Esential in Educatie, Promovarea Imaginii Scolii, Ianuarie 2016 PDF

Esenial n Educaie / Nr.
1/ ianuarie, 2016
NR. 1/ianuarie, 2016
Esenial n educaie
PROMOVAREA IMAGINII COLII!
ESENIAL MEDIA
Esenial n Educaie / Nr. 1/ ianuarie, 2016
S.C. ESENIAL MEDIA PRESS S.R.L.

J03/178/2009; 25061577
PITETI, judeul ARGE
Tel.: 0741.938.935; 0735.921.659; 0769.447.895
E-mail: ziarulesential@gmail.com
Esenial n educaie (CD-ROM)/ NR. 1/ianuarie, 2016

Editor: Loredana DUMITRESCU
REDACTORI COORDONATORI:
AIDA MUSCALU
LUCIA RIZEA
EMILIA FI
AUTORII I ASUM NTREAGA RESPONSABILITATE

PENTRU CONINUTUL MATERIALELOR PUBLICATE!
Esenial n educaie (CD-ROM) =

ISSN 2458-0511
ISSN-L 2067-2675
Metode de nvare prin cooperare

Efecte formative i condiii psihopedagogice necesare aplicrii acestora.
Exemple din practica didactic
Profesor pentru nvmnt primar:Abaza Irina
coala Gimnaziala Nr 1 Oneti
Shimbrile n planul gndirii pe care metodele de nvare prin cooperare le produc, cele de idei, de
opinii, verbale, aciune, activeaz copiii i i motiveaz reducnd ncorsetarea pe care deopotriv i ei i
nvtoarea o resimt ntr-o activitate tradiional.
Metodele interactive determin elevii s rezolve n grup problemele cu care se confrunt(sarcina
didactic) s ia decizii i s aplaneze conflicte ce pot aprea. Ei descoper o noua experien
interrelaionnd n grupuri de nvare activ, aceea de a studia, de a investiga mpreun i capt
ncredere n capacitile individuale i ale grupului. Munca n echip i bucur, le confer ncredere n
forele proprii, ceea ce i determin s i asume responsabiliti, s se ajute reciproc pentru a duce la bun
sfrit sarcinile asumate.
Prin aplicarea n clas a metodelor interactive de grup, copiii i exercit capacitatea de a selecta
informaii, de a comunica idei i deprind comportamente de nvare necesare n viaa de colar i adult.
Efortul lor trebuie s fie unul intelectual, de exersare a proceselor psihice i de cunoatere, de abordare a
altor dimensiuni intelectuale, interdisciplinare, dect cele clasice.
Metodele de nvare prin cooperare acioneaz asupra modului de gndire i de manifestare a
elevului. Aplicarea lor trebuie fcut sub forma unui joc cu reguli. Prezentate astfel, ele atrag copiii n
activitate spre nvarea activ, spre cooperare, i determin s se consulte n grup n luarea deciziilor i
previn/aplaneaz conflictele.
Metodele interactive de grup necesit mult tact din partea dasclilor, deoarece trebuie ca ei s-i
adapteze stilul didactic n funcie de structura personalitii copilului. Ele pot fi instrumente importante pe
care nvtorii le pot utiliza pentru activiti interesante, dense care ajut copiii s realizeze judeci de
substan i fundamentale , s sprijine copiii n ntelegerea coninuturilor pe care s fie capabili s le
aplice n viaa real.Aceste metode stimuleaz creativitatea elevilor, ce const n enunarea spontan a ct
mai multor idei pentru soluionarea unei probleme, dezvolt copiilor capacitatea de efort propriu(dirijat),
capacitatea de investigare, de descoperire, dezvolt abiliti de explorare i apoi cele de comunicare,
promoveaz gndirea i nvaarea activ prin cooperare, permit copiilor s-i organizeze cunotinele
teoretice, artistice, practice, expunerea lor verbala, presupun alternarea activitii individuale cu cea de
grup, contribuie la formarea gndirii critice, ncurajeaz cooperarea n activiti dar i independena,
promoveaz relaiile interculturale pe baza comunicrii, promoveaz o activitate didactic modern
centrat pe demersuri intelectuale interdisciplinare, sunt mijloace eficiente de exersare a imaginaiei
nvnd copilul s gndeasc n viitor, s se proiecteze pe sine ntr-o alt ipostaz, contribuie la
dezvoltarea copilului pe toate nivelurile.
Contribuind la predarea i nvarea cunotinelor, la fixarea, consolidarea i evaluarea acestora,
metodele de nvare prin cooperare se prezint ca jocuri distractive.Ele determin elevul s urmreasc
atent, cu interes sporit i curiozitate lecia, s-i foloseasc imaginaia, memoria, puterea de anticipare.
Un alt aspect pozitiv al folosirii acestor metode n lucrul efectiv la clas este ncurajarea
colaborrii i stimularea spiritului de echip, dar i dezvoltarea spiritului competiional.
Prin cooperare, activitatea devine mai antrenant, mai dinamic, mai eficient, copiii
mobilizndu-se i devenind dornici s ajung la un rezultat.
Metoda
Mozaicul
n ce
domeniu/
arie se poate
aplica
curricular
i la ce nivel
Limb i
comunicare
Condiii psihopedagogice
necesare aplicrii metodei
- pregtirea climatului optim pentru a

trezi interesul elevilor;
3
Efecte formative
- cognitive (achiziia de cunotine,

deprinderea de a selecta, de a sintetiza,
Om i
societate
- clasele
a III-a, a IV-a
Lb.romn
Palriile
gnditoare tiine
Matematic
Istorie
Geografie
-clasele I,
a II-a
-clasele
a III-a, a IV-a
tiu-vreau
s
tiu-am
aflat
Lb.romn
tiine
Matematic
Istorie
Geografie
-clasele aII-a
-clasele aIIIa- a IV-a
Turul
galeriei
Lb.romn
tiine
Matematic
Istorie
Geografie
Educaie
civic
- pregtirea materialului de studiu i

mprirea acestuia pe fragmente;
- construirea grupurilor iniiale i de
experi;
- activizarea, coordonarea, ndrumarea
elevilor spre cooperare;
- monitorizare, nvtoarea asigur c
informaiile i cunotinele se transmit
corect;
- poate fi folosit la orice categorie de
vrst psihopedagogic;
- respectarea specificului fiecrei plrii
putnd fi purtate pe rnd de fiecare
participant;
- pregtirea unui material didactic bogat,
plriile frumos colorate;
- pregtirea climatului optim;
de a prezenta informaia)
- afectiv-relaionale (capacitatea de a
relaiona armonios cu ali colegi,
spiritul de echip, tolerana la puncte de
vedere diferite)
- deblocheaz creativitatea uman;

- promoveaz nvarea prin colaborare
i cooperare ntre elevi;
- schimbarea la elevi a perspectivei de
gndire;
- dezvolt gndirea obiectiv(plria
alb);
- dezvolt gndirea afectiv(plria
roie);
- dezvolt gndirea negativ(plria
neagr);
- dezvolt gndirea pozitiv(plria
galben);
- dezvolt gndirea creativ(plria
verde);
- metacogniie (plria albastr);
- stimuleaz creativitatea;
- dezvolt capacitatea de analiz i
rezolvare de probleme;
- mprirea clasei n grupe a cte 4-5
- contribuie la o lectur activ, o
elevi i fiecare grup i va alege un
rat crescut a reteniei informaiei,
reprezentant care va nota pe fi cele
la creterea capacitii de a realiza
stabilite de membrii grupului;
categorizri i a unui interes crescut
- prezentarea tabelulului cu rubricile:
pentru nvare;
tiu / Vreau s tiu / Am nvat i
- se realizeaz o nvare autentic
parcurgerea celor trei pai: inventarierea i durabil prin asimilarea unor
cunotine noi i restructurarea
a ceea ce tim (etapa tiu),
determinarea a ceea ce dorim s nvm activ a unor scheme mentale;
(etapa Vreau s tiu) i reactualizarea a - se dezvolt capacitatea
aceea ce am nvat (etapa Am nvat). de exprimare oral, elevii fiind pui
- notarea ntrebrilor elevilor;
n situaia de a reformula cu propriile
- studierea unui text, realizarea unor
lor cuvinte cele nvate.
investigaii;
- se formeaz capacitatea de cooperare
- monitorizarea activitii pe grupe;
i colaborare cu ceilali membrii din
grup;(act.n perechi i n grup);
- contribuie la achiziia de noi de
cunotine i-completarea lacunelor;
-dezvolt ncrederea n sine;
- antrenarea elevilor n aprecierea
- elevii sunt ncurajai s-i exprime
lucrrilor dup criterii clare, explicite,
opiniile
afiate de ctre profesor;
- se dezvolt deprinderile de auto i
- discutarea rezultatelor finale, a
interevaluare a elevilor;
- dezvoltarea gndirii critice;
aprecierilor colegilor; aceast discuie
poate fi rspunsul la ntrebarea Ce a
- implicare activ;
schimba la posterul meu acum, dup ce
- sentimente de mplinire;
4
Explozia
stelar
Jurnalul
cu dubl
intrare
clasele
am vzut i altele ?
a III-a, a IV-a - organizarea spaiului de expunere ;
- braistorming individual ;
- interviu de grup ;
- realizarea produselor;
- susinerea produselor de ctre un
raportor;
- afiarea produselor;
- efectuarea turului galeriei;
- dezbaterea;
Lb romn
- pregtirea psihologic pentru nvare;
clasele a II-a, - prevenirea i reducerea influenelor
a III-a,a IV-a negative ale surselor perturbatorii;
Matematic
- asigurarea repertoriilor congruente;
clasele a III-a - asigurarea unui limbaj comun ntre
a IV-a
educaor i educat;
Ed civic
- utilizarea unor modaliti eficiente de
activizare;
Clasele
a III-a, a IV-a
tiine
Istorie
Limb i
comunicare
Om i
societate
-clasele aIIIa- a IV-a
- se realizeaz valorizarea fiecrui elev;

- dezvoltarea ncrederii de sine;
- duce la o nvare agreabil;
- faciliteaz crearea de rspunsuri la

ntrebri n grup i individual, pentru
rezolvarea problemei propuse;
- stimuleaz creativitatea n grup i
individual;
- dezvolt i exerseaz gndirea
cauzal, divergent, deductiv,
inteligenele multiple, limbajul, atenia
distributiv;
- dezvolt capacitatea de comunicare i
de interrelaionare;
- promoveaz colaborarea i
cooperarea;
- pregtirea i selectarea resurselor :elevii - este o tehnic / metod folosit
sunt solicitai s citeasc cu atenie un pentru a-i ndemna pe elevi s
anumit text; fiecare elev alege din text coreleze noile informaii cu
un pasaj care l- a impresionat mai
experiena lor personal, cu
mult ; pagina de caiet este mprit n cunotinele anterioare; s reflecteze
la semnificaia pe care o are un text
dou : n partea stng , fiecare elev
scrie pasajul ales ; n partea dreapr
( un coninut informaional ) pentru
noteaz comentariile referitoare la
fiecare dintre ei ;
pasajul respectiv, formuleaz ntrebri,
- elevii au posibilitatea s-i etaleze
realizeaz un desen;
experienele anterioare i s le coreleze
- monitorizarea activitii individuale;
cu noile informaii, pot nota impresii,
- nvtorul se asigur c elevii au
sentimente, ntrebri ;
abiliti de citire contient, cursiv i c - se dezvolt abilitile de comunicare;
sunt disponibili s lucreze cu textul ;
- se dezvolt ncrederea n sine;
- dezvolt competene sociale
relevante;
- metoda permite decodificarea textelor
citite ;
-are o eficien cognitiv sporit;
Exemple de aplicare a metodelor de nvare prin cooperare n practica didactic

Limba romn - clasa a II-a -Textul Cheile dup Tudor Arghezi
Cel ce poart plria alb trebuie s redea pe scurt coninutul textului Cheile,
oferind o privire obiectiv a informaiilor.
Purtnd plria roie, gnditorul poate spune aa: Aa simt eu n
legtur cuAceast plrie legitimeaz emoiile i sentimentele ca parte
integrant a gndirii. Plria roie permite gnditorului s exploreze sentimentele
celorlali participani la discuie, ntrebndu-i care este prerea lor n legtur cu
5
personajele povestirii (Miu i Baruu) din perspectiva plriei roii, adic din punct de vedere
emoional i afectiv.
Plria neagr este plria avertisment, concentrat n special pe aprecierea negativ
a lucrurilor. Gnditorul plriei negre puncteaz ce este ru, incorect i care sunt erorile,
explic ce nu se potrivete i de ce ceva nu merge, care sunt riscurile, pericolele, greelile
fcute de cei doi copii. Gnditorul nu exprim sentimente negative, acestea aparinnd
plriei roii, dup cum aprecierile pozitive sunt lsate plriei galbene.
Plria galben este simbolul gndirii pozitive i constructive, al optimismului. Se concentreaz
asupra aprecierilor pozitive, aa cum pentru plria neagr erau specifice cele negative.
Nu se refer la crearea de noi idei sau soluii, acestea fiind domeniul plriei verzi.
Pentru textul pus n discuie copiii ar putea rspunde la ntrebarea : Credei c pentru cei
doi copii hotrrea luat de unchiul Sesis este considerat o pedeaps?
Plria verde simbolizeaz gndirea creativ. Cutarea alternativelor este aspectul
fundamental al gndirii sub plria verde. Este folosit pentru a ajunge la noi concepte i noi
percepii, noi variante, noi posibiliti. Cere un efort de creaie. Cei care sunt sub semnul acestei
plrii trebuie s gseasc soluii la urmtoarea problem: Cum ai fi procedat dac ai fi fost n
locul unchiului Sesis?
Plria albastr este plria responsabil cu controlul demersurilor desfurate.
Este dirijorul orchestrei i cere ajutorul celorlalte plrii. Gnditorul plriei albastre
definete problema i conduce ntrebrile, formuleaz ideile principale i concluziile la
sfrit. Monitorizeaz jocul i are n vedere respectarea regulilor.
Limba romn - clasa a II-a -Textul ,,Criasa Zpezii de H. Cr. Andersen
Plria alb: informeaz (Despre ce este vorba n text povestirea leciei)
Plria roie: spune ce simte ( Ce i-a plcut mai mult n text, de ce?)
Plria neagr: pesimist ( De ce s-a speriat bieelul? De ce criasa nu este lsat s intre n cas?)
Plria galben: optimismul (Cum descrie bunica iarna? Care sunt frumusele pe care ni le poate oferi
criasa?)
Plria verde: creativ ( Imagineaz-i un dialog cu Criasa Zpezii! Imagineaz i o cltorie n
palatul Criesei Zpzii!)
Plria albastr: clarific (Adreseaz cteva ntrebri colegilor, prin care s clarifici coninutul textului!)
Matematic, clasa a IV-a - consolidarea nmulirii cu numere naturale n concentrul 0-100:
Elevii au fost mprii n grupe de cte ase, fiecare din ei primind o plrie colorat i au avut de
rezolvat urmtoarele sarcini, pornind de datele pe care le au la dispoziie:
Date: 3 rnduri cu cte 9 lalele, 5 rnduri cu cte 7 narcise, s-au luat 21 flori.
Sarcini:
Citete colegilor de grup datele pe care le are;
Rezolv problema;
Descoper greelile i afl un nou mod de rezolvare;
Creeaz o problem pe baza datelor citite de colegul su;
i exprim sentimentele (bucuria c au fost plantate flori i tristeea c au fost
rupte florile);
Alege modul de rezolvare, observ notarea n caiete a rezolvrii probleme
Expozia stelar - se scrie problema a crei soluii trebuie descoperit apoi se formuleaz ct mai multe
ntrebri care au legtur cu ea
tiine - clasa a III-a
CUM?
DE CE?
CND?
SAREA SE
DIZOLV
N AP
CINE?
UNDE?
Limba Romn n Ajun de Anul Nou- Fnu Neagu- clasa a IV-a

CUM?
DE CE?
CND?
BNIC
CINE?
UNDE?
Bibliografie:
o Lect.univ.dr. Mihaela Voinea, Tehnici de nvare prin cooperareTRANSVERVAL
INTERACTIVE TRAINING- Program de formare-dezvoltare continu a cadrelor didactice
7
din nvmntul preuniversitar, Braov, 2011

o Elena Mndru, Areta Niculae, Lucica Borbeli, Strategii didactice interactive, Editura
Didactica Publishing House, 2010
o Silvia Breban, Elena Gongea, Georgeta Ruiu, Mihaela Fulga- Metode interactive
de grup, Editura Arves Bucureti, 2002;
o M.E.d.c. nvarea activ - ghid pentru formatori i cadre didactice, Bucureti, 2001.
PROMOVAREA IMAGINII GRADINITEI PRIN DERULAREA UNOR

PARTENERIATE IN CADRUL COMUNITATII LOCALE
Prof.Paulica ACASANDREI
Maria PIRON
G.P.P,,AZURCONSTANTA
1. IMPORTANTA DERULARII PARTENERIATELOR CUREPREZENTANTIICOMUNITATII
LOCALE
Parteneriatul educational este un concept care devine tot mai prezent in relatiile de
colaborare ce se stabilesc intre unitatile de invatamant si diferitele segmente ale societatii.
Necesitatea si importanta parteneriatelor rezida in doua aspecte:
nevoia deschiderii gradinitei catre comunitate;
sensibilizarea comunitatii la nevoile gradinitei;
Modalitatea eficienta si viabila prin care comunitatea poate sa raspunda solicitarilor din sistemul
educational este practicarea in parteneriat a proiectelor, acest lucru ramanand un instrument
valoros al gradinitei-in general si un mare castig pentru educatia copiilor-in special, pornind de
la ideea ca prescolarul trebuie scos cat mai mult din atmosfera obisnuita a gradinitei pentru a
intra in relatie cu semenii. Copilul vine astfel in contact cu diferite persoane, creste si se
dezvolta intr-un mediu comunitar variat.
Educatoarea este cea care trebuie sa initieze, sa conceapa, sa structureze pertinent si corect
parteneriatul educational, traducandu-l intr-un proiect valoros pentru toate partile implicate.
2 TIPURI DE PARTENERIATE- dupa nevoile si scopul urmarit
parteneriate care au ca scop modernizarea bazei materiale si a spatiilor de invatamant;
diversificarea, innoirea materialului didactic aferent procesului de invatamant;
parteneriate ce vizeaza atenuarea problemelor copiilor cu nevoi speciale;
parteneriate pentru cunoasterea reciproca si buna relationare;
parteneriate ce vizeza o cat mai buna integrare a copiilor in societate;
parteneriate profesionale, ce vizeaza formarea continua a cadrelor didactice;
parteneriate de imagine, in scopul popularizarii experientelor pozitive.
3. REGULI DE BAZA- care trebuie respectate in conceperea si realizarea unui parteneriat
educational:
orice proiect de parteneriat trebuie sa porneasca de la anumite nevoi identificate(analiza de
nevoi/SWOT: puncte tari, puncte slabe, oportunitati, amenintari);
analiza SWOT da nastere ideii de proiect;
proiectul trebuie sustinut de un argument intocmit pe baza analizei SWOT;
proiectul trebuie sa aiba ca finalitate producerea unei schimbari in bine in domeniul ce-l
vizeaza; ca atare trebuie mai intai sa precizam raspunsul la intrebarile:,,Ce schimbare se
produce daca derulam proiectul?, ,,Ce s-ar intampla in cazul in care nu derulam proiectul?;
stabilirea cu claritate a etapelor proiectului;
evaluarea si impactul proiectului.
4. ETAPELE PROIECTULUI DE PARTENERIAT EDUCATIONAL
a.Intocmirea protocolului intre parteneri-cuprinde angajamentul partilor, obligatii comune,
obligatii individuale, semnarea protocolului intre parti.
b.Structura proiectului
1.Organizarea documentatiei:titlul proiectului, tema, partenerii, colaboratori permanenti si
ocazionali, grup tinta, initiatorul proiectului, beneficiari directi si indirecti, analiza de nevoi,
argument, mijloace de realizare, metode, tehnici, principii de lucru, scop si obiective, echipa de
realizare, repere temporale, locatia, resursele proiectului, rezultate asteptate-previziunea
impactului asupra persoanelor, organizatiei, comunitatii si eventualele produse finale.
1.Organizarea desfasurarii proiectului
9
Echipa proiectului
Alcatuirea programului de activitati,in concordanta cu obiectivele stabilite(teme,continuturi,
responsabilitati, loc, data)
Identificarea resurselor ce pot fi puse la dispozitia proiectului care trebuie sa fie in
concordanta cu obiectivele si cu programul de activitati(umane, materiale, financiare, resurse de
informatie)
3.Implementarea proiectului- derularea propriu-zisa a activitatilor, conform calendarului.
4.Monitorizarea si evaluarea proiectului-se vor concepe de comun acord si se vor pune in
practica modalitati de monitorizare, evaluare si autoevaluarea proiectului:la inceput, pe parcurs,
la final.
5.Diseminarea rezultatelor-experienta pozitiva si rezultatele proiectului se vor face
cunoscute, utilizand o diversitate de mijloace de comunicare.
6.Finalizarea proiectului-moment mai special in care se va sarbatori reusita si se vor analiza
alte nevoi care sa conduca la un nou proiect.
5. OBIECTIVE CADRU ALE PARTENERIATELOR IN CADRUL COMUNITATII
1. Cooptarea diferitilor reprezentanti ai comunitatii locale ca parteneri in procesul educativ.
2. Informarea membrilor comunitatii despre valorile promovate in institutiile de invatamant
prescolar, formandu-i ca beneficiari directi ai achizitiilor de ordin educational ale propriilor copii.
3. Cresterea disponibilitatii de colaborare in cele mai diverse domenii(educativ, sanitar,
gospodaresc, informativ).
4. Realizarea schimbului de opinii in ceea ce priveste necesitatea unui mediu educativ sanatos.
5. Colaborarea intre toate resursele umane implicate in viata gradinitei, astfel incat copilul sa
aiba prioritate absoluta.
6. Cresterea imaginii publice a institutiei.
7. Oportunitatea de a schimba idei si impresii, de a impartasi din propria experienta si de a
prelua noutati.
6. PARTENERIATE DERULATE
1.,,Impreuna pentru copii nostri-parteneriat educational cu familia derulat pe parcursul a doi
ani scolari.
Scopul: Initierea parintilor in problemele specifice educatiei din gradinita privita ca un
,,microgrup din care copilul face parte;dobandirea de catre parinti a unor abilitati de
relationare cu copii.
Parteneriatul gradinita-familie construieste relatii stranse intre cele doua medii ale educatiei,
stabileste un sistem de valori apropiat intre acestea, care poate avea un efect benefic asupra
copiilor.
Exemple de activitati derulate pe perioada parteneriatului:,,Ne intalnim din nou, ,,Traditii
de Craciun, ,,Cine lucreaza mai frumos?, ,,Cum aleg scoala la care va merge copilul
meu?, ,,Ultimii pasi impreuna.
Una dintre cele mai interesante si placute intalniri a fost cea cu tema:,,Cine lucreaza mai
frumos?-activitate in care parintii au fost implicati sa participe activ alaturi de copii lor. S-au
format perechi parinte-copil si au realizat impreuna un desen cu tema ,,Familia mea. Apoi s-au
format doua echipe si s-au pregatit un set de intrebari pentru parinti si un set de intrebari
pentru copii, cu confirmarea raspunsurilor de catre parinte sau de catre copil. Acest moment lam intitulat ,,Cat de bine ne cunoastem?.
Finalizarea proiectului a fost conceputa ca o analiza, impreuna cu parintii, a aspectelor pozitive
sau negative pe care le-am intalnit pe parcursul celor doi ani de intalniri.
2.,,Primii pasi spre scoala-parteneriat cu Scoala ,,N.COICIU
Obiectivele parteneriatului:
Realizarea unui schimb de opinii in ceea ce priveste necesitatea unui mediu educational
stimulativ.
Stabilirea unor puncte comune cu privire la programul derulat la grupa pregatitoare si
semestru I al clasei I.
10
Familiarizarea prescolarilor cu mediul educational in care vor pasi in curand.

,,In vizita la cei mici- a fost una dintre cele mai placute intalniri si s-a organizat sub forma
unei activitati comune desfasurata la gradinita, unde scolarii au venit in vizita. Prescolarii le-au
pregatit si prezentat un scurt moment artistic si le-au adresat scolarilor intrebari, cum ar fi: ,,Va
place la scoala, ,,Va mai amintiti de gradinita?, ,,Cum ati invatat sa cititi?. Scolarii le-au
raspuns la intrebari si o eleva le-a citit o scurta poveste intitulata ,,Cartea. A fost o intalnire
emotionanta, iar compunerile pe care le-au scris elevii clasei a IV-a in urma vizitei la gradinita
ne-au impresionat si ne-au mers direct la suflet.
Alte activitati derulate pe perioada parteneriatului au fost: ,,Darul pentru prieteni, ,,Vizita la scoala,
,,Vizita la biblioteca.
4. ,,Prietenul meu, politistul!-parteneriat cu politia in vederea intensificari activitatii de sprijinire a
copilului prescolar in dobandirea de cunostinte, capacitati si deprinderi care sa-i permita cu usurinta la
conditiile de mic pieton.
Obiectivele proiectului:
Sprijinirea copiilor pentru intelegerea necesitatii respectarii regulilor de circulatie, in vederea asigurarii
securitatii personale.
Cunoasterea consecintelor nerespectarii regulilor de circulatie.
,,Semne de circulatie-convorbire cu suport intuitiv, a fost una dintre activitatile derulate pe parcursul
parteneriatului, a fost realizata in sala de grupa si a fost coordonata de d-nul politist. Copiii au avut ocazia
sa-si etaleze cunostintele despre regulile de circulatie cu o placere deosebita, fiind motivati de prezenta
politistilor, iar acestia la randul lor au fost placut impresionati de faptul ca niste copii de gradinita sunt
atat de atenti la ceea ce se intampla pe strada.
6. Recuperarea copiilor cu tulburari asociate printr-un program de parteneriat intre educatoare-logoopedpsiholog.
Programul de parteneriat s-a initiat ca urmare a depistarii la nivelul grupei pregatitoare a unor copii cu
tulburari de vorbire si cu tulburari de comportament si a fost conceput in colaborare intre cele trei parti:
educatoare-logoped-psiholog in vederea unei interventii complete, din toate cele trei aspecte , dar avand
acelasi obiectiv cadru:
Recuperarea cu tulburari in colectivul de copii si monitorizarea permanenta a lor.
Atributiile in cadrul programului
logoped:-elaborarea planului de recuperare a limbajului si psihomotricitatii
-realizarea materialelor folosite in recuperarea limbajului si psihomotricitatii
-efectuarea selectiva a activitatilor de recuperare
-consilierea educatoarelor pentru a realiza integrarea copiilor cu ces
psiholog:-realizarea evaluarilor psihologice initiale, continue si finale
-activitati psihoterapeutice individuale si de grup
-educarea psihomotricitatii
educatoare:-asigurarea frecventei la programul de terapie corectiv-compensatorie
-adaptarea curriculumului la nevoile speciale ale copiilor cupransi in program,
identificand punctele comune celor doua tipuri de activitati
-asigurarea integrarii reale a copiilor cu ces
CONCLUZII: Initierea si derularea de activitati in parteneriat reprezinta o provocare pentru educatorul
de azi, necesitand multa creativitate in concepere, dinamism in derulare, responsabilitate in monitorizare,
flexibilitate in luarea deciziilor.
In esenta, a manageria un proiect inseamna a stapani arta de a sti sa faci o schimbare:
inseamna sa gasesti modul optim pentru a atinge un scop;
sa poti conduce efectiv resursele disponubile pentru a atinge scopul;
sa identifici just competentele persoanelor implicate in proiect si sa le utilizezi corespunzator,
sa combini atitudini, abordari si tehnici ce se aplica la o gama larga de sarcini.
Iar apoi sa fii capabil sa gestionezi cu succes schimbarea pentru a-i prezerva valoarea de castig.
11
PROMOVAREA IMAGINII COLII

Acatinci Ramona Liliana
Centrul colar de Educaie Incluziv, Suceava
Planificarea, implementarea i evaluarea unei campanii de relaii publice, privind
promovarea imaginii colii
1. Stabilirea obiectivelor, a orarelor i a bugetelor
innd cont de scopul i de obiectivele organizaiei,trebuie stabilite obiectivele programului de relaii
publice privind promovarea imaginii colii. O definire clar a obiectivelor face posibil evaluarea
succesului campaniei, pentru c poi masura ct de mult te-ai apropiat de indeplinirea lor sau cu ct i-ai
depit ateptrile. Ateptrile de timp sau orarele pentru atingerea rezultatelor nu trebuie stabilite dect
cu aproximaie,dar termenele limit trebuie s fie realiste, n funcie de obiectivele alese. Dac tii exact
ct de mare este bugetul, poi s identifici mult mai eficient ce soluii creative vei folosi, ce tip de media
poi s foloseti i ct de des.
2. Elaborarea strategiei creative: alegerea temei i a unor mijloace de comunicare
Tema
Succesul sau insuccesul unei campanii de promovarea a imaginii colii depinde n mare msura de
creativitatea temei. Trebuie s se raspund la intrebarea Care este cea mai potrivit modalitate pentru a
atrage atenia publicului ? . Prin creativitate, adic prin folosirea de cuvinte i simboluri ntr-o abordare
original pentru fiecare public, se obin fectele dorite. De exemplu tema poate fi elaborat ntr-o edin
de brainstorming, pentru c este important s se aib n vedere toate ideile, fr prejudeci i s nu fie
nfrnat imaginaia.
Stabilirea publicului int
Inainte de a planifica o campanie de promovare a imaginii colii trebuie s ai o descriere clar a
publicurilor, nainte s se aplice strategia. Cu ajutorul datelor demografice ( date statistice : vrsta, sexul,
educaia, venitul i mediul de provenien) i psihografice (informaii calitative, referitoare la stilul de
via, ceea ce le place i ceea ce nu le place ) i poi face o strategie despre tacticile pe care trebuie s le
foloseti ,pentru ca strategia s aib succes. Pentru stabilirea i cercetarea publicurilor-int se folosesc, in
general, sondajele de opinie pe baz de chestionar.
Alegerea mijloacelor de comunicare n mas
Acest lucru depinde att de publicul-int, ct i de mesajul pe care vrei s-l transmii i bineneles
acest aspect depinde de bugetul pe care-l ai la dispoziie. n consecin, trebuie luate n considerare trei
ntrebri n selectarea unor media potrivite pentru un anumit mesaj ;
Ce audien vrei s atingi i care este cota de credibilitate dat de acea audien fiecarui mijloc de
comunicare ?
Cnd trebuie s atingi acea audien i pn la ce dat trebuie s primeasc un mesaj pentru a
rspunde la el ?
Ct trebuie s cheltuieti i ct i permii s cheltuieti ?
3. Implementarea campaniei de relaii publice
Implimentarea proiectului implic adaptarea i aplicarea tacticilor n funcie de strategii, innd cont
de orar i buget, menionnd oamenii informai i rezolvnd problemele n mod pozitiv.
12
4. Evaluarea campaniei de relaii publice

Trebuie s apar dou forme de evaluare ntr-o campanie: monitorizare i evaluare final. Pentru a
face o evaluare final de succes trebuie s se pstreze analizele la un nivel profesionist, s se foloseasc
critica constructiv; nu este permis vntoarea de vrajitoare .
Trebuie analizate rezultatele finale ale campaniei, i anume : impactul asupra publicurilor, efectul
asupra obiectivelor i asupra misiunii organizaiei, efectul asupra atitudinilor publicului fa de
organizaie i asupra percepiei lor despre organizaie, efectul asupra statutului financiar al organizaiei,
asupra atitudinii etice i asupra responsabilitii sociale.
Schia de campanie de relaii publice privind promovarea imaginii colii

Definete problema. Stabilete obiectivele campaniei ntr-un cadru organizaional;
Evalueaz impactul problemei asupra publicurilor i asupra organizaiei i definete clar elementele
acelei probleme;
Dezvolt o strategie organizaionala n consonan cu misiunea organizaiei;
Determin o strategie de comunicare pentru a atinge obiectivele propuse;
Planific aciuni, teme i apeluri ctre publicuri. Pentru a elabora o strategie funcional i planificat,
unde va fi pus accentul: pe reclame, pe informare public i/sau promovare;
Dezvolt un plan de responsabiliti organizaionale, cu bugete i orare;
Decide care sunt cele mai potrivite tactici pentru strategia aleas i cum vei monitoriza fiecare aspect;
Evalueaz rezultatele campanie de promovare a imaginii unitii colare.
Bibliografie selectiv
1. Coman , Cristina , Relatii publice si mass-media, Iasi, Editira Polirom,2000
2. Dragan,I. , Paradigme ale comunicarii de masa, Editura Sansa, Bucuresti, 1996
3. Rus,Flavius Catalin, Introducere in stiinta comunicarii si a relatiilor publice,Iasi, Editura
Institutului European,2002
4. McQuail, Denis, Windahl,Seven, Modele ale comunicarii, Bucuresti, Editura Comunicare.ro,2004
5. Remus ,Pricopie, Relatii publice,Curs support.
13
Promovarea imaginii colii prin dezvoltarea unor parteneriate ntre coal

familie comunitate
Adina Achim Liceul Teoretic Nicolae Blcescu, Cluj-Napoca
coala reprezint principalul cadru instituionalizat desemnat de societatea uman pentru
educarea, formarea i orientarea tinerelor generaii. Rolul i statutul colii sunt bine definite n
cadrul mediului social i se regleaz permanent prin interaciunile constante dintre coal i
comunitate. coala nu poate s mai fie o instituie nchis, autosuficient i izolat, ci trebuie s
fie deschis i receptiv la mobilitatea social i economic a comunitii pe care o aservete.
colile care duc la bun sfrit formarea i orientarea tinerelor generaii se consider pe ele nsele
i elevii lor ca parte a sistemului social ce include familiile i comunitile. Cercetrile
desfurate n multe ri arat c atunci cnd colile, familiile i comunitile lucreaz mpreun
ca parteneri, elevii sunt primii beneficiari.
n lumina celor precizate, este evident faptul c colii i revine atribuia de a-i promova
politica, orientarea i, concomitent, activitatea pe care o desfoar pentru i cu elevii n rndul
comunitii n cadrul creia funcioneaz. n Romnia, ca i n alte ri, relaia coalfamiliecomunitate local dobndete un rol important n refacerea identitii sociale i naionale, dar i
n valorizarea potenialului uman, n concordan cu politicile europene n domeniul educaiei.
Exist mai multe modaliti prin care aceast relaie poate fi pus n aplicare, printre care
enumerm: crearea i promovarea unei imagini pozitive n societate prin existena unei pagini
web a colii; organizarea unor evenimente precum Ziua Porilor Deschise; colaborarea
eficient cu toi reprezentanii minoritilor etnice; personalizarea ofertei educaionale la nivel
instituional prin diversificarea i flexibilizarea acesteia n funcie de nevoile i interesele
beneficiarilor; iniierea, dezvoltarea i susinerea unor parteneriate cu familiile i membrii
comunitii locale; etc.
Parteneriatele sunt expresii directe ale dialogului pe care coala l iniiaz cu prinii i
comunitatea n vederea creterii calitii activitii educative. n cadrul acestui dialog, coala i
promoveaz i proiecteaz imaginea i specificul acesteia n cadrul social. n cadrul oricrui
parteneriat de acest fel, se au n vedere urmtoarele direcii:
-
identificarea partenerilor implicai i stabilirea rolului i a responsabilitilor

fiecruia;
susinerea parteneriatelor cu toi factorii sociali interesai de dezvoltarea educaiei;
stabilirea unui set de valori care s influeneze evoluia societii i a educaiei.
Parteneriatul poate fi o soluie pentru alocarea i folosirea resurselor locale, pentru

atragerea altor resurse n vederea rezolvrii unor probleme comunitare.
14
Construirea parteneriatului este un proces ce implic adoptarea unui management

bazat pe colaborare, comunicare, acceptare a diversitii, responsabilizarea partenerilor i
implicare reciproc.
DE CE SUNT IMPORTANTE PARTENERIATELE COAL-FAMILIECOMUNITATE?
ntr-un parteneriat, coala i familia mpart responsabilitatea n formarea tinerei generaii.
Parteneriatul se bazeaz pe respect reciproc i pe cunoaterea de ctre fiecare membru a
succeselor obinute. Ca o extensie a acestui parteneriat, coala poate determina implicarea
comunitaii locale. Cnd coala dezvolt i implementeaz strategii pentru promovarea efectiv a
relaiei coal-familie-comunitate, rezultatul direct este mbuntirea performanelor pentru toi
elevii, iar toi cei implicai vor fi mai puternici.
Cel mai important lucru realizat atunci cnd coala, familia i comunitatea sunt parteneri
este acela c elevii beneficiaz de o educaie angajat i cu sens. De asemenea, elevii sunt
capabili s vad legtura dintre coninuturile nvate n coal i competenele cerute de
societate.
CE ROL AU PARTENERIATELE?
Sunt nenumrate motivele pentru a dezvolta parteneriate ntre coal- familie- comunitate
local. Acestea: pot mbunti programele i climatul colar; pot oferi familiilor servicii i
suport; pot dezvolta competenele prinilor; pot crea legturi ntre familii, membrii colii i ai
comunitii,
pot ajuta cadrele didactice n efortul lor; pot ajuta generaiile tinere s reueasc n coal i
n via.
Cnd familia, coala i comunitatea sunt implicate mpreun n educaie, elevii primesc
mesaje comune de acas, de la coal i din societate despre importana frecventrii colii, a
implicrii n activitatea de nvare i a susinerii unui efort continuu n vederea unei integrri cu
success n societate la vrsta maturitii .
n concluzie, coala este una din instituiile centrale ale oricrei comuniti, deci i a celei
romneti. Ea are roluri specifice, dar nu poate funciona i nu se poate dezvolta fr a ine cont
de specificul comunitii n care funcioneaz. De asemenea, coala reprezint instituia care
ofer prinilor i familiilor ce formeaz comunitatea un serviciu social: educaia tinerei
15
generaii. Aceasta este cea care va asigura viitorul i prosperitatea comunitii. n acest context,
este imposibil s imaginm educaia n afara relaiei coal-familie-comunitate.
16
Promovarea imaginii colii

Prof. nv. primar Adelina Stieger,
coala Gimnazial Ioan Opri Turda, jud.Cluj
coala Gimnazial "IOAN OPRI" a devenit partener ntr-un proiect european ERASMUS+,
aciunea KA2 - parteneriate strategice n domeniul colar.
Proiectul, intitulat Presenting Legends Across the Continent in European Schools, se va desfura pe
durata a 2 ani, avnd ca tem legende, mituri i poveti tradiionale europene.
Obiectivele acestui proiect vizeaz:
dezvoltarea abilitilor transversale folosind metode inovatoare (antreprenoriat, multiculturalism,
competene digitale);
promovarea cooperrii ntre autoritile locale i regionale i alte instituii (muzee, biblioteci,
galerii de art) cu scopul creterii calitii educaiei;
dezvoltarea competenelor de comunicare ntr-o limb strin a cadrelor didactice precum i
creterea interesului elevilor pentru lectur prin activiti practice de documentare.
Activitatea educaional intitulat Legenda bradului de Crciun, avnd ca scop respectarea
tradiiilor i obiceiurilor prilejuite de Sfintele Srbtori de Crciun, s-a desfurat n perioada 2-11
decembrie 2015, cu participarea unui numr de 30 elevi din clasa Pregtitoare B de la coala
Gimnazial Ioan Opri Turda, sub ndrumarea doamnei profesoare n nvmntul primar Adelina
Stieger.
Srbtoarea Crciunului a fost ntotdeauna o srbtoare a bucuriei pentru cretini, dar mai
ales pentru copii, care ateapt cu nerbdare momentul mpodobirii pomului de Crciun sau zilele n
care merg la colindat, primind n schimb daruri.
n cadrul acestei activiti copiii i-au mbogit cunotinele despre obiceiul mpodobirii
bradului de Crciun. Astfel, ei au aflat c la nceput, bradul de Crciun era mpodobit cu fructe, flori de
hrtie sau biscuii. n timp, s-a trecut la ornarea acestuia cu fel i fel de minunii, printre care: globuleele
de sticl, beteal, bomboanele de ciocolat, instalaii luminoase, etc. Exist, de asemenea, obiceiul ca n
vrful bradului de Crciun s se aeze o stea, simbol al stelei care i-a cluzit pe magi pn la Betleem.
Despre aceast stea se spune c aduce noroc i duce la ndeplinirea dorinelor.
Pe lng bradul de Crciun, cretinii orneaz i aa numitele coronie de Crciun, agate pe uile
de la intrare simbolizeaz sntate i noroc, iar forma rotund a acestora reprezint venicia dragostei care
nu piere niciodat.
n cadrul acestui proiect educaional, Prichindeii de la clasa pregtitoare au vizionat un material
PPT cu Legenda bradului de Crciun, au colorat, au decupat, au lipit i au realizat astfel colaje,
felicitri i desene pentru pavoazarea slii de clas. De asemenea, au mpodobit cu deosebit bucurie i
plcere, bradul de Crciun din sala de clas.
17
Elevii au fost foarte entuziasmai i i-au manifestat sentimentele de bucurie fa de aceast

srbtoare cretin. Au aflat lucruri noi i interesante despre srbtoarea Crciunului, i-au dezvoltat
creativitatea prin lucrrile de creaie iar pentru felul n care s-au implicat n aceast activitate au fost
recompensai cu dulciuri tradiionale de Crciun.
Bradul de Crciun este o tradiie oarecum recent n Romnia, dar este cel mai ndrgit
obicei al srbtorilor de iarn, datorit simbolurilor care i se asociaz, i anume: dragoste, bucurie,
fericire, mplinire, speran, via, sntate, magie!
18
DASCALI-ELEVI-PARINTI-INSTITUTII-MANAGERI --- PARTENERI IN EDUCATIE

Prof inv. Primar :RIZEA MONICA
SCOALA PRIMARA CERBU- ALBOTA
Scoala Primara Cerbu functioneaza ca structura a Scolii Gimnaziale ,,Sanda Movila,, din comuna
Albota , judetul Arges sub coordonarea domnului Ratea Ilie-profesor si manager deosebit caracterizat prin
subtilitate,fermitate si obiectivitate atunci cand este vorba de desfasurarea si optimizarea procesului de
invatamant.
Pentru elevii Scolii Cerbu , fiecare zi de curs reprezinta,, calatorie placuta in lumea minunata
invataturii,, . ,,Pasii lor ,, sunt atent indrumati de cele trei cadre didactice , cadre titulare active , cu mare
afinitate pentru copii si meseria de dascal : doamna prof. inv primar Rizea Monica (inv. clasa a IIa),doamna prof. invatamant prescolar Fita Emilia (educatoare),si doamna inv a clasei a III-a ,
Dragomirescu Maria.
Activitatea normala de la catedra a celor 3 doamne este completata de alte activitati educative
extracurriculare,care prin componenta lor recreativa, de destindere reusesc o subtila captare a curiozitatii
elevilor , pastrand viu interesul pentru cunoastere si descoperire a noului . Asa cum mentioneaza doamna
Rizea Monica ,aceste tipuri de activitati nu numai ca ii antreneaza pe copii in activitatea de invatare dar
le dezvolta si capacitatile cognitive , le pune in valoare simtul creativ si artistic.De asemenea , dansa
mentioneaza ca o placuta constatare ,,slefuirea atitudinala,, ca urmare a sudarii relatiilor interpersonale
concretizata prin interactiuni active , creatoare si empatice manifestate in timpul desfasurarii propriu zise a activitatilor . Toate acestea au fost obtinute ,deoarece la fiecare inceput de an scolar, Parteneriatele
educationale si activitatile din cadrul lor sunt stabilite impreuna cu elevii si , de ce nu , cu parintii
acestora , in functie de interesele si dorintele lor , ca o completare , chiar dezvoltare a obiectivelor
instructiv educative prevazute de programa scolara .
Astfel, in anul scolar 2015-2016 s-a hotarat derularea activitatilor din cadrul Parteneriatelor educationale
cu urmatoarele institutii de sanatate, educatie si cultura :Teatrul Alexandru Davila,Pitesti , Muzeul
Judeean Arge , Teatrul Suc- Piteti, Biserica Cerbu, Dispensarul Albota i S.C. Mc. Donalds Romania
S.R.L Piteti
Parteneriatul cu Sc Mc Donalds a debutat n toamna anului 2014 cu ocazia Haloowen-ului. n atelierul
de creaie al acestuia copiii i-au exprimat simul artistic prin pictarea unor mscue haioase. La activitate
au asistat cu drag prini, bunici, dar i friori mai mici care s-au ,, experimentat ,, n primul lor contact
cu pensula pata de culoare.
A doua activitate derulat n anul colar 2014 2015 s-a intitulat ,, Crciunul srbtoarea tuturor
romnilor ,, . Cu aceast ocazie elevii au realizat frumoase felicitri pe care i-au exprimat n scris
sentimentele alese nutrite pentru cei dragi.
19
Cea de-a treia activitate a fost dedicat zilei de 8 Martie dat la care copiii srbtoresc cea mai scump
fiin din lume Mama . Ca expresie a preuirii i recunotinei lor, prin munc, dibcie, emoie i
creativitate elevii au realizat felicitri gritoare pentru cele care le-au druit viaa i-i ngrijesc
necondiionat cu atta dragoste i druire.
Cu mult nerbdare a fost ateptat prima activitate de Parteneriat a anului colar 2015 2016 . Acesta
s-a desfurat n data de 14 12 2015 , la bordul vaporaului din incinta Mc Donalds-ului pregtit a
fi ,,sediul creativitii,, . Aici sub ndrumarea nv Rizea Monica elevii au dat fru liber imaginaiei i
simului artistic ntr-o atmosfer destins i captivant n care s-au atins scopul i obiectivele didactic
urmrite.
Rolul acestor activiti extracurriculare se deduce clar din cuvintele doamnei nv. Rizea Monica care
subliniaz faptul c ,, n cadrul lor elevii gsesc un cmp larg de afirmare putnd astfel s-i etaleze ntreg
evantaiul capacitii cognitive atitudinale i aptitudinale de care dispun. Ei devin un univers ce n-i se
nfieaz prin atta inocen lumin i cldur sufleteasc .
220
Promovarea imaginii gradiniei

Prof. nv. pre. andru Adriana
Prof. nv. prec. Zaha Marcela
Grdinia cu Program Prelungit nr. 22 Arad....o grdini ascuns ntre mii de crmizi ale unor
cldiri impozante: locaii unde i duc viaa un numr mare de suflete, blocuri vopsite n culori vii sau mai
terse, un rest de Fabric de Vagoane, o cldire cu iz istoric i un mare centru comercial; toate utile,
toate cu folos att pentru cei mari ct i pentru cei mici. Mii de zmbete druite i primite, mii de
frmntri, de emotii de vise.... toate construite de oameni, pentru oameni. Iar grdinia noastr la
dimensiunea ei redus fa de ceea ce o nconjoar, parc ar fi un laborator secret, un laborator de vise
unde cei mici apar timizi n brae sau de mna celor mari.
Oare ce s fie aici? e intrebarea pe care ochiorii lor o exprim cu toat fiina lor sincer. Unii
vin pregtii de acas, au o idee frumoas despre grdini, tiu de la prini c aceasta este un loc
minunat unde ei i fac prieteni i nva lucruri noi, unde nite prietene mai mari i ndrum i le
cluzesc paii spre cunoatere.
Grdinia noastr funcioneaz ntr-o cldire recent renovat, pe dou nivele. La parterul
grdiniei se afl sala de mese, buctria, dormitorul i o baie. Sala de mese i dormitorul par a fi
desprinse din povestea Alb ca Zapada i cei....pitici oferind copiilor confortul de care acetia au
nevoie. Casa scrilor, curat i luminos te conduce spre inima laboratorului slile de grup, n
numr de trei. Dou grupe tradiionale cu program prelungit i predare n limba romna i una cu
program normal i predare in limba german. Toate slile de grup beneficiaz de dotari moderne n
concordan cu nevoile i cerinele copiilor precolari.
Actul educional este condus de cadre didactice cu experien, preocupate mereu de
introducerea n activitatea educional a metodelor i tehnicilor noi menite s in treaz interesul
copiilor pentru activitile desfurate. n unitate funcionez un cabinet de logopedie cu personal
calificat i un cabinet medical. Pentru extinderea ariei curiculare, la solicitarea prinilor am nfiinat un
club, Clubul curioilor, n cadrul cruia copiii desluesc tainele limbii engleze si nva diferite jocuri
sportive sub ndrumarea a doi profesori voluntari. Grdinia noast a ncheiat parteneriate cu diferite
instituii: Muzeul de Istorie i tiine ale naturii, Politia rutier, Cabinet stomatologic, ISU, Biserica
Ortodoxa, Biblioteca Judeean A. D Xenopol si cu alte coli i grdinie. n cadrul acestor parteneriate se
organizeaz diferite vizite, concursuri si serbri, familia fiind un sprijin permanent n desfurarea cu
succes a acestora. n cadrul activitilor extracolare se organizeaz excursii tematice att n judeul
Arad ct i n judeele din apropiere.
Punctele forte prin care se recomanda grdinia noast sunt: profesionalismul i seriozitatea
cadrelor didactice, amplasarea ntr-o zon rezideniala, ambient modern ce ofer sli de clas,
dormitoare i sal de luat masa unifuncionle, buctrie proprie i curte mare special amenajat pentru
desfurarea diferitelor jocuri n aer liber ale copiilor.
Copilria este o cltorie lung care abund de dragoste, ncredere i speran ( Geanina
Lisandru)
21
Spune DA Sportului!
Profesor de ed. fizic, Afusoaie Vasile
coala Gimnazial ,,N. Iorga Dersca
Localitatea Dersca, Jud. Botoani
Mult lume asociaz sportul cu performana, cu felurite campionate mondiale, cu olimpiade, cu
ani de munc intens, cu sacrificii imense. Unii prini spun c sportul nseamn costuri crescute pentru
familie (echipament, nutriie, antrenamente, etc.) sau c i va maturiza copilul mai rapid,alii decid c
odrasla lor trebuie s practice un sport visnd din start la o carier sportiv profitabil.
Eu ns cnd m gndesc la sport vd bucuria participrilor la diverse competiii, momentele
intense de fericire i emoie, satisfacia unor reuite sau ambiia declanat de unele ratri, mndria de a fi
pe podium .M mai gndesc automat la un organism puternic, armonios cldit, aprat de boli. Astzi sunt
o mulime de studii care vorbesc de faptul c sportul este ingredientul minune al unei viei sntoase,
lungi i de bun calitate. Din acest motiv, sportul trebuie practicat ncepnd cu cele mai fragede vrste, n
condiiile n care foarte muli copii dezvolt de timpuriu boli din ce n ce mai grave,rezultat al
sedentarismului cu care ei se confrunt cnd prefer s rmn n faa unui calculator sau a unui televizor
i s nu se joace afar sau s practice un sport. Iar rata de obezitate crete de la an la an, numrul de copii
obezi dublndu-se n ultimii ani n ara noastr. Cu ct copiii fac mai multe exerciii fizice cu att ei ard
mai multe calorii, meninndu-i astfel controlul asupra greutii. Copiii care fac sport se simt mai veseli
i mai relaxai, au o imagine mai bun de sine i ncredere n forele proprii.Toi medicii din lume afirm
c exerciiul fizic mbuntete starea de spirit i reduce strile de anxietate i depresie. Practicnd un
sport, copilul si poate face prieteni, avnd posibilitatea de a socializa cu ct mai multe
persoane,dezvoltndu-i capacitatea de a comunica. n ceea ce priveste intelectul, sportul contribuie la o
mai bun oxigenare a creierului, capacitatea de concentrare i randamentul colar crescnd. Din
experiena mea, nvtura i sportul pot fi combinate fericit i chiar se pot sprijini una pe cealalt n mod
armonios. Spun acest lucru gndindu-m acum la echipa de handbal a colii n care lucrez , echip n a
crei componen se afl eleve cu rezultate foarte bune la nvtur.
Aadar, oferii-i copilului dumneavoastr n dar o minge, o coard , o pereche de role sau de patine,
orientndu-l ctre sport ,educai-l astfel nct s iubeasc i s practice sportul cu zmbetul pe buze.
Anexez fotografii n care sunt nsoit de elevi ai colii n care lucrez.
22
23
IMPLICAREA PRINILOR N ACTIVITILE

DIN GRDINI
Profesor nvmnt precolar, AILINCI DANIELA TEOFANA
Grdinia Cu Program Normal Nr. 4 Zeme, jud. Bacu
Cnd copilul vine pentru prima dat la grdini, apar multe necunoscute att pentru el, ct i
pentru prinii si. Dac, mai ales, nu au avut mai nainte un alt copil la grdini, prinii pot avea
multe ntrebri de pus. Nu trebuie s inem prinii departe de activitile grdiniei.
Copiii pe care i pregtim sunt, la urma urmei, copiii lor. Prinii au dreptul de a lua parte la
viaa copiilor lor i au, de asemenea responsabiliti n privina aceasta. Ei trebuie ncurajai s viziteze
grdinia i trebuie fcui s se simt binevenii.
Sentimentele prinilor influeneaz sentimentele copiilor.

Dac un copil i vede prinii bucuroi c merge la grdini, el va fi bucuros s o frecventeze.
n cele din urm, cel care va beneficia cel mai mult de pe urma unei relaii strnse ntre printe i
profesor este copilul. Unii copii sunt temtori la nceput, vzndu-se prsii n grdini, cu cineva pe
care nu-l cunosc.
24
Dac ni se pare c ei trebuie susinui de o figur familiar, prinii sau bunicii trebuie ncurajai
s stea mpreun cu el n grdini, n primele zile, pn ce copilul se adapteaz.
Prinii se vor simi mult mai implicai dac sunt fcui s neleag programul grdiniei, modul
i raiunile dup care el este alctuit, dac va fi fcut s se simt parte important n activitile ce au
loc.
Este bine s organizm la aceste ntlniri un mic program- filme, diapozitive, ori chiar jocuri de
rol; prinii i pot asuma n aceste jocuri chiar rolul de printe, ncercnd n mod indirect s gseasc
soluii la problemele reale cu care eventual se confrunt n familie.
Discuiile pot avea o mare eficien, prinii nvnd unul de la altul; ei simt c nu sunt singuri
ntr-o situaie dificil. Pe msur ce prinii i mprtesc ideile i sentimentele, putem afla mai
multe de la ei i despre ei. Activitatea cu copiii va fi mult mai rodnic dac vom ti mai multe despre
modul lor de via acas.
Se pot organiza pentru prini lectorate despre nutriie, dezvoltarea copilului, probleme speciale ale
copilriei; o dat ce neleg problemele i cum pot contribui la rezolvarea lor, prinii pot oferi un
sprijin substanial. Nu toate contactele cu prinii trebuie s aib loc n contextul ntlnirilor de grup.
Contactul cu prinii trebuie meninut pe tot parcursul anului. Este preferabil s avem mai multe
ntlniri scurte dect o dat pe an, o adunare lung i plictisitoare. Putem de asemenea menine
contactul cu prinii prin scrisori ori telefoane.
Cteva cuvinte schimbate cu printele dimineaa, cnd i aduce copilul la grdini, pot fi uneori i
suficiente i eficiente. Poate familia are un oaspete deosebit, ori poate cineva este bolnav. Astfel, vom
nelege mai bine comportamentul copiilor.
Buletinul pentru prini agat la intrarea n grdini contribuie mult la meninerea contactului cu
prinii.
Prinii pot da o mn de ajutor efectiv n grdini. Unii ar putea s lucreze ca voluntari n clas:
s spun poveti copiilor, s-i nvee cntece; le pot descrie ori arta animale neobinuite; s le cnte
la un instrument muzical. Civa prini pot pregti mncare pentru copii ori pot organiza o ntlnire
general cu prini i copii. Prinii trebuie ncurajai ct mai mult n aceste activiti.
Deosebirile culturale i etnice trebuie respectate. Dac educatoarele sunt deschise i prietenoase,
prinii pot fi bucuroi s le mprteasc cteva din obiceiurile i tradiiile lor. nelegerea i legtura
strns ntre familie i educatoare va face ca munca educatoarei cu copiii s beneficieze n urma
acestor relaii i va drui , de asemenea, copiilor, un an colar cald i plcut.
"Parinti buni Copii si mai buni"
25

Prof. Ailisoaie Simona
Grdinia cu program prelungit nr 54 Oradea
Comunitatea local a fost nvestit cu dreptul i responsabilitatea de a se autoadministra sub
aspectul resurselor locale i al prioritilor, al gestionrii problemelor educative n diverse moduri. Exist
grdinie deschise i grdinie nchise fa de comunitate, iar efectele acestei atitudini sunt resimite n
primul rnd de profesorii care deleag parial sau preiau ntru totul responsabilitatea formrii pentru via
a copiilor, apoi de copiii care sunt expui sau nu stimulrilor complexe de tip educativ-societal, dar i de
prinii care i vd contribuia valorizat sau respins de ctre unitatea de nvmnt. Relaiile de
colaborare dintre profesori i prini ntresc identitatea colii i sporesc prestigiul instituional i personal
al celor implicai, dau un sens de utilitate timpului petrecut mpreun i deschid perspectiva unor
preocupri informale cu valoare formativ.
Ambele au de ctigat dac sunt vizibile n comunitate n special dac i atrag colaborarea unor
parteneri de tip asociaii profesionale, organizaii nonguvernamentale, celebriti locale.
Profesorii i pot nva pe prini cum s se implice mai eficient n educaia copilului (comunicare,
program, aspecte metodologice), pornind de la premisa c prinii vor s ajute, dar nu ntotdeauna tiu
cum. Mesajul transmis comunitii locale trebuie s fie consistent, s provin din mai multe surse i s
exprime specificul unitii respective n peisajul educativ local.
Pentru realizarea acestui deziderat este indicat s se creeze n unitate o atmosfer primitoare i
expresiv, plasnd la vedere materiale promoionale, produse ale activitii copiilor (produse ale muncii
lor, diplome, articole media legate de activitatea desfaurat in unitate), s se realizeze proiecte
comunitare n care s fie implicai elevii. Pagina web i revista gradiniei au de asemenea un rol important
n promovarea imaginii colii n comunitate. Tocmai de aceea unitatea noastra are att o pagin de web
unde prinii pot vedea i afla anumite tiri i evenimente care se deruleaz n gradini. Revista gradiniei
sub numele ei Vis de copil apare trimestrial i respunde att nevoilor copiiilor, cuprinznd fie de lucru,
poezii, glumie, scurte povestioare etc, precum i nevoilor prinilor care prin consultatrea acesteia afl
informaii att despre activitile derulate la nivel de unitate, ct i sfaturi i informaii utile legate de
dezvoltarea, educarea i disciplinarea copilului.
n ceea ce privete activitatea pesonal depus n scopul promovarii imaginii unittii de
nvmnt unde mi desfor activitatea a dori s amintesc cteva i anume: proiecte educative iniiate i
derulate la nivelul unitaii i n parteneriat cu alte uniti de nvmnt locale, participarea ca parteneri n
diferite proiecte initiate de colegele din unitate i nu numai. n acest an colar la grupa la care lucrez,
grupa mijlocie, am derulat dou proiecte educative : Sport, micare, snatate i Cresc voinic i
snatos. Fiecare dintre ele sunt realizate prin implicarea prinilor i a comunitii locale, aceast
implicarea regsinduse fie n sprijinul oferit pentru derularea activitailor, fie prin obinerea finanrilor
extrabugetare necesare derulrii acestor activiti. Prinii s-au dovedit a fi foarte interesai i ncntai de
aceste iniiative laudabile. Alte proiecte educative n care suntem partenere sunt: Familia, n coala
vieii, Prieteni la distan. Toate aceste proiecte nu fac alceva dect s promoveze imaginea grdiniei
noastre la nivel locat i interjudeean, aceast promovare realizndu-se prin publicarea n media local a
unor articole despre activitile derulate n cadrul acestor proiecte mai sus amintite.
Ca urmare a deschiderii pe care am receptat-o din partea prinilor am organizat la nivelul grupei
o seam de activiti care urmresc promovarea activitilor copiilor i solicit implicarea familiei n mod
direct. Una dintre activitile de acest gen s-a intitulat Carnavalul dovleceilor, activitate n care prinii
au fost invitai alturi de copiii s ptrund in lumea carnavalului, acetia pregtind mpreun petrecerea:
au sculptat dovlecei, au pictat i decorat mti, dup care au pregtit, alturi de prini o gustare
sntoas. ntreaga activitate a fost imortalizat i mediatizat iar efectele au fost cele scontate, laudele i
aprecierile neintrziind s apar. O alt activitate care a urmarit aceleasi scopruri a fost derulat cu ocazia
srbtorilor de iarn, cnd am nlocuit Serbarea de Craciun cu o Sear de colinde activitate mult mai
placuta i mai apreciat i de prini i de copii. n cadrul acesteia prinii cot la cot cu copiii au
26
confecionat podoabe pentru bradul de Craciun, au mpobobit bradul i apoi am colindat, am spus poezii
i l-am asteptat pe moul ntr-o atmosfer magic.
Toate aceste activitti, i cele care vor urma, nu fac altceva dect s promoveze valorile colii i
crete percepia celor din jur despre activitile derulate n orice unitate de nvmnt, iar crearea unei
imagini pozitive nu face altceva dect s creasc prestigiul i s promoveze imaginea colii.
27
Promovarea imaginii grdiniei

Prof. Albai Alina Roxana
Grdinia PP Riki-Priki Reia
Imaginea unei instituii educaionale este determinat de un ansamblu de criterii , reguli i interpretri
care sunt structurate de-a lungul timpului i transmise prin tradiie , modificate i mbogite succesiv cu
elemente noi , acceptate si asimilate de comunitate .
Obiective generale:
-
Crearea i promovarea unei imagini instituionale pozitive n comunitate;

Elaborarea unor proiecte la nivel local, judeean,interjudeean etc. care s vizeze multiplicarea
experienei pozitive i a exemplarelor de bun practic n managementul instituional;
Personalizarea ofertei educaionale la nivel instituional prin inovare,diversificare i flexibilizare a
acesteia n funcie de nevoile i interesele partenerilor i beneficiarilor demersului educaional;
Armonizarea ofertei de servicii educaionale i formare permanent cu nevoile specifice
identificate n unitatea precolar i comunitatea local;
Promovarea imaginii instituiei i factorilor ce i asum responsabilitile n procesele de
descentralizare i asigurare a calitii educaiei.
Msuri de promovare a imaginii grdiniei:

- nfiinarea unui site i a unei pagini de socializare i administrarea lor prin ncrcarea frecvent de
materiale, fotografii i filmulee din activitile grdiniei;
- promovarea indirect, prin intermediul articolelor de pres scris, prin intermediul internetului, i
popularizarea exemplelor de bun practic;
- promovarea proiectelor i parteneriatelor educaionale locale, judeene, interjudeene i naionale
n care grdinia este implicat;
- crearea i distribuirea ofertei educaionale a grdiniei: postere, pliante, flyere;
- afiarea ofertei activitilor extracurriculare ( organizarea de serbri n funcie de evenimentele
importante ale anului, participarea la trguri, festivaluri, expoziii organizate n municipiul Reia;
organizarea de trguri i expoziii de mrioare, de Pate, Crciun n vederea atragerii de
fonduri pentru unitate; vizite la muzee i alte instituii semnificative din municipiul Reia;
plimbri, excursii n parcuri i mprejurimi; celebrarea unor srbtori naionale i internaionale
prin activiti cu invitai, spectacole, activiti practice; participarea la concursuri naionale avizate
de MENCS;etc);
- consiliere psihologic a copiilor prin grija unui psiholog-logoped coordonator, psiholog i
profesor de sprijin;
- spaiu vast i diversificat pus la dispoziia precolarilor: 10 grupe dotate cu mobilier modern,
centre tematice, calculatoare, i internet, sal de sport, cabinet logopedic, cabinet metodic,
biblioteca grdiniei, curte dotat cu aparate de joac; scen de spectacole n aer liber.
- Organizarea de activiti opionale diversificate desfurate de ctre profesori de specialitate:
limba englez, dans de societate, arte plastice, gimnastic ritmic i gimnastic sportiv;
28

PRIN NVAREA COLABORATIV
Prof. Aldea Gabriela, Grdinia nr. 8 Moreni
nvamntul romnesc se confrunt cu probleme din ce n ce mai complexe, care necesit un nou
mod de gndire, idei noi, informaii noi i bineneles, un nou mod de a nvta.
A nva s cooperezi reprezint o competen social indispensabil n lumea actual i care
trebuie iniiat de la cele mai fragede vrste. Invarea colaborativ este o situaie de nvare n care
copiii lucreaz mpreun, nva unii de la alii i se ajut unii pe alii. n acest fel, prin interaciunile din
interiorul grupului i mbuntesc att performanele proprii, ct i ale celorlali membri ai grupului.
Rezultatele cercetrilor arat ca acei copii care au avut ocazia s nvee prin cooperare, nva mai
repede i mai bine, rein mai uor i privesc cu mai mult plcere nvarea colar. Prin accentul pus
deopotriv pe competene sociale, metodele de nvare prin cooperare i ajut pe copii s relaioneze i
s-i dezvolte abilitile de a lucra n echip. Copiii se familiarizeaz cu diferite roluri. n grup, fiecare
copil are o responsabilitate specific, fiecare copil trebuie s fie antrenat n realizarea proiectului comun
i nici unul nu are voie s stea deoparte. Succesul grupului depinde de succesul n munc al fiecruia.
nvarea prin cooperare, se realizeaz printr-o palet bogat de activiti i ofer copiilor o
nvare activ, un plus de lejeritate i mai mult coeren procesului de predare, punnd accent deosebit
pe joc ca metod de baz a acestui proces. Aceast metod valorific avantajele muncii colare i
extracolare, asigurnd condiiile necesare pentru ca efortul comun al copiilor s fie bine organizat i
susinut. Ei au posibilitatea de a explora i cunoate domenii noi, de a acumula cunotine n mod
independent, dezvoltndu-i competene, precum: creativitatea, spiritul de iniiativ, capacitatea de a
comunica i de a lucra n echip .
Elementele de baz ale nvrii prin cooperare sunt:
Interdependena pozitiv. Copiii realizeaz c au nevoie unii de alii pentru a duce la bun sfrit sarcina
grupului. Educatoarea poate structura aceast interdependen pozitiv, stabilind scopuri, recompense,
precum i roluri distribuite (cel care rezum, cei care ncurajeaz pe ceilali, cel care formuleaz
rspunsul).
Interaciunea direct. Copiii se ajut unii pe alii s nvee, ncurajndu-se i mprtindu-i ideile. Ei
explic celorlali ceea ce tiu, discut, se nva unii pe alii. Educatoarea aranjeaz grupurile n aa fel
nct copiii s stea unii lng alii i s discute fiecare aspect al temei pe care o au de rezolvat.
Rspunderea individual. Se evalueaz frecvent performana fiecrui copil i rezultatul i se comunic
lui ct i grupului. Educatoarea poate scoate n eviden rspunderea individual a fiecrui copil.
Deprinderi interpersonale i de grup mic. Grupurile nu pot exista i nici funciona eficient dac
precolarii nu au i nu folosesc anumite deprinderi sociale absolut necesare. Copiii trebuie nvai aceste
deprinderi la fel cum sunt nvai orice altceva. Ele includ conducerea, luarea deciziilor, cldirea
ncrederii, comunicarea, managementul conflictelor.
Procesarea n grup. Grupurile au nevoie de anumite momente pentru a discuta ct de bine i-au atins
scopurile i pentru a menine relaii eficiente de munc ntre membri lor. Educatoarea creeaz copiilor
condiiile necesare acestei procesri.
Procesul de nvatare nu poate fi conceput, n contextul actual, fr cooperare: pot colabora 3-4
copii ntr-un grup, 16-20 copii dintr-o grup, dar pot conlucra si copii din grupe si grdinie diferite, n
proiecte comune. Deci, a coopera nseamna a lucra mpreuna pentru un scop comun, presupunand un
schimb activ de idei, nseamna a dezvolta componena social a personalitaii copiilor.
Determinarea copiilor precolari s lucreze n echipa reprezinta o tehnica binecunoscuta pentru
promovarea nvatarii active si a unei bune pregatiri pentru integrarea scolara, stiut fiind faptul ca
abilitatea de-a lucra mpreuna a devenit apanajul noii reforme educationale. Din acest motiv, toate
activitatile de nvatare trebuie sa fie jocuri cu rol, simulari, povesti, probleme decupate din viata de zi
cu zi. In orice moment al activitatii, copilul este antrenat ntr-o activitate cu o sarcina clara si ntotdeauna
participarea lui are drept scop s gaseasca o solutie, sa castige o competitie, sa-si adjudece un merit pentru
efortul sau. Copiii trebuie nvatati de mici sa coopreze n cadrul unor echipe, dar sa se nfrunte si
individual din perspectiva castig eu - castigi si tu
29
Aceast metod permite socializarea, schimbul de pareri, dezbateri, dezvoltarea ncrederii n sine,
autoevaluarea pe baza analizei si n comparatie cu colegii. Cultiv toleranta, motivatia, creativitatea,
dorinta de cunoastere, actiunea, spirit de competitie cu echipele rivale, responsabilitatea individuala si de
grup.
Organizarea nvatarii n grupuri / echipe mici de copii trebuie facuta n mod corect. Educatoarea
trebuie sa-i determine pe copii sa constientizeze ca sarcina unui grup este una comuna, iar pentru a fi
realizata, fiecare copil are o sarcina individuala, pentru care-si asuma responsabilitatea.
Cele mai importante strategii de nvare prin cooperare desfurate n grdinia de copii sunt:
Prediciile n perechi. Acestea pot fi folosite la diverse categorii de activitate. De exemplu: la o
activitate de educare a limbajului, povestire. Se va citi pe fragmente povestirea. Copiii vor fi ntrebai
dac tiu povestirea; dac este cineva care cunoate coninutul povestirii, i cerem s se abin de la
aceast etap. Copiii vor fi aezai n perechi, vor primi cuvinte cheie care se refer la personaje, la locul
unde se petrece aciunea i la aciunea propriu zis. Dup ce vor auzi cuvintele, copiii vor discuta, n
perechi, i vor ncerca s-i imagineze mpreun despre ce va fi vorba, n povestirea ce va urma a fi citit.
Dup ce au discutat timp de cinci minute, ei i vor prezenta prediciile. Aceast activitate predictiv
poate fi fcut o singur dat, la nceput, sau poate fi repetat n decursul lecturii, permind copiilor s-i
modifice prediciile pe msur ce afl coninutul.
Gndii lucrai n perechi comunicai. Spunem copiilor c va urma o activitate n care li se va cere
s discute i s rezolve o anumit problem. Aceasta trebuie s fie ceva interesant, ceva care s le
trezeasc curiozitatea. De exemplu: De ce nu-si face cucul cuib?; S vorbim despre nori;despre
cosmos; despre dinozauri; despre cutremure; despre vulcani.
Cteva minute, copiii se vor gndi individual la tem, apoi vor gsi un partener cu care s-i discute
ideile.
Rezumai lucrai n perechi comunicai. Aceast activitate este o extensie a celei precedente i poate
fi folosit dup lectura unui text, dup ascultarea unei prezentri sau dup discutarea unei teme.
Formulai comunicai ascultai creai. Aceast tehnic este o activitate n care partenerii
formuleaz nti rspunsuri individuale, apoi le comunic partenerului, l ascult pe acesta i, n final,
creeaz mpreun cu partenerul un rspuns, ca urmare a discuiilor.
Munca n perechi este o strategie frecvent utilizat n centrele: Bibioteca, tiin, Art i
Construcii. Deseori un copil construiete casele de pe strada lui, n timp ce perechea lui de joc adaug
elemente care s ntregeasc construcia planificat. Frecvent, educatoarea propune ca sarcin,
identificarea i gruparea personajelor pozitive i a celor negative dintr-o poveste, munca realizndu-se n
perechi. Un copil repovestete perechii sale de joc momentele mai importante, cellalt alege i arat
imagini sugestive n ordinea desfurrii evenimentelor; mpreun alctuiesc un colaj, apoi discut fiecare
personaj, stabilind care sunt ,, pozitive i care sunt ,, negative.
Munca n echip este un aspect al nvrii prin cooperare, ilustrnd ideea de interdependen
pozitiv: ,,un copil nu poate s reueasc fr ceilali. Astfel solicitm copiii s lucreze n colaborare
pentru a realiza diverse sarcini. De pild, realizarea unei machete pentru centrul tematic, prsupune ca
fiecare copil din echip s realieze un element component, ori pavoazarea slii de grup, munca la colul
naturii, realizarea unor mti pentru srbtorile de iarn, a unor expoziii tematice. In asemenea activiti,
pe lng obiectivele viznd nvarea copiilor li se formeaz i deprinderea de a munci n grup. n
grdini, nvarea prin cooperare este o activitate frecvent utilizat n programul zilei.
Cooperarea i colaborarea se ntlnesc i n jocurile de creaie jocuri de rol, n echipele formate,
n cadrul jocurilor de micare de la educaie fizic, n jocurile didactice, n manifestri artistice: serbri,
scenete, dansuri, lucrri practice, colective.
Pentru dezvoltarea sentimentului de prietenie se poate desfura jocul ,, Ghemul. Grupul de copii
este asezat n cerc, pe covor. Ei primesc un ghem de sfoara pe care l rostogolesc de la unul la altul n
direcii diferite. Fiecare ine de bucata de fir astfel nct, pe covor s apar un desen inedit. Dac firul se
rupe, li se spune copiilor ca exist i prietenii care se pot rupe, se poate face nod , reparndu-se ruptura,
dar acel nod va exista, se va vedea tot timpul. Cnd ghemul s-a terminat ncepe strngerea lui n ordine
invers. Pe msur ce se strange, fiecare l numete pe colegul cruia i nmneaz ghemul i i atribuie o
calitate.( Ex: Alex este prietenos.)
Scopul principal al nvrii prin cooperare este familiarizarea copiilor cu relaiile de munc ce
presupun mprirea i distribuirea sarcinilor, solidarizarea membrilor grupului n jurul atingerii
30
obiectivelor de interes comun, renunarea la interesele personale n favoarea intereselor de grup,

dezvoltarea unor trsturi de personalitate cu caracter prosocial.
In concluzie, apreciez nvarea prin cooperare i sunt preocupat s-mi nsuesc ct mai multe
metode i tehnici de predare, deoarece aceast nvare este stimulativ, genereaz un comportament
pozitiv i astfel contribuie la promovarea imaginii colii n societatea contemporan. Le dezvolt copiilor
capacitile de a lucra mpreun , ceea ce se constiuie ntr-o component important pentru viaa i pentru
activitatea lor profesional viitoare. Grupul d un sentiment de ncredere, de siguran, antrenarea
reciproc a copiilor ce duce la dispariia fricii de eec i determin curajul de a-i asuma riscul. Are ca
efect educarea stpnirii de sine i a unui comportament tolerant fa de opiniile celorlali, nfrngerea
subiectivismului i acceptarea gndirii colective, se creeaz noi prietenii si simpatii, contribuie la
intensificarea atitudinilor pozitive fa de colegi.
31
PROIECT EDUCAIONAL NAIONAL PROMOVAREA IMAGINII COLII

DENUMIREA PROIECTULUI : VALENE CULTURALE ALE SECURITII I
SNTII N MUNC PROIECT EDUCAIONAL
COORDONATOR Cadru tehnic pentru S.S.M. Prof. Alexa Camelia
LICEUL DIMITRIE NEGREANU BOTOANI
Conform statisticilor europene, rata accidentelor de munc n cazul tinerilor cu vrste ntre 18 i
24 de ani, este cu 50% mai mare dect orice alt categorie de lucrtori. Anual, sute de mii de tineri din
Europa sufer accidente de munc sau mbolnviri profesionale. n mod tragic, o parte dintre acetia i
pierd viaa, iar unii nu trec nici mcar de prima zi de munc. Acestea sunt premisele proiectului
POSDRU 22/2.1/G/33487,
VALENELE CULTURALE ALE SECURITII I SNTII N MUNC,
(Axa prioritara 2/Corelarea nvrii pe tot parcursul vieii cu piaa muncii, domeniul major de
intervenie 2.1.Tranzitia de la coal la via activ), la care particip i Liceul Dimitrie
NegreanuBotoani, alturi de alte uniti de nvmnt din judeul Botoani.
Proiectul i propune s creasc calitatea vieii prin educarea tinerilor liceeni privind importana unui
mediu sigur i sntos, ct i dezvoltarea unei culturi de prevenire a riscurilor profesionale n vederea
inseriei pe piaa muncii. Din informaiile primite din partea Inspeciei Muncii, a reieit faptul c i tinerii
din Romnia sunt interesai s se angajeze dup mplinirea vrstei de 16 ani. Vacana de var este privit
ca o oportunitate pentru o angajare temporar de ctre muli adolesceni, inclusiv de ctre cei de la Liceul
Dimitrie NegreanuBotoani, n principal cei din anii terminali.
Lipsii de experien, acetia sunt tentai s lucreze fr forme legale i s accepte locuri de munc
nepotrivite sau s devin victime ale accidentelor de munc, nefiind suficient de bine pregtii i instruii
cu privire la riscurile profesionale i la mijloacele de protecie.
Educarea i creterea contientizrii din stadii timpurii a fost dezideratul Strategiei Comunitare n
domeniul securitii i sntii n munc pentru perioada 2007-2013, alturi de oportunitatea dezvoltrii
culturii de prevenire a riscurilor. Pentru perioada urmtoare, 2013-2020, propunerea Comitetului Superior
al Inspectorilor de munc, referitoare la prioritile Strategiei europene de securitate n munc susine c:
interesele securitii i sntii n munc sunt mai bine aservite dac sunt tratate ca element
dominant al politicilor din alte domenii, cum ar fi educaia, iar cheia progresului este competena
celor care particip la asigurarea securitii i sntii n munc
Astfel se justific argumentarea i oportunitatea acestui proiect care se bucur de sprijinul Inspectoratelor
colare din toate judeele rii, n baza protocolului semnat cu Inspectoratele Teritoriale ale Muncii.
Proiectul a vizat doar o anumit categorie de vrst, grupul int oprindu-se asupra claselor a X-a, a XI-a
i a XII-a din nvmntul profesional i tehnic. ncepand cu anul colar 2013 -2014 acest proiect a fost
extins i la nivelul claselor a a X-a, a XI-a i a XII-a din nvmntul real. La nivelul scolii noastre, au
fost selectate doua clase a X a A tiine ale naturii i a XI a F tehnician mecanic pentru ntreinere i
reparaii i dou cadre didactice, prof. Alexa Camelia i prof. Clariu Camelia, care n perioada Stagiilor
de pregtire, au predat coninutul informaional concentrat n 14 module care vizau aspecte de legislaie n
munc, drepturile i obligaiile lucrtorilor, obligaiile angajatorilor, boli profesionale, accidentele de
munc i implicaiile lor, boli profesionale, agenii chimici i biologici, electrosecuritate i elemente de
ergonomie. n cadrul acestui proiect, Ministerul Educaiei, Cercetrii, Tineretului i Sportului a inclus n
Calendarul activitilor educative regionale 2013, organizarea unui concurs naional tiu i aplic Securitatea i sntatea n munc se dobndete de pe bncile colii!care a urmrit verificarea
cunotinelor legate de valorile securitii i sntii n munc, asimilate de elevi n urma instruirilor.
Fazele judeene a acestui concurs, au fost organizate la Colegiul Economic Octav Onicescu din
Botoani n trei ani consecutivi - respectiv n data de 29 aprilie 2013, 4 aprilie 2014, 8 aprilie 2015. Pe
parcursul celor 3 ani colari n care s-a desfurat acest concurs, din unitatea noastr colar, au participat
: o echip de elevi n anul colar 2013, fiind cordonat de prof. Alexa Camelia, dou echipe de elevi n
anul 2014, fiind coordonate de ctre prof. Clariu Camelia i prof. Alexa Camelia i o echip de elevi n
anul 2015 - sub coordonarea Prof. Alexa Camelia . n 8 aprilie 2015, echipa colii noastre, a ocupat locul
al II lea n clasament, la faza judeean a acestui concurs.
32
PROIECTULValene culturale ale securitii i sntii n munc a fost demarat de Inspecia

Muncii cu scopul formrii n rndul tinerilor din liceele tehnologice a unei culturi de prevenire a
accidentelor de munc i mbolnvirilor profesionale.
Implementarea proiectului propus de Ministerul Muncii i Proteciei Sociale n colaborrare cu
Ministerul Educaiei , Cercetrii i Tineretului conform Anexei Nr.3 din 6 ianuarie 2009 i a Anexa 1101
din 28.10 .2008.
Avnd n vedere importana dezvoltrii n coal a abilitilor personale ale elevilor n ceea ce
privete dobndirea unor valori privind securitatea i sntatea n munc , la solicitarea Inspectoratului
Teritorial de munc Botoani propunem implementarea acestui proiect la nivelul claselor a X a - a XII a.
De asemenea considerm c este important tematica propus n ceea ce privete realizarea obiectivelor
pe care i le propune componenta educativ: Educaia pentru dezvoltarea personal i profesional.
OBIECTIVUL PRINCIPAL - pregtirea tinerilor n domeniul securitii i sntii n
munc nainte de debutul activitii profesionale, prin dezvoltarea unui program educaional menit
s formeze o atitudine corespunztoare cu privire la securitatea si sntatea n munc, la
contientizarea riscurilor i la luarea msurilor adecvate pentru prevenirea acestora la locul de
munc.
OBIECTIVELE PROIECTULUI
Elevii s cunoasc:
O1). codul muncii , drepturile angajatului care nu este major i obligaiile angatorului fa de angajat;
O2). riscurile la care se expune angajatul n timpul procesului de munc i efectele ce pot aprea n urma
expunerii ndelungate la aceste riscuri ( apariia bolilor profesionale)
O3). consecinele i implicaiile accidentelor de munc ct i a bolilor profesionale;
O4). efectele expunerii la urmtoarele riscuri: zgomot , vibtaii, ageni chimici, ageni biologici,
electricitate;
O5). importana semnalizrii locului de munc ct i folosirea EIP
Concursul "tiu i aplic - Securitatea i sntatea n munc se dobndete de pe bncile colii" s-a
organizat de trei ori pn n prezent n judeul Botoani, n scopul promovrii n rndul tineretului a
disciplinei Securitate i sntate n munc, i tot de trei ori la nivel naional, n colaborare cu
specialitii din cadrul Inspeciei Muncii, Inspectoratele Teritoriale de Munc, Inspectoratele colare
Judeene, Colegiul Tehnic "Gheorghe Asachi" Iai i a Universitii Tehnice "Gheorghe Asachi" Iai
Facultatea de Tehnologie i Construcii de Maini.
33
Promovarea Imaginii Scolii

Profesor Alexandru Stoica
Liceul Don Orione, Oradea, jud. Bihor
Educaia ca fapt de cultur i activitate uman s-a manifestat n toate perioadele istorice, cptnd
o pondere tot mai mare n ultimele secole i decenii. i n cadrul educaiei, la fel ca n celelalte activiti
economico-sociale, au aprut de timpuriu elemente manageriale. Iniial, conducerea activitii educative
nu se delimita de arta gndirii i-i putem considera din aceast perspectiv pe marii filosofi ai Greciei,
Socrate, Platon i Aristotel, ca precursori ai unui management incipient de gndire i educare.
Unul dintre dezideratele permanente ale societii a fost acela al educaiei de calitate, astfel nct
prin pregtirea generaiei tinere s se garanteze un viitor mai bun ntregii comuniti. Conceptul de
calitate n educaie este uneori neles ca excelare n efortul de a obine performane sau ca pregtire la cel
mai nalt nivel ntr-un anumit domeniu de activitate. Alteori calitatea desemneaz gradul de adecvare n
raport cu orizontul de ateptare al beneficiarului sau, pur i simplu, valoarea unei activiti didactice,
rezultate prin raportarea la anumite standarde sau prin comparaia cu alte activiti asemntoare. Din
aceast perspectiv, managementul calitii implic decizii prin care s se asigure un nivel de pregtire
superior al elevilor, reuita acestora la examene, iar n perspectiv integrarea lor profesional i social.
Activitatea profesorului la clas cuprinde nu numai operaii de predare i de evaluare, ci
presupune i culegerea de informaii despre elevi, despre modul cum acetia neleg leciile, cum se
pregtesc, despre relaiile dintre elevi, de unde rezult posibilitatea profesorului de a identifica mai multe
strategii de intervenie i de luare a deciziilor. Astfel proiectarea curricular este realizat att la nivelul
individului (motivare, implicare, participare, formare, dezvoltare), ct i a grupurilor/clasei (dinamica de
grup, negocierea i rezolvarea conflictelor, dezvoltarea echipelor). Deciziile pe care le ia profesorul n
ceea ce privete strategiile de nvare au, desigur, o anumit constan bine justificat i se ncadreaz n
stilul de predare al profesorului.
Relaia profesor-elev reprezint modalitatea principal de mediere didactic, de ipostaziere a
acesteia ntr-o variant uman, subiectiv. Dincolo de coninuturile concrete care se transmit, n
activitatea didactic este foarte important tipul de interaciune care se stabilete ntre clasa de elevi i
profesor, precum i atitudinea acestuia n a se relaiona la grup i la fiecare elev n parte.
Relaia profesorului cu elevii reprezint o construcie reciproc, dinamic, ce se repliaz
permanent n funcie de circumstane i scopuri educative. Ea este rezultatul unei ,,opere comune ce se
definitiveaz n timp, prin implicarea ambelor pri.
O capacitate deosebit, necesar n articularea unui raport optim al profesorului cu elevii si, o
reprezint empatia. Empatia didactic reprezint acea capacitate a profesorului de a se transpune n
,,fiina elevilor si, de a intui procesualitatea cognitiv i afectiv a celor cu care interacioneaz, de a
vibra i retri la modul afectiv stri, gnduri, proiecte. Capacitatea invocat presupune un anumit grad de
identificare psihologic cu universul existenial al elevului simultan cu pstrarea unei distane
mulumitoare astfel nct s ngduie o reflectare i rspunsuri eficiente, raionale, convenabile situaional
i pragmatic n ce privete problemele ivite. ,,Transpoziia este benefic att timp ct nu genereaz
confuzii sau relativizri pernicioase (mil, paseism) sau alterri ale soluiilor la diferitele situaii pe care
este obligat s le rezolve.
Profesorul este figura central a reformei educaionale contemporane. El trebuie s renune la rolul
su tradiional i s se transforme, n condiiile n care coala se restructureaz n echipe de elevi i
profesori, ntr-un planificator al activitilor de grup, ntr-un facilitator al interaciunii elevilor i ntr-un
consultant. De profesori depinde introducerea perspectivei interdisciplinare i rspndirea practicii
predrii n echipe precum i transformarea muncii n clas ntr-o activitate agreabil, desfurat ntr-un
mediu afectiv, cald i securizant.
n cutarea unor modele de via, de conduit, de spirit i de moral, tinerii elevi i ndreapt
atenia spre acei dascli cu o bun pregtire de specialitate i orizont de cultur i nu n ultimul rnd spre
acei educatori cu vocaie pedagogic.
Bibliografie
Oran Florica - Management educaional, Editura Universitii din Oradea, 2003
Cuco Constantin - Pedagogie, Editura Polirom, Iai, 2006.
34
Promovam corect scoala?
Prof.Alexe Alina Magdalena

Unitatea:Colegiul Economic Ion Ghica
Targoviste, jud.Dambovita
Imaginea unei instituii educaionale este determinat de un ansamblu de criterii , reguli i
interpretri care sunt structurate de-a lungul timpului i transmise prin tradiie , modificate i mbogite
succesiv cu elemente noi , acceptate si asimilate de comunitate . Imaginea este dependent de sistemul
informaional n care se formeaz , fiind condiiona de caracteristicile de vrst , sex, religie , nivel de
cultur i instruire , apartenena etnic sau politic etc.
Formarea imaginii unei organizatii se poate realiza aplicnd o anumit ,, politic , ce ine pe de o
parte de stilul managerial al conductorului organizaiei i pe de alt parte de activitatea desfurat de
angajai .
n condiiile actuale, nici o organizaie nu-i permite s activeze fr a avea o perspectiv clar, att
pe termen scurt ct i pe termen lung, care s-i asigure subzistena, dar i raionalitatea, eficiena n
condiiile n care mediul ambiant devine tot mai complex i mai dinamic.
Fa de multiplele schimbri ce apar att n micromediul ct i n macromediul n care activeaz,
organizaia trebuie s manifeste un anumit comportament, o anumit atitudine, ce se concretizeaz n
delimitarea direciilor strategice i a modalitilor practice de nfptuire a acestora, i se reflect n
coninutul politicii de marketing a organizaiei.
Imaginea organizaiei poate fi gestionat astfel:
Promovarea imaginii colii n cadrul comunitii locale, la nivel judeean, national, internaional;
ntocmirea, prezentarea i difuzarea de materiale informative elevilor Liceului Tehnologic precum i
celor din localitile nvecinate, n vederea unei bune informri i orientri colare i profesionale n ceea
ce privete admiterea n licee.
Personalizarea ofertei educationale la nivel institutional prin diversificarea si flexibilizarea acesteia n
functie de nevoile si interesele partenerilor si beneficiarilor procesului educational.
Colaborarea eficient cu toti reprezentantii elevilor, parintilor si ai partenerilor locali, ISJ Dambovita.
-Promovarea unor proiecte focalizate pe reducerea abandonului scolar, integrarea elevilor pe piata muncii,
sustinerea elevilor cu dezavantaj social si conduite de risc, sustinerea elevilor n alte abilitti.
Armonizarea ofertei de servicii educationale si formare permanent cu nevoile specifice identificate n
unitatea scolar si comunitatea local
Promovarea imaginii reprezint aciunea de convergen i de interferen a reclamei , publicitii ,
utilizarea liderilor de opinie i a tehnologiilor de creare a evenimentelor pentru formarea unei imagini
unitare i multidimensionale prin transmiterea unor mesaje.
35
PARTENERIATUL EDUCATIONAL - PASUL

ESENTIAL IN REUSITA SCOLARA
Inv. Alexe Rodica

Scoala Gimnaziala Frasinet
In contextul unei societati care se schimba,invatamantul romanesc trebuie sa-si asume

o noua perspectiva asupra functionarii si evolutiei sale.In cadrul acestei perspective
,parteneriatul educational trebuie sa devina o proprietate a strategiilor orientate catre
educarea tinerilor.
Complexitatea si gradul de dificultate al problemelor cu care se confrunta scoala
romaneasca ,cat si impactul educatiei scolare asupra intregului sistem social impun
solutionarea dificultatilor,apeland la colaborarea si cooperarea parteneriat a unor categorii
sociale cum ar fi:scoala;elevii;familia;organizatii guvernamentale cu caracter central sau
local;organizatii nonguvernamentale ;agenti economici;autoritati central si locale.
Pentru a realiza un parteneriat construit pe baza valorilor democratice trebuie sa se opereze
o schimbare de valori,atitudini si comportamente la nivelul tuturor factorilor sociali
implicati.Aceste schimbari fundamentale care conditioneaza parteneriatul educational pot fi
realizate prin elaborarea si derularea efectivaa unor proiecte educationale in regim de
parteneriat.
In cadrul parteneriatului educational,scolii ii revine un rolul de promotor,catalizator si
intermediar,prin reprezentantii sai.Avand trasaturi caracteristice ce o deosebeste de celelalte
organizatii care functioneaza in cadrul comunitatii,unitatea scolara poate transforma
coordonatele sale specifice in atuuri care sa ii permita initierea si/sau dezvoltarea
parteneriatului educational.Pentru a-si asuma un asemenea rol ,scoala trebuie sa admita o
serie de principii fundamentale;largirea caracterului participativ,al managementului
scolar,atragerea familiei ca principal partener al scolii,sensibilizarea tuturor categoriilor care
pot avea o relativa disponibilitate in raport cu problemele scolii si cu sustinerea sa.
Raspunzand cerintelor sociale si comunitare,scoala trebuie sa orienteze intregul sau
demers asupra elevilor,care trebuie sa devina centrul de interes al oricarui parteneriat
practicat in domeniul educatiei scolare.Realizarea acestui deziderat presupune:participarea
elevilor la procesul decizitional,ameliorarea modalitatilor de informare adresate
elevilor,cresterea numerica si calitativa a activitatilor extrascolare,atragerea elevilor in
organizarea unor activitati cu caracter curricular sau extracurricular.
Managerul modern trebuie sa ofere copiilor un mediu de experienta bogat care sa
rezoneze cat mai mult cu tendintele interne ale copilului,care provoaca dezvoltarea,cresterea.
36
Motto
"Eu sunt copilul. Tu ii n minile tale destinul meu.
Tu determini n cea mai mare msur dac voi reui
sau voi eua n via! D-mi, te rog, acele lucruri
care s m ndrepte spre fericire. Educ-m, te rog,
ca s pot fi o binecuvntare pentru lume! "
[Child's Appeal, Mamie Gene Cole]
Realizat de Profesor ALINA ELENA HANGANU
37
Gradinita noastra isi propune sa realizeze

un invataman european,de inalta calitate,
prin asigurarea unui climat socioeducational adecvat,a unui mediu
democratic si creativ de dezvoltare pentru
fiecare copil in parte.
Viziune
38
Promovarea unui invatamant deschis si

flexibil, capabil sa asigure accesul egal
pentru toti copiii, indiferent de nationalitate,
religie, sex, conditie sociala si materiala, din
perspectiva formarii de abilitati,
competente, atitudini si valori necesare
intrarii la scoala si pe tot parcursul vietii.
Misiune
39
Dezvoltarea libera, integrala si armonioasa a

personalitatii copilului,in functie de ritmul propriu si
de trebuintele sale, sprijinind formarea autonoma si
creativa a acestuia.
Dezvoltarea capacitatii de a interactiona cu alti
copii, cu adultii si cu mediul pentru a dobandi
cunostinte, deprinderi, atitudini si conduite noi.
Incurajarea explorarilor, exercitiilor, incercarilor si
experimentarilor, ca experiente autonome de
invatare;
Descoperirea, de catre fiecare copil, a propriei
identitati, a autonomiei si dezvoltarea unei imagini
pozitive de sine;
Obiective
40
7.30-8.30 Primirea copiilor

Intalnirea de dimineata
Activitati alese (etapa I)
8.30-9.00 Micul dejun
9.00-10.00 Activitati pe domenii experientiale
10.00-10.15 Gustare
11.15-12.15 Activitati alese (etapa III)
12.15-13.15 Masa de pranz
13.15-15.00 Program de odihna si relaxare
15.00-15.15 Gustare
15.15-15.45 Activitati alese
16.30-17.00 Plecarea copiilor
Orar
41
Sediul grdiniei se afl

n corpul B al Colegiului
Tehnic de Comunicaii
Nicolae Vasilescu-Karpen
Bacu, avnd la dispoziie
i o curte generoas,
amenajat pentru jocuri i
activiti n aer liber
(spaiu amenajat prin
programul Primriei Bacu
de realizare a spaiilor de
joc pentru precolari)
RESURE MATERIALE
SI UMANE
42
Curriculum la
decizia scolii
Sunt disponibile o serie de activiti opionale ce

acoper o gam variat de tematici.
LIMBA ENGLEZA
EDUCATIE RUTIERA
DANSURI POPULARE SI DANS SPORTIV
LUMEA POVESTILOR
43
n cadrul Grdiniei Bambi se

deruleaz o serie de proiecte i
programe ce contribuie la dezvoltarea
armonias a copiilor (Educaie rutier,
Ecogrdinia, Educaie incluziv, ...).
Grdinia Bambi are parteneriate
att cu prinii ct i cu instituii,
asociaii i ONG-uri, n vederea crerii
unui cadrul educaional optim.
Proiecte educationale
si alte activitati
44
45
Ziua tafetei la Colegiul Economic Virgil Madgearu Galai

Prof. ALINA MARILENA NEACU,
Colegiul Economic Virgil Madgearu Galai
Colegiul Economic Virgil Madgearu Galai este un liceu tehnologic cu profil servicii, situat n
Municipiul Galai, care ofer servicii educaionale de formare iniial i continu pentru tinerii i adulii
din judeul Galai. Unitatea colar a aniversat n anul 2014, 150 ani de nvmnt economic glean,
fiind nfiinat la 26 octombrie 1864 sub numele de coala Comercial Superioar, prima coal de
acest gen n Romnia, conform articolului 214 din Legea General de Instruciune Public, care prevedea
nfiinarea de cinci coli comerciale, ntre care i cea de la Galai, sub numele de coala Superioar
Comercial Alexandru Ioan I. Ca o recunoatere a activitii desfurate de profesorii i elevii liceului,
n anul 2000, a primit titulatura de Colegiul Economic Virgil Madgearu, prin Ordinul Ministrului
Educaiei i Cercetrii,nr. 4565/19.09.2000.
Oferta de activiti extracurriculare cuprinde o serie de proiecte n care sunt implicate cadrele
didactice, cadrele didactice auxiliare i elevii. Unul dintre aceste proiecte este Ziua tafetei-acum decid
eu.
Pe 20 noiembrie este celebrat Ziua Internaional a Drepturilor Copilului, care semnific de fapt
aniversarea semnrii Conveniei cu privire la drepturile copilului. n Romnia, Fundaia Terre des
hommes n parteneriat cu Ministerul Educaiei i Cercetrii tiinifice, F.O.N.P.C., diverse ambasade,
asociaii, ONG-uri, precum i alte instituii de stat i private din Romnia, dedic nc din 2012 aceast zi
potenialului uria al elevilor cu vrste cuprinse ntre 12 i 18 ani de a se implica n viaa social i de a-i
pune n valoare creativitatea. Alturi de Colegiul Economic Virgil Madgearu, n acest proiect, au mai
fost implicate i alte instituii colare din judeul Galai.
Ziua tafetei reprezint o ans pe care elevii o pot avea prin preluarea meseriei visate de la un
adult profesionist. Pentru o zi, un grup grupul de 15 elevi ai colegiului au avut ansa de a alege o meserie,
de a lua decizii importante, de a cpta noi abiliti i cunotine, de a nva din experiena mentorilor i
de a realiza c exist o strns legtur ntre educaia primit la coal i orice viitor loc de munc. Elevii
au avut ocazia sa fie ndrumai de mentori de la Teatrul Dramatic, BCR, Primria Galai Serviciul
bugete, de la diverse compartimente de contabilitate, cabinete stomatologice i cabinete de medici de
familie. Stabilirea acestei legturi timpurii ntre coal i piaa muncii s-a dovedit a fi deosebit de
important i eficient deoarece familiarizeaz elevii cu viitorul loc de munc, cu viaa activ.
Coordonatorii, mentorii, nsoitorii, ca i tinerii de altfel, au fost la curent cu conceptul de preluare
de tafet, astfel nct tinerii au avut parte nu de vizite n companiile respective ci de o experimentare
activ, de posibilitatea de a fi consultai n domeniul respectiv, de a-i exprima propria lor viziune.
46
Exemple de bune practici n educaia pentru sntatea mediului prin activiti

extracurriculare i extracolare la coala Gimnazial nr.1 Cheresig
uman Ioana Alina
profesor de Biologie
coala Gimnazial nr.1 Cheresig, Bihor
Activitile extracurriculare au menirea de a oferi elevilor oportuniti multiple de recreere, de a
dezvolta spiritul de competiie, de a valorifica potenialul intelectual i aptitudinile, de a stimula
imaginaia, creativitatea i iniiativa. O alta caracteristic important a cestui tip de educaie este
caracterul opional al activitilor desfurate ntr-o ambian relaxat, calm i plcut.
Prin organizarea unor activiti extracolare, sub forma unor excursii n natur, elevii au
posibilitatea de a-i dezvolta simul de observare i orientare, pentru lrgirea orizontului lor biologic.
Pentru cunoaterea ecosistemelor subterane, destul de greu accesibile, excursiile sunt cea mai
potrivit modalitate. Astfel n data de 05. aprilie 2013, n cadrul programului coala Altfel - S tii mai
multe, s fii mai bun, la coala Gimnazial nr.1 Cheresig s-a organizat o excursie de o zi n care s-au
vizitat trei peteri (Petera Urilor, Petera Meziad, Petera Farcu) . Excursia a avut un caracter
interdisciplinar, elevii fiind ncurajai s analizeze principalele elemente bio-fizico-geografice ale
ecosistemului subteran de tip petera (forme de relief, temperatura i umiditatea aerului, flor, faun, ape).
Scopul excursiei a fost ca elevii s perceap petera ca pe un mediu de via pentru unele
organisme, viznd premisele unui comportament ecologic i dezvoltrii dragostei pentru natur. Elevii au
fost surprini s descopere c peterile nu sunt locuri lipsite de via ci ecosisteme naturale n care triesc
diferite vieuitoare i chiar au observat lilieci aflai n perioada de hibernare, de asemenea, li s-a explicat
c unele specii de lilieci sunt ocrotii prin lege.
Dornici de a cunoate tainele naturii, elevii colii din Cheresig au fost ncntai s participe la
vizita realizat la Grdina Botanic din Jibou, judeul Slaj. Prin intermediul acestei activiti elevii au
reuit s-i formeze o imagine mai complet cu privire la semnificaia i importana conservrii
biodiversitii vegetale. Grdina Botanic din Jibou se ntinde pe o suprafa de 24 ha i dispune de un
bogat fond dendrologic de plante exotice. Serele botanice adpostesc colecii variate i valoroase de
plante tropicale, subtropicale i mediteraneene, plantele fiind grupate sistematic sau ecologic. Grdina
mai dispune de un pavilion nalt pentru colecia de palmieri i de un acvariu pentru colecii de plante
tropicale, de ierbar i de piese de muzeu.
Printre obiectivele vizitei au fost: stimularea interesului elevilor pentru studiul i cunoaterea
naturii; cultivarea sentimentului de dragoste pentru frumuseile i bogiile pmntului; formarea unui
comportament corect fa de mediul nconjurtor; contientizarea importanei pe care o are o conduit
ecologic pentru pstrarea i conservarea biodiversitii.
Vizitele diactice n parcuri, grdini i muzee de tiine naturale completeaz procesul de
cunoatere n domeniul tiinelor biologice. Vizitele au multiple valene de informare i de educare a
elevilor, fiind, n acelai timp, atractive pentru c se desfoar ntr-un cadru nou. Ele strnesc interes,
produc bucurie i faciliteaz acumularea de cunotine.
Pornind de la aceste considerente, nainte de vacana de var a anului 2013, un grup de elevi de la
coala Gimnazial nr.1 Cheresig au vizitat Grdina Zoologic din Oradea. Cu aceast ocazie elevii au
observat numeroase animale aduse aici din diferite zone ale Pmntului. De asemenea s-a abordat
problema Grdinii Zoologice ca mediu de via artificial, a crui existen depinde de om.
O alt activitate la care au participat elevii din clasele V VIII de la coala din Cheresig a fost
vizita la Sera Departamentului de Biologie de la Universitatea din Oradea, cu ocazia aciunii
Sptmna porilor deschise. n cadrul aciunii s-au desfurat urmtoarele activiti: prezentarea a
numeroase specii vegetale din diferite zone geografice, discuii despre alctuirea plantelor, cerinele fa
de factorii de mediu, despre diversele utilizri ale acestora (n alimentaie, medicin etc.), prezentarea
unor metode moderne de nmulire a plantelor prin culturi in vitro efectuate n cadrul laboratorului de
biotehnologie vegetal, identificarea unor tipuri de fructe i semine, experimente demonstrative,
realizarea i observarea de preparate microscopice proaspete.
47
n spiritul promovrii unor atitudini responsabile fa de mediul nconjurtor, coala noastr se

implic anual n activiti de ecologizare, desfurate cu diferite ocazii, cum ar fi: Programul naional
Lets do it Romania (2014, 2015), Ziua Pmntului etc., sau n cadrul programului S tii mai multe s
fii mai bun. Prin activitile desfurate n acest context, elevii devin contieni i responsabili n raport cu
principiile ecologice, constituind, n acelasi timp, un exemplu de urmat pentru toi locuitorii satului,
contribuind la crearea unei culturi responsabile n beneficiul dezvoltrii durabile n orizontul local.
Mesajul transmis, prin astfel de aciuni, este acela c fiecare dintre noi poate contribui semnificativ la
protejarea mediului nconjurtor, cu efort minim i fr costuri.
Bibliografie:
1. Lazr, V., Crel, A., 2007, Psihopedagogia activitilor extracurriculare. Editura Arves,
Craiova
2. Marinescu, M., 2013, Noile educaii n societatea cunoaterii, Editura Pro Universitaria,
Bucureti.
3. Nedelcu, G., Nedelcu, M., Murean, I., Stan, S., Murean, T., 2003, Educaia ecologic i
voluntariatul n protecia mediului. Editura Treira, Oradea.
48
Harta conceptual
Prof. nv. primar Alma Huanu
Lic. Teoretic ,, Al. Vlahu, sect.1 Bucureti
HRILE CONCEPTUALE - oglindesc reelele cognitive i emoionale formate n cursul vieii cu
privire la anumite noiuni . (Horst Siebert) .
Hrile conceptuale fac parte din metodele de fixare,sistematizare i verificare a cunotinelor.Acestea
dezvolt gndirea logic i abilitile de nvare ale elevilor.
Harta conceptuala strnete curiozitatea elevilor ,duce la nelegerea i asimilarea coninutului tiinific
ntr-un mod plcut ,evitndu-se oboseala i plictiseala elevilor.
Anatole France fcea o recomandare :
Nu v mndrii cu predarea unui numr mare de cunotine.Strnii numai curiozitatea .Mulumiiv s deschidei minile,NU le suprancrcai.Punei n ele scnteia.
Important este nu ct cunoti , ci relaiile care se stabilesc ntre cunotinele asimilate. PERFORMANA
depinde de modul n care individul i organizeaz experiena, ideile, de structurile integrate i de
aplicabilitatea acestora.
Avantajele utilizrii hrilor conceptuale :
1. utilizrii hrilor conceptuale duce la uurarea reprezentrii procesului de nvare
2. poate fi folosit n evaluarea sistemelor de cunotinte dar i n organizarea cunotinelor deja
existente
3. n mintea elevului se deschid pespective ctre un proces de nvare activ i contient
4. l stimuleaz pe cel care nva s acorde atenie relaiilor existente ntre concepte
5. faciliteaz nelegerea i cunoaterea i uoara aplicabilitate a cunotinelor teoretice n practic
6. permite vizualizarea relaiilor dintre cunotinele elevului
7. relev modul cum gndesc participanii i cum folosesc ceea ce au nvat
Dezavantajele utilizrii hrilor conceptuale:
1. Dezavantajele utilizrii hrilor conceptuale solicit timp ndelungat;
2. nivelul ridicat al standardizrii;
3. rigoarea i ordinea n care subiectul trebuie s lucreze.
Aplicaiile hrilor conceptuale :
Aplicaiile hrilor conceptuale stimuleaz generarea de idei;
proiecteaz o structur complex;
comunic sau prezint idei complexe;
explic modul n care noile cunotine se integreaz n sistemul celor vechi ntr-un domeniu de
studiu;
creaz soluii alternative unei probleme date;
analizeaz i evalueaz rezultatele;
uureaz nelegerea i accesibilizeaz cunoaterea;
ilustreaz modul de percepie, reprezentare i gndire a unei realiti, fapte, lucruri;
reprezint reelele ntre concepte i face diagnosticarea lacunele i lipsa legturilor ntre acestea;
se folosesc n desfurarea activitilor de grup;
Etapele construirii unei hri conceptuale:
Pentru a construi o hart conceptual mai nti se realizeaz o list cu 10-15 concepte cheie sau idei
despre ceea ce ne intereseaz i cteva exemple. Plecnd de la o singur list se pot realiza mai multe
hri conceptuale diferite n funcie de aranjamentul ales pentru reprezentarea hrii conceptuale.
Sunt apte etape n crearea unei hri cognitive:
Etapa 1: Se transcrie fiecare concept/idee i fiecare exemplu pe o foaie de hrtie (poate fi folosit
o hrtie de o culoare pentru concepte i alt culoare pentru exemple).
Etapa 2: Se aranjeaz mai nti conceptele pe o foaie mare (un poster) astfel: conceptele generale
(abstracte) se situeaz n susul foii, iar celelalte mai jos. Nu se includ nc exemplele.
49
Etapa 3: Dac este posibil, se vor aranja conceptele astfel nct s decurg unul din cellalt. La un
moment dat se pot aduga i alte concepte pentru a uura nelegerea i a le explica pe cele existente sau a
le dezvolta.
Etapa 4: Se traseaz linii de la conceptele de sus ctre cele de jos cu care relaioneaz i pentru
conceptele de pe aceleai niveluri. Aranjamentul poate fi modificat continuu.
Etapa 5: Urmtoarea etap este cea mai important i poate cea mai grea: pe liniile de
interconectare se scrie un cuvnt sau mai multe care s explice relaia dintre conceptele conexate. Se pot
n continuare rearanja bucile de hrtie, astfel nct relaiile dintre concepte/idei s fie uor de vizualizat.
Etapa 6: Se trec i exemplele sub conceptele de care aparin i se conecteaz de acestea print-un
cuvnt de genul: exemplu.
Etapa 7: Se copiaz rezultatul obinut, realiznd harta conceptual pe o foaie de hrtie. n locul
hrtiuelor de hrtie se reprezint cte un cerc n jurul conceptului. Pentru exemple se alege o form
geometric diferit de cea a conceptelor sau niciuna.
Crearea unei hri conceptuale solicit efort mental susinut din partea subiectului n realizarea
legturilor ntre concepte.
Cadrele didactice care utilizeaz hrile conceptuale pentru a-i organiza i a-i planifica
instruirea, familiarizndu-i n acelai timp pe elevi cu aceast tehnic, promoveaz nvarea activ i
contient deoarece ambii parteneri, att profesorul ct i elevul, pot nelege mai bine organizarea
conceptual a unui domeniu i propria lor cunoatere.
BIBLIOGRAFIE
1.Joia, Elena- EDUCAIA COGNITIV, Ed. Polirom, Iai, 2002
2. Manolescu, Marin EVALUAREA COLAR- METODE, TEHNICI, INSTRUMENTE, Ed. Meteor
Press, Bucureti, 2005
3. Meyer, Genevieve- DE CE I CUM EVALUM, Ed. Polirom, Iai, 2000
4 . Monteil, Jean- Marc- EDUCAIE I FORMARE, Ed. Polirom, Iai.
50
S VORBIM DESPRE PRIETENIE

Prof. nv. prec. Alungulesei Cristina
Grdinia cu P.S. Veronica Filip, P. Neam
Prietenia
Orict de multe lucruri am spune despre prietenie i orict am ncerca s o definim, nu vom putea
vreodat s-i surprindem adevrata semificaie i aceasta deoarece prietenia este percput diferit de
fiecare individ n parte.
tim ns c cele mai solide pietenii sunt cele care se leag n copilrie. Acestea sunt i cele mai
durabile i cele mai sincere prietenii. Copilria este acea perioad a vieii n care inocena ne ndeamn
s s ne alegem prietenii fr a cauta s obinem vreun folos de pe urma acestei relaii.
Ca educatoare am privilegiul s urmresc copiii care vin n prima zi de grdini speriai i
stingheri i dup ce cu greu reuesc s se despar de prini, se aeaz pe un scunel i ncep s priveasc
mprejur. Vd colegul de alturi, aflat n aceeai situaie i fr a realiza se identific afectiv cu acesta. Se
prind mnu de mnu i pornesc mpreun s exploreze spaiul nou al slii de grup. Vorbesc i
lumea deja e mai frumoas. Inevitabil spre sfritul zilei se ceart. Poate de la o jucre sau poate de
la locul uor familiar din braele doamnei educatoare sau nici ei nu mai tiu exact de ce, dar cu
siguran si promit: Nu mai sunt pietenul tu! Niciodat!
Dar cum frumoasa copilrie ne ofer i privilegiul relativitii timpului, niciodat vine repede
cam n cteva minute.
i iat-i iar vorbind i vorbind, fr a-i da seama c astfel, cu ajutorul prieteniei pe care abia au
legat-o, a trecut cea mai grea zi: prima zi de grdinit.
i zilele trec, se transform n sptmni, luni, ani i vine iari o alt cea mai grea zi: ultima zi
de grdini.
i acum plng, dar din cu totul alte motive. Se despart De ce?!? E aa bine la grdi! Le va fi
dor de colegi de doamna educatoare, devnit ntre timp o alt BFF (best friend forever-cea mai bun
prieten pentru totdeauna).
Dar ce nc nu tiu ei este c la coal vor gsi o alt prieten bun - doamna nvtoare.
i tot aa va fi i n urmtoarele etape ale vieii. S povestesc detaliat de aici mai departe, nu doar
c mi-ar lua foarte mult timp, dar a fi subiectiv pentru c ar trebui s povestesc experiena evoluiei
prieteniilor trite de mine, nu a celor pe care le-am observat n timpul petrecut mpreun cu copiii.
Aa c v las pe voi s v identificai cu aceti micui, s nchidei ochii pentru cteva minute i s
v amintii de ai votri prieteni dragi din copilrie. Credei-m merit ntr-adevr!
Nu rupe firul unei prietenii, cci, chiar dac l legi din nou, nodul rmne! Octavian Paler
51
PREUIETE-L PE APROAPELE TU, VINE MO CRCIUN!

prof. nv. precolar Amzroaie Lcrmioara
Liceul Tehnologic Vasile Sav Roman
OBIECTIVUL GENERAL AL PROIECTULUI DIN INIM PENTRU INIM:
Realizarea unui parteneriat colar, fr finanare, n cadrul proiectelor educaionale ntre coli prin care
urmrim promovarea unor comportamente i atitudini pozitive pentru pstrarea tradiiilor i obiceiurilor
populare romneti prin diverse activiti ce implic copiii colari i precolari, alturi de cadrele
didactice.
ACTIVITI PROPUSE:
Perioada/Tema
activitii
Noiembrie
Prezentarea
proiectului
Locul
desfurrii
Stabilirea echipei de proiect, Centrul colar
a grupului int i a responsa- pentru Educaie
bilitilor.
Incluziv,
Roman
Coninutul activiti
Centrul colar
pentru Educaie
Incluziv,
Roman
Liceul
Tehn.
Vasile
Sav,
coala General
Carol
I,
Grdinia,
Roman
Confecionarea mrioarelor Centrul colar
i felicitrilor, n baza etapelor pentru Educaie
explicate de coordonatori.
Incluziv,
Realizarea unei expoziii a Roman
lucrrilor copiilor n cadrul
unitilor de nvmnt.
Desfurarea unei serbri
Liceul
comune cu ocazia Sfintelor
Tehnologic
Srbatori de Pate.
Vasile
Sav,
La aceast activitate pot
coala General
participa i prinii doritori.
Carol
I,
Discuii
pe
tema
Grdinia,
semnificaiei, obiceiurilor i
Roman
tradiilor de Pate.
Realizarea unor desene cu Centrul colar
tema Ziua Internaional a pentru Educaie
Copiilor i desfurarea unor Incluziv,
discuii pe marginea acestora. Roman
Evaluarea proiectului:
Lic.
Tehn
- autoevaluare cu privire la Vasile
Sav,
rolul avut de fiecare n echip; coala Carol
I,
Participarea
la
slujba
nchinat Sfntului Nicolaie.
Discuii pe tema acestei
srbtori.
Preuiete-l
pe Program artistic Colinde
pe
tema
aproapele tu, vine Discuii
semnificaiei, obiceiurilor i
Mo Crciun!
tradiilor de Crciun.
Decembrie
La Biseric cu
Mo Nicolaie
Martie
Confecionarea de
mrioare
i
felicitari
pentru
mame
Aprilie
Uite,vine
Iepuraul
Iunie
Ziua
Internaional
a
Copiilor
Iunie
Ce am realizat, ce
am nvat?
52
Responsabiliti
Dirijarea
ntlnirii.
Selectarea activitilor
propuse
pentru
realizarea
parteneriatului.
Coordonarea
programului
i
a
discuiilor
conform
etapelor prestabilite.
Coordonarea
programului artistic i
a discuiilor conform
Coordonarea
activitii
prin
explicarea etapelor de
lucru.
Dirijarea serbrii i a
discuiilor
conform
Dirijarea
elevilor.
Coordonarea
discuiilor.
activitii
REZULTATE ATEPTATE
Atitudini pozitive ale copiilor fa de obiceiurile i tradiiile populare romneti.
Acceptarea diferenelor culturale ntre diferite ,etnii, religii.
Implicarea a ct mai multor factori educativi n iniierea diferitelor aciuni n scopul pstrrii i
trasmiterii tradiiilor i obiceiurilor populare romneti..
Manifestarea spiritului de toleran i cooperrii ntre toi copiii, indiferent de cultur, etnie
sau religie.
Realizarea unor schimburi de experien, dezbateri i ntlniri de lucru, ntre partenerii

implicai n proiect.
Voi prezenta pe scurt o activitate din proiectul nostru
Ca n fiecare an, serbarea de Crciun reprezint unul din momentele cele mai ncrcate de
emoie pentru copii, prini, bunici i cadre didactice care au pregtit din timp un program care s-l
bucure pe Moul.
Elevii coordonai de profesorii educatori Gherzum Ionel Bogdan i Moraru Elena de la
Centrul colar pentru Educaie Incluziv Roman i precolarii de la grupa mijlocie ndrumai de prof. nv.
precolar Amzroaie Lcrmioara de la Liceul Tehnologic Vasile Sav, coala Gimnazial Carol I
Roman, au prezentat un program artistic, de unde nu au lipsit momentele tradiionale: steaua, colindele,
urturile, ursul, capra i sorcova, n cadrul Proiectului de parteneriat DIN INIM PENTRU INIM.
La sfrit, spre ncntarea i bucuria copiilor, Moul i-a rspltit cu dulciuri, colcei, jucrii,
fructe, suc i prjituri, treninguri, ct i pentru invitai, spre ncntarea i bucuria lor nemsurat,
ncununnd astfel munca, cu srguina i rbdarea lor.
Activitatea, pe lng multe alte aciuni propuse n cadrul acestui proiect educaional, are ca scop
promovarea unor comportamente i atitudini pozitive pentru pstrarea tradiiilor i obiceiurilor populare
romneti i implicit sensibilizarea comunitii cu privire la sinceritatea i bucuria din ochii copiilor,
talentul i ndemnarea acestora n general, dar mai ales cel al copiilor de la Centrul colar pentru
Educaie Incluziv Roman, chiar dac sunt cu cerine educative speciale.
Prin intermediul activitii desfurate, elevii au nvtat s druiasc, s ndrgeasc tradiiile i
obiceiurile rii i s fie mai aproape unii fa de ceilali, ceea ce promoveaz ideea de integrare n cadrul
unei comuniti mereu n schimbare.
Aceste mldie tinere au dat un semn al mplinirii visului de a pstra netears bogia spiritual
a romnilor, care se nasc, cresc i triesc n armonie. Mo Crciun, care personific iubirea Tatlui ceresc,
ne ndeamn s fim mai buni, s rspundem la buntatea fa de semeni, s rspundem prin fapte bune,
prin daruri ale recunotinei iubirii noastre fa de copii, dar i fa de sraci i strini, bolnavi, btrni,
orfani.
Dorim pe aceast cale s transmitem celor care ne-au ajutat, sponsorilor, sntate i mpliniri
frumoase, un An Nou n care s nu uitm niciodat de aproapele nostru, de cei mai puin favorizai de
societatea n care trim, aducndu-ne aminte, astfel c n fiecare dintre ei, l putem gsi pe acel mic Prunc
Isus nscut n petera srccioas, care a adus bucurie cu venirea Sa pe lume.
Acum, cnd colindele, toate nscute sub zpezi, aduc cu ele mireasma de Iisus nscut n iesle, simim
i noi tot mai tare atmosfera de Srbtoare ce se apropie. Deschidei ua i lsai spiritul Crciunului s v
intre n cas!
53
mpreun pentru copii:grdinia i comunitatea

Educatoare: Amihesei Elena-Adina;
Grdinia Mastacn;Loc.Borleti;Jud.Neam
Ce este comunitatea?
Comunitatea reprezint o entitate social-uman, ai crei membri sunt legai prin locuirea aceluiai
teritoriu i prin relaii sociale constante i tradiionale, consolidate n timp.(Dicionar de Sociologie)
n mod firesc, prinii sunt primii educatori ai copilului. Vine apoi rndul profesionitilor din
grdinie i coli s se ocupe de educarea i formarea copiilor printr-o metodologie i un curriculum
specific vrstei acestora. Dar educaia copiilor, privii ca cei mai tineri membri ai unei comuniti, este
responsabilitatea ntregii comuniti. Ea este leagnul creterii i devenirii copiilor ca viitori aduli
responsabili de menirea lor n folosul ntregii comuniti.
Comunitatea de oameni care triesc i nva mpreun constituie contextul primordial n care se
desfoar educaia i are la baz urmtoarele caracteristici:
-Ca fiine sociale, oamenii au, din cele mai vechi timpuri, tendina fireasc de a se organiza n comuniti
guvernate de o serie de norme formale i informale care asigur funcionarea i progresul comunitii.
-n cadrul comunitii, n diversele domenii de manifestare, fiecare persoan are drepturi i
responsabiliti. Astfel, asigurarea accesului egal la educaie este dreptul fiecrui membru al
comunitii,dar i responsabilitatea ntregii comuniti. Sistemul de educaie devine astfel parte integrant
n viaa comunitii, cu toate cerinele ce decurg pentru buna lui funcionare.
-O comunitate care plaseaz educaia printre prioritile sale este o comunitate care acioneaz contient
n folosul tuturor membrilor si. Este bine tiut faptul c, pe termen lung, investiia n educaie este cea
mai valoroas pentru societate.
-n cadrul unei comuniti, grdinia i coala sunt instituii care asigur educaia copiilor dar sprijin, n
acelai timp preocuparea i nevoia adulilor pentru perfecionare continu i nvarea pe tot parcursul
vieii.
n fiecare zi copiii nva despre oameni i locuri din comunitatea lor atunci cnd i nsoesc
educatoarele sau prinii n plimbri i vizite, dar i n cadrul activitilor desfurate n
grdini.Grdinia, prin implementarea proiectelor, caut soluii prin care s fie util societii, dar i
privit pe msura investiiilor i speranelor.
n orice comunitate, structura de putere poate fi descris ca o reea de influene ntre persoane i
organizaii/ instituii, implicate n procese de luare a unor decizii privind comunitatea.
n cadrul unei comuniti, puterea poate fi:
-putere formal (oficial), format din factorii de decizie (numii sau alei) care i asum oficial
nfptuirea voinei comunitii cu ajutorul mecanismelor guvernamentale;
-putere informal, alctuit n principal din lideri de opinie, care influeneaz procesul de luare a
deciziilor ntr-un mod neoficial.
Instrumentele cele mai utile prin care v putei menine legturile cu comunitatea sunt liderii,
ntruct acetia sunt cei care o reprezint.Marea provocare pentru educatorul de azi o reprezint
propunerea i derularea unor activiti n parteneriat, care necesit creativitate i imaginaie n iniiere,
dinamism n organizare i desfurare,toleran i flexibilitate n luarea deciziilor i responsabilitate n
evaluare.
Pentru a desfura un proiect de succes n parteneriat cu actorii comunitari trebuie s cunoatem arta
de a ti s rspundem, n egal msur, nevoilor comunitii.
Parteneriatele organizate de grdinie pot conduce la:
-formarea unei reele de sprijin comunitar, complementar grdiniei, pentru realizarea unor obiective;
-cunoaterea specificului cultural, a valorilor mediului comunitar;
-antrenarea membrilor comunitii n luarea unor decizii privitoare la dezvoltarea grdiniei;
-oferirea unui suport material i cultural copiilor din grdini;
-invitarea membrilor comunitii la momentele festive sau la evenimentele importante ale grdiniei;
-participarea copiilor din grdini la unele manifestri festive organizate de comunitate;
-stimularea continu a nvrii i introducerea copilului n ambiana colii prin formarea reprezentrilor
despre coal.
54

Ana Loredana
Faptul c ai un pian nu te face pianist, dar naterea unui copil sigur te va face printe i
educator. Michael Levine
Fiind profesoar pentru nvmnt primar, ntr-o comun din Vlcea, n anul colar 2014-2015
mi-am programat un set de activiti extracurriculare, prin care s promovez imaginea colii n
comunitate. n activiti am implicat: prinii, alte cadre didactice, biserica, poliia, primria etc.
Proiectrul s-a numit ,,mpreun Realizm i s-a desfurat astfel:
Luna-Numele activitii
Septembrie
Festivitatea de deschidere a noului an colar.
Octombrie
Concursul de Halloween.
Decembrie
Concert de colinde.
Ianuarie
Mihai Eminesc.
Martie
8 Martie.
Aprilie
Sptmna altfel.
Iunie
Srbtoarea zilei copilului.
Serbarea de sfrit de an.
Informaii despre activitate:

Particip cadre didactice, director, prini,
copii, primar, viceprimar, printele paroh,
ageni poliie.
Prin aceast festivitate se explic fiecrui
participant, care este rolul su n realizarea
unei educaii de succes.
Este o activitate concurs. Copiii mpreun cu
prinii i cu cadrul didactic realizeaz lucrri
pentru expoziie: mti, dovleci, picturi, colaje
etc.
Se premiaz prin diplome i dulciuri.
Se pregtetet un program de colinde, n care
copiii merg la biseric cu prinii i prezint
concerul pregtit. Oamenii i rspltesc cu
colinde.
Este o activitate n care prinii i ali invitai
ascult poeziile copiilor i desfoar activiti
specifice mpreun cu acetia.
Program dedicat mmicilor. Tticii realizeaz
mpreun cu copiii mrioare i felicitri
pentru mmici. Dup care sunt oferite
mmicilor i se recit poezii specifice.
Prin intermediul ,,Sptmnii Altfel se
realizeaz diverse programe, cu mai multe
tipuri de activiti: excursii, dezbateri n care
sunt invitaii (prinii, preotul, primarul, organe
de poliie). Prinii sunt implicai n activiti
mpreun cu copiii.
Primria ofer fonduri, cu ajutorul crora se
ofer cri i cadouri copiilor. Se realizeaz un
program artistic dedicat prinilor i ntregii
comuniti.
Prin activitile desfurate am promovat imaginea colii astfel:

-n mod direct, prin activitile desfurate i implicarea direct a comunitii;
-prezentarea activitilor pe site-un personal al colii;
55
Poze din activitile noastre:
56
"PROMOVAREA IMAGINII COLII"

PROF.NV.PRECOLAR: ANAMARIA BABIN
GRDINIA CU P.P.GHIMBAV / SCOALA GIMNAZIALA GHIMBAV
Exist o lume n care celuul cel vechi i decolorat este frumos pentru c tie s se joace, o
lume n care ursul i vulpea i dau mna i danseaz mpreun, iar oriceii i pisicile fac pozne care
mai de care mai nzdrvane toate au grai toate sunt vesele, dornice de joac.
Aici, dac ntinzi mna, poi mngia soarele, norii se transform la atingere n buci mari
de vat de zahr, iar cerul poate cobor s coloreze un desen. i pentru c toate lucrurile au pe
acest pmnt un nume, acestei lumi miraculoase i-a fost hrzit unul cu totul special:
COPILRIE.
Noi, educatoarele, putem cobor pentru o clip stelele, pentru a lumina zmbetele, putem
ridica bagheta magic, pentru a da via obiectelor care ne nconjoar.
Grdinia reprezint primul pas al copilului de a se integra n colectivitate. Orice printe
vrea s i ofere copilului tot ce este mai bun. Fiecare copil are nevoie de iubire, dar iubirea nu este
suficient. Noi am ales educaia pozitiv. Scopul educaiei pozitive este de a forma lideri siguri de
sine, capabili de a-i furi singuri destinul.
Grdinia dispune de 5 grupe de prescolari, dotate ultra-modern, buctrie proprie utilat
la standardele impuse de autoritatea sanitar naional, 4 grupuri sanitare, 1 sal destinat
C.R.E.D., cabinet medical, cabinet de consiliere psiho-pedagogic, 1 sal dotat pentru activitile
de dezvoltare psiho-motric, toate dotate si utilate la cele mai inalte standarde.
Diversitatea ofertei educaionale i a serviciilor oferite de grdini favorizeaz dezvoltarea
liber a copilului i orientarea ctre valorificarea aptitudinilor native ale copiilor. Programul
instructiv educativ proiectat n grdinia noastr valorizeaz n cel mai nalt grad nevoia de joc i
dezvoltare liber-creativ a copilului. Grdinia cu PP Ghimbav, respect curriculum-ul precolar,
activitile fiind desfurate integrat i interdisciplinar, dnd unitate i continuitate obiectivelor
programei. Pe lng activitile comune sunt selectate cu grij activitile alese i jocurile didactice
care consolideaz procesul de instruire i educare a copiilor.
Activitile opionale vin n completarea celorlalte activiti din grdini i ofer prinilor
posibiliatea de a descoperi la copiii lor diverse aptitudini artistice i intelectuale.
Activitile extracurriculare ocup un loc important n programul nostru; ele sunt o
modalitate de a nscrie grdinia n viaa comunitii, de a lrgi orizontul de cunoatere al copiilor,
de a le stimuli curiozitatea i sentimentul de apartenen.
Pentru realizarea acestor obiective grdinia dispune de cadre didactice calificate, bine pregtite i
interesate de autoperfecionare permanent pentru a oferi precolarilor, noi oportuniti de
nvare i dezvoltare, ct mai eficiente.
57
PROMOVAREA IMAGINII GRADINITEI

Prof.inv.prescolar: Anca Balint G.P.P. NR.23 ORADEA,
structura Liceului Ortodox ROMAN CIOROGARIU
I) IMPORTANTA DERULARII PARTENERIATELOR CU REPREZENTANTI AI COMUNITATII
LOCALE
Parteneriatul educational este un concept care devine tot mai prezent in relatiile de colaborare ce
se stabilesc intre unitatile de invatamant si diferitele segmente ale societatii. Necesitatea si importanta
parteneriatelor rezida in doua aspecte:
nevoia deschiderii gradinitei catre comunitate
sensibilizarea comunitatii la nevoile gradinitei
educational este practicarea in parteneriat a proiectelor, acest lucru ramanand un instrument valoros al
gradinitei-in general si un mare castig pentru educatia copiilor-in special, pornind de la ideea ca
prescolarul trebuie scos cat mai mult din atmosfera obisnuita a gradinitei pentru a intra in relatie cu
semenii. Copilul vine astfel in contact cu diferite persoane, creste si se dezvolta intr-un mediu comunitar
variat. Educatoarea este cea care trebuie sa initieze, sa conceapa, sa structureze pertinent si corect
II) TIPURI DE PARTENERIATE- dupa nevoile si scopul urmarit
parteneriate care au ca scop modernizarea bazei materiale si a spatiilor de invatamant; diversificarea,
innoirea materialului didactic aferent procesului de invatamant;
III) REGULI DE BAZA- care trebuie respectate in conceperea si realizarea unui parteneriat educational:
proiectul trebuie sa aiba ca finalitate producerea unei schimbari in bine in domeniul ce-l vizeaza; ca
atare trebuie mai intai sa precizam raspunsul la intrebarile:,,Ce schimbare se produce daca derulam
proiectul?, ,,Ce s-ar intampla in cazul in care nu derulam proiectul?;
IV) ETAPELE PROIECTULUI DE PARTENERIAT EDUCATIONAL
a.Intocmirea protocolului intre parteneri-cuprinde angajamentul partilor, obligatii comune, obligatii
individuale, semnarea protocolului intre parti.
1.Organizarea documentatiei:titlul proiectului, tema, partenerii, colaboratori permanenti si ocazionali,
grup tinta, initiatorul proiectului, beneficiari directi si indirecti, analiza de nevoi, argument, mijloace de
realizare, metode, tehnici, principii de lucru, scop si obiective, echipa de realizare, repere temporale,
locatia, resursele proiectului, rezultate asteptate-previziunea impactului asupra persoanelor, organizatiei,
comunitatii si eventualele produse finale.
2.Organizarea desfasurarii proiectului
Echipa proiectului
Alcatuirea programului de activitati,in concordanta cu obiectivele stabilite(teme,continuturi,
responsabilitati, loc, data)
Identificarea resurselor ce pot fi puse la dispozitia proiectului care trebuie sa fie in concordanta cu
obiectivele si cu programul de activitati(umane, materiale, financiare, resurse de informatie)
3.Implementarea proiectului- derularea propriu-zisa a activitatilor, conform calendarului.
58
4.Monitorizarea si evaluarea proiectului-se vor concepe de comun acord si se vor pune in practica
modalitati de monitorizare, evaluare si autoevaluarea proiectului:la inceput, pe parcurs, la final.
5.Diseminarea rezultatelor-experienta pozitiva si rezultatele proiectului se vor face cunoscute, utilizand
o diversitate de mijloace de comunicare.
6.Finalizarea proiectului-moment mai special in care se va sarbatori reusita si se vor analiza alte nevoi
care sa conduca la un nou proiect.
V)OBIECTIVE CADRU ALE PARTENERIATELOR IN CADRUL COMUNITATII
1. Cooptarea diferitilor reprezentanti ai comunitatii locale ca parteneri in procesul educativ.
2. Informarea membrilor comunitatii despre valorile promovate in institutiile de invatamant prescolar,
formandu-i ca beneficiari directi ai achizitiilor de ordin educational ale propriilor copii.
3. Cresterea disponibilitatii de colaborare in cele mai diverse domenii(educativ, sanitar, gospodaresc,
informativ).
4. Realizarea schimbului de opinii in ceea ce priveste necesitatea unui mediu educativ sanatos.
5. Colaborarea intre toate resursele umane implicate in viata gradinitei, astfel incat copilul sa aiba
prioritate absoluta.
6. Cresterea imaginii publice a institutiei.
7. Oportunitatea de a schimba idei si impresii, de a impartasi din propria experienta si de a prelua noutati.
VI) PARTENERIATE DERULATE
1.,,Impreuna pentru copii nostri-parteneriat educational cu familia derulat pe parcursul a doi ani
scolari.
Scopul: Initierea parintilor in problemele specifice educatiei din gradinita privita ca un ,,microgrup din
care copilul face parte;dobandirea de catre parinti a unor abilitati de relationare cu copii.
Parteneriatul gradinita-familie construieste relatii stranse intre cele doua medii ale educatiei, stabileste
un sistem de valori apropiat intre acestea, care poate avea un efect benefic asupra copiilor.
Exemple de activitati derulate pe perioada parteneriatului:,,Ne intalnim din nou, ,,Traditii de
Craciun, ,,Cine lucreaza mai frumos?.
Una dintre cele mai interesante si placute intalniri a fost cea cu tema:,,Cine lucreaza mai frumos?activitate in care parintii au fost implicati sa participe activ alaturi de copii lor. S-au format perechi
parinte-copil si au realizat impreuna un desen cu tema ,,Familia mea. Apoi s-au format doua echipe si sau pregatit un set de intrebari pentru parinti si un set de intrebari pentru copii, cu confirmarea
raspunsurilor de catre parinte sau de catre copil. Acest moment l-am intitulat ,,Cat de bine ne
cunoastem?
2.,,Bucuriile Copilariei-parteneriat cu locul de joaca Lollipop, magazinul Crisul
59
Colaborarea, cooperarea cu ceilalti parteneri de joc, contribuie la dezvoltarea de relatii
interpersonale
Dezvoltarea spiritului de disciplina, responsabilitate, cat si insusirea unor norme si reguli de

conduita sociala
Dezvoltarea armonioasa a copilului, stimularea acestuia pe mai multe planuri : intelectual, social,
creativ
60
3. ,,Prietenul meu, politistul!-parteneriat cu politia in vederea intensificarii activitatii de sprijinire a

copilului prescolar in dobandirea de cunostinte, capacitati si deprinderi care sa-i permita cu usurinta la
conditiile de mic pieton.
Sprijinirea copiilor pentru intelegerea necesitatii respectarii regulilor de circulatie, in vederea asigurarii
securitatii personale.
Cunoasterea consecintelor nerespectarii regulilor de circulatie.
CONCLUZII:
Initierea si derularea de activitati in parteneriat reprezinta o provocare pentru educatorul de azi,
necesitand multa creativitate in concepere, dinamism in derulare, responsabilitate in monitorizare,
61
EVALUAREA FORMATIV CU AJUTORUL SOFTWAREULUI

EDUCAIONAL
Prof. Anda Laura Silea
Liceul Teoretic Ion Codru Drguanu, or. Victoria, jud.Braov
Evaluarea formativ este o parte integrant a procesului instructiv- educativ realizat pe tot
parcursul demersului didactic. Ea are ca finalitate remedierea lipsurilor remarcate la elevi. Evaluarea
formativ intervine n orice moment al procesului educativ, fiind considerat o surs a feedbackului,
component esenial a procesului educativ de tip e-learning. Tocmai din acest motiv, evaluarea poate
deveni o component esenial n promovarea imaginii colii, ofernd transparena asupra rezultatelor
elevilor i facilitnd comunicarea cu prinii.
Feedbackul are rolul de a prezenta elevului calitatea sau corectitudinea rspunsului sau sarcinii
ndeplinite, asigurnd dirijarea informaiei din nou spre elev daca nu s-a realizat nvaarea sau spre un nou
obiectiv al nvrii daca s-a realizat achiziionarea informaiei.
Tipurile de feedback sintetizate de Flemming i Levie (SIVECO, 2008) sunt : feedbackul de
corecie (Rspunsul a fost incorect. Rspunsul corect era...), de explicitare (Rspunsul a fost incorect
deoarece....), diagnostic (Rspunsul a fost incorect. Opiunea dv. sugereaz c v-ar fi necesar....) i
feedbackul elaborativ (Rspunsul .... a fost corect... . Textul literar se integreaz n curentul literar....
deoarece... ).
Feedbackul are un rol formativ atunci cnd este focalizat pe sarcin, ntrete nvarea, are
mesaje specifice i clare, vizual bine definite, minimalizeaz incertitudinea i promoveaz orientarea spre
noi obiective ale nvrii sporind eficiena procesului educativ.
n cazul evalurii online la limba i literatura romn se ncearc provocarea creativitii elevilor,
prin intermediul eseurilor, studiilor de caz, discuiilor pe o tem dat, proiectelor sau portofoliilor.
Componenta creativ nu este exclus, ea fiind integrat evalurii. Comunicarea dintre elev i profesor se
poate realiza prin intermediul e-mailului, chatului sau forumului (Brut, Mihaela), permindu-se i o
evaluare oral.
De cele mai multe ori, testarea online se realizeaz prin intermediul chestionarelor cu itemi
obiectivi. Dar acetia pot fi combinai cu itemii semiobiectivi cu rspuns scurt sau de tip ntrebare
structurat care permit o comunicare creativ cu elevul. Gradul de obiectivitate al chestionarelor cu itemi
obiectivi este mai mare, cuantificarea realizndu-se mai uor.
n cazul evalurii online putem folosi si o serie de programe care realizeaz teste mai uor de
integrat platformelor: HOT POTATOES (www.halfbakedsoftware.com/hot_pot.php) Question Tools
Editor
Suite
(http://www.questiontools.org)
sau
Random
Test
Generator
PRO
(http://www.hirtlesoftware.com).
O alt modalitate de evaluare o reprezint portofoliul online, realizat mai ales la nivel liceal pentru
verificarea ntocmirii studiilor de caz, alternative de evaluare modern. Tehnoredactarea este unul dintre
aspectele sensibile care in de competena digital, deoarece elevi au convingerea c tiu s
tehnoredacteze apelnd la editorul de text, dar nu reuesc s respectele cteva din normele elementare:
dimensiunea i tipul caracterelor, stilul, paragraful, alinierea, spaierea i, mai ales, folosirea diacriticelor,
respectarea normelor de punctuaie specifice limbii romne (de exemplu poziia ghilimelelor) i folosirea
paragrafelor dup modelul romnesc, lucru remediat sub supravegherea profesorului. Un alt aspect care
ine i de competena digital, mai exact de moralitatea prelurii informaiilor de pe internet, este
precizarea sursei n webografie, echivalentul bibliografiei clasice. Textele literare i cele nonliterare sunt
n multe cazuri valorificate pentru a scoate n eviden elementele de structur sau de limbaj, pentru a
ilustra caracteristicile unui curent
literar i se las de multe ori deoparte caracterul su formativ. Ele pot sta ns la baza unor sarcini de
lucru care vizeaz dezvoltarea competenei digitale prin elaborarea unor proiecte media de genul:
Realizai un produs media care s ilustreze modul n care se reflect mesajul transmis de una dintre
poeziile studiate. sau realizarea unei enciclopedii care poate conine biobibliografia unui scriitor,
prezentarea monografic a unui curent/ fenomen literar/a unei epoci culturale/a unei teme literare.
62
Fig.1 Test creat cu HOT POTATOES
Fig. 2 Test creat pe platforma Easyclass
63
Liceul Tehnologic Special pentru

Copii cu Deficiene Auditive Buzu se prezint!
Prof. Doina Andrei,
Liceul Tehnologic Special pentru Copii cu Deficiene Auditive Buzu
Reputaia unei organizaii este influenat n principal de cultura sa
organizaional, de fora cu care comunic i de integritatea
managementului. Liceul Tehnologic Special pentru Copii cu Deficiene
Auditive Buzu dorete s devin un model al formrii i calificrii
profesionale a elevilor cu deficiene de auz, ca viitori ceteni, integrai n
societatea auzitorilor, cu drepturi, liberti i ndatoriri depline.
Unitatea colarizeaz copii cu deficiene auditive i asociate din
judeul Buzu precum i din alte judee din ar: Prahova, Dmbovia,
Braov, Covasna, Constana, Ialomia, Brila.
Pentru realizarea planului de colarizare, Comisia de evaluare intern depisteaz i monitorizeaz
copiii cu deficiene auditive i asociate i menine o legtur permanent cu Comisiile de evaluare i
orientare colar i profesional din judeul Buzu i din celelalte judee.
Misiunea colii este de a depista, de a recupera i integra socio-profesional copiii cu cerine
educaionale speciale.
Liceul Tehnologic Special pentru Copii cu Deficiene Auditive Buzu:
promoveaz dezvoltarea unui nvmnt modern, de calitate, axat pe respectarea i asumarea
valorilor democratice;
ofer anse egale elevilor cu dizabiliti senzoriale, simple sau asociate, pentru compensarea i
reabilitarea acestora i dezvoltarea competenelor de cultur general sau profesional;
asigur dobndirea de competene i deprinderi cheie: de comunicare verbal, oral i scris,
teoretice i practice/calificri, din domeniul tehnologiei informatice, de comunicare ntr-o limb strin,
de socializare i integrare, antreprenoriale;
asigur nsuirea limbajului necesar integrrii sociale i comunitare (verbal, mimico-gestual i
informatic);
asigur competenele i instrumentele necesare continurii nvrii de-a lungul ntregii viei,
pentru adaptarea la schimbrile tehnologice sau din viaa social;
promoveaz, prin toate activitile, calitatea, responsabilitatea, ncrederea n sine, tolerana i
respectul pentru persoan, indiferent de sex, vrst, etnie, statut social;
are n centrul preocuprilor sale racordarea managementului resurselor umane la exigenele
nvmntului contemporan, perfecionarea continu a personalului didactic, utilizarea unui sistem de
evaluare adecvat deficienei, care s asigure msurarea ct mai obiectiv a progresului colar, colaborarea
cu prinii, comunitatea local, coli similare i ali parteneri.
coala are o baz material modern i spaii corespunztoare din punct de vedere igienico-sanitar
i al securitii i sntii n munc.
Organizarea:
Sal de grup pentru precolari;
Sli de clas (I-XI);
Cabinet pentru Terapii Specifice de Compensare (demutizare);
Cabinet de audiologie educaional;
Cabinet de psihodiagnoz;
Cabinet de informatic i platform AeL;
Cabinet de biologie;
Cabinet de tehnologii textile;
Sli de sport i recuperare (kinetoterapie);
Baz sportiv multifuncional;
Ateliere confecii-tricotaje;
64
Bibliotec;
Cabinet medical;
Se asigur gratuit: cazare, mas, rechizite, mbrcminte (de ctre COMPLEXUL DE
SERVICII PENTRU COPILUL CU DEFICIENE DE AUZ NR. 10 BUZU, care se afl n aceeai
cldire cu coala).
Resursele umane: educatoare; profesori de psihopedagogie special; profesori de cultur
general, cu diferite specialiti, calificai pentru nvmntul special; audiolog; psiholog; kinetoterapeut;
inginer i maitri cu specializare n domeniul textile-pielrie; personal administrativ, personal medical
(asociat).
OFERTA EDUCAIONAL:
Liceul Tehnologic Special pentru Copii cu Deficiene Auditive Buzu colarizeaz copii cu
deficiene auditive i asociate, ncepnd de la grdini pn la nivelul 3 de pregtire, obinut n urma
absolvirii ciclului inferior al liceului (filiera tehnologic, profilul tehnic, domeniul de pregtire Industrie
textil i pielrie) i parcurgerii stagiilor de pregtire practic (n vederea dobndirii calificrii
profesionale Confecioner produse textile).
Oferta colii pentru copii:
msurarea pierderii de auz;
protezare specific n colaborare cu firme de specialitate (proteze FM);
educaie auditiv;
activiti de demutizare cu aparatur modern i program pe calculator;
intervenie precoce n dezvoltarea limbajului, n grup i individual;
pregtire precolar i colar cu cadre didactice calificate i avnd continuitate n
nvmntul special;
practic de specialitate pentru elevii claselor IX-XII desfurat n uniti industriale din
domeniul Industrie textil i pielrie;
multiple activiti extracolare cu caracter educativ, recreativ i de socializare, unele
desfurate n colaborare cu uniti colare din nvmntul de mas, instituii publice, ONG-uri;
obinerea unei calificri profesionale prin absolvirea ciclului inferior al liceului tehnologic i a
stagiilor de pregtire practic.
Oferta colii pentru prini:
informaii i asisten de specialitate, privind specificul deficienei i influena acesteia asupra
dezvoltrii personalitii copilului, pentru familiile care au copii cu deficiene de auz, neurosenzoriale,
tulburri de limbaj grave i autism;
informaii privind aparatele auditive, rolul i ntreinerea acestora, eficacitatea protezrii
timpurii;
sfaturi privind relaia familie - copil deficient de auz;
facilitarea schimbului de informaii ntre prini;
consiliere pe probleme de:
deficien auditiv;
protezare;
posibiliti de colarizare;
mijloace de instruire i educaie;
probleme familiale;
dificulti n educaia copilului i alte probleme speciale.
DATE DE CONTACT:
Adresa: Str. Horticolei, nr. 52, municipiul Buzu, judeul Buzu, cod potal 120081
Telefon: 0238.725706
Fax: 0238.723001
E-mail: speciala2buzau@yahoo.com
Web: licdefauzbz.ro
65
FAMILIA SI SCOALA FACTORI IMPORTANTI IN CONTURAREA

PERSONALITATII COPILULUI
Inst .Andrei Maria Mirela
Scoala Primara Furnicosi -Mihaesti
Pecetea pe care prinii o las asupra structurii i profilului spiritual-moral al
personalitii propriilor copii se menine toat viaa. (M. Golu).
Principalii factori care ajut copilul n desvrirea propriei educaii sunt coala i
familia. Pentru o bun colaborare ntre aceti doi factori este nevoie de mult comunicare din
partea lor. Prinii nu au doar rol biologic i obligaia de a-i hrni sau mbrca pe copii ci i
datoria moral de a contribui activ la educaia acestora; aceast sarcin nu aparine n
excusivitate colii.
Influenele educative pe care familia le exercit asupra copiilor se pot manifesta prin modele de
conduit oferite de membrii familiei, precum i prin climatul psihosocial existent n cadrul
familiei. Este recunoscut faptul c strategiile educative la care se face apel n familie, mai mult
sau mai puin contientizate, determin n mare masur dezvoltarea personalitii, precum i
rezultatele colare ale copiilor, comportamentul lor social i moral.
Modelele de conduit oferite de prini pe care copiii le preiau prin imitaie i nvare
precum i climatul socioafectiv n care se exercit influenele educaionale (cei apte ani de
acas) constituie primul model social cu o influen hotrtoare asupra copiilor privind
formarea concepiei lor despre via, a modului de comportare i relaionare n raport cu diferite
norme i valori sociale. Este recunoscut faptul c strategiile educative la care se face apel n
familie, mai mult sau mai puin contientizate, determin n mare msur dezvoltarea
personalitii, precum i rezultatele colare ale copiilor, comportamentul lor sociomoral.
colarul mic are nevoie acas de un cadru general de via n care s se simt n
siguran. Pentru aceasta el are nevoie de prini calmi, nelegtori, afectuoi, destul de
maleabili n raporturile cu copilul fr a da dovad de slabiciune. El are nevoie s simt c
prinii se ocup de el, c iau parte la micile lui necazuri i la problemele care l intereseaz i
c nu se dezintereseaz de ceea ce se ntampl la coal. Dar n acelai timp el are nevoie de
un cadru de disciplin destul de ferm pentru a nu-l lsa s-i nchipuie c libertatea lui este fr
margini i, totodat, s tie c prinii si mprtesc acelai nivel de exigen. Prinii i
nvtorii contribuie, n strns colaborare, la ridicarea nivelului educativ al elevului integrat n
colectiv. Reuita acestei aciuni presupune ns o cunoatere special a fiecrui copil. El
trebuie urmrit permanent i profund, sub toate aspectele personalitii lui.
coala urmrete s contribuie la dezvoltarea fizic a omului, s-i formeze orizontul
cultural, s-i cultive nclinaia ctre frumos, s-l nvee s gndeasc, s-i formeze deprinderi de
munc i de comportare corect n societate. Ea dispune de cadre tot mai bine pregtite pentru
a ndruma procesul instructiv-educativ, creeaz un mediu educativ propice att dezvoltrii fizice
ct i a celei intelectuale a tinerilor i are la ndemn mijloace tot mai bune prin care este
stimulat i ajutat formarea omului.
Prin cadrele pregtite de care dispune, prin experiena pe care a acumulat-o, coala
poate ndruma i ceilali factori ai educaiei. Spre deosebire de nvmntul tradiional, centrat
pe cunoatere, pe distribuirea cunotinelor, n coala modern procesul de nvmnt se
ridic mult deasupra nivelului simplei cunoateri, a simplei transmiteri i asimilri de cunotine.
Principala preocupare este acum de a face din funcia cunoaterii un element motor al
dezvoltrii gndirii, al formrii atitudinii i comportamentului, al promovrii dezvoltrii
personalitii elevului.
coala reprezint un ansamblu de componente raional organizate i interdependente, care
asigur funcionalitatea ei intern, ca un tot unitar, urmrind realizarea anumitor obiective
instructiv-educative precise. Trei componente predominante alctuiesc acest sistem denumit
coal: structura, procesul i produsul. ntregul proces de nvmnt reprezint o vast aciune
de modelare a personalitii copilului, ce are loc ntr-o ambian specific-colar, n care
66
opereaz cu maximum de intensitate coninuturi tiinifice, literar-artistice, tehnico-practice i

etice selecionate i structurate n acest scop, pn ce acestea din urm se personalizeaz,
devenind un bun personal al elevului. Deci, procesul de nvmnt reprezint principalul mijloc
prin care societatea noastr instruiete i educ, an dupa an, tinerele generaii;
responsabilitatea organizrii i conducerii acestui proces revenind colii.
coala, ca mediu eminamente educativ, trebuie s asigure un suport tuturor activitilor n
care sunt implicai elevii, de la primele i pn la ultimele minute ale programului colar. Dac
din primele zile copiii de clasa nti vor percepe coala ca pe un mediu plcut i interesant, ca
pe o ,,mprie n care le sunt descifrate curiozitile cunoaterii, ansele de reuit sunt deja
asigurate. Relaiile de parteneriat cu elevii ofer pe de-o parte posibilitatea manifestrii copiilor
conform ecuaiei lor psihice, iar pe de alt parte, ne ajut pe noi - cadrele didactice s-i
cunoatem i, pe aceast baz, s-i putem trata pe msur.
n coal se realizeaz procesul instructiv-educativ al elevilor. n multitudinea modurilor
de organizare a procesului instructiv-educativ, organizarea pe clase i lecii i-a dovedit
eficiena n realizarea sarcinilor colii o lung perioad de timp. Lecia nu este un recital
exhaustiv al unui mesaj tiinific, ci este un demers metodic condus cu miestrie, innd seama
c avem urcuuri uneori abrupte unde suflul nvtorului trebuie s se intensifice, crend
eventual un respiro retrospectiv de consolidare i mergnd mai departe. n felul acesta drumul
de la cunoscut la necunoscut, la nou, devine accesibil i plcut pentru toi.
Cu elevii care au un ritm mai lent de nelegere este necesar s perseveram cu rbdare,
acordndu-le sprijinul intelectual i ndeosebi pe cel moral-afectiv. S le recompensm
progresele constatate prin ncurajare i laud, acestea fiind autentice prghii de susinere a
interesului lor pentru nvtur. Bruscarea, etichetarea denigratorie a acestor copii exercit
efecte nefaste asupra lor, aruncndu-i n prpastia descurajrii i ndeprtrii de coal.
Dimpotriv, lauda, ncurajarea, tratarea afectiv a copiilor, le amplific tonusul de munc n
special n ciclul primar segment al sistemului de nvmnt care instrumenteaz tnra
generaie cu achiziii fundamentale, strict necesare n evoluia colar de perspectiv
n
timpul colaritii este cunoscut rolul hotrtor pe care l au, pentru randamentul muncii colare,
clasa de elevi, climatul de munc, emulaia din cadrul grupului, nivelul aspiraiilor i
performanelor acestuia, cu inciden puternic asupra motivaiei elevilor fa de nvtur.
Bibliografie:
Alder, A., Cunoaterea omului, Bucureti, I.R.I., 1996
Andreescu, F., Copilul i mediul social, Bucureti, Revista de pedagogie, 1976
Cosmovici, A., Psihologia general, Iai, Editura Polirom, 1996
67
FAMILIA TRADIIONAL I FAMILIA MODERN

PROF. ANDREI MIHAELA- IULIANA,
COALA GIMNAZIAL NICOLAE BLCESCU,
COM. NICOLAE BLCESCU, JUD. BACU
Familia poate fi definit ca un grup social ce i are originea n cstorie, constnd din so, soie i
copii sau alte rude, grup unit prin drepturi i obligaii morale, juridice, economice, religioase i sociale.
Familia s-a dovedit a fi una din cele mai vechi i stabile forme de comunitate uman, cea care asigur
perpetuarea speciei umane, evoluia i continuitatea vieii sociale.
Familia s-a dezvoltat o dat cu societatea i se modific odat cu aceasta. Ea ndeplinete anumite
funcii sociale cum ar fi: procrearea, creterea i socializarea copiilor. Ca form de comunicare uman,
familia este cea mai trainic dintre ele existnd n toate treptele dezvoltrii istorice i avnd o mare
stabilitate ca structur social.
Familiile au structuri diferite sau numr diferit de membri. De exemplu n trecut, familiile aveau
4-6 copii, n medie, iar acum au n medie 1-2 copii. Cuplul nu este ntotdeauna unit i perfect. n cele mai
multe cazuri n cupluri apar fenomenele negative, apar certurile, neajunsurile, infidelitatea etc. Toate
aceste lucruri sunt cauza celor mai multe divoruri. Familia trebuie asociat cu stabilitate, echilibru,
moralitate i durabilitate. ntotdeauna n familie trebuie s existe armonie pentru ca durata csniciei s fie
ct mai lung.
Familia tradiional
n familia tradiional puterea este inegal. n aceast familie cel care domina cel mai mult era
brbatul. ns, cel puin din sec. al XIX- lea romnesc, norma autoritii masculine pare s nu serveasc
dect ca faad. n familiile boierilor, soia poate influena decizia soul, chiar i copiii, ori de cte ori este
n joc un aspect al vieii familiale.
Familia tradiional se bazeaz pe puterea concret. Aceste reguli l oblig pe brbat s fac ceea
ce tie, astfel nct femeia accept aceast ordine, deoarece femeia nu avea nici un drept la opinie. De-a
lungul timpului, puterea n familie a crescut, autoritatea a evoluat spre cel ce tia mai mult. Puterea femeii
a crescut de asemenea. Femeia avea mai multe drepturi, avea puin autoritate asupra copiilor, soul se
sftuia cu ea n diferite probleme familiale. n sec. XIX- XX, n societile europene sau de cultur
european s-a generalizat sistemul familiei nucleare n care soul era principala surs de venit, i avea cea
mai mare autoritate, iar soia se ocupa n principiu de gospodrie i depindea de so. Fiecare societate are
un anumit sistem familial adic un sistem de reglementare a relaiilor dintre brbat i femeie de vrst
matur i dintre acetia i copii. Sistemele familiale se difereniaz ntre ele dup gradul de cuprindere a
grupului familial, forma de transmitere a motenirii, modul de stabilire a rezidenei noilor cupluri.
Deci, n concluzie, familia tradiional era caracterizat printr-o ierarhie clar, iar respectarea
ierarhiei era o condiie a echilibrului.
Familia moderna
Familiile din societile contemporane, au suferit n ultimele decenii transformri profunde.
Schimbrile care au intervenit n interiorul ei sunt att de importante, nct i termenul de familie a
devenit tot mai ambiguu, el tinznd s acopere astzi realiti diferite de cele caracteristice generaiilor
precedente. Familia este cea mai fidel posesoare a tradiiilor i a valorilor naionale. Ea este una din cele
mai conservatoare (n sensul bun al cuvntului) segmente ale societii. Contrar acestei idei, familia a
devenit tot mai sensibil la toate transformrile petrecute n societate. De exemplu, una din funciile
tradiionale, cea de ngrijire a vrstnicilor este pe cale de dispariie, iar funcia de socializare a copiilor,
este imprtit cu alte instituii sociale. Schimbarea statutului social al femeii prin implicarea ei n
activiti profesionale extrafamiliale determin noi configuraii ale raporturilor dintre cei doi parteneri, n
sensul unor redefiniri ale rolurilor acestora. Astfel, apariia i proliferarea carierei profesionale i a
traiectoriei sociale feminine au complicat destul de mult relaiile interpersonale, n general, cu partenerul
de via, n special.
Asupra cuplului, cariera profesional a femeii ridic probleme de o alta natur. n primul rnd,
exista tendina ca femeia s se concentreze foarte mult asupra carierei i s ignore la fel de mult viaa de
familie. Dac aceast tendin este valabil i pentru brbat, situaia devine critic pentru funcionalitatea
68
familiei ca instituie social. Atunci cnd unul dintre parteneri este concentrat mai mult asupra carierei,
cellalt trebuie s preia o parte din sarcinile domestice ale partenerului, dar preluarea poate fi formal sau
angajant.
O alt situaie interesant ar fi aceea c n familiile cu dubl carier, cnd soul i soia i-au
nceput carierele profesionale n acelai timp, succesul rapid al unuia poate deveni o problema major
pentru cellalt.
Familia modern se caracterizeaz prin structura de autoritate i putere. n aceast familie
partenerii au aceeai autoritate, deciziile le iau n comun, nu ca n familia tradiional cnd doar brbatul
lua decizii. Relaia modern surprinde reciprocitatea puterii i autoritii, pe diferite nivele i n diferite
intensiti.
Factorii ce au determinat flexibilizarea raporturilor de putere n cuplul modern au fost
emanciparea femeii, bazat pe creterea nivelului de cultur. Aceast emancipare a ridicat pretenii vis-vis de posibilitile brbatului de a se implica n ceea ce trata, pn nu demult, cu pasivitate i indiferen.
Un alt factor este independena economic a femeii, adic femeia nu mai este ntreinut de brbat i
poate singur s-i asigure subzistena i s ia decizii proprii, fr team de a fi supus reprourilor sau
abandonat.
n familia modern, relaia printe copil este diferit de relaia din familia tradiional. Concepiile
privind relaia parental au evoluat semnificativ. Sistemul familial trebuie s-i construiasc i s-i
consolideze o stare de echilibru ntre cele doumodele culturale ale generaiilor. n familia modern
socializarea implic unele procese de identificare i difereniere. O serie de identificri constituie
personalitatea. Pentru copii, prinii sunt primele repere pentru autoidentificare, pentru a-i gsi sinele. Un
copil nva s fie matur de la prini n primul rnd. De exemplu biatul trebuie s se ataeze mai mult de
tat spre a- l lua exemplu, fiind i de acelai sex au mai multe puncte n comun, ns nu trebuie s-l
urmeze n tot ceea ce face tatl. Trebuie s ia de la el doar prile bune i nu cele rele. ns fata, trebuie s
rmn alturi de mama sa pentru a se autoidentifica i de a se regsi i poate acesta este unul din
motivele pentru care fetele se maturizeaz mai repede dect bieii. Greutile pe care le ntmpin fata n
procesul de identificare se leag de rolul pe care l vede la mama sa, acela de a fi gospodin (de a avea
grij de gosodrie ,de familie).
Putem spune c, societatea contemporan amplific apariia conflictelor n familie, prin faptul c
ne aflm ntr-o perioad de redefinire a rolurilor masculine i feminine, perioad accelerat de feminism.
Pe de alt parte, att redefinirea rolurilor, ct i ntelegerea eronat a ei, favorizeaz apariia unor
comportamente de sex-rol foarte diversificate i ambigue, care intrein dizarmonia i disensiunea n cadrul
cuplului. Practic, traversm o perioad de anomie a rolurilor masculine i feminine, i nu se tie ct va
mai dura pn cnd vor aprea dou modele de comportament acceptate de ambele sexe i puse n
practic fr frustrri i nemulumiri interioare.
Bibliografie
Voinea M., Sociologia familiei, Bucuresti, 1993
Maria Constantinescu, Sociologia familiei, Editura Universitii din Piteti, 2004
69
Purtm cu mndrie emblema colii Grigore Moisil

Prof. Andrei Nicoar Dorina
coala Gimnazial Grigore Moisil din Galai , dei nu
este o coal de centru se poate luda cu rezultate deosebite,
obinute de elevii si, sub ndrumarea unor profesori bine pregtii
i inimoi , iar acetia la rndul lor sunt mndri de coala lor.
Pe lng rezultatele deosebite obinute la diverse concursuri
i olimpiade colare i extracolare , elevii sunt implicai i n
diverse activiti de voluntariat , ecologice , sportive , etc. Acestea
sunt prezentate periodic n revistele colii : Muguraii , Flamura
, Jurnal de gimnaziu .
Fiind responsabilul comisiei diriginilor i coordonator al revistei Jurnal de gimnaziu , voi
prezenta cteva din activitile elevilor de gimnaziu , cu precizarea faptului c i elevii de la ciclul primar
desfoar activiti la fel de interesante i valoroase .
n cadrul Comisiei pentru Violent s-a implementat proiectul educaional Tineri i
nonvioleni .
Astfel, s-au susinut o serie de activiti
cu scopul
prevenirii comportamentelor violente n
mediul colar, la care au participat att elevi din consiliul
elevilor, elevi cu probleme de disciplin, dirigini, psihologul
colar i diferii invitai . Activitatea cu tema " Stop violena "
a fost gzduit de biblioteca colii. S-au analizat studii de caz
de ctre consilierul colar, i d-na bibliotecar colar , mpreun
cu elevii i profesorii . Elevii au fost mprii pe grupe i au
lucrat n echip pentru a ndeplini sarcinile primite :
descoperirea unor metode de combatere a violenei n coal i
realizarea unor afie pe tema nonviolenei pe care le-au
prezentat n faa participanilor.
Pentru a nveseli btrnii de la centrul pentru
vrstnici Fundaia de Sprijin a Vrstnicilor Casa
Vrstnicilor din localitatea Galai - dintre care muli sunt
persoane fr aparintori - elevii claselor a VIII-a B i a
VIII-a D, coordonai de d-nele diriginte, de d-na
bibliotecar
i d-na asistent. au organizat n a
Sptmna Naional a Voluntariatului ( mai 2015 ) , o
vizit la centru .n cadrul vizitei, voluntarii au socializat
cu persoanele din centru i le-au adus acestora daruri
(dulciuri, sucuri, fructe, prjituri, etc. ). Activitatea a fost
foarte apreciat de cei 20 de vrstnici, dar i de voluntarii implicai, care au promis c vor mai participa
la astfel de activiti .
Activitatea ,, Dragobete versus Valentine`s Day face
parte din proiectului educaional ,,Farmecul lecturii n
parteneriat cu Biblioteca ,,V. A. Urechia Galai. La activitate au
participat elevii claselor a VII-a B i a VIII-a B , coordonai de dnele diriginte. Obiectivele activitii au urmrit familiarizarea
elevilor cu realiti culturale de tradiie romneasc i strin ,
mbuntirea comunicrii la nivel interpersonal i crearea unei
atmosfere de socializare a elevilor colii. Programul activitilor a
cuprins : prezentarea P.P.T. , realizarea unei expoziii de scrisori i
felicitri de ctre elevi, dezbatere pe tem.
70
O alt activitate desfurat n parteneriat cu biblioteca V.A. Ureche

i nchinat Srbtorilor Galaiului a fost Galaiul prin ochi de
copil" . Elevii claselor a VIII-a B i a V-a B, mpreun cu d-nele
diriginte i d-na bibliotecar au parcurs etapele : de informare i
documentare despre oraul Galai i de creare a posterelor, n
biblioteca colii respectiv prezentarea expoziiei la Filiala Paul
Pltnea. Obiectivele au urmrit : stimularea creativitii
elevilor, dezvoltarea abilitilor de art fotografic , dobndirea
cunotinelor despre istoria
oraului Galai, dezvoltarea
interesului pentru pstrarea i promovarea obiectivelor culturale i
turistice .Elevii au fost ncntai de rezultate muncii lor: O minunat
expoziie de fotografii i referate !
n anul scolar 2014-2015, clasa a VII-a D , a participat la
programul internaional S nvtm despre pdure LeAF. Scopul
proiectului a fost contientizarea elevilor privind ndatoririle pe care
le au fa de natur iar obiectivele au umrit dezvoltarea capacitii
de cunoatere, nelegere i investigare a mediului nconjurtor,
formarea unei atitudini pozitive fa de natura prin realizarea
unor activiti de educaie ecologic, stimularea interesului
elevilor pentru protejarea zonelor verzi i a pdurilor din zona
n care triesc dar nu n ultimul rnd stimularea activitilor de
grup. Au fost desfurate actiuni de ecologizare/ plantri de
copcei i flori, att n parcul Durbac din Tiglina I ct i n
grdina colii, participri la Simpozionul Ruri curate Mare
curat, lecii n natur. n cadrul activitilor elevii au
socializat, au fcut schimb de idei, sugestii, au lucrat n echip,
au colaborat n final exprimndu-i cu toii dorina de a mai
participa la astfel de lecii.
i acestea sunt doar o parte din activitile deosebite pe care le-au desfurat elevii i cadrele
didactice ale colii. Nu putem fi dect mndri de coala noastr i de tot ce reprezint ea !
71
Rolul colii n formarea viitorilor ceteni

prof.nv.primar Andrei Simona-Elena
coala Gimnazial ,,Emil Racovi, loc.Oneti, jud.Bacu
coala afirm, prin toate documentele sale, c scopul principal al educaiei este acela de a forma
elevi autonomi i responsabili. Totui, dac se observ statutul educabilului, de la grdini pn la
universitate, sub aspectul participrii lui, se constat c e vorba de iresponsabilitate i dependen fa de
cei care dein informaia i puterea, consider formatorii.
Construirea identitii, a stimei fa de sine i fa de ceilali este obiectivul de baz al educaiei
pentru cetenie. Pentru atingerea lui, coala trebuie s urmreasc: dezvoltarea stimei de sine,
dezvoltarea sentimentului de securitate, dezvoltarea sentimentului de apartenen.
Dezvoltarea stimei de sine
A participa la construirea identitii elevului nseamn a-l ajuta s se afirme, s devin contient
pentru faptul c e un individ unic, valoros, c triete alturi de alii care i sunt asemntori, dar de care
se i deosebete.
Pentru aceasta trebuie:
- s-i ncurajm pe elevii notri s-i exprime sentimentele, emoiile, gusturile;
- s-i solicitm, fr a insista, s-i spun prerea;
- s propunem, indiferent de disciplin, cerine care permit exprimarea liber: eseu, teatru, poezie,
pictur, muzic, dans, mimare etc.;
- s dm elevilor posibilitatea de a realiza lucrri n funcie de interesele lor personale;
- s diversificm modalitile de evaluare formativ, prin utilizarea autoevalurii i a
interevalurii.
coala nu este responsabil pentru datele psihologice iniiale care determin, n cea mai mare
parte, reuita elevilor, chiar de la intrarea lor n grdini. Dar a dezvolta stima de sine nseamn a accepta
ideea c coala este locul unde sunt identificate i valorizate inteligenele multiple. nseamn s credem
c, dac elevii sunt diferii, sunt, n acelai timp, toi, capabili.
a) Factorii care afecteaz stima de sine:
- lipsa de ncredere a prinilor sau a profesorilor;
- inconsecvena n aplicarea regulilor;
- protejarea exagerat sau opusul ei, lipsa total de control;
- cuvintele care rnesc, criticile repetate;
- accentul pus pe dificulti, pe defecte n loc s fie subliniate reuitele, competenele;
- ateptrile prea nalte sau prea mici n ceea ce privete capacitatea elevului.
b) Principiile care favorizeaz dezvoltarea stimei de sine
coala trebuie s plaseze elevul n centrul tuturor activitilor sale:
-la luarea oricrei decizii, profesorii trebuie s se ntrebe dac aceasta servete nevoilor elevului;
-elevii s fie consultai la decizii care i privesc din punct de vedere individual sau colectiv;
-procedurile de evaluare s aib drept scop identificarea competenelor dobndite;
-s existe consilii ale elevilor (dup modelul celor ale profesorilor), n cadrul crora s-i spun
opiniile;
- s se desfoare periodic ntlniri cu prinii, centrate pe nevoile elevilor.
Dezvoltarea sentimentului de securitate
Pentru a nva, elevii au nevoie s fie recunoscui ca fiind capabili, au nevoie s fie stimai i s
evolueze ntr-un spaiu aflat n afara oricrei ameninri.
Strategii pentru a face din coal un spaiu al securitii:
- elaborarea regulilor interne mpreun cu elevii i impunerea respectrii acestor reguli;
- acordarea unui statut pozitiv greelilor, prin valorificarea lor n cadrul discuiilor cu elevii;
- invitarea elevilor s se ajute reciproc, s se ncurajeze atunci cnd lucreaz mpreun;
- solicitarea elevilor s-i spun prerea n privina ateptrilor lor fa de profesor;
72
- compararea elevului doar cu el nsui.

Dezvoltarea sentimentului de apartenen
coala este o societate n miniatur, care trebuie s formeze elevul, prin toate disciplinele de
nvmnt, dar i n afara acestora, pentru democraie i pluralism, pentru aciune dirijat de contiina
apartenenei la un grup social.
Pentru a dezvolta sentimentul apartenenei, trebuie:
-s-i angajm pe toi elevii n viaa clasei, dndu-le responsabiliti;
-s abordm ct mai des activitatea pe grupe (n via, cel mai adesea, faci parte dintr-un grup);
-s le permitem s se ajute ntre ei;
-s le solicitm s evalueze climatul educativ din clas;
-s le insuflm sentimentul mndriei fa de grupul/clasa/coala din care fac parte.
Oricare cetean liber i responsabil trebuie s poat participa ntr-un fel sau altul la viaa public
i, deci, la luarea deciziilor care l privesc. ntruct formarea abilitilor necesare exercitrii acestor
drepturi este un proces deosebit de complex, el trebuie s nceap nc din primii ani de coal. A lucra n
echip este o art care nu se nva dect printr-o ndelungat educaie i exersare. Acest lucru este nc
la nivelul unui deziderat, n parte din cauza confuziei n care se afl coala, prins ntre o ideologie
dominant privind valorificarea competiiei, a performanei individuale, i necesitatea cultivrii valorilor
democraiei.
Prin modul su de funcionare, coala e cel mai adesea o instituie care ncurajeaz pasivitatea n
detrimentul aciunii, al angajrii colective, competiia n detrimentul emulaiei, individualismul n
detrimentul solidaritii. Solidaritatea nu se poate ns manifesta plenar ntr-o clas n care predomin
individualismul i indiferena. Nu poate fi solidaritate ntr-o clas n care profesorul nu-i dect un caporal,
iar cooperarea nu e posibil acolo unde fiecare acioneaz pentru sine.
coala nu poate deveni un loc privilegiat de nvare i de exersare a unei cetenii active dect n
msura n care ea va consuma la fel de mult energie pentru a forma ca i pentru a informa. n scopul
formrii elevilor, profesorul ar trebui:
- s sublinieze pentru elevi, nc de la nceputul anului colar, c solidaritatea, cooperarea,
ntrajutorarea i deschiderea ctre ceilali sunt valorile de referin n clas;
- s aprecieze valorile personale, participarea la viaa clasei, ajutorul acordat celorlali;
- s utilizeze metode activ-participative n nvare;
- s participe cu elevii si la proiecte care s dea un sens nvrii;
- s mbine evaluarea formativ cu autoevaluarea i interevaluarea;
- s lucreze n parteneriat cu membri ai comunitii i, n primul rnd, cu prinii elevilor.
Pentru nvarea i exersarea unei cetenii active, n relaiile profesor-elev trebuie s se manifeste:
- un profund respect fa de elevi i fa de drepturile lor;
- o real ncredere n capacitile lor de a participa individual i colectiv la organizarea vieii n
clas i n coal;
- reconsiderarea raporturilor de autoritate adult/copil;
- luarea n considerare a prerilor elevilor;
- delegarea ctre elevi a unor responsabiliti (roluri), n funcie de abilitile pe care le-au
manifestat (responsabilul clasei, lociitori, mesager-cel care transmite informaiile de la o clas la alta,
purttorul de cuvnt al clasei, bibliotecarul, responsabilul cu afiarea, cu prezena, casierul, cel care
rspunde de chei, de registrul clasei, de materialul didactic pentru fiecare or etc.; la activitatea pe grupe e
necesar, de asemenea stabilirea unor roluri: responsabil cu gestionarea timpului, observatorul-cel care
monitorizeaz participarea fiecrui coleg la activitate, animatorul, secretarul, cel care raporteaz).
73

PROIECT EDUCAIONALCURCUBEUL SCHIMBRII
Motto:Fiecare copil educat este un OM druit societii N.Iorga
Prof.Andrei Viorica
Grd.Nr 1,Mgurele, Ilfov
ntr-o societate n continu schimbare, educaia formal i cea non-formal, trebuie s coexiste i s
se completeze reciproc.De aceea se impune o colaborare eficient ntre instituiile de nvmnt-aici
exist baza educaional-i organizaiile non-guvernamentale care completeaz i pot desvri procesul
educaional.
n acest sens Ministerul Educaiei Naionale n parteneriat cu UNESCO, AGGR(Asociaia Ghidelor i
Ghizilor din Romnia), Ed.Cuvntul Info. i C.Kreul Germania a iniiat Curcubeul Schimbrii, proiect
educaional de promovare a educaiei pentru schimbare la precolari.
Grdinia noastr e derulat pe o perioad de doi ani acest proiect educaional cu mult succes, la
grupele de 4-6 ani.Programul i-a propus s promoveze principiile educaiei pentru schimbare n i prin
instituiile de nvmnt precolar, utiliznd pentru atingerea scopului propus un caiet de lucru pentru
ccopii.n acest caiet au existat o serie de evenimente naionale i internaionale care au facilitat copiilor
nsuirea unor norme de comportament, relaionarea social pozitiv, dezvoltarea respectului de sine si de
ceilali(inclusiv pe baz de voluntariat), la viaa comunitii i la propia dezvoltare.n cadrul grdiniei
exist o grup de precolari(Grupa Curcubeu 4-6 ani) care este membr a AGGR.Asociaia Ghidelor i
Ghizilor din Romnia, membr cu drepturi depline a Asociaiei Mondiale a Fetelor Ghide i Fetelor
Cercetae(WAGGGS) din anul 2005; este o asociaie de educaie non-formal, nfiinat a data de 1
martie 1991, care este deschis copiilor, tinerilor i adulilor i se axeaz pe principiile, scopurile i
metodele Ghidismului.
AGGR ader la principiile fundamentale fixate n 1910 de fondatorul Cercetiei i Ghidismului,
lordul Robert Baden-Powell.Obiectivele AGGR:
-s formeze membrilor capacitatea de a-i asuma repsonsabiliti;s formeze membrii pentru a avea o
atitudine responsabil n comunitatea n care triesc;s ncurajeze membrii s fie activi, s depeasc
dificultile i s fie deschii la schimbri;s ofere membrilor oportunitatea s ntnlneasc persoane cu
metaliti, culturi, religii diferite, s accepte diferene i s nvee unii de la alii;s educe membrii pentru
a-i gsi propriul drum n via; s le ofere ocazia s triasc n natur, s o cunoasc i s o respecte.
Ghidismul, ca miscare internaional utilizeaz metode specifice de educaie non-formal
precum nvarea prin aciune, dezvoltarea personal progresiv, lucrul n echip, serviciul n comunitate,
coeducaia, viaa n natur, etc.Jocul este principala metod educativ n Ghidism, care ajut copiii i
tinerii s-i dezvolte personalitatea, s-i stimuleze imaginaia i creativitatea dar mai ales s devin
sociabil i s deprind importana unor valori, ca spiritul de echip, cooperarea, respectul i
parteneriatul.Prin jocurile i activitile caracteristice Ghidismului,copiii nva ce nseamn disciplina,
autocontrolul, responsabilitatea individual i de grup.
Astfel, urmrind temele propuse de AGGR dar i cele din proiectul educaional Curcubeul Schimbrii,
am desfurat o serie de activiti i jocuri cu ghizii de la Grupa Curcubeu, menite s duc la realizarea
obiectivelor stabilitie.Am ncercat s-i facem n acelai timp i pe prini i pe ali factori educaionali din
comunitate s contientizeze care este rolul lor n formarea i dezvoltarea copiilor.Am desfurat cu copiii
i prinii o serie de activiti: am srbtorit la 22 februarie ziua mondial a gndirii-dup ce am prezentat
semnificaia acestei zile i-am rugat s se grupeze i s realizeze afise prin care s transmit mesaje
oamenilor din jur;copiii au adus cu acest prilej cte un obiect care s le aduc aminte de cineva drag. Am
printat pe o foaie logo-ul WAGGS i le-am cerut ghizilor s-l coloreze explicndu-le semnificaia
culorilor i a simbolurilor.
74
Alte activiti pe care le-am desfurat n grdini cu ghizii, prinii i factori decizionali din
comunitate, au avut ca teme propuse pentru fiecare lun promovarea ghidismului, sntatea, egalitatea de
anse, protejarea mediului, prietenia i parteneriatul, tolerana, ziua internaional a drepturilor omului,
anul internaional al familiei, precum i evenimente naionale: 1 decembrie, Ziua Unirii-24 ianuarie, etc.
Copiii au participat ntotdeauna cu plcere la toate aciunile i prin jocurile organizate au nvat s
aib ncredere n ei, s-i aprecieze pe ceilali, s diferenieze binele de ru.Totul se nva:adunarea,
scderea, comportamentul civilizat, tolerana, valoarea, responsabilitile, ndatoririle.Viaa este o nvare
continu.
75
CONCURSUL ATELIERE DE CREAIE I INOVARE

Prof. Anghel Alexandra
Colegiul Tehnic tefan Bnulescu Clrai
Argument
Pe parcursul vieii, ntotdeauna apar intersecii de drumuri, care necesit alegerea drumului corect,
fr multe indicaii. Aceste drumuri sunt vltorile vieii, iar drumul ales reprezint specialitatea aleas.
n viaa omului sunt dou lucruri importante: cariera profesional i educaia aleas.
Pregtirea pentru carier, are rolul de a sprijini individul la momentul potrivit , oferindu-i
informaiile de care are nevoie si ajutndu-l s interpreteze i s utilizeze aceste informaii. Nu este doar o
aciune de informare i ndrumare a elevilor spre anumite coli i profesii, ci, de fapt, o aciune social de
descoperire i punere n slujba societii a resurselor umane.
Alegerea corect a colii (a domeniului de activitate n care urmeaz s profeseze) este posibil
numai atunci cnd coala a realizet pregtirea psihologic a elevului, adic i-a format noiunile tiinifice,
deprinderile intelectuale i practice, i-a dezvoltat interesele cognitive i aspiraiile profesionale, i-a educat
motivaia pozitiv a invrii i-a exersat nclinaiile i aptitudinile.
Scop:
Valorificarea potenialului imaginativ i creator al elevilor de clasa a VIII a, prin organizarea de

ateliere de lucru, organizarea de activiti atractive cu caracterinter disciplinar specifice domeniului
industrie alimentar, protecia mediului, servicii, pedagogic.
Proiectul mai urmrete descoperirea i dezvoltarea aptitudinilor tehnice, literare i artistico
plastice ale elevilor, prin realizarea lucrrilor specifice domeniului ales.
Grup int / beneficiari:
- elevii claselor a IX-a a XII-a de la Colegiul Tehnic tefan Bnulescu;
- cadrele didactice implicate in organizarea si desfurarea concursului
- elevii claselor a VIII-a din jude;
-cadrele didactice ndrumtoare ale elevilor participanilor cu lucrri n concurs.
Obiective urmrite:
Atragerea elevilor n activiti de creaie i inovare specifice domeniilor : industrie alimentar,proteciei
mediului, servicii, pedagogice;
Promovarea bunelor practici prin realizarea unor schimburi de experien ntre colile partenere;
Cunoaterea i utilizarea unor tehnici de lucru cu diverse materiale i ustensile;
Dezvoltarea capacitii de cooperare n scopul realizrii unui produs;
Identificarea elevilor cu talent artistic, plastic / aptitudini tehnice;
Promovarea capacitilor creatoare ale elevilor prin organizarea de expoziii cu lucrrile lor;
Promovarea imaginii unitii colare iniiatoare i a celor participante la concurs.
Activiti desfurate
SECIUNEA I.
Crearea unor piese artistice din aluat ( figurine, mpletituri, chipuri, obiecte
modelate din aluat simplu sau colorat )
76
SECIUNEA II.
Sculpturi decorative n fructe i legume.
SECIUNEA III. Cea mai frumoas coal Eco realizarea unor machete
Cu alte cuvinte, dai fru liber imginaiei !
SECIUNEA IV. Felicitri tematice realizate din materiale naturale ( semine, frunze etc. ), origami
(arta plierii hrtiei colorate n modele de creaturi vii, obiecte nensufleite sau forme decorative),
quilling (arta de a rula hartia).
77
MODALITI ACTIVE DE EDUCARE

A UNOR COMPORTAMENTE ECOLOGICE ALE ELEVILOR
Prof. Anghel Constantin
coala Gimnazial Spoca, Comuna Spoca
Problemele ridicate de mediul nconjurtor constituie la scar planetar una dintre preocuparile
cele mai stringente ale contemporaneitii, De aceea formarea contiinei i comportamentelor ecologice
sunt deosebit de importante pentru orice demers educativ colar i extracolar.
Leciile n marea lor diversitate, excursiile colare, discuiile au menirea de a pregti copiii prin
latura cognitiv a adevrurilor despre natur. Ele se completeaz, se armonizeaz i se ntregesc viznd
nsuirea unui sumum de cunotine care pot oferi garania propulsrii subiectului educat spre un alt nivel,
superior din punctual de vedere al cunotinelor despre natura i pericolul n care se afl aceasta. Ma voi
referi n continuare la posibilitile pe care le poate i trebuie s le creeze coala n vederea educrii
comportamentului ecologic al copiilor.
Prima latur a comportamentului ecologic privete inuta i igiena personal, care pot fi
controlate zilnic de diriginti, apoi referinta i controlul ,,se instaleaz asupra clasei ncepnd cu gradul de
aerisire, de curenie general, depozitarea deeurilor de hrtie i a celor menajere.
Cu ocazia iesirilor fcute n natur, concretizarea noiunii de comportament ecologic se face cu
succes. Aici, la fata locului, copiii percep cum trebuie s se comporte ca s nu aduc prejudicii naturii.
Printre regulile generale de comportament ecologic reamintim:
- plimbarea se face numai pe crri sau poteci marcate;
- s nu distrug puieii de arbori;
- focurile de tabr trebuie fcute numai n anumite condiii i locuri amenajate;
- s evite orice prejudicii aduse faunei;
- colectarea plantelor s fie fcut numai cu anumite msuri de precauie pentru a nu provoca
distrugerea speciilor rare, aflate sub protecia legilor speciale.
- n cazul vizitrii peterilor, elevii vor trebuis respecte frumuseea lumii subterane-s nu distrug
stalactitele i stalagmitele.
Ca i n alte situaii, exemplul personal al profesorului nu trebuie s scape din atenie.
Pot exemplifica cu urmtorul proiect o aciune de ecologizare i protejare a mediului realizat la
nivelul claselor a V-a din coala noastr.
Denumirea activitii: Contribuia copiilor la protejarea mediului.
Grupul int: elevii claselor a V-a
Aria de cuprindere: concurs de desen, pictur, colaj finalizat cu aciunea de igienizare i
nfrumuseare a parcului din comun.
Aria de prezentare: coal, comun.
Obiective:
- dezvoltarea comportamentului de cunoatere i protejare a mediului nconjurtor;
- dezvoltarea comportamentului favorabil ameliorrii relaiilor dintre om i mediul nconjurtor;
- formarea unor atitudini pozitive.
Perioada de desfurare: octombrie 2015
Numrul total de participani: 28 de elevi din ambele clase.
Timp de lucru: o sptmn.
Executarea desenelor, picturilor, colajelor: pe parcursul sptmnii, de ctre fiecare clas n parte,
dup criteriile:
- informare precis;
- originalitate;
-prezentare inedit;
Finalizare:
- expoziie permanent cu lucrrile cele mai reuite (alese prin vot de ctre elevii din fiecare
clas);
- diplome pentru ctigtori.
78
PROCEDURA DE PROMOVARE A IMAGINII GRDINIEI

PROF. NV. PREC. ANGHELU ELENA
GRDINIA PN PINOCCHIO COSTINETI, JUD. CONSTANA
Denumire procedur
PROCEDURA DE PROMOVARE A
IMAGINII GRDINIEI
Elaborat
Verificat
Aprobat
Data
Perioada de
elaborrii:
implementare
01.10.2014
Data intrrii in Anul colar
vigoare:
15.11.2014
COD: PO
ED. 1 REV.
0
PAG. 1/2
Semntura:
Semntura:
Semntura:
CEAC
Responsabil CEAC
Director
Lista de difuzare:
Exemplar
Nr.
Destinatar document
1
Consiliul de administratie
1
Director
1
Comisia de promovare a imaginii colii
Data difuzrii
4.10.2014
Semntura de
primire
Document de referin:
Regulamentul de organizare i funcionare a unitilor de nvmnt preuniversitar;
Regulamentul de ordine interioar;
Legea nr.87/13.04.2006 privind asigurarea calitii n educaie;
Standardele ARACIP privind evaluarea unitilor de nvmnt preuniversitar.
Scop
Scopul acestei proceduri este promovarea ct mai eficient a imaginii colii pentru atragerea unui
numr ct mai mare de copii precolari, limitarea migraiei populaiei precolare din localitatea noastr
ctre alte grdinie.
Denumire procedur
PROCEDURA DE PROMOVARE A
IMAGINII COLII
Data
Perioada de
elaborrii:
implementare
01.10.2014
Data intrrii in Anul colar
vigoare:
15.11.2014
COD: PO
ED. 1 REV.
0
PAG. 2/2
Obiectul procedurii
Aceast procedur se aplic tuturor prinilor de copii de vrst precolar din localitate.
Responsabiliti
Responsabilitile revin:
Managerilor grdiniei implementeaz i monitorizeaz procedura
Consilierului de imagine - implementeaz i monitorizeaz procedura
79
Profesorilor i educatoarelor - implementeaz procedura

Prinii copiilor de vrst precolar obiectul procedurii
Pai:
1. Redactarea unui plan operaional pentru promovarea imaginii grdiniei.
2. Conceperea afielor i pliantelor pentru promovarea imaginii grdiniei n care se prezint planul
de colarizare pentru anul colar 2015-2016.
3. Conceperea afielor i pliantelor pentru promovarea imaginii grdiniei n care se prezint
activiti desfurate n grdini
4. Organizarea Zilei Porilor deschise, n mai 2015
a. Prezentarea grdiniei n Power Point
b. Program artistic
5. Organizarea i diseminarea unor activiti cultural artistice n care sunt implicai profesori i
copii ai grdiniei.
6. Derularea unei campanii de informare cu privire la metodologia i calendarul nscrierii copiilor
precolari la grdini pentru anul colar 2015-2016.
Efecte scontate:
Realizarea planului de colarizare pe anul colar 2015-2016 n procent de 100%.
80
COALA GIMNAZIAL ,,FLORENA ALBU,,

COMUNA VLCELELE JUDEUL CLRAI
Prof. nv. Primar,
Anioara Maereanu
n inima Brganului, ,,unde se reunesc, ntr-o fericit alturare, cele mai pregnante trsturi ale
asprimii i bunvoinei climei, ale rodniciei solului i ale hrniciei i frumuseii oamenilor ,, , slsluiete
comuna Vlcelele. Situat la 25 de km fa de reedina de jude - municipiul Clrai, avnd un sat
aparintor Floroaica, cu o suprafaa total de 6800 de ha i o populaie de aproximativ 2000 de
locuitori, comuna Vlcelele este o unitate administrativ-teritorial mic, format din oameni frumoi,
inimoi, cinstii i harnici.
Dorina mea, dascl cu o vechime de 14 ani la coala din Vlcelele i 25 de ani n nvmnt, este s
v prezint succint cteva din preocuprile cadrelor didactice, ale elevilor i pe cele ale ntregii
comuniti.
coala din Vlcelele poart numele poetei Florena Albu. Cldirea, amplasat n centrul localitii,
lng Primrie, a fost supus procesului de reabilitare n anul 2010, construindu-se nc 2 sli de clas,
secretariat i grupuri sanitare moderne. S-au asigurat condiiile necesare privind iluminatul, nclzirea
(aceasta se face cu o instalaie care funcioneaz cu pelei), alimentarea cu ap, canalizarea i paza. n
anul 2013 a primit avizul ISU , fiind una din puinele coli din jude care s funcioneze avnd toate
avizele necesare. Oricine viziteaz coala este impresionat de ordinea i curenia ce domnesc aici, dar i
de dotrile moderne i bogia materialului didactic existent. Activitatea se desfoar ntr-un local, ntrun singur schimb, cu program cuprins ntre orele 08 14. Durata orei este de 50 min., cu pauza aferent
de 10 min. Echipa profesoral, format din cadre didactice calificate i foarte bine pregtite, are o
permanent preocupare pentru asigurarea unui climat adecvat desfurrii procesului instructiv-educativ,
drept pentru care ntreinerea i modernizarea spaiilor de nvmnt a stat i st n atenia cadrelor
unitii noastre. Sunt amenajate laboratoare de chimie-fizic-biologie, cabinete de matematic, limba i
literatura romn unde elevii sunt ajutai i ndrumai s descopere tainele acestor tiine; acetia nva
,astfel, nu doar buchea crii, ci i deprinderile necesare pentru a tri ntr-o lume nou, o lume modern
aflat ntr-o continu schimbare. colarii nostri se fac remarcai la concursurile colare la care particip.
Anul trecut am avut bucuria ca un singur elev din mediul rural, elevul Moise Damian de la clasa a IV-a,
s participle la etapa judeean a concursului ,,Comunicare. Ortografie,, unde a obinut meniune. De
asemenea, n ultimii ani, promovabilitatea la examenul de Evaluare Naional, a situate coala noastr n
prima jumtate a clasamentului judeean. Copiii notri sunt angrenai n aciuni de voluntariat,
participnd n fiecare an la colectarea deeurilor/igienizarea comunei- prin parteneriatul ,,Let*s do it,
Romnia!,, i cel iniiat de ROREC pentru colectarea deeurilor electrice i electronice.
Prin
multidudinea de activiti desfurate nu se constat nicio diferen n ceea ce privete condiiile de
nvare din coala noastr i o coal similar din mediul urban. Datorit eforturilor cadrelor didactice i
a conducerii la nivelul comunei, se poate constata c frecvena elevilor este bun i nu exist nicio situaie
de abandon colar. Situaia absenelor a fost bine monitorizat de nvtori, dirigini i conducerea colii,
ceea ce a dus la scderea numrului de absene. n coala noastr copiii nu desluesc doar tainele cititului
i scrisului , ci particip activ la activitile educative extracolare, la evenimentele desfurate la nivelul
comunei. Ne putem mndri cu un ansamblu de dansuri populare, ansamblul ,,Giurca,, (veche denumire a
satului Vlcelele), dotat cu costume populare tradiionale, specifice zonei noastre, care particip att la
evenimente locale, ct i la spectacole desfurate n alte localiti din jude. Acest ansamblu s-a bucurat
de dou apariii n emisiunile TV ale canalului de televiziune Favorit, emisiunea ,,Familia Favorit,,
moderat de ndrgitul solist Fuego. coala are arondat o grdini, reabilitat i modernizat, unde i
desfoar activitatea trei educatoare i un numr de 45 de precolari care sunt pregtii pentru a duce mai
departe numele colii i al comunitii din care provin. mpreun, cadre didactice i elevi, avem menirea
i datoria de a ridica comuna la rangul de localitate urban.
V-am fcut cunoscute cteva realizri ale profesorilor i ale elevilor micuei noastre coli , situat
ntr-o frumoas comun din inima Brganului.
81
Metode i tehnici de promovare a imaginii colii

Prof. Antoaneta Butoarc
Liceul Energetic, Tg-Jiu, Gorj
n condiiile actuale, nici o coal nu-i permite s activeze fr a avea o perspectiv clar, att pe
termen scurt ct i pe termen lung, care s-i asigure subzistena, dar i raionalitatea i eficiena, n
condiiile n care mediul ambiant devine tot mai complex i mai dinamic.
Fa de multiplele schimbri ce apar, coala trebuie s manifeste un anumit comportament, o
anumit atitudine, ce se concretizeaz n delimitarea direciilor strategice i a modalitilor practice de
nfptuire a lor, i se reflect n coninutul politicii de promovare a imaginii colii.
Deoarece majoritatea colilor se confrunt cu scderea numrului de candidai este evident
necesitatea stabilirii pieelor int, a mbuntirii tehnicilor de comunicare i promovare pentru a
rspunde mai bine nevoilor i cerintelor elevilor.
Comunicarea i crearea imaginii instituiei de nvmnt prin intermediul relaiilor publice i a
publicitii constituie un obiectiv deosebit de important, deoarece contribuie fundamental la creterea
numrului de solicitri de servicii specifice dar i a calitii acestora. n promovare sau relaii cu publicul,
directorul scolii este cea mai important persoan, el este personificarea colii i a direciei pe care dorete s
mearg. El are rolul de a descrie misiunea colii ca expresie a inteniei i locului n comunitate i pe scena
educaiei, n general.
De asemenea, comunicarea intern este unul din cele mai importante moduri de promovare a colii
si este startul ntr-o strategie de promovare.
n cadrul strategiei de promovare o instituiei de nvmnt se pot adopta strategii cu privire la:
1.Intensificarea comunicrii cu:
Beneficiarii principali i secundari (elevi i prini) pentru armonizarea intereselor lor.
Opinia public general care afl pe diferite canale (n special din pres, Internet, pliante, brouri,
luri de cuvnt ale personalitilor) despre existena, activitatea i caracteristicile unitii colare.
Mass-media. Publicul media include campaniile media care desemneaz tiri i opinii editoriale. Pot
fi publicaii specifice, ziare, reviste de tip magazin, posturi de radio i televiziune.
Publicul local, compus din locuitorii din zona unde ii defoar activitatea coala. Ei pot fi activi sau
pasivi, n legtur cu activitatea organizaiei. Pot fi de exemplu deranjai de glgia pe care o
provoac elevii n timpul pauzelor. coala trebuie s dea dovad de responsabilitate i s se implice n
relaiile cu comunitatea, s desemneze o persoan a crei sarcin s fie tocmai ntreinerea relaiei cu
vecinii i s se angajeze n rezolvarea problemelor comunitii din care face i ea parte.
Prin intensificarea comunicrii unei coli cu toate aceste categorii de public se ajunge la o cunoatere i n
acelai timp o susinere reciproc din partea ambelor pri. Se croiete astfel o relaie bine sudat sau
chiar mai mult, putem spune c se formeaz o comunitate social.
2. Promovarea modelelor de bune practici reprezint o una dintre cele mai eficiente i puin costisitoare
strategii de meninere a mediului competititv dintr-o organizaie.
ntr-o coal promovarea modelelor de bune practici mai ales n cazul cadrelor didactice aduce, n cele
din urm un plus de notorietate, unitii respective. Cadrele didactice vor fi mult mai stimulate i mai
receptive n adoptarea unor metode i procedee didactice noi, de actualitate, axate pe nevoile actuale ale
elevilor.
3. Cutarea de informaii cu privire la noi metode, tehnici, instrumente, modele.
Tehnolgia informatizrii nvmntului evideniaz resursele pedagogice angajate/angajabile la nivel de
politic a educaiei prin:
valorificarea noilor tehnologii n direcia procesrii, esenializrii i amplificrii activitii
intelectuale la parametrii de eficien individual i social;
dezvoltarea unui sistem de autoinstruire eficient, (auto)perfectibil n diferite condiii i situaii
de timp i spaiu;
promovarea unei educaii/instruiri individualizate n contextul (auto)evalurii formative/continue
a rezultatelor aciunii didactice/educative care reflect calitatea corelaiei funcional-structurale
dintre subiectul i obiectul educaiei;
82
stimularea creativitii actorilor educaiei;

antrenarea tuturor dimensiunilor educaiei (intelectual-moral-tehnologic-estetic-fizic) n
contextul unor aciuni de instruire formal-nonformal-informal, integrate/integrabile n sensul
educaiei permanente.
4.Stimularea implicrii, a dialogului i a democraiei
ntr-o coal un loc primordial l ocup meninerea i stimularea democraiei prin diverse edine la
care particip toate cadrele didactice ale coli respective. n timpul acestor edine se dorete s se obin
anumite soluii pentru problemele aprute. Gsirea de soluii se face prin discuii deschise fiecare cadru
didactic este lsat s i exprime liber opinia cu privire la problemele pe care instituia le ntmpin.
Stimularea dialogului se realizeaz prin participarea cadrelor didactice la diferite proiecte, conferine,
simpozioane etc, iar stimularea implicrii personalului prin diverse activiti colare i extracolare
coala poate s i rezolve multe dintre problemele dificile cu care se confrunt colabornd cu
factori instituionali locali care, ntr-un fel sau altul, sunt beneficiarii serviciilor educative oferite de
unitile de nvmnt sau a caror activitate depinde de calitatea educaiei oamenilor cu care lucreaz.
O atenie deosebit trebuie acordat implicrii familiilor elevilor i agenilor economici (n special
n cazul liceelor tehnologice) prin elaborare de strategii separate:
Strategii de colaborare si comunicare cu familiile elevilor
Copiii ai cror prini se implic i in o strns colaborare cu coala obin performane, superioare.
Pe de alt parte, copiii din cmine i cartiere considerate defavorizate social se confrunt cu probleme
sociale, care au efecte negative asupra reuitelor lor educaionale. Cnd prinii colaboreaz cu profesorii
se obin efecte benefice legate de atitudinile elevilor privind coala, temele, realizrile colare i
aspiraiile colare. Implicarea prinilor n educarea copiilor lor i ncurajarea studiilor superioare depinde
de prerea lor despre modul n care o persoan poate s i cstige un statut social satisfctor.
Strategii de colaborare i comunicare cu agenii economici locali
Practicarea parteneriatului educativ dintre scolile publice i agenii economici locali exist de mult
timp n lume. Modalitile n care agenii economici au nteles s sprijine colile au fost foarte diverse. n
unele locuri, agenii economici au sponsorizat pregtirea directorilor de coli i crearea unei bnci de
date care s permit conectarea colii la resursele informaionale ale comunitii locale. Alii au
oferit consiliere profesional pentru elevi i au furnizat colilor echipamente pentru laboratoare i
calculatoare. Au fost sponsorizate programe care s permit reducerea numrului de elevi n slile de
clas sau au fost oferite profesorilor sponsorizri pentru participarea la diferite conferine sau mese rotunde
legate de perfecionarea lor profesional. Unele companii au oferit elevilor posibilitatea de a utiliza,
laboratoarele i atelierele firmei, sub supravegherea profesorilor, n cadrul unor lecii care aveau nevoie de
asemenea resurse.
83
"PROMOVAREA IMAGINII COLII PRIN INTERMEDIUL ACTIVITAILOR

EXTRACURRICULARE"
ANTOHE BEATRICE-MONICA
Problematica educaiei dobndete n societatea contemporan noi conotaii, determinate de
schimbrile fr precedent din toate domeniile vieii sociale.
Accentul trece de pe informativ pe formativ.
Educaia depete limitele exigenelor i valorilor naionale i tinde spre universalitate, spre
patrimoniul valoric comun al umanitii. Un curriculum unitar nu mai poate rspunde singur diversitii
umane, iar dezideratul educaiei permanente tinde s devin o realitate de necontestat.
Procesul educational din scoala presupune si forme de munca didactica complementara activitatilor
obligatorii. Acestea sunt activitati desfasurate in scoala in afara activitatilor obligatorii sau activitati
desfasurate in afara scolii. Ele sunt activitati extracurriculare si se desfasoara sub indrumarea atenta a
profesorilor. Astfel, fr a nega importana educaiei de tip curricular, devine tot mai evident faptul c
educaia extracurrricular, adic cea realizat dincolo de procesul de nvmnt, i are rolul i locul bine
stabilit n formarea personalitii tinerilor.
Modelarea, formarea i educaia omului cere timp i druire. Timpul istoric pe care l trim cere
oameni n a cror formaie caracterul i inteligena se completeaz pentru propria evoluie a individului.
n coala contemporan eficiena educaiei depinde de gradul n care se pregtete copilul pentru
participarea la dezvoltarea de sine i de msura n care reuete s pun bazele formrii personalitii
copiilor.
n acest cadru, nvmntul are misiunea de a-i forma pe copii sub aspect psihointelectual, fizic i
socioafectiv, pentru o ct mai uoar integrare social.
Astfel de activitati sunt de o reala importanta intr-o lume dominata de mass media si ne referim la
televizor , calculator si internet, care nu fac altceva decat sa contribuie la transformarea copiilor nostri in
niste persoane incapabile de a se controla comportamental , emotional si mai presus de toate slabi
dezvoltati intelectual. Se stie ca incepand de la cea mai frageda varsta , copiii acumuleaza o serie de
cunostinte punandu-i in contact direct cu obiectele si fenomenele din natura.
Activitatile de acest gen cu o deosebita influenta formativa, au la baza toate formele de actiuni
turistice: plimbari, excursii, tabere, colonii.In cadrul activitatilor organizate in mijlocul naturii, al vietii
sociale , copiii se confrunta cu realitatea si percep activ, prin actiuni directe obiectele , fenomenele,
anumite locuri istorice. Fiind axate in principal pe viata in aer liber, in cadrul actiunilor turistice, elevii isi
pot forma sentimental de respect si dragoste fata natura, fata de om si realizarile sale. In urma
plimbarilor, a excursiilor in natura, copiii pot reda cu mai multa creativitate si sensibilitate , imaginea
realitatii, in cadrul activitatilor de desen si modelaj , iar materialele pe care le culeg ,sunt folosite in
activitatile practice, in jocurile de creatie. Plimbarile prin parc din aceasta toamna , frunzele ruginii
,stolurile de pasari care se pregateau de plecare,frumusetea deosebita a acestui anotimp le vor ramane in
suflet celor mici , creandu-le emotii estetice. Copiii sunt foarte receptivi la tot ce li se arata sau li se spune
in legatura cu mediul , fiind dispusi sa actioneze in acest sens .Ca profesor, trebuie sa oferim in mod
gradat , in acord cu particularitatile de varsta , cunostinte stiintifice , sa organizam activitati educative
privind protejarea mediului inconjurator: curatarea parcului, , a mediului de joaca , ocrotirea unor animale
.
Excursiile i taberele colare contribuie la mbogirea cunotinelor copiilor despre frumuseile rii,
la educarea dragostei, respectului pentru frumosul din natur, art, cultur. Prin excursii, copiii cunosc
locul natal n care au trit, muncit i luptat naintaii lor nvnd astfel s-i iubeasc ara, cu trecutul i
prezentul ei. Prin excursii copiii pot cunoate realizrile oamenilor, locurile unde s-au nscut, au trit i au
creat opere de art scriitori i artiti.
Serbarea este modalitatea eficient de cultivare a nclinaiilor artistice ale copiilor contribuind la
dezvoltarea armonioas a personalitii copiilor.
Vizitele la muzee, expozitii, monumente si locuri istorice, case memoriale constituie un mijloc de a
intuit si pretui valorile culturale, folclorice si istorice ale poporului nostru.
84
Vizionarile si spectacolele constituie o alta forma de activitate in scoli, prin care copilul face
cunostinta cu lumea minunata a artei.
Desi aceasta forma de activitate il pune pe copil in majoritatea cazurilor in rolul de spectator,
valoarea ei deosebita rezida in faptul ca ea constituie o sursa inepuizabila de impresii puternice, precum si
in faptul ca apeleaza, permanent, la afectivitatea copilului.
Vizionarea unor filme, diafilme, spectacole de teatru precum si a emisiunilor tv, poate constitui de
asemenea o sursa de informatii, dar in acelasi timp un punct de plecare in organizarea unor actiuni
interesante. De exemplu: vizionarea emisiunilor musicale, de teatru de copii, distractive sau sportive,
urmata de discutii pregatite in prealabil, pe langa faptul ca realizeaza completarea unor aspecte educative,
stimuleaza si orienteaza copiii spre unele domenii de activitate: muzica, sport, poezie, picture, etc.
Vizionarea filmelor si a emisiunilor la televizor adduce copiilor o mare satisfactie, prin faptul ca
arta filmului da copiilor iluzia realitatii.
Profesorii au un rol deosebit de important in alegerea spectacolelor, la recomandarea emisiunilor
de televiziune pentru copii si selectionarea emisiunilor, programelor distractive care au o influenta
pozitiva mai evident conturate.
Activitiile extracurriculare moral-civice, alturi de celelalte activiti desfurate n scoli pe nivele
de vrst, contribuie, prin tririle afective, emoii puternice, generate de exemplele oferite de eroii
neamului, la formarea , n sufletul copiilor, a unor sentimente morale , care se vor transforma n
convingeri ferme pe parcursul procesului instructiv-educativ.
In concluzie putem spune ca activitatea extracurricular e o component educaional
valoroas i eficient creia orice cadru didactic trebuie s-i acorde atenie, adoptnd el, n primul rnd, o
atitudine creatoare, att n modul de realizare al activitii, ct i n relaiile cu elevii, asigurnd astfel o
atmosfer relaxant care s permit stimularea creativ a elevilor.
n concluzie, cadrul didactic poate face multe pentru educarea spiritului creativ n cadrul
activitilor extracurriculare.Dar, se vede necesitatea de a modifica destul de mult modul de gndire, s
evite critica, n astfel de activiti, s ncurajeze elevii i s realizeze un feedback pozitiv.
85
EDUCAIE I VALOARE
nv. Antoneta Alexandru,
coala Gimnazial Pictor N. Grigorescu
Ora Titu, Judeul Dmbovia
coala Gimnazial Pictor Nicolae Grigorescu Titu este singura unitate de nvmnt din
Centrul Metodic Titu n care se deruleaz programul STEP BY STEP, n 4 clase. Evident ca exista si
clase cu predare traditional. Indiferent de forma de organizare coala ofer condiii foarte bune.
Fiecare clas este dotat cu internet, calculator i videoproiecto.r Aici li se ofer copiilor numeroase
ocazii de a face descoperiri, explorri i exerciii diverse. Aceste ocazii l fac pe copil s devin
contient, nc din primul an de coal, c tot ceea ce se ntmpl n via este interdependent. Ceea ce
ofer alternativa educaional Step by Step este un model viitoarelor generaii n cadrul unei societi
deschise, deoarece i ncurajeaz pe copii s devin ceteni activi i s aprecieze valorile unui mod
de via democratic. Copilul este liber s i aleag activitile, are avantajul micrii, alegerii
materialelor i autoservirii n aa fel nct s-i materializeze propria idee cu tema studiat. nvtorul
are doar rolul de ndrumtor n alegerea activitilor copilului innd cont c fiecare copil are
experiene unice, interesante i valori culturale care trebuiesc recunoscute i respectate. Aceast
alternativ pune n valoare respectul reciproc i resposabilitatea fa de cei din jur. Noi, cadrele
didactice, Step by Step i nvm s aib o gndire critic, s fac alegeri, s aib iniiativ, s-i
identifice problemele i s le rezolve.
Programul Step by Step pentru nvmntul primar permite elevilor s i asume diferite roluri
n cadrul clasei, ceea ce i ajut s ating mai uor scopurile stabilite:
ca prieteni, elevii nv s aib ncredere i s se ngrijeasc de ceilali;
ca parteneri, copiii nv s coopereze, s ia n considerare i punctele de vedere ale celorlali;
ca gnditori, reflect la aciunile lor i fac conexiuni ntre cunotinele vechi i cele noi;
ca asculttori, nv s devin auditori activi , ateni la public;
ca organizatori, elevii i planific propriul studiu, asumndu-i rspunderea pentru propriile
decizii;
ca interlocutori, formuleaz i exprim propriile idei;
ca persoane ce rezolv o problem, elevii creaz soluii alternative la obstacolele ntlnite n cale;
ca martori ai unei ntmplri, elevii i dezvolt deprinderile i priceperile necesare pentru a
comunica propriile observaii i idei.
Cu toate c stilul de lucru cu elevii ntr-o clas STEP BY STEP pare mai tolerant, avnd n centru
motivarea copilului prin descoperire, cultivarea responsabilitii personale i a capacitii de a decide n
cunotin de cauz ocup un loc central n educaie. Rolul nostru este s ghidm elevii s lucreze liber,
s-i ajutm s gseasc explicaiile i soluiile adecvate. Zilnic, prin diverse activiti, elevii sunt activ
implicai n viaa colar, noi intervenind doar n msura n care ni se solicit ajutorul. Elevul este
stimulat s gndeasc independent, s-i construiasc i s-i autodefineasc personalitatea. De asemenea,
lucrnd umr la umr cu fiecare elev l facem partener de ncredere cu mai mult deschidere, mai mult
curaj, mai mult dezinvoltur i iniiativ, i dezvoltm curiozitatea natural.
mpreun cu elevii, dezvoltm proiecte de
cercetare a domeniilor care prezint interes pentru
ei. Pe perioada derulrii unei uniti tematice, orice
col al clasei reflect tema studiat. Fiind implicat
ntreaga clas, copiii ajung s se bazeze unii pe alii,
de vreme ce lucreaz n grupuri i colaboreaz pentru acelai scop, ideile lor fcnd parte din lecii sau
proiecte. Produsele realizate de ctre elevii notri
stepyti i aspectul claselor demonstreaz educaia
de calitate n care elevul este i trebuie s fie valoarea
central a educaiei. Noi, nvtorii, care lucrm n
86
Alternativa Step by Step din coala Gimnazial Pictor

Nicolae Grigorescu am parcurs, an de an, sesiuni de formare iniial i continu n cadrul crora am
nvat cum s transpunem n sala de clas principiile STEP BY STEP, dobndind dincolo de o atitudine
de respect fa de copil, modaliti de realizare a individualizrii educaiei astfel nct s rspundem
nevoilor individuale ale copiilor i modaliti variate n care s lucrm i cu familiile acestora pentru a
construi un parteneriat real. n alternativa educaional Step by Step prinii nu sunt doar informai asupra
rezultatelor obinute de copil i a treburilor administrative. Aici prinii sunt invitai s participe efectiv la
clas, la procesul de educaie, ca partener. Prezena unui printe n clas este un fapt firesc, nici festiv,
nici perturbator. Poziia "umr la umr" a educatorului cu copilul n centrele de activitate faciliteaz
aceast participare.
Aspectele amintite mai sus reprezint cteva dintre reperele Alternativei Step by Step
demonstrnd astfel c coala Gimnazial Pictor Nicolae Grigorescu este n slujba unui nvmnt de
calitate.
87
coala -principiu pe cale de dispariie?...

prof .inv. primar Antonia Mitu
prof .inv. primar Ana Stanciu
coala Gimnazial nr 113, Sect 4, Bucureti
Cei mai frumoi ani sunt anii de coal... Fiecare mai degrab sau mai trziu va gusta din cei mai
frumoi ani, anii de coal, anii care nu se uit, ci rmn gravai n fiecare inim cu cele mai minunate
amintiri. coala- este cas i profesorii - prinii care nu se uit niciodat, i ne ateapt cu dor pe fiecare
c s revenim.
Fiecare prim sunet este un nceput, fiecare ultim sunet este un sfrit i un nceput al sfritului, de
fapt n anii de coal se iau cele mai importante decizii i te formezi ca persomalitate pentru a-i crea o
cale a vieii. Chiar de mic copil, ncepnd a vorbi, a face primele lucruri, devii o personalitate a timpului
tu. ns coal este acel impozant astru care ni le destinuie, ni le dezvluie i ni le dezvolt
inhibindu-le n adncul sufletului nostru cu mreie, pentru a ne fi drag ceea ce facem, ceea ce crem.
Fiind copii i noi cndva am fost supui acestei trepte de la nceput prnd grea, iar mai apoi
devenind prietenul devotat al spiritului nostru. Prima ncercare a fost primul sunet caracteristic oricrui
nceptor-elev. Primul zmbet, primul buchet de flori druit din suflet profesoarei, primul pas alturi de
profesoar n clas, primul sunet de clopoelul dus n propria mn de copil pentru a vesti 15 septembrie,
toate acestea te fac s te pomeneti ntr-o lume nou, nceptoare, plin de tainele nvturii, ale crilor,
i s te reculegi mai apoi n paginile timpului ca un erou al unei povestiri.
n anii de coal te simi cel mai fericit i vesel copil din lume, alturi de colegi i prieteni,
cptnd o adevrat experien a vieii. n bncile colii gseti un simplu refugiu al sferei tale,
deoarece nu eti n singurtate, sunt i colegii i profesorii care te vor susine mereu, n fiecare clip.
De asemenea n anii de coal apar i primele vise, primele dorine despre viitorul tu. Alturi de glume i
prieteni te simi mai curajos, stpnit pe forele proprii i mai ncreztor. n acest minunat timp reueti s
devii matur, s nelegi ceea ce doreti s devii.
Secolul XXI i propune a fi o er a vitezei, informaiei i evoluiei spontane dar oare vor fi
acestea posibile fr o rspndire uniform a informaiei printre tinerii zilei de azi (adulii zilei de mine),
fr stoparea eroziunii societii intelectuale a prezentului.
coala aceast marca a evoluiei omului spre o fiin ct mai dezvoltat i demn de prezentul n care triete i
de viitorul la care aspir este rspunsul acestei dileme i dealtfel singura opiune de salvare a rasei umane
prin
conservarea
acelor
valori
morale
sacre
care
definesc
condiia
uman.
coala, n pofida acestor atribuii att de vitale pe care le are devine ns din ce n ce mai
retrograd , tinznd spre a deveni un focar de infecie al societii. Zi de zi asistm indignai la
manifestrile parc rupte din epoca de piatr a unor specimene viitoare elemente negative ale societii,
care profit de orice motiv pentru a crea haos. Din ei oare va fi format lumea n viitor? Privindu-i pe ei
m gndeam la una dintre crile lui Stephen King n care era vorba despre un copil ale crui frustrri
existeniale l fac s recurg la gestul suprem de a fura arma tatlui su pentru a-i ucide colegii care-l
terorizau. S fie aceasta o peviziune sumbr a viitorului? tim deja c lucruri de acest gen au loc n coli
din strintate, ct va mai dura oare pn la importarea ca atare a acestor obiceiuri.
coala zilei de azi e o realitate crud care nbu parc i acele raze de speran ale
intelectualitii. Cum s fie oare un mediu propice dezvoltrii acela n care respectul fa de alii e
aproape inexistent? Pe drumul bun prem a fi intrat: liceele par clasate mai bine asigurnd individualitatea
fiecrei clase de tineri departajandu-i deci pe cei mai responasabili de cei... ei bine, s spunem mai
libertini.Intrarea n UE aduce pentru muli sperane dar alii sunt sceptici n privina scimbarilor ce
urmeaz a avea loc n viitor. Societatea prezentului e divers din punct de vedere al ocupaiilor tineretului
acestea variind de la droguri la teme, de la ascultatul manelelor la cel al muzicii gen 60's sau rock ori alte
genuri considerate clasice de ctre unii. Cu alte cuvinte o hotrre trebuie luat ct mai repede pentru c
viitorul atrn de un fir de a deasupra unei prpstii spaio-temporale care ndat ce vom aluneca ne va
trimite fr tgad ntr-o cdere liber spre epoci apuse ale evoluiei asemeni unei maini a timpului.
coala a fost de-a lungul timpului singurul sprijin al evoluiei i una dintre sursele care au
alimentat continuu curiozitatea uman, negarea ei va duce deci la un dezastru: ce s-a ntmplat oare cu
88
nevoia de cunoatere, cu dorina de afirmare ?

Ei
bine acestea sunt nc prezente n minile tinerilor i sunt active, dar se manifest ntru cu totul alt mod
dect cel obinuit deoarece s-a dovedit c aciunile negative duc spre popularitate mult mai uor dect
cele pozitive care implic munc, devotament i responsabilitate. Singura metod certificat de
implantare a acestor valori morale adnc n mintea crud a unui tnr este familia, mediul n care el
deprinde comportamentul civilizat, vocabularul adecvat n faa altor persoane i aciunile pe care el ar
trebui s se bazeze ntr-o viitoare afirmare n societare. Problema trebuie tratat cu responsabilitate i
profesionalism maxim fiind necesar poate un studiu psihologic asupra ntregii societi.Viitorul ns este
singurul care ne va da rspunsul acela sigur pe care-l ateptm la o ntrebare simpl ns cu nenumrate
nuane: ncotro?
coala este o form cu fond. Mai nti o cldire mai nou sau mai veche, coridoare lungi i drepte sau
ntortochiate i misterioase, sli cu mese, scaune i eventual calculator. Dar coala este ceva mai mult i
mai altfel dect alte cldiri. Acest mai mult i mai altfel face ca coala s fie un spaiu viu, atrgtor i s
rmn mereu n amintire.
Sufletul colii sunt elevii i profesorii, necunoscute ntr-o ecuaie al crui rezultat l reprezint formarea.
Elevul vine la coal pentru a ti, iar profesorul l ajut s tie i s fie. Elevul vine la coal pentru c
trebuie, iar mai apoi descoper ce bine te simi n mijlocul unor persoane de vrsta ta cu elanuri
adolescentine, cu dorina de a face lumea mai bun. Profesorul este acea persoan care l cluzete
printr-un univers complicat, dar seductor, care i propune un model i l ajut s descopere i s se
descopere. Pentru orice elev, coala, are o semnificaie mai profund, ea inund graniele betonate ale
unei instituii i se ntreptrunde cu viaa. coala - pentru orice elev reprezint un mod de via, este
cuvntul care guverneaz universul adolescentin, este instituia unde petrec majoritatea timpului. n jurul
colii se nvrt, de fapt, toate activitile. De aceea pentru orice elev, coala devine ca o a doua cas, iar
profesorii i colegii ca o a doua familie. coala reprezint mai mult dect nvat i desvrirea unor
cunotine, este, dac vrei, terenul de joac martor tuturor jocurilor; jocul iubirii i al trdrii, al
descoperirii i al cunoaterii.
coala - este pentru elevi un spirit viu ce modeleaz i desvreste fiina uman ca personalitate,
att din punt de vedere cultural ct i spiritual. Ea este ca un cufr ferecat i totui att de drag tuturor cci
n ea se cuprind cele mai frumoase amintiri i experiene, prietenii de-o via, iubiri care nu se uit
nicidat, certuri care ucid i mpcri care fac ca prietenia s renasc din propria cenu mai puternic, cei
mai frumoi ani ai vieii noastre.
BIBLIOGRAFIE
o Motivaia nvrii i reuita colar, Barbu Alina,
Editura Vladimed- Rovimed, 2013;
o Intervenia socio-educaional ca sprijin pentru prini, Ecaterina Vrma,
Editura Aramis;
o Parteneriat n educaie (familie-coal-comunitate) , Adina Baran Pescaru,
Editura Aramis
89
S fiu un profesor mai bun

PROF.MATEMATICA APETREI DUMITRINA
SCOALA GIMNAZIALA NR 1 BICAZU ARDELEAN,NEAMT
Consider ca imaginea scolii este data si de calitatea cadrelor didactice motiv pentru care ar
trebui sa tindem in a fi mai buni in ceea ce facem.
Profesorul mediocru spune.Profesorul bun explica si demonstreaza.Profesorul perfect
inspira.Un punct de atins ar fi devenirea unui profesor perfect .Desigur,nu as reusi asta fara sprijinul
elevilor mei,ce in fiecare zi ma invata sa fiu mai priceputa in ceea ce fac.
Meseria de profesor nu consta doar in cunoasterea materiei si predarea ei pe intelesul elevilor
in functie de varsta si intelect.Meseria de profesor,inainte de toate,presupune cunoasterea psihologiei
omului,a copilului, a parintelui acestuia,pentru ca dincolo de material predata pe foi,se afla lucrul cu
omul,care am invatat ca este cea mai dificila parte din profesorat.
Am avut situatii in cei 10 ani de experienta in care,dincolo de anii de scoala,s-au ivit puncte ale
meseriei de profesor pe care nu mi le-as fi imaginat a fi existente.
Unadintre situatii este a unei eleve ce m- a invatat sa fiu,pe langa profesoara,o a doua
mama,prietena,sora si sprijin.Eleva careia nu-i placea matematica deloc,iar eu,tocmai profesoara de
matematica fiind,am invatat in fiecare zi sa fac matematica pe placul elevilor.Am invatat ca dincolo de
profesoara sa fiu prietena.Sa o sfatuiesc si sa o indrum pe cai bune.Am invatat sa fiu o a doua mama.Sa o
cert cand greseste si sa o motivez spre mai bine.Am invatat sa fiu sora,sa o tin de mana la nereusita si sa-i
sterg lacrimile de pe obraji.Si dincolo de toate astea am invatat sa-I fiu sprijin in fiecare moment,sa o
felicit la fiecare reusita si sa-i multumesc pentru fiecare moment de mandrie.Pregatirea din facultate nu
m-a ajutat decat a-i preda o stiinta .Felul in care am lucrat cu ea l-am invatat singura in fiecare zi.
O alta situatie ar fi cea a unui elev caruia credeam ca nu o sa-i fac fata.Indiferent de cat de mult las fi pregatit,ramanea pe loc.Indiferent de cat de mult avansam cu el,intr-un final ajungeam de unde am
plecat,ca si cum nu as fi facut nimic.Dupa fiecare ora de pregatire suplimentara,respectivul elev se uita in
ochii mei si imi multumea.Atunci nu mai conta cat de mult m-am chinuit cu el.Stiam ca pentru el
conteaza si ca el ma apreciaza pentru straduinta mea.Lucram cu el de parca ar fi fost un copil mic ce
reactiona la ciocolata.El insa reactiona la felicitari si note bune.
Am procedat cu acelasi calm cand elevii m-au dezamagit.Dupa orele de lucru cu ei si dupa
pregatirea pentru care ma straduiam ,se ivea cate unul sau mai multi stangaci.Situatia unui fost elev, care
dupa un test in care punctajul maxim era de 10 puncte , a luat 3 puncte.S-a uitat in ochii mei si mi-a
spusIertati-ma, doamna profesoara:nu sunt bun.Atunci cu toata dezamagirea din suflet, m-am uitat in
ochii lui si i-am zis:poate nu esti cel mai bun ,dar esti bun.Uite ai luat 3 puncte.Aici nu conteaza cele -7
puncte ,conteaza cele +3 puncte.S-a uitat cu lacrimi in ochi la mine si mi-a spus increzator:Aveti
dreptate doamna profesoara!Data viitoare voi fi mai bun!Zambetul de pe fata lui a adus un zambet in
sufletul meu de profesor.Poate ma dezamagise punctajul din test dar ambitia lui de a fi mai bun ma facuse
sa ma simt mandra.Am invatat ca elevii asteapta incurajari si sprijin,nu cicalei si cearta.
In cariera mea am intalnit o multitudine de situatii dificile in care nu stiam daca sa-mi folosesc
cunostintele in matematica,cele in psihologie sau experientele de viata..Elevii ma apreciau pentru felul
meu de a rezolva situatiile,iar parintii, desi adesea ma condamnau, ulterior imi multumeau.Asta imi oferea
satisfactie si inceredere in mine.Realizam ca sunt puternica,iar meseria de profesor ma ajuta sa raman cu
o trepta deasupra elevilor mei.Dincolo de asta,atat eu cat si ei ,eram oameni,iar lucrul cu oamenii este mai
greu decat matematica in sine,la orice nivel ar fi ea.
Pe langa lucrul cu copilul, se ascunde lucrul cu parintii acestuia.Fiecare copil are unEual sau,iar
fara comunicare cu parintii cunoastereea copilului este aproape imposibila.
Unul din domeniile in care as vrea sa ma perfectionez ar fi educarea si consilierea parintilor.In
primul rand familia este cea mai elementara forma de organizare,fiind prima comunitate de care se
ataseaza un individ cat si prima autoritate sub care acesta invata sa traiasca,familia este cea care stabileste
valorile cele mai fundamentale ale unei societati.Parintii trebuie sa stie ca copiii virtuosi le procura la
orice varsta,multa bucurie si adanca multumire,fiindca in preocuparea atenta a parintilor sta izvorul de
90
bune insusiri ale copiilor.Fara ajutorul parintilor,vad reusita unui copil aproape imposibila.Tocmai de
aceea parintii ar trebui educati si consiliati in ceea ce as putea numi procesul educational si valorile
morale pe care sa le transmita copiilor.
Sper ca elevii mei sa ma aprecieze si sa ma sprijine in continuare,pentru a ajunge un profesor
perfect care sa ii motiveze si sa ii inspire. Si bineinteles sa devin un plus in imaginea scolii.
Voi incheia cu citatul meu preferat din Augusto Cury:Profesorii nu primesc din partea
societatii,aprecierea pe care o merita:nu apar la stirirle de la televizor,traiesc in anonimatul salii de
clasa,dar sunt singurii care au puterea sa provoace o revolutie sociala.Cu o mana scriu pe tabla,cu cealalta
misca lumea din loc ,caci lucreaza cu cea mai mare bogatie a societatii:tineretul.Fiecare elev este un
diamant care,bine slefuit,va straluci pentru totdeauna.
91
PROIECT EDUCATIV
DE DRAGOBETE, IUBETE ROMNETE!
Autor: prof. APOSTOL CLAUDIA
c. gimn. Constantin Brncui Medgidia
ARGUMENT:
Pe vremuri, n preajma zilei de 1 martie, cel mai adesea pe 24 februarie, oamenii ineau sau faceau
Dragobetele (Ziua Indragostitilor, Cap de primavara, Logodnicul Pasarilor). Probabil c luna februarie era
considerata luna de primavara, iar ziua de 24 era nceputul anului agricol (uneori ziua ieirii ursului din
brlog). Este momentul n care natura se trezete, psrile i caut cuiburi, iar oamenii, n special tinerii,
intr i ei n rezonan cu ea. Pe 24 februarie se iubete. Se iubete n stilul dulce romnesc, n cel mai
curat i mai intens mod. Este zi de primvar, iar natura revine la via, psarile presar bucurie, florile
anotimpului ne ncnt simurile, voia bun e la ea acasa, pe plaiurile mioritice. Legenda povestete
despre Dragobete ca fiind un personaj mitologic, similar lui Eros, al vechilor greci, i lui Cupidon, al
romnilor, ce oficia n cer, la nceputul fiecarei primveri, nunta tuturor animalelor, tradiie ce s-a extins
treptat pn n rndul oamenilor i a da natere unor obiceiuri specifice romnilor din sudul si nordul
Dunrii.
n aceast zi satele romneti rsunau de veselia tinerilor i de zicala: Dragobetele srut fetele!.
LOCUL DE DESFURARE: coala gimnazial C-tin Brncui Medgidia
GRUP INT: Elevii claselor a VI-a , a VII-a , a VIII-a (Talente de Dragobete).
SCOP: Promovarea Zilei Dragostei la romni n detrimentul srbtorii de import. Valentine's Day a intrat
n viaa romnilor, chiar dac exista deja o srbtoare autohton dedicat iubirii, pe 24 februarie:
Dragobetele. Se pare c Ziua ndrgostiilor a fost mai atrgtoare, pentru c oraele se umplu de
simboluri ale iubirii pe 14 februarie, iar n Ziua de Dragobete nu i amintesc muli c este ceva de
srbtorit.
OBIECTIVE:
-
s cunoatem semnificaia zilei de Dragobete;

s dobndim respect fa de obiceiurile populare.
ETAPELE DESFURRII ACTIVITII:

1. Cnd se srbtorete Dragobetele?
Dragobetele este unul din cele mai ndrgite personaje ale mitologiei folclorice romneti,
cunoscut i sub numele de Sntion de primvar, Ioan Dragobete, Dragomir, Iovan Dragobete,
Drgostiele, Cap de primvar sau Logodna psrilor. El a fost identificat cu Eros i Cupidon, zeii iubirii
din mitologia greac i roman. n figura lui se mpletesc dragostea curat a tinerilor i logodna perpetu
a psrilor cerului.
Ziua Dragobetelui se srbtorete, de obicei, la 24 februarie, fiind considerat nceputul primverii,
zi cnd Biserica Ortodox comemoreaz aflarea moatelor Sf. Ioan Boteztorul. Celebrarea zilei
Dragobetelui variaz n funcie de zonele etnografice ale rii: 24 sau 28 februarie; 1 sau 25 martie.
Biografia lui Dragobete este legendar. Se spune c este fiul Babei Dochia (personificare a timpului
mbtrnit) i are ca soie pe sora lui Lzrel (erou vegetaional) semnificnd timpul sau anul care renate.
Dragobetele era un flcu frumos, glume, iubre care umbla prin pduri i sruta fetele (Dolj).
n calendarul ortodox, ziua lui era precedat de ziua Sf. Mc. Vlasie (11 februarie), zi ndrgit de
tineri. Acesta, n calendarul popular, era considerat ocrotitorul psrilor cerului i al femeilor gravide. Se
92
credea c n aceast zi se ntorc psrile migratoare. Peste dou sptmni, la Dragobete, ele se strng n
stoluri, ciripesc, se logodesc (se mperecheaz) i ncep s-i construiasc cuiburile pentru pui. Cele care
nu se mperecheaz rmn solitare pn la Dragobetele anului viitor. n ziua lui nimeni nu lucreaz de
fric s nu ciricie ca psrile sau ca acestea s le mnnce semnturile. Gospodinele arunc hran
erotogen (boabe de gru, orz sau mei) att psrilor cerului ct i celor de curte.
n inutul pdurenilor, n ziua de Dragobete, femeia cea mai n vrst din cas aeaz pe o felie de
pine firimituri din fiecare fel de mncare pregtit n acea zi i ziua (legat la ochi) sau noaptea merge n
curte i aeaz felia pe pervazul unui geam sau pe un alt obiect. Semnificaia acestui obicei este c
psrile se vor hrni cu felurile de mncare, iar boabele care urmeaz s fie nsmnate n lucrrile de
primvar nu le vor mai gsi. Astfel recolta va fi mai bogat.
Logodna psrilor devine model pentru tineri. n aceast zi, fetele i bieii, mbrcai n straie de
srbtoare, se adunau n grupuri i ieeau la cmp sau pe dealuri pentru a culege flori de primvar
(ghiocei, toporai, viorele, tmioase sau oglicei). Le fceau buchete i le slobozeau pe ap. Fetele
culegeau i perechi de muguri (dragobei) pe care i purtau la ureche ca simbol al dragostei. Apoi se
veseleau n jurul focurilor aprinse, spunnd tot felul de glume cu substrat erotic. La prnz se ntorceau
alergnd spre sat, fiecare biat fugrindu-i fata preferat. Dac o prindea i o sruta n vzul lumii era
semn c se vor logodi i vor face nunt n vara sau toamna aceea. Dac n acea zi, o fat nu va ntlni un
biat se crede c tot anul nu va fi iubit i viceversa.
Ziua este considerat i cap de primvar pentru c psrile au o singur zi pe an cnd li se
dezleag ciocurile i se mperecheaz. Ziua se ine pentru ca oamenii s fie ferii de boli, de friguri, de
arsuri i de lupi, pentru sntatea i fecunditatea psrilor (acum ncep s ou) i pentru un trai bun i
armonios n familie.
Dragobetele este identificat cu Nvalnic, tot un fecior frumos care ia minile fetelor i nevestelor
tinere. Se spune c acest fecior chipe a speriat-o pe Maica Domnului cnd a mers cu Pruncul, la 40 de
zile, s-i fac molitv. Drept pedeaps, aceasta l-a transformat ntr-o plant de dragoste, un fel de ferig,
numit Nvalnic sau Limba vecinii. Aceasta este folosit de vrjitoare n farmece de dragoste sau este
purtat n sn de femei i fete ca simbol al dragostei.
Dragobetele a fost (i noi credem c rmne) una din cele mai frumoase srbtori tradiionale n
care se mpletesc sentimentele omului cu ritmurile naturii. Din pcate, dup decembrie 1989, ea tinde s
fie nlocuit de Sf. Valentin care nu are nimic n comun cu tradiiile poporului romn.
2. Talente de Dragobete - concurs de colaje, felicitri (clasele VI, VII, VIII).
Se acord premiile I, II i III celor mai reprezentative colaje i felicitri.
93
Activitile extracurriculare
mijloc de promovare a imaginii colii n comunitate
Prof. Apostol Lidia
Prof. Rou Roxana
coala Gimnazial Nr. 7, Giurgiu
Educaia extracurrricular (realizat dincolo de procesul de nvmnt) i are rolul i locul bine
stabilit n formarea personalitii copiilor notri, urmrete identificarea i cultivarea corespondenei
optime dintre aptitudini, talente, cultivarea unui stil de via civilizat, precum i stimularea
comportamentului creativ n diferite domenii. ncepnd de la cea mai fraged vrst, copiii acumuleaz o
serie de cunotine punndu-i in contact direct cu obiectele i fenomenele din natur.
n cadrul acestor activiti elevii se deprind s foloseasc surse informaionale diverse, s
ntocmeasc colecii, s sistematizeze date, nva s nvee. Prin faptul c n asemenea activiti se supun
de bun voie regulilor, asumndu-i responsabiliti, copiii se autodisciplineaz.
Scopul activitilor extracolare este dezvoltarea unor aptitudini speciale, antrenarea elevilor n
activiti ct mai variate i bogate n coninut, cultivarea interesului pentru activiti socio-culturale,
facilitarea integrrii n mediul colar, oferirea de suport pentru reuita colar n ansamblul ei,
fructificarea talentelor personale i corelarea aptitudinilor cu atitudinile caracteriale.
Activitatea Prezentarea unei meserii a avut ca scop verificarea i consolidarea cunotinelor
referitoare la diverse profesii i meserii ntlnite n societate prin antrenarea copiilor n activiti
distractive.
Elevii au neles c n via fiecare i ctig existena practicnd o meserie. Chiar i primii
cretini aveau la nceput o meserie. Preoia este o meserie special, preotul fiind legtura nevzut ntre
oameni i Dumnezeu.
Obiectivele activitii au fost atinse n totalitate, fiecare elev contientiznd ca nc de mici trebuie
s ne canalizm studiul pentru a ne desvri formarea profesional ct mai bine.
Principalele meserii evocate au fost cele de medic, profesor, poliist, preot, vnztor, croitor,
tmplar, potcovar, etc. Elevii au identificat cu mult uurin instrumentele folosite pentru practicarea
fiecrei meserii i au ca sarcin s ilustreze obiectele folosite de ei n aceast etap, cea de colar.
Proiectul SUNT ROMN ! a prevzut ateliere de lucru pentru confecionarea steguleelor
personalizate, marul elevilor cu plecare din faa Catedralei i mprirea de stegulee confecionate,
trectorilor.
Colindul Sf. Nicolae a intrat n tradiia Bisericii Buna Vestire din Giurgiu de peste patru ani,
copiii primind cu bucurie invitaia de a deschide seria manifestrilor tradiionale ce au loc n aceast
perioada din an.
Invitaia de a merge cu colindul ncepe cu o manifestare la care iau parte cu nsufleire att copiii
ct i prinii, care i amintesc de anii copilriei.
Preoii acestei parohii se strduiesc ca n fiecare an traista Moului s fie plin pentru cei care le
trec pragul.
Activitatea Acordarea primului ajutor la clasele pregtitoare a valorificat concepte precum:
calamitate, catastrof, cutremur, incendiu i valori i atitudini cum sunt cele privind spiritul de
ntrajutorare, comunicare eficient, cooperare, solidaritate, respectarea dreptului la via.
Printre jocurile de rol iniiate, elevii au fost pui s i imagineze c sunt n situaia unui cutremur
i aleg trei lucruri importante pe care s le ia cu ei. Din cauze obiective ei trebuie s renune, pe rnd, la
dou dintre aceste lucruri. Se anun cu ce a rmas fiecare dintre ei. Reprezentanii ISU Vlaca le-au dat
copiilor s completeze i coloreze fie n care au identificat obiectele care fac parte din uniforma specific
i pe cele folosite pentru desfurarea activitii de pompier.
Un alt reprezentant le-a demonstrat copiilor cum trebuie s procedm n situaia n care ne necm
cu un bol alimentar. Majoritatea copiilor au executat manevra de salvare pe manechin.
Activitatea s-a ncheiat cu promisiunea c nimeni NU SE VA JUCA CU FOCUL.
94
Activitatea ,,Sport i nutriie a fost organizat sub forma unei sesiuni de comunicare n cadrul
creia elevii colii, sub ndrumarea cadrelor didactice, au discutat despre principiile stilului de viata
sntos i echilibrat, evideniind legtura strns dintre sport i hran, hidratare i odihn.
S-a lucrat n ateliere de cte 4 elevi i fiecare echip a conceput cte un orar sptmnal n care au
inclus i sportul.
O elev a prezentat beneficiile sportului prin muzic i a fcut o demonstraie, antrenndu-i i pe
ceilali participani. Elevii au fost foarte ncntai de faptul c au nvat cum s i conceap un program
propriu, echilibrat de hran, sport, hidratare i odihn n funcie de nevoile i pasiunile proprii i cum si integreze activitile dedicate exclusiv colii printre acestea.
Elevii au contientizat importana dansului n dezvoltarea armonioas a trupului i a minii.
Proiectul ,, Pacheelul sntos a reunit o serie de activiti derulate de-a lungul a 2 ore n care sau purtat discuii despre consumul alimentelor sntoase ( n mod special consumul fructelor i al
legumelor i importana utilizrii acestora n alimentaia zilnic), despre urmrile negative ale consumului
de alimente procesate. Elevii, mprii n opt grupe a cte patru elevi au conceput meniul sptmnal
format din gustri pentru pauze. Apoi fiecare grup i-a prezentat meniul stabilit.
La sfritul activitii, elevii au prezentat prin exemplificri beneficiile consumului fiecrui fruct
i al fiecrei legume i au mncat fructe i legume de sezon.
Proiectul ,,Vreau s fiu militar! a reunit mai multe activiti de informare i exerciiu privind
cariera profesiona militar.
Au fost invitate persoane de la Centrul Militar Judeean, respectiv de la Biroul InformareRecrutare, care le-au vorbit elevilor depre cariera militar, paii de urmat, cerinele de nscriere.
Proiectul ,, Civilizai n trafic a cuprins urmtoarele activiti: - ntlnire de lucru cu doi ageni
ai Poliiei Rutiere locale care au informat elevii cu privire la regulile de circulaie specifice calitilor de
pietoni i bicicliti pe care le pot avea elevii; au prezentat semnele de circulaie; s-a desfurat un concurs
de educaie rutier ntre dou echipe : echipa fetelor i echipa bieilor.
Activitatea ,,Proiecte de urbanism a fost realizat n parteneriat cu Primria Municipiului
Giurgiu. Doi nvitai din cadrul departamentului ,, Arhitectur urban au informat elevii cu privire la
modaliatile i regulile de organizare urban, au prezentat prin filmulee exemplificri specifice i au
adus explicaii suplimentare la iniiativa elevilor participani.
Am realizat c n astfel de activiti trebuie s se evite critica, elevii s fie ncurajai i s se
realizeze un feedback pozitiv.
95
COMUNICARE FR BARIERE
PROF. APOSTOL MARINELA
COALA GIMNAZIAL RUGINETI, JUDEUL VRANCEA
coala i familia sunt cei doi piloni de rezisten ai educaiei, iar ntre acetia i comunitate,
mediul extracolar i extrafamilial, penduleaz copilul, obiect i subiect al educaiei. Dac aceste medii
educaionale se completeaz i se susin, ele asigur ntr-o mare msur buna integrare a copilului n
activitatea colar i pe plan general n viaa social.
coala trebuie s aib contacte cu toate instituiile sociale interesate direct sau tangenial de
domeniul educaiei copilului de vrst colar i s stabileasc relaii de cooperare i colaborare. Ea
contribuie la transmiterea motenirii culturale i faciliteaz nvarea individual i colectiv. Totodat
coala face posibil participarea grupurilor i colectivitilor la viaa public, elaborarea i luarea
deciziilor. Schimbul de informaii favorizeaz interaciunea social i permite unui numr mare de
oameni s ia parte activ la soluionarea problemelor care i privesc.
Funciile familiei in societate:
a) biologic care const n perpetuarea speciei umane prin procrearea i creterea copiilor,
condiie primordial a existenei societii. Capacitatea fiinei umane de a avea urmai este singura ei
revan asupra morii.
b) social prin care familia confer individului sentimentul de siguran, l ajut s depeasc
obstacolele, s dobndeasc echilibrul emoional. n familie, copilul gsete cldura sufleteasc decare are
atta nevoie.
c) economic const n crearea condiiilor materiale necesare vieii i dezvoltrii membrilor
familiei .
d) educativ se refer la faptul c familia are un rol foarte important n transmiterea limbii, a
obiceiurilor, a modelelor comportamentale, urmailor ei. n familie, copilul nva s se aprecieze pe sine
i pe ceilali, depinde de un anumit mod de via, vine n contact cu valorile i normele societii. Familia
joac un rol important n educaia civic a copiilor.
Obiectivul principal al
aciunii educative este formarea personalitii copilului, care este urmrit att n familie, ct i n coal,
astfel nct sarcinile colii i ale familiei n materie de educaie i instrucie se mpletesc i se sprijin
reciproc. Rolul cadrelor didactice nu se reduce doar la educaia la catedr sau n clas, ci presupune o
activitate de acest gen n fiecare relaie cu elevii i familiile acestora, desfurnd o munc de dezvoltare,
de conducere i de ndrumare. O relaie eficient cadru didactic printe presupune, printre altele, o
ascultare activ, implicarea familiei n aciunile extracolare ale copilului, cultivarea i practicarea
toleranei fa de un punct de vedere diferit.
Comunicarea cadrului didactic cu familia elevului se poate face prin:
- activiti de informare i consiliere a prinilor, care pot fi zilnice dup orele de curs;
- vizite la domiciliu de cte ori e nevoie;
- lectoratele cu prinii lunar;
- adunrile comune prini elevi;
- ntruniri ale comitetului de prini pe clase;
- comunicarea prin pot (scrisori de ntiinare cu antetul colii) sau prin pota electronic ;
-comunicarea prin telefon.
n funcie de categoria n care se nregistreaz prinii elevului (interesai sau dezinteresai
de tot ceea ce se ntmpl cu propriul copil) cadrul didactic parcurge o serie de etape menite s
optimizeze relaia coal familie:
- i fixeaz i ntreine ct mai multe discuii individuale evitnd n cazul celor cu copii
problem prezentarea n cadrul edinelor a rezultatelor colare i absenelor;
- iniiaz i menine o legtur strns cu familia elevului i poart un dialog deschis i sincer
extins n afara orelor de curs prin convorbiri telefonice, scrisori;
- stabilete i planific din timp tematica edinelor i lectoratelor cu prinii;
96
- n cazul elevilor problem se implic activ n procesul de educare a familiei, ea reprezentnd sursa principalelor atitudini greite ale copiilor. Familia trebuie convins c numai acordnd timp i
atenie copilului va putea s-l ajute s depeasc dificultile aprute;
- ncearc stabilirea unei legturi reciproce, apropiate i permanente cu prinii pentru ca acetia,
din proprie iniiativ, s contacteze cadrul didactic pentru a se interesa de situaia colar a elevului;
- prinii pot participa alturi de cadrul didactic i de copii la activitile colare i extracolare.
Pretutindeni triesc oameni, semeni ai notri, mpreun cu care formm comunitatea. Toi avem
ndatoriri unii fa de ceilali, dar ndeplinirea acestora nu este un lucru greu dac de mici ne obinuim s
respectm, s ajutm, s fim politicoi, nelegtori, s iubim munca s apreciem binele, adevrul,
frumosul, s luptm pentru triumful acestora. ntre membrii unei comuniti se stabilesc o mulime de
relaii: de prietenie, de vecintate, de rudenie, de munc, de competiie. Toi avem nevoie de semenii
notri, de comunitate, dar n acelai timp i comunitatea are nevoie de noi. Societatea i modeleaz pe
oameni dar la rndul lor, oamenii intervin permanent n procesul de transformare a societii.
Comunitatea este cea care ofer mediul prielnic pentru desfurarea unor activiti comune:
- vizite la muzee, expoziii;
- vizionarea de filme, spectacole;
- excursii i vizite organizate n ora sau n afara oraului;
- nsoirea elevilor la concursuri colare, festivaluri artistice;
- simpozioane, seminarii avnd ca tem relaiile coalfamiliecomunitate.
Comunitatea are aadar un rol important alturi de coal i familie n educaia elevului. coala
este chemat s contribuie decisiv la reconstrucia spiritual , la redefinirea unor noi sisteme de valori.
coala se deschide spre mediul comunitar i se fac propuneri de realizare a osmozei coalcomunitate (coala n comunitate i comunitatea n coal), n perspectiva nelegerii colii ca un centru
cultural i civic, centru complex de nvare la ndemna tuturor, tineri i mai puin tineri.
97

Profesor nvmntul primar i precolar,
Ardai Hajnalka
n ultimul timp a aprut o preocupare pentru a contribui la circumcumscriera elementelor care
contribuie la construirea identitii colii i mai ales compararea rezultatelor obinute la noi n ar cu
rezultatele unor studii realizate n strintate, realitate ce a fost neglijat nainte de 1989. Cercetrile teoretice efectuate au contribuit la nelegerea aspectelor socio-psiho-pedagogice, care duc la eficientizarea
colii, la schimbarea i inovaia n educaie. Rezultate pozitive vor surveni abia dup ce vor fi nelese
adevratele probleme ale colii, cele interne i cele externe. Cel intern e relaionat cu actorii din coal:
elevi, cadre didactice, personal administrativ i modul n care acetia relaioneaz i comunic ct i mediul social, fizic, ct i psihologic. Contextul extern se refer printe altele, la relaia ce exist nte coal
i prini, comunitatea din care face parte, societatea civil, instituii socio-culturale, diferii parteneri.
coala este de fapt o instituie public care i-a propus s valorifice la maximum personalitile
elevului, n cadrul procesului de instruire i educare specializat, realizat prin activiti de predarenvare-evaluare. Instituia colar este aadar o realitate care trebuie descifrat, ea are doua fucii una
manifeste i una latent (Cuco-2000). Funciile manifeste se refer la includerea valorilor i standardelor
societii, meninerea solidaritii sociale i transmitera motenirii culturale. Funciile latente se refer la
distribuirea inegal a puterii, adncirea discrepanelor sociale, uniformizarea i nivelarea indivizilor sau a
instituiilor.
Imaginea colii reflect modul n care este perceput coala att de actorii din coal , ct i de ctre
comunitatea local, naional sau internaional. Calitatea vieii colare - ca de exemplu motivaia,
valoarea, i timpul alocat nvrii, dotri existente n coal, calitatea spaiului colar, influenele
mediului social, viaa cotidian individualizeaz coala i i dau personalitate.Merit s analizm
atitudinea pe care o au persoanele din comunitate n raport cu calitatea serviciului educaional, ntrebrile
care se pun sunt:* Care este prestigiul colii n comunitate? * Ct realism exist n aceast apreciere? *
Cum se construiete imaginea unei coli? Acestor ntrebri vom putea da rspuns dac vom privi datele
referitoare la sistemul de nvmnt n general, gradul de satisfacie pe care l simt elevi fa de coal,
cultura i climatul colar, atiudini relaii la nivel de coal, pregtirea leciilor, gradul de familiaritate
existent n coal, nivelul de instruire al prinilor, ocupaia, vrsta lor, etc. Un alt factor care contribuie la
imaginea colii se refer la modalitile prin care membrii comunitii contribuie la activitile colilor,
multe dintre problemele copiilor, sunt sociale iar rezolvarea lor presupune soluionarea lor la nivel de
comunitate. Comunicarea dintre cele dou categorii de actori poate avea loc prin: informarea prinilor,
consultarea prinilor i elaborarea unor strategii de colaborare a coalii cu comunitatea. Aceste strategii
este foare important s se adreseze tuturor categoriilor de prini, diferitele activiti s beneficieze de
popularizare corespunztoare, realizarea mai frecvent a acestor activiti, asfel s se ncerce o
sensibilizare a prinilor asupra nevoilor educaionale ale copiilor. Printre activitile realizate cu prinii
putem amintii: ieirea n parcul amenajat cu tern de joac, participarea la serbare, desfurare de activiti
n care se pregtesc ornamente de brad, carnavalul copiilor, ncondeiatul oulor de pati, prepararea de
mncruri tradiionale, ecologizarea satului unele activiti au fost desfurate n sptmna "coala
altfel". Participarea comunitii la viaa colii poate fi solicitat de ctre coal cci din parte prinilor,
sigur nu a tuturor, se observ bun voin i implicare. Se poate observa implicarea primriei la
activitile ce se desfoar n coal, ei asigur transportul gratuit al elevilor din satul vecin, totodat n
fiecare an finaneaz un spectecol al unei trupe de teatru din Oradea, contribuie la renovarea, ntrinerea
cldirilor din incinta colii, anul acesta colar grdinia se mut ntr-o cldire nou, implicarea acesta
dovedete o colaborare fructuoas i totdat cretere a imaginii colii n comunitate.
Imaginea colii este dat de mai muli factori: calitatea instruirii, de reclama pe care o are coala n
rndul prinilor, de relaia existent ntre profesor- elev, profesorii sunt mulumii de activitatea din
coal, exist o atmosfer de prietenie ntre grupurile de elevi, climat colar pozitiv, calitatea
performanelor colare, relaia coal-comunitate sincer i activ. Fiecare cadru didactic prin activitatea
pe careo desfoar, prin implicare sa n activitile extra curriculare contribuie la mbuntirea imaginii
colii n comunitatea din care face parte.
98
Repere educaionale n stimularea parteneriatului

grdini-coal-familie-comunitate
Profesor consilier colar Ardelean Otilia-CJRAE Arad
Pentru iniierea i desfurarea unor activiti care s vin n sprijinul dezvoltrii
personalitii copiilor i a pregtirii lor pentru reuita n viaa colar i social, educatorii au
posibilitatea de a iniia parteneriate educaionale. Mai jos va fi prezentat o structur pe care
am folosit-o n parteneriatele iniiate n comuniti educaionale din municipiu i jude, etapele
fiind urmtoarele:
Proiectarea unor activiti n parteneriat ntre grdini, coala aflate n comunitate i alte
instituii(spre exemplu din acelai cartier, localitate sau comun).
Desfurarea activitilor proiectate
ntocmirea portofoliului parteneriatului
Evaluarea activitilor
Diseminarea rezultatelor
n cadrul proiectrii pot fi de folos umtorii pai:
-Identificarea resurselor instituionale din comunitate care pot fi implicate n parteneriat
(grdini, coal, primria, poliia, biserica, biblioteca, cminul cultural, ONG-ri, Fundaii,
CJRAE, ISJ, mass-media: presa scris, presa on-line, TV, Radio, etc).
-ntocmirea parteneriatului-capitole:
Numele instituiilor, adresele, datele de contact, reprezentantii legali, nr. de nregistrare
Argument
Scop
Obiective
Rezultate ateptate
Perioada de derulare (poate fi mai muli ani colari)
Beneficiari/grup int
Rolurile i responsabilitile fiecrui partener
Clauze de ncetare a parteneriatului
Dispoziii finale
-Semnarea parteneriatului
-ntocmirea calendarului de activiti pe an colar-capitole: Nr. crt., Data, Tema, Obiective,
Strategii de realizare, Rezultate, Participani, Responsabil
n cadrul desfurrii activitilor se vizeaz realizarea obiectivelor proiectate prin
intermediul metodelor i mijloacelor educative atractive pentru copii i elevi(Jocuri , Exerciii,
Activiti)
n cadrul ntocmirii portofoliului parteneriatului se colecteaz produse ale activitilor
(afie, felicitri, eseuri, pliante, desene, postere, etc.), fotografii, fimulee, CD/DVD-ri, etc.
Evaluarea activitilor se poate realiza prin chestionare, focus-grupuri, prezentarea
produselor realizate, dezbateri, expoziii etc. iar Diseminarea rezultatelor prin articole/interviuri
n mass-media local i exemplificri ale bunelor practici cu diferite ocazii prilejuite de activiti
ale instituiilor implicate.
99

Director,
prof. Arion Daniela Maria
coala Gimnazial Mihai Vod, comuna Mihai Viteazu, jud. Cluj
Educaia este cel mai de pre dar pe care l poate primi omul! (Platon)
coala Gimnazial Mihai Vod, comuna Mihai Viteazu este o coal reprezentativ din mediul
rural, centrat pe promovarea valorilor i principiilor democratice, pe implicarea mai larg a comunitii
n viaa colii i extinderea serviciilor pentru comunitate.
Cldirea veche a colii, potrivit inscriptelor de pe placa de marmur aflat pe coridorul colii, a
fost construit n 1904. n aceast cldire de pe Strada Principal, numrul 474 a funcionat coala
elementar de stat, cu predare n limba romn i limba maghiar.
De-a lungul anilor coala din Mihai Viteazu a avut mai multe denumiri: coala Primar de Stat,
coala Elementar, coala de apte ani mixt nr. I, coala general de 8 ani nr. 18, coala
general de 10 ani, coala General, coala cu clasele I VIII din comuna Mihai Viteazu, iar din
2006 coala a primit numele de coala Mihai Vod.
n prezent activitatea colii se desfoar n 3 cldiri n comuna Mihai Viteazu. Exist un numr
de 19 de clase ( 18 la secia romn i 1 la secia maghiar ) i un numr de 221 elevi la ciclul primar i
157 elevi la ciclul gimnazial , Grdinia cu 5 grupe ( 3 la secia romn program normal, o grup program
prelungit i o grup la secia maghiar ) i un numr de 95 copii . coala Gimnazial "Mihai Vod" are
ca structuri : Grdinia din Cheia cu o grup de 10 copii i Grdinia din Corneti cu o grup de 18
copii .
Colectivul de cadre didactice este alctuit din 8 educatoare, 11 nvtori i 17 profesori,
dascli bine pregtii cu vocaie i respect pentru profesie, preocupai de propria pregtire profesional ,
deschii la noutile din domeniu.
Renumele colii se datoreaz n mare msur realizrilor elevilor notri care obin rezultate
bune la examenele de sfrit de ciclu, la concursuri i olimpiade colare i ajung s fie printre primii n
liceele din Turda i Cluj.
Baza material a colii este alctuit din:
-sli de clas cu mobilier modern, calculatoare , trei table interactive
-laboratoare ( biologie, fizic-chimie)
-cabinet multimedia dotat cu 25 de calculatoare conectate la internet
-cabinet consiliere psihopedagogic
-Centru de documentare i informare
-sala de sport
-microbuz colar
Colectivul colii sprijinit de comunitatea local se preocup permanent de mbuntirea bazei
materiale, astfel:
n anul 2005 n curtea colii a fost amenajat un foior printr-un proiect ctigat prin Proiectul de
Granturi pentru Dezvoltare colar i cu sprijinul prinilor i a comunitii locale;
n anul 2008 coala a primit decizia de nfiinare a unui Centru de documentare i informare,
amenajat n incinta colii, care dispune de un numr nsemnat de volume de carte i mijloace
tehnice moderne, fiind adresat comunitii educaionale i locale;
cea mai mare realizare a fost construirea Grdiniei cu program prelungit, considerat una dintre
cele mai moderne grdinie din judeul Cluj, dat n folosin la 1 septembrie 2012; n anul
urmtor, investiia s-a finalizat prin amenajarea unui parc de joac pentru precolarii comunei;
n 2015 s-a realizat n curtea colii o pist de alergare i un teren de fotbal sintetic printr-un proiect
finanat de Consiliul local.
Pe lng rezultatele obinute n activitatea instructiv-educativ, elevii colii sunt premiai la
diverse activiti culturale i sportive : ansamblurile folclorice Fiii moilor i Rugyek obin anual
premii naionale i internaionale; echipele de la Rugby Club Arieul, Mihai Viteazu au obinut locul al II100
lea la Naionala de juniori n anul 2014 i n 2015 echipa de biei s-a clasat pe locul I la turneul Trofeul
Mini rugby la Cluj-Napoca.
Suntem cunoscui i ca prima coala ECO din mediul rural care a primit Steagul Verde n 2003 i
n care se desfoar permanent o intens activitate ecologic (proiect eco naional Natura i pietenii
si, proiect Curtea colii un loc de recreere sufleteasc,Clubul ECO).
Pentru o mai bun colaborare ntre coal i comunitatea local, n 2007 s-a nfiinat Asociaia
Procoala.
Ne propunem s rmnem n continuare cea o prestigioas coal din mediul rural din zona
Turda, apreciat de ctre elevi, prini i comunitatea local pentru eficiena activitii instructiveducative, asigurarea tuturor condiiilor necesare unui nvmnt de calitate, asigurarea egalitii
anselor tuturor elevilor, pentru rezultate deosebite n activitatea de performan i pentru ancorarea
colii n comunitatea local i european.
101

Prof. Arsene Livia Ionela
coala gimnazial nr. 193, Bucureti
Ultimele dou decenii i-au pus o amprent oarecum negativ asupra imaginii colii. Educaia nu a
mai constituit un factor prioritar al societii, coala a devenit blamat, programele de studii au fost
ndelung criticate sub argumentul suprancrcrii , iar generaiile de elevi au fost supuse unor transformri
ce au condus la scderea randamentului nvrii.
coala romneasc a fost ntotdeauna ncununat de succes, cu rezultate remarcabile n procesul
de nvare, dar i n privina formrii personalitilor umane. Nenumarate exemple au servit drept modele
demne de urmat n toate domeniile, att la nivel naional, ct i la nivel internaional.
Toate aceste modele s-au format in anii de coal, proces instructiv-educativ ce sttea sub semnul
seriozitii, contiinciozitii, respectului fa de nvare i instituie. Comparativ cu perioada
contemporan, coala romneasc din trecut era guvernat de principiul succesului n nvare, se punea
accent pe cantitatea i calitatea cunotinelor , priceperilor i deprinderilor pe care fiecare elev le
dobndea n mediul colar.
Dac ne referim la imaginea unei colii, implicit ne raportm la traseul devenirii unor personaliti
umane, adic la ceea ce au reuit s devin elevii acelei uniti de nvmnt. Componenta uman a
fiecrei uniti colare, fie c ne raportm la profesori, fie c analizam elevii, d valoare institutiei. Se
remarc n ultima decad o ncercare de minimalizare a rezultatelor oferite de coala romneasc. Toate
aceste tentative survin pe fondul lipsei de interes a politicilor naionale pentru adevarata educaie a unui
popor. Poate tocmai aceast bun pregtire a elevilor a fcut ca societatea s nu resimt i mai acut crizele
sociale pe care le-a traversat.
coala trebuie s ofere modele de via, modele de reuit, modele valoroase si autentice. Din
acest perspectiv, coala trebuie s fie cea care impune reguli, unele sntoase care s deprind elevul cu
disciplina minii, cu disciplina vieii n general. Se resimte nevoia unor regulamente colare ce ar trebui
s aduc elevul la un nivel superior de pregtire, prin asimilarea cursurilor predate, care s i creeze
condiii prielnice pentru a-i mbuntii performanele i, mai ales ,pentru manifestarea respectului i
simtului civic n societate.
Descentralizarea ar fi trebuit s ofere posibilitatea colilor s i creeze o politica a instituiei n
care s i fixeze inte concrete, n care s corecteze ceea ce a constat n timp c nu e potrivit n devenirea
viitorilor aduli. Momentan, analizele i rapoartele ce se ntocmesc n fiecare unitate, nu au un suport
concret n plan acional. Fiecare unitate are puncte bune, dar i slabe, iar msura n care pot fi
mbuntite acestea din urm este mult ngreunat de lipsa autoritii decizionale a colectivului
profesoral.
coala romneasc are nevoie de susinere, iar viitoarele generaii au nevoie de o pregtire
temeinic pentru a putea sa ina piept cu evoluia rapid a societii. Nu educm elevi pentru a susine un
examen, ci pentru ca ei s poat traversa o via n care s aplice ceea ce coala le-a oferit. Calitatea vieii
pe care o vor avea elevii unei coli se va reflecta negreit n calitatea societii respective. Dac o coala
are idealuri nalte pentru elevii ei, dac sunt educai n acest spirit, la rndul lor, elevii vor manifesta
aceeai dorin pentru performan pe tot parursul vieii.
Pentru orice instituie scolar, performanele pe care elevii le demonstreaz sunt unitatea de
msur a strdaniei, modul n care se poate mndri cu efortul depus n anii de activitate. Uneori, poate
prea c programul colar este prea ncrcat , suprasolicitant sau, pe alocuri, lipsit de sens practic. De
fapt, adevrata problem este a timpului dedicat nvrii, a plcerii i dorinei de a deveni mai buni. Nu
trebuie omis faptul c performana se obine prin munc, prin efort i dac ne dorim mai mult de la
propria persoan trebuie s perseverm n realizarea elurilor propuse.
Seriozitatea actului educaional din coal se va oglindi n seriozitatea generaiilor de elevi. Modul
n care sunt educai s nvee, s respecte se va regsi mai trziu n viitorii aduli, adulti ce vor oferi
modele la rndul lor.
Ar fi oportun pentru ntreaga societate romneasc s se rentoarc la valorile colii autentice, care
a dat attea personaliti marcante. Dorina de a copia modele occidentale s-a dovedit total lipsit de
eficien.
102

Prof. ATIM GEORGETA
LICEUL TEORETIC ION CREANGA TULCEA
Liceul Teoretic ,,Ion Creang este situat n Tulcea, oraul de la porile Deltei Dunarii. Poart numele
marelui povestitor al copilriei noastre, al amintirilor nstrunicului Nic.Inainte se numea doar Liceul
Pedagogic, ceea ce spunea multe, dar nu acoperea ntreaga plaj vocaional sau de alte profiluri a
liceului.
Astzi, Liceul Teoretic ,,Ion Creang cuprinde un numr de peste 1100 de elevi si precolari repartizai
dup cum urmeaz:4 grupe de gradini de aplicaie, 7 clase la ciclul primar, 3 clase la ciclul gimnazial,
20 de clase la ciclul liceal, din care la profilul sportiv 4 clase, la profilul nvtori-educatori -3 clase, iar
restul clase de profil filologie, tiine sociale, tiine ae naturii.
Cldirea colii este impuntoare,dispus pe trei etaje plus demisol.Aici gsim o mic sal de sport care a
rmas nencptoare, mai ales n anotimpul rece, amfiteatrul- unde se desfoar festivitatile cu ocazia
zilelor comemorative, consiliile profesorale.ceremoniile importante, lectoratele cu prinii.Tot la demisol
se afl laboratorul de fizic, proaspt renovat i cel de chimie unde au loc experimente interesante.
La etaje gsim laboratoarele de limba si literatura romn, limbi strine, istorie, filosofie, geografie,
matematic,muzic, educaie artistic.
coala dispune de o bibliotec nzestrat cu sute de volume,majoritatea noi, cu o mic si util sal de
lectur, cu laboratoare moderne de informatica dotate cu ultima tehnologie,unde se pot desfasura lecii in
AEL.
Fiecare clas sau laborator are n dotare calculator si videoproiector-absolut necesare ntr-o coal
european a secolului XXI.
Rezultatele pe care le-am obinut an de an la examenele de bacalaureat ne situeaz pe locul al III lea pe
jude.
Elevii liceului nostru au obinut rezultate remarcabile i la olimpiadele judetene, naionale i
internaionale-la limba rus.Elevii de la profilul sportiv sunt multimedaliai national si chiar europeni i
mondial la nivelul lor de vrst.
Ne mndrim cu dasclii liceului, cu elevele practicante de la profilul nvtori-educatori, cu sportivii
liceului, cu elevii de la celelalte profiluri care sunt admii la universiti de top din ar.
Nu n ultimul rnd a vrea s amintesc rezultatele deosebite ale precolarilor si colarilor mici la diferite
concursuri pe discipline sau cultural-artistice.
103
Strategii de promovare a valorilor interculturalitatii la nivelul scolii

Prof. nv. precolar Aura Mariana Barbu
Grd.,,DUMBRAVA MINUNAT Craiova
n vederea promovrii unor strategii de educare i asigurare a interculturalitii valorilor la
nivelul scolii, avem ca obiective:
Educarea si formarea interculturala a copiilor,
Pregatirea copiilor in sensul dezvoltarii personale si a insertiei in comunitate,
Necesitatea cunoasterii, valorilor culturale ale diferitelor etnii,
Satisfacerea unor nevoi comunitare specifice educatiei ,
Combaterea discriminalitatii la nivelul scolii.

Orice individ trebuie s acorde o deosebit atenie grupului social din care face parte, aadar nu
poate exista n afara unei experiene de grup. Naterea, creterea, educaia, asigurarea traiului zilnic, locul
de munc etc. sunt doar cteva etape prin care trece omul n decursul vieii sale.
ns, pentru ca individul ( copil, adult, vrstnic ) s poat tri ntr-un mediu social, trebuie s
respecte unele norme i reguli importante pentru societate. Aceste reguli dup care se ghideaz individul
n viaa social au i caracter social, motiv pentru care sociologia pune accent pe socializare.
Socializarea nu este un proces mrginit i temporar, pentru c orice individ particip vrndnevrnd la viaa social i trebuie s se adapteze permanent schimbare.
Experienta din alte tari ne arata ca integrarea fiecarui copil cu handicap este o problema care
trebuie serios studiata, alcatuindu-se un proiect individual de integrare, care sa prevada toate masurile
pentru reusita acestei actiuni. In vederea alcatuirii proiectului individual de integrare cadrul didactic
trebuie sa fie sprijinit atat de medic, psiholog si logoped cat si de cadrul didactic itinerant si de sprijin.
Rolul esential in educatia integrata il detine invatatorul clasei, care devine principalul factor de actiune si
de coordonare a realizarii programului pedagogic individual pentru elevii cu CES. Acesta trebuie :
- sa-si imbogateasca pregatirea pedagogica cu elemente care sa-i faciliteze includerea optima in
clasa elevilor cu CES si asigurarea de sanse egale pentru acestia la instructie si educatie ;
- sa manifeste interes continuu pentru identificarea, evaluarea si reprogramarea periodica a
continuturilor invatarii pentru fiecare elev ;
- sa coopereze in parteneriat cu profesorul de sprijin si cu ceilalti membri ai echipei educationale,
dar si cu familia elevului ;
- sa participe la elaborarea programului pedagogic individualizat pentru fiecare elev cu CES si sa
tina evidenta rutei curriculare a acestuia.
Procesul de integrare educationala a elevilor cu CES include elaborarea unui plan de interventie
individualizat, in cadrul caruia, folosirea unor modalitati eficente de adaptare curriculara joaca rolul
esential.
Curriculum-ul poate fi definit ca fiind programul de activitati scolare in integralitatea sa, care se
concretizeaza in planul de invatamant, programa scolara, manualele scolare, indrumatoarele metodice,
obiectivele si modurile comportamentale ce conduc la realizarea obiectivelor, metodele si mijloacele de
predare-invatare, ce dezvolta modurile de evaluare a rezultatelor.
In planul dezvoltarii curriculare pentru elevii cu deficienta, are loc o miscare in sensuri diferite
fata de curriculum-ul general pentru elevii valizi. Pe de o parte curriculum-ul acestora se restrange, iar
pe de alta parte se amplifica prin introducerea unor activitati suplimentare individualizate, destinate
compensarii si recuperarii starii de deficenta.
Spre exemplu, in cazul elevilor cu deficenta mintala, planul de invatamant se reduce, atat din
punct de vedere al numarului de discipline de studiu, cat si din punct de vedere al continutului
informational, ce urmeaza a fi insusit in fiecare capitol in parte.
n schimb, creste numarul de activitati individuale suplimentare, in care urmeaza sa fie inclus
elevul cu deficenta mintala, in scopul recuperarii acestuia.
104
Raporturile ce se stabilesc cu fiecare elev in parte sunt foarte importante. Elevul trebuie sa simta
ca este apreciat ca individ. Astfel, elevii vor participa la procesul de invatamant dupa posibilitatile
fiecaruia, cadrele didactice trebuind sa-si adapteze metodele pedagogice in consecinta.
In concluzie, invatatorul clasei trebuie sa dobandeasca o pregatire adecvata in educatia speciala, sa
poata identifica elevii cu CES, sa-i trimita la Comisia de Expertiza Scolara, sa elaboreze, in colaborare,
programele individualizate, sa fie disponibil pentru a lucra cu alti specialisti, cu parintii, sa aiba capacitati
manageriale si pedagocice la clasa, sa lupte pentru reducerea izolarii in clasa si activitate didactica.
Copiii sunt o categorie sociala care, in ciuda aparentelor nu au timp sa astepte : daca sunt lasati sa
creasca fara ajutorul de care au nevoi, personalitatea viitorului adult are cu siguranta de suferit.
Referine: :
- Miftode, V. (Coord.), Dimensiuni ale asistenei sociale: Forme i strategii de
protectie a grupurilor defavorizate, Botoani, Eidos, 1995;
- Popescu, G., Plesa, O. (Coord.), Handicap, readaptare, integrare, Bucuresti, Pro Humanitate,
1998;
- Verza, E., Paun, E., Educatia integrata a copiilor cu handicap, Unicef, 1998.
- Vrma, T. , nvmnt i / sau incluziv , Ed. Aramis ,2001.
105
COLABORAREA COAL FAMILIE, O NECESITATE

NV. AURELIA CODESCU
coala Gimnazial nr. 1 Ctina
comuna Ctina, judeul Buzu
Scopul educaiei ar trebui s fie pregtirea

unor oameni care s acioneze i s gndeasc independent
i care, n acelai timp, s vad n slujirea comunitii
realizarea suprem a vieii lor.
Albert Einstein
Instituie esenial n evoluia comunitii, coala trebuie s se integreze n sistemul naional
de educaie, dar are obligaia s rspund i la ateptrile celorlali actori educaionali, familia i
elevul. n ultimii ani, relaia colii cu elevii i familiile acestora s-a modificat. De la poziia de
spectatori la educaia colar a copiilor, familiile au devenit participani activi. Colaborarea colii cu
familia capt, astfel, valene noi.
coala este iniiatoarea acestui proces de colaborare, ndrum elevii i consiliaz prinii,
ofer alternative pentru ca prinii s decid particularitile educaionale. Fiecare cadru didactic
este un moderator care are rolul de a atrage sprijinul pentru realizarea idealului educaional al
educabililor. Uneori este nevoie de mult tact, de rabdare i putere de convingere, dar mai ales de
devotament pentru coal i procesul de educare a copiilor.
Parteneriatele coal familie constituie o bun modalitate de colaborare, n scopul
rezolvrii problemelor educative. Pedagogul Sorin Cristea consider c ele reflect mutaiile
nregistrate la nivelul relaiilor existente ntre instituiile implicate direct i /sau indirect n
proiectarea i realizarea obiectivelor sistemului de nvmnt: coala, familia, comunitatea local,
agenii sociali (economici, culturali, politici, religioi, etc), factori de asisten social, etc.
n contractele de parteneriat ncheiate la nivelul colii noastre, s-au stabilit i sarcinile pe
care trebuie s i le asume fiecare parte semnatar. Cadrele didactice se angajeaz:
s comunice deschis i ct mai des cu prinii;
s respecte nevoile, interesele i abilitile elevilor;
s trateze corect pe fiecare elev;
s asigure n spaiile colare un climat de siguran pentru copii;
s aplice reguli de disciplin n mod pozitiv.
Prinii se angajeaz prin contractul de parteneriat astfel:
s asigure copiilor un climat de siguran i afeciune, propice nvrii;
s realizeze un echilibru ntre sarcinile colare i cele casnice;
s participe la ntlnirile cu prinii stabilite de nvtor/ diriginte (edine, lectorate,
consilierea prinilor, convocri speciale, etc.);
s comunice cu copiii n privina importanei nvturii, disciplinei, respectului,
colegialitii;
s fie pentru copiii lor modele de comportament;
s participe la activitile educative extracurriculare la care sunt invitai.
Participarea reprezentanilor prinilor n consiliul de administraie la luarea deciziilor constituie
nc o dovad a democratizrii instituiilor colare, a rolului de decizie i control pe care l exercit
prinii alaturi de partenerii lor, cadrele didactice.
n coala noastr, majoritatea prinilor se dovedesc parteneri activi n procesul de educare a
elevilor. O particularitate este dat de faptul c sunt elevi ngrijii i supravegheai de bunici,
deoarece prinii sunt plecai s munceasc n strintate. Pentru aceti elevi, am gsit modaliti de
comunicare i cu prinii plecai, dar i ci de consiliere a bunicilor pentru a realiza educarea
106
corect i complet a elevilor. Aceti colari sunt n situaii speciale i necesit atenie suplimentar.
Cunoaterea elevilor i a familiilor este un element esenial n activitatea unui cadru didactic.
n cazul meu, comunicarea cu familia se realizeaz fa n fa, telefonic, dar i n scris prin
carneelul elevului, sms-uri, mesaje transmise pe grupurile din reelele de socializare. Prinilor
plecai din ar le trimit periodic informri, fotografii realizate la lecii sau activiti educative
extracurriculare. Discutm strategia cea mai indicat pentru a determina progresul colar constant al
copiilor, stabilitatea lor psihic i emoional. Oricum ar fi, comunicarea trebuie adaptat la
posibilitile i nivelul cultural al fiecrei familii, astfel nct s fie realizat eficient.
Interesul prinilor pentru progresul colar al copiilor din colectivul pe care l coordonez, se
manifest i n pregtirea i participarea elevilor n numr mare la concursul Comper. Acesta este un
mijloc de acomodare a elevilor cu atmosfera de concurs i de pregtire pentru Evaluarea Naional.
La edinele lunare cu prinii, participarea este masiv, prinii discut deschis pe temele
propuse i se implic n rezolvarea micilor probleme aprute n legtur cu comportamentul unor
elevi din clasa noastr sau din alte clase. Atmosfera n aceste intlniri este nonconflictual, prinii
formnd un colectiv capabil de colaborare i unitate. Ei transmit aceste atitudini i copiilor, aa nct
educaia se desfoar ca un proces unitar, coerent i continuu.
De asemenea, prinii elevilor mei sunt parteneri activi n organizarea i desfurarea unor
proiecte cu coli partenere, asigur finanarea unor excursii colare i particip alturi de copii la
aciuni caritabile. Unii au adoptat cte un copil dintr-o familie cu probleme materiale, asigurndui pacheelul cu gustarea zilnic, cumprnd obiecte de mbrcminte sau nclminte cu diferite
ocazii, finannd participarea acestora la excursiile colare organizate la clas.
Serbrile clasei sunt adevrate spectacole la care sunt invitati prini i bunici. Colaborm la
realizarea costumaiilor, a decorurilor i la nsuirea rolurilor, iar elevii au prilejul de a se afirma ca
interprei talentai. Satisfacia este maxim pentru toi: copii, prini, nvtor.
Activitile educative prini elevi au devenit o tradiie a clasei. Prinii lucreaz n echip
cu copiii lor, apoi sunt spectatori la mici programe artistice cuprinznd: dramatizri, dansuri i
cntecele. Avizierele din clas gzduiesc dovezi ale acestor activiti sub forma unor fotografii,
colaje i alte produse ale activitilor comune.
Experiena mea de peste trei decenii la catedr m ndreptete s afirm c coala nu poate
desfura un proces instructiv educativ eficient fr sprijinul i susinerea familiei. Procesul
educaional necesit consensul de atitudine al colii i familiei, coeren i colaborare permanent.
Nu se poate realiza individualizarea educaiei fr a se cunoate situaia familial a fiecrui copil,
capacitatea mediului n care crete i se dezvolt de a influena procesul n centrul cruia se afl
elevul. O colaborare eficient a tuturor actorilor educaionali asigur succesul colar, o nvare
temeinic, dobndirea unor competene necesare elevului pe tot parcursul colaritii, valorizarea
abilitilor sale.
Prinii elevilor mei au neles menirea lor n raport cu coala i sunt adevrate exemple de
comportare i de atitudine civilizat. Copiii de astzi vor fi viitorul comunitii, un viitor mai bun
pentru c ei nva din familia de la coal i de acas corectitudinea, respectul, generozitatea,
tolerana, hrnicia, interesul pentru nvtur, spiritul practic, sensibilitatea i omenia.
BIBLIOGRAFIE:
Btrnu, E. - Educaia n familie Editura Politic, Bucureti, 2005;
Cristea, S. - Fundamentele pedagogiei Editura Polirom, Iai, 2010.
107
ROLUL SERBARILOR IN GRADINITA

Prof. Avram Daniela
G.P.N. Theodor Aman
In gradinita serbarile si spectacolele artistice vin in ajutorul afirmarii si formarii
personalitatii copilului.
In timpul prezentarii programului artistic, copilul - artist ii va avea ca spectatori pe colegii
de gradinita, dar si pe parinti carora va trebui sa le recite sau sa le cante, exprimand trairile
care il coplesesc. Realizarea programului artistic presupune o munca de cautari si de creatie
din partea educatoarei. In cadrul serbarii educatoarea este regizor, coregraf, pasionat
culegator de folclor, poet, interpret model pentru micii artisti. Importana unor asemenea
festiviti ocazionate de sfritul de an colar, de Ziua copilului sau srbtorile religioase,
este deosebit. Ele lrgesc orizontul spiritual al prescolarilor, contribuind la acumularea de
noi cunotine, la mbogirea tririlor afective i sentimentelor estetice. Pentru ca elevii s-i
motiveze participarea la aceast aleasa activitate, este foarte important atmosfera realizat n
timpul repetiiilor, caracterizat prin bun dispoziie, dar i prin seriozitate. ansa de reuit a
serbrilor este dat de varietatea programului artistic, n msur s valorifice talentul de
recitator al unora, calitile vocale, de ritm i graie ale altora, dar i destoinicia pentru
realizarea costumelor i decorurilor. Versul, muzica vocal i instrumental, gimnastica ritmic,
scenetele pline de haz, armonios mbinate, asigur varietatea i dinamismul spectacolului.
Micii artiti trebuie ncurajai, stimulai, pentru a realiza buna dispozii i participarea cu interes
de-a lungul pregtirii i desfurrii spectacolului. Serbrile colare sunt momente de maxim
bucurie att pentru copii, ct i pentru prinii lor. Ele aduc lumin n suflete, dau aripi
imaginaiei, entuziasmului i rmn de-a pururi ca momente de neuitat n viaa fiecruia.Cobuc
spunea: Ca s poi povesti sau cnta copiilor, trebuie s-i iubeti, sa caui s pricepi firea i
lumea aparte n care triesc, sa tii s cobori pn la nivelul personalitii lor. Trebuie s iei
parte mpreun cu dnii la toate manifestrile sufleteti; ntr-un cuvnt, rmnnd om mare,
s fii ct se poate de copil.
108
CUM NE PROMOVM COALA

Prof.inv.primar Avrmescu Gina
coala Gimnazial Alexandru Sever Moineti
colile ca instituii n sine, devin ntr-o mare msur independente i intr ntr-o competiie a
performanei educaionale, implicit a imaginii publice, pentru atragerea de fonduri i pn la urm de
elevi, lucru de care , n acest mediu concurenial, depinde nu numai evoluia instituiei ci chiar existena
ei. Performana educaional se poate realiza prin atragerea de cadre i nchegarea unui corp profesoral
competent, promovarea unei viziuni moderne privind actul de nvmnt, precum i asigurarea unei baze
materiale didactice complexe i competitive.
Succesul sau insuccesul unei campanii de promovarea a imaginii scolii depinde in mare masura de
creativitatea temei. Trebuie sa se raspunda la intrebarea Care este cea mai potrivita modalitate pentru a
atrage atentia publicului ? . Prin creativitate, adica prin folosirea de cuvinte si simboluri intr-o abordare
originala pentru fiecare public, se obtin efectele dorite. De exemplu tema poate fi elaborata intr-o sedinta
de brainstorming, pentru ca este important sa se aiba in vedere toate ideile, fara prejudecati si sa nu fie
infranata imaginatia.
Am s enumr cteva obiective generale privind promovarea imaginii colii din care fac parte:
a.Crearea i promovarea unei imagini instituionale pozitive n comunitate;
b.Elaborarea unor proiecte locale care s vizeze multiplicarea experienei pozitive i a exemplelor de bun
practic n managementul instituional;
c.Personalizarea ofertei educaionale la nivel instituional prin diversificarea i flexibilizarea acesteia n
funcie de nevoile i interesele partenerilor i beneficiarilor procesului educaional;
d. Colaborarea eficient cu toi reprezentanii minoritilor entice;
e.Promovarea unor proiecte focalizate pe reducerea abandonului colar, integrarea elevilor pe piaa
muncii, susinerea elevilor cu dezavantaj social i conduite de risc, susinerea elevilor n alte abiliti;
f.Armonizarea ofertei de servicii educaionale i formare permanent cu nevoile specifice identificate n
unitatea colar i comunitatea local;
g.Promovarea imaginii instituiei i factorilor ce i asum responsabilitile n procesele de
Ca aciuni propuse pentru promovarea imaginii colii in comunitate noi ne-am propus
urmtoarele: *Reactualizarea periodic a paginii WEB ;* asigurarea funcionrii site-ului colii;
*constientizarea importanei aplicrii pachetului de sarcini pe probleme de comunicare i relaii cu
publicul; *reconsiderarea strategiei privind imaginea instituional n rndul elevilor, prinilor,
comunitii ;*organizarea i distribuirea de responsabiliti speciale legate de relaia cu beneficiarii
actului educaional ; *organizarea i participarea la aciuni comune i relevante pentru comunitate ;
*participarea responsabil a tuturor persoanelor implicate la problemele comune ale societii civile
pentru realizarea proiectelor proprii- coal, instituii publice locale i judeene; *asigurarea transparenei
necesare participrii responsabile a tuturor membrilor n structuri parteneriale, conducerea locala, prinii
,oamenii de afaceri n ceea ce priveste adecvarea ofertei educaionale a colii la specificul comunitar
(ntlniri, sedine cu caracter informativ, lucrativ, de analiz, de consultare); *monitorizarea activitii
extracolare i a concursurilor colare; * realizarea unor planuri operaionale viznd relaia scolar-prini
ca factor determinant n realizarea obiectivelor comune, edine, ntlniri periodice cu elevii problem;
*conlucrare cu reprezentanii administraiei publice locale n confirmarea reelei colare i a planului de
colarizare; *revista colii; *armonizarea mesajelor i moderarea/medierea/prevenirea disfunciilor n
relaiile dintre unitatea colar i autoritile locale.
O component principal a unei strategii de promovare este chiar prezentarea produsului sau a
serviciului i comunicarea beneficiilor principale, n aa fel nct clientul s i poat construi o imagine
despre produsul pe care vrem s l popularizm.
109
O lume minunata!
Prof.inv.prescolar:Babescu Lacramioara
Liceul Teoretic David Voniga Giroc
Gradinita P.P.Giroc
Intr-o
societate
mereu
in
goana
dupa
informatii,success,impliniri si multe alte lucruri, care pana la
urma ne raman straine, parca nu mai avem timpul necesar sa ne
traim pur si simplu viata ,iar atunci cand reusim si vorbesc, in
special, despre un copil si o familie ,timpul acordat acestora
este insuficient pentru ca sunt mult prea multe lucruri care trebuiefacute .
Din aceasta cauza si in societatea actuala, gradinita nu reprezinta doar un moft, ci este o
necesitate pentru a ajuta tinerii parinti sa implineasca aceste doua indatoriri ale societatii:familia si
profesia.
De cele mai multe ori, parintii intra intr-o gradinita cu foarte multe asteptari ,sperand ca acolo sa
gaseasca un mediu perfect si cat mai apropiat celui de acasa ,plin de dragoste ,armonie ,format din
personae nu doar calificate din punct de vedere al competentelor
profesionale ,ci si cu suflet mare in care sa incapa cu totii ,parintii si
copii deopotriva,deoarece atat copiii, cat si parintii trebuie sa faca
parte din aceaste mare familie, care se numesteGradinita.
O mare familie, cum
ne place noua sa spunem,
celor de la Gradinita din
comuna Giroc, unde am
ocazia sa merg zilnic de mai
bine de sapte ani, atat in
calitate de parinte, cat si in
calitate de angajat al acestei
unitati .
Imi place sa lucrez
aici alaturi de niste copii minunati, dar si impreuna cu colege, alaturi
de care pot sa spun ca ma simt acasa.
110
PROMOVAREA IMAGINII COLII GIMNAZIALE NR.1 VIDELE

Badanoiu Hilde Claudia
Prezentarea n grdinie i n mass-media a ofertei colare. ntlniri de lucru i dezbateri cu factori de
decizie din grdinie. Realizarea de afie i fluturai de promovare a scolii. Activiti comune realizate cu educatoarele
de la grupele mari pe diferite teme. ntlniri cu prinii viitorilor elevi, cu prezentarea ofertei colare. Prezentarea unui
DVD cu activiti extracolare realizate cu elevii claselor a IV-a. Vizitarea scolii i a viitoarelor sli de clas.
RESPECT
AFECTIVITATE
SPRIJIN
MATERIAL
DREPTUL LA
EDUCATIE
EGALITATE
111
,,Dac un copil triete n critic.

va nva s condamne pe alii
Dac un copil triete n ur,
va nva s lupte mpotriva celorlali.
Dac un copil triete n ridicol,
va nva s fie timid.
Dac un copil triete n ruine,
va nva s se simt vinovat.
Dac un copil triete n toleran,
va nva s fie ngduitor.
Dac un copil este ncurajat,
va nva ce este ncrederea.
Dac un copil este ludat,
va nva s aprecieze.
Dac un copil este tratat corect,
va nva ce este dreptatea.
Dac un copil este protejat,
va nva ncrederea n sine nsui.
Dac un copil este tratat ca prieten,
va nva s gseasc dragostea n lume.
112

Badea Denisa Emanuela
La Biblioteca Judeteana Dinicu Golescu Pitesti
filiala Prundu, a avut loc zilele trecute lansarea revistei
colare Micii gazetari, redactata de elevii clasei a II
a A - coala Gimnazial Tudor Arghezi Pitesti, sub
coordonarea d-nei profesor Denisa Badea.
Revista este realizata in cadrul Proiectului de
parteneriat Carte frumoasa, cinste cui te-a scris,
parteneriat incheiat intre Biblioteca Judeteana Dinicu
Golescu Pitesti si Scoala Gimnaziala Tudor Arghezi coordonat de Prof. inv. primar
Badea Denisa Emanuela.
Obiectivele proiectului de parteneriat il reprezinta: imbogatirea universului de
cunoastere,dezvoltarea si cultivarea creativitatii literar-artistice, imbogatirea
cunostintelor cu privire la viata si opera scriitorilor.
Titlurile articolelor
Revista Micii gazetari, prin articolele sale, se adreseaza atat elevilor, cat si
cadrelor didactice, precum si membrilor comunitatii locale. Iata si cateva titluri de
articole:
Prezentare (Diplome si medalii obtinute de elevii clasei a II a A Scoala
Gimnaziala Tudor Arghezi-Pitesti in cadrul activitatilor scolare si extrascolare,
precum si pasiunile si hobby-urile elevilor)
Ghicitori
Matematica distractiva
Retete culinare
Creatie literara
Abilitati practice..
Autorii articolelor
Colectivul de redactie este format din elevii clasei a-II-a A Scoala Gimnaziala Tudor
Arghezi-Pitesti : Buru Ecaterina Maria, Cojocaru Mihai Sebastian, Dogaru Alexia Andreea,
Dumitrescu Adelina Stefania, Florea Maria Ioana, Ghita Antonia Cristina, Luta Sara Maria,
Manole Alexia Maria, Matei Andreea Teodora, Micu Robert Mihai, Neacsa Stephan Pierre,
Neagoe Ana Maria, Puiulescu Radu Marian, Rada Catalina Iris, Radu Alexia Mihaela, Rizea
Stefania Nicole, Talpiga Alexandru Daniel, Vladu Daria Andreea. Coordonator: profesor
Denisa Badea.
113
Participantii la lansare:
La evenimentul lansarii, care-a avut loc la Biblioteca Judeteana Dinicu Golescu
Pitesti Filiala Prundu, au participat toti beneficiarii proiectului de parteneriat
educational: elevii clasei a-II-a A, parintii si bunicii lor, profesorul indrumator Denisa
Badea, conducerea institutiei de invatamant reprezentata de domnul director Mihai
Zaharia, iar din partea Bibliotecii Judetene Dinicu Golescu Pitesti, doamnele bibliotecare
Liliana Ciurea si Valentina Filip.
Desfasurarea activitatii:
Elevii, impreuna cu parintii, bunicii si cadrele didactice s-au deplasat in incinta
Bibliotecii Judetene Dinicu Golescu Pitesti Filiala Prundu.
Intr-un ambient placut, d-na bibliotecar Liliana Ciurea i-a intampinat pe elevi cu o
prezentare de carte scrisa de I.L.Caragiale si le-a vorbit elevilor despre activitatea
scriitorului sarbatorit la data de 01 februarie.
A fost rasfoita revista Micii gazetari, s-au discutat cateva prezentari ale elevilor,
pasiunile si hobby-urile acestora, precum si diplomele si medaliile castigate la diferite
concursuri. Momentul a fost presarat cu multe surprize, recitari de poezii create de elevi,
cantece, dans si voie buna.
In incheierea activitatii, un indemn pentru toti elevii din partea d-nei bibliotecar,
Liliana Ciurea : Nu renunai la visele voastre! Fii creativi i persevereni, muncii,
dedicai-v idealului vostru! i nu uitai c, toti marii scriitori au fost si ei colari ca voi,
ndrgostiti de scoala si de limba romana, in special.
Aceast revist este o minune pentru noi! Nu numai lansarea propriu-zis, ci i ceea
ce se ntmpl n jurul ei. Este o modalitate de a scoate n eviden rezultatele copiilor,
pentru c fiecare lansare nseamn, de fapt, o trecere n revist a rezultatelor obinute n
ultima perioad. Rubricile sunt cele pe care le-am gndit la nceput, dar dac mai apar nite
elemente de noutate, le facem loc n revist. Sperm ca revista s mearg mai departe,
pentru c aduce mult bucurie celor mici, i nu numai, ne-a spus doamna profesoar Denisa
Badea..
114
FILE DIN JURNALUL ECOCLUBULUI CURIOILOR

ZIUA VERDE A ECOCOLILOR DIN ROMNIA
Prof. BADEA MARIANA
coala Gimnazial Nicolae Blcescu Grdinia cu P.N. Luceafrul Craiova
Este incontestabil faptul c dumneavoastr, romnii, avei o natur extraordinar
Se poate spune c suntei posesorii unei comori unice V doresc s v pstrai
n continuare aceast comoar unic natura frumoasei dumneavoastr patrii
Acestea sunt gndurile exprimate ntr-un interviu acordat de cunoscutul savant francez Jean Dorst
care ne-a vizitat ara cu cteva decenii n urm.
Dac natura este, ntradevr, un templu, cum a spus
Baudelaire, din ale crui coloane
vii se strecoar uneori nelmurite
oapte, atunci este mai mult dect
o
datorie pentru noi, de a-l veghea i
de a-l ocroti.
Grdinia, ca instituie de
cultur, ca mediu educaional, are
un rol important n promovarea i
implementarea conceptului de
educaie
ecologic,
a
voluntariatului ecologic n rndul
copiilor i prinilor. Cum i
putem determina pe cei mici s ia
parte la aceast m isiune de a
proteja ceea ce ne nconjoar?
Rspunsul este unul singur i foarte simplu. n mijlocul NATURII !!! Natura este cea mai potrivit
sal de grup n care copiii i pot desfura cele mai atractive i mai interesante lecii. La faa
locului, copilul ndrumat de ctre educatoare va trece treptat de la intuiia empiric a lumii
nconjurtoare pe care o vede de la natere la cea tiinific pe care o observ c are o anumit dezvoltare
n natur.
Omul este o parte a comunitii, deci grdinia poate fi considerat responsabil n formarea
omului capabil s protejeze mediul, protejndu-se astfel pe sine. A desfura activiti ecologice eficiente
nu este posibil dect dac acestea sunt desfurate n parteneriat i activitile desfurate de precolari
depesc graniele grdiniei.
Ludabil, n acest sens, este punerea n micare a
proiectelor internaionale ECO-coala, LeAF S nvm
despre pdure, Plant a Tree for Peace, Ziua Verde,
proiecte care se bucur de un real succes i care au ca obiectiv
promovarea unei educaii n spirit ecologic att n cadrul
beneficiarilor direci (precolari, elevi, cadre didactice), ct i a
comunitii din care face parte fiecare unitate colar implicat.
Prin urmare, activitile desfurate sunt lecii ale naturii
pentru toate vrstele, pentru toate profesiile, pentru c o banal hrtie aruncat la gunoi i nu pe strad, o
main care nu este parcat pe spaiul verde din faa blocului, o floare ngrijit, un puiet plantat, fac ca
mediul n care trim s fie cu adevrat verde.
Tocmai pentru a rspunde trebuinei de verde a copiilor din grdinia noastr, am desfurat o
serie de activiti ecologice punnd accent pe educarea n spirit naturalist a copiilor. S nu uitm, c
vrsta precolar este optim formrii unor deprinderi i conduite ecologice, prin studiul mediului
concret, a interdependenei ce exist ntre om i lumea fiinelor vii (plante, animale, arbori etc.).
115
Nou, educatoarelor, ca cele dinti cluze ale copiilor n cunoaterea i descoperirea lumii
nconjurtoare, ne revine sarcina de a nfia natura n mod atractiv, plin de poezie i surprize atunci
cnd o contemplm ncadrat n peisaj.
De o astfel de surpriz au avut parte copiii de la grdinia noastr Grdinia cu P.N. Luceafrul
Craiova. Alturi de prini, precolarii au participat la o aciune ecologic intitulat sugestiv Ziua Verde
a Ecocolilordin Romnia, aciune ce s-a derulat simultan n toate ecocolile, n ziua de 29 octombrie.
i de data aceasta le-am oferit copiilor un moment deosebit n viaa lor, plantarea unui copac, mpreun
cu prinii, alturi de ansa de a pstra o amintire ct mai deplin despre aceast valoroas ntlnire, att
cei mici ct i cei mari. Miracolul plantrii unui pom, a declanat o adevrat explozie a bucuriei i
satisfaciei morale a fiecrui participant, copil sau adult, iar n final, copiii au strigat cu mndrie i
mplinire sufleteasc acesta este pomul meu.
Activitatea ecologic de voluntariat s-a desfurat n curtea Grdiniei cu P.N. Luceafrul i a
fost un real motiv de bucurie i lucru n echip pentru precolari i prini.
Avnd n vedere c suntem o coal i o grdini aspirante la steagul verde, activitile ecologice
nu reprezint o noutate pentru copii i prini, fiind de
fapt a doua noastr participare la aceast aciune.
Informaiile pentru prini se regsesc la spaiul special
amenajat pe holul grdiniei Dialog pentru prini,
iar cu copiii am pregtit atent activitatea. Discuiile
purtate au fost centrate pe importana i rolul copacilor
pentru echilibrul naturii, dar i ct este de important ca
oamenii, implicit copiii s lupte pentru a pstra acest
echilibru.
Sprijinul a fost
deplin att din partea
ntregului colectiv de
prini ct i din partea conducerii colii a crei structur este grdinia
noastr. Comitetul de prini de la grupa mare Buburuzele a asigurat
procurarea pomilor fructiferi (mr, prun i cire), iar uneltele au fost aduse
de toi cei care au participat. Le mulumim pe aceast cale
Iat cteva din impresiile de final: Ce frumoas este curtea
grdiniei...; Acum vom avea i fructe...; Mama mi-a spus c merele
au vitamine...; mi place mult compotul de ciree... .a.
Activitatea practic de plantare de pomi a fost dublat de o
activitate uman, n sensul cel mai nobil i mai bogat al adjectivului.
Copiii i-au luat n serios sarcina de a-i ngriji i ocroti fiecare pomiorul.
Ei au pus pmnt n jurul pomiorilor, l-au bttorit cu piciorul, i-au udat. Aceti mici puiei de om iau dus cu succes la sfrit sarcina, dnd dovad de voin i perseveren.
Pe plan afectiv, s-au realizat sentimente de preuire i ataament fat de natur i s-a creat, pe
lng un suport informativ-educativ pe plan ecologic pentru protecia mediului nconjurtor, i o atitudine
de responsabilitate fa de lumea din imediata apropiere.
Prin diseminarea activitilor ecologice desfurate, sperm ca cei n msur s devin receptivi la
problemele de mediu i s ne susin n demersurile propuse. Voluntariatul ecologic nc de la vrsta
timpurie, determin o gndire construtiv, c de noi toi depinde calitatea vieii de azi, dar i de mine.
Activitatea noastr nu se oprete aici. ns... aceasta va fi o alt fil de jurnal...
116
Rolul vizitelor si excursiilor n educarea copiilor

Prof. Bdea Denisie Mihaiela
Prof. Nedea Andreea
Scoala Gimnazial N. Blcescu Piteti
Excursiile pe care le organizeaza contribuie la mbogirea cunotinelor copiilor despre
frumuseile rii, la educarea dragostei, respectului pentru frumosul din natur, art, cultur. Prin
excursii, copiii cunosc locul natal unde au trit, muncit i luptat naintaii lor nvnd astfel si iubeasc ara, cu trecutul i prezentul ei. Copiii pot cunoate realizrile oamenilor, locurile
unde s-au nscut, au trit i au creat opere de art scriitori i artiti. Excursia este cea care l
reconforteaz pe copil, i prilejuiete nsuirea unei experiene sociale importante, dar i
mbogirea orizontului cultural tiinific. Excursia reprezint finalitatea unei activiti ndelungate
de pregtire a copiilor, i ajut s neleag excursiile, nu numai din perspectiva evadrii din
atmosfera de munc de zi cu zi, ci i ca un act de ridicare a nivelului cultural. Fiind in clasa I am
organizat doar excursia Pitesti - Bucuresti (copiii au vizitat Muzeul Aviatiei, Gradina Zoologica,
s-au plimbat cu metroul, au vizionat un spectacol la circ; ziua s-a terminat la Mc Donalds).
Vizitele la muzee, expoziii, monumente i locuri istorice, case memoriale organizate
selectiv constituie un mijloc de a intui i preui valorile culturale, folclorice i istorice ale
poporului nostru. Ele ofer elevilor prilejul de a observa obiectele i fenomenele n starea lor
natural, procesul de producie n desfurarea sa, operele de art originale, momentele legate
de trecutul istoric local, naional, de viaa i activitatea unor personaliti de seam ale tiinei i
culturii universale i naionale, relaiile dintre oameni i rezultatele concrete ale muncii lor,
stimuleaz activitatea de nvare, ntregesc i desvresc ceea ce elevii acumuleaz n
cadrul leciilor. Anul colar trecut am vizitat la Muzeul Judeean din ora, expoziiile organizate
cu ocazia Simfoniei Lalelelor,Gradina Zoologica Trivale.
Activitile extracurriculare mai sus enumerate i analizate sunt apreciate att de ctre
copii, ct i de factorii educaionali n msura n care :
-valorific i dezvolt interesele i aptitudinile copiilor;
-organizeaz ntr-o manier plcut i relaxant timpul liber al copiilor, contribuind la
optimizarea procesului de nvmnt ;
-formele de organizare sunt din cele mai ingenioase, cu caracter recreativ ;
-copiii au teren liber pentru a-i manifesta n voie spiritul de iniiativ;
-participarea este liber consimit, necodiionat, constituind un suport puternic pentru o
activitate susinut;
-au un efect pozitiv pentru munca desfurat n grup;
-sunt caracterizare de optimism i umor;
-creeaz un sentiment de siguran i ncredere tuturor participanilor;
-urmresc lrgirea i adncirea influenelor exercitate n procesul de nvmnt;
-contribuie la dezvoltarea armonioas a copiilor.
117
METODOLOGIA PRELUCRRII DATELOR

Prof. Corina Bgu,
Colegiul Tehnic de Construcii i Protecia Mediului Arad
Metode de prelucrare
Dup alctuirea portofoliului care consemneaz datele i informaiile (primare) obinute n urma
procesului de investigaie n mediu (colar), urmeaz prelucrarea materialului brut. Prelucrarea
nseamn numrarea, clasificarea/ordonarea, compararea, interpretarea i evaluarea. Altfel spus, este
vorba de metode de organizare, analiz i prelucrare a datelor (Radu, 1993), fenomen pe care D.
Muster (1995) l numete, cu o sintagm neispirat, metrologie pedagogic sau pedagometrie.
Exist dou tipuri de analiz a datelor: numeric i verbal.
Rvna psihologilor de a avea certitudini n educaie se sprijin pe exprimarea numeric, pe
efortul de a aduce rezultatele investigaiei la forma cantitativ: n psihologie, msurarea e operaia prin
care se atribuie numere datelor discrete sau continue (Radu, 1993). n asemenea situaie, se impun
metode statistico-matematice i metode grafice.
Prelucrarea statistico-matematic se realizeaz prin tabele cu rezultate, scri, determinarea
valorilor centrale (media, mediana, modul), determinarea abaterilor (amplitudinea,
abaterea medie, abaterea standard) i determinarea corelaiei (stabilirea produselor i a
rangurilor).
Punerea n grafic a datelor presupune ntocmirea de histograme, diagrame areolare,
poligonul de frecven, curbe de distribuie.
O astfel de analiz este spectaculoas prin rigoare, respectabil prin autoritatea matematicii i
oportun prin virtuile statisticii. Numai c fenomenele pedagogice scap oricrei msurri cifrice. (Chiar
notele colare sunt att de subiective i supuse unor efecte perverse, nct nu reprezint un instrument
suficient de sigur pe care matematica s-ar putea baza).
De aceea, pedagogii completeaz (i simplific) metodele de prelucrare i analiz numeric a
datelor cu aprecieri, comentarii verbale, deschideri de interpretare i anticipri de evoluie. Tehnicitatea
cifrelor i a formulelor matematice ine de laboratorul de lucru al cercettorului. Acestea pot fi utilizate
ca argumentare la o idee care, ca oricare noutate, trebuie demonstrat. Mai mult dect alte tiine,
pedagogia are nevoie de o epistemologie bine conturat i atent semantizat. Sistemul tiinelor educaiei
colecioneaz o seam de discipline, unele ce in de o osatur umanist (pedagogia, comunicarea,
didactica, deontologia, teatrologia, teoria valorilor) dar i realisttiinific (psihologia, statistica,
matematica). Amestecul ofer pedagogiei avantaje (dinamism, cooperan, inserie, amiabilitate) dar i
dezavantaje (indecelare, confuzii de domenii, imprecizie terminologic). Dezavantajele multiplic pe cele
determinate de controversa privind statutul epistemologic al tiinei pe care acest concept o
desemneaz (Stan, 2001). Opinm asupra faptului c tiina denumit pedagogie trebuie ndeprtat
de etimologia cuvintelor componente (conducere, nvare + copii) i neleas ca tiin care are ca
obiect de studiu fenomenul educaional i implicaiile sale asupra dezvoltrii subiectului uman (Ibidem).
n fine, este nevoie s afirmm c, n ciuda relaiilor de reciprocitate, ntre psihologie i pedagogie se
impun trasate mai clar linii de demarcaie, ntre cele dou domenii. Teoria clivajului epistemologic
(tiin, filosofie i art a educaiei), exprimat n triunghiul pedagogic al lui C. Brzea (1998), nu este
afectat de punctul nostru de vedere. Noi vizm necesitatea de a exclude tehnicismul i formulele
matematice de prelucrare a fenomenelor educaionale. Pe lng faptul c presupune asimilarea unei
culturi matematice, mai dificil pentru structurile de gndire umanist, inferena concluziilor rmne o
frumoas utopie didactic. nvmntul este att de sistemic, nct numai decidenii (de tip centralizat)
au posibilitatea de a determina schimbri, prin documentele normative (plan, programe, regulamente,
instruciuni, ordine). Poate c se va ajunge ca sugestiile date de institutori, rezultate n urma unor cercetri
experimentale s aduc mbuntiri n procesul de nvmnt i inovaii de care decidenii s in cont.
Cuantificarea datelor n vederea interpretrii
Orice cercetare experimental genereaz un set de date primare de natur informaional. Ele n-au
dect valoarea unui stoc documentar, dac nu sunt analizate i supuse unor prelucrri statistico
matematice, dar mai ales a unor descrieri n vederea corelrii lor sistematice ntr-o epistem. n fine,
118
ansamblul de date prelucrate trebuie interpretate i evaluate. Simplificnd, circuitul unei cercetri
experimentale cuprinde:
acumularea informaiilor, prin intermediul datelor;
prelucrarea acestora;
interpretarea rezultatelor.
Metode de analiz a datelor
Principalele metode de analiz a datelor sunt preluate din metodologia psihologic. Cercetrile
psihologice opereaz cu metode grafice i cu metode statisticomatematice. Desigur c metodele de
mai sus pot avea eficien i n domeniul pedagogiei. Problema este dac efortul depus pentru aezarea
datelor n formule i grafice compenseaz rezultatele obinute? O metod statisticomatematic
presupune ducerea unui raionament pn la rezultatul final. Pentru pedagogie i fenomenele
educaionale, este mai important travaliul dect cifrarea sa final n rezultat ferm i exact. Pedagogiei i
lipsete un suport propriu de cercetare a faptelor de educaie, iar dac pedagogii ntrzie s i-l asume,
metodele psihologiei pot deveni total irelevante pentru domeniul educaiei.
De altfel, Miron Ionescu (1998) considera c, ntre direciile de cercetare i aciunea prospectiv
pedagogic, este absolut necesar crearea unei metrii proprii. Pedagogia, se menioneaz n acelai
loc, nu dispune nc de un instrument/sistem propriu de msurare i explorare cantitativ. Acest lucru
nu exclude cooperarea metodologic, cu psihologia, sociologia i chiar matematica: Pentru analiza
procesului nvrii pot fi folosite modele matematice ale procesului de receptare, transmitere,
prelucrare i utilizare a informaiei, pentru c instruirea, privit din punctul de vedere al informaticii,
are dou laturi: a) acumulare de informaii i b) dezvoltarea capacitii de a stabili relaii (Miron
Ionescu). n lipsa unei metodologii specifice pedagogiei de prelucrare i condensare a datelor recoltate din
mediul educaional, vom supune impactul pe care lectura l are asupra nvrii prin metodele grafice i
statistico matematice.
Dup colecionarea de date i analiza informaiilor obinute (prin metode statisticomatematice i
grafice), o activitate esenial este interpretarea sau semnificarea rezultatelor obinute. Valorile numerice
precum i graficele, rezultate n urma prelucrrii (clasificrii, ordonrii, sintetizrii) documentelor
protocolate, fr o interpretare avizat, rmn simple travalii de arhiv. A da sens, dar mai ales
semnificaie rezultatelor constituie o etap esenial, care depete formulele i indicaiile
specialitilor. Este momentul de creativitate interpretativ, n care inspiraia se complace n grile
riguroase, iar rigoarea are capacitatea de a suporta suficient ngduin inspiratorie.
Pe parcursul analizei de date, se obin valori numerice (media, abaterea, frecvena .a.). Fiecare
aglutineaz informaii despre nzuinele i configuraia grupului investigat. Semnificarea valorilor are
trei nfiri:
1) individuale (semnalul fiecrei valori numerice obinute este relevant pentru grupul
investigat);
2) corelate (cnd se inspecteaz paralel sau se coreleaz dou-trei valori numerice, se obin
alte semnale despre relevana grupului investigat);
3) globale (cnd cercettorul are o viziune de ansamblu asupra tuturor valorilor numerice i a
graficelor elaborate).
De pild, media msoar nivelul central (mediu) al unui eantion. Aceasta capt semnificaie i
sens real dac intr ntr-o relaie comparativ cu media altor eantioane. De exemplu, aflnd c media de
lectur a unei clase este de 5 cri pe an (1000 de pagini, s zicem), aceasta are relevan numai dac
angajm o situaie comparativ. Alt clas are media de 8 cri pe an (1600 pagini), ceea ce d indicii
asupra relaiei dintre mult puin.
Valorile indicilor statistici de start (Radu, 1993) se determin prin tendina lor central
(omogenitate) i prin tendina lor de dispersie (mprtiere).
Relevana indicilor i a valorilor capt sens n validarea operaiei de inferen statistic . De
aceea, de cte ori analistul are nzuina estimrii, el vizeaz nu att semnificaia valorii eantionului, ct
Prin intermediul unor indici ai microgrupului (eantionului) se estimeaz parametrii macrogrupului (a populaiei ntregi) din care s-a
selectat eantionul. Datele obinute i interpretate asupra lecturii elevilor duc la concluzii, prin extrapolare, asupra tuturor elevilor de aceeai
vrst i acelai nivel de colaritate. Evident c asemenea generalizri absolute constituie o eroare aprioric. Problema este ca valoarea
probabil a erorii s fie ct mai mic, pentru ca inferena statistic s se ncadreze ntre liniile de toleran acceptabile.
119
ncrederea pe care aceast semnificaie o poate transmite macrogrupului. Aa c semnificaia unei medii,
a frecvenei, a abaterii etc. este dependent de contientizarea i asumarea erorii. De aceea, riscul greelii
se mic ntre pragul de semnificaie i pragul de ncredere.
BIBLIOGRAFIE:
1. Boco, Muata (2002), Cercetarea pedagogic, Editura PUC, Cluj-Napoca.
2. Drgan, Ion, Nicola, Ioan (1993), Cercetarea psihopedagogic, Editura Tipomur, Tg. Mure.
3. Ilica, Anton, Dorin Herlo (2007), Aspecte metodice privind cercetarea pedagogic, Editura
Universitii Aurel Vlaicu, Arad.
4. Ionescu, Miron (2000), Demersuri creative n predare i nvare, Editura Presa Universitar
Clujean, Cluj-Napoca.
5. Ionescu, Miron (2003), Instrucie i educaie, Editura Presa Universitar Clujean, Cluj-Napoca.
6. Radu, Ioan (coord.), (1993), Metodologia psihologic i analiza datelor, Editura Sincron, ClujNapoca.
120
Specificul metodei Montessori

Prof. nv. primar: BL VASILICA-CLAUDIA,
C..E.I. TG-JIU
"S nu faci niciodata pentru un copil ceea ce poate face singur."(Maria Montessori)
Maria Montessori s-a nscut la 31 august 1870 n Ancona, Italia i a studiat medicina
la Universitatea din Roma. A fost una din primele femei care au absolvit facultatea de medicin n Italia i
una din primele femei medic care au practicat medicina cu succes. A nceput s aplice multe din ideile
sale personale despre educarea copiilor foarte tineri, cu vrste cuprinse ntre un an i cinci ani, pe cnd s-a
ocupat de copii cu deficiene mentale. i-a perfecionat ideile i aplicarea acestora n practic ncepnd
cu 1907, de cnd a fost numit la conducerea unui grup de cree i grdinie dintr-o zon foarte srac a
oraului Roma. Acolo a nceput s aplice consecvent ideile sale educaionale, care se concretizaser ntre
timp ntr-o adevrat metod educaional, metoda Montessori. Mult mai trziu, cnd metoda sa
educaional a devenit larg cunoscut n Italia, Europa i n ntreaga lume, genernd zeci i zeci de coli
Montessori, Maria Montessori a cltorit foarte mult, superviznd sistemul colilor Montessori, scriind i
innd conferine
ROLUL PROFESORULUI
n cadrul metodei sale, Dr. Montessori a conceput un rol cu totul nou pentru educator. De cele mai
multe ori ne referim la acesta sub numele de ghid sau director, ntruct educatorul Montessori nu preda n
mod tradiional. Copiii nva singuri, folosind materialele specifice, timp in care rolul educatorului este
s direcioneze, s stimuleze i s ghideze activitatea acestora. n prim instan copiilor li se face o
prezentare a materialelor. ncet i cu micri precise, educatorul utilizeaza materialul potrivit cu destinaia
sa, timp n care un grup de copii sau un singur copil l urmrete. n timpul acestei demonstraii, cuvintele
si micrile excesive sunt evitate, iar aciunile sunt segmentate astfel nct s se asigure o mai bun
nelegere a conceptului prezentat.
Decizia de a preda o anumita lecie rezult de cele mai multe ori din observarea atent a copiilor,
precum i din evaluarea muncii lor anterioare. Unele lecii pot fi explicate din nou, dac se constat c un
copil are nevoie de mai mult informaie sau de informaie nou.
Educatorul nu se amesteca niciodat atunci cnd un copil e concentrat, i nu intervine dect dac a
constatat c acesta are nevoie de ajutor, nu tie ce s fac, sau i deranjeaza pe ceilali colegi. Ajutorul pe
care un educator Montessori l ofer copilului este ntodeauna extrem de limitat - att ct s se asigure c
acesta a ieit din impas. Copilul nu este corectat atunci cnd greete. Se consider c nc nu ajuns sa
stapneasc suficient conceptul respectiv iar materialul va fi strns i reluat cu alt prilej, dup o lecie
individual, ori dup o anumit perioad de timp.Educatorul Montessori nu pedepsete copiii niciodat
dar nici nu le ofer recompense. Se consider c singura recompens de care are nevoie un copil este cea
provenita din multumirea de sine, din faptul ca a realizat un lucru bun i corect, bazndu-se pe propriile
lui puteri.
n loc s ncercm s-l cucerim din interior i s-l direcionm ca pe un suflet uman, ntotdeauna
ne-am dorit s dominam copilul prin for, prin impunerea unor legi externe. n acest mod, copiii au trit
pe lng noi fr s ajungem s fim capabili de a-i ntelege vreodat. Dar dac dm la o parte toat
artificialitatea cu care i-am nvaluit i toat violena cu care, prostete, am ncercat s-i disciplinam, ei ni
se vor arta noua n toat frumuseea firii lor copilreti, cu o gentilee si drglenie absolut. (Maria
Montessorii Metoda Montessori (1969)
121
Montessori a observat cum copiii prosper atunci cnd li se ofer libertatea ntr-un mediu propice
nevoilor lor. Dup o perioad de intens concentrare i lucru cu materiale care le strnesc interesul, copiii
dau dovad de vitalitate si mulumire de sine. Concentrndu-se la o activitate liber aleas, nentrerupt,
copiii ajung la auto-disciplin i pace interioar. Dr. Montessori a denumit acest proces normalizare i
este citat ca fiind cel mai important rezultat al muncii noastre. ( Maria Montessori, Mintea absorbant
1949).
MEDIUL I MATERIALELE DINTR-O CLASA MONTESSORI
Dr. Montessori a considerat c, pentru ca un copil s fac cele mai productive alegeri si s si
exercite controlul asupra alegerilor facute, mediul nconjurtor trebuie s fie special proiectat astfel nct
s stimuleze o activitate constructiv din partea acestuia.
Fiind una dintre modalitaile prin care acest mediu este pregtit, ordinea faciliteaz dorina
copilului de a alege si concentrarea. Bunul sim sugereaz c este mult mai uor s alegi obiectul dorit
atunci cand alternativele sunt aranjate intr-o manier ordonat. Materialele Montessori ii ajut pe copii s
fac alegerea dorit prin faptul c acestea sunt expuse pe rafturi aflate la o nalime potrivit vrstei, pe
mese sau pe covorae (cnd le utilizeaza ali copii). Astfel este foarte uor pentru copil s ia materialele
de pe rafturi, s le utilizeze pentru un timp i apoi s le pun la loc. Din contr, n clasele tradiionale,
materialele sunt de cele mai multe ori nchise n dulapuri i profesorul este cel care controleaz cnd i
cum urmeaz s fie utilizate.
Clasa Montessori este aranjat pe zone, de obicei delimitate de dulpioare cu rafturi joase.
Fiecare zon conine materiale specifice subiectelor respective (art, muzic, matematic, limb, stiin
etc.) Materialele de pe rafturi au ca scop atragerea interesului copilului i acumularea cunotinelor prin
utilizarea repetata. Cele mai multe sunt fcute din lemn, pictate n culori primare sau culori care atrag
interesul copilului (ex. turnul roz). Fiecare material are un scop bine determinat i este de dorit ca s fie
utilizat exclusiv n acel scop. Utilizarea corect a acestor materiale este de natura sa promoveze o mai
buna nelegere a unui anumit concept. Cnd se constat c materialele nu sunt utilizate conform cu
destinaia lor, educatorii repet leciile. De asemenea, curriculumul Montessori este extrem de bine
structurat. Materialele care formeaza curriculumul sunt prezentate n secvena ierarhic existnd i o
legatur complex cu materialele din diferite alte zone ale aceluiai curriculum.Fiecare material dintr-o
clas Montessori izoleaz un singur concept.
Astfel nu este necesarea corectarea copilului de ctre adult. Copilul este capabil s rezolve
problemele independent, dezvoltndu-i astfel ncrederea n sine, gndirea analitic, i satisfacia ce
decurge din ducerea la bun sfrit a unei activitai prin propriile-i puteri.
122
Teme si abordari in cadrul lectoratelor cu parintii la

Liceul Tehnologic ,,Vasile Cocea Moldovita
Intocmit,
Prof. inv. primar, Balabasciuc Angelica
In anul scolar 2015-2016 la Liceul Tehnologic,, Vasile Cocea Moldovita, lectoratele cu parintii
elevilor din ciclul primar se desfasoara dupa un Plan de aciune intocmit la inceputul anului scolar de
responsabil ,profesor Balabasciuc Angelica, in colaborare cu cadrele didactice din invatamantul primar. In
cadrul acestor activitati, in semestrul I ,s-au dezbatut urmatoarele teme:
TEMA 1,,Relatia dintre scoala- familie- comunitate- referate cu tema: ,, Colaborarea coal familie comunitate si ,,Parteneriatul educational, familie- scoala -comunitate, prezentate de prof.
inv. primar, Balabasciuc Angelica si prof. inv. primar Lucescu Simona.
TEMA 2 ,,Importanta bunei cresteri- referate cu tema ,,Cei sapte ani de-acasa si,,Temelia
bunei cresteri se pune in familie , prezentate de doamnele invatatoare, Procopiuc Viorica si Pantiruc
Otilia. Au avut loc discutii si activitati din cadrul Proiectului de Consiliere pentru parinti
,,IMPREUNA PENTRU BINELE COPIILOR NOSTRI realizate de doamna prof. Consilier scolar,
Biltan Livia si prezentarea referatului ,,Familia-leaganul iubirii-rolul familiei in dezvoltarea psihofizica a copiilor.
La lectoratele cu parintii s-a discutat pe larg despre importanta colaborarii scoala-familiecomunitate si importanta bunei cresteri. Ca instituie care dispune de cadre pregtite n acest sens coala
noastra poate asigura aceast coordonare, tematica abordat fiind concentrat cu precdere asupra
activitii de nvare i a randamentului colar.
O prim consecin ce rezult de aici se refer la cunoaterea de ctre nvtor, respectiv a
trsturilor i potenialului educativ al familiei de aceea discutiile au pornit de la urmatoarele intrebari:.
Ce trebuie s tim despre familia elevului?
De un real folos pentru valorificarea influenelor familiei i ndrumarea ei sunt informaiile ce se
refer la:
ncadrarea prinilor n procesul muncii,
structura i tipul familiei,
relaiile interpersonale dintre membrii si,
climatul educativ din familie,
responsabilitile pe care copilul le ndeplinete n familie,
autoritatea prinilor i metodele educative pe care acetia le folosesc.
Cunoscnd asemenea aspecte, dasclul poate trece la stabilirea unui program comun de educaie n
care aciunile ce se ntreprind n coal i familie s se completeze reciproc. Numai in acest fel se poate
contura un sistem unitar de cerine. Odat stabilite aceste lucruri urmeaz aplicarea lor. i n acest proces
dasclului i revine sarcina s ndrume i s orienteze modalitile de aplicare i mai ales s urmreasc
rezultatele. n acest sens i-am familiarizat pe prini cu anumite cunotine psihopedagogice, i-am iniiat
n folosirea unor metode i procedee de educaie n concordan cu particularitile de vrst i
individuale ale copilului.
Care sunt principalele aspecte asupra crora coala trebuie s insiste ?
n ansamblu, ele se refer la regimul zilnic din familie, la relaiile dintre prini i la unitatea de cerine
dintre ei, la importana climatului afectiv pentru dezvoltarea personalitii copilului, la necesitatea
cunoaterii copilului, la semnificaia stilului de via care trebuie s domine n familie, toate acestea
ducnd mai apoi i la o reuit colar.
n privina formelor concrete de colaborare dintre coal i familie ele se deosebesc n funcie de
scopul urmrit i modul concret de realizare. Dintre formele concrete care se pot folosi menionm:
a) edinele lunare cu acetia, consultaii bilunare, sau cnd se ivesc diferite probleme;
b) vizite la domiciliul elevului;
c) corespondena cu prinii;
d) lectoratele pedagogice;
e) adunri comune cu elevii i prinii;
123
f) excursii;
g) manifestri cultural-distractive.
Atitudinea familiei fa de rezultatele colare ale copilului
Am vorbit pe larg despre modul n care acetia i pot ajuta copiii la nvarea leciilor, dar mai ales n
controlul temelor de acas. Copilul nu trebuie s vin la coal cu temele nefcute. De aceea prinii
trebuie s cunoasc cum se controleaz i cum poate fi ajutat copilul n cazul n care ntmpin unele
greuti n realizarea lor. Totodat prinii trebuie s cunoasc dac copilul lor are o comportare corect
fa de nvtoare i colegii de clas, dac purtarea lui pe strad i n alte locuri este corespunztoare.
"A-i nva copiii s fac binele nseamn a le lsa motenirea cea mai preioas" (Mantegazza).
Rolul familiei n educaia copilului nu nceteaz la vrsta colarizrii. Este greit concepia unor
prini, de felul: "L-am dat la coal nvee-l dasclul". coala i dasclul nu pot suplini cu totul lipsa de
preocupare a unui printe. Efortul educativ i gsete eficiena dorit atunci cnd ntre cei doi factori,
coal i familie, exist o conlucrare n interesul comun al educrii copilului.
Implicarea prinilor n activitile desfurate la coal
Pentru ca relaia dintre coal i familie s fie ct mai apropiat i s-l ajute pe micul elev s se
ncadreze mai uor n procesul de nvmnt, le-am sugerat parintilor sa se implice direct n activitile
de consiliere i orientare, desfurate n afara orelor. De asemenea, prinii au venit cu idei de realizare a
unor activiti extracolare.
124
PROIECT EDUCAIONAL
AJUT-M S NU PIERD TIMPUL!
Coordonatori:
prof.Balabaciuc Mihaela,
prof. Popescu Marcela Paula
Liceul TehnologicVasile CoceaMoldovia
Judeul Suceava
Tipul de educaie: Educaia pentru dezvoltare comunitar
Tipul de proiect: local

Prezentarea proiectului:
Societatea n care trim prezint numeroase avantaje, dar i riscuri, a cror contientizare este
absolut necesar. Oricine poate comunica foarte uor cu ceilali, oriunde n lume, avem acces la
informaie, avem posibilitatea de a cunoate oameni noi. ns, dincolo de aceste beneficii ale zilelor
noastre se ascund i multe capcane, care sunt cu att mai periculoase cnd vine vorba de copii, de elevii
notri, de viitorul acestora.
Liceul TehnologicVasile CoceaMoldovia este situat ntr-o zon de munte, linitit, cu
generaii de oameni harnici. ns exist i generaiile tinere, care vor s in pasul cu ritmul alert al lumii
contemporane. Prini i copii deopotriv sunt pui n situaia de a face fa tuturor provocrilor
postmoderne i muli dintre ei au nevoie de ajutor, dei nu toi o recunosc.
Ce faci n timpul tu liber? sau Care sunt activitile tale preferate? sunt ntrebri deseori
adresate de ctre cadrele didactice elevilor. Uneori rspunsurile sunt de-a dreptul alarmante: stau la
calculator, m joc, navighez pe Internet, stau n faa televizorului etc.
Din viaa multor copii lipsesc lecturile, jocurile cu prietenii, plimbrile prin natur sau timpul alocat
acestor activiti este greit dozat. Este bine ca i prinii i elevii s nvee s-i foloseasc timpul corect,
folositor, evitnd astfel diverse probleme care pot deveni destul de grave pe viitor: alegerea unui anturaj
duntor, folosirea Internetului n scopuri/cu rezultate negative, lipsa activitii fizice etc.
Descrierea proiectului
Punctul de plecare n realizarea acestui proiect l constituie convingerea c atitudinea,
comportamentul copiilor, programul lor zilnic, rezultatele obinute la coal,obinuinele lor sunt foarte
importante pentru dezvoltarea lor ulterioar i pentru societate totodat.
Scopul proiectului l constituie realizarea unor activiti educaionale, prin antrenarea cadrelor didactice
i prini.
Obiective:
Sprijinirea elevilor n alegerea modului de petrecere a timpului liber,
Valorificarea formelor de petrecere a timpului liber,
Dezvoltarea abilitilor antreprenoriale la elevi,
mbuntirea imaginii colii n comunitate.
Grupul int: Proiectul se va aplica unui numr de 45 de elevi din clasele aVa A si aVIIa B de la Liceul
TehnologicVasile CoceaMoldovia.
Durata proiectului: ianuarie-martie 2016.
Resurse :
Metode pedagogice: explicaia, conversaia, dezbaterea, studiul de caz,problematizarea,
brainstormingul, lucrul pe ateliere, vizionri de filme
125
Mijloace folosite: mijloace audio-vizuale, internetul, coli flipchart, markere, pliante,

afie,materiale consumabile
Forme de organizare: edine de lucru, activiti frontale, activiti pe grupe, discuii individuale.
Planul operaional de realizare
Nr.
crt.
1.
2.
3.
Etapa
Activiti
Etapa de documentare i -selectarea echipei de lucru la nivelul unitii

organizare a proiectului
colare;
-identificarea grupului int;
-realizarea afiului cu obiectivele proiectului,
pliantelor i altor materiale necesare
Etapa de desfurare
-redactarea programului de desfurare a
propriu-zis a proiectului activitilor pe sptmn;
-stabilirea tematicii fiecrei activiti n parte, a
responsabililor;
-mediatizarea activitilor la nivelul colii i n
comunitate;
-desfurarea activitilor propuse:n atelierul de
confecionare produse Hand Made elevii vor
realiza i vor comercializa produse cu ocazia
zilelor de Dragobete i 8 Martie.
Etapa de evaluare final a -realizarea de expoziii, panouri cu produse, afie
proiectului
ale elevilor
-stabilirea aspectelor pozitive i negative ale
proiectului
-redactarea raportului final
126
Termen
15 ianuarie
22 ianuarie
30 ianuarie
Februarie
Martie
1 aprilie
PROMOVAREA IMAGINII GRDINIEI PRIN PROIECTE EDUCATIONALE

Prof. Balan Alexandrina
Prof. Dudau Monica
GPN. Nr.2 Rm. Sarat,Buzau
I) IMPORTANA DERULRII PARTENERIATELOR CU REPREZENTANI AI
COMUNITII LOCALE
Parteneriatul educaional este un concept care devine tot mai prezent n relaiile de
colaborare ce se stabilesc ntre unitile de nvmnt i diferitele segmente ale societii.
Educatoarea este cea care trebuie s iniieze, s conceap, s structureze corect
parteneriatul educaional, traducndu-l ntr-un proiect valoros pentru toate prile implicate.
II) TIPURI DE PARTENERIATE- dup nevoile i scopul urmrit
parteneriate ce vizeaz atenuarea problemelor copiilor cu nevoi speciale;
parteneriate pentru cunoaterea reciproc i buna relaionare;
parteneriate ce vizez o ct mai bun integrare a copiilor n societate;
parteneriate profesionale, ce vizeaz formarea continu a cadrelor didactice;
parteneriate de imagine, n scopul popularizrii experienelor pozitive.
III) REGULI DE BAZ orice proiect de parteneriat trebuie s porneasc de la anumite nevoi identificate(analiza de
nevoi/SWOT: puncte tari, puncte slabe, oportuniti, ameninri);
analiza SWOT d natere ideii de proiect;
proiectul trebuie susinut de un argument ntocmit pe baza analizei SWOT;
proiectul trebuie s aib ca finalitate producerea unei schimbri n bine n domeniul ce-l
vizeaz; ca atare trebuie mai nti s precizm rspunsul la ntrebrile:,,Ce schimbare se
produce dac derulm proiectul?, ,,Ce s-ar ntmpla n cazul n care nu derulm proiectul?;
evaluarea i impactul proiectului.
IV) ETAPELE PROIECTULUI DE PARTENERIAT EDUCAIONAL
a.ntocmirea protocolului ntre parteneri-cuprinde angajamentul prilor, obligaii comune,
obligaii individuale, semnarea protocolului ntre pri.
1.Organizarea documentaiei:titlul proiectului, tema, partenerii, colaboratori permaneni i
ocazionali, grup int, iniiatorul proiectului, beneficiari direci i indireci, analiza de nevoi,
argument, mijloace de realizare, metode, tehnici, principii de lucru, scop i obiective, echipa de
realizare, repere temporale, locaia, resursele proiectului, rezultate ateptate-previziunea
impactului asupra persoanelor, organizaiei, comunitii i eventualele produse finale.
2.Organizarea desfurrii proiectului
Echipa proiectului
Alctuirea programului de activiti,n concordan cu obiectivele stabilite(teme,coninuturi,
responsabiliti, loc, dat)
Identificarea resurselor ce pot fi puse la dispoziia proiectului care trebuie s fie n concordan
cu obiectivele i cu programul de activiti(umane, materiale, financiare, resurse de informaie)
3.Implementarea proiectului- derularea propriu-zis a activitilor, conform calendarului.
4.Monitorizarea i evaluarea proiectului-se vor concepe de comun acord i se vor pune n
practic modaliti de monitorizare, evaluare i autoevaluarea proiectului:la nceput, pe parcurs,
la final.
5.Diseminarea rezultatelor-experiena pozitiv i rezultatele proiectului se vor face cunoscute,
utiliznd o diversitate de mijloace de comunicare.
127
6.Finalizarea proiectului-moment mai special n care se va srbtori reuita i se vor analiza

alte nevoi care s conduc la un nou proiect.
V) OBIECTIVE CADRU ALE PARTENERIATELOR N CADRUL COMUNITII
1. Cooptarea diferiilor reprezentani ai comunitii locale ca parteneri n procesul educativ.
2. Informarea membrilor comunitii despre valorile promovate n instituiile de nvmnt
precolar, formndu-i ca beneficiari direci ai achiziiilor de ordin educaional ale propriilor copii.
3. Creterea disponibilitii de colaborare n cele mai diverse domenii(educativ, sanitar,
gospodresc, informativ).
4. Realizarea schimbului de opinii n ceea ce privete necesitatea unui mediu educativ sntos.
5. Colaborarea ntre toate resursele umane implicate n viaa grdiniei, astfel nct copilul s
aib prioritate absolut.
6. Creterea imaginii publice a instituiei.
7. Oportunitatea de a schimba idei i impresii, de a mprti din propria experien i de a
prelua nouti.
CONCLUZII: Iniierea i derularea de activiti n parteneriat reprezint o provocare pentru

educatorul de azi, necesitnd mult creativitate n concepere, dinamism n derulare,
responsabilitate n monitorizare, flexibilitate n luarea deciziilor.
n esen, a manageria un proiect nseamn a stpni arta de a ti s faci o schimbare:
nseamn s gseti modul optim pentru a atinge un scop;
s poi conduce efectiv resursele disponibile pentru a atinge scopul;
s identifici just competenele persoanelor implicate n proiect i s le utilizezi corespunztor,
s combini atitudini, abordri i tehnici ce se aplic la o gam larg de sarcini.
Iar apoi s fii capabil s gestionezi cu succes schimbarea pentru a-i prezerva valoarea de
ctig.
128

Instit. Blan Gina
coala ca instituie n sine, devine ntr-o mare msur, independent, implicit a imaginii publice,
pentru alegerea de fonduri i pn la urm de elevi, lucru de care, depinde nu numai evoluia instituiei ci
chear existena ei.
Performana educaional se obine prin alegerea de cadre, promovarea unei viziuni moderne prin actul
de nvare dar i asigurarea unei baze materiale complexe.
Aceasta presupune dominante cum ar fi: figura unui bun dascl i imaginea elevului model.
Obiectul esenial n acest domeniu este de a-l ajuta pe elev s-i construiasc o imagine de sine suficient
de pozitiv, pentru a putea aciona.
Centrul vital al unei comuniti se poate muta la coal, rolul central rmne al profesorilor i la
directorului de coal, care integreaz ntr-o schem strategic realist contribuiile prinilor. Relaiile de
colaborare dintre profesori i prini ntresc identitatea colii i sporesc prestigiul colii, dar deschid i
perspectiva unor preocupri informale cu valoare formativ.
coala normeaz o echip cu o preocupare continu pentru actualizarea unui plan de marketing care s
evidenieze rolul colii n dezvoltarea academic, social, emoional, estetic, fizic a elevului.
Imaginea instituional este important i se completeaz cu rezultate cuantificabile i de elemente ale
culturii organizaionale ce in de simboluri, modele comportamentale, ritualuri ceremonii.
Participarea elevilor dar i a cadrelor didactice la Concursuri naionale ce vizeaz activitatea educativ
este un exemplu de bun-practic n promovarea colii. Foarte buna pregtire, seriozitatea,
responsabilitatea, implicarea, inuta vestimentar toate acestea pot remarca imaginea pozitiv a colii.
Rezultatele se recunosc n diverse: articole din Revista colii, postarea de articole i poze
pe www.didactic.ro, plasarea la vedere a materialelor promoionale, poduse ale activitii elevilor,
realizarea de proiecte comunitare n care s fie implicai elevii. Toate acestea expuse, contribuie la o
atmosfer primitoare, la o imagine pozitiv a colii.
Comunitatea local trebuie s primeasc mesajul consistent, sursele trebuie s fie variate, dar trebuie s
exprime i specificul unitii n peisajul educativ al localitii. tirile pozitive despre coal trebuie
transmise regulat pentru a mentine o atenie sporit asupra acesteia.
coala este ,,casa n care noi dasclii, ne petrecem cei mai frumoi ani ai vieii. Acest loc devine o a
doua ,,cas locul n care triesc n armonie: cadre, copii i prini.
Idealul colii este ca aceasta s devin o echip dornic de afirmare.
Promovarea imaginii colii reprezint aciunea de convergen i de interferen a reclamei, publicaii,
utilizarea liderilore de opinie i a tehnicilor de creare a evenimentelor pentru formarea unor imagini
unitare i multidimensionale prin transmiterea unor mesaje pozitive.
129
FORME ALE COLABORRII FAMILIE-GRDINI

P.I.P.:Balan Nicoleta Iuliana
Grdinia P.P.Nr.5/SACELE/BRASOV
Se tie c educaia ,ca aciune social organizat,se desfoar ntr-un cadru constituit pe baza
unor valori perene i cu participarea tuturor factorilor educaionali:familia,grdinia instituii
culturale,mass-media,structuri asociative,etc.La nivelul acestor factori se formeaz medii educaionale
care exercit influene specifice asupra noilor generaii
Familia i grdinia reprezint cei mai importani factori educaionali ,fiind adevrai piloni ai
educaiei.Mediul familial i ofer copilului modele de comportamente pe care,de regul,acesta le imit cu
fidelitate .Acum i aici se pun bazele unor deprinderi i obinuine elementare de comportare moral,dar
se face i trecerea spre nfiriparea unor reprezentri,noiuni,valori morale ,convingeri prin care se exprim
atitudinea copilului fa de el nsui ,fa de ceilali i fa de societatea n care se afirm.
Ca factor al educaiei formale,grdinia este organizaia social special creat pentru educarea
tinerei generaii.n cadrul mediului colar,educaia i instrucia se mpletesc armonios,ntr-o form optim
,n mod gradat,conform unor standarde i finaliti propuse.
Numai printr-o colaborare strns ,susinut i fluent,familia i grdinia pot pune n aplicare
acest proces de educare a fiinei umane n devenire.Esenial este ca cei doi factori s-i dirijeze aciunile
spre un scop comun ,s-i concentreze i s-i focalizeze influenele spre acelai deziderat:formarea
tipului de personalitate solicitat de imperativele lumii moderne.
Formele de colaborare dintre familie i grdini sunt ndeobte cunoscute.Voi evidenia unele
dintre acestea.
Vizitele reciproce familie-grdini i grdini-familie se constituie,pe de o parte ,n oportuniti
ale educatorului n ce privete culegerea unor date preioase referitoare la climatul educativ din familie ,la
personalitatea copilului.Pe de alt parte,prinii afl date relevante asupra modului n care copiii rspund
sarcinilor didactice i msura n care le duc la ndeplinire.
Adunrile/edinele cu prinii,desfurate lunar sau ori de cte ori este nevoie ,urmresc
abordarea unor aspecte pedagogice i promovarea schimbului de idei n legtur cu procesul formativinstructiv,exprimarea unor dileme care,prin comunicare ,i pot afla raspunsul.
Lectoratele cu prinii ,organizate sistematic,au drept scop o vie propagand pedagogic n rndul
comunitii ceteneti .Prinii de la un ntreg nivel beneficiaz,n cadrul lectoratelor ,de prezena i
consilierea unor specialiti din domeniul psihopedagogiei sau a unor reprezentani ai instituiilor cu care
grdinia deruleaz programe n parteneriat (poliie, dispensar medical,instituii culturale,ONG-uri)
Comitetul de prini al clasei ,ales anual,constituie nucleul colaborrii grdiniei cu familiile
copiilor ,fiind forul organizat n vederea gsirii i aplicrii de soluii viabile la problemele de ordin sociogospodresc.De aceea,consftuirea periodic cu membrii comitetului de prini al clasei se nscrie la un
loc de frunte pe agenda educatoarei.
Realizarea unor vitrine cu material informativ de specialitate poate stimula interesul i
curiozitatea prinilor.Consultarea unora dintre acestea (cri,brouri,referate,planuri de intervenie,etc)
contribuie la lrgirea experienei pedagogice a prinilor i,implicit,la o implicare potrivit n anumite
situaii educaionale.
Realizarea unor afie speciale poate avea un rol stimulativ de a oferi copiilor condiii
corespunztoare de via ,de activitate intelectual,de hran,etc.,pentru eliminarea exploatrii
copiilor,determinarea prinilor de a-i integra copiii n activiti recreative ,cluburi ale copiilor etc.
Srbtorirea n comun a unor evenimente din viaa lor constituie momente de cunoatere
reciproc i de implicare n actul educativ.
Factorii de modelare a personalitii umane trebuie s interacioneze ca un tot unitar ,sub forma
unui sistem bine nchegat ,pentru atingerea elului comun:educarea copilului .Este nevoie de un schimb
permanent de informaii ,de completare i valorificare a influenelor dirijate spre micul nvcel.
BIBLIOGRAFIE:Revista nvmntului Precolar,nr 3-4/2006
Maria Robu-Empatia n educaie-necesiti pedagogice moderne
Bucureti 2008
130
Folclorul- graiul zonei noastre

Balan Nua,prof. nv.primar,
coala Gimnazial Albeti
,,nu e datorie romaneasc mai vrednic de a fi indeplinit i nu e osteneal de a fi mai de folos ,dect
ca s facem partai pe cei mai tineri ,pe cei ce vin dup noi ,de bunurile sufleteti mosenite din vechime
,sa le predm lor ca pe o zestre de mare pr .I ar zestre mai de pr nu e alta ,ca averea de cuget i
simire ,nchis i pstrat cu sfnta grij de-a lungul vremurilorin adncurile sufletului romnesc i
cretinesc al moilor i stramoilor notri......
Aa cum remarca Mircea Eliade, e firesc s ne ntoarcem la origini,nostalgic spre a contientiza locul
nostru n istoria culturii i omenirii i mai ales spre a le aduce strmoilor jertfa iubirii noastre pentru c
ne-au zmislit sufletul i inima dup chipul i asemanarea marilor eluri ale fiinei. n dorina de de a
cunoate n toate dimensiunile lor tradiiile populare ale comunei Albeti am ncercat prin pai mici s
fac un travaliu de ,,etnograf,,.Am creat inti un mic Muzeu Etnografic cu ajutorul elevilor de la coala
Primar Nr.2 Buimceni.Prin ,;bogaia,, lui spiritual micul muzeu se impune drept cel mai reprezentativ
pentru acest col al albetenilor. Au urmat pai mici dar siguri prin implicarea ntr-un proiect CEDU
,Clubul Folcolristilor.E lesne de neles de ce am dorit ca coala s fie elementul care s contientizeze
copilul despre valoarea creaiilor populare-a fost i va rmne peste timp instituia cu cea mai mare
valoare ,valoare suprem n instruirea i educarea colectivitaii umane.
Asociaia ,,Eurodatina Albetenilor De Pe Jijia,, a venit apoi pentru promovarea culturii n general i a
muzicii n mod special ,pentru promovarea artitilor interprei sau creatori,sprijinirea tinerilor talentai
n vederea afirmrii lor n domeniul ales i descoperirea i valorificarea folclorului,a tradiiilor i
obiceiurilor naionale, a coregrafiei i dansului popular.
n alegerea nfiinrii acestei asociaii am avut la baz trei mari motivaii ,att de natur obiectiv ct i
subiectiv.Primul motiv este prezentat de faptul c ,datorit societaii contemporane asistm la procesul
de pierdere a tradiiei n favoarea modernitii. Consider c mentalitatea tradiional este foarte mult
afectat de ptrunderea modernitii n societstea contemporan.Aspectul asupra cruia voi insista
este faptul c noi toi dar mai ales oamenii de specialitate ,trebuie s ncerce s reactualizeze
elementele ce au puterea de a afirma i a defini o identitate.n al doilea rnd locuiesc ntr-o zon
folcloric pe care o consider nc puin conservatoare ,mai ales n ceea ce privete releia omului cu
lumea,cu care ncearc s intre n permanen ntr-o relaie de comunicare.
n al treilea rnd alegerea nfiinrii asociaiei,,Eurodatina albetenilor de pe Jijia,, este efectul unei
tendine generale ,chiar universale de ntoarcere spre spre trecutul magico-ritualic ,n ncercarea
indivizilorde a-i regsi echilibrul ,de a redescoperi adevratele sensuri ale lumii creia i aparin.
Pornind de la ideea nelegerii creaiei populare autentice,printr-o experien direct n cadrul tuturor
activitilor copilul regsete frumosul folcloric,elemente de port i tradiii ,datini,dans i cntece.
Cunoaterea tezarului folcloric ,pstrarea i transmiterea este o datorie sfnt a noastr pentru a
pstra viu specificul satului romnesc.
131
Promovarea imaginii colii prin compartimentarea aspectelor filozofice,

pedagogice i organizatorice ale curriculumului elaborat
de unitatea de nvmnt
Blan Ovidiu
Problematica promovrii imaginii colii este direct legat de conceperea curriculumului colar
axat pe dou componente: curriculum nucleu i curriculum la decizia fiecrei uniti colare, reprezentnd
un scop care i va ajuta pe elevii de gimnaziu s se orienteze spre licee care s le dezvolte abilitile i s
le ghideze paii spre meseriile pe care i le doresc sau sunt cerute de societate. De aceea, promovarea
imaginii colii nu poate fi separat de tot procesul educativ n sine, ci trebuie subsumat unui set de
finaliti, metode, mijloace, evaluri, programri, un proces amplu care d roade dup ce au fost create
echipe ad-hoc n vederea conceperii promovrii pe termen lung.
Modalitatea cea mai simpl este de a apela la specialiti n domeniul IT care s conceap site-ul,
blogul (mijlocul de promovare) alturi de specialiti n alte domenii. Ideile vor fi materializate n
materiale electronice pe diferite discipline, utile elevilor dar va fi realizat i un sumar al realizrilor
elevilor i profesorilor. Partea cea mai complicat ine de accesarea site-ului respectivei uniti de
nvmnt. Dac pn acum, multe site-uri ascundeau n spate o munc fabuloas i erau accesate de un
numr restrns de oameni, soluia ar consta n inserarea n cadrul site-ului a unor concepte i aspecte mult
cutate de elevi (melodii, filmulee haioase, opinii, eseuri neconvenionale), aspecte mult discutate n
afara colii. Astfel, elevii vor avea posibilitatea, ntr-o manier atractiv, s afle nouti legate de coal
dar i opinii sincere, discuii neconvenionale aflate la subsolul site-ului respectiv. De exemplu, pe lng
toate activitile, materialele educative care s respecte un cod deontologic, ar putea fi inserat o rubric
gen ,,can can sau ,,brfa zilei. Exemplu: o elev de clasa a XII a venit mbrcat la coal
necorespunztor. Care este prerea voastr? Votai! Numrul accesrilor va crete i astfel site-ul va fi
promovat, dar n limita politicii oricrui site.
Modalitatea de a concepe site-ul trebuie s fie una simplist, nu laborioas, pentru a oferi
informaiile gradual i concret. n mod cert, un asemenea proces, iniiat i derulat la nivel de macrosistem,
trebuie fundamentat solid i serios, n concordan nu doar cu principii educative (cu cheltuieli minime,
dar cu profit imediat) sau politice. Baza trebuie s fie dat de principii morale i pedagogice, pentru c
scopul l reprezint formarea personalitii elevilor n vederea adaptrii la cerinele societii. n vederea
realizrii unei promovri propice, persoanele implicate ( profesori, elevi) trebuie s apeleze la sprijinul
prinilor, comunitii locale, mass-mediei, ca astfel s se produc procesul de regndire i reformare,
producnd o deschidere de mult dorit ctre spaiul educativ virtual. Doar c, pentru a reui o
transformare de esen i fr a pierde achiziiile reale ale modalitilor de promovare a imaginii colii
anterioare, reforma trebuie ntemeiat pe o bun cunoatere. Adepii principiilor socratice (,,virtutea vine
din tiin) consider c, att n declanarea ct i n susinerea procesului de reform, trebuie insistat pe
identificarea i cunoaterea profund a celor dou mari categorii de determinri ale acestuia: determinarea
intern i determinarea extern.
Raportndu-ne la prima dintre ele, nu putem s nu observm c n faa caracterului hipercomplex
i contradictoriu al existenei noastre sociale, al neajunsurilor sistemului de nvmnt aa cum a fost el
preluat, al rigiditii i centralizrii sale, al lipsurilor materiale i lipsei suportului financiar pentru
educaie se afl copiii i dasclii lor. Copii talentai, care i cer dreptul la educaie i la egalitatea
anselor, care viseaz s se mplineasc i care reuesc s uimeasc n ntrecerile internaionale,
rsturnnd toate teoriile despre raportul de determinare dintre material i spiritual. Ei vor deveni oameni
integri i realizai doar cu mari consumuri de munc, peste limita admis, cu maxime ncrcri i solicitri
care, ulterior se vor resimi n starea lor de sntate, n tonusul lor afectiv, n puterea lor de munc. Alturi
le stau educatorii, una dintre puinele categorii sociale care lucreaz, nc, din pasiune, devotament i
patriotism, reconfirmnd deja convingerea c n Romnia a munci n nvmnt este un apostolat.
Singura lor satisfacie, de natur sufleteasc, rmne aceea c pot asigura o dezvoltare complet i
frumoas acestor copii, pregtindu-i ct mai bine pentru o societate n care se vor instaura valorile
autentice, ceea ce le-ar spori ansele de reuit ntr-o concuren loial.
Determinarea extern ine de problematica lumii contemporane, de intensificarea relaiilor dintre
ri pe toate domeniile, ceea ce genereaz imperativul compatibilizrii educaiei cu cea realizat la nivelul
132
comunitii europene, cu efecte reale att pentru continuarea i finalizarea studiilor, ct, mai larg, pentru
integrarea economic, politic i cultural.
Bibliografie: Cojocariu, Venera Mihaela, Dnil, Ioan Pledoarie pentru alternative educaionale,
Editura Diagonal, Bacu, 2001
133
Proiect educaional
Ziua mondial a alimentaiei 16 Octombrie 2015
Prof. nv. precolar Balea Livia-Valentina
coala Gimnazial Avram Iancu Abrud/GPP Nr. 1 Abrud, jud. Alba
n cadrul proiectului naional ECOGRDINIA, la GPP NR. 1 ABRUD, n data de 16.10.2015,
cu ocazia zilei mondiale a alimentaiei, am realizat un proiect educaional cu tema Vitamine, de la
cine?
Astfel activitatea zilei a nceput cu ntlnirea de diminea, n cadrul creia copiii au fost ncurajai
s se salute ntre ei prin recitarea unei poezii:
Dimineaa a sosit
Toi copiii au venit,
n semicerc s ne adunm
Cu toi s ne salutm.
Bun dimineaaaaaa....!!
Ne bucurm c suntem aici.
A-nceput o nou zi,
Bun dimineaa, copii!
La ndemnul meu, precolarii au fost ndrumai apoi spre centrele de interes pregtite:
Jocuri de mas: Sorteaz imagini cu fructe de toamn.
- din multitudinea de imagini i jetoane puse la dispoziie, copiii au selectat imaginile specifice
anotimpului de toamn i mai ales cele specifice fructelor de toamn;
Construcii: Ldie pentru fructe.
- cu ajutorul cuburilor din plastic i a celor din lemn, folosindu-i imaginaia creatoare, au realizat n
diverse forme ldiele pentru fructe;
tiin: ABC-ul fructelor.
- la enunarea unei litere de ctre mine, precolarii au enumerat legumele care ncep cu litera respectiv i
n acelai timp au continuat cu descrierea lor i modul de ntrebuinare a acestora.
Invitatul special la activitate a fost medicul de familie, cu care avem parteneriat de 2 ani, care a
purtat scurte discuii cu precolarii despre importana unei alimentaii sntoase, despre consumul de
fructe i legume i despre igiena acestora nainte de consum, apoi copiii au fost costumai cu halate,
orulee i bonete, i-au splat mnuele i au aflat c vor fi mici buctari, alturi de invitatul surpriz.
Pe baza celor vzute direct sub ochii lor, precolarii au redat: gustul, culoarea, forma, alctuirea
fiecrui fruct splat, curat i feliat pentru salata de fructe.
Folosind tacmurile, vesela i condimentele corespunztoare, sub ndrumarea doamnei doctor
mpreun am realizat salata de fructe, care a fost degustat pe rnd de toi precolarii.
La sfritul activitii, am fcut o analiz asupra activitii desfurate pe tot parcursul zilei,
insistnd pe recomandarea de a utiliza fructe n forme diferite i n modul de igien corespunztoare.
La sfritul zile, cnd au sosit prinii, toi au fost invitai s deguste salata de fructe realizat de
copiii lor, iar cei cu posibiliti financiare mai precare, au primit i pentru acas.
134
PROIECT EDUCATIONAL NATIONAL

PROMOVAREA IMAGINII SCOLII
INVATAM, MUNCIM, NE DISTRAM!
NOUA NE PLAC ACTIVITATILE!
Prof. Balint Liliana
Scoala Gimnaziala nr.1 Rieni
Rieni, nr. 152A, Tel. : 0259/329248
INVATAM, MUNCIM, NE DISTRAM!
NOUA NE PLAC ACTIVITATILE!
Educaia este cea mai puternic arm pe care voi o putei folosi pentru a schimba lumea".( Nelson
Mandela)
Pe 5 octombrie, n ntreaga lume, se srbtorete Ziua Mondial a Educaiei. Evenimentul ine s ne
reaminteasc faptul c o educaie de calitate reprezint cheia unei reuite profesionale.
Munca realizat de profesori, trebuie apreciat n fiecare zi, nu doar o dat n an, deoarece n spatele
fiecrui om, fie el bogat sau srac, celebru sau modest, se afl un dascl, care a contribuit, n mare parte,
la temelia personalitii lui. El e cel care a crescut plugari, zidari, medici, economiti, juriti etc. Nu
greim spunnd c ntrega societate trece prin minile bttorite de nelepciune ale dasclilor, iar cadrele
didactice stau la baza formrii i dezvoltrii naiunilor i civilizailor.
n acest zi deosebit, de 5 octombrie 2015, la colile i grdiniele din comuna Rieni s-au derulat
activiti specifice evenimentului: s-au recitat versuri, s-au interpretat cntece, au fost prezentate
fragmente din scenete celebre, toate, avnd ca personaje centrale dascli, s-au realizat expoziii de creaii
plastice, s-au desfurat diverse jocuri sportive i concursuri pe tema educaiei.
ntruct nu putem stvili progresul i avalana de informaie caracteristic evoluiei societii

umane i secolului n care trim este necesar ca informaiile noi s fie asimilate corespunztor, ducnd la
formarea armonioas a personalitii elevilor.
n acest sens, vineri, 30 octombrie 2015 a fost propus elevilor de la colile din comuna Rieni activitatea
extracuricular ,,Petrecere de Halloween", care a intenionat s nlture prejudecata c Halloween-ul este
o srbtoare american i c nu se ncadreaz n peisajul cultural romnesc. Este cunoscut faptul c,
superstiiile se regsesc n orice cadru cultural, n variate forme.
Au trecut 97 de ani de la Marea Unire de la 1 decembrie 1918. Data de 1 Decembrie 1918 a fost cea
mai important n istoria Romniei, Marea Unire de la Alba Iulia! 1 Decembrie este Ziua Naional a
Romniei, dar i a noastr, a tuturor romnilor. Fiina noastr este ncrcat de sacrificiul depus de
135
strmoii notri pentru a-i apra ara. Noi suntem datori rii n care ne-am nscut i este timpul s
nvm s o preuim la adevrata ei valoare. Desvrirea unitii poporului romn are o nsemntate
hotrtoare pentru ,,destinele naionale". Nu a fost o preocupare de moment, mai degrab de perspectiv.
Din perspectiva timpului putem aprecia c momentul istoric de la 1 Decembrie marcheaz un nceput, dar
n acelai timp, nu un sfrit. nceputul trebuie continuat, dar nu ncheiat, s spunem aadar:
LA MULI ANI, ROMNIA!
Srbtorile de iarn sunt foarte importante pentru cretinii romni: sunt srbtorile n care suntem mai
buni, mai darnici, este timpul bucuriilor, al pcii i al linitii sufleteti. Este o perioad n care primim i
druim mult iubire i cldur sufleteasc. Acest lucru se remarc i n entuziasmul cu care se fac
pregtirile pentru aceste srbtori, respectndu-se tradiiile i obiceiurile specifice fiecrei zone. Astfel,
prin toate activitile desfurate, la colile i grdiniele din comuna Rieni, n 17 i 18 decembrie 2015,
ne-am propus s promovm n rndul copiilor motenirea lsat din moi-strmoi i ei la rndul lor s le
transmit urmtoarelor generaii, pentru a nu se pierde dragostea pentru tradiie, frumos i autentic.
An de an, la 15 ianuarie, elevii colii Gimnaziale Nr. 1 Rieni l omagiaz pe Mihai Eminescu, cel
mai de seam poet al romnilor, autor al unei opere de o valoare excepional. Este mare srbtoare i
toate clasele desfoar activiti care s arate ct de mult l preuim pe MARELE LUCEAFR.
De la 1859 ncoace, romnii srbtoresc un eveniment important al istoriei neamului nostru: Unirea
Principatelor. Hora Unirii ne cheam pe 24 Ianuarie ,,s dm mn cu mn", noi, urmaii lui Mo Ion
Roat, ai lui Cuza Vod, Alecsandri, Koglniceanu.
n fiecare an, Mica Unire, realizat prin nelepciunea poporului romn, prin vitejia i sacrificiul suprem
n mplinirea visului de veacuri este srbtorit i la noi n coal. Unirea este strns legat de
personalitatea lui Alexandru Ioan Cuza i de alegerea sa ca domnitor al ambelor principate la 5
ianuarie 1859 n Moldova i la 24 ianuarie 1859 n ara Romneasc. Pentru a marca semnificaia zilei de
24 ianuarie, ziua Unirii Principatelor, elevii au recitat poezii, au prezentat texte istorice dedicate de
marile personaliti ale timpului domnitorului Alexandru Ioan Cuza i Unirii, au realizat desene pe
aceast tem, au cntat i nu n ultimul rnd s-au prins ntr-o hor.
136
PROMOVAREA IMAGINII GRDINIEI PRIN DERULAREA UNOR

PARTENERIATE N CADRUL COMUNITII LOCALE
Prof.inv.precolar Balog Felicia
Grdinia cu P.P.Nr.3 imleu Silvaniei
Parteneriatul educaional este un concept care devine tot mai prezent n relaiile de colaborare ce se
stabilesc ntre unitile de nvmnt i diferitele segmente ale societii. Necesitatea i importana
parteneriatelor rezid n dou aspecte:
nevoia deschiderii grdiniei ctre comunitate
sensibilizarea comunitii la nevoile grdiniei
Modalitatea eficient i viabil prin care comunitatea poate s rspund solicitrilor din sistemul
educaional este practicarea n parteneriat a proiectelor, acest lucru rmnnd un instrument valoros al
grdiniei-n general i un mare ctig pentru educaia copiilor-n special, pornind de la ideea c
precolarul trebuie scos ct mai mult din atmosfera obinuit a grdiniei pentru a intra n relaie cu
semenii. Copilul vine astfel n contact cu diferite persoane, crete i se dezvolt ntr-un mediu comunitar
variat.
Educatoarea este cea care trebuie s iniieze, s conceap, s structureze pertinent i corect parteneriatul
educaional, traducndu-l ntr-un proiect valoros pentru toate prile implicate.
I. TIPURI DE PARTENERIATE- dup nevoile i scopul urmrit
parteneriate care au ca scop modernizarea bazei materiale i a spaiilor de nvmnt; diversificarea,
nnoirea materialului didactic aferent procesului de nvmnt;
II.ETAPELE PROIECTULUI DE PARTENERIAT EDUCAIONAL
a.ntocmirea protocolului ntre parteneri-cuprinde angajamentul prilor, obligaii comune, obligaii
individuale, semnarea protocolului ntre pri.
1.Organizarea documentaiei:titlul proiectului, tema, partenerii, colaboratori permaneni i ocazionali,
grup int, iniiatorul proiectului, beneficiari direci i indireci, analiza de nevoi, argument, mijloace de
realizare, metode, tehnici, principii de lucru, scop i obiective, echipa de realizare, repere temporale,
locaia, resursele proiectului, rezultate ateptate-previziunea impactului asupra persoanelor, organizaiei,
comunitii i eventualele produse finale.
Echipa proiectului
Identificarea resurselor ce pot fi puse la dispoziia proiectului care trebuie s fie n concordan cu
obiectivele i cu programul de activiti(umane, materiale, financiare, resurse de informaie)
4.Monitorizarea i evaluarea proiectului-se vor concepe de comun acord i se vor pune n practic
modaliti de monitorizare, evaluare i autoevaluarea proiectului:la nceput, pe parcurs, la final.
5.Diseminarea rezultatelor-experiena pozitiv i rezultatele proiectului se vor face cunoscute, utiliznd
6.Finalizarea proiectului-moment mai special n care se va srbtori reuita i se vor analiza alte nevoi
care s conduc la un nou proiect.
III. OBIECTIVE CADRU ALE PARTENERIATELOR N CADRUL COMUNITII
137
2. Informarea membrilor comunitii despre valorile promovate n instituiile de nvmnt precolar,

formndu-i ca beneficiari direci ai achiziiilor de ordin educaional ale propriilor copii.
3. Creterea disponibilitii de colaborare n cele mai diverse domenii(educativ, sanitar, gospodresc.
5. Colaborarea ntre toate resursele umane implicate n viaa grdiniei, astfel nct copilul s aib
prioritate absolut.
IV. PARTENERIATE DERULATE
1.,,mpreun pentru copii notri-parteneriat educaional cu familia derulat pe parcursul a doi ani colari.
Scopul: Iniierea prinilor n problemele specifice educaiei din grdini privit ca un ,,microgrup din
care copilul face parte;dobndirea de ctre prini a unor abiliti de relaionare cu copii.
Parteneriatul grdini-familie construiete relaii strnse ntre cele dou medii ale educaiei, stabilete
un sistem de valori apropiat ntre acestea, care poate avea un efect benefic asupra copiilor.
Exemple de activiti derulate pe perioada parteneriatului:,,Ne ntlnim din nou, ,,Tradiii de Crciun,
,,Cine lucreaz mai frumos?, ,,Cum aleg coala la care va merge copilul meu?, ,,Ultimii pai mpreun.
Finalizarea proiectului a fost conceput ca o analiz, mpreun cu prinii, a aspectelor pozitive sau
negative pe care le-am ntlnit pe parcursul celor doi ani de ntlniri.
2.,,Prietenii notri colarii!-parteneriat cu coala Gimnazial Silvania prin d-na nvtoare umlan
Angela.
Realizarea unui schimb de opinii n ceea ce privete necesitatea unui mediu educaional stimulativ.
Familiarizarea precolarilor cu mediul educaional n care vor pi n curnd.
,,n vizit la cei mici- a fost una dintre cele mai plcute ntlniri i s-a organizat sub forma unei activiti
comune desfurat la grdini, unde colarii au venit n vizit.
Alte activiti derulate pe perioada parteneriatului au fost: ,,Darul pentru prieteni, ,,Vizit la coal.
La vrsta de 6 ani, copiii posed n mod firesc acea maturitate intelectual care s le permit s abordeze
sarcinile colare. Rmne totui planul afectiv care-l pune pe copil la o adevrat ncercare: colegi noi,
reguli noi, nvtoarea, localul colii,etc. Considern c prin derularea acestui parteneriat cu coala am
atenuat ocul trecerii de la grdini la coal, copiii fiind acum mai pregtii din punct de vedere
emoional.
4. ,,Prietenul meu, poliistul!-parteneriat cu poliia n vederea intensificri activitii de sprijinire a
copilului precolar n dobndirea de cunotine, capaciti i deprinderi care s-i permit cu uurin la
condiiile de mic pieton.
Sprijinirea copiilor pentru nelegerea necesitii respectrii regulilor de circulaie, n vederea asigurrii
securitii personale.
Cunoaterea consecinelor nerespectrii regulilor de circulaie.
,,Semne de circulaie-convorbire cu suport intuitiv, a fost una dintre activitile derulate pe parcursul
parteneriatului, a fost realizat n sala de grup i a fost coordonat de d-nul poliist. Copiii au avut ocazia
s-i etaleze cunotinele despre regulile de circulaie cu o placere deosebit, fiind motivai de prezena
poliitilor, iar acetia la rndul lor au fost plcut impresionai de faptul c nite copii de grdini sunt
att de ateni la ceea ce se ntmpl pe strad.
5. ,,Jucrii pentru copii, ,,Iepuraul vine pentru fiecare- sunt dou proiecte realizate n parteneriat cu
Serviciul Public de Asisten Social i care au vizat formarea unei atitudini pozitive a precolarilor fa
de bucuria de a drui, orientarea acestora spre atitudinea de prietenie i colaborare n spiritul srbtorilor
de Crciun i de Pate.
Antrenarea i dezvoltarea unor caliti ale copiilor-buntate, compasiune.
Dezvoltarea altruismului prin contientizarea semnificaiei faptelor bune.
Educarea atitudinii de prietenie i colaborare cu persoane din mediul apropiat.
Proiectele le considerm un real ctig pentru toi cei implicai n derularea lor: prini, copii, educatoare,
d-nele de la Asisten Social .
6. Recuperarea copiilor cu tulburri asociate printr-un program de parteneriat ntre educatoare-logoopedpsiholog.
138
Programul de parteneriat s-a iniiat ca urmare a depistrii la nivelul grupei mari ,,Fluturaii a unor copii
cu tulburri de vorbire i cu tulburri de comportament i a fost conceput n colaborare ntre cele trei
pri: educatoare-logoped-psiholog n vederea unei intervenii complete, din toate cele trei aspecte , dar
avnd acelai obiectiv cadru:
Recuperarea cu tulburri n colectivul de copii i monitorizarea permanent a lor.
Atribuiile n cadrul programului
logoped:-elaborarea planului de recuperare a limbajului i psihomotricitii;
-efectuarea selectiv a activitilor de recuperare;
psiholog:-realizarea evalurilor psihologice iniiale, continue i finale;
-activiti psihoterapeutice individuale i de grup;
educatoare:-asigurarea frecvenei la programul de terapie corectiv-compensatorie;
-adaptarea curriculumului la nevoile speciale ale copiilor cuprni n program,
identificnd punctele comune celor dou tipuri de activiti.
CONCLUZII: Iniierea i derularea de activiti n parteneriat reprezint o provocare pentru educatorul
de azi, necesitnd mult creativitate n concepere, dinamism n derulare, responsabilitate n monitorizare,
flexibilitate n luarea deciziilor.
Iar apoi s fii capabil s gestionezi cu succes schimbarea pentru a-i prezerva valoarea de ctig.
139
PARTENERIATUL COAL - FAMILIE

Prof. Balta Mirela Bogdana
Partener tradiional al colii, familia se definete att ca instituie social, ct i ca grup
specific constituit din persoane care sunt unite prin legturi de cstorie, snge sau adopiune
(Sumpf, 1993).
Climatul familial este dat de totalitatea relaiilor sociale ntre membrii familiei. Fiecare familie
influeneaz att copiii care sunt elevi ai unitilor de nvmnt, ct i adulii cu status de
printe, care reprezint parteneri reali sau virtuali ai colii. Cunoaterea mediului familial din care
provin elevii constituie o condiie sine qua non pentru succesul demersului educaional i pentru
reuita parteneriatului. Cunoaterea familiei ca partener potenial trebuie s se orienteze ctre:
- trsturile, calitile, problemele sale specifice;
- statutul pe care elevul l are n cadrul familiei;
- valorile i normele pe care le promoveaz;
- avantajele pe care le poate ctiga n cadrul parteneriatului;
- beneficiile pe care le poate aduce colii, ca partener real.
Cei mai apropiai asociai educativi ai colii au fost, sunt i vor fi prinii elevilor. Familia
i educ nu numai ca prini i ca oameni, ci i ca membri ai unei colectiviti n mijlocul
creia se creeaz o infinitate de situaii care contribuie la formarea dinamismelor socio-afective.
Parteneriatul educaional este considerat n prezent, la nivel mondial, ca strategia apt s
rezolve unele din problemele complexe ale educaiei. Familia influeneaz atitudinea copilului fa
de nvtur, de aceea, colarizarea nu se poate realiza deplin fr participarea activ a
prinilor.
n relaiile dintre coal i prini pot s apar disfuncii generate de:
- limitele n strategiile colii din domeniul parteneriatului;
- bariere n comunicarea interpersonal;
- lipsa de interes din partea prinilor n raport cu evoluia propriilor copii;
- carene atitudinale i comportamentale la nivelul prinilor, dar i al profesorilor;
- problemele severe cu care se confrunt unele familii;
- marginalizarea sau automarginalizarea unor familii defavorizate
Pentru a depi aceste bariere, trebuie asumate ca prioriti:
- elaborarea i aplicarea sistematic a unor proiecte centrate pe parteneriatul cu prinii;
- sensibilizarea i atragerea familiei;
- transformarea comitetelor de prini n structuri active i dinamice;
- ameliorarea modalitilor de informare a prinilor;
- diseminarea unor informaii clare cu privire la coal cu activitile i problemele ei;
- organizarea unor activiti extracolare diversificate n regim de parteneriat.
Cldirea parteneriatului este un proces care are loc prin intermediul unor pai bine gndii,
care au drept scop construirea unei relaii de ncredere cu coala, cadrele didactice i ceilali
experi. Pe baza acestor pai iniiali, familiile pot dezvolta ncredere n colaborare, n postura de
parteneri cu drepturi egale. Pe termen lung, constituirea acestei ncrederi va crea sentimentul
contientizare a forelor proprii i de proprietate, fapt ce va face ca familiile s poat deveni
partenere n coal.
Primul pas ar fi un schimb de informaii referitoare la copil. O variant posibil este ca
familiile s descrie un profil al copilului, descriindu-i aptitudinile, interesele, reperele n
dezvoltare etc.
Relaia de parteneriat const n coordonarea aciunilor ntre prini i cadre didactice astfel
nct obiectivele de realizat, metodele folosite, formele de organizare i de evaluare a activitii
s fie comune. Prinii i profesorii/diriginii vor nva unii de la alii pentru a alege mpreun
varianta cea mai bun pentru copil. Dac se caut soluii eficiente pentru problemele care se
nasc din complexitatea actului educativ, parteneriatul educaional cu prinii va fi neles ca una
dintre strategiile de baz ale colii.
140
Parteneriatul ntre coal i familie i-a demonstrat eficiena pretutindeni unde a fost
aplicat, dac se respect anumite condiii de realizare a acestuia:
- prinii s fie pecepui de ctre cadrele didactice ca persoane active i valoroase pentru educarea
copiilor;
- prinii s se implice n mod concret n luarea deciziilor referitoare la activiti extracolare, la
modificarea orarului, la stabilirea disciplinelor opionale etc.
- responsabilitatea pentru evoluia copilului este mprit ntre coal i prini.
Cadrele didactice trebuie s renune la poziia de putere, de superioritate n relaia cu
prinii i s-i asume propria responsabilitate pentru eecurile copilului. La rndul lor, prinii
trebuie s se implice n viaa colii.
Printele ajut voluntar n activitatea didactic, oferindu-se ca resurs de nvare:
- se informeaz n legtur cu organizarea procesului instructiv-educativ i cu modul de
conducere n coal;
- susine motivaia pozitiv a copilului pentru nvarea colar;
- devine o surs complementar de informaie pentru coal, n legtur cu comportamentul
copilului n familie;
- este resursa educaional prin experiena sa de via i de cunoatere;
- este un educator important pentru copiii si;
- este iniiatorul schimbrii n coal, analiznd critic viaa colar i intervenind cu sugestii
de ameliorare atunci cnd este posibil.
Pentru ca scopul parteneriatului s fie eficient, se pot desfura activiti comune la care s
participe elevii i prinii lor. Astfel, activitile devin benefice, productive, finalizndu-se printr-o
evaluare raportat la nivelul atingerii obiectivelor urmrite prin discuii i msuri propuse pentru
soluionarea problemelor ivite.
Aadar, att familia ct i coala nu-i pot realiza pe deplin obligaiile ce le revin fr o
colaborare strns. Activitatea de acas este o continuare a activitii pedagogice de la coal.
Familia este aceea care i supravegheaz, i ndrum i i verific activitatea. Funcia socioeducativ a familiei nu nceteaz toat viaa.
BIBLIOGRAFIE
1. Iosifescu erban, (editor coordonator de volum) - Management educaional pentru
instituiile de nvmnt, Ed.Tipgrup press, Bucureti, 2001
2. Mrgineanu, Dorina, Buican Maria, (coordonatori) Consiliere i dirigenie-consultaii,
vol I, Editura Eurobit, 1999
3. Miroiu, A. (coordonator), -nvmntul romnesc azi, Editura Polirom, Iai, 1998
4. Pun, E. - coala abordare socio-pedagogic, Editura Polirom, Iai, 1999
5. *** Parteneriatul coal-comunitate, suport de curs, modulul VII, CCD, Deva
6. *** Revista nvmntul primar, nr. 1-2, 2005, pag. 210-216
7. *** Revista nvmntul primar, nr. 1, 2002, pag. 91-92
141
Dragoste si iubire de oameni - prin obiceiurile i traditiile

Srbtorilor de iarn
Prof.Blulescu C-tin Florin
coala Gimnazial ,,Mihai Viteazu,,Strehaia
Jud.Mehedini
,,Educaia trebuie s se desfoare ntr-o atmosfer de bucurie. Bucuria este
nu numai semnul reuitei: ea reprezint, de asemenea, condiia unei
dezvoltri echilibrate. Philippe Malrieu
Luna decembrie este luna cadourilor, luna srbtorilor de iarn.
Dintre acestea, Srbtoarea Crciunului este cea mai ateptat, i mai iubit
de cei mici i mari, sraci sau bogai. Veche de peste dou milenii,
rspndit pe tot globul, cea mai important srbtoare a cretinilor este
ateptat cu emoie i bucurie. Crciunul este asociat cu feeria iernii, cu
puritatea zpezii i este o srbtoare emoionant mai ales pentru copiii
care ateapt sosirea Moului.
Semnificaia religioas a Crciunului este Naterea Mntuitorului Iisus
Hristos, fiul lui Dumnezeu trimis pe pmnt s ajute oamenii s devin mai
buni, mai credincioi, mai ngduitori.
Srbtorile de Crciun sunt minunate mai ales unde se respect tradiiile
strvechi. Peisajul de iarn este emoionant: csuele sunt luminate, prin
geamuri licresc lumnri i globuri colorate; bradul mpodobit i mesele
ncrcate cu bunti tradiionale; mireasma de cetin i cozonac i
colindele care creeaz o feerie de basm cum nici n poveti nu
ntlneti.Crciunul este o srbtoare foarte important att pentru noi cei
mari ,dar i pentru copiii nostri cretini: este srbtoarea bucuriilor, a pcii
i a linitii sufleteti. Este o perioad n care primim i druim mult iubire i
cldur sufleteasc. Acest lucru se remarc i n entuziasmul cu care se fac
pregtirile pentru aceast srbtoare.
Ce nseamn Crciunul pentru un copil? Va rspunde simplu! De
Crciun vine Moul cu cadouri. Mai nti vine Mo Nicolae, care e mai srac
dect Mo Crciun, aeznd dulciuri i cte o nuielu copiilor mai
obraznicui. Mo Crciun e cel mai ndrgit de copii, aa cum se tie din
btrni, el aduce tuturor copiilor cadouri, reuind s ajung la fiecare n
parte. Acesta este i astzi un argument foarte serios i este o motivaie
puternic pentru copii, care se strduiesc s devin mai cumini, mai harnici
i mai asculttori pentru c anul viitor s primeasc mai multe daruri.
Tradiiile i obiceiurile romneti reprezint un adevrat tezaur care trebuie
pstrat i transmis, pentru c ar fi pcat ca, dup ce a dinuit secole i chiar
142
milenii, s se piard. Noi, cadrele didactice, care i nsoim pe copii pe greul,

dar frumosul drum al cunoaterii, avem posibilitatea s le cultivm dragostea
pentru aceast nepreuit comoar, astfel nct s-i doreasc s o pstreze
mereu vie, pentru ca i generaiile viitoare s se poat bucura de ele.De
aceea toate activitatile extacurriculare din aceast perioad le desfuram
sub imperiul acetor srbtori mirifice ale Naterii Domnului-ale Pomului de
Crciun.
Este important s mergem mpreun cu copiii la colindat, s i
nvm colindele specifice Crciunului ,,O ce veste minunat, ,,Deschide
ua cretine sau ,,Astzi s-a nscut Hristos. Povetile despre tradiiile
specifice se pot viziona mpreun cu copiii, se pot realiza schimburi de
experien, de exemplu copiii din ora pot merge la sate s ia contact direct
cu anumite obiceiuri ce se pstraz n anumite zone.
Nu sunt mai putin importante serbarile copiilor in preajma Pomului de
Crciun,trgurile de iarna la care impreuna cu micii elevi am expus cele
mai frumoase decoratiuni de iarn ,podoabe pentru brad i multe felicitri
specifice Crciunului ,Anului Nou etc.
Cu cteva zile inainte de Crciun copiii merg cu steaua, un obicei
vechi ce se ntalnete la toate popoarele cretine. Acest obicei vrea sa
aminteasc steaua care a vestit naterea lui Isus i i-a cluzit pe cei trei
magi.
ncepnd cu Ignatul i sfrind cu zilele Crciunului,
continund cu ziua de Sfntul Vasile, exist obiceiul ca flcii cu mearg cu
capra.
n prima zi din noul an copiii merg cu semnatul, obicei vechi la
romnii din toate colurile arii.De asemenea merg cu sorcova din cas n
cas urndu-le oamenilor ,,S triti ,s inflorii /Ca un mr ,ca un pr ,ca un
fir de trandafir,/Tare ca piatra ,iute ca sgeata ..,, Mai trziu merg i adulii
cu semnatul i cu urri de nceput de an pe la rude i prieteni. Bucuria
srbtorilor de iarn se ncheie dup Botezul Domnului.
Toate aceste obiceiuri trebuie pstrate din generaie n generaie i
sdite n sufletele copiilor cu scopul pstrrii pentru urmaii notri i pentru
a aprecia familia i rolul acesteia n viaa fiecrui om. Srbtorile au ca scop
unirea tuturor celor dragi aa cum spune i tradiia, s fim iubitori, s ne
iertm, s ne deschidem sufletele pentru a fi mai buni i nelepi.
BIBLIOGRAFIE :
,,ndrumator pentru elemente de educaie religioas n nvmntul

precolarBucureti ,1999,Ed.,,Grafika Print,,
Revista nvmntului Precolar , nr. 3-4/2005 , Bucureti , Ed. ,,Coresi
, 2005 , pag. 152-157 ;
P.S. Irineu Episcop de Ecaterinburg i Irbitk Cluziri pentru

creterea i educarea ortodox a copiilor , Bucureti , Biblioteca Teologic
Digital , 2005
http://www.fluxbotosani.ro/2013/01/draguseni-intre-traditii-si.html
143
Tradiiile i datinile de iarn bucurie de rennoire sufleteasc

Prof.Blulescu Sevastia
coala Gimnazial ,,Mihai Vitezu ,,
Grdinia de copii nr.2 - Strehaia jud. Mehedini
Educaia este un proces evolutiv i complex desfurat pe parcursul mai multor etape i viznd o anume
finalitate, finalitate care are n vedere formarea i dezvoltarea nsuirilor intelectuale, morale i fizice ale
copiilor i ale tineretului, ale oamenilor i ale societii.
O educaie temeinic i durabil este cea nceput n familie, nc din frageda copilrie,
determinnd transmiterea valorilor credinei i formarea conduitei exemplare continuat n coal i
consolidat prin diferite activiti ce se deruleaz n Biseric i societate.
Poporul romn ,aezat de veacuri pe aceste meleaguri a motenit o bogat zestre spirituala .Bogia
spiritual cuprinde toate creaiile literare doin,balad,basme,legende,proverbe ,ghicitori,zictori dar i
creatiile meteugarilor romni.
Tot ceea ce nu avem de la natere i ne va trebui cnd vom fi mari, ne este dat prin educaie. spunea
pedagogul J. J. Rousseau. Totul e tradiie, totul e ceea ce am motenit de la strmoii notri i totul e
cum vom reui s pstrm si s transmitem mai departe generaiilor urmatoare !
Marea dragoste pentru cultura romneasc, dorina de a pstra peste veacuri crmpei din obiceiurile i
tradiiile populare, dar i regretul c prea puini mai sunt aceia care mai ncearc s transmit mai departe
ceea ce este al nostru din strbuni, mi-a intrit convingerea s acord o atenie sporit activitilor
specifice pentru perioada srbatorilor de iarna -activitati deosebit de placute si antrenante att pentru
copii ct si pentru parinii lor.
Astfel am organizat inc de la 1 Decembrie odat cu ,,Ziua National a Romaniei ,,observari ale
insemnelor rii (drapelul,stema ,harta ,imnul Romniei audiie),recitaluri de poezie patriotic in sensul
cel mai curat i sfnt .
Cea mai ateptat srbtoare de catre copii este Srbatoarea Sf.Nicolae cea care pe lng incrctura
sufleteasc le aduce n ghetue cele mai ateptate daruri.Cu cteva zile nainte am prezentat povestea
Moului Bun Mo Nicolae ,am confecionat fiecare cizmulie colorate ,am organizat expoziii ,am
nvat colindele prevestitoare viitoarei srbatori Srbtoarea Naterii Domnului. Nimic nu este mai
nltor dect rsunetul acestor frumoase cntece de colinde ,,O ce veste minunat,, ,,,Astzi s-a nscut
Hristos,, ,Steaua sus rsare ,, Domn ,domn s-nlm,, , ,,,Colinde ,colinde ! ,,etc.
Marea Srbtoare ,,Naterea Domnului ,,am oglindit-o i prin activiti practice de confecionare a
podoabelor de Crciun ,pentru Pomul de Crciun ,decoraiuni pentru sala de grup dar i felicitri cu
diferite scene ale acestei frumoase Srbtori !
Tradiiile romaneti constituie una dintre valorile inegalabile i incontestabile ale poporului nostru
i nu trebuie s lsm timpul i evenimentele lumii moderne s ne fac s le uitam.
Varietatea folclorului nostru dezvluie copilului, n mod treptat,frumuseile artei populare, n al
crei coninut sunt nmnunchiatesentimentele poporului nostru.
Deoarece numai educndu-i de mici, pe copiii notri ,prin diverse activiti desfurate n familie i n
unitile de nvmnt, s ndrgeasc limba pe care o vorbesc i obiceiurile rii n care s-au nscut, ne
putem asigura c tradiiile vor avea continuitate n generaiile urmtoare.
De aceea serbarea de Crciun organizat n grdinia de copii n jurul pomului ,cu nsui Mo Crciun
prezent alturi de printi ,bunici ,frai este apogeul Srbtorilor de iarn pentru micii precolari .Aici
fiecare vine cu inima deschis si plin de bucurie recitnd frumoase versuri despre iarn i Mo Crciun
,cntnd din tot sufletul colindele dragi nou tuturor romnilor i primind de la Mo cele mai ateptate
daruri.
Cercetrile n domeniul psihologiei copilului ne arat c transmiterea tradiiilor i obiceiurilor din
generaie n generaie este posibil de la cea mai fraged vrst, iar precolarii cu trsturile de voin i
caracter
n
formare
sunt
receptivi
la
influenele
exercitate
asupra
lor.
Dac educaia moral reprezint acea latur a procesului de pregtire a copilului pentru
via care are n vedere cunoaterea, nelegerea i practicarea binelui n viaa social i adaptarea la viaa
comunitii, trebuie s nceap nc din primii ani de via n familie.
144
Apoi se continu potrivit nivelului de nelegere a copilului pentru a se forma n sufletul

acestuia impresii, deprinderi de conduit i sentimente cu ajutorul crora s devin o adevrat persoan
deschis comuniunii i cu semenii.
Cunoaterea simbolurilor religioase i a personajelor biblice, a vieii i activitii acestora i
mai cu seam cunoaterea lui Iisus Hristos i a importanei Acestuia n viaa cretinului sunt obiective ale
educaiei religioase ce pot fi atinse n activitile din grdini cu multa usurinta .
Influena religiei asupra copilului i a omului matur este benefic, i face mai buni, mai
tolerani cu ceilali, mai apropiai ,mai dornici de a-i ajuta i nu are niciun efect dunator ci dimpotriv.
Precolarii dispun de o bogat via afectiv i o mare sensibilitate, ceea ce-i fac foarte
receptivi la tot ce este adresat sferei sentimentelor. Educaia religioas la vrsta precolar pune accent pe
latura afectiv i face apel la sensibilitatea copiilor. Este important intensitatea tririlor afective simite
de copii n acele momente i cum se rsfrng ele n comportamentul lor moral de zi cu zi.
Cunoaterea unor srbtori cretine de mare nsemntate (Craciun, , Sfantul Nicolae,
Boboteaz ), cultivarea dorinei de a face fapte bune, activiti umanitare (donarea de jucrii copiilor
nevoiai), srbtorile de iarn (tradiii i obiceiuri) sunt obiective principale pe care le urmrim n
dezvoltarea copiilor.
BIBLIOGRAFIE :
,,ndrumator pentru elemente de educaie religioas n nvmntul precolarBucureti

,1999,Ed.,,Grafika Print,,
Revista nvmntului Precolar , nr. 3-4/2005 , Bucureti , Ed. ,,Coresi , 2005 , pag. 152-157 ;
P.S. Irineu Episcop de Ecaterinburg i Irbitk Cluziri pentru creterea i educarea ortodox
a copiilor , Bucureti , Biblioteca Teologic Digital , 2005
145
Floricelele se prezint
Prof. Banciu Mariana
Grdinia cu Program Prelungit Nr 10 Ciupercua Buzu
Noi suntem cei 20 de prichindei ai grupei mici, supranumit i Grupa ,,Floricelelor, de la Grdinia
cu Program Prelungit Nr. 10 Ciupercua din Buzu, modelai de educatoarea Mariana Banciu. Aflai la
nceput de drum, dm dovad de nebnuite energii, fiind n venic micare. Chiar dac suntem cei mai
mici din unitate i unii dintre noi nici nu am mplinit nc 3 aniori, ne descurcm de minune la activiti.
Dezvoltarea intelectual i moral a noastr depinde de modul n care adulii din jurul nostru tiu s
ne susin, s ne cluzeasc de mici, pentru a ne furi propriul destin. Este motivul pentru care doamna
educatoare se preocup, nc de pe acum s ne sprijine n a ne afirma, fiecare n parte, cu individualitatea
sa. Noi suntem acum ca nite boboci de floare, gata s se deschid spre cunoatere. De aduli, educatoare
i prini, depinde de fapt ct nflorete fiecare ,,floricic. Acesta este motivul pentru care aceast grup
de prichindei se numete ,,Grupa Floricelelor.
Suntem 10 fete i 10 biei, cu adevrat istei, manifestnd o curiozitate specific vrstei, interesndune de tot ceea ce se ntmpl n jurul nostru.
Dar mai bine lsm fotografiile s vorbeasc
146
PROMOVAREA IMAGINII UNITII COLARE

Prof. : Bane Elena Daniela
Grdinia cu P. P. Nr. 17 Focani
Pentru Grdinia cu cu P. P. Nr. 17 Focani, promovarea ofertei educaionale este una din intele
proiectului de dezvoltare instituional. Nu este ns suficient ca oferta educaional s fie cunoscut, ci
ea trebuie s fie i neleas. Astfel, promovarea imaginii grdiniei n rndul prinilor, la nivelul
comunitii locale, n rndul unitilor de nivel colar, la nivel judeean, si naional s-a realizat printr-un
marketing educaional n care respectarea principiilor educaiei incluzive s fie prioritar dar i prin
realizarea unor activiti de informare despre integrarea si progresul copiilor, despre politicile
educaionale, despre resursele educaionale folosite, participarea la activiti deschise.
Obiective specifice pentru promovarea ofertei educaionale:
1. Informarea publicului/ comunitii cu privire la activitatea grdiniei;
2. Informarea prinilor cu privire la specificul Grdiniei cu P.P.Nr. 17 Focani si la opiunile de studiu
(oferta educaional) din cadrul grdiniei.
n acest sens, la nivelul unitaii noastre s-a elaborat o strategie de promovare a ofertei educaionale
pentru anul scolar 2015 2016.
Strategia de promovare a fost construit pe dou direcii, si anume :
- promovare indirect, prin intermediul articolelor de pres scris, unde grdinia si-a fcut cunoscute
strategiile de derulare i dezvoltare a ofertei educaionale, prin intermediul internetului, pagin pe
www.didactic.ro., site al grdiniei ;
- promovarea direct, prin afiarea la loc vizibil n cadrul unitii colare a ofertei educaionale,
organizarea unor prezentri, n cteva puncte de interes din ora.
Aceaste activiti implic popularizarea activitii grdiniei (brouri, pliante, etc.).
Pentru ca ambele direcii de promovare s se desfsoare n condiii de calitate si s se supun celor mai
exigente cerine profesionale, responsabilul cu activitatea de relaii publice, a dezvoltat o campanie
special de concepere si editare a materialelor promoionale: pliante, materiale video de prezentare a
grdiniei, blog-uri ale cadrelor didactice, site, pagin de facebook a unitii .
Promovarea grdiniei se realizeaz i n cadrul unor parteneriate educaionale locale, naionale si internaionale, prin prezentri Power Point, n faa potenialilor prini, prin prezentarea de spectacole, expoziii. Prezentarea Power Point a grdiniei a fost construit astfel nct s fie adaptat la nivelul de
nelegere al publicului int, accesibil, permind fiecrui participant s adreseze ntrebri privind
programul grdiniei, resursele umane i materiale.
Prin toat activitatea sa, grdinia propune asigurarea unui act educaional de calitate, care s
contribuie la formarea unei personaliti a copilului independente i creative, la formarea unor copii
sntoi, creativi, eficieni, activi, cooperani, care s se adapteze uor la regimul muncii colare i la
orice situaie n via.
n condiiile unui sistem concurenial n continu dezvoltare devine imperativ accentuarea
eforturilor de promovare a imaginii grdiniei si de stabilire a unor relaii directe cu viitorii poteniali
beneficiari/prini. Se impune planificarea atent a campaniilor de informare si comunicare cu beneficiarii
care vor avea un caracter permanent.
Astfel, pentru anii urmtori ne vom intensifica modalitile de promovarea a ofertei educaionale,
proiectndu-ne activiti noi pe lng cele prezentate anterior i anume:
- organizarea si participarea la diverse manifestaii locale si judeene;
- realizarea unor prezentri web definitorii pentru calitatea procesului de instruire si educaie care se
desfsoar n cadrul grdiniei;
Bibliografie selectiv:
4. Remus ,Pricopie, Relatii publice,Curs support.
147
OFERTA EDUCAIONAL
Bnic Anioara
Motto:
Nu dasclul carele n toate zilele n coal nva, ci acela ce mpodobete viaa ucenicilor cu
vrednicii i nvturi, fericit i la nume vestit este, i a fi se cade.
Dimitrie Cantemir
coala Gimnazial Dimitrie Cantemir Braila, urmrete s rspund intereselor sociale i
comunitare, s asigure pentru fiecare copil de vrst colar condiii optime de dezvoltare fizic i
intelectual, potrivit finalitilor nvmntului.
Obiectivele noastre sunt:
colarizarea tuturor elevilor i mbuntirea frecvenei,

educarea fiecrui copil n funcie de particularitile de vrst i individuale,
crearea unui mediu de instruire bazat pe respect reciproc i principii democratice,
s pregtim indivizi dispui s se instruiasc toat viaa,
s asigurm o dobndire real de ctre toi copiii a deprinderilor: cognitive, artistice, . i practice.
Dispunem de:
19 sli de clas
3 laboratoare: Informatica Biologie, Chimie
Bibliotec colar
sala de mese
cabinet medical
cabinet psihologic
Oferta colii noastre este:
cadre didactice titulare

asigurarea calitii actului educaional
cadre didactice ancorate n realitatea educaional
comunicare permanent cu prinii elevilor
Optionalele scolii noastre sunt urmatoarele:
Cltorie n lumea basmelor

Caligrafie
Educaie financiar
Literatur pentru copii
Matematic distractiv
Ne place matematica
Complete de matematic
Matematica i tiine economice
Matematica distractiv
Limbile straine care se studiaza in scoala:

limba engleza
limba franceza
148
Pregatire suplimentara:
Program de pregatire pentru olimpiade si concursuri
Program de remediere scolara
Program de pregatire pentru evaluarea nationala
Activiti extracurriculare
Excursii,
vizite la muzee,
spectacole de teatru,
serbri cu ocazia diferitelor evenimente cultural-literare,
istorice,
cercul de pictura
149
Promovarea imaginii
colii
ED. BANICA CRISTINA

G.P.P. BOBOCEI DIN MICRO III BUZAU
Copilria este lumea miracolului i a magiei.. Copilria se termin n momentul n care lucrurile nceteaz s
mai fie uluitoare. Atunci cnd lumea i da senzaie de deja vu, cnd eti rodat de existena, devii adult.
Eugen Ionescu
Cine suntem noi?
Suntem 400 copii cu vrst cuprins ntre 3 i 6 ani, care va invitm s ne cunoatei.
Suntem mprii n grupe, pe nivele de vrst, i anume :
3 GRUPE MICI
4 GRUPE MIJLOCII
4 GRUPE MARI
.
.
Unde ne gsii?
Grdini noastr este amplasat n oraul Buzu, cartier Micro III,
pe strad Pietroasele, nr.1, telefon 0238/414721, e-mail gradinitaboboceibz@yahoo.com
Ce dotri avem ?
Mobilier corespunztor
Aparatur modern :
calculatoare, videoproiector, aparate foto-digitale, laptop, camera
video, aparat de plastifiat, xerox, internet.
Aplicm Programa activitilor instructiv educative:

activiti de educare a limbajului;
activiti matematice;
activiti de cunoatere a mediului;
educaie pentru societate;
activiti practice i elemente de activitate
casnic;
educuie muzical;
educaie plastic;
educaie fizic;
jocuri i activiti diverse;
activitati opionale : limba engeza, dans, muzica, educaie ecologic, activitate
artistico-plastic
Ce v oferim n plus?
In gradinita noastr desfurm i alte activiti ndrgite de copii :
Serbari cu ocazia evenimentelor importante : Craciun, 8 Martie, Ziua Europei,
Pati, 1 Iunie
150
Spectacole de teatru
Aciuni n colaborare cu coala, biserica, poliia, primria, biblioteca,
muzee,Centrul Francofon, Emisiuni TV ,,Pestisorul de Aur
Concursuri, festivaluri i aniversri ale copiilor
Excursii, Vizite
Ce proiecte am derulat !
Kalokagathia ,,Armonie i micare
Prietenii naturii!-proiect local
Siguran ta conteaz!-proiect interjudetean
Intoleran este de netolerat!- proiect naional
Prin lectur spre cultur!- proiect judeean
Druiete i primete!- proiect local
PATRULA ,,ECO ETIC BOBOCEI proiect naional
ACIUNI N CADRUL AGGR
Lumina divin din sufletul meu proiect local
Proiecte educative n parteneriat cu prinii
Proiecte educative n parteneriat cu scoala
Micul crestin!- proiect local
Prietenii naturi!-proiect local
ECO- BAT ,,Si cei mici fac fapte mari!
151
Metode i procedee didactice folosite n predarea limbii franceze

Prof. Bana Veronica
n mod obinuit, lucrrile de pedagogie definesc metoda de nvmnt ca drum sau cale de
urmat n activitatea comun a educatorului i educailor pentru ndeplinirea scopurilor nvmntului,
adic pentru informarea i formarea celor din urm, fiind o entitate cuprinztoare, ct vreme procedeul
didactic este o subunitate, o component a metodei, privit fie ca un element de sprijin, fie ca un mod
concret de valorificare a acesteia.
n funcie de aceti factori, vor fi folosite anumite metode i procedee preconizate de didactica
tradiional i folosite cu succes de-a lungul anilor:
a. Metode tradiionale: conversaia i exerciiile gramaticale.
b. Metode adaptate la cerinele disciplinei i particularitilor de vrst ale elevilor: explicaia ca
form a expunerii sistematice, nsoit de demonstrarea materialului intuitiv (faptele concrete
de limb); munca cu manualul i alte cri.
c. Metode specifice impuse de natura obiectului de studiu i de procesele de gndire efectuate de
elevi n scopul de a ptrunde esena fenomenelor studiate: analiza lingvistic, problematizarea,
nvarea prin descoperire.
n procesul studierii limbii romne n coal, inem seama de cteva principii de baz:
a.
Principiul unitii didactice dintre concret i abstract (intuiia) cunoaterea gramatical se
realizeaz prin treceri succesive de la concret la abstract i invers.
b.
Principiul sistematizrii, structurrii i continuitii pe baza principiului concentric al
relurii i mbogirii cunotinelor gramaticale de la un an de studiu la alt an de studiu.
c.
Principiul accesibilitii sau al orientrii dup particularitile de vrst, individuale i
intelectuale ale elevilor necesitate ca desfurarea procesului de predare-nvare la limba romn s fie
n concordan i s stimuleze dezvoltarea ontogenetic a copilului; asigurarea unor relaii ntre cerine,
structura personalitii, efortul elevului i rezultatul scontat, cu o variabil de probabilitate.
d.
Principiul temeiniciei i durabilitii rezultatelor obinute n procesul de nvmnt tot
ceea ce se dobndete n leciile de limba romn urmeaz s fie folosit n continuare n activitatea de
nvare sau n cea practic (exprimare oral sau scris n conformitate cu normele limbii literare).
Condiia indispensabil a folosirii achiziiilor anterioare este temeinicia lor, temeinicie care, din punct de
vedere didactic, depinde nu numai de modul cum au fost asimilate, ci i de procedeele folosite pentru
fixarea lor.
Conversaia este metoda de nvmnt care const n valorificarea didactic a ntrebrilor i
rspunsurilor. Este o metod verbal (ca i expunerea, recomandat n leciile de literatur), activ n
coninutul ei preponderent didactic. Convorbirea sau dialogul care se desfoar ntre profesor i elevi
dirijeaz i stimuleaz activitatea de nvare a acestora. Se bazeaz pe ntrebri i rspunsuri ce se
ntreptrund pe cele dou axe pe vertical, ntre profesori i elevi, pe orizontal, ntre elevi.
Metoda ofer elevilor posibilitatea i satisfacia de a fi descoperit ei nii adevrul, le dezvolt
capacitatea de exprimare, le formeaz priceperea de a mnui dialogul pentru realizarea unei comunicri
clare i complete.
Explicaia gramatical, form demonstrativ a expunerii, este metoda didactic ce urmrete
lmurirea i clarificarea unor noiuni, principii, legi prin relevarea notelor eseniale, a legturilor cauzale
dintre obiecte i fenomene, prin surprinderea devenirii lor. Aceast metod solicit ntr-un grad ridicat
operaiile gndirii, apeleaz la diferite procedee: inductiv, deductiv, al comparaiei i analogiei, al analizei
cauzale.
Denumit i predare prin rezolvare de probleme sau predare productiv de probleme,
problematizarea reprezint una din cele mai utile metode, prin potenialul ei euristic i activizator 1,
fiind de fapt o metod didactic ce const n punerea n faa elevului a unor dificulti create n mod
deliberat, n depirea crora, prin efort propriu, elevul nva ceva nou.
n cazul predrii-nvrii limbii franceze, exerciiul nseamn o aciune intelectual, fcut
sistematic i repetat, n scopul dobndirii sau perfecionrii deprinderilor de a aplica n mod corect
1
Constantin Cuco, Psihopedagogie pentru examenele de definitivare i grade didactice, Ed. Polirom, Iai, 1998
152
normele limbii literare n propria exprimare a elevilor 2. Prin repetare contient i activ se poate
ajunge la un anumit grad de automatizare a diferitelor componente ale activitilor didactice.
Succesul metodelor i procedeelor didactice depinde de o bun alegere i aplicare a unor principii
didactice pe baza unei relaii direct proporionale ntre o metod didactic preconizat s fie folosit n
lecie (ciclu de lecii) i principiul didactic dominant care o nsoete.
Vistian Goia, Metodica predrii limbii i literaturii romne, Ed. Dacia, Cluj-Napoca, 1995
153
ISTORIA GRDINIEI NR. 9 SATU MARE

Barabas Eva profesor nvmnt precolar
Ponoc Daniela- profesor nvmnt precolar,
Grdinia cu program prelungit nr. 9 Satu Mare
Grdinia noastr se numra printre primele grdinie care au fost nfiinate n municipiul Satu
Mare. Prima denumire pe care a avut-o a fost Grdin de copii. Nu tim exact data nfiinrii pentru c
nu dispunem de arhiv doar ncepnd cu anul 1945. Vechimea grdiniei ne o demonstreaz o adeverin
eliberat de directoarea unitii pentru o ngrijitoare. Adeverina a fost eliberat n anul 1950 i certific
faptul c ingrijitoarea a fost angajata grdiniei ncepnd cu data de 1 octombrie 1934.
n aceast perioad grdinia funciona sub diverse denumiri: Grdina de copii nr. 5, coala de
copii mici, Grdina de copii nr.16. Grdinia pe aceea vreme avea dou grupe de copii. Grupele erau
combinate, una secia romn i una secie maghiar. Grdinia nu dispunea de un spaiu propriu ci
funciona n diferite case nchiriate de ctre Sfatul Popular. Materialele didactice necesare, procurarea
lemnelor pentru nclzire precum i plata chiriei au fost asigurate de Sfatul Popular al oraului de
subordonare regional Satu Mare Secia de nvmnt.
n perioada anilor 1950, grdinia ducea lips de scunele individuale, dulapuri i etajere pentru
jucrii, precum i de anexele att de necesare pentru depozitarea lemnelor pentru nclzire.
n anii de dup rzboi grdinia avea curte comun cu coala elementar. Neavnd curte proprie,
grdinarii rmneau tot timpul n sal. Astfel, educatoarele nu aveau condiii pentru desfurarea
activitilor n aer liber, activiti care ar fi fost foarte importante pentru copii.
Educatoarele, pe lng activitatea desfurat la catedr, erau obligate s se ocupe i de creterea
viermilor de mtase, ceea ce se realiza cu mult greutate din cauza lipsei de spaiu. Totodat n cadrul
edinelor cu prinii trebuiau discutate i problemele referitoare la nsemnare, recoltare i predarea
cotelor obligatorii. Datoria educatoarelor a fost i combaterea misticismului n rndul copiilor i al
prinilor. Religia, care nainte avea un rol important, trebuia eliminat n totalitate din nvmnt, chiar
i copiii mici erau educai n spiritul ideologismului comunist.
n cadrul activitilor desfurate cu copiii, dar i cu prinii acestora, s-a pus accent pe alegerile
din perioada respectiv, pe aniversarea naterii tovarului Stalin, pe aniversarea constituirii Guvernului
Democratic din 6 Martie 1945, comemorarea grevei CFR-itilor din 1933, srbtorirea Victoriei de la
Stalingrad i Ziua Armatei Sovietice. Pentru ridicarea nivelului politic i ideologig, educatoarele au urmat
cursuri pentru studierea Istoriei Partidului Comunist. n acest scop, cu copiii, au avut loc convorbiri, au
nvat poezii i au ascultat istorioare i povestiri din viaa oamenilor mari.
n anul 1963, grdinia, purta denumirea de Grdinia cu orar redus nr. 11 i funciona tot ntr-o
cas nchiriat. Numrul precolarilor era tot mai mare i spaiul devenea tot mai nencptor mai ales
dac precizm i faptul c grdinia avea curte comun cu 4 familii chiriae care ineau animale i astfel
n curte era tot timpul mizerie. ncepnd cu data de 1 septembrie 1965, pentru prima dat grdinia nu mai
are localul ntr-o cas nchiriat ci funcioneaz n incinta colii de 8 ani nr.6. Din acest an grdinia
dispunea de 5 sli de grup.
n anul 1969, grdinia avea deja 6 grupe formate. Din anul 1970, regsim unitatea sub denumirea
de Grdinia cu program normal nr.19 i funciona cu 12 grupe de copii (secia romn, secia maghiar
i cea german).
Datorit angajrii mamelor n cmpul muncii, a fost mare nevoie de o grdini care s
funcioneze cu program prelungit i astfel n anul 1970 a fost construit i nfiinat Grdinia cu program
prelungit nr.9 care era patronat de ntreprinderea Textila Ardeleana.
n anul 1992, n locul creei desfiinate, dintr-o arip a Grdiniei cu program prelungit nr.9, s-a
mutat Grdinia cu program normal nr.19 . Cele dou grdinie erau desprite doar de o u, dar purtau n
continuare denumiri diferite i aveau direciunile proprii.
Comasarea celor dou uniti a avut loc abia n anul 2000, Denumirea grdiniei este Grdinia cu
program prelungit nr. 9 i o are ca directoare pe doamna Pop Elisabeta.
ncepand cu anul 2006, odata cu descentralizrea instituionale unitatea s-a dezvoltat foarte mult.
Dintre prioritatile gradinitei amintim oferirea de servicii educationale de foarte buna calitate si
154
imbunatatirea mediului educational, infiintandu-se si Asociaia de prini

care a atras fonduri
completand fondurile bugetare alocate.
Grdinia noastr a devenit astfel unitate prescolara model si prin prisma numeroaselor proiecte
unice, activitati deosebite desfasurate de cadre didactice bine pregtite, care depun eforturi n vederea
asigurrii unei educaii de nalt calitate.
Bibliografie:
Arhiva Grdiniei P.P. Nr.9 din anii 1945 pn n prezent: coresponden, procese verbale de la edine,
procese verbale inspectii, circulare, Ordine de minitri
155
O NOU PERSPECTIV ASUPRA EVALURII

PROF. BARBU AMELIA,
COLEGIUL DE SILVICULTIUR I PROTECIA MEDIULUI
RMNICU VLCEA, JUD. VLCEA
Lumea n care trim se afl ntr-o schimbare permanent i rapid, iar din acest motiv o putem
cataloga drept nebun. Derularea tot mai alert a vieii noastre ne oblig s meditm din ce n ce mai
profund la noiunile de: timp, spaiu, adaptare, flexibilitate, progres, clasic, modern, verticalitate,
corectitudine fa de noi nine i fa de ceilali.
Din punctul meu de vedere, nu ne putem adapta la nou i nu putem progresa rapid dac nu suntem
permanent deschii, inovatori, dac nu manifestm disponibilitatea de a primi fr prejudeci tot ce vine
din afara noastr, tot ceea ce nu se nscrie i depete orizontul nostru cultural. Aceste aspecte trebuie s
le trecem prin filtrul propriei gndiri, al personalitii, al afectivitii noastre, pentru a ne putea forma o
perspectiv personal asupra lumii. Abia apoi transmitem aceast imagine celor care ne nconjoar,
ncercnd s-i convingem, de multe ori, s adere la ea, s ne mprteasc punctul de vedere.
Noi suntem dascli i de aceea consider c responsabilitatea noastr este, din acest punct de
vedere, mult mai mare. Noi trebuie s fim, att pentru elevii notri, dar i pentru societate, adevrate
repere, modele de via, vectori de opinie. Pentru ca cei pe care i educm s poat tri i reui ntr-o
societate aflat n permanent schimbare, puternic globalizat i uneori nedreapt, noi, profesorii nu
trebuie doar s le transmitem cunotine valide. Este necesar, mai ales, s formm caractere, priceperi i
deprinderi, capaciti de operare cu noile achiziii, respectul pentru adevratele valori, dorina de a fi parte
a lumii n care triesc. Consider c foarte important devine, ntr-un astfel de context, puterea de aplicare
a cunotinelor dobndite. Teoreticul trebuie foarte bine mbinat cu practicul, de multe ori chiar surclasat
de acesta. Aspectul funcional al noiunilor nsuite d adevrata valoare a pregtirii unei persoane.
Calitatea actului educaional, pe care o dorim n fiecare an tot mai sporit, se va regsi astfel n formarea
oricrui om care a trecut pragul colii.
O bun organizare i desfurare a procesului instructiv - educativ nu se pot realiza fr una dintre
componentele majore ale acestuia, i anume EVALUAREA. n lucrrile de specialitate, evaluarea este
definit ca o activitate psihopedagogic de verificare, msurare i apreciere a rezultatelor obinute de cei
instruii, ntr-un anumit interval de timp. Evaluarea este o dimensiune foarte important a procesului de
nvmnt, ntruct furnizeaz informaii despre calitatea i funcionalitatea acestuia, n ansamblul su,
ct i a unor componente ale sale (mijloace, metode, forme de organizare, coninut, caracteristicile
agenilor implicai n desfurarea lui).
Asigurnd realizarea feed-back-ului, a conexiunii inverse ntre receptorul i transmitorul
mesajului didactic, aceste informaii - reprezentnd n esen "informaii de evaluare" - sunt absolut
necesare pentru reglarea, autoreglarea i ameliorarea activitii de predare - nvare. n funcie de
perspectiva din care este abordat, n pedagogie evaluarea are mai multe sensuri: instrument sau
modalitate de reglare, judecat de valoare, mijloc de comunicare, proces i activitate.
Ca instrument sau modalitate de reglare a proceselor de predare - nvare i, pe aceast baz, de
ameliorare i perfecionare continu a calitii i funcionrii lor, evaluarea ndeplinete o funcie
corespunztoare, corectiv, de reglare i ameliorare.
Ca judecat de valoare sau de merit asupra rezultatelor procesului de nvmnt prin raportare la
obiective, evaluarea utilizeaz msurtorile dar merge mai departe, implicnd o judecat de valoare.
Aadar, din perspectiv axiologic i n sens restrns, evaluarea const n formularea unor judeci de
valoare referitoare la rezultatele obinute n procesul de nvmnt, n diferite momente i la niveluri
diferite ale acestuia.
Evaluarea reprezint i un important mijloc de comunicare a rezultatelor obinute de elevi n
activitatea de nvare. Aprecierea profesorului, exprimat n cuvinte sau n indici numerici, constituie un
mod specific de comunicare, un mesaj pe care elevul l recepioneaz i n funcie de semnificaia lui i
regleaz activitatea.
156
n calitate de proces, evaluarea stabilete dac sistemul educaional i ndeplinete funciile pe

care le are, adic dac obiectivele sistemului sunt realizate. Evaluarea colar este procesul prin care se
delimiteaz, se obin i se furnizeaz informaii utile, permind luarea unor decizii ulterioare. Ca
activitate, evaluarea include cicluri succesive de aciuni complexe de constatare i apreciere a rezultatelor,
de diagnosticare sau analiz i depistare a cauzelor care au condus la retultatele respective, precum i de
prognosticare a desfurrii ulterioare a procesului.
Deci nelegem c nu este suficient s posedm cunotine. Este nevoie de harul de a le transmite
celorlali, de a opera cu ele. De asemenea, trebuie s vedem dac la nivelul elevilor notri s-a produs acea
schimbare pe care am dorit-o. Acest lucru l putem afla doar prin procesul de evaluare. El nu este complet
fr o autoevaluare ce regleaz activitile noastre viitoare.
O bun evaluare nu se poate realiza fr a ne cunoate nti pe noi nine, apoi pe elevii notri. De
aceea, doar n funcie de particularitile lor de vrst, de pregtire, emoionale, de orizontul lor de
ateptare putem s concepem i s aplicm corect instrumentele evalurii. n plus, evaluarea corect
solicit din partea noastr trsturi i comportamente foarte clare. Astfel, o deontologie a evaluatorului
impune imparialitate, corectitudine, o foarte bun pregtire profesional i o inut moral ireproabil.
Nu cred c trebuie s rmn pe ultimul loc dragostea pentru profesie, pentru elevi, dorina ca ei s
progreseze permanent, s lupte pentru "mplinirea legendei personale", fr a le distruge ns
sensibilitatea.
Pentru a realiza toate aceste obiective, cred c este foarte necesar permanenta noastr pregtire i
perfecionare. Nu trebuie s respingem ideea c mereu mai avem ceva de nvat. Schimbul de idei,
meditaia asupra unor probleme pe care le ntlnim n practica de zi cu zi, chiar polemica, toate acestea
sunt constructive, ajutndu-ne s fim mai coreci, mai buni, mai flexibili n gndire, doar n folosul
elevilor notri.
BIBLIOGRAFIE
Constantin Cuco, Pedagogie, Editura Polirom, Iai, 1996
Constantin Postelnicu, Fundamente ale didacticii colare, Editura Aramis, Bucureti, 2000.
157
Importanta activitatilor artistico-culturale si contributia lor

in formarea simtului artistic popular
prof.inv.primar BARBU MARIANA
coala Gimnazial Frcaele ,Olt
Omul,ca fiinta este inzestrat cu o mare sensibilitate pentru tot ceea ce inseamna arta,frumos,relatii
interumane.
Arta innobileaza sentimentele copilului scolar,le dirijeaza spre aspectele pozitive ale vietii.Opozitia
dintre bine si rau se suprapune la copiii scolari cu cea dintre frumos si urat.
In scoli, invatatorul trebuie sa-si rezerve timp pentru a-i invata pe copii sa aprecieze folclorul la justa
sa valoare prin abordari dintre cele mai variate.In acest sens,invatatorul proiecteaza o serie de activitati
care sa vina in sprijinul cunoasterii de catre copii a traditiilor,obiceiurilor ,artei mestesugurilor populare
romanesti.Familiarizarea copiilor cu folclorul sa se desfasoare gradual:sarbatorirea unor evenimente
populare,culturale,religioase.
Practicile stravechi trebuie ,,scormonitesi scoase la lumina,valorificate de catre dascali in forme
inedite,originale,asa incat copiii sa fie pregatiti sa recepteze si chiar sa inoveze stravechiul folclor,pentru
ca ,,un popor nu traieste numai din ce mosteneste,ci si din ce adauga pe fiecare zi in sufletul lui.
Minunatele noastre doine,vibrantele cantece batranesti,dansurile,colindele si toate obiceiurile noastre
sunt marturii ale autenticitatii folclorului nostru.Apropiindu-ne de folclor,gasim indemnul de dreptate
,adevar,cinste,curaj,vitejie.Creatiile artistice populare sunt incarcate de un viguros mesaj optimist
instructiv si frumos.
Alaturi de literatura,care constituie un factor cu eficienta deosebita in educatie,arta populara are o
contributie de seama.
Reflectand ,,gandul si simtirea omului,framantarile sale sufletesti,aspiratiile si idealurile sociale de
care este animat,folclorul este de fapt ,o parte din viata interioara a sufletului uman si ecoul vietii sale
exterioare.
,,O importanta ramura a folclorului,considera Emilia Comisel,este reprezentata de o complexa
creatie artistica ce include,, o suma intreaga de specii folclorice,dincolo de cele propriu-zis infantile
care impreuna contureaza ,, trasatura distincta a repertoriului copiilor.Repertoriul folcloric al copiilor
cuprinde o arie ce se intinde intre cele doua categorii in care le imparte Ovidiu Barlea:,,specii decazute in
lumea copiilor si specii infantile propriu-zise,a caror tematica si structura oglindesc cu fidelitate orizontul
copilaresc,create anume pentru satisfacerea nevoilor cultural proprii.Plecandu-se de la constatarea ca
,adeseori,exista in sufletul copilului ,,o prospetime,un fel de gen poetic pe care savantii sau artistii,ajunsi
la maturitate,nu le pot regasi decat cu mare greutate,ajungandu-se la concluzia ca,de fapt,creatiile copiilor
sunt alcatuite in urma unor puternice trairi afective.
Delimitate de folclorul adultilor- ,,ca gen cu trasaturi compozitionale si de continut
specific,creatiile copiilor au in comun o serie intreaga de elemente definitorii.Emilia Comisel le clasifica
astfel:,,sistem de versificatie,sistem ritmic si sonor,lexic,sistem de imagini poetice,modalitate de creatie si
executie.
Dintre toate formulele-fiecare in parte necesitand o vasta analiza,ele reflectand spiritul de observatie al
copilului si avand o mare valoare educativa: zicatorile si basmele.
Remarcabile printr-o forma concisa,zicatorile sunt foarte cunoscute si indragite de popor
prin plasticitatea lor.In compozitia lor,cel mai adesea e repetat substantivul si verbul:,,fier pe fier il
ascute, ,,ochi pentru ochi,dinte pentru dinte,,,ban la ban trage,,,nu adduce anul ,ce aduce
ceasul,,,cine nu deschide ochii,deschide punga.
Cea mai complexa categorie a prozei populare ramane basmul.Anuland ideea de timp si
spatiu,,A fost o data ca niciodata,basmul cultiva din generatie in generatie teme si subiecte extreme de
dragi copiilor,ducand pe acestia intr-o lume in care lor li se pare ca sunt mereu de acolo si gata sa se
identifice cu personajele.Deznodamantul fericit(,,cu nunta si mese mari),ca si o infinitate de episoade
creeaza copilului impresia tonifianta ca asa trebuie sa fie si sa se desfasoare o viata fericita,lipsita de
griji.
Un produs al tuturor,folclorul si basmul contureaza in plan artistic aspiratiile unui popor in dezvoltarea lui
generala.Izvor de invataminte,basmul devine prin valentele sale educative un element de baza in procesul
158
didactico-formativ si in acelasi timp si un mijloc artistic prin intermediul caruia sunt reflectate realitatile
vietii in diferite perioade cronologice si in teritorii geografice extreme de differentiate si distantate.
Finalul fericit confera basmului ceva din puritatea si ingenuitatea copilariei.Nicaieri aceste aspecte nu
sunt mai clar conturate decat in universal exotic,acolo,unde, ,,pe celalalt taram,copilul poate intalni
munti de cremene,paduri de argint,palate de clestar.Basmul are un caracter national si universal a fost si
va ramane mereu puntea de legatura dintre povestitor si auditoriu,in care ,,cel care istoriseste uzeaza de un
anumit cod traditional peste care nu se poate trece,dar recurge si la fantezia sa,concretizand-o intr-o
improvizare spontana.
Bibliografie:
Bistrieanu,Alexandru
Clinescu,George
Comiel,Emila
-,,Teorie i inspiraie folcloric la predecesorii lui

V.Alecsandri,Editura Minerva,Bucureti,1978;
-,,Estetica basmului,Editura Academiei R.S.R.,
Bucureti,1957;
-,,Preliminarii la studiul doinei,Revista de
folclor nr.IV,Bucureti,1959;
159
TENDINE N DIDACTICA MODERN

Prof. Barbulescu Cosmin
Colegiul Agricol Dimitrie Petrescu Caracal ,Olt
n aceti ani, sunt bine conturate noi dimensiuni, tendine i orientri n didactica modern. Noile
modele educaionale asum dinamism, flexibilitate i adaptare la nevoile de pregtire individuale i
comunitare. n evoluia sa, didactica se afl n cutarea modelelor optime de integrare a pregtirii
teoretice, pentru cunotine, i a pregtirii practice, pentru competene. Sunt n analiz i reform
pedagogic, acum, natura i coninutul experienelor de nvare, relaia profesor-elev, relaiile profesorprofesor, relaiile elev-elev, mai ales conexiunile necesare ntre coal, educaie i experienele reale de
via.
Aplicarea n sistemul colilor noi a didacticii moderne, care este o didactic psihologic i activ,
a realizat trecerea de la didactica preponderent normativ la didactica explicativ i normativ,
prospectiv, genernd un salt n dezvoltarea sa. O didactic psihologic are mai multe anse de a explica
procesul de nvare dect didactica tradiional sau modelele psihologiste.
Noile orientri oblig la regndirea unor componente sau principii pedagogice, la un anumit tip de
abordare a coninuturilor (acestea pot fi i preluate i convertite de profesor n spaiul cultural virtual), la
noi modaliti de pregtire a formatorilor, la noi politici educative proiectate la un moment dat n
societate.
n evoluia actual a didacticii sunt evidente trei tendine majore ntre care exist o convergen,
un consens (i nu divergen), n sensul c fiecare din ele i aduce contribuia la modernizarea continu a
didacticii (M. Ionescu, 2003, p. 35):
1. Tendina de a pstra unele achiziii din didactica tradiional; este tendina de valorificare
continu a ceea ce a achiziionat didactica n ultimul timp;
2. Tendina de mbogire continu a arsenalului didactic, de a aduga la didactica tradiional
rezultatele tiinifice i experiene, care duc la modernizarea nvmntului i pregtirea superioar a
cadrelor didactice;
3. Tendina de a acorda atenie egal celor dou aspecte ale procesului didactic: informativ i
formativ; este tendina de a transfera greutatea specific de la educator la educat.
n prezent, problematica didacticii se constituie, graie cercetrii tiinifice proprii, ntr-un cmp
unitar de cunotine, n stare s dirijeze i s uureze realizarea obiectivelor formrii i modelrii
personalitii umane prin mijlocirea instruirii, autoinstruirii (i implicit a educaiei i autoeducaiei) i a
pregtirii continue a adulilor.
Multitudinea, varietatea i intensitatea cercetrilor de didactic sunt generate de:
cererea de instruire i educaie colar i extracolar;
cererea de formare continu a adulilor;
progresul tiinelor;
cuceririle tehnicii;
profunzimea i dinamica schimbrilor care au loc n societate etc.
Conturarea din ce n ce mai evident a pedagogiei prospective, asigurarea unui raport profesorelev, orientarea spre educaia permanent, asigurarea unui feedback permanent, valorificarea mijloacelor
tehnice moderne, a Noilor Tehnologii de Informare i Comunicare, precum i elaborarea metodologiilor
de utilizare a lor n scop didactic impun preocupri tot mai sistematice din perspectiva noilor raiuni ale
colii contemporane i, concomitent, un efort de sintez i integrare a rezultatelor cercetrii pedagogice.
Prezentm, n continuare, cteva orientri respectiv direcii de studiu (cercetare) i aciune n
didactica modern.
n eforturile lor de adaptare la cerinele pieei i competiiei, au reuit acele sisteme educaionale
care au adoptat principii flexibile de proiectare a experienelor de nvare, alturi de nvmntul din
ara noastr s-a modernizat, n sensul obinerii unor rezultate competitive la nivelul masei de elevi, pentru
asigurarea calitii predrii i nvrii n acord cu standardele timpului nostru, determinnd schimbri
pozitive la nivelul comportamentului individual i social.
160
Principalele orientri respectiv direcii de studiu (cercetare) i aciune n didactica modern sunt
urmtoarele:
1. aciunea de prospectare;
2. reevaluarea i selectarea coninutului nvmntului, introducerea n programele colare
numai a valorilor (cunotine, priceperi, deprinderi, competene, atitudini, comportamente etc.) eseniale,
absolut necesare pentru a putea face fa ritmului accelerat de achiziie al tiinei i tehnicii i pentru a-l
pregti pe tnr pentru viitor;
3. intensificarea i eficientizarea procesului de nvare astfel nct ntr-un timp scurt procesul de
asimilare de cunotine i abiliti s fie realizat;
4. creterea i valorificarea potenelor educative ale instruciei;
5. asigurarea unui raport profesor-elev;
6. orientarea spre educaia permanent;
7. asigurarea unui feedback permanent;
8. transformarea sistemului de activitate pe clase i lecii ntr-o activitate pe grupuri i
microgrupuri;
9. valorificarea mijloacelor tehnice moderne, a Noilor Tehnologii de Informare i Comunicare i
elaborarea metodologiilor de utilizare a lor n scop didactic;
10. elaborarea unei metodologii a cercetrii tiinifice;
11. flexibilitatea i adaptarea colii la noile realiti.
Viitorul nvmntului aparine colii inovatoare, unor reele de instituii educaionale conectate
la programe comune de experimentare a predrii, nvrii, gestionrii i promovrii calitii. Mai mult ca
oricnd, coala modern caut s identifice i s dezvolte structuri de nvare alternative, cu parcursuri
multiple, adaptabile i eficiente n contexte formale, nonformale i informale, active pe durata ntregii
viei sociale i profesionale. coala de succes este una care asigur programe educaionale flexibile,
adaptate la diversitatea cerinelor i capacitilor de nvare.
BIBLIOGRAFIE:
1. Cristea, S., Fundamentele tiinelor educaiei. Teoria general a educaiei, Editura Litera
Educaional, Chiinu, 2003
2. Ionescu, M., Instrucie i educaie, Garamond S.R.L., Cluj-Napoca, 2003
3. Ionescu, M., Pedagogie, Editura Presa Universitar Clujean, Cluj-Napoca, 2001
4. Nicola, I.; Puca, P.; Marcu, V., Didactica. Teorie a instruirii instituionalizate, Editura
Imprimeriei de Vest, Oradea, 1999.
161
LICEUL TEORETIC COSTETICALEA SPRE CUNOATERE I PERFORMAN

Prof. Brbulescu Renata
Liceul Teoretic Costeti
MOTTO: ,,coala pregtete tineretul pentru zbor. Vasile Ghica
Secolul XXI a marcat, n plan european, un proces de redimensionare n evoluia conceptelor
de educaie formal i non-formal. n acest context, dezvoltarea instituional n spiritul viziunii colii constituie o iniiativ complex, specific i
concretizat a educaiei, ce urmrete asigurarea accesului tuturor tinerilor i educarea n spiritul
democratic i tolerant.
LICEUL TEORETIC COSTETI este un centru educaional profesionist, un liceu de prestigiu i
tradiie, derulndu-i activitatea de mai bine de 50 de ani. Promovarea ofertei educaionale adaptate
cerinelor unui sistem modern de nvmnt se coreleaz, n unitatea noastr, cu modernizarea tuturor
laboratoarelor de chimie, fizic, biologie, dar i a bibliotecii colare. Cursurile se deruleaz n cele dou
corpuri: corpul A (cldire cu dou nivele) i corpul B (fosta coal gimnazial) . Liceul deine un internat,
cantin, un cabinet psihologic modern i o sal de sport recent construit la standardele moderne. 40 de
dascli de excepie ncearc s le transforme elevilor visul n realitate palpabil.
Pentru orice instituie care se respect, evident c prioritatea 0 o constituie ,,achiziionarea
elevilor foarte buni, dar, pentru noi, toi elevii sunt la fel de importani i pentru toi se depun eforturi
considerabile n vederea stimulrii capacitilor intelectuale.
Instituiile colare sunt judecate astzi dup procentul promovabilitii la examenul de bacalaureat
sau dup diversele concursuri i olimpiade colare i extracolare. Elevii liceului nostru sunt activi
constant n aceste activiti colare performante, dar i n alte activiti extracolare, implicndu-se n
diferite programe de prevenie privind consumul de droguri, alcool, tutun, prevenire violenei sau
reciclarea deeurilor,etc.
Liceul Teoretic Costeti este voluntar n Strategia Naional de Aciune Comunitar i deruleaz
activiti n folosul unor copii marginalizai n societate. De asemenea, un impact deosebit l are
ctigarea consecutiv a locului I (n ultimii doi ani) a concursului ,,Euroscola, care s-a soldat cu vizita a
25 de copii la Parlamentul European de la Strasbourg.
n anul colar 2016-2017 oferta educaional a Liceului Teoretic Costeti va atrage, cu siguran,
foarte muli elevi:
PROFILURI / SPECIALIZRI :
nvmnt de zi clasa a IX-a :
1) Profilul real cu specializrile:
Matematic-informatic : 1 clas (28 locuri);
tiine ale naturii : 1 clas (28 locuri) ;
2) Profilul uman cu specializrile:
tiine sociale: 1 clas (28 locuri);
Filologie: 1 clas (28 locuri) ;
nvmnt de zi clasa a IX-a :
3) Profilul uman cu specializrile:
tiine sociale: 1 clas (28 locuri).
162
DRUIND...VEI DOBNDI
nvtor profesor BARTH MIA RODICA
COALA GIMNAZIAL GHERA MIC, jud.SATU MARE
Druind vei dobndi(N.Steinhardt) a fost moto-ul unei activiti ample desfurat de cadrele
didactice i elevii colii Gimnaziale Ghera Mic din judeul Satu Mare. n cadrul campaniei Sptmna
inimilor darnice, demarat de Inspectoratul colar Judeean Satu Mare am iniiat, alturi de colegii mei
voluntari de la nivelul unitii Nichitu Nicolae i Tincu Ana, mai multe activiti menite s-i sensibilizeze
pe elevii notri, dar i pe prinii lor i de ce nu, ntreaga comunitate.
Prima activitate E uor s faci bine a avut ca obiectiv strngerea de alimente n vederea donrii
lor unor familii aflate n dificultate din comuna noastr. Elevii voluntari din unitate i-au antrenat astfel
colegii i prinii, i din produsele strnse am reuit s donm cele 25 de pachete cu alimente unor btrni
i copii cu cerine speciale din localitate.
Ne-am bucurat cu toii c am reuit din puinul nostru s aducem un strop de bucurie unor familii
mai puin norocoase ca noi.
A doua activitate Slobodu-i a veseli? a adus n casele unor btrni, muli dintre ei neputincioi
i singuri, bucuria naterii Mntuitorului Iisus prin colindele cntate de grupuri de copii.
Sptmna inimilor darnice a continuat sub sloganulVotm: Grdina Stea!cu votarea online a
unui proiect al Asociaiei Stea Satu Mare -Grdina Stea- din ara lui Andrei. n acest sens elevii
voluntari au distribuit 200 de fluturai cu adresa link-ului unde s-a putut vota. Am aflat de curnd c
proiectul a primit finanare i ne bucurm c i prin votul nostru nite tineri ai strzii vor avea o ocupaie
n grdina Asociaiei Stea. Le dorim succes!
Cea mai ampl activitate, care se desfoar i acum i va dura pn n luna mai 2016 a demarat
tot n sptmna inimilor darnice. E vorba de proiectul educaional i de voluntariat ANSA TANVA S NVEI! care are ca grup int 10 elevi cu grave rmneri n urm la nvtur, elevi att
din ciclul primar ct i cel gimnazial din unitate.
Scopul acestui proiect este acela de a acorda mai mult timp elevilor care au realizri mai
modeste, de a utiliza cele mai potrivite metode de instruire, de a le oferi feed-back-uri concludente i de a
le acorda sprijin i atenie, de a-i nva cum s nvee.
Activitile se desfoar ntr-un mediu prietenos pentru elevi ceea ce conduce la creterea
randamentului nvrii prin:
- meninerea treaz a impulsul cognitiv i motivaia activitilor de nvare;
- organizarea cunotinelor sub form de scheme care s permit evidenierea legturilor dintre
concepte;
- completarea cunotinele minime ale elevilor (citit-scris, socotit);
163
Muli elevi au greuti de recunoatere a sunetelor limbii, dar recunosc uor literele i cuvintele
scrise sau prezint dificulti ale memoriei de scurt durat i de aceea prin activitile acestui proiect
urmrim :
- formarea unor strategii cognitive de nvare. Majoritatea elevilor sunt incapabili s-i organizeze
activitatea de studiu i sunt lipsii de un stil propriu de nvare;
- ameliorarea dificultilor de citire prezente la 80% dintre elevii din grupul int- principalele
greuti sunt legate de recunoaterea, decodificarea i nelegerea cuvintelor citite;
- reducerea dificultilor de scriere manifestate prin greutatea aparent n realizarea unor sarcini ce
solicit activiti de scris.
n ceea ce privete disciplina matematic proiectul i propune s adapteze o programa conceput
pentru elevii cu dificulti n realizarea activitilor matematice, concretizate prin slaba nsuire a
simbolurilor i calculului matematic, precum i a noiunilor spaiale temporale folosite la aceast
disciplin; utilizarea unor metode mai atractive i lucrul difereniat pe nivele de performant, care de
asemenea s duc la o mbuntire a rezultatelor la aceast disciplin i scderea numrului de elevi
corigeni
Acest proiect se va finaliza n luna mai i sperm c n urma parcurgerii orelor de recuperare n
afara clasei(conform unui orar prestabilit) i a tratrii difereniate la clas n timpul programului colar,
aceti elevi vor avea sansa de a nvata mai bine , mai rapid si cu mai multa plcere, vor avea puse bazele
necesare studiului eficient indiferent de disciplina pe care vor vrea s-o aprofundeze.
Pentru buna reuit a acestui proiect la nivelul unitii sunt ajutat n desfurarea activitilor de
colegii mei voluntari: Dorobanu Oana, Srbu Adriana, imonca Raluca, trango Mirela, Palinca Ana i
Nichitu Nicolae. E felul nostru de a drui pentru reuita tuturor. Vom reveni cu nouti la finalizarea
proiectului n luna mai.
Aceste activiti sunt doar cteva din multitudinea de activiti care se desfoar n unitatea
noastr, o coal pentru toi ce are ca obiectiv reuita fiecruia.
164
O colaborare altfel
Prof. nv. primar Adela Bartha
coala GimnazialIoan Opri Turda
n coala unde mi desfor activitatea didactic, coala GimnazialIoan Opri Turda, se
organizeaz cu tradiie Trgul de Crciun care aduce elevii, cadrele didactice i prinii mai aproape unii
de alii. Este o manifestare ce combin creativitatea, munca, emoia i satisfacia unei colaborri de succes
a celor implicai.
La trg particip toi elevii claselor primare nsoii de cadrele didactice ndrumtoare, avnd ca
invitai pe prinii lor, care de aceast dat sunt prezeni n toate etapele trgului: concep i ei produse,
particip la organizarea spaiului de expoziie al clasei i au acces la achiziionarea de produse n prima
linie.
Ideile de confecionare a diferitor produse prind via n minile minunate ale copiilor care vd
finalitatea i utilitatea muncii lor. La lumina steluelor stau oameni de zpad, ghirlande i globuri, fulgii
acoper cununie mpletite sau brazii decorativi, i toate aceste lucruoare confecionate cu mult suflet
ateapt s mpodobeasc un colior din casa celor care trec pe la standurile expoziiei.
Aadar o sal imens de sport gzduiete an de an standurile a 18 clase de elevi, unde dasclii lor,
prinii, bunicii i chiar prietenii acestor elevi, sunt alturi pentru a simi ntr-un fel mai intens srbtorile
de iarn ce urmeaz dup acest trg.
Astfel de ocazii vin s pregteasc elevii pentru o via social ntr-un fel aparte. Se mbin
comunicarea i relaionarea att afectiv ct i intelectual, cognitiv, optimizarea prioritilor,
armonizarea cu partenerul de echip sau cu grupul de prieteni. Exersarea comportamentului n diverse
situaii, contexte, medii de via, este de fapt indicatorul integrrii fiecrei persoane.
Beneficiarii direci ai manifestrii descrise sunt desigur elevii. Ei nva preuirea muncii oricui i
nu numai a lor, i mbuntesc sufletul n raportul dau primesc i experimenteaz triri ce trec prin
filtrul emoional care amplific starea de bine i mbuntesc cmpul relaional al acestora.
Colaborarea altfel vine tocmai din perspectiva deschiderii celor trei categorii implicate: eleviprini- cadre didactice pentru reuita aciunii propuse. E adevrat ca s-au ncheiat vremurile n care
cadrul didactic desfura un management mn de fier sau prinii tiu mereu totul fr a fi necesar s
fie adus n discuie ce tie, ce simte, ce dorete elevul. Elevii de astzi au alte elemente de conduit i alte
nevoi de dezvoltare. Activitile bazate pe implicare i motivaie susinut, flexibilitate, pot dirija elevii ca
n viaa social s promoveze acelai tipuri de valori cu cele oferite drept model de adulii din viaa lor.
Copiii sunt fascinani i extrem de importani - dou motive foarte bune pentru a dori s
descoperim mai multe despre ei.
Bibliografie:
1. Stan, Emil, 2006- Mangementul clasei Editura Aramis, Bucureti
2. Schaffer,Rudolf H.-2005- Introducere n psihologia copilului- Editura ASCR, Cluj
3. Sfez, Lucian O critic a comunicrii- www.comunicare.ro
165
PARTENERIATUL EDUCAIONAL
DINTRE GRDINI I FAMILIE
Prof. nv. precolar Basoc Ctlina
Grdinia cu P.P. nr.11, Brlad
n educaia copilului, printele i educatorul sunt parteneri, de aceea ei trebuie privii la un nivel de
egalitate, ntre ei trebuie s existe o colaborare real spre binele copilului. Att mediul familial, ct i cel
al colii au o importan deosebit n formarea personalitii copilului.
Educatoarele trebuie s asigure prinilor numeroase ocazii de a se implica n programul grdiniei,
comunicnd n fiecare zi, povestindu-le despre cum i-a petrecut copilul lor timpul, ce activiti de
nvare a desfurat, ce progres sau regres a realizat copilul sau anunndu-i ce activiti sau ntlniri au
planificat. Ele trebuie s ajung s cunoasc bine familiile i copiii de aceea vor folosi toate ocaziile
pentru a comunica cu prinii i a schimba informaii. Unele familii vor dori s se implice mai mult, altele
mai puin. Frecvena i coninutul discuiilor cu prinii vor depinde i de dorina acestora de a comunica
sau de nevoile i preferinele lor.
Modalitile prin care se poate realiza parteneriatul dintre grdini i familie sunt multiple:
- ntlniri individuale periodice. Educatoarea va analiza evoluia dezvoltrii copilului, va identifica
care sunt domeniile de dezvoltare care necesit o diversificare a activitilor, care sunt activitile care
sunt realizate cu uurin acas, modul n care copilul reacioneaz la diverse activiti propuse.
Educatoarea poate evalua dac abilitile parentale au nevoie de suport i i poate oferi diverse materiale
pentru a-i mbogi cunotinele i dezvolta capacitile parentale.
- Prinii n sala de grup. Participarea prinilor la activitile copilului are un dublu ctig: pe de
o parte, copilul se va simi securizat de prezena prinilor, astfel nct va fi mai deschis spre explorare; pe
de alt parte, se va face un transfer de abiliti practice i cunotine de la educator spre printe, prin
exersarea amenajrii spaiilor, a comunicrii cu copilul, prin observarea atent a acestuia ntr-un alt
context dect cel de acas.
- Amenajarea unei camere destinat familiei sau mcar a unui col n care se pot afia lucrrile
copiilor sau poze ale acestora din timpul activitilor precum i informaii utile pentru educarea copiilor
acas, pliante despre cursuri i concursuri pentru copii. Aici ei se pot ntlni cu ali prini, analiza i
aprecia munca copiilor, pot citi informaiile expuse la avizier. De obicei acest spaiiu se poate amenaja pe
holul grdiniei. Acest spaiu poate conine i cri de specialitate despre dezvoltarea copiilor i despre
educaia parental pe care prinii s aib posibilitatea s le mprumute.
- ntlnirile de consiliere cu prinii sptmnal sunt utile pentru a discuta despre proiectele
tematice desfurate i despre alte probleme care preocup ambele pri. Pentru c aceste ntruniri sunt
destinate prinilor subiectele alese trebuie s fie de interes pentru acetia. ntrunirile vor fi benefice
numai dac se axeaz pe problemele care i preocup pe prini care nu vor participa dac nu le vor gsi
interesante i utile. Educatoarea afl care sunt interesele familiei prin ntlnirile informale sau prin
intermediul chestionarelor referitoare la interesele familiei. Anumite subiecte pot fi prezentate de o
manier mai formal, ateptndu-se i o replic din partea prinilor. Alte aspecte cer un mai mare grad de
participare, familiile putnd n acest caz s-i practice abilitile i experiena.
- Grupurile de susinere i dialog se formeaz de obicei din dorina comun a ctorva familii care
vor s dezbat mpreun un subiect. Familiile cu un interes specific sau cu necesiti deosebite se pot
ntruni i susine reciproc, schimbnd opinii, sugestii i resurse. Medierea educatoarei i spaiul pus la
dispoziie pentru derularea acestor activiti consolideaz abilitile parentale, valena participativ n
viaa copilului i dezvolt un sentiment de apartenen la comunitatea grdiniei, genernd implicare n
viaa instituiei.
- ntrunirile comisiei de consultan. n cadrul acestor ntlniri se va discuta despre: participarea
familiei, comunicarea educatoare-prini, implicarea comunitii, organizarea de evenimente sociale,
strngerea de fonduri, organizarea unor excursii.
- Vizitele la domiciliu trebuie s apar n plan doar dup consolidarea relaiei de ncredere dintre
printe i educator. Vizita la domiciliu este investit adesea cu un puternic rol evaluativ, care se adreseaz
printelui i este destul de dificil s accepte acest lucru. Important este ca printele s nu resimt aceste
166
vizite ca abuzive, ci ca modaliti de colaborare partenerial, pentru a determina un rspuns ct mai

adecvat nevoilor de dezvoltare ale copilului lor.
- Reuitele copiilor trebuie srbtorite, de aceea cu diferite ocazii educatoarele organizeaz serbri
care costituie un prilej de cunoatere reciproc i de satisfacie reciproc pentru realizrile copiilor.
Prinii se pot implica n desfurarea repetiiilor, n confecionarea costumelor sau a decorului, n
organizarea unor mini petreceri pentru copii la sfritul acestor serbri.
Una dintre condiiile fundamentale pentru realizarea optim a procesului de nvmnt
este asigurarea unui sistem unitar de cerine n educarea copilului. Acest sistem trebuie s fie
respectat n egal msur att de grdini ct i de familie. Aciunea modelatoare din familie se
mpletete cu cea din grdini, colaborarea dintre cei doi factori fiind primordial. Comportamentul
copilului,bunele deprinderi formate n familie se consolideaz n grdini i viceversa. Necesitatea
colaborrii ntre familie i grdini este dictat de rolul grdiniei n educaia copilului, ct i a familiei,
de asigurarea respectrii unor principii unice de educaie, de folosirea acelorai metode n procesul de
educaie i de adoptare a aceleiai atitudini fa de comportamentul copiilor ntr-o situaie sau alta. n
concluzie, putem spune c un parteneriat eficient grdini-familie duce la crearea unor valori educative
superioare, iar beneficiarul nu este altul dect copilul.
Bibliografie:
Dumitrana, Magdalena, 2000 Copilul,familia i grdinia, Editura Compania, Bucureti Mateia,
Alexandra, 2003 Copiii precolari,educatoarele i prinii. Ghid de parteneriat i consiliere.
E.D.P.Bucureti
Voiculescu, Elisabeta, 2001 Pedagogie precolar, Editura Aramis, Bucureti.
167
COLABORARE, COOPERARE I COMUNICARE NTRE COAL I FAMILIE

Prof. nv. primar,
Bazarciuc Monica/Brezan Daniela
coala Gimnazial Lilieti, Bicoi, Prahova
Dup cum bine tim, suntem contemporani cu schimbrile profunde care s-au derulat n ara
noastr n ultima vreme i totul confirm c acestea vor continua, probabil, ntr-un ritm tot mai accelerat.
Pe fondul schimbrilor sociale multiple din ultimul timp i relaia coal-familie este un subiect
des abordat n literatura de specialitate i supus ateniei publicului larg.
Procesul de integrare a rii noastre n Uniunea European a atras dup sine o serie de schimbri,
la nivel macro socio-economic, dar i n coli, iar una dintre aceste schimbri se refer la relaia coal familie. Dac pn n prezent parteneriatul coal - familie a fost dezvoltat unilateral, fiind de multe ori
considerat "responsabilitatea colii", acest lucru trebuie s se schimbe pe viitor.
Conform unor documente emise n cadrul Consiliului Europei (Organizaie Internaional cu
rol important n stabilirea standardelor educaionale internaionale i care influeneaza major politicile
sociale, respectiv educaionale, n cadrul Uniunii Europene) se remarc o nou abordare privind
dezvoltarea acestui parteneriat.
coala i familia sunt cei doi piloni de rezisten ai educaiei, iar ntre acetia i mediul extracolar
sau extrafamilial penduleaz copilul, obiect i subiect al educaiei. coala i familia trebuie s
(re)gseasc fgaul colaborrii autentice bazat pe ncredere i respect reciproc, pe iubirea fa de copil,
s fac loc unei relaii deschise, permeabile, favorizante schimbului i comunicrii de idei.
n cadrul colaborrii colii cu familia accentul este pus pe un angajament mutual, clar, stabilit ntre
prini i profesori, pe baza unui "contract parental". Acest tip de contract se contituie ca un sistem de
obligaii reciproce n cooperarea prinilor cu profesorii i se refer la colaborarea prinilor n activitile
colare, nu numai sub aspect economic, ci i sub aspect educaional-cultural.
Din literatura de specialitate i din analiza rezultatelor unor studii de cercetare derulate n coli s-a
constatat c n evoluia relaiei coal - familie exist n principal trei etape de parcurs: etapa colii
autosuficiente, etapa de incertitudine profesional i etapa de dezvoltare a ncrederii mutuale profesoriprini.
Dac n prima etap coala este considerat o instituie nchis, care nu influeneaz mediul
familial i nici nu se las influenat de el, iar n a doua etap profesorii ncep s recunoasc influena
factorilor familiali asupra rezultatelor colare ale elevilor, dar prinii continu s cread c coala este
autosuficient, n cea de-a treia etap prinii i profesorii descoper mpreun c nencrederea este puin
cte puin nlocuit cu ncrederea unora fa de alii. Relaia cu familia este din ce n ce mai ncurajat de
coal.
Din studiile efectuate n ultimii ani n cadrul Institutului de tiinte ale Educaiei pe aceast tem sa constatat c obstacolele majore ntlnite n relaia coal - familie pot fi de ordin comportamental
(ntlnite att ntre prini, ct i la profesori i manageri/directori colari) sau de ordin material (relaia
coal - familie cere un surplus de efort material i de timp).
n cadrul acestui parteneriat, dificultile rezult adesea din disputa unor idei divergente privind:
responsabilitatea statului i a familiei privind educaia copiilor; libertatea de alegere a colii de ctre
prini sau unicitatea nvmntului; impactul mediului familial asupra rezultatelor colare ale copilului;
participarea prinilor la gestionarea i procesul decizional n instituia colar.
Cel mai greu de nlturat este obstacolul de ordin atitudinal. Mentalitatea oamenilor-prini, cadre
didactice, elevi, publicul larg, n general - i cutumele sociale nrdcinate i ntrite prin comportamente
repetate sunt factori greu de influenat i de schimbat, dar acest lucru nu este imposibil de realizat.
Referitor la atitudinea de colaborare a prinilor, respectiv la problemele de ordin atitudinal n
relaia coal - familie, reciprocitatea este elementul care adesea lipsete n coala romneasc. Implicarea
prinilor n problemele colii nu se refer numai la atenionarea n legtura cu problemele copiilor lor, ci
i la iniiativele acestora de a derula unele activiti mpreun cu copiii i cu profesorii n coal. Chiar
dac coala organizeaz activiti frumoase i utile, prin iniiativa prinilor de a organiza la rndul lor
unele activiti, s-ar vedea cu adevarat c le pas, i ar obliga coala la mai mult deschidere i cooperare.
168
Dar participarea - deocamdat la iniiativa colii - n cadrul diverselor activiti colare, mpreun
cu elevii i cadrele didactice sunt etape importante privind "creterea" parteneriatului coal - familie n
coala romneasc. ns odat declanate, acestea trebuie susinute nu doar cu vorbe, ci mai ales prin
fapte.
Pentru asigurarea educaiei copiilor, coala a avut i are un rol primordial n a colabora cu prinii
acestora, colaborare ce presupune pe lng o unitate de vederi i o coordonare a aciunilor n vederea
realizrii unitii. Acest lucru decurge din logica lucrurilor, coala avnd rolul de a coordona colaborarea
tuturor factorilor educativi, deoarece dintre toi, doar ea este singurul calificat pentru asemenea aciune.
coala este o instituie unde se comunic prin toate mijloacele, se nva i se realizeaz
comunicarea pentru orice nivel i orice context social sau tematic. Scopul comunicrii n coal nu se
rezum numai la reuita colar, ci urmrete reuita uman n toate condiiile i n toate momentele
vieii.
Unitatea de opinie dintre cele dou instituii coal i familie nu poate fi realizat dect printr-o
comunicare eficient n care cei doi parteneri i cunosc responsabilitile. Pentru o bun reuit
educaional, familia trebuie s-i asume rolul de colaborator activ al colii, s cunoasc cerinele
specifice colii, s creeze condiiile necesare activitii de nvare continu. Familia trebuie s
consolideze deprinderile moral - civice, conduita civilizat n relaiile cu cei din jur, s creeze condiiile
necesare dezvoltrii aptitudinilor copilului lor, etc. Activitatea de colaborare intr n sarcina fiecrui cadru
didactic, ca obligaie profesional i moral n acelai timp.
Cooperarea prinilor cu coala presupune, ns, o ierarhizare a atribuiilor, care impune
recunoaterea de ctre prini a autoritii colii, respectiv a nvtorului. Prinii trebuie s fie contieni
de faptul c centrul de dirijare i coordonare a tuturor tipurilor de activiti i msuri ameliorative ale
sistemului educaional este coala. Ei trebuie atrai alturi de coal prin forme variate de activitate,
determinndu-i s adere la ideea de colaborare activ, acceptnd rolul de factor rspunztor n devenirea
propriului copil.
Bibliografie:
1.Articolul "Parteneriatul coal-familie, o provocare pentru coala romneasc"
2.Bban, Adriana (coord.)-,,Consiliere educaional, Imprimeria ,,Ardealul, Cluj-Napoca, 2001
3.Zlate, M., Psihologia social a grupurilor colare, E. D. P., Bucureti
4.oitu, Laureniu, Pedagogia comunicrii, Institutul European, Iai, 2001
5.Brzea, Cezar, Cuco, Constantin (coord.) ,,Psihopedagogie pentru examenele de definitivare i grade
didactice, Polirom, Iai, 1998.
169
coala Gimnazial "Gheorghe Banea" Mcin

nv. Bdescu Janina
nvmntul n limba romn n Mcin, a fost iniiat de revoluionarul transilvnean din 1848,
Nifon Blescu, despre care se spune c a pus baz colii romneti din Mcin n 1873, c "a profesat,
ca nvtor, aici ntre anii 1874-1880, unde a i murit".
De la unirea Dobrogei cu Romnia, noiembrie 1878 i pn n 1907, nvmntul s-a desfurat
n sli de clas, amenajate i nchiriate n condiii improprii destinaiei ce o aveau.
ncepnd din 1881 i pn n 1907, au fost insistente i repetate demersuri, fcute ctre forurile
superioare, ca statul s construiasc un asemenea imobil destinat nvmntului, dar el nu s-a realizat
dect n 1907 cnd a aprut actuala "coal Veche", numai din contribuia integral a locuitorilor oraului
Mcin .
Dup 1848 nvmntul a devenit obligatoriu, iar n ora, pe lng copiii mcinenilor, mai
nvau n clasele gimnaziale i elevii din Jijila, Garvn, Vcreni, Smrdan i Carcaliu, unde nu era
nvmnt gimnazial, din nou s-a resimit nevoia unei noi construcii colare.
Aa a aprut, din investiii de stat, actuala cldire a colii nr.2 Mcin, pe numele ei actual
"Gheorghe Banea", care dispunea de 16 sli de clas, dou laboratoare i o sal de atelier. coala a fost
dotat atunci cu mobilier i aparatur total nou i s-a construit special pentru Liceul din Mcin, unde a i
funcionat aceast instituie colar pn n 1972.
n actuala cldire a colii "Gheorghe Banea", funcioneaz clase gimnaziale, ncepnd din 1972
cnd a fost construit cldirea Liceului Gh. Munteanu Murgoci.
coala este prevzut cu laboratoare, cabinet medical, sal de sport, cabinet de asisten
psihopedagogic, bibliotec.
Fondul bibliotecii s-a mbogit considerabil n ultimii ani prin achiziii de materiale de referin
(dicionare,enciclopedii,albume de art) dar i prin donaiile editurilor cu care colaboreaz biblioteca ct
i din parteneriate colare.
Revistele colare ocup un loc aparte n bibliotec, ele putnd fi lecturate de doritori. Biblioteca
deine materiale de referin, oferte educaionale pentru profesori i nvtori, materiale pentru profesori
dirigini i profesori debutani.
De asemenea, biblioteca a fost dotat cu material informatic i audio-video i cu tehnologie informatic i
de comunicare:
casete video, CD-uri, i DVD-uri;

calculator;
imprimant;
copiator.
Toi elevii au acces la Internet.

Cadrele didactice din oala Gimnazial ,,Gh. Banea,,
sunt preocupate att de buna pregtire a elevilor, ct i de
propria pregtire. Elevii colii particip la diferite concursuri i
olimpiade colare, i-au parte i colaboreaz n realizarea diferitelor activiti extracurriculare.
Profesia de educator este complex i nobil,
dificil, dar i plcut, flexibil i mndr, exigent i
liber, n care mediocritatea nu este permis, n care ,,a
ti nu nseamn nimic fr emoie i for spiritual.
170
Adaptarea copiilor la gradinia

Autor: Blan Nicoleta Iuliana
Specialitatea : Profesor in invatamantul precolar
Institutia : Gradinia cu P.P. nr. 5 Scele /Braov
Gradinia este primul spaiu de autonomie al copilului, primul loc in care se duce singur si unde incepe
viata lui fara prezenta permanenta a parinilor. Este un spaiu in sine, fizic si psihic, cu care copilul pentru
a se adapta este necesar sa poata stabili o relatie. Nu este doar un spaiu de asteptare pe perioada
serviciului parintilor sau pana cand cineva va putea lua copilul, ci este un spaiu pe care copilul l
investeste intr-un fel anume si faa de care va avea anumite trairi. Pentru a se putea adapta la gradinia
copilul trebuie sa poata pleca de acasa, s se poata separa de parinii sai pe perioada timpului petrecut la
gradinia. S existe capacitatea copilului de a pleca si cea a parinilor de a-l lasa s plece.
Absena capacitaii de separare conduce adesea la refuzul copilului de a mai merge, la o stare de angoas
i disconfort, la o retragere a sa si la lipsa unei relaii cu spaiul, colegii, educatoarea, jucariile. Copilul
ramane undeva la intrare, intre casa si gradinia.
Mult prini intreaba despre reaciile "normale" pe care un copil le are atunci cand merge prima data la
gradinia. Asta pentru ca majoritatea copiilor plang cel putin 1-2 saptamani dimineaa can Mamele care se
ntorc la serviciu dupa concediul de maternitate pun aceast ntrebare pentru ca este nevoie de amenajari
speciale pentru anul cuprins intre terminarea concediului si cei 3 ani la care sunt primiti copiii la
gradinitele de stat.
Este drept ca la gradiniele particulare, sunt acceptati copii de 2 ani si chiar mai mici si ca exista si crese.
Alte variante sunt bonele sau bunicii cu care copilul sa stea de cand mama i reia serviciul si pana merge
la gradinia. Sunt copii care se adapteaza cu usurina la gradini la 3 ani si chiar mai mici si alii care
ntampina dificultai n a se despari de familie si la vrsta mai mari. Astfel ncat mai important decat
vrsta este capacitatea copilului de a-i petrece un numar de ore pe zi in afara familiei, mpreuna cu ali
copii si aduli. Asta presupune ca el sa poat comunica suficient de bine, adic s nteleaga si s se fac
neles, s poata accepta si respecta reguli, s poata mnca si chiar dormi n alt loc decat acas.
Ce efort presupune adaptarea la gradinita? Cat de greu ii este unui copil?
Diferena dintre viata de pan la gradini si cea de dup ce a nceput gradinia poate fi foarte mare. Sa
luam exemplul copiilor care n primii ani au stat doar cu mama, n-au intrat in relatie cu ali copii si nici
aduli.Pentru ei va fi o schimbare major s se vad far mama cu care pna atunci sttusera tot timpul.
De asemenea, dificultatea unui copil este in funcie de gradul lui de independena si de anxietate. Copiii
care sunt mai retinuti, tematori, mai putin curioi se vor obinui mai greu cu attea lucruri noi, diferite de
cele cunoscute.
Copilul incepe sa plang de cand se trezete dimineaa si spune c nu mai vrea la gradinia, rugandu-i
parintii s nu-l mai duca, s rmn acas, s mearga la bunici etc. Uneori copiii pot argumenta cererea
lor, susinand c "nu le place la gradinita", "nu le place mancarea", "doamna este rea", "copiii sunt rai", "i
este dor de mama", "i este somn", "vrea sa se joace acas", "prefera s mearg in parc" etc. Parinii nu
tiu daca sa ia in serios nemultumirile lui, se intreab daca la gradinia este bine tratat, daca nu este prea
mic, de ce nu-i place cand este aa de frumos acolo, daca este prea rasfatat sau incearc sa obina prin
orice mijloc ce-i dorete.Sigur ca plecarea de acasa dimineata nu este un lucru placut, de asemenea,
desparirea de parini, drumul pe orice vreme catre gradinia, programul de acolo, multele ore petrecute
printre straini. Cu toate acestea, de multe ori, educatoarele linistesc parinii spunandu-le ca cel mic se
opreste din plans imediat dupa ce ei pleaca si este vesel toata ziua, lucrand si jucandu-se cu ceilalti
copii. n aceste conditii, parintii pot spera ca aceste proteste de dimineaa sa inceteze in cateva saptamani
si copilul s mearg cu placere. Acesta este timpul de acomodare, n care invat numele colegilor, se
imprietenete cu unii dintre ei, se obinuieste cu educatoarele, cu interiorul gradiniei si cu activitatile de
acolo. Sa cedm i sa nu-l mai ducem sau s continuam in ciuda protestelor lui?
Cat de mare este schimbarea pentru copil?Ce facem si cum reusim sa trecem peste aceasta
perioada?
Parinii nu tiu dac s ia in serios nemultumirile lui, se intreab dac la gradinia este bine tratat, daca nu
este prea mic, de ce nu-i place cand este aa de frumos acolo, dac este prea rasfaat sau incearc s
171
obtin prin orice mijloc ce-i dorete.

Sigur ca plecarea de acasa dimineaa nu este un lucru plcut, de asemenea, desparirea de parini, drumul
pe orice vreme ctre gradinit, programul de acolo, multele ore petrecute printre straini. Cu toate acestea,
de multe ori, educatoarele linitesc pariii spunandu-le ca cel mic se oprete din plans imediat dupa ce ei
pleac si este vesel toata ziua, lucrand si jucandu-se cu ceilali copii. n aceste conditii, parinii pot spera
ca aceste proteste de dimineata sa inceteze in cateva saptamani si copilul sa mearga cu placere.Sigur ca
plecarea de acasa dimineaa nu este un lucru plcut deloc., de asemenea, desparirea de parini, drumul pe
orice vreme catre gradini, programul de acolo, multele ore petrecute printre straini. Cu toate acestea, de
multe ori, educatoarele linitesc parinii spunandu-le c cel mic se oprete din plans imediat dupa ce ei
pleac i este vesel toat ziua, lucrnd i jucandu-se cu ceilalti copii. n aceste conditii, parintii pot spera
ca aceste proteste de dimineata sa nceteze n cateva sptamani si copilul s mearg cu plcere.
Acesta este timpul de acomodare, n care nvat numele colegilor, se imprietenete cu unii dintre ei, se
obinuiete cu educatoarele, cu interiorul gradiniei i cu activitaile de acolo.
172
Dragoste si iubire de oameni -prin obiceiurile i traditiile

Srbtorilor de iarn
Prof.Blulescu C-tin Florin
coala Gimnazial ,,Mihai Viteazu,,Strehaia
Jud.Mehedini
,,Educaia trebuie s se desfoare ntr-o atmosfer de bucurie. Bucuria este
nu numai semnul reuitei: ea reprezint, de asemenea, condiia unei
dezvoltri echilibrate. Philippe Malrieu
Luna decembrie este luna cadourilor, luna srbtorilor de iarn.
Dintre acestea, Srbtoarea Crciunului este cea mai ateptat, i mai iubit
de cei mici i mari, sraci sau bogai. Veche de peste dou milenii,
rspndit pe tot globul, cea mai important srbtoare a cretinilor este
ateptat cu emoie i bucurie. Crciunul este asociat cu feeria iernii, cu
puritatea zpezii i este o srbtoare emoionant mai ales pentru copiii
care ateapt sosirea Moului.
Semnificaia religioas a Crciunului este Naterea Mntuitorului Iisus
Hristos, fiul lui Dumnezeu trimis pe pmnt s ajute oamenii s devin mai
buni, mai credincioi, mai ngduitori.
Srbtorile de Crciun sunt minunate mai ales unde se respect tradiiile
strvechi. Peisajul de iarn este emoionant: csuele sunt luminate, prin
geamuri licresc lumnri i globuri colorate; bradul mpodobit i mesele
ncrcate cu bunti tradiionale; mireasma de cetin i cozonac i
colindele care creeaz o feerie de basm cum nici n poveti nu
ntlneti.Crciunul este o srbtoare foarte important att pentru noi cei
mari ,dar i pentru copiii nostri cretini: este srbtoarea bucuriilor, a pcii
i a linitii sufleteti. Este o perioad n care primim i druim mult iubire i
cldur sufleteasc. Acest lucru se remarc i n entuziasmul cu care se fac
pregtirile pentru aceast srbtoare.
Ce nseamn Crciunul pentru un copil? Va rspunde simplu! De
Crciun vine Moul cu cadouri. Mai nti vine Mo Nicolae, care e mai srac
dect Mo Crciun, aeznd dulciuri i cte o nuielu copiilor mai
obraznicui. Mo Crciun e cel mai ndrgit de copii, aa cum se tie din
btrni, el aduce tuturor copiilor cadouri, reuind s ajung la fiecare n
parte. Acesta este i astzi un argument foarte serios i este o motivaie
puternic pentru copii, care se strduiesc s devin mai cumini, mai harnici
i mai asculttori pentru c anul viitor s primeasc mai multe daruri.
Tradiiile i obiceiurile romneti reprezint un adevrat tezaur care trebuie
pstrat i transmis, pentru c ar fi pcat ca, dup ce a dinuit secole i chiar
milenii, s se piard. Noi, cadrele didactice, care i nsoim pe copii pe greul,
173
dar frumosul drum al cunoaterii, avem posibilitatea s le cultivm dragostea

pentru aceast nepreuit comoar, astfel nct s-i doreasc s o pstreze
mereu vie, pentru ca i generaiile viitoare s se poat bucura de ele.De
aceea toate activitatile extacurriculare din aceast perioad le desfuram
sub imperiul acetor srbtori mirifice ale Naterii Domnului-ale Pomului de
Crciun.
Este important s mergem mpreun cu copiii la colindat, s i
nvm colindele specifice Crciunului ,,O ce veste minunat, ,,Deschide
ua cretine sau ,,Astzi s-a nscut Hristos. Povetile despre tradiiile
specifice se pot viziona mpreun cu copiii, se pot realiza schimburi de
experien, de exemplu copiii din ora pot merge la sate s ia contact direct
cu anumite obiceiuri ce se pstraz n anumite zone.
Nu sunt mai putin importante serbarile copiilor in preajma Pomului de
Crciun,trgurile de iarna la care impreuna cu micii elevi am expus cele
mai frumoase decoratiuni de iarn ,podoabe pentru brad i multe felicitri
specifice Crciunului ,Anului Nou etc.
Cu cteva zile inainte de Crciun copiii merg cu steaua, un obicei
vechi ce se ntalnete la toate popoarele cretine. Acest obicei vrea sa
aminteasc steaua care a vestit naterea lui Isus i i-a cluzit pe cei trei
magi.
ncepnd cu Ignatul i sfrind cu zilele Crciunului,
continund cu ziua de Sfntul Vasile, exist obiceiul ca flcii cu mearg cu
capra.
n prima zi din noul an copiii merg cu semnatul, obicei vechi la
romnii din toate colurile arii.De asemenea merg cu sorcova din cas n
cas urndu-le oamenilor ,,S triti ,s inflorii /Ca un mr ,ca un pr ,ca un
fir de trandafir,/Tare ca piatra ,iute ca sgeata ..,, Mai trziu merg i adulii
cu semnatul i cu urri de nceput de an pe la rude i prieteni. Bucuria
srbtorilor de iarn se ncheie dup Botezul Domnului.
Toate aceste obiceiuri trebuie pstrate din generaie n generaie i
sdite n sufletele copiilor cu scopul pstrrii pentru urmaii notri i pentru
a aprecia familia i rolul acesteia n viaa fiecrui om. Srbtorile au ca scop
unirea tuturor celor dragi aa cum spune i tradiia, s fim iubitori, s ne
iertm, s ne deschidem sufletele pentru a fi mai buni i nelepi.
BIBLIOGRAFIE :
,,ndrumator pentru elemente de educaie religioas n nvmntul

precolarBucureti ,1999,Ed.,,Grafika Print,,
Revista nvmntului Precolar , nr. 3-4/2005 , Bucureti , Ed. ,,Coresi
, 2005 , pag. 152-157 ;
P.S. Irineu Episcop de Ecaterinburg i Irbitk Cluziri pentru

creterea i educarea ortodox a copiilor , Bucureti , Biblioteca Teologic
Digital , 2005
174
Tradiiile i datinile de iarn - bucurie de rennoire sufleteasc

Prof.Blulescu Sevastia
coala Gimnazial ,,Mihai Vitezu ,,
Grdinia de copii nr.2 - Strehaia jud. Mehedini
Educaia este un proces evolutiv i complex desfurat pe parcursul mai multor etape i viznd o anume
finalitate, finalitate care are n vedere formarea i dezvoltarea nsuirilor intelectuale, morale i fizice ale
copiilor i ale tineretului, ale oamenilor i ale societii.
O educaie temeinic i durabil este cea nceput n familie, nc din frageda copilrie,
determinnd transmiterea valorilor credinei i formarea conduitei exemplare continuat n coal i
consolidat prin diferite activiti ce se deruleaz n Biseric i societate.
Poporul romn ,aezat de veacuri pe aceste meleaguri a motenit o bogat zestre spirituala .Bogia
spiritual cuprinde toate creaiile literare doin,balad,basme,legende,proverbe ,ghicitori,zictori dar i
creatiile meteugarilor romni.
Tot ceea ce nu avem de la natere i ne va trebui cnd vom fi mari, ne este dat prin educaie. spunea
pedagogul J. J. Rousseau. Totul e tradiie, totul e ceea ce am motenit de la strmoii notri i totul e
cum vom reui s pstrm si s transmitem mai departe generaiilor urmatoare !
Marea dragoste pentru cultura romneasc, dorina de a pstra peste veacuri crmpei din obiceiurile i
tradiiile populare, dar i regretul c prea puini mai sunt aceia care mai ncearc s transmit mai departe
ceea ce este al nostru din strbuni, mi-a intrit convingerea s acord o atenie sporit activitilor
specifice pentru perioada srbatorilor de iarna -activitati deosebit de placute si antrenante att pentru
copii ct si pentru parinii lor.
Astfel am organizat inc de la 1 Decembrie odat cu ,,Ziua National a Romaniei ,,observari ale
insemnelor rii (drapelul,stema ,harta ,imnul Romniei audiie),recitaluri de poezie patriotic in sensul
cel mai curat i sfnt .
Cea mai ateptat srbtoare de catre copii este Srbatoarea Sf.Nicolae cea care pe lng incrctura
sufleteasc le aduce n ghetue cele mai ateptate daruri.Cu cteva zile nainte am prezentat povestea
Moului Bun Mo Nicolae ,am confecionat fiecare cizmulie colorate ,am organizat expoziii ,am
nvat colindele prevestitoare viitoarei srbatori Srbtoarea Naterii Domnului. Nimic nu este mai
nltor dect rsunetul acestor frumoase cntece de colinde ,,O ce veste minunat,, ,,,Astzi s-a nscut
Hristos,, ,Steaua sus rsare ,, Domn ,domn s-nlm,, , ,,,Colinde ,colinde ! ,,etc.
Marea Srbtoare ,,Naterea Domnului ,,am oglindit-o i prin activiti practice de confecionare a
podoabelor de Crciun ,pentru Pomul de Crciun ,decoraiuni pentru sala de grup dar i felicitri cu
diferite scene ale acestei frumoase Srbtori !
Tradiiile romaneti constituie una dintre valorile inegalabile i incontestabile ale poporului nostru
i nu trebuie s lsm timpul i evenimentele lumii moderne s ne fac s le uitam.
Varietatea folclorului nostru dezvluie copilului, n mod treptat,frumuseile artei populare, n al
crei coninut sunt nmnunchiatesentimentele poporului nostru.
Deoarece numai educndu-i de mici, pe copiii notri ,prin diverse activiti desfurate n familie i n
unitile de nvmnt, s ndrgeasc limba pe care o vorbesc i obiceiurile rii n care s-au nscut, ne
putem asigura c tradiiile vor avea continuitate n generaiile urmtoare.
De aceea serbarea de Crciun organizat n grdinia de copii n jurul pomului ,cu nsui Mo Crciun
prezent alturi de printi ,bunici ,frai este apogeul Srbtorilor de iarn pentru micii precolari .Aici
fiecare vine cu inima deschis si plin de bucurie recitnd frumoase versuri despre iarn i Mo Crciun
,cntnd din tot sufletul colindele dragi nou tuturor romnilor i primind de la Mo cele mai ateptate
daruri.
Cercetrile n domeniul psihologiei copilului ne arat c transmiterea tradiiilor i obiceiurilor din
generaie n generaie este posibil de la cea mai fraged vrst, iar precolarii cu trsturile de voin i
caracter n formare sunt receptivi la influenele exercitate asupra lor.
Dac educaia moral reprezint acea latur a procesului de pregtire a copilului pentru
via care are n vedere cunoaterea, nelegerea i practicarea binelui n viaa social i adaptarea la viaa
comunitii, trebuie s nceap nc din primii ani de via n familie.
175
Apoi se continu potrivit nivelului de nelegere a copilului pentru a se forma n sufletul

acestuia impresii, deprinderi de conduit i sentimente cu ajutorul crora s devin o adevrat persoan
deschis comuniunii i cu semenii.
Cunoaterea simbolurilor religioase i a personajelor biblice, a vieii i activitii acestora i
mai cu seam cunoaterea lui Iisus Hristos i a importanei Acestuia n viaa cretinului sunt obiective ale
educaiei religioase ce pot fi atinse n activitile din grdini cu multa usurinta .
Influena religiei asupra copilului i a omului matur este benefic, i face mai buni, mai
tolerani cu ceilali, mai apropiai ,mai dornici de a-i ajuta i nu are niciun efect dunator ci dimpotriv.
Precolarii dispun de o bogat via afectiv i o mare sensibilitate, ceea ce-i fac foarte
receptivi la tot ce este adresat sferei sentimentelor. Educaia religioas la vrsta precolar pune accent pe
latura afectiv i face apel la sensibilitatea copiilor. Este important intensitatea tririlor afective simite
de copii n acele momente i cum se rsfrng ele n comportamentul lor moral de zi cu zi.
Cunoaterea unor srbtori cretine de mare nsemntate (Craciun, , Sfantul Nicolae,
Boboteaz ), cultivarea dorinei de a face fapte bune, activiti umanitare (donarea de jucrii copiilor
nevoiai), srbtorile de iarn (tradiii i obiceiuri) sunt obiective principale pe care le urmrim n
dezvoltarea copiilor.
BIBLIOGRAFIE :
,,ndrumator pentru elemente de educaie religioas n nvmntul precolarBucureti

,1999,Ed.,,Grafika Print,,
Revista nvmntului Precolar , nr. 3-4/2005 , Bucureti , Ed. ,,Coresi , 2005 , pag. 152-157 ;
P.S. Irineu Episcop de Ecaterinburg i Irbitk Cluziri pentru creterea i educarea ortodox
a copiilor , Bucureti , Biblioteca Teologic Digital , 2005
176
Locul si rolul activitatilor extracurriculare

Prof.Bebu Maria
G.P.P. Fantezia Costeti
S nu-i educm pe copiii notri pentru lumea de azi. Aceast lume nu va mai exista
cnd ei vor fi mari i nimic nu ne permite s tim cum va fi lumea lor. Atunci s-i nvm
s se adapteze.
(Maria Montessori ,,Descoperirea copilului)
Problematica educaiei dobndete n societatea contemporan noi conotaii, date mai
ales de schimbrile fr precedent din toate domeniile vieii sociale. Accentul trece de pe
informativ pe formativ. Educaia depete limitele exigenelor i valorilor naionale i tinde spre
universalitate, spre patrimoniul valoric comun al umanitii. Un curriculum unitar nu mai poate
rspunde singur diversitii umane, iar dezideratul educaiei permanente tinde s devin o
realitate de necontestat. Astfel, fr a nega importana educaiei de tip curricular, devine tot mai
evident faptul c educaia extracurrricular, adic cea realizat dincolo de procesul de
nvmnt, i are rolul i locul bine stabilit n formarea personalitii tinerilor.
Modelarea, formarea i educaia omului cere timp i druire. Timpul istoric pe care l
trim cere oameni n a cror formaie caracterul i inteligena se completeaz pentru propria
evoluie a individului.
n coala contemporan eficiena educaiei depinde de gradul n care se pregtete
copilul pentru participarea la dezvoltarea de sine i de msura n care reuete s pun bazele
formrii personalitii copiilor.
n acest cadru, nvmntul are misiunea de a-i forma pe copii sub aspect
psihointelectual, fizic i socioafectiv, pentru o ct mai uoar integrare social. Complexitatea
finalitilor educaionale impune mbinarea activitilor curriculare cu cele extracurriculare.
Scopul activitilor extracolare este dezvoltarea unor aptitudini speciale, antrenarea
elevilor n activiti ct mai variate i bogate n coninut, cultivarea interesului pentru activiti
socio-culturale, facilitarea integrrii n mediul colar, oferirea de suport pentru reuita colar n
ansamblul ei, fructificarea talentelor personale i corelarea aptitudinilor cu atitudinile
caracteriale. Activitile extracolare se desfoar ntr-un cadru informal, ce permite elevilor cu
dificulti de afirmare n mediul colar s reduc nivelul anxietii i s-i maximizeze potenialul
intelectual.
Orict ar fi de important educaia curricular realizat prin procesul de nvmnt, ea
nu epuizeaz sfera influenelor formative exercitate asupra copilului. Rmne cadrul larg al
timpului liber al copilului, n care viaa capt alte aspecte dect cele din procesul de nvare
colar. n acest cadru, numeroi ali factori acioneaz, pozitiv sau nu, asupra dezvoltrii
elevilor.
Activitile extracurriculare organizate mpreun cu elevii mei au coninut cultural, artistic,
spiritual, tiinific, tehnico-aplicativ, sportiv sau simple activiti de joc sau de participare la viaa
i activitatea comunitii locale.
177
IMPLEMENTAREA SISTEMULUI HACCP LA BAZA DE PRACTIC DE LA

COLEGIUL ECONOMIC ,,DIONISIE POP MARIAN,, ALBA IULIA
Prof. BECA FELICIA
COLEGIUL ECONOMIC ,,DIONISIE POP MARIAN,, ALBA IULIA
"HACCP-ul este o cerina legal ! Nu se cumpar de pe raft! Se implementeaz!"
Sistemul HACCP este cel mai eficace mod de a administra si controla pericolele asociate
produselor alimentare att pe parcursul prepararii ct si al manipularii, avnd avantajul c este general
acceptat de institutiile legislative, de organismele de control i de asociaiile profesionale din domeniul
alimentar.
Baza de practic a Colegiului Economic "Dionisie Pop Marian" Alba Iulia a fost amplasat i
construit avnd la baz avizul sanitar al Inspectoratului de politie sanitar i medicin preventiv, al
Agentiei de protectie a mediului i al Comisiei locale de urbanism. Numrul, mrimea i destinaia
ncperilor s-a stabilit n functie de profilul unitatii. Unitatea are asigurat i folosete permanent, n
activitatea ei i pentru ntreinerea igienic a utilajelor, instalaiilor, ncperilor de producie i anexelor,
grupurilor social-sanitare etc., ap potabil curent rece i cald, n cantitate suficient.
n ceea ce privete terenul pe care este construit cldirea, acesta nu este inundabil, nivelul pnzei
freatice fiind mai mare de 3 metri, astfel nct s nu ptrund ap n anumite ncperi de la subsolul
acesteia (pivni, boxe), dar i pentru a diminua riscul apariiei mucegaiului.
Pardoseala este construit din materiale impermeabile pentru ap, neabsorbante, lavabile,
nelunecoase, fr crpturi, uor de splat i dezinfectat, fiind suficient de nclinat pentru a asigura
scurgerea lichidelor, prevzut cu sifoane de scurgere racordate la canalizare.
Pereii sunt construii din materiale impermeabile pentru ap, neabsorbante i izolante, lavabile, de
culori deschise, netezi, fr crpturi. Pn la nlimea de 1,80 m pereii sunt acoperii cu materiale de
construcie, uor de curat i dezinfectat. Unghiurile dintre perei, ntre paviment i perei, ntre perei i
tavan sunt etane i vruite pentru a facilita curarea.
Tavanul este proiectat, construit i finisat astfel nct s fie uor de curat, s previn acumularea
prafului, s minimalizeze condensarea, dezvoltarea mucegaiului i cderea lui.
Geamurile i alte interspaii sunt construite astfel nct s se evite acumularea prafului, iar cele
care se deschid sunt acoperite cu plase antiinsecte.
Baza de practic a Colegiului Economic "Dionisie Pop Marian" Alba Iulia este mprit astfel:
sal de mese cu un minimum 1,2 m pentru un loc la mas
spaii de preparare a mncrurilor - (curare, splare, tocare) sunt spaii cu circuite separate pentru
legume, carne, pete, ou. Splarea veselei pentru servire i a vaselor de buctrie se face separat, ntrun loc anume stabilit i amenajat, unde nu se fac alte operaiuni de preparare; acest loc este strict
delimitat. Vesela curat pentru mas este pstrat n spaii separate de vasele de buctrie.
spaii aneze de pstrare a alimentelor - (depozite, magazii, beciuri i spaii frigorifice). Produsele
alimentare ambalate sunt depozitate separat de obiectele de inventar, ambalaje goale, substane pentru
curenie i dezinfecie. Produsele perisabile se pstreaz n spaii frigorifice separate, la temperatura
prevzut de furnizor. Preparatele finite i cele care se consum fr a mai fi prelucrate termic se
pstreaz separat de carne, pete, viscere crude i de preparatele de carne crude (mititei, carne tocat
etc.). Pinea, chiflele, cornurile se pstreaz n spaii special amenajate, n couri de rchit, (material
plastic) sau n navete acoperite, la adpost de praf i de insecte, i nu sunt aezate direct pe podea.
anexele social-sanitare cuprind: camere-vestiar, cabine cu dusuri, grupuri sanitare (WC) si chiuvete
pentru personal si separat pentru clienti, birouri, boxe pentru reziduuri. Grupurile sanitare (WC) pentru
personal si cele pentru consumatori sunt n permanen ntretinue n perfect stare de funcionare i
sunt dotate cu hartie igienic, spun i erveele de hrtie la chiuvet.
Calitatea serviciilor de alimentaie este dat de garantarea consumrii unor preparate culinare
sntoase i gustoase. Iar pentru ca acest lucru s fie i real, este necesar respectarea anumitor condiii
impuse de ctre lege, dar i de natur. De exemplu fiecare aliment, fie el pete, carne sau pine este
pregtit pe blaturi de plastic i nu de lem, diferite, fiecare dintre acestea cu inscripii pe nume i culori
specific. Culoarea verde pentru legume, rou pentru carne i alb pentru pine.
178
Depozitarea produselor alimentare se face n condiii care asigur pstrarea maximal a valorii
nutritive, a proprietilor organoleptice i fizico-chimice, care s exclud contaminarea microbian. n
acest scop produsele alimentare sunt depozitate n spaii special amenajate, protejate de duntori, dotate
cu instalaiile i aparatura necesar pentru asigurarea controlului condiiilor de temperatur, umiditate,
ventilaie. n spaiile de depozitare nu se introduc produse alimentare n ambalaje murdare, degradate,
deteriorate, care nu corespund normelor de igien, precum i produse care pot fi surse de contaminare a
altor produse alimentare.
Baza de practic a Colegiului Economic "Dionisie Pop Marian" Alba Iulia este dotat i
aprovizionat, conform necesitilor i n cantitate suficient, cu utilaje, ustensile i produse, substane
specifice pentru ntreinerea igienic corespunztoare (splare, dezinfectare). Utilajele, instalaiile i
ustensilele, care vin n contact cu produsele alimentare sunt curate, inclusiv prin demontare, pe
parcursul zilei, la trecerea de la un produs la altul, iar la sfritul fiecrei zile vor fi suplimentar supuse i
dezinfeciei. Substanele detergente i dezinfectante corespund destinaiei i folosite n concentraiile
corespunztoare. Pe parcursul currii i dezinfectrii ncperilor, utilajelor, instalaiilor i a ustensilelor
sunt luate msurile precaute adecvate pentru a preveni contaminarea produselor culinare cu apa de splat,
detergeni i substane dezinfectante. Soluiile de curare sunt depozitate n recipiente nealimentare
corespunztor marcate. Orice reziduuri de detergeni sau substane dezinfectante de pe suprafaa care
poate veni n contact cu produsele alimentare sunt ndeprtate prin splare minuioas cu ap potabil
nainte de folosirea suprafeei sau a instalaiei pentru manipularea produselor culinare. Zilnic, imediat
dup terminarea lucrului sau n alt perioad potrivit de timp, pavimentul, inclusiv canalele de scurgere,
structurile auxiliare i pereii n zonele de manipulare a produselor culinare, sunt minuios curate.
Persoanele care execut operaiuni de curare poart vestimentaie de protecie sanitar diferit de
vestimentaia de protecie a produselor alimentare. Angajaii i elevii care desfoat pregtirea practic
nu intr n WC cu vestimentaia sanitar de protecie a produselor alimentare i spal minile cu ap cald
curgtoare i cu spun nainte de nceperea lucrului i ori de cte ori este necesar, n special dup folosirea
WC, i la trecerea de la un proces la altul.
Baza de practic a Colegiului Economic ,,Dionisie Pop Marian,, Alba Iulia ofer soluia ideal
pentru elevi, angajai i consumatori fiind un proiect sustenabil pentru c implementeaz sistemul
HACCP, respect mediul nconjurtor la fiecare etap, de la procesarea produselor pn la separarea i
gestionarea deeurilor.
179
COLEGIUL NAIONAL
VLADIMIR STREINU
GETI, JUD. DMBOVIA

DEVIZA: Simplu, cei mai buni!
Colegiul National "Vladimir Streinu" se
afla intr-un amplu proces de reabilitare in
momentul de fata. Elevii invata in doua cladiri
care acopera necesarul de sali de clasa pentru 2
schimburi (16 pe schimb), 3 laboratoare de
informatica, 2 de alte specialitati, biblioteca. Se
construieste prin proiectul de reabilitare o sala de
sport, o sala de festivitati, laboratoare de
informatica, fizica, chimie si biologie.
ISTORIC
Colegiul
National
"Vladimir
Streinu" din Gaesti este continuatorul de drept
al invatamantului liceal initiat in anul 1921 in
orasul nostru.
Din 1948, liceul care a functionat in
Strada Argesului numarul 2 s-a mutat intr-un
local de pe strada N. Titulescu nr. 24, dar 1953
reprezinta practic anul renasterii activitatii
invatamantului liceal teoretic din orasul nostru.
In prima etapa a invatamantului liceal (27
de ani) au absolvit 15 promotii, in total 444 de
elevi, avand ca mentori, profesori de marca
precum: Stefan Popescu, Serban Cioculescu, N.
Iordache (Vladimir Streinu), Elena IordacheStreinu, Vasile Maciu, George Potra, Virgil
Ghitescu.
Cea de-a doua perioada, cuprinsa intre
1953-2001, a adus o permanenta preocupare
pentru calitatea procesului de invatamant si a
celui educativ, acest lucru evidentiindu-se in
rezultatele remarcabile obtinute de generatii de
elevi din randul carora au iesit personalitati ale
vietii social-politice, culturale si stiintifice, care
au devenit cunoscute nu numai pe plan local, dar
si la nivel national.
Prof.Constantin Anda Elena

Director
180
MISIUNEA COLII
Asigurarea pentru toi elevii a unui standard de educaie i a unui volum de cunotine care s
permit abordarea cu succes a nvmntului postliceal i universitar, n condiiile unei orientri
colare i profesionale optime n raport cu asipraiile i aptitudinile elevilor.
Derularea unui program atractiv de selecie i pregtire a elevilor capabili de performan.
Formarea la elevi a capacitii de a comunica eficient n situaii reale folosind limba romn,
limbile strine i diferite limbaje de specialitate.
Formarea i dezvoltarea capacitii adaptare i de
integrare n comunitate, prin oferirea competenelor-cheie
ale ceteniei democratice i a motivaiei pentru
participarea activ la viaa social.
Formarea capacitilor necesare pentru respectarea
i promovarea adevratelor valori naionale i universale,
pentru aprecierea culturii i valorilor pozitive.
Intensificarea educrii elevilor prin intermediul
activitilor extracolare i extracurriculare.
Aadar, ne propunem s dezvoltm, n parteneriat
cu comunitatea, un mediu favorabil nvrii, n care
fiecare individ s beneficieze de ansa dezvoltrii sale
pentru a putea s accead la o treapt superioar de
educaie i s devin un bun cetean al Uniunii Europene, prin efortul i dorina pozitiv a elevilor i a
cadrelor didactice de a izbndi n acest proces.
INTE STRATEGICE
1.
Asigurarea unui management eficient bazat pe motivare, implicare, participare.
2.
Realizarea unui demers didactic activ participativ, care ncurajeaz iniiativa, creativitatea i
folosirea la maximum a potenialitilor elevilor.
3.
Dezvoltarea competenelor lingvistice, de comunicare i argumentare, a competenelor i abilitilor
antreprenoriale, digitale, a comportamentelor democratice, moral-civice i pragmatice.
4.
Stimularea performanei i excelenei. Dezvoltarea spiritului competitiv.
5.
Optimizarea procesului didactic din Colegiul Naional Vladimir Streinu prin utilizarea mijloacelor
moderne de predare-nvare i comunicare, a tehnologiei informaiei i comunicrii.
6.
Realizarea unor parteneriate interinstituionale, naionale, europene.
7.
Promovarea tradiiilor locale, a valorilor culturii naionale i universale.
Prof. Nicolae Carmen Rosana

Director adjunct
181
OFERTA EDUCAIONAL
MOTTO:Nu e destul s tii, trebuie s i aplici; nu e destul s vrei, trebuie s i faci. (J.W. Goethe)
Gimnaziu
Liceu
Profil real1. Matematic-informatic - 3 clase
(84 locuri)2. Matematic-informatic-Englez
intensiv - 1 clas (28 locuri)3. tiine ale naturii 1 clas (28 locuri)
Profil uman1. Filologie - 1 clas (28 locuri)2.
tiine sociale - 1 clas (28 locuri)
nscrierile pentru clasa a IX-a englez intensiv
se desfoar conform calendarului MECS.
1 clas a V-a - 28 locuri

Pentru admiterea in clasa a V-a se suine
o testare la limba romn i matematic. Data
concursului se stabilete de conducerea colii i
este anunat cu cel puin 30 de zile nainte de
data de organizare.
Examenul de testare a cunotinelor la limba

englez are loc ncepnd cu 1 septembrie.
Simpozion Naional Vladimir Streinu

Anual se organizeaz n coala noastr Simpozionul Naional de creaie i critic literar Vladimir
Streinu. Acest simpozion i propune s ofere oportunitatea unei experiene formative deosebite pentru
cadrele didactice i pentru elevii din coal i din ntreaga ar. Acesta este organizat pe mai multe
seciuni i anual se bucur de prezena fiicei lui Vadimir Streinu, Ileana Iordache Streinu, a unor critici
literari i personaliti din mediul academic literar local, judeean i naional.
Prof. Puchianu Elena
182
ACTIVITATI EDUCATIVE I EXTRACOLARE
Activitatea educativ colar i extracolar reprezint spaiul aplicativ care permite transferul i
aplicabilitatea cunotinelor, abilitilor, competenelor dobndute n sistemul de nvmnt.
La Colegiul Naional Vladimir Streinu activitile extracolare urmresc n mod constant ca
spaiie colii s constituie un loc de manifestare a responsabilizrii, a comportamentului decent de care
sunt legate cinstea, onoarea, capacitatea de respectare a promisiunilor, respectul reciproc, tolerana fa de
opiniile celorlali.
Obiectivul activitii educative rezid n realizarea unei articulri ntre educaie, competitivitate
profesional i cetenie democratic.
Ceva mai amnunit, obiectivele urmrite sunt:
- raportarea elevilor la valorile culturii naionale i universale,
- formarea i dezvoltarea la elevi a capacitilor intelectuale, a disponibilitilor afective i a
abilitilor practice, n perspectiva instruirii i a autoinstruirii pe durata ntregii viei,
- educarea acestora n spiritul drepturilor i libertilor fundamentale ale omului, al demnitii i
toleranei, al schimbului liber de opinii.
Punctele tari ale organizarii de activiti educative i extracolare:
Experien n domeniul activitii educative colare i extracolare;
Diversitatea programului de activiti educative;
Instituii specializate n organizarea de activiti educative n care sunt implicai elevii notri: Clubul
copiilor i Casa de Cultur;
Modaliti alternative de petrecere a timpului liber prin activiti derulate n timpul anului colar
Rezultate bune ale copiilor la manifestrile educative locale, judeene, regionale i naionale;
Finalitatea proiectelor i programelor educative ale copiilor prin participarea la competiii la nivel de
unitate, local, judeean, regional i naional;
Implicarea cadrelor didactice i a elevilor n activiti de voluntariat
Dintre activitile care se desfoar anual, amintim doar cteva: Ziua europen a limbilor, Ziua
Educaiei, Comemorarea Holocautului, Hallooween, Balul bobocilor, Ziua Naional a Romniei - 1
Decembrie, Eminesciana, Caragialiana, Francofonia, Ziua Mondial a apei, Ziua Pmntuui, 9 Mai, 1
Iunie etc.
Prof. Diaconescu Rodica

Consilier Educativ
183
OLIMPIADE I CONCURSURI
Colegiul Naional ,,Vladimir Streinu
Geti face parte din unitile de invmnt de
elit din Judeul Dmbovia i chiar din ar,
fapt demonstrat prin rezultatele de excepie
obinute de elevii notri n cadrul concursurilor
colare, judeene i naionale .
Colegiul dispune de un corp profesoral
cu experien i pregtire profesional de bun
calitate, precum i o baz tehnico-material n
concordan cu cerinele actuale impuse de
Uniunea European.
n fiecare an elevii notri au
performane remarcabile care ne fac s fim
mndrii de rezutatee muncii lor:
Elevi premiai la oimpiade i concursuri colare
Diana Gore , clasa a XI-a G, Concursul Naional de creaie literar Frumuseea operei
eminesciene Premiul I, Simpozionul Internaional Tinerii i provocrile lumii contemporane
Premiul III, Simpozionul Internaional Personaliti romne din toate timpurile Premiul III
Stelua Constantin, clasa a X-a G Concursul Naional de creaie literar Frumuseea operei
eminesciene Premiul II
Andra Merlan, clasa a XI-a G, Simpozionul Internaional Tinerii i provocrile lumii
contemporane Premiul III, Concursul National Scrisoare pentru prietenul meu etapa
judeteana Premiul III, Concursul National Nichita Stanescu Mentiune, Concursul National
Epistolar Homo ludens - Premiul III
Croitoru Diana, clasa a X-a G, Concursul National Scrisoare pentru prietenul meu etapa
judeteana Premiul I
Deaconu Malina, clasa a X-a G, Concursul National Istoria noastra vazuta prin ochii cititorilor
romani Interviu - Premiul I
Andreea Oancea, clasa a XI-a G, Concursul National Epistolar Homo ludens - Premiul II
Tudor Denisa Stefania Olimpiada de matematica, clasa a VIII-a, etapa judeteana, locul II,
participare nationala
Ghiculescu Ana-Maria, clasa a IX-a , olimpiada de georgafie, locul I, etapa judeteana, mentiune
Etapa nationala
Mihaila Irina-Maria, clasa a XI-a D, oimpiada de limba germen, Premiul I etapa judeeana si
participare la etapa nationala
Obaciu Miruna, Olteanu Iulia, clasa a VII-a, Olimpiada de limba englez, etapa judeeana
Dinu Diana Georgiana, clasa a IX-a, Olimpiada de Tehnologia informatiei si comunicarii,
premiul III, etapa judeean
Nitu Maria Teodora, clasa a IX-a, Olimpiada de limba franceza, premiul I, etapa judeteana,
premiul special etapa nationala
Dinu Claudia, clasa a XII-a E, premiul III, Olimpiada de Limba, Literatura si Comunicare
Constantinescu Andrada, clasa a VIII-a, mentiune, Olimpiada de Limba, Literatura si
Comunicare
Trandafir Mdlina, clasa a XII-a F, premiul II, Olimpiada de Limba, Literatura si Comunicare
Iordache Miruna, clasa a VI-a, premiul I etapa judeteana, calificare nationala, Lectura ca
Abilitate de Viata
Iordache Miruna, clasa a VI-a, premiul I etapa judeteana, calificare nationala, Plus/Minus Poezie
184
Dinu Claudia, clasa a XII-a E, premiul I etapa judeteana, Olimpiada de Lingvistica

Grigore Mihai Ctlin, clasa a VI-a, premiul III, Concursului Naional de Geografie Terra
Nicolae Andrei Alexandru, clasa a VI-a, premiul II, Concursului Naional de Geografie Terra
Nicolae Andrei Alexandru, clasa a VI-a, premiul I, Concursului Interjudeean de Geografie
Terra De la Poveste la Realitate
Stoian Iulia, clasa a VIII-a premiu III, Concursul National de Matematica Lumina Math
Clasa a X-a A Premiul II, Concurs International Mathmatiques Sans Frontires
Locul 3 La O.N.S.S. Ramura Sportiv Baschet (Masculin, IX-XII)
Locul 3 La O.N.S.S. Ramura Sportiv Baschet (Feminin, IX-XII)
Locul 3 La O.N.S.S. Ramura Sportiv Baschet (Masculin, V-VIII)
Locul 3 La O.N.S.S. Ramura Sportiv Badminton (Rosu Norbert)
Prof. Popescu Elena
185
nvm matematica cu plcere i obinem rezultate bune!

ntocmit, prof. Popa Mihaela Crina
Ca profesor de matematic la Colegiul Tehnic Dr.Ioan Raiu Turda am organizat diverse activiti
colare i extracolare cu elevii, prin care am dorit ca noiunile de matematic s contribuie la:
formarea competenelor cognitiv - formative la elevi,
dezvoltarea gndirii logice i a culturii matematice ale elevilor,
sporirea motivaiei nvrii Matematicii,
orientarea procesului de instruire spre formarea deprinderilor de rezolvare de probleme,
dezvoltarea unei corelaii afective ntre diverse discipline colare:
o Matematic - Fizic,
o Matematic - Informatic,
o Matematic - Biologie, etc.
mpreun cu elevii am participat la diverse concursuri colare, de-a lungul anilor. Dintre acestea a
aminti cteva:
Concursul Naional de Matematic Aplicat Adolf Haimovici etapa judeean, n cadrul creia
s-au obinut urmtoarele premii:
Premiul al III-lea, elevul Podar Ioan Mircea, cls. a IX-a, 12.03.2011
Meniune, elevul Podar Ioan Mircea, cls. a X-a, 10.03.2012
Concursul Naional de Evaluare n Educaie la Matematic, unde au participat elevii, obinnd
diverse punctaje i diplom de participare: n anul colar 2010-2011, Etapa I au participat 3 elevi;
n anul colar 2010-2011, Etapa a II-a au participat 4 elevi; n anul colar 2012 -2013, Etapa I au
participat 3 elevi; n anul colar 2013-2014, Etapa I au participat 2 elevi.
Concursul Internaional de Matematic Aplicat Cangurul , la care au participat elevii n anii
colari 2011-2012, 2012-2013.
n ultimii ani rezultatele la Examenul Naional de Bacalaureat, disciplina matematic, au fost foarte
bune. n sesiunea iunie-iulie 2014, promovabilitatea la examen a fost de 100% la promoia curent, avnd
i dou note de 10, obinute de elevele Cadar Roxana i Murea Ana-Maria, iar n sesiunea iunie-iulie
2015, promovabilitatea a fost de 90,91% fiind o not de 10, obinut de elevul Bozsadi Eduard.
186
Iarna de poveste
(concurs si simpozion de Craciun)
Prof. nv. Primar Bruda Anca
coala Gimn. Nr. 8, Sibiu
n perioada premergtoare marii srbtori a Naterii Domnului am initiiat proiectul ,, Iarna de
poveste, concurs i simpozion dedicat att cadrelor didactice ct i precolarilor i elevilor din unitile
de nvmnt sibiene dar i din ar.
Joi, 17 decembrie, la coala Gimnazial Nr.8 s-a desfurat, prima ediie a Concursului de
creaie literar i plastic ,,Iarna de poveste. Evenimentul s-a desfurat n parteneriat cu
coala Gimnazial Nr. 13 Sibiu i Grdiniele nr.29 i 41. n concurs au fost nscrise peste 1000
de lucrri plastice realizate de precolari i elevi ai claselor I-VIII din ntreaga ar i peste 300
de creaii literare. Au fost decernate premii I, II, III pentru fiecare nivel de vrst i pentru
fiecare seciune, respectiv: desene /picturi; colaje, decoraiuni, felicitri, ornamente de Crciun;
machete colective, creaie literar n versuri i creaii n proz. La manifestare au fost prezeni
elevii premiai i cadrele didactice coordonatoare, reprezentani ai Inspectoratului colar
Judeean Sibiu i ai Mitropoliei Ardealului. Atmosfera a fost luminat de colinde cntate de
copii i decoraiuni de Crciun expuse ntr-un bazar creat special pentru eveniment.
Lucrrile trimise de participani au fost expuse n incinta colii Gimnaziale Nr. 8 din Sibiu iar
creaiile literare ale cadrelor didactice vor fi cuprinse intr-un volum cu ISBN.
Proiectul iniiat i-a atins obiectivele i s-a bucurat de un real succes.
187
ABILITILE SOCIO-EMOIONALE LA PRECOLARI

Prof. nv.precolar Becheru Tatiana Angela
Grdinia cu program normal Cornel
Com. Buzoeti - Jud. Arge
n viaa afectiv a copilului se produc nsemnate schimbri. Emoiile i sentimentele
precolarului nsoesc toate manifestrile lui, fie c este vorba de jocuri, de cntece, de activiti
educative, fie de ndeplinirea sarcinilor primite de la aduli. Ele ocup un loc important n viaa copilului
i exercit o puternic influen asupra conduitei lui.
Comportamentul social i emoiile precolarilor se dezvolt odat cu fiecare etap de vrst i potrivit
temperamentului fiecrui copil. Unii precolari sunt veseli i se adapteaz uor, n vreme ce alii au
tendina de a rspunde negativ n faa unor situaii diverse. Aptitudinile sociale se nvat treptat, copilul
trecnd de la o stare de dependen i egocentrism la creativitate, independen si sensibilitate.
Deosebit importan acordm astzi educaiei timpurii. Copiii relaioneaz diferit cu ,,doamna, cu
mama, sau cu fratele.Dezvoltarea social se refer la interaciunea cu adulii, cu copiii de vrst apropiat,
acceptarea i respectarea diversitii, dezvoltarea comportamentelor prosociale.Dezvoltarea emoional
presupune dezvoltarea conceptului de sine, dezvoltarea controlului emoional, dezvoltarea expresivitii
emoionale.
Pentru a favoriza o bun adaptare social i meninerea unei bune snti mentale, copiii trebuie s
nvee s recunoasc ce simt pentru a putea vorbi despre emoia pe care o au (acest lucru fiind posibil n
msura n care copilul a nceput s aib un anumit grad de contientizare), trebuie s nvee cum s fac
o disociere ntre sentimentele interne i exprimarea extern i nu n ultimul rnd s nvee s identifice
emoia unei persoane din expresia ei exterioar pentru a putea n felul acesta s rspund corespunztor.
Copilul pornete n via s cunoasc lumea, dar incepe prin a se cunoate pe el nsui.O
importan deosebit trebuie s acordm copiilor n cunoaterea i dezvoltarea stimei de sine.
Stima de sine crescut reprezint un factor important ce influeneaz succesul n via. ncrederea
n propriile fore, o stim de sine bine reprezentat contribuie major la creterea gradului de fericire i al
strii de bine a copiilor i adolescenilor. Stima de sine este acel sentiment pe care l avem cu privire la
noi nine, iar comportamentul nostru reflect ntocmai aceste sentimente. De exemplu, un copil sau un
adolescent ce are ncredere n sine, va face urmatoarele:
Actioneaz independent
i asum responsabilitatea faptelor sale
Este mndru de complimentele pe care le primete
Tolereaz sentimentul de frustrare
i asum sarcini si provocri noi
Poate gestiona att emoii negative, ct i pozitive
Se ofer s i ajute pe cei din jur.
Un copil cu stim de sine sczut se caracterizeaz astfel:
Evit s ncerce lucruri noi
Se simte neiubit i nedorit
i nvinovete pe cei din jurul lui pentru micile lui neplaceri
Este sau pretinde a fi indiferent din punct de vedere emoional
Nu poate tolera un nivel mediu de frustrare
Este usor influenabil

188
Prinii, mai mult dect oricine altcineva pot crete gradul de ncredere n sine al copilului lor. Este mai
simplu de realizat dect pare la prima vedere. Muli prini o fac fr s i dea seama c vorbele i faptele
lor au un impact major fa de ceea ce simte copilul lor despre sine nsui. Cnd suntem multumii de
copiii notri trebuie s le spunem i lor. Exprimm cu mult uurin sentimentele negative, dar
inexplicabil nu reuim de cele mai multe ori s le exprimm i pe cele pozitive. Copiii au nevoie de
confirmri i reconfirmri. Ei nu pot evalua situaia n ansamblul ei i nu pot spune de multe ori dac
adulii sunt multumii de ei sau nu. Copiii nregistreaz evalurile noastre pozitive i se autoevalueaz n
funcie de ele. Este ns foarte important ca persoanele de referin din viaa copilului (prini, bunici,
educatori) s aib acelai sistem de referin n judecarea aciunilor copilului.
De aici nu mai este dect un pas pn la dezvoltarea conceptului de sine, exprimarea afeciunii fa de
membrii familiei. Iat un exemplu de activitate desfurat n cadrul ntlnirii de diminea, avnd drept
scop exersarea abilitilor de comunicare: dezvoltarea conceptului de sine.
tirea zilei Eu i friorii mei
Scop: - exersarea abilitilor de comunicare: dezvoltarea conceptului de sine
Obiective:
S precizeze existena altor copii n familie, identificndu-i drept frai
S descrie prin cteva cuvinte trsturile specifice vrstei fratelui
S stabileasc ierarhia vrstelor, desemnnd colegul cu cel mai mic, respectiv cel mai mare
frate.
Mod de desfurare:
Copiii stau n cerc i ntr-o prim etap transmit colegilor tirea despre existena frailor: fiecare copil,
n ordinea acelor de ceasornic spune dac are sau nu frai; n etapa a doua, cei care au frai au sarcina de a
descrie (limbaj verbal, paraverbal, nonverbal) unul din fraii lor, aa nct colegii care nu au frai s poat
deduce vrsta (mai mare, mai mic), raportnd trsturile semnalate la propriile trsturi de vrst. Se
alege colegul cu cel mai mic i cel mai mare frate (aceasta constituie tirea zilei).
Valene formative:
Exersarea operaiilor i calitilor gndirii
Exersarea tuturor canalelor de comunicare
Exersarea calitilor ateniei: convergena, divergena, stabilitatea
Exprimarea afeciunii fa de membrii familiei
Crearea unei imagini de sine pozitive

BIBLIOGRAFIE:
1.Tudoran (Guzan)Teodora-Relaia coal-familie
2. Adina Botis ,Loredana Mihalca,ed. Alpha MDN, 2007- Despre dezvoltarea abilitatilor
emotionale si sociale ale copiilor,fete si baieti, cu vrsta pna n 7 ani-Ghid pentru
cadrele didactice din nvmntul precolar
3.Diana Belean,Adriana Bozgan-Motive de nefericire n copilrie
189
Metode active de mbuntire a calitii i a motivaiei

n situaiile de nvare
Prof. nv.prec. Bede Laura
GPP nr.1 Marghita
Metodele active constituie, n abordarea educaiei individuale i colective, ceea ce genereaz o
form puternic a angajrii i a nelegerii ei ca extensie a experienei participanilor.
Fiina uman are n nsi natura sa dorina aciunii. Metodele active sunt exerciii care slujesc acestei
nevoi i, concomitent, promoveaz crearea de grupuri bune i o bun atmosfer de grup. O bun
cooperare n cadrul grupului presupune deschidere, dialog i participare, iar obiectivul metodelor active
propune aceste elemente. Exerciiile care sunt utilizate trebuie s ofere sperana c ceva plcut i pozitiv
poate fi realizat, altfel exist probleme sau conflicte de stpnit sau provocri crora trebuie s li se fac
fa. Exerciiile trebuie s fie distractive i s nu umileasc. Rsul este un lucru foarte relaxant;
neurologul francez Henri Bernstein afirm c un minut de rs este la fel de relaxant ca o meditaie
profund. Trebuie s nu rdem ns de cineva, ci cu cineva.
Exerciiile ce urmeaz a fi prezentate ajut la cunoaterea celuilalt, ndeprtarea tensiunii i a
agresiunii, relaxarea atmosferei, exprimarea emoiilor, dezvoltarea calitilor i a sentimentelor,
mprosptare i varietate, ofer posibilitatea de a participa, nva lucruri noi, dezvolt cunotinele i
competenele/abilitile, sprijin descoperirea propriilor capaciti i talente, dau ncredere n sine,
dezvolt intuiia, strnesc i ofer plcere.
n fiecare exerciiu exist sentimentul confidenialitii. Cnd foloseti aceste exerciii trebuie s nu spui
nainte prea multe despre ceea ce vrei s faci sau despre ceea ce se va petrece: acestea sunt surprize. Dup
fiecare exerciiu este bine de reflectat la ceea ce s-a ntmplat i cum s-a ntmplat.
Cnd folosim aceste exerciii, trebuie s existe un lider n grup. Acesta poate fi din afara
exerciiului sau poate participa la exerciiu. El d energia i cu ntreaga sa fiin promite c se va petrece
ceva bun. Liderul de grup trebuie s gndeasc pozitiv. Este foarte important ca liderul s experimenteze
aceste exerciii i s le foloseasc aa cum i-ar plcea s fie folosite asupra sa.
Exerciiile pot fi folosite n maniere selective cu orice grup i n orice lecie, ca parte a unei nvri
experimentale. Este bine s le folosim cnd un grup se formeaz, dar i acolo unde este nevoie s se redea
energia sau motivaia fiecruia n parte.
Metodele active trebuie utilizate de asemenea pentru a sprijini copii foarte activi; nainte de a
utiliza un anumit exerciiu este bine s reflectezi ce obiective vei atinge prin acesta, care este finalitatea
sa.
n cele ce urmeaz v prezint cteva dintre metodele active:
Aa m relaxez
Grupul este aezat n cerc. Liderul st n apropierea grupului ntr-o poziie ct mai relaxat i spune:
Aceasta este poziia mea relaxant! Dup aceea fiecare imit acea poziie i toi spun: aceasta este poziia
relaxant a lui X! Apoi fiecare se aeaz n poziia sa relaxant, pe care ceilali o repet spunnd
cuvintele Aceasta este poziia relaxant a lui X!
Zarurile sentimentelor
Participanii mprii n grupuri mici se aeaz n cerc pe podea sau n jurul unei mese. Fiecare grup are
un zar i o hrtie pe care sunt desenate 6 fee reprezentnd 6 emoii , fiecare numr reprezentnd o
emoie/ un sentiment diferit: 1 = ur, 2 = tristee, 3 = team, 4 = plcere, 5= dragoste, 6=surpriz.
Fiecare participant arunc zarul i n funcie de numrul obinut acesta mprtete celorlali cnd a avut
ultima oar acel sentiment.
Aranjarea mesei
Minile i picioarele membrilor grupului (6 membrii) sunt legate mpreun: picior de picior i mn de
mn. Grupul st n cerc, cu spatele spre centru. Sarcina o constituie mutarea ntregului aranjament pentru
o cin de pe o mas pe alta de ctre ntregul grup.
Exerciiul este realizat cnd ntregul aranjament este mutat pe cealalt mas.
Palme i tlpi
n punctul cu acest nume sunt attea locuri marcate cte mini i picioare exist n grup. Obiectivul este
ca toi membrii grupului (6 membrii) s i aeze minile i picioarele n punctele marcate corespunztor,
190
astfel nct minile i picioarele tuturor membrilor s fie plasate pe punctele reper n acelai timp.
Exerciiul este realizat atunci cnd ntregul grup a stat astfel timp de 5 secunde.
Unii membrii trebuie s i aeze picioarele pe perei sau minile pe podea, dar i s i depeasc i s
i mbogeasc limitele.
Fileul
Se realizeaz o reea/ un fileu cu 6 orificii. Membrii grupului trebuie s treac prin fileu astfel nct
fiecare orificiu s fie folosit o singur dat i fr s ating (pe ct posibil) sforile. Astfel, toi membrii
grupului au propriul orificiu prin care s treac. Grupul decide care orificiu aparine crui membru.
Sarcina este realizat atunci cnd toi membrii sunt de cealalt parte a fileului.
Cursa
Grupul are 3 sau 4 cutii rezistente pentru sticle i o bucat de lemn (o scndur). Trebuie ca toi
membrii grupului, stnd pe aceste cutii, s le mite i, odat cu ele s nainteze ntregul grup, pe o
distan de 10 15 metri, folosindu-se de bucata de lemn. Ei nu trebuie s ating deloc solul.
Camera ntunecat
ntr-o camer ntunecat, pe podea, pe mas, pe scaun sau agate de tavan, se gsesc obiecte (jucrii,
haine, fructe i legume etc.). Important este ca ele s fie diferite i, de asemenea, s fie de dimensiuni
diferite, precum i s nu provoace rnirea membrilor grupului.
Obiectivul grupului este s ncerce s identifice n aceast camer unde i care sunt aceste obiecte.
Dup 7 minute, grupul iese din camer i deseneaz imaginile lor pe hrtie. Dup aceea, pot vedea
camera.
Plimbarea n ntuneric
Copiilor li se cere s i aleag o pereche care are aproximativ aceeai nlime. De la
nceputul exerciiului se stabilete c unul dintre cei doi este orb, iar cellalt surd. Perechile
alctuiesc o linie n faa liderului grupului i merg ntr-o lung si solicitant cltorie. nainte de aceasta,
perechile
decid
modalitatea
de
comunicare
ct
timp
ei
nu
pot
vorbi.
Perechile merg de-a lungul unui coridor, coboar pe scri, trec prin spatele unor mese, de-a lungul unui
teren, prin grdin sau pdure etc. nainte de schimbarea rolurilor pentru o alt plimbare, ei pot avea o
scurt discuie despre ce nseamn a fi orb sau surd, despre ncredere etc. La final, grupul va avea o
discuie de reflecie.
BIBLIOGRAFIE:
*tefan Popenici, Ciprian Fartusnic- Motivaia pentru nvare, editura DIDACTICA PUBLISHING
HOUSE, Bucureti, 2009
*Revista nvmntului Precolar, editura Arlequin, 2011
191
Rolul activitailor din gradinia in pregatirea copiilor

pentru activitatea colara din perspectiva insuirii i cultivarii limbajului
BEJAN CRISTINA NICOLETA
Invaamantul precolar are menirea de a forma copii sub aspect psihico-educaional i socioafectiv, pentru o cat mai uoara adoptare de activitate de tip colar. De aici preocuparea pentru
introducerea cat mai timpuriu a copiilor intr-un sistem de educaie instituional intrucat varsta precolara
i colara mica reprezinta o perioada fundamentala in dezvoltarea ulterioara a copilului.Cercetarile
psihologice arata ca pana la varsta de 4, 5 ani, copilul ii dezvolta pana la 40% din capacitatea
intelectuala.Poate nu intamplator insui semnificaia cuvantului romanesc gradinia semnifica o sinteza
fericita a cuvantului francez Le col maternelle sugerand pe de o parte continuarea unor caracteristici ale
educaiei din prima copilarie sub supravegherea mamei, iar pe de alta parte, activitatea de cultivare,
asemenea unor plante intr-o gradina care nu se vor dezvolta la intamplare ci dupa anumite cerine i
norme elaborate de tiina. Cultivarea sau imbogairea spirituala se face la gradinia sub indrumarea atenta
a educatoarei, ce au in vedere atat aspecte intelectuale, estetice, cat i aspecte de socializare, de integrare
a copilului in colectivul gradiniei.
inand cont de cerina dezvoltarii complexe a tuturor copiilor, indiferent de mediul social de
proveniena, gradinia trebuie sa-i sporeasca influena i contribuia ei , cultivarea proceselor cognitive,
la formarea abilitailor de comunicare, de invaare. Pentru aceasta se considera ca educaia precolara
trebuie sa vizeze: educarea vorbirii i a limbajului sub toate aspectele sale: cunoaterea mediului ambiant
( natural sau social), formarea deprinderilor i obinuinelor de comportare, a unor deprinderi manuale, a
deprinderii de a exersa semne grafice pregatitoare pentru activitatea de tip colar, deprinderi de numarat i
socotit, dezvoltare fizica armonioasa i intarirea sanataii.
Referindu-se la formarea aptitudinilor de colaritate, in primul rand, limbajul copilului precolar
devine mai fluid, vocabularul se imbogaete, precolarul mare fiind in stare sa repeoduca cu fidelitate
lungi poezii, replici pline de umor i scene din poveti.
Operaile gandirii se dezvolta intens: analiza, sinteza, comparaia , generalizarea, abstractizarea,
concretizarea, clasificare. La fel i calitaile la: corectitudine, promtitudine, independena, flexibilitate,
permanentabilitate.
Se dezvolta i insuirile ateniei: stabilitatea, concentrarea, distributivitatea, spiritul de observare,
etc.Sensibilitatea auditiva devine tot mai fina, iar dezvoltarea auzului fonematic este legata de
diferenierea componentelor structurale ale vorbirii, fapt ce permite introducerea studiului organizat al
limbii sub forma exerciilor de analiza i sinteza fonetica i grafica.
Exista i pericole care uneori sunt piedici in formarea unor pronunii contiente i corecte ca:
-tendina unor parini de supraaglomerare a copilului invaarea mai multor limbi straine, i in
acelai timp cu balet, inot, judo, pian, vioara, etc.
Aceasta suprasolicitare duce la formarea unor confuzii fonematice cu tulburari de pronunie i
scriere , la tulburari caracteriale.
-obligarea folosirii mainii drepte in activitate.
In acelai timp educaia precolara este menita sa realizeze i o funcie compensatorie, prin
neutralizarea influenelor negative la care este supus copilul in unele medii familiale, sau prin
completarea educaiei familiale, precum i prin depistarea i inlaturarea tulburarilor de adaptare la viaa
colectivitaii i in mos special depistarea i prevenirea tulburarilor de limbaj.
Intreaga experiena dobandita in invaamantul precolar demonstreaza ca in valorificarea
potenialului psihofizic al varstei precolare, a pregatiri copilului pentru coala, un rol hotarator il are,
alaturi de coninut, metodologia activitailor instructiv-educative, stilul de munca al educatoarei. In acest
sens se promoveaza cu perseverena realizarea in practica a direct, nemijlocit, cu obiectele i fenomenele
din natura i societate. De asemenea, se pune accent pe exersarea proceselor psihice antrenate in actele
invaarii, a iniiativei, a independenei i creativitaii copilului, prevenind atat copierea unor modele
verbale gata elaborate de catre educatoare cat i verbalismul excesiv in conducerea activitaii cu copiii. In
acelai timp realizarea unui invaamant formativ ne determina sa imbunataim caile i metodele de tratare
difereniata a copiilor, in concordana cu particularitaile individuale i de varsta. In acest sens sunt
concepute doua categorii de activitate: unele comune, avand caracter obligatoriu, iar altele la alegerea
192
educatoarei, in conformitate cu dorinele i posibilitaile fiecarui. Activitaile se pot organiza i desfaura

cu grupuri mici de copii sau chiar individual in scopul sprijinirii dezvoltarii corespunzatoare fiecarui
copil.
Educacia precolara trebuie sa fie in esena ca o pregatire pentru viaa, pentru societatea moderna
pentru maine, i, pe acest fond sa asigure, totodata, pregatirea copiilor pentru coala. Devine astfel
imperios necesara legarea organica intre gradinia i coala primara, elaborarea obiectivelor i a
coninutului educaiei precolare in legatura cu cele ale invaamantului primar astfel incat sa se asigure
continuitatea necesara activitaii instructiv-educative intre aceste doua etape de invaamant intr-o
concepie unitara.
193
coala Gimnazial "SIMION BRNUIU"

Prof.nv.primar Bejan Daniela- Valentina
Situat n centrul oraului ZALU, judeul SLAJ (latitudine nordic 4711' longitudine estic
23 02'), coala Gimnazial "SIMION BRNUIU" este prima coal din ora, datnd din anul
1887.De asemenea, este prima coal din jude care, ncepnd cu anul 1947 are un patron spiritual,
SIMION BRNUIU. De aceea deviza colii noastre a fost "NTOTDEAUNA CU UN PAS MAI N
FA".
nfiinat la sfritul sec.al XIX-lea, coala SIMION BRNUIU a funcionat sub diferite
denumiri: coala Mixt, coala de fete, Liceul Mixt, coala nr.1, iar ncepnd cu anul 1947, la
iniiativa unui grup de profesori i prini poart numele marelui crturar i om politic sljean,
ideologist paoptist transilvnean, SIMION BRNUIU, nscut n Boca- Slaj. Mare parte din
reprezentanii spiritualitii municipiului i judeului nostru au absolvit aici liceul, alturi de personaliti
recunoscute n ar i n strintate: doctori n tiine, profesori universitari, specialiti n diferite domenii
ale tiinei i culturii, politicieni. Putem exemplifica:
IOAN PUCA, din imleu Silvaniei- prorector al Universitii din Oradea, recunoscut pe plan
mondial pentru descoperirile sale n domeniul medicinei;
NICOLAE BUT, profesor la Facultatea de Matematic din Cluj-Napoca, considerat cel mai mare
specialist n algebr al rii;
LAZR MARIN i LUCIA BLAJ, profesori universitari la Politehnica din Cluj- Napoca;
DORU DEJICA i IURI ACALOVSCHI, profesori universitari de mare renume la Facultatea de
Medicina din Cluj- napoca;
VICTOR GAGA, unul dintre cei mai renumii sculptori romni;
VASILE MOCANU VETIAN-scriitor, profesor universitar;
RADU CPLNAIU-inginer, primarul municipiului Zalu.
Cartea de vizit a colii noastre a fost scris de-a lungul ultimilor ani prin efortul plin de pasiune
i druire al dasclilor colii, care au fructificat din plin att potenialul elevilor, ct i interesul nemijlocit
al prinilor care au acordat ncredere i au colaborat n permanen n scopul evoluiei frumoase a
copiilor.Trinomul dascl- copil- printe a fost cheia care a deschis ua proiectelor educationale,
succeselor la concursurile i olimpiadele colare, dar i activitilor din viaa comunitii locale.
n prezent funcionm numai n programul de diminea toate clasele P-VIII, iar deviza colii a
devenit O coal care i propune s evolueze permanent i s rspund nevoilor comunitii.
194
Cel mai recent proiect care a adunat n juru-i o efervescen de energii este Petale-n vnt ,
proiect interjudeean ce reunete, n cea de-a doua ediie, aproximativ 30 de grdinie, coli gimnaziale,
licee i instituii din cinci judee (Slaj, Cluj, Bihor, Bistria si Suceava). Prin activitile propuse, se
urmrete oferirea unui sprijin financiar, educarea elevilor n spiritul aciunilor de voluntariat i caritate
precum i stabilirea unor colaborri ntre instituii n vederea promovrii educaiei non-formale ca parte
integrant a procesului de predare-nvare-evaluare n contextul modernitii contemporane. Petale-n
vnt este un proiect caritabil, care urmrete s aduc la cunotina precolarilor i colarilor ce
presupune ideea de a face o fapt bun. Sunt implicate doar 8 clase, ns entuziasmul copiilor i dasclilor
a deschis calea creativitii i competitivitii. n luna decembrie 2015 a avut loc Trgul de Crciun, care
a reuit s adune n jurul su , n numai dou ore , toi elevii colii, reuindu-se valorificarea produselor
handmade i un profit de 1450 lei , locul I la nivel de jude. Se afl n pregtire Trgul de Mrisor de la
sfritul lunii februarie. Ne dorim un success mai frumos dect anteriorul.
195
"PROMOVAREA IMAGINII COLII PRIN INTERMEDIUL ACTIVITAILOR

EXTRACURRICULARE"
Bejan Oana
Problematica educaiei dobndete n societatea contemporan noi conotaii, date mai ales de
Accentul trece de pe informativ pe formativ.
Procesul educational din scoala presupune si forme de munca didactica complementara activitatilor
obligatorii. Acestea sunt activitati desfasurate in scoala in afara activitatilor obligatorii sau activitati
desfasurate in afara scolii. Ele sunt activitati extracurriculare si se desfasoara sub indrumarea atenta a
profesorilor. Astfel, fr a nega importana educaiei de tip curricular, devine tot mai evident faptul c
stabilit n formarea personalitii tinerilor.
copiilor.
socioafectiv, pentru o ct mai uoar integrare social.
Astfel de activitati sunt de o reala importanta intr-o lume dominata de mass media si ne referim la
televizor , calculator si internet, care nu fac altceva decat sa contribuie la transformarea copiilor nostri in
niste persoane incapabile de a se controla comportamental , emotional si mai presus de toate slabi
dezvoltati intelectual. Se stie ca incepand de la cea mai frageda varsta , copiii acumuleaza o serie de
cunostinte punandu-i in contact direct cu obiectele si fenomenele din natura.
Activitatile de acest gen cu o deosebita influenta formativa, au la baza toate formele de actiuni
turistice: plimbari, excursii, tabere, colonii.In cadrul activitatilor organizate in mijlocul naturii, al vietii
sociale , copiii se confrunta cu realitatea si percep activ, prin actiuni directe obiectele , fenomenele,
anumite locuri istorice. Fiind axate in principal pe viata in aer liber, in cadrul actiunilor turistice, elevii isi
pot forma sentimental de respect si dragoste fata natura, fata de om si realizarile sale. In urma
plimbarilor, a excursiilor in natura, copiii pot reda cu mai multa creativitate si sensibilitate , imaginea
realitatii, in cadrul activitatilor de desen si modelaj , iar materialele pe care le culeg ,sunt folosite in
activitatile practice, in jocurile de creatie. Plimbarile prin parc din aceasta toamna , frunzele ruginii
,stolurile de pasari care se pregateau de plecare,frumusetea deosebita a acestui anotimp le vor ramane in
suflet celor mici , creandu-le emotii estetice. Copiii sunt foarte receptivi la tot ce li se arata sau li se spune
in legatura cu mediul , fiind dispusi sa actioneze in acest sens .Ca profesor, trebuie sa oferim in mod
gradat , in acord cu particularitatile de varsta , cunostinte stiintifice , sa organizam activitati educative
privind protejarea mediului inconjurator: curatarea parcului, , a mediului de joaca , ocrotirea unor animale
.
locul natal n care au trit, muncit i luptat naintaii lor nvnd astfel s-i iubeasc ara, cu trecutul i
prezentul ei. Prin excursii copiii pot cunoate realizrile oamenilor, locurile unde s-au nscut, au trit i au
Serbarea este modalitatea eficient de cultivare a nclinaiilor artistice ale copiilor contribuind la
dezvoltarea armonioas a personalitii copiilor.
Vizitele la muzee, expozitii, monumente si locuri istorice, case memoriale constituie un mijloc de a
intuit si pretui valorile culturale, folclorice si istorice ale poporului nostru.
Vizionarile si spectacolele constituie o alta forma de activitate in scoli, prin care copilul face
cunostinta cu lumea minunata a artei.
196
Desi aceasta forma de activitate il pune pe copil in majoritatea cazurilor in rolul de spectator,
valoarea ei deosebita rezida in faptul ca ea constituie o sursa inepuizabila de impresii puternice, precum si
in faptul ca apeleaza, permanent, la afectivitatea copilului.
Vizionarea unor filme, diafilme, spectacole de teatru precum si a emisiunilor tv, poate constitui de
asemenea o sursa de informatii, dar in acelasi timp un punct de plecare in organizarea unor actiuni
interesante. De exemplu: vizionarea emisiunilor musicale, de teatru de copii, distractive sau sportive,
urmata de discutii pregatite in prealabil, pe langa faptul ca realizeaza completarea unor aspecte educative,
stimuleaza si orienteaza copiii spre unele domenii de activitate: muzica, sport, poezie, picture, etc.
Vizionarea filmelor si a emisiunilor la televizor adduce copiilor o mare satisfactie, prin faptul ca
arta filmului da copiilor iluzia realitatii.
Profesorii au un rol deosebit de important in alegerea spectacolelor, la recomandarea emisiunilor
de televiziune pentru copii si selectionarea emisiunilor, programelor distractive care au o influenta
pozitiva mai evident conturate.
Activitiile extracurriculare moral-civice, alturi de celelalte activiti desfurate n scoli pe nivele
de vrst, contribuie, prin tririle afective, emoii puternice, generate de exemplele oferite de eroii
neamului, la formarea , n sufletul copiilor, a unor sentimente morale , care se vor transforma n
convingeri ferme pe parcursul procesului instructiv-educativ.
In concluzie putem spune ca activitatea extracurricular e o component educaional
valoroas i eficient creia orice cadru didactic trebuie s-i acorde atenie, adoptnd el, n primul rnd, o
atitudine creatoare, att n modul de realizare al activitii, ct i n relaiile cu elevii, asigurnd astfel o
atmosfer relaxant care s permit stimularea creativ a elevilor.
evite critica, n astfel de activiti, s ncurajeze elevii i s realizeze un feedback pozitiv.
197
Proiect Naional: ,,PROMOVAREA IMAGINII COLII

COALA GIMNAZIAL TIUCA
Prof. nv. primar: Bejerea Maria
coala Gimnaziala tiuca, jud. Timi
Primele documente colare dateaz din anul colar 1878-1879, cnd pentru localitatea Ebendorf
(tiuca), sunt consemnate matricole n limba german i maghiar. Dup reorganizri succesive, pn n
anul 1981, coala a funcionat cu secii de predare n limba romn i german, iar n continuare, doar cu
secie n limba romn. Din anul 1993 se studiaz i limba ucrainean, ntr-un numr de 3-4 ore pe
sptmn, la fiecare clas, deoarece majoritatea elevilor din comun sunt de etnie ucrainean.
coala Gimnazial tiuca are n componen structurile: coala Primar Dragomireti, G.P.N.
Dragomireti, G.P.N. tiuca, G.P.N.Oloag, G.P.N. Zgribeti.
coala dispune de 8 sli de clas, un cabinet de informatic dotat cu 10 calculatoare, o sal de sport
nou, un teren de sport multifuncional.
La ora actual coala noastr are un numr de 4 clase gimnaziale, 7 clase primare(inclusiv
structurile) i 6 grupe de precolari.
Personalul didactic din coal este calificat, toate cadrele sunt titulare, majoritatea cu gradul
didactic I.
n ceea ce privete climatul organizaiei colare, am putea spune c este un climat deschis,
caracterizat prin dinamism i grad nalt de angajare a membrilor a instituiei colare; este un climat
stimulativ care ofer satisfacii, relaiile dintre cadrele didactice fiind deschise, colegiale, de respect i de
sprijin reciproc.
coala, este instituia sau mai bine zis locul unde elevii si nsuesc noiuni ce sunt necesare pe
parcursul vieii cum ar fi cititul, scrisul , socotitul dar si locul unde si descopera ce le place s fac cum
s-i petreac timpul i deprinderile lor n via. Iar dac acetia si petrec aproape cel mai mult timp n
coal, elevii trebuie s-i manifeste, s-i petreac timpul ntr-un mod plcut, util i interesant. i cum ar
putea fi aa, dect prin desfaurarea unor activiti extracurriculare avnd diferite implicaii educaionale
sau prin participoarea n cadrul diferitelor concursuri si parteneriate pe diferite teme.
Directorul colii mpreun cu o echip de cadre didactice abilitate prin cursuri de perfecionare n
domeniul managementului educaional, au iniiat i dezvoltat activiti de parteneriate cu alte coli din
ar, cu comunitatea local. coala funcioneaz dup un plan managerial propriu.
performanei educaionale, implicit a imaginii publice de sine, pentru atragerea de fonduri i pn la urm
de elevi, lucru de care , n acest mediu concurenial, depinde nu numai evoluia instituiei ci chiar
existena ei. Performana educaional se poate realiza prin atragerea de cadre i nchegarea unui corp
profesoral competent, promovarea unei viziuni moderne privind actul de nvmnt, precum i asigurarea
unei baze materiale didactice complexe i competitive. Acest lucru este o condiie necesar dar nu i
suficient pentru formarea unei imagini pozitive. Tot mai pregnant apare astzi, necesitatea formrii i
promovrii imaginii colii att ca entitate de ansamblu, dar i a fiecrui cadru didactic n parte.
Numrul de ntlniri i activiti comune ale cadrelor didactice n afara orelor de curs favorizeaz
mprtirea experienei, creterea coeziunii grupului, o comunicare mai bun precum i varietatea
cursurilor de formare i perfecionare organizate de CCD, ONG,universiti.
Participarea elevilor i a cadrelor didactice la diferite Concursuri nationale, regionale i judeene
ce vizeaza activitatea educativa este un exemplu de buna practica n promovarea colii. Participare la:
Concursul Naional Amintiri din copilrie!, Concursul National Bune practici n educaia pentru
protectia mediului , Concursul Judeean de recitare a poeziei ucrainene, Concurs Regional ,,Matematica
de nota 10, Concurs Naional de creaie plastic i abiliti practice. Concurs Regional ,, S citim
pentru mileniul III, Concurs Internaional
,, Splendoarea iernii prin ochi de copil.
De asemenea cadrele didactice din cadrul colii au participat la diferite proiecte educaionale
naionale, internationale, regionale precum i la diferite simpozioane. La nivel de coal s-au organizat
diferite ntlniri cu reprezentani ai Poliiei locale n scopul prevenirii delicvenei juvenile, o bun
colaborare cu Primria local, ntlniri semestriale cu Comitetul consultativ al prinilor, suplimentate de
198
consultaii individuale cu prinii. Dezvoltare relaiei profesori-elevi-prini prin intermediul serbrilor

colare. S-au realizat contacte cu diverse instituii pentru realizarea unor activiti extracurriculare
precum: excursii, vizite la muzee, vizionri de spectacole, diferite aciuni cu orfelinatele etc., introduce
elevii n mediul comunitar i contribuie la socializarea lor..
Scopurile strategice ale colii sunt: constituirea imaginii colii n raport cu contextul politic,
economic, social i strategic; promovarea imaginii colii n contextul climatului concurenial actual
precum i meninerea imaginii colii.
199
Separarea i studierea sunetului nou din perspectiva integrativ i creativ

Ionela BELU
Conform metodei fonetice, analitico-sintetice, familiarizarea elevilor cu fiecare sunet nou se face
pe baza analizei i sintezei fonetice a cuvintelor.
Mai nti se parcurge analiza fonetic i apoi sinteza, ca n exemplul: (Lecie r)
se intuiete imaginea din manual,
se poart o discuie liber pe marginea ei,
se separ proprietile n vorbire, alegndu-se o anumit propoziie: Ursul are mere,
se mparte propoziia n cuvinte, pronunndu-se fiecare cuvnt,
se alege un cuvnt: mere,
se desparte cuvntul n silabe, se pronun corect fiecare silab n funcie de solicitrile
nvtorului,
se mparte cuvntul n sunete: m.e.r.e.,
din aceast situaie se distinge sunetul necunoscut r.
se pronun clar de ctre nvtor i apoi de ctre elevi.
Pn n acest moment s-a parcurs analiza fonetic. n continuare are loc sinteza:
se precizeaz locul sunetului n silab i n cuvnt,
se mparte din nou cuvntul n silabe, reunindu-se sunetele n silabele iniiale,
se pronun cuvntul n ntregime: mere.
se reconstituie propoziia: Ursul are mere.
Ordinea n care sunt studiate sunetele nu este aceea a alfabetului, ci se face n funcie de gradul de
dificultate al citirii i scrierii. Se pornete de la cele mai simple, att n pronunie ct i scriere, deoarece
aceast activitate se desfoar concomitent. Pentru a uura separarea, distingerea sunetului nou, se poate
apela la o serie de procedee:
se prelungete prelungirea consoanelor continui (rrr) i se accentueaz pronunarea consoanelor
explozive (cana) nvtorul pronun corect cuvntul i apoi cere elevilor s spun ce sunet aud la
nceput,
se pronun diferite cuvinte care ncep cu acelai sunet (cas, cine, cuc) i se accentueaz
sunetul c, apoi se exemplific diferitele cuvinte ce conin acelai sunet la sfrit (mecanic, butuc, toc),
se compar cuvinte ce conin senetul nou,
se pregtete gura pentru pronunarea cuvntului, atrgnd atenia elevilor pentru pronunarea
unui cuvnt (ex. consoanele explozive din cuvntul dat; copiilor li se spune cum s pronune corect, cum
trebuie s se afle organele vorbirii n timpul pronuniei),
pronunarea cuvntului incomplet; se arat copiilor plane cu anumite imagini / Un urs are un
mr. nvtorul pronun primele sunete u i r, iar copiii pronun tot cuvntul.
Alte exerciii de pronunie
se stabilete locul unui sunet ntr-un cuvnt: la nceput, la mijloc, la sfrit.
Activitile de nvare
Sunt stabilite n funcie de OR. Sunt selectate aa nct s aib un caracter interactiv i productiv
(copiii s participe), s stimuleze motivarea intrinsec pentru nvare (copilul s simt dorina de a
nva).
Alte trsturi specifice de nvare ale limbii romne la clasele I-II sunt:
crearea unor situaii autentice de comunicare ct mai diversificate (diferite jocuri);
valorificarea experienei copiilor;
reducerea ponderii activitii frontale ca mod de organizare a activitilor de nvare. Exemplele
de activiti de nvare se bazeaz pe abordare n maniere integrative a deprinderilor de cunoatere.
n cadrul interaciunii n clas accentul nu mai cade n mod preponderent pe dezvoltarea
vocabularului, pe problemele gramaticale i corectitudinea exprimrii, aceasta nensemnnd c vor fi
200
sugerate ci reorganizate ntr-un demers strategic astfel nct a vorbi corect s devin operativ, s fie
operativ (s se poat opera cu aceste noiuni).
Cadrul didactic trebuie s intervin creativ n proiectarea i desfurarea propriu-zis a demersului
educaional astfel nct elevii s dobndeasc cunotinele, deprinderile prevzute de program i s
asigure dezvoltarea intelectual a acestora: dezvoltarea gndirii logice, creative, dezvoltarea memoriei,
imaginaiei.
Instrumentul pe care dasclul l folosete pentru realizarea demersului educaional este unitatea de
nvare.
O unitate de nvare reprezint o structur didactic deschis i flexibil care are urmtoarele
caracteristici:
1. Determin formarea la elevi a unui comportament specific generat prin integrarea unor
obiective de referin sau competene specifice
2. Este coerent din punctul de vedere al competenelor sau obiectivelor specifice urmrite.
3. Este unitar din punct de vedere tematic.
4. Se desfoar n mod sistematic i continuu pe o perioad de timp
5. Se finalizeaz prin evaluare sumativ.
Bibliografie: Ion Albulescu, Mirela Albulescu: Predarea i nvarea disciplinelor socio-umane
201
PARTENERIAT REGIONAL:
PRIETENIA UN DAR DE PRE
BENEA LIGIA
G.P.P. TOLDI-SALONTA
GHERAN SIMINA
GRD. DE NA. ROMN
MICHERECHI-UNGARIA
Grdinia Micul Prin din Salonta i alte cteva grdinie din judeul Bihor-desfoar o activitate de
parteneriat cu Grdinia de Naionalitate Romn din Micherechi Ungaria.
Desfurarea acestui program n parteneriat vine ca rspuns la nevoia educatoarelor din cele dou
uniti de a se confrunta cu noi provocri n plan profesoional , de a-i moderniza stilul de munc , de a
elimina rutina din activitatea zilnic , de a contribui sistematic , la formarea i perfecionarea lor
profesional .
n aceeai msur, contribuie la satisfacerea setei de cunoatere a copiilor i la mbogirea experienei
lor de via.
Acest parteneriat se constituie ntr-un schimb de experien , n care educatoarea i copiii au prilejul s
cunoasc medii de via i munc , relativ noi pentru ei , s schimbe idei , s gseasc soluii viabile la
problemele cu care se confrunt.
Precolarul este implicat n viaa social prin apartenena sa la familie, la grupurile de joc i de nvare
, dar i prin relaiile specifice pe care le poate stabili i cu diverse instituii i organizaii din comunitatea
n care triete. De aceea procesul de socializare poate i trebuie s nceap de timpuriu.
Proiectul rspunde nevoii precolarului , de a-i asuma roluri i responsabiliti, de a-i dezvolta
personalitatea i urmrete iniierea lui, a viitorului cetean , ntr-un comportament activ, contient
responsabil , capabil de nelegere i respect.
Aplicnd eficient i creator , cu ajutorul cunotinelor i prin rezultatele activitilor proprii , ideile ,
gndurile i prerile precolarului n funcie de situaia dat , credem c ajutm copilull s gseasc
zmbetul cu care ar fi frumos s putem saluta viitorul.
Scopul proiectului
*dezvoltarea capacitii de utilizare corect i eficient a limbajului n situaii specifici concrete
*experimentarea de ctre educatoare i precolari a unor situaii noi, stimulative pentru procesul
cognitiv i adaptarea comportamentului la situaii inedite
*educarea sentimentelor de prietenie , toleran, armonie i bun dispoziie n relaiile cu copiii
precolari din unitile partenere
*antrenarea copiilor n activiti motrice specifice vrstei , n vederea dezvoltrii armonioase
*educarea sentimentelor copiilor de dragoste si preuire fa de tradiiile populare.
*crearea unui climat constructiv de emulaie ntre educatoarele implicate n proiect
Metode i tehnici de lucru

*schimb de experien ntre educatoarele din grdinie
*activiti comune ntre grupele de copii implicate
*vizitarea grdinielor n vederea cunoaterii reciproce ntre copii i pentru stabilirea relaiilor de
prietenie
*activiti extracurriculare teatru de ppui , vizionare de desene animate , concurs Cntec , joc i
voie bun,dansuri populare.
*activiti desfurate n parcuri pentru observarea naturii i protejarea mediului
Viziunea proiectului
*diversificarea mijloacelor de formare continu
202
*popularizarea experienei pozitive

*implicarea tuturor furnizorilor de educaie n promovarea intereselor copiilor
*utilizarea resurselor materiale i umane ale fiecrei uniti
Misiunea proiectului
*se creeaz oportuniti pentru educatoare n a-i demonstra potenialul i aptitudinile
profesionale
*se ofer educatoarelor schimbul deschis de opinii
*oferirea posibilitii desfurrii unor activiti comune atractive n beneficiul
att al precolarilor ct i al educatoarelor
Resurse *umane precolari , educatoare , persoane publice.
*materiale casete , dischete , C.D. uri, plane, cri, fie ilustrative, spaiile
de nvmnt ale instituiilor,costume populare romneti i maghiare.
*financiare proprii, sponsorizri, donaii.
Surse de informare
*Programa activitilor instructiv educative n grdinia de copii
*Legea asigurrii calitii n educaie
*Literatura de specialitate
*Internet
Strategii de dezvoltare
*investiia n resurse umane competente , dornice de autodepire
*dezvoltarea profesional a educatoarelor
*dezvoltarea unui nvmnt modern , deschis , flexibil
*iniierea colaborrii i prieteniei ntre copii i educatoare din climate sociale
diferite
*evaluarea comportamentelor copiilor pe parcursul activitilor
Evaluarea intern
* rapoartele echipelor referitoare la impactul pe care l-a avut
parteneriatul
* analiza fielor de impact i centralizarea datelor obinute
* aprecieri finale
Evaluare extern
*ntocmire unui Raport de evaluare a activitii desfurate n cadrul proiectului de
parteneriat
* expunerea Raportului n cadrul Comisiei Metodice i a Cercului Pedagogic
*popularizarea rezultatelor parteneriatului n sesiune de comunicri sau simpozioane
locale , judeene
* mediatizarea n presa local
Grup inta:
Beneficiarii proiectului:
a)direct :- Copiii de la grdiniele implicate
Educatoarele grdinielor implicate
b)indirect:-prinii,comunitatea.
Perioada parteneriatului:1.09.2015-31.08.2017
203
coala din tiuca i nvmntul n limba matern

PROF. BENZAR VALENTINA,
COALA GIMNAZIAL TIUCA, JUD. TIMI
n localitatea tiuca, coala a urmat naionalitatea satului.
Satul a fost ntemeiat de gemanii venii n Banat n timpul mpratului Iosif al II-lea. Odat cu
nfiinarea satului a fost nfiinat i coala care a funcionat la nceput sub egida bisericii. Cele mai vechi
documente colare dateaz din anul colar 1878-1879. Aceste documente poart titlul bilingv ( n
maghiar i german ) i atest c n acest an colar au funcionat ase clase. Documentele colare sunt
redactate numai n limba maghiar, notarea se fcea cu note de la 1 la 5, dintre care nota 1 era nota cea
mai bun. Conducerea colii era asigurat de un cadru didactic cu funcia de nvtor.
n anul colar 1919/1920 limba de predare nceteaz s mai fie limba maghiar, i cursurile se in
n limba german . Abia din anul colar 1922/1923, documentele colare sunt intitulate n limba romn
i n limba german, iar din 1935 documentele colare au fost editate numai n limba romn. Din anul
colar 1922/1923 apare i obiectul limba romn ca obiect de nvmnt. Notarea se face cu calificative
n limba romn. n anul colar 1941 /1942, documentele colare se completeaz din nou n limba
german, cu calificative, situaie care se continu pn n anul colar 1944 /1945.
n anul colar 1963/1964 s-a nfiinat i nvmntul gimnazial, care s-a structurat pe dou secii
romn i german pn anul colar 1975/1976. La nivelul ciclului primar rmne secia cu predare n
limba german, iar la nivelul ciclului gimnazial limba german se studia ca limb matern pentru etnicii
germani, dar i ca limb modern pentru toi elevii. Aceast stare de fapt a durat pn n anul colar
1980/1981 care a fost ultimul an cu dou secii la ciclul primar : romn i german.
Datorit greutilor vieii din perioada comunist, etnicii germani au nceput s prseasc satul,
plecnd la ora n cutarea unor slujbe mai bine pltite. Gospodriile lor au fost cumprate de etnicii
ucraineni din comunele maramureene Poienile de sub munte i Repedea, comune locuite n totalitate de
ucraineni. ncepnd cu deceniul opt al secolului trecut asistm la un adevrat schimb de populaii. Acest
lucru se observ i n coal, urmrind limba matern studiat de elevi n coal. Dac n anul colar
1979/1980 se introduce studiul limbii ucrainene ca limb matern, pe grupe, predat de un profesor de
rus-ucrainean, urmtorul an este ultimul an n care se mai studiaz limba german ca limb matern. Nu
se tie de ce, n anul colar 1989/1990 studiul limbii ucrainene ca limb matern s-a ntrerupt pentru ca s
fie reintrodus n colar 1993 / 1994, cci, odat cu organizarea ucrainenilor n uniune, acetia au reuit s
reorganizeze i studiul limbii materne . Prima localitate unde s-a reluat studiul limbii materne, dup
Revoluie a fost n judeul Timi, localitatea tiuca.
250
200
150
100
50
0
Evoluia numrului total de elevi comparativ cu numrul de elevi ucraineni
nr. Total elevi
nr. Elevi ucraineni
Din septembrie 1999 se introduce i studiul religiei n limba ucrainean, la aceast catedr fiind
numit preotul din sat, majoritatea cretinilor din sat fiind ortodoci de rit vechi. n anul colar 2000/2001
se introduce i studiul religiei cultului penticostal.
n 2005 se d n funcie noua cldire a colii, dar se schimb i conducerea, fiind numit ca director
un localnic de etnie ucrainean.
204
Absolvenii colii urmeaz, n marea majoritate, cursurile colilor profesionale sau colile de arte i
meserii. Puini absolveni de liceu din comunitate i continu pregtirea n forme superioare de
nvmnt. Domeniile preferate de activitate ale tinerilor bieisunt construciile, n ar sau n
strintate, iar fetele i ntemeiez un cmin.
Din anul 2002 elevii care studiaz limba ucrainean particip cu regularitate la Olimpiada de
Limba i literatura ucrainean att la fazele pe jude ct i la faza naional. Din 2002 i pn n 2011,
coala a organizat , cu excepia unui singur an, olimpiada judeean de Limba i literatura ucrainean.
De asemenea elevii particip la concursul de poezii n limba ucrainean fazele judeene i cele
naionale, i la care n ultimii ani, au urcat regulat pe podium. Aceasta dovedete c limba se studiaz cu
seriozitate i c elevii , care mbrieaz limba matern o promoveaz cu cinste.
Avnd n vedere proporia de copii ucraineni, s-a introdus i la grdini studiul limbii materne, la
nceput doar n cadrul unor activiti didactice . n urma demersurilor conducerii colii i prinilor, n
anul colar 2003-2004, una din cele trei grupe de la grdini, a fost transformat n secie cu predare n
limba ucrainean, iar n anul colar 2005-2006 erau dou grupe la secia ucrainean i o grup la secia
romn.
Avnd n vedere c tiuca este azi un sat ucrainean, am observat c s-a impus de la nceput i
studierea limbii ucrainene. Astzi aproape ntreaga populaie colar studiaz limba ucrainean.
205
PROIECT DE ACTIVITATE
EDUCATOARE: BERINDEIE VALENTINA MARIA
UNITATEA: Grdinia cu Program Prelungit PITICOT, Cmpeni
GRUPA: FLUTURAILOR (mare)
TEMA: ,,CE I CUM EXPRIMM CEEA CE SIMIM?
SUBTEMA: OBICEIURI DE CRCIUN
SUBIECTUL ZILEI: Vine Mo Crciun!
FORMA DE ORGANIZARE: pe grupuri, individual, frontal
TIPUL DE ACTIVITII: consolidarea cunotinelor i abilitatilor;
SCOPUL ACTIVITII:
Formarea i consolidarea unor abiliti practice specifice nivelului de dezvoltare motric.
Consolidarea deprinderii de a forma grupe de obiecte dup un anumit criteriu, de a raporta
numrul la cantitate.
OBIECTIVE OPERAIONALE
Manipulative :
O1- s intuiasc materialul de lucru,
O2-s formeze grupe de obiecte
O3- s raporteze numrul la cantitate
O4- s se exprime ntr-un limbaj matematic adecvat.
Art :
01- s denumeasc materialele folosite ,
02- s lipeasc corect cu ajutorul materialelor puse la dispoziie ,
03- s coopereze in realizarea lucrarii
tiin:
01- s mbine corect piesele de la puzzle,

02- s recunoasc personajul ilustrat dup mbinarea piselor ,
03- s rezolve corect labirintul.
Joc de rol:
O1- s recunoasca ingredientele folosite,
O2- s lucreze cu interes la pregtirea fursecurilor,
O3- s lucreze n echip.
Resursele proiectului : conversaia, explicaia, demonstraia, descoperirea, expunerea, exerciiul,
problematizarea, munca n echip, material mrunt n coulee (brazi,globulee),fie de munc
independent, lipici, hrtie creponat, fi de lucru, puzzle, fi individual, coc, reet ilustrat, stafide,
zahr, forme, piese mari i mici.
Bibliografie:
,, Curriculum pentru nvmntul precolar ( 3-6 /7 ani) Bucureti 2009.
,,Activitate integrat din gradini ghid pentru cadrele didactice din invmntul
preunivesitar L.Culea , A. Sesovici , F.Grama ,
Aplicarea noului curicculum pentru educia timpurie o provocare? Editia Diana
2008
Jocuri didactice pentru educarea limbajului Editura Tehno-Art, Smaranda Cioffica ,
Aurelia Ana .
206
207
Activitatea matematic n grdini

Prof. Bianca Pop-Ignat
Grdinia cu Program Normal Nr.8 Zalu
n lumea contemporan, epoca dezvoltrii rapide a vieii n toate domeniile n care tiina devine
for de producie, epoca utilizrii tehnicii celei mai avansate, afirmaia c este nevoie de matematic a
devenit insuficient. Se poate spune pe drept cuvnt c nu se mai poate tri fr matematic.
Necesitatea culturii pentru orice om, devine astzi tot mai acut. Ea face parte integrant din
cultura general, ocupnd n cadrul acesteia un loc important.
Gndirea secolului nostru i a celor viitoare cere a fi mai mult ca oricnd creatoare, iar omul
prezentului i a viitorului, uor adaptabil la schimbri, inventiv.
Gndirea matematic gndirea modelatoare, euristic se extinde tot mai mult devenind gndirea
caracteristic omului, n general. Spiritul de investigaie i metodele cercetrii matematice sunt adaptate
n prezent i tiinelor despre societate. Astzi matematica, se aplic n domenii foarte variate de
fenomene, nu numai n tehnic sau n fizic, unde a fost i este instrumentul esenial, ci i n biologie,
chimie, iar n ultimul timp tot mai mult n tiinele sociale. Ea se aplic i n nvmnt, prin folosirea
modelelor matematice, procesul nvrii bazndu-se pe lanuri de legturi complete.
n procesul constituirii i dezvoltrii tiinelor, matematica a cunoscut o evoluie mai rapid dect
celelalte tiine. Aceasta datorit specificului ei. Matematica se ocup cu dezvluirea implicaiilor
ascunse.
nvmntul matematic s-a dezvoltat n pas cu cerinele vremii i cu nivelul care l-a atins tiina
matematicii.
Pregtirea matematic a omului epocii contemporane nu se poate limita la instruirea matematic,
la nmagazinarea unui cuantum de cunotine matematice.
Matematica de depozit nu mai are astzi valabilitate pe de o parte, pentru c este repede
depit, pe de alt parte, pentru c nu se poate concepe o matematic neproductiv.
Matematica se nva nu pentru a ti, ci pentru a se folosi, a se face ceva cu ea, pentru a se aplica
n practic. Se poate spune c este tiina cea mai operativ, care are cele mai multe i mai complexe
legturi cu viaa.
Dac, astzi, matematica i dovedete virtui paraxiologice i axiologice nebnuite, dac
mplinirea ei n realizarea programului social este mai mare ca odinioar, dac tehnicile i modelele
matematice migreaz n totalitatea sferelor i domeniilor de cercetare a universului, dac sistemul su
conceptual contribuie la perfecionarea sistemului conceptual general al tiinei, acesta este rezultatul
firesc al unui ndelungat proces de dezvoltare social, n care s-au produs transformri i perfecionri ale
structurilor social-economice, ale cunoaterii umane, ale puterii de aciune i de intervenie a omului
asupra lumii. Este rezultatul perfecionrii matematicii nsi, al trecerii ei de la stadiul relaiilor
cantitative la stadiul aspectelor calitative.
Modernizarea impune elaborarea unei concepii unitare a nvrii matematicii pe ntreaga durat a
colarizrii, iar conform teoriei genetice a lui J. Piaget ideea de nvare este subordonat dezvoltrii, iar
dezvoltarea intelectual este neleas n sensul evolutiei stadiale(1).
Privit din acest punct de vedere dezvoltarea intelectual a copilului de 3-7 ani se realizeaz n
mai multe stadii, fiecare cu o structur proprie, asimilarea cunotinelor matematice fiind prezent n
fiecare stadiu - etapa cuprins ntre 5 i 7 ani este denumit de J. Piaget stadiul gndirii preoperatorii
(2) i cercetrile au evideniat aspecte psiho- comportamentale specifice.
Activitatea matematic l ajut pe copil nainte de a cunoate numerele naturale s stabileasc
contacte nemijlocite ntre obiecte, s le descopere proprietile caracteristice, s stabileasc relaii ntre
ele, s efectueze diverse operaii din care rezult noi proprieti caracteristice. Toate acestea solicit
exersarea, pregtesc elementele necesare gndirii, analizei, sintezei, comparaiei, abstractizrii, netezesc
calea pentru formarea noiunilor, a judecilor i raionamentelor. Orice noiune abstract, inclusiv
noiunea de numr, devine mai accesibil i poate fi nsuit contient i temeinic dac este cldit pe
logic.
Operaiile logice trebuie nvate prin manipularea unor obiecte reale, fr a apela la numere, prin
exerciii topologice i reprezentri (mai nti grafice i apoi numerice).
208
nvmntul intuitiv al matematicii are n vedere cunoaterea primelor calcule aritmetice i

geometrice prin contactul direct cu obiectele sau cu imaginile acestora, fr a face apel la raionamentul
matematic.
Rolul intuiiei risc s se opreasc la un anumit stadiu al dezvoltrii mintale.
nvarea prin aciune acord un rol mai dinamic intuiiei, punnd accent pe aciunea copilului
asupra obiectelor nsui.
Manipularea obiectelor conduce mai rapid la formarea percepiilor, accelernd astfel formarea
structurilor operatorii ale gndirii.
Scopul principal este de a-i nzestra pe copii cu un aparat logic, suplu i polivalent, care s le
permit a se orienta n problemele realitii, s exprime judeci i raionamente variate, ntr-un limbaj
simplu, familiar.
Astfel, problema nvrii matematicii i a oricrui obiect de nvmnt consta n esena de a gsi
o coresponden apropiat ntre ceea ce se cheam structura materiei i structura general a gndirii.
BIBLIOGRAFIE
1. .JEAN, PIAGET - Psihologia inteligenei, Editura Stiinific , Bucureti 1962
2. JEAN, PIAJET - Psihologia copilului , Editura Didactic i Pedagogic 1976
3. JEAN, PIAGET Formarea la copii a reprezentrilor matematice n Vaprosi
psihologhi, nr.4,1966, pag. 121-126
4.P. POPESCU NEREANU, - Studii de psihopedagogie privind dezvoltarea
M. BEJAT
copilului ntre 3-7 ani, Editura Didactic si
Pedagogic Bucuresti 1970, pag.172
209
Proiect educational national

de promovare a identitatii locale prin activitati extrascolare si extracurriculare
PRIETENII PE FIRUL DUNARII
Prof. MARIOARA BICIUC,
coala Gimnazial Grigore Antipa Tulcea
Anul European al Dialogului Intercultural (AEDI) 2008,a hotrt prin decizia nr. 1983/2006/EC
a Parlamentului European i a Consiliului recunoate c diversitatea culturala este un avantaj unic de a
explora beneficiile bogatului patrimoniu cultural i oportunitile de a nvata din diferite tradiii culturale.
Cine i cunoate i pstreaz identitatea i apartenena la comunitatea local i naional este capabil s
recunoasc i s respecte diferenele i diversitatea culturala ca pe un fapt pozitiv care conduce la
mbogire reciproc. Prin relaiile de colaborare ce se stabilesc ntre uniti de nvmnt, ntre acestea i
diferite segmente ale societii n actul educaional se poate realiza, practic, pregtirea viitorilor ceteni,
capabili s triasc o via armonioas n cadrul unei societi mozaic sub aspect cultural etnic i
religios. Prin proiectul PRIETENII PE FIRUL DUNARIInoi,cei de la porile Deltei Dunrii,cadrele
didactice i copiii Grdiniei colii,,Grigore Antipa ,,din Tulcea i Grdinia 36 din Galai,prin activitile
pe care le vom desfura ne-am propus s recunoatem c suntem diferii, c suntem produsul mediului
n care ne-am nscut i trim, s ne valorificam propria identitate, s ne respectam diferenele, s fim
mpreun n diversitate tot aa cum cele doua orae aflate pe firul Dunrii se completeaz, delimiteaz i
definesc spaiul romnesc. Unica posibilitate ca oamenii s devin solidari este recunoaterea i estimarea
acestor diferene i similitudini ale acestor doua aezri ncrcate de vestigii istorice, tradiii i obiceiuri,
modele de convieuire etnica i peisaje pitoreti diferite. Scopul proiectului este de a
educa copii n spiritul pstrrii i promovrii identitii locale i naionale, dar i al respectului fata de
diversitate,implicarea activ a tuturor factorilor educaionali n dezvoltarea la copii a unui comportament
moral-civic specific educaiei interculturale dar i n rezolvarea problemelor administrativ-financiare
privind derularea proiectului.(activiti propuse:,,Datini strbune din oraul meu,,,S protejm Delta
Dunrii,punct de atracie pentru Europa, ,,Scrisoare pentru prieteni mei)
Copiii se vor familiariza cu elemente caracteristice comunitii creia i aparin: aezare geografic, forme
de relief, flora, fauna, obiective social-culturale, tradiii i obiceiuri specifice, etnice i religioase.Trebiue
s contientizeze diferene culturale dintre diverse etnii, religii si cultivarea respectului fata de acestea.Am
dori s valorificm obiceiurile i tradiiile specifice zonei locale.Prin derularea acestui proiect stimulm
relaiile de prietenie, solidaritate, toleran ntre copii, cadre didactice i prini. A-i nva pe copii
tolerana este un lucru important nu numai fiindc face parte din respectarea legilor i din tradiiile
noastre de ospitalitate, dar i fiindc persoana care i nva s fie deschisa fa de diferene va avea mai
multe oportuniti n educaie, afaceri i n multe alte aspecte ale vieii.
Rezultatele ateptate n urma derulrii proiectuluiPRIETENII PE FIRUL DUNARII sunt de
consolidare a relaiilor dintre cele dou uniti colare,abordarea unui comportament adecvat n viaa
cotidiana cu accent pe relaionarea pozitiv cu semenii,creterea gradului de implicare i contientizarea
prinilor i a altor factori ai comunitii locale de participare responsabil la activitile educative i
extracurriculare desfurare n parteneriat cu grdinia.,nelegerea faptului c toi copiii sunt egali
indiferent n ce localitate triesc, de ce naionalitate sau religie sunt, c trebuie s triasc n armonie,
toleran, respect i prietenie,.legarea de noi prietenii i mbogirea experienei de via a copiilor privind
alte naionalitii,religii.
210
coala romneasc la rscruce de drumuri i de mentaliti

Profesor: Bida Cristina-Maria
Colegiul Tehnic Mihail Sturdza
Localitatea: Iai
Toat viaa este coal. - Comenius
nvmntul romnesc are o istorie destul de interesant; abia n vremea lui Alexandru Ioan Cuza
se poate vorbi despre o reform ce presupune introducerea nvmntului obligatoriu de 4 clase, cu
scopul de a lumina masele i de a favoriza modernizarea societii romneti. Ulterior, sunt construite cele
dou cunoscute Universiti din Iai, respectiv Bucureti, ceea ce face ca tinerii notri, luminai la minte,
s poat urma studii universitare pe meleagurile natale, fr a mai strbate lumea pentru a nva carte.
ncet, ncet gustul pentru nvtur i-a pus amprenta asupra neamului nostru, iar tinerii au nceput s i
doreasc s se realizeze prin intermediul colii, adevratul motor al evoluiei unei naii, att n plan
economic, dar, mai ales, spiritual. ntre anii 45 i 60, intelectualitatea romneasc a avut enorm de
suferit din cauza atitudinii ostile a comunitilor fa de valorile acestui neam, distruse n celebrele
nchisori, cu adevrat de trist amintire. Perioada socialist, cel puin dup anii 65, a adus o relaxarea a
societii romneti n acest sens i a favorizat dezvoltarea sistemului de nvmnt, iar coala
romneasc a progresat treptat. Totul a nceput n perioada interbelic, apoi a continuat n cea postbelic
doar pentru c personalitile vremurilor s-au detaat de factorul politic pentru a-i pune amprenta asupra
dezvoltrii neamului romnesc.
n zilele noastre, ns, asistm oarecum neputincioi la reforme permanente, copiate dup modele
occidentale, care nu par a oferi echilibru sistemului, ci, din contra, nu reuesc dect s perturbeze ntregul
proces educativ. Tot timpul se vorbete despre schimbare, despre reformare, dar nu ncercm s pstrm
ceea ce este bun, ci, de fiecare dat o lum de la capt, asemenea lui Sisif n Infernul antic. n ciuda
acestor modificri, coala romneasc are nite realizri notabile, ce ar trebui amintite mereu, fiind
rezultatul muncii multora dintre noi.
Un prim element pozitiv l constituie olimpicii romni, premiai la numeroase olimpiade
internaionale, pentru ca, ulterior, s urmeze cursurile unor faculti de prestigiu din vestul Europei sau de
pe meleaguri americane. Poate c ar fi bine s ne amintim mereu de copiii notri geniali, care sunt
considerai extraordinari peste frontiere. Ei sunt, pn la urm, produsul acestui neam, dei vor avea
succes departe de ara care i-a vzut nscndu-se i le-a trezit gustul pentru cercetare, pentru studiu i
pentru dorina de a schimba lumea.
Un alt argument n sprijinul colii romneti este numrul mare de studeni romni n
Universitile din Vestul Europei, care se adapteaz uor regulilor unor societi diferite i se impun n
plan social drept adevrate valori. Acetia sunt cei care vor conduce Europa de mine i m ntreb dac
aceti copii plecai departe s i caute norocul, nu sunt, de fapt, ambasadorii acestei ri care i-a nvat
att de multe, nct pot s se ncadreze cu succes n rigorile unor Universiti precum Sorbona, Oxford,
Cambridge sau Harvard. Oare nu ar trebui s amintim tuturor c coala romneasc se face vinovat de
asemenea realizri?
Pe de alt parte, sistemul romnesc de nvmnt, criticat pentru rigiditatea lui i pentru
programele ncrcate, ofer tuturor elevilor posibilitatea de a-i defini un ideal, de a se dezvolta n toate
planurile cunoaterii, pentru ca n momentul alegerii unei faculti s tie care le sunt aptitudinile i spre
ce se ndreapt. Cred c un sistem de nvmnt n care se pune accentul doar pe latura pragmatic a
existenei umane amintete de vechile pensioane care pregteau fetele pentru mriti, n nici un caz pentru
dezvoltare n plan spiritual. Aadar, coala romneasc ofer elevilor i profesorilor ansa de a se
manifesta n diverse domenii, pentru a-i stabili drumul n via i pentru a atinge un nivel superior n
dezvoltarea fiinei umane. De altfel, omul sfinete locul, aa cum fiecare profesor are dreptul de a alege
tot ce este mai potrivit pentru elevii si, pentru dezvoltarea lor ulterioar.
Dac lum n considerare un liceu tehnic, aa cum este cel la care predau eu, trebuie s
recunoatem c are un rol important n dezvoltarea economic a societii romneti, prin atragerea unor
elevi mediocri spre o form de nvmnt care le ofer ansa de a-i gsi o meserie, cutat i bine
211
remunerat pe piaa muncii. Viitorul ne poate oferi surprize neplcute, dar o pregtire bun ntr-un anumit
domeniu ofer o ans n plus fiecruia dintre elevii notri, care termin coala cu nite diplome foarte
valoroase pe piaa muncii din Romnia, dar, mai ales n strintate, ceea ce ne d dreptul s fim mndri de
coala n care muncim. Meseria de dascl ofer satisfacii nebnuite fiecruia dintre noi cei care iubim
coala cu adevrat i respectm aceast profesie nobil. Este inutil s le cerem altora s ne respecte, dac
noi nu avem mndria de a ne numi profesori. coala este, probabil, cea mai important instituie a unui
stat, pentru c asigur viitorul unui ntreg popor, cruia i ofer ansa de a se dezvolta frumos, prin prisma
educaiei, care schimb oamenii, i transfigureaz i i face mai buni mai frumoi i mai generoi. coala
romneasc, n ciuda tuturor transformrilor din ultimii ani, a reuit s aduc un echilibru n societate prin
rezultatele notabile obinute de elevii romnii la concursurile internaionale, prin comportamentul unora
dintre acetia n plan social, unde se transform n adevrate modele, succese umbrite, uneori, de rezultate
mai slabe la examenele naionale, care, ns, se amelioreaz de la un an la altul. O analiz atent a
bacalaureatului la liceele tehnice ar scoate la iveal progresele enorme fcute de acestea din 2010, ceea ce
ar trebui s ne bucure i s ne fac mndri de puterea noastr de a renatere ca pasrea Phoenix din
propria cenu.
212
PREVENIREA I COMBATERA
FENOMENULUI DE VIOLEN N MEDIUL COLAR
Consilier colar prof.psih. Bilan Livia
ResonsabilComisia pentru prevenirea i
Combaterea violenei n mediul colar
Violena este un fenomen din ce n ce mai rspndit att acas ct i n comunitate. Ea
afecteaz vieile a mii de copii i tineri n calitate de victime, agresori sau martori.
n societatea actual unii membrii au neles conceptul democraie sinonim cu ,,fiecare are
dreptul s fac ce dorete. Stresul, viaa cotidian i modul eronat de nelegere a democraiei au dus
la alterarea relaiei dintre familie copii - coal.
Mai mult ca altdat, se observ la colarii mici o cretere n intensitate a manifestrilor de
violen i agresivitate, exprimate cu precdere prin aciuni fizice n timpul pauzelor, verbal (jigniri,
njurii), prin refuzul de a colabora sau coopera cu colegii, etc. Atunci cnd se vorbete despre violena
n coal se consider drept surse favorizate factorii exteriori colii : mediul familial, mediul social, ca
i factorii care in de individ, de personalitatea lui.
Calculatorul, jocurile vidio i jocurile electronice preferate de copii ndeamn la violen.
Foarte multe personaje din filme, desene animate urmrite de colari provoac acestora un
comportament agresiv. Violena provocat de mass-media este o problem care trebuie privit cu
mult seriozitate att de familie, ct i de coal.
Acest proiect i propune s vin n sprijinul cadrelor didactice, a elevilor prinilor acestora
n combaterea violenei sub orice form de manifestare a acesteia, s previn comportamentul violent
la elevi pentru a rupe cercul vicios al violenei n mediul colar.
La nivelul Liceului Tehnologic,,Vasile Cocea Moldovia exist o permanent preocupare pentru
rezolvarea tuturor tipurilor de conflicte care apar pe parcursul desfurrii procesului instructiv-educativ
i nu numai. Exist o comunicare optim ntre toi factorii care pot avea rol n rezolvarea conflictelor
(elevi, prini ,cadre didactice, poliie, biseric, primrie).
Pentru a menine aceste interaciuni permanente ntre factorii prezentai, lucreaz membrii comisiei
de prevenire i combatere a violenei, legal constituit la nivelul colii noastre.
n Planul Operaional minimal privind reducerea fenomenului violenei n mediul colar al
unitii noastre de nvmnt a fost prevzut i desfurarea de activiti extracolare privind combaterea
violenei. n acest scop, s-a derulat n coala noastr Campania de prevenire a violenei n coal,
campanie intitulat R.E.S.P.E.C.T., adic Responsabilitate, Emoie, Siguran, Prevenie, Educaie,
Comunicare i Toleran. Campania, lansat de Inspectoratul colar Judeean Suceava, n parteneriat cu
Inspectoratul de Poliie Judeean Suceava, a avut drept scop prevenirea agresivitii i violenei n mediul
colar.
n cadrul campaniei s-au desfurat urmtoarele activiti:
Fii responsabil!
Fii om prin educaie!
coala un spaiu al siguranei
Prevenim pentru a fi n siguran
Emoii- imagine de sine- comportament
Comunicare - prietenie, colaborare
Cum s fim tolerani ntr-o lume modern?
Activitile, desfurate pe parcursul a apte sptmni, au vizat contientizarea n rndul
elevilor i prinilor importana componentelor campaniei: responsabilitate, emoie, siguran, prevenie,
educaie, comunicare i toleran. Au fost exersate atitudini i comportamente astfel nct elevii s
acioneze cu responsabilitate i cu o bun gestionare a emoiilor, s se simt n siguran printr-o atitudine
preventiv, s neleag rolul educaiei n formarea propriei personaliti, s comunice eficient n favoarea
toleranei.
213
Diseminarea activitilor s-a desfurat cu ocazia Zilei Internaionale a Nonviolenei n coli.

Elevii au demonstrat prin desene, poezii, compuneri, afie, postere, tricouri personalizate c au neles
necesitatea unui climat armonios n cadrul colii, bazat pe ncredere, respect i corectitudine.
Cine nu respect nu e respectat a fost deviza elevilor, iar activitile au avut un puternic
impact asupra elevilor i prinilor.
214

Prof. Brghian Stela
coala Gimnazial ,,Ovid Densusianu Fgra
coala a fost i va fi locul n care ne formm i ne exersm calitatea de cetean.
Dorim s oferim elevilor notri anse egale de formare i dezvoltare a personalitii, pregtirea
necesar pentru valorificarea ntregului lor potenial, astfel nct s obin performana colar
necesar progresului personal. De aceea, prioritar pentru coala noastr este asigurarea calitii
serviciilor educaionale, avnd n vedere atingerea standardelor de performan . Ne dorim ca, n
parteneriat cu comunitatea local, s dezvoltm un mediu favorabil nvrii, bazat pe valori morale , n
care fiecare elev s beneficieze de ansa dezvoltrii sale ca persoan i personalitate.
Metodele de promovare a imaginii scolii sunt interactive, plecndu-se de la clasicele brosuri si afise,
la prezentarea intr-un mod atractiv a colii, prin comunicare deschisa si prietenoasa intre profesori si
elevi.
La coala Gimnazial ,, Ovid Densusianu Fgra , s-au derulat Proiectele colare Copiii i
prinii romi vor la coal i ,, A doua ans.
Scopul principal al colaborrii noastre n cadrul acestor proiecte a fost promovarea unui
nvmnt de calitate , iar obiectivele generale au vizat: mbuntirea calitii nvmntului prin
realizarea unor schimburi de experien i bune practici cu profesori i elevi , formarea i dezvoltarea unui
spirit de respect fa de valorile umane prin ncurajarea toleranei i a dialogului , implicarea activ a
partenerilor sociali la viaa colar prin stabilirea unor relaii de parteneriat cu prinii elevilor i cu
comunitatea local.
Creterea prestigiului colii a venit ca o consecin a participrii la aceste proiecte.Imaginea colii
mbuntindu-se astfel, pe de-o parte prin, relaiile cu organismele instituionale i cu autoritile publice
locale, pe de alta parte prin, atragerea ateniei comunitii locale asupra unor rezultate meritorii obinute
de elevii notri ndrumai de un corp didactic de excepie.
Tematica generoas a proiectelor a dus la realizarea unor produse finale de calitate, capabile s
suscite interesele educaionale ale elevilor, dezvoltndu-le iniiativa i crend premisele formrii unei
personaliti lipsite de complexe sociale, cu o atitudine de respect fa de valorile morale.
Pentru evaluarea gradului de implementare i pentru a evidenia eficacitatea demersurilor noastre,
am folosit o varietate mare de metode. De la chestionare aplicate elevilor, la discuii cu colegii pentru a
mprti experiene i impresii referitoare la utilitatea produselor finale realizate. Portofoliul elevilor a
fost un instrument de evaluare complex, care i-a determinat s se implice activ, n etapa de evaluare fiind
interesai s observm schimbrile comportamentale i atitudinea elevilor. Ei au fost motivai, au dobndit
respectul celorlali i i-au sporit implicit ncrederea i stima de sine. Prinii copiilor au fost mulumii n
special de faptul c aceste proiecte au ncurajat studiului limbii romne i au fost ncntai c multe teme
ale proiectelor au promovat tolerana.
Succesul obinut de aceste proiecte s-a datorat ntr-o msur semnificativ i aciunilor de
contientizare public, diseminarea activitilor fiind popularizat cu sprijinul mijloacelor de comunicare
local, publicnd articole i imagini ilustrative referitoare la proiecte . Aciunea de propagare a continuat
i pe alte ci, fiind complex i constant, prezentndu-se informri i cu ocazia unor ntlniri cu prinii
elevilor, n consiliile profesorale, la ntrunirile comisiilor metodice, a cercurilor pedagogice i cu ocazia
participrii la competiii i concursuri colare.
Rolul central n promovarea imaginii colii rmne profesorilor i directorilor de coal , care
integreaz ntr-o schem strategic realist contribuiile prinilor.
Relaiile de colaborare dintre profesori i prini ntresc identitatea colii i sporesc prestigiul
instituional i personal al celor implicai, dau un sens de utilitate timpului petrecut mpreun i deschid
215
cum.
Echipa de conducere a colii trebuie s aib o preocupare constant pentru elaborarea i actualizarea
unui plan de marketing care s evidenieze rolul colii n dezvoltarea academic, social, emoional,
estetic, fizic a elevilor. Imaginea instituional este important i se completeaz cu rezultate
cuantificabile (numr de absolveni, performane, integrare n alte structuri de nvmnt).
Mesajul transmis comunitii locale trebuie s fie consistent, s provin din mai multe surse i s
Transmiterea regulat a vetilor pozitive despre coal ctre toi agenii instituionali (sponsori,
autoriti, prini, elevi) menine coala n atenia general a comunitii locale. Pentru realizarea acestui
deziderat este indicat s se creeze n coal o atmosfer primitoare i expresiv, plasnd la vedere
materiale promoionale, produse ale activitii elevilor colii (intervenii n media, ntruniri, festiviti),
s se realizeze proiecte comunitare n care s fie implicai elevii. Pagina web i revista colii au de
asemenea un rol important n promovarea imaginii colii.
216
PROMOVAREA IMAGINII UNEI GRDINIE

Prof. n nv. precolar: Brliba Iuliana
Grdinia Topolia - Grumzeti
elemente noi , acceptate si asimilate de comunitate . Imaginea este dependent de sistemul informaional
n care se formeaz , fiind condiiona de caracteristicile de vrst , sex, religie , nivel de cultur i
instruire , apartenena etnic sau politic .
Promovarea imaginii grdiniei la nivelul comunitii locale, n rndul
unitilor de nivel colar, la nivel judeean, naional si internaional se poate realiza prin:
1- Promovarea grdiniei printr-un marketing educaional n care respectarea principiilor educaiei
incluzive s fie prioritar;
2- Realizarea unor activiti de informare despre integrarea si progresul copiilor, a copiilor cu CES,
despre politicile educaionale, despre resursele educaionale folosite; participarea la activiti deschise:
mpreun, ne jucm si nvm! prin organizarea unor activiti de tip: carnaval, expoziii cu produse
ale activitii copiilor, serbri, concursuri etc.
Pentru ca aceast ofert s fie viabil se vor asigura spaii de nvare confortabile, sigure, adaptate
nevoilor fizice, psihologice si de educaie ale fiecrui copil, att n grdini, ct si n curtea acesteia
(resurse umane, resurse logistice, locuri de joac, resurse educaionale);
Dezvoltarea unei culturi organizaionale inclusive se poate atinge si prin folosirea unor modaliti ca
de exemplu: utilizarea mesajelor de ntmpinare afisate (postere, afise), afisarea viziunii si misiunii
grdiniei, acceptarea tradiiilor, obiceiurilor copiilor si angajailor; tratarea echitabil a tuturor copiilor
si prinilor indiferent de etnie, nivel socio-economic, tip
de dizabilitate ; crearea unei atmosfere n care nimeni nu este subestimat, prin celebrarea succeselor
mpreun; scrierea unor programe si proiecte educaionale n domeniul educaiei, a educaiei incluzive;
ncurajarea imaginrii si implementrii unor activiti n care se pot implica si copiii cu CES
Oferta educaional a grdiniei este definit n funcie de :
opiunile prinilor;
- resursele umane (pregtirea personalului), resursele materiale si financiare;
- interesele comunitii locale.
Serviciile educaionale oferite de grdini i care fac obiectul acestei descrieri se refer la organizarea
nvmntului prescolar, pe nivele de vrst, constituite de regul dup criteriul de vrst al copiilor sau
dup nivelul de dezvoltare global al acestora, beneficiind de cadre didactice calificate si o infrastructur
adecvat.
Putem afirma ca in grdinia noast se practic un nvmnt care
ncurajeaz competena n scopul formrii unor generaii responsabile, autonome, capabile de integrarea
cu succes in viitoarea activitate a colii.
Pentru a face fa concurenei se va pune accent pe:
orientarea actului didactic spre a pune copilul n situaia sa gndeasc, sa comunice, s abstractizeze,
s recunoasc cuvinte, expresii, comenzi, precum si formarea premizelor insuirii unor notiuni ntr-o
limb modern de circulaie internaional;
proiectarea activitii n scopul integrrii in spaiul european prin constientizarea propriei culturi, dar
i prin descoperirea altor culturi si tradiii europene;
convertirea actului de predare-nvatare dintr-un act reproductiv ntr-un act creativ, cauzal,explicativ;
democratizarea relatiilor din grdini la toate nivelele;
perfecionarea colectivului didactic pentru nlaturarea formalismului.
Nu este suficient ca oferta educaional s fie cunoscut, ci ea trebuie s fie neleas, ndeosebi de
prini si prescolari,astfel:
2. Informarea prinilor cu privire la specificul grdiniei si la opiunile de
studiu (oferta educaional) din cadrul grdiniei.
Strategii de promovare :
217
A) promovare indirect, prin intermediul articolelor de pres scris, unde grdinia si-a fcut cunoscute
strategiile de derulare si dezvoltare a ofertei educaionale, prin intermediul Internetului, popularizarea
exemplelor de bun practic pe www.didactic.ro.;
B) promovarea direct, prin organizarea unui turneu publicitar, prin majoritatea punctelor de interes
din comunitate. Aceast activitate implic vizitarea de ctre cadrele didactice a familiilor cu copii,
populariznd astfel activitatea grdiniei .
Trebuie meninute, identificate, cile prin care grdinia a obinut recunoaterea local, judeean si
naional printre acestea putnd fi remarcate:
- calitatea serviciilor educaionale;
- competena cadrelor didactice;
- gradul de satisfacie al beneficiarilor;
- cadrul ambiental;
- resursele materiale ale grdiniei;
- mediul relaional/de comunicare stabilit ntre coal si familie;
- implicarea n proiecte si programe internaionale.
n condiiile unui sistem concurenial n continu dezvoltare devine imperativ accentuarea eforturilor
de promovare a imaginii grdiniei si de stabilire a unor relaii directe cu viitorii poteniali
beneficiari/prinii.
218
GRDINIA CU PROGRAM PRELUNGIT,,MIHAI EMINESCU, TG-JIU, GORJ

SE PREZINT...!
Prof. Bzdoac Ana-Maria
Prof. Cornescu Alina Oana
Grdinia cu Program Prelungit ,,Mihai Eminescu, Tg-Jiu, Gorj
Sub deviza: ,,He who wants to be king in the future must first learn to serve (simbolul serviciului i
leadership-ului, preluat din cultura Akan, care a dat unul dintre cele mai bune modele organizaionale),
ncercm, s aducem n faa comunitii O ALTFEL DE GRDINI, respectiv:
O grdini n care copiii zmbesc, cnt i se mic;
O grdini despre care att personalul, ct i prinii i copiii tiu c le aparine i arat acest lucru
(panouri, anunuri, iniiative...);
O grdini n care fiecare sal de grup arat c este o comunitate n miniatur i fiecare copii tie c
aparine unei astfel de comuniti (sigla grupei, stabilit, lucrat cu copiii i afiat);
O grdini cu reguli emanate, agreate, asumate, afiate i respectate de cei care o populeaz
(personal, prini, copii);
O grdini n care prinii sunt binevenii oricnd alturi de educatoare i copii;
O grdini n care prinii sunt nvai s se joace cu propriii copii, sunt nvai s spun/s citeasc
poveti copiilor, s-i aprecieze, s-i iubeasc;
O grdini n care toi sunt importani (aduli i copii) i fiecare are propria valoare;
O grdini n care jucriile i materialele de lucru sunt la ndemna copiilor;
O grdini n care culorile, sunetele i mobilierul eman echilibru, respect, armonie;
O grdini n care copilul este ncurajat s experimenteze, s pun ntrebri, s spun ce simte;
O grdini n care copiii tiu i sunt ncurajai s fac alegeri;
O grdini n care....
Am ncercat i vom ncerca i pe viitor, ca alturi de prini, s descoperim i s cultivm acele
aptitudini i nclinaii ale copilului care l fac s fie UNIC!
Anul colar 2015 - 2016 a debutat cu un numr de 12 grupe cu program prelungit 360 de
anteprecolari/precolari. Ca i n anul n care s-a nfiinat grdinia, 1976, n acest an colar unitatea de
nvmnt funcioneaz la capacitate maxim. Toate spaiile grdiniei destinate activitii cu
anteprecolari/precolari (sli de grup) au fost reamenajate, devenind funcionale.
Avnd n vedere faptul c solicitrile prinilor pentru grupa anteprecolar au fost foarte mari, am
nfiinat o grup cu copii cu vrste ntre 2-3 ani.
nceputul anului colar este marcat de nscrierea grdiniei n PROGRAMUL OLIMPIADELE
KAUFLAND septembrie 2015/martie 2016. n urma aciunilor derulate, unitatea de nvmnt a beneficiat
de premii semnificative. n prim faz, Premiul TOP HRNICUI ctigat este n valoare de 9 000 lei.
Datorit eforturilor depuse de cadrele didactice ale grdiniei, alturi de copii i prinii acestora i nu n
ultimul rnd de partenerii notri n educaie, s-a mbuntit substanial att baza material a grdiniei ct i
educaia oferit anteprecolarilor/precolarilor care frecventeaz unitatea noastr de nvmnt.
Luna martie a anului 2016 este o lun ncrcat de emoii, avnd n vedere faptul c Grdinia cu
Program Prelungit ,,MIHAI EMINESCU, Tg-Jiu, mplinete 40 de ani de existen i tot n acest an, Revista
grdiniei ,,LABIRINTUL COPILRIEI, mplinete 10 ani de la lansare.
Nu trebuie uitat faptul c, ncepnd cu anul 1994 i pn n prezent, anual, grdinia noastr desfoar
Programul omagial ,,EMINESCIANA.
DEVIZA GRDINIEI ESTE:
Educaie pentru TOI,
Educaie pentru FIECARE!
VALORILE DOMINANTE
Cultura organizaional este personalitatea unei organizaii, (McNamara 1997).
219
PROGRAME, PROIECTE I PARTENERIATE EDUCAIONALE

Proiect Educaional Naional ,,Igiena acas i la coal
Microproiect ,,Cu mic, cu mare facem micare!, n cadrul Proiectului Naional ,,Creterea
Accesului la Servicii de Prevenie Medical Primar pentru Copiii i Adolescenii din Romnia.
Alimentaia Sntoas i Activitatea Fizic n rndul Copiilor i Adolescenilor din Romnia, finanat prin
Programul de Cooperare Norvegian pentru Cretere Economic i Dezvoltare Sustenabil n Romnia i
Cofinanat de Ministerul Sntii din Romnia Campania Viaa
Diplom pentru Excelen Enoironmental Project Development and Leadership, Project Earth and
Ecology and Enoironment pentru Educational Project ,,Love And Protect This Big Nature
Locul II la Concursul Naional ,,COLI PENTRU UN VIITOR VERDE-EDUPET 2012
Campania Global pentru Educaie cu Tema ,,Educaie i ngrijire din copilria timpurie
Festivalul Naional al anselor Tale ,,Cetean Romn Cetean European
Project Earth - Educational Project ,,We Care pe site www.projectearth.ro
Proiect Regional de Parteneriat pe teme istorice ,,S ne cunoatem eroii, avizat MECTS n
CAERI, cu Nr. 35266/6.03.2013, Poz. 438.
Locul I La Programul Naional Alfabetizarea Ecologic A Populaiei Proiectul ,,Recorduri

Verzi
Concurs Naional ,,Diferii, dar mpreun!, avizat CAEN cu Nr. 24334/1/07.03.2014,

Domeniul A.10., Pg. 14, Poz. 21
Proiect Educaional Naional de Interferene Culturale ,,Paul Polidor - ,,Ocrotii Zmbetul

Copilriei, avizat MEN n CAERI cu Nr. 24337/1/07.03.2014, Pag. 20, Poz. 587
Programul Educaional Naional de Mediu Patrula de Reciclare ROREC
Centru Pilot de Activiti Integrate n cadrul Proiectului Educaional Internaional Timtim-Timy
Programul Educaional de Promovare a Educaiei pentru Schimbare la Precolari Curcubeul

schimbrii
Proiect Educaional Naional Ieri am fost copil... in minte, ns astzi sunt... printe!!!, avizat
MECS n CAERI cu Nr. 31504/03.03.2015, P. 26, Poziia 670
Proiect Educaional Naional ,,Diferii, dar mpreun!, avizat MECS n CAERI cu Nr.
31504/03.03.2015 , P. 26, Poziia 671
Proiect Educaional Naional Copiii au talent!, avizat MECS n CAERI cu Nr.

31504/03.03.2015 , P. 26, Poziia 668
Proiecte Etwinning: Small European Travel, Simple Video Tense, Europe On The Patchwork, A
Year With The Birds, Inspiring Gardens, Music & Flowers, Healthy Eating, In Autumn, Different
But...Together!, A Greeting Postcard From My Town, Spring In My Country, Art And Love, Sing A
Christmas Carol, Record It And Pass On Christmas Cards, Magic Hands Creative Minds, Colors Fragrances- Sounds/Our School Garden, Nature, The Eternal Enigma
220
IMAGINEA GRDINIEI,PROMOVATA PRIN

PARTENETIATE
educatoare:BLAGA ADINA
G.P.N. ieu-Odorhei
Jud.Bistria-Nsud
Necesitatea i importana parteneriatelor rezid n dou aspecte:
educaional este practicarea n parteneriat a proiectelor, acest lucru rmnnd un instrument
valoros al grdiniei-n general i un mare ctig pentru educaia copiilor-n special, pornind de
la ideea c precolarul trebuie scos ct mai mult din atmosfera obinuit a grdiniei pentru a
intra n relaie cu semenii. Copilul vine astfel n contact cu diferite persoane, crete i se
dezvolt ntr-un mediu comunitar variat.
Educatoarea este cea care trebuie s iniieze, s conceap, s structureze pertinent i corect
Parteneriatele sunt de diferite tipuri dup nevoile i scopul urmrit precum:
parteneriate care au ca scop modernizarea bazei materiale i a spaiilor de nvmnt;
diversificarea, nnoirea materialului didactic aferent procesului de nvmnt;
Exista reguli de baz care trebuie respectate n conceperea i realizarea unui parteneriat
educaional:
orice proiect de parteneriat trebuie s porneasc de la anumite nevoi identificate(analiza de
Etapele proiectului de parteeneriat ar fi urmtoarele:
b.Structura proiectului precum:
Echipa proiectului
221

la final.
Exemple de parteneriate derulate in grdini:
1.,,Mn in mn -parteneriat educaional cu familia derulat pe parcursul a doi ani colari.
Scopul: Iniierea prinilor n problemele specifice educaiei din grdini privit ca un
,,microgrup din care copilul face parte;dobndirea de ctre prini a unor abiliti de relaionare
cu copii.
Parteneriatul grdini-familie construiete relaii strnse ntre cele dou medii ale educaiei,
stabilete un sistem de valori apropiat ntre acestea, care poate avea un efect benefic asupra
copiilor.
Exemple de activiti derulate pe perioada parteneriatului:,,mpreuna , ,,Tradiii de
Crciun, ,,Cine lucreaz mai frumos?, ,,Ultimii pai mpreun.
Una dintre cele mai interesante i plcute ntlniri a fost cea cu tema:,,Cine lucreaz mai
frumos?-activitate n care prinii au fost implicai s participe activ alturi de copii lor. S-au
format perechi printe-copil i au realizat mpreun un desen cu tema ,,Familia mea. Apoi s-au
format dou echipe i s-au pregtit un set de ntrebri pentru prini i un set de ntrebri pentru
copii, cu confirmarea rspunsurilor de ctre printe sau de ctre copil. Acest moment l-am
intitulat ,,Ct de bine ne cunoatem?.
Finalizarea proiectului a fost conceput ca o analiz, mpreun cu prinii, a aspectelor
pozitive sau negative pe care le-am ntlnit pe parcursul celor doi ani de ntlniri.
2.,,Primii pai spre coal-parteneriat cu coala ,,Sieu-Odorhei .
Realizarea unui schimb de opinii n ceea ce privete necesitatea unui mediu educaional
stimulativ.
Stabilirea unor puncte comune cu privire la programul derulat la grupa pregtitoare i
semestru I al clasei I.
,,Musafirii- a fost una dintre cele mai plcute ntlniri i s-a organizat sub forma unei activiti
comune desfurat la grdini, unde colarii au venit n vizit. Precolarii le-au pregtit i
prezentat un scurt moment artistic i le-au adresat colarilor ntrebri, cum ar fi: ,,V place la
coal, ,,V mai amintii de grdini?, ,,Cum ai nvat s citii?. colarii le-au rspuns la
ntrebri i o elev le-a citit o scurt poveste intitulat ,,Cartea. A fost o ntlnire emoionant,
iar compunerile pe care le-au scris elevii clasei a IV-a n urma vizitei la grdini ne-au
impresionat i ne-au mers direct la suflet.
La vrsta de 6-7 ani, copiii posed n mod firesc acea maturitate intelectual care s le
permit s abordeze sarcinile colare. Rmne totui planul afectiv care-l pune pe copil la o
adevrat ncercare: colegi noi, reguli noi, nvtoarea, localul colii,etc. Considern c prin
derularea acestui parteneriat cu coala am atenuat ocul trecerii de la grdini la coal, copiii
fiind acum mai pregtii din punct de vedere emoional.
222
3. ,,Prietenul meu, poliistul!-parteneriat cu poliia n vederea intensificri activitii de sprijinire

a copilului precolar n dobndirea de cunotine, capaciti i deprinderi care s-i permit cu
uurin la condiiile de mic pieton.
Sprijinirea copiilor pentru nelegerea necesitii respectrii regulilor de circulaie, n vederea
asigurrii securitii personale.
,,Semne de circulaie-convorbire cu suport intuitiv, a fost una dintre activitile derulate pe
parcursul parteneriatului, a fost realizat n sala de grup i a fost coordonat de d-nul poliist.
Copiii au avut ocazia s-i etaleze cunotinele despre regulile de circulaie cu o placere
deosebit, fiind motivai de prezena poliitilor, iar acetia la rndul lor au fost plcut
impresionai de faptul c nite copii de grdini sunt att de ateni la ceea ce se ntmpl pe
strad.
In concluzie ,exista multe tipuri de parteneriate care ajuta la dezvoltarea viziunii globale a
celr mici.Iniierea i derularea de activiti n parteneriat reprezint o provocare pentru
responsabilitate n monitorizare, flexibilitate n luarea deciziilor.n esen, a manageria un
proiect nseamn a stpni arta de a ti s faci o schimbare.
223
GRDINIA!
Prof.inv.prescolar- Bleoju Geanina Alina
aceea a visurilor noastre?
Un loc plcut, minunat, scldat n aer i lumin! Un loc care vorbete copiilor i prinilor! De cum
deschidem ua, totul rde ochiului i-i nduioeaz inima. Imagini copilreti pe perei, flori pe polie i
pe ferestre, o mie i una de jucrii.
Amenajate ntr-o simfonie perfect, obiectele existente, culorile, plantele dau farmec locului. Msuele
joase cu scunele potrivite dispuse pe centre de activitate, dulpioarele i etajerele de un cot sunt la
dispoziia copiilor. i ct hrnicie, ct seriozitate, ct nsufleire n aceast lume minunat, unde
fiecare tie ce vrea i nimeni nu pierde timpul!
Unul este vrjit de magia creioanelor colorate, altul construiete ntr-un col palate, unul aeaz culori,
forme, mrimi dup normele gsite n mintea lui de copil i Educatoarea, blnd, discret, trece de la
unul la altul, i observ pe toi.
Ea se ngrijete de toate, ea pune toate la ndemna copiilor, ea organizeaz jocurile i surprizele, ea
tie firul minunat al povetilor i versul blnd sau vioi al cntecelor, ea spune cuvntul care mpac, ea
gsete gestul care alin.
Aceasta este grdinia de copii! Dac ptrundem ns mai adnc i cutm nelesul adevrat al voioiei
copiilor i hrniciei lor, rostul mobilierului i materialului bogat i variat ce li se pune la ndemn,
descoperim opera profund educativ pe care o urmrete i o realizeaz grdinia de copii.
Grdinia este locul care permite dezvoltatea liber a copilului, explorarea activ, interaciuni variate cu
materialele, cu ceilali copii i cu adulii. Pentru a se dezvolta armonios, pentru a-i dezvolta
personalitatea, copilul are nevoie de o atmosfer de linite, ordine i libertate, de activiti gradate i dup
voie alese, care s stimuleze dezvoltarea intelectual, afectiv, social i fizic, a fiecrui copil n parte.
Este, n acelai timp locul n carei sunt ncurajate explorrile, exerciiile, ncercrile, unde va fi
constructor, profesor, doctor sau inventator.
Universul copilriei este unul de care nu poi s nu te ndrgosteti. Farmecul su este molipsitor.
Totdeauna are ceva de oferit, totdeauna rmne un mister, pentru c unicitatea fiecrui copil aduce un
plus de prospeime i candoare.
Cnd rostim cuvntul educatoare, un fior adnc ne strbate. Cnd rostim cuvntul copil, acest fior
prinde aripi i zboar necontenit de la suflet la suflet, dnd via copilului din noi. Bucuria este imens,
cci unitatea este fcut.
Grdinia este universul n care m regsesc, este lumea care mi ofer bucuriile i exemplele a ceea ce
trebuie s fim noi, cei mari, cu adevrat: o fntn plin de nectar din care toi vor bea i se vor stura i
vor veni alii i vor bea i niciodat ea nu va seca. Suntem lumnri care ard mereu fr ca ceara s se
topeasc, lumina lor cluzind paii spre idealuri nalte. Dragostea pentru copii este ca razele soarelui :
ele mngie i srut petalele florilor, leagn zborul fluturilor i ofer miracolul descoperirii tainelor
naturii ndrgostite de via.
S privim n ochii unui copil i vom simi bucuria inocenei, fericirea unei imaginaii debordante, i,
mai mult, vom gsi acolo ceea ce noi, cei mari, uitm adesea : o parte din micul univers al propriei
noastre copilrii. S ne oprim pentru o clip din vltoarea vieii i, aplecndu-ne asupra lor fr team, s
ne simim din nou copii, s retrim miracolul ce nu are timp i spaiu.
Haidei s ptrundem mpreun n aceast lume minunat, s uitm pentru o clip c noi suntem cei
mari, iar ei sunt cei mici, pentru ca nceputul de drum s le fie temelie solid pentru cnd vor deveni
oameni mari !
S le druim dragoste, s ne facem iubii, s gsim calea ctre inima lor i vom fi cei mai fericii
aduli (educatori, prini, frai, bunici...)!
Pentru cine dorete s ne cunoasc, i adresez invitaia de a se opri o clip din cltoria sa i de a
ptrunde pe porile larg deschise ale copilriei, la Grdinia cu Program Prelungit nr.11 Brlad acolo
unde totul este posibil, unde imaginaia nu are limite, unde visul devine realitate,
224
Anotimpul iarna
Grdinia P.P. Giroc
Educatoare: Prof. Blidran Claudia Lidia
Iarna este unul din cele patru anotimpuri ale zonei temperate. Vremea este mai rece n perioada
iernii, fiind anotimpul cu cele mai mici temperaturi, zilele cele mai scurte i nopile cele mai lungi.
Iarna se vad nasurile copiilor printre florile de gheata prinse pe geamurile aburite si reci.
Chiar daca este asa, copiii iubesc iarna si iarna mai este denumita si anotimpul sarbatorilor.
6 Decembrie Sarbatoarea lui Mos Nicoale marcheaza inceputul sarbatorilor de iarna.Grupa Mic
C de la Grdinia P.P. Giroc s-a pregtit pentru aceast srbtoare. Am confecionat ghetue in care Mo
Nicolae s ne pun cadouri.
Urmtoarea srbtoare a iernii este Crciunul- Nasterea Domnului Isus Hristos, pe care noi am
srbtorit-o cu mult emoie chemnd alturi de noi prinii, bunicii,fraii mai mari i mai mici.
Iat si alte activitti desfsurate in anotimpul iarna de ctre precolari:

DEC: pe fond muzical de colinde pictm globuri pentru brad :
225
DEC: amprentare: Fulgi de nea
DOS: colaj: Omul de zpad
ALA 2: joc distractiv: Bulgri de zpad
226
Rolul parteneriatelor n promovarea imaginii grdiniei

Prof.Ramona Boar
Grdinia cu PP Csua Povetilor
Cluj-Napoca
Fiecare copil pe care l educm este un OM druit societii.
(Nicolae Iorga)
tim cu toi: copiii sunt diferii... Dar mai tim deasemenea c: toi au nevoie de dragoste, de
securitate, de hran bun i de stimulare, toi simt nevoia de siguran, de acceptare, de recunoatere, toi
caut sprijin n adult i au nevoie de acesta pe msur ce i dezvolt ncrederea n sine i i dobndesc
propria independen. Vorbim despre independena de a fi membrii n comunitate, membrii care i
asum responsabiliti i care au drepturi.
Grdinia este prima instituie care marcheaz traseul educativ al copilului. Grdinia reprezint un
sprijin pentru comunitate i nu doar un loc n care copiii i nsuesc cunotine. Din acest motiv,
parteneriatele trebuie vzute ca o component esenial i necesar n organizarea grdiniei i a grupei de
precolari.
Parteneriatul educaional este un concept care devine tot mai prezent n relaiile de colaborare ce
se stabilesc ntre unitile de nvmnt i diferitele segmente ale societii. Necesitatea i importana
Nevoia deschiderii grdiniei ctre comunitate
Sensibilizarea comunitii la nevoile grdiniei
Parteneriatele au ca scop pregtirea copiilor n sensul asigurrii egalitii anselor n educaie, al
dezvoltrii personale. Ele urmresc transformarea real a copiilor din spectatori n actori principali ai
demersului educaional, care presupune atingerea unor obiective de natur formal, informal i sociocomportamental. Motivul principal pentru crearea unor astfel de parteneriate este dorina de a ajuta
copiii s aib succes la coal i mai trziu n via.
grdiniei n general i un mare ctig pentru educaia copiilor, pornind de la ideea c precolarul
trebuie scos ct mai mult din atmosfera obinuit a grdiniei pentru a intra n relaie cu semenii. Copilul
vine astfel n contact cu diferite persoane, crete i se dezvolt ntr-un mediu comunitar variat.
Atunci cnd prinii, copiii i ceilali membri ai comunitii se consider unii pe alii parteneri n
educaie, succesul colar se realizeaz mult mai uor.
Parteneriatele organizate de grdinie pot conduce la:
formarea unei reele de sprijin comunitar, complementar grdiniei, pentru realizarea unor
obiective;
cunoaterea specificului cultural, a valorilor mediului comunitar;
antrenarea membrilor comunitii n luarea unor decizii privitoare la dezvoltarea grdiniei;
oferirea unui suport material i cultural copiilor din grdini;
invitarea membrilor comunitii la momentele festive sau la evenimentele importante ale
grdiniei;
participarea copiilor din grdini la unele manifestri festive organizate de comunitate;
stimularea continu a nvrii i introducerea copilului n ambiana colii prin formarea
reprezentrilor despre coal.
Proiectele educaionale realizate cu diferii parteneri locali sunt, de obicei, foarte atractive, iar
copiii particip activ i eficient la acestea. Stimulndu-le interesul i iniiativa copiii solicit participarea,
implicarea n mai multe activiti de acest fel.
Desfurnd diferite proiecte de parteneriat educaional, am reuit s contientizm att prinii,
ct i ali factori din cadrul comunitii n care trim, cu privire la rolul lor n formarea i dezvoltarea
copiilor. Am observat deasemenea, difersificarea situaiilor de nvare i implicarea direct a copilului,
descoperirea cunotinelor datorit caracterului interdisciplinar, variat i concret al proiectelor. Au nvat
227
s se autoevalueze, s aprecieze n mod realist situaiile cu care se confrunt, s gseasc soluii pentru
problemele care apar n mod neprevzut.
Iniierea i derularea de activiti n parteneriat reprezint o provocare pentru educatorul de azi,
necesitnd mult creativitate n concepere, dinamism n derulare, responsabilitate n monitorizare,
n esen a manageria un proiect nseamn a stpni arta de a ti s faci o schimbare, iar apoi s fii
capabil s gestionezi cu succes schimbarea pentru a-i prezerva valoarea de ctig.
Bibliografie
CLAFF, Godfrey, Parteneriat coal familie comunitate, Ghidul cadrului didactic, Program PHARE
Acces la educaie pentru grupuri dezavantajate, 2006
Paii Lzrescu, Laboratorul precolar, Ed. V&I, 2002
Revist naional de profil psihopedagogic pentru cadrele didactice din nvmntul precolar i primar,
numrul 3-4/ 2014, Ed. Arlequin
228
Dezvoltarea operaiilor gndirii prin compunerea i rezolvarea de probleme

matematice
prof. Bob Cristina Nastasia
coala Gimnazial Chiuieti
Judeul Cluj
Cnd nvtorul reunete n inima sa dragostea de profesiune i dragostea de elevi, putem spune c
este un nvtor desvrit.
Lev Tolstoi
Creativitatea n Matematic are la baz gndirea liber, iar aceasta nu se poate obine dect
pe baza unor deprinderi corect formate. n activitatea de rezolvare a problemelor, deprinderile i
abilitile corect formate se refer la capacitatea de analiz a datelor problemei, la capacitatea de
nelegere, la capacitatea de orientare n ideea identificrii raionamentului de rezolvare pornind de la
ntrebarea problemei.
Prin compuneri de probleme, elevii au capacitatea de a sesiza legtura care exist ntre exerciii i
probleme ntruct n procesul formulrii unei probleme, elevii au n memorie i planul de rezolvare a
acesteia. Activitatea de compunere a problemelor, prin munc independent, n clas i acas, reprezint
un mijloc eficient de dezvoltare a spiritului de independen i creativitate, iar acest proces este
recomandat s se nceap imediat ce elevii au neles noiunea de problem. Activitatea de compunere a
problemelor este o activitate complex, elevul este obligat s respecte cerina propus, iar n raport cu
acea cerin trebuie s elaboreze textul problemei. Atenia sporit se datoreaz faptului c raionamentul
de rezolvarea a textului elaborat trebuie s conduc la rezolvarea primit, imagine primit, schia grafic
sau exerciiul dat.
Compunerea de probleme aduce cu sine o serie de activiti complexe cum ar fi:
stpnirea tehnicilor de calcul;
deprinderea de a realiza raionamente logice;
vocabular bogat, att n limbaj matematic ct i literar;
capacitatea de a selecta din multitudinea de cunotine pe acelea care conduc la elaborarea unui
text cu coninut realist.
Pentru a forma la elevii ciclului primar o gndire creatoare trebuie s-i nvm din ce i cum s
creeze. Pui n situaia de a compune probleme, elevilor li se dezvolt n mod nemijlocit independena de
a gndi.
n procesul de creaie este necesar s se in seama de cele dou componente ale unei probleme i
anume: de condiiile i de cerinele acesteia, adic ce anume trebuie s fie calculat n condiiile date.
Trebuie s se in seama de posibilitile elevilor prin sarcini gradate, trecndu-se treptat de la
compunerea liber la cea ngrdit de anume cerine, din ce n ce mai restrictive. nvtorul are sarcina s
conduc o vast activitate, prin indicaii clare, prin exemple sugestive folosite ca modele, prin cerine
raionale, s canalizeze gndirea i imaginaia copiilor spre asociaii din ce n ce mai puin ntmpltoare.
n acelai timp, s-i fac pe elevi s aib ncredere n ei, s le educe caliti moral - volitive, s le dezvolte
interesul i sensibilitatea la probleme noi, s fie receptivi la situaii problematice cu coninut matematic.
Activitatea de compunere a problemelor prezint o importan deosebit pentru dezvoltarea flexibilitii
gndirii, a originalitii, a creterii interesului pentru problemele reale ale vieii, pentru dezvoltarea
imaginaiei. Compunerea de probleme este o activitate complex, elevul fiind obligat s respecte structura
exerciiilor sau a figurii date i, n raport cu acesta, s elaboreze textul problemei - text al crui
raionament s reclame rezolvarea oferit.
Ideea de baz ce m-a condus la abordarea prezentei teme a fost aceea a necesitii asigurrii
succesului colar al tuturor elevilor, att al celor care ntmpin dificulti la nvtur, ct i obinerea de
performane cu cei care dovedesc posibiliti deosebite.
Cunoscnd bine elevii clasei pe care o conduc, am posibilitatea s-i antrenez, potrivit posibilitilor
intelectuale n activiti didactice cu sarcini accesibile fiecruia, dar care s-i solicite progresiv.
n nvmntul primar, nvarea este activitatea central ce solicit ntreg potenialul psihic i
fizic al copilului. Rezultatele obinute depind i de alegerea i folosirea metodelor de lucru. n vederea
229
formrii i dezvoltrii capacitilor de rezolvare i compunere a problemelor matematice se impune s

gradm efortul la care este supus gndirea elevului. n cazul experimentului realizat n lucrarea de fa a
fost necesar o gradare a dificultii problemelor alese i propuse spre atenie elevilor tocmai pentru a
grada efortul de gndire al elevilor. Am cutat permanent modaliti de rezolvare a problemelor i
sistematizare a cunotinelor astfel nct elevii s cunoasc principiul de baz al rezolvrii problemelor
tipice, fr a face abstracie de problemele nonstandard sau problemele care necesit mai mult atenie din
partea elevilor. Fiecare dintre categoriile de probleme prevzute n programa colar, i multe peste,
deoarece am avut parte de o generaie de elevi cu nclinaii native spre tiinele exacte, n special
Matematic, au constituit obiect de studiu n sensul c elevii u fost ajutai s sesizeze structura
raionamentului de rezolvare i diversitatea problemelor care se pot constitui pe baza acelei structuri, iar
compunerea de probleme a fost foarte eficient n aceste situaii.
Perioada achiziiilor fundamentale ale Matematicii, mai exact nvarea Matematici n clasele
primare presupune trecerea de la simpla acumulare i reproducerea de cunotine la nvarea utilizrii
concrete a acestora n rezolvarea unor situaii i probleme reale din viaa cotidian. Matematica se poate
nsui numai prin efort susinut, abilitile matematice formndu-se doar prin munc efectiv, prin
rezolvri succesive de exerciii i probleme. Compunerea i rezolvarea de probleme este activitatea care
ofer cadrul cel mai rezonabil pentru dezvoltarea creativitii i inventivitii elevului, sunt angrenajele
care pun n micare operaiile gndirii i le dezvolt. Cea mai bun metod de a obine rezultate n
rezolvarea i compunerea de probleme este exerciiul (rezolvarea de probleme, compunerea de probleme)
i munca independent care ne ferete de pericolul copierii rezolvrilor de pe tabl i evitarea efortului
mintal. n acest fel fiecare elev are posibilitatea de a exersa, dezvolta i corecta cunotinele i
deprinderile matematice asimilate pn n momentul de fa i de a e pune n practic.
Abordarea creativ a demersului didactic este calea cu adevrat eficient de a trece peste obstacole
n rezolvarea i compunerea de probleme n ciclul primar. nvtorul trebuie, n primul rnd, s l nvee
pe elev s nvee i s aplice noiunile matematice i abia apoi s ncerce s-l influeneze n gsirea unor
soluii la problemele propuse.
Munca de predare a Matematicii nu este una uoar, dar este o munc frumoas, energizant, care
mobilizeaz priceperea i experiena tuturor acelora care o practic i care e absolut necesar a fi
diseminat tuturor celor interesai.
nvarea Matematicii reprezint un el spre care tinde fiecare elev dornic s asimileze noi i noi
cunotine, iar pentru a reui s-i ating elul este nevoie de pasiune i munc asidu. Este foarte
important ca n eforturile sale s fie sprijinite ndeaproape de nvtorul su prin creativitatea acestui de a
aborda predarea i nvarea Matematicii.
Am ajuns la finalul acestei lucrri cu contiina mpcat, am ncercat s adun o parte din reuitele
mele ca nvtor, am reuit s dau un mic imbold pentru studierea matematicii unui numr mic de elevi,
dar suficient. Dac acetia vor duce mai departe pasiunea mea pentru Matematic, dac vor continua s
studieze cu srg aceast minunat tiin pot spune c nu am muncit n zadar patru ani.
BIBLIOGRAFIE
Ana, D., Ana, M., Logel, D., Stroescu - Logel, E. (2005), Metodica rezolvrii problemelor de
arimetic, Editura Casa de tiin,Cluj-Napoca.
Boco, M., (2003), Cercetarea pedagogic, Suporturi teoretice i metodologice, Editura Casa
Crii de tiin, Cluj-Napoca.
Boco, M., (2007), Teoria i practica cercetrii, Editura Casa Crii de tiin, Cluj-Napoca.
Ionescu, M., (2000), Demersuri creative n predare - nvare, Editura Presa Universitar
Jurcu, N., (2004), Pedagogie, Editura U. T. Press, ClujNapoca.
Lupu, C., Svulescu, D., (1999), Metodica predrii Matematicii, manual pentru clasa a XI - a,
Licee pedagogice, ediia a III - a, Editura Paralela 45, Piteti.
Magda, I., Vlcan, D., (2008), Didactica Matematicii n nvmntul primar i precolar, Ghid
de practic didactic, Editura Casa Crii de tiin, Cluj-Napoca
230

,,DESPRE GRDINIA NOASTR
EDUC.BOBOC SIMONA,BRILA
n grdinia noastr, situat n centrul oraului Brila, fiecare copil este special, iar voia bun i zmbetul
sunt ingredientele eseniale ale programului inovativ a nva prin joc.
ntr-o cldire frumoas, spaioas, amenajat i mobilat special pentru a ntlni nevoile
copilului, ne asigurm ca unicitatea i individualitatea fiecarui copil s fie recunoscut prin activitatea
cadrelor didactice care lucreaz n strns colaborare cu prinii.
Att zonele de joac i nvare amenajate n camere adecvate fiecrei vrste n parte, ct i
spaiul exterior, special amenajat pentru a oferi continuitate activitilor desfurate n interior, sunt
concepute pentru a inspira i hrni imaginaia i dezvoltarea continu a copiilor notri.
Acordm o deosebit importan faptului c fiecare copil este unic i c familia are un rol important n
educaia copilului. Printele este primul educator al copilului, tocmai de aceea ncurajm parteneriatul cu
parinii, schimbul de informaii, pentru ca mpreun s ne asigurm c oferim copilului cel mai bun start
posibil n via.
Zi de zi, cei 40 de prichindei, care frecventeaz grdinia noastr, se bucur de o atmosfer de vis, de
educaie la cele mai nalte standarde existente, de un program educativ bine pus la punct, de activiti
interesante, de jucrii calitative ... n acelai timp, simindu-se de-a dreptul "ca acas". Cei care se
preocup de sigurana, educaia i linitea micuilor sunt cadrele didactice, care mpreun cu directoarea
instituiei, fac o echip ce se caracterizeaz prin profesionalism.
Credem n unicitatea fiecarui copil i, de aceea, misiunea asumat de noi este de a ajuta fiecare copil s se
descopere, s se cunoasc i, astfel, s fie mai bine pregtit pentru viata social.
tim foarte bine c avem nevoie de o pregtire pentru a ajuta copiii notri s socializeze mai uor, iar o
grdini, nu numai c rezolv aceast problem, dar prin programele sale educaionale, pregtete copiii
s intre cu usurin pe bncile viitoarelor coli, acomodndu-i cu grupurile de copii, cu rolul viitoarei
nvtoare i pregtii fiind de ctre educatorii notri, de ce nu, cu un bagaj substanial de cunotine. n
felul acesta, copiii dumneavoastr nu pierd "startul"clasei nti, intrnd pe bncile colii ntr-un ritm
natural.
Gradinita este un mediu care incurajeaza interactiunile intre copii. Din contactul cu alti copii, prichindelul
are ocazia de a invata aptitudini noi, utile pentru dezvoltarea lui de mai tarziu. In momentul in care intra
intr-o astfel de institutie, copilul patrunde intr-o colectivitate, din care va invata o multime de aptitudini
valoroase pentru dezvoltarea lui sociala.
In cazul multor copii, gradinita este cea care marcheaza momentul aparitiei prieteniilor. Copilul are
ocazia sa isi faca primii prieteni, sa coopereze si sa colaboreze in echipe, sa imparta lucruri si jucarii cu
alti copii, adica sa dobandeasca abilitati esentiale de socializare.
Inainte de orice, gradinita este un spatiu educativ, in care copilul are ocazia de a invata o multime de
lucruri noi. In timpul petrecut la gradinita, copilul isi imbogateste cultura generala si deprinde aptitudini
noi, esentiale pentru scrisul si cititul de mai tarziu. In plus, invata sa numere, descopera universul literelor
si ia chiar si primele lectii de limba engleza sau de alte limbi straine.
Gradinita este un mediu valoros in dezvoltarea si educatia copilului. Este indicat ca fiecare parinte sa
profite de oportunitatile pe care acest mediu le ofera copilului pentru a invata o multime de lucruri noi.
231
PROMOVAREA IMAGINII GRDINIEI

OMUL SI MUNCA LUI SFINTESC LOCUL
Prof.inv.prescolar:Adriana Bodog
G.P.P. NR.23ORADEA/structura Liceului Ortodox ROMAN CIOROGARIU
Crearea i promovarea unei imagini instituionale pozitive n comunitate

Elaborarea unor proiecte la nivel local, judetean,inerjudetean etc. care s vizeze multiplicarea experienei pozitive i a exemplarelor de bun
practic n managementul instituional
Personalizarea ofertei educaionale la nivel instituional prin inovare,diversificare i flexibilizare a acesteia n funcie de nevoile i interesele
partenerilor i beneficiarilor demersului educaional
Eficientizarea colaborrii cu toi reprezentanii minoritilor etnice,avnd n vedere aspectul multilingvistic i multicultural al zonei Bihorului
Armonizarea ofertei de servicii educaionale i formare permanent cu nevoile specifice identificate n unitatea precolar i comunitatea local.
Promovarea imaginii instituiei i factorilor ce i asum responsabilitile n procesele de descentralizare i asigurare a calitii educaiei
OBIECTIVE GENERALE :
-
232
In esenta omul sfinteste locul si iata astfel la Grupa Mica A

doua educatoare reusesc sa imbine intr un mod armonios pregatirea lor (protectia
mediului/filologie engleza-romana) si experienta lor intr un mod armonios.
Astfel la grupa noastra oferta educationala e imbogatita reusind sa imbinam eficient traditionalul cu modernul.
Copiii desfasoara activitati activ participative sub atenta noastra supraveghere si indrumare,aducand un aport extraordinar creativitatea si originalitatea
educatoarei.
In continuare va voi prezenta cateva imagini din munca noastra desfasurata la grupa noastra:
1.JOCURI IN AER LIBER,IN MINUNATA CURTE A GRADINITEI.
233
2.ACTIVITATI PRACTICE PE DIFERITE TEME.
234
235
3.DANS RITMIC
236
3.ALIMENTATIE SANATOASA.
Si am putea continua cu o multime de activitati.

Cert este ca dascalul care iubeste copiii si si adora mesera intotdeauna va avea rezultate deosebite pe tot parcursul activitatii lor.Iar SFINTIREA lor va
fi realizata de catre copiii care vor pastra amintiri minunate din perioada prescolara.
Mult succes si multa daruire plina de recunoastere va doresc dragele mele colege educatoare.
237
Cultivarea specificului naional la precolari

Educatoare: Bogatu Mirela
Grdinia cu Program Prelungit Nr.20,
structur P.N.Nr.4, Timioara
nvamntul precolar, care cunoate azi o afirmare evident, are menirea de a sprijini
dezvoltarea multilateral a copiilor, de ai pregti cu uurin pentru coal, pentru via. Grdinia i ofer
copilului alternative i modele comportamentale, altele fa de ceea ce familia i societatea i-a oferit pna
la contactul cu grdinia.
Astfel, n planul de nvmnt este inclus i categoria de activiti specificate sub denumirea
Educaie pentru societate cu scopul de a ndemna copii i ale educa sentimentele de preuire fa de
familia, comunitatea din care provin i ara creia i aparin.
Prin aceste activitii copii sunt familiarizai cu unele tradiii de preuire a neamului i gliei
strmoeti, cu evenimentele de lupt ale poporului pentru unitate naional, de a cunoate strmoii
poporului romn, fapte i evenimente deosebite din istoria romniei, toate la nivelul lor de nelegere i la
capacitatea de asimilare a acestor cunotiine. Unele activitii pot sa valorifice la maximul cunotiinele
copiilor, care pot constitui baza discuiilor de ordin moral, civic, etic pentru ntreaga grup de copii, pot s
le trezeasc puternice sentimente de admiraie, de respect pentru eroii neamului; pot s le dezvolte nsuiri
morale (hrnicie, cinste, nelepciune, curaj, dragoste de patrie, vitejie) facndu-i mndrii de a se fii
nscut n aceast ar, mndrii de a fii romni.
n scopul sensibilizrii copiilor la valorile tradiiilor naionale, am organizat activitii moral
patriotice, ncepnd cu luna decembrie (ziua naional a romniei) si luna ianuarie (ziua unirii) ca:
eztori, obesrvri, memorizri, lecturi, convorbiri, decupri, lipiri, mototoliri, jocuri de rol etc. Astefel
am iniiat i derulat mpreun cu copii activiti ca: Drapelul i stema rii, Obiecte de art popular,
Frumoas-i ara mea, Costume populare, Tricolorul, Portul romnesc, Imnul romniei, Hora
unirii, Sunt romn (audiii), Costumul popular, Harta romniei, Hora unirii (pictur, desen,
colorare), dans popular Hora. Prin desfurarea acestor activiti s-au implicat i prinii copiilor care
au contribuit cu diverse lucruri de prin podul buniciilor (lucruri de artizanat, populare, albume cu poze
vechi, steaguri etc.) lucruri care au contribuit att la dezvoltarea vocabularului copiilor, ct i la
descoperirea de meteuguri pe cale s dispar, alte lucruri istorice uitate n vreme.
Cea mai frumoas activitate a fost eztoarea n care copii au lucrat (mpletire, lipire), au cntat,
au vorbit n grai bnaea, au jucat hora, au ascultat cntece patriotice, s-au jucat de-a Cuza i Mo Ion
Roat, au fost mbracaii in port popular.
Activitiile realizate i-au propus s realizeze, prin coninutul lor, n primul rnd, latura moral i
patriotic, iar n al 2-lea rnd le-a oferit posibilitatea s-i nsueasc coninuturi care au o deosebit
ncrctura afectiv. Ele i-au adus un aport mare n viaa copilului precolar, introducndu-l pe acesta n
cultura propriului popor, a folclorului romnesc, a tradiiilor, a istoriei noastre, a cunoaterii ei.
n vederea formrii personalitii copiilor, pe lnga celelalte activiti, activitiile de educaie
patriotic i pentru societatetrebuie s fie o preocupare permanent a noastr, a educatoarelor i a
grdiniei n general.
238
239

BOGDAN MELINDA,
profesor nvmnt precolar
Grdinia de Copii Cimbora, Baraolt, jud. Covasna
coala a avut un rol decisiv n dezvoltarea societii. Imaginea unei coli este ansamblul
reprezentrilor care i sunt asociate unei identiti specifice de ctre toi actorii implicai n activitile
colare -profesori, elevi, prini, autoriti, mass media. Imaginea colii este un complex constituit din
istoria organizaiei colare, calitatea ofertei educative, performanele sale i stabilitatea instituional,
prestigiul n comunitate.
n conturarea unei strategii de optimizare a imaginii unei coli, se ine cont, n primul rnd, de
obiectivele instituiei colare dar i de orizontul de ateptare al comunitii. Factorul principal n crearea
imaginii colii l reprezint calitatea procesului instructiv i educativ asociat cu calitatea cadrelor
didactice. Imaginea unei coli este cel mai bine promovat prin aciunile desfurate, n contextul
domeniului de activitate. Calitatea colii depinde de factorul uman, att de cadrele didactice, elevi i orice
alte persoane care lucreaz n coal, toate acestea influeneaz imaginea pe care beneficiarii serviciilor
colii i-o formeaz despre activitile organizaiei colare.
Parteneriatele educaionale ajut la promovarea imaginii colii, parteneriatul educaional fiind
unul dintre cuvintele cheie ale pedagogiei contemporane. Acesta presupune participarea activ la
realizarea unor aciuni comune bazate pe schimbul de propuneri i idei. Prin aceste parteneriate scopul
instituiei educaionale poate fi pe lng obiectivele dezvoltrii personalitii copiilor, i dezvoltarea
relaiilor comunitare, atragerea de resurse financiare i dezvoltarea bazei materiale.
Parteneriat cu stomatologia
Participarea copiilor la diferite concursuri colare i activiti extracurriculare, la proiecte n
beneficiul comunitii ajut la promovarea imaginii colii. ex.
Proiect: Reciclarea deeurilor la grdini.
240
Proiect: Focul i apa, prieteni sau dumani

O modalitate foarte bun a promovrii imaginii colii se face prin mediatizarea n mass media a
acestor activiti desfurate de ctre instituiile educaionale.
241
Aniversarea ,,Luceafrului" poeziei romneti n grdinia cu acelai nume

Prof. nv. pre. Minodora Bogdnel-Grdinia Luceafrul"coala Gimnazial Nicolae Blcescu"- Craiova
n fiecare nceput de ianuarie devenim prtai la nemurire, redescoperind n adncul acelor
cuvinte, ce exprim adevrul, esena spiritualitii romneti. Eminescu este tot ce are sufletul
nostru mai curat i mai nins afirma Nichita Stnescu, crend astfel o punte ntre zaritea sufletului i
cea a limbii romne. An de an vedem cum timpul nu rtcete pe crri numele Lui, ci, dimpotriv, cu
fiecare trecere ni-l aduce mai aproape.Vibraia acestui moment omagial se transmite i dinspre sufletele
tinere ale copiilor, care-i poart lumina prin clipa de gnd adresat ntru retrirea creaiei sale.
Numele de Luceafrul pe care l poart grdinia noastr dovedete dragostea i interesul pentru
literatura romn i marii scriitori ai neamului nostru. nc din primii ani de grdini copiii sunt
familiarizai cu lumea crii, cu misterele pe care le ascunde i care i fascineaz, cu personaje
fantastice sau rupte din realitate, cu aventurile palpitante ale eroilor ndrgii.
n tezaurul literaturii pentru copii au ptruns, prin paginile publicaiilor de specialitate, un mare
numr de poezii valoroase ale marelui poet Mihai Eminescu. Avnd o tematic variat, poezia lui
Eminescu dezvolt o complexitate de idei i sentimente i de aceea are o deosebit valoare instructiveducativ i artistic. Poezia destinat copiilor se bazeaz pe nelegerea profund a universului infantil
definit prin deschidere i cunoatere fa de bine i frumos. Variatele forme de prezentare constituie un
mijloc eficient de exersare a vorbirii sub toate aspectele ei, pentru formarea trsturilor morale i a
deprinderilor pentru a-i exprima cu uurin gndurile, impresiile, redarea cursiv i logic. Cu aceste
deprinderi copilul i dezvolt procesul comunicrii cu cei din jur i achiziioneaz noile cunotine
necesare n activitatea colar viitoare.
Educatorilor le revine obligaia s cultive la copii dragostea pentru limba dulce i frumoas pe
care o vorbim, inepuizabil n resurse poetice, s ncurajeze i stimuleze interesul acestora pentru carte,
prin descoperirea artei literare ca pstrtoare a celor mai nalte valori morale. Pornind de la aceast
premis, am considerat c misiunea noastr este de a satisface nevoia de cunoatere a copiilor, avndu-se
n vedere schimbrile sociale, generale.
n sptmna dedicat poetului nostru naional MIHAI EMINESCU, Grdinia ,,Luceafrul" a
desfurat mai multe activiti cuprinse n proiectul ~ ,,Eminescu Univers Deschis". Acest proiect i-a
propus s rspund la nevoia de cunoatere a operei lui Eminescu din mai multe puncte de vedere dar i la
insuflarea dragostei fa de literatur. Prin activitile desfurate s-a urmrit sensibilizarea sufletul
copiilor, scoaterea la iveal a tot ce este mai frumos i mai pur: dragostea fa literatur, dragostea privit
prin ochi de copil. Dintre activitile desfurate:
expoziie de carte;
expoziie cu desene inspirate din opera marelui poet;
medalion literar artistic

Desfurarea acestui proiect cu puternice accente culturale presupune un cadru corespunztor,
festiv, expresiv, care accentueaz emoia estetic, interesul pentru cunoatere i comunicare. Copiilor
le-a fcut o deosebit plcere s constate i chiar s participe la amenajarea expoziiei de desene,
picturi, colaje i a slii de grup, s o transforme ntr-o sal de spectacol.
Pentru a spori valoarea educativ, s-a amenajat o expoziie de carte ce cuprinde opere ale lui Mihai
Eminescu n ediii diferite .
Prin organizarea acestor activiti ne-am propus ca precolarii, prinii i cadrele didactice
participante s neleag c dragostea pentru literatur are drept consecin formarea i consolidarea
deprinderilor de munc intelectual, dezvoltarea gndirii, a imaginaiei, a capacitii de exprimare corect
i expresiv.
Dar cum cel mai bine vorbesc faptele, n rndurile ce urmeaz voi prezenta cteva din activitile
desfurate, ce s-au realizat n cadrul unui festival care vizeaz stimularea interesului pentru educaia
copilului,Programul a fost afiat n spaii vizibile i accesibile prinilor i copiilor pentru a fi popularizat
cu mai mult uurin.
Titlul activitii: Expoziie Copilul mai aproape de Eminescu prin culoare
242
Frumosul oglindit n art influeneaz copiii i contribuie la dezvoltarea lor multilateral. Arta are
o mare for educativ, deoarece face apel la sentimentele copilului, antrennd activ latura afectiv a
psihicului su; nnobileaz simmintele copilului precolar, le dirijeaz spre aspectele pozitive ale vieii.
Titlul activitii: Festival -,,Eminescu Univers Deschis" concurs de recitri, dansuri derulate
n Grdinia ,,Luceafrul" coala Gimnazial,,Nicolae Blcescu"- Craiova
S-a dorit prin aceast activitate valorificarea aptitudinilor artistice ale precolarilor i colarilor
mici, prin asigurarea unui cadru adecvat de manifestare.
Eminescu nu poate fi cunoscut dect ntr-un singur mod, prin citirea operei, pentru a-l nelege i
a-l simi. Puterea sentimentelor, ideile filosofice, patriotismul nu pot fi nelese dect doar citind i
recitind aceeai poezie, acelai vers, acelasi cuvnt de mai multe ori, totul trecut prin filtrul propriu.
BIBLIOGRAFIE:
Eminescu poet naional , (Biblioteca critic) Ed. Eminescu, 1983
Poezii, (Biblioteca Eminescu) Ed. Eminescu, 1980
Limba i literatura romn Ed. Regia, 2000
Documentar metodic pentru activitile de educare a limbajului la precolari, Ed. V&I Integral,
Bucureti, 2001
Festival Judeean ,,Eminescu Cntec pentru eternitate"
Expoziie: Copilul mai aproape de Eminescu prin culoare
243
ROLUL PROFESORULUI N PROMOVAREA IMAGINII COLII

Prof. nv. primar Liliana BOIIU
coala Gimnazial nr. 21 ,, Viceniu Babe
Timioara
Sistemul educaional este motorul modernizrii societii de mine.
ntr-o societate a cunoaterii coala deine o poziie fundamental. Nu indicatorii economici i de
calitate a vieii sunt primordiali, ci calitatea actului educaional. coala trebuie s fie principala instituie a
transmiterii cunoaterii, cunoatere care nseamn nvare prin puterea minii i a capacitilor
intelectuale. Calitatea colii depinde de eficiena cadrului didactic. Profesorul este motorul actului
educaional. El ofer calitate prin eficien, profesionalism, devotament.
coala, laboratorul cunoaterii, sursa inteligenei umane, este singura n msur s formeze noua
generaie. Profesorul este unul din factorii dezvoltrii durabile a societii de mine. Rezultatele muncii
profesorului sunt cele mai importante contribuii la stabilitatea i asigurarea unui viitor cu perspective
pentru noile generaii.
Contribuia profesorului la promovarea imaginii colii este necesar i oportun deoarece toate
demersurile educative se reflect n relaiile acestuia cu comunitatea local, educabilii i familia.
De ce este important promovarea imaginii pentru prini ? Fiecare printe i dorete ca odrasla
lui s dobndeasc o meserie pe msura pregtirii sale profesionale, sa aib un ,,viitor asigurat. De aceea
sunt interesai ca instituia unde vor nva copiii lor s le asigure tot ceea ce este mai bun n domeniul
educaiei, respectiv resurse materiale moderne i resurse materiale competente. Prinii aleg o anumit
instituie colar n primul rnd datorit profesionalismului cadrelor didactice din acea instituie, modului
cum se dedic meseriei, seriozitii de care dau dovad i, nu n ultimul rnd, performanelor obinute cu
elevii. Dotarea colii este i ea important n alegerea prinilor. S-au ntlnit i situaii n care prinii,
dei aveau domicilul n mediul rural - acolo unde majoritatea colilor au fost dotate tehnologic- sa i
nscrie copiii la coli din mediul urban, pe motiv c la ora profesorii sunt mai bine pregtii profesional i
sunt n majoritate titulari, nefiind n situaia de a migra de la o coal la alta.
De ce este important promovarea colii pentru elevi? Elevii, n cadrul colii, prin intermediul
instruciei i educaiei primite din partea cadrelor didactice competente i eficiente, se ateapt s fie
pregtii pentru a face fa realitilor cotidiene, i doresc s fie nzestrai cu acele competene care s i
ajute s se integreze optim ntr-o societate care s le asigure reuita n plan profesional, social i familial.
De ce este important pentru comunitatea local? Orice comunitate local are nevoie de ceteni
responsabili, bine pregtii profesional, care s se adapteze cu uurin cerinelor societii i s-i aduc
contribuia proprie la dezvoltarea ei. Aceste aspecte au legtur cu profesionalismul cadrelor didactice din
sistemul de nvmnt.
Profesorul poate contribui la promovarea imaginii colii prin diverse modaliti:
Organizarea i desfurarea de activiti extracurriculare variate, utile i atractive pentru elevi,
care s le strneasc interesul pentru anumite domenii ale cunoaterii i s le pun n valoare potenialul
creativ ( serbri colare, concursuri pe diverse teme, expoziii cu lucrrile elevilor, competiii sportive,
excursii, tabere colare);
Participarea cadrului didactic la stagii de formare i dezvoltare profesional pentru un bun
management al clasei de elevi, din perspectiva relaiilor profesor-elev, elev-elev, profesor-prini;
Adoptarea unei atitudini deschise n legtur cu reformarea sistemului de nvmnt;
Iniierea i derularea unor activiti educative ( proiecte educaionale) cu instituii partenere ,
prin ncheierea unor acorduri de parteneriat cu Primria, Biserica, Teatrul, Poliia, Agenia de Mediu etc.
Aadar, promovarea imaginii colii fr personalitatea eficient a profesorului nu se poate realiza,
deoarece ea este n strns legtur cu calitatea educaiei care, la rndul ei, depinde n mare msur de
competena cadrului didactic.
244
Bibliografie:
Ilica, Anton, Pedagogia comunicrii, Editura Universitii ,, Aurel Vlaicu Arad, 2009;
M.E.C., Educaia 2000+, coala la rscruce - studiu n cadrul Proiectului de reform a
nvmntului preuniversitar, Bucureti, 2001.
245

PROF. NICOLETA-MARIA BOJIN
LICEUL TEHNOLOGIC DACIA DIN CARANSEBES
Noi, cei care predam in Liceul Tehnologic Dacia din Caransebes, precum si cei care invata
in aceasta scoala, stim ca aici se desfasoara un act educational de calitate, centrat pe nevoile si pe
bunastarea elevului. Cei din exterior nu cunosc acest lucru si, prin urmare, este nevoie sa le
impartasim tuturor din experienta noastra, din realizarile noastre, intr-un cuvant, este nevoie sa
promovam imaginea scolii noastre.
Succesul sau insuccesul unei campanii de promovarea a imaginii scolii depinde in mare
masura de creativitatea temei. Trebuie sa se raspunda la intrebarea Care este cea mai potrivita
modalitate pentru a atrage atentia publicului ? . Prin creativitate, adica prin folosirea de cuvinte
si simboluri intr-o abordare originala pentru fiecare public, se obtin efectele dorite. De exemplu
tema poate fi elaborata intr-o sedinta de brainstorming, pentru ca este important sa se aiba in
vedere toate ideile, fara prejudecati si sa nu fie infranata imaginatia.
Inainte de a planifica o campanie de promovare a imaginii scolii trebuie sa ai o descriere
clara a publicurilor, inainte sa se aplice strategia. Cu ajutorul datelor demografice ( date statistice :
varsta, sexul, educatia, venitul si mediul de provenienta ) si psiho grafice (informatii calitative,
referitoare la stilul de viata, ceea ce le place si ceea ce nu le place ) iti poti face o strategie despre
tacticile pe care trebuie sa le folosesti, pentru ca strategia sa aiba succes. Pentru stabilirea si
cercetarea publicurilor-tinta se folosesc, in general, sondajele de opinie pe baza de chestionar.
Acest lucru depinde atat de publicul-tinta, cat si de mesajul pe care vrei sa-l transmiti si
bineinteles acest aspect depinde de bugetul pe care-l ai la dispozitie. In consecinta, trebuie luate in
considerare trei intrebari in selectarea unorn media potrivite pentru un anumit mesaj ;
1. Ce audienta vrei sa atingi si care este cota de credibilitate data de acea audienta fiecarui
mijloc de comunicare ?
2. Cand trebuie sa atingi acea audienta si pana la ce data trebuie sa primeasca un mesaj
pentru a raspunde la el ?
3. Cat trebuie sa cheltuiesti si cat iti permiti sa cheltuiesti ?.
Dupa ce s-a raspuns la aceste intrebari, trebuie avute in vedere alte patru intrebari :
1. Care media ating cel mai mare segment al publicului ?
2. Care are cea mai mare credibilitate si care este costul ?
3. Pe ce media te poti sa te bazezi ca vor livra mesajul in limitele de timp necesare pentru ca
mesajul sa fie eficient ?
4. Ar trebui folosit un singur canal mediatic ? Daca este dezirabil un mixaj de media, ce
media ar trebui folosite pentru a se completa unele pe altele ?.
James E. Grunig considera ca numai oamenii care au mai mult timp liber sunt expusi la
media. Cu cat oamenii sunt mai active profesional, cu atat au mai putin timp pentru mass-media.
Pentru a ajunge mesajul la publicul-tinta, trebuie folosite publicatii specializate pentru ca aici sunt
cautate informatii in mod activ despre evolutia unui subiect. Newson considera ca principala
distinctie dintre publicitate si informare publica este de ordin economic. Publicitatea are propriul ei
spatiu sit imp in media scrisa sau electronica. Deci publicitatea are un timp sau spatiu pentru ca se
plateste. O exceptie apare atunci cand media ofera timp si spatiu in zona lor de publicitate
organizatiilor nonprofit , pentru anunturi de interes general. Trei tipuri de publicitate sunt folosite
in practica de promovare a imaginii scolii : promo, anunturile de interes public si publicitate cu
conotatie tematica.
In concluzie, ne putem promova imaginea scolii cu ajutorul Intenet-ului, al televiziunii, al
radioului, dar si al presei scrise.
246

SCOALA GIMNAZIALA ``AL. VECHIU`` ZAVOAIA
Prof.inv.prescolar Bolocan Ica-Vasilica

Scoala actuala a fost construita in 1965 cu 8 sali de clasa, laborator , cancelarie si recent
a fost infiintat Centru de informare si documentare. La insistentele domnului director Tilihoi
Radu, din noiembrie 1998 scoala s-a numit oficial ``Scoala cu clasele I-VIII Alexandru Vechiu,
Zavoaia`` purtand numele unui fiu al satului, renumit dr. veterinar care prin multe cercetari a
descoperit pentru prima data transmiterea pestei porcine la iepuri si ajutand la descoperirea
vaccinului de catre americani
In prezent scoala are la toate ciclurile scolare profesori calificati si responsabilitatea de a
se autoadministra sub aspectul resurselor locale i al prioritilor, al gestionrii problemelor
educative n diverse moduri. Profesorii au o relatie de colaborare foarte buna cu parintii ceea ce
ntresc identitatea colii i sporesc prestigiul instituional i personal al celor implicai, dau un
sens de utilitate timpului petrecut mpreun i deschid perspectiva unor preocupri informale cu
valoare formativ. Avem profesori care au accesat proiecte modernizand sala de clasa cu
video-proiector si alte material necesare unei bune desfasurari a activitatilor didactice. In
Centrul de informare si documentare copiii desfasoara activitati extracurriculare, olimpiade la
diferite discipline si activitati propuse de doamna bibliotecara, avand peste 10000 de
exemplare. Pe 21 mai sarbatorim Ziua Scolii cu diverse activitati extrascolare in care sunt
implicate toate resursele. Cu cat activitatile sunt mai complexe cu atat imaginea scolii este
promovata pozitiv coala este instituia care realizeaz n mod planificat i organizat activitati in
sprijinirea dezvoltrii individului prin procesele de instrucie i educaie, concentrate n procesul
de nvmnt.
O coala eficient este partenera elevului, valoriznd respectarea identitii sale cu
familia, recunoscnd importana acesteia i cutnd s atrag n procesul didactic toate
resursele educative ale societii, pe care le identific, le implic i le folosete activ. A educa
nseamn a adapta copilul la mediul social, innd seama de natura sa proprie, de posibilitile
individuale de asimilare, nseamn a face apel la mijloacele, metodele i procedeele care
corespund trebuinelor copilului. A educa nseamn rbdare i insisten, nseamn o munc
cotidian continu. Avand diferite proiecte educationale in desfasurare copiii invata ca,
colaborand cu diferite institutii ,cu diferiti parteneri omul progreseaza, evolueaza si gaseste
solutii la diferite probleme. In acest sens copilul experimenteaza si cum spunea doamna prof.
univ.Ecaterina Vrasmas ,, copilul trebuie invatat sa priveasca problemele ca pe niste provacari
si nu ca obstacole in progresul sau``. De aceea scoala noastra ofera diverse activitati in care
copilul sa-si satisfaca necesitatile educationale pe care acesta le dezidera pentru a-si forma o
personalitate puternica cu valori morale si cultural bine intemeiate.
247
Bibliografie: Ziarul Semnal de Zavoaia;

Asezarile rurale brailene
248

Prof.nv.primar Bonca Mihaela
c. Gimnazial Ion Heliade Rdulescu Bucureti
Schimbrile produse n societate i prognoza accelerrii schimbrilor n etapele ce vor urma,

impun ca necesar adaptarea sistemelor educative la noile realiti economice, sociale culturale i
tiinifice i formarea n cadrul acestor sisteme a capacitii de reglare continu i de autoperpetuare a
adaptabilitii . Din aceast perspectiv principiile educaiei permanente devin linii orientative pentru
aciunea educativ n general. Formarea este o form de abilitare care s permit celui format s activeze
ntr-o manier flexibil n domeniul pentru care este format.
Rolul colii este s asigure o educaie de calitate pentru dezvoltarea individului, n vederea
integrrii acestuia n plan social, pentru a deveni ceteni activi i responsabili, deplin contieni de
propria lor valoare.
coala creeaz un climat stimulativ att pentru elevi ct i pentru cadrele didactice, dovedind
interes pentru nevoile comunitii locale i regionale.
Ca o consecin fireasc se impune promovarea unui management eficient al tuturor resurselor,
indiferent de proveniena lor i asigurarea prinilor c educaia copiilor lor se face ntr-un mediu sigur,
ntr-o formare personal permanent. n acest sens coala i propune:
o educaie conform standardelor europene;
adaptare la situaiile de schimbare specifice unei societi n dezvoltare;
performane nalte la toate disciplinele de nvmnt;
o bun relaionare alturi de comunitatea local;
O imagine a colii la cele mai nalte standarde presupune:
- claritatea obiectivelor pe care le are i tenacitate n realizarea lor;1
- o comunicare eficient ntre cadre didactice i elevi, ntre cadre didactice i prini,
comunitatea local, autoriti;
- folosirea optim a resuselor umane, materiale i financiare;
- securitatea psihologic a fiecrui cadru didactic, elev, sigurana unui climat psihologic i
afectic ncurajator;
- spiritul de inovaie;
- adaptatea la cerinele societii;
- rezolvarea oportun a problemelor, prevenirea conflictelor inerente.1
La nivel managerial pot fi proiectate i iniiate o multitidine de activiti care s contribuie
n mod eficient n crearea i promovare unei imagini reale i ncurajatoare a colii. Astfel pot fi folosite
urmtoarele instrumente:
- ntocmirea unui plan de promovare a imaginii colii;
- conceperea, realizarea i distribuirea de fly-ere de promovare a colii;
- prezentarea de ppt-uri beneficiarilor direci elevi, prini;
- organizarea Zilei colii;
- organizarea Zilei porilor deschise;
- proiectarea i realizarea unor proiecte educaionale;
- promovarea parteneriatelor educaionale;
- promovarea rezultatelor obinute la concursurile colare;
- buna relaionare cu mass- media;
- expunerea exemplelor de activiti didactice;
- aplicarea de chestionare prinilor, prelucrarea lor i interpretarea rezultatelor;
- constituirea unui brand al colii;
Modul n care fiecare coal contientizeaz importana constituirii unei imagini de succes,
asigur reuita acestui obiectiv important deopotriv pentru toi partenerii implicai.
249
Promovarea Imaginii colii

Campionii Trianului
Bondar Delia
Profesor de Educaie fizic
coala Gimnazial Nr.1 Trian, jud. Bihor
n calitate de profesor de educatie fizica si sport i nu n ultimul rnd de diriginte, am desfurat
o serie de activiti, cu rezultate vizibile, consider eu, n ceea ce privete sporirea calitii procesului
instructiv-educativ, creterea prestigiului unitii de nvmnt din care fac parte, progresul realizat de
elevi, msura n care sunt atinse standardele educaionale prevzute de programele colare, participarea la
concursuri scolare, proiecte extracurriculare i la inovarea didactic. n activitatea mea, am urmrit
selectarea coninuturilor i parcurgerea programelor colare, cu raportarea la nivelul de pregatire a
elevilor pentru reuita demersului nvrii, a insuririi corecte a deprinderilor motrice specifice varstei si
dezvoltarea calitatilor motrice prin metode diversificate. Elevii capabili de performan constituie o
categorie aparte pe care o am mereu n vedere ; valorificarea potenialului lor pentru concursuri sportive
si cultural-artistice , fiind demonstrat prin cteva rezultate menionate mai jos :
In cadrul Olimpiadei Naionale a Sportului colar: Faza naional- CROS desfurat la Trgu
Lpu, jud. Maramures, Lascu Ctlin (locul IX)
Faza judeean- Locul I , cros, Lascu Ctlin; Locul I ,
atletism, Vancea Vivia, Murkuc
Teodora,
Tent Andrei. Alte rezultate importante obinute de elevii
colii Trian sunt: Ziua Mondial a Atletismului: Lascu
Ctlin, Delean Dora locul I ; Concurs International
Armonia naturii, cls.-a Va, locul I ; .Locul I Tent
Andrei, la crosul Pro Europa 06.05.2015, Oradea ; Locul IFOTBAL, Sanicolau Roman, 29.05.2015 (cls. V-VIII);
Locul II-FOTBAL, Santandrei Cupa Faist,
29.05.2015(cls.I-IV) ; Premiu special la Festivalul Lumea
Dansului desfurat in 05 06.2015, Erra Park, Oradea ;
Cupa Micul Atlet,05.06.2015, Oradea- Tent Andrei
LOCUL I ( 30m, 200m, oina), Silaghi Mario LOCUL I
(lungime, oina), LOCUL II (200m) ; Proiect naional Ulia Teren de Fotbal, organizat de F.R.F si
A.J.F.Bihor, Locul I Fotbal,cls (I-IV) ; Proiectul naional Elevii de azi, campionii de mine, organizat
de F.R. Atletism, cros, 22.11.2014, Oradea, Locul II- Bulancea Samuel ; Concurs Internaional L-ai
vzut cumva pe iepura?,organizat de coala gimnazial Calistrat Hoga, Roman, FundaiaIoan Paul
al II leaCentrul European de educaie prescolar Chiinau- Republica Moldova, Instituto Comprensivo
Maestre Pie Venerini Ancona- Italia, Gombo Bianca, locul I.
Elevii mei cunosc importana sportului n viaa de zi cu zi i iubesc cu adevrat micarea, de
aceea inteleg mult mai usor ce inseamna s ctigi sau s pierzi si faptul c pentru a ctiga trebuie s
munceti din greu alturi de colegii ti, de echipa ta. Sportul mbuntete calitatea vieii copiilor. Aceti
copii s-au antrenat, s-au druit pentru a atinge performane importante att pentru ei, ct i pentru coal.
I-am vzut muncind, concurnd, n lumina reflectoarelor, am crezut n ei i nu m-au dezamgit
niciodat.
250
Strategie de promovare a Ofertei educaionale

Grdiniei cu program prelungit nr.1 Climneti
Prof. Bondoc Luminia
Grdinia P.P. nr.1 Climneti
Prin oferta educaional, Grdinia cu program prelungit nr. 1 Climneti, d posibilitatea
prinilor s aleag activitile opionale si extracurriculare la care doresc s participe copiii. Prin oferta
educaional avem n vedere urmtoarele aspecte:
-Promovarea imaginii grdiniei la nivelul comunitii locale, n rndul unitilor de nivel colar, la nivel
judeean, naional si internaional;
1- Promovarea grdiniei printr-un marketing educaional n care respectarea principiilor educaiei
2- Realizarea uno ractiviti de informare despre integrarea si progresul copiilor, a copiilor cu CES,
despre politicile educaionale, despre resursele educaionale folosite; participarea la activiti deschise,
de exemplu, Zilele Educaiei Incluzive: mpreun, ne jucm si nvm! prin organizarea unor activiti
de tip: carnaval, expoziii cu produse ale activitii copiilor, serbri, concursuri etc.
Pentru ca oferta noastr s fie viabil depunem eforturi n asigurarea unor spaii de nvare
confortabile, sigure, adaptate nevoilor fizice, psihologice si de educaie ale fiecrui copil, att n
grdini, ct si n curtea acesteia (resurse umane, resurse logistice, locuri de joac, resurse educaionale);
Dezvoltarea unei culturi organizaionale incluzive si prin folosirea unor modaliti ca de exemplu:
utilizarea mesajelor de ntmpinare afisate (postere, afise), afisarea viziunii si misiunii grdiniei,
acceptarea tradiiilor, obiceiurilor copiilor si angajailor; tratarea echitabil a tuturor copiilor si prinilor
indiferent de etnie, nivel socio-economic, tip de dizabilitate etc., de ctre toi angajaii instituiei, pentru
optimizarea atitudinii incluzive a prinilor, pentru crearea unei atmosfere n care nimeni nu este
subestimat, prin celebrarea succeselor mpreun; scrierea unor programe si proiecte educaionale n
domeniul educaiei, a educaiei incluzive; ncurajarea imaginrii si implementrii unor activiti n care
se pot implica si copiii cu CES (de exemplu, dac de 1 Iunie se organizeaz un concurs sportiv la proba
alergare de vitez, pentru un copil cu deficiene motorii, se va oferi o alternativ, cum ar fi: comentator
sportiv, suporter n galerie).
Oferta educaional a Grdiniei cu program prelungit nr.1 Climneti este definit n funcie
de:
- opiunile prinilor;
- resursele umane (pregtireapersonalului), resursele materiale si financiare;
Serviciile educaionale oferite de Grdinia cu program prelungit nr.1 Climneti i care fac
obiectul acestei descrieri se refer la organizarea nvmntului prescolar, pe nivele de vrst,
constituite de regul dupcriteriul de vrst al copiilor sau dup nivelul de dezvoltare global al acestora,
beneficiind de cadre didactice calificate si o infrastructur adecvat.
Putem afirma ca in grdinia noast se practic un nvmnt care ncurajeaz competena n
scopul formrii unor generaii responsabile, autonome, capabile de integrarea cu succes in viitoarea
activitate a colii.
Suntem n cutarea unor pai de aciune pentru a face fa concurenei unor grdine similare prin
urmatoarele:
- orientarea actului didactic spre a pune copilul n situaia sa gndeasc, sa comunice, s abstractizeze, s
recunoasc cuvinte, expresii, comenzi, precum si formarea premizelor insuirii unor notiuni ntr-o limb
modern de circulaie internaional;
- proiectarea activitii n scopul integrrii in spaiul european prin constientizarea propriei culturi, dar i
prin descoperirea altor culturi si tradiii europene;
- convertirea actului de predare-nvatare dintr-un act reproductiv ntr-un act creativ, cauzal, explicativ;
- democratizarea relatiilor din grdini la toate nivelele;
- perfecionarea colectivului didactic pentru nlaturarea formalismului.
251
PROMOVAREA IMAGINII GRDINIEI, FACTOR DE DEZVOLTARE

INSTITUIONAL
Prof. Borcil Cristina
Gradinia p. p. 9 Iai
Dezvoltarea unei instituii de nvmnt presupune ndeplinirea unor obiective generale care presupun
crearea i promovarea unei imagini instituionale pozitive n comunitate, elaborarea unor proiecte locale
care s vizeze multiplicarea experienei pozitive i a exemplelor de bun practic n managementul
instituional, personalizarea ofertei educaionale la nivel instituional prin diversificarea i flexibilizarea
acesteia n funcie de nevoile i interesele partenerilor i beneficiarilor procesului educaional,
armonizarea ofertei de servicii educaionale i formare permanent cu nevoile specifice identificate n
unitatea colar i comunitatea local, promovarea imaginii instituiei i a factorilor ce i asum
responsabilitile n procesele de descentralizare i asigurare a calitii educaiei.
Din aceste obiective generale converg o serie de obiective specifice unei instituii precolare, urbane,
innd cont de amplasarea central a grdiniei, de instituiile culturale, sociale i publice aflate n
apropiere.
Aceste aspecte generale i particulare au fost concretizate n elaborarea unei strategii de promovare a
imaginii grdiniei noastre, avnd anumite caracteristici:
este o activitate colectiv, organizat, orientat spre un scop;
poate urmri mai multe obiective ( influenarea atitudinilor, a opiniilor sau comportamentelor);
are un caracter public, n sensul c se desfaoara prin mass-media;
folosete mai multe canale de comunicare;
se adreseaz unor categorii de public bine delimitate ;
reprezint o form de activitate instituional.
n promovarea imaginii grdiniei trebuie avut n vedere stabilirea publicului int, alegerea
mijloacelor de comunicare cele mai eficiente, alegerea mesajului( de exemplu mesajul grdiniei noastre
este :Grdinia noastr, o grdinia pentru toi copiii) , implementarea activitilor planificate i
evaluarea impactului n grupul int.
Astfel n ceea ce privete promovarea imaginii grdiniei i dezvoltarea unei culturi organizaionale
proprii, pentru atingerea acestui obiectiv am planificat i organizat o serie de activiti de promovare a
imagini instituiei la nivel local i judeean cum ar fi:
- desfurarea unor activiti Ziua porilor deschise , Zilele gradinitei noastre;
- srbtorirea unor zile festive tradiionale Mos Nicolaie, 24 ianuarie - Mica Unire ( avnd n vedere c
suntem n Iai), Pe un fir de ppdie( srbtorirea poetei Otilia Cazimir, gradinia noastr situndu-se n
apropierea Casei memoriale a poetei),1 Iunie ziua- copilului;
-popularizarea ofertei educaionale la nivel local i judeean(pliante).
n ceea ce privete dezvoltarea sentimentului de apartene la cultura i tradiia gradinitei am
amenajat unele expoziii cu lucrri ale copiilor, am participat la concursuri locale, judeene, nationale
cum ar fi: Piticul de ciocalat, Iarna pe uli, n ateptarea Iepuraului.
La fel de importanta este i colectarea feed-back-ului de la copii i prini n legtur cu activitatea
grdiniei, prin aplicarea unor chestionare privind nivelul de satisfacie al acestora i identificarea
punctelor slabe, elaborarea unui plan de msuri pentru remedierea disfunciilor, revizuirea periodic a
planurilor manageriale i a proiectului de dezvoltare instituional.
Sigurana copiilor i a procesului de nvmnt este un alt obiectiv esenial n promovarea unei imagini
pozitive a instituiei noastre n comunitate prin organizarea spaiului educativ ca un mediu prietenos i
sntos, amenajarea funcional a spaiilor colare, asigurarea condiiilor de igien ,obinerea autorizaiei
sanitare, educarea elevilor n spiritul proteciei civile n caz de incendiu, cutremur, explozie, dezbaterea
unor teme privind protecia civil, simularea unor exerciii.
Dezvoltarea relaiilor comunitare i de parteneriat presupune popularizarea aciunilor colii n
comunitate (pliante, ntlniri, serbri, mese rotunde), invitarea reprezentanilor Primriei i Consiliul
Local la edinele cu prinii i alte aciuni ale gradiniei (serbri, concursuri), desemnarea unor membri ai
Primriei i Consiliilor locale n Consiliul de administraie i identificarea cu ajutorul Internetului a unor
posibili parteneri internaionali pentru schimburi culturale, educaionale.
252
De asemenea trebuie avut n vedere intensificarea relaiilor cu familiile copiilor din gradinia noastr
prin creterea gradului de implicare al prinilor n activitile instituiei,consilierea acestora pentru
ameliorarea climatului educaional n familie, stabilirea unor ntlniri periodice (program de consultaii ),
organizarea n comun a unor aciuni extracurriculare si educative.
n concluzie, iniierea i derularea de activiti de promovare a imaginii grdiniei reprezint o
provocare pentru educatorul de azi, necesitnd mult creativitate n concepere, dinamism n derulare,
responsabilitate n monitorizare, flexibilitate n luarea deciziilor, nseamn s gseti modul optim pentru
a atinge un scop, s poi conduce efectiv resursele disponibile pentru a atinge scopul, s identifici just
competenele persoanelor implicate n proiect i s le utilizezi corespunztor, s combini atitudini,
abordri i tehnici ce se aplic la o gam larg de sarcini.
Bibliografie
Coman , Cristina , Relaii publice i mass-media, Iai, Editura Polirom,2000
Drgan,I. , Paradigme ale comunicrii de mas, Editura ansa, Bucureti, 1996
Rus,Flavius Ctlin, Introducere n tiina comunicrii i a relaiilor publice,Iai, Editura Institutului
European,2002
253
COALA-IZVOR DE NELEPCIUNE
Prof.nv.primar BORDAN ANA
coala Gimnazial Ioan Vlduiu
Ludu-jud.Mure
coala este locul n care elevii petrec o mare parte din zi, astfel c pentru ei coala
devine o a doua cas. O cas n care fraii sunt colegii de clas, iar prinii sunt profesorii sau
nvtorii. Aa cum, n fiecare zi, prinii sunt ateni la comportamentul copiilor, le ofer
acestora sfaturi i nvminte i profesorii i supravegheaz i le ofer povee. n plus, fa de
prini, profesorii au n grij de educaia elevilor. Ceas de ceas i minut de minut, profesorii
ofer nvceilor din faa lor cunotine i informaii valoroase despre lumea nconjurtoare,
despre cultura lumii i istoria acesteia. Ajutai de educaia primit i de experiena acumulat
de-a lungul anilor, profesorii formeaz generaii de copii. Cu mult munc i perseveren,
profesorii reuesc s transforme copiii interesai doar de joac, n elevi interesai de educaie i
civilizaie.
Pe nesimite, zi de zi, cu ajutorul colii, elevii i lrgesc orizontul asupra lumii.
Opiniile lor devin argumente tiinifice, iar sentimentele i pasiunilor sunt integrate n marea
cultur a civilizaiei umane. Privit n ansamblu, coal pregtete copiii s devin adolesceni
educai, iar mai apoi aduli responsabili, capabili s neleag enigmele acestei lumi, s-i
deslueasc tainele. Prin educaia oferit de ctre profesori elevilor este asigurat evoluia
speciei umane, o evoluie bazat pe informaii certe i diverse. Pentru elevi, coala este un
izvor nesecat de informaii, un izvor din care curge necontenit tiin i cultur.
Dei este neleas de mult ori greit, coala nu este doar un loc n care se ntlnesc
elevii i profesorii. Nu este nici sala de clas n care profesorul ntreab, iar elevul rspunde, iar
pe baza rspunsului acesta din urm este notat. coala este un cuib de nelepciune, este o
interesecie n via, care i permite s o apuci, n funcie de interese sau pricepere, pe unul din
drumurile care i se deschid n fa.
Activitatea didactica de buna calitate constituie un suport pentru progresul constant
al copilului in plan psihic si social. Copilul isi va dezvolta potentialul nativ in masura in care
scoala va reusi sa il identifice corect, sa il cultive , dar nu va omite sa se implice in modelarea
influentelor care nu apartin orei de curs.
Educatia este o actiune la care isi dau concursul scoala, familia, intreaga societate.
Colaborarea intre toti factorii educationali, in primul rand intre scoala si familie este stringenta.
Scoala nu-si poate realiza pe deplin sarcinile, daca nu cunoaste conditiile familiale de
munca si viata ale copiilor.
Parteneriatul intre scoala si familie si-a demonstrat eficienta pretutindeni unde a fost
aplicat, daca s-au respectat anumite conditii de realizare a acestuia:
- parintii sa fie perceputi de catre cadrele didactice ca persoane active si valoroase pentru
educarea copiilor;
- parintii sa se implice in mod concret in luarea de decizii referitoare la activitatile
extrascolare, la modificarea orarului, la stabilirea disciplinelor optionale;
- responsabilitatea pentru evolutia copilului sa fie impartita intre scoala si familie.
Parintii nu pot cunoaste pe deplin psihologia copilului lor, daca nu afla si modul lui de
comportare in conditiile scolare. Activitatea de acasa este o continuare a activitatii pedagogice
de la scoala si invers activitatea de la scoala este o continuare a activitatii de acasa.
In climatul actual intalnim doua tendinte contradictorii: parintii sunt preocupati de
viitorul copiilor lor, dar, in acelasi timp, nu mai au timp sa le acorde atentia cuvenita.
Este o sarcina a scolii, a invatatorului, in special, sa identifice situatiile dificile din
famiile copiilor, sa dirijeze strategiile educative in favoarea elevului si mai ales sa
constientizeze faptul ca relatia de parteneriat scoala familie este determinanta in obtinerea
performantelor scolare.
254

PROF.NV.PRECOLAR: BORICEANU AURELIA
GRDINIA CU P.P.NR.5 SCELE Csua cu poveti
A fost odat ca niciodat
Aa ncepe orice poveste, aa ncepe i povestea Grdiniei cu program prelungit nr.5 Scele,
care de-a lungul timpului a reprezentat csua cu poveti a multor generaii de copii. Exist o lume n
care celuul cel vechi i decolorat este frumos pentru c tie s se joace, o lume n care ursul i
vulpea i dau mna i danseaz mpreun, iar oriceii i pisicile fac pozne care mai de care mai
nzdrvane toate au grai toate sunt vesele, dornice de joac.
Aici, dac ntinzi mna, poi mngia soarele, norii se transform la atingere n buci mari de
vat de zahr, iar cerul poate cobor s coloreze un desen. i pentru c toate lucrurile au pe acest
pmnt un nume, acestei lumi miraculoase i-a fost hrzit unul cu totul special: COPILRIE.
Noi, educatoarele, putem cobor pentru o clip stelele, pentru a lumina zmbetele, putem ridica
bagheta magic, pentru a da via obiectelor care ne nconjoar.
Grdinia reprezint primul pas al copilului de a se integra n colectivitate.Orice printe vrea s
i ofere copilului tot ce este mai bun. Fiecare copil are nevoie de iubire, dar iubirea nu este suficient.
Noi am ales educaia pozitiv. Scopul educaiei pozitive este de a forma lideri siguri de sine, capabili
de a-i furi singuri destinul.
Deviza noastr este: COPILUL RESPONSABIL - UN COPIL FERICIT I UN ADULT
INDEPENDENT
Suntem de prere c primii ani din via sunt cei mai importani n dezvoltarea pasiunii
pentru cunoatere, n acest scop, copiii sunt antrenai ntr-un mediu plin de informaii, care combin
cu succes metodele de nvare prin joc pentru a deprinde ct mai multe noiuni lingvistice i
matematice precum i comportamentul n societate. Pe acest trm al inocenei copiii pot deveni
doctori, prinese, zne, oferi, piloi, pot experimenta i pot s-i satisfac nevoia de cunoatere.
Valorile dup care ne ghidm:
Toleran, Respect, Apreciere, Onestitate, Responsabilitate
Principala noastr preocupare este dezvoltarea socio-emoional a copilului. Acum nva cum
s se poarte cu cei din jurul lor pentru a avea relaii de prietenie, dar de noi depinde dac i cum vor
nva toate aceste lucruri. innd cont de particularitile psihologice ale acestei vrste, copilul va
descoperi n lumea minunat a Csuei cu poveti jocul, interaciunea cu ali copii, relaionarea,
comunicarea i va nva foarte multe lucruri despre sine, despre alii dar i despre mediul
nconjurtor. Apreciem copilul pentru ceea ce este i l ncurajm s fie ce-i dorete i s-i
construiasc personalitatea.
Grdinia dispune de 11 sli de grup dotate ultra-modern, buctrie proprie utilat la
standardele impuse de autoritatea sanitar naional, 8 grupuri sanitare, 1 sal destinat C.R.E.D.,
cabinet medical, cabinet de consiliere psiho-pedagogic, 1 sal dotat pentru activitile de dezvoltare
psiho-motric.
Diversitatea ofertei educaionale i a serviciilor oferite de grdini favorizeaz dezvoltarea
liber a copilului i orientarea ctre valorificarea aptitudinilor native ale copiilor. Programul
instructiv educativ proiectat n grdinia noastr valorizeaz n cel mai nalt grad nevoia de joc i
dezvoltare liber-creativ a copilului. Grdinia Csua cu poveti respect curriculum-ul precolar,
activitile fiind desfurate integrat i interdisciplinar, dnd unitate i continuitate obiectivelor
programei. Pe lng activitile commune sunt selectate cu grij activitile alese i jocurile didactice
care consolideaz procesul de instruire i educare a copiilor.
Activitile opionale vin n completarea celorlalte activiti din grdini i ofer prinilor
posibiliatea de a descoperi la copiii lor diverse aptitudini artistice i intelectuale.
255
Activitile extracurriculare ocup un loc important n programul nostru; ele sunt o modalitate
de a nscrie grdinia n viaa comunitii, de a lrgi orizontul de cunoatere al copiilor, de a le stimuli
curiozitatea i sentimentul de apartenen.
Pentru realizarea acestor obiective grdinia dispune de cadre didactice calificate, bine pregtite i
interesate de autoperfecionare permanent pentru a oferi precolarilor, noi oportuniti de nvare
i dezvoltare ct mai eficiente.
256
IMAGINEA UNITILOR DE NVMNT

N CADRUL CONTEXTULUI ACTUAL.
PROF. BORUG CLAUDIA
GRADINITA CU P.P. NR. 29
DR. TR. SEVERIN
coala se poziioneaz, indiferent de nivelul ei, pe piaa educaional local (i nu numai) prin
identificarea unor avantaje care o difereniaz de concuren (termenii economici nefiind ntmpltori nici
chiar n cazul unor instituii de nvmnt preponderent bugetare), chiar a unor nie, situaie n care orice
detaliu poate avea un rol determinant pentru beneficiarul-consumator.
Hipertelia comunicrii (cu un termen preluat din Strategiile fatale ale lui Jean Baudrillard
Polirom, 1996), virat chiar n obscenitate, are riscurile ei. Canalele de comunicare nu sunt exclusiv
formale/ controlabile, ci i informale/ necontrolabile. Este de remarcat i faptul c responsabilii cu
administrarea imaginii unitii de nvmnt nu au, de cele mai multe ori, studii de specialitate
(comunicare i relaii publice, jurnalism) sau experien n PR, fiind deseori depii de schimbarea de
paradigm nregistrat recent n raporturile dintre domeniul educaional i relaiile publice
O bun comunicare este esenial, fr a fi ns suficient. Exist, desigur, i un revers al medaliei:
o grij prea mare fa de imaginea colii poate uneori camufla deturnarea de la misiunea de baz a colii,
n spe procesul instructiv-educativ. Oricum acesta este, de regul, copleit de latura birocraticadministrativ care, n principiu, ar trebui s-i asigure o desfurare optim. n goana dup o imagine
bun, dup excelena documentelor, dup perfeciunea formal, ca i n cazul acumulrii punctelor pentru
dosarele de gradaie, transfer etc., adesea se sacrific tocmai scopul fundamental al nvmntului, n
absena cruia nvmntul nsui nu ar mai avea niciun sens.
Informarea public-reprezentata de relatarile despre un individ,serviciu si produs care apar in
timpul sau spatiu rezervat pentru continutul editorial stiri,relatari, editoriale - sau pentru programe
in audiovizual. Desi o mare parte din datele de informare pu blica pe care practicienii de relatii publice
le ofera presei sunt prezentate sub forma de bu letine de informare sau comunicate de presa,multe alte
instrumente de informare publica
sunt folosite pentru a atinge scopurile. Acestea incud
publicatii,filme,pagini de Web, etc.
O alta distinctie importanta se refera la faptul ca publicitatea este un tip de comuni care controlata
,pe cand informarea publica este necontrolata. Astfel,un avantaj semnifica tiv al folosirii publicitatii
platite este ca exista control total asupra mesajului,asupra contextului in care apare (marime, forma si
culoare ) si asupra acelor media in care apare. Iar cel care face publicitatea va sti aproximativ cand
audienta va primi mesajul si cat de des va fi expusa la el. In ceea ce priveste informarea publica, mesajul
este controlat intr-o oarecare masura, dar momentul in care va fi difuzat nu este.
De aceea succesul in plasarea materialelor de informare publica este dezvoltarea nevoilor presei.
Informatia publica este clasificata din punct de vedere al valorii informa tive,astfel un material de
promovarea imaginii scolii ar trebui sa indeplineasca urmatoa rele criterii ,enumerate sub forma unor
intrebari :
Este important pentru audienta acelei institutii ?
Este proaspat ? Trebuie sa fie o stire de ultima ora, nu ceva despre care redactorul stia de ceva
timp.
Este corect,adevarat si complet ?
Folosirea creativa si complementara a celor doua modalitati de transmitere a mesaju lui tine de
maiestria practicianului de relatii publice. Publicitatea este o forma de comunicare precisa si planificata
care se desfasoara odata cu celelalte activitati planificate, iar informarea publica este o forma de
comunicare, care poate avea un impact mare, dar care nu putem fi siguri, daca nu folosim media
controlate.
Schia de campanie de relaii publice privind promovarea imaginii colii:
Defineste problema. Stabileste obiectivel;e campaniei intr-un cadru organizational;
Evalueaza impactul problemei asupra publicurilor si asupra organizatiei si defineste clar elementele
acelei probleme;
257
Dezvolta o strategie organizationala in consonanta cu misiunea organizatiei;

Determina o strategie de comunicare pentru a atinge obiectivele propuse;
Planifica actiuni,teme si apeluri catre publicuri.Pentru a elabora o strategie functionala si planificata,
unde va fi pus accentual : pe reclame,pe informare publica si/sau promovare;
Dezvolta un plan de responsabilitati organizationale, cu bugete si orare;
Decide care sunt cele mai potrivite tactici pentru strategia aleasa si cum vei monitoriza fiecare aspect;
Evalueaza rezultatele campanie de promovare a imaginii unitatii scolare.
Bibliografie selectiv :
5. Remus ,Pricopie, Relatii publice,Curs support
258
Despre NOI
Prof. nvmnt primar Bocan Elena
coala Gimnazial Vizantea Rzeasca,
loc. Vizantea Livezi,jud. Vrancea
n fiecare diminea cei peste 300 de copii trec pragul colii Gimnaziale Vizantea Rzeasca
,judetul Vrancea.Dei suntem din mediul rural avem acces la educaie la standarde europene,aceasta
nsemnnd laboratoare de informatic,de chimie,biologie,cabinet de documentare i informare,toate
dotate cu materialele necesare bunei desfurri a procesului de nvmnt.
Ultimul proiect terminat este baza sportiv,cu care elevii colii noastre se mndresc i unde se
antreneaz pentru competiiile de fotbal i handbal.Rezultatele obinute stau mrturie.
Anul acesta colar am demarat un proiect n parteneriat cu colile vecine, Bucuria naterii domnului
,avnd ca obiectiv identificarea i promovarea tradiiilor vrncene. Elevii notri au obinut rezultate
frumoase, concretizate n diplome i trofee .
Printre elevii acestei coli nvm i NOI,piticii clasei nti,dornici s descifrm tainele educaiei,de
aceea mpreun cu doamna nvtoare am decis s ne numim ,,Fluturaii detectivi.
259
Participm la fiecare activitate desfurat n coal: serbri dedicate diferitelor evenimente, ntlnirea
cu poliistul,cu medicul, diferite concursuri sportive,concursuri de dans sportiv,activitatea de ecologizare,
concursurile: ,,Cea mai frumoas clas, ,,Oul de Pate,,,Un marior pentru mama,,,Dor de
Eminescu,opera lui Ion Creang ne-a captivat n cadrul proiectului-concurs ,,Suntem urmaii lui
Creang,vizitele la biblioteca colii sunt adevarate oaze de bucurie,nenumaratele cri ne ncnt i ne
mbie s descifrm tainele ascunse ntre pagini. Cu siguran vom fi prezeni i la activitile viitoare!
260
PROIECT EDUCAIONAL
MIHAI EMINESCU PRIN OCHI DE COPIL
Prof. nv. prec. BOTA DANIELA ELENA
G.P.P. PITICOT, CMPENI
n fiecare an precolarii de la Grdinia cu program prelungit Piticot, Cmpeni organizeaz
diferite manifestri comemorative n cinstea marelui poet Mihai Eminescu.
Obiectivele generale ale activitilor dedicate ,,poetului nepereche i desfurate n cadrul unitii
noastre, au vizat stimularea potenialului artistic i creativ al precolarilor i cunoaterea poeziei
eminesciene; dezvoltarea limbajului i n special a expresivitii acestuia prin recitarea poeziilor
eminesciene dar i prin compoziii proprii.
Pentru c misiunea noastr, ca dascli, este aceea de a transmite i generaiilor urmtoare
dragostea pentru tradiie, cultur, dorim s nvm nc de la vrsta precolar cine este acest ,,poet
nepereche al culturii romneti, ndrumndu-i pe copii prin labirintul creaiei eminesciene.
Prin activitile desfurate urmrim sensibilizarea n sufletul copiilor, scoaterea la iveal a tot ce
este mai frumos i mai pur n el: dragostea fa de tot ce i nconjoar, dragostea privit prin ochii
copiilor.
n acest sens, doresc s exemplific proiectul educaional Cei mici n lumea lui Mihai Eminescu
desfurat n grdinia noastr, implicnd un numr de 100 precolari.
A fost ales acest proiect deoarece, nc de la vrste mici copiii trebuie s cunoasc oamenii care
reprezint valori ale culturii romneti. Poeziile lui Mihai Eminescu, nvate n grdini, studiate mai
apoi n coal, bucur peste ani gndul i dezvolt cele mai frumoase sentimente de iubire fa de ar, de
natur i de oameni. Dei mici, fac parte dintr-o lume mare, cea a artitilor i avem prilejul de ai vedea
crend, exprimndu-se artistic aa cum pot ei dar care mereu ne impresioneaz prin imaginaie i
putere creatoare.
LOC DE DESFURARE: sala de grup
GRUP INT: precolari de la GPP PITICOT, Cmpeni
PARTENERII PROIECTULUI: director, cadre didactice, precolari, prinii copiilor
SCOP :
Dezvoltarea limbajului i, n special, a expresivitii acestuia prin recitarea poeziilor
eminesciene;
Stimularea creativitaii prin transpunerea n desen a operei eminesciene;
OBIECTIVELE PROIECTULUI:
s memoreze poezii eminesciene
s recite poezii eminesciene;
s se sensibilizeze micii asculttori prin prezentarea imaginilor poetice;
s realizeze compoziii plastice inspirate din poeziile eminesciene;
s participe afectiv la activitile desfurate n echip.
Perioada de desfurare: 15.01.2016
IMPLEMENTARE
Prezentarea PPT a materialului Eminescu-Eu, o mic stea
Recitarea unor poezii din volumele alese
Promovarea medalionului literar Eminescu-Eu, o mic stea
DOMENII DE ACTIVITATE IMPLICATE N PROIECT
Limb si comunicare
Ed. muzical
Ed. plastic
RESURSE MATERIALE:
videoproiector, volume cu poezii, coli flipchart, creioane colorate, carioca, calculator, aparat foto,
coli cartonate colorate, diplome, ecusoane
CALENDARUL ACTIVITILOR
261
ACTIVITATEA DESFURAT
NR.
CRT.
LOCUL
DESFURRII
1.
Mihai Eminescu marele poet romn

- prezentare PPT cu imagini din viaa lui Eminescu
- audierea unor poezii i cntece eminesciene
Sala de grup
2.
Eminescu prin ochi de copil

- realizarea unor lucrri plastice inspirate din versurile poetului
Mihai Eminescu
- realizarea unei expoziii cu lucrrile plastice realizate anterior
- premierea participanilor
Sala de grup
Evaluarea proiectului s-a realizat printr-un concurs de creaie plastic. S-a realizat o expoziie cu
lucrrile realizate de copii i s-au acordat diplome tuturor copiilor participani. Expoziia a cuprins
desenele, picturile i colajele realizate de copii, prin intermediul crora copiii au realizat lucrri practice
din poezia Somnoroase psrele de Mihai Eminescu.
BIBLIOGRAFIE:
Programa activitilor instructive-educative n grdini, Bucureti, 2007

http://www.scritub.com/stiinta/stiinte-politice/PROIECT-N-PARTENERIAT-O-SPTMN1147181220.php
262
PARTENERIATUL EDUCAIONAL MODALITATE DE PROMOVARE A

IMAGINII COLII
PROF. NV. PRIMAR BOTEZAN IOANA
COALA GIMNAZIAL EUROPA TRGU-MURE
Parteneriatul educaional vine n completarea procesului educativ, reprezentnd o form de comunicare, cooperare i colaborare ntre factorii educaionali implicai, care mprtesc acelai scop,
aceleai obiective, oferind un cadru propice dezvoltrii personalitii elevului.
Un astfel de parteneriat educaional s-a desfurat ntre dou clase de la acelai nivel, clasa I,
aprinnd unor instituii colare diferite, avnd ca scop realizarea n comun a unor programe, aciuni,
activiti i proiecte cu caracter informaional, asistenial i aplicativ, precum i cultural-artistice.
Obiectivele comune stabilite au avut n vedere transmiterea reciproc de informaii privitoare la
aspectele ce in de derularea aciunilor comune, stabilirea, n prealabil, a gradului de implicare al tuturor
categoriilor de resurse i promovarea reciproc, n cadrul activitilor comune, a imaginii instituiei partenere.
Necesitatea educrii copilului n spirit activ-participativ n vederea integrrii sale ntr-o societate
dinamic supus schimbrii este o idee pe ct de veche pe att de actual.
nvmntul contemporan exploateaz aceasta idee impunnd un alt mod de abordare a
coninutului educaional. Promovarea proiectelor de parteneriat educativ interdisciplinar constituie una
din trsturile definitorii ale progresului stiinei contemporane.
Am ales drept titlu a proiectului de parteneriat expresia: PE ARIPILE COPILRIEI! deoarece
considerm c are un caracter atractiv, elevii vor participa cu optimism, nsufleire i druire, ntr-o
atmosfer de voie bun la acest proiect.
Proiectul de parteneriat educative interdisciplinar contibuie la adncirea i completarea procesului de nvmnt, la dezvoltarea nclinaiilor i aptitudinilor elevilor, la organizarea raional i plcut
a timpului lor liber.
Aceste tipuri de activiti prezint unele particulariti prin care se deosebesc de activitile
desfurate n cadrul tipic al leciilor. Acestea se refer la coninutul activitilor, durata lor, la metodele
folosite i la formele de organizare a activitilor.
Coninutul acestor activiti nu este stabilit de programa colar, ci de cadrele didactice, n
funcie de interesele i dorinele elevilor.
n central ateniei am avut realizarea idealului educaional al colii romneti, care const n dezvoltarea liber, integral, armonioas, a individualitii umane, n formarea personalitii autonome i
creative.
O alt justificare a alegerii temei este n funcie de necesitile, condiiile i presiunile sociale exercitate asupra noului tip de personalitate urmrit a fi realizat n cadrul procesului instructiv-educativ.
Astfel am inut cont de comanda societii contemporane care vizeaz formarea unor personaliti receptive, deschise spre nou i cu evidente nclinaii creatoare. colile implicate n aceast colaborare dispun de
resurse materiale i umane ce se pot adapta la cerinele derulrii unui asemenea parteneriat educative.
Toate activitile acestui proiect, conceperea lui i modul de derulare au acceptul direciunii
colilor implicate, ct i a Consilierului de Programe i Proiecte Educative colare i extracolare.
Evaluarea activitilor desfurate n cadrul parteneriatului educaional s-a realizat prin:
Aprecierea permanent a activitii i rezultatelor muncii elevilor: orale, metoda Turul
Galeriei
Materiale afiate la panourile claselor i a colilor
Realizarea unui PPS in care este prezentat proiectul, derularea lui, ct i imagini din
activitile susinute
Participarea cu acest proiect educative la eventualele concursuri
Postare proiectului pe internet
Realizarea unui album cu fotografii care s surprind aspecte semnificative din activitile
desfurate.
Bibliografie:
Bran-Pescaru, A., ,,Parteneriat n educaie, Bucureti, Editura Aramis Print, 2004.
263
Activitaile extracolare la vrst timpurie

Prof. Botorcu Lucia
G.P.P. Fantezia Costeti
Parteneriatele ajut elevii s aib succes la coal i mai trziu, n via. Atunci cnd
prinii, elevii i ceilali membri ai comunitii se consider unii pe alii parteneri n educaie, se
creeaz n jurul elevilor o comunitate de suport care ncepe s funcioneze. Parteneriatele
trebuie vzute ca o component esenial n organizarea colii i a clasei de elevi. Ele nu mai
sunt de mult considerate doar o simpl activitate cu caracter opional sau o problem de natura
relaiilor publice. n cadrul acestor parteneriate se pot parcurge urmtoarele coninuturi:
transmiterea unor informaii despre ecologie, dobndirea unor cunotine despre relaia ommediu, educarea unor comportamente i conduite civilizate, mbogirea vocabularului activ cu
cuvinte din diferite domenii, cultivarea unor atitudini de investigare, cercetare etc. Anul acesta
am avut parteneriate cu familia, Biblioteca, biserica, muzeul, politia, trupe de teatru, scoala,
gradinita, etc.
In cadrul acestor parteneriate am desfasurat urmatoarele activitati comunepe diverse
teme.
Prin organizarea unor concursuri ntre grupele aceleiai clase sau ntre clase diferite (pe
diferite faze, pe diferite teme) Cel mai bun povestitor! Cea mai frumoasa poezie recitata!promovm valori culturale i etice fundamentale, precum i fair play-ul competiional,
sensibilitatea i personalitatea lor suferind modificri pozitive, putnd uor depista tinere talente
artistice n vederea cultivrii i promovrii lor. Concursurile sportive (Lumea Jocului-concurs
sportiv judetean) vin ca i o completare a activitilor sportive, cei mici participnd cu mult
plcere la concursurile sportive organizate.
O mare contribuie n dezvoltarea personalitii copilului o au activitile extracolare care
susin derularea unor proiecte,(exemplu LeAF - Sa-nvatam despre padure ) implicnd n
mod direct copilul prin personalitatea sa. Aplicat la clas, metoda proiectului este acceptat cu
plcere de elevi, deoarece permite munca n echip, unde poate contribui, potrivit nclinaiilor
individuale, la realizarea unui scop comun.
Implicarea elevilor n proiectele educative, att la nivel naional ct i internaional a
crescut n ultimii ani acesta dovedind interesul crescut al elevilor fa de unele activiti
educative. Concursul de creaie literar i plastic urmresc stimularea implicrii elevilor n
activitile extracolare, descoperirea i dezvoltarea aptitudinilor artistice i literare ale
copiilor din ciclul primar . Prin participarea la astfel de
proiecte elevii i dezvolta
aptitudinile artistice i literare ,spiritul de echip- (n realizarea lucrrilor colective) ,i vor
testa aptitudinile,i vor putea pune n valoare calitile artistice .Mentionez aici Din suflet
pentru mama, Natura daruieste si inspira. Surprizele lui Mos Craciun,Timtim timy,Universul copilariei, Oul nazdravan,Europrescolarul Voinicelul Vreau sa fiu olimpic,
Bradutul altfel,Bucuria invierii in ochi de copil.
Activitile extracurriculare mai sus enumerate i analizate sunt apreciate att de ctre
copii, ct i de factorii educaionali n msura n care :
valorific i dezvolt interesele i aptitudinile copiilor;
organizeaz ntr-o manier plcut i relaxant timpul liber al copiilor, contribuind la
optimizarea procesului de nvmnt ;
formele de organizare sunt din cele mai ingenioase, cu caracter recreativ ;
copiii au teren liber pentru a-i manifesta n voie spiritul de iniiativ;
participarea este liber consimit, necodiionat, constituind un suport puternic pentru o
activitate susinut;
au un efect pozitiv pentru munca desfurat n grup;
sunt caracterizare de optimism i umor;
creeaz un sentiment de siguran i ncredere tuturor participanilor;
264
urmresc lrgirea i adncirea influenelor exercitate n procesul de nvmnt;

contribuie la dezvoltarea armonioas a copiilor.
Activitatea extracurricular e o component educaional valoroas i eficient creia
orice cadru didactic trebuie s-i acorde atenie, adoptnd el, n primul rnd, o atitudine
creatoare, att n modul de realizare al activitii, ct i n relaiile cu elevii, asigurnd astfel o
atmosfer relaxant care s permit stimularea creativ a elevilor. Diversitatea activitilor
extracolare oferite crete interesul copiilor pentru coal i pentru oferta educaional.
activitilor extracurriculare. Dar, se vede necesitatea de a modifica destul de mult modul de
gndire, s evite critica n astfel de activiti, s ncurajeze elevii i s realizeze un feedback
pozitiv.
265
PROIECT EDUCAIONAL NAIONAL

Prof. nv.primar Boto Veronica
Liceul teoretic George Moroianu, Scele -Braov
PLAN DE PROMOVARE A IMAGINII COLII
Realizarea i promovarea unei imagini instituionale pozitive n comunitate in funcie de
necesitile acesteia.
ntocmirea unor proiecte parteneriate de colaborare la nivel local i nu numai care s vizeze
implementarea experienei pozitive i a exemplelor de bun practic n managementul instituional.
Identificarea, concretizarea i personalizarea ofertei educaionale la nivel instituional prin
diversificarea acesteia n funcie de nevoile i interesele partenerilor procesului educaional.
Implicarea i colaborarea eficient cu toi reprezentanii minoritilor etnice existente.
Implementarea si promovarea unor proiecte focalizate pe reducerea abandonului colar,
integrarea elevilor pe piaa muncii, susinerea elevilor care prezint dezavantaj social i conduite
de risc.
Particularizarea ofertei de servicii educaionale i introducerea i promovarea permanent a
nevoilor specifice identificate n unitatea colar i comunitatea local.
Promovarea imaginii instituiei i a factorilor ce i asum responsabilitile n procesele de
ACIUNI I MSURI INTREPRINSE N ACEST SENS:
Reactualizarea periodic a paginii WEB
asigurarea funcionrii site-ului,
eventual realizarea unui forum de discuii,
contientizarea importanei aplicrii pachetului de sarcini pe probleme de comunicare i
relaii cu publicul,
reconsiderarea strategiei privind imaginea instituional n rndul elevilor, prinilor i
comunitii,
organizarea i distribuirea de responsabiliti speciale legate de relaia cu beneficiarii
actului educaional.
Organizarea i participarea la aciuni comune i relevante pentru comunitate, stabilirea unor
legturi, participarea responsabil a tuturor persoanelor implicate la problemele comune ale
societii civile pentru realizarea proiectelor proprii,
Asigurarea transparenei necesare participrii responsabile a tuturor membrilor n structuri
parteneriale, conducerea locala, prinii, oamenii de afaceri n ceea ce privete adecvarea ofertei
educaionale a colii la specificul comunitar ( ntlniri, edine cu caracter informativ, lucrativ, de
analiz, de consultare).
Promovarea imaginii instituionale, intocmirea de rapoarte evaluative de catre consilierul de
imagine.
Marketing educaional - presupune iniierea, implementarea de aciuni cu parteneri educaionali,
comunitari n ideea promovrii ofertei educaionale.
Monitorizarea activitii extracolare i a concursurilor colare.
Organizarea i desfurarea simulrilor la disciplinele specifice examenelor naionale ,
bacalaureat conform reglementrilor legale i tezele cu subiect unic la clasele a XII a.
Realizarea unor planuri operaionale viznd relaia colar-prini ca factor determinant n
realizarea obiectivelor comune, edine, ntlniri periodice a elevilor problem.
Identificarea de oportuniti la nivelul comunitii locale pentru sprijinirea copiilor i tinerilor
provenii din familii cu resurse financiare reduse.
266
Iniierea activitilor educative colare i extracolare difereniate care s rspund socializrii

tinerilor (concursuri, reuniuni, ntlniri cu agenii economici, personaliti).
Iniierea de programe de formare a elevilor pentru realizarea unor proiecte n beneficiul
comunitii (participarea la aciuni organizate n scop umanitar).
Colaborarea cu reprezentanii administraiei publice locale n confirmarea reelei colare i a
planului de colarizare.
Identificarea nevoilor de educaie ale comunitii i posibilitilor de realizare n cadrul legal
existent i cu resurse disponibile.
Elaborarea planului de dezvoltare a unitii colare pentru satisfacerea nevoilor proprii i ale
comunitii locale.
Armonizarea mesajelor i moderarea/medierea/prevenirea disfunciilor n relaiile dintre
unitatea colar i autoritile locale.
Iniierea de aciuni viznd accesarea fondurilor comunitare Iniierea de programe proprii
nscrise n strategia judeean privind Integrarea European.
ntreinerea i dezvoltarea patrimoniului colar pentru crearea unui ambient favorizant
procesului de nvmnt.
Licean pentru o zi, Revista colii.
Prezentarea activitilor din coal n mass-media.
Sesiuni de comunicri tiinifice.
Organizarea de diferite activiti de pentru elevi ( balul majoratului, balul bobocilor...)
267
PROIECTUL EDUCAIONAL - MODALIATE DE PROMOVARE A IMAGINII

UNITII DE NVMNT
Prof. Mariana Boureanu
Seminarul Teologic ,,Sfntul Ioan Iacob / Grdinia Nr. 4 Dorohoi
MOTTO:
,,colile s fie nimic altceva, dect ateliere pline de activitate.
Numai astfel vor putea s probeze toi, n propria lor practic, adevrul c:
nvnd pe alii ne nvm pe noi nine. Jan Amos Comenius
Proiectele educaionale pornesc de la premiza potrivit creia educaia de bun calitate presupune
iniierea de activiti n care s fie implicai elevi, cadre didactice de diferite specialiti, parteneri
educaionali, pornind de la prini, societatea civil, media i comunitate i care urmresc implicarea
activ a celor tuturor partenerilor n activiti specifice unei tematici comune la nivel de parteneriat.
Parteneriatul educaional se desfoar mpreun cu actul educaional propriu-zis. El se refer la
cerina ca proiectarea, decizia, aciunea i colaborarea dintre ageni educaionali. Parteneriatul educaional
urmrete transformarea real a elevilor n actori principali ai demersului educaional, urmrindu-se
atingerea unor obiective de natur formal, informal, socio-comportamental. Participarea actorilor
unitii de nvmnt la diverse proiecte ofer o schimbare a viziunii tradiionale a nvmntului
romnesc spre un nvmnt modern contribuind la mbuntirea perspectivei pedagogice asupra
procesului educaional, predarea devenind un demers educativ n cadrul cruia sunt mobilizate resursele
clasei de elevi, aceasta fiind motivat permanent s parcurg procesul instructive, permit creterea calitii
activitilor de nvare desfurate cu elevii, activitatea independent desfurat de elevi devine, astfel,
concludent.
Obiectivele proiectelor educaionale urmresc s sprijine schimbul de bune practici ntre
instituiile implicate n parteneriat, s ofere comunitii posibilitatea cunoaterii experienei educaionale
a instituiilor n care se deruleaz, s extind participarea colilor, dar i a autoritilor colare i a altor
actori, n sectorul educaiei informale i non-formale, a cror importan este ntr-o continu cretere. Un
obiectiv important al derulrii proiectelor educaionale l constituie
Ca activitate intenionat i orientat, educaia extracolar/non-formal, permite dezvoltarea
competenelor elevilor, cultivarea interesului i dezvoltarea nclinaiilor i talentelor acestora pentru
anumite domenii. Ea permite folosirea eficient i plcut a timpului liber al elevilor, dezvoltarea vieii
asociative, dezvoltarea capacitilor de a lucra n grup i de a coopera n rezolvarea unor sarcini
complexe, dezvoltarea voinei i formarea trsturilor pozitive de caracter. Educaia extracolar permite
de asemenea implicarea elevilor n activiti opionale n mai mare msur dect este posibil pe baza
activitilor curriculare, angrenndu-i pe acetia n forme specifice de verificare i apreciere a rezultatelor.
n unitatea de nvmnt n care mi desfor activitatea se desfoar mai multe proiecte
educaionale, proiecte derulate la nivel naional, intejudeean sau proiecte derulate la nivelul unitii, n
parteneriat cu diverse instituii locale.
La nivelul unitii noastre se deruleaz urmtoarele proiecte educaionale : ,,Minunea nvieriiConcurs naional ; ,, i eu sunt prietenu tu - parteneriat cu Grdinia Special Flticeni; ,, i noi suntem
la fel - parteneriat cu Centrul de Zi Jurjac ; ,, Tradiie i cultur -parteneriat cu Casa Municipal de
Cultur Dorohoi; ,, n lumea minunat a crilor - parteneriat cu Biblioteca Municipal; ,,Pas cu pas spre
viaa de colar- parteneriat cu coala nr.5 Dorohoi. Toate activtile proiectelor au avut drept rezultate i
promovarea imaginii instituiei n comunitate, popularizarea experienelor educative pozitive, atragerea
interesului prinilor pentru acticitile derulate n grdini i, implicit, dorina acestora de a participa i
de a sprijini activitile derulate n cadrul proiectelor educative.
M voi referi la proiectul educaional ,,Minunea nvierii, proiect educaional desfuret sub forma
unui concurs de arte vizuale aflat, n acest an colar, la cea de a cincea ediie. nvierea Domnului
constituie pentru orice cretin cel mai nalt prilej de bucurie i nlare duhovniceasc, este, fr ndoial,
evenimentul de importan covritoare pentru mntuirea sufletelor noastre. Ediii anterioare ale
concursului au avut un impact deosebit asupra grupului int, prin participarea unui numr de 3254 de
268
copii din jude i din alte 34 judee din ar. Implicarea copiilor ntr-o competiie naional i-a motivat att
pe copii, ct i pe cadrele didactice ndrumtoare, i-a determin s abordeze tema concursului apelnd la
tehnici artistice variate, prilej cu care copiii i-au dezvoltat simul artistic, creativitatea i au fost
determinai s cunoasc, s pstreze i s transmit tradiii i obiceiuri cretine specifice srbtorilor
pascale.
Beneficiarii direci ai proiectului sunt precolarii i colarii din unitile participante, cadre
didactice, copiii din Centrul de zi ,,Jurjac, prinii, comunitatea local.Concursului cuprinde urmtoarele
activiti: Lansarea proiectului ,,Minunea nvierii ; Mediatizarea concursului ; ,,Lumin din luminntlnire cu preotul Bisericii Seminarului; Primirea i clasificarea lucrrilor; Jurizarea lucrrilor i
organizarea de expoziii.
Ne propunem continuarea proiectului prin propunerea de noi teme i prin continuarea
activitilor existente deja n proiect. Deoarece partenerii din proiect sunt vechi colaboratori ai unitii
noastre, s-au implicat n diverse aciuni oferindu-ne sprijin, putem conta pe o colaborarea cu acetia pe
termen lung. Intenionm s implicm i mai mult comunitatea local, precum i alte organizaii
nonguvernamentale, ageni economici, sponsori cu scopul atragerii de mai multe donaii, sponsorizri n
vederea premierii lucrrilor ctigtoare.
n urma Analizei SWOT realizat dup derularea ediiei precedente a concursului ,,Minunea
nvierii, a constatrilor fcute, ne-am propus, pentru ediia din anul colar 2015 2016, mbuntirea
proiectului, pornind de la punctele tari, slabe, oportuniti i ameninri. Astfel, pentru ediia din acest an,
ne-am propus:
Renscrierea concursului n CAEN deoarece nscrierea ntr-o competiie naional i va motiva
att pe copii, ct i pe cadrele didactice ndrumtoare, i va determina s abordeze tema
concursului apelnd la tehnici artistice variate, prilej cu care copiii i vor dezvolta simul
artistic, creativitatea i vor fi determinai s cunoasc, s pstreze i s transmit tradiii i
obiceiuri cretine specifice srbtorilor pascale;
realizarea expoziiei cu lucrrile premiate n spaii mai mari i cu impact mai mare asupra opiniei
publice (Casa Municipal de Cultur i Biblioteca Municipal),
valorificarea celor mai reuite lucrri prin donarea acestora copiilor din Centrul de Zi ,,Jurjaci
copiilor care-i desfoar activitatea pe lng Asociaia Sarepta;
implicarea preoilor profesori de la Seminarul Teologic n anumite activiti ale proiectului (
primirea lucrrilor, clasificarea pe seciuni, redactarea i trimiterea diplomelor i a adeverinelor
de participare);
editarea unui CD nregistrat nregistrat cu ISSN cuprinznd lucrrile premiate n cadrul concursului;
Proiectele se pot mbogi sau simplifica n funcie de mai muli factori , dar cel mai
important cred c este preocuparea i deschiderea spre nou , spre schimbare .
Bibliografie:
Cuco, C. (2000) Educaia, dimensiuni culturale i interculturale. Iai: Polirom;
Istrate, ,,Rolul proiectelor educaionale realizate prin parteneriate colare internationale. O. et al.
(2013) ;
Venera Cojocariu, Liliana Sacar, ,,Managementul proiectelor pedagogice, E.D.P, 2005.
269
MANAGEMENTUL RELAIEI PROFESOR-ELEVI

N PROCESUL INSTRUCTIV-EDUCATIV
Prof. Brabeceanu Silvia
Colegiul Tehnic "Gh. Lazr" Plopeni
coala unii sunt ncredinai c coala e un fel de form n care pui copilul ca pe un aluat la
dospit; nvtura l rumenete, iar prinii i-l iau napoi gata copt. B. NUICI Autobiografie
Managementul clasei poate fi descris ca un ansamblu de strategii i tehnici de gestionare a relaiei
profesor-elevi n condiii date; ca setul de activiti prin intermediul crora profesorul promoveaz
comportamentul adecvat al elevului i elimin comportamentul inadecvat.
Managementul clasei de elevi poate fi considerat un management parial al managementului
colar, fiindc n acest plan predomin activitile de predare nvare evaluare.
pregtesc, despre relaiile dintre elevi etc., de unde rezult posibilitatea profesorului de a identifica mai
multe ci de intervenie i de luare a deciziilor. Cadrul didactic este cel care reunete toate resursele
materiale i umane i le configureaz ntr-o manier proprie la nivelul clasei pe care o conduce.
Un bun manager al clasei trebuie s introduc noi strategii de instruire care s ncurajeze
colaborarea, tolerana, sporirea ncrederii n forele proprii i mbuntirea performanelor colare ale
elevilor. La clas, profesorul nu realizeaz numai predarea nvarea - evaluarea, ci i relaioneaz cu
elevii, influenndu-le comportamentul de nvare, intervine n direcionarea evoluiei lor generale.
Fiind figura central pentru elevi, profesorul capt i alte roluri de influenare educativ. Astfel
el i adaug noi comportamente n activitatea cu clasa:
- planific activitile, determin sarcinile pe variate niveluri, i structureaz coninuturile, i
programeaz aciunile, determin climatul specific de munc ;
- comunic informaii variate;
- coordoneaz activitile, sincronizeaz realizarea obiectivelor, armonizeaz stilurile i ritmurile; ncheag colectivul, previne influenele negative;
- ndrum elevii n cunoatere, n activitate, motiveaz elevii prin echilibrul stimulare/sancionare;
- consiliaz elevii pe problemele specifice vrstei i individuale;
- apreciaz, evalueaz atingerea performanelor, standardelor date, formuleaz judeci de valoare.
Prin aceste comportamente, profesorul influeneaz managerial activitatea instructiveducativ, dar nu confund cele dou planuri de aciune. Astfel,
managementul clasei se
difereniaz de managementul colii sau a altor medii educaionale prin specificul relaiilor
profesor-elevi, n scopul formrii - dezvoltrii personalitii acestora, concomitent cu problemele ei
pedagogice, metodologice.
Procesul instructiv la nivelul clasei poate fi mbuntit fcndu-se apel i la dimensiunile
manageriale ale acestuia. Va fi menionat doar managementul ritmului procesului de instruire ce se
refer la modul n care profesorul coordoneaz i direcioneaz ritmul activitilor n timpul orei:
1.Evitarea discontinuitii:
- schimbarea brusc a tipului de activitate, profesorul intervine brusc ntr-o activitate n desfurare
fr a anuna acest fapt i ofer sugestii pentru o alt activitate;
- abandonarea temporar a unui tip de activitate, profesorul las o activitate suspendat, trece la alta
i revine la activitatea iniial;
- abandonarea aparent a unui tip de activitate i revenirea brusc dup un interval de timp, variant
a tipului anterior de discontinuitate: profesorul termin n aparen o activitate, ncepe alta i revine
pe neateptate la prima;
- abandonarea unui tip de activitate nainte de finalizarea acestuia, profesorul abandoneaz o
activitate, trece la alta i nu revine la prima;
2.Evitarea ncetinirii ritmului:
- suprancrcarea prin exces de explicaii, profesorul acord prea mult timp indicaiilor i explicaiilor;
270
- suprancrcarea prin exces de amnunte, profesorul devine excesiv de preocupat de detalii, n

detrimentul ideii principale;
- ncetinirea ritmului prin utilizarea excesiv a materialului i echipamentelor aferente, profesorul
utilizeaz materiale didactice i echipamente n mod excesiv, distrgnd atenia elevilor de la coninutul
comunicat;
Pentru a suscita i a menine atenia elevilor pe parcursul orei, profesorul poate face apel la cteva
dintre tehnicile relaiei profesor-elevi:
- distribuirea echitabil a ocaziilor de afirmare a elevului (Voi fi solicitat n timpul acestei ore)
- ajutorul acordat individual membrilor grupului (Profesorul este preocupat de mine i vrea s reuesc)
- explorarea posibilitilor latente (Am timp s m gndesc)
- investigarea comportamentului profesorului (Profesorul face eforturi speciale ca s m ajute s
rspund)
- problematizarea la nivel superior (Profesorul se ateapt s gndesc la aceast problem)
- aprobarea sau corectarea activitii elevului (Mi se va spune cu promptitudine dac activitatea mea este
acceptabil sau nu)
- lauda (Profesorul este deosebit de mulumit de activitatea mea)
- contientizarea motivelor de laud (Profesorul mi va spune motivul/ele pentru care este mulumit de
realizrile mele la or)
- atenia fa de ceea ce au de spus elevii (Profesorul este interesat de ceea ce am de spus)
- acceptarea sentimentelor elevilor (Profesorul mi nelege sentimentele i mi le respect)
- respectul / politeea fa de elevi (Profesorul m respect)
- afeciunea (Profesorului i place de mine/ m apreciaz)
- amnarea unei reacii (Profesorul este nemulumit de ceea ce fac, dar nu este nemulumit de mine ca
persoan)
- coordonarea gradual a responsabilitilor: profesorul creeaz sentimentul c fiecare este responsabil de
ceea ce se ntmpl la nivel de grup, prin creterea nivelului de interaciune i feedback pentru toi elevii.
Astfel, elevii vor ncerca un sentiment de mplinire i de responsabilitate, pentru c se simt importani n
interiorul grupului; n felul acesta crete receptivitatea.
- meninerea ateniei prin micrile profesorului n clas, gestic, modulaii vocale, contact vizual
3.Evitarea saturaiei (plictisului)
- se refer la abilitatea profesorului de a reduce la minimum plictisul care poate interveni n timpul unei
activiti n clas. Aceasta se poate realiza prin abordarea progresiv a activitilor, prin crearea varietii
i provocarea elevilor;
- prezentarea progresiv a materialului de studiu restructurarea programei cnd nu se nregistreaz
progrese n procesul instructiv, fie din cauza refuzului manifestat de elevi n raport cu o anumit tematic,
fie din cauza prezentrii n termeni neadecvai nivelului clasei;
- varietatea strnirea interesului i implicarea elevilor n activiti care solicit spiritul de cercetare i
interesul;
- provocarea utilizarea de materiale i antrenarea n activiti care i provoac pe elevi s ias din rutina
colar;
Bibliografie
Iucu R.M "Managementul i gestionarea clasei de elevi", 2000, Ed. Polirom, Iai
Jinga I "Conducerea nvmntului", E.D.P., Bucureti, 1993
Joia E "Management colar"Ed. Gh. C. Alexandru, Craiova 1995
271
PROIECT EDUCATIONAL ,,INVATAM SA FIM PRIETENI,,

PROF. BRAHARIU ANGELA ,
COALA PRIMAR CUMPRTURA-SUCEAVA
ARGUMENT
Am iniiat acest proiect pornind de la urmtoarele argumente:
Fiecare copil are dreptul la educaie, la activitate cultural, la o via lipsit de grija zilei de mine.
Desfurndu-mi activitatea n coala Cumprtura,mai bine de paisprezece ani , am putut observa
care este adevrata stare material a elevilor colii.
Unii , puini la numr, nu o duc foarte greu, au posibiliti materiale bune, alii ns, o duc greu i cu
trecerea anilor am observat c le merge din ce n ce mai ru.Familiile care acum civa ani aveau cte
doi, trei copii, acum au cte ase, apte , poate i mai muli copii.Am ncercat de acum civa ani s
organizez tot felul de activiti, ncercnd s atrag sponsori care sa-i ajute pe acesti elevi.Chiar dac nu
toi au fost elevii clasei mele, ei sunt obinuii cu manifestrile mele cultural -educative la care particip
cu plcere iar atunci cnd nu reuesc s gasesc acele persoane crora s le pese i de soarta acestor elevi
se mulumesc doar cu aceste mici spectacole care le aduc putina bucurie i i fac s aib mai mult
consideraie fa de coal i fa de persoana lor.
Consider oportun acest proiect prin care ncerc s deschid att sufletul elevilor cu stare material
bun , ct i al unor sponsori generoi.
Copiii, chiar dac sunt de la sat , merit o soart mai bun, nu este vina lor c s-au nscut n
familii srace!
Scopul proiectului:
Ajutorarea unui grup de copii cu posibiliti materiale precare, de la coala Cumprtura;
Realizarea unui colaj de creaii literare i plastice nchinate Crciunului ;
Lansarea colajului (creaii artistico-plastice):
,,S pstrm spiritul srbtorilor de iarn!;
Grup int: un numr de 30 precolari i elevi ai colii Cumprtura, cu situaie material precar;
Beneficiari direci:elevii claselor CP-IV i precolari, de la coala Cumprtura, jud Suceava, 30 elevi ;
Beneficiari indireci: un numr de douzeci i cinci de familii foarte numeroase din satul Cumprtura ,
cu situaie material precar din care fac parte elevii inclui n proiect;
Locul desfurrii: Sala de clas, coala Cumprtura;
Perioada deasfurrii:28 noiembrie-18 decembrie 2014;
Responsabili de proiect:
prof. Brahariu Angela , coala Cumprtura
Marius Pucau , manager Centrul Diecezan ,,Caritas,, Iai
OBIECTIVE:
ajutorarea elevilor cu posibilitati materiale reduse

cultivarea spiritului de toleran;
sensibilizarea semenilor la greutile copiilor;
stimularea capacitii creatoare a copiilor prin creaii literare cu tema,,Spiritul Crciunului;
transpunerea impresiilor proprii prin limbaj literar;
inelegerea importanei crilor pentru dezvoltarea intelectual i spiritual;
asigurarea unui climat socioafectiv si educativ optim;
272
Resurse umane
cadrele didactice implicate;
elevii i precolarii colii Primare Cumpratura
sponsorii;
Resurse materiale
sponsorizrile;
CONINUTUL PROIECTULUI
Nr.
crt.
1.
2.
Activitatea
Realizarea unor postere despre
copii i despre copilrie,despre
Crciun.
Spiritul Crciunului.
Pregtirea creaiilor proprii ce vor
fi prezentate in timpul
spectacolului.
Pregtirea dramatizrilor,
pregtirea scenariului si a
costumelor.
3.
Activiti de diseminare a
proiectului
4.
Pregtirea activitii
Loc
de desfasurare
Termen
Responsabil
sala de clas
Decembrie ,
2014
Prof. Brahariu Angela
sala de clas
Decembrie
2014
Sala de clasa .
Mas de rotund
a grupului de
lucru din cadrul
proiectului , n
care se stabilesc
paii de urmat n
realizarea
obiectivelor
Prof. Brahariu
Angela
Manger Marius
Pucau

28
noiembrie
Elevii claselor CP-IV se pregtesc

pentru realizarea unui moment
artistic pregtii de Prof. Brahariu
Angela.
Grupul de elevi , cu situaie
material precar, pregtesc
scrisorile pentru ,,Mo Crciun,,.
2, 3, 4, 11,
12, 13 dec.
28
decembrie
Finalizarea proiectului
Sala de clasa
28noiembrie
Manager Marius
Pucau
n data de 18 decembrie 2014,

sponsorii , vor veni la coala
Cumprtura, pentru a asista la
un spectacol nchinat
SPIRITULUI CRACIUNULUI
vor asista la un spectacol cu
prezentarea unor:
18
decembrie
2014
273
5.
-dramatizari
- colinde
Elevii i sponsorii asist la acest
spectacol nchinat copiilor
,,Sipitului srbtorilor de iarn.
Participarea elevilor ca
spectatori si implicarea lor
emotional.
La final elevii vor primi diplome
de merit, pentru activitatea de
creaie.
Fiecare participant la proiect va
primi cte o carte cadou, o
diplom i cadouri oferite de
sponsori.
Sala de clasa
18
decembrie
2014
274
PROMOVARE IMAGINII UNITII COLARE

Ed. Braoveanu Aurora - Greta
coala Gimnazial Sfnta Maria / Grdinia Voinicelul Botoani
INTERNETUL
- combina caracteristicile legate de vaz,auz si - mesaj cu impact limitat;

miscare;
- mesaj limitat de segmente de timp si
- selectivitatea pitelor geografice;
spatiu restrictionate;
- potrivit pentru publicitatea distribuitorilor si - audienta selecta;
- slaba audienta;
producatorilor;
- cost relativ scazut;
- usurinta in schimbarea mesajului transmis;
ofera prestigiu celui care face publicitate;
James E. Grunig considera ca numai oamenii care au mai mult timp liber sunt expusi la media. Cu cat
oamenii sunt mai active professional, cu atat au mai putin timp pentru mass-media. Pentru a ajunge
mesajul la publicul-tinta, trebuie folosite publicatii specializate pentru ca aici sunt cautate informatii in
mod activ despre evolutia unui subiect.
Alegerea mesajului: publicitate sau informare publica
Newson considera ca principala distinctie dintre publicitate si informare publica este de ordin
economic. Publicitatea are propriul ei spatiu sit imp in media scrisa sau electronica. Deci publicitatea are
un timp sau spatiu pentru ca se plateste. O exceptie apare atunci cand media ofera timp si spatiu in zona
lor de publicitate organizatiilor nonprofit , pentru anunturi de interes general. Trei tipuri de publicitate
sunt folosite in practica de promovare a imaginii : promo, anunturile de interes public si publicitate cu
conotatie tematica.
Informarea publica
reprezentata de relatarile despre un individ,serviciu si produs care apar in
intrebari :
timp.
controlate.
275
1. Implimentarea campaniei de relatii publice.

Implimentarea proiectului implica adaptarea si aplicarea tacticilor in functie de
strategii, tinand cont de orar si buget, mentionand oamenii informati si rezolvand problemele in mod
pozitiv.
2. Evaluarea campaniei de relatii publice.
Trebuie sa apara doua forme de evaluare intr-o campanie :monitorizare si evaluare
finala. Pentru a face o evaluare finala de succes trebuie sa se pastreze analizele la un nivel profesionist,sa
se foloseasca critica constructiva; nu este permisa vanatoarea de vrajitoare .
Trebuie analizate rezultatele finale ale campaniei ,si anume : impactul asupra
publicurilor,efectul asupra obiectivelor si asupra misiunii organizatiei, efectul asupra atitudinilor
publicului fata de organizatie si asupra perceptiei lor despre organizatie, efectul asupra statutului financiar
al organizatiei, asupra atitudinii etice si asupra responsabilitatii sociale.
Schita de campanie de relatii publice privind promovarea imaginii scolii

acelei probleme;
Bibliografie selective
276
PROMOVARE IMAGINII UNITII COLARE

Prof. nv. pre. Braoveanu Elena Liliana
Liceul Tehnologic Todireni, judeul Botoani
1.Campania de comunicare-caracteristici
Interactiunea organizatiilor cu publicurile lor ofera cadrul desfasurarii unor eforturi specifice, de tipul
campaniilor de relatii publice privind promovarea imaginii scolii. Studiul campaniilor reprezinta
cercetarea continua a factorilor care confera unei organizatii viabilitate si credibilitate in mediul socioeconomic si politic global. In acest referat voi analiza planificarea, implementarea si evaluarea
campaniilor de relatii publice privind promovarea imaginii scolii.
In ciuda formelor diferite de manifestare, pe care le voi prezenta, o campanie de comunicare prezinta
urmatoarele caracteristici :
este o sursa colectiva, organizata, orientata spre un scop;
poate urmari mai multe obiective ( influentarea atitudinilor, a opiniilor sau comportamentelor);
are un caracter public, in sensul ca se desfasoara prin mass-media;
foloseste mai multe canale de comunicare;
se adreseaza unor categorii de public bine delimitate ;
reprezinta o forma de activitate institutionala.
Deci, trebuie sa fie legitima in achii opiniei publice, sa se conformeze in general, normelor acceptate.
Cazuri tipice de campanii, in afara publicitatii comerciale, sunt reprezentate de campaniile electorale
ale partidelor sau ale personalitatilor politice, campaniile din domeniul sanatatii, de colectare de fonduri
in scopuri caritabile, campanii pentru ajutorarea populatiei afectate de dezastre naturale,etc.
Un model general al unei campanii este cel realizat de Nowak si Warneyd, caz in care au putut fi
identificate urmatoarele elemente:
Efectul scontat care implica delimitarea clara a obiectivului campaniei:
Mesaje concurente campania pentru a avea un impact nu trebuie bruiata de mesaje concurente;
Tema campania este organizata in jurul temei, iar in cadrul acesteia se opteaza pentru
accentuarea unui aspect, a unei caracteristici;
Publicul tinta este format din persoanele de la care se doreste obtinerea unui raspuns in urma
campaniei. Grupurile care sunt cel mai greu de atins, sunt cele care nu simt nevoia unui anumit mesaj si
care nu se expun la canalele de comunicare;
Canalul pot exista mai multe canale pentru diferite mesaje si pentru diferite cate gorii de public
tinta;
Mesajul este transmis in modalitati diferite, in functie de publicul caruia i se adreseaza. Etapele
sunt : sensibilizarea, convingerea / influentarea publicului, asigurarea celor care au aderat la campanie, ca
au luat decizii juste;
Efectul obtinut in mod real poate fi cognitive ( creste nivelul de informare ) , afectiv (
stimuleaza afectele, sentimentele ) si comportamental.
2.Tipuri de campanii de relatii publice
Campaniile sunt eforturi coordonate, ample si orientate spre atingerea unui anumit
obiectiv sau a unui set de obiective corelate, care vor permite organizatiei sa atinga , in viitor un scop pe
termen lung. Sunt construite si elaborate pentru a aborda o tema, pentru a rezolva o problema sau pentru a
corecta sau imbunatatii o situatie. Ele ating aceste scopuri schimband o lege sau o opinie, intarind un
comportament, o lege sau o opinie dezirabile, dar contestate de ceilalti.
Exista diferite campanii de relatii publice. Cele descries de Patrick Jackson sunt :
Campania de constientizare pentru public, prin care ii anuntam pe oameni despre ceva, pur si
simplu anuntare;
Campania de informare este diferita de cea de constientizare, se ofera informatie in timp ce se
anunta;
Campania de educare publica se refera la faptul ca publicul si-a asimilat materialul campaniei
intr-un grad suficient de mare , incat sa se simta destul de confortabil emo tional si atitudinal pentru a-l
aplica in comportamentul zilnic;
277
Campania de reintalnire a atitudinilor si comportamentelor acelora care sunt de acord cu

pozitia organizatiei se readuc aminte valorile comune;
Campania de schimbare a atitudinilor celor care nu sunt de acord cu pozitia noastra acest
lucru cere crearea disonantei cognitive;
Campaniile de modificare a comportamentului.
De exemplu, campanile de con vingere a
oamenilor de necesitatea purtarii centurilor de siguranta sau ca a conduce in stare de ebrietate nu este in
interesul lor, nici al societatii sunt la ani-lumina de campanile de informare si constientizare.
3. Caracteristicile campaniilor de succes.
In literatura de specialitate pot fi identificate cinci principii ale campaniilor de success privind
promovarea imaginii scolii :
identificarea nevoilor, a intereselor , a obiectivelor si posibilitatilor publicurilor prioritare;
planificarea si executarea campaniei intr-un mod sistematic;
monitorizarea si evaluarea continua pentru a vedea ce functioneaza si unde trebuie facute
eforturi suplimentare;
luarea in considerare a rolurilor complementare ale comunicarii interpersonale cu mass-media;
selectia unor media potrivite pentru fiecare public prioritar.
O campanie de success trebuie sa aiba o latura educativa . Intotdeauna aceasta trebuie sa lumineze
publicurile ei, oferindu-le o perspectiva diferita despre ceva ce stiau deja sau credeau ca stiu.
Un al doilea element este asigurarea unor suporturi sau stimulente materiale, care pot continua la
eficacitatea campaniei. Astfel, daca se doreste ca femeile din tarile din lumea a treia sa-si vaccineze
copii, campanile pot atinge rezultatul dorit daca doctorii si serul sunt deja disponibile inm sat.
Un al treilea element este constrangerea. In unele situatii trebuie sa existe ceva mai mult decat
stimulente materiale. Multe campanii pentru purtarea centurii de siguranta in automobile au trecut de la
faza de educare si de oferire de suporturi materiale, la institu irea de legi pentru acordarea de amenzi
pentru nesupunere.
Al patrulea element este sustinerea , care se refera la reluarea mesajului.Este nevoie de reluarea
mesajului, nu numai pentru ca oamenii uita, dar pentru ca apar si membrii noi in publicul
tinta.Sustinerea ajuta la intensificarea puterii mesajului,pentru ca extinde aria de acoperire a mesajului,
care este supus si de oameni din afara unitatii scolare.
Evaluarea este al cincilea element semnificativ al unei campanii de publicitate. Se identifica ce fel
de schimbare de comportament dezirabila s-a produs, cand s-a produs si pentru ce publicuri.
4. Planificarea,implementarea si evaluarea unei campanii de relatii publice privind promovarea
imaginii scolii.
1.Stabilirea obiectivelor, a orarelor si a bugetelor.
Tinand cont de scopul si de obiectivele organizatiei,trebuie stabilite obiectivele programului de
relatii publice privind promovarea imaginii scolii. O definire clara a obiectivelor face posibila evaluarea
succesului campaniei, pentru ca poti masura cat de mult te-ai apropiat de indeplinirea lor sau cu cat ti-ai
deposit asteptarile.
Asteptarile de timp sau orarele pentru atungerea rezultatelor nu trebuie stabilite decat cu
aproximatie,dar temenele limita trebuie sa fie realiste, in functie de obiectivele alese.
Daca stii exact cat de mare este bugetul, poti sa identifici mult mai eficient ce solutii creative vei
folosi, ce tip de media poti sa folosesti si cat de des.
2. Elaborarea strategiei creative: alegerea temei si a unor mijloace de comunicare.
Tema
atrage atentia publicului ? . Prin creativitate,adica prin folosirea de cuvinte si simboluri intr-o abordare
Stabilirea publicului-tinta.
Inainte de a planifica o campanie de promovare a imaginii scolii trebuie sa ai o descriere clara a
publicurilor, inainte sa se aplice strategia. Cu ajutorul datelor demogra fice ( date statistice : varsta, sexul,
educatia, venitul si mediul de provenienta ) si psiho grafice (informatii calitative, referitoare la stilul de
278
viata, ceea ce le place si ceea ce nu le place ) iti poti face o strategie despre tacticile pe care trebuie sa le
folosesti ,pentru ca strategia sa aiba succes. Pentru stabilirea si cercetarea publicurilor-tinta se folosesc,in
general, sondajele de opinie pe baza de chestionar.
Alegerea mijloacelor de comunicare in masa
Acest lucru depinde atat de publicul-tinta,cat si de mesajul pe care vrei sa-l transmiti si bineinteles
acest aspect depinde de bugetul pe care-l ai la dispozitie. In consecinta, trebuie luate in considerare trei
intrebari in selectarea unorn media potrivite pentru un anumit mesaj ;
1. Ce audienta vrei sa atingi si care este cota de credibilitate data de acea audienta fiecarui mijloc de
comunicare ?
2. Cand trebuie sa atingi acea audienta si pana la ce data trebuie sa primeasca un mesaj pentru a
raspunde la el ?
Dupa ce s-a raspuns la aceste intrebari ,trebuie avute in vedere alte patru intrebari :
Care media ating cel mai mare segment al publicului ?
3. Ar trebui folosit un singur canal mediatic ? Daca este dezirabil un mixaj de media, ce media ar
trebui folosite pentru a se completa unele pe altele ?.
Media principale Avantaje
Dezavantaje
TELEVIZIUNEA - combina caracteristicile legate de vaz,
auz si miscare;
- credibilitate pentru ca mesajul este
transmis imediat;
- mesaj cu mare impact;
- audiente immense;
- identificare buna cu produsul;
- popularitate.
REVISTELE
- selectivitate in ceea ce priveste audienta;
- atingerea unor publicuri mai instarite;
- ofera prestigiu celui care face
publicitatea;
- mai multi cititori pentru un exemplar;
- reproducere buna a culorilor.
ZIARELE
- selectivitatea pietelor geografice;
- usurinta in schimbarea textului
reclamelor;
- atinge toate grupurile de venituri;
- potrivite pentru publicitatea
distribuitorilor si a producatorilor;
RADIOUL
- selectivitatea pietelor geografice;

- saturare buna a pietelor locale;
- cost relative scazut;
reclamelor.
279
- mesaj efemer;
- spatiile disponibile mai greu de
gasit;
- costuri mari;
- reproducere proasta a culorilor;
- mesaj limitat de segmente de timp
restrictionate;
- nu pot domina intr-o piata locala;
- publicurile unui anumit tip de
reviste sunt aceleasi;
- mesajul este transmis imediat;
- costurile de productie sunt
crescute;
- costuri mari pentru acoperire
nationala;
- viata scurta a mesajului;
- tiraj irosit;
- costuri diferite intre reclamele
locale si cele nationale;
- uneori,reproducerea culorilor
este proasta.
- mesaj limitat de csegemente de
timp restrictionate;
- mesaj efemer;
- fara abordare vizuala;
De mici suntem ecologiti

Prof.Briloiu Gina
ncepand cu anul 2011 la Grdinia cu program prelungit Nr. 23 din Timioara, se desfoar
Programul educaional de protecie a mediului , ,,Patrula dereciclare;proiect realizat de Asociaia
Roman pentru Reciclare RoRec,n parteneriat cu Primria Timioara i Inspectoratul colar Judeean
Timi.
Conscveni principiilor noastre de promovare a unui mediu curat i de educare a precolarilor n
acelai spirit,proiectul continu i n acest an.
Proiectul i propune s implementeze un program educaional de protecie a mediului ,fiind
centrat pe colectarea i reciclarea de echipamente elecrice i electrocasnice.
n urma activitailor desfurate n cadrul acestui proiect,am reuit s educm copiii n sensul
pstrrii cureniei a mediului in care traiesc,s le formm un comportament civic,etic i a unor deprinderi
de conservare a naturii,s-i nsueasc unele norme de comportare specific asigurrii echilibrului dintre
sntatea individului ,a societii i a mediului;s colecteze i s recicleze selectiv deeurile dup reguli
special create pentru a recupera componentele utile i a le elimina pe cele inutilizabile,astfel ncat s nu
duneze mediului nconjurtor;s le formm o atitudine dezaprobatoare fa de cei care ncalc normele
specifice pstrrii mediului .
Imaginile alturate reliefeaz o parte din realizrile n cadrul proiectului:
280
Educaia ecologic, obiectiv realizabil

n nvmntul precolar
BRNZUC MARCELICA
Prof. nv. primar i precolar
Scoala Gimnaziala com Hangu
Mediul nconjurtor aa cum nu se prezint el astzi este n mare parte o creaie a omului, dar el
poate influena la rndul su evoluia societii umane.
Degradarea continu a mediului nconjurtor, care se petrece sub ochii notri este un element
major al unei crize de civilizaie i se datoreaz tocmai interveniei omului n natur. Pericolul este
foarte mare. De aceea, trebuie contientizat necesitatea proteciei sale, a ocrotirii vieii n cele mai
variate forme ale sale. n acest context, educatoarelor le revine obligaia de a-i nva pe copii s neleag
i s iubeasc natura, s-i ptrund tainele i s o protejeze, s urmreasc formarea i dezvoltarea
contiinei ecologice a copiilor.
Contiina ecologic a responsabilitii fa de existena altor forme ale vieii i pentru calitatea
superioar a mediului nconjurtor este n ultim instan o manifestare s spiritualitii umane, un act de
cultur pe care se ntemeiaz n mod necesar grija fa de noi nine.
n acest sens aciunile organizate cu copiii trebuie s urmreasc obiective accesibile i posibil de
realizat cu coninuturi, strategii didactice i tematici corespunztoare.
Iat cteva exemple: aciuni care s-i pun pe copii n situaia de a cunoate fiine i fenomene din
lumea nconjurtoare, caracteristicile acestora, favorizarea nsuirii unor cunotine ecologice prin
activiti cu caracter experenial i demonstrativ, antrenarea copiilor n desfurarea acestora.
Orice prilej oferit de activitile de observare a plantelor i animalelor (observri spontane,
plimbri, excursii, expuneri de diapozitive, lectura unor texte inspirate din fauna i flora noastr,
vizionarea i dezbaterea unor emisiuni TV) trebuie folosit pentru a forma o gndire intuitiv i deductiv
a copiilor n raport cu natura, pentru a le dezvolta dragostea i respectul fa de aceasta, dorina de a o
ocroti.
n activitile desfurate cu copiii este necesar s le dezvluim:
- pericolul dispariiei unor specii de plante i animale;
- efectele nocive ale vntorii elefanilor pentru fildeul lor, a caprei negre, precum i a altor
animale sau psri rare;
- pericolul n care se afl insectele n urma polurii;
- unele aciuni nefaste ale omului (defriarea pdurilor i distrugerea vegetaiei cu ajutorul
focului, degradarea arborilor);
- transformarea unor trasee turistice, a popasurilor n imense lzi de gunoi;
- poluarea apelor prin splarea autovehiculelor cu detergeni.
Paralel cu dezvluirea pericolului ecologic nfim copiilor i pasionata lume a psrilor, viaa
lor n colectivitate, ingenioasele lor mijloace de comunicare, taina migraiilor, importana pdurilor care
constituie sistemul ecologic de ca mai mare nsemntate, precum i contribuia plantelor la meninerea i
existena vieii pe pmnt. De aici i necesitatea de a-i nva pe copii:
- s pstreze curenia n parcuri i grdini, n pduri, n zonele de agrement;
- s nvee s menin integritatea arborilor;
- s cunoasc exemplarele unicat i arborii monumentali sau cu valoare ornamental;
- s ntrein spaiile verzi i s planteze flori, pomi, contribuind la nfrumusearea peisajului
citadin i implicit la reducerea polurii din natur;
- s desfoare aciuni practice de protejare a vegetaiei, aceasta constituind principalul factor de
regenerare a atmosferei.
Cu prilejul unor drumeii, excursii n zonele din mprejurimi i-am ndrumat pe copii s observe
fenomenul de defriare a arborilor, dar i preocuprile oamenilor de a planta n pepiniere diferii arbori
care vor rempduri zonele defriate. Prin cunoaterea direct de ctre copii a fenomenelor de defriare,
mpdurire, rempdurire, plantare contribuim la formarea gndirii lor ecologice.
281
n vederea atingerii acestor obiective n aciunile organizate cu copiii, am ncercat s gsesc

modalitile cele mai potrivite pentru a verifica i consolida cunotinele transmise.
Cu prilejul plimbrilor i drumeiilor am putut observa cum arderea hrtiilor, a frunzelor, a
crengilor uscate contribuie la poluarea aerului, prin fumul care se degaj i se poate explica copiilor c
este mai bine s se ngroape frunzele uscate care prin procesul de putrezire devin ngrmnt natural
pentru plante.
n timpul plimbrilor, li se poate atrage atenia copiilor c poluarea afecteaz i monumentele
arhitecturale: ei pot fi antrenai acolo unde este posibil la aciunea de curare a acestora de praf i de
depunerile fum. Prin astfel de aciuni practice copiii neleg mai bine ce nseamn poluarea.
Activitile de lectur dup imagini (ex. Cltorie prin ora) prilejuiesc verificarea cunotinelor
dobndite de copii cu prilejul plimbrilor sau excursiilor organizate de grdini sau fcute cu prinii,
privind cauzele polurii atmosferei i efectele nocive pe care le are asupra oamenilor i a naturii, n
ansamblul ei. n aciunile educative pe care le-am organizat am pornit de la ideea c aceast tem ofer
prilejul de a reactualiza reprezentrile pe care le-au dobndit copiii cu prilejul contactului direct cu
realitile nconjurtoare, valorificnd cunotinele obinute prin experiena anterioar. Analiznd unele
imagini (pomi care mor n picioare din cauza norilor de fum i a emanaiilor de gaze) am dirijat copiii
prin ntrebri spre nelegerea faptului c ntre om i natur sunt foarte strnse relaii.
S-a observat c ponderea achiziiilor realizate n afara grdiniei sunt bogate n coninut,
activitatea desfurndu-se printr-o participare activ a copiilor, cunotinele obinute cu acest prilej
satisfcnd setea lor de cunoatere.
ntrebrile de genul: Ct de mult merge norul de fum? Ce se ntmpl cu avionul care trece
printr-un nor de fum? Dar cu psrile? favorizeaz rspunsuri care au dus la lrgirea i mbogirea
experienei perceptive, a sferei de reprezentri privind pericolul care n reprezint norul de fum pentru tot
ce este viaa.
Pentru ca jocul s se regseasc n procesul de asimilare a cunotinelor despre lumea
nconjurtoare, am ncheiat activitile cu jocuri de micare create: Globul pmntesc prin care am
urmrit nelegerea de ctre copii a faptului c mediul nconjurtor este spaiul vital al unei omeniri care
mparte o locuin i c, protejnd propriul nostru mediul, l protejm i pe cel al vecinului. Jocul i-a
fcut pe copii s neleag c poluarea nu are granie; este duntoare att pentru oameni, ct i pentru
natur.
Prin joc, care poate fi introdus n diferite momente ale activitii, satisfacem nevoia de micare i
de cunoatere a copilului.
Diversitatea activitilor ce se desfoar cu precolarii d posibilitatea educatoarelor de a face
cunoscute copiilor comportamentul animalelor, al psrilor, dar i al omului.
Cele menionate demonstreaz necesitatea i posibilitatea realizrii educaiei ecologice n
grdini respectnd particularitile de vrst ale copiilor.
BIBLIOGRAFIE
1. Apostol D., 1993, Netiuta natur, Ed. Ion Creang, Bucureti
2. Bora E., 1976, Aprarea mediului nconjurtor, Ed. ABC, Bucureti
3. Liliana Ezechil, 2002, Laborator precolar, Ed. V i Integral, Bucureti
282
PROMOVAREA IMAGINII COLI

PRIN ACTIVITI DE PARTENERIAT
prof. nv. primar,
Brnzan Marina-Violeta
c. Gim. Gh. Magheru, Caracal, Olt
n aceast lume n permanent schimbare, aflat sub presiunea competiilo de orice natur,
prinii, educatorii, oamenii de afaceri, comunitile locale, guvernele i statele i dau silina s
ncurajeze sistemele de mbuntire a educaiei, pentru a-i ajuta pe copii s se dezvolte. Unul dintre
mijloacele de ndeplinire a acestui scop, promovarea imaginii colii prin diferite activiti de parteneriat, a
existat de generaii. Un parteneriat cu valene educative ar fi cel cu familia. Familia trebuie implicat n
mbuntirea nvrii acas precum i n coal atunci cnd scopul nostru este s avem odrasle care s
devin persoane instruite. Familiile pot pune baze solide ale nvrii acas implicndu-se n activitile
colilor n care nva copiii lor, ncurajndu-i pe acetia s participe la lecii i susinndu-le interesul
pentru discipline incitante , lrgindu-i n acest mod propriile ambiii parentale.
Toate acestea sunt urile, pentru c familiile n societatea modern se confrunt cu solocitri
ridicate, cu competiii crescute din partea copiilor precum i cu poveri economice care foreaz tot mai
muli prini s lucreze n afara cminului i limiteaz serios timpul pe care acetia l petrec cu copiii lor.
Mediul familial , mediul colar i n general mediul uman sunt prezente n parteneriatul coal,
familie, comunitate, iar ordinea ncepe din familie, se dezvolt n coal i se desvrete sau dispare n
societate, n funcie de context i natura manifest a celorlalte. Parteneriatul educaiona exercit influen
asupra tuturor factorilor implicai, producnd schimbri n personalitatea elevilor. Modelul parteneriatului
este de actualitate i trebuie luat drept o garanie a succesului n educaie.
coala eficient este n ziua de astzi o coal n parteneriat cu elevul, prin valorizarea i respectarea
identitii sale cu familia, prin recunoaterea importanei ei i atragerea n procesul didactic i cu toate
resursele educative ale societii pe care le identific, le implic i le folosete activ.
coala este singura instituie care i propune planificat, intit i organizat s sprijine dezvoltarea
individului prin procesele de instrucie i educaie concentrate n procesul de nvmnt, simte astfel
nevoia s organizeze un parteneriat activ cu familia i comunitatea n care se dezvolt copilul, acest lucru
permindu-i s-i promoveze imaginea.
Proiectul educativ ,, Mine voi fi colar,, face parte din categoria proiectelor locale ncheiat ntre
grdiniele din oraul nostru i coala Gimnazial Gheorghe Magheru Caracal i are ca scop
familiarizarea precolarilor din grupa mare cu mediul colar al clesei pregtitoare , cu activitatea
desfurat cu nvtorul, mizndu-se pe cunoaterea persoanei concrete cu care vor lucra ca viitori
colari dar i cu sala de clas i coala din care vor face parte. Proiectul include activiti n care sunt
implicai i prinii cu scopul de a cunoate mai bine cerinele colii i ce presupune statutul de colar dar
i cel de printe i mai ales de a ncuraja prinii care se ndoiesc n privina adaptabilitii propriului copil
la coal. nfiinarea parteneriatelor ntre grdinie i coli pornete de la necesitatea cunoaterii
partenerilor educaiei pentru a elimina temerile, nencrederea, suspiciunile, pentru o opiune n
necunotin de cauz. Precolarii au avut posibilitatea s rsfoiasc portofoliile colarilor, s admire
diplomele obinute la diferitele concursuri i manifestri, s foloseasc calculatorul, s vizioneze unele
materiale legate de lumea povetilor i s se joace mpreun n curtea colii. Precolarii au fost
entuziasmai, au analizat abecedarul i s-au uitat curioi i la catalog.
Fiecare coal devone prin aceste parteneriate o comunitate a celor care nva, folosind propriul
su plan de imbuntire continu a predrii, nvrii dar i a promovrii imaginii proprii.
ntreaga comunitate este devotat scopurilor sale de a ajuta la formarea elevului. nchei
concluzionnd c parteneriatele sunt verigi ale acestui sistem, demersuri care contribuie la realizarea unui
nvmnt de calitate i la promovarea imaginii.
Bibliografie:
Momanu, Mariana, Introducere n teoria educaiei, Editura Polirom, Iai, 2002
Bran-Pescariu, Adina, Parteneriat n educaie, Editura AramisPrint, Bucureti, 2004
283
MRIOARE
Profesor Brojb Elena
G.P.N. Buzoeti-Arge
Probabil c nu exist tem mai folosit de ctre oricare cadru didactic i care s n-o fi pus n aplicare,
s n-o fi discutat-o sau abordat-o ntr-o ntlnire profesional, metodic, reviste, cercuri pedagogice i fel
i fel de activiti i care s nu fi pus n aplicare, diferite modele, materiale i tehnici tradiionale dar i
moderne de a confeciona diverse mrioare.
i ori de cte ori ne adunm mpreun cu copiii la lucru, simim bucuria lucrului fcut, dar i bucuria
i mndria de a drui celei dragi lucrul minilor noastre i ocazie mai bun dect aceasta nu va fi.
Toi copiii vor drui mai ales fetelor, mai mici i mai mari daruri din suflet n fiecare an la nceput de
primvar.
Obiceiul mriorului, obicei vechi de nnoire a timpului in pragul primverii, este legat, conform
tradiiei, de momentul morii si naterii simbolice a unei zeiti feminine autohtone - Baba Dochia.
Mrior este si denumirea populara a lunii martie, luna nceputului de an agrar. Obiceiul mriorului
s-a pstrat pn in zilele noastre dar nu la cotele sensibilitii de alta dat.
In credina populara mriorul simbolizeaz funia anului care aduna, prin mpletirea celor doua fire,
cele 365 de zile calendaristice. Culorile alb si rou reprezint cele doua anotimpuri opuse, iarna si vara, in
vechile societi tradiionale fiind cunoscute doar aceste doua anotimpuri de baza, primvara si toamna
fiind considerate a fi doar anotimpuri de trecere.
Se spune c mrtioarele sunt aductoare de fericire i noroc.
An de an srbatoarea de 1 Martie ne readuce speranta, optimismul, credinta n mai bine si spor n
toate.
nurul alb si rou cu o amuleta (un banut, o scoic) l legau prinii la mna copiilor, l daruiau flacii
fetelor, l shimbau fetele ntre ele cu sens de urare de noroc, de sanatate. Mrtiorul daruit n zorii primei
zile din Martie se purta 9-12 zile, uneori chiar pn la vederea primului pom nflorit, apoi se atrna de
ramurile nflorite, crezndu-se ca tot astfel va fi si anul celui care l-a purtat.
Semnificaia mriorului s-a diminuat odat cu trecerea anilor. Mrioarele din zilele noastre sunt
confecionate manual sau sunt procurate din magazine, fiind compuse tot din doua fire albe i roii,
mpletite din mtase, la care se agata mici pandantive artizanale, care ar simboliza norocul, sntatea,
iubirea etc., obiceiul pierzndu-i mult din semnificaiile iniiale.
La fel ca i altdat i n zilele noastre copiii, bieii i fetele mpletesc fire roii cu fire albe, nir
mrgele roii i mrgele albe, fcnd brri, inimioare roii din diverse materiale lipite pe carton, ghiocei
i alte flori, vestind primvara, anotimpul renaterii. An de an simim bucuria copiilor n aceast zi.
284
PROIECT DE PARTENERIAT
CULORILE ANOTIMPURILOR
Prof. in nv. precolar : Broteanu Roza
Liceul tehnologic Petre Bani Clrai
Grdinia de copii Srata
Tot ceea ce n-avem de la natere i de care avem nevoie cnd suntem mari, ne este dat prin educaie. Aceasta
educaie ne vine de la natur, de la oameni sau de la lucruri.
Jean Jacques Rousseau
COORDONATORI :
Grdinia de copii Srata
Broteanu Roza, prof. n nv. precolar grupa mic
Dulea Floricica, prof. n nv. precolar grupa mare
Broteanu Adelua, prof. n nv. precolar grupa mijlocie

Grdinia de copii nr.1 Clrai
Sandu Oprica, prof. n nv. precolar grupa mic
Nicola - Mic tefania , prof. n nv. precolar - grupa mijlocie
Ciurel Marcela, prof. n nv. precolar grupa mare

Liceul Constantin Brncoveanu
Grdinia de copii nr.4 Dbuleni
oimu Ioana, prof. n nv. precolar, grupa mare
Popescu Doina,educatoare, grupa mijlocie
Olaru Camelia, educatoare grup mic
Nanu Tomia, prof. n nv. precolar, grupa mic
Gherghe Dorina, prof. n nv. precolar grupa mijlocie
Copc Angela, educatoare, grupa mare

1.
ARGUMENT
Natura e surprinztoare i ntr-o continu schimbare. Fiecare anotimp are o culoare aparte, plin de
farmec, poezie i cntec, de la culorile calde ale toamnei, la albul imaculat ale iernii i verdele crud al
primverii. Copiii sunt primii i cei mai receptivi la muzicalitatea i frumuseea naturii, observ schimbrile
care au loc n natur sub influena factorilor de mediu, adreseaz ntrebri, cerceteaz i descoper tot ce-i
nconjoar.
Pentru c fiecare anotimp poart cu sine vibraii de nuane i reflexe pe care micul pictor le poate
descoperi sub ndrumarea cadrului didactic, am demarat un parteneriatCulorile anotimpurilor, proiect prin
intermediul cruia, copiii vor cunoate evoluia naturii pe parcursul anotimpurilor, vor descoperi culori i
fenomene specifice fiecrui anotimp i vor ncerca s o i ilustreze. Tematica aleas este sugestiv i urmrete
s provoace copiii celor trei uniti partenere s surprind n culoare i cntec magia anotimpurilor cu
schimbrile naturii, cu evenimentele i srbtorile specifice.
2.
SCOPUL
Consolidarea relaiilor de parteneriat ntre instituiile precolare att din localitate, ct i din localitile
vecine;
285
Stimularea curiozitii fa de natur, dezvoltarea spiritului de observaie;
ncurajarea formrii unor conduite de via civilizat, asimilarea unor norme uzuale de comportament i
respectarea codului bunelor maniere n public i nu numai.
S participe activ i contient la situaii de comportament concrete ivite in ocazii organizate sau spontane.
3.
OBIECTIVE DE REFERIN
S-i dezvolte abiliti de comunicare i socializare i mbogirea vocabularului;
Cunoaterea mediului fiecrei activiti propuse i a elementelor componente ale acestuia;
Dezvoltarea capacitii de cunoatere i nelegere a mediului nconjurtor;
Formarea unor deprinderi de lucru pentru realizarea unor desene, modelaje;
Formarea capacitii de receptare a lumii sonore a muzicii;
Dezvoltarea aptitudinilor i deprinderilor artistice, etc.
Desfurarea de activiti comune, propuse de unitile implicate.

EXEMPLE DE COMPORTAMENT
s manifeste ncredere, sinceritate, curaj, dorina de colaborare i asociere cu sine i cu ali elevi ai
grupului;
s schimbe impresii despre art, despre frumos;
s-i mprteasc secrete legate de tehnic.

4.
GRUP INT
Precolarii din urmtoarele uniti:
Grdinia de copii Srata Clrai
Grdinia de copii nr.1 Clrai

5.
RESURSE:
Umane: Precolarii unitilor implicate, prini, cadre didactice, invitai implicai n activitile propuse.
Materiale: portofolii, albume audio-vizuale,etc.
Temporale: anul colar 2014-2015, 2015-2016
Financiare: susinute de cadrele didactice, contribuii personale, sponsorizri
Spaiale:
Unitile partenere implicate
Biblioteca din Srata i Dbuleni
mprejurimile celor dou localiti

Procedurale: vizite, excursii, expuneri, prezentri Power Point, metode si tehnici de lucru, conversaia,
explicaia, dezbateri, problematizri
6.
MONITORIZARE Se respect graficul activitilor ntocmite.
7.
INDICATORI DE PERFORMAN
Realizarea de simpozioane
Desfurarea unor vizite n natur
Organizarea de concursuri atractive de pictur, muzic,etc.
8.
1.
2.
3.
4.
9.
1.
BIBLIOGRAFIE
Curriculum pentru nvmntul precolar, 2008;
Aplicaii ale noului curriculum pentru nvmntul precolar - Ghid, vol. I i II, 2009;
Revista nvmntului precolar nr. 1-2/2008;
Suport pentru aplicarea noului curriculum pentru nvmntul precolar
CALENDARUL ACTIVITILOR PROPUSE
S NE CUNOATEM!
286
Prima ntlnire dintre unitile participante;

ntlnirea se va desfura sub forma unui carnaval al toamnei.
Perioada : octombrie 2014
Durata : 2 ore.
2.
TOAMNA RUGINIE:
Concurs lucrri ntre unitile partenere.
Invitai: educatoarele, directorii unitilor partenere.
Perioada : noiembrie 2014
Durata : 1 or.
3.
IARNA, ANOTIMPUL ALB :
Organizarea unor spectacole legate de anotimpul iarna.
Invitai: educatoarele, directorii unitilor partenere.
Perioada : ianuarie 2015
Durata : o or
4.
SIMFONIA PRIMVERII :
ntlnire ntre copiii unitilor partenere.
Organizarea unui concurs de cntece despre primvar i srbtorile ei.
Perioada : aprilie 2015
Durata: 2 ore
5.
VARA - ANOTIMPUL VACANELOR
Desfurarea unei activiti de pictur care s aminteasc copiilor despre vacana care a trecut, cu finalizarea
organizrii unui concurs ntre cele trei uniti i o miniexpoziie.
Perioada : octombrie 2015
Durata : o or
6.
NATURA DIN CRI, NATURA DIN VIA
Vizit la biblioteca colii.
Scurt prezentare a bibliotecii.
Minispectacol de cntece i poezii despre natur.
Perioada : februarie 2016
Durata : 45 min.
7.
COPIII PDURII
Drumeie la pdurea din apropierea satului Srata
Perioada : aprilie mai 2016
Durata : o jumtate de zi
8.
ARTA COPIILOR MAGIE COLORAT :
Concurs de desene pe asfalt, pe tema Natura prietena mea!
Perioada : iunie 2016
Durata : o or
287
Concurs si simpozion national Iarna de poveste

Prof. nv. Prescolar Bruda Anca
Gradinita cu Program Prelungit Nr.41, Sibiu
n perioada premergtoare marii srbtori a Naterii Domnului am initiiat proiectul ,, Iarna de poveste
, concurs i simpozion dedicat att cadrelor didactice ct i precolarilor i elevilor din unitile de
nvmnt sibiene dar i din ar.
Joi, 17 decembrie, la coala Gimnazial Nr.8 s-a desfurat, prima ediie a Concursului de
creaie literar i plastic ,,Iarna de poveste. Evenimentul s-a desfurat n parteneriat cu
coala Gimnazial Nr. 13 Sibiu i Grdiniele nr.29 i 41 din Sibiu. n concurs au fost nscrise
peste 1000 de lucrri plastice realizate de precolari i elevi ai claselor I-VIII din ntreaga ar i
peste 300 de creaii literare. Au fost decernate premii I, II, III pentru fiecare nivel de vrst i
pentru fiecare seciune, respectiv: desene /picturi; colaje, decoraiuni, felicitri, ornamente de
Crciun; machete colective, creaie literar n versuri i creaii n proz. La manifestare au fost
prezeni elevii premiai i cadrele didactice coordonatoare, reprezentani ai Inspectoratului
colar Judeean Sibiu i ai Mitropoliei Ardealului. Atmosfera a fost luminat de colinde cntate
de copii i decoraiuni de Crciun expuse ntr-un bazar creat special pentru eveniment.
Lucrrile trimise de participani au fost expuse n incinta colii Gimnaziale Nr. 8 din Sibiu iar
creaiile literare ale cadrelor didactice vor fi cuprinse intr-un volum cu ISBN.
Proiectul pe care l-am iniiat i-a atins obiectivele i s-a bucurat de un real succes.
288
Integrarea coninuturilor n activitile cu precolarii

Prof. Buclae Raluca
Grdinia cu Program Prelungit Cnstantin Brncui, Tg-Jiu
Predarea integrat a coninuturilor se manifest att la nivelul proiectrii globale, ct i n
proiectarea activitilor zilnice. Procesul formativ educativ pe care l desfoar n activitatea cu
precolarii permite fiecrei educatoare s-i valorifice propria experien didactic, originalitatea i
creativitatea prin realizarea activitilor cu caracter integrat. Experienele de nvare la care copilul
particip pot fi comune tuturor copiilor din grup sau pot fi difereniate, n funcie de gradul de interes
manifestat de acetia, de particularitile individuale ale fiecrui copil.
Astfel, activitile integrate se pot organiza prin alternarea tuturor formelor de nvare, individual,
n perechi, n microgrup sau cu ntreaga grup. Prin intermediul jocului, considerat element dominant al
vrstei precolare, copilul poate dobndi noi cunotine, i formeaz anumite priceperi i deprinderi, dar
are i ocazia s aplice n situaii concrete cunotinele nvate, s interrelaioneze cu colegii, s-i
formeze i dezvolte abiliti socio-afective, prin asumarea responsabilitii i rolurilor diferite n cadrul
microgrupului din care face parte.
Obiectivele cadru i de referin propuse de noua program pentru nvmntul precolar se pot
realiza att prin activiti pe domenii experieniale, ct i prin activiti cu caracter integrat, acestea din
urm permind educatoarei o abordare complex a temelor enunate n coninuturi. Activitile realizate
n manier integat ofer copiilor posibilitatea de a se exprima liber, de a fi plasai n mijlocul aciunii, de
a realiza diverse construcii n plan mental, de a investiga, de a crea, de a transpune n practic cele
nvate, de a gsi mijloace pentru o finalitate real, astfel c viitorul elev de mai trziu se va deprinde
nc de timpuriu cu strategia cercetrii, i va nsui metodele de munc tiinifice, va nva s creeze
situaii problem, va emite ipoteze asupra cauzelor i relaiilor n curs de investigaie, va face
prognosticuri asupra rezultatelor posibile, va formula idei i va exprima puncte de vedere diferite. Aceste
activiti las mai mult libertate de exprimare i aciune att pentru precolari, ct i pentru educatoare,
care poate s-i construiasc un program zilnic n funcie de temele propuse de program, de perioada de
semestru, de particularitile colectivului de copii.
Activitatea integrat poate fi definit ca fiind un demers coerent, global n care graniele dintre
discipline dispar, activitatea desfurndu-se dup un scenariu bine stabilit, n scopul investigrii unei
teme.
Activitile integrate se pot desfura att n cadrul unui proiect, dar i n cadrul temelor
sptmnale. Prin abordarea activitilor n form integrat, educatoarea organizeaz nvarea ca un
regizor, un moderator, ajutndu-i pe copii s neleag, s accepte i s stimuleze opinii personale, emoii,
sentimente, s fie parteneri n nvare. Astfel, educatoarea dobndete diferite competene, cum ar fi:
consilier, mediator, coordonator, coevaluator, animator, partener n nvare. Prin aceste activiti se va
pune accentul pe dezvoltarea gndirii critice, pe latura calitativ a formrii, pe feed-back-ul pozitiv.
Integrarea se va face prin mpletirea ntr-un scenariu bine nchegat a coninuturilor
corespunztoare ariilor curriculare implicate. n maniera activitilor integrate ntregul program al unei
zile reprezint un tot, un ntreg, avnd o organizare i structurare a coninuturilor menit s elimine
grania dintre domeniile de nvare.
Abordarea integrat este, aadar, o mpletire a coninuturilor ntr-o form atractiv, flexibil, care
conduce activitatea copilului spre investigare, documentare, cercetare i aplicarea practic a celor
nvate. Sptmnal, fiecare educatoare trebuie s desfoare 3 activiti integrate la nivel I(3-5 ani) i 5
activiti la nivel II (5-6/7 ani ).
Finalitile activitilor integrate trebuie selectate de ctre educatoare din obiectivele cadru i de
referin ale domeniilor experieniale din curriculum pentru nvmntul precolar, iar obiectivele
operaionale se vor constitui ntr-un set de 4 5 obiective, cu referire direct la experienele de nvare
vizate. Coninuturile sunt selectate n strns legtur cu nivelul de integrare curricular. n cazul n care
tema sptmnii este Farmecul pdurii, iar tema activitii integrate este Cte-un arbore plantm,
pdurea s o salvm, coninuturile vor proveni din domeniile experieniale: tiin ( D ), Om i
Societate ( DOS ), dar vor fi selectate acele coninuturi care vor contribui la realizarea cerinelor impuse
de tema activitii integrate. Procurarea arborilor de la pepinier, plantarea acestora, cutarea de
289
informaii despre condiiile de plantare, realizarea unui afi cu sloganul Salvai pdurile!, implicarea
copiilor n viaa comunitii prin mediatizarea mesajului ecologic, toate aceste situaii de nvare
contribuie la explicarea, analiza i rezolvarea temei propuse.
n activitile integrate accentul va cdea pe activitile de grup i nu pe cele frontale, copiii fiind
ncurajai n permanen s se manifeste, s -i exprime ideile, s interpreteze date, s fac predicii, s-i
asume roluri i responsabiliti, i mai ales, s fac, s triasc mpreun cu ceilali i s devin
parte integrant a comunitii.
Activitile integrate propuse de curriculum pentru nvmntul precolar sunt, n funcie de
durat i elemente de coninut, de patru tipuri:
1. activitate integrat care nglobeaz toate activitile din programul unei zile i care se
desfoar pe parcursul ntregii zile ( ADP + ALA + ADE )
2. activitate integrat care nglobeaz ALA + ADE din ziua respectiv
3. activitate care nglobeaz ADE dintr-o zi
4. activitate integrat n care activitatea de baz este un anumit tip de ADE din ziua respectiv , n
care sunt nglobate elemente din mai multe ADE, indiferent de programul zilei. ( Curriculum pentru
nvmntul precolar )
Un aspect important ce trebuie precizat legat de proiectarea i planificarea activitilor de tip
integrat este faptul c activitile care fac parte din activitatea integrat i pierd statutul de activitate de
sine stttoare, acestea fiind pri componente ale unui demers global.
Astfel, pentru activitatea integrat se ntocmete un singur proiect didactic, indiferent de
coninutul acesteia. n continuare vor fi prezentate proiecte didactice ale fiecrui tip de activitate
integrat, att n cadrul predrii de noi coninuturi, ct i n cadrul verificrii, sistematizrii i evalurii
cunotinelor precolarilor.
Bibliografie:
Curriculum pentru invatamantul prescolar
Ghid de bune practice pentru educatie timpurie
Revista invatamantului prescolar
290
PROIECT EDUCAIONAL PRIVIND PROMOVAREA IMAGINII COLII

Realizat de
Prof. nv. Primar Bucicoiu Veronica
TIPUL PROIECTULUI: promovarea imaginii colii
ECHIPA DE PROIECT:
Educatoare Cibian Danina G.P.N. Mnstirea
Profesor pentru nv. Primar Bucicoiu Veronica Liceul Tehnologic ,,Matei Basarab
Mnstirea
BENEFICIARI: elevii viitori, cadrele didactice, prinii elevilor
DESCRIEREA PROIECTULUI:
Prezentarea n coal i n mass-media a ofertei colare. ntlniri de lucru i dezbateri
cu factori de decizie din coal. Realizarea de afie i fluturai de promovare a liceului. Activiti
comune realizate cu educatoarele de la grupele mari pe diferite teme. ntlniri cu prinii elevilor
de clasa pregtitoare, cu prezentarea ofertei colare. Prezentarea unui DVD cu activiti
extracolare realizate cu elevii claselor a IV-a. Vizitarea liceului i a viitoarelor sli de clas.
nscrierea elevilor n clasa pregtitoare. Afiarea rezultatelor cu copiii admii.
JUSTIFICAREA PROIECTUL
La liceul nostru sunt profesori pentru invmnt primar cu experien, obinuii cu
performana, elevii notri obin premii naionale i internaionale. De asemenea, am considerat
necesar s transmitem prinilor c succesul copiilor va fi asigurat prin: participarea direct a
elevilor n procesul de nvare, spaii atractive pentru desfurarea activitii, discipline opionalelimba englez.
GRUPUL INT : elevii viitori, cadrele didactice, prinii.
SCOP:
nscrierea elevilor n clasa pregtitoare, n anul colar 2015/2016
OBIECTIVELE PROIECTULUI:
- s promoveze necesitatea demarrii proiectului in coal i n grdinie;
- s identifice materialele necesare i estimarea costurilor;
- s realizeze afiele i fluturaii de promovare;
-s desfoare activiti cu precolarii;
- s realizeze ntlniri cu prinii;
- s viziteze slile de clas, alturi de prini;
291
PLANIFICAREA ACTIVITILOR
Nr.
crt.
I.
Etapele
programului
Elaborare ,
pregtire , iniiere
II .
Desfuraredezvoltare
III .
Generalizare analiza
Activiti
1. Conceperea programului de ctre
coordonatori / realizatori .
2. Elaborarea si dezbaterea suportului
Noua imagine a colii
3. ntlniri de lucru i dezbateri cu
factori de decizie din grdinie
1.Realizarea de afie i fluturai de
promovare a liceului
2. Activiti comune realizate cu
educatoarele de la grupele mari pe
diferite teme
3. Intlniri cu prinii viitorilor elevi cu
prezentarea ofertei colare. Prezentarea
unui DVD cu activiti extracolare
realizate cu elevii claselor
a IV-a
4.Vizitarea slilor de clase
1.nscrierea elevilor n clasa pregtitoare
ntr-un numr mulumitor (44 de elevi)
2. Afiarea rezultatelor finale.
Repere de timp
Februarie
2014
Martie
2014
Aprilie
2014
Iunie- Iulie 2014
Octombrienoiembrie
2014
Noiembrie
Decembrie 2014
Februarie
2015
Februarie- Martie
2015-prima etap
Martie-Aprilie
2015- a doua etap
Aprilie 2015
DIRECTOR
COORDONATORI
292
Proiect de activitate integrat Lumea povetilor

Prof.nv.prec. Bufnea Ana-Camelia
Grdinia P.P. Step by Step Nr. 12, Alba Iulia
Nivel: I (grupa mijlocie)
Tema anual: CU CE I CUM EXPRIMM CEEA CE SIMIM?
Tema proiectului: Lumea povetilor
Tema zilei: Lumea povetilor
Forma de realizare: activitate integrat pe o zi
Forma de organizare: frontal, pe grupe
Durata: o zi
Programul zilei
1. Activiti liber alese 1 (ALA 1)
Bibliotec: Recunoate povestea citire de imagini
Art: Poveti, emoii i culoare colorare i confecionare de carte
Joc de mas: Scene din poveti puzzle; Jocul emoiilor
2. Activiti de Dezvoltare Personal (ADP)
ntlnirea de diminea Poveti, emoii i culoare
Tranziii: Spune-mi iubite copila, Noi suntem piticii
3. Activiti pe domenii expereniale (ADE)
Activitate integrat Scufia Roie n lumea emoiilor (DLC + DOS)
Activitate integrat Scen din povestea Scufia Roie (DEC + DOS)
4. Activiti liber alese 2 (ALA 2)
Ursul doarme joc distractiv
Jocuri de micare: Eu cunosc un orel, Iepuraul, S batem din palme, clap, clap
Scenariul zilei
Aciunea copiilor debuteaz o dat cu sosirea la grdini, cnd educatoarea le prezint centrele
de activitate deschise i i invit s se aeze la ce sector doresc. La intrarea n sala de grup copiii vor
alege ecusoane cu ajutorul crora vor fi mprii n patru grupe: grupa personajelor, grupa csuei din
poveste, grupa copceilor, grupa poieniei din poveste. Acest moment va reprezenta una dintre
surprizele zilei, aceast surpriz va coordona activitatea copiilor care vor lucra pe grupe n cadrul crora
se vor ajuta i se vor sprijini reciproc. Copiii deruleaz o serie de activiti diverse i atractive propuse pe
centrele de activitate n cadrul ALA 1, dup cum urmeaz: la centrul Bibliotec vor citi dup imagini o
serie de poveti pentru copii cu ajutorul unor cri de poveti frumos colorate; la centrul Art vor colora
paginile unor cri de poveti pe care apoi le vor asambla mpreun cu ajutorul educatoarei i vor
confeciona mai multe cri de poveti; la sectorul Joc de mas vor realiza scene din poveti cu ajutorul
pieselor de puzzle i se vor juca cu jetoane reprezentnd diferite emoii.
Dup ce copiii au intrat n atmosfera de poveste prin intermediul centrelor de activitate, ei se vor
reuni mpreun cu educatoarea n cadrul ntlnirii de diminea. n cadrul acestei ntlniri copiii sunt
aezai n semicerc, pe perinie, n faa unui panou al naturii, care conine toate datele necesare
realizrii acestei ntlniri. Mai nti se realizeaz salutul educatoarei ctre toi copiii i al copiilor ntre ei.
Apoi se ntreab care este starea lor de spirit, cum este vremea afar, n ce zi a sptmnii suntem, n ce
anotimp ne aflm, n ce dat, care este noutatea zilei. Toate aceste elemente ale calendarului naturii
copiii le vor indica pe un panou frumos colorat cu ajutorul unor buline roii. Dup ce au fost prezentate
aceste elemente, educatoarea introduce ppua Ioana cea ncreztoare, care este surpriza zilei i care a
venit s se joace cu precolarii din Grupa Piticilor. Ioana cea ncreztoare le propune un joc de atenie
prin care copiii vor trebui s o salute pe rnd. Apoi Ioana cea ncreztoare va invita civa copii pe
scaunul povestitorului s spun cum se simt n ziua respectiv n cadrul jocului de autocunoatere Sunt
vesel/trist pentru c.... Dup derularea momentului de mprtire urmeaz activitatea de grup care se
293
deruleaz sub forma unui joc, Jocul emoiilor. Copiii vor veni pe rnd s aleag dintr-un coule un jeton
care reprezint o anumit emoie. Ei vor denumi emoia prezentat n imagine, apoi o vor mima n faa
colegilor. Dup derularea acestui joc Ioana cea ncreztoare anun precolarii c vor avea parte de o
surpriz i c vor pi mpreun cu ea n lumea minunat a povetilor. Urmeaz tranziia sub forma unui
cntecel Spune-mi iubite copila n care copiii vor forma un trenule i se vor deplasa pe scunele
aezate n semicerc n faa unor plane colorate cu povestea Scufia Roie.
n cadrul activitii integrate Scufia Roie n lumea emoiilor (DLC + DOS), copiii vor povesti
dup imagini, vor deveni mici actori, vor dramatiza, vor recunoate emoiile fiecrui personaj n parte,
apoi vor completa cu ajutorul unor jetoane ce reprezint emoii un tablou al emoiilor. La finalul
activitii copiii vor evalua activitatea mpreun cu educatoarea, vor analiza tabloul emoiilor i vor
observa strile reprezentate pe acest tablou pentru fiecare personaj n parte, vor mima emoiile
personajelor n cadrul unui joc de intercunoatere Jocul emoiilor, apoi se vor bucura i vor dansa
mpreun cu Ioana cea ncreztoare pe melodia acesteia care i ndeamn s fie ncreztori n forele
propriii i s nu renune niciodat. Dup ce au intrat n rolul personajelor din poveste i le-au identificat
emoiile, copiii vor realiza o scen din poveste n cadrul activitii integrate Scen din povestea Scufia
Roie (DEC + DOS). n cadrul acestei activiti copiii vor fi mprii n patru echipe: echipa personajelor,
echipa copceilor, echipa csuei i echipa poieniei din poveste. Echipa personajelor va colora
personajele din poveste, apoi va aplica pe ele diverse modele. Echipa copceilor va picta prin tampilare
copceii din poveste. Echipa csuei din poveste va picta prin tampilare csua din poveste. Echipa
poieniei din poveste va picta poienia din poveste. Dup ce au finalizat lucrrile se va realiza un colaj n
care se vor reuni toate lucrrile sub denumirea Scen din povestea Scufia Roie. La finalul fiecrei
activiti derulate copiii vor fi apreciai i ludai constant pentru tot ce au realizat, de asemenea vor
primi o medalie cu Scufia Roie.
n cadrul ALA 2 se va derula jocul distractiv Ursul doarme. Copiii sunt aezai n cerc, n mijlocul
cercului se afl un copil care este ursul i care pe rnd va alege alt copil care s intre n cerc. De
asemenea se vor derula jocurile de micare Eu cunosc un orel, Iepuraul i S batem din palme
clap, clap.
294
CU DRAGOSTE DESPRE COALA MEA!

Prof. BUGA IONELA MDLINA
COLEGIUL NAIONAL ,,IONI ASAN, CARACAL
Cu o istorie de aproape 128 de ani (anul acesta), cu numeroi i renumii profesori, dar i
absolveni, Colegiul Naional ,,Ioni Asan, din Caracal se nscrie n cartea de aur a instituiilor colare
renumite.
Pe lng cldirea propriu-zis, maiestuoas i impuntoare (opera arhitectului Mihail Mihalcea),
localizat pe bulevardul Nicolae Titulescu, la numrul 39, actuala instituie de nvmnt beneficiaz de:
un amfiteatrul ,,Titu Maiorescu(o sal cu multiple funcionaliti), Pinacoteca ,,Marius Bunescu(dup
numele renumitului pictor local, care a contribuit cu numeroase lucrri la colecia pinacotecii este
singura pinacotec din ar amenajat ntr-o instituie de nvmnt), o bibliotec (care a beneficiat de
numeroase donaii i este depozitara unui renumit fond de carte veche), o sal de sport (construit n anul
1977, dar modernizat), cldirea internatului i a cantinei.
Cu trecerea timpului, prin instituie se perind noi i noi generaii de elevi i profesori, prelund
meritoriu tafeta i avnd ca miz, formarea profesional - tiinific, dar i formarea spiritual. Activitatea
didactic se desfoar la un nivel nalt, coordonat de un colectiv unit de cadre didactice cu o pregtire
aleas i cu rezultate pe msur. Activitile extracolare variate i numeroase vin s completeze tabloul
instructiv - educativ desfurat n cadru Colegiului nostru (numr 47 de clase de elevi - cca. 1200 elevi,
cu o gam variat i atrgtoare de profiluri: matematic-informatic, tiine ale naturii, limbi strine,
tiine socio-umane, clase cu predare bilingv, un colectiv de 70 cadre didactice, dintre care un profesor
doctor, iar 40 au gradul didactic I).
n rndurile ce urmeaz, ca membru al catedrei de geografie (alturi de doamne profesoare tinere
i foarte active) din cadrul C.N.,,I. Asan, am s enumr din activitile educative i extracolare pe care
le-am desfurat i le desfor n continuare. Pe plan tiinific, susin pregtirea intens elevilor de clasa a
XII-a pentru promovarea probei de geografie, la examenul naional de Bacalaureat.
n acest sens, n anul colar 2014 2015, am fcut parte dintre cadrele didactice care au participat
la implementarea proiectului ,,Edubac Educaie pentru un bacalaureat de succes, proiect POSDRU
153/1.1/S/138141.
De asemenea, o atenie deosebit am acordat-o pregtirii elevilor de gimnaziu pentru participarea
la concursul ,,Terra, dar i pentru participarea la Olimpiada de geografie, concursul naional
,,InfoGeografic@21 i alte concursuri de specialitate, n cazul elevilor de liceu.
Pe plan extracolar sunt remarcabile participrile, alturi de elevi, att de la gimnaziu, ct i de la
liceu, cu lucrri diferite (referate, desene, picturi, colaje, fotografii etc) la diferite concursuri sau
simpozioane locale, interjudeene, naionale i internaionale, unde am obinut diferite premii.
De asemenea, alturi de elevii de liceu venim n sprijinul categoriilor defavorizate din municipiul
nostru, ca voluntari, fie singuri, fie n colaborare cu alte instituii din ora. Ne bucur, n acest sens,
ncheierea de parteneriate, la nivel local i judeean, cu diferite instituii, din medii socio-profesionale
diferite (biseric, bibliotec, licee i coli gimnaziale, etc).
Voi meniona, ca o activitate aparte, ce se desfoar pe tot parcursul anului coar, proiectul de
parteneriat judeean ,,S.O.S. Salvai Planeta Noastr!, n colaborare cu mai multe colegii i licee, din
Slatina, Caracal i Cilieni, (lunar desfurm activiti) care se va ncheia n luna iunie, printr-un
simpozion pentru elevi. n cadrul acestui proiect, n anul colar 2013 2014 am refcut vechea ser, din
curtea liceului, unde am plantat legume, la ngrijirea crora a colaborat i personalul didactic auxiliar, ser
care a furnizat legume proaspete cantinei internatului.
n fiecare primvar i toamn participm la activiti de ecologizarea a curii interioare a
instituiei (colectarea selectiv a gunoiului, plantarea de plante decorative sau cu flori, sparea rondurilor
de flori i vruirea copacilor), ne implicm n desfurarea diferitelor activiti organizate de
municipalitate sau de instituiile judeene (depunere de coroane, Gala voluntariatului, maruri pentru
susinerea diferitelor cauze, festiviti de premiere), organizm zile sau festiviti cu ocazii diferite (Ziua
Internaional a Mrii Negre, Ziua Pmntului, Ziua Naional a Romniei, Ziua Educaiei, Zilele
Eminescu etc.), expoziii cu lucrri ale unor elevi talentai etc.
295
mi doresc ca aceste activiti i altele adugate pe tot parcursul evoluie noastre, att ca dascli,
ct i ca elevi, s ne motiveze i s ne ofere cadru adecvat pentru conturarea unui drum ct mai lin pentru
elevii notri, prin implicarea n toate domeniile vieii sociale.
296
PROMOVARE IMAGINII UNITATII SCOLARE
Buhosu Elena Loredana

conotatie tematica.
Informarea publica
intrebari :
timp.
controlate.
297
Rolul activitilor extracolare n dezvoltarea personalitii elevilor

Consilier educativ Bujoreanu Daniela,
profesor la coala Gimnazial nr.1 Mluteni,jud. Vaslui
Cadrul didactic este principalul factor al educaiei i instruirii tinerilor. Avnd rolul de ndrumtor,
acesta contribuie la pregtirea omului pentru activitate i creaie independent. n nvmntul
contemporan cadrul didactic are un rol din ce n ce mai important, este fundamentul formrii
personalitii umane. Personalitatea sa reprezint factorul decisiv pentru reuita elevilor, filtrul care
imprim direcii i finaliti nuanate ntregului demers educativ.
n activitatea extracolar se lefuiete formarea personalitii elevului. Aciunile de acest fel
scot la iveal sufletul copilului, iniiaz prietenii, descoper pasiuni, ndrum interese. Profesorul este cel
care alege felul activitii, locul de desfurare, formeaz echipe i sugereaz teme de cercetare. Prin
astfel de activiti elevii vor nva s aprecieze frumosul, s iubeasc i s protejeze natura, s participe
la concursuri judeene sau naionale, s scrie poezie sau proz, s recite, s fie actori, s cnte i s
danseze. Prin activitile extracolare si extracurriculare i urmeaz dorinele i aspiraiile personale
datorit ncrederii inspirate i curajului insuflat de profesor. Orice activitate cobort din minte n sufletul
copilului are o frumusee aparte! nva s fie curios, s descopere, s aprecieze, s aleag, s fie creativ,
s pun n valoare ceea ce are. Valenele informaionale i corelative ale activitilor extracolare sunt
multiple. Ele devin eficiente dac au constan i atractivitate. Definitorie este dorina cadrului didactic de
a pune n valoare calitile elevilor si n orice moment, n orice loc, cu orice ocazie.
Dac activitile extracolare i extracurriculare sunt organizate ntr-o atmosfer plcut vor
stimula spiritul de iniiativitate al copilului, i va oferi ocazia s se integreze n diferite grupuri pentru a
duce la bun sfrit exerciiile i va asimila mult mai uor toate cunotinele. Elevii trebuie s fie ndrumai
s dobndeasc: o gndire independent, nedeterminat de grup, toleran fa de ideile noi, capacitatea
de a descoperi probleme noi i de a gsi modul de rezolvare a lor i posibilitatea de a critica constructiv.
nainte de toate, este ns important ca profesorul nsi s fie creativ. Elevii sunt atrai de activitile
artistice, reacreative, distractive, care ajut la dezvoltarea creativitii, gndirii critice i stimuleaz
implicarea n actul decizional privind respectarea drepturilor omului, contientizarea urmrilor polurii,
educaia rutier, educaia pentru pstrarea valorilor, etc.
Serbrile colare au un caracter stimulator pentru micii artiti ,sunt cultivate nclinaiile artistice
ale elevului,dezvoltndu-se astfel capacitile de comunicare i nclinaiile astistice ale
elevilor,atenia,memoria,gustul spre frumos.
O activitate deosebita desfurat n cadrul colii Gimnazile nr.1 Mluteni,jud.Vaslui a fost
Festivalul ,,Datini i Obiceiuri de Iarn,festival ajuns la cea de-a VI-a ediie i care a implicat
participarea multor elevi,a cadrelor didactice,parini,dar si membri ai comunitii locale.
Acest festival contribuie la dezvoltarea dragostei pentru folclor,promoveaz purtarea portului
popular romnesc,pstrarea tradiiilor i obiceiurilor specifice,stimuleaz spiritul de toleran si
comunicare ntre participani.
Mulumim cadrelor didactice,elevilor,dar i sponsorilor care au ajutat la organizarea acestui
minunat festival!
298
Prof.nv. primar: Bujoreanu Ionela Amalia

Liceul tefan Diaconescu Potcoava, Olt
Cazuri tipice de campanii, in afara publicitatii comerciale, sunt reprezentate de campaniile
electorale ale partidelor sau ale personalitatilor politice, campaniile din domeniul sanatatii, de colectare de
fonduri in scopuri caritabile, campanii pentru ajutorarea populatiei afectate de dezastre naturale,etc.
tinta;
O campanie de comunicare prezinta urmatoarele caracteristici :
poate urmari mai multe obiective ( influentarea atitudinilor, a opiniilor sau comportamentelor);
simplu anuntare;
anunta;
299
pentru nesupunere.
pozitiv.
300
GRADINITA CU PROGRAM PRELUNGIT Tedi Galati

Educatoare: Buleandra Silvia
Misiunea gradinitei
"Marea arta a unui educator consta in cizelarea manierelor si in formarea
mintii; el trebuie sa sadeasca in elevul sau bunele deprinderi si principiile
virtutii si ale intelepciunii,sa-i dea treptat o viziune asupra lumii si sa
dezvolte in el tendinta de a iubi si imita tot ce este minunat si demn de
lauda;si pentru atingerea acestui scop, sa-l faca viguros,activ si
intreprinzator."
(John Locke)
Gradinita promoveaza , Parteneriatul grdini familie in care propune schimbarea mentalitii
prinilor, a atitudinilor i comportamentelor acestora. n proiectul de parteneriat cu prinii ne axam pe
tematica Educaia prinilor. Activitile derulate s-au desfurat n sala de clas sub form de mas
rotund, n care au avut loc dezbateri, discuii, mprtirea experienei personale pe marginea unui
suport material prezentat n faa prinilor.
Dei nvtarea este eminamente o activitate proprie, innd de efortul individual depus n nelegerea i
contientizarea semnificaiilor tiinei, nu este mai puin adevrat c relaiile interpersonale, de grup sunt
un factor indispensabil apariiei i construirii nvrii personale i colective.
nvarea n grup exerseaz capacitatea de decizie i de iniiativ, d o not mai personal muncii,
dar i o complementaritate mai mare aptitudinilor i talentelor, ceea ce asigur o participare mai vie, mai
activ, susinut de foarte multe elemente de emulaie, de stimulare reciproc, de cooperare
fructuoas.(Ioan Cerghit)
In gradinita educatia estetica se realizeaza prin multiple mijloace si anume fie prin activitatile commune,
fie prin activitatile din diferitele momente ale zilei, fie prin serbari.
Dansurile sunt un mijloc de dezvoltare si cunoastere a traditiilor noastre populare. Mugurii acestui
sentiment apar atunci cand copilul face primii pasi in cunoasterea creatiilor populare, la gradinita, apoi la
scoala. Dansurile constituie un mijloc mai complex de realizare a educatiei fizice, ii familiarizeaza pe
301
copii cu unele elemente ale folclorului nostru, le dezvolta simtul ritmului si capacitatea de a-si coordona
miscarile, precum si gustul pentru frumos.
302
coala- locul unde ne formm

Prof. nv. primar. Bulza Daniela
coala Gimnazial Caracal, Olt
coala, este instituia sau mai bine zis locul unde elevii i nsusesc noiuni ce sunt necesare pe
parcursul viei cum ar fi cititul, scrisul , socotitul dar si locul unde ii descoper ce le place s fac, cum
s-i petreac timpul i deprinderile lui in viat.. Iar dac acetia i petrec aproape cel mai mult timp n
coal, elevii trebuie s-si manifeste, s-si petreac tim -pul ntr-un mod plcut, util si interesant. Si cum
ar putea fi aa, dect prin desfsurarea unor activitti extracurriculare avnd diferite implicaii
educationale sau prin participarea n cadrul diferitelor concursuri i parteneriate pe diferite teme: vizite,
reciclarea materialelor, campanile antiviolena, concursuri, proiecte .
Voi prezenta cteva din activitile desfurate de elevii colii noastre, cu aspecte imortalizate
,ce stau mrturie n acest sens.
1. i nou ne pas..
Proiect realizat mpreun cu CENTRUL - SF. NICOLAE, Caracal , care a avut ca scop ajutorarea
copiilor cu alimente i mbrcminte. Pe lng ajutorul material, copiii au depus mult suflet i au nvat
c a drui o frntur din avutul tu , faci fericit pe cineva , astfel devii mai bun, mai nelept. Elevii ai fost
impresionai de modul n care colegii lor au rspuns la aceast aciune ceea ce a demonstrat c le pas
celor din jurul lor.
Prezeni la fiecare aciune, elevii i-au ncheiat misiunea ,dar au hotrt ca astfel de aciuni s se
efectueze n fiecare an, pentru ca n felul acesta s aduc bucurii unui numr ct mai mare de persoane.
2. S legm prietenii .
Proiect realizat mpreun cu mai multe coli din localitate, prin intermediul cruia s-a urmrit
legarea unei frumoase prietenii ntre instituii, inclusiv cu o coal de rromi, ntre elevii colilor
participante, urmrind formarea unui comportament adecvat a micuilor , dar i multe alte
lucruri.competiii, realizarea unor activiti mpreun ca de exemplu. cum se fac gogosile, cum se
realizeaz mrisoare din martipan, cum se eseau covorae pe timpul bunicii, cum se face salata de fructe,
cum se lucreaz mobila.sau mai bine zis dulpiorul nostru, excursii, concursuri colare, vizite n
diverse locaii i instituii, piese de teatru jucate pe scen etc.
Ca drept dovad .a promovrii imaginii colii, avem urmtoarele.
303
Deci, n concluzie, cred c participarea elevilor i cadrelor didactice la diverse activiti ce vizeaz
activitatea educativ este un exemplu de bun practic n promovarea colii.
304
Profesor Bumbea Dana

1.Prezentarea unitatii scolare
Prin anul 1868 a fost ridicat din lemn primul local al scolii, iar in anul 1886 in zidarie a fost ridicata
o noua cladire. Primele demesrsuri pentru constructia unei noi scoli dateaza din anul1930, dar
lucrarile incep, propriuzis in anul 1936. Pana in anul 1938 s-a reusit finalizarea a doua sali de clasa.
Interventia razboiului a pus piedici in constructie si lucrarile au fost duse pana la capat de-abia in
1942. Pina in 1962 erau functionale patru sali de clasa, iar in anul 1968 s-a ajuns ca activitatea sa se
desfasoare in 8 sali. In anul scolar 1975-1976, cladirea a suportat reparatii capitale aspectul interior
devenind mai atractiv. In prezent activitatea se desfasoara in doua corpuri de cladire, avand in total
11 sali de clasa dotate cu mobilier nou, table magnetice. Cladirile sunt prevazute cu usi si geamuri
termopan.Cursurile sunt frecventate in total de 430 de elevi cuprinzand atat ciclul primar, gimnazial
cat si gradinita.
2. Protocoale, acorduri de colaborare , parteneriate,proiecte ncheiate n perioada 2010-2015
1.
2.
3.
4.
5.
Parteneriat cu Politia Locala

Beneficiar al programului Fiecare copil in gradinita cu partener organizatia OvidiuRo
proiect Comenius Regio in parteneriat cu ISJ Brasov si cu scolile londoneze H.E.A.R.T.
proiect in parteneriat cu C.R.C.R si R.E.F. Romania Copiii si parintii romi vor la scoala
Agapedia- programe de consiliere adresate adolescentilor pe teme de igiena personala si educatie
sexuala
6. Proiect After school IT pentru copii in parteneriat cu Ateliere fara frontiere
7. parteneriat educational integrat strategiei nationale de actiune comunitara (SNAC) cu Gradinita
PP nr 34 Brasov si Colegiul Tehnic Mircea Cristea al carui grup tinta au fost prescolarii si
elevii claselor a II-a Raza de soare alaturi de Asociatia Edu for all
9. parteneriat educational integrat strategiei nationale de actiune comunitara (SNAC) cu
Scoala Gimnaziala nr 14 Brasov al carui grup tinta au fost elevii claselor V-VIII :
Daruind deschizi un suflet
10.parteneriat SNAC cu Scoala Gimnaziala nr 14 Daruind castigi un zambet
11.Proiecte existente n Calendarul Activitilor Educative Judeene n perioada 2010-2014.
Zmbind, nvm, ne jucm cu Scoala Gimnaziala nr 27 Brasov, precum i ,,mpreun pentru
inima comunitii
12.parteneriat cu organizatia SALVATI COPIII care a sprijinit implementarea proiectului
Impreuna pentru o comunitate bazata pe participare,respect reciproc si sprijin
13.parteneriat SNAC cu Scoala Gimnaziala nr 14 Brasov al carui grup tinta au fost elevii ciclului
gimnazial Matematica distractiva
14.Proiect Oportunitati egale in educatie intr-o societate incluziva (au participat elevii claselor VVIII la activitati de mentorat iar elevii claselor VII-VIII au avut si sesiuni de pregatire suplimentara a
elevilor pentru disciplinele la care se sustin examene) cu sprijinul C.R.C.R.
15. Proiect POSDRU Educatia este calea spre raspunsul la toate intrebarile un proiect care implica
elevii in activitati de autocunoastere,relationare si dezvoltare personala
16.Proiect POSDRU C.I.V.I.S al carui impact a fost cel scontat implicnd deopotriv i membrii
comunitii locale care au ncurajat i susinut activitile de consiliere i cele nonformale , rolul
305
acestuia fiind nu numai s transmit anumite cunotine, valori,norme, principii ci i s stabileasc

relaii de colaborare, cooperare cu cursanii bazate pe ncredere i respect reciproc ,cadrele didactice
manifestnd nelegere, sensibilitate fa de diferenele socio-economice, familiale, culturale care-i
caracterizeaz pe elevi i s aleag acele metode, tehnici, mijloace de nvare care favorizeaz
nvarea.
17.proiect POSDRU Educaia n comunitate-drum cu prioritate care a avut dou componente A
doua ans i coal dup coal. Programul Scoala dupa scoala a fost o oportunitate pentru elevii de
gimnaziu de a lucra suplimentar intr-un cadru mai relaxat si dupa o programa creata special pentru a
servi interselor si nevoilor lor. Pe langa faptul ca au avut sansa de a-si acoperi unele lipsuri acumulate
pe parcursul programului de zi, ei au invatat intr-un mod mult mai placut si mai degajat deoarece
profesorii au avut timpul si spatial necesar pentru a lucra mai mult in echipe si pe grupe implicandu-i
pe elevi in mod activ in activitatile defasurate. Schimbarea modului de a aborda invatarea prin
predarea integrata, simultana a fost o noutate atat pentru elevi cat si pentru profesori, insa a adus o
noua perspective si a ajutat la formarea unei viziuni globale asupra invatarii. Datorita modului in car
s-a produs predarea elevii au inteles ca notiunile predate la fiecare ora in parte pot fi correlate si cu
alte domenii si ca exista o utilitate reala a lor. Acest lucru i-a ajutat sa faca unele conexiuni logice fapt
ce a ajutat la insusirea notiunilor si nu doar a unei invatari de suprafata.
3.coala Gimnazial Augustin are o ofert educaional diversificat i de calitate care s asigure
atingerea standardelor de nvare i promovare a valorilor europene ntr-un climat de siguran fizic i
psihic.O gam larg de activiti colare i extracolare pot valorifica i dezvolta talentele i interesele
specifice elevilor i vor contribui esenial la formarea lui ca personalitate echilibrat i armonioas,
capabil s triasc ntr-o lume modern i polivalent.Scopul principal al colii Gimnaziale Augustin
este acela de a asigura un nivel maxim de educaie pentru fiecare elev prin:
o Formarea competenelor de baz necesare trecerii ntr-o treapt superioar de educaie i, mai trziu, la
viaa de adult;
o Organizarea unor demersuri educative i experiene de nvare stimulative i variate, desfurate n
clas i n afara ei i care ofer oportuniti de a participa la activiti artistice, culturale, sportive;
o Asigurarea dezvoltrii depline a potenialului, talentelor i intereselor specifice fiecrui elev, prin
activiti de nvare organizate astfel nct fiecare copil s-i pun n valoare abilitile i cunotinele
proprii, experimentnd, n acelai timp, avantajele cooperrii i ale sprijinului reciproc;
o ncurajarea asumrii responsabilitii pentru activitatea i atitudinea proprie, printr-un sistem coerent
de evaluare;
o Cultivarea respectului pentru puncte de vedere i idei diferite n cadrul unor strategii didactice de
nvare bazate pe discuii, dezbateri i reflecii, prin utilizarea metodelor activ-participative;
o Crearea unui mediu educaional prietenos, n care fiecare elev s se simt n siguran fizic i psihic,
valorizat i responsabilizat, participant activ la propria formare.
n coala Gimnazial Augustin activitile extracolare vizeaz n principal extinderea culturii
generale a elevilor, promovarea spiritului competiional i a performanei nalte, educarea moral i civic
a elevilor, colaborarea cu comunitatea i cu elevi din alte coli, precum i alte obiective conforme cu
viziunea i misiunea unitii de nvmnt. Activitile extracurriculare pe care coala noastr le propune
elevilor, au coninut cultural, artistic, spiritual, tehnico-aplicativ, sportiv, reacreativ, distractiv, care ajut
la dezvoltarea creativitii, gndirii critice i stimuleaz implicarea n actul decizional privind respectarea
drepturilor omului, contientizarea urmrilor polurii, educaia rutier, educaia pentru pstrarea valorilor,
tolerana, comunicarea intercultural etc. Ele sunt o modalitate de a nscrie coala n viaa comunitii, de
a lrgi orizontul de cunoatere al copiilor, de a le stimula curiozitatea i sentimentul de apartenen.
306
Pentru aceasta promovm concursul judeean O ans merit i eu!. Prin acest eveniment se
urmareste realizarea unor lucrari reprezentative care sa evidentieze pastrarea , exprimarea si dezvoltarea
identitatii umane prin combatarea discriminarii de orice natura.
Activitile extracurriculare sunt corelate cu cele din cadrul curriculumului la decizia colii, o
parte dintre acestea realizndu-se n parteneriat cu Primria Comunei Augustin, Poliia, Asociaia
Agapedia,etcprecum i cu alte uniti de nvmnt din jude.
307
Nr. Denumirea
Crt. activitii
S ne
cunoatem
colegii din
gradini1.
vizitarea
grupelor
din
grdini
Mergem
la pia2. plimbare cu
scop
observativ
Balul
toamnei3. concurs de
cntece i
poezii
Vine, vine
Mo
4. Crciunprogram
artistic
5. Scufia
Obiective de
referin
Septembrie
2014
Perioada
de
desfurare
grdini
Locul
Educatoarele
Prinii
Msuri de
precauie
Prof.pt.nv.precolar:Bunea Andreea-Ioana
Evaluare
Discuii pe tema celor

observate n grdini
Discuii despre ceea e au

vzut n pia
Prinii
copiilor
Mo Crciun
Aranjarea slii Discuii cu tema Ce mi-a
Pregtirea i
decorarea slii
Discuii cu tema Ce ne-a
de grup,
adus Mo Crciun
pregtirea
cadourilor
Prinii
copiilor
Trupa de
Organizarea
balului i
confecionarea Recompense
mtilor i a
costumelor
Stabilirea
normelor de
comportare n
societate i n
natur.
Educatoarele
Se fac
Grdiniei
exerciii de
Prichindelul
mers cte doi
Iste
Parteneri
ACTIVITI EXTRACURRICULARE DESFURARE DE GRUPA MIJLOCIE

An colar 2014/2015
-s participe
la activitile
de grup att n
calitate de
vorbitor, ct
i n calitate
de auditor
grdini
grdini
gradini
pia
Octombrie
2014
Februarie
Decembrie
2014
Noiembrie
2014
-s comunice
idei,
informaii pe
baza
observrilor
efectuate
-s manifeste
empatie fa
de toi copiii
-s manifeste
dragoste i
interes pentru
tradiiile i
obiceiurile
srtmoeti
-s manifeste
308
Nr. Denumirea
Crt. activitii
Roieteatru de
ppui
Te iubesc,
micua
6. mea!program
artistic
Un pom, o
floare7. plantare de
flori i
pomiori
Parcul de
lng
grdini8.
plimbare n
scop
observativ
La muli
ani,
copile!10.
concurs de
desene pe
asfalt
Obiective de
referin
interes fa de
art
-s manifeste
dragoste,
admiraie i
respect fa de
mam prin
cntece i
poezii
-s cunoasc
unele elemete
componente
ale lumii
nconjurtoare
-s manifeste
interes fa de
frumuseile
naturii
-s cunoasc
semnificaia
zilei de 1
Iunie
Perioada
de
desfurare
2015
Martie
2015
Aprilie
2015
Locul
grdini
curtea
grdiniei
plcut cel mai mult?
Evaluare
pentru teatru.
Msuri de
precauie
teatru
Felicitri pentru mame
Parteneri
Prinii
copiilor
Asigurarea
unei
atmosfere de
srbtoare.
Recompense
Discuii despre ceea ce au

vzut
Acordarea de diplome
Stabilirea
normelor de
comportare
civilizat
Prinii
copiilor
Educatoarele
mprejurimile Grdiniei
grdiniei
Prichindelul
Iste
Pregtirea
plantelor i a
locului n care
urmeaz s fie
plantate.
Mai
2015
curtea
grdiniei
Educatoarele
Grdiniei
Organizarea
Prichindelul concursului
Iste
Iunie
2015
309
COALA PEDAGOGIE I COMUNICARE

Bunea Emilia Luciana
Profesor documentarist
Scoala Gimnaziala Sona
Scoala Gimnaziala Stefan cel Mare Cetatea de Balta
Cea mai bun promovare a unei coli o reprezint, n primul rnd, suma activitilor sale. Parte a
sistemului naional de nvmnt preuniversitar, fiecare coal, ca entitate instituional, i desfoar
demersurile pedagogice dup un program naional, aplicat cu propriile mijloace: corpul profesoral i baza
material. n ce privete coala noastr, corpul profesoral, dar i comunitatea lucru foarte important n
eforturile educaionale de durat au la dispoziie Centrul de Documentare i Informare, care particip
la asigurarea informrii, educrii i culturalizrii tuturor celor care apeleaz la resursele sale.
Evident, ntr-o lume n care informaia circul extrem de rapid, ntr-un flux nu doar nentrerupt, ci
de o abunden greu de urmrit, trebuie inut cont de eficiena pe care imaginea o are n relaia cu
consumatorul de informaie. Altfel spus, promovarea unei coli este dat de performanele sale, n msura
n care acestea se reliefeaz ntr-o imagine, o interfa care s ajung uor la cei interesai de activitatea
colar, fie ei elevi sau prini, participani la actul educaional sau analiti ai fenomenului colar n
ansamblu. Aadar, o imagine bine construit prezint corespunztor activitatea colii i progresele
acesteia n cadrul comunitii.
Metodele de promovare pot fi multiple: prezentarea demersurilor pedagogice i socio-culturale ale
colii n presa local, folosirea internetului ca mijloc de informare a activitilor i realizrilor colii,
printr-un site propriu, prin intermediul reelelor de socializare, prin prezentri fcute pe site-urile de profil
pedagogic. De asemenea, participarea colarilor la diferite activiti culturale, cum ar fi concursuri de
dansuri, de creaii literare sau plastice, pun n lumin efortul depus mpreun de elevi i profesori n
cadrul programului extracurricular, program care poate evidenia mai bine abilitile elevilor i modul
cum acetia se pot raporta, creativ, la societatea din care fac parte.
Centrul de Documentare i Informare particip i el la bunul mers al colii i la imaginea de
ansamblu pe care aceasta o propune, prin activitile sale i disponibilitatea oferit deopotriv elevilor
colii, cadrelor didactice, prinilor i comunitii n genere, reuitele datorndu-se unei munci susinute
(am cutat s fac din CDI un partener permanent al colii i al comunitii, s implic Centrul n activiti
ct mai complexe, comunicarea situndu-se n permanen pe primul plan). Fiindc orice demers care
implic mai muli oameni are nevoie de o comunicare bine definit i structurat, apt s-i uneasc pe
oamenii respectivi ntr-unul sau mai multe proiecte comune. Astfel activitile CDI-ului au reuit s ofere,
n modaliti mereu diferite, o mai mare fluen a procesului pedagogic desfurat n coal i o mai bun
nelegere, din partea comunitii, despre posibilitile reale de nvare dezvoltare personal i adaptare la
realitatea social, pe care coala noastr le are i le poate oferi, cu toat deschiderea, celor pe care i
deservete. Fie c am propus tematici istorice, rememornd Ziua Romniei, Ziua Armatei romne, Ziua
Holocaustului n Romnia sau, de curnd, Ziua Eminescu (poetul naional fiind parte integrant din istoria
culturii romne, n primul rnd), fie c am abordat problematici sociale, atenionnd asupra pericolului
extrem pe care l reprezint traficul de fiine umane, consumul de alcool sau droguri i, de ce nu, fumatul
pur i simplu, am ntlnit receptivitate la copii i dorina acestora de a se implica n discuiile suscitate de
tematicile propuse de CDI.
n continuare, activitile desfurate la Centrul de Documentare i Informare vor fi multiple i
diverse ca modalitate de desfurare, cu accent pus pe implicarea copiilor n respectivele activiti.
Relaia profesor elev trebuie s fie ntotdeauna interactiv, participativ, scopul prim fiind acela de a-l
obinui pe copil cu implicarea n orice tip de activitate, de a-l acomoda unor situaii diverse, pe care s le
poat influena pozitiv prin intervenia sa bine intenionat. Elevul trebuie ncurajat s participe la diverse
aciuni culturale, sportive, creative pentru a se familiariza cu varietatea vieii, a societii, pentru a
putea s-i dezvolte ct mai eficiente talentele i abilitile proprii i pentru a putea fi ajutat, n acest sens,
de ctre cei specializai n ndrumarea lui, profesorii. i toate aceste demersuri activiti,
interactivitate, descoperire, ndrumare i potenare a talentelor, ncercri i reuite se nscriu n
aciunile Centruluide Documentare i Informare, aciuni subscrise actului educaional desfurat de coala
310
noastr. Cum este normal, ele trebuie aduse la cunotina celor interesai: prini, elevi, comunitate, pentru
ca, mpreun, s conlucreze la eficientizarea formrii i educrii copiilor, n vederea integrrii acestora, la
maturitate, ntr-o societate pe care s-o poat modela, pe ct posibil, conform propriilor aspiraii.
311
Imaginea colii n comunitate

Burcea Angela, profesor nv.primar
coala Gimnazial 188, Bucureti
Poziia pe pia a oricrei intituii educaionale este condiionat de imaginea sa. n funcie de
imaginea pe care o are n cadrul unei comuniti prinii aleg sau nu respectiva unitate pentru educarea
copiilor i astfel apare, inevitabil, problema stabilirii imaginii.
Imaginea unei instituii educaionale este determinat de un o serie de reguli i interpretri care
sunt structurate de-a lungul timpului i transmise prin tradiie, modificate i mbogite succesiv cu
elemente noi, acceptate si asimilate de comunitate.
Comunicarea permanenta ntre coal i comunitate reprezint o necesitate, n condiiile n care
acetia sunt de regul desparii din punct de vedere spaial i temporal. Comunicarea este privit ca o
necesitate, deoarece o informare corect i prompt stimuleaz cererea, o orienteaz catre activitile
colii i provoac modificri n mentalitile i atitudinile posibililor parteneri educaionali, ceea ce se va
reflecta n creterea numrului de elevi nscrii .
Astfel c o mare parte dintre problemele cu care se confrunt n prezent colile sunt datorate unei
comunicri defectuoase, neadecvate cu mediul n care acetia evolueaz. n consecin, realizarea
obiectivelor strategice ale colii nu poate fi conceput fr a acorda o atenie deosebit comunicrii.
Comunicarea i promovarea sunt dou concepte aflate ntr-o strns relaie:
promovarea reprezint, de fapt, comunicare;
comunicarea are ca scop final convingerea partenerilor educaionali (printi, comunitate local)
, altfel spus stimularea cererii.
n funcie de scopul urmrit, institutia educaional i poate structura activitatea de promovare n
cadrul comunitaii innd seama de anumite obiective specifice, cum ar fi:
a) obiective de informare:
comunicarea cu privire la noile activiti colare i extracolare desfaurate;
descrierea caracteristicilor activitilor educative;
clarificarea unor nenelegeri;
crearea unei imagini a colii;
susinerea unor cauze sociale.
b) obiective de persuasiune
atragerea preferinelor prinilor spre o activitate anume;
meninerea preferinei pentru o anume activitate;
determinarea prinilor s-i nscrie copiii la acea coal;
c) obiective de amintire / reamintire
meninerea notorietii colii prin rezultatele elevilor;
amintirea / reamintirea existenei i avantajelor activitilor educaionale propuse;
reamintirea locatiei colii.
Instituia educaional are anumite obiective de promovare n comunitate :
- Crearea i promovarea unei imagini instituionale pozitive n comunitate;
- Personalizarea ofertei educaionale la nivel instituional prin diversificarea i flexibilizarea acesteia n
funcie de nevoile si interesele partenerilor si beneficiarilor procesului educaional;
- Colaborarea eficient cu toi reprezentanii minoritilor entice;
- Promovarea unor proiecte focalizate pe reducerea abandonului scolar, susinerea elevilor cu dezavantaj
social si conduite de risc, susinerea elevilor n alte abiliti;
- Elaborarea unor proiecte locale care s vizeze multiplicarea experienei pozitive si a exemplarelor de
bun practic n managementul instituional;
- Armonizarea ofertei de servicii educaionale i formare permanent cu nevoile specifice identificate n
unitatea scolar si comunitatea local;
- Promovarea imaginii instituiei si factorilor ce si asum responsabilitile n procesele de
312
Formarea imaginii unei coli se poate realiza aplicnd o anumit ,, politic, ce ine pe de o parte
de stilul managerial al conductorului organizaiei i pe de alt parte de activitatea desfurat de cadrele
didactice .
Pentru a promova imagine buna n cadrul comunitii manegerul colar trebuie s fac o planificare
riguroasa cu ajutorul metodelor si tehnicilor specifice potrivite.
Bibliografie selectiv:
Coman , Cristina , Relaii publice i mass-media, Iasi, Editira Polirom,2000
Drgan,I. , Paradigme ale comunicrii de mas, Editura ansa, Bucuresti, 1996
Rus, Flavius Catalin, Introducere n tiina comunicrii i a relaiilor publice, Iasi, Editura Institutului
European,2002
McQuail, Denis, Windahl,Seven, Modele ale comunicrii, Bucuresti, Editura Comunicare.ro, 2004.
313
O VIZIUNE A COLII DE AZI

PROF. BURCEA MIHAELA
COALA GIMNAZIAL NR. 1, TEFNETI
Pentru o societate aflat n plin ascensiune social, coala reprezint o oportunitate pentru a
consolida bazele unei comunicri eficiente, n primul rnd n ceea ce-i privete pe elevi, cadre didactice i
prini, pentru ca mai apoi s se rsfrng armonios i n comunitatea local.
Un rol important n dezvoltarea echilibrat a adolescentului l au orele de dirigenie, unde
profesorii pot veni cu idei originale, care s le suscite interesul i motivaia elevilor pentru disciplinele
studiate i problemele actuale din mediul colar nconjurtor. Scopul profesorului diriginte este acela de
a-l ncuraja pe elev s caute soluii pentru problemele diferite pe care s-ar putea s le aib. Adolescena
este o etap dificil, n care sensibilitatea exacerbat alterneaz de multe ori cu teama, incertitudinea sau
chiar agresivitatea i tendina viciilor.
coala zilelor noastre se bucur de avantajul unei pedagogii moderne, n curs de formare, care
situeaz elevul i competenele dobndite ca drept criterii pentru educaia eficient. Cu alte cuvinte, nu ct
i ce ajung s tie elevii la disciplinele studiate, ci cum i ce i va ajuta concret pe elevi ntr-o societate a
viitorului este ceea ce conteaz. De altfel, toate ceea ce vor ajunge s cunoasc, s diferenieze,
sintetizeze i aplice se supun unei viziuni transdisciplinare. De exemplu, literatura se mbin armonios cu
muzica, artele sau filmul, matematica cu fizica i biologia, i tot aa mai departe. Iar noiunile nvate se
supun, de asemenea, unei perspective sociale, care s determine un flux al cunotinelor, punnd n
valoare personalitatea elevului, scond calitile nnscute n eviden i conturnd continuu posibilitatea
dobndirii unor abiliti.
O alt trstur a colii moderne este utilizarea noilor tehnologii n timpul leciilor, pentru a
fluidiza nvarea, conferindu-i o dimensiune creativ, dinamic. Elevii de astzi sunt diferii de generaia
printilor i a bunicilor lor, i, inclusiv, nevoile acestora sunt altele. ntreaga paradigm a educaiei
presupune o viziune nou, mai mult bazat pe experiment, pe joc i joac, pe creativitate i ingeniozitate
n nvare. Este esential ca elevii s nvee s utilizeze ei nii instrumente pedagogice noi, care s
favorizeze oportuniti i experiene de nvare plcute, pe care s le valorifice ulterior n realitate, chiar
dac vor trebui s discearn informaiile primite, s le foloseasc cu msur, s le perceap critic i
creativ, pentru ca rezultatele nvrii s fie calitative i cantitative deopotriv, direcionnd procesul de
predare-nvare-evaluare nspre o latur nou a educaiei permanente.
Succesul colar nu depinde ns doar de factorii enumerai mai sus, ci i extinde valenele: modul
n care familia se implic n activitile de zi cu zi ale tnrului, chiar din etapa precolar, influeneaz
viitorul acestuia. Este necesar ca prinii s se implice, s fie aproape, s insufle ncredere, s motiveze i
s comunice permanent cu copilul lor.
De asemenea, cltoriile n familie reprezint o alt modalitate de a crete inteligena i
curiozitatea oricrui elev, iar acesta va fi mai pregtit pentru via, va avea o viziune global, cultural a
societii contemporane, dac va cunoate ct mai multe mentaliti i maniere diferite de via.
coala de astzi ncununeaz toate eforturile unei pedagogii moderne, n curs de formare, centrate
pe elev, competenele i modalitatea acestuia de a se adapta viitorului.
314
Imaginea institutionala
Budas Loredana
Convingerea este foarte adesea rezultatul unui act de credibilitate. n comunicarea
institutionala se recomanda ca lucrurile importante sa fie prezentate de o persoana din vrful ierarhiei
manageriale un act de ncredere. Importanta ncrederii asupra credibilitatii se explica si printr-o
experienta directa - ignoram probleme sau acordam un dat de ncredere oamenilor despre care avem o
buna reprezentare. Asadar, perceptia umana este direct legata de credibilitate, un element esential al
imaginii.
Imaginea unei institutii este un patrimoniu, fie ca este mostenita, fie ca este inclusa n
totalitatea bunurilor institutiei, fie ca este apreciata ca o dimensiune subiectiva. Ca obiect de
patrimoniu, imaginea se gestioneaza, se administreaza la fel ca orice alt bun patrimonial al institutiei,
indiferent de natura acestuia. O imagine buna a institutiei are o influenta covrsitoare asupra succesului
ei si asupra perceptiei n rndul publicului larg. Dimpotriva, o imagine negativa afecteaza, uneori ntr-o
maniera incredibila, succesul institutiei. Ca sa fie eficienta, imaginea trebuie sa evoce ceva,
sa spuna ceva, trebuie sa invite, n esenta, la un posibil si permanent dialog. n acest sens, n imaginea ca
atare vor fi incluse un numar mare de mesaje avnd n vedere principiul de baza care spune ca atentia
este foarte greu de retinut pe timp ndelungat, iar pe timpul n care ai cstigat-o trebuie
sa transmiti maximum de informatie.
Dar este important sa facem o deosebire ntre identitate si imagine. Identitatea se refera la
modalitatile prin care o institutie urmareste sa se identifice pe sine, iarimaginea reprezinta modul n
care publicul larg percepe firma respectiva. Institutia si creeaza propria identitate cu scopul de a modela
imaginea publicului larg despre eansasi, imagine care este determinata pentru fiecare persoana n parte
de o serie de factori.
Imaginea trebuie transmisa prin toate mijloacele de informare posibile/disponibile.
315
DEZVOLTAREA CREATIVITII PRIN POVETI

Prof. invmntulprecolar
Burian Elena
Scoala Gimnaziala Lunca Bradului, Jud Mure
Aceast sintagm de curriculum integrat narativ, a introdos-o Anabella Cant la Conferina
Internaional de Educaie Imaginativ din Vancover, Canada, n iulie 2007.
Primii pai ai metodei sale pornesc de la nelegerea flexibil a curriculei i posibilitatea de a o
adapta la realitile proprii grupei de copii, al mediului social i subiectiv al instituiei. Un curriculum
bun, este aplicabil i eficient atunci cnd ofer libertatea de creaie cadrului didactic i atunci cnd poate
fi cu uurin adaptat la diferenele culturale i sociale ale participanilor la educaie.
Abordarea didactic s-a bazat pe dou tipuri de abordri curriculare: abordarea integrat i
abordarea narativ. Termenul de curriculum integrat sugereaz corelarea coninuturilor n care punctul de
pornire este cel mai adesea finalitatea, n funcie de care sunt alese toate celelalte componente ale
procesului instructiv-educativ.
Viaa real i cere copilului tot ce nu a nvat din volume i tratate, i cere s observe, s ncerce,
s experimenteze, s rite, s guste, s decid, s prevad, s globalizeze, s miroase, s iubeasc, ntr-un
cuvnt s triasc. Aadar, aa cum spunea Einstein Albert: ,,Educaia este ceea ce rmne dup ce uitm
tot ce am nvat la coal.
O alt definiie clarificatoare referitoare la curriculum integrat pe care o d Shoemaker (1989)
este: ,,Educaia organizat ntr-un mod care taie graniele dintre discipline, aducnd laolalt variate
aspecte ale curriculei, crend asociaii pline de sens pentru a le converge n arii ntinse de studiu. Acest
gen de curriculum privete nvarea ntr-un mod holistic, reflectnd lumea real, care este la rndul ei
interactiv.
Pentru ca referirile la curriculum integrat s fie mai uor nelese este necesar punctarea unor
aspecte de natur biologic legate de funcionalitatea creierului uman.
Este cunoscut faptul c dezvoltarea creierului la copiii precolari necesit stimuli speciali,
deoarece, cu toate c neuronii sunt deja formai, calitatea funcionafi a sinapselor i numrul acestora
depinde n mare msur de informaiile primite i, mai ales de cile de transmitere ale acestora. Se
estimeaz c la natere fiecare copil are aproximativ 100 de miliarde de neuroni sau celule nervoase.
Deoarece se tie c n timpul vieii nu mai iau natere ali neuroni, acest numr trebuie s serveasc toat
viaa. La vrsta de opt luni sau format deja cel puin 1000 de trilioane de sinapse. Pn la vrsta de 10 ani
numrul sinapselor se njumtete, ns numrul final de sinapse depinde n totalitate de experienele
senzoriale, cognitive, psihomotorii i emoionale din primii ani de via. Aceste experiene pot influena,
n mod pozitiv sau negativ evoluia numrului sinapselor pn la 25%. Creierul funcioneaz pe
principiul: ,,folosete-l sau pierde-l, i anume, sinapsele care nu sunt folosite vor disprea fr urm.
O alt trstur esenial a creierului n copilrie o reprezint plasticitatea crescut a acestuia.
Copiii au o putere extraordinar de a nelege, a vedea i a simi diferii stimuli n acelai timp. Ei sunt
capabili de a percepe o mare varietate de influene externe. Aceast capacitate are consecine benefice
deoarece se pot produce multiple conexiuni ntre stimulii pvovenii din domenii i direcii diferite.
Trebuie s fim contieni c aceste combinaii i interaciuni interactive pot uura munca didactic. Fiind
contieni mereu de acest adevr trebuie s nu ne fie fric s abordm temele interdisciplinare i
subiectele didactice complexe i multifactoriale.
La cele de mai sus a aduga c un curriculum integrat de calitate privete n mod global att
coninuturile didactice i activitile de nvare, ct i copilul nsui. Acest tip de curriculum ine seama
att de faptul c gndirea i felul de a fi al copiilor nu sunt fragmentate pe discipline sau domenii
experieniale, ct i de realitatea psihologic conform creia copiii gndesc att cu mintea ct i cu
sufletul, reacioneaz att cu corpul ct i cu emoiile lor.
Predarea integrat reprezint o activitate didactic modern care pune accentul pe ,binarea
cunotinelor provenite din diverse domenii de cunoatere i culturale, tocmai cu scopul de a ajuta copiii
s-i formeze viziuni de ansamblu asupra elementelor i proceselor realitii.
316
Predarea integrat terge graniele dintre domeniile cunoaterii, tocmai pentru a se ajuta de
coninuturi ct mai variate n scopul atingerii unor eluri complexe. Aceste scopuri vizeaz formarea
viziunilor existeniale de ansamblu, a perceperii globale i a nelegerii holistice a fenomenelor, faptelor i
proceselor realitii.
Predarea prin poveste
Unii oameni consider c suntem compui din oase, snge i carne vie. Oamenii de tiin spun c
suntem formai din atomi. Eu cred, ns c suntem compui din poveti. Cnd ne stingem tot ce ii
amintesc alii despre noi sunt povetiile vieii noastre i povetiile pe care le-am spus Ruth Stootter.
Aceast metod ii are rdciniile n Scoia unde in anul 1965 se comunic tuturor colilor primare
s integreze diverse discipline. Una din metodele folosite a fost denumit Storyline methode. Prin
urmare rolul tradiional al cadrului didactic ce deinea puterea cunotiinelor sale s-a schimbat in
totalitate. Aceast metoda pune accent pe proces i nu pe coninut. Rolul cadrului didactic era doar de
facilitator. Aceast strategie de predare s-a extins pe urm i in Europa i n SUA.
Aceast transformare a infptuit-o si Annabella prin rsturnarea rolului din cadrul relaiei educatorconinut-copii. n consecin rolul educatorului este major, att in ceea ce privete modalitatea de
transmitere a informaiei, ct i n ceea ce privete selecia acesteia n conformitate cu emoiile sale
personale i emoiile grupului de copii. Organizarea sub forma narativ a coninuturilor curriculare este
necesar tocmai pentru a oferi copiilor un parcurs logic, pe care acetia vor fi capabili s-l decodeze prin
intermediul talentului lor de povestitori i asculttori. Pentru crearea unui astfel de coninut este necesar
impletirea informaiilor de coninut sub forma unui fir narativ care reprezint de fapt o povestire nou
creat.
n cele de mai jos voi puncta cteva aspecte majore care vor facilita inelegerea i aplicarea acestei
metode:
a)Puterea povetiilor consta n impactul emoional pe care acestea l exercit asupra copiilor i prin
intermediul creia ei adopt cu uurin rolul personajelor utilizate in fiecare poveste. Aceste cunotiine
ei le folosesc pe urma n jocurile simbolice, folosind cu uurin timpul trecut, perfectul compus i
imprefect, dei n vorbirea cotidian ei nu reuesc s foloseasc n mod corect timpul trecut. Mare atenie
trebuie s avem la ncheierea fiecrei povetiri, ea trebuie s fie o ncheiere bine gndit, clar si logic.
Totodat ea determin o relaxare a activitii mentale la copii.
b)Experienta pedagogic cotidian ne arat c marea majoritate a cadrelor didactice prezint imaginile ce
indic diferite evenimente de coninut. n noua concepie a predrii alternative-narative propuse de
Annabella nu se folosesc imagini ilustrative, deoarece acestea opresc cursul imaginativ al copiilor i le
rpesc, n acelai timp, dreptul i posibilitatea de ai creea propriul film, colorat cu propriile nuane
emoionale i cu reprezentriile individuale cu privire la personajele din povestire.
c)Folosirea n timpul povestirii a unui carton mare cu felurite instrumente de desen care va fi folosit n
timpul derulrii filmului narativ a unor reprezentri grafice. Acest lucru se petrece cu ajutorul copiilor,
creionndu-se la nevoie imagini pe carton. Astfel, reprezentarea grafic nu va stopa firul imaginativ al
copiilor ci i va ajuta in cazul unor poticniri.
d)Un alt element deosebit de important l constituie manifestarea implicrii efective i afective a cadrului
didactic n coninutul povetii. Dac educatoarea prezint o mimica i o pantomimic expresiv, efectul
emoional al coninuturilor prezentate va fi, cu sigurant mult mai intens.
e)Experiena ne arat c majoritatea copiilor sunt capabili s redea o poveste n mod integral. Acest lucru
constituie un exerciiu preios prin care vom putea creea deprinderi sociale i intelectuale, formarea
caracterului, cultivarea ncrederii n sine, dezvoltarea abilitaii si puterii de a aplica in lumea real
cunotiinele transmise de noi n concordan cu propriile emoii i sentimente.
f)O alt cerin a acestei metode este faptul c firul narativ trebuie expus prin viu grai. Povetiile ar trebui
rostite i nu citite, deoarece redarea oral a povetiilor permite o mai bogat flexibilitate si varietate a
expunerii. Povestea spus creeaz o atmosfer de interaciune continu ntre povestitor si asculttor.
g)O valen extrem de important a povetiilor rezid n faptul c prin intermediul frazelor i a cuvintelor
repetititve, a rimelor i melodiilor, ele reuesc s le formeze copiilor deprinderi de limb i comunicare
intr-o manier destins , motivat i pozitiv. Prin intermediul povetiilor se pot introduce cuvinte noi,
motivnd copiii la redarea conversaiilor dintre personajele povetii, de asemenea ii vor dezvolta i
expresivitatea limbajului.
317
Aceast metod faciliteaz retenia fiecrei emoii i senzaii fizice ncepnd de la cea mai fraged
vrst. S-a demonstrat faptul c fiecare eveniment petrecut n primele perioade de dezvoltare a copilului
i las aprenta n memorie prin intermediul ariei corticale denumit Amygdala. Acest gen de memorie se
nscrie n aria memoriei implicite i este incontient. Datorit acestei memorii putem spune c ceea ce nu
ne amintim cu mintea ne amintim cu corpul, cu inima i cu instinctele, iar aceste amintiri ne vor defini
intr-o anumit masur, att gndirea i simtirea ct i comportamentul. Aici trebuie s amintim i o alt
capacitate a creierului nostru, i anume, la aceea de a face asociaii. Datorit acestei abiliti, de exemplu:
un miros, o melodie, sau o persoan pot determina evocarea unor amintiri traumatizante, declansnd
astfel reacii de autoaparare (lupt, fugi, incremenete). Aceste reacii reflexsive apar foarte rapid, nainte
ca informaia nou perceput s ajung la cortex, pentru a fi evaluat n mod raional. Acest lucru ne
demonstreaz clar faptul c acele coninuturi mnezice sunt pstrate cu un nveli emoional pozitiv sau
negativ.
Prin aceste exemple vreau s spun c un coninut curricular poate cpta o puternic aura
emoional ce va asigura retenia acestuia prin intermediul transformrii lui n poveste. i acum n
ncheire vreau s l citez pe Gabriel Jose Garcia Marquez, care spune: Viaa nu este ce ai trit, ci ce ii
aminteti c ai trit i cum i-o aminteti pentru a o povesti.
Bibliografie: Annabella Cant, 2010Educaia precolar privit cu ali ochi
Editura : RISOPRINT, Cluj NapocaPag. 37-50
318
Colegiul Economic Octav Onicescu, Botoani trecut i prezent

Profesor Burlacu Carmen- Elena
Colegiul Economic Octav Onicescu, Botoani
Scurt istoric
La data de 15 octombrie 1889, la Botoani, i ncepea cursurile coala Comercial organizat sub
patronajul Camerei de Comer i Industrie Botoani.
Secretarul de atunci al Camerei, Lazr Teodor, liceniat n tiinele comerciale la Institutul
Superior de Comer din Anvers, ntiina n Buletinul Camerei de Comer i Industrie, pe industriaii i
comercianii romni din Botoani despre nfiinarea cursurilor.
n articol se specifica: "este cunoscut c astzi ucenicia trece printr-o criz grav a crei
soluionare urgent este nvmntul comercial i tehnic profesional.Organismul comercial actual,
cerinele comerului de azi difer cu totul de cele din vechime".
Ulterior, coala a funcionat ca "coal de aduli cu caracter public", "coal Elementar
Comercial", "coal Comercial de biei" (1914), "coal Superioar de Comer (1923), "Liceu
Comercial de biei" (1936-1948), "coal Tehnic de Administraie Economic" (1948-1953), "coal
Medie Tehnic de Statistic" (1963-1965), "coal Comercial de fete", "coal tehnic de Comer",
"coal profesional Comercial", "Grup colar Comercial".
Din 1966 a devenit Liceu Economic ce a funcionat n diferite localuri. Din 1974, construindu-se
cldirea proprie pentru liceu, n strada Bucovina 33 - partea de sud-vest a Municipiului Botoani, unde se
in cursurile i n prezent. n anul 1993 coala devine Grup colar Economic i de Administraie "Octav
Onicescu" Botoani, iar din 2004 Colegiul Economic "Octav Onicescu" Botoani.
Cldirea destinat orelor de curs
Cldirea destinat orelor de instruire

practic,centrului de informare,
internatului, cantinei i cabinetului
medical colar
Prezent
n prezent coala polarizeaz ntregul nvmnt economic botonean, funcionnd cu 31 de clase
de elevi, cu specializri din domeniul economic,comer ,turism i alimentaie.
Dispune de o bun baz material, iar cadrele didactice au contribuit i contribuie din plin la
formarea personalitii tinerilor, la pregtirea lor nu numai n domeniul specialitii, ci i pentru viata.
Elevii liceului an de an au obinut premii la:
319
olimpiade, concursuri judeene i naionale( la specialiti, matematic, fizic, logic, geografie,

istorie i altele), festivaluri ( ansamblul de Dansuri Populare Hermes- trofeul n 2012 i alte premii
pe seciuni n 2013, 2014; trupa de teatru Catharsis cu premii la festivalul de teatru Lyceum- locul
I pentru cel mai bun spectacol n anul 2013, locul I pentru cel mai bun rol principal feminin, locul
III pentru cel mai bun spectacol n 2015);
diverse activiti ce au avut loc la nivel judeean, naional i internaional din cadrul proiectelor
educative;
Elevii pasionai de turism particip an de an la excursii tematice n cadrul cercului de turism

Hermes.
Ansamblul folcloric Hermes
Cercul de turism
n ceea ce privete rata de promovabilitate la bacalaureat, Colegiul Economic se situeaz pe

primele locuri la nivel judeean (n anul 2015 rata de promovabilitate a fost de aproximativ 90% ocupnd
locul III la nivel judeean),astfel c, un numr mare de absolveni ai colegiului se ndreapt spre cursuri
universitare, n universitile de prestigiu din ar, iar mai recent i din strintate.
320
Liceul Pedagogic ,,Nicolae Iorga Botoani

Prof. Burlacu Geanina,
Liceul Pedagogic ,,N.Iorga Botoani
n perioada interbelic s-au gsit oameni luminai care s-au preocupat de rezolvarea problemei
nvmntului romnesc. Implicai n aceast problem au fost profesorul universitar Ion Simionescu,
originar din Botoani, Simion Mehedini i muli alii. In acel moment, cele 13 coli complete de
nvtori i nvtoare existente erau puine pentru rezolvarea problemei nvmntului i mai ales a
lipsei de cadre didactice. Trebuia gsit o soluie care s dea anual un numr de nvtori, ntruct dup
rzboi trebuiau circa 15000 de nvtori n vechiul regat, 10000 n Transilvania i tot circa 10000 n
Basarabia i Bucovina.
La 1 septembrie 1919 s-a nfiinat la Botoani coala Normal de Invtori Mihai Eminescu .
Cursurile au nceput ntr-un local unde astzi funcioneaz coala General nr.1 Botoani de pe str.
Puchin, nr.60. Autoritile locale au hotrt aducerea de la Dorohoi a profesorului de istorie Tiberiu
Crudu, care astfel devine primul director al colii Normale. coala avea deci un local propriu, de intrenat
nu se vorbea nc. Bieii erau cazai n cadrul regimentului 37 Infanterie, unde luau i masa. Directorul
Tiberiu Crudu a cerut ani de-a rndul un local pentru elevii si. n acea perioad, pe drept cuvnt, Tiberiu
Crudu spunea :
Nu doresc altceva dect s avem ct mai curnd posibil cldirea noastr proprie i nu voi fi mai
fericit dect n ziua cnd, de la catedra colii noastre normale s aduc mulumirile mele fierbini, pentru
strduina ce se va pune pentru ridicarea cldirii care ne trebuie i pe care judeul o merit . Printre cei
care au luptat pentru nfiinarea colilor normale din Botoani, merit a fi citai : Ramiro Savinescu,
prefect al judeului ; C.V. Ficsinescu, instructor n calitate de primar : N. Ruu, profesor n calitate de
deputat i C. Rigu, profesor botonean de origine, n calitate de inspector general al nvmntului.
Construcia noului local al colii de biei va ncepe n anul1923, de altfel tot acum ncep i lucrrile de
construcie a localului colii de fete Despina Doamna .
n anul 1932 lucrrile nu sunt nc terminate dup ce s-au cheltuit 17 milioane de lei. Un calcul
fcut atunci arat c dac s-ar fi alocat cel mult 10 milioane de lei s-ar fi putut termina imediat ambele
localuri de coal. Cldirile au fost terminate mai trziu i astzi n una din aceste cldiri se desfoar
activitatea Liceului Industrial Textil Moldova precum i coala profesional de pe lng acest liceu.
Situaia colii Normale de Invtori se agraveaz ca i a celei de Invtoare, n anii crizei economice i
mai ales n anul 1932. Situaia este mai grea mai ales pentru colile nfiinate dup primul rzboi mondial
i mai puin grea pentru cele ce aveau local propriu. Pentru a realiza economii la bugetul statului
Ministerul Instruciunii Publice a propus desfiinarea a mai multe coli din ar.
La Botoani, mai nti s-a propus desfiinarea colii Normale de Invtoare Despina Doamna
i apoi a celei de nvtori Mihai Eminescu . Dac la desfiinarea colii de Fete s-a revenit, aceasta
continund s-i desfoare activitatea pn n anul 1938, pentru coala Normal de nvtori soarta a
fost hotrt n anul 1932 cnd aceast unitate a fost desfiinat. Elevii au fost repartizai n coli din ar,
n special la cele din Moldova.
Tradiia nvmntului normalist din Botoani a fost reluat n anul 1968 cnd s-a nfiinat Liceul
Pedagogic Botoani care a preluat sarcina pregtirii nvtorilor i educatoarelor din judeul nostru. Noua
unitate colar, singura din jude, realizeaz o bun pregtire a viitoarelor cadre didactice. Pe lng Liceul
Pedagogic Botoani a funcionat i Institutul pedagogic de 2 ani. Cldirea n care funcioneaz n prezent
a nceput s se construiasc n anul 1968 i lucrrile au fost terminate n anul 1970. Reabilitarea spiritului
democratic n societatea romneasc a reprezentat i pentru nvmntul botonean reconsiderarea
importanei colii Normale n structura nvmntului din jude. Din anul 1990 coala a primit
denumirea de coala Normal Nicolae Iorga .
Unic n jude prin specificul ei de coal care asigura pregtirea iniial i continu a nvtorilor
i educatoarelor, coala Normal Nicolae Iorga evideniaz o activitate intens att n plan instructiv
ct i educativ. De la 1 septembrie 1997 unitatea noastr colar a primit denumirea de Liceul Pedagogic
Nicolae Iorga . n prezent asigur pregtirea elevilor pentru toate treptele de colaritate : preprimar,
primar, gimnaziu, liceu. Avnd n vedere alinierea nvmntului romnesc la standardele europene,
ncepnd cu anul colar 2006 2007, specializarea nvtori educatoare dispare din planul de
321
colarizare, pregtirea cadrelor didactice care vor lucra la ciclul primar revenind instituiilor de
nvmnt superior. Din anul colar 2007-2008, denumirea instituiei devine Liceul Teoretic Nicolae
Iorga , aa cum rezult din profilele i specializrile existente n coal. ncepnd cu anul colar 20152016, se schimmb din nou denumirea instituiei n Liceul Pedagogic ,,Nicolae Iorga.
Liceul Pedagogic Nicolae Iorga din Botoani se definete ca fiind o unitate colar cu tradiie i
cu un parcurs educaional bine conturat prin mpletirea pregtirii teoretice cu cea vocaional a elevilor
nostri i instruirea a numeroase generaii de specialiti n educaie. Deviza colii, DOCENDO
DISCIMUS exprim succinct viziunea colii potrivit creia nvnd noi nine, i putem nva pe
ceilali.
,,Prin puterea disciplinei, dar i prin libertatea spiritului i a gndirii, svrim n acest liceu
alchimia sufletului i a minii.
Marca Pedagogic, marca Iorga, dup cum i spunem astzi, nseamn ucenicie, responsabilitate i
recunoatere, dincolo de rigorile vremurilor sau de capriciile adolescenei.
O alegere asumat v aduce n pragul unei lumi aproape magice n care v invitm s v gsii
propria voce i s v definii prin LTNI.
Bun venit n coala noastr!
Cu preuire,
Director,
Prof. Mirela Snduleanu
322
O experienta din care cu totii am avut de invatat

Educatoare: Burnichi Oana si Rizea Aurora
Laurine Menzel, Katharina Dethmer, Aljoscha Frick si Malte Herte, patru studenti germani din Kln
au fost oaspeti ai Gradinitei cu Program Prelungit Nr.10 din Buzau timp de trei saptamani. Studentii au
venit in Romania pentru un stagiu de sase saptamani, in cadrul unui parteneriat Erasmus cu colegiul
Economic Buzau. Katharina, Laurine, Malte si Aljoscha sunt studenti in anul doi la Facultatea
Berufskolleg Ehrenfeld, urmand ca dupa incheierea cursurilor sa opteze pentru meseria de educator sau de
profesor pentru after school in Germania. Pe parcursul sederii lor in Romania li s-a oferit posibilitatea sa
observe sistemul de invatamant romanesc, ei implicandu-se in diferite activitati din gradinite, licee, after
school si, de asemeni au avut ocazia sa calatoreasca si sa se bucure de frumusetile tarii noastre.
Timp de trei saptamani la G.P.P. Nr.10 cei patru tineri au avut prilejul sa observe si sa se implice in
activitatile si jocurile desfasurate la toate grupele din cadrul G.P.P.Nr.10 si G.P.N.Pinochio. In data de
19.11.2015 fiecare dintre ei a sustinut o activitate cu prescolarii gradinitei noastre, fiind asistati de
domnul profesor Jochen Knopp. Katharina a indrumat copii grupei mari Grupa Piticilor in realizarea
unor tablori pline de culoare, prin stampilare, cu ajutorul frunzelor de toamna.
Laurine a lucrat cu cei mai mici dintre prescolari, piticii de la Grupa Floricelelor. Ea le-a prezentat
acestora materiale naturale diverse (frunze de toamna, fire de iarba, flori, bete, pietre de diferite forme si
marimi), copiii le-au observant pipaindu-le si au realizat tablouri de toamna cu ajutorul lor.
Aljoscha a lucrat cu prichindeii de la grupa mica Grupa Furnicutelor. Impreuna cu ei a scris o
scrisoare pentru copiii de la o gradinita din Germania, povestindu-le acestora cum isi petrec copiii din
Romania timpul in gradinita si care sunt activitatile lor preferate. Prescolarii au semnat scrisoarea prin
amprentare si au salutat in grup copiii din Germania, inchierea activitatii fiind una plina de culoare si
veselie.
Activitatea lui Malte a fost desfasurata cu copiii grupei mari, Grupa Fluturasilor care au pictat un
mar folosind, bineinteles ,,tehnica fluturelui sau a picturii in oglinda. Rezultatele au fost tablouri pline de
creativitate, prescolarii beneficiind de maximum de libertate in realizarea lucrarilor. Un baietel a pictat un
mar negru in forma de cub, un alt prescolar a realizat un mar cu seminte in forma de future, mere uriase,
mere in culorile toamnei, dar nu numai, toate desenele au fost minunate si au fost apreciate pozitiv de
prescolari si profesori.
In urma activitatilor desfasurate la grupa, cei patru tineri au obtinut note foarte bune: A si B+.
Sistemul de invatamant din Germania difera foarte mult de sistemul nostru de invatamant, de aceea
profesorul german a afirmat faptul ca sustinerea unei activitati de catre fiecare dintre cei patru tineri a fost
o sarcina dificila, avand in vedere timpul scurt avut la dispozitie si dificultatile ce tin de limba si
comunicare.
323
In urma acestui schimb de experienta atat tinerii germani cat si noi, cadrele didactice am avut foarte
multe de invatat. In gradinitele din Germania grupele sunt formate in general din 20 de copii, la fel ca si
in Romania, dar fiecare grupa beneficiaza de 2 educatori in permanenta. Grupele de prescolari sub 3 ani
nu pot avea mai mult de 10 copii. Grupele de copii intre 3 si 6 ani sunt mixte, copiii avand posibilitatea sa
invete unul de la celalalt. In Germania una dintre sarcinile principale ale educatorului este sa observe
copilul, sa descopere inclinatiile si interesele acestuia si sa organizeze activitati specifice, potrivite
intereselor fiecarui copil. Prescolarii beneficiaza de mult mai multa libertate si independenta, se
incurajeaza si se stimuleaza pe cat posibil creativitatea si autonomia copiilor, ei sunt ajutati sa descopere
singuri raspunsurile intrebarilor pe care le au si sa realizeze sarcinile in maniera personala, de asemeni se
pune accentul pe respectarea regulilor in gradinita, astfel incat activitatile sa se desfasoare in siguranta.
Desi studentii germani sunt implicati acum in activitati desfasurate in alte locatii, legaturile care s-au
creat pe parcursul sederii lor in gradinita noastra sunt adanci, astfel incat ne-au promis sa revina la G.P.P.
Nr.10 inainte de plecarea in Germania, care va avea loc pe 23 decembrie, pentru ca atat noi cat si copiii sa
ne luam la revedere, sa le multumim inca o data pentru aceasta experienta deosebita si sa le transmitem
cele mai sincere urari cu prilejul sarbatorilor de iarna. Speram ca Romania, dar si gradinita noastra sa le fi
ramas in suflet, ca o amintire calda cu miros de brad si scortisoara.
324
Eficiena activitilor extracolare

-studiuProf. Bursuc Raluca-Georgeta
coala Gimnazial Alexandru tefulescu Tg-Jiu
Introducere
Activitiile extracolare contribuie la gndirea i completarea procesului de nvare i la
dezvoltarea nclinaiilor i aptitudinilor colarilor. Au menirea de a valorifica timpul liber al elevilor ntrun mod plcut i util i de a-l transforma ntr-o surs educaional.
Motivarea alegerii temei
Folosirea cunotinelor dobndite din activitile extracolare n cadrul orelor de limba i litaratura
romn ofer profesorilor posibilitatea de a prezenta informaiile ntr-o manier mai accesibil, contribuid
astfel la eliminarea pericolului nvrii i reproducerii mecanice a cunotinelor.
Ipoteza: Am pornit n aceast investigaie de la faptul c nimic nu exist n singularitate ci totul se
coreleaz dnd natere noutii.
Scopul cercetrii
Scopul acestui studiu este de a evidenia rolul activitilor extracolare n cadrul studierii baladei
populare Monastirea Argeului.
Obiectivele cercetrii
Excursiile ajut la dezvoltarea intelectual i fizic a copilului, la educarea lui ceteneasc i
patriotic. Excursia l reconforteaz pe copil, i prilejuiete nsuirea unei experiene sociale importante,
dar i mbogirea orizontului cultural-tiinific.
Prin acest studiu mi-am propus s aplic n cadrul studierii baladei populare, cunotinele dobndite n
urma excursiei colare la Mnstirea Argeului.
Organizarea cercetrii
Grupul int au fost elevii clasei a VII-a B care au participat la activitatea extracolar i elevii
clasei a VII-a C care nu au fost n excursie.
Metode i tehnici folosite
n cadrul cercetrii am folosit numeroase metode cum ar fi studiul individual, observaia,
convorbirea, portofoliul, etc
n continuare voi prezenta cteva cunotine dobndite de elevi pe parcursul vizitei la
Mnastirea Argeului.
Mnstirea a fost construit de Neagoe Basarab pe locul vechii mitropolii . El a cldit biserica pe
fundaiile unui loca mai vechi, care nu fusese altul dect sediul primei Mitropolii a rii Romneti. Pe
aceasta, Neagoe gsind-o "drmat i nentrit .. a zidit-o i nlat-o din temelii", fapt pe care un
cronicar al nfptuirilor marelui voievod, Gavriil Protul, l ntrete.
n apropierea mnstirii Curtea de Arge se afl fntna meterului Manole, constructorul legendar al
ctitoriei lui Neagoe Basarab, eroul mai multor balade populare.
Balada Monastirea Argeului spune c meterul Manole i-a zidit n zidurile acestei magnifice mnstiri
soia (Ana), deoarece n mod inexplicabil tot cea ce era construit n timpul zilei se drma noaptea. Tot
legenda d o explicaie i pentru fntna meterului Manole: cnd domnitorul a vzut aceast mrea
construcie i-a ntrebat pe cei zece meteri dac pot construi o mnstire i mai frumoas dect aceasta.
Acetia rspunznd afirmativ, domnitorul, pentru a mpiedica posibila construcie a unei mnstiri mai
frumoase, a poruncit ca schelele pe care erau urcai meterii s fie drmate i astfel cei "zece meteri
mari, calfe i zidari" au rmas blocai pe acoperi. Ei i-au fcut aripi din indrile i s-au aruncat de pe
acoperiul mnstirii spernd s ajung jos nevtmai, dar toi au murit. n locul unde s-a prbuit
meterul Manole a aprut un izvor - fntna meterului Manole.
Concluzii
Dup aceast investigaie am constatat c n procesul de predare al baladei populare Monastirea
Argeului, elevii clasei a VII-a B au fost foarte activi i au rspuns prompt i corect tuturor cerinelor, n
timp ce elevii clasei a VII-a C, dei prezint un nivel mai ridicat la nvtur, au rspuns cu dificultate
cerinelor i nu au participat activ la lecie.
325
Aadar activitile extracolare dein un rol important n viaa elevului pentru c i ofer un alt mod
de dobndire a informaiilor.
BIBLIOGRAFIE
1. CREL, AUREL; LAZR VIOREL Psihopedagogia activitatilor extracurriculare,
Editura Arves, Craiova, 2008
2. IONESCU, M.; CHI, V. Mijloace de nvmnt i integrarea acestora n activitile
de instruire i autoinstruire, Editura Presa Universitar Clujean, Cluj-Napoca, 2001.
326
Modaliti de promovare a imaginii colii

prof. nvmnt primar Butiurca Adela
Sc.Gimn. ,,Mihai Viteazul Tg-Mure
Imaginea unei instituii educaionale este determinat de un ansamblu de criterii, reguli i interpretri care sunt structurate de-a lungul timpului i transmise prin tradiie, modificate i mbogite succesiv
cu elemente noi, acceptate si asimilate de comunitate. Formarea imaginii unei organizaii se poate realiza
aplicnd o anumit politic, ce ine pe de o parte de stilul managerial al conductorului organizaiei i
pe de alt parte de activitatea desfurat de angajai.
Imaginea colii poate fi gestionat n cel puin ase moduri :
1. S faci lucruri bune , n sensul practicrii unui management extrem de performant .
2. S desfori o activitate profesional prin care s obii ncrederea, simpatia, nelegera i sprijinul
publicului .
3. S desfori o campanie publicitar.
4. S foloseti sponsorizarea;
5. S angajezi un personal foarte bine pregtit , motivat i ataat obiectivelor colii.
6. S ntreii foarte bune relaii cu mijloacele de informare n mas.
Pentru realizarea unei promovri de imagine eficiente, se vor urmri :
a) reliefarea rolului instituiei educative, care va scoate n eviden:
1. trsturile definitorii ale instituiei educaionale;
2. locul i rolul n sistemul educaional;
3. tradiiile i realizrile instituiei;
4. aprecierea fcut de sistem i comunitate;
5. interaciunile educaionale cu alte instituii;
6. avantajele oferite elevilor;
7. perspectivele medii i lungi ale instituiei.
b) reliefarea activitii instituiei educative:
1. evidenierea activitilor specifice instituiei;
2. activitile extracolare;
3. programe i proiecte ale instituiei;
4. activiti n folosul angajailor;
5. activiti n folosul comunitii.
c) reliefarea rolului angajailor :
1. rolul membrilor marcani ai instituiei;
2. drepturile i obligaiile angajailor;
3. profesionalismul;
4. competena;
5. onestitatea;
6. contribuii importante la realizarea scopului instituiei i ale angajailor;
7. participarea angajailor la manifestri educaionale i tiinifice locale , naionale i internaionale;
8. rezultate de prestigiu ale angajailor.
d) reliefarea evenimentelor importante n viaa instituiei sau la care particip instituia pe plan local,
national i internaional.
Managerul unei organizaii colare poate promova n mediul intern i extern al unittii o imagine
pozitiv a acesteia, printr-o planificare riguroas, folosind metodele i tehnicile potrivite.
1. identificarea nevoilor, a intereselor , a obiectivelor si posibilitatilor publicurilor prioritare;
2. planificarea si executarea campaniei intr-un mod sistematic;
3. monitorizarea si evaluarea continua pentru a vedea ce functioneaza si unde trebuie facute eforturi
suplimentare;
4. luarea in considerare a rolurilor complementare ale comunicarii interpersonale cu mass-media;
5. selectia unor media potrivite pentru fiecare public prioritar.
327
Clasa pregtitoare o punte ntre grdini i clasa I

ntocmit: prof. nv. primar Butnaru Corina
Articolul 23, alin.1, litera b din Legea Educaiei Naionale prezint noua structur a
sistemului de nvmnt primar, i anume, nvmntul primar, cuprinde clasa pregtitoare i
clasele I-IV.
Analiza comparativ privind debutul colaritii obligatorii n Europa, ne prezint un numr
mare de ri, care stabilesc prin legi, debutul colaritii obligatorii la apte, ase sau cinci ani, cea
mai mare parte dintre ele, optnd pentru vrsta de 6 ani (Belgia, Rep. Ceh, Danemarca, Germania,
Ungaria, Austria, Irlanda, Spania, Frana, Italia, Polonia, Portugalia, Slovenia, Slovacia, iar acum
Romnia).
n condiii optime, copiii i nsuesc n perioada precolaritii, n grdini, competene
sociale i emoionale de baz, ceea ce le permite s stabileasc i s menin prima lor prietenie
i s se neleag bine n cercul lor de prieteni, de la egal la egal.
Clasa pregtitoare este un liant, o punte de legtur ntre etapa precolar i cea colar,
proiectarea i desfurarea activitilor de nvare realizndu-se prin intermediul jocului didactic.
Trecerea copilului de la mediul familial, de la grdini, direct la coal, este trit n mod
dramatic de acesta. Copilul trebuie s nvee s stea n banc, s rspund cnd este ntrebat, s
se supun autoritii cadrului didactic, s respecte regulile i cerinele specifice mediului colar.
Relaia cu nvtorul i cu profesorul este diferit de cea cu prinii sau de cea cu educatoarea.
De aceea aceast trecere este perceput de copil ca un eveniment stresant, care-i poate afecta
dezvoltarea emoional.
Introducerea clasei pregtitoare are ca scop tocmai pregtirea copilului pentru schimbrile ce
le presupune mediul colar, trecerea copilului de la clasa pregtitore la clasa I, fiind mult mai
simpl, avnd n vedere c aceasta se produce cu aceiai colegi, acelai nvtor, acelai spaiu de
lucru.
Ca o noutate absolut pe care o presupune introducerea clasei pregtitoare este necesitatea
de a forma i dezvolta competene prin procesul de nvmnt care este acceptat astzi ca
imperioas n majoritatea sistemelor educaionale.
Competenele permit transferul a ceea ce tii n rezolvarea situaiilor problem. Competenele
sunt rezultatul unei nvri eficiente; ele pot fi antrenate n rezolvarea de probleme complexe din
lumea real.
Definim competenele ca ansambluri integrate de cunotine, capaciti i abiliti de aplicare,
operare i transfer al achiziiilor, care permit desfurarea cu succes a unei activiti, rezolvarea
eficient a unei probleme sau a unei clase de probleme.
Competenele generale se definesc pe obiect de studiu i se formeaz pe durata colaritii;
acestea au un grad ridicat de generalitate i complexitate.
Competenele specifice se definesc pe obiect de studiu i se formeaz pe durata unui an;
ele sunt deduse din competenele generale fiind etape n dobndirea acestora.
Modelul de proiectare curricular centrat pe competene simplific structura curriculum-ului
i asigur o mai mare eficien a proceselor de predare/nvare i evaluare.
Modelul curricular centrat pe competene rspunde rspunde mai bine cerinelor actuale ale
vieii profesionale i sociale, ale pieii muncii. n procesul de nvmnt se urmrete formarea i
dezvoltarea unui sistem de competene educaionale funcionale, de baz, care pot fi uor evaluate,
competene necesare elevilor pentru a-i continua studiile sau pentru a se ncadra pe piaa muncii.
Educaia bazat pe competene, urmrete n esen trei mari obiective:
S pun accentul pe competenele pe care elevul trebuie s le stpneasc la sfritul
fiecrui an colar i la sfritul colaritii obligatorii. Accentul se pune pe ceea ce
trebuie s tie, dar mai ales s fac elevul cu ceea ce tie.
S arate elevului la ce-i servete ceea ce nva el la coal. Pentru aceasta trebuie s se
depeasc listele de coninuturi, materii ce trebuie reinute, nvate pe dinafar. Din
contr, abordarea prin competene l nva pe elev s raporteze permanent nvarea la
situaii care au sens pentru el i s utilizeze achiziiile sale n aceste situaii.
328
Achiziiile elevului ajut la rezolvarea de situaii concrete i nu sunt doar sume de

cunotine i de deprinderi pe care elevul le va uita, pe care nu tie s le utilizeze n
viaa activ.
Sistemul educaional trebuie recunoscut ca i proces prin care att oamenii ct i societatea
i pot trasa obiectivele i atinge maximul de potenial, deci educaia impune o reorientare a
sistemului curent, bazat exclusiv pe oferirea de informaii, ctre unul bazat pe tratarea de
probleme.
Referat prezentat n cadrul comisiei metodice
a nvtorilor din coala Gimnazial Moldova Sulia
de ctre prof. nv. primar Butnaru Corina
329
PE URMELE LUI EMINESCU

Prof. BUZRNESCU NICOLIA
coala Gimnazial,,Nicolae Blcescu
Grdinia ,,Luceafrul Craiova
Ziua de 15 Ianuarie marcheaz un eveniment deosebit pentru poporul romn - naterea lui Mihai
Eminescu ,,poetul nepereche - ce reprezint una dintre valorile inestimabile ale tezaurului cultural
romnesc.
n Grdinia ,,Luceafrul - structur a colii Gimnaziale ,,Nicolae Blcescu din Craiova este
deja o tradiie ca an de an, la ceas aniversar, s-l omagiem pe poetul naional i universal, grdinia
constituind cadrul organizat unde ,,Luceafrul poeziei romneti poate s gseasc n glasul cristalin al
copiilor puritatea sufletului, sensibilitatea afectiv, locul feeric dorit de poet atunci cnd a scris multe din
poeziile sale.
La 15 Ianuarie grdinia noastr i srbtorete numele ce se leag de una
din memorabilele opere de marelui poet i cu porile larg deschise n straie de
srbtoare i ntmpin ospeii cu bucuria de a-l fi cunoscut prin vers i cnt pe
Eminescu. Asemena Luceafrului eminescian i grdinia noastr poart o
ncrctur sufleteasc deosebit. Aici sunt ateptai cei mici cu braele deschise
pentru a li se potoli setea de cunoatere i preuire pentru valorile naionale ale
poporului nostru.
nc de la grdini copiii i exprim dorina de a cunoate i nelege opera lui Mihai Eminescu.
Avnd o tematic variat poezia eminescian dezvolt o complexitate de idei i sentimente i de aceea are
o deosebit valoare instructiv- educativ i artistic. Poezia destinat
copiilor se bazeaz pe nelegerea profund a universului infantil definit
prin deschidere i cunoatere fa de bine i frumos, de natur i
copilrie, participnd cu succes la activitile nchinate marelui poet
confeciond tablouri, modelnd, pictnd, prin munca lor concretiznduse o expoziie-concurs cu tema ,,Copilul, mai aproape de Eminescu prin
culoare.
Simpozionului Naional ,,Eminescu - Univers Deschis
organizat cu succes la Grdinia ,,Luceafrul este o activitate cu mare
ecou n rndul cadrelor didactice, un demers didactic iniiat pentru a
art modaliti concrete de organizare i desfurare a unor activiti cultural-artistice i creative
desfurate cu copiii, pe de alt parte de a mprti cu colaboratorii din judeul Dolj i alte judee din
ar, experiene didactice unde metodele i procedeele moderne bine alese folosite cu mult tact i
pricepere duc la optimizarea potenialului intelectual al copiilor i totodat contribuie la dezvoltarea unor
sentimente nalte i puternice, pin care se mbogete gndirea i simirea.
330
Promovarea imaginii scolii

Profesor pentru invatamantul primar,
Buzgure Daniela
Pentru a promova imaginea scolii trebuie stabilite mai intai obiectivele, iar apoi un plan de masuri.
Ca obiective generale trebuie sa tinem cont de urmatoarele :
- crearea si promovarea unei imagini pozitive in comunitatea respectiva;
- elaborarea unor proiecte locale care sa vizeze multiplicarea experientei pozitive si a exemplarelor
de buna practica in managementul institutional;
- personalizarea ofertei educationale la nivel institutional prin diversificarea si flexibilizarea
acesteia in functie de interesele partenerilor si beneficiarilor procesului educational;
- colaborarea eficienta cu toti reprezentantii minoritatii etnice;
- promovarea unor poriecte focalizate pe reducerea abandonului scolar, integrarea elevilor pe piata
muncii, sustinerea elevilor cu probleme sociale si conduite de risc;
- armonizarea ofertei de servicii educationale si formare permanenta cu nevoile specifice
identificate in unitatea scolara si comunitatea locala;
- promovarea imaginii institutiei si factorilor ce isi asuma responsabilitatea in procesele de
descentralizare si asigurare a calitatii educatiei;
Actiunile sau masurile pot fi multiple:
- crearea unei pagini web in conditiile in care exista Internet, reactualizarea ei periodica, asigurarea
functionarii ei si eventual, realizarea unui forum de discutii;
- organizarea unor actiuni pentru comunitate, stabilirea unor legaturi si responsabilizari pentru toate
persoanele implicate;
- promovarea imaginii scolii de catre consilierul de imagine prin rapoartele evaluative;
- realizarea unor planuri, vizand relatia scoala-parinti;
- sprijinirea tinerilor proveniti din medii sociale cu posibilitati reduse;
- initierea activitatilor extrascolare;
- programe de protectie a mediului;
- conlucrarea cu reprezentantii consiliilor locale;
- crearea unei reviste a scolii, etc.
Transmiterea regulata a vestilor despre scoala catre toti agentii institutionali (sponsori, autoritati,
parinti, elevi) mentine scoala in atentia generala a comunitatii. Pentru realizarea acestui deziderat este
indicat sa se creeze in scoala o atmosfera primitoare si expresiva.
Toate cele mentionate mai sus au un rol important in promovarea imaginii scolii in comunitate.
331
* Dezvoltarea individual a
copiilor pe toate planurile;
* Crearea unui climat de munc
i nvare stimulativ;
* Pregtirea pentru viaa colar
i social.
Misiunea
* Promovarea unui nvmnt

deschis, de calitate, flexibil,
capabil s se adapteze la
cerinele unei societi aflat n
permanent schimbare.
Viziunea
Prezentare realizat de Caciuc Romelia, educatoare la G.P. N. Sfnta Maria Nicolae Blcescu, jud. Bacu
,,Anvtapecopilnunseamn
sidmadevrulnostru,cisi
dezvoltmpropriagndire,sl
ajutmsnteleagcugndirealui
lumea.(I.Cerghit)
332
PREZENTARE:
IMAGINI DIN GRADINI

La spltor:
n slile de grup:
Adresa noastr:
str. Eroilor nr. 1
loc. Nicolae Blcescu
jud. Bacu
cod potal: 607355
ORAR
Grdinia ,,Sfnta Maria'' este grdini cu

program normal i i desfoar activitatea
ntre orele 7,30 -12,30 :
7:30-8:00 - primirea copiilor;
8:00-9:30 - jocuri i activiti alese;
9:30-10:00 - activitate pe domenii
experieniale;
10:00 -10:30 gustarea;
10:30 -11:30 - activitate pe domenii
experieniale;
11:30 -12:00 - jocuri i activiti recreative;
12:00 -12:30 - plecarea copiilor acas.
Coordonator program grdini: Caciuc Romelia
CE OFERIM:
Un spaiu educaional stimulativ i creativ

pentru fiecare vrst.
5 sli de grup spaioase (2 la parter i 3 la

etaj), 4 grupuri sanitare pentru copii (dou la parter i
dou la etaj), 1 grup sanitar pentru cadrele didactice, o
cancelarie, o sal pentru lapte-corn, o sal material
didactic, un cabinet psihologic. Grdinia are 2
centrale termice (cte una pe fiecare palier), copiii
beneficiind de un confort termic corespunztor i de
ap cald.
Spaiu disponibil pentru amenajarea a 1- 2

grupe cu program prelungit, la mansard.
Cadre didactice bine pregtite, cu mult

experien n lucrul cu copiii.
Activiti opionale - ofert la decizia unitii:

- ,,Ne micm n pas de dans
- ,,Csua cu poveti
- ,,S cretem voioi i sntoi
- Micii creatori de mod
- Dans popular
Activiti pe domenii experieniale centrate pe
Activitatea instructiv-educativ are la

baz curriculum-ul la nivel naional.
copil.
333
Grdinia cu Program Normal Sfnta Maria

este structur a colii Gimnaziale ,,N. Blcescu din
loc. Nicolae Blcescu, jud. Bacu.
De la 1 septembrie 2010 funcionm ntr-o
nou locaie, modern, spaioas. Noua cldire
ndeplinete condiiile i normele impuse de
M.E.N.C.. n ceea ce privete nvmntul precolar.
n prezent grdinia funcioneaz cu 107
precolari, distribuii n 5 grupe:
2 grupe mici;
1 grup mijlocie;
2 grupe mari;
ACTIVITILE EXTRACOLARE
Material realizat de: Prof.Cacuci Simona Liana

de la L.T.,,Gabriel epelea Borod
aplicabilitatea cunotinelor, abilitilor, competenelor dobndite n sistemul de nvmnt. Prin formele
sale specifice, activitatea educativ colar i extracolar dezvolt gndirea critic i stimuleaz
implicarea tinerei generaii n actul decizional n contextul respectrii drepturilor omului i al asumrii
responsabilitilor sociale, realizndu-se, astfel, o simbioz lucrativ ntre componenta cognitiv i cea
comportamental.
n sistemul de nvmnt romnesc, cadrul activitii educative colare i extracolare constituie
spaiul capabil de a rspunde provocrilor societii actuale, n sensul n care conceperea flexibil a
acesteia permite o continu actualizare a coninutului nvrii i a metodelor didactice centrate pe elev,
precum i o monitorizare i evaluare de calitate a rezultatelor nvrii. Totodat particularitile specifice
faciliteaz implementarea noii abordrii didactice prin care elevul devine resurs, productor, lider de
opinie, deci participant activ.
Pentru a stimula dezvoltarea cognitiv, spiritual, interpersonal i social, activitatea educativ
colar i extracolar se are mereu n atenie nevoia de adaptare la cerinele individuale, diverse ale
tuturor copiilor, la interesele de cunoatere i potenialul lor.
Contextele create de diversele modaliti de concretizare a acestui tip de educaie: proiecte,
manifestri punctuale, aplicaii tematice etc, ofer posibilitatea abordrilor interdisciplinare, crosscurriculare i transdisciplinare, exersarea competenelor i abilitilor de via ntr-o manier integrat, de
dezvoltare holistic a personalitii.
Strategia accentueaz importana multiplicrii experienelor pozitive nregistrate n domeniul
activitii educative colare i extracolare i impune extinderea spaiului de intervenie n procesul
educaional curricular, n scopul valorificrii tuturor valenelor educative ale coninutului nvrii n
interesul superior al copilului.
Promovarea activitilor extracolare se poate face astfel: dasclii pot s i promoveze cele mai
bune activiti prin metode variate, care s asigure informarea publicului larg i implicarea unui procent
mare de membri ai comunitii n evaluarea acestora: chestionare aplicate acestora, cadrelor didactice i
prinilor, prezentarea activitilor pe site-ul propriu sau al partenerilor, informri, articole n mass-media
local sau central, fotografii,filme,modaliti pe care trebuie s le aplicm tot timpul.
De exemplu activitile din sptmn ,,S tii mai multeS fii mai bunau fost promovate prin
realizarea de articole care au fost publicate n revista colii,,n lumea povetilor,iar cele mai frumoase
articole au fost trimise la diferite concursuri organizate n ar;
realizarea de fotografii distribuite tuturor prinilor i realizarea unei expoziii cu cele mai frumoase
momente;
Toate aceste activiti extracurriculare au format comportamente sntoase, constituind sursa de
interaciune dintre elevi, contribuind la dezvoltarea capacitii de dialog i cooperare i la cultivarea
respectului fa de sine i fa de ceilali.
Iat cum activitile extracurriculare pot constitui o modalitate de a nscrie coala n viaa
comunitii, de a ntri legtura ntre coal i familie, de a lrgi orizontul de cunoatere al copiilor, de a
le stimula curiozitatea i sentimentul de apartenen
334
Proiect educaional ,, Promovarea imaginii colii

Educatoare Climan Ileana
Participani : precolarii Grdiniei Climnel- coala Gimnazial ,, Andrei aguna Toplia
Vizita la stomatolog
Vizita la cabinetul stomatolog i-a ajutat pe copii s-i nving teama de a merge la control i de a
contientiza importana acestuia precum i tratarea eventualelor probleme stomatologice.
n cadrul vizitei d- na doctor stomatolog prezint copiilor regulile care trebuie urmate pentru un
periaj corect, cum influeneaz anumite alimente sntatea dinilor, c durerile de dini aprute necesit
tratament imediat la medicul stomatolog.
SCOPUL
- Formarea i cultivarea interesului pentru igiena dentar;
- Transmiterea unor noiuni i cunotine privind igiena dentar;
- Dezvoltarea capacitii de utilizare corect a normelor igienico-dentare
La bibliotec
Scopul activitii
mbogirea sferei de cunotine referitoare la carte, dezvoltnd capacitatea de a nelege i transmite
intenii, gnduri, semnificaii mijlocite de limbajul scris i oral.
335
,, Micii cretini
Vizit la Biserica Ortodox Climnel
Copilul, nc de mic, vine n contact cu realiti, simboluri i manifestri religioase ale cror semnificaii,
n nelesul lor cel mai simplu, este bine s le cunoasc.
Scopul activitii
Formarea virtuilor cretine, cultivarea
comportamentului moral-religios.
Stimularea expresivitii i creativitii prin desen i pictur.
336

,,PROMOVAREA IMAGINII COLII
(articol)
Prof.nv.prec. Clin Cristina
Grdinia nr.3, Avrig, jud.Sibiu
,,Scump nu este persoana bine educat, ci cea insuficient educat care prasete
coala cu o formaie ubred sub raport intelectual, moral sau estetic; reciclarea
unei astfel de persoane predispuse la compromisuri, impostur, delicventa, va costa mult i va fi
anevoioas.
(George Videanu "Educaia ntre milenii)
Imaginea unei instituii colare (n cazul meu- grdinia) poate fi promovat att la nivel local,
ct i la nivel judeean, naional, prin intermediul mai multor strategii, astfel:
printr-un marketing educaional care are ca i prioritate principiile educaiei moderne, integrate;
prin oferta educaional pus la dispoziia prinilor care i nscriu copiii. Odat pus la dispoziie
oferta, prinii au posibilitatea s aleag activitile opionale si extracurriculare la care doresc s
participe copiii lor;
prin asigurarea unor spaii de nvare confortabile, sigure, adaptate nevoilor fizice, psihologice i
de educaie ale fiecrui copil, att n grdini, ct i n
curtea acesteia;
oferind resurse umane competente (bun pregtire metodic i de specialitate);
asigurnd resurse materiale, financiare (logistice), resurse educaionale, locuri diverse de joac ;
printr- o organizare a nvmntului precolar, pe nivele de vrst, constituite de regul dup
criteriul de vrst al copiilor sau dup nivelul de dezvoltare global al acestora;
prin tratarea echitabil a tuturor copiilor i prinilor indiferent de etnie, nivel socio-economic, tip
de dizabilitate etc., de ctre toi angajaii instituiei, pentru optimizarea atitudinii incluzive a
prinilor, pentru crearea unei atmosfere n care nimeni nu este subestimat, prin celebrarea
succeselor mpreun;
scrierea i implementarea unor programe si proiecte educaionale n domeniul educaiei poate
ajuta la promovarea instituiei;
prin practicarea unui procesului instructiv educativ care ncurajeaz competena n scopul
formrii unor generaii responsabile, autonome, capabile de integrarea cu succes n viitoarea
activitate a colii;
prin activiti deschise, de exemplu: Ziua porilor deschise, mpreun, ne jucm si nvm!,
prin organizarea unor activiti de tip: carnaval, expoziii cu produse ale activitii copiilor,
serbri/spectacole, concursuri, prezentri power point, etc;
organizarea si participarea la diverse manifestaii locale, judeene i naionale, n colaborare cu
alte structuri, cu ocazia srbtoririi unor evenimente naionale sau implementrii unor proiecte;
printr-o planificare a actului didactic n aa fel nct copilul s fie pus n situaia s gndeasc, s
comunice, s abstractizeze;
prin transformarea actului de predare-nvatare reproductiv ntr-un act creativ, cauzal, explicativ;
prin punerea la dispoziie a formrii premizelor nsuirii de noiuni uzuale ale unei limbi moderne
de circulaie internaional;
printr-o informare periodic a prinilor/ comunitatea cu privire la activitatea grdiniei;
printr-o campanie special de concepere, editare, mprire a unor materiale informative,
promoionale: pliante, materiale foto/video de prezentare a grdiniei, reele de socializare, bloguri ale cadrelor didactice .
337
realizarea unor site-uri web n vederea prezentrii procesului de instruire i educaie, activitilor
extracurriculare care se desfoar n cadrul grdiniei;
prin anunuri la televiziunea local /radio local, interviuri, reportaje realizate.
n
condiiile
unui
sistem
concurenial
n
continu
dezvoltare
devine
imperativ accentuarea eforturilor de promovare a imaginii instituiei colare (grdiniei) i de stabilire a
unor relaii directe cu viitorii poteniali beneficiari- prinii. Aadar, actualmente, se impune o
planificarea atent i timpurie a campaniilor de promovare, informare si comunicare.
338

PRIN DERULAREA UNOR PARTENERIATE N CADRUL COMUNITII LOCALE
Prof. CALOFIR ANA
Grdinia cu P.P. nr. 29
Drobeta Turnu Severin
Importana derulrii parteneriatelor cu reprezentani ai comunitii locale :
I. PARTENERIATUL EDUCAIONAL este un concept care devine tot mai prezent n relaiile de
colaborare ce se stabilesc ntre unitile de nvmnt i diferitele segmente ale societii. Necesitatea i
importana parteneriatelor rezida n doua aspecte:
nevoia deschiderii grdiniei ctre comunitate ;
sensibilizarea comunitii la nevoile grdiniei.
grdiniei n general i un mare ctig pentru educaia copiilor n special, pornind de la ideea c
variat.
II. TIPURI DE PARTENERIATE- dup nevoile i scopul urmrit:
parteneriate care au ca scop modernizarea bazei materiale i a spaiilor de nvmnt; diversificarea
materialului didactic aferent procesului de nvmnt;
parteneriate ce vizeaz o ct mai bun integrare a copiilor n societate;
parteneriate profesionale, ce vizeaz formarea continua a cadrelor didactice;
III. REGULI DE BAZ- care trebuie respectate n conceperea i realizarea unui parteneriat educaional:
orice proiect de parteneriat trebuie s porneasc de la anumite nevoi identificate (analiza de
proiectul trebuie s aib ca finalitate producerea unei schimbri n bine n domeniul ce-l vizeaz; ca
atare trebuie mai nti s precizm rspunsul la ntrebrile:,,Ce schimbare se produce dac derulm
proiectul?, ,,Ce s-ar ntmpla n cazul n care nu derulm proiectul?;
IV. OBIECTIVE CADRU ALE PARTENERIATELOR N CADRUL COMUNITII
2.Informarea membrilor comunitii despre valorile promovate n instituiile de nvmnt precolar,
3.Creterea disponibilitii de colaborare n cele mai diverse domenii(educativ, sanitar, gospodresc,
informativ).
prioritate absolut.
7. Oportunitatea de a schimba idei i impresii, de a mprti din propria experien i de a prelua nouti.
In esen, a coordona un proiect nseamn a stpni arta de a ti s faci o schimbare:
339

s identifici just competenele persoanelor implicate n proiect i s le utilizezi corespunztor;
CONCLUZIE: Iniierea i derularea de activiti n parteneriat reprezint o provocare pentru
educatorul de azi, necesitnd mult creativitate n concepere, dinamism n derulare, responsabilitate n
monitorizare, flexibilitate n luarea deciziilor.
Promovarea beneficiilor nregistrate prin derularea parteneriatelor contribuie la consolidarea
relaiilor ntre factorii educaionali i mbuntete imaginea grdiniei n comunitate.
Bibliografie:
- Juganaru, Mariana, Cercetri de marketing. Editura Europolis, Constana
- Negrut, C., Initierea in marketing. Editura Augusta, Timioara, 1997
- Thomas, J. M. Manual de marketing. Editura Codecs, Bucureti, 1998
- Stefanescu, P., Bazele marketingului. Editura ASE, Bucureti, 1995.
340

Prof. Caloian Felicia
coala Gimnazial,,tefan Luchian
G.P.P,,Ion CreangMoineti
Imaginea instituional este important i se completeaz cu rezultate cuantificabile- numr de
absolveni, performane, integrare n munc sau n alte structuri de nvmnt i de elemente ale
culturii organizaionale ce in de mituri, eroi, simboluri, modele comportamentale.
Transmiterea regulat a vetilor pozitive despre coal ctre toi agenii instituionali -sponsori,
autoriti, prini, elevi, menine coala n atenia general a comunitii.
Personalizarea ofertei educaionale la nivel instituional prin diversificarea i flexibilizarea
acesteia n funcie de nevoile i interesele partenerilor i beneficiarilor procesului educaional ;
identificate n unitatea colar i comunitatea local .
Profesorii i pot nva pe prini cum s se implice mai eficient n educaia copilului-comunicare,
program, aspecte metodologice, pornind de la premisa c prinii vor s ajute, dar nu ntotdeauna tiu
cum.
Imagini din timpul derurii activitilor
341
Asigurarea transparenei necesare participrii responsabile a tuturor membrilor n structuri

parteneriale;
Monitorizarea activitii extracolare i a concursurilor colare;
Realizarea unor planuri operaionale viznd relaia colar-prini ca factor determinant n
realizarea obiectivelor comune, edine ;
comunitii- participarea la aciuni organizate n scop umanitar ;
Ziua porilor deschise precolar pentru o zi;
Prezentarea activitilor din coal n mass-media ;
Sesiuni de comunicri tiinifice.
Formarea unei relaii adecvate i a unei comunicri eficiente ntre printe i copil, deoarece pe
lng satisfacerea nevoilor de baz ale copilului, foarte importante sunt i nevoile emoionale ale
acestuia i anume: respectul, acceptarea, dragostea, rbdarea, timpul, corectitudinea, nelegerea.
342
Vis de Crciun
AUTOR: PROF. LB. FR. CALOT P. RODICA
COLEGIUL NAIONALTUDOR VLADIMIRESCU, TG-JIU, JUD. GORJ
Era n preajma Crciunului cnd, ieind de la o edin de lucru cu subordonaii, prin
care le interzicea orice fel de risip de srbtori, ba chiar le amintea c blocase cteva conturi tocmai n
acest scop, Gogu, mare ef la o companie de renume, nu mai e nevoie s spunem care, cam toate sunt la
fel, a constatat, la un moment dat, c-i cuprins de o oboseal care i cam ncurca planurile : parc nu mai
avea randamentul rvnit la sal, unde-i cultiva bicepii dup care leinau angajatele de la finane, parc
nu mai avea chef de dus tratative ce aduceau nendoielnic beneficii, parc i se scrbise de savuroasele
mese luate cu vip-uri la restaurante de lux, rezervate din timp, anume pentru clienii fideli
i...recunosctori. N-ar strica o programare la cardiologie, a gndit el, s vad ce-i cu motorul acesta care
nu mai funcioneaz la parametrii tiui. Nu s-a gndit o clip c poate fi i vrsta un factor care
influeneaz tragerea de inim, sau netragerea, aa cum simea el acum. i respingea cu trie vrsta de
aproape aizeci de ani, n virtutea faptului c arta nc bine, era ntreinut cu substane de calitate
superioar: aa numea el tot ce era asimilat de infrastructura lui fizic i moral, sau amoral, cu pauza de
vigoare amor-al, doar se afla la a treia legtur bivalent, avnd pentru fiecare soie i unul sau dou,
dac nu cumva mai multe modele, ca s le compare, dup ce le cumprase.
Auzise bine diagnosticul, dar nu credea c bolile se pot lipi de oameni ca el, mai ales de el, care putea
dobor, pn mai ieri, un taur cu un pumn. Bolile de inim se instaleaz n neputincioi, n fricoi, n
ofticoi, n srntoci, nu n aleii vieii, care i permit s ignore bolile lumeti, s le umileasc, s le ucid
n fa...Ce-i aia ne pare ru, dar... , s le par bine, pentru sumele enorme pe care sunt dispus s le
deversez n conturile lor mult prea strmte ca s le poat ingurgita, eu nu sunt un terchea-berchea, adus de
pe strzi, cu mine se pot rezolva toate problemele, spunei numai ce v trebuie i, ct ai pocni din degete,
vi se umple spitalul de aparatur de calitate, ine totdeauna s adauge acest superlativ. Asta doar pn m
voi putea deplasa ntr-o clinic de calitate, n strintate, doar n-oi fi creznd c am venit aici s fac curat
la closete !
-Ne pare ru, auzi din nou vocea amabil a medicului, eful seciei de terapie intensiv, nu suntei n
starea care s v permit o deplasare, nici pn n salonul vecin n-ar risca nimeni s v zdruncine, ai
ajuns aici aproape incontient, o mare zon a creierului este afectat...
-Creierul meu n-are nimic : gndesc, vorbesc, ctig...poate ale voastre au ceva...credei c m putei
sechestra ? Se smuci cu putere din albia patului care, ce-i drept, se adncise sub greutatea trupului su
robust, i arunc perfuziile ct colo i ddu s fug, picioarele ns nu-l ajutar i se trezi cocolo,
susinut de o arip de singura asistent mai voinic din secie.
Aici i s-a dizolvat toat substana n ale crei virtui crezuse: pereii rezervei s-au lichefiat, lsnd s se
preling o armat de ngeri care-l crau dup ei prin hambarele cerului, artndu-i, ca la cinematograf,
imagini din viaa lui de pn atunci. Era ncntat s revad anumite secvene din viaa lui de crai, n
special scenele de dezm, la care participase cu tot elanul dionisiac de care era foarte mndru. Pe acestea
le halea din timp cu privirea i le depozita n debaraua amintirilor, s le savureze mai trziu. Dar mai erau
i ipostaze n care nu i-ar fi dorit s fie vzut: cea n care i-a lsat o rud srac s-i ngroape singur
mama, cu toate c-i ceruse ajutorul, sub forma unui mprumut, o alta s cereasc pe la ui, ca s-i
opereze copilul de o tumor ; trecuse ca vntul pe lng o btrn accidentat, fiindc avea o ntlnire
important i nu-i permitea s piard timpul cu dusul hoiturilor la crematoriu.
-Acum e trziu s mai schimbi ceva, i opti unul dintre ngerii nsoitori, misiunea mea este s-i gsesc
un alt trup : aa se procedeaz la noi cnd expir un pmntean.
-A vrea s m lsai pe mine s aleg, se opinti Gogu s-i ndeprteze pe ngeri, ca s se holbeze la nite
imagini cu un eic, al crui trup inert tocmai era extras dintr-o limuzin poleit cu aur.
-N-ai mai avea de trit dect cteva ore, i acelea n starea n care l vezi : pe cnd avea doar cteva
cmile, nu-l ura nimeni ntr-att nct s-i doreasc moartea, dar, acum, cnd e cel mai bogat din neamul
lui, toi l pizmuiesc i abia ateapt s-i hcuiasc averea.
-Atunci lsai-m n cldirea somptuoas...ori n palatul de vis--vis, zise el nciudat, vznd cum
mijloacele lui de transport naripate nu-l ascult i nu opresc acolo unde vrea el.
343
-Nu putem, noi nu suntem Mo Crciun, s aterizm pe acoperi, noi intrm pe ui, la nevoie pe ferestre,
dar cum toate porile sunt ferecate, nu avem pe unde ptrunde s-i lsm sufletul. Oricum, aem nevoie de
un trup, nu-i putem arunca sufletul aa, fiecum, n mijlocul slbticiei, are i el nevoie, orict ar fi de
pctos, de un adpost viu.
-Lsai-m atunci n csua aceea de la marginea satului, unde se vede un chip de femeie tnr, poate o
s m nasc ntr-o zi i...
-N-o s te nasc, a rmas stearp cnd unul tot ca tine a clcat-o i a lsat-o fr picioare...i fr sarcin.
-Atunci vreau s rmn nentrupat, am trit destul de bine ct am trit, nu vreau s duc o nenorocit de
via aruncat n cine tie ce defeciune genetic...
-Avem ordine stricte, noi nu ne abatem niciodat de la litera legii cereti, de aceea ne aflm acum aici.
Dar, uite, i se ngreuneaz sufletul i n curnd o s ne scape, trebuie neaprat s reperm o vietate, altfel
vom fi destituii din rangurile noastre i alungai din cer.
Nici nu terminar bine ceea ce aveau de spus, c sufletul lui Gogu i ncepu s coboare vertiginos pe o
strdu prost luminat de un felinar chior, lng care o biat cea se aciuase s fete. Abia cnd un beiv
o clc pe pntec, din neatenie, iei la lumina difuz a vieii lui viitoare, un ghemotoc cenuiu, pe care
beivul l zvrli cu botul cizmei peste gardul viu :-D-te la o parte, Gogule, c de nu...te calc pe cap !
-Nuuuuu ! Nuuuuuuuuuuu ! se auzi un rcnet la reanimare, vreau s vin urgent tot personalul de la firma
mea, acum, nentrziat ! i negreit !
Acum sttea n capul oaselor, nici nu nelegea cum de gsise n el atta for, att de tare l speriase visul,
sau leinul, dac nu cumva...i Gogu ncepu s drdie de spaim.
Dup cteva ore, camioane ntregi cu alimente, haine, medicamente, mobilier i chiar cisterne cu
combustibil luau drumul Apusenilor, al deltei, al esurilor aride ale Moldovei, al podiurilor dobrogene
tocite, cu o vitez uluitoare. Niciodat n-au fost mai multe familii fericite ca n iarna aceea geroas. Co o
vitez la fel de uluitoare s-a pus i Gogu pe picioare. Nici medicilor nu le venea a crede c o legum
degerat i poare reface fibra ntr-un interval att de scurt.
n faa unei case modeste, la marginea oraului, mainile nu mai au niciun loc de parcare, vizitatorii nu se
mai termin, reporteri din toat lumea stau la coad, s afle i s rspndeasc povestea unui om, care e
fericit abia dup ce a scpat de ngrozitoarea lui avere, tie el de ce a numit-o astfel, i cum a nviat din
mori, fr chinuri, tratamente costisitoare i proceduri complicate. La plecare, omul le druiete tuturor
cte ceva. De unde are astfel de resurse nu pricepe nimeni, poate c mai mult de asta vin, s se conving
de un lucru pe care nu-l pot nelege nici atunci cnd l vd, sau poate tocmai de aceea...miracol, spun ei,
plecnd mai nedumirii dect erau la sosire.
344
DRUIETE DIN SUFLET!

Rodica P. Calot
Gabriela Protesoiu-Burtea
MOTTO: ,,Crciunul, copile, este iubire n aciune. De fiecare dat cnd iubim, de fiecare dat cnd
druim, este Crciun (Dale Evans)
Plecnd de la noiunea de cretinism activ, cea nfiat i de F. M. Dostoievski n operele sale, mai ales
n ,,Fraii Karamazov, am procedat la marcarea unor etape necesare edificrii acestei iubiri active,
preluate din povestea celebr a Crciunului pe care o putem gsi pe Internet.
Datoria noastr, a dasclilor, este aceea de a-i nva pe copii adevrul despre Crciun, aa cum o spune el
nsui n povestea amintit.
1. ,,nva-i pe copii! nva-i, nva-i adevrata semnificaie a Crciunului, cea veche, care acum sa uitat cu desvrire! Prea puini copii din ziua de azi tiu cu adevrat ce nseamn Crciunul
Am continuat s le explicm copiilor semnificaia simbolurilor acestei srbtori, aa cum a fost ea
preluat din magnifica poveste.
2. ,,nva-i pe copii c verdele proaspt al bradului de Crciun rmne aa, verde, tot anul,
simboliznd sperana omenirii ce nu piere niciodat. Toate acele bradului sunt ndreptate spre
exterior, adic spre cer, semn al simbolului c gndurile omului se ndreapt toate cu speran spre
divinitate.
i copiii au confecionat felicitri n care brazi de un verde fosforescent sau ntunecat i etalau
podoabele colorate pentru a nveseli privirile i inimile celor npstuii de soart.
Apoi le-am explicat semnificaia unui alt simbol, stelua care se aaz n vrful bradului, conform
aceluiai principiu.
3. ,,nva-i pe copii c steaua se pune n vrf de brad ca simbol al promisiunilor pe care noi oamenii,
le-am fcut ctre noi nine sau ctre semenii notri i pe care ni le reamintim privind steaua de
crciun, exact aa cum Dumnezeu a promis s salveze lumea iar steaua e semn c El s-a inut de
cuvnt.
4. A venit i timpul fixrii lumnrilor, i le-am explicat copiilor c ,,lumnrile simbolizeaz faptul
c Isus a luminat lumea prin naterea Sa pe acest pmnt i cnd vedem o flacr arznd, de
Crciun, s ne reamintim c ea este un simbol al luminii prin care El ne arat drumul prin
ntuneric.
5. Globurile roii ardeau de nerbdare s fie montate de unii, desenate de alii, conturate sau stropite
cu sclipici din bagheta magic. Ei au aflat astfel c ,,globurile roii care orneaz bradul
simbolizeaz natura etern a iubirii. Adevrata iubire supravieuiete mereu. Iubirea este ca un
glob de afeciune, iar ea strlucete de Crciun precum globurile i bradul frumos mpodobit.
6. n jurul globurilor care ardeau ca nite fructe coapte pe ram, au aprut frunze din planta sfnt a
Crciunului: ,,planta aceasta sfnt semnific nemurirea. Ea reprezint coroana se spini purtat de
Isus, iar bobiele roii ale plantei reprezint picturile de snge vrsate de el.
7. Fiecare copil a mpachetat darurile,tiind c niciun dar, orict de scump ar fi, nu-l va putea depi
pe cel divin, cci ,,Dumnezeu a iubit aa de mult oamenii i lumea nct ne-a druit pe singurul
su Fiu, exact n ziua de Crciun. S i mulumim n fiecare an, de Crciun, lui Dumnezeu pentru
acest dar nepreuit. Magii cei nelepi s-au nchinat n faa primului sfnt i i-au druit aur i mir.
i noi trebuie s facem cadouri n acelai spirit ca magii nelepi.
8. Nu exist copil att de srac nct s nu poat drui nimic. Muli au desenat ngeri pe care i-au
agat n brad, fiindc ,,ngerii au fost cei care, cu trompetele lor, au dat vestea glorioas a naterii
Mntuitorului.
9. Au mai desenat i clopoei, care, atini de priviri inocente, aproape c-i fceau auzit clinchetul,
deoarece, precum oaia rtcit a fost gsit cu ajutorul sunetului de clopoel, i oamenii vor fi
reunii de acest sunet. Clopoelul simbolizeaz ndrumarea, ghidarea i rentoarcerea acas, la
matc, la suflet.
Aadar, copii au druit din suflet acest brdu cldit tot cu sufletul din materiale nemuritoare
precum gndurile i sentimentele transmise odat cu micile daruri fcute celor mai puini norocoi
dect ei.
345
ndemnul lui Mo Crciun li s-a ntiprit n minte i inim tuturor copiilor care, atunci cnd vor fi
prini, l vor sdi i ei n inimile i minile copiilor lor: ,,Luai-v puin timp departe de agitaia
sezonului ca s i mulumii pentru toate binecuvntrile pe care vi le-a druit. Unii dintre voi sunt
norocoi c pot srbtori nc un Crciun frumos alturi de familie i prieteni, n timp ce ali
oameni care s-au bucurat anul trecut de Crciun nu au reuit s ajung i la acesta. Fii
recunosctori, mulumii i mulumii-v cu motivele de bucurie din viaa voastr n seara Sfnt
de Crciun. Druii i nu v mai enervai pentru toate motivele care v solicit n aceste zile.
Bucurai-v c avei pentru cine pregti, alerga, mpri!
Cu aceste nvturi n suflet i n minte, elevii Colegiului Naional ,,Tudor Vladimirescu din TgJiu, coordonai de doamnele profesoare Burtea Protesoiu Gabriela i Calot Rodica, nsoite de
coordonator SNAC prof. Giugiuc Ciprian, laborant ing.uncu Eugenia i preedinta Asociaiei
Prinilor CNTV Tg-Jiu, dna Lungescu Laura, s-au deplasat la colegii lor din Centrul colar
Incluziv din Tg-Jiu, la Centrul de Plasament al Copiilor fr Adpost din Tg-Crbuneti i la cei
de la Asociaia ,,Copiii notri de pretutindeni, unde au mprit zmbete, cntece i cadouri
ambalate n iubire.
346
,,MUZICA- ARTA DE A GNDI CU SUNETE

INTOCMIT: CAMAR BINETA-LILI
COALA GIMNAZIAL NR 1 GOHOR, GALAI
PROF. NV. PRIMAR
n data de 23 ianuarie 2016, unitatea noastr colar a gzduit cercul metodic al
nvtorilor,regional,setul A Tecuci. Echipa organizatoare a avut n componen 9 nvtori. Tema
propus ,,Dezvoltarea deprinderilor ritmice de muzic i micare ale elevilor din nvmntul
primar, a fost abordat cu interes att de elevi ct i de cadrele didactice, implicarea i mobilizarea
tuturor fiind necesar i finalizat cu succes. Responsabila comisiei la nvtori, pe unitatea colar,
subsemnata acestui articol, a coordonat ntreaga echip.
Prezenta program colar din invatamantul
primar, propune o ofert flexibil, care permite cadrului didactic s modifice, s completeze sau s
nlocuiasc activitile de nvare.Se urmrete astfel realizarea unui demers didactic personalizat, care
s asigure formarea competenelor prevzute de program n contextul specific al fiecrei clase i al
fiecrui elev.
Disciplina Muzic i micare are un caracter de noutate n raport cu disciplinele studiate pn n
prezent n nvmntul primar, prin caracterul su integrat. Studiul disciplinei Muzic i micare, nceput
n clasa pregtitoare, se continu pn n clasa a IV-a, urmrind o dezvoltare progresiv a competenelor
prin valorificarea experienei specifice vrstei elevilor i prin accentuarea dimensiunilor afectivatitudinale i acionale ale formrii personalitii elevilor
Se cunoate faptul c noua program a nvmntului primar prevede dou ore de muzic i
micare sptmnal n planul cadru ncepnd de la clasa pregtitoare, clasa I ct i la clasa a II-a, la clasa
a III-a exist o or de muzic i micare i una de joc i micare. Activitile integrate folosite la clas
faciliteaz o bun dezvoltare a achiziiilor pe care le dobndesc elevii, formarea priceperilor i
deprinderilor ritmice se realizeaz treptat, prenotaia i notaia fiind insuite temeinic, dovad fiind copiii
care au participat activ n cadrul leciilor de predare, invare, consolidare. Se tie c ,, Muzica este arta
de a combina sunetele, n aa fel nct vor fi plcute auzului, astfel c realizarea performanelor i
dezvoltarea creativitii elevilor, au fost printre principalele competene vizate n cadrul activitilor
propuse.
La vrsta de mic colar, activitile muzicale formeaz impresii, trezesc interesul pentru muzic,
contribuie la formarea gustului muzical i stimuleaz simul estetic, imaginaia i creativitatea, dezvoltnd
auzul muzical al copiilor, simul ritmic i memoria muzical. Micarea armonioas ce izvorte din ritmul
cntecelor pentru copii, favorizeaz dezvoltarea unei culturi a micrii. La aceast vrst, cntarea este n
strns legtur cu micarea, cele dou dezvoltndu-se prin efectul reciproc. Disciplina Muzic i micare
dezvolt sensibilitatea, sigurana de sine, autodisciplina, concentrarea i relaionarea pozitiv cu ceilali.
Pentru copil, ritmul reprezinta un mijloc de exprimare , un mijloc de manifestare si exteriorizare a lumii
sale interioare, a tendintelor si aspiratiilor sale, care isi gasesc prin ritm o traducere mai directa, uneori
mai adecvata decat prin cuvant. Se poate afirma ca, activitatea ritmica a copilului poate reflecta orizontul
psihic, propriu al acestuia. Copiii manifesta un mare interes pentru activitatile ritmice, activitati pe care le
practica in mod spontan, in toate jocurile lor independente. Valorificand inclinatiile ritmice ale acestora
printr-o atent si sistematic educaie ritmic, se realizeaz una din componentele de baz ale educaiei
muzicale, ca disciplin de nvmnt.
A identifica implicaiile ritmului in educaia muzical a copiilor presupune, in primul rnd, o
identificare a finalitilor specifice ritmului, ca element de limbaj muzical.
Pornind de la premisa
formulat de Ion Serfezi, dup care principalul mijloc prin care se realizeaza
cunoasterea
unei
arte
este
insasi
opera
de
arta
respectiva
http://www.rasfoiesc.com/educatie/didactica/gradinita/DEPRINDERILE-
MUZICALE-RITMICE-53.php - _ftn7 , se poate afirma ca intreaga activitate de educaie muzical

347
din coal este concentrat pe anumite piese muzicale, n care se gsesc ilustrate problemele de limbaj
muzical prevazute de program. Cunotinele, priceperile si deprinderile se materializeaz in contactul
nemijlocit cu valorile autentice ale creaiei muzicale universale si naionale, prin studierea,audierea si
asimilarea, pe ct posibil, a acestor creaii.
Prin educaia muzical nu este posibil si nici nu trebuie sa fie pregatii toi copiii pentru a deveni
artiti. Se urmrete numai dezvoltarea sensibilitii fa de arta sunetelor, formarea gustului estetic si
punerea bazelor educrii capacitilor muzicale specifice. Din toate ramurile muzicii, cea mai apropiata
de specificul copilariei este muzica vocala, deoarece in cant, melodia formeaza o unitate cu textul,
facand-o mai accesibila. Muzica este, de asemenea, mai usor inteleasa cand se combina cu miscarea, sub
forma jocului cu text si cant sau a dansului. Eficienta acestui mijloc creste si prin faptul ca, copiii nu doar
asculta muzica, ci o si executa. Activitatile de educatie muzicala permit educatoarei sa depisteze
interesele si aptitudinile muzicienilor precoce, precum si disponibilitatea sau dificultatea celorlalti copii,
pentru a adopta o metodologie didactica potrivita particularitatilor de varsta si individuale.
348
coala Gimn. Al. tefulescu un brand n nvmntul gorjean

Prof. Camelia Dinu
coala Gimn. Al. tefulescu, Tg-Jiu
coala Gimn. Al. tefulescu din Tg-Jiu este o coal cu tradiia performanei, o tradiie care vine
din istorie, din cei 184 de ani de existen, c. Gimn. Al. tefulescu fiind prima coal public din
judeul Gorj.
Acest loc al devenirii multor oameni de valoare a luat fiin ca coal public n limba naional la
1 aprilie 1832, primul dascl numit de Euforia coalelor fiind Costache Stanciovici Brniteanu. Pentru
deschiderea cursurilor se fac pregtiri nc de la sfritul anului 1831, nchiriindu-se, pentru suma de 900
de taleri, casele pitresei Ua Mldrscu. Asigurarea localului colii cdea n sarcina orenilor care
contribuiau anual cu o sum de bani pentru plata chiriei, pn n anul 1840, cnd se ncepe, tot cu
contribuie public, construcia unei cldiri special destinate colii.
coala i-a ntrerupt cursurile n 1848 din cauza evenimentelor revoluionare, redeschizndu-se n
anul 1851, cnd revine ca institutor Costache Stanciovici Brniteanu. Dup acest an coala va
funciona nentrerupt, sub denumirea de coal primar, pn la reforma nvmntului din 1948.
ncepnd din 1901 cnd, ca urmare a creterii populaiei colare a oraului, se mai nfiineaz o coal
de acest tip, unitatea noastr se va numi coala Primar de Biei Nr. 1, pn n 1948 cnd va primi
denumirea de coal elementar.
Dintre dasclii care au condus i au dobndit un meritat prestigiu pentru aceast coal, se remarc, n
mod deosebit, Alexandru tefulescu (al crui nume l duce mai departe cu mndrie coala noastr) care a
funcionat aici ca institutor i director ntre anii 1879 1910.
Provenind dintr-o familie cu dragoste de neam i nvtur, Alexandru tefulescu s-a pregtit n anii
tinereii sale pentru nobila misiune de dascl. Rezultatele obinute de-a lungul anilor demonstreaz
chemarea pentru aceast ndeletnicire, pe care a onorat-o n mod strlucit la catedr.
Activitatea didactic a lui Alexandru tefulescu, desfurat pe parcursul a peste trei decenii, poate fi
urmrit datorit mrturiilor contemporanilor i ale fotilor elevi, proceselor verbale de inspecie i
rezultatelor obinute. Se poate afirma cu certitudine c a fost un dascl nnscut, cu o deosebit vocaie
pedagogic.
ntr-un raport naintat ministrului Cultelor i Instruciunii Publice (26 ianuarie 1894), n urma unei
inspecii la aceast coal, nsui Titu Maiorescu se declara cum nu se poate mai surprins i mulumit.
() D-l tefulescu nota Maiorescu este un pedagog i un nvat. ()D-sa se ocup cu archeologia,
nva limbile slavice i cunoate sanscrita.() Sunt puine coli, chiar n accident, ai cror elevi s
poat concura, chiar de departe, cu acei ai D-lui tefulescu.
Odat cu vremurile, coala s-a dezvoltat, situndu-se i astzi n rndul unitilor colare de prestigiu
din judeul Gorj.
Cu un management eficient, cu o activitate didactic de excepie i cu bogate activiti extracolare,
coala Al. tefulescu a reuit n ultimii ani s-i promoveze imaginea la nivelul comunitii i s obin
recunoaterea naional a calitii activitii didactice prestate.
Un astfel de trecut, apreciat la superlativ de Titu Maiorescu, a obligat la ndrzneal, perseveren i
reuit.
Prezentul este la fel de onorant. Cu un management eficient i cu o activitate didactic de excepie,
c. Gimn. Al. tefulescu este un nume de referin n cadrul unitilor de nvmnt gimnazial.
Rezultatele deosebite la olimpiade i concursuri, numeroasele proiecte i parteneriate europene,
obiectivele ambiioase ndeplinite mereu n totalitate au dus la recunoaterea rolului definitoriu al c.
Gimn. Al. tefulescu n peisajul educaiei gorjene.
Obinerea statutului de coal European n urma unei competiii dure din care doar 66 de instituii
au primit dreptul de a purta acest titlu - a fost rezultatul firesc al anilor de munc i eforturi depuse de
colectivul cadrelor didactice care i-au legat numele de cel al colii Al. tefulescu.
n ultimii ani, treptele colii Al. tefulescu au devenit nencptoare pentru bobocii care i dorec s
devin elevii acestei coli. Este onorant ncrederea pe care prinii celor nscrii n clasa pregtitoare i n
349
clasa I o acord venind spre c. Gimn. Al tefulescu ntr-un numr impresionant, depind nu doar
ateptrile, dar i capacitatea spaiilor colii. Aceasta este nu doar o rsplat a muncii cadrelor didactice,
ci i o recunoatere a valorii acestei instituii.
Proiectul de dezvoltare instituional a colii a cuprins inte strategice i obiective ambiioase care au
fost duse la ndeplinire n totalitate de un colectiv de cadre didactice ambiios, motivat, profesionist i
bine coordonat de ctre conducerea colii. Direciile strategice au vizat interculturalitatea,
multilingvismul, dezvoltarea competenelor TIC.
Dup cei 184 de ani de existen, ne nclinm adnc n faa naintailor notri, recunoscndu-le
meritul de a ne lsa motenire un astfel de lca de cultur.
Trecutul acestei coli ia mereu parte la prezent. E puternic, nimic nu-l schimb. Nu trebuie s-l
pierdem cu el noi ne cldim viitorul.
350

CAMELIA PTPIAC
GRADINITA NR.208
Prin promovarea imaginii scolii se intelege campania care se desfasoara pentru a veni in sprijinul
parintilor.
In ciuda formelor de manifestare,o campanie de promovare a imaginii unei institutii scalare,are mai
multe caracteristici:-este o sursa colectiva, caracterul este public , foloseste mai multe canale de
comunicare,reprezinta o forma de activitate institutionala.
Campaniile care se desfasoara pentru promovarea imaginii scolii sunt ample si orientate spre
atingerea unui anumit obiectiv,care permite organizatiei sa atinga in viitor ,un scop pe termen lung.
Promovarea imaginii scolii se realizeaza si prinn asigurarea , unor suporturi si stimulente materiale ,
care pot continua in eficacitatea campaniei ,prin prin sustinere , care se refera la reluarea mesajului
pentru care , se desfasoara campania si intensificarea acestuia pentru ca, extinde aria de acoperire a
mesajului, care este spus si de oamenii din afara institutiei scolare.
Un alt element semnificativ al campaniei de promovare a imaginii scolii este , Evaluarea.
Se identifica, ce fel de schimbare de comportament dezirabila s-a produs, cand s-a produs si pentru
ce publicuri.
Tinanad cont de obiectivele organizatiei,trebuie stabilite obiectivele programului de relatii
publice,privind promovarea imaginii scolii.
Promovarea imaginii scolii are ca obiectiv,atragerea cat mai multor copii si se paote realiza prin
diferite mijloace.
Cel mai eficient mijloc de promovare a imaginii scolii este , televiziunea ,deoarece combina
caracteristicile de vaz,auz si miscare ,are o credibilitate mare pentru ca , mesajul este transmis imediat si
de mai multe ori si de mai multe canale.
Alte mijloace de promovare a imaginii scolii se realizeaza prin ajutorul mass media, prin
reviste,ziare,internet,mijloace care au un impact vizual mai mare,deoarece in aceste mijloace , parintii
pot vedea imaginii cu institutiile scolare, cu lucrarile copiilor , publicate in reviste,ziare,pe internet.
Implementarea proiectului de promovare a imaginii scolii , implica adaptarea si aplicarea tacticilor in
functie de strategii,mentinand oamenii informati si rezolvand problemele in mod pozitiv.
351
Gradinita IN LUMEA BUBURUZELOR

Camelia Platon
Omul, in general, iar copilul cu atat mai mult are nevoie de iubire, intelegere, compasiune,
valori la care multi au renuntat sau pur si simplu le-am uitat fiind prea implicati in procesul
dezvoltarii tehnologice prea ocupati sa acumuleze bunuri materiale si sa creeze un standard de
viata cat mai ridicat.
Este foarte bine stiut faptul ca pentru copil nu este suficient sa fie dezvoltat doar din punct
de vedere rational, ci important e sa invete sa comunice si sa relationeze si sa aiba repere
morale si spirituale.
De aceea gradinita noastra GPN Nr 3 Matca judetul Galati isi propune o abordare noua si
continua a educatiei copilului prin integrarea celor trei dimensiuni esentiale umane si mentale,
emotionale si spirituale. Pentru aceasta cadrele didactice din unitatea noastra au in vedere
urmatoarele obiective:
- dezvoltarea inteligentei emotionale si sociale prin incurajarea copilului sa-si exprime
emotiile, sa exploreze, sa incerce, sa descopere si sa invete chiar si din greseli.
- dezvoltarea creativitatii si gandirii prin asimilarea responsabila a cunostintelor potrivit fiecarui
nivel de varsta.
- cultivarea inteligentei spirituale si a bucuriei copilului intr-un spirit unitar pe baza valorilor
crestine.
- cultivarea spiritului de lucru in echipa prin joc si initiative
- descoperirea propriilor talente si dezvoltarea unei imagini pozitive despre sine.
Toate aceste obiective nu le atingem decat prin colaborarea si comunicarea sincera cu
parintii intr-un parteneriat activ si constient in beneficiul copilului, personalul didactic desfasurand
o gama larga de activitati extracurriculare in cadrul gradinitei si anume :
- Activitati de relaxare a copiilor si de petrecere a timpului liber in mod placut si util :
aniversari, vizionari de spectacole si filme pentru copii, vizite, plimbari, drumetii
- Programe si proiecte educationale vizand : educatia ecologica, sanitara, rutiera, civica.
- Parteneriate cu gradinite, unitati social-culturale din sat si judet.
Climatul este creat de atmosfera in care decurge programul zilnic, de ceea ce ne sugereaza
conceptul estetic unitar si individual al salilor de grupa, al coridoarelor, al vestiarelor, de
renumele educatoarelor, de atmosfera degajata de discutiile colegiale interpersonale, de grup si
profesionale, de placerea cu care se vine la serviciu. Acest cllimat imprima impresia pe care si-o
formeaza un vizitator al gradinitei.
Pentru crearea si pastrarea unui climat institutional armonios , unitatea are elaborat un
regulament de organizare si functionare interna personalizat, la care consimt toti cei implicati si
actioneaza in spiritul respectarii lui.
Unitatea noastra putem spune ca dispune de:
-mobilier atractiv si functional, in conceptie originala, potrivit sectorizarii salilor de grupa
conforma cerintelor curriculare
-dotare cu mijloace si materiale didactice necesare si corespunzatoare, jocuri educative si alte
tipuri de accesorii necesare procesului de efducatie timpurie a copiilor de 3-5 ani.
-Toate conditiile pentru intretinerea igienica a spatiilor educationale si serviciile mesei/gustarii.
Gradinita este o institutie in cadrul careia climatul existent influienteaza atat calitatea
activitatii instructiv-educative cat si performantele cadrelor didactice si ale copiilor.
In concluzie, unitatea noastra prescolara isi intensifica eforturile pentru a fi cat mai vizibila in
perimetrul comunitatii.
352
ABILITI PRACTICE DOBNDITE IN ACTIVITILE

DIN GRDINI
Profesor Inv. Precolar:CANTEA VASILICA
Grdinia Nr.185, Sector 5, Bucureti
Abilitile practice se mbin armonios cu toate celelalte domenii din grdini, le
sprijin n organizarea, desfurarea i evaluarea atractiv a rezultatelor obinute de copii.
n grdini precolarii desfoar o activitate variat; n cadrul activitilor de observare ei
privesc cu mult curiozitate obiectele i fenomenele realitii, i lrgesc treptat cercul de
reprezentri i particip n mod activ la viaa care i nconjoar.
n procesul abilitilor practice cunotinele dobndite se adncesc. Astfel n procesul
execuiei unei flori de primvar copilul i consolideaz cunotinele privind forma, mrimea,
culoarea i aezarea petalelor, a codiei, a frunzei,mrimea i proporia lor.
ntreaga activitate de nvare a copiilor se realizeaz n grdini prin joc, activitate de
baz conceput tiinific, ce trebuie mbinat cu un puternic sentiment de afectivitate, dar si cu
exigene crescute pentru dezvoltarea capacitilor intelectuale, pentru cultivarea curajului de a
ntreba, de a se exprima,de a gndi i aciona independent. n consecin, instruirea trebuie s-l
fac pe copil s triasc, s creasc, s se dezvolte, s se exprime pe sine, de a-l nva s
nvee, de a-i construi o perspectiv activ. Activizarea copiilor este neleas aici ca o aciune
de educare i instruire, de dezvoltare a personalitii prin dirijarea metodic a activitii, prin
trezirea interesului pentru cunoatere i aciune,exercitarea simurilor proprii i a inteligenei prin
activitate proprie, cultivarea capacitii de orientare autonom att prin activitile organizate ct
i prin activitile liber alese din grdini i din afara ei.
n momentul ncheierii lucrrii, copilul analizeaz produsul finit realizat de el, l compar
cu modelul oferit de educatoare i cu realizrile colegilor si, poate saprecieze critic calitatea
muncii sale chiar dac nu reuete de fiecare dat sa verbalizeze acest lucru. Cu timpul, copiii
reuesc s manifeste un spirit critic foarte dezvoltat, reuind s selecioneze din mai multe
obiecte pe cele care prezint reale caliti artistice.
Abilitile practice asigur confecionarea unor obiecte care pot fi utilizate n aranjarea
vitrinelor, n nfrumusearea slilor de grup, n expoziii pentru prini. Aceast utilitate mrete
interesul copiilor pentru realizarea frumosului.Abilitile practice au un loc bine precizat n cadrul
procesului instructiv-educativ, coninutul fiind stabilit dup criterii exacte, care i asigur un
caracter tiinific,accesibil i stabil.
n activitile n care se realizeaz compoziii aplicative se creeaz n rndul copiilor o
stare febril de lucru, de cutare, de ncercri mai mult sau mai puin reuite, toate acestea
mbriate n buna dispoziie i plcere. Prin activitile practice lucrrile realizate de ctre elevi
n cadrul acestor ore, li se dezvolt gndirea creatoare, imaginaia, interesul pentru a realiza
ceva,dar i o disciplin n formarea lor ca viitori profesioniti n diferite domenii.
n activitile pe care le desfor cu copiii n cadrul acestor ore, predomin
confecionarea de jucrii, deoarece am observat de nenumrate ori c majoritatea copiilor se
bucur n mod deosebit atunci cnd sunt anunai c vor realiza jucrii sau obiecte folositoare
din diverse materiale. La simplul auz al cuvntului ,,jucrii zmbetul larg le inund feele, iar
ochii le strlucesc. Spre deosebire de jucria cumprat din magazin,
jucriileconfecionatedinmaterialelendemn,deloccostisitoare, cu participarea educatoarei,
ofer micului meter, ocazia de aidescoperi propriile caliti, satisfacia de a o vedea ieind din
propriile sale mini, (un animlu, o ppu, o masc cu care apoi poate continua sau ncepe
un alt joc curoluri). Dac jucria se poate realiza relativ uor, putnd fi terminat pn la
ncheierea activitii i copilul o poate lua imediat acas ,, s se joace atunci va fii mai
ncntat.
Avnd n vedere toate acestea, precum i faptul c materialele din care se pot
confeciona astfel de jucrii nu cost nimic (sau cost foarte puin), am ncercat i am reuit s
realizm cu copiii tot felul de obiecte, folosind diferite tehnici. n funcie de materialele utilizate,
a putea clasifica jucriile dup cum urmeaz:
353
1. Jucrii din hrtie sau carton ( hrtie alb, glasat, din ziare sau reviste,
staniol, carton duplex, carton colorat pe o parte sau pe ambele pri).
2. Jucrii din materiale din natur (frunze, petale ntregi, coji, semine, conuride brad,
ghind, castane, coji de nuc, boabe de porumb, mriori de salcie etc).
3.Jucrii din materiale refolosibile (fire de a, ln, PNA, fii de materialtextil, blnie,
nasturi etc.).
Tot din astfel de materiale se pot realiza tablouri decorative, felicitri cu ocazia
srbtorilor:1 Martie, 8 Martie, Srbtorile de Pati, Crciun, invitaii, podoabe etc.
Bibliografie:
1. Herseni, I. - Curs:Strategii de nvare prin cooperare, modulul I, II, III-Step by Step.
2. Aplicaii ale noului curriculum pentru nvmntul precolar , Ed.DPH, 2009
354
PROMOVAREA COLII MELE

CPN COSMINA MIHAELA,
COALA GIMNAZIAL VINTIL BRATIANU,
TEFNETI, ARGE
SCURT ISTORIC: coala "Vintil Brtianu" funcioneaz ntr-o cldire construit n anul 1953
de, i pentru imigranii greci.
Din anii 1960 - 1961 dup repatrierea numeroaselor familii n Grecia, cursurile se desfsoar n
limba romn, pstrnd ctva timp ore suplimentare de limba greac.
Din 21 ianuarie 1998, comform aprobrii Inspectoratului colar Arge, coala a primit numele de
"Vintil Brtianu.
Scoala Gimnaziala Vintila Bratianuare in structura inca doua scoli: Scoala Nr. 1 Stefanesti si
Scoala Primara nr. 2 Stefanesti Vale.
PREZENTARE: coala Gimnazial Vintil Brtianu tefneti desfoar nvmnt de
calitate pentru copii i elevi avnd ntrunit n incinta aceluiai spaiu o Grdini cu Program Normal i
una cu Program Prelungit, unde copiii beneficiaz de cele mai bune condiii de ngrijire cu personal
calificat, dar i coala General, unde elevii sunt susinui de la Clasa Pregtitoare pn la Clasa a VIII-a.
coala beneficiaz i de dou grupe de After School, monitorizate de doamne profesoare cu vechime i
experien, unde elevii sunt ndrumai i sprijinii n realizarea tuturor sarcinilor de care au nevoie pentru
obinerea unui parcurs colar optim.
Din punct de vedere al dotrilor, putem s spunem c coala se aliniaz standardelor de top,
avnd 10 sli de clas, un laborator de informatic complet echipat, un laborator de biologie i dou sli
de sport. Merit menionat faptul c coala a beneficiat de mbuntiri datorit unor proiecte cu finanare
european, una dintre slile de sport fiind complet construit din aceste fonduri, i deci, ntrunete toate
condiiile prevzute de rigorile europene.
nvmntul de calitate este realizat de profesori experimentai, majoritatea acestora fiind
profesori titulari, preocupai de carier, care investesc n propriile lor persoane prin pregtire continu i
care menin o strns legatur cu familiile elevilor.
Elevii notri sunt implicai i particip la multe activiti extracolare, ceea ce dovedete
preocuparea pe care acetia o au pentru formarea lor ca indivizi i pentru formarea lor scolar.
n cadrul colii se desfoar multe activiti care au ca menire responsabilizarea elevilor i
implicarea lor n activiti de voluntariat, cum ar fi activitatea realizat n parteneriat cu Biserica Sfinii
Constantin i Elena Un dar pentru fiecare. De altfel, coala are ncheiate parteneriate cu multe alte coli
i instituii din jude i din ar, cu care colaboreaz pentru diverse concursuri, simpozioane i competiii.
Aspectul modern al colii, precum i calitatea actului educaional, situeaz coala Nr.2 "Vintil
Brtianu" n categoria celor mai apreciate uniti din jude.
355
Programul S tii mai multe, s fii mai bun

la Colegiul Economic Buzu, n anul colar 2014-2015
Prof. Cpri Paraschiva
Colegiul Economic Buzu
Proiect:
1. Copilrie, prietenie, colaborare SNAC Srbtoarea nvierii Lumina
sufletelor noastre
1. Tipuri de activiti derulate 1: voluntariat
2. Resursele implicate (numr cadre didactice, numr elevi, prini, parteneri instituionali,
ONG-uri etc.): 23 de cadre didactice i 60 de elevi de la Colegiul Economic Buzu i 34 de elevi
i 10 cadre didactice de la Liceul Tehnologic Special pentru Copii cu Deficiene Auditive
Buzu
3. Parteneri implicai (numele instituiei, proiectul): Liceul Tehnologic Special pentru
Copii cu Deficiene Auditive Buzu
4. Spaii de desfurare a activitilor (n cazul n care au fost i altele, n afara unitii
de nvmnt): Liceul Tehnologic Special pentru Copii cu Deficiene Auditive Buzu
5. Obiectivele urmrite:
a. educarea elevilor n spiritul valorilor moral-religioase
b. manifestarea spiritului creator
c. integrarea social
6. Proceduri/ criterii de evaluare a activitii:
S-au realizat felicitri avnd ca tem nvierea Domnului
7. Rezultate nregistrate (aprecieri calitative si cantitative):
- elevii au fcut schimb de felicitri
- elevii voluntari au mprit daruri elevilor beneficiari
- stimularea aprecierii reciproce
- dezvoltarea capacitii de comunicare
ANALIZA SWOT:
Puncte tari:
- formarea personalitii elevilor n spiritul valorilor religioase
- dezvoltarea relaiilor de prietenie ntre elevii cu deficiene auditive i elevii
Colegiului Economic
Puncte slabe:
- timpul prea scurt
Oportuniti:
- pregtirea pentru srbtoarea nvierii Domnului Iisus Hristos
Ameninri:
- implicarea elevilor cu deficiene de auz i n alte activiti i astfel ei au lipsit la
aceast activitate
8. Recomandri, sugestii (din partea elevilor, prinilor, cadrelor didactice,
partenerilor de proiecte):
- s dispunem de o sal mai mare
9. Anexe:
CD - fotografii, filme, exemple de bun practic etc.
1
Enumerarea tipului de activiti (ex. culturale, artistice, ecologice, sportive, cetenie democratic, voluntariat etc.)
356
Fotografii (Anexa 1)
ANEXA 1
S TII MAI MULTE, S FII MAI BUN ... n imagini
Hristos a nviat!
(activitate de voluntariat desfurat n data de 09.04.2015,
n cadrul proiectului de partenariat educaional De la inim la inim,
ncheiat cu Liceul Tehnologic Special pentru Copii cu Deficiene Auditive Buzu
n cadrul Strategiei Naionale de Aciune Comunitar)
357

Prof. Caraptru Mirela
coala Gimnazial Gheorghe BrescuCalafat
Structura: coala Ciupercenii Vechi
Relaiile de colaborare dintre profesori i comunitatea local, implicit, colaborarea dintre profesori
i prini, ntresc identitatea colii i sporesc prestigiul instituional i personal al celor implicai: elevi,
cadre didactice, coal ca instituie fundamental de transmitere a valorilor ctre generaiile tinere.
Rolul colii n dezvoltarea social, emoional, estetic, fizic a elevilor trebuie s-i gseasc n
permanen loc printre obiectivele urmrite att la nivelul marketingului managerial ct i n preocuprile
fiecrui cadru didactic prin intermediul disciplinei predate, al funciei ocupate i al rolului de
diriginte/coordonator.
Transmiterea regulat a vetilor pozitive despre coal ctre toi agenii instituionali (sponsori, autoriti,
prini, elevi) menine coala n atenia general a comunitii. Pentru realizarea acestui deziderat este
indicat s se creeze n coal o atmosfer primitoare i expresiv, plasnd la vedere materiale
promoionale, produse ale activitii elevilor colii (intervenii n media, ntruniri, festiviti), s se
realizeze proiecte comunitare n care s fie implicai elevii. Imaginea instituional este important i se
completeaz cu rezultate cuantificabile (numr de absolveni, performane, inseria la liceu sau n alte
structuri de nvmnt i de elemente ale culturii organizaionale ce in de mituri, eroi, simboluri, modele
comportamentale, ritualuri, ceremonii). Mesajul transmis comunitii locale trebuie s fie consistent, s
provin din mai multe surse i s exprime specificul unitii respective n peisajul educativ local.
n localitile mici sunt cteva instituii care e bine s colaboreze: coala, biserica i medicul
satului. Exist parteneriate ns i cu poliia local (n cazul colii noastre centrul Poliiei fiind la Calafat,
nu n localitatea unde exist coala), cu biblioteca oreneasc, cu alte coli din alte localiti. Scopul e
acela de a face cunoscute la nivel public ofertele educaionale ale unitii colare, pentru promovarea unei
imagini pozitive.
Pentru realizarea unei promovri de imagine eficiente , se vor urmri :
a) reliefarea rolului instituiei educative , care va scoate n eviden:
* trsturile definitorii ale instituiei educaionale;
* locul i rolul n sistemul educaional;
* tradiiile i realizrile instituiei;
* aprecierea fcut de sistem i comunitate ;
* interaciunile educaionale cu alte instituii;
* avantajele oferite elevilor;
* perspectivele medii i lungi ale instituiei.
* evidenierea activitilor specifice instituiei;
* activitile extracolare;
* programe i proiecte ale instituiei;
* activiti n folosul angajailor;
* activiti n folosul comunitii.
* rolul membrilor marcani ai instituiei;
* drepturile i obligaiile angajailor;
* profesionalismul;
* competena;
* onestitatea;
* contribuii importante la realizarea scopului instituiei i ale angajailor;
* participarea angajailor la manifestri educaionale i tiinifice locale , naionale i internaionale;
* rezultate de prestigiu ale angajailor.
d) reliefarea evenimentelor importante n viaa instituiei sau la care particip instituia pe plan local ,
358
Fiecare cadru didactic trebuie s fie contient c intr n atribuiile sale s desfoare activiti prin care
s obin ncrederea , simpatia , nelegera i sprijinul comunitii locale. .
Pot aminti nu neaprat ultima mea activitate de acest fel, dar una de suflet a putea spune, dintre
cele ntreprinse de mine, n calitatea mea de profesor de limba i literatura romn i ca diriginte al clasei
a Va la coala mic, de structur, unde mi desfor activitatea din septembrie 1997: cu ocazia srbtorii
Crciunului, pe 20 decembrie 2015 am coordonat o activitate educativ extracolar, mpreun cu
profesoara de religie de la clasa unde sunt dirigint i cu preotul satului, cu elevii de clasa a V a care au
pregtit o scenet despre naterea Domnului Iisus Hristos. Ineditul serbrii a fost c s-a desfurat chiar n
incinta bisericii, dup slujba de duminic, participani au fost localnicii toi care participau la slujb i cu
ocazia aceasta au avut surpriza s asiste la un ntreg spectacol. Unul din cantori, absolvent al Facultii de
teologie, fost elev al unitii noastre colare, a avut ca invitat un fost coleg de facultate care a susinut un
concert de colinde. Invitat special a fost domnul Primar al municipiului Calafat de care aparine satul, i
dumnealui fiu al satului, de origine din Ciupercenii Vechi. A fost un moment de excepie de care
oamenii satului au fost ncntai, mai ales pentru faptul c, noi, cadrele didactice, nu locuim n
Ciupercenii Vechi, venim zi de zi cu mijloace de transport n comun, s transmitem lumina educaiei
copiilor i nepoilor dumnealor. n felul acesta comunitate local ofer mai mult ncredere corpului
profesoral i, nu n ultim instan, colii ca instituie de baz prin care se educ tineretul.
Promovarea imaginii colii se face i cu ocazia cercurilor pedagogice, transmind cadrelor
didactice din alte coli experienele pozitive, mprtind cu acestea succesul pe diferite filiere: rezultate
la concursuri, procente de promovabilitate, modele de elevi i cadre didactice.
Promovarea imaginii colii n contextul climatului concurenial actual de descentralizare i
autonomie instituional devine un dezidederat important al oricrei culturi manageriale, valabil n toate
unitile de nvmnt, un obiectiv esenial al tuturor elevilor i profesorilor.
Nu zidurile fac o coal, ci spiritul care domnete ntr-nsa.
359
Imaginea colii
Crbunaru Mariana Iulia
coala Gimnazial Davideti, judeul Arge
Imaginea este un factor important care a fost recunoscut i studiat din 1950. n lucrarea sa
,,Managementul Marketingului" ,Philip Kotler a definit imaginea, ntr-un sens larg, ca reprezentnd
,,ansamblul percepiilor pe care un individ le are vis-a-vis de un obiect" .
A.Denner definete imaginea ca fiind ,,un halou de reprezentri ale ideilor, sentimentelor,
atitudinilor, credinelor mai mult sau mai puin explicite, mai mult sau mai puin profunde, mai mult sau
mai puin contiente, avnd un coninut emoional mai mult sau mai puin dens, mai mult sau mai puin
important". Efectund o sintez a acestor definiii se poate spune c imaginea reprezint ansamblul
reflectrilor de natur material sau imaterial, cu coninut raional sau emoional, determinat de un
ansamblu de criterii, reguli i interpretri care sunt structurate de-a lungul timpului i transmise prin
tradiie, modificate i mbogite succesiv cu elemente noi, acceptate i asimilate de comunitate
coala trebuie s acorde o foarte mare importan constituirii i meninerii unei imagini
favorabile. Pentru realizarea unei promovri de imagine eficiente, se vor urmri :
a) reliefarea rolului instituiei educative, care va scoate n eviden: trsturile definitorii ale instituiei
educaionale; locul i rolul n sistemul educaional; tradiiile i realizrile instituiei; aprecierea fcut de
sistem i comunitate ; interaciunile educaionale cu alte instituii; avantajele oferite elevilor;
perspectivele medii i lungi ale instituiei.
b) reliefarea activitii instituiei educative: evidenierea activitilor specifice instituiei; activitile
extracolare; programe i proiecte ale instituiei; activiti n folosul angajailor; activiti n folosul
comunitii.
c) reliefarea rolului angajailor: rolul membrilor marcani ai instituiei; drepturile i obligaiile angajailor;
profesionalismul; competena; onestitatea; contribuii importante la realizarea scopului instituiei i ale
angajailor; participarea angajailor la manifestri educaionale i tiinifice locale, naionale i
internaionale; rezultate de prestigiu ale angajailor.
pozitiv a acesteia, printr-o planificare riguroas, folosind metodele i tehnicile potrivite, precum i o
varietate de activiti, cum ar fi:
comunitii (participarea la aciuni organizate n scop umanitar);
Derularea programului de protecie a mediului;
Conlucrare cu reprezentanii administraiei publice locale n confirmarea reelei colare i a
planului de colarizare;
Iniierea de aciuni viznd accesarea fondurilor comunitare;
Iniierea de programe proprii nscrise n strategia judeean privind Integrarea European;
ntreinerea i dezvoltarea patrimoniului colar pentru crearea unui ambient favorizant procesului
de nvmnt;
Revista colii;
Sesiuni de comunicri tiinifice;
Realizare de schimburi de experien cu alte coli din ar i din strintate;
Compararea curriculei existente cu alte curricule;
Valorificarea experienei de predare din colile strine;
Organizarea de cursuri, sesiuni tiinifice, activiti practice de predare- nvare -evaluare;
Realizarea de reuniuni tiinifice ale elevilor i cadrelor didactice (inclusiv cooperare cu alte ri);
Organizarea de concursuri colare pe diferite teme i la diferite discipline;
Aderarea la diferite programe ce se pot raporta la condiiile existente;
Realizarea de excursii i drumeii.
Un loc aparte n cadrul aciunilor de promovare l are dezvoltarea relaiilor publice, realizarea de
articole, acordarea de interviuri, participarea la emisiuni radio-TV.
360
Imaginea instituional este important i se completeaz cu rezultate cuantificabile (numr de

absolveni, performane, integrare n munc sau n alte structuri de nvmnt i de elemente ale culturii
organizaionale ce in de mituri, eroi, simboluri, modele comportamentale, ritualuri, ceremonii.
361

Carmen Diana Coltuc
angajai .
Imaginea organizaiei poate fi gestionat n cel puin ase moduri :
S faci lucruri bune , n sensul practicrii unui management extrem de performant .
S desfori o activitate profesional de relaii publice prin care s obii ncrederea , simpatia ,
nelegera i sprijinul publicului .
S desfori o agresiv campanie publicitar.
Sa foloseti sponsorizarea ;
S angajezi un personal foarte bine pregtit , motivat i ataat obiectivelor organizatiei.
S ntreii foarte bune relaii cu mijloacele de informare n mas.
unitare i multidimensionale prin transmiterea unor mesaje .
o reliefarea rolului instituiei educative , care va scoate n eviden:
trsturile definitorii ale instituiei educaionale;
locul i rolul n sistemul educaional;
tradiiile i realizrile instituiei;
aprecierea fcut de sistem i comunitate ;
interaciunile educaionale cu alte instituii;
avantajele oferite elevilor;
o reliefarea activitii instituiei educative:

evidenierea activitilor specifice instituiei;
activitile extracolare;
programe i proiecte ale instituiei;
activiti n folosul angajailor;
activiti n folosul comunitii.
o creliefarea rolului angajailor :
rolul membrilor marcani ai instituiei;

drepturile i obligaiile angajailor;
profesionalismul;
competena;
onestitatea;
contribuii importante la realizarea scopului instituiei i ale angajailor;
participarea angajailor la manifestri educaionale i tiinifice locale , naionale i internaionale;
ezultate de prestigiu ale angajailor.
362
o reliefarea evenimentelor importante n viaa instituiei sau la care particip instituia pe plan
local , national i internaional.
pozitiv a acesteia, printr-o planificare riguroas , folosind metodele i tehnicile potrivite.
363
Dificultati de comunicare ale elevilor cu deficienta mintala

Prof. psihopedagog Carmen Grecu
Scoala Gimnaziala Speciala nr. 2, Bucuresti
Deficientele limbajului se manifesta la elevii cu deficienta mintala sub diferite aspecte: al
perceperii si intelegerii vorbirii interlocutorului, al volumului vocabularului si al complexitatii frazelor
utilizate, al expresivitatii vorbirii, al articularii, fonatiei si ritmului vorbirii, al mijloacelor de comunicare.
Pentru o buna comunicare este necesara o serie de abilitati: atentia, ascultarea, imitarea, schimbarea
rolului, intelegerea, gesturile, care-i permit copilului prin intermediul vorbirii sa comunice cu persoanele
din jur. Aceste abilitati nu se dezvolta izolat una de alta, ci sunt interdependente. Daca aceste abilitati sunt
deficitare, atunci va exista o dificultate de comunicare. Dificultatea de comunicare va fi cu atat mai grava
cu cat sunt afectate mai multe abilitati. De cele mai multe ori, dificultatile de comunicare sunt consecinta
unei leziuni a creierului, a organelor de simt sau a organelor vorbirii. Alti factori nefavorabili: lipsa de
stimulare, ignorarea starii emotionale, lipsa de incurajare, pot cauza sau favoriza aparitia dificultatilor de
comunicare. Vocabularul elevilor cu deficienta mintala este limitat, mai ales in cazul cuvintelor-notiuni
cu caracter abstract. Aceste cuvinte sunt gresit utilizate de copiii deficienti intr-un context diferit de acela
in care au fost invatate. In vocabularul lor sunt sarac reprezentate cuvintele-notiuni care desemneaza:
marimea, relatiile spatiale, caracteristicile psihice. Deasemeni, manifesta deficiente si sub aspectul
capacitatii de a intelege si a utiliza comparatii, epitete si metafore.
Elevul cu deficienta mintala usoara poate sa recunoasca sensul cuvintelor si propozitiilor simple,
poate fi ajutat sa inteleaga, daca persoana care vorbeste foloseste cuvinte simple, uzuale si gesturi.
Sarcina profesorilor din scoala speciala nu se reduce la activitatea de imbogatire a vocabularului
elevilor. Ei mai trebuie sa asigure precizarea termenilor existenti, precum si trecerea unui numar cat mai
mare de cuvinte din limbajul pasiv in cel activ. O problema importanta este aceea a procedeelor prin care
se poate dezvalui mai bine semnificatia cuvintelor noi, modul in care elevul deficient isi insuseste
cuvintele pe baza explicarii, a utilizarii lor in context sau pe baza materialului intuitiv.
Fraza copiilor cu deficienta mintala, atat in limbajul scris cat si in cel oral, se distinge printr-un
numar mai mic de cuvinte. In plus, frazele prezinta o constructie defectuasa din punct de vedere
gramatical: lipsa de acord a verbului in numar si persoana cu subiectul, omiterea subiectului sau a
predicatului etc.
Agramatismul, atat in limbajul oral cat si in eel scris, persista toata viata. In cercetarile efectuate s-a
constatat ca deficientul mintal nu are posibilitati pentru intelegerea gramaticii si deci gradul de
constientizare este redus. Invatarea structurilor gramaticale este dependent de dezvoltarea si nivelul de
organizare mintala a individului, precum si de modelele lingvistice.
Vorbirea elevilor cu deficienta mintala contine multe cuvinte parazitare si expresii. De asemanea,
vorbirea este saraca in intonatii expresive, mai ales atunci cand citesc, nu respecta pauzele si nu pun
accentul corect.
Cu un slab activism in fata sarcinilor pe care le are de rezolvat si cu o motivatie deficitara, cu
superficialitate in emiterea judecatilor de valoare, infantilism in planul afectivitatii si instabilitate
relationala, deficientii mintal se caracterizeaza si printr-un deficit de atentie, printr-o saracie a
reprezentarilor si lipsa de detalii.
Gandirea lor presupune inertie in rezolvarea de probleme iar
memoria este mecanica, existand serioase deficiente in logica informatiilor si a cauzalitatii fenomenelor.
Atunci cand li se cere sa povesteasca ceva, ei nu fac un efort suficient pentru a-si mobiliza si pentru a-si
organiza amintirile, multumindu-se cu o relatare superficiala. Acestia au un limbaj sarac sub aspectul
continutului, vorbirea lor fluid constituita in mare masura din anumite sabloane verbale. La intrebari
raspund adesea monosilabic sau prin gesturi.Ca efect al dificultatilor intampinate in procesul de
comunicare, la elevul deficient apar trasaturi negative ale personalitatii sau forme inadecvate de reactie.
Un astfel de copil devine timid, evita sa vorbeasca sau recurge la formulari stereotipe, rade fara rost.
Corectarea vorbirii si dezvoltarea limbajului, in general, este o cerinta fundamentala in educarea si
instruirea copiilor deficienti. Punctul de plecare il constituie dezvoltarea unei motivatii adecvate. Este
necesar sa se obtina, in primul rand, cooperarea copilului, sa i se trezeasca interesul pentru activitatea de
comunicare prin limbaj si dorinta de a vorbi corect.
364
,,Impria copiilor-imparatia albinutelor

Prof. pentru nv.precolar CARMEN SPERIL
Gradinita cu P.P. Nr.11 BARLAD
Cldim palate, mprii mree, dar basmul sufletului nostru este gol cnd nu mai tim privi la
inocena copiilor.Cnd ai uitat ce inseamn cuvntul ,,om, privii prin ochii de copil- viaa. Zmbetul
lui rspltete totul.
i pentru c ei sunt micii nostri prini i prinese, le-am druit drept imprii- grdiniele. Cnd
cutai adevrul pur, vizitai copiii n mpria lor i-l vei gsi.
Chiar n oraul nostru, Brlad, se ntmpl minuni i se iubete copilria.
i copiii de aici au mprii , una dintre ele este chiar Grdinia cu P.P. Nr. 11 cu grupa
mijlocie - ,,grupa albinutelor.
Cine suntem noi? Suntem 25 de copii de 4 ani ,dintre care 12 biei si 13 fetie. Doamnele
educatoare ne-au spus c ,,parc suntei nite albinute i aa am devenit ,,grupa albinutelor.
Grupa noastr este dotat cu mobilier corespunztor , fiind decorat n fiecare anotimp.
Grdinia noastr are aparatur modern de care beneficiaz fiecare grup ( calculatoare, videoproiector,
aparat foto-digital, internet etc.).
Activitile din curriculumul naional sunt desfurate integrat i interdisciplinar, dnd unitate
i continuitate obiectivelor programei privind urmtoarele domenii:
- Educaia pentru tiin, prin activiti de cunoatere a mediului i activiti cu coninut
matematic;
- Educarea limbajului i a comunicrii orale;
- Educaia psiho-motric - prin activiti sportive i de pregtire a motricitii fine necesar
scrierii;
--Educaia artistico-plastic - prin activiti de muzic, desen, pictur, modelaj;
-Educaia pentru societate - prin activiti moral-civice, de dezvoltare a deprinderilor practicgospodreti, de educare a unui comportament ecologic.
Grupa noastra desfoar activiti extracurriculare cum ar fi:
-serbri cu ocazia diferitelor evenimente importante: Crciun, Ziua mamei, Ziua naional
a Romniei, 24 ianuarie, Hallowen, Ziua Europei, Pati, 1 iunie etc.
-spectacole de teatru;
-concursuri, festivaluri si aniversri ale copiilor;
-aciuni n colaborare cu coala , familia, biserica, biblioteca, poliia etc.;
-excursii, vizite.
365
Grupa noastr are n derulare dou proiecte educaionale: ,,Magia copilariei si ,,Gradinita verde.
Cursurile opionale desfurate de grupa noastr sunt: dans modern, limba englez, educaie rutier.
In curnd ne pregtim s participm la Festivalul primaverii -concurs de dans, martie 2016.
Copiii sunt preioi i merit s fii alturi de ei mereu.
Dac ar fi s alegem din etapele vieii, pe cea mai frumoas, ne-am opri la unaCOPILRIA!
Dac ar fi s alegem cea mai frumoas etap a copilriei, ne-am opri la GRDINI!
Dac ar fi s alegem dintre cei mai buni, ne-am opri laGRDINIA P.P. NR.11 - ,,GRUPA
ALBINUTELOR!
366
Lansare de carte n zi aniversar

la Liceul Tehnologic Vaile Cocea Moldovia
ntocmit,
Prof.director adjunct,
Priscorneac Belei Diana Elena
Cea de-a 166-a aniversare a celui mai mare poet romn pe care l-a druit naiunea
noastr literaturii universale, Mihai Eminescu, a fost marcat, vineri 15 ianuarie, printr-un
spectacol de muzic i poezie, intitulat "Pe urmele lui Eminescu" organizat de elevii Liceului
Tehnologic "Vasile Cocea" din Moldovia sub ndrumarea profesorilor: dir. adj. Diana Elena
Priscorneac Belei, Evelina Drapatof, Dnua Mitric, Mariana Balan, Laura utu, Ciuverca
Mihaela, Alina Popa i Daniel Mgurean.
Spectacolul a debutat cu prezentarea unor date biografice din viaa i opera marelui
poet, dup care s-au recitat cu emoie poezii i s-au interpretat cntece pe versuri eminesciene.
Emoia i trirea eminescian i-a gsit loc n sufletul fiecrui participant, publicul apreciind cu
aplauze fiecare moment poetic prezentat de elevii mici i mari.
Unul dintre momentele speciale ale evenimentului a fost interpretarea unor romane pe
versuri eminesciene de ctre elevii: Sergiu Bodnar, Matei Tcaciuc, Alexandra Bursuc i
Burleanu Ionela.
Oaspetele de onoare al acestui eveniment a fost scriitorul Sebastian Remus Crciun, de
numai 12 ani, elev al Colegiului Naional Drago Vod din Cmpulung Moldovenesc. Acesta
i-a lansat cele trei cri scrise: Freamt de speran, To by or not TOBY i Cu cartea pe
carte clcnd, cri din vnzarea crora Seby i pltete programele de recuperare,
tratamentele sau nclrile de care are nevoie, deoarece sufer de o boal necrutoare tetraparez spastic. Eu scriu pentru a merge ne spunea cu ncredere Seby, acest copil, pe
ct de firav pe att de profund n gndire, optimist, emannd energie poziv celor prezeni la
eveniment. Micuul scriitor le-a vorbit tuturor despre problemele copiilor cu dizabiliti, despre
bucuria de a se afla alturi de ei dar i despre abilitatea din spatele dizabilitii lui Din cuvntul
DIZABILITATE m caracterizeaz doar ultimele 9 litere - ABILITATE . Dup ce a recitat cteva
din poeziile sale, Seby a ndemnat publicul s se bucure de via i s-i aprecieze valorile.
Evenimentul s-a ncheiat cu vnzare de carte, Seby dnd autografe tuturor celor care
au vrut astfel s-I ntind o mn de ajutor.
n semn de mulumire pentru inviaia primit i apreciere pentru publicul clduros pe
care l-a ntlnit aici, Seby ne-a dedicat o poezie:
Moldovia
tiam de Moldovia ,c-s oameni credincioi
C-am fost la mnstire i mult m-am bucurat,
Dar astzi despre cei de acolo am aflat
C sunt cu suflet mare i mult mai omenoi.
tiam de Moldovia, din versuri,poezii
Scrise cu drag de un domn ,Casian Balabasciuc...
Un om ce-mi pare mie ,vrednic de-a fi haiduc
Ce lupt pentru codru i a lui bogii.
tiam de Moldovia i de huulii ei
Din cronici literare i din legende-n care
Apar bucovinenii clri in dalbe zale
Fcnd prpd n cale ,luptnd ca nite zmei.
367
Dar astzi Moldovia-mi apare mai frumoas,

Mai plin de iubire,mai plin de mister,
Aici sufletu-n oameni ,e cald ,chiar de e ger
i chiar durerea mea, e azi ,nedureroas.
V mulumesc prieteni ,c azi m-ai invitat
S contemplm alturi pe marele POET
i sufletele noastre s fac un duet
La care ,v spun sincer ,nicicnd nu am visat!
368
DRUIETE DIN SUFLET!

Rodica P. Calot
Gabriela Protesoiu-Burtea
MOTTO: ,,Crciunul, copile, este iubire n aciune. De fiecare dat cnd iubim, de fiecare dat cnd
druim, este Crciun (Dale Evans)
Plecnd de la noiunea de cretinism activ, cea nfiat i de F. M. Dostoievski n operele sale, mai ales
n ,,Fraii Karamazov, am procedat la marcarea unor etape necesare edificrii acestei iubiri active,
preluate din povestea celebr a Crciunului pe care o putem gsi pe Internet.
Datoria noastr, a dasclilor, este aceea de a-i nva pe copii adevrul despre Crciun, aa cum o spune el
nsui n povestea amintit.
1. ,,nva-i pe copii! nva-i, nva-i adevrata semnificaie a Crciunului, cea veche, care acum sa uitat cu desvrire! Prea puini copii din ziua de azi tiu cu adevrat ce nseamn Crciunul
Am continuat s le explicm copiilor semnificaia simbolurilor acestei srbtori, aa cum a fost ea
preluat din magnifica poveste.
2. ,,nva-i pe copii c verdele proaspt al bradului de Crciun rmne aa, verde, tot anul,
simboliznd sperana omenirii ce nu piere niciodat. Toate acele bradului sunt ndreptate spre
exterior, adic spre cer, semn al simbolului c gndurile omului se ndreapt toate cu speran spre
divinitate.
i copiii au confecionat felicitri n care brazi de un verde fosforescent sau ntunecat i etalau
podoabele colorate pentru a nveseli privirile i inimile celor npstuii de soart.
Apoi le-am explicat semnificaia unui alt simbol, stelua care se aaz n vrful bradului, conform
aceluiai principiu.
3. ,,nva-i pe copii c steaua se pune n vrf de brad ca simbol al promisiunilor pe care noi oamenii,
le-am fcut ctre noi nine sau ctre semenii notri i pe care ni le reamintim privind steaua de
crciun, exact aa cum Dumnezeu a promis s salveze lumea iar steaua e semn c El s-a inut de
cuvnt.
4. A venit i timpul fixrii lumnrilor, i le-am explicat copiilor c ,,lumnrile simbolizeaz faptul
c Isus a luminat lumea prin naterea Sa pe acest pmnt i cnd vedem o flacr arznd, de
Crciun, s ne reamintim c ea este un simbol al luminii prin care El ne arat drumul prin
ntuneric.
5. Globurile roii ardeau de nerbdare s fie montate de unii, desenate de alii, conturate sau stropite
cu sclipici din bagheta magic. Ei au aflat astfel c ,,globurile roii care orneaz bradul
simbolizeaz natura etern a iubirii. Adevrata iubire supravieuiete mereu. Iubirea este ca un
glob de afeciune, iar ea strlucete de Crciun precum globurile i bradul frumos mpodobit.
6. n jurul globurilor care ardeau ca nite fructe coapte pe ram, au aprut frunze din planta sfnt a
Crciunului: ,,planta aceasta sfnt semnific nemurirea. Ea reprezint coroana se spini purtat de
Isus, iar bobiele roii ale plantei reprezint picturile de snge vrsate de el.
7. Fiecare copil a mpachetat darurile,tiind c niciun dar, orict de scump ar fi, nu-l va putea depi
pe cel divin, cci ,,Dumnezeu a iubit aa de mult oamenii i lumea nct ne-a druit pe singurul
su Fiu, exact n ziua de Crciun. S i mulumim n fiecare an, de Crciun, lui Dumnezeu pentru
acest dar nepreuit. Magii cei nelepi s-au nchinat n faa primului sfnt i i-au druit aur i mir.
i noi trebuie s facem cadouri n acelai spirit ca magii nelepi.
8. Nu exist copil att de srac nct s nu poat drui nimic. Muli au desenat ngeri pe care i-au
agat n brad, fiindc ,,ngerii au fost cei care, cu trompetele lor, au dat vestea glorioas a naterii
Mntuitorului.
9. Au mai desenat i clopoei, care, atini de priviri inocente, aproape c-i fceau auzit clinchetul,
deoarece, precum oaia rtcit a fost gsit cu ajutorul sunetului de clopoel, i oamenii vor fi
reunii de acest sunet. Clopoelul simbolizeaz ndrumarea, ghidarea i rentoarcerea acas, la
matc, la suflet.
Aadar, copii au druit din suflet acest brdu cldit tot cu sufletul din materiale nemuritoare
precum gndurile i sentimentele transmise odat cu micile daruri fcute celor mai puini norocoi
dect ei.
369
ndemnul lui Mo Crciun li s-a ntiprit n minte i inim tuturor copiilor care, atunci cnd vor fi
prini, l vor sdi i ei n inimile i minile copiilor lor: ,,Luai-v puin timp departe de agitaia
sezonului ca s i mulumii pentru toate binecuvntrile pe care vi le-a druit. Unii dintre voi sunt
norocoi c pot srbtori nc un Crciun frumos alturi de familie i prieteni, n timp ce ali
oameni care s-au bucurat anul trecut de Crciun nu au reuit s ajung i la acesta. Fii
recunosctori, mulumii i mulumii-v cu motivele de bucurie din viaa voastr n seara Sfnt
de Crciun. Druii i nu v mai enervai pentru toate motivele care v solicit n aceste zile.
Bucurai-v c avei pentru cine pregti, alerga, mpri!
Cu aceste nvturi n suflet i n minte, elevii Colegiului Naional ,,Tudor Vladimirescu din TgJiu, coordonai de doamnele profesoare Burtea Protesoiu Gabriela i Calot Rodica, nsoite de
coordonator SNAC prof. Giugiuc Ciprian, laborant ing.uncu Eugenia i preedinta Asociaiei
Prinilor CNTV Tg-Jiu, dna Lungescu Laura, s-au deplasat la colegii lor din Centrul colar
Incluziv din Tg-Jiu, la Centrul de Plasament al Copiilor fr Adpost din Tg-Crbuneti i la cei
de la Asociaia ,,Copiii notri de pretutindeni, unde au mprit zmbete, cntece i cadouri
ambalate n iubire.
370
COALA, PARTENERUL TU
Prof. nv. Presc. CARPOV TEODORA
coala Gimnaziala Grigore Antipa-Tulcea
n Romnia ideea de voluntariat nu este foarte cunoscut n grdini. Aadar a devenit o
provocare pentru precolarii colii gimnaziale Grigore Antipa din Tulcea ca acetia s devina Micii
voluntari
Implicarea precolarilor n aciuni social-comunitare, prin care am ncercat s aducem o raz de
soare i bucurie n sufletul copiilor i a persoanelor vrstnice aflate n dificultate i n aceeai msur,
nsuirea unor norme de comportament care ncurajeaz o relaionare social pozitiv, printr-o nou
abordare educaional n sistemul precolar i optimizarea capacitii micuilor de a se adapta la
schimbare.
Motto-ul care ne-a ghidat i ne-a cluzit paii n derularea proiectului de voluntariat a fost:Eu
pot s fac ceea ce tu nu poi face, tu poi face ceea ce eu nu pot face.mpreun putem face lucruri mari.
Nimeni nu poate realiza vreodat singur, ceea ce poate realiza prin parteneriat cu alii.(Maria Tereza)
Ca urmare, scopul propus a vizat: Dezvoltarea componentei afective i volitiv-acionale a
personalitii copiilor precolari, prin aciuni morale,desfurate n unitatea de nvmnt i n afara
acesteia.
Direciile de aciune s-au ndreptat ctre ajutorarea copiilor aflai in dificultate i cu situaii
financiare deosebite, cultivarea toleranei, generozitii, altruismului, empatiei, promovarea
voluntariatului n rndul copiilor i prinilor,sensibilitatea opiniei publice, cu privire la problemele
copiilor i a persoanelor vrstnice aflate n dificultate. Astfel , obiectivele specifice au constat n :
Stabilirea unor relaii de colaborare, bun nelegere ntre copii, abordnd diferite modaliti de
comunicare-vizite reciproce, expoziii de lucrri, ateliere de lucru, organizarea unor spectacole, campanii
de colectare; Dezvoltarea unor atitudini pozitive, de nelegere i respect fa de oameni; stimularea
generozitii n rndul copiilor, prinilor, cadrelor didactice i al celorlali membrii ai comunitii, prin
activiti caritabile
n decembrie 2015 gndurile i sentimentele noastre s-au ndreptat ctre copiii din Delta Dunrii,
localitatea Caraorman pentru care am organizat campania umanitar
Spiriduii lui Mo Crciun i am colectat 60 de pachete de mbracminte, jucrii, rechezite i dulciuri
pe care le-am donat.
Ca n fiecare an, n luna noiembrie se organizeaz campania social de sprijinire a copiilor i
familiilor aflate n dificultate Sptmna fructelor i a legumelor donate.
n perioada 16-20 noiembrie s-a efectuat colectarea fructelor, legumelor, n paralel cu promovarea
campaniei la nivelul unitii prin intermediul cadrelor didactice i elevilor voluntari . Fructele i legumele
colectate, au fost distribuite n dat de 20 noiembrie 2015, unui numr de 20 copii ce provin din familii
cu un nivel de tri sczut i cu nevoi speciale, copiiilor de etnie rrom.
Campania umanitar Druiete un mrior s-a desfurat n doua etape. n prima etap s-au
organizat ateliere de lucru pentru confecionarea mrioarelor i felicitrilor,iar a doua etap s-a
desfurat la Cminul de btrni Sfntul Nectarie din Tulcea, unde s-a desfurat i un mic spectacol
dedicate femeii mam, bunic i mtu.Glasurile cristaline ale copiilor au fcut ca n ochii btrnilor s
sclipeasc o lacrim de bucurie, iar pe chip s nfloreasc un zmbet de recunotin
Este minunat s fi mereu prezent printre oameni, s-i ajuti necondiionat acolo unde este nevoie.
Micii voluntari de la coala Gimnazial Grigore Antipa din Tulcea au neles c gestul lor
pot aduce mngiere i bucurie .V-am imprtit din experiena noastr i v sugerm s pii cu curaj n
lumea emoional a misiunii de voluntar.
371
Predarea n regim simultan la ciclul primar

Profesor pentru nvmntul primar:
Catarig Victoria-Lenua
coala Primar Nr.3, Lunca Ilvei
Jud. Bistria-Nsud
n Romnia sunt multe localiti rurale cu numr mic de locuitori, care se afl la distane mari fa de
centrele de comun.
Numrul mic de locuitori determin i numrul mic de copii de vrst colar care oricum este n
scdere.
Toate acestea duc la existena, mai ales la ciclul primar, a claselor cu predare simultan. Aceasta
nseamn lucrul concomitent cu dou, trei sau patru clase, n funcie de numrul de elevi. Cu toate
acestea, cadrele didactice trebuie s in seama de specificul fiecrei clase, de competene i de coninutul
lor. n cadrul predrii simultane se mpletesc dou categorii de activiti, munca direct cu o clas de elevi
i activitatea independent. Alternarea acestora reprezint specificul muncii simultane. Acest specific se
manifesta n alctuirea orarului, n proiectarea coninuturilor pe semestru i pe an colar.
Astfel n alctuirea orarului se respect curba de efort i particularitile de vrst ale elevilor, dar nu
se vor pune niciodat mpreun, n aceeai or obiecte care s solicite foarte mult la ambele clase
activitate frontal. Apoi, n planificri se ncearc sincronizarea unor teme care pot deveni comune la cele
dou clase (avnd grad de dificultate diferit), iar n activitatea propriu-zis la clas se pot delega elevi mai
buni care s-i ajute pe cei slabi, aa nct cadrul didactic s ctige timp, iar ei s verbalizeze ce au
nvat, astfel consolidnd. Acest lucru i ajut s evalueze i s se autoevalueze.
n predarea la dou sau mai multe clase simultane, din diferite motive, care pot fi voluntare sau
involuntare, se poate ntmpla ca unul sau mai muli elevi, care ar trebui s desfoare activitate
individual printr-o munc independent, s asculte sau s priveasc la activitatea pe care nvtorul o
desfoar direct cu elevii din alt clas. Astfel atenia lui este atras de o activitate ce nu-i este adresat.
i, totui, activitatea respectiv poate deveni interesant pentru acest elev, dac el este ajutat s valorifice
aceast experien. Acest mod de nsuire a unor informaii de la cealalt clas, poate fi numit transfer de
cunotine. n psihologie, influena pozitiv a vechilor deprinderi asupra unor deprinderi noi n curs de
formare se numete transfer i, deopotriv, influena negativ a cptat denumirea de
interferen.(Alexandru Roca) Acest transfer este inevitabil i trebuie transformat, cu priceperea
cadrului didactic n unul pozitiv. Pe parcursul unor activiti foarte atractive, pot fi implicai i elevii din
alte clase, ei oricum au pierdut legtura cu propria activitate, ns, odata cu topirea atraciei maxime,
nvtorul s le restabileasc prioritile. Trebuie vzut i faptul c, elevii de la simultane, dobndesc o
anumit abilitate de a-i dirija atenia i anume, atenia devine distributiv.
Aa cum am precizat anterior, datorit transferului de cunotine, are loc dezvoltarea mai pregnant a
proceselor cognitive la elevii de la simultane. Elevii mari i completeaz lacune intervenite n achiziii,
i sistematizeaz i consolideaz cunotinele. Toi elevii i dezvolt operaiile gndirii, ceea ce-i ajut
s realizeze nelegerea conceptelor, judecilor, raionamentelor, i exerseaz memoria. Datorit
varietii conceptelor cu care iau contact, se mbogete vocabularul, se dezvolt deci limbajul aceste
bazndu-se pe experiena senzorial, totodat se dezvolt imaginaia i bineneles inteligena. O anumit
dezvoltare o pot cunoate i procesele senzoriale senzaiile, percepiile i reprezentrile prin aciunea
direct a vzului i auzului i mai ales prin rolul limbajului.
nvmntul n condiiile activitii simultane constituie, nc, o realitate a zilelor noastre. Trebuie s
inem cont de faptul c nu-i dezavantajeaz pe elevii care fac parte din clase cu astfel de predare. Secretul
succesului activitii simultane l constituie tocmai capacitatea i priceperea nvtorului de a asigura, n
primul rnd, un coninut i forme adecvate exerciiilor de munc independent pe care trebuie s le
efectueze, precum i de a alterna corect activitatea direct cu munca independent a elevilor.
372
LICEUL TEHNOLOGIC ,,VASILE NETEA DEDA
Prof.inv. primar Cazan Alina Maria

Acol unde se termina defileul Muresului, la poalele Muntilor Calimani in localitatea Deda judetul
Mures se afla o cladire impozanta care se numeste Liceul Tehnologic,,Vasile Netea.Cladirea scolii se
afla chiar in centul comunei Deda,scola unde vin elevi din toate comunele din imprejurimi,atat la ciclul
primar cat si la gimnazial cat si la cel liceal.
In scoala noastra elevii au posibilitatea sa invete in laboratoare special amenajate la aproape toate
disciplinele de invatamant si ofer instruire tinerilor din localitate i din zonele nvecinate.
Adoptarea numelui marelui istoric ,,Vasile Neteas-a fcut n scopul de a da un imbold dezvoltrii
instituionale i de a stimula activitatea la nivelul marii personaliti a istoricului, care i-a dedicat o mare
parte a activitii in folosul comunitatii locale.
Din 1989 s-a accentuat profilul liceal - filiera tehnologic, ntruct au sczut solicitrile pentru coala
profesional. Creterea numrului de clase i de elevi s-a datorat creterii prestigiului colii n
comunitatea local i diversificrii ofertei curriculare n funcie de cerinele de pe piaa muncii. Oferta de
pregtire profesional este adaptat la schimbrile structurale marcate n principal de industria n proces
de restructurare, n paralel cu creterea ponderilor serviciilor, industriei alimentare i agriculturii.
Calificrile pentru care coala noastr ofer pregtire sunt n domenii n care acoperirea este insuficient
fa de nevoile comunitii.
coala noastr este singurul ofertant viabil de pregtire profesional din zon n domeniile agricultur,
industrie alimentar, mecanic i alimentaie public. Liceul nostru a fost prima coal din jude selectat
n vederea reabilitrii prin fondurile PHARE TVET 2004-2006, care sprijin nvmntul profesional i
tehnic. n anul 2004 s-a ntocmit un proiect pentru finanarea nvmntului profesional i tehnic prin
care s-a aprobat o construcie nou cu parter i etaj care cuprinde Sali si o mare hala unde elevii pot fii
instruiti in vederea practicarii meseriei de tehnician produse finite din lemn.
Scoala noastra se mandreste cu diferite festivaluri organizate la noi in scoala,cu participari din partea
elevilor la diferite concursuri de unde s-au intors mereu cu rezultate foarte bune.
Toate acestea ma indreptatesc sa fiu mandra ca lucrez aici si ca si ajutorul meu aici ridica prestigiul
scolii noastre.
373
OFERTA
EDUCAIONAL
DIRECTOR,
prof.Cldru-Borzai Elena-Maria
Str.Horea nr.23, str.Decebal nr.41, 49-51-structura

Loc. Cluj-Napoca , Cod 400174, Jud.Cluj
Tel.: (+40) 264-530.130
Fax: (+40) 264-530.130
Mobil: 004+0786/505.699//0752.650.260
E-mail: gradinitacuparfumdetei@yahoo.com
Eu sunt copilul. Tu ii n minile tale destinul meu.
Tu determini n cea mai mare msur, dac voi reui
Sau voi eua n via. D-mi, te rog, acele lucruri care
M vor ndrepta spre fericire. Educ-m, te rog, ca s
Pot fi o binecuvntare pentru lume
Childs Appeal, Mamie Gene Cole
Fericit este copilul care gsete n fiecare etap a drumului, pe educatorul capabil
s insufle treptat fora i elanul necesare mplinirii destinului su ca om. Maurce Debesse
Ce oferim :
- condiii i spaiu educaional de calitate;
- siguran i protecie pentru copii;
- program educaional structurat conform Curriculum naional i cu respectarea
specificului local;
- asigurarea unui curriculum echilibrat, realizat difereniat n funcie de
particularitile individuale i de vrst ale precolarilor, fr discriminri de etnie
religie, sex;
- C D S activiti opionale limba englez,
- limba german,
- dans modern;
- aprofundri i extinderi;
- dezvoltarea social i cognitiv pentru
precolari;
- pregatire optim pentru ciclul primar;
- activiti extracurriculare atractive, concursuri, excursii, vizite, parteneriate,
proiecte educaionale activiti OUTDOOR etc.
Dotare:
- sli de grupa spaioase, luminoase, amenajate cu mobilier modular modern;
- cabinet managerial ;
- cabinet medical;
- secretariat, contabilitate, magazie alimente;
- buctrie , sli de mese, spltorie proprie;
- curte spaioas ( cu aparate de joc la locaia de pe strada Decebal );
- dotri audio-video, P.C. n toate slile de grup;
- materiale didactice adecvate, jucrii variate i atractive, fond de carte bogat etc.
Rersurse umane:
- Un numr de 358 de copii;
- Director prof.Cldru-Borzai Elena-Maria;
- Un numr de 26 de educatoare calificate;
- Asistent medical Pacalu Iulia;
- Logopezi Vitus-Bulbuk Emese, Bota Adriana;
- Consilieri colari Trif Delia, Mitea Sarolta;
- Doctor Tatu Claudia, Puca Mihaela;
Motto:
374
- Administrator financiar Ec. Sas Loredana;

- Secretar-sef Bako Erika;
-Administrator patrimoniuMocan Maria, Gorog Ecaterina;
- Personal nedidactic : 22
Parteneriate educaionale:
Grdini i crea de zi DERECSKE Ungaria
Grdinia P.P. PATRICIA Cluj-Napoca, jud. Cluj
Grdinia cu P.P.Nr. 2 Buza
Grdinia cu P.P.Nr. 2 imleul Silvaniei, Zalu
Grdinia Nr.1 Deva, jud. Hunedoara
coala Gimnazial Liviu Rebreanu Dragomireti, jud.Maramure
Colegiul Unitarian Janos Zsigismond Cluj-Napoca
coala Profesional Rscruci, jud.Cluj
coala Gimnazial Horea Cluj-Napoca
coala Gimnazial Emil Isac Cluj-Napoca
Facultatea de Educaie Fizic i Sport Cluj-Napoca
Inspectoratul pentru Situaii de Urgen Cluj-Napoca
coala de Ageni de Politie ,,S.Murean
Biserica ,,Sfntul Nicolae
Poliia rutier
Cabinete de stomatologie
Teatrul de Ppui Animart, Candy
CD PRESS MEN
INFOMEDIA PRO, MEC, ISJ
Editura Kreativ, Pipo, Piticlik
Concursuri:
- Jocul i copilria arta;
- Tinere talente interpretare;
- Ziua Europei desene pe asfalt;
- Ziua pmntului pe teme de ecologie;
- Copilrie fericit manifestaii artistice i sportive;
- Prieten bun colaje;
- Primvara copiilor artistico-plastic, interpretare;
- Europrecolarul inteligen;
- Bimbo Maestro cultur general;
- Piciul priceperi i deprinderi;
- Piticot educaie social etc.
Proiecte educaionale:
ECOGRDINIA teme ecologice;
COLI PENTRU UN VIITOR VERDE ZIBO teme ecologice;
DA, POI! educaie pentru societate;
ANOTIMPURILE - Concurs i simpozion;
DE MIC NV S M FERESC DE RELE! educaie rutier;
Round Hill PEDITEL program de parenting
Organisme care sprijina desfurarea n bune condiii a activiti:
- I.S.J. CLUJ
- C.C.D. Cluj
- Universitatea Babe Bolyai Cluj-Napoca
- M.E.N.C..
- Fundaia Copiii notri Cluj-Napoca
- Biblioteca Octavian Goga Cluj-Napoca
- Editura Euxin Cluj-Napoca
375
PROMOVAREA IMAGINII COLII N COMUNITATE

Prof.nv.primar Clin Corina
coala Gimnazial com.Lungeti,jud Vlcea
Conducerea colii trebuie s aib o preocupare constant pentru elaborarea i actualizarea unui
plan de marketing care s evidenieze rolul colii n dezvoltarea academic, social, emoional, estetic,
fizic a elevilor. Imaginea instituional este important i se completeaz cu rezultate cuantificabile
(numr de absolveni, performane, integrare n munc sau n alte structuri de nvmnt i de elemente
ale culturii organizaionale ce in de mituri, eroi, simboluri, modele comportamentale, ritualuri,
ceremonii.Mesajul transmis comunitii locale trebuie s fie consistent, s provin din mai multe surse i
s exprime specificul unitii respective n peisajul educativ local.Transmiterea regulat a vetilor pozitive
despre coal ctre toi agenii instituionali (sponsori, autoriti, prini, elevi) menine coala n atenia
general a comunitii. Pentru realizarea acestui deziderat este indicat s se creeze n coal o atmosfer
primitoare i expresiv, plasnd la vedere materiale promoionale, produse ale activitii elevilor colii s
se realizeze proiecte comunitare n care s fie implicai elevii.
Pentru a promova imaginea extern a colii din comuna noastr a fost creat i actualizat o pagin
web,o adres de facebook ,unde sunt postate micile realizri ale elevilor.Deasemenea ,parteneriatele cu
comunitatea,cu parinii sau cu alte instituii de nvmnt din jude sau din ar au contribuit la imaginea
colii.n vara anului 2013,un grup de elevi belgieni au fost n vizit la noi pentru dou saptmni.A fost o
experien plcut i interesant care a ajutat cu siguran la mbuntirea imaginii colii n comunitatea
noastr.n fiecare an colar sunt iniiate activiti educative colare i extracolare difereniate care s
rspund socializrii tinerilor ( concursuri, reuniuni, ntlniri cu agenii economici,personaliti ).
Centrul vital al unei comuniti se poate muta n coal, ca punct de ntlnire a mediului academic cu
piaa forei de munc, a influenelor educative formal cu cele nonformale i informale. Rolul central
rmne al profesorilor i al directorilor de coal , care integreaz ntr-o schem strategic realist
contribuiile prinilor, ale autoritilor din administraia local, ale agenilor economici, ale
reprezentanilor media, sntate, cultur.
Bibliografie selectiv
376
ROLUL TERAPIE OCUPAIONALE I AL ERGOTERAPIEI N

RECUPERAREA ELEVILOR CU CES
Prof. Cluianu Mariana
coala Gimnazial Special Bal
S recunoti deficiena unui individ este bine,s-i ameliorezi starea sau s-l vindeci este mult mai bine,s-l redai
vieii sociale este totul
Pearl Buck
Ergoterapia i terapia ocupaional, aceste metode care s-au dezvoltat n mod marcant n ultimul
secol ncep s intereseze specialitii din multe domenii de activitate din reeaua sanitar i de asistena
social din lumea ntreag i i fac loc, zi de zi,tot mai mult n procesul recuperrii persoanei cu
dezabiliti.
Ca metode complexe de studiu i aplicare, ergoterapia i terapia ocupaional au aprut i s-au
dezvoltat n interferena cu alte discipline biomedicale, socioeconomice, de organizare i conducere, de
ergonomie i psihologie, etc.
Terapia Ocupaional se practic n lume, n urmtoarele sectoare:
spitale,
centre de sntate,
la domiciliu,
la locurile de munc,
n coli,
n instituii de corecie i probaiune,
n case de btrni,
n instituii de ocrotire.
n Romnia, se contureaz din ce n ce mai mult cererea pentru specialistul de terapie ocupaional,
date fiind reglementrile Europene privind respectarea drepturilor omului, care includ dreptul la
nediscriminare din cauza limitrilor potenialului fizic/mental/psihic care conduc la restricii de
participare la viaa societii, reglementrile privind incluziunea social.
Ergoterapia (E): reprezint forma cea mai general de activitate lucrativ cu o sfer mare de
cuprindere. n cadrul ei intr o mare gam de activiti:
de la cele mai simple, elementare, de tipul muncilor gospodreti executate n cadrul spitalului de
ctre bolnavi mpreun cu personalul ncadrat n acest scop, pn la activitile profesionale difereniate n
funcie de profilul acestora (croitorie, lucrul manual, atelier mecanic, tmplrie, agricultur).
Ideea principal a ergoterapiei este c a fi activ are un efect vindecator, dac activitile sunt alese cu
scop.
Cteva dintre metodele ce pot fi utilizate de ctre profesorul de educaie special n procesul
recuperarii psihomotorii:
Desenul indicat cu prioritate la clasele mici, preferat de elevii de toate vrstele
Decuparea cu foarfecele sau cu mna a unor benzi de hrtie sau a unor figuri desenate n
prealabil, explicndu-se tehnica ce trebuie adoptat pentru a coordona micrile i lund aminte la
coordonarea celor doua mini.
ndoirea foilor de hrtie scoate foarte repede la iveal eventualele deficiene ale simului de
orietare spaial.
Exerciii cu carile de joc pot fi un pretext pentru manipularea carilor care ofera prilejul de a
exersa supleea i fineea gesturilor ca i coordonarea micrilor celor dou mini.
Diverse mpletituri care familiarizeaz pe elevi cu un numr nsemnat de materiale.
Tehnica picturii i a desenului liber cu creioane colorate, pensul i acuarel pe hrtie, pnza,
sticl, ceramic, pe lng faptul ca impulsioneaz motricitatea, constituie o terapie complex
oferind copilului posibilitatea de a se exprima.
n activitatea de educare psihomotorie, profesorul indiferent de metoda sau metodele folosite trebuie
sa aiba permanent n vedere elementul relaxarii elevilor.
377
Aceasta are menirea de a calma ntr-o masur oarecare subiectul i a-l

face s accepte parcurgerea tuturor etapelor de lucru (Schultz).
Relaxarea este necesar pentru c permite crearea unor relaii de natura
special ntre educatori i copii. Aplicarea acestei tehnici pare s duc i la
formarea sentimentului de ncredere n copil, la dispariia reaciilor de refuz
care stnjenesc educarea psihomotorie.
Paralel, educatorul trebuie s solicite ncetul cu ncetul o mai mare
autonomie a subiectului i o emancipare progresiv printr-o mai mic
fregven a controalelor i prin ajutorul concret acordat din ce n ce mai rar.
378
ORA DE DIRIGENIE I EDUCAIA PENTRU SNTATE

PROFESOR CPITNESCU ADELA-LEONTINA,
COALA GIMNAZIAL NR.1 TELETI, JUD. GORJ
Meninerea sntii i lupta contra bolilor se regsesc printre cele mai vechi preocupri ale omului.
De altfel, cuvntul ,,sntate, care evoc o stare att de preioas fiecruia, apare frecvent n vorbirea
curent, nelipsind cu ocazia urrilor de bine. Scrisorile strmoilor notri romani se ncheiau, de obicei, cu
urarea ,,vale!"(fii sntos!).
Astfel, educaia pentru sntate a populaiei trebuie s reprezinte un obiectiv major al politicii sanitare
naionale. Cum coala reprezint ,,sanctuarul" n care copilul crete, se dezvolt, se instruiete i se educ
pentru a se forma ca om i a reui pe deplin n via, educaia pentru sntate n coal este imperios
necesar.
Prin autoritatea sa moral, coala i nva pe copii cum s se poarte n societate i n natur, cum s se
raporteze la ceilali semeni, cum s triasc frumos i sntos.
Astzi, cnd viaa individului a devenit infinit mai complicat dect altdat, a lsa educaia pentru
sntate la voia ntmplrii ar fi o eroare de neiertat de ctre posteritate. Educaia pentru sntate la nivelul
colii reprezint una dintre principalele ci de promovare a cunotinelor privind diferite aspecte ale
sntii i totodat de formare a atitudinilor i deprinderilor indispensabile unui comportament responsabil
i sntos. Numai din partea unor copii sntoi poate fi ateptat un randament colar optim, iar mai trziu o
bun integrare profesional i social.
Educaia pentru sntate trebuie s nceap de la vrste mici, pentru c n aceast etap se dobndesc
obiceiurile care sunt relevante pentru activitile ulterioare, i continu pn n ultima zi de coal. Aceast
dificil, dar nobil datorie revine tuturor cadrelor didactice i n mod deosebit acelora care au investitura de
dirigini.
Cadrul organizat oferit de ora de dirigenie i ajut pe elevi n nsuirea unor cunotine sanitare
elementare i le dezvolt responsabilitatea pentru meninerea sntii proprii i a celorlali. Dirigintele este
acela care are menirea de a descoperi i dezvolta, la elevi, motivaia adoptrii unui comportament lipsit de
riscuri.
Dirigintele are posibilitatea de a propune multe teme interesante i utile, el tiind cel mai bine care
este tematica abordabil clasei pe care o coordoneaz i elevilor pe care-i sprijin n definirea i gsirea
drumului n via. Ca profesor diriginte mi-am format un obicei care m ajut mult la alegerea temelor
abordate n orele de dirigenie: la nceputul fiecrui an colar solicit opiunile elevilor. Acest lucru m ajut
s-i cunosc mai bine i s vin cu uurin n ntmpinarea nevoii lor de cunoatere.
De foarte multe ori opiunile lor au vizat cteva domenii ale educaiei pentru sntate:
Igiena personal - cu referire la: - normele de igien corporal, a locuinei, a scrisului i cititului;
- descrierea bolilor frecvente la copii, adolesceni i tineri;
Activitatea i odihna - aspecte precum: -efectele provocate de oboseal;

-organizarea eficient a timpului liber;
Sntatea alimentaiei - alimentaia raional i igiena alimentaiei;
Consumul i abuzul de substane toxice - riscurile consumului de droguri.

Alturi de temele ce au vizat aspectele solicitate de elevi, am inclus i teme legate de domenii precum:
Sntatea mediului - conexiunea ntre sntatea omului i sntatea mediului;
Sntatea mintal - modaliti de a face fa stresului, de a relaiona cu ceilali, precum i tehnici de

luare a deciziilor;
Accidente, violen, abuz, valori umanitare - informaii legate de violena domestic, legislaia n
vigoare, cauze care determin abuzul fizic, economic, sexual i manifestrile violente, precum i modaliti
legate de acordarea primului ajutor n diverse situaii.
Pentru a da o i mai mare importan leciilor am stabilit, mpreun cu ceilali profesori dirigini, un
program comun de aciuni cu Dispensarul comunal, reprezentanii acestuia venind n coal i oferind
rspunsuri la ntrebrile ridicate de elevi. Cu aceste ocazii, elevii au primit pliante cu caracter informativ,
legate de: normele de igien corporal, riscurile consumului de droguri, alimentaia raional (acestea fiind
temele abordate n cadrul ntlnirilor comune).
379
Revenind la temele abordate n cadrul orelor de dirigenie, un rol important n atingerea obiectivelor
propuse a revenit metodei de lucru alese.
Dintre acestea menionez:
a) Convarsaia euristic
Reuita acestei metode const n abilitatea dirigintelui de a adresa ntrebri. Discuiile pornesc de la
ntrebri deschise, care permit discuia liber, continu cu ntrebri nchise, menite s concluzioneze. Elevii
sunt ndrumai s fac investigaii n propria sfer de informaii, prin efortul lor de gndire ajung la
sesizarea unor relaii cauzale, la formularea de concluzii i generalizri.
De exempu, n lecia ,,Ce tim despre efectele drogurilor?", discuia liber a fost facilitat de ntrebri
deschise cu privire la efectele produse de fumat, consumul de alcool i consumul de droguri. Elevii i-au
exprimat liber prerea pornind de la exemple concrete din viaa lor, a familiei sau a grupului lor de prieteni.
Discuia a fost continuat prin ntrebri care s conduc spre atingerea scopului propus: efectul devastator al
alcoolului, tutunului i drogurilor asupra sntii fizice i mentale.
b) Dezbaterea
Aceast metod const ntr-un schimb reciproc de impresii i opinii axate n jurul unei teme date,
analizarea unui caz, examinarea unei probleme, clarificarea unei situaii prin efortul tuturor participanilor la
dezbatere. Metoda favorizeaz formarea deprinderilor de colaborare ntre elevi, paralel cu folosirea propriei
capaciti de gndire.
De exemplu, n lecia ,,Cauzele oboselii colare" s-au purtat discuii pe baza urmtoarelor aspecte: cauze
care in de elev, cauze care in de profesor, cauze care in de regulamentul colii i orarul clasei, cauze care
in de programa colar, cauze care in de mediul socio-familial. Clasa a fost mprit n grupe de elevi.
Dezbaterea a continuat pe grupe, fiecare grup alegndu-i un tip de cauze pentru care a stabilit consecinele
i modalitile de evitare. Ctre sfritul orei, clasa s-a reunit i cte un reprezentant al fiecrui grup a
prezentat concluziile grupului su.
c) Brainstorming-ul
Metoda presupune ,,asaltul de idei" n legtur cu o tem dat. Rolul acestei metode este de a uura
cutarea i gsirea celei mai potrivite soluii. n prima faz dirigintele prezint o situaie problem,
desprins din realitate, la care elevii trebuie s ofere ct mai multe soluii. n faza urmtoare (de preferat, n
ora urmtoare) are loc evaluarea soluiilor gsite, aplicarea i verificarea lor.
Aceast metod poate fi folosit n cadrul activitii ,,Drogurile: cum s spui ,,nu" Morii Albe". Tema
este anunat anterior pentru a lsa elevilor timp de documentare.
d) Jocul de rol
Este o metod prin care elevii sunt ncurajai s-i asume un rol pentru a pune n scen o situaie real.
Metoda poate fi folosit cu succes n activiti cu caracter practic, de exemplu n lecia ,,Acordarea
primului ajutor". n cadrul activitii elevii i asum rolul de victim, de echipaj de prim ajutor sau de
ceteni curioi adunai la locul accidentului. Lecia trebuie, ns, bazat pe o activitate anterioar, n cadrul
creia au fost nsuite noiunile teoretice necesare acordrii primului ajutor.
e) Transmiterea cunotinelor nvate ctre alii
Prin intermediul acestei metode se poate schimba att comportamentul elevilor care susin activitatea, ct
i al celor crora li se adreseaz. Pe msur ce devin mai bine informai, tinerii devin mai puternici, iar
informaia venit de la egali este mai bine primit.
Metoda se poate aplica la tema ,,Nu vreau s fiu bolnav!", tem ce se poate derula ca o campanie la
nivelul colii, n cadrul creia se pot folosi pliante, plane, lecturi i se pot genera multe discuii ntre elevi.
f) Munca n grup
Reprezint metoda care se preteaz cel mai bine pentru realizarea obiectivelor educaiei pentru sntate
n coal. Aceast metod dezvolt o relaie educaional profesor-elev de tip democratic i stimuleaz
participarea elevilor la lecie.
Metoda se poate utiliza n cadrul leciei ,,Poluarea apei, poluarea solului". Elevii sunt mprii n grupe,
care au la dispoziie o sptmn pentru a studia spaiile verzi din zonele din care provin i cursurile de ape,
discut cu prinii, cu localnicii i observ cum se prezint mediul nconjurtor, dup care trag concluziile
necesare. Fiecare grup va desemna un reprezentant, care va expune activitatea grupului. Se noteaz pe tabl
factorii care contribuie la poluarea apei i a solului.
380
Indiferent de metoda aleas, dirigintele are menirea de a utiliza, cu dibcie, elementele de contact
interpersonal pentru a favoriza discuiile deschise ntre elevii unei clase, n scopul atigerii obiectivelor
propuse.
Dictonul ,,mens sana in corpore sano" sintetizeaz o adevrat filozofie a educaiei pentru sntate
fizic, moral i spiritual. Cu aceast educaie au fost i rmn datoare att familia ct i coala.
Bibliografie:
1. I. Aurel, Medicina omului sntos, Ed. Medical, Bucureti, 1993.
2. M.E.C., Educaia pentru Sntate n coala Romneasc .
3. O. Popescu, E. Bucur, Educaia pentru sntate n coal, Ed. Fiat Lux, Bucureti, 1999.
4. D. Slgean, D. Pintilie, M. Pintilie, Suporturi tematice n activitatea dirigintelui, Ed.
Eurodidact, Cluj-Napoca, 2005.
381
,,PLEDOARIE PENTRU LECTUR INTR-O LUME INFORMATIZAT

nv.Cpraru Daniela
coala Gimnazial Sascut
Jud.Bacu
Prin proverbul romnesc ,,Cartea face omul-om,ca altoiul pomul-pom se arat c prin carte se
motenete de la naintai i se transmite urmailor patrimoniul cultural al civilizaiei naionale i
universale.
Mottoul ,,Nu crede c poi ajunge departe,deprtndu-te de carte! ar trebui s fie un ndemn clar pentru
toi cei care se respect.Fenomen real al ultimului deceniu i jumtate,criza lecturii ngrijoreaz nu numai
cadrele didactice i prinii,ci pe toi cei care se ocup de destinul crii,de la autori i editori,pn la
bibliotecari.Oare de ce copiii notri nu mai au bucuria de a citi,bucurie pe care o simeam noi,prinii i
bunicii lor?
Un rspuns ar fi c noi ne amintim de primii ani ai copilriei cnd mama,tata sau bunica ne citeau poveti
nainte de culcare sau ne spuneau un basm preferat pentru a adormi.Astfel c noi am crescut ntr-o lume
populat cu pitici,zne i personaje care ne-au educat s-i preuim pe cei buni,s ne temem de cei ri i s
facem bine celor din jur.
Jocurile copilriei sunt desprinse din poveti i basme,iar jucriile prind via n universul
inocen,acionnd sub influena modelelor fabuloase ndrgite.
Iat cum lectura ptrunde n viaa copilului de la cea mai fraged vrst,contribuind la formarea
personalitii sale,nvndu-l s iubeasc binele,frumosul,s ajute pe cei slabi,s-i dezaprobe pe cei
ri,oferindu-i primele modele de conduit.Oare,n zilele noastre,ci prini mai au timp sau dispoziie s
citeasc poveti prichindeilor lor seara,nainte de culcare?ntr-o societate dominat de televizor i
calculator,prinii l aeaz pe copil n faa televizorului pentru a viziona un desen animat sau l nva de
la o vrst fraged s manevreze calculatorul i s-i petreac destul timp ucignd montri,jubilnd n
urma reuitei,formndu-i alte deprinderi de conduit.
Adevrul este c, n societatea actual,n care informatizarea pune stpnire pe un numr tot mai
mare de activiti i oameni,se poate observa c se citete din ce n ce mai puin. Principalul motiv invocat
este lipsa timpului liber,care exist totui atunci cnd este vorba despre televizor,jocul pe calculator sau
navigarea pe internet.Lectura este pus adesea la col i pe motiv c nu aduce mari beneficii,c este
pierdere de timp.
Lucrurile nu stau tocmai aa i,la o simpl analiz,se pot evidenia numeroase argumente n favoarea
lecturii.Copilul,atunci cnd citete o carte,se identific cu personajele literare care-i apar n poveste i
astfel,treptat,treptat,i formeaz un tipar de personalitate.Primul contact cu cartea este foarte important,de
aceea el trebuie ncurajat i ndrumat n permanen. . Uneori, copilul,din proprie iniiativ dorete s
studieze o carte,dar de cele mai multe ori nvtorul este cel care l ndrum s fac acest lucru.Este
foarte important ca i prinii s-l ncurajeze pe micu n acest demers,nu numai prin faptul c i cumpr
cri sau i prezint importana acestora,ci i prin simplul fapt c nsui printele citete o carte,puterea
exemplului fiind mult mai mare, deoarece cunoatem faptul c elevii i copiaz prinii i dasclii.
Se cunoate foarte bine importana lecturilor literare la vrsta colar mic,deoarece are un mare impact
asupra dezvoltrii personalitii copilului din toate punctele de vedere : mbogete orizontul de cultur
al elevilor,le ofer exemple de conduit moral superioar,le prezint cazuri de comportamente pentru a-i
nva sa disting binele de ru,le dezvolt gndirea,imaginaa,capacitatea de comunicare.
n orele de limba i literatura romn i eu ncerc pe ct posibil s le dezvolt elevilor mei gustul pentru
citit,dei este o misiune foarte grea.Din pcate foarte puini copii citesc de dragul de a descoperi lumea,de
a gsi mai multe informaii sau pentru cultivarea unor trsturi morale. Cei mai muli citesc pentru c le
impun acest lucru,dndu-le tem sptmnal cte o lectur de studiat.Este important s respectm
anumite exigene atunci cnd facem o recomandare de lectur.Textul literar trebuie s se potriveasc
gradului de dezvoltare din punctul de vedere al experienei de via, al gndirii,al limbajului,al tririlor
psihice,al imaginatiei,s dein valori estetice i etice, s se refere la universul de via propriu copiilor
sau un univers inteligibil lor.
Personal, am mai ncercat i o alt abordare a acestui subiect,n
cadrul disciplinii opionale ,,Micul actorsau prin organizarea multor activiti extracurriculare atractive,
382
antrenante i stimulative pe tema crii de lectur,la care elevii au participat cu mare nsufleire i chiar
cu talent artistic,costumndu-se n multe din personajele ndrgite din crile citite i interpretndu-le
rolurile n faa colegilor,prinilor i a altor invitai.
Lectura suplimentar a elevilor se realizeaz acas,n bibliotec,n cluburi,etc.De aceea, pe lng
pregtirea asigurat prin lectiile de citire/lectur n care sunt iniiai cu tehnici generale ale muncii cu
cartea,la orele speciale de lectur,nvtorii sunt datori s asigure i o anume pregtire special,care s-i
orienteze pe elevi n vederea folosirii crii pentru lectur.Este vorba att despre cri sau lecturi
recomandate de programe i manuale colare,ct i despre cri pe care elevii nii,din proprie
iniiativ,trebuie s tie cum s le caute,cum s le solicite de la o bibliotec i,mai ales,cum s le
foloseasc.
Experiena mea didactic dobndit n aceast privin a selectat unele asemenea forme de ndrumare a
elevilor pentru efectuarea lecturii suplimentare, care pot fi folosite n mod orientativ.Pe lng povestirea
folosit n clasele mici i recenzia poate fi util n clasele a-III-a i a-IV-a.Este vorba de prezentarea
lucrrilor recomandate,i,mai ales,de a le cere elevilor s formuleze propriile lor preri despre creaiile
citite.nvtorul va dirija cu atenie comentariul respectiv prin ntrebri adecvate.Elevii pot fi solicitai
s-i formuleze prerile asupra operei respective n scris,dup un plan bine stabilit,care poate cuprinde:
1)autorul,titlul crii; 2)despre ce se povestete n cartea respectiv-coninutul foarte pe scurt; 3)ce episod
sau fragment i-a atras atenia n mod deosebit i de ce.
Leciile de popularizare a crilor unor scriitori constituie,de asemenea,un mijloc de ndrumare a lecturii
suplimentare,n cadrul acestora se analizeaz o anume creaie a unui scriitor cunoscut.Copiii i
reamintesc fragmente din operele lui cunoscute fie din manual,fie din alte surse.Se prezint cartea,care
este expus pentru a putea fi vzut de elevi,n final se poart o scurt discuie generalizatoare despre
scriitorul i operele respective,iar copiii i noteaz n caiete titlurile acestora,pentru a le putea procura de
la bibliotec sau de la librrie.
Leciile n cadrul bibliotecii din coal vin s-i relaioneze pe elevi n mod direct cu lumea fascinant a
crilor.Esta de dorit ca biblioteca s ofere spaiul necesar bunei desfurri a leciei i un numr suficient
de exemplare din volumul n care se afl opera studiat.La activitate poate participa cu completri i
bibliotecarul colii.
Lectura surpriz este o form plcut de a veni n contact cu opera unui autor.Elevii primesc la sfritul
unei zile de curs cte o carte/copie xeroxat a textului care se dorete a fi lecturat acas.O variant a
acestui procedeu const n citirea unui scurt i atractiv fragment n clas,lsndu-le elevilor plcerea
finalizrii personale a lecturii.
Copiii trebuie nvai c o carte nu poate fi citit la voia ntmplrii i nici n grab,s pozm c suntem
cititori pasionai.Odat format, gustul pentru lectur se poate transforma n clasa a-IV-a ntr-o adevrat
pasiune.Micii cititori trebuie s neleag c dragostea de carte i lectura ei este nespus de benefic
oricrui om.Cartea rspltete generos dragostea ce i-o purtm,ea te instruiete chiar i fr s i-o ceri i,
poate, cnd nici n-o doreti.
Dac dasclul tie s ndrume bine lectura,cartea devine partener de via al elevilor,acel prieten
devotat,ca un vehicol plcut,gratuit care i poart prin toat lumea,prea mare pentru a fi strbtut altfel.
Nicolae Iorga spunea un mare adevr despre carte:,, Cultura unui om se formeaz,n primul rnd,prin
lectur.De aceea,din fraged copilrie,e bine s iubim cartea,s o citim,s o pstrm cu grij,ca pe un bun
de pre.
BIBLIOGRAFIE:
* Nu Silvia,Metodica predrii limbii romne n clasele primare,Ed. Aramis, Bucureti,2000;
* nvmntul primar,Nr.4,Ed. Miniped,Bucureti,2008;
*erdean Ioan,Didactica limbii i literaturii romne n nvmntul primar,Ed.Corint, Bucureti,2005.
383
VALENELE FORMATIVE ALE JOCULUI DE ROL

Educatoare, CRISTIANA CEBUC
Scoala Gimnaziala Avram Iancu Bucureti
Aud i uit,
Vd i in minte,
Fac i neleg.
( proverb chinezesc)
Dezideratele de modernizare i perfecionare a metodologiei didactice se nscriu pe direcia
sporirii caracterului activ-participativ al metodei de nvare, pe aplicarea unor metode cu un pronunat
caracter formativ, care s-l implice pe copil direct n procesul de nvare, stimulndu-i creativitatea,
interesul pentru nou, dezvoltarea gndirii, reuind s aduc o nsemnat contribuie la dezvoltarea
ntregului su potenial.
Din aceast perspectiv, metodele utilizate n sprijinul unei nvri active se pot clasifica n:
Metode care favorizeaz nelegerea conceptelor, ideilor, care valorific experiena proprie a copiilor,
care dezvolt competene de comunicare, de deliberare pe plan mental i vizeaz formarea unei
atitudini active: DISCUIA, DEZBATEREA, JOCUL DE ROL, DRAMATIZAREA;
Metode care stimuleaz gndirea i creativitatea, determinndu-i pe copii s dezvolte soluii pentru
diferite probleme, s faca reflecii critice i judeci de valoare, s analizeze, s compare situaii date:
STUDIUL DE CAZ, PROBLEMATIZAREA, JOCUL DIDACTIC, BRAINSTORMING-UL;
Metode prin care copiii sunt nvai s lucreze productiv n grup, dezvoltndu-i abiliti de cooperare
i ajutor reciproc: METODA PROIECTELOR, MUNCA N PERECHI, N GRUP, N ECHIP,
MOZAICUL.
Principalul mijloc prin care copilul nva i se dezvolt la aceast vrst este JOCUL, pe care lam putea defini ca motor al minii care vrea s exploreze mereu mai mult, dar i al copilului nsetat
mereu dup nou. Jocul este inima unui program precolar de succes, intervenind n viaa copilului ntr-o
varietate de feluri.
Foarte des utilizat n grdini i avnd reale valene formative, este JOCUL de ROL, metoda de
predare-nvare bazat pe simularea unei funcii, relaii, fenomen, pornind de la crearea n joc a unor
interaciuni n cadrul unei relaii, situaii sociale, de grup, prin interpretarea unui tip de personaj al vieii
reale sau imaginare.
Specificul i importana JOCULUI DE ROL
Favorizeaz trirea de ctre copil a realitii sociale ntr-un mod specific, datorit funciei sale
principale de asimilare a realului la eu; jucnd diferite roluri, copilul reproduce modele de conduit
i le asimileaz n propria lui comportare;
Trstura care difereniaz jocul de rol de celelalte jocuri este originalitatea copilului n redarea
impresiilor proprii despre realitatea nconjurtoare, spontaneitatea tririlor exprimate n joc;
Este liber i i are sursa n imaginaia copiilor. Cunoscut i sub denumirea de joc dramatic, el nu
trebuie confundat cu dramatizarea, care sun asemntor ca denumire,
dar este de obicei regizat de educatoare i nu este spontan; a interpreta de exemplu o poveste
cunoscut, fiecare avnd un rol anume, este dramatizare, i nu joc de rol;
Are un pronunat caracter activ-participativ, permind copiilor s construiasc relaii sociale, s-i
exerseze i perfecioneze limbajul, s rezolve probleme, s negocieze i s coopereze, s utilizeze
simboluri;
Ce abiliti exerseaz i dezvolt copiii prin JOCUL de ROL ?

Copiilor le place foarte mult s se joace de-a ceva . Acest spaiu n care se joac de-a actorii
este mai mult dect un joc de-a casa. Aici, ei retriesc ntmplrile prin care au trecut, precum i ceea
ce tiu despre oameni, situaii, personaje din poveti, nscocesc o diversitate de roluri i scenarii de joc n
funcie de ceea ce i intereseaz i ceea ce este relevant pentru vrsta lor.
384
Prin jocul de rol, copiii au prilejul de a-i forma, consolida i perfeciona urmtoarele abiliti i
competene :
COMPORTAMENT COGNITIV :
Exploreaz i manipuleaz concepte ;
Testeaz idei ;
Se concentreaz pe sarcini ;
Plnuiesc strategii ;
Exerseaz, testeaz i evalueaz abiliti ;
Realizeaz conexiuni cu experienele trecute;
Antreneaz memoria secvenial i cronologic;
Gndesc creativ i reprezint simbolic obiecte, idei, persoane.
COMPORTAMENT SOCIO-AFECTIV:
Leag prietenii i au ncredere unii n ceilali;
Negociaz i rezolv conflicte;
Experimenteaz sensul puterii, imitnd adulii;
Exprim fr team sentimente de veselie, tristee, suprare;
i modific propriul comportament n interesul grupului;
Accept i punctul de vedere al altor persoane.
COMPORTAMENT MOTOR:
Exerseaz micarea fin a muchilor;
Dezvolt coordonarea oculo-motorie;
Se orienteaz n spaiu i timp;
Negociaz i regleaz nevoia fizic de spatiu;
COMPORTAMENT VERBAL:
Vorbesc-exprim liber gnduri, sentimente i emoii, dialogheaz, pun ntrebri;
i mbogesc vocabularul;
Spun i ascult poveti, poezii;
Exerseaz i i autoregleaz procesele de memorare i reproducere a unui coninut concret sau
verbal: imagini, cuvinte, micri;
Pentru reuita JOCULUI de ROL, urmai aceste idei:
Observai i ascultai comportamentul copilului;
ncurajai copiii s vorbeasc despre ceea ce fac, s emit idei personale;
Interacionai la nivelul ochilor copiilor, fie stnd pe scunel, fie n genunchi;
Participai la activitatea lor doar atunci cnd suntei invitat ( ca musafir, ca rud, pentru a servi
ceaiul);
Ajutai-i ncurajand socializarea lor i jocul in grup;
Permitei copiilor, pe ct este posibil, s-i rezolve singuri conflictele i dificultile ntmpinate n
timpul jocului;
Evitai s devenii dumneavoastr centrul ateniei i scuzai-v dac totui se ntmpla acest lucru;
Lsai copiii s utilizeze limbajul care le este familiar (de exemplu, jucndu-se de-a familia ei
vor imita comportamentul i limbajul propriei familii);
Intervenii discret (sugerai, propunei) atunci cnd observai c jocul a intrat n impas;
JOCUL de ROL, cea mai sigur cale de acces spre sufletul copilului, spre minunata lui lume de
gnduri i vise, are reale valene formative. El contribuie la dezvoltarea intelectual, social, emoional,
fizic i estetic a copilului, cultiv ncrederea n forele proprii i spiritul de competiie.
Jocul este munca, este binele, este datoria, este idealul vieii copilului. Jocul este singura
atmosfer n care fiina sa psihologic cere s respire i, n consecin, s acioneze. (E. Claparede)
385
BIBLIOGRAFIE
1. Magdalena Dumitrana Educarea limbajului n nvmntul precolar, Ed. Compania,
Bucureti, 1999;
2. Schulman Kolumbus, Elinor- Didactica precolar, Editura V&I Integral, 1998;
3. Cerghit, Ioan, Metode de nvmnt, E.D.P., Bucureti, 1980;
4. H. Barbu, Eugenia Popescu, F. erban- Activiti de joc i recreativ-distractive, E.D.P.,
Bucureti, 1994.
386
DEBUTUL SCOLARITII LA VRSTA

DE 6 ANI
PROF.INVATAMANT PRIMAR CERNAT MARIA DANIELA
Colegiul National IONITA ASAN CARACAL
MOTTO:
Din punct de vedere intelectual , la ase ani ,copiii sunt api pentru coal : au destul
agerime , perspicacitate ,spirit de observaie ,capacitate de memorare ,sunt actvi, capabili i
dornici s cunoasc multe lucruri.Nu se remarc o diferen din acest punct de vedere
ntre ei i colarii de apte ani.
n schimb fa de acetia din urm , ei prezint o mai mare agitaie fizic ,un neastmpar ,o
nervozitate , o atenie ceva mai instabil i de aceea obosesc mai repede , mai uor .Dar
sunt mai naturali, mai spontani ,avnd mai putin dezvoltat autocontrolul.n felul
acesta nvtorul i cunoaste mai repede , mai sigur i mai sigur putnd s intervin eficient.
Personal sunt de prere c inteligena uman are de ctigat dac nvtarea de tip colar
ncepe de la vrsta de ase ani. Vrsta de ase ani este o vrst de cumpn - de trcere de
la gndirea intuitiv ,caracteristic precolarilor , la stadiul operaiilor concrete .Gndirea
copilului de 4- 5 ani se raporteaz cu precdere , la experiena sa nemijlocit i la imaginile
dobndite , pe aceast cale. Aceste imagini i informaii sunt insufficient coordinate n unitati
mobile ,organizate logic.Copilul precolar gndete , n mare msur ,n circuite scurte ,nefiind
n stare s nlnuie un raionament ceva mai complex.El tinde s raporteze lumea i cele
percepute la sine nsui ca unn centru de referin absolute.i imagineaz c luna iu soarele
l nsoesc pe el atunci cnd merge la plimbare ,.i vine greu s cread ca omul care st cu
fata la el are mna dreapt n dreptul minii lui stngi , etc.
Ctre 7-8 ani , copilul trece la stadiul operatiilor concrete.Gndirea copilului i afl
,treptat ,sisteme de referin obiective ,spatiale i temporale .El ncepe s inteleag c ,de
exemplu turnnd un lichid dintr-un vas n altul cu un diametru mai mic , cantitatea de
lichid rmne identic ,dei nivelul lichidului este mai nalt.El devine capabil s clasifice
logic diferite obiecte dup un anumit criteriu sau dou criterii simultan ( culoare , culoare i
form ).
Clasificarea i permite elevului s treac la numeraie ,nu doar ca o simpl nsuire de
denumiri ,ci conceptual : copilul poate compara dou mulimi de obiecte nu numai figural ci
stbilind o coresponden biunivoc .El ajunge astfel s nteleag faptul c numrul obiectelor
este o proprietate independent de aezare a acestora n spaiu .El poate ntelege n acelai
timp construcia conceptual a numerelor prin adugarea succesiv a unei uniti (datorit
faptului c el nelege principiul ordonrii cresctoare sau descresctoare).
El poate s-i reprezinte ambiana spaial apropiat la nceput ,dar mai ampl apoi (
curtea , strada , cartierul ) ca un cadru obiectiv , care poate fi considerat din diferite uhnghiuri
de vedere , rmnnd obiectiv neschimbat , independent fa de aceste ungiuri de vedere .
Toate aceste achiziii sunt posibile pentru c , la aceast vrst , gndirea copilului capt o
structur de grup (anoaloag cu grupul matematic ) .Aceasta nseamn :
C noiunile se organizeaz , se compun n uniti ierarhice , mobile .Ex. : plante animale,
apoi : animale slbatice i domestic e ,etc.,organizarea sistemului numeric n concentre, etc. ;
C gndirea dobndete proprietatea reversibilitii , fie n nelesul de negaie sau anulare a
unei operaii prin operaia opus , fie de reciprocitate .Copilul poate ntelege astfel c opusul
(operaia invers )adunrii este scderea i le poate combina ntr-o operaie unitar ( 5+?=8 ) ,
sau c opusul nmulirii este imprirea .El poate nelege totodat reciprocitatea unor relaii ,
ca de exemplu simetria ,compensarea unor modificri ducnd la efecte echivalente ( ceea ce-i
permite s-i explice faptul c o bucic de plastilin , i pstreaz greutatea n urma unei
alungiri , ntruct aceast operaie e compensat de subiere .)n stadiul operaiilor concrete
toaoe aceste nsuiri ale gndirii care i confer de fapt calitatea de gndire logic nu pot fi
387
realizate dect in raport cu o experien practic , cu situaii percepute sau imaginate n

realitatea lor concret
Vrsta de 6 ani se situeaz deci la granite dintre gndirea intuitiv a precolarului si
gndirea cu calitti de echilibrare , organizare i obiectivare.In funcie de nivelul i
caracteristicile culturale ale societaii n care se dezvolt copilul ,n funcie de
metodele didactice folosite ,dezvoltarea intelectual
a cpilului poate fi accelerat (sau
frnat ).
O caracteristic comportamental a acestei vrste este curiozitatea ,trebuina copilului
de a-i explica fenomenele ntlnite .Curiozitatea nu este la origine dect o prelungire a
reflexului de orientare , dar ea devine treptat trebuin de acumulare a unei rezerve de
informaie sub influena colii , a ambianei sociale.Copilul trece de la curiozitatea predominant
perceptiv nevoia de a-i complete imaginile despre lumea nconjurtoare la curiozitatea
epistemic nevoia de a-i explica fenomenele cunoscnd relaiile dintre ele , cauzele care le
produc.curiozitaea copilului de 6 ani este nc n mare msur perceptiv ,el este atras de
ceea ce este frapant perceptiv : culori vii , jucrii interesante ,vieuitoarele care-i atrag atenia
.Elementele epistemice sunt nc sporadice i mai ales instabile .Aceast trecere poate fi
accelerat stimulnd interesele copilului ,nvndu-l s observe systematic obiectele ,
fenomenele , vieuitoarele i ambiana apropiat ,s denumeasc plantele i animalele pe care
s ncerce s le clasifice etc.
Gndirea copilului de 6 ani e nc n mare msur legat de aciunea nemijlocit cu
obiectele . n cadrul orelor de matematica , de limba i literatura romn ,cunoaterea
mediului nconjurtor ,copilul trebuie pus n situaia de a vedea i a auzi lucru despre care
nva ,de a rezolva n primul rnd practic , printr-o activitate de micare micile probleme care i
se pun.Schemele ,structurile mentale fundamentale trebuie n primul rnd trebuie deduse din
activittile nemijlocite cu obiectele ,pentru c acesta e drumul cunoaterii n general , i pentru
c la crsta respectiv,actvittile practice reprezint nc o component indispensabil a unei
cunoateri eficiente.
Copilul de 6 ani are o bun capacitate de reprezentare .Cercetrile au artat ns c
aceast capacitate trebuie exersat sistematic pentru a se dezvolta cu folos n aa fel nct s
aib un rol util n raionamente .Trebuie s i cerem copilului nu numai s descrie ceea ce vede
,ci s ncerce s i imagineze rezultatele unor aciuni ,adic s anticipeze prin reprezentare
desfurarea unor situaii simple .n felul acesta vom contribui la dezvoltarea gndirii
productive a copilului , la dezvoltarea creativitii sale.Cercetrile au artat c abia dup 7 ani
copilul ar devein capabil de reprezentri anticipative acestea din urm fiind deci legate de
stadiul operaiilor concrete..Dar dac admitem c vrsta de 6 ani este o etap de tranziie ,
nseamn c o exercitare adecvat n acest sens se poate dovedi foarte util .
nclinaia ctre joc ,imaginaia bogat.Se stie c, o dat , o dat cu vrsta ,copilul trece
de la simplele jocuri de manipulare , la jocuri cu subiect i cu reguli .S-a dovedit c , o
activitate care , solicitat ca atare , i apare copilului ca fiind complicat , poate s-I par nu
numai interesant, dar i mult mai accesibil dac este inclus n joc ,sau chiar ntr-o simpl
naraiune.De aceea ,folosind un cadru de joc ,izbutim s i nvm pe copii , chiar la 6 7 ani
, unele concepte , i operaii legate , de pild , de teoria mulimilor i de structura de grup
La vrsta de 6 ani jocurile prezint nc interes pentru copii ,dar rolul principal l dein
jocurile cu subiect i l dobndesc cele cu reguli .Folosindu-se un cadru de joc copilul nva mai
bine s clasifice obiectele, i exercit cunotinele matematice i dezvolt capacitatea de a
compara , de a descrie , de a povesti de a raiona .Jocul ofer posibilitatea unor situaii n care
se solicit nelegerea unor raporturi sociale elementare , nelegerea unor reciprociti (copilul
trbuie s se pun n postura partenerilor si )
Copilul de 6 ani memoreaz cu uurin , dar memorarea sa este n mare
msur neselectiv ,insufficient controlat critic , logic.Tocmai pe aceast receptivitate mare a
intelectului infantile se bazeaz posibilitatea copilului de a asimila cu uurin elementele de
citit scris ,numeraia ,de a memora texte , poezii ,etc.,de a nva relative repede o limb
strin prin comunicare direct.
388
Pe de alt parte ns este necesar mult atenie din partea nvttorului n aceast
privin .Aceast facilitate de a fixa cunotine i deprinderi noi chiar neintenionat face ca
elevul s memoreze i lucruri pe care nu le nelege .Reproducerea mecanic poate , uneori
m masca nenelegerea real de ctre copil a afirmaiilor pe care le face .El trebuie s nvee
desigur treptat i cum s nvee , cum s-i controleze atenia ,cum s reflecte asupra celor
pe care le nva pentru a le asigura semnificaia lor adevrat.Memoria lui trebuie s devin
predominant logic i intenional.
Atenia este nc instabil , n mare msur dependent ,de solicitri externe , interesele
de cunoatere ale copilului sunt nc departe de a fi cristalizate.Copilul obosete repede ,
perioadele n care i poate menine atenia concentrat sunt scurte , oscilaiile acesteia sunt
mai frecvente i mai ample .Copilul trebuie s se deprind s-i organizeze nu numai cmpul
exterior de activitate , ci i propria sa conduit.
Un aspect esenial al acestui proces este cel motivaional .Cercetrile au artat nc la
precolarul mare apare interesul pentru munca colar , de fapt pentru atributele exterioare ale
acesteia (la inceput printr-o imitaie , ntr-o form de joc ). La 6 ani copilul este dornic s aib
ghiozdan i penar , cri i caiete .Pe de alt parte el se arat sensibil la aprecierile
nvtorului i ale prinilor .La aceast vrst predomin nc motivaia exterioar i rolul ei n
procesul instructiv-educativ nu este deloc neglijabil: copilul nva pentru a le face pe plac
printilor , ca s fie ludat ,s se afle printer cei mai buni din clas uneori ca s obin un
cadou .Este desigur necesar ca aceast motivaie extern s fie transformat intr-o motivaie
social :copilul i va da seama treptat c el nva deoarece cunotiintele respective i vor fi
necesare n via , ntr-o viitoare profesie ,pentru a fi util celor din jur.
S nu uitm ns c coala trebuie s dezvolte i motivele intrinseci ale nvrii : interesul
nemijlocit pentru cunotinele predate ,dorina de a afla lucruri noi despre natur i legile ei
,despre viaa social ,despre patria noastr ,plcerea de a gsi prin eforturi proprii soluia unor
probleme.Televizorul , internetul ,excursiile tematice,activitile extracolare toate acestea
mbogesc enorm i foarte devreme sfera de interese a copiilor , orizontul lor de preocupri .In
eforturile sale de a dezvolta motivaia intrinsec ,pentru nvtur ,a copilului ,nvtorul poate
valorifica aceste atracii i preocupri.
n concluzie , vrsta de 6 ani comport particulariti pe care dac le cunoatem i le
mnuim cu tact i perseveren ne putem sprijini cu success pentru a grbi instalarea
temeinic a caracteristicilor cerute de activitatea colar.
389
DE CE S DUCEM COPIII LA GRDINI?

Prof. nv. Precolar: CERNEA IULIA ROXANA
Grdinia Nr.185, Bucureti - Sector 5
,,S nu-i educm pe copiii notri pentru lumea de azi. Aceast lume nu va mai exista cnd ei
vor fi mari i nimic nu ne permite s tim cum va fi lumea lor. Atunci, s-i nvm s se
adapteze.(Maria Montessori Descoperirea copilului)
Grdinia este ca o lume fermecat, plin de basm i feerie, este lcaul unde se pun
bazele,,cldiriifizice i spirituale a ,,puiului de om. Doar ,,zna, modelatoarea de suflete i mini, tie,
cu mult tact i rbdare, s-i treac pragul palatului fermecat pentru a mbrca haina plin de vraj i mister
a basmului, a jocului, a cntecului i a poeziei. Pedagogul american Bruner (1970) consider c oricrui
copil, la orice stadiu de dezvoltare i se poate preda cu succes, ntr-o form intelectual adecvat, orice
tem, dac se folosesc metode i procedee adecvate stadiului respectiv de dezvoltare, dac materia este
prezentat ntr-o form mai simpl, astfel nct copilul s poat progresa cu mai mult uurin i mai
temeinic spre o deplin stpnire a cunotinelor.
De ce ne ducem copilul la grdini? Ei bine, iat o ntrebare pe care prinii nu i-o pun
dect n rare cazuri, pentru c mersul la grdini a devenit ceva ct se poate de natural, n societatea in
care trim. Dincolo de alegeri, angoase de printe si alte decizii grdini este, n fond, o opiune a
fiecrui printe. Ea mbin dorina de a-i asigura copilului o dezvoltare normal si de a-l pregti treptat
pentru anii de coal cu necesitatea pragmatic de a ncredina copilul spre supraveghere unor persoane
specializate, pe timpul ct parinii sunt la serviciu.
Atunci cnd totul decurge firesc i copilul pare s evolueze n parametrii normali, cnd nu
sunt incidente neplcute la grdini, totul e perfect. Parinii sunt multumii, copiii sunt fericii i aproape
c nu simitm nevoia s ne ntrebm care este scopul grdiniei, pentru c el se vede de la sine. Exist ns
i destule cazuri n care copiii nu se adapteaza acestei schimbri, cnd trecerea de la viaa de acas la un
program ct de ct organizat este dificil sau, i mai grav, cazuri in care prinii se izbesc de metode cel
putin bizare ale educatorilor, de condiii mizere ntalnite n grdinie etc. In aceste situaii, intervine,
inevitabil, ndoiala asupra utilitii grdiniei i ntrebarea, ct se poate de fireasc: ,,Care este
scopul grdiniei?. Cel mai important scop al grdiniei este pregtirea copilului pentru coal, astfel
nct copilul s fie pregtit i intrarea in coal s se faca armonios, acesta s nu sufere o trauma atunci
cnd va fi in clasa I si va fi nevoit sa se adapteze brusc unui program destul de strict. Aceast
familiarizare cu coala se face treptat, fiind mai accentuat n grupa pregtitoare.
Un alt scop al grdiniei este: asimilarea unor cunotinte de baz. Acesta este un scop ce
se circumscrie aceleiai dorinte de familiarizare a copilului cu mediul colar. Asta nu nseamn c la
grdini copiii trebuie s nvete deja s scrie, s citeasc, s socoteasca. Trebuie, in schimb, s se
familiarizeze cu anumite lucruri care le vor usura, ulterior, asimilarea de cunostinte la diverse discipline.
De aceea li se citesc poveti, de aceea nva ctecele, numr obiecte, disting forme, culori, dimensiuni
etc. Totul trebuie ns fcut sub form de joc. Iar aici intervine miestria educatoarei.
Dei poate pentru unii prini s-ar putea s par prea mult, grdini este o prim form de
socializare pentru orice copil. Aici nva sa se joace cu ceilalti, s i mpart jucriile, s concureze, s
lucreze n echipa etc. Chiar dac totul se realizeaz in forme primare... Pentru a sti cum s comunice cu
ceilalti un copil are nevoie de interaciune cu ceilalti copii de vrsta lui. Acasa orice parinte este tentat sa
faca anumite concesii n ceea ce privete masa i somnul copiilor. Gradinia poate fi ns un mediu care s
le mbunteasca copiilor anumite deprinderi legate de aceste aspecte eseniale pentru dezvoltarea lor n
aceast etapa. Desigur, e greu s multumeti toi copiii cu acelai fel de mncare, iar in privinta
somnului, cu siguran nu ai cum s obii performane de exactitate. Aceste aspecte sunt nsa reglabile, nu
in neaparat de personalitatea copiilor, aa cum le place uneori parinilor s susin, ci mai degrab de
educaie. Asa ncat gradinia, ca mediu educativ prin excelent, poate contribui la reglarea lor.
Reducerea timpului petrecut la TV este o motiv pentru care parinii i aduc copiii la
grdini. Chiar dac poate strni zmbete, problema televizorului n viaa copiilor constituie un fenomen
care d bti de cap nu doar parinilor, ci i sociologilor i specialitilor n psihologia copilului. Gradinia
poate suplini cu succes dorina copiilor de a se uita la televizor, prin numeroase activiti pe care acetia
le pot face i acas i care pot nlocui plcerea de a privi un film de desene animate. Totul depinde,
390
desigur, de felul n care educatorul reueste s i fac pe copii s le plac ceeea ce fac la grdini, dar i
de rbdarea i de dorina prinilor de a-i educa propriii copii ntr-un mod sntos.
Nemultumirile sunt multiple, uneori pe deplin justificate, alteori usor nerealiste. A doua
situatie provine mai ales din din lipsa de informare a parintilor, care i creeaza ateptri idealiste de la
grdini. Suprasolicitarea prin optionale neadaptate vrstei sau predate ntr-o manier neatractiv,
adoptarea unor metode de educaie depite, bazate pe pedepse inadecvate, mbolnavirile repetate, refuzul
copilului de a mai merge la grdini din cauza unor bariere emoionale care se creeaz n mediul
respectiv etc., sunt doar cteva dintre aspectele care i nemulumesc pe prini i care pun un serios semn
de ntrebare asupra necesitii reale a grdiniei n viaa copilului. Toate acestea, plasate ntr-un sistem de
nvmnt destul de rigid, cum este cel romnesc, spre exemplu, nu fac dect s creeze o percepie
gresit asupra acestei instituii i s nasc ntrebri retorice, la care printii caut cu disperare rspunsuri.
O intrebare pe care toi o avem in gand de multe ori este: ,,Exista, totusi, o grdini
ideal?. Pentru unii da, pentru alii nu... Este o ntrebare cu raspuns subiectiv. i asta, pentru c printii,
ca i copiii, sunt diferiti i au nevoie de lucruri diferite pentru a se simi multumiti. Ceea ce s-ar putea s
fie ideal pentru unul, l poate nemulumi pe altul. A se vedea cazul mmicilor care nu doresc ca ai lor
copii s fie scoi zilnic afar, n opoziie cu mamele care contientizeaz necesitatea scoaterii la aer a
micutilor. Ce ar trebui, totusi, s ofere o grdini pentru a se apropia ct mai mult de ceva ideal, care s
mulumeasc pe majoritatea parinilor i care s influeneze pozitiv dezvoltarea copiilor?
Indiferent de tipul de grdini, de metodele de educaie adoptate (clasice sau alternative),
de programul (scurt sau prelungit) pe care l ofer, orice tip de grdini are cteva obiective pe care, cel
puin teoretic, ar trebui s le ating odat cu naintarea copilului n vrst, pn la perioada colar, ntr-o
ordine a prioritilor pe care fiecare i-o poate stabili, astfel nct s avem ct mai muli prini i copii
mulumii.
Bibliografie :
* Ionesc, M., Chi, V., Mijloace de nvmnt i integrarea acestora n activitile de instruire i
autoinstruire, Editura Presa Universitar Clujean, Cluj-Napoca, 2001, pg.162;
* Vlsceanu, Gheorghe, coord., Neculau, Adrian, coala la rscruce. Schimbare i continuitate n
curriculumul nvmntului obligatoriu. Studiu de impact, Editura Polirom, Bucureti, 2002
391
Proiect european la Liceul Tehnologic Sntana

Prof. nv. primar Daniela CHANDLER
coala sntnean din judeul Arad, mplinete n acest an 265 de ani de existen i se mndrete
cu dascli de calitate care au ajutat la formarea i dezvoltarea unor oameni deosebii pe parcursul istoriei
sale. Cel mai actual exemplul este cercettorul german de origine romn, tefan Hell, care i-a nceput
studiile n aceast coal, i care n anul 2014 a obinut Premiul Nobel pentru chimie, descoperirea sa
revoluionnd microscopia.
Pentru a desfura un nvmnt de calitate, care s menin viu interesul elevilor pentru studiu,
cadrele didactice din coala noastr sunt implicate n proiectul Erasmus +,Dezvoltare profesional prin
conectare european. Acesta este finanat de Uniunea Europeana prin Agenia Naional pentru
Programe Comunitare n Domeniul Educaiei i Formrii Profesionale. Cheltuielile de pregtire,
administrare, transport, subzisten sunt acoperite de bugetul proiectului n valoare de 40 915 euro.
Cadrele didactice participante la proiect fac parte din toate structurile Liceului Tehnologic Sntana:
precolar, primar, gimnazial i liceal. Perioada de desfurare a proiectului este 1 iunie 2015 31 mai
2017.
Pornind de la nevoile instituiei, s-a stabilit ca proiectul s pun accentul pe creterea motivaiei
elevilor pentru nvare prin diversificarea ofertei Curriculumului la Decizia colii (CDS), nsuirea unor
strategii moderne, europene, pentru formarea competenelor la elevi , integrarea copiilor cu CES, a celor
rentori din strintate i a celor instituionalizai din coala, nsuirea competenelor de utilizare TIC i
demararea de ctre instituia noastr a cel puin dou proiecte educaionale europene n urmtorii doi ani.
Proiectul nr. 2015-RO01-KA101-014207, cu titlul Dezvoltare profesional prin conectare
european, const n desfurarea de job-shadowing n coli din Germania, Suedia, Spania, Belgia,
Frana i cursuri de formare n Suedia, Spania, Italia, Frana i Portugalia.
colile partenere pentru job shadowing sunt Blaklintskolan - Mjlby, Suedia; Solitude Gymnazium
Stuttgart Weilimdorf , Germania ;Ecole maternelle JB Clement, Paris, Frana ;GO!Basisschool Het
Molenschip Evergem, Belgia; Colegio Publico de Educacion Infantil Y Primaria San Fernando,
Aranjuez, Spania ; Hellenstein -Gymnasium, Heidenheim an der Brenz, Germania. Paralel cu
participarea la job shadowing, se urmrete ncheierea de contracte cu instituiile partenere pentru
cursurile de formare.
n urma cursului i a activitii de job-shadowing, participanii vor utiliza cunotinele, priceperile i
deprinderile nou nsuite n activitatea la clas i vor susine activiti n cadrul comisiei metodice, a
cercului pedagogic zonal i judeean. Vor scrie articole n reviste de specialitate, pe site-ul colii precum
i n Culegerea de bune practici didactice europene , care este produsul intelectual al proiectului.
Angajai deplin n desfurarea i finalizarea proiectului, suntem ncreztori c instituia noastr va
beneficia de o reea educaional european constituit cu partenerii din proiect pentru schimb durabil de
bune practici i va iniia noi proiecte europene. Proiectul, prin aciunile propuse, va contribui la
restructurarea demersului de predare i evaluare, pentru modernizarea i alinierea la strategiile
educaionale europene, la corelarea structurilor i a momentelor din cariera didactic, cu standardele
educaionale i asigurarea unei dinamici profesionale, pentru a putea duce mai departe tradiia unui
nvmnt de calitate n coala noastr.
392
Schimbarea depinde de fiecare dintre noi

Prof.nv.primar CHEI MIRELA
coala Gimnazial ,,Augustin Maior Reghin
n contextul realitii contemporane romneti, trebuie s recunoatem c coala, prin tot ce
reprezint ea, se bucur de un minim de ncredere din partea societii. Urmrind statisticele recente
privind ncrederea populaiei n instituiile statului, singurele gsite pe list, din domeniul educaional,
sunt universitile, situate undeva mai la sfrit.
Care sunt cauzele? Putem face o list ncepnd de la proasta finanare, continund cu
,,reformarea continu fr un plan concret care s-l aib n centrul ateniei pe elev i nevoile acestuia n
secolul tehnologiei i informaiei, pn la cadre didactice slab pregtite i nemotivate i multe, multe
altele. Un impact foarte puternic l au i acele situaii mediatizate la extrem, n care diferii profesori au
fost implicai n scandaluri, cu sau far vin. Acest subiect poate fi dezbtut la infinit, mai ales cnd massmedia ne ofer periodic cazuri nefericite, dezbateri interminabile, filmri i nregistrri, ns soluiile
prezentate fie nu au niciun temei legal, fie sunt date de persoane care nu sunt implicate n sistemul de
nvmnt. Cu toate acestea, profesorii continu s-i fac meseria i cei mai muli se strduiesc s dea
tot ce pot pentru elevii lor.
E foarte clar c e nevoie de o schimbare i consider c aceasta a i nceput, privind de la nivelul
unitilor de nvmnt, de la profesori i elevi i ctig tot mai mult teren. Dovada e c subiectul
educaie e tot mai intens dezbtut, ignorat pn nu demult, a devenit prioritate, societatea, prin
reprezentanii ei, a recunoscut c e singura cale spre dezvoltare.
Poate un simplu profesor s participe la aceast transformare? Cu siguran nu poate schimba
singur sistemul, dar poate promova ,,coala i tot ce reprezint ea. Cum? Respectndu-se pe el i sarcina
pe care o are: el nu modeleaz o srm, nu cioplete un lemn, ci modeleaz un caracter, formeaz un om,
l pregtete pentru via. Responsabilitatea e enorm, aa c indiferent de ce se ntmpl la nivel politic,
de ministru desemnat, de directorul numit, de bugetul alocat etc. datoria lui e aceeai.
,,Omul sfiinete locul, fiecare coal e oglinda profesorilor care lucreaz n ea. Prin urmare, ine
de fiecare dintre noi s o facem ct mai ,,frumoas. Prestigiul unei coli nu poate fi adus dect de
rezultatele muncii elevilor i profesorilor, deopotriv. Aceste rezultate le vedem la examenele i
concursurile colare, prin proiectele fcute sau la care se particip, activitile extracolare i nu numai.
Pregtirea continu, prin studiu individual, participarea la cursuri de perfecionare, cercetarea,
trebuie s fie una din preocuprile principale ale oricrui cadru didactic, iar internetul i tehnica modern
vin s sprijine acest demers. Foarte multe cadre didactice doresc s prezinte exemple de bune practici,
astfel nct au fost realizate site-uri specializate, blog-uri personale, chiar i grupuri pe diferite teme
educaionale pe site-urile de socializare. Prin intermediul acestora profesorii i mprtesc experienele,
caut sfaturi, promoveaz diverse activiti pe care le organizeaz.
Povara, dac poate fi numit aa, de pe umerii dasclului a fost aceeai ntotdeauna, indiferent de
epoc, de renumeraie, de naionalitatea pe care o are, a fost responsabil de educarea i formarea
oamenilor, ns uurina ei a fost raportat la druirea, implicarea cu care i-a fcut meseria.
Cu alte cuvinte, fiecare dintre noi, atta timp ct n centrul ateniei noastre se afl copilul cu
nevoile i particularitile sale, ne raportm mereu la cerinele actuale, realizm un parteneriat real cu
prinii, cutm mereu soluii pentru perfecionarea muncii noastre, putem aduce schimbarea dorit,
putem redobndi ncrederea pierdut, fr a mai atepta s fac alii acest lucru pentru noi.
393

Prof.nv.precolar Cherascu Mariana
Grdinia cu program normal Nr.2,Rm.Vlcea
elemente noi , acceptate i asimilate de comunitate Formarea imaginii unei organizaii se poate realiza
aplicnd o anumit ,, politic , ce ine pe de o parte de stilul managerial al conductorului organizaiei i
pe de alt parte de activitatea desfurat de angajai . Promovarea imaginii reprezint aciunea de
convergen i de interferen a reclamei , publicitii , utilizarea liderilor de opinie i a tehnologiilor de
creare a evenimentelor pentru formarea unei imagini unitare i multidimensionale prin transmiterea unor
mesaje .
* profesionalismul;
* competen;
* onestitatea;
* participarea angajailor la manifestri educaionale i tiinifice locale , naionale i internaionale;
d) reliefarea evenimentelor importante n via instituiei sau la care participa instituia pe plan local ,
naional i internaional.
Managerul unei organizaii colare poate promova n mediul intern i extern al unitii o imagine
pozitiv a acesteia, printr-o planificare riguroas,folosind metodele i tehnicile potrivite.
Succesul sau insuccesul unei campanii de promovarea a imaginii colii depinde n mare msur de
creativitatea temei. Trebuie s se rspund la ntrebarea Care este cea mai potrivit modalitate pentru a
atrage atenia publicului ? . Prin creativitate,adic prin folosirea de cuvinte i simboluri ntr-o abordare
original pentru fiecare public, se obin efectele dorite.
Pe lng ndeplinirea funciei sale principale, aceea de a furniza servicii educaionale, coala poate i
trebuie s i asume un rol social n cadrul comunitii, se poate implic n activiti i proiecte de interes
general care se vor regsi, eventual, n aa numitul curriculum local. Pentru foarte multe coli funcia
principala a relaiilor publice este mbuntirea imaginii colii i conturarea identitii ei. Imaginea este
un complex de impresii pe care publicul extern l recepteaz, fie direct fie prin intermediul experienei
altora n legtur cu coal. Odat imaginea public creat ea nu poate fi schimbat cu uurin. Este
nevoie de o strategie foarte bine gndit i structurat iar efectul aplicrii ei nu se va resimi imediat.
pozitiv a acesteia, printr-o planificare riguroas,folosind metodele i tehnicile potrivite.
394
Principala surs de informaie asupra unei coli sunt elevii ei. Ceea ce simt i gndesc ei n legtur cu
coal va fi perceput c adevrat de ctre prini, rude sau membri ai comunitii. Dac acest public va fi
convins c politic adoptat de coal este cea corect atunci ei vor promova interesele colii n afar ei.
Modalitile prin care se pot realiza relaii publice interne eficiente sunt diverse: reuniuni, edine
obinuite, filme realizate de propriul personal, sistemul intranet, scrisori, brouri, pliante, comunicarea
personal etc.
Publicul extern include prinii, membrii ai comunitii, persoane particulare sau juridice care pot, ntrun fel sau altul, direct sau indirect, ajut coal. Interesul acestora pentru coal poate fi stimulat prin
gsirea mesajelor i mijloacelor media adecvate.coal trebuie s ncerce n permanent s fie n atenia
opiniei publice i s i atrag de partea s pe cei ce pot s-i serveasc interesele, Instituiile colare au la
ndemn o suma de instrumente i medii de comunicare de la cele mai simple pn la cele mai sofisticate
sau de ultima ora din punct de vedere tehnic, de la notie la pagin internet.Ele pot fi clasificate n
materiale scrise, materiale audiovizuale i multimedia, materiale de identificare instituional, tiri,
evenimente, cuvntri, informaii telefonice, contacte personale.
Se tie c educaia, ca aciune social organizat, presupune mai muli factori: familia, coal i
comunitatea. Democratizarea educaiei face necesar deplasarea centrului de interes de pe cunotine
impuse - pe obiective, de pe programe abstracte - pe nevoile curente ale elevului, astfel nct acesta s fie
centrul de interes al tuturor.
Parteneriatul educaional este form de comunicare, cooperare i colaborare n sprijinul copilului la
nivelul procesului educativ. El presupune o unitate de cerine, opiuni, decizii i aciuni educative ntre
factorii educaionali. Parteneriatul educaional se desfoar mpreun cu actul educaional propriu-zis.
El se refer la proiectarea, decizia, aciunea i colaborarea dintre instituii, influene i ageni educaionali.
stabilesc ntre unitile de nvmnt i diferitele segmente ale societii.Acesta ajut la:
1. Cooptarea diferiilor reprezentani ai comunitii locale c parteneri n procesul educativ.
formndu-i c beneficiari direci ai achiziiilor de ordin educaional ale propriilor copii.
3. Creterea disponibilitii de colaborare n cele mai diverse domenii(educativ, sanitar, gospodresc,
informativ).
5. Colaborarea ntre toate resursele umane implicate n via grdiniei, astfel nct copilul s aib
prioritate absolut.
Bibliografie :
Coman , Cristina , Relaii publice i mass-media, Iai, Editira Polirom,2000
Drgan,I. , Paradigme ale comunicrii de mas, Editura ans, Bucureti, 1996
Baran- Pescaru, A., ,,Parteneriat n educaie, Bucureti, Editura Aramis Prin, 2004.
395

CSIPKEROZSIKA
Prof. nv. Precol. Cherciu Marioara
G.P.P. Csipkerozsika, Loc. Trgu Secuiesc,Jud. Covasna
n anul 1981 pe strada Rozelor nr.2 ,se d n folosin Grdinia cu Program Prelungit nr. 4
patronat de ntreprinderea de Izolatori Electrici Tg Secuiesc , mai apoi trecnd sub tutela Ministerului
Educaiei. i ncepe lungul drum cu cinci grupe de secie maghiar. n anul 1989 se nfiineaz i o grup
pentru secia romn. n 1995 denumirea grdiniei se schimb n CSIPKEROZSIKA (Frumoasa din
Pdurea Adormit) avnd loc i procesul de modernizare al acesteia prin schimbarea mobilierului,
dotarea buctriei i a grupurilor sanitare.Acum n aceast gradini i desfoar activitile educative
un numr de patru grupe, trei cu limba de predare maghiar i una cu limba de predare romn, unde
sunt pregtii 90 de copii.
Resurse umane
Grdinia are un numr de 8 cadre didactice calificate, cu studii superioare,toate cu grad didactic I
deci, bine pregtite din punct de vedere profesional.Personalul didactic este preponderent tnr, entuziast,
preocupat de aplicarea unor metode moderne de instruire i educare a copiilor.Un aspect relevant l
constituie faptul c n rndul cadrelor didactice s-a instaurat un spirit de competiie stimulativ, pe fondul
creterii capacitii angajailor de a forma o echip.Colectivul de conducere al grdiniei s-a preocupat
permanent de stabilirea unor relaii constructive ntre educatoare i prini.Personalul nedidactic este
format din: personal sanitar, administrator, patru ngrijitoare, dou buctrese i un muncitor.
Resurse materiale i financiare
Grdinia dispune de 4 sli de clas pentru desfurarea procesului instructiv-educativ precum i
de spaiu de joac amenajat n curte. Grupurile sanitare corespund normelor n vigoare i sunt
compartimentate pentru fete, pentru biei i pentru cadrele didactice.Cldirea este racordat la
reeaua public de gaze, ap potabil, canalizare.Mobilierul modern este adecvat vrstei
copiilor.Grdinia este dotat cu un bogat fond de carte i o diversitate de jucrii. Asigurarea unor
condiii de nalt calitate de educare i trai ale copiilor reprezint o prioritate a echipei manageriale, iar
oferta educaional este atractiv prin includerea unor activiti opionale:codul bunelor maniere
pentru cei mici,, dans, muzic, desen, calculatorul- partener n educaie. Programul grdiniei este
adaptat cerinelor i nevoilor copiilor.Prinii se implic activ n activitile curriculare, extracurriculare i
extracolare.
Obiective
Grdinia Csipkerozsika dorete ca fiecare copil: s se dezvolte liber, integral i armonios; s
dobndeasc cunotine, capaciti i atitudini necesare activitii viitoare n coal i societate; s-i
formeze un comportament tolerant, care s stimuleze respectul, nelegerea i cooperarea s fie implicat n
aciunile comunitii.
Avem parteneriate cu: Grdinie din jude i din ar, coli Gimnaziale, Instituii importante ale
oraului (muzeu, poliie, biserici, pompieri, Primrie), ASSOCLIC, ROREC, Asociaii de prini,
Asociaia Ziua Verde ( Zold Nap). Ne propunem:
o s asigurm copiilor o ngrijire i o educaie de calitate, care s ndeplineasc ateptrile
beneficiarilor, conform standardelor pe care ni le-am propus;
o s promovm o ofert educaional atractiv, care s permit copiilor dezvoltarea
abilitilor i deprinderilor pentru ariile curriculare preferate;
o s oferim copiilor anse egale de pregtire pentru coal;
o s implicm familia (prinii ca parteneri n educaie) i comunitatea (ca resurs i sprijin
permanent) n dezvoltarea i educarea copiilor .
o s eficientizm colaborarea cu toi reprezentanii minoritilor entice, avnd n vedere
aspectul multilingvistic i multicultural al zonei noastre.
396
EDUCAIA ESTE CEL MAI FRUMOS DAR PE CARE-L POATE DOBNDI OMUL
(Platon)
397
Cafeneaua literar
prof. Cheregi Mihaela
Colegiul Tehnic Traian Vuia
Oradea
Dezinteresul fa de lectur a tinerilor societii actuale ne-a determinat s apelm la tot soiul de
modaliti pentru a le arta elevilor ce pierd lsnd la o parte magia din spatele unor coperte. Pe principiul
dac nu merge Mohamed la munte, vine muntele le Mohamed, am organizat fel de fel de activiti
educative nonformale, interactive i fr constrngeri, pentru a-i sensibiliza pe elevii notri i a-i aduce
mai aproape de universul crilor: cercuri de lectur, ntlniri tematice, cafenele literare.
Cafeneaua literar este un loc ce promoveaz educaia dincolo de zidurile colii, o metod
educativ interactiv ce reunete plcerea lecturii cu discuiile libere i fantezia creatoare a fiecruia
dintre noi; o ntlnire dedicat cafelei, prietenilor, culturii ieducaiei.
Cnd spun cafenea literar mi vin n minte cteva lucruri dragi sufletului meu. Pe de o parte, m
gndesc la aroma unei cafele proaspete, aburinde, la gustul amrui care dezmorete fiecare por la minii.
Pe de alt parte, o cafea se savureaz ntotdeauna cu prietenii, cu oamenii dragi ie i, de ce nu, cu o carte
bun n mn. O cafea nseamn un moment de tihn binevenit, un loc de stat cu capul n mini n
mijlocul sufletului, dac ar fi s-l citm pe Marin Sorescu.
Cafeneaua literar este un proiect derulat ntre Colegiul Tehnic Traian Vuia i Cafeneaua
Bookaf din Oradea ce urmrete apropierea elevilor de textul literar, ntr-un spaiu neconvenional,
utiliznd metode instructiv-educative noi, implicarea n dialog a tuturor participanilor, cultivarea plcerii
de a citi i de a-i exprima opinia personal referitoare la un aspect pus n discuie, stimularea gndirii
libere i creatoare, mbogirea limbajului, dezvoltarea gndirii critice i creative.
a) Libertatea de a fi liber
Pornind de la afirmaia lui Jean Jacques Rousseau Libertatea nu const n faptul c oamenii pot
face tot ce doresc, ci n faptul c ei nu trebuie s fac ce nu doresc. 1 i de la Convenia asupra
drepturilor copilului adoptat de ctre Adunarea General a Naiunilor Unite la data de 20 noiembrie
1989, activitatea a adus n discuie libertatea omului, punnd accent pe drepturile fundamentale ale
copilului: Copilul are dreptul la libertate de exprimare; Copilul are dreptul la libertate de gndire;
Copilul are dreptul la libertate de asociere precum i dreptul la libertatea de ntrunire panic; Copilul
are dreptul la libertate de decizie i implicare
Pentru a ilustra aceste drepturi, am utilizat strategii diversificate: realizarea unui cvintet ce viza
exprimarea liber a individului, prezentarea unor istorioare cu tlc referitoare la uciderea creativitii i a
gndirii critice, vizionarea unui film despre minori ntemniai din cauza alegerilor fcute n via.
Ideea libertii a fost ilustrat n mai multe forme artistice: literatur, pictur, sculptur, arhitectur
etc., grupate pe motive culturale: zborul, drumul i idealul. Astfel, elevii i profesorii participani i-au
exprimat punctul de vedere referitor la legturile dintre literatur, pictur, sculptur, muzic. Operele
artistice care au cluzit discuiile au fost: Zborul, de Ana Blandiana, Lecia despre zbor, de Nichita
Stnescu, Vreau s joc, de Lucian Blaga, Miastra, de C. Brncui, Ciocrlia, de M. Guguianu, Himera
vzduhului, de D. Paciurea; Simetrie, Drumul, de Marin Sorescu, Bnuiala, de Ana Blandiana, Urcu, de
Radu Stanca, Drum, de Natalia Ene, Drum de ar, de Oana Pnzariu; Lecia despre cub, de Nichita
Stnescu, Concurs, de Marin Sorescu, O motociclet parcat sub stele, de Mircea Crtrescu, Coloana
infinitului, de C. Brncui, Arcul de Triumf din Bucureti.
Lirica deteniei, sub genericul E strmt aici, dar ai unde s-i pierzi mintea 2, a adus n prim
plan creaiile lui Tudor Arghezi i Radu Gyr: Flori de mucigai, Sngele temniei, Libertate, mi-a fric de
tine, Zile, iar elevii i-au mrturisit impresiile vizitrii Memorialului durerii din Sighetu Marmaiei,
judeul Maramure.
1
2
www.citatepedia.ro
Marin Sorescu, Iona. Teatru, Editura Fundaiei Marin Sorescu, Bucureti, 2003 p. 13
398
Printre participanii la activitate, s-a numrat i un grup de tineri, foti elevi ai colii noastre, crora
ediiile anterioare ale Cafenelei le-au deschis apetitul pentru lectur. Acetia ne-au prezentat ideea
Libertii dup 18 ani, dndu-le colegilor mai mici sfaturi n alegerile pe care le fac n via.
Ultima parte a activitii, lectura ca delectare, sub genericul i noi mai citim, a constat n
discuii-dezbateri despre cartea de pe noptier a fiecrui participant, despre ceea ce citete adolescentul/
adultul n prezent i n schimburi de cri.
b) Poezia, ncotro?
Activitatea extracolar Poezia, ncotro? s-a desfurat n cadrul Proiectul educaional judeean
Lectur cu arom de cafea, avnd ca scop dezvoltarea abilitilor de lectur a elevilor prin informarea
asupra tehnicilor i strategiilor de lectur, promovarea lecturii i a plcerii de a citi, manifestarea ncrederii
n sine prin mbogirea vocabularului i dezvoltarea creativitii artistice.
Prima parte a activitii a constat ntr-o dezbaterea despre motivele ce cauzeaz ndeprtarea elevilor
de poezie, rolul asigurrii unui spaiu/ timp confortabil, propice receptrii mesajului liric i importana
exprimrii propriilor sentimente, pornind de la un interviu n care poetul Nichita Stnescu definete poezia
i rolul poetul.
n partea a doua, elevii au surprins aspectele vieii contemporane i strile care i domin n
societate, pe baza crora au compus versuri sau le-au ilustrat prin desene, regsind n creaiile lor
similitudini cu viziunea despre lume a lui George Bacovia.
A treia parte a activitii a constat n citirea/ recitarea poeziilor preferate, (unele dintre ele n limba
englez i limba maghiar) fie din creaia proprie,fie din lirica unor poei consacrai: Lucian Blaga,
George Cobuc, Marin Sorescu, Mircea Crtrescu, Corneliu Vadim Tudor.
Concluziile la care au ajuns participanii au fost c avem nevoie de poezie i de poei pentru a ne
ajuta s nelegem i s ne exprimm sentimentele Poetul este traductorul sentimentelor oricrui om.
c)
Poeii lunii mai. Tudor Arghezi i Lucian Blaga
Activitatea s-a desfurat sub forma unui dialog permanent ntre participani. Elevilor i invitailor
le-a fost prezentat semnificaia denumirii cafenelei n care se desfoar aceast activitate: cuvntul
bookaf provine din limba englez: book ce se traduce prin carte, iar a f provine din limba
portughez i se traduce prin la credin. Prin urmare, bookaf reprezint cartea care duce la
credin.
Au fost prezentate apoi, pe scurt, importana lecturilor n viaa elevilor i rolul ntlnirilor
culturale i a cafenelei literare de-a lungul timpului i n actualitate. Momentul introductiv a mai surprins
cteva consideraii referitoare la Poezie: exist o or, un ceas al Poeziei, aa cum exist un ceas al
Muzicii. Tot aa cum melomanii cultivai i iniiai i aleg spre audiie, dup miezul nopii, pe Chopin,
Beethoven ori Mahalia Jackson, tot astfel cititorul rafinat i va alege spre lectur poeziile lui de suflet i
de simire. Reinei ideea: e impropriu spus a citi o poezie. Poezia nu se citete, ci se oficiaz. n volumul
Discobolul Lucian Blaga spunea : Exist o poezie care trebuie citit rar, cu pauze ca i cum a-i
descifra-o, ca i cum ar fi scris cu ieroglife sau caractere a cror uzan i-a intrat nc n snge. 3
Elevii, dar i invitaii prezeni, au citit poezii din lirica lui Tudor Arghezi i Lucian Blaga i au
remarcat dificultatea receptrii textului liric, dar i frumuseea acestuia atunci cnd se izbutete
ptrunderea n tainele poeziei. De asemenea, au fost sftuii s respecte ceea ce spunea Blaga mai sus.
Printre poeziile selectate s-au numrat: Lumina raiului, Eva, Dorul, Iubire de Lucian Blaga i Psalmul
de tain, De-abia plecasei, Jignire, Melancolie, Creion, Desprire de Tudor Arghezi.
n continuare, fiecare elev i invitat au prezentat cte o carte preferat n cteva cuvinte i au
ncercat s-i conving i pe ceilali s o citeasc. Una dintre prezentrile care a strnit reacii pozitive n
rndul celor prezeni a fost cea a unui elev de clasa a XI-a: Contopindu-se cu atmosfera ce domin n
carte, cititorul plnge, rde, este melancolic, zboar, viseaz, alearg, danseaz, iubete. Trit
intens, emoia devine sentiment, iar mai apoi un mod de via..
Activitatea s-a ncheiat cu pledoaria reprezentanilor Consiliului judeean al elevilor Bihor n
favoarea lecturii. Acetia au prezentat proiectul Lectura este cool, iar apoi au mprit cri celor
prezeni.
n procesul instructiv-educativ, profesorul nu educ numai la catedr, n clas, ci prin fiecare
contact relaional cu copiii i prinii, desfoar o munc de cretere i dezvoltare, de conducere i
3
Lucian Blaga, Discobolul, Editura Ardealul, Trgu-Mure, 2009, p. 23
399
direcionare att ntre zidurile colii ct i n afara acestora. Meseria de educator nu se sfrete dup ce
pim dincolo de poarta colii sau dup finalizarea orelor. Suntem responsabili de societatea n devenire
pe tot parcursul vieii. Nu putem spune Sunt n concediu sau am zi liber, deci nu trebuie s-mi fac
meseria. Aceast meserie nu cunoate timp liber i tocmai acest aspect o face deosebit i totodat
sublim.
400

,,A DARUI NSEAMN A IUBI
Prof.pt.nv.prec. CHEREGI ROXANA
A drui inseamn a iubi, a-i presara un crmpei de suflet n sufletele celor din jur. Compasiunea
fa de semeni,buntatea,mrinimia le invei din primii ani de via i te caracterizeaz apoi pentru
totdeauna, pentru a deveni un mod de via,un firesc.
Pregtirea copiilor precolari pentru o via nseamn asigurarea echilibrului emoional necesar unei
relaionri armonioase cu mediul social i natural din care face parte.De aceea , s-i nvm de pe acum
c trebuie s druim timp semenilor notri i chiar dac este un lucru mrunt, s facem ceva pentru cei din
jurul nostru - ceva pentru care nu vom obine vreo recompens material, ci doar privilegiul de a fi
nfptuit un lucru mre.
Asta am ncercat sa fac si eu la grupa mea: s nv copiii s fie darnici, s-i iubeasc pe cei din
jur,s fie alturi de ei la greu. Impreun cu cei de la Comunia am decis s adunm
haine,jucrii,crti,produse de igiena,nclminte pentru copiii nevoiai, pentru acele suflete care nu au
avut ansa s se nasc ntr-o familie care s le poata asigura tot ceea ce au nevoie.Att copiii,ct i prinii
s-au mobilizat repede,ba chiar i-au anunat i rudele sau cunotinele.Timp de o sptmn copiii au avut
posibilitatea s aduc diverse bunuri.Precolarii grupei mele au fost foarte receptivi,interesai i chiar i
doresc s continum aceast aciune.Cadourile aduse de copii au fost mpachetate i puse n cutii de
cadouri,iar pe fiecare cadou am scris ce conine i pentru ce vrst se potrivesc.Cadourile adunate au fost
duse apoi de ctre cei de la Comunia la acele suflete nevoiae.
n cadrul acestei aciuni copiii au nvat s fie mai darnici i mai buni, au nvat s respecte,s
iubeasc alii copiii,persoane vrstnice.Au nvat ca aa cum i ei ateapt cadouri, fiecare suflet c e
tnr,c e vrstnic ateapt aceast bucurie.Prin adunarea acestor cadouri pentru copiii
nevoiai,precolarii grupei mele au nvat ca indiferent de momentul in care ne aflam e bine s aducem
bucuria pe faa celor care au nevoie de ajutor.Nu trebuie s ne amintim de oamenii nevoiai doar in prag
de srbtoare, ci pe tot parcursul anului.
Prin aceste fapte am nvat s dm un strop din sufletul nostru i celor de lng noi,care au nevoie
de puin cldur i iubire, s fim milostivi i darnici.
401
PLAN DE PROMOVARE A IMAGINII IN SCOLI

PROF: CHERESCU PROFIRA CARMEN
Crearea i promovarea unei imagini instituionale pozitive n comunitate;-Elaborarea unor
proiecte la nivel local, judetean,interjudetean etc. care s vizeze multiplicarea experienei pozitive i a exemplarelor de bun practic n managementul instituional;-personalizarea ofertei educaionale la nivel instituional prin inovare,diversificare i flexibilizare a acesteia n funcie de nevoile i interesele partenerilor i beneficiarilor demersului educaional;-Colaborarea eficienta cu toti reprezentantii elevilor, parintilor si ai partenerilor
locali;-armonizarea ofertei de servicii educaionale i formare permanent cu nevoile specifice identificate n unitatea precolar icomunitatea local;-promovarea imaginii instituiei i factorilor ce i asum
responsabilitile n procesele de descentralizare i asigurare a calitii educatiei.
campaniilor de relatii publice privind promovarea imaginii scolii. Stu- diul campaniilor reprezinta cercetarea continua a factorilor care confera unei organizatii viabilitate si credibilitate in mediul socio economic si politic global. In acest referat voi analiza planificarea, implementarea si evaluarea campaniilor de
relatii publice privind promovarea imaginii scolii.
monitorizarea si evaluarea continua pentru a vedea ce functioneaza si unde trebuie facute eforturi
suplimentare;
pentru nesupunere.
402
NOSTALGII DE GRDINI
Prof. Inv. Prescolar CHERME RAMONA
,,Pentru ca un copil s devin om, trebuie ca din copilrie s educi in el omul, altfel va rmne copil toat
viata ( R. Tagore)
S fii copil nseamn s descoperi. ntreaga vrst a copilariei se bazeaz pe procesul cutrii.
Minile unui copil tind mereu s ating, cu un deget, infinitul, siguranta, fericirea.Sufletul lui este ca un
burete ce atrage cele mai ciudate i noi sentimente i triri, ce se maturizeaz i se cristalizeaz n
caracterul ce i-l formeaz, ce i va influena fiecare gest, fiecare aciune.
Cnd nu ai mai mult de apte ani, ai impresia c ,,venicia se nate n fiecare zi, n tine, c o pori
cu tine i c vei tri cel puin trei viei, ca personajele din basme.
Perioada copilriei este asemenea unui arc, iar tu eti sgeata din el, pregtit pentru a fi lansat.
Minile care in arcul i care i controleaz zborul sunt fie ale lui Dumnezeu, fie ale prinilor, fie ale
doamnelor educatoare, furitorii destinului tu, cei care pun pietrele temeliei ,,persoanei demne,
responsabile, care vei deveni peste civa ani.
i pentru c drumul acestei ,,sgei este lung i anevoios, haidei mai bine s ne amintim de
momentele minunate pe care le-am petrecut n grdini alturi de colegi i doamnele educatoare.
Micui, timizi, cu lacrimi n ochi am fcut primii pai n grdini. mtampinai cu dragoste de
doamnele educatoare, atrai de magia culorilor, a jocurilor i a jucriilor am reuit curnd s ne
acomodm, formnd o nou familie.
Trebuie s recunoatem c zilele ni se preau lungi, simeam c mama i tata au plecat de lnga
noi cu-n gol i-un oftat n suflet. Nu ne-au trebuit multe zile i am simit dragostea celor care ne-au
nconjurat.
La nceput adormeam cu bobie de ,,lcrmioare pe obraji, dar apoi am neles rolul somnului. Acum
ne place s adormin vrjii de povetile pe care ni le spun, cu att miestrie, doamnele educatoare
n fiecare zi invm lucruri noi i interesante. tim s cntm, s dansm, s pictm, s lipim i s
colorm. i asta nu e tot.... Se zice c facem i activiti cu coninut matematic: tim s numrm, s
formm mulimi de multe feluri. Am nvat despre anotimpuri, animale, psri, flori, fructe, legume,
nelegem semnificaia unor srbtori pentru care ne-am pregtit cu mici serbri.
Deoarece ne place mult muzica, un moment plcut l-a constituit confecionarea ,,sticlelor muzicale
i a ,,fonetelor n pahare.
,,Cutia toamnei i ,,aricii au fost o ncununare a proiectului intersemestrial ,,Anotimpuri i anume
,,Rapsodia frunzelor uscate.
De asemenea ne-au ncantat machetele pe care le-am realizat despre omul preistoric i dinozauri....
cci suntem tare curioi din fire... Deoarece ne iubim ara i suntem mndri c suntem romni, uite ce am
fcut...
Am fcut i o mic vizit la muzeu i la statuia ostaului romn.... i pentru c am fost cumini ne-am
ncheiat vizita cu o plimbare si prin Grdina Romei....
403
De multe ori ne trezim sub privirile pline de dragoste ale prinilor nostri. La plecare, mulumii de
tot ce s-a ntamplat la grdini, trecem pe la expoziia cu lucrri i le artm celor dragi ce-am realizat. n
clipa aceea, n ochii bunilor nostri prini vedem strlucirea chipului nostru.
Acum ,,absolvenii v spun ,,Rmas bun!, rmas bun neuitatei noastre grdinie, creia, i vom
pstra netears amintirea. Chiar dac, desigur, alte persoane vor deveni importante la un moment dat,
alte prietenii se vor lega, amintirea acestei etape va licri stelua cluzitoare prin via.
Dumnezeu s binecuvinteze grdinia noastr, pe cei ce pleac i pe cei ce ramn, ajutndu-i s-i duc
pe mai departe misiunea.
404
Srbtorile de iarn-Srbtori de suflet n coala Gimnazial Nr. 1 Rieni

Prof. nv. primar Chiorean Maria-Ioana
coala Gim. Nr. 1 Rieni struct.coala Primar Nr. 2 Sudrigium jud. Bihor
coala Gimnazial Nr. 1 Rieni face parte din generaia tnr a colilor fiind construit n anul
1980 prin efortul financiar al oamenilor din localitate, care au asigurat i fora de munc. Construcia a
fost terminat n toamna aceluiai an, iar cursurile au nceput n toamna anului 1982. n cei 34 de ani de
activitate, coala a fost condus de mai muli directori: prof. Filip Eleonora, d-l Avram Nicolae, d-l
Duda Marian, d-l Bota Gheorghe, d-l Cionca Ovidiu, iar n prezent de ctre d-na prof. Balint Liliana.
coala cu PJ coordoneaz activitatea a nc apte structuri. Datorit eforturilor depuse de personalul
didactic s-au obinut rezultate bune i foarte bune la nvtur, dar s-au organizat i nenumrate activiti
cu ocazia diferitelor srbtori.
Astfel, cu ocazia marii srbtori a Crciunului n coala noastr, n decembrie 2015 s-a desfurat
o minunat activitate pe care am ales s o promovez n rndurile ce urmeaz.
Niciodat cultura i tradiiile unui popor nu au distrus civilizaia, dar civilizaia poate fi
moartea culturii i de obicei tradiiile i obiceiurile unui popor mor din cauza civilizaiei.
(Vasile Bncil)
Srbtorile de iarn sunt foarte importante pentru cretinii romni: sunt srbtorile n care suntem mai
buni, mai darnici, este timpul bucuriilor, al pcii i al linitii sufleteti. Este o perioad n care primim i
druim mult iubire i cldur sufleteasc. Acest lucru se remarc i n entuziasmul cu care se fac
pregtirile pentru aceste srbtori, respectndu-se tradiiile i obiceiurile specifice fiecrei zone.
Astfel, prin toate activitile desfurate, la colile i grdiniele din comuna Rieni, n 17 i 18
decembrie 2015, ne-am propus s promovm n rndul copiilor motenirea lsat din moi-strmoi i ei
la rndul lor s le transmit urmtoarelor generaii, pentru a nu se pierde dragostea pentru tradiie, frumos
i autentic.
La coala Gimnazial Nr. 1 Rieni ntr-o sal arhiplin, programul a debutat cu o scenet
interpretat de elevii clasei a V-a pregtii de d-na prof. Szatmari Eszter, care au ncntat audiena.
Programul a continuat cu o eztoare literar susinut de elevi din gimnaziu, pregtii de d-na prof.
Loredana Marge. eztoarea a fost precedat de o prezentare a modului n care acestea se organizau,
prezentare realizat tot de d-na profesoar. Astfel, am aflat c ele se ineau dup terminarea muncilor
agricole, c aveau loc n serile tuturor zilelor lucrtoare, locul de desfurare fiind anunat din timp, iar
gospodina n casa creia avea loc ntrunirea se pregtea cu butur i mncare. Femeile se adunau fie
pentru torsul fibrelor textile, fie pentru scrmnatul lnii. Dup ce participantele i primeau poria de
tors, pentru crearea unei atmosfere plcute, ele erau servite cu un phrel de uic, comentau
evenimentele petrecute n propria comunitate i se rosteau ghicitori, zicale, proverbe, se cntau sau se
rosteau balade, se repetau colindele. Flcii, tiind din timp locul de desfurare al eztorilor, cutreierau
n grupuri nsoite de muzicani pe la toate casele unde aveau loc astfel de ntruniri, ei venind s
nveseleasc atmosfera.
Urmrindu-i pe copii, putem spune c datinile i obiceiurile srbtorilor de iarn ne reprezint ca
popor i constituie o adevrat, valut" a rii noastre, apreciat i recunoscut n ntreaga lume.
D-na director, Liliana Balint prezent la activiti, a urat srbtori cu pace i linite sufleteasc
tuturor celor prezeni, dar a i subliniat faptul c, se mndrete cu realizrile colii, att n ce i privete pe
elevi, ct i n ce i privete pe dascli! De asemenea, le-a mulumit i prinilor, fr a cror implicare
nici noi nu ne-am putea mndri cu aceste realizri!
Un moment artistic deosebit a fost oferit de elevii ndrumai de d-nele prof. Ilie Angela i Simona
Tirla, care ne-au amintit povestea Naterii Mntuitorului i c E vremea colindelor. Atmosfera a fost
diversificat de eleva Giulia Jurj, care ne-a interpretat un colind la fluier. Cu mare interes au fost urmrii
elevii care au interpretat colinde n limba englez, coordonai fiind de d-na prof. Anca Paca.
La coala Gimnazial Nr. 2 Ghighieni elevii claselor V-VIII au susinut un program artistic n
cadrul cruia s-au recitat poezii i s-au cntat cu entuziasm colinde tradiionale. Elevii au fost ndrumai
de d-nele prof. Ilie Angela, Carmen Ifirim, Anca Paca i de d-nii prof. Daniel Bonchi i Ioan Mocan.
Precolarii i elevii claselor primare din comun ne-au oferit un prilej de bucurie prin serbrile
prezentate, ntruct niciun alt anotimp nu trezete n sufletul copiilor atta frumusee i emoie ca
405
anotimpul iarna. Acetia au fost coordonai de d-nele educatoare i nvtoare: Marcela Terme, Ramona
igan, Anamaria Tancu, Costea Corina, Ioana Chiorean, Laura Pirtea, Florica Paca, Ioana Jurj, Simona
Sabu i Corina Popa.
De la toate aceste activiti nu au lipsit btrnul Mo Crciun, cel darnic i bun, care a rspltit
prestaia tuturor copiilor i d-na director, Liliana Balint, creia i mulumim pe aceast cale pentru
susinere i aprecieri.
406

Chipil Florica, coala Gimnazial Nicolae Titulescu Clrai,
judeul Clrai
Imaginea unei instituii are o valoare primordial i, uneori, esenial pentru creterea credibilitii
acesteia.
Prin imagine nelegem un atribut al vieii psihice, dar i psiho-sociale, bazat pe capacitatea psihicului
uman de a-i construi reprezentri mentale-capacitate esenial n actul comunicrii. Imaginea poate s
influeneze puterea de decizie a unui individ sau a unei colectiviti.
coala, instituie public, are obligaia gestionrii imaginii tuturor factorilor publici. O bun gestionare
a imaginii acestei instituii duce la creterea ncrederii publicului n activitatea acesteia, dar i la
diminuarea impresiei generale despre instituie, ea fiind i un factor de coerciie.
Formarea imaginii unei instituii se poate realiza aplicnd o anumit politic ce ine de stilul
managerial al conducerii i, pe de alt parte, de activitatea desfurat de angajai. Aceast politic se
traduce n practic printr-o serie de activiti de relaii publice concentrate i defalcate n timp, care au
menirea de a forma, schimba sau susine imaginea unei instituii.
coala funcioneaz pe baza unor reguli bine conturate i structurate care se regsesc n mecanismul
psihologic al ncrederii. ncrederea are mai multe faze:
- formarea unei imagini favorabile despre coal, n eventualitatea unei colaborri;
- modul eficient de organizare a activitilor;
- convingerea c instituia colii este singura care are toate argumentele pentru o colaborare corect i
eficace;
O bun imagine presupune o informare permanent a publicului larg, ct i a unor categorii specifice
asupra unor fapte din interiorul instituiei, trezirea interesului fa de strategia intern a instituiei,
respectiv ntrirea sentimentului individual al apartenenei la propria instituie i creterea eficacitii
muncii angajailor.
O instituie de nvmnt poate aciona n urmtoarele direcii:
- relatarea tirilor: difuzarea ctre mass-media a informaiilor despre evenimente sau personaliti;
- publicaii: pregtirea periodicilor, a brourilor i cataloagelor;
- munca de contactare: activiti diverse (Pori deschise, expoziii, serbri colare, concursuri etc.)
- relaii cu conducerile la nivel local;
- colectare de fonduri din sponsorizri, donaii;
- recrutare de noi elevi;
- conlucrarea cu mass media i cu comitetele de prini.
Promovarea imaginii colii se poate realiza i prin desfurarea serbrilor colare. Ele vin n ajutorul
afirmrii i formrii personalitii elevului, lrgindu-le orizontul spiritual, contribuind la acumularea de
noi cunotine, la mbogirea tririlor afective i sentimentelor estetice. Pregtirea unei serbri este un
excelent prilej de a pune n valoare imaginaia i creativitatea fiecruia copil sau nvtor. Realizarea
programului artistic presupune o munc laborioas, de cutri i de creaie din partea nvtorului. n
cadrul serbrii, cadrul didactic este regizor, coregraf, poet i interpret, model pentru micii artiti.
Cntnd, dansnd, recitnd, interpretnd un rol dintr-o scenet, colarul mic i perfecioneaz
deprinderile artistice. Acestea l vor ajuta s-i dezvolte gustul , dragostea de frumos, aptitudinile pentru
arte. Serbrile contribuie la stabilirea unei legturi ntre cunoaterea artei i practicarea ei.
n proiectarea scenariului unei serbri trebuie s se ia n calcul, pe lng coninuturi, care trebuie s fie
apropiate experienei de via a copilului, s rspund nevoilor sale de cunoatere, de nou i de frumos,
nca dou coordonate majore: micarea, atmosfera de veselie i destindere pe de o parte, i atmosfera
ncrcat de emoii ,ce produce o anumit tensiune interioar fiecrui copil, pe de alt parte. Pornind la
drum cu poezia, muzica ,dansul i veselia, copiii se pun pe otii , i satirizeaz pe colegii lenei,
mofturoi sau dezordonai, evoc fiine dragi i tradiii scumpe romnilor, se nduioeaz de soarta
copiilor npstuii, se bucur de frumuseea anotimpurilor, interpreteaz personaje de vis.
Dei sunt considerate activiti cu caracter extradidactic, serbrile colare reprezint pentru fiecare
cadru didactic o important modalitate de dezvoltare a simului estetic al elevilor si, asigurnd, totodat
407
i un important mijloc de evaluare, att a procesului instructiv-educativ, pe care-l organizeaz i l

desfoar, ct i al performanelor atinse de elevi n cadrul acestui proces.
Avantajele organizrii serbrilor colare:
- realizeaz interdisciplinaritatea, corelarea cunotinelor din mai multe domenii;
- dezvolt procesele intelectuale i trasturile de caracter;
- cultiv sensibilitatea fa de frumos;
- educ starea de emotivitate a copiilor;
- descoper talente, asigur afirmarea propriilor aptitudini;
- le ofer copiilor posibilitatea descoperirii de sine, a valorii personale n competiie cu valoarea
celorlali;
- realizeaz evaluarea fr catalog, fapt ce contribuie la sporirea strii de relaxare n comportamentul
copiilor;
- ofer posibilitatea comunicrii eficiente, dezinhibate, nerestrictive ntre elevi, prini, profesori;
- contribuie la promovarea imaginii unei coli;
Serbrile colare sunt momente de maxim bucurie att pentru copii, ct i pentru prini, aduc lumin
n suflete, dau aripi imaginaiei, entuziasmului i rmn de-a pururi ca momente de neuitat n viaa
fiecruia. Sub semnul veseliei exprimate prin poezie, cntec i dans, de fiecare dat organizarea i
desfurarea serbrilor a fost i va rmne un moment unic pentru cea mai important investiie a noastr
, COPILUL.
BIBLIOGRAFIE:
Videanu, George, Cultura estetic colar, E.D.P., Bucureti, 1997
nvmntul primar revist dedicat cadrelor didactice, Ed.Miniped, Bucureti, 2004
Oprea, Raluca, Culegere de texte pentru serbri colare, Editura Sfntul Ierarh Nicolae, Bucureti
, 2010
408
COLABORAREA GRDINI-COAL-FAMILIE-SOCIETATE
Profesor pentru nvmnt precolar: Chiran Gabriela Aurelia
coala Gimnazial Drmneti,
structura Grdinia cu Program Normal Drmneti
Grdinia trebuie s constituie o etap fundamental n dezvoltarea copilului ,nu doar prin
coninutul tiinific al procesului instructiv-educativ,ci i prin libertatea de aciune oferit precolarului
care-i stimuleaz interesele de cunoatere i contribuie la lrgirea cmpului de relaii sociale.
Intrarea copilului n coal constituie un moment crucial n viaa sa, date fiind,,statutul i ,,rolul
de elev,natura relaiilor cu adulii i cu colegii ,noutatea condiiilor de activitate,i mai ale,specificul
nvrii-act complex care angajeaz dintr-o nou ntreaga sfer a vieii sale psihice ,diferitele structuri
anatomo-fiziologice ,toate cunotinele i deprinderile dobndite anterior.
n perspectiva unei bune colaborri ntre grdini i coal este necesar crearea n grdini a unor
condiii favorizante pentru noi achiziii i progrese n sfera cognitiv,afectiv i psihomotric a
precolarilor deoarece vrsta precolar este considerat de specialiti ca fiind una dintre cele mai
importante perioade psihogenetice,datorit progreselor remarcabile n toate planurile i n special,n sfera
sentimentelor i a personalitii copilului.
Ca un scop final important al nvmntului precolar,pregtirea copilului pentru startul colar
este unanim acceptat i promovat n toate sistemele de nvmnt dezvoltate i se afl ntr-un accelerat
proces de modernizare. n ceea ce privete ns coninutul propriu-zis al pregtirii respective i
modalitile de realizare a acesteia,se constat mari deosebiri i se poart vii discuii bazate pe argumente
ce in nu numai de vrsta la care ncepe colarizarea,ci i de locul pe care l ocup nvmntul precolar
n structura de ansamblu a nvmntului,de funciile dominante ale grdiniei,de legtura acesteia cu
ciclul colar elementar.
n condiiile societii contemporane i,mai ales n perspectiv,se manifest tendina de cretere
apreciabil a rolului formativ al grdiniei,funcia pedagogic devenind net preponderent n raport cu
sarcinile de ngrijire,de asisten social i medical,de supraveghere,suplinind n parte sarcinile prinilor
angajai n activitatea profesional.
Grdinia are rolul de a sistematiza i de a integra cunotinele,experienele i influenele
dobndite de copii n primii ani de via ,de a lrgi contactele cu lumea exterioar,de a dezvolta
capacitatea i modalitile de receptare i comunicare a informaiei,de a realiza o serie de obiective ale
educaiei fizice,estetice,etice i afective,de a contribui la socializarea copiilor,la satisfacerea nevoii lor de
relaii sociale i de activitate.
n cadrul colaborrii educator-nvtor acetia trebuie s fixeze obiectivele care vizeaz
pregtirea precolarului pentru coal, n vederea dezvoltrii vorbirii, cultivrii inteligenei, a spiritului de
observaie, a independenei n gndire i aciune, stimularea creativitii, familiarizarea copiilor cu
limbajul matematic,cu limbajul artei i cu limbajul muncii,constituirea premiselor proceselor cognitive,
afective i voliionale,dezvoltarea perceptiv-motorie i accentuarea pregtirii pentru scriscitit,dezvoltarea deprinderilor de integrare n colectivitate,de adaptare la mediul social i nconjurtor.
Educaia precolar este considerat tot mai frecvent ca o treapt distinct i necesar a procesului de
nvmnt, dar i parte integrant a structurilor educative globale, ca prim faz a educaiei permanente,
astfel nvmntul precolar i reevalueaz obiectivele, coninutul i tehnologia didactic n perspectiva
noii concepii.
n perspectiva pregtirii precolarului pentru coal trebuie avut n vedere eficientizarea procesului de
nvare prin pregtirea terenului psihologic pe care se grefeaz cunotinele i modul cum este acesta
pregtit.
Investigaiile tiinifice ntreprinse pe copiii din grdini i din clasa I,susinute i de experiena cadrelor
didactice educatoare i nvtori impun concluzia ca n momentul intrrii n coal,copilul de 6-7 ani
trebuie s aib o serie de nsuiri psihofiziologice structurate n ceea ce se numete,,capacitatea complex
de nvare, ,,maturitate colar, ,,starea de pregtire pentru coal,echilibru care nu se poate realiza
fr o bun colaborare ntre grdini i coal.
409
Pregtirea copiilor din grdini n vederea integrrii cu succes n clasa I necesit o munc struitoare din
partea educatoarelor, deoarece acestea trebuie s insiste mai mult asupra unor procedee care pregtesc
copilul pentru coal.
Ponderea activitii din grdini cade pe latura formativ, pe exersarea proceselor psihice de cunoatere
pentru a realiza procesul optim de integrare colar sau maturitatea colar.
n ncheiere, a vrea s subliniez faptul c, foarte important este calitatea comunicrii copilului
cu adultul (ncurajarea independenei, stimularea discuiei, ncurajarea acelor copii care prezint
deficiene logopedice).
De asemenea, parteneriatele ntre grdinie i coli, au un rol foarte important. Precolarii colaboreaz
liber att cu elevii mai mari, ct i cu nvtorii sau profesorii. Sunt deschii ctre persoanele din
exteriorul gradiniei, i ajut la socializarea cu acestea. Pentru a-i ajuta pe copii s colaboreze cu cei din
jurul lor, personal, cred c, nainte de toate, trebuie s existe relaii de colaborare bogate i frumoase ntre
cadrele didactice de pe diferitele niveluri de nvmnt. Comunicarea si colaborarea acestora trebuie s
fie bazat pe respect, pe ncredere. Noi, cadrele didactice, reprezentm pentru copiii pe care i strunim,
adevrate modele, demne de urmat, prietenii lor.
Bibliografie:
Metodica activitilor instructiv-educative n grdinia de copii, Ed. Gheorghe Cru Alexandra,
Craiova-2009
atlantico.fr, "Comment l'cole maternelle construit la socit de demain
410

R O L UL A CT I VI T I L O R E X T R A C U R RI C UL AR E N P RO CE S U L
I NS T R U CT I V- E D U C AT I V
E D U CA T O AR E : C H I RE A E L E NA RO X A NA
G R A DI NI T A CU P . P L A S C A R C A T A RG I U CR AI O V A
Educaia nonformal reprezint ansamblul influenelor educative structurate i organizate ntr-un
cadru instituionalizat dar desfurate n afara sistemului de nvmnt. Notele carcateristice ale acestei
forme de educaie sunt legate de caracterul opional al activitilor organizate, participarea prescolarilor la
stabilirea a ceea ce se va nva.
Activitiile extracurriculare contribuie la gndirea i completarea procesului de nvare, la
dezvoltarea nclinaiilor i aptitudinilor prescolarilor, la organizarea raional i plcut a timpului lor
liber. Avnd un caracter atractiv, copiii particip ntr-o atmosfer relaxant , cu nsufleire i druire, la
astfel de activiti. Potenialul larg al activitilor extracurriculare este generator de cutri i soluii
variate. Succesul este garantat dac ai ncredere n imaginaia, bucuria i n dragostea din sufletul copiilor,
dar s i lai pe ei s te conduc spre aciuni frumoase i valoroase.
Scopul activitilor extracurriculare este dezvoltarea unor aptitudini speciale, antrenarea
prescolarilor n activiti ct mai variate i bogate n coninut, cultivarea interesului pentru activiti socioculturale, facilitarea integrrii n mediul colar, oferirea de suport pentru reuita colar n ansamblul ei,
fructificarea talentelor personale i corelarea aptitudinilor cu atitudinile caracteriale. Activitile
extracurriculare se desfoar ntr-un cadru nonformal, ce permite copiilor cu dificulti de afirmare n
mediul colar s reduc nivelul anxietii i s-i maximizeze potenialul intelectual.
Activitatile extracurriculare au rolul de a valorifica timpul liber al copiilor ntr-un mod plcut i
util i de a-l transforma ntr-o surs educaional. Dac avem grij ca obiectivele instructiv educative s
primeze, dar s fie prezentate n mod echilibrat i momentele recreative, de relaxare, atunci rezultatele vor
fi ntotdeauna deosebite.
n ceea ce priveste dezvoltarea creativitii copiilor, trebuie respectate urmtoarele ndrumri:
gndirea creativ i nvarea din proprie iniiativ trebuie ncurajate prin laud, trebuie promovat modul
variat de abordare a problemelor de manipulare a obiectelor i a ideilor. Copiii trebuie s fie ndrumai
s dobndeasc: o gndire independent, nedeterminat de grup, toleran fa de ideile noi, capacitatea
de a descoperi probleme noi i de a gsi modul de rezolvare a lor i posibilitatea de a critica constructiv.
nainte de toate, este ns important ca educatoarea nsi s fie creativa,pentru c numai aa poate s
aduc n atenia prescolarilor si tipuri de activiti extracurriculare care s le strneasc interesul,
curiozitatea, imaginaia i dorina de a participa necondiionat la desfurarea acestora.
411
EXCURSIA ACTIVITATE DE PETRECERE A TIMPULUI LIBER AL

COPIILOR PRECOLARI
Prof. nv. Precolar: Chiril Elena
Grdinia cu P.P. Cmpineanca, jud. Vrancea
Motto : n universul unde se estompeaz noiunea de numr i micare, viziunea spaiului pulseaz
imperceptibilul.
Victor Hugo
Dorina de micare i dinamismul sunt caracteristici ale copiilor precolari. Acestea trebuie s
devin instrumente de baz n mna prinilor, educatorilor, nvtorilor i profesorilor de educaie fizic,
care pot s acioneze asupra elevilor pentru a deveni oameni sntoi, api din punct de vedere medical i
moral.
Dac dorim s ndeplinim aceste dorine, cu un regim de via corect, cu o odihn corect i o
educaie sntoas, un rol important pentru a petrece timpul liber al copiilor de vrsta precolar l au
excursiile.
n Dicionarul Limbii Romne, cuvntul Excursie nseamn cltorie sau plimbare fcut, de
obicei n grup, cu un mijloc de transpor sau pe jos, n scop recreativ, educativ, sportiv, etc..
Prin excursii copiii nva s se comporte n grup, s protejeze mediul nconjurtor i s se
distind. Acestea aduc o contribuie, nsemnat la realizarea sarcinilor activitilor de educaie fizic,
astfel urmrindu-se:
S-i formeze i s dezvolte caliti motrice cum ar fi: voina, curajul, hotrrea, ncadrarea
n colectiv, corectitudinea, etc. ;
S contribuie la dezvoltarea armonioas a organismului i la formarea unei inute corecte;
S contientizeze coninutul unor norme de conduit civilizat, s ocroteasc natura, cum
trebuie s mearg pe strad, pe cine s salute, etc..
Organizarea excursiilor presupune o mare rspundere din partea conductorilor de grup. Trebuie
s aib n vedere obiectivele urmrite, coninutul, alegerea perioadei potrivite, a mediului de desfurare
i finalizarea, urmrind i deprinderea copiilor de a participa la acest fel de activiti.
n acest sens, trebuie s se stabileasc un plan de lucru care cuprinde trei etape:
I.
Etapa de organizare
II.
Etapa de desfurare
III.
Etapa de evaluare la introducerrea n grdini.
I.
Etapa de organizare pregtirea teoretic a fiecrui copil precolar:
- Data plecrii;
- Durata aciunii;
- Tematica i obiectivele propuse;
- Scopul excursiei (educativ i distracie);
- Tabel nominal cu numrul de copii precolari;
- Activitile la care vor participa copiii;
- Echipamentul necesar;
- Costul excursiei;
- Mijlocul de transport;
- Modul de finalizare al activitii;
- Avize necesare
- Colaboratori.
II. Etapa de desfurare un rol important il au cadrele didactice conductoare de grup. Copiii
trebuie s primeasc explicaii n timpul activitilor, iar acestea trebuie s fie atractive i s strneasc
curioziti n rndul copiilor.
III. Etapa de evaluare la rentoarcerea n grdini se poate realiza prin diferite modaliti:
- Oral;
- Desene realizate de copiii care au participat la aceste excursii;
- Poze i filmri;
412
- Colecii de obiecte.
Educatorul are o misiune care presupune desfurarea unor activiti care s contribuie direct la
dezvoltarea armonioas a copiilor, i implic, o mare rsponsabilitate social i moral.
413

Prof. Florentina Chirila
Gradinita cu Program Normal Amzacea, Constana
Imaginea este un factor important care a fost recunoscut i studiat din 1950 .
n lucrarea sa "Managementul Marketingului" , Philip Kotler a definit imaginea , ntr-un sens
larg , ca reprezentnd ,,ansamblul percepiilor pe care un individ le are vis-a-vis de un obiect.
A.Denner definete imaginea ca fiind ,, un halou de reprezentri ale ideilor , sentimentelor ,
atitudinilor , credinelor mai mult sau mai puin explicite , mai mult sau mai putin profunde , mai mult
sau mai putin constiente , avand un continut emotional mai mult sau mai puin dens, mai mult sau mai
puin important .
succesiv cu elemente noi , acceptate si asimilate de comunitate .
Imaginea este dependent de sistemul informaional n care se formeaz , fiind condiionat de
caracteristicile de vrst , sex, religie , nivel de cultur i instruire , apartenena etnic sau politic etc.
Formarea imaginii unei organizaii se poate realiza aplicnd o anumit ,, politic , ce ine pe de o
angajai .
Imaginea organizaiei poate fi promovat prin realizarea unor lucruri bune , prin desfurarea unor
activiti profesionale , prin ntreinerea unor foarte bune relaii cu comunitatea, cu prinii copiilor.
Managerul unei organizaii colare poate promova n mediul intern i extern al unitii o
imagine pozitiv a acesteia, printr-o planificare riguroas , folosind metodele i tehnicile potrivite.
Misiunea grdiniei este s realizeze programe de dezvoltare a nvmntului precolar, s creeze
un cadru organizatoric i funcional favorabil schimbrii i modernizrii, s asigure creterea calitii i
eficienei serviciilor educative prestate i a contribuiei acestora la dezvoltarea personalitii precolarilor.
Grdinia trebuie s satisfac nevoia fiecrui copil de a se simi iubit, apreciat, ocrotit i
competent, acionnd legat de alii, dar i autonom.
Consider c fiecare copil poate deveni un mic geniu, dac identificm nclinaiile i
predispoziiile sale gsind cheia pentru a le elibera. Educaia trebuie s fie flexibil i s rspund
nevoilor de schimbare ale copiilor, ale comunitii i ale societii.
Personal, eu promovez imaginea grdiniei prin derularea unor parteneriate n cadrul comunitii
locale, parteneriate cu grdinie din jude prin desfurarea unor concursuri, cu grdinie din ar , dar i
cu coli.
stabilesc ntre unitile de nvmnt i diferitele segmente ale societii.
grdinie - n general i un mare ctig pentru educaia copiilor - n special, pornind de la ideea c
variat.
Am avut parteneriate pentru cunoaterea reciproc i buna relaionare, parteneriate ce vizez o ct
mai bun integrare a copiilor n societate, parteneriate profesionale, ce vizeaz formarea continu a
cadrului didactic, parteneriate de imagine, n scopul popularizrii experienelor pozitive.
n alegerea parteneriatului am urmrit cteva reguli de baz i anume: orice proiect de parteneriat
trebuie s porneasc de la anumite nevoi identificate (analiza de nevoi/SWOT: puncte tari, puncte slabe,
414
oportuniti, ameninri); proiectul trebuie s aib ca finalitate producerea unei schimbri n bine n
domeniul ce-l vizeaz; ca atare trebuie mai nti s precizm rspunsul la ntrebrile:,,Ce schimbare se
produce dac derulm proiectul?, ,,Ce s-ar ntmpla n cazul n care nu derulm proiectul?; evaluarea i
impactul proiectului.
Parteneriate n derulare:
mpreun pentru copiii notri- parteneriat cu familia
Suflet de copil-parteneriat n educaie cu o grdini din jude
Gnduri de Pate- parteneriat educaional naional
Magia anotimpurilor- parteneriat educaional naional
,, Tradiii i obiceiuri de Crciun i Pate- parteneriat educaional judeean
Verde e planeta mea- parteneriat educaional judeean
Copiii i marea- parteneriat educaional internaional
,,Marea magie i culoare-proiect educativ
s identifici just competenele persoanelor implicate n proiect i s le utilizezi corespunztor;
415
PROIECT EDUCATIV MPREUN PENTRU UN MEDIU CURAT!

PROF.CHIRIPUCI NICULINA
GRDINIA NR. 1 MGURELE, JUD. ILFOV
n perioada 2009-2015 cadrele didactice i precolarii Grdiniei nr.1 Mgurele, Judeul Ilfov au
derulat Proiectul educativ mpreun pentru un mediu curat!
LOCUL DESFURRII PROIECTULUI: Grdinia nr.1, strada Fizicienilor nr.28, ora Mgurele,
Judeul Ilfov.
ARGUMENTUL PROIECTULUI:
Dat fiind deschiderea i receptivitatea de care dau dovad copiii precolari,acum este momentul s-
sensibilizm i s- facem s priveasc atent la tot ceea ce- nconjoar.
Starea actual a mediului va influena sntatea oamenilor i va afecta peisajul natural. Trebuie s gsim
soluii urgente pentru a stopa emisia de substane nocive i distrugerea mediului nconjurtor.
Dac nu ne implicm ,nu ajutm,nu contribuim la o educaie ecologic adecvat, vina poate fi chiar a
noastr, dar consecinele le vom suporta i noi i ceilali.
Totul este s trim n armonie cu natura!
SCOPUL PROIECTULUI:
Creterea responsabilitii fa de ocrotirea mediului, prin educarea spiritului eco-civic i implicarea
activ a precolarilor i cadrelor didactice, precum i a ntregii comuniti, n vederea formrii unei
atitudini de respect fa de mediu.
OBIECTIVE:
O1-educarea i mobilizarea tinerei generaii pentru a proteja mediul;
O2-formarea unei atitudini pozitive fa de mediu, prin stimularea interesului fa de pstrarea unui
mediu echilibrat.
GRUP INT:
BENEFICIARI DIRECI: 240 de copii precolari crora li se adreseaz proiectul.
BENEFICIARI INDIRECI: cadrele didactice implicate n proiect ;
Prinii copiilor precolari;
Frai, surori ale copiilor precolari implicai n proiect.
REZULTATE:
Sensibilizarea copiilor pentru a deveni participani activi la protejrea mediului,dezvoltarea interesului
pentru natur.
Colectarea unei cantiti de hrtie ce a fost valorificat iar din banii obtinui s-au cumprat flori, copaci
ce au fost plantai n curtea grdiniei pentru nfrumusearea acesteia.Au fost cumprate deasemenea
diverse jucrii pentru copii .
DURABILITATE : Proiectul educativ mpreun pentru un mediu curat! s-a derulat annual n
perioada noiembrie 2009 - iunie 2015 i se va desfura i anul acesta.
MONITORIZARE: Monitorizarea proiectului a fost fcut de ctre iniiatorul de proiect profesor
Chiripuci Niculina i directorul grdinitei profesor Ivan Nicoleta.
Anual s-a realizat de ctre echipa de proiect un raport de monitorizare care a fost prezentat n cadrul
edinelor Consiliului Profesoral.
EVALUARE:
Realizarea unui concurs ntre grupele participante i stabilirea echipei ctigtoare.
Realizarea unui portofoliu din timpul desfurrii proiectului.
MEDIATIZAREA:
Modalitile de promovare a proiectului sunt:
-articole aprute n revista grdiniei;
-prezentarea rezultatelor proiectului n cadrul diverselor activiti:
ale educatoarelor, activiti
desfurate la CCD;
-prezentarea rezultatelor n cadrul edinelor cu prinii.
BUGETUL PROIECTULUI
-Din surse proprii
416
DESCRIEREA PROIECTULUI
NR.CRT.
1.
2.
3.
DENUMIRE
ACTIVITATE
Popularizarea proiectului
Colectarea deeurilor din

hrtie
PERIOADA DE
DESFURARE
NoiembrieIanuarie
Ianuarie- martie
MOD DE
REALIZARE
-afie
-pliante
-discutii cu precolarii
i prinii acestora
Colectarea deeurilor
de hrtie de ctre
fiecare grup implicat
n proiect
Valorificarea hrtiei
colectate
Aprilie
Predarea hrtiei la un
centru de colectare
4.
Flori i pomi din hrtie
Aprilie
Procurarea de flori i
pomi , plantarea
acestora n curtea
grdiniei mpreun cu
precolarii
5.
Cel mai harnic ctig
Iunie
6.
Popularizarea rezultatelor
proiectului
Aprilie- iunie
-Stabilirea grupei
ctigtoare i
nmnarea diplomelor
ctigtorilor
Articol n revista
grdiniei,
Prezentarea rezultatelor
proiectului n cadrul
edinelor cu prinii i
a diverselor ntlniri
ale educatoarelor, n
cadrul aciunilor CCD
Ilfov.
417
RESPONSA
BIL
Coordonatorul de proiect
Chiripuci
Niculina
Cadrele
didactice
implicate,
copiii
precolari,
prinii
acestora.
Coordonatorul de proiect
Chiripuci
Niculina
Cadrele
didactice
implicate,
copiii
precolari,
prinii
acestora.
Echipa de
proiect
Echipa de
proiect
Mihai Eminescu Luceafrul poeziei romneti

Bibl. Paula-Luiza Chiru
coala Gimnazial Nr. 142, Sector 6 Bucureti
Am deschis poarta cunoaterii n lcaul de cultur al colii, biblioteca, n data de 15 ianuarie
2016, dat la care se omagiaz Mihai Eminescu cel mai mare poet al neamului nostru. A devenit o
tradiie ca n fiecare an, s avem o zi dedicat lui Eminescu, n care s aducem un omagiu celui ce a
fost Luceafrul poeziei romneti.
In contextul acestei zile, am gndit un medalion literar,
am pregtit o expoziie de carte cu principalele opere ale lui Eminescu i am selectat cu grij
informaii importante cu privire la biografia i activitatea lui literar, care s fac i mai vizibil
biblioteca colar, spaiul unde bibliotecarul este specialistul cu aplecare ctre cri i profesie.
Medalionul literar a nceput cu muzica pe versurile poetului Mihai Eminescu, pe acest fond sa vorbit despre viaa i activitatea poetului, elevii au recitat poezii scrise de Mihai Eminescu, au
realizat lucrri plastice inspirate din versurile poetului i au citit povestea: Darul lui Mihai
Eminescu. Astfel s-a mpletit versul cu muzica, arta i expunerea despre viaa i activitatea
Luceafrului poeziei romneti devenind mai atractiv .
Orizontul literar al elevilor s-a mbogit, elevii cu nclinaii literare au fost ncurajai s-i
valorifice de timpuriu posibilitile creatoare i la sfritul activitii toi copiii au primit diplome
de participare. Cei prezeni au asistat la o manifestare de nalta inuta artistic, o veritabil lecie de
cultur.
418
Am surprins doar cteva aspecte prin care biblioteca este prezent activ n viaa colii, este
nemijlocit implicat i trebuie s v mrturisesc c aceste lucruri pot fi realizate exemplar ntr-o atmosfer
de emulaie i interes din partea elevilor, care percep cu mult mai mult interes asemenea modaliti de
lucru.
In calitate de bibliotecar, activitatea ar fi de neconceput fr efortul riguros de a cultiva la elevi
dorina pentru studiu i curiozitatea de cunoatere care s le dezvolte spiritul critic al gndirii i
discernmntul cultural, imaginaia i motivaia nalrii spirituale.
419
Facebook-ul colii
Noua modalitate de Promovare a Imaginii colii
- Implicaii Cristina Chi
O tendin tot mai des ntlnit a instituiilor publice este alegerea de a comunica /a se promova
prin Social Media reele sociale precum Facebook, Twitter etc. n prezent constatm o adevarat
revoluie n comunicare , pe toate palierele i n orice tip de relaionare. Interesant si provocator este
faptul de a alege o fa uman pentru o instituie colar. n urma unei navigri, putem observa
numeroase grdinie, coli de stat, coli private, universiti care au ales s administreze o pagin de
facebook.
Un avantaj puternic pentru un astfel de demers este apropierea de comunitate comunitatea local
printi, elevi, prietenii elevilor, prinilor, instituii adiacente precum Bibliotec, Primria, Teatru,
organizaii educaionale, non-guvernamentale, ale prinilor, ecologice i de pres. Se constituie o
legatur aparte, un sentiment de admiraie fa de munca profesorilor, nvtorilor privitoare la
activitile iniiate i implicarea elevilor n aceste proiecte.
Nici un alt mijloc de comunicare nu i ofer posibilitatea, s afli n timp util activitatea propus
de Biblioteca local, dezbaterea pe care o propune Primria pe o anumit tem, proiectele demararte de o
organizatie ecologic, doleanele unei asociaii de prini, piesele lunare de la Teatru Municipal etc.
dect comunicarea prin reelele sociale. n acelai timp , coala ce i realizeaz o pagin de facebook (a
instituiei) are posibilitatea de a posta n timp util activitile desfurate cu diverse ocazii / evenimente
istorice ( ex. 1 decembrie Ziua Naional a Romniei, 15 ianuarie Ziua Eminescu , 24 ianuarie
Unirea Principatelor Romne) , evenimente culturale , spectacole de teatru , sesiuni de comunicri,
activiti interdisciplinare, expoziii, concursuri organizate, desfurate n coal, olimpiade colare,
proiecte educaionale judeene, naionale si internaionale n care coala este implicat. Bineneles ,
exist i posibilitatea distribuirii postrilor pentru o mai bun vizualizare.
Domeniile n care o coala activeaz/ exceleaz pot fi foarte diferite n funcie de specializarea
fiecrei coli, istoricul, tradiia, dimensiunea acesteia, i nu n ultimul rnd comunitii pe care o
deservete. Si astfel revenim la punctul forte al acestui tip de comunicare si acesta este apropierea si
implicarea n comunitate.
Proiectele de ecologizare, de reciclare i promovarea acestor concepte si ideea de voluntariat, pot
i merit s fie intens susinute prin toate mijlocele de comunicare ce le avem la dispoziie acum, inclusiv
reelele sociale. i, cu siguran, coala Romneasc merit s se apropie mai mult de comunitatea local,
s fie mai ancorat n real. Printr-o comunicare constant i receptivitate la problemele actuale ale
elevilor, adolescenilor i cetenilor n general, coala i poate adapta strategiile, coninuturile i
metodele pentru a veni n sprijinul educabililor i familiilor acestora.
Totui ct de colocvial/relaxat poate comunica o instituie public/ colar n Social Media? E de
preferat s se renune la limbajul birocratic, nu va fi agreat de nimeni, ns nici postrile extravagante nu
sunt de dorit. Echilibrul este secretul.
420

CHIVOIU NUA- STELIANA
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Imaginea unei instituii educaionale este determinat de un ansamblu de criterii, reguli i

interpretri care sunt structurate de-a lungul timpului i transmise prin tradiie, modificate i mbogite
succesiv cu elemente noi, acceptate i asimilate de comunitate. Imaginea este dependent de sistemul
informaional n care se formeaz, fiind condiionat de caracteristicile de vrst, sex, religie, nivel de
cultur i instruire, apartenena etnic sau politic, etc.
Formarea imaginii unei organizaii se poate realiza aplicnd o anumit ,, politic, ce ine pe de o
angajai .
S faci lucruri bune, n sensul practicrii unui management extrem de performant.
S desfori o activitate profesional de relaii publice prin care s obii ncrederea, simpatia,
nelegerea i sprijinul publicului .
Sa foloseti sponsorizarea.
S angajezi un personal foarte bine pregtit, motivat i ataat obiectivelor organizaiei.
Promovarea imaginii reprezint aciunea de convergen i de interferen a reclamei, publicitii,
Pentru realizarea unei promovri de imagine eficiente, se vor urmri :
a) reliefarea rolului instituiei educative, care va scoate n eviden:
* profesionalismul;
* competena;
* onestitatea;
* participarea angajailor la manifestri educaionale i tiinifice locale, naionale i internaionale;
naional i internaional.
421
Bibliografie
1. Coman, Cristina, Relaii publice i mass-media, Iai, Editura Polirom, 2000

2. Drgan, I., Paradigme ale comunicrii de mas, Editura ansa, Bucureti, 1996
422
Formarea conduitei moral civice la copii

Prof. inv. primar. Chivu Aura Magdalena
C.N. ,, Ionita Asan Caracal
Astfel, fr a
nega importana educaiei de tip curricular, devine tot mai evident faptul c educaia extracurrricular,
adic cea realizat dincolo de procesul de nvmnt, i are rolul i locul bine stabilit n formarea
personalitii tinerilor.
copiilor.
socioafectiv, pentru o ct mai uoar integrare social. Complexitatea finalitilor educaionale impune
mbinarea activitilor curriculare cu cele extracurriculare.
Scopul activitilor extracolare este dezvoltarea unor aptitudini speciale, antrenarea elevilor n
extracolare se desfoar ntr-un cadru informal, ce permite elevilor cu dificulti de afirmare n mediul
colar s reduc nivelul anxietii i s-i maximizeze potenialul intelectual.
spiritual, tiinific, tehnico-aplicativ, sportiv sau simple activiti de joc sau de participare la viaa i
activitatea comunitii locale.
Excursiile pe care le organizez bianual contribuie la mbogirea cunotinelor copiilor despre
frumuseile rii, la educarea dragostei, respectului pentru frumosul din natur, art, cultur. Prin excursii,
copiii cunosc locul natal n care au trit, muncit i luptat naintaii lor nvnd astfel s-i iubeasc ara,
cu trecutul i prezentul ei. Copiii pot cunoate realizrile oamenilor, locurile unde s-au nscut, au trit i
au creat opere de art scriitori i artiti. Excursia este cea care l reconforteaz pe copil, i prilejuiete
nsuirea unei experiene sociale importante, dar i mbogirea orizontului cultural tiinific. Excursia
reprezint finalitatea unei activiti ndelungate de pregtire a copiilor, i ajut s neleag excursiile nu
numai din perspectiva evadrii din atmosfera de munc de zi cu zi ci i ca un act de ridicare a nivelului
cultural.
In clasele I-IV serbarile scolare vin in ajutorul afirmrii si formrii personalittii elevului. In
timpul prezentrii programului artistic, elevul artist ii va avea ca spectatori pe colegii de scoal, dar si pe
printi, crora va trebui sa le recite sau sa le cante, exprimand tririle care il coplesesc. Realizarea
programului artistic presupune o munc de cutari si de creatie din partea invttorului.In cadrul serbrii
invttorul este regizor, coregraf, pasionat culegtor de folclor, poet, interpret model pentru micii artisti.
Importana unor asemenea festiviti ocazionate de sfritul de an colar, de Ziua copilului sau
srbtorile religioase, este deosebit. Ele lrgesc orizontul spiritual al elevilor, contribuind la
acumularea de noi cunotine, la mbogirea tririlor afective i sentimentelor estetice.
Vizitele la muzee, expoziii, monumente i locuri istorice, case memoriale organizate selectiv
constituie un mijloc de a intui i preui valorile culturale, folclorice i istorice ale poporului nostru. Ele
ofer elevilor prilejul de a observa obiectele i fenomenele n starea lor natural, procesul de producie n
desfurarea sa, operele de art originale, momentele legate de trecutul istoric local, naional, de viaa i
activitatea unor personaliti de seam ale tiinei i culturii universale i naionale, relaiile dintre oameni
i rezultatele concrete ale muncii lor, stimuleaz activitatea de nvare, ntregesc i desvresc ceea ce
elevii acumuleaz n cadrul leciilor.
Spectacolele constituie o alt form de activitate extracurricular n coal, prin care copilul face
cunotin cu lumea minunat a artei. Dei aceast form de activitate l pune pe copil n majoritatea
423
cazurilor n rolul de spectator, valoarea ei deosebit rezid n faptul c ea constituie o surs inepuizabil
de impresii puternice, precum i n faptul c apeleaz, permanent, la afectivitatea copilului.
Parteneriatele ajut elevii s aib succes la coal i mai trziu, n via. Atunci cnd prinii, elevii
i ceilali membri ai comunitii se consider unii pe alii parteneri n educaie, se creeaz n jurul elevilor
o comunitate de suport care ncepe s funcioneze. Parteneriatele trebuie vzute ca o component
esenial n organizarea colii i a clasei de elevi. Ele nu mai sunt de mult considerate doar o simpl
activitate cu caracter opional sau o problem de natura relaiilor publice. n cadrul acestor parteneriate se
pot parcurge urmtoarele coninuturi: transmiterea unor informaii despre ecologie, dobndirea unor
cunotine despre relaia om-mediu, educarea unor comportamente i conduite civilizate, mbogirea
vocabularului activ cu cuvinte din diferite domenii, cultivarea unor atitudini de investigare, cercetare.
Activitatea extracurricular e o component educaional valoroas i eficient creia orice cadru
didactic trebuie s-i acorde atenie, adoptnd el, n primul rnd, o atitudine creatoare, att n modul de
realizare al activitii, ct i n relaiile cu elevii, asigurnd astfel o atmosfer relaxant care s permit
stimularea creativ a elevilor. Diversitatea activitilor extracolare oferite crete interesul copiilor pentru
coal i pentru oferta educaional.
n concluzie, trsturile pozitive de caracter nu se formeaz de la sine. Procesul formrii lor nu este
ntotdeauna ascendent sau mcar liniar. Eficiena sa depinde de coninutul muncii, de educaie moralcivic, de raporturile n care este inclus elevul, de condiiile de via ale acestuia. Conducerea i
organizarea procesului de educaie moral-civic , cer nvtorului s posede o serie de capaciti ca:
nelegere a faptelor tipice ale fiecrui elev, tact i exigen n manifestarea unor cerine morale, stimulare
i ndrumare a preocuprilor de autoperfecionare a comportamentului elevului.
Bibliografie:
Barna, A., Antohe, G., ,,Curs de pedagogie, Editura Logos, Galati, 2001
Drgan, I., Petroman, P., Mrgineanu, D. , ,,Educaia noastr cea de toate zilele, Editura Eurobit,
Timisoara, 1992
,,Dicionar al bunei cuviine maxime i proverbe, Editura Albatros, Bucuresti, 1972
Vrabie, D., ,,Psihologia educatiei, Editura Evrika, Braila, 2000.
424
Rolul gradinitei in viata prescolarului

Prof. inv. prescolar Christea Veronica Ionela
La prima vedere, gradinita poate parea doar un loc de joaca, un spatiu unde parintii
ocupati isi pot lasa copiii. Cu toate acestea, gradinita contribuie la dezvoltarea psihica a
micutilor si se concentreaza pe diverse abilitati necesare pentru viitor.
Varsta prescolara este un moment important pentru dezvoltarea copilului. Micutii devin
constienti de lumea inconjuratoare, manifesta curiozitate fata de ceea ce observa sau nu
cunosc si ajung sa imite comportamentele celor din jur.
Gradinita este un mediu creativ si interesant, care pune baza educatiei copilului si il ajuta
sa deprinda primele aptitudini necesare pentru scoala. Ii ofera oportunitatea de a descoperi
lucruri noi si de a-si dezvolta abilitati esentiale pentru viata de zi cu zi, pe care stand acasa nu
le poate dobandi
Rolul gradinitei pentru copil:
- Invata copilul sa socializeze
- Invata copilul sa comunice si ii dezvolta limbajul si vorbirea
- Invata copilul cum sa se comporte politicos
- Contribuie la dezvoltarea intelectuala a copilului
- Invata copilul sa fie independent
- Dezvolta abilitatile motorii ale copilului
- Contribuie la dezvoltarea personala a copilului
Odata cu varsta, copilul se deschide social catre un nou mediu, cel al scolii, care poate
incepe cu gradinita sau cu clasa intai. Aceasta perioada este foarte importanta in viata unui
copil. Cu cat un copil invata mai repede sa socializeze si sa respecte regulile unei convietuiri
armonioase intr-un grup social, cu atat va fi mai usor in lume, si pentru el, si pentru ceilalti,
atunci cand va fi un adult.
Gradinita este ideala pentru realizarea unor schimbari la nivel de interactiune de grup.
Aceasta il ajuta sa comunice mai bine cu cei care ii sunt egali. Multi copii nu stiu sa se poarte cu
ceilalti copii atunci cand ajung la gradinita. Nu stiu sa comunice decat cu adultii, langa care
obtin multa afectiune si tendinta de a fi mereu in centrul atentiei acestora. Odata ajuns la
gradinita, copilul invata surprizele relatiilor sociale, invata sa asculte si sa se faca ascultat de un
alt copil.Gradinita il ajuta sa isi faca prieteni care nu sunt parte din familia sa si sa se simta bine
alaturi de ei. Copiii de aceeasi varsta isi impartasesc aceleasi curiozitati, descopera lumea
impreuna si leaga uneori cele mai trainice prietenii din existenta lor, bazate pe incredere si
afectiune, fara interese sociale.
Grdinia introduce copilul ntr-o colectivitate care ncepe prin a fi un grup neorganizat i
are menirea de a contribui la dezvoltarea lui psihic i mai ales la dezvoltarea identitii i a
identificrii cu modele sociale mai complexe i mai socializate. Deoarece n grdini exist
tutela educatoarei i a grupului de educatoare i un regim de via i de instruire ce se
adreseaz tuturor la fel, deci egal, sistemul de adaptare a copilului la viaa de grdini trebuie
s se modifice, fapt ce depinde mult i de tactul pedagogic al educatoarei.
Educatoarea este o mijlocitoare nu numai ntre copil i familie, ci i ntre copil i copil
sau ntre copil i mediul nconjurtor. n timp, n grupul de grdini se vor forma treptat
interrelaii sociale de vecintate i de simpatie.
La vrsta precolaritii, pe primul plan se situeaz interesul cognitiv, dorina copilului
de a cunoate tot ce-l nconjoar, de a afla ct mai multe despre via, despre mediul
nconjurtor, despre ceea ce se petrece sub ochii lui.
Curiozitatea spontan a copiilor, manifestat prin ntrebri se transform treptat ntr-o
activitate intelectual intensiv. Educatoarea provoac copii s verbalizeze, s reproduc prin
intermediul cuvintelor esenialul obinut prin observare, s descrie fenomenele i n absena
acestora.
In concluzie gradinita il pregateste cel mai bine pe copil pentru o viata ordonata si
echilibrata, stimulandu-l intelectual iar trecerea catre scoala se va face intr-un mod firesc.
425
SAP S GSETI MINUNI!

Am descoperit elemente comune din diferitele comuniti n
cadrul unei tabere de copii,
prin care doresc s PROMOVEZ IMAGINEA COLII noastre
prof. Ciavoi Andrea Hajnalka
Liceul Teoretic Constantin erban Aled- jud. Bihor
Cu ocazia celei de a V-a ediii a taberei organizate printr-un proiect comun de ctre Liceul
Teoretic Constantin erban Aled i Muzeul local de etnografie Berecki Imre din localitatea
Dvavnya (Ungaria), desfurat n perioada 10-17 august 2015, la care au participat att elevi din
Romnia ct i elevi din Ungaria, a avut ca i obiectiv arheologia i istoria.
Aceast tabr a fost considerat o reuit de ctre organizatori din punct de vedere al dezvoltrii
competenelor asupra tezaurului spiritual, istoric i etnografic descoperit de participanii acestei tabere,
organizatorii fiind din partea romn urmtorii: responsabil de proiect i organizator principal d-na prof.
nv. primar Ciavoi- Ltai Andrea Hajnalka alturi de echipa de colaboratori (Enache Viorel, Enache
Florica, Micula Monica, Corund Monica, Ciavoi Gabriela), din partea maghiar d-na Burai- Murnyi
Magdolna, directoarea muzeului.
Tabra de anul acesta s-a desfurat ntr-o ambian foarte plcut att din partea copiilor ct i a
cadrelor didactice participante datorit programelor variate ca de exemplu multiplele incursiuni n trecut,
jocuri interactive, ndeletniciri ca niratul mrgelelor, pictarea figurinelor din gips, a unor pahare din
sticl, realizarea unor colaje prin diferite tehnici, realizarea unor animlue din clame sub ndrumarea dnelor prof. Ciavoi Andrea i prof. Sndor Tnde.
Totui o atracie major pentru copii a avut jocul interactiv cu titlul A fost odat omul preistoric
sub coordonarea d-nei dir. Burai- Murnyi Magdolna.
Activitile zilnice au nceput cu vizionarea unor desene animate cu tematic istoric n aula
muzeului urmat de scurt or de istorie n cadrul creia s-au fcut diferite proiecii referitoare la tema
orei, dup care sub coordonarea d-nei dir. a muzeului n sala de expoziie a muzeului participanii
taberei trebuiau s identifice diferite exponate vizionate anterior. Dar pe lng activitile cu scop
educativ participanii au avut parte i de multe surprize din partea organizatorilor precum: vizita la
trandul termal din localitate, plimbarea cu cruele prin ora. Punctul culminant al taberei a fost marcat
ca fiind deschiderea unei spturi arheologice la marginea oraului, ntr-o pdure de stejar unde
participanii au devenit mici arheologi trebuind s descpoere opt obiecte ascunse n prealabil. De
asemenea a fost foarte interesant i vizualizarea unui vernisaj foto.
n cadrul taberei poate una dintre cele mai impresionante momente s-au petrecut la vizita celei mai
mari rezervaii de dropii din Europa Central cu sediul la Dvavny- Parcul Naional Rhelyi, unde, pe
lng aceste psri impresionante, copiii au mai vzut i animale autohtone precum: bovine gri, ovine
Raca, bivoli, mgari dar au fcut cunotin i cu animale de talie mai mic.
n ncheierea taberei participanii au vizitat poate cel mai interesant loc, Vszt-Mgor, un parc
istoric, unde pe lng un adevrat schit arheologic i un templu din perioada rpd au putut vedea i
aezri din neolitic.
i n acest an organizatorii au dat dovad de profesionalism, seriozitate dar nu n ultimul rnd de o
colaborare deschis din partea elevilor, prinilor, cadrelor didactice, simpatizanilor.
426
Comorile spturilor arheologice descoperite de noi
Jucriile trecutului pentru copiii de azi- nv. Ciavoi Andrea i elevii ei
427

Cibian Danina Liviana
Promovarea imaginii grdiniei la nivelul comunitii locale, n rndul unitilor de nivel precolar
i colar, la nivel judeean, naional i internaional se va putea face prin oferta educaional a instituiei
(opionale i activiti extracurriculare pe care prinii au posibilitatea sa le aleag).
ns parteneriatul educaional este modalitatea cea mai eficient prin care comunitatea va relaiona
mai uor cu grdinia, venind n ajutorul copiilor. Acesta este un concept care devine tot mai prezent n
relaiile de colaborare ce se stabilesc ntre unitile de nvmnt i diferitele segmente ale societii.
-nevoia deschiderii grdiniei ctre comunitate;
-sensibilizarea comunitii la nevoile grdiniei.
Comunitatea poate s raspund solicitrilor din sistemul educaional prin practicarea n parteneriat
a acestor proiecte, acest lucru rmnnd un instrument valoros al grdiniei, in general i un mare ctig
pentru educaia copiilor, n special, pornind de la ideea ca precolarul trebuie scos ct mai mult din
atmosfera obinuit a gradiniei pentru a intra n relaie cu semenii. Copilul vine astfel n contact cu
diferite persoane, crete i se dezvolt ntr-un mediu comunitar variat.
Cea care trebuie s iniieze, s conceap, s structureze pertinent i corect parteneriatul
educaional, traducndu-l ntr-un proiect valoros pentru toate parile implicate este educatoarea.
Dupa nevoile i scopul urmrit, aceste parteneriate care ajut la promovarea imaginii grdiniei n
comunitate, n rndul grdinielor, la nivel judeean, naional i internaional, pot fi:
-parteneriate care au ca scop modernizarea bazei materiale i a spaiilor de nvmnt;
-parteneriate ce vizeaz atenuarea problemelor copiilor cu nevoi speciale;
-parteneriate pentru cunoaterea reciproc i buna relaionare;
-parteneriate ce vizez o ct mai bun integrare a copiilor n societate;
-parteneriate profesionale, ce vizeaz formarea continu a cadrelor didactice;
-parteneriate de imagine, n scopul popularizrii experienelor pozitive.
Pentru a concepe i realiza parteneriate educaionale, se vor avea n vedere:
- Cooptarea diferiilor reprezentani ai comunitii locale ca parteneri n procesul educativ.
-Informarea membrilor comunitii despre valorile promovate n instituiile de nvmnt
-Cresterea disponibilitii de colaborare n cele mai diverse domenii (educativ, sanitar,
-Realizarea schimbului de opinii n ceea ce privete necesitatea unui mediu educativ sntos.
-Colaborarea ntre toate resursele umane implicate n viaa grdiniei, astfel nct copilul s aib
prioritate absolut.
-Creterea imaginii publice a instituiei.
-Oportunitatea de a schimba idei i impresii, de a mprti din propria experien i de a prelua
nouti.
Promovarea indirect a imaginii grdiniei se va putea face prin intermediul articolelor de pres
scris, unde grdinia i-a fcut cunoscute strategiile de derulare i dezvoltare a ofertei educaionale,
prin intermediul Internetului, populariznd exemplele de bun practic (pe diferite site-uri).
Promovarea grdiniei rmne a fi fcut printr-un marketing educaional n care respectarea
principiile educaiei incluzive s fie prioritare.
428
Scoala si copiii-prietenii naturii

Prof. Inv. Primar,
Ciciovan Nicoleta
Educatia ecologica se face incepand cu primii ani de viata , in familie, in gradinita, si apoi
la scoala .
La intrarea in scoala, copiii au o serie de reprezentari despre mediul natural , social si
familial in care traiesc . Treptat ei dispun de un orizont mai larg de cunostinte si posibilitati de
intelegere mai mari si astfel , pe masura ce cresc , educatia lor ecologica se aprofundeaza .
Scoala este chemata sa determine nu numai sentimente de admiratie fata de frumusetile
naturii , ci si convingeri si deprinderi de protejare a mediului inconjurator. Este o obligatie
primordiala , o datorie de onoare a tuturor cetatenilor planetei , cunoasterea ansamblului de masuri
de ocrotire a acesteia .
De aceea, la Scoala Gimnaziala Nr. 1 din localitatea Gherla, jud. Cluj s-au desfasurat si se
desfasoara in continuare si in acest an activitati cu caracter ecologic.
Prin diferitele discipline incluse in procesul de invatamant trebuie sa convingem pe
fiecare elev de necesitatea apararii mediului inconjurator impotriva poluarii si sa le formam
conduita ecologica moderna . Acest lucru se realizeaza indeosebi in cadrul lectiilor de stiinte
menite sa inlesneasca intelegerea organismelor vegetale si animale, a proceselor esentiale de
intretinere a vietii, a legaturilor indisolubile dintre plante-animale-mediu, al celor de geografie, dar
si, ocazional, in cadrul unor lectii de educatie civica , limba romana, educatie muzicala, educatie
plastica, istorie etc.
Introducerea unei discipline optionale, sub genericul NATURA, PRIETENA MEA , a fost
si este o modalitate deosebit de eficienta in acest scop .Pe parcursul acestor ore, cadrele didactice au
folosit materiale diverse : carti de colorat , povesti, rebusuri,filmulete, concursuri intre clase etc.S-au
organizat la nivelul claselor de gimnaziu cercuri pe discipline:stiinte, geografie unde elevii desfasoara
actiuni de igienizare si infrumusetare a scolii , a parcului din fata scolii.
Toate clasele din scoala contribuie la actiuni de colectare a hartiei, cartonului si a maselor plastic care au
fost transportate la punctele de colectare.Cu precadere, in clasele celor mici, au fost amenajate
adevarate ,,colturi vii de care au grija.
Orice activitate ce se desfasoara in afara salii de clasa inseamna activitate in contact
nemijlocit cu mediul inconjurator . Asa cum ii invatam pe copii sa vorbeasca , sa se poarte in
familie , la scoala si in societate , sa respecte normele de igiena , tot asa trebuie sa-i invatam sa se
poarte cu mediul in care traim.
In acest sens la nivelul scolii noastre s-au desfasurat si se desfasoara o seama de activitati cu
caracter ecologic atat la nivel de scoala , in parteneriate cu alte scoli sau cu primaria orasului.
Se organizeaza excursii si vizite pentru a constata situatia in care se afla mediul local si de
a intreprinde , pe masura puterilor noastre , actiuni in sprijinul masurilor adoptate de organele de stat
pentru apararea mediului.
Au loc actiuni de popularizare ocazionate de sarbatorirea Zilei Pamantului (serbari, expozitii
de desene si creatii plastice ale copiilor inspirate de vasta problematica a protejarii mediului.)
In intreaga munca de educatie ecologica cu scolarii trebuie sa ajungem la convingerea
ca mediul natural nu pote fi aparat numai intr-o zi 5 IUNIE numai de ecologi , biologi,
silvicultori etc , nu numai prin protejarea plantelor si animalelor declarate monumente ale naturii,
ci in toate cele 365 de zile ale fiecarui an , in fiecare clipa a fiecarei zile, de toti locuitorii
planetei . Trebuie sa aparam Planeta Albastra , leagan al civilizatiei si al vietii , ea fiind casa
noastra si tuturor vietuitoarelor de pe Pamant.
429
INIIATORUL NVMNTULUI PRECOLAR

Ed.Cciu Flori
G.P.P. NR.4, Slatina
Afirmnd prioritatea educaiei n formarea personalitii copilului, grdinia marcheaz etapa unor
achiziii eseniale. Ea are sarcina de a propune copiilor o via social stabil, de a asigura medierea ntre
lumea copilriei i cea a adulilor, oferind n acelai timp copiilor mijloace pentru a-i dezvolta
capacitile de care dispun.
n literatura de specialitate se recunoate unanim necesitatea i importana educaiei timpurii n
dezvoltarea psiho-fizic a copiilor i se atrage atenia asupra adoptrii unei conduite profesionale i
responsabile n ceea ce privete realizarea schimburilor n educaie ncepnd cu ciclul precolar.
Grdinia de copii este parte integrant a nvmntului preprimar din ara noastr, avnd
scopul principal de a oferi copiilor aflai la aceast vrst, toate condiiile necesare pe toate planurile.
Educaia precolar, urmrete i permite fiecrui copil, prin toate activitile desfurate n grdini, si urmeze propriul drum de dezvoltare i cretere, drum care constituie suport pentru valorificarea
potenialului psihic i fizic al fiecrui copil; mbogirea capacitii acestuia de a intra n relaie cu ceilali
copii i cu adulii; sprijinirea copilului de a interaciona cu mediul, de a-l cunoate i de a-l stpni prin
explorri, ncercri, exerciii; descoperirea de ctre fiecare copil a propriei identiti i formarea unei
imagini pozitive despre sine i sprijinirea copilului n dobndirea deprinderii necesare pentru a putea
desfura cu succes activitatea de colar.
Cel dinti pedagog care a creat un domeniu nou, pe care pedagogii din secolul al XVIII-lea nu il imaginaser, a fost Friedrich Frbel, student a lui H.C. Pestalozzi i care a fost influenat de ideile
acestuia. El a fost primul pedagog din istoria pedagogiei universale care a proiectat i aplicat n practic
metode speciale pentru educaia copiilor mici, reunii n grupe, sub ndrumarea unui personal pregtit n
acest scop.
n anul 1837 Friedrich Frbel a deschis la Blankenburg n Turingia (Germania) Play i Institutul
de activitate (Play and Activity Institute) pentru copii mici, n 1840 el a redenumit institutul deschis n
Kindergarten (Grdinia), o combinaie de cuvinte din limba german pentru copii i grdin sau n limba
englez Garden of Children (Grdina de Copii), iar n anul 1850 a nfiinat la Marienthal primul institut
de formare a profesorilor pentru grdini.
Chiar dac programul su prefigura un stil modern prin introducerea unor interaciuni cu o serie
de jucrii educative cunoscute sub numele de darurile lui Frbel (blocuri din lemn, bile, bastoane,
inele, gresie, parchet, lucrri de origami, argil de modelat, truse de cusut) sau prin introducerea unor
activiti (grdinrit, muzic, dans, povestiri), rspndirea acestuia n Germania a fost zdrnicit de
guvernul prusac al crui ministru al educaiei l-a interzis pentru c l considera ateist i demagogic i
pentru presupusele sale tendine distructive n domeniile religiei i politicii.
ntreaga sa via a fost dedicat numeroaselor instituii pe care le-a nfiinat i promovrii ideilor
sale moderne asupra educaiei copiilor mici n grdinile de copii. Ca un model de diviziune celular ntrun embrion timpuriu, conceptul de grdini a nflorit n Europa, iar la scurt timp dup aceea, el s-a
rspndit rapid pe alte continente (America, Asia). Student a lui Frbel, Margarethe Schurz, a fondat
prima grdini n Statele Unite la Wisconsin n anul 1856. Pn la sfritul secolului al XIX-lea,
grdinia a fost o instituie familiar n ntreaga lume, opera lui Frbel avnd adepi care susineau cu
nflcrare necesitatea educrii copiilor ntr-un mediu instituionalizat nainte de a merge la coal. i
acum, n zilele noastre, exist multe grdinie n Germania numite dup Frbel care continu pedagogia
lui.
Ideea de educaie timpurie a fost inexistent n lumea occidental pn la Friedrich Frbel, aa
cum a fost i cuvntul grdini.
430
Implicarea profesorilor de limba romn n promovarea unor metode adaptate

specificului nvmntului gimnazial, n vederea acordrii de anse egale tuturor
elevilor
Prof. CIOBANU BOGDAN
Metoda didactic reprezint o cale de organizare i conducere a nvrii, un mod comun de a
proceda care reunete ntr-un tot familial eforturile profesorului i ale elevilor. 1
Constantin Moise definete metoda ca fiind calea de urmat n activitatea comun a educatorilor i
educailor, pentru ndeplinirea scopurilor nvmntului, adic pentru informarea i formarea educailor. 2
Metodele reprezint instrumente de prim rang n mna profesorului. Ele sunt cele ce arat
eficien n organizarea i conducerea procesului instructiv-educativ, un mod comun de a proceda, care
reunete ntr-un mod familial eforturile cadrelor didactice i ale elevilor.
Plecnd de la literatura de specialitate, metodele didactice sunt mprite din punct de vedere
istoric n :
metode tradiionale sau clasice: conversaia, exerciiul, explicaia, demonstraia, jocul

didactic, lucrul cu manualul;
metode moderne: problematizarea, brainstorming-ul, ciorchinele, Sinelg, metoda

cubului, plriile gnditoare, cadranul, tiu, vreau s tiu, am nvat;
Atunci cnd se alege o metod, se ine cont de finalitile educaiei, de coninutul procesului
instructiv educativ, de particularitile de vrst i individuale ale elevilor, de natura mijloacelor de
nvmnt. Calitatea alegerii unei metode se arat n gradul de adaptare a acesteia la situaiile i
exigenele complexe ale nvmntului contemporan.
Metodele tradiionale au demonstrat de-a lungul timpului utilitatea lor, dar, ca urmare a
schimbrilor din toate domeniile, apare ca o necesitate utilizarea metodelor moderne.
Unele metode tradiionale sunt ns indispensabile prin profunda lor aplicabilitate practic i prin
rezultatele care s-au obinut. Astfel, este important ca cele dou variante, tradiionale i moderne s
coexiste.
Relaia dintre activitatea didactic - metod, didactic procedeu didactic - mijloc didactic
probeaz coerena psihologic a procesului de instruire, a proiectrii pedagogice, mai ales, n cadrul
creia metoda reprezint o aciune flexibil, subordonat funcional activitii didactice, obiectivelor
pedagogice, asumate n mod explicit.
Accentul cade n activitatea didactic a nvrii active pe promovarea unor metode activ
participative, care duc la implicarea direct, angajarea deplin, cu toate resursele a subiectului n cadrul
activitii instructiv educative.
Sistemul educaional actual, care este bazat pe noile programe de educaie modern nu se
limiteaz numai la pregtirea elevilor pentru o anumit profesie, ci i propune s dezvolte competene
sociale, culturale, de comunicare.
Procesul de predare - nvare-evaluare a limbii romne presupune, mai ales n ultima perioad, o
nou abordare, accentul cznd pe competene, mai puin pe coninuturi. Noua program cu manuale
alternative ofer o abordare difereniat, profesorul de limba i literatura romn avnd posibilitatea
aplicrii de strategii diferite. Rolul lui este de a-i nva pe elevi cum s nvee, cunotinele transmise de
acesta nu se vor reproduce, ci se va opera cu ele.
Din experiena acumulat, am observat c mbinarea metodelor tradiionale cu cele moderne
reprezint calea cea mai bun n actul de predare nvare - evaluare, fcndu-l pe elev participant activ
la propria formare.
Cerghit, Ioan, Metode de nvmnt, Editura Polirom, Iai, 2001, p.63

Moise, Constantin, Metode de nvmnt n Psihopedagogie pentru examenele de definitivare i grade didactice; Editura
Polirom, Iai, 1998, p.143
1
2
431
Toate metodele folosite n cadrul activitilor de predare nvare - evaluare nseamn aciuni
realizate de ambele pri, profesori elevi, care vor duce la realizarea unor scopuri propuse, prin
ncurajarea iniiativei i a spontaneitii, creativitii elevilor, dar i prin dirijarea i ndrumarea elevilor
vor duce la relaii de cooperare ntre profesori i elevi.
Tehnologia didactic face ca toate coninuturile, formele de organizare a activitilor de limba i literatura
romn s se gseasc ntr-o permanent legtur.
432
EDUCAIE, EGALITATE, PRIETENIE

Prof.nv.prec.CIOBANU CAMELIA
coala Gimnazial Nr.1 Sveni/
Grdinia cu P.P.Nr.4 Sveni,Botoani
Nu exist diversitate fr identitate, dup cum nu exist identitate fr diferene.
Juliana Mallart
Proiectul EDUCAIE, EGALITATE, PRIETENIEs-a desfurat n cadrul programului
Sptmna educaiei globalen perioada 16.11-20.11.2015.Proiectul derulat conine un numr de 5
activiti diverse desfurate n unitatea noastr n care s-au implicat un numr de 6 educatoare,51 de
precolari, prini,bunici,reprezentani ai comunitii locale.
Activitile desfurate au fost:
1.EDUCAIE PRIN DISTRACIE- Carnaval-Toamna n culoare i micare
La activitate au participat precolarii din cele trei grupe din gradini,educatoarele i familiile
copiilor.La carnaval copiii au fost mbrcai n costume specifice anotimpului toamna(fructe, legume,
flori de toamn) .Ei i-au prezentat costumele, au spus poezii, au cntat, s-au distrat, astfel consolidndu-i
cunotinele despre anotimpul toamna.
2. EDUCAIA PRIN OCHI DE COPIL

La aceast activitate copiii de la grupa mic au vizionat ppt-ul prezentat de domnioara profesor ,
n care a prezentat drepturile copiilor pe ntelesul lor,dreptul de a avea anse egale la educaie, dreptul de
a fi ocrotii etc.Copiii de la grupa mijlocie i mare au realizat desene pe care le-au expus pe holul
gradiniei.Parinii au apreciat att munca copiilor ct i capacitatea doamnelor educatoare de a prezenta
coninuturile pe nelesul copiilor
3. BISERICA-UN MODEL DE EDUCAIE

La activitate particip n calitate de invitat preotul paroh Macuc Constantin de la bisericaSf.
GheorgheSveni,Botoani, care explic pe nelesul tuturor despre respectul i dragostea fa de
biseric,fa de credin. La final s-au cntat colinde, s-au spus rugciuni, iar copiii au primit dulciuri.
4. CARTEA- IZVOR DE CUNOATERE PENTRU CEI MICI DAR I PENTRU CEI MARI
n cadrul activitii cu tema Cartea-izvor de cunoatere pentru cei mici dar i pentru cei mariam
vizitat biblioteca colara avnd ca obiective dezvoltarea respectului pentru diversitate i abilitile de
comunicare, sensibilizarea copiilor i trezirea atitudinii pozitive fa de carte.
433
5. INTINDE O MN CELUI DE LNG TINE

La aceast activitate copiii de la Grdinia cu P.P. Nr.4 Sveni mpreun cu doamnele educatoare
au strns jucrii, cri, dulciuri i s-au gndit s fac o bucurie copiilor de la Grdinia cu P.N. Nr.3
Sveni.Copiii de la cele dou grdinie s-au jucat mpreun, s-au mprietenit, au discutat, au cntat i au
spus poezii. A fost o activitate cu ncrctur emotional deosebit, copiii au nvat c trebuie s
druiasc, s fie buni cu cei de lng ei.
434

Proiect educaional naional
Prof. Ciobanu Cristina Fnica
M numesc Ciobanu Cristina Fnica, sunt absolvent a Facultii de Psihologie i tiine ale
Educaiei din cadrul Universitii Al. I. Cuza Iai i lucrez la grdinia cu program normal Ctmreti
Deal din cadrul colii Gimnaziale ,,Mihai Eminescu Ipoteti, jud. Botoani.
n ceea ce privete promovarea imaginii colii am n vedere n permanen: crearea i promovarea unei
imagini instituionale pozitive n comunitate, elaborare de proiecte la nivel local , judeean, interjudeean
care s vizeze multiplicarea experienei pozitive i a exemplelor de bun n managementul educaional;
personalizarea ofertei educaionale la nivel instituional prin inovare, diversificare i flexibilizare a
acesteia n funcie de nevoile i interesele partenerilor i benefeciarilor demersului educaional;
eficientizarea colaborrii cu prinii precolarilor n vederea frecventrii grdiniei de la cele mai mici
vrste deoarece nvmntul precolar constituie o verig important a sistemului educaional;
organizarea i participarea la aciuni comune i relevante pentru comunitate; stabilirea unor legturi,
participarea responsabil a tuturor personelor implicate n problemele comune pentru realizarea
proiectelelor: grdini instituii publice locale i judeene; realizarea unor planuri operaionale viznd
relaia grdini prini - comunitate , ca factor determinant n realizarea obiectivelor comune, edine,
lectorate cu prinii; identificarea de oportuniti la nivelul comunitii locale pentru sprijinirea copiilor
provenii din familii cu posibiliti financiare reduse; iniierea activitilor educative colare i
extracolare difereniate, care s rspund socializrii copiilor; iniierea de programe de formare a
copiilorpentru realizarea unor proiecte n beneficiul comunitii ( participarea la aciuni organizate n
scop umanitar) ; derularea proiectului de protecie a mediului; armonizarea mesajelor i moderarea ,
medierea, prevenirea disfunciilor n relaiile dintre unitatea precolar autoritile locale; ntreinerea i
dezvoltarea patrimoniului colar pentru crearea unui ambient favorizant procesului de nvmnt.
435
SRBTOAREA CRCIUNULUI, SRBTOAREA PATELUI SIMBOLURI ALE

LUMINII, DRUIRII I PURIFICRII
- dezvoltare cultural prin activiti extracolare
Prof. Ciocan Carmen
Colegiul Economic Dionisie Pop Marian Alba Iulia
O mare provocare pentru un cadru didactic ce i desfoar activitatea la nivel liceal este
apropierea elevilor de partea cultural a educaiei. Cultivarea spiritului estetic, cultural, atragerea elevilor
spre tradiiile poporului romn este greu de realizat. Astfel am iniiat, n acest an colar un proiect colar
SRBTOAREA CRCIUNULUI, SRBTOAREA PATELUI SIMBOLURI ALE LUMINII,
DRUIRII I PURIFICRII. Acest proiect l-am iniiat mpreun cu trei colegi dirigini, director i
consilierul educativ.
Prin acest proiect am dorit s realizm mai multe obiective: dezvoltarea componenei afective i
acionale a personalitii elevilor, prin aciuni morale, desfurate n coal i n afara acesteia, cultivarea
la elevi a sensibilitii fa de valorile spirituale, antrenarea cadrelor didactice n organizarea activitilor
extracurriculare desfurate cu participarea elevilor, dezvoltarea interesului pentru pstrarea obiceiurilor
i tradiiilor specifice srbtorilor religioase, promovarea valorilor moral-cretine n rndul elevilor,
dezvoltarea imaginaiei i a creativitii (prin solicitarea elevilor n a elabora anumite lucrri literare,
plastice), cultivarea interesului, dragostei fa de obiceiurile i tradiiile locale, stimularea creativitii
artistice a elevilor i a cadrelor didactice, elevii sunt chemai s transpun n limbaj artistic, sub form de
eseu sau n form plastic (desen, pictur, fotografie etc.) viziunea lor cu privire la tema concursului "Ce
nseamn pentru mine Srbtoarea CRCIUNULUI ?".
Srbtoarea Crciunului, are loc dup solstiiul de iarn, cnd soarele se ascunde, devine misterios,
tainic, lsnd loc nopii celei mai lungi. Aceast perioad ne cheam la introspecie, analiz i cercetare
intern. Este momentul s ne orientm ctre interior, lumina sufletului, pentru a ne redescoperi pe noi
nine, a descoperi ce este bun n fiecare, atingnd astfel acele aspecte ale noastre pe care le contientizm
mai puin. Pstrnd la loc de cinste aceste datini, obiceiuri, tradiii i credine, practicndu-le alturi de
elevii notri, vom pstra vie spiritulitatea romneasc, ca pe un izvor de bun cretere. Folclorul i
tradiiile populare sunt strns legate n viaa poporului romn de credina sa cretin-ortodox. Acest
proiect continu tradiia colii noastre privind srbtorile religioase.
Ne propunem pentru anul colar n curs sensibilizarea elevilor fa de srbtorile religioase,
cunoterea unor tradiii i obiceiuri legate de Srbtoarea Naterii Domnului i cea Pascal n diferite
zone ale judeului nostru.
Succesul acestui proiect const n realizarea unui portofoliu cuprinznd materiale realizate de
elevi, organizarea competiiei " Ce nseamn pentru mine Srbtoarea CRCIUNULUI?", realizarea
materialelor handmand i organizarea unui panou cu lucrrile elevilor.
436
,, PROMOVAREA IMAGINII COLII

Prof.inv.pec. Ciocrlan Constana-Elena
Grdinia PN ,, Pinocchio,, Costineti
Imaginea instituiei de nvmnt, de orice nivel, a devenit o chestiune extrem de important
pentru managementul educaional, deoarece reprezint o ,,punte,, ntre comunitate i instituia de
nvmnt.
Nu puine sunt cazurile, n care, imaginea instituiei de nvmnt este reprezentat de ideea pe
care i-a format-o o parte din comunitate, bazndu-se pe serviciile oferite de aceasta i rezultatele
obinute.
n grdinia de copii, asigurarea unui act educativ de calitate , reprezint grija permanent i
interesul fa de precolari.
Scopul instituiei precolare este s asigure condiii optime pentru valorificarea potenialului psihofizic al fiecrui copil, n vederea dezvoltrii normale i depline, respectnd ritmul su.
Integrarea copilului n grdini presupune dobndirea de cunotine, capaciti i atitudini
necesare activitii viitoare i , ulterior, n societate.
Alternarea activitilor i abilitatea cadrelor didactice n proiectarea acestora, menin treaz
interesul copiilor , care i mbogesc nivelul de achiziii cognitive prin activitatea lor predominant
jocul.
Activitile desfurate cu copiii precolari au ca scop final trecerea i adaptarea la programul
colar. Un copil care nu a frecventat grdinia se va acomoda mai greu la cerinele programului colar i
poate manifesta lacune cognitive. De aceea,prin parteneriatele grdini - coal se dorete, printre
altele, ca fiecare viitor colar s frecventeze nainte grdinia.
Mai nou , n grdinie se desfoar diverse opionale ( Curriculum la Decizia colii) : limbi
strine, dans, activiti sportive, etc. Aceste opionale ( ca i pregtirea continu a cadrelor didactice) vin
n ntmpinarea exigenelor educaionale ale comunitii locale respectnd posibilitile zonei i ethosul
acesteia.
Maniera n care se desfoar activitile din grdini s-a adaptat la nevoile actuale, moderne
ale copiilor, astfel nct exist activiti ce se desfoar asistate de computer sau n aer liber,etc.
Conduita cadrelor didactice, profesionalismul de care dau dovad n diverse mprejurri,
interesul de care dau dovad pentru colectivul de copii, comunitate i pentru dezvoltarea profesional
reprezint calitatea serviciilor educaionale oferite. Aceste lucruri devin factori importani n imaginea
instituiei colare, care, de multe ori, sunt mai valoroi dect bunurile materiale.
437

Prof. CIOCOI NINA
CTT AUTO, Drobeta Turnu Severin
Colegiul Tehnic de Transporturi Auto din
Drobeta Turnu Severin, a depus i depune eforturi
pentru a asigura baza material necesar, cadre
didactice care s deruleze activiti, parteneriate
cu angajatori care s duc la ndeplinirea
obiectivului prioritar al unitii noastre de
nvmnt, acela de cretere a gradului de
integrare socio-profesional a absolvenilor. n
anul colar 2007- 2008 s-a dat n folosin staia
pentru inspecie tehnic periodic (staia I.T.P.),
realizat prin fonduri PHARE, prin proiectul PHARE 2002 i PHARE 2003, Coeziune
Economic i Social, Dezvoltarea Resurselor Umane. Prin urmare, n cadrul scolii
funcioneaz o staie ITP, dotat la standarde europene, unde elevii i desfoar orele de
instruire practic, staie care aduce venituri la bugetul colii. Filmul realizat in cadrul staiei,
prezint o activitate practic realizat de elevii clasei a XII-a calificare Tehnician electrician
electronist auto, la disciplina Testarea automobilului. n cadrul activitii, sunt verificate noxele la
un autoturism si comparate cu valorile permise de legislaia european privind poluarea
chimic. Activitatea practic poate fi vizionat n filmul din linkul urmtor
https://www.youtube.com/watch?v=9FDdDJVneOs&feature=youtu.be
438
Gradinia visurilor mele

Profesor nv. Precolar
Cioloca Liliana-Gabriela
coala Gimnazial Strugari
Care este grdinia visurilor mele? Este grdinia care i educ pe copii pentru a putea extrage for
din fragilitate; sigurana planetei, din fric; speran, din dezolare; zmbet din lacrimi i nelepciune, din
eecuri. Grdinia visurilor mele unete seriozitatea unui conductor, cu veselia unui actor, fora logicii,
cu simplitatea iubirii. n grdinia visurilor mele, fiecare copil este un giuvaer unic n teatrul existenei,
mai important dect toi banii din lume. n ea, educatoare i copii, scriu o poveste extrem de frumoas,
sunt grdinari care fac din sala de grup, un rond de vise.
Noul curriculum recunoate tuturor oamenilor o aplecare comun ctre creativitate, fa de care
diferenele se dovedesc a fi mai mult un produs al factorilor sociali i culturali. De-a lungul timpului, am
fost deseori uimit de percepiile neateptate ale copiilor asupra lumii i de modul unic n care acetia i
manifest imaginaia. tim c jocul nu este o simpl amintire a unor impresii trite, ci o reelaborare
creatoare a acestora, un proces de-a lungul cruia copilul combin ntre ele datele experienei pentru a
construi o nou realitate, corespunztoare curiozitii i nevoilor sale. Dar tocmai pentru c imaginaia
construiete numai cu materiale luate din realitate (i pentru ca la vrsta adult s poat construi mai n
mare pentru a-i hrni imaginaia i a o aplica la teme adecvate, care s-i ntreasc structurile i s-i
lrgeasc orizonturile, copilul are nevoie s creasc ntr-o ambian bogat n impulsuri i stimuli, n orice
direcie, are nevoie de sprijinul adultului pentru a gsi ncrederea necesar aducerii la lumin a ideilor lui
i pentru a le oferi, zi de zi, sub diferite forme, educatoarei, prinilor, prietenilor.
Noul Curriculum aduce o propunere de alturat tuturor celorlalte care tind s nmulesc stimulii
ambianei (grdinia ori casa) n care copilul crete. Astfel, mintea este una singur. Creativitatea ei se
cultiv n toate direciile. Basmele (ascultate sau inventate) nu-i sunt de ajuns copilului. Libera folosire a
tuturor posibilitilor limbii nu reprezint dect una dintre direciile n care el se poate extinde. Imaginaia
copilului, stimulat s inventeze cuvinte, va aplica instrumentele sale asupra tuturor aspectelor
experienei care vor provoca intervenia sa creativ. Basmele servesc matematicii, dup cum matematica
servete basmelor. Servesc poeziei, muzicii, activitilor practice, estetice, educaiei fizice; n sfrit,
omului ntreg i nu numai creatorului. Servesc tocmai pentru c, n aparen, nu servesc la nimic; precum
poezia i muzica, precum teatrul sau sportul (dac nu devin o afacere).
Servesc omului complet. Dezvoltm creativitatea pentru ca lumea s se schimbe, pentru a-i face fericii,
sntoi i nelepi pe elevii notri, pentru ca educatoarea s se mplineasc profesional.
,,Creativitate, e sinonim cu ,,gndire divergent, capabil adic s rup continuu schemele experienei.
E ,,creativ o minte totdeauna n lucru, totdeauna pornit s ntrebe, s descopere probleme unde alii
gsesc rspunsuri satisfctoare, nestingherit n situaiile fluide n care alii presimt numai pericole,
capabil de judeci autonome i independente (chiar despre tata, despre educatoare/profesor i despre
societate), care respinge canonul, care manipuleaz din nou obiecte i concepte fr s se lase inhibat de
conformisme. Toate aceste caliti se manifest n procesul creativ. i acest proces se realizeaz prin joc.
Copiii, educatoare, prini, toi pot fi ,,creativi n noul curriculum. Este posibil o educaie a
,,creativitii. Am organizat o grdini care favorizeaz dezvoltarea acelor caliti i tendine care au
fost indicate ca fiind caracteristice pentru tipurile ,,creative. Deosebit de important mi se pare cucerirea
fcut cnd, vorbind de ,,creativitate , vorbim despre toat grdinia, i nu doar depre anumite ,,materii
sau doar despre creativitatea copiilor.
Vorbind numai despre mediul educativ, se poate constata c fundamentala caracteristic a unui spaiu
colar ar trebui s fie aceea a transformabilitii sale, adic a posibilitii din partea copiilor de a lua fa
de el nu numai o atitudine de acceptare pasiv, ci una de intervenie activ i creativ asupra felului su
de a fi.
Creativitatea, deci pe primul loc. Dar educatoarea?
Educatoarea se transform ntr-o ,,animatoare. ntr-o promotoare de creativitate. Nu mai este aceea care
transmite o nvtur de-a gata, este un adult care st cu copiii pentru a exprima tot ce este mai bun n ea
439
nsi, pentru a dezvolta n ea nsi deprinderile creaiei, ale imaginaiei, ale angajrii constructive ntr-o
serie de activiti considerate de-acum egale: cele ale produciei plastice, dramatice, muzicale, practice,
afective, morale (valori, norme de convieuire), de cunoatere (tiinifice, lingvistice), tehnicoconstructive, ludice nici una dintre ele s nu fie neleas ca o recreare sau distracie n comparaie cu
altele socotite mai demne. Nici o ierarhie de materii. i, n fond, o materie unic: realitatea, abordat din
toate punctele de vedere, ncepnd de la prima realitate, comunitatea grdiniei, statul-mpreun, modul
de a sta i a munci mpreun. ntr-o grdini de acest gen, copilul nu mai e un ,,consumator de cultur
i de valori, ci un creator i productor de valori i de cultur. Nu sunt vorbe goale: sunt reflecii nscute
dintr-o practic de via n grdini, dintr-o lupt politico-cultural, dintr-o angajare i dintr-o experien
de ani de zile. A vrea s amintesc aici i despre personalitatea educatoarei. Axul lumii din grdini
este i rmne personalitatea ei. Ea d suflu, consisten i frumusee; ea se interpune ntre coninuturile
nvmntului i lumea copilului. Personalitatea educatoarei nvluie personalitatea copilului i i ofer
principalele elemente/repere (explicite i/sau implicite) de evoluie dascl care s corespund cerinelor
actuale orientate spre schimbare, dinamism, spre o educaie modern.
440
Grdinia cu
program
normal nr. 3
Grupa mica
Grupa mijlocie
Grupa mare
441
nvtura i d lumin ,dar nu te nva

dect prin caracter .
Cine suntem noi?
structura a Scolii Gimnaziale Puiu Sever-
Ineu.n present i desfoar activitatea
cu o capacitate de 38 de copii i 3
angajai.Grdinia este autorizat de
M.E.C.,respect programa educaional impus
de ISJ, folosind metode modern i baza
material n conformitate cu normele
europene.
Website: wwwgradinita3.ro
Telefon:0769423238
Grdinia cu program normal nr.3 este o
Grdinia cu program normal nr.
Husasau de Cris
Email:gradinita3@yahoo.com
De ce suntem speciali?
Penru c suntem alturi de copilul tu
atunci cnd va pi n lumea
povetilor,cnd va descoperi taina
cifrelor,cnd i va face primii
prieteni.
Grdinia noastr este ca o a doua
casa,suntem entuziati i dornici de a
descoperi mpreun cu copiii,o lume
unic,unde nvm mpreun despre
valorile vieii,prietenie,toleran si
respect.
Atelierul prinilor,n cadrul
n natur,drumeii,expediii
interactive de grup,experimente
Pictori,folosind metode
Curioilor,Artitilor,Micilor
Activiti extracurriculare:Clubul
programa colar
Activiti obligatorii dup
Ce activiti desfurm?
cruia desfurm activiti de

consiliere pe probleme
educaionale i activiti
demonstrative.
Program i taxe
grdini
A: 8.00-13.00- GRATUIT
Muzic
Engleza
Opionale
Pictura
V ATEPTM CU DRAG !
442

Prof: Cionca Oana-Adriana
Grad. P.P. nr 1 Orsova
aspectul resurselor locale i al prioritilor, al gestionrii problemelor educative n diverse moduri.
Exist grdinie deschise i nchise fa de comunitate, iar efectele acestei atitudini sunt resimite n
a copiilor, apoi de copiii care sunt expui sau nu stimulrilor complexe de tip educativ-societal, dar i de
prinii care i vd contribuia valorizat sau respins de ctre grdini.
Prinii trebuie ncurajai i abilitai s preia o parte tot mai nsemnat a responsabilitilor care
privesc decizia prin consultarea, administrarea, construirea unui lobby omogen pe lng tere pri pentru
interesele grdiniei i ale beneficiarilor ei.
Centrul vital al unei comuniti se poate muta n grdini. Rolul central rmne al profesorilor i
al directorilor de coal , care integreaz ntr-o schem strategic realist contribuiile prinilor, ale
autoritilor din administraia local, ale agenilor economici, ale reprezentanilor media, sntate, cultur.
Relaiile de colaborare dintre profesori i prini ntresc identitatea grdiniei i sporesc prestigiul
cum.
Echipa de conducere a grdiniei trebuie s aib o preocupare constant pentru elaborarea i
actualizarea unui plan de marketing care s evidenieze rolul grdiniei n dezvoltarea social, emoional,
estetic, fizic a copiilor. Imaginea instituional este important i se completeaz cu rezultate
cuantificabile (performane, integrare n colectiv.
Mesajul transmis comunitii locale trebuie s fie consistent, s provin din mai multe surse i s exprime
specificul unitii respective n peisajul educativ local.
Transmiterea regulat a vetilor pozitive despre grdini ctre toi agenii instituionali (sponsori,
autoriti, prini, copii) menine grdinia n atenia general a comunitii. Pentru realizarea acestui
deziderat este indicat s se creeze n grdini o atmosfer primitoare i expresiv, plasnd la vedere
materiale promoionale, produse ale activitii copiilor (ntruniri, festiviti), s se realizeze proiecte
comunitare n care s fie implicai precolarii. Pagina web i revista grdiniei au de asemenea un rol
important n promovarea imaginii grdiniei n comunitate.
443
IMAGINEA COLII ESTE I IMAGINEA MEA

Profesor n nvmntul precolar GEORGETA CIOVOR
Grdinia Dumbrava minunat,
structur la coala GimnazialLiviu RebreanuComneti-Bacu
Nu merge pe unde te duce drumul,mergi pe unde nu exist un drum i las o urm
Ralph Waldo Emerson
Nu de puine sunt ntrebat:la ce coal lucrezi? Aceast ntrebare se adreseaz tuturor cadrelor
didactice.De ce?Uneori este o ntrebare nevinovat, protocolar, de introducere ntr-o prezentare sau
poate fi i o ntrebare prin care cel care o adreseaz ncearc s te pun ntr-o lumin favorabil n faa
interlocutorilor. Pentru c, n timp, o instituie de nvmnt i creeaz o imagine n funcie de oamenii
care activeaz acolo, n funcie de performanele acestora, de evenimentele care s-au punctat acolo de-a
lungul timpului i de multe alte criterii obiective i subiective, imagine care se rsfrnge ntr-o oarecare
msur i asupra fiecrui individ n parte.
n vremurile noastre, cnd concurena este acerb, cnd colile sunt ntr-o continu competiie, a
promova imaginea colii a devenit o datorie pentru fiecare cadru didactic n parte.
Bineneles c modalitile de a face cunoscut activitatea din coal sunt diverse.Pun ns n discuie
doar metodele corecte i nu pe cele neloiale care, din pcate au nceput s devin o mod n timpurile
actuale.
ncerc s creionez modalitile prin care eu ncerc zi de zi s contribui la promovarea unei imagini
corecte a grdiniei n care mi desfor activitatea de 38 de ani, zi de zi. Piatr cu piatr i mpreun , n
echip, am cldit o imagine de care ne bucurm nu numai cele care lucrm de o via ci i cei nou intrai
n sisitem.
Grdinia noastr, sugestiv numit Dumbrava minunat, a devenit casa n care s-au format pentru
via multe generaii de copii. Activitatea susinut, performanele obinute, dorina de a ne ntrece pe noi
nine a dus la cooptarea noastr n anul 2000, n rndul grdinielor asociate UNESCO. Aceast onoare
nu ne-a fost acordat gratuit ci printr-o munc asidu, monitorizat i valorizat de UNESCO Romnia
prin Coordonatorul General ASP net. Impulsul dat de noua postur, ne-a motivat i mai mult i am
ncercat s gsim mijloace de impact prin care s promovm imaginea grdiniei.
Prima i cea mai important cale a fost i este elaborarea ofertei grdiniei ntr-o manier original la
care particip att profesorii ct i prinii copiilor care frecventeaz deja cursurile unitii
noastre.Aceast ofert este elaborat sub form de afie, flyere, clipuri video i materiale Power Point
distribuite pe reele de socializare pe paginile fiecruia dintre noi dar i pe paginile celor care i
manifest dorina de a participa la promovarea imaginii grdiniei.Este un aspect foarte important
deoarece, n prim faz trebuie s ai cu cine lucra ca s poi obine performan.
O alt cale, care merge direct la inima beneficiarilor este, n ordine strict cronologic, zmbetul cu care
relaionezi cu copiii i cu prinii acestora . Atitudinea prin care arai c ntr-adevr i pas de ceea ce
reprezint copilul i meseria aleas, ca apoi s treci la a face cunoscut tuturor celor interesai, ceea ce
faci tu deosebit n meseria de dascl, pentru copil.
O activitate deosebit, original, cu impact la diferite niveluri, este pcat s nu o popularizezi. De fapt,
acestea sunt exemple de bune practici pe care le poi mprti celor interesai sau mai puini creativi ca
tine.aa c, la majoritatea aciunilor, invit att prinii copiilor ct i diferii reprezentani ai comunitii
locale, ncepnd cu primarul oraului i terminnd cu ageni economici care pot, la rndul lor s m ajute
n promovarea imaginii grdiniei i, de ce nu i a imaginii mele ca profesor n comunitatea oraului
Comneti.De aceea, zilele de 1 Decembrie, 15 Ianuarie, 24 Ianuarie, 8Martie,9 Mai, 1 Iunie, sunt
momente care adun n grdinia noastr muli invitai care observ att activitatea din ziua respectiv ct
i o parte din rezultatele muncii copiilor, organizate n expoziiile cu lucrri expuse n diverse locuri din
grdini. Nu am neglijat nici evenimentele din viaa oraului i nici dintre cele organizate la Centrul de
Informare EuropeanEurope Direct, cu care am o colaborare strns i fructuoas.Totodat, srbtorile
religioase mai importante, att din calendarul ortodox ct i din cel romano-catolic, respectiv Crciunul,
444
ntmpinarea Domnului, Patele, nlarea, sunt tot attea ocazii prin care pot populariza activitatea
deosebit din grdini, activitate care se ntinde pe o arie larg de domenii.
Implicarea, n continuare la proiectele iniiate de Unesco, face ca imaginea grdiniei s fie promovat
ntr-un mod foarte eficient.
Deloc de neglijat, calea cea mai la ndemn acum pentru prinii care sunt din ce n ce mai tineri i din
ce n ce mai dependeni de reelele de socializare este facebook-ul.Acesta a subclasat mijloacele massmedia,ndeosebi ziarele,prin intermediul crora muli ani promovam imaginea colii.Facebook-ul,
promoveaz cu repeziciune informaia la care, la fel de repede primeti feed-back-ul.Majoritatea
prinilor cont deschis, l pot accesa de oriunde i pot da like sau i pot posta comentariile n mod
deschis.Reacia tuturor ne ajut s ne reglm din mers activitatea i s lum msurile de rigoare pentru
mbuntirea acesteia sau pentru gsirea unor soluii de a ridica standardele de performan.
Mai nou, sunt concursurile organizate pe site-urile educaionale Timtim-Timy, Zibo, de ctre diverse
edituri, etc sau chiar ultimul concurs organizat de Kaufland la care am participat cu numeroase proiecte
demne de luat n seam.
Bineneles c modalitile prin care promovm imaginea colii sunt nenumrate i care de care mai
interesante dar, important este c fiecare modalitate prin care realizm acest lucru, trebuie s in cont
de aspectul cel mai important i anume c, n centrul tuturor activitilor trebuie s se in seama de
interesul copiilor.Copilul este centrul iar familia, coala, comunitatea, trebuie s polarizeze n jurul lui i
s lucreze n favoarea lui deoarece COPILUL reprezint viitorul oricrei naiuni i sperana noastr la un
viitor mai bun.
nvndu-l pe altul l faci mai bogat, fr ca tu s devii mai sracProverb italian
445

Prof. Crligeanu Margareta,
Centrul colar de Educaie Incluziv Suceava
Centrul colar de Educaie Incluziv Suceava este o instituie de nvmnt special, aici fiind
colarizai elevi cu cerine educative speciale. nfiinat n ianuarie 1976, coala are cabinete i
laboratoare dotate cu mijloace necesare desfurrii activitii didactice.
Instruirea practic a elevilor se desfoar n ateliere dotate cu utilaje i maini specific fiecrei
meserii.
n cadrul Centrului colar de Educaie Incluziv de la Suceava, elevii sunt antrenai n diferite
activiti care le stimuleaz creativitatea i ndemnarea, n ateliere de creaie, de confecii-textile,
mecanic, construcii, prelucrarea lemnului i a fierului.
Elevii care se pregtesc n cadrul acestei instituii de nvmnt sunt dui anual la fabricile din
municipiu, acolo unde desfoar ore de practic, pentru a se putea integra mai bine n societate i n
sistemul de lucru n care muli au posibilitatea s intre, odat cu absolvirea colii profesionale.
n aceast instituie de nvmnt se desfoar diferite concursuri colare, parteneriate colare cu
colile din jude, dar i proiecte internaionale eTwinning, care ofer cadrelor didactice din Europa i de la
noi, posibilitatea de a face schimb de idei i bune practici, de a colabora, de a concepe noi instrumente de
nvare i produse educaionale, avnd astfel ocazia de a-i dezvolta i descoperi noi aptitudini i
interese.
n aceast unitate colar au loc diverse activiti, ateliere de lucru, ateliere de pictur care s-i
pun n valoare pe copii, care s le dezvolte anumite aptitudini i s-i fac s fie vzui i apreciai i de
persoanele care nu sunt n categoria celor cu nevoi speciale.
Scopul atelierelor de lucru, al activitilor este acela de a cultiva i valorifica potenialul creativ al
elevilor prin lucrri artistice. Fie c realizeaz desene, sculpturi, mpletituri, elevii i pot exprima aici, n
mod plastic, ntr-un mod original, gndurile i cunotinele. Unii copii cu nevoi speciale i pot exprima
sentimentele i tririle prin desen, prin culoare. Ali copii particip i contribuie la realizarea revistei
colii prin diverse creaii: literare, plastice.
Elevii din coal au adus numeroase medalii, aur, argint i bronz, la jocurile Disabled Persons'
Olympics (jocurile Disabled Persons' Olympics reprezint cel mai mare eveniment sportiv pentru
persoanele cu dizabiliti desfurat n Suceava, este la prima ediie i ofer acestor persoane ansa de a se
bucura mpreun de activiti sportive demonstrnd tuturor c dizabilitatea nu reprezint o barier pentru
reintegrarea social, sportul fiind benefic pentru sntatea fizic i mental); coala este n parteneriat cu
Fundaia Special Olympics din Romnia.
De asemenea, activitile desfurate, fie la nivel local, naional sau internaional, urmresc
promovarea i dezvoltarea competenelor de comunicare, a abilitilor sociale i civice, a dialogului
intercultural, mbuntirea calitii actului didactic i a colaborrii ntre coli.
446
DANSUL ACTIVITATE FIZIC EXTRACOLAR

PROFESOR CIUC GIGI
COALA GIMNAZIAL GIUVRTI
Jocul/dansul d sens copilriei deoarece micarea, exerciiul fizic n sine i fac pe copii fericii. Printr-o
activitate minuios elaborat, la colarul mic se pot descoperi talente cu nclinaii spre dans, care
ndrumate i cultivate atent pot da roade. Exerciiile fizice realizate prin dans dezvolt caliti i
deprinderi motrice i artistice, cotribuind cu precdere la educaia estetico-motric a elevilor. Stimularea
i formarea calitilor psihico-fizice prin nvarea unor pai de dans determin dezvoltarea unor
capaciti de percepere i nelegere a frumosului din natur, art i societate. Fiind practicate att n
activiti colare ct i extracolare, dansurile ajut la dezvoltarea interesului pentru micarea expresiv i
formarea unui limbaj motric expresiv, plastic i estetic. Prin dans se realizeaz micarea ntr-un ritm suplu
i natural, se sincronizeaz paii pe ritmul muzicii. Implicarea afectiv i efectiv a copiilor n acest gen
de activitate a dovedit c nu exist un mijloc de educaie fizic mai complet, pe care copilul s-l fac i cu
mult plcere. Dansul are la modul natural ritm, suplee, echilibru, inut adecvat i cultiv n mod plcut
virtui fizice: ndemnarea, fora, tenacitatea, viteza, simul orientrii n spaiu. ndemnarea, vzut prin
prisma dansurilor fie ele tematice sau populare este o calitate motric complex ce pote fi dezvoltat pe
tot parcursul orelor de educaie fizic avnd multiple interferene cu celelalte caliti. Orice micare
voluntar presupune un anumit indice de ndemnare. Am ales s tratez ndemnarea deoarece ea pote fi
dezvoltat de la vrste mici. Orice act sau aciune motric poate contribui direct la educarea i dezvoltarea
ndemnrii. Structura exerciiilor trebuie s fie cunoscut de ctre elevi, pe baza exerciiilor nsuite
anterior. Exerciiile pentru dezvoltarea ndemnrii sunt mai spectaculoase i mai atractive pentru copii,
avnd o influen favorabil i asupra dezvoltrii celorlalte caliti.
Ca mijloace de dezvoltare a ndemnrii pot fi: aciuni motrice individuale sau n perechi, tafete,
parcursuri aplicative i jocuri dinamice i nu n ultimul rnd dansul. Prin figuri de dans executate pe
ritmuri muzicale se poate cultiva i dezvolta muzicalitatea motric, important n nvarea i prezentarea
dansului. Valenele formative ale dansurilor rezult din multiplele posibiliti pe care le include mesajul
artistic, de a descoperi i de a evidenia cele mai intime i mai profunde laturi ale sensibilitii umane.
Prin elementele lor atletice i estetice, dansurile contribuie la dezvoltarea tuturor proceselor
psihice(cognitive, afective, volitive) precum i a componentelor personalitii. ns n planul proceselor
psihice, cu siguran cele mai favorizate rmn strile afective pe care le implic i le provoac nvarea
i prezentarea unui dans. Dup tratarea din punct de vedere teoretic a temei acestei lucrri, n partea
practic, de cercetare am testat modalitatea n care dansul dezvolt ndemnarea la elevii clasei a II-a.
Pornind de la ipoteza conform creia vrsta colaritii mici este cea mai propice pentru dezvoltarea
ndemnrii, se observ n cele trei teste aplicate la eantionul experimental i de control c elevii testai
au obinut rezultate foarte bune. Dac la eantionul experimental n orele de educaie fizic s-au nvat i
pai de dans n momentul destinat dezvoltrii calitilor motrice, elevii au fost capabili de performane
ridicate. La eantionul de cotrol se observ faptul c rezultale obinute la cele trei teste nu difer foarte
mult n testarea iniial fa de cea final n comparaie cu eantionul experimental, unde modificrile
valorice sunt pregnant accentuate n sens pozitiv. Utiliznd i pai de dans n momentul dezvoltrii
ndemnrii n orele de educaie fizic, copii au manifestat o atitudine de interes i plcere fa de
activitile desfurate, fiind pui n ipostaza de a-i utiliza debordanta energie specific acestei vrste n
scopul ndeplinirii sarcinilor primite. Am testat o presupunere care s-a confirmat i care poate servi i
altor cadre didactice ca una dintre modalitile de cretere a eficienei nvrii. n fiecare or am destinat
5-7 minute dezvoltrii ndemnrii dup veriga prelucrrii selective a aparatului locomotor prin exerciii,
jocuri, tafete, pai de dans pstrai pe parcursul mai multor lecii. Am reuit s perfecionez aceast
calitate motric, dar i s i stimulez pe elevi s practice cu plcere aciuni motrice specifice. ntre joc i
nvare nu exist o delimitare precis, ci mai degrab o punte de legtur. Prin micare bine organizat i
structurat, cadrul didactic le poate deschide elevilor calea spre un organism sntos, capabil s asimileze
informaii noi din spaiul i universul ce-i nconjoar.
447
BIBLOGRAFIE
Buruian, L., (2004), Educaia fizic n grdini- ndrumar metodic-aplicativ, Casa de Editur Mure
Boco, M., (2003), Teoria i practica cercetrii pedagogice, Editura Casa Crii de tiin, Cluj-Napoca
Ionescu, M., Boco, M., (2001), Cercetarea pedagogic i inovaia n nvmnt, n ,,Pedagogie.
Suporturi pentru formarea profesorilor, Editura Presa Universitar Clujean, Cluj-Napoca
Drag
P., Scarlat, E., (2004), Educaia fizic colar, E
448
Munca noastr promoveaz coala noastr

Prof. CIUCIU OLIMPIA-VIORICA
Scoala Gim. Nr. 1 Buntesti
Jud. Bihor
Fiind cadru didactic n coala mea am o mare rspundere n a promova aceast coal. Activitile pe
care le-am desfurat de-a lungul anilor sunt o certitudine c prin munc crete calitatea actului
educaional. Acest lucru trebuie s fie cunoscut, nu numai de coala n care lucrez, ci i de comunitatea
local, de prini, de zona n care trim i de ce nu de ntreaga ar.
Astfel c am nceput, de ctiva ani s promovez activitile pe care le desfor n coal.
n ziarele locale scriu articole referitoare la activitile extracurriculare pe care le realizez mpreun cu
elevii. Aceste activiti sunt prezente i pe site-ul colii, de unde prinii pot s afle tot ce se desfoar n
coal. Apar deasemenea i pe site-uri educaionale la care scriu articole i trimit poze.
Am participat cu elevii la multe concursuri colare: judeene, interjudeene, naionale i internaionale,
ctignd premii numeroase. Participnd la un curs cu finanare european si ctigand concursul
desfurat n cadrul acestui curs, care a constat n materiale IT, pot s spun c am promovat cu success
imaginea colii n care lucrez.
Totodat pe plan local am desfurat spectacole tematice i serbri colare urmrite cu interes de
comunitatea local care a apreciat munca i druirea elevilor.
La multe activiti extracurriculare au participat att conducerea comunitii locale ct i prinii
sprijinimdu-i copii n realizarea produselor propuse. Implicarea prinilor n viaa colar a copilului l
stimuleaz n svrirea unui act educaional la cele mai nalte standard.
Progresul colar al elevilor pe care i ndrum face cinste colii, precum i rezultatele de la examenele
naionale susinute de acetea.
Importante sunt i actele de voluntariat pe care le-am intreprins n coala mea, mpreun cu elevii,
reuind facem un pic mai frumoas viaa familiilor nevoiae din localitate.
Eu susin c menirea unui dascl este de a forma generaia de mine care s poat reui ntr-o societate
nesigur cum este cea prezent. Promovnd coala vom avea elevi pe care s-i ndrumm n a-i atinge
idealurile propuse.
449
LOCUL COLII N COMUNITATE

CIULE IULIA, PROFESOR NVMNT PRIMAR,
COALA GIMNAZIAL NR.1 LETCA, JUD.SLAJ
Imaginea instituiei educaionale reprezint ideea pe care i-a format-o comunitatea sau o parte
din populaie despre serviciile prestate i rezultatele obinute ,idee care se materializeaz n atitudini sau
opinii ,care se transmite de la individ la individ. Imaginea apare ca o component a reprezentrii sociale
,care are ca scop formarea Este necesar formarea unor percepii corecte despre influena pe care o are
imaginea unei instituii educaionale asupra opiniei publice,deoarece imaginile au funcie de element
formativ de opinii i de atitudini.n instituiile de nvmnt este necesar ca managementul imaginii s
funcioneze ,deoarece opinia public este sensibil la grija fa de copii i fa de calitatea serviciilor
oferite .
Sistemul de nvmnt realizeaz comunicarea prin diferite canale: informaiile rezultate n urma
procesului de nvmnt i informaiile emise de structuri specializate,ierarhice.
Pentru a contribui la formarea imaginii pozitive a colii n comunitate ,att managerul ct i
cadrele didactice trebuie s fac cunoscut comunitii, opiniei publice sau segmentului de populaie
interesat, datele de identificare a instituiei, rezultatele obinute, activitile curriculare i extracurriculare
desfurate pentru a atrage atenia,credibilitatea i aprecierea opinei publice.Acest lucru se poate realiza
prin desfurarea unor parteneriate educaionale. n cadrul acestor parteneriate se pot desfura activiti
extracurriculare diversificate care contribuie la mbogairea vieii sufleteti ale copiilor.
Realizarea unor parteneriate cu familia,biserica,instituia primriei,medicul de familie,
poliia,clase din alte coli,profesori de dans, meteugari ai locului i diverse instituii, au oferit copiilor
sentimente,emoii i valori morale de nenlocuit.
Olarul,Venicia s-a nscut la sat,Creaie n coal i n grdini,Parteneriat cu
prinii,Poliia alturi de noi au fost activiti menite s strneasc interesul copiilor, s oblige la
cooperare i s desctueze energiile pozitive att ale copiilor ct i ale prinilor n aceiai
msur.Membrii comunitii locale direct implicate n desfurarea unor activiti au apreciat deopotriv
reuita activitilor, modul de realizare,implicarea afectiv a copiilor. Comuniunea coal-familiecomunitate s-a realizat firesc.
Rezultatele obinute la concursuri colare, olimpiade, concursuri sportive,concursuri de creaie au
ncununat activitatea educaional ce s-a desfurat n coal , au confirmat valoarea activitilor i au
contribuit astfel la conturarea imaginii colii.
O imagine pozitiv a instituiilor de nvmnt impulsioneaz, stimuleaz i genereaz atingerea
unor noi performae.
Bibliografie:
1.Iosifescu,erban- Management educaional pentru instituiile de nvmnt,Editura Tipogrup
Press 2001
2.Nicola,Ioan-Pedagogie,E.D.P.R.A.,Bucureti,1994
3.nvmntul primar nr.4/2006
450
DE CE GRDINA PARADISUL COPIILOR?

Profesor precolar: CIUNGU MDLINA TEFANIA
Grdinia cu program prelungit Paradisul copiilor, Craiova
nainte de a-i aduce copilul la grdinia orice printe caut o grdinia ct mai potrivit pentru
copilul su. Iat de ce prinii copiilor din grdinia noastr, Grdinia cu program prelungit Paradisul
copiilor au ales aceast grdinia:
I. ABORDAREA EDUCAIONAL
Prinii aleg grdinia noastr pentru c aici, copiii nva i experimentnd nu doar ascultnd sau
privind. Cele 17 cadre didactice, toate calificate si cu o pregtire temeinic profesional si experienta
folosesc cu precadere metode activ-participative, implicand copiii in actul educational.
Prinii aleg grdinia noastr deoarece susinem dezvoltarea abilitilor de rezolvare a
problemelor si de adaptabilitate ntr-o lume complex. De asemenea, cadrele didactice dau dovada de
flexibilitate i creativitate n proiectarea didactic, cu scopul de a face nvarea individualizat, centrat
pe copil.
II. ACTIVITI EXTRACURRICULARE
Activitile extracurriculare ocup un rol important n ansamblul influenelor educative n
grdinia noastr, pentru contribuia la gndirea i completarea procesului de nvare, la dezvoltarea
nclinaiilor i aptitudinilor precolarilor, la organizarea raional i plcut a timpului lor liber.
Pornind de la acest considerent, trebuie s-i nvm pe copii s nving dificultile prin
intervenii reale, posibile, s-i situm n dialog cu mediul sau s-i facem s-i exerseze capacitatea de a
opta i de a decide, deoarece perioada precolar este decisiv pentru formarea viitorului colar, a
tnrului de mine. Ele lrgesc orizontul cultural al precolarilor, completnd cu noiuni noi volumul de
cunotine nsuite la activiti. Participarea copiilor la aciunile organizate n afara grupei i a grdiniei
constituie, de asemenea, un mijloc de formare a competenelor. Activitile extracurriculare aduc o
contribuie nsemnat i la educaia moral, estetic a copiilor,disciplinndu-le aciunile i lrgindu-le
orizontul artistic.
Dintre activitatile extracurriculare desfurate n unitatea noastr enumerm:
mpreun de Halloween! (prinii au fost alturi de copiii costumai i au participat la
ateliere de lucru unde au sculptat dovleci, au decorat masti si au jurizat Parada costumelor
);
Micii brutari (copiii au facut fursecuri, gogosi si paini pe care le-au copt in cuptoarele din
bucataria gradinitei);
Micii intreprinzatori (Copiii au expus produsele de patisserie obtinute de la actiunea
Micii brutari si le-au vandut parintilor);
Vizita la Muzeul Olteniei-Sectiile Stiinte ale naturii si Istorie;
Activitate de ecologizare in Gradina Botanica si in curtea gardinitei (copiii au plantat
pomisori si flori);
Micii pizzari ;
III. PARTICIPAREA LA CONCURSURI
Participarea la orice fel de competiie valorific interesul pentru un anumit domeniu. Pregtinduse pentru un concurs, copilul are ocazia s afle o mulime de lucruri noi, pe care poate nu le-ar fi aflat
dac nu ar fi participat la competiie. De asemenea, ajut la formarea unor abiliti noi. n afar de
informaiile noi despre domeniul pentru care se pregtete, copilul nva s i organizeze timpul, s fac
fa unei competiii i nva valoarea efortului i disciplinei. Pregtindu-se pentru un concurs, un copil
are ocazia s nvee ce nseamn perseverena, rbdarea i responsabilitatea. i testeaz i cunotinele
asimilate. Concursurile sunt o modalitate de a verifica nivelul de pregtire la care se afl copilul.
Competiia l nva s fac fa eecului. Un rezultat slab la un concurs sau ratarea unui loc pe podium
451
pot fi ocazii de a nva s fac fa eecului. Dei pare paradoxal, un eec poate fi o lecie mai important
pentru un copil dect un succes. A gestiona strile emoionale care apar n astfel de momente, a nu
renuna i a identifica factorii care au dus la un rezultat slab sunt abiliti care l vor ajuta pe copil atunci
cnd se va confrunta cu alte situaii dificile. Atunci cnd participarea la o competiie se ncheie cu un
rezultat bun, copilul nva s aib ncredere n sine i descoper c i-a depit limitele. Toate acestea
contribuie la creterea stimei de sine.
Iata cateva concursuri la care prescolarii de la Gradinita Paradisul copiilor au obtinut numeroase
premii:
Concurs International Tim Tim-Timy;
Concurs International Zambet de copil ;
Concurs International Europrescolarul;
Concurs National Amintiri din copilarie;
Concurs National Cine invata, stie!;
Concurs National Magia Sarbatorilor de iarna in sunet, culoare si cuvant;
Concurs Judetean Fantezii de toamna;
Concurs Judetean de cunostinte generale Smart Kids;
Concurs Sportiv Judetean Sports for Smart Kids;
Concurs Judetean Smart Kids are dancing;
Expozitie-Concurs de Fotografie Impreuna pentru Natura din cadrul Festivalului National al sanselor
Tale;
Expozitie-Concurs Judetean Flori celor dragi ;
Expozitie-Concurs Interjudetean Flori celor dragi;
Expozitie-Concurs Sunt mic cetatean european din cadrul Festivalului National al sanselor Tale ;
Expozitie-Concurs 9 Mai-Ziua Europei;
Iata DE CE prinii aleg GRDINIA CU PROGRAM PRELUNGIT PARADISUL COPIILOR din
Craiova!
452

Autor:
Prof. nv. prec. CNIPEANU IONICA
GRDINIA GEMENELE, JUD. BRILA
O component principal a unei strategii de promovare a imaginii grdiniei o reprezint
parteneriatul educaional.
Motivaia unor activiti de parteneriat este nelegerea necesitii de a integra grdinia n mediul
comunitar ca partener egal i consecvent n formarea viitorului cetean, iar activitile desfurate n
grdinie sunt deosebite, aduc un mare plus formrii i dezvoltarii copiilor. Activitile desfurate n
parteneriat sunt modaliti propice pentru atingerea unor astfel de scopuri, la acestea se adaug plcerea
de a fi alturi de colegi, activitile desfurndu-se ntr-o atmosfer de voie bun, avnd, pe lng
valoarea socialeducativ, un efect reconfortant. Proiectele educaionale realizate cu diferii parteneri
locali sunt, de obicei, foarte atractive, iar copiii particip activ i eficient la acestea. Stimulndu-le
interesul i iniiativa, copiii solicit participarea, implicarea n mai multe activiti de acest fel.
Modalitatea eficient i viabil prin care comunitatea poate s rspund solicitarilor din sistemul
grdiniei n general i un mare ctig pentru educaia copiilor n special, pornind de la ideea c
variat.
educatoarele sau prinii n plimbri i vizite, dar i n cadrul activitilor desfurate n grdini.
Grdinia, prin implementarea proiectelor, caut soluii prin care s fie util societii, dar i privit pe
msura investiiilor i speranelor.
Parteneriatele organizate de grdinie pot conduce la :
formarea unei reele de sprijin comunitar, complementar grdiniei, pentru realizarea unor obiective;
invitarea membrilor comunitii la momentele festive sau la evenimentele importante ale grdiniei;
stimularea continu a nvrii i introducerea copilului n ambiana colii prin formarea reprezentrilor
despre coal .
n concluzie, parteneriatul educaional este un concept care devine tot mai prezent n relaiile de
colaborare ce se stabilesc ntre unitile de nvmnt i diferitele segmente ale societii. Necesitatea i
importana parteneriatelor rezid n dou aspecte: nevoia deschiderii grdiniei ctre comunitate ,
promovarea imaginii acesteia i sensibilizarea comunitii la nevoile grdiniei.
453

PROF. CRCIUMARU GEORGETA
coala Gimnazial Gogou, Mehedini
Menirea colii este s semene lumina n sufletele
copiilor!
coala este un spirit viu ce modeleaz i desavrete fiina uman ca personalitate, att din
punt de vedere cultural ct i spiritual. Ea este ca un cufr ferecat i totui att de drag tuturor, cci n ea
se cuprind cele mai frumoase amintiri i experiene.
coala Gimnazial Gogou, Mehedini este o instituie de nvmnt cu un statut i o activitate
bine conturate n peisajul nvmntului din zon. Este o coal dinamic, n plin ascensiune, dup cum
o dovedesc rezultatele din ultimii ani.
coala mea este situat ntr-o localitate de pe malul stng al Dunrii. Interaciunea colii cu
mediul social, cultural, economic i tehnologic, transformarea colii ntr-un centru de resurse educaionale
i de servicii oferite comunitii (ex. servicii ecologice, protecia mediului, voluntariat-ajutorare),
performanele elevilor fiind prioritare n ntreaga activitate-sunt cteva din obiectivele majore ale colii
noastre. Ne dorim s devin o coal de referin a nvmntului mehedinean care cultiv calitatea i
valoarea.
Cultura organizaional este caracterizat printr-un ethos profesional nalt. Valorile dominante sunt:
egalitarism, cooperare, munc n echip, respect reciproc, ataamentul fa de copii, respectul pentru
profesie, libertate de exprimare, receptivitate la nou, creativitate, entuziasm, dorin de afirmare.
Renumele colii se datoreaz dasclilor de excelen, care cu mult druire i rbdare le-au
transmis elevilor minunatele taine ale crilor. Clasele sunt amenajate frumos, intretinute astfel incat
elevilor s le fie drag s nvee n ele, au mobilier nou, confortabil.
n cadrul activitilor extracolare desfurate, enumerm proiecte interdisciplinare, serbri
colare ( CRACIUNUL-SARBATOARE DE SUFLET, LA MULTI ANI, MAMA!, SATUL MEU
- UN MEDIU CURAT), expoziii tematice, excursii i tabere, vizite la muzee, ateliere de creaie i cerc
de lectur i scriere creativ. Ne mndrim i cu faptul c n ultimii ani am fost implicai n diferite
proiecte educaionale de parteneriat cu dispensarul, politia, primaria, biblioteca comunei. De asemenea,
am derulat proiecte educaionale de parteneriat cu uniti colare din alte judee, de exemplu : coala
Gimnazial Glogova, jud. Gorj, intitulat - SUB SEMNUL PRIETENIEI, coala Gimnazial tefneti,
jud. Arge, intitulat i noi suntem ca voi.
Activitile colare se desfoar n cadrul unor lecii antrenante i cursuri opionale diversificate:
Sanatatea-bunul cel mai de pret, Educaie rutier, Educaie european, Matematica distractiv i
Natura, prietena mea, English is fun, Lectura i abilitile de via.
coala este un spaiu viu atrgtor care rmne n amintirea zecilor de generaii ce i-au trecut
pragul. Dasclii acestei instituii au antrenat mereu la elevi spiritul creativ, libertatea de a gndi, de a se
exprima i drepul de a-i dezvolta pe deplin personalitatea printr-o educaie adecvat.
n calitate de dascl al acestei instituii am promovat mereu valorile morale n care cred i am
luptat pentru obinerea unor rezultate excepionale la diferite concursuri i olimpiade colare naionale,
promovnd astfel talentul i creativitatea elevilor. Scopul activitilor ntreprinse de dasclii colii a fost
mereu bazat pe formarea unor valori individuale i sociale durabile care s i ajute pe elevi s-i
construiasc propriul set de valori s-i defineasc personalitatea i caracterul.
Despre meseria nobil de nvtor sunt nenumrate mrturii, dar numai cine le triete cu
adevrat poate exprima n cuvinte ceea ce nseamn s deschizi cartea cunoaterii, s veghezi primii pai
ai unui copil ce ptrunde n lumea fascinant a cunoasterii. Aa cum nu poi construi o cas fr o temelie
solid, tot aa nu poi forma cultura unui tnr fr baza consolidat de munca unui dascal. Dar ceea ce
este definitoriu pentru profesia noastr este nvtura sufleteasc pe care le-o druim copiilor pentru a le
lumina calea devenirii lor n via.
454
455
RENTOARCEREA LA MESERIE
Prof. CRLEA ELENA
Colegiul Mihai Viteazul Bumbeti-Jiu
Se pare c, n ultima perioad s-a depit sfera declarativ privind dezvoltarea sectorului industrial
iar demersul practic se evideniaz prin rentoarcerea la nvmntul profesional.
Maniera de organizare a acestei forme de nvmnt va trebui s ridice barierele create de
discontinuitatea din sistem n ultimii ani. Astfel, se face uz n motivarea opiunii de sprijin financiar lunar,
de parteneriate cu agenii economici care se oblig s asigure cadrul optim de desfurare a stagiilor de
practic i s-i selecteze viitoarea for de munc i din rndul elevilor.
Pentru anul colar 2016-2017 Colegiul Mihai Viteazul Bumbeti-Jiu ofer pregtire profesional n
calificrile: tinichigiu vopsitor auto i rectificator.
Dinamica pieei muncii nu va constitui un impediment pentru persoanele policalificate sau pentru
cei care, din eroare sau sub influena mediului, au ales un parcurs profesional neconform, iar n sprijinul
acestora s-a depus documentaia preliminar n vederea implementrii unui proiect strategic care se
adreseaz att elevilor din nvmntul tehnic i profesional ct i celor din filiera teoretic, precum i
prinilor acestora, oferindu-le posibilitatea obinerii unei calificri recunoscute n Uniunea European.
Proiectul va fi finanat din fonduri europene i vizeaz pregtirea n dou calificri profesionale de
interes actual: sudor i electronist, electrician auto.
Deoarece programul de pregtire practic i teoretic se deruleaz n afara orelor de coal i se
dorete ca participanii s nu perceap proiectul ca o presiune suplimentar din punct de vedere psihic,
fizic sau financiar elevii i prinii vor primi o mas cald i o alocaie bugetar lunar.
Pas cu pas, sperm ca, n aceste condiii, localitatea noastr s redevin ceea ce a fost nainte
O PUTERE ECONOMIC A JUDEULUI pentru c
TOTUIMESERIA RMNE BRAR DE AUR
456
COALA INTERCULTURAL ROLUL DETERMINANT N INTEGRAREA

COPIILOR RROMI N SOCIETATE
Prof.nv.primar: Codescu Viorica Elena
coala Gimnazial Dumitru I. Ionescu, Calvini, Buzu
Motto: O educaie bine fcut poate ntotdeauna s scoat dintr-un suflet, oricare ar fi el,
partea folositoare pe care o conine. (Victor Hugo)
Interculturalismul implic nelegerea, aprecierea i valorizarea culturii proprii la care se adaug
respectul bazat pe construirea curiozitii fa de cultura etnic a celuilalt i pe o informare autentic.
Interculturalitatea este un proces ce are loc la intersecia dintre culturi, fr a fi un scop n sine, dar care
poate s fie o finalitate atunci cnd sunt sesizate transformrile nefireti sau comportamentele nefaste la
acest nivel de intersectare al culturilor.
Problemele se pun altfel o dat cu perspectiva construirii unui spaiu european, a
internaionalizrii economiei, a globalizrii informaiilor. A nva recunoaterea diversitii codurilor
culturale diferite, a ti s comunici ntr-un context intercultural, a lua cunotin de propria identitate
cultural, a fi capabil de a trece dincolo de stereotipuri i prejudeci, de a cunoate mai bine instituiile,
caracteristicile sociale, formele de vieuire din diverse ri europene, acestea ar putea fi obiectivele unei
practice intercultural lrgite n educaie. (Lipiansky, 1999)
Ca principal instrument de socializare, coala devine un loc al armonizrii culturale ce o
devanseaz pe cea social. Gestionarea timpurie i ct mai operativ a diferenelor oblig cu necesitate la
ntronarea unui model educative care favorizeaz ntlnirea i cooperarea dintre mai muli parteneri.
Astfel, coala devine principalul mediu de constituire a identitii cultural.
Educaia desfurat ntr-o perspectiv inter cuprinde:
Regndirea organizrii colare;
Promovarea unor politici educative i legislative bazate pe reglementri colare deschise,
permisive;
Reconvertirea intercultural a materiilor de predat i a programelor colare;
mbuntirea climatului relaional din clas i din coal;
Impunerea unor prioriti educative realiste;
Coordonarea funcional a diferitelor instituii cu finaliti educative;
Dimensionarea unor criterii pertinente de evaluare a competenelor i comportamentelor.
n calitate de cadru didactic la coala Gimnazial Dumitru I. Ionescu Calvini, unde populaia
colar este de peste70% rrom, am avut rolul de a facilita comunicarea ntre aceste dou comuniti rrom i romn - , de a-i ajuta pe copii s convieuiasc fr a se nregistra conflicte, prejudecile fiind
eliminate.
Am avut de ctigat din aceast experien: trebuie s fim deschii fa de alte culturi deoarece
fiecare este valoroas prin specificul ei, nu trebuie s ne grbim s punem etichete. Societatea n care
trim se caracterizeaz prin diversitate. S nlocuim violena cu ncercarea de a-i respecta, de a-i nelege
i de a-i accepta pe cei de alturi.
ntr-o coal intercultural, nou dasclilor, ne revine misiunea
nu doar de a completa, ci chiar
de a corecta educaia primit n familie de ctre copii. Cunoatem foarte bine mediul din care provin
elevii, astfel nelegem fenomenul intercultural care transcede spaiul colii. Este adevrat c oamenii sunt
att de preocupai de aspectele economice i politice ale vieii nct uit de educaie i de cultur. Jean
Monnet, unul dintre fondatorii Uniunii Europene, afirma: Dac ar fi s o iau de la capt, a ncepe prin
cultura
n primii ani de colaritate, accentul cade pe nvarea toleranei:
Am elaborat un regulament al clasei ce cuprinde drepturi i responsabiliti, astfel nct
fiecare elev se simte n siguran. Acest exerciiu ofer avantajul c regulile nu mai sunt
percepute ca exterioare i constrngtoare, ci sunt construite chiar de ctre copii i, n
consecin, dezvolt responsabilitatea n sensul respectrii regulilor;
Ne-am creat n clase o atmosfer favorabil respectrii drepturilor fundamentale;
457
Am implicat elevii ntr-o cercetare-aciune ce a avut ca tem unul sau mai multe drepturi
ale omului;
Fiecare elev din clas i-a tratat colegii din jur aa cum ar dori el sa fie tratat de ctre
acetia;
Elevii, n calitatea lor de beneficiari direci ai procesului de nvare, prin feed-back-ul
oferit au orientat cadrele didactice n identificarea celor mai eficiente situaii i strategii de
prezentare a coninuturilor;
Fiecare elev a sprijinit i a ncurajat noii colegi venii n clas/coal pentru a-i gsi mai
uor prietenii i preocupri comune n activitile din cadrul colii;
Am organizat periodic expoziii cu lucrrile elevilor pentru a arta c coala se mndrete
cu rezultatele obinute de acetia;
Am elaborat planuri individuale de nvare pentru elevi.
n educaie, interculturalismul se poate contura ca un real beneficiu didactic, ca un concept
polivalent, ca o nou pedagogie interactiv i modern.
Dac elevii afirm deschis, cu trie m simt bine aa cum sunt, putem spune c drumul spre
atingerea obiectivelor interculturalitii este larg deschis.
Bibliografie:
1. Teodor Cozma, O nou provocare pentru educaie interculturalitatea,
POLIROM, 2001
458
GRDINIA CU PROGRAM PRELUNGIT FLOARE DE IRIS CLUJNAPOCA

Director JITARIU CODRUA
O grdini, un loc pentru florile pmntului, n inima cartierului IRIS din Cluj-Napoca. Aa
este denumit noua grdini, de altfel singura din cartierul Iris, i care ofer celor peste 330 de copii un
loc minunat de joac, un loc unde se pot realiza obiectivele educaiei timpurii ntr-un cadru securizat,
confortabil i stimulativ.
Vechea grdini din care a renscut Floarea de Iris a funcionat dup anul 1948 ca grdini a
fabricii de porelan Iris pn n anul 1980, cnd a fost preluat de Consiliul Local Cluj-Napoca. De-a
lungul anilor cadre didactice vrednice i inimoase s-au strduit s-i armonizeze activitatea n aa fel nct
s-i onoreze misiunea prin competen, profesionalism i dragoste pentru copii.
nelegnd rolul i importana instituiei precolare pentru destinul societii, fiind o investiie
material i spiritual pe termen lung, autoritile locale, i-au armonizat strategiile de colaborare,
concretizate n construirea unei grdinie noi, cu nume simbolic pentru cartier i anume Grdinia Floare
de Iris. Aciunea a demarat n decembrie 2007 i s-a finalizat n februarie 2009, cnd a i fost dat n
folosin.
Astfel noua cldire precum i vechea locaie gzduiesc acum peste 330 de copii, repartizai n 12
grupe cu limbile de predare romn i maghiar.
Rolul pe care i l-a propus s-l aib grdinia se rezum prin:
Realizarea educaiei pentru adaptarea la schimbare, fiecare copil este ajutat s-i dezvolte
propriul potenial, s fie creativ, motivat s nvee pe tot parcursul vieii, s fie capabil s
rezolve probleme, s comunice i s colaboreze cu alii
Promovarea valorilor unei societi deschise, cu accent pe valorizarea diversitii,
dezvoltarea deprinderilor de cooperare, toleran, gndire critic
Egalizarea anselor
Grdinia, ca instituie a nvmntului aflat n plin proces de modernizare, dezvolt un
curriculum n conformitate cu interesele i nevoile copiilor, necesar pentru dezvoltarea de abiliti de bun
locuitor al comunitii i de adult ntr-o lume n schimbare.
Programul activitilor extracurriculare este generos n tematici i proiecte educaionale, ce au n
vedere oportuniti imediate cum ar fi educaia pentru valori, formarea de abiliti specifice, valorizarea
talentelor i preocuprilor copiilor.
Grdinia cu program prelungit Floare de Iris ofer tuturor copiilor anse egale de acces la
formare i progres, n ritm propriu, n funcie de particularitile de vrst, ntr-un climat educaional
stimulativ, care va ncuraja dezvoltarea unei personaliti care s se raporteze la standardele moderne.
Programul instructiv-educativ al Grdiniei cu program prelungit FLOARE DE IRIS se
desfoar plecnd de la constatrile fcute n urma evalurii iniiale, prin descoperirea aptitudinilor i
deprinderilor fiecrui copil.
Toate dotrile grdiniei au caracteristicile necesare pentru desfurarea activitilor educaionale,
oferind copiilor un spaiu atractiv, securizat, un mediu educaional stimulativ, care ncurajeaz att
socializarea ct i formarea unor atitudini i comportamente bazate pe creativitate, comunicare,
curiozitate, independen, entuziasm i ncredere n sine.
Astfel, implementarea unui program instructiv se va face n funcie de nevoile i achiziiile
fiecrui copil, desigur n acord cu curriculum corespunztor nivelului de vrst.
Toi copiii ntre 3 i 6 ani au anse egale de instruire i educare. Procesul instructiv-educativ este
modern i de calitate pentru c exist o baz didactico-material adecvat, se utilizeaz strategii didactice
moderne i metode de nvare active, bazate pe joc, care s ncurajeze curiozitatea, creterea ncrederii n
forele proprii, capacitatea de a relaiona cu ceilali copii i cu adulii.
Exista o preocupare permanent a cadrelor didactice de a se adapta particularitilor de vrst i
individuale ale copiilor i intereselor manifestate de acetia. Se bazeaz pe o metodologie creativ i
participativ realizat n parteneriat cu familia.
459
Consiliere psihologic a copiilor prin grija unui logoped i consilier colar. Activiti specifice de
pregtire pentru coal a copiilor de la grupa mare cu educatoarele grupei, psihologul grdiniei i
consilierul colar.
Asisten medical zilnic asigurat de un medic i asistenta grdiniei.
Grdinia funcioneaz cu 12 sli de grup, sal de mese, cabinet metodic, cabinet medical,
buctrie modern utilat, parc de joac.
Colectivul Grdiniei Floare de Iris este un garant al ndeplinirii misiunii grdiniei, un colectiv
de ncredere cointeresat n actul educaional pentru asigurarea succesului unitii.
Copiii sunt pe I loc.
Cadre didactice calificate.
Dotare material excelent.
Mediu multicultural/multinaional.
Program cu predare n limba engleza.
Implicarea familiei n programul colii.
Programe de consiliere a prinilor/copiilor.
Programe de dezvoltare i pregtire individual.
Parteneriat cu Ministerul Educaiei Naionale.
Atenie mare orientat ctre supravegherea elevilor.
Mare diversitate de activiti extracurriculare (proiecte).
Tratare difereniat i conceperea activitilor pe nivele de lucru.
Deschidere ctre comunicare i tratarea copiilor ca parteneri n educaie.
Mijloace i metode active participative moderne folosite n programul educativ.
Socializarea , instruirea, nvarea, evaluarea sunt cele mai importante activiti.
Implicare i druire din partea personalului didactic, didactic auxiliar i nedidactic.
Program prelungit, curricular i extracurricular, dezvoltat creativ i centrat pe copil.
Mai istei,mai curioi,mai competitivi,mai frumoi,mai rapizi,mai puternici,mai independeni.
460
Importana studierii limbii literare

Prof. Coica Iuliana Carmen
Liceul Tehnologic Blteni
Limba romn, fiind limba matern a elevilor, este n mod frecvent separat de practica propriei
exprimri. Elevii trebuie s contientizeze faptul c raportul existent ntre definiia i regula nvat i
fiecare situaie particular ntlnit n textul dat face parte din regulile exprimrii corecte, c o atitudine
negativ fa de teoria gramatical conduce la grave lacune n exprimarea scris sau oral. Formarea
deprinderilor de a aplica teoria gramatical la practica exprimrii se realizeaz treptat, n procesul
exerciiilor efectuate de elevi, n special n clas, sub ndrumarea direct i atent a profesorului, i apoi
acas, pe msura creterii nivelului teoretic al regulilor i definiiilor predate de la o clas la alta. Elevii
trebuie s justifice rezolvarea dat cu ajutorul teoriei gramaticale.
Reflexul gramatical, posibilitatea rezolvrii metodologice a unor exerciii cu un nivel ridicat de
complexitate, gradul de automatizare a activitii de exprimare corect oral i scris presupun rezolvarea
spontan a tuturor cerinelor normelor limbii literare, fr efortul de reactualizare a normei cerute de
fiecare caz particular.
coala este chemat s asigure nsuirea de ctre elevi a unei modaliti de comunicare formal, n
limba standard literar. Trebuie s se acorde atenie deosebit aspectului oral al comunicrii, n care se
realizeaz i stilurile sau registrele limbii.
coala i propune s dezvolte stilurile comunicrii formale, care au drept trstur esenial
ndeosebi utilizarea corect a formelor limbii literare standard la nivel fonetic, lexical, gramatical - ,
n general, ale unui stil mai ngrijit, cu fraze complexe, uneori a unui vocabular special 1.
Comunicarea formal presupune o exprimare fireasc. Registrul formal nu nseamn s forezi
limba, s construieti fraze pe care nu le utilizeaz nimeni n mod natural n limba literar.
Rolul colii n nsuirea normelor limbii literare este analizat i de ctre Valeria Guu Romalo:
colii i slujitorilor ei le revine datoria ca, punnd condeiul n mna copilului, ghidnd lectura i
activitatea colar a adolescentului, s formeze sau s ntreasc deprinderile lor de exprimare literar,
s mbogeasc i s rafineze cunoaterea spontan a limbii cu care elevul vine de acas, din familie.
coala nu fixeaz normele, ea contribuie la propagarea i respectarea lor, explicndu-le,
contientizndu-le, sancionndu-le i prevenind nclcrile 2.
n momentul intrrii copilului n coal, el este n posesia ctorva elemente de comunicare (n plan
fonetic, lexical i gramatical ) care i permit s comunice: s emit i s recepioneze mesaje. Rolul colii
este de a dezvolta capacitile cu care elevul vine de acas, care pot fi mai deprtate sau mai apropiate de
limba literar, i de a asigura nsuirea contient a limbii literare n varianta ei standard.
n cadrul colii, dezvoltarea exprimrii se realizeaz ca achiziie i ca nvare. Achiziia este cea
care se adaug exprimrii elevilor prin modelul profesorului i prin lectur individual; nvarea este un
proces contient, condus de profesor, proces ntr-o continu transformare, n care elevul trece de la
statutul pasiv pe care l avea cu ani n urm, la un statut activ, din ce n ce mai implicat.
Cadrele didactice au obligaia s determine raportul dintre vorbirea de acas a elevului i limba
literar standard. A nva elevii s se exprime n conformitate cu normele limbii standard presupune a
porni de la nregistrarea particularitilor de exprimare neconforme cu acestea, de natur fonetic,
ortografic, gramatical, lexical i a aciona pentru eliminarea lor treptat i nlocuirea cu forme
acceptate.
Acest deziderat se poate realiza numai folosind cele mai eficiente metode de predare a limbii
romne, lund n considerare subiectul studiat, dezvoltarea mental a elevilor, bagajul de cunotine pe
care l posed deja, capacitatea lor de a se implica n propria formare i, nu n ultimul rnd, nelegerea
din partea elevilor a importanei studierii limbii romne pentru ntreaga lor devenire.
Tatiana Slama Cazacu, Contribuie coala la nsuirea regulilor de comunicare corect?, Revista de pedagogie, XXV, nr.7,
1976
2
Valeria Guu Romalo, Limb i literatur, Cultivarea exprimrii n coal, vol I, 1985
1
461
ALTURI DE TINE ! Proiect de consiliere pentru copiii ai cror prini

sunt plecai la lucru n strintate
Prof. nv. primar Cojocar Laura - Maria
coala Gimnazial ,,Sfntu Ilie,, Toplia Harghita
Mesaj: Nu putem s ne bucurm de drepturile
noastre nclcnd drepturile altora !
ARGUMENT:
n urma analizei efectuat pe baza datelor despre copii obinue prin: fia-chestionar, discuii
cu prinii, observarea comportamentului copiilor am desprins urmtoarele:
- sunt muli copii ai cror prini sunt plecai n strinatate - acetia sunt agitai, capriciosi,
agresivi, ncptanai, nu sunt obinuii s respecte cerinele ce sunt impuse de grupa din care fac parte;
prinii (unii) pun accent pe asigurarea condiiilor materiale, neglijnd pe plan afectiv copilul; unii se
bazeaz doar pe coal n rezolvarea acestei probleme, a suplinirii printelui plecat - prin activitile
propuse de cadrele didactice; copiii rmai n grija rudelor sau a prietenilor sunt retrai, lucru ce
influeneaz negativ creterea i dezvoltarea lor; tot mai des apare fenomenul de absenteism colar n
rndul elevilor cu prinii plecai la lucru n strintate.
Proiectul de fa i cldete demersul pe teoria c familia nu cunoate sfrit, teorie susinut de
studiile de antropologie istoric asupra familiei europene. Multe lucruri au rmas neschimbate, dar s-au
i modificat multe, fie doar i datorit cerinelor reproducerii sociale. (Jack Goody, 2003) n plus,
intervenia familial face obiectul de studiu a numeroase laboratoare de cercetare specializate din ntreaga
lume.
De aceea, aceti copii au devenit, acum, o prioritate deoarece putem spune c sunt defavorizai
social. Sunt victime ale unei forme de abuz. Nu li se respect drepturile n mod parial. Copiii vor avea
posibilitatea s mprteasc i altora din experiena lor (prini, asistenti sociali, ali copii).
Se dorete ca acest proiect s fie atractiv, s ofere altceva n elaborarea proiectrii didactice.
Perioada de desfurare: 2 luni
Pentru elevi - 2 intlniri pe sptmn a cte o or fiecare.
Obiective:
O 1 . Consolidarea stimei de sine
O 2 . Dezvoltarea competenelor emoionale i relaionale
Grup int:
- copiii ai cror prini sunt plecai la munca n strintate
Resurse
- cabinetul de consiliere psihopedagogic / sal de clas
- teste (steaua simei de sine, totul despre mine)
- creioane colorate, hrtie, cartoane
Criterii de selecie a copiilor:
- susinerea claselor cu copii lipsii de prezena prinilor, ca urmare a plecrii acestora n
strintate;
Metode i tehnici de lucru:
-consiliere, discuii, vizionare de filme, jocuri, prezentare de imagini, expozitie de lucrri,
portofolii.
Recomandri pentru profesor consilier / diriginte
- s asculte activ elevii
- s adreseze ntrebri care stimuleaz exprimarea
- s stabilieasc relaii bazate pe ncredere
- s ofere feed-back util i ncurajator
- s se concentreze pe oportuniti i soluii, nu pe probleme
- s observe comportamentul copiilor n timp
- s neleag i s utilizeze potrivit limbajul non-verbal
- s manifeste atitudine tolerant, lipsit de prejudeci
- s exprime atitudine empatic.
462
Activitati : ,,i eu exist,, ,,Aa sunt eu,, Steaua stimei de sine,, ,, Sunt i eu bun,,
,, Aa m recomand,, ,,Totul despre mine,, ,,Sunt emotiv,,
,,tim s comunicm,, ,, Ne descurcm bine,,
REZULTATE I CONCLUZII: Distana ntre prini i copii afecteaz stima de sine a copiilor att la
nivel global, ct i la cel al fiecreia din cele cinci dimensiuni ale acesteia. Rezultatele cercetrii
evideniaz variaii ale efectelor acestei distane n funcie de dimensiunea particular de comparaie
(mediul de provenien).
La sfritul acestui proiect s-a observat o diminuare a absenteismului la orele de curs i
rezultatele la nvtur s-au mbuntit simitor. Elevii au primit o mai mare ncredere n forele lor, nu
s-au mai simit abandonai, particip cu entuziasm la aproape toate activitile dasfurate.
463
Promovarea imaginii Grdiniei cu P.P.Ghimbav

Prof.nv.precolar Cojocaru Camelia
Gradinia noastr i deschide porile pentru a-i primi cu afeciune pe toi prichindeii cuprini ntre 3-6
ani s descifreze tainele nvarii prin joc. Ei sunt ndrumai de cadre didactice calificate care contribuie
cu pricepere la dezvoltarea personalittii acestora, pregtindu-i pentru a trece cu succes pragul clasei
pregtitoare.
Program educaional: 6-18;
nvatamant prescolar tradiional cu predare n limba romn (program prelungit i program normal);
Activiti opionale: cursuri de limba engleza pentru toate grupele
Programe extracurriculare (cursuri de dans modern, teatru de ppui, etc.),
Asigurarea unor activitati de consiliere psiho-pedagogica.
Promovarea grdiniei printr-un marketing educaional n care respectarea principiilor educaiei incluzive
s fie prioritar.
Realizarea unor activiti de informare despre integrarea i progresul tuturor copiilor, despre politicile
educaionale, despre resursele educaionale folosite; participarea la activiti deschise, de exemplu,
Serbrile de Crciun,de 8 Martie
ale activitii copiilor, concursuri activiti cu prinii de mpodobire a bradului imagini de la
parteneriatele Grdiniei cu diveri parteneri din comunitate.
464
grdini, ct si n curtea acesteia (resurse umane, resurse logistice, locuri de joac, resurse
educaionale);
utilizarea mesajelor de ntmpinare afisate (postere, afise), afisarea viziunii si misiunii grdiniei,
acceptarea tradiiilor, obiceiurilor copiilor tratarea echitabil a tuturor copiilor si prinilor indiferent de
etnie, nivel socio-economic, tip de dizabilitate etc., de ctre toi angajaii instituiei, pentru optimizarea
atitudinii incluzive a prinilor, pentru crearea unei atmosfere n care nimeni nu este subestimat, prin
celebrarea succeselor mpreun; scrierea unor programe si proiecte educaionale n domeniul educaiei, a
educaiei incluzive;
Oferta educaional a Grdiniei cu program prelungit Ghimbav este definit n funcie de:
-opiunile prinilor;
- resursele umane (pregtirea personalului), resursele materiale si financiare.
V ateptm !
465
Planificarea,implementarea si evaluarea unei campanii de relatii publice privind

promovarea imaginii scolii
Prof.inv.primar:Cojocaru Gabriela
Tinand cont de scopul si de obiectivele organizatiei,trebuie stabilite obiectivele programului de relatii
publice privind promovarea imaginii scolii. O definire clara a obiectivelor face posibila evaluarea
depasit asteptarile.
Asteptarile de timp sau orarele pentru atingerea rezultatelor nu trebuie stabilite decat cu
aproximatie,dar termenele limita trebuie sa fie realiste, in functie de obiectivele alese.
atrage atentia publicului?. Prin creativitate,adica prin folosirea de cuvinte si simboluri intr-o abordare
publicurilor, inainte sa se aplice strategia. Cu ajutorul datelor demogra fice (date statistice : varsta, sexul,
educatia, venitul si mediul de provenienta) si psiho grafice (informatii calitative, referitoare la stilul de
viata, ceea ce le place si ceea ce nu le place) iti poti face o strategie despre tacticile pe care trebuie sa le
Acest lucru depinde atat de publicul-tinta,cat si de mesajul pe care vrei sa-l transmiti si
bineinteles acest aspect depinde de bugetul pe care-l ai la dispozitie. In consecinta, trebuie luate in
considerare trei intrebari in selectarea unor media potrivite pentru un anumit mesaj;
comunicare ?
raspunde la el ?
3. Cat trebuie sa cheltuiesti si cat iti permiti sa cheltuiesti?.
sunt folosite in practica de promovare a imaginii: promo, anunturile de interes public si publicitate cu
conotatie tematica.
Informarea publica reprezentata de relatarile despre un individ,serviciu si produs care apar in
in audiovizual. Desi o mare parte din datele de informare pu blice pe care practicienii de relatii publice
instrumente de informare publica sunt folosite pentru a atinge scopurile. Acestea includ publicatii, filme,
pagini de Web, etc.
466
intrebari :
Este important pentru audienta acelei institutii?
Este proaspat? Trebuie sa fie o stire de ultima ora, nu ceva despre care redactorul stia de ceva
timp.
Este corect,adevarat si complet?
controlate.
Implimentarea proiectului implica adaptarea si aplicarea tacticilor in functie de strategii, tinand cont
de orar si buget, mentionand oamenii informati si rezolvand problemele in mod pozitiv.
Bibliografie selectiva
467
Pe urmele Domnului Trandafir

coala Gimnazial Strugari
Invtor, Cojocaru Mihai
Copiii sunt aceiai n toate timpurile, cu nevoie de joc i de poveste
Cu un zmbet larg, cu braele deschise i cu tolba plin de idei, i ntmpin, n fiece diminea,
copilaii care vin cu drag n incinta colii .
Ar fi o arogan s m consider la nivelul Domnului Trandafir, dar pot spune cu mna pe inim c-mi
este model n ceea ce privete druirea pentru munca cu elevii i dragostea pe care trebuie s le-o pori.
Sunt 35 de ani de activitate n care n-a fost zi n care s nu m gndesc la faptul c, dac nu sunt
conectat la ceea ce nseamn nou, att pedagogic, ct i social, nu pot s-mi ating obiectivele pe care mi
le-am asumat. Este esenial s li se asigure copiilor o adaptare lin, s le creasc ncrederea n sine i, de
ce s nu o spunem, s-i fac ucenicia social acum, la aceast vrst, i s nvee s se poarte cu cel de
lng el. Valorile morale le-a motenit din familie, iar profesia este o tradiie pstrat prin seva
genealogic:
Copiii sunt aceiai n toate timpurile, cu aceeai nevoie de joc i de poveste, zmbete dasclul. Sunt
sugative emoionale i sentimentale. Cu aceleai nevoi ctre reguli, nevoi, fermitate i dragoste. Dragoste
cu nelepciune exprimat. Acum, nu putem spune c sunt precoce toi copiii care aparin generaiei de
astzi, dar sunt avansai pe anumite domenii. Dac cei de demult aveau o inteligen cognitiv obinuit,
dar erau cu o inteligen motric i emoional superioar de multe ori vrstei, observm c, pe zi ce trece,
cei de acum sunt avansai din punct de vedere cognitiv, dar nu mai in pasul la vrsta motric i
emoional. i m refer aici la faptul c se face mai puin micare n aer liber, iar emoional, copilul, care
acum st cu mama pn la doi ani, i nu doar dou, trei luni cum era nainte, se adapteaz mai greu n
mediul n care nu mai este mama.
Invatatorul ne-a povestit i despre acele situaii n care prinii i las copiii n ar i pleac la munc
peste hotare. Acei copii comunic greu, dezvolt un dialog mai poticnit, ncep s se blbie, pentru c
emoional sunt afectai de absena prinilor, pe care-i vd o dat sau de dou ori pe an. A avut situaie n
care copilul a uitat-o pe mam. Femeia a plecat n strintate cnd copilul avea un an i ceva i a revzuto cnd avea 7 ani, moment n care nu a recunoscut-o! Au fost situaii cnd cei mici au plecat peste hotare
cu tot cu prini, dar acetia nu s-au descurcat acolo i au trebuit s se ntoarc, iar cel mic s-a nchis, nu sa mai adaptat, nu a mai comunicat aa cum ar fi trebuit. Plecarea n strintate nu e un lucru benefic, dar
nimeni probabil nu a mers bucuros pe aceast cale. Domnul Trandafir nu se confrunta cu astfel de cazuri.
Dar indiferent de situaii, sfatul pe care vreau s-l dau tinerilor dascli, acum n formare, este s-i
iubeasc pe copii.
Dac-i iubeti, nu-i sunt indifereni cnd intr dimineaa n clas. Aici stai patru, cinci, ore, dar dup
aceea ncepe adevrata munc de laborator. Dup-amiezile, serile, sunt dedicate muncii de pregtire
pentru a doua zi.
Nici un Domnu Trandafir nu pleac linitit, c a nchis biroul i se ntoarce abia mine.
468
Promovarea imaginii
colii Primare nr. 1 Toboliu, judeul Bihor
Prof. nv. Primar Alina COLAR
coala nu poate avea dect dou scopuri. Primul e s dm copilului cunotinele generale de care,
bineneles, va avea nevoie s se serveasc: aceasta este instrucia. Cealalt e s pregtim copilul de azi
pentru omul de mine, i aceasta este educaia. Gaston Berger
coala noastr, aezat pe malul stng al Criului Repede ntr-o comunitate cu oameni harnici i
renumii pentru culturile de varz, este locul unde se reunesc zilnic elevii claselor pregtitoare, clasei I,
clasei a II-a, clasei a III-a i cei mai mari, clasa a IV-a. La nceputul anului colar, cnd clopoelul sun s
adune toate sufletele tinere dornice de cunoatere, au clcat pragul colii un numr de 97 de elevi, elevi cu
care ne mndrim i care aduc cinste colii noastre prin druirea cu care se implic n procesul instructiveducativ.
n fiecare an, pe lng activitile curriculare, elevii colii noastre sunt implicai n numeroase
activiti extracurriculare care i ncnt i pe care le realizm mpreun cu mare satisfacie. n luna
septembrie am participat cu elevii colii noastre la aciunea Let's do it Romania!- activitate de voluntariat
n care elevii au fost contientizai de importana cureniei att n cadrul familial ct i n jurul nostru,
contientiznd c deeurile ne afecteaz pe toi chiar dac nu sunt n ograda noastr. Pentru evitarea
accidentelor de orice natur i mpiedicarea copiilor, pe ct posibil, s cad prad unui comportament
neadecvat, avem periodic ntlniri cu organelePoliiei locale care le prezint elevilor cauzele i efectele
unui comportament neadecvat. Li se aduce n fa copiilor exemple din viaa de zi cu zi pentru a
contientiya mai bine pericolul ce pndete la tot pasul. Am organizat i o activitate cu elevii colii legat
de cericuaie pe tema: Verde pentru educatie,verde pentru circulatie unde am avut ca parteneri de
activitate Poliia local.
Am serbat Ziua Mondial a educaiei prin activiti diverse. Activitatea a nceput cu o prezentare
despre semnificaia Zilei Educaiei. S-a continuat cu un program artistic realizat de clasele
PREGTITOARE i I cu tema ,,nvtoarea mea" . Se continu cu recitarea unor poezii de ctre elevii
din clasele a II-a i a III-a. Elevii din clasa a IV-a au redactat compneri cu temele: coala mea",
,,Doamna nvtoare", O activitate mpreun cu colegii de clas". Tot elevii clasei a IV-a recit dou
poezii dedicate dasclilor i colii. Activitatea s-a ncheiat cu cntece interpretate de elevii colii Primare
nr. 1 Toboliu, cntece dedicate colii, colarilor i cadrelor didactice.
Cu ocazia zilei de 30 octombrie, am organizat un minunat carnaval cu tema Halloween n
buctrie unde am pregtit bunti culinare din dovleac i am confecionat felinare cu fee vesele tot din
dovleac, pe care elevii le-au dus la casele lor i le-au aezat la poart n sperana c vor alunga tot rul de
pe Pmnt.
Ziua de 1 decembrie ne-a adus S dm mn cu mn ntr-un lan de activiti pe care le-am
pregtit cu elevii: stegulete, cocarde tricolore, harta romniei, cntece i versuri dedicate patriei, Hora
Unirii i multe altele. Totul s-a ncheiat cu o frumoas expoziie care a ncununat ntreaga activitate.
Luna decembrie aduce an de an n sufletele tuturor mult bucurie i speran c toate dorinele
noastre i ale celor din jur vor deveni realitate. coala noastr pregtete n fiecare an copiii pentru a
merge la colindat pe la uile celor care ne-au fost alturi ntreg anul. i anul acesta copiii, sub ndrumarea
cadrelor didactice, au pregtit un frumos program de colinde care a ajuns la sufletele celor urai.
Vacana de iarn a venit cu o frumoas serbare nchinat Naterii Domnului si anotimpului Iarna.
Cei mai mici (clasele Pregtitoare i I) au pus anotimpul Iarna pe note muzicale i versuri iar cei mai
mari( clasele II- III -IV) au interpretat scenetele legate de Naterea Domnului, Primirea colindtorilotr pe
la case de romni, Anul Vechi i Anul Nou. Serbarea a fost presrat cu frumoase colinde ce i-au ncntat
pe cei prezeni. i cum nu exist Srbtori de iarn fr Mo Crciun, acesta i-a fcut simit prezena
mprin tuturor daruri.
A urmat o meritat vacan pentru elevii notri care s-au ntors cu fore proaspete din vacan
pentru a-l srbtori pe poetul Mihai Eminescu pe data de 15 ianuarie. Am citit o scurt bibiografie a
poetului, am recitat poezii, am scris versuri i am realizat portrete ale marelui poet.
469
V-am prezentat cteva activiti pe care le-am realizat pn acum cu elevii notri, dar acestea nu
reprezint dect o mic parte din bucuriile pe care le trimaici,la coal, zi de zi. Suntem implicai ntr-un
proiect educaional cu titlul Viata unde elevii sunt nvaice nseamnun stil de via sntos att din
punct de vedere al alimentaiei, micrii, timpului petrecut n natur, etc. Elevii se implic activ n toate
actitile: pregtim mncare sntoas din legume i fructe culese din grdinile noastre, nvm s
facem micare ct mai des, s ne petrecem timpul n aer liber n compania prietenilor i nu a
calculatorului. Ei particip la numeroase ntreceri sportive care le-au adus numeroase cupe i diplome.
Motive pentru care elevii s aleag coala noastr ar fi nenumrate dar ce e mai plcut dect s te
afli la locul potrivit n momentul potrivit?
Ai neles: aici e locul vostru, locul unde aflm c natura ne aseamn dar educaia ne deosebete.
nvtura este aurul care are pre oriunde.
470
Colegiul Tehnic Ioan Ciorda Beiu - n al 130-lea an al existenei sale (partea I)

Director adj., prof. ec. Cighir Claudia-Florina,
Colegiul Tehnic Ioan Ciorda Beiu, Bihor
Motto: Scopul educaiei este transferul de flacr. (Vasile Ghica)
Introducere:
Care este viziunea colii noastre? Colegiul Tehnic Ioan Ciorda Beiu coal care
asigur o dezvoltare armonios a personalitii tinerilor i pregtirea profesional a acestora pentru
a se putea integra cu succes pe piaa local, naional i european a muncii.
ncepnd cu acest an colar fac parte din echipa managerial a colii ndeplinind funcia de
director adjunct. mpreun cu o parte dintre colegii mei vom prezenta sub forma unor articole
tematice cteva din rezultatele, reuitele i gndurile noastre de viitor. n articol voi face referire la
rezultatele obinute de elevii notri la olimpiadele/ concursurile desfurate n anul colar 20142015. Voi aminti cteva investiii materiale fcute n ultimul an n coala i cteva planuri de viitor.
Cuprins:
Detalii despre profilul prezent al colegiului sunt grupate n Planul de Aciune al colii.
La ntrebarea Ce planuri are echipa de la Cioda? enumr cteva prioriti din agenda
noastr.
- Se intensific pregtirea pentru olimpiadele i concursurile colare. Dorim s depim
performanele anului colar 2014-2015 cnd olimpicii notri au obinut la faza judeean: 6 premii
I, 7 premii II, 5 premii III i 8 meniuni; iar cei mai buni dintre cei buni au obinut la faza naional
1 meniune la Concursul de Matematic Aplicat Adolf Haimovici.
- Prin ore de consultaii, pregtiri remediale, desfurate n coal, ndrumm elevii pentru reuita lor
la Simulri, Examene Naionale, Bacalaureat, Competene, Atestate, etc.
- Ce oferim viitorilor boboci din clasa a IX-a (2016-2017)?
n cadrul profilului tehnic, ne-am propus 4 clase, n domeniul pregtirii de baz: Fabricarea
Produselor din Lemn (1 clas care va urma ruta colii profesionale), Mecanic (1 clas de CAD Proiectare asistat de calculator i 1 clas care va urma ruta colii profesionale), Electric (1 clas de
viitori electricieni).
n cadrul profilului servicii, ne propunem 4 clase, n domeniul pregtirii de baz: Economic
(1), Comer (1), Estetica i Igiena Corpului Omenesc (1), Turism i Alimentaie (1 clas care, dup
absolvirea clasei a IX-a va urma ruta colii profesionale, elevii primind calificarea Osptar Vnztor
n Uniti de Alimentaie).
n cadrul profilului resurse naturale i protecia mediului, vrem s realizm 1 clas, n
domeniul Industrie Alimentar (calificarea: Brutar-Patiser-Preparator Produse Finoase, rut
profesional).
- La gimnaziu oferim viitorilor elevi din clasa a V-a (2016-2017), curs opional de Educaie pentru
sntate, Prietenul meu calculatorul, studiul limbii germane n cadrul ofertei catedrei de limbi
moderne, cercuri de matematic, folclor, arte plastice.
- Paralel cu activitile enumerate mai sus ncurajm elevii notri s intre n competiii cu colegii lor
prin participarea la concursuri i ntreceri tematice. n mult ateptatele vacane i nsoim n
drumeii, excursii, tabere rspltindu-i, mpreun cu prinii lor, pentru performanele lor din timpul
anului colar.
471
Un scurt bilan al investiilor din ultimul an n coal cuprinde: modernizarea spaiilor de

nvare: cabinete, laboratoare, sli de clas, ateliere, nlocuirea geamurilor de sticl cele de termopan,
reabilitarea grupurilor sanitare, dormitoarele din Internat, halele din Atelierul colii etc, dotarea
tuturor slilor de clas i laboratoarelor cu table albe pe care se scrie cu markere.
n limita fondurilor primite ne propunem continuarea investiiilor astfel nct condiiile oferite
elevilor notri s fie n conformitate cu standardele europene.
Concluzii:
Care este misiunea colii? Misiunea Colegiului Tehnic Ioan Ciorda Beiu este s
asigure un nvmnt performant, adecvat nevoilor beneficiarilor de educaie, susinut prin
cultivarea spiritului didactic i tiinific, prin perfecionarea continu a bazei tehnico-materiale i
prin adaptarea curriculum-ului la dinamica societii. n articolele urmtoare colegii mei vor
prezenta cteva exemple de bune practici din coala noastr.
Colegii mei voi prezenta munca educativ din coal. nchei adresndu-v invitaia de a ne
deveni oaspei la aniversarea colii noastre, n sptmna 9-13 Mai 2016.
Bibliografie:
Planul de Aciune al Colegiului Tehnic Ioan Ciorda Beiu pentru perioada 2013-2018.
472
Colegiul Tehnic Ioan Ciorda Beiu - n al 130-lea an al existenei sale (partea a II-a)
prof. ing. Tudor Mirela-Felicia,
Motto: Viitorul aparine celor care cred n frumuseea visurilor lor. (Eleonor Roosevelt)
Introducere:
Cum definii copilria? Dar adolescena sau tinereea? Care sunt gndurile, preocuprile,
idealurile copiilor, adolescenilor, tinerilor pe care i ndrumm pe bncile colii? Rspunsurile la
aceste ntrebri le putei afla la edinele Consiliului colar al Elevilor la care particip
reprezentanii claselor, liderii elevilor. n calitate de coordonator al CE i consilier educativ voi
prezenta n articolul meu cteva activiti coordonate de elevii notri, elevi pe care i ndemnm s
gndeasc liber i le stm alturi n ncercrile lor de a descoperi lumea cu proprii ochi, de a devenii
viitori lideri.
Cuprins:
nc de la nfiinarea CE, la nceputul fiecrui an colar elevii sunt ncurajai s i aleag
reprezentanii n forurile lor de conducere.
Adunarea General (reprezentanii claselor) are loc n fiecare mari, pauza mare, la Sediul
CE. edinele Biroului Executiv (10 elevi) a CE au loc semestrial sau la convocarea preedintelui.
Elevii au alocat un sediu propriu. Cu ocazia ntlnirii lor se fac diferite anunuri, sunt planificate
viitoarele aciuni. Cteva activiti educative cu caracter permanent, derulate an de an sunt:
-Participarea la activitile dedicate Zilei Mondiale a Educaiei- 5 octombrie, Zilei mondiale
a nvtorului- 5 iunie, Zilelor colii (mai 2015), sptmna Porilor Deschise n care sunt ateptai
absolvenii claselor a VIII-a s ne viziteze, s le prezentm oferta noastr, s i ajutm ca mpreun
cu familiile lor, s aleag profilul potrivit fiecruia, care s le dezvolte competenele pentru a se
integra i a avea succes pe piaa muncii.
-Implicarea n toate proiectele derulate n coal, ca participani, membri sau chiar
coordonatori.
-Coordonarea i implicarea n proiectul judeean, iniiat de coala noastr, Proiectul
Tinereii. ntruct Consiliul Elevilor este structura prin care elevii pot contribui la mbuntirea
societii din care fac parte. , proiectul dorete s ofere elevilor, cu accent pe liderii din CE,
oportunitatea de a participa la activiti comune, de promovare a tradiiei, activiti sociale de
voluntariat, de comunicare, de lucru n echip, avnd n vedere c dup absolvirea liceului drumurile
lor se vor ntlni pe bncile facultilor i n viaa de zi cu zi. Dorim s dezvoltm la tineri cunoaterea
de sine, o relaionare corect cu ceilali, spirit de cooperare, de competiie, ncrederea n sine, abiliti
de comunicare, simt artistic etc. De aceea unele activiti se desfoar n cadrul colectivelor claselor,
altele n echipe mixte.
Acestea sunt motivele pentru care afirmm c proiectul se sprijin pe Tradiii, Iniiativ,
Nzuine, Entuziasm, Responsabilitate, Eficien, inte, Intuiie, Implicare. Este un proiect al
TINEREII. Activitile principale ale proiectului sunt: Pregtirea i desfurarea Spectacolului
Concurs Tradiii de Crciun- elevii colii, azi, colind, ediia a XVII-a (dec 2015), Expoziia
Obiceiuri de Crciun n ara Beiuului, mpreun, pentru un trai mai bun (Asociaia Habitat
pentru Umanitate Beiu modereaz un curs de eficient energetic, n care ofer suportul electronic
i consilierea n vederea absolvirii a 40 elevi ca formatori), Cldim mpreun! voluntariat pe
antierul Habitat pentru umanitate, Reporteri pe teren (Documentare, interviuri, chestionare, n
vederea publicrii unor articole n revista Orizont, a elevilor de la Colegiul Tehnic Ioan Ciorda
Beiu. Revista are apariii semestriale i are ISSN)
Concluzii:
Indiferent de domeniul de care aparin: cultural-artistic; ecologie i protecia mediului,
educaie civic, voluntariat, proiecte caritabile; sportiv-turistic; tehnic; tiinific, divertisment,
activitile extracolare au fost complexe, s-au bazat pe o bun comunicare, au fost tratate cu
seriozitate i au implicat muli elevi, cadre didactice i prini.
473
Colegiul Tehnic Ioan Ciorda Beiu - n al 130-lea an al existenei sale (partea a III-a)
prof. ec. Hane Mihaela-Ramona,
Motto: Valoarea unei idei st n ct este de utilizabil. (Thomas Edison)
Introducere:
Dup cum a menionat i d-na dir. adjunct, specificul colegiului nostru este pregtirea
profesional a tinerilor de azi, generaia creia i vom preda tafeta n viitor. Fiind responsabila
Comisiei de Calitate din coal n prezentul material voi face referire la rezultatele i activitatea
Firmelor de Exerciiu care i-au desfurat activitatea n ultimii doi ani colari.
Cuprins:
La nivelul colii funcioneaz Firmele (virtuale) de Exerciiu, care simuleaz toate operaiile
dintr-o firm real. Acestea sunt: FE Cmara Magic SRL, FE Our Homeland SRL, FE Deliciu
Cookies SRL, FE Perfect DECO SRL.Detalii despre activitatea lor sunt postate pe pagina web a
colii.
n perioada aprilie - decembrie 2015, Colegiul Tehnic Ioan Ciorda, Beiu a avut
oportunitatea s gzduiasc derularea activitilor din cadrul proiectului POSDRU, intitulat Primii
pai n carier prin firma de exerciiu. Proiectul s-a desfurat sub patronajul Colegiului
Economic Iulian Pop, Cluj-Napoca - beneficiarul proiectului; Liceului cu Program Sportiv Bistria,
Colegiului Economic Francesco Saverio Nitti Timioara, partenerii proiectului. Dezideratul
fundamental al proiectului a fost pregtirea elevilor din clasa a XI-a pentru o integrare i inserie mai
facil pe piaa muncii. La nivelul colii noastre, elevii au fost ndrumai de prof. Fenei Jemima,
prof.ec. Hane Mihaela-Ramona i prof.ec. Ille Casian. Una dintre cele mai antrenante aciuni a fost
plasarea propriu-zis a roadelor muncii elevilor, produselor promovate de fiecare firm de exerciiu
la Trgul Firmelor de Exrciiu, organizat la nivel de jude la Oradea, prilej cu care o echip de la
Beiu a obinut locul I i astfel s-a calificat pentru etapa regional de la Cluj-Napoca. Detalii la adresa:
http://www.ciordas.ro/index.php?m=311
Proiectul POSDRU PROinovaie prin firme de exerciiu - de la coala competitiv la
competivitate n munc" a fost implementat de Colegiul Economic Nicolae Titulescu Baia Mare,
Colegiul Economic Francesco Saverio Nitti Timioara, SC Pol Succes SRL Baia Mare,
Inspectoratul colar Judeean Maramure i Centrul colar de Educaie Incluziv din Baia Mare.
PROinovaie prin firme de exerciiu de la coala competitiv la competitivitate n munc s-a
adresat elevilor din nvmntul liceal i profesional din toate cele 10 judee aparintoare regiunilor
de dezvoltare: Nord-Vest. Toi elevii selectai (1.100) au beneficiat de servicii de orientare i
consiliere profesional, precum i de instruire, prin participarea la nfiinarea i funcionarea unor
firme de exerciiu. n coala noastr au fost nfiinate firmele de exercitiu Natural Life SRL, Alexia`s
cakes SRL, Melisa Plant SRL i Cmara Magica SRL. Profesorii coordonatori din coal, Claudia
Cighir, Edit Szatmari i Crina Mihie, i felicit pe cei 28 participanii la proiect. Detalii la adresa:
http://www.ciordas.ro/index.php?m=312
Bibliografie:
Paginile revistei Orizont, nr 35-36, ianuarie 2016
474
Colegiul Tehnic Ioan Ciorda Beiu - n al 130-lea an al existenei sale (partea a IV-a)
prof. ing. Monenciu Rodica,
Motto:coala nu poate avea dect dou scopuri. Primul e s dm copilului cunotinele generale
de care, bineneles, va avea nevoie s se serveasc: aceasta este instrucia. Cealalt este s
pregtim copilul de azi pentru omul de mine, i aceasta este educaia.(Gaston Berger)
Introducere:
Putem considera proiectul ca fiind o punte ntre instrucie i educaie. Am participat n ultimii
doi ani la coordonarea unor proiecte de mobilitate europene Erasmus Plus-KA1 motiv pentru care
am ales s prezint cteva detalii i beneficii aduse de implementarea activitilor din cadrul acestora.
Cuprins:
n perioada 27 mai 18 iunie 2015, 21 elevi - clasa a X-a de la profilul servicii, calificarea
Tehnician n gastronomie mpreun cu trei profesori de la Colegiul Tehnic Ioan Ciorda" din Beiu,
n consoriu cu Liceul Tehnologic de Turism i Alimentaie Arieeni organizaia beneficiar i
coordonatorul proiectului, au participat la efectuarea stagiilor de practic n cadrul proiectului
Erasmus + 2014-1-RO01-KA102-000775, proiect de mobilitate pentru cursanii i personalul din
domeniul educaiei i formrii profesionale. Stagiul de practic s-a desfurat n Montijo Portugalia.
Proiectul a fost finanat din fondurile U.E. i s-a derulat n cadrul Consoriului educaional VET VEST
+. Elevii au fost selectai prin probe scrise i practice de specialitate, precum i probe lingvistice.
Organizaiile partenere au fost: Liceul Tehnologic de Turism i Alimentaie Arieeni
organizaia beneficiar i coordonatorul proiectului; Colegiul Tehnic Ioan Ciorda" Beiu organizaii de trimitere; Liceul Tehnologic "Grigore Moisil" Deva - organizaii de trimitere; Escola
Professional - Associao para a Formao Profisisonal e Desenvolvimento do Montijo (AFPDM)
organizaia de primire.
Cteva rezultate ale proiectului: 57 de elevi din care 21 de elevi de la Colegiul Tehnic Ioan
Ciordas" Beiu au dobndit competene profesionale mbuntite, au nvat s lucreze n echip.
-Au fost mbuntite calitile serviciilor de formare profesional oferite de coli; -ntrirea
capacitii transnaionale a organizaiilor; -Impactul este reducerea absenteismului i a abandonului
colar, mbuntirea gradului de inserie pe piaa muncii i a capacitii colii de a opera acorduri la
nivel internaional; -Beneficiul pe termen lung este plusul de valoare adugat prin proiecte ofertei
educaionale, asigurarea sustenabilitii n comunitate, n regiune i n cadrul bazinului de recrutare
a elevilor. Dup derularea stagiilor de mobilitate elevii au primit EUROPASS MOBILITY
DOCUMENT care este un instrument european prin care se transfer, recunosc i valideaz
competenele dobndite n stagiile de formare din strintate.
Pentru acest an colar, au fost aprobate 102 proiecte de mobilitate n domeniul formrii
profesionale (VET) printre care i proiectul n care suntem din nou parteneri. Astfel, continund
tradiia, un alt grup de elevi va beneficia de experiena i ospitalitatea gazdelor din Portugalia (aprilie
2016). Elevii vor fi nsoii n acest an de profesorii: Ispas Dan (director), Monenciu Rodica, Szatmari
Edit, Sabu Ionu. https://liceularieseni.wordpress.com/proiecte-europene/ (detalii de la iniiatorul
proiectului), http://ciordas.ro/ (detalii despre proiect, pe pagina colii).
475
Colegiul Tehnic Ioan Ciorda Beiu - n al 130-lea an al existenei sale (partea a V-a)
prof. Bercovici Crina,
Motto:Nu e destul s tii, trebuie s i aplici; nu e destul s vrei, trebuie s i faci. (J. W.
Goethe)
Introducere:
Vizibilitatea colii noastre a crescut de cnd, n urm cu ase ani, ne-am nscris n marea
comunitate a profesorilor europeni, platforma educaional eTwinning. Ce impact a avut aceast
decizie? Elevii au avut ansa de a schimba mentaliti, obiceiuri, convingeri ntr-un mod asumat i
plcut. Activitile din cadrul proiectelor au contribuit la obinerea de noi informaii i deprinderi,
nsuirea competenelor de comunicare i de utilizare a TIC, la nivel personal, atitudinal,
sentimental.
Cuprins:
Platforma eTwinning ne-a oferit ansa de a iei n lume. Cu fonduri puine, cu druire i
pasiune am reuit s implicm elevii n proiecte de cooperare internaionale cu impact asupra
dezvoltrii lor profesionale i personale. coal a fost nscris pe platform n 15.12.2009. n 2011 a
fost declarat Ambasad eTwinning. Pn n prezent n dreptul colii regsii n jur de 30 de proiecte
ncheiate i n curs de derulare. Pe pagina colii (http://www.ciordas.ro/) gsii exemple de bune
practici. n anul colar 2014-2015 au fost finalizate proiectele:
MIMS: Multiple Intelligences in Mathematics and Science (Inteligenele multiple n
matematic i tiine) Elevii au avut posibilitatea s nvee la matematic i tiine prin activiti elearning, jocuri, utiliznd inteligenele multiple, Implicai, elevii din clasa a XI-a B. Proiectul a primit
Certificat european de calitate
Gastronomia naional n context european Proiectul a rspuns la ntrebrile: Care sunt
gusturile i obiceiurile gastronomice specifice poporului romn? Au fost pstrate acestea de-a lungul
timpului? Care sunt deosebirile i asemnrile dintre gastronomia romneasc i cea european? Pot
tinerii de azi s contribuie la pstrarea tradiiilor locale? Implicai, elevii din clasele IX B, X C.
Proiectul a fost derulat la nivel naional. Este al 25-lea proiect celebrat!
Idei de afaceri/ Business Ideas Prin proiect elevii au avut ocazia s exerseze abilitile de scriere
a unui plan de afaceri i s identifice sursele de finanare pentru a pune n practic planul de afaceri,
n limba romn i limbi de circulaie internaional. Implicai elevii din clasele X B, XII B. Proiect
a fost derulat la nivel naional.
Teens in Europe (Adolesceni n Europa) Activitile proiectului au cuprins: Prezentarea
echipelor, scrisori despre tradiiile de Crciun, despre viaa de zi cu zi, gnduri de viitor. Implicai
elevii din clasa a VII-a. Proiectul a obinut Certificat european de calitate.
Este de reinut faptul c: -Fiind membru al comunitii eTwinning putei nva, comunica i
colabora cu coli din ntreaga Europ; -eTwinning este parte a ERASMUS+, program al Comisiei
Europene pentru Cultur i Educaie; -eTwinning ne ofer posibilitatea de a desfura proiecte online
i planifica ntlniri reale cu coli partenere din Europa; -Scopul principal este ca profesorii s
comunice i s lucreze mpreun cu alte coli din alte ri, implicnd elevii n activiti noi de nvare
(diverse produse care utilizeaz noile tehnologii etc).
Concluzii:
Care este cartea de vizit a Colegiului Tehnic Ioan
Ciorda? Considerm c este o mbinare de Cultur
Tehnologie Inovaie Creativitate. Iat un bun motiv
s continum s implicm elevii notri n proiectele
europene eTwinning, factor motivant al dezvoltrii
competenelor lingvistice, profesionale, de utilizare a
noilor informaii n tehnologie, al creterii ncrederii n
forele proprii, de promovare a noilor educaii.
476
Colegiul Tehnic Ioan Ciorda Beiu - n al 130-lea an al existenei sale (partea a VI-a)
prof. Clop Liana,
Motto: Caracterul unei scoli bune este ca elevul s nvee mai mult dect i se preda, mai
mult dect tie nsui profesorul." (Mihai Eminescu)
Introducere:
La nivelul colii au fost scrise mai multe proiecte cu impact local, judeean, regional, naional
i internaional. n prezentul articol v voi descrie pe scurt proiectele iniiate de noi, propuse s fie
incluse n CAEN 2016 i CAERI 2016 cu menionarea principalelor activiti. An de an aceste
proiecte au strns n jurul lor inimoii coordonatori i talentaii participani,au fost mbuntite pe
baza experienelor acumulate.
Cuprins:
Avnd experiena anilor anteriori am depus spre aprobare la MENC patru proiecte.
1. Proiectul EXPOZIIE-CONCURS NAIONAL DE MACHETE NV, TIU,
APLIC (cu participare internaional)-Domeniul tehnic- Ediia nr. 5. Scopul proiectului este
formarea unor atitudini i comportamente pozitive fa de munc, dezvoltarea abilitilor necesare
cetenilor activi i responsabili, promovarea unei culturi, a cooperrii, a participrii i ncurajarea
elevilor s se implice n aciunile de dotare ale colilor, de promovare a specializrilor lor. Activitile
principale sunt: organizarea fazelor locale, judeene, naionale ale concursului (participare direct sau
participare online); participarea la Simpozionul Naional Creativitate i inovaie n educaie, ediia
a VIII-a, seciunile elevi/ cadre didactice;
2. Proiectul SUFLET LNG SUFLET, INIM LNG INIM - Proiect social domeniul: educaie civic, voluntariat, proiecte caritabile, ediia nr. 5. Scopul proiectului este:
creterea gradului de sensibilizare al tinerilor n vederea reducerii abandonului colar, al diferenelor
sociale i materiale dintre elevii provenii din medii diferite. Generozitatea i buntatea se nva n
familie i coal devenind apoi o trstur constant a omului. Cele mai importante activiti sunt:
selectarea elevilor cu aptitudini de voluntariat, caritabile i artistice; confecionare de aranjamente
florale, mrioare i accesorii; festival de muzic, poezie, teatru; activiti de voluntariat: donaii de
jucrii, haine, alimente, la bisericile din oraele colilor partenere; ntlniri finalizate cu jocuri i
concursuri n echipe mixte.
3. Proiectul RENDEZ-VOUS NTRE CULTURI - domeniul Culturalartistic, culturi i
civilizaii, ediia nr. 4. Scopul proiectului este: promovarea limbii franceze, engleze i germane, a
diversitii culturale i lingvistice. Activitile principale sunt: 20 martie Ziua Internaional a
Francofoniei expoziie de machete; Rendez-vous ntre culturi spectacol artistic de muzic,
teatru i dans; expoziie de felicitri cu motiv pascal; serat dansant cu muzic francofon i
anglofon; 26 septembrie- Ziua European a Limbilor mesaje n diferite limbi moderne europene,
expuse pe panouri confecionate de elevi; Balul personajelor celebre parada costumelor; Mo
Crciun i prietenii lui, Santa Claus i Pre Nol expoziie de felicitri.
4. Proiectul CONCURS REGIONAL UTILIZAREA CALCULATORULUI N
REPREZENTRI GRAFICE - domeniul tehnic, ediia nr. 5. Scopul proiectului: dezvoltarea
relaiilor de cooperare dintre coal, administraia public local, agenii economici, prinii n
vederea asigurrii integrrii mai uoare a tinerilor pe piaa muncii. Activitile principale ale
proiectului sunt: concurs de desenare asistat de calculator i Microsoft Excel Competiia colar
duce la competitivitate pe piaa muncii; concurs de portofolii; excursii n mprejurimile Beiuului.
Concluzii
n vederea unui schimb util de experien v-am prezentat activitile de baz ale proiectelor
iniiate de noi i bineneles v lansm invitaia de a ne onora cu prezena.
Bibliografie:
Fiele de aplicaie ale proiectelor menionate;
Site-ul colii, http://www.ciordas.ro, unde se gsesc detaliile despre proiectele menionate.
477
Colegiul Tehnic Ioan Ciorda Beiu - n al 130-lea an al existenei sale (partea a VII-a)
prof. Fenei Jemima,
Motto: Nu va mndrii cu predarea unui mare numr de cunotine. Strnii numai
curiozitatea. Mulumii-v s deschidei minile, nu le suprancrcai. Punei n ele scnteia.
(Anatole France)
Introducere:
coala noastr a ncheiat parteneriate cu coli din ar sau strintate, avnd ocazia ca n
acest fel s nvm mpreun i s ne bucurm de rezultatele elevilor notri. De aceea voi completa
cele spuse de colega mea, n articolul anterior i voi descrie pe scurt proiectele derulate n ultimul
an n calitate de parteneri ai unor reuite proiecte educaionale cu participare internaional.
Cuprins:
La iniiativa unor colegi a fost iniiat proiectul 10 Decembrie-Ziua Internaional a
Drepturilor Omului, ajuns la ediia a III. Este un proiect internaional educaional de parteneriat
intercolar Romnia Republica Moldova i se desfoar n perioada octombrie 2015-mai 2016.
Argumentul care a stat la baza scrierii acestui proiect este: Drepturile omului ne privesc pe noi toi,
acesta fiind unul dintre sloganurile care promoveaz sensibilizarea publicului spre drepturile omului,
dar pentru a concretiza coninutul acestui slogan este nevoie de o activitate constant prin care
profesorii, mpreun cu elevii, pot ncerca s construiasc o societate fondat pe drepturile omului.
Proiectul are trei activiti principale: referate, prezentri PowerPoint, expoziii de afie pe tema dat,
concursuri adresate elevilor avnd ca tem Drepturile Omului, informaii despre CEDO
(16.11.2015-8.01.2016); Ziua Internaional a Nonviolenei n coal-30 ianuarie (ianuarie 2016);
Voluntariat, proiecte caritabile (noiembrie-mai).
Un alt proiect iniiat de colegii notri este 14 Martie-Ziua Internaional a numrului PI,
ajuns la editia a III-a. Este un proiect internaional educaional de parteneriat intercolar Romnia
Republica Moldova - Canada-Belarus Letonia Georgia Turcia India Polonia Ucraina
Slovacia - Reunion Island Pakistan. Proiectul i propune s stimuleze i s promoveze creativitatea
elevilor precum i s-i atrag n activiti i aciuni pentru a ndrgi matematica, s redescopere
frumuseea matematicii, caracterul ei universal, fascinantele proprieti ale unor numere - ilustrate n
micarea astrelor, n lumea plantelor i animalelor, n economie, n arhitectur, n muzic i n attea
alte domenii. Activitile principale sunt: referate, prezentri PowerPoint avnd ca tem informaii
despre numrul Pi, probleme n care este folosit numrul Pi, expoziii de afie pe tema dat,
confecionare de mrioare PI (8.02.2015-13.04.2015); compunere de poezii pentru numrul Pi
(5.03.2015-30.05.2015).
La ambele proiecte suntem parteneri nc de la prima ediie.
Un proiect, de data aceasta iniiat de noi, este scrierea revistei cu titlul Absolveni de nota
10. Scopul lucrrii este sprijinirea tinerilor prin semnalarea unor repere ce au trecut triumftor proba
timpului i a oprelitilor. Lucrarea este, de asemenea, i o apreciere adus celor care au ridicat mult
tacheta, contribuind esenial la prestigiul actual al Colegiului Tehnic Ioan Ciorda. Volumul I al
proiectului cuprinde itinerarul personal/profesional parcurs de EFII DE PROMOIE ai colii, de la
absolvire pn n prezent, marcnd perioada 1978 2014. Ediiile urmtoare vor viza ali absolveni
ai colii, care i-au realizat cu onoare periplul educaional prin slile C.T. Ioan Ciorda, iar noi ne
readucem aminte cu bucurie i reveren de ei, avnd convingerea c ei sunt de fapt cartea noastr de
vizit.
Concluzie
Prin proiectele prezentate consider c s-a rspuns la ntrebarea: Ce reprezint educaia?
Erudiie, Druire, Universalitate, Credin, Aciune, Tradiie, Iubire, Empatie, toate acestea la un loc.
478
Colegiul Tehnic Ioan Ciorda Beiu - n al 130-lea an al existenei sale (partea a VIII-a)
prof. Fie Alina-Monica,
Motto: Un profesor bun merge n rnd cu elevul su n timp ce acesta exploreaz, inventeaz,
creeaz, ntreab sau ncearc s-i explice
Introducere:
n sistemul de nvmnt romnesc, cadrul activitii educative colare i extracolare
constituie spaiul capabil de a rspunde provocrilor societii actuale, n sensul n care acestea
fiind flexibile permit o continu actualizare a coninutului nvrii i a metodelor didactice centrate
pe elev, contribuind la creterea calitatativ a rezultatelor nvrii. Acest tip de educaie se poate
realiza n special prin proiecte, care ofer posibilitatea abordrilor interdisciplinare, crosscurriculare i transdisciplinare, exersarea competenelor i abilitilor de via, de dezvoltare a
personalitii.
Cuprins:
n articolul meu voi aminti cteva proiecte aprobate de ISJ Bihor, iniiate de coala noastr,
derulate la nivel local sau judeean. Toate aceste proiecte constituie exemple de bune practici, conin
o serie de activiti care contribuie la ndeplinirea obiectivelor educative propuse.
1. Dincolo de literatur, domeniul cultural-artistic, literatur, proiect judeean. Scopul proiectului
este incitarea la lectur, familiarizarea elevilor cu lectura i cu omagierea scriitorilor romni,
ncurajarea tinerelor talente.
2. Reprezentm Europa!, domeniul civic, proiect judeean. Scopul acestuia este formarea i
dezvoltarea unei atitudini civice a participanilor prin aciuni individuale i comune; ncurajarea
informrii temeinice despre valorile/principiile ce stau la baza sistemului de funcionare a U.E.
3. Apa- izvor de sntate, domeniul tehnico tiinific/educaie ecologic -protecia mediului,
proiect: judeean. Prin proiect se propune creterea gradului de contientizare a elevilor, a prinilor,
a locuitorilor Municipiului Beiu cu privire la importana apei potabile, protejarea i economisirea
surselor de ap.
4. Micul ntreprinztor, domeniul tiinific/educaie financiar i antreprenorial, proiect
judeean. Scopul proiectului este promovarea culturii antreprenoriale (creativitate, inovaie,
capacitatea de a-i asuma riscul, precum i abilitatea de a planifica i gestiona proiecte cu scopul de
a-i atinge obiectivele n vederea creterii abilitii elevilor de a materializa ideile de afaceri.
5. Despre proiectul Tinereii ai aflat detalii de la consilierul educativ.
6. Contribuia beiuenilor la istoria naional, domeniul educaie civic, voluntariat, proiecte
caritabile, proiect local. Scopul acestuia este cunoaterea locului i rolului Beiuului, a rii
Beiuului, ale aezrilor circumscrise n evoluia societii romaneti din vestul Romniei, n unele
momente, chiar contribuia acestora la evenimentele majore din istoria neamului nostru.
7. Sport, drumeie, cltorie i divertisment, domeniul sportiv turistic, proiect local. Proiectul
mbin activitile sportive, excursiile i drumeiile tematice i recreative cu divertismentul,
promovnd un stil de via sntos, avnd ca scop: promovarea activitilor i jocurilor sportive att
n cadrul colii, dar i ca modalitate de petrecere a timpului liber.
8. Gastronomia romneasc ntre tradiie i modernism, domeniul tehnico tiinific/
educaie ecologic sntatea i securitatea alimentelor, proiect local. Scopul acestuia este creterea
gradului de contientizare a elevilor, a prinilor, a locuitorilor municipiului Beiu cu privire la
protecia consumatorilor, neleas ca aprare a drepturilor fundamentale ale consumatorilor:
protecia vieii, sntii i a securitii n vederea adoptrii unei alimentaii sntoase.
Concluzii:
Proiectele menionate sunt coordonate de profesori din coal n parteneriat cu coli i
instituii din jude.
Bibliografie:
Siteul colii, http://www.ciordas.ro, unde se gsesc detaliile despre proiectele menionate.
479
Colegiul Tehnic Ioan Ciorda Beiu - n al 130-lea an al existenei sale (partea a IX-a)
prof. Briscan Gabriela,
Motto: Un profesor i pune amprenta asupra eternitii, el nu poate ti niciodat ct de
departe ajunge influena lui." (Henry Brooks Adams)
Introducere:
Articolul meu pornete de la expresia Folclorul i reamintete mereu cine ai fost, ce eti
i ce trebuie s rmi. (Nicu M). Luarea la cunotin a identitii culturale locale de ctre elevi
reprezint cea mai vivace modalitate de dinuire a neamului romnesc, asigurnd continuitatea i
perpetuarea trsturilor specifice rii Beiuului. Acesta a fost un argument care a stat la baza
scrierii proiectului judeean Dinuim prin cnt i joc.
Cuprins:
Prima ediie, derulat la nivel judeean, a proiectului mai sus menionat a avut loc n anul
colar 2010-2011. Apropiind elevii de cunoaterea folclorului, putem spune c s-a deschis o poart spre
cunoaterea interioar, ntruct obiceiurile i tradiiile populare exprim pe fiecare ca individ al
neamului din care se trage. Iniiind acest proiect ne-am propus valorificarea tradiiilor populare bihorene,
prelucrarea i transmiterea lor. Marea dragoste pentru cultura romneasc, dorina de a pstra peste
veacuri crmpei din obiceiurile i tradiiile locale, dar i regretul c prea puini mai sunt aceia care
ncearc s transmit mai departe ceea ce este al nostru din strbuni, a ntrit convingerea s acordm
o atenie sporit activitilor de familiarizare a elevilor cu unele elemente tradiionale culturale,
religioase, istorice, considernd c aceasta este o datorie i o rspundere moral.
n cadrul colaborrii coal - familie, este important aceast latur a educaiei: educaia pentru
valorile spirituale, n cadrul creia aflm care ne sunt rdcinile, care este specificul nostru romnesc,
pentru a ne face viaa mai frumoas, un mod ideal de a ne petrece timpul liber.
Este cunoscut faptul c de-a lungul timpului ansamblul folcloric i echipa de dansuri a colii au
fost laureate de patru ori la nivel naional, la seciunea liceu. Dup o ntrerupere de civa ani, precum
Pasrea Phonix, a renscut din propria cenu, Ansamblul folcloric Izvoraul, care a ncercat, prin
cntec i joc, s redevin ce a fost cndva. Profesorii Briscan Gabriela i Apostol Emil au adunat n jurul
lor un grup de talentai elevi. Debutul ansamblului, n noua componen, a avut loc cu ocazia Zilelor
colii, la 4 Mai 2006. De zece ani, iubitorii de tradiie i folclor, urmrind evoluia micilor artiti i fiindule alturi, au petrecut clipe e neuitat.
Concluzii: Prin activitile educative desfurate n coal nvm elevii s neleag, s participe la
manifestri specifice zonei, s doreasc s le cunoasc i s fie cei care le perpetueaz. A participa la astfel
de evenimente nseamn a-i determina pe elevi la o comportare deosebit, s ptrund ascultnd i vznd,
s neleag i s cunoasc aceste tradiii, a-i sensibiliza pe elevi n direcia cunoaterii tradiiilor zonei n
care locuiesc.
Bibliografie: http://ciordas.ro, revista Orizont, nr 16 (pag 20), nr 26 (pag 10).
480
Colegiul Tehnic Ioan Ciorda Beiu - n al 130-lea an al existenei sale (partea a X-a)
prof. Szatmari Edit,
Motto: coala trebuie s te nvee a fi propriul tu dascl, cel mai bun i cel mai aspru. (Nicolae
Iorga)
Introducere:
n urm cu 18 ani n coala noastr a aprut primul numr al revistei colii, Orizont.
Scopul acesteia a fost utilizarea creativitii ca instrument pentru libera exprimare a elevilor,
promovarea performanei elevilor precum i a imagnii colii prin prezentarea unor activiti
educativ-instructive desfurate n coal. Deoarece fac parte din comitetul de redacie voi prezenta
n acest articol aceast revist redactat de elevii din coala noastr.
Cuprins:
n mai 1998, odat cu lansarea ei, s-a hotrt ca revista Orizont s aib o apariie de dou
numere n fiecare an colar. Redactorii au ncercat ca, n fiecare numr, s pstreze elementele de
unitate i s aduc, la sugestia cititorilor, multe nouti. S-a pornit cu o sponsorizare fcut de o
ntreprindere din localitate. De atunci revista se ntreine singur. nc de la primul numr revista a
fost redactat de elevii din redacie sub ndrumarea domnilor profesori. An de an calitatea
tehnoredactrii a crescut ajungndu-se ca n prezent, fa de primele 3 numere, s se lucreze integral
pe calculator. ncepnd cu numrul 18 revista este nsoit de cte un supliment. Revista este
nregistrat la Biblioteca Naional a Romniei, avnd ISSN, ncepnd cu numrul 21. Tiprirea
revistei este una din activitile proiectului Tinereii, cuprins an de an n CAEJ BH, de la numrul
31 pn n prezent. Numerele 27-34 au aprut online. n ianuarie 2016 au aprut nr. 35-36. Redactorii
pregtesc nr. 37 al revistei, care va fi unul aniversar, deoarece va aprea n mai 2016, cu ocazia
aniversrii a 130 de ani de cnd au fost puse bazele primei coli de ucenici din ara Beiuului, n
prezent Colegiul Tehnic Ioan Ciorda- unitate colar care pregtete viitoarea for de munc n
domeniul meseriilor solicitate de agenii economici de pe piaa local, naional i european a
muncii.
-Aria de adresare i coninutul: - de tip magazin (caleidoscop), oglindind ntreaga activitate a colii,
se adreseaz elevilor din coala noastr (gimnaziu, clase liceale, nvmnt profesional), cititorilor
din ora care doresc s ne cunoasc realizrile i preocuprile.
-Forma de prezentare i ritmicitatea apariiilor: - revist 28- 32- 36- 40 pagini, apare semestrial
n format A4.
-Tirajul: 400- 500 reviste din fiecare numr. 3 numere se pstreaz la Biblioteca colii.
Rsfoind paginile revistei, cititorul are ocazia s cunoasc
preocuprile i creaiile elevilor din coala noastr, s afle
realizrile acestora, s participe la concursurile lansate n revist
i s afle ultimele nouti de pe teren. Profesorii care ndrum
elevii n redactarea revistei sunt menionai la fiecare apariie a
acesteia. Revista a primit la concursul judeean de reviste: premiul
I (iunie 2007) respectiv premiul III (iunie 2008) iar la concursurile
din ar a primit premii i distincii.
Concluzii:
nchei cu urarea redactorilor revistei: s ntlnii i s fii
prieteni cu: Optimismul, Rigurozitatea, Iubirea, Zmbetul,
Onoarea, Norocul i Tenacitatea; toate alturi de cei dragi!
Adresa noastr de coresponden a rmas aceeai:
ciordas_bpce@yahoo.com. Lectur plcut!
Bibliografie: http://ciordas.ro, unde revista poate fi citit
481
Colegiul Tehnic Ioan Ciorda Beiu - n al 130-lea an al existenei sale (partea a XI-a)
prof. Bercovici Manuel,
Motto: S nu uitm c un profesor dedicat este un mesager de pre al trecutului, i poate fi
un nsoitor ctre viitorul tu. (Albert Einstein)
Introducere:
Despre ce este i ce conine site-ul colii noastre, despre cteva oportuniti pe care le oferim
elevilor pentru viitoarea lor carier vor fi subiectele pe care le voi aborda n prezentul material.
Cuprins:
n calitate de administrator de site, alturi de colegii mei, ncercm prin materialele pe care le
publicm, ca acesta s fie o oglind vie a faptelor, activitilor, ntmplrilor, gndurilor i
nzuinelor tuturor persoanelor implicate n educaie, de la elevi i profesori pn la prini, ageni
economici, foruri de conducere, comunitatea n general. La adresa http://www.ciordas.ro pot fi citite
articole despre activitile desfurate cu elevii, anunuri pentru elevi, profesori, prini, recomandri
i documente utile procesului educativ din coal.
n catedra de informatic, din care fac parte, oferim elevilor oportuniti pentru viitoarea
meserie. M opresc asupra faptului c elevii au posibilitatea s participe la cursurile oferite de
Academia local Cisco, nvnd tainele administratorilor de reea i cursurile ECDL, pentru a
obine permisul european.
Ultima serie de absolveni ai Academiei CISCO a finalizat cursul n martie 2014. Elevii au
dobndit competenele de creare a reelelor pentru acas i ntreprinderile mici, precum i
competenele dobndite care includ urmtoarele: Stabilirea unui sistem de calculator personal,
inclusiv sistemul de operare, carduri de interfa i dispozitive periferice; Planificarea i instalarea
unei mici reele de conectare la Internet; Rezolvarea problemelor de conectivitate de reea i Internet;
Schimbul de resurse, cum ar fi fiiere i imprimante ntre mai multe computere; Configurarea
serviciilor IP de baz.
ncepnd cu octombrie 2011 liceul nostru este acreditat de ECDL Romnia. n felul acesta
oferim elevilor posibilitatea s obin Permisul european de conducere a computerului (ECDL).
Permisul ECDL reprezint pentru deintor o recomandare n faa unui posibil angajator, deoarece i
arat acestuia din urm c posesorul are o calificare recunoscut, relevant i garantat.
La iniiativa conducerii colii am realizat un server FTP prin care profesorii i pot ncrca
portofoliul electronic. O parte din documente pot fi accesate de toi colegii n cancelaria virtual.
Concluzii:
ntruct, n zilele noastre, perfecionarea n domeniul tehnologiei informaiei este important,
oferim elevilor ansa ca n cele patru laboratoare de informatic s i aprofundeze cunotinele i s
i valorifice aptitudinile necesare pentru a construi i ntreine computerele, pentru a utiliza diverse
softuri informatice.
482
Si noi avem povestea noastra

Material intocmit de prof.inv.prescolar
COLPOS LENUTA-prof coordonator
Pornind la drum cu intentia de a starni curiozitatea tuturor celor care doresc sa cunoasca macar o
farama din activitatea gradinitei noastre precum si din istoricul ei, trebuie sa raspund la cateva intreebari;
Ce a fost?
Cladirea in care functioneaza gradinita a fost construita in anul 1951 avand destinatia de cantina
muncitoreasca.
In 1961 se schimba destinatia din cantina muncitoreasca in restaurant.In toamna anului 1974 in cladirea in
care a fost cantina si restaurant se infiinteaza Gradinita cu p.p.Nr 11,actualmente -Gradinita cu
p.p.,,Crai NouComanesti.
Si, pentru ca intreaga mea activitate, desfasurata in aceasta unitate s-a derulat sub forma unei povesti care
a inceput acum 41 de ani,pot spune;
A fost odat ca-n poveti ,
A fost i nu mai este,
Doar ieri era restaurant,
Iar azi csua din poveste.
Pe drept cuvnt
Crai Nou ea se numete!!!
2.Cine suntem?
o instituie de nvmnt care ofer anse egale tuturor copiilor n vederea
realizrii unui sistem de educaie timpurie care s asigure dreptul fiecrui copil la
educaie i la dezvoltarea maxim a potenialului su;
o instituie de nvmnt care d dovad de transparen i profesionalism n
vederea alinierii la cerinele i standardele internaionale i europene n domeniu,
precum i a creterii calitii sistemului naional de educaie;
Sloganul unitii noastre:
Calitatea in slujba copilului
O familie format din:
10 educatoare:
7 gradul didactic I;
1 gradul didactic II
1 gradul definitiv;
1 debutanta
1 cadru medical;
1 administrator financiar;
1 administrator patrimoniu;
2 buctrese;
4 ngrijitoare;
1 muncitor de ntreinere;
Un colectiv de 165 copii repartizai n 5 grupe
Grupa Piticii 35 copii;
Grupa Prichindeii 35 copii;
Grupa Nzdrvanii 25copii;
Grupa Voiniceii 35 copii;
Grupa Criorii 35 copii;
483
3.Ce v oferim?
Grdinia Crai Nouasezata la poalele muntilor Goantei,pe isorita vale a
Trotusului,dainuieste din 1974 si dispune de o baz material format din:
5 sli de clas;
1 sal de mese;
1 centru de documentare si informareCiprian Porumbescu
1 cabinet metodic Centru metodic Nr 8 Comanesti;
1 cabinet medical i alte dependine;
Spltorie lenjerie;
Spltor copii;
Sal de primire copii;
Buctrie i alte dependine;
Magazie materiale;
Central termic proprie;
Teren de joac cu piscin;
4.Oferta la decizia grdiniei
I. Prietenul meu calculatorul toate grupele;
II. S nvam limba englez toate grupele;
III. Obiceiuri i tradiii din Moldova opional cu uile deschise;
IV. S nvm s fim buni cretini elemente de educaie religioas grupele mare i
mijlocie;
5. Curriculum la decizia grdiniei este conceput i proiectat sub forma unor teme integrate.
Procesul instructiv n unitatea noastr se bazeaz pe valorile tradiionale ale societii
romneti, valorile rurale tiinifice i culturale cu dorina promovat n practica educaional de
angajare n realizarea unor proiecte de educaie pentru calitate n care calitatea s fie n
slujba copilului.
6.Proiecte educative i parteneriate
Proiectul educativ Prevenirea agresivitii la vrsta precolar realizat n
parteneriat cu Poliia oraului Comneti i cu familiile copiilor;
Proiectul educativ Educaia civic i responsabilitatea moral n slujba vieii i
sntii copiilor realizat n parteneriat cu Poliia oraului Comneti i cu
familiile copiilor;
Proiectul educativ Prinii parteneri n educaie i comunitatea ca sprijin
permanent n dezvoltarea i educarea copiilor n parteneriat cu familia i
comunitatea local;
Perpetuarea obiceiurilor i tradiiilor pe Valea Trotuului realizat n parteneriat
cu :
Asociaia informal Club al Tineretului Rdcini
Asociaia cultural Brul Pmntului Brusturoasa;
Colegiul Tehnic Dimitrie Ghika Comneti;
Clubul Elevilor Comneti;
Primria oraului Comneti;
Proiectul educaional Educaie pentru sntate realizat n parteneriat cu
Spiatalul Orului Comneti;
Proiectul educaional Comunicare i educaie realizat n parteneriat cu
Asociaia Robert Cole
Proiectul educaional Centrul de resurse pentru prini realizat n cadrul
programului naional lansat de MECT la nivelul segmentului precolar intitulat
Centrele de resurse pentru prini potenial, nevoi i perspective;
484
Proiectul educaional De la jocuri de micare la sport realizat n cadrul

programului educaional de stimulare a interesului pentru Educaie fizic i sport n
rndul copiilor precolari i ai colarilor mici intitulat Kalokagathia;
Proiect ecologic Floarea i pomul frate cu omul realizat n parteneriat
educaional cu Colegiul Tehnic Dimitrie Ghika Comneti i cu Asociaia
nonguvernamental Scut Verde din Oneti;
Proiect ecologic Micii i marii ecologiti realizat n parteneriat cu familia i
comunitatea local;
7.Activiti extracolare
Grupul folcloric Floricica;
Ansamblul de dansuri populare si folcloriceDatina;
Dansuri sportive;
Excursii
Vizite
Concursuri sporive si culturale
Participari la concursuri si festivaluri nationale si internationale.
8.Ce ne propunem?.......Politica educaional a grdiniei
Creterea calitii nvmntului prin optimizarea relaiei coal-familie-societate;
Implementarea unor strategii pentru realizarea optim a unor activiti ce urmresc
valorificarea tradiiilor i obiceiurilor locale;
Implicarea copiilor n activiti extracurriculare care s contribuie la formarea lor
uman, social i civic;
Implementarea unor strategii care s conduc la realizarea optim a unor activiti
prin care se formeaz valori umane i se cultiv trsturi ale educaiei umaniste;
Abilitarea cadrelor didactice privind prezentarea unor oferte educative pentru
petrecerea timpului liber al copiilor;
Construirea unei echipe manageriale ale crei atribuii s fie centrate pe
promovarea intereselor grdiniei;
Optimizarea activitii de formare continu a cadrelor didactice;
Cunoaterea complexitii intereselor educaionale i a nivelului de ateptare al
prinilor n raport cu oferta grdiniei i cerinele societii;
Extinderea relaiilor de parteneriat cu unitile similare din ar i din strintate.
P.S
Pana in anul 1912 Gradinita cu p.p.,,Crai NouComanesti, a avut personalitate juridica.
In prezent ,Gradinita cu p.p.,Crai NouComanesti este structura la Scoala Gimnaziala ,,,Ciprian
PorumbescuComanesti.
485
GRDINIA CU PROGRAM PRELUNGIT SFNTUL MUCENIC MINA,

MUNICIPIUL PLOIETI
Prof. inv. precolar,
Coman Florica
Grdinia cu program prelungit Sfntul Mucenic Mina este situat n zona de vest a orasului
Ploieti, judeul Prahova.
Cas primitoare pentru cei mici, dar i pentru toi ce-i trec pragul, Grdinia cu program prelungit
Sfntul Mucenic Mina are 10 grupe i personal didactic cu o pregtire profesional ce se ncadreaz
n noile cerine europene.
Unitatea i-a cptat prestigiul prin profesionalism i seriozitate, prin druire, oferind anse egale
la educaie tuturor copiilor, pe toate planurile. n unitatea noastr se asigur un climat sntos de via, o
pregtire deosebit pentru dezvoltarea personalitii viitorului colar.
O importan foarte mare acordm desfurrii de activiti extracurriculare, care este generos n
tematici i activiti ce au n vedere crearea de oportuniti de petrecere a timpului liber, formarea de
abiliti specifice, valorizarea talentelor i preocuprilor copiilor, ncheierii de parteneriate locale,
judeene, naionale, desfurrii de proiecte i programe educaionale, deschidere fa de comunitatea
local.
Activiti educative:
- Activiti pe domenii experieniale (activiti integrate sau pe discipline);
- Jocuri i activiti alese;
- Activiti de dezvoltare personal (rutine, tranziii i activiti din perioada dup-amiezii).
Cursuri opionale:
- Limba englez: Lets learn English!
- Dans modern:M mic, m dezvolt armonios!
- ah
- Karate
- Dans popular
Proiecte i parteneriate educaionale ( 2015/2016):
- Eco-coala/Grdinia- program educaional mondial
- "Land of Ambrosia (Try me ! I'm delicious.)"-proiect international
- "I LOVE MY COUNTRY"-proiect international
-"Christmas Around Europe"-- proiect international
- Ai gij de viata ta! - proiect educaional naional
- Micul cetin- Grdinia cu program prelungit Sfntul Mucenic Mina- Catedrala Eroilor Tineri
nlarea Domnului-Ploieti
- Curcubeul micului cetean- Grdinia cu program prelungit Sfntul Mucenic Mina- Direcia
General de Asisten Social i Protecia Copilului - Prahova
- Precolarii de azi, colarii de mine!- Grdinia cu program prelungit Sfntul Mucenic Mina coala Gimnazial Nicolae Iorga-Ploieti; coala Gimnazial Toma Caragiu Ploieti si Scoala
Internaionala Spectrum;
- Copilul i legea- Grdinia cu program prelungit Sfntul Mucenic Mina- Secia nr. 3 Poliie Ploieti
-Nu tremur la cutremur- Grdinia cu program prelungit Sfntul Mucenic Mina - Inspectoratul
pentru Situaii de Urgen al judeului Prahova;
Pe parcursul derularii proiectelor i parteneriatelor educaionale se remarca o activ implicare a
copiilor i a cadrelor didactice participante , dar i a factorilor de conducere ai grdiniei i nu n ultimul
rand a reprezentanilor comunitii locale i a prinilor.
Proiectele/parteneriatele educaionale propuse se articuleaz perfect cu actele normative i
curriculare n vigoare, valorificand aspectele educative, reorganizand i flexibilizand educaia,
redimensionand responsabilizarea copiilor n propria formare, ct i parteneriatul educaional dintre copii
, educatoare, prini i ali factori decizionali.
486
Rolul Grdiniei noastre este, n primul rnd, acela de a-i sprijini pe cei aflai la nceput de drum
s-i identifice rolul pe care-l pot juca eficient ntr-o societate uman permanent n schimbare.
487
Importana consilierii familiale

PROF.NV.PRIMAR COMAN MAGDALENA
COALA GIMNAZIAL NR.1 COSTETI, JUD.ARGE
Toate familiile au propriul lor set de probleme i motive care le determin s mearga la un
consilier de familie. Ar putea fi un decalaj de comunicare ntre membrii familiei. Muli membri ai familiei
nu pot recunoate asta n prezena celuilalt. S-ar putea prevala o relaie tcuta ntre membrii familiei, o
lips de comunicare cu consecine n cascad, ajungndu-se la o mulime de nenelegeri i certuri n cas.
Este ca un rzboi rece ntre membrii familiei, iar copiii resimt starea de tensiune performanele lor
colare i relaiile cu ceilali putnd s fie afectate.Cei mai muli oameni se tem sa mearga la un consilier,
dar este important pentru ei s neleag c nu este nimic nfricotor.
Scopul consilierii familiei este acela de a modela stilurile nepotrivite de a comunica i a relaiona.
Astfel se poate obine pentru cei doi parteneri noi stiluri de comunicare mai eficiente. Scopul consilierii
de familie este de a promova un mediu mai bun i sntos n cadrul familiei. Acest lucru se obine prin
clarificarea i nelegerea de ctre cei doi a propriului comportament. Inevitabil, cnd intrm ntr-o relaie
intim, ne sunt puse la ncercare vechile modaliti de comportament pe care le foloseam zi de zi. Acum
ns, ele nu ne mai sunt de folos, deoarece ele erau eficiente doar pentru noi i eventual pentru familia din
care provenim.
Consilierea de familie este un fel de psihoterapie, care se poate face pentru unul sau mai multe
motive sau obiective. Obiectivul principal al consilierii de familie este ca fiecare membru al familiei s
vorbeasc despre ce e n mintea lui sau a ei. Consilierea de familie se face de obicei cu toi membrii
familiei prezeni.
Este foarte important ca pacea i armonia s existe n cas i pentru aceasta trebuie s existe o relaie bun
ntre membri. n astfel de cazuri, consilierea familial devine important. Se elimin barierele i se
promoveaz comunicarea. O mulime de nenelegeri i ndoieli sunt sortate i eliminate. Tcerea care a
fost creat de ei va trebui s fie lsata la o parte. Atunci cnd exist simptome care pot arta un nceput de
violen n familie, este foarte important s se caute ajutorul unui consilier de familie. Violena, n orice
form, nu este bun. Membrii familiei pot deveni violeni din mai multe motive.
Odat ce sesiunile de consiliere ncep, ele pot elimina mult mai bine stresul. Uneori, este prea mult
stres n familie. n stilul de via modern, nivelurile de stres sunt prea mari n mediul de lucru. Muli
membri ai familiei nu sunt capabili s fac fa sau s se descurce. Atunci cnd nivelul de stres este prea
mare, membrii familiei chiar pierd orice speran. n astfel de cazuri, consilierea de familie este foarte
importanta. Ea ajut n a face membrii familiei se simta mai pozitivi i mai bine. Ea le d speran i
puterea de a iei din aceast faz dificila. Uneori, stresul, de asemenea, ncepe s-i puna amprenta asupra
sntii. Este foarte important s se consulte un consilier de familie n cazul n care membrii familiei
simt c nu pot face fata stresului. Exist cazuri cnd membrii familiei afieaza reacii emoionale extreme
la unele situaii. Unele dintre reacii pot fi ura, depresia, furia, tristeea etc Aceste reacii extreme nu sunt
bune sau pozitive pentru membrii familiei. Acestia nu trebuie s ncurajeze aceste reacii i s consulte
imediat un consilier de familie. El va ajuta familia sa faca fata cu astfel de situaii n mod corespunztor
i, de asemenea, ajuta la controlul acestor reacii extreme.
i cea mai bun dintre familii poate avea suiuri i coboruri. Ele pot, de asemenea, avea nevoie
de un consilier n momentul de criz. O familie care are un aspect exterior foarte fericit, de asemenea, are
propriile probleme care tulbur i care pot necesita atentia unui consilier.
Fiecare dintre noi avem nevoie de o alt persoan pe care s o iubim i care s ne iubeasc. Este o
nevoie fundamental, iar o dat ce este mplinit, atingem o stare de echilibru, de bine interior i de
fericire care nu se compar cu nici o alt stare. Nu suntem ns ntotdeauna pregtii nici s iubim i nici
s fim iubii. De multe ori, nici nu tim ce nseamn acest lucru, chiar dac ntlnim persoana care ne
rvete sufletul i mintea n sensul cel mai plcut cu putin. n astfel de momente de cumpn, de
confuzie i tensiuni, cnd atmosfera din cuplu pare stranie i de neneles, o soluie potrivit i dttoare
de speran este consultarea unui consilier marital. Dei pentru muli pare ciudat ca cineva din afara
cuplului s intervin n problemele intime, acest lucru este cel mai benefic cu putin. Numai cineva din
exterior, cu totul obiectiv i cu o pregtire special (cel puin facultatea de psihologie, dac nu i cursuri
488
de specializare pe problematica psihologiei i consilierii familiei i cuplului) poate ajuta eficient, iar de
multe ori timpul n care se i vd rezultatele benefice este foarte scurt. de 6-8 ntlniri.
Cnd doi oameni triesc mpreun, se mbin de fapt dou tipuri de concepii despre viaa de cuplu
i familie, fapt care de cele mai multe ori d natere la tensiuni i conflicte, fiecare creznd c modul su
de aciune este cel potrivit. Astfel, consilierul are rolul de ghid i n acelai timp de oglind neutr a ceea
ce se ntmpl ntre parteneri i a concepiei lor. Consilierul va ajuta cuplul s i mobilizeze resursele,
calitile pentru a stimula punctele lor tari, astfel nct s gseasc mpreun ct mai multe soluii reale i
posibile la dificultile cu care se confrunt.
489
ACTIVITATE N PARTENERIAT CU MEDICUL STOMATOLOG

nvm s ne ngrijim dinii
Prof.nv.precolar:Coman Maria Floare
Prof. nv.precolar.Teoc Georgiana
Grd.P.P. Scufia Roie, Alba Iulia
Dac ne ntrebm de la ce vrst trebuie sa ne preocupe ngrijirea dinilor copilului, rspunsul este: foarte
devreme! Deprinderile elementare de igien dentar trebuie imprimate de timpuriu pentru a deveni
elemente ale modului de via zilnic. Deprinderile igienice dentare odat formate i dau copilului
sigurana n aciune.
Formarea unui stil de via sntos devine o condiie esenial pentru o dezvoltare armonioas a
personalitii copilului. n cadrul acestei activiti vom urmri promovarea cunotinelor corecte privind
diferite aspecte ale sntii i formarea de atitudini i deprinderi indispensabile unui comportament
responsabil i sntos.
Educaia pentru sntate trebuie s nceap la vrste mici pentru c n aceast etap se dobndesc
obiceiuri care sunt relevante pentru toat viaa..
SCOPUL ACTIVITII:
Activitatea va avea drept finalitate formarea unei atitudini pozitive i responsabile fa de sntatea
cavitii bucale prin obinerea unor rezultate concrete n pstrarea strii de sntate i prevenirea
mbolnvirilor.
OBIECTIVELE ACTIVITII:
n cadrul activitilor desfurate copiii vor fi capabili:
S explice noiunile de sntate i boal;
S-i nsueasc norme de igien care s asigure sntatea cavitii bucale i prevenirea mbolnvirilor;
S cunoasc i s aplice reguli de igien personal i colectiv;
S neleag necesitatea controlului periodic la medicul stomatolog;
S evite factorii de risc n mbolnvirea dinilor;
RESURSE MATERIALE:
Mijloace de nvmnt: plane, pliante, mulaje, atlase, brouri, reviste de specialitate, mulaje;
Mijloace audio-video: aparat foto, dvd-uri, cd-uri, computer.
De la medicul stomatolog copiii au aflat despre:
Prietena mea curenia Cunoaterea regulilor de baz n pstrarea cureniei corporale i a cavitii
bucale n special.
Ce sunt i cum se formeaz cariile? Vizionare desene animate-documentar: Cltorie n corpul uman
bacteriile.
490
mi ngrijesc dinii cu pasta i periua Cunoaterea regulilor de folosire a periuei de dini i aplicarea
tehnicilor corecte de periaj.
Construim diniori ca ai notri Cunoaterea prilor componente ale dinilor i modelarea acestora
din plastilin.
De vorb cu medicul stomatolog Vizit la cabinetul stomatologic.Consultaie gratuit n scopul
prevenirii apariiei cariilor
Bibliografie:
1.MECT,CNFP Managementul proiectului Ghid practic pentru formatori i cadre didacticeBucureti
2001.
2.MECT,Institutul de tiine al educaiei Managementul Educaional pentru Instituiile
de nvmnt.
3.Managementul educaional, Bucureti 2001.
491
"Jocul ca activitate fundamental - jocul n era digital"

nv. Coman Mihaela,
coala Gimnazial Rzvani
Cele mai multe studii, articole i cercetri recente ne atrag atenia asupra impactului pe care
accesul la calculator i privitul la televizor nedozate corespunztor l au asupra dezvoltrii armonioase a
copiilor notri. Un studiu din anul 2007 al Consiliului Naional al Audiovizualului arat c n timpul liber
98% dintre copiii cu vrsta cuprins ntre 6 i 15 ani au n preferine privitul la TV, iar 45% doresc s se
joace pe calculator. Din pcate, calculatorul i jocurile on line au devenit un nlocuitor al activitailor
educative sau recreative, copiii abandonnd orice iniiativ n acest sens. Majoritatea copiilor din ziua de
astzi au acces la un calculator sau la tablet. Parinii achiziioneaz, de obicei, calculatoare sau tablete
pentru rezolvarea unor sarcini la coal sau desfurarea unor activiti cu suport direct de ex. studiul
limbii engleze. Din pcate, jocurile copilriei noastre de tipul de-a v-ai ascunselea, raele i vntorii,
miua, lapte gros sunt aproape necunoscute noii generaii. Multor copii, deprini nc de mici cu
senzaiile captivante pe care le prezint calculatorul, jocurile de mas li se par din cale afar de
obositoare. Nu mai vorbesc despre jocurile pe roluri, n care copilul joac spontan spectacole ntregi
improvizate,ns le lipsete fantezia. Dar i cei care le joac organizeaz, de obicei, nite scene de btaie,
care amintesc n mod dureros episoade din jocurile pe calculator. Fantezia lor, de asemenea, nu depete
diversele tipuri de magie i nimicire fizic a adversarului. De obicei, sunt pasionai de calculator
ndeosebi aa-numiii copii dificili: copiii cu un grad sczut de ncredere n sine, care au rezultate slabe la
coal, care ntmpin dificulti n comunicarea cu cei de o vrst cu ei etc. Cu alte cuvinte, cu ct mai
multe bariere psihologice are un copil n viaa real, cu att mai adnc se afund n cea virtual.
Sarcina noastr, a adulilor, este aceea de a nu facilita accesul copiilor la un computer, mai ales
fr a se preciza clar timpul i modul n care poate fi utilizat, pentru c s-ar putea s nu avem sori de
izbnd n cazul n care dorim s nlturm acest obiect din viaa i din rutina zilnica a copilului. Mai bine
s punem de la bun nceput condiiile necesare. Iar ele trebuie s fie destul de aspre: maximum o jumtate
de or-o or pe zi. De fapt, i aceasta este prea mult. Medicii spun c micuii de 6-7 ani pot s petreac la
calculator fr daune pentru sntate nu mai mult de 10 minute. Cu toate acestea, lumea noastr este ntro continu micare. Trebuie s facem fa provocrilor, iar copiilor notri li se ofer oportuniti n coal,
n faa i, uneori, numai n aciune direct asupra calculatorului manuale digitale. Nu trebuie confundat
timpul alocat studiului cu timpul alocat jocului pe calculator.
ntotdeauna trebuie s cutm modaliti prin care s l provocm pe copil s se joace cu noi,
oferindu-i variante, dar, totul depinde de ct putem noi, adulii, s alocm din timpul nostru, uneori tot din
timpul petrecut n faa calculatorului, copilului. Copiii nva cel mai bine manipulnd obiectele, prin
aciune direct. Noi trebuie s tim cum s ne jucm cu proprii notri copii! Avem nevoie de o educaie a
prinilor!
Jocurile cu suport digital produc i probleme de nvare deoarece copiii vor avea o motivaie
sczut pentru asimilarea unor noi cunotine, vor fi incapabili s se mai concentreze, vor devein
hiperactivi i vor rspunde din ce n ce mai greu cerinelor colare. Se i pot observa cteva din
problemele de nvare ale copilului din aceast generaie: slaba capacitate de a asculta, de a nelege i de
a-i aminti materialul prezentat; dificultate n nelegerea unor fraze mai lungi sau structure gramaticale
complexe; scderea cunotinelor de vocabular; lipsa unei lecturi atente i contiente; performane sczute
n planificarea i organizarea propriilor idei.
Cele mai eficiente modaliti de a salva copilul de o dependen fr finaliti pozitive sunt cele ce
impun unele reguli n folosirea calculatorului de ctre copil, reguli n ceea ce privete durata de folosire,
aa cum am precizat. Aparaturile digitale ar trebui s fie amplasate n locuri n care toi membrii familiei
au acces i copilul este supravegheat, acestea fiind nchise atunci cnd se ia masa sau se rezolv eventuale
teme, sarcini. Ar fi indicat s se aleag cu mare atenie programele i jocurile/aplicaiile utilizate de copii
ns cel mai concludent este exemplul personal. n cazul n care printele petrece foarte mult timp,
la rndul su, n faa computerului, copilul va imita comportamentull. Trist este c unii prini prefer
,,linitea din timpul n care copilul este absorbit de jocuri digitale.
Cazurile ideale sunt cele n care copilul este implicat activ n activiti din jurul sau din cas:
discuii, vizite la prieteni sau ale prietenilor, activitile casnice implicnd i ordinea din camera,
492
ajutorul la buctrie sau la curenie. Deasemeni, desenele, activitile cu material manipulativ sau
intuitiv, ieirile n parc, contactul cu ali tovari de joac, de vrste diferite, sportul, lectura pot oferi
ocazii potrivite de a petrece timp de calitate.
Bibliografie:
"Jocuri pentru copii de la o zi la ase ani" Anne Bacus, Ed. Teora
"Didactica precolar" Elinor Schulman Kolumbus, Ed.Integral Bucuresti 1998
"Revista nvmntul precolar" Nr.1-2/1992
493
NVMNT INTEGRAT I INTEGRARE

N COALA GIMNAZIAL COLONIE RMNICU VLCEA
Prof. COMNECI TITINA,
coala Gimnazial Colonie, Rmnicu Vlcea
coala Gimnazial Colonie Rmnicu Vlcea este una dintre unitile de nvmnt n care
majoritatea elevilor o reprezint copiii de etnie rrom, cu problemele specifice acestui grup social, dintre
care abandonul colar este unul dintre principalele motive ce determin o abordare responsabil i
flexibil a educaiei.
Fenomenul de prsire timpurie a colii de ctre persoane din comunitile dezavantajate, cu
precdere din localiti rurale din Romania i din rndul populaiei de etnie rrom a impus implementarea
de programe educationale integrate de tip preventiv i remedial n coala aceasta.
Pentru a eficientiza rolul nvturii n viaa copiilor, coala Gimnazial Colonie a oferit programe
educative atractive i accesibile acestei categorii vulnerabile a populaiei, ntr-un context modern,
accesibil i valorizator.
Prin proiectarea i organizarea activitilor din aceast unitate de nvmnt s-a urmrit
desfurarea cu copiii a unor activiti interactive, interdisciplinare atractive, care s se bazaze pe
experiena personal a elevilor, s stimuleze creativitatea, gndirea i atitudinea pozitiv fa de nvare.
n ciclul primar, aceast direcie este urmrit mai ales n activiti de Comunicare n limba
romn i de Matematic i explorarea mediului, acestea fiind mpletite cu cele de Dezvoltare personal,
de Arte vizuale i activiti practice, Muzic i micare sau Educaie fizic i sport.
Leciile desfurate au un pregnant caracter ludic, adecvat nevoilor, nivelului de vrst, de
dezvoltare personal i programei colare pentru clasele primare, lundu-se n considerare obiectivele
educaionale aferente, specificul mediului social i cultural al elevilor i necesitatea sustenabilitii unor
proiecte menite s amelioreze interesul copiilor pentru coal.
Se urmrete constant desfurarea unor activiti integrate, atractive, interactive, care s aib ca
rezultat stimularea dorinei elevilor de a frecventa regulat coala, de a nva cu plcere, de a deveni
factori activi ai propriei educaii, ai propriei lor formri i, n acelai timp, mesagerii unui mesaj
convingtor prinilor sau aparintorilor pentru evitarea abandonului colar.
n procesul nvrii se insist pe formarea unor deprinderi de via, de educaie civic, sanitar i
ecologic, necesar unui progres al gradului de socializare a elevilor, de integrare n comunitate.
n coala Colonie elevii sunt antrenai n mod deosebit n activiti de recuperare i exersare a
comunicrii orale n activiti alese, de repovestire, povestire dup imagini etc. Toi copiii au fost
implicai n activiti pentru dezvoltarea limbajului oral i a comunicrii, fiind solicitai mai nti n
rezolvarea unor sarcini mai simple, cu grad de dificultate mai sczut, mrindu-se treptat gradul de
dificultate al sarcinilor. Sunt folosite ca texte suport creaiile naionale i universale ale literaturii pentru
copii, mijloace de nvmnt i materiale didactice accesibile, metode didactice moderne i tradiionale,
iar metodele de evaluare evideniaz progresul copiilor i produsele activitii acestora.
Copiii nva cu ajutorul jocurilor n cadrul activitilor de la aria de stimulare tiin i n
activitile recuperatorii i de dezvoltare personal. De asemenea sunt folosite softuri educaionale
(Piticlic) pentru a crete gradul de atractivitate i de interes al colarilor pentru activitile matematice. Se
lucreaz difereniat cu copiii care ntmpin dificulti. Fiecare copil este ajutat ca prin joc s-i
consolideze i s-i sistematizeze cunotinele;
colarii sunt antrenai n jocuri i exerciii atractive pentru a dezvolta capacitile de a lua
iniiativa ntr-o situaie oarecare, de a dezvolta ncrederea, stima de sine. S-a intensificat desfurarea
activitilor n grupuri pentru a dezvolta abilitile de lucru n echip, organizndu-se jocuri de rol i
jocuri de socializare, de interrelaionare.
Copiii sunt ncurajai s acopere ntreg spaiul de lucru, s respecte proporiile, s gseasc
utilitate lucrrii realizate, s aib ncredere n sine i n valoarea artistic a lucrrilor lor. Se organizeaz
frecvent expoziii cu lucrrile realizate.
Se nva i se repet n cadrul activitilor de joc unele cntece ritmate la care se folosesc bti de
palme, intervenii sonore etc
494
Este stimulat i exploatat eficient interesul copiilor pentru activitile de confecionare/ preparare a
unor produse care pot fi folosite n jocul lor sau pot fi consumate de ei (ex. salate, preparate culinare
simple, mti etc.).
Se insist asupra exersrii individuale pentru a-i cunoate propria schem corporal, copiii fiind
antrenai n activiti sportive i n alte momente ale zilei dect cele aferente orei de sport, i ajutai s-i
perfecioneze deprinderile motrice. Elevii sunt solicitai s utilizeze deprinderile motrice nsuite n
diferite contexte de joc sau de via.
Ca urmare a acestor practici, ultima perioad se evideniaz prin creterea simitoare a frecvenei
colarilor, dar i printr-o cretere calitativ a rezultatelor colare i a comportamentului: elevii i-au
mbuntit nivelul comunicrii, demonstreaz recunoaterea i nelegerea unor creaii literare,
recepteaz i transmit mesaje verbale i non-verbale scurte i simple, respect norme de conduit n
contexte uzuale, respect diversitatea i relaioneaz pozitiv cu ceilali membri ai grupului de apartenen
n rezolvarea unor sarcini simple de lucru (relaii, reguli, roluri), i manifest interesul pentru un regim de
via sntos, neleg elementele, fenomenele i regularitile din mediul apropiat, i exprim propria
sensibilitate cu ajutorul unor elemente de limbaj artistic etc.
495
Promovarea imaginii colii n comunitate

Profesor nv. primar Comoli Doina
coala Gimn. Nr. 96, Bucureti, sector 4
coala si educaia sunt eseniale n dezvoltarea individual i profesional a fiecrei persoane.
coala trebuie s asigure nsuirea cunotinelor tiinifice i a valorilor culturii naionale i
universale, satisfcnd nevoile fiecrui elev de a fi pregtit n ceea ce privete deinerea noiunilor i
valorificarea lor n practic, de a fi capabil s utilizeze informaiile, de a fi deschis spre schimbare i
adaptare la nou i spre nvarea i respectarea valorilor societii democratice.
coala trebuie s fie preocupat de formarea elevilor, descoperirea talentelor, cultivarea i
dezvoltarea acestora pentru obinerea de performane.
Oferta educaional a fiecrei coli trebuie s fie bogat i variat, s fie stabilit n funcie de
resursele umane, opiunile prinilor i ale elevilor, viznd promovarea unui nvmnt deschis i
flexibil, capabil s ofere tinerilor o educaie de nalt calitate n domeniul nvmntului din ciclurile
primar i gimnazial n condiii de egalitate, fr deosebire de sex, vrst, etnie, religie.
coala trebuie sa fie o coal primitoare, deschis nevoilor elevilor i comunitii, un loc n care
toi membrii instituiei alctuiesc o echipa specializat n educaie i formare.
Cultura organizaional trebuie s se bazeze pe urmtoarele principii:
- Promovarea educaiei centrate pe elev.
- Asigurarea unor anse egale de educaie pentru toi elevii.
- ncurajarea descentralizrii, a puterii decizionale i a practicilor democratice la nivelul instituiilor de
nvmnt.
- Implicarea comunitii n viaa colar .
- Transformarea actului educaional ntr-o experien autentic de via, care pregtete pentru via
Un proiect realizat pentru imbunatatirea si promovarea imaginii colii n cadrul comunitii s-a
intitulat La toamn merg la coal!, avnd ca beneficiari- int elevii viitori din clasa pregtitoare,
prinii acestora i cadre didactice- a fost desfurat anii trecui. n cadrul trgurilor educaionale i din
chestionarea elevilor i a prinilor, s-a constatat c coala este cunoscut mai mult prin intermediul celor
povestite de absolveni i foarte puin sau deloc prin activiti de promovare realizate de coal. De
asemenea, de multe ori informaiile sunt distorsionate sau insuficiente i ajung trziu la grupul inta.
Ca obiective specifice s-au urmrit:
- Atragerea unui numr mai mare de elevi ctre coala noastr, n vederea creterii competitivitii.
- Familiarizarea prinilor cu scopul, obiectivele, structura, resursele umane i cultura organizaional a
instituiei;
- Familiarizarea prinilor cu oferta CD a colii;
- Prezentarea activitilor extracurriculare desfurate n coalavand ca scop prezentarea n grdinie i
n mass-media a ofertei colare.
Au avut loc intlniri de lucru i dezbateri cu profesorii i nvtorii din coal. O activitate
deosebit de importanta, o munc de echip a fost realizarea de afie i fluturai de promovare a colii.
Activitile comune realizate cu educatoarele de la grupele mari pe diferite teme au fost
atractive, iar precolarii au fost ncntai i emotionai de apropierea momentului n care vor merge la
coal.
Att cu ocazia Zilei Porilor deschise,a Trgului educaional, dar i n cadrul unor ntlniri
planificate cu prinii viitorilor elevi s-a prezentat oferta colar, s-a vizitat coala si slile de clas. De
asemenea s-a prezentat i un DVD cu activiti extracolare realizate cu elevii claselor a IV-a.
n urma derulrii proiectului, rezultatele au fost evaluate n primul rnd prin compararea
numrului de elevi nscrii acum cu numrul elevilor nscrii anii anteriori, prin chestionare adresate
prinilor etc. S-a observat o mbuntire semnificativ a ratei nscrierilor, a imaginii de ansamblu a
colii.
n societatea de astzi imaginea unei coli este foarte important, poate fi neleas ca
ansamblul reprezentrilor care i sunt asociate unei instituii specifice de ctre toi actorii implicai n
activitile colare - profesori, elevi, prini, autoriti, mass media. prini, autoriti, mass-media.
496
Imaginea unei coli este un produs constituit din istoria organizaiei colare, calitatea ofertei
educative, performanele sale i prestigiul n comunitate. n conturarea unei strategii de optimizare a
imaginii colii se ine cont de obiectivele instituiei colare, dar i de orizontul de ateptare al comunitii.
Factorul pricipal este calitatea procesului instructiv- educativ asociat cu calitatea cadrelor didactice.
Astzi colile sunt nevoite s intre n competiie ntre ele, pe baza identificrii imaginii lor
publice de ctre utilizatorii serviciilor lor, pentru meninerea actualilor elevi i atragerea altora noi. i
mcar din acest punct de vedere consider c imaginea n comunitate a unei coli este foarte important,
este cartea de vizit cu care se prezint n faa potenialilor clieni.
497
Urban ecology, youth democracy, public participation

Prof. Coma Cosmin Cristian
Liceul Tehnologic Aurel Vlaicu Lugoj
n perioada 21-28 iunie 2015 am participat la cursul internaional Urban ecology, youth
democracy, public participation printr-un proiect Erasmus +, curs ce a avut loc n Zaragoza, Spania. A
fost o experien unic, o ans ce apare rar n via. Am ajuns cu o zi nainte de nceperea cursului n
Madrid deoarece costul biletului de avion era mult mai mic la acea dat. Aadar, am optat pentru un tur cu
autobuzul turistic, cobornd la principalele obiective turistice din Madrid: Palacio Real, Plaza Mayor,
Puerta del Sol, Muzeul Prado, Parcul Buen Retiro, Grdina botanic, Stadionul Santiago
Bernabeu,Templo de Debod. Seara am asistat la procesiunea deplasrii Fecioarei Macarena prin Plaza
Mayor, iar a doua zi dimineaa am continuat cu o plimbare pe Gran Via.
n Zaragoza ne-a ntmpinat un grup de voluntari care ne-au condus la hotelul unde am fost cazai.
Condiiile au fost de excepie, iar mncarea foarte delicioas. Seara am avut ocazia s ne cunoatem
colegii printr-o activitate de bun-venit ce a avut loc chiar n centrul oraului, lng Catedrala del Pilar.
Prin urmare, am ntlnit o mulime de oameni dedicai i inteligeni din Ungaria, Italia, Spania, Bulgaria,
Cipru, Polonia, Grecia, Norvegia i Romnia. Ne-am implicat ntr-o serie de activiti interactive de grup
legate de temele cursului, colabornd foarte bine. Am legat prietenii i ne-am distrat sear de sear.
Totodat, am avut ocazia s interacionm cu voluntari spanioli care ne-au furnizat o mulime de
informaii folositoare i interesante. Am vizitat Expo Zaragoza i am vslit pe fluviul Ebru- o experien
deosebit. De asemenea, ntr-o sear am facut un tur al oraului cu autobuzul turistic supraetajat, iar n
dup-amiaza liber am ales o plimbare n Parcul Grande Jose Antonio Labordeta i o vizit la Muzeul
Goya.
Facilitatorii au dat dovad de mult profesionalism, iar Cristina (una dintre facilitatorii spanioli)
chiar mi-a propus s devenim parteneri pentru un proiect Erasmus + n viitor. Totul a fost organizat cu
precizie, pn la cel mai mic detaliu. Mi-a fost foarte greu s m despart de colegi i s m ntorc n ar.
Continum s inem legtura pe facebook, ns mi lipsete foarte mult atmosfera de acolo i sper c ntr-o
zi m voi rentoarce.
498
IMAGINEA COLII N COMUNITATE

Prof. Conciatu Ileana Loredana
coala Gimnazial Constantin Daicoviciu
Exist coli deschise i coli nchise fa de comunitate, iar efectele acestei atitudini sunt resimite n
a copiilor, apoi de elevii care sunt expui sau nu stimulrilor complexe de tip educativ-societal, dar i de
prinii care i vd contribuia valorizat sau respins de ctre coal.
interesele colii i ale beneficiarilor ei.
Centrul vital al unei comuniti se poate muta ncoal, ca punct de ntlnire a mediului academic
cu piaa forei de munc, a influenelor educative formal cu cele nonformale i informale. Rolul central
cum.
Echipa de conducere a colii trebuie s aib o preocupare constant pentru elaborarea i
actualizarea unui plan de marketing care s evidenieze rolul colii n dezvoltarea academic, social,
emoional, estetic, fizic a elevilor. Imaginea instituional este importanti se completeaz cu
rezultate cuantificabile (numr de absolveni, performane, integrare n munc sau n alte structuri de
nvmnt i de elemente ale culturii organizaionale ce in de mituri, eroi, simboluri, modele
comportamentale, ritualuri, ceremonii.
Transmiterea regulat a vetilor pozitive desprecoal ctre toi agenii instituionali (sponsori,
autoriti, prini, elevi) menine coala n atenia general a comunitii. Pentru realizarea acestui
materiale promoionale, produse ale activitii elevilor colii (intervenii n media, ntruniri, festiviti), s
se realizeze proiecte comunitare n care s fie implicai elevii. Pagina web i revista colii au de asemenea
un rol important n promovarea imaginii colii n comunitate.
499

Ed:Constantinescu Alina-Emilia
Gradinita cu Program Normal nr 18 Buzau
Gradinita cu Program Normal nr 18 Buzau inglobeaza un nr de 10 grupe, conduse de cadre didactice
calificate,titulare, care se preocupa mereu,atat de propria perfectionare cat si de efectuarea unor activitati
didactice de mare profesionalism. Fiecare clasa este dotata cu un calculator,o imprimanta cat si alte
materiale didactice necesare la activitati. Gradinita este dotata cu o sala de informatica, unde copiii isi
desfasoara activitatile din cadrul optionalului,,Calculatorul-prietenul meu,,.De asemenea beneficiem de o
imensa sala de sport, in cadrul careia desfasuram activitatile de educatie fizica. De ce parintii ar trebui sa
aleaga aceasta gradinita?...Aici fiecare educatoare desfasoara cate un proiect educational, cu copiii de la
grupa sa. Pe tot parcursul anului scolar,educatoarele participa cu prescolarii la diverse concursuri,fac
diferite activitati de voluntariat, merg in excursii si de asemenea de sarbatori realizeaza diferite programe
artistice cu prescolarii. In concluzie consider ca Gradinita cu Program Normal nr 18 Buzau, ofera cadrul
optim pentru o buna desfasurare a intregului demers educational, din intregul an scolar.
500
O GRADINITA PENTRU VIITORUL COPILULUI TAU

GIR AL CALITATII SI AL SERIOZITATII
GRADINITA NR.5 CU PROGRAM PRELUNGIT BUFTEA
Prof.inv.prescolar Constantinescu Gigi
Prof.inv.prescolar Manea Tatiana
Gradinita Nr.5 cu Program Prelungit Buftea, cu sediul in strada Eroilor nr. 52, are o veche traditie
in acest oras si a fost infiintata in data de 7.07.1930 pe langa Fabrica de Vata in scopul rezolvarii
problemelor sociale ale salariatilor acestei intreprinderi. A fost patronata de S.C. SANBUFTEX S.A. care
au modernizat-o in 1992, dar in urma falimentului acestei unitati incepand cu data 1.03.1999 gradinita a
fost preluata de catre Inspectoratul Scolar al Judetului Ilfov.
Unitatea functioneaza cu program prelungit intre orele 600-1800, si are o capacitate de 50 de locuri.
Gradinita are doua grupe, copiii fiind impartiti in functie de varsta.
RESURELE MATERIALE
Cladirea incarcata de istorie si modernim cuprinde:doua sali de clasa dotate cu mobilier adecvat;un
cabinet metodic;patru dormitoare;un vestiar;bucatarie cu deplinatatile ei;doua incaperi contand in grup
social si spalator.
Curtea este dotata cu aparate de joc, un spatiu verde amenajat ce creeaza un ambient elevat,
ecologic.Caldura si siguranta mediului de aici imprima stil si eleganta devenirii viitorilor scolari.
RESURSE UMANE
Gradinita are un personal didactic competent si loial format din patru educatoare calificate cu o
vechime de peste 32 de ani in invatamant, cu grad didactic I si II, cu un ethos distinct ce asigura copiilor
prescolari o pregatire aleasa si contureaza personalitatii capabile sa reuseasca.
Personalul administrativ format din administrator, bucatareasa, spalatoreasa, doua ingrijitoare ,
prin munca prestata asigura conditii optime pentru asistenta sociala de calitate.
Intre salariatii unitatii de la cele doua niveluri sunt stabilite relatii bazate pe respect, comunicare,
colaborare.
Luarea deciziilor ce privesc cele doua sectoare de activitate se face in grup prin consultarea tuturor,
se stabilesc de comun-acord criteriile specifice de performanta si incurajarea autoevaluarii, abordarea
contructiva a greselilor si discutarea colectiva pentru evitarea acestora.
Natura acestor relatii interpersonale exercita o influenta pozitiva asupra evolutiei copilului
prescolar cat si asupra randamentului activitatii desfasurate aici de adulti si copii.
De la generatiile anterioare s-au preluat si continuat anumite reguli de organizare a activitatii,
traditii, valorificarea unor experiente pozitive care dau o nota specifica gradinitei.
Relatiile stabilite intre gradinita si parinti sunt de colaborare si duc la crearea unei atmosfere
confortabile din punct de vedere afectiv dar si la o punte continua emotionala dar si intelectuala intre
cerintele familiei si cele ale gradinitei.
OFERTA CURRICULARA cuprinde:
- Un sistem de activitati instructiv-educative prin care se urmareste influentarea dezvoltarii
armonioase a copiilor, stimularea inteligentei, a gandirii, a limbajului, a creativitatii acestora,
cultivarea sensibilitatii artistice precum si formarea unor deprinderi simple de munca de ordine, de
comportare civilizata. Pe acest fond se asigura indeosebi la grupa mare insusirea unor cunostinte si
deprinderi necesare copiilor pentru o mai buna integrare in clasa pregatitoare.
- Discipine optionale specifice care sa completeze abilitatile/competentele formate prin trunchiul
comun al activitatilor din programa: studiul limbii engleze, dansuri populare.
Pentru dezvoltarea institutionala in perioada 2015 2020, colectivul Gradinitei Nr.5 PP- Buftea sia propus urmatoarea viziune si misiune:
VIZIUNEA
Realizarea unei gradinite moderne deschise spre viitor, care sa se centreze pe demersul didactic in
scopul valorizarii potentialului copiilor in vederea pregatirii acestora pentru scoala.
501
MISIUNEA
Pentru a ajunge o gradinita moderna, unitatea trebuie sa ofere comunitatii servicii educationale de
calitate, un mediu dinamic de invatare care incurajeaza competitia si innoirea, o asistenta sociala
corespunzatoare dezvoltarii normale si depline a copilului prescolar.
Gradinita este prima etapa a integrarii si a evolutiei sociale, premergatoare scolii.iar noi prin munca
intregului colectiv vrem sa dezvoltam un mediu creativ si interesant, care sa le ofere copiilor
oportunitatea de a descoperi lucruri noi si de a-si dezvolta abilitati esentiale pentru viata.
502
Conceptul de imagine
Copos Cosmin
Prin imagine se ntelege reprezentarea care s-a format ca o suma de credinte, cerinte, atitudini,
opinii, ipoteze, mentalitati, prejudecati, experiente, presupuneri (asteptari), la grupe de persoane sau n
cadrul opiniei publice asupra unei persoane, institutii sau oricaror fenomene sau obiecte. Opiniile si
asteptarile sunt mai usor de influentat dect mentalitatile sau credintele. De aceea, n construirea sau
modificarea unei imagini se recomanda ca primii pasi sa fie orientati spre captarea opiniilor si
cunoasterea asteptarilor, a presupunerilor pe care le are publicul larg. Notiunile nrudite, ntr-o anumita
masura suprapuse imaginii, sunt cele de prestigiu, renume (prost renume), reputatie, consideratie
(desconsideratie) etc.
Fiind un rezultat si nu un dat, imaginea se formeaza si se deformeaza n timp. Evolutia n imagine
ne ajuta sa ntelegem cum functioneaza lumea.
Domeniul care studiaza conceptul de imagine poarta denumirea de imagologie (disciplina de
granita prin excelenta, constituita pe un teren n care se ncruciseaza datele antropologiei cu acelea
furnizate de istoria universala, imagologia foloseste precumpanitor datele puse la dispozitia ei de catre
pareomiologie - disciplina care se ocupa cu domeniul proverbelor - Helene Ahrweiller).
Ca substitut al imaginii se mai utilizeaza "reputatia" unei institutii, organizatii, serviciu. n mod
firesc exista mai multe categorii de imagini: imaginea institutiei, imaginea produselor sau serviciilor
oferite, imaginea managerilor, imaginea unui serviciu din cadrul institutiei, autoimaginea personalului
institutiei, imaginea managerului cu privire la proprii angajati sau la serviciile institutiei.
503
TEHNICI DE DESIGN SI IMPLEMENTARE

A CAMPANIILOR DE RELATII PUBLICE PRIVIND PROMOVARE IMAGINII
UNITATII SCOLARE
Prof. Corbu Mirela
Scoala Gim.Nr.1Buntesti
Jud.Bihor
cercetarea continua a factorilor care confera unei organizatii viabilitate si credibilitate in mediul socio economic si politic global. In acest referat voi analiza planificarea, implementarea si evaluarea
In ciuda formelor diferite de manifestare, pe care le voi prezenta, o campanie de comunicare prezinta
Deci, trebuie sa fie legitima in achii opiniei publice, sa se conformeze in general, normelor
acceptate.
Cazuri tipice de campanii, in afara publicitatii comerciale, sunt reprezentate de campaniile electorale
Canalul pot exista mai multe canale pentru diferite mesaje si pentru diferite categorii de public
tinta;
simplu anuntare;
504

anunta;
pentru nesupunere.
505
SPTMNA EMINESCIAN
LA COALA GIMNAZIAL NR.1 VGIULETI
Director, prof. Corlan Cornelia
n sptmna 11-15 ianuarie 2016, la coala Gimnazial
nr.1 Vgiuleti s-a derulat cu mult responsabilitate Proiectul
educaional ,,Mihai Eminescu, mai aproape de noi" din
cadrul parteneriatului ncheiat ntre Biblioteca colii i
unitatea de nvmnt.
Activitatea de parteneriat desfurat pe parcursul a cinci
zile a fost coordonat de reprezentantul Bibliotecii colii, de
d-na prof. nv. primar Negrea-Bbuc Lucia i a fost
structurat pe mai multe seciuni:
- Bibliografia marelui poet Mihai Eminescu;
- Expoziie de carte eminescian;
- Recitri/dramatizri eminesciene;
- Creaii proprii ( poezii, desene);

-Concurs pe echipe ,, Eminescu prin ochi de copil" ;
-Premierea participanilor.
Precolarii ndrumai de doamnele educatoare : Onea Emilia, Udrea Carmen i Vlceanu Cosmina au
participat la audiii muzicale (CD- poezii recitate, poezii puse pe note muzicale de la Fundaia Cultural
LIBRA) , au recitat poezii dup care i-au exprimat propriile idei n desene.
Elevii nvmntului primar coordonai de : nv. Negrea-Bbuc Lucia, nv. Copaci Constana, nv.
Grecu Niculina, Ceauescu Mirela i nv. Bbeanu Teodor au depus mult pasiune pe parcursul ntregului
proiect, fapt pentru care au obinut cele mai multe diplome.
Elevii claselor gimnaziale au participat cu referate bine-ntocmite, i-au prezentat propriile creaii
exprimate prin versuri sau prin desene artistice, au rsfoit cu interes crile expuse de ctre d-na
bibliotecar Negrea-Bbuc Lucia, sub supravegherea atent a diriginilor: prof. Bozdogescu Adrian,
Mircea Violeta, Buculea Corina i Turea Elisabeta.
ntreaga activitate a fost valorificat i jurizat de o echip de cadre didactice de la nivelul unitii
colare: Negrea-Bbuc Lucia, Mircea Violeta, Pauli Nicoleta i director.
Dorina cadrelor didactice implicate n acest proiect educaional a fost aceea de a implica ntr-un mod
plcut i atractiv elevii ntr-o activitate extracolar comun, prin care s se lrgeasc lumea lor spiritual,
s se mplineasc setea lor de cunoatere, s le ofere prilejuri de a se emoiona puternic, de a fi n stare s
iscodeasc singuri pentru a-i forma convingeri durabile. S-au axat pe ideea c prin participarea efectiv
i total n activitate se angajeaz att elevii curajoi, ct i cei timizi, se tempereaz cei impulsivi, se
stimuleaz curentul de influene reciproce, se dezvolt spiritul de cooperare.
Prin aceste activiti elevii se autodisciplineaz, prin faptul c ei se supun de bun-voie regulilor,
asumndu-i responsabiliti, dnd natere la o competiie constructiv.
506
PARTENERIATELE EDUCAIONALE I PROMOVAREA IMAGINII COLII

Prof. nv. primar Cormo Eniko
coala Gimnazial Ovidiu Hulea Aiud
Crearea i promovarea unei imagini instituionale pozitive n comunitate este unul dintre cele mai
importante obiective ale fiecrei instituii de nvmnt. Acest ideal poate fi atins prin realizarea
urmtoarelor obiective:
- personalizarea ofertei educaionale la nivel instituional prin inovare, diversificare i flexibilizare a
- armonizarea ofertei de servicii educaionale i formare permanent cu nevoile specifice identificate
n unitatea colar i comunitatea local;
- eficientizarea colaborrii cu toi reprezentanii minoritilor etnice, avnd n vedere aspectul
multilingvistic i multicultural al zonei;
- elaborarea unor proiecte i parteneriate educaionale la nivel local, judeean, interjudeean care s
vizeze multiplicarea experienei pozitive i a exemplelor de bun practic n managementul instituional;
- promovarea imaginii instituiei i a factorilor ce i asum responsabilitile n procesele de
descentralizare i asigurare a calitii.
Pornind de la ceea ce spunea Jan Amos Comenius colile s fie nimic altceva, dect ateliere pline
de activitate. Numai astfel vor putea s probeze toi, n propria lor practic, adevrul c: nvnd pe alii ne
nvm pe noi nine, consider parteneriatele educaionale ca fiind activitile care au un rol foarte
important n ceea ce privete socializarea i valorizarea colarilor i totodat asigur crearea i promovarea
unei imagini instituionale pozitive n comunitate.
Proiectul educativ este un complex de activiti specifice noi, programate n conformitate cu un plan
de activiti, n scopul realizrii unor obiective, ntr-un interval de timp definit, cu ajutorul unor resurse
umane, tehnice i financiare, identificate ca atare la momentul elaborrii propunerii de proiect.
Parteneriatul educaional este o atitudine abordat n sprijinul dezvoltrii societii prin prisma
educativ i presupune participare la o aciune educativ comun, interaciuni constructive acceptate de
ctre toi partenerii, comunicare eficient ntre participani, aciuni comune cu respectarea rolului fiecrui
participant, interrelaionare. Parteneriatul educaional mai presupune, unitate de cerine, de opiuni, decizii
i aciuni educative, subordonate actului educativ propriu-zis, care vine n sprijinul formrii i dezvoltrii
personalitii copiilor asigurndu-le acestora realizarea autonomiei personale, prin valorizarea social a
fiecruia dintre ei. Proiectul de parteneriat este o form modern i complex de nvare-evaluare, se
bazeaz pe toate formele de organizare a activitii.
n ideea de a obinui elevii s triasc n relaie cu cei din jur, s-i dezvolte stri afective pozitive,
s manifeste interes, s-i formeze atitudini, s-i completeze aria de preocupare, la nivelul ciclului primar
al unitii noastre am lrgit sfera noastr de activiti prin realizarea de proiecte educaionale de parteneriat
diverse, desfurate la nivelul comunitii locale, ct i prin implicarea n proiecte educative
transdisciplinare pe plan judeean i naional. Am organizat i desfurat urmtoarele tipuri de Proiecte de
parteneriat educaional:
Parteneriate educaionale ncheiate cu familiile elevilor
Ele vizeaz dezvoltarea i implementarea unor unor programe de formare pentru prini care
garanteaz faptul c prinii vor deveni mai sensibili la problemele sociale si psihologice atunci cnd i
cresc copiii. Prin intermediul acestora se nltur factorii perturbatori n cadrul comunicrii coal-familie,
crete gradul de implicare a familiei n toate activitile colare i extracolare, se consolideaz abilitile de
comunicare printe-cadru didactic, are loc o mbuntire a situaiei colare a copiilor.
Proiecte de parteneriat educaional desfurate cu instituiile comunitii locale
Aceste activiti asigur educaia colarilor pentru cetenie democratic n vederea formrii unor
ceteni activi i responsabili. Copiii i nsuesc concepte cheie libertate, justiie, egalitate, solidaritate, se
familiarizeaz cu modul de funcionare a instituiilor democratice, sunt pui n diferite situaii de a-i
respecta pe cei de lng ei, i formeaz deprinderi de a se proteja i de a-i proteja pe alii. Implicarea
prinilor n aceste activiti duce la consolidarea abilitilor de comunicare printe-cadru didactic, se
stabilesc relaii mai apropiate i mai deschise ntre cei doi factori, prinii se vor cunoate mai bine ntre ei,
pot colabora mai bine n luarea unor decizii importante pentru coal i elevi.
507
Parteneriate ntre coal i ONG-uri

Promoveaz i valorizeaz diversitatea i egalitatea n drepturi, duc la contientizarea importanei
educaiei pentru sntate, promoveaz comportamentele sntoase i previn comportamentele cu risc.
Parteneriate cu reprezentani ai bisericii
Educaia religioas este o component a educaiei pentru societate i poate fi realizat prin
vizite/excursii la biserici, mnstiri, convorbiri tematice, serbri colare, colinde.
Prezint, pe scurt, proiectul n parteneriat Hristos mprtit copiilor, proiect realizat n colaborare
cu Biserica ortodox din comunitate. Obiectivele educaionale atinse au fost: valorificarea, extinderea i
mbogirea experienei i a comunicrii didactice la nivel orizontal i vertical; consolidarea parteneriatului
cu Biserica, amplificnd pozitiv relaiile comunitare ale colii; proiectarea i desfurarea unor activiti
diverse cu caracter religios care s duc la aprofundarea semnificaiilor religioase ale srbtorilor
Crciunului i Sfintelor Pati; tangena palpabil cu Sfintele Taine ale Spovedaniei i Euharistiei;
familiarizarea copiilor cu spaiul liturgic; educarea unor trsturi pozitive de respect i buncuviin fa de
spaiul sacru al locaului de cult.
Elevii s-au implicat cu mult interes n derularea activitilor proiectului, toate obiectivele au fost
atinse, i s-a constatat o real cretere valoric a educaiei religioase n coal i biseric.
La nivel judeean i naional ne-am implicat n diverse proiecte de parteneriat: O lume minunat,
Sportul i alimentaia sntoas, Sunt cetean romn!, Cartea, prietena mea, Ziua psrilor, Sunt
mndru c-s romn!.
Proiectele educaionale desfurate la nivelul colii au transmis n mod regulat veti pozitive despre
activitatea educativ ctre toi agenii instituionali i au reuit s menin imaginea colii n atenia
general a comunitii, s creeze n coal o atmosfer primitoare i expresiv, s promoveze o imagine
pozitiv a instituiei noastre.
Bibliografie:
1. Cojocariu, Venera, Sacar, Liliana- Managementul proiectelor pedagogice, E.D.P, 2005;
2. Adina Bran-Pescaru, Adina- Parteneriat n educaie, Aramis Print, Bucureti, 2004;
3. Cuco, Constantin- Pedagogie, Polirom, Iai, 2002.
508
CALITATE I EFICIEN OGLINDITE N PERFORMANELE COPIILOR

Prof. Cornelia Jalb
Prof. Zapan Ana-Mihaela
GRADINITA PANSELUTA, Bucuresti
nvmntul romnesc din ultima perioad a cunoscut modificri n plan cantitativ dar mai
ales calitativ, grdiniei revenindu-i sarcina de a pregti ct mai bine copilul precolar pentru
integrarea n coal i societate.
n aceast viziune nvmntul
precolar contribuie prin activitile sale
la ridicarea calitii i eficienei n pregtirea
copiilor.
Calitatea i eficiena pregtirii
copiilor se poate cel mai bine reda nu numai
n activitile curente la clas , ci i n
rezultatele pe care le obin copii n cadrul
unor proiecte i parteneriate educaionale
cum sunt: Educaie pentru sntate , Eco
grdinia , Punti catre cunoastere , Copil ca
tine sunt si eu , dar i n rezultatele
minunate pe care le obin copii notri la
festivaluri, concursuri .Concursurile pe
diverse teme la care sunt ndrumai copiii
s participe dau posibilitatea demonstrrii
practic a ceea ce au nvat la grdini i
acas.
Stimularea i educarea ateniei, exersarea

memoriei constituie obiective importante ce se
realizeaz prin intermediul participrii la astfel de
activiti.
O alt modalitate de oglindire a calitii i
eficienei n performanele copiilor sunt participrile
la diferite festivaluri i serbri unde alturi de prini
i educatoare, copiii i-au demonstrat talentul.
Rezultatele obinute de acetia demonstreaz o
dat n plus calitatea si eficienta muncii de zi cu zi a
educatorului dar i a talentelor descoperite la micii
elevii.
Vrsta copilriei i ndeosebi a precolaritii
constituie una din cele mai importante perioade din
509
viaa unei persoane. Influenele care se exercit asupra

copiilor, evenimentele care apar la aceast vrst,
mediul n care triete i educaia pe care o primete i
pun amprenta asupra personalitii acestuia.
Considerm c una din principalele activiti ale
copilului o constituie desenul care poart n el ntreaga
poveste a vieii, a evenimentelor i educaiei primite.
Privind atent un desen ne putem completa informaiile
referitoare la copii, la relaia acestuia cu familia sa,
emoii trite, dificulti i chiar frustrri.
n materialul pe care l prezentm artm doar
o mic parte din activitile desfurate la nivelul
grdiniei unde copiii notri i-au artat priceperea i
imaginaia obinnd numeroase distincii i premii la
nivel de sector, municipiu, naional i international.
Copilul este copil pentru a dobndi, n
timp, experiena vieii! Copilul este mic pentru a
deveni mare. Acesta este rostul copilriei, este
funcia ei.
(P. Velciov)
510
coala Gimnazial ,,erban Cioculescu Geti,

coala n care se nva i care nva
Profesor, Cornelia Stan
DEVIZA COLII NOASTRE:

Este uor s nvei a merge.
Important este ncotro te ndrepi.
tim c nu toi copiii sunt la fel.
Noi, mpreun cu familia ta,
te cluzim spre reuit i mplinire,
cci tu ne reprezini.
coala cu clasele I-VIII ,,erban Cioculescu Geti a fost nfiinat n anul 1971.Instituia de
nvmnt a devenit, n scurt vreme, o prestigioas coal general n ora coala Nr.6 Geti.
Construcia s-a realizat ntr-o perioad n care oraul nostru devenea un centru industrial
important, schimbndu-i faa veche de trg provincial prfuit. Se ridica n acelai timp un cartier de
blocuri n care se muta o bun parte a locuitorilor oraului. Valoarea colii s-a datorat i faptului c elevii
proveneau, n cea mai mare parte din acest cartier, unde locuiau familii cu un standard social i chiar
intelectual, situat peste medie. n anii 1974-1985 au funcionat i clasele a IX-a i a X-a.
n anul 1994 s-a realizat extinderea colii, prin construirea unui nou corp.
n anul 2001, coala Nr.6 capt un nume care s ne fac onoare i anume ,,erban Cioculescu,
numele unuia dintre cei mai mari critici literari interbelici care a trit i a lucrat ca profesor de liceu n
oraul nostru, ntre anii 1924-1931, fiind director al Liceului Model C. Angelescu (1928-1931).
n anul 2002 s-a nfiinat cabinetul de Informatica, iar un an mai trziu s-a construit sal de sport
modern (1020 mp), avnd o baz sportiv de 1800mp.
n cele 21 de sli de clas, 4 laboratoare (fizic-chimie, biologie, informatic), cabinete (CDI
Centru de Documentare i Informare, CDS Cadru Didactic de Sprijin, Cabinet Logopedie, Cabinet
Consiliere, Cabinet Medical colar), Sal de Teatru, Bibliotec (peste 8000 de volume), elevii nva n
dou schimburi, n numr de 783 de elevi.
Elevii notri se disting an de an la olimpiadele colare unde obin premii, dar i n concursurile
sportive la nivel judeean sau naional.
VIZIUNEA COLII:
EDUCAIA ESTE PREMISA
CIVILIZAIEI
coala Gimnazial ,,erban Cioculescu Geti i propune:
511
S pregteasc elevii pentru a accede ntr-o treapt superioar de invtmnt care s corespund
aspiraiilor i aptitudinilor individuale
S fundamenteze formarea unor personaliti adaptabile, care se pot integra i implica n viaa
societii contemporane n continu dezvoltare
S stimuleze dezvoltarea spiritului civic al elevilor i a respectului pentru tradiii i naintai.
Educarea elevilor n spiritul ocrotirii i protejrii mediului nconjurator
S asigure fiecrui elev posibilitatea s fie n permanent contact cu valorile Europei dezvoltate
512
ELABORAREA UNEI STRATEGII DE MARKETING EDUCAIONAL N

PERSPECTIVA ANULUI 2016
Profesor Coste Monica
Grdinia Universitii Babe-Bolyai Cluj-Napoca
Orice intervenie de optimizare sau reformare este folositoare numai dac se bazeaz pe o bun
cunoatere a strii de fapt, a situaiei existente n domeniul care va fi supus schimbrii. Fr aceast
cunoatere complex, orice intervenie devine hazardat i duce, n cele mai multe cazuri la efecte
nedorite.
De aceea, pentru orice reform educaional, analiza nevoilor educaionale generale ale societatii,
specifice diferitelor grupuri sociale, comuniti sau chiar persoane, precum i studiul pieei de servicii i
produse educaionale devin prioriti absolute.
Marketingul reprezint un ansamblu de metode i tehnici utilizate de ctre un ofertant de
programe educaionale, o organizaie sau un sistem de educaie pentru a determina:
-receptivitatea- adic nevoile i motivaiile potenialilor clieni fa de un anumit produs sau
serviciu educaional.
-promovarea unui produs/ pachet educaional pe o anumit pia.
n nvmnt, metodologia marketingului a nceput s se aplice cu succes sub influena unor
factori, dintre care menionm:
-apariia concurenei att ntre sistemele de educaie, pe de o parte i mass-media sau agenii
economici, sociali pe de alt parte, precum i ntre diferitele componente ale sistemului pe
orizontal sau vertical, etc.
-deconcentrarea si descentralizarea majoritii sistemelor colare care sunt nevoite s se deschid
tot mai mult nevoilor reale ale individului i comunitii
-modificrile din cultura organizaional
-impunerea pregtirii manageriale, apariia managerilor profesioniti
-apropierea dintre educaie i lumea muncii prin asumarea de ctre ntreprinderi a unor funcii
educative
-redescoperirea i redefinirea culturii generale
-creterea costurilor necesare unei educatii de calitate
-internaionalizarea normrii, mai ales n nvmntul superior
-diminuarea ncrederii n conceptul i politicile relative la educaia permanent din cauza
costurilor extrem de mari i a eficienei indoielnice
Pentru elaborarea unei strategii de marketing educaional care s asigure dezvoltarea Grdiniei
Universitii Babe- Bolyai n perspectiva anului 2016 am pornit de la studiul de nevoi in ceea ce
priveste:oferta curricular, resursele umane,resursele financiare i materiale, relaii comunitare.
a) Oferta curricular:
-insuficienta abilitare a cadrelor didactice n raport cu solicitrile prinilor/ activiti de formare
-lipsa de interes a unor cadre didactice pentru diversificarea activitilor extracurriculare/
evidenierea unor activiti reuite, deosebite
-importana titularizrii personalului pe posturile vacante/ concurs de titularizare
b) Resurse umane:
-conservatorismul unor cadre didactice privind aspecte precum aplicarea metodei proiectelor, a
activitilor cu coninutiri integrate, informatizarea nvmntului/ cursuri de formare
-lipsa personalului calificat pe toate sectoarele de activitate/ cursuri de specializare
-numrul unic de solicitri de nscriere la localul de pe str. Iuliu Maniu/ sporirea gradului de
confort i a calitii nvtmntului i n substructura
-lipsa de experien a personalului didactic/ activitati metodice practice
-tendina familiilor cu posibiliti materiale de a opta pentru grdinie particulare
-criza de timp a prinilor datorat actualei situaii economice / cursuri de formare pentru prini n
colaborare cu psihologul grdiniei
513
c) Resurse materiale si financiare

-spaiul relativ mic al slilor de grup, n ambele localuri creeaz dificulti/ amenajare ct mai
eficient i funcional a spaiului
-dimensiunile mari ale cldirilor antreneaz costuri mari cu utilitile si intreinerea acestora/
desfsurarea de reparaii eficiente, modernizarea aparaturii existente
-ritmul accelerat al schimbrilor tehnologiei conduce la uzura moral a echipamentelor existente
d) Relatii comunitare
-lipsa unui parteneriat cu Consiliul Local/ finalizarea contractului de Comodat, antrenarea si a
altor servicii din Primrie pentru rezolvarea ntregii problematici
-legturi slabe cu ONG-uri, instituii/ extinderea i diversificarea proiectelor in parteneriat,
extinderea colaborarii cu Centrul Cultural German.
-lipsa de continuitate n activitate a personalului din unele institutii partenere
Ca instrumente si procedee de marketing utilizate pentru acest studiu putem enumera:
observarea concret a sectorului de activitate sau zonei geografice
-sondaje de opinie si anchete
-interviuri individuale si de grup, ocazionale sau periodice
-chestionare potale sau telefonice
-consultarea experilor n domeniu- centrul Expert al Facultatii de Psihologie i tiinele Educaiei
-utilizarea diverselor metode statistice si prelucrarea datelor
obinute la nivel naional i /sau anualele statistice, buletinele
informative, etc.
Prin urmare, importana marketingului educaional tinde s creasc datorit unei serii de factori,
dintre care amintim:
-factorii geografici/ scderea efectivelor colare i mbtrnirea populaiei
-nevoia creterii eficienei generale a educaiei colare
-multiplicarea ofertelor de educaie i a produselor/ serviciilor
oferite
-restructurarea sistemului public de educatie pentru a face fa
nevoilor unei societii n schimbare
-reculul culturii occidentale i glogalizarea problemelor economice i sociale
Avnd n vedere toate aceste aspecte, Proiectul de Dezvoltare Instituional a Grdiniei
Universitii Babe-Bolyai pentru perioada 2014-2018 ne propunem realizarea unei oferte educaionale i
curriculare personalizate, o dezvoltare a unitii n concordan cu nevoile reale i folosind la parametrii
maximali resursele exploatabile. In stabilirea intelor strategice am avut n vedere tot timpul faptul ca
beneficiarii ultimi ai ofertei educaioanle sunt copiii.
514
COALA GIMNAZIAL BLCACIU

PROFESOR NVMNT PRIMAR: COSTEA NICOLETA
PROFESOR NVMNT PRIMAR: PETRI ANA DORINA
coala Gimnazial Blcaciu este o instituie de nvmnt n care nva elevii din satul
Blcaciu i este o component a Liceului Tehnologic Jidvei.
coala dispune de materiale didactice pentru a se putea desfura un invmnt de calitate ,
modern.Aceasta este dotat cu un cabinet de informatic n care elevii desfoar cu plcere aceste ore,
de asemenea dispune de un cabinet de istorie, un cabinet de biologie i o bibliotec n care cei care vor s
citeasc, s-i mbogeasc cunotinele i s se pregteasc pentru orele de studiu pot mprumuta foarte
multe volume de lectur, pot gsi diverse enciclopedii, atlase, culegeri .
n aceast coal i desfoar activitatea un numr de 120 de elevi din ciclul primar i
gimnazial, precum i un numr de 21 de cadre didactice calificate care sunt preocupai de buna pregtire a
elevilor, care ncearc s le mbogeasc elevilor mintea i sufletul.
Pentru ca legtura cu familia s fie mai bun i mult mai activ, coala noastr este ncadrat
cu un mediator colar care are aceast obligaie de a ine permanent legtura ntre coal i familie.
Proiect educaional:
LICEUL TEHNOLOGIC JIDVEI
COALA GIMNAZIAL BLCACIU
AN COLAR 2015 2016
515
PROFESOR NVMNT PRIMAR: COSTEA NICOLETA

PROFESOR NVMNT PRIMAR: PETRI ANA DORINA
ntr-o lume n care tradiiile i obiceiurile din satele noastre sunt tot mai mult ignorate sau chiar n
pericol de a fi pierdute, considerm c cei care pot duce mai departe aceste tradiii sunt copiii.
Proiectul acesta dorete s duc mai departe o frumoas tradiie a satului Blcaciu, i anume aceea
ca , nainte de lsatul postului pentru srbtoarea de Pati, s aib loc un carnaval al copiilor .Este un
moment ateptat de ctre copii, dar i de ctre prini i ntreaga comunitate timp de un an ntreg.
Acest eveniment are posibilitatea de a ntri legturile dintre generaiile tinere i naintai prin
aducerea n prezent a acestor obiceiuri. De asemenea, aceast activitate are rolul de a implica foarte mult
familia, contribuind la o mai bun colaborare ntre coal i familie, dar i aducerea colii n atenia
ntregii comuniti locale.
Contientizarea i exersarea unor valori;pstrarea tradiiilor satului Blcaciu;
Dezvoltarea abilitilor de comunicare, colaborare i relaionare interpersonal;

Promovarea unui comportament adecvat n concordan cu valorile societii;
Dezvoltarea colaborrii dintre coal i familie;
Dezvoltarea imaginaiei, a creativitii, a simului artistic i estetic n crearea mtilor;
Meninerea i ncurajarea legturii dintre coal i comunitatea local prin
implicarea acesteia n activiti;
DIRECTOR: PROF. CARMEN STAN
DIRECTOR ADJUNCT: PROF. AUREL DANCU
Precolarii i elevii claselor P-VIII ai colii Gimnaziale Blcaciu
IANUARIE 2016 MARTIE 2016

Cminul cultural Blcaciu
Primria comunei Jidvei

Poliia comunitar a comunei Jidvei
S.C. JIDVEI S.R.L.
Comitetul de prini pe coal
516
a)umane: precolari, elevi, prini, locuitori ai satului Blcaciu

b)materiale: diplome pentru cele mai reuite mti, premii constnd n cri, rechizite colare(stilouri,
acuarele, penare, truse de geometrie,carioca, creioane colorate, pixuri,etc.),dulciuri pentru cei care
ctig jocurile distractive, portocale, saci de rafie, obiecte pentru tombol;
c)temporale: ianuarie- martie 2016
Realizarea unui CD cu imagini de la Carnaval;

Prezentarea acestei activiti n cadrul simpozioanelor, cercurilor pedagogice i a altor
activiti de formare continu;
IANUARIE 2016
Stabilirea datei Carnavalului;
Stabilirea responsabilitilor att a cadrelor didactice ct i a prinilor ;
Anunarea elevilor i a prinilor pentru pregtirea mtilor;
FEBRUARIE 2016
ncheierea protocoalelor de colaborare cu partenerii proiectului;
ncheierea contractelor de sponsorizare cu S.C.Jidvei S.R.L. i Primria
Jidvei;
Achiziionarea obiectelor pentru premii i tombol;
Realizarea afielor i popularizarea activitii;
MARTIE 2016
Stabilirea membrilor comisiei de premiere (cadre didactice, reprezentani ai prinilor,
reprezentant al Consiliului local);
12 MARTIE 2016 Desfurarea Carnavalului ntre orele 14 22
Programul activitii:
o Parada mtilor
o Premierea celor mai reuite mti
o Concursuri i jocuri distractive
o Tombola
Acest eveniment se petrece n satul Blcaciu de zeci de ani, iar meritul colii noastre este c pstreaz
aceast tradiie, chiar dac, de-a lungul anilor, cadrele didactice s-au schimbat, unii au plecat, alii au ieit
la pensie. Cei noi s-au implicat foarte mult i, an de an, avem satisfacia unei activiti foarte reuite.
517
SCOALA DIN ANDREIASU 135 DE ANI DE EXISTENTA

Prof. COSTICA MOCANU
SCOALA GIMNAZIALA ANDREIASU DE JOS
JUDETUL VRANCEA
Andreiasu , tinut atestat documentar din anul 1445, este situat in jud. Vrancea intr-o zona mai putin
prielnica dezvoltarii unei agriculturi intensive, industriei sau agroturismului, a fost totusi favorizat in ceea
ce priveste invatatura de carte care se realiza pe langa un lacas de cult, respectiv BISERICA ridicata cu
30-40 de ani mai devreme decat scoala.
Scoala din Andreiasu de Jos- jud. Vrancea a sarbatorit anul acesta scolar, 2015/2016, implinirea a
135 de ani de existenta.
Apreciata, prin rezultatele obtinute de-a lungul existentei sale, prin coordonatorii sai, indeosebi fii ai
comunei, scoala a urmat cu nepartinire bunele si relele sistemelor prin care a trecut.
De la infiintare , in anul 1880 si pana astazi, scoala a avut invatatori capabili si talentati, profesori
preocupati si pasionati care au facut sacrificii daruind lumina invataturii in conditii din cele mai
vitrege : o singura camaruta intr-un han sau in casa invatatorului si/ sau alte case cu chirie in conditii
igienice sau nu. Cu contributia baneasca si in materiale de constructie ,cetatenii din sat coordonati de
invatatorul SIMION CRISTIAN-primul invatator din sat, in anul 1894, dupa multi ani de taraganare din
lipsa fondurilor destinate constructiei, au construit o scoala cu o sala de clasa, cancelarie si magazie, care
a functionat pana in anul 1961 ,cand a devenit Camin Cultural.
In acelasi an s-a construit actualul local al scolii.
De la inceput, scoala din Andreiasu de Jos, a avut parte de un invatator nemaipomenit, capabil si
preocupat de nobila misiune de dascal ,care i-a daruit zile si nopti de neodihna, dimineti de agitatie ori
seri alaturi de satenii sai, a luptat multi ani singur, dar nu a cedat, desi avea privilegiul de a putea preda la
alte scoli din comunele vecine sau alte localitati.
DOMNUL INVATATOR SIMION CRISTIAN a trecut prin perioade tulburi, nu a asteptat sa
primeasca numai ajutor de la stat, s-a lovit de incompetenta unor primari ai vremii, de birocratia comunei
, a plasei, de pasivitatea si indiferenta satenilor care nu lasau copii la scoala- fie din cauza saraciei, fie din
variate motive- dar nu s-a lasat invins, a avut initiative si daruire, a facut tot posibilul ca aceasta scoala sa
reziste in timp, sa se dezvolte.
Am avut si avem inca dascali cu vocatie , dedicati si responsabili, care si-au asumat si isi asuma in
continuare indrumarea copiilor comunei Andreiasu.
De-a lungul timpului, de pe poarta acestei scoli- cu aportul de netagaduit al dascalilor- au iesit
generatii de tineri pregatiti sa dea piept cu viata, fiind pregatiti , in primul rand , ca oameni.
Valoarea scolii noastre se poate masura prin faptul ca sunt foarte multi absolventi ai scolii care au
urmat studii superioare, unii sustinandu-si tezele de doctorat in diverse specialitati. De aici au plecat
viitorii profesori, medici , ingineri , subofiteri si ofiteri , preoti si chiar profesori universitari, dar in primul
rand au plecat OAMENI in adevaratul sens al cuvantului.
Intotdeauna, chiar cu greutatile intampinate de lipsa cadrelor didactice, de local de scoala, de
epidemii etc, invatamantul de la Andreiasu de Jos apare ca un mijloc de promovare a vietii sociale si
culturale. Un exemplu in acest sens il gasim in Cirulara nr.8005 din 05. 08. 1894, in care se precizeaza
ca : In conformitate cu art. 34 din Regulament se face rotatia partiala a invatatorilor prin scoli din lipsa
de material didactic, a invatatorilor , dar si a pregatirii lor *
Apreciem rolul fundamental si importanta invatamantului primar pentru evolutia tineretului, scoala
primara asigurand o fundatie solida pentru un proces continuu de educatie. Au fost si sunt prioritare
obiectivele centrate pe asimilarea instrumentelor de baza care deschid calea spre dobandirea viitoare a
valorilor esentiale ale culturii.
Dezvoltarea armonioasa a fiecarui copil , in totalitatea potentialului sau fizic, psihic, al aspectelor etice
si estetice constituie atat conditie cat si rezultanta a abordarii dezvoltarii personalitatii conceputa in
stransa legatura cu mediul sau natural, social si cultural inconjurator.
Dar nu intotdeauna si societatea a apreciat la justa sa valoare importanta invatamantului primar, care
s-a desfasurat in sali de clasa mici cu clase simultane, cu un invatator la doua , trei sau patru clase uneorichiar anul acesta la Andreiasu de Sus518
Un aspect care i-a determinat pe parinti sa-si trimita copiii la scoala la inceputurile invatamantului pe
aceste meleaguri, a fost faptul ca elevii primeau si primesc- gratuit manualele scolare.
Astazi, dupa ani in care invatamantul din comuna a cunoscut o perioada de inflorire, ne gasim in fata
scaderii constante a numarului de elevi din cauze diferite : plecarea tinerilor in orase unde gasesc locuri
de munca, in localitati situate langa orase sau in strainatate unde s-au stabilit cu intreaga familie. Daca in
anii 1980-1990 aveam la nivelul comunei 7 scoli- 2 scoli cu clasele I_VIII, 1 scoala cu clasele I-X si un
internat scolar cu cantina si cu 100 de locuri de cazare, 4 scoli cu clasele I_IV, astazi avem la nivel de
comuna 2 scoli gimnaziale si 1 scoala primara. Cauzele ?- le stim toti cei care traim aceste timpuri, cei
care consideram ca invatamantul nu este o meserie care se poate schimba, ci este o misiune, un apostolat
ca si preotia , este acel factor fundamental de progres si civilizatie.
519
STIMULAREA CREATIVITII ELEVILOR DIN NVMNTUL PRIMAR

PRIN ACTIVITI EXTRACURRICULARE
Prof. nv. primar Cotean Loredana
Prin structur, obiective i coninut, educaia trebuie s rspund necontenit exigenelor cerute
de evoluia realitii naionale i internaionale. Semnificaia i eficiena actului educativ sunt date de
disponibilitatea educaiei de adaptare i autoreglare fa de cerinele tot mai numeroase ale spaiului
social.
Cultivarea capacitii creatoare a devenit o sarcin important a colilor contemporane, chiar
dac au existat i poziii sceptice care au susinut c nvmntul actual nu contribuie la dezvoltarea
creativitii, observndu-se c el cultiv mai ales gndirea critic, disciplina, conformismul, incompatibile
cu climatul de libertate favorabil imaginaiei creatoare.
Creativitatea este un complex de nsuiri i aptitudini psihice care n condiii favorabile
genereaz produse noi i valoroase pentru societate.
coala trebuie s stimuleze exprimarea potenialului creativ al fiecrui copil, s ncurajeze
iniiativele lui, ingeniozitatea i curiozitatea, s favorizeze stabilirea unor relaii care s nu exagereze prin
autoritate, s ofere ocazii elevului de a lua singur decizii i s stimuleze ncrederea n sine, ntr-o
atmosfer de comunicare liber.
Activitile colare chiar dac urmresc nsuirea de ctre elevi a unor cunotine temeinice, a
unor priceperi i deprinderi, implicnd n ansamblu o concepie tiinific despre lume i via i chiar
dac duc la formarea i dezvoltarea unei personaliti creatoare, nu pot rspunde suficient dorinei de
cunoastere i de creaie - nsuiri caracteristice copiilor.
Modernizarea i perfecionarea procesului instructiv-educativ impun mbinarea activitii
colare cu activiti extracurriculare ce au numeroase valene formative. Desfurarea activitilor colare
i extracolare permit i manifestarea creativitii de grup, a relaiilor creative. n acest cadru i
nvtorul i poate afirma spiritul novator, creativitatea didactic.
Activitile extracurriculare sunt activiti complementare activitii de nvare realizat la
clas, urmresc lrgirea i adncirea informaiei, cultiv interesul pentru diferite ramuri ale tiinei, atrag
individul la viaa social, la folosirea timpului liber ntr-un mod plcut i util, orienteaz elevii ctre
activiti utile care s ntregeasc educaia colar, contribuind la formarea personalitii. De aceea coala
trebuie s fie deschis spre acest tip de activitate care mbrac cele mai variate forme.
Realizarea acestor activiti presupune alegerea din timp a materialului de ctre cadrul
didactic, abordarea creatoare a temelor de ctre acesta i, nu n ultimul rnd, miestrie pedagogic i
dragoste pentru copii.
Astfel de activiti se deosebesc de cele colare prin varietatea formelor i a coninutului, prin
durata lor, prin metodele folosite, prin utilizarea unei forme specifice de verificare i apreciere a
rezultatelor i prin raporturile de colaborare, de apropiere, de ncredere i de prietenie dintre cadrele
didactice i elevi.
Accepiunea termenului are un sens foarte larg.
n sens restrns, termenul se refer la toate manifestrile organizate de coal, cu obiective
educative i recreative, care se desfoar n afara programului colar. Pot fi i activiti extracolare de
mas - excursii, concursuri, spectacole, serbri etc.- sau activiti extracolare n cercuri de elevi. n acest
sens, termenul este echivalent cu educaie extradidactic.
Activitile extracurriculare se desfoar sub forme variate, ca de exemplu: activiti
artistice, tiinifice, activiti sportive, turistice. Astfel de activiti ofer numeroase prilejuri de afirmare a
elevilor, de dezvoltare a personalitii acestora, ntruct lumea actual este stpnit de televizor sau de
calculator .
Activitile turistice sunt activiti extracurriculare cu o deosebit valoare formativ. Ele se pot
realiza sub forma plimbrilor, excursiilor sau taberelor.
Astfel de activiti asigur un contact direct cu obiectele i fenomenele n condiii naturale,
ceea ce uureaz procesul formrii reprezentrilor despre acestea i ajut copiii n cadrul activitilor
organizate n coal.
520
Aceste activiti mbogesc cunotinele elevilor despre viaa plantelor i a animalelor, dar
ncurajeaz i exprimarea liber a copiilor n afara clasei. S-a mai observat c ei pot reprezenta cu mai
mult creativitate realitatea atunci cnd deseneaz, modeleaz sau au de alctuit scurte texte .
Serbarea este o manifestare festiv, cu program complex, prilejuit de srbtorirea diferitelor
evenimente de nsemntate naional sau internaional, de tradiiile i obiceiurile statornicite n coal.
Serbarea colar este o activitate extracurricular tradiional, care are mari valene educative.
Aceast activitate permite exprimarea activ nu numai a ctorva elevi mai talentai ntr-un domeniu sau
altul, ci a unui numr ct mai mare de elevi, fiecare contribuind, n felul lui, la reuita comun.
Carnavalul este o manifestare vesel, antrenant, plin de micare i surprize. Participanii
poart costume ntruchipnd diverse personaje, iar jocul de rol stimuleaz imaginaia elevilor. Elementul
dominant al carnavalului este dansul, intercalat cu diverse forme de manifestri artistice. Elevii au
posibilitatea de a se manifesta liber, att n crearea costumului, ct i n interpretarea/realizarea unor
monologuri.
Concursurile sunt forme competiionale de activitate extracolar, organizate pe diferite teme.
Vizionarea spectacolelor, a filmelor, a diafilmelor sau a emisiunilor de televizor sunt forme
de activiti prin care elevul nu doar dobndete informaii, ci este stimulat spre activiti de pictur, dans
i determinnd astfel dezvoltarea creativitii.
Activitile extracolare au o mare valoare educativ ntruct realizarea lor se face i din punct
de vedere interdisciplinar.
Activitatea extracurricular e o component educaional valoroas i eficient creia orice
cadru didactic trebuie s-i acorde atenie, adoptnd el, n primul rnd, o atitudine creatoare, att n modul
de realizare al activitii, ct i n relaiile cu elevii, asigurnd astfel o atmosfer relaxant care s permit
stimularea creativ a elevilor.
BIBLIOGRAFIE:
1. Cosmovici, Andrei, Iacob, Luminia coord., (2008), Psihologie colar, Ed. Polirom, Iai;
2. tefan, Mircea (2006), Lexicon pedagogic, Ed. Aramis, Bucureti;
3. Manolache, Anghel-coord. general (1979), Dicionar de pedagogie, Ed. Didactic i
Pedagogic, Bucureti;
4. Revista nvmnt primar nr. 4 din 1998, Contribuia activitilor extracolare n
optimizarea procesului de nvmnt.
521
FAMILIA I ROLUL EI N EDUCAIA

COPILULUI
Prof.inv.primar COTET GHEORGHITA
Colegiul National Ionita Asan
Caracal, Olt
FAMILIEI MELE
Eu sunt copilul,
Tu ii n minile tale destinul meu,
Tu determini, n cea mai mare msur,
dac voi reui sau dac voi eua n via !
D-mi, te rog, acele lucruri care
s m ndrepte spre fericire,
Educ-m, te rog, ca s pot fi
o binecuvntare pentru lume !
(din Child s Appels, Mamie Gepe Cole)
n educarea ,,puiului de om, prinii , educatorii, coala i societatea, n general, sunt mijloace
importante de educaie i instrucie.
Printre problemele importante ale nvmntului n aceast etap de schimbare i modernizare
rapid se gsete i cea viznd parteneriatul cu ali factori educaionali, ntre care familia ocup un loc
privilegiat. Familia, prima coala a vieii este cea care ofera copiilor primele cunotine, primele
deprinderi dar si primele modele comportamentale, echivalentul psiho-afectiv-stimulativ necesar
debutului socio-familial.
Ca prim verig a sistemului educativ familia are responsabiliti clare i diverse.
ntrebarea care se pune este ,dac familia de astzi are timp pentru ndeplinirea responsabilitilor
educative, dac este pregtit s activeze constant ca un factor educativ.
Realitatea ne-a dovedit c nu toate familiile sunt dispuse s-i ndeplineasc consecvent
responsabilitile educative fa de copii, acuznd lipsa de timp, grijile vieii zilnice, minimaliznd rolul
de factor educativ. Alte familii, dei doresc s asigure educaia corespunztoare copiilor, le lipsesc
pregatirea psihopedagogic, experiena.
Factorii care influeneaz azi mediul educativ sunt: noua concepie care se cristalizeaz asupra
educaiei ca serviciul social i extinderea mass-media(T.V). Prinii trebuie s-i ntreasc
fundamentarea relaiilor pe baza dragostei lor fa de proprii copii i pe dorina lor ca acetia s aib
performane i succes in via. Aceasta nu se poate realiza dac prinii nu cunosc personalitatea
propriului copil. Educaia copilului este factorul principal care dezvolt personalitatea lui. n educaia
copiilor trebuie s existe ntre prini nelegere i acord n diferite probleme i de aici decurg normal i
celelalte.
n activitatea de educaie, n familie, un rol important l are,,climatul care este rezultatul
raporturilor dintre membrii familiei. Aceste raporturi i carcaterul lor pot forma ,,climatul
pozitiv(favorabil) sau ,,climatul negativ(nefavorabil) educaiei, adic formarea copilului ca cetean,
ca om.
Raporturile dintre parini i copiii acestora sunt raporturi educative, cu repercursiuni asupra formrii
lor, lucru de care ar trebui s fie contieni toi prinii. Atitudinile, comportamentul nostru, vorbele
noastre, ale prinilor influeneaz atitudinile, comportamentul i modul de a fi al copiilor.
Voi enumera cteva din posibile atitudini i comportamente ale prinilor i implicaiile lor in
formarea profilului moral al copilului.
*,,Familia sever-n anumite limite imprim ordine, disciplin, seriozitate, asigur unitate i echilibrul
familiei. Severitatea este necesar n raporturile educaionale din familie, dar cu masur. Ce s-ar intampla
522
n cazul n care prinii aplic copiilor, pentru orice abatere, pedepse corporale? Atunci copilul crete
timorat cu gndul pedepsei, ascunde greelile fcute, simte nevoia s mint, se ndeprteaz afectiv i
efectiv de prini i i caut ntelegerea i afectivitatea n alt parte. Aa se nasc,,gtile i ,,bandele
de minori. Mai grav este situaia cnd prinii sunt mprii n ,,tabere:unul sever i unul indulgent.
Astfel se formeaza viitorul demagog, viitorul ipocrit, trsturi de personalitate pe care nu i le dorete
niciun printe pentru copilul su.
*,,Familia permisiv st la polul opus familiei severe, are un climat de ,,puf.Asemenea copil va fi
neajutorat , un egoist, un meschin, cci n familie i este permis orice, el are numai drepturi, n timp ce
prinii, doar indatoriri. Un asemenea copil se adapteaz i se ncadreaz cu mari dificulti n colectivele
de coal sau mai trziu la locul de munc.
*,,Familia rigid prejudiciaz maturizarea copiilor, genernd lipsa de ncredere n sine, teama de
nereuit i sanciune. nvtorul trebuie s intervin, dup ce cunoate situaia real, prin vizite la
domiciliu, discuii cu prinii (n particular, nu n edine) sugerndu-le cu discreie, tact i calm, n ce
mod i sub ce form se poate atenua i echilibra severitatea. nvtorul trebuie s fie n postura
sftuitorului i nu a judectorului.
*,,Familia libertin creeaz o atmosfer lejer, prezentnd riscul de a ntrzia sau mpiedica maturizarea
social a copiilor datorit preocuprii excesive a unui printe sau a ambilor pentru ei nii. nvtorul
trebuie s intervin pentru a dezvolta sigurana de sine n sensul obinerii unor rezultate bune la
nvtur, capacitatea de decizie, spiritul de independen. Punerea ferm n gard a prinilor n legtur
cu pericolul evoluiei nefavorabile a copiilor este posibil i necesar.
Prinii trebuie s neleag bine relaia dintre fapt i msura ei educaional. n climatul educaional
sunt necesare toate ipostazele acestuia (severitatea i blndeea, afectivitatea i sobrietatea, largheea i
stricteea ) toate ns cu msur i la timp, orice exces fiind pgubitor n sfera formrii umane.
Un proverb spune :
,,O vorba bun rostit la timp, nvioreaz sufletul copilului, precum i ploaia bun, czut la
timp potrivit, nvioreaz cmpul-
523
Mrturisiri din infern

Prof. Cotorcea Cristina Ioana
Liceul Tehnologic Baia de Fier,jud Gorj
,, cel mai sigur mijloc de a rezista neantului sunt mostenitorii, sangele mostenitorilor ,,
. Sunt vorbele fiicei unui om adevrat, un martir n adevratul sens al cuvntului, pe altarul
dreptii, al luptei anticomuniste-profesor, preot, Ion Niulescu din comuna Baia de Fier, judetul Gorj.
Este autorul monografiei ,,Baii de Fier,,lucrare ampl, neobosit lupttor pentru triumful dreptii, astfel
este demn de remarcat personalitatea preotului profesor, prin mrturiile i autobiografia scris,vznd
lumina tiparului, cu sprijinul fiicei sale, doctor Doina Niulescu.
Noaptea n care securitatea, l-a smuls de lng fetia sa, este prezentat astfel: ,,port i acum n
suflet amprenta sfietoare a acelei nopi. Clopotele ncepuser s bat i ne pregteam s mergem la
slujba de nviere. Nu tiu cum au aprut n cas nite brbai i nici nu tiu ce voiau, doar m vd cu
ochii minii : ``cuprinznd gtul tatei i strngndu-l cu putere, ca s nu m poat dezlipii de el acei
brbai ,,
Nu i s-a dat voie s scrie nici mcar un bilet pentru soia sa, pentru a veni s aibe grij de feti, la
cuvintele ofierului de securitate : ,,hai luai-l ,,a izbucnit ntr-un plns dezndjduit, ncepnd s strige :
,,tticule, unde te duci, tticule, unde te duci ?,,am privit-o neputincios. Lacrimile mi-au umplut obrajii,
m-am repezit la ea, care se sculase n picioare din pat, am luat-o n brae, am strns-o cu putere. Ea mi-a
cuprins cu minile gtul si apropiindu-i capul de al meu i-a lipit obrajii umezi de ai mei. Lacrimile s-au
mpreunat n aceleai iroaie, iar ochii s-au privit o clipa cu toat dezndejdea. Nu am putut s-i spun nici
un cuvnt de ncurajare,,
Ct durere n acest episod,desprirea brutal dintre tat i fiic
n ateptarea arestului, i-a amintit c avea n portofelul din buzunar, decupat dintr-un ziar, o
poezie de Vasile Militaru intitulata : ,,Doamne, ctre tine strig,, n care poetul, dup ce descria iadul
comunist i crimel lui Stalin, lans un strigt ctre Dumnezeu s izbveasc lumea de tragedia invaziei
comuniste de dup cel de-al doilea rzboi mondial. A scos bucica de ziar din portofel, a introdus-o n
gur, a mestecat-o i a nghiit-ogest salvator, deoarece, avea s fie perchizitionat atent.
A fost aruncat n ntunericul celulei nr 9. Viaa profesorului preot, dup ieirea din pucrie, a
fost marcat de aceast nedreptate, i-a scris autobiografia, ns, nendrznind s foloseasc numele real, a
refuzat tot timpul s devin membru de partid, acest lucru insuflndu-l i copiilor. Ion Niulescu, nota :,,n
tot acest interval de timp (aproape 2 ani de la arestare), n-am avut posibilitatea s atern aici cele ce s-a
ntmplat cu mine, precum i cu alii, n ara, n lume i pe glob. Cele ce urmeaz le reproduc din
memorie, fr s denaturez nimic i fr s am certitudinea c redau cu amnunime totul, n
nchisoarea plina de detinuti politici circula afirmatia ca ca arpacasul ce ni se servea permanent si care
forma hrana de capetenie a detinutilor are ca efect de necontestat slabirea memoriei,,
Ne retine atentia un episod din viata de profesor a remarcabilului om Ion Niulescu la Liceul
comercial nr 3 din Bucuresti :,,azi ,Vineri 25 feborarie 1977 orele 13 ,30 iat cum s-au desfurat
evenimentele ,,clopoelul a sunat ieirea profesorilor de la clas,dup ultima or de curs. Adunai n
cancelaria colii, unii dintre ei se pregteau s se mbrace pentru a pleca spre case. La un moment dat a
intrat n aceeai cancelarie directoarea adjuncta a liceului Bebe Graiela, care anunta cu voce grav :,,stai
,nu v mbrcai i nu plecai !.Am s v fac o comunicare important iat-o :din ordinul sectorului 3 de
partid,toi profesorii dirigini sunt obligai ,ca poimine, duminica 27 febroarie orele 8 dimineata, s fie
prezeni la coal, mpreun cu elevii lor, pentru a iei la mturatul strzilor. Pentru a fi exemple de
urmat de ctre elevi, fiecare profesor trebuie s vin el nsui cu o mtur se recomand s venii cu
mturi mari ,de nuiele, dintre cele folosite de mturtorii strzilor i s v aflai n fruntea elevilor clasei
fiecruia, la mturatul strzii ce vi se indic, se face precizarea strzilor :B-dul Republicii, strada Mecet,
strada Stefan Mihaileanu pe toata lungimea. Nu se admite nici o absen din partea cadrelor didactice.
Profesorii dirigini rspund de prezena 100% a evilor lor ,precum i de venirea acestora cu mturi.
Profesorii care nu vor veni la mturat s nu aib pretenia ,la sfritul anului colar la calificativul
,,FOARTE BINE,,.Nimeni nu a ndrznit s manifeste protestul legitimsingurul care a spus c nu
524
vine a fost prof Ion Nulescu, avnd un act de curaj i demnitate, ct umilin era nevoit s ndure
profesorul, ce condiie mizera
Se face referire i la data de 4 martie 1977, la marele cutremur, nceput la orele 21,30 cu o
intensitate de 7,2 pe scara Richter. Dei , era nceputul lui martie, timpul era rece, iar la ora respectiv
populaia Bucuretiului era n casa Epicentrul dei a fost n Vrancea a afectat n mod deosebit
Bucuretiul i judeele Prahova ,Ilfov i Dolj.
n Bucureti pe lng case mai mici s-au prbuit blocuri cu nlimea de la 7 10 etaje. Locatarii au
murit sub drmturi . Populaia Bucuretiului, s-a aflat toat noaptea n panic, petrecndu-i noaptea
sub cerul liber, prin parcuriNicolae i Elena Ceausescu ,se aflau ntr-o vizit oficial de 10 zile n rile
africane-Coasta de Filde, Nigerias-a ntors din Nigeria, i s-a dus direct la cteva blocuri prbuite,
unde a dat,, indicaii preioase,,
Un caz cutremurtorn zona B-dul Nicolae Balcescu, n dreptul locului unde pn la 4 martie,era
blocul de lng cofetria Scala, pe terenul acela reavn, ardeau sute de lumnri i printre ele, sute de
buchete i ghivece cu florilocul acela oferea imaginea nopii de Pate, deodat a neles..persoanele
erau majoritatea ndoliate, erau cele care aprinseser facliile i presraser flori.unele
plngeau.supravietuitorii ,aprinseser lumnri pe locul unde se curmaser attea viei.
A doau zi ,a trecut din nou pe lng locul unde asear arseser lumnri.
Terenul fusese ngrdit de autoritiile comuniste, pentru ca oamenii s nu mai poat ptrunde pe el i s
nu se mai aprind lumnri.
Florile de asear erau mprtiate i jucate n picioare. Pe pamntul jilav domnea tcerea..,,
Dup arestare, hruiala securitii continua, n 1977, cnd agenii securitii, mascai n constructori au
percheziionat casa i au confiscat mai multe manuscrise, dintre care nu au fost gsite la S R I dect ceea
ce este tiprit n cartea ,,memorii.,,
n noaptea de 13 spre 14 mai 1977, n cada de baie, au fost arse manuscrisele ce nu fuseser
descoperite de securiti.la ntoarcere, cnd a aflat c au fost distruse, a privit cu durere spunind,,mai
bine ptimeam, dect s le fi distrus. ,,exista doua feluri de a ucide:unul care se arat prin verbul,,a
ucide,,si altul care se subnelege prin expresia delicat,,a face viaa imposibil,,
Din acel moment, a nceput s i se fac viaa imposibil,,,un sinonim lent, anonim , obscur, n
care se folosesc o mulime de resentimente complice. Suprimare far flacr, svrit de o inchiziie
fr judectori fr instan
Securitii foloseau metode ca iradierea care nu lsa urme, ci numai durere i moarte sigur. Dupa tot acest
supliciu, profesorul, avea dureri insuportabile de oase. Urmrit de la Bucuresti la Baia de Fier, putnd s
plece doar dup ce-l anuna pe ,,colonelul Ilie,,,asteptat la Baia de Fier de plutonierul Cojocaru, cu
descinderile lui Petrescu. Comandantul securitatii Gorj, si ale colonelului Ra, pentru instruciuni precise
de ,,supravegherea profesorului Niulescu,,
Moartea a fost suspecta, cu dureri atroce de oase, a fost gsit n dimineata de 18 noiembrie 1978
ntins pe patul din dormitor cu un zmbet amar pe buze i cu minile pe piept.
La nmormantare, preotul Calinescu, a fost sftuit s nu cuvnte prea frumos, sa nu transforme
mormntarea n martiriu.
Profesorul Ion Niulescu, a fost legat de satul natal, de ar, dragoste pe care a insuflat-o i
copiilor, de altfel, fiica dnsului plecat n Germania, cu azil politic n 1988 s-a rentors, reuind ca prin
aceste mrturii, s ofere linistea sufletului, acestui mare om, s tie c motenitorii pe care i-a avut i dorit
exist i vor rezista neantului.
.
Bibliografie :,Monografia Baii de Fier,

,,Marturisiri,,autor,Ion Niulescu..
525

EDUC. COVACI ELENA ONITA
GRDINIA CU P.P. PITICOT, CEHU SILVANIEI
Grdinia este o instituie de educaie care are rolul de a oferi sprijin educativ att pentru copii ct i
pentru prini.Misiunea noastr , a educatorilor este de a promova un nvmnt deschis, flexibil,
capabil s asigure accesul egal la educatie pentru toi copiii indiferent de nationalitate, religie,ras deci
s ofere anse egale de dezvoltare tuturor copiilor.
Promovarea imaginii grdinitei noastre prin oferta educaional este una din intele proiectului
de dezvoltare instituionala . Prin oferta educaionala grdinia noastr d posibilitatea prinilor s
aleaga acivitile opionale i extracurriculare la care doresc s participe copiii.Activitile
extracurriculare au un coninut cultural artistic, spiritual, tehnico aplicativ, sportive sau sunt simple
activiti de joc sau de participare la viaa i activitatea comunitii locale.Aceste activiti ofer copiilor
destindere, recreere, voie bun iar unora dintre ei posibilitatea unei afirmri i recunoatere a
aptitudinilor.Aceste activiti au caracter ocazional i iau forme foarte variate . Dintre activitaile
desfurate n gradinia noastr amintesc doar cteva:
- Srbtorirea zilei de natere a unui copil;
- Vizionarea n grup a unor spectacole, teatru de ppui;
- Excursii, drumeii, plimbri;
- Vizite la diferite instituii din ora;
- Participare la concursuri locale, judetene, naionale i internationale avizate de MEN
Acest tip de activiti i antreneaz pe copii , i apropie de grdini, i determin s o ndrgeasc i
mai mult.
confortabile, sigure, adaptate nevoilor fizice, psihologice si de educaie ale fiecrui copil att n interiorul
grdiniei ct i in curtea acesteia.Nu este suficient ca oferta s fie cunoscut ci i nteleas ndeosebi de
prini i copii.Printii vor fi informai cu privire la calitatea serviciilor din grdini, competena cadrelor
didactice, reursele materiale ale grdiniei, cadrul ambiental, proiectele educaionale i parteneriatele n
care grdinia este implicat. n realizarea parteneriatelor sunt antrenai cei mai importani factori in
actul educational:copiii, familia, grdinia i comunitatea local, iar prezena sistematic a prinilor i a
comunitii n ,,viaa grdiniei,, sporesc interesul pentru educarea integral a copiilor.n toate tipurile
de activiti n parteneriat , un factor important l constituie climatul vieii de grup i al relaiei grdinifamiliecomunitate.Este necesar un climat stimulativ pentru fiecare ,de incredere i prietenie, care s
fac posibil comunicarea liber.Unele activiti au efecte imediate, pe plan cognitiv, emotional,
relational dar trebuie subliniat faptul c influenta acestor activiti nu se exprim n activiti singulare ci
prin sisteme de activiti de diferite tipuri , intr-o succesiune gradat.Motivaia unor activiti de
parteneriat este nelegerea necesitii de a integra grdinia n mediul comunitar ca partener egal i
consecvent n formarea viitorului cetean.Proiectele educaionale realizate cu diferii parteneri locali
sunt , de obicei foarte atractive, iar copiii particip activ i eficient la acestea.Pentru ca parteneriatele s
funcioneze este nevoie de respect ncredere reciproc , consens cu privire la scopurile aciunii i
strategiilor de atingere a acestora i de asumarea n comun a drepturilor i responsabilitilor.
n acest an colar derulm o serie de parteneriate cu comunitatea locala prin care promovam
imaginea grdinitei noastre.Amintesc cteva dintre acestea:
1.,,mpreun pentru copiii nostri- parteneriat cu familia
2.,,Micul cretin parteneriat cu Biserica
3.,, nvm s circulm parteneriat cu poliia
4. ,,Focul, prieten sau duman? parteneriat cu pompierii
5.,, Cartea, prietena mea parteneriat cu Biblioteca Orseneasc
7.,,Pas cu pas spre viata de scolar- parteneriat cu scoala
526
Prin toat activitatea desfurat n grdinia noastr se asigur un act educational de calitate care s
contribuie la formarea unei personalitti a copilului independente i creative, la formarea unor copii
sntoi , activi, eficieni , cooperani care s se adapteze uor la regimul colar i la orice situaie n
via.
527
Imaginea scolii Romanesti
COVRIG GABRIELA LOREDANA

Imagine scolii din Romania a fost si este un subiect de interes public de-a lungul anilor atat in
perioada regimului communism cat si in perioada interbelica, dezbatut prin intermediul mijloacelor
existente evidentiind increderea romanilor pentru sistemul de invatamant.
Scoala romanesca a suferit diferite transformari datorita contextului politic, viziunea
conducatorilor, dar si datorita raportarii si alinierii la politicile Uniunii Europene.
Interesul pentru performana a scazut treptat datorita lipsei de perspectiva ce s-a accentuat dramatic
in ultimii 27 de ani, prin nenumaratele schimbari considerate Reforme mai mult sau mai putin inspirate,
care au aparut odata cu schimbarea partidului aflat la conducere. Multe din aceste schimbari s-au dovedit
a fi prost gandite si prost aplicate pentru ca nu s-au luat in calcul implicatile acestor si faptul ca reforma
se face in tot sistemul nu doar in cadrul anumitor nivele ale cestuia.
Analizand situatia si urmarind statisticile, imaginea scolii a suferit mult in ultimii ani, iar cauzele
principale au fost: lipsa perspectivelor de viitor a elevilor care ulterior au devenit adulti ce nu au un loc de
munca; recalificarile ce au obligat elevii, actualii angajati sa realizeze o activitate intr-un domeniu total
diferit fata de cel pentru care au invatat; si nu in ultimul rand faptul ca multi copii au ramas singuri dupa
plecarea parintilor in strainatate a dus ca acestia sa nu mai aiba sustinere morala din partea pilonilor pe
care se bazeaza existenta lor PARINTII.
Scoala in care activez ca a si cadru didactic Liceul Tehnologic Baia de Fier desi in ultimele
statistici, privind performanta la examenul de bacalaureat nu s-a incadrat la un nivel acceptabil, urmareste
educarea si sprijinirea elevului in vederea pregatirii pentru o viata plina de greutati si obstacole.
Totalitatea cadrelor didactice au in vedere dezvoltarea deprinderilor de baza la fiecare elev, acestia
fiind priviti si evaluati diferentiat in functie de stilurile de invatare dezvoltate si utilizate de fiecare dar cu
precadere in functie de personalitatea acestora. Nu in ultimul rand profesorul tine cont de greutatile in
plan familial cu care se confrunta fiecare.
Atat profesorii cat si elevii trebuie ca constientizete ca scoala implica daruire, cunostinte si nu in
ultimul rand baza materiala solida, pentru ca oricat ar vrea profesorul sa realizele performanta, aceasta nu
depinde doar de cei doi actori implicati Profesorul si Elevul, iar scena Scoala trebuie sa aiba
dotarea adecvata pentru un spectacol cu final frumos.
Cea mai mare problema a asocietatii noastre este ca valorile nu sunt recunoscute si acest lucru
se rasfrange si asupra scolii, care nu mai poate oferii exemple pentru actualii elevi.
Scoala romaneasca, desi este Cenusareasa sistemului bugetar si depasita din punct de vedere al
dotarilor, reuseste sa ofere oameni de calitate; iar politicienii nu ar trebui sa uite ca toti au invatat sa scrie
si sa citeasca si nu in utimul rand sa primeasca lumea de diferite perspective datorita unor profesori de
care vor sa uite dandu-le Firimiturile meselor lor imbelsugate.
Imaginea scolii este imaginea societatii in care traim!
528
Picur cu picurrenviem trecutul, construind oameni pentru viitor!

Prof. Cozma Alina Liliana (Limba i literatura romn)
coala Gimnazial Prof.Emil Panaitescu, Cudalbi, Jud. Galai
Elevii colii Gimnaziale Prof.Emil Panaitescu din Cudalbi, judeul Galai pe care i am sub
ndrumare realizeaz, pe lng efortul intelectual pe care l depun n fiecare zi la cursuri, activiti
extracurriculare, renviind spiritul anumitor srbtori i mbinnd disciplina predat la ore, limba i
literatura romn, cu elementele caracteristice fiecrei aciuni.
Aa cum afirma i Albert Einstein Educaia este ceea ce rmne dup ce ai uitat tot ceea ce ai
nvat n coal. Este foarte important, din punctul meu de vedere, ca noi, profesorii, s furnizm
copiilor notri pe lng informaie, educaie! Doar n felul acesta un copil va putea s mearg mai departe
fr noi!
Prin derularea activitilor extracurriculare urmresc ca elevii mei s coopereze nu doar cu mine, ci i
ntre ei, s empatizeze, s se tolereze, s-i accepte ideile, s-i exprime emoiile, s aib atitudine de lider
ntr-o echip, s-i dezvolte abilitile de pictur, creaie, teatru, s cunoasc informaii cu privire la
anumite evenimente culturale etc. fapte pe care nu le pot acoperi la orele de limba i literatura romn fie
din cauza timpului, fie din pofida tipului de lecie.
n continuare v prezint activitile pe care le-am desfurat mpreun cu elevii mei pn la momentul
actual.
n luna septembrie, pe 25, am srbtorit Ziua European a Limbilor, copiii ntocmind un panou cu
desene, creaii literare i creaii tehnologice n modul n care au perceput ei manifestarea.
Aniversarea a 140 de ani de la naterea scriitorului t.O.Iosif, dar i a anotimpului toamna care
este una dintre cele mai ntlnite teme n literatura romn ne-a ndemnat s denumim activitatea
Toamna-n nuane ruginii, versuri scrise de copii, care s-a concretizat tot prin desene, creaii literare i
tehnologice ale elevilor.
n aceeai lun, pe 23, am serbat Ziua Armatei Romne, elevii recitnd diverse creaii i creionnd opere
de scurte dimensiuni cu tematic reprezentativ.
Luna noiembrie a scos la iveal, cu ocazia srbtoririi Zilei Mondiale a Televiziunii, numeroase
caliti ale colarilor, interpretnd profesii ca: reporter, cameraman, make-up artist, prezentator TV care a
transmis prognoza meteo pentru ziua respectiv, horoscopul, tirile de ultim or din comuna Cudalbi.
Magia Crciunului a ptruns n sufletele copiilor care au mbinat noiunile de teorie literar studiate cu
emoiile transmise de aceast sfnt srbtoare, finaliznd o expoziie de creaie quilling, desene i creaii
literare. i pentru c coala noastr se bucur de copii cuviincioi i talentai, cele mai reprezentative i
originale lucrri au fost trimise la Concursul Inter-judeean Venicia s-a nscut la sat de unde am
obinut premii. V mprtesc una dintre creaii: Crciunul mare srbtoare sfnt, / n mintea mea e
pstrat nc. / Dei am crescut, eu nu l-am uitat/ i-n versuri l-am creionat. / Brdulet, brdu,/ Tu
vesteti Crciunul, zi de srbtoare, / Strluceti ferice i eti ca un soare,/ Aezat lng ferestre, cu
frunzele verzi, bogate,/ n josul tu sunt mereu cadouri colorate. / n vrf ai o stea care lumineaz/ Iar
pe noi, romnii, ne cluzeaz./ Azi e ziua de ajun./ Mine vine Mo Crciun./ Vine cu daruri n
scultee/ La biei i la fetie./ Dar pn s-ajung moul,/ Copiii cu nasul rou/ De-atta frig, de-atta
ger, / Merg prin sat, pe la Cudalbi/ i cnta Florile Dalbe. / Pe la case poposesc/ i naterea
Mntuitorului o vestesc. / i uite-aa s-a lsat seara peste sat/ Iar colindtorii, ursul, cluarii, toat
ceata/ S-au ntors spre case fiindc a-nnoptat. / Cu toii ateptm srbtoarea sfnt, / Sfioi i-n
rugciune, / Dar cel mai tare ne ncnt/ Ca-n fiecare an, c moul vine!/ i nainte de a ncheia,/ Mo
Crciune, te rog ceva:/ i la anu s mai vii/ Cu daruri pentru copii! (Crciunul n sufletul meu, Flutur
Samuel, clasa a VI-a A).
n luna ianuarie nu-l puteam ocoli pe Eminescu-expresia integral a sufletului romnesc
(N.Iorga)/ Ziua Naional a Culturii Romne. Scrisoarea III a rsunat din nou n sala de clas i n curtea
colii datorit micilor notri actori pentru o zi, iar poetul nepereche este i acum pe pereii holului colii,
desenat de de mnuele dragilor notri colari. V prezint i cteva acrostihuri dedicate lui Eminescu: Eti
un poet de nentrecut/ Multe poezii i proz tu ai fcut. / Iar noi s te srbtorim ne-am pregtit, /
Nimeni nu a lenevit!/ Este ziua de 15 a lunii Gerar,/ Steaua strlucete pentru tine iar!/ Cinste ie ,
Eminescu!/ Unicul poet n cer , dar i terestru! (La muli ani, Eminescu! , Flutur Samuel, clasa a VI-a A);
529
Eminescu , Eminescu,/ Multe poezii ai scris, / Informaii i de toate/ Negsite-n manuscris,/ Elemente
culturale,/ Sacre i nebnuite,/ Cri frumoase, aranjate/ Unice i neuitate! (Stihuri pentru Eminescu,
Topor Valentina, clasa a VI-a C); Este cel mai renumit,/ Multe poezii a scris,/ Iubindu-i ara necontenit/
Natura i aprea n vis,/ Erau o muz pentru el,/ Suavul lac ,btrnul tei! / Cine nu l-a recunoscut?/
Unicul Luceafr pierdut! (Versuri pentru tine, Eminescu, Istrate Geanina, clasa a V-a A).
Bineneles c nu am uitat de Mica Unire pe care am prezentat-o n activitatea extracurricular Mo Ion
Roat i Unirea. Copiii au interpretat sceneta adaptat dup opera lui Ion Creang, nelegnd c Romnia
s-a nscut la Iai. La sfritul scenetei, acetia au jucat Hora Unirii i le-au prezentat invitailor panoul cu
desenele i creaiile literare dedicate zilei de 24 ianuarie.
Elevii sunt ncntai c au fost, pentru o zi, Baiazid I, Mircea cel Btrn, Cuza Vod, Mo Ion Roat, fiind
capabili s renvie trecutul.
Cu fiecare activitate finalizat, acetia sunt contieni c au dat din nou via Profesorului Emil
Panaitescu, personalitate nscut n comuna lor, dar care a dus numele meleagurilor natale mai departe,
nume pe care coala lor l poart cu mndrie. Astzi, elevii l rememoreaz cu recunotin prin fiecare
activitate.
Semestrul al doilea le va provoca din nou imaginaia colarilor, prima activitate fiind Dragobetele
ziua dragostei romneti. Va urma implicarea n parteneriatul Cartea, prietena mea, copiii demonstrnd
importana culturii i ateptnd cu nerbdare s se ntlneasc cu diverse personaje, s comunice cu
scriitorii preferai i s primeasc aprecieri din partea invitailor. De asemenea, vom continua cu
Mriorul medalia de aur a primverii (M.Cucearavii), Ziua Mondial a Scriitorului, Ziua
Internaional a Poeziei etc.,elevii dnd fru liber imaginaiei i scriind cu un toc mbibat n suflet, nu
doar n cerneal!
530
O COAL CU ADEVRAT, SPECIAL!

Profesor itinerant,
Liliana Cozma
coala Gimnazial Special nr. 14 Tulcea, este o coal n care i desfoar activitatea
oameni speciali, copii speciali, coordonai de un director special.
Probabil, v vei ntreba: de ce speciali? Pentru c aici totul este special! ncepnd cu locul n
care se desfoar activitatea, cu activitatea propriu-zis, cu elevii care frecventeaz cursurile
acestei coli, cu profesorii care predau, cu personalul didactic auxiliar i nedidactic, i nu n ultimul
rnd, cu directorul care coordoneaz aceast instituie.
coala noastr se situeaz la marginea oraului Tulcea, departe de poluarea inevitabil a
oraului i aproape de Monumentul Independenei; loc n care se cinstete memoria eroilor czui
n rzboiul de independen. Monumentul Independenei este mprejmuit de un parc mirific, n
incinta cruia se afl Muzeul de Istorie i Arheologie. n acest parc, elevii colii noastre se simt ca
acas i cunosc fiecare colior, ca pe propriile buzunare.
coala noastr este ca o cas, cu mai multe gospodine. Pentru sigurana fiecrui copil
acioneaz n echip tot personalul angajat. Spaiul fizic este structurat deosebit de eficient, pentru
ca elevii s beneficieze de fiecare colior n parte.
Toate clasele n care se desfoar activiti instructiv-educative, sunt spaioase, bine
nclzite, dotate cu computere i cu mobiler adecvat i necesar. Bile sunt dotate cu tot confortul
necesar copiilor cu dizabiliti i strlucesc de curenie. Chiar i aici elevii sunt supravegheai, cci
vorbim de elevi cu deficiene motorii i psihomotorii.
Exist sal de edine n care au loc ntlniri cu cadrele didactice, precum i cu prinii.
Exist sal de ludoterapie, n care au loc activiti diverse. Ludoterapia este dotat cu tabl
Mimo, cu multe jocuri i jucrii, chiar, i cu o minibuctrie. Aici se desfoar activiti
didactice, precum i activiti extracolare. O mai putem numi i sal de relaxare.
Exist cabinete de logopedie, n care i desfoar activitatea profesori psihopedagogi
pregtii pe msur. Aceste cabinete sunt dotate corespunztor activitii de terapie a tulburrilor
de limbaj, iar activitatea se desfoar individual.
Sala de kinetoterapie este mndria colii i preferata copiilor. Aceasta cuprinde multe aparate
necesare n terapia de recuperare. Toate acestea nu ar avea valoare, dac nu ar fi coordonate de un
profesor iscusit de kinetoterapie. Aici copiii vin de plcere i sunt foarte ataai de profesorul
terapeut, foarte bine pregtit.
Biblioteca colii st la dispoziia tuturor elevilor, cadrelor didactice i prinilor. Aceasta
cuprinde att literatur de specialitate, ct i literatur pentru copii. n incinta bibliotecii se
desfoar multe activiti colare, ct i activiti extracolare.
Fiecare cadru didactic care i desfoar activitatea n aceast coal, are ceva special. Aici i
descoperi latura cea mai sensibil i reziti, doar dac, ai acel tact pedagogic, despre care se tot
vorbete. Eu numesc acest tact pedagogic, talent de profesor, vocaie. Profesorul nu este doar cadru
didactic, ci i printe, cci unii dintre elevi provin din Centre de Plasament. Cu un zmbet i o
mbriare alini toat suferina i durerea din sufletul unui copil privat de dragostea printeasc.
n coala Gimnazial Special nr. 14 din Tulcea, se desfoar Programul de Terapie
Educaional Complex i Integrat. nvtorii-educatori i profesorii-educatori, desfoar
activiti terapeutice, cum ar fi: terapie ocupaional, ludoterapie, socializare, formarea autonomiei
personale, stimulare cognitiv. Aceste activiti fac parte din procesul instructiv-educativrecuperativ al elevilor cu dizabiliti. Dup terminarea cursurilor, elevii care sunt inclui n
programul de Terapie Educaional Complex i Integrat, servesc masa ntr-o sal de mese special
amenajat n acest scop. Aici, elevii sunt ajutai de infirmierele angajate ale colii. Pachetele sunt
consistente i conin mncare cald i desert.
Elevii acestei coli sunt deosebii. Sinceritatea lor debordant te dezarmeaz. Acetia prezint
deficiene de intelect uoare/ moderate/ grave. Unii provin din mediul familial, alii din Centre de
Plasament. Cei care provin din familii se deplaseaz la coal cu microbuzul colii, iar cei care
provin din Centre de Plasament se deplaseaz cu mainile asigurate de ctre Direcia General de
531
Asisten Social i Protecia Copilului Tulcea. Colaborarea ntre aceast instituie i coal este
iminent i permanent. Copiii notri sunt permanent supravegheai, inclusiv n pauze. Aici totul se
desfoar ca la carte. Fiecare i cunoate locul i sarcinile. Nu exist abateri de la reguli, cci
acestea pot genera un mare haos. Aici domnesc: ordinea i bunul sim!
Cadrele didactice itinerante/ de sprijin sunt puntea de legtur dintre nvmntul special i
colile integratoare. Acestea asigur integrarea cu succes a elevilor cu cerine educative speciale.
Nimic n-ar fi posibil, dac nu ar exista un manager pe msur! Doamna director este
considerat n primul rnd colega noastr. Venic pus la curent cu legislaia aprut, n continu
perfecionare i un bun specialist logoped, doamna director vegheaz ca un nger, asupra tuturor.
La dnsa toate problemele au soluie.
Lucrurile nu ar fi perfecte, dac nu am avea o secretar responsabil, foarte bine informat i
deosebit de amabil.
Administratorul de patrimoniu completeaz imaginea perfect a unei coli n care copiii
dumneavoastr sunt n siguran.
Asistenta medical, contabila, femeile de serviciu, oferii, un muncitor i cei doi paznici,
completeaz tabloul unei coli perfecte. Toi se implic n procesul instructiv-educativ-recuperativ.
Suntem o echip i aa vom rmne!
Umanitate, responsabilitate, afectivitate, profesionalism sunt cuvintele care guverneaz n
coala noastr. Fr acestea nu ai ce cuta n nvmntul special!
532

COZMA LORENA
G.P.P. NR.13 SATU MARE
Formarea imaginii unei organizatii se poate realiza aplicnd o anumit ,, politic, ce ine pe de o
angajai.
2. S desfori o activitate profesional de relaii publice prin care s obii ncrederea , simpatia ,
3. S desfori o agresiv campanie publicitar.
4. Sa foloseti sponsorizarea .
5. S angajezi un personal foarte bine pregtit , motivat i ataat obiectivelor organizatiei.
instituional i personal al celor implicai, dau un sens de utilitate timpului petrecut mpreun i
deschid perspectiva unor preocupri informale cu valoare formativ.
emoional, estetic, fizic a elevilor. Imaginea instituional este important i se completeaz cu
nvmnt i de elemente ale culturii organizaionale.
pozitiv a acesteia, printr-o planificare riguroas , folosind metodele i tehnicile potrivite. Este indicat s
se creeze n coal o atmosfer primitoare i expresiv, plasnd la vedere materiale promoionale, produse
ale activitii elevilor colii (intervenii n media, ntruniri, festiviti), s se realizeze proiecte comunitare
n care s fie implicai elevii. Pagina web i revista colii au de asemenea un rol important n promovarea
imaginii colii n comunitate.
533
EDUCAIA PRIN MUNC

PROF. CRAVE MIRELA SIMONA
COALA GIMNAZIAL AVRAM IANCU, NR. 19, TIMIOARA
,, Munca trezete i educ ascultarea, stpnirea de sine, atenia, sigurana i rbdarea.,,
Samuel Smiles
Prin importana i semnificaia , ei educaia pentru munc depete perimetrul tiinelor
educaiei constituind,n acelai timp i o problem de economie i o problem de moral i de politic n
acelai timp.
Copilul se nate cu nevoia de micare pe care i-o satisface prin joc. Dar n joc, sub inflena
unei educaii pricepute , dobndete deprinderi i gust de munc . Copilul se joac de-a munca
adic de-a diferitelor activiti profesionale de-a oferulde-a mediculde-a nvtorul. Copilul
nva s munceasc i s iubeasc munca. Acesta este primul pas ,foarte important, n educaia
muncii, dei de aici i pn la munca propriu- zis mai e un drum lung pe care trebuie s-l parcurg
copilul sub ndrumarea prinilor. Trecerea de la joc la munc ,nu se face spontan, ci este necesar o
activitate educativ complex .Cu toat marea asemnare dintre joc i munc , ele se deosebesc
substanial cci pn cnd jocul este o cheltuire gratuit a energiei , munca este o activitate , cu scop,
cu finalitate , cu eficen. i cele mai mari greeli care se produc n educaia muncii se datoreaz
tocmai nepunerii n eviden a finalitii i utilitii ei.
Orice educaie sntoas a muncii , de obicei ar trebui s nceap de la lmurirea la
nivelul nelegerii copiilor, a rostului , a utilitaii muncii pe care o au de fcut. Fr aceast lmurire
orice munc devine corvoad ,activitate n van. Orice munc, oricare ar fi ea, nu se poate desfura
fr success, fr o motivaie adecvat . Iar motivele muncii se formeaz i se cultiv n procesul
educaiei prin i pentru munc.
Munca satisface copilului mic nevoia de micare, apoi n procesul muncii orizontul de
cunoatere al copilului se lrgete i se adncete n sensul c el cunoate nsuirile obiectului
muncii,calitile uneltelor de munc precum i tehnologia muncii respective.
ntr-o societate cldit pe munc , pregtirea tineretului prin munc i pentru munc,
constituie cheia de baz a ntregii educaii, a formrii personalitii viitorilor ceteni,iar valoarea
muncii nu se poate nelege dect muncind.
Odat cu intrarea copilului n coal se produce n viaa lui un adevrat salt: trecerea de
la joac la munc. Cci ,oricum ,nvtura este un aspect al muncii sociale , ca activitate pe care i-o
solicit alii : nvtorii si parinii, totodat nvtura presupune efort din partea copilului .
Concomitent i paralel cu nvtura copilului la vrsta colar mic, ncepe s desfoare
i o munc fizic .Este vorba de obiectele efectuate la lucru de mn, la lucrrile de ntreinere a
cureniei din clas i din curtea scolii, precum i cele efectuate n casa printeasc .De asemenea
copiii de vrst colar mic pot efectua cu success activiti de folos obtesc patriotic cum ar fi:
strngerea plantelor medicinale, mturatul i greblatul aleelor din curtea i grdina colii , culegerea
fructelor de pdure s.a.
La sfritul efecturii muncii este bine s se fac o apreciere, o stimulare a rezultatelor
obinute de ei. Aceasta i va face s triasc sentimentul satisfaciei pentru faptul c au fost utili.
Prinii au obligaia de a colabora cu coala n eforturile pe care aceasta le face pentru a-i
educa pe elevi n spiritul muncii. Chiar dac acas ei nu au un atelier ca la coal ( o grdin),prinii
pot s-i animeze la treburi gospodreti cum ar fi :cumprturi de la magazin , tersul prafului ,udatul
florilor, dar mai ales s nu-i scuteasc , cum fac unii ,de autoservire.
Prinii i bunicii care mbrac proprii copii i nepoi, care le fac pantofii sau le duc
ghiozdanul la i de la coal fac o mare greseal educativ. Ei drm semnificaia educaiei prin
munc i pentru munc, cci nc de la aceast vrst ,copilul trebuie s ptrund semnificaia
principiului la via .Nu cere altuia sa-ti faca ceea ce poti face singur.
534
Concursurile colare, factorii motivaionali n pregtirea elevului pianist

Profesor Crciun Petrua Laura,
Colegiul Naional de Arte G. Apostu, Bacu
n peisajul colar muzical se gsete o palet larg de competiii organizate de Ministerul
Educaiei, Cercetrii i Inovrii i de ctre inspectoratele colare Judeene, de asemeni mai exist o serie
de concursuri la nivel local, n cadrul liceelor de art i colilor cu arie curricular muzical. Scopul
acestora este de a stimula aptitudinile muzicale i de a perfeciona nivelul de nvare muzical, n special
pe ciclurile de colarizare; astfel s-au nfiinat concursuri pe grupe de vrst unde, conform unor baremuri
de notare, trebuie ndeplii anumii indicatori de evaluare: realizarea textului n conformitate, realizarea
tehnic, interpretativ, aportul personal n interpretare.
Juriile, care sunt formate n mare parte din profesori cu experien, ntmpin, n general, dificulti
de emitere a unor verdicte corecte, n favoarea prestaiei obiective a celor participani; att n primii ani
dup 1990 ct i la ora actual, la olimpiadele naionale, condiionai fiind de numrul restrns al
premiilor i de pregtirea foarte bun a concurenilor, nu au pregetat s concluzioneze n mod subiectiv
rezultatele finale, nct concureni de marc nu au reuit s se situeze pe nici un loc de pe podium.
Problema abordrii clare a aspectului competiional m-a determinat s analizez cteva idei principale care
stau la temelia aprecierii ct mai realiste a actului interpretativ scenic.
Evaluatorul modern trebuie s fie un bun profesionist, docimolog, la curent cu nivelul de exigen la
scar naional, capabil de a conferi verdictelor sale o doz de suficient autenticitate. n privina
execuiei textuale, algoritmii aflai n tradiie trebuie ndeplinii n totalitate, dar n privina interpretrii
intervin cele mai mari necunoscute, deoarece evaluatorul va fi nevoit s parcurg acelai sens de receptare
pe care concurentul, protagonistul, l-a tradus n propria prestaie. Cu ct este mai ndeprtat de acest
model sonor, cu att va fi apreciat la un nivel inferior de notare. O evaluare bazat pe modele fixe nu
mbrac un caracter artistic, eventual poate fi considerat doar o clasificare subiectiv. Idealul aprecierii
coerente, logice, se suprapune pe echilibrul dintre: cerebral-afectiv, tradiie-originalitate, elementele
creatoare ale aportului personal, ncadrarea stilistic autentic sau nu, modul de elaborare a discursului
muzical.
n practica evenimentelor competiionale intervin disensiuni ntre membrii comisiei, tocmai prin
faptul c sunt persoane diferite ca nivel de percepie, avnd fiecare o scar de valori personal i nu
ntodeauna justificabil. Eroarea cea mai frecvent este metoda impresiei generale, care impune un grad
foarte mare de generalitate, nedefinind dect limita mare a unei interpretri. Cine se axeaz doar pe
aceast procedur de surprindere va obine informaii inexacte i simpliste despre actul muzical finalizat
scenic.
Ali profesori recurg la metoda analitic n apreciere, urmrind fiecare detaliu al execuiei, mergnd
pn la descompunerea repertoriului prezentat, dovedind o exigen ieit din comun i conferind actului
muzical prezentat un caracter artificial.
O alt parte a examinatorilor aflai n juriu se confrunt cu metoda comparaiei, care presupune
ierarhizarea valoric a interpreilor pianiti. Este de la sine neles c pe scara notrii se afl, n urma
audierii i a vizualizrii celor prezeni, elevi mai sus sau mai jos, dar aceasta nu nseamn c prestaia va
putea fi sporit sau diminuat raportndu-se de la unul la cellalt. Datorit efectului ,,contrast exist
pericolul formrii n contiina profesorilor, nc de la nceputul actului notrii, a unei succesiuni dictate
cronologic, adugnd sau scznd spontan, care, dealtfel, la o alt analiz i relev alte valene, spre alte
calificative.
Alte efecte nocive n apreciere sunt: efectul ,,ordine i efectul ,,halo . Efectul ,,ordine se
manifest prin gradul diferit de exigen manifestat de apreciator pe parcursul audierii unui numr mare
de interprei. Se produce o exigen mai evident n prima parte i o indulgen n cea de-a doua parte i
viceversa, fapt care nu mai contribuie la o constatare obiectiv a celor audiai.
Efectul ,,halo const ntr-o tendin de iradiere a aprecierii privind o calitate particular a unui
interpret spre ntreaga sa particularitate, sau de la manifestrile din trecut asupra celor viitoare. Acest
efect a fost semnalat i studiat de psihologul american Edward Lee Thorndike din anul 1920 i este
specific i des ntlnit n colile de muzic, implicnd un grad ridicat de subiectivism. Pentru nlturarea
lui se va avea n vedere o autoexaminare i autocenzurare din partea profesorului examinator.
535
n concluzie, pentru a putea fi considerat principial, obiectiv, notarea va trebui s in seama de

specificul individual al fiecrui elev.
BIBLIOGRAFIE:
1. Prvu , N. , Studii de psihologie a artei, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1967
2. Pavel, V., Principii de docimologie, Editura Didactic i Pedgogic Bucureti, 1968
3. Piti, A.; Minei, I., Teoria comportamentului pianistic, Editura Sf. Gheorghe Vechi Bucureti,
1997
4. Rducanu, M. D., Introducere n teoria interpretrii muzicale, Editura Dan, Iai , 2003
536
BASMUL I INFLUENA LUI ASUPRA COPIILOR DE VRST PRECOLAR
Prof. Cretin Oana Eugenia

Grdinia cu Program Prelungit Nr.20/ structur P.N. NR.4
Timioara
BASMUL (ca specie literar )
Definiie: Basmul este specia epicii populare i culte, cu larg rspndire, n care se nareaz
ntmplri fantastice ale unor personaje imaginare (fei-frumoi, zne, animale i psri nzdrvane etc),
aflate n lupt cu fore malefice ale naturii sau ale societii, simbolizate prin balauri zmei, vrjitoare etc,
pe care le biruiesc n cele din urm. Basmul are formule specifice iniiale, mediane i finale, metafore
tipice i personaje cheie pentru aciunea narativ. Termenul de "basm " vine din slava veche, de la
"basn", care nseamn "nscocire", "scornire"
Trsturile basmului:
ilustreaz o alt lume dect cea real, personajele fiind mprai i mprtesc fei-frumoi i fiice de
crai, Muma-pdurii, zmei sau balauri nfricotori;
faptele povestite se petrec ntr-un inut ndeprtat, peste mri i ri, la captul lumii sau pe trmul
cellalt;
mpletirea elementelor reale cu cele fabuloase creeaz fantasticul, ca specific ancestral al basmelor;
personajele sunt reale i fabuloase, acestea din urm avnd puteri supranaturale i putndu-se
metamorfoza n animale, plante, insecte sau obiecte ori pot renvia prin leacuri miraculoase, dac sunt
omori;
personajul principal trebuie s depeasc probele i s nving obstacolele puse n cale cu scopul de a
demonstra virtui morale excepionale i a deveni apt pentru a-i ntemeia i conduce propria gospodrie;
aciunea are la baz conflictul dintre forele binelui i ale rului, dintre adevr i minciun, iar
deznodmntul const totdeauna n triumful valorilor pozitive asupra celor negative;
ca mijloace de compoziie, basmele conin formule specifice iniiale, mediane i finale, metafore tipice
pentru aciunea narativ;
prezena numrului trei, ca cifr cu ncrctur magic i cu for pentru depirea probelor i
nvingerea obstacolelor la care este supus personajul principal din basm;
cultiv nalte principii morale eseniale ca adevrul, dreptatea, cinstea, prietenia, ospitalitatea, curajul,
vitejia prin personajele pozitive i condamn nedreptatea, rutatea, minciuna ntruchipate de zmei,
balauri, Muma-Pdurilor, spni etc.;.
LITERATURA PENTRU COPII. BASMELE COPILRIEI
Literatura ca art a cuvntului, prin intermediul creia realitatea este recreat n toat
complexitatea ei, ofer copilului un univers de gndire i sentimente, de dorine i ndrzneli. Formarea i
modelarea caracterelor, deprinderea copiilor cu normele de comportare civilizat, cultivarea sentimentelor
moral - patriotice, umanismul, dragostea fa de patrie, perseverena, respectul pentru munc i cei care
muncesc, sunt cerine la realizarea crora opera literar, prin specificul ei aduce o mare contributie.
Charles Perrault credea n influena binefctoare a basmului i mrturisirea acestuia constituie
prima contributie teoretic n problema rolului educativ al literaturii pentru copii la o vrst fraged copiii
nu pot avea o noiune clar asupra ideii de bine i ru. O astfel de noiune se nsuete treptat. Pentru
aceasta, n copilrie, este nevoie de haina plina de vraj i de mister a basmului. Povetile i basmele au
537
rmas de-a lungul timpului, operele cele mai ndrgite de copii. Prin basme i povesti, copiii i
mbogesc sufletul i mintea gsind comoara nelepciuni populare. Prin morala lor pozitiv i usor de
receptat povestile au o deosebita insemnatate educativa. Oamenii au introdus in basm dorinta lor de
libertate, de dreptate, de cinste, adevar, bine si frumos. Din basme se desprind nceputurile luptei dintre
cei bogai i cei sraci; basmele povestesc despre ri i buni, despre pedepsele primite de rufctori.
Literatura pentru copii este arta pe care muli scriitori au abordat-o n operale lor. Mari scriitori
precum: Mihai Eminescu, I.L Caragiale, Ion Creang i-au ntors privirea spre aceasta perioad minunat
a omului, denumit i ,,vrsta cea fericit, ,,vrsta inocenei, ,,vrsta pantalonilor scuri.
Literatura este intrumentul forte al nvtorului n a-l ajuta pe copil s se formeze. Ea contribuie
ntr-o mare msur la lrgirea orizontului de cunoatere al elevilor, la formarea unui vocabular activ,
bogat i colorat, la o exprimare aleas, corect, literar, la educarea sentimentelor estetice.
nc de la cea mai fraged vrst, gustul pentru literatur al copilului trebuie stimulat ct se poate
de mult. Gustul pentru citit nu vine de la sine, ci se formeaz printr-o munc ce nglobeaz rbdar,
perseveren, continuitate, voin. La vrsta precolar, att familia, ct i grdinia depun eforturi pentru
a influena universul copilriei prin basme, poveti i poezii.
Crile de poveti cu ilustrate au un rol important n educaia i n activitile de zi cu zi ale
copiilor, ele ajutnd copiii s-i dezvolte personalitatea, gndirea, atenia, imaginaia, limbajul i s
descopere lumea minunat a crilor. Dup o logic simpl, o plan cu desene nsoit de text va ajuta
copilul s fac o corelare ntre imagini i mesajul textului, s descopere relaia dintre pagini, dintre
personaje. Astfel, poate nva i afla despre animale, plante, eroi de poveste, obiecte cu care n mod
obinuit nu intr n contact, peisaje i alte lucruri care l ajut s cunoasc i s fac mici corelaii privind
mersul lucrurilor n natur i n lumea nconjurtoare.
Literatura pentru copii are marele dar de a te face s te ntorci (cu mintea doar, din pcate) n anii
ce i se par demult apui, cnd i se prea ceva absolut normal c personajele crilor vorbeau cu
animalele i plantele, iar viaa era mprit ntre Bine i Ru, totul era alb sau negru. Copilria noastr a
fost presrat de basme i poveti cu Fei Frumoi detepi i atotputernici i Ilene Cosnzene i zne
naive i neajutorate sau, din contr, mame vitrege i vrjitoare rele i fr inim.
Bibliografie:
Eva Monica SZEKELY, Literatura pentru copii i tineri, Editura Universitii Petru
Maior, Trgu Mure, 2006;
Corni, Georgeta, Metodica predrii i nvrii limbii i literaturii romne, Ed. Umbria,
Cluj-Napoca, 1993;
Raiu, Iuliu, O istorie a literaturii pentru copii i adolesceni, Editura Biblioteca
Bucuretilor 2003;
538
Cum s promovezi imaginea colii?

Prof. Crean Iozefina Simona
Liceul cu Program Sportiv Trgu-Jiu
Promovarea colii i comunicarea valorilor de baz ale unei coli n comunitate, la
nivel local sau naional este crucial pentru meninerea numrului de elevi. Este posibil s fie
cea mai bun coal, dar trebuie s existe ct mai muli oameni s o promoveze s-i
gestioneze profilul promovnd o imagine pozitiv.
Imaginea colii trebuie proiectat nc de la intrarea n coal, la avizierul colii prin
informaii i fotografii reprezentative de la activitile desfurate n scoala ct i n
exteriorul ei. coala trebuie s aib o identitate nou i asta numai dac se cere sprijinul
unui designer profesionist pentru a lucra la un logo al colii i un brand vizual.
Trebuie s se ia n considerare rolul pe care l are biroul secretariat din coal, pentru
c, acesta creaz o imagine pozitiv n relaiile cu publicul cu care interacioneaz,
ncurajnd oamenii s ia decizia corecta.
Trebuie folosit orice contact coal-poteniale familii, prin trimiterea prin posta a unei
brouri atractive n care s fie specificat adresa web, numerele de telefon ale colii i ale
directorilor pentru a putea intra n contact uor cu persoanele reprezentative din coal.
Crearea unui web-site, realizarea de pliante promoionale, bannere i afie mari pe
pereii cldirilor sau panouri publicitare, pot promova activitile care se desfoar n
coal.
Coninutul, trebuie sa fie atrgtoar, bine scris i organizat, link-uri uor de urmat ctre materiale
de informare i uor de reinut. Toate acestea sunt extrem de valoroase, i pot furniza informaiile pe
care oamenii le doresc.
.
Este necesar s se stabileasc un responsabil, un grup sau o comisie n coal pentru
gestionarea site-ului i s li se ofere resursele necesare.
Din ce n ce mai multe persoane au acces la Facebook, deci crearea unui profil de
Facebook reprezint un loc minunat pentru a prezenta activiti colare, galerii foto de la
evenimente, jocuri, serbri cu diverse ocazii, galerii foto cu imagini din coal. Fotografiile i
coninuturile disponibile pe pagina de facebook a scolii pot ajuta prinii s aleag coala
potrivit pentru copilul lor.
Este necesar s se creeze un site profesional receptiv pentru a permite familiilor
poteniale s interacioneze cu uurint cu coala i cu personalul acesteia. Prinii i tutorii
trebuie s simt c informaiile sunt actualizate i disponibile pentru a le vizualiza on-line.
Site-ul trebuie s promoveze implicarea activ a prinilor i familiilor n educaia copiilor
lor, acesta fiind un motiv pentru a convinge si alte familii s peasc pragul colii.
O coal puternic are fundamente i cultur puternic, i alege profesori puternici cu
cunotine bune, cu druire i implicai tot timpul n formare continu. Realizrile elevilor
sunt rodul muncii profesorilor din coal i a implicrii active a prinilor, conturate de
perseverena, punctualitatea i seriozitatea din partea elevilor.
O imagine pozitiv va permite atragerea i reinerea personalului de nalt calitate, care sa
mbunteasca succesul colar i s susin n continuare imaginea colii.
Trebuie s se fac un efort pentru a participa la lectorate printe-profesor, trguri de tiin,
evenimente colare pentru a demonstra angajamentul colii pentru educaie.
Printele trebuie s-si exprime interesul pentru experienele academice ale copilului discutnd
despre activitatea din clasa, verificarea temelor pentru acas i oferind sprijin atunci cnd studiaz.
Atunci cnd copiii simt coala ca pe o prioritate n viaa lor, nseamn c se pot vizualiza ntr-un mod
mult mai pozitiv pe ei nii.
Trebuie identificai prinii ai cror copii au absolvit coala i stimulai s discute despre
proiectele colare i activitile la care au participat copiii si efectule pozitive pe care le-au avut asupra
539
educaiei lor. Trebuie identificai parintii care apreciaz coala i care locuiesc n apropirea ei, deoarece
n adunrile din zona n care locuiesc pot ncuraja ali prini la nscrierea copiilor la coala n cauz.
Distribuirea de pachete cu material informativ despre coal, care s conin o brour, un flutura,
fotografii cu realizrile elevilor.
Promovarea imaginii colii poate fi o modalitate foarte bun de a angaja elevii n acest proces
creativ i care ofer posibilitatea acestora s dezvolte i s pun n aplicare strategii de marketing pentru
coala lor, distribuirea de flyere cu informaii despre elevi i programe, fotografii care arat cele mai
bune din experienele elevilor la coal, mrturii din partea prinilor.
540
DETAAMENTUL ,,CPITAN URSU 1784 DIN CADRUL COLII GIMNAZIALE

VADU MOILOR, JUD. ALBA
COORDONATOR: DIRECTOR PROF. CRIAN SEMIDIA
La invitaia Asociaiei ,,ara Iancului Iubirea mea (preedinte Ioan Paul Mrginean, secretar
Aurora Mihaela Zamfir), Detaamentul ,,Cpitan Ursu 1784 din cadrul colii Gimnaziale Vadu Moilor,
jud. Alba, format din:
coordonat: director prof. Crian Semidia,
instructori artistici: prof. Coroiu Virginia Felicia, prof. Popa Aurelia,
elevi - ,,criori, colindtori: Crciun Raul, Hristea Denisa, Bu Marinela, Paven Nicuor,
Scrob Ionu, Dobra Valentin, Fi Andreea, Dobra Iuliana, Hane Georgiana, Ana Scrob Dnu,
Paca Diana, Hane Roxana, Paven Andrei,
a participat n 12 decembrie 2015, n Pantheonul Naional de la ebea, comuna Baia de Cri, judeul
Hunedoara, n faa Mormntului Craiului Munilor-Avram Iancu, a Gorunului lui Horea i n Biserica
Ortodox cu Tricolor cu hramul Adormirea Maicii Domnului, la Festivalul de Colinde ,,Venii la ebea,
venii s colindai cu noi, pentru strbuni, eroi i pentru voi aflat la ediia a VIII-a.
Ajuni la faa locului, ,,criorii au fost ntmpinai cu mult cldur de gazde. Rentlnirea a
fost una emoionant, datorit revederii cu persoane dragi partenere sosite la Pantheonul Naional de la
ebea din multe coluri ale rii Iancului. Manifestarea a debutat cu un moment de reculegere n memoria
lui Avram Iancu, a celor 40 000 de romni revoluionari din 1848-49 ucii de tirania ungureasc, precum
a tuturor eroilor, martirilor i lupttorilor pentru o Naiune Romn Liber i fericit. S-a intonat de ctre
toi participanii colinda ,,Trei pstori se ntlnir, manifestarea continund cu slujba de Te-Deum,
oficiat de preoii Miron Prva i Mirel Petrica.
S-a intrat apoi n Biserica cu Tricolor din Pantheonul Naional de la ebea unde a nceput ediia
2015 a Festivalului de Colinde ,,Venii la ebea, venii s colindai cu noi, pentru strbuni, eroi i pentru
voi, prima organizat ca i concurs cu premii. n cadrul festivalului au participat uniti colare partenere
din:
Grda de Sus, Albac,
Horea,
Arieeni,
Scrioara - judeul
Alba;
Covsana - judeul
Covasna;
Gurahon
i
Hlmagiu - judeul
Arad;
Cricior i Baia De
Cri
judeul
Hunedoara.
,,Criorii Cpitan
Ursu 1784
din cadrul
colii Gimnaziale Vadu
Moilor, jud. Alba au
colindat,
conform
regulamentului, dou colinde: ,,Colo sus n vremea aceea i O ce nebunie. Pentru prestaia susinut
Detaamentul ,,Cpitan Ursu 1784 a obinut Premiul de Participare.
,,Crioroul Crciun Raul, elev n clasa a III-a, a colindat ,,Copile cu ochi senini i a obinut
Premiul III.
Participarea la una dintre cele mai ncnttoare ntlniri cu tradiiile noastre i cu frumuseea
oamenilor din ara Iancului a fost pentru noi toi, un prilej de bucurie i rentlnire cu fraii i surorile
noastre din ntreaga ar la Mormntul Criorului Munilor, Avram Iancu, reprezentant al tuturor
generaiilor de romni de a-i vedea Naiunea fericit.
541
JOCUL I CREATIVITATEA N NVMNTUL PRECOLAR

Prof. Cristea Maria
Grdinia cu P.N. Nr. 3 Focani
Jocul este o activitate uman contient i are caracter universal, permanent i polivalent, ocupnd,
prin formele pe care le poate lua un rol important n viaa omului, indiferent de vrst. Astfel toat viaa
jocul este prezent sub diversele sale forme n viaa omului, dar la vrsta precolar este dominant,
atingnd apogeul evoluiei i manifestrii acestuia, deoarece copilul i satisface imediat, dup posibiliti,
propriile dorine, acionnd contient i liber n lumea imaginar pe care i-o creeaz.
n ultimele decenii, psihologii au admis n urma cercetrilor, faptul c fenomenul creativitii nu
este apanajul excusiv al unei minoriti, ci este o cracteristic general-uman, deoarece fiecare individ
posed nsuiri care i vor permite acte creative la un moment dat, dar la niveluri diferite de realizare.
Cercetarea psihologic a creativitii i-a concentrat atenia asupra studiului cilor i a condiiilor de
dezvoltare a capacitilor gndirii creatoare. Fiecare fiin uman posed o experien pe care o
prelucreaz mereu, folosind operaii, tehnici si scheme mintale, ceea ce demonstreaz faptul c orice
individ posed un potenial creativ. Astfel, nu exist copil dezvoltat intelectual n limite normale care s
nu fie nzestrat cu aceste capaciti, ntr-o msur mai mare sau mai mic, ce pot fi optimizate prin
influene educaionale corespunztoare.
Creativitatea devine educabil nc de la vrsta precolar n condiiile n care educatoarele sunt
preocupate de crearea unui climat corespunztor, propunndu-i s realizeze corelaii interdisciplinare, s
promoveze manifestarea liber a copiilor n nvare, dar n primul rnd s stimuleze potenialul creativ al
fiecrui copil, recurgnd la creativitatea n grup, cel mai eficient procedeu susinut de specialiti.
nvmntul care are la baz nvarea creativ, nvarea prin descoperire, problematizarea, duce la
apariia timpurie a atitudinilor investigatoare, a aplcerii de a descoperi, a curiozitii vii.
Utilizarea jocului ntr-un cadru organizat, cu reguli i sarcini educative, sub toate formele sale, la
vrsta precolar accelereaz nsuirea cunotinelor, formarea priceperilor i deprinderilor i contribuie la
dezvoltarea tuturor proceselor psihice. Jocul didactic este i un mijloc de cunoatere a personalitii
precolarului n lumea sa de ficiuni i simboluri, deoarece ofer oportuniti de a exersa funciile
psihomotrice i socioafective, copilul se manifest spontan sincer, i dezvluie tendinele, interesele iar
jocurile contribuie la lrgirea sferei cognitive, oferind posibiltatea cadrului didactic de a modela
personalitatea copiilor.
Copilul precolar dispune nu doar de capacitatea de a se juca i de a nva, ci i aceea de a crea.
La aceast vrst creaia are o valoare imens pentru modelarea personalitii n plin dezvoltare a
viitorului adult, ea trebuie s fie n centrul preocuprilor educatorilor, devenind un obiectiv realizabil prin
prisma jocului didactic, prin care se realizeaz obiective i sarcini de nvare.
La vrsta precolar jocul este modul de a aciona al copilului, este forma specific i dominant
de activitate, este contextul care d sens vieii precolarului, este cadrul care face posibil pregresul,
evoluia sa n plan psihologic. n procesul de integrare a copilului n programul de activitate al grdiniei,
prin intermediul contactelor cu adulii dar i cu ali copii, n special n timpul jocurilor, astfel copilul
dobndete procesul de emancipare afectiv. Jocul evolueaz n derularea programului instructiv-educativ
din grdini, astfel jocul de aciune, de mnuire la nceput a obiectelor simple, apoi complexe se
transform n joc cu tem, cu suubiect i roluri, jocuri de creaie cu relaii dinainte stabilite ntre partenerii
de joc.
Dezvoltarea creativitii presupune dezvoltarea multilateral a personalitii, ceea ce presupune o
punere n valoare mai eficient a posibilitilor educative i formative ale procesului de nvmnt.
Jocurile didactice angajeaz ntreaga personalitate a copilului, constituind adevrate mijloace de
evideniere a capacitilor creatoare. Pornind de la premisa ca jocul mobilizeaz personalitatea copilului,
am gsit n acesta un excelent mijloc de a fructifica, stimula i consolida imaginaia debordant a
precolarului.
Elementele de joc: descoperirea, ghicirea, simularea, ntrecerea, surpriza, ateptarea vor asigura
mobilizarea efortului propriu n descoperirea unor soluii, n rezolvarea unor probleme, stimulnd puterea
de investigaii i cointeresarea continu. ncorporate n activitile didactice, elementele de joc imprim
un caracter mai viu i mai atrgtor, aduc varietate i o stare de bun dispoziie, de veselie, de destindere,
542
prevenind apariia oboselii. Stabilind un echilibru n activitatea copilului, jocul fortific energiile
intelectuale si fizice, furnizeaz o motivaie stimulatorie, o prezent necesar in ritmul vieii copilului.
Jocul poate folosi scopuri pe care copilul, cel care se joac, nu le sesizeaz, dar care sunt inerente jocului;
de asemenea, el poate s capete o finalitate pedagogic i un coninut instructiv bine determinat.
Manifestnd creativitate, cadrul didactic, va determina avntul libertii i creativitii copiilor, va
realiza echilibru ntre preocuprile pentru formarea gndirii creatoare, raionale, flexibile, fluide.
Aplicnd cu pricepere jocul didactic, educatoarea trebuie s poat valorifica unele din bogatele resurse
formativeducative ale acestuia n angajarea personalitii copilului de a desfura o activitate ce solicit
efort susinut, dar ntr-o atmosfer de voie bun, de cooperare, de nelegere.
Jocurile didactice sunt metode active care solicit integral personalitatea copilului, constituind
adevrate mijloace de evideniere a capacitilor creatoare, de stimulare a potenialului creativ al
copilului. Stimularea creativitii la precolari depinde de anumite aspecte care pot determina influene
pozivite sau negative: personalitatea profesorului i comportamentul creativ al acestuia, organizarea
activitii didactice, materialul de nvare utilizat, climatul socio-afectiv n care se desfoar procesul de
instructiv-educativ, utilizarea unor tehnici speciale de stimulare a creativitii n condiiile activitii de
grup.
Bibliografie:
o Toma Gh., 2005, Psihopedagogie precolar i colar, Editura Ministerul Educaiei i
Cercetrii, Bucureti
o Stoica A., 1983, Creativitatea elevilor. Posibiliti de cunoatere i educare, Bucureti,
Editura Didactic i Pedagogic
o Creu C., 2004, Psihopedagogia creativitii i a talentului, cursurile aului IV, Facultatea
de Psihologie i tiinele Educaiei, Iai,
543
Scoala romaneasca-scoala europeana,

prin promovarea valorilor standard : demnitate, egalitate, libertate
Prof. Inv.Presc. Cristina Manuela Stica
Gradinita cu Program Prelungit Nr. 1 Orsova
Succesul unei democratii intr-o tara , depinde in mare masura de gradul in care cetatenii ei isi
insusesc principiile , practicile si valorile democratiei . Educatia pentru cetatenie democratica urmareste
dezvoltarea unei societati mai bune prin promovarea unor valori standard : demnitatea , egalitatea ,
libertatea , dreptatea demersul vizeaza formarea bunului cetatean , in sensul transmiterii de cunostinte ,
dezvoltarii de deprinderi si atitudini care sa-i permita individului sa inteleaga modul in care societatea
trebuie sa functioneze si sa contribuie la dezvoltarea societatii respective.
Abilitatile de buni cetateni se formeaza in familie , in comunitate , prin mass media . cercetarile
de psihopedagogie atesta faptul ca formarea profilului moral al personalitatii este un proces indelungat
care isi are originea in familie si ca se continua in intreaga perioada de scolaritate , consolidandu-se pe tot
parcursul vietii .Asadar , rolul important si major , in educarea viitorului cetatean ii revine scolii , care
trebuie sa se asigure ca educatia moral civica este un demers care incepe de la varste mici si se continua
pe tot prcursul vietii .
In atentia scolii , a invatatorilor si a profesorilor , sta cunoasterea procesului formarii constiintei
si conduitei morale , legatura care se stabileste intre latura morala si alte laturi ale educatiei , in vederea
formarii convingerilor , sentimentelor si obisnuintelor morale , pentru a gasi cele mai bune strategii de
dezvoltare a procesului.Se are in vedere realizarea educatiei civice nu numai in cadrul orelor cu specific ,
dar si in cadrul altor discipline de studiu si se continua cu activitati extracurriculare si extrascolare .In
conditiile cresterii volumului informatiilor care pot fi asimilate in afara scolii , este nevoie ca scoala sa-si
redefineasca rolul si conceptia procesului instructiv educativ si sa preia elemente specifice cresterii
eficientei educatiei moral civice .
Activitatile extrascolare capata un rol foarte important , fiind menite sa completeze intr-un mod
armonios activitatea scolara si dau elevilor prilejul de a exersa practici democratice , atat in scoala , cat si
in societate .
Prin activitatile de acest gen se rezolva atat probleme ale scolii cat si ale comunitatii .
participantii de la aceste actiuni sunt elevii , dar si parintii , precum si alti membri ai comunitatii .
Activitatile extrascolare care care urmaresc educatia moral civica a elevilor reprezinta
modalitati educative flexibile , care au rolul important in dezvoltarea spiritului civic , valorificarea
resurselor locale , precum si dezvoltarea unor comunitati civilizate .
Aceste activitati se pot desfasura in scoala , sau in afara ei avantajele educatiei extrascolare sunt :
1) este in raport de complementaritate cu educatia formala
2) se caracterizeaza prin varietate si flexibilitate
3) activitatile permit folosirea unor tehnici de lucru variate , in functie de continuturile alese
4) activitatile se desfasoara in colaborare cu familiile , sau anumite institutii din comunitate
5) permite favorizarea spiritului democratic , a interesului pentru viata sociala si politica .
Ca urmare, activitatea extrascolara care este desfasurata de scoli , constituie o oportunitate in
directia eficientizarii si valorificarii educatiei moral civice a elevilor.
Educatia moral - civica este o actiune complexa , rezultat al impletirii mai multor factori a caror actiune
independenta se intrepatrunde cu a celorlalti , se influenteaza , si se completeaza reciproc.
O astfel de imbinare a factorilor este necesara , iar la rezultatele obtinute contribuie impletirea
celr doua actiuni : famila si scoala . aceasta relatie este cea care isi pune amprenta asupra devenirii fiintei
umane educate.
Familia este nucleul societatii si indeplineste functii variate , in acelasi timp fiind primul mediu
educativ cu care intra in contact copilul scolar . ea isi pune amprenta inca de timpuriu asupra copilului,
actionand din punct de vedere fizic, fiziologic, intelectual, moral, estetic, religios .
Scoala reprezinta factorul principal in formarea copilului , este cea care stabileste potentialul
fiecaruia dintre copii si doreste sa-l dezvolte in conformitate cu cerintele societatii respective. Formele de
colaborare dintre familie si scoala trebuie sa puna in evidenta ca cele doua medii sunt inseparabile iar
544
actiunile lor il duc pe copil acolo unde ele isi propun .

Relatia scoala familie are un rol din ce in ce mai important , cu atat mai mult , cu cat ele nu
pot functiona una fara cealalta.Succesul activitatii educative este un rezultat comun si depinde de modul
in care ele relationeaza.
O data cu intrarea in scoala , copilul traieste in doua planuri diferite unul al familiei incarcat de
afectivitate , celalalt al scolii , incarcat de exigente .Daca aceste medii se sustin si se completeaza , ele
asigura o buna integrare a copilului in activitatea scolara .
545
Ziua European a limbilor
profesor Cristoreanu Marius Claudiu

La fiecare 26 septembrie, Ziua European a limbilor srbtorete bogia lingvistic a Europei.

Acest eveniment este o bun ocazie pentru a aminti avantajele nvrii limbilor strine: descoperirea unor
culturi noi, posibilitatea de a cpta o perspectiv diferit asupra lumii i de a-i nelege mai bine pe cei
din jur.
De ce s vorbim franceza este ntrebarea la care orice profesor de limba francez ncearc s
rspund pentru a-i motiva elevii. Iar acest eveniment al lunii septembrie este un moment prielnic
pentru a aduce elevilor cteva argumente i chiar pentru a face o lecie demonstrativ elevilor claselor mai
mici.
Elevilor din gimnaziu le-am adus cteva argumente. Primul dintre acestea a fost acela c rile
francofone se numr printre destinaiile preferate ale turitilor. n fiecare an, peste 75 de milioane de
turiti din lumea ntreag viziteaz ri precum Tunisia, Maroc, Canada, Elveia, Belgia i, bineneles,
Frana.
Un alt argument care s susin importana nvrii limbii franceze ar fi acela c din ce n ce mai
muli turiti francofoni vin s descopere bogiile istorice, culturale i naturale ale Romniei. Chiar i n
comuna n care profesez a sosit o delegaie francez, care i dorea s realizeze o nfrire cu o localitate
din Frana.
Pe plan economic, multe societi francofone au investit n Romnia, crend numeroase locuri de
munc. Societile din lumea francofon se numr printre cei mai importani investitori din Europa i din
Romnia.
rile francofone ofer numeroase posibiliti de formare pentru studenii strini n universiti,
coli superioare i prin numeroase programe europene (Erasmus, Socrates, Comenius, Leonardo).
Trim azi ntr-un mediu al plurilingvismului, iar Europa este un exemplu n acest sens. La nivel
european, limba francez este a doua ca numr de vorbitori, fiind i limb oficial a numeroaselor
instituii europene.
Pe plan mondial, limba francez este limb oficial n 29 de ri i este utilizat n peste 57 de ri,
n administraie sau n nvmnt. Este limb oficial a numeroase instituii precum: Organizaia
Naiunilor Unite (O.N.U.), Instituiile Europene, Comitetul Olimpic Internaional (C.I.O.), Tribunalul
Penal Internaional sau Uniunea African (U.A.). Este, de asemenea, a noua limb ca numr de vorbitori
la nivel mondial.
A vorbi despre o limb doar din punct de vedere statistic este uneori plictisitor, aa c am
menionat i faptul c, nu cu mult timp n urm, limba francez era limba preferat a elitelor lumii, iar
patrimoniul literar i artistic este unul foarte bogat. Scriitori precum Voltaire, Victor Hugo, Flaubert i
muli alii au marcat evoluia literaturii franceze i universale. Cunoaterea limbii franceze permite de
asemenea i accesul n mare parte la producia cinematografic actual.
Acestea au fost doar cteva din argumentele prezentate. Ele au fost nsoite i de numeroase
imagini ce reprezentau rspndirea limbii franceze la nivel mondial.
Elevii au fost surprini s vad c, totui, limba francez este att de rspndit. Eu sper doar ca
eu s le fi strnit curiozitatea i s fi trezit interesul studiului limbilor strine mcar ctorva elevi,
deoarece, n context european, nevoia de a cunoate cel puin dou limbi strine este una stringent.
Pentru cei mici am realizat o lecie, plecnd de la un video, Pomme, pche, poire, abricot.
nvarea ctorva fructe cu ajutorul cntecului i a ctorva jocuri didactice a fost un moment inedit pentru
micuii care nu mai ascultaser cntece n limba francez. Am mprit clasa pe grupe i, cu ajutorul
nvtoarei lor, am reuit, prin utilizarea jocului de memorie i a jocului lui Kim, s-i sensibilizm pe
copii. Am ncheiat ora folosind un exerciiu realizat online pe platforma learningapps. Exerciiul
reprezenta o curs de cai la care, prin recunoaterea corect a fructului, calul nainta spre linia de sosire.
Acest exerciiu a fost cel mai apreciat deoarece era apropiat de tendina actual a copiilor de a se juca
mult pe diverse dispozitive.
546
A nva limba francez reprezint mai nti plcerea de a nva o limb frumoas, bogat i
melodioas, adesea numit i limba iubirii. ns limba francez este i o limb analitic care structureaz
gndirea i dezvolt spiritul critic, lucru foarte util n discuii pe diverse teme, dar i n cazul unor
negocieri.
n contextul actual n care nvmntul este un paria al societii, trebuie s ncercm s fim ct
mai aproape de elevii notri i, prin exemplul pe care l dm, s ncercm s-i motivm s se dedice
studiului, deoarece doar un om pregtit va reui s fac fa cu brio ncercrilor vieii. Profesorii, n opinia
mea, trebuie, de asemenea, s fie capabili s-i sftuiasc elevii i n cazul orientrii lor profesionale, fr
a uita ns de prini.
Eu voi ncerca, n msura n care mi va fi cu putin, s creez condiiile necesare nvrii limbii
franceze n coala la care profesez, s ncerc s colaborez cu coli din Frana pentru a-i motiva ct mai
mult pe elevi n nvarea limbii franceze.
547
Prof.pt.nv.prec. Croitor Anca Codrua

Grdinia tefania Tg.Mure
PROMOVAREA IMAGINII GRDINIEI PRIN ACTIVITILE EXTRACURRICULARE
3.
2.
Eminescu...
Uite, vine Mo Crciun!
Halloween
Mijloc de realizare
Locaia
-activitate practica
Teatrul Ariel
Mure Mall
Centrul oraului
-serbare
-lecie-concurs i
activitate practic
-prezentare
Asociaia Milvus
Biblioteca
copiilor
ISU Mure
- s realizeze un regulament de protecie -prezentare
mpotriva incediilor al micului colar;
- s simuleze evacuarea colii n caz de
incendiu;
-s realizeze o casuta pentru pasarele
-s participe cu interes la Concursul

fructelor ;
-s realizeze frigrui din fructe si salata de
fructe ;
- sa decoreze bostanii specific halloweenului
-s participe la serbarea de Craciun;
-s intoneze colinde.
- prezentarea unui material power-point
Obiective
Martie 2016
Februarie
2016
Noiembrie
2015
Decembrie
2015
Ianuarie 2016
Octombrie
2015
Data
Grdiniele, ca instituii n sine, devin ntr-o mare msur independente i intr ntr-o competiie a performanei educaionale, implicit a imaginii
publice, pentru atragerea de fonduri i pn la urm de copii, lucru de care, n acest mediu concurenial, depinde nu numai evoluia instituiei ci chiar
existena ei. Performana educaional se poate realiza prin atragerea de cadre i nchegarea unui corp profesoral competent, promovarea unei viziuni
moderne privind actul de nvmnt, precum i asigurarea unei baze materiale didactice complexe i competitive. Acest lucru este o condiie necesar dar nu
i suficient pentru formarea unei imagini pozitive. Tot mai pregnant apare astzi, necesitatea formrii i promovrii imaginii colii/grdiniei att ca entitate
de ansamblu, dar i a fiecrui cadru didactic n parte.
Grdinia, este instituia sau mai bine zis locul unde precolarii ncep s-i nsueasc noiuni ce le sunt necesare pe ntreg parcursul vieii, dar i locul
unde descoper ce le place s fac cum sa-i petreac timpul i deprinderile n via. Iar dac acetia oricum i petrec cel mai mult timp n grdini, trebuie
s i-l petreac ntr-un mod placut, util i interesant. i cum ar putea fi aa, dac nu prin desfurarea unor activitai extracurriculare avnd diferite implicaii
educaionale sau prin participarea n cadrul diferitelor concursuri i parteneriate pe diferite teme: protejarea naturii, reciclarea materialelor, campaniile
antiviolen.
Participarea copiilor i cadrelor didactice la Activiti extracurriculare ce vizeaz activitatea educativ este un exemplu de bun practic n
promovarea grdiniei. Pentru a exemplifica acest lucru, atam o planificare a acrivitilor extracurriculare de care inem cont n actualul an colar.
Denumirea activitii
4.
Focul efecte benefice /

efecte distructive
Rdem, glumim i cu
fructe ne hrnim
5.
Cip-cirip Ziua
Nr.
crt.
1.
10.
548
11.
12.
13.
Internationala a Pasarilor
Pmntul e n minile
noastre
Zilele Sportive ale

Gradinitei Stefania
1 Iunie- Ziua mea i a ta
-vizionarea unor prezentri power point

despre Pmnt i despre cauzele degradrii
mediului
-discuii despre aciunile pozitive i negative
ale omului asupra planetei
-realizarea de liste cu msuri pe care le
putem lua pentru a salva Pmntul de la
distrugere
-plantarea unui copac in parcul gradinitei
-realizarea de afie
-sa execute corect diferitele forme de mers
-concurs
si alergare
-sa-si educe spiritul de echipa, perseverenta,
vointa, curajul
-s desfoare diferite jocuri cu ocazia
-drumeie
acestei zile ;
-excursie
Sala de grup
Curtea grdiniei
Platoul Cornesti
Aprilie 2016
Mai 2016
Iunie 2016
549

Prof. nv.primar: CSOBI EVA
coala Gimnazial Mihai Viteazul, jud Satu Mare, loc Moftinu Mic
coli deschise i coli nchise fa de comunitate, iar efectele acestei atitudini sunt resimite n primul rnd
de profesorii care deleag parial sau preiau ntru totul responsabilitatea formrii pentru via a copiilor,
apoi de elevii care sunt expui sau nu stimulrilor complexe de tip educativ-social, dar i de prinii care
i vd contribuia valorizat sau respins de ctre coal.
privesc decizia prin consultarea, administrarea pentru interesele colii i ai beneficiarilor ei.
Centrul vital al unei comuniti se poate muta n coal. ns rolul central rmne al profesorilor i
al directorilor de coal , care integreaz ntr-o schem strategic realist contribuiile prinilor, ale
autoritilor din administraia local, ai agenilor economici, ai reprezentanilor media, sntate, cultur.
cum.
actualizarea unui plan de marketing care s evidenieze rolul colii. Imaginea instituional este
important i se completeaz cu rezultate cuantificabile (numr de absolveni, performane, integrare n
munc sau n alte structuri de nvmnt). Mesajul transmis comunitii locale trebuie s fie consistent,
s provin din mai multe surse i s exprime specificul unitii respective n peisajul educativ local.
se realizeze proiecte comunitare n care s fie implicai elevii.
La nivel de clas eu ncerc s creez o atmosfer primitoare ca att elevii ct i prinii s intre cu
plcere i ncredere n clas, pavoazm clasa mpreun cu copiii innd cont de anotimp, evenimentele ce
urmeaz (serbare, bal etc). n fiecare an colar hotrm mpreun cu prinii ce opional s alegem:
prezint oferta de opionale, spun prerea mea- ce opional s-ar potrivi pentru anul de studiu urmtor- dup
care ei hotrsc de comun acord.
Pentru a atrage copiii i prinii n fiecare an colar organizez o excursie mai lung i ct mai multe
ieiri mai mici. Avem un parteneriat cu o clas de la coala Gimnazial Mdras din judeul Bihor cu care
colaborm de 6 ani. n 2013 am vizitat coala de acolo, o brutrie, trandul termal de la Mdras i am
fost la o ferm de animale de lng Mdras. Elevii ambelor clase au fost entuziasmai, le-a plcut
deosebit s se vad anual. n 2014 au fost i ei la Moftin, ne-au vzut coala, am avut o activitate de lucru
de mn mpreun dup care am vizitat castelul Karoli de la Carei, am vizitat fabrica de biscuii ,
fursecuri Rubin King de la Carei petrecnd mpreun o zi de neuitat. n 2015 ne-am ntlnit la Salina de
la Turda. Dup ce am vizitat mpreun salina am avut un meci prietenesc de fotbal bieii, iat fetele au
fcut galerie. n 2016 dorim s ne ntlnim la Petera Urilor.
ncerc s programez astfel de ieiri ca dup un ciclu colar elevul s aib un bagaj ct mai
diversificat de experiene: s vad o bibliotec comunal i o bibliotec municipal, s observe o brutrie
dintr-un sat i o brutrie de la ora (de la brutria Varga Quatro i primesc cornurile ceea ce a fcut i
mai interesant aceast ieire), s vad o fabric de biscuii (Rubin King), o ferm de animale, s compare
cele dou coli partenere, s vad o salin, o peter, o grdin botanic, o grdin zoologic.
Avem un parteneriat cu alte dou coli: coala Gimnazial Gheorghe Bulgr, Sanislu i coala
Gimnazial Vasile Lucaciu, Carei- parteneriat ncheiat din toamna anului 2015. n aceste parteneriate
550
urmresc ca elevii mei s devin ct mai sociabili, s nvee anumite reguli de comportare n timpul
deplasrii, n timpul activitilor comune. Fiecare astfel de activitate i energizeaz pe copii i i face s
doreasc s experimenteze, s vad ct mai multe locuri i s vin n contact cu ct mai muli copii.De
asemenea avem un parteneriat i cu GPN Moftin. Aceste activiti au fost i mediatizate aprnd n presa
local.
n fiecare an organizm i activiti recreative cum ar fi: Haloween party, Carnavalul primverii
etc.
Consider c prin activitile desfurate la nivelul clasei promovez imaginea colii la care lucrez.
551

Prof.inv.primar:Cumpanasoi Lavinia
conotatie tematica.
Informarea publica
intrebari :
timp.
controlate.
pozitiv.
acelei probleme;
552

553

Prof.Cupar Norina
coala gimnazial ,,Nichita Stnescu Baia Mare
n care se formeaz , fiind condiiona de caracteristicile de vrst, sex, religie , nivel de cultur i
instruire , apartenena etnic sau politic etc.
.
Echipa de conducere colii trebuie s aib o preocupare constant pentru elaborarea i actualizarea
cuantificabile : numr de absolveni, performane, integrare n munc sau n alte structuri de nvmnt
Rolul relaiilor publice (PR) n promovarea unei imagini de succes a colii
Relaiile publice n coal ajut la crearea unei imagini de succes a instituiei de nvmnt care, n
condiiile actuale ale descentralizrii, trebuie s atrag de partea ei ct mai muli elevi capabili de
performan, ct mai muli prini mulumii de procesul instructiv-educativ, ct mai multe i mai diverse
resurse materiale. Toate acestea se pot realiza dac managerul unitii de nvmnt posed abiliti de
relaii publice sau dac tie s gseasc n coal omul potrivit pentru aceast munc, astfel nct
realizrile remarcabile ale colii s ajung n final la prini, la membrii comunitii locale, la sponsori sau
ONG-uri.
Mijloacele prin care o unitate de nvmnt poate folosi benefic PR-ul i poate convinge c
ofer servicii de calitate sunt:
- Comunicatele de pres
Comunicatele de pres avantajeaz n sensul c ofer posibilitatea crerii de publicitate pozitiv
prin intermediul mass-mediei. Singurul risc pe care l au aceste comunicate de pres este acela c
instituia nu are certitudinea c subiectul respectiv va aprea n pres, sau c tirile care apar n massmedia se interpreteaz liber, ceea ce le-ar putea denatura nelesul iniial.
- Scrisorile de informare
Publicaiile interne, cum sunt scrisorile de informare, pot mprtia informaiile pozitive despre coal
printre membrii comunitii locale care se mndresc cu realizrile acesteia. Scrisorile de informare pot fi
distribuite i prinilor care afl n acest fel de realizrile colii, ale cadrelor didactice i ale elevilor.
-Publicitatea
Publicitatea este expunerea n mass-media a activitilor sau rezultatelor colii. Un avantaj major al
publicitii, dac informaia e pozitiv, este c ofer credibilitate.
n ultimul timp, rolul relaiilor publice n cadrul instituiilor a evoluat semnificativ. Acest fenomen se
explic prin faptul c, n sfrit, se recunoate nevoia crescut de a comunica. n cazul colilor s-a
identificat deja nevoia acut de comunicare ntre prini i cadre didactice, elevi i cadre didactice, elevi i
prini, reprezentani ai comunitii locale i cadre didactice.
O campanie reuit de relaii publice trebuie deci s-i atrag publicul, s-i ofere o perspectiv diferit
despre ceva ce deja tie sau crede c tie, iar colile noastre au nevoie acum, mai mult dect oricnd, de o
mbuntire a imaginii publice.
554
DE ACAS LA GRDINI, O TRECERE GREA?

Prof.inv.presc.CURCUDEL ELENA
Vorbim despre momentul n care copilul de 2,3, 4 ani sau chiar mai mare, merge pentru prima
dat la grdinit. Perioada anterioar a fost petrecut n mediul familial,mpreun cu mama,de obicei
primii 2 ani,cu tata, bunicii sau bona. Ocazional s-a jucat cu ali copii n parc,la petreceri pentru copii sau
n vizite. Sigur c prima desprire de mediul familial i intrarea ntr-un colectiv cu persoane
necunoscute,aduli i copii este o trecere important.
De ce depinde dac aceast trecere va fi una uoar i plcut sau una grea sau chiar traumatizant?
Iat civa factori care influieneaz atitudinea copilului n faa acestei schimbri majore
din viaa lui:
Curiozitatea copilului, spiritul investigatic care l pot face s fie foarte interesat s
cunoasc ali copii,alt loc,alte grdinie,alte activiti.
Acest lucru se vede de altfel de cnd copilul este foarte mic. El are mereu tendina de a se
juca cu jucriile altor copii, a le pune ntrebri,a nva jocuri noi de la ei. De asemenea, n
relaie cu adulii, se descurc bine, nu este inhibat,i privete n fa,vorbete pune ntrebri.
Un astfel de copil nu va ntmpina dificulti la intrarea n grdini i va fi foarte ncntat de
modul de a-i petrece timpul, va povesti acas despre colegii si, va cnta i va recita cele
nvate i se va ataa de copii i de educatoare
Atitudinea mamei i a familiei.
Dac mama consider grdinia sau crea lucruri bune pentru copil, dac are ncredere c va fi bine
ngrijit i c va avea de ctigat sau dac mama privete cu suspiciune personalul grdiniei, se teme c
cel mic se va putea mbolnvi, va nva cuvinte urte, va lua btaie,copilul va simi atitudinea mamei sale
att din cuvintele ei ct i dincolo de ele,n ceea ce ea simte i incontient i transmite.
Exist situaii n care mama este obligat sa dea copilul la grdini pentru a-i relua serviciul. N-o
face cu inima uoar i nici cu plcere, ci de nevoie.alteori i este mil de copil, considerndu-l prea mic
pentru a avea un program fix, pentru a fi printre strini. n aceste condiii ea este cea care trebuie s se
obinuiasc nti cu ideea grdiniei.
Exist situaii, i nu puine, n care copilul nu accept s rmn cu altcineva. Fie c mama a stat cu el
permanent, fie pentru c cel mic a avut unele probleme de sntate i nimeni nu a avut curajul s-l lase in
compania altcuiva. Exist o situaie special pentru ca,n acest caz, sociabilitatea copilului nu este
dezvoltat,el se teme de strini,nu accept s rmn cu ei,s se joace cu ali copii fr mama sau adultul
protector.
Sigur c este necesar o pregtire pentru aceast mare schimbare n viaa copilului. Din timp, mama i
ceilali membri ai familiei s-l duc s vad grdinia unde va merge, s cumpere mpreun rechizitele
necesare grdiniei,ghiozdnelul, creioane colorate etc.,s vorbeasc cu dnsul despre program despre
activiile din grdini. Foarte bine este atunci cnd copilul cunoate un alt copil din grdini,un prieten
de joac sau un vecin. Copiii care au frai sau surori n grdini se adapteaz de regula, mai uor,fiind
ajutai de acetia.
De asemenea este important ca micuul s-i exprime propriile
gnduri,temeri,triri n legtur cu grdinia,s pun ntrebri despre
colegi,educatoare, jocuri i altele. Este bine ca prinii s ncurajeze aceste discuii
despre grdini nainte de momentul efectiv al nceperii.
Jocurile,un ajutor pentru obinuirea copilului n grdini
i jocul de-a grdinia este foarte util. Copilul i pune ghiozdnelul, mama este
educatoare,l pune s coloreze sau s construiasc din lego;dac sunt mai muli copii
care particip la acest joc este i mai bine.
n privina temerilor, ele au ntotdeauna un motiv. Pentru copil este important s vad n educatoare un
adult de ncredere, cu care poate vorbi,careia i poate cere ce are nevoie i nu ca pe unul persecutor.
Relaia prinilor cu educatoarea.
Contactul dintre parini i educatoare este foarte util,astfel nct prinii s tie ce se ntmpl cu copilul
la grdini,ce i place,ce refuz i s poat transmite personalului grdiniei informaii despre copilul lor.
555
Cu ct comunicarea dintre aduli i cea cu copilul este mai bun, cu att ansele de reuit sunt mai
mari.
Dragi printi avei ncredere n educatoarea copilului si aducei copilul cu ncredere la grdini.
Bibliografie:
Revista nvmntul precolar i primar 3-4, 2012
Revista nvmntul precolar i primar 1-2, 2014
556

Prof. Precol. Czipa Melinda
G.P.P. Csipkerzsika, Loc. Trgu Secuiesc, Jud. Covasna
Grdinia Csipkerozsika a fost nfiinat n anul 1981, este situat n cartierul Rozelor, n oraul
Tg.Secuiesc. Este o unitate de nvmnt modern, cu o baz didactico-material la nivelul cerinelor
actuale. . n prezent grdinia funcioneaz cu 4 grupe de precolari. Unitatea ofer posibilitatea instruirii
i educrii precolarilor cu vrste cuprinse ntre 3-6 ani pe grupe de vrst, bazat pe o metodologie
creativ i participativ, realizat prin: parteneriat - profesioniti familie; responsabilizarea familiei
privind educaia copiilor; implicarea comunitii n aciunile educative. Pstrnd tradiia, personalul
didactic are n comun dorina de nlare spiritual i deschidere spre valorile umaniste.
Programul grdiniei este adaptat cerinelor i nevoilor copiilor.Prinii se implic activ n activitile
curriculare, extracurriculare i extracolare. Relaiile de colaborare dintre eductoare i prini ntresc
identitatea grdiniei i sporesc prestigiul instituional i personal al celor implicai, dau un sens de
utilitate timpului petrecut mpreun i deschid perspectiva unor preocupri informale cu valoare
formativ.
autoriti, prini) menine grdinia n atenia general a comunitii. Pentru realizarea acestui deziderat
este indicat s se creeze n grdini o atmosfer primitoare i expresiv, plasnd la vedere materiale
promoionale, produse ale activitii copiilor precolarii (intervenii n media, ntruniri, festiviti), s se
realizeze proiecte comunitare n care s fie implicai precolarii.
Valorile dominante a grdiniei sunt : demnitate, performan, calitate, competen, eglitate de anse, fora
echipei, punctualitate, creativitate, implicare personal, responsabilitate, respect, ncredere, cooperare,
ataamentul fa de copii, respectul pentru profesie, libertate de exprimare, receptivitate la nou,
entuziasm.
Misiunea grdiniei este de a oferi copiilor o educaie complex n nvmntul tradiional . Ea este o
gradini cu porile deschise pentru toi copii din ora. Realizarea obiectivelor specifice dezvoltrii
intelectuale , socioculturale , psiho-motrice , estetice i moral civice, au dus la pregtirea pentru coal a
copiilor ce au un progres global armonios i unitar constructiv , ce vizeaz nu numai volumul de
cunotine ci toate capacittiile ce definesc dezvoltarea integral a personalitii copilului.Activitatea
didactic din gradini este foarte bine apreciat de ctre nvtoarele care preiau copii de la unitatea
noastr i de ctre parinii copiilor.
Precolarii se bucur de un program educaional complex i variat, de mbinarea tradiionalului cu
modernul prin intermediul celor mai bune metode de predare nvare - evaluare, de pregtirea pentru
coal si via printr-o educaie de calitate, ndrumai de o echip didactic profesionist.
Prin tot ceea ce facem urmrim dezvoltarea personalittii copilului, acordndu-i n fiecare zi: educaie,
atenie, siguran, ncredere, grij.
Activitile extracurriculare i educative se desfoar n colaborare cu prinii si comunitatea local,
contribuie la mbuntairea actului educaional i la promovarea imaginii grdiniei n comunitate.
Promovarea imaginii nstituiei se ntmpl i prin prezentarea activitilor din grdini n mass-media
(radio, TV, i presa scris local).
Motoul grdiniei poate s fie ,,Fiecare om pe care l ntlnesc n drumul meu este superior prin ceva. De
aceea ncerc s nv cte ceva pe lng fiecare.- Sigmund Freud.
557
Software-ul educaional
prof. Delia Dabelea, prof. Irina Elena Merciou
Colegiul Naional Spriru Haret, Tg Jiu
Considerat inovaia tehnologic cea mai important a pedagogiei moderne, instruirea asistat de
computer, prin utilizarea adecvat a software-urilor educaionale, contribuie la eficiena instruirii. Ea este
un rezultat al introducerii treptate a informatizrii n nvmnt, introducere necesar datorit evoluiei
societii.
Interaciunea individual elev-computer permite diversificarea strategiei didactice, facilitnd
accesul elevului la informaii mai ample, mai logic organizate, structurate variat, prezentate n modaliti
diferite de vizualizare. Trebuie subliniat faptul c nu computerul n sine produce efecte pedagogice
imediate, ci calitatea programelor(software-urilor) create i utilizate corespunztor, a produselor
informatice, integrate dup criterii de eficien metodic n activitile de instruire.
Ca definiie, un software educaional reprezint ansamblul programelor informatice ce sunt
utilizate ntr-un proces instrucional asistat de computer, o mbinare eficient a dou aspecte: tehnic i
psihopedagogic.
Programele educaionale trebuie realizate dup criterii de eficien metodic pentru a produce
efecte pedagogice pe msur. Ele trebuie s fie atractive, s motiveze elevii, s fie uor de utilizat, s-i
antreneze n asimilarea noiunilor prezentate.
Realizarea unui software educaional trebuie bine gndit att din punct de vedere programatic ct
i din punct de vedere didactic. El trebuie s permit feedback total n timp real, s nregistreaze progresul
elevilor prin evaluri formative sau sumative, cantitative sau calitative ntr-un mod facil, s permit
organizarea eficient a clasei i a timpului.
La construcia unui software educaional principalul element l reprezint proiectarea pedagogic
corespunztoare a obiectivelor urmrite.
Seciunile, respectiv capitolele rezult din modul de structurare a disciplinei colare. n general lista
capitolelor software-ului educaional, care se numete uneori meniul principal este prezentat ntr-unul din
primele ecrane. Noile noiuni trebuie s fie prezentate ntr-un mod ct mai sugestiv, s apar ntr-o form
ct mai aerisit, pentru a se realiza o lectur a acestora ct mai uoar. Un software trebuie s fie astfel
structurat nct, att n predarea, fixarea cunotinelor, ct i n evaluare s apar necesitatea lucrului
individual ct i n grup. Se tie c, implicarea individual a elevilor la ore duce spre o asimilare rapid a
noiunilor prezentate.
Software-uri este bine s se realizeze ntr-o form multimedia unde informaiile sunt asociate - n
funcie de obiectivele nvrii - n mod interactiv de imagini, sunete, filme, desene, grafice, mesaje uor
de descifrat i urmrit etc. n acest fel dialogul, interactivitatea elev-computer, devine ctigul cel mai
important deoarece duce la o nvare individual, independent bazat pe cercetare. Elevii pot studia
fenomenele, situaiile, procesele, informaiile complexe n mod direct, independent, revenind sau
staionnd cnd este cazul asupra unor secvene, pot alege ordinea mesajelor, modul de combinare, gradul
de detaliere i completare a informaiilor sub forme diferite.
n ceea ce privete evaluarea, existena n software-uri a unor itemi de evaluare, elaborai n
raport cu obiectivele comportamentale, i faciliteaz profesorului s aib o imagine mai relevant a
progresului elevilor; de aici posibilitatea de reglare a procesului de predare-nvare precum i de
difereniere a instruirii. Evaluarea poate fi realizat concomitent la ntreaga clas, testele de evaluare
permind un feed-back imediat.
Pot fi clasificate dup funcia ndeplinit: software-uri de exersare, software-uri de prezentare
interactiv de noi cunotine, software-uri de testare a cunotinelor, software-uri de dezvoltare a unor
capaciti sau aptitudini printr-o activitate de joc.
Prin rspndirea i diversificarea nvrii asistate de computer, rolul profesorului va suferi unele
modificri. El, profesorul va renuna treptat de activitatea de rutin, dar sarcinile lui se amplific prin
faptul c va trebui s realizeze programe sau s elaboreze proiecte de programe i s le adapteze la
cerinele procesului educativ. n acest mod se ajunge la descentralizarea procesului instructiv educativ,
transformndu-se dintr-un sistem centrat pe profesor, ntr-unul centrat pe subieci. Aceasta ns, nu poate
s scoat definitiv profesorul din ecuaie. Orict de complexe ar fi programele, profesorul rmne
558
singurul care poate realiza o activitate didactic perfect. Putem spune c nici o tehnologie, nici o teorie
i nici o abordare nu va elimina sau neglija relaia profesor-elev. Ideea este c nici un software
educaional nu poate suplini profesorul, chiar dac programul atinge toate obiectivele necesare
construciei, dar cu ajutorul lui se pot realiza ore eficiente.
Programele educaionale vor fi instrumente comode i utile la ndemna, att a profesorului, ct i
a elevului. Uneori, aceste instrumente pot fi unice fa de instrumentele tradiionale din educaie. Unele
reprezentri pot fi reproduse sau simulate doar prin intermediul computerului care ofer metode i
tehnici privind grafica, animaia, sunetul. Nu trebuie neglijat faptul c orele desfurate cu ajutorul
computerului sunt productive, eficiente n msura n care att profesorul ct i elevii sunt direct implicai
i interesai. Folosirea computerului presupune o cunoatere amnunit n ceea ce privete utilizarea
acestuia, att de ctre profesorul care se folosete de el ca material didactic, ct i de fiecare elev n parte.
n cazul n care nu se stpnesc noiunile elementare de utilizare, orele pot deveni un eec.
Software educaional - care este tot mai mult utilizat i n nvmntul tradiional, i care, n
construcia sa reprezint o tem, un experiment, o lecie, etc. trebuie privit ca o alternativ sau o
extensie a metodelor tradiionale (tabla, creta etc). Este, deci evident c nvmntul tradiional nu i va
pierde niciodat avantajul dialogului direct dintre profesor i elevi. Prin acest dialog, prin cunotinele
tiinifice ale profesorului, prin aptitudinile psihopedagogice i metodice ale acestuia, prin
contiinciozitatea acestuia, prin receptivitatea fa de nou, se creeaz un mediu optim pentru modelarea
personalitii elevilor, meninerea spiritului de competitive dar i a suportului psihologic reciproc.
Interaciunea elev-computer de la orele de clas, permite diversificarea strategiei didactice,
facilitnd accesul elevului la informaii mai ample, mai logic organizate, structurate variat, prezentate n
modaliti diferite de vizualizare. Computerul n sine nu produce efecte pedagogice ci calitatea
produselor informatice, a programelor create i utilizate corespunztor, integrate dup criterii de eficien
metodic n activitile de instruire.
Bibliografie
Elena Joia, Curs de pedagogie colar, Craiova 2001, Reprografia Universitii din Craiova;
Institutul de tiine ale Educaiei, Revista de pedagogie, Nr 1-2/ 1994;
Computerworld, Nr 16/1997
559
PROMOVAREA IMAGINII SCOLII IN RANDUL COMUNITATII
PROF.DADULESCU MONICA MARIA

Colegiul National Ionita Asan,Caracal
apoi de elevii care sunt expui sau nu stimulrilor complexe de tip educativ-societal, dar i de prinii care
Centrul vital al unei comuniti se poate muta n coal, ca punct de ntlnire a mediului academic
cum.
560
FAMILIE COAL - COMUNITATE N RELAIE DE PARTENERIAT

EDUCAIONAL
Prof.nv.primar Damaschin Elena
coala Gimnazial Nr.1 Lereti,Arge
"Fiecare copil pe care l instruim este un OM druit societii"
(N. Iorga)
Idealul educaional const n formarea i dezvoltarea integral a personalitii din perspectiva
exigenelor culturale, axiologice, social-economice, tiinifice i politice ale societii democratice pentru
asumarea unui ansamblu de valori necesare propriei dezvoltri, realizrii personale i integrrii sociale i
profesionale ntr-o societate a cunoaterii, n contextul valorilor europene i general-umane.
Realizarea acestui ideal nu poate fi conceput fr o legtur strns ntre cei trei piloni,
care stau la baza educaiei permanente, de calitate. Aceti piloni sunt: coala, familia, comunitatea - trei
surse principale pentru dezvoltarea i educarea personalitii umane. Un rol anume n stabilirea relaiilor
de colaborare i revine managerului instituiei colare, care asigur o implicare activ n lansarea
proiectelor de parteneriat educaional, care vizeaz ntrirea relaiilor dintre prini, elevi, profesori i
comunitate, care contribuie la creterea gradului de implicare a tuturor factorilor educaionali. De faptul
cum managerul instituiei a reuit s formeze o relaie de comunicare, relaionare, cooperare ntre prile
implicate depinde reuita parteneriatului educaional coal-familie-comunitate.
La naterea copilului, fiecare printe viseaz la fericirea copilului su, sper sa-i asigure o
educaie, tinde s-i ofere ceea ce e mai frumos i mai bun.
Este un fapt cert c sunt din ce n ce mai muli prini care plaseaz problemele legate de buna
educaie a copiilor printre cele mai importante preocupri ale lor. Sunt prini care tiu c visurile lor
frumoase privitoare la viitorul copiilor nu se nfptuiesc de la sine. Printre ei sunt prini care in o strns
i permanent legtur cu coala. Ei se strduiesc, ndrumai de cadrele didactice, s creeze n mediul
familial o ambian prielnic unei dezvoltri sntoase a copilului. n felul acesta, influena favorabil
exercitat de coal asupra elevului continu i acas. coala ofer acestor prini prin intermediul
diriginilor, psihologului, administraiei, sfaturi preioase privitor la modul n care trebuie s rezolve
probleme educative specifice vrstei.
Cu prere de ru, exist i alt tip de prini, care consider c nu n toate cazurile este necesar
meninerea unei legturi permanente cu coala. Este o abordare incorect. Ajutorul calificat al cadrelor
didactice este de nenlocuit, fiindc ei sunt acei a cror profesie este tocmai de educator.
De aceea menirea colii este de a gsi ct mai multe i eficiente forme de colaborare, de atragere a
prinilor ntr-un dialog eficace spre formarea unui cetean activ.
n acest context de idei distingem urmtoarele forme de colaborare:
1.Prin intermediul comitetelor de prini, format din 3-5 membri, care are menirea
s asigure o influen educativ asupra prinilor, s sprijine informarea i pregtirea pedagogic a
prinilor pentru participarea eficient a acestora la activitatea de educaie;
s implice restul prinilor la soluionarea unor probleme ale clasei, cum ar fi: probleme de tip
gospodresc; susinerea moral i material a familiilor social-vulnerabile; organizarea i
desfurarea unor activiti comune cu elevii; etc.
2. Adunrile cu prinii.
Prin intermediul adunrilor cu prinii, invatorul asigur o legtur continu pe parcursul
ntregului an colar. Este foarte important ca adunrile cu prinii s aib o tematic psiho-pedagogic
orientat spre realizarea schimbului de experien, confruntarea opiniilor i elaborarea soluiilor pentru
rezolvarea situaiilor de conflict. n cadrul acestor adunri prinii contribuie la elaborarea i realizarea
unor activiti care favorizeaz relaiile interpersonale armonioase.
Ore de consiliere a psihologului colar, oferite att prinilor, elevilor ct i cadrelor didactice,
care au ca scop s depisteze problemele, s elucideze motivele, s ajute la soluionarea lor.
Pedagogizarea prinilor n cadrul adunrilor generale monitorizate de administraia instituiei,
care in de realitile i specificul fiecrei coli.
561
Vizitele la domiciliul elevilor att a dirigintelui, psihologului colar ct i a directorului educativ,

care asigur contactul nemijlocit al colii cu condiiile concrete de via i educaie a copilului n
familie.
Corespondena cu prinii poate suplini uneori vizitele la domiciliu. Prin aceast form att
nvtorul ct i directorul instituiei poate comunica prinilor despre reuita colar, s-i felicite
pentru rezultatele deosebite obinute de elev, s-i invite la coal pentru diverse situaii.
Colaborarea cu familia reprezint o verig esenial n faptul aciunilor ntreprinse n educarea tnrului
cetean, rolul conductor i revine totui colii.
Nu mai puin important este i colaborarea cu comunitatea i anume:
Alte instituii care ofer servicii educaionale;
ONG-uri;
Administraia Public Local;
Organele de drept;
Ageni economici;
Mass media; etc.
n acest context comunitatea reprezint cadrul cultural, spiritual i geografic de dezvoltare a elevului.
Activitatea n parteneriat are nenumrate avantaje:
Creaz relaii de colaborare;
Clarific diverse probleme educative;
Ofer un nou cadru de dezvoltare a personalitii elevului;
Sporete contientizarea din partea tuturor actorilor implicai n educaie.
Colaborarea dintre coal i familie ntr-un mediu favorizat de comunitatea local va atinge
scopul educaional propus, printr-o relaie de echivalen dintre coala n comunitate i comunitatea n
coal.
n concluzie, pot afirma c numai printr-o colaborare strns, susinut, familia i coala pot pune
n aplicare procesul de educare a copilului, c numai aa se pot forma copii calmi, ntr-o via
zbuciumat, copii fericii, ntr-o societate n permanent schimbare.
Bibliografie:
1. Vasile Gh. Cojocaru, Calitatea n educaie, Chiinu 2007
2. Bran- Pescaru, A., ,,Parteneriat n educaie, Bucureti, Editura Aramis Print, 2004.
3. Vrma, E., A., ,,Consilierea i educaia prinilor, Bucureti, Editura Aramis 2002.
4. Popescu, M., ,,Implicarea comunitii n procesul de educaie, Centrul Educaia 2000+, Corint,
Bucureti, 2000.
5. Dolean, I., Dacian, D.- ,,Meseria de printe, 2002, Aramis, Bucureti
6. Vrma, E. - ,,Consilierea i educaia prinilor, 2001, Aramis, Bucureti.
562
Modaliti de promovare a ofertei educaionale

Damaschin Mariana- Gradinita nr 7 Bucuresti
Pentru grdinia noastr promovarea ofertei educaionale este o problem deosebit. Nu este
suficient ca oferta s fie cunoscut, ci ea trebuie s fie neleas, ndeosebi de prini si prescolari.
Pentru cunoaterea n comunitate a ofertei educaionale sunt urmai paii din strategia de
promovare a imaginii instituiei de nvmnt:
2. Informarea prinilor cu privire la specificul Grdiniei PP nr. 7 i la opiunile de studiu (oferta
educaional) din cadrul acestei grdinie.
Strategia de promovare a ofertei educaional se refer la
exemplelor de bun practic pe diferite situri de specialitate.
B) promovarea direct, prin organizarea unui turneu publicitar, prin majoritatea punctelor de interes din
ora.
Pentru ca ambele direcii de promovare s se desfsoare n condiii de calitate si s se supun
celor mai exigente cerine profesionale, responsabilul cu activitatea de relaii publice, a dezvoltat o
campanie special de concepere si editare a materialelor promoionale:pliante, materiale video de
prezentare a grdiniei, blog-uri ale cadrelor didactice .
Promovarea grdinitei se realizeaz n cadrul unor parteneriate educaionale locale, naionale si
internaionale, prin prezentri Power Point, n faa potenialilor prini, prezentarea de spectacole,
expoziii.
Prezentarea Power Point a grdiniei a fost construit astfel inct sa fie adaptat la nivelul de
nelegere al publicului int, accesibil,permind fiecrui participant s adreseze ntrebri privind
programul grdiniei, resursele umane i materiale.
Pentru anii urmtori ne vom intensifica modalitile de promovarea a ofertei educaionale,
proiectndu-ne activiti noi pe lng cele prezentate anterior:
- Organizarea si participarea la diverse manifestaii locale, judeene si naionale;
- Realizarea unor prezentri webdefinitorii pentru calitatea procesului de instruire si educaie care se
desfsoar n cadrul grdiniei.
care vor avea un caracter permanent si vom folosi o gam larg de
mijloace: anunuri la radio local, interviuri, reportaje realizate cu ali prini, brosuri, pliante.
Trebuie meninute, cile prin care grdinia a obinut recunoasterea local printre acestea putnd
firemarcate:
- cadrul ambiental;
- mediul relaional/de comunicare stabilit ntre grdini si familie;
Pentru Grdinia cu Program Prelungit nr. 7 promovarea ofertei educaionale este una din intele
proiectului de dezvoltare instituional.
563
Educaia informal, nonformal i formal a copiilor

cu Sindrom Down
Prof. nv. prec.: Damian Diana - Maria
GPP Benedek Elek, Sfntu Gheorghe
Problematica educaiei copiilor cu cerine speciale a devenit n ultimii ani o preocupare aparte n
rndul specialitilor. Educaia copiilor cu deficiene este parte integrant a sistemului educaional
naional.
Copiii care nu au capacitatea de a urma nici mcar cursurile unei coli speciale, au dreptul, prin
lege, la colarizare la domiciliu, ns acest lucru se ntmpl foarte rar, din moment ce nu exist fonduri
alocate de Guvern. Aadar, pentru muli copii cu dizabiliti intelectuale de la medii la grave i totodat
pentru toi adulii cu dizabiliti intelectuale din instituii, nu exist nici o opiune educaional.
Copilul cu Sindrom Down nu necesit vreo educaie sau vreo terapie special. El ar trebui s se
bucure de aceeai atenie pe care o acordm celorlali copii, nu numai pentru a-l ajuta, dar i pentru c el,
la rndul lui, poate s-i ajute pe alii. La modul ideal, dac n fiecare clas din colile obinuite ar exista
un asemenea copil i dac profesorii ar proceda n aa fel nct acestor copii s le fie recunoscut
demnitatea uman, ceilali copii ar putea fi ajutai s-i dezvolte acele capaciti de empatie i de dragoste
care ar duce societatea uman spre noi progrese (Thomas Weiths, pag. 147).
Educaia persoanelor cu sindrom Down se realizeaz prin prisma celor trei forme ale educaiei:
informale, nonformale i formale, ns cele care predomin sunt educaia nonformal i educaia
informal. Este cazul acelor persoane care nu sunt integrate n clase ale nvmntului normal, ci n coli
speciale, centre de zi i altele.
Activitile prin care are loc educaia nonformal sunt mprite n activiti directe ca vin n
sprijinul instruirii beneficiarilor, activiti directe n sprijinul educrii beneficiarilor, activiti indirecte
n sprijinul educrii i activiti indirecte n sprijinul instruirii.
Printre activitile directe n sprijinul instruirii beneficiarilor se regsesc activiti individuale
(consultaia, consilierea individual psihologic i social) i activitile de grup realizate prin meditaii,
edine ale echipei multidisciplinare, discuii i vizite.
Printre activitile directe ce vin n sprijinul educrii beneficiarilor avem formarea competenelor
de organizare i autoorganizare (atribuirea de sarcini, organizarea grupei de beneficiari), aciuni
unidisciplinare (excursii de studiu, vizite, concursuri, sesiuni de comunicri), activiti pluri i
interdisciplinare (serbri, spectacole de teatru, dans i muzic, expoziii, tabere, jocuri de cooperare,
aciunile organizaiilor nonguvernamentale prin promovarea de proiecte pe cele 5 piste educaionale:
dezvoltare fizic, intelectual, afectiv, social i spirirual etc.), dezvoltarea creativitii beneficiarilor,
implicarea civic pentru pace, via sntoas, ecologie, comportare etic i altele.
Printre activitile indirecte n sprijinul educrii enumerm festivitile, coala prinilor, edina
cu prinii, consultaii, consiliere de grup pentru prini.
Activitile indirecte care vin n sprijinul instruirii sunt edinele echipei multidisciplinare,
formarea i autoformarea continu a personalului, construirea de materiale didactice, amenajarea unor
spaii destinate unei discipline etc.
Activitile prin care are loc educaia informal fac referire la experienele zilnice care se ntind pe
toat durata vieii, prin care individul dobndete informaii, i formeaz priceperi i deprinderi, i
structureaz convingerile i atitudinile, precum i totalitatea influenelor educative neorganizate,
nesistematice i nesubordonate unor finaliti educaionale explicite oferite de ctre familie, media, grupul
de prieteni, cum ar fi activitile de recreere i socializare, activiti de autogospodrire, audiie de poveti
cu mesaje simbolice etc.
Observm c, accentul cade pe cele dou forme ale educaiei nonformale i formale, educaia
formal realizndu- se cu precdere n coli. n cazul copiilor cu Sindrom Down care nu pot fi integari n
coli de mas, educaia se realizeaz prin celelalte forme ale ei, n centre, instituii, etc.
564
Educaia trebuie s nceap cu educaia prinilor. Acetia trebuie s fie pregtii pentru a avea un
comportament adecvat situaiei copilului. n condiiile apariiei unui copil cu nevoi speciale, pregtirea
revine echipei de specialiti. Acetia trebuie s insiste asupra ctorva aspecte:
1. este necesar evitarea unor relaii tensionate;
2. ntreaga familie trebuie s adopte un comportament echilibrat fa de copilul deficient i fa de
ceilali copii, evitndu-se supraprotejarea sau neglijarea;
3. prinii vor fi ajutai s deprind unele tehnici de ngrijire ale copilului cu nevoi speciale (mbrcare
i dezbrcare, hrnire, toalet, joc, etc.);
4. specialitii din echip trebuie s fie capabili s ofere familiei suportul moral, dar mai ales
informaional necesar orientrii copilului n toate problemele vieii de zi cu zi (Albu A., Albu C., pag.
32.).
BIBLIOGRAFIE:
1. ALBU, A., ALBU, C., Asistena psihopedagogic i medical a copilului deficient fizic,
Editura Polirom, Iai, 2000.
2. WEIHS, J., T., Copilul cu nevoi speciale, Editura Triade, Cluj-Napoca, 1998.
565
PROMOVAREA IMAGINII COLII N COMUNITATEA LOCAL

Prof.nv.prim.:DAN ANIOARA
coala Gimnazial Dneasa, jud.Olt
coala, alturi de alte instituii care i desfoar activitatea n comunitate este influenat direct
de nivelul de dezvoltare comunitar, n esen dezvoltarea comunitii vizeaz evoluia acesteia.
Scopul educaiei pentru o dezvoltare permanent i durabil este ca tinerii elevi s devin ceteni
activi, care au grij i se implic n comunitatea din care fac parte. Importana procesului de nvare este
de a ctiga experien n relaia cu comunitatea local. coala i comunitatea trebuie s se angajeze s
ndeplinesc noi tipuri de relaii, fr a renuna la elementele fundamentale care le caracterizeaz i le
definesc identitatea.
Cooperarea activ a colii i a profesorilor cu ceilali factori educaionali ( comunitatea local,
familia, biserica, mas-media, etc.) trebuie sa conduc la realizarea unor parteneriate solide, care s
permit o abordare pozitiv a diferitelor probleme ale elevilor.
Conducerea colii trebuie s elaboreze i s actualizeze un sistem managerial adecvat n care s
evidenieze rolul i importana colii n dezvoltarea personalitii tinerilor elevi. Transmiterea regulat a
vetilor pozitive despre coal ctre toi agenii instituionali ( autoriti, organizaii neguvernamentale,
sponsori, prini, elevi) menine coala n atenia general a comunitii. De aceea este important s se
creeze n coal o atmosfer prietenoas i primitoare, plasnd la vedere materiale promoionale, produse
ale activitii elevilor, s se realizeze proiecte comunitare n care s fie implicai i elevii, acestea avnd
Elevul vine la coal pentru a nva, pentru a ti, iar profesorul l ajut s contientizeze, l
cluzete printr-un univers complicat. Privit din aceast perspectiv coala pare c depete atribuiile
strict didactice i devine mai mult dect o instituie, ea devine un spirit cluzitor, un spaiu viu, atrgtor
i care va rmne mereu n amintirea tinerilor elevi.
coala este un prilej de a ntlni dascli ce-i lumineaz calea i ncerca s te formeze. Ea este o
rspundere cert n dezvoltarea personalitii copiilor. Obiectivul esenial n acest domeniu este de a-l
ajuta pe elev s-i construiasc o imagine de sine suficient de pozitiv pentru a putea aciona. Trebuie
deci, s i se arate elevului c este capabil s nvee, s stpnesc cunotine i s gaseasc n sine
rezervele care i permit s o fac. Treptat, el trebuie s-i descopere valorile, domeniile,preferinele i
interesele de reuit.
Cei mai frumoi ani sunt anii de coal, care nu se uit niciodat i rmn adnc n fiecare inim
cu cele mai frumoase i minunate amintiri. Deasemenea n anii de coal te simi cel mai fericit i vesel
copil din lume, alturi de colegi i prieteni, apar i primele vise, primele dorine ale viitorului tu.
coala nu nseamn numai ore de curs, note i teste, ci ea reprezint locul n care att elevii ct i
profesorii construiesc un mod de a socializa i de a tri mpreun. Este important ca coala s colaboreze
cu familia, s-i fac din ea un partener, pentru ca aciunea sa educativ s fie mai profund i de durat.
Relaiile de colaborare dintre coal i familie este necesar i n vederea unei informri reciproce cu
privire la dezvoltarea elevului, la comportarea lui.
Pentru a-i ajuta eficient pe copii, prinii trebuie s in legtura permanent cu coala, pentru a se
informa de rezultalele muncii i despre comportamentul lor la coal. Fr implicarea i ajutorul prinilor
procesul educativ nu i poate gsi calea prin care s i poat imbunti performana i modul de lucru.
Ambele pri au de ctigat dac sunt evidente n comunitate mai ales dac i atrag colaborarea unor
parteneri de tip asociaii profesionale, celebriti locale.
Relaia dintre comunitate i coal este de colaborare i susinere reciproc. De multe ori coala
este pus n situaia de a rezolva o serie de probleme pe care, prin dimensiunea i locul pe care l ocup,
nu pot fi soluionate fr un sprijin adecvat i o susinere direct din partea comunitii.
coala i elevii pot ajuta organizaiile i fundaiile non-profit n proiecte sau prin derularea unor
programe pe baz de solicitri sau de voluntariat. Ca exemplu, protecia mediului nconjurtor, asociaii
antidrog, antialcool. Prin discuii n direct i ateliere de lucru stabilesc prioritile i paii care s-i
conduc la rezolvarea problemelor.
566

LICEUL TEHNOLOGIC DACIA CARANSEBE
Prof. Dan Daniel
nc de la sfritul secolului al XIX-lea, n zona Caransebe, exist documente, ce atest
pregtirea forei de munc n domeniul prelucrrii lemnului. n perioada 1881-1886 sunt confirmate mai
multe specializri n ceea ce privete pregtirea elevilor, pentru exercitarea diferitelor meserii: tmplari,
rotari, dulgheri, croitori, cizmari, etc.- procesul de instruire desfurndu-se n cadrul unei coli de
ucenici. Ocupnd locul doi dup Suceava (49,2%) ca i suprafa fond forestier, judeul Cara-Severin
(46,5%) a devenit n scurt timp o int economic n ceea ce privete exploatarea i prelucrarea lemnului.
Liceul Tehnologic Dacia Caransebe funcioneaz, pe parcursul mai multor decenii, sub diferite
denumiri, iar n actualul sediu imediat dup 1948. Pe parcursul funcionrii sale, liceul i-a mrit tipurile
de coli, meseriile, specializrile i elevii; astfel, pn sa dobndeasc noua denumire (2012) acesta a
purtat urmtoarele titulaturi: coala profesional i de ucenici, coala tehnic de maitrii una din cele
mai vechi din ar (1863), Liceul Industrial cu durat de cinci ani cu dou profiluri: prelucrarea i
exploatarea lemnului (1971), Liceul Industrial cu durat de patru ani (1974) cu mai multe profiluri:
prelucrarea lemnului, silvicultur, exploatri forestiere, mecanic, electromecanic, Liceul Horticol, numai
pentru patru ani, coala Postliceal cu diferite specializri, inclusiv contabil pentru industrie i Grup
colar Forestier (1995).
Actualmente, Liceul Tehnologic DACIA i desfoar activitatea (nivel liceal i profesional) ntrun sediu (corp A) cu trei nivele plus anexe aflat pe strada Libertii nr. 21 n Caransebe, iar nivelul
primar i gimnazial, precum i grdinia (corp B) se afl n zona Balta Srat pe strada Calea Severinului.
Cele dou corpuri dispun de un spaiu cu 33 de clase, 7 laboratoare, 9 ateliere colare i o sal de sport
(baschet, tenis de masa, tenis de cmp, fotbal tenis, volei, aerobic, kickbox) dotat cu vestiare i cabine
de du. n incinta colii se afl i cantina, unde elevii de liceu, cazai la internatul colar (n regim hotelier
- fiind n administrarea Primriei Caransebe) servesc masa de trei ori pe zi. Elevilor le este asigurat att
asistena medical ct i cea psihopedagogic prin cabinetele puse la dispoziie de conducerea unitii.
Datorit amplasamentului, sediul fiind practic n centrul municipiului, coala ofer acces ntr-un timp
foarte scurt ctre celelalte instituii.
Personalul colii, calificat n proporie de 97,37% i cu un procentaj de 88% grade didactice
dobndite, recomand coala spre obinerea de ctre elevi, a performanei urmrite. Oferta colar este
bogat, specializrile la nivel liceal (zi i seral) fiind: Protecia mediului, Silvicultur, Fabricarea
produselor din lemn, Construcii, instalaii i lucrri publice, Mecanic; coala Postliceal: Silvicultur i
Fabricarea produselor din lemn; coala de maitrii: Mecanic. Elevii claselor a XI-a i a XII-a pot dobndi
permis de conducere categoria B i Tr. Nivelul de exigen i performan a crescut foarte mult n ultimii
ani, interesul pentru studiu din partea elevilor fiind n continu cretere. Rezultatele obinute la
Bacalaureat (locul I pe jude la liceele cu profil tehnologic 2015), dovedesc buna organizare i
preocupare din partea cadrelor didactice pentru a asigura un nvmnt de calitate. Astfel, programele
de pregtire la clas sau suplimentar sunt concepute nu anacronic, ci pliate pe individ. Una din
activitile intens i constant desfurate este cea de participare la programe
extracolare. http://caransebes.reporterdeliceu.ro/ reprezint locul unde elevii pot dezbate, comunica
i interaciona att ntre ei, ct i cu cadrele didactice. Programe de genul: Let`s do it!, Zukunft mit
Rumanien din Elveia, Poet printre luceferi, luceafr ntre poei, Fotbal Tenis la mare cutare, Iat
vin colindtorii!, EFICA Practica i consilierea colar Instrumente eficiente pentru orientarea n
carier a tinerilor, S tii mai multe, s fii mai bun!, Media F, Balul Bobocilor!, etc. - depun
interes n rndul elevilor odat intrai n aceast instituie. Liceul Tehnologic Dacia Caransebe are
parteneriate de colaborare cu: Mobirom, Kolping, Setra, Uzina de ap, etc. Liceul organizeaz i
particip, cu rezultate deosebite, la olimpiadele colare att la nivel de coal ct i la fazele judeene
sau naionale (domeniile fiind: Prelucrarea lemnului, Protecia mediului, Silvicultur, Sport - Locul I
fotbal/zon, Locul II Tenis de mas/zon, locul III Atletism cros/jude, http://www.olimpiadelek.ro/ etc.).
567
Concluzionnd, n prezent, activitatea liceului este focalizat pe dezvoltarea cunotinelor

teoretice i practice ale elevilor, acestea fiind obiectivele sale principale. Un alt obiectiv l reprezint
asigurarea corelrii aspiraiilor elevilor cu oferta educaional i cu cererea pieei muncii, prin implicarea
mai multor actori n atingerea acestui obiectiv. Liceul Tehnologic Dacia furnizeaz servicii de formare
teoretic i practic pentru elevi, stagii de pregtire practic n ateliere proprii sau prin parteneriate cu
ageni economici, consiliere pentru aspiranii la calitatea de student.
568
coala locul de unde pornim mai departe

Prof. Daniela Bobeic
c.,,Al.Sever,, Moineti
coala este locul n care elevii petrec o mare parte din zi, astfel c pentru ei coala devine o a doua
cas. O cas n care fraii sunt colegii de clas, iar prinii sunt profesorii sau nvtorii. Aa cum, n
fiecare zi, prinii sunt ateni la comportamentul copiilor, le ofer acestora sfaturi i nvminte i
profesorii i supravegheaz i le ofer povee. n plus, fa de prini, profesorii au n grij de educaia
elevilor. Ceas de ceas i minut de minut, profesorii ofer nvceilor din faa lor cunotine i informaii
valoroase despre lumea nconjurtoare, despre cultura lumii i istoria acesteia. Ajutai de educaia primit
i de experiena acumulat de-a lungul anilor, profesorii formeaz generaii de copii. Cu mult munc i
perseveren, profesorii reuesc s transforme copiii interesai doar de joac, n elevi interesai de educaie
i civilizaie.
Pe nesimite, zi de zi, cu ajutorul colii, elevii i lrgesc orizontul asupra lumii. Opiniile lor devin
argumente tiinifice, iar sentimentele i pasiunile lor sunt integrate n marea cultur a civilizaiei umane.
Privit n ansamblu, coal pregtete copiii s devin adolesceni educai, iar mai apoi aduli responsabili,
capabili s neleag enigmele acestei lumi, s-i deslueasc tainele. Prin educaia oferit de ctre
profesori elevilor este asigurat evoluia speciei umane, o evoluie bazat pe informaii certe i diverse.
Pentru elevi, coala este un izvor nesecat de informaii, un izvor din care curge necontenit tiin i
cultur.
Dei este neleas de mult ori greit, coala nu este doar un loc n care se ntlnesc elevii i
profesorii. Nu este nici sala de clas n care profesorul ntreab, iar elevul rspunde, iar pe baza
rspunsului acesta din urm este notat. coala este un cuib de nelepciune, este o intersecie n via, care
i permite s o apuci, n funcie de interese sau pricepere, pe unul din drumurile care i se deschid n fa.
coala are o rspundere cert n dezvoltarea personalitii tinerilor. Una dintre funciile sale este
de a mbogi sistemul de reprezentri de sine ale elevilor. Activitile consacrate acestui scop se
desfaoar, desigur, ntr-un cadru instituionalizat, reglementat, dar diferiilor actori le este lasat o mare
marj de libertate. Trebuie deci, definite suficient de precis obiectivele i competentele de atins i bine
distinse rolurile diferiilor actori, n funcie de poziia lor n instituia colar i de modul de intervenie.
Se tie, desigur, ca orice adult, n relaia sa cu tinerii, le influeneaz istoria; fiecare dintre noi a
fost mai mult sau mai puin marcat de profesorii (sau ceilalti actori) pe care i-a cunoscut. Primul lucru
este deci, s nu ne prefacem ca nu tim aceasta!
Obiectivul esenial n acest domeniu este de a-l ajuta pe elev s-i construiasc o imagine de sine
suficient de pozitiva pentru a putea aciona. Eecul anumitor elevi provine adesea din faptul ca au o
imagine complet degradat despre ei nii. Nu mai au deci, alta soluie dect de a se refugia n
comportamente de evaziune.
Trebuie deci, s i se arate elevului ca este capabil sa nvee, s stapneasc cunotine i s
gseasc n sine resorturile care i permit s o fac. Trebuie ca, treptat, el s-i descopere preferinele,
interesele, valorile si domeniile de reuit. Aceasta l va conduce n explorarea lumii profesionale i a
filierelor...
coala este menit s ofere copiilor nu doar noiuni de baz legate de anumite tiine, ci i un
limbaj adecvat, corect gramatical i desigur respectuos.
Limba matern, care se pred n toi anii de coal, ajut la dezvoltarea limbajului tinerilor,
fcndu-i s se exprime corect i coerent, s poat comunica uor i eficient cu cei din jur, s i poat
exprima convingerile. Faptul c n coli nu este permis un limbaj vulgar, c profesorii pun accent pe
utilizarea a ct mai multe cuvinte i expresii plcute, elevate, nu poate dect s influeneze n bine
limbajul i caracterul tinerilor. Exemplul dat de limbajul profesorilor ar trebui s se vad i n limbajul
elevilor. Lecturile, obligatorii sau nu, pot avea o nrurire covritoare n formarea limbajului. Orele de
dirigenie, pe care muli dintre elevi le-au luat n rs uneori, au un rol important n dezvoltarea
adolescenilor, n formarea lor ca oameni cu caracter integru, pe care cei din jur i societatea s se poat
baza.
Tot n coal au posibilitatea de a nva cum s foloseasc un limbaj formal, respectuos sau lejer,
dar mereu corect i coerent. Nu trebuie uitat nici rolul familiei, care ar trebui s pstreze n permanen
569
legtura cu coala, cu profesorii i diriginii. Nici un printe nu trebuie s se bazeze exclusiv pe ceea ce
copilul nva la coal. Dac n snul familiei se vorbete vulgar sau n fraze scurte, legate strict de
necesiti, coala nu va putea schimba prea multe. O relaie sincer, deschis, ntre prini i copii, ntre
copii i profesori, ntre profesori i prini, va ajuta tnrul om s evite folosirea unui limbaj neadecvat i
s i nsueasc limbajul elegant i elevat care l va propulsa.
570
1 Decembrie, ziua tuturor romnilor!
PROF. DANIELA MARIA PETACA

GRDINIA CU PROGRAM PRELUNGITPITICOT CMPENI
La poarta sufletelor noastre de romni tresalt inimile de bucurie c se
apropie marea srbtoare: 1 Decembrie, Ziua Naional a Romniei.
Dorim s o ntmpinm asa cum se cuvine : cu veselie, cu buntate i
ospitalitate. S ncercm s sdim n sufletele copiilor notri dragostea
pentru ar, pentru frumuseile ei i mai ales, recunotina pentru cei
care s-au jertfit, ca noi astzi s putem fi liberi.
Ziua naional este o zi important pentru toi romnii, mai ales pentru
c ea are o semnificaie istoric deosebit. Unirea realizat n 1918 este una din cele mai mari realizri
istorice ale poporului nostru. Insuflarea dragostei pentru strmoii notri, pentru trecutul istoric al
poporului nostru, pentru realizrile istorice i culturale, precum i pentru personalitile pe care le-a dat
acest popor de la nceputurile sale i pn azi, sunt doar cteva din subiectele pe care le abordm la nivel
precolar cu ocazia acestui eveniment.
nc de la grdini copiii trebuie s afle despre istoria i
strmoii notri, tot la fel cum este obligatoriu ca s-i
cunoasc familia: prinii, fraii, bunicii, rudele mai
apropiate sau mai ndeprtate. Ziua Naional este un bun
prilej de a aborda astfel de subiecte pe teme de istorie,
ocazie cu care insuflm copiilor sentimente de dragoste i
respect pentru: limba romn, ara noastr, poporul romn,
strmoii notri, pentru obiceiurile i tradiiile strmoeti,
pentru istoria i eroii notri, mndria c sunt descendenii
unor oameni curajoi i iubitori de neam i ar.
571
Grdinia n ochii comunitii

Prof. nv. precolar DANIELA SABU
Grdinia cu program normal BADON
Judeul SLAJ
Promovarea imaginii gradiniei se poate face i prin derularea unor parteneriate n cadrul
comunitii locale.Modalitatea eficient i viabil prin care comunitatea poate s rspund solicitrilor din
sistemul educaional este practicarea n parteneriat a proiectelor, acest lucru rmnnd un instrument
valoros al grdiniei-n general i un mare ctig pentru educaia copiilor-n special, pornind de la ideea c
semenii. Copilul vine astfel n contact cu diferite persoane, crete i se dezvolt ntr-un mediu variat.
Parteneriate educaionale derulate:
1.,,mpreun pentru copiii notri-parteneriat educaional cu familia derulat pe parcursul a doi ani
colari.
Grdinia i familia sunt doi factori primordiali n educaia copiilor cnd se fac primii pai n via. Acum
se pun bazele unei personaliti care mai trziu va fi parte integrant a unei societi a crei cerine se
diversific n permanen. Grdinia trebuie s gseasc o punte de legtura cu familia, prezentnd
prinilor noi ci spre educaie n beneficiul copiilor.
Exemple de activiti derulate pe perioada parteneriatului:. ,,S facem cunotin cu prinii copiilor
,,Carnavalul toamnei- concurs Cel mai frumos tablou de toamn activitate comun copii prini
,,Toamn harnic i de toate darnic ,,Sptmna fructelor si legumelor donate actiune
desfsurat sub coordonarea consilierului nostru colar prof. Iulia Strmbu-campanie de colectare de
fructe si legume pentru ajutorarea unor familii nevoiae, ,,Ajut-l pe Mo Crciun campanie pentru
donarea de jucrii , fructe , dulciuri sau decoraiuni pentru bradul de Crciun ,,Serbare pentru Mo
Crciun, ,,Serbare pentru mama ,, Adio, grdini ! .
2.,,Suntem mici, dar ne rugm- parteneriat educaional cu Biserica ,, Adormirea Maicii Domnului din
localitate.
Exemple de activiti derulate pe perioada parteneriatului:,,Naterea Mntuitorului. Crciunul
serbare- ,,Suntem mici , dar ne rugm ! copiii au participat la Sfnta Liturghie , de Buna Vestire, iar la
final au primit Sfnta Tain a Euharistiei, ,,nlarea Domnului Ziua Eroilor -program artistic ,,nvm s druim vizit la Mnstirea Bic, jud. Slaj i la Centrul Social ,, Sf. Pantelimonaciune caritabil.
Cteva fotografii din activitile derulate n cadrul parteneriatelor educaionale:
572
Iniierea i derularea de activiti n parteneriat reprezint o provocare pentru educatoare,

573
IMPORTANTA CRESTERII STIMEI DE SINE LA PRESCOLARI

PROPUNATOR: Daniela Tone
Nu ne nastem cu stima de sine scazuta.
Ne nastem ca un lut si suntem modelati de
cei din jur si de mediul in care crestem.
Pera Novacovici
Un copil este bine pregatit pentru scoala atunci cand a fost pregatit de educator din punct de
vedere cognitiv, dar si emotional. Un copil este bine pregatit din punct de vedere emotional atunci cand
are stima de sine ridicata, abilitati de comunicare dezvoltate; atunci cand poate lua decizii si poate media
anumite conflicte. Toate aceste lucruri le pot invata copiii atat acasa cat si la gradinita.
In cadrul gradinitei, educatoarea ii ajuta pe copii sa dobandeasca aceste abilitati cu ajutorul
activitatilor de dezvoltare personala si cu rutinele. Rutinele contribuie la dezvoltarea globala a copilului.
In primii ani de scoala, copiii incep sa interactioneze cu grupuri mari. La aceasta varsta de cele mai multe
ori copiii se tachineaza unii pe altii. Pentru a face fata unei asemenea provocari este bine sa avem o stima
de sine crescuta.
Stima de sine are doua componente: increderea in sine si iubirea de sine.
Iubirea de sine este o componenta de baza in cadrul stimei de sine. Iubirea neconditionata fata
de sine ne ajuta sa ne acceptam propria persoana cu calitati si defecte. Iubirea de sine ne ofera resursele
necesare pentru a rezista in fata unui esec fara a ne resemna, continuand sa perseveram cu calmitate,
pentru a transforma esecul in succes.
Increderea in sine reprezinta increderea in capacitatile noastre de a gandi si actiona in fata
provocarilor vietii. Copilul care are incredere in sine nu va ceda pana cand nu isi va atinge scopul.
Imaginea pe care o are copilul despre el, este un factor important in determinarea fericirii si a implinirii
lui viitoare.
Copilul poate avea frumusete, inteligenta si talent. Este important sa ii ajutam sa constientizeze
aceste lucruri.
Stima de sine poate fi crescuta cu ajutorul jocurilor, desenului, picturii. La gradinita
educatoarea poate jace jocuri pentru dezvoltarea stimei de sine in cadrul rutinelor. Jocurile pot fi: Cine
sunt/suntem?, Sunt creativ, Fluturasul, Etichete bune, etichete rele, Inimioare de
prescolari/scolari.
Copilul care are o stima de sine dezvoltata va fi independent, deschis, spontan, optimist. Copiul
cu o stima de sine bine dezvoltata va vedea viata ca pe o provocare, isi va asuma propriile probleme, va
avea toleranta la frustrari, va cere ajutor la nevoie.
Astfel un prescolar care va avea stima de sine dezvoltata va deveni un scolar care va avea
incredere in el si va privi scoala ca pe o noua provocare pe care o va infrunta cu optimism, deschis si
independent. Va putea comunica deschis si spontan propriile probleme, sentimente si ambitii.
Bibliografie:
Totul se intampla inainte de 6 ani Psohologia copilului 2005,
de Ana Savin;
- Cum sa ne educam copiii? 2008, de Vandra Attila;
- Curriculum pentru invatamantul prescolar (3-6/7 ani) 2008,
Ministerul Educatiei, Cercetarii si Tineretului.
574
Cei apte ani de-acas

Prof. Daniela Ursulescu
De cele mai multe ori, comportamentul unora las de dorit i se d vina pe cei apte ani de acas.
Expresia cei apte ani de-acas este folosit, n majoritatea cazurilor, pentru a descrie
comportamentul unei persoane ntr-un anumit moment, ns, psihologii spun c educaia din primii ani de
acas, ani pe care i petrecem n familie, ne definete n bun msur viitorul ca i adult.
nc de la natere, fiecare moment din viaa copilului i pune amprenta asupra dezvoltrii sale
afective, motrice i intelectuale. Exist factori care pot influena aceast dezvoltare, iar o parte din aceti
factori in strict de mediul familial i de felul n care cei care intr n contact cu copilul se raporteaz la
lumea din jur.
Dup vrsta de un an apar i crizele de personalitate, care se manifest, de regul, n locurile
publice, iar la vrsta de un an i jumtate, doi, aceste crize se transform n manifestrile unui copil
rsfat.
ntre 3 i 5 ani, copilul trebuie s abordeze jocul de rol, extrem de important pentru dezvoltarea lui
intelectual i social. Tot n aceast perioad, se dezvolt i dexteritatea, chiar dac asta nseamn perei
desenai cu creioanele colorate.
Pn la 6 - 7 ani, un copil trebuie s aib dezvoltate - n principal prin educaia primit acas, un
anumit grad de autonomie (s se mbrace singur, s se spele, s fie ordonat), un nivel rezonabil de
politee, nvat din regulile impuse de familie, un limbaj dezvoltat care s-i permit s comunice
eficient, un grad de dezvoltare emoional care s-i dea posibilitatea de a-i controla fricile i emoiile i
capacitatea de relaionare social - sintetizeaz psihologul.
Dar, ce nseamn, de fapt, cei apte ani de acas?
Familia este implicat n comportamentul acelui individ, chiar dac implicarea acesteia a avut
efecte benefice pe o perioad limitat.
Sunt familii care nu sunt demne de un comportament civilizat, atunci, cum poate un copil s aib
parte de o educaie corect, de sfaturi bune, cnd propria familie rtcete i nu are ce transmite copilului?
Factorii care nu trebuie s aib efecte negative asupra comportamentului i educaiei copilului
sunt: familia, coala societatea. Dac unul dintre cei trei factori are efect negativ asupra copilului, atunci
acesta se va rtci, i va fi greu s se menin pe linia de plutire, fr derapaje.
De cele mai multe ori anturajul este cel care i spune cuvntul, iar cei apte ani de acas, buni,
sunt uitai, sau ignorai de individul care dorete s-i creeze o alt personalitate, care s satisfac
cerinele grupului sau persoanei cu care are legtur.
Foarte muli copii ignor educaia primit de acas i chiar educaia primit de la coal, deoarece
grupul din care fac parte are alte viziuni, alte ndeletniciri, de cele mai multe ori acestea sunt certate cu
legea.
Lipsa psihologilor n coli face ca modificarea comportamentului unor elevi s se accentueze.
coala are posibiliti limitate n educarea copilului, mai ales atunci cnd se lovete de rspunsul
de neputin al familiei.
Nu ntotdeauna problemele materiale determin copilul s-i schimbe comportamentul, dar
influeneaz gndirea acestuia, fcndu-l s oscileze ntre bine i ru, iar dac anturajul intervine, atunci,
derpajul este sigur.
S dm mereu vina pe cei apte ani de acas, sau s ncercm s schimbm mentaliti?
Cred c rspunsul depinde de fiecare n parte. S ncercm s nu mai gsim vinovai i s facem
tot posibilul s crem atmosfera necesar pentru ca cei apte ani de acas s fie mereu ludai.
575

Prof. pt. nv. Primar DNIL MARIA
COM. GRINDU, JUD. TULCEA
coala, instituia sau locul unde elevii i petrec aproape cel mai mult timp, i nsuesc noiuni ce
sunt necesare pe parcursul vieii cum ar fi cititul, scrisul, socotitul dar i locul unde descoper ce le place
s fac cel mai mult, cum s-i petreac timpul i care sunt deprinderile i abilitile lui pentru via..
Iar dac elevii trebuie s-i petreac timpul ntr-un mod plcut, util i interesant, cum ar putea face acesta
dect prin desfurarea unor activiti extracurriculare avnd diferite implicaii educaionale sau prin
participarea n cadrul diferitelor concursuri i parteneriate pe diferite teme: protejarea naturii, reciclarea
materialelor, schimburi de experien, campaniile de voluntariat, antiviolent etc.
Pentru a dovedi c aceste lucruri chiar se petrec ntr-o unitate de nvmnt, este imperios necesar
ca coala s le fac cunoscute prin toate mijloacele astfel nct ele s nu rmn ascunse n anonimat ci
s fie mprtite ca exemple de bun practic i altora, dar i ca pe o modalitate de a face cunoscut
coala i activitile desfurate aici i totodat implicarea elevilor i a cadrelor didactice n astfel de
activiti.
coala Gimnazial Nicolae Iorga din comuna Grindu, judeul Tulcea este o coal cu un numr
mic de elevi, dar care se implic n activiti diverse i variate, iar rezultatele nu ntrzie s apar.
ncepnd din anul 2008 i pn n prezent particip la concursurile de teatru att la nivel judeean
cum ar fi . Concursul judetean de teatru colar ,,Nenea Iancu e cu noi,, organizat n luna ianuarie, sau
Concursul judetean de teatru colar ,,Caragiale contemporanul nostru,, organizat n luna mai, de unde
elevii colii noastre s-au ntors de fiecare dat cu premiul I, att pentru trup ct i pentru interpretare
feminin i masculin.
Deasemenea tot cu trupa de teatru coala noastr a obinut din 2008 premii I pentru interpretare
feminin i masculin, precum i premiul II pentru trup la Festivalul Naional de Teatru Medieval de la
Sighioara.
La Festivalul de Datini i Obiceiuri Nord-Dobrogene Leru-I Ler, att la Clubul elevilor din oraul
Mcin ct i la Palatul copiilor Tulcea unde se deruleaz faza judeean, grupul vocal al colii noastre a
obinut, ncepnd cu anul colar 2005-2006 i pn anul acesta colar inclusiv, Premiul I pentru
interpretare.
Sunt multe alte concursuri i olimpiade colare la care elevii unitii noastre au participat i au
obinut premii importante. Dintre acestea putem enumera cteva:
,,Cangurul i Canguraul matematician i lingvist,,
,,Comper,,
,,Amintiri din copilrie,,
,, S spunem Nu drogurilor!,, locul II la faza judeean la seciunea eseuri ale elevilor
,,Cupa Dobrogei,, la fotbal, al crui organizator este directorul colii noastre, d-na prof.
tefnescu Ctlina.
,,Olimpiada Naional a Sportului colar,,
,,Dragobete-Srbtoarea iubirii la romni,,
,,Olimpiada de lectur ca abilitate de via,,
,,Sfinii Trei Ierarhi,,
,,Micii Exploratori,,
,,Olimpiada de Educaie civic,,
,,Olimpiada de Lb. romn,,
,,Olimpiada de Biologie,,
,,Olimpiada de Matematic,, etc.
La nivelul colii precum i n programul fiecrei clase sunt cuprinse n fiecare an colar activiti
educative extracolare i extracurriculare menite s contribuie la formarea personalitii copiilor n
spiritul valorilor morale i etice; astfel se deruleaz n fiecare semestru cel puin dou activiti de
voluntariat care reuesc de fiecare dat s aduc un zmbet pe chipurile celor ce au nevoie de ajutor i
putem spune c nu sunt puini, copii i btrni, oameni aflai n dificultate. Copiii, toi cei care particip la
astfel de aciuni se ntorc profund impresionai de drama pe care o triesc unii dintre semenii notri.
576
Se organizeaz excursii tematice, astfel nct putem spune c cel puin zona Dobrogei de Nord nu
mai este o necunoscut pentru elevii notri, dei localitatea este cumva izolat avnd n vedere faptul c
cea mai apropiat localitate se afl la 15 km distan i drumul de acces pn la aceasta este o osea
neasfaltat.
Am ncercat s ataez i cteva imagini care s sublinieze cele artate mai sus, dar mai presus de
toate care s demonstreze efortul depus de cei implicai n toate acestea, ns spaiul nu-mi permite.
V mulumim pentru oportunitatea de a face cunoscute i prin intermediul dumneavoastr cteva
dintre activitile derulate de elevii colii noastre!
577

DSCLIA AMALIA ALEXANDRA
COALA GIMNAZIAL DIMITRIE GRECESCU
(GRDINIA CU PROGRAM PRELUNGIT NR. 1)
Promovarea imaginii colii (grdiniei) se face i prin derularea unor parteneriate educaionale n
cadrul comunitii locale.
grdiniei-n general i un mare cstig pentru educaia copiilor-n special, pornind de la ideea c
variat. Educatoarea este cea care trebuie s iniieze, s conceap, s structureze pertinent i corect
n conceperea i realizarea unui proiect de parteneriat educational sunt cteva reguli de baz ce
trebuie urmate: a.ntocmirea protocolului ntre parteneri-cuprinde angajamentul prilor, obligaii
comune, obligaii individuale, semnarea protocolului ntre pri.
1.Organizarea documentaiei: titlul proiectului, tema, partenerii, colaboratori permaneni i ocazionali,
Echipa proiectului
Alctuirea programului de activiti,n concordan cu obiectivele stabilite (teme,coninuturi,
responsabiliti, loc, data)
obiectivele i cu programul de activiti (umane, materiale, financiare, resurse de informaie)
modaliti de monitorizare, evaluare i autoevaluarea proiectului: la nceput, pe parcurs, la final.
5.Diseminarea rezultatelor-experien pozitiv i rezultatele proiectului se vor face cunoscute, utiliznd o
diversitate de mijloace de comunicare.
Exemple de cteva parteneriate desfurate pe parcursul unui an colar:
1.,,mpreun pentru copii notri-parteneriat educaional cu familia derulat pe parcursul unui an
colar.
Scopul: Iniierea prinilor n problemele specifice educaiei din grdinia privit ca un ,,microgrup din
care copilul face parte; dobndirea de ctre prini a unor abiliti de relaionare cu copii.
Exemple de activiti derulate pe perioada parteneriatului:,,Ne ntlnim din nou, ,,Tradiii de Crciun,
,,Cine lucreaz mai frumos?, ,,Cum aleg coala la care va merge copilul meu?, ,,Ultimii pai mpreun.
Una dintre cele mai interesante i plcute ntlniri a fost cea cu tema:,,Cine lucreaz mai frumos?activitate n care prinii au fost implicai s participe activ alturi de copii lor. S-au format perechi
printe-copil i au realizat mpreun un desen cu tema ,,Familia mea. Apoi s-au format dou echipe i s578
au pregtit un set de ntrebri pentru prini i un set de ntrebri pentru copii, cu confirmarea
rspunsurilor de ctre printe sau de ctre copil. Acest moment l-am intitulat ,,Ct de bine ne
cunoatem?.
2. ,,Prietenul meu, poliistul!-parteneriat cu poliia n vederea intensificri activitii de
sprijinire a copilului precolar n dobndirea de cunotine, capaciti i deprinderi care s-i permit cu
parteneriatului, a fost realizat n sala de grup i a fost coordonat de domnul poliist. Copiii au avut
ocazia s-i etaleze cunotinele despre regulile de circulaie cu o plcere deosebit, fiind motivai de
prezena poliitilor, iar acetia la rndul lor au fost plcut impresionai de faptul ca nite copii de
grdini sunt att de ateni la ceea ce se ntmpl pe strad.
3.,,Cartea-prietena mea!-parteneriat cu Biblioteca municipiului Drobeta Turnu Severin.
Trezirea interesului i a curiozitii copiilor pentru literatur.
Contientizarea prinilor i a altor factori educaionali din cadrul comunitii cu privire la rolul pe care
l au crile n formarea i dezvoltarea copiilor.
Stimularea precolarilor de a desfura activiti care s contribuie la propria formare.
Proiectul are ca scop formarea unei atitudini pozitive a precolarilor fa de crile pentru copii,
orientarea acestora spre literatur, precum i realizarea unor noi forme de colaborare ntre educatoare,
reprezentani ai bibliotecii i prini.
Bibliografie: Culea , Laurenia. - Curriculum pentru educarea timpurie o provocare ? , Editura Diana,
2009
579
Experiene educative extracurriculare n cadrul

Colegiului Naional de Agricultur i Economie- Tecuci
Prof. ec. Dasclu Ionica
Piatra de temelie a cldirii Colegiului Naional de Agricultur i Economie din Tecuci, judeul
Galai a fost pus la 6 decembrie 1923 n prezena Ministrului Instruciunii Publice dr. C. Anghelescu. n
decursul anilor, coala i-a pstrat Domeniile agricol i economic, cu calificrile profesionale specifice
avnd ns n timp urmtoarele denumiri:
1930-1940-coala Comercial Elementar;
1950-1955-coal Medie Tehnic Agricol;
1955-1966-Centru colar Agricol;
1966-1975-Liceul Agricol;
1975-1990-Liceul Agroindustrial;
1990-2004-Grupul colar Agricol;
2004-prezent-Colegiul Naional de Agricultur i Economie.
Colegiul Naional de Agricultur i Economie din Tecuci ofer elevilor oportuniti de educaie i
instruire de calitate, sprijinindu-i n dezvoltarea unei carierei n domeniile Agricol, Economic, Protecia
mediului i Industrie alimentar, asigurndu-le acestora anse egale n obinerea performanelor i
ncadrarea pe piaa muncii. n prezent n coal i desfoar activitatea 43 de clase, din care : 17 clase n
domeniul Agricol, 15 clase n domeniul Economic, 8 clase la Protecia mediului i 3 clase n domeniul
Industrie alimentar i coala deine totodat un cmin i o cantin proprie. coala noastr este singura
din jude care ofer instruire specializat n domeniul Agricol. Pentru buna desfurare a pregtirii
practice a elevilor n domeniul agricol, unitatea noastr dispune de :
ferma didactic din incinta colii de aproximativ 12 ha, din care 6 ha structurate conform
disciplinelor de specialitate studiate de elevii colii;
ferma didactic n suprafa de 50 ha cu titlul de proprietate, exploatat n regim propriu;
pentru deservirea suprafeelor sus menionate coala deine un atelier mecanic i un parc de
tractoare, maini i utilaje agricole mbuntit n urma dotrii prin program PHARE i din
venituri proprii.
Procesul de nvare al elevilor este completat i de activitile educative extracurriculare care
contribuie la organizarea raional i plcut a timpului lor liber. Avnd un caracter atractiv, elevii
particip ntr-o atmosfer relaxant, cu nsufleire i druire, la astfel de activiti propuse n mare parte
de ei. Scopul activitilor extracurriculare este antrenarea elevilor n proiecte ct mai variate i bogate n
coninut, cultivarea interesului pentru activiti de voluntariat, socio-culturale, de protecia mediului i a
sntii, de antreprenoriat, de educaie rutier, financiar etc.
Elevii colii noastre se implic n derularea acestor activiti care se pot organiza sub diferite
forme, de exemplu: ateliere de teatru, dans, muzic, arte plastice, educaie media i cinematografic;
competiii organizate la nivelul colii, al grupurilor de coli, al localitii sau al judeului; mese
rotunde, dezbateri; activiti de voluntariat sau de interes comunitar; campanii antitutun/ antialcool
/antipoluare/de prevenire a delincvenei juvenile/de prevenire a traficului de persoane etc.; proiecte
comunitare, de responsabilitate social; peer-education; schimburi de experien; vizite de studii;
tabere/coli de creaie sau de cercetare etc.
n coala noastr sunt derulate variate proiecte educaionale, att la nivel local, judeean i
interjudeean, precum: coala de azi, cariera de mine!, O absen n -, o ans +, Spune NU traficului
de fiine umane, Alimentaia secolului XXI, Educaia rutier, Scrisul face bine!, Voluntar de Tecuci,
Drogurile i violena, Conflictele ntre generaii-mit sau realitate?. La acestea se adaug proiectele
educaionale cu firmele de exerciiu, nfiinate de elevii claselor a XI i a XII-a de la specializarea
Tehnician n activiti economice : nva s fii antreprenor prin firma de exerciiu!, Abiliti
antreprenoriale, Business Plan etc. Firma de exerciiu reprezint o metod modern de nvare
interactiv, aplicat cu succes n liceele tehnologice, de ctre profesorii de specialitate, iar pentru elevi
este o metod de dezvoltare a abilitilor antreprenoriale.
580
La aceste proiecte se adaug i activitile extracurriculare derulate pentru marcarea semnificaiei

unor zile, srbtori importante: 1 Decembrie 1918, Ziua Internaional a Limbilor Strine, Ziua Europei,
Dragobetele, 1-8 Martie, Ziua Copilului etc. n preajma Srbtorilor de iarn se organizeaz activiti
literar-artistice cu scopul de a valorifica tradiiile i obiceiurile specifice rii noastre. Elevii cnt colinde,
se bucur de magia srbtorilor. O alt srbtoare important este 1 Decembrie, zi n care fiecare suflet de
romn vibreaz la tot ceea ce nseamn patriotism i iubire de ar. Promovnd valorile naionale nvm
s ne apreciem, s valorificm virtuile noastre ca popor. Un eveniment important, nvierea Domnului,
este un prilej de bucurie i orice persoan triete intens toate etapele care duc la nlarea sufleteasc.
Este adevrat c organizarea i desfurarea acestor activiti necesit timp, volum de munc,
mobilizare, dar, datoria noastr a dasclilor este s-i ajutm pe elevi s nvee prin joc, s asimileze noi
cunotine i ntr-un cadru non-formal i pentru stimularea ncrederii n sine. n concluzie, tinerii sunt
ndemnai s ia parte la tot felul de activiti recreative, care s-i stimuleze intelectual, s-i ajute s
descopere i s experimenteze noi triri.
Bibliografie
www.cnaetecuci.ro
ANEXA la ordinul MECS, nr.4496/13.07.2015
http://www.teenpress.ro/articole/importanta-educatiei-non-formale/
581
ACTIVITATE DE PROMOVARE
A LICEULUI TEHNOLOGIC
,,J.M.ELIAS SASCUT-JUD. BACU
Prof. Aurelia Dasclu
Liceul Tehnologic J.M.Elias, din localitatea Sascut, judeul Bacu, este un liceu care se strduiete
s acopere nevoia de educaie pentru adolescenii aflai la o distan destul de mare de oraul reedin de
jude, Bacu, precum i de alte orae: Oneti, Moineti, Comneti, Drmneti. Aflat aproape de grania
cu judeul Vrancea, localitatea a cunoscut o mare nflorire n perioada comunist, datorit faptului c este
situat pe o important arter naional, E85, precum i datorit faptului c aici exista o industrie
propsper, care prelucra materia prim agricol din zon. Cine nu i amintete de fabrica de zahr, dar i
de unitile de prelucrare a laptelui, de silozurile destinate cerealelor i altele?
Odat cu dispariia acestor uniti economice, zona s-a pauperizat,
lipsa locurilor de munc i-a spus cuvntul i populaia a srcit. O
consecin neprevzut, dar extrem de manifest acum, este faptul c
adolescenii au nevoie de o unitate colar care s fie aproape de cas, care
s le furnizeze educaie la un nivel competitiv i care s nu le creeze acel
complex de inferioritate, generat de faptul c nva ntr-un liceul din zona
rural.
Am simit deci c este necesar un efort continuu pentru ca localnicii
s aib o bun percepie asupra liceului i s cunoasc rezultatele bune care
se obin, att la olimpiadele destinate disciplinelor tehnologice,desfurate
la nivel judeean i naional, la participrile elevilor la diferite concursuri i
simpozioane regionale i naionale, ct i la examenul de bacalaureat.
Dornici s popularizeze rezultatele pozitive i s participe la
mbuntirea numelui colii, elevii clasei a XII-a, profil ,,Tehnician n
activiti economice au desfurat o aciune care s-a numit chiar
,,Promovarea liceului, concepnd afie i materiale promoionale, n care au descris liceul aa cum l vd
ei, cu ochii lor de adolesceni, liceeni i membri ai colectivului liceului i ai comunitii locale.
Activitatea a avut un dublu scop: de identificare a avantajelor concureniale pe care liceul, ca furnizor de
educaie, le are, precum i de evaluare la sfrit de semestru, la
modulul ,,Mediul concurenial al afacerilor.
Activitatea de evaluare s-a dorit a fi deosebit fa de o
evaluare obinuit. Astfel, profesorul titular al disciplinei a
ncercat s se implice ct mai puin, concentrndu-se pe
ndrumarea elevilor i pe pregtirea fielor de evaluare. Fiele
de evaluare, care au coninut o serie de itemi de urmrit n
lucrrile elevilor, au fost nmnate unei comisii de evaluare,
constituite din elevi de clasele a IX, X, XI, precum i din
profesorul diriginte de la clasa a XII.
Elevii au fost ncurajai s arate ceea ce i-a atras pe ei
s vin la acest liceu i mai mult, ceea ce i-a determinat s
rmn aici i s i construiasc viitorul, plecnd de la educaia primit n cei 4 ani.
Ca profesor titular al disciplinei, am constatat, o dat n plus, c ei sunt deosebit de imaginativi,
creativi, efervesceni i inteligeni, dar i c tiu s aplice n practic ceea ce nva. Au fcut analize
SWOT, n care au inclus att rezultatele elevilor la concursuri, dar i elemente care poate unui adult i
scap, elemente precum atmosfera din liceu, legturile deosebite dezvoltate cu cadrele didactice,
preferinele pe care le au pentru o disciplin sau alta, fr s uite iubirile calde i inocente care i-au legat
de o coleg sau coleg, de ieirile cu prietenii i nazbtiile pe care le-au fcut n excursii, n pauze sau la
orele de curs.
582
O surpriz frumoasa a fost s constat c elevii care au

participat n comisia de evaluare au fost foarte concentrai,
foarte critici i au ierarhizat foarte bine lucrrile echipelor.
Notele primite au fost de fapt mediile punctajelor
primite de fiecare echip de la fiecare membru evaluator. n
acest fel, elevii nu au putut acuza subiectivitatea profesorului,
iar eu, ca profesor, am fost extrem de ncntat s vad c
sarcinile de lucru au fost duse la bun sfrit ntr-un mod mai
mult dect mulumitor, att de echipele formate din cte doi
elevi ai clasei a XII-a, ct i de elevii care au participat n
comisia de evaluare. Acetia au tiut s remarce prile bune
ale lucrrilor (afie, prezentri PPT, brouri), ct i lipsurile acestora, au tiut s i argumenteze criticile
ntr-un mod constructiv, i-au asumat rspunderea mult mai
bine dect m ateptam.
O alt consecin, neateptat de altfel, a fost i faptul
c elevii din clasele mai mici i-au manifestat dorina de a
trece i ei la rndul lor prin astfel de evaluri, fiind deosebit de
ncntai de libertatea de exprimare oferit i de faptul c i
pot exploata calitile i altfel dect la aciunile culturale.
Lucrrile care au avut cele mai mari note, au fost
selectate pentru a fi utilizate activitile efective de promovare
a liceului, iar elevii care s-au dovedit ai fi cei mai buni
vorbitori, vor face parte din echipele care vor merge n colile
generale din zon, pentru a le spune de ce liceul nostru a fost
alegerea cea mai bun pentru ei.
Cred cu trie c ei pot gsi o modalitate de
comunicare mult mai adecvat cu cei apropiai vrstei lor,
pot fi mult mai convingtori dect noi, adulii i pot face
diferena, atunci cnd noi nu avem capacitatea de a gsi cele
mai potrivite argumente.
583
COALA GIMNAZIAL IEUD, JUD MARAMURE

Scurt istoric
Prof. Dncu Mricua
COALA GIMNAZIAL IEUD
coala din Ieud este cunoscut documentar din anul 1850-1851 cnd au fost nscrii 18 elevi (14
fii de nobili i 4 plebei)
n anul 1871 se tie c a existat primul local de coala propriu specificandu-se n inventar c
,,Edificiul colar este situat pe un teren mocirlos, debil, cuprinznd o sala instruciune, 2 odi locuin
pentru nvtori, 1 tind, 1 camer plin totdeauna de apa-debil. Nimeni nu-i amintete s fi auzit de
la btrni unde a fost situat acest ,,edificiu colar.
n anul 1875 s-a dat n folosin un edificiu propriu construit din piatr, astfel c n anul 1883
existau dou posturi de nvatatori. Pn n anul 1920 coala de stat a funcionat n paralel cu coala
confesional.
n anul 1920 n comun a rmas numai coala de stat, dup 1 decembrie 1918 ambele tipuri de
coala avnd acelai telefon, deci se impunea unificarea lor.
Pn n decembrie 1918 n coala de stat se nvaa n limba maghiar.
Dupa 1920, fiind numai coala de stat, ea a funcionat n aceleai dou cldiri - cea construit n
1875 i casa lui Scoltz Bella. Pn n 1940, coala a funcionat numai n cldirea construit cu destinaia
de local de coal, cellalt local fiind donat pentru sediul primariei. n perioada 1945-1954 s-a folosit ca
sal de clas i o camer din casa parohial.
Pn n anul 1924 la Ieud a funcionat doar coala primar, cu clasele I-IV. n luna decembrie
1924 s-a deschis cursul complementar cu anul I (clasa a V a) cuprinzand 13 elevi, dar niciunul nu a
terminat anul, rmnnd cu situaia nencheiat. n anul urmtor doar unul din cei 13 s-a nscris n aceeai
clas care i promoveaz clasa alturi de nca 3 elevi, din totalul de 12 ci au fost nscrii.
n anul colar 1948-1949, primul an de dup reforma nvmntului, termin clasa aVII-a, 16
elevi din care doi rmn acas restul pregtindu-se pentru diferite profesii.
n anul 1954-1955 s-a nfiinat o coal n ctunul Ieudior, iar n anii 1956-1957 n ctunul
Grbova.
ntre anii 1961-1963 s-a construit actuala coal ce cuprinde 14 sali de clasa (are un etaj ) i coala
de la Ieudior cu dou sli de clas i o grup de grdini.
n prezent funcioneaz 5 localuri de coala i o grdinia, proprii, ultima construcie fiind scoala
nr 3 (iudic) care dispune de toate utilitaile necesare (centrala tremic, grupuri sanitare).
n anul 2012-2013 a fost reabilitat cladirea n care funcioneaza gradinia i coala din centru (
ui, geamuri, parchet, instalaie electric, termic i grupuri sanitare) i a fost amenajat grupul sanitar din
incinta colii nr 1 Centru.
Referitor la populaia colar constatm ca aceasta e n continu scdere.
Fcnd o comparaie ntre anii colari 2002-2003 i 2014-2015 apare urmatoarea situaie:
nvmnt precolar
nvmnt primar
nvmnt gimnazial
Total
2002-2003
236
339
364
939
2014-2015
127
168
350
645
584
PROMOVAREA IMAGINII GRDINIEI PRIN DERULAREA UNOR ACTIVITARI

LA NIVELUL GRDINI-GRADINI
Prof. nv. Precolar: Deak Alexandra-Florina
Grdinia cu P. N. Arlechino Structura II
MOTTO: Dac copilul triete sentimentul siguranei, nva s aib ncredere n sine
(Dorothy Law Nolte)
Importana derulrii parteneriatelor ntre grdinie:
Modalitatea eficient i viabil prin care comunitatea poate s rspund solicitrilor din
sistemul educaional este practicarea n parteneriat a proiectelor, acest lucru rmnnd un
instrument valoros al grdiniei n general i un mare ctig pentru educaia copiilor n special,
pornind de la ideea c precolarul trebuie scos ct mai mult din atmosfera obinuit a grdiniei
pentru a intra n relaie cu semenii. Copilul vine astfel n contact cu diferite persoane, crete i
se dezvolt ntr-un mediu comunitar variat.
Educatoarea este cea care trebuie s iniieze, s conceap, s structureze pertinent i
corect parteneriatul educaional, traducndu-l ntr-un proiect valoros pentru toate prile
implicate.
Desfurarea acestui program n parteneriat vine ca rspuns la nevoia educatoarelor din
cele dou uniti de a se confrunta cu noi provocri n plan profesoional, de a-i moderniza stilul
de munc, de a elimina rutina din activitatea zilnic, de a contribui sistematic, la formarea i
perfecionarea lor profesional.
n aceeai msur, contribuie la satisfacerea setei de cunoatere a copiilor i la
mbogirea experienei lor de via.
Acest parteneriat se constituie ntr-un schimb de experien, n care educatoarea i copiii
au prilejul s cunoasc medii de via i munc, relativ noi pentru ei, s schimbe idei, s
gseasc soluii viabile la problemele cu care se confrunt.
Precolarul este implicat n viaa social prin apartenena sa la familie, la grupurile de joc
i de nvare, dar i prin relaiile specifice pe care le poate stabili i cu diverse instituii i
organizaii din comunitatea n care triete.
Proiectul rspunde nevoii precolarului, de a-i asuma roluri i responsabiliti, de a-i
dezvolta personalitatea i urmrete iniierea lui, a viitorului cetean, ntr-un comportament
activ, contient responsabil, capabil de nelegere i respect.
Reguli de baz care trebuie respectate n conceperea i realizarea unui parteneriat
educaional: orice proiect de parteneriat trebuie s porneasc de la anumite nevoi identificate
(analiza de nevoi/SWOT: puncte tari, puncte slabe, oportuniti, ameninri); analiza SWOT d
natere ideii de proiect; proiectul trebuie susinut de un argument ntocmit pe baza analizei
SWOT; proiectul trebuie s aib ca finalitate producerea unei schimbri n bine n domeniul ce-l
stabilirea cu claritate a etapelor proiectului; evaluarea i impactul proiectului.
Parteneriatele educaionale grdini-grdini prezint: schimb de experien ntre
educatoarele celor dou grdinie; activiti comune ntre grupele de la cele dou grdinie;
vizitarea grdinielor n vederea cunoaterii reciproce ntre copii i pentru stabilirea relaiilor de
prietenie; vizionare de desene animate , concurs - cntec , joc i voie bun; activiti
desfurate n parc pentru observarea naturii i protejarea mediului.
585
Viziunea proiectului: diversificarea mijloacelor de formare continu; popularizarea

experienei pozitive; implicarea tuturor furnizorilor de educaie n promovarea intereselor
copiilor; utilizarea resurselor materiale i umane ale fiecrei uniti.
Misiunea proiectului: se creeaz oportuniti pentru educatoare n a-i demonstra
potenialul i aptitudinile profesionale; se ofer educatoarelor schimbul deschis de opinii;
oferirea posibilitii desfurrii unor activiti comune atractive n beneficiul att al precolarilor
ct i al educatoarelor.
Rezultate ateptate parteneriatului din cadrul grdini grdini: informarea
membrilor comunitii despre valorile promovate n instituiile de nvmnt precolar,
formndu-i ca beneficiari direci ai achiziiilor de ordin educaional ale propriilor copii; creterea
disponibilitii de colaborare n cele mai diverse domenii (educativ, sanitar, gospodresc,
informativ); realizarea schimbului de opinii n ceea ce privete necesitatea unui mediu educativ
sntos; colaborarea ntre toate resursele umane implicate n viaa grdiniei, astfel nct copilul
s aib prioritate absolute; creterea imaginii publice a instituiei; oportunitatea de a schimba
idei i impresii, de a mprti din propria experien i de a prelua nouti; stimularea motivaiei
copiilor i participarea lor activ i responsabil la activitile comune desfurate; formarea
unor abiliti de lucru n echip; mbogirea cunotinelor copiilor prin implicarea lor n diversele
activiti comune.
Concluzii:
Iniierea i derularea de activiti n parteneriat reprezint o provocare pentru educatorul
de azi, necesitnd mult creativitate n concepere, dinamism n derulare, responsabilitate n
nseamn s gseti modul optim pentru a atinge un scop; s poi conduce efectiv resursele
disponubile pentru a atinge scopul; s identifici just competenele persoanelor implicate n
proiect i s le utilizezi corespunztor; s combini atitudini, abordri i tehnici ce se aplic la o
gam larg de sarcini. Iar apoi s fi capabil s gestionezi cu succes schimbarea pentru a-i
prezerva valoarea de ctig.
Ca urmare, consider c realizarea unui parteneriat ,,Grdinita.-grdinita, este un
important schimb de experien, un beneficiu att pentru copii i prini, ct i pentru noi,
educatoarele.
Bibliografie:
Ileana Hanganu,Cireica Raclaru,Educaie pentru societate, Indrumtor pentru
educatoare Editura Aramis,Bucureti 2005;
***Programa activitilor instructiv-educative n grdinia de copii, Bucureti 2005.
586
Activitate profesor Dea Carmen Daniela pe anul colar 2015-2016,

din data de 14.09.2015 pn la data de 05.02.2016
Intocmit,
Prof. Gr.I. Dea Carmen - Daniela
La Colegiul Tehnic Dr. Ioan Raiu,, Turda, profesoara de Biologie i Estetica i igiena corpului
omenesc Dea Carmen Daniela a desfurat urmtoarele activiti:
-19.10.2015 ncheiat Acord de parteneriat cu Scoala Gimnazial Avram Iancu, Scoala Gimnazial
Pavel Dan Tritenii de Jos, Scoala Gimnazial Poaga de Jos- jud Alba, Scoala Gimnazial Tureni, Scoala
Gimnazial Iara, Liceul Tehnologic Ana Aslan Cluj-Napoca, Liceul Tehnologic Some Dej, Liceul
Tehnologic Special SAMUS Cluj Napoca, Liceul Tehnologic Bistria Bistria-Nsud, SC
OANAFLOR SRL, Crucea Roie Romn Filiala Cluj,
-22.10.2015 am participat la Activitatea Cercului Sntate- Estetica i igiena corpului omenesc
de la Liceul Tehnologic Special SAMUS Cluj-Napoca,
-13.11.2015, Responsabil Balul Bobocilor- diriginte cls a XII a A
-19.11.2015 s-a desfurat activitatea Concursul de postere ANTITUTUN, organizat de profesor
Dea Carmen Daniela, colaborator ms. inst. Pop Codrua. Aceasta aparine Proiectului ndemnare i
talent n estetic Judeean CAEJ 74, Ediia a IV-a, coordonator proiect Dea Carmen Daniela.Elevii au
obinut urmtoarele rezultate:
Nume, prenume elev
Iozon Denisa Livia
Coroi Ana Dina
Buzatu Alexandru
Feurdean Sefora
Zoltan Ana Aura
Fuzer Adelina
oav Livia Elena
Szente Norbert
Patrick
Mrincean Iulia
Mihaela
Oni Ioana Mihaela
Popa Raluca Andreea
Clasa
aXIIa A
aIXa P
aIXa A
aIXa A
aXIa D
aIXa A
aXIa D
Rezultat obtinut
Premiul 1.
Premiul 2.
Premiul 3.
Meniune
Participare
Participare
Participare
aIXa P
Participare
aIXa P
aIXa P
aIXa A
Participare
Participare
Participare
Profesor coordonator
Dea Carmen Daniela
Dea Carmen Daniela
Dea Carmen Daniela
Dea Carmen Daniela
Dea Carmen Daniela
Dea Carmen Daniela
Dea Carmen Daniela
Dea Carmen Daniela
Dea Carmen Daniela
Dea Carmen Daniela
Dea Carmen Daniela
-14.12.2015 Activitate de Crciun Orientare profesional, organizator prof. Dea Carmen

Daniela, colaborator ms.inst. Pop Codrua Marilena,
-30.01.2016 Olimpiada de Biologie, faza local, profesor evaluator,
-04.02.2016 Orientare profesional coala Gimnazial Avram Iancu.
587

Prof. nv. Primar Decean Livia
Liceul Tehnologic Jidvei
succesiv cu elemente noi, acceptate i asimilate de comunitate. Imaginea este dependent de sistemul
informaional n care se formeaz, fiind condiionat de caracteristicile de vrst, sex, religie, nivel de
cultur i instruire, apartenena etnic sau politic etc.
Formarea imaginii unei organizaii se poate realiza aplicnd o anumit ,, politic, ce ine pe de o
angajai .
Pentru realizarea unei promovri de imagine eficiente, ar trebui urmrite urmtoarele obiective
generale:
1. Crearea i promovarea unei imagini instituionale pozitive n comunitatea intern (elevi, cadre
didactice) i cea extern (cartier, colile generale nvecinate, colile generale din localitile apropiate,
instituiile colare locale, ISJ, mass-media, etc.) prin aciuni progresive ce pornesc din mediul intern ctre
cel extern.
2. Elaborarea de proiecte locale care s vizeze multiplicarea experienei pozitive n rndul elevilor
instituiei i a elevilor din ciclul gimnazial.
3. Personalizarea ofertei educaionale la nivel instituional prin diversificarea i flexibilizarea
acesteia n funcie de nevoile i interesele partenerilor i beneficiarilor procesului educaional.
4. Colaborarea eficient cu toi reprezentanii elevilor, prinilor i ai partenerilor locali, ISJ
5. Promovarea unor proiecte focalizate pe reducerea abandonului colar, integrarea elevilor pe piaa
muncii, susinerea elevilor cu dezavantaj social i conduite de risc, susinerea elevilor n alte abiliti.
6. Armonizarea ofertei de servicii educaionale i formare permanent cu nevoile specifice
identificate n unitatea colar i comunitatea local.
coala este instituia sau mai bine zis locul unde elevii i nsuesc noiuni ce sunt necesare pe
parcursul vieii cum ar fi cititul i socotitul, dar i locul unde descoper ce le place s fac, cum s
petreac timpul i deprinderile lor de via. Avnd n vedere faptul c marea majoritate a timpului este
petrecut de elevi n coal, pentru ca acesta s fie petrecut ntr-un mod plcut pe lng cursurile
obligatorii, elevii sunt implicai ntr-o serie de activiti extracurriculare avnd diferite implicaii
educaionale sau n participarea la diferite concursuri i parteneriate pe diferite teme: protejarea naturii,
reciclarea materialelor, campaniile antiviolen, etc.
mpreun cu elevii mei din clasa pregtitoare am participat la cteva astfel de activiti, dup cum
se poate observa din imaginile urmtoare:
588
589

Demeter Gyngyi-Ileana
prof.n nv.precolar
GPP CIMBORA BARAOLT
Ce este grdinia? Este locul ideal de joac, unde prinii i las copiii, n timp ce lucreaz- pot afirma
oamenii, care nu au legtur cu aceast instituie. Ce este grdinia n realitate? Este o oaz a bucuriei, a
copilriei fericite. Este palatul povetilor, ara jocurilor i jucriilor,rmul cntecelor i dansului,
atelierul creativitii, lumea experimentelor- mijlocul de dezvoltare cognitiv, socio-emoional i de
socializare a copiilor ntr-un cadru familiar, unde se dezvolt personalitatea copilului.
Grdinia este locul n care scopul educaiei este: dezvoltarea liber, integral i armonioas a
personalitii copilului, n funcie de ritmul propriu i de trebuinele sale, sprijinind formarea autonom i
creativ a acestuia. Scopul educaiei precolare este dezvoltarea capacitii de a interaciona cu ali copii,
cu adulii i cu mediul pentru a dobndi cunotine, deprinderi, atitudini si conduite noi. ncurajarea
explorrilor, exerciiilor, ncercrilor si experimentrilor, ca experiene autonome de nvare. Este foarte
important descoperirea, de ctre fiecare copil, a propriei identiti, a autonomiei i dezvoltarea unei
imagini de sine pozitive.
Grdinia cu program Prelungit CIMBORA din Baraolt, este o instituie cu limba de predare maghiar,
majoritatea copiilor fiind de etnie maghiar, i o mic parte ,de etnie rom. Grdinia urmrete
realizarea unei oferte educaionale atractive, adaptate cerinelor copiilor precolari, n vederea promovrii
grdiniei n comunitate. Pentru ca oferta noastr s fie viabil depunem eforturi n asigurarea unor spaii
de nvare confortabile, adaptate nevoilor fizice, psihologice si de educaie ale fiecrui copil, att n
grdini, ct si n curtea acesteia. Personalul didactic din grdini este calificat, cu grade didactice I.i II.
Cadrele didactice particip la cursuri de perfcionare organizate n ar i n afara rii. Precolarii
particip la concursuri de art, de creaie local, judeean, naional i internaional. Se fac eforturi
pentru asigurarea condiiilor materiale favorabile intr-un cadru modern, necesare dezvoltrii armonioase
a fiecrui copil.
ntre grdini i prini exist o relaie de colaborare foarte bun. Grdinia d posibilitatea prinilor s
aleag activitile opionale si extracurriculare lacare doresc s participe copiii.Sunt organizate zile
deschise, serbri, excursii, edine cu prinii interactive, proiecte cu ajutorul prinilor . Aceste activiti
se deruleaz n instituie sau n afara grdiniei.
Nevoia deschiderii grdiniei ctre comunitate i sensibilizarea comunitii la nevoile grdiniei sunt
prezente tot mai des n activitatea noastr. Parteneriatele educaionale devin tot mai prezente in relaiile
de colaborare, ce se stabilesc ntre unitile de nvmnt si diferitele segmente ale societii.
Astfel, avem parteneriate pentru cunoasterea reciproc si bun relaionare cu prinii, coala, biblioteca
oreneasc, ocolul silvic, muzeul oraului, i casa de cultur oreneasc.Prin aceste parteneriate
organizm activiti comune cu aceste instituii, copiii avnd posibilitatea de a cunoate comunitatea i
natura nconjurtoare, dar i socializarea cu elevii i oamenii din diferite domenii de activitate. Participm
cu precolarii la concursuri de desen i pictur naional, internaional,avnd parteneriate profesionale cu
coli i grdinie din ar i din alte ri. Urmeaz parteneriate care au ca scop modernizarea bazei
materiale si a spaiilor de nvmnt; diversificarea, innoirea materialului didactic aferent procesului de
nvmnt.
Iniierea si derularea de activiti in parteneriat reprezint o provocare pentru educatorul de azi,
necesitnd mult creativitate in concepere, dinamism n derulare, responsabilitate in monitorizare,
flexibilitate in luarea deciziilor. Promovarea imaginii grdiniei nseamn un copil fericit i un printe
satisfcut. Personalitatea copilului se formeaz n timpul copilriei.Copilul fericit se dezvolt armonios,
ntr-un cadru familiar oferit de o grdini. Acest copil va fi adultul de mine.
Ce este grdinia? Promovnd imaginea grdiniei comunitatea poate afirma, c: Grdinia este palatul
copilriei, este podul de legtur ntre familie i coal, unde se formez personalitatea copilului, unde
copiii nva prin joc,deseneaz, cnt, povestesc, fac experimente. Se socializeaz . Se formeaz pentru
via- Sprijinirea copilului n achiziionarea de cunotine, capaciti, deprinderi i atitudini este
primordial, n grdini pentru, c i va sluji pe tot parcursul vieii.
590
Politica de promovare n domeniul educaional

prof. nv. Primar Denisa Valerica DUCA
coala Gimnazial nr.1 I.L. Caragiale, jud. Dmbovia
Promovarea, publicitatea i ambalarea produsului / serviciului educaional, adic aducerea
lui la cunotin i prezentarea n faa potenialilor clieni, prin diferite mijloace: direct (pot, telefon, Email) sau indirect (mai ales prin mass-media). Promovarea se refer att la instituia educaional care
furnizeaz un anumit produs / serviciu educaional ct i la fiecare produs / serviciu n parte. Importante
sunt att alegerea suportului promoional adecvat (brouri, afie, pliante, cataloage, rspunsuri telefonice
prenregistrate, INTERNET, anunuri n ziare, clipuri la posturi de radio i TV), prin care se realizeaz
comunicarea cu potenialii clieni ct i valorizarea la maximum a calitilor produsului / serviciului
oferit. Exist trei mari etape promoionale: anunul (existenei respectivului produs / serviciu), informarea
(care l descrie) informarea pentru vnzare (care cuprinde, pe lng informaiile mai detaliate, i condiiile
de furnizare). Foarte important este formarea i pstrarea, prin tehnicile promoionale, a unei imagini de
marc adecvate i individualizate.
n cadrul serviciilor de nvmnt, activitatea promoional se adreseaz, deopotriv, elevilor i
agenilor economici, ocupnd din acest punct de vedere, n cadrul mixului de marketing, o poziie
similar produsului.
Specificul activitii de nvmnt reflectat i n constituirea unor relaii speciale cu mediul,
imprim politicii promoionale o serie de particulariti care vizeaz obiectivele, structura activitilor de
promovare i alternativele strategice folosite.
Obiectivul central al ntregii politici de promovare l formeaz constituirea i consolidarea unei
imagini reale i pozitive, afirmarea prestigiului i asigurarea de informaii clienilor poteniali.
n structura activitilor promoionale un loc preponderent l ocup publicitatea prin tiprituri (n
special prin intermediul pliantelor, prospectelor i brourilor), publicitatea gratuit, relaiile publice i
utilizarea mrcilor (emblema universitii).
Deosebit de frecvent sunt utilizate o serie de aciuni destinate cultivrii unei atitudini de mndrie
tuturor celor care au trecut pragul colilor, att pe perioada studiilor, ct i ulterior, prin constituirea i
susinerea unor echipe sportive, statornicirea obiceiului organizrii revederii promoiilor de absolveni,
emiterea de plachete jubiliare, utilizarea unor simboluri, imprimarea numelui i emblemei pe diferite
materiale publicitare (pixuri, brelocuri, pungi, articole de mbrcminte, etc.), etc.
Dintre aciunile specifice se remarc i organizarea unor simpozioane, sesiuni de comunicri
tiinifice, editarea de publicaii tiinifice, patronarea unor manifestri specifice speciale (congrese,
ntruniri, etc.), organizarea de manifestri omagiale care evideniaz momente de prestigiu din evoluia
instituiei, etc.
Bibliografie:
1. OLTEANU, V., Marketingul serviciilor, Ed. Ecomar, Bucureti, 2005
2. KOTLER Ph., DUBOIS Bernard, Marketing Management, Ed. Publi- Union, Paris, 1992
591
CUM AM PROMOVAT IMAGINEA GRDINIEI

prof. Deridan Viorica
prof. Bondar Marcela
G.P.P. nr. 53 Oradea
Promovarea imaginii colii a devenit dup revoluie un criteriu de evaluare a activitii fiecrui
cadru didactic. Aceasta pentru c treptat s-a diversificat oferta educaional a multor coli, s-au nfiinat
coli private, alternative educaionale, iar numrul de copii nu a fost n cretere. Ca oricare cadru didactic
m-am strduit i eu s in pasul cu noul i cu toate transformrile survenite n aceast perioad. Cnd
Dumnezeu aranjeaz lucrurile, totul este foate bine. Aa s-a ntmplat n anul 2004, cnd am nceput s
lucrez la grup cu actuala mea coleg. Am format de la nceput o echip, am muncit cu druire, am
colaborat n permanen, am dat via multor proiecte, iar beneficiile nu au ntrziat s apar. Prinii ne
apreciau verbal dup fiecare serbare, excursie, proiect, dar la nceputul acestui an colar, de fapt n prejma
srbtorilor de iarn, n cutia potal a grdiniei au aprut dou scrisori anonime, adresate: Doamnei
Viorica Deridan i Doamnei Marcela Bondar. Le-am deschis cu emoie i am observat c sunt identice.
Nici mcar xeroxate, ci scrise de mn, ca nu cumva s fim ofensat una dintre noi. Dorim s citeasc
ct mai muli oameni aceast scrisoare pe care o scanm, ca s nu se piard nimic din efectul pe care l
produce. n aceste vremuri n care atia dascli sunt denigrai de prini, unii pe merit, alii mai puin,
dorim s aflai cu toii c la noi n grdini se ntmpl lucruri frumoase.
592
593
594
IMAGINEA SCOLII IN COMUNITATE

PROF.INV.PRESCOLAR
DERVIS LOREDANA RITA
SCOALA GIMNAZIALA BAICULESTI
Comunitatea local a fost nvestit cu dreptul i responsabilitatea de a se autoadministra sub aspectul
resurselor locale i al prioritilor, al gestionrii problemelor educative n diverse moduri. Exist coli
deschise i coli nchise fa de comunitate, iar efectele acestei atitudini sunt resimite n primul rnd de
profesorii care deleag parial sau preiau ntru totul responsabilitatea formrii pentru via a copiilor,
apoi de elevii care sunt expui sau nu stimulrilor complexe de tip educativ-societal, dar i de prinii
care i vd contribuia valorizat sau respins de ctre coal.
Prinii trebuie ncurajai i abilitai s preia o parte tot mai nsemnat a responsabilitilor care privesc
decizia prin consultarea, administrarea, construirea unui lobby omogen pe lng tere pri pentru
cum.
cuantificabile (numr de absolveni, performane, integrare n munc sau n alte structuri de
materiale promoionale, produse ale activitii elevilor colii (intervenii n media, ntruniri, festiviti),
s se realizeze proiecte comunitare n care s fie implicai elevii. Pagina web i revistacolii au de
asemenea un rol important n promovarea imaginii colii n comunitate.
595
coala i cunoaterea de sine

Prof.Diaconu Petra
Colegiul Tehnic Matei Basarab Caracal
coala are o rspundere cert n dezvoltarea personalitii tinerilor. Una dintre funciile sale este de a
mbogai sistemul de reprezentri de sine ale elevilor. Activitile consacrate acestui scop se desfoar,
desigur, ntr-un cadru instituionalizat, reglementat, dar diferiilor actori le este lsat o mare marj de
libertate. Trebuie deci, definite suficient de precis obiectivele i competenele de atins i bine distinse
rolurile diferiilor actori, n funcie de poziia lor n instituia colar i de modul de intervenie.
Se tie, desigur, c orice adult, n relaia sa cu tinerii, le influeneaz istoria; fiecare dintre noi a fost
mai mult sau mai puin marcat de profesorii (sau ceilali actori) pe care i-a cunoscut. Primul lucru este
deci, s nu ne prefacem c nu tim aceasta!
suficient de pozitiv pentru a putea aciona. Eecul anumitor elevi provine adesea din faptul c au o
imagine complet degradat despre ei nii. Nu mai au deci, alt soluie dect de a se refugia n
Trebuie deci, s i se arate elevului c este capabil s nvee, s stpneasc cunotine i s gseasc
n sine resorturile care i permit s o fac. Trebuie ca, treptat, el s-i descopere preferinele, interesele,
valorile i domeniile de reuit. Aceasta l va conduce n explorarea lumii profesionale i a filierelor de
formare, permindu-i s caute informaii mai exacte asupra domeniilor ce par a i se potrivi.
Nu trebuie, totui, uitat c avem de a face cu adolesceni n cutare de sine i n plin dezvoltare. Ei
trebuie ndrumai n acest demers, evitnd ca efortul de descoperire de sine s-i conduc la crearea unei
imagini definitive i ncremenite pentru totdeauna asupra lor nii. Aceasta ar mpiedica orice evoluie a
elevilor. Trebuie, dimpotriv, fcui s priceap c se pot schimba i ajutai s devin contieni nu att de
ceea ce sunt, ci de ceea ce pot deveni.
Trebuie, de asemenea, evitat ca, sub pretextul realismului, travaliul asupra cunoaterii de sine s
devin pentru elev doar contientizarea propriilor limite, trite ca iremediabile i inerente persoanei sale.
Unele studii ncearc s arate c educaia pentru orientare ar putea s diminueze ambiia elevilor. Trebuie
s avem grij s nu provocm asemenea fenomene, cci tinerii au nevoie de ambiie i uneori de puin
visare pentru a se realiza pe deplin.
Dup cum se vede, ne micm ntr-un domeniu delicat, care cere mult pruden i atenie fa de
elev. Trebuie s ncercm s favorizm un comportament autonom al tnrului i nu s lum decizii n
locul lui sau s-l conducem ntr-o direcie pe care singur nu ar fi ales-o (putem fi uneori tentai s facem
presiuni asupra tnrului pentru a-l determina s fac o anumit opiune pe care o considerm bun pentru
el). Educaia pentru orientare necesit, ca de altfel orice act educativ, un profund respect fa de elev.
Mai muli actori intervin n procesul de ndrumare n construcia de sine. Rolurile lor sunt diferite.
Profesorii, prin activitatea lor didactic obinuit, i ndrum pe tineri pentru a-i forma abilitile,
cunotinele i atitudinile necesare n formularea proiectelor i evalueaz aceste abiliti, cunotine i
atitudini. Aceast munc de ndrumare n construcia de sine se articuleaz cu predarea i cu practicile
evaluative.
Oricare ar fi disciplina predat, obiectivele transversale precum curiozitatea intelectual, plcerea de
a nva, sentimentul de a avea putere asupra lucrurilor i stpnirea unor cunotine i abiliti
(identificarea surselor de informaii pertinente, tratarea informaiei n funcie de o problematic dat i
structurarea sa plecnd de la repere) contribuie la dezvoltarea personalitii tnrului i la autonomizarea
sa. Alte elemente in de interesul pentru o disciplin particular, de rolul su n continuarea studiilor i n
dezvoltarea motivaiei elevilor, care se reduce prea adesea la obinerea unei note bune sau a aprecierii
profesorului.
Alegerea metodelor pedagogice nu este indiferent: metodele active favorizeaz nvarea, dar i
autonomizarea elevilor. Lucrul n grupuri mici permite schimburi numeroase i utile, interaciuni i
disonane productive: confruntarea propriilor reprezentri cu cele ale altora provoac adesea ajustrile i
evoluiile necesare.
Orice evaluare a elevului, orice remarc fcut, orice apreciere a muncii sale este o informaie ce i se
ofer despre el nsui. El i construiete imaginea de sine plecnd de la aceste materiale, de la imaginile
596
despre el pe care i le comunic ceilali. Practicile de evaluare sunt deci, de cea mai mare importan
pentru elev, n descoperirea i construcia de sine. Dar, adesea, evalurile insist prea mult pe lacune, fr
a evidenia suficient achiziiile i cunotinele stpnite. Greelile elevilor conduc uneori la culpabilizarea
lor, ca i cum procesul de nvare nu ar fi tocmai un proces de tip ncercare-eroare, iar cunotinele nu ar
fi, cum spunea Gaston Bachelard, greeli corectate! Exist uneori o contradicie ntre voina de a favoriza
o bun cunoatere de sine i anumite practici evaluative.
Avem deci, tot interesul s dezvoltm evaluri formative, care s-i permit elevului s tie unde se
afl, ce progrese a fcut i n ce direcie trebuie s-i ndrepte eforturile. n acelai spirit, profesorii ar
putea s-i ajute pe elevi s exploateze remarcile fcute pe marginea lucrrilor sau n carnetul de note,
favoriznd practicile de auto-evaluare care-i faciliteaz elevului aprecierea propriilor capaciti.
Pentru profesor, ajutorul dat elevului n cunoaterea de sine este deci, permanent i strns legat de
activitatea sa pedagogic.
Consilierii de orientare contribuie, mai ales, la ndrumarea tnrului n formarea identitii i a
imaginii de sine, ca i psihologii. Precum acetia, obiectivul lor este de a ajuta elevul s fie subiectul
propriei sale istorii. Ei nu trebuie s fie o surs suplimentar de influen (ca familia, vecinii, colegii,
profesorii, instituia colar, mediile de informare, ideologiile etc.), ci s ajute adolescentul s pun n
perspectiv ansamblul acestor elemente care concur la formarea ateptrilor i inteniilor sale. Trebuie
s-i permit subiectului s-i analizeze situaia i reprezentrile actuale. Aceast perspectiv l conduce n
mod necesar pe acesta la a-i pune ntrebri despre sine, despre identitatea sa, despre ceea ce-i determin
viziunea despre sine. Aceast activitate de mediere joac un rol major n construcia de sine a subiectului.
Interveniile psihologului sunt, adesea, consultaii individuale: funcia de consiliere se exercit n
interaciuni ntre patru ochi. Cu aceste ocazii, psihologul poate utiliza instrumentele psihometrice,
dintre care cteva au fost evocate n capitolele precedente. Grija lui este atunci nu de a-l face pe elev s-i
spun: "chiar acesta sunt ", ci de a-l face s se ntrebe asupra a ceea ce se reveleaz sau se construiete cu
ocazia interaciunii ntre el i instrumentul structurat utilizat.
Psihologul poate, de asemenea, organiza activiti colective. Utilizarea n clas a instrumentelor care
vizeaz valorile cu privire la munc, interesele, tipurile profesionale sau imaginea de sine este delicat.
ntr-adevr, psihologul trebuie s se asigure c aceasta nu va provoca la nici un elev o reificare imediat a
imaginii de sine ("sunt de tip realist"!). Schimburile ntr-un grup de dimensiunile unei clase nu permit,
totdeauna, fiecruia s analizeze, pentru el nsui, ceea ce imaginea de sine astfel produs datoreaz
raportului cu sine indus, n special prin structura instrumentului utilizat.
597

Prof. Diana Elena Bota
Participarea unei instituii de nvmnt la viaa comunitii reprezint nu doar o datorie de onoare, ci
face parte din procesul dinamic al educaiei moderne. Pentru a reui s interacioneze cu pulsul cetii,
coala trebuie s se conecteze clip de clip la preocuprile i la proiecia de viitor a unui mare municipiu,
aa cum este Timioara. Istoria Liceului Teoretic "William Shakespeare" Timioara ncepe n zorii anilor
'90, cnd aerul libertii aducea cu el iniiative i proiecte revoluionare, dup o lung perioad de etatism
i stagnare n nvmntul romnesc. Entuziasmul de start al cadrelor didactice se menine i n prezent,
iar diversificarea ofertei educaionale n oraul de pe Bega ne oblig s fim mereu n prima linie, s
realizm produse educaionale atractive, moderne, adaptate noilor provocri.
n prezent, Liceul Teoretic William Shakespeare, Timioara este un liceu cu profil bilingv i intensiv
de limb englez, organizat pe trei nivele de studiu: primar, gimnazial i liceal. Liceul este recunoscut nu
numai datorita nivelului academic ridicat, reflectat n rezultatele i elevilor, dar si datorita unor activiti
extracolare importante n care este implicat.
De-a lungul timpului, actul de nvmnt s-a mpletit firesc cu dezvoltarea oraului, cu deschiderea
unor noi oportuniti, parteneriate interne i externe, schimburi de experien cu coli din Timioara, din
ar i din alte state. Toate aciunile i activitile din aceast sfer au n centru o preocupare constant a
colii noastre pentru mbuntirea i eficientizarea procesului de comunicare, att n interior, ntre
cadrele didactice, elevi, prini, ct i n exterior. Pentru asigurarea unui parcurs coerent i concret, am
demarat o serie de parteneriate i colaborri, care au devenit tradiionale, fiind n permanen evaluate,
actualizate i mbuntite. Consiliul Judeean Timi, Consiliul Local Timioara, Garda Naional de
Mediu, Televiziunea Romn Timioara, Radio Trinitas, Mitropolia Banatului sunt instituii partenere,
care susin, sprijin i promoveaz activiti ale Liceului Teoretic "William Shakespeare" Timioara.
Periodic, cadre didactice ale liceului, mpreun cu elevi, particip la emisiuni radio-tv i public texte n
revistele de profil.
Parteneriatele cu coli din alte ri i cu profesori nativi de limb englez se menin nc din primii ani de
activitate.
Pentru a asigura un parcurs constant a proiectelor importante de comunicare ale colii noastre, anul
trecut am continuat demersurile ctre Consiliul Judeean Timi pentru realizarea unei noi ediii a
concursului naional eco-civic "Pdurea, gazd primitoare", concus literar i editorial, aflat la ediia a
treia.
Proiectul ,,Pdurea, gazd primitoare are ca scop promovarea standardelor Uniunii Europene, educarea
i continuitatea unei atitudini pozitive a copiilor, nc de la vrsta precolar i colar mic fa de
mediul nconjurtor prin dezvoltarea capacitilor lor de cunoatere i nelegere a acestuia i formarea
unor deprinderi de ngrijire i ocrotire a lui.
Familiarizarea cu aspecte legate de viaa pdurilor, precum i nsuirea unor norme de comportament
ecologic specific pentru asigurarea echilibrului dintre sntatea individului i mediul n care triete
reprezint o prioritate a educaiei ecologice la aceast vrst.
n felul acesta, se realizeaz un schimb de experien ntre cadrele didactice cu preocupri n domeniul
educaiei ecologice.
Argument:
Educaia ecologic reprezint o problem global, fundamental i constituie obiectivul cooperrii
statelor, a entitilor teritoriale, a multor instituii avnd ca scop supravegherea i evaluarea strii
mediului, precum i prevenirea deteriorrii acesteia.
Educaia n domeniul ocrotirii naturii trebuie s nceap nc din copilrie, s fie continuat n activitile
colarei n cele din afara colii.
n acest sens, coordonatele actuale ale vieii cotidiene impun abordarea nc din grdini apoi n coal,
alturi de alte elemente de educaie i probleme legate de educaia pentru calitatea mediului.Astfel, se
evideniaz prioritatea noastr major, a tuturor cadrelor didactice, de a asigura o continuitate a
activitilor de cunoatere, de protejare i de conservare a mediului n viaa precolarului i colarului de
vrst mic.
598
De aceea crete tot mai mult rolul educaiei nonformale n formarea i dezvoltarea la elevi a unor
deprinderi moral civice i, mai apoi, a unor competene de nvare, de atitudine i de comportament care
s aduc satisfacie att copilului, ct i familiei din care face parte acesta, precum i colii (n ultim
instan).
Exemplul de mai sus poate confirma seriozitatea i preocuparea noastr fa de procesul de comunicare,
deoarece proiectul are elemente originale i de oportunitate cum ar fi: ncurajarea cultivrii talentului
copiilor nc de la o vrst colar mic; valorificarea rezultatelor prin mijloace media diverse i prin
publicarea creaiilor ntr-o brour, produs exclusiv al lucrrilor proiectului, inclusiv n revista colii
noastre, implicarea n proiect a unor parteneri instituionali remarcabili.
Aa cum atitudinea responsabil a fiecruia dintre noi poate schimba n bine viitorul, comunicarea rmne
cel mai sigur mijloc pentru o relaie deschis n ecuaia coal, familie, instituii, comunitate.
599
REPERE ISTORICE COALA GIMNAZIAL MIHAI VITEAZUL FETETI

Prof. Dicianu Mirela Adina
Exist coli deschise sau coli nchise fa de comunitate, iar aceast atitudine are efecte resimite n
primul rnd de profesori care deleag sau preiau ntru totul responsabilitatea formrii elevilor pentru
via, apoi de elevii care sunt expui sau nu stimulrilor complexe de tip educativ, dar i de prinii care
i vd contribuia valorizat sau respins de ctre coal. Centrul vital al unei comuniti poate fi mutat n
coal, rolul central rmne totui al conducerii colii i al profesorilor, care integreaz contribuiile
prinilor, ale autoritilor locale, ale agenilor economici, ale reprezentanilor mass-media, sntate,
cultur ntr-o strategie realist i transparent. Conducerea colii trebuie s aib o preocupare constant
pentru elaborarea i actualizarea unor stretegii de promovare a colii care s evidenieze rolul colii n
dezvoltarea academic, social, emoional, estetic, fizic a elevilor. Imaginea colii este important i
se completeaz cu rezultate msurabile (numr de absolveni, performane la concursuri i examene
naionale, integrarea n munc, elemente ale culturii organizaionale ce in de mituri, eroi, simboluri).
Mesajul transmis comunitii locale trebuie s fie consistent, s fie transmis regulat, s provin din mai
multe surse i s exprime specificul unitii respective n peisajul educativ local. Este interesant de
prezentat o evoluie a colii de-a lungul timpului, de la primele atestri i pn n prezent. Din cercetrile
efectuate i din discuiile purtate cu cei mai vrstnici localnici n via din aceast zon a oraului Feteti,
s-a constatat c primul local propriu-zis ar putea fi localul din strada Clrai, numarul 229 (cartierul
Dudeti), respectiv actualul corp B al colii Gimnaziale Mihai Viteazul Feteti care a fost construit n
anul 1869, o dat cu nceperea construciei la podul de cale ferat Feteti Cernavod. Avnd in vedere
materialele folosite, stilul de lucru, precum i amplasamentul slilor de clas, se confirm cele menionate
mai sus. Studiul asupra materialelor folosite la construcie a fost fcut cu ocazia lucrrilor de consolidare
de la corpul B n perioada 1995-1997. Faptul c funciona n timpul Primului Rzboi Mondial este atestat
prin dou documente gsite la Arhivele Naionale filiala Slobozia. La nceput coala avea trei sli de
clas, hol despritor, o cancelarie mic, iar spre ieirea din spate a elevilor era un hol mic care servea
drept magazie de lemne. nc de la nceput aceast coal a funcionat sub numele de coala primar de
4 clase Feteti Dudeti. n anuarul judeului Ialomia numrul 1906 , st scris c, n anul 1874, la
comuna Dudeti, s-a alipit comuna Feteti cu o proprietate de 14 hectare pamnt arabil i n care s-a
construit un local de coal, construcia terminndu-se n 1902 i costnd 15.650 lei. Doi ani mai trziu ,
n anul 1876, comuna Feteti s-a dezlipit de comuna Dudeti, copiii din comuna Feteti continund s
studieze la coala din comuna Dudeti pna n anul 1902. De bunul mers al procesului de instrucie i
educaie, pn n 1904, la coala primar cu 4 clase Dudeti, s-au preocupat nvtori ca : C.
Paraschivescu i Mitana D. Constantinescu. ncepand cu anul 1905 (25 aprilie) cursurile s-au desfurat
ntr-un local tip "Casa coalelor", care avea o sal de clas, cancelarie i sala de recreaie. Erau 49 de
elevi la clasa I, 2 la clasa a III-a i 1 la clasa a IV-a. ntre anii 1909 -1910 din 54 de elevi nscrii, au
frecventat cursurile numai 10, datorit unei epidemii, iar n perioada 1916-1918, din cauza rzboiului,
coala a fost nchis. n perioada 1906-1908, aceast coal a funcionat ca coala de fete, iar n perioada
Primului Rzboi Mondial, 1916-1918, una din slile de clas a fost transformat n salon de spital pentru
rniii care nu aveau loc n Spitalul Feteti ( spital construit de inginerul Anghel Saligny pentru muncitorii
care lucrau la construcia podului ).
n 1939 se vorbete de aceast coal primar ntr-o coresponden a Ministerului nvmntului i
Instruciunii Publice ca avnd antet si tampila, corespondena care dateaza din 31.08.1939, cnd
directorul colii era I.R.Focneanu. O adres de la Primarie ctre colile din Feteti, data la 1.08.1939,
atesta pentru prima dat existena colii Nr. 6 Feteti Noi ( Feteti Dudeti ). Reforma din august 1948,
care a avut ca scop separarea nvmntului de Biseric, a dat natere unui nvmnt de stat unic. Dup
o nou renumerotare aceast unitate colar a funcionat ca coala elementar Nr. 3, cu dou cicluri de
invmant: Ciclul I cu clase I-IV , cu elevi ntre 7 i 11 ani i Ciclul II cu clase V - VII cu elevi ntre 11
i 14 ani. n perioada 1956-1957, ca urmare a creterii numrului de elevi, aceast unitate colar a fost
extins cu trei sli de clas, o sal de gimnastic, un hol mare, cancelarie i bibliotec, iar cancelaria
veche se transform n sal de materiale didactice. Materialele folosite fiind obinute din demolarea colii
care deservea pe cei care locuiau cu domiciliu obligatoriu n Valea Viilor ( devenit mai tarziu cartierul
Buliga) i crora, din 1956 li s-a permis destinderea ctre alte zone geografice. n anul 1961 se dau n
600
folosin alte trei sli de clas, ntr-o cladire nou construit, din strada Calarai numrul 94-98, care
mpreun cu localul din strada Calarai numrul 229, vor forma coala Nr. 6 Feteti. n anul colar 19611962, la localul A, au funcionat patru clase primare i clasa a V-a de gimnaziu, la care toate materiile
erau predate de doamna Ppureanu Maria, absolvent a Institutului Pedagogic de 2 ani, exceptie fcnd
doar tiinele naturii, pe care le preda directorul, domnul Sin Vasile. Pn n 1974 director a rmas
profesorul Sin Vasile, iar ntre anii 1974-1990, director al colii cu cls I-VIII Nr 6 a fost domnul Vclu
Ion, profesor de matematic, absolvent al Institutului Pedagogic de 3 ani, din Braov. Anul 1990 deschide
o nou fil din istoria colii Nr.6 Feteti, prin transferul directorului la o alt unitate de nvmnt, fiind
numit un nou director, profesor de matematic, domnul Dedu Valeriu. In anul 1990-1991, n coal erau
458 de elevi, fiind doar cte o clas pentru fiecare an. Ca noutate se nfiineaz o clas de nvmnt
complementar, cu 25 elevi, avnd profil de construcii. ncepnd cu anul 2012 coala Nr.6 Feteti s-a
comasat cu coala Nr. 2 Feteti i a primit numele de coala Gimnazial Mihai ViteazulFeteti.
n prezent coala are un numr de 585 de elevi din care un procent de 37% sunt de etnie rrom i
funcioneaz n ase corpuri de cldire pe o raz de aproximativ 3,5 kilometri. Colectivul de cadre
didactice are un numar de 34 n procent de 98% calificate. n tot acest interval de timp s-au depus eforturi
mari pentru integrarea rromilor i pentru crearea unor condiii optime de desfurare a procesului
instructiv-educativ. Prin osrdia dasclilor, dar i prin propriile strdanii, n condiii nu tocmai favorabile,
muli dintre elevii acestei coli au dovedit c dac i doreti cu adevrat, poi deveni ceea ce i-ai propus.
coala este prima instituie care i confrunt pe elevi cu exigenele integrrii n societate i toate
cercetrile demonstreaz c modul n care se adapteaz un copil la coal reprezint principalul indicator
predictiv cu privire la calitatea conduitei sale socioprofesionale ca adult.
Educaia este perceput astzi ca o funcie vital a societii contemporane deoarece prin aceasta
societatea i perpetueaz existena, transmind din generaie n generaie tot ceea ce umanitatea a nvat
despre ea nsi i despre realitate.
601
Grdinia n care se aud rsetele copiilor...

Prof. nv. precolar: Didu Mirela
C.N. Fraii Buzeti, Craiova
Grdinia n care se aud rsetele copiilor este locul potrivit pentru mplinirea viselor copilriei.
Copilria reprezint debutul poetic al oricrui om care-i va realiza marele poem al propriei viei. Copiii
ne ncnt, ne fascineaz prin farmecul i profunzimea lor, prin surpriza permanent pe care ne-o pot
oferi, prin inocena i candoarea lor, prin nentrecuta lor spontaneitate i sinceritate. Nevoia lor iminent
de libertate se mpletete cu aspiraia lor spre mai bine i cu nentrecutul lor spirit de justiie, de dreptate.
Zona optimei afirmri i dezvoltri a capacitilor copilului o constituie libertatea total a autoexpresiei i
obiectivrii personalitii acesteia.
Grdinia Otilia Cazimir, structur a Colegiului Naional Fraii Buzeti Craiova, promoveaz o
educaie orientat pe valori, creativitate, capaciti cognitive, volitive i acionale, cunotine
fundamentale, competene i abiliti necesare integrrii copiilor n activitatea colar i n viaa social.
n fiecare an colar, grdinia noastr are prevzute n planul de nvmnt locuri pentru precolari
cu vrsta cuprins ntre 3 i 6 ani, oferind copiilor un climat afectiv-stimulativ i de siguran fizic i
psihic propice dezvoltrii multidimensionale a personalitii acestora i asigurnd o atmosfer deschis,
de ncredere i colaborare pentru prini.
Programul instructiv-educativ din Grdinia Otilia Cazimir se desfoar prin respectarea Legii
Educaiei Naionale nr.1/2011, a metodologiilor, regulamentelor elaborate de Ministerul Educaiei
Naionale i Cercetrii tiinifice, a Curriculumului pentru nvmntul precolar, a scrisorilor metodice.
Oferta educaional a grdiniei este adaptat la particularitile comunitii i este mbogit prin
dorina i implicarea noastr n a-i face fericii pe copii. Ea se individualizeaz prin activitile care se
adaug curricumului nucleu i anume curriculumul elaborat n grdini, respectiv paleta activitilor
opionale.
Activiti opionale desfurate n grdini: S cresc mare i voinic, Lumea povetilor,
Matematic distractiv, S ne comportm frumos, Micii pictori, Decorm i nvm, Dans i
muzic, S circulm corect!, lista fiind completat n fiecare an pe baza propunerile prinilor i
aptitudinilor copiilor.
Oferta educaional cuprinde i o diversitate de activiti educative i extracurriculare.
Parteneriate educative:
mpreun, pentru formarea personalitii copilului! cu prinii copiilor
Cartea minunea cea mai de pre oferit de omenire cu Biblioteca Judeean
Alexandru i Aristia Aman
Un nou prieten - muzeul cu Muzeul Olteniei i Muzeul de Art
Copilul i natura cu Agenia de Mediu
Dini sntoi pentru un zmbet frumos cu medicul stomatolog
Spiritualitate i moral cretin pentru copii - cu Biserica Mntuleasa
Prevenind ne aprm viaa cu Inspectoratul pentru Situaii de Urgen
S nvm limba francez n colaborare cu profesori de limba francez de la C.N.
Fraii Buzeti i studeni de la Facultatea de Litere
S nvm limba englez - n colaborare cu profesori de limba englez de la Palatul
Copiilor Craiova.
De la grdini, la coal - n colaborare cu profesorii din nvmntul primar de la
C.N. Fraii Buzeti Craiova
n grdini se desfoar activiti de terapie logopedic de ctre profesor specialist de la C.N.
Fraii Buzeti Craiova.
Fiecare cadru didactic planific i desfoar sptmnal activiti de consiliere a copiilor i a
prinilor acestora.
Pentru a rspunde ritmului propriu de dezvoltate al fiecrui precolar se desfoar, dup caz,
programe de dezvoltare, pentru copiii capabili de performan, programe ameliorative, pentru
copiii cu nevoie de sprijin i programe de intervenie personalizat pentru copiii cu nevoi speciale.
602
Prin ntreaga activitate didactic se urmrete:

Asigurarea unui act educaional de calitate, orientat spre performan, care s contribuie la
formarea unor copii sntoi, activi, comunicativi, creativi, cooperani, copii care s se integreze cu
succes n activitatea colar i n viaa social.
Crearea unui mediu educaional afectiv i stimulativ pentru ca toi copiii s poat beneficia de
anse egale de educaie i instruire.
Desfurarea unui proces instructiv-educativ modern care utilizeaz strategii didactice activparticipative care stimuleaz curiozitatea, interesul pentru nvare, creterea ncrederii n forele proprii,
capacitatea de a relaiona cu ceilali copii i cu adulii.
Utilizarea jocului ca activitate fundamental a copilului dar i ca metod de predare, de nvare i
evaluare, folosirea acestuia ca modalitate de socializare, de cunoatere a lumii, a mediului natural, social
i cultural, dar i ca mijloc de comunicare, de relaionare, de formare de noi prieteni n cadrul activitilor
desfurate n slile de grup, dar i n aer liber.
Promovarea unei nvri de tip integrat care utilizeaz proiectul tematic stimulnd eficient
capacitile de investigare, experimentare, comunicare i de cooperare ale copiilor, creativitatea i dorina
de afirmare.
Cunoaterea particularitilor de vrst i individuale ale copiilor i respectarea ritmului propriu
de nvare, stimularea capacitii acestora la efort intelectual i fizic prin promovarea unui nvmnt
difereniat i individualizat i prin ncurajarea aptitudinilor.
Urmrirea i consemnarea progresului colar, informarea prinilor despre rezultatele nvrii,
prezentarea portofoliilor cu lucrrile copiilor, colaborarea cu familia n vederea dezvoltrii nivelului de
cunotine, priceperi i deprinderi, a capacitilor precolarilor.
Aplicarea creativ a unor tehnici de lucru cu precolarii dobndite la cursurile de perfecionare
organizate la nivel judeean i utilizarea unor metode prezentate, n cadrul aciunilor de diseminare, de
ctre colegele care au participat la programe europene de formare.
Personalul didactic al Grdiniei Otilia Cazimir promoveaz o educaie cu valori europene ntre
care sunt nscrise: calitatea i profesionalismul, comunicarea i spiritul de echip, creativitatea,
integritatea i responsabilitatea, implicarea i spiritul civic, tolerana, incluziunea i integrarea.
603
O coal mai aproape de copii i prini

Prof. nv. primar: Didu Sorin
L.T. Henri Coand, Craiova
Relaia coal-familie este un subiect des abordat n literatura de specialitate i supus ateniei
publicului larg, mai ales pe fondul schimbrilor sociale multiple din ultima perioad. Dac pn n
prezent acest parteneriat a fost dezvoltat unilateral, fiind de multe ori considerat responsabilitatea colii,
astzi acest lucru trebuie s se schimbe.
Programul Step by Step a aprut ca o alternativ de educaie pentru elevi, fiind gndit ca un
rspuns la interesele i capacitile de nvare ale copiilor. n Romnia, acesta a luat fiin n 1994, sub
numele Head Start, iar n anul urmtor a luat numele de Step by Step.
Direcia spre care se merge este educaia centrat pe elev, prin care educatorul, s nu se mai
adreseze doar colectivului, ci i fiecrui individ n parte. Fiecare copil se dezvolt diferit, are propriul lui
ritm. Alternativa step by step este o coal complet, o coal n care educaia se dezvolt i se aplic n
cu totul alte forme. Nu mai avem discipline, avem ase centre de nvare. Toate disciplinele sunt adunate
n aceste centre. Clasa se mparte pe echipe, astfel nct fiecare echip constituie un centru, iar acolo se
nva prin descoperire pas cu pas.
La clasele stpe by step din coala noastr sunt ncadrai cte doi nvtori, care lucreaz simultan
cu copiii. Toi elevii lucreaz la fiecare centru, se rotesc permanent pe parcursul celor opt ore. Pare
obositor, dar strategiile care i in activi pe elevi sunt deosebite: sunt intercalate momente speciale,
specifice alternativei step by step. n fiecare zi se comunic mesajul de diminea. Acest mesaj d
sarcinile pentru toate centrele din ziua respectiv. Ceva din acest mesaj va fi descoperit la toate obiectele
studiate. nainte de mesaj, are loc un moment foarte ndrgit de copii scaunul autorului. Fiecare dintre
elevi i dorete s fie autorul. Este momentul cnd este ascultat de toat lumea, inclusiv de nvtor. Toi
i spun mesajele noi, cele considerate de ctre copii c merit s fie spuse. Nu trebuie s aib legtur cu
coala i, n acest fel, se dezvolt un dialog extraordinar ntre autor i restul clasei.
Step by step este lumea n care cataloagele au fost desfiinate i au fost nlocuite cu caiete de
evaluare. n caiete sunt scrise observaii i recomandri. Este un caiet ca orice document colar,
nregistrat, validat de director, cu fotografie pentru fiecare elev, cu registru matricol, cu toate nsemnrile,
un caiet care este semnat i de prini. Practic, are rolul unui catalog, are acelai statut, doar c n paginile
lui sunt consemnate i observaii particulare, de un real folos pentru nvtor i pentru prinii copiilor.
Aceast alternativa educaional vine i n ajutorul prinilor foarte ocupai, care nu au timpul
necesar s-i ajute pe copii s rezolve temele, i care, atunci cnd se ntlnesc cu copilul lor doresc s-i
petreac timpul cu el comunicnd, consolidnd relaia printe-copil.
Cum pot fi parteneri prinii i coala? O relaie eficient coal-printe poate fi realizat n
principal pe dou ci: comunicare bilateral clar i consistent; variate mijloace de implicare a prinilor
n viaa colii. Relaia printe-coal se bazeaz pe ncredere, comunicarea eficient asigurnd ncrederea
reciproc. nvtorul trebuie s se gndeasc ce poate nva de la prini despre viitorii lui elevi. Pentru
ca o comunicare ntre prini i nvtor s aib succes, nvtorii trebuie s foloseasc metode eficiente
de ascultare. Ascultarea atent a prinilor trimite mesaje de valoare pentru stabilirea unei relaii deschise,
susinut de ambele pri. A ti s asculi nseamn a fi capabil s creezi premisele colaborrii.
La nceputul anului colar programm o ntlnire cu prinii, facem cunotin cu ateptrile
printelui privind nvarea colar, stabilim o relaie de ncredere reciproc i solicitm cteva informaii
de la prini cuprinse ntr-un chestionar: Ce-ar dori copilul s cunoasc n acest an colar?; Ce activiti
ale copilului dorii s le cunoatei? Exist anumite experiene sau evenimente din viaa copilului
dumneavoastr pe care ar trebui s le cunoatem? Care este cel mai mare motiv de mndrie privind
copilul dvs.? Care sunt jocurile i activitile lui preferate? Ce face copilul dvs. cnd este trist? Care este
cea mai bun metod de alinare? Ce altceva vrei s tim despre copilul dumneavoastr? Cum dorii s v
implicai n viaa colii i a clasei n acest an?
Periodic se desfoar ntlniri organizate cu scopul prezentrii progresului colar al fiecrui copil
n toate domeniile de dezvoltare.
Pentru comunicarea permanent cu prinii despre activitile colare am folosit:
604
- scrisori sptmnale sau lunare prin care am furnizat informaii despre activitile n care au fost
implicai copiii;
- ntlniri cu grupuri de prini, un mod de informare preventiv i de sprijin, de consiliere;
- ntlniri la amiaz cnd prinii vin s aud informaii despre activiti preferate de copii i care pot fi
repetate acas, sau care doresc s participe la evaluarea activitilor pe centre.
- activiti demonstrative, prin care am urmrit ca elevii s-i preuiasc prinii, iar acetia s cunoasc o
parte din eforturile de studiu ale copiilor i specificul metodelor de nvare.
- participri ale prinilor n activitatea la clas implicarea prinilor n activitatea la clas
ne-a ajutat s cunoatem mai bine fiecare copil, s observm felul n care prinii i motiveaz copiii,
felul n care i ajut s rezolve o sarcin de lucru sau felul n care familia i mprtsete preocuprile i
interesele.
- festivaluri i srbtori - adun mpreun prini, copii, nvtori, profesori. De exemplu, Srbtoarea
celor 100 de zile de coal. Pe parcursul celor o sut de zile de coal fiecare elev a adunat, cu sprijinul
prinilor, 100 de obiecte aezndu-le n colecii inedite, pe care le-a expus n faa colegilor.
ntr-o coal prietenoas, prinii acioneaz ca voluntari. Prinii voluntari pot avea diferite
sarcini: coordonatori ai unor evenimente speciale; reparaii i mbuntiri; munca n bibliotec;
participani la proiecte artistice i tiinifice care necesit ajutor suplimentar din partea adulilor;
organizatori ai zilelor de natere i a altor srbtori. Un alt mod de a implica prinii n activitile colare
a fost invitarea acestora n excursii, n vizite, plimbri, la vizionri de spectacole alturi de copiii
dumnealor. Excursia constituie un prilej de a ntlni n realitate ceea ce au nvat elevii la orele de curs,
un prilej de educare a sentimentelor de admiraie fa de frumuseile naturale ale patriei i de cele create
de locuitorii ei, de respect pentru faptele de istorie ale strmoilor, de preuire fa de personalitile
culturale ale neamului romnesc.
n concluzie, toi prinii trebuie ncurajai s profite de numeroasele oportuniti pe care le au
pentru a deveni parte din viaa colii i factor activ n educaia propriilor copii.
605
COALA GIMNAZIAL SCOARA

Dijmarescu Violeta
n cadrul comunei Scoara, coala Gimnazial Scoara, ndeplinete rolul de coal coordonatoare
pentru celelalte dou structuri: coala Gimnazial Budieni i coala Primar Bobu. De asemenea
coordoneaz i activitatea a cinci grdinie: Grdinia cu Program Normal Scoara, Copcioasa, Budieni,
Bobu i Pitetii din Deal.
Scoara este o comun aezat pe paralela 45 grade latitudine nordic, ocupnd o poziie nordic n
cadrul judeului Gorj. Satul Scoara este o parte component a comunei Scoara, fiind aezat n centrul
comunei alturi de satele Bobu, Budieni, Copcioasa, Lintea, Pitetii din Deal, Certul de Copcioasa,
Colibai i Mogoani.
Atestarea documentar dateaza din 13 octombrie 1591, pe data de 03 octombrie 1991 srbtorinduse 400 ani de la atestare.
Prin localitate trece calea ferat Bucureti-Craiova-Filiai-Petroani avnd puncte de oprire. Pentru
transportul n comun exist mijloace de transport auto si trenuri personale care fac legtura ntre satul
Scoara si celelalte sate i localiti nvecinate.
Dup memoria btrnilor denumirea satului Scoara vine de la faptul c n ndeprtatul trecut, n
aceast zon erau pduri cu arbori seculari, iar strbunii notri cojau i fasonau scoara copacilor pentru
acoperiul locuinelor i acareturilor.
La nceput nvmntul a luat natere n biseric i slujitorii bisericii au cutat s-l rspndeasc.
Astfel primele ncercri de a nva carte au fost n tinda bisericuei de lemn unde preoii si apoi cntreii
nvau pe copii taina scrierii i a dezlegrii misterului cifrelor.
Cercetndu-se Anuarul General al Instruciunii Publice pe anul 1864-1865 de V.A.Urechia, anul II
Bucureti 1868 de catre doctor Gheorghe Vodislav i prezentat n lucrarea monografic ,,Pietre peste
monumentul satului meu s-au gsit urmtoarele date:
,,coala din comuna Scoara, judeul Gorj, plasa Amarzii a fost nfiinat n anul 1838, populaia
comunei fiind de 269 familii. n clasa I erau 16 elevi, n clasa a II-a erau 6 elevi, n clasa a III-a erau 2
elevi, n total 24 elevi.
Actualul local al colii a fost dat n folosin n anul 1972 i cuprinde 7 sli de clas, laborator
fizic-chimie, laborator informatic i bibliotec colar cu peste 5000 volume.
Din generaiile care s-au succedat pe bncile colii s-au format o serie de oameni de seam
recunoscui cu activitate important pe plan local, judeean, naional si internaional. Dintre acetia
amintim pe regretatul profesor universitar Pompiliu Marcea-critic literar.
Cadrele didactice de la coala Gimnazial Scoara consider c este necesar s realizeze
adesea activiti educaionale prin care copiii sunt determinai s fie mai apropiai, s lege noi prietenii,
s colaboreze, s sar n ajutorul celor care au nevoie de ei, s fac schimburi de experien, s fac
cunoscute produsele prin care i exprim sensibilitatea, imaginaia i fantezia creativ.
606
IMAGINEA UNEI INSTITUII

MAI VALOROAS DECT NTREG PATRIMONIUL EI
Prof.nv.precolar Dilimo Doina
Grdinia nr.208, Bucureti
Gestionarea imaginii instituiei este o obligaie a ntregii echipe i, n special, a conductorilor
acesteia, a directorului, n cazul instituiilor publice.
Grdinia nr. 208 este poziionat n cartierul Drumul Taberei din municipiul Bucureti ntr-o
zon linitit, ferit de trafic.
Unitatea funcioneaz cu: 9 grupe - program prelungit si 1 grup - program normal.
Cele 10 sli de activiti sunt dotate cu mobilier ergonomic modular, adecvat vrstei copiilor, uor
de amplasat n funcie de tipul de activitate. Deasemenea unitatea dispune de o sal multifuncional
unde copiii vizioneaz piese de teatru, filme didactice, documentare, desfoar orele de sport sau
serbrile, atelier de pictur i modelaj; spaiu generos de joac n aer liber destinat activitilor sportive i
recreative dotat cu jucrii de curte; bloc alimentar propriu.
n unitate i desfoar activitatea 16 cadre didactice titulare cu studii superioare i pregtire de
specialitate, (profesori nvmnt precolar) ce-i concept activitile conform Curriculumului pentru
nvmnt precolar (3-6/7 ani) , n funcie de particularitile de vrst ale copiilor i 2 cadre didactice
suplinitoare calificate.
ntregul colectiv se caracterizeaz printr-o mare capacitate de colaborare i comunicare.
Activitile se desfoar dup Curriculumul pentru nvmntul precolar (3-6/7 ani) n
domeniile: estetic i creativ, om i societate, limb i comunicare, tiine, psiho-motric
Prin selectarea coninuturilor i corelarea activitilor att pe vertical ct i pe orizontal copilul
este privit ca o entitate, iar grupul din care face parte ca un grup de entiti unice . Se stabilesc tematici
pentru activitile desfurate n concordan cu particularitile de vrst ale copiilor i nevoia lor de
dezvoltare. Se ncurajeaz dezvoltarea personalitii fiecarui copil.
Proiectele educaionale realizate cu diferii parteneri locali sunt, de obicei, foarte atractive, iar
copiii particip activ i eficient la acestea, stimulndu-le interesul i iniiativa.
La nivelul unitii se desfor unele proiecte i programe din care amintim: ,,Sptmna Porilor
Deschise, S citim pentru mileniul III, Alege s iubeti, Carnavalul fructelor i legumelor,
Srbtoarea cartofului, coli pentru un viitor verde etc .Deasemenea avem contracte de parteneriat n
derulare cu : Primaria Sectorului 6, Administratia Scolilor Sector 6, Biserica Acoperamntul Maicii
Domnului-Brncui, Biserica ,,Sf.Antonie cel Mare,,, Grdinia Nr 210 sector 6, Grdinia Nr 87
Spiriduii- sector 6, Grdinia Nr 309 Paradisul piticilor- sector 6, coala cu clasele I-VIII Nr 172 -Sf
Andrei, coala cu clasele I-VIII Nr 176 - Sf Constantin i Elena, , Fundaia Motivation, poliie.
Dintre activitile derulate pe perioada parteneriatului ,,mpreun pentru copiii notrii-parteneriat
educaional cu familia ( pe tot parcursul anului colar ) exemplificm :,,Ne ntlnim din nou, ,,Tradiii
de Crciun, ,,Cine lucreaz mai frumos?, ,,Cum aleg coala la care va merge copilul meu?.
Programele opionale derulate n unitate sunt: Mind-Lab, Dans, Karate, Atelier de creaie, Limba
englez, Balet, Pictur. Acestea sunt ndrumate i conduse de profesori calificai
n unitate sunt organizate activiti extracurriculare : vizionri spectacole de teatru, circ , excursii,
tabere, serbri organizate ( Craciun, 8 Martie, 1 Iunie), aniversri i onomastici, aciuni umanitare "nvm s druim"
Grdinia nr. 208 este mediul ideal de dezvoltare a personalitii copiilor dumneavoastr prin
oferirea ocaziilor de explorare i relaionare prin joc, care asigur educaie, confort i securitate.
Instituia noastr susine evoluia copilului, oferind acestuia posibilitatea de a nva i de a se
dezvolta n concordan cu particularitile sale individuale i n funcie de cerinele actuale i viitoare ale
societii.
607
LOCUL COLII N COMUNITATEA LOCAL

Prof. Dima Maria,
c. Gimnazial I. Pcescu Coeti
a copiilor, apoi de elevii care sunt expui sau nu stimulrilor complexe de tip educativ-societal.
cu piaa forei de munc, a influenelor educative formalE cu cele nonformale i informale. Rolul central
Ambele au de ctigat dac sunt vizibile n comunitate, n special dac i atrag colaborarea unor
coala unde mi desfor activitatea se afl n mediul rural, ntr-o comun care preuiete i mai
pstreaz nc tradiii populare vechi, motenite din btrni. Am iniiat n unitate un cerc de olrit, n
cadrul cruia elevii au deprins tainele confecionrii vaselor de lut. Am participat la diverse manifestri cu
aceti elevi, alturi de care s-au aflat i copii din coli din oraul Piteti i de la Liceul Teoretic Jean
Monnet Bucureti. ntlnirea cu acetia din urm a fost o real bucurie, att pentru copii, ct i pentru
cadrele didactice din ambele coli. Elevii bucureteni au putut vedea c i ntr-o coal din mediul rural,
dac exist implicare i dorina de a face lucruri frumoase, se pot desfura activiti deosebite, apreciate
de comunitate.
Multe au fost activitile susinute cu ocazia unor srbtori (religioase sau nu), care s-au bucurat
de aprecierea comunitii locale. De Ziua Eroilor, am confecionat cu elevii o coroan de flori pe care am
depus-o la monumentul ridicat n cinstea celor care s-au jertfit pentru ar, am pregtit un moment artistic
cu poezii i cntece patriotice i l-am invitat s le vorbeasc copiilor despre ororile de pe front, pe ultimul
veteran din satul nostru, fost deinut n lagrul de la Dachau.
Activitile artistico-plastice au avut i ele un rol important n promovarea imaginii colii. n
calitate de coal partener, am iniiat un proiect educaional la nivel naional, care a avut un ssucces
deosebit. De asemenea, am participat la proiectul educaional Din lumea povetilor, care a avut drept
obiectiv promovarea teatrului pentru copii.
autoriti, prini, elevi), menine coala n atenia general a comunitii. Pentru realizarea acestui
materiale promoionale, produse ale activitii elevilor colii, s se realizeze proiecte comunitare n care
s fie implicai elevii.
Mereu am considerat c coala ar trebui s-i popularizeze activitatea att cea colar, ct i
extracolar i extracurricular, acest lucru avnd drept consecin creterea prestigiului unitii de
nvmnt.
608
Sptmna Altfel la Grdinia nr. 209

prof. Din Nicoleta
n anul colar 2011 - 2012, n structura anului colar, aprea pentru prima dat programul coala
Altfel. Acesta propunea ca, timp de o sptmn, toate cadrele didactice s gndeasc i s desfoare
activiti educative extracolare i extracurriculare.
n Grdinia nr. 209 din Bucureti acest program a fost primit cu mare bucurie i disponibilitate
att de beneficiarii direci - copiii, ct i de cei indireci: cadrele didactice i prinii copiilor.
La nceputul anului colar doamnele educatoare au fcut o edin cu prinii n vederea colectrii
ideilor/propunerilor pentru Sptmna Altfel, dar au cerut i prerea copiilor referitoare la activitile pe
care ar vrea s le desfoare n acea perioad. Ulterior, cadrele didactice au centralizat dorinele ambilor
parteneri i au realizat un program care a satisfcut gusturile piticilor i nevoile prinilor deopotriv,
dup cum urmeaz:
LUNI copiii au experimentat o nou tehnic de pictur (pictura pe sticl) fiind foarte ncntai de
aceast descoperire. Ei au pictat ou i iepurai de Pate, iar cei mai mari au ndrznit s realizeze chiar
icoane cu chipul lui Iisus Hristos n vederea promovrii tradiiilor i obiceiurilor de Pate.
n timpul lucrului, copiii au ascultat povestea patimilor lui Iisus - relatat de doamnele educatoare.
Lucrrile au fost druite prinilor, povestindu-le totodat semnificaia acestora.
Tot n aceast zi copiii au vizionat, sub ndrumarea doamnei pompier Locotenent Buzoianu
Georgeta, filmul educativ: Focul- prieten sau duman, unde au descoperit pericolele generate de foc i au
nvat totodat s aplice msuri preventive de siguran.
MARI copiii au participat la petrecerea n pijamale organizat n gradini. n cadrul acesteia s-au
desfurat concursuri individuale i pe echipe, copiii dnd dovada de fair-play i respect fa de colegi. De
asemenea, s-a realizat Tombola cu daruri pentru copii - nvm s druim prin care cei mici au fost nvai
cum s druiasc din suflet o jucrie unui coleg, conform tombolei realizate. La petrecere au participat
invitai surpriz i prini.
MIERCURI au vizitat Fabrica de croissante Chipita. Copiii au respectat regulamentul de ordine
interioar, vizionnd i nelegnd totodat procesul de preparare a croissantelor. La final, copiii au fost
rugai s enumere etapele de realizare a croissantelor verificnd astfel n ce msur i-au nsuit
cunotinele. Drept recompens copiii au primit cte o pung cu produse Seven Days. De asemenea,
educatoarele i-au nvat pe cei mici cum trebuie s se comporte n autobuz.
ntori n grdini, copiii i-au exersat deprinderile practic-gospodreti preaparnd, cu ajutorul
ingredientelor puse la dispoziie, cte o pizza dup propriul gust. Cnd pizza a fost gata, copiii, mpreun
cu prinii i educatoarele, au fcut picnic n curtea grdiniei. La final cei mici au fcut curenie n curte,
nvnd astfel s respecte i s ngrileasc natura dup picnic.
JOI copiii au fost mprtii intrnd astfel n atmosfera srbtorilor pascale. Apoi au participat la
spectacolul de ppui "Cufrul cu jucarii" cultivndu-i astfel dragostea i interesul pentru lumea povetilor
i a spectacolului de ppui. De asemenea, civa prini le-au mprtit copiilor cteva lucruri specifice
meseriilor practicate de acetia, respectiv povestitor, fotograf i designer. Astfel copiii au nvat cum s-i
creeze singuri poveti avnd la dispoziie anumite ppui sau jucrii de plu, au cunoscut nfiarea unui
aparat de fotografiat, precum i utilizarea acestuia i, nu n ultimul rnd, au nvat cum s decoreze/
redecoreze anumite obiecte astfel nct acestea s capete un alt aspect, pe baza explicaiilor designerului.
Fetiele i-au creat cordoane pentru rochie prin mpletitur, n timp ce bieii au nvat cum s-i creeze
bandane i ocluzor pentru a fi adevarai pirai. Copiii au fost foarte ncntai i au participat cu plcere la
aceste activiti.
VINERI doamnele educatoare mpreun cu copiii s-au pregtit de srbtorile pascale prin nroirea
i decorarea oulor. Apoi, n cadrul atelierului de creaie, au fost nvai s-i confectioneze singuri jocuri
i jucrii: jucria modelino i bule de spun. n cadrul activitilor sportive s-au desfurat jocuri i ntreceri
n sala de sport (cu parauta, mingii, obstacole etc). Copiii au participat activ la ntrecerile sportive dnd
dovad de fair-play i nelegnd rolul micrii n dezvoltarea armonioas a organismului.
n urma desfurrii acestor activiti s-au consolidat relaiile dintre copii - prini - cadre
didactice, programul coala Altfel dovedindu-se a fi un adevrat succes.
609
TENDINE N PROCESUL DE MODERNIZARE A METODOLOGIEI

DIDACTICE
Prof. Dinc Anca
coala Gimnazial ,,Ion Minulescu-Piteti
Metodologia de instruire se caracterizeaz printr-o permanent deschidere la nnoire, la inovaie.
Reconsiderarea finalitilor i coninuturilor nvmntului este nsoit de reevaluarea i nnoirea
metodelor folosite n practica instructiv-educativ.
Care sunt tendinele principale ale nnoirii i modernizrii metodologiei de instruire?
Valorificarea deplin a metodelor n direcia activizrii elevilor, a participrii lor efective la
dobndirea cunotinelor, priceperilor i deprinderilor. Prin mtodele de nvmnt trebuie antrenate
procesele intelectuale ale elevilor, s se imprime aciunii de nvare un pronunat caracter activ i
formativ. Activismul ca orientare a metodelor presupune stimularea i dezvoltarea eforturilor elevilor, nu
att pentru a reproduce cunotinele, ct mai ales a opera cu ele.
Accelerarea caracteului formativ al tuturor metodelor de instruire utilizate n activitatea de
predare-nvare, acestea asumndu-i o intervenie mai activ i mai eficient n cultivarea potenialului
individual, n dezvoltatrea capacitiilor de a opera cu informaiile asimilate, de a judeca i de a aplica
cunotinele, de a investiga i de a cuta soluii adecvate de rezolvare a problemelor sau situaiilorproblem.
Aplicarea cu prioritate a metodelor activ-participative, centrate pe elev, pe activizarea la
maximum a structurilor cognitive i operatorii ale elevilor, pe exersarea funciilor i potenialului
psihofizic al acestora, pe transformarea elevului n coparticipant al propriei instruiri i educaii.
Creterea ponderii metodelor activ-participative nu nseamn renunarea la metodele clasice de
nvmnt, la cele de transmitere i asimilare a informaiei.
Caracterul euristic ce se cere a fi imprimat metodelor, exprim necesitatea crerii n procesul de
nvmnt a unor condiii favorabile antrenrii elevilor pe drumul cutrilor, al cercetrii care s
favorizeze nvarea prin problematizare i descoperire.
Folosirea metodelor care combin nvarea individual cu munca n echip, precum i a
metodelor care contribuie la intensificarea relaiei profesor-elevi.
O mbinare i o alternan sistematic a activitilor bazate pe efortul individual al elevului (
lectura, documentarea dup diverse surse de informaie, observaia proprie, exerciiul personal, instruirea
programat, experimentul i lucrul individual, tehnica muncii cu fie etc) cu activitile ce solicit efortul
colectiv (de echip, de grup) de genul discuiilor (sau dezbaterile colective ), asaltul de idei (
brainstorming-ul ), simularea, tehnici de interpretare a rolurilor, a jocurilor, studiul de caz, rezolvarea de
probleme n microgrupuri etc.
Coninuturile curriculare ale procesului de nvmnt sunt considerate componentele acestuia
prin intermediul crora se realizeaz principala activitate a procesului de nvmnt nvarea.
Componentele procesului de nvmnt sunt:
1.CUNOTINELE -care reprezinta componenta ideatic, cognitiv a procesului de nvmnt
exprimat prin informaii sub form de noiuni, principii, legi, teorii, ipoteze care se predau i se nva la
o anumit disciplin de nvmnt sau pe ansamblul acestora. De exemplu la didactic cunotinele se
refer la: procesul de nvmnt, la strategii i modele ale nvrii, la principii diactice, la tehnologia
didactic, la comunicare didactic, la evaluare, etc. Cunotinele transmise de profesor trebuie sa fie
tiinifice, organizate sistemic, clare, accesibile particularitatilor de varsta i individuale ale elevilor.
2.PRICEPERILE reprezint componenta formativ-acional a procesului de nvmnt exprimat
prin capacitatea de a aplica cunotinele n mod contient, activ, participativ n condiii variate, schimbate.
La didactic se pot forma priceperile de a aplica metodele didactice de predare, de nvare, de evaluare n
mod difereniat n funcie de situaia de nvare, de subiecii educaionali, de obiectivele propuse. Jocul
de rol este una dintre cele mai eficiente metode de formare i dezvoltare a priceperilor didactice.
3. DEPRINDERILE sunt priceperi transformate n sisteme automatizate. Jocul de rol se poate
antrena timp de mai muli ani pn cnd laturile procesului de nvmnt predare, nvare, evaluare se
automatizeaza. Deprinderile didactice au att aspecte pozitive, de desfurare cursiv, eficient a
610
procesului de nvmnt ct i aspecte negative care pot duce la rigidizarea acestuia , la repetarea lui
necreativ.
4. OBINUINELE sunt componente formativ-actionale , de aplicare a cunotinelor n mod
curent i frecvent ca o necesitate vital, de obicei ca un act reflex total. nvarea unei meserii sau
profesiuni presupune formarea unor obinuine profesionale care pot fi extinse n anumite limite i n
afara ei Activitatea educaional nu se realizeaz numai n coal de ctre profesor .Un profesor cu
vocaie simte nevoia s-i manifeste obinuinele educaionale de a explica mai mult, de a influena
benefic pe cei din jurul su i n afara colii.
Bibliografie:
Ioan Bonta - Tratat de pedagogie.
Ioan Jinga i Elena Istrate Manual de pedagogie
Psihopedagogie pentru examenele de definitivare i grade didactice Curs elaborat n tehnologia
nvmntului deschis la distan.
611
Loc de legend- Vlenii de Munte

Dinca Manuela Ionela
Privirea lui Iorga vegheaz din timp
Aici, la Vlenii de Munte,
i cheia istoriei cere rstimp
Celor muli care tiu s asculte.
Loc de legenda ca-o lume de vis
Cu oamenii dintr-o bucat
Vlenii de Munte au cerul deschis
Strbunii vegheaz n vatr.
Privirea lui Iorga e vie oricnd
Aici, la Vlenii de Munte,
i pietre i ruri transmit ntr-un gnd
Vlenilor locul de frunte.
Cinstind festivalul cu uica dinti
Se adun romnii pe sear
Miroase-a prune din fiert i gutui
Vlenii-s bucat din ar.
La doar 30 de kilometri de Ploieti, ntre dealuri semee cu povrniuri line, numai bune de colindat la
pas, i udat de rul Teleajen, Vlenii de Munte i deschide porile cltorului nsetat de frumos cu un
cantec. Vlenarii l numesc Imn i l cnt cu mare drag mai ales de ziua oraului, 9 Mai, cnd fii i
fiicele lui, precum Irina Loghin vin s aprind artificii de bucurii n inimile lor.
Atestat documetar nc din 1431, oraul Vlenii de Munte a fost, pe rnd, capital de jude, vam, trg,
centru politic al raionului i cetii de cultur Teleajen. La sfritul secolului al XIX- lea, frumoasa
comun, format din cteva ctune, avea farmacie, spital, pot i staie de telegraf dar i coli: coala n
limba greac de pe lng catedral, coala normal condus de David Almanu, precum i o coal de
fete i una de biei. n 1907 s-a stabilit aici Nicolae Iorga iar n 1908 acesta deschide Universitatea
Popular de Var. Semnele trecerii marelui istoric pe aici sunt frumos pstrate in muzeul din centrul
oraului, muzeu care poart numele acestuia: Nicolae Iorga.
Urcnd panta care leag oraul nou de cel n care casele poart, nc, amprenta vechiului trg,
dup doar dou strdue la dreapta, o cladire impuntoare adapostete mai mult de o mie cinci sute de
copii, mici i mari, zglobii sau aezai, nerbdtori cu toii sa aud clinchetul clopoelului a ,,Gata, acas,
mine din nou !. Este Liceul Tehnologic Agromontan Romeo Constantinescu, liceu care poart
numele unui distins profesor. Avnd ca viziune: Progres pentru toi elevii, anse egale pentru toat
lumea, dezvoltarea unui nvmnt de calitate pentru o societate a cunoaterii., misiunea acestei coli
are n vedere realizarea unui proces de predare-nvare de nalt calitate, printr-o ofert educaional
bazat pe scopuri, obiective, politici, strategii de dezvoltare clare i pe moduri specifice de abordare a
evalurii care au fost convenite, n concordan cu noile cerine ale integrrii nvmntului
preuniversitar romnesc n Spaiul European.
Elevii acestui liceu nva n 31 de clase de nvmnt primar, gimnazial, liceal, seral, postliceal i
profesional, modelai fiind cu profesionalism i suflet de ctre cadre didactice active, cu viziuni deschise
spre o educaie n care rolul principal s l aib nvcelul. Cu dotri de excepie, aceast coal se face
rvnit de muli copii aflai pe drumul cunoaterii.
Prsind liceul i aruncndu- ne la deal de drum, la mai putin de 1 km, fiic mai mic, coala
Primar Nr. 4 apare dintre case, scund dar luminoas i hotrt. Nu e nevoie s ntrebi prea multe
612
pentru c parculeul modern din faa colii i povestete destul din ce ai dori s afli. Iar dac soarele a
nceput s zmbeasc mai mult pe cerul cu miros de clopoei si albstrele, vei vedea ieind la zumzial
fluturai de clase pregtitoare i pn la a patra. Nu nerca s treci repede! Aaz-te i ascult- i! Vei auzi
o poveste cu zne i zmei ce poart nume de: nmulire i mprire, subiect i predicat, Traian i Decebal,
Dunre i Carpai. Iar de povestea lor va plcea urechilor tale, te invitm s mai vii..i s zboveti mai
mult!
613
Promovarea imaginii grdiniei n comunitate

ed. Dinc Roxana
G.P.N. ISTEEL PITETI
n perioada contemporan, societatea i contureaz ateptri noi cu privire la educaia furnizat n
instituiile de nvmnt precolar, ca prim etap a educaiei formale. n acest context fiecare grdini
ncearc s ntmpine aceste ateptri prin mijloace specifice, personalizate.
Imginea instituional este important i se completeazcu rezultate cuantificabile, exprimate n
numr de copii, performane ale acestora, nivel de integrare n coal i elemente ale culturii educaionale
ce in de modele comportamentale.
Construirea imaginii unei instituii educaionale reprezint o funcie important pentru asigurarea
unei comunicri reale i eficiente ntre instituii i opinia public.
variat.
Crearea unei imagini de succes a instituiei de nvmnt presupune ca, n condiiile actuale ale
descentralizrii, s atrag ct mai muli elevi capabili de performan, ct mai muli prini mulumii de
procesul instructiv-educativ, ct mai multe i mai diverse resurse materiale.
Relaiile de colaborare dintre prini i cadrele didactice ntresc integritatea colii i sporesc
prestigiul instituional i personal al celor implicai, dau sens utilitii timpului petrecut mpreun i
deschid perspectiva unor preocupri informale cu valoare formativ. Prinii trebuie ncurajai s preia o
parte din responsabilitile ce privesc decizia, prin consultarea, administrarea i construirea unei strategii
de aciune n vederea susinerii intereselor grdiniei i ai beneficiarilor ei-precolarii.
Rolul central rmne cadrelor didactice i mai ales directorului unitii care integreaz ntr-o schem
strategic contribuiile prinilor, ale autoritilor i ale administraiei locale, ale altor foruri i
reprezentani socio-culturali.
Prin poziia sa de coordonator al activitilor, directorul unitii capaciteaz energiile pozitive dac
adopt o atitudine pozitiv, reflectat n:
-stil de conducere consultativ i participativ;
-echidistan fa de orice nesincronizare aprut la nivelul grdiniei;
-mediatizarea consecvent a rezultatelor n mediul didactic i n ntlnirile cu reprezentanii
comunitii;
-eficientizarea propriilor aciuni;
-organizarea activitilor instituiei;
-atragerea de resurse extrabugetare (donaii, sponsorizri)
Transmiterea regulat a aspectelor pozitive despre grdini ctre toi agenii instituionali o menine
n atenia general a comunitii.
Principalele aciuni ce urmeaz a fi realizate n vederea atragerii ateniei comunitii asupra instituiei
grdiniei constau n:
-construirea/reactualizarea unei pagini web a grdiniei i asigurarea funcionalitii acesteia;
-contientizarea importanei aplicrii strategiei privind imaginea instituionaln rndul prinilor i al
comunitii;
-organizarea i distribuirea de responsabiliti legate de relaia cu beneficiarii actului educaional n
derularea diferitelor proiecte, astfel nct s se asigure maxim concordan ntre obiectivele proiectului i
resursele care pot fi puse la dispoziie;
-organizarea i participarea la aciuni comune i relevante pentru comunitate;
-asigurarea unei participri responsabile a persoanelor implicate n probleme comune ale societii
civile pentru realizarea proiectelor proprii cu coala, instituiile locale i judeene;
-asigurarea transparenei necesare participrii responsabile a tuturor persoanelor implicate;
-identificarea tuturor nevoilor de educaie ale comunitii i posibilitilor de realizare n cadrul legal
614
existent i cu resursele disponibile.

Dac, teoretic, toate grdiniele ndeplinesc rolul de mediu socializator pentru copii, aplicnd acelai
curriculum, practic se constat o ierarhizare, o cotaie neoficial. Selecia are la baz informaii referitoare
la imaginea grdiniei. Crearea i promovarea unei imagini instituionale superioare n comunitate
presupune elaborarea unor proiecte locale care s vizeze multiplicarea experienei pozitive i a
exemplelor de bun practic n managementul instituional, personalizarea ofertei educaionale la nivel
instituional prin diversificarea i flexibilizarea acesteia n funcie de nevoile i interesele partenerilor i
beneficiarilor procesului educaional, colaborarea eficient cu toi beneficiarii procesului educaional i
nu n ultimul rnd armonizarea ofertei de servicii educaionale i formare permanent cu nevoile
specifice.
Individualitatea i diferenierea grdiniei n ansamblul nvmntului precolar local se asigur prin
protejarea valorilor umane i instituionale , prin strategii la nivelul managementului educaional.
Bibliografie:
Iosifescu erban ,Managementul Educaional pentru instituiile de nvmnt, MECT, Bucuresti,
2001.
Revista nvmntului precolar i primar 1-2 /2013, Ed.Arlequin.
615
COALA VZUT CA O JOAC

Profesor pentru nvamnt primar, Dinu Florina
coala Gimnazial Mihai Viteazul Pucioasa/jud.Dmbovia
Astzi, copiii sunt expui la o sumedenie de mesaje care provin din surse pe care prinii, dar i
noi, cadrele didactice nu le mai putem controla ntotdeauna. Jocul, dei a evoluat odat cu copiii i cu
lumea n care ei triesc, rmne principala lor activitate i cel mai eficient instrument de nvare. Jocul i
deschide copilului o lume aflat la grania dintre basm i realitate, o lume pe care el o construiete dup
propria lui imginaie. Prin joc, mai mult dect prin orice alt activitate, copilul descoper bucuria
cunoaterii, relaioneaz cu ceilali, nva s respecte reguli, s lucreze n echip, s comunice i s i
exteriorizeze tririle.
La clasa pregtitoare, viaa copilului se schimb, acum el descoperind lumea cu ajutorul materiilor
pe care le studiaz. Jocul se transform ntr-un instrument de nvare pe care dasclii trebuie s-l
foloseasc n funcie de vrsta copilului, de pasiunile lui i de domeniul pe care l studiaz. Literele pot
deveni un puzzle interesant sau chiar personaje care se ntrec n a forma cuvinte. Cifrele reprezint
elemente din mediul familiar al copilului, n spatele lor stnd jucriile preferate, florile i psrile din
grdina bunicii, prietenii de joac sau banii din puculi.
Curios i dornic s descopere lucruri noi, el caut jocul n tot ceea ce face. Jocul cu ppui i
hinue, cu accesorii de buctrie,,cu animale de plu, piese Lego, decupaje din hrtie i material, ca i
acela cu figurine, care reprezint oameni sau materiale de construcii l ajut sa-i dezvolte creativitatea.
Lsndu-le copiilor libertatea de a- i alege jucriile i de a le folosi cum vor, ei reconstruiesc,
demonteaz i inventeaz jocuri n funcie de imaginaia lor.
Puzzle-urile sunt foarte importante, pentru c i ajut s i dezvolte operaiile gndirii. Numrul
pieselor de puzzle trebuie s creasc progresiv i s mreasc nivelul de dificultate. Copiii de clasa
pregtitoare i dezvolt logica, inteligena i gndirea prin jocuri de cuvinte, de memorie, de numrare i
socotire sau prin jocuri strategice de tip ah, table, intar. Jocurile sportive i ajut s s se dezvolte
sntos, dar i s nvee c trebuie s respecte reguli dac vor s fie acceptai ntr-un grup. De-a v-ai
ascunselea, ar, ar, vrem ostai!, sritul corzii sunt foarte utile pentru copil.
Spre deosebire de jocurile distractive,cele educaionale transform nvatul ntr-o joac. De fapt,
acestea reinventeaz ideea de coal n ochii copilului, aducnd n prim plan interactivitatea. Jocurile
geometrice, cu operaii matematice, jocurile de msurat, de observat, de examinare i clasificare, jocurile
cu animale i plante( pe care trebuie s le ngrijeasc) transpun infomaiile teoretice n situaii reale.
Jocurile n aer liber( n pauz) i fac pe copii s se mprieteneasc unii cu alii, s se certe i apoi
s se mpace, s gestioneze conflictele, s asculte de un lider, s respecte regulile i s-l dea afar pe cel
care nu le respect.
616
Tehnologiile moderne de comunicare ne acapareaz i trebuie s ne adaptm. n mod sigur, vom

ti cum. Copiii nva s foloseasc calculatorul nainte de a scrie, dar noi trebuie s avem grij ca jocurile
s nu depeasc puterea lui de nelegere, dar mai ales s i explicm micuului ,,computerist" c n via
nu exist Save i Delete. C n toate domeniile vieii este necesar un ECHILIBRU, n toate. Dac este
folosit adecvat, calculatorul poate fi un excelent instrument n educaia copilului din clasa pregtitoare. n
plus, l va ajuta s-i mbunteasc capacitatea de a avea reflexe rapide. Grafica, animaia, sunetele i
efectele speciale compun o lume fascinant pentru ei, iar acetia devin eroii principali n povestea al crei
sfrit l construiesc pas cu pas. n momentul n care leciile de matematic sunt o poveste n care se
nfrunt binele i rul, iar copilul, prin isteimea lui, poate salva omenirea, nvatul nu e dect o joac.
Jocurile i pregtesc pe copii pentru maturitate, i nva regulile lumii reale, i ajut s studieze
mediul nconjurtor, s cunoasc i s se descopere pe sine, s i fac prieteni i s druiasc prietenie.
ns mai presus de orice, frumuseea jocului const n fuziunea care se creeaz ntre trecut i viitor, copiii
visnd la viitor... vrnd s creasc mai repede, s devin independeni, n timp ce noi adulii, care veghem
la joaca lor, ne amintim de copilrie.
617
Joc i creativitate
prof. nv. precolar - Drdal Ionela Nucoleta
Grdinia cu program normal Nr.1 Popeti,
judeul Vrancea
Creativitatea este o floare att de delicat, nct elogiul o face s nfloreasc n timp ce
descurajarea o nbu, aceasta chiar nainte ca ea s poat fi transformat n floare.
(A. Osborne)
Dup Paul Popescu Neveanu, creativitatea presupune predispoziia general a
pesonalitii spre nou, o anumit organizare a proceselor psihice n sistemul de personalitate
ctivizare, antrenare, cultivare i dezvoltare a potenialului, de autoexpresie i mpliniri creatoare
Nu e nici o ndoial ca cea mai important dintre resursele umane e creativitatea. Fr ea nu am
avea progres i am repeta ntr-una aceleai arhetipuri.
(Edward de Bono)
Psihologii susin n general, c a fi creativ nseamn a crea ceva nou, original i adecvat realitii.
A crea nseamn a face s existe, a aduce la via, a cauza, a genera, a produce. Creativ este cel care se
caracterizeaz prin originalitate, expresivitate i este imaginativ, deschiztor de drumuri, inventiv,
inovativ.
Ca strategie general de aciune n stimularea creativitii n nvmntul precolar, este util
valorificarea n sistemul activitilor instructiv-educative a condiiilor i principiilor nvrii de tip
creativ. Schimbarea este necesar n educaie i n via. Totul este s avem o atitudine pozitiv fa de ea
i s ne-o imaginm ca pe o metamorfoz i nu ca pe o nlocuire a vechiului cu noul. Toi ne natem
creativi, pentru c toi deinem un smbure de creativitate. Cu timpul, ns, acest smbure ncepe s
piard din putere. Omul ar trebui s detecteze i s urmreasc licrirea ce-i apare n minte, din interior.
i totui i izgonete fr mil ideile pentru simplul fapt c sunt ale lui.
Copilul precolar este prin natura sa un creativ datorit imensei sale curioziti, a freamtului
permanent pentru a cunoate tot ceea ce se petrece n jurul su. n perioada precolar imaginaia se
exprim viu prin tot ceea ce face copilul la grdini la toate activitile. Precolaritatea reprezint vrsta
la care este imperios necesar stimularea potenialului creativ al copilului, nevideniat sau neexprimat prin
cunoaterea i stimularea aptitudinilor, prin mobilizarea resurselor latent, prin susinerea manifestailor
printr-o motivaie intrinsec.
,,Educatoarea este cea care druiete fiecrui om, la pornirea lui pe drumul spre lumin primele
elemente, cluzindu-I paii spre marele titlu de om. Ea este cea care modeleaz modeleaz materialul
cel mai de pre -copilul- innd cont ca din fiecare bloc de marmur brut s realizeze o fiin
nzestrat cu cele mai frumoase caliti. Ea l ajut pe copil s descopere tainele naturii, Toate acestea
au fcut ca activitatea sa s fie socotit drept profesia de aur(Dumitru Salade)
Un fapt binecunoscut ce ine de stilul de munc al fiecrei educatoare este c precolarul poate nva, dar
nu oricum. O activitate eficient cu copiii se poate desfura numai atunci cnd personalitatea educatoarei
este caracterizat de receptivitate fat de nou, spirit creator, inventivitate. Abordarea unui stil educaional
care s stimuleze interaciunile dintre copii, crearea unei atmosfere permisive curiozitii i creativitii
spontane, caracteristic precolarilor, respectarea nevoilor copilului de manifestare i de micare sunt
condiii care ne permit un management eficient n relaiile cu precolarii.
Activitatea didactic trebuie neleas ca un act de creaie nu ca un ir de operaii ablon, de rutin.
Educatoarea trebuie s dispun de capacitatea de nelegere a copiilor, s triasc mpreun sentimente
puternice, s creeze situaii care s mbogeasc mintea copilului cu anumite reprezentri i obinuine,
s-i transforme ocupaia ntr-o frumoas minune. Tot ce avem de fcut pentru a putea spune c educm
integrat , este s aducem lumea exterioar, emoiile noastre zilnice, prerile personale i valorile noastre
n lumea magic a grdiniei. Activitile integrate sunt oportune n acest sens, prin ele aducndu-se un
plus de lejeritate i mai mult coeren procesului de predare nvare, punnd accent deosebit pe joc ca
metod de baz a acestui proces. Pentru copil aproape orice activitate este joc. Jocul este munca, este
binele, este datoria, este idealul vieii. Jocul este singura atmosfer n care fiina sa psihologic poate
s respire n consecin poate s acioneze spune E. Claparede. Forele creative ale precolarului se
618
formeaz i se dezvolt numai n climatul ludic. Organiznd i desfurnd activiti atractive, sub form
de joc vom reui s dezvoltm la precolari independena n aciune i gndirea creatoare, Un mijloc
important pentru a-l face pe copil s acioneze ntr-o direcie sau alta pentru ai mobiliza ntregul potenial
psihic creativ const n a-l introduce n diverse activiti i situaii care s-l determine la o participare
activ, a-i pune la dispoziie materiale stimulative, creative, a-l ncuraja continuu n a-i exprima ideile,
tririle, gndurile i cunotinele.
Creativitatea precolarilor este strns legat de preocuprile pe care acetia le au la grdini.
Educatoarea are la ndemn o palet larg de forme prin care poate dezvolta creativitatea copilului. S-i
oferim copilului posibilitatea de a fi spontan i independent, pentru a deveni deveni un adult.
nchei spunnd c, dei este grea meseria de educatoare, ea i ofer mari satisfacii. Eu consider c ai cea
mai mare mulumire atunci cnd vezi c, lund cndva n mn nite mldie subiri i firave observi cu
trecerea timpului c acestea devin mari i productive i ai cea mai mare mulumire cnd contribui la
formarea unui om adevrat!
Bibliografie:
Boco, M., Catalano, H. (2008), Pedagogia nvmntului precolar i colar, Presa Universitar
Cojocaru C., Creativitate i inovaie, Editura tiinific i Enciclopedic, Bucureti.
619
ROLUL ACTIVITILOR EXTRACOLARE

N ACTIVITATEA EDUCATIV
Prof.Dobnd Lenua
Grdinia P.P Fget
Educaia extracurrricular este realizat dincolo de procesul de nvmnt i i are rolul i locul
bine stabilit n formarea personalitii copiilor notri. Activitile extracolare constituie modalitatea
neinstituionalizat de realizare a educaiei.
Educaia prin activitile extracurriculare urmrete identificarea i cultivarea corespondenei
optime dintre aptitudini, talente, cultivarea unui stil de via civilizat, precum i stimularea
comportamentului creativ n diferite domenii. Procesul educaional din grdini presupune i forme de
munc didactic,complementar activitilor obligatorii. Acestea sunt activiti defurate n grdini n
afara activitilor obligatorii sau activiti defurate n afara grdiniei. Ele sunt activiti
extracurriculare i se defoar sub ndrumarea atent a educatoarei , avnd ca scop destinderea copiilor,
crearea bunelor dispoziii ,fapt ce le d acestora posibilitatea de a trece cu uurin de la o activitate la
alta.
Activiti extracurriculare cu o deosebit influen formativ sunt toate formele de aciuni turistice
: plimbrile, excursiile, taberele,coloniile.Aciunile turistice contribuie la mbogirea coninutului
jocurilor i a celorlalte forme de activiti organizate n grdini.Astfel n urma plimbrilor, excursiilor n
natur , n mediul social , copii pot reda cu mai mult creativitate i sensibilitate imaginea realitii n
cadrul activitilor de desen i modelaj, iar cu materialele culese i mbogesc simitor jocurile de
creaie i activitile practice.
ncepnd de la cea mai fraged vrst, copiii acumuleaz o serie de cunotine punndu-i n
contact direct cu obiectele i fenomenele din natur.
n cadrul aciunilor turistice, copiii i pot forma afeciunea fa de natur, fa de om i realizrile
sale. Este important pentru ei s cunoasc ct mai bine mediul nconjurtor. Copiii sunt foarte receptivi la
tot ce li se prezint sau li se spune n legtur cu mediul, fiind dispui s acioneze n acest sens.
Excursiile i taberele colare contribuie la mbogirea cunotinelor copiilor n ceea ce privete
frumuseea rii, la educarea dragostei, respectului pentru frumosul din natur, art, cultur. Prin
efectuarea excursiilor, copiii pot cunoate realizrile oamenilor, locurile unde s-au nscut, au trit i au
creat opere de art.
Vizionrile i spectacolele constituie o alt form de activitate extracurricular n grdini , prin
care copilul face cunotin cu lumea minunat a artei.Dei aceast form de activitate l pune pe copil n
majoritatea cazurilor n rolul de spectator, valoarea ei deosebit rezid n faptul ca ea constituie o surs
inepuizabil de impresii puternice, precum i n faptul c apeleaz, permanent , la afectivitatea copilului.
Un loc aparte n cadrul activitilor extracurriculare l ocup serbrile realizate cu diferite ocazii.
Serbrile, prin specificul lor de activitate extracurricular reprezint un nesecat izvor de satisfacii,
bucurii, creeaz bun dispoziie, favorizeaz dezvoltarea copiilor din punct de vedere fizic i psihic.
Importana lor educativ const n coninutul artistic prezentat, precum i n atmosfera srbtoreasc,
deschis ce se instaleaz cu acest prilej.Prin organizarea serbrilor dezvoltm copiilor dragostea pentru
art, pentru frumos.
n cadrul grdiniei se pot organiza serbri cu ocazia Crciunului , zilelor de 8 Martie , 1 Iunie, cu
ocazia sfritului de an colar.Toate acestea contribuie la realizarea sarcinilor estetice, a dezvolatrii
gustului pentru frumos.
Serbarea prezint marele avantaj de a favoriza valorificarea i dezvoltarea experienei copilului,
ntr-un climat nou, stimulativ, n care are libertatea s-i manifeste interesele, s-i exprime impresiile i
tririle pe baza cutrilor i eforturilor personale, accentual deplasndu-se cu preponderen de pe
informativ pe formativ.
Serbrile copiilor ncnt prin farmecul lor, prin prospeimea i candoarea protaginitilor, prin
nentrecuta spontaneitate i sinceritate, prin naturaleea i firescul comportamentului lor scenic.
Concursurile colare constituie o alt form de activitate extracurricular , au caracter individual
sau de grup atunci cnd se lucreaz pe echipe i se desfoar pe toate treptele de nvmnt.Prin
organizarea unor concursuri ntre grupele aceleai grdinie sau ntre grdinie diferite , dezvoltm
620
dragostea i interesul copiilor pentru frumos, sensibilitatea i personalitatea lor suferind modificri
pozitive , putnd uor depista tinere talente artistice n vederea cultivrii i promovrii lor.
aplicabilitatea cunotinelor , abilitilor , competenelor dobndite n sistemul de nvmnt.Prin formele
sale specifice, activitatea educativ colar i extracolar, dezvolt gndirea critic i stimuleaz
mplicarea tinerei generaii n actul decizional n contextul respectrii drepturilor omului i al asumrii
responsabilitilor sociale , realizndu-se, astfel o simbioz lucrativ ntre componenta cognitiv i cea
comportamental.
Strategia dezvoltrii activitii educative colare i extracolare ca dimensiune a procesului de
nvare permanent , recunoate aceste activiti ca parte esenial a educaiei permanente i le acord o
importan deosebit pentru dezvoltarea sistemelor relaionate de cunotine , a abilitilor i
competenelor.
n acelai timp aceste activiti extracurriculare au un caracter colectiv care conduce la sudarea
legturii dintre cei mici, i nva s triasc n grup , s aparin unui grup.
Potenialul larg al activitilor extracurriculare este generator de cutri i soluii variate. Succesul
este garantat dac ai ncredere n imaginaia, bucuria i n dragostea din sufletul copiilor, dar s i lai pe
ei s te conduc spre aciuni frumoase i valoroase.
Bibliografie
Revista nvmntul precolar 3-4/2006
Revista nvmntul precolar 1-2/2008
Gordon W.Allport -,,Structura i dezvoltarea personalitii
Revista ,,nvmntul primar nr 3-4 ,1999, ed Discipol
621

Prof.nv.precolar Dobrin Maria Mihaela
Grdinia ,,Zna Florilor, Bucureti
Grdinia este unul dintre partenerii comunitari implicai i consecveni a crei existen n
societate marcheaz nceputul traseului educaional al copilului i primii pai ctre viitoarea sa devenire,
de cetean responsabil. ntregul personal al grdiniei se strduiete s acopere aceste nevoi sprijinind
copilul n mod nemijlocit, prin intervenie direct i continu.
n grdinia noastr, Zna Florilor , am urmrit atingerea urmtoarelor obiective:
- Crearea i promovarea unei imagini instituionale pozitive n comunitate
- Elaborarea unor proiecte la nivel local, municipal etc. care s vizeze multiplicarea experienei pozitive
i a exemplarelor de bun practic n managementul instituional
- Personalizarea ofertei educaionale la nivel instituional prin inovare, diversificare i flexibilizare a
acesteia n funcie de nevoile i interesele partenerilor i beneficiarilor demersului educaional
unitatea precolar i comunitatea local.
- Promovarea imaginii instituiei i factorilor ce i asum responsabilitile n procesele de
descentralizare i asigurare a calitii educaiei
- Infiintarea si asigurarea funcionrii site-ului
- Asigurarea transparenei necesare participrii responsabile a tuturor membrilor n structuri parteneriale,
conducerea locala, prini,ONG-uri, oamenii de afaceri n ceea ce privete adecvarea ofertei educaionale
a grdiniei la specificul comunitar( ntlniri, edine cu caracter informativ, lucrativ, de analiz, de
consultare)
- Iniierea activitilor educative colare i extracolare difereniate, care s rspund socializrii copiilor
( concursuri, reuniuni, ntlniri cu agenii economici,personaliti .
Serviciile de educaie timpurie oferite de Grdinia cu Program Prelungit Tradiional i Step by
Step ,, Zna Florilor se refer la organizarea nvmntului precolar, pe nivele de vrst,
constituite dup criteriul vrstei copiilor sau dup nivelul de dezvoltare global al acestora, beneficiind
de cadre didactice calificate i o infrastructur adecvat.
Copiii beneficiaz de activiti pe domenii experieniale ct i extracurriculare: teatru de ppui
att n grdini ct i la ndric, spectacole la Circul Globus, excursii la Sinaia,
Gura Diham. Deasemenea acetia au participat la concursuri de informatic, pictur, dans obinnd
premii. Totodat au avut ntlniri cu medicul stomatolog n cadrul educaiei sanitare, cu poliia rutier, de
Crciun au primit mprtania de la Printele Fabian care colaborez mereu cu grdinia. Beneficiaz de
opionale ca: limba englez, dans, informatic, pictur cu profesori de specialitate.
Grdinia, primul factor instituionalizat de socializare unde copilul se integreaz treptat spre
nvarea dirijat, l pregtete ctre pasul urmtor, asigurnd trecerea de la activitatea predominant ludic
la cea de nvare.
622

PROF. NV. PRIMAR DOBROT IONELIA
COALA ,, NICOLAE TITULESCU CLRAI
Cu un istoric de 82 de ani, coala ,,Nicolae Titulescu Clrai reprezint o coal de referin pentru
nvmntul clrean, obinnd n anul 2013 titlul ,, coal European''.
Cldirea modern a colii are 28 de sli de clas, laboratoare de informatic, fizic, chimie, biologie,
bibliotec, sli de gimnasic, de sport, de fitness, sal de festiviti, Centru de Documentare i informare.
Toate slile de clas i laboratoarele sunt dotate cu calculator i videoproiector, existnd conexiune la
internet prin wireless. 79 de cadre didactice ofer celor 1280 de elevi o educaie de calitate, majoritatea
cadrelor didactice avnd gradul didactic I.
Numeroasele premii nti obinute an de an la olimpiade i concursuri colare, la nivel naional,
vorbesc despre acest lucru. coala a derulat programele: ITC- Fora schimbrii n educaie, Comenius,
PGDS, Eco-coala, Spring Day, Mast Networking, angrennd toi elevii i cadrele didactice.
Prin activitile pe care le-am desfurat n cadrul sptmnii ,,coala Altfel'' consider ca am
promovat imaginea colii n care mi desfor activitatea de 13 ani. Programul a fost structurat astfel: Ziua
cultural, Ziua atelier, Ziua educativ, Ziua voluntariat, Ziua sportiv.
ZIUA CULTURAL a dat posibilitatea elevilor ca prin activitile desfurate s-i dezvolte
spiritul de competiie, abilitile de exprimare, s dobndeasc noi informaii.
ZIUA ATELIER a nsemnat punerea n valoare a creativitii copiilor, le-a dezvoltat spiritul de
competiie, capacitatea de concentrare. Produsele realizate de ctre copii reprezint dovada abilitilor
dobndite de-a lungul anilor la orele de educaie tehnologic. Elevii au contientizat pe parcursul celor
dou activiti, eficiena muncii n echip i perseverena n urmrirea unui scop comun.
ZIUA EDUCATIV a adus n prim plan importana acordrii primului ajutor n situaii
excepionale, formrii unor deprinderi de alimentaie raional i necesitatea formrii unui comportament
civilizat.
Activitile desfurate au incitat curiozitatea copiilor n a cunoate modalitile de acordare a
primului ajutor. Prin prezentarea unor situaii de urgen, simularea unora dintre ele, elevii au
contientizat necesitatea acordrii primului ajutor.
n cadrul PIRAMIDEI ALIMENTELOR, prin sarcinile lucru pe care le-am repartizat, elevii
i-au dezvoltat deprinderi de alimentaie raional, de utilizare a normelor igienico-sanitare, au clasificat
alimentele, au realizat piramida alimentelor.
Cu entuziasm, elevii au aranjat o mas festiv, au precizat rolul tacmurilor i au evideniat reguli
de comportament civilizat la mas.
623
ZIUA VOLUNTARIAT a fost un real succes datorit entuziasmului cu care copii s-au implicat n
desfurarea tuturor activitilor propuse. Pregtirea bucheelelor de flori a nsemnat grija pentru frumos
i bucuria unui dar. Cu mare plcere au oferit flori iar gesturile de mulumire i-au impresionat.
Confecionarea courilor pentru deeuri a nsemnat nu numai miestrie n realizarea lor ci i
conceperea unor mesaje semnificative.
Plantarea unui pomior a reprezentat o activitate desfurat cu real plcere.
ZIUA SPORTIV - jocurile pe care le-am ales au antrenat copiii n a-i dezvolta atenia,
gndirea logic i spiritul de echip.
Elevii au participat cu plcere i s-au implicat activ .
624
CONCEPTUL DE JOC DIDACTIC MATEMATIC

Docu Adriana,
coala Gimnazial Constantin Platon Bacu
Introdus n activitatea didactic jocul imprim acesteia un caracter viu i atrgtor , aduce varietate
i o bun dispoziie funcional , de veselie , bucurie , divertisment i destindere , ceea ce previne apariia
monotoniei , a plictiselii i oboselii .
Jocul didactic este o form de activitate atractiv i accesibil copilului , prin care se realizeaz
sarcinile instructiv -educative ale nvmntului .El reprezint un ansamblu de aciuni i operaii care ,
paralel cu destinderea , buna dispoziie i bucuria , urmrete obiective de pregtire intelectual , tehnic ,
moral , fizic a copilului .
Jocul didactic matematic este un tip specific de activitate prin care profesorul consolideaz ,
precizeaz i chiar verific cunotine , pune n valoare i antreneaz capacitile creatoare ale acestora
.Se impune o exigen sporit n ceea ce privete dozarea ritmic a volumului de cunotine matematice ce
trebuie asimilate de elevi i n mod deosebit , necesitatea ca lecia de matematic s fie completat sau
intercalat cu jocuri matematice -uneori , chiar concepute sub form de joc .
Spre deosebire de alte tipuri de jocuri , jocul didactic are o structur aparte . Elementele
componente ale acestuia sunt : scopul jocului , coninutul jocului , sarcina didactic , regulile jocului ,
elementele de joc .
Reuita unui joc didactic depinde i de materialele didactice utilizate n joc . Acestea trebuie s fie
adecvate coninutului , variate i atractive , uor de manevrat i s provin din mediul apropiat , familiar
copiilor ( plane , jetoane , figuri geometrice , fie individuale) .
Jocul didactic este o metod activ -participativ , dar i un mijloc prin care nvtorul
consolideaz , precizeaz i verific cunotine , pune n valoare i antreneaz capacitile creatoare. Poate
s aduc varietate n exerciiul matematic , poate nviora lecia i ca urmare drumul spre deprinderi este
mai sigur i mai plcut .
Jocurile didactice le plac copiilor , iar folosirea lor mrete eficiena leciilor .Este demn de luat n
seam afirmaia lui Lucian Blaga ca ,,nelepciunea i iubirea copilului e jocul ''. Prin joc , copilul se
dezvolt intelectual , moral i fizic .
625
MODALITATI DE FORMARE A DEPRINDERILOR DE IGIENA

PERSONALA SI COLECTIVA IN GRADINITA DE COPII
Prof. Inv. presc. Berea Doina
Scoala GimnazialaCiprian Porumbescu Comanesti
...Sanatatea intrece atat de mult toate bucuriile exterioare incat, intradevar un cersetor
sanatos este mai fericit decat un rege bogat.
( Schopenhauer)
Promovarea sanatatii in randul copiilor prin oferire de informatii despre regulile de igiena
individuala si colectiva si de formare a unor deprinderi de viata sanatoasa, fundamenteaza conceptul de
educatie pentru sanatate. Sanatatea este o stare de bine mentala si sociala si se manifesta ca abilitate de
adaptare la cererile de schimbare constanta si la stimulii mediului natural si social. Fiind un bun al tuturor,
sanatatea trebuie constientizata prin actiuni educative inca de la cele mai fragede varste.
A invata copilul sa respecte regulile de igiena personala, sa se obisnuiasca cu un regim rational de
alimentatie, inseamna a rezolva in cea mai mare parte problema esentiala a formarii comportamentului
igienic.( G.A. Batchis).
Vorbind despre necesitatea educatiei pentru sanatate la varsta prescolara, apreciem ca deprinderile
igienice ale copiilor la aceasta varsta poarta amprenta educatiei primite. Se stie ca formarea deprinderilor
igienice incepe in familie si se completeaza in institutiile educationale. Astfel, la intrarea in gradinita unii
copii au deprinderi igienice minime, altii le au formate gresit. Si atunci se impune cu necesitate maxima
educatia pentru sanatate pentru o viata sanatoasa a copiilor.
In gradinita se pot constientiza aspecte legate de sanatate si boala, se pot oferi cunostinte minime
adecvate varstei si se pot forma deprinderi de viata sanatoasa. In urma desfasurarii acestor activitati,
copiii trebuie sa ajunga sa dezvolte aptitudini, sa-si insuseasca valori care sa-i abiliteze sa faca alegeri
concrete privind intretinerea si optimizarea starii de sanatate.
Scopul educatiei pentru sanatate in gradinita este sa asigure cunostintele necesare despre sanatate si
formarea deprinderilor de viata sanatoasa adecvate varstei prescolare.
Unul dintre principalele obiective ale educatiei pentru sanatate la varsta prescolara, dar nu numai in
gradinita, ci si acasa, este formarea deprinderilor igienico sanitare. Pe masura ce aceste deprinderi se
formeaza prin diferite metode si mijloace educative, ele devin repere de viata sanatoasa si elemente
primare de buna educatie.
Obiceiurile sanatoase de igiena se dobandesc in timp. Igiena este un cuvant pe care il folosim pentru
a ne referi la activitatile pe care le facem pentru a ne pastra curati si sanatosi. Toti trebuie sa invatam sa
ne insusim obiceiurile care ne ajuta sa ne pastram sanatatea
Principalele tipuri de igiena personala la copii sunt: igiena mainilor, igiena orala, igiena corporala.
Pentru o buna calitate a rducatiei sanitare, educatoarele si cadrele sanitare care deservesc gradinita
trebuie sa urmareasca realizarea continutului acesteia, care este dat de volumul deprinderilor si
obisnuintelor necesare si posibile de elaborate pe grupe de varsta. Daca la trei ani se formeaza deprinderi
de igiena personala, la patru-sase ani se continua procesul de perfectionare a acestora urmand ca la sasesapte ani ,datorita experientei accumulate si nivelului de dezvoltare atins de copii, multe dintre
depreinderi se transforma in obisnuinte.
Copilul deprinde cel mai repede si mai usor obiceiurile
sanatoase de igiena personala si colectiva daca le vede la membrii familiei si ai colectivitatii din care face
parte. Un truc prin care determinam copilul sa respecte regulile de igiena este sa avem grija sa i le
implementam printre obiceiurile zilnice intr-un mod cat mai placut pentru el. Dincolo de distractia din
timpul invatarii, sa nu uitam ca pe masura ce creste, sa-i explicam constant si importanta respectarii
acestor reguli de igiena pentru sanatatea lui.
In programul gradinitei desfasuram diferite tipuri de activitati cu scopul insusirii deprinderilor
igienico-sanitare si fixarii acestora.
Modul de abordare a acestor activiti pleac de la ideea c este bine pentru copii s neleag
de mici c sntatea nu nseamn numai absena bolii, ci i un mod de via echilibrat, copiii
nvnd de ce i cum s i protejeze sntatea.
n acest sens am conceput un program al activitatilor sanitare ca activiti educative n
626
cadrul crora noiunile teoretice s se transpun n reguli i norme comportamentale pentru

copii mbinnd activiti specifice unor domenii diverse, prin abordare interdisciplinar.
Mijloacele de realizare utilizate cel mai frecvent sunt jocul, desenul,cantecul, povestirea,poezia,etc.
Personal, am optat pentru povestiri, versuri, scenete, considerand ca au cel mai mare impact asupra
copiilor. Cu ajutorul lor am reusit sa-i fac pe copii sa-si formeze deprinderi de spalat pe maini inainte si
dupa masa, utilizand corect apa si sapunul,sa manance fara sa se murdareasca, sa foloseasca batista sau
servetelul, adica sa respecte norme igienice elementare. In demersul meu educativ m-am folosit de cel
mai indragit personaj al copiilor- papusa- care i-a impresionat. Nu eu ci papusa le spunea poezii prin care
le sugera cum sa se spele, cum sa manance, cum sa salute
Dupa ce versurile sunt memorizate integral, este suficient sa li se aminteasca copiilor, la momentul
oportun, un prim vers, pentru a le sugera actiunea de executat. Astfel, indemnul capata o forma blanda,
amuzanta si mai eficienta decat atentionarea.
In vederea realizarii scopului propus educatia igienico-sanitara- am organizat si mici scenete cu
decoruri si accesorii autentice. Acestea au incantat publicul spectator- parintii- cu atat mai mult cu cat leau diminuat efortul de educare a copiilor in privinta igienei zilnice corecte.
Pe langa mijloacele mentionate anterior am utilizat si jocul de miscare in vederea realizarii
obiectivelor educatiei pentru sanatate. Prin natura lui, acest gen de joc constituie un puternic factor
favorizant al dezvoltarii fizice si neuropsihice a copilului si este un bun prilej pentru transmiterea unor
mesaje educative pe teme de igiena, de sanatate. Jocul de miscare se impune atentiei nu numai prin
influentele pe care le exercita in planul culturii sanitare, ci mai ales prin actiunile sale directe privind
continutul igienic al dezvoltarii generale a copilului, indeosebi asupra laturii formative, a sferei atitudinalcomportamentale. Aceste jocuri fiind mai dinamice, se pot desfasura si in pauza dintre activitatile statice.
Si jocul de masa influenteaza pozitiv conduita igienica a copiilor prescolari. Spre deosebire de
jocurile de miscare, jocurile de masa sunt mai putin dinamice, sunt odihnitoare si in acelasi timp
distractive. Ele se desfasoara in cadrul activitatilor pe centre de interes ori dupa activitatile obligatorii.
Contributia jocurilor de masa se refera in principal la familiarizarea copiilor cu obiecte de uz personal;
consolidarea cunostintelor cu privire la diferite comportamente igienice; inlaturarea lacunelor din
cunostintele copiilor privind igiena; responsabilizarea copiilor.
In organizarea acestor activitati este nevoie de multa rabdare pentru a ajuta copilul sa invete si sa
respecte principalele reguli de igiena, dar merita, avand in vedere ca este cel mai simplu si mai la
indemana mod de a-i proteja sanatatea.
Bibliografie:
Curriculum pentru invatamantul prescolar, Didactica Publishing House, 2009
H. Gica, E. Bartos, G.Ruiu, Consultatii pentru activitatea educative in gradinita, editura Eurobit,
Timisoara 1996.
Societatea Nationala de Cruce Rosie din Romania, Sanitarii priceputi, Editura Artpress Impact, Bucuresti,
2002.
627
Diminuarea eecului colar prin activarea inteligenelor multiple Aria curricular

Matematic i Explorarea Mediului
Prof. Doina Corduneanu,
Liceul Tehnologic Vldeni, Jud.Iai
Actualul curriculum permite cadrului didactic ca, pe parcursul ciclului primar, s orienteze elevii
spre dobndirea unor competene utile studiului ulterior al tiinelor pe discipline, i s-i structureze un
set de valori i atitudini fa de acestea prin prisma raportrii fa de mediu. Astfel pot produce
apropierea coninuturilor nvrii de practica nvrii eficiente a matematicii i tiinelor naturii, punnd
accentul pe n ce scopi cu ce rezultate s se nvee.Evaluarea se poate face astfel n termeni
calitativi, cptnd semnificatie: esenialitatea, profunzimea, funcionalitatea, durabilitatea, orientarea
axiologic, stabilitatea, mobilitatea, diversificarea, amplificarea treptat i aplicabilitatea.
Curriculum-ul integrat de tiine pentru clasele a III-a i a IV-a are ca principale obiective :
cunoaterea i utilizarea terminologiei de specialitate ;
dezvoltarea capacitii de explorare / investigare a realitii i de experimentare prin folosirea

unor instrumente i proceduri adecvate ;
dezvoltarea interesului fa de realizarea unui mediu natural echilibrat i propice vieii.

Se urmrete ca elevii s observe i s perceap lumea ca un ntreg cu diferite elemente
componente ntre care au loc procese i fenomene caracteristice i s fie stimulat interesul colarilor
pentru cunoatere.nvarea trebuie s se dezvolte n mod normal , pornind de la ceea ce tie elevul ctre
descoperirea , pe cale experimental , a varietii naturii i a fenomenelor, rolul nvtorului fiind acela
de a-l ghida pe elev n descoperirea naturii printr-un contact direct cu acesta.
Aria curricular Matematica i Explorarea Mediului pentru clasele pregtitoare, I i a II-a
este menit s realizeze o punte de legtur ntre elementele de explorare a mediului acumulate de copii
n grdini i disciplina tiine ale naturii studiat n clasele a III-a i a IV-a, asigurnd astfel o
continuitate a obiectivelor ciclului de achiziii fundamentale ( clasa pregtitoare, clasa I i clasa a II-a), ce
vizeaz stimularea copilului n vederea perceperii i cunoaterii mediului apropiat , stimularea
potenialului creativ al copilului , a intuiiei i a imaginaiei acestuia.
Noul curriculum de Cunoatere a mediului este realizat pentru a stimula i a satisface
curiozitatea nativ a copiilor . Procesul de cunoatere a mediului nconjurtor trebuie s se desfoare n
strns relaie cu particularitile psihofizice ale colarului mic, proces ce ncepe din etapa precolar
n care copilul acumuleaz un bagaj eterogen de cunotine despre lumea care l nconjoar, prin activiti
organizate de observare a obiectelor i fenomenelor i de explorare a lumii din jurul lor, i continu cu o
alt treapt a cunoaterii ce o constituie intuirea ( observarea plantelor, animalelor, obiectelor i
fenomenelor concrete) . Uor se permite trecerea de la recunoaterea concret , nemijlocit, dobndit
prin intermediul senzaiilor , percepiilor la cunoaterea abstract , mijlocit de cuvnt i imagine legat
strns de activitatea gndirii. Concepia tiinific cu privire la procesul de cunoatere la copii, subliniaz
importana i necesitatea cunoaterii concrete, senzoriale la vrsta precolar i a colaritii mici ,
deoarece numai experiena dobndit de copil prin contactul direct cu realitatea , avnd un caracter
emoional intens , i d posibilitatea de a atinge o nou treapt a cunoaterii- cunoaterea raional.
Curriculum-ul actual ofer profesorului libertatea de a-i alege strategii didactice accesibile
activitii de observare direct a mediului nconjurtor, i permite s-i aleag diverse tipuri de activiti
prin care s poat reui atingerea obiectivelor propuse, s dezvolte copiilor o atitudine de responsabil
fa de mediu, s-i motiveze pentru protecia mediului nconjurtor. Toate acestea nu pot fi realizate dect
numai printr-o participare efectiv a copiilor n aciuni concrete de ngrijire a plantelor i animalelor de
la colul viu al clasei , din grdina colii , dintr-un parc sau din zona apropiat domiciliului.
Permite n acelai timp s transformm elevul din spectator ntr-un actor veritabil al activitii
tiinifice.colarul nu trebuie pregtit ca pe un cercettor sau om de tiin, ci ca pe un cetean care s
utilizeze demersul tiinific n vederea nelegerii i participrii active la viaa social.
Predarea tiinelor naturii la clasele a III-a i a IV-a , ntr-o manier integrat , ne permite o
structurare a problemelor abordate pornind de la o serie de teme integratoare mai apropiate de capacitatea
de nelegere a copilului.Pe lng corpurile de cunotine ale tiinelor naturii cuprinse, practici
tiinifice comune i contexte ale dezvoltrii tiinifice noul curriculum presupune i o dimensiune
628
afectiv a cunoaterii tiinifice , dar i o dimensiune meta- tiinific, prin raportarea la natura , la
valorile i la limitele cunoaterii tiinifice.Prin intermediul acestui curriculum ne este permis s
ndrumm elevii pentru a le dezvolta cunoaterea de la explorarea i investigarea lumii nconjurtoare
ctre reprezentarea unor lumi mai ndeprtate i mai cuprinztoare , parcurgnd astfel calea de la
cunotine pretiinifice (subiectivate) la nelegerea i experimentarea unor legi universale , deci
obiective , prin care omul transform natura n beneficiul su la asumarea rspunderii pentru limitarea
efectelor aciunii sale asupra echilibrului natural.
Pentru aria curricular Matematic i Explorarea Mediului / Matematica i tiinele Naturii ,
obiectivele cadru au fost construite n jurul ctorva cuvinte-cheie: cunoatere i nelegere(a conceptelor)
,utilizare(terminologie), interes i motivaie, valori i atitudini, aria curricular devenind coerent din
punct de vedere al obiectivelor , deoarece acestea sunt formulate analog, innd cont de specificul
fiecrei discipline n parte.Pentru ambele discipline de studiu , la sfritul ciclului primar , programele
colare existente prevd standarde curriculare de performan , acestea viznd cunotinele i
comportamentele dobndite de elevi .
Psihologia nvrii i-a pus dintotdeauna problema obiectivelor care trebuie atinse n procesul
instruirii. La nceput, obiectivele erau formulate la modul general , fr a face o legtur sistematic ntre
calitile intelectului ce se doreau a fi formate i coninutul programelor colare.
Teoria comportamental i-a adus aportul asupra legturii stricte care trebuia s existe ntre
obiectivele nscrise n program i testarea performanelor atinse.Transformnd obiectivele n inte
riguroase ale procesului de instruire s-a trecut de fapt de la didactica clasic la tehnologiile didactice.
Ulterior au fost explorate dou deschideri: practica didactic , a dus la apariia taxonomiilor , iar a doua ,
recunoaterea c procesele intelectuale sunt reale i testabile a dus la tiina cogniiei.
Taxonomiile au urmrit ,mai exact, o clasificare a comportamentelor observabile n procesul de
nvare. Conform acestora comportamentele simple ale celor care nva constituie baza unora de ordin
mai nalt , iar acestea vor constitui temelia unora i mai nalte. Pasul urmtor pe care l-a fcut didactica a
fost gsirea unor modaliti de a atinge aceste obiective. Astfel si-au fcut apariia tehnologiile diverse
materializate n manuale i auxiliare didactice care , fiecare n parte, urmresc s rspund ct mai bine
cerinelor unei anumite norme de grup.
Un curriculum centrat pe competene , valori i atitudini poate rspunde mai bine cerinelor
actuale ale vieii sociale i profesionale , ale pieei muncii , centrnd demersuldidactic pe achiziiile
concrete ale elevului , nvarea devenind un proces clar orientat care sporete motivaia pentru aciune ,
iar acest model de proiectare curricular , iar acest model de proiectare asigur o mai bun i eficient
transparen ntre proiectare i evaluare.
Competenele ce se urmresc a fi formate prin curriculum-ul acestei discipline se refer la
comunicare , studiul individual , nelegerea i valorificarea informaiilor tehnice , relaionarea n mediul
natural i social.La acestea mai pot fi adugate i atitudini precum: grija fa de sntatea proprie, a
celorlali i fa de cea a mediului natural , interesul pentru aprecierea i argumentarea logic, curiozitatea
i preocuparea fa de fenomenele de mediu, ndependena gndirii, creativitatea. Pentru realizarea
acestor competene curriculum-ul ariei Matematica i tiine ale naturii urmrete structura celorlalte
arii curriculare din nvmntul primar.Tematica propus are n vedere relaionarea coninuturilor att
n interiorul ariei curriculare Matematica i tiine ale naturii , ct i posibilitile de relaionare la
nivelul celorlalte arii curriculare. Toate acestea ns se afl la ndemna practicianului, actorului,
prietenului, i de ce nu printelui spiritual
al copilului, care cu aleas preuire pentru meseria de pedagog, cu rbdare i iniiativ , cu aplecare i
didacticism va reui s duc spre ndeplinire conturarea personalitii micuului doritor de cunoatere.
Consider c acest demers educaional are un puternic caracter inovator n nvmntul
romnesc, att din punct de vedere al concepiei , structurii i metodelor didactice de aplicare, ct i a
compatibilizrii coninutului tiinific cu particularitile de vrst ale copiilor crora li se adreseaz ,
doar c exist i nemulumirea c actualmente n nvmnt figureaz cadre didactice care nu au nimic
n comun cu aceast inovaie, i c nu poate fi vorba dect despre un maraton al diplomelor, al
adeverinelor i al promovrilor politice. Cte eforturi uriae fac pedagogii lumii contemporane pentru a
schimba mentalitatea despre democraie n educaie se pare c nu sunt auzite de politicieni sau poate c
le aud, le observ , dar le sunt, evident ,incomode.
629
Bibliografie:
Neacu I., Stoica A., Ghid general de evaluare i examinare, Editura Aramis, Bucureti 1999.
Neacu Ioan, Instruire i nvare, Editura Didactica i Pedagogic, Bucureti, 1999.
Petty, G., Profesorul azi. Metode moderne de predare, Atelier Didactic, Bucureti, 2007.
Slvstru, D., nvarea. n, Psihopedagogie pentru examenele de definitivare i grade
didactice, Editura Polirom, Iai, 2008.
Siebert, H., Pedagogie constructivist, Editura Institutul European, Iai, 2001.
Ramsden, Paul, Learning to Teach in Higher Education, Routledge, London, 1992.
630

Prof. nv. primar Doina-Ileana CRISTEA
coala Primar nr. 2 tefneti, Arge
Non scholae, sed vitae discimus - Seneca
Pornind de la ideea c nu pentru coal, ci pentru via nvm, consider c scopul instituiilor
colare este formarea unui om educat, civilizat, capabil de a se integra n societate cu un comportament
democratic, bazat pe respectarea valorilor. Interaciunea colii cu mediul social, cultural i economic este,
astfel, un obiectiv permanent al acesteia.
coala este parte integrant a societii i trebuie s aib contacte cu toate instituiile sociale
interesate direct sau tangenial de educaia copilului de vrst colar i s stabileasc relaii de colaborare
cu acestea, realizndu-se un parteneriat coal familie societate.
Din acest punct de vedere, coala trebuie s fie preocupat de crearea i promovarea unei imagini
instituionale pozitive n comunitate, a unei imagini de succes a instituiei de nvmnt, care, n condiiile
actuale ale descentralizrii, trebuie s atrag de partea ei ct mai muli elevi capabili de performan, ct
mai muli prini mulumii de procesul instructiv-educativ, ct mai multe i mai diverse resurse materiale.
Acest lucru este posibil prin contactul permanent ntre agenii educaionali (elevi i cadre didactice)
i membrii comunitii, reprezentai n primul rnd de familie, prinii fiind direct interesai de educaia
copiilor lor. n cadrul abordrilor contemporane ale fenomenului educaional, se impune tot mai mult
implicarea cadrelor didactice n relaii de cooperare cu prinii copiilor i cu ali factori sociali interesai de
educaie. Profesorii trebuie s creeze o atmosfer deschis prin implicarea i ncurajarea prinilor: s vin
la ore, s-i mprteasc interesele i talentele, s pun ntrebri. Pentru ca profesorii s fie cu adevrat
deschii prinilor, ei trebuie s cread cu adevarat n beneficiile prezenei i implicrii celor din urm.
Diferitele activiti organizate cu elevii, activiti colare sau extracolare, desfurate n coal sau
n afara ei, trebuie sa fie aduse la cunotina celor implicai i interesai, a beneficiarilor direci sau
indireci. Rolul acesta al promovrii revine, n rimul rnd, cadrelor didactice, care nu sunt neaprat
specialiti n marketing, ci folosesc ceea ce au la ndemn: Ziua porilor deschise, revista colii,
massmedia local, pagina instituiei pe internet, serbri colare cu public, activiti cu diveri parteneri,
expoziii ale propriilor produse etc..
Ziua porilor deschise reprezint un mijloc de contact direct cu coala i membrii ei: prinii pot
vizita coala, pot participa la lecii sau alte activiti desfurate cu acest prilej, pot pune ntrebri cadrelor
didactice i directorului unitii de nvmnt.
Serbrile colare reprezint evenimente de o importan deosebit n activitatea elevilor i n viaa
familiilor acestora, mai ales din punct de vedere afectiv, dnd ocazia elevilor de a prezenta, ntr-o manier
personal i original, tot ce au nvat pe parcursul unui semestru sau an colar sau cu un anumit prilej.
Acest tip de activiti extracurriculare constituie o ocazie de manifestare inedit al talentului nativ al
copilului, o ocazie n care copilul i poate pune n valoare inteligena dominant, descoperit i valorificat
de cadrul didactic. De multe ori familia este surprins de potenialul propriului copil.
Este tiut c mijloacele de comunicare n mas au o uria for de influenare a consumatorului de
informaie, a publicului. Acest lucru este valabil att n domeniul comercial, ct i n cel al vieii
comunitare. Ziarele, revistele, radioul, televiziunea i Internetul sunt canale care, prin informaiile difuzate,
satisfac o nevoie fundamental a omului modern: informarea. Aceste canale de comunicare realizeaz mai
mult dect o informare. Ele influeneaz, orienteaz i dirijeaz opinia public, interesele i motivaiile
oamenilor, contiinele chiar dincolo de propria voin. Indiferent de proiectul educaional al unei instituii
de nvmnt, mass-media trebuie s fie un partener constant prin care activitile s fie cunoscute i
recunoscute n comunitate.
Site-ul web poate contribui semnificativ la maniera n care organizaia colar realizeaz schimbul de
informaii cu mediul din care face parte, prin furnizarea de informaii atractive despre viaa colii.
Prezentarea rezultatelor obinute la nvtur, la diverse concursuri i competiii, promovarea
serbrilor, a oricror activiti extracolare pot fi privite ca o sgeat cu dou capete: unul ndreptat spre
elevi, ca protagoniti direci ai aciunilor, i cellalt ndreptat spre societate. Astfel, pe de o parte,
comunitatea intr n contact cu viaa colii i, pe de alt parte, elevii simt o recunoatere superioar a
muncii lor, implicit o motivaie suplimentar pentru viitor. Aceasta nu nseamn, ns, organizarea i
631
desfurarea de activiti doar pentru a le face reclam. Scopul lor trebuie s fie tot ndreptat spre elev, spre
dezvoltarea i mplinirea spiritual a acestuia.
Dac nvtura e o perl, o avere mare, pe care rudele n-o pot mpri ntre ele, nici hoii fura, i
care nu se mpuineaz prin druire." (Bhavabhuti), atunci s druim celor din jurul nostru din bucuria de a
fi scenariti, regizori i actori ai piesei irepetabile, care este procesul instructiv-educativ!
632
PROIECT EDUCAIONAL;;ZIUA PORILOR DESCHISE

Pip Doinia Roman
Grdinia Nr.1
Drgueni/Botoani
Motto: ,,Educaia nseamn s tii unde s te duci pentru a gsi ceea ce ai nevoie s tii; i nseamn s tii
s foloseti informaiile pe care le afli ( W:Feather)
O modalitate viabil i eficient prin care grdinia noastr i-a fcut cunoscut activitatea a fost
organizarea unui proiect educaional:,,ZIUA PORILOR DESCHISE, proiect realizat n parteneriat cu
prinii copiilor. Activitatea a avut ca scop: vizitarea unitii de nvmnt; observarea condiiilor i a
serviciilor oferite; participarea la activiti desfurate pe parcursul zilei Eseniale au rmas dou aspecte:
nevoia deschiderii grdiniei ctre comunitate, cunoaterea aspectelor pozitive din unitate, a potenialului
creator al cadrelor didactice i sensibilizarea comunitii la nevoile grdiniei.
Misiunea grdiniei: unitatea noastr i-a deschis porile pentru a primi cu afeciune pe toi copiii
pentru a descifra tainele nvrii prin joc. Ei sunt ndrumai de cadre didactice bine pregtite, care
contribuie la dezvoltarea personalitii acestora, pregtindu-i pentru a trece cu succes pragul colii, dar i
al societii n care vor tri.
Scopul proiectului: promovarea imaginii unitii de nvmnt; creterea anselor tuturor copiilor la
educaie, prin activiti de incluziune colar.
Obiective: Familiarizarea invitailor cu mediul educaional, cu scopul, obiectivele, resursele i
cultura organizatoric a grdiniei; atragerea tuturor copiilor la grdini, indiferent de poziia social,
stare de sntate(fizic sau psihic), etnie sau religie; mbuntirea i dezvoltarea relaiilor cu partenerii
n educaie n vederea eliminrii abandonului colar.
Argument: Prin proiectul de fa dorim s facem cunoscute planurile, activitile i oferta
educaional n rndul comunitii, n vederea includerii tuturor copiilor din localitate n sistemul de
nvmnt. Ca mediu incluziv, grdinia noastr rspunde nevoilor, drepturilor i responsabilitilor
copiilor i angajailor. Este prietenoas, deschis, adecvat decorat, presupune nelegerea i acceptarea
diferenelor dintre copii, este bazat pe democraie i solidaritate uman, pe lucrul n echip, este
echitabil, ofer rspunsuri adecvate situaiilor educaionale variate, manifest flexibilitate i adaptare la
nou. De asemenea aici sunt respectate aptitudinile, interesele, abilitile, dizabilitile, caracteristicile
fiecruia. Numai aici, copiii vor nva s reacioneze pozitiv la schimbri, vor nva s-i rezolve uor
conflictele, s aib o atitudine pozitiv fa de via, s-i dezvolte abiliti personale i sociale, s
manifeste interese variate, s aib stim i respect fa de propria persoan, s nu creasc cu prejudeci i
stereotipuri. Aceste aspecte ne-au motivat s organizm o zi a porilor deschise, chiar dac porile
grdiniei noastre nu sunt nchise nici n vacan.
Grup int: 60 precolari i 20 colari din cl.a II-a
Resurse: - de timp: orele: 10-12
- umane: 4 cadre didactice, 1 ngrijitor, 60 precolari, 20 colari, prinii copiilor,
reprezentni ai comunitii locale;
- materiale: 3 sli de grup, 1 sal de clas, holul grdiniei, materiale didactice i
distributive necesare desfurrii activitilor;
- financiare: rezerve proprii, finanare extrabugetar;
- curriculum : se aplic cu responsabilitate prevederile Curriculumului Naional cumulat
cu C.D..
Activiti propuse i realizate:
Nr. Denumirea activitii
Tipul
Crt
1
,,Pregtim tortul cu fructe de Popularizare
toamn
vnzare
2
Jucrii din legume
popularizare
Copii implicai
i Grupa mic
633
Grupa mijlocie
Coordonator
Educatoarea
grupei
Educatoarea
,,Fructe vesele
popularizare
Grupa mare
,,Murturi pentru iarn
Popularizare
vanzare
i Clasa a II-a
grupei
Educatoarea
grupei
nvtoarea
Evaluare:
- intern: chestionare pentru prini;
- extern: expoziii cu lucrri ale copiilor, produse finite, carnaval, popularizarea activitii n cadrul
cercurilor pedagogice, fotografii, filmulee.
Sustenabilitatea proiectului
- posibilitatea de dezvoltare/continuare a proiectului prin atragerea tuturor copiilor ntr-o
grdini incluziv, prin sensibilizarea partenerilor aparinnd comunitii locale, sponsorilor n
obinerea de fonduri/mijloace materiale necesare dotrii unitii de nvmnt.
Imagini din Grdinia P.N. Nr. 1 Drgueni, Botoani
634
Comunicarea campanie pentru promovarea unitii colare

Prof. preprimar Donea Gina
GPP NR 7 SLATINA OLT
Interaciunea organizaiilor cu publicurile lor ofer cadrul desfurrii unor eforturi specifice, de tipul
campaniilor de relaii publice privind promovarea imaginii unitii de nvmnt. Studiul campaniilor
reprezint cercetarea continu a factorilor care confer unei organizaii viabilitate i credibilitate n
mediul socio - economic i politic global. n acest referat voi analiza planificarea, implementarea i
evaluarea campaniilor de relaii publice privind promovarea imaginii unitii de nvmnt.
In ciuda formelor diferite de manifestare, pe care le voi prezenta, o campanie de comunicare prezint
urmtoarele caracteristici :
este o sursa colectiv, organizat, orientat spre un scop;
poate urmri mai multe obiective ( influenarea atitudinilor, a opiniilor sau comportamentelor);
are un caracter public, n sensul c se desfoar prin mass-media;
se adreseaz unor categorii de public bine delimitate;
reprezint o forma de activitate instituional.
Alegerea mijloacelor de comunicare n masa
Acest lucru depinde att de publicul-int,ct i de mesajul pe care vrei s-l transmii i binenteles
acest aspect depinde de bugetul pe care-l ai la dispoziie. n consecin, trebuie luate n considerare trei
ntrebri n selectarea unor media potrivite pentru un anumit mesaj ;
1. Ce audien vrei s atingi i care este cota de credibilitate dat de acea audien fiecarui mijloc de
comunicare ?
2. Cnd trebuie s atingi acea audien pn la ce dat trebuie s primeasc un mesaj pentru a
rspunde la el ?
3. Ct trebuie s cheltuieti i ct i permii s cheltuieti ?
Media principale
TELEVIZIUNEA
ZIARELE
Avantaje
Dezavantaje
- combin caracteristicile legate

de vz, auz i micare;
- credibilitate pentru ca mesajul
este transmis imediat;
- audiene imense;
- identificare bun cu produsul;
- popularitate.
- mesaj efemer;
- spaiile disponibile mai
greu de gsit;
- costuri mari;
- reproducere proast a
culorilor;
- mesaj limitat de
segmente de timp
restricionate;
- selectivitatea pieelor
geografice;
- usurina n schimbarea textului
reclamelor;
- atinge toate grupurile de
venituri;
- cost relativ sczut;
distribuitorilor i a
- costuri mari pentru

acoperire naional;
- viaa scurt a mesajului;
- tiraj irosit;
- costuri diferite ntre
reclamele locale i cele
nationale;
- uneori,reproducerea
culorilor este proast.
635
productorilor;
INTERNETUL
- combina caracteristicile legate
de vz,auz i miscare;
- selectivitatea pielor geografice;
- potrivit pentru publicitatea
distribuitorilor i
producatorilor;
- usurina n schimbarea
mesajului transmis;
ofer prestigiu celui care face
publicitate;
- mesaj cu impact limitat;

- mesaj limitat de
segmente de timp i spaiu
restricionate;
- audien select;
- slab audien;
James E. Grunig considera ca numai oamenii care au mai mult timp liber sunt expui la media. Cu ct
oamenii sunt mai activi professional, cu att au mai puin timp pentru mass-media. Pentru a ajunge
mesajul la publicul-tint, trebuie folosite publicaii specializate pentru c aici sunt cutate informaii n
mod activ despre evoluia unui subiect.
n zilele noastre o unitate de nvmnt se poate face vzut,auzit i remarcat de ctre societate
prin: perseveren, seriozitate, eficien dat de rezultatele obinute n muna cu copiii(de la orice nivelprecolar,primar,gimanzial etc) i un personal ct mai bun, informat cu ceea ce se ntmpl n legislaia
din domeniul educaional i interest de noutile din domeniul n care acetia activeaz.
Mediile prezentate mai sus personal le consider cele mai bune pentru a face ca numele unei uniti de
nvmnt s fie remarcat att n publicarea unor rezultate obinute de ctre unitate, ct i n ceea ce
privete recrutarea de exemplu a personalului auxiliar.
Cea mai eficient metod de promovare ns o d seriozitatea cu care i trateaz unitatea copiii
mpreun cu familiile acestora i modul cum se raporteaz la problemele actualei societi i
anume,,securitatea,educarea i munca efectiv de zi cu zi a ntregii echipe ce face parte dintr-o unitate de
nvmnt.
Bibliografie :
5. Remus ,Pricopie, Relatii publice, Curs support.
636
DASCLUL ALEXANDRU TEFULESCU, PATRONUL SPIRITUAL AL COLII

GIMNAZIALE ALEXANDRU TEFULESCU DIN TG - JIU
Profesor, Dorina Nichifor.
Nscut la 24 martie 1856, n familia preotului Constantin i a Elenei tefulescu, dup absolvirea
claselor primare, a urmat seminarul i apoi cursurile pentru titlul de institutor la Bucureti. Unii
cercettori susin c ar fi urmat i civa ani la Facultatea de Litere.
Dup ce a fost o vreme pedagog la Seminarul Nifon din Bucureti, n primvara anului 1877 se afla
ncadrat la liceul din oraul Brlad, iar la 21 decembrie 1878, prin concurs, devine institutor titular la
coala primar de biei din Tg-Jiu, astzi coala Gimnazial Alexandru tefulescu. Acest post l va
onora timp de peste trei ani pn la sfritul vieii, excepie fcnd perioada 1900-1904, cnd a fost
revizor colar.
Activitatea didactic a lui Alexandru tefulescu, a fost apreciat de numeroi contemporani,
mrturie fiind procesele verbale de inspecie, iar mai trziu lucrrile de excepie n domeniul cercetrii
istoriei Gorjului.
Cei care l-au asistat la clas pe tnrul tefulescu, au rmas impresionai de metodele noi practicate
la toate disciplinele predate. Impresionat de talentul acestuia, directorul colii Normale din Tg Jiu l-a
invitat s predea lecii de pedagogie pn n 1887 ( deoarece se desfiineaz temporar).
n anul 1888 cnd funciona ca director suplinitor al colii primare de biei din Tg-Jiu este asistat
la clas de Titu Maiorescu, ministrul Instruciunii Publice, acesta remarcnd talentul pedagogic, progresul
colar i cultivarea sentimentului patriotic la elevi.
n cursul anului 1889 suplinete aceeai funcie de director i nvtor la clasa a III-a, iar anul
urmtor devine director plin al colii, dar, demisioneaz pentru cteva luni deoarece Primria i-a anulat
subvenia.
Din 1893 pn la 31 august 1897 funcioneaz din nou ca director, ns se mbolnvete i primete
un concediu medical pentru trei ani. Lipsurile materiale i pasiunea pentru cariera de la catedr l fac s
revin printre elevi cteva luni mai trziu, rmnnd pentru tot restul vieii cu o sntate precar.
Alexandru tefulescu a fost preocupat n mod deosebit i de predarea istoriei n coal, solicitnd n
mai multe rnduri sprijin Primriei pentru a procura dou tablouri cu domnitori pe care s le poat utiliza
ca mijloace de nvmnt la clasele a III-a si a IV-a.
Mare iubitor de istorie i animat de spiritul naional, Alexandru tefulescu s-a ncadrat n acel grup
de intelectuali gorjeni de la sfritul secolului al XIX-lea i nceputul secolului al XX-lea, care a militat
pentru realizarea Romniei Mari.
Documentele vremii menioneaz faptul c alturi de un grup de intelectuali gorjeni, tnrul
tefulescu a fcut demersuri la Ministerul Cultelor i Instruciunii Publice pentru nfiinarea unei
biblioteci publice.
Talentul de pedagog i pasiunea pentru cercetarea istoric local l-au impresionat i pe inspectorul
general n Ministerul Cultelor i Instruciunii Publice, dr. C. Istrati, care a vizitat Tg-Jiul spre sfritul
anului 1893.
n raportul su ctre ministrul Take Ionescu, dr. C. Istrati meniona c Domnul tefulescu este un
pedagog i un nvat. Am rmas surprins de progresele obinute cu elevii anului IV ai acestei coli i
sunt convins, domnule Ministru, c sunt puine colile, chiar n Occident, ai cror elevi s poat concura,
chiar de departe, cu cei ai domnului tefulescu. Domnia sa se ocup cu arheologia, nva limbile slavice
i cunoate sanscrita. Fa cu aceast situaie fericit a unui membru al nvmntului mi permit,
domnule Ministru, cunoscnd sentimentele ce v nsufleesc, a v propune urmtoarele: 1. S se imprime
pe conta statului lucrarea domnului tefulescu. 2. S se acorde medalia Bene Merenti acestui modest i
distins institutor. n rezoluia din aceeai zi, Take Ionescu scria: A se acorda Bene Merenti, clasa a
II-a i se va publica scrierea la Imprimeria Statului n 1000 exemplare, din care 500 pentru membri.
Chiar i marele istoric Nicolae Iorga, ntr-o evocare publicat n Neamul Romnesc luda
interesul i druirea lui tefulescu pentru cunoaterea trecutului.
n perioada 1900 - 1905, n calitate de revizor colar, Alexandru tefulescu cunoate satele Gorjului,
ntlnete muli nvtori pe care i implic n aciuni culturale i n colecionarea de acte vechi, piese
numismatice i arheologice pentru a pune bazele unui muzeu de istorie.
637
n documentele ncheiate cu ocazia inspeciilor, revizorul tefulescu meniona calitatea actului

pedagogic, spiritul de organizare, de gospodrire precum i frecvena elevilor din colile inspectate.
Revizorul Alexandru tefulescu a sprijinit construirea a 37 de localuri de coli, atribuirea de loturi
pentru aplicaiile agricole, organizarea arhivelor n coli i a activitilor extracolare cultural - educative.
Deosbit de important a fost i organizarea conferinelor generale din vacana de primvar a anului
1900 cu o durat de ase zile. Lucrrile s-au desfurat la coala Primar de biei din Tg-Jiu unde au
participat aproape 60 de institutori i nvatori. Cu acest ocazie, Alexandru tefulescu a acordat atenie
aspectelor metodice precum i revizuirii materiei la tiinele naturale i Exerciii intuitive
recomandnd c: Nici o lecie din aceste obiecte de nvmnt nu se va face fr mijloace de intuiie
sau experiment, dup care s urmeze legea i cauza. Materialul necesar fie artrii, fie exprimrii la
leciile teoretice i practice se vor aduce de aceia care vor vorbi.
O parte din activitatea de pedagog i revizor a lui Alexandru tefulescu s-a desfurat n timpul n
care ministrul Spiru Haret era preocupat de reorganizarea i modernizarea nvmtului romnesc. El a
fost printre primii care a iniiat cltoriile de vacan pentru nvtori, cu aceast ocazie cunoscnd
locuri istorice pe care le-a valorificat n crile sale peste puin timp. Cltoriile de vacan au fost
legiferate mai trziu de Spiru Haret care le-a extins apoi i n strintate.
Alexandru tefulescu a publicat manualul Geografia judeului Gorjiu pentru coalele primare,
aprut n opt ediii revizuite i mbuntite, ntre 1886 i 1898, (cteva exemplare pstrndu-se i azi),
acest manual deschiznd seria numeroaselor sale publicaii din domeniul istoriei.
Peste ani, n 1945, Iuliu Moisil elogia activitatea de pedagog i revizor colar a lui Alexandru
tefulescu precum i struina sa pentru aprarea statutului de cadru didactic.
Astzi, cadrele didactice i elevii colii Gimnaziale Alexandru tefulescu , prin rezultatele
deosebite la olimpiadele i concursurile naionale, publicarea de numeroase cri pe diferite teme de
cercetare, sau de poezii, culegeri de exerciii i probleme, organizarea de expoziii de pictur sau
implicarea n numeroase proiecte europene i schimburi de experien cu coli din Europa, ncerc s
onoreze memoria marelui dascl i istoric gorjean, patronul spiritual al colii.
638
SPECTACOLUL TEATRAL N CADRUL PARTENERIATULUI EDUCAIONAL

COAL BIBLIOTEC I ROLUL ACESTUIA
N PROMOVAREA IMAGINII COLII
Prof. DRGESCU SIMONA MARIANA,
coala Gimnazial Mneti, Dmbovia
Ca orice form de comunicare, literatura i transmite mesajul codificat ntr-un sistem de semne
estetice, descifrate n cmpul lecturii. De aceea, lectura operei literare ofer reale virtui formative,
contribuind la transformarea elevului dintr-un element care contempl, ntr-un factor dinamic i activ,
capabil s recreeze o lume nou, izvort din paginile crii citite. n ultimii ani s-a constatat o tendin
ngrijortoare de scdere a apetenei pentru lectur i n special pentru lectura recomandat prin
programele colare. Dezvoltarea industriei media i rspndirea la scar mare a internetului a fcut ca
foarte muli elevi s prefere aceste surse facile de informare n detrimentul lecturii tradiionale. De
asemenea, valoarea estetic i educativ a textelor literare este neglijat de noii fani ai telenovelelor i ai
jocurilor online, constatndu-se o scdere a capacitii de nelegere a mesajului unui text literar. Lectura
crii, a acestui obiect pentru unii desuet, dispreuit, din pcate, de tot mai muli tineri, firicelul acela,
numit rnd dintr-o pagin, sap cu adevrat n mintea uman n linite, dnd prilejuri de reflecie, fcnd
adevrate conexiuni neuronice, numai astfel formndu-se adevrata cultur i inteligen.
Pentru ca elevii s redescopere frumuseea textelor literare i, implicit, s-i dezvolte sensibilitatea i
capacitatea de asimilare a ideilor exprimate att de plastic de scriitori, se impune identificarea unor
modaliti de stimulare a interesului pentru lectur al elevilor, cum ar fi: eztoarea literar, cercurile
literare, concursurile pe teme literare, expoziiile de carte, medalioanele literare, parteneriatele cu
bibliotecile, colaborarea cu revista colii, excursiile literare etc. Dintre acestea, colaborarea colii cu
biblioteca local mi s-a prut benefic i am concretizat-o ntr-un proiect educaional intitulat Invitaie
n lumea crilor, a crui durat a fost de un an.
Parteneriatul educaional este forma de comunicare, cooperare i colaborare n sprijinul copilului la
nivelul procesului educativ. El presupune o unitate de cerine, opiuni, decizii i aciuni educative ntre
factorii educaionali i se desfoar mpreun cu actul educaional propriu-zis. El se refer la
proiectarea, decizia, aciunea i colaborarea dintre instituii, influene i ageni educaionali. Activitatea n
parteneriat are nenumrate avantaje, deoarece creeaz relaii de colaborare, clarific diverse probleme
educative, ofer un nou cadru de dezvoltare a personalitii elevului. Iniierea diferitelor proiecte de
parteneriat educaionale sunt benefice att pentru elevi, ct i pentru toi factorii implicai (coal, familie,
comunitate). Pentru realizarea unui parteneriat trebuie stabilite cteva forme de relaionare necesare.
Astfel, trebuie respectate cele patru condiii de realizare ale acestui proces: comunicare,
coordonare, cooperare i n final, parteneriat. Aceste distincii sunt importante pentru decizia privind
tipul de relaionare pe care se poate miza, pentru un anumit partener din cadrul comunitii.
Prin iniierea proiectului Invitaie n lumea crilor, am considerat c, familiarizndu-i pe elevi cu
acest spaiu al cunoaterii care este biblioteca, nu pot obine dect rezultate pozitive n ceea ce privete
formarea lor pentru via. Obiectivul general al proiectului a fost educarea gustului pentru lectur la
elevi prin participarea acestora n proporie de 80% la activitile literar-artistice desfurate n
colaborare cu biblioteca local pn la sfritul anului 2015 iar obiectivele specifice au fost: cultivarea
gustului pentru lectur la elevi, lrgirea orizontului cultural-artistic al elevilor prin lectur suplimentar,
creterea numrului de cititori, mbogirea vocabularului elevilor n vederea unei exprimri elevate,
realizarea unei legturi permanente elev-bibliotec. Rezultatele ateptate au fost: participarea unui
numr foarte mare de elevi, implicarea n realizarea activitilor propuse n grafic(momente literare,
concursuri literare, excursie etc.), creterea numrului de elevi care mprumut cri de la bibliotec,
panou tematic, album foto, jurnal de excursie. Dintre activitile propuse, amintesc: Cartea - lumin din
lumina umanitii (prezentarea proiectului - ianuarie), Mihai Eminescu - poet naional (medalion literar
- ianuarie), Curioziti din lumea crilor (dezbatere - februarie), Caragiale i personajele sale celebre
(concurs literar, dramatizri, dezbatere - martie), Ct de mult preuieti crile? (chestionar mai),
Scrisul pe meleaguri dmboviene (vizit la Muzeul Scriitorilor Romni iunie), A ruginit frunza din
639
vii(concurs de creaie - septembrie), Zilele Bibliotecii Comunale (octombrie), Actori mici azi, actori
mari mine (dramatizri noiembrie) etc.
Un loc aparte ntre acestea l ocup dramatizrile prin care sunt popularizate texte literare valoroase.
Elevii intr n contact cu textul prin jocul actorilor, iar impactul asupra lor este cu att mai puternic dac
reprezentaia este vzut pe viu, ntr-o sal de teatru. Spectacolul teatral poate contribui la mbogirea
culturii elevilor, la dezvoltarea gustului lor pentru arta autentic, la educarea posibilitii de a nelege, de
a ptrunde profunzimea, frumuseile i subtilitile operelor marilor dramaturgi, de a emite judeci de
valoare. Prin spectacol, elevul i manifest i dezvolt nclinaiile i aptitudinile, capt ncredere n
posibilitile sale, poate fi cunoscut sub raportul personalitii, pe care i-o poate forma i desvri.
Apropiind tineretul colar de teatru, formm i publicul de mine care, narmat cu o temeinic cultur
estetic, va tri teatrul i-l va face s triasc. Ce este teatrul?... Via trit ntr-o clip efemer ce se
dizolv n univers o dat cu lsarea cortinei, cu rsunetul ultimelor aplauze cntec al ngerilor i al
demonilor, joc al luminilor i al umbrelor, ngemnare de cuvnt i gest, de da i nu, de nceput i de
sfrit
n cadrul activitii Caragiale i personajele sale celebre, desfurat n martie cu ocazia Zilei
Mondiale a Teatrului, elevii cu aptitudini actoriceti de la clasele a V-a i a VI-a au pus n scen cteva
momente, spre ncntarea celor prezeni. Bubico i D-l Goe au fermecat prin realismul
personajelor, prin replicile i limbajul acestora, actorii dnd dovad de naturalee i profesionalism.
Costumele au fost ct mai apropiate ca model de cele din vremurile n care scriitorul i-a creat operele.
Reaciile elevilor nu s-au lsat ateptate, discuiile referitoare la personaje, la situaiile prin care acestea
trec i pe care le genereaz, nu au ntrziat s apar, acetia afind un mare entuziasm care denot interes
din partea lor.
Cu elevii de clasa a VIII-a, care studiaz comedia O scrisoare pierdut de I. L. Caragiale i care sunt
familiarizai cu noiuni aparinnd genului dramatic, deoarece programa colar permite acest lucru,
abordarea caracterului spectacular al unei piese de teatru a fost mult mai ampl. nspre reliefarea acestui
caracter pot conduce comentariul indicaiilor scenice i exerciiile de interpretare productiv. n seria lor
se nscrie att dramatizarea unor scene, ct i realizarea unor teme legate de aspectele tehnice ale montrii
(decoruri, costume, lumini etc.). Iat cteva exemple: Schiai/descriei detaliat decorul actului I;
Imaginai un costum pentru Zoe i prezentai-l ntr-un desen sau ntr-o descriere; Alegei, pentru fiecare
personaj, un obiect vestimentar caracteristic i justificai-v alegerea etc. Acest tip de activitate s-a
realizat tot n cadrul parteneriatului cnd orele de studiu ale textului dramatic s-au terminat, moment n
care cunoaterea operei permite att dramatizarea, ct i exerciiile de producere de text mpotriva
textului. Iat cteva exemple: Compunei-i lui Zaharia Trahanache un curriculum vitae i gsii locul n
care ar putea fi inserat n text sau Imaginai o scurt naraiune prin care s prelungii destinul
personajului preferat dincolo de finalul piesei. De asemenea, elevii au fost ncntai de aceast metod
modern de comprehensiune i interpretare a textului dramatic.
n cadrul activitii din noiembrie Actori mici azi, actori mari mine, am urmrit crearea de activiti
dramatice, pornind de la texte literare studiate. Experienele personale, observaiile, sentimentele i ideile
reprezint stimuli pentru a construi o scen dramatic. Tehnicile dramatice s-au aplicat sub form de joc
i au fost:
a) jocul de rol - situarea n locul personajului. Acest lucru le permite elevilor s priveasc situaia dintr-o
nou perspectiv, dezvoltndu-le astfel empatia.
b) mima comunicarea cu restul grupului se realizeaz cu ajutorul limbajului trupului; este folosit
pentru a sugera aciunea cu sau fr narare.
c) sculptura un elev modeleaz pe un alt elev un personaj, folosindu-se de obiecte i vestimentaie;
trebuie ca ceilali s recunoasc personajul.
d) atinge i spune un elev este atins pe umr i reproduce o replic a unui personaj; ceilali elevi
ghicesc despre ce personaj este vorba.
e) emoii o alt modalitate de creare a unei scene este ca lucrurile spuse i aciunile fcute s aib la
baz emoia. Scena se desfoar ntre dou personaje care simt emoii diferite (fericire tristee, calm
agitaie etc.).
f) fotografia un elev privete o fotografie sugestiv dintr-un text literar. Apoi rspunde la ntrebrile:
Ce-i sugereaz? Cine este n fotografie? Care este relaia dintre personaje? Ce moment al aciunii
640
surprinde? Ce fel de atmosfer i sugereaz? Pozitiv sau negativ? Ce cuvnt cheie i se potrivete
acestei imagini?
Consider c n cadrul nvrii creative cu ajutorul dramei elevul descoper, imagineaz, construiete,
redefinete sensurile pe care le filtreaz prin prisma propriei personaliti, solicitnd procesele psihice
superioare de gndire i creaie. Prin activitile practice de mimic, dicie, interpretare se urmrete: s le
dezvolte elevilor capacitatea de exprimare oral, s le stimuleze gndirea autonom, reflexiv i critic,
curiozitatea i imaginaia, s-i determine s manifeste flexibilitate n cadrul schimbului de idei n diferite
situaii de comunicare, s le cultive simul estetic i s le promoveze talentul nc de la vrste fragede.
Educaia este un proces dificil care mbin ntr-o doz inefabil tiina i intuiia, experiena i
spontaneitatea, este un veritabil act de magie pentru care dasclul trebuie s gseasc mereu alte i alte
soluii, nscute din competen, din studiu, dar i dintr-o inepuizabil creativitate. Schimbrile de esen
din nvmntul romnesc lanseaz multiple provocri n conceperea unor noi coninuturi, strategii,
oferte curriculare, n acord cu orizontul de ateptare al elevilor. Parteneriatele educaionale, diversele
cercuri (literare, de teatru etc.) adun ntr-un corolar simbolic experiene didactice, constatri i proiecii
interesante pentru o zon didactic inedit, uneori neexplorat, dar bogat n posibiliti i provocri i
sunt menite s promoveze imaginea colii prin ambasadorii acesteia, elevii. n faa educatorilor se afl
mereu grupuri, colectiviti omogene sau eterogene, cu diferite aptitudini, caliti intelectuale sau
disponibiliti afective. Arta profesorului este de a descoperi talente, de a stimula interesul pentru domenii
de studiu, de a identifica motivaii, fr a uita ca fiecare copil are o anumit individualitate, un univers
interior specific ce se refuz nserierilor i uniformizrilor.
,,Succesul, n mare parte, st n voina de a nvinge; s ne strduim deci i s
struim. (Seneca)
BIBLIOGRAFIE:
1) PAMFIL, Alina Limba i literatura romn n gimnaziu. Structuri didactice
deschise, Editura Paralela 45, Piteti, 2004.
2) GOIA, Vistian Literatura pentru copii i tineret, Editura Dacia, Cluj, 2008.
3) TEODORESCU, t. Psihologia conduitei, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1971.
4) UBERSFELD, Anne - Termenii cheie ai analizei teatrului, Editura Institutul European, Iai, 1999.
641

Prof. nv. primar Dragan Maria Liana,
Scoala Gimnaziala "Ioan Opris" Turda
Turda, Cluj
Prezentare
coala "Ioan Opri" Turda este situat n cartierul Opriani - Micro II, ntr-o zon cu populaie
colar mare, n care predominant este populaia de naionalitate romn 89%. Chiar dac vrsta colii
nu se numr n secole, ci n decenii, ea a ctigat prin munca deosebit a dasclilor un loc distinct n
lumea colilor turdene.
n iunie 1993 coala nr. 8 s-a nscris n procesul general de redobndire a identitii colilor
romneti, schimbndu-i denumirea n coala "Ioan Opri" - dup numele preotului i eroului local, unul
dintre susintorii colii romneti care asemeni altor preoi din vremuri de demult a inut n mn i
cartea i psaltirea, susinnd faptul c biserica a fost "liantu" care ne-a meninut mpreun mpotriva
tuturor vicisitudinilor.
Dotri
Procesul instructiv-educativ se desfoar n 27 sli de clas, 3 laboratoare (biologie, fizica,
chimie), 2 cabinete de informatic, bibliotec, 2 ateliere i sal de sport.
Devenind partener ntr-un proiect european ERASMUS+, aciunea KA2 parteneriate strategice
n domeniul colar, aprobat spre finanare de ctre Comisia European, prin Agenia Naional pentru
Programe Comunitare n Domeniul Educaiei i Formrii Profesionale (ANPCDEFP), coala "Ioan Opri"
Turda,desfoara diferite activiti educationale,avnd ca tem legende, mituri i poveti tradiionale
europene.
Din grupul int fac parte elevi cu vrsta cuprins ntre 7-15 ani i cadre didactice, iar
obiectivele acestui proiect vizeaz: dezvoltarea abilitilor transversale folosind metode inovatoare
(antreprenoriat, multiculturalism, competene digitale); promovarea cooperrii ntre autoritile locale i
regionale i alte instituii (muzee, biblioteci, galerii de art) cu scopul creterii calitii educaiei;
dezvoltarea competenelor de comunicare ntr-o limb strin a cadrelor didactice precum i creterea
interesului elevilor pentru lectur prin activiti practice de documentare.
Activitatea educaional intitulat Legenda tricolorului, s-a desfurat n perioada 26
noiembrie 2015, cu participarea unui numr de 23 elevi din clasa a IV-C de la coala Gimnazial Ioan
Opri Turda, sub ndrumarea doamnei profesoare n nvmntul primar Drgan Maria Liana.
Aceast activitate s-a desfaurat n cadrul Proiectului Erasmus.
1 Decembrie este Ziua Naional a Romniei, dar i a noastr , a tuturor romnilor.
Fiina noastr este ncrcat de sacrificiul depus de strmoii notri pentru a-i apra ara.
Noi suntem datori rii n care ne-am nscut i este timpul s nvm s o preuim la adevrata ei
valoare.
642
SCOPUL activitii a fost -dezvoltarea i consolidarea sentimentului patriotic

-mbogirea cunotinelor istorice
-stimularea creativitii i a expresivitii prin realizarea unor desene,
ecusoana, colaje.
OBIECTIVELE activitii
- S cunoasc importana drapelului naional
- S cunoasc importana istoric a zilei de 1 DECEMBRIE
- S lectureze texte care contureaz acest mare eveniment
- S-i stimuleze creativitatea prin transpunerea prin desen, pictur, colaje a marelui eveniment
- S participe cu dragoste i interes la activitatea propus
n cadrul acestei activiti copiii au srbtorit Ziua Naional a Romniei, 1 Decembrie i
implicit unul dintre simbolurile naionale TRICOLORUL.
Astfel au nvat c la 1 Decembrie 1918 s-a nfptuit Marea Unire dintre statele Transilvania i
Romnia. Eforturile, jertfele i eroismul de pe cmpul de lupt precum i sacrificiile naiunii romne de-a
lungul veacurilor, au fost rspltite de izbnda idealului naional.
Marea Unire de la Alba Iulia din anul 1918 a fost i rmne pagina cea mai sublim a istoriei romneti.
Dup vizionarea unui material PPT cu evenimentele care s-au desfirat la 1918, elevii eu
primit pentru lecturareLegenda tricolorului.
Au fost foarte ncntai s afle de unde s-au cuprins laolalt cele trei culori, drept pentru care au recut la
confecionarea unor mici stegulee, pe care le-au mprit altor clase mpreun cu flaiere tiprite cu
Legenda tricolorului.
LEGENDA TRICOLORULUI
Andrei CIURUNGA
Cind Tudor Vladimirescu, marele nostru revolutionar de la 1821, a ridicat Tara, chemind-o la lupta
impotriva exploatarii boieresti dinauntru si a vrajmasilor din afara, dintr-unul din satele oltenesti de la
munte a pornit, pentru a se inrola in oastea pandurilor si un gospodar cu numele Dragomir, tata a trei
fetite, una mai isteata ca alta.
Inaintea plecarii, omul si-a imbratisat nevasta si pe cele trei fete, iar acestea din urma i-au daruit
cite o amintire lucrata de mina lor, ca s-o poarte drept talisman.
Fata mai mare i-a dat o batista albastra aidoma ochilor ei, cea mijlocie una galbena ca pletele sale, iar
fata mai mica, Ileana, i-a intins cu sfiala una alba; ea n-a mai avut timp sa vopseasca batista, asa cum
a vazut c-au facut surorile cele mari.
Dragomir a luat cu multa dragoste darurile copiilor sai, a pus cele doua batiste colorate in cate un
buzunar al mantalei, iar pe cea alba, curata ca sufletul Ilenutei, a ascuns-o in buzunarul de la piept al
vestonului.
Asa a pornit viteazul la oaste, cu increderea ca el si miile de panduri vor scapa tara de asuprirea boierilor
si de sabia otomanilor, chemati in graba de stapanire sa-i dea ajutor impotriva romanilor rasculati.
Dragomir s-a luptat ca un leu, dar iata ca, in cea mai crancena dintre batalii, un glonte i-a strapuns
inima. A cazut cu fata la dusman, asa cum mor de milenii eroii acestui pamant.
Tovarasii sai de lupta, inainte de a-I ingropa dupa datina, i-au cercetat buzunarele, cu gandul d e a le
duce alor sai, "in satul din munti, ' obiectele pe care le-ar fi gasit asupra eroului. Dar Dragomir nu avea
prin buzunare nimic altceva decat cele doua basmalute date de fetele marisoare, iar in cel de la piept
ortacii au dat peste batistuta Ilenei, care nu mai era alba ca la inceput, ci rosie ca focul, patrunsa de
sangele tatalui ei.
Vitejii au luat cele trei bucati colorate, care acum erau una
rosie, una galbena si a treia albastra, le-au legat intre ele si le-au prins in vairful unei ramuri rupte dintrun stejar. Cu acest " simbol in frunte, au luptat mai departe pandurii.
Si de-atunci - asa ne spune legenda - steagul armatei romane cuprinde aceste trei culori laolalta.
Sub faldurile for s-au facut si razboiul Independentei, si marea noastra Unire.
643

Drghici Eugenia
Liceul Tehnologic ,,Carol I Valea Doftanei - Prahova
n lucrarea de fa, am ncercat s v expun modul n care profesorul ncearc s promoveze imaginea
colii n care pred. O s ncep cu o scurt prezentare a colii unde predau. Liceul Tehnologic ,,Carol I
este localizat n judeul Prahova, sat. Teila, comuna Valea Doftanei, o zon amplasat ntr-un cadru
natural pitoresc, cu multe valene turistice i lipsit de surse de poluare i degradare a mediului. Unitatea
colar cuprinde clase de nvmnt primar, gimnazial i liceal.
Pentru a reui promovarea imaginii colii este nevoie de crearea i promovarea unei imagini
instituionale pozitive n comunitate. Acest lucru este posibil prin colaborarea eficient ntre profesori,
prini i comunitate. Prin desfurarea unor activiti extracurriculare la care pot lua parte toi
colaboratorii, imaginea pozitiv a colii poate fi cunoscut i preluat mai departe prin orice mijloc de
transmitere.
Elaborarea unor proiecte locale de genul parteneriatelor ( cu biserica i bibloteca), prin care dasclul
poate colabora desfurnd diferite activiti educative cu partenerii alei. Anul trecut am vizitat
biblioteca colii, unde am prezentat un scurt program artistic n cinstea marelui nostru poet naional Mihai
Eminescu. Doamna bibliotecar ne-a felicitat i ne-a mbogit bagajul de cunotine cu alte informaii
despre poet. Cu preotul satului am mers la colindat, alegnd cteva familii de oameni aflai n suferin.
Elevilor foarte bine pregtii, le-am oferit ansa de a participa la diverse concursuri colare, dar i
olimpiade. Pe lng toate aceste activiti, colaborm cu anumite reviste, unde publicm o activitate
desfurat cu elevii la clas.
Consider c dac profesorul asigur elevilor si o educaie de calitate, prinii se pot mndri cu coala
la care au optat s-i trimit propriul copil. Necesar i obligatorie este legtura strns ntre profesor,
elev i printe. Este recomandabil elevilor s aib o gndire pozitiv, s fie curioi, sociabili, optimiti, cu
ncredere n forele proprii i ateni la toate activitile desfurate de cadrul didactic. n ceea ce-i privete
pe profesori, este recomandabil s aib rbdare, materiale ct mai diversificate, s lucreze difereniat cu
elevii, s creeze o atmosfer cald, s ncurajeze i s fie afectiv deoarece poate fi considerat un model
pentru toi elevii si. Prinii trebuie s tie c fiecare copil este unic i, fiecare n parte, are un ritm
propriu de nvare. Trebuie s acorde mai mult atenie copiilor, s i sprijine permanent, s participe la
toate proiectele n care trebuie s fie implicai chiar dac nu mai au timpul necesar.
Munca de zi cu zi a dasclului alturi de colari i prini face ca imaginea colii s fie promovat la cel
mai nalt nivel.
644
Centrul colar de Educaie Incluziv Reiao coal pentru toi, o coal pentru fiecare
Draghita Maria Rodica
coala reprezint unul dintre cei mai importani factori educaionali care mpletete armonios
instrucia i educaia copiilor notri. Modelarea comportamentului socio-afectiv al copiilor de vrst
colar constituie un aspect esenial al activitilor educative realizate n coal, dar reprezint i o
preocupare constant a educaiei pe care prinii o fac copiilor.
Centrului colar de Educaie Incluziv Aurora Reia colarizeaz elevi cu cerine educative
speciale n trei forme de colarizare:
colarizare n regim de zi a copiilor/elevilor cu cerine educaionale speciale (nvmnt
precolar, primar, gimnazial, ciclul inferior al liceului);
colarizare la domiciliu a elevilor nedeplasabili;
servicii de sprijin educaional-terapeutic pentru copiii/elevii cu cerine educaionale speciale
integrai n nvmntul de mas.
coala noastr dispune de o baz material diversificat constnd din sli de clase, laborator Ael,
laborator TIC cu lecii pentru nvmntul special, cabinete de terapii specifice, cabinete pentru
programul de sprijin asigurat elevilor cu CES integrai n nvmntul de mas, sal de cultur fizic
medical, bibliotec i sal de lectur, sal de club pentru activiti recreative, atelier pentru activitile
practice, cantin colar etc.
Pentru noi, dascli i elevi ai Centrului colar de Educaie Incluziv Aurora Reia, coala
noastr nseamn locul de poveste n care, mpreun, descoperim tainele scrisului i cititului, descoperim
magia cifrelor, descoperim o lume mai bun i mai frumoas, plin de bucurii i afeciune. Elevii vin la
coal pentru a nva, iar noi, dasclii, prin joc, i ajutm s nvee, s tie, s nainteze pas cu pas pe
drumul formrii sociale i profesionale. Elevii vin la coal pentru c trebuie, iar, mai apoi, descoper c
se simt foarte bine alturi de profesorii lor care le sunt modele n via i care i ajut s descopere i s se
descopere. Dac unor elevi coala li se pare a fi un univers complicat, noi, dasclii, transformm acest
univers ntr-unul de poveste n care doamna este o prines, iar ei sunt piticii notri, un univers n care
coala este o grdin, profesorii sunt grdinarii, iar elevii sunt florile de care avem grij s creasc frumos
punndu-le la rdcin ap, lumin i cldur. Cum reuim acest lucru? Prin activitile pe care le
desfurm mpreun, prin a le oferi afeciunea i nelegerea de care au nevoie.
Pe lng activitile colare cuprinse n programa colar, n coala noastr se desfoar multe
activiti extracolare. Cu ajutorul acestora, elevii notri nva mai uor deoarece sunt pui n situaii
concrete.
Elevii colii noastre particip la:
proiecte desfurate la nivelul colii sub forma unor concursuri (produse hand-made, crearea
unor artistico-plastice, ntreceri sportive, creaii literare etc.)
parteneriate cu alte coli din ora, jude sau ar (concursuri artistico-plastice, produse handmade, creaii literare etc.);
activiti desfurate alturi de prini;
activiti desfurate alturi de invitai ai comunitii locale;
activiti de volutariat;
excursii, drumeii;
serbri colare care le ofer ocazia de a-i dovedi talentul la dans, interpretare, teatru i de a
culege aplauzele prinilor i profesorilor;
revista colii Clopoel Aurora (ISSN) care promoveaz activitile desfurate n coal i
nu numai.
Dintre proiectele mai importante la care am participat cu toii, dascli i elevi, menionez
Olimpiadele Kaufland (un amplu program de responsabilizare social a elevului), n cadrul cruia am
reuit s obinem 20. 000 , premiu care ne va ajuta s dotm coala astfel nct procesul instructiveducativ s se desfoare ntr-un mod ct mai atractiv pentru elevi.
Zilele ECO n coala ta este un alt proiect n care elevii nva s colecteze selectiv deeuri
electice i baterii. O activitate inedit pentru noi a fost vizita Caravanei ECOTIC n coala noastr n care
645
ghidul acesteia, d-l Constantin Ghene, ne-a prezentat tuturor avantajele adoptrii unui comportament
adecvat pentru colectarea selectiv a deeurilor DEEE i DBA i efectele acesteia asupra sntii noastre.
Un alt proiect care face cinste colii noastre este LetDo It, Danube! care ne nva cum s
pstrm mediul nconjurtor curat i sntos, cum s colectm selectiv deeurile i cum s refolosim
obiecte din materiale reciclabile dndu-le o destinaie util.
Obiectivul cel mai important pe care l urmrim este integrarea social i profesional a elevilor
notri. Pentru a-l ndeplini ne strduim ca familia elevilor s fie un partener de ndejde, un partener care
s rspund solicitrilor colii ori de cte ori este nevoie deoarece mediul familial este un alt factor
educativ, prinii fiind un model de comportament pentru copiii lor.
646
Grdinia noastr
Prof. Drgoi Maria
Grdinia Castelul Fermecat, Craiova
Pentru grdinia noastr, una dintre prioritile ultimilor ani este consolidarea i dezvoltarea
imaginii. Grdinia s-a preocupat permanent de imaginea instituional ns aciunile specifice vrstei
precolare, dei nu au fost sporadice, nu au intit direct promovarea acesteia. n ultima perioad cadrele
didactice au contientizat faptul c este necesar unirea forelor creatoare pentru promovarea unei imagini
coerente i reprezentative a grdiniei definit prin strategii concrete i de durat.
Stabilirea scopurilor urmat de operaionalizarea acestora a dus la conturarea unui plan de aciuni
care s pun n valoare munca cadrelor didactice la clas, n activitile extracolare, activitile de
voluntariat sau cele derulate n parteneriat cu prinii. Astfel a fost creat un plan de marketing care a
nceput prin crearea unei pagini web, la care fiecare cadru didactic are acces atunci cnd dorete pentru a
posta anunurile evenimentelor viitoare, imagini de la diferite activiti. Pagina conine informaii despre
grdini ca locaie, orar de funcionare, ofert educaional. n felul acesta prinii au fost contientizai
asupra muncii educative desfurate in grdini cu tot ce presupune ea - specific, resurse, etc. Am fost
plcut surprinse s constatm c suntem foarte apreciate i munca noastr este luat n serios chiar dac
lucrm la grdini iar copiii sunt prea mici. A fost una dintre msurile cu cel mai mare impact asupra
mbuntirii imaginii grdiniei i a extinderii ariei sale de recunoatere ca instituie colar de calitate.
Pentru a pune n valoare facilitile unitii noastre am creat un material de promovare - pliant
color n care am surprins, prin imagini, aspecte relevante ale activitii noastre cu copiii. Pliantele au fost
distribuite n cartierul n care se afl grdinia att de cadrele didactice ct i de ctre prini, care s-au
oferit chiar s ne sprijine n rspndirea acestora. La momentul nscrierilor am avut plcuta surpriz s
nscriem copii venii n urma recomandrilor facute de fotii prini.
Implicarea prinilor n organizarea i derularea unor aciuni n parteneriat cu alte instituii colare
sau aciuni de voluntariat au ntrit relaia dintre prini i educatori i a sporit ncrederea acestora n
grdini. Aceste aciuni au avut ca rezultat apropierea copiilor de mediul colar, familiarizarea cu
specificul acestuia. Concretizate n vizite sau programe artistice aciunile au crescut ncrederea copiilor n
forele proprii au mbuntit imaginea de sine i automat a crescut satifacia prinilor care s-au declarat
mulumii i dornici de ct mai multe activiti de genul acesta. Alturi de aceste msuri ne propunem s
meninem i s mbuntim relaia cu presa pentru lrgirea ariei de popularizare a imaginii grdiniei n
rndul comunitii locale precum i ntrirea colaborrii cu toi beneficiarii procesului educaional.
Suntem contieni c acete demersuri precum i multe altele trebuie s se constituie n permanene
ale eforturilor noastre i c trebuie s consolidm prin imagine capitalul de ncredere i simpatie dobndit
de-a lungul anilor. La conturarea imaginii grdiniei contribuie absolut totul- ce face, cum face, cum
acioneaz, cum arat, succesele oamenilor din unitate. Construirea i consolidarea imaginii unitii este o
munca perseverent, de echip pentru mbuntirea calitii i adaptarea la necesitile i solicitrile
beneficiarilor notri.
Bibliografie:
1.Drgan, I. , Paradigme ale comunicrii de mas, Editura ansa, Bucureti, 1996
2.Rus, F. C., Introducere n tiina comunicrii i a relaiilor publice,Iai, Editura Institutului European,
2002
647
Zilele mondiale fr telefon mobil

Realizat de prof. Drapatof Evelina
i prof. Ciuverca Mihaela
Vineri, 5 februarie 2016, elevii claselor a VII-a si a VIII-a B de la Liceul Tehnologic ,,Vasile
Cocea" Moldovia, judeul Suceava, coordonai de doamnele profesoare Drapatof Evelina i Ciuverca
Mihaela, au marcat printr-o activitate Zilele mondiale fr telefon mobil.
Activitatea desfurat a avut ca scop contientizarea de ctre elevi a efectelor negative pe care
utilizarea excesiv a telefonului mobil le are asupra sntii lor. Au fost realizate postere i pliante
informative care urmeaz s fie distribuite i colegilor de coal, prietenilor, prinilor. Elevii au
completat chestionare din care a rezultat c telefonul mobil le ocup o bun parte din timpul lor,
considerndu-l indispensabil. Totodat, au aflat modalitile prin care pot reduce riscurile generate de
utilizarea telefonului mobil. n final, au acceptat provocarea de a renuna la telefon n urmtoarele trei
zile.
Zilele mondiale fr telefon mobil se desfoar n perioada 6-8 februarie, iar iniiatorul
evenimentului este scriitorul francez Phil Marso, care a dorit s atrag atenia asupra impactului pe care
utilizarea telefonul mobil l are asupra relaiilor umane, a sntii i a mediului nconjurtor. Anul acesta,
evenimentul a ajuns la a XIV-a ediie.
648

O CONSTANT ANCORAT N CONTEMPORANEITATE
Realizat de,
Prof.nv.primar DRGHICI SIMONA
coala Gimnazial DIMITRIE CANTEMIR
BRILA
A.Denner definete imaginea ca fiind "un halou de reprezentri ale ideilor, sentimentelor,
atitudinilor, credinelor mai mult sau mai puin explicite, mai mult sau mai puin profunde, mai mult sau
mai puin contiente, avnd un coninut emoional mai mult sau mai puin dens, mai mult sau mai puin
important".
Imaginea instituional sau corporat are ca obiect reputaia creat de instituie n rndul
publicului sau prin produsele, serviciile oferite i prin sistemul comunicaional organizat. Imaginea
corporat i creterea notorietii instituionale sunt dependente de capacitatea instituiei de a satisface ct
mai deplin nevoile clientelei sale.
Referitor la conceptul de imagine, putem identifica mai multe modaliti de abordare a acesteia.
Putem vorbi despre imaginea dorit, ideal, aceasta fiind imaginea pe care o instituie o urmrete s o
creeze despre sine i serviciile, produsele sale. Este clar c aceast imagine nu poate fi dect pozitiv.
Dac ntre imaginea dorit i cea perceput apar distorsiuni, motivul este acela c imaginea comunicat,
mai bine spus modul n care imaginea dorit a fost concretizat n mesaje transmise publicului, nu a fost
cel mai potrivit sau mijloacele la care s-a apelat nu i-au atins inta. Imaginea real, perceput de ctre
public i care corespunde reprezentrilor acestuia despre instituie, este n fapt ceea ce conteaz; n cazul
colilor, n decizia prinilor de a-i nscrie copiii la coala respectiv.
O instituie fa de care beneficiarii poteniali ai educaiei nu au nici o imagine, nseamn
banalitate, fapt care nu este benefic colii. n plus, fiecare instituie are, prin conducerea sau angajaii si,
o imagine presupus - modul n care acetia percep imaginea existent n exterior, referitoare la servicii
sau instituia nsi.
cu piaa forei de munc, a influenelor educative formale cu cele nonformale i informale. Rolul central
rmne al profesorilor i al directorilor de coal, care integreaz ntr-o schem strategic realist
Ambele au de ctigat dac sunt vizibile n comunitate, n special dac i atrag colaborarea unor
cum.
Obiectivele generale care conduc la promovarea imaginii colii sunt urmtoarele:
crearea i promovarea unei imagini instituionale pozitive n comunitate;
649
elaborarea unor proiecte locale care s vizeze multiplicarea experienei pozitive i a exemplelor de
personalizarea ofertei educaionale la nivel instituional prin diversificarea i flexibilizarea
acesteia n funcie de nevoile i interesele partenerilor i beneficiarilor procesului educaional;
colaborarea eficient cu toi reprezentanii minoritilor etnice;
promovarea unor proiecte focalizate pe reducertea abandonului colar, integrarea elevilor pe piaa
muncii, susinerea elevilor cu dezavantaj social i conduite de risc;
armonizarea ofertei de servicii educaionale i formare permanent cu nevoile specifice
identificate n unitatea colar i comunitatea local;
promovarea imaginii instituiei i a factorilor ce i asum responsabilitile n procesele de
descentralizare i asigurare a calitii n educaie.
Astfel, echipa de conducere a colii trebuie s aib o preocupare constant pentru elaborarea i
comportamentale, ritualuri, ceremonii). Mesajul transmis comunitii locale trebuie s fie consistent, s
provin din mai multe surse i s exprime specificul unitii respective n peisajul educativ local.
se realizeze proiecte comunitare n care s fie implicai elevii, schimburi de experiene ntre cadre
didactice de la diferite instituii colare, activiti demonstrative, deschise publicului larg (prini, ageni
economici, reprezentani ai primriei locale, bisericii i poliiei de proximitate), activiti educative
desfurate n diverse locuri de munc ale prinilor elevilor din coal, parteneriate cu grdiniile din
comunitatea local, participarea la concursuri colare i alte activiti extracurriculare i monitorizarea
acestora, participarea elevilor la proiecte n beneficiul comunitii (proiecte privind protecia mediului,
inclusiv prin colectarea de baterii, maculatur i pet-uri ), participarea cadrelor didactice i a elevilor la
activiti n cadrul Programului Erasmus +, iniierea aciunilor n vederea accesrii finanrilor din fonduri
europene, pagina web i revista colii au de asemenea un rol important n promovarea imaginii colii n
comunitate.
650
Prof. Dregan Cristina

Colegiul Naional,,IOAN SLAVICI,, Satu Mare
elemente noi , acceptate si asimilate de comunitate . Imaginea ei este dependent de sistemul
informaional n care se formeaz , fiind condiionat de caracteristicile de vrst , sex, religie , nivel de
cultur i instruire , apartenena etnic sau politic . Formarea imaginii unei organizaii se poate realiza
aplicnd o anumit ,, politic , ce ine pe de o parte de stilul managerial al conductorului organizaiei i
pe de alt parte de activitatea desfurat de angajai .n fond, imaginea de succes a unei coli ine de
contribuia fiecruia care i dorete un mediu propice facilitrii progresului colar. Cred c fiecare dascl
ar trebui s in seama de anumite principii care l vor determina s fie un om de succes pentru coal i
societate.
Ceea ce ar trebui s ne motiveze pe noi,dasclii ar trebui s fie: interesul pentru calitate i eficien , n
sensul practicrii unui management performant. Astfel, colectivul dasclilor se impune s desfoare o
activitate profesional de lrgire a relaiilor publice, prin care coala s obin ncrederea, simpatia,
nelegerea i sprijinul prinilor, dar i al autoritilor locale. Instituia ar trebui s angajeze un personal
bine pregtit , motivat i ataat obiectivelor propuse de aceasta. Pentru eficiena imaginii, coala trebuie
s inteasc n afar, s aib deschidere nspre alii , s promoveze aciuni prin care va atrage unele
evenimente, pentru formarea unei imagini unitare i prin aceasta s transmit mesaje de interes cultural
i educativ. Astfel, s in cont de locul i rolul ei n sistemul educaional, tradiiile i realizrile
instituiei, aprecierea fcut de sistem i comunitate, interaciunile educaionale cu alte instituii,
avantajele oferite elevilor, perspectivele de durat ale instituiei.
E foarte important s se acorde importan maxim profesionalismului cadrelor, competena, onestitatea,
dragostea pentru a forma i modela caractere tinere pentru viitor .De succes depinde i participarea
angajailor la manifestri educaionale i tiinifice locale ,naionale i internaionale care s aduc
rezultate de prestigiu ale angajailor i implicit colii. Managerul unei organizaii colare poate promova
n mediul intern i extern al unitii o imagine pozitiv a acesteia, printr-o planificare riguroas , folosind
metodele i tehnicile potrivite.Se impune promovarea unor proiecte focalizate pe reducerea abandonului
colar, integrarea elevilor pe piaa muncii, susinerea elevilor cu dezavantaj social si conduite de risc,
susinerea elevilor in alte abiliti care trebuie ncurajate i dezvoltate.
Pe de alt parte, sunt deosebit de importante relaiile de colaborare dintre profesori i prini care ntresc
identitatea colii i sporesc prestigiul instituional i personal al celor implicai, dau un sens de utilitate
timpului petrecut mpreun i deschid perspectiva unor preocupri informale cu valoare formativ.
cum.
Consider c transmiterea regulat a vetilor pozitive despre coal ctre toi agenii instituionali
(sponsori, autoriti, prini, elevi) menine coala n atenia general a comunitii. Pentru realizarea
acestui deziderat este indicat s se creeze n coal o atmosfer primitoare i expresiv, plasnd la vedere
un rol important n promovarea imaginii colii n comunitate deoarece evidenierea acestora valorific
munca elevilor i a dasclilor.
n concluzie, a promova imaginea colii nseamn a pune n valoare membrii acesteia, att dascli ct i
elevi, a evidenia calitile lor dobndite prin efort, perseveren, perspicacitate, de care trebuie s fim
mndri deoarece coala rmne instituia de baz a societii n care ne formm personalitatea i
caracterul.
651
Ziua Mondial a Zonelor Umede

prof.Drelciuc Paula
Liceul Tehnologic Vasile CoceaMoldovia
Ziua Mondial a Zonelor Umede a fost stabilit la data de 2 februarie ,data la care n anul 1971
a fost semnat Convenia Ramsar, actul internaional care reglementeaz zonele umede.Obiectivul
declarat al semnrii Conveniei ,este acela de a proteja biodiversitatea i a menine ntr-o stare de
conservare favorabil a zonelor umede.
Zonele umede sunt definite ca fiind ntinderile de bli, mlatini, turbrii, ape permanente sau temporare,
naturale sau artificiale, unde apa este stttoare sau curgtoare, dulce sau srat, inclusiv ntinderi de ap
marin a cror adncime la reflux nu depete ase metri
Convenia de la Ramsar are ca scop meninerea caracterului ecologic a zonelor vizate, prin implementarea
unei abordri a ecosistemului n contextul unei dezvoltri durabile.
n cadrul activitii desfurate cu elevii clasei a V-a B de la Liceul TehnologicVasile Cocea
Moldovia,am prezentat importana apei pentru omenire,rolul acesteia in meninerea echilibrului
ecologic.Materialul power point a cuprins mai multe informaii referitoare la tema propus i a trezit
interesul i curiozitatea elevilor.Imaginile,reprezentnd peisaje din diverse zone umede ,dar i specii de
plante i animale,i-au ncantat pe elevi prin frumusee i inedit. Activitatea a devenit mai atractiv, iar
datele i cunotinele noi au fost transmise ntr-un mod mai accesibil i mai plcut. Elevii au transpus in
imagini importana apei pentru biodiversitate,realiznd postere.Lucrnd n echip,elevii au fcut schimb
de idei i opinii ,au colaborat punndu-i n valoare abilitile practice si creativitatea.Pentru ei munca n
echip a nsemnat un ctig ,deoarece ei au nvat i au aplicat cunotinele dobndite in practic.
Apa este vital pentru via, fiind esenial pentru dezvoltarea uman i meninerea unui mediu
sntos, n contextul creterii continue a cerinelor de ap proporional cu dezvoltarea economic i innd
cont c apa este o resurs limitat n stare natural zonele umede sunt adesea cruciale pentru om, n
principal datorit capacitii lor de stocare a cantitilor mari de ap proaspt, atenuarea impactului
inundaiilor i a secetelor pentru o zon de ansamblu, precum i pentru productivitatea lor biologic (de
exemplu pete, lemn, stuf). Zonele umede reprezint habitate unde apa are rol essential, acestea fiind
stabilite pe baza rolului lor din punct de vedere ecologic, botanic, zoologic, limnologic, hidrologic, innd
seama de importana lor pentru psrile acvatice n toate anotimpurile anului. Zonele umede sunt deosebit
de variate, fiind cunoscute sub o multitudine de denumiri: bli, crnguri, iezere, lacuri
Rolul zonelor umede este de a asigura un echilibru ntre controlul inundaiilor, aprovizionarea
stratului subteran de ap, retenia nutrienilor i sedimentelor , atenuarea schimbrilor climatice. Zonele
umede reprezint unele dintre cele mai productive ecosisteme din lume. Funcie de tipul zonei umede
exist o mare diversitate privind att vegetaia ct i fauna, aceste zone asigurnd condiii optime de
dezvoltare i reproducere a multor specii protejate i/sau pe cale de dispariie. Utilizarea durabil i
conservarea zonelor umede trebuie s fie parte integrant a oricrei soluii pentru reducerea crizei
mondiale a apei potabile.
652
coala noastr, cuib de nelepciune

Prof. nv. primar Drugaci Alina-Bianca,
c. Primar Nr.2, Copcel, Bihor
coala, dup cum bine tim, este locul n care elevii i petrec o mare parte din zi, astfel c pentru ei
aceasta devine o a doua cas. Ceas de ceas i minut de minut noi, cadrele didactice, oferim nvceilor
cunotine i informaii valoroase despre lumea nconjurtoare, despre cultura i istoria acesteia.
coala noastr, coala Primar Nr.2 Copcel, judeul Bihor, este un mic col de rai, o oaz de linite care
ofer posibilitatea elevilor, indiferent de etnie, mediu familial sau nivelul propriilor capaciti s se
dezvolte armonios din toate punctele de vedere. Putem spune c este o coal deschis tuturor, o coal
prietenoas, flexibil, care abordeaz procesul de predare nvaare - evaluare ntr-un mod dinamic i
atractiv i la care elevul vine cu plcerea i dorina de a descoperi mereu lucruri noi i interesante. Drept
dovad stau, pe lng activitile de zi cu zi pe care fiecare colar le realizeaz, numeroasele activiti
extracurriculare desfurate cu elevii n cadrul proiectelor de parteneriat pe care coala noastr le are,
parteneriate ce au ca scop educarea elevilor spre un regim de via sntos i respectiv familiarizarea cu cele
mai elementare norme i reguli de protecie a vieii.
n vederea realizrii comportamentului Creterea consumului de fructe i legume din cadrul Proiectului
Educativ Alimentaia i activitatea fizic n rndul precolarilor i elevilor din clasele O-IV n
parteneriat cu Direcia de Sntate Public Bihor, am desfurat mpreun cu elevii colii noastre
urmtoarele activiti:
Vizita la cabinetul medicului stomatolog din

comuna Copcel, cu care coala noastr are dealtfel un
proiect de parteneriat, vizit n urma creia copiii i-au
nsuit anumite reguli de alimentaie sntoas i
bogat n fructe i legume precum i anumite reguli de
meninere a strii de sntate a organismului uman
printr-un periaj corect i periodic al dinilor;
Prepararea unei salate de fructe,

activitate n urma creia elevii i precolarii au fost
ncurajai s mnnce fructe i legume pentru a
crete frumos i sntos iar invitatul nostru,
buctar ef la Hotelul President din Oradea, le-a
demonstrat elevilor i precolarilor cum se prepar
corect aceast salat de fructe.
653
Cu toii tim c n societatea actual i cu att mai mult n cea de mine, succesul se bazeaz pe
ncrederea n sine, autonomie i uurina de a crea relaii. Adevrata msur a strii unei naiuni este
considerat a fi msura care urmrete ct de bine servete copiilor ei, asigurndu-le starea de bine care le d
sensul de a fi iubii, valorizai i cu adevrat inclui n familia i societatea n care s-au nscut. Parteneriatele
coal-familie-comunitate reprezint cheia acestui succes iar motivul principal pentru crearea unor astfel de
parteneriate este dorina noastr, att ca i prini sau ca i cadre didactice ct i ca membrii ai societii din
care facem parte, de a ajuta elevii s aib succes la coal i, mai trziu, n via. Fiecare copil pe care l
educm este un OM druit societii iar educaia, aa cum afirma i Platon, este darul cel mai frumos care
poate fi fcut omului.
Nu este suficient ns s le transmitem
elevilor
doar
informaii
despre
lumea
nconjurtoare, cultura i istoria acesteia, reguli i
norme eseniale n ceea ce privete regimul de
via sntos sau normele eseniale de igien.
Trebuie s educm copiii n scopul prevenirii unor
eventuale nedorite accidente de circulaie. Dac
toate activitile desfurate n coal l pregtesc
pe cel mic pentru a deveni OM n sensul social al
cuvntului, educaia rutier l ajut s rmn om
i cu alte cuvinte s triasc deoarece este de
ajuns uneori s greeti o singur dat pentru c a
doua oar nu mai ai cnd..
Cu scopul de a educa elevii n ceea ce privete

formarea unor deprinderi de comportament
civilizat pe strad, cunoaterea semnelor i
indicatoarelor de circulaie precum i nelegerea
necesitii respectrii lor, coala noastr a realizat
un proiect de parteneriat cu Postul de Poliie
Comunal Copcel, parteneriat n urma cruia
elevii au fost informai i instruii corespunztor
de agentul de poliie din comun n vederea
evitrii unor eventuale nedorite accidente de

circulaie.
Scopul nostru, dup cum bine se poate observa,

este s educm elevii n direcia formrii capacitii
de adaptare a acestora la o dinamic social extrem
de accentuat. Cu alte cuvinte putem afirma cu
certitudine faptul c educaia are rolul de a
produce oameni capabili s produc, la rndul
lor, idei, teorii, cunotine i valori dar i s
valorifice aceste producii n direcia rezolvrii
marilor probleme ale omenirii.
Toate aceste activiti au menirea de a ajuta
elevii s fac fa cu succes cerinelor din ce n ce
mai crescnde ale societii din care fac parte i,
odat adaptai, cu siguran nu vor mai lupta
singuri cu o problem neneleas ci o vor putea
depi cu succes cptnd ncrederea necesar de a
merge mai departe pe drumul vieii.
654
Promovarea imaginii grdiniei Prichindel Tecuci
Profesor,Dumbrav Ani Rodica
Promovarea imaginii unei grdinie este una din intele proiectului de dezvoltare instituional. Pentru cunoaterea n comunitate a ofertei educaionale a
unei grdinie, sunt urmai paii din strategia de promovare a imaginii instituiei de nvmnt:
2. Informarea prinilor cu privire la specificul grdiniei i la opiunile de studiu (oferta educaional) din cadrul acestei grdinie.
Strategia de promovare a ofertei educaionale se refer la:
promovarea indirect, prin intermediul articolelor de pres scris, prin intermediul internetului, construirea propriului site: www.gradiprichindel.ro,
popularizarea exemplelor de bun practic.
promovarea proiectelor i parteneriatelor educaionale locale, judeene, naionale i internaionale n care grdinia este implicat.
Ideea de parteneriat pentru promovarea imaginii grdiniei este dezbtut n cadrul consiliilor profesorale, formulat n termeni clari, cu sublinierea
avantajelor ambelor pri. Se realizeaz documentaia primar.
Se solicit acordul fiecrei instituii vizate pentru parteneriat, nsoit de documentaia primar, care este trimis ca invitaie grupului int: Primria
Municipiului Tecuci, Medic colar Cristovici Doina, Muzeul de Istorie Teodor Cincu Tecuci, Casa de Cultur a Municipiului Tecuci, Poliia Municipiului
Tecuci, Biblioteca Municipal tefan Petic Tecuci, Biserica nlarea Domnului Tecuci, Inspectoratul pentru Situaii de Urgen G-ral Erimia
Grigorescu Tecuci, Psiholog colar, pentru stabilirea calendarului de activiti cu fiecare instituie n parte.
Se realizeaz documentaia final care se prezint Consiliului Profesoral. Modificrile ce pot aprea pe parcursul desfurrii lucrrilor sunt consemnate
ntr-un plan de mbuntire.
Programul activitilor din planul parteneriatelor cu comunitatea local cuprinde n elaborarea lui urmtoarele aspecte:
- corelarea temelor propuse cu cerinele grupelor de prescolari;
- implicarea tuturor educatoarelor n activitile educative (spectacole, concursuri, vizite la instituii, participarea la activiti sociale etc.) i
valorificarea acestora din punct de vedere educativ.
- atragerea sprijinului prinilor n vederea realizrii unui parteneriat real grdini-familie-comunitate.
Activitile realizate i mai sus enumerate au valorificat i dezvoltat interesele i aptitudinile copiilor; organizarea lor ntr-o manier plcut i relaxant
valorific benefic timpul liber al copiilor, contribuind la optimizarea procesului de nvmnt; copiii au teren liber pentru a-i manifesta n voie spiritul de
iniiativ; participarea este liber consimit, necondiionat, constituind un suport puternic pentru o activitate susinut; au un efect pozitiv pentru munca
desfurat n grup; sunt caracterizate de optimism i umor; creeaz un sentiment de siguran i ncredere tuturor participanilor; urmresc lrgirea i
adncirea influenelor exercitate n procesul de nvmnt; contribuie la dezvoltarea armonioas a copiilor.
Prin toat activitatea sa, grdinia propune asigurarea unui act educaional de calitate, care s contribuie la formarea unei personaliti a copilului
independente i creative, la formarea unor copii sntoi, creativi, eficieni, activi, cooperani, care s se adapteze uor la regimul muncii colare i la orice
situaie n via.
n acelai timp rolul acestor activiti are un caracter colectiv care conduce la sudarea legturii dintre cei mici, i nva s triasc n grup si s aparin
unui grup. Ca parte integrant a procesului educativ, activitile n parteneriat au respectat reperele oricrei activiti didactice: comunicare, etica relaiilor
educatoare precolar comunitate - familie, strategii de management.
655
Director: RU AURELIA
1.PERSONAL DIDACTIC
10
SUSANU MELANIA
POCOVNICU TINCA
MATEI CORINA
MATEI MARIA
MANEA BALAICA
LEAHU IONELA
LAZR LILICA
HRUBARU LENUA
DUMBRAV ANI
DAVID IONICA
CONSTANTIN
ELENA
prof.inv.prescolar
prof.inv.prescolar
educatoare
prof.inv.prescolar
prof.inv.prescolar
prof.inv.prescolar
prof.inv.prescolar
prof.inv.prescolar
educatoare
prof.inv.prescolar
educatoare
prof.inv.prescolar
Numele i prenumele
11
TATARU GHIILINA
prof.inv.prescolar
Nr.
crt.
12
ZAMFIR MONICA
2.PERSONAL DIDACTIC
AUXILIAR
CIDU CRISTINA
Numele i prenumele
1
SCURTU COSTINA
Nr.
crt.
Functia
Administrator
financiar
Administrator
de patrimoniu
13
Functia
COLECTIVUL UNITII
Totodat, realizarea pliantului grdiniei, a contribuit la promovarea imaginii grdiniei noastre.
RESURSE UMANE
BAZA MATERIAL
Fiecare
membru
al
echipei
educaionale se strduiete ceas de ceas s
ofere copiilor o atmosfer cald, primitoare
si familial, att de necesar procesului de
nvare i cretere.
particip alturi de copii la simpozioane
i sesiuni de comunicri tiinifice;
pregtirea copiilor pentru concursuri,
acetia obinnd an de an rezultate foarte
bune la fazele judeene i naionale;
sunt autori de cri i culegeri;
particip la cursuri de formare
profesional;
8 sli de grupa;
Calculatoare;
Mijloace audio i video;
Materiale
didactice
bogate,
actualizate;
Bloc alimentar in conformitate cu
normele actuale;
Spatiu de joac bogat att n interior
ct i n curtea grdiniei.
Competena cadrelor didactice a

fost verificat si demonstrata in
timp!
GRDINIA P.P.
PRICHINDEL TECUCI
Motto: O COAL BUN

NAL UN NEAM
Grdinia cu Program Prelungit

Prichindel Tecuci, mpreun cu toi
factorii educaionali, asigur tuturor copiilor
provenii din mediu multicultural, anse
egale de studiu, protecie social, dezvoltare
intelectual, prin ntrirea i diversificarea
formativ a procesului educaional.
656
VIZIUNE
Grdinia cu Program Prelungit
Nr. 2 Prichindel Tecuci, mpreun cu
toi factorii educaionali, asigur tuturor
elevilor
provenii
din
mediu
multicultural, anse egale de studiu,
protecie social, dezvoltare intelectual,
prin ntrirea i diversificarea formativ
a procesului educaional.
Plan de colarizare
An colar 2016-2017
- 3 grupe mici;
- 2 grupe mijlocii;
- 3 grupe mari.
Alege grdinia noastr pentru c ofer

condiii materiale foarte bune i de
educare a copiilor la standarde
moderne!
OFERTA EDUCAIONAL
Limba englez
Sntate de la toate
n ritm de dans
Csua povetilor
Curcubeul emotiilor
Micul cretin
Curriculum la decizia scolii
Limba si comunicare
Om si societate
Stiinte
Estetic si creative
Psihomotric
Activitati pe domenii experientiale
BISERIC
PRIMRIE
BIBLIOTEC
Parteneriate
POLIIE
COAL
FAMILIE
657
ZMBETUL PMNTULUI ST N MINILE NOASTRE

Educ. Gabriela Dume
Grdinia cu P.P. nr. 30 Mugurel Oradea
1.
2.
3.
4.
Copiii notri pot deschide viitorul societii curate. Educaia ecologic face parte din educaia
permanent, educaia pentru via. Ea trebuie s nceap de la o vrst ct mai fraged. De mici, copiilor
trebuie s li se imprime un mod de gndire ecologist urmat de un comportament corespunztor,
deprinderi care i vor nsoi toat viaa. Precolarii trebuie s contientizeze faptul c oamenii, prin
aciunile lor, afecteaz sntatea mediului nconjurtor, iar aceasta este strns legat de sntatea
individual i cea colectiv.
Prin activitile desfurate cu precolarii i nvm s exploreze lumea nconjurtoare, s o
analizeze, s-i pun ntrebri n legtur cu aspectele ntlnite, s fac predicii pe baza datelor culese,
s-i exprime opinii i stri sufleteti i s iniieze aciuni. Deoarece astfel de activiti nregistreaz
rezultatele obinute cnd se desfoar cu un anumit grad de continuitate, nu desprite unele de altele, le
concepem sub form de planificare tematic.
Precolarii sunt educai n ideea c problemele mediului nconjurtor sunt ale lumii ntregi, ale
fiecruia dintre noi, iar fiecare aciune a noastr, orict de mic ar fi, poate s afecteze n mod distructiv
natura.
De aceea, fiind parteneri n educaie cu elevii i copiii de la Palatul Copiilor din Oradea am
conceput i realizat un proiect educaional care s se deruleze pe o perioad de o lun martie aprilie ,
proiect care a cuprins derularea aciunilor n parteneriat pe sptmni, fiecare sptmn avnd un titlu:
SPTMNA CUNOATERII cnd copiii au purces la cunoaterea mediului nconjurtor
mpreun cu colegii lor colari de la Liceul Pedagogic din localitate i sub ndrumarea educatoarelor, a
nvtorului clasei a III-a, a profesorului de la Palatul Copiiilor i Elevilor din Oradea. n aceast
sptmn am desfurat cu copiii vizite la grdina zoologic din localitate, drumeii i excursii n jurul
localitii, vizit la Rezervaia Natural de la Bile 1 Mai din apropiere. Plimbrile i drumeiile au
constituit un bun prilej pentru educarea dragostei fa de mediul nconjurtor, oferind copiilor contactul
direct cu natura, un tablou cadru vegetal i animal, pentru ipostaza de ecosistem, copiii avnd
posibilitatea de a observa nemijlocit interdependena dintre populaii n diverse anotimpuri. Paralel cu
acestea am rsfoit albume referitoare la viaa animalelor i plantelor, am desfurat activiti tipice de
observare, aciuni ca caracter practic-aplicativ n grdini i la coal.
SPTMNA CURENIEI urmrind educarea atitudinii ecologice fa de mediul
nconjurtor, cu prilejul plimbrilor, a drumeiilor, le-am atras copiilor atenia asupra aspectelor de
distrugere a mediului: copaci tiai, resturi menajere, deeuri de hrtie, sticle sparte i ambalaje de plastic
aruncate la ntmplare. ncepnd cu curenia din spaiul de joac din grdini ( sala de grup, curtea de
joac i mprejurimile grdiniei) cnd copiii se preocup permanent s nu existe murdrie n jurul lor, am
demerat mpreun cu colarii aciuni de ecologizare a mediului i am nceput cu parcurile din ora i
teminnd n Rezervaia Natural de la Bile 1 Mai. Pentru a nu proceda i ei ca excursionitii care las n
urma lor multe mizerii, de fiecare dat cnd am fcut cte o ieire am strns cu copiii deeurile lsate de
alii. Aciunea a avut rsunet n sufletul copiilor ei fiind aceia care le spuneau prinilor s nu mai arunce
hrtiile sau alte resturi dect n locurile special amenajate.Copiii au adunat deeuri de hrtie pe care apoi
au fost s le predea la centru de colectare, contieni fiind c astfel au salvat viaa unui copac.
SPTMNA CLOROFILEI am intitulat-o astfel deoarece copiii au participat alturi de
cadrele didactice implicate n proiect la aciuni de plantare de pomi pe o strad din Oradea. Aceasta le-a
plcut foarte mult i de aceea au propus s plantm pomi i n curtea grdiniei, pentru ca n anii viitori i
ali copii s se bucure de frumuseea lor, de umbr. n aceast sptmn copiii au neles rolul plantelor
pentru evoluia vieii pe pmnt, au contientizat c fr plante nu ar fi via. Au neles totodat c dac
nu ngrijim plantele acestea nu au posibilitatea de a se dezvolta . n urma aciunilor din aceast sptmn
au neles c i plantele, aa ca oamenii au nevoie de ngrijire, de iubire, ap, aer, cldur. Copiii au
plantat n ghivece diferite flori ornamentale pentru c au realizat c plantele ne bucur i privirea cu
minunatul lor colorit i multitudinea variat a formelor.
SPTMNA DE EVALUARE A PROIECTULUI s-a realizat prin aciuni comune i cu
colarii. Pe lng cunotinele astfel completate am prezentat copiilor versuri, povestiri nsoite de
658
ilustraii, activitile avnd un caracter ct mai atractiv. Copiii au desenat, au haurat, au fcut mpreun
cu colarii postere prin care au dorit s transmit lumii dorina lor de a salva Pmntul de la distrugere.
Din deeurile refolosibile au realizat diferite lucrri care au fost apoi expuse n cadrul expoziiei realizate
cu ocazia Zilei Mondiale a Pmntului, ziua n care a luat sfrit derularea proiectului nostru. mpreun
cu colarii ne-am gndit s dm via plantelor i animalelor care s aib posibilitatea s-i spun prerea
despre aciunea omului asupra pmntului. Aa a luat natere piesa de teatru: PRIETENII
PMNTULUI. mpreun au dorit s transmit tuturor
Mesajul Pmntului.
M numesc PMNT, dar unii mi mai zic i TERRA. Cnd m-am nscut, m-au asistat stelele, iar
luna mi-a ursit s triesc o venicie... Am mplinit cteva miliarde de ani. Pentru un om ar trebui s fiu
foarte btrn; realitatea este ns alta...eu nu vreau s mbtrnesc, m regenerez, n ciuda indiferenei pe
care oamenii o au cteodat fa de mine.
n singurtatea primilor ani de via, simeam nevoia unei prezene.Nu tiam pe vremea aceea s o
numesc uman. Ea a aprut, eu m-am bucurat. Omenirea a evoluat i eu m-am ntristat. Numrul
oamenilor pe care eu, Pmntul, l artam Soarelui, a crescut. M umpleam cu via, triam cu adevrat.
Apoi oamenii au nceput s m uite. ntre preocupriloe lor de zi cu zi nu mai aveam loc i eu. Am
nceput s art urt. Murdrit de deeuri, lsat pe alocuri fr atmosfera protectoare a stratului de ozon, n
timp am devenit o srac planet crpit care mi duceam cu greu n spinare povara omeneasc pe care
att de mult o rvnisem. M-am suprat i m-am scuturat uneori, ncercnd s-i fac pe oameni s m bage
n seam. i oamenii s-au ntors la mine! Le sunt iari drag. Chiar am aflat de la ei c m-am nscut n
ziua de 22 aprilie, n urm cu milenii. Acum sunt iari mndru de oamenii mei i-i voi arta n
continuare Soarelui, spunndu-i: Uite acetia sunt oamenii mei, care mi fac n fiecare an cte un
cadou, pstrndu-m curat!
659
DESPRE MESERII IMESERIAI

Prof. DUMITRACHE MIRELA
Colegiul Mihai Viteazul Bumbeti-Jiu
Ci dintre noi n-am auzit, n diverse situaii, zicala Meseria e brara de aur?
Dac am fi gndit la profunzimea caracteristic neamului romnesc de a aduna esen n
vorbe puine, am fi realizat ct adevr se ascunde n acestea. i n aceste condiii, noi, dasclii ne
ntrebm de unde atta reticen din partea elevilor i a prinilor de a urma un traseu profesional prin
coli profesionale?
Cutm rspunsuri i analiznd argumentrile exprimate ale celor dou categorii de beneficiari
ai educaiei, am reuit s concluzionm:
Prinii doresc o evoluie a copiilor n raport cu ei, iar majoritatea o percep materializat printr-o
diplom de absolvire a unei forme superioare de nvmnt;
Pentru copii n momentul de rscruce, asocierea cu o terminologie din categoria neologismelor

sau faptul c vor s fie alturi de vecin sau prieten rmne criteriul principal de opiune;
Sistemul de nvmnt, ca furnizor de produs educaional, a trimis la forme da nvmnt

profesional pe cei neputincioi .
n aceste condiii nu e de mirare c:
Principalul agent economic din localitate se confrunt cu dificulti de a asigura schimbul de

generaii i implicit dezvoltarea i ansa de supraveuire economic a localitii;
Se accentueaz starea de debusolare, nemplinire i lips de motivaie pentru tineri care nu se

pot integra socio-profesional;
Prinii nu-i regsesc utilitatea investiiei n educaia superioar a copiilor prin integrarea
acestora conform unor competene certificate.
n calitate de dascli militm pentru dezvoltarea continu, pentru fixarea unor idealuri nalte i
mobilizatoare ale fiecrui individ, dar asta n condiiile unei cunoateri obiective a raportului
dintre, ideal i potenial i a unui parcurs n carier pas cu pas
Pentru noi sunt comparabile un anevrism n circuitul neuronal al organismului cu un
anevrism de conduct sau cablu pentru un circuit energetic.
Privii utilitatea social a fiecrei meserii i fii demni c suntei sau putei deveni BUNI
MESERIAI!
METERE, era n trecut un apelativ sinonim cu DOMNULE, i asta pe bun dreptate.
660
ABORDAREA CURRICULAR A NVRII

Prof. Dumitrascu Daniela
Gradinita cu P. P. Voiniceii Craiova/ Dolj
Dreptul la educaie este unul dintre drepturile fundamentale ale omului i temelia unei societi
drepte, angajat pe calea progresului i prosperitii. n viziunea Comisiei Internaionale a Educaiei
pentru secolul XXI, educaia trebuie vzut nu ca un privilegiu pentru civa, ci ca un drept al tuturor.
n orice ar din lume, politica educativ presupune formularea finalitilor i obiectivelor, a
profilelor de formare pentru nvmntul obligatoriu sau de baz, coninuturi bine structurate dintr-o
perspectiv deschis schimbrii i nevoilor sociale de adaptare, ca i diversitii persoanelor i, nu n
ultimul rnd, un sistem de probe i standarde de evaluare.
Teoria curriculumului studiaz problematica interdependenei dintre finaliti, coninuturi,
metodologie, evaluare i timp. La nivelul finalitilor teoria curriculumului are n vedere: tipurile de
finaliti, factorii care determin finalitile i metodele prin care se realizeaz aceste finaliti. La nivelul
coninutului, teoria curriculumului are n vedere tipurile de coninuturi, criteriile de selecie a acestora i
metodele de structurare a lor. La nivelul timpului, teoria curriculumului urmrete unitile de timp
specifice, relaia dintre timp i nvare i factorii care determin timpul necesar nvrii.
Curriculum-nucleu (trunchiul comun) cuprinde obiectivele-cadru, obiectivele de referin,
coninutul i standardele curriculare de performan obligatorii pentru toate colile de acelai tip i pentru
toi elevii din aceste coli.
Curriculum la decizia colii acoper diferena dintre numrul minim de ore, acordate pentru
curriculumul nucleu, i numrul maxim de ore acordate pe sptmn de planurile de nvmnt pentru
fiecare disciplin, n fiecare an de studiu.
Se pot stabili opionale de aprofundare, opionale de extindere i opionale integrate.
Orice reform educativ modern presupune o coresponden mai bun, mai eficient ntre
curriculum i structura nvmntului. Nucleul reformei nvmntului este reforma curricular. Pentru a
reforma sisteme i structuri educative sunt necesare exprimarea inteniilor i schimbri coerente n
coninuturi i metode. Reforma structurilor faciliteaz realizarea unui curriculum bine determinat.
Proiectarea curricular se refer la conceperea ansamblului de aciuni planificate pentru
declanarea i desfurarea activitilor instructiv-educative ntr-o instituie sau sistem de instituii
educative. Un proiect curricular nseamn definirea finalitilor educaiei, a experienelor de nvare i
coninuturilor pregtirii, a formelor de organizare a activitii i a metodologiei de predare-nvareevaluare, prin raportare la constrngeri temporale, la norme, la standarde de performan.
Metodologia proiectrii curriculumului presupune decizii flexibile referitoare la un ansamblu
coordonat de elemente din care fac parte:
finalitile nvmntului i obiectivele generale ale etapei de nvmnt, exprimate n
capaciti pe care elevul va trebui s le probeze;
domeniile disciplinelor sau domeniile curriculare i definirea organizrii lor;
obiectivele generale ale domeniului, obiective care sunt derivate din cele ale etapei, respectnd
specificul epistemologic al fiecruia;
definirea i descrierea modulelor, a marilor blocuri de coninut n care se cuprind fapte,
cunotine, concepte, deprinderi, valori, atitudini;
principii i orientri privind proiectarea activitilor de predare-nvare-evaluare, pe baza unor
opiuni psihopedagogice adoptate.
Un curriculum deschis i flexibil presupune proiectarea unei evaluri continue i individualizate (o
evaluare care fixeaz scopurile pe care elevul trebuie s le ating pornind de la criterii derivate din propria
sa situaie iniial). Forma de evaluare cea mai utilizat este evaluarea formativ, avnd rol reglator, de
orientare i autocorectare din mers a proceselor i produselor educaiei-instruirii. Se evalueaz capaciti,
prin raportare la obiectivele generale, cadru i de referin.
661
Un cadru didactic bine intenionat trebuie s-i pun urmtoarea ntrebare: cum a putea face nct
ntotdeauna activitile didactice pe care le desfor s fie eficiente? n acest scop, este nevoie de o
metoda raional de pregtire a activitilor didactice care s prentmpine sau s anuleze alunecarea pe
panta hazardului total si a improvizaiei. Unii autori avanseaz un algoritm procedural ce coreleaz patru
ntrebri eseniale, n urmtoarea ordine:
1. Ce voi face?
2. Cu ce voi face?
3. Cum voi face?
4. Cum voi ti dac ceea ce trebuie fcut a fost fcut?
Rspunsurile la cele patru ntrebri vor contura etapele proiectrii didactice. Prima ntrebare
vizeaz obiectivele educaionale, care trebuie fixate i realizate. A doua ntrebare trimite ctre resursele
educaionale de care dispune sau trebuie sa dispun educatorul. Cea de-a treia ntrebare cere un rspuns
corect privind stabilirea unei strategii educaionale, coerente si pertinente, pentru atingerea scopurilor.
Rspunsul la a patra ntrebare pune problema conturrii unei metodologii de evaluare a eficientei
activitii desfurate. mijloacelor i materialelor de care dispun elevii i profesorul.
n ansamblul strategiei viznd mbuntirea rezultatelor colare, un rol important l are promovarea
competiiei i a colaborrii. Un mijloc eficient prin care elevii sunt pui n situaia de a colabora este acela
al organizrii grupale a activitii, cu grupe eterogene. Astfel copiii cu posibiliti intelectuale mai mici au
prilejul de a nva de la cei cu posibiliti intelectuale mai mari, totodat fiind stimulai pentru a se ridica
la nivelul acestora din urm. O condiie esenial pentru asigurarea eficienei activitii grupale o
constituie corecta organizare i monitorizare a ei.
BIBLIOGRAFIE:
Creu, C. (1998) Curriculum difereniat i personalizat. Iai: Editura Polirom;

Creu, C. (1999) Teoria curriculum-ului i coninuturile educaiei. Iai: Editura Universitii
AL.I.Cuza;
Niculescu, R.M. (2003) Teoria i managementul curriculumului. Braov: Editura Universitii
Transilvania;
Curriculum Naional pentru nvmntul obligatoriu. Cadru de referin. (1998) Bucureti:
Editura Corint.
662

DUMITRACU IONU-CTLIN
Profesor pentru nvmntul primar
coala Gimnazial, Comuna Lungeti, Jud. Vlcea
Exist coli deschise i coli nchise fa de comunitate, acest lucru fiind simit din plin de ctre
profesori, care sunt nevoii s preia aproape n totalitate responsabilitatea formrii viitorilor ceteni. i
prinii simt aceasta deschidere sau nchidere a colilor ctre comunitate, contientiznd faptul c
valoarea lor n devenirea copiilor acestora este mai mic sau mai mare, n funcie de comunicarea
realizat ntre coal i comunitate.
Este foarte important promovarea intereselor instituiei de nvmnt, dar i a beneficiarilor
acesteia. Un rol principal n realizarea percepiei pozitive i corecte a colii l au cadrele didactice i
directorul, care sunt datori s ntreasc identitatea colii i s sporeasc prestigiul instituiei prin metode
care dau sens de utilitate timpului petrecut n clase.
Ambele pri au de ctigat dac sunt evideniate n comunitate, reuind s atrag colaborarea
diverselor instituii, fundaii, organizaii cu rol benefic n educaie. Att prinii, ct i aceste instituii
culturale sunt interesate de actul de formare, ns este important pentru implicarea lor elaborarea unui
plan de colaborare.
Promovarea imaginii colii nu are caracter general, ea se realizeaz dup anumite criterii,
raportndu-se la nevoile comunitii respective, la specificul zonei i la posibilitile materiale de care
dispune instituia de nvmnt. Transmiterea regulat a vetilor pozitive despre coal ctre toi agenii
instituionali (sponsori, autoriti, prini, elevi) menine coala n atenia general a comunitii.
Este foarte important climatul creat n coal. Acesta trebuie s fie unul cald, primitor, cu
materiale publicitare la vedere, sugestive, care s strneasc interesul i s atrag, s ofere sigurana
reuitei. Proiectele n care sunt implicai ct mai muli elevi asigur, de asemenea, o popularitate a colii,
mai mult dect att, faptul c aceste proiecte transmit sentimentul de continu activitate face ca legtura
cu comunitatea s fie vie.
663

DUMITRACU MARIA-MAGDALENA
coala Gimnazial, Comuna Lungeti, Jud. Vlcea
Comunitatea local are o mare responsabilitate de a se autoadministra din punctul de vedere al
resurselor locale i al prioritilor, precum i n ceea ce privete gestionarea problemelor educative.
coala joac rolul primordial n evoluia i mentalitatea unei comuniti. Din acest motiv, prinii elevilor
trebuie familiarizai cu ceea ce nseamn inovaie n educaie i responsabilizai ct mai mult posibil.
Prin urmare, foarte important este promovarea imaginii colii. Mijloacele de realizare sunt
diverse, ns un accent deosebit trebuie pus pe rspndirea informaiilor despre coal prin intermediul
televiziunii, revistelor, ziarelor, radioului i internetului.
Televiziunea combin caracteristicile legate de vz, auz i micare, prezint credibilitate, pentru c
mesajul este transmis imediat, realiznd o audien imens, ns implic i costuri mari.
Revistele prezint o anumit selectivitate n ceea ce privete audiena i nu pot domina ntr-o pia
local. Costurile de producie sunt ridicate i n cazul revistelor, dar mesajul transmis nu mai este efemer,
ca n cazul promovrii imaginii colii prin intermediul televiziunii, nregistrndu-se, aadar, un impact
mai mare i mai durabil asupra comunitii.
Ziarele implic un cost redus i sunt potrivite pentru a face publicitate i colilor. Dezavantajul
const n slaba calitate a culorilor.
Promovarea imaginii colii prin intermediul radioului ofer posibilitatea de a schimba cu uurin
textul transmis periodic asculttorilor n legtur cu instituia de nvmnt, ns nu implic i
publicitatea vizual, iar mesajul transmis este efemer, la fel ca n cazul televiziunii.
Internetul vine i el n sprijinirea imaginii colii prin uurina cu care poate fi transmis informaia
i prin pstrarea pe termen lung a mesajului postat. Costurile implicate sunt minime, iar spaiul oferit
pentru promovarea imaginii educaiei variaz n funcie de dorina instituiei de a-i prezenta mai multe
sau mai puine informaii. De asemenea, textul postat poate fi actualizat ori de cte ori apar inovaii.
664
PROMOVAREA IMAGINII
COLII GIMNAZIALE NR.1 RECEA
PROF. NV. PRIMAR : DUMITRESCU ELENA
COALA GIMNAZIAL NR.1 RECEA
coala Gimnazial Nr.1 Recea este coala cu Personalitate Juridic din comuna Recea, situat n
sudul judeului Arge, la o distan de 25 km de oraul Costeti-unde am domiciliul-i 50 km fa de
municipiul Piteti.
Rolul colii unde mi-am desfurat activitatea timp de aisprezece ani i pn n prezent este de a
educa elevii din comun, de a-i ndruma i pregti pentru via, sub deviza
PASIUNE, IMPLICARE, PERSEVEREN!
Elevii sunt instituionalizai astfel:
Ciclul precolar = 3 grdinie
-GNP 1=1 grup
-GNP 2=1 grup
-GNP Deagurile=1 grup
Ciclul primar = 6 clase
-Clasa pregtitoare n incinta GNP2=1 clas
-Clasele I-IV-c. Gimnazial Nr. 1 Recea= 4 clase
-Clasele III-IV-Structura Deagurile= 1 clas
Ciclul gimnazial = 7 clase
-Clasele V-VIII-c. Gimnazial Nr.1 Recea= 4 clase
-Clasele VI-VIII-Structura Deagurile= 3 clase
Pentru un mediu educaional propice desfurrii activitilor, att ale elevilor, ct i
ale cadrelor didactice, unitile colare au fost reabilitate i dotate, n msura bugetului local, astfel nct
mediul rural s ofere condiii optime i anse egale, n vederea alinierii nvmntului romnesc la
cerinele normelor UE. Prin urmare, unitile colare din comun dispun de:
-centrale termice i toalete n 3 uniti colare;
-parchet i mobilier nou, etc;
-dou cabinete de informatic dotate cu cte 20 de calculatoare;
-dou cabinete de limba i literatura romn;
-un laborator de fizic-chimie;
-cte un cabinet de biologie i geografie;
-dou baze sportive.
-fiecare cadru didactic deine cte un laptop obinut prin donaie de la MEN, fiindu-ne un sprijin
real pentru susinerea leciilor la clas, procurarea materialului didactic i abordarea site-urilor din
domeniul educaional, putnd s asigurm elevilor un nvmnt modern i de calitate.
-cele ase clase din ciclul primar, precum i cele din precolar, sunt personalizate unde fiecare
cadru didactic a procurat i confecionat material didactic, reuind s creeze un mediu ambiental plcut i
atractiv.
Proiectarea CD s-a realizat pornind de la nevoile elevilor i ale comunitii locale, identificate pe
baza unor chestionare de interese, astfel: GNP1 Minunata lume a operelor literare pentru copii; GNP2
Ne jucm, inventm, o poveste ascultm!; GNP Deagurile Csua cu poveti; cls. a IV-a S scriem
corect; cls. V-VIII Prietenul meu, calculatorul.
Toate cadrele didactice din comun sunt calificate i titulare, fiind din localitate, iar din or.
Costeti i mun. Piteti, iar autoritile locale locale au gsit ntotdeauna fonduri pentru decontarea
navetei.
n anul colar 2014-2015 , n urma evalurii ARACIP, coala Gimnazial Nr.1 Recea a primit
calificativul FOARTE BINE , ceea ce dovedete c deviza colii noastre PASIUNE, IMPLICARE,
PERSEVEREN nu este doar formal, ci se i aplic.
n ceea ce privete nvmntul primar, cele ase cadre didactice au obinut gradul didactic I i,
dei la baz au existat studii precum Liceul Pedagogic sau Colegiul Pedagogic de Institutori, fiecare i-a
665
dobndit statutul de Profesor pentru nvmntul Primar prin absolvirea Facultii de tiine ale
Educaiei sau a Facultii de Psihologie + masterat.
Toate cadrele didactice din nvmntul primar au participat la cursuri organizate de CCD Arge
n vederea perfecionrii , dar i autoperfecionrii n domeniu.
Elevii colii noastre s-au remarcat prin participarea la concursuri, cum ar fi:
Comper, Piciul, Eurocolarul, etc, iar fiecare generaie de clas a IV-a a participat la concursurile
colare organizate de ctre ISJ Arge unde s-au obinut punctaje onorabile, ceea ce a putut evidenia
calitatea actului didactic de la coala Recea.
Toi nvtorii au fost preocupai de publicarea unor articole i studii de specialitate, de redactarea
unor lucrri tiinifico-metodice sau auxiliare pentru nvmntul primar.
Menionez c sunt responsabila Cercului Pedagogic al nvtorilor n zona de sud , am fcut parte
din comisiile de supraveghere i evaluare ale concursurilor colare organizate de ctre ISJ Arge, sunt
membru n Corpul Naional de Experi, etc. ceea ce face ca numele colii Gimnaziale Nr.1 Recea s fie
cunoscut att la nivel judeean, ct i naional.
La nivelul ciclului primar, toi nvtorii au promovat imaginea colii prin sebrile prezentate cu
diferite ocazii: Naterea Mntuitorului, Ziua Femeii, sfritul clasei I sau clasei a IV-a, etc ; activiti
extracurriculare susinute n cadrul proiectelor educaionale: 1 Decembrie, Ziua Educaiei,
Luceafrul poeziei romneti, Mica Unire, mpreun ne distrm, sntatea protejm!, Micul
Pieton etc, unde prinii i comunitatea local au avut ocazia s aprecieze druirea cu care cadrele
didactice se implic n ntregul proces didactic.
Datorit celor prezentate mai sus multe familii care dein locuine pe raza municipiului Piteti,
dei aveau de ales n privina colarizrii copiilor, au optat pentru aceast coal considernd c pot
beneficia de un nvmnt care se ncadreaz n standardele curriculare.
Pornind de la ideea c Omul sfinete locul, consider c toate cadrele didactice din coala
noastr fac cinste att comunitii ct i nvmntului romnesc, iar imaginea colii nu este promovat
doar prin pregtirea noastr profesional i implicarea profund n procesul didactic. Imaginea colii,
implicit a cadrelor didactice, se face cunoscut prin generaiile de elevi care au absolvit la cele mai bune
licee din Piteti cu medii foarte mari, la cele mai bune universiti din Bucureti i din ar, avnd locuri
de munc n domenii superioare. Totodat, cei care din diverse motive nu i-au putut continua studiile,
dar au devenit buni gospodari, oameni cu valori morale bine definite, fac cinste att comunitii ct i
colii care a contribuit la formarea lor pentru via.
Prin acest articol nu doresc s m afirm ca persoan, nu doresc s obin vreun beneficiu personal,
ci doresc s evideniez munca asidu depus de cadrele didactice de la ar, uneori dubl sau tripl i,
chiar dac rezultatele (valorile) nu sunt n egal msur ca cele din mediul urban, trebuie s se neleag
faptul c nu nvmntul este de vin, nu cadrele didactice care predau i lupt s s fie la nlime cu tot
ceea ce nseamn pregtire profesional sau aplicare a unor tehnici de nvare eficient. n mediul rural
intervin ali factori care duc, uneori, la rezultate negative, ns aceast problem ine de o alt tem i sunt
convins c toi cititorii cunosc situaiile de ordin social cu care ne confruntm.
coala Gimnazial Nr.1 Recea continu s menin un nvmnt de calitate i n anii urmtori,
prin cteva inte strategice stabilite la nivelul CEAC:
- Abordarea unui sistem de nvmnt compatibil cu normele UE;
- Asigurarea condiiilor de studiu;
- Eficientizarea activitii comisiilor i compartimentelor;
- Realizarea unui climat socio-afectiv optim;
- Implicarea n aciuni de cooperare.
666
PARTENERIAT INTRE DACIA SI LICEUL TEHNOLOGIC CONSTRUCTII DE MASINI MIOVENI

PENTRU SUSTINEREA INVATAMANTULUI PROFESIONAL
DUMITRESCU LARISA ELENA
Miercuri, 16 iulie 2014, a fost semnat un protocol de parteneriat ntre Dacia, Inspectoratul colar
al Judeului Arge i Primria oraului Mioveni pentru nfiinarea i susinerea funcionrii unor clase de
nvmnt profesional n domeniul mecanic, calificarea profesional sculer-matrier, la Liceul
Tehnologic Construcii de Maini Mioveni.
Protocolul a fost semnat la sediul Guvernului Romniei de ctre Nicolas Maure, preedinte
director general al Dacia, Dumitru Tudosoiu, inspector colar general la Inspectoratul colar al judeului
Arge i Ion Georgescu, primar al oraului Mioveni, n prezena Prim - ministrului Romniei, Victor Ponta,
ministrului Educaiei Naionale, Remus Pricopie, ministrului delegat pentru nvmntul Superior,
Cercetare tiinific i Dezvoltare Tehnologic i a directorului Liceului Tehnologic Construcii Mioveni,
Ghiorghe Dinu.
Acest parteneriat vizeaz colaborarea dintre Dacia i Liceul Tehnologic Construcii de Maini Mioveni n
ceea ce privete activitatea colar i pregtirea profesional practic a tinerilor liceeni. Astfel, Dacia
susine nvmntul profesional prin crearea n cadrul liceului a dou clase cu profil mecanic (calificare
sculeri-matrieri), respectiv: o clas a IX-a cu 14 elevi, din anul colar 2014/2015 (absolvire n 2017), i o
clas a X-a, cu 28 de elevi, ncepnd cu anul colar 2014/2015 (absolvire n 2016).
Cei 42 de liceeni vor mbina formarea teoretic i cea practic, prin participarea n calitate de stagiari la
Uzinele Dacia din Mioveni i prin posibilitatea de a efectua vizite la uzinele Dacia. n baza contactului de
stagiu, Dacia va oferi stagiarilor burse lunare n valoare de 200 lei, acordate pe criterii de performan.
n plus, acetia vor beneficia de transport i prnz gratuit, dar i de echipament de protecie pus la
dispoziie de Dacia.
Absolvenii acestor clase vor avea prioritate la angajare n cadrul Dacia, n funcie de nevoile
companiei.
n trecut n Romnia existau coli profesionale care au dat generaii de specialiti n diverse meserii.
Aceste coli au disprut i, odat cu ele, specializri de care mediul economic are nevoie. Renault
Romnia are deja tradiie n organizarea de programe de stagii (Drive Your Future) adresate tinerilor
studeni sau masteranzi, iar acum face pasul urmtor i susine instituiile de nvmnt cu profil
profesional. Vom fi parteneri ai Liceului Tehnologic Construcii Mioveni i, mpreun, vom adapta
programa colar, vom crea clase cu profil mecanic i specializare sculeri matrieri, i vom organiza stagii
n cadrul uzinelor noastre. Este nevoie de o mai strns legtur ntre partea teoretic i cea practic
atunci cnd este vorba de nvmnt profesional i suntem bucuroi s realizm acest parteneriat la
Mioveni, n proximitatea uzinelor Dacia , a declarat Nicolas Maure, preedinte director general Dacia i
director general Renault Romnia.
Sculer-matrier este una dintre calificrile profesionale de ni la Dacia, ntlnit n cadrul Matrie Dacia,
la Uzina Vehicule (Departament Presaj) i la Uzina Mecanica i asiuri (Turntorie Aluminiu). Dacia are
singura unitate specializat n conceperea i fabricarea de matrie din Grupul Renault la nivel mondial,
ceea ce face critic atragerea i dezvoltarea unor astfel de competene n cadrul companiei.
Pe lng crearea claselor specializate, Dacia va susine Liceul Tehnologic Construcii de Maini Mioveni
i prin sponsorizarea cu mijloace tehnice (maini, utilaje i echipamente) care s contribuie la formarea
elevilor. Mai mult, specialiti din cadrul Dacia i ai Renault Romnia vor participa i la instruirea cadrelor
didactice i vor interveni n cadrul cursurilor pentru a facilita dobndirea unor competene specifice
industriei auto.
667
DACIA CONTINUA SA SUSTINA INVATAMANTUL PROFESIONAL
Dacia continu parteneriatul cu Liceul Tehnologic Construcii Maini Mioveni (LTCMM) pentru
susinerea nvmntului profesional. ncepnd din 2014, elevii a dou clase ale liceului din Mioveni sau specializat n meseria de sculer matrier, de-a lungul stagiilor realizate pe platforma industrial de la
Mioveni. Anul acesta, constructorului auto naional i s-au alturat alte trei companii active n industria
auto din Romnia, furnizori de componente, Euro Auto Plastic Systems, Piroux Industrie i Delta Invest.
Miercuri, 13 ianuarie, companiile au semnat un protocol de colaborare cu Inspectoratul colar al
judeului Arge i Primria oraului Mioveni pentru susinerea elevilor de la LTCMM, n specializari
necesare pe piaa muncii. Dacia va susine specializarea de "sudor". La evenimentul care a avut loc la
LCTMM i a prilejuit semnarea documentelor au fost prezeni Nicolas Maure, preedinte director
general Dacia i director general Grup Renault Romnia, Dumitru Tudosoiu, inspector colar general la
Inspectoratul colar al judeului Arge, Ion Georgescu, primar al oraului Mioveni, Ghiorghe Dinu,
director al LTCMM i reprezentani ai companiilor furnizoare auto.
"Am nceput parteneriatul cu Liceul Tehnologic Construcii Maini Mioveni in 2014, cu
specializarea de sculer-matrier. Acum susinem o a doua specializare, aceea de sudor. ncercm,
mpreun cu liceul i comunitatea local, s adaptm profilul i programa colar la nevoile pieei
muncii. Cei 48 de absolveni ai acestor clase vor avea prioritate la angajare, n funcie de nevoile
companiei. Ne bucurm c de anul acesta ni s-au alturat i alte companii, furnizori ai notri, care au
neles necesitatea demersului pentru ntreaga industrie, a declarat Nicolas Maure, preedinte director
general Dacia i director general Grup Renault Romnia.
n perioada colar 2015 2018, ali ase elevi, n clasa a IX-a, ai LTCMM, vor parcurge etape de
stagiu la uzinele Dacia de la Mioveni, dar i vizite pe platforma industrial. n baza contractului de stagiu,
acetia vor beneficia de burse lunare n valoare de 200 de lei, acordate pe criterii de performan. n
plus, Dacia le asigur transportul, prnzul, dar i echipamentul de protecie necesar n departamentele
de fabricaie unde se vor desfura stagiile.
668
Despre NOI - Grdinia Paradisul copiilor Craiova!

Prof. Dumitriu Denisa-Ancua
Grdinia Paradisul copiilor din Craiova are ca misiune promovarea unui nvmnt de calitate,
modern i flexibil prin stimularea creativitii i abandonarea stilului rigid i nedemocratic n relaiile
educatoare-copil ce vor oferi un model de progres educaional prin cetenii activi i productivi,
api s se integreze cu succes n viaa comunitii.
La nivelul personalului didactic, toate educatoarele au studii de specialitate i studii superioare
finalizate iar preocuparea pentru asigurarea unui invmnt de calitate este materializat n participri
anuale la cursuri de formare profesional i la cursuri de dezvoltare personal.
Personalul didactic al unitii, format din 17 cadre, rspunde n primul rnd nevoii de joac a
copilului i prin joac ghideaz precolarii spre a deveni independeni, responsabili i pregtii pentru
integrarea n mediul colar.
Mediul prietenos te ntmpin nc de la intrarea n grdini iar slile de grup sunt aranjate pe
centre de interes astfel nct ncurajeaz curiozitatea i explorarea.
Programul grdiniei este presrat cu activiti i evenimente speciale, cum ar fi: vizionare piese
de teatru n grdini, vizite la muzee, serbri n funcie de evenimentele importante ale anului, precum i
alte activiti extracurriculare.
Gradinia Paradisul copiilor ofer precolarilor, n afar de o gur de aer curat, posibilitatea desfurrii
frecvente de activiti n aer liber, ntr-un mediu creativ i recreativ oferit de Grdina Botanic n
vecintatea creia se situeaz, oportunitate de care educatoarele profita din plin pe ntreg anul colar,
desfurnd activiti de observare a naturii, de ecologie sau activiti artistico-plastice.
Grdinia Paradisul copiilor prin activitile desfurate i personalul implicat ofer cadrul educativ
optim pentru copii, venind n sprijinul nevoilor fiecrui precolar care gsete aici o prelungire a
mediului familial.
Utiliznd metode activ-participative, cadrele didactice ale unitii pun copilul n situaia de a explora
i de a deveni independent, respectnd n acelai timp diferenele individuale n ceea ce privesc interesele,
abilitile i capacitile acestuia.
Creativitatea i stilul cadrelor didactice i pun amprenta n proiectarea activitilor, inndu-se
seama de faptul c precolarii au diferite niveluri de dezvoltare, ritmuri diferite de dezvoltare i nvare
precum i stiluri diferite de nvare, urmarindu-se s se dezvolte la copil stima de sine i un sentiment
pozitiv fa de nvare.
Suntem o grdini care inem parintii aproape prin implicarea n diverse activiti extracurriculare,
prin permanena unor ntlniri lunare i dialogul zilnic cu acetia, totul n beneficiul copiilor.
Pasiunea din activitile de zi cu zi se regasete i n activitile extracurriculare desfaurate n
unitate, cnd creativitatea i talentul exceleaz. Recenta activitate desfurat n cadrul proiectului
internaional Haihui prin sufletul folclorului 28 ianuarie 2016 a primit numai cuvinte de laud i
admiraie din partea invitailor, merite cuvenite deopotriv doamnei director, cadrelor didactice, copiilor
i prinilor care au participat la aciune. Preocuparea pentru obiceiuri, datini i manifestri de tip
tradiional este una real, materializat n implicarea n proiecte cu aceast tem i participarea i
desfurarea de activiti din aceast plaj.
Ne prezentm i funcionm ca o grdini open doors o grdini incluziv care ofer anse
egale la educaie pentru toi copiii.
Aceasta este Grdinia cu Program Prelungit Paradisul copiilor Craiova care situeaz n centrul
preocuprilor COPILUL cu nevoile i interesele sale.
669

SCOALA GIMNAZIALA NR. 2 BOLDESTI - SCAENI
Prof. educatie fizica - DUMITRU ANDREEA
Scoala Gimnaziala Nr. 2 Boldesti - Scaeni
Dac coala trimite societii copii cu o dorin vie pentru cunoatere i cu o oarecare idee
despre modul n care cunoaterea poate fi obinut i utilizat, atunci coala i-a ndeplinit
datoria. (Richard Livingstone)
In anul 1861 apare prima atestare documentara a scolii din comuna Scaieni care functiona intr-o
casa particulara, neavand nimic comun cu pretentioasa scoala- pension din cadrul falansterului disparut in
1836.
In anul 1967 numarul elevilor care frecventau scoala de la Scaieni a atins apogeul, ajungand la
480, devenind una dintre institutiile de invatamant rural cu numarul cel mai mare de elevi din judetul
Prahova.
Seismele din 4 martie 1977, 1986 si 1990 au zguduit puternic structurile cladirii, ajungand sa se
invete doar intr-o parte a ei.
Scoala din Scaieni a fost prima inclusa in Proiectul de reabilitare al scolilor, program finantat de
Banca Mondiala, inclusiv cu sprijinul Consiliului Local Boldesti-Scaieni. Astfel, in februarie 2003, elevii
scolii noastre s-au mutat intr-un local nou, cu pereti exteriori metalici, o cladire frumoasa si moderna. Ea
a fost proiectata de arhitectul ploiestean Nita Savu. Noul local, cu un etaj, contine 8 sali de clasa, un hol
mare luminos, un laborator de fizica-chimie, cabinetul multimedia, spatiu pentru biblioteca, arhiva,
cancelaria carelor didactice, biroul secretariatului si cabinetul pentru director.
In anul 2013 datorita sponsorizarii realizate de Petrom SA. scoala are un nou teren de sport, cu
gazon sintetic. Desi este o scoala micuta, scoala are ca scop asigurarea accesului tuturor elevilor la o
educaie de calitate, promovarea i formarea de personaliti active, creatoare i responsabile si i
propune s formeze astfel de elevi prin munc asidu, druit idealurilor de performan.
Scoala noastra a primit vizita reprezentantilor Junior Achievement (JA) Romania, si a doamnei
Mona Nicolici, Head of Community Relations & Social Affairs n cadrul Petrom. Doamna Mona Nicolici
le-a vorbit elevilor despre curajul de a fi antreprenor si de a-ti gasi drumul in viata.
In fiecare an, coala noastr a rspuns afirmativ iniiativei naionale programului LETS DO IT,
ROMANIA! Toti elevii claselor, alaturi de diriginti si profesori participa la igienizarea curtii scolii si
imprejurimile acesteia.
Elevii au participat de asemenea ca voluntari in proiectul ecologic realizat de ROREC si intitulat
Locul deseurilor nu este in casa . Trimite-le la plimbare !
Orasul Boldesti Scaeni este infratit cu localitatea Leova din Republica Moldova. Astfel, elevii
nostri, venind in sprijinul fratilor lor de peste Prut, au facut donatii de carti.
Proiectul naional: ,,Toleran zero fa de violen! si-a lansat activitatea la scoala
noastra. Aciunile pentru elevi din proiect au fost: dezbateri de grup, conferin, concurs i expoziie de
colaje i afie, prezentare multimedia audio, PPT-uri cu foto i film, concurs sportiv, concurs de eseuri i
desene n acuarela.
coala gimnazial nr.2 Boldeti Sceni este coordonatoarea proiectului ACES ( Academy of
Central European School ) When apple and blackberry arent just fruits (Cand mrul i mura nu sunt
doar fructe!), ce are ca parteneri colile Xhavit Ahmeti din Kosovo si Kushtrimi i Lirise din Albania
. Apreciem c aceast experien, dincolo de schimbul de idei artistice, culturale i de limb, a fost unic,
minunat i a contribuit n mod cert la dezvoltarea noastr personal.
In cadrul proiectului Campion Olimpic, visul tinerei generatii din cadrul Programului Pierre de
Coubertin 2015, scoala noastra a incheiat un accord de parteneriat cu Federatia Romana de Rugby. Astfel,
timp de dou luni, in care am primit suport tehnic prin proiectul "Primii pai n rugby", am reuit s
promovam valorile rugby-ului tag si n coala noastra, participand apoi la competitia Cupa Aurora la
Rugby Tag, organizata la Baicoi, unde au fost prezente 14 scoli din judetul Prahova.
Astfel, vom continua s promovm valori autentice i vom incerca sa obinem rezultate de
excepie n competiiile pe care ni le rezerv viitorul.
670

DUMITRU FLORINA DORINA,
PROFESOR INVATAMANTUL PRESCOLAR,
G.P.P.ION CREANGASLATINA,OLT
Nu tiu alii cum sunt, dar eu cnd m gndesc la leagnul copilriei mele revin negreit cu
gndul la grdini i la doamna mea i mi dau seama ct de important a fost pentru mine
aceast prim experien i ct de important este pentru copilul ieit din mediul familial, fiind
primul contact cu lumea exterioar.
Grdinia devine a doua familie i este locul unde copilul i petrece cea mai mare parte din zi
i mai ales, unde leag PRIMELE PRIETENII.
De aceea, este foarte important grdinia n viaa oricrui copil i de aceea ne dm toat
silina pentru a face din ea o lume de basm i bucurie.
mi doresc ca grdinia Ion Creanga s fie un loc magic unde copiii s nvee prin joc, s-i
dezvolte creativitatea i imaginaia, s devin responsabili i s nvee s respecte normele
civice. i astfel, noi, oamenii mari, vom putea s mprumutm de la ei energia, veselia i obiceiul
de a gsi n lucruri mrunte i neimportante, dorina de a fi mai buni, mai toleranti.
Alegerea celei mai bune grdinite pentru copilul dvs. este unul dintre cei mai importanti pai
n dezvoltarea acestuia.
Grdinita Ion Creang i dorete ca, educatorii i printii, s poat oferi copiilor o lume de
basm, o lume frumoas n care s poat s poat fi fericiti.
671
PROMOVAREA IMAGINII COLII GIMNAZIALE NR.1 RECEA

PROFESOR: Dumitru Gheorghia Angela
COALA GIMNAZIAL NR.1 RECEA
Nicolae Iorga spunea ,,coala trebuie sa te invete a fi propriul tu dascl, cel mai bun i cel mai
aspru.
coala Gimnazial nr.1 Recea este o coal apreciat de ctre elevi, prini si comunitatea local
pentru eficiena activitii instructiv-educative, asigurarea condiiilor materiale necesare unui invmnt
de calitate i a egalitii anselor tuturor elevilor.
Promovarea imaginii colii Gimnaziale nr.1 Recea se oglindete in incadrarea cu personal didactic de
inalt pregtire tiinific i metodic, receptiv la nou i preocupat de programele de formare continu, de
activitile de perfecionare pe care le-a urmat: ,,Pentru sntatea ta, pentru a nu abandona coala;
,,Instruirea in societatea cunoaterii; ,,Educaie de calitate in invmntul rural; ,,Pro management
educaional ; ,, Eficien i eficacitate in managementul educaional preuniversitar.
ntr-o clas elevii sunt ca florile pe un cmp, fiecare cu specificul su. Privindu-i in momentele unei
lecii inspirate, te infrunt cu nite ochi cu sclipiri variate.
ntr-un col de clas apare entuziastul, care te aprob, in alt parte, indiferentul, acolo, scepticul,
dincolo, ironicul. Fiecare ne-a apreciat in felul su. In suma acestor aprecieri este personalitatea fiecrui
cadru didactic.
Serbrile colare au un rol important in promovarea imaginii colii i a tradiiilor i obiceiurilor ,,vieii
de la ar , dar i in educarea copiilor, fcndu-i pe acetia s se implice afectiv in rolurile pe care le
primesc, s interpreteze cu bucurie si emoie scenete legate de Naterea Domnului Iisus Hristos, s recite
cu sensibilitate versuri cu conotaie religioas.
Astfel, activitile extracolare programate pe tema pstrrii obiceiurilor populare romneti au un
impact pozitiv asupra formrii elevilor, dar i asupra transmiterii valorilor autentice, familiilor lor, care au
nevoie de acest climat educativ propice pentru ,,cuibrirea in sufletul nostru a spiritului magic al
Crciunului.
n cadrul colii Gimnaziale nr.1 Recea s-au desfurat activiti educative dedicate zilei de 1
Decembrie, la Cercul pedagogic al consilierilor educativi, elevii claselor a IV-a si a VIII-a in parteneriat
au pregtit un frumos program artistic, exprimndu-i entuziasmul si respectul fa de srbtoarea
naional.
i ziua de 15 ianuarie a fiecrui an colar este rsuntoare in inimile cadrelor didactice, invtori,
profesori de limba si literatura roman, care ii pregtesc pe elevi s triasca emoional, sentimentul
desprins din fiecare poezie recitat i s valorifice importana operelor ,,poetului nepereche, Mihai
Eminescu. In acest sens, s-a desfurat Proiectul educaional ,,Eminescu-poetul naional al crui
argument este ,,Eminescu este expresia integral a sufletului romnesc(Nicolae Iorga).
Elevii au fost incntai s recite poezii din creaia lui Mihai Eminescu, dornici s completeze corect
rebusuri, folosind date despre viaa i opera poetului, dar i curioi s descopere rspunsul ,,ascuns.
Ghicitorile au fcut deliciul activitii. In incheierea acestei activiti li s-au oferit elevilor semne de carte
cu potretul lui Eminescu, in vederea dezvoltrii ,,gustului pentru citit.
Parteneriatele educaionale contribuie din plin la promovarea imaginii colii noastre cu alte coli din
jude sau chiar la nivel naional i internaional. Astfel, in acest an colar, 2015-2016, luna octombrie, s-a
incheiat un parteneriat intre coala Gimnzial Nicolae Blcescu din Piteti i cea la care predau, coala
Gimnazial nr.1 Recea.
Proiectul educaional judeean sub numele ,,Dovleacul prieteniei are ca argument: ,,Lumea copilriei
este stpnit de demonul creaiei artistice. Mai artist dect copilul cred c nu e niciun artist in lume. S ai
inim s-l simi i minte s-l pricepi (I. Drgan). Elevii colii Recea i-au procurat din propriile grdini
dovlecii pe care i-au druit copiilor din Piteti, pentru a-i sculpta, folosii pe post de felinare.
Pentru c la sfrit de octombrie, dovleacul romnesc, simbol al toamnei, duce un adevrat rzboi cu
srbtoarea de Halloween importat din America, copiii colii noastre, cu ajutorul mmicilor, au pregtit
delicatese din dovleac (plcinta cu dovleac, dovleac copt) i le-au degustat la coal. Elevii celor dou
coli i-au trimis fotografii din cadrul acestei activiti, demonstrnd inc o dat, c prietenia nu ine
seam de mediul in care trieti sau de distan.
672
coala Gimnazial nr.1 Recea se face cunoscut i prin concursurile colare la nivel judeean,
interjudeean, naional si internaional: ,,In ateptarea lui Mo Crciun ; ,,Srbtoarea Naterii DomnuluiRenaterea Bucuriei; ( in parteneriat cu coala B.P.Hadeu i coala Carmen Sylva-Iai); ,,Legnelul lui
Iisus(in parteneriat cu coala Gimnazial Tiberiu Morariu Salva Judeul Bistria Nsud); ,,Zmbet de
copilorganizat de Editura Esenial Media Piteti, la care elevii notri au obinut premii i diplome.
Imaginea colii noastre s-a mai concretizat i prin participarea la Simpozionul judeean , cu tema
,,Mentori i discipoli. Tradiional i modern in relaia profesor-elevi cu lucrarea ,,Intervenia salvatoare a
familiei i a cadrelor didactice in prevenirea manifestrilor violente ale elevilor- Costeti 28 ianuarie
2015 i prin participarea la Sesiunea judeean de Comunicri tiinifice la matematic, organizat in
cadrul Concursului judeean de Matematic ,,Euclid, cu lucrarea ,,Nevoia de creativitate in educaie-16
ianuarie 2016
Cu ocazia implinirii a 450 de ani de atestare documentar a Comunei Recea, judeul Arge, unul din fiii
satului, Ion Crstea, a intocmit ,,Monografia Comunei Recea i a scris cartea ,,Furitorii destinelor
alturi de dasclii, soii Olaru, dou cri incununate cu succes.
n ,,Monografia Comunei Recea autorul prezint coala comunei natale, de-a lungul timpului i
dasclii din mna crora au ieit oameni de valoare, dintre care , azi, unii nu mai sunt printre noi. In
prefaa carii ,,Furitorii destinelor Ion Crstea scria: ,,coala din Recea a fost ,,cuibul de unde ne-am
luat zborul, coala i satul ne-au dat vlaga pentru a lua in piept viaa.
Din cele scrise mai sus, consider c coala Gimnazial Nr.1 Recea este o coal cu o activitate
instructiv-educativ bogat, care ofer tuturor elevilor sentimentul c ,,coala este o a doua cas,,
,,VENICIA S-A NSCUT LA SAT (Lucian Blaga)
673

Prof. nv. prec. Dumitru Liliana
GPN Greci-Petreti, jud Dmbovia
Pentru a promova o imagine pozitiv n mediul intern i extern al unitii se va urmri reliefarea rolului
institutiei educative prin evidenierea trsturilor definitorii, a locului i rolului n sistemul educaional, a
tradiiilor i realizrilor acesteia, aprecierea fcut de sistem i comunitate, a interaciunilor cu alte
instituii, avantajele oferite elevilor.
Un rol important are i reliefarea activitii instituiei prin evidenierea activitilor specifice, a
activitilor extracolare, prin proiectele i programele desfurate i activitile n folosul angajailor
i al comunitii. Profesionalismul i competena cadrelor didactice ce contribuie la realizarea
scopului instituiei prin participare la manifestri eduacionale i tiinifice locale, naionale i
internaionale reies din rezultatele obinute.
La nivelul unitii se desfoar parteneriate cu diverse instituii: primrie, poliie i biseric. n
fiecare an primria ofer cadouri de Mo Nicolae, Crciun i 1 iunie precolarilor i colarilor din
ciclul primar i gimnazial.
Copiii din toate nivelele de nvmnt au participat la diverse concursuri locale i naionale la
care au obtinut rezultate foarte bune i nenumrate premii. Comisia de evaluare extern a studiat toate
documentele puse la dispoziie si a apreciat activitatea colii acordnd calificativul foarte bine.
Planul de dezvoltare instituional cuprinde o serie de aciuni ce au drept scop promovarea
imaginii colii n comunitatea local i nu numai. Fiecare cadru didactic i-a orientat activitatea n
vederea atingerii acestui deziderat indiferent de nivelul de nvmnt: precolar, primar, gimnazial.
La nivelul grupei la care mi desfor activitatea am proiectat o serie de aciuni prin care s
promovez imaginea grdiniei/instituiei :
Derularea unor proiecte de parteneriat cu alte grdinie din jude, cu biserica i dispensarul
comunal i a programului Vin colindtorii(mersul la colindat ,participare cu un cor de
colindtori la slujba de Crciun, Pate)
Lansarea unui concurs judeean Pentru tine, mama mea !la care pot participa precolari
i elevi din ciclul primar i gimnazial
Cooptarea unor sponsori n vederea derulrii programului Grdinia de var- Clubul de
vacan si a unei excursii in cadrul programului coala altfel
Imbogirea bazei materiale cu ajutorul unor donaii de la ageni economici din zon
Participarea la diverse concursuri, simpozioane, cursuri de perfectionare si activiti de
voluntariat
n holul grdiniei i al primriei au fost expuse diplomele obinute pentru participarea la diverse
concursuri, fotografii din cadrul activitilor desfurate i oferta educaional. Cu acordul prinilor
am nfiinat i o pagin de Facebook prin intermediul creia promovm imaginea instituiei.
674
INTEGRAREA COPIILOR CU DIFICULTATI DE INVATARE

Prof. Dumitru Marioara
Scoala Gimnaziala Nr. 49 Bucuresti
Prietenul, confesorul si mentorul reusitei in viata este consilierul, identificat, de cele mai multe
ori, cu invatatorul. El a fost dintotdeauna lumina obstei.
Odinioara, intuitia si experienta ne-au ajutat sa desfasuram ore de conversatie intima cu elevii si
chiar cu unii parinti aflati intr-un moment de impas. Astazi, acestea nu mai sunt suficiente. Am simtit
nevoia sa ne imbogatim priceperea cu informatii noi despre problemele copilului, precum: adaptarea
scolara, dificultati de invatare, tulburari de comportament etc. Din literatura de specialitate am invatat
managementul copilului cu ADHD, pentru a putea consilia copilul, parintii si chiar pe mine. Nu este usor,
de aceea pledez pentru:
Cursuri de formare a invatatorilor;
Ore de consiliere a elevilor, in orarul saptamanal, cu programa conceputa de fiecare invatator, in
functie de nevoile clasei;
Evaluare a elevilor fara a fi notati
Iata un caz cu care lucram incepand din toamna acestui an scolar:
Studiu de caz
DATE DE IDENTIFICARE:
1.Nume si prenume: A.C.D.
Varsta: 8 ani si jumatate
2.Sex :masculin
Nationalitatea: romana
Forma de invatamant:
Scoala Nr.xx Sector x, Bucuresti, Clasa I, program step by step
DATE FAMILIALE:
3.Numele si prenumele parintilor:
- tata: Anton Ion
- mama: Anton Liliana
4.Ocupatia parintilor:
Detin impreuna o firma de materiale de constructii
5.Varsta parintilor:
- tata: 42 ani
- mama: 38 ani
6.Venitul familiei: Foarte bun
7.Conditii de locuit:
Foarte bune: apartament de 3 camere plus vila in constructie
8.Structura familiei:
Organizata, parintii sunt casatoriti
9.Componenta familiei:
- parintii copilului, un frate de 11 ani (cls.a IV-a) si bunica materna
10.
Relatii familiale: Foarte bune
11.
Conduita morala a familiei: Foarte frumoasa
12. Starea de sanatate a familiei
- buna, supraponderali toti membrii
13. Atitudinea familiei fata de copil
De grija, intelegere, toleranta
(B) EVOLUTIA PSIHO-FIZICA A COPILULUI
Copilul s-a nascut la termen normal si fara complicatii.
S-a nascut cu o bolta palatina ogivala despre care mama spune ca nu i-ar fi afectat suptul si ganguritul
ci, mai tarziu, numai pronuntia cuvintelor, drept pentru care, de la varsta de trei ani lucreaza acasa cu
675
un logoped, dl. G. L. Din discutia cu acesta, am aflat ca lucreaza de doua ori pe saptamana pe baza de
recompensa-pedeapsa (bila alba - bila neagra), copilul fiind diagnosticat cu deficit de atentie si
hiperactivitate, de tip mixt si insotit de intarziere mintala, dupa cum reiese si din adeverintele
medicale atasate la aceasta prezentare.
Parintii sunt constienti de problemele copilului, au cules informatii si sfaturi de la persoanele
competente pentru a-l putea ajuta.
L-au inscris in clasa I la Scoala xx dupa ce s-au interesat pe internet despre infiintarea unei clase in
alternative Step by Step, gandind ca in aceasta forma de invatamant va fi acceptat in colectivul de
copii fara probleme si cerintele vor fi mai putine fata de cele din invatamantul traditional.
Preluand aceasta clasa, mi-a trebuit si mie dascal si ca om cu limite sa accept si sa lucrez cu acest
copil. Marturisesc ca am avut momente de dezarmare chiar de disperare, nu numai pentru ca nu
reuseam sa-l fac pe C. sa stea locului si sa taca dar, nu puteam face nimic nici cu ceilalti pentru ca el,
C. se muta de la o masa la alta si ma ignora: manca, bea apa, varsa apa pe mese, rupea creioanele,
carioca, nu numai pe ale lui, vorbea tot timpul cu cei din jur, ma intrerupea, numai el trebuia sa
rezolve sarcini pe care niciodata nu le ducea la bun sfarsit. Am incercat sa-l las sa se joace ce si cum
vrea el in spatele clasei, intr-un colt. Dar a fost mai rau decat atunci cand era intre copii. Arunca
jucariile in ceilalti, ii striga si facea pe marioneta ca sa atraga atentia.
- Nu se supunea cerintelor: Nu vreau !
- Nu recunostea ca el a stricat sau a rupt.
- Manca tot timpul murdarindu-se tot pe el, pe mese, pe rechizitele copiilor.
- Manifesta o accentuata labilitate afectiva: plangea cand nu-si gasea oul kinder, apoi radea si
pupa pe toti copiii, profesorii, pe toti oamenii care ii ieseau in cale. Pe toti ii intreba Ma
iubesti? si ii provoca la joaca impingandu-i si blocand usile, luand cate un obiect, tavalinduse, ciupind si gadiland.
Parintii nu mi-au spus nimic la inceput cu privire la deficientele copilului apoi mi-au marturisit cate
ceva in urma plangerilor mele si abia atunci cand am anuntat intentia de a chema Protectia Copilului,
mi-au pus la dispozitie toate datele (cred).
MASURI PE CARE LE-AM LUAT
Am rugat-o pe bunica, femeie inca tanara, in putere si in cunostinta de cauza, sa stea zilnic in clasa
alaturi de el pentru a-l obisnui macar sa stea locului. Fusese la gradinita si mi s-ar fi parut normal sa-si
fi format aceste deprinderi.
Afland de faptul ca de doua ori pe saptamana vine acasa un logoped, am luat legatura cu acesta, am
pus intrebari despre evolutia copilului si mai ales despre metodele de a-l face ascultator, cooperant.
L-am vizitat acasa sa aflu conditiile mediului lui de viata.
Am stat de vorba in mod deosebit cu elevii si parintii din clasa pentru a-i determina sa-l accepte fara
sa-l eticheteze, agreseze sau chiar ignore.
Am aplicat si eu la clasa metodele bazate pe recompense pedeapsa, punand accent pe recompense,
pe lauda si incurajare.
M-am asezat langa el de cele mai multe ori si am lucrat sarcinile impreuna pentru ca incet, incet sa-l
las singur sa termine si n-am uitat niciodata sa-l laud pentru stradania sa (oricum nu m-ar fi lasat el sal trec cu vederea)
REZULTATELE sunt pentru mine incredibil de bune, nesperat de pozitive:
Nu mai sta bunica in clasa.
Nu se mai deplaseaza de la locul lui.
Executa sarcinile care nu sunt prea dificile sau prea lungi.
Scrie, citeste si socoteste atunci cand vrea, cand e motivat, mai bine decat altii (e adevarat ca e cu trei
ani mai mare decat unii elevi din clasa)
Nu mai mananca in timpul lectiilor
CE MAI AVEM DE FACUT:
Sa-l dezvatam de dulciuri (le ia si acasa desi este supraponderal);
Sa invete sa astepte la rand sa vorbeasca, sa raspunda, sa intrebe;
Sa invete sa amane recompense pentru rezolvarea de sarcini din ce in ce mai lungi si dificile;
676
Sa invete sa gandeasca inainte de a spune ceva;

Sa invete sa se supuna regulilor colectivului;
Sa invete sa-si aiba grija de lucrurile personale si de cele colective si mai ales de sine;
Sa nu se mai catere pe geam, sa nu mai plece singur;
Sa-i evite pe elevii mari pe care nu-i cunoaste si cu care el intra in relatii;
Sa invete ce este rusinea: unele lucruri se spun, altele nu, unele lucruri se fac, altele nu;
Sa invete sa-i respecte pe ceilalti.
Cine nu a avut nevoie macar o data in viata de un sfatuitor, de un om care sa-i asculte problemele si
care prin intrebari delicate sa il ajute sa-si gasesca echilibrul?...Ce bine ar fi daca aceasta nevoie si-ar
gasi mereu o oferta potrivita !
ATITUDINI NECESARE APROFUNDARII NON-VIOLENTEI

Istoric si cultural, violenta este o notiune relativa, dependenta de codurile sociale, juridice si politice
ale societatii in care se manifesta. In absenta unei definitii precise a violentei, unii autori cred ca este mai
potrivit un inventar al faptelor violente. Numai ca faptele brute, private de semnificatia lor sociala, nu
spun nimic. Clarificarea unui fapt ca fiind violent depinde de conventiile sociale in vigoare. Multa vreme,
de pilda, corectia fizica pe care parintii o aplicau copiilor era considerata un lucru firesc, ce face parte din
actul educational. De asemenea, sunt populatii, comunitati care aproape ca nu cunosc agresivitatea, in
timp ce altele se manifesta destul de agresiv.
Iubirea este antidotul violentei.
Dragostea este indelung rabdatoare; ea este plina de bunatate; dragostea nu pizmuieste(); nu este
suspicioasa; nu se poarta necuviincios; nu cauta folosul sau; nu se manie; nu se gandeste la rau; nu se
bucura de nelegiuire; ci se bucura cat mai des de adevar, bine si frumos; acopera totul, crede tot ceea
ce este bun, divin si elevat, nadajduieste tot ceea ce este cu adevarat binefacator, sufera totul cu
smerenie.()(PAVEL-CORINTENI, 13)
Scoala este un loc unde elevii se instruiesc, invata, dar este si un loc unde se stabilesc relatii, se
promoveaza modele, valori, se creeaza conditii pentru dezvoltarea cognitive, afectiva si morala a
copilului. Clasa scolara constituie un grup ai carui membrii depind unii de altii, fiind supusi unei
miscari de influentare reciproca ce determina echilibrul functional al campului educational. Fiecare
grup cere de la membrii sai diferite forme de comportament. Insusi actul predarii-invatarii este un
proces relational, iar gestiunea acestor relatii se inscrie in ceea ce unii autori numesc managementul
clasei scolare, si anume setul de activitati prin intermediul carora profesorul promoveaza
comportamentul adecvat al elevului si elimina comportamentul inadecvat, dezvolta relatii personale
bune si un climat socio emotional pozitiv in clasa, stabileste si mentine o organizare eficienta si
productiva a clasei(Weber).
Multumirea si calmul profund trebuiesc permanent cultivate, caci agresiunea se manifesta mai
usor pe un fond de nemultumire sau neliniste.
Iertarea are o valoare magica pentru a depasi resentimentele, ranchiuna si supararea. Pentru o
fapta rea comisa de altii oamenii cer dreptate. Pentru una facuta de ei insisi, cer indurare si iertare.
Fiinta insa aspiranta la cunoastere de sine si care-si face din viata o arta, crede ca un rau facut de ea
trebuie judecat, in timp ce pentru un rau facut de altii cere iertare.
Bunul-simt presupune sa respectam regulace tie nu-ti place, altuia nu-i face !. Dupa ce reusim
din plin aceasta, trecem la pasul urmator: acela de a le face celorlalti ceea ce ne-ar placea sa ni se faca
noua. Adica, daca vrem sa fim iubiti, sa iubim noi mai intai.
Fericirea. Urmarind sa fim cat mai mult, cat mai des si cat mai profound fericiti vom remarca cu
incantare alchimizarea tuturor tendintelor agresive intr-o stare de unitate cu tot ceea ce exista.
Credinta in Dumnezeu poate face miracole in absolute orice directie pozitiva in care ne propunem
sa ne transformam. Dar mai ales vom remarca faptul ca adevarata credinta in Dumnezeu face sa
dispara complet teama din fiinta umana si eliminand astfel agresivitatea ne va conduce la starea de
non-violenta.
Curajul authentic duce la eliminarea agresivitatii, pentru ca elimina teama. Sa nu uitam nici o clipa
ca nu putem iubi fiintele de care ne este teama, iar teama mai ales in termenii transformarii
spirituale este o manifestare predilecta a egoului. Pe cei curajosi, se spune, Dumnezeu ii ajuta.
677

Prof. Durac Lucia
Colegiul Tehnic ,,Anghel Saligny Bacu
- identificarea nevoilor, a intereselor , a obiectivelor si posibilitatilor de promovare a imaginii scolii
- planificarea si executarea campaniei intr-un mod sistematic;
- monitorizarea si evaluarea continua pentru a vedea ce functioneaza si unde trebuie facute eforturi
suplimentare;
- luarea in considerare a rolurilor complementare ale comunicarii interpersonale cu mass-media;
- selectia unor media potrivite pentru fiecare tip de activitate ce se promoveaza
publicul informat, oferindu-i o perspectiva diferita despre ceva ce stiau deja sau credeau ca stiu. Un al
doilea element este asigurarea unor suporturi sau stimulente materiale, care pot continua la eficacitatea
campaniei. Un al treilea element este constrangerea. In unele situatii trebuie sa existe ceva mai mult decat
stimulente materiale. Al patrulea element este sustinerea , care se refera la reluarea mesajului. Este nevoie
de reluarea mesajului, nu numai pentru ca oamenii uita, dar pentru ca apar si membrii noi in publicul
tinta. Sustinerea ajuta la intensificarea puterii mesajului, pentru ca extinde aria de acoperire a mesajului,
Evaluarea este al cincilea element semnificativ al unei campanii de promovare. Se identifica ce fel
de schimbare de comportament dezirabila s-a produs, cand s-a produs si pentru ce tip de public.
La Colegiul Tehnic ,,Anghel Saligny din Bacau, de imaginea scolii se ocupa toate cadrele
didactice si in mod deosebit comisia de promovare a imaginii scolii ce deruleaza urmatoarele activitati:
Promovarea imaginii colii n cadrul comunitii locale, la nivel judeean, national, internaional;
ntocmirea, prezentarea i difuzarea de materiale informative elevilor din scolile orasului Bacau precum
i celor din localitile nvecinate, n vederea unei bune informri i orientri colare i profesionale n
ceea ce privete admiterea n licee.
Personalizarea ofertei educationale la nivel institutional prin diversificarea si flexibilizarea acesteia n
functie de nevoile si interesele partenerilor si beneficiarilor procesului educational.
Colaborarea eficient cu toti reprezentantii elevilor, parintilor si ai partenerilor locali, ISJ Bacau.
- Promovarea unor proiecte focalizate pe reducerea abandonului scolar, integrarea elevilor pe piata
muncii, sustinerea elevilor cu dezavantaj social si conduite de risc, sustinerea elevilor n alte abilitti.
Armonizarea ofertei de servicii educationale si formare permanent cu nevoile specifice identificate n
unitatea scolar si comunitatea local
Realizarea ofertei educaionale a colii; diseminare prin brouri pliante att la nivel instituional, local,
n cadrul reuniunilor de proiect Comenius, n cadrul cercurilor , parteneriatelor colare, pe site-ul i blogul
colii, pe grupul yahoo al colii, pe pagina de Facebook a colii etc.
-Reactualizarea brourii A.S, format A5
-Rectualizarea prezentrii colegiului cuprinznd informaii i fotografii referitoare la: misiunea i viziunea
colii, resurse umane/ plan de colarizare, dotri / spaii, activiti colare i extracolare, programe i
proiecte, parteneriate colare etc. Aceast prezentare a fost folosit n cadrul reuniunilor de proiect
Comenius, n cadrul cercurilor, parteneriatelor colare, a fost postat pe YouTube n vederea promovrii
ofertei educaionale a colii, pe blogul colii etc.
-Reactualizarea informatiilor de pe: site-ul scolii (didactic.ro), pagina eTwinning a colegiului, pagina
Facebook, grupul yahoo al colegiului
-Reactualizarea tuturor panourilor de informare/ diseminare din coal.
O parte din proiectele educationale si programele europene derulate in scoala noastra sunt :
-Programul sectorial Comenius - Effective Continuing Professional Development (CPD), prof. Crisalinda
Nona Irimia
-ICT for Collaborative Project-Based Teaching and Learning, prof. Elena Frunza
678
-Cunoasterea sistemelor educationale europene privind orientarea si evaluarea prin competence, prof.
Carmen Popa
-Utilizarea in scop pedagogic a Internetului si a instrumentelor multimedia, prof. Catalina Moisa
-International learning routes in general secondary education, prof. Carmen Popa
-Language Learning and Video Production, prof. Irina Dancuta
-Induction and Guidance of Newly Appointed Teachers, prof. Mihaela Cojocaru
-European Diversity Education, prof. Carmen Popa
-Plant biodiversity and health, prof. Viorica Chiticaru
-Tools for teachers New Media & Web 2.0 Applications, prof. Elena Frunza
-Moodle at School: Efficient Use of a Course Management System, prof. Mihaela Cojocaru
-Programul Sectorial Grundtvig - Mobiliti de formare continu
-Protecia mediului i gestionarea deeurilor prin educaie creativ i inovatoare pentru dezvoltare
durabil, prof. Viorica Chiticaru
-Utilizarea in scop pedagogic a Internetului si a instrumentelor multimedia, prof. Crisalinda Nona Irimia
-Finantari ale Uniunii Europene pentru activitati educationale, prof. Crisalinda Nona Irimia
-Programul transversal - Vizite de studiu Activitatea cheie 1.1.
-Prevenirea abandonului scolar si parasirea timpurie a scolii, prof. Lucia Durac
n cadrul colegiului funcioneaz coala de oferi autorizat, unde elevii au posibilitatea instruirii
n vederea obinerii permisului de conducere auto. coala este dotat i cu un simulator pentru conducere
auto. Datorit bazei materiale existente, ntr-o continu nnoire cu ajutorul Asociaiei Cretine de
Caritate, Misiune i Ajutor Olandezo-Romn Betania i a bunei pregtiri, n ultimii ani, elevii notri
au obinut la concursurile judeene sau naionale pe discipline, interdisciplinare i pe meserii, numeroase
premii i meniuni.
Colegiul Tehnic Anghel Saligny Bacu ader la un concept modern de educaie n care
nvmntul centrat pe elev va oferi profesioniti pe piaa muncii dar i oameni adevrai ai societii de
mine. Instituia in care lucrez pune accent deosebit pe investiia n elevi , implicndu-i ca parteneri egali
n actul educaiei, n vederea dezvoltrii armonioase a personalitii celor care aleg s fie discipolii notri.
Bibliografie
1.Coman Cristina ,, Relatii publice si mass-media Iasi, Editira Polirom, 2000
2.Dragan,I. ,, Paradigme ale comunicarii de masa Editura Sansa, Bucuresti, 1996
3.Rus Flavius Catalin ,, Introducere in stiinta comunicarii si a relatiilor publice Iasi, Editura
Institutului European, 2002
4. Site: www. ctas.ro
679
Proiectul educaional judeean

Ziua Pmntului
Prof. Durl Maria-Mirela
Grdinia PP.Nr.3 Petroani,Hunedoara
Natura a zmislit viaa omului, ea i d fora de a rzbate n viaa, l ajut s creeze i i ocrotete
paii spre devenire. Ca educator, rolul tu este s facilitezi nvarea i s tii cum i cnd s apelezi la
experi dac este necesar.
La vrsta precolar nu putem vorbi despre o concepie tiinifica de cunoatere a legilor de
dezvoltare a naturii, a societii i gndirii ci numai despre apariia unor germeni, a unor premise ale
viitoarelor concepii tiinifice. Informaiile i datele tiinifice despre elementele naturii au un rol
incontestabil, dar la implicare i aciune eficienta se ajunge prin sensibilizare si antrenarea componentelor
afectiv i volitiv ale psihicului uman.
A ocroti i mbunti mediul nconjurtor reprezint un obiectiv primordial, o sarcina a crei
realizare trebuie coordonat i armonizat foarte bine n sistemul educaional. Schimbarea concepiei
oamenilor este grea, dificil, iar fr educaia ecologic a fiecrui individ ncepnd de la vrste timpurii,
orice demers de ocrotire a mediului este supus eecului. nvarea ocrotirii naturii ncepe pentru copii:
prin ngrijirea plantei din ghiveci, ocrotirea animalului de lng cas, plantarea unui copcel, hrnirea
psrelelor. Nu mila de vieuitoare este obiectivul principal, ci respectul, adevrata prietenie cu natura.
Misiunea noastr este s ncercam s formm prieteni adevrai ai naturii, aprtori ai pmntului.
Prin activitile noastre ne propunem s formam copiilor capacitatea de a sesiza unitatea dintre
om i mediu. Pe parcursul desfurrii activitilor ecologice, ei afl c n decursul evoluiei omenirii s-au
produs unele modificri: unele prin cauze naturale, altele prin intervenia omului. Activitile desfurate
cu copii mbrca diferite forme: observri, lecturi, convorbiri, lecturi dup imagini, jocuri didactice,
activiti practice, vizite, prin care se ilustreaz schimbrile ce se petrec n natur n diferite anotimpuri,
care este importana acestor schimbri pentru om sau cum putem ajuta natura. Copiii pot observa florile
din gradin ntr-o perioad secetoas i cum se nvioreaz dup ploaie. De aici neleg importana apei
pentru viaa plantelor. n timpul iernii se poate vedea sub stratul de zpada iarba verde, deci aa cum
iarba, grul triesc sub zpada i alte plante se pstreaz n via pn primvara. Prini ntr-o alergtur
continu i necai de rutina zilnic uii de lucrurile cu adevrat importante, uii ct de puin te "cost" s
faci lucruri mrunte, dar cu semnificaii mari pentru natur.
Gndii-v ca stai n picioare ntr-o camer complet ntunecat, fr lmpi sau ntreruptoare de
lumin. Putei aprinde o lumnare, i brusc exista o mica lumin i ntunericul nu mai pare la fel de ru.
Apoi, ncet, ali oameni vi se altura pn cnd exist o sut de oameni cu o sut de lumnri. Acum
aceasta camer este luminoas ... i ntunericul a disprut!
Ecologia este tot cam aa. O singur persoan, cu o lumnare, poate face o diferen. Dac un
ntreg buchet de persoane se aduna mpreun s lucreze la aceeai problem, ei pot face mai mult bine ...
sau chiar pot merge mult mai departe. Fiecare persoan este important i fiecare persoan poate face
ceva bun. Poate c nu putem schimba lumea singuri, dar mpreun putem face minuni. Am nvat c
ingredientele principale n aciunile sociale nu sunt nici banii, nici numrul de oameni implicai, ci
pasiunea , druirea cu care lucreaz cei ce vor s-i dea din timpul, abilitile, cunotinele lor n
beneficiul naturii.
Pentru noi, etapele precolare i colare mici sunt eseniale n formarea unor structuri
comportamentale ecologice, asigurndu-se adaptarea comportamentului ecologic. Dac vom reui s le
insuflam copiilor dragostea fa de natur, generaiile viitoare vor beneficia de un mediu curat.
Eco-educaia nu este o cerin care s fac fa problemelor ridicate n prezent, ci, mai ales, una
pentru rezolvarea problemelor viitoare, dac se ia n considerare ideea c dezvoltarea durabil este acea
dezvoltare care corespunde necesitilor prezentului fr a compromite capacitatea generaiilor viitoare de
a-i satisface propriile nevoi.
Activitatea din cadrul proiectului a adus o mare contribuie la descoperirea i stimularea
aptitudinilor precolarilor/colarilor, la cultivarea interesului i a pasiunii pentru protejarea naturii i
activitile ecologice. Sarcinile de nvare au vizat creativitatea, atitudinea i convingerile copiilor.
Proiectul educaional judeean Ziua Pmntului- ediia a II-a/2015 s-a derulat n Grdinia
680
PP.Nr.3 Petroani, Hunedoara n perioada martie 2015- iunie 2015, avnd un numr de 4 parteneri,care sau implicat n mod concret n atingerea scopului i obiectivelor propuse.
Aciunea pedagogic din acest proiect s-a centrat n egal msur pe formarea competenelor, a
capacitilor intelectuale de baz, a atitudinilor i comportamentelor dezirabile la copii, calitatea acestor
performane asigurndu-se prin utilizarea preponderent a metodelor interactive, activ - participative
precum i prin raportarea problematicii la experienele copiilor.
Principalele activiti care s-au derulat au fost:lansarea proiectului,nscrierea participanilor pe
seciuni i primirea lucrrilor, Simpozionul judeean Tradiii i obiceiuri de iarn la romni, Concursul
i realizarea expoziiei cu lucrrile primite Srbtori de iarn la romni , premierea lucrrilor din
expoziie, avizarea i expedierea diplomelor participanilor i evaluarea proiectului. La activitate au
participat un numr de 15 cadre didactice prin participare direct, un numr de 41 cadre didactice cu
participare indirect i un numr de 164 de precolari din 6 judee.
Proiectul si-a atins obiectivele propuse, rezultatul fiind de creterea gradului de informare privind
modalitile de protejarea mediului, educarea precolarilor i colarilor n sensul preuirii si respectrii
acestuia.
Impactul pe termen scurt de participare a precolarilor/colarilor selectai prin concursuri
organizate la nivel de clase i schimbul de experiena pentru elevi si profesori, cunoaterea reciproc a
participanilor i dezvoltarea capacitaii de comunicare prin intermediul activitilor ecologice a fost
realizat. Totodat au fost realizate:mbuntirea comunicrii ntre instituiile locale i zonale, ncheierea
de parteneriate ntre instituii colare, consolidarea capacitii de angajare n competiii de nivel
superior,creterea calitii n nvmnt.
Rezultate nregistrate au fost: compoziii originale reunite n portofolii, CD cu imagini din cadrul
activitilor,CD-uri cu aviz ISBN, diplome de participare la concursuri.
Rezultatele raportate la indicatori au fost: stabilirea unor relaii de prietenie i cooperare ntre
copiii de vrste diferite ,nelegerea de ctre toi copiii c, indiferent de vrsta pe care o au i de
mijloacele de care dispun trebuie s preuiasc natura.
Proiectul a fost promovat prin:invitaii ,pliante, anunuri-expedierea de materiale (tipuri de
documente,materiale ilustrative, postere, fotografii) prin pot i pota electronic, Didactic. ro, Site-ul
grdiniei, I-Teach, E-twinning.
Diseminarea experienelor pozitive prin publicarea materialelor pe CD-uri, avizate ISBN.
Acest proiect educaional reprezint o intervenie benefica in viaa copiilor prin schimbul de
experien i idei, devenind un bun cu posibilitatea de dezvoltare i continuare ulterioar a proiectului
prin atragerea de noi parteneri i prin crearea unor noi seciuni.
681
INFLUENA MODELELOR COMPORTAMENTALE PARENTALE ASUPRA

DEZVOLTRII PERSONALITII COPIILOR
PROF. DUA ADRIANA-ELENA
G.P.P. PITICOT, CMPENI, JUD. ALBA
Educaia copilului ncepe nc de la venirea sa pe lume, familia constituind prima coal a sa.
Primii profesori i primele modele de comportare sunt prinii copilului, care i pot influena conduita n
diverse moduri. Loisel a afirmat n familie i pe genunchii mamei se formeaz ceea ce este mai valoros
pe lume - omul de caracter".
Din primele momente ale vieii, copilul, are nevoie de un climat familial echilibrat, n care s se
simt n siguran. Pentru ca acest lucru s se ntmple, prinii trebuie s fie ateni la nevoile copilului
lor, s dea dovad de nelegere, s fie calmi i afectuoi cu copilul lor, s participe la activitile colare
ale copilului lor i s fie interesai de rezultatele obinute de el. n acelai timp, prinii trebuie s dea
dovad de fermitate atunci cnd copilul ncepe s fac tot ce vrea, ei trebuie s stabileasc nite limite i
trebuie s le impun.
Pentru dezvoltarea armonioas a copilului este nevoie att de satisfacerea nevoilor elementare ale
copilului, adic hran, mbrcminte, educaie, locuin, ngrijire medical, joac, ct i a celor afective
sau emoionale adic dragoste, respect, onestitate, nelegere, acceptare, corectitudine, constani, timp.
Atitudinea pe care o au parintii fa de copil poate influena evoluia viitoare a acestuia stimulndo sau, din contr,stopnd-o. Un climat familial lipsit de securitate emoional va genera o percepie
asemntoare despre realitatea social, copilul manifestnd reinere i dificulti de relaionare, nefcnd
fa unui mediu pe care l percepe ca fiind ostil. De asemenea, criticile frecvente i nejustificate au efecte
negative asupra ncrederii n sine, copilul subestimndu-i propriile fore. De asemenea, exagerarea
laudelor i complimentelor pot genera stri depresive, n cazul n care copilul nu reuete s ating
scopurile nalte pe care i le-a propus pornind de la supravalorizarea posibilitilor efective pe care le
are. Discrepanele ntre ateptri i realitate duc la deformarea imaginii de sine a copilului.
Personalitatea viitorului adult este determinat de modul n care prinii percep educaia i
formarea lui. Pentru ca micuul s se dezvolte armonios prinii trebuie: s creeze posibilitatea dezvoltrii
normale a copilului, asigurndu-i acestuia sentimentul siguranei prin oferirea de dragoste necondiionat
(copilul trebuie sa aib contiina c exist cineva cruia i pas de el), s ofere copilului dreptul la reacii
proprii (la bucurie, tristee, furie), s pun interdicii ct mai puine dar importante, s contientizeze
punctele tari i cele slabe ale copilului, s nu l mint, s aib ncredere unul n cellalt, sa-i trateze
copilul aa cum ar dori s-l trateze el (reciprocitate). Copilul este un om care va deveni autonom i el
trebuie s fie format pentru a se integra n societate i a supravieui n mod cinstit i corect.
Schimbrile de natur socio-economic din societate au consecine negative asupra situaiei
copiilor n familie. Prinii, mult prea preocupai de satisfacerea nevoilor materiale ale vieii nu mai ofer
suficient afectivitate i sprijin copilului- elemente att de necesare dezvoltrii armonioase.
Pentru ameliorarea acestor efecte se recurge la educarea prinilor.
Educnd prinii se va realiza i o schimbare n mentalitatea prinilor despre copil. Prinii trebuie
s fie informai i s accepte c orice copil :
-este o persoan cu anumite caracteristici, speciale, diferite, n concordan cu gradul de dezvoltare ;
-are drepturi egale care trebuie recunoscute de ctre societate i n special de ctre prini ;
-copilul are o personalitate individualizat.
Avnd n vedere ca printele este principalul manager al relaiei filiale, el trebuie s asigure evoluia
acestor relaii att n continut, ct i n forma, modificndu-si expectaiile, cerinele i comportamentele n
concordan cu dezvoltarea fizic i psihic a copilului. n ndeplinirea funciilor lor, prinii trebuie s
in seama de o serie de principii ale "printelui model":
1. S dai copilului un sentiment de securitate;
2. S dai copilului sentimentul c este dorit i iubit;
3. S evii ameninrile, pedepsele fizice exagerate;
4. S-l nvei pe copil cu independenta i s-l determini s-i asume responsabiliti;
5. S rmi calm i s nu te ocheze manifestrile instinctuale ale copilului;
682
6. S fii tolerant i s eviti conflictele;

7. S eviti s-l faci pe copil s se simt inferior;
8. S nu-l mpingi pe copil dincolo de ceea ce este natural;
9. S respecti sentimentele copilului;
10. S rspunzi cu franchee la ntrebrile copilului;
11. S te intereseze activitatile copilului, chiar daca nu consideri c e ceva util;
12. S tratezi dificultile copilului fr s-l consideri anormal;
13. S-i favorizezi creterea, progresul, fr s hiperprotejezi.
Se pot diferenia mai multe tipuri de familii n funcie de caracteristicile i trsturile climatului
familial,:
familii stabile, bazate pe respectarea ferm a unor principii i norme de via, de activitate;
familii instabile, caracterizate prin schimbri permanente ale modului de via.
n funcie de gradul de libertate de aciune acordat copilului, exist dou tipuri de familii:
familii reprimatoare, ce nbu spiritul de independen al copilului;
familii liberale, care dezvolt iniiativele copilului.
Familiile dezorganizate au o influen haotic, fluctuant. Familia are datoria de a facilita socializarea
copilului i adaptarea acestuia la condiiile impuse de societate, fiind prima colectivitate uman
caracteristic omului i absolut necesar devenirii umane.
Ca mediu social ,familia reprezint locul
n care copilul este ingrijit, educat,educaia n familie precednd-o pe cea instituional. Copilul, n primii
ani de via este dependent de prini, iar acetia nu trebuie s fie preocupai doar de latura fizic a
ngrijirii lui,ci s aib n vedere educaia psiho-social, corelnd posibilitaile fizice cu cele psihice.
Educaia n familie pune bazele dezvoltrii psihice a copilului, iar educaia sa la nivel psihic trebuie s
urmreasc pas cu pas evoluia fizic,urmrindu-se concomitent educaia intelectual, moral n scopul
formrii caracterului. Cel mai important rol n evoluia psihic a copilului l au exemplele pozitive din
familie, deoarece la aceasta vrst,rolul exemplului este foarte important;
De familie depinde dirijarea judicioas a maturizrii psihice a copilului. Primele impresii despre
lume i viat, despre fenomene din natur i societate, copilul le primete din familie. Astfel, prin
comunicarea continu cu membrii familiei, el ii nsuete limbajul, care cu timpul devine un puternic
instrument al dezvoltrii sale psihice. Prinii vor fi ateni la felul cum pronun copiii cuvintele, le vor
corecta vorbirea, le vor mbogi vocabularul, i vor nva s se exprime corect i coerent. nsusirea
vorbirii de catre copiii cu cei din jur. Parintii trebuie sa acorde o mare atentie intrebarilor copiilor,semn
sigur al dezvoltarii lor intelectuale, al manifestarii active a setei de cunoastere,al curiozitatii lor cu privire
la originea lucrurilor din jur. In familie copiii isi insusesc primele cunostinte,isi formeaza primele
reprezentari si dobandesc experiente morale. Parintii ii invata de timpuriu pe copii sa inteleaga ce este
"bine"si ce este"rau", ce este "permis"si ce este "interzis". Pentru unele fapte si actiuni, copiii sunt
incurajati si laudati, iar pentru altele sunt dojeniti de catre parinti.
Procesul educrii morale a copilului este de lung durat, dei incepe nc din familie.
Deprinderile de comportare civilizat, atitudinile copilului fa de alii exprim de fapt atmosfera moral
n care el a fost crescut n familie,sfaturile i ndemnurile pe care le-a primit de la prini, exemplul
personal pe care i l-au dat prin atitudinile i faptele lor de conduita. Unii prini nu neleg c adesea
copilul este incorect nu pentru c ar vrea s se abat de la reguli, ci pentru c nu tie cum trebuie s se
comporte, nu dispune de experiena moral necesar, nu cunoate cerinele fa de comportarea lui.
n educarea copiilor, un rol foarte mare l are stabilirea unor relaii juste ntre membrii familiei.
Ceea ce trebuie s caracterizeze relaiile dintre prini i copii este stim reciproc dintre membrii
familiei,dragostea printeasca raional fa de copii,consecvena i unitatea cerinelor pe care le
formuleaz prinii i ceilali membri ai familiei fa de copii,exemplul personal pe care l dau cei mari
prin atitudinile i faptele lor, nct devin pentru copii un exemplu de urmat. Desigur,prinii i iubesc
copii, le poart de grij, muncesc pentru ei i particip la toate bucuriile i suprrile lor. Dar aceast
dragoste nu trebuie s fie oarb. Prinii care se manifest astfel fa de copiii lor, i scutesc de orice efort,
le satisfac toate capriciile , nu se bucur de nici un fel de respect i autoritate n faa acestora.
nscrierea la grdini i apoi la coal, l va supune pe copil unui nou mediu, din care va avea
multe de nvat i asimilat, unde copilul va socializa, va comunica, va respecta reguli i toate acestea vor
avea un impact puternic asupra dezvoltrii persionalitii sale.
683
BIBLIOGRAFIE:
Mihai Golu, "Dinamica personalitatii", Ed. Geneze, Bucuresti,1993;
Maurice Debesse, "Psihologia copilului - de la nastere la adolescenta", Ed. Didactica si Pedagogica,
Bucuresti 1970;
Smaranda Popa, "Abuzul si neglijarea copilului", Fundatia Internationala pentru Copil si Familie,
Bucuresti, 2000;
Iolanda Mitrofan, Nicolae Mitrofan, "Familia de la A.la Z", Ed. stiintifica, Bucuresti 1991;
Nicola Ioan ,Tratat de pedagogie colar, E.D.P., Bucureti,1996.
684
PROMOVAREA ACTIVITILOR EXTRACOLARE N COALA

GIMNAZIAL MTSARU
Prof. Du Daniela , coordonator de programe i proiecte educative
COALA GIMNAZIAL MTSARU, JUDEUL DMBOVIA
coala Gimnazial Mtsaru a fost
nfiinat n anul 1843.
Unitatea cu personalitate juridic, coala
Gimnazial
Mtsaru
are n componen
urmtoarele structuri: coala Gimnazial
Mtsaru,
coala
Gimnazial
PoroinicaMtsaru, coala Primar Tecoiu, Grdinia
Mtsaru, Grdinia Odaia-Turcului, Grdinia
Creuleti, Grdinia Tecoiu, Grdinia Poroinica,
Grdinia Puu cu Salcia, Grdinia Slcioara.
coala este una din instituiile centrale ale comunitii, are roluri specifice, dar nu poate funciona
i nu se poate dezvolta fr a ine cont de specificul comunitii n care funcioneaz.
n contextul noilor condiii i evoluii din societatea contemporan, coala trebuie s-i modifice
concepia despre propria activitate educativ i, n perspectiva cerinelor viitorului, ea trebuie s-l
pregteasc pe elev pentru a avea o concepie adecvat fa de autoeducaie i autonvare.
La nivelul colii Mtsaru, cadrele didactice folosesc o varietate de metode educaionale, adaptate
elevilor care nva i orientate spre participare, proces i spre gsirea de soluii. n afar de metodele
tradiionale, acestea ar include, printre altele, discuii, simulri, scenarii, jocuri de rol, folosirea
tehnologiei comunicaiilor i informaiei , studii de caz, excursii i educaie n mijlocul naturii, metoda
proiectului, analiza bunelor practici, experiena la locul de munc i rezolvarea de probleme.
Diversitatea activitilor extracolare oferite a crescut interesul copiilor pentru coal i pentru
oferta educaional. Activitile educative colare i extracolare au permis transferul i aplicabilitatea
cunotinelor, abilitilor, competenelor dobndite n cadrul orelor prevzute n programa colar. Elevii
sunt atrai de activitile artistice, recreative, distractive, care ajut la dezvoltarea creativitii, gndirii
critice i stimuleaz implicarea n actul decizional privind respectarea drepturilor omului, contientizarea
urmrilor polurii, educaia rutier, educaia pentru pstrarea valorilor, tolerana, comunicarea
intercultural etc.
Am realizat activiti extracolare programate i proiectate din timp, diverse att ca form, ct i
coninut, ce s-au desfurat n coal, n afara ei, n comunitate, folosind metode active i stimulative
pentru participarea elevilor. Activitatea extracolar e o component educaional valoroas i eficient
creia orice cadru didactic trebuie s-i acorde atenie, adoptnd el, n primul rnd, o atitudine creatoare,
att n modul de realizare a activitii, ct i n relaiile cu elevii, asigurnd astfel o atmosfer relaxant
care s permit stimularea creativ a elevilor.
Dintre activitile extracolare desfurate amintim:
Sub genericul Oportuniti de dezvoltare personal prin educaie nonformal, elevii i
profesorii colii Gimnaziale Mtsaru au organizat o serie de activiti educative, care au vizat
stimularea gndirii creatoare, cultivarea talentelor, valori morale, cultivarea intereselor, nclinaiilor i
aptitudinilor elevilor.
S-a organizat o expoziie tematic cu lucrri realizate de elevii din clasele primare sub genericul
Suntem mici, dar creativi!. Elevii au fost antrenai ntr-o activitate artistic, cerndu-li-se s-i
nfrumuseeze prin pictur sau desen un obiect uzual.
685
Elevii din clasele gimnaziale, au valorificat ntr-un mod original, lucrnd n echipe, materiale
neconvenionale, realiznd o expoziie de lucrri inedite.
n parteneriat cu Biblioteca Comunal Mtsaru au fost organizate ateliere de jocuri i activiti

nonformale .
686
Promovarea principiilor egalitii de anse i nondiscriminrii n mediul colar

Profesor pentru nvmntul primar Du Mihaela
coala Gimnazial ,,Emil racovi, Oneti, Bacu
Ideile unei educaii de calitate, pentru toi copiii, se pot mai bine realiza n toate treptele
nvmntului, ncepnd cu cel preprimar, pn la cel universitar, prin introducerea, alturi de modelul
clasic, tradiional i orientrile moderne, ale educaiilor contemporane.
Se promoveaz, prin politicile aplicrii noilor educaii, includerea tuturor copiilor n sistemul
educaional, de la cei cu nevoi speciale, la cei cu dezvoltare normal, cuprinderea incluziv a copiilor
supradotai, diferenierea capacitilor de lucru i asimilarea cunotinelor dup nevoi i capaciti,
difereniat dar nediscriminatoriu, flexibilizarea coninuturilor curriculare, personalizat i adaptat fiecrei
categorii de copil educat.
Toate acestea poart denumirea generic de ,,educaie pentru toi. n aceast educaie nu exist un
singur rspuns ci, pentru fiecare situaie educativ, se nasc seturi de rspunsuri determinate de nevoile
beneficiarilor. Educaia pentru toi se valorizeaz nu numai n posibilitile i premizele de dezvoltare ale
fiecrui copil, ci i n potenialul i motivaia de schimbare i dezvoltare profesional a fiecrui cadru
didactic.
S-a observat n ultima vreme o preocupare frecvent pentru a delimita ct mai adecvat educaia
pentru toi. Toat lumea afirm c educaia este important, chiar foarte important. Probleme apar ns
atunci cnd se uit c educaia este un domeniu complex i complicat, cu o infinitate de variabile. Toi
suntem martorii i actorii educaiei, dar numai unii dintre noi devenim profesioniti n acest domeniu.
Pentru toi ns, educaia se nva. nvei s nvei. Te educi ca s educi. Ca prini, de multe ori simim
nevoia s fim informai i sprijinii pentru a ne crete copiii mai bine. Profesioniti sau nu, toi suntem
implicai n procesul educaiei i este nevoie s identificm schimbarea continu a valorilor i
dimensiunile acesteia.
Fiecare om are dreptul de a beneficia de sprijin pentru formarea i integrarea lui social i
individual. Toi copiii au dreptul, i este firesc s fie participani, la o educaie de calitate, eficient i
permanent. Putem sintetiza c educaia pentru toi se definete ca: educaie de calitate, eficien,
responsabilitate, pluridisciplinaritate, proces complex, strategie de respectare a drepturilor, evideniere a
valorilor individuale umane.
Educaia pentru toi ne ndeamn s gndim oarecum diferit fa de modul tradiional n care
nelegeam i realizm formarea copiilor. Se pornete de la ceea ce s-a acumulat pn acum n cmpul
teoretic i practic educaional, i ntr-o viziune pluridisciplinar i complex, educaia pentru toi
abordeaz actul formrii tinerei generaii dintr-o perspectiv nou, a drepturilor individuale i a valorii
ficrui om.
n ultima parte a secolului XX, printre prioritile politicilor educaionale promovate n plan
internaional s-a aflat i asigurarea accesului la educaie pentru toi copiii. Conceptul de ,,Educaie pentru
toi" a fost lansat n 1990 n Tailanda la Conferina Internaional a Ministerului Educaiei, iar n 1994 la
Salamanca, n Spania, s-au lansat dimensiunile educaiei pentru toi care constau n calitatea actului
educaional i acces pentru toi copiii: ,,colile trebuie s primeasc toi copiii, far nicio deosebire
privind condiiile lor fizice, sociale, emoionale, lingvistice sau de alt natur. Acestea se refer i la
copiii cu dizabiliti sau talentai, copiii strzii i copiii care muncesc, copii din populaii ndeprtate sau
nomade, copii aparinnd minoritilor lingvistice i etnice Idealul colii pentru toi este coala care nu
exclude, ci include, accept i valorizeaz copiii, chiar foarte diferii, anterior exclui. Trebuie s pornim
de la ideea c coala are datoria de a asigura anse egale tuturor elevilor. Unii ineleg prin anse egale
crearea unor condiii identice: programe comune, manuale cu un singur ghid etc. Dar sistemul colar care
asigur aceleai condiii de instruire pentru toi elevii reprezint o inegalitate, deoarece ei nu profit n
acelai fel de aceste condiii. A asigura anse egale elevilor nseamn a asigura posibiliti maxime de
dezvoltare fiecruia, n funcie de aptitudinile i interesele sale. Pentru ca activitatea instructiv educativ
s fie profitabil pentru toi elevii, aceasta trebuie s se realizeze difereniat. Educaia difereniat vizeaz
adaptarea activitii de instruire la posibilitile diferite ale elevilor, la capacitatea de nelegere i ritmul
de lucru propriu unor grupuri de elevi sau chiar fiecrui elev n parte. Pentru c educaia copiilor cu
cerine speciale s fie eficient, pe de o parte, trebuie s aib un caracter integrat, iar pe de alt parte
687
trebuie s aib un caracter difereniat, s fie adaptat particularitilor elevilor. Caracterul integrat al
nvmntului ne pune n fa problematica situaiei n care un copil cu handicap este integrat ntr-o clas
obinuit. n fapt este vorba pe de o parte de situaia copilului respectiv, iar pe de alt parte, de situaia
clasei n care este integrat.
Sub ambele aspecte, ceea ce urmrim este o bun nelegere reciproc, o existen social normal
a copiilor, n ciuda diferenelor existente. Pentru copilul cu handicap aceasta nseamn a fi neles i
acceptat, cu tot ce are el pozitiv, cu tot ce poate aduce vieii de grup. Acest normalizare a relaiilor este
benefic i pentru ceilali elevi, care nva s respecte dreptul la diferen, s fie solidari cu semenii lor
care ntmpin dificulti n via. Experiena din alte ri ne arat c integrarea fiecrui copil cu handicap
este o problem care trebuie serios studiat, alctuindu-se un proiect individual de integrare, care s
prevad toate msurile pentru reuita acestei aciuni. n vederea alctuirii proiectului individual de
integrare, cadrul didactic trebuie s fie sprijinit atat de medic, psiholog i logoped, ct i de cadrul
didactic itinerant i de sprijin.
Acesta trebuie: s-i mbogeasc pregtirea pedagogic cu elemente care s-i faciliteze
includerea optim n clasa elevilor cu CES i asigurarea de anse egale pentru acetia la instrucie i
educaie; s manifeste interes continuu pentru identificarea, evaluarea i reprogramarea periodic a
coninuturilor nvrii pentru fiecare elev; s coopereze n parteneriat cu profesorul de sprijin i cu
ceilali membri ai echipei educaionale; s participe la elaborarea programului pedagogic individualizat
pentru fiecare elev cu CES i s in evidena rutei curriculare a acestuia.
Procesul de integrare educaional a elevilor cu CES include elaborarea unui plan de intervenie
individualizat, n cadrul cruia, folosirea unor modaliti eficiente de adaptare curricular joac rolul
esenial. Curriculum-ul poate fi definit ca fiind programul de activiti colare n integralitatea sa, care se
concretizeaz n planul de invmnt, programa colar, manualele colare, ndrumtoarele metodice,
obiectivele i modurile comportamentale ce conduc la realizarea obiectivelor, metodele i mijloacele de
predare-nvare, ce dezvolt modurile de evaluare a rezultatelor.
n
planul
dezvoltrii curriculare, pentru elevii cu deficien, are loc o micare n sensuri diferite fa de curriculumul general pentru elevii valizi. Pe de o parte curriculum-ul acestora se restrnge, iar pe de alt parte se
amplific prin introducerea unor activiti suplimentare individualizate, destinate compensrii i
recuperrii strii de deficien.
n concluzie, nvtorul clasei trebuie s dobndeasc o pregtire adecvat n educaia special, s
poat identifica elevii cu CES, s-i trimit la Comisia de Expertiz colar, s elaboreze, n colaborare,
programele individualizate, s fie disponibil pentru a lucra cu ali specialiti, cu prinii, s aib capaciti
manageriale i pedagogice la clas, s lupte pentru reducerea izolrii n clas i activitatea didactic.
Copiii sunt o categorie social care, n ciuda aparenelor nu au timp s atepte: dac sunt lsai s creasc
far ajutorul de care au nevoie, personalitatea viitorului adult are cu siguran de suferit.
BIBLIOGRAFIE:
Cristea, S., ,,Fundamentele pedagogice ale reformei nvmntului, EDP, Bucureti, 1994;
Cuco, C., ,,Pedagogie , Ed. Polirom, Iai, 1996;
Vrjma, E. coala pentru toi materialul pentru studeni;
,,Declaraia de la Salamanca, Spania, 7-10 iunie, 1994 , UNESCO (sursa: Internet).
688
Promovarea Imaginii colii

,,Grdinia de var- o altfel de vacan"
Du Marilena Tatiana
Educatoare
Unitatea de
nvmnt
Data
Tema zilei
Denumirea
activitilor
Strategii
didactice
Obiective
Scenariul zilei
Du Marilena Tatiana
Grdinia cu Program Prelungit Nr. 14 Trgovite
25.08.2014
,,n curnd vom fi colari
iine: ''Ce este i ce faci cu el ?''-convorbire
Art: ''Ora-i de plecat la coal cntec
Bibliotec:,,Semnul de carte - nuruire i lipire
Joc distractiv: ,,Statuile
Metode i procedee: conversaia, explicaia, demonstraia, observaia,
exerciiul, munca independent, turul galeriei
M i j l o a c e d e n v m n t : ghiozdan, cri, pix, creion, culori,
acuarele, stilou, bloc de desen, caiete, gum de ters, rigla , s e m n e d e
c a r t e d i n c a r t o n , p e r f o r a t o r , n u r , f l o r i d i n h r t i e glasat,
autocolant, stimulente, diplome, clopoelul.
La sfritul activitii, copiii vor fii capabili:
- s recunoasc rechizitele scolarului;
- s spun ce pot face cu ele;
- s interpreteze vocal cntecul, respectnd linia melodic i ritmul;
- s denumeasc materialele puse la dispoziie n vederea realizrii temei;
- s-i consolideze deprinderile de a nurui i de a lipi;
- s lucreze corect i ngrijit.
ntlnirea de diminea: Copiii se adun n sala de grup. Activitatea
debuteaz cu ntalnirea de grup prin intermediul salutului: ''Buna dimineaa,
viitori colari!'' Iniiem cu copiii o discuie despre coal i ateptrile lor de la
coal. Noutatea zilei este faptul c avem un musafir, o colri care a venit
s vad dac sunt pregtii pentru a merge la coal. Aceasta a venit cu
ghiozdanul plin de rechizite, manuale, .a. pe care vi le v-a prezenta: ''Dragi
copii, am venit pentru a v ruga s desfurai cteva activiti pentru a
demonstra c suntei pregtii s mergei la coal. Dup cum ai observat, sala
voastr de grup am transformat-o ntr-o clas, iar voi suntei colarii i
doamna voastr educatoare v-a fi doamna nvtoare. Clopoelul magic
marcheaz nceputul i sfritul activitilor, n urma crora vei primi diplome
de viitori colari.V urez succes!.
Le prezint copiilor activitile pe care le vom desfura mpreun pe parcursul
zilei.
tiine: ''Ce este i ce faci cu el ?''- convorbire
Vom purta o scurt discuie pe marginea rechizitelor prezentate de invitatcolria.
Art.: ''Ora-i de plecat la coal cntec
Pentru a avea o activitate ct mai reuit va trebui s facem mai nti cteva
exerciii de cultur vocal .
Dup ce s-au executat exerciiile, vom cnta cantecul timp n care copiii vor
asculta cu atenie.
Se interpreteaz cntecul, urmnd apoi a se interpreta cntecul de ctre civa
copii, individual sau pe grupuri, evaluarea calitii interpretrii lor fcndu-se
de ctre ceilali copii.
Bibliotec: ,,Semnul de carte - nuruire i lipire
689
Evaluare
Astzi vom face un semn de carte pentru a-l putea folosi i voi la crile de la
coal. Deci vom nurui i apoi vom decora semnul de carte.
Copiii vor prezenta materialul didactic de pe msue: coulee cu buci de
carton de form dreptunghiular, perforate pe margini i nur.
Voi demonstra i explica modul de lucru corect; introducerea corect a nurului
n fiecare orificiu de jos n sus.
Un copil va repeta modul de lucru.
Se vor executa exerciii pentru nclzirea muchilor mici ai minii.
Copiii vor ncepe s nuruiasc semnul de carte.
Vom propune copiilor care doresc s decoreze semnul de carte obinut prin
lipirea unor floricele la alegere.
Vom face aprecieri globale i individuale asupra modului n care copiii au
participat la activitate.
Joc distractiv: ,,Statuile
-produsele activitii,
-album foto.
Se fac aprecieri verbale i se mpart copiilor diplome i dulciuri.
690
GRADINITA, CASA MEA!

prof. nv. pre. Elena Constantinescu
Grdinia Dumbrava Minunat
structur a colii Liviu Rebreanu Comneti, judeul Bacu
Grdinia, ca forma de nvmnt, reprezint crmida, temelie a traseului educaional al
copilului si primii pai ctre viitoarea devenire, ca om, ca cetean al acestei societi in care trim.
In grdinia noastr, Dumbrava minunata, ntregul persona se strduiete sa satisfac
nevoile copiilor, sprijinindu-i in mod nemijlocit, direct si continuu. Uneori ne simim neputincioi, de
aceea prin parteneriatele pe care le realizam (cu diveri parteneri), reuim sa formam copiilor acel bagaj
pentru marea cltorie a vieii. Cltoria nceputa aici, la grdinia, ii asigura copilului integrarea in
coala, in societate.
Educaia copiilor este o mare responsabilitate. Numai mpreuna: grdinia - familiecomunitate, reuim sa ne achitam in acest demers. Cnd toi aceti parteneri educaionali sunt implicai
in activitile: serbri, activiti extracurriculare etc., toi triesc experiene valoroase iar copiii au cel mai
mult de ctigat.
Marea provocare pentru noi, educatorii, o reprezint derularea unor activiti care, evident
necesita creativitate, imaginaie in alegere, abordare, dinamism in organizare si desfurare, flexibilitate,
nelegere etc. Printre proiectele educaionale desfurate amintim aici: Micii ecologiti, Tradiii si
obiceiuri, ale noastre, ale romanilor, Suntem copii ai Europei, Pori deschise, nvm sa mncam
sntos etc.
Tot in acest context, subliniem locul activitilor opionale. Grdinia noastr desfoar o
gama din ce n ce mai larga privind acest gen de activiti. Oferta prezentat prinilor este variata si
rspunde n aceeai msur att dorinelor copiilor, ct i intereselor i preferinelor prinilor. Amintim
aici opionalul In ritm de dans desfurat la grupa mare, opional care satisface nevoile copiilor de
micare, de dans. Pot afirma ca dansurile cu obiecte, cu tematici variate si mai ales suita de dansuri
populare au fost apreciate n mod deosebit, ctignd chiar premii la diferite concursuri.
Susin faptul ca uneori este anevoioasa desfurarea acestor activiti fr susinere din
partea comunitii locale. De aceea, integrarea grdiniei in mediul comunitar, pentru formarea viitorilor
ceteni, sta la baza activitii noastre si mai ales ajuta la creterea prestigiului si a imaginii unitii de
nvmnt.
Activitile in parteneriat desfurate la Centrul Europe Direct, la Biblioteca oreneasca , in
incinta biserici etc., sunt activiti propice pentru socializarea si formarea copiilor, adugndu-se
bucuria, plcerea de a fi alturi de diverse persoane, toate acestea desfurndu-se intr-o atmosfera de
optimism, ncredere, voie buna, cu o puternic conotaie i valoare socio-educativa.
Activiti ca : Toamna moldoveneasca, Suntem urmaii votri, Srbtorile iernii, Dor
de Eminescu, O floare pentru mama mea, Planeta noastr, Apa este viaa, Sa mncam sntos,
Pdurea, prietena mea precum i alte activiti desfurate in parteneriat cu UNESCO, deoarece suntem
unitate afiliata, au dus la creterea imaginii grdiniei noastre , in rndul prinilor, comunitii locale,
att n jude, ct i n ntreaga ar.
In desfurarea acestor activiti, sunt antrenai ca factori: familia - comunitatea locala, iar
participarea activa a prinilor, in viaagrdiniei sporete actul educaional.
Unele activiti au efecte imediate asupra copiilor, pe plan cognitiv, emoional, relaional.
Influenta acestor aciuni nu se exprima in activiti singulare , ci prin activiti organizate sistematic ,
gradual, ele urmrind in ansamblu o dezvoltare armonioasa a copiilor si implicit a personalitii lor.
Acest lucru se datoreaz faptului ca in grdinia se promoveaz imaginea , prin diversitatea activitilor
desfurate, ce au la baza si o buna comunicare cu diveri parteneri implicai in educaie. Astfel suntem
credibili in ceea ce facem.
Imaginea poate fi o prere, o opinie, o prejudecata. Ea trebuie nsa gestionata cu grija, mai
ales fiind vorba de cartea d vizit a unei instituii de nvmnt care este mai valoroasa dect orice.
Imaginea grdiniei este o responsabilitate a ntregii echipe, dar mai ale a cadrelor didactice ,astfel prinii
aduc copiii in unitate, cu ncredere, cu plcere , cu sperana ca mpreuna , vom creste copii sntoi din
toate punctele de vedere. De aceea orice rezultat, orice succes este popularizat prin diverse mijloace, iar
691
prinii ne sprijin in acest sens. Dezvoltarea parteneriatelor cu familiile copiilor este un deziderat
important , prinii participnd active, sistematic in viaa grdiniei.
A sprijini copilul nu este simplu sau lesne de fcut, deoarece modelarea copilului cere
miestrie, tact, rbdare, cutare, cooperare, aplicnd cele mai atractive metode .
Suntem contieni ca societatea noastr trece prin mari transformri, motiv pentru care
grdinia, ca instituie de educaie, formare, orientare, trebuie sa se adapteze si sa dezvolte premise
favorabile pentru copii, premise care sa permit att accesul, ct i integrarea cu succes in societate.
692
Tradiii n prelucrarea lemnului

Prof. Elena Ionescu
Liceul Tehnologic Constantin Brncui Piteti
Liceul Tehnologic Constantin Brncui din Piteti dispune de o baz material modern de
instruire teoretic i practic, fiind coal de aplicaie n proiectul PHARE TVET RO 2001 i 2003, cnd
a beneficiat de modernizare, constnd n reabilitare i dotare cu echipamente de baz i specializate
corespunztoare cerinelor din standardele de pregtire profesional, precum i de asisten tehnic
acordat cadrelor didactice cu specializarea Industrializarea lemnului.
Una dintre preocuprile liceului este aceea de concepere a sa ca un furnizor de servicii
educaionale, n care elevul este permanent i direct implicat n construirea propriului traseu de nvare.
Se pune mare accent pe achiziiile finale ale nvrii i anume, formarea i dezvoltarea competenelor
funcionale de baz, necesare pentru continuarea studiilor i/sau pentru ncadrarea pe piaa muncii.
Alegerea profesiei este una dintre cele mai importante decizii din viaa unei persoane, iar ca urmare a
acestei alegeri survine succesul sau insuccesul.
Cunotinele dobndite prin programele de formare oferite, confer elevilor dreptul de a participa
la diverse competiii n cadrul olimpiadelor interdisciplinare i a concursurilor colare, care permit
punerea n valoare a posibilitilor acestora n perspectiva unei nvri de performan. Fiecare dintre
elevi trebuie s fie pregtit profesional ntr-un domeniu ce reprezint un adevrat punct de interes, dac
nu o pasiune.
Elevii care urmeaz cursurile Liceului Tehnologic Constantin Brncui din Piteti iau contact cu
tainele prelucrrii lemnului, precum i cu multitudinea obiectelor realizate din lemn, n vederea formrii
profesionale prin calificrile oferite. Se tie c lemnul a generat zeci de meteuguri i arte cu semnificaii
puternic ramificate n viaa spiritual, cultural i economic, astfel prin prelucrarea sa s-au realizat
structuri rezistente, rigide, utile, dar i frumoase i plcute.
Tehnica prelucrrii lemnului este cea mai veche. Arhitectul Vitruviu care a trit pe vremea
mpratului roman Cezar, definea obiectele create de om prin atributele: utilitas(utilul),
fermitas(soliditate), venustus(frumusee), cuvinte cu sens nou astzi, totui ele pot fi considerate ca
principii fundamentale ale creaiei umane.
Punnd n valoare calitile multiple ale materialului lemnos ochiul exigent i gustul rafinat al
meterilor au fost realizate de-a lungul timpului adevrate opere de art, reuindu-se mbinarea utilului
cu plcutul, att la construcia caselor, dar mai ales la confecionarea unor obiecte destinate vieii de zi cu
zi.
Pentru a menine vie tradiia n prelucrarea lemnului, Liceul Tehnologic Constantin Brncui
din Piteti are acreditate n domeniul Fabricarea produselor din lemn calificrile profesionale, nivel 4 Tehnician designer mobil i amenajri interioare, Tehnician proiectant produse finite din lemn,
Tehnician n prelucrarea lemnului, nivel 3 - Tmplar universal, Tapier-plpumar-saltelar. Ca o
alternativ a continurii studiilor, liceul nostru este singurul autorizat din jude pentru coala Postliceal
n domeniul Fabricarea produselor din lemn, calificarea Designer n industria lemnului.
Astfel meseria unui tehnician designer mobil i amenajri interioare interioare implic
proiectarea, consultarea, amenajarea i supravegherea tuturor aranjamentelor de decoraiuni interioare.
Acesta stabilete i precizeaz aspectele tehnologice din procesul de producie al mobilei. Sarcina lor
este de a realiza design pentru interioare, pentru mobilierul din locuine, birouri si alte tipuri de cldiri, s
dea sfaturi cu privire la alegerea mobilei i accesoriilor, s amenajeze interioarele.
Decoratorii de interioare supravegheaz realizarea propriilor proiecte. De munca unui designer
depinde tot ce ine de interiorul unei locuine, att din punct de vedere estetic, ct i funcional i
confortabil.
Proiectanii industriali din industria lemnului i a mobilei lucreaz la planuri pentru dezvoltarea
de produse noi, n special mobilier i accesorii de mobilier. Obligaiile meseriei de proiectant includ:
elaborarea proiectului optim pentru produse noi, selectarea materialelor adecvate, selectarea
componentelor care urmeaz a fi folosite la produsele proiectate, ntocmirea documentaiilor tehnice, a
calculaiilor i determinarea condiiilor tehnice, hotrrea normelor i proporiilor, a calitii materialului
folosit.
693
Meseria de tmplar de mobila este aceea de a fabrica i a repara mobilier i produse similare
predominant din lemn. Obligaiile meseriei de tmplar sunt: selectarea i pregtirea materialul de lucru;
prelucrarea cu maini-unelte a lemnului; msurarea, prestarea unor munci manuale de tiere, msurare,
gurire sau mbinare folosind unelte manuale sau electrice; finisarea suprafeelor produselor prin
biuire, vopsire, aplicare de lacuri, vopsele, emailuri; asamblarea i dezasamblarea prilor componente
ale produselor i construciilor; repararea i reconstituirea mbinrilor; reglarea, ntreinerea mainilor de
prelucrat lemnul.
Ne dorim ca tehnica i arta prelucrrii lemnului s fie cunoscute de ctre tnra generaie, pentru a
putea astfel valorifica proprietile lemnului prin obiectele realizate, fiind singurul liceu din Piteti cu
asemenea ofert.
694
Copil receptiv azi, cetean model mine

ELENA PIRTEA,
GRDINIA CU PROGRAM PRELUNGIT SEMENIC REIA
La Grdinia cu Program Prelungit Semenic Reia, toate activitile din programul S tii
mai multe, s fii mai bun s-au desfurat n cadrul proiectului cu titlul Copil receptiv azi, cetean
model mine.
Prin acest proiect ne-am propus s formm copiilor cultul valorii, al responsabilitii, al calitii,
s le strnim interesul pentru activiti utile i plcute, s-i facem pe copii s-i exprime pasiunile n
practic.. Aciunea pedagogic din aceast sptmn s-a centrat n egal msur pe formarea
competenelor, a capacitilor intelectuale de baz, a atitudinilor i comportamentelor dezirabile la
precolari, calitatea acestor performane asigurndu-se prin utilizarea preponderent a metodelor
interactive, activ - participative precum i prin raportarea problematicii la experienele copiilor.
Tipul de activiti derulate: educaie cultural, educaie ecologic, educaie moral civic,
educaie a timpului liber, activiti de interes comunitar, educaie rutier, concurs.
Obiectivele urmrite:
PRIVIND COPIII:
formarea deprinderii de a gndi si a se exprima realizand conexiuni interdisciplinare;
lrgirea orizontului imaginativ in directia presupunerii unor universuri posibile, ca o anticipare a
lumii viitorului;
mprtirea experienelor personale;
dobndirea deprinderilor de via independent i autonomie personal;
cultivarea dragostei pentru patrie si popor, pentru adevar si dreptate, pentru munca si cinste,
pentru modestie si sinceritate, principii morale care vor fi convertite in deprinderi si fapte morale;
PRIVIND CADRELE DIDACTICE:
educarea unei atitudini pozitive fata de abordarea metodei proiectelor, ca metoda de lucru folosita
in sprijinul atingerii obiectivelor programului;
abordarea mai frecventa a metodelor alternative de evaluare: proiectul, portofoliul;
PRIVIND PARINTII:
constientizarea parintilor copiilor din gradinita si scoala cu privire la rolul pe care il au in educatia
propriilor copii;
cresterea implicarii parintilor in activitatea scolii in scopul realizarii unui mediu ambiental cald si
sigur pentru copii;
supravegherea activitiilor propriilor copii.
Modaliti de evaluare a activitii: fotografii, pliante, desene, postere, dramatizri, expoziii.
Rezultate nregistrate:
dobndirea de ctre precolarii din grupurile int de competene i abiliti necesare inseriei
sociale i autodezvoltrii profesionale prin activiti extracurriculare;
priceperi i deprinderi, atitudini i valori civice pozitive privind srbtorile istorice, religioase i
tradiionale specifice oraului;
identificarea problemelor din comunitate care s-ar putea rezolva prin activiti ale grdiniei;
expoziie cu materialele de dezvoltare extracurricular ( fie de lucru, lucrri ale precolarilor);
atragerea n activiti educaionale a unui numr ct mai mare de membri ai comunitii;
identificarea de persoane, instituii sau ageni economici interesai n activiti cu specific
educaional i cuprinderea acestor colaboratori efectivi sau poteniali n materialele informative
ale proiectului;
album foto, produse realizate de precolari, prezentri PPT, expoziie foto / desene, fie ale
precolarilor, expoziie cu produsele realizate de precolari.
695
La toate activitile desfurate au participat toi precolarii, fapt ce dovedete c activitile

realizate au fost nu numai instructiv educative, dar au reuit s trezeasc interes i o implicare activ a
copiilor precolari, a prinilor i a comunitii locale.
696
Prof. Stefanovici Elena

Liceul de Arte Sabin Pua Reia
Liceul de Arte Sabin Pua din Reia
este un liceu vocaional, singurul de acest
fel din municipiu, cu o ofert colar
variat de la pictur, desen, design,
grafic, la canto i diverse instrumente
muzicale. A luat fiin n anul 1990, iar
numele marelui compozitor reiean,
Sabin Pua l-a primit n 2005. Aa se
face c, o personalitate remarcabil a
municipiului de pe Brzava, aflat n via
i n putere creatoare, "s-a pomenit cu un liceu".
Liceul de Arte Sabin Pua Reia este edificiul care potolete nostalgiile multor
nflcrai militani pentru cultur din Reia i din ntreg Judeul Cara-Severin. Aici
nva aproape 500 de elevi din clasa I i pn n clasa a XII a, n clase de muzic, de
arte plastice i de cultur general, ndrumai de aproximativ 75 de profesori i de ctre
cei doi directori: profesor, Ania Strmbu i profesor Adrian- Paul Roiban.
Baza material a colii le permite elevilor s-i formeze deprinderi muzicale i
artistice, i pregtete pentru profesia aleas nc din primii ani de coal, astfel nct,
muli dintre tinerii profesori au fost elevi pe bncile acestei instituii colare.
Premiile obinute de elevi la concursurile i olimpiadele colare, rezultatele foarte
bune obinute la examene, alturi de perseverena de care dau dovad dasclii colii,
impulsioneaz comunitatea local s fie alturi i s sprijine marea familie elevi i
profesori a Liceului de Arte Sabin Pua Reia.
Pentru noi, coala e a doua cas, n care ne petrecem mare parte a timpului
alturi de nvceii notri crora le ndrumm cu mult tact pedagogic paii spre viitor.
Fiecare an aduce liceului succese i performan. La baza lor stau ore i zile n
ir de munc, dar i mult druire sufleteasc i, mai ales, dragostea pentru elevi i
pentru meseria aleas.
Cci, sub semnul dragostei, cu tot ce are ea mai nobil i mai frumos, trim i
muncim n nestinsa Cetate de foc a muzicii reiene numit Liceul de Arte Sabin
Pua Reia.
697
ROLUL COLII N CULTIVAREA

SPIRITULUI ECOLOGIC
LICEUL TEHNOLOGIC TURCENI
PROF.NV. PRIMAR : ENACHE DOMNICA
LOC. TURCENI,JUD. GORJ
Clasa a II-a
MOTTO: "Ecologia este tiina luptei pentru existen." GREG
COOPER
Educaia ecologic de baz oferit elevilor fie ca parte integrant a
programelor de nvmnt la toate nivelurile, dar mai ales prin dezvoltarea
educaiei relative de mediu ca o disciplin transcurricular, este bazat pe integrarea disciplinelor
tradiionale i centrat pe probleme ale mediului nconjurtor. Experiena ultimilor ani a scos n eviden
faptul c obiectivele unei educaii eficiente pentru mediu pot fi atinse prin activiti practice, care s
implice colaborarea dintre unitile de nvmnt , organizaii guvernamentale i neguvernamentale,
instituii de specialitate, mass media, etc.
Obiectivele educaiei ecologice pot fi formulate n termenii formrii unei baze de cunotine,
formrii de aptitudini, dezvoltrii de abiliti i participrii active la identificarea, ameliorarea i
rezolvarea problemelor privind mediul nconjurtor.
Educaia pentru mediu este eficient cnd antreneaz colectiviti umane; omul ecologic reprezint
idealul de aspiraie i cu ct ncepe n formarea deprinderilor de conduit ecologic de timpuriu, cu att
atitudinea de protecie a mediului va deveni o component a celor 7 ani de acas, constituind temelia
primelor deprinderi civice ale elevului.
Programele de educaie ecologic promoveaz forme de nvare activ-participative bazate pe
investigarea mediului local i aciuni menite s protejeze mediul nconjurtor.
coala trebuie s considere o oportunitate i o mare provocare aplicarea acestor tipuri de activiti.
a fi ecologist nseamn a trage un semnal de alarm asupra problemelor de mediu nconjurtor i de
poluarea local cu care ne confruntm pentru a ne alia n felul acesta interesului pentru ecologie, interes
ce a crescut n ntreaga lume , din cauza zdruncinrii echilibrului naturii tot mai ameninat de
activitile oamenilor.
n condiiile actuale , poluarea a ajuns s distrug foarte mult din mediul nconjurtor. Natura nsi
riposteaz, uneori destul de violent, la dezechilibrele pe care omul le-a creat.
De aceea oamenii de tiin au considerat c este necesar o schimbare major.
Prin toate activitile pe care ne-am propus s le desfurm am dorit s mbuntim mediul
ambiant din coal i mprejurimile ei, s aducem cte o pictur din natur n fiecare, s contientizm
problemele de mediu de ctre ntreaga comunitate colar i local, s ne facem cunoscui n comunitatea
local pe care dorim s o sensibilizm asupra efectelor negative din orizontul local apropiat.
n momentul de fa, dezvoltarea durabil se bazeaz foarte mult pe tiina numit ecologie i care
se pred astzi n coli, att la obiectul biologie ct i la geografie. O dezvoltare durabil presupune , n
primul rnd respectarea unor norme ecologice, care s pstreze neschimbat echilibrul dintr-un ecosistem.
Fr aceasta, omul nu va putea niciodat s fie o parte integrant din habitat. Ceea ce este foarte
important, el trebuie s realizeze c numai innd cont de ce l nconjoar, va reui s stpneasc i s
utilizeze n favoarea sa elementele naturale.
De asemenea, dei nceput pe o perioad foarte mare de timp n unele state , reciclarea materialelor
este de o importan major. Banalele sticle i pungi de plastic, aruncate ntr-un mediu deschis, sunt luate
uor de vnt. Nefiind biodegradabile, acestea provoac poluarea solului. n locul unde ele se gsesc ,
plantele nu mai cresc, fiind sufocate din lips de oxigen.
Reciclarea materialelor este foarte important, n condiiile n care acestea pot fi refolosite. Avnd
n vedere faptul c nc nu ne putem baza pe resurse inepuizabile , pstrarea celor vechi este mai mult
dect necesar pentru un timp foarte ndelungat. Adunarea hrtiilor duce la salvarea a ct mai muli
copaci. Arderea acestora provoac mari dezechilibre la nivelul silvic.
698
Numai gndindu-ne cte vieuitoare mor o dat cu tierea unui copac, lucrul acesta ar trebui s
sensibilizeze . i dac nu este suficient, oferim un alt motiv al reciclrii hrtiei : cu timpul , stratul silvic
se distruge i se reface foarte greu.
Din cauza acestui dezechilibru, apar foarte multe modificri ale mediului care provoac inundaii i
alunecri masive de teren. O localitate n care stratul de pdure este prezent n mod abundent va beneficia
de precipitaii echilibrate i de o clim mai blnd. Dar este i foarte eficient din punct de vedere
economic. Banii cheltuii pentru tierea continu de copaci pot acoperi uor o campanie de strngere de
hrtii reciclate. Dezvoltarea durabil trebuie s in n primul rnd cont de regulile ecologiei.
Este chiar foarte probabil ca tocmai nevoia de a schimba direcia economiei de azi, s se ajung la
o i mai mare prosperitate economic dect n prezent , prin faptul c materialele ecologice vor ajuta la
formarea unui circuit, scutind astfel resurse financiare considerabile pentru diferite tipuri de activiti.
Noiuni de educaie ecologic se regsesc n cadrul programei de cunoatere a mediului , activiti
artistico-plastice i practice.
Dintre obiectivele programei privind mediul nconjurtor amintim:
Sensibilizarea elevilor fa de starea mediului
Dezvoltarea comportamentului ecologic al elevilor
Formarea unor deprinderi i atitudini necesare n confruntarea cu problemele ecologice
Educarea cetenilor activi , responsabili, creativi, care pot administra i rezolva conflicte de
mediu, pot lua decizii individuale i colective referitoare la mediu.
Dintre obiectivele cadru ale activitilor artistico-plastice i practice subliniem formarea i
consolidarea capacitii de a realiza lucrri inspirate din natur, cu materiale din natur.
n concluzie obiectivele menionate cuprind activiti de nvare specifice educaiei ecologice ,
asigurnd o viziune i un plan de ansamblu n spiritul interdisciplinaritii.
Educaia ecologic trebuie s fie de lung durat, local i global n acelai timp, complex,
aspectul interdisciplinar sistematic, s contribuie la cooperare n sensul rezolvrii problemelor de mediu i
formarea de noi valori.
699
Elevul n centrul procesului didactic LICEUL TEHNOLOGIC TURCENI

PROF. NV. PRIM. : ENACHE MARIA
JUD. GORJ
CLASA I C
MOTO : Educaia este cel mai
PLATON
frumos dar, pe care-l poate dobndi omul
Copilul trebuie nvat s-i foloseasc ochii nu numai pentru a vedea ,

dar i pentru a privi; urechile nu numai pentru a auzi, dar i pentru a asculta cu atenie; minile pentru a
apuca obiectele ci i pentru a pipi i a le simi. S-a sperat i se sper c nvarea fondat pe o aa
numit pedagogie a descoperirii i a creaiei s ofere elevului sentimentul unei participri active la
construcia propriei cunoateri, n loc de a primi totul de-a gata, ceea ce reprezint un alt suflu sub
raportul concepiei i al modalitilor de lucru.
Se trece astfel de la verbalism i formalism la accentul pus pe experiena direct, imediat i
concret, ca premis pentru o nelegere autentic a celor nvate, ca i pe rezolvarea problemelor i pe
cercetare, pe nvarea incidental i pe nvarea n situaii necontrafcute.
Elevul trebuie s dein o poziie cheie, s fie participant activ i responsabil la construcia
propriei cunoateri , a propriilor cunotine. El este cel care trebuie s-i mobilizeze propriile fore
intelectuale; s caute, s tatoneze, s exploreze, s pun o chestiune spontan, s propun spontan soluii,
s vin cu o idee, cu o iniiativ; s rezolve probleme ; s se confrunte cu alii ; s cear ajutor; s
formuleze o opinie; s emit o ipotez; s aduc o argumentaie; s judece, s evalueze.
De atitudinea lui activ i constructiv cu care se implic n actul nvrii depinde propria lui
dezvoltare intelectual , progresul propriei sale formaii cognitive, n timp ce mediul colar i revine
sarcina de a favoriza deplina manifestare a acestui activis, respectiv de a oferi suficiente ocazii de nvare
activ, prin descoperire, inclusiv prin prevederea de activiti de descoperire n programele unor
discipline.
Elevul este implicat n trei tipuri fundamentale de experiene de cunoatere ( nvare):
1.
O experien a descoperirii, inductiv, specific nvrii prin cercetare, prin explorarea
direct a realitii;
2.
O experien reflexiv, deductiv, cunoscut ca nvare prin reflecie;
3.
O experien transductiv;
n continuare voi prezenta cteva avantaje ale siturii elevului n centrul procesului didactic:
- nvarea prin descoperire se leag de dezvoltarea unor procese mentale superioare, cum ar
fi gndirea divergent, aptitudinea de a descoperi, de a inventa, de a crea, indispensabile
oricruia pentru a face fa unei lumi n rapid schimbare;
- Este satisfcut impulsul de autoafirmare ( de dobndire a unui pronunat sentiment
al demnitii), dup cum este generatoare de ncredere n sine, de efervescen intelectual i
satisfacii afiliative.
De asemenea elevii au la dispoziie libertatea de examinare a faptului real ori de analiz critic a
coninutului unui text, independen n activitate, operativitate i rapiditate n reacii, deplin
responsabilitate pentru ceea ce ntreprind, ns profesorul este cel care , innd seama de logica nvrii,
orienteaz ceea ce elevii au de fcut canalizndu-i n direcia obinerii rezultatelor ateptate.
Elevii i profesorul vor lucra mpreun, vor coopera strns la reuita nvrii, ceea ce va fi i un
prilej de cunoatere mai bun a acestora i de apreciere la justa lor valoare a eforturilor de nvare.
coala are misiunea de a permite fiecrui copil s creasc, s-i dezvolte spiritul, personalitatea ,
inteligena , sensibilitatea , creativitatea ; s permit copiilor s nvee s triasc mpreun, unii cu alii,
cu persoane diferite, s-i poat ocupa progresiv locul n societate, s poat deveni ceteni activi.
i pentru ca toi copiii au drepturi egale la educaie , este necesar identificarea, valorificarea i
stimularea tuturor capacitilor i disponibilitilor existente la fiecare n scopul unei educaii eficiente.
700
PROF. INV. PRIM : ENACHE COSTEL

CLASA PREGATITOARE C
JUDETUL GORJ
"COALA O VATR MEREU APRINS "

coala rmne o vatr mereu aprins a spiritualitii neamului. Multe coli sunt valoroase prin
vechimea lor, dar mai ales prin valoarea colectivelor de profesori care, de-a lungul deceniilor,le-au slujit
exemplar, prin numrul mare de absolveni care s-au remarcat n diferite domenii att pe plan naional ct
i internaional.
coala ,ca instituie fundamental a societii,este calea cea mai dreapt de urmat ntru
modelarea vrstelor de mine,a celor care prin fora inteligenei i aciunii creatoare vor nnobila zestrea
material i spiritual a Romniei viitoare.
Aceast sacr mplinire nu poate fi posibil fr efortul incomensurabil al corpului didactic
din fiecare coal prin fiecare cuvnt i rostire neleapt, prin tot ceea ce nseamn nvtur i educaie.
Pentru profesiunea lor sfnt, responsabil i primordial ntre toate cele ce in de formarea
unor comportamente i valori umane dasclilor li se cuvine nalt recunotin. Ei sunt valori
consacrate,recunoscute i de neclintit din pantenonul spiritualitii romneti.
,,Profesorii nu sunt simple cadre didactice, adic simplii funcionari ai colii. Ei trebuie s-i fac
datoria nu din simpla mplinire a unor obligaii de serviciu ,ci din ceva mai profund i mai autentic,din
acea vocaie a meseriei de profesor pentru care au optat o dat cu intrarea la facultate. Profesorul este
obligat s-i triasc ,,domeniul , specialitatea. Fiecare lecie este pentru el o ,,ardere, o flacr
ce,consumndu-se ,renvie mereu,ca o pasre Phoenix, iar elevul simte aceasta , favorizndu-se astfel
receptarea".(Acad.Octav.Onicescu)
coala este o organizaie n care valorile intangibile ,cunoscute sub denumirea celor trei
,,Ctrebuie s se regseasc permanent (,, 1C- concepte n procesul inovrii continue
2C-competene n execuie ireproabil i transmiterea valorilor centrate pe calitate.
3C- conexiunile cu parteneri puternici care susin ofertele unei organizaii)
Educaia cognitiv privete ,,din interiorelevul indicnd ce se petrece ,,n cutia neagr a
acestuia pentru a se afirma activ n cunoatere i nvare.
n mileniul III ,,resursele critice trebuie raportate la : competene, valori intangibile, cunoatere
tacit sau explicit, procese i practici organizaionale, capital intelectual.
coala este un sanctuar n care copiii trebuie s se nfrunte din buntate,blndee i
nelepciune,s cread din toat sinceritatea inimii lor curate, c viaa o s le fie fr piedici
insurmentabile,c n anii lor de nvtur vor descoperi taine de care se vor minuna:dar cu care vor
izbdi la rndu-le n via.
Dintotdeauna, la noi, la romni nvtura de carte s-a bucurat de interes i preuire.n aspiraia
lor permanent,n condiiile nfruntrii oprelitilor de tot felul, romnii au fcut ,din nvtur o nobil
arm, iar din coal o important tribun de lupt.
Pentru ca coala s-i pstreze menirea de factor generator de cultur i aspiraie spre civilizaie i
prosperitate , ea trebuie slujit cu pasiune i credin.
nvtorul este veritabilul misionar al neamului trimis n toate colurile lumii ,,s semene
lumin.
nvtorul se servete ntotdeauna de micul capitol de cunotine din viaa copilului, pentru a-l
face pe acesta s vie de la sine la ceea ce nu tiuse.
701
" Copilul se deprinde a distinge , a judeca , a-i da seama de ceea ce gndete nici un om nu se
ntrete citind un tratat de gimnastic, ci fcnd exerciii; nici un om nu se nva a judeca citind judeci
scrise gata de alii, el judecnd singur i dndu-i seama de natura lucrurilor ". MIHAI EMINESCU
702

Educatoare Enache Stanca
GPN Caldarasti
Structura a Liceului Tehnologic I A Radulescu Pogoneanu
Pogoanele, judetul Buzau
Pe strada principala, intr-un sat de campie numit Caldarasti, se ridica semeata cladirea gradinitei. De-a
lungul aleii, stau de paza copaci aliniati ca soldatii.
Dupa o vara fierbine, toamna a venit cu haine frumos colorate si miros de fructe si frunze ingalbenite.
Doamne directoare, prof. Grigore Alexandra a avut grija sa primeasca prescolarii in cele mai bune
conditii de igiena si curatenie.
In acest an scolar, 2015-2016, sunt educatoare la grupa mare B, cu un efectiv de 23 copii prescolari, care
frecventeaza cu regularitate gradinita.
In munca cu copiii am iimbinat in mod riguros cerintele planificarii cu nevoile si posibilitatile copiilor pe
care ii indrum. Caut permanent sa fiu informata cu tot ce apare nou in specialitatea mea, sa fiu bine
documentata si pregatita in ceea ce priveste activitatea instructiv-educativa, predare-invatare-evaluare,
proiectare, interrelationarea educatoare-copil si educatoare-alte educatoare.
La inceputul anului scolar, am cules si noi mere rosii ca focul, struguri parfumati, pere zemoase si piersici
cu puf ca de pui si le-am asezat cu grija in cosulete. Purtand pe cap coronite impodobite cu frunze ruginii
si realizand "Albumul toamnei", am sarbatorit-o pe cea de-a treia fiica a nului, Zana Toamna.
In asteptarea sarbatoririi Zilei Nationale a Romaniei, am desfasurat impreuna cu prescolarii grupei mari
sezatoarea "Mandru ca sunt roman".
Imbracata in costum popular, am invitat "mici romanasi" la o calatorie imaginara in lumea minunata a
obiceiurilor si traditiilor populare, specifice satului Caldarasti, din judetul Buzau, poftindu-i in casa
taraneasca a bunicilor.
Fetitele au tricotat, au depanat fire, iar altele au tors. Baietii au impletit stergatori din foi si au curatat
porumb. Lucrul a fost acompaniat de muzica populara, versuri si voie buna.
Cunoscute fiind traditiile noastre populare, am consolidat sentimente de respect si petuire a portului
romanesc, pregatindu-i sa fie demni urmasi si continuatori ai stramosilor nostri. Inca de acum invatam
sa respectam si sa pretuim datinile populare, bazandu-ma pe nevoia copiilor de a trai stari afective cu
incarcatura pozitiva, de a fi bucurosi si bine dispusi.
Purtand cu ei lucrarile realizate si avand in maini stegulete, prescolarii au participat la masa festiva,
organizata in cinstea lor.
Ma implic activ si in continuarea in munca la clasa si la nivel de gradinita, avand disponibilitatea pentru
orice situatie ivita si cautand sa ma autoperfectionez si sa tin pasul cu noutatile in domeniul educatiei.
703
Grdinia, un nceput de drum ...

Profesor nvmnt Precolar Ene Magdalena
coala Gimnazial Sfnta Vineri Ploieti
Motto:
"Capul copilului nu este un vas pe care s-l umpli, ci o fclie pe care sa o aprinzi astfel nct,
mai trziu, s lumineze cu lumin proprie." (Plutarh)
Un nou an colar este un nou nceput, iar fiecare nceput este nvluit n emoii i speran.
Clopoelul a sunat n septembrie, deopotriv pentru elevi, dar i pentru precolarii de la Grdinia cu
Program Normal a colii Sfnta Vineri din Municipiul Ploieti.
Am deschis porile grdiniei, ncercnd, noi, cadrele didactice, s armonizm trecerea copiilor din
familie la gradini, i mai apoi la coal, ocrotindu-i i susinndu-i n vederea unei bune i armonioase
dezvoltri.
Este o provocare pentru noi, profesorii din grdini i ne considerem norocoi s ne aflam zilnic
implicai n aceast minunat aventur care este modelarea atent i inteligent a precolarilor.
n activitatea noastr satisfacem cerinele educaionale, sociale i emoionale ale copiilor, i
nconjurm cu dragoste i le oferim un program atractiv, care s le stimuleze curiozitatea i dorina de a
nva, ajutndu-i astfel, s creasc intr-un mediu plin de siguran, propice dezvoltrii.
n aceast atmosfer de afeciune educatoare-copil, am ncurajat exprimarea nengrdit, abordarea
pozitiv, implicarea, participarea.
Copilul nva la grdini s-i iubeasc i s-i respecte familia, colegii i educatorii, s fie
operativ i ndrzne, s-i expun ideile i opiniile, s-i dezvolte calitile, aptitudinile i deprinderile
care i vor susine devenirea ulterioar.
Noi i ajutm pe copii s nvee de mici s iubeasc natura, s descopere tainele lumii
nconjurtoare, s se cunoasc pe sine.
Tot ceea ce tim, credem i gndim despre copil se reflect n activitile pe care le derulm n
gradini.
Activitile instructiv educative sunt proiectate i realizate n concordan cu cerinele programei
i curriculumului pentru nvmnt precolar, folosind metode si tehnici de predare moderne. Copilul
asimileaz deprinderi i tehnici de munc intelectual necesare instruirii i autoinstruirii pentru coal i
pentru viaa social ulterioar.
n sprijinul acestora, n fiecare an colar, desfuram activiti extracurriculare: vizite la muzee,
excursii, Ziua porilor deschise pentru prini, participare la concursuri judeene, naionale i
internaionale, serbri, vizionri de spectacole la circ sau teatru de ppui.
n acest moment avem n derulare proiecte n care implicai copii, prinii, cadre didactice,
comunitatea local. Printre acestea: mpreun pentru copiii notri, Azi precolari, mine colari,
704
coala - prietena mea, Proverde, Vreau s tiu, Creaie i fantezie n lumea copilriei, Hai la
drum, prieteni mici! educaie rutier, i eu vreau s fiu sntos! educaie sanitar.
Declarm nceput, colaborarea familie gradini coal comunitate, prin aceasta nelegnd o
bun comunicare ntre noi, responsabilii pentru armonioasa lor dezvoltare, prini, bunici, directori, cadre
didactice, personal auxiliar i toi cei care formeaza mediul lor de cretere.
Ceea ce noi ncepem la grdini, sperm s aib continuitate acas i mai apoi, la coal, astfel
nct balana s fie mereu echilibrat, n beneficiul copiilor.
n educatie nu exista reete, exist experien acumulat, idei, teorii, practici confirmate care i-au
dovedit n timp eficiena, valori, principii, reguli pe care noi le aplicm an de an.
Valorile noastre sunt: calitate, performanta, responsabilitate, egalitate de anse, cooperare.
Un nou nceput nseamn o nou ans, nseamn un drum pe care pornim cu fore proaspete i cu
convingerea c vom reui sa ne ridicm, de fiecare dat, la nalimea ateptrilor beneficiarilor direci:
prini i copii.
705
Copii mici n proiecte mari!

Ed. EPURAN AMALIA
GRUPA SPIRIDUSILOR-G.P.P. BOBOCEI DIN MICRO III BUZAU
Si copiii pot promova imaginea gradinitei prin participarea la diferite proiecte si

parteneriate.
Proiect National Intoleranta este de netolerat festival, expozitie - concurs
Astzi este momentul s punem accent pe toleranta si pace n toat lumea.

Infptuim acest lucru deosebit mpreun cu sute de coli i grdinie din ntreaga tara.
Prescolarii din Grdinia cu P.P. ,,Bobocei din Micro III, Buzau au participat
n , 16 noiembrie ,,Ziua Internationala a Tolerantei ,,Toleranta ne face lumea
mai frumoasa, prima activitate a proiectului care a invitat la transmiterea unor
mesaje de tolerana i prietenie pentru copiii din ara -desene/ picturi/colaje ale
copiilor , iar lucrrile plastice au fost expuse i premiate in cadrul Festivalului
Concurs National Intercultural ,,Diferiti sub aceeasi umbrela!-sectiuni: dans ,
muzica, poezie.
Simpozionul cu participare national PLANTAM FAPTE BUNE PENTRU EUROPA! VOLUNTARIATUL, PASAPORT INTERCULTURAL, MULTICULTURAL, este un proiect
educational din domeniul educatiei civice, voluntariat, proiecte caritabile, avnd ca obiectiv principal
educarea tinerilor n spiritul civismului, al participrii, al respectului fat de semeni, fat de natur,
animale etc. Voluntariatul este activitatea desfsurat din proprie initiativ, de orice persoan fizic, n
folosul altora, fr a primi o contraprestatie material.
Proiect Judetean ,,Prin Lectura spre cultura!

festival; expozitie-concurs
Concursul Prin lectura spre cultura si a propus s antreneze copiii n activiti care s valorifice
priceperile i deprinderile dobndite n domeniul artelor plastice, a abilitatilor practice dezvoltndu-le
totodat potenialul creativ i simul estetic, s-i exprime emoiile i sentimentele cu privire la poezie,
poveste, carte prin diferite forme de manifestare artistic.
706
KALOKAGATHIA- ,,Armonie si miscare

Este un Proiectul Naional pentru educaie fizic i sport
In acest context am considerat oportun desfurarea unui proiect sportiv, ca
modalitate de dezvoltare, recreere i destindere util i placut.
Pe toi, sportul, micarea, ne face s ne rectigam demnitatea, cheful de via prin
integrarea mai
bun n societate prin
capacitatea de a
ne face s ne simim mai
bine!
Proiectul
,, Armonie si miscare!
dezvolt
un
demers
educativ
ce
urmrete
stimularea
interesului
pentru sport i
micare la precolari i
reprezint o condiie esenial pentru asigurarea echilibrului dintre efortul
intelectual i cel fizic, ntre sedentarism i activitate dinamic. In acest context am
considerat oportun desfurarea unor activiti extracolare sportive, ca modalitate de
recreere i destindere util i placut.
Copii mici...PREMII MARI!
707
Proiect educaional ,,Lada de zestre a romnilor

Prof. Epure Mariana
Grdinia P.P. Nr.3 Petroani
Srbtorile de iarn reprezint, probabil, principala perioad de srbtori a anului, avnd

semnificaii diverse n mentalul romnesc - de la valenele religioase la vacan. Este ocazia de a te
ntoarce la tradiii i obiceiuri, la valorile ce definesc poporul romn. De aceea, dorim s-i nvm pe
copii prin diversele activiti desfurate s aprecieze frumuseea portului popular, a dansului i a
cntecului romnesc, a meteugurilor tradiionale att de mult apreciate n ar, ct i n afara ei.
Obiceiurile legate de srbtori fac parte din cultura tradiional a neamului nostru. Ele in de
contiina poporului romn pentru c exprim nelepciunea popular a acestui neam, sunt esene ale
bogiei noastre spirituale.
Educndu-i pe copii n spiritul tradiiilor populare romneti prin diverse activiti desfurate, ne
asigurm c acestea vor fi continuate de generaiile urmtoare. Tuturor factorilor educaionali le revine
sarcina de a transmite copiilor dorina de a cunoate tradiiile specifice Crciunului, acetia avnd astfel
posibilitatea s pstreze nealterate tradiiile i obiceiurile romneti.
Astfel,considerm c acest proiect educaional trebuie s evidenieze valorile, tradiiile i obiceiurile
romneti.
Acest concurs este o modalitate de transmitere i pstrare a tezaurului nostru de datini si obiceiuri
n rndul copiilor, n vederea pstrrii nealterate a Srbtorilor de Iarna la romni.
Prin acest proiect nchinat valorilor, tradiiilor i obiceiurilor, copiii au cunoscut frumoasele
nzuine artistice ale poporului nostru prin care se ncearc s se menin vii tradiiile. Graie acestui
proiect nchinat valorilor naionale, prin activitile pe care le-am propus spre realizare, copiii au
cunoscut specificitatea valorilor autentice naionale n vederea pstrrii i preuirii lor .
Activitatea din cadrul proiectului a adus o mare contribuie la descoperirea i stimularea talentelor,
aptitudinilor precolarilor/colarilor, la cultivarea interesului i a pasiunii pentru tradiie i art popular
tradiional.
Sarcinile de nvare au vizat creativitatea, atitudinea i convingerile copiilor.
Concursului judeean Lada de zestre a romnilor ediia I- decembrie 2015, cuprins n CAEJ
Hunedoara 2015, Domeniul Cultural Artistic nr.48, s-a derulat n perioada noiembrie 2015 - februarie
2016, avnd un numr de 5 parteneri: Primria Municipiului Petroani, CRED Petroani, Editura
Genesis, Biserica Sf.Nicolae Petroani, Asociaia PROFAMILIA, care s-au implicat n mod concret
n atingerea scopului i obiectivelor propuse. Aciunea pedagogic din acest proiect s-a centrat n egal
msur pe formarea competenelor, a capacitilor intelectuale de baz, a atitudinilor i comportamentelor
dezirabile la copii, calitatea acestor performane asigurndu-se prin utilizarea preponderent a metodelor
interactive, activ - participative precum i prin raportarea problematicii la experienele copiilor.
Principalele activiti care s-au derulat au fost:
Lansarea proiectului
nscrierea participanilor pe seciuni i primirea lucrrilor
Simpozionul judeean Tradiii i obiceiuri de iarn
Concursul i realizarea expoziiei cu lucrrile primite Magia srbtorilor de iarn
Premierea lucrrilor din expoziie, avizarea i expedierea diplomelor participanilor
Evaluarea Proiectului
La activitate au participat un numr de 32 de cadre didactice prin participare direct ,un numr de
110 cadre didactice cu participare indirect din 12 judee i un numr de 298 de elevi/colari/precolari
din 15 judee..
In cadrul expoziiei i concursului Magia srbtorilor de iarn au fost premiai 25% din
participani cu premii de I,II,III i meniuni, restul participanilor primind diplome de participare.
Proiectul si-a atins obiectivele propuse,rezultatul fiind de creterea gradului de informare privind
tradiii i obiceiuri din diverse regiuni, educarea precolarilor i colarilor n sensul preuirii si respectrii
tradiiilor si obiceiurilor romneti.
Impactul pe termen scurt de participare a precolarilor/colarilor selectai prin concursuri
organizate la nivel de clase i schimbul de experiena pentru elevi si profesori, cunoaterea reciproc a
708
participanilor i dezvoltarea capacitaii de comunicare prin intermediul artei a fost realizat. Totodat au
fost realizate: mbuntirea comunicrii ntre instituiile locale i zonale, ncheierea de parteneriate ntre
instituii colare, consolidarea capacitii de angajare n competiii de nivel superior, creterea calitii n
nvmnt.
Rezultate nregistrate au fost: compoziii plastice i creaii artistice originale reunite n portofolii,
CD cu imagini din cadrul activitilor, CD-uri cu aviz ISBN, diplome de participare la concursuri i
adeverine.
Rezultatele raportate la indicatori au fost: stabilirea unor relaii de prietenie i cooperare ntre
copiii de vrste diferite, nelegerea de ctre toi copiii c, indiferent de vrsta pe care o au i de
mijloacele de care dispun trebuie s preuiasc valorile tradiionale.
Proiectul a fost promovat prin: invitaii, pliante, anunuri-expedierea de materiale (tipuri de
documente, materiale ilustrative, postere, fotografii) prin pot i pota electronic, Didactic. ro, , ITeach, E-twinning.
Diseminarea experienelor pozitive prin publicarea materialelor pe CD-uri, avizate ISBN.
Acest proiect educaional reprezint o intervenie benefica in viaa copiilor prin schimbul de
experien i idei, devenind un bun cu posibilitatea de dezvoltare i continuare ulterioar a proiectului
prin atragerea de noi parteneri i prin crearea unor noi seciuni.
Expoziia concursului ,,Magia srbtorilor de iarn
Imagini de la spectacolul de finalizare a proiectului ,,Lada de zestre a romnilor
709

Prof. Dobric Angi Georgiana
Grdinia cu PP nr.22
Tot ceea ce n-avem la natere i ne va trebui cnd vom fi mari, ne este dat prin educaie.
Pentru copil nu este suficient s fie dezvoltat doar din punct de vedere raional , ci e important s
nvee s comunice i s relaioneze, s aib repere morale i spirituale. Propunem o abordare nou i
continu a educaiei copilului prin integrarea celor 3 dimensiuni eseniale umane i mentale, emoionale i
spirituale, avnd n vedere urmtoarele: dezvoltarea creativitii i a gndirii prin asimilarea responsabil
a cunotinelor potrivit fiecarui nivel de vrst, dezvoltarea inteligenei emoionale i sociale prin
ncurajarea copilului s-i exprime emoiile, s exploreze, s ncerce, s descopere i s nvee chiar i din
greeli, cultivarea spiritului de lucru n echip si a leadership-ului prin joc si iniiative, descoperirea
propriilor talente i dezvoltarea unei imagini pozitive despre sine.
Misiunea grdiniei noastre este s asigure accesul la o educaie complex i echilibrat pentru fiecare
copil, indiferent de condiia social i material, apartenena etnic sau religioas. S crem condiii
spirituale i materiale favorabile vieii ntr-un cadru formal modern, corespunztor normelor i valorilor
europene; s le asigurm condiii de nvare pe tot parcursul vieii n vederea asigurrii calitii n unitate
i s respectm drepturile fundamentale ale omului, cu proiritate ale copilului i valorizarea fiecrui
participant la actul educativ.
Oferta educaional a Grdiniei cu program prelungit nr.22 Drobeta Turnu Severin, este definit n
funcie de: opiunile prinilor; resursele umane (pregtirea personalului), resursele materiale si
financiare; interesele comunitii locale.
Prin oferta educaional grdinia d posibilitatea prinilor s aleag activitile opionale i
extracurriculare la care doresc s participe copiii. Avem n vedere urmtoarele aspecte:
1.Promovarea imaginii grdiniei la nivelul comunitii locale, n rndul unitilor de nivel colar, la
nivel judeean, naional;
2. Realizarea unor activiti de informare despre integrarea i progresul copiilor, despre politicile
educaionale, despre resursele educaionale folosite prin organizarea unor activiti de tip: carnaval,
expoziii cu produse ale activitii copiilor, serbri, concursuri etc.
3.Pentru ca oferta noastr s fie viabil depunem eforturi n asigurarea unor spaii de nvare
confortabile, sigure, adaptate nevoilor fizice, psihologice si de educaie ale fiecrui copil, att n grdini,
ct si n curtea acesteia (resurse umane, resurse logistice, locuri de joac, resurse educaionale);
4.Dezvoltarea unei culturi organizaionale incluzive si prin folosirea unor modaliti ca de exemplu:
utilizarea mesajelor de ntmpinare afiate (postere, afie), afiarea viziunii i misiunii grdiniei,
acceptarea tradiiilor, obiceiurilor copiilor i angajailor; tratarea echitabil a tuturor copiilor i prinilor
subestimat, prin celebrarea succeselor mpreun;
5.Serviciile educaionale oferite se refer la organizarea nvmntului precolar, pe nivele de vrst,
constituite dup criteriul de vrst al copiilor sau dup nivelul de dezvoltare global al acestora,
beneficiind de cadre didactice calificate si o infrastructur adecvat. n grdinia noast se practic un
nvmnt care ncurajeaz competena n scopul formrii unor generaii responsabile.
Promovarea grdiniei se realizeaz i n cadrul unor parteneriate educaionale pe care le derulm cu
comunitatea local, Biblioteca Judeean, cu pompierii, Biserica, cu prinii, Muzeul de istorie.
Ne dorim, ca prin tot ce facem s dobndim statutul de grdini de referin n oraul nostru, spre
binele ntregului colectiv.
V prezint un pliant cu oferta grupei Albinuele:
710
711
PROMOVAREA IMAGINII GRADINIE

PROF. DRINCEANU ELENA
GRDINIA CU PP NR. 22
DROBETA TURNU SEVERIN
Realizarea i promovarea unor activiti de informare despre integrarea si progresul copiilor,
despre politicile educaionale , despre resursele educaionale folosite, prin organizarea unor activiti de
tip carnaval, expoziii cu produse ale activitii copiilor, serbri, concursuri etc., sunt mijloace eficiente de
a te face cunoscut n rndul prinilor i al comunitii locale.
Pentru a ne promova grdinia n care
ne desfurm activitatea, am ncercat s promovm un marcheting educaional n care respectarea
principiilor educaiei s fie pe primul plan. S-a ncercat ( i zicem noi s-a reuit) pe ct posibil s li se
asigure copiilor care frecventeaz grdinia noastr, spaii de nvare confortabile, sigure, adaptate
nevoilor fizice, psihologice i de educaie ale fiecruia, att n grdini ct i n curtea acesteia.S-a pus
accent pe crearea n unitate a unei atmosfere n care nimeni nu este subestimat iar ,,tratamentul,, este
echitabil pentru toi copii i prinii indiferent de etnie, statut social, nivel socio-economic, tip de
dizabilitate etc.
Serviciile educaionale oferite de grdinia noastr se refer la organizarea nvmntului
precolar pe nivele de vrst, constituite de regul dup criteriul de vrst al copiilor sau dup nivelul de
dezvoltare global al acestora, beneficiind de cadre didactice calificate i de o infracstructur adecvat.
Colectivul didactic al grdiniei a neles c este nevoie de o perfecionare permanent pentru a nltura
formalismul.
nvmntul practicat n grdini ncurajeaz competena n scopul formrii unor generaii
responsabile, autonome, capabile de integrarea cu succes nu numai n activitatea colar ci i in spaiul
european prin contientizarea propriei culturi, dar i prin descoperirea altor culturi i tradiii europene.
Pentru a ne promova unitatea colar trebuie s informm comunitatea cu privire la activitatea
grdiniei dar i prinii cu privire la specificul grdiniei i la opiunile de studiu ( oferta educaional)
din cadrul grdiniei.
Oferta educaional a Grdiniei cu PP nr. 22 este diferit n funcie de : opiunile prinilor,
resursele umane( pregtirea personalului), resursele materiale si financiare i nu n ultimul rnd de
interesele comunitii locale.
Promovarea imaginii unei grdinie se poate face att la nivelul comunitii locale ct i n rndul
unitilor de nivel colar, la nivel judeean, naional si chiar internaional.
Aceast promovare se realizeaz i n cadrul unor parteneriate educaionale locale i naionale,
prin prezentri Power Point n faa potenialilor prin,i prezentare de spectacole, expoziii etc.
Vrsta precolar este fr ndoial temelia educativ a ntregii viei i de aceea, grdiniei, ca
prim verig a sistemului de nvmnt trebuie s i se acorde o foarte mare atenie.
712
LICEUL TEORETIC CONSTANTIN ANGELESCU IANCA

PROF. INV. PRIMAR ,
EPUREANU MIRELA
Liceul Teoretic Constantin Angelescu din Ianca este o institutie de invatamant cu un statut si o
activitate bine conturate in peisajul invatamantului din zona. Este o scoala dinamica, in plina ascensiune,
dupa cum o dovedesc rezultatele din ultimii ani.
PARTENERIATE:
In ultimii ani, cadrele didactice din ciclul primar au participat la numeroase parteneriate, inclusiv
cu gradinitele din zona, cu scopul de a atrage copiii sa invete in scoala noastra. In acest sens, copiilor din
gradinite li s-au prezentat salile de clasa si de asemenea, acestia au luat parte la activitati interactive
impreuna cu elevii ciclului primar.
Parteneriate exista totodata si cu Palatul Copiilor din Braila, dar si cu Casa de cultura a orasului
Ianca. Prin intermediul lor, elevilor li se acorda oportunitatea de a face parte dintr-un ansamblu de dansuri
populare si de a-si exersa talentele artistice prin participarea la cursurile de muzica usoara si populara.
Liceul Teoretic Constantin Angelescu pastreaza o stransa legatura si cu muzeul orasului, unde
elevii scolii au participat la diverse evenimente, precum cele organizate de 1 decembrie sau 24 ianuarie.
Tot la muzeul orasului, elevii au ocazia pe timpul verii sa participe la Scoala de vara, in cadrul careia
sunt organizate si excursii in judet, prin intermediul carora elevii isi pot imbogati cunostintele privind
imprejurimile zonei in care s-au nascut si au crescut.
SERBARI:
Cadrele didactie ale Liceului Teoretic Constantin Angelescu nu rateaza nicio ocazie nici in ceea
ce priveste serbarile. Atat in scoala, cat si in oras sunt organizate serbari, la evenimentele importante, in
care sunt implicati elevii. Astfel, acestia isi dezvolta memoria, prin invatarea rolurilor sau cantecelelor
propuse pentru sebari, dar si abilitatea de a vorbi in fata unui public larg, prin recitarea in fata locuitorilor
orasului. Totodata, ei invata sa isi controleze emotiile si au o mare satisfactie la auzul aplauzelor si a
felicitarilor celor dragi.
CONCURSURI:
Nici concursurile nu sunt lasate mai prejos la Liceul Teoretic Constantin Angelescu din Ianca.
Cu scopul de a le dezvolta spiritul competitiv, dascalii de la ciclul primar ii incurajeaza pe elevi sa
participe la diverse concursuri, atat scolare, cat si extrascolare. Asadar, elevii, inca de la cele mai mici
clase, au sansa sa se afirme nu numai la concursuri de limba romana si matematica, ci si la concursuri
privind artele, sportul sau limbile straine. In felul acesta, ei pot descoperi ce le place inca de la o varsta
frageda si pot alege sa se perfectioneze in domeniul respective cu sprijinul cadrelor didactice.
REZULTATE:
Daca am spus de parteneriate si concursuri, trebuie mentionate si rezultatele elevilor in cadrul
acestora deoarece in timp ce la serbarile pentru diverse evenimente elevii au avut de castigat doar
aprecierea publicului, de la celelalte concursuri majoritatea s-au intors cu rezultate bune si foarte bune si
de asemenea cu numeroase premii. Astfel, unii dintre ei au reusit chiar sa se intoarca cu premiul I de la
concursurile judetene si cu premiul II, III sau mentiuni de la concursurile nationale.
Dupa toate cele prezentate, as vrea sa inchei spunand ca Liceul Teoretic Constantin Angelescu
din Ianca s-a remarcat de multe ori in ultimii ani prin rezultatele elevilor sai si ca acesta cu siguranta isi
va sustine si isi va promova valorile in continuare.
713
714
coala Gimnazial Elf

ERZSEBET UTEU,
PROFESOR NVMNT COLAR I PRECOLAR
coala Gimnazial Elf este acreditat de Ministerul Educaiei din Romnia pentru
nivelul precolar, primar i gimnazial. n prezent, funcioneaz n Cluj-Napoca, cu patru
grdinie particulare i o coal primar i gimnazial (dou sedii - str.Pascaly/str.Cobuc).
De 15 ani, coala Elf se claseaz n fiecare an printre cele mai bune coli din Cluj,
n funcie de rezultatele absolvenilor clasei a VIII-a la Evaluarea Naional. ns coala Elf
este, n primul rnd, o coal n care elevii se simt bine i nva cu plcere, o coal n care
fiecare copil este apreciat i este sprijinit s i desopere i dezvolte nclinaiile naturale,
deopotriv cu dezvoltarea abilitilor de nvare.
Am visat acum mai mult de zece ani la o coal n care copiii s nvee cu plcere, s simt c
ceea ce nva la coal le este util nu numai pentru viitoarea carier, dar i pentru prezent, am
visat la o coal n care copiii s poat nva tot ce eu nu am avut ansa s nv n coal
cnd aveam vrsta lor. Am visat ca absolvenii notri s ne viziteze cu plcere chiar i dup ce
i-au terminat studiile la noi, am visat c acetia vor deveni aduli capabili s se adapteze la
orice schimbare, s se implice n comunitatea n care triesc i s devin aduli agreabili, cu
care i face plcere s faci conversaie. O mare parte din aceste vise s-au mplinit, iar eu sunt
fericit s constat c nivelul de calitate al educaiei oferite de Grdiniele ndric i
continuate n coala Elf este recunoscut de Ministerul Educaiei, care ne-a acordat acreditarea
pentru toate cele 3 niveluri de nvmnt: precolar, primar i gimnazial. Pentru acest lucru le
mulumesc din suflet dasclilor dedicai alturi de care am construit aceste instituii de
nvmnt i prinilor care au avut ncredere n coala Elf atunci cnd am deschis porile
primei coli particulare din Cluj. Pentru mine personal, coala Elf este mplinirea unui vis.
Marcela Pop, Preedinte Fundaia ndric
Dup 15 ani de existen, coala noastr se definete prin:
* o echip de dascli minunai, profesioniti i dedicai, care n fiecare an colar
implementeaz un numr mare de programe deosebite, menite s ofere elevilor notri o
educaie complet, dincolo de curricula obligatorie;
* cei peste 200 de elevi care n fiecare an colar obin o serie de rezultate deosebite la
Evaluarea Naional, la concursuri colare i extracolare, olimpiade, premii internaionale;
* opt promoii de absolveni, care prin rezultatele excelente la Evaluarea Naional au plasat
coala Elf printre primele coli din jude, dup media de admitere n liceu.
Grdinia ndric i-a nceput activitatea n 1995 i a fost una dintre primele
grdinie particulare n limba englez din Cluj-Napoca. Anul 1999 a fost anul n care s-au
deschis porile primei coli particulare din Cluj-Napoca, coala Elf, care i-a continuat oferta
educaional cu ciclul gimnazial, n septembrie 2003.
Dorina, dar i necesitatea dezvoltrii unei programe de nvmnt care s acopere nevoile
copiilor pornind de la vrsta de 2 ani pn la terminarea gimnaziului, au reprezentat principiile
de baz ale dezvoltrii instituiei noastre.
715
Fiind o instituie particular acreditat, programul educaional al gradiniei ndric are la baza
curriculumul naional.
n acest sens, n grdini se lucreaz dup modelul noului curriculum cu coninuturi integrate
abordndu-se cele ase teme mari propuse de Ministerul nvmntului ( Cine sunt/ suntem?,
Cnd, cum i de ce se ntmpl?, Cum este, a fost i va fi aici pe pmnt?, Cum planificm,
organizm o activitate?, Cu ce i cum exprimm ceea ce simim? i Ce i cum vreau sa fiu?) .
La grdini i cre, curriculumul naional este abordat prin intermediul programei noastre
specifice n limba englez i german, program care st la baza identitii noastre ca instituie
de nvmnt.
Ce nseamn curriculum cu coninuturi integrate?
Teoreticienii argumenteaz c dobndirea i perfecionarea deprinderilor, valorilor i cogniiei
se realizeaz cel mai bine prin intermediul contextelor conectate, astfel crendu-se o imagine
de ansamblu asupra posibilitailor de valorificare a cunotinelor i informaiilor primite de ctre
copii.
Curriculumul integrat se bazeaz pe teoria inteligenelor multiple a lui Gardner i se poate
caracteriza printr-o permisivitate crescut n ceea ce privete att potenialul de nvare al
fiecrui individ ( the learner-centered approach to education), ct i printr-o abordare global a
informaiei.
Experienele timpurii de nvare ale copilului reprezint fundamentul dezvoltrii sale ulterioare.
Grdinia ndric propune un model curricular n acord cu aceste norme i mbogait n ceea
ce privete aria dezvoltrii sociale, personale i a sntii.
Curriculumul actual este organizat pe ase domenii sau arii curriculare:
. Limb i comunicare
4. Art
2. Activitai matematice
5. Educaia psiho-motric
3. Cunoaterea mediului i tiin
6. Om i societate
i se realizeaz prin trei tipuri de activiti:
1. Activiti libere alese ( ALA)
2. Activiti pe domenii expereniale (ADE)
3. Activiti de dezvoltare personal (ADP)
716
Promovarea imaginii colii prin proiecte ecologice

O coal mai curat, ntr-o lume mai curat
Prof. Fget Cristina - Mihaela
coala Gimnazial Nr. 37 Constana
i furnica-i la fel de perfecti un fir de iarb
sau un ou de privighetoare; i brotcelul i frunza devenit
mugur iat capodopere comparabile cu cele mai mari
(Walt Whitman Leaves of Grass)
Argument
Lumea n care trim se afl n continu transformare din toate punctele de vedere. Ne
ndreptm cu pai repezi spre o civilizaie urban cu toate avantajele i dezavantajele sale. Beneficiem
de o educaie prectic, de oportuniti de reuit n via, la fel cum ne confruntm cu probleme ca:
violena, agresivitatea mpotriva semenilor, dar i a mediului n care trim. De aceea, dorim s
nvm cum s tratm mediul i s-i nvm pe ceilali cum s respecte i s protejeze mediul
nconjurtor.Observm cu tristee cum muli dintre semenii notri nu respect normele elementarede
comportament n societate, prefernd s arunce gunoiul sau s invadeze micile insule de verdea care
mai joac rolul de plmn al oraului nostru din ce n ce mai poluat. Civilizaia urban ofer un
confort sporit, dar ne pune n pericol sntatea, prin poluarea tot mai accentuat. Contieni de acest
fapt, profesorii i elevii colii Gimnaziale Nr.37 Constana i asum responsabilitatea de a educa
comunitatea din care fac parte n scopul unoaterii mediului, al aprecierii obiective a evenimentelor,
locurilor, oamenilor i stilurilor de via.
Elevii trebuie s devin contieni de relaia lor cu un mediu curat, mai sntos. Activitile
propuse urmresc responsabilizarea elevilor i a comunitilor in care fac parte n ceea ce privete
meninerea unui mediu natural, propice vieii. De asemenea ne propunem s atragem reprezentani ai
comunitii locale i s sprijinim dezvoltarea unor relaii armonioase.prin urmare, proiectul rspunde
nevoilor de cunoatere a normelor de educaie ecologic, de popularizare a lor unui public ct mai
larg, dar i de prevenire a polurii n mediul urban.
Scopul proiectului
- Promovarea imaginii colii
Formarea i dezvoltarea unei atitudini civice i ecologice a participanilor prin

aciuni, viznd protejarea mediului nconjurtor i implicarea comunitii direct interesate.
Promovarea conceptelor unui stil de via durabil, structurat pe componente de

natur ecologic, educativ i social.
Obiectivele proiectului
Implicarea elevilor n sensibilizarea comunitii referitor la pstrarea unui mediu curat;
Informarea din partea autoritilor competente asupra problemelor ridicate de meninerea
unui spaiu nconjurtor curat;
Promovarea creativitii elevilor participani;
Crearea unui mediu ambiant plcut i curat prin nfrumusearea i pstrarea cureniei din
coal i n afara ei.
Locaie: coala Gimnazial Nr. 37 Constana, str. Arcului nr. 8, Constana
Colaboratori:
clubul elevilor Cercul de floricultur i horticultur
Agenia de Protecie a Mediului
Institutul de Cercetri Marine Grigore Antipa
O.N.G. Mare Nostrum
Agenia Apelor Romne
717
Resurse informaionale:
Dicionarul enciclopedic, reviste de tiin,
informaii de pe Internet, cri
Galia, V i Jelev, I Protecia mediului ntre cerine i posibiliti reale
Ilie, A.C. Mediul n care trim, mediul pe care trebuie s-l aprm
Ptracu, V. Ecologia, obiect de cercetare tiinific
Vian, V. Aspecte metodologice n legtur cu procesul de evaluare global a impactului
activitii umane
Resurse materiale: ustensile pentru lucrarea
solului, semine de plante,
rsaduri de flori, aparat foto,
lemn pentru traforaj
Resurse birotice: coli de scris, blocuri de desen,
carton tip duplex, hrtie glace,
lipici, acuarele, mape
transparente, dosare, bibliorafturi
Resurse mass-media: emisiuni radio-tv la posturi
locale, site-urile colilor i
liceelor constnene
Calendarul proiectului:
- pregtirea proiectului 20 februarie 20 martie 2015
- realizarea efectiv a proiectului 20 aprilie 2015
15 iunie 2015
Grupul int:
elevii colii Gimnaziale nr. 37 Constana i prinii
cadrele didactice ale colii Gimnaziale nr. 37 Constana
locuitorii cartierului Km 4-5 Constana
Finaliti:
comunicri (profesori)
consideraii scrise (elevi)
realizarea grdinii ecologice i a unui panou cu rezultatele proiectului (alizarea unui col
ecologic)
realizarea portofoliilor de opional
pliante, postere, mijloace de informare
Evaluare: - feed-back-ul activitii pe seciuni i
discuii pentru prelungirea proiectului
- portofoliul proiectului
Modaliti de lucru:
- crearea celulelor de lucru pe baz de voluntariat i coordonarea grupelor de ctre cadre
didactice
- realizarea unor semne distinctive
pentru cei implicai n proiect
- ntlniri organizate, iniiative personale i de grup ale membrilor.
718
DORII O GRDINI CARE

NCURAJEAZ
DEZVOLTAREA
OPTIM A COPILULUI N PLAN
PERSONAL I SPRIJIN EVOLUIA
INDIVIDUAL?
STUDIAI OFERTA NOASTR!
Grdinia
noastr funcioneaz n
actualul amplasament din anul 1977, cnd
a fost nfiinat datorit lipsei de spaii
pentru educarea copiilor de vrst
precolar. Chiar dac localul nu era
construit n acest scop i nu deinea la
nceput dotri specifice activitilor
educative, colectivul unitii a reuit prin
colaborare cu autoritile locale i mult
munc s-l transforme ntr-un loc atractiv,
sigur i util pentru copii i prinii
acestora.
De civa ani, avem i 2 structuri
arondate: Grdinia nr.19 i Grdinia
nr.11. Pe parcurs, datorit activitilor
deosebite desfurate de cadrele didactice
att n unitate ct i n afara acesteia,
Grdinia nr. 17 i cele 2 structuri arondate,
au devenit unele dintre cele mai solicitate
din oraul Focani.
Cadrele didactice au o pregtire de

specialitate foarte bun i sunt preocupate
de perfecionarea activitii, fapt dovedit
i de evalurile M.Ed.C.T. i I.S.J. Anul
acesta, n Grdinia nr.17 funcioneaz
6 grupe n program prelungit:
Grupa mica A program traditional
Grupa mica B - program tradiional
Grupa mijlocie Step by Step
Grupa mijlocie A - program tradiional
Grupa mare A - Step by Step
Grupa mare B Step by Step
n Grdinia nr.11 funcioneaz 3 grupe

cu program prelungit-tradiional
n Grdinia nr.19 funcioneaz 3
grupe cu program normal-tradiional
Amenajrile moderne, mobilierul adaptat
cerinelor vrstei i individuale, aparatura
utilizat n cadrul activitilor, abordarea
interdisciplinar, sunt cteva din condiiile
de care ar putea beneficia i copilul
dumneavoastr!
ACTIVITI OPIONALE
La alegerea prinilor, copiii pot studia cu
profesori calificai:
Limba strin engleza
Dans sportiv sau dans modern
Fnica Bud
UN LOC IDEAL PENTRU COPII
Prin joc nvm, ne
pregtim pentru coal
ne afirmm
Prin munc reuim s
719
n perioada imediat urmtoare, ne

propunem ca s realizm urmtoarele
obiective:
amenajarea spaiului de joc
existent, prin adugarea unor
aparate
menite
s
dezvolte
capacitile motrice (n acest scop,
am solicitat Primriei aprobarea
unui proiect de finanare);
mbuntirea calitii activitii
educative prin achiziia i utilizarea
aparaturii moderne, (laptop i
pentru
prezentarea
proiector
leciilor PPT.) a leciilor pe suport
informatizat (CD, DVD)
V ATEPTM N ANUL
COLAR 2016-2017!
Informaii suplimentare sunt i pe
pagina electronic aflat pe
www.didactic.ro Grdinia cu P.P.
nr.17 Focani, Vrancea
SUNTEM PRINTRE FRUNTAI
LA CASA PPUII
PAI MICI PRIN LUMEA ARTEI
Fnica Bud
GRDINIA CU PROGRAM
PRELUNGIT NR. 17
FOCANI
B-DUL UNIRII NR. 2 A
TEL/FAX: 0237/213236
PRIN
TOT
O EVOLUIE POZITIV.
CE
NCURAJARE I NCREDERE PENTRU
CEI DIN JUR SPRIJIN, OCROTIRE,
CARACTERIZEAZ. ATEPT DE LA
UNIC
EU SUNT COPILUL, O PERSOAN
720

Prof. Frcu Florina
Prof. Olah Robert
Liceul cu Program Sportiv Bihorul Oradea
Jud. Bihor
Avnd n vedere faptul c, profesm ntr-o unitate colar care se nscrie n cadrul nvmntului
preuniversitar, filier vocaional, profil integrat-sportiv i anume: Liceul cu Program Sportiv Bihorul
Oradea, att ca profesori de educaie fizic, ct i ca profesori -antrenori la catedra de atletism, dar i ca
profesori dirigini, avem ansa de a promova imaginea colii noastre att prin activitile extracurriculare
ct i prin participarea la concursurile sportive colare organizate de ctre minister sau de ctre federaia
de specialitate, la nivel local,judeean,naional sau internaional. Aciunile
la
care
participm,le
promovm i le popularizm i n presa local, prin conferina de pres sptmnal organizat de ctre
conducerea colii noastre, ceea ce denot o preocupare permanent pentru promovarea imaginii colii
noastre,mai ales pentru faptul c coala rmne o instituie reper pentru societate, iar societatea trebuie s
cunoasc nu doar oferta colii,ci i activitile realizate.
Pe site-ul colii noastre,www.lps-bihorul.ro, de asemenea, sunt prezentate performanele sportivilor
notrii. Amintim aici i revista colii, tot ca o metod de a promova imaginea colii noastre.
Fiind membri n cadrul Asociaiei Judeene de Atletism,una dintre cele mai active asociaii de acet
tip din ar, suntem coorganizatori ai Campionatelor Naionale de Cros, competiii ce se desfoar n
localitatea noastr, avnd astfel posibilitatea de a implica sportivii notrii,nu doar ca participani n
concurs ,ci i ca arbitri ai competiiei.Astfel c, Federaia Romn de Atletism, laud de fiecare dat
contribuia noastr prin postrile pe site i n pres.
Totodat, prin organizarea anual a Galei Atletismului Bihorean de ctre Asociaia Judeean de
Atletism,n cadrul colii noastre, unde sunt premiai cei mai buni atlei ai judeului nostru i cei de
perspectiv, unde elevi ai colii noastre sunt prezeni n top, avem ca invitai , nu doar reprezentani massmedia, ci i conductori de instituii i reprezentani ai comunitii locale, sponsori, prini, considerm c
se realizeaz o bun promovare a sportului, a colii noastre.
Activitile extracurriculare gen :excursii, vizite, activiti cultural educative,aciuni ecologice n
parteneriat cu diferite asociaii ,actiuni de voluntariat, contribuie la realizarea unui permanent transfer de
nvare i bune practici.
n cadrul Programului coala Altfel, prin activitatea Ziua Porilor Deschise,am primit vizite
ale colilor din localiti limitrofe.Copii,profesorii i prinii nsoitori,fiind surprini de colecia uria
de premii (cupe,medalii, plachete) obinute de ctre sportivii notrii la concursurile la care au
participat,care nu sunt deloc puine.
Am primit vizita de lucru a unor grupe de grdini, cu care am desfurat o altfel de lecie de
educaie fizic. Toate aceste activiti au fost publicate i n revista pentru tineret i nvmnt :OviDan
i pe site-ul www.ovidan.ro. Pemind accesul prinilor, a reprezentanilor mass-media la aceste
activiti,considerm c am realizat o deschidere spre comunitate i o bun promovare a colii.
Astzi, exist posibilitatea de socializare n scopul promovrii imaginii instituiei de nvmnt,
prin postarea unor fotografii sau clipuri ale activitilor realizate, pe care noi o facem dar i elevii-sportivi
i prinii acestora cu care avem o colaborare foarte bun, convini fiind c am reuit s obinem,din
partea lor ncrederea ,simpatia , nelegerea,sprijinul i, o bun recomandare pentru viitor.
Ne bucurm de toat aprecierea primit din partea instituiilor unde elevii i elevii-sportivi ai colii
noastre au acces i s-au remarcat. Cu toat convingerea, spunem c, faptul c au practicat un sport , i-au
ajutat s nvee ce este disciplina,ambiia, auto-controlul, competiia cu alii dar mai ales cu ei nii,
obinuii fiind cu ideea c, n competiie, ai ansa de a pierde dar n aceeai msur, ai ansa de a nvinge
i ghidndu-i mereu dup sloganul:poi obine doar ceea n ce crezi!
721
Natura-energie,micare i culoare
Prof.nv.precolar Ftu Corina
Prof.nv.precolar Tutunea Mdlina
Pregtirea copilului pentru coal este considerat tot mai mult funcia major, obiectivul formativ
final al activitilor instructiv-educative din grdini. Un rol important n pregtirea copilului pentru
coal revine ndeplinirii obiectivelor ce vizeaz comportamentele psihosociale ale personalitii copilului
i care contribuie la integrarea i adaptarea lui la mediul de via i activitatea colar.
Educaia pentru mediu ne privete n egal msur pe toi, aduli sau copii, iar problema, dei nu e
nou, se pune tot mai acut, devenind obiect de studiu nc de la cea mai fraged vrst.
nceput de timpuriu, educaia ecologic are anse mari. Cei mici trebuie s neleag c pe Terra
exist interdependen ntre populaia uman i nenumratele specii de plante i animale, ntre societate i
ciclurile biologice din natur.De asemenea trebuie s-i facem s neleag necesitatea cuceririlor tiinei i
tehnicii care nu trebuie s devin dumani ai naturii, ci n concordan cu aceasta, pentru a pstra
resursele Terrei; exploatarea judicioas a pdurilor, a bogiilor solului i subsolului, pentru a pstra
frumuseile naturale ale munilor, curenia apelor, a aerului, att de necesare plantelor, animalelor i
implicit omului.
Copiii rmn cu convingeri clare cu privire la necesitatea protejrii mediului, se implic activ, li se
dezvolt spiritul de iniiativ, simul rspunderii.De asemenea, vor nelege c n Europa exist forme de
relief ca i n ara noastr, animale, psri, bogii; c europenii lupt pentru combaterea sacrificrii
animalelor pentru blan, a tierii masive de lemne, a exploatrii iraionale a bogiilor, mpotriva polurii
naturii.
Cunoaterea i nelegerea unor componente i procese ale lumii vii; stimularea motivaiei pentru
protecia naturii i formarea comportamentului ecologic adecvat i derularea de aciuni concrete de
protecie a mediului nconjurtor.
Proiectul,,Pro Natura,, derulat n cadrul Grupei Fluturailor n anul colar 2015-2016 se adreseaz
copiilor de vrsta precolar,prinilor,cadrelor didactice,comunitii,APM Buzu.
722
723
Consilierea ca o soluie pentru parteneriatul coal-familie

( promovarea activitii consilierului colar )
Fazakas Ildik,
profesor consilier CJRAE COVASNA
Colaborarea dintre familie i coal este un factor esenial n procesul de educare a colarilor. Numai
mpreun pot reui s ofer societii un cetean pregtit, gata s nfrunte problemele inerente ce apar,
capabil s relaioneze, s se integreze n colectivitate, s fac fa cerinelor acesteia.
coala trebuie s-i ncurajeze pe prini s le devin parteneri, s poat lua mpreun decizii cu privire la
educaia copiilor.
Acest parteneriat ncurajeaz familia s stabileasc elurile de atins pentru copiii lor iar coala s
stabileasc obiectivele pentru obinerea succesului colar.
Implicarea prinilor n educaia copilului, la coal , are un impact semnificativ asupra succesului
copilului i a vieii sale, n general.
Implicndu-se activ n educaia copiilor lor, prinii le transmit acestora un mesaj important: c sunt
interesai de activitile copiilor, iar coala este important.
Meseria de consilier colar este una relativ nou n sfera ocupaiilor din Romnia, dar din ce n ce mai
prezent n viaa colii.
Consilierul colar joac un rol activ n construirea parteneriatelor coal-familie, nelege mai bine
dinamica, bariererele, beneficiile parteneriatelor coal-familie, precum i necesitatea regndirii rolului pe
care l are fiecare pentru construirea i implementarea
eficient a acestora.
Parteneriatul nu se produce instantaneu, ci presupune o lung cltorie la finalul creia
coala i familia ctig.
O prezen necesar are i la edinele cu prinii, n acest fel, att consilierul, ct i prinii pot afla
mai uor care sunt problemele cu care elevii se confrunt, care este cea mai eficient metod de
comunicare cu acetia i pot identifica mpreun posibilele soluii, prinii au posibilitatea contientizrii
a faptului, cnd coala i familia ncepe s colaboreze, elevii primesc cu adevrat suportul necesar pentru
a avea succes n coal i n via, dezvoltarea i implementarea unor astfel de parteneriate mbuntesc:
prezena la coal , performana colar, cresc ansele elevilor de finalizare a studiilor la timp. Exist o
probabilitate mai mare de accesare a nvmntului post-secundar ca urmare a creterii motivaiei
pentru nvare
Prinii se pot adresa cu ncredere la consilier colar pentru a se consilia i pentru a-i rezolva
probleme personale/interpersonale de ordin psihosociologic sau educaional, care privesc mediul colar,
dificulti de relaionare i comunicare la nivel de microgrup/macrogrup (clasa de elevi, coal, familie,
comunitate).
Metodele i tehnicile folosite de consilier sunt centrate pe identificarea punctelor tari i a
resurselor pentru depirea situaiilor critice n relaia printe-copil-coal, cu efecte concrete n ceea ce
privete autoresponsabilizarea i autodezvoltarea prinilor.
n urma activitilor de consiliere, coala i familia reuesc s pun n comun resursele pe care le dein
pentru a construi mpreun viitorul educaional i profesional al copiilor.
Consilierul colar sprijin familia n a nelege dificultile copilului, a utiliza potenialul acesteia n
interesul copilului i pentru a asigura un climat familial armonios. n cadrul consilierii cu prinii,
furnizeaz prinilor informaii eseniale, care s i sprijine n cunoaterea mai bun a propriilor copii.
Intervenia este considerat eficient, dac dialogul i contactul iniial cu prinii au fost stabilite i prile
au czut de acord asupra strategiilor de consiliere, care vor fi utilizate.
Pentru rezolvarea problemelor minore legate de conflicte ntre prini i copii, problemele colare, sunt
deajuns din partea prinilor, ntlniri frecvente cu cadrele didactice, prinii pot fi prezeni n sala de
curs, s desfoare activiti individuale cu
copiii (de ex., s citeasc), s ajute copiii cu nevoi educaionale speciale, s ajute desfurarea activitilor
n diferite laboratoare (informatic, tiine, ateliere de teatru sau alte arte), s nsoeasc elevii n excursii,
s antreneze echipele de sport ale colii, s vorbeasc elevilor despre cariera lor sau despre experienele
724
profesionale, s ajute la scrierea unor articole despre coal. Toate aceste activiti reprezint o
oportunitate pentru prini de a interaciona cu personalul colii i cu ceilali prini. Astfel ei pot afla
informaii despre activitile zilnice i despre climatul colii, ceea ce i ajut s neleag cum este coala
unde nva copilul lor. n ceea ce privete propriul copil, printele poate astfel s l ajute n activitile
colare, dar, n acelai timp, creeaz un context adecvat pentru discutarea unor probleme delicate i
servete ca model de comportament responsabil.
Rezolvarea problemelor mai comlexe necisit consilierea copilului dar i a familiei. Comportamentul
copiilor este semnul cel mai clar pentru o disfunctie a familiei n ansambul su, consilierul ncearc s
rezolve probleme individuale, prin ncurajarea unei comunicri mai bune n familie. De cele mai multe
ori, copiii sunt cei care prezint primele simptome, fie c e vorba de eec colar sau tulburri alimentare
sau de comportament. Efectele consilierii nu se limiteaz ns la persoana care prezint simptomele,
aceasta ajut fiecare membru al familiei s comunice mai bine i s-i menin identitatea n cadrul
grupului. Consilierul are rolul de moderator ntre membrii familiei, el poate ajuta la nlocuirea modelelor
comportamentale vechi cu ci de comunicare noi care s nu mai permit repetarea acelorai greeli. n
funcie de gravitatea problemei, aceasta poate fi rezolvat n numai patru sau cinci edinte sau poate
necesit consiliere pe termen lung, chiar depind 20 de edinte.
Modul n care membrii unei familii interacioneaz din primele clipe n care intr n cabinetul
consilierului poate duce la identificarea problemelor care au dus la apariia simptomului. n absena
consilierii, familia este prins ntr-un cerc vicios. Dac familia nu adopt nicio schimbare, simptomele se
vor acutiza. Copiii beneficiaz cel mai mult de consilierea familiei, deoarece acest mediu sigur le permite
s discute probleme pe care poate c nu le-ar fi putut ridica acas.
Un consilier bun i va concentra eforturile n identificarea i rezolvarea problemei n ansamblu, fr s
indice o singur cauz. Familiile care particip la consiliere sunt sftuite s nu fac conexiuni cauza-efect,
deoarece acestea ar putea fi considerate ncercri de a psa vina, lucru ce nu are efecte satisfctoare.
Dispariia simptomului care a determinat apelul la ajutor al ntregii familii este adesea
modul cel mai simplu de a observa ameliorarea situaiei. Comunicarea mai bun ntre membrii familiei i
poate ajuta pe viitor s depeasc singuri aceste probleme, chiar fr ajutorul consilierului colar.
725

PROF. FIE CECILIA ELENA
COALA GIMNAZIAL NR 1 LZRENI
Prerea unanim a specialitilor in educaie in privina importanei factorilor implicai n acest
proces este urntoarea:profesorii(alturi de echipa managerial),elevii i nu n ultimul rnd,prinii
trebuie s participe la aciuni comune i relevante pentru comunitatea sau s rezolve probleme comune
ale societii civile pentru realizarea proiectelor proprii ale colii mpreun cu alte instituii publice locale
sau judeene .
Relaiile de colaborare dintre profesori i prini sporesc prestigiul educaional iar implicarea lor
activa n viaa colii deschid calea unor preocupri informalecu valoare formativ.Profesorii i nva pe
prini cum s se implice mai eficient n educaia copiilor lor n privina comunicrii,a respectrii
programului colar sau debat aspecte metodologice pornind de la premisa c prinii vor s-i ajute copii
dar de cele mai multe ori nu tiu cum s o fac.
nainte de a fi promovat,imagine unei coli trebuie creeat. O coal nu reprezint doar cldirea
n sine (dei pentru unii conteaz acest aspect).coala este a ntregii comuniti spre care trebuie s
rmn deschis,astfel nct i prinii s-i vad contribuia valorizat de coal.Relaiile de colaborare
dintre profesori i prini ntresc identitatea colii i sporesc prestigiul instituional i personal al celor
implicai.Ambele pri au de ctigat dac colaboreaz prin diferite tipuri de parteneriate de tip asociaii
profesionale sau organizaii neguvernamentale
Opinia prinilor este vector de formare a opiniei altor prini care opteaz spre coala a crei elevi
obin rezultate bune,prestigiul profesorilor este deosebit,manifest nelegere,toleran i deschidere spre
nou,spre modernitate,o coal aa cum arat deviza multora nc de la intrare:"coala care face om din
tine".M ntreb uneori dac exist motivaie din partea prinilor ca s promoveze imagine unei coli n
care sunt marginalizai de acea instituie.La o edin cu prinii dintr-o coal de prestigiu au fost invitai
de ctre doamna dirigint profesoara de limba romn si profesorul de matematic care predau la clasa
dnsei.Discursul celor doi i-a determinat pe prini s fie mai implicai n aciunile colii dar au scos n
eviden i rezultatele deosebite din anii anteriori ns si cteva puncte slabe. La un moment dat o ntrebare adresat auditoriului: "dac particip cineva din partea unui anumit elev,a primit un rspuns
afirmativ din sal care a atras un lan de alte ntrebri:"de ce l-ai adus n aceast coal,copilul dumneavoastr nu e pentru coala asta,de ce l-ai mutat aici?",ns profesorul nu a primit niciun rspuns.
Concluzia tras n urma acestui incident,este c decizia unui printe e de a opta pentru o anumit coal
este luat de printe pe considerentul de a ajuta copilul s obin performane ntr-o coal performant.
Comunitatea local a fost investit cu dreptul i responsabilitatea de a se autoadministra sub
aspectul resurselor locale ,al prioritilor,i al gestionrii problemelor educative n diverse
moduri.laborarea unor proiecte locale care s vizeze multiplicarea experienei pozitive i a experienelor
de bun practic ar prelua responsabilitatea formrii pentru via a elevilor.
actualizarea unui plan de marketing care s evidenieze rolul colii n dezvoltarea educativ, emoional,
social, estetic ,fizic i profesional a elevilor.Dup cum am mai subliniat imaginea instituional este
important dar obligatoriu trebuie completat cu rezultate cuantificabile;absolvenii se vor integra n alte
structuri de nvmnt,vor obine performane n activitatea lor colara i profesional si vor asigura un
climat emoional i educativ stabil i motivant.
Un alt obiectiv important care creeaz puni ntre suflete este solidaritatea uman care n cadrul
colii se manifest prin implementarea unor activiti ce i vizeaz,n special,pe elevii defavorizai sau
care se afl ntr-un impas existenial,acestea au rolul de a-i implica pe elevi i a-i sensibiliza pe cei
mari.Promovarea unor proiecte focalizate pe reducerea absenteismului,a violenei colare precum i
susinerea elevilor cu deyavantaj social i conduite de risc precum i susinerea elevilor cu nalte abiliti
i performane colare sunt alte aspecte importante de luat n considerare pentru a proiecta o imagine
pozitiv a unitii colare. Personalizarea ofertei educaionale prin diversificare i flexibilizarea acesteia
n funcie de nevoile i interesele partenerilor i beneficiarilor educaionali este alt deziderat al echipei
manageriale. Blogul si revista colii au de asemenea un rol important n promovarea imaginii colii n
comunitate.
726
GRDINITA, FAMILIA SI COMUNITATEA PARTENERI N EDUCATIE

Prof. nv. prec: Ftu Mihaela
Prof. nv. prec: Stan Mariana
Grdinia nr.185, sector 5, Bucureti
Funcia central a educaiei este aceea de formare i dezvoltare permanent a personalitii
individului cu scopul integrrii sociale optime. Omul este n permanent interaciune cu factorii sociali ai
existenei sale. n aceast interaciune, el asimileaz normele i valorile societii, modelele sociale de
comportament, mijloacele sociale de comunicare uman. Prin aceasta, el este pregtit pentru viaa social,
pentru asumarea unor roluri i responsabiliti. Acest proces se realizeaz de-a lungul diferitelor etape de
via, n cadrul unor forme specifice de activitate social i n cadrul specific al unor instituii sociale:
familia, grdinia, coala, instituiile culturale, dar i mpreun cu ntregul sistem al mijloacelor moderne
de informare i influenare.
Procesul de integrare n societate ncepe n familie din timpul copilriei mici, cnd intervin
primele contacte sociale i experiene de via (socializarea primar sau socializare de baz), i continu
de-a lungul vieii omului, odat cu dobndirea unor statusuri i roluri succesive (socializare continu sau
secundar). Primele deprinderi de via sntoas ale copilului sunt dezvoltate n familie (deprinderi
igienice, de alimentaie sntoas), acestea constituie suportul dezvoltrii ulterioare i i pun amprenta
asupra ntregii personaliti. Tot n familie, copilul i nsuete limbajul. Volumul, calitatea
vocabularului, corectitudinea exprimrii depinde de modelele oferite de prini, de felul n care acetia
interacioneaz i i solicit pe copii. n familie se formeaz cele mai importante deprinderi de
comportament: respectul, politeea, cinstea, sinceritatea, ordinea, rbdarea etc. n realizarea acestor
sarcini, modelul parental ajut cel mai mult, prinii oferind copilului exemple de comportamente n
diferite contexte. De la prini, cei mici vor nva s aprecieze ce e bine i ce e ru, ce e drept i ce e
nedrept, ce e frumos i ce e urt n comportamente.
Activitatea educativ din grdini nu poate fi izolat, separat de alte influene educative ce se
exercit asupra copilului i mai ales, de cea din familie. Educaia trebuie s se manifeste permanent ca o
aciune coerent, complex i unitar a grdiniei i familiei. La intrarea n grdini, prinii sunt cei care
dein toate informaiile legate de copil: stare de sntate, obiceiuri alimentare, particulariti de nvare,
mod de comportare, probleme n dezvoltare etc. n acelai timp, grdinia, ca prima instituie care se
conduce dup principii i metode tiinifice, deine mijloace specifice pentru valorificarea potenialului
fizic i psihic al fiecrui copil. mbinarea n parteneriat a informaiilor deinute de prini cu cele ale
grdiniei trebuie s fie n beneficiul copilului. Termenul de parteneriat presupune realizarea unei aliane
pentru atingerea unor obiective comune. Pentru ca parteneriatul s funcioneze este nevoie de respect,
ncredere reciproc, consens cu privire la scopurile aciunii i strategiilor de atingere a acestora i de
asumarea n comun a drepturilor i responsabilitilor. Parteneriatul dintre grdini i familie reprezint o
prim experien relaional i de colaborare a prinilor cu persoanele profesioniste n domeniul
educaiei. Cei mai muli prini manifest deschidere, dorin de a colabora cu personalul grdiniei, dar
se poate ntmpla ca realizarea unui parteneriat s fie mpiedicat de atitudini necorespunztoare ale
fiecruia dintre cei implicai. n crearea parteneriatului ntre grdini i familie este bine s ne amintim c
n viaa copilului i a familiei lui orice angajat al instituiei este important: portarul poate fi ca vecinul
care-i salut cu un zmbet n fiecare diminea, buctreasa, bunica ce pregtete cele mai grozave
mncruri, ngrijitoarea, ca sora mai mare care-i ajut pe cei mici s-i mbrace pijamaua, iar educatoarea
poate fi persoana care le este ntotdeauna un sprijin.
Fiecare, prin specificul muncii sale, prin felul i ndeplinete atribuiile i prin modul n care
colaboreaz cu familia, influeneaz dezvoltarea copilului. Educaia copilului este o aciune care
presupune schimb de experiene, de competene i valori ntre toi adulii care l susin n dezvoltare i cu
care acesta intr n contact. Acest lucru presupune ca parteneriatul educaional dintre familie i grdini
s se extind i ctre comunitatea care le include. Parteneriatul educaional se realizeaz ntre: Agenii
educaionali (copii, prini, personalul grdiniei, specialiti n probleme de educaie: psihologi, consilieri
psiho-pedagogi, logopezi, terapeui etc.); Instituii ale educaiei (familie, grdini, coal, centre
comunitare, cluburi sportive, cluburi ale copiilor etc.); Membrii ai comunitii cu influen asupra
727
dezvoltrii copilului (medici, reprezentanii primriilor, ai Poliiei, ai bisericii, ai Direciilor regionale de

protecie a copilului etc.); n orice parteneriat educaional este important s fie implicai copiii, iar
activitile desfurate s fie n beneficiul acestora. n funcie de specificul comunitii n care se afl
grdinia, se pot realiza parteneriate cu: instituii sanitare, n susinerea unor activiti care au ca scop
creterea i dezvoltarea tuturor membrilor comunitii; asociaiile nonguvernamentale , pentru
rezolvarea unor probleme de ordin social; parteneri privai care pot sprijini grdinia cu fonduri
materiale sau prin activiti de voluntariat; mass-media, pentru promovarea imaginii grdiniei, pentru
promovarea ideilor noi, valorilor etc.
Prin crearea parteneriatului grdinifamiliecomunitate copiii ctig un mediu de dezvoltare
mai bogat, ntre participani se creeaz relaiile pozitive i fiecare i va dezvolta sentimentul coeziunii
sociale.
Bibliografie:,, Educatia timpurie si specificul dezvoltarii copilului prescolar- 2008
728
coala Gimnazial ,,Aristotel Crmaru Drgueni repere educaionale

Prof. Felicia Nprc,
coala gimnazial Aristotel Crmaru Drgueni
coala Gimnazial ,,Aristotel Crmaru Drgueni este ancorat n procesul Reformei nvmntului
Preuniversitar fiind o unitate colar la nivel primar plus gimnazial, cu personalitate juridic, avnd un
numr de 2 structuri, cu 15 clase i 3 grupe de grdini.
Definim ca esenial strategia competitiv, intind s obinem o poziie ct mai bun pe piaa
furnizorilor de servicii educaionale. Demersurile i programele implementate la nivelul elevilor i al
dasclilor tind ctre o politic coerent i comprehensiv de asigurare a calitii n educaie.
Descentralizarea sistemului de nvmnt, ca prioritate a Reformei Educaionale din Romnia, este
definit, ca delegare a autoritii decizionale la nivel local n cazul de fa al unitii colare n tot ceea
ce privete funcionarea organizaiei respective. Aceasta nseamn c coala devine autonom, fiind
abilitat s-i conceap o politic proprie n domeniile: curricular, financiar i al resurselor umane.
Tot descentralizare mai nseamn i creterea influenei comunitii locale asupra unitii colare:
- coala i va elabora oferta educaional pe baza nevoilor i a cererii de educaie exprimate de
ctre comunitate;
- coala va deveni tot mai dependent de comunitatea local, att n privina opiunilor
educaionale strategice, ct i din punct de vedere al resurselor (umane i materiale) care pot fi
atrase.
Se ivete obligaia de a individualiza oferta educaional a unitii noastre colare avnd nevoie s
ne definim o identitate, o personalitate proprie i implicit oferta educaional, pornind de la :
Cultura organizaiei colare;
Viziunea colectivului colii n special a echipei manageriale privind misiunea colii i
dezvoltarea unitii colare pe termen mediu i lung;
Nevoile i resursele comunitare;
Misiunea unitii colare cunoscut i asumat de ctre toate grupurile de interes reprezentate
n coal: prini, elevi, profesori, autoritile locale, ageni economici i ali reprezentani ai
comunitii.
Populaia colar cuprins n nvmntul precolar, colar, gimnazial, este de 336 elevi din care 83
precolari, 253 elevi n nvmntul primar i gimnazial. Personalul didactic este format din 21 cadre
didactice calificate din care 3 educatoare, 8 nvtoare i 10 profesori. Exist 2 structuri: coala Primar
Nr.2 Podriga cu dou clase simultane, Grdinia cu program normal Nr.2 Podriga cu o grup de copii i
Grdinia cu program normal Nr.1 Drgueni cu dou grupe de copii. coala gimnazial este n satul
Drgueni, elevii din satele Podriga i Sarata fiind adui la coal de maina colii.
Profesorii care i desfoar activitatea n aceast instituie pornesc de la ideea c educaia este
prioritar i i propun ca coala s fie o unitate respectat de prini, elevi i dascli, care s desfoare
un nvmnt performant, centrat pe elevi, adaptat cerinelor comunitii locale, n conformitate cu
idealul educaional promovat de coala romneasc.
coala noastr va fi ntotdeauna o coal deschis fiecrui elev pentru dezvoltarea sa personal, spre a
avea anse egale de educaie i cultur.
Prin mbuntirea condiiilor materiale, dotarea colii cu mijloace fixe i circulare de actualitate,
aplicarea n etape a unor proiecte, aducerea la zi a noii tehnologii i familiarizarea colectivelor de elevi, a
comunitii locale cu mijloacele moderne actuale, mbinarea echilibrat a tradiiei cu inovaia, coala i
propune s formeze o personalitate armonioas, creativ-pragmatic de succes, ataat valorilor perene,
naionale i universale celor care i trec pragul.
Pornind de la viziunea c ,,O coal bun nal un neam coala Gimnazial Aristotel Crmaru
Drgueni este leagn de cultur i civilizaie pentru copiii comunitii crora le dezvolt capacitatea de
gndire, de aciune, formeaz caractere puternice, le cultiv simul estetic, patriotic i tolerant, formndu-i
ca oameni sntoi fizic i mental, oameni de care societatea romneasc are deosebit nevoie n
momentul actual.
729
coala Gimnazial Aristotel Crmaru urmrete asigurarea unui nvmnt de calitate care s
conduc la egalizarea anselor, la promovarea unui comportament decent strns legat de cinste, onoare,
respect reciproc, toleran prin dezvoltarea unor competene, aptitudini, capaciti, atitudini i creativiti
insuflnd elevilor siguran de sine, for fizic i moral astfel nct la terminare acetia s fie capabili
pentru a se integra i a se adapta la schimbri ntr-o societate deschis i democratic, n care accentul se
pune pe iniiativ, pe capacitatea de asumare a responsabilitii i pe respectarea legilor.
Participarea la numeroase concursuri au adus colii premii i laude, facndu-ne mndrii c suntem parte
a acestei comuniti. Desfaurarea programului coala dup coal a dat posibilitatea unui numr
nsemnat de elevi i prini s participe la activiti deosebite i inovative pentru ei, iar edinele de
consiliere au fost fructuoase, acetia privind cu ali ochi desfurarea actului educaional.
Cu ocazia diferitelor srbtori, cum ar fi 1 Decembrie, organizm diverse activiti mediatizate n presa
local. La programul dedicat srbtorii Crciunului comunitatea local este invitat s urmreasc
programe artistice prin care promovm valorile culturale ale satului nostru. Nici activitile dedicate
poeilor neamului, scriitorilor, nu sunt neglijate. Sunt organizate diverse dramatizri sau puneri n scen
ale unor piese binecunoscute n care elevii notri joac cu plcere. Diversele noastre activiti le
mediatizm pe pagina de facebook a colii sau n presa local. Premiile ctigate la Simpozionul Grigore
Vieru au adus un plus de recunotin dasclilor implicai n pregtirea acestor talentai copii.
Considerm c importana colii este una deosebit att pentru prini ct i pentru elevii care i trec
pragul, de aceea vom continua s perseverm n ceea ce facem.
730
PROIECT EDUCATIONAL NATIONAL

Prof.inv.prescolar Feraru Daniela
Gradinita cu P.P nr.6 Alexandria
I) IMPORTANA DERULRII PARTENERIATELOR CU REPREZENTANI AI COMUNITII
LOCALE
educaional este practicarea n parteneriat a proiectelor, acest lucru rmnnd un instrument
valoros al grdiniei-n general i un mare ctig pentru educaia copiilor-n special, pornind de
la ideea c precolarul trebuie scos ct mai mult din atmosfera obinuit a grdiniei pentru a
intra n relaie cu semenii. Copilul vine astfel n contact cu diferite persoane, crete i se
dezvolt ntr-un mediu comunitar variat.
parteneriate care au ca scop modernizarea bazei materiale i a spaiilor de nvmnt;
III) REGULI DE BAZ- care trebuie respectate n conceperea i realizarea unui parteneriat
educaional:
731

Echipa proiectului
la final.
2. Informarea membrilor comunitii despre valorile promovate n instituiile de nvmnt
3. Creterea disponibilitii de colaborare n cele mai diverse domenii(educativ, sanitar,
5. Colaborarea ntre toate resursele umane implicate n viaa grdiniei, astfel nct copilul s
aib prioritate absolut.
7. Oportunitatea de a schimba idei i impresii, de a mprti din propria experien i de a
prelua nouti.
responsabilitate n monitorizare, flexibilitate n luarea deciziilor.
s poi conduce efectiv resursele disponubile pentru a atinge scopul;
Iar apoi s fii capabil s gestionezi cu succes schimbarea pentru a-i prezerva valoarea de
ctig.
732
GRDINIA CU PROGRAM NORMAL CEANU MARE-JUDEUL CLUJ

Profesor pt.nvmnt precolar: Gabriela FENIC
Copiii sunt mesajele vii pe care le trimitem unor vremuri ce nu le vom vedea.
John W. Whitehead
Prezentare:
Grdinia cu program normal Ceanu Mare se afl n incinta colii Gimnaziale Ceanu Mare,
judeul Cluj i cuprinde o grup combinat. n anul colar 2015-2016 au fost nscrii 30 de precolari cu
vrsta cuprins ntre 3 i 6 ani.
n grdinia noastr se urmrete crearea unui mediu educaional favorabil, atrgtor, stimulativ,
pozitiv necesar nvrii spontane a copilului.
Grdinia este dotat cu mobilier nou, calculator, videoproiector, flipchart, jucrii primite att de
la Ministerul Educatiei ct i din donaii, material didactic corespunztor. n anul acesta colar o echip
de oameni inimoi de la o fabric de buturi rcoritoare din Cluj-Napoca a fcut o generoas donaie
grdiniei noastre: jucrii,rechizite,cri de colorat i de poveti, jocuri educative i ne-au dotat spaiul de
joac din sala de grup.
Formare profesional:
Dintr-o continu dorin de perfecionare, am descoperit site-ul iTeach, o platform online pentru
dezvoltarea profesional continu a cadrelor didactice prin ncurajarea participrii i a schimbului de
resurse, facilitarea colaborrii, formarea competenelor pedagogice i de specialitate.
iTeach propune crearea unui mediu virtual avansat destinat dezvoltrii profesionale a cadrelor
didactice, care integreaz instrumente web i faciliti specifice comunitilor virtuale, pentru informare i
formare, pentru facilitarea schimbului de experien, pentru dezvoltarea de proiecte didactice la distan,
pentru colaborare socio-profesional, pentru familiarizarea natural cu noile tehnologii.
Cursurile pe care le-am desfurat pn n acest moment sunt:
Introducere in eTwinning- Cursul "Introducere n eTwinning" se adreseaz cadrelor didactice
nscrise pe portalul european www.etwinning.net, care au experien redus n valorificarea Aciunii
eTwinning pentru activitile didactice sau de dezvoltare profesional. Cursul urmrete s-i familiarizeze
pe participani cu scopurile i cu misiunea eTwinning, precum i s le dezvolte capacitile de baz pentru
utilizarea instrumentelor oferite de acest program european.
Proiecte internaionale de colaborare educaional avnd 60 de ore de formare la distan i
activiti practice. Cursul este dezvoltat de compania Intel i susinut n Romnia de TEHNE - Centrul
pentru Inovare n Educaie.
Site-ul iTeach ofer oportunitatea tuturor cadrelor didactice s comunice ntre ele, s schimbe
informaii, s se perfecioneze i s se formeze fr a impune o deplasare n alt ora sau costuri materiale.
Activiti:
n fiecare an copiii particip la numeroase manifestri i concursuri locale, judeene, naionale i
internaionale cum ar fi: Europrecolarul, Voinicel, Smarty, Piciul, Ce ne-aduce iepurasul etc. unde au
obinut premiile I,II,III i meniuni.
Pn acum n grdini s-au desfurat urmtoarele proiecte: Le couleur de l enface, European
Countries children s birthdays- proiecte internaionale E-twining avnd parteneri din mai multe ri
(Bulgaria, Grecia, Turcia, Polonia, Italia, Slovenia, Lituania .a.)- S citim pentru mileniul III,
Ecogrdinia-unde am obinut locul I-iar anul acesta colar suntem cuprini n proiectul Kalokagathia.
n grdinia noastr se desfoar serbri i manifestri religioase specifice locului: Serbarea
Crciunului, Festivalul interjudeean de colinde Raza Soarelui organizat de coala Gimnazial Ceanu
Mare, activiti nchinate lui Mihai Eminescu i Ion Creang, serbri de Ziua Mamei, Ziua Copilului i
sfrit de an scolar.
mpreun cu elevii colii, precolarii particip la diferite activiti extracurriculare: activiti
cultural-sportive, plimbri, vizite, excursii, expoziii etc.
Prinii copiilor sunt alturi de cadrele didactice, sunt interesate de ceea ce se ntmpl n grdini
i cu copiii lor, particip activ o data pe lun la cte o activitate mpreun cu copiii i educatoarea grupei.
733
Se implic n organizarea serbrilor i particip n fiecare an la achiziionarea de rechizite i auxiliare

didactice necesare unei bune desfurri a activitilor instructiv-educative din grdini. Parteneriatul
Grdini - Familie presupune, cooperare, munc n echip, cadru didactic printe, stabilirea unor
obiective comune pentru educarea copiilor.
Grdinia a gsit rspuns la multe probleme ale prinilor. Acceptarea sprijinului reciproc,
comunicarea, cooperarea educatorilor i a prinilor dovedete c a ti nu nseamn nimic dac tiina ta
nu o mprteti celorlali cu emoie i for spiritual.
Cei care doresc s ne cunoasc mai bine i invitm s viziteze paginile grdiniei noastre:
http://scoli.didactic.ro/gradinita-cu-program-normal-ceanu-mare
https://www.facebook.com/Gradinita-cu-pn-Ceanu-Mare-472913462739159/?ref=hl
734
EDUCAIA PLASTIC ROL MAJOR N EDUCAREA COPIILOR

PROFESOR NV. PRIMAR FICIU MIRELA
Educaia artistico-plastic, prin specificul desenului infantil, prezint evoluia spiritual a copilului.
Astfel prin procesul educaional de nfptuire a cerinelor se poteneaz psihicul copiilor cu noi valori
artistice care mbogesc viaa lor spiritual i le dezvolt entuziasmul pentru cultura lor artistic.
Totodat orienteaz ntreaga activitate cognitiv i creativ a copiilor spre autoformarea unui sistem
coerent de noiuni i a unor modaliti proprii de exprimare artistico-plastic prin care copiii dobndesc i
experiene specifice printr-o munc contientizat i productiv.
Valenele formative ale artei rezult din multiplele posibiliti pe care le include mesajul artistic, prezent
n orice oper de art autentic triri i intuiii, facilitnd astfel formarea convingerilor, nelegerea i
acceptarea unor adevruri.
Arta rspunde unor nevoi reale pe care le simte orice persoan de a-i lmuri unele idei, de a-i motive
unele comportamente i de a-i fundamenta unele atitudini, sugernd, explicnd, valorificnd i
problematiznd. Prin caracterul ei, stimulativ, tonic, optimist etc. arta mpinge la iubirea adevrului, a
binelui, a tiinei i a vieii.
Pentru reuita educaiei prin artele plastice se impun anumite cerine: de a lsa copilului deplina libertate
de exprimare, educatorii avnd rolul de a sugera i de a dirija i mai puin de a impune.
Desenul exprim personalitatea copilului, interesele i preferinele lui. Acesta trebuie doar ndrumat fr
a-i nbui creaia personal, punndu-i la ndemn materiale, tehnici, modaliti de exprimare.
Coninutul rmne la dispoziia inveniei i originalitii precolarului.
La vrstele mici, cnd copilul i caut singur mijloacele de expresie, limbajul su, fie vorbit, fie muzical
sau grafic, poate constitui un instrument de investigaie, o cale de acces ctre lumea interioar i
originalitatea sa. n aceast perioad copilul are un fond creativ i acesta se dezvolt prin educaie.
Atmosfera, climatul trebuie s stimuleze curiozitatea i curajul de a combina formele, culorile, unele
tehnici de lucru, prin care s se cultive ncrederea n forele proprii pe baza unor aprecieri ncurajatoare
(feed-back).
O condiie esenial a dezvoltrii creativitii plastice o constituie dezvoltarea gndirii artistico-plastice i
a posibilitilor de a materializa aceast gndire prin nsuirea acestor tehnici de lucru (monotipia,
dactiloscopia, colajul etc.).
Gndirea artistico-plastic este o form, o calitate a gndirii umane. Formarea gndirii artistico-plastice,
condiie de baz a creativitii, se realizeaz att n cadrul activitilor de educaie plastic ct i n afara
lor: cercuri, vizite la expoziii, muze, excursii. Ea poate fi cultivat individual i n colectiv. Valoarea
educativ sporit o au activitile de creativitate n grup. Grupul nlesnete schimbul de idei, de experien
n tehnicile de lucru, stimuleaz interesul copiilor, pentru activitile plastice i dezvolt spiritul colectiv.
Pentru a-i exprima viaa sa interioar, copilul a creat jocul simbolic, a crui funcie este de a permite
expresia pe ct posibil de completare a eu-lui nsui, distinct de realitatea material i social, prin art
copilul caut simultan s satisfac nevoile sale i s se adapteze obiectelor i celorlali subieci. El
ncearc s exprime ceea ce gndete i simte n aceast lume de realiti obiective i comunicabile care
constituie universul material social. (fragment)
735

PROF. FIROANDA MARIANA-DIANA
LICEUL TEHNOLOGIC DACIA CARANSEBE
Promovarea imaginii unei scoli, interactiunea ei cu publicul ei ofera cadrul desfasurarii unor
eforturi specifice, de tipul campaniilor de relatii publice. Studiul campaniilor reprezinta cercetarea
continua a factorilor care confera unei organizatii viabilitate si credibilitate in mediul socio - economic si
politic global. In acest referat voi analiza planificarea, implementarea si evaluarea campaniilor de relatii
publice privind promovarea imaginii scolii. In ciuda formelor diferite de manifestare, pe care le voi
prezenta, o campanie de comunicare prezinta urmatoarele caracteristici :
Deci, trebuie sa fie legitima in ochii opiniei publice, sa se conformeze in general, normelor
acceptate. Cazuri tipice de campanii, in afara publicitatii comerciale, sunt reprezentate de campaniile
electorale ale partidelor sau ale personalitatilor politice, campaniile din domeniul sanatatii, de colectare
de fonduri in scopuri caritabile, campanii pentru ajutorarea populatiei afectate de dezastre naturale,etc.
tinta;
sunt : sensibilizarea, convingerea / influentarea publicului, asigurarea celor care au aderat la campanie,
ca au luat decizii juste;
Campaniile sunt eforturi coordonate, ample si orientate spre atingerea unui anumit obiectiv sau
a unui set de obiective corelate, care vor permite organizatiei sa atinga , in viitor un scop pe termen
lung. Sunt construite si elaborate pentru a aborda o tema, pentru a rezolva o problema sau pentru a
simplu anuntare;
anunta;
736
Campania de reintalnire a atitudinilor si comportamentelor acelora care sunt de acord cu pozitia

organizatiei se readuc aminte valorile comune;
Campania de schimbare a atitudinilor celor care nu sunt de acord cu pozitia noastra acest lucru
cere crearea disonantei cognitive;
Campaniile de modificare a comportamentului. De exemplu, campaniile de convingere a
oamenilor de necesitatea purtarii centurilor de siguranta sau ca a conduce in stare de ebrietate nu este
in interesul lor, nici al societatii sunt la ani-lumina de campanile de informare si constientizare.
737

PENTRU ASIGURAREA CALITII EDUCAIEI
Prof. FIER MIRELA
GRDINIA NR. 7 ,BUCURETI
1.
2.
3.
4.
5.
6.

informaional n care se formeaz , fiind condiionat de caracteristicile de vrst , sex, religie , nivel de
angajai .
S desfori o activitate profesional de relaii publice prin care s obii ncrederea , simpatia , nelegera
i sprijinul publicului .
Elaborarea unor proiecte la nivel local, judetean,interjudetean etc. care s vizeze multiplicarea
Personalizarea ofertei educaionale la nivel instituional prin inovare,diversificare i flexibilizare a
Colaborarea eficienta cu toi reprezentanii copiilor ,prinilor i ai partenerilor locali;
descentralizare i asigurare a calitii educaiei;
ACTIUNI SI MASURI :
-Participarea la activiti diverse inclusiv la programul artistic n cadrul Programului coala
altfel: Sa stii mai multe ,sa fii mai bun! .
-Participarea la concursuri i alte activiti extracurriculare i monitorizarea acestora.
-Promovarea imaginii instituionale prin articole publicate in presa si reviste de specialitate.
-Marketing educaionaliniierea, implementarea de aciuni cu parteneri educaionali, comunitari
n ideea promovrii ofertei educaionale.
-Formarea continuua a cradelor didactice .
-Realizarea unor parteneriate viznd relaia grdini-prini-comunitate, ca factor determinant n
realizarea obiectivelor comune, edine, lectorate cu prinii etc.
-Identificarea de oportuniti la nivelul comunitii locale pentru sprijinirea copiilor provenii din
familii cu resurse financiare reduse.
-Iniierea activitilor educative colare i extracolare difereniate, care s rspund socializrii
copiilor ( concursuri, reuniuni, ntlniri cu agenii economici,personaliti .)
-Identificarea nevoilor de educaie ale comunitii i posibilitilor de realizare n cadrul legal
738
-ntreinerea i dezvoltarea patrimoniului colar pentru crearea unui ambient favorizant procesului
de nvmnt.
Am desfsurat ,n cadrul sptmnii : S TII MAI MULTE,S FII MAI BUN aciuni i
activiti variate ,implicnd i prinii i bunicii copiilor din grup : vizionare de spectacol de
circ,excursie la Coesti-jud. Arge ,activitate interactiv cu voluntarul din Peru ,de la A.C.T.O.R.
concursul Copiii au talent faza pe grup,activiti interactive copii-parinti i profesorul de la Mind Lab
, aciune gospodreasc n curtea grdiniei de plantare i ngrijire de flori i spaii verzi .
Foarte important a fost proiectul : CURCUBEUL SCHIMBRII,proiect desfsurat n grupa
mea cu firma KREUL,din Germania ,cu participarea Ministrului educatiei, ,dar i d-ne directori ai
grdinielor din capital .
Am rspuns ntotdeauna prompt la solicitrile conducerii unitii, la solicitarea Inspectoratului
colar i a altor factori de conducere.
Am participat la multe i variate aciuni i concursuri :
Proiectul SHOEBOOX-PROGRAM ARTISTIC i cutii cu cadouri donate de prinii
grdiniei ,Centrului de zi din cartier i copiilor nevoiai ,prin intermediul bisericii Sf.
Treime .
Plantare de copcei ntr-o localitate din jurul Bucuretiului.
Ziua Europei program artistic prezentat n faa primriei sectorului 2 i a primarului
,NICULAE ONANU .
Program de colinde la Primria sectorului 2 ,n luna decembrie .
PARTICIPAREA la Festivalul Castanelor,att la deschidere ,ct i n program,cu
ocuparea locului 1 la sceneta-teatru GOSPODINELE .
Concursul CIUPERCUA cu sceneta teatru GOSPODINELE -locul 1.
Concursuri de desene i activiti practice.
Concursuri de cunotine generale pentru grupa mare .
Spectacole de teatru n grdini i la slile de spectacol din Bucureti.
Spectacole de film cu PROCINEMA .
Participarea la lansarea de Carte audio-book, a Grdiniei nr. 7, la Libraria Mihai
Eminescu ,sub patronajul lui Paul Polidor .
Am participat la Concursul internaional L-ai vzut pe iepura ? cu 3 premii 1 ,la
concursuri naionale : Bucuriile iepuraului , Bucuretiul meu,Bucuretiul nostru ,
Natura n culori i versuri , Culoare i lumin de Pati , Magia iernii n ochii
copiilor .
739

Prof inv. prescolar:FITA EMILIA
G.P.N. CERBU ALBOTA
Motto:Cultivati sentimental national si religios,in noile generatii.Faceti copiii sa pretuiasca
evenimentele mari ale istoriei noastre,convingeti-i ca staramosii lor au fost eroi,redesteptati in inima
lor aceeasi aprinsa iubire de tara,siliti-va a-i convinge ca tara lor este cea mai buna tara,ca neamul lor
este cel mai nobil,cel mai energic.Nu va temeti ca veti cadea in exces,oricat de departe veti merge,cu
atat mai bine va fi.
(SPIRU HARET)
Scoala gimnazialaSANDA MOVILAeste situata in centrul comunei ALBOTA, pe D. N. 65 PitestiCraiova. A fost construita in anul 1967 si poarta numele prozatoarei si poetei Sanda
Movila,nascuta in 1900 in satul Cerbu si
autoare a numeroase romane, precum Desfiguratii,Pata din umbra,Cel din urma vis,sau
Viata.
Scoala are un numar de 9 sali de clasa,laboratoare de fizica-chimie,biologie,informatica,o sala de
gimnastica,terenuri de sport, aflate in plin proces de modernizare, in care invata un numar de
356 de elevi,procesul instructiv- educativ fiind asigurat de un numar de 29 cadre didactice.
In subordinea Scolii gimnaziale Sanda Movilasunt structurile : Scoala primara Cerbu si Scoala
gimnaziala Mares.
La Scoala primara Cerbu isi desfasoara activitatea trei cadre didactice titulare: FITA EMLIA-profesor
invatamant prescolar, gradul I- grupa mijlocie , DRAGOMIRESCU MARIA- Invatator gradul II - clasa a- III-a
si RIZEA MONICA profesor invatamant primar, gradul I clasa a- II a .Pe parcursul anului scolar 20152016 cadrele didactice ale Scolii primare CERBU au in curs de desfasurare urmatoarele proiecte
educationale:
- parteneriat cu Muzeul Judetean intitulat Muzeul- Institutie fundamentala de educatie si
cultura,
- parteneriat cu biserica din satul Cerbu intitulat Lasati copiii sa vina la mine,
- parteneriat cu politia Comunei Albota intitulat Stop accidentelor viata are prioritate,
- parteneriat cu dispensarul Comunei Albota intitulatSanatosi, voiosi, voinici,
- parteneriat cu Scoala intitulat Pas cu pas spre viata de scolar.
Ca orice instittie de invatamant Scoala Primara Cerbu functioneaza dupa reguli si principii clare,
bine definite, respectate de catre cadrelele didactice implicate in buna desfasurare a procesului
instructiv- educativ.Ceea ce are caracteristic, particular aceasta instituie este receptivitatea la nou,
shimbare, inovatie atat in ceea ce priveste modul de organizare si functionare, cat si in desfasurarea
unui proces instructiv-educativ de calitate si de perspectiva.Desfasurarea se face dupa principii, metode
si strategii moderne de predare invatare-evaluare.Toate tintele educationale urmaresc modelarea
copiluluiatat pe plan instructiv cat si moral, social sau emotional.
740
Traditiile si obiceiurile Sarbatorilor de iarna

Prof. inv. Prescolar:FITA EMILIA
G.P.N. CERBU- ALBOTA
Vechi datini romanesti ne ajuta n fiecare an sa simtim si sa traim atmosfera plina de caldura si
veselie a Sarbatorilor de iarna. Nu stim intotdeauna cu exactitate care este semnificatia sau originea lor
dar ne gandim ca, in fond, nu este asa de important. Important este ca noi sa pastram aceste tradiii i
obiceiuri motenite din mosi-strmoi pentru a le simti tot mai aproape de suflet realizand astfel
conditia spirituala a vietii si-ntineririi lui continue.
Perioada Sarbatorile de iarna incepe de la Sfantul Nicolae, sarbatorit de credinciosii ortodocsi pe 6
decembrie, si se termina de Boboteaza, pe 6 ianuarie. Asadar, o luna plina in care traditia este la loc de
cinste:
Sfantul Nicolae - Pe 6 decembrie, este ziua Sfantului Nicolae iar, dupa traditia populara, aceasta
este prima zi de iarna. Credincios, Sfantul Nicolae este faptuitor de minuni si martir pentru credinta in
Iisus. La romni, Sfantul Nicolae este nchipuit ca un mos cu barba alba care poate aduce ninsoarea
scuturandu-si barbia. Datorita traditiei occidentale, Mos Nicolae este si cel care face cadouri celor mici.
In seara din ajun (5 decembrie), parintii pun n ncaltamintea copiilor, pe care acestia si-o pregatesc cu
mare grija, multe dulciuri si, uneori, jucarii. In unele locuri exista si obiceiul de a pune alaturi de cadouri
si o nuielusa care ar trebui sa i cuminteasca, macar n principiu, pe copii care nu s-au purtat bine n
timpul anului.
Ignatul - Pe 20 decembrie n calendarul ortodox se sarbatoreste ziua Sfantului Ignat. In aceasta
zi datina randuieste sa fie taiat porcul de Craciun. Pentru ca taranii cred ca un porc nenjunghiat n aceasta
zi nu se mai ingrasa pentru ca si viseaza cutitul. Nerespectarea acestui obicei poate provoca, dupa unii,
incidente neplacute. In mod evident, si acest obicei pastreaza elemente de ritual pgn (n Egiptul Antic si
n Grecia Antica porcul era sacrificat n cinstea unor zeitati).
Ajunul Craciunului - Pe 24 decembrie este Ajunul Craciunului, iar obiceiurile specifice acestei
zile sunt de natura religioasa. Din dimineata acestei zile pana spre miezul noptii, cete de copii intre cinci
si paisprezece ani merg cu " Mos Ajunul"- text augural scurt care anunta venirea colindatorilor. Tot n
aceasta noapte, Mos Craciun vine la copii si le pune cadouri sub brad. Dar nimeni nu stie cu siguranta,
cum ajunge Mosul n casele oamenilor, dar toate povestile si pastreaza nota de mister. Unii copii cred ca
intra pe fereastra, altii cred ca un betigas fermecat l ajuta sa se faca mic si sa patrunda prin gaura cheii,
iar altii, mai cosmopoliti, considera ca Mosul vine pe hornul casei.
Steaua- n prima zi de Craciun, cete de copii merg cu "Steaua", cantecele de stea constituind un
repertoriu tipic crestin. Acest obicei evoca momentul n care, la nasterea lui Isus, pe cer a aparut steaua
calauzitoare a magilor. Textul este de factura religioasa si a fost transmis pe cale scrisa prin numeroase
culegeri. Ceata de copii duce o stea, luminata din spate cu o lumanare si care are n centru o reproducere a
scenei Nasterii Domnului.
Colindul - Colindatul se desfasoara n seara si n noaptea de Craciun. Colindatorii sunt tineri si
oameni n toata firea, organizati n grupuri care au cate un conducator si care merg de la casa la casa
pentru a canta colinde, acestea avand un continut religios. Gazda i rasplateste cu daruri, n principal
mere, nuci si colaci.
De la Craciun si pana dupa Anul Nou, sarbatorile si obiceiurile se tin lant. Colindatul deschide de
obicei ciclul celor 12 zile ale Sarbatorilor de Anul Nou. Tot ce se petrece n aceasta perioada are un
caracter augural. Colindele creeaza o atmosfera plina de optimism in care se formuleaza dorinte ale
oamenilor, uneori acestea atingand limitele fabulosului. Darul oferit de gazde colindatorilor (in forma
traditionala a obiceiului) este colacul, el insusi semn de belsug si roade bogate.
741
PROMOVAREA IMAGINII COLII PRIN ACTIVITILE EXTRACURICULARE

Flenche Adriana
coala Gimnazial Nr. 5 Rmnicu Vlcea/
Structur G.P.N. Nr.2
n grdini, procesul educaional presupune i forme de munc didactic complementar
activitilor obligatorii. Acestea sunt activiti desfurate n grdini n afara activitilor obligatorii sau
activiti desfurate n afara grdiniei. Activitatea extracuricular n sine, prin structur, coninut
specific, este firesc complementar activitii de nvare realizat n clas. Amintesc cteva forme de
activiti extracuriculare: plimbri, vizite, tabere vizionri de spectacole, concursuri, serbri.
n cadrul activitilor organizate n mijlocul naturii i al vieii sociale, copiii se confrunt cu
realitatea printr-o percepere activ, prin aciuni directe asupra obiectelor, fenomenelor din mediul
nconjurtor, a unor zone geografice i locuri istorice. Astfel, copiii dobndesc o mare cantitate de
informaii despre munca omului, i formeaz reprezentri simple despre structura i condiiile de via
ale unor plante i animale, despre legi obiective ale succesiunii anotimpurilor. Copilul care a nvat s
admire natura, parcul cu flori, s observe munca depus de unele insecte pentru a-i strnge provizii
pentru iarn (de exemplu - furnicile) sau ct efort depune o rndunic pentru a-i construi cuibul
puiorilor ei i apoi pentru a-i hrani, acel copil va deveni prietenul naturii i, mai trziu, protectorul ei.
De amintit ar fi i faptul c vizitele la muzee, expoziii, monumente i locuri istorice, case memoriale
constituie un mijloc de a iubi i preui valorile culturale, folclorice i istorice ale poporului nostru.
La vrsta precolar, copiii sunt foarte receptivi la ce li se arat i li se spune n legtur cu
mediul, ei fiind dispui s acioneze n acest sens. Astfel, prin pregtirea i cunotinele pe care le
deinem, dar innd cont i de particularitile de vrst ale copiilor, crem i organizm activiti
educative privind protejarea mediului nconjurtor: curarea parcului, a locului de joac, ocrotirea unor
animale i psri, amenajarea colului naturii care s cuprind specii de flori i plante ornamentale,
acvariu. n felul acesta copiii vor afla despre mediu, vor ncepe s neleag modalitatea n care exist,
funcioneaz i acioneaz mediul, sunt sprijinii pentru a-i forma i dezvolta abiliti necesare
identificrii i investigrii problemelor de mediu i dirijai s-i foloseasc cunotinele i abilitile
formate n luarea unor decizii pozitive, bine gndite, pentru rezolvarea problemelor de mediu.
O alt form a activitii extracuriculare o reprezint vizionrile i spectacolele activiti prin
care copilul face cunotin cu lumea minunat a artei. n cadrul acestor manifestri, copilul deine, n
majoritatea cazurilor, rolul de spectator, ns valoarea rezid din faptul c ele reprezint o surs
inepuizabil de impresii puternice, precum i n faptul c apeleaz, permanent, la afectivitatea copilului.
Vizionarea de filme, diafilme, emisiuni TV, spectacole de teatru poate constitui de asemenea o
surs de informaii, dar, n acelai timp, un punct de plecare n organizarea unor aciuni importante,
precum i stimularea i orientarea copiilor spre domenii de activitate muzic, sport, poezie, pictur, etc.
Prin specificul lor de activitate extracuricular, serbrile reprezint un izvor nesecat de satisfacii,
bucurii, creeaz bun dispoziie, favorizeaz dezvoltarea copiilor din punct de vedere fizic i psihic.
Importana lor educativ const n coninutul artistic prezentat, precum i n atmosfera de srbtoare,
deschis, ce se instaleaz cu acest prilej, n grdinia noastr am organizat serbri i momente artistice de
Halloween, cu ocazia Crciunului, zilelor de 1 i 8 Martie, 1 Iunie, cu ocazia sfritului de an colar, toate
acestea contribuind la realizarea sarcinilor estetice propuse, a dezvoltrii gustului pentru frumos.
De asemenea, au fost organizate concursuri, aici amintim Festivalul Florile primverii,
coninnd cele trei etape: faza pe grdini, faza local i cea judeean, unde am ncercat i chiar am
reuit s dezvoltm copiilor dragostea i interesul pentru frumos, sensibilitatea i personalitatea acestora,
am putut n acest mod s depistm tinere talente artistice pentru ca mai departe s fie cultivate i
promovate.
n alt ordine de idei, concursurile sportive vin ca o completare a activitilor sportive. Copiii au
participat cu mult plcere la concursurile organizate n grdini, dar i n alte uniti colare aflate n
parteneriat, astfel pe lng dezvoltarea armonioas a organismului, s-a contribuit i la meninerea unei
bune dispoziii a copiilor i la nveselirea lor.
742
Toate aceste activiti au devenit pentru noi, cadrele didactice, experiene ce ne-au oferit satisfacii
uriae i au contribuit ntr-o mare msur la promovarea imaginii unitii noastre. Astfel s-a realizat o
atmosfer relaxat i constructiv ntre grdini i familie, ceea ce a determinat ca unii copii s vin cu
plcere la grdini i s se manifeste fr inhibiii i timiditate, ei observnd ce mult nseamn cldura
sufleteasc, nelegerea, respectul, lucruri deosebit de importante pentru aceast prim experien n afara
familiei.
743
PROMOVAREA IMAGINII GRDINIEI PRIN DERULAREA

PARTENERIATULUI EDUCAIONAL N CADRUL COMUNITII LOCALE
,,MNDRU DE BLAJ- ORAUL CARE EDUC
ntocmit:prof.FLOREA MONICA-MARIA
G.P.P.,,LUMEA COPIILOR BLAJ
Parteneriatul educaional este un concept tot mai prezent n relaiile de colaborare ce se stabilesc ntre
unitile de nvmnt i diferitele segmente ale societii. Necesitatea i importana parteneriatelor
rezid n dou aspecte: nevoia deschiderii grdiniei ctre comunitate i sensibilizarea comunitii la
nevoile grdiniei
grdiniei i un mare ctig pentru educaia copiilor , pornind de la ideea c precolarul trebuie scos ct
mai mult din atmosfera obinuit a grdiniei pentru a intra n relaie cu semenii. Copilul vine astfel n
contact
cu diferite persoane, crete i se dezvolt ntr-un mediu comunitar variat.Educatoarea este cea care trebuie
s iniieze , s conceap , s structureze corect parteneriatul educaional, traducndu-l ntr-un proiect
valoros pentru toate prile implicate.
Obiectivul cel mai importatant n derularea proiectului ,,MNDRU DE BLAJ- ORAUL CARE
EDUC n vederea promovrii imaginii grdiniei este iniierea membrilor comunitii n problemele
specifice educaiei din grdini privit ca un ,,microgrup din care
copilul face parte,dobndirea unor abiliti de relaionare cu copiii
construind relaii strnse ntre cele dou medii ale educaiei, se
stabilete
un sistem de valori apropiat ntre acestea, care poate avea un efect
benefic asupra copiilor.
Strnesc interesul copiilor fa de subiectul ales ,,MNDRU DE
BLAJ-ORAUL CARE EDUC ncurajndu-i s mprteasc
ntmplri , experiene personale i i ajut s formuleze ntrebri la
care urmeaz s gseasc rspunsuri de la adulii competeni n
domeniu,invitai la aciunile noastre.
Blajul nu este o localitate oarecare n Transilvania. Ea esteMica Rom aa cum l numea
Eminescu , Blajul este un ora deosebit de frumos , rmne unul dintre marile centre ale culturii i
cretintii romneti , ale naltei moraliti pentru ridicarea naional a poporului romn.
Insuflarea dragostei pentru strmoii notri, pentru trecutul istoric al poporului nostru, pentru
realizrile istorice i culturale, precum i pentru personalitile pe care le-a dat acest popor de la
nceputurile sale i pn astzi, sunt doar cteva din subiectele pe care le abordm cu ocazia acestui
eveniment.
nc de la grdini copiii trebuie s afle despre istoria i strmoii notri tot la fel cum este obligatoriu
s-i cunoasc familia- prinii, fraii, bunicii, rudele mai apropiate sau mai ndeprtate.
Srbtoarea Libertii este un bun prilej de a aborda astfel de subiecte pe teme de istorie, ocazie cu
care insuflm copiilor sentimente de dragoste i respect pentru: limba romn, ara noastr, poporul
romn, strmoii notri, pentru obiceiurile i tradiiile strmoeti, pentru istoria i eroii notri, mndria c
sunt descendenii unor oameni curajoi i iubitori de neam i ar.
Prin derularea acestui proiect am urmrit n primul rnd promovarea imaginii grdiniei precum i
familiarizarea precolarilor cu unele elemente de istorie, geografie, religie care definesc portretul spiritual
al oraului,stimularea dorinei de cunoatere a realizrilor strmoilor notri i mndria fa de trecutul
istoric al acestor meleaguri i oameni .
n derularea proiectului se desfoar urmtoarele activiti cu precolarii , prinii acestora i
membrii ai comunitii:
,,S ne cunoatem istoria -lecturarea unor povestiri cu coninut istoric,vizite la muzeu;
La Defilare-confecionarea de steaguri i de ecusoane;
744
,,Vizita la centre strategice din Blaj-muzeul , biblioteca,biserica ,parcul industial al municipiului Blaj,
,,n zi de srbtoare-prezentarea unui program artistic nchinat municipiului Blaj ;
,,Prietenii de peste hotare ntlnire cu ceteni ai oraelor cu care este nfrit Blajul ; ,,-participarea
la activitile desfurate la nivel de ora.
Aciunile se ncheie cu prezentarea unui program artistic dedicat Zilelor Libertii cu titlul
,,Srbtoare pentru sufletul Bljenilor ! prezentarea unor cntece i poezii dedicate acestui
eveniment.
flexibilitate n luarea deciziilor n vederea promovrii imaginii grdiniei.
745
Pe drumuri de munte
nvtor Florentina Saghin
Liceul Tehnologic Vasile Cocea
Localitatea Moldovia, judeul Suceava
Astzi, clasa a IV-a B pleac n drumeie pe Runc. Ne-am pregtit cu mic cu mare: nvtoare,
copii, prini.
Scopul drumeiei: stimularea i educarea elevilor n vederea perceperii i cunoaterii mediului
apropiat, valorificndu-se potenialul creativ al acestuia, prin formarea unor atitudini de responsabilitate
fa de mediu;
Obiective:
- s observe pdurea i frumuseile ei;
- s descopere foloasele i importana acesteia (prin ntrebrile puse);
- s devin participani activi la protejarea i ocrotirea mediului natural;
Soarele parc se bucura i el de cltoria noastr. Pentru a ajunge pe Runc, trebuia s trecem prin
pdure. Impresionai de albastrul cerului, verdele brazilor i curcubeul florilor, copiii exclamau
Doamna nvtoare, ce frumos e!. Natura plin de culoare, te fcea s te simi ca ntr-o poveste Dei
nu pare, pdurea este asemenea nou, oamenilor. Dac petreci mult timp cu ea, i poi auzi glasul i i poi
nelege fonetul nentrerupt.
Popasurile au fost cel mai bun prilej de a veni n contact direct cu natura, de a descoperi
frumuseea pdurilor de brad.
Am constatat c n locurile umbroase e mai umed i acolo se afl muchiul de pmnt.
I-am ndemnat s cuprind cu braele un brad btrn, care se amestecase n mulimea brazilor
tineri i nu au izbutit. Atunci, prinzndu-se de mini mai muli copii, l-au nconjurat.
Astfel i-au dat seama de grosimea trunchiului, iar eu le-am explicat c vrsta unui copac se
apreciaz dup grosimea lui.
Am cercetat cu privirea coroanele brazilor i ale molizilor. Pe jos am gsit conuri, dar i burei de
pdure. Le-am explicat care sunt buni de mncat i mpreun cu copiii i prinii am cobort pe cellalt
versant.
La poale se afla o stn de oi. Ciobanul era un bunic al unui copil din clas. Acesta le-a oferit urd
i ca. Tot aici au servit i masa.
Am constatat c munca din clas nu a fost zadarnic, copiii s-au comportat civilizat, au mncat n
linite i au strns resturile ntr-un co special confecionat de ei.
Am ascultat melodii ale naturii: susurul apei i adierea vntului.
Jocul a creat o bun dispoziie pentru mic i pentru mare. Se fcuse sear i nimeni nu se ddea
dus.
La ntoarcere, privirile ne-au fost atrase de frumuseile apusului de soare. Cerul era sngeriu, iar
norii parc aveau o beteal aurie. Ce frumos e!, Parc arde cerul!, Norii sunt roii! spuneau copiii.
A fost una din cele mai frumoase drumeii din cariera mea de dascl.
A doua zi, am oferit colegilor din clasa paralel flori culese, cu scopul de ale transmite mesajul s
creeze i n clasa lor un col al naturii, pentru protejarea acesteia.
746
COALA GIMNAZIAL AVRAM IANCU ARAD

prof. nv. primar,
Silaghi Ana Florentina
COALA GIMNAZIAL AVRAM IANCU ARAD se prezint ca o coal de prestigiu n
oraul nostru fiind construit n iarna anului 1979.
Munca de formare a copiilor, de la cei mai mici, de clasa pregtitoare, pn la cei mai mari din
coal, de clasa a VIII-a, este susinut cu mult druire i pasiune de generaii de cadre didactice, de la
deschiderea colii i pn n prezent. Pe lng munca de formare i ndrumare a copiilor, echipa de
profesori se strduiete n permanen s ofere elevilor un ambient plcut, familial, cald i mbogit de un
sentiment patriotic. Primul director al colii, d-nul profesor Bran Emilian, mo prin origine, legat
sufletete de Ardeal, s-a luptat i a reuit s imprime colii spiritul moilor, aducnd bustul lui Avram
Iancu n faa colii.
coala noastr organizeaz n fiecare an mai multe activiti extracolare, de Crciun, de Ziua
Mamei, de Pate, Ziua Naional a Romniei, Marea Unire din 1918, 24 ianuarie, 9 Mai, unde elevii
colii, mpreun cu profesorii, pregtesc serbri, la care sunt invitai prinii i rudele apropiate. Un alt tip
de activiti ndrgite de toi elevii din coala noastr sunt concursurile sportive, echipele de handbal i
fotbal obinnd numeroase trofee.
Activitile de voluntariat din cadrul Strategiei Naionale de Aciune Comunitar (SNAC) sunt
nelipsite din coala noastr. n fiecare an de Crciun i Pate elevii de la coala Gimnazial Avram
Iancu Arad alturi de prini i cadre didactice organizeaz trguri caritabile cu obiecte confecionate de
elevi iar sumele obinute sunt folosite pentru stimularea elevilor defavorizai i cei cu rezultate deosebite.
Nu sunt uitate persoanele vrstnice de la Centrul de ngrijire a persoanelor vrstnice din Arad i copiii
din centrele speciale. Elevii, cadrele didactice i prinii voluntari ne-am implicat n colectarea unei
cantiti semnificative de produse specifice srbtorii de Crciun pe care ulterior le-am donat persoanelor
vrstnice de la acest centru. Cu acest prilej am prezentat i un scurt program artistic cuprinznd colinde
tradiionale romneti i nelipsitele dansuri populare.
Am reuit, copii voluntari, prini i cadre didactice, s aducem un zmbet pe chipul celor care se
afl ntr-o situaie mai delicat. Bucuria din sufletele lor nu cred c se poate descrie n cuvinte.
ntr-o coal cu cadre didactice dedicate, cu rezultate bune la concursuri i olimpiade, cu proiecte
de cooperare locale i europene, elevii i prinii acestora, vin cu plcere, iar cadrele didactice i vd
munca apreciat.
mpreun cu actuala conducere a colii, prof. Moldovan Pompiliu i prof. Stana Petru, colectivul
de cadre didactice, continu munca de formare a tinerei generaii, n acelai spirit de nvingtori .
747
748
MODALITI DE PROMOVARE A IMAGINII GRDINIEI N COMUNITATE

Prof. Flori Cristina Camelia
Grdinia cu Program Prelungit Pinocchio Craiova
succesiv cu elemente noi, acceptate si asimilate de comunitate.
Pentru Grdinia cu Program Prelungit Pinocchio Craiova promovarea ofertei educaionale este
o problem deosebit. Nu este suficient ca oferta acesteia s fie cunoscut, ci ea trebuie s fie neleas,
ndeosebi de prini, bunici i prescolari/anteprescolari, dar i de membri ai comunitii locale.
eforturilor de promovare a imaginii grdiniei i de stabilire a unor relaii directe cu viitorii poteniali
beneficiari/prini. Se impune planificarea atent a campaniilor de informare i comunicare cu beneficiarii
care vor avea un caracter permanent i vom folosi o gam larg de mijloace: anunuri la radio local,
interviuri, reportaje realizate cu ali prini, brosuri, pliante.
Campania de promovare a imaginii grdiniei are ca obiective generale:
- Elaborarea unor proiecte la nivel local, judetean, interjudeean etc. care s vizeze multiplicarea
- Personalizarea ofertei educaionale la nivel instituional prin inovare, diversificare i flexibilizare
a acesteia n funcie de nevoile i interesele partenerilor i beneficiarilor demersului educaional;
- Armonizarea ofertei de servicii educaionale i formare permanent cu nevoile specifice
Pentru cunoasterea n comunitate a ofertei educaionale a Grdiniei cu Program Prelungit
Pinocchio se are n vedere urmtoarea strategie:
1. Informarea publicului/comunitii cu privire la activitatea unitii colare;
2. Informarea prinilor cu privire la specificul unitii de nvmant i la opiunile de studiu
Promovarea grdiniei se realizeaz i n cadrul unor parteneriate educaionale locale, naionale si
expoziii.
Pentru anii urmtori ne vom intensifica modalitile de promovarea a ofertei educaionale,
proiectndu-ne activiti noi pe lng cele prezentate anterior:
- Organizarea si participarea la manifestaii stiinifice locale, judeene si naionale;
- Realizarea unor prezentri web definitorii pentru calitatea procesului de instruire si educaie care se
desfsoar n cadrul Grdiniei cu Program Prelungit Pinocchio;
- Organizarea i participarea la aciuni comune i relevante pentru comunitate;
- Realizarea unor planuri operaionale viznd relaia grdini-prini-comunitate, ca factor determinant n
realizarea obiectivelor comune, edine, lectorate cu prinii etc.;
- Marketing educaional - iniierea, implementarea de aciuni cu parteneri educaionali, comunitari n
ideea promovrii ofertei educaionale;
- Iniierea activitilor educative colare i extracolare difereniate, care s rspund socializrii copiilor
(concursuri, reuniuni, ntlniri cu agenii economici, personaliti);
- Iniierea de programe de formare a copiilor pentru realizarea unor proiecte n beneficiul comunitii
(participarea la aciuni organizate n scop umanitar) etc.
Relaiile de colaborare dintre cadrel didactice i prini ntresc identitatea unitii de nvmant
i sporesc prestigiul instituional i personal al celor implicai, dau un sens de utilitate timpului petrecut
mpreun i deschid perspectiva unor preocupri informale cu valoare formativ.
749
Cadrele didactice i pot nva pe prini cum s se implice mai eficient n educaia copilului
(comunicare, program, aspecte metodologice), pornind de la premisa c prinii vor s ajute, dar nu
ntotdeauna tiu cum.
Transmiterea regulat a vetilor pozitive despre unitatea colar ctre toi agenii instituionali
(sponsori, autoriti, prini, copii) menine grdinia n atenia general a comunitii. Pentru realizarea
acestui deziderat este indicat s se creeze n unitate o atmosfer primitoare i expresiv, plasnd la vedere
materiale promoionale, produse ale activitii precolarilor (intervenii n media, ntruniri, festiviti), s
se realizeze proiecte comunitare n care s fie implicai acetia. Pagina web i revista grdiniei au de
asemenea un rol important n promovarea imaginii acesteia n comunitate.
750
Plan de promovare a Grdiniei cu Program Normal si Prelungit BAMBI, Bacau
Grdinia cu Program Normal si Prelungit BAMBI

PROFESOR PENTRU INVATAMANTUL PRESCOLAR:
FLORIA IONELA AURA
PROFESOR PENTRU INVATAMANTUL PRESCOLAR:
CASCAVAL CLAUDIA
Cine suntem
Suntem o grdini pentru toi i pentru fiecare, ilustrnd dezideratul maximei tolerane n ceea ce privete
diferenele socioculturale, lingvistice, psihologice i fizice existente ntre copii.
Activiti
Sunt disponibile o serie de activiti opionale ce acoper o gam variat de tematici (nvarea unei limbi
strine, educaie rutier, educaie moral-religioas, ...).
Parteneriate
Grdinia Bambi are parteneriate att cu prinii ct i cu instituii, asociaii i ONG-uri, n vederea
crerii unui cadrul educaional optim.
Proiecte i programe apicate
n cadrul Grdiniei Bambi se deruleaz o serie de proiecte i programe ce contribuie la dezvoltarea
armonias a copiilor (Educaie rutier, Ecogrdinia, Educaie incluziv,.
Resurse materiale i umane
Sediul grdiniei se afl n corpul B al Colegiului Tehnic de Comunicaii Nicolae Vasilescu-Karpen
Bacu, avnd la dispoziie i o curte generoas, amenajat pentru jocuri i activiti n aer liber (spaiu
amenajat prin programul Primriei Bacu de realizare a spaiilor de joc pentru precolari).
CUM NE FACEM CUNOSCUTI?
Prin distribuirea de pliante care prezint ofertele educaionale ale grdiniei
Promovarea prin mediul virtual:
Facebook https://www.facebook.com/colegiulkarpenoficial/
site web www.ctcnvk.ro ,
mica publicitate www.desteptarea.ro,
Seminarii organizate i susinute de personalul didactic al grdiniei
Oferta educaional a Grdiniei cu Program Normal si Prelungit BAMBI este adecvat
contextului socio-economic i cultural actual i are n vedere atingerea urmtoarelor finaliti ale
educaiei timpurii:
Dezvoltarea liber, integral i armonioas a personalitii copilului, n funcie de ritmul propriu i de
trebuinele sale, sprijinind formarea autonom i creativ a acestuia;
Dezvoltarea capacitii de a interaciona cu ali copii, cu adulii i cu mediul pentru a dobndi
cunotine, priceperi, atitudini i conduite noi. ncurajarea explorrilor, exerciiilor, ncercrilor i
experimentrilor, ca experiene autonome de nvare;
Descoperirea de ctre fiecare copil a propriei identiti, a autonomiei i dezvoltarea unei imagini de
sine pozitive;
Sprijinirea copilului n achiziionarea de cunotine, capaciti, deprinderi i atitudini necesare
acestuia la intrarea n coal i pe tot parcursul vieii.
751
Grdinia cu Program Normal si Prelungit BAMBI, urmrete realizarea unei oferte educaionale
atractive, adaptat cerinelor copiilor precolari, n vederea promovrii grdiniei n
comunitate.Pentru ca oferta educaional a grdiniei s fie adecvat contextului socio-economic i
cultural, depunem eforturi n:
Asigurarea accesului la o educaie de calitate i echilibrat pentru fiecare copil;
Asigurarea condiiilor materiale favorabile vieii ntr-un cadru modern, corespunztor normelor i
valorilor societii, necesare dezvoltrii sntoase a fiecrui copil;
Asigurarea unui nvmnt incluziv prin acordarea de anse egale, inclusiv copiilor cu ces;
Asigurarea personalului didacic, didactic auxiliar i nedidactic calificat;
Asigurarea unui tratament echitabil pentru toi copiii indiferent de etnie, vrst, sex, nivel socioeconomic, tip de dizabilitate, te ctre toi angajaii instituiei.
n realizarea ofertei educaionale a Grdiniei cu Program Normal si Prelungit BAMBI, s-a avut n
vedere:
opiunile prinilor;
resursele umane, resursele materiale i financiare;
ANALIZA SWOT
PUNCTE TARI
Existena unui numar de 21 de precolari
n grupa permite o observare mai bun a
acestorade ctre educatoare.
Existena personalului didactic calificat
ititular permite realizarea unui
nvmnt de calitate, dar i creterea
ncrederii prinilor ninstituiile colare.
Relaiile interpersonale (educatoareprescolari,educatoare prini)
favorizeaz un climat deschis i
stimulativ.
Tinereea prinilor acestor precolari
creaz premise pentru realizarea unui
parteneriat eficient coal-grdinifamilie.
Nivelul bun de cultur i instruire al
unor prini ai acestor copii ajut la
o mai bun nelegere a demersului
declanat de cadrul didactic.
Dorina cadrelor didactice de a
consilia prinii n problemele care i
preocup pe acetia,dar i n probleme pe
care acetia nu le sesizeaz.
Aplicarea unui sistem de evaluare
complex, prin mbinarea metodelor
tradiionale cu cele alternative;
Activiti extracolare bogate i
diversificate n vederea afirmrii
personalitii colii n plan comunitar i a
pstrrii i conservrii tradiiei locale;
Existena Cabinetului de consultan
psihopedagogic
Experien cadrelor didactice i rezultate
bune obtinute in derularea proiectelor.
PUNCTE SLABE
Precolari cu probleme de disciplin sau de stabilitate
emoional.
Familia nu se implic suficient n educarea copiilor.
Existena unor familii monoparentale sau aunor
prini plecai n strintate.
Absentarea nemotivat a prinilor unor copii att de
la edinele cu prinii ct i de la activitile
extracolare organizate n coal.
Neimplicarea unor prini n activitidesfurate la
nivelul colii
Necunoaterea de ctre prini
a preocuprilor,dorinelor,aptitudinilor propiilor copii.
Refuzul categoric al unor prini de a acceptaideea c
au un copil cu diferite probleme fizicesau psihice.
Necunoaterea de ctre unii prini a programului de
lucru al copiilor, a grupului de prieteni.
Lipsa de comunicare a prinilor cu copiii, dar i cu
partenerii lor de via sau cu cadrele didactice,
Prinii sunt prea ocupai i pierd din vedere comunicarea
cu copiii lor i cu cadrele didactice,
Accesul limitat al cadrelor didactice de a participa la
cursuri de formare continu;
Conservatorismul unor cadre didactice privind aspecte
cum sunt: centrarea pe nevoile prescolatilor, utilizarea
metodelor active de predare, informatizarea
nvmntului.
752
OPORTUNITATI
Posibilitatea creterii randamentului
colar prin implicarea tuturor factorilor
educaionalin procesul instructiv educativ.
Creterea de oferte educaionale prin
curriculum la decizia colii.
Diversificarea activitilor extracolare
iimplicarea prinior alturi de precolari
ieducatoare n desfurarea i pregtirea
acestora.
Consilierea prinilor de ctre educatoare
si psiholog, pentru cunoaterea copiilor
i nelegerea problemelor dintre prini i
copii.
Dezvoltarea personalitii complexe a
copiilor prin implicarea acestora n
proiecte educaionale diferite concursuri,
festivaluri.
Contactul permanent al instituiilor
colare cu colectivele de prini i ali
factori educaionali din comunitate.
Realizarea de parteneriate eficiente intre
instituiile educaionale i familie.
Oferta de formare bogata si diversificata:
programe CCD;
Participarea la proiecte internationale sau
cu finantare externa;
Interesul unor agenti economici pentru
sprijinirea procesului de formare
profesionala;
Accesul la internet;
Disponibilitatea autoritatilor locale de a
sprijini unitatile de nvatamnt;
Interesul universitilor de a-i prezenta
oferta educaional
AMENINTARI
Rezultate din ce n ce mai slabe ale copiilor la
nvtura (in viitorul apropiat).
Creterea numrului de cazuri de indisciplin.
Creterea instabilitii emoionale i lipsa de
comunicare a precolarilor cu prinii si educatoarele.
Izolarea copiilor cu probleme comportamentale de
ctre colegii de grup;
Existenta i altor coli/gradinite relativ apropiate, care
atrag elevii/prescolarii prin oferte educaionale
diverse i atractive;
Slab participare la cursuri de formare datorit
necesitii de a achita taxe de participare;
Slaba motivare a cadrelor didactice datorit salariilor
mici
753
Plan de promovare a Grdiniei cu Program Normal si Prelungit BAMBI, Bacau

Cine suntem
Suntem o grdini pentru toi i pentru fiecare, ilustrnd dezideratul maximei tolerane n
ceea ce privete diferenele socioculturale, lingvistice, psihologice i fizice existente ntre
copii.
Activiti
Sunt disponibile o serie de activiti opionale ce acoper o gam variat de tematici
(nvarea unei limbi strine, educaie rutier, educaie moral-religioas, ...).
Parteneriate
Grdinia Bambi are parteneriate att cu prinii ct i cu instituii, asociaii i ONG-uri, n
vederea crerii unui cadrul educaional optim.
Proiecte i programe apicate
n cadrul Grdiniei Bambi se deruleaz o serie de proiecte i programe ce contribuie la
dezvoltarea armonias a copiilor (Educaie rutier, Ecogrdinia, Educaie incluziv,.
Resurse materiale i umane
Sediul grdiniei se afl n corpul B al Colegiului Tehnic de Comunicaii Nicolae VasilescuKarpen Bacu, avnd la dispoziie i o curte generoas, amenajat pentru jocuri i activiti n
aer liber (spaiu amenajat prin programul Primriei Bacu de realizare a spaiilor de joc
pentru precolari).
CUM NE FACEM CUNOSCUTI?
Prin distribuirea de pliante care prezint ofertele educaionale ale grdiniei
Promovarea prin mediul virtual:
Facebook https://www.facebook.com/colegiulkarpenoficial/
site web www.ctcnvk.ro ,
mica publicitate www.desteptarea.ro,
Seminarii organizate i susinute de personalul didactic al grdiniei
Oferta educaional a Grdiniei cu Program Normal si Prelungit BAMBI este
adecvat contextului socio-economic i cultural actual i are n vedere atingerea urmtoarelor
finaliti ale educaiei timpurii:
Dezvoltarea liber, integral i armonioas a personalitii copilului, n funcie de ritmul
propriu i de trebuinele sale, sprijinind formarea autonom i creativ a acestuia;
Dezvoltarea capacitii de a interaciona cu ali copii, cu adulii i cu mediul pentru a
dobndi cunotine, priceperi, atitudini i conduite noi. ncurajarea explorrilor,
exerciiilor, ncercrilor i experimentrilor, ca experiene autonome de nvare;
Descoperirea de ctre fiecare copil a propriei identiti, a autonomiei i dezvoltarea unei
imagini de sine pozitive;
Sprijinirea copilului n achiziionarea de cunotine, capaciti, deprinderi i atitudini
necesare acestuia la intrarea n coal i pe tot parcursul vieii.
Grdinia cu Program Normal si Prelungit BAMBI, urmrete realizarea unei oferte
educaionale atractive, adaptat cerinelor copiilor precolari, n vederea promovrii
754
grdiniei n comunitate.Pentru ca oferta educaional a grdiniei s fie adecvat

contextului socio-economic i cultural, depunem eforturi n:
Asigurarea condiiilor materiale favorabile vieii ntr-un cadru modern, corespunztor
normelor i valorilor societii, necesare dezvoltrii sntoase a fiecrui copil;
Asigurarea unui nvmnt incluziv prin acordarea de anse egale, inclusiv copiilor
cu ces;
Asigurarea unui tratament echitabil pentru toi copiii indiferent de etnie, vrst, sex,
nivel socio-economic, tip de dizabilitate, te ctre toi angajaii instituiei.
n realizarea ofertei educaionale a Grdiniei cu Program Normal si Prelungit
BAMBI, s-a avut n vedere:
opiunile prinilor;
ANALIZA SWOT
PUNCTE TARI
Existena unui numar de 21 de precolari n

grupa permite o observare mai bun a
acestorade ctre educatoare.
Existena personalului didactic calificat
ititular permite realizarea unui nvmnt de
calitate, dar i creterea ncrederii prinilor
ninstituiile colare.
Relaiile interpersonale (educatoareprescolari,educatoare prini) favorizeaz un
climat deschis i stimulativ.
Tinereea prinilor acestor precolari
creaz premise pentru realizarea unui
parteneriat eficient coal-grdini-familie.
Nivelul bun de cultur i instruire al
unor prini ai acestor copii ajut la o mai
bun nelegere a demersului declanat de
cadrul didactic.
Dorina cadrelor didactice de a consilia prinii
n problemele care i preocup pe acetia,dar i
n probleme pe care acetia nu le sesizeaz.
Aplicarea unui sistem de evaluare complex,
prin mbinarea metodelor tradiionale cu cele
alternative;
Activiti extracolare bogate i diversificate n
vederea afirmrii personalitii colii n plan
comunitar i a pstrrii i conservrii tradiiei
locale;
Existena Cabinetului de consultan
psihopedagogic
Experien cadrelor didactice i rezultate bune
obtinute in derularea proiectelor.
OPORTUNITATI
Posibilitatea creterii randamentului
colar prin implicarea tuturor factorilor
educaionalin procesul instructiv -educativ.
Creterea de oferte educaionale prin
curriculum la decizia colii.
PUNCTE SLABE
Precolari cu probleme de disciplin sau de stabilitate

emoional.
Familia nu se implic suficient n educarea copiilor.
Existena unor familii monoparentale sau aunor
prini plecai n strintate.
Absentarea nemotivat a prinilor unor copii att de
la edinele cu prinii ct i de la activitile
extracolare organizate n coal.
Neimplicarea unor prini n activitidesfurate la
nivelul colii
Necunoaterea de ctre prini
a preocuprilor,dorinelor,aptitudinilor propiilor copii.
Refuzul categoric al unor prini de a acceptaideea c
au un copil cu diferite probleme fizicesau psihice.
Necunoaterea de ctre unii prini a programului de
lucru al copiilor, a grupului de prieteni.
Lipsa de comunicare a prinilor cu copiii, dar i cu
partenerii lor de via sau cu cadrele didactice,
Prinii sunt prea ocupai i pierd din vedere comunicarea
cu copiii lor i cu cadrele didactice,
Accesul limitat al cadrelor didactice de a participa la
cursuri de formare continu;
Conservatorismul unor cadre didactice privind aspecte
cum sunt: centrarea pe nevoile prescolatilor, utilizarea
metodelor active de predare, informatizarea
nvmntului.
AMENINTARI
Rezultate din ce n ce mai slabe ale copiilor la
nvtura (in viitorul apropiat).
Creterea numrului de cazuri de indisciplin.
Creterea instabilitii emoionale i lipsa de
comunicare a precolarilor cu prinii si educatoarele.
755
Diversificarea activitilor extracolare

iimplicarea prinior alturi de precolari
ieducatoare n desfurarea i pregtirea
acestora.
Consilierea prinilor de ctre educatoare si
psiholog, pentru cunoaterea copiilor i
nelegerea problemelor dintre prini i copii.
Dezvoltarea personalitii complexe a copiilor
prin implicarea acestora n proiecte
educaionale diferite concursuri, festivaluri.
Contactul permanent al instituiilor colare cu
colectivele de prini i ali factori educaionali
din comunitate.
Realizarea de parteneriate eficiente intre
instituiile educaionale i familie.
Oferta de formare bogata si diversificata:
programe CCD;
Participarea la proiecte internationale sau cu
finantare externa;
Interesul unor agenti economici pentru
sprijinirea procesului de formare profesionala;
Accesul la internet;
Disponibilitatea autoritatilor locale de a
sprijini unitatile de nvatamnt;
Interesul universitilor de a-i prezenta oferta
educaional
Izolarea copiilor cu probleme comportamentale de

ctre colegii de grup;
Existenta i altor coli/gradinite relativ apropiate, care
atrag elevii/prescolarii prin oferte educaionale
diverse i atractive;
Slab participare la cursuri de formare datorit
necesitii de a achita taxe de participare;
Slaba motivare a cadrelor didactice datorit salariilor mici

PROFESOR PENTRU INVATAMANTUL PRESCOLAR: FLORIA IONELA AURA
PROFESOR PENTRU INVATAMANTUL PRESCOLAR: CASCAVAL CLAUDIA
756
EVALUAREA- PROBLEMA FUNDAMENTALA A SISTEMULUI

EDUCATIONAL
MONDOACA FLORIN
Exista o tendinta importanta de dezvoltare a invatamantului pentru o societate axata pe
cunoastere.Astfel , tipul predominant de invatare existent pana in prezent, foarte organizat, bazat pe o
programa analitica, manuale unice, predarea informatiei, foarte inflexibil, determina un grad de decizie
redus al profesorului. In conditiile instruirii permanente care sa conduca la competente foarte largi,
aspectul strict predictiv trebuie inlocuit cu activitati centrate pe elev, rezultate in urma insertiei
decizionale a profesorului.
Atingerea competentelor specifice se poate realiza prin demersuri didactice diferite (strategii) diferite,
care presupun un sistem de activitati de invatare si continuturi, sustinute de suporturi de instruire (inclusiv
manuale alternative), in care decizia profesorului in procesul de organizare este determinanta.
Sunt utilizati mai multi termeni pentru definirea demersului educational: strategie didactica, strategie
educationala, stradegie de predare-invatare etc.
Strategia educationala are un sens mai amplu si se refera la toate actiunile educative care determina
construirea personalitatii elevului.
Strategia didactica se refera in mod deosebit la instruirea ca invatare la clasa.
Strategia didactica preia numele metodei de baza: comunicarea activa, cunoasterea euristica a
fenomenelor studiate care stimuleaza capacitatea elevului de sesizare, rezolvare, creare de probleme,
creativitate reactiva si proactiva a profesorului dar si a elevului.
Elaborarea strategiilor didactice presupune doua cai de actiune:
- o cale de actiune teoretica bazata pe integrarea unor procedee si metode intr-o metoda de
baza;
- o cale de actiune practica, bazata pe stilul educational al profesorului care asigura
optimizarea noii structuri create, valorificand normele prescriptive ale acesteia, dar si
propriile sale suse de inovatie didactica;
In sens modern, strategia didactica presupune proiectarea pe un termen mai indelungat si existenta
unui demers predominant si a unor demersuri secventiale. Dupa O. Mandrut strategiile didactice pot fi
grupate in:
- strategii centrate pe activitatea profesorului (discursive si explicative, discursive si
conversative, discursive si demonstrative, algoritmice);
- strategii centrate pe activitatea de invatare si pe interactiunea profesor-elev (strategii
bazate pe : cercetare si explorare, exploatarea manualului, exploatarea diferitelor suporturi
de instruire, strategii problematizante,pe activitatea practica, construirea de proiecte,
tehnologia informatiei si comunicarii);
- strategii mixte;
- strategii integratoare (strategia holistica);
- strategii de evaluare;
Evaluarea poate avea un caracter predominant formativ, sustinand motivarea invatarii si
evidentiind progresul unui elev sau, dimpotriva, lacunele sale de invatare.
Aceasta are ca scop principal furnizarea feedback-ului in vederea cresterii performantei
scolare.Evaluarea formativa trebuie sa fie un proces continuu, permanent care presusupune pregatirea
unei fise de lucru, referate, proiecte , portofolii si activitati practice.
Evaluarea autentica este un concept nou si se refera la evaluarea performantelor elevilor prin
sarcini de lucru complexe. Modul de administrare a evaluarii autentice nu este unul strict formal. Elevii
vor rezolva sarcinile nu numai in clasa, ci si acasa, iar perioada de timp este flexibila: de la cateva
ore/zile, pana la cateva luni sau chiar un an scolar ( portofoliul). Evaluarea autentica are in vedere atat
aprecierea procesului care conduce la realizarea sarcinii, cat si la evaluarea produsului final. Printre
metodele moderne de predare invatare evaluare pot fi utilizate:
- brainstorming ul ;
- jocul de rol;
- metoda studiul de caz sau metoda Harvad;
757
- metoda cubului;
- jocul didactic;
a)Brainstorming este o metoda a discutiei in grup initiata de Osborn( 1953) care consta in emiterea de
idei necenzurate de catre toti participantii in scopul gasirii unei solutii la o situatie-a problema.
Avantajele acestei metode sunt:
- incurajeaza o atmosfera relaxanta ;
- notarea tuturor ideilor;
- eliminarea interventiilor critice;
Acesta metoda are anumite limite:
- reprezinta doar o etapa a procesului de rezolvare creativa a unei probleme;
- solutiile propuse nu au totdeauna aplicabilitate practica;
- este consumator de timp;
Metoda este bazata pe teoria lui Einstein potrivit careia imaginatia este mai importanta decat
cunostintele, pune accent pe dezvoltarea creativitatii elevilor.
b)Studiul de caz este o metoda euristica bazata pe o situatie reala, un caz, este oferit elevilor pentru
analiza, identificarea elementelor implicate determinarea cauzelor si a efectelor sociale, formularea unei
opinii si propunerea unor solutii.
Avantajele acestei metode sunt :
- elevii se confrunta cu o situatie desprinsa din realitate;
- metoda aproprie procesul de invatare de viata cotidiana;
- utilizeaza eficient si creativ cunostintele teoretice pentru rezolvarea practica a cazului ;
- elevii iau decizii si le argumenteaza ;
- elevii isi asuma responsabilitatea.
c) Jocul de rol
Aceasta este o metoda didactica voluntara care vizeaza formarea comportamentului uman,
pornind de la simularea interactiunii ce caracterizeaza o structura sau o situatie sociala de grup.
Avantajele jocului de rol sunt:
- permite manifestarea deprinderilor practice, exprimarea ideilor si sentimentelor prin
simularea unei experiente reale de viata;
- stimuleaza dialogul, actiunea si interactiunea elevilor;
- faciliteaza formarea spiritului de echipa ;
- primirea unui feedback despre comportament si competenta personala.
Alte jocuri didactice pot fi: puzzle, jocul denumirilor geografice , lantul denumirilor geografice,
jocul tarilor etc.
Evalurea autentica se poate realiza si prin metode complementare cum ar fi: observarea sistematica
a comportamentului elevului, investigatia, proiectul, portofoliul, autoevaluarea.
Rezultatele evaluarii reprezinta indicatorul cel mai relevant privind calitatea si eficienta procesului
didactic.
BIBLIOGRAFIE
Rosu E.(2008)-Educatie ecologica si de protectie a mediului,Ed.Brevis
Ungureanu I.(2005)-Geografia Mediului,Ed. Universitatii,Al.I.Cuza
Ilinca N., Mandrut O. (2006)-Elemente de didactica aplicata a Geografiei, ed.Cd press, Buc.
758
,,GND PENTRU ARA MEA

(proiect educatinal)
Prof. inv. primar Floroiu Flavia
Lic. Teor. ,,S. Dragomir Ilia
Cel mai mare i mai fericit moment din istoria noastr s-a desfurat la 1 Decembrie 1918. Unirea
tuturor romnilor ntr-un singur stat a fost rezultatul firesc al luptei de secole, dus de poporul romn.
Ziua Naional a Romniei este un prilej de a ne ntoarce cu gndul la ceea ce face din ara noastr un
trm unic n lume: monumentele naturii sau reperele istoriei romnilor, operele de art sau creaiile de
inspiraie popular sunt argumente suficient de convingtoare pentru a ne declara mndri c suntem
romni!
Pentru inceput elevilor li s-a prezentat insemnatatea zilei de 1Decembrie. A urmat o prezentare a
legendei MAMEI care avea mai multe fiice: Transilvania, Moldova, Bucovina, ara Romneasc,
Dobrogea i Basarabia. Luptnd neobosit, biata mam a reuit s-i aduc din nou toate fiicele acas,
unindu-le n jurul ei pentru c ,,UNIREA i ddea putere, iar setea de dreptate i libertate a fcut-o
nemuritoare.
Prin desfasurarea piesei de teatru ,,Mo Ion Roat i Unirea, ( pies de teatru pus n scen de
ctre elevii clasei a II-a A i urmrit de ctre o parte din precolari i elevii clasei a II-a B) s-a urmrit
transmiterea unor coninuturi informaionale care s ofere posibilitatea de a nelege actul Marii Uniri,
precum i a Micii Uniri.
Elevii au asistat cu mare placere la toate momentele prevzute n program in vederea realizrii
proiectului educaional ,,Gnd pentru ara mea,,. Acetia au dansat, au cntat, au spus poezii, au
interpretat rolurile atribuite, dar au i urmrit cu interes piesa de teatru. n urma desfurrii piesei de
teatru am constat c, att elevii-spectatori, ct i micii actori au memorat din rolurile celorlalte
personaje.
Arta teatral l face pe elev s se exprime mai uor pentru c acesta comunic prin intermediul
unui personaj. n acelai timp, prin teatru se dezvolt creativitatea, capacitatea de a lucra n echip,
disciplina, punctualitatea, spiritul organizatoric.Exerciiile de micare scenic, sugerate de versuri,
compunerea de expresii faciale sau comportamentale duc la dezvoltarea capacitii de exprimare
nonverbal a sentimentelor. Aceste exerciii, nsoite de repetarea rolului pn la memorare, au alt
beneficiu: stimularea memoriei de lung durat, dar i a volumului acesteia. Desigur, nu ne propunem s
formm viitori actori dar, cu siguran, vom pregti spectatori avizai, cunosctori ai modalitilor de
comunicare prin art.
759
Promovarea imaginii grdiniei, prin intermediul proiectulului educativ

Copil in lumea celor mari
Profesor inv. Prescolar Fodor Adina
Grdinia nr.53, Oradea, jud.Bihor
Pentru orice unitate de invatamant e foarte importanta, promovarea unei imagini pozitive si
realiste a institutiei ,astfel incat parintii ,comunitatea , sa fie bine informati cu privire la tot ceea ce se
intampla aici ,la activitatile instructiv educative ,care se desfasoara .
Pornind de la aceasta idee ,am implementat ,la nivel local, proiectul Copil in lumea celor mari
,desfasurand mai multe activitati si colaborand cu mai multe persoane specializate in diferite domenii
,ca de exemplu :,invatatoare ,politist si medic stomatolog.
Prima activitate asteptata cu mult entuziasm de copiii prescolari ,dar si de elevii clasei a IV a si
realizata cu mult succes a fost vizita la Scoala Gimnaziala nr.16 din Oradea .Aici am desfasurat un fel de
schimb de experienta ,unde am impartasit idei ,pareri ,dar si informatii ,cu privire la ceea ce se intampla
in gradinita noastra ,la ceea ce facem noi aici.
Am confectionat o Carticica a prieteniei , pe care le-am dus-o ,cu mult drag ,elevilor din clasa a IVa
,ca semn a prieteniei noastre si pentru a le arata cat suntem de harnici si priceputi la abilitati practice .
Eleviii ne-au asteptat cu o serie de surprize ,dupa care am confectionat impreuna cu ei ,un tablou frumos
de iarna .
Dupa ce am confectionat tabloul de iarna impreuna ,le-am prezentat elevilor ,cateva imagini
(prezentare PPT) de la activitatile desfasurate de noi in gradinite ,de la piese de teatru ,fise si lucrari
rezolvate de noi , pana la jocurile preferate si desfasurate cu mult drag si entuziasm.
Elevii au fost surprinsi de varietatea de activitati pe care o desfasuram la gradinita ,si au fost convinsi ca
,copiii sunt pregatiti pentru scoala .
760
Consider ca, acest schimb de experienta a fost binevenit pentru ambele parti si ca, atat elevii ,cat si
copiii au castigat noi prieteni si au acumulat noi cunostinte si experiente .
Pentru noi ,aceasta vizita ,a fost importanta si ca o promovare a imaginii gradinitei ,atat in randul elevilor
,dar mai ales in randul comunitatii.
761
MPREUN, SPRE BINELE COPIILOR NOTRI

Prof. nv. primar FORGACI MARIA
coala Gimnazial Ion Simionescu, Iai
Activitatea omului n societatea contemporan este supus unui proces de structurare i
organizare, att pe plan individual, ct i pe plan social. Nevoia de organizare a activitilor este generat
de necesitatea obinerii unor rezultate i a unei eficiene superioare.
Numeroi cercettori consider c omul modern este un om organizaional, aceasta ntruct cea
mai mare parte a timpului i-l petrece n cadrul organizaiilor de tot felul, de la cele profesionale, pn la
cele politice, nc din copilrie- organizaii precolare, colare, apoi asociaii profesionale, organizaii
economice, culturale, politice .
Organizaiile nu exist fr oameni, dar ele nu se reduc la suma indivizilor ce le compun, avnd i
importante dimensiuni transindividuale.
Condiiile generale ale constituirii unei organizaii sunt: existena unor indivizi care concep s
coopereze pentru realizarea unui scop care este al fiecruia n parte i al tuturor mpreun i capacitatea
indivizilor de a comunica ntre ei, de a colabora efectiv pentru realizarea scopului comun.
coala este o organizaie cu dubl deschidere: nva i produce nvare, din aceast caracteristic
decurgnd o serie de particulariti care configureaz specificul colii ca organizaie.
Istoria unei organizaii este alctuit din condiiile i motivele care au dus la geneza sa.
Fcnd o incursiune n arhiva colii Gimnaziale ,,Ion Simionescu din Iai, am aflat c i-a
nceput activitatea la data de 6 octombie 1980, primind denumirea de coala General Nr. 34 i sub
aceast denumire a funcionat pn la 15 aprilie 1994, cnd i s-a atribuit numele marelui paleontolog,
geolog i pedagog care i-a nceput cariera universitar la Iai - Ion Simionescu.
Desi este o coal de cartier, coala noastr i-a format n timp propria personalitate, dobndind un
prestigiu solid ntre celelalte coli ieene, prin munca devotat a numeroase cadre didactice care au format
peste 30 de generaii de elevi. Muli dintre acetia sunt prini ai actualilor notri elevi, ceea ce ilustreaz
faptul c coala este a comunitii pe care o servete, de care aceasta trebuie s se ngrijeasc, pentru a-i
face cinste mereu.
coala Gimnazial Ion Simionescu ofer educaie iniial de baz copiilor n vederea formrii unui
bagaj de cunotine, deprinderi i capaciti necesare continurii studiilor ntr-o form superioar de
nvmnt.
Pentru aceasta, fiecare elev este sprijinit s-i cunoasc i s-i dezvolte potenialul n funcie de
interesele, aptitudinile i motivaia proprie. Dezvoltarea personal este racordat la cerinele societii
aflat ntr-un complex i rapid proces de progres i globalizare i care impune necesitatea dezvoltrii
capacitii de adaptare i orientare a elevilor astfel nct fiecare absolvent s devin omul potrivit la locul
potrivit, persoan proactiv, responsabil i receptiv la nevoile societii.
Valorile cheie promovate de coal constau n: egalitate de anse, colaborare, profesionalism,
transparen, flexibilitate, toleran, responsabilitate, respect, abordare tiinific, credibilitate, druire.
Promovarea valorilor colii se face i prin intermediul publicaiilor ce poarta sigla colii: Dimineaa
cuvintelor, Confluene, volumul Arta de a fi printe editat in cadrul Simpozionului Interjudeean online
cu acelai nume, realizat n coala noastr, precum i prin intermediul numeroaselor proiecte educative.
Activitile educative realizate n coala noastra sunt sprijinite de ctre Consiliul Consultativ al
prinilor, coordonat de directorul colii Virginia Arghiropol, Consiliul elevilor coordonat de consilierul
colar Bouaru Zna, Asociaia Ion Simionescu i Clubul Changemakers, sub coordonarea dir. adjunct
Nicoleta Prepeli.
coala Ion Simionescu, prin activitatea desfurat, ofer n prezent fiecrui elev ansa dezvoltrii
competenelor sale, valorificrii aptitudinilor, o activitate educativ extracurricular divers n care
fiecare s regseasc un parteneriat eficient, cu reprezentani ai comunitii locale, naionale sau
internaionale pentru realizarea ambientului n coal favorabil activitii, sub deviza: ,,mpreun, spre
binele copiilor notri.
762
BIBLIOGRAFIE
1. Iacob, D; Cismaru, D. Introducere n teoria organizaiilor, Bucureti, 2007;
2. Pun, E
- coala, abordare sociopedagogic, Editura Polirom, Iai, 1999;
3. http://scis.ro/
763
PROIECT DE CONSILIERE
(DE GRUP) 2015-2016
Prof. FOTIN LAURA MIHAELA
GRDINIA CU P.P. NR. 13 ALBA IULIA
IDENTIFICAREA PROBLEMEI
n urma analizei documentelor de evaluare iniial, a anchetelor pe baza chestionarelor, a
discuiilor cu parintii i a monitorizrii comportamentului copiilor, am constatat c un numr de copii cu
vrsta de 5 7 ani ntmpin dificulti de comunicare i lipsa unor abiliti sociale.
1. OBIECTIVELE INTERVENIEI
Pe termen lung
- Dezvoltarea personal i nzestrarea copiilor cu cunotine i abiliti necesare pentru managementul propriei viei.
- Formarea atitudinilor, achiziionarea cunotinelor i abilitilor interpersonale.
Pe termen scurt
- Crearea unei dispoziii i atitudini pozitive fa de mediul grdiniei.
- Dezvoltarea capacitii de comunicare asertiv: (vorbire, ascultare, comportamente nonver-bale).
- mbuntirea comportamentului i autocontrolului.
- Dezvoltarea sentimentului apartenenei la o comunitate.
2. METODELE UTILIZATE
- Exerciii individuale, n perechi, n grup.
- Dezbaterea prezentarea argumentelor pro i contra unei idei.
- Jocul de rol, simularea metod n care participanii adopt poziii diferite de poziia lor sub
aspectul personalitii, motivaiei i rolului.
- Brainstorming-ul metod de soluionare a unei probleme prin emiterea ct mai multor idei, ntr-o
atmosfer stimulativ.
- Conversaia.
- Imageria mental exerciiu care solicit elevii s i imagineze anumite situaii i i ajut s se
focalizeze pe propriile dorine, aspiraii i triri relaionate cu situaia imaginat.
- nvare prin cooperare.
- Timpul povetilor o strategie de comunicare pentru dezvoltarea personal i social.
3. CONSTITUIREA GRUPULUI
a) Modul de anunare a grupului: Am purtat discuii individuale cu copiii care prezint dificulti
de relaionare cu grupul, pentru a trezi interesul fa de acest grup i pentru a le forma o atitudine
pozitiv. Am informat prinii cu privire la programul ce urmeaz s-l derulez pe o perioad de 6
sptmni, prin discuii libere, le-am prezentat beneficiile acestui program i am ncercat d le
trezesc interesul pentru a participa la evaluarea programului (ultima ntlnire).
b) Membrii grupului: 5 biei i 3 fete :
i. P.M : - timid, crescut de ctre bunic, alturi de trei surori fiecare avnd alt tat;
familie destrmat, mama plecat la munc n Italia.
ii. I.B.: - probleme emoionale, familie monoparental; tatl mort.
iii. M.R.: - familie lrgit, numeroas, format din 6 aduli care satisfac toate capriciile
copilului egoist
iv. C.A.: - timida, cu tendine de izolare; prinii sunt plecai la munc n strintate,
fetia locuiete cu bunicii.
v. F.A.: - cu tendine de dominare, violent; prinii oameni de afaceri lipsesc mult
de acas.
vi. L.G.: - copil din familie instarita, prezint mari carene de relaionare, att cu
copiii, ct i cu adulii.
vii. A.S.: - comportament agresiv; agitat; puterea de concentrare a ateniei este mic,
uoar blbial; familie nuclear.
764
viii. R.G.: - familie format din 6 membrii; condiii materiale precare; lipsa de
supraveghere a prinilor.
4. ACTIVITILE DERULATE
S - I Hai s ne cunoatem. Reguli de comunicare n grup.
S - II Roata emoiilor exprimate
S - III Semaforul autocontrolului
S - IV Povestea noastr despre prieteni
S - V Cum ne rezolvm problemele
S - VI Finalizarea programului. Ce am nvat eu ?
CONCLUZII I RECOMANDRI EDUCAIONALE
n urma interveniei, prin monitorizarea activitii i a comportamentului copiilor, s-a constatat o
uoar ameliorare a abilitilor de comunicare i a celor sociale pentru participanii la grupul de
consiliere :
- i exprim sentimentele ntr-o manier constructiv.
- Elevii relaioneaz mai bine cu colegii.
- Particip cu mai mult interes la activitile de grup, att n centrele de interes, ct i n activitile
frontale.
- Respect regulile clasei i i asum mai uor responsabiliti legate de rutina zilnic.
- S-a atenuat comportamentul agresiv fa de colegi.
- Manifest mai mult respect fa de colegi i cadrele didactice.
- i-au nsuit strategii de rezolvare de probleme.
Avnd n vedere concluziile prezentate, propun:
- Participarea prinilor acestor copii la programul Educai Aa n vederea mbogirii
cunotinelor despre metode educative;
- Continuarea programului de ameliorare a comportamentelor i abilitilor nsuite de copii pe
parcursul interveniei;
- Individualizarea nvrii n cadrul grupei din care fac parte;
- Desfurarea de ctre educatoare a unor activiti de interrelaionare i intercunoatere
(exersarea ascultrii, informaii pozitive despre cellalt, schimbul de informaii, afirmaii despre
sine, reeaua de prieteni, jocul n oglind ) specifice Timpului povetilor ;
- Intervenie personalizat pentru copiii :
o P.M. i F.A. s fie luai n evidena psihologului
o L.G.. s urmeze terapia logopedic
Din calendarul aciunilor desfurate prezint o ntlnire:
TEMA: Cum ne rezolvm problemele
DURATA: 50 minute
PARTICIPANI: P.M., I.B., C.A., F.A., L.G., A.S., R.G.
SCOPUL : Identificarea unor situaii problem din viaa fiecruia i abordarea lor ntr-o manier care
s duc la satisfacii.
OBIECTIVELE NTLNIRII
- Precizarea unor situaii problem.
- Gsirea unor modaliti de rezolvare a dificultilor cu care se confrunt fiecare.
METODE I TEHNICI
- Discuii libere.
- Rezolvarea de probleme.
- Imageria raional-emoional i comportametal.
- Tehnica timpul povetii
ETAPELE NTLNIRII :
INTRODUCEREA
- Voi prezenta tema actualei ntlniri.
765
DESFURAREA
- Voi cere copiilor s completeze diferii itemi despre sentimentele, gndurile, preocuprile lor,
rezolvnd situaiile-problem date.
- Sentimentele mele : Sunt fericit atunci cnd ...
Sunt suprat atunci cnd
- Gndurile mele :
Cred c sunt bun la ...
Cred c am s ncerc s ...
Cred c prietenii m plac pentru c ...
- Preocuprile mele : Atunci cnd m cert cu un prieten ...
Atunci cnd sunt luat peste picior ...
Atunci cnd educatoarea m laud ...
- Desenele mele:
Deseneaz aa cum te vezi cnd eti puternic.
NCHEIEREA
- Joc de stimulare - Dac a fi... (un animal, o culoare, o pasre, un pete, un vehicol ...),
prietenul meu ar fi ...
Bibliografie:
Baban, Adriana, Consiliere educaional, Cluj-Napoca,2003
Collen, Bane, Bun dimineaa, Editura Ro Media, 2005
Mucchielli, Alex, Arta de a comunica, Editura Polirom, 2005
766

Prof. nv. prec. Fotu tefania Neta
Grdinia P.P. Amicii
Dac este s ne situm ntr-o ierarhie a valorilor instituionale din nvmntul preuniversitar
constnean, Grdinia 12 Amicii a ocupat cu siguran nca de la nfiinare, unul din locurile
fruntae, bucurndu-se de prestigiu i notorietate n spaiul plin de noblee al oamenilor colii, de
mndria i recunotina celor care au absolvit aici, de aprecierea i respectul societii civile.
Credem n valorile profesionale formate i afirmate de-a lungul timpului n aceast instituie, n
capacitatea i competenele corpului profesoral de aici, de a obine i menine la standarde ridicate
performanele precolarilor.
Primul dintre motivele care ne susin aceast certitudine este dorina ct mai multor prini de a-i
aduce copiii s studieze la aceast grdini, iar al doilea este dat de numeroasele succese obinue la
festivaluri, concursurile i competiiile locale, naionale i internaionale, de la care precolarii s-au
ntors cu premii, diplome i medalii. Suntem ncredinai c elevii i corpul profesoral de aici se
afl pe traiectoria ascendent a devenirii nvmntului romnesc, canalizndu-i aciunile pe direcia
redimensionrii continue a calitii, sporirii i meninerii notorietii de care se bucur aceast instituie
colar din Constana.
Noi ajutm copiii s nu nvee tiina, ci s o descopere!
Rezultatele foarte bune obinute de-a lungul timpului cu precolarii att n ceea ce privete
integrarea optim n spaiul grdiniei ct i adaptarea adecvat la mediul colar, precum i
profesionalismul cadrelor didactice i a angajailor au adus instituiei, n mod firesc, prestigiu i
reprezentativitate, att la nivel local ct i la nivel judeean i naional.
Succesele precolarilor au fost posibile prin eforturile susinute ale cadrelor didactice, preocupate
totodat i de perfecionarea profesional, i n acelai timp, prin munca i activitile angajailor din sfera
auxiliar i nedidactic.
Echipa de conducere a grdiniei are o preocupare constant pentru elaborarea i actualizarea
planului de marketing care s evidenieze rolul grdiniei n dezvoltarea academic, social, emoional,
estetic, fizic a precolarilor. Imaginea instituional este important i se completeaz cu rezultate
cuantificabile.
autoriti, prini, precolari) menine grdinia n atenia general a comunitii.
Pentru realizarea acestui deziderat este indicat s se creeze n grdini o atmosfer primitoare i
expresiv, plasnd la vedere materiale promoionale, produse ale activitii precolarilor i cadrelor
didactice (intervenii n media, ntruniri, festiviti), s se realizeze proiecte comunitare n care s fie
implicai precolarii. Site-ul grdiniei i pagina de facebook au de asemenea un rol important n
promovarea imaginii grdiniei n comunitate.
Grdinia se menine vie, mereu deschis, capabil s comunice cu comunitatea, participnd n
parteneriate la evenimente definitorii ale educaiei.
Bibliografie:
GHERGUT, Alois Management general i strategic n educaie. Ghid practic, Editura Polirom, Iasi,
2007
IOSIFESCU, Serban, Standarde manageriale i de formare managerial, ISE, Bucuresti, 2000
RUS, Flavius Catalin, Introducere in stiinta comunicarii si a relatiilor publice,Iasi, Editura Institutului
European, 2002
767
Proiect de voluntariat Ofera un strop de fericire

Frunzareanu Mihaela Valeria
In urma cu 5 ani am derulat proiectul de voluntatiat Ofera un strop de fericire la care anual sunt
implicati peste 100 de elevi. Proiectul se bucura de un real succes, reusind in fiecare an sa facem multi
copii si batrani fericiti.Obiectivele proiectului sunt:
pentru elevi:
S se dezvolte solidaritatea interuman n rndul elevilor
S se faciliteze dezvoltarea spiritului de iniiativ n rndul elevilor
S i dezvolte abilitile de comunicare i colaborare
S se dezvolte competenele antreprenoriale
S se familiarizeze cu activitile de voluntariat
pentru cadrele didactice:
S i dezvolte abilitile de comunicare i colaborare
S se familiarizeze cu activitile de voluntariat
In luna decembrie 2015 elevii Colegiului Tehnic Dr. Ioan Ratiu Turda au facut o vizit de
Crciun la Centrul Maternal de zi Iris i Centrul de plasament Spiriduii din Cmpia Turzii.
unde au fost distribuite cadourile de Crciun obinute din activitile derulate anterior vizitei. Elevii au
realizat un scurt program artistic specific srbtorii de Crciun au recitat poezii, si au cntat colinde
impreuna cu copii din centru.
n aceast perioad ne dorim s aducem acestor copii mai mult speran i s le artm c le suntem
alturi. Este un moment prielnic pentru ca n aceste clipe s ne unim eforturile i s le oferim un strop de
fericire cu gestul nostru. Trebuie s ne amintim c sunt i copii care nu se pot bucura de cadouri de
srbtori, copii care au tot dreptul de a fi fericii i de a avea pe cineva aproape mcar n aceast perioad.
Un copil care nu poate fi fericit n inocena lui ramne una din cele mai mari tristei ale lumii. Bucuria
unui copil este nepreuit, iar noi vrem s vedem zmbete i pe feele acestora. De aceea am continuat
aceast campanile, care s-a bucurat anul acesta, mai mult ca oricnd de o implicare impresionant din
partea elevilor colegiului.
Au fost donate haine, jucrii, dulciuri i fructe. Copiii au cntat colinde alturi de elevii colegiului i s-au
bucurat de darurile primite. Att personalul ct i copiii ne-au primit cu mult cldur, ne-au pregtit
colinde, poezii i felicitri confecionate manual.
Aceast aciune este rezultatul unui excelent parteneriat ntre colegiul Tehnic Dr. Ioan Raiu, Centru
maternal de zi Iris, Centru de plasament Spiriduii i a devenit o reuit prin bunavoina elevilor
colegiului, prinilor, diriginilor i iniiatoarelor campaniei doamnele profesoare Oan Geanina i
Frunzreanu Mihaela. Campania ne ndeamn s ne gndim i s dm atenie oamenilor din jurul nostru
care se afl n situaii dificile nu doar de srbtori, ci de fiecare dat cnd avem ocazia. Aciunile
umanitare vor continua deoarece acest proiect judetean are programate activitati si n martie cand ne vom
deplasa la centrele pentru vrstnici din judeele Alba i Mure.
768
PROIECT EDUCAIONAL
ECOGRDINIA
Prof. nv. Prec. Furdui Mirela-Elena
GPN Bistra, Jud. Alba
ARGUMENT
Coordonatele actuale ale vieii cotidiene impun abordarea n grdini i n coal, alturi de alte
elemente de educaie, i probleme legate de educaia pentru calitatea mediului nconjurtor. Astfel, se
evideniaz prioritatea major a noastr, a tuturor, de a cunoate, proteja i conserva mediul de via,
conservarea naturii devenind eficient i real numai atunci cnd aceasta va face parte integrant din
filosofia i comportamentul nostru. Aprofundnd cunotinele copiilor i chiar pe ale noastre, ale cadrelor
didactice, i acionnd cu mai mult nelepciune, putem asigura pentru noi nine i pentru posteritate
condiii de via mai bune ntr-un mediu nconjurtor mai bine adaptat la nevoile i aspiraiile umanitii.
SCOPUL PROIECTULUI
dezvoltarea unui program de educaie ecologic la nivel precolar,n vederea formrii unei
conduite ecologice a copiilor
OBIECTIVELE PROIECTULUI
trezirea curiozitii i a interesului pentru mediul nconjurtor;
perceperea i diferenierea existenei unor interaciuni ntre om i mediu;
identificarea unor surse de poluare n mediul nconjurtor;
exprimarea grijii i dragostei fa de mediu prin activiti individuale i de grup;
identificarea unor reguli i norme de comportament ecologic n diverse situaii.
GRUPUL INT:
Precolarii de la Grdinia cu Program Normal Bistra
DURATA PROIECTULUI: Proiectul se va desfura pe durata anului colar 2015-2016, n perioada
octombrie 2015- iunie 2016
RESURSE UMANE
copiii precolari de la Grdinia cu Program Normal Bistra;
cadrele didactice de la Grdinia cu Program Normal Bistra;
prini,bunici.
RESURSE MATERIALE
materiale didactice;
mijloace audio-video;
programe pe calculator.
RESURSE FINANCIARE
proprii;
sponsorizri.
EVALUAREA PROIECTULUI
realizarea unui album foto de prezentare a activitilor desfurate n vederea atingerii obiectivelor
propuse;
raport de evaluare a activitilor desfurate n cadrul proiectului ECOGRDINIA .
ACTIVITI DESFURATE
MICI SI HARNICI(curenie pe strada principal);
769
PRIETENII NATURII SE NUMESC ECOLOGITI- expoziie cu fotografi al copiilor din

natur;
BRDULE, BRDU DRAGU- confecionarea de ornamente pentru brad din materiale
reciclabile;
NATURA SE TREZETE LA VIA- curenie n mprejurimile grdiniei.
770
Impactul activitilor extracurriculare asupra copilului

SERBRILE DIN GRDINI MIJLOC DE DEZVOLTARE I VALORIFICARE A
APTITUDINILOR ARTISTICE LA PRECOLARI
PROF.NV.PRECOLAR
FURIEU CAMELIA PAULA
Gradinita Lespezi,
Structura a Scolii Gimnaziale Mihai Eminescu Lespezi
Com. Girleni, Jud. Bacau
Activitatile artistice, oricum s-ar structura i ierarhiza, vizeaz n ansamblu problema valorificarii
artistice ale copiilor, cu conditia ca acestea sa fie bine organizate si cu un continut adecvat varstei lor.
Copiii cu reale posibilitati de ndemanare, de creatie, de recitare expresiva, de manifestare a simtului
ritmic pot fi selctionati n redarea unei scenete sau chiar teatru de papusi, la grupele mari. De asemenea
priceperile i aptitudinile dobandite n activitatile de educatie muzicala se valorifica prin integrarea
cantecelor, a jocurilor cu cantec, precum si a sezatorilor si a concursurilor (organizate in diferite conditii
si momente ale vietii copiilor in gradinita), dar mai ales n cadrul serbarilor.
Dat fiind rolul pe care il au aptitudinile n activitatea omului, necesitatile practice au generat nca
din cele mai vechi timpuri un viu interes fata de problema acestor
particularitati ale personalitatii.
Copiii se deosebesc ntre ei dupa particularitatile lor de actiune. Stim ca aceleasi actiuni (practice,
intelectulale, literare, sportive, muzicale etc.) sunt executate de diversi copii la diverse niveluri calitative
cu o eficienta mai mare sau mai mica, uneori foarte redusa.
Aptitudinile se demonstreaza totdeauna prin resusita in activitati si sunt subsisteme sau sisteme
operationale superior dezvoltate, care mijlocesc performantele supramedii in activitate. Aptitudinea arata
ce poate copilul, nu ce stie el. Dezvoltarea aptitudinilor este conditionata de anumite premise naturale
(dispozitii, particularitatile native ale tipului de activitate nervoasa superioara, unele particularitati
anatomofiziologice ale diferitilor analizatori, precum si plasticitatea sistemului nervos.
Serbarile sunt evenimente deosebite care incununeaza activitatea din timpul unui trimestru sau al
unui an scolar, ca de exemplu sceneta anotimpurilor. Prin continutul si incarcatura emotionala pe care o
declanseaza serbarile au un rol eduativ deosebit. Pentru ca o manifestare artistica sa-si manifeste scopul ,
educatoarea trebuie sa aiba in vedere urmatoarele: pregatirea artistica la un nivel corespunzator al
repertoriului; pregatirea organizatorica( popularizarea actiunii, asigurarea tinutei vestimentare a copiilor,
crearea unui decor adecvat).
Renuntarea la serbari sau organizarea lor superficiala, formala inseamna saracirea vietii sufletesti
a copiilor, dupa cum numarul lor prea mare duce la diminuarea starilor afective, a trairilor emotionale.
Educatoarea trebuie sa aiba o conceptie clara si precisa asupra continutului serbarii, pornind de la o idea
tematica, in jurul careia sa se grupeze toate punctele din program, pentru ca intregul sa fie unitar si sa
comunice pregnant cu aceasta idee. Reusita unei serbari trebuie sa fie consecinta unei alegeri judicioase a
celui mai accesibil program si a unei activitati bine planificate de pregatire in cursul unei perioade mai
indelungate.
Este foarte important ca pregatirea serbarii sa nu se faca intr-un timp scurt si mai ales sa nu
afecteze timpul destinat altor activitati comune. Pregatirea unei serbari se realizeaza in modul cel mai
potrivit in felul urmator: poeziile, cantecele si dansurile populare sunt incluse in planificarea educatoarei
si predate in cadrul activitatilor comune, apoi repetate in timpul activitatilor alese. Un timp munca se
desfasoara individual, mai ales pentru testarea aptitudinilor si inclinatiilor artistice.
Din varietatea serbarilor organizate cele mai frecvente sunt : Serbarea Iernii, Sosirea Primaverii,
Sfarsit de an scolar, Carnaval etc. , si sunt prilejuri in care copiii prezinta programe culturale, fiind
momente care le vor ramane adanc intiparite in memoria si viata lor.
Programul unei serbari trebuie sa cuprinda acele poezii, cantece, scenete care au o valoare artistica
mai mare si care datorita acestui fapt declanseaza impresii si emotii estetice mai puternice. Montajele
literar- artistice se pregatesc pregatesc cu grija de catre educatoare, stabilind genericul unui montaj,
cautandu-se versurile si cantecele adecvate, de autori consacrati. De asemenea este important ca in
771
selectionarea textelor sa se tina cont de intinderea acetora, in functie de posibilitatile particulare si de

varsta a copiilor participanti la serbare.
Reusita unei serbari este rezultatul unei bune pregatiri, sigurarea unei atmosfere calme si linistite
in timpul desfasurarii acesteia. Serbarea de sfarsit de an scolar constituie de fapt o evaluare a aptitudinilor
si inclinatiilor artistice dobandite si dezvoltate in cursul anului. Serbarile din gradinita ocupa un loc
important in activitatea instructive- educative, ele vizand nu numai depistarea si dezvoltarea aptitudinilor,
ci si valorificarea potentialului creativ al copiilor.
772
MODALITI CONCRETE DE STIMULARE A CREATIVITII

LA PRECOLARI
Prof. nv. preprimar Futei Maria
Grdinia cu Program Prelungit Nr. 6 Buzu
n nvmntul actual, problema care se pune nu este aceea a obinerii unor rezultate anume, ci a
dezvoltrii maxime a potenialului fiecrui copil. Acest lucru presupune ameliorri la nivelul coninutului
de nvmnt, sub urmtoarele aspecte: calitatea educatorului, autoeducaia i educaia permanent,
conducerea tiinific a nvrii, cunoaterea copilului.
Actul creaiei, prezent de la cea mai fraged vrst, trebuie stimulat permanent prin crearea unor condiii
optime manifestrii creativitii.
Am cutat rspunsuri la ntrebrile:
-creativitate - n ce scop? Pentru a ne putea desvri, realiza i actualiza, pentru a tri contient, pentru a
putea contribui activ la modelarea lumii.
-creativitate - n ce mod? Prin atitudinea deschis, receptiv fa de mediul nconjurtor, prin acceptarea
provocrii ce pornete de la mediu, pentru a ne confrunta cu el, pentru a deveni o parte a acestui mediu.
Creativitatea poate fi util individului n orice domeniu i situaie a vieii sale. Decisiv n aceast privin
este modul creativ de a pune problema. Pentru rezolvarea creativ a problemelor, eul ine seama de
situaia dat, de sarcinile ce i stau n fa.
Derularea activitii opionale Micii artiti a nsemnat o nou provocare pentru a cuta i gsi
cele mai potrivite soluii de rezolvare a unei tematici extrem de interesante i tot att de actuale.
Am iniiat o perioad de testare a copiilor pentru a le evalua nivelul de priceperi i deprinderi i
potenialul creativ. tiut fiind faptul c una dintre preferinele copiilor este aceea de a desena oameni, leam dat ca tem de lucru realizarea figurii umane. Acest prim desen tip caracteristic pentru copiii de
aproximativ 3 ani, corespunde unei manifestri a ccea ce numea Luquet,
realismul intelectual. El corespunde unui model interior, copilul desennd nu ceea ce vede, ci ceea ce
tie. Omul desenat de copil este proiecia imaginii pe care i-o face despre propriul su corp.
n cadrul cercetrii efectuate am urmrit posibilitile reale de a organiza activitile plastice prin metode
cu caracter preponderent creativ.
Probele de creativitate presupun schimbarea comportamentului copiilor prin trecerea de la atitudinea de
confort, imitaie, memorare, la atitudinea de efort, elaborri, interpretri personale.
O alt prob foarte important n evaluarea iniial a copiilor a fost proba Forme geometricen care am
urmrit evoluia celor trei parametri de baz ai creativitii: fluen, flexibilitate,originalitate. Copiii au
primit fie coninnd conturul figurilor geometrice deja cunoscute, pe care trebuia s le completeze cu
detalii, astfel nct s obin imaginile unor obiecte sau fiine cunoscute. Aceeai prob am aplicat-o i
dup derularea programului creativ. Analiza rezultatelor a relevat schimbri semnificative n cadrul celor
trei parametri: o
evoluie sigur a parametrilor fluen, flexibilitate i o dinamic mai lent n cazul originalitii.
Aciunea experimental a constat n desfurarea unei activiti pe sptmn cu grupa experimental,
conform unui program creativ ce a vizat mai multe categorii de activitate, cu urmtoarele obiective:
S descopere ct mai multe cuvinte care ncep cu sunetele date;
S descopere ct mai multe cuvinte care incep cu silabele date;
S stabileasc ct mai multe asemanri ntre doi termeni pereche;
S schimbe motivate, logic finalul unei buci literare;
S nscoceasc ct mai multe consecine ale unei situaii date;
S ilustreze grafic textul unei lecturi literare;
S ilustreze prin desen coninutul unor proverbe si zictori;
S completeze linii frnte, curbe, paralele aa nct s rezulte diverse obiecte, personaje, peisaje i
s elaboreze titluri originale pentru aceste desene;
S combine anumite pri ale animalelor cunoscute pentru a obine imaginea unui animal
fantastic, folosind tehnici specifice artei plastice;
S completeze prin puncte, amprentele obinute cu degetul, palma sau piciorul nmuiate n
tempera, realiznd forme spontane;
773
S compun figuri umane, folosind ptratul, triunghiul, cercul.

Am cutat s asigur suporturi variate de lucru-hrtie, textile, carton, sticl, ceramic, tablinstrumente diversificate- pensule, beioare, penie, paie, bile, piaptn, burete i vopsele care se
preteaz temei- acuarele, tempera, guae, creioane colorate, ceracolor, crbune.
n concluzie:
Programul creativ a dus la schimbarea comportamentului copiilor prin trecerea de la atitudinea de
confort, imitaie, memorare, la atitudinea de efort, elaborri, interpretri personale.
Contientizarea de ctre copii apropriului potenial creativ, contribue la dobndirea ncrederii n forele
proprii, la exprimarea dorinei de a lucra ct mai mult pentru a se evidenia prin producii cu note
deosebite de originalitate.
Se impune deci, includerea n activitatea copiilor a unor aplicaii analoage celor implicate n probele
specifice de psihodiagnoz a creativitii.
Bibliografie
Bejat, M., Talent, inteligen, creativitate, Ed. tiinific, 1971,
Golu, P., Verza, E., Zlate, M., Psihologia copilului, E.D.P., R.A,
Landau, Erika, Psihologia creativitii, E.D.P., Bucureti, 1979.
774

Gabor Larisa Draga
G.P.P. Csipike
Sfntu Gheorghe, jud. Covasna
n promovarea imaginii unei instituii, comunicarea instituional este esenial; ea trebuie prin
diferite instrumente: publicitate, relaii cu media, relaii publice, Internet,etc. s fac s se tie despre
institutia respective. Discursul ei, prin instrumentele amintite, dar nu numai trebuie s fie o expresie a
identitii, a valorilor proprii instituiei n cauz i s sporeasc capitalul de ncredere i simpatie al
cetenilor
Rolul relaiilor publice n cadrul instituiilor a evoluat semnificativ. Acest fenomen se explic prin
faptul c, n sfrit, se recunoate nevoia crescut de a comunica. n cazul unitilor de nvmnt s-a
identificat necesitatea de comunicare ntre prini i cadre didactice, elevi i cadre didactice, elevi i
prini, reprezentani ai comunitii locale i cadre didactice. Consilierul de imagine din unitatea colar
nu trebuie perceput doar ca purttor de cuvnt al instituiei, ci i ca persoan direct implicat n
managementul instituiei, n asigurarea unei bune comunicri interne i externe, n organizarea unor
evenimente care s contribuie la mbuntirea imaginii i la creterea prestigiului instituiei.
Grdinia, n condiiile actuale ale descentralizrii, trebuie s atrag de partea ei ct mai muli
copii, ct mai muli prini mulumii de procesul instructiv-educativ, ct mai multe i mai diverse resurse
materiale. Avnd n vedere acest fapt, crearea unei imagini de succes a grdiniei este primordial.
Aceasta se pot realiza dac managerul unitii de nvmnt posed abiliti de relaii publice sau dac
tie s gseasc n grdini omul potrivit pentru aceast munc, astfel nct realizrile remarcabile ale
acesteia s ajung n final la prini, la membrii comunitii locale, la sponsori sau ONG-uri.
PR-ul sau consilierul de imagine dintr-o grdini trebuie s depun eforturi pentru construirea
unei imagini publice puternic pozitive i pentru a se descurca cu orice posibil eveniment negativ care ar
afecta imaginea instituiei de nvmnt.
Mijloacele de care se poate folosi benefic PR-ul i poate convinge c unitatea de nvmnt
precolar ofer servicii de calitate sunt multiple i variate, totul depinznd de abilitile celor implicai n
procesul de promovare a imaginii acesteia: comunicatele de pres, publicitatea cu diversele ei forme,
scrisorile de intenie etc.
Promovarea imaginii unei grdiniei presupune un marketing educaional n care respectarea
principiilor educaiei incluzive s fie prioritar.
n grdinia noastr PR-ul are ca scop, pe lng crearea i promovarea unei imagini instituionale
pozitive n comunitate, personalizarea ofertei educaionale la nivel instituional prin inovare,diversificare
i flexibilizare a acesteia n funcie de nevoile i interesele partenerilor i beneficiarilor demersului
educaional, ncheierea unor parteneriate cu instituiile comuniti locale implicate mai mult sau mai puin
n activitatea grdiniei ( Consiliul local, Consiliul judeean, biserica, politia, ISU etc.) armonizarea
permanent a ofertei de servicii educaionale cu nevoile specifice identificate n unitatea precolar i
comunitatea local i, nu n ultimul rnd, eficientizarea colaborrii cu toi reprezentanii minoritilor
etnice, avnd n vedere aspectul multilingvistic i multicultural al judeului Covasna.
Activitile de promovarea a imaginii grdiniei sunt multe si diversificate. A putea aminti
crearea unui WEB site, unde s-a alocat spaiu considerabil promovrii ofertei educaionale a unitii, unde
exist un forum al prinilor, crendu-se astfel posibilitatea unui dialog direct i eficient intre
reprezentanii grdiniei i prini.
n cadrul parteneriatelor mai sus amintite, am organizat aciuni comune, aciuni ce au aprut n
ziarele locale. La toate activitile extracolare ale grdiniei am avut grij ca s invitm membrii din
structurile parteneriale, conducerea local, prini, ONGuri, oamenii de afaceri i nu n ultimul rnd
membrii reprezentativi ai mass mediei locale.
n concluzie, o campanie reuit de relaii publice trebuie deci s-i atrag publicul, s-i ofere o
perspectiv diferit despre ceva ce deja tie sau crede c se tie, iar unitile de nvmnt au nevoie
acum, mai mult dect oricnd, de o mbuntire a imaginii publice.
775
Gnduri cititegnduri scrise

Parteneriat educaional
Ediia a II-a
Material realizat de coordonator de proiect,
Bibliotecar, prof. Gabriela Avram, colile Gimn. Nr. 1 si 2 Barcea
Parteneriatul educaional Gnduri cititegnduri scrise iniiat de coala Gimnazial Nr. 1
Barcea este la a doua ediie si are ca parteneri coala Gimnazial Nr. 2 Barcea, Primria Comunei
Barcea, bisericile Parohiilor Barcea Veche i Barcea Noua, Biblioteca Comunal Barcea i Biblioteca
Municipal tefan Petic Tecuci.
Creterea gradului de implicare a prinilor n toate activitile colare i extracolare, schimbarea
mentalitii neadecvate a unor prini fa de coal, cunoaterea de ctre prini a posibilitilor i
nevoilor psiho-fizice ale copiilor, nvarea unor deprinderi i tehnici de munc intelectulal sub form de
activiti comune elevi prini cadre didactice sunt cateva dintre obiectivele parteneriatului, rezultate
ateptate fiind consolidarea abilitilor de comunicare printe cadru didactic, mbuntirea situaiei
colare a copiilor si nu in ultimul rand, promovarea imaginii scolii si a comunei Barcea. Un rol foarte
important n dezvoltarea moral a elevilor o are si Biserica. Parteneriatele dintre coal i biseric pot
orienta elevii spre respectarea unor importante valori morale cum ar fi: punctualitatea, adevrul,
disciplina, respectul fa de aproapele nostru, ajutorarea celui aflat n dificultate.
Astfel, prima activitate cuprins n acest parteneriat s-a intitulat Datini i obiceiuri din strbuni
i s-a desfurat att la bisericile din comuna ct i pe scena Primariei Tecuci unde elevii celor dou coli
au susinut un colaj artistic cu colinde i scenete dedicate Naterii Domnului. Elevii au fost coordonati de
doamnele prof. Chiriac Cristina, Stirbei Andra i Avram Gabriela ct i de d-nele director, prof. Pduraru
Maria si Bujor Virginia. Un rol important n ndrumarea copiilor l-a avut i domnioara Tnjal Nicoleta,
fost elev a colii, care se implic cu daruire i pasiune de cte ori are ocazia. Pe aceast cale in s
mulumim i domnului primar al comunei Barcea ct i Consiliului Local pentru darurile oferite att
elevilor ct i cadrelor didactice cu ocazia sarbtorilor de iarna.
A doua activitate a marcat ziua de natere a lui Eminescu, 15 ianuarie, prilej de reflecie asupra
culturii romne i a proiectelor culturale de interes national.Elevii colilor Nr. 1 si 2 Barcea, cu sprijinul
d-nelor director, au ales s-l srbtoreasc pe marele luceafr al poeziei romneti ntr-un cadru plin de
emoie la Galeria Helios a Bibliotecii Stefan Petica Tecuci care a rsunat de creaiile eminesciene, n
interpretarea elevilor Jtca Andreea, Bocu Violeta, Caloian Stelua-clasa a VIII-a, Neagu Violeta si
Radovici Ana-Maria-clasa a VII-a, Moise Denisa, Dumitriu Florina i Manolache Gabriel-clasa a V-a
A(Scoala Gimn. Nr.2 Barcea, coordonatori prof. Tenie Madalina i Avram Gabriela), Cluian Leonard,
Roca Elena i Neagu Mihai -clasa a VI-a B,Manole Ana-Maria- clasa a VIII-a i Ciobotaru Andreea de
la clasa a V-a A(ndrumatori, prof. Chiriac Cristina, Cozma Monica i Avram Gabriela). Publicul prezent
a fost emoionat i de recitalul elevilor Colib Jan de la coala Gimn. Nr. 1 Barcea care a obinut
meniune i Prun Teodora de la coala Nr. 2 Barcea, care a primit premiul special al juriului.
776
Considerm c n acest tip de parteneriat se stabilesc relaii mai apropiate i mai deschise ntre
elevii celor dou coli, ntre profesori i prini, iar prinii, cunoscndu-se mai bine ntre ei, pot colabora
mai uor n luarea unor decizii importante pentru coal.
Menirea fireasc a colii nu este s dea nvtur, ci s detepte, cultivnd destoiniciile
intelectuale n mintea copilului, trebuina de a nva toat viaa. (Ioan Slavici)
777
Elevii de azi, oamenii de mine - Revist colar

Prof. nv. primar COJOCARU GABRIELA
coala Gimnazial Borleti, Jud. Neam
Revista Elevii de azi, oamenii de mine - este o revist colar ce a aprut n anul 2012. De
atunci, semestrial apare n fiecare an colar.
Att n anul colar 2012-2013 ct i n 2013-2014 a obinut Locul I - la Concursul de reviste
colare, la nivel judeean. Iar n anul colar 2014-2015 a obinut Locul al II-lea, la acelai concurs.
Orice numr nou al revistei colii Gimnaziale Borleti, intitulat sugestiv Elevii de azi, oamenii
de mine nseamn un motiv de bucurie i mndrie, nu numai pentru colectivul de redacie, c i
i p e n t r u t o i prietenii i iubitorii acestei publicaii.
Avem certitudinea i ncrederea c aceast revist ne va obinui i mai mult cu
seriozitatea ce onoreaz ntreaga comunitate.
Revista realizeaz o armonioas colaborare a elevilor i a cadrelor didactice de la aceast unitate
de nvmnt.
Delicatee, poezie, prospeimea spiritului, spontaneitate i vigoare a sentimentelor, gnd curat i
nltor, gingie copilreasc, dar i seriozitate de cadru didactic dedicat meseriei, concretizate
n cuvnt i imagine i n paginile acestei reviste sunt reperele ce caracterizeaz, printre altele, aceasta
publicaie editat de coala noastr.
Revista ne ofer plcuta rentlnire n cuget a colectivului de cadre didactice i elevi, care s-au
hotrt s-i consemneze elemente i aspecte semnificative ale muncii i vieii lor n pagini care s dureze
i dincolo de hotarul clipei.
Expresia minilor agere, ale gndurilor ce-i trimit mereu imaginaia ctre nalt i ncununarea
succeselor.
Revista Elevii de azi, oamenii de mine, a creia i sunt coordonatoare, se vrea o imagine
concludent a colii de azi i n acelai timp se constituie ntr-un mesaj de la noi i naintaii notri pentru
cei ce vor urma.
Avem sperana c fiecare numr nou al publicaiei de la coala Borleti va constitui o
confirmare n plus a faptului c i revista Elevii de azi, oamenii de mine se va numra cu modestie
printre publicaiile colare valoroase ale judeului Neam.
778
COALA MOTOR DE DEZVOLTARE A SATULUI

Profesor: Gabriela Macsim
coala Gimnazial, Comuna Vleni
Motto: Nu e destul s tii, trebuie s i aplici; nu e destul s vrei, trebuie s i

faci. J. W. Goethe
n contextul mondializrii economiei i creterii concurenei internaionale, calitatea

resurselor umane devine unul dintre cei mai importani factori ai Europei de mine. Mai
mult ca oricnd, educaia i formarea profesional reprezint suportul indispensabil pentru
dezvoltare i competitivitate. De altfel, autoimpunerea societii informatizate i a
conceptelor de educaie i formare profesional pe tot parcursul vieii a reliefat necesitatea
unei adaptri rapide a calificrilor, competenelor i sistemelor de organizare educaional.
Astfel:
coala noastr este deschis pentru toi cei care au nevoie de educaie; n opinia noastr
educaia nu este un privilegiu pentru civa, ci este un drept al tuturor indiferent de etnie
sau credine.
coala satisface nevoia elevului de a se simi competent, integrat n colectiv i
independent.
Avem ca prioritate pregtirea elevilor pentru o lume n schimbare, formndu-le capaciti,
deprinderi i competene care s le permit s-i gseasc locul i menirea social.
Respectm fiecare elev, orict de modeste ar fi rezultatele colare, identificnd atuul i
aptitudinile fiecruia pentru a le putea valorifica.
Utilizm metode activ-participative (nvare inter-activ, stimularea gndirii critice i
stimularea muncii n echip) care vor motiva i stimula elevii pe durata procesului
educaional.
Educm elevii pentru a deveni buni ceteni i, n viitorul apropiat, ceteni de ,,tip
european.
Educm elevii pentru a avea un comportament ecologic.
Dorim ca coala noastr s devin o scoal modern, cu cabinete i laboratoare, sal de
sport, bibliotec .a., astfel nct s se tearg denumirea de ,,scoal de ar.
coala noastr accept rolul de iniiator/susintor i catalizator al comunitii, de
continuator al tradiiilor locale.
Avem parteneriate active cu autoritile locale, poliia, biserica, dispensarul uman i
veterinar i urmrim s realizm parteneriate cu colile din zon i primriile localitilor
nvecinate.
779
REZULTATE ATEPTATE:
R1: coala s asigure tuturor educabililor condiii optime de pregtire, anse egale, iar cadrelor
didactice posibilitatea de a se exprima ntr-un cadru favorabil dezvoltrii personale i
profesionale a elevilor prin creterea funcionalitii spaiului colar.
R2: participarea a cel puin 50% din la numrul elevilor manifestrile cultural-artistice iniiate de
coal sau comunitate.
R3: dotarea cu echipamente i alte resurse materiale disponibile colii, iar dup finalizarea
proiectului i dezvoltarea de structuri de comunicare, relaionare i parteneriate sociale
active i stabile.
R4: pregtirea elevilor, n perspectiva integrrii n viaa economic i social, la nivelul
standardelor actuale i continuarea studiilor.
Alturi de rezultatele vizate direct de urmrirea scopurilor strategice propuse ne putem
atepta i la impactul ce-l va avea dezvoltarea acestui program asupra creterii imaginii
colii i a importanei ei sociale de promotor, catalizator i facilitator al parteneriatului
educaional.
De asemenea, ne ateptm la creterea coeziunii de grup i a apartenentei, mrirea
implicrii active a familiei n viaa colii i a comunitii i contientizarea simului proprietii
ale resurselor umane implicate.
Cu siguran c se vor realiza i alte conexiuni, iar coala va urmri n mod responsabil
dezvoltarea lor.
Avantajul competitiv va fi valorificat, de asemenea, de ctre scoal, n condiiile existentei
mai multor uniti de acelai tip n regiune. Noile produse oferite vor fi implicit superioare
celor furnizate de ctre celelalte coli, iar opiunile strategice selectate vor avea rezultate
superioare cu un consum mai mic de resurse.
Elevii colii noastre particip activ la toate activitile organizate la nivel local, judeean,
naional i internaional fiind recompensai cu diplome, distincii .a.
780

PROIECT DE ACTIVITATE DE VOLUNTARIAT N COLABORARE
DONEAZ , GESTUL TU SALVEAZ !
Gabriela Pacurar
Acum civa ani am auzit c un director al unui liceu este grav bolnav. M-am gndit cum a
putea s-l ajut pe colegul nostru i atunci am iniiat un proiect Doneaz, gestul tu conteaz! prin care
am reuit s mobilizez vreo 50 de elevi s doneze snge. Evident, ca i exemplu, prima am fost eu.
Astfel ,de atunci, proiectul a continuat, fiind de altfel un proiect de voluntariat n colaborare
cu Centrul de Transfuzii Sanguin Ploieti.
Obiectivul general al proiectului : creterea gradului de contientizare n rndul populaiei ,
implicit i n rndul elevilor , a nevoii de snge , n condiii de siguran pentru transfuzie i sublinierea
importanei donrii de snge . Pacienii internai n spitalele din judeul Prahova si nu numai, trebuie s
beneficieze in mod necondiionat , atunci cnd este necesar, de produse sanguine labile de calitate ,
adecvate i n cantitate suficient , pentru a avea o ans real la redobndirea strii de sntate .
Argumentul proiectului : s trezeasc interesul tinerilor pentru importana donrii de snge
i de cellule stem hematopoietice.
Datorit colaborrii an de an am incheiat i un contract de parteneriat cu Centrul de
Transfuzie Sanguin Ploiesti Prahova prin care se oblig :
- s realizeze evenimentele de prezentare a RNDVCSH si activiti de informare i eventual consiliere
de specialitate dup un program stabilit de comun acord ;
- s ofere materiale informative cursanilor i personalului didactic al Colegiului Tehnic Gheorghe
Lazr Plopeni;
- s stabileasc cu Colegiul Tehnic Gheorghe LazrPlopeni realizarea unor
activiti de voluntariat cu cursanii acesteia, in vederea promovrii i informrii corecte a persoanelor
privind donarea voluntar de celule stem hematopoietice si donarea benevol de snge.
Iar obligaiile Colegiului Tehnic Gheorghe Lazr Plopeni
- s realizeze oferta de spaiu corespunztor pentru realizarea evenimentelor mai susmentionate;
- s stabileasc de comun acord cu CTS Ploieti , zilele si ora de desfurare a evenimentelor.
Datorit acestui gest umanitar suntem convini c au putut fi salvai anumii oameni i c ei se
bucur de via, iar noi am invat s fim mai buni, mai umani i impcai sufletete c am fcut i o fapt
bun.
781

Gagiu Cristina
coala reprezint una dintre cele mai de pre instituii specific unei societi civilizat i atent
structurat n spirit progresiv. coala constituite, fr ndoial, cel mai important motor motivant i
stimulant n dezvoltarea individual i profesional a celor care dispun de produsele pe care aceasta le
ofer.
Din punct de vedere personal, coala se traduce n termenii simpli ai celui dinti portal ctre calea
cunoaterii. Cu ajutorul su, individul i dezvolt abilitile primordiale ale scrisului i cititului. De
asemenea, coala este ntia locaie n care se pun bazele relaiilor interumane i a pregtirii n acest sens.
O coal de prestigiu impune totodat i un set de reguli stricte. O astfel de instituie i ctig
reputaia prin munc asidu concretizat n rezultate excepionale i evoluia impecabil a celor care i
pesc pragul. n acelai timp, colectivul profesoral include cadre didactice de elit, cu o pregtire
consistent i dedicate obiectivelor educaionale specifice. De altfel, procesul educativ implic o strns
uniune ntre dascl, transmitor i ghid al actului cunoaterii i elevul, obiectivul i participantul de baz
al procesului n cauz.
Lumea contemporan mizeaz pe evoluia permanent a individului, putndu-se observa cu
uurin o acerb dorin de afirmare a tinerilor, concentrai pe actualizarea setului de informaii a
sistemului societal. Totodat, fluiditatea tehnologic specific contemporaneitii atrage dup sine
schimbri semnificative n evoluia individului. Ca atare, coala trebuie s in cont de paleta larg a
mutaiilor de acest fel i s i adapteze oferta educaional n funcie de cerinele indivizilor i ale
viitorilor angajatori.
Dup cum am amintit n rndurile anterioare, emblema colaritii de top survine, n primul rnd,
din rezultatele notabile ale elevilor la diferite concursuri, competiii sau examene naionale. n acest fel,
elevii devin, cu sau fr voia lor, principalul instrument de promovare a colii la care acetia i au
apartenena. n egal msur, comunitatea local dobndete un rol extrem de important pentru imaginea
colii. Aceasta din urm trebuie s lefuiasc oferta educaional n funcie de nevoile, interesele i
scopurile beneficiarilor, ncercnd s adopte o atitudine flexibil din acest punct de vedere. Instituia
colar trebuie s colaboreze n mod eficient cu toi reprezentanii minoritilor etnice i agenii
economici zonali.
De altfel, capacitatea sau, n unele cazuri, incapacitatea social trebuie avut n considerare.
Astfel, implementarea unor proiecte care se focalizeaz pe reducerea abandonului colar, integrarea
elevilor pe piaa muncii, sprijinirea celor cu situaii sociale precare i susinerea elevilor cu diferite
abiliti practice se impune. Aceast armonizare a ofertei de servicii educaionale cu criteriile de munc
existente este realizat i de ctre personalul educativ al instituiei de nvmnt. Calitatea educaiei este
n mod cert asigurat i de ctre cadrele didactice, care capt rol de catalizator n procesul educativ.
Printre aciunile de promovare a imaginii colii sunt demne de menionat urmtoarele:
reactualizarea constant a paginii web a instituiei colare, folosirea unui forum de discuii dedicat celor
trei participani la procesul cunoaterii (elevi, prini, profesori), soluionarea eventualelor probleme de
comunicare i relaii cu publicul larg, responsabilizarea elevilor n raport cu comunitatea local,
asigurarea transparenei necesar participrii eficiente a tuturor membrilor n structuri parteneriale,
monitorizarea activitii extracolare i a diferitelor concursuri colare, realizarea i implementarea unor
planuri operaionale care s vizeze atingerea obiectivelor comune, identificarea i sprijinirea elevilor cu
diferite probleme, iniierea i desfurarea de aciuni multiple care s aib ca scop coeziunea elevilor i
socializarea acestora, cooperarea cu membrii administraiei locale n vederea confirmrii reelei colare i
a planului de colarizare, elaborarea planului de dezvoltare a unitii colare pentru satisfacerea nevoilor
proprii i ale comunitii locale, moderarea i prevenirea potenialelor disfuncii n raporturile dintre
unitatea colar i autoritile locale, iniierea de programe privind integrarea pe piaa european,
ntreinerea i dezvoltarea patrimoniului colar n vederea crerii unui ambient favorizant procesului de
nvmnt, abordarea ideii Zilei porilor deschise, coordonarea revistei colii, prezentarea activitilor
colare n mass-media local, desfurarea de sesiuni tiinifice, organizarea de activiti de recreere
dedicate elevilor i altele.
782
Prin raportarea la instituiile de nvmnt cu specific, este deosebit de important ca activitile i

aciunile iniiate s fie n concordan cu tradiia local i caracteristicile definitorii zonale. De exemplu, o
zon turistic implic o bun cunoatere geografic, economic i cultural. Instituiile de nvmnt cu
specializare tehnic sau colile profesionale vizeaz o extindere mult mai practic dect cele cu accent
teoretic.
n concluzie, succesul colar depinde ntr-o mare msur de imaginea pozitiv a instituiei de
nvmnt i de un management eficient i considerabil faptic. Exemplele de bun practic nu trebuie
neglijate, iar diversificarea ofertei de servicii educaionale reprezint o necesitate i un deziderat al
societii moderne contemporane.
783
Proiect educaional naional- Promovarea imaginii colii

Colegiul Tehnic Ioan Ciorda
Intocmit,
prof. Gal Alina
coala noastr are o vechime mai mare de un secol, fiind nfiinat ca i coal de ucenici n 18851886. n anul colar 1889-1890, coala avea 34 de elevi care nvau urmtoarele meserii: zidar, pantofar,
cizmar, cojocar, croitor, fierar, brutar, tinichigiu, mcelar, strungar, comerciant, rotar, legtor de cri i
lctu. Din anul colar 1974-1975, coala asimileaz i cursul liceal, devenind Liceu Industrial ,lrgind
structura profilurilor, pentru o mai bun integrare n viaa social. ncepnd cu 1990, coala s-a
diversificat profilurile, prin introducerea specializrilor: economic, arte plastice, informatic, i totodata a
fost integrat i nvmntul gimnazial cu profil de arte plastic.
Titulatura a fost schimbat n Grup colar industrial, iar n prezent Colegiu Tehnic, denumirea
actual fiind dat conform Ordinului 4865/2006 al Ministerului Educaiei i Cercetrii. Este singura
coal din oraul Beiu- jud. Bihor, care pregtete fora de munc calificat n domeniul meseriilor
solicitate de agenii economici, n 23 de sali de clas, 14 cabinete, 10 laboratoare, 13 ateliere, bibliotec
cu peste 20.000 de volume, sal de gimnastic i teren de sport amenajat cu gazon sintetic. Dotrile
multimedia sunt moderne, cu acces la internet.
Colegiul Tehnic Ioan Ciorda colarizeaz elevi n urmtoarele domenii: Turism i alimentaie,
Comer, Estetica si igiena corpului omenesc, Mecanic, Silvicultura, Fabricarea produselor din lemn,
Industrie alimentar, Construcii si lucrri publice, Industrie textil i pielrie. n aceste domenii, elevii
sunt colarizai att prin forme de nvmnt liceal , ct i profesional.
Bibliografie:
http://www.ciordas.ro/
http://beius-stiri.blogspot.ro/p/colegiul-tehnic-ioan-ciordas-beius.html
784

DORII O EDUCAIE BUN PENTRU
COPILUL DUMNEAVOASTR?
GRDINIA PN PRICHINDELUL REIA
V ATEAPT CU DRAG!
Prof. nv, prec. Galben Marioara,
Grdinia PN Prichindelul Reia
Grdinia noastr este o grdini cu program normal, structr a colii Gimnaziale nr. 7 Reia,
copiii beneficiind de educaia i instrucia asigurat de cadre didactice calificate i cu mult experien.
n prezent avem patru grupe de copii, distribuite astfel:
- o grup mic
- o grup mijlocie
- o grup mare
- o grup combinat, cu predare n limba german
Resursa uman:
Cadre didactice:
- trei educatoare (profesor pentru nvmntul precolar) pentru grupele de copii care beneficiaz de
predare n limba romn, dintre care, dou avnd gradul didactic I i una avnd gradul didactic II;
- o educatoare (professor pentru nvmntul precolar) care pred n limba german, avnd gradul
didactic I;
Personal auxiliar
- o ngrijitoare
Grdinia dispune de patru sli de clas spaioase, dotate cu mobilier modern, o sal de sport, cabinet
metodic, biblioetca grdiniei, curte amenajat cu aparate de joac pentru copii. In fiecare clas
educatoarele au cte un calculator i imprimant proprie, laminator,
aparate de redare audio. Grdinia dispune de un videoproiector i xerox .Pentru reuita serbrilor avem
costume populare si costume de carnaval.
Pe lng activitile curriculare, se desfoar multiple activiti extracurriculare:
- vizite , vizionri de spectacole pentru copii, excursii, serbri colare, concursuri etc.
Activitile oionale cuprind o palet bogat de oferte:
- dansuri populare
- dansuri de societate
- limba englez
- activiti artistico-plastice
- activiti de educaie ecologic
- activiti de educaie sanitar
Proiecte desfurate la nivel de unitate :
- ,,Mens sana n corpore sano
- ,,S.O.S Natura
- ,,Cartea, prietena mea
Proiecte desfurate la nivelul grupelor de copii
.mpreun pentru copiii notri- n parteneriat cu prinii copiilor
. - ,,S ne cunoatem judeul
- ,,Din tainele crilor
- ,,Suntem mici ,cu inimi mari
- ,,nvm s druim
- ,,Primii pai spre coal
- ,,Micul cretin
- ,,Educaia rutier, educaie pentru via
785
Parteneriate educaionale:
- Parteneriat cu colectivele de prini - construiete relaii strnse ntre cele dou medii ale educaiei,
stabilete un sistem de valori apropiat ntre acestea, care poate avea un efect benefic asupra copiilor.
- Parteneriat cu colile din cartier- pentru realizarea unui schimb de opinii n ceea ce privete necesitatea
unui mediu educaional stimulativ
- Parteneriat cu Biblioteca Municipal Reia-Secia pentru Copii i Tineret,-vizeaz trezirea interesului i
a curiozitii copiilor pentru literatur.
- Parteneriat cu Poliia Municipiului Reia- are ca scop intensificarea activitii de sprijinire a copilului
precolar n dobndirea de cunotine, capaciti i deprinderi care s-i permit cu uurin la condiiile de
mic pieton.
- Parteneriat cu Biserica Ortodox- parteneriat realizat n vederea cultivrii valorilor moral religioase la
copii.
- Parteneriat cu Cminul pentru Persoane Vrstnice Reia-pentru aciuni de ajutorare a persoanelor
defavorizate, internate n cminele de btrni.
- Parteneriat cu Organizaia Salvai Copiii, filiala Reia-aciuni care au vizat formarea unei atitudini
pozitive a precolarilor fa de bucuria de a drui, orientarea acestora spre atitudinea de prietenie i
colaborare n spiritul srbtorilor de Crciun i de Pate
- Parteneriat cu Cenrul colar de Educaie Incluziv ,,Primvara Reia- i propune recuperarea copiilor
cu tulburri asociate printr-un program de parteneriat ntre educatoare-logoped-psiholog.
- Parteneriat cu Cenrul colar de Educaie Incluziv ,,Aurora Reia- aciuni care au vizat formarea unei
atitudini pozitive a precolarilor fa de bucuria de a drui, orientarea acestora spre atitudinea de prietenie
i colaborare n spiritul srbtorilor de Crciun i de Pate.
De asemenea avem parteneriate cu Editura Kreativ, revista Pipo, revista Girafa Rafa, Editura Diana, de
unde ,cei interesai,pot achiziiona caiete speciale, reviste i cri pentru copii,softuri educaionale.
786
PROMOVAREA GRDINIEI MELE

Galea Lavinia
GPP. Nr.23 ORADEA
Nimic nu e mai frumos si mai inaltor pe lume dect s ocroteti un vlstar firav, s-l educi, s-l
vezi crescnd mare i s poi spune: O parte din viaa mea exist in sufletul lui!
Gradinita nr. 23 Oradea isi propune crearea unui climat socio-educaional adecvat unei
pregtiri de calitate, a unui mediu democratic i creativ pentru satisfacerea nevoilor de nvare
ale tuturor copiilor , asigurnd egalitatea de anse. Ne propunem sa promovam un nvmnt deschis i
flexibil, capabil s asigure accesul egal pentru toi copiii, indiferent de condiia social i material, de
sex, ras, naionalitate, apartenen religioas, din perspectiva formrii de abiliti, competene, atitudini
i valori necesare unei inserii colare. VALORI N CARE CREDEM: CALITATE, PROFESIONALISM,
SPIRIT DE ECHIP, CREATIVITATE, RESPONSABILITATE, IMPLICARE, TOLERAN,
EGALITATE DE ANSE. Instituia funcioneaz cu program prelungit, avem 5 grupe cu predare in
limba romana si o grupa de germana, in total 6 grupe.
Desfurarea activitilor se face conform
curriculumului naional prin metodologia alternativei n centrele: ART, BIBLIOTECA, TIINE, JOC
DE ROL, CONSTRUCII. ACTIVITI PE DOMENII EXPERENIALE: Limba si comunicare, Om si
societate, Stiinte, Estetic si creativ,
Psihomotric. OPIONAL:Limba englez; Sport, micare,
distracie; Desen,pictur.
Scopul nostru este asigurarea unui act educaional de calitate, care s contribuie la formarea unei
personaliti autonome i creative, la formarea unor copii sntoi, creativi, eficieni, activi, cooperani,
care s se adapteze uor la regimul activitii colare i la orice situaie n via; Implicarea prinilor n
viaa grdiniei att financiar ct i ca parteneri activi n educaia copiilor; Promovarea toleranei i
respectului reciproc n rndul personalului grdiniei i a copiilor; Oferirea de anse egale de pregtire i
afirmare tuturor copiilor indiferent de naionalitate, ras, sex, convingeri religioase, stare social sau
material;
Gradinita joaca un rol important in promovarea unui stil de viata sanatos: pot oferi cunostinte,
exemple pozitive si forma obiceiuri legate de hranirea corecta, hidratare, importanta miscarii si
activitatilor in aer liber. Perioada copilariei este critica achizitiile sale isi pun amprenta asupra sanatatii,
obiceiurilor, convingerilor si performantelor adultilor de mai tarziu. Gradinita este dotata cu o bucatarie
proprie, personal calificat si o sala unde se serveste masa.
De asemenea gradinia este dotat cu o curte proprie, foarte frumos amenajat pentru copii, unde
iesim cand ne permite timpul si unde ei se simt foarte bine.
In concluzie voi atasa cateva poze:
787
788
789
790
791
792
Invarea creativ n microgrupul de elevi

Prof. Pascu Bianca
Prof. Gardin Sorina
coala Gimnazial N. Simonide Piteti
Creativitatea, termen introdus n psihologia american n deceniul al IV-lea al secolului
XX, cu scopul de a clarifica i completa conceptul de talent, nu este altceva dect capacitatea
sau aptitudinea de a realiza ceva nou ( n raport cu ceea ce exist vechi), original. Fiecare
individ posed nsuiri proprii, ce i permit s realizeze acte creative, nsa la niveluri diferite de
realizare, deoarece potentialul creativ difer de la o persoan la alta.
Demersul cercetrii mele este centrat pe dezvoltarea potentialului creativ n cadrul
micrigrupurilor de elevi si m refer aici, in special, la munca in echip, imprtirea elevilor pe
grupe si colaborare in cadrul acestora, n scopul de a crea produse originale. Plec de la
premiza c activitatea de grup multiplic ansele de a se ajunge la formularea unor idei
originale si eficiente, fapt ce mi-a fost confirmat i in cadrul desfaurrii activitii mele didactice,
mai precis in cadrul orelor de Limba francez. Grupul este o pluralitate dinamic de persoane ,
cu un scop comun. Edgar Faure spunea: Orice om primete dou feluri de educaie: una de la
alii si alta, mult mai important, pe care i-o face singur. Pe de alt parte, Alex Osborn era de
prere c:
Colaborarea are tendina s stimuleze efortul fiecruia si de asemenea fora noastr de
asociere automat. 1
Creativitatea este educabil si aceast educabilitate depinde ntr-o foarte mare masur
de cel care conduce procesul, in cazul nostru profesorul. Trebuie s dezvoltm elevilor
gndirea independent, original, initiativa si s evitm conformismul, rigiditatea metodologic
sau critica prematur.
O persoan creatoare este cea care are putere de ptrundere, care vede lucruri pe care nimeni
nu le-a mai vzut, care aude lucruri pe care nimeni nu le-a mai auzit-asta nseamn
creativitate. 2
Cu scopul de a dezvolta elevilor capacitatea de descoperire i spiritul euristic, am
aplicat, tot in munca pe grupe, metoda brainstormingului( cunoscut si sub denumirea de
asalt de idei).Titlui unitii de nvare : Nol. Am comunicat fiecrei grupe o tem, despre care
trebuiau s adune ct mai multe materiale, timp de doua sptamni, pentru ca dup aceasta,
munca lor s se concretizeze intr-un spectacol organizat cu ocazia Crciunului.:
Am avut aadar patru grupe.Trebuie s menionez faptul c, dac in cazul sinecticii,
elevii au fost mprii pe grupe in funcie de capacitile lor intelectuale i cele de personalitate,
de data aceasta, separarea lor s-a fcut in funcie de aptitudini: muzicale, artistice, literare: cei
talentai la muzic, au fost clasai in prima grup, elevii nzestrai cu caliti speciale in domeniul
artelor plastice, s-au ncadrat n cea de-a doua categorie etc. Adeseori este necesar prezena
unor aptitudini speciale, pe lnga implicaia unor factori motivaionali. 3 Elevii au fost astfel
motivai, au contientizat faptul c finalizarea activitii va di , de fapt, spectacolul lor i au
lucrat din plcere, iar rezultatele au fost mult mai bune dect cele obinute pe parcursul unei
lecii la clas. Limbajul le-a condiionat percepia, cci puterea de evocare a cuvntului este
foarte mare.Nu trebuie s uitam c Marcel Proust a creat si a revoluionat tehnica romanului
modern francez pornind de la o madelen.
Pornind tot de la cuvnt, ca motor al creaiei, metoda ciorchinelui este si ea una
atractiv si instructiv. Cuvntul de baz este, de exemplu, loisirs. Sarcina dat: Creai un
OSBORN, Alex Limagination constructive.Principes et processus de la pense creative et du brainstorming,

Paris, Ed. Dunod, 1971, p.67-68.
2
OSHO-Creativitatea.Desctuarea forelor interioare, trad.de Lidia Grdinaru, Bucuresti, Pro Editur si Tipografie,
2006.
3
ROCA, Al.-Creativitatea, Bucureti, Editura Polirom, 1972, cap.III Factorii creativitii, p.46.
793
ghid ct mai atractiv pentru un turist care dorete s-i petreac timpul liber intr-un mod ct mai
original si facnd ct mai multe activiti posibile! Dati fru liber imaginaiei voastre! (Anexa 1)
Dac nvmntul tradiional era n mare msur pasiv i reproductiv, motiv pentru care
contribuia lui la dezvoltarea gndirii creatoare a elevilor era insuficient, n ziua de azi, aanumitele metode ale gndirii critice sunt deosebit de imortante n predarea limbilor moderne i
nu numai.S-a trecut de la dezideratul educatiei prin tiin, n sensul ca:elevul s-i nsueasc
spiritul investigator al tiinei 4, la realizarea sa efectiv.
Educarea gndirii creative la elevi, formarea capacitilor de investigare i descoperire
sunt obiective majore ale nvmntului contemporan. Prestigioas limb literar, franceza ne
permite, nou profesorilor, s o abordm dintr-o perspectiv creativ, divergent, care s le
strneasc elevilor curiozitatea, dorina de cercetare i creare de produse noi, originale.Iar
lucrul acesta se devolt cel mai bine in cadrul microgrupurilor de elvi, cci, dac n trecut a
dominat idea geniului individual i acest lucru s-a datorat concepiei individualiste nscut n
condiiile societii capitaliste( dup care orice descoperire este produsul unui spirit solitar), azi
se pune tot mai mult accentual pe schimbul de informaii si idei, pe cooperare.Educaia
interrelaiilor creative nu se realizeaz numai n coal, ci i n colectivele de munc, permind
dezvoltarea unei personaliti multilaterale a elevului.
Bibliografie:
1.BEJAT, Marian- Creativitatea n tiin, tehnic i nvmnt, Bucureti, EDP, 1981.
2.BOUILLERCE, Brigitte, CARRE, Emmanuel-Cum s ne dezvoltm creativitatea?, Iai,
Ed.Polirom, 2002.
3.GRIGORIU, B., AFRAN, O.-C Coordonate ale predrii-nvrii din perspectiva didacticii
moderne, Bucureti, EDP, 1976.
4.JAOUI, H.-La crativit, Paris, Ed. Seghers, 1975.
5.MOORE, A.D.-Invenie, desciperire i creativitate, Bucureti, Editura enciclopedic romn,
1975.
6.OSBORN, Alex-Limagination constructive.Principes et processus de la pense creative et du
brainstorming, Paris, Ed.Dunod, 1971.
7.OSHO-Creativitatea.Desctuarea forelor interioare, Bucureti, Pro Editur i Tipografie,
2006.
8.ROCA, Al.-Creativitatea,Bucureti, Ed.Polirom, 1972.
9.STOICA, Ana-Creativitatea elevilor.Posibilti de cunoatere i educare., Bucureti,EDP,1983.
GRIGORIU, B; AFRAN,O.-Coordonate ale predrii-nvrii din perspective didacticii moderne, Bucureti,

EDP, 1976, p.191.
794
PRO SAU CONTRA METODELOR MODERNE N PROCESUL DE

NVMNT
Prof. Gavril Georgiana
Liceul Tehnologic Blteni
Disciplina limba i literatura romn are un rol deosebit de important n formarea personalitii
elevilor, n formarea unor deprinderi i abiliti necesare pentru a face fa cerinelor societii i
economiei bazate pe cunoatere i pentru a le facilita accesul post - colar la nvarea pe toat durata
vieii.
Studiul limbii i al literaturii romne are o contribuie esenial n formarea unei personaliti
autonome a elevilor, capabile de discernmnt i de spirit critic, apte s-i argumenteze propriile opiuni,
dotate cu sensibilitate estetic, avnd contiina propriei identiti culturale i manifestnd interes pentru
varietatea formelor de expresie artistic.
Programa actual de limba i literatura romn propune trecerea de la centrarea pe coninuturi, la
centrarea pe obiective i competene, adic pe elev, pe ceea ce poate s fac elevul, aspectele formative
ale procesului didactic devenind, n felul acesta, preponderente.
n ceea ce privete paradigma n jurul creia se structureaz disciplina limba i literatura romn,
att n gimnaziu, ct i n liceu, ea se bazeaz pe modelul comunicativ-funcional care, innd cont de
nevoile personale i sociale ale elevilor, urmrete formarea competenei de comunicare prin dezvoltarea
celor patru deprinderi integratoare ,respectiv nelegerea dup auz, vorbirea, lectura i scrierea. coala are
ca prioritate studierea limbii romne ca mijloc de comunicare interuman i ca demers de cunoatere a
identitii noastre spirituale i culturale.
Diferite definiii subliniaz faptul c lecia este cea mai potrivit form de organizare a nvrii
unei teme ntr-un cadru adecvat-sala de clas sau cabinetul de limba romn- ,ntr-o unitate de timp bine
precizat, punnd la contribuie metode, procedee i mijloace adecvate pentru obinerea unor obiective
speciale i operaionale bine formulate. (C.Parfene,1999,p.85)
Se face distincia ntre lecia clasic i alte modele de structurare a predrii- nvrii oferite de
didactica modern, modele care se regsesc n conceptul de predare interactiv. Formulei clasice i se
gsesc multe neajunsuri pentru c, organizndu-se n etape distincte, care se repet, ar conduce la rutin i
dezinteres i ar da activitii la clas un caracter artificial, formal.
nvarea prin cooperare dezvolt disponibilitatea elevilor spre dialog, capacitatea de a se adapta
interlocutorului (profesor, coleg), de a-i impune punctul de vedere prin argumente credibile, de a aciona
n nelesul grupului din care face parte, de a fi tolerani etc.
Rolul profesorului se schimb n procesul predrii interactive, el devine observator i moderator n
acelai timp, i ndrum pe elevi, stabilete sarcini de lucru, organizeaz clasa, lucreaz mpreun cu
elevii, dezbate probleme, corecteaz greelile de exprimare i de gndire, i conduce pe elevi spre
concluziile pe care, de fapt, le dorete, dndu-le ns libertate de micare i afirmare, ascultndu-le
opiniile i sugerndu-le rezolvarea unor sarcini dificile. Variantele care ofer o alt structurare a
procesului de predare-nvare-evaluare, adaptat studiului limbii i literaturii romne sunt:
1. Modelul ``nvrii directe sau explicite``, formulat de Jocelyne Giasson este centrat
pe nvarea strategiilor de nelegere a procesului de nvare,axate pe lectura performant.
Modelul, aplicat n orele de lectur, literatur i comunicare i nva pe elevi strategii precum
rezumarea, extragerea ideilor principale, deducerea sensului cuvintelor n context,
interpretarea de text literar etc . Noutatea acestui model const tocmai n transparena
procesului nvrii, folosind metoda gndirii cu voce tare .
2. Modelul TIU - VREAU S TIU AM NVAT a fost creat de Donna Ogle
i putea fi folosit doar pentru lectura textelor expozitive. Ulterior, modelul s-a impus pentru
toate leciile de asimilare de cunotine ori de actualizare-sistematizare.
795

GAVRIL MARIA FLORENTINA
GRDINIA CU P.P NR 22
DR.TR.SEVERIN, MEHEDINI
S nu-i educm pe copiii notri pentru lumea de azi. Aceast lume nu va mai exista cnd ei vor fi mari i
nimic nu ne permite s tim cum va fi lumea lor. Atunci, s-i nvm s se adapteze. (Maria Montessori
Descoperirea copilului)
Grdinia creeaz ambientul de colaborare, disponibilitate , calm si buna dispoziie, pentru ca toi copiii
care sunt educai aici s poat crete i profita de anse egale de educaie i instruire. Activitatea
didactic se bazeaz pe experiena cadrelor didactice bine pregtite, cu o formare profesional
permanent, care folosesc o metodologie creativ i participativ realizat n parteneriat cu familia.
Procesul instructiv-educativ este modern i de calitate pentru c exist o baz didactico-material
adecvat, se utilizeaz strategii didactice moderne i metode de nvare active, bazate pe joc, care s
ncurajeze curiozitatea, creterea ncrederii n forele proprii, capacitatea de a relaiona cu ceilali copii i
cu adulii. Preocuparea permanent a cadrelor didactice este aceea de a adapta activitile
particularitilor de vrst i individuale ale copiilor i intereselor manifestate de acetia.
CE OFER GRDINIA . . .
Un program educaional ce respect planul de nvmnt i programa activitilor instructiv-educative
n vigoare;
Un nvmnt modern care tine seama de ritmul fiecrui copil i de nevoile sale afective i de joc;
Valorizarea potenialului, disponibilitilor i aptitudinilor manifestate de copii;
Un nvmnt global, integrat i creativ care are la baza interesul copiilor;
anse egale pentru toi copiii la instruire i educaie;
Respectarea ritmului propriu de naintare n cunoatere al fiecrui copil;
Utilizarea jocului ca activitate fundamental a copilului, care i formeaz deprinderi i perceperi care
prefigureaz personalitatea n formare a acestuia;
Strategii didactice activ-participative, bazate pe joc, care sa determine copilul s ia parte activ la
propria sa formare;
Un sistem educaional deschis spre viitor;
Activiti dinamice att n grup ct i n aer liber, interesante i relaxante;
Utilizarea n cadrul activitilor a materialelor didactice i mijloacelor de nvmnt moderne;
Jocul folosit ca mijloc de socializare, de cunoatere a lumii, a mediului natural, social i cultural, de
comunicare, de relaionare i de prietenie;
Coninuturi selectate dup criterii tiinifice, adecvate nivelului de nelegere i tipului de nvare
specific;
Flexibilitatea i creativitatea n proiectarea didactic, cu scopul de a face nvarea individualizat,
centrat pe copil;
Resurse materiale suficiente cantitativ, accesibile, funcionale, distractive care permit individualizarea
instruirii, multe elemente de noutate, aparatur suficienta (calculator, video-proiector, radio-casetofon, cduri, casete, etc.).
VIZIUNEA GRDINIEI
Grdinia noastr este o grdini care urmrete dezvoltarea individual a copiilor pe toate planurile i
garantarea pregtirii pentru adaptarea la viaa colar i social ntr-un climat de munc i
nvare stimulativ i creativ.
MISIUNEA GRDINIEI
Asigurarea unui act educaional de performan, care s contribuie la formarea unei personaliti
independente i creative, la formarea unor copii sntoi, creativi, eficieni, activi, cooperani, care s se
adapteze uor la regimul muncii colare i la orice situaie n via.
796
IMPORTANA ACTIVITILOR EXTRACURRICULARE

Activitile extracurriculare reprezint un element prioritar n politicile educaionale ntruct au un
impact pozitiv asupra dezvoltrii personalitii tnrului, asupra performanelor colare i asupra
integrrii sociale n general.Activitatile extracurriculare contribuie la gandirea si completarea procesului
de invatare, la dezvoltarea inclinatiilor si aptitudinilor prescolarilor, la organizarea rationala si placuta a
timpului liber. Avand un caracter atractiv, prescolarii participa intr-o atmosfera de voie buna si optimism,
cu insufletire si daruire la astfel de activitati.
Potentialul larg al activitatilor extracurriculare este
generator de cautari si dsolutii variate. Succesul este garantat daca ai incredere in imaginatia, bucuria si in
dragostea din sufletul copiilor, dar sa ii lasi pe ei sa te conduca spre actiuni frumoase si valoroase.
OBIECTIVE
- valorifica si dezvolta interesele si aptitudinile copiilor;
- organizeaza intr-o maniera plaxuta si relaxanta timpul liber al copiilor contribuind la optimizarea
procesului de invatamant;
- formele de organizare sunt din ce in ce mai ingenioase, cu caracter recreativ;
- copiii au teren liber pentru a-si manifesta in voie spiritul de initiativa;
- participarea este liber consimtita, neconditionata, constituind un suport puternic pentru o activitate
sustinuta
- are un efect pozitiv pentru munca desfasurata in grup;
- sunt caracterizate de optimism si umor;
Activitile extracurriculare organizate de grdinia au avut coninut cultural, artistic, spiritual,
tiinific, tehnico-aplicativ, sportiv sau au fost simple activiti de joc sau de participare la viaa i
In activitatatile extracurriculare desfasurate a fost necesar s antrenm cei trei factori implicai
n actul educaional:
precolarii prin responsabiliti asumate att individual, ct i n grup;
familia prin susinere moral, financiar, sau chiar implicate n organizarea activitilor;
grdinia prin obinerea avizelor necesare deplasrii, elaborarea strategiilor didactice, realizarea
unitii dintre cei doi factori, finalizarea activitii ntreprinse.
comunitatea local
Avnd un caracter atractiv, prescolarii au participat ntr-o atmosfer de voie bun i optimism, cu
nsufleire i druire.
Potenialul larg al activitilor extracurriculare a fost generator de cutri i soluii variate.
Succesul a fost garantat avand ncredere n imaginaia, bucuria i n dragostea din sufletul
prescolarilor. Activitile extracurriculare sunt apreciate de copii,dar i de factorii educaionali
in msura in care lrgesc i adncesc influenele exercitate n procesul de invtmnt,valorific
i dezvolt interesele i aptitudinile copiilor organizeaz timpul liber al copiilor,sunt organizate
ingenios,cu caracter recreativ,copiii i pot manifesta spiritul de iniiativ,particip liber
necondiionat,creeaz un sentiment de siguran si incredere tuturor participanilor,contribuie la
dezvoltarea personalitii armonioase a copiilor.La fel de preioas este contribuia acestora la
mbogirea coninuturilor jocurilor i al celorlalte forme de activitate organizate n
grdini,copiii rednd cu mai mult fantezie i sensibilitate imaginea realitii.De asemenea
,permit formarea treptat a sentimentului de respect i dragoste pentru natur, munc,om i
realizrile sale.
797
PARTENERIATUL EDUCAIONAL GRDINI FAMILIE

Prof.nv.precolar Gavriloae Andreea,
Grdinia Curechitea
Dup familie,grdinia constituie prima experien de via a copilului n societate.Aceast instituie l
aeaz ntr-un cadru nou prin dimensiunile i coninutul su.Aici copilul ia cunotin cu activiti i
obiecte care-i stimuleaz grustul pentru investigatie i aciune,l provoac s se exprime i i
propune,incipient,angajarea n relaii sociale de grup.Copilul precolar ncepe s-i defineasc treptat
nceputul personalitii sale,nvmntul precolar reprezentnd din acest punct de vedere piatra de
temelie,premisa dezvoltrii ulterioare,baza de la care se pornete n construirea personalitii fiecrui
viitor cetean.
Grdinia este unul dintre partenerii comunitari implicai i consecveni a crei existen n societate
marcheaz nceputul traseului educaional al copilului i primii pai ctre viitoarea sa devenire de cetean
responsabil.ntregul personal al grdiniei se strduiete s acopere aceste nevoi sprijinind copilul n mod
nemijlocit,prin intervenie direct i continu.Relaia dintre comunitate i grdini este de determinare
susinere reciproc.De nenumrate ori,grdinia este pus n situaia de a rezolva o serie de probleme pe
care,prin dimesiunea i locul pe care l ocup,nu pot fi soluionate fr un sprijin adecvat i o susinere
indirect din partea comunitii.Pe de alt parte,comunitatea ncearc s preia tot ceea ce i ofer
societatea i n egal msur interveniile sistemului de educaie.
Conceptul de parteneriat(provenit din engl.partnership),n sens etimologic desemneaz relaii
stabilite ntre asociai din instituii diferite.Termenul parteneriat se bazeaz pe premisa c partenerii au un
fundament comun de aciune i un principiu al reciprocitii,ceea ce le permite s-i uneasc eforturile
spre atingerea unui el comun.Colaborarea partenerilor implicai n educaie presupune construirea unei
relaii cldite pe unificarea unui sistem de valori i cerine adresate copilului.Conceptul de parteneriat
educaional costituie o atitudine n cmpul educational,i presupune colaborare,cooperare,comunicare
eficient,acces egal,acceptarea diferenelor i interaciuni ndreptate n scopul optimizrii rezultatelor
educaiei.
Datoria abordrii curriculare flexibile i deschise pe care o presupune n rezolvarea problemelor cu
care se confrunt astzi educaia,parteneriatul educaional tinde s devin un concept central.Din
abordarea curricular a educaiei rezult nevoi precum aceea de cunoatere,respect i valorizare a
diversitii,ce presupune unicitatea fiinei umane i multiculturalitatea.Fiecare copil este unic,are
particulariti diferite,determinate de caracteristici individuale i de apartenena lor la un spaiu i o
indentitate socio-cultural.Copilul intr,la nceputul existenei sale,n interactiuni umane,ca schimb de
idei,sentimente i stiluri de conduit.Particularitile individuale reprezint rspunsurile personale la
solicitrile mediului,unicitatea venind din ecuaia subiectiv a fiecruia,din stilurile de nvare,din
ritmurile dezvoltrii,din trsturile,capacitile,competenele i comportamentele fiecruia,amprenta
cultural fiind important pentru cdetermin bogia diversitii la nivelul grupului social.Parteneriatul
educaional se instituie ntre urmtoarele instituii:familii(partener tradiional al colii),coal(ca instituie
social transmitoare de valori),comunitate(ca beneficiar al serviciilor educaionale),agenii
educaionali(elevi,prini,cadre didactice,psihologi,ali specialiti),instituii de
cultur(universiti,biblioteci,muzee,centre de cultur),i ali factori interesai n dezvoltarea instituional
a sistemului de educaie.
Obiectivele parteneriatelor educaionale sunt:
s consolideze cadrul instituional i legislativ al dezvoltrii umane;
s asigure instrumente instituiilor colare necesare n dezvoltarea programelor specifice;
s implice comunitatea n asigurarea calitii educaiei;
s elaboreze programe comune,menite s faciliteze integrarea socio-profesionale a absolvenilor;
s confirme i s ntreasc rolul unitilor de nvmnt n viaa comunitii;
s asigure articularea programelor europene i internaionale care determin msuri de inovare i
de dezvoltare la nivel local,judeean sau regional;
798
s asigure,n cooperare cu mass-media,informarea corect i complet a beneficiarilor i

publicului n ceea ce priveste impactul social al programelor i msurilor din domeniul
educaional.
Grdinia reprezint un sprijin pentru comunitate i nu doar un loc n care copiii i nsuesc
cunotine.Atunci cnd prinii,copiii i ceilali membri ai comunitii se consider parteneri n
educaie,se creez o comunitate de suport care ncepe s funcioneze.Din acest motiv,parteneriatele
trebuie vzute ca o component esenial i necesar n organizarea grdiniei i a grupei de
precolari.Pentru realizarea unui parteneriat trebuie stabilite cteva forme de relaionare
necesare.Astfel,trebuie respectate cele patru condiii de realizare ale acestui
proces:comunicare,coordonare,cooperare i n final,parteneriat.
n ceea ce privete relaia dintre grdini i prini cele mai frecvente forme de organizare a acestei
relatii sunt: edintele cu prinii,discuii individuale ntre cadre didactice i prini,organizarea unor
ntlniri cu prinii,asociaiile de prini,voluntariatul.
Din experiena mea cu copiii i cu prinii pot spune c numai existnd o colaborare strns
educatoare-copii-prinii poi avea rezultatele scontate,doar astfel poi realiza obiectivele propuse,poi
crea o atmosfer benefic de nvare,de joc,de prietenie,ncredere,reuit,etc.n cadrul parteneriatelor cu
prinii am prezentat grdinia,oferta educaional,am specifict drepturile i obligaiile prinilor i
copiilor,regulile grupei,am organizat serbri,lectorate,edine,excursii,ieiri la locuri de joac pentru
copii,activiti deschise,expoziii ale proiectelor tematice desfurate cu copiii,aciuni de
voluntariat,ecologie,studii de caz.Parteneriatele mi-au oferit ocazia de a nchega o echip puternic
familia noastr,de a crea o atmosfer plcut i de ncredere reciproc,sigurana reuitei copiilor
notri.Pn n prezent am reuit s ne cunoatem ntre noi,cu bune i cu s ne acceptm,s nvm unii de
la alii i consider c e un start bun pentru cristalizarea celor 7 ani de acas!Prin intermediul
parteneriatului am pus bazele unei educaii democratice,interculturale i incluzive,am reuit s formez
caractere frumoase i puternice!
Parteneriatul are nenumrate avantaje,deoarece creeaz relaii de colaborare,clarific diverse
probleme educative,ofer un nou cadru de dezvoltare a personalitii copiilor.
Bibiliografie:
Bran-Pescaru,A.,Parteneriat n educaie,Bucureti,Editura Aramis Print,2004;
P.R.E.T.,Modulul nr. 2,mpreun pentru copii:grdinia i comunitatea,Bucureti,2008.
799
Promovarea imaginii grdiniei prin colaborarea cu familia

Prof. nv. precolar: Gavri Sorina Ramona
GPP 53 Oradea
La vrsta precolar, un factor important este grdinia, care desfoar un amplu proces
instructiv-educativ aplicnd metode i procedee tiinifice. Pentru reuita actului educaional, munca
depus de cadrele didactice n grdini trebuie continuat, susinut i ntrit de familie.
Familia este, principala surs de promovare a imaginii grdiniei. O bun colaborare ntre
educatoarele grupei i prini duce la o ncredere a celorlali prini n acea grdini, implicit la ,,
promovarea imaginii grdiniei.
Cldura raporturilor dintre prini i educatoare, ncrederea i respectul reciproc se stabilesc prin
schimbul de informaii - pentru care trebuie s gsim ntotdeauna timpul necesar. Ocaziile de a discuta cu
prinii pentru a gsi mpreun soluii problemelor cu care se confrunt copilul trebuie cutate chiar i
atunci cnd ele nu se ofer cu uurin. n general ele sunt prilejuite de acele momente n care copilul este
introdus ori este extras din programul grdiniei. Altfel spus, cele mai frecvente ocazii pe care le are
educatoarea de a comunica cu prinii sunt: cnd prinii aduc copiii la grdini; la sfritul programului,
cnd prinii i iau copiii de la grdini; cu prilejul diferitelor evenimente festive ce se organizeaz la
nivelul grdiniei: srbtori diverse, festiviti de nceput de ciclu ori la sfrit de ciclu precolar; vizite la
domiciliu, lectorate cu prinii, consultaii pedagogice.
Dialogul educatoare-printe se poate organiza, fie individual prin consultaii, cu fiecare familie,
fie n adunrile organizate cu prinii; se informeaz reciproc, ceea ce contribuie att la buna desfurare a
procesului educaional din grdini, ct i la o bun educaie n familie. Dar, dialogul deschis bazat pe
ncrederea reciproc cere timp pentru a fi cldit.
Participarea prinilor la activiti ale grupei reprezint un alt prilej de cunoatere a prinilor, dar
i un mod prin care acetia sunt familiarizai cu programul grupei, cu coninutul i metodele didactice, cu
materialele didactice i mijloacele necesare desfurrii activitilor, cu modul de comunicare i abordare
a situaiilor problematice, cu semnificaia respectului fa de copil. Relaia printe-educatoare astfel
contribuie la constituirea unor relaii pozitive ntre familie-grdini, la o coeren a practicilor
educaionale i a cerinelor referitoare la copil.
O astfel de activitate am desfurat-o i noi la grup, cu ocazia zilei de 8 Martie, prilej cu care am
invitat mamele s participe alturi de noi la o activitate practic. mpreun am confecionat coulee cu
flori, la sfritul activitii bucuria i mulumirea citindu-se att pe faa copiilor ct i a mamelor. Poze din
aceast activitate am postat att pe site-ul grdiniei noastre, ct i n revista grdiniei.
Participarea prinilor la vizite, excursii i serbri constituie o alt form de colaborare prin care
ne putem promova grdinia. Reuita serbrilor ine n mare parte i de ajutorul prinilor: n realizarea
decorurilor, n confecionarea sau achiziionarea costumelor i a accesoriilor. Dar atunci cnd citim
bucuria pe feele copiilor, parc nici un efort nu este prea mare:
800
Lectoratele cu prinii, organizate sistematic, au drept scop o vie propagand pedagogic n rndul
comuniti. Prinii de la un ntreg nivel beneficiaz, n cadrul lectoratelor, de prezena i consilierea unor
specialiti din domeniul psihopedagogiei sau a unor reprezentani ai instituiilor cu care grdinia
deruleaz programe n parteneriat (poliie, dispensar medical, instituii culturale, ONG-uri).
Realizarea unor vitrine cu material informativ de specialitate poate stimula interesul i curiozitatea
prinilor. Consultarea unora dintre acestea (cri, brouri, referate, planuri de intervenie, etc.) contribuie
la lrgirea experienei pedagogice a prinilor i, implicit, la o implicare potrivit n anumite situaii
educaionale.
n concluzie, putem spune ca un parteneriat eficient familie-grdini duce la crearea unor valori
educative superioare iar beneficiarul nu este altul dect ,,copilul".
Bibliografie:
1. Bran, Adina, (2004), Parteneriat n educaie: familie coal comunitate, Editura Aramis
Print, Bucureti;
2. Glava, Adina, ( 2002), Introducere n pedagogia precolar, Editura Dacia Educaional, ClujNapoca.
801
GRDINI, TE IUBESC!
Prof. nv. pre. Ginescu Aurora Maria
Prof. nv. pre. Toma Aurica
Grdinia nr. 185
Motto: Tradiia adevrat este singura merinde sufleteasc
L. Rebreanu
n cadrul procesului complex i ndelungat de formare a personalitii copilului, cunoaterea
obiceiurilor i tradiiilor populare are importan deosebit, datorit coninutului de idei i sentimente, de
fapte ce oglindesc trecutul bogat al poporului nostru.
Prin activitile desfurate, prin proiectele la care am participat, n scopul valorificrii tradiiilor
locale, dar i pentru promovarea imaginii grdiniei noastre, am ncercat s facem cunoscut copiilor
tradiia, arta i obiceiurile romneti, s le trezim sentimente de mndrie pentru faptul c sunt romni.
Am vizitat, mai nti, Muzeul ranului Romn, pentru a observa creaiile de art popular
realizate, n timp, de poporul nostru. Am explicat copiilor despre fiecare costum popular i zona pe care o
reprezint, despre cum purtau strbunii notri aceste costume att la lucru, ct i la hor, unelte, arme,
oferind copiilor ct mai multe informaii accesibile acestora.
Ne-am nscris, apoi, n cteva proiecte i activiti avnd ca tem acest (specific) subiect.
Un asemenea proiect educaional a fost Micul Romna, proiect iniiat n sectorul 5 de Grdinia
nr. 34, Bucureti. n cadrul acestui proiect, am participat la organizarea unei expoziii de art romneasc:
costume populare pentru copii, custuri pe materiale textile etamin, fee de mas, prosoape
tradiionale, etc. De asemenea, am participat la o parad a costumelor populare, din diferite regiuni ale
rii. Copiii au fost mndri s poarte costumele, le-au prezentat frumos i au fost apreciai de juriu i
rspltii cu diplome i medalii.
n cadrul aceluiai proiect, am participat la concursul de gastronomie romneasc Micii
cofetari. Am ales cu grij reeta Turt dulce, astfel nct s conin ingrediente sntoase, printre care
i mierea dulce i bun.
Copiii au lucrat cu plcere, am pregtit prjitura i, mpreun, am reuit ctignd aprecieri
valoroase, stimulnd astfel participarea copiilor la viitoarele concursuri.
nvndu-i, n cadrul activitilor de educaie fizic, paii de dans din dansul strmoilor notri,
am participat cu dansuri populare la diferite spectacole i festivaluri cum ar fi: festivalul Winter Dance
Fest, organizat i prezidat de nume mari ale dansului, iar copiii au primit pentru rezultate bune diplome i
cupe; festivalul de dans DO-RE-MI, unde am participat la cele dou ediii, obinnd meniune i premiul
al II-lea, cu un dans popular din Oa - Ciobnelul, respectiv dansul popular Geampara.
Am reuit s participm i la festivalul copiilor organizat de Primria Sectorului 5, att cu prilejul
sosirii lui Mo Nicolae, ct i cu prilejul zilei de 1 Iunie, evenimente ce au constituit un real succes i au
stimulat curiozitatea copiilor i a prinilor pentru astfel de activiti legate de obiceiurile i tradiiile
romneti.
ntr-un alt proiect educaional, organizat n parteneriat cu Asociaia pentru promovarea tradiiilor
populare romneti Micul Olar, am participat la numeroase activiti, cum ar fi: pictur pe obiecte din
lut ngerai, mrioare, vaze i farfurii i am organizat o excursie la Coeti, Arge, unde am vizitat
locaia respectiv, olarii au explicat i demonstrat copiilor totul despre aceast meserie frumoas, iar
copiii au vzut pe viu, cum se fac obiectele din lut i chiar au olrit i ei.
Am avut de asemenea, numeroase participri la concursuri de creaie artistico-plastic, naionale i
internaionale, unde copiii au obinut diplome i premii importante.
Cu siguran, toate aceste lucruri minunate nu puteau fi ndeplinite fr o bun colaborare cu
prinii copiilor notri, care ne-au ajutat i sprijinit n toate demersurile realizate.
Credem c, prin activitile desfurate am reuit s promovm i s facem ct mai cunoscut
imaginea grdiniei noastre.
802
Mijloace de promovare a imaginii colii

Prof. Glanu Dnua Marcela
Colegiul Tehnic Anghel Saligny Bacu
Predau de douzeci i cinci de ani n Colegiul Tehnic Anghel Saligny din oraul Bacu, o coal
cu vechime de peste 115 ani, care a format specialiti de valoare n domeniul construciilor i al
mecanicii. Mediul nalt concurenial din ora a impus conducerii i profesorilor o activitate permanent de
promovare a imaginii colii noastre n comunitate. Legtura permanent cu reprezentanii administraiei
locale, cu agenii economici, cu asociaii profesionale, cu prinii, cu reprezentanii massmedia au fcut
cunoscut activitatea noastr cu realizri notabile i ne-a ajutat n soluionarea problemelor de integrare a
absolvenilor pe piaa muncii.
Imaginea colii n comunitate este foarte important i se creaz n timp, prin rezultate
cuantificabile: numr de elevi nscrii, numr de absolveni, performane la concursuri i olimpiade,
integrare n munc sau n alte structuri ale nvmntului superior.
Mesajul transmis de coal comunitii locale trebuie s fie consistent, s provin din mai multe surse i
s exprime specificul unitii n peisajul educativ local.
materiale promoionale, produse ale activitii elevilor colii, s se organizeze intervenii n media,
ntruniri, festiviti, s se realizeze proiecte comunitare n care s fie implicai elevii. Pagina web i
revista colii au de asemenea un rol important n promovarea imaginii colii n comunitate.
Administraia local are dreptul i responsabilitatea de a administra resursele locale i prioritile
problemelor educative. O legtur bun cu reprezentanii acesteia are efecte benefice asupra colii, lucruri
resimite n primul rnd de profesorii care deleag parial responsabilitatea formrii pentru via a
copiilor, apoi de elevi i de prini.
emoional, estetic, fizic a elevilor.
Rolul central rmne profesorilor din coal, care realizeaz o strategie realist privind contribuiile
prinilor, ale autoritilor din administraia local, ale agenilor economici, ale reprezentanilor media,
sntate, cultur.
Prinii trebuie ncurajai i abilitai s preia o parte tot mai nsemnat a responsabilitilor prin
consultarea lor pentru interesele colii i ale beneficiarilor ei. Relaiile de colaborare dintre profesori i
prini ntresc identitatea colii i sporesc prestigiul instituional i personal al celor implicai, dau un
sens de utilitate timpului petrecut mpreun i deschid perspectiva unor preocupri informale cu valoare
formativ.
Toi au de ctigat dac coala este vizibil n comunitate i aceasta i poate atrage colaborarea
unor parteneri de tip asociaii profesionale, ONG-uri, personaliti locale.
Centrul vital al unei comuniti se poate muta astfel n coal, ca punct de ntlnire a mediului
academic cu elevii, prinii, administraia local, agenii economici, ONG-uri, sponsori.
Comisia pentru promovarea imaginii colii n comunitate din colegiul nostru i-a stabilit clar obiectivele
generale pentru crearea i promovarea unei imagini instituionale pozitive n comunitate.
Astfel prioritare au fost:
personalizarea ofertei educaionale prin diversificarea i flexibilizarea acesteia n funcie de
nevoile i interesele partenerilor i beneficiarilor procesului educaional;
armonizarea ofertei de servicii educaionale i formare permanent cu nevoile specifice
promovarea unor proiecte focalizate pe reducerea abandonului colar, integrarea elevilor pe piaa
muncii, susinerea elevilor cu dezavantaj social i conduite de risc, cu dizabiliti;
colaborarea eficient cu reprezentanii minoritilor entice;
803
elaborarea unor proiecte locale care s vizeze multiplicarea experienei pozitive i a exemplelor de
iniierea de proiecte Erasmus - n vederea dezvoltrii cooperrii europene, a nivelului de
cunotine culturale ale elevilor i a diversificrii metodelor de predare a cadrelor didactice;
promovarea imaginii instituiei i factorilor ce i asum responsabilitile n procesele de
Dup clarificarea lor am analizat modalitile de realizare a obiectivelor:
asigurarea funcionrii site-ului colii, realizarea unui forum de discuii i reactualizarea periodic
a paginii WEB, contientiznd importana problemelor de comunicare i relaii cu publicul.
reconsiderarea strategiei privind imaginea instituional n rndul elevilor, prinilor, comunitii,
organizarea i distribuirea de responsabiliti speciale legate de relaia cu beneficiarii actului
educaional
organizarea i participarea la aciuni comune i relevante pentru comunitate, participarea
responsabil a tuturor persoanelor implicate la problemele comune ale societii civile pentru
realizarea proiectelor proprii- coal, instituii publice locale i judeene
asigurarea transparenei necesare participrii responsabile a tuturor membrilor n structuri
parteneriale, conducerea local, prinii oamenii de afaceri pentru adecvarea oferei educaionale a
colii la specificul comunitar (ntlniri, sedine cu caracter informativ, lucrativ, de analiz, de
consultare)
iniierea, implementarea de aciuni cu parteneri educaionali, comunitari pentru promovrea
ofertei educaionale-participarea la edinele claselor a VIII-a de la colile gimnaziale din
municipiu i zona limitrof, Ziua porilor deschise.
identificarea de oportuniti la nivelul comunitii locale pentru sprijinirea copiilor i tinerilor
provenii din familii cu resurse financiare reduse
iniierea activitilor educative colare i extrascolare difereniate care s rspund socializrii
tinerilor (concursuri, reuniuni, ntlniri cu agenii economici, personaliti)
iniierea de programe de formare a elevilor pentru realizarea unor proiecte n beneficiul
comunitii (participarea la aciuni organizate n scop umanitar, de protecie a mediului)
consultarea reprezentanilor administraiei publice locale n confirmarea reelei colare i a
planului de colarizare
identificarea nevoilor de educaie ale comunitii i posibilitilor de realizare n cadrul legal
elaborarea planului de dezvoltare a unitii colare pentru satisfacerea nevoilor proprii i ale
comunitii locale
derularea de proiecte europene
ntreinerea i dezvoltarea patrimoniului colar pentru crearea unui ambient favorizant procesului
de nvmnt
prezentarea activitilor din coal n massmedia local
coala poate astfel s ofere anse egale pentru toi i fiecare poate s primeasc ceea ce e mai potrivit
pentru educaia sa, ceea ce este cu adevrat valoros pentru via.Vom reui numai mpreun s ne facem
cunoscut efortul n comunitate, s influienm evoluia tinerilor i s i pregtim pentru o lume civilizat,
parte a unei lumi europene.
Bibliografie: 1. www.didactic.ro
2. www.ctas bacau
3. Coman Cristina , Relaii publice i mass-media, Iai, Editira Polirom,2000
804

REPERE ALE COLII NTR-O SOCIETATE N PLIN SCHIMBARE
Profesor: Glbeaz Carmina Adriana
coala Ion Luca structura C. T. Dumitru
Mangeron, Bacu
Lumea contemporan se confrunt cu o diversitate de schimbri radicale n toate domeniile vieii
care au adus implicit schimbri i au determinat o problematic nou a educaiei.
Educaia n ziua de azi presupune o gam larg de noi paradigme i abordri strategice: incluziune
,diversitate ,integrare, constructivism, centrare pe elev, cooperare, participare direct i indirect,
activism, etc.
coala romneasc n secolul XXI, un edificiu cultural bazat pe dezvoltarea valorilor umane, total
diferit ca form de abordare i implementare fa de coala romneasc din secolul trecut. Zbuciumul
zilnic al societii n care trim a nceput treptat dar sigur s se resimt cu pai mruni n cadrul colii
romneti. Este greu de apreciat n acest moment tumultuos al societii n care trim care sunt reperele
adecvate din punct de vedere educativ pentru buna dezvoltare a elevilor notri. Dar indiferent de
multitudinea cauzelor externe; coala rmne stlpul esenial al vieii noastre, suportul principal al
achiziionrii valorilor morale i spirituale care ne definesc i totui ne difereniaz ca oameni.
Promovarea imaginii colii depinde de fiecare participant (cadru didactic, elev, familia,
comunitate) implicat n procesul instructiv - educativ. Cadrele didactice promoveaz instituia n care i
desfoar activitatea prin procesul educativ ce l desfoar zilnic, prin atitudinea sa moral i
profesional, prin nelegerea i adaptarea la acest cumul de schimbri legate de ateptrile, dorinele i
aptitudinile fiecrui elev n parte; prin metode de predare_ nvare i evaluare noi i moderne dar i prin
atragerea permanent i necondiionat a participanilor implicai n sistem intr-o serie diversificat de
activiti extracolare menite s dezvolte capacitatea elevului de nelegere, captare i manifestare a
tuturor valorilor morale, spirituale i fizice ce ulterior l va transforma treptat ntr-un reprezentant pozitiv
al societii n care trim , apt s se adapteze corect oricrei situaii pe care o poate ntmpina pe ntreg
parcursul vieii.
Suntem cu toii participanii direci a unei societi n care tehnologia i calculatorul ne determin
s renunm mult mai uor la aspectele tradiionale de odinioar. coala din ziua de azi ofer alternative
multiple i atractive prin folosirea n cadrul activitilor desfurate n coal a noii tehnologii:
calculatoare, laboratoare AEL, softuri educaionale la toate materiile, video proiector, accesul la internet
limitat, ore de informatic, biblioteci virtuale, etc.
innd cont de toate acestea, elevul nu mai trebuie perceput ca fiind un simplu agent n cadrul
procesului educativ, el trebuie ghidat prin mijloace i tehnici noi spre achiziionarea informaiilor,
stimulat frecvent s se implice direct i ncreztor n cadrul procesului. S nvm s tratm elevul ca
participant direct n activitile desfurate, s l apreciem i s l susinem necondiionat.
Imaginea colii pornete de la abilitatea acestei instituii i a tuturor participanilor implicai de a
promova diversitatea, integrarea i constructivismul. O coal care accept i promoveaz/ soluioneaz
diferenele n nvare i nu numai, interculturalitate i incluziune. coala care se bazeaz pe recunoscutul
slogan coala pentru toi- exclude toate aceste diferene: fizice, socio-culturale, lingvistice sau
psihologice.
Educatorul nu va impune ci va propune:
- experiene noi de exprimare, comunicare, colaborare
- experiene noi de nvare ct mai bogate care s rezoneze cu interesele, trebuinele elevului; avnd
drept scop provocarea lui spre propria dezvoltare.
- iniiative ce vor completa activitile preferate i iniiate de elev.
Meseria de cadru didactic este o meserie n continu micare i transformare. Ateptrile sociale
fa de coal i cadru didactic evolueaz. Rolul acestei meserii nseamn formarea i dezvoltarea unor
competene care s l fac apt pe elev s gestioneze o diversitate de situaii.
805
Unire-n cuget i-n simiri

Profesor Gdioi-Clinescu Raluca-Ctlina
Colegiul Tehnic ,,Gheorghe Asachi ,Oneti
n fiecare an, de 24 ianuarie, elevii Colegiului Tehnic ,,Gheorghe Asachi din Oneti, coordonai
de doamna profesoar de istorie Adina Volmer, srbtoresc, cu mic, cu mare, Ziua Unirii. Este o activitate
ce nu poate fi realizat la standarde nalte dect cu implicare total i cu foarte mult suflet. Problema este
c prin repetare, an de an, aceast srbtoare risc s-i piard din semnificaie iar aceast situaie nu
poate fi evitat dect dac n toat ecuaia intervine un element cheie: creativitatea. Implicarea elevilor
trebuie s in cont de acest aspect, dincolo de respectarea adevrului istoric, cci datoria noastr cea mai
mare este de a fi dovada vie c nu suntem altceva dect ,,morminte vii ale strmoilor notri. La fel ca i
poetul i filozoful L. Blaga, ,, Avem ns convingerea c adevrul trebuie s fie expresiv.
innd cont de toate aceste aspecte, elevii Colegiului Tehnic ,,Gheorghe Asachi din Oneti, au
prezentat att datele istorice despre ziua de 24 Ianuarie, ct i interpretarea lor artistic. Elevii trupei de
teatru a colegiului, coorodonai de doamnele profesoare Bncil Ana Mirela i Gdioi-Clinescu Raluca
au pus n scen adaptarea anecdotei lui Ion Creang ,,Mo Ion Roat i Unirea.
Dei timpul alocat repetiiilor a fost foarte scurt, elevii s-au implicat din tot sufletul i acolo unde exist
suflet toate celelate vin de la sine. Prezena lui Alexandru Iona Cuza n rndul ranilor i a boierilor a
fost de ajuns pentru a invita toi elevii prezeni la Clubul Elevilor la tradiionala Hor a Unirii. Eforturile
elevilor i ale profesorilor au fost rspltite de prezena, la aceast activitate, a celor doi domni directori ai
colegiului: Domnul profesor Mihai Ursachi i Doamna profesoar Oana Zaharia.
Un singur lucru nu a fost pe placul organizatorilor: faptul c Ziua de 24 ianuarie a trebuit s fie
srbtorit pe 22 ianuarie, vineri. Partea bun a fost c aa de la mic la mare ne-am pregtit sufletete
mult mai bine pentru data de 24 ianuarie, dat n care am putut spune cu mndrie ,,Sunt Romn. Un plus
de originalitate l-au adus elevii i n pregtirea activitii: au confecionat cocarde i fundie tricolore
pentru toi participanii. Costumele populare purtate de elevi dar i de profesori au adus activitii
atmosfera de srbtoare. Ecoul activitii a fost asigurat de elevii colii care lucreaz voluntar la radioul
colii.
Credem c lecia cea mai important de via au primit-o elevii de la doamna profesoar de istorie
Adina Volmer care i-a invitat s reflecteze la acest evenimemt ca la unul prezent i nu trecut, i s cread
n Mo Ion Roat. Participanii au fost invitai s caute revista ,,Romnia literar din 22 ianuarie 2016
pentru a citi un interviu cu urmaul lui Mo Ion Roat.
806
Un lucru este cert : orict de plictisitor ar prea pentru unii s vorbeasc an de an despre acelai
eveniment, suntem datori s o facem pentru a da pune n aplicare convingerea lui Lucian Blaga: ,,Istoria
noastr se proiecteaz mai mult n viitor dect n trecut.
807
Mini dibace!
Profesor Geanovu Lenuca-Liliana
coala Gimnazial, Sat Ulmetu,
Comuna Copceni, Jud.Vlcea
Cntecele, jocurile i tradiiile populare sunt cele care confer identitatea naional a unui popor.
Problema este ns c n contextul globalizrii i al integrrii europene, tradiiile i obiceiurile noastre nu
mai sunt promovate. Tinerele generaii pierd uor, uor contactul cu ceea ce nseamn tradiie i obicei
popular. Din acest motiv, noi toi avem datoria de a promova valorile spirituale i materiale ale neamului
nostru.
Din dorina de a salva aceste comori ale folclorului nostru romnesc, cadrele didactice de la coala
Gimnazial Ulmetu, comuna Copceni, ncheie n fiecare an un parteneriat cu Asociaia Meterilor
Populari din Copceni, la activittile din cadrul acestui proiect participnd elevii dornici s cunoasc
elementele definitorii ale identitii neamului oltenesc..
Scopul acestui proiect a fost i este acela de a promova meteugul confecionrii opincilor, betelor,
carpetelor, prosoapelor i tristuelor.
Elevii participani nva despre tradiia olteneasc, despre caracteristicile portului tradiional
romnesc, despre frumuseea tezaurului nostru folcloric. n cadrul activitilor desfurate, se
confecioneaz diverse obiecte i sunt promovate aceste creaii cu ocazia unor manifestri culturale. Pe
parcursul derulrii parteneriatului, meterii populari i nva pe micuii dar silitorii lor ucenici tainele
esutului in gherghef dar totodat le i povestesc despre importana conservrii meteugurilor nostre
tradiionale.
Toi cei implicai n aceste activiti au un el comun, acela de a nu lsa frumoasele noastre tradiii
s fie acoperite de vlul uitrii. Tinerii notri nu trebuie s uite nicio clip cine le-au fost strmoii, care le
este portul popular, ce nseamn tradiia, ntr-un cuvnt, s nu uite c sunt romni.
Proiectul a avut i are un impact extraordinar asupra tuturor, elevii fiind dornici in fiecare an s
participe n numr ct mai mare. Prin activitile desfurate n cadrul acestuia s-a dorit formarea n
rndul tinerilor a unei atitudini de respect fa de meteugurile noastre strmoeti, stimularea lucrului n
echip dar i individual, trezirea dorinei de a cunoate i de a promova portul nostru tradiional.
Prin acest proiect ne dorim ca tinerii notri s intre n contact cu adevrata tradiie popular, s
i mbogeasc experiena cultural deoarece doar pstrndu-ne nealterate tradiiile vom reui s ne
pastrm identitatea naional.
808
coala i cunoaterea de sine

GEANTA RALUCA
SCOALA GIMNAZIALA NR 1 MALU SPART
coala are o rspundere cert n dezvoltarea personalitii tinerilor. Una dintre funciile sale este de a
mbogi sistemul de reprezentri de sine ale elevilor. Activitile consacrate acestui scop se desfoar,
desigur, ntr-un cadru instituionalizat, reglementat, dar diferiilor actori le este lsat o mare marj de
libertate. Trebuie deci, definite suficient de precis obiectivele i competenele de atins i bine distinse
rolurile diferiilor actori, n funcie de poziia lor n instituia colar i de modul de intervenie.
Se tie, desigur, c orice adult, n relaia sa cu tinerii, le influeneaz istoria; fiecare dintre noi a fost
mai mult sau mai puin marcat de profesorii (sau ceilali actori) pe care i-a cunoscut. Primul lucru este
deci, s nu ne prefacem c nu tim aceasta!
suficient de pozitiv pentru a putea aciona. Eecul anumitor elevi provine adesea din faptul c au o
imagine complet degradat despre ei nii. Nu mai au deci, alt soluie dect de a se refugia n
Trebuie deci, s i se arate elevului c este capabil s nvee, s stpneasc cunotine i s gseasc
n sine resorturile care i permit s o fac. Trebuie ca, treptat, el s-i descopere preferinele, interesele,
valorile i domeniile de reuit. Aceasta l va conduce n explorarea lumii profesionale i a filierelor de
formare, permindu-i s caute informaii mai exacte asupra domeniilor ce par a i se potrivi.
Nu trebuie, totui, uitat c avem de a face cu adolesceni n cutare de sine i n plin dezvoltare. Ei
trebuie ndrumai n acest demers, evitnd ca efortul de descoperire de sine s-i conduc la crearea unei
imagini definitive i ncremenite pentru totdeauna asupra lor nii. Aceasta ar mpiedica orice evoluie a
elevilor. Trebuie, dimpotriv, fcui s priceap c se pot schimba i ajutai s devin contieni nu att de
ceea ce sunt, ci de ceea ce pot deveni.
Trebuie, de asemenea, evitat ca, sub pretextul realismului, travaliul asupra cunoaterii de sine s
devin pentru elev doar contientizarea propriilor limite, trite ca iremediabile i inerente persoanei sale.
Unele studii ncearc s arate c educaia pentru orientare ar putea s diminueze ambiia elevilor. Trebuie
s avem grij s nu provocm asemenea fenomene, cci tinerii au nevoie de ambiie i uneori de puin
visare pentru a se realiza pe deplin.
Profesorii, prin activitatea lor didactic obinuit, i ndrum pe tineri pentru a-i forma abilitile,
cunotinele i atitudinile necesare n formularea proiectelor i evalueaz aceste abiliti, cunotine i
atitudini. Aceast munc de ndrumare n construcia de sine se articuleaz cu predarea i cu practicile
evaluative.
Orice evaluare a elevului, orice remarc fcut, orice apreciere a muncii sale este o informaie ce i se
ofer despre el nsui. El i construiete imaginea de sine plecnd de la aceste materiale, de la imaginile
despre el pe care i le comunic ceilali. Practicile de evaluare sunt deci, de cea mai mare importan
pentru elev, n descoperirea i construcia de sine. Dar, adesea, evalurile insist prea mult pe lacune, fr
a evidenia suficient achiziiile i cunotinele stpnite.
Avem deci, tot interesul s dezvoltm evaluri formative, care s-i permit elevului s tie unde se
afl, ce progrese a fcut i n ce direcie trebuie s-i ndrepte eforturile. n acelai spirit, profesorii ar
putea s-i ajute pe elevi s exploateze remarcile fcute pe marginea lucrrilor sau n carnetul de note,
favoriznd practicile de auto-evaluare care-i faciliteaz elevului aprecierea propriilor capaciti.
Pentru profesor, ajutorul dat elevului n cunoaterea de sine este deci, permanent i strns legat de
activitatea sa pedagogic.
Din perspectiva mea ca profesor scoala mea intruneste majoritatea idealurilor in a devenii o scoala
propice dezvoltarii completa a elevului.
809
Hai s dm mn cu mn
Georgescu Adriana
Prof. nv. primar
Liceul Antim Ivireanu, Rm. Vlcea
n procesul de nvare, multe sunt momentele de satisfacie i bucurie pe care le triesc cei
implicai, dar maxima ncrctur emoional se dezvolt n timpul serbrilor colare.
n clasele I-IV, serbrile colare vin n ajutorul afirmrii i formrii personalitii elevului. n
timpul prezentrii programului artistic, elevul-artist i va avea ca spectatori pe colegii de coal, dar i pe
prinii i nvtorii crora va trebui s le recite sau s le cnte, exprimnd tririle care l copleesc.
Realizarea programului artistic presupune o munc laborioas, de cutri i de creaie din partea
nvtorului. n cadrul serbrii, nvtorul este regizor, coregraf, poet i interpret model pentru micii
artiti.
Importana unor asemenea festiviti ocazionate de un eveniment istoric este deosebit. Ele lrgesc
orizontul spiritual al elevilor, contribuind la acumularea de noi cunotine, la mbogirea tririlor afective
i sentimentelor artistice.
Pentru ca elevii s-i motiveze participarea la aceast aleas activitate, este foarte important
atmosfera realizat n timpul repetiiilor, caracterizat prin bun dispoziie, dar i prin seriozitate.
ansa de reuit a serbrilor este dat de varietatea programului artistic, n msur s valorifice
talentul de recitator al unora, calitile vocale, de ritm i graie ale altora, dar i destoinicia pentru
realizarea costumelor i decorurilor.
Micii artiti trebuie ncurajai, stimulai, pentru a realiza buna dispoziie i participarea cu interes
de-a lungul pregtirii i desfurrii spectacolului.
Activitatea extracurricular n sine, prin structur, coninut i specific este firesc complementar
activitii de nvare realizat n clas. Caracterul complementar presupune o mulime de activiti a
cror varietate cu greu ar putea fi limitat. Pentru concretizare, m-am orientat ctre ,,24 ianuarie Unirea
Principatelor Romne. Am programat, proiectat i realizat o activitate extracurricular, serbarea colar.
De la Soveja a plecat Mo Ion Roat pentru a nelege unirea, dar mai ales pentru a-i face i pe
alii s o neleag. Dac impactul unei serbri colare n ciclul primar este reprezentat de entuziasmul
copiilor, serbarea colar legat de eveniment istoric presupune responsabilitate i angajament.
Originalitatea acestei serbri o constituie modul n care copiii au reuit s neleag importana
evenimentului de la 24 ianuarie, iar prin interpretarea deosebit s creeze triri patriotice asistenei:
prinii copiilor, dar i colegilor din alte clase.
Serbarea colar s-a desfurat dup urmtorul program:
24 ianuarie Unirea Principatelor Romne prezentarea evenimentului;
Mo Ion Roat i Unirea dramatizare;
Hora Unirii joc popular, mini hora clasei noastre.
810
Serbrile colare sunt momente de maxim bucurie att pentru copii, ct i pentru prinii lor. Ele
aduc lumin n suflete, dau aripi imaginaiei, entuziasmului i rmn momente de neuitat n viaa
fiecruia.
811
NUVELA ROMNEASC N PERIOADA 1850-1880

Prof. Georgiana BICAN
Liceul Tehnologic ,,Dumitru Dumitrescu, Buftea
Judeul Ilfov
Perioada cuprins ntre anii 1850-1880 este una a iniiailor, un amestec de genuri preferate de
public (foileton, boema i romanescul), att de strine unul de altul i aproape imposibil de realizat n
opere literare romneti, datorit condiiilor interne. Romanul foileton e cultivat de W. Scott i A. Dumas,
tatl. n prima sa form, aceea de roman istoric, cobornd apoi spre cliee i melodramatism prin
amestecul romantismului pur cu elemente realiste (E. Sue, Ponson du Terrail, Paul de Kock). Preferina
pentru romanul foileton n care se aflau: aciune n permanent desfurare, o intrig a crei dezvoltare
era greu de prevzut, situaii neteptate, contraste ntre caracterele oamenilor, care nu mai cereau un simt
al nuanelor, nici adnci meditaii pentru a condamna sau a admira, melodramatism profund emoionant, a
fost exploatat, n sensul c s-au sevit foarte curnd publicului, nu numai traduceri din romane din genul
la mod, din Sue, Dumas, etc., dar chiar i adaptri sau simple imitaii- ,,Misterele cstoriei (18621863) a lui Aricescu sau ,,Misterele Bucuretilor (1863) a lui Baronzi. Aceast nclinare a gustului
public pentru romanul de aciune, lipsit de analiz, dar plin de situaii melodramatice, face ca unii scriitori
s ncerce s realizeze opere originale respectnd acest schelet, cum este cazul lui Simion n ,,Mateo
Cipriani i ,,Friederich Staaps sau Macedonski n ,,Pompeia i Sorento. ,,Dou loturi a lui Caragiale
apare ca o reacie mpotriva creaiilor genului, finalul nuvelei este o ampl satir la adresa la adresa la
adresa acestui gen de literatur.
A doua nclinare in epoc este ctre un realism de o nuan particular, care vorbea probabil mai
mult scriitorului dect publicului, nuana boem (Gautier, Duranty, A. Karr). Pstrnd foarte multe din
caracterele romantismului, cu toate c, autorul intervine chiar ntr-o oper obiectiv prin comentarii
ironice care dovedesc o poziie deosebit fa de anumite sentimente i procedee literare pe care le
utilizeaz totui, boema introduce i elemente care vor fi recunoscute n realismul de mai trziu:
sentimentalism, iubire, idealism, entuziasm romantic, dar mai totdeauna cu ivirea din loc n loc a unei
atitudini batjocoritoare fa de ele, care arat rezerv i contiina perimrii lor sub unele aspecte. n
boema ntlnim i elemente care prevestesc realismul: o nclinare ctre sinceritate, care nu mai era doar
expresia unui subiectivism liric, ci nevoia de a pleca de la lucruri petrecute cu adevrat, mergndu-se
uneori pn acolo c abia erau transfigurate; o preferin din ce n ce mai accentuat pentru straniu i
macabru, pentru existenele vagabonde i excentrice; n sfrit o tendin spre impasibilitatea brutal i o
concepie din ce n ce mai materialist asupra celor din jur. n literatura noastr boema a avut reflexe
sigure n operele lui Bolintineanu (,,Manoil- un artist ce duce o via destrblat de boem), Grandea
(,,Fulga i Aurel), Pantazi Ghica (,,O lacrim la moartea poetului Crlova- Crlova asist la
dezgroparea iubitei sale, i srut scheletul n dreptul gurii de altdat i fur craniul) etc. Aceste reflexe
au ajuns i la Hadeu n ,, Duduca Mamuca, precum i n proza lui Eminescu.
Cea mai nsemnat nclinare este aceea pentru romanesc manifestat n cadrul cititorilor ceva mai
elevai. Romanescul este o literatur de ,,inimi sensibile, care apare n Frana n secolul al XVIII lea. De
atunci el nu a ncetat s persiste i elementele sales-au meninut, mai puternic sau mai palid, n numeroase
opere epice care au urmat, la Chateaubriand, Lamartine, George Sand. Literatura romanesc este una care
se adreseaz inimii, care vrea s impresioneze n cel mai nalt grad, ns nu prin efecte puternice sau
descrieri crude aa cum fceau realitii, ei pstrnd necontenit o nuan trandafirie i o decen perfect.
Pentru a reui totui s mite profund, atingnd numai simirile nobile, ea face din iubire elementul
fundamental ala conflictului, dar privind-o din exterior i necutnd n niciun caz ceea ce ar fi putut oferi
ea bolnvicios, imoral, profund uman sau ca aspect al nclinrilor biologice, cum se numete n
naturalism. n aceste opere vom intlni o preferin pentru atitudinile ,,distinse: melancolia,
sentimentalismul, idealismul, nevoia de a aeza desfurarea povestirii n ,,lumea mare, unde mai uor se
afl oameni ,,distini, n general totdeauna acetia fiind foarte elegani sau mcar, cad temporar sunt
nobili scptai, plini de caliti excepionale, din care nu lipsete nobleea sufleteasc. n ceea ce privete
aciunea, ea se prezint destul de convenional, deseori melodramatic, brodat uneori nu tocmai
verosimil, dup anumite abloane, abuzndu-se de contraste, de situaii n mare circulaie i de eroi
construii dup cliee. Aceast epoc romanesc, la un moment dat, i mai ales pentru anumite pturi, la
812
mod n secolul trecut, a fost repede recepionat i la noi, cu at mai mult cu ct romanele lirice infind
latura ideal a vieii (Lamartine i George Sand) se bucuraser de o bun primire. Una dintre cele
dintiopere tipic romanetipe care o avem este ,, Elena lui Bolintineanu. Romanul e construit pe tema
cstoriei nepotrivite. n aceast literatur, n care uneori femeile se revolt mpotriva prejudecilor i cer
drepturile lor de libertate, in care mai totdeauna, pn la urm, ele se supun pasiunii, nu raiunii, cstoria
este privit ca o ceremonie formal, fals, care se opune i blocheaz sentimentele umane. Aceast
atitudine fa de cstorie este, de altfel, necesar. Pentru a pstra ntreag simpatia cititorilor faa de
eroin i erou, ale cror pasiuni nu trebuie s-i scad nici n cele mai oneste contiine care i admir dup
modelul romanelor romaneti franceze, se gsete motivarea lor n inferioritatea i grosolnia unui so
btrn, vulgar i prozaic, n opoziie cu tnrul iubit, care fcnd o nobil excepie de la nota general a
societii prezentate, este plin de caliti morale. Odat ptruns, romanescul prinde pentru c se adreseaz
,,inimilor simitoare" care sunt numeroase pretutindeni i elementele lui, care fac s curg multe lacrimi,
se vdesc mereu n aceast epoc de pn la 1880. Pantazi Ghica, cel care ne-a dat romanul boemei (,,Un
boem romn"), este, dup Bolintineanu, cel de la care avem o proz caracteristic romanesc. Aciunea se
petrece in ,,lumea mare", brbaii sunt nobili i generoi, femeile iubesc pn la sacrificiu, iar dac
vreodat sentimentele nu se ndreapt spre so, este pentru c el este un om mai n vrst, materialist,
brutal, neinelegtor al sufletului feminin, cu totul mai prejos de femeia lui. Sentimentalismul dulceag,
melodramatismul i distincia convenional sunt pe primul plan. n ,,Adulterul (1975) eroina i neal
soul; recunoscnd greeala, divoreaz i vrea s ispeasc vina. Pleac, lsnd o scrisoare prin care cere
s nu fie cutat. Trziu, scriitorul o revede la o mnstire, clugri. Acolo, el l regsete i pe fostul
brbat, care vine s o vad mereu, pentru c tot o mai iubete, fr s o ierte, totui. n ,,Elena cea
frumoas, eroina tnr, cult, sensibil, mritat cu un brbat mai vrstnic i mai prejos de ea, se
ndrgostete de altcineva. Profund onest, propune soului divorul si l obine, dar bnuit de iubit, l
prsete i pleac n strintate, unde o va cuceri alt tnr plin de mari virtui.
BIBLIOGRAFIE:
Clinescu, G., Istoria literaturii romne de la origin pn n prezent, ediia a II a, Editura
Minerva, Bucureti, 1983;
Nicolescu, G., C., Structur i continuitate, Editura Minerva, Bucureti, 1970;
Zaciu, Mircea, Nuvela romneasc, EDP, Bucureti, 1965.
813

Prof. nv. primar
Georgiu Crina-Ioana
Trim ntr-o lume a proiectelor, este vremea proiectelor-ceea ce ne rmne de fcut este sesizarea
la timp a oportunitilor i integrarea schimbrilor organizaionale sau personale dorite n sistemul de
nvmnt.
Ca i dascl al unei coli, tonul general trebuie s fie unul de ncurajare a atitudinii proactiveorganizarea pe proiecte n coal i n viaa personal poate aduce beneficii diverse, iar avertizarea asupra
influenelor negative din partea mediului intern sau extern nu are alt menire dect s sublinieze imprtana
planificrii i monitorizrii atente a derulrii proiectelor.
n cele ce urmeaz a dori s aduc cteva idei n legtur cu programele educaionale care se pot
implementa i desfura n orice coal poate cu mici schimbri, mbuntiri,n funcie de specificul
fiecrei coli.
Iat ce am realizat n coala n coala noastr, din ce ne-am propus:
1.
Lecii demonstrative n cadrul comisiilor metodice
2.
Elaborarea unei strategii la nivelul comisiilor metodice de ajustare a coninutului i
a procesului instructiv-educativ n funcie de disponibilitatea, interesul i profilul de nvare al elevului
3.
Consilierea cadrelor debutante
4.
Formarea continu: Dezvoltarea profesional a cadrelor didactice prin activiti de
mentorat- proiect cofinanat din Fondul Social European prin POSDRU
5.
Continuarea lucrrilor de reabilitare a colii gresie, parchet, lambriuri
6.
Introducerea sistemului AEL informatizat i legarea reelei de calculatoare la
internet
7.
Montarea unui sistem de supraveghere cu senzori de micare
8.
Dezbateri pe anumite teme cu reprezentanii poliiei
9.
Serbare de Crciun prezentat la toate bisericile din comun
10.
Parteneriate cu prinii, Poliia, medicul colar, biserica, cu alte coli i ONG-uri
11.
Publicarea rezultatelor i activitilor colii n ziare sau reviste
12.
Proiecte educative
Prin toate aceste aciuni am reuit s promovm imaginea colii n
comunitate, am exploatat
oportunitile i am reuit s nlturm sau s atenum ameninrile.toate aceste proiecte elaborate n
cadrul colii, i propun s creeze un liant ntre nevoile unei coli din mediul rural i posibilitile pe care
le are un dacl prin elaborarea de proiecte fezabile necesare pentru a creea condiii optime desfurrii
procesului instructiv-educativ.
Este important sublinierea managementului financiar n cadrul proiectelor ca i component a
succesului acestora, ncercnd s gndesc i s iniiez proiecte folositoare colii, fr a avea la dispoziie o
alocare financiar mare.
Consider ca fiecare director i dorete pentru instituia pe care o conduce implementarea de
proiecte fezabile prin care s sporeasc promovarea imaginii colii n comunitate i obinerea de
performan n rndul elevilor, punnd la dispoziia acestora i a cadrelor didactice din coal o baz
logistico-material de standarde europene.
Tocmai de aceea este foarte important s popularizm ceea ce facem n coal, s demonstrm c
n coala noastr se muncete serios i avem rezultate pe msura eforturilor depuse, c suntem ,,o coal
bun, comunitatea local s aib ncredere n coal ca instituie i n particular n coala noastr, s
cunoasc oferta educaional a colii i s sprijine coala pe msura nelegerii i posibilitilor.
814
Activitate de promovare a imaginii colii

,,Ziua recoltei - Miros de toamn aurie
Georgiu Emilia-Maria, profesor pentru nvmntul primar
coala Gimnazial Chiuieti, judeul Cluj
Toamna e anotimpul n care culegi roade. Dup o primvar i o var n care fiecare a muncit, e
timpul s culegem roadele muncii noastre.
Grdinile i livezile sunt ncrcate de legume i fructe ce abia ateapt s fie culese. Harnicele
gospodine ncep s le pregteasc pentru iarn fcnd dulceuri, gemuri, compoturi, murturi. Reetele lor
sunt secretele lor, fiecare preparndu-le dup spusele bunicii, mtuii sau mamei sale. Gusturile sunt
unice.
16 Octombrie 2015 zi frumoas de toamn, Ziua Mondial a Alimentaiei a fost ziua n care, la
coala Gimnazial din Chiuieti, judeul Cluj s-a desfurat aciunea intitulat Ziua Recoltei Miros de
toamn aurie.... Au participat toate cadrele didactice de la Grdinia din Chiuieti i de la coala
Gimnazial, Chiuieti, precolarii i elevii, numeroi prini i bunici, locuitori ai comunei Chiuieti.
Reprezentani ai comunitii locale i ai Centrului Turistic Chiuieti au fost prezeni la aceast activitate.
Activitatea a avut i un scop umanitar. Mobilizarea copiilor i a prinilor a fost cea mai uoar
sarcin. Toi doreau s ajute ntr-un fel. Astfel, am adunat produsele, iar n ziua activitii a trebuit doar s
aranjm standurile. Fiecare grup de grdini i fiecare clas a avut standul propriu unde au fost expuse
fructe (mere, pere, struguri, gutui), zacusc, compoturi, gemuri, dulceuri, produse specifice localitii
(plcinte
cree,
silvoi,
pine
de
cas).
Elevii s-au implicat n toate etapele activitii: de la pregtirea produselor (muli dintre ei
ajutndu-i mmicile i bunicile n prepararea lor), pn la aranjarea standurilor i vnzarea produselor.
815
La final s-au acordat premii pentru cei mai buni negustori, cel mai bogat stand, cele mai
originale produse etc. Pe lng aspectul umanitar s-a avut n vedere i educaia antreprenorial a
elevilor.
Aciunea "Ziua Recoltei Miros de toamn aurie... a fost o reuit deplin.
816
Activitate de promovare a imaginii colii

,,Slobod-i colinda?
Prof. Georgiu Ioan - Limba i literatura romn
Colindele au caracterul unor cntece tradiionale, cu tente folclorice, urri epico-lirice, legate de
obiceiul precretin al datinei colindatului. Ele se cnt n preajma Sfintelor Srbtori ale Crciunului,
avnd versiuni diferite, n funcie de regiuni i graiuri.
Datina colindatului la poporul romn este strveche, avndu-i obria n zorii constituirii sale n
vatra vechii Dacii. Chiar dac nu poate fi precizat cu exactitate data apariiei acestui obicei, totui
coninutul poetico-literar al colindelor indic faptul c ele ne vin din adnc de istorie cretin i
romneasc.
Colindele nu trebuie confundate cu cntecele de stea, specifice srbtorilor cretine de iarn, i
nici colindatul cu umblatul cu steaua. Se tie c peste unele colinde s-a suprapus elementul cretin, pe
care l regsim mai ales n refrene, ns acest fapt s-a petrecut abia n Evul Mediu, sub influena Bisericii.
Acestea conin o multitudine de scene apocrife, suprapuse peste elemente mai vechi. Venind din lumea
mirific a satului, colindele pastreaz, fr ndoial, unele din cele mai vechi realizari poetice romanesti.
Srbatoarea Naterii Domnului este un bun prilej pentru cadrele didactice i elevii colii noastre
de a mbrca i a arta lumii frumuseea i unicitatea portului popular din comuna Chiuieti, judeul Cluj.
Prin activitile propuse, elevii sunt ndrumai s preuiasc i s promoveze , printr-un repertoriu
autentic, colindele i obiceiurile pstrate cu sfinenie n zona unde s-a nscut marele haiduc, Pintea
Viteazul.
Zona noastr este un izvor nesecat de tradiii i obiceiuri, transmise, prin viu grai, din generaie n
generaie. Fiind un iubitor al tradiiilor i obiceiurilor populare, le-am insuflat elevilor bucuria i plcerea
de a culege i interpreta colindele tradiionale, auzite la focul mocnit al vetrei, prin vocea blnd a
bunicilor i strbunicilor.
n lada de zestre a bunicilor i strbunicilor, elevii au gsit comori nepreuite ale portului popular,
specific zonei.
Cmile i iile, avnd custuri alese, n care se
regsesc bucuria i miestria celor care le-au dat via, fote
esute n rzboiul bunicii i opincile uitate n podul casei,
sunt purtate cu mndrie de urmaii acestora.
n ultimii ani, Grupul ,,Colindtorii din Chiuieti a
participat la numeroase concursuri i festivaluri de colinde,
la nivel judeean i interjudeean. Juriile de specialitate ale
acestor concursuri i festivaluri au apreciat autenticitatea
817
costumelor populare i a repertoriului de colinde. Fiecare participare a fost rspltit cu importante premii
i invitaii n alte spectacole:
Locul II la Festivalul interjudeean de colinde ,,Raza soarelui- Ceanu Mare, jud. Cluj
decembrie, 2013;
Marele premiu al Festivalului interjudeean de colinde ,,Raza soarelui- Ceanu Mare, jud. Cluj
decembrie, 2014;
Locul I la Festivalul judeean de colinde i obiceiuri de iarn, ediia a IV-a, organizat de Colegiul
Tehnic ,,Ana Aslan, Cluj-Napoca decembrie, 2014;
Locul I la Festivalul judeean de colinde i obiceiuri de iarn, ediia a IV-a, organizat de Colegiul
Tehnic ,,Ana Aslan, Cluj-Napoca decembrie, 2015;
Locul II la Festivalul-concurs de colinde Tradiia cretin-oglindit n datini i obiceiuri
localitatea Floreti, judeul Cluj decembrie, 2015.
n vremuri n care tradiiile sunt uitate
n favoarea obiceiurilor importate din toat
lumea, mai sunt sate unde colindul este
nelipsit de Crciun. Srbtoarea Naterii
Domnului este anunat, din cas n cas, n
ajunul Crciunului. n satul tradiional,
colindatul este principala srbtoare a iernii...
818
Gergely Judit, prof.nv.prec.

Grdinia cu P.P.Csipkerzsika, Tg. Secuiesc
Grdinia Csipkerzsikaeste situat pe strada Rozelor n oraul Trgu
Secuiesc, i funcioneaz din anul 1981. Avem patru grupe n unitate, trei cu
predare n limba maghiar, i o grup combinat cu limba de predare romn.
Grdinia noastr este un loc minunat, n care jocul este la el acas.
Depunem eforturi n asigurarea unor spaii de nvare confortabile, sigure,
adaptate nevoilor fizice, psihologice i de educaie ale fiecrui copil, att n
grdini, ct si n curtea acesteia.
Putem afirma c n grdinia noastr se practic un nvmnt care ncurajeaz
competena n scopul formrii unor generaii noi responsabile, autonome, capabile
de integrarea cu succes n viitor.
Strategia de promovare a fost construit pe dou direcii, i anume:
promovarea direct i indirect. Promovarea direct se face prin informarea zilnic
a priniilor despre progresul i activitatea copiilor, prin activiti deschise, prin
expoziii din lucrrile copiilor, prin serbri. Serbrile, prin specificul lor de
activitate extracurricular, ne d foarte multe satisfacii i bucurii, creeaz bun
dispoziie i favorizeaz dezvoltarea copiilor din punct de vedere fizic i psihic.
Importana lor educativ const n coninutul artistic prezentat, precum i n
atmosfera de srbtoare ce se instaleaz cu acest prilej. Prin organizarea serbrilor
am dezvoltat copiilor dragostea pentru art, pentru frumos. n fiecare an au fost
organizate serbri cu ocazia Crciunului, Ziua Mamelor, Zilele copilului
populariznd astfel activitatea grdiniei.
Promovare indirect se face prin intermediul articolelor de pres scris,
anunuri la radio local, interviuri, unde grdinia i-a fcut cunoscute activitile i
proiectele educaionale, organizarea i participarea la diverse manifestaii locale ca
Expoziia florilor, i Zilele Oraului.
n fiecare an am participat la foarte multe concursuri, activiti
extracurriculare, activiti cu partenerii notri. Toate aceste activiti, concursuri au
fost menite s mbunteasc i mai mult imaginea grdiniei noastre pe plan
local, judeean, naional i internaional. Trebuie meninute, identificate, cile prin
care grdinia a obinut recunoaterea local, judeean si naional printre acestea
putnd fi remarcate; calitatea serviciilor educaionale; competena cadrelor
819
didactice; gradul de satisfacie al beneficiarilor, mediul relaional i de comunicare

stabilit ntre grdini i familie, implicarea n proiecte i programe internaionale.
Totodat avem multe contracte de parteneriat cu diferite
instituii. Parteneriatul educaional este un concept care devine tot mai prezent n
relaiile de colaborare ce se stabilesc ntre unitile de nvmnt i diferitele
segmente ale societii. Necesitatea i importana parteneriatelor rezid n dou
aspecte: nevoia deschiderii grdiniei ctre comunitate i sensibilizarea comunitii
la nevoile grdiniei.
Pentru viitorii poteniali beneficiari, prinii, putem cita din scrierile lui Ioan
Slavici, ca pe o misiune a grdiniei cum c Menirea fireasc a colii nu e s
dea nvtura, ci s detepte cultivnd destoinicirile intelectuale n inima
copilului, trebuina de a nva toat viaa.
820
MODALITI DE PROMOVARE A IMAGINII GRDINIEI

Prof. Ghenciu Mariana
Gradinia cu P.P. Nr.2, Drobeta Turnu Severin
Societatea actual i contureaz ateptri noi fa de educaia desfurat n grdini, care trebuie
s rspund problemelor contemporaneitii din perspectiva precolaritii, ca prim etap a educaiei
formale. n acest context, fiecare unitate de nvmnt precolar rspunde acestor ateptri prin mijloace
specifice, personalizate, construindu-i o imagine ct mai bun i ct mai aproape de standardele
europene.
Analiza imaginii unei grdinie pleac de la presupunerea c nu este buna prin ceea ce crede ea, ci este
bun dac lumea crede asta. Impresia despre o grdini are la baza o mixtur de factori obiectivi,
observabili si interpretrile/ateptrile subiective ale celor din afara ei. Imaginea grdiniei are o puternic
influen asupra ateptrilor, iar aceste ateptri influeneaz alegerea prinilor. Este important ca imaginea
pe care o proiecteaz asupra comunitii s fie aceeai cu ceea ce dorete grdinia s realizeze. Construirea si
consolidarea unei imagini pozitive ia ani de grij, de munc sistematic de comunicare i de calitate.
Comunitatea se va convinge de calitile grdiniei numai dac acestea vor fi experimentate de clieni.
mi desfor activitatea ntr-o grdini cu o veche tradiie in Drobeta Turnu Severin, infiinat cu peste
aizeci de ani n urm, eu nsmi avnd o experien de peste treizeci de ani n aceeai unitate. Mediul
geografic n care este amplasat grdinia este favorabil, fiind amplasat in zona central a oraului, ntr-un
cartier linitit, dar nefavorabil din punct de vedere al densitii populaiei, fiind o zon de case. Cu toate
acestea , datorit imaginii grdiniei in comunitate, copiii precolari care au frecventat i frecventeaz
grdinia noastr provin din toate zonele oraului, i nu numai, ei fiind adui de prini din localiti
apropiate. Prinii ai cror copii au terminat ciclul precolar sunt aceia care au promovat imaginea unitii
noastre, recomandnd rudelor, prietenilor, vecinilor aceast grdini, iar copiii, ajuni la rndul lor prini
i-au adus proprii copii tot aici. Principala sursa de informaie asupra unei grdinie sunt beneficiarii ei.
Ceea ce simt i gndesc ei n legatur cu grdinia va fi perceput ca adevrat de ctre prini, rude
sau membri ai comunitii.
nainte de a se deschide spre exterior, grdinia noast i-a ctigat de partea ei publicul intern: copiii,
cadrele didactice, personalul administrativ. Acesta realizeaz cea mai mare parte a relaiilor cu publicul si
promoveaz gratuit instituia. Toi cei care nva si lucreaz ntr-o unitate de nvmnt pot deveni cei
mai buni ambasadori ai ei, cu conditia s cunoasc i s adere la aspiraiile si valorile acesteia. Dac acest
public va fi convins c politica adoptat de grdini este cea corect, atunci i va promova interesele
acesteia n afara ei. Modalitile prin care am realizat relaii publice interne eficiente sunt diverse:
reuniuni, lectorate, edine obinuite, filme didactice realizate de propriul personal, panouri, gazete,
expoziii, sistemul intranet, scrisori, brouri, pliante, comunicarea personal etc..
Adoptnd o atitudine activ i acordnd atenia cuvenit felului n care este privit de ctre cei din
afara ei, grdinia a avut de cstigat nu numai n privina imaginii pe care o proiecteaz n exterior, ci, n
final, i n ceea ce privete numarul copiilor ce o frecventeaz.
n conditiile actuale create de reforma nvamntului, cnd fiecare unitate colar este liber s i
construiasc propria identitate i cnd o parte din fondurile sale vin din bugetul local sau alte fonduri dect
cele de stat, a te face cunoscut i a ctig nelegerea si simpatia celor care pot influena din exterior
bunul mers al unitii este vital pentru supravieuirea ei, iar grdinia nu poate funciona fr sprijinul
prinilor.
Publicul extern include parintii, membri ai comunitatii, persoane particulare sau juridice care
pot, intr-un fel sau altul, direct sau indirect, ajuta grdinia, iar noi am reuit s beneficiem de ajutorul
acestora n amenajarea spaiului educaional ce ofer condiii pe msura cerinelor actuale, n organizarea
diverselor activiti extracurriculare, susinerea unor campanii umanitare.
Grdinia noastr s-a strduit n permanen s fie n atenia opiniei publice i s i atrag de partea sa
pe cei ce pot s-i serveasc interesele, folosind o sum de instrumente si medii de comunicare de la cele
mai simple pn la cele mai sofisticate sau de ultim or din punct de vedere tehnic, de la notie la pagina
internet. An de an, am fost prezeni la trgul de oferte educaionale organizat la nivelul oraului, am
participat la diferite evenimente socio-culturale n parteneriat cu alte instituii organizate pe plan local (
zilele oraului, 1 Iunie, diferite concursuri, aciuni de voluntariat, campanii umanitare). De asemenea,
avem o lung tradiie n desfurarea programelor ecologice n colaborare cu CCDG, grdinia noastr
821
fiind distins de dou ori cu premiul ,,Steagul Verde. Am iniiat numeroase proiecte educaionale ce
vizeaz educaia pentru sntate, educaia rutier, educaie religioas, educaia bunului cetean, dintre
care cel mai important, menit sa promoveze n mod special, imaginea unitii n comunitate este ,,Zilele
Grdiniei. Toate acestea au fost mediatizate n presa local, au atras atenia publicului i au creste
prestigiul grdiniei.
La acestea se adaug site-ul grdiniei pe internet, precum i pagina de facebook unde sunt postate
frecvent aspecte din activitile desfurate n grdini, evenimente, serbri, expoziii.
Apariiile publice, la diverse actiuni organizate pe plan local, la radio si televiziune, cuvntrile la
nceput si sfrit de an colar, participarea la evenimente culturale sunt tot attea prilejuri de a asigura o
comunicare eficient ntre instituie i opinia public, prin persoana directorului. Managerul unei
organizaii colare poate promova n mediul intern i extern al unittii o imagine pozitiv a
acesteia, printr-o planificare riguroas , folosind metodele i tehnicile potrivite. Managementul
educaional trebuie centrat pe protejarea valorilor umane i instituionale, asigurnd individualizarea i
diferenierea grdiniei n ansamblul nvmntului precolar local.
822

Prof. Inv. Presc. GHEORGHE CARMEN ELENA
Gradinita nr. 209, Bucuresti
Dupa cum spunea Nelson Mandela, Educatia este cea mai puternica arma care poate schimba
lumea. Tocmai de aceea, noi dorim sa facem din piticii care ne calca pragul cei mai de temut soldatei ai
cunoasterii.
Gradinita noastra are drept punct de plecare ideea ca toti copiii sunt talentati, toti se pot exprima
artistic si creativ. Dar cum orice abilitate trebuie dezvoltata, noi ne propunem sa descoperim cat mai
multe talente, pe care sa le amplificam.
Promovarea si implicarea copiilor in diferite concursuri (Vreau sa fiu olimpic, Micii
exploratori, Literatura prin ochi de copil, Doamna Iarna si multe alte concursuri, regasite in CAEM,
CAEN), proiecte educationale (Pas cu pas spre viata de scolar, Educam asa, Prietenii naturii etc.) ,
parteneriate educationale (cu stomatologul, Crucea Rosie, scoala, politia, biserica) se realizeaza prin
albume de fotografii, diplome expuse la avizierul gradinitei, prin participarea parintilor la astfel de
activitati, prin site-ul gradinitei, toate fiind dovada vie a muncii atat a cadrelor didactice, cat si a copiilor.
Prin acestea urmarim sa le dezvoltam atentia, imaginatia, exprimarea libera, abstractizarea, comunicarea
etc.
Dorim sa le dezvoltam copiilor dragostea fata de natura, spiritul ecologic, de aceea, multe dintre
activitatile noastre sunt de tip out-door, chiar daca vremea ne joaca feste (ploua, ninge...)
Trebuie sa avem in vedere si confortul, siguranta spatiului de invatare, adaptandu-le la nevoile
specifice varstei prescolarului.
Oferta educationala, regasita in Curriculum la Decizia Scolii, cuprinde o gama larga de optionale,
excursii, menite sa satisfaca nevoile fiecarui copil, dar tine cont si de parerile parintilor, resursele
financiare si materiale, dar si de interesele comunitatii locale.
Programul nostru este unul permisiv, adaptabil nevoilor si cerintelor parintilor. Astfel, in
intervalul 0700-1800, copiii sunt supravegheati si indrumati spre drumul dorintei de cunoastere.
Si cum dezvoltarea bio-psiho-sociala a copiilor nu poate fi realizabila fara un bun indrumator,
cadrele didactice (avand toate studii superioare) din institutia noastra sunt interesate de propria dezvoltare
personala, participand, ori de cate ori este nevoie la cursuri de formare profesionala.
In concluzie, vom afirma ca gradinita noastra sustine dezvoltarea aptitudinilor si abilitatilor, cu
scopul formarii unei generatii independente, responsabile, pregatiti pentru insertia in viata sociala si
activitatea scolara.
823
METODE I TEHNICI DE EVALUARE N NVMNTUL PRECOLAR

Prof. nv. precolar: GHEORGHE DANA
Grdinia cu p.p. Dumbrava Minunata, Ploiesti
Dac a vrea s reduc toat psihopedagogia la un singur principiu, eu spun: ceea ce influeneaz
mai mult nvarea sunt cunotinele pe care le posed la plecare. Asigurai-v de ceea ce el tie i
instruii-l n consecin! ( R. Ausubel , 1981)
Evaluarea reprezint actul didactic complex, integrat procesului de nvmnt, ce urmrete
msurarea cantitii cunotinelor dobndite, valoarea, performanele i eficiena acestora la un moment
dat, oferind soluii de perfecionare a actului didactic.
n opinia lui Ausubel, evaluarea este punctul final ntr-o succesiune de evenimente, care cuprinde
urmtorii pai:
Stabilirea scopurilor pedagogice, prin prisma comportamentului dezirabil al copiilor,
Proiectarea i executarea programului de realizare a scopurilor propuse,
Msurarea rezultatelor aplicrii programei,
Evaluarea rezultatelor.
Cele mai des ntlnite forme de evaluare sunt: evaluarea iniial, continu i final.
Evaluarea iniial se realizeaz la nceputul unui program de instruire i stabilete nivelul de
pregtire a precolarilor n momentul iniierii programului respectiv, constituind o condiie hotrtoare
pentru reuita activitilor urmtoare deoarece ofer educatoarei posibilitatea de a cunoate potenialul
fiecrui copil.
Pentru ca evaluarea iniial s fie eficient, trebuie elaborate criterii i modaliti de verificare,
msurare i apreciere a nivelului de pregtire a precolarilor, pornind de la obiectivele propuse.
Datele obinute ajut la conturarea activitii didactice n trei planuri: stabilirea modului adecvat de
predare a noului coninut al programei, organizarea unui program de recuperare, dac este cazul, i
adoptarea unormsuri de sprijinire i recuperare a unora din precolari.
Evaluarea sumativa i propune s verifice toi precolarii asupra coninuturilor predate, fapt ce
permite ca educatoarea s cunoasc pregtirea copiilor, identificarea lacunelor, dup fiecare secven de
nvare s adopte msuri pentru ameliorarea procesului de nvmnt.
Evaluarea final intervine la sfritul unei perioade mai lungi de nvare, la sfrit de semestru,
an colar, ciclu de nvmnt. Se realizeaz prin verificri pariale pe parcursul programului i o estimare
global a rezultatelor, pe perioade lungi. Este centrat pe o evaluare de bilan, regrupnd mai multe uniti
de studiu.
Voi prezenta cteva instrumente de evaluare:
- probe scrise ( fie cu sarcini); probe orale i probe practice
- lucrri practice, portofoliile cu lucrrile copiilor,
- aprecierile verbale, autoevaluarea,
- jocurile didactice, de rol i serbrile;
- obervrile directe/sistematice n timpul activitii i nregistrarea;
- discuii individuale; afiarea lucrrilor;
- consemnarea grafic a rezultatelor pe domenii experieniale;
Probele orale sunt cele mai utilizate metode de evaluare din grdini. Acestea ofer o
interacionare direct ntre educatoare i copil. Sunt flexibile i pot alterna ntrebrile n funcie de
calitatea rspunsurilor. Probele orale ofer copilului posilbilitatea de a formula rspunsurile libere, fr a
le structura; poate s-i justifice rspunsul.
Portofoliul este o metod de evaluare care nmagazineaz date despre progresul copilului, poate fi
considerat ca o carte de vizit a precolarului. Tipuri de portofolii:
- portofoliu de prezentare sau introductiv (cuprinde o selecie a celor mai importante lucrri);
- portofoliu de progres sau de lucru (conine toate elementele desfurate pe parcursul activitii);
824
- portofoliul de evaluare (cuprinde: obiective, strategii, instrumente de evaluare, tabele de rezultate, etc.)
Portofoliul poate cuprinde: o list cu comportamente ateptate; observaii asupra evolutiei copilului;
lucrari ale acestuia; poze cu sarcini/activitati pe care acesta le-a dus la bun sfrit pe parcursul anului
colar, rezultate ale activitilor extracurriculare (diplome la diverse concursuri) s.a. n concluzie,
portofoliul nu este numai o metod alternativ de evaluare a copilului ci, poate fi reprezentativ pentru
crearea unei imagini pozitive asupra unei grupe sau a unei grdinie.
Printre metodele i procedeele interactive de fixare i evaluare a cunotinelor utilizate n
grdini, se nscriu urmtoarele: turul galeriei, scaunul autorului, piramida, ghicitorile, tehnica
fotolimbajului, ciorchinele, posterul, blazonul, Diagrama Venn, Examinarea povestirii, Jurnalul
grafic,Harta conceptual / cognitiv, Tehnica florii de nufr, metoda colurilor, tehnica analiticosintetic, cubul, turnirul ntrebrilor, cvintetul, R.A.I. ( Rspunde. Arunc. Interogheaz.)
jurnalul grupei,etc.
Dup Ausubel evaluarea merit un loc important n nvmnt, din care face parte integrant.
Ea are ntotdeauna un raport direct sau indirect cu progresul, n extensie i n calitate, al nvrii, astfel
evaluarea este prioritar n cadrul procesului de nvmnt din ara noastr, fiind considerat o surs a
soluiilor de perfecionare a actului didactic.
Bibliografie:
Ausubel, P. D., Robinson, R. F.( 1981) Pedagogia secolului XX. nvarea n coal,
Bucureti,EDP.;
Comenius, J., A. ( 1970) Didactica Magnam Bucureti, EDP;
Cuco, Constantin Pedagogie ediia a II a revizuit i adugit, - Iai, Polirom, 2006.
825
PARTENERIATELE EDUCAIONALE I IMPORTANA LOR N EDUCAIA

COPILULUI DE VRST TIMPURIE
Educ. Gheorghe Maria
G.P.N. Izvoru
Obiectivul programelor de dezvoltare timpurie este acela de a ajuta dezvoltarea psihic, emoional i
social a copiilor i, pe termen lung, de a promova supravieuirea copilului. Focalizarea pe educaia
timpurie i este important deoarece aceasta este perioada cnd copiii se dezvolt rapid i, dac procesul
de dezvoltare este neglijat n acest stadiu, este mult mai dificil i mai costisitor s compensezi aceste
pierderi mai trziu. Educaia timpurie reprezint totalitatea experienelor individuale i sociale existente
sau organizate, de care beneficiaz copilul n primii ani de via. Ele au rolul de a proteja, crete i
dezvolta fiina uman prin nzestrarea cu capaciti i achiziii fizice, psihice, culturale specifice care s-i
ofere identitate i demnitate proprie. Educaia timpurie asigur fundamentele dezvoltrii fizice i psihice
sntoase i ale dezvoltrii sociale.
Deprinderile i cunotinele dobndite devreme favorizeaz dezvoltarea altora ulterior, iar deficienele
de cunotine i deprinderi produc n timp deficiene mai mari, oportuniti de nvare ratate sau slab
valorificate. n Romnia, de regul, se vorbete despre educaie timpurie odat cu intrarea copilului n
grdini. n acelai context, se consider c grdinia asigur mediul care garanteaz sigurana i
sntatea copiilor i care, innd cont de caracteristicile psihologice ale dezvoltrii copilului, implic att
familia ct i comunitatea n procesul de nvare. Pentru c vrsta timpurie este cea mai important
perioad pentru dezvoltarea personalitii copilului, i perioada de la natere pn la intrarea n coal
cere stimulare, n dezvoltarea optim a copilului este necesar parteneriatul educaional ncheiat ntre
grdini, respectiv coal i familie, comunitate ori instituii care au rol n creterea, ngrijirea i educarea
copilului. Parteneriatele implementeaz un sistem de educaie timpurie, un proces complex i ndelungat
care cere o colaborare strns i continu i o comunicare ntre Ministerul Educaiei, Cercetrii i Inovrii
i alte instituii (incluznd familia, care este o instituie) n vederea asigurrii coordonrii tuturor
msurilor privind drepturile, protecia i dezvoltarea viitoare a copilului. n cadrul acestor parteneriate se
pot parcurge urmtoarele coninuturi: transmiterea unor informaii despre ecologie, dobndirea unor
cunotine despre relaia om-mediu, educarea unor comportamente i conduite civilizate, mbogirea
vocabularului activ cu cuvinte din diferite domenii, cultivarea unor atitudini de investigare, cercetare etc .
O resurs i un sprijin permanent n educarea i dezvoltarea copiilor o constituie implicarea familiei,
prinilor ca parteneri n educaie. Prinii sunt ncurajai s ia parte la planificarea i derularea
programelor educative pentru copiii de vrste mici, ceea ce implic o responsabilizare i o eficien
sporit. n zonele urbane nivelul de ocupare a populaiei a crescut; prinii nu au suficient timp s-i
supravegheze copilul n familie, pe cnd n zonele rurale natura ocupaiilor, n special cele legate de
agricultur, ofer, aparent, mai mult timp prinilor pentru supravegherea copilului n familie. De
asemenea, modelul familiei lrgite (prini, copii i bunici), care este conservat ndeosebi n zonele rurale,
este n favoarea educrii copilului n familie n aceast perioad a vrstelor mici. Parteneriatele ncheiate
cu familia, n special cele ncheiate n cadrul unitilor educaionale n care activm ca i cadre didactice,
vizeaz dezvoltarea i implementarea unor programe de formare pentru prini, inclusiv formare pentru
creterea implicrii tailor. De asemenea, formarea trebuie s garanteze faptul c prinii vor deveni mai
sensibili la problemele sociale i psihologice, precum i la probleme de orice gen atunci cnd i cresc
copiii. Astfel, prinii au posibilitatea s-i cunoasc mai bine copiii, modul lor de manifestare n viaa de
grup, pot nelege mai bine rolul lor educativ.Printre obiectivele pe care tind s le ating acest gen de
parteneriate n dezvoltarea copilului de vrst timpurie amintim: nlturarea factorilor perturbatori n
cadrul comunicrii grdini - coal familie; creterea gradului de implicare a prinilor n toate
activitile colare i extracolare; schimbarea mentalitii neadecvate a unor prini fa de grdini /
coal; cunoaterea de ctre prini a posibilitilor i nevoilor psiho-fizice ale copiilor; nvarea unor
deprinderi i tehnici de munc intelectulal sub form de activiti comune elevi prini cadre
didactice.
Fiecare copil este unic, iar educaia trebuie s in cont de particularitile individuale ale fiecrui
copil. Rolul educatoarei este extrem de mare n acest sens. Educatoarea este persoana care trebuie s ofere
826
ocazii de dezvoltare fiecrui copil n parte, pentru c grdinia este locul unde are loc procesul de
dezvoltare a personalitii ca parte component a educaiei timpurii.
Bibliografie:
Velea , Luciana i colaboratorii - Participarea elevilor n coal i n comunitate, Ghid pentru profesori i
elevi , Editura Agata , 2006
Vlsceanu ,Gheorghe coord., Neculau , Adrian - coala la rscruce. Schimbare i continuitate n
curriculumul nvmntului obligatoriu. Studiu de impact, Editura Polirom ,2002
827
Activitate metodica in context intercultural

prof. Gheorghita-Schipor Laura-Maria
Scoala Gimnaziala Nr. 3 Rovinari, Gorj
La Scoala Gimnaziala Nr. 3 Rovinari, Gorj, in data de 24.11.2015, s-a desfasurat cu succes Cercul
Metodic al Profesorilor de Limba Engleza din Centrul Metodic Nr. 2 Tg-Jiu. Cele 20 de cadre didactice
prezente au apreciat programul activitatilor, care a cuprins:
-prezentarea activitatilor scolii si a parteneriatelor desfasurate in limba engleza (Comenius Bilateral,
Comenius Multilateral, Comenius Regio), prezentare realizata de catre dna director Pop Paraschiva;
-prezentarea referatului in limba engleza:
DEVELOPING INTERCULTURAL COMPETENCE AND LANGUAGE SKILLS IN DIFFERENT
TYPES OF CONTEXT (non-formal, formal), parte a lucrarii metodico-stiintifice in vederea obtinerii
gradului didactic l; sustinut de catre dra prof. Gheorghita Laura;
-workshop:
OPPORTUNITIES OF
ERASMUS+ PROGRAMME AND ETWINNING PLATFORM, privind
oportunitatile Programului Erasmus+ si ale platformei eTwinning pentru cadrele didactice si institutiile
scolare, sustinut de catre dra prof. Gheorghita Laura;
-prezentare PowerPoint:
PAST AND PRESENT HISTORICAL EVENTS IN THE BRITISH ISLES, sustinuta de catre elevii Rosca
Ruxandra si Balan Nicolae, clasa a VIII-a A, diriginte prof. Olaru Roxana;
-program artistic de cantece si dansuri de muzica usoara moderna si populara, program interpretat de catre
elevii claselor a II-a A, a V-a B,a VI-a A, a VII-a B, a VIII-a A si B.
828
coala i formarea comportamentelor prosociale

Prof.nv.primar,Gheorghiu Mariana
c.Gim.Ioan LucaFarcaa,jud.Neam
Comportamentul prosocial este definit ca tip de comportament orientat spre susinerea,
conservarea i promovarea valorilor socialei nu se confund cu altruismul,n ciuda existenei unor note
comune.Altruismul este orientat spre ajutorarea,susinerea altor persoane.
coala poate interveni, prin activitile sale, n scopul multiplicrii comportamentelor prosociale.
Premisa esenial const n formarea atitudinii prosociale. Ca forme ale educaiei, educaia moral, civic,
religioas, dar i cea estetic , intelectual, fizic i au finalitile n jurul unor valori fundamentale.
Explicaiile i prelegerile morale, povestirile i convorbirile morale, exerciiul i exemplul moral sunt tot
attea modaliti prin care aceste finaliti sunt urmrite. Manualele i leciile de educaie moral i
educaie civic cuprind referiri la comportamente de ajutorare, la respectul fa de simboluri naionale i
internaionale, la asumarea responsabilitii, la buna relaionare cu ceilali.Textele cu tent moralizatoare
ocup o parte important n manualele de citire pentru clasele primare. La fel i cele ce descriu drepturile
omului i ale ceteanului, raporturile lor cu diferite instituii sociale.Legtura colii cu celelalte
componente ale societii este, de altfel, un factor de seam al formrii comportamentelor prosociale la
elevi. O educaie prosocial nu poate fi desprins de observarea unor comportamente concrete(s amintim
de exemplul profesorului i de fora acestuia, mai ales la vrstele mici) i de exerciiul moral(sub forma
dramatizrilor sau a jocurilor de rol).Aceste modele sunt i primele la care se apeleaz cu scopul
mbuntirii capacitii empatice.Prin prisma multiplicrii comportamentelor prosociale, empatia poate fi
un important stimulant. Este nevoie de o educare a capacitii de a opta asupra deschiderii ctre anumite
modele oferite de mass-media ndeosebi de televiziune,pe criterii valorice.
Comportamentul prosocial este un comportament nvat. Instituii, precum familia, coala,
organizaiile de copii i tineret,ONG, mass-media, biserica, grupul de munc, organizaiile politice,
contribuie la formarea atitudinii prosociale, premis a comportamentelor de acest tip.Fr a ignora
rdcinile biologice ale ntrajutorrii umane, scrie S.Chelcea, apreciem c socializarea are un rol
determinant n orientarea spre aprarea ,susinerea i promovarea valorilor sociale.
coala este doar o component a procesului de nvare la care este supus omul de-a lungul vieii
sale.Ea nu poate i nici nu-i propune s rezolve ntreaga structurare a fiinei vii.
829
O F E R T A EDUCAIONAL PENTRU ANUL COLAR

2015 2016
OFERIM
O educatie sntoas ,
potrivit tririlor fiecrui
copil n parte i o dezvoltare
sntoas a vieii sufleteti.
Educatoare
Printi
Dialog
Prietenie si
permanent
armonie
Educatoarele cred n
educaia timpurie:
educaia care privete
copiii de la natere pn
la 6/7 ani i care le ofer
acestora condiii specifice
pentru dezvoltarea lor
general n concordan
cu caracteristicile
individuale i de
vrst(Strategia privind
educaia timpurie,anexa
1,MENCS,p.2)
Grdinia noastr
nseamn ajutor, dragoste,
ncredere. Aici, copiii
sunt fericii , nva
jucndu-se i imitnd
situaii de via. i
nvm pe copii s fac
primii pai , s urce pe
treptele vieii , s se
apropie de cei din jurul
lor, s-i exprime
sentimentele , s exploreze
fr team , s se ridice
atunci cnd au czut i s
o ia de la capt.
Activitile se desfaoar
n grupuri de copii, sala de
grup fiind aranjat pe
centre de interes :
-Biblioteca
-Joc de Masa
-Stiinta
-Arta
-Construcii
-Nisip si Ap.
- La nivelul coninuturilor
curriculare , se urmrete o
abordare curricular
flexibil,tinndu-se cont de :
UNITATEA NOASTRA
FUNCTIONEAZA CU
TREI GRUPE AVAND
60 DE COPII
-particularitile de vrst i
individuale ale copiilor;
-principiile psihologice ale
nvrii:
-dinamica social i cultural
a societii:
-tendinele internaionale
nregistrate n educaia
precolar.
Grupa
Grupa
,,Fluturasilor ,, Piticilor
Grupa
,,Albinutelor
Educatoarele grdiniei
noastre au efectuat ultima
perfectionare -,, PRET i
sunt preocupate permanent
de propria formare i
aplicarea noutilor din
specialitate.
830
COLECTIVUL
UNITII
CADRE DIDACTICE
Educatoare
GOGAN MARIA
- grad didactic I ;
- vechime 36 ani
Prof.GHEORLAN
SIMONA
-grad didactic I
- vechime 18 ani
Prof. IANCU
GEORGIANA
-grad didactic II
-vechime 12 ani
Personal nedidactic :
Mirzescu Minela
BAZA TEHNICO
MATERIAL
3 SLI DE CLAS
FUNCIONALE ,
DOTATE CU
MIJLOACE
MODERNE DE
NVMANT
CABINET METODIC
VESTIARE PENTRU
COPII ;
GRUPURI SANITARE
PTR. COPII ;
GRUP SANITAR PTR.
CADRE ;
PARTENERIATE :
Parteneriat cu Scoala ,,
N.Constantinescu Buzu
,, Vom fi scolari !
- Parteneriat cu Biserica
,, Umblati in luminaParteneriat cu
parintii,,Copilul ,
prioritatea noastra
,, Eu sunt copilul
Tu ii in mainile tale
destinul meu
Educ-m , te rog ,
ca s pot fi
o binecuvantare
pentru lume !
831
832
833
834
GRDINIA LOCUL DRAG COPILRIEI MELE

Prof.inv.prescolar Gherban Laura
Un loc plcut, minunat, un loc n care te vei simi ntotdeauna copil, aa este Grdinia cu
Program Prelungit Giroc, unde eu mi desfor activitatea. Situat foarte aproape de oraul
Timioara, Grdinia din Giroc este leagnul multor generaii de copii. De cum deschidem ua,
totul rde ochiului i-i nduioeaz inima. Imagini din poveti pe perei, o mie i una de jucrii
care nu sunt simple jucrii pentru copiii care se joac cu ele i crora le aduc atta bucurie,
msuele joase cu scunele potrivite dispuse pe centre de activitate, dulpioarele i etajerele
puse la dispoziia copiilor, toate sunt aezate ntr-o armonie perfect. n aceast lume
minunat, fiecare copil tie ce vrea: unul este vrjit de magia creioanelor colorate, altul
construiete ntr-un col palate, altul n mintea lui de copil este doctor, buctar sau constructor
i toi sunt captivai de tot ceea ce nseamn grdini.
Aceasta este grdinia noastr de copii!
Grdinia este locul care permite dezvoltatea liber a copilului, explorarea activ,
interaciuni variate cu materialele, cu ceilali copii i cu adulii. Pentru a se dezvolta armonios,
pentru a-i dezvolta personalitatea, copilul are nevoie de o atmosfer de linite, ordine i
libertate, de activiti, care s stimuleze dezvoltarea intelectual, afectiv, social i fizic, a
fiecrui copil n parte.
CINE SUNTEM NOI!
Zna Toamn, cu al ei alai, a sosit la Grdinia cu Program Prelungit din Giroc pentru a
srbtori mpreun cu cei mici i cei mari nceputul anului colar.
A sosit i n grupa noastr, grupa mic, unde ne-a ntlnit pe noi copilaii de 3 ani, care
am venit pentru prima dat la grdini cu emoii, team i curiozitate.
n clas eram muli copii, unii mai glgioi sau mai tcuti, alii mai linitii sau mai
plngcioi, dar toi nsoii de prinii notri. Printre copii i printi se aflau i doamnele
noastre educatoare Laura si Lcri : " tinere, drgue i cu vocea cald! Chipul blnd al
doamnelor, grupa primitoare, cu jucrii, cu personaje din poveti i plane multicolore, ne-au
linitit puin. Doamnele educatoare ne-au dat cte o buburuz pe care era scris numele nostru
i aa am devenit Grupa buburuzelor.
Unii dintre noi am plns, alii am nceput s ne jucam, parc am fost acolo din totdeauna.
Ce frumoas a fost prima zi de grdinit !
Emoiile, temerile, scncentele i marile ntrebri despre cum va fi prima zi de grdini
s-au diminuat, lsnd loc sentimentelor de bucurie, de siguran, de certitudine: suntem cu toii
bine, ne-am acomodat unii cu alii, ne-am mprietenit i parc ne cunoatem "de cnd lumea"!
A trecut prima sptmn, am nceput s ne mprietenim, s ne jucm mpreun, s
nvm poezii, cntece, care ne-au plcut mult.
835
nvatam multe lucruri despre anotimpul toamna i redm frumuseile ei prin activitati
practice, plastice.....
Dup ce a trecut toamna cu pai repezi, noi ne-am pregatit sa-l ntmpinm pe Mo
Crciun, la prima noastr serbare. Avem emoii mari i sperm s nu plngem i s fim curajoi
c doar Moul vine la noi s ne aduc daruri i dorete s ne vad ct suntem de cumnini i
frumoi. Am nvat multe cntece i poezii pe care le-am spus Moului i chiar am dansat
deoarece ne place mult dansul.
836
De la Gradinita cu P.N. la Gradinita cu P.P.

O PROVOCARE - O REALIZARE
Prof. inv. prescolar GHERGU STELIANA
Prof. inv. prescolar IONCIU FLORICA
GRADINITA P. P. Nr. 12 Targoviste
Gradinita, pentru copiii care-i trec pragul, constituie prima experienta a vietii in societate Ea le
creeaza o gama intinsa de relatii noi cu copiii de aceeasi varsta si cu adultii, toti necunoscuti.
Gradinita reprezinta primul contact al copilului cu societatea, o prima experienta de viata in afara
familiei, intr-un spatiu largit .Aceasta institutie ii ofera un nou statut si il aseaza pe copil intr-un cadru
nou, in care gaseste un mediu ce il stimuleaza. In cadrul gradinitei, copilul ia contact cu diferite activitati,
persoane si obiecte care ii dezvolta dorinaa pentru investigatie si actiune, il provoaca sa se angajeze in
relatiile sociale de grup.
Gradinita este unul dintre partenerii comunitari implicati si consecventi, a carei existenta in
societate marcheaza inceputul traseului educational al copilului si primii pasi catre viitoarea sa devenire,
de cetatean responsabil.
Relatia dintre comunitate si grdinita este de determinare si sustinere reciproca. De nenumarate ori,
gradinita este pusa in situatia de a rezolva o serie de probleme care, nu pot fi soluionate fr un sprijin
adecvat i o susinere direct din partea comunitii. Pe de alta parte, comunitatea incearca s preia tot
ceea ce ii ofera societatea si in egala masura interventiile sistemului de educatie.
Gradinita de copii Nr. 12 Targoviste se afla situata in cartierul de etnici bulgari Matei
Voievod din Targoviste si este prima gradinita din oras, infiintata cu scopul de a-i ajuta pe copiii
bulgarilor sa invete limba romana.,,Prima gradina pentru copiii bulgari(1907) a functionat in diferite
localuri din cartier. Incepand cu anul 1974, Gradinita are local propriu, specific activitatii prescolare si a
functionat cu doua grupe, cu program normal pana in anul 2012.
Incepand cu anul scolar 2012-2013, Gradinita cu Program Normal Nr. 12 Targoviste s-a
transformat in Gradinita cu Program Prelungit Nr 12 Targoviste, ca urmare a demersurilor facute de
noi, educatoarele Ghergu Steliana si Ionciu Florica.
Suntem amandoua de etnie bulgara si colege la aceasta gradinita din anul 1990. Cunoastem specificul
cartierului si particularitatile familiale, etnice si profesionale ale oamenilor cu care convietuim. De ani de
zile urmarim cum tinerele mame bat pe la usile gradinitelor cu PP din tot orasul, adresandu-ni-se cumva
cu parere de rau(cu repros), ca la Gradinita noastra este programul prea scurt.
Am facut un sondaj in cartier si am ajuns la concluzia ca numarul cererilor pentru Gradinita cu PP
este mai mare decat cel pentru Gradinita cu PN., raportat la numarul de copii prescolari din cartier. Din
septembrie 2012, o data cu preluarea grupei pregatitoare de catre scoala, numarul copiilor inscrisi la PN a
scazut simtitor. Acesta a fost pentru noi un semnal de alarma important. De aceea, am luat in calcul
infiintarea unei grupe cu program prelungit, cunoscand foarte bine:
- localul si destinatia incaperilor;
- conditiile prevazute in Regulamentul de organizare si functionare a invatamantului
prescolar(O.M.nr.4464/17.09.2000);
- Metodologia de organizare si functionare a serviciilor de educatie timpurie;
- Hotarari ale Guvernului Romaniei privind metodologia de calcul pentru determinarea costului
standard pe elev/prescolar/an si finantarea unitatilor de invatamant preuniversitar de stat, finantate din
bugetele locale, pe baza standardelor de cost pe elev/prescolar pentru anul 2012;
- Legea nr. 272/2004 privind Protectia si Promovarea Drepturilor Copilului;
- Legea Educatiei Nationale din 10.01.2011, in vigoare in acea perioada,
- Legea 123/2008 si OrdinulM.S. 1955/1995 pentru aprobarea Normelor de igiena privind unitatile
pentru ocrotirea, educarea si instruirea copiilor si tinerilor si a HG 1563/2008;
Am facut primul pas ( in ianuarie 2012): ne-am adresat DSP, ai carei reprezentanti care au venit la
gradinita si-au constatat daca la cladirea si conditiile existente putem sa facem mici modificari pentru
primirea parintilor, triajul copiilor, circuitul pentru servirea mesei (mancarea urmand sa fie asigurata de
alt camin cu bucatarie proprie ,sau prin serviciul de catering).
837
In urma expunerii ideilor noastre am facut impreuna un necesar de material pentru dotarea si
schimbarile ce trebuiau facute in gradinita.Cu acest necesar ne-am adresat Asociatiei Zaedno a Bulgarilor
din Targoviste(asociatia etnicilor bulgari din cartier) pentru a le comunica dorintele si propunerile noastre
si pentru a le cere sprijinul in sustinerea noastra la Primaria Targoviste.
Urmatorul pas pe care l-am facut a fost Cererea de infiintarea grupei de camin catre I.S.J.
Dambovita si includerea acesteia in planul de scolarizare pentru 2012-2013. Infiintarea grupei de camin
presupune: doua norme de educatoare, o norma ingrijitoare si o asistenta care sa asigure in fiecare
dimineata triajul copiilor.
In urma obtinerii aprobarii de la cele trei institutii: M.E.C.T.S. I.S.J. Dambovita D.S.P; Primaria
Targoviste am demarat lucrarile de schimbare si dotare(in august 2012):
- amenajarea salii de mese cu faianta, gresie, chiuveta ,racordarea la canalizare;
- dotarea salii de mese cu:doua randuri fete de mese, vase si vesela de inox pentru 20 copii;
- dotarea cabinetului medical cu mobilier specific,instalarea chiuvetei ,a boilerului cu apa
calda,racordarea la canalizare;
Sala de mese
Cabinetul medical
-transformarea unei sali de grupa in dormitor, dotarea cu patuturi fixe, saltelute

relaxa, pilote pentru fiecare copil, doua randuri de lenjerie completa.
Sala de grupa
Dormitor
Incepand cu data de 4.09.2012, personalul gradinitei format din educatoare Ghergu Steliana,
educatoare Ionciu Florica si ingrijitoarea(1/2 norma) s-a implicat pentru rezolvarea tuturor
problemelor(inclusiv curtea gradinitei si a aparatelor de joaca).
Tot timpul am tinut legatura cu parintii copiilor care urmau sa fie cuprinsi la grupa cu program prelungit
Impreuna cu ei am hotarat ca programul prelungit sa inceapa pe 1.10.2012, pentru a putea fi definitivate
toate lucrarile si pana atunci, am inceput anul scolar cu acesti copii dar,cu program normal..(17.09.20121.10.2012).In aceasta perioada parintii si copiii, noi cadrele didactice si ingrijitoarea, ne-am definitivat
dosarele de analize medicale obligatorii pentru Gradinita cu P.P.
Dupa realizarea si definitivarea lucrarilor in gradinita am colaborat cu ISJ Dambovita, pentru
afilierea noastra ca structura a unei Gradinite cu PP din Targoviste, pentru a putea beneficia de serviciile
de bucatarie si spalatorie existente deja in aceste unitati . Acest lucru nu a fost posibil si de aceea am
implicat parintii pentru a gasi firme autorizate pentru aceste servicii.
838
Incepand cu 1.10.2012 gradinita este deservita de firma ,,CRISTA care asigura Meniul zilnic al
copiilor :
-dimineata - micul dejun
-la pranz - felul I, felul II, gustarea pentru ora 16.
Mancarea este adusa cu masina autorizata sanitar( de doua ori pe zi)si servita in vase de inox. Vesela si
resturile sunt stranse de catre o persoana autorizata de la firma.
Contabilitatea a fost si este asigurata de catre centrul bugetar al unitatii PJ de care apartinem
Suntem deja in al patrulea an scolar de cand functionam in conditiile descrise mai sus. Desi avem
35 de ani vechime neintrerupta in invatamant, acest pas pe care l-am facut a fost si pentru noi cele doua
educatoare o mare provocare. Parintii copiilor sunt foarte multumiti de ceea ce le ofera zilnic gradinita
noastra, atat din punct de vedere al protectiei sociale, cat si din punct de vedere al procesului instructiveducativ.
Am cautat sa deschidem spatial gradinitei catre comunitate si specificul ei, organizand vizite si
intalniri cu membri ai comunitatii, serbari cu specific intercultural, participand la manifestarile culturale
traditionale.
La nivelul gradinitei desfasuram activitati in cadrul
Proiectelor educationale
,,Educam
impreuna, ,,Dar din suflet, pentru semeni, ,,Traditii si obiceiuri stramosesti, ,, Micii actori, in
parteneriat cu: Familia, Biserica Sf. Nifon din Targoviste, Asociatia Zaedno a bulgarilor, Teatrul
municipal Tony Bulandra, Primaria Targoviste, care vizeaza urmatoarele obiective:
formarea unei retele de sprijin comunitar, complementar gradinitei, pentru realizarea unor
obiective;
cunoasterea specificului cultural, a valorilor mediului comunitar;
antrenarea membrilor comunitatii n luarea unor decizii privitoare la dezvoltarea gradinitei;
oferirea unui suport material si cultural copiilor din gradinita;
invitarea membrilor comunitatii la momentele festive sau la evenimentele importante ale
gradinitei;
participarea copiilor din gradinita la unele manifestari festive organizate de comunitate;
,,Festivalul Papusilor Vii

- parteneriat cu Primaria si Teatrul Municipal
,,Anul International al Familiei

-parteneriat cu familia
Activitatile de parteneriat educational contribuie la realizarea procesului de socializare a copiilor

att n gradinita cat si n afara ei, la dezvoltarea capacitatii de comunicare a prescolarilor atat intre ei,
cat si intre ei si adultii cu care vin in contact, la educatia interculturala a tuturor participantilor si la
invatarea convietuirii ,, a invata sa traiesti impreuna.
839
IMPORTANA UTILIZRII JOCULUI DIDACTIC N LECIILE DE

MATEMATIC
Gherman Constantin,
coala Gimnazial Frumoasa, judeul Bacu
nvtorul este dator s cultive interesul pentru matematic prin prezentarea n forme ct mai
captivante a coninutului nvamntului matematic , prin dezvluirea secretelor acestei tiine , prin
atractivitatea pentru problematic . De aceea , utilizarea jocurilor n leciile de matematic i ajut pe elevii
mici s depeasc noile dificulti , s asimileze n mod plcut cunotine noi , s-si consolideze
deprinderile de calcul , trind bucuria succesului la care ajung cu mai mult uurin prin aceste forme de
organizare ale activitii matematice , accesibile vrstei lor Astfel , ei dobndesc ncredere n forele
proprii i ncepe s-i intereseze activitatea matematic.
Prin jocul didactic se faciliteaz asimilarea cunotinelor matematice , formarea unor deprinderi
de calcul matematic , realiznd mbinarea armonioas ntre nvare i joc.
Mult utilizate i ndrgite de elevi sunt jocurile didactice care contribuie la formarea i
consolidarea deprinderilor de calcul corect i rapid , cum ar fi : ,,Cine urc scara mai repede ? ", Sportiv
dar si matematician " , ,,Haidei la ntrecere ! " , ,, Cine rezolv mai repede ?" , ,,Privii i continuai ".
Aceste jocuri se lucreaz independent , dezvoltndu-le ncrederea n forele lor i dorina de a rezolva ct
mai rapid sarcinile ce le revin pentru a deveni cstigtori .
Jocurile didactice matematice orale (,,Cum se poate obine ?" , ,,Gsete-l pe al treilea " , ,,Rezolv
exerciiul meu " , ,,Continu problema mea " , ,,Ghici , ce e ?")prezint o mare nsemntate pentru
dezvoltarea limbajului elevilor de vrsta colara mic . Acestea cer elevilor discenamnt n alegerea
cerinelor , o exprimare gramatical corect , folosirea pemanent abc-ului comportrii civilizate .
n desfurarea jocurilor , esential este activitatea contientde continu cutare de descoperire a
soluiilor. Acesta poate provoca micare , freamt , uneori chiar glgie (din dorina de a catiga sau din
divergenele de idei ) .
Folosind jocul didactic la matematic se pot verifica i face aprecieri asupra rezultatelor
cantitative i calitative obinute de elevi. Jocul didactic folosit la orele de matematic , n ciclul primar ,
constituie un mijloc prin care constatm eficiena nvrii , prin care facem evaluarea randamentului
colar .
Deoarece muli la prima vedere caracterizeaz matematica fiind o tiina arid , este nevoie de o
vast munc de explicarea a realitii i de a face matematic plcut , care creeaz alese satisfacii .n
acest sens , una dintre cel mai bttorite ci care a purtat paii multor generaii spre studiul matematicii
este i calea jocurilor logice care sunt de mare diversitate i fiecare dintre ele antreneaz o gam bogat
de componente ale personalitii umane . Jocurile logice stimuleaz dezvoltarea psihic i personalitatea
n general , crend o stare bun , dispoziie i un tonus sntos .
Se recomand , de asemenea , ca att compunerea problemelor ct i rezolvarea acestora s se
fac i n situaii de joc didactic . Exemple : care echip compune mai corect i mai frumos o problem
dupa anumite cerine ,s se rezolve o problema compus de o echip , s se gaseasc de fiecare echip ct
mai multe metode de rezolvare, s se elimine dintr-un coninut datele de prisos sau s se corecteze un
enun formulat greit , etc ..
Jocurile didactice matematice antreneaz operaiile gndirii tuturor elevilor , formulndu-se
deprinderea de a lucra corect i rapid . Ele sunt antrenante pentru toi elevii i acioneaz favorabil i la
elevii cu rezultate slabe la nvtur , crendu-le performanele i captnd ncredera n capacitile lor ,
sigurana i promptitudinea n rspunsuri , deblocnd astfel potenialul creator al acestora .
Herbart afirma c : ,,plictiseala este pcatul de moarte al predrii " , de aceea prin folosirea jocului
se poate stabili n colectiv un climat favorabil conlucrrii fructuoase n rezolvarea sarcinilor propuse , se
creeaz o tonalitate afectiv pozitiv , de ntelegere , dar i exigen n respectarea regulilor.
840

Profesor: Ghi Angelica
Liceul Tehnoloic Goga Ionescu,Titu (Dmbovia)
Imaginea unui lucru,al unei persoane,reflect de cele mai multe ori esena,personalitatea,calitatea
,surprinse prin cteva trsturi definitorii.
Aa cum noi oamenii sunem interesai de imaginea noastr,de modul n care ne dorim s fim percepui de
cei din jurul nostru,n acelai mod se dorete a fi nteleas si aceast aciune de promovarea a imaginii
leagnului de formare a caracterelor i anume coala.
Promovarea imaginii colii, din punctul meu de vedere,ar trebuie s reprezinte unul din obiectivele
principale ale oricrui cadru didactic,care activeaz n coala respectiv.
Chiar dac aceast alturare de termeni promovarea imaginii colii a devenit un clieu
educational,putem da la o parte aceast abstractizare i observm esena;efortul depus de fiecare cadru
didactic,implicarea acestuia prin care se poate obine o multitudine de finaliti educaionale.De fapt,
talentul didactic,dedicarea profesorului vor fi premisele ce vor antrena elevii in direcia realizrii unor
activiti,ce presupun doua categorii de beneficii meninute pe termen lung; pe de-o parte stimularea
creativitii i originalitii elevilor, mai ales prin participatea lor la diverse concursuri sau campanii
educative,acestea avnd ca i consecin,pe de alt parte, consolidarea unei imaginii pozitive a colii din
care provin elevii respectivi
Se poate afirma faptul c, promovarea imginii colii ar trebui s fie un deziderat,al tuturor persoanelor ce
formeaz o colala .Astfel c aceast sarcin,nu reprezint doar preocupaea cadrelor didactice sau a
managementului,ci n egal masur trebuie angrenai i elevii,aportul lor avnd o importan mare.
Imaginea colii este imaginea oamenilor care o formeaz,a elevilor care sunt formai aici i a formatorilor
acestora.Se creeaz astfel o relaie de interdependen ntre aceste variabile;elevi-cadre didacticecoala.Fondul acestui concept este dat de elevii care sub ndrumarea profesorilor se evideniaz n cadrul
comunitii prin implicare,prin rezultate,prin activiti cu caracter social-educativ,iar rezultatul acestei
conlucrri fiind forma;adic conturarea imaginii de prezentare a colii.
Actualmente exist o competiie acerb la nivel instituional ntre coli,competiie ce are drept ca i scop
furnizarea unei imaginii ct mai competitive a colii.
Dar care sunt de fapt armele care sunt puse la btaie n cadrul acestei competiii ? Competiia n ceea ce
privete promovarea se face prin resurse. n priul rand conteaz resursele umane de care coala
dispune,calificarea i competenele dovedite ale profesorilor i mai apoi foarte importante sunt condiiile
de studiu,resursele materiale.Acest mix asigur succesul promovarii colii.
Dar care este miza acestei activiti de promovare,de ce i se d o impotan att de mare ?Rspunsul este
pe ct de simplu,pe att de cuprinztor;atragerea unui numr ct mai mare de elevi i de ce nu,a unor
profesori talentati,deoarece acestia vor fi cei ce vor lefui caracterele, le vor face s strluceasc i sa
creeze valoare prin tot ceea ce fac-vor forma viitorii oameni.
Aadar promovarea imaginii colii este un obiectiv cadru al nvmntului,care a dobndit o
importan major n ultima perioad,mai ales datorit contientizrii faptului c este important ca coala
s depuna eforturi in atragerea celor mai buni elevi,dar i n atragerea anumitor beneficii,concretizate n
sume de bani,n proiecte ce sunt benefice pentru buna funcionare a colii. ns un exist o imagine
pozitiv a colii dect dac cei care o formeaz nu sunt i ei perceputi in acelai fel.
841

Prof.inv.primar Ghita Raluca
Scoala Gimnaziala nr.169
Scoala romaneasca urmareste educarea tinerei generatii intr-un climat educational propice dezvoltarii
individuale, in vederea dotarii tuturor elevilor cu instrumentele, abilitatile si capacitatile necesare pentru
a se integra in societate si pentru a deveni membri de succes a acesteia. Elevii trebuie sa regaseasca in
scoala un mediu educational placut, antrenant si atractiv care sa-i stimuleze in dobandirea de noi
cunostinte si deprinderi in formarea lor ca adulti.
Primii beneficiari ai scolii sunt elevii, astfel ca, pentru acordarea unor sanse egale cu elevii europeni,
trebuie avuta in vedere o colaborare foarte stransa cu parintii si comunitatea locala: Consiliu Local,
asociatii profesionale, agentii si organizatii nonguvernamentale.
Promovarea imaginii scolii se realizeaza doar prin stabilirea clara a unor obiective ale acesteia si
promovarea lor in comunitate, printr-o cat mai larga varietate de procedee.
Scoala noastra isi propune astfel sa dezvolte parteneriate cu comunitatea locala, implicand in primul rand
parintii in viata scolara si extrascolara a copiilor lor.
Printre obiectivele importante ale scolii se numara:
1. Diversificarea ofertei educationale.
2.Realizarea unor proiecte pentru dotarea si modernizarea scolii.
3.Cooptarea elevilor si parintilor in derularea unor proiecte regionale, nationale si internationale.
4.Crestera calitatii invatamantului prin perfectionarea continua a cadrelor didactice din scoala.
5.Mentinerea in scoala a aunui climat de siguranta .
6.Promovarea unor metode interdisciplinare, bazate pe cooperare, pentru prevenirea abandonului sau
esecului scolar.
O buna relationare cu parintii este foarte benefica ambelor institutii (scoala si familie), aceasta
realizandu-se in scoala noastra prin sedintele si lectoratele cu parintii, precum si activitati de voluntariat,
organizarea zilelor Portile deschise.Parintii sunt invitati sa viziteze scoala, sa cunoasca si sa discute cu
cadrele didactice probleme care ii intereseaza. De asemenea, acestia au posibilitatea de a-si exprima
optiunile privind largirea ariei de aplicare a activitatilor extrascolare si imbunatatirea ofertei scolare.
Astfel, la indemnul acestora, la nivelul scolii se desfasoara activitati de dezvoltare personala cum ar fi
studiul picturii, teatrului,dansului contemporan sau de societate, multiplelor activitati sportive.Parintii au
totodata o contributie majora in derularea unor parteneriate cu diferite institutii, agentii.
Conducerea unitatii scolare are de asemenea o preocupare constanta privind promovarea imaginii scolii
prin realizarea site-ului scolii in care sunt prezentate toate activitatile copiilor, prin afisarea rezultatelor
elevilor la diferite concursuri scolare sau activitati extrascolare, prin realizarea de postere, articole sau
prezentari la simpozioane si conferinte la nivel local, national si international, prin participarea la
parteneriate tip sister-school.
Cadrele didactice, la randul lor, pot organiza lectorate prin intermediul carora se realizeaza un schimb de
experirienta cu parintii. Parintii sunt doritori de a cunoaste metode de a se implica mai activ in educarea
copiilor lor, de petrecere eficienta si placuta a scurtului timp liber pe care il au, cu copii lor. La randul lor,
parintii pot oferi informatii pretioase despre copii pentru ca profesorii sa gaseasca cele mai bune metode
de incurajare si stimulare a abilitatilor innascute, scoala avand o puternica orientare spre dezvoltarea
inteligentelor multiple.
Relaiile de colaborare dintre cadre didactice,prini si comunitatea locala sporesc prestigiul scolii si
maresc sansele de integrare in societate a viitorilor adulti.
842

Prof. nv. primar: Ghitea Mariana
c. Gimn. nr.1 Sntandrei
Jud. Bihor
despre imagine se pot spune multe . Imaginea unei coli este foarte important att pentru
comunitatea local, cadrele didactice i cel mai mult pentru, beneficiarii "educaiei", elevii, care pot s fie
mndri cu coala lor .
Imaginea unei coli trebuie promovat la nivelul comunitii locale, la nivel judeean, naional i
uneori internaional .
n coala n care funcionez, caut s particip ct mai mult la promivarea imaginii ei prin:
participarea la cursuri i proiecte de formare continu i perfecionare periodic ;
participarea la activiti deschise, prin organizarea unor activiti de tip: carnaval, expoziii cu
produse ale activitii copiilor, serbri, concursuri etc. ;
informarea publicului/ comunitii cu privire la activitile extracurriculare ale clasei de elevi;
popularizarea rezultatelor obinute de elevi la concursurile colare la care acetia au participat
prin panourile afiate cu diplomele lor pe holul colii;
prezentarea de spectacole, expoziii;
ntlniri frecvente cu prinii , informarea lor despre resursele educaionale folosite, prin
prezentri Power Point n faa prinilor, n cadrul orelor de consiliere a prinilor;
mediul relaional/de comunicare stabilit ntre coal si familie;
realizarea unor activiti de informare despre integrarea si progresul copiilor;
implicarea n proiecte si programe locale, naionale;
promovare indirect, prin intermediul articolelor de pres scris, pe site-ul colii i n anumite
reviste i ziare , fac cunoscute activitile desfurate cu elevii , prin popularizarea exemplelor de
bun practic, intermediul internetului ;
participarea la activiti caritabile n cadrul asociaiei "PITICOT", prin organizarea unor trguride
binefacere;
mediatizarea pe plan local i pe site-ul colii a ctigrii , la un concurs de proiecte la finalul
cursului MATEMATICA DIGITAL. CURRICULUM OPIONAL I RESURSE EDUCAIONALE
PENTRU CLASA A III-Acu 96 de puncte a : unei table smart, un videoproiector, un laptop i 10 tablete
pentru clasa la care predau .
Deosebit de important este dezvoltarea unei culturi prin folosirea unor modaliti ca de exemplu:
utilizarea mesajelor de ntmpinare afiate (postere, afise), acceptarea tradiiilor, obiceiurilor copiilor;
tratarea echitabil a tuturor copiilor si prinilor indiferent de etnie, pentru a crea o atmosfer n care
nimeni nu este subestimat, prin srbtorirea succeselor mpreun.
n continuare v prezint cteva din activitile extracurriculare mediatizate, att pe site-ul colii,
ct i n ziare sau reviste, ce au menirea de a promova imaginea colii.
PREMIEREA CONCURSULUI MATEMATICA DIGITAL
843
DE HALLOWEEN
844
LA MULTI ANI, ROMANIA!
SERBAREA DE CRCIUN
ASOCIAIA PITICOT TRGUL DE JUCRII
845
846
Promovarea imaginii colii- de ce i cum?

Prv Gianina- Alina, profesoar de limba englez
coala Gimnazial Ioan Opri Turda
Marketing-ul i relaiile publice (PR) sunt concepte relativ noi n spaiul colar
romnesc, dar n condiiile concurenei acerbe, att colile publice ct i cele private
mbrieaz necesitatea de a-i promova i gestiona imaginea public. n mod tradiional,
multi educatori poate au privit aceast idee de marketing cu un oarecare grad de scepticism.
Acceptarea marketing-ului de imagine ca o funcie esenial n managementul unei instituii
colare a dus la o schimbare n mentalitatea cadrelor didactice, cu rezultate pozitive vorbind
de la sine.
Promovarea imaginii colii presupune nu doar atragerea elevilor si prinilor ctre
coal, ci i ctigarea loialitii i sprijinului acestora, activ meninute pentru o impresie
public favorabil. Nu este un secret faptul c numrul de elevi nscrii este vital pentru nsi
existena colii; pe de o parte, fr un numr suficient de elevi coala pur i simplu nu ar
putea exista iar pe de alt parte, cu ct numrul de elevi este mai mare, cu att crete ansa
colii de a avea un impact n comunitate. Din ce n ce mai multe coli fac uz de instrumente
din zona relaiilor publice- website-uri i reclame ale propriilor activiti n media local,
ceea ce duce, ntr-adevr, la creterea numrului de elevi nscrii. n acelai timp, experiena
ne arat c imaginea nu nseamn totul...Ea trebuie s fie una corect, plauzibil. O coal
care ine sa-i promoveze imaginea, se oblig la activiti i realizri de performan ale
elevilor si. Prin urmare, faptul n sine de a-i promova imaginea implic o concentrare a
tuturor eforturilor spre performan i succes, ceea ce este un lucru bun i dezirabil,
constituind un instrument excelent pentru dezvoltarea continu a colii. Pe de alt parte, o
imagine pozitiv permite atragerea i meninerea unor cadre didactice de calitate.
n general, membrii unei comuniti ezit s fie asociai cu o coal care nu are un bun
profil public iar n condiiile n care exist attea opiuni, o imagine proast va alunga elevii
chiar de la porile colii. Odat neleas importana promovrii colii, ce anume trebuie fcut
n continuare? Cum i administreaz o coal profilul i cum poate promova o imagine
pozitiv?
Exist cteva elemente eseniale cu privire la strategia de promovare a propriei
imagini: o misiune i o viziune pe deplin mprtit, o clarificare a trsturilor care fac
diferena n comparaie cu alte instituii de acelai fel, o analiz onest a imaginii actuale i a
poziiei n comunitate, precum i un proces continuu de monitorizare, evaluare, analiz i
mbuntire.
Dei poate prea c frizeaz superficialul, imaginea colii este evident de la porile ei
pn la curtea interioar cu terenurile de sport, spaiile de recreere sau parcarea pentru
autovehicule din faa colii. Pind nuntru, este vital rolul personalului de la secretariat
pentru prima impresie, deci prima interaciune cu ceea ce nseamn coala. Urmeaz, desigur,
website-ul colii, care trebuie administrat de o persoan calificat n domeniu, reclama
activitilor n media local- pentru care trebuie s existe un responsabil i nu n ultimul rnd,
coridoarele-cu pereii mpodobii cu proiectele copiilor.
Privind lucrurile din alt unghi, orict de elaborate i bine alese ar fi strategiile, dac unitate colar
nu ofer o educaie de calitate care s se materializeze n rezultate bune la concursurile colare, olimpiade
i evaluri naionale, nu se poate vorbi de o imagine demn de promovat. O imagine bun trebuie
justificatComunitatea trebuie ntotdeauna ncurajat s priveasc coala ca pe o resurs pentru ea
nsi iar acest lucru este posibil att timp ct i coala, la rndul ei, ofer comunitii toate motivele.
Experiena demonstreaz c colile cu o imagine pozitiv n comunitate au, n general, urmtoarele
caracteristici: rezultate bune la examene, efective mari de elevi - ceea ce nseamn resurse de excepie,
nalt inut moral a personalului angajat, elevi motivai i crora le pas de propria educaie, precum i
prini care sunt dispui i pregtii s adopte un rol activ n sprijinirea colii.
Promovarea imaginii este un fel de a spune elevilor, prinilor i cadrelor didactice, c respectiva
coal este dedicat nevoilor educaionale ale comunitii n cea mai mare msur posibil. O imagine de
847
succes nseamn ca coala s vin realmente n ntmpinarea nevoilor, dorinelor i ateptrilor interne
sau externe. Scopul efortului de a promova o imagine este acela de a crea un loc n care prinii s
doreasc sa-i trimit copiii, n care cadre didactice calificate sa-i doreasc s munceasc i pentru care
exist susinerea comunitii. Toate acestea sunt ndeplinite atunci cnd coala reuete s ntmpine sau
chiar s depeasc ateptrile acestor pri implicate.
848
GRADINITA O RAZA DE SOARE

Gianina Glavan
Varsta prescolara este un moment important pentru dezvoltarea copilului. Micutii devin constienti
de lumea inconjuratoare si manifesta curiozitati fata de ceea ce observa. La prima vedere Gradinita poate
parea doar un loc de joaca, un spatiu unde parintii ocupati isi pot lasa copii. Cu toate acestea gradinita
contribui la dezvoltarea psihica a micutilor si se concentreaza pe diverse abilitati necesare pentru viitor.
De aceea in Satul Izvoarele din Comuna Slobozia Conachi, Judetul Galati exista o Gradinita
care a fost infiintatain anul 1950 si functioneaza in prezent cu un program normal de la ora 7.30 pana la
ora 12.30. Gradinita noastra are un mediu creativ si primitor, care pune baza educatiei copiilor si ii ajuta
sa deprinda primele aptitudini necesare pentru scoala. Le ofera copiilor oportunitatea de a descoperii
lucruri noi si de a-si dezvolta abilitati esentiale pentru viata de zi cu zi, pe care stand acasa nu le poate
dobandi.
Ne propunem ca beneficiile copilului in aceasta gradinita la finalul perioadei prescolare sa atinga
urmatoarele obiective:
- sa isi dezvolte gandirea critica, autonomia in luarea deciziilor si creativitatea
- sa fie capabil sa-si exprime cu mai multa usurinta emotiile si sentimentele
- sa-si dezvolte abilitatiile sociale: comunicarea, spiritul de echipa
- sa-si dezvolte talentele si abilitatiile
- sa detina cunostiinte si abilitati necesare inceperii scolii si mai ales, sa fie pregatit, in functie de
propriul sau potential inclusiv din punct de vedere emotional pentru schimbarile din viata lui.
Gradinita isi va asigura parintii ca pe parcursul intregii colaborarii ei vor beneficia :
- de un dialog deschis bazat pe increderea reciproca si confidentialitate despre evolutia copiilului in
cadrul discutiilor individuale cu cadrele didactice.
- permanent vor fi informati si implicati in activitatea copilului in gradinita prin sedintele,
lectoratele cu parintii, dialog pe mail in grupul parintiilor, intalnirii individuale cu educatorii,
activitatii extracurriculare
- de sfaturile de specialitate a psihologului
Invatamantul prescolar reprezinta o metoda buna de socializare. Copilul la gradinita
intereactioneaza atat cu cei de varsta lui, cat si cu adulti. Principalele activitati ale copiilor, insa nu acele
jocuri clasice, ci dimpotriva, cadrele didactice opteza sa puna accentul pe tipurile de joc sociale,
constructive, educative, fantastice si cu reguli, la care se adauga pictura, muzica si miscarea. Cu aceasta
ocazie micutii invata notiuni noi, isi formeaza deprinderi, isi intaresc increderea in sine, dar mai ales
invata sa-si exprime civilizat sentimentele. In cele din urma o gradinita buna inseamna de fapt o
coordonare pregatita din partea cadrelor didactice la care se adauga o buna educatie prescolara.
Gradinita reprezinta fundatia intregii educatii a copilului. Abilitatile si cunostiintele pe care le
dobandesc in anii petrecuti la gradinita ii vor ajuta sa se descurce la scoala si sa aiba rezultete academice
foarte bune.
849
coala.... file de poveste

GL CATRINELA FELICIA
SCOALA GIMNAZIALA NR. 1 MALU SPART
coala, un cuvnt, o cldire sau o lecie de viaa ? coala, casa, familie, prieteni sau doar nite
perei reci si civa oameni care i spun povesti si te nva lucruri ? Aceste ntrebri ne frmnta
gndurile cnd pim treptele colii si intram temtori in clase in prima zi de coala. O lume straina la
nceput, cu mii si mii de cuvinte necunoscute, cu oameni noi, un amalgam de ntrebri fr rspuns. Totul
ncepe ns sa se deslueasc pe msura ce descoperim totui ca acea clasa temtoare ncepe sa devin ca
o casa pentru noi, ca acea privire care prea straina la nceput, acum ne privete att de duios, ca acea
voce care ne fcea sa fim sfioi in a vorbi, acum devine un glas duios si....da este nvtoarea, profesorul,
dirigintele, o parte a familiei numita Scoala.
Iat ca ncet, ncet povestea ncepe sa fie scris rmnnd apoi o dulce amintire de povestit
generaiilor viitoare.
coala, locul unde nu suntem doar elevi ci si copii, prieteni, colegi, locul unde cretem intelectual,
ne formam ca oameni, si cel mai important, este nu doar un loc ci si o lecie de viaa pe care ne-o ofer
fr a ne cere prea mult in schimb.
Fie ca eti elev sau profesor, coala nsemna o punte de legtura ntre doua lumii cea a copilriei si
cea a maturitii, o comuniune ntre cele doua, invatand copiii cum sa ajung aduli responsabili si culi si
totodata invnd adulii cum sa fie mereu copii mcar in suflet. Toate acestea sunt posibile dac ntre
ambele pri exista o relaie de comunicare realizabil nu doar ideal. Dac profesorul tie cum sa
comunice ceea ce trebuie sa capteze interesul elevului atunci totul devine mai uor si pentru elev. Acest
lucru trebuie sa vina si din partea elevului, acesta sa explice dilemele sale, doleanele, sau atunci cnd nu
nelege informaiile si nu le poate procesa. De cele mai multe ori aceste lucruri nu se intampla elevul
ajungand sa manifeste un interes tot mai scazut fata de scoala si fata de implicarea in diverse activitati
scolare si extrascolare. In toata aceasta situatie rolul preponderent ii revine cadrului didactic ce are
responsabilitatea de a atrage interesul elevului fata de scoala prin predarea unor lectii interactive,
captivante si mai ales prin implicarea activa a elevului in procesul de predare invatare.
Din postura de profesor pot afirma ca scoala ne invata sa fim oameni mai buni, sa educam pe altii
dar si pe noi insine in acelasi timp, sa facem pe altii sa ne ascult dar sa ascultam si noi la randul nostru.
Scoala unde predau si merg zi de zi cu draga inima s-a transformat in casa mea, colectivul de
profesori nu sunt doar colegi ci o parte din familia mea iar elevii sunt motivul pentru care iubesc tot acest
sistem de invatamant.
Scoala este pentru noi, atat profesori cat si elevi, locul unde ne intalnim la povesti, locul unde
invatam lucruri noi, unde impartasim ceea ce stim deja si invatam si pe altii. Desi ca oriunde exista si
cazuri de elevi problema, fie disciplinar sau in privinta absenteismului totusi se gasesc mereu solutii
pentru a rezolva aceste situatii dar si pentru a preintampina pe cele viitoare.
In opinia mea, ca fost elev si actual profesor scoala este in sine o lectie de viata in urma careia ne
maturizam, ne disciplinam si ne dezvoltam intelectual iar filele de poveste raman scrise pe vecie.
850
Fi de evaluare iniial D (cunoaterea mediului nconjurtor)

-grupa mareGIOL MARIA
1.Numete cele patru anotimpuri. (1 punct)
2.Traseaz cte o sgeat de la anotimp spre desenul care i aparine. (2 puncte)
3.Deseneaz n chenare cte un simbol meteo specific fiecrui anotimp. (4 puncte)
4.Coloreaz desenele n culori adecvate. (3 puncte)
Numele i prenumele precolarului..................................................

Punctajul obinut...........................................
851
ACTIVITI PENTRU DEZVOLTAREA COMUNICRII LA ELEVI NVARE I JOC

Profesor nvmnt primar GRBEA TATIANA
coala Gimnazial Carmen Sylva, Comuna Horia
coala are o singur finalitate - pregtirea elevului pentru activitatea ulterioar, dezvoltarea
competenelor acestuia. Astfel, elevul studiind de-a lungul anilor, trebuie s ajung o persoan capabil de
a se orienta n via prin comunicarea eficient n diferite situaii, apt s-i exprime atitudinea fa de
valorile etice i estetice, pregtit s-i achiziioneze n mod independent cunotinele i competenele
solicitate o personalitate cu un ansamblu de cunotine, atitudini i competene de comunicare formate
pe parcursul colaritii.
Elevii invoc n mod deosebit nu att cauze de ordin logic, raional, ct mai ales, cauze de ordin
sensibil, emoional. Cele mai bune oportuniti de dezvoltare a abilitilor de comunicare s-au dovedit a fi
oferite de nsui exerciiul comunicativ. Pentru astfel de motive apreciem c n practica educaional este
necesar ca elevilor s li se ofere ocaziile de a comunica constructiv. Din acest punct de vedere coala a
creat o adevarat mentalitate care se cere complet revizuit: a comunica nu nseamn a multiplica actele
de vorbire. Ca sa poat vorbi corect, un copil trebuie sa perceap sunetul, s-l articuleze i apoi s-l
pronune cu claritate, cu exactitate, cu expresivitate si sigurant.
Pentru consolidarea deprinderii de a pronuna corect sunetele si grupurile de sunete mai dificile,
cuprinse n structura cuvintelor, pentru exersarea auzului fonematic, am organizat diferite jocuri imitative.
Elevii recunosc diferite animale dup sunetele ce le emit, le vor imita, ajungnd prin repetari, la
pronunarea corect a sunetelor componente ale onomatopeelor. Iat un exemplu de joc n care
pronunarea onomatopeelor este asociat cu miscari adecvate.
Pentru sunetul "c" pot fi folosite onomatopeele:
oac.oac.oac.(imitndu-se paralel saritura broatei);
poc.poc.poc.(mimndu-se lovirea cu ciocanul);
cucurigu.cucurigu.cucurigu.
cotcodac.cotcodac.cotcodac.(imitndu-se bataia din aripi).
Jocul "Ce fac si cum fac?" are drept scop formarea deprinderii de rostire corect a unor consoane.
Pisica (toarce: sfr, sfr, sfr)
Cinele (latr: ham, ham, ham)
Ursul (mormaie: mor, mor, mor)
Porcul (grohie: groh, groh, groh)
Oaie (behie: bee, bee, bee)
Vaca (mugete: muu, muu, muu)
oricelul (chicie: chi, chi, chi)
Cioara (croncne: cra, cra, cra)
Vntul (bate: vjj, vjj, vjj)
Ploaie (cade:pic, pic, pic)
n vederea corectarii unor tulburri de vorbire, cu eficien sporit am folosit diverse exerciii - poezii,
a caror recitare se face n soapt.
a)Baba, baba, oarba/ Unde-i este roaba/ Roaba ici colea/ Ia-te dup ea.
b)Luna, lacul lumineaz,/ Lebada pe el pluteste,/ Lunecnd pe luciul apei,/ Capu-n pene-i
odihneste.
Jocuri folosite pentru mbogairea si activizarea vocabularului.
A-i cunoaste limba nseamn a fi capabil s exprimi corect i precis tot ce gndeti, simi ori tii.
Precizia si expresivitatea comunicrii sunt date n cea mai mare masur de calitatea vocabularului utilizat.
mbogirea vocabularului copiilor este una din sarcinile prioritare pe linia cultivrii exprimrii, sarcin
care se realizeaz n cadrul tuturor diciplinelor din coal.
mbogatirea vocabularului se realizeaza pe calea explicrii cuvintelor necunoscute, prin
prezentarea obiectului sau imaginii obiectului, prin sinonime, omonime, antonime. "Jocul sinonimelor"
852
Prezint pe rnd imagini cu diferite animale care, datorit aciunilor, ar trebui alungate : vulpea la
cote, iepurasul roznd varza n gradin, lupul la stn. La ntrebarea "Ce trebuie sa facem ?" un copil
spune ce trebuie sa fac si de ce. Presupunnd c primul copil va folosi verbul "a alunga", voi cere sa
spun acest lucru si cu ajutorul altor verbe cu acelai neles (a goni, a ndeparta, a izgoni).
Jocuri care contribuie la formare si dezvoltarea flexibilitaii si fluiditaii vorbirii.
Unele jocuri ofera prilejul ca elevii sa opereze cu situaii gramaticale cu mult nainte de a studia
gramatica. Prin jocurile didactice "Baba-oarba", "Ce-mi dai ?" "Cei mici", " A cui este? " elevii i pot
consolida deprinderea de a folosi corect substantivele n cazurile nominativ, genitiv, dativ, acuzativ.
Jocul "A cui este?" are drept sarcin didactic, recunoasterea si denumirea corect a obiectului de
mbracaminte, indicarea categoriei de persoane care-l poart, formularea corect a raspunsului n
propoziii.
Aceste jocuri - exerciii influenteaz fluena vorbirii, dar la rndul ei aceasta influeneaz favorabil
dezvoltarea capacitaii analitico-sintetice a scoarei cerebrale, far de care nu este posibil "nvatarea
colar".
Jocuri care contribuie la formarea limbajului conceptual.
n orele de dezvoltare a vorbirii se urmarete si formarea unui limbaj conceptual. Prin jocul "Ce
nu se potrivete" am verificat capacitatea elevilor de a separa dintre notiuni pe cea care nu se integreaz
n grupa respectiv. Jocul se desfasoar individual. Pe cartonase sunt scrise serii de cuvinte, iar elevii
trebuie sa taie ce nu se potrivete. Exemple:
caise, ciree, prune, morcov, mere;
pisic, fluture, cal, ploaie, pete;
roii, ardei, salat, cuit, vinete;
ploaie, zapad, lamp, polei, rou;
Jocuri care contribuie la stimularea capacitilor creatoare.
n jocul "Povestii ceva despre: abecedar, creion etc" se urmareste spontaneitatea construciilor
verbale, a fanteziei, a reprezentrilor despre lucrurile puse n discuie. Se creeaz o atmosfer placut , o
atmosfer care favorizeaz comunicarea, consultarea care ncurajeaz pe cei cu o gndire mai lent i d
aripi celor dotai.
Inventivitatea nvaatorului asigur masura pregatirii psihologice a copiilor pentru o nvatare
creativ, pentru o real dezvoltare a spontaneitaii si creativitaii actului nvarii i formrii aptitudinilor
necesare creaiei .
Bibliografie
Abric, Jean - Claude, Psihologia comunicrii, Teorii i metode., Editura Polirom, Iasi, 2004
Chelcea, Septimiu, Personalitate i societate n tranziie, studii de psihologie social, Editura
tiina & Tehnica, Bucureti, 1994
Cosmovici, A., Psihologie colar, Editura Polirom, Iai 1998
Cosmovici, A, Psihologie general., Editura Polirom, Iai 1996
853
COALA GIMNAZIAL DRGUETI

GRDINIA CU P.N TLVETI
Prof.nv.precolar:GIUBEGAN EUGENIA ADRIANA
An colar 2015-2016
MOTTO:ara nu se servete cu declaraii de dragoste, ci cu munc cinstit i, la nevoie, cu jertf.
Mihail Sadoveanu
TITLUL PROIECTULUI: 1 Decembrie Ziua Naional a Romniei
LOC DE DESFURARE: Grdinia cu P.N Tlveti
DURATA ACTIVITII: 27.11.2015
GRUPUL INT: reprezentani ai comunitii locale si precolarii de la Grdinia cu
P.N Tlveti
PARTENERII PROIECTULUI: Prinii prescolarilor;
Cadrele didactice.
Argument
Ziua naional este o zi deosebit pentru toi romnii,
mai ales pentru c ea are o semnificaie istoric deosebit.
Unirea realizat n 1918 este una din cele mai mari realizri
istorice ale poporului nostru. Insuflarea dragostei pentru
strmoii notri, pentru trecutul istoric al poporului nostru,
pentru realizrile istorice i culturale, precum i pentru
personalitile pe care le-a dat acest popor de la nceputurile
sale i pn azi, sunt doar cteva din subiectele pe care le
abordm cu ocazia acestui eveniment.
nc de la grdini copiii trebuie s afle despre istoria i strmoii notri tot la fel cum este
obligatoriu ca s-i cunoasc familia: prinii, fraii, bunicii, rudele mai apropiate sau mai ndeprtate.
Ziua Naional este un bun prilej de a aborda astfel de subiecte pe teme de istorie, ocazie cu care
insuflm copiilor sentimente de dragoste i respect pentru: limba romn, ara noastr, poporul romn,
854
strmoii notri, pentru obiceiurile i tradiiile strmoeti, pentru istoria i eroii notri, mndria c sunt
descendenii unor oameni curajoi i iubitori de neam i ar.
Ziua de 1 Decembrie 1918 marcheaz
bilanul luptei romnilor pentru ntregire statal, care vine s ncununeze precedentele aciuni ale
frailor din Basarabia (9 aprilie 1918) i Bucovina (15 / 28 noiembrie 1918). Poporul romn a valorificat
conjunctura internaional creat n urma primului rzboi mondial i a tiut s se afirme n contextul
micrii de eliberare a popoarelor i al victoriei principiului naionalitilor n Europa. 1 Decembrie este
Ziua Naional a Romniei, dar i a noastr, a tuturor romnilor. Fiina noastr este ncrcat de
sacrificiul depus de strmoii notri pentru a-i apra ara. Noi suntem datori rii n care ne-am nscut
i este timpul s nvm s o preuim la adevrata ei valoare.
OBIECTIVE CADRU:
Cunoaterea unor elemente de istorie, geografie, religie care definesc portretul spiritual al
poporului romn;
Stimularea dorinei de cunoatere a realizrilor strmoilor notri i mndria fa de trecutul

istoric al acestor meleaguri i oameni ;
OBIECTIVE DE REFERIN:
s-i mbogeasc vocabularul activ i pasiv cu cuvintele noi ntlnite n textele studiate;
s recepteze textul citit, nelegnd n mod intuitiv caracteristicile expresive i estetice ale
acestuia;
s (re)cunoasc evenimentul istoric srbtorit;
s manifeste afeciune fa de poporul nostru, limba romn, strmoii notri;
s utilizeze metode simple metode i unelte simple n realizarea activitii practice propuse;
s intoneze cntecele acompaniai de invatatoare;
s acompanieze ritmic cntecele;
s se foloseasc de aciunile motrice nvate pentru a rspunde la diferite ritmuri;
s manifeste n timpul activitilor atitudini de cooperare;

RESURSE:
UMANE: educatoare, prini i precolari.
MATERIALE: plane cu imagini reprezentnd unirea, plane cu figuri istorice din zona noastr, steagul
Tricolor, Stema rii, Harta Romniei, volume cu povestiri istorice, CD-uri cu filme istorice, CD-uri cu
muzic patriotic, CD-Player, culori, hrtie creponat
METODE, TEHNICI I PROCEDEE:
Explicaia, conversaia, expunerea, problematizarea, Brainstormingul, povestirea, munca
independent, exerciiul, jocul, demonstraia.
EVALUAREA
Portofoliul proiectului.
Nr. crt.
8.009.00
Programul activitilor
Activitatea
S ne cunoatem istoria !
Lecturarea unor povestiri cu coninut
istoric:
Mo Ion Roat i Unirea,
Mo Ion Roat i Cuza Vod, dup Ion
Creang
855
Loc de
desfasurare
Termen
Responsabil
sala de clas
27.11.
2015
Prof.Giubegan
Eugenia Adriana
9.0010.00
Evocarea evenimentului n pictur, realizarea

unei expoziii
sala de clas
27.11.
2015
Prof.Giubegan
Eugenia Adriana
10.0011.00
Confecionarea
de steaguri i
ecusoane
sal de clas
27.11.
2015
Prof.Giubegan
Eugenia Adriana
11.0012.00
Mndru c sunt romn!

nvarea unor cntece i poezii dedicate zilei
de 1 Decembrie
sala de clas
27.11.
2015
Prof.Giubegan
Eugenia Adriana
856

Prof.pt.inv.presc.GIURGEA CARMEN,
Grad.cu P.P.Nr.1 Odobesti,Vrancea
Promovarea imaginii gradinitei se poate realiza prin derularea unor parteneriate in cadrul comunitatii
locale.Parteneriatul educational este un concept care devine tot mai prezent in relatiile de colaborare ce se
stabilesc intre unitatile de invatamant si diferitele segmente ale societatii. Necesitatea si importanta
parteneriatelor rezida in doua aspecte:nevoia deschiderii gradinitei catre comunitate si sensibilizarea
comunitatii la nevoile gradinitei.
gradinitei,in general si un mare castig pentru educatia copiilor,in special, pornind de la ideea ca
variat.
Pentru atingerea obiectivelor trebuie sa se ia in considerare anumite reguli de baza care trebuie
respectate in conceperea si realizarea unui parteneriat educational:
Marea provocare pentru educatorul de azi o reprezint propunerea i derularea unor activiti n
parteneriat, care necesit creativitate i imaginaie n iniiere, dinamism n organizare i desfurare,
toleran i flexibilitate n luarea deciziilor i responsabilitate n evaluare. Pentru a desfura un proiect de
succes n parteneriat cu actorii comunitari trebuie s cunoatem arta de a ti s rspundem, n egal
msur, nevoilor comunitii.
Parteneriatul este modalitatea prin care dou sau mai multe pri decid s acioneze mpreun pentru
atingerea unui scop comun sau pentru rezolvarea unei probleme. Unele probleme sunt mai uor de
detectat i de explicat, altele nu. De aceea, pe lng forma de colaborare pe care o ofer, parteneriatul
poate sesiza diverse aspecte pe care nu am reuit s le analizm individual. Dialogul i conlucrarea
faciliteaz schimbul de idei ntre pri, nuannd aspectele cele mai importante ale unei probleme. Unele
dintre aspecte pot fi tiute, altele pot fi noi.
Parteneriatul face posibil completarea punctelor forte ale fiecrei pri, genernd totodat noi idei.
comunitar ca partener egal i consecvent n formarea viitorului cetean. Activitile desfurate n
857
valoarea socialeducativ, un efect reconfortant.
Proiectele educaionale realizate cu diferii parteneri locali sunt, de obicei, foarte atractive, iar copiii
particip activ i eficient la acestea. Stimulndu-le interesul i iniiativa copiii solicit participarea,
implicarea n mai multe activiti de acest fel. n realizarea acestor tipuri de activiti sunt antrenai cei
mai importani factori n actul educaional: copiii, familia, grdinia i comunitatea local, iar prezena
sistematic a prinilor i a comunitii n viaa grdiniei sporesc interesul pentru educarea integral a
copiilor. n toate tipurile de activiti n parteneriat, un factor important, l constituie climatul vieii de
grup i al relaiei grdinifamiliecomunitate.
Este absolut necesar un climat stimulativ pentru fiecare, de ncredere i prietenie, care s fac
posibil comunicarea liber. Unele activiti au efecte imediate, pe plan cognitiv, emoional, relaional,
dar trebuie subliniat faptul c influena acestor activiti nu se exprim n activiti singulare, ci prin
sisteme de activiti de diferite tipuri, ntr-o succesiune gradat.
858

Prof.Giurgiu Luminita
Colegiul Tehnic Raluca Ripan,Cluj-Napoca
Primavara anului 2003 a adus multa tristete in sufletul meu. Ma obisnuisem cu scoala in care functionam
deja de cativa ani si in care am investit multa munca,energie si pasiune pentru a le crea elevilor o
atmosfera placuta,in care sa invete cu drag geografia,cand iata ca vine si vestea-"bomba"-din toamna unul
din noi,cei doi colegi de geografie intra in reducere de activitate!Necazul(asa credeam eu la vremea
aceea) a cazut pe mine si asta mi se parea o nedreptate extraordinara.De abia ma intorsesem din concediul
de maternitate de doi ani ,iar sansa mea de a scoate un punctaj rezonabil pe ultimul an era aproape
nula.Aveam senzatia ca totul se prabuseste in jurul meu ,ma simteam nedreptatita si tradata.In urma
sedintei publice am fost numita titulara pe unicul post de geografie de la Colegiul Tehnic 'Raluca
Ripan",un liceu de industrie alimentara pe care l-am ales mai mult din motive practice.Am plans o vara
intreaga gandindu-ma ca ceea ce voi gasi acolo ma va dezamagi cumplit,dar incercam sa ma consolez cu
ideea ca intotdeauna am reusit sa ajung la inimile copiilor,indiferent de varsta sau mediul social din care
provin.
Viata mi-a demonstrat ca toate schimbarile din viata mea au fost inspre binele meu,chiar daca nu am
realizat asta de la inceput.Ce am gasit la aceasta scoala a intrecut cu mult imaginatia mea.De la colegi
amabili si inimosi pana la o dotare de exceptie (care s-a imbunatatit in fiecare an) si o directoare total
dedicata scolii,toate pareau ca nu fac altceva decat sa imi usureze munca.Cel mai mult ma impresionase
atelierul-scoala de panificatie,complet utilat de catre o fundatie olandeza care trimisese aici specialisti
pentru instalarea unei linii complete de panificatie-patiserie si pentru instruirea personalului scolii in
vederea utilizarii si intretinerii liniei.Mai tarziu am aflat ca in urma acestui proiect s-a editat si prima
carte de retete de panificatie-patiserie a scolii.
De fapt inscrierea scolii noastre in circuitul european s-a facut imediat dupa 1990(acela era anul cand un
grup de profesori si elevi ai scolii noastre au plecat in Franta).S-au facut schimburi de experienta si cu
scoli din Ungaria,Marea Britanie sau Spania.
Sigur ,multe lucruri le-am aflat de la colegi dar si din monografia unei colege dragi(care a condus scoala
mult timp ca director adjuct) si care azi ne priveste din stele.
Niciodata nu mi-am inchipuit ca voi gasi aici un mediu unde sa ma simt atat de bine,unde sa simt ca
daruiesc dar si primesc inapoi inzecit.Cat despre copii,ei fac parte din aceea categorie care au nevoie in
primul rand de intelegere,de incurajare,de optimism si doar apoi de infomatii care sa -i ajute sa devina
buni meseriasi sau de ce nu viitori .studenti .Ionut,Silvana si multi altii sunt nume care ne reprezinta cu
mandrie in mediul universitar(inclusiv la Facultatea de Psihologie).
Azi,dupa atatia ani petrecuti aici simt ca nu am trecut degeaba prin viata si sunt convinsa ca mi-am gasit
locul in inima multor copii care ne-au trecut pragul.Ca mine sunt cu siguranta multi dintre inimosii mei
colegi,care si-au lasat amprenta asupra zecilor de generatii care intr timp au devenit specialisti apreciati la
locul de munca.
asteptam deci cu drag ,sa ne calce pragul toti cei dornici sa devina in primul rand OAMENI ,dar si
specialisti de care sa fim mandrii!
859
coala altfel: S tii mai multe, s fii mai bun!- oportunitate pentru formarea
stilului de via sntos al elevilor
Prof. Gligor Adriana
coala Gimnazial nr. 1 Cheresig, Judeul Bihor
Sntatea nu este totul. Dar fr sntate totul este nimic.(Schopenhauer)
Ce nseamn a avea un stil de via sntos e o problem pe care i-o pun muli prini n ultima
vreme. Unii dintre ei caut i rspunsul la ntrebare, se mobilizeaz, se informeaz i pun n practic ceea
ce au nvat, alii consider c e prea complicat. Din fericire, cei mai muli elevi sunt deschii i dornici
s afle ct mai multe aspecte legate de aceast problem.
Venind n ntmpinarea intereselor exprimate de ctre elevi i prinii acestora, cadrele didactice
de la coala Gimnazial nr. 1 Cheresig includ aceast tem de dezbatere n fiecare an colar, i n cadrul
edinelor cu prinii i a activitilor extracurriculare. n acest sens cadrele didactice s-au bucurat n
ultimii ani de oportunitatea oferit de programul coala altfel: S tii mai multe, s fii mai bun! de a
desfura activitile extracurriculare ntr-un cadru nonformal mult mai extins, cu un numr mai mare de
ore alocat activitilor.
Scopul activitilor organizate de ctre cadrele didactice de la coala Gimnazial nr. 1 Cheresig n
cadrul programului coala altfel: S tii mai multe, s fii mai bun!, este implicarea tuturor elevilor i a
cadrelor didactice n activiti care rspund preocuprilor diverse ale elevilor i care stimuleaz
participarea lor la aciuni variate, n contexte nonformale. De asemenea, prin aceste activiti se pot
realiza unele obiective educaionale care, n programul colar normal, nu se pot derula.
n cadrul acestei sptmni dedicate colii altfel elevii au participat la diverse tipuri de activiti:
activitate de ecologizare n jurul colii, a Monumentului eroilor i a zonei verzi din jurul Turnului Ciunt
din localitate; competiii sportive; program artistic n limba romn i limbi moderne; educaie pentru
sntate, vizionri de filme, vizite, excursii, etc. Pentru realizarea acestor activiti coala a colaborat cu
diverse instituii de stat i organizaii nonguvernamentale, Primria i Postul de Poliie al comunei,
Parohia i Dispensarul din Cheresig, Departamentul de Biologie i Biblioteca Universitii din Oradea,
Biblioteca Judeean Gheorghe incai Oradea, Cercetaii Romniei, .a. Dintre activitile menionate
voi face referire, n continuare, la unele activiti destinate educaiei pentru sntate.
Pentru a oferi elevilor i prinilor informaii reale, cu baz tiinific, despre un stil de via
sntos, cadrele didactice au studiat materiale de specialitate diverse i au invitat la activitile de
informare, medicul de familie i medicul nutriionist. Prinii au fost, de asemenea, invitai la activiti
deoarece educaia copiilor trebuie s nceap din familie, ns acest lucru se poate realiza dect dac
prinii sunt educai la rndul lor s adopte un stil de via sntos. Activitatea de informare s-a finalizat
cu o expoziie de postere, i alte lucrri realizate de ctre elevi care evideniau exemple de bune practici i
factorii importani n adoptarea unui stil de via sntos.
De asemenea a avut loc o activitate la care s-a discutat despre principiile unei alimentaii
sntoase i tehnicile de preparare a produselor alimentare, subiectul prezentnd un interes deosebit att
n rndul elevilor. Aceast activitate a fost pus n practic n cadrul atelierelor de gastronomie la care au
participat elevi, prini i cadre didactice. Prinii au fost bucuroi s observe ndemnarea cu care
pregteau copiii lor mncarea i ct suflet puneau n acea activitate.
Elevii au colaborat foarte bine cu membrii grupei de lucru i au demonstrat c tiu s aplice
normele de igien personal i a spaiului de lucru din timpul i activitii. Toate reetele au fost pregtite
cu drag, cu efort minim, cu resurse minime att materiale ct i financiare, resurse asigurate de elevi,
prini i profesori din gospodria proprie i de la supermarket.
Atelierele de gastronomie au avut ca rezultat final o expoziie cu degustare de preparate culinare
tradiionale sntoase i o expoziie de preparate culinare rawvegane. Elevii au fcut schimb de reete i
i-au exprimat dorina de a repeta aceast experien pentru a nva s-i pregteasc singuri ct mai
multe feluri de mncare sntoas. Dar feedback-ul activitii a continuat s apar i n perioada
urmtoare. Asfel elevii au gtit i acas, cteva dintre preparatele degustate la coal; iar cadrele didactice
au observat c n pachetele elevilor au nceput s apar tot mai des fructe, n sandwich-uri au aprut
legume, brnz, carne n loc de margarin, mezeluri i chipsuri. n vederea dezvoltrii personale continue,
profesorii au oferit elevilor i prinilor materialul bibliografic studiat.
860
Elevii ndrgesc foarte mult activitile derulate n timpul programului coala altfel: S tii mai
multe, s fii mai bun! acest fapt datorndu-se implicrii cu mare druire att a elevilor ct i a
profesorilor i a caracterului aplicativ al activitilor, concretizat n obinerea produselor finale.
Elevii pot participa la astfel de activiti i n cadrul proiectelor organizate ntre coli la nivel
local, judeean, regional sau naional. i elevii colii noastre au participat la un proiect regional i eu
cresc sntos, la care am fost parteneri. A fost o experien deosebit de frumoas cu rezultate pozitive,
rezultate care au fost publicate ntr-o brour de bune practici de ctre coala coordonatoare.
Aadar dac dorim s avem copii sntoi acest lucru este posibil prin exemplul dat acestora, cu
mult rbdare i perseveren i prin implicarea lor direct n orice activitate mpreun cu familia, colegii
sau cadrele didactice att n cadrul programului colar ct i extracolar. Copiii sntoi au un randament
colar optim i o bun inserie profesional i social n viitor, sunt veseli i optimiti.
Puternic este acela care se poate cunoate i stpni pe sine, acela care nu cade prad tentaiilor
plcerilor gustative mincinoase i sedentarismului bolnvicios. Acela care poate gndi pozitiv,
nvingndu-i singur stresul, mpcndu-se cu sine i cu cei din jurul su! (Ghe. Mencinicopschi- i noi
ce mai mncm?, p. 206)
Bibliografie
Ghe. E Bucur, O. Popescu Educaia pentru sntate n familie i n coal, ed. Fiat Lux,
Bucureti, 2004
861
Rolul activitilor integrate

n promovarea grdiniei
Educatoare: Goag Silvia Loredana
Grdinia cu Program Normal Nr.2, Comuna Urzicua,Jud.Dolj
Programa activitilor instructiv-educative n grdinia de copii prefigureaz dou mari tendine de
schimbare n interiorul sistemului precolar, n acord cu prevederile programului educaional care
pornete de la ideea necesitii mbuntirii calitii educaiei la vrstele timpurii, pentru a putea
rspunde exigenelor copilului precolar de astzi. Tendinele vizeaz crearea unui mediu educaional
adecvat, n vederea stimulrii continue a nvrii spontane a copilului i pentru introducerea acestuia n
ambiana cultural a spaiului cruia i aparine.
Ca nouti, planul de nvmnt prezint: o nou structur, pe dou niveluri de vrst; o
construcie diferit, n funcie de tipul de program al grdiniei; un numr minim i unul maxim de
activiti pe sptmn pentru fiecare nivel de vrst n parte.
Datorit schimbrilor permanente care se produc n societatea actual, cadrele didactice trebuie s
se adapteze din mers la noile cerine ale sistemului educaional actual, acest lucru putndu-se realiza doar
prin autoeducaie permanent. Educatoarea trebuie s fie capabil s se adapteze la condiiile concrete, s
priveasc critic, de pe poziii practice raportarea la propria experien, miestrie; s priveasc contextual
activitile instructiv educative.
De asemenea, noua program a accentuat ideea de folosire a contextului ludic i a nvrii active
n stimularea rutei individuale a nvrii, fapt pentru care a propus o abordare educaional diferit.
Abordarea educaional propus de programa precolar se orienteaz asupra folosirii metodei proiectelor
tematice de grup, selectate, proiectate i elaborate cu ajutorul copilului i n care brainstorming-ul, lucrul
n echip i aciunea direct a copilului cu mediul sunt mijloacele de baz ale procesului de predarenvare.
n practica educaional, recomandarea proiectrii integrate a curriculum-ului este considerat o
provocare pe care nvmntul precolar i-a asumat-o att la nivelul proiectrii documentelor curriculare
ct i la nivelul micropedagogic, al practicii zilnice. Documentele curriculare care organizeaz activitatea
educaional n nvmntul precolar asigur un cadru normativ care susine din plin abordarea integrat
a curriculum-ului.
n plus, promovarea ideii planificrii pe teme i ncurajarea utilizrii metodei proiectelor n
activitile didactice cu precolarii sunt iniiative ce expliciteaz i faciliteaz acest demers al abordrii
integrate a curriculum-ului.
Bazndu-se pe afirmaia lui J. Piaget ,,cunotina provine din aciune, didactica modern
subliniaz faptul c precolarul nu mai este receptor de informaie, ci subiect al cunoaterii i aciunii.
Procesul de predare nvare reprezint acum un act, de comunicare, de transmitere social cu efort de
nsuire, de apropiere din partea precolarului. Cadrul didactic este cel care iniiaz dialogul, selecteaz i
structureaz materialul, propune i organizeaz activitatea precolarului cu materialul, inclusiv fixarea sa
n memorie. Didactica modern pune n centrul ateniei copilul, fcndu-l prta la propria sa formare.
Educatoarea are rolul de a proiecta, de a conduce i ndruma activitile folosind mijloace de nvmnt
i materiale corespunztoare. Acum se pune accent pe folosirea mijloacelor tehnice moderne menite s
nlesneasc predarea i nsuirea cunotinelor i deprinderilor.
Acum se realizeaz un nvmnt formativ, ceea ce nseamn: selectarea judicioas a
coninutului, dezvoltarea capacitilor intelectuale i a creativitii, cultivarea intereselor cognitive i
profesionale, formarea aptitudinilor de investigare tiinific, precum i a unui stil de munc
independent. Copilul trebuie nvat cum s nvee.
J. Bruner susine c orice tem poate fi prezentat n forme care s pun accent fie pe aciuni
obiectuale, fie pe imagini, fie pe mijloace verbale, aici se vede importana aplicrii n procesul de nvare
a principiului unitii didactice dintre senzorial i raional n concluzie accentul se pune pe aciuni
obiectuale i procedee imagistice, procedee de simbolizare i pe mijloace verbal logice.
Principiul nvrii prin aciune asigur participarea contient a copiilor n procesul de predare
nvare, de instruire i autoinstruire, de educaie i autoeducaie. n structura activitii tradiionale se pot
862
delimita cteva prii: secvenialitatea leciei, proiectarea obiectivelor, transferul de cunotine de la

educatoare la copil. Educatoarea formuleaz sarcini, cere anumite rspunsuri, conduite iar stilul relaional
este dominat de educatoare. Conform didacticii moderne, educatoarea stabilete activitii de predare
nvare, coninutul informaional este centrat pe activitatea de nvare a copiilor, n acest scop,
educatoarea i alege modaliti de lucru bazate pe activitatea personal a copiilor (mnuirea materialului,
recunoaterea, comparaia), punndu-se accent pe metodele activ participative.n cadrul didacticii
moderne, relaia dintre educatoare i copil trebuie s fie de tip democratic. Educatoarea trebuie s
ntrein o atmosfer de conlucrare, care s stimuleze activismul copiilor.
Didactica modern prevede ca educatoarea s fie bine pregtit profesional, n mod sistematic,
deoarece ea modeleaz cel mai fin i complex materia ,,sufletul copilului. Acum se pune accent pe
trezirea interesului copiilor pentru activitile din grdini i de aceea educatoarea trebuie s fie
preocupat de organizarea, proiectarea i desfurarea acestor activiti ntr-un mod n care s-i atrag pe
cei mici. n cadrul unei lecii, trebuie s li se comunice copiilor obiectivele operaionale ntr-o manier
accesibil, educatoarea trebuie s ofere sugestii, s-i ndrume pe copii spre descoperirea unor lucruri noi.
n activitile integrate accentul va cdea pe aciunile de grup i nu pe cele cu ntreaga clas, n
care o idee transcede graniele diferitelor discipline i organizeaz cunoaterea n funcie de noua
perspectiv, respectnd tema de interes.
Alturi de abordarea interdisciplinar, organizarea modular i nvarea asistat de calculator,
predarea integrat a cunotinelor este considerat o strategie modern de organizare i desfurare a
coninuturilor, iar conceptul de activitate integrat se refer la o aciune n care se mbrieaz metoda de
predare-nvare a cunotintelor, mbinnd diverse domenii i constituirea deprinderilor i abilitilor
precolaritii.
Integrarea este o manier de organizare oarecum similar cu interdisciplinaritatea, n sensul c
obiectivele nvrii au ca referin nu o categorie de activitate, ci o tematic unitar, comun mai multor
categorii. Dar nu trebuie s facem confuzii ntre cele dou concepte i s identificm interdisciplinaritatea
(ca o componenta a mediului pentru organizarea cunoaterii) cu integrarea (ca o idee sau un principiu
integrator care rupe hotarele diferitelor categorii de activitate i grupeaz cunoaterea n funcie de tema
propus de educatoare ori de copii).
Ea este explicat ca revenirea n acelai loc, n aceeai activitate, a mai multor activiti de tip
succesiv care conduc la atingerea obiectivelor propuse, la nsuirea coninuturilor, la realizarea n practic
a proiectul didactic propus.
Activitile integrate vor fi cele prezente n planificarea calendaristic, proiectate conform
planului de nvmnt, orarului aferent nivelului de vrst, susinute de experiena cadrului didactic.
Educatoarea organizeaz i desfoar activiti integrate generate de subiecte stabile planificate pentru
tot timpul anului. Aceste activiti pot fi desfurate integrat dup un scenariu elaborat de educatoare ce
ncepe cu ntlnirea de grup, iniiat n fiecare zi, i care se poate realiza sub forma unei povestiri, a
ntlnirii cu un personaj, a vizitei unei persoane adulte, prezena unui animal, o ntmplare trit sau
imaginat, un eveniment social sau eveniment special petrecut n familie.
Reuita predrii integrate a coninuturilor n grdini ine n mare msur de gradul de structurare
a coninutului proiectat, ntr-o viziune unitar, intind anumite finaliti. nvarea ntr-o manier ct mai
fireasc, natural pe de-o parte, i pe de alt parte, nvarea conform unei structuri riguroase, sunt
extreme care trebuie s coexiste n curriculum-ul integrat.
De reinut este faptul c precolarii trebuie s nvee ntr-o manier integrat, fiecare etap de
dezvoltare fiind strns legat de cealalt. Activitile integrate sunt oportune n acest sens, prin ele
aducndu-se un plus de lejeritate i mai mult coeren procesului de predare-nvare, punnd accent
deosebit pe joc ca metod de baz a acestui proces.
Activitatea integrat se dovedete a fi o soluie pentru o mai bun corelare a activitilor de
nvare cu viaa societii, cultura i tehnologia didactic.
863
Bibliografie:
***Curriculum pentru nvmntul precolar prezentare i explicitri, 2009, Editura Didactic

i pedagogic, Bucureti;
Boco, M., Jucan, D., Teoria i metodologia instruirii i Teoria i metodologia evalurii,
2007,Editura Casa Crii de tiin, Cluj-Napoca;
Boco, M., Teoria i practica cercetrii pedagogice, Ediia a III-a, 2005, Editura Casa Crii
de tiin, Cluj-Napoca;
Chi, V., , Pedagogia contemporan pedagogia pentru competene, 2005, Editura Casa
Crii de tiin, Cluj-Napoca;
Voiculescu, Pedagogie precolar, 2003, Editura Aramis;
Glava, A., Glava, C., Introducere n pedagogia precolar,2002, Editura Dacia, Cluj Napoca;
Stan, C., Teoria educaiei, 2001, Editura Presa Universitar Clujean, Cluj-Napoca;
Zlate, M., Introducere n psihologie, 2000, Editura Polirom.
864
V poftim la grdini!
Prof. nv. prec. Godiciu Runcan Ileana-Maria, G.P.P. nr. 3 Sebe
Prof. nv. prec. Muntean Maria-Cristina, G.P.P. nr. 3 Sebe
n fiecare an, n septembrie, mii de copii se ndreapt de mn cu prinii, timizi, spre grdini.
Acolo, timp de 3 sau 4 ani, alturi de educatoare i colegi, vor ptrunde ntr-o lume fermecat, unde se
vor juca i vor nva. Bucuroase c au ales grdinia lor , educatoarele i primesc cu drag, nerbdtoare
ca, timp de un an, s triasc mpreun experiene frumoase. Dar oare ce anume i-a determinat, i-a
convins pe prini s aleag o anumit grdini?
Secretul succesului unei organizaii din orice domeniu este susinut de o promovare a ceea ce
ofer ea. Prin promovare se nelege efortul fcut de o organizaie pentru a-i prezenta oferta ntr-o lumin
favorabil, astfel nct s obin rezultate ct mai bune i ct mai repede. Activitatea de promovare a
grdiniei noastre presupune aducerea n atenie n mod continuu, a unei imagini puternice i pozitive, de
bine, aciunea de a susine, a sprijini fcnd s progreseze, s se dezvolte att organizaia noastr, ct i
societatea.
Procesul de comunicare-promovare se adreseaz practic oricrei persoane care se afl n mediul
extern sau intern grdiniei. Trebuie proiectate i transmise mesaje ctre persoane i organizaii din cele
mai variate, cum ar fi alte grdinie, parteneri de proiecte educaionale, diferite instituii publice cu care se
pot ncheia contracte de colaborare, pentru a se dezvolta o imagine de ansamblu complet, mai credibil
i mai atrgtoare. Mesajele transmise trebuie s fie clare, concise, s fie convingtoare, credibile i
atrgtoare, innd cont de publicul, de credine i sistemul de valori, de nevoile i dorinele sale.
Promovarea realizat a atras atenia asupra grdiniei noastre i a generat discuii favorabile despre
ea i oferta sa, a strnit curiozitatea publicului i l-a determinat s ncerce serviciile oferite de noi. Printre
factorii care influeneaz decizia prinilor vizavi de alegerea unei grdinie pentru copilul lor enumerm:
- factori de natur fizic: distana fa de cas, aspectul cldirii, a slilor de grup,
confortul fizic: camere luminoase, spaioase, curate;
- factori de natur material: dotrile unitii, materiale diverse, bogate, cu rol educativ;
- factori de natur emoional: prinii sau frai ai copilului au frecventat aceai grdini;
- factori de natur educaional: personal bine pregtit, ofert educaional potrivit
nevoilor copiilor;
- alte motive: prinii au auzit de la alii despre grdini;
Motivele alegerii unei anumite grdinie n detrimentul altor uniti sunt multiple, pornind
de la imaginea fizic a acesteia i pn la imaginea pe care o transmite personalul grdiniei n
comunitate. Putem spune c, fa de acum civa ani, cnd prima motivul distanei fa de cas, cnd
prinii erau mulumii c au cu cine lsa copiii, acum acetia in tot mai mult cont de aspectele de natur
educativ: oferta de opionale, de metodele de predare utilizate de educatoare, de climatul afectiv din
grdini....
Vom oferi acum cteva aciuni pe care le-am ntreprins pentru a promova imaginea grdiniei
noastre n comunitate:
- Participarea la evenimente culturale organizate de alte instituii: trguri de Crciun sau Pate
organizat de coli, spectacol de colinde la Centrul Cultural Sebe, expoziie de mrioare organizat de
Centrul Cultural Lucian Blaga din Sebe;
- Cadouri relizate de copii pentru partenerii din comunitate: mrioare, felicitri, tablouri,
obiecte decorative;
- Articole n ziare publicate cu diferite ocazii: Concursul local Traista cu povetile lui
Creang, Activiti dedicate poetului naional Mihai Eminescu, Exerciii de prevenire a incendiilor,
serbri i spectacole;
- Participarea la concursuri organizate de: alte grdinie (Micii pietoni, Concurs de ecologie)
coli, Primria Sebe (concursul celor mai frumoi brazi, unde am obinut locul III);
- Postri referitoare la activitile din grdini pe pagina de Facebook a unitii;
- Zilele porilor deschise, cnd prinii, inclusiv cei care vor s i nscrie copiii la grdini
anii urmtori i nu numai sunt ateptai s vad i chiar s participe la activitile din grdini;
- Cursuri i alte activiti pentru prini organizate n grdini;
865
- Cadre didactice bine pregtire, creative, deschise spre o comunicare eficient cu

comunitatea,
Considerm c preocuparea pentru promovarea grdiniei i a produsele noastre este
continu i pe termen lung, avnd la baz planuri riguros proiectate.
Bibliografie:
- ***, (2008), Curriculum pentru nvmnt precolar;
- ***, (2014), Parteneriatul coal-familie-comunitate. Laboratorul consiliere i
management educaional, Bucureti, Editura Universitar;
866
V poftim la grdini!
Prof. nv. prec. Godiciu Runcan Ileana-Maria, G.P.P. nr. 3 Sebe
Prof. nv. prec. Muntean Maria-Cristina, G.P.P. nr. 3 Sebe
n fiecare an, n septembrie, mii de copii se ndreapt de mn cu prinii, timizi, spre grdini.
Acolo, timp de 3 sau 4 ani, alturi de educatoare i colegi, vor ptrunde ntr-o lume fermecat, unde se
vor juca i vor nva. Bucuroase c au ales grdinia lor , educatoarele i primesc cu drag, nerbdtoare
ca, timp de un an, s triasc mpreun experiene frumoase. Dar oare ce anume i-a determinat, i-a
convins pe prini s aleag o anumit grdini?
Secretul succesului unei organizaii din orice domeniu este susinut de o promovare a ceea ce
ofer ea. Prin promovare se nelege efortul fcut de o organizaie pentru a-i prezenta oferta ntr-o lumin
favorabil, astfel nct s obin rezultate ct mai bune i ct mai repede. Activitatea de promovare a
grdiniei noastre presupune aducerea n atenie n mod continuu, a unei imagini puternice i pozitive, de
bine, aciunea de a susine, a sprijini fcnd s progreseze, s se dezvolte att organizaia noastr, ct i
societatea.
Procesul de comunicare-promovare se adreseaz practic oricrei persoane care se afl n mediul
extern sau intern grdiniei. Trebuie proiectate i transmise mesaje ctre persoane i organizaii din cele
mai variate, cum ar fi alte grdinie, parteneri de proiecte educaionale, diferite instituii publice cu care se
pot ncheia contracte de colaborare, pentru a se dezvolta o imagine de ansamblu complet, mai credibil
i mai atrgtoare. Mesajele transmise trebuie s fie clare, concise, s fie convingtoare, credibile i
atrgtoare, innd cont de publicul, de credine i sistemul de valori, de nevoile i dorinele sale.
Promovarea realizat a atras atenia asupra grdiniei noastre i a generat discuii favorabile despre
ea i oferta sa, a strnit curiozitatea publicului i l-a determinat s ncerce serviciile oferite de noi. Printre
factorii care influeneaz decizia prinilor vizavi de alegerea unei grdinie pentru copilul lor enumerm:
- factori de natur fizic: distana fa de cas, aspectul cldirii, a slilor de grup,
confortul fizic: camere luminoase, spaioase, curate;
- factori de natur material: dotrile unitii, materiale diverse, bogate, cu rol educativ;
- factori de natur emoional: prinii sau frai ai copilului au frecventat aceai grdini;
- factori de natur educaional: personal bine pregtit, ofert educaional potrivit
nevoilor copiilor;
- alte motive: prinii au auzit de la alii despre grdini;
Motivele alegerii unei anumite grdinie n detrimentul altor uniti sunt multiple, pornind
de la imaginea fizic a acesteia i pn la imaginea pe care o transmite personalul grdiniei n
comunitate. Putem spune c, fa de acum civa ani, cnd prima motivul distanei fa de cas, cnd
prinii erau mulumii c au cu cine lsa copiii, acum acetia in tot mai mult cont de aspectele de natur
educativ: oferta de opionale, de metodele de predare utilizate de educatoare, de climatul afectiv din
grdini....
Vom oferi acum cteva aciuni pe care le-am ntreprins pentru a promova imaginea grdiniei
noastre n comunitate:
- Participarea la evenimente culturale organizate de alte instituii: trguri de Crciun sau Pate
organizat de coli, spectacol de colinde la Centrul Cultural Sebe, expoziie de mrioare organizat de
Centrul Cultural Lucian Blaga din Sebe;
- Cadouri relizate de copii pentru partenerii din comunitate: mrioare, felicitri, tablouri,
obiecte decorative;
- Articole n ziare publicate cu diferite ocazii: Concursul local Traista cu povetile lui
Creang, Activiti dedicate poetului naional Mihai Eminescu, Exerciii de prevenire a incendiilor,
serbri i spectacole;
- Participarea la concursuri organizate de: alte grdinie (Micii pietoni, Concurs de ecologie)
coli, Primria Sebe (concursul celor mai frumoi brazi, unde am obinut locul III);
- Postri referitoare la activitile din grdini pe pagina de Facebook a unitii;
- Zilele porilor deschise, cnd prinii, inclusiv cei care vor s i nscrie copiii la grdini
anii urmtori i nu numai sunt ateptai s vad i chiar s participe la activitile din grdini;
- Cursuri i alte activiti pentru prini organizate n grdini;
867
- Cadre didactice bine pregtire, creative, deschise spre o comunicare eficient cu

comunitatea,
Considerm c preocuparea pentru promovarea grdiniei i a produsele noastre este
continu i pe termen lung, avnd la baz planuri riguros proiectate.
Bibliografie:
- ***, (2008), Curriculum pentru nvmnt precolar;
- ***, (2014), Parteneriatul coal-familie-comunitate. Laboratorul consiliere i
management educaional, Bucureti, Editura Universitar;
868
Aciuni / Msuri
PLAN DE PROMOVARE A IMAGINII COLII
PROF.GOGA POMPILIA ADRIANA

COALA GIMNAZIAL TEFAN CEL MARE
CETATEA DE BALT
Permanent
Director
Coordonator de proiecte
Cine rspunde
Permanent
Director
Consilier educativ
Reprezentani ai instituiilor
publice
Reprezentani ai prinilor
Termen
Observaii

Elaborarea unor proiecte la nivel local, judetean,inerjudetean etc. care s vizeze multiplicarea experienei pozitive i a exemplarelor de bun
partenerilor i beneficiarilor demersului educaional;
Eficientizarea colaborrii cu toi reprezentanii minoritilor etnice,avnd n vedere aspectul multilingvistic i multicultural al comunei Cetatea de
Balt;
Armonizarea ofertei de servicii educaionale i formare permanent cu nevoile specifice identificate n unitatea colar i comunitatea local.;
Promovarea imaginii instituiei i factorilor ce i asum responsabilitile n procesele de descentralizare i asigurare a calitii educaiei.
Nr.
Crt.
1.
2.
Realizarea unei pagini WEB Asigurarea funcionrii site-ului

Forum de discuii pe site-il Suntparinte.ro
Contientizarea importanei aplicrii pachetului de
sarcini pe probleme de comunicare i relaii cu
publicul
Reconsiderarea strategiei privind imaginea
instituional n rndul copiilor, prinilor, comunitii
Organizarea i distribuirea de responsabiliti speciale
legate de relaia cu beneficiarii actului educaional
Organizarea i participarea la aciuni comune i
relevante pentru comunitate
Stabilirea unor legturi, participarea responsabil a
tuturor persoanelor implicate la problemele comune
ale societii civile pentru realizarea proiectelor
proprii-scoalinstituii publice locale i judeene
869
3.
4.
5.
6.
7.
9.
10.
11.
12.
Asigurarea transparenei necesare participrii

responsabile a tuturor membrilor n structuri
parteneriale, conducerea locala, prini,ONG-uri,
oamenii de afaceri n ceea ce privete adecvarea
ofertei educaionale a scolii la specificul comunitar(
ntlniri, edine cu caracter informativ, lucrativ, de
analiz, de consultare)
Promovarea imaginii instituionale
Rapoarte evaluative ntocmite de director
Marketing educaionaliniierea, implementarea de
aciuni cu parteneri educaionali, comunitari n ideea
promovrii ofertei educaionaleMonitorizarea activitii extracolare i a
concursurilor colare
Realizarea unor planuri operaionale viznd relaia

coal-prini-comunitate, ca factor determinant n
realizarea obiectivelor comune, edine, lectorate cu
prinii etc.
Identificarea de oportuniti la nivelul comunitii
locale pentru sprijinirea copiilor provenii din familii
cu resurse financiare reduse
Iniierea activitilor educative colare i extracolare
difereniate, care s rspund socializrii copiilor (
concursuri, reuniuni, ntlniri cu agenii
economici,personaliti .)
Iniierea de programe de formare a copiilor pentru
realizarea unor proiecte n beneficiul comunitii
(participarea la aciuni organizate n scop umanitar)
Derularea programului de protecie a mediului
Conlucrare cu reprezentanii administraiei publice
locale n confirmarea reelei colare i a planului de
colarizare
Permanent
Semestrul II
Permanent
Permanent
Director
Consilier educativ
Director
Director
Reprezentani ai instituiilor
publice
Reprezentani ai prinilor
Permanent
Comisia pentru proiecte si

programe
Director
Responsabili catedre/comisii
metodice
Comisia de curriculum
Consilier educativ-responsabil
proiecte i programe comunitare
Director
Responsabil proiecte programe
comunitare
Permanent
Director
Comisia de proiecte i programe
Consilier educativ
Permanent
Permanent
Director
Comisia pentru organizarea i

desfurarea activitilor colare
i extracolare
Sept-dec 2015
870
13.
14.
15.
16.
17.
Identificarea nevoilor de educaie ale comunitii i

posibilitilor de realizare n cadrul legal existent i cu
resurse disponibile.
Elaborarea planului de dezvoltare a scolii pentru
satisfacerea nevoilor proprii i ale comunitii locale
Armonizarea mesajelor i
mooderarea/medierea/prevenirea disfunciilor n
relaiile dintre unitatea colar i autoritile locale
Iniierea de aciuni viznd accesarea fondurilor
comunitare
Iniierea de programe proprii nscrise n strategia
judeean privind Integrarea European
ntreinerea i dezvoltarea patrimoniului colar pentru
crearea unui ambient favorizant procesului de
nvmnt
Noiembrie 2015
Noiembrie 2015
permanent
Conform planului
operaional
propriu
Permanent
Director
Reprezentani ai administraiei
publice locale
Director
Reprezentani ai Administraiei
publice locale
Consilier educativ
Director
publice locale
Consilier educativ
Director
publice locale
Director
publice locale
871
COALA GIMNAZIAL,COMUNA MGURELE

Prof. nv. primar,
Gogo Gabriela
coala Gimnazial,Comuna Mgurele,judetul Prahova, dateaz inca din anul 1838. Astazi ea
functioneaza ca unitate cu personalitate juridica ce gazduieste anual peste 450 de elevi.
coala are n subordine 3 structuri: Grdinia "Micul Prin"-Mgurele, Grdinia cu program
normal Coada Malului, Grdinia cu program normal-Iazu.
coala noastra beneficiaza de 15 sali de clasa, un laborator de informatica, un laborator
multimedia, o biblioteca cu un fond de 6425 volume, de o sala de sport si de un teren de sport. De
asemenea dispune de o baz material moderna corespunztoare desfurrii eficiente procesului
instructiv-educativ.
n coal se deruleaz activiti n cadrul unor proiecte de parteneriat educaional att la nivel local
ct i judeean:"Biserica alturi de coala Romneasc"," Plan de msuri privind creterea siguranei n
unitile de nvmnt", "Sntoi,voioi,voinici!". De asemenea elevii colii particip n fiecare an la
concursuri colare organizate la nivel local, judeean i naional precum: "Magia Crciunului", 'Toamna
prin ochi de copil", "Eminescu-Poetul Nepereche", "Toamna-Fantezie i Culoare".
n concordan cu nevoile colii oferta educaional cuprinde discipline opionale precum": "Teatru
colar", "ntre mit i realitate","Tehnologia comunicrii i a informaiei", dar i activiti extracurriculare
i extracolare: "Cetile dacice i rolul lor n Istoria local", "Istoria recent a Romniei", "1 Decembrie
suflet de romn", "Ziua Mondial a Potei", "Ziua Mondial a Educaiei","Gnduri de copil-revista
claselor primare".
Reuita elevilor este sprijinit de un colectiv didactic cu o bun pregtire profesional,
psihopedagogic i didactic.
Prin existena sa coala noastr i propune s contibuie la formarea i dezvoltarea
moral,cultural,spiritual i civic a elevilor.
872
873
Promovarea instituional ntre necesitate i oportunitate

Prof.nv. precolar Goicea Violeta Delia
Crearea identitii instituiei colare trebuie fcut i prin promovare, care este factor determinant
n dezvoltarea unitii colare, absolut necesar pentru ca traiectoria s nu fie una sinusoidal, ci constant
ascendent. Rolul bine,, jucat,, al managerului i al comisiei de promovare reprezint cheia pentru un
succes garantat, susinut evident de obiectivele atinse din punct de vedere al pregtirii educabililor,
traduse in rezultate obinute. Beneficiile promovrii sunt palpabile, msurabile i determin, oblig la o
continu meninere a standardului. Angajarea n acest proces face ca membrii comisiei de promovare s
gseasc permanent noi i noi soluii, variante i modaliti de a face cunoscut instituia i valoarea
acesteia. n opinia mea standardul ocupaional pentru director unitate de nvmnt trebuie s prevad
obligatoriu aspectul promovrii instituiei, coroborat cu toate celelalte competene profesionale.
(Managementul operaional al activitii unitii de nvmnt, Monitorizarea activitii unitii de
nvmnt, Evaluarea activitii unitii de nvmnt, Relaionarea cu factorii relevani,etc.)
Dac n economie nu se pot lua decizii raionale fr investigarea pieei, tot aa nici n
domeniul educaional nu pot lipsi studiile asupra nevoilor publicului. De aceea, managerul unei instituii
de nvmnt trebuie s stpneasc nite concepte ca: pia educaional, cerere de educaie, oferta
educaional, consum educaional, public consumator, strategii de marketing, sponsorizare. Termenul de
marketing provine de la verbul englez to market (= a vinde, a cumpra). Sunt implicate dou
elemente: piaa i rentabilitatea. Conceptul cuprinde: o activitate practic, o funcie a managementului, un
demers tiinific, o art, o latur social.
Orice consumator, atunci cand achiziioneaz un serviciu educaional, ine cont de informaiile
existente despre unitatea colar pna n acel moment, dar, doar la sfritul unei etape educaionale se
poate pronuna cu privire la caliatea actului educaional desfurat i evident de volumul de informaii,
cunotie, deprinderi i abiliti acumulate ale educabilul. Astfel e necesar studierea motivaiilor i
reprezentrilor simbolice ale consumatorilor pentru a se putea creiona care sunt principalele opiuni ale
grupurilor i indivizilor , putand astfel s se stabileasc obiectivele urmrite. Acestea ( obiectivele)
vizeaz crearea i promovarea unei imagini pozitive a instituiei, personalizarea ofertei educaionale n
funcie de nevoile i interesele celor implicai n actul educaiei, realizarea de pateneriate educaionale cu
finalitate centrat pe educabil i pe capacitile dobndite, toate acestea ducnd ctre crearea i
promovarea unei imagini a instituiei i a factorilor ce rspund de asigurarea calitii educaiei. Astfel,
pozitiv a acesteia, printr-o planificare riguroas , folosind metodele i tehnicile potrivite.Formarea
imaginii unei organizatii se poate realiza aplicnd o anumit politic, ce ine pe de o parte de stilul managerial al conductorului organizaiei i pe de alt parte de activitatea desfurat de angajai.,, (Conform
site-ului PROEMP Profesioniti n managementul educaional preuniversitar http://promep.softwin.ro./)
DE CE E NECESARA I UTIL PROMOVAREA ? Pentru c prin ea se realizeaz atragerea de
ct mai muli aplicani; atragerea celor mai potrivii beneficiari; sporirea credibilitii instituiei/
organizaiei; asumarea unui rol de lider n cmpul profesional; notorietate crescut; sporirea valorii
adugate percepute; recunoatere crescut; calitate a fluxului activitilor organizaiei; adaptare la
specificul societii n care trim. Toate aceste aspecte dau anse reale de evoluie ascendent pe piaa
educaional i deci de atingerea unor standarde educaionale conforme ateptrilor societii actuale, a
comunitii .
Modalitile prin care un manager i echipa lui pot s promoveze instituia sunt numeroase i
variate. Comisia de promovare a instituie, care ar trebui s existe in orice unitate, are la ndeman
uneltele necesare pentru realizrea unei promovri rele. Iat cteva din modalitile de promovare a
instituiei ( Reclame n reviste de specialitate;Anuar sau revist cu apariie lunar/ semestrial/ anual a
instituiei ;Maeriale tiprite : pliante, afie, flyere, bannere, brouri Mass-media Reclama audio-video;
Evenimente televizate i prezentate la posturile locale i nu numai;Web-site al instituiei ;Social media
(pagin de Facebook, cont de Twitter, LinkedIn etc.); Participare la diverse evenimente cu specific de
promovare( ex. trguri educaionale , concursuri intre instituii cu acelai specific);Organizarea diverselor
evenimente, specifice ale instituieiApariii ale reprezentanilor instituiei n media cu diverse ocazii
(nceput/ sfrit de an colar; participri ale instituiei n cadrul diverselor concursuri, proiecte etc.)
874
Promovarea imaginii grdiniei prin parteneriate

n cadrul comunitii locale
prof. pt nv. prec. Goicovici Cristina-Ioana
G.P.P.Nr.1, Beiu
Parteneriatul educational este un concept care devine tot mai prezent i necesar n relaiile de
colaborare ce se stabilesc ntre unitile de nvmnt i diferitele segmente ale societii. Aceast
necesitate deriv att din nevoia deschiderii gradinitei catre comunitate, ct i din sensibilizarea
Pornind de la ideea c precolarul trebuie scos ct mai mult din atmosfera obinuit a gradiniei
pentru a intra n relaie cu semenii, parteneriatul rmne un instrument valoros al grdiniei,n general i
un mare cstig pentru educatia copiilor,n special, toate acestea rasfrngndu-se n mod pozitiv asupra
ntregii comuniti.
Exist mai multe tipuri de parteneriate, n funcie de scopil urmrit. Proiectarea acestor
parteneriate este responsabilitatea educatoarei, ea fiind cea care face o analiz a nevoilor i a rezultatelor
ateptate.Un aspect important n ecuaia derulrii unui proiect care presupune un parteneriat, dup o
analiz prealabil, l constitue finalitatea lui, care trebuie s ne rspund la o ntrebare: Ce schimbare va
produce acest proiect?
Obiective cadru ale parteneriatelor.
Cooptarea diferilor reprezentani ai comunitii locale ca parteneri n procesul educativ.
Informarea membrilor comunitii despre valorile promovate n instituiile de nvmnt
prescolar, formandu-i ca beneficiari direci ai achiziilor de ordin educational ale propriilor copii.
Creterea disponibilitii de colaborare n cele mai diverse domenii(educativ, sanitar,
gospodaresc, informativ).
Realizarea schimbului de opinii n ceea ce priveste necesitatea unui mediu educativ sntos.
Colaborarea ntre toate resursele umane implicate n viaa grdiniei, astfel nct copilul s aib
prioritate absolut.
Creterea imaginii publice a institutiei.
Oportunitatea de a schimba idei i impresii, de a mprti din propria experien i de a prelua
nouti.
Exemple de parteneriate:
1.S ne cunoatem trecutul-parteneriat cu Muzeul Municipal Beiu
Obiectivele proiectului
Stimularea interesului precolarilor pentru trecut
Vizualizarea unor costume populare tradiionale i a altor obiecte de art
Realizarea de ctre copii a unor lucrri plastice inspirate de cele vzute la muzeu
Receptarea frumosului din arta popular
Grup int
Beneficiari direci: precolarii grupei mijlocii
Precolarii de la GPP nr. 1, Beiu
Beneficiari indireci: comunitatea local
Rezultate ateptate
Creterea interesului copiilor pentru trecut
Aprecierea costumelor populare romneti i a obiectelor de art tradiionale
Dezvoltarea sentimentelor de respect pentru valorile tradiionale
Formarea gustului pentru frumosul din arta popular
2.Vreau s cresc sntos- proiect n parteneriat cu diverse instituii: cabinet medical, cabinet
stomatologic, cabinet psihologic i alte coli i grdinie.
Scop:
Informarea autorizat a copiilor i a prinilor lor privind aspecte legate de sntate, dar mai ales
crearea unor comportamente individuale sntoase, formarea unui stil de via sntos.
875
Obiective:
Cunoaterea alimentelor sntoase i a celor nesntoase pentru organism;
Contientizarea faptului c alimentaia corect st la baza sntii;
Formarea deprinderii de a pstra dinii sntoi;
Atragerea copiilor n activiti de micare care s-i stimuleze pentru o via activ;
Sprijinirea prinilor n dorina lor de a aplica strategii corecte n creterea i educarea
copiilor;
4.Prietenii crilor-parteneriat cu Biblioteca Municipiului Beiu
Familiarizarea prescolarilor cu mediul educational oferit de bibliotec.
Familiarizarea copiilor cu crile
Proiectul a vizat formarea unei atitudini pozitive a prescolarilor fata de cartile pentru copii,
orientarea acestora spre literatura, precum si realizarea unor noi forme de colaborare intre
educatoare, reprezentanti ai bibliotecii si parinti.
Parteneriatele sunt o metod eficient de promovare a imaginii grdiniei, o metod aflat la
ndemna grdiniei i folositoare att copiilor, instituiei ct i comuninii locale i societii n
general.
876
coala o a dou cas

Prof Golea Florentina
Scoala ,,Dimitrie Sturdza,, Tecuci , jud Galati
coala e locul n care nvm i cretem mpreun.
Ce poate fi mai bun si mai frumos decat sa lucrezi cu emotii si trairi frumoase s le dezvolti,
conturnd personalitatea si caracterului omului in devenire.
,,Copilul se nate curios de lume i nerbdtor de a se orienta n ea,, -spunea George Calinescu.
Asemenea unui copcel si pe el, pe copil, trebuie sa-l sprijinim, sa-l canalizam spre lucruri frumoase
si bune, pentru ca pana la urma asta e rolul care ne revine noua, sa-l punem in situaii de invatare, de
dezvoltare, sa-i ocrotim cresterea, pornind de la dorinta si nevoia lui de cunoastere, dar sprijinindu-ne pe
sensibilitate, dorintele, afectele lui, s-i stimulam cresterea ,,in sus,, spre bun si bine pentru ca din ,,copac
stramb, n-ai sa faci niciodata scandur dreapta,,.
Eu cred ca se pot creste copii pozitivi intr-o lume negativa, dar de noi toti depinde asta.
Daca un copil este crescut cu critica, el invata sa CONDAMNE
Daca un copil este crescut cu ostilitate, el invata ca se afla intr-o LUPTA
Daca un copil este crescut cu frica, el isi cultiva TEAMA
Daca un copil este crescut cu mila, el invata sa traiasca cu PARERE DE RAU
Daca un copil este crescut cu teama de ridicol, el invata sa fie TIMID
Daca un copil e crescut cu gelozie, el invata sa simta INVIDIA
Daca un copil e crescut cu rusine, el invata sa se simta VINOVAT.
Consider ca meseria dascal e mai mult decat o meserie, e o menire. Menirea mea, ca si a semenilor
de breasla, e sa modelez ,,cea mai frumoasa, sensibila, inocenta materie prima,, copilul, omul in devenire.
Iubesc copiii si n-am stiut ca ma duc la serviciu pana acum. Am mers la scoala sa ofer, din ce stiu, din ce
pot, din ce simt. Imi educ elevii asa cum am facut-o cu ai mei copiii. Ii mangai, ii rog, le cer iertare, le fac
observatie, ii incurajez, le corectez greselile, le stimulez orice talent sau cel putin m-am straduit. M-am
straduit din toata puterea fiintei mele, sa dau totul, sa acopar toata gama de nevoi si cerinte. Am creat
conditii de dezvoltare a talentelor native ( dans, teatru, spectacole, concursuri, festivaluri, excursii, tabere)
, atat prin activitati scolare si extrascoalre. Controversate de unii, activitatile extrascolare , nu se fac
pentru o afirmare personala ci ca o incununare a muncii de la catedra, ele vin sa completeze ceea ce
facem in demersuri didactice. Alese cu grija si realizate intr-o maniera placuta si care necesita implicare si
activ-participare, toate activitatile au condus la formarea /informarea elevilor.
Elevii scolii noastre se bucura de rezultate remarcabile la concursuri scolare, la olimpiade, participa la
activitati in cadrul proiectelor nationale, etwinning, imbogatindu-si volumul cunostintelor si formandu-si
priceperi si deprinderi.
Ne bucuram de rezultate remarcabile si suntem mandri de reusitele noastre.
Nu cred ntr-o coal fr profesori i nici cea n care profesorul e static, punitiv, turuitor i
antirelaional. Copiii de astzi au nevoie, mai mult dect de informaii (pe care oricum le gseti att de
facil), ci de profesori de via. De modele comportamentale i relaionale, de modele de comunicare i
cooperare, de crearea de abiliti de a fi mpreun, de a ne tolera i a ne susine. Nu ncurajez competiia,
ci colaborarea. Nu sunt mai bun sau mai slab dect tine. Sunt doar lucruri pe care eu le fac mai bine sau
mai puin bine, dar mpreun facem mai multe lucruri bune.
877
878
IMPORTANA COLII N FORMAREA PERSONALITII ELEVILOR

Golfi Alina Ramona
Rolul colii n formarea personalitii este unul foarte important deoarece coala te nva s
socializezi i s-i dezvoli spiritul de competiie. Ajut la conturarea caracterului i de asemenea te ajut
s i cunoti i s-i depeti limitele intelectuale. coala ajut individul s i controleze impulsurile i
s-i gseasc echilibrul interior n funcie de comunitatea n care este integrat. De asemenea coala are
un rol hotrtor n formarea unei culturi de baz care mai trziu va contrbui mult la alegerea unui drum n
via. Pe lng rolul educativ coala formeaz caractere i ajut la integrarea n societate a unui individ;
cu alte cuvinte scoala are un rol important in formarea personalitatii unui individ.
Instituiile colare i desfoar activitatea pe baza unor legi, regulamente, programe, pe baza
unui curriculum i a manualelor colare. coala urmrete s contribuie la dezvoltarea fizic a omului, si formeze orizontul cultural, s-i cultive nclinaia ctre frumos, s-l nvee s gndeasc, s-i formeze
deprinderi de munc i de comportare corect n societate. Ea dispune de cadre tot mai bine pregtite
pentru a ndruma procesul instructiv-educativ, creeaz un mediu educativ propice att dezvoltrii fizice
ct i a celei intelectuale a tinerilor i are la ndemn mijloace tot mai bune prin care este stimulat i
ajutat formarea omului.
Prin cadrele pregtite de care dispune, prin experiena pe care a acumulat-o, coala poate ndruma
i ceilali factori ai educaiei. Spre deosebire de nvmntul tradiional, centrat pe cunoatere, pe
distribuirea cunotinelor, n coala modern procesul de nvmnt se ridic mult deasupra nivelului
simplei cunoateri, a simplei transmiteri i asimilri de cunotine. Principala preocupare este acum de a
face din funcia cunoaterii un element motor al dezvoltrii gndirii, al formrii atitudinii i
comportamentului, al promovrii dezvoltrii personalitii elevului.
coala reprezint un ansamblu de componente raional organizate i interdependente, care asigur
funcionalitatea ei intern, ca un tot unitar, urmrind realizarea anumitor obiective instructiv-educative
precise. Trei componente predominante alctuiesc acest sistem denumit coal: structura, procesul i
produsul. ntregul proces de nvmnt reprezint o vast aciune de modelare a personalitii copilului,
ce are loc ntr-o ambian specific-colar, n care opereaz cu maximum de intensitate coninuturi
tiinifice, literar-artistice, tehnico-practice i etice selecionate i structurate n acest scop, pn ce
acestea din urm se personalizeaz, devenind un bun personal al elevului. Deci, procesul de nvmnt
reprezint principalul mijloc prin care societatea noastr instruiete i educ, an dupa an, tinerele
generaii; responsabilitatea organizrii i conducerii acestui proces revenind colii.
coala, ca mediu eminamente educativ, trebuie s asigure un suport tuturor activitilor n care sunt
implicai elevii, de la primele i pn la ultimele minute ale programului colar. Dac din primele zile
copiii de clasa nti vor percepe coala ca pe un mediu plcut i interesant, ca pe o ,,mprie n care le
sunt descifrate curiozitile cunoaterii, ansele de reuit sunt deja asigurate. Relaiile de parteneriat cu
elevii ofer pe de-o parte posibilitatea manifestrii copiilor conform ecuaiei lor psihice, iar pe de alt
parte, ne ajut pe noi - cadrele didactice s-i cunoatem i, pe aceast baz, s-i putem trata pe msur.
n coal se realizeaz procesul instructiv-educativ al elevilor. n multitudinea modurilor de
organizare a procesului instructiv-educativ, organizarea pe clase i lecii i-a dovedit eficiena n
realizarea sarcinilor colii o lung perioad de timp. Lecia nu este un recital exhaustiv al unui mesaj
tiinific, ci este un demers metodic condus cu miestrie, innd seama c avem urcuuri uneori abrupte
unde suflul nvtorului trebuie s se intensifice, crend eventual un respiro retrospectiv de consolidare
i mergnd mai departe. n felul acesta drumul de la cunoscut la necunoscut, la nou, devine accesibil i
plcut pentru toi.
Fr s acceptm o viziune utopic asupra nvturii, considerm c ocupndu-ne cu pasiune de
fiecare elev, situat valoric n limitele normalitii, putem obine rezultate pe msura cerinelor programei.
Avem n vedere c nu din orice metal se pot obine giuvaiere, dar c din orice metal se poate obine ceva
folositor. Cu elevii care au un ritm mai lent de nelegere este necesar s perseveram cu rbdare,
acordndu-le sprijinul intelectual i ndeosebi pe cel moral-afectiv. S le recompensm progresele
constatate prin ncurajare i laud, acestea fiind autentice prghii de susinere a interesului lor pentru
nvtur. Bruscarea, etichetarea denigratorie a acestor copii exercit efecte nefaste asupra lor,
aruncndu-i n prpastia descurajrii i ndeprtrii de coal. Dimpotriv, lauda, ncurajarea, tratarea
879
afectiv a copiilor, le amplific tonusul de munc n special n ciclul primar segment al sistemului de
nvmnt care instrumenteaz tnra generaie cu achiziii fundamentale, strict necesare n evoluia
colar de perspectiv. n coal trebuie s troneze climatul optimist, afectiv, acesta fiind gestionat cu
discernmnt i nelepciune de regizorul scenariului didactic i arhitectul iscusit care modeleaz paii
copiilor nvtorul. Prin tot ceea ce ntreprinde i prin exemplul personalitii sale, nvtorul este un
modelator al structurii personalitii copilului, n stadiul cel mai hotrtor al devenirii sale.
n timpul colaritii este cunoscut rolul hotrtor pe care l au, pentru randamentul muncii
colare, clasa de elevi, climatul de munc, emulaia din cadrul grupului, nivelul aspiraiilor i
performanelor acestuia, cu inciden puternic asupra motivaiei elevilor fa de nvtur.
n pofida tensiunilor materiale i morale existente n majoritatea mediilor familiale, colile i
clasele trebuie s rmn pentru elevi veritabile ,,ceti ale soarelui n care li se cultiv capacitile lor
intelectuale i virtuile moral-civice.
Chiar dac coala vieii are un rol important n viaa fiecruia dintre noi, aceasta s-a dovedit a fi
de multe ori insuficient. De aceea, o educaie dobndit n mediul colar a reprezentat ntotdeauna o baz
foarte bun peste care s-a cldit experiena de via.
Ateptrile prinilor n ceea ce privete coala sunt diferite. Pentru unii parini o coal bun este
instituia n care li se d voie copiilor s i dezvolte nestingherii personalitatea, iar pentru ali parini,
aceeai coal poate aparea ca una n care domin indisciplina.
Aa cum coala este vzut diferit de parini, la fel se ntampl i atunci cnd este vorba despre
cadrele didactice. Asemenea fiecrui individ, dasclul are anumite caliti personale, iar acest lucru se
reflect n stilul didactic pe care l adopt.
Daca printele dorete ca fiul / fiica s se dezvolte armonios, s nvee respectul fa de reguli i
autoriti, este bine s coopereze cu cadrele didactice iar dac exist nemultumiri sau divergene de opinie
n ceea ce privete metodele dascalului, e bine ca printele s comunice cu acesta, fr a-i manifesta
dezaprobarea sau nemulumirea de fa cu copilul.
Omul este o fiin activ care se dezvolt prin relaiile sale cu lumea, punndu-i astfel n eviden
diferite caliti i defecte. n copilrie, insuficienta dezvoltare intelectual nu ne permite s ne dm seama
pe deplin de propriile posibiliti, dar ncepnd cu perioada adolescenei experiena de via acumulat i
progresul gndirii ne permit s contientizm tot mai mult cine suntem, ce putem i ce nu putem s facem,
care este locul i rolul nostru n lumea n care trim.
Bibliografie:
Alder, A., Cunoaterea omului, Bucureti, I.R.I., 1996
Andreescu, F., Copilul i mediul social, Bucureti, Revista de pedagogie, 1976
Bonchi, E., nvarea colar, Oradea, Editura Universitii Emanuel, 2002
Cerghit, I., Radu, I.T., Popescu, E., Vlsceanu, L., Didactica-Manual pentru clasa a X-a coli
normale, Bucureti, E.D.P., 1994
5. Cosmovici, A., Psihologia general, Iai, Editura Polirom, 1996
6. Vincent, R., Cunoaterea copilului, Bucureti, E.D.P., 1972
1.
2.
3.
4.
880

AUTORI:
Prof.Goman Adina-Amalia -coala Gimnazial nr.1 Drgeti,jud.Bihor
Prof. - Goman Lucian Claudiu-CN IOSIF VULCAN-Oradea,jud.Bihor
coala este a doua noastr cas,reprezint locul unde ne formam ca oameni,unde deprindem tainele
scrisului si ale cititului,citadela luntric a sufletelor noastre.Unii ne desparim de coala n momentul
desvririi studiilor,cutnd s devenim oameni de baz n societate i s onorm,astfel,promisiunile pe
care le-am facut,att familiei,ct i colii care ne-a format. Alii urmeaz n continuare drumul
colii,devenind din nvcei,nvtori,dascli dedicai meseriei pe care i-au ales-o i n care pun atta
trud,atta pasiune,att tumult ,sudoare i lacrimi. Dsclia este o art ,este o vocaie.coala ne pare o
scen pe care noi,actorii ne jucm rolul pn la epuizare cu un devotament greu de descris n
cuvinte,pentru ca apoi s ne topim ncet ,ncet ,asemena unei fclii ,n fumul unui drum. Profesorul de
vocaie i va juca ntotdeauna rolul,neobosit ,pn la caderea cortinei ,respectnd acel jurmnt nescris al
dasclilor care se frng pe altarul colii,fr s regrete nicio secund supremul gest. Mre i ntor
sentiment,acela de jertf ,de preocupare ,mereu pentru alii i mai puin pentru propria sa persoan.De
aceea se spune c dasclii nu mor niciodat,ei triesc mereu prin nvceii lor ,crora le-au druit lumin
din lumina lor i pentru care s-au stins puin cte puin.
Dasclul adevrat va ncerca mereu sa promoveze coala n care i exercit meseria,cu dragoste,nu
se va lsa niciodat nfrnt.Modalitile de promovare sunt multiple i nregistreaz n prezent o mare
dezvoltare i deschidere spre nou.Serbri,proiecte,concursuri ,olimpiade ,activiti de voluntariat,
publicrea n diverse reviste a unor studii de specialitate sau publicatii sub semntur proprie.Toate
dovedesc munca asidu depus de profesori pentru promovarea unei imagini de ansamblu,a elevilor pe
care i pregtesc ,dar nu n ultimul rnd,a colii n care i petrec o mare parte din existena lor.
Din
buchetul de activiti pe care le-am derulat cu elevii ,doar n acest an colar,am ales s zbovesc puin
asupra unui proiect local pe care l-am iniiat n luna noiembrie ,mpreun cu ali colegi i care cuprinde o
palet de activiti nuanate sub diverse forme i aspecte ,dedicate marelui praznic al Naterii Domnului
nostru Iisus Hristos.Aria limb i comunicare cuprinde disciplinele limbi moderne i limba i literatura
romn,printre altele,realizndu-se astfel,o transdisciplinaritate prin promovarea acestor activiti.De la
nceput a vrea s afirm c aceste momente din cadrul proiectului au fost realizate cu elevii colii
noastre,nivel gimnazial ,cu sprijinul conducerii unitii de nvmnt i druite apoi cu mult drag
comunitii locale.Desfurate sub forma unor ateliere de lucru cu elevii notri ,avnd drept scop
familiarizarea acestora cu tradiiile romneti ,dar i internaionale,dedicate Crciunului,dar i respectarea
unor valori autohtone si nu numai.
Proiectul ,intitulat Crciunul n inima noastr ,a cuprins momente importante pentru
pregtirea marii srbtori (confecionarea unor podoabe pentru pomul de iarn,realizarea unor decoruri
specifice,mpodobirea bradului de Crciun i momentul cel mai ateptat,interpretarea unor cntece n
limbile francez,englez i tradiionalele noastre colinde).Activitatea s-a desfurat att n cadrul colii
noastre,ct i la gazdele noastre(Primria comunei i Dispensarul comunal) unde am fost ntmpinai aa
cum se cuvine ,n sfnta tradiie strmoeasc.
Un moment special l constituie primirea unor oaspei din Anglia ,voluntari,oameni minunai
pentru care cntecele n limba englez care vesteau marea srbtoare a Naterii Domnului ,au constituit
un moment extrem de emoionant ,menit sa le aminteasc de cas,de familie i de toate momentele
frumoase din viaa lor.
Printr-o serie de concursuri colare a fost promovat i imaginea Colegiului Naional IOSIF
VULCAN din Oradea,coal de tradiie n pregtirea viitorilor nvtori.Un grup de dascli inimoi
,alturi de elevi de excepie au participat la concursul judeean AVRAM IANCU,N CONTIINA
NEAMULUI ROMNESC,organizat de Societatea cultural-patriotic AVRAM IANCU,filiala Oradea.
Concursul viza promovarea valorilor naionale i trezirea sentimentului patriotic,att de uitat n ultima
vreme. n cadrul concursului valorosul grup de elevi pregtit de profesorul de istorie,Goman Lucian
Claudiu ,a reuit s obin punctajul maxim,clasndu-se pe primul loc.Un rezultat excepional care face
cinste colii pedagogice ordene.n vremurile de astzi n care societatea este dominat de pseudo-eroi,
881
iar simbolurile romnismului reprezentate de marii patrioi sunt uitate cu desvrire,sau mai ru
adevraii eroi ai acestui neam sunt catalogai ca fiind nite neavenii i trdtori de neam, sau criminali
de rzboi,acest concurs vine s repun o ordine bine stabilit ,vine s promoveze la superlativ adevratele
valori naionale care au scris cu sngele lor pagini de istorie adevrat i datorit crora mai rezistm ca
naiune n acest col de lume.
Activitile acestea prin care se promoveaz imaginea colii rmn n contiina elevilor ,a
comunitii locale,fiind catalogate drept reuite .Dar aceste lucruri nu ar fi posibile fr truda dasclilor
i fr implicarea unor oameni cu suflet i dragoste nermurit fa de coal,fa de comunitatea local
i nu n ultimul rnd fa de neamul nostru romnesc.
n final vom afirma ca toate aceste activiti au fost mediatizate n revistele colare ( coala
Gimnazial nr.1 Drgeti deine o revist colar proprie,intitulat Vorbe i fapte,ajuns deja la cel de-al
aselea an de existen),att locale,ct i cele judeene ,avnd un ecou pozitiv n rndurile comunitii din
care facem parte.Au fost apreciate de forurile superioare,reprezentate de ISJ Bihor i CCD Bihor ,de
inspectorii de specialitate i de ctre cei responsabili cu munca educativ din judeul nostru,fapt care ne
bucura,ne onoreaz i ne motiveaz n acelai timp.
882
CONCURS JUDEEAN TRADIII I OBICEIURI ROMNETI

Profesor pentru nvmntul precolar, Nicoleta-Luminia Gora
Grdinia Dumbrava minunat, Bacu/coala Gimnazial Octavian Voicu, Bacu
Dasclii au o menire nobil, aceea de a pregti precolarul pentru a face fa cerinelor viitorului,
pentru a se integra activ n viaa social. Conform Noului Curriculum precolarul trebuie introdus n
ambiana cultural a spaiului social cruia i aparine, n ideea formrii lui ca o personalitate autonom
i contient de sine. Graie proiectelor, concursurilor, parteneriatelor educaionale educatoarele au
posibilitatea de a diversifica situaiile de nvare, att n cadrul activitilor pe domenii experieniale,
ct i n activitile extracurriculare. Motivul principal pentru crearea unor astfel de parteneriate este
dorina de a ajuta copiii s aib succes la coal i, mai trziu, n via. Atunci cnd prinii, copiii i
ceilali membri ai comunitii se consider unii pe alii parteneri n educaie, succesul colar, se
realizeaz mult mai uor.
Grdinia Dumbrava minunat, Bacu/coala Gimnazial Octavian Voicu, Bacu este iniiatorul
proiectului educaional judeean VALORILE CULTURALE ROMNETI. Proiectul Valorile culturale romneti
are n centru domeniul cultural artistic folclor, tradiii, obiceiuri. Srbtorile de iarn ale poporului romn
poart istoria neamului nostru. Etalarea tradiiilor i obiceiurilor strvechi este un prim pas spre dorina de
identificare a micuilor elevi cu poporul romn, dar i spre sentimentul de mndrie de a fi romn!
n cadrul acestui proiect Grdinia Dumbrava minunat, Bacu a organizat Concursul judeean Tradiii
i obiceiuri romneti, Ediia I, smbt, 12.12.2015, n sala de educaie fizic a colii. Scopul concursului a
fost familiarizarea copiilor cu obiceiurile, tradiiile, costumele populare din zona de provenien i valorificarea
lor. Totodat, s-a urmrit promovarea valorilor culturale romneti i fair- play-ul competiional. Activitile n
cadrul Concursului s-au desfurat pe trei seciuni: dans popular, obicei caracteristic zonei de provenien a
participanilor i scenet cu coninut religios.
Graie implicrii active a prinilor precolarilor de la Grdinia Dumbrava minunat, Bacu,
educatoarele au putut amenaja ntr-o sal de grup o Expoziie cu materiale populare aduse din lzile de zestre
ale prinilor sau bunicilor.
Invitaii care au participat la activitatea noastr au fost: prof. Mariana tefan, inspector colar de
specialitate i Ilie Brzu, consilier local. Juriul a fost format din: Andrei Itoc membru, dansator Ansamblul
Busuiocul, Drago Luchian membru, senator de Bacu i Gheorghe Vlase preedinte, coregraf Ansamblul
Busuiocul. n cadrul prezentrilor live au evoluat 250 de copii de la: GPP Nr. 33, Bacu, GPP Nr. 24, Bacu,
Grdinia Nr. 1 Izvoare, Bacu, GPP Nr. 31, Bacu, GPN George Bacovia, Bacu, GPP Nr. 21, Bacu, coala
Gimnazial Secuieni, Bacu, coala Gimnazial Cleja, Bacu, coala Gimnazial Smaranda Apostoleanu,
Coloneti, Bacu i GPP Dumbrava minunat, Bacu. Participanii care au ales s participe cu momente
filmate i trimise pe cd sunt: GPP Nr. 29, Bacu,
GPN Gioseni, Bacu, GPP Nr. 18, Sibiu, GPP Surorile
Providenei, Iai, coala Gimnazial I. Gervescu, Neam.
Juriul a fost plcut impresionat de varietatea momentelor pregtite cu profesionalism i dragoste
de dasclii copiilor, dar i de originalitatea costumelor purtate de copii i a hotrt ca fiecare grup s
primeasc un Premiu. La sfritul prestaiei, micuii au primit de la organizatori colaci i mere.
Participarea la concursuri la nivel judeean dezvolt dragostea, sensibilitatea i interesul pentru frumos a
precolarilor, precum i personalitatea acestora. Totodat, acest concurs judeean a contribuit
la promovarea imaginii grdiniei/colii n comunitate i n afara ei. Ziarul local, Deteptarea din 14.12.2015
a mediatizat aces frumos eveniment al nostru ce ne dorim s devin o tradiie a grdiniei noastre n viitor.
BIBLIOGRAFIE:
Ciubuc, I., 2011, Armonia naturii, Editura Aureo, Oradea
Mangri, F., 2010, Experiene didactice i pedagogice de succes, Editura Poarta Alb, Bucureti
Dumitru, G., 2009, Didactica activitii instructiv-educative pentru nvmntul preprimar, Editura Nova,
Craiova
883
884
CE NSEAMN CENTRAREA PE ELEV?

Prof. Gornea Mihaela Daniela
coala Gimnazial,, Dimitrie Cantemir/Feteti
Centrarea activitilor didactice pe elev solicit forme de organizare i strategii de aciune
operante i productive, n general denumite activ- participative. nvarea devine activ i este dominat
de gndirea critic-reflexiv, ceea ce stimuleaz dezvoltarea i maturizarea intelectual a elevilor.
Spre deosebire de coala tradiional care viza transmiterea unui volum ct mai mare de
cunotine elaborate i a unor procedee de operare, solicitndu-le elevilor o activitate mintal de
memorare, reproducere i imitare, didactica modern pune accent pe latura formativ a nvrii,
preocupndu-se de identificarea unor modaliti eficiente de organizare i ndrumare a activitii
elevilor. Ea promoveaz ideea de efort personal, adic de a-l pune pe elev n contact direct cu sursa de
informare, ndrumndu-l la cutri, explorri, cercetri, care s-l conduc la redescoperirea adevrului pe
ct posibil prin forele proprii. O asemenea abordare aduce schimbri de fond n predarea disciplinelor
colare. Profesorul devine organizatorul unor experiene de nvare relevante, crend un mediu
educaional care ncurajeaz angajarea elevilor n activitate i interaciunea pozitiv. Profesorul
stimuleaz, organizeaz, ndrum experienele de nvare ale elevilor, ncurajai s aib iniiative i s
acioneze. Se realizeaz, n acest fel, trecerea de la nvarea perceptiv, relativ pasiv, la nvarea
activ, al crui randament este considerabil mai ridicat. ( oitu, L., 2006)
Strategia didactic prezint traseul metodic ce urmeaz a fi parcurs n abordarea unei situaii
concrete de predare i nvare, o anumit manier de a pune elevul n contact cu noul coninut de
studiat, ceea ce presupune utilizarea unor metode, procedee, mijloace i forme de organizare, care fac
posibil dobndirea competenelor la un nivel calitativ superior. Dezvoltarea personalitii elevului este
determinat nu numai de coninuturile vehiculate, ci i de maniera n care acestea i sunt aduse la
cunotin. Strategia didactic desemneaz un anumit mod de abordare a situaiilor instructiv-educative
concrete, care l plaseaz pe elev ntr-un context de solicitri, condiii i resurse menite s l conduc la
dobndirea competenelor prefigurate prin obiective. Preocupat de optimizarea demersurilor instructiveducative, pe care urmeaz s le ntreprind, profesorul va opta pentru o anumit strategie de aciune.
Adoptarea i operaionalizarea unei strategii didactice ntr-o situaie concret de instruire i
educare depinde de:
a) concepia pedagogic a cadrului didactic i nivelul su de pregtire metodic, psihologic,
psihopedagogic i sociologic;
b) obiectivele operaionale din lecie;
c) natura coninuturilor tiinifice, disciplinare, interdisciplinare i transdisciplinare;
d) modul de organizare spaial a copiilor n clas;
e) stilul didactic- definit ca o personalizare a activitii de predare-evaluare-cercetare-inovare
n toate formele, pe care cadrul didactic o realizeaz cu o clas ntr-un mod unic.
Strategiile de predare centrate pe elev au ca punct central facilitarea nvrii, ceea ce face ca
acestea s se defineasc n funcie de tipul de nvare necesar.
Exist mai multe tipuri de strategii de predare ns, fiecare cadru didactic tie c educaia nu se
reduce la algoritmic i, n consecin, concepe strategii adecvate situaiilor concrete. ( oitu, L., 2006)
BIBLIOGRAFIE:
oitu, L., Cherciu, R., D., Strategii educaionale centrate pe elev, Buzu : Alpha MDN, 2006
www.scribd.ro
885
S ne cunoatem satul!
Profesor Govoreanu Adriana-Alina
Liceul Teoretic, Comuna Ldeti
Identitatea naional a unui popor i individualitatea lui i sunt conferite de cntecele, jocurile i
tradiiile populare, acestea asigurndu-i continuitatea n timp. ns, n contextul globalizrii i al integrrii
europene, tradiiile i obiceiurile noastre ncep s fie date uitrii. Acesta este motivul pentru care noi toi
trebuie s lum atitudine, datoria noastr fiind aceea de a nu permite ca asemenea comori ale folclorului
romnesc s piar.
Mnate de dorina de renviere a obiceiurilor strmoeti, n anul 2011, cteva cadre didactice ale
Liceului Teoretic, Comuna Ldeti au pus bazele unui festivalul concurs "S NE CUNOATEM SATUL
", judeean la prima ediie i interjudeean la urmtoarele dou.
Scopul acestui proiect a fost i este acela de a promova tradiiile populare romneti, de a determina
tinerele generaii s ia parte la activiti ce presupun formarea contiinei i identitii naionale.
Prima ediie a concursului a avut caracter local i a adus laolalt concureni de pe raza judeului
nostru, care au participat la seciunile interpretare vocal cor, solist vocal i dansuri populare. Ediia a II
a a concursului a avut loc in data de 01 iunie 2013 i a avut caracter interjudeean, la cele 5 seciuni ale
sale (ansambluri vocale, soliti vocali, obiceiuri i tradiii de primvar/var, dansuri populare i creaie
literar care s valorifice marile teme i motive folclorice) participnd elevi i cadre didactice din judeele
Vlcea, Braov, Constana, Timi i Gorj. n cadrul acestui concurs s-a desfurat i simpozionul cu tema
PSTRAREA TRADIIILOR POPULARE NTR-O ER A GLOBALIZRII , la care au fost prezentate
peste 30 de lucrri trimise din diferite coluri ale rii.
A III a ediie a acestui festival concurs a avut loc n data de 31 mai 2014 i s-a desfurat tot pe 5
seciuni . Concursul a fost cuprins n Calendarul Activitilor Extracolare Regionale i Interjudeene la
poziia 1242 i a fost popularizat att pe site-ul ISJ i CCD Vlcea ct i pe Didactic.ro. Participarea a fost
att direct ct i indirect (la seciunea creaie literar), de acest proiect artndu-se interesate cadre
didactice i elevi din Vlcea, Constana, Dolj i Olt.
Proiectul a avut un impact extraordinar asupra participanilor, numeroase alte coli anunndu-i
participarea la ediiile viitoare. Prin activitile desfurate n cadrul acestui festival concurs s-a urmrit
formarea n rndul tinerilor a unor abiliti de manifestare a personalitii prin cntec i dans, formarea
unei atitudini de respect fa de tradiiile noastre strmoeti, stimularea tinerelor talente, atragerea
adolescenilor n activiti de echip i promovarea portului costumului nostru popular.
Anul acesta, in 04.06.2016 va avea loc a IV a ediie a acestui concurs destinat elevilor i cadrelor
didactice din Oltenia i nu numai. Proiectul va cuprinde ptru seciuni: creaie literar, grupuri vocale,
dansuri populare i obiceiuri populare.
n cadrul seciunii Grupuri vocale/soliti vocali fiecare coal va putea nscrie un grup vocal care
va trebui s interpreteze dou cntece populare reprezentative pentru zona de provenien, cu sau far
acompaniament muzical, timp alocat maximum 6 minute.
La seciunea Dansuri populare fiecare coal poate participa cu o formaie de dansuri populare
care va trebui s interpreteze o suit de dansuri populare din zona de provenien, timp alocat maximum
12 minute. Acompaniamentul muzical poate fi live sau pe suport electronic.
La seciunea Obiceiuri populare fiecare unitate colar participant va prezenta un obicei popular
de primvar-var reprezentativ pentru zona de provenien, timp alocat maximum 15 minute iar
seciunea Creaie literar va fi dedicat eseului i poeziei cu tema Satul ntre tradiie i modernitate.
n cadrul concursului festival S ne cunoatem satul se va desfura i simpozionul
interjudeean cu tema Cultura tradiional - resurs a creativitii n activitatea didactic.
Simpozionul se adreseaz cadrelor didactice din nvmntul preuniversitar (preprimar, primar,
gimnazial si liceal).
Prin acest proiect ne dorim ca a IV-a ediie a festivalului - concurs S NE CUNOATEM
SATUL s mbogeasc experiena cultural a ct mai multor elevi i cadre didactice deoarece folclorul
face parte din identitatea noastr ca popor romn, iar acesta trebuie transmis generaiilor viitoare
indiferent de drumul parcurs.
886
Cldim palate, mprii mree, dar basmul

sufletului nostru este gol cnd nu mai tim
privi inocena copilriei.
Vrem s ne tim puternici i tot ce mai
conteaz este ce-am mai cucerit, cu ce suntem
mai bogai.
S cutam tot mai sus i cutm lumina cu
frenezie, i ea este att de aproape n ochi lor.
i ne cutm adesea pe noi i nu tim s ne
regsim n minunatul lor chip.
Cei care au aflat despre toate acestea, nu pot
dect s-i iubeasc. i pentru c ei sunt micii
notri prini i prinese, le-am driut drept
mprii GRDINIELE.
Chiar i n orelul nostru Motru se ntmpl
minuni i se iubete copilria.
i copiii de aici au mprii i una dintre ele
este
GRDINIA CU P.N. NR.7, MOTRU, JUD. GORJ
Descriere
Grdinia CU P.N. Nr.7 este printre
primele grdinie construite n oraul Motru cu o
vechime considerabil, pregtind de-a lungul timpului
generaii de precolari care ulterior au fost remarcai in
celelalte cicluri colare,avnd rezultate deosebite.
Este situat pe str. Tineretului nr.12,
Municipiul Motru,jud. Gorj.
Cadrul profesoral este format din 6 cadre
didactice cu o bun pregtire profesional, in ordine
alfabetic:Ancueriu Camelia, Drunea Eugenia, Fugaru
Elena,Grasu Iulica, Ibinceanu Lucia i Tunanu Maria.
MISIUNE
Acord tuturor precolarilor anse egale de
dezvoltare global i individual n funcie de ritmul
propriu cu accent de integrare colar i social.
Asigur fiecrui copil condiiile pentru cea
mai bun, complet i util dezvoltare n parteneriat i
cooperare cu actorii sociali, promovnd toleraa i
nelegerea ntre copiii de origine socio cultural
diferit i ntre familile acestora prin oferirea accesului
la informaie i cunoatere i ncurajnd derularea unor
parteneriate.
Ofer servicii complementare celor existente
- consiliere formal i informal att pentru copii ct i
pentru prini.
Grdinia dispune de un mediu favorabil nvrii,
de un climat de siguran, de un climat de siguran
fizic i psihic i de servicii sociale pentru copii ngrijire, supraveghere, asisten medical.
Procesul instructiv-educativ este coordonat
de un numr de 6 de cadre didactice, toate titulare, cu
studii corespunztoare, care i-au adus aportul la
prestigiul unitii de-a lungul timpului prin
profesionalism i seriozitate, druire, dragoste fa de
copii i profesie.
Procesul instructiv se desfoar n grupe
cu program normal, n sli dotate corespunztor cu
Promoveaz cele mai bune i mai sigure
oportuniti de educaie, de dezvoltare fizic, psihic i

intelectual n acord cu cerinele colii i comunitii
locale i ale societii.
Dezvolt un nvmnt centrat pe copil
nglobnd cele mai noi idei i practici pedagogice, un
nvmnt deschis spre nou, spre modernitate n
scopul valorizrii poteialului, disponibilitilor i
nevoilor concrete ale copiilor.
ncurajez cooperarea, concurena loial,
respectul pentru profesie, ataamentul fa de copil,
receptivita
te la nou.
mobilier,
aparatur
audio-video,
material
didactic
specific.
Personalul
didactic din aceast unitate desfoar un nvmnt
deschis i flexibil prin care se asigur accesul egal
pentru toi copiii, indiferent de ras, condiie social
sau material, naionalitate, apartenen politic sau
religioas, toate acestea din perspectiva formrii de
887

competene i abiliti , atitudini i valori necesare unei
bune inserii colare, iar ca valori: profesionalismul,
PROIECTE EDUCATIVE
spiritul
de
echip,
calitatea,
creativitatea,
Anul internaional al biodiversitii - ENO
responsabilitatea, implicarea, egalitatea de anse.
TREE PLANTING DAY
RESURSE UMANE
Spring Day
6 de educatoare , profesori;
Ecogrdinia
Un profesor de consiliere;
LeAf
Un profesor de logopedie;
Educai aa
ngrijitori;
Kalokagathia
Progamul de reforma a educaiei timpurii OFERTA CURRICULAR
PRET
Activiti pe domenii expereniale
Climate Change
Domeniul Limba i Comunicare;
Lets do it, Romania
Domeniu tiin (Activiti matematice i
Grdinia de var
Cunoaterea mediului);
Piti - Clic
Domeniul Psiho-motric (Educaie fizic);
Dublu-Clic
Domeniul Estetic i Creativ (Educaie
Performanele obinute cu precolarii s-au
muzical, Activiti artistico-plastice);
materializat de-a lungul timpului prin obinerea de
Domeniul Om i Societate (Educaie pentru numeroase diplome i premii la concursuri organizate
Societate, Activiti practice i elemente de educaie cu avizul MEN.
casnic);
Activiti de dezvoltare personal;
Piticot
Activiti liber alese.
Europrecolarul
Smarty
OFERT EXTRACURRICULAR
Olimpicii Cunoaterii
Plimbri cu scop de observare sau recreative;
Voinicelul
Vizite;
Isteel
Drumeii;
Timtim-Timy
Excursii tematice;
Concursuri;
Organizarea unor activiti demonstrative cu
Spectacole-teatru;
precolarii n cadrul Cercului educatoarelor i al
Schimburi de experien;
directoarelor de grdinie din jude au fost de fiecare
Programe educative;
dat prilejul unor schimburi de experien i dezbateri
pe tema educrii i instruirii precolarilor.
Realizarea de expoziii tematice diverse;
Ne bucurm de o bun colaborare cu prinii,
Activiti ecologice i de voluntariat.
cu autoritile comunitii locale i de sprijinul
acestora n toate aciunile desfurate.
ACTIVITI OPIONALE
Rezultatele activitii cu precolarii sunt
Limba englez
valorificate
i fcute cunoscute parinilor prin
Dans modern
organizarea
unor
serbri i spectacole cu ocazia
Educaie ecologic
diferitelor
evenimente
srbtorile de iarn, 8 martie,
Educaie sanitar
srbtorile pascale, 1 Iunie, sfrit de an colar.
Educaie religioas
Punem accent pe sensibilizarea prinilor i
Teatru de ppui
copiilor n formarea unei conduite ecologice, pe
formarea unui comportament de respect fa de natur
i valori culturale, pe sensibilizarea copiilor fa de
nevoile celor aflai n dificultate.
PARTENERIATE
Prin desfurarea proiectelor de voluntariat,
Parteneriate cu Primria i Consiliu Local;
Un dar pentru prietenul meu, Din inim pentru o
Derularea i extinderea unor parteneriate cu inim,Dar din dar, au fost oferite cadouri pentru
diverse instituii publice, comunitate local i prini, copiii din Centrele de plasament si Casele familiale, cu
uniti cultural -teatre de ppui.
ocazia diferitelor srbtori - de iarn, pascale, de 1
Parteneriate cu coala, biserica, poliia, medic, Iunie.
bibliotec, ageni economici, pompieri
Grdinia noastr este locul unde precolarii
Parteneriate cu uniti similare din jude i se simt ca acasa, se simt prini i prinese n mpria
ar (Tg-Jiu, Craiova, Corabia -Olt, Horezu- Vlcea, lor, IMPRIA COPIILOR.
Bucureti, Hunedoara)
CSUA REDACIONAL:
Grasu Iulica,Drunea Eugenia,Ibinceanu Lucia
888
Trgul Internaional al Firmelor de Exerciiu Plovdiv 2014

23-25 aprilie 2014
Prof. Graure Nicoleta Colegiul Economic Maria Teiuleanu Piteti
Prof. Stancu Mdlina Colegiul Economic Maria Teiuleanu Piteti
n perioada 23 25.04.2014, la Plovdiv, Bulgaria, a avut loc cea de-a XVII-a ediia a Trgului
Internaional al Firmelor de Exerciiu, organizat de Ministerul Educaie i tiinei din Bulgaria i de
Bulgarian Centre of Training Firms. La trg au participat peste 130 de firme de exerciiu din mai multe
ri din Europa (Bulgaria, Romnia, Muntenegru, Serbia, Luxemburg)
De la Colegiul Economic Maria Teiuleanu Piteti au participat dou firme de exerciiu: FE
Smart Team i FE Magic World, care au ca obiect de activitate promovarea agroturismului romnesc i
organizarea de petreceri tematice pentru toate vrstele.
Elevii s-au pregtit din timp i au realizat materiale promoionale (cri de vizit, pliante ,
calendare, flyere , semene de carte ) , au exersat dialogul comercial i au lucrat la noile teme i
competiii cerute la acest trg .
Fa de trgurile internaionale precedente la care am participat , organizatorii bulgari au introdus
noi categorii de concurs i anume : protecia proprietii intelectuale, planul de afaceri, Miss i Mister
Trg ( nu pe criterii de frumusee , ci pe criterii de cunotine economice, de limb englez , conversaie
de afaceri i marketing)
O alt noutate a constituit-o modul de lucru in relaiile cu banca. Elevii bulgari aveau nfiinate
bnci cu sistem propriu de nregistrare i operare , care nu vizau doar evidena contabil primar , ci i
aspecte legate de urmrirea stocurilor i a livrrilor ctre beneficiari.
Firmele de exerciiu ale elevilor bulgari erau majoritatea susinute de firme mam renumite pe
plan naional i internaional , ceea ce le ddea acestora posibilitatea unui contact direct cu angajaiii
firmei i cu modul de organizare i de lucru in cadrul ei .
Pe perioada desfurrii trgului, elevii au realizat negocieri, tranzacii, decontri on-line,
prezentri multimedia, simulnd astfel activitatea dintr-o firm real, participnd totodat la competiii de
standuri, prezentri PPT, cataloage, materiale promoionale, planuri de afaceri, oferte de turism i
protecia proprietii intelectuale. Toi vizitatorii au primit carduri de debit, pentru a putea face achiziii
de la firmele expozante.
Rezultatele obinute de elevii notri au fost urmtoarele:
FE SMART TEAM
Locul I Cel mai bun stand
Locul II Protecia proprietii intelectuale
Locul II Plan de afaceri
FE MAGIC WORLD
Locul I - Plan de afaceri
De asemenea, au fost foarte apreciate programele artistice susinute de elevii notri, constnd n
dansuri i cntece populare, precum i ntr-un colaj de dansuri de societate.
n puinul timp liber avut la dispoziie, elevii au vizitat obiectivele istorice reprezentative, dar cele
mai apreciate au fost: amfiteatrul antic din Plovdiv, cetatea din Veliko Trnovo, mnstirea Rila. n Sofia
am participat la schimbarea grzii la palat, am vizitat catedrala Alexander Nevski i Biserica Sf. Nicolae .
Considerm c am reprezentat cu cinste coala romneasc i c elvii notri au acumulat experien
care le va folosi cu siguran n viitor.
889
890
STRATEGIE DE PROMOVARE A OFERTEI EDUCAIONALE

A GRDINIEI CU PROGRAM PRELUNGIT NR. 22
PROFESOR IVNU NICOLETA
GRADINIA CU PROGRAM PRELUNGIT NR. 22, DR.TR.SEVERIN
Prin oferta educaional, Grdinia cu program prelungit Nr.22 Drobeta Turnu Severin, d
posibilitatea prinilor s aleag activitile opionale si extracurriculare la care doresc s participe
copiii. Prin oferta educaional avem n vedere urmtoarele aspecte:
unitilor de nivel colar, la nivel judeean, naional si internaional;
Promovarea grdiniei printr-un marketing educaional ;
Realizarea unor activiti de informare despre integrarea si progresul copiilor, a copiilor cu
CES, despre politicile educaionale, despre alternativa Montessori care funcioneaz n grdini din anul
2001, despre resursele educaionale folosite; participarea la activiti deschise prin organizarea unor
activiti de tip: carnaval, expoziii cu produse ale activitii copiilor, serbri, concursuri etc.
Pentru ca oferta noastr s fie viabil depunem eforturi n asigurarea unor spaii de
nvare confortabile, sigure, adaptate nevoilor fizice, psihologice si de educaie ale fiecrui copil, att n
grdini, ct si n curtea acesteia (resurse umane, resurse logistice, locuri de joac, resurse educaionale);
Dezvoltarea unei culturi organizaionale incluzive si prin folosirea unor modaliti ca de
exemplu: utilizarea mesajelor de ntmpinare afiate (postere, afie), afiarea viziunii si misiunii
grdiniei, acceptarea tradiiilor, obiceiurilor copiilor si angajailor; tratarea echitabil a
tuturor copiilor si prinilor indiferent de etnie, nivel socio-economic, tip de dizabilitate etc., de ctre toi
angajaii instituiei, pentru optimizarea atitudinii incluzive a prinilor, pentru crearea unei atmosfere n
care nimeni nu este subestimat, prin celebrarea succeselor mpreun; scrierea unor programe si proiecte
educaionale n domeniul educaiei; ncurajarea imaginrii si implementrii unor activiti n care se pot
implica si copiii cu CES .
Oferta educaional a Grdiniei cu program prelungit Nr. 22 este definit n funcie de:
opiunile prinilor;
resursele umane (pregtirea personalului), resursele materiale si financiare;
Serviciile educaionale oferite de Grdinia cu program prelungit Nr. 22 Drobeta Turnu Severin i
care fac obiectul acestei descrieri se refer la organizarea nvmntului precolar, pe nivele de vrst,
constituite de regul dup criteriul de vrst al copiilor sau dup nivelul de dezvoltare global al acestora,
beneficiind de cadre didactice calificate si o infrastructur adecvat.
Putem afirma c in grdinia noastr se practic un nvmnt care ncurajeaz competena n
activitate a colii.
Suntem n cutarea unor pai de aciune pentru a face fa concurenei unor grdinie similare
prin urmtoarele:
orientarea actului didactic spre a pune copilul n situaia sa gndeasc, s comunice, s
abstractizeze, s recunoasc cuvinte, expresii, comenzi, precum i formarea premizelor nsuirii unor
noiuni ntr-o limb modern de circulaie internaional;
proiectarea activitii n scopul integrrii in spaiul european prin contientizarea propriei
culturi, dar i prin descoperirea altor culturi si tradiii europene;
convertirea actului de predare-nvare dintr-un act reproductiv ntr-un act creativ, cauzal,
explicativ;
democratizarea relaiilor din grdini la toate nivelele;
perfecionarea colectivului didactic pentru nlturarea formalismului.
891
V INVIT N GRDINIA MEA

Modoran Alina Marilena
Grdinia cu P.P..nr.22
Dr.Tr.Severin
Grdinia reprezinta fundaia ntregii educaii a copilului. Abilitaile si cunotinele pe care le
dobandete in anii petrecui la gradinia l vor ajuta s se descurce la scoal i s aib rezultate academice
foarte bune.
Grdinia nr. 22 din Drobeta Turnu Severin este situat pe strada Aleea Trandafirilor nr. 1 , zona
Crihala i funcioneaz din anul 1975 .
Suntem o grdini public de nvmnt, punnd n aplicare programele aprobate de Ministerul
Educaiei i Cercetrii tiinifice. Ne desfasuram activitatea intr-o cladire cu sali de grupa luminoase i
loc de joac n aer liber . Scopul nostru este de a oferi un mediu optim pentru standardele de calitate
precolare impuse i implementate n colile noastre . Slile de grupa sunt dotate cu mobilier din lemn ,
prelucrate cu grij, adecvat varstei prescolare . Jucriile sunt variate i alese n aa fel nct s genereze
interes pentru copii . Toate slile de grupa sunt dotate cu aparatura IT.
Gradinia noastr este un mediu care ncurajeaza interaciunile ntre copii. Din contactul cu ai
copii, prichindelul are ocazia de a nva aptitudini noi, utile pentru dezvoltarea lui de mai trziu. In
momentul n care intra ntr-o astfel de instituie, copilul ptrunde ntr-o colectivitate, din care va nvata o
mulime de aptitudini valoroase pentru dezvoltarea lui social.
Mediu interactiv din grdini stimuleaza dezvoltarea procesului comunicrii. Interaciunile cu
educatoarea si cu ceilali copii l ajut s i perfecioneze limbajul i vorbirea. Face achiziii noi n
vocabular care l ajuta din plin n comunicarea cu ceilali i n momentul n care va intra la coal.
Copiii se bucur de joac n aer liber de dou ori pe zi . Toate activitile n aer liber sunt
supravegheate de ctre profesori pentru nvatamantul prescolar.
Dispunem de:
8 sali de grup pentru precolari;
material didactic adecvat ;
calculatoare, DVD-uri, TV, casetofoane;
cabinet medical;
bloc alimentar;
sali de grupa cu dubla funcionalitate;
ncalzire termica.
Obiectivul principal al educaiei precolare este de a permite fiecrui copil s-i urmeze drumul su
de cretere i dezvoltare a personalitii n toate componentele sale.
GRADINIA CU P.P. NR.22
Pregtete fiecare copil pentru coal
i ajut s socializeze
ncurajaz dezvoltarea limbajului
D experien practic n viaa
ncurajeaz nvarea independent
Ajut copilul s nvee pas cu pas
Ajut copilul s se concentreze
ncurajeaz o atitudine pozitiv fa de invaare.
Parinii sunt principalii colaboratori si parteneri ai gradiniei n ceea ce privete educaia moral
civica a copiilor precolari. De aceea este foarte importanta implicarea parinilor n activitatea gradiniei.
Relaia educatoare-parini are rol important n creterea calitaii moral civice a copiilor precolari.
edinele cu parinii sunt prilejuri pentru a-i informa pe acestia referitor la modul cum se comporta
copilul lor cu ceilali copii, n grupul de joac, la activitai. Dialogul cu familia susinut n cadrul
sedinelor cu prinii, este un prilej deosebit, pentru educatoarea grupei de a se sfatui cu parinii, de a
discuta probleme educative, modalitai de abordare a copilului, evenimente care intervin n viata
892
acestuia.Organizand vizite, plimbari, excursii mpreun cu parinii, cu sarcini i obiective stabilite, i

ncurajm pe copii s comunice, s se ntrebe, s cerceteze, i ajutm s cunoasc lumea nconjurtoare cu
frumuseile i modificrile aduse de mna i mintea omului.
Misiunea grdiniei noastre const n crearea unui mediu educaional adecvat pentru stimularea
continu a nvrii spontane a copilului n ideea formrii lui ca personalitate autonom i contient de
sine.
893
Promovarea grdiniei
SIRBU ANDA DORINA
GRADINITA CU PP NR. 7
Planificarea,implementarea si evaluarea unei campanii de relatii publice privind promovarea
imaginii grdiniei.
Tema
Stabilirea publicului-tinta.
Alegerea mijloacelor de comunicare in masa
Acest lucru depinde atat de publicul-tinta,cat si de mesajul pe care vrei sa-l transmiti si bineinteles
acest aspect depinde de bugetul pe care-l ai la dispozitie. In consecinta, trebuie luate in considerare trei
intrebari in selectarea unorn media potrivite pentru un anumit mesaj ;
comunicare ?
raspunde la el ?
Dupa ce s-a raspuns la aceste intrebari ,trebuie avute in vedere alte patru intrebari :
1. Care media ating cel mai mare segment al publicului ?
894
4. Ar trebui folosit un singur canal mediatic ? . Daca este dezirabil un mixaj de media, ce media ar
trebui folosite pentru a se completa unele pe altele ?.
Media principale
Avantaje
Dezavantaje
TELEVIZIUNEA
de vaz, auz si miscare;
- audiente immense;
- popularitate.
- mesaj efemer;
- spatiile disponibile mai
greu de gasit;
- costuri mari;
- reproducere proasta a
culorilor;
- mesaj limitat de
segmente de timp
restrictionate;
- selectivitate in ceea ce priveste

audienta;
- atingerea unor publicuri mai
instarite;
publicitatea;
- mai multi cititori pentru un
exemplar;
- nu pot domina intr-o

piata locala;
- publicurile unui anumit
tip de reviste sunt
aceleasi;
- mesajul este transmis
imediat;
- costurile de productie
sunt crescute;
- selectivitatea pietelor
geografice;
reclamelor;
venituri;
distribuitorilor si a
producatorilor;

acoperire nationala;
- tiraj irosit;
- costuri diferite intre
reclamele locale si cele
nationale;
- uneori,reproducerea
culorilor este proasta.
- selectivitatea pietelor
geografice;
reclamelor.
- mesaj limitat de
csegemente de timp
restrictionate;
- mesaj efemer;

de vaz,auz si miscare;
- selectivitatea pitelor geografice;
distribuitorilor si

- mesaj limitat de
segmente de timp si spatiu
restrictionate;
- audienta selecta;
REVISTELE
ZIARELE
RADIOUL
INTERNETUL
895
producatorilor;
- usurinta in schimbarea
mesajului transmis;
ofera prestigiu celui care face
publicitate;
- slaba audienta;
James E. Grunig considera ca numai oamenii care au mai mult timp liber sunt expusi la media. Cu cat
oamenii sunt mai active professional, cu atat au mai putin timp pentru mass-media. Pentru a ajunge
mesajul la publicul-tinta, trebuie folosite publicatii specializate pentru ca aici sunt cautate informatii in
mod activ despre evolutia unui subiect.
conotatie tematica.
Informarea publica
intrebari :
timp.
controlate.
pozitiv.
896
Trebuie sa apara doua forme de evaluare intr-o campanie :monitorizare si evaluare finala. Pentru a face o
evaluare finala de succes trebuie sa se pastreze analizele la un nivel profesionist,sa se foloseasca critica
constructiva; nu este permisa vanatoarea de vrajitoare .

acelei probleme;
897
Promovarea scolii
STOICAN GEORGE BOGDAN
SCOALA CU CLS. I-VIII VINJU MARE
In societatea scolului XXI, o societate a informatiei, a imaginii si a aparentei este important sa iti
creezi o imagine buna a ta ca persoana, a institutiei la care sau pentru care lucrezi.
De aceea, promovarea imaginii sau relatiile publice sunt parte importanta a oricarui tip de
activitate institutionala.
Astfel, se cuvine sa se realizeze un plan de promovare a imaginii sau de relatii publice. Planul
cuprinde mai multe dimensiuni:
- Dimensiunea reala- presupune raspunderea prompta la solicitarile de informatii ale autoritatilor
publice, ONG-urilor, institutiilor media, etc- acest lucru se va realiza prin numirea unui purtator
de cuvant- care va avea ca principala sarcina raspunderea la aceste solicitari
- Dimensiunea ireala- realizata in mediul online, in mediul virtual. Acest mediu a ajuns astazi
principala sursa de informatii, astfel conceperea, realizarea, intretinerea si actualizarea unui site al
scolii fiind obligatorii.
Cele doua dimensiuni se intrepatrund si se interconecteaza, fiind nevoie de ambele pentru realizarea
unui intreg. Conceptul meu de promovare al scolii este unul integrat in care se se realizeze un
Departament de Relatii Publice compus dintr-un specialist in comunicare si un specialist in informatica,
in informatii virtuale plus doi trei tineri absolventi de facultati umaniste care sa realizeze cercetarea. Prin
realizarea acestui concept integrat scoala va raspunde nevoilor de informare ale celor interesati, va creste
gradul ei de cunostere, va mari sentimentul de profesionalism.
Departamentul Integrat de Relatii cu Publicul(D.I.R.P.) va fi acela care pe langa sarcinile de
informare publica, va avea si sarcina de informare a conducerii si a cadrelor cu privire la conferinte,
colocvii, sesiuni de comunicare la care scoala poate trimite reprezentatnti. Tot D.I.R.P-ul este acela care
va avea ca sarcina si identificare in mediul online a concursurilor, cursurilor vocationale si alte metode de
perfectionare atat pentru cadre didactice, cat si pentru elevi.
Se va crea astfel un mediu potrivit secolului in care ne aflam, un mediu potrivit nevoilor conditiilor
actuale.
898
GRDINIA MEA
TRUC CRISTINA FLORENTINA
GRDINIACU P.P.NR.22
Primul mediu social n care un copil se dezvolt este familia. n prima perioad a vieii, lumea
unui copil se restrnge la cas si interaciunea este cea cu membrii familiei. Odat cu vrsta, copilul se
deschide social ctre un nou mediu, cel al colii, care poate ncepe cu gradinia .
Aceast perioad este foarte important n viaa unui copil. Cu ct un copil nva mai repede s
socializeze si s respecte regulile unei convieuiri armonioase ntr-un grup social, cu att va fi mai uor n
lume, si pentru el, si pentru ceilali, atunci cand va fi un adult.
Gradinia este ideal pentru realizarea unor schimbri la nivel de interaciune de grup.
La vrsta precolaritii, pe primul plan se situeaz interesul cognitiv, dorina copilului de a
cunoate tot ce-l nconjoar, de a afla ct mai multe despre via, despre mediul nconjurtor, despre ceea
ce se petrece sub ochii lui.
Gradinita nr 22 este situat pe strada Aleea Trandafirilor nr. 1 din Drobeta Turnu Severin , zona
Crihala i functioneaz din anul 1975 . n fiecare an zeci de copii din zona , dar i din alte pri ale
oraului trec pragul acestei instituii pentru a primi educaie i ngrijire din partea personalului grdiniei .
Suntem o grdini public de nvmnt punnd n aplicare programele aprobate de Ministerul
Educaiei si Cercetrii Stiintifice. Ne desfurm activitatea intr-o cladire cu sli de grup luminoase i
loc de joac n aer liber . Scopul nostru este de a oferi un mediu optim pentru standardele de calitate
precolare impuse i implementate n colile noastre . Slile de grup sunt dotate cu mobilier din lemn ,
prelucrate cu grij, adecvat vrstei precolare . Jucriile sunt variate i alese n aa fel nct s genereze
interes pentru copii . Toate slile de grupa sunt dotate cu aparatura IT.
Copiii se bucur de joac n aer liber de dou ori pe zi . Toate activitile n aer liber sunt
supravegheate de ctre profesori pentru nvmntul precolar.
Dispunem de:
8 sali de grup pentru precolari;
material didactic adecvat ;
calculatoare, DVD-uri, TV, casetofoane;
cabinet medical;
bloc alimentar;
sali de grupa cu dubl funcionalitate;
nclzire termic.
Obiectivul principal al educaiei precolare este de a permite fiecrui copil s-i urmeze drumul su
de cretere i dezvoltare a personalitii n toate componentele sale.
GRADINIA CU P.P. NR.22
- Pregtete fiecare copil pentru coal
- i ajut sa socializeze
- ncurajaz dezvoltarea limbajului
- D experien practic n viaa
- ncurajeaz nvarea independent
- Ajut copilul s nvee pas cu pas
- Ajut copilul s se concentreze
- ncurajeaz o atitudine pozitiv fa de nvatare.
Gradinia noastr l ajut pe precolar s i fac prieteni care nu sunt parte din familia sa i s se
simt bine alturi de ei. Copiii de aceeai vrst i mpartaesc aceleai curiozitti, descoper lumea
mpreun si leag uneori cele mai trainice prietenii din existenta lor, bazate pe ncredere si afectiune, fr
interese sociale.
899
Organiznd vizite, plimbri, excursii mpreuna cu prinii, cu sarcini si obiective stabilite, i

ncurajm pe copii s comunice, sa se ntrebe, s cerceteze, i ajutm s cunoasc lumea nconjurtoare cu
frumuseile si modificrile aduse de mana si mintea omului. n mediul inconjurator copiii au posibilitatea
sa descopere ca ei au drepturi, libertati dar si indatoriri si responsabilitati fata de familie, scoala, mediul
inconjurator, fata de parstrarea si conservarea naturii.
Grdinia introduce copilul ntr-o colectivitate care ncepe prin a fi un grup neorganizat i are
menirea de a contribui la dezvoltarea lui psihic i mai ales la dezvoltarea identitii i a identificrii cu
modele sociale mai complexe i mai socializate.
n concluzie se poate afirma c toate activitile pe care le realizam, urmarim s-l facem pe copii sa
deosebeasc binele de ru, s tie ce se cuvine si ce nu se cuvine s fac, s fie tolerani atat cu ei ct si cu
cei din jur. De la simple cunotine si fapte de via sa-i determinm pe copii sa aib atitudini personale
participative, s-i nvm c nu pot s traiasc singuri ci numai mpreun ceilali.
900
Povestea Grdiniei mele

Prof.Tudor Adelina Mihaela
Grdinia cu P.P. nr.22
DrobetaTurnu Severin
Promovarea imaginii unei grdinie trebuie privit, din punctul meu de vedere , ca lansarea unei cri
deschise.O carte pe care prinii i copiii,deopotriv, s o citeasc cu plcere i ncredere.O carte in care
personajele i mediul , atmosfera, sunt de poveste, cu zne,prini i prinese.
ntro comunitate urban, promovarea unei instituii educaionale este foarte important.Grdinia, n
special, este prima unitate de acest tip n care copilul pete pentru prima oar, ncercnd , cu pai
mruni i stngaci , s se desprind de mam, s devin independent, s creeze viitorul adult.Aici , i
acum , copilul nostru trebuie s intre n atmosfera de poveste despre care mama i-a citit cndva n acea
carte deschispe care a cumparat-o sau despre care auzit la prieteni sau a vzut la televizor.
Misiunea grdiniei noastre este s asigure accesul la o educaie complex i echilibrat pentru fiecare
copil, indiferent de condiia social i material, apartenena etnic sau religioas. S crem condiii
spirituale i materiale favorabile vieii ntr-un cadru formal modern, corespunztor normelor i valorilor
europene; s le asigurm condiii de nvare pe tot parcursul vieii n vederea asigurrii calitii n unitate
i s respectm drepturile fundamentale ale omului, cu prioritate ale copilului i valorizarea fiecrui
participant la actul educativ.
Grdinia noastra, este grdinia verde, dintre blocuri(este singura grdini colorat n verde din
ora) i aa o numesc copiii, o grdini mare, cu etaj,cu ferestre mari i luminoase, cu o curte mare in
care sunt copaci i flori, bnci i leagne.Dincolo de aceti perei verzi, sunt multe clase, 8 , dotate cu
mobilier nou, pe msura celor mici, amenajate corespunztor vrstei, c u rafturi pline cu jucrii, cri,
jocuri televizor, calculator, DVDi multe alte lucruri mrunte utile prinilor i prineselor noastre.La
unitatea noastr de nvmnt i desfoar activitatea14 cadre didactice, Zne bune , cum mi place
mie s le spun, 10 cadre didactice cu gradul didactic I i 4 cadre didactice cu gradul didactic II.
Din cele 8 grupe, o grup este destinat nvmntului alternativ, Montessori.Considerm c este
un avantaj pentru grdinia noastr avnd n vedere c n orul nostru sunt doar 3 astfel de grupe.
Noi, cadrele didactice din grdini, am contribuit mereu la mbuntirea bazei materiale necesare
unei bune desfsurri a activitilor i nu ne-am dat napoi de la nimic din ceea ce nseamn promovarea
imginii grdiniei.
Am implicat mereu prinii n diferite activitile desfurate in grdini i n comunitate, activiti
de ecologizare a mediului, activiti de educaie rutier, activiti sportive i activiti desfurate n
cadrul proiectelor i parteneriatelor pe care le-am organizat i desfurat la nivel local sau judeean Le-am
dat posibilitatea s participle la realizarea planificarii activitilor extracurriculare pe unitate .I-am inut
aproape , ne-am sftuit i ne-am consiliat reciproc formnd cea mai bun i trainic echip.
Am participat la Trgul Ofertelor Educaionale n luna mai 2015 cu diferite materiale , pliante
,postere, panouri cu imagini din grdini .Am participat astfel,la multe concursuri , naionale
,internaionale, judeene i interjudeene de unde am adus nenumrate diplome i premii pe care le-am
prezentat att n oferta educaional ct i n cadrul programului Ziua Porilor DeschiseAm ncheiat i
organizat proiecte de parteneriat cu Poliia , Biserica, Pompierii , Biblioteca, Stomatologul, Medicul
pediatru, cu diferite coli din localitate i din jude, Muzeul de art din Drobeta Turnu Severin, Muzeul
Porile de Fier I, etc.,proiecte care au avut ca scop pregtirea copiilor n sensul asigurrii egalitii de
anse n educaie, al dezvoltrii personale i care urmresc transformarea real a copiilor din spectator n
mici actori prin participarea i implicarea direct a acestora.
Am mediatizat tot ceea ce am crezut c poate aduce un plus unitii noastre de nvmnt prin
diferite mijloace: anunuri la radio-ul local, interviuri, reportaje realizate cu ali prini i foti precolari
la televiziunile locale, internet, pliante de prezentare, afi,ziarul grdiniei, ziarul local, cri de vizit
Subscriu i ntresc,fr strop de modestie, spusele colegei mele, Vian Steliana, care evideniaz
cteva din calitile prin care grdinia noastr s-a fcut remarcat la nivel local i chiar judeean, caliti
- cadrul ambiental;
901

902

Prof.Vamvore Florica
Grdinia cu P.P.Nr.22
Primul aspect pe care trebuie s-l aib n vedere organizaia educaional este formarea sau
prezentarea unei imagini. Imaginea este o prere, opinie sau prejudecat a unei persoane, grup de
persoane sau a opiniei publice despre instituia respectiv.
Imaginea unei instituii se gestioneaz ca orice obiect de patrimoniu, iar n unele situaii imaginea unei
instituii este mai valoroas dect ntreg patrimoniul firmei/ companiei/ grdiniei respective.
Gestionarea imaginii instituiei este o obligaie a ntregii echipe i, n special, a conductorilor
acesteia, a directorului, n cazul instituiilor publice. Ca urmare, la nivelul instituiei, din strategia
ntocmit, trebuie desprinse activiti de familiarizare a personalului cu filozofia instituiei i de aderare la
aceasta, nct s se considere coparticipant la succes.
Educarea personalului trebuie s vizeze n principal:
respectul fa de lege;
conduit responsabil n instituie, familie i societate;
dorina de perfecionare a pregtirii;
respectul fa de cellalt;
dorina de a contribui la bunul mers a instituiei.
Imaginea se poate reprezenta ca un complex de idei, impresii pe care o persoan le asociaz unui
anumit obiect sau, n cazul nostru, unui serviciu educaional. Evaluarea imaginii pe care publicul-int i-a
creat-o cu privire la firma/ produsul sau concurena existent sunt eseniale pentru realizarea unei
comunicri eficiente ntre emitor i transmiterea mesajului acestuia ctre receptorii actuali sau de
perspectiv.
Pentru a asigura o imagine de neuitat pentru ntreaga comunitate, grdiniele trebuie s ia n
considerare cteva elemente definitorii:
Grupul de copii i cadre didactice
Educatorii reprezint imaginea oricrei grdinie. De aceea, este important publicarea informaiilor
despre succesele lor i n afara grdiniei. Indiferent dac este vorba despre o victorie la un concurs sau
despre prezentarea unei cri, diseminarea acestui mesaj se poate face n ziarele locale sau la posturile de
televiziune i prin anunuri la avizierul instituiei sau al grupei.
Internet (pagina de internet a grdiniei i adresa de email)
Internetul este, ntr-adevr, o descoperire destul de recent, ns nici un alt mediu nu s-a rspndit cu
o asemenea rapiditate. Multe persoane dornice de comunicare sporesc cantitatea de date de pe internet,
or de or. n prezent, multe grdinie, mai ales n mediul urban au sait propriu sau sunt prezente pe
saituri care se adreseaz prinilor sau/ i copiilor.
Pliantul de prezentare (flyer), reprezint o modalitatea util i comod de a-i informa pe
ceilali.
O pagin tip A4 poate fi scris pe ambele pri i copiat. De obicei, se ndoaie n dou nainte de a fi
distribuit, poate fi alb-negru sau colorat. Pliantul arat simplu, ns cu ct arat mai reuit, cu att mai
mult munc i creativitate se ascund n spatele acestui rezultat. Scopul distribuirii lui este acela de a
strni interesul prin transmiterea unor informaii de baz.
Hrtia pentru coresponden: Hrtia va fi imprimat cu logo-ul grdiniei i va avea un antet.
Acesta furnizeaz informaii despre: numele unitii precolare, adresa potal, e-mail, site web,
umr de telefon i fax.
Afiul: Afiele se vd de la distan mare i anun evenimente precum Ziua Uilor
Deschisesau reprezint o invitaie la Clubul curioilor. Afiele se afl de obicei n competiie cu
alte afie i din acest motiv, afiul poate fi evideniat cu ajutorul unor culori i scrieri deosebite.
Mapa de prezentare. Grupele de precolari sau grdiniele care beneficiaz de cofinanare din
903
partea sponsorilor pentru proiectele i aciunile lor trebuie s prezinte rezultatele acestora sub forma
unei.
Ziarul (revista) grdiniei. Acest instrument necesit un concept i mult timp. Desigur, timpul
alocat este n funcie de numrul de pagini ale ziarului (revistei). Exist ediii de 4 pn la 32 pagini.
Aspectul finanrii este direct proporional cu numrul de pagini. Pentru a acoperi cheltuielile de
producie, ziarul (revista) poate fi vndut() la un anumit pre sau se pot atrage sponsorizri.
Cri de vizit i ecusoane cu nume. Crile de vizit cu acelai format i ecusoanele pot ntri
sentimentul de apartenen la comunitatea educaional i pot duce la o identificare mai bun cu grdinia.
Pe cartea de vizit trebuie imprimate, pe lng numele fiecruia, logo-ul grdiniei, adresa potal, adresa
e-mail i adresa web, numrul de telefon i de fax. Pe ecusoanele cu nume este suficient logo-ul unitii
precolare i numele.
Mass-media
Mijloacele de comunicare n mas au o uria for de influenare a consumatorului de informaie, a
publicului. Acest lucru este valabil att n domeniul comercial, ct i n cel al vieii comunitare.
Ziarele, revistele, radioul, televiziunea i Internetul sunt canale care, prin informaiile difuzate
satisfac o nevoie fundamental a omului modern: informarea.
Aceste canale de comunicare realizeaz mai mult dect o informare. Ele influeneaz, orienteaz i
dirijeaz opinia public, interesele i motivaiile oamenilor, contiinele chiar dincolo de propria voin.
Indiferent de proiectul educaional al grdiniei, mass-media trebuie s fie un partener constant prin
care activitile grdiniei s fie cunoscute i recunoscute n comunitate.
Toi angajaii grdiniei trebuie s fie bune gazde atunci cnd sunt vizitai de reprezentani ai
mass-media, dar, n acelai timp, trebuie s respecte confidenialitate i principiul ierarhic n furnizarea
informaiilor.
JINGA, Ioan, Manualul de management instrucional - Conducerea nvmntului, Editura Didactic i

Pedagogic, Bucureti, 1993.
IUCU, Romi, Emil Pun, Educaia precolar n Romnia, Editura Polirom, Iai, 2002.
VELEA, Luciana-Simona, Nicolae Todera, Mihaela Ionescu, Participarea elevilor n coal i n
comunitate. Ghid pentru profesori si elevi, TEHNE Centrul pentru Inovare si dezvoltare n educaie,
Editura Agata, Botoani, 2006.
904
Modaliti de promovare a grdiniei

VIAN STELIANA
GRDINIA CU P.P. NR. 22
DR. TR. SEVERIN, MEHEDINI
Oferta educaional a unei grdinie trebuie s fie adecvat contextului socio-economic i cultural
actual innd cont de finalitile educaiei timpurii:
Dezvoltarea liber, integral i armonioas a personalitii copilului, n funcie de ritmul propriu i
de trebuinele sale, sprijinind formarea autonom i creativ a acestuia;
Descoperirea de ctre fiecare copil a propriei identiti, a autonomiei i dezvoltarea unei imagini
de sine pozitive;
Pentru promovarea grdiniei n comunitate, oferta educaional trebuie s fie atractiv i adaptat
trebuinelor i nevoilor copiilor precolari n special, dar i nevoilor prinilor i comunitii.
Astfel, pentru ca oferta educaional a grdiniei s fie adecvat contextului socio-economic i
cultural, fiecare copil trebuie s aib acces la o educaie de calitate, echilibrat, trebuie s aib condiii
materiale favorabile vieii ntr-un mediu educaional corespunztor normelor i valorilor societii,
necesare dezvoltrii sntoase, toi copiii trebuie s aib anse egale, indiferent de ras, religie sau dac
sunt copii cu CES, iar personalul didactic, didactic auxiliar i nedidactic trebuie s fie calificat.
Serviciile educaionale oferite de grdinia noastr se refer la organizarea nvmntului precolar,
pe nivele de vrst, avnd grupe constituite de regul dup criteriul de vrst al copiilor sau dup nivelul
de dezvoltare global al acestora, beneficiind de cadre didactice calificate, dornice s se perfecioneze
continuu pentru a fi nlaturat formalismul. .
Actul educaional n grdinia noastr ncurajeaz competena n scopul formrii unor generaii
responsabile, autonome, capabile de integrarea cu succes n viitoarea activitate a colii.
n cadrul activitile desfurate la grupe, cadrele diactice folosesc metode interactive i tehnici
moderne, menite s nlture plictiseala i rutina ci s invite copilul la aciune, s participe la propria
formare. Copiii sunt pregatiti pentru via att cognitiv ct i emoional, ei nva ce nseamn un stil de
via sntos i descoper cum s-i menin sntatea fizic prin alimentaie sntoas i echilibrat, dar
i prin sport.
Cu alte cuvinte, promovm demersuri didactice creative i inovative care ncurajeaz dezvoltarea
abilitilor individuale ale copilului pentru conturarea unui om complet: o minte luminat i un suflet
curat ntr-un trup sntos. Mediul educaional din grdini este un mediu de nvare stimulativ i
atractiv. Mobilierul este adaptabil att activitilor cu toat grupa, ct i celor pe centre de interes:
Biblioteca, tiinte, Art, Construcii, Joc de rol, Joc de mas.
Prinii au posibilitatea s aleag activitile opionale i extracurriculare la care doresc s
participe copiii.
Promovarea grdiniei se realizeaz i prin derularea unor parteneriate educaionale
locale, naionale i internaionale, n cadrul acestor parteneriate au fost planificate activiti care
contribuie la dezvoltarea socio-emoional a copiilor, dar i la dobndirea unor abiliti, priceperi i
deprinderi noi. Prinii au fost i ei invitai de fiecare dat s participe alturi de copii, la desfurarea
acestor activiti.
Au fost, de asemenea, oraganizate spectacole, expoziii, concursuri, diferite programe artistice cu
ocazia unor evenimente speciale.
innd cont de faptul c unitatea noastr este situat ntr-un cartier n care mai funcioneaz alte
trei grdinie, se impune accentuarea eforturilor de promovare a imaginii grdiniei i de stabilire a unor
relaii directe cu viitorii poteniali beneficiari/prini. Acest lucru l putem face prin diverse mijloace:
anunuri la radio-ul local, interviuri, reportaje realizate cu ali prini, brouri, pliante, participarea la
Trgul de Oferte al colilor, organizarea Zilei porilor deschise, zi ce d ocazia viitorilor beneficiari s
905
viziteze unitatea noastr, organizarea i participarea la diverse manifestaii locale, judeene i naionale,
realizarea unor prezentri web definitorii pentru calitatea procesului de instruire i educaie care se
desfsoar n cadrul grdiniei.
De asemenea, trebuie identificate, meninute, cile prin care grdinia a obinut recunoaterea
local i judeean printre acestea putnd fi remarcate:
- cadrul ambiental;
906
Grdinia cu Program Prelungit, Nr. 11 ,,Csua Bucuriei, Braov
Intocmit Prof.
Alexandra
nv.precolar
Haiduc
Miron
Promovarea imaginii unitii de nvmnt se realizeaz prin elaborarea i implementarea unei

stategii de promovare laborioase, creativ i inovativ, care are la baz crearea de planuri, stabilirea unor
obiective i scopuri de ndeplinit,pe termen lung sau mai scurt, prin eleborarea de mijloace i metode de
promovare care au ca finalitate monitorizarea i creterea capitalului de imagine al unitii.
Exemplele de bun practic reprezint cheia de inspiraie i success ctre orice reuit n
domeniul promovrii, motiv pentru care voi prezenta strategia de promovare a unei uniti de nvmnt
precolar (de la proiectare la aplicare ) precum i modalitile de promovare (mijloace,metode).
Strategia de promovare ncepe cu prezentarea amnunit a grdiniei i a elementelor care o
compun i mai ales cele care o definesc. Vorbim despre identitatea grdiniei, simbolurile grdiniei,
valorile transmise copiiilor, punctele forte ale grdiniei, viziunea grdiniei, misiunea grdiniei, cultura
organizaional, evenimentele principale, evenimentele marcante ale unui an colar, sloganul grdiniei
plus alte elemente distinctive ale unitii.
Urmtorul pas este stabilirea grupurilor int: beneficiarii direci - copiii, indireci - prinii i
secundari mediul social i comunitatea local, parteneri, poteniali sponsori, viitoare cadre didactice,
etc.
Al treilea pas ntr-o strategie de promovare, pas foarte important, este stabilirea obiectivelor.
Exemple de obiective:
Promovarea serviciilor/ programelor educaionale are ca obiectiv principa stimularea consumului/
achiziiei serviciului educaional vizat de campanie.
Creterea notorietii serviciului/ creterea gradului de notorietate a
instituiei Determinarea consumatorului s prefere serviciul educaional
altora similare; ntrirea legturilor cu prinii i cu comunitatea;
Dezvoltarea relaiilor cu alte instituii colare i cu mediul profesional;
907

Strategia de promovare propriu-zis se poate realiza n felul urmtor:
PERIOA
OBIECT
GRUPU
I
MODALITI DE REALIZARE L
DA DE
VE
INT REALIZ
ARE
-pliant de promovare Oferta Beneficia
Creterea educaional;
r
Pe
notoriet
ii direci
i
-pliant de promovare grdini;
i
parcursul
i
-revista grdiniei;
serviciulu
i
-spot tv;
indireci
unui an
cola
r
-publicaii pe site-uri de specialitate;

apariii n presa scris;
MODALIT
RESPONS I
DE
ABILI
EVALUARE
Responsabi Rezultatele
l
evalurii
copiilor
la
Comisia de activitile
Curriculum
,
didactice
i
extracurriculare
Director,
;
Analiz
educatoare SWOT;
Analiza
instituional;
Modalitile de promovare ale unitii n cauz sunt multiple:

Participarea la diferite simpozioane sau concursuri locale/naionale/internaionale
Apariia n presa scris
Apariia n mediul virtual
Revista / Pliant / Afie / Carte de onoare / Ghid pt prini /
Brour Site / Facebook / Spot TV
Parteneriate, colaborri / Campanii social-umanitare
Cea mai bun modalitate de promovare este, fr ndoial, prin crearea unei oferte educaionale foarte bine
pus la punct:
Activitiile curriculare ( Activiti de nvare, prupuse de Curriculum precolar, pe domenii de
dezvoltare, activiti pe centre de interes, activiti pe domenii experieniale, activiti recreative, etc.);
Activiti opionale (ex. Ne facem singuri jucrii Cltori i cltorii n lumea plantelor i a
animalelor Micii creatori Bunele maniere Cufrul cu poveti, etc.);
Activiti extracurriculare (Activiti susinute de profesori specializai: Gimnastic ritmic, Dans
de societate, Englez, German, ah, Ludikum, Dansuri populare maghiare, Teatru de ppui, etc.);
Activiti extracolare (Serbri, expoziii, ateliere de creaie, vizite la muzee i obiective culturale,
exursii, drumeii, programe artistice, colaborri, etc. );
Activiti comune cu prinii (Serbri, Lecii deschise, Ore de creaie, Activiti demonstrative,
aniversri ale copiilor, etc.);
Activiti n colaborarea cu ale uniti de nvmnt / O.N.G.-uri / comunitatea
local; Proiecte derulate n grdini, n colaborare cu alte uniti sau iniiate de
908
aceasta;
Resurse umane (personal califical pe toate seciunile de lucru-educatoare, ngrijitoare,
administraie, contabilitate, conducere);
Resurse materiale (sli spaioase, dotri, mobilier n conform normelor, vestiare, buctrie proprie,
centru de resurse, bibliotec, ludotec, curte interioare, spaiu verde, spaiu de joac, bi proprii, etc.)
909

Dup aplicarea acestei strategii de promovare, vizibilitatea grdiniei n mass media i
n comunitatea local a crescut foarte mult prin numrul foarte mare de cereri de nscriere la grdini,
aprecieri din partea colilor la care merg copiii ce absolv grdinia, implicarea membrilor comunitii
locale.
910

Ed.GRECU IONELIA
coala Gimnazial Dimitrie Grecescu Dr. Tr. Severin
DEVIZA NOASTRA: MPREUN NE JUCM I NVM!

Grdinia din cadrul colii Gimnaziale Dimitrie Grecescu Dr. Tr.Severin, Mehedini,
i desfoar activitatea ntr-un mediu primitor, sigur, n care copilul este nconjurat cu
cldur, nelegere, mult rbdare i dedicaie din partea educatoarelor. Grdinia este dotat
cu mobilier i dispozitive de joaca speciale pentru copii, beneficiind de o curte frumos
amenajat i spaiu de joac.
Credina noastr este ca fiecare copil vine nzestrat cu un dar deosebit, sensul vieii sale
fiind descoperirea i mplinirea acestui dar. n acest sens, promovm n cadrul grdiniei
noastre un sistem de educaie unic, prin pachete individualizate pentru fiecare copil.
Misiunea i obiectivele noastre vor fi atinse cu ajutorul unui plan de nvmnt
diversificat, dar pune un accent deosebit pe dezvoltarea ncrederii n sine, empatiei,
creativitii, precum i pe dezvoltarea talentelor i abilitilor unice ale fiecrui copil i a
capacitii de a fi autentic fericit n viat. Grdinia noastr este locul unde copilul va ntlni
un mediu prietenos, familial, ce-l va ncuraja s-si dezvolte abiliti eseniale unei dezvoltri
sntoase, n timp ce creativitatea, inteligena i imaginaia vor fi stimulate zilnic. Activitile
opionale sunt alese la nceputul anului colar de ctre prini, n funcie de aptitudinile i
preferinele copiilor ( Micii artiti). Proiectele educaionale de parteneriat derulate de
grdinia noastr ( Magia Crciunului, Pe aripi de primvar., Copilria-trm de
basm) subliniaz ideea c la noi, cu mult dragoste, noblee, blndee i tact pedagogic,
copilul, primete sincer i deschis tot ceea ce poate oferi gndul i sufletul de Educator i
viaa lui va porni pe un drum drept i curat.
La grdinia noastr, fiecare copil este ncurajat s i fureasc vise, s i imagineze
lumea, s se bucure de magia lucrurilor i s i triasc frumos vrsta. Aici copilul este
provocat s comunice, s interacioneze i s experimenteze prietenia, rbdarea,
responsabilitatea, ncrederea.
n activitatea noastr ne bazm pe valenele formative ale jocului i valorificm
potenialul precolarilor prin activiti didactice i recreative atractive. Fiecare tem pe care o
studiem furnizeaz i o baz concret de conversaie. Temele le alegem cu grij: s fie
interesante, noile cunotine s par folositoare, s le stimuleze curiozitatea, s conin i
puin umor. Acesta este i motivul pentru care organizm ore deschise care urmresc
911
Esenial n Educaie
/ Nr. 1/ ianuarie,
diseminarea
experienelor
pozitive2016
n rndul educatoarelor grdiniei, Ziua porilor
deschise, care permite prezenta prinilor i a persoanelor interesate s vizualizeze modul de

abordare a activitilor din grdinia noastr.
Ca adevrai bijutieri, dorim s lefuim diamantele ascunse n fiecare copil care
ne este ncredinat !!!
912

Prof. Grecu Monica, Grdinia Nr. 178, Bucureti
Prof. oimu Ionela, Grdinia Nr. 178, Bucureti
Una dintre cele mai mari preocupri ale prinilor n primii ani de via ai copilului i un subiect
care aduce cu el multe angoase i temeri este alegerea grdiniei potrivite pentru cel mic. Adaptarea
rapid a copilului, cldura i profesionalismul personalului didactic, dotrile instituiei i calitatea
produselor incluse n meniul oferit sunt aspecte pe care prinii le iau n calcul atunci cnd ncep s caute
o grdini. ns, n aceeai msur conteaz i modul n care se realizeaz promovarea imaginii colii.
innd cont de scopul i de obiectivele organizaiei, trebuie stabilite obiectivele programului de relaii
publice privind promovarea imaginii colii. O definire clar a obiectivelor face posibil evaluarea
succesului campaniei, pentru c poi msura ct de mult te-ai apropiat de ndeplinirea lor sau cu ct i-ai
depit ateptrile. Ateptrile de timp pentru atingerea rezultatelor nu trebuie stabilite dect cu
aproximaie, dar termenele limit trebuie s fie realiste, n funcie de obiectivele alese. n funcie de
buget, se poate identifica mai uor ce tip de soluii creative se pot folosi.
Succesul sau insuccesul unei campanii de promovarea a imaginii colii/grdiniei depinde n mare msur
de creativitatea temei. Este necesar s se raspunda la ntrebarea: Care este cea mai potrivit modalitate
pentru a atrage atenia publicului?. Prin creativitate, adic prin folosirea de cuvinte i simboluri ntr-o
abordare original pentru publicul interesat, se obin efectele dorite. De exemplu tema poate fi elaborat
ntr-o edin, cu ajutorul brainstorming-ului, deoarece aceast metod este folosit pentru generarea unui
numr mare de idei, stimulnd astfel gndirea creatoare n grup. Relaiile de colaborare dintre cadrele
didactice i prini ntresc identitatea colii i sporesc prestigiul instituional i personal al celor
implicai, dau un sens de utilitate timpului petrecut mpreun i deschid perspectiva unor preocupri
informale cu valoare formativ. Ambele au de ctigat dac sunt vizibile n comunitate n special dac i
atrag colaborarea unor parteneri de tip asociaii profesionale, organizaii nonguvernamentale, celebriti
locale etc..
Cadrele didactice i pot nva pe prini cum s se implice mai eficient n educaia copilului
(aspecte legate de o bun comunicare printe-copil, respectarea unui program de ctre copil, aspecte ce in
de metodologie), pornind de la premisa c prinii vor s ajute, dar nu ntotdeauna tiu cum. Conducerea
colii/grdiniei i cadrele didactice trebuie s aib o preocupare constant pentru elaborarea i
actualizarea unui plan de marketing care s evidenieze rolul colii/grdiniei n dezvoltarea academic,
social, emoional, estetic, fizic a elevilor/precolarilor. Imaginea instituional este important i se
completeaz cu rezultate cuantificabile (performanele copiilor, numr mare de absolveni, integrare n
913
munc sau n alte structuri de nvmnt i de elemente ale culturii organizaionale ce in de mituri, eroi,
simboluri, modele comportamentale, ritualuri, ceremonii).
exprime specificul unitii respective n peisajul educativ local. Transmiterea regulat a vetilor pozitive
despre coal/grdini
ctre
toi
agenii
instituionali
(sponsori,
autoriti,
prini,
elevi)
menine coala/grdinia n atenia general a comunitii. Pentru realizarea acestui deziderat este indicat
s se creeze n coal/grdini o atmosfer primitoare i expresiv, plasnd la vedere materiale
promoionale, produse ale activitii elevilor/precolarilor (rezultate la concursuri, simpozioane,
festivaluri, intervenii n media etc.), s se realizeze proiecte comunitare n care s fie implicai
elevii/precolarii. De asemenea, pagina web a instituiei de nvmnt dar i revista colii/grdiniei au
de asemenea un rol important n promovarea imaginii colii n comunitate.
Bibliografie:
Munteanu, C., Munteanu, E. N., (2013), Ghid pentru nvmntul precolar. O abordarea din
perspectiva noului curriculum, Bucureti: Editura Polirom;
914
PLAN DE PROMOVARE A IMAGINII GRDINIEI

Educator: Grecu-Baia Gin-Maria
Grdinia P.N. Bozovici
-

Elaborarea unor proiecte la nivel local, judetean,inerjudetean etc. care s vizeze multiplicarea experienei
pozitive i a exemplarelor de bun practic n managementul instituional
Personalizarea ofertei educaionale la nivel instituional prin inovare,diversificare i flexibilizare a acesteia
n funcie de nevoile i interesele partenerilor i beneficiarilor demersului educaional
Eficientizarea colaborrii cu toi reprezentanii minoritilor etnice,avnd n vedere aspectul multilingvistic
i multicultural al zonei Bozoviciului
Armonizarea ofertei de servicii educaionale i formare permanent cu nevoile specifice identificate n
unitatea precolar i comunitatea local.
Promovarea imaginii instituiei i factorilor ce i asum responsabilitile n procesele de descentralizare i
asigurare a calitii educaiei.
1. Informarea publicului/comunitii cu privire la activitatea grdiniei;
2. Informarea prinilor cu privire la specificul Grdiniei cu program normal Bozovici si la opiunile de
studiu (oferta educaional) din cadrul grdiniei. n acest sens, la nivelul unitaii noastre s-a elaborat o
strategie
de
promovare
ofertei
educaionale
pentru
915
anul
scolar
2015-
2016
strategiile de derulare si dezvoltare a ofertei educaionale, prin intermediul Internetului.
comun.
Aceast
activitate
implic
vizitarea
de
ctre
cadrele
didactice
familiilor cu copii, populariznd astfel activitatea grdiniei . Pentru ca ambele direcii de promovare s se
desfsoare n condiii de calitate si s se supun celor mai exigente cerine profesionale, responsabilul cu
activitatea de relaii publice, a dezvoltat o campanie special de concepere si editare a materialelor
promoionale:pliante,
materiale
video
blog-uri
grdiniei,
ale
de
cadrelor
prezentare
didactice
Promovarea colii se realizeaz n cadrul unor parteneriate educaionale locale, naionale si internaionale, prin
prezentri Power Point, n faa potenialilor prini, prezentarea de spectacole, expoziii. Prezentarea Power Point
a
grdiniei
fost
construit
astfel
inct
sa
fie adaptat la nivelul de nelegere al publicului int, accesibil, permind fiecrui participant s adreseze
ntrebri privind programul grdiniei, resursele umane i materiale.
Pentru anii urmtori ne vom intensifica modalitile de promovarea a ofertei educaionale, proiectndune activiti noi pe lng cele prezentate anterior:
- Organizarea si participarea la diverse manifestaii locale, judeene si naionale;
- Realizarea unor prezentri web definitorii pentru calitatea procesului de instruire si educaie care se
desfsoar n cadrul grdiniei;
n condiiile unui sistem concurenial n continu dezvoltare devine imperativ accentuarea eforturilor de
promovare a imaginii grdiniei si de stabilire a unor relaii directe cu viitorii poteniali beneficiari/prini. Se
impune planificarea atent a campaniilor de informare si comunicare cu beneficiarii care vor avea un caracter
permanent si vom folosi o gam larg de mijloace: anunuri la radio local, interviuri, reportaje realizate cu ali
prini, brosuri, pliante.
Trebuie meninute, identificate, cile prin care grdinia a obinut recunoasterea local, judeean si
naional printre acestea putnd fi remarcate:calitatea serviciilor educaionale; competena cadrelor didactice;
gradul de satisfacie al beneficiarilor; cadrul ambiental; resursele materiale ale grdiniei; mediul relaional/de
comunicare
stabilit ntre coal si familie; implicarea n proiecte siprograme internaionale.
916
Acord de parteneriat educaional

prof. Grigora Ionica
Colegiul Tehnic Dumitru Mangeron din Bacu
Nr. de nregistrare...
Colegiul Tehnic Dumitru Mangeron
Director,
Prof. ...
Nr. de nregistrare...
coala partener...
Director,
Prof. ...
Obiectul Acordului: participarea colilor partenere la proiectul educaional interdisciplinar

judeean Cultur i civilizaie bcuan, avizat I. S. J.
II. Prile:
1. Colegiul Tehnic D. Mangeron din Bacu, str. Aeroportului, nr. 5, reprezentat prin
Director, [...], i prin coordonatorul de proiect, prof. [...];
2. coala ...., reprezentat prin Director, [...], i prin prof. [...], coordonator de activiti
derulate n cadrul proiectului.
III. Durata proiectului: anul colar 2013 2014.
IV. Scopul parteneriatului:
Elevii vor participa la activitile din calendarul proiectului, activiti care urmresc formarea
unor cititori avizai i cunosctori ai vieii culturale specifice judeului Bacu, prin realizarea unui
climat educaional atractiv, n cadrul cruia rolul colii i al educaiei s fie mai bine percepute, att
de ctre elevi, ct i de ctre prinii acestora.
V. Obiective specifice:
1. implicarea elevilor colilor partenere n activiti educative care s stimuleze participarea la
aciuni variate, interdisciplinare, desfurate n contexte nonformale, prin care s se pun n
valoare cunotinele, talentele, creativitatea i spiritul de echip;
2. cunoaterea tradiiilor, a personalitilor i a instituiilor de cultur din judeul Bacu.
VI. Obligaiile prilor:
Colegiul Tehnic Dumitru Mangeron, prin echipa managerial i prin coordonatori:
- va asigura resursele umane i materiale necesare pentru desfurarea activitilor din cadrul
proiectului (concurs, expoziii, vizite de studiu, dezbateri, serbri, ntlniri cu personaliti
locale; activiti n cercurile organizate n coal; revista Orizont);
- va evalua produsele rezultate n urma derulrii proiectului (desene, postere, pps etc.),
conform unui regulament elaborat de comisia de organizare i de evaluare;
- va populariza, n revista colii, implicarea colaboratorilor n derularea proiectului i
rezultatele obinute de ctre elevii participani.
Unitatea de nvmnt partener, [...], prin reprezentanii desemnai:
- va asigura condiiile necesare desfurrii proiectului, contribuind, prin mijloace specifice,
la buna derulare a activitilor;
- va monitoriza participarea propriilor elevi la aciunile educative desfurate;
- va pregti produsele rezultate, n vederea participrii la concursul judeean, conform
regulamentului elaborat de comisia de organizare i de evaluare.
VII. Dispoziii finale
Prezentul Acord de parteneriat educaional s-a semnat n 2 (dou) exemplare, cte unul pentru
fiecare instituie colar implicat.
Acordul de parteneriat poate nceta la cererea uneia dintre pri.
I.
Data,
....................
Coordonator,
Prof. ......................
917
COALA GIMNAZIAL FILIPETI, COMUNA FILIPETI, JUDEUL

BACU
Profesor limba i literatura romn: Grigora Oana-Maria
coala Gimnaziala Filipeti este coal coordonatoare n cadrul comunei Filipeti, judeul
Bacu.
Aflat de-a lungul DN 2 (E 85), comuna Filipeti este situat n partea de nord a judeului
Bacu, la limita cu judeul Neam, pe terasa superioar a malului drept a Rului Siret.
Teritoriul administrativ este limitat la nord, nord-vest i vest de judeul Neam, la sud de
comunele Bereti-Bistria i Negri, iar la sud-est de comuna Damieneti.
coala Gimnazial Filipeti are n subordine urmtoarele structuri:
- Grdinia cu program normal Filipeti
- Gradinia cu program normal Galbeni
- Gradinia cu program normal Crligi
- Grdinia cu program normal Onicani
- Gradinia cu program normal Hrleti
- coala Primar Galbeni
- coala Primar Hrleti
- coala Gimnazial Onicani
918
- coala Gimnazial Crligi (funcioneaz n cadrul fostului Conac boieresc "Dinu

Zarifopol"(1921-2002) din secolul XIX, satul Crligi, care face parte din categoria
"Monumente i ansambluri de arhitectur")
Elevii colii Gimnaziale Filipeti sunt mereu implicai n activiti extracolare, fa de

care mereu manifest interes i curiozitate! Acetia au participat, n anul colar 2015-2016, la
activitile proiectului "Campania de promovare a voluntariatului in mediul rural",
ajutai de voluntarii de la BeeStrong
ACTIVITI SPECIFICE ZILELOR: 1 DECEMBRIE, 24 IANUARIE, ZIUA LIMBILOR

STRINE, PE URMELE LUI EMINESCU, SFINTELE SRBTORI DE IARN, EXCURSII
TEMATICE sunt doar o parte din multitudinea proiectelor extracolare n cadrul crora elevii
colii Gimnaziale Filipeti ii dezvolt abilitile practice, artistice, cultur general i nu
numai.
919
920
EXPEDITOR : EDUCATOARE: GRIGORE ANA

SCOALA GIMNAZIALA NR 1 ZANESTI-NEAMT
PROIECT EDUCATIONAL LOCAL
IARNA,
CEA
MAI FRUMOASA POVESTE
921
ORGANIZATORI:
SCOALA GIMNAZIALA NR 1 ZANESTI/GRADINITA NR 1
COORDONATORI:
DIRECTOR: CIUNTU MANUELA,
EDUCATOARE : GRIGORE ANA
COLABORATORI :
EDUCATOARE :DINU ELENA , DUMITRU ANUTA
922
ARGUMENT
O mantie imaculat s-a aternut peste natura obosit de vnturi i ploi. A
sosit anotimpul basmelor, a tinereii venice, a bradului mpodobit i a colindelor,
a srbtorilor vestind Naterea Pruncului i nchinarea magilor, a sniuei de
argint trase de reni, a clinchetului de clopoei i a sorcovei.
Srbtorile de iarn sunt printre cele mai iubite i mai ateptate srbtori de peste
an, att de copii, dar i de aduli.
n fiecare an, spiritul srbtorilor de iarn trezete n sufletul oamenilor
bucurie, buntate, i face mai ateni cu cei din jur, se gndesc i la cei srmani,
ntind o mn de ajutor. l ateptm cu toii pe MO CRCIUN ca s ne
ndeplineasc dorinele.
Anotimpul alb este ateptat de copii cu emoii intense. Ei ateapt cu
nerbdare primul fulg de nea, bucuria sniuului, ambiia de a nla cel mai mare
om de zpad, spiritul Srbtorii Naterii Domnului, emoia darurilor, frumuseea
colindelor.
Srbtoarea Crciunului, care simbolizeaz naterea lui Iisus Hristos,
reprezint pentru noi toi un prilej de bucurie i totodat de iertare.
Creaiile elevilor realizate n aceast perioad sunt mai frumoase ca
oricnd, acestea fiind realizate cu drag i cu druire.
923
REZUMATUL PROIECTULUI
a. Activitatea reprezint un concurs desfurat la nivel de unitate prescolara, care se adreseaz
precolarilor .
SCOP: Concursul i propune s valorifice potenialul creator al copiilor cu privire la
capacitatea acestora de a realiza colaje i ornamente i cultivarea dragostei i preuirii fa de cultura
i tradiiile noastre.
OBIECTIVE :
dezvoltarea dragostei pentru frumosul din natur n anotimpul de iarn;
dezvoltarea i stimularea expresivitii i creativitii copiilor;
cultivarea sensibilitii artistice a copiilor precolari si a parintilor acestora ;
descoperirea i dezvoltarea aptitudinilor plastice si practice;
valorificarea experienei pozitive a cadrelor didactice n abordarea educaiei artisticoplastice si a educatiei pentru societate.
mbuntirea imaginii gradinitei .
DURATA PROIECTULUI
Proiectul se va desfura ntre 2 decembrie 2015-30 ianuarie 2016 .
REGULAMENTUL CONCURSULUI :
Fiecare copil impreuna cu parintii va confectiona un OM DE ZAPADA din diverse materiale (hartie ,
carton , plastic , materiale refolosibile , deseuri textile , nasturi , bilute , margelute etc ) de
dimensiuni cuprinse intre 20 -50 cm . Cu lucrarile obtinute se vor organiza diverse expozitii . Fiecare
participant va primi o diploma de participare . Nu se percepe taxa de participare .
Promovarea proiectului se realizeaz prin:
1.Programul de lansare a proiectului la avizierul gradinitei;
2.Buletine de informare la edinele cu prinii;
3.Expozitii lucrari ;
4.Raportri : Consilierului educativ, Consiliului profesoral i la edinele Asociaiei prinilor;
5.Postarea rezultatelor proiectului, a impresiilor, fotografiilor pe site-ul scolii .
EVALUAREA PROIECTULUI :
-Expozitie lucrari pe holul gradinitei (2-18 DECEMBRIE 2015 );
-Expozitie lucrari pe holul Primariei Zanesti(18 DECEMBRIE 2015-30 IANUARIE 2016 )
.
924
925
Mijloace, strategii i obiective de promovare a grdiniei

Prof. Grigore Nicoleta, Grdinia nr 178, Sector 5, Bucureti
Prin oferta educaional grdinia d posibilitatea prinilor s aleag activitile opionale i
extracurriculare la care doresc s participe copiii. Aceast ofert are n vedere aspecte foarte importante
pentru buna desfurarre a activitilor instructive-educative. Acestea urmresc promovarea imaginii
grdiniei la nivelul comunitii locale, n rndul unitilor de nivel prescolar, la nivel judeean, naional
i internaional se face printr-un marketing educaional n care respectarea principiilor educaiei
incluzive trebuie s fie prioritar.
Se urmrete realizarea unor activiti de informare despre integrarea i progresul copiilor, a
copiilor cu CES, despre politicile educaionale, despre resursele educaionale folosite, participarea la
activiti
deschise,
de
exemplu,
Zilele
Educaiei
Incluzive:
mpreun, ne jucm i nvm! prin organizarea unor activiti de tip: carnaval, expoziii cu produse
ale activitii copiilor, serbri, concursuri.
Pentru ca oferta s fie viabil depunem eforturi n asigurarea unor spaii de nvare confortabile,
sigure, adaptate nevoilor fizice, psihologice i de educaie ale fiecrui copil, att n grdini, ct i n
curtea acesteia (resurse umane, resurse logistice, locuri de joac, resurse educaionale).
Se consider a fi important dezvoltarea unei culturi organizaionale inclusive prin utilizarea
mesajelor de ntmpinare afiate (postere, afise), afiarea viziunii i misiunii grdiniei, acceptarea
tradiiilor, obiceiurilor copiilor si angajailor; tratarea echitabil a tuturor copiilor i prinilor indiferent
de
etnie,
nivel
socio-economic,
tip
de
dizabilitate,
de
ctre
toi
angajaii
instituiei,
pentru
optimizarea
atitudinii
incluzive a prinilor, pentru crearea unei atmosfere n care nimeni nu este
subestimat,
prin
celebrarea
succeselor
mpreun;
scrierea
unor
programe
i
proiecte
educaionale
n
domeniul
educaiei,
a
educaiei
inclusive,
ncurajarea
imaginrii i implementrii unor activiti n care se pot implica toi copiii indifferent de necesitile pe
care le au.
Pentru ca oferta educaional a grdiniei noastre s fie eficient, se ine seama de opiunile
prinilor, resursele umane (pregtirea personalului), resursele materiale i financiare, interesele
comunitii locale. n felul acesta serviciile educaionale oferite de noi se refer la organizarea
nvmntului precolar, pe nivele de vrst, constituite de regul dup criteriul de vrst al copiilor sau
dup
nivelul
de
dezvoltare
global
al
acestora, beneficiind de cadre didactice calificate i o infrastructur adecvat.
Putem afirma ca n grdinia noast se practic un nvmnt care ncurajeaz competena n
scopul formrii unor generaii responsabile, autonome, capabile de integrarea cu succes n viitoarea
activitate a colii.
Pentru a face fa concurenei unor grdine similare am stabilit urmatoarele strategii:
orientarea actului didactic spre a pune copilul n situaia s gndeasc, s comunice, s
abstractizeze, s recunoasc cuvinte, expresii, comenzi, precum i formarea premiselor nsuirii unor
proiectarea activitii n scopul integrrii n spaiul european prin contientizarea propriei
culturi, dar i prin descoperirea altor culturi i tradiii europene;
convertirea actului de predare-nvatare dintr-un act reproductiv ntr-un act creativ,
cauzal,explicativ;
democratizarea relatiilor din grdini la toate nivelele;
Pentru Grdinia noastr promovarea ofertei educaionale este o problem deosebit i nu este
1.
Informarea publicului/comunitii cu privire la activitatea grdiniei;
926
2.
Informarea prinilor cu privire la specificul Grdiniei si la opiunile de studiu
Strategia de promovare a fost construit pe dou direcii, si anume:
1.
promovare indirect, prin intermediul articolelor scrise n cadrul Ofertei educaionale,
unde grdinia i-a fcut cunoscute strategiile de derulare i dezvoltare, prin intermediul Internetului,
popularizarea exemplelor de bun practic pe www.didactic.ro.;
2.
promovarea direct, prin organizarea activitatilor din Sptmna porilor deschise.
Pentru ca ambele direcii de promovare s se desfsoare n condiii de
calitate i s se supun celor mai exigente cerine profesionale, responsabilul
cu activitatea de relaii publice, a dezvoltat o campanie special de concepere
i editare a materialelor promoionale: pliante, materiale video de prezentare a
grdiniei, blog-uri ale cadrelor didactice .
Promovarea grdiniei se realizeaz n cadrul unor parteneriate educaionale
locale,
naionale
i
internaionale,
prin
prezentri
Power
Point,
n
faa
potenialilor prini, prezentarea de spectacole, expoziii.
n
condiiile
unui
sistem
concurenial
n
continu
dezvoltare
devine
imperativ
accentuarea
eforturilor
de
promovare
a
imaginii
grdiniei
i
de
stabilire
a
unor
relaii
directe
cu
viitorii
poteniali
beneficiari/prini.
Se
impune
planificarea
atent
a
campaniilor
de
informare
i
comunicare
cu
beneficiarii care vor avea un caracter permanent i vom folosi o gam larg de
mijloace:
anunuri
la
radio
local,
interviuri,
reportaje
realizate
cu
ali
prini, brouri, pliante.
Trebuie
meninute,
identificate,
cile
prin
care
grdinia
a
obinut
recunoasterea
local,
judeean
i
naional
printre
acestea
putnd
fi
remarcate: calitatea serviciilor educaionale, competena cadrelor didactice, gradul de satisfacie al
beneficiarilor, cadrul ambiental, resursele materiale ale grdiniei, mediul relaional/de comunicare
stabilit
ntre
coal
i
familie,
implicarea
n
proiecte
i
programe internaionale.
927
coala care pregtete tineretul pentru zbor

Prof. nv. primar Guraliuc Marinela
Liceul Tehnologic ,,Nicolae Blcescu,, Flmnzi, Botoani
Despre coala n care mi desfor activitatea de un numr important de ani < Liceul Tehnologic
,,Nicolae Blcescu ,,> vorbesc, ori de cte ori am ocazia, cu un sentiment de mndrie. Situat doar la 29 km
de oraul Botoani, n sudul judeului cu acelai nume, ntr-un cadru natural generos, Liceul Tehnologic
,,Nicolae Blcescu,, este o instituie de nvmnt preuniversitar care se dorete un model pentru
nvmntul botonean. coala i ncepe activitatea la 16 martie 1865, cunoscnd de-a lungul timpului
tranformri remarcabile. Astzi, aici, nva un numr de 34 de clase, 1300 de elevi, iar numrul de cadre
didactice a ajuns la 70.
Beneficiara mai multor proiecte, dintre care un proiect PHARE, numeroase proiecte de mediu, n
urma crora s-a mbogit baza material a colii i s-a schimbat semnificativ aspectul acesteia, coala se
afl la acest moment aproape de finalizarea unui proiect de reabilitare- extindere dotare pe fonduri
structurale, acest lucru crend premise mai bune desfurrii unor activiti dictice i extracurriculare de
succes.
Pe lng proiectele mai sus menionate, la nivelul liceului nostru s-au derulat numeroase alte proiecte
educative, concursuri colare, activiti extracurriculare care au antrenat cea mai mare parte a elevilor,
pornind de la copiii din ciclul preprimar i finaliznd cu liceenii care ne frcventeaz coala.
Numai n prima parte a semestrului I al acestui an acesta colar, la nivelul colii s-au derulat zeci de
activiti extracurriculare, care au avut drept obiective generale identificarea i cultivarea corespondenei
optime dintre aptitudini, talente, cultivarea unui stil de via civilizat, precum i stimularea comportamentului
creativ n diferite domenii pentru toi elevii colii noastre.
Natura ne aseamn, educaia ne deosebete! spunea Confucius i, tocmai de aceea, voi ncepe
exemplificarea acestora cu activitile dedicate ZILEI MONDIALE ALE EDUCAIEI , activiti care au
promovat importana educaiei i rolul colii n formarea copilului, dar i formarea unei relaii pe orizontal
ntre profesori i elevi, acetia militnd mpreun pentru drepturile tuturor copiilor la educaie.
Continund cu luna noiembrie, la Liceul Tehnologic Nicolae Blcescu Flmnzi s-a desfurat
ediia a V-a a Concursului Interjudeean de creaie plastic i literar Srbtoarea Crizantemelor,
activitate cuprins n Calendarul Activitilor Educative Regionale poziia 295. Ca i n ediiile
precedente, concursul s-a bucurat de un real succes, participarea fiind impresionant. Astfel, peste 500 de
cadre didactice din toate judeele rii au coordonat lucrrile celor 1500 de elevi nscrii n concurs. Att
lucrrile literare, ct i cele plastice au impresionat prin gradul nalt de creativitate, depind ateptrile
noastre, demonstrnd astfel capacitile imaginative ale concurenilor, punnd n dificultate juriul care a fost
nevoit s acorde mai multe premii I, II i III. Lucrrile plastice au fost prezentate ntr-o expoziie amenajat
pe holurile Primriei Flmnzi, fiind admirat de membrii comunitii locale.
Tot cu nceputul lunii noiembrie au debutat dezbaterile cu elevii claselor gimnaziale i cu cei ai
claselor liceale din cadrul proiectului ,,CIOC.CIOC.CIOC.CINE E? ONG,, derulat de Fundaia Corona
din Iai. Proiectul a dorit s aduc n atenia publicului larg n general, i a tineretului n special, realizrile
celui de-al treilea sector prin intermediul unor activiti inovative de informare, contientizare i implicare
derulate n mediul online i offline. Astfel, au fost organizate cursuri de instruire n vederea formrii unui
corp de 35 de specialiti care au derulat dezbateri n 50 de licee din mediul urban i rural implicnd 10.000
de elevi. Ulterior, elevii vor deveni actori implicai ntr-o campanie de informare desfurat n mediul online
i n mass media. La nivelul liceului nostru, am antrenat n aceste dezbateri un numr de 300 de elevi ,iar
928
unii dintre ei au aflat pentru prima dat ce este un ONG, ce este societatea civil, ce rol are aceasta i, mai
ales, cum pot ei s se implice pentru a schimba ceea ce nu le place la nivelul societii n care triesc.
Luna noiembrie a fost, dup cum spuneam, o lun deosebit de bogat n activiti, la niveul colii
desfurndu-se, pe lng activitile de voluntariat n cadrul Strategiei Naional de Aciune ComunitarSNAC- n cadrul creia au fost organizate campanii umanitare pentru copiii din coal i nu numai, i o
varietate de activiti corelate la nivelul proiectul ,,GNDIM LA FEL...SIMIM LA FEL,, din cadrul
Sptmnii Educaiei Globale.
Pentru luna decembrie au fost programate de ctre educatoarele, nvtorii i diriginii colii noastre
activiti de amploare la care au participat toi elevii colii. Pentru c ne mndrim cu toii c suntem romni
i pentru c Eminescu ne-a nvat c ,,Patriotismul nu este numai iubirea pmntului n care te-ai
nscut, ci, mai ales, iubirea trecutului, fr de care nu exist iubire de ar,, cu toii am omagiat
evenimentele i eroii care au contribuit la tot ceea ce suntem astzi. Nu i-am uitat pe Mo Micolae i pe Mo
Crciun pentru c tim cu toii c un rol deosebit n existena social o au normele tradiionale, care
influeneaz n mod substanial conduita individual i colectiv a membrilor societii, precum nu i-am uitat
nici pe Alexandru Ioan Cuza nici pe Mihai Eminescu fr de care noi am fi mult mai sraci.
Am prezentat doar o mic parte a activitilor derulate n coala mea ncercnd s m ncadrez n
cerinele organizatorilor. Am dorit s v prezint aceste informaii pentru c eu cred c coala este ca o lume
fermecat, plin de basm i feerie, este lcaul unde se pun bazele ,,cldiriifizice i spirituale a
,,puiului de om. Doar ,,zna,modelatoarea de suflete i mini, tie, cu mult tact i rbdare, s-i
treac pragul palatului fermecat pentru a mbrca haina plin de vraj i mister a basmului, a jocului,
a cntecului i a poeziei.
Am ales s m refer la activitile extracurriculare contient fiind c orict ar fi de important
educaia curricular realizat prin procesul de nvmnt, ea nu epuizeaz sfera influenelor formative
exercitate asupra copilului. Rmne cadrul larg al timpului liber al copilului, n care viaa capt alte aspecte
dect cele din procesul de nvare colar. n acest cadru, numeroi ali factori acioneaz, pozitiv sau nu,
asupra dezvoltrii elevilor. Spre deosebire de activitile curriculare, activitile extracurriculare se
desfoar ntr-un cadru informal i permit i elevilor cu dificulti de afirmare n mediul colar s reduc
nivelul anxietii i s-i maximizeze potenialul intelectual.
929
Stimularea creativitii i expresivitii limbajului precolarilor prin intermediul

poeziilor lui George Cobuc, Tudor Arghezi i tefan Octavian Iosif
Prof. nv. prec. Gu Roxana
G.P.P. Nr. 4 SLATINA
Literatura pentru copii, parte a literaturii naionale, include totalitatea creaiilor care prin
profunzimea mesajelor, gradul de accesibilitate i nivelul realizrilor artistice, intr n relaie afectiv cu
cititorii si. Aceasta ofer micului cititor att bucurii estetice, ct i modele de via individual i colectivnaional. Prin coinutul ei, Literatura pentru copii lrgete sfera de cunotine a copiilor. Acetia urmresc cu
atenie ntmplrile, descoper trsturile comportamentale ale personajelor. Receptarea atent a povestirilor
contribuie la familiarizarea copiilor cu structura limbii, cu bogia i expresivitatea limbajului.
George Cobuc, Tudor Arghezi i tefan Octavian Iosif au scris i ei poeme rtcite n poezia celor
mici. George Cobuc i Tudor Arghezi au fost ndelung studiai la noi. Mai puin lecturat i cercetat, aproape
absent din programele colare este tefan Octavian Iosif
Trei poei, trei stiluri. Stilul fiecrui poet poate fi abordat att n paralel, ct i comparativ. Tudor
Arghezi e greu de ncadrat nr-o anume categorie, el mbinnd stiluri i tendine diferite. George Cobuc a
dedicat celor mici o serie de poezii epice i descriptive. Copiii ndrgesc poeziile pentru bucuria generat de
sosirea unui anotimp ceea ce produce exclamaii att n sufletul poetului, ct i al cititorului. La tefan
Octavian Iosif se remarc o oarecare descenden din Cobuc, n sensul creionrii unei bibliografii lirice a
satului, a evocrii unor tradiii i obiceiuri. Diferena dintre cei doi este evident, sunt structuri diferite.
Cobuc e un poet ntors spre realitile exterioare, pe cnd tefan Octavian Iosif este un vistor, un romantic.
Temele operelor celor trei poei sunt inspirate din natur, din lumea micilor vieuitoare, din istoria patriei i
obiceiurile strmoeti.
Se poate afirma c spectacolul din poezia lui tefan Octavian Iosif, copilrelile lui Arghezi i poezia
didactic a lui George Cobuc joac un rol important n dezvoltarea creativitii i expresivitii limbajului la
precolari. Pornind de la prezentarea poeziilor, copiii vor fi stimulai s-i exprime ideile, s nvee cuvinte
noi, s descopere construcii greite, s caute cuvinte cu acelai sens sau cu sens opus. Prin exerciiu i joc, i
vor fixa i consolida vocabularul, iar la final vor fi evaluai sau se vor autoevalua, conform baremului de
apreciere de la sfritul fiecrei poezii sau poveti.
Operele celor trei poei, tefan Octavian Iosif, George Cobuc i Tudor Arghezi, ajut la dezvoltarea
literaturii pentru copii, stimularea i dezvoltarea gustului pentru domeniul limb i comunicare prin aplicarea
930
unor strategii didactice activ-participative. Metodele i procedeele folosite n desfurarea activitilor trebuie
s vizeze formarea de competene, s trezeasc motivaia, curiozitatea i interesul copilului pentru
mbogirea i activizarea limbajului, dar i pentru formarea deprinderilor de exprimare clar, corect i
coerent.
Copiilor le place mult sunetul cuvintelor, la fel i ritmul i rima. Ei nva imediat, spontan, toate
fragmentele ritmate i rimate din interiorul povetilor (Pungua cu doi bani, Capra cu trei iezi).
Copiii nu trebuie obligai s nvee poeziile pe dinafar, dar trebuie apreciai n chip explicit cnd o
fac. Esenial n acest moment este ca precolarul s tie c exist poezia i s se deschid ctre ea.
Abordarea unui proiect curricular de tip interdisciplinar prin intermediul cruia se comut atenia de la
nvarea centrat pe acumularea de informaie la cea definit prin construirea gradual de capaciti i
competene, de la coninuturi directive la coninuturi integrate, este nu numai o tendin de rennoire a
curriculumului, o nou perspectiv a curriculumului n viziunea educaiei contemporane, menite s asigure o
calitate superioar n pregtirea precolarilor, ci i o necesitate pe care o resimt acetia. Copiii trebuie s vin
la grdini cu placere i s plece cu bucuria de a fi nvat. Activitile integrate stimuleaz interesul copiilor
pentru cunoatere, prin utilizarea combinat a metodelor tradiionale i acelor modern. In cadrul activitilor
de educarea limbajului, vocabularul copiilor se mbogete mult. Copilul trebuie s aib condiii ca singur s
descifreze tainele cunoaterii. Alturi de dascli, familia are un rol important n cultivarea la copii a gustului
pentru cercetare, pentru aflarea noului.
931

Florina Gutu
Profesor Invatamant Primar si Prescolar
Scoala Gimnaziala Nr.1 Roata de Jos
Gradinita Nr.2 Roate de Jos
Jud.Giurgiu
In contextul actual,de instabilitate si globalizare,scola romaneasca trebuie sa gaseasca resurse de

transformare ,parghii care sa ii permita functionarea in folosul si pentru elev.Promovarea imaginii scolii
este primul pas spre a asigura, pe de o parte inscrierea la unitatea scolara a prescolarilor/elevilor,pe de alta
parte viabilitatea posturilor cadrelor didactice si succesul demersului educativ.
Suntem o gradinita arondata scolii coordonatoare ,iar natalitatea este in continua scadere in localitatea
noastra .Am cautat modalitati pentru a asigura buna functionare a gradinitei si promovarea acesteia in
comunitate. Pentru ca situatia economica a multor familii din localitate este precara,am gandit si
identificat solutii care sa vina in sprijinul prescolarilor si sa limitam abandonul scolar.
Oferta educationala a fost documentul pe care l-am redactat si a inclus ,pe langa programa
obligatorie,optionale,participarea la concursuri si festivaluri dedicate prescolaritatii,activitati
etracurriculare,activitati in parteneriat cu familia,scoala,biserica,medicul de familie si stomatologul.
De asemenea,pentru a atrage fonduri si sponsorizari ,colaboram cu Asociatia Casa Tuturor Bucuresti
,reusind astfel sa oferim prescolarilor cadouri de Paste,de 1 Iunie si de Craciun.
Un alt partener de incredere in derularea actiunilor noastre este OMV Petrom,sucursala BolintinVale,partener in proiectele Tara lui Andrei,Roata -plina de culoare,Fii si tu Mos Craciun!.
Un punct deficitar in activitatea noastra a fost lipsa mijloacelor moderne.Ne doream foarte mult sa
derulam proiectul Prietenul meu-calculatorul.Colaborarea cu reprezentantul Consiliului local ne-a dus
la calificarea unui proiect prin care am obtinut 5 calculatoare pentru dotarea gradinitei si am reusit sa ne
atingem obiectivul.
Un alt palier pe care l-am luat in calcul a fost colaborarea cu Gradinita Soarelui Nr.160 Bucuresti.Prin
participarea la activitati comune ,am reusit sa ne facem cunoscuta gradinita si comunitatea,iar lucrarile
copiilor nostri au fost prezentate si premiate in cadrul Expozitiei Martisorului.Prin derularea ProiectuluiDin suflet pentru suflet,am obtinut cadouri pentru 36 de prescolari care proveneau din familii
defavorizate.
Consider ca promovarea imaginii scolii incepe printr-o buna colaborare cu familiile prescolarilor,iar
meseria de parinte nu se preda la nicio unitate scolara.De-a lungul carierei profesionale am constatat ca
parintii sunt dornici sa se implice in activitatile din gradinita .Parteneriatul cu parintii a vizat activitati -de
consiliere,practice,antreprenoriale,toate avand ca scop consolidarea realtiilor parinte-scoala,parinteparinte,parinte copil,copil-copil,copil cadru didactic.
Problematica integrarii si combaterii abandonului scolar este un alt punct pe care noi,cadrele
didactice,trebuie sa il luam in calcul.Pentru realizarea acestui obiectiv am facut pasi importanti prin
implementarea Proiectui POSDRU Copiii romi se intorc la scoala-prevenirea abandonului scolar se
face de la gradinita .
In concluzie,promovarea imaginii scolii este un proces de durata in care sunt implicati toti membrii
comunitatii locale si care se deruleaza cu un scop nobil-educarea mladitelor unei comunitati si speranta ca
maine va fi mai bine pentru mugurii nostri!Promovarea imaginii scolii trebuie sa fie obiectiv principal al
fiecarei institutii scolare ,sa se axeze pe un proiect bine conturat , sa implice resursele umane ale unei
comunitati si sa existe dorinta de a schimba in bine viata localnicilor ,prin educatie!
932

Prof.Dir.Haiden Roxana-Elena
Prof.Filip Cecilia
Grdinia nr.17
Prezentarea in gradinite si in mass-media a ofertei scolare. Intalniri de lucru si dezbateri cu factori
de decizie din gradinite. Realizarea de afise si fluturasi de promovare a gradinitei. Activitati comune
realizate cu educatoarele de la grupele pregatitoare pe diferite teme. Intalniri cu parintii viitorilor elevi,
cu prezentarea ofertei scolare. Prezentarea unui DVD cu activitati extrascolare realizate cu elevii.
Vizitarea gradinitei si a viitoarelor sali de clasa. Inscrierea elevilor in clasa I si testarea aptitudinilor
artistice. Afisarea rezultatelor cu copiii admisi.
Gradinita noastra are 13 grupe, cu program prelungit. Optionalele fiind engleza, germana, dans,
muzica. Gradinita noastra are profesori cu experienta, obisnuiti cu performanta, elevii nostri obtin premii
nationale si internationale, detinem parteneriate cu scoala Mihail Sebastian, scoala Grigore Tocilescu si
multe altele. De asemenea, am considerat necesar sa transmitem parintilor ca succesul copiilor va fi
asigurat prin: participarea directa a elevilor in procesul de invatare, program prelungit, libertatea de
exprimare artistica, spatii atractive pentru desfasurarea activitatii.
Activitile extracolare fiind, concursuri despre cultur generala, si de creativitate unde copii isi
alimenteaza cunostintele si isi dau frau liber imaginatiei.
Extracurriculare sunt activitatile ce le desfasuram in afara gradinitei si au ca scop atat socializarea
cat si divertismentul copiilor.
Gradinita noastra beneficiaza de un program ce include activitati demonstrative cu parintii,
activitati demonstrative cu politia rutiera, serbari la sfarsit de an cat si de sarbatorile de iarna.
Gradinita noastra are si trupa de dans ce participa la festivaluri, concursuri.
Avem si cabinet de consiliere psihologica si logopedie, asistenta medicala, bucatarie proprie,
spatiu amenajat pentr copii ce raman la program prelungit.
MOTTO
va nva s fie timid.
va nva s aprecieze.
va nva ncrederea n sine nsui.
Dac un copil este tratat ca prieten,
va nva s gseasc dragostea n lume.
933
Intocmit Prof. nv.precolar Haiduc Miron Alexandra
Promovarea imaginii unitii de nvmnt se realizeaz prin elaborarea i implementarea unei

stategii de promovare laborioase, creativ i inovativ, care are la baz crearea de planuri, stabilirea unor
obiective i scopuri de ndeplinit,pe termen lung sau mai scurt, prin eleborarea de mijloace i metode de
promovare care au ca finalitate monitorizarea i creterea capitalului de imagine al unitii.
Exemplele de bun practic reprezint cheia de inspiraie i success ctre orice reuit n
domeniul promovrii, motiv pentru care voi prezenta strategia de promovare a unei uniti de nvmnt
precolar (de la proiectare la aplicare ) precum i modalitile de promovare (mijloace,metode).
Strategia de promovare ncepe cu prezentarea amnunit a grdiniei i a elementelor care o
compun i mai ales cele care o definesc. Vorbim despre identitatea grdiniei, simbolurile grdiniei,
valorile transmise copiiilor, punctele forte ale grdiniei, viziunea grdiniei, misiunea grdiniei, cultura
organizaional, evenimentele principale, evenimentele marcante ale unui an colar, sloganul grdiniei
plus alte elemente distinctive ale unitii.
Urmtorul pas este stabilirea grupurilor int: beneficiarii direci - copiii, indireci - prinii i
secundari mediul social i comunitatea local, parteneri, poteniali sponsori, viitoare cadre didactice, etc.
Al treilea pas ntr-o strategie de promovare, pas foarte important, este stabilirea obiectivelor.
Exemple de obiective:
Promovarea serviciilor/ programelor educaionale are ca obiectiv principa stimularea consumului/
achiziiei serviciului educaional vizat de campanie.
Creterea notorietii serviciului/ creterea gradului de notorietate a instituiei
Determinarea consumatorului s prefere serviciul educaional altora similare;
ntrirea legturilor cu prinii i cu comunitatea;
Dezvoltarea relaiilor cu alte instituii colare i cu mediul profesional;
934

Strategia de promovare propriu-zis se poate realiza n felul urmtor:
RESPONS
ABILI
MODALITI
EVALUARE
Beneficiar
PERIOA
DA DE
REALIZ
ARE
Pe
Responsabil
- Rezultatele evalurii
-pliant de promovare grdini;
ii direci i
parcursul
Comisia de
copiilor
-revista grdiniei;
indireci
unui
Curriculum,
didactice
serviciului
-spot tv;
Director,
extracurriculare;
educatoare
- Analiz SWOT;
OBIECTI
VE
MODALITI DE REALIZARE
GRUPUL
INT
Creterea
-pliant de promovare Oferta educaional;
notorieti
colar
-publicaii pe site-uri de specialitate;
an
apariii n presa scris;
la
DE
activitile
i
- Analiza instituional;
Modalitile de promovare ale unitii n cauz sunt multiple:
Participarea la diferite simpozioane sau concursuri locale/naionale/internaionale
Apariia n presa scris
Apariia n mediul virtual
Revista / Pliant / Afie / Carte de onoare / Ghid pt prini / Brour
Site / Facebook / Spot TV
Parteneriate, colaborri / Campanii social-umanitare
Cea mai bun modalitate de promovare este, fr ndoial, prin crearea unei oferte educaionale foarte bine
pus la punct:
Activitiile curriculare ( Activiti de nvare, prupuse de Curriculum precolar, pe domenii de
dezvoltare, activiti pe centre de interes, activiti pe domenii experieniale, activiti recreative, etc.);
Activiti opionale (ex. Ne facem singuri jucrii Cltori i cltorii n lumea plantelor i a
animalelor Micii creatori Bunele maniere Cufrul cu poveti, etc.);
Activiti extracurriculare (Activiti susinute de profesori specializai: Gimnastic ritmic, Dans
de societate, Englez, German, ah, Ludikum, Dansuri populare maghiare, Teatru de ppui, etc.);
Activiti extracolare (Serbri, expoziii, ateliere de creaie, vizite la muzee i obiective culturale,
exursii, drumeii, programe artistice, colaborri, etc. );
Activiti comune cu prinii (Serbri, Lecii deschise, Ore de creaie, Activiti demonstrative,
aniversri ale copiilor, etc.);
Activiti n colaborarea cu ale uniti de nvmnt / O.N.G.-uri / comunitatea local;
Proiecte derulate n grdini, n colaborare cu alte uniti sau iniiate de aceasta;
Resurse umane (personal califical pe toate seciunile de lucru-educatoare, ngrijitoare,
administraie, contabilitate, conducere);
Resurse materiale (sli spaioase, dotri, mobilier n conform normelor, vestiare, buctrie proprie,
centru de resurse, bibliotec, ludotec, curte interioare, spaiu verde, spaiu de joac, bi proprii, etc.)
935

Dup aplicarea acestei strategii de promovare, vizibilitatea grdiniei n mass media i
n comunitatea local a crescut foarte mult prin numrul foarte mare de cereri de nscriere la grdini,
aprecieri din partea colilor la care merg copiii ce absolv grdinia, implicarea membrilor comunitii
locale.
936

HALMI CAROLINA
O modalitate eficienta si viabila prin care comunitatea poate sa raspunda solicitarilor din sistemul
educational este practicarea in parteneriat a proiectelor, acest lucru ramanand un instrument valoros al scoliiin general si un mare castig pentru educatia copiilor-in special, pornind de la ideea ca, copilul trebuie scos cat
mai mult din atmosfera obisnuita a unitatii de invatamant pentru a intra in relatie cu semenii. Copilul vine
astfel in contact cu diferite persoane, creste si se dezvolta intr-un mediu comunitar variat.
Parteneriatul educational este un concept care devine tot mai prezent in relatiile de colaborare ce se
- nevoia deschiderii unitatii scolare catre comunitate
- sensibilizarea comunitatii la nevoile unitatii scolare
Monitorizarea si evaluarea proiectului-se vor concepe de comun acord si se vor pune in practica
modalitati de monitorizare, evaluare si autoevaluarea proiectului:la inceput, pe parcurs, la final.
Diseminarea rezultatelor-experienta pozitiva si rezultatele proiectului se vor face cunoscute,
utilizand o diversitate de mijloace de comunicare.
Finalizarea proiectului-moment mai special in care se va sarbatori reusita si se vor analiza alte nevoi
care sa conduca la un nou proiect
Principalele obiective urmarite in cadrul parteneriatului ar fi:
- cooptarea diferitilor reprezentanti ai comunitatii locale ca parteneri in procesul educativ.
- informarea membrilor comunitatii despre valorile promovate in institutiile de invatamant, formandu-i ca
beneficiari directi ai achizitiilor de ordin educational ale propriilor copii.
- cresterea disponibilitatii de colaborare in cele mai diverse domenii(educativ, sanitar, gospodaresc,
informativ).
- realizarea schimbului de opinii in ceea ce priveste necesitatea unui mediu educativ sanatos.
- colaborarea intre toate resursele umane implicate in viata unitatii scolare, astfel incat copilul sa aiba
prioritate absoluta.
- cresterea imaginii publice a institutiei.
- oportunitatea de a schimba idei si impresii, de a impartasi din propria experienta si de a prelua noutati.
,,Impreuna pentru copii nostri- este un prim pas important in parteneriatul educational cu familia
derulat pe parcursul anilor scolari.
O importanta deosebita in promovarea imaginii scolii o are initierea parintilor in problemele
specifice educatiei din scoala privita ca un ,,microgrup din care copilul face parte;dobandirea de catre parinti
a unor abilitati de relationare cu copii.
Colaborarea gradinita-familie construieste relatii stranse intre cele doua medii ale educatiei,
stabileste un sistem de valori apropiat intre acestea, care poate avea un efect benefic asupra copiilor.
Exemple de activitati derulate pe perioada parteneriatului:,,Ne intalnim din nou, ,,Traditii de Craciun,
,,Cine lucreaza mai frumos?, ,,Cum aleg scoala la care va merge copilul meu?, ,,Ultimii pasi impreuna,
,,Impreuna sa invatam .
Alte activitati derulate pe perioada parteneriatului au fost: ,,Darul pentru prieteni, ,,Vizita la
scoala, ,,Vizita la biblioteca.
La varsta de 6-7 ani, copiii poseda in mod firesc acea maturitate intelectuala care sa le permita sa
abordeze sarcinile scolare. Ramane totusi planul afectiv care-l pune pe copil la o adevarata incercare: colegi
noi, reguli noi, invatatoarea, localul scolii,etc.
Initierea si derularea de activitati in scopul promovarii imaginii scolii reprezinta o provocare pentru
cadrul didactic de azi, necesitand multa creativitate in concepere, dinamism in derulare,
responsabilitate in monitorizare, flexibilitate in luarea deciziilor.
937
In esenta, a manageria un proiect de promovare a imaginii scolii inseamna a stapani arta de a sti sa
faci o schimbare:
- inseamna sa gasesti modul optim pentru a atinge un scop;
- sa poti conduce efectiv resursele disponibile pentru a atinge scopul;
- sa identifici just competentele persoanelor implicate in proiect si sa le utilizezi corespunzator,
- sa combini atitudini, abordari si tehnici ce se aplica la o gama larga de sarcini.
938
Prof. invm.primar,
Cornelia Corina Han
Dotri:
Sli mari, luminoase i clduroase;

Coridoare largi i frumos amenajate;
Grupuri sanitare recent renovate;
Laboratoare i cabinete bine ntreinute;
Sala de sport dotat corespunztor pentru desfurarea diverselor activiti sportive;
Teren sportiv ntins;
Spaii largi de joac pentru recreere;
Bibliotec dotat cu numeroase cri.
Cadre didactice:
nvtoare calificate i cu mult experien;
Profesori bine pregtii profesional.
Activiti:
Cursurile se desfoar doar dimineaa, ntr-un climat favorabil;
939
Se studiaz mai multe discipline opionale: franceza, engleza, informatica,

matematica distractiv, educaie pentru sntate, educaie multicultural, fotbal
Se desfoar programul coal dup coal;
Se organizeaz diferite activiti extracolare: excursii, serbri colare, clubul
IMPACT ngeraii nzdrvani, n cadrul cruia se deruleaz mai multe proiecte:
Trg de Crciun
Bucuria darului
Si curnd va avea loc inaugurarea slii IMPACT, de care vor beneficia toi elevii
colii.
940
Aa a nceput totul
profesor Marinela Handruc
Grdinia Isteel Moldovia
structur a Liceului Tehnologic Vasile Cocea Moldovia,
judeul Suceava
Era o zi minunat de toamn. La propunerea copiilor, am organizat o drumeie pentru cunoaterea

naturii n acest anotimp.
mbinarea verdelui pdurii de brad cu frunziul multicolor al foioaselor rzlee ne mbia la
ndelung zbovire n mijlocul pdurii, la veselie i joc.
Apa prului Moldovia susura, iar psrelele guree ciripeau ndemnndu-ne s le ascultm.
Deodat, ndreptndu-i privirea ctre ap, Ilinca mi-a ntrerupt discuia spunnd:
- Doamna educatoare, apa prului parc plnge!
Toi copiii i-au ndreptat privirea spre albia prului i la ntrebarea De ce plnge oare?, rnd
pe rnd au venit rspunsuri:
- Apa e plin de rumegu!
- Sticlele de plastic i ngreuneaz cursul!
- Deeurile i-au sufocat petiorii!
ntr-adevr, apa striga dup ajutor.
Apa plngnd, mprejurimile cu hrtii i multe alte deeuri i-au sensibilizat pe copii i i-au
mobilizat s ia iniiativa curirii mediului nconjurtor.
Aa s-a nscut proiectul nostru intitulat sugestiv, SALVAI NATURA!
El a demarat promitor avnd un profund ecou n rndul participanilor: copii precolari, cadre
didactice, prini, dar i locuitori din comuna Moldovia. Ne-a fost cupol de suflet cntecul izvort din
dragostea pentru tainele i frumuseile naturii:
O pdure-n vis rsare,
Un cocor se scald-n soare,
Iar n suflet crete-o floare
i rodete-un gnd.
O speran-nmugurete,
Un copac n suflet crete,
Rapsodia lui zvonete
Sub mister de stea.
Avnd ca suport orizontul local i dorina de a contribui prin aciuni colective la ecologizarea
mediului nconjurtor, micii ecologiti Muguraii de la Grdinia Isteel Moldovia, judeul Suceava
i-au luat n serios atribuiile i au pornit la treab.
S-au uitat ateni n jur i acolo unde natura striga dup ajutor s-au adunat cu mic cu mare i au
ncercat s-i redea zmbetul, linitea i sntatea.
Erau mici i fr mult putere, dar entuziasmul i hrnicia, srguina i ncrederea n reuita
aciunilor, le-au dat puterea de a arta ct de frumos i linititor este s ai lng tine o floare, un izvor
limpede i tril melodios de psrele.
S-au bucurat pentru fiecare frm de zmbet redat naturii i-asemenea vrednicilor rzei ai lui
tefan cel Mare, ai cror urmai demni vor s fie, au promis ca nimic s nu le stea n cale pentru a alunga
din jurul lor orice duman al Mamei Naturi. Au declarat rzboi nepsrii, dezordinii i ignoranei i au
promis s fie mereu victorioi.
941

Prof. Micunica Hanganu
n fiecare an, n Romnia, peste 16% dintre copiii care au intrat n coal abandoneaz sistemul
de educaie nainte de a finaliza nvmntul obligatoriu, iar an de an mii de copii nu au ansa de a se
nscrie la coal. Abandonul colar este un fenomen complex, cu multiple cauze, factori i contexte
despre care credem adesea c nu avem puterea de a le schimba. Srcia, omajul, condiiile dificile de
trai, nivelul sczut de educaie al prinilor sunt cauze importante ale absenteismului, abandonului colar
i ale rezultatelor slabe la nvtur.
coala este instituia care pregtete, educ tnrul membru al societii n vederea socializrii lui. coala
este cea care deschide ochii omului ctre universul cunoaterii, lumii n care triete. Ea are i rolul de a-i
dezvolta aptitudinile i de a-i crea prghii motivaionale n activitile sale din societate. Totodat, ea l
educ pe tnr formndu-i buna conduit n relaiile cu lumea nconjuratoare: mediu, alte grupuri de
oameni, responsabiliti, obligaii i drepturi n societate.
coala ,,Preot Gheorghe Sndulescudin comuna Dragomireti, judeul Neam este o unitate de
nvmnt din mediul rural avnd arondate trei structuri: o grdini i dou coli primare cu un numr de
333 copii dintre care 102 sunt precolari. Ea este situat ntr-un mediu dezavantajat socio-economic i
cultural. Dei coala reprezint cea mai important resurs de dezvoltare a comunitii, iar educaia este
cea mai valoroas investiie pentru viitorul copiilor aflai n zone dezavantajate, n localitate exist un
numr ridicat de copii i tineri care nu au avut ansa s se nscrie niciodat la coal sau care au
abandonat prematur studiile, nainte de a finaliza mcar nivelul nvmntului obligatoriu.Ca oameni de
coal, alturi de prini, inspectori, membri ai comunitii locale avem obligaia moral i profesional
de a crede n menirea educaiei i a nvrii, de a face tot ce st n puterea noastr, de a ne preocupa de
ansa la educaie a fiecrui copil, de starea lor de bine acas, la coal sau n comunitate.
n ultimii patru ani, cadrele didactice i elevii colii au fost implicai n diverse activiti:
parteneriate cu coli din jude i din ar, proiecte i programe, concursuri, activiti de voluntariat i
multiple activiti extracolare. n anul colar 2011-2012, 67 de elevi, au beneficiat de activiti de
remediere i cercuri tematice n cadrul proiectului POSDRU: coala o surs sigur pentru educaia ta
!.
ncepnd cu anul colar 2012 i pn n 2015, coala noastr a fost selectat n reeaua colilor
ZEP ( Zone Prioritare de Educaie ), coli situate n zone cu un nivel redus de dezvoltare economic i
social, cu deficit important de capital educaional la nivelul comunitii. Proiectul a fost implementat de
Institutul de tiine ale Educaiei, cu sprijinul financiar al Reprezentanei UNICEF n Romnia fcnd
parte din Campania ,,Hai la coal! , la care a participat un important numr de parteneri: Ministerul
Educaiei, Agenia mpreun, Holt Romnia, Crips. Fiecare dintre aceste organizaii au adus intervenii
specifice la nivel individual, dar i la nivelul colii, al familiei i al comunitii. Acest proiect s-a derulat
pe o perioad de trei ani, fiind cel mai ndelungat de pn acum i cu beneficii multiple pentru
comunitate. Institutul de tiine ale Educaiei a oferit sprijin colilor ZEP asupra cauzelor colare ale
absenteismului i abandonului. Proiectul s-a concentrat asupra a trei componente importante:
management educaional (asistarea directorilor din colile ZEP la formularea planurilor de dezvoltare
colar); formarea cadrelor didactice pentru utilizarea unor abordri didactice flexibile, adaptate nevoilor
copiilor din colile ZEP; consilierea prinilor, astfel nct acetia s devin parteneri reali n educaia
copiilor i n activitile colii. Seminarul de formare a cadrelor didactice s-a desfurat la Casa Corpului
Didactic din Iai, cu o echip de specialiti pe domenii specifice, printre care i Domnul Director General
Dr.Ciprian Fartunic al Institutului de tiine ale Educaiei. Aceti specialiti ne-au nvat s utilizm
abordri didactice inovative care s stimuleze motivaia nvrii i bucuria succesului, orict de mic ar
942
prea acesta la prima vedere. Un sprijin deosebit n longetivitatea, derularea i implementarea activitilor
proiectului l-a avut i doamna psiholog Eliza Ventaniuc, facilitator judeean din partea CJRAE Neam.
Organizaia HoltIS s-a axat pe Educaie parental,organiznd ateliere de lucru cu prinii care, n final,
au contientizat c pot influena nvarea copiilor lor, pentru c ceea ce fac ei, felul n care acioneaz i
se comport, modul n care i valorizeaz sunt mult mai importante dect veniturile, nivelul de educaie i
cultur, etnie, statutul marital sau numrul membrilor familiei. n aceast perioad elevii colii au
desfurat i activiti de Consiliere i orientare colar, o dat sau de dou ori pe an, sub ndrumarea
unor membri ai Ageniei mpreun. Din partea organizaiei CRIPS, doamna Inspector n minister pentru
nvmntul precolar, Rodica Preda a vizitat unitatea noastr i a apreciat efortul comun al cadrelor
didactice, elevilor, prinilor i membrilor comunitii pentru a crea o imagine prietenoas a colii.
Un alt seminar de formare, a directorilor i a unor cadre didactice din coli cu cel puin 30% elevi
rromi s-a desfurat la Sinaia,judeul Braov, formare anual din perspectiva educaiei incluzive a
gestionrii eficiente a absenteismului i a abandonului colar n rndul precolarilor i elevilor rromi.
Cursanii au beneficiat de elemente ce privesc rromanipenul, neles ca ansamblul de valori fundamentale
ale rromilor, pe care educatorii, nvtorii, profesorii, directorii, consilierii i mediatorii colari,
inspectorii care lucreaz n grdinie i coli cu elevi rromi, trebuie s le cunoasc, astfel nct activitatea
lor didactic s se bucure de reuit i de respectul comunitii de elevi i prini rromi. Cel mai remarcat
formator din cadrul cursurilor de ,,rromanipen educaional a fost domnul prof. univ. dr. Gheorghe
Saru, punnd accent pe comunicarea specific n comuniti cu prini i elevi rromii, educaia incluziv
i istoricul programelor strategice educaionale dedicate rromilor. La finalul proiectului, n luna
septembrie, 2015, coala noastr a fost vizitat de doamna Roxana Mihail, reprezentant UNICEF, ca
evaluator al proiectului Hai la coal!, pentru a remarca rezultatele unui drum n care comunitatea a
crezut i care, alturi de ea, a fost ncheiat cu succes.
n anul colar 2014-2015 s-au derulat dou proiecte POSDRU: ,,Servicii complexe de reintegrareSCORi ,,Educaia - punctul de plecare pentru fiecare drum de succes!cu tematica ,,A doua ans.
Beneficiarii proiectelor au fost 31 de persoane care au urmat cursurile nvmntului primar, iar o parte
dintre acetia au fost nscrii, apoi, la gimnaziu.
n cadrul unui proiect regional Mens sana in corpore sano copiilor notri sprijin i ocrotire",
derulat cu sprijinul Asociaiei Acas, n parteneriat cu Consiliul Judeean Neam, zece elevi ai colii
mpreun cu ceilali copii din alte dou coli din comune apropiate, au participat la activiti recreative,
cercuri tematice, jocuri, concursuri (educaie sanitar), excursii, unde au beneficiat de mas, confort, lecii
de educaie sanitar, consiliere, diplome i premii pentru cei ce s-au remarcat n mod deosebit.
n derulare n anul colar 2015-2016 se afl proiectul Gndete n afara...Stigmei!, proiect
finanat prin granturile SEE 2009-2014, n cadrul Fondului ONG n Romnia cu sprijinul Asociaiei
Salvai Copiii Iai. Programul anti-stigm n coal are ca obiectiv principal dezvoltarea abilitilor de
via pentru incluziune social i educaional a copiilor cu tulburri de sntate mintal. Seminarul de
formare s-a desfurat la Piatra Neam, cu specialiti din cadrul Asociaiei Salvai Copiii Iai, iar
activitile de implementare ale proiectului, constau n activiti desfurate cu parinii, copiii i cu
celelalte cadre didactice din coal.
Cu pai mici i rbdtori, aceste proiecte pun bazele unei comuniti viitoare sntoase, prin care,
de la cei mici, precolari, elevi, transferm valori ctre cei mari, prini, educatori, profesori. Elevul de
astzi, este adultul de mine, profesorul de poimine. Implantarea roadelor educaiei i sprijinului din
partea instituiei nvmntului e necesar pentru a transmite generaiilor viitoare o comunitate mai bun,
mai sntoas, unde discrepanele etnice i srcia s nu stea n calea construciei individului.
Noi am pornit din comuna Dragomireti, dar beneficiile, roadele i pot arta valoare peste ani din
orice col al rii sau dinafara rii, pentru c generaiile ce le pregtim astzi, sunt generaiile cu care ne
mndrim mine.
943

prof. nv. Primar, Haricleea Diugan,
Liceul Teoretic Mihai Eminescu, Cluj-Napoca
La nivelul ciclului primar una dintre cele mai importante modaliti de promovare a imaginii colii
este realizarea unui parteneriat ntre coal i grdini.
n urma modificrii curriculumului, nvmntul precolar a dobndit un coninut instructiveducativ cu discipline care se desfoar dup o program minuioas. Se urmrete realizarea unor
obiective precise privind pregtirea copilului pentru integrarea uoar i rapid n activitatea de nvare.
Pentru copilul precolar nvarea este un joc. La coal, nvarea presupune un efort mai susinut
i o disciplin de munc riguroas. Pentru ca integrarea copilului n coal s fie un succes, este
necesar, ca, mai nti, s se realizeze n mintea copilului unele reprezentri corecte despre coal,
reprezentri care s le permit precolarilor o adaptare afectiv - motivaional la mediul colar.
n acest sens este de dorit realizarea unui parteneriat ntre cele dou instituii coal i grdini,
n cadrul cruia s aib loc, de-a lungul anului colar activiti comune. Concurnd alturi de colari,
precolarii capt ncredere. Activitile mpreun i fac s-i ncerce puterile i s demonstreze c sunt
pregtii pentru coal. Este o mare provocare pentru ei. Cei mai muli sunt dornici s devin i ei colari,
i, de obicei, sunt fascinai de dimensiunea cldirii, a coridoarelor, a bibliotecii, a laboratoarelor. Impactul
vizitelor i activitilor este att de mare nct nerbdarea de a fi colar crete de la o ntlnire la alta.
Voi prezenta n urmtoarele rnduri cteva activiti realizate n cadrul unui parteneriat cu una
dintre grdinie. Sub titlul S fim prieteni!, acest parteneriat s-a derulat pe o perioad de doi ani. Scopul
principal a fost socializarea copiilor de vrst precolar cu cei colari i familiarizarea acestora cu coala
ca spaiu educativ.
Dintre activitile desfurate amintesc cteva mai semnificative:
Hai la coal!- vizita precolarilor la coal,
sceneta Crciunul copiilor i atelier de creaie scenet prezentat de ctre elevii clasei a IV a i
confecionarea unor decoraiuni pentru bradul de Crciun,
participarea copiilor de vrst precolar la activiti dedicate Zilei Mihai Eminescu- Desene pe asfalt,
prezenatrea unui program artistic care includea recitri i expoziie de pictur pe versuri eminesciene
Mini harnice pentru mame darnice- confecionarea de felicitri de 8 Martie
Cu toii nvm, dar ne i distrm - participarea copiilor de grdini la unele activiti din cadrul
programulului S tii mai multe, s fii mai bun!,
S fim prieteni!- ieire n Parcul Mare de 1 Iunie.
Obiecte decorative realizate de ctre copii, expoziii, diplome, fotografii, portofolii au servit drept
produse finale.
Reuita acestui proiect de colaborare ntre grdini i coal, experinele trite de copii i dascli,
au fcut ca, pentru coala noastr, aceast modalitate de promovare s devin un obicei pentru fiecare
nou generaie.
Beneficiile acestui parteneriat se regsesc n mai multe planuri:
n primul rnd, copiii de vrst precolar au ocazia s cunoasc coala, vizitnd-o n mai multe
rnduri cu ocazia activitilor comune i familiarizndu-se cu ea ca spaiu educativ. Totodat fac
cunotin i cu dasclii cu care pot de pe acum stabili o bun comunicare.
n al doilea rnd, n cadrul activitilor care se realizeaz n ambele instituii, se creeaz o strns
legtur de colaborare ntre cadrele didactice, dar, ceea ce este i mai important se creeaz relaii de
944
prietenie ntre copii. Precolarii i vd pe cei mari dintr-o alt perespectiv: i ei sunt copii care se
joac, deseneaz, spun poveti, cntece i poezii, doar c au venit la coal i au nvat, tiu mai
multe. Adaptarea din punct de vedere emoional este extrem de important pentru un debut reuit i
este din plin exersat n timpul ntlnirilor.
n al treilea rnd, nvtorii prezint oferta colar prinilor la ntlnirile din grdini sau n cadrul
Zilelor Porile deschise, cnd acetia pot vizita i alege mpreun cu copiii coala.
n urma activitilor desfurate ntre copiii din grdini i coal, a ntlnirilor cu prinii i a Zilelor
Porilor deschise, un procent ridicat dintre copiii unei grupe care au participat la activitile
parteneriatului au devenit elevi ai colii n anul urmtor.
Consider c experienele pozitive de via pentru colari i creterea ncrederii n forele lor, au
fost cele mai importante beneficii ale acestui parteneriat.
Pentru o adaptare reuit la intrarea n coal a precolarului un rol decisiv l reprezint acest
demers realizat ntre grdini i coal cu implicarea dasclilor i prinilor.
945
coala Gimnazial Grigore Antipa Botoani, model de coal european

Hariga Mihaela-Beatrice, profesor nvmnt primar
coala Gimnazial Grigore Antipa Botoani este cunoscut la nivel local, judeean, naional prin
rezultate deosebite n activitile colare i extracolare desfurate.
Titlurile de coal european pe care l deinem din 2008 i pn n prezent precum i acela de Ecocoal obinute de dou ori consecutiv ne oblig s meninem tacheta calitii la cele mai nalte niveluri.
Proiectele multilaterale Comenius care s-au derulat n ultimii ani, ca i prezena asistenilor lingviti n
coal, mobilitile elevilor i cadrelor didactice componente ale echipelor de proiect, participrile la
activiti din Calendarul Activitilor Educative Naionale, Calendarul Activitilor Educative Judeene,
Campanii Naionale i Internaionale au contribuit n mare msur la deschideri europene, la schimb de
idei, la aprecierea i cultivarea valorilor democratice.
Respectnd tradiiile locale i naionale i cuceririle tiinelor moderne, colectivul de cadre didactice
de la coala Gimnazial Grigore Antipa Botoani se preocup ndeaproape pentru educarea tinerei
generaii n spiritul respectrii drepturilor i libertilor fundamentale ale omului, al demnitii i al
toleranei, al schimbului liber de opinii.
La coala Gimnazial Grigore Antipa Botoani i desfoar activitatea cadre didactice cu o bogat
experien n activiti de voluntariat, de implicare i participare la aciuni educative extracurriculare i
extracolare. Dovad stau parteneriatele ncheiate cu diferite asociaii, fundaii i ong-uri locale, naionale
i internaionale. Profesorii i nvtorii susin aceste activiti n vederea formrii la elevi a unei atitudini
pro-active fa de mediul nconjurtor, de dezvoltare personal i educaie civic, dar i de implicare
activ a acestora n viaa celor cu nevoi speciale.
Asociaia nvtorilor din judeul Botoani, asociaie din care fac parte multe cadre didactice a
colii noastre, susine valorile n rndul copiilor botoneni, oferind premii i medalii n urma participrii
acestora la concursuri colare i extracolare, ndeosebi copiilor cu o situaie financiar precar. La
nivelul colii, att elevi ct i profesori fac donaii n alimente i rechizite colare copiilor sraci cu
ajutorul Asociaiei Il Girotondo, a Fundaiei Hand of Help, Salvai copiii i cu participarea unei alte
coli partenere, Liceul Tehnologic Special Sfntul Stelian Botoani. Elevii colii noastre au fost
deasemenea implicai n diferite spectacole de caritate organizate de aceste organizaii, cum ar fi: Din
inim pentru inim, De Crciun fii mai bun!, mpreun vom reui!.
Asociaia cultural Vis de artist, Societatea cultural-artistic Arlechin, Fundaia tefan Luchian
sunt organizaii la care elevii colii Gimnaziale Grigore Antipa au fost ndrumai s adere, ocazie cu
care acetia desfoar diferite activiti de dans, teatru, muzic i particip la spectacole organizate la
diverse ocazii culturale i concursuri. Asociaia Edu-San ofer ocazia copiilor din coala noastr s
dovedeasc cunotine i aptitudini despre sntate.
Profesorii din coal au nfiinat Clubul Salvai Natura!, ndrumnd elevii n a desfura activiti de
protejare i ecologizare a mediului nconjurtor, ei nii fiind un model demn de urmat. Ai profesori au
coordonat activiti din cadrul Programului Mondial Eco-Schools, activiti de voluntariat: Let`s Do It,
Romania, ocazie cu care am fost desemnai la nivel judeean cu titlul Voluntarul anului.
La baza acestor preocupri ale cadrelor didactice i elevilor din coala noastr stau cursurile de
formare la care acetia au participat, precum i activitile europene n care au fost implicai: curs Scriere
de proiecte Erasmus +; curs Metode de educaie nonformal n context european; curs Dezvoltarea
activitilor de nvare n context european; curs Cum s devenim prini mai buni, furnizor MECTS,
UNICEF i Holt Romnia FCSSCF; curs Metode de predare a limbii engleze n sistemul de nvmnt
din Romnia i Turcia, furnizor CCD Botoani, LLP; cursul on-line Jurnalism i comunicare media,
946
curs organizat de Academia Britanic de Afaceri i Comunicare; curs Restructurarea sistemului de

formare continu a personalului din nvmntul preuniversitar prin generalizarea sistemului de credite
profesionale transferabile ID 3777, prin Fondul Social European prin POSDRU 2007 2013 Investete
n oameni!; curs: Competen, profesionalism i dimensiune european prin integrarea TIC n actul
educaional, prin Fondul Social European prin POSDRU 2007 2013 Investete n oameni!; curs
Managementul asigurrii calitii n unitile de nvmnt preuniversitar, furnizor CCD Botoani; curs
Managementul proiectelor educaionale, furnizat de CCD Botoani; curs Dimensiunea european a
educaiei, furnizor CCD Botoani; curs Cultivarea dimensiunilor interculturale i multiculturale ale
educaiei n contextul consolidrii identitii naionale, furnizor CCD Botoani; program de formare
Character firs!, furnizat de Character Training Institute Oklahoma City; program de formare
Prevenirea i combaterea violenei intrafamiliale, furnizat de Agenia Elveian pt. Dezvoltare i
Cooperare i IPJ Botoani; program de formare Tehnici informaionale computerizate, oferit de
Universitatea Alexandru Ioan Cuza Iai; program de formare continu n sistem e-learning a
personalului didactic din nvmntul preprimar i primar : E-UNIVERSITARIA ;
Prin participri la Simpozioane Naionale i Internaionale de Didactic profesorii au avut ocazia s
prezinte informri, ppt-uri, articole: Cultivarea dimensiunilor interculturale i multiculturale ale
educaiei, Educaie pentru cetenie democratic (MECTS, UNICEF), Cetenia european i
cetenia naional (MECTS), Educaia nonformal i informal realiti i perspective n coala
romneasc;Simpozion Internaional Grigore Vieru; Simpozion ACES (bilateral); participri la
Congrese i Conferine Internaionale: Exemple de bune practici din activitatea didactic a Asociaiei
nvtorilor din Botoani, Creativitatea - un pas spre performan, Conferina internaional ECO
(DG ELL).
Sunt mndr c fac parte din aceast generaie de profesori ai colii!
947

prof. Hatos Gabriella
coala Gimnazial ,,Ady Endre
localitatea Sf.Gheorghe, jud. Covasna
Dac un copil triete n acceptare i prietenie,

nva s iubeasc lumea.
Dorothy
Law
Nolt
coala Gimnazial ,,Ady Endre este una din cele patru coli gimnaziale al municipiului Sf. Gheorghe,
din judeul Covasna, i se afl n zona Grii. Ea atrage copii zonei, dar i locuitorii satelor nvecinate i
educ copii tot aici.
coala mai este numit i col deschis fa de comunitate. Efectele acestei atitudini sunt resimite
odat de profesorii care preiau responsabilitatea formrii pentru via a copiilor, apoi de elevii care sunt
expui stimulrilor complexe de tip educativ-societal, dar i de prinii care i vd contribuia valorizat
de ctre coal.
Ea este un punct de ntlnire a influenelor educative formale nonformale i informale.
Anul trecut, contribuia autoritiilor din administrarea local a fcut posibil derularea unui proiect
cultural-educativ sub numele de ,,Prin dans, pentru toleran, n perioada mai-iunie.
Scopul proiectului a fost o intervenie complex, multifactorial asupra formrii personalitii
participanilor, prin diferite activiti cultural-educative. ( promovarea drepturilor fundamentale, atragerea
ateniei publice asupra necesitii toleranei, acceptarea diversitii culturale i etnice, precum i
cunoaterea portului i dansului popular din zona Sf.Gheorghe.
A fost organizat un simpozion de prezentare al proiectului cu tema toleranei. S-au organizat
workshopuri comune cu grupuri de elevi romni-maghiari-rromi. Au fost vizionri de filme legate de
tematic, s-au realizat coluri ale toleranei i s-au popularizat mesaje zilnice care s atrag atenia asupra
necesitii toleranei n viaa de zi cu zi.
Beneficiari direci ai proiectului au fost elevii din ciclul prima, cca 100 de copii de la coala Ady Endre
din Sf. Gheorghe, romni i maghiari, 40 persoane de la coala Vlcele, n totalitate rromi.
Zilnic,elevii au urmrit i dezbtut mesajele afiate pe coridoare (Zmbete! Ziua va fi mai
frumoas!, Iart-m! Voi deveni mai bun!, Accept-m, aa cum sunt!, Bucurai-v! Dansul i
cntecul ne vor ncnta sufletul! ), au respectat cele nvate i ateptau cu nerabdare mesajele urmtoare.
Mesajele zilnice ale colilor au fost prezentate la festival.
Festivalul de dans a avut loc de Ziua Copilului, n curtea colii Ady Endre, precedat de workshopuri
comune n slile de clas. Acest festival de dansuri populare romneti, secuieti i tigneti, a pus accent
948
pe diversitate, toleran i cooperare. Toi participanii au nvat ,,Hora , ,,Braoveanca, ,,Csrds i

,,Dansul ignesc.
La acest festival au participat elevi/dansatori, cadre didactice, precum i prinii participanilor, peste
200 de persoane. Prinii elevilor au pregtit costume populare noi special pentru acest
eveniment,contribuind astfel la reuita festivalului.
Toi participanii au fost rspltii cu premii n cri pentru copii i diplome de participare. Elevilor s-a
servit cozonac, gogoi i krtskalcs, specialitiile zonei.
Cu acest prilej, au fost trimise comunicate de pres ziarelor locale, Inspectoratului Scolar Judeean
Covasna, iar cele mai reuite momente au fost postate pe internet, pe diferite portale interesate.
Proiectul derulat a fost o reuit deplin, atingndu-i obiectivele fixate, cu un numr nsemnat de
participani direci i indireci, i din alte localitai. Datorit faptului,c alturi de tineri romni i maghiar,
au participat i igani cu portul i dansul lor specific, prezena a bucurat spectatorii aflai n sal. Toi au
dat dovada de toleran, simpatie i acceptare .
Orgnizarea i derularea unor astfel de proiecte au un grad mare de dificultate. Totui, echipa de proiect
a ncheiat extrem de mulumit acest proiect al toleranei, i n sperana, c a mai pus un punct rou bine
meritat pe imaginea colii.
949
Managementul calitii n procesul de predare-nvare-evaluare

Profesor Hen Daniela
coala Gimnazial nr. 1 Trian, jud. Bihor
Educaia ca fapt de cultur i activitate uman s-a manifestat n toate perioadele istorice, cptnd
o pondere tot mai mare n ultimele secole i decenii. i n cadrul educaiei, la fel ca n celelalte activiti
economico-sociale, au aprut de timpuriu elemente manageriale. Iniial, conducerea activitii educative
nu se delimita de arta gndirii i-i putem considera din aceast perspectiv pe marii filosofi ai Greciei,
Socrate, Platon i Aristotel, ca precursori ai unui management incipient de gndire i educare.
Unul dintre dezideratele permanente ale societii a fost acela al educaiei de calitate, astfel nct
prin pregtirea generaiei tinere s se garanteze un viitor mai bun ntregii comuniti. Conceptul de
calitate n educaie este uneori neles ca excelare n efortul de a obine performane sau ca pregtire la cel
mai nalt nivel ntr-un anumit domeniu de activitate. Alteori calitatea desemneaz gradul de adecvare n
raport cu orizontul de ateptare al beneficiarului sau, pur i simplu, valoarea unei activiti didactice,
rezultate prin raportarea la anumite standarde sau prin comparaia cu alte activiti asemntoare. Din
aceast perspectiv, managementul calitii implic decizii prin care s se asigure un nivel de pregtire
superior al elevilor, reuita acestora la examene, iar n perspectiv integrarea lor profesional i social.
pregtesc, despre relaiile dintre elevi, de unde rezult posibilitatea profesorului de a identifica mai multe
strategii de intervenie i de luare a deciziilor. Astfel proiectarea curricular este realizat att la nivelul
individului (motivare, implicare, participare, formare, dezvoltare), ct i a grupurilor/clasei (dinamica de
grup, negocierea i rezolvarea conflictelor, dezvoltarea echipelor). Deciziile pe care le ia profesorul n
ceea ce privete strategiile de nvare au, desigur, o anumit constan bine justificat i se ncadreaz n
stilul de predare al profesorului.
Relaia profesor-elev reprezint modalitatea principal de mediere didactic, de ipostaziere a
acesteia ntr-o variant uman, subiectiv. Dincolo de coninuturile concrete care se transmit, n
activitatea didactic este foarte important tipul de interaciune care se stabilete ntre clasa de elevi i
profesor, precum i atitudinea acestuia n a se relaiona la grup i la fiecare elev n parte.
Relaia profesorului cu elevii reprezint o construcie reciproc, dinamic, ce se repliaz
permanent n funcie de circumstane i scopuri educative. Ea este rezultatul unei ,,opere comune ce se
definitiveaz n timp, prin implicarea ambelor pri.
O capacitate deosebit, necesar n articularea unui raport optim al profesorului cu elevii si, o
reprezint empatia. Empatia didactic reprezint acea capacitate a profesorului de a se transpune n
,,fiina elevilor si, de a intui procesualitatea cognitiv i afectiv a celor cu care interacioneaz, de a
vibra i retri la modul afectiv stri, gnduri, proiecte. Capacitatea invocat presupune un anumit grad de
identificare psihologic cu universul existenial al elevului simultan cu pstrarea unei distane
mulumitoare astfel nct s ngduie o reflectare i rspunsuri eficiente, raionale, convenabile situaional
i pragmatic n ce privete problemele ivite. ,,Transpoziia este benefic att timp ct nu genereaz
confuzii sau relativizri pernicioase (mil, paseism) sau alterri ale soluiilor la diferitele situaii pe care
este obligat s le rezolve.
Profesorul este figura central a reformei educaionale contemporane. El trebuie s renune la rolul
consultant. De profesori depinde introducerea perspectivei interdisciplinare i rspndirea practicii
predrii n echipe precum i transformarea muncii n clas ntr-o activitate agreabil, desfurat ntr-un
mediu afectiv, cald i securizant.
n cutarea unor modele de via, de conduit, de spirit i de moral, tinerii elevi i ndreapt
atenia spre acei dascli cu o bun pregtire de specialitate i orizont de cultur i nu n ultimul rnd spre
acei educatori cu vocaie pedagogic.
950
Bibliografie
Oran Florica - Management educaional, Editura Universitii din Oradea, 2003
Cuco Constantin - Pedagogie, Editura Polirom, Iai, 2006
951
Colegiul de Muzic Sigismund Todu din Cluj-Napoca

reper pe harta nvmntului muzical preuniversitar romnesc
prof. dr. Hilda Iacob
Colegiul de Muzic S. Todu
Cluj-Napoca
La 13 septembrie 1949 a debutat primul an colar din istoria instituiei, sub denumirea de coala
Medie Tehnic de Art. Mai apoi, n existena de peste 65 de ani, denumirea s-a schimbat n coala
Elementar i Medie de Muzic, coala de Muzic, Liceul de Art, Liceul de Muzic, Liceul de Muzic
Sigismund Todu.
ncepnd cu anul colar 2011-2012, liceul s-a mutat n cas nou, unde, dup investiii i
transformri importante, funcioneaz la standardele educaionale impuse de specificul nvmntului
artistic. S-au ntrunit astfel toate criteriile pentru a face solicita Ministerului Educaiei, obinerea titulaturii
de colegiu. Speranele au fost rspltite: odat cu anul colar 2014-2015 s-a mplinit un vis, a crui
materializare mai depindea doar de existena cldirii proprii. Cu justificat mndrie, elevii, dasclii i
prinii, ntreaga comunitate, pot afirma c nu au avut emoii n ndeplinirea celorlalte criterii, pentru c n
cei 65 de ani de existen, coala a fost un reper al nvmntului preuniversitar clujean.
n lista celor 37 de uniti de nvmnt preuniversitar de profil din ar, Colegiul de Muzic
Sigismund Todu a sporit la apte numrul colegiilor. Conform DEX, colegiul este un grup,
organizaie, colectiv de persoane egale n funcie, specialiti ntr-un anumit domeniu. Se contureaz exact
cerinele pe care coala clujean le ndeplinete, pentru c reunete elevi care vor s nvee i profesori
profesioniti n educaie.
n ultimii ani, palmaresul competiiilor colare de specialitate claseaz colegiul pe primul loc la
nivel judeean i printre primele trei din ar; n anul colar trecut peste 400 din cei 830 de elevi, au
obinut aproximativ 200 de premii i meniuni i peste 100 de diplome de excelen i de merit la
concursuri din ar i strintate; rata de promovabilitate la bacalaureat situeaz intituia mult peste media
naional, certificnd calitatea actului educaional din coal.
Colegiul de Muzic Sigismund Todu are n spate 65 de generaii ale cror eforturi i
performane remarcabile au scris istorie. Numrul impresionant de personaliti ale vieii muzicale,
culturale i tiinifice care au absolvit instituia perpetueaz i fac cunoscut numele i renumele su n ar
i peste hotare.
Noul titlu onoreaz, dar i oblig la pstrarea i chiar ridicarea tachetei calitii actului educativ.
Se tie c fiecare realizare ncepe cu decizia de a ncerca. Odat cu fiecare sfrit de an colar
instituia contabilizeaz un numr tot mai mare de realizri. Acestea sunt n egal msur
rezultatul ncercrilor i strdaniei elevilor, profesorilor i ale prinilor, i demonstrnd faptul c
sunt cu toii contieni de importana strategic a acestui parteneriat - n adevratul sens al
expresiei. Nu este vorba doar de realizrile academice, ci i de cele legate de formarea i
dezvoltarea personalitii fiecruia dintre elevi, pentru a putea ine pasul i a se adapta la cerinele
societii moderne.
Nimeni nu susine c e uor. Colectivul profesoral, elevii i prinii ncearc s in pasul
cu provocrile unui sistem aflat ntr-o permanent schimbare. Este nevoie de ncrederea prinilor
n munca dasclilor care se transmite astfel i copiilor -, n implicarea lor, n asumarea
responsabilitii, n opiunea permanent i necondiionat pentru lucrul bine fcut. Adaugnd
inteligen, voin i mult dragoste, realizrile vin. Acestea sunt standardele Colegiului de
Muzic clujean, n accord cu ateptrile prinilor vis--vis de coal.
V dau ntlnire la sfritul anului colar, pentru a ne putea bucura mpreun de toate
realizrile tuturor celor peste 800 de elevi de la bobocii din clasa pregtitoare pn la viitorii
absolveni -, toi alturi de familiile lor i a celor peste 200 de profesori ai Colegiului de Muzic
Sigismund Todu. i dac fiecare dintre acetia va fi avnd atunci doar o singur realizare, ct
de mic, v dai seama ct de multe vor fi?
952
ACTIVITILE EXTRACURRICULARE ROLUL LOR

N PROMOVAREA IMAGINII COLII
Prof. nv. Primar Hoboi Virginia
Sc. Gim. Ioan Luca Loc. Farcaa Jud. Neam
nvarea colar are rolul de a pune bazele nvrii pe durata ntregii viei.
Mediul nvrii colare trebuie s fie suficient de stimulativ i diversificat spre a oferi fiecrui
elev o motivaie susinut. De aceea activitile cu colarii le-am organizat n aa fel nct s le permit s
exploreze i s foloseasc legturile interdisciplinare, instrumentele intelectuale i emoional afective
proprii unei educaii integrale. n acelai scop am acordat atenia cuvenit activitilor extra curriculare
desfurate n coal. Aici, aceste tipuri de activiti au cuprins: excursii, drumeii, vizite, programe
artistice susinute de elevi spectacole de teatru urmate de convorbiri asupra pieselor vizionate. De
asemenea, au fost ntreprinse o seam de aciuni ocazionate de srbtorirea zilelor de natere ale elevilor.
Prin astfel de activiti ne propunem s contribuim la dezvoltarea unor atitudini i comportamente
democratice la elevi, stimulnd att iniiativa i rspunderea personal ct i spiritul de ntrajutorare i
solidaritate de grup, spiritul critic, capacitatea de argumentare, de aciona i a rezolva probleme n mod
responsabil.
tim cu toii c deprinderile i priceperile formate i consolidate n coal i spun cuvntul de-a
lungul ntregii viei.
nainte de iniierea unor aciuni extracolare, copii sunt solicitai s vin cu idei i s se implice
direct n organizarea activitilor care vizeaz dezvoltarea capacitilor de proiecie-planificare, de
decizie, de asumare a riscului de colaborare i evaluare i evaluare a rezultatelor.
Munca de calitate n scopul reuitei este sintagma aplicat tuturor activitilor care solicit
competene de tip acional, de la participarea ntr-un grup de organizare a unei activiti ocazionale, pn
la participarea ntr-o formaie.
Vocaia de nvtor presupune aptitudini si capaciti intelectuale, dar i un foc sacru venit s
contopeasc aceste caliti n folosul celor ncredinai spre formare.
Urmnd un viguros filon istoric dasclii au fost i au rmas veritabili misionari ai neamului, trimii
n toate conurile rii s semene lumina. Ei continu i tradiia de a organiza serbri colare, care vor
rmne peste vremi momente de bucurie sufleteasc, prilej de manifestare inedit i nestingherit a
valenelor native ale copiilor n faa prinilor, admiratori emoionai, gata de a oferi zmbete, flori sau
lacrimi de bucurie i recunotin.
Experiena de 35 ani de activitate n mijlocul copiilor mi-a ntrit convingerea c serbrile colare
au un caracter stimulator att pentru micii artiti, ct i pentru prinii lor.
n timpul fiecrui ciclu de patru ani ai colii primare, cu fiecare generaie, am cutat s descopr i
s cultiv talentele copiilor, calitile de ritm, graie, armonie, micare, gsim pentru fiecare un rol, locul
ntr-o anumit formaie.
Serbrile colare i momentele artistice au scos n eviden valene i trsturi caracteristice
fiecrui elev, competene de comunicare, de relaionare social, de luare a deciziilor, de asumarea
riscurilor, de adoptare a unor soluii personale.
E fascinant cnd pe marea scen, sub lumina reflectoarelor, apar micii artiti, recitatori, cntrei
ori dansatori mbrcai n costume superbe, este cu adevrat extraordinar cnd ei reuesc s trezeasc n
sufletul spectatorilor emoii, bucurii de neuitat cnd n sal rsun ropotul aplauzelor
n mai toate activitile extracolare am beneficiat de sprijinul prinilor elevilor. Unii dintre
acetia au fost prezeni alturi de copii lor n excursii, drumeii. La serbri, spectacole i concursuri ale
elevilor, prezena copiilor este susinut. Ca urmare, crete substanial implicarea lor sistematic n via
colii, n interesul integrrii integrale i integratoare a elevilor.
953
VALORIFICAREA TRADIIILOR I PROMOVAREA EDUCAIEI ESTETICE

PRIN METODA PROIECTULUI
Prof. Homei Domnica Liceul Tehnologic Telciu/jud. Bistria-Nsud
1. Valenele formativ-educative ale metodelor didactice interactive
Copilul este un proiect aruncat n lume, aflat ntr-o stare de facere, pentru ca apoi, devenit adult, s
se formeze continuu de-a lungul vieii.
Spiritul contemporan trebuie s fac fa unor mari sfidri: explozia informaional, stresul, accelerarea
ritmului vieii, creterea gradului de incertitudine. n acest context, rolul dasclului n procesul de modelare
a omului este poate cel mai important.
Nevoile i cerinele copiilor actori pe scena educaional pretind dasclilor o schimbare radical a
modului de abordarea a activitii didactice.
Noul, necunoscutul, cutarea de idei prin metodele interactive confer activitii mister didactic, se
constituie ca o aventur a cunoaterii, n care copilul e participant activ pentru c el ntlnete probleme,
situaii complexe la care, prin analize i dezbateri, descoper rspunsuri, rezolv sarcini de nvare, se simte
responsabil i mulumit la finalul activitii.
Reforma nvmntului pune deosebit accent pe crearea de alternative metodologice, pe stimularea
nvrii prin cooperare i folosirea metodelor interactive de grup. Specific metodelor interactive de grup
este faptul c ele promoveaz interaciunea dintre minile participanilor, dintre personalitile lor. Ctigul
elevilor care lucreaz mpreun cu ali colegi se manifest n faptul c: sunt stimulate gndirea critic i
creativ; dezvolt ncrederea n forele proprii; dezvolt capaciti de comunicare i de adaptare la regulile
grupului; promoveaz respectul reciproc i tolerana [5].
Interactivitatea presupune att cooperarea, definit drept forma motivaional a afirmrii de sine,
incluznd activitatea de avansare proprie, n care individul rivalizeaz cu ceilali pentru dobndirea unei
situaii sociale sau a superioritii, ct i competiia care este o activitate orientat social, n cadrul
creia individul colaboreaz cu ceilali pentru atingerea unui el comun[1].
Valenele formativ-educative generate de utilizarea metodelor interactive ca practici de succes, att
pentru nvare ct i pentru evaluare, vizeaz: strngerea de informaii, producerea de idei, cutarea de
soluii, organizarea i reorganizarea progresiv a ideilor, interpretare, reflecie personal, comunicare,
inventivitate i creaie [3].
n concluzie, ideea necesitii realizrii n coal a unei nvri active care s-l situeze pe elev n
centrul relaiei pedagogice constituie, n nvmntul actual, un principiu fundamental.
Metoda proiectului o oportunitate de nvare adecvat lumii n care trim
n condiiile n care societatea noastr cere persoane responsabile, cu abiliti de planificare, gndire
critic, creativitate, de comunicare i de prezentare, nelegerea culturilor diferite, abiliti de utilizare a
tehnologiei, nvarea bazat pe proiect are avantajul c poate s transforme coala ntr-un laborator de
via [4].
Aplicat la clas, metoda proiectului a fost acceptat cu plcere de elevi, deoarece permite munca n
echip, unde fiecare poate contribui, potrivit nclinaiilor sale, la realizarea unui scop comun. Proiectul ofer
elevilor posibilitatea de a demonstra ce tiu, dar, mai ales, ceea ce tiu s fac, adic s le pun n valoare
anumite capaciti. Realitatea practicii noastre profesionale ne nva c el nu se poate aplica nici permanent,
nici pretutindeni, dar utilizarea lui d frumusee i via nvrii colare, fiind i posibil i necesar.
Consider c, n calitate de dascli, suntem obligai s facem din creaia noastr popular o carte de vizit
cu care s batem la porile cunoaterii i cu care vom fi primii i apreciai fr ndoial oriunde n lume.
Copiii se las ndrumai i pot fi modelai n aa fel nct pe fondul lor afectiv s se aeze elementele
cunoaterii artistice care vor imprima gndirii lor anumite nuane, ce vor mbogi substana viitoarei
activiti individuale i sociale.
2.
954
Experiena dobndit la implementarea proiectului Cultura tradiional un alt drum ctre

modernitate m-a determinat s neleg care sunt schimbrile, s perfecionez metoda i s o abordez
constructiv.
ncepnd cu obiceiurile prilejuite de fiecare eveniment important din viaa omului, continund cu
frumoasele costume pe care le mbrac n aceste mprejurri, esute sau cusute n cas i terminnd cu
cntecele, dansurile i strigturile nelipsite de la aceste datini, nvate n eztori, izvorul lor este nesecat
pentru cel ce vrea s le cunoasc i s le adune n mnunchi pentru a le drui din nou.
coala trebuie s fie elementul care s contientizeze copilul asupra valorii creaiilor populare transmise
din generaie n generaie de-a lungul timpului. Ea trebuie s pstreze i s cultive interesul pentru
cunoaterea tradiiilor i a obiceiurilor.
Consider c activitile propuse vor strni curiozitate i interes din partea elevilor i-i vor ajuta, n aceeai
msur, s cunoasc, s neleag rolul tradiiei i al folclorului romnesc pentru societatea cultural de azi.
Aciunile desfurate n cadrul acestui proiect i-au implicat pe elevi n valorificarea tradiiilor i n
promovarea educaiei estetice, stimulnd cooperarea n cadrul activitilor de realizare a produselor.
2.1. Crearea unui site Micii etnografi
Aceast activitate a fost planificat n vederea optimizrii relaiei elev-elev i profesor-elev, motivaia
exterioar a nvrii transformndu-se n motivaie interioar, iar creativitatea manifestndu-se n diferite
forme de exprimare a propriei personaliti.
Pe site-ul astfel creat se vor posta materiale documentare (fotografii, eseuri, prezentri Power-Point,
filmulee de scurt metraj) pe tema tradiiilor i a meteugurilor specifice zonei, nsoite de scurte prezentri.
Astfel de activiti permit depistarea, cultivarea i dezvoltarea intereselor, nclinaiilor, aptitudinilor i a
talentelor copiilor.
2.2. Atelier de creaie
n cadrul atelierului vor fi create diverse obiecte decorative care pot fi valorificate n cadrul unor
expoziii cu vnzare, oferind astfel elevilor posibilitatea de a se implica n activiti practice, care s i
motiveze, s i ajute s se simt utili, s le pun n valoare priceperea, imaginaia, talentul.
Ca form de evaluare a produselor, elevii au ocazia de a participa la manifestri artistice consacrate,
evenimente, concursuri, expoziii, simpozioane, serbri, tabere de profil i multe altele.
Concursurile pe diferite teme ofer copiilor posibilitatea s demonstreze practic ce au nvat, s
confecioneze modele variate, s exerseze pe viu cooperarea, colaborarea sau competiia, caliti att de
necesare muncii n colectiv.
2.3. eztoare literar
O frumoas tradiie, pstrat de la btrnii satului, pe care o scot la iveal din lada de zestre, mai ales n
serile lungi de iarn este eztoarea, ce nc nu i-a pierdut cu totul identitatea n mediul rural.
Activitile desfurate vor viza n primul rnd culegerea de folclor materializat n editarea unei brouri
(ca produs al proiectului).
eztorile constituie astfel un mijloc complex de educaie, deoarece i familiarizeaz pe copii cu unele
elemente de folclor, contribuind astfel la dezvoltarea dragostei pentru tradiiile populare, le dezvolt
dragostea pentru frumos, pentru armonie, le cultiv rbdarea, stpnirea de sine, spiritul de echip.
2.4. coala mea pstrtoare de tradiii
S nu-i uii rdcinile e semn de noblee. S aduni n spaiul colar o veritabil comoar de obiecte
casnice vechi (vase, unelte, tergare), costume tradiionale, fotografii ale altor vremuri care s arate urma
strmoilor n vatra satului e ceva magic.
Muzeul colar rural apare ca o speran de a salva de la distrugere sau nstrinare definitiv valorile
material-tradiionale ale ranului romn ce au mai scpat din ghearele valorificatorilor de ocazie precum
i de a contribui la redeteptarea demnitii naionale, a respectului i a consideraiei autentice pentru ceea ce
au reuit s realizeze - artistic i utilitar - naintaii notri n satul romnesc.
Considerm o obligativitate moral realizarea n fiecare coal, dup posibiliti, de muzee colare proprii,
care s strng, s adposteasc i s salveze de la distrugere bunurile naionale tradiionale copleite de
bunurile de consum depersonalizate, aduse de tehnologia i de economia de azi.
955
Cu prilejul unor srbtori religioase sau a unor evenimente din viaa satului se vor organiza cu scopul de
a crete consumul de cultur i, n acelai timp, pentru a contracara rspndirea culturii de televizor mai
ales n rndul tinerilor. n cadrul acestor spectacole vor avea loc i parade ale portului popular, menite s
evidenieze nc o dat specificul local. Totodat se va realiza i o brour care va avea ca principal atribut
acela de a promova valorile autentice ale tradiiei i civilizaiei rurale.
Pe de alt parte, o coal situat n mediul rural trebuie s reprezinte un centru cultural al comunitii, de
valorificare a tradiiilor locale, de promovare a educaiei estetice, artistice i morale, nu doar n rndul
elevilor, ci i n rndul membrilor comunitii.
Se dovedete astfel cu att mai necesar o incursiune n trecut, cu o clip nainte de a ncepe previzibilul
viitor.
n urma derulrii activitilor, coala va avea un spaiu propriu n care s desfoare i alte activiti
colare sau extracolare, va dispune de un muzeu cu obiecte etnografice care va fi deschis nu numai elevilor
colii, ci i tuturor membrilor comunitii.
Participarea autoritilor locale i a prinilor la activitile proiectului va duce la instituirea unei relaii
mai eficiente (informare, comunicare, implicare) ntre coal i comunitate.
Se creeaz momente de destindere dar i de cunoatere si apropiere a membrilor comunitii.
Promovarea i diseminarea proiectului va fi asigurat prin: articole n revista colii Pori deschise;
apariii mass-media; materiale informative, pliante, brouri distribuite n coal i n comunitate; prezentarea
proiectului n cadrul unor simpozioane, sesiuni de comunicri; pagina web a proiectului.
3. Educaia estetic n coala romneasc
Obiectivul colii romneti l-a constituit, ani n ir, realizarea a ceva bun i folositor. Partea frumoas a
lucrurilor a fost neglijat, din care pricin multe lucruri frumoase, pe care le-am avut pn acum instinctiv,
au ajuns n timpul din urm s fie nlturate i nlocuite cu lucruri ieftine i, adeseori, imorale.
Lipsa unei educaii estetice n coal a adus cu sine o prsire, prin multe locuri, a portului popular, att
de bogat n combinaii artistice i att de pitoresc, i nlocuirea lui cu fabricate strine, ieftine i slabe din
punct de vedere calitativ, ceea ce a dat un puternic avnt i lenei n a lucra i a cugeta. Mai departe, aceeai
lips a contribuit la schimbarea felului nostru de a tri, de a construi i de a petrece. Acum suntem obinuii
cu un trai mai practic, n realitate ns foarte puin estetic.
Prin multe pri, locul pitorescului l-a luat luxul, care, din nefericire, e socotit ca ceva frumos, estetic
dar realitatea e cu totul alta. Din pricina aceasta i modestul nceput de industrie casnic e ameninat n
dezvoltarea lui normal.
coala e chemat s ndrepte aceast educaie estetic deficitar. Numai educndu-i pe copii n spiritul
preuirii valorilor estetice vom asigura perpetuarea a tot ce este bun i valoros. Pornind de la aceste
considerente, ne-am propus s aducem mai aproape de copii frumuseea i bogia tradiiilor prin implicarea
lor n cadrul acestui proiect.
Bibliografia:
[1] D. P. Ausubel, F.G. Robinson, nvarea n coal. O introducere n psihologia pedagogic, Ed.
Didactic i Pedagogic, Bucureti, p. 37;
[2] Emilia Bumb, Studii Etnologice, Ed. Eikon, Cluj-Napoca, 2007;
[3] Ioan Cerghit, Metode de nvmnt, Ed. Didactic i Pedagogic, Bucureti,1997;
[4] Crengua-L. Oprea, Metode activ-participative de stimulare i dezvoltare a creativitii n educaia
adulilor, n Revista Paideia, nr. 1-2/2000;
[5] Ion-Ovidiu Pnioar, Comunicarea eficient metode de interaciune educaional, Ed. Polirom, Iai,
2003.
956

Intocmit :Educatoare :Hondrila Lacramioara
Gradinita nr.56 Galati
Imaginea unei institutii educationale reprezinta o functie importanta a managementului
educational pentru asigurarea unei comunicari reale si eficiente intre institutie si opinia publica ,pentru
asigurarea unei pozitii sociale si pentru coordonarea imaginii ca institutie cu rezultatele obtinute.
Grija fata de copii in institutia prescolara inseamna asigurarea unor servicii de calitate in orice
moment.
Imaginea institutiei este determinata de un ansamblu de factori si interpretari care sunt structurate
de-a lungul timpului si transmise prin traditie ,modificate si imbogatite succesiv cu elemente noi acceptate
si asimilate de comunitate .Parintii isi aduc copiii acolo unde stiu,ca dascalii ofera servicii de calitate
,seriozitate si nu in ultimul rand grija fata de copil.
Sistemul informational care contribuie la formarea si cristalizarea imaginii institutiei prescolare se
realizeaza prin doua canale:
1.informatii rezultate in urma procesului educational:
-ofera conditii de igiena,ambient si dotare pe masura cerintelor actuale;
-cadrele didactice sunt calificate si dau dovada de profesionalism;
-educatoarele dovedesc un mare grad de responsabilitate in a-I cunoaste si aprecia pe copil ,dovedindu-i
incredere si respect si,mai ales dragoste si sensibilitate ;
-educatoarele au o tinuta si un comportament apreciat si acceptat atat de copii cat si de parintii acestora;
-exista interes constant pentru pregatirea copiilor pentru scoala si viata ,iar acest lucru este confirmat de
catre invatatoarele care primesc copii ce au frecventat acea gradinita;
-copiii vin cu placere la gradinita;
-exista interes pentru implicarea in proiecte si programe educationale care sa-I responsabilizeze pe copii sip e
parinti.
2.informatii
emise de structuri specializate sau ierarhice :

-aprecieri si calificative cu prilejul inspectiilor frontale sau al celor pentru obtinerea gradelor didactice;
-schimburile de experienta ,organizate intre institutii de acelasi fel sau diferite;
-inaugurari si aniversari ale institutiei ;
Dupa modul in care sunt transmise si receptate aceste informatii de catre opinia publica depinde
imaginea care se formeaza institutiei in mentalitatea comunitatii.Pentru a contribui la formarea unei
imagini pozitive a gradinitei in comunitate ,managerul si nu numai ,trebuie sa se faca cunoscut
comunitatii ,opiniei publice sau segmentului de populatie interesat ,elementele de identificare ale
institutiei prescolare ,astfel incat familia copilului ,aflata in situatia de a hotari care este cea mai buna si
mai potrivita institutie pentru copil ,sa dispuna de informatii pertinente despre unitatea respective.
In acest sens ,folosindu-ne de strategii si tehnici de creare a imaginii si promovand imaginea
dorita ,vom transmite informatii despre existent institutiei ,ceea ce ofera ea si ce rezultate s-au obtinut
pana la momentul respectiv.
Putem face acest lucru concepand un pliant al gradinitei ,un afis,publicand un articol in ziarul
local ,dand un interviu la radioul sau televiziunea locala ,sau organizand un eveniment cu scopul de a
invita la gradinita diverse categorii de cetateni:parinti,bunici,soti,tineri,e.t.c.
Prin intermediul acestor strategii este informata opinia publica despre:
-Scopul institutiei prescolare
-Obiectivele instituttiei prescolare
-Structura institutiei prescolare
-Resursele umane ale institutiei
-Cultura organizationala.
Printre tehnicile de creare a imaginii sunt:
.efectul halo
.rasturnarea imagologica
.multiplicatorii de imagine
957
.diferentierea imaginii
In concluzie imaginea institutiei in care ne desfasuram activitatea are o mare influenta asupra
serviciilor oferite ,asupra eficientii activitatii acesteia ,ceea ce poate determina ca imaginea sa fie uneori
mai valoroasa decat celelalte bunuri materiale.
Promovarea imaginii dorite capata in mentalul colectiv un anumit prestigiu de care
individual,societatea are nevoie de buna functionare.Daca am promovat o imagine si nu am obtinut ceea
ce am dorit ,inseamna ca imaginea comunicata,concretizata in mesaje transmise ,nu si-a atins tinta
,urmand ulterior sa apelam la alte strategii si tehnici de promovare a imaginii utilizand mijloace adecvate .
O imagine pozitiva a institutiei prescolare stimuleaza si impulsioneaza colectivul pentru ca acesta
sa isi desfasoare activitatea cu succes intr-o atmosfera de performanta ,determina cresterea coeziunii si
comunicarii interumane si atragerea sau mentinerea surselor extrabugetare bogate.
958
Confesiuni la ceas aniversar

Bora,7 februarie,2016
Prof.Lavinia Horj
Liceul
Bora,Maramure
,,Viaa nu nseamn a tri,
,,ci a ti pentru ce trieti.
(Nicolae Iorga)
Toate profesiile sunt frumoase,dar cea de dascl are ceva aparte.Niciodat nu se d uitrii,dintr-un
motiv simplu: oamenii colii transfer o parte din sufletul lor unor copii i tineri care au mintea limpede i
nu uit Anii de coal,cu bucurii i sperane,cu nostalgii i dezamgiri,au durabilitate n memoria
fiecruia dintre noi.
Fiecare dintre noi pstreaz amintirea unui dascl care i-a marcat n sens pozitiv anii de
coal,profesia,ori,n anumite cazuri,chiar ntreaga existen,devenind ceea ce suntem astzi,cu bune i cu
rele,drept pentru care,cu dragoste i cu recunotin le spunem Mulumesc.
Am devenit profesor datorit unui astfel de om,pe care-l admiram pentru c transforma timpul n ceva
miraculos,care se continua n discuii i dup ore,nvndu-ne s ne descoperim pasiunile i s le
transformm n realizri i victorii.
Am venit n Bora,judeul Maramure,la liceul din aceeai localitate,ca proaspt absolvent al
Universitii ,,Babe-Bolyai n anul 2001.De atunci i pn n prezent,familia alctuit din colegii de la
Liceul Bora,care mi-au devenit i prieteni,dar i din copiii i adolescenii pe care,cu rigoare sau
asprime(la nceput),apoi cu tot mai mult dragoste printeasc i-am ndrumat i le-am druit dragoste
pentru cunoatere,nelegere i sprijin ori de cte ori au avut nevoie,cu toii convieuim ntr-un climat
armonios. Nu au lipsit din aceast ecuaie unii prini sau simpli locuitori care m-au ajutat s neleg
spiritul acestor oameni cu tradiii strvechi i puternice,fcndu-m s devin parte a acestei comuniti.
Am coordonat,ndrumat i condus pe drumul cunoaterii,al frumosului,al binelui i al adevrului, 4
promoii de absolveni,de la nivelul liceal i gimnazial.De la toi am avut satisfacia unic de a fi
contribuit la a deveni,, Oameni,care la rndul lor i ajut pe cei tineri- i nu numai- s devin mai
buni,mai sntoi,mai receptivi i performani ntr-o lume n schimbare profund i rapid. tiu asta
pentru c,n ultima vreme,tot mai muli oameni m salut cu respect,dar i cu tandree,dorind s depnm
pentru cteva minute,amintiri despre fotii colegi,fotii profesori,depre lume i via Unii chiar mi
mprtesc din realizrile lor personale sau profesionale,cu bucuria cu care o faci doar n prezena cuiva
apropiat i drag,iar asta merit s te fac s uii i nemplinirile sau chiar suferinele.
Dar cel mai mult m bucur c,dintre fotii elevi,absolveni ai liceului,mi-au devenit colegi n
profesia de dascl.mpreun am nvat s ne adaptm proiectelor de reform a nvmntului,pentru ca
noile generaii s se bucure de coal ca instituie de cultur, ca locul unde se educ i se formeaz valori
i caractere,printr-un schimb natural de opinii,de experiene i consideraie ntre generaii.
Profesorul este ca un Sisif ce desvrete fiina uman de la vrste fragede,modeleaz caractere i
personaliti.El este mna ce modeleaz lutul,dalta ce d forma pietrei,rul i vntul ce sculpteaz
munii crend frumusei inimaginabile: OAMENI. Toi cei care au avut i au acces la cultur i la
educaie i-au intersectat viaa cu astfel de Sisifi.Profesorul va disprea doar atunci cnd va disprea
dorina de a ti,vibraia cunoaterii i nzuina spre perfeciune,doar atunci fiina uman i va pierde
mreia ei unic i inconfundabil.
Nu am dat nume,nici acelora de la care am nvat tot ceea ce tiu astzi,nici acelora crora am
ncercat- i uneori cred c am reuit-s le transmit o parte din ceea ce tiu sau simt,pentru c ar fi nedrept
s creez o ierarhie sau doar o enumerare.Gndul meu se ndreapt mereu ctre ei i mi umple sufletul de
bucurie.
959
i,pentru c aceste gnduri le-am scris i pentru c anul acesta voi tri bucuria unui moment
aniversar al colii (55 de ani ) n care m-am format i mplinit timp de 15 ani,alturi de oameni de toate
vrstele,in s spun c aniversrile sunt oglinda n care ne privim adesea: ce am fcut? Ce trebuie s mai
facem? Experiena vieii nu este ntotdeauna un ir de reuite.Exist i nerealizri,dar din ele trebuie s
reueti mereu s nvei ceva bun.
Doresc celor care formeaz astzi familia Liceului Bora,la ceas aniversar,o existen lung i la fel
de frumoas cum o simim fiecare dintre noi doar n acest context-locul bucuriilor i tristeilor noastre.
960
EDUCATIA TREBUIE S FORMEZE RESURSA UMAN

PROFESOR HOSU ANA-MARIA
COLEGIUL AUTO TRAIAN VUIA TG-JIU
CATEDRA: TIINE ECONOMICE
Premisa fundamental de la care pornesc n abordarea domeniului educaiei este aceea c o
societate nu poate fi, pe termen mediu sau lung, mai bun dect sistemul su de educaie. O societate, o
naiune poate s fie performant sau neperformant n funcie de sistemul su de educaie, care are, n
realitate, cel mai mare impact asupra viitorului unei naiuni. Nu exist niciun alt sistem care poate s
schimbe starea lucrurilor att de profund. Viziunea lucrului bine fcut este indiscutabil legat de viziunea
unui sistem educaional performant, care poate fi privit drept cea mai mare ans pe care o avem pentru a
face Romnia performant.
Educaia trebuie s formeze resursa uman, cea mai important resurs din orice ar. Pentru a
educa copii capabili s ne ia locul i s conduc societatea, ai nevoie de un sistem eficient de educaie.
Educaia, prin cei care o profeseaz, este pus mereu n faa unei decizii foarte importante. Ea trebuie s
aleag ntre a oferi tinerilor cunotine sau a-i face competeni, capabili s judece ei nii cunotinele i
importana lor.
Nivelul educatiei ne defineste pe noi ca popor, de aceea nu trebuie s ne fie indiferent soarta acestui
sistem, n care ne-am format si care ne-a ajutat s devenim ceea ce suntem astzi.
n vremurile moderne prerile oamenilor despre educaie sunt mprite. Nu este o prere general
mprtit despre ceea ce tinerii ar trebui s nvee, att n relaie cu virtuile morale dar i cu succesul n
via. Nu este clar nici dac educaia ar trebui s fie mai degrab preocupat cu dezvoltarea intelectului
sau a caracterului. Evenimentele contemporane au fcut problema i mai dificil i nu este cert dac
educaia ar trebui s fie n primul rnd vocaional, moral sau cultural. Unii le recomand pe toate trei.
n viziunea mea, un sistem performant presupune:
- un segment preuniversitar suficient de consistent, dar nu bazat exclusiv pe acumulare de informaii, ci
pe o formul dual care mbin n mod creativ teoria cu practica i care ofer opiuni diferite de ieire n
funcie de abiliti i competene;
- un segment universitar n care se acumuleaz masiv competene i care permite n mod real
specializarea ntr-un domeniu, ce poate fi apoi urmat de o hiperspecializare;
- corelarea cu cercetarea. Crearea unui sistem foarte performant care s duc Romnia n zona de nalte
tehnologii poate s funcioneze numai dac, n paralel, se desfoar o activitate de cercetare foarte
serioas. Desprirea educaiei de cercetare este o greeal fundamental. Ele trebuie s fie corelate;
- ncurajarea educaiei continue. Fr a ncuraja un proces de educaie continu, pe toat durata vieii
profesionale, nu se poate asigura adaptarea la nevoile unei piee a muncii tot mai dinamice i asigurarea
eficienei n faa creterii competiiei n plan regional i internaional.
961
Principalul aspect legat de provocarile la care suntem supusi n ziua de astzi vis-a- vis de educaie
sunt legate n primul rnd de modul de guvernare al mediul educaional. Politica n domeniul educaiei
trebuie s se aplece asupra acestei probleme, acum mai mult dect oricnd, cnd o societate nou pare a fi
pe punctul de a se nate: educaia este miezul dezvoltrii personalitii i al societii. Sarcina ei este de a
ne pune pe toi, fr excepie, n situaia de a ne putea dezvolta talentele i de a ne epuiza potenialul
creativ, inclusiv rspunderea pentru propria noastr via i atingerea scopurilor noastre personale.
962
COALA GENERAL ALEXANDRU TEFULESCU-TG-JIU

PROFESOR :HOSU CLAUDIU
COALA GENERAL ALEXANDRU TEFULESCU-TG-JIU
CATEDRA: EDUCAIE MUZICAL
Situat pe axa geografiei spirituale brncuiene, coala General nr.4 Alexandru tefulescu" TgJiu mprumut verticalitatea operei i spiritul modern, dinamic al omului contemporan.
1 aprilie 1832 se nfiineaz sub denumirea de COLA DE BIEI TG-JIU
1851 se schimb denumirea n COAL PRIMAR
1901 unitatea colar primete numele de COALA PRIMAR DE BIEI NR.1
1948 i schimb numele n COALA ELEMENTAR
1961 primete titulatura de COALA GENERAL NR.4
1996 coala primete numele demn de istorie
COALA GENERAL ALEXANDRU. TEFULESCU
coala General nr.4 Alexandru tefulescu" reprezint o coal care i-a ctigat, n timp,
prestigiul i personalitatea demonstrate de rezultatele deosebite obinute de elevi la olimpiadele i
concursurile naionale.
Istoria coala General nr.4 Alexandru tefulescu" se regsete n cei 183 de ani de fiin pe
care
i-am
aniversat
2015,
ntregi de elevi i de dascli, care
un
au tiut
arc
peste
timp
s nfrunte provocrile
care
cuprinde
timpului i, mai
generaii
ales,
construiasc un prestigiu incontestabil.

coala General nr.4 Alexandru tefulescu" este printre cele mai mari din municipiul Tg.-Jiu,
avnd peste 1018 elevi cu un ethos distinct care asigur elevilor o pregtire aleas, continuu ascendent i
nalt - performant, n concordan cu exigenele unei societi romneti cu aspiraii integratoare
europene.
Studiul limbilor strine, utilizarea calculatorului, diversele parteneriate colare, concomitent cu
atenta cultivare a valorilor unice, a talentelor i abilitilor tiinifice, literar-artistice, sportive ale elevilor
se constituie n inte specifice, urmrite ncepnd cu nvmntul primar. Toate, susinute de un puternic
spirit de echip elevi - prini - profesori/nvtori i de un climat de siguran fizic i libertate
spiritual, seriozitate i profesionalism pentru elevii i cadrele didactice ale colii.
Aici pot s amintesc cteva din activitatea didactic de excepie a acestei coli:
-n anul 2010, dup trei ani de activitate, coala a fost primit n rndul colilor ECO i a primit dreptul
de a arbora Steagul Verde.
963
- n acelai an, instituia noastr a fost invitat s fac parte din rndul colilor Inovative Pathfinder, ca
urmare a utilizrii T.I.C. n procesul de predare-nvare.
-Tot n anul 2010, coala a primit, n urma unui concurs organizat de M.E.C.T.S., Diploma de excelen
o recunoatere a rolului definitoriu jucat de aceast instituie, de-a lungul timpului, n peisajul unitilor
colare din judeul Gorj.
-n anul 2011, coala General Al. tefulescu a primit titlul de coal European poate cel mai
important din panoplia rezultatelor meritorii obinute n ultimii ani.
964
Elevii trebuie s nvee s citeasc.....Eminescu

Prof. Hum Gabriela
coala Gimnazial Nr. 1 Srata
Eminescu trebuie citit mai des dect cu ocazia festivitilor de ziua sa de natere, citindu-l i
recitindu-l, ieind din abloane, elevii notri pot ajunge s descifreze mesajul textului poetic eminescian.
Altfel, Eminescu trebuie recuperat n afara srbtorilor, prin lectur.
n perioada 12-15 ianuarie 2016, la coala Gimnazial Nr.1 Srata s-a desfurat Proiectul educaional
Mihai Eminescu - Luceafrul poeziei romneti. Proiectul a avut drept scop cunoaterea operei poetului
Mihai Eminescu, dezvoltarea dragostei pentru lectur, a creativitii i imaginaiei. Activitile din perioada
de desfurare a proiectului s-au terminat de Ziua de natere a lui Eminescu, declarat Ziua Culturii
Naionale, 15 ianuarie. La aceast activitate au participat cinci echipaje formate din elevi de la clasele VVIII. Echipajele au fost formate din patru elevi, cte un elev de la fiecare clas de gimnaziu. Acetia au
studiat bibliografie din opera lui Eminescu, au rspuns la ntrebri din viaa si opera poetului, au realizat
compoziii plastice inspirate din poeziile lui Mihai Eminescu....au muncit!
Eminescu a fost mai aproape de noi cnd copii de la clasa a VI-a i a VII-a au recitat cu vdit
emoie Peste vrfuri..., Gloss, Doin, au cntat Pe lng plopii fr so, Mai am un singur dor . Toi cei
prezeni am aflat c exist oameni care ne fac s ne simim o individualitate, care ne dovedesc c suntem de
aici i nu de aiurea, ne determin s fim mndri c suntem romni!
965
,,EMINESCU PRIN OCHI DE COPIL
Prof. IACOBESCU LILIANA

GRDINITA CU P.P. NR. 3
,,Dumnezeul geniului m-a sorbit

din popor cum soarele soarbe un nor de aur
din marea de amar
Mihai Eminescu
An de an copiii de la Gradinita cu P.P. Nr. 3, spun prezenti atunci cand vine vorba de
omagierea celui mai mare poet. In deschiderea concursului am prezentat o scurta biografie
a poetului national, expusa in Pawer-Point. In cadrul concursului EMINESCU PRIN
OCHI DE COPIL, copiii au realizat momente inedite, toate pentru a aduce in fata
activitatea marelui poet al Romaniei. De si sunt mici, copiii invata zi de zi lucruri
interesante despre oameni de cultura.
Activitatea a avut ca scop cunoaterea operei poetului Mihai Eminescu si dezvoltarea
dragostei pentru literatura romn clasic i contemporan..
Obiectivele urmarite au fost:
* S cunoasc semnificaia zilei de 15
ianuarie;
* S cunoasc viaa i opera marelui
poet romn Mihai Eminescu;
* S tie s recite poezii din opera
poetului;
* S cunoasc i alte poezii ale altor
poei care au scris despre Eminescu.
* S compun n mod original spaiul
plastic, utiliznd materiale i tehnici
diverse alese sau sugerate de
educatoare;
966
* S intoneze corect, ritmicomelodic, cntece n aranjamente

armonico-polifonice variate;
*S exprime prin micare/joc
starea
sufleteasc/impresia
muzical creat de fragmentele
muzicale audiate.
Copiii de la Gradinita cu
P.P.Nr.3 in special de la grupa
mare, la sectiunea recitare au
concurat cu copii care au
interpretat
versuri din lirica
eminesciana, cele mai indragite
creatii fiind poeziile Ce te
legeni..Sara pe deal; dar nu a lipsit nici Somnoroase pasarele;sau Revedere.
De asemenea a avut loc o expozitie cu lucrarile tematice realizate la sectiunea arte
plastice, iar la finalul concursului copiii au
fost premiati cu diplome .
In gradinita noastra aceasta sarbatoare
are loc in fiecare an pe data de 15 ianuarie
si ne ofera ocazia de a-i vedea la lucru pe
acesti mici artisti, readucandu-l in inimile
noastre, ca o adiere placuta si inmiresmata ,
pe cel mai ales dintre poetii acestui neam.
967
Comunitatea educativ
Prof. nv. primar: Iancu Alina Teodora
coala Gimnazial Ovidiu Hulea Aiud
Cuvinte cheie: coal, familie, comunitate, comunitate educativ.
Comunitatea conform DEX reprezint:
1. Faptul de a fi comun mai multor lucruri sau fiine; posesiune n comun.
2. Grup de oameni cu interese, credine sau norme de via comune; totalitatea locuitorilor unei
localiti, ai unei ri etc.
Comunitatea, ca i unitate morfologic, reprezint o form de organizare a speciei umane,
prezentndu-se n general ca un grup social uman de mici dimensiuni (sat, trib etc.), n care membrii si
au relaii nemijlocite, de cunoatere reciproc. Comunitatea include/ desfoar, la scar redus, toate
activitile proprii unui sistem social (economice, culturale, religioase, politice etc.). Comunitatea este
parte integrant a societii, de o complexitate mai redus, dar n acelai timp reprezint o form
"natural" de organizare social.
Marea majoritate a intelectualilor din secolul XIX "mprteau credina conform creia
comunitatea a intrat n 'eclips' n Europa i America contemporan" (Agnew, 1989: 14) datorit
ascendenei societii - ceea ce ei considerau ca fiind un proces inevitabil ce acompaniaz modernizarea.
n Romnia comunitatea este perceput mai ales ca o noiune geografic, ca un spaiu fizic
delimitat. Dei este un termen la mod i se vorbete mult despre dezvoltarea comunitar ca soluie la
rezolvarea problemelor locale, comunitile din Romnia trebuie s fac efortul de a deveni comuniti
adevrate care s-i descopere spaiul comun n care oamenii trebuie s conlucreze pentru a identifica ce
nevoi specifice au i care sunt lucrurile pe care le preuiesc cel mai mult.
Comunitatea educativ reprezint un model de organizare inspirat din alte domenii de activitate
(comunitatea religioas, comunitatea anumitor categorii profesionale, comunitatea studeneasc. Structura
de organizare a comunitii educative "contrazice modelul ierarhic i administrativ propriu vieii colare,
urmrind crearea de noi legturi ntre membrii si, de diferite vrste i funcii"etc)
coala nsi dobndete astfel, n plan extern, "un sens al comunitii educative locale", iar n
plan intern, "un climat favorabil nvrii vieii civice i democratice".
Relaia dintre coal i familie are un rol determinant n cadrul comunitii educative, n general, a
comunitii educative locale, n mod special. Aceast relaie evolueaz pe fondul unui obiectiv pedagogic
comun (formarea-dezvoltarea permanent a elevului), angajat n medii pedagogice diferite, care intervin
succesiv pentru realizarea funciilor de: integrare - socializare - organizare.
Ce se poate face pentru a nltura blocajele actuale i a optimiza legtura colii cu comunitatea?
Este necesar s gndim mpreun cu colegii, elevii i prinii strategii i activiti prin care coala
s devin o instituie-magnet n comunitate, capabil s-i asume rolul major care i revine, printr-o
colaborare activ, eficient i permanent cu factorii comunitari.
Pentru ca coala s beneficieze de comunitate trebuie:
s apelm la business-ul local/partea financiar a comunitii pentru sponsorizri n bani sau
produse
s folosim persoane- resurs din comunitate
s vizitm instituiile din comunitate
s colaborm cu alte coli
s colaborm cu organizaii non-guvernamentale din zon etc.
n afar de faptul c educ viitorii membri ai comunitii, aciunile colii sunt foarte puin
cunoscute dincolo de porile sale.
Noiunea de ,,serviciu n sprijinul comunitii cu care se opereaz frecvent i de la cele mai
fragede vrste n alte pri ale lumii este la noi foarte puin cunoscut. Asta nseamn s alocm o
perioad din anul colar pentru aciuni concrete n comunitate (de caritate, ecologice, de cunoatere a
zonei, voluntariat). Impactul acestor tipuri de activiti crete atunci cnd sunt integrate n curiculum-ul
colii sau sunt legate de leciile de la clas.
968
Aciunile n comunitate realizate cu elevii se pot planifica dup modelul unui proiect de aciune n
comunitate, cu urmtoarea structur: alegerea temei, planificarea activitii, cercetarea propriu-zis,
realizarea materialelor, prezentarea rezultatelor cercetrii, evaluarea produsului i a modului de lucru.
Exemple de aciuni ale elevilor n sprijinul comunitii
Planul de revitalizare a comunitii
Reciclarea deeurilor refolosibile
Interviuri cu persoane din birourile autoritilor locale despre nevoile comunitii
Aciuni de caritate pentru persoane cu nevoi speciale
Colectarea unor produse de igiena personal pentru persoanele fr adpost
Reamenajarea parcului colii sau terenului de sport
Voluntariat la biblioteca colii, oraului
Ziua culorii verzi etc.
Rostul colii este i acela de a pregti tinerii pentru viaa n comunitate i nu numai pentru
examenele de absolvire sau de admitere. Trebuie s educe copilul ca persoan, s formeze viitorul bun
cetean i nu s-i transmit doar informaii. De aceea este nevoie ca directorul unei coli s gndeasc o
politic specific n aceast privin care s vizeze schimbri la nivelul profesorului i colii
(democratizarea stilului de predare, folosirea metodelor active, implicare activ n viaa colii i a
comunitii, ncurajarea participrii democratice a elevilor la viaa colii, elaborarea de regulamente
corecte cu sugestii venite i de la elevi, democratizarea conducerii, deschiderea spre comunitate).
Este de datoria colii s ofere posibilitatea crerii unor mini-comuniti la nivel de clase/coal
unde dialogul, respectul pentru ceilali sunt trsturi de baz aa cum am vrea s fie ntreaga comunitate.
O coal care are n vedere aceste aspecte va putea forma viitori buni ceteni ai comunitii care
vor fi capabili s neleaga legile, structurile politice, sistemul democratic, conceptele morale/politice; s
argumenteze un punct de vedere, s comunice ideile, s identifice probleme, s asculte puncte de vedere
diferite, s soluioneze conflicte, s-i apere drepturile, s ia decizii, s negocieze, s fie tolerani,
obiectivi, deschii etc.
O coal bun este aceea care are n vedere aceste aspecte care garanteaz minima civilizaie a
absolvenilor n sensul unui comportament de bun cetean.
Bibliografie:
1. Agabrian Mircea, coala, familia, comunitatea, Colecia Universitaria, Editura Institutul
European Iai, 2006;
2. Luciana Simona Velea, Nicolae Todera, Mihaela Ionescu Participarea elevilor n coal i n
comunitate - Ghid pentru profesori i elevi, Editura Agata, Botoani 2008;
3. www.didactic.ro.
969
PROIECTUL EDUCAIONAL JUDEEAN CONCURS

A FOST ODAT...
IANCAU RALUCA
Proiectul educaional judeean-concurs i simpozion A fost odat..., nscris n C.A.E.J. - Braov, la
seciunea cultural artistic folclor, tradiii, obiceiuri cu nr. 10/03.02.2015 s-a desfurat n perioada
noiembrie 2014 septembrie 2015 n Colegiul Naional de Informatic Gr. Moisil i a fost coordonat de
doamna profesoar de limba romn Raluca Iancu. Scopul activitilor desfurate n cadrul proiectului a
fost reprezentat de culegerea, conservarea i valorificarea creaiilor folclorice romneti (basme, legende,
balade, doine, colinde, snoave, datini i obiceiuri) din ntreaga ar, propunndu-i s provoace generaia
tnr s se ntoarc cu faa spre folclor. Seciunea adresat cadrelor didactice a avut drept obiectiv major
prezentarea unei situaii reale ntlnite de-a lungul carierei didactice care respect tema concursului.
Activitile propuse s-au desfurat conform planului stabilit:

- promovarea proiectului/ concursului: noiembrie - decembrie 2014; - nscrierea colilor participante:
ianuarie - februarie 2015; - jurizarea lucrrilor: martie 2015; - organizarea unei ntlniri cu tema S ne
amintim de trecut: aprilie 2015; - editarea antologiei proiectului-concurs i simpozion: mai - iunie 2015;
- lansarea revistei A fost odat...: iulie 2015; - diseminarea rezultatelor proiectului n 20 de uniti colare,
ntr-un interval de 3 luni: iulie-septembrie 2015.
Partenerii implicai n proiect i-au respectat obligaiile menionate n acordurile de parteneriat:
Facultatea de Litere a Universitii Transilvania din Braov, Biblioteca Judeean George Bariiu
- Filiala pentru copii i tineret Braov; Editura Aula.
La concurs au participat 143 de elevi i cadre didactice din ntrega ar. Premiile au fost acordate n
funcie de o gril prestabilit de punctaje. Anexez prezentului raport lista elevilor premiani Din totalul de
143 de elevi participani 34 au obinut premii i meniuni, procentul fiind de 23,77%.
970
Conform programului de desfurare a concursului, n luna iulie a fost publicat revista de folclor A
fost odat..., att n format Ediie electronic Online, PDF, 2015 (ISBN 978-973-0-19899-7), la adresa
http://www.moisilbrasov.ro/files/reviste/A%20fost%20odata...%202015.pdf
ct i n format Ediie electronic - CD-ROM, 2015 (ISBN 978-973-0-19942-0). Formatul on-line al
revistei poate fi consultat i pe site-ul Bibliotecii Judeene George Bariiu, Braov, Filiala pentru Copii i
Tineret.
Bugetul proiectului a fost cheltuit eficient: 100 lei

diplome premiani, diplome de participare, diplome cadre
didactice ndrumtoare; 200 lei premii; 300 lei editarea
antologiei.
Proiectul a atras interesul mediei

locale,
astfel
urma
participarii
la
concursul coala mea pe primul loc,

organizat de Inspectoratul colar Braov n
parteneriat cu Eliana Mall i Mix2Tv,
proiectul educaional a ctigat Premiul
Libris.
971

Autori: Felicia Iancu Grdinia nr.15 Tecuci
Oana Cocoiag Grdinia nr.15 Tecuci
Grdinia este o instituie n cadrul creia climatul existent influieneaz att calitatea activitii
instructive-educative ct i performanele cadrelor didactice i ale copiilor. Climatul este creat de
atmosfera n care decurge programul zilnic, de ceea ce ne sugereaz conceptul estetic al slilor de grup,
de atmosfera degajat din unitate, de colaborarea eficient dintre grdinia - familie, educatoare copil.
Acest climat imprim copiilor i prinilor sigurana c vor pi ntr-un mediu adecvat nevoilor lor.
Unitile care se bucur de apreciere n comunitate sunt cele n care este respectat copilul ca
individualitate i nevoile specifice vrstei acestuia, n care este stimulat performana i dorina de
autodezvoltare, n care se cultiv atmosfera de cooperare, de bun relaionare ntre copii, prevenindu-se
situaiile conflictuale.
Pentru crearea i pstrarea unui climat instituional armonios, fiecare unitate i elaboreaz un
regulament de organizare i funcionare intern personalizat. Pentru a atrage copiii este necesar
popularizarea ofertei educaionale la nivel local i judeean, prezentarea unor activiti i proiecte de
succes desfurate la nivelul unitii sau n colaborare cu alte uniti de nvmnt, n care sunt implicai
membri ai comunitii locale n calitate de parteneri.
n unitatea noastr imaginea este promovat prin existena unui site , a unei pagini de facebook, a
unui grup al prinilor, modaliti prin care prinii pot afla informaii, pot interaciona i pot mprti
prerile, ideile, dorinele, grdinia noastr putnd astfel veni cu mai mult uurin n ntmpinarea lor.
Diverse activiti desfurate sunt prezentate n articole din presa local i judeean astfel
ntreaga comunitate lund contact cu experienele deosebite din viaa de precolar a copiilor.
Astfel, n mijlocul naturii am srbtorit Ziua Pmntului dramatiznd o scenet n versuri. Micuii
costumai adecvat, au jucat rolul animalelor de pe ntreg teritoriul Terrei protestnd mpotriva polurii
produse de oameni pe uscat, n ap i aer. Versurile scenetei iplate au fost aezate pe copaci, spre a servi
drept nvtur i pentru ali trectori care nu au fost prezeni la manifestarea noastr.
n data de 22 martie este srbtorit Ziua Mondial a Apei, ocazie cu care am ieit n natur pentru
a milita n scopul protejrii apei. Precolarii, ei nii picturi de ap, au mprit petiori aurii care i
rugau pe trectori s nu arunce gunoaie n ru.
Copiii de azi, generaia de mine, sperm s fie mesagerii spiritului civic ai timpului prezent
pentru a ne asigura c viitorul lor va fi unul bun.
972
Imaginea instituional este importanti se completeaz cu rezultate cuantificabile i modele

comportamentale. Mesajul transmis comunitii locale trebuie s fie consistent, s provin din mai multe
surse i s exprime specificul unitii respective n peisajul educativ local.
Transmiterea regulat a vetilor pozitive despre activitatea grdiniei de ctre toi agenii
instituionali (autoriti, prini, copii) menine unitatea n atenia general a comunitii. Pentru realizarea
acestui deziderat am creat n grdinia noastr o atmosfer primitoare i expresiv, plasnd la vedere
materiale atractive, produse ale activitii copiilor.
n condiiile ateptrilor tot mai mari ale societii fa de educaie fiecare unitate precolar
trebuie s-i intensifice eforturile pentru a fi ct mai vizibil n perimetru comunitii.
973
PLAN DE PROMOVARE A IMAGINII IN SCOLI

PROF: IANCULOVICI SAVDIA
Informarea publica reprezentata de relatarile despre un individ,serviciu si produs care apar in timpul
sau spatiu rezervat pentru continutul editorial stiri,relatari, editoriale - sau pentru programe in
audiovizual. Desi o mare parte din datele de informare publica pe care practicienii de relatii publice le
ofera presei sunt prezentate sub forma de bu letine de informare sau comunicate de presa,multe alte
intrebari :
timp.
controlate.
pozitiv.

acelei probleme;
Dezvolta o strategie
organizationala in consonanta cu misiunea organizatiei;
974

975

JOCUL ACTIVITATEA FUNDAMENTAL A COPILULUI PRECOLAR
Prof. nv. Precolar: Ianosi Melania Gabriela
G.P.N. Moftinu Mic, jud. Satu Mare
Jocul este singura atmosfer n care fiina sa psihologic poate s respire i n consecin
poate s acioneze. A ne ntreba de ce se joac copilul nseamn a ne ntreba de ce este copil, nu ne
putem imagina copilrie fr rsete i jocurile sale.Ed. Claparede (1975)
Grdinia este factor educativ de importan major deoarece creeaz un mediu adecvat copiilor
mici i i pune n contact realiznd o bun socializare a lor, poate face educaie general adecvat
vrstei, dispunnd de educatoare calificate, asigurnd un debut bun n nvmntul primar, este un
mediu de ocrotire i petrecere plcut a timpului.
Activitatea educativ ce se realizeaz n grdini nu poate fi separat, izolat de alte influene
educative ce se exercit asupra copilului i mai ales nu poate face abstracie de toate acestea. Educaia
trebuie s se manifeste n permanen ca o aciune unitar, coerent, mplinirea acestui deziderat
urmeaz s stea n mod expres n atenia personalului didactic calificat pentru a face munca educativ
din grdinie.
O parte din activitatea educativ se desfoar cu ntreaga grup de copii, n activiti comune,
este sistematic, structurat, condus de educatoare etap dup etap, aproape la fel cum se procedeaz
n leciile tradiionale de la coal. n alte momente ale zilei, copiii se joac, lucreaz sau nva n
grupuri mici, liberi sau ndrumai de educatoare, n cuplu de copii, n cuplu format dintr-un copil i
educatoare sau singuri.
Grdiniele desfoar educaia dup programe alctuite pe criterii tiinifice i n mod sistematic,
att ct permite vrsta copiilor, dnd atenia necesar tuturor aspectelor importante ale dezvoltrii. Prinii
pot deveni mai buni educatori dac se informeaz corect asupra procesului de nvmnt din grdini i
asupra evoluiei copiilor lor.
Jocul, activitate practicat la toate vrstele, este pentru copilul precolar, activitatea fundamental.
Toate progresele sale fizice, intelectuale, afective, sociale sunt explorate i consolidate prin joc. n
grdinit jocul este activitatea de baz i se regsete n toate ariile de activitate, realiznd procesul de
nvare ntr- un mod atractiv, antrenant i uor asimilabil de ctre copil.
Ursula chiopu i Emil Verza n lucrarea Psihologia vrstelor arat c jocul ofer copiilor
condiii inepuizabile de impresii care contribuie la mbogirea cunotinelor despre lume i via,
formeaz i dezvolt n mod direct capaciti observative, iar n mod indirect jocul creeaz o mai mare
antrenare, competen, deprinderi activate, mrete capacitatea de nelegere a situaiilor complexe,
creeaz capaciti de reinere, dar i de dozare a forelor fizice i spirituale, capaciti de concentrare, de
supunere la contextul unor reguli i dorina de a reui n jocurile cu reguli, tensiune afectiv complex,
capaciti de a rezolva situaii, probleme- creativitate.
Fiecare om descoper nc din copilrie ce nseamn a te juca. Jocul este ocupaia preferat i cea
mai captivant pentru copii. Jocul, prieten nelipsit al copilului, reprezint pentru perioada precolar
principala activitate, o form de manifestare fr bariere, o activitate care i reunete pe copii i n aceli
timp i reprezint. n decursul jocului copilul acioneaz asupra obiectelor din jur, cunoate realitatea, i
satisface nevoia de micare, dobndete ncredere n forele proprii, i nu n ultimul rnd i mbogete
cunotinele.
Integrai n societate, orizontul lor de cunoatere se lrgete. Ei ncep s se identifice cu modele
din familie, cu personaje din poveti i povestiri, dar mai ales cu realitatea care-i nconjoar.
Manifestndu-i dorina de a participa la viaa i activitatea celor din jur, copilul i asum rolul de adult,
reproducnd activitatea i raporturile cu ceilali oameni. n acest fel jocul este social prin natura lui. nsi
posibilitatea de a- i imagina realitatea, de a o reflecta, reprezint pentru copil sensul jocului. Prin acest
activitate copilul i satisface nevoile prezente i se pregtete de viitor.
Jocul, ca mijloc de deprindere, dar i de cunoatere, ndeplinete cu precdere acumulrile pe care
trebuie s le dobndeasc copilul n momentul intrrii lui n coal.
976
1.
2.
3.
4.
5.
6.
n grdini, copiii au posibilitatea s-i aleag singuri jocul spre a nu se estompa actul creaiei,
experienei de via i a atitudinii fa de cele ce se ntmpl n jurul lor i mai pe scurt, pentru a nu le
frustra actul devenirii.
Jocul este transpunerea pe plan imaginar a vieii reale pe baza transfigurrii realitii, prelucrrii
aspiraiilor, tendinelor, dorinelor copilului. Jocul este o activitate cu caracter dominant la aceast vrst,
fapt demonstrat de modul n care polarizeaz celelalte activiti din viaa copilului, dup durata i
ponderea sa, dup eficien, n sensul c jocul este activitatea care conduce la cele mai importante
modificri n psihicul copilului. Valoarea formativ a jocului se poate aprecia mai bine n funcie de
planul dezvoltrii. Prin joc, dezvoltarea intelectual este puternic influenat n sensul dobndirii de
informaii pe de o parte, i a diversificrii aciunilor mintale, pe de alt parte.
Avnd n vedere experiena de la grup, am neles tot mai mult, c, spre a spori permanent
eficiena procesului instructiv-educativ, jocul trebuie apreciat ca baz a conceperii ntregii activiti
instructive, c fr joc toate eforturile depuse sunt zadarnice, formale i deci, lipsite de o real finalitate.
Privit prin aceasta prism, n procesul de nvmnt jocul este conceput ca un mijloc de instruire
i educare a copiilor, ca procedeu didactic de realizare optim a sarcinilor concrete pe care le prefigureaz
programa precolar, ca form de organizare a activitii de cunoatere i de dezvoltare a capacitii
psiho-fizice pe toate planurile.
Jocul, ca mijloc de instruire i educare este conceput n literatura pedagogic i sub numele de joc
didactic. Termenul didactic, asociat celui de joc, accentueaz latura instructiv a activitii care devine,
n mod necondiionat, parte integrant a acestuia i se concretizeaz printr-un anumit volum de
cunotine, de aciuni obiectuale i mintale pe care le solicit. Indiferent de etapa de vrst la care este
utilizat, jocul didactic favorizeaz att aspectul informativ al procesului de nvmnt ct i aspectul
formativ al acestuia.
Jocul didactic, datorit structurii lui deosebite reuete mai bine dect oricare gen de activitate
din grdini s mbine elementele instructive cu cele educative i distractive. Jocul didactic este folosit n
activitatea instructiveducativ pentru a forma sau consolida anumite cunotine, priceperi i deprinderi.
Acesta este un mijloc de accelerare a trecerii de la joc la nvare, deoarece mbin ludicul cu asimilarea
de cunotine i formarea unor capaciti de cunoatere.
Jocul didactic este propus, organizat i condus de educatoare, n scopul realizrii unor sarcini
didactice precise. n concluzie se poate afirma c jocul didactic trebuie s trezeasc interesul copiilor, si angajeze plenar, s- i distreze.
BIBLIOGRAFIE:
Barbu, H., Mateia, A., Rafail, E., Popescu, E., erban, F., (1997)- Pedagogie Precolar, Didactica,
Ed. Didactic i Pedagogic, Bucureti
Curriculum pentru nvmntul precolar (3- 6/7 ani)- 2008
Ezechil, L.,, Lzrescu, P., M., (2002)- Laborator precolar- ghid metodic, ediia a -II a, Ed. V & I
Integral, Bucureti
Moisin, A., (2008)- Arta educrii copiilor i adolescenilor n familie i n coal, Ed. Didactic i
Pedagogic, Bucureti
Neveanu, P., P., Andreescu, F., Bejat, M., (1970)- Studii psihopedagogice privind dezvoltarea copiilor
ntre 3 i 7 ani, Ed. Didactic i Pedagogic, Bucureti
Voiculescu, E., (2001)- Pedagogie Precolar, Ed. Aramis, Bucureti
977

Educ. Ifrosa Marilena
Gradinita cu P.P. Camil Ressu Galati
La nivelul fiecarii unitati de invatamant se elaboreaza un plan institutional de promovare a imaginii
gradinitei, prin care se urmareste indeplinirea unor obiective:

Elaborarea unor proiecte la nivel local, judetean,interjudetean etc. care s vizeze multiplicarea
experienelor pozitive i aexemplelor de bun practic n managementul instituional;
Personalizarea ofertei educaionale la nivel instituional prin inovare,diversificare i flexibilizare
Colaborarea eficienta cu toti reprezentantii elevilor,parintilor si ai partenerilor locali,
monitorizarea ofertei de servicii educaionale i formare permanenta ;
-Promovarea imaginii instituiei i factorilor ce i asum responsabilitile n procesele
de descentralizare i asigurare a calitii educaiei.
Promovarea imagini gradinitei se poate realiza prin derularea unor parteneriate in cadrul comunitatii
locale.
parteneriatelor rezid n dou aspecte: nevoia deschiderii grdiniei ctre comunitate si sensibilizarea
comunitii la nevoile grdiniei
TIPURI DE PARTENERIATE- dup nevoile i scopul urmrit:
EXEMPLE DE PARTENERIATE DERULATE:
1.,,mpreun pentru copiii notri-parteneriat educaional cu familia
2.,,Primii pai spre coal-parteneriat cu scoala
978
Activiti ce pot fi derulate pe perioada parteneriatului : ,,Daruri pentru prieteni, ,,Vizit la coal,
,,Vizit la bibliotec, ,,n vizit la cei mici.
3.,,Cartea-prietena mea!-parteneriat cu Biblioteca
Proiectul a vizat formarea unei atitudini pozitive a precolarilor fa de crile pentru copii, orientarea
acestora spre literatur, precum i realizarea unor noi forme de colaborare ntre educatoare, reprezentani
ai bibliotecii i prini.
5. Recuperarea copiilor cu tulburri asociate printr-un program de parteneriat ntre educatoarelogooped-psiholog.

979

Igna Crina Cornelia
Grdinia cu program prelungit " Csua Povetilor", Cluj-Napoca
n scopul promovrii imaginii gradiniei se urmrete crearea i promovarea unei imagini

instituionale pozitive n comunitate, elaborarea unor proiecte la nivel local, judetean, interjudetean etc.
care s vizeze multiplicarea experienei pozitive i a exemplarelor de bun practic n managementul
instituional. S-a urmrit personalizarea ofertei educaionale la nivel instituional prin inovare,
diversificare i flexibilizare a acesteia n funcie de nevoile i interesele partenerilor i beneficiarilor
demersului educaional, eficientizarea colaborrii cu toi reprezentanii minoritilor etnice,avnd n
vedere aspectul multilingvistic i multicultural al zonei Clujului.
De o deosebit importan este de asemenea armonizarea ofertei de servicii educaionale i
formare permanent cu nevoile specifice identificate n unitatea precolar i comunitatea local.
Promovarea imaginii instituiei implic i promovarea imaginii tuturor factorilor ce i asum
responsabilitile n procesele de descentralizare i asigurare a calitii educaiei.
parteneriatelor rezid n nevoia deschiderii grdiniei ctre comunitate i sensibilizarea comunitii la
nevoile grdiniei.
grdiniei - n general i un mare ctig pentru educaia copiilor - n special, pornind de la ideea c
variat.
Dup nevoile i scopul urmrit exist parteneriate care au ca scop modernizarea bazei materiale i
a spaiilor de nvmnt; diversificarea, nnoirea materialului didactic aferent procesului de nvmnt,
parteneriate ce vizeaz atenuarea problemelor copiilor cu nevoi special, parteneriate pentru cunoaterea
reciproc i buna relaionare, parteneriate ce vizez o ct mai bun integrare a copiilor n societate;
parteneriate profesionale, ce vizeaz formarea continu a cadrelor didactice, sau parteneriate de imagine,
n scopul popularizrii experienelor pozitive.
In organizarea parteneriatelor n cadrul comunitii se urmrete cooptarea diferiilor reprezentani
ai comunitii locale ca parteneri n procesul educative i informarea membrilor comunitii despre
valorile promovate n instituiile de nvmnt precolar, formndu-i ca beneficiari direci ai achiziiilor
de ordin educaional ale propriilor copii. Se urmrete creterea disponibilitii de colaborare n cele mai
diverse domenii ( educativ, sanitar, gospodresc, informativ) i realizarea schimbului de opinii n ceea ce
privete necesitatea unui mediu educativ sntos.Condiia de baz pentru reuita parteneriatului rezid n
colaborarea ntre toate resursele umane implicate n viaa grdiniei, astfel nct copilul s aib prioritate
absolut. Implementarea acestor parteneriate asigur creterea imaginii publice a instituiei i
oportunitatea de a schimba idei i impresii, de a mprti din propria experien i de a prelua nouti.
Dintre parteneriatele derulate amintim " Un zmbet frumos i sntos" ( parteneriat cu medical
dentist ), " A fost odata ca niciodat " ( Parteneriat cu Biblioteca Judeean "Octavian Goga"), " nv de
la colari! " ( parteneriat cu coala), " Prietenul meu, poliistul " ( parteneriat cu poliia), " mpreun
pentru copii " ( parteneriat cu familia), " Sunt artist, de mic ", ( parteneriat cu facultatea de arte), " La
spectacol!", ( parteneriat cu teatrul de ppui).
flexibilitate n luarea deciziilor. A concepe, organiza i implementa un proiect nseamn s gseti modul
980
optim pentru a atinge un scop, s poi conduce efectiv resursele disponubile pentru a atinge scopul, s
identifici just competenele persoanelor implicate n proiect i s le utilizezi corespunztor, s combini
atitudini, abordri i tehnici ce se aplic la o gam larg de sarcini.
981
Prof. IGNAT MONICA

coala Gimnazial nr. 1 Trian
Crearea unei imagini pozitive a instituiei colii este una dintre modalitile promovrii imaginii
colii:

- Elaborarea unor proiecte locale care s vizeze multiplicarea experienei pozitive i a exemplelor de bun
- Personalizarea ofertei educaionale la nivel instituional prin diversificarea i flexibilizarea acesteia n
funcie de nevoile i interesele partenerilor i beneficiarilor procesului educaional;
- Colaborarea eficient cu toi reprezentanii minoritilor etnice;
- Promovarea unor proiecte focalizate pe reducerea abandonului colar, integrarea elevilor pe piaa
muncii, susinerea elevilor cu dezavantaj social i conduite de risc;
unitatea colar i comunitatea local;
descentralizare i asigurare a calitii n educaie .
Promovarea proiectelor focalizate pe reducerea abandonului colar, integrarea elevilor pe piaa
muncii, susinerea elevilor dezavantajai social. Armonizarea ofertei de servicii educaionale se mpletete
cu formarea permanent i adaptat nevoilor specifice identificate n unitatea colar i comunitatea
local. Promovarea imaginii instituiei se leag de asigurarea calitii actului educaional. Se stabilesc
legturi ntre coal, societatea civil i instituiile publice locale. Pentru realizarea obiecivelor comune,
se stabilesc anumite planuri viznd relaia coal prini, edine care se in, mese rotunde.
Iniierea activitii educative colare i extracolare se mbin cu programe de formare a elevilor
pentru realizarea unor proiecte n beneficul comunitii, organizarea unor aciuni n scop umanitar.
Una dintre colaborrile internaionale ale colii a fost cea cu fundaia RO MAN AID din
Insula Man i doamna Rosa Drown cnd Remiza de pompieri Giriu de Cri de pe lng Primria Giriu
de Cri a primit cteva maini de pompieri dotate pentru situaii de stingere a incendiilor n comun.
982
mpreun cu acele maini dotate dup standardul european, au venit i pompieri britanici care au
prezentat copiilor aceste maini i dotrile cu care acestea au sosit. Proiectul Internaional Community
Fire Safety Education a fost menit s educe copiii n cazul incendiilor care pot aprea. Copiilor li s-au
prezentat mai multe filmulee pe DVD, apoi copiii au fost pui n situaia de a reaciona corect n cazurile
de incendii artate n acele filmulee.
Imaginaia copiilor a fost provocat n momentul n care li s-a cerut s fac desene, afie pe tema Luptei
mpotriva incendiilor.
Pasul urmtor n colaborarea internaional s-a realizat tot cu doamna Rosa Drown ntr-un
spectacol de teatru pus n scen de ctre copii i susinut n limba romn, limba englez i limba
german. Acest spectacol a fost sustinut la Teatrul de Stat Maria Tereza din Oradea n faa oficialitilor
romne i celor venite din Marea Britanie.
Un alt proiect internaional a fost Programul de Cooperare Transfrontalier Ungaria Romania
2007 2013 Huro, considerat ca Joint Educational Development n care cadre didacatice din Ungaria
au venit n coala Gimnazial nr . 1 Trian ntr-un schimb de experien pentru a vedea condiiile n care
elevii notri studiaz, asistnd la acele materii de studii apoi, profesorii notri au mers n Ungaria i au
admirat condiiile moderne existente n acele coli i modalitatea deosebit de desfurare a activitii
copiilor maghiari.
coala mpreun cu comunitatea local i propun s ofere anse egale educaiei i culturii tuturor
elevilor, promovnd identificarea i dezvoltarea abilitilor i capacitilor fiecrui elev pentru a se adapta
unei societi europene.
983
Grdinia cu Program Prelungit Csua Povetilor

Cluj-Napoca
Publicat de Ileana Lupa
Grdinia cu Program Prelungit Csua Povetilor Cluj-Napoca i-a deschis porile n urm cu
foarte muli ani, aici copilrind mii de precolari. Situat n cartierul Mrti, zon populat, n
vecintatea Liceului de Muzic Sigismund Todu, Liceului Teoretic Avram Iancu i a colii
Generale Ion Agrbiceanu, grdinia este frecventat de copii din toate zonele cartierului.
Grdinia noastr, se afl n directa subordonare a Primriei Municipiului Cluj-Napoca i a
Inspectoratului colar Judeean Cluj. Are n componen trei cldiri, sediul
unitii se afl pe strada Bucureti la numrul 22, structura I pe str. Parcul Feroviarilor nr. 1A, iar
structura II pe str. Rovine nr.3. Copiii nscrii n grdini au vrste cuprinse ntre 3-6 ani, limba de
predare romn i maghiar.
Toate locaiile noastre au autorizaii de funcionare de la Direcia de Sntate Public i de la
Direcia Sanitar Veterinar. Grdinia noastr are: sli de grup dotate cu calculatoare conectate la
internet, table IQ board, bi frumoase, dormitoare, vestiare, aparate de joac n aer liber, cabinet
medical, sal de sport, buctrie proprie utilat cu aparatur profesional de ultim generaie.
Personalul care are grij de copii este format din 20 de cadre didactice, toate calificate,
avnd experien n munca cu precolarii, preocupate permanent de propria perfecionare i
formare.
Grdinia noastr este deschis n intervalul orar 6,00-18,00. Copiii particip la activitile
cuprinse n curriculumul naional, dar i la alte activiti atractive ca : teatru de ppui, activiti
comune cu prinii, vizite la diverse obiective, activiti n aer liber, activiti de voluntariat.
Misiunea Grdiniei cu Program Prelungit Csua povetilor este de a oferi servicii de educaie
i pregtire pentru coal la un standard de calitate n acord cu cerinele europene, asigurnd asimilarea
cunotinelor, exersarea comportamentelor sociale i dezvoltarea capacitilor individuale ale copilului, n
contextul nevoilor societii actuale i viitoare.
Grdinia noastr i propune asigurarea unui act educaional de performan, care s contribuie
la formarea unei personaliti autonome i creative, la formarea unor copii sntoi, creativi, eficienti,
activi, cooperani care s se adapteze uor la regimul muncii colare i la orice situaie n via.
Cadrele didactice asigur satisfacerea nevoilor de cunoatere ale fiecrui copil, pentru a se simi
competent n a utiliza informaia, pentru a fi deschis spre schimbare i nvare, spre a respecta valorile
unei societi democratice.
Ne preocupm permanent de modernizarea amenajrii i dotrii grdiniei cu materiale i
tehnologie modern, la standarde europene.
Ne mndrim cu numeroase premii obinute de copiii nscrii n grdinia noastr, dar i de
participarea cadrelor didactice la cursuri de perfecionare i sesiuni de comunicri tiinifice. Ca
recunoatere a muncii noastre n 2015 am fost evaluai de ctre A.R.A.C.I.P., care ne-a acordat la
toi cei 43 de indicatori de performan calificativul foarte bine.
Dac doreti s te alturi echipei noastre te ateptm la toate locaiile noastre!
984
EDUCAIA ECOLOGIC N GRDINI

Profesor nvmnt precolar: Ilie Daniela Dochia
Grdinia cu Program Prelungit ,,Semenic, Reia
Ocrotirea naturii, pstrarea echilibrelor biologice din ecosisteme trebuie s constituie o preocupare
a fiecrui om, ncepnd nc de la vrste fragede. Copilul manifest o curiozitate senzorial n plin
dezvoltare i, dac tim s-i prelungim aceast curiozitate, ea devine suportul dorinei de cunoatere.
Dei este o pictur ntr-un ocean, Programul de educaie ecologic iniiat la nivel naional vine s
sprijine eforturile poporului nostru n protejarea i ocrotirea mediului nconjurtor.
Scopul acestei laturi a educaiei a fost narmarea copiilor cu abiliti de protejare a naturii, concretizate n
capaciti de investigare a naturii, de transfer i valorificare a cunotinelor n situaii noi de utilizare a
unui limbaj ecologic (modaliti de caracterizare a realitii, de fixare a unor informaii). n acest sens, s-a
urmrit alegerea unui coninut adecvat, alegerea de mijloace i strategii comportamentale i de abordare
corect a diferitelor problemelor ecologice.
Obiectivele programului de educaie ecologic iniiat i n nvmntul precolar, au vizat
sensibilizarea copiilor pentru a deveni participani activi la ocrotirea mediului, aplicnd normele i
regulile de protecie, valorificarea cunotinelor, priceperilor i deprinderilor, atitudinilor ecologice, prin
mijloace specifice.
Atingerea finalitilor i a obiectivelor programului va fi posibil printr-o formare special i a
cadrelor didactice, care ar trebui s fie instrumentate cu noi metode de abordare a coninuturilor, cu noi
forme de organizare a activitilor, cu un tip special de relaii pedagogice i un stil didactic inovator,
cooperant, valorizant. Acestea sunt cteva motivaii ale introducerii educaiei ecologice n modelarea i
contientizarea precolarului n importana proteciei mediului.
Educaia nu poate, ea singur, modela viitorul, chiar dac n grdini se afl azi cei care n
deceniile viitoare i vor asuma depline rspunderi i vor ncerca s rezolve ntr-o modalitate optim
problemele care li se vor pune.
Cunoaterea resurselor specifice educaiei i a factorilor externi care o condiioneaz sporete
ansa noastr de a participa la modelarea educaiei de mine i, astfel, de a apropia ct mai mult viitorul
de aspiraiile i trebuinele oamenilor.
Precolarii trebuie nvai s neleag natura, s i aprecieze frumuseea, s-i descopere
componentele i particularitile, s se apropie de ea i s o protejeze.
Natura ofer aspecte din abunden, iar mijloacele de realizare a unei educaii pentru ocrotire sunt
diverse i multiple. Aa se face c n educaia ecologic pot fi utilizate cu deosebit eficien observrile
asupra mediului ambient, lectura dup imagini, jocurile didactice, plimbrile excursiile, organizarea
unui col viu n sala de grup. Din multiplele posibiliti educative, observarea este cea mai la ndemn
modalitate, este contactul direct cu realitatea ea constituie un prilej permanent de influenare a copilului,
de a descoperi lucruri care i strnesc curiozitatea, dorina de a le nelege i de a le cunoate mai bine.
Prin intermediul observrilor spontane i dirijate, copiii dobndesc cunotine elementare despre
mediul nconjurtor, li se formeaz o gndire intuitiv n raport cu natura i le dezvolt dragostea fa de
aceasta, dorina de a o ocroti.
De la educaia senzorial, ca factor de recepie a materialului de cunoatere, la educaia pentru
tiin, n sensul pregtirii copiilor pentru nelegerea noiunilor, se contureaz o cale de urmat n
ascensiunea pentru educaia ecologic.
Studiul naturii cu elementele sale componente: plante, animale, fenomene caracteristice celor
patru anotimpuri, orientate n timp, se acord foarte bine cu dezvoltarea psihologic a copiilor.
Prin caracterul lor inventiv, activitile de cunoatere a mediului nconjurtor i de protecie a lui,
ajut la exersarea acuitii organelor senzoriale, deci a gndirii nc concret intuitive la precolari.
Contactul direct cu natura contribuie la dezvoltarea spiritului de observaie, la dezvoltarea
operaiilor gndirii. Dac scopul activitii este ecologic, sunt solicitate s se dezvoltete operaiile gndirii
985
ecologice: identificarea elementelor din natur care trebuie protejate, gruparea lor, comparaia situaiilor
cnd sunt protejate i cnd nu, generalizarea.
n grdini, precolarii parcurg n linii mari o etap bine structurat a evoluiei lor, etapa
operaiilor concrete. n intervalul de vrst 3-6/7 ani, operaiile intelectuale principale, implicit ale
gndirii cu caracter relativ simplu, se raporteaz la o realitate concret. De aici, reiese necesitatea
cultivrii gndirii, inclusiv a gndirii ecologice, printr-o serie de operaii de nvare cum ar fi:
observarea, ordonarea, descrierea, exersate pe realitatea obiectiv sau pe imagini edificatoare a acesteia.
n grdini, cunoaterea mediului nu reprezint o activitate de sine stttoare. Totui, precolarii
i nsuesc cunotinele sumare bazate pe observaiile directe despre anotimpuri, despre plante i animale,
prin intermediul cunoaterii mediului i dezvoltrii vorbirii. n timpul acestor activiti, precolarii pot fi
antrenai n discuii despre necesitatea existenei acestor plante sau animale, despre faptul c, dac sunt
ngrijte sunt mai sntoase i mai frumoase. Se poate discuta despre dragostea copiilor fa de animale sau
plante. Aceste discuii pot constitui un prim pas de la gndirea concret intuitiv la o gndire cauzal,
ecologic.
Orice prilej oferit de activitile de observare a plantelor i animalelor (observri dirijate n cadrul
activitilor spontane, plimbri, excursii) trebuie folosite pentru a forma o gndire inductiv i deductiv a
copiilor n raport cu natura, pentru a le dezvolta dragostea i respectul fa de acestea, dorina de a le
ocroti.
n sprijinul dezvoltrii gndirii ecologice putem folosi planele, ilustraiile, desenele,
diapozitivele, diafilmele, fotografiile, imagini video, n locul materialului didactic conservat cum ar fi:
ierbare, insectar, ceea ce ar contrazice obiectivele educaiei ecologice.
Un rol deosebit de important n modelarea ecologic a precolarilor l are familia. Ea este
continuatorul a ceea ce grdinia face pentru educaia ecologic. ntr-o plimbare prin ora, n concedii, n
drumul spre grdini, copiii trebuie s se manifeste n spiritul celor nsuite despre ocrotirea mediului. De
la grija de a nu arunca hrtia pe jos, de a nu rupe florile, pn la dorina de a nfrumusea grdina din faa
casei, casa n care locuiesc, dorina de a avea un animal pe care s-l ocroteasc i s-l iubeasc, toate
acestea atest dragostea micului om pentru natur. Respectarea codului ecologic atrage dup sine
aprecierea comportamentelor de protecie, ocrotire, ngrijirea mediului. Copiii primesc complimente de la
educatoare, familie, comunitate ei se simt apreciai pentru faptele lor, iar adulii nva odat cu ei s
druiasc respect i s acorde atenia cuvenit celor mai mrunte comportamente. Prin faptele lor, deseori
copiii impun o atitudine respectuoas fa de mediu. Copiii se bucur de respect i atunci cnd refuz sau
nu admit un anumit comportament sau cnd stopeaz pornirile agresive ale colegilor de joac: Nu trage
cu pratia n psri!, Nu distruge cuiburile psrilor!, Nu rupe florile!, Nu clca iarba!, Folosete
courile ecologice! etc.
Educaia ecologic este, astfel, menit s permit o nelegere adecvat i deplin, s contribuie la
soluionarea i evitarea corespunztoare a multiplelor i complexelor probleme cu care se confrunt n
prezent mediul nconjurtor.
BIBLIOGRAFIE
1. Reeves, Hubert Pmntul e bolnav, Editura Humanitas, Bucureti, 2005;
2. Vaideanu, D., Vaideanu, E. Educaie ecologic, Editura Mirton, Timioara, 2003;
3. SOCF- Mediul curat pentru lumea ntreag, Craiova,Editura Arves, 1999;
986

Prof inv primar:Iliescu Aurora
campaniilor de relatii publice privind promovarea imaginii scolii. Stu- diul campaniilor reprezinta
acceptate.
tinta;

987
simplu anuntare;
anunta;
988
TEMELE PENTRU ACAS

Prof. Iliescu Cornelia Costina
coala Gimnazial Flcoiu- Jud. Olt
Viaa de colar l pune pe copil n situaia de a avea propriile responsabiliti mult mai mari dect
atunci cnd se ducea la grdini. Printre responsabilitile sale se afl i temele pentru acas.
Temele pentru acas constituie parte integrant a procesului de nvare i reprezint pentru copii un
mijloc de a-i consolida cunotinele dobndite la coal, iar pentru prini, un mod concret de a se
implica n procesul educaional.
Elevii trebuie s neleag de ce primesc teme pentru acas: ca s i fixeze informaiile primite la
ore, s se pregteasc pentru zilele urmtoare de coal, s aib motiv de a recurge la surse de
informare suplimentare: dicionare, cri, enciclopedii, internet, etc. Totodat aceasta continu munca din
clas a elevilor, satisfcnd nevoia de informare, curiozitatea, evideniind personalitate fiecruia.
Temele pentru acas pot fi :
-teme pentru dobndirea cunotinelor noi;
-teme pentru fixarea cunotinelor;
-teme pentru formarea de priceperi i deprinderi;
-teme pentru dezvoltarea independenei n gndire i aciune.
Tema trebuie s fie n coresponden cu posibilitile elevilor i s fie legat de nsuirea i
aplicarea cunotinelor predate. Ea trebuie dat difereniat, atunci cnd ntre elevii aceleiai clase sunt
diferene mari n ceea ce privete asimilarea cunotinelor. Permanent atunci cnd li se d tema trebuie
nsoit de explicaii i indicaii potrivite , pentru a uura munca elevilor.
Durata efecturii temelor s nu depeasc 20-30 de minute pentru elevii de clasa I, 30-40 minute
pentru colarii de clasa a II a, 1 or pentru cei de clasa a III a i 1 or i jumtate pentru cei de clasa a
IV-a, pentru a nu duce la suprancrcarea acestora.
Temele pentru acasa trebuie s fie alese cu atenie, s fie scurte, precise si variate, s evite oboseala
elevilor. Numai aa ele vor trezi interesul i curiozitatea elevilor i i vor determina pe acetia s lucreze
cu placere.
Momentul efecturii temelor se transform uneori ntr-un adevrat comar att pentru elevi ct i
pentru prini din anumite cauze cum ar fi :
- o atitudine greit fa de munc, atitudine format n familia n care copilul este tratat ca un
prinior, nu este implica n nicio activitate gospodreasc, nu i se d nicio sarcin, nu are nicio
responsabilitate.
- lipsa unui program zilnic care s-i ordoneze activitile. Dup venirea de la coal, este bine s
urmeze cel puin o or de odihn, timp acordat unor activiti care i fac deosebit plcere copilului:
jocurile n aer liber, plimbarea micarea, s se evite televizorul sau calculatorul. Dac
s-au obinuit s doarm dup amiaza este foarte bine; dac nu pot dormi nu trebuie s-i obligm cu orice
pre, vor obosi mai mult. Dup odihn i rezolv cu uurin sarcinile colare.
-volumul mare al temelor. Unii elevi dezarmeaz cnd vd c au prea multe teme de fcut. Este bine
s nu rmn niciodat cu restane, iar n zilele cnd au mai puine teme s rezolve i la alte materii, chiar
dac nu le au a doua zi.
-exigena prea mare din partea prinilor. Uneori, mai ales n clasele primare, prinii obinuiesc s
rup foile din caiet atunci cnd nu sunt mulumii de scrisul copiilor. Pare o msur justificat, dar este
mult mai bine ca printele s-l urmreasc ndeaproape pe copil, astfel nct s nu se ajung la aceast
situaie, pentru c ruperea foii l demobilizeaz pe copil, nseamn negarea ntregii lui munci.
-obiceiul de a trage de timp. Foarte muli copii n timp ce fac temele gsesc tot felul de motive de
ntrerupere a lucrului: ncep s povesteasc ce-au fcut la coal, caut o carte, i ascut creioanele, n
acest fel timpul acordat temelor se lungete foarte mult. Printele trebuie s fie foarte strict n aceast
privin , s-i dea o limit de timp i efectiv s nu-i permit s fac altceva din momentul n care a nceput
efectuarea temei. ntre dou materii poate avea o pauz scurt, asemenea programului de la coal.
-este greit s i se promit diverse recompense pentru a-i efectua temele. Copilul trebuie s
contientizeze c aceasta este responsabilitatea lui i nu a printelui, c aa cum are drepturi, are i
obligaii, c va trebui s suporte nite consecine atunci cnd nu-i va rezolva sarcinile.
989
Pentru asigurarea succesului colar i realizarea valenelor educative, este necesar selectarea atent a
temelor, rspunznd unor cerine i anume:
-s fie interesante, determinnd asimilarea fr efort a cunotinelor i pstrarea lor n memorie;
-s fie accesibile, corespunztor nivelului mediu al clasei pentru a nu duce la descurajare i
indiferen;
-s constituie un mijloc de a-i deprinde pe elevi s munceasc independent;
-diversificarea surselor de informare i a temelor, n scopul formrii capacitii de transfer i
evitrii inhibiiei;
-s aib uneori un caracter practic, continund demonstraiile i experienele efectuate n clas.
Temele trebuie s realizeze urmtoarele sarcini:
s devin un mijloc de consolidare i aprofundare a cunotinelor dobndite n lecie;
s favorizeze formarea priceperilor i deprinderilor;
s stimuleze capacitile intelectuale, creativitatea elevilor;
s cultive interesul pentru studii;
s formeze deprinderi de munc independent i de autocontrol;
s educe la elevi atenia, ordinea i punctualitatea, perseverena i capacitatea de a nvinge dificultile;
s permit o evaluare adecvat n raport cu obiectivele stabilite.
Datorit temelor, prinii descoper multe lucruri legate de educaia copilului. Prinii ar trebui s l
ncurajeze pe acesta s renune la orele libere petrecute n faa televizorului sau a calculatorului n
favoarea crilor. Tema reprezint o oportunitate pentru elev de a cunoate ct mai mute lucruri noi, dar i
pentru printe, care are ocazia de a se implica activ n educaia copilului.
BIBLIOGRAFIE
1. Barbu, Maria, Tehnici i instrumente de evaluare a randamentului colar la matematic, Revista

nvmntul primar, nr. 1/1991;
2. Cuco, Constantin Pedagogie, Editura Polirom, Iai, 2002;
3. Dima, Emilia Metode alternative de evaluare, Revista nvmntul primar, nr. 4/2000;
4. Ionescu, M. Instrucie i educaie, Editura Garamond, Cluj Napoca, 2003
5. www.didactic.ro
990
IMPORTANTA
ACTIVITATILOR
EXTRASCOLARE
Prof. Ilinca Adriana Florica
G.P.P. Fantezia Costesti
Educaia reprezint un fenomen social fundamental aprut o dat cu societatea uman i este
specific fiecrei organizri sociale, ndeplinind funciile de informare i de formare a omului din punct de
vedere intelectual, moral, artistic, fizic. (Dicionarul limbii romne pentru elevi, 1983). Asupra
individului se exercit o multitudine de aciuni i influene educaionale de-a lungul vieii. Specialitii leau sistematizat n 3 tipuri sau moduri de realizare a pregtirii pentru via: educaia formal (colar),
nonformal (extracolar), informal (cunotinele cu care individul se ntlnete zi de zi: n familie, cu
prietenii, pe strad, n mass-media).
Educaia nonformal i are nceputurile nc din timpul fondrii educaiei i conine majoritatea
influenelor educative care au loc n afara clasei, fiind activiti extracolare sau activiti opionale. Are
un caracter mai puin formal, dar cu acelai rezultat formativ, aciunile educative plasate n cadrul acestui
tip de educaie, sunt flexibile i vin n ntmpinarea diferitelor interese, n mod particular pentru fiecare
persoan. Timpul extracolar a fost caracterizat drept libertate sub control instituional. Timpul liber, se
caracterizeaz prin: alegerea liber i eliberarea de sub obligaiile instituionale; caracterul dezinteresat al
activitilor; caracterul personal, ntruct ncurajeaz virtuile dezinteresate; aracterul hedonist, ntruct
genereaz satisfacie.
Dintre funciile timpului liber, pot fi amintite: funcia de relaxare, de destindere, care const n
posibilitatea de refacere a organismului dup activitatea de baz; funcia de distracie, care se realizeaz
prin delectare i amuzament genernd un tonus optimist; funcia educativ, de dezvoltare, care se
concretizeaz n mbogirea vieii spiritulale i dezvoltarea personalitii, formarea capacitii de
autoorganizare a unui stil de via elevat, stimularea capacitilor creatoare i a stilului participativ
n Romnia, educaia nonformal cuprinde diferite activiti, desfurate fie n cadrul colii, cum
ar fi: sesiuni de comunicri tiintifice, cercuri la diferite discipline, proiecte educative, olimpiade,
competiii sportive; fie n afara colii, cum ar fi vizite, drumeii, excursii, tabere, activitatea pe cercuri din
cadrul palatelor i cluburilor de copii. Aceste activiti, la fel ca i n cazul educaiei formale, sunt
coordonate de profesori de specialitate, dar, care n aceste situaii, au un rol secundar, de moderatori sau
coordonatori.
Educaia nonformal este diferit fa de educaia formal, prin aspectul coninutului i formele de
realizare, fiind caracterizat prin: caracterul facultativ; elevii sunt implicai n proiectarea, organizarea i
desfurarea activitilor; nu se face o evaluare prin note; ofer rspunsuri concrete la cerinele fixate;
permite momente de abstractizare, prin utilizarea cunotinelor din viaa practic; pune n valoare
aptitudinile i interesele copiilor i ale tinerilor; faciliteaz promovarea muncii n echip i a unui demers
pluri i inter-disciplinar; scoate din educaie funcia de predare, lsnd loc funciei de nvare.
991
La vrsta precolar, copiii sunt foarte receptivi la tot ce li se arat sau li se spune n legatur cu
mediul , fiind dispui s acioneze n acest sens .Ca educatoare, trebuie s oferim n mod gradat , n acord
cu particularitile de vrst , cunotine tiinifice , s organizm activiti
educative precum:
- Excursiile i taberele colare contribuie la mbogirea cunotinelor copiilor despre frumuseile rii, la
educarea dragostei, respectului pentru frumosul din natur, art, cultur. Prin excursii, copiii cunosc locul
natal n care au trit, muncit i luptat naintaii lor nvnd astfel s-i iubeasc ara, cu trecutul i
prezentul ei. Prin excursii copiii pot cunoate realizrile oamenilor,locurile unde s-au nscut, au trit i au
-Serbarea este modalitatea eficient de cultivare a
nclinaiilor artistice ale copiilor contribuind la dezvoltarea armonioas a
personalitii copiilor.
-Vizitele la muzee, expoziii, monumente i locuri istorice, case memoriale constituie un mijloc de a intuit
i preui valorile culturale, folclorice i istorice ale poporului nostru.
-Vizionarile i
spectacolele constituie o alta form de activitate extracurricular n grdinie,prin care copilul face
cunotina cu lumea minunat a artei.
Dei aceast form de activitate l pune pe copil n majoritatea cazurilor n rolul de spectator,
valoarea ei deosebit rezid n faptul c ea constituie o sursa inepuizabil de impresii puternice, precum
i n faptul c apeleaz, permanent, la afectivitatea copilului.Vizionarea unor filme, diafilme, spectacole
de teatru precum i a emisiunilor tv, poate constitui de asemenea o surs de informaii, dar n acelai timp
un punct de plecare n organizarea unor actiuni interesante. De exemplu: vizionarea emisiunilor musicale,
de teatru de copii, distractive sau sportive, urmata de discutii pregatite in prealabil, pe langa faptul ca
realizeaza completarea unor aspecte educative, stimuleaza si orienteaza copiii spre unele domenii de
activitate: muzica, sport,poezie, picture, etc.
Vizionarea filmelor i a emisiunilor la televizor aduce copiilor o mare satisfacie, prin faptul c
art filmului da copiilor iluzia realitatii.
Educatoarele au un rol deosebit de important n alegerea spectacolelor, la recomandarea
emisiunilor de televiziune pentru copii i selecionarea emisiunilor, programelor distractive care au o
influenta pozitiva mai evident conturate.
Activitiile extracurriculare, alturi de celelalte activiti desfurate n grdini pe nivele de
vrst, contribuie, prin tririle afective, emoii puternice, generate de exemplele oferite de eroii neamului,
la formarea , n sufletul copiilor, a unor sentimente morale ,care se vor transforma n convingeri ferme pe
parcursul procesului instructiv-educativ.
In concluzie putem spune ca
activitatea extracurricular e o component educaional valoroas i eficient creia orice cadru didactic
trebuie s-i acorde atenie, adoptnd el, n primul rnd, o atitudine creatoare, att n modul de realizare al
activitii, ct i n relaiile cu elevii,asigurnd astfel o atmosfer relaxant care s permit stimularea
creativ a elevilor.
evite critica, n astfel de activiti, s ncurajeze elevii i s realizeze un feedback pozitiv.
992
Bibliografie:
3. Filimon, Letiia; Marcu, Vasile - Psihopedagogia pentru formarea profesorilor, Oradea, Ed.
Universitii din Oradea, 2003
4. Marcu, Vasile; Oran, Florica; Deac, Adina Emilia - Managementul activitilor extracurriculare, Ed.
Universitii Oradea, Oradea, 2003
5. Oran, Florica - Management educaional, Ed. Universitii Oradea, Oradea, 2004
6.Ministerul Educatiei si Cercetarii, Institutul de Stiinte ale Educatiei Revista invatamantului
prescolar, 3-4/2006,
7.Ionescu, M.; Chi, V.,Mijloace de nvmnt i integrarea acestora n activitile de
instruire i autoinstruire, Editura Presa Universitar Clujean, Cluj-Napoca, 2001
993
Eco-vermeenii n aciune
Prof. Iliu Ana-Maria
coala Gimnazial Verme
Bistria-Nsud
Mediul nconjurtor, aa cum ni se prezint el astzi, este n mare parte, o creaie a omului, ns el
poate influena, la rndul su, evoluia societii umane.
Degradarea continu a mediului nconjurtor este un fapt de importan major cauzat tocmai de
intervenia omului n natur. De aceea, trebuie contientizat necesitatea proteciei sale. n acest scop,
nou, tuturor cadrelor didactice, ne revine sarcina de a-i nva pe copii s neleag i s iubeasc natura,
s o protejeze, s urmrim cu toii formarea i dezvoltarea contiinei ecologice a copiilor.
Activitile de educaie ecologic ajut copiii s manifeste sensibilitate fa de mediu i de
problemele care apar n natur. De asemenea, prin aceste activiti copiii neleg funcionalitatea,
interaciunea oamenilor cu mediul i modul cum pot fi rezolvate problemele legate de mediu, cum pot ei,
copiii, interveni i ajuta. Aceste probleme se pot rezolva dac exist grij fa de mediu, activitile
ecologice ducnd la dezvoltarea copiilor pe plan intelectual, emoional i moral.
Ecologia este o condiie a supravieuirii umane, prin intermediul creia putem cunoate i respecta
natura, mediul n care trim. La copiii, interesul manifestat pentru natur este instinctiv, dar convingerile
i comportamentele formate n aceast perioad in toat viaa. Prin activitile realizate n coal le
satisfacem copiilor curioziti legate de plante i animale, fenomene ale naturii. n cadrul activitilor din
grdini, copiii dobndesc cunotine i abiliti care i vor ajuta n realizarea unor aciuni pozitive i bine
gndite pentru a pstra i apra mediul n care triesc. La aceast vrst, curiozitatea copiilor este mare, ei
dorind s se implice, s ajute, s protejeze.
La coala Gimnazial Verme se deruleaz n anul colar 2015-2016 dou proiecte cu tematic
ecologic Baterel i Lumea Non-E i proiectul D la reciclat baterii uzate i becuri consumate. Primul
proiect este patronat de ctre societatea Environ i al doilea de ctre ROREC i ISJBN. Ambele proicte se
deruleaz n coal cu scopul dezvoltrii spiritului ecologic n rndul elevilor. Aceste dou aciuni vin n
completarea unui alt proiect ce s-a desfurat n anul colar anterior 2014-2015 Patrula de reciclare. La
acest concurs elevii colii noastre au ocupat locul I la reciclarea de baterii. Ei au reuit s adune 25 de
kilograme de baterii.
n anul colar 2013-2014 n cadrul concursului Baterel i Lumea Non-E una dintre elevele colii
noastre, Berari Mihaela Felicia, a ocupat locul II la seciunea eseuri-gimnaziu. Premierea s-a realizat n
Bucureti unde au participat oficialiti din Ministerul nvmntului, Mediului i Primriei Capitalei.
Surpriza organizatorilor fiind un mini-concert al trupei Voltaj.
Pe lng aciunile de colectare de baterii, becuri i aparatur electrocasnic defect, elevii colii
noastre au organizat campanii de educare a prinilor n spirit ecologic i au organizat spectacole n care
au folosit costume confecionate din materiale reciclabile.
Pentru c pe parcursul anilor trecui copiii au demonstrat c efortul lor este materializat att n
rezultate materiale, ct i la nivel de spirit, ei i-au propus s continue i anii urmtorii aceste proiecte.
994
otron 2* n grdinia de copii

prof. nvmnt precolar, Iliu Aurelia
coala Gimnazial Mneti, jud. Dmbovia
otron 2* este un proiect educaional susinut de Asociaia Ovidiu.ro n Grdinia DrgetiPmnteni, dedicat copiilor n vrst de doi pna la trei ani, dar si copiilor de trei i patru ani care nu
frecventeaz grdinia din diferite motive.
Proiectul are ca scop familiarizarea copiilor i prinilor n grdini.
Obiectivul important al acestui proiect este cunoaterea de sine si a elementelor universului apropiat i
ndeprtat.
Proiectul se desfoar n trei etape:
Etapa I Recrutare i sesiuni de orientare individual i de grup, etap n care fiecare copil trebuie s
viziteze grdinia ntr-o zi la alegere, mpreun cu prinii.
Etapa a-II-a - 10 sesiuni sptmnale, n care copiii nsoii de prini exploreaz resursele educaionale i
se familiarizeaz cu activitile de baz: ntlnirea ncerc, gustare, muzic i micare, comunicare, tiin.
Etapa a-III-a Festivitate. n aceast etap, copiii, prinii i profesorii srbtoresc primele experiene de
nvare ntr-un context festiv i ncurajator.
Anul acesta am avut ocazia s fiu printre cadrele didactice care au acceptat derularea acestui proiect
n grdinia noastr. Am pornit la drum cu un numr de 13 copii de 2 ani. La a doua sesiune au mai venit
inc doi i numrul lor ar fi fost mult mai mare dar din pcate nu putem nscrie mai mult de 15 copii la
grup.
Am completat documentele de nscriere, am selectat materiale necesare respectnd particularitile
de vrst ale copiilor, am avut grij ca spaiul educaional s fie ct mai atractiv,iar copiii s se simt n
siguran.
n fiecare zi am venit cu ceva nou care s plac, s inspire i s conduc la o bun colaborare,
comunicare i bun dispoziie. otronul, cercurile colorate, mingea n forma globului pamntesc,
povestile, tunelul, parauta, au constituit o parte din elementele surpriz pe care copiii le-au primit cu
bucurie i au ncercat aceste jocuri fr nici o reinere.
995
Am avut n vedere ca gustarea copiilor s fie ct mai divers, s conin fructe, lactate, produse
naturale dar i dulciuri pe care copiii le ador.
Rolul prinilor n cadrul acestui program este foarte important. Pe lnga faptul c acetia nsoesc
copiii la grdini i ne cer informaii referitoare la educatia copiilor. La rndul nostru, primim i noi
informaii despre copil, despre ceea ce-i place mai mult copilului, despre anumite schimbri ce au aprut
n timpul programului n comportamentul acestora.
Consider ca Sotron doi reprezinta un start bun de nvare.
Depinde de noi, ca prini, profesori i membrii ai comunitilor s influenm politicile i
practicile sociale, pentru a face din acest program unul dintre cele mai bune starturi din viaa copiilor, de
a gasi soluii i modaliti prin care s sprijinim activitatea micuilor n lumea cunoaterii prin intermediul
celor 100 de limbaje.
Copilul are o sut de limbaje, o sut de gnduri, o sut de moduri de a gndi, o sut, mereu o sut
de feluri de a asculta de a se minuna, de a se exprima, de a iubi. O sut de jucrii pentru a cnta i a
nelege. sut de cuvinte pentru a descoperi, o sut de cuvinte pentru a inventa, o sut de cuvinte pentru a
visa.
996
Grdinia cu Program Prelungit Muguri de lumin

Roman
prof. Imbric Hermina
coala de Art Sergiu Celibidache/Grdinia PP Muguri de lumin
loc. Roman, jud. Neam
Structur a colii de Art Sergiu Celibidache din anul 2010, grdinia este situat n centrul
oraului Roman, n spatele cldirii unde multe dintre cuplurile urbei i-au spus Da. Grdinia noastr
i-a deschis porile n luna decembrie a anului 1976, struind de atunci s rmn o unitate de elit a
nvmntului precolar romacan. Programul prelungit a fost gndit pentru a veni n ntmpinarea
prinilor angajai n activiti care nu le permit preluarea copiilor la prnz.
Experiena
La noi, echipa face Lumin! 16 cadre didactice profesioniste, dintre care 13 cu studii universitare
i 15 cu gradul didactic I, ncearc s pun ntr-o lumin de poveste fiecare zi, oferindu-le copiilor cu
pricepere i har experiena didactic, tradiie i modernism, cldur i empatie, ascultare i soluii.
Spaiul grdiniei
Cele 8 grupe personalizate poart amprenta cadrelor didactice care le coordoneaz, respectnd
recomandrile privind sigurana copilului, sectorizarea spaiului pentru activitile curriculare i
extracurriculare, dotarea cu materiale didactice, achiziionate de la editurile avizate de MENC i
inspectoratul scolar, decorarea estetic a spaiului ambiental.
Grupurile sanitare se afla n imediata apropiere a slilor de grup, fiind amenajate potrivit vrstei
copiilor.
Holurile sunt dotate cu vestiare pentru hainele copiilor.
Buctria i sala de mese respect normele igienico-sanitare, hrana fiind preparat de buctari cu
experien, din ingrediente proaspete, dup un meniu stabilit cu medicul pediatru i administratorul
grdiniei, coninnd alimente sntoase, potrivite dietei specifice copilului anteprecolar i precolar.
Sntate: nscrierile se fac n baza fiei medicale semnate de medicul pediatru, care recomand
copilul pentru colectivitate. Asistenta medical efectueaz zilnic triajul copiilor, comunicnd cu prinii
despre starea de sntate a acestora i verificnd tratamentele recomandate de medicii specialiti. Medicul
pediatru efectueaz controale periodice copiilor, comunicnd prin intermediul asistentei sau personal
prinilor situaiile speciale. Asistenta medical efectueaz msurtorile i conspecteaz datele n fiele
de bilan.
Comunicare
O comunicare bun presupune un emitor, un receptor, un canal de comunicare i un limbaj
cunoscut ambilor. Noi am neles din aceast definiie c trebuie s transmitem, s ascultm, s nelegem
i mpreun s gsim soluii. Multe generaii de copii au trecut pragul grdiniei noastre mpreun cu
familiile lor. Problemele nu au lipsit nicodat, dar accesnd regulile de mai sus am reuit s soluionm
situaii din cele mai complicate. Oricnd vei dori, dragi copii, stimai prini, vei gsi aici nelegere i
dorina noastr de a v sprijini n tot ceea ce ntreprindei.
Disciplina
Reguli de aur. Universul nsui pare condus de reguli aa c, extrapolnd, am constatat c acolo
unde exist reguli bune, exist i rezultate pe msur. Noi promovm neagresiunea fizic i verbal,
comportamentele pozitive i ncurajarea prin premiere a celor care respect regulile de aur ale grdiniei.
nvm mpreun s fim tolerani, s spunem NU violenei, s fim empatici. Cum traducem asta? Copiii
sunt prieteni, se respect i se joac mpreun, mprindu-i jucriile; jucria de acas este a tuturor;
guma de mestecat rmne acas; luptele sunt admise doar n cadrul opionalului de arte mariale; cei mari
sunt respectai i respect copiii.
Implementarea Centrului de Resurse pentru Educaie i Dezvoltare CRED n incinta grdiniei
noastre are ca scop construirea unui sistem deschis spre modernizare, spre viitor, care s se centreze pe
demersul didactic pentru valorificarea potenialului disponibilitilor i nevoilor concrete ale copiilor.
Obiective centru CRED:
997
accesul necondiionat la informaie;

promovarea unei pedagogii inovatoare care l plaseaz pe copil n centrul procesului educativ;
egalizarea anselor educaionale cu acces la integrarea social i colar;
favorizarea muncii n echip;
dezvoltarea autonomiei copiilor;
creterea implicrii comunitii (primrie, coal, prini) n activitatea grdiniei i n crearea
unui mediu cald i sigur pentru copii.
CRED i propune s fie un element de legtur ntre toate categoriile de persoane interesate de
problematica copiilor cu vrste ntre 0 i 7 ani.
n grdini se desfoar numeroase proiecte educaionale, dintre care amintesc:
1. Proiect educaional judeean ,,Evrika proiect de educaie pentru tiin cu tema Matematic
distractiv (iniiat n anul 2010 i avnd ca aplicant Asociaia Pedagogic Educatoarea, cuprinde
concurs cu echipaje, concurs cu fie de cunotine generale, concurs artistico-plastic pentru precolari i
colari din nvmntul primar).
2. Proiect educaional judeean ,,Copilul din inima mea proiect de educaie pentru societate cu
tema Drepturile copilului (iniiat n anul 2010 i avnd ca aplicant Asociaia PedagogicEducatoarea,
cuprinde concurs cu echipaje, concurs artistico-plastic pentru presolari i colari din nvmntul
primar, campania umanitara Vreau s druiesc, organizat de grdini i avnd ca parteneri
Protopopiatul Roman i Fundaia Melchisedec tefnescu preot coordonator Creu Ctlin)
3. Proiect educaional naional, din categoria cultural-artistic i literar ,,Sclipiri de iarn, ediia a
V-a, (inclus n CAER 2015, poziia 1005), se adreseaz cadrelor didactice, precolarilor i elevilor din
toate nivelurile de nvmnt, doritori s participe la seciunile: creaie artistico-plastic, creaie literar,
interpretare, art decorativ.
4. Simpozionul Naional Voluntar, caut echip! cu tema Formarea competenelor sociale prin
activiti de voluntariat, n scopul promovrii unei atitudini civice responsabile i active, ediia a IV-a
inclus n CAER 2015, poziia 1003.
Precolarul reprezint o personalitate n devenire, un viitor adult. El trebuie cunoscut i educat n
consecin, sprijinit s-i materializeze capaciti i s-i formeze aptitudini care s-i serveasc integrrii
colare, profesionale, sociale.
Sarcina noastr, a educatoarelor, este de a forma i de a modela caracterul copiilor din fiecare
nou generaie, astfel nct fundamentul personalitii viitorului tnr s fie unul corect i solid, nu alterat
de influenele ce apar inerent ntr-o societate democratic.
Educaia precolar nu se reduce la pregtirea intelectual, ci reprezint mai cu seam educaia
simurilor, a comportrii civilizate, a stpnirii de sine, a voinei, a creativitii, a atitudinii pozitive fa
de semeni i mediul ambiant.
Educaia este o cultur a caracterului, o obinuin contra naturii, dar i singura care-i distinge pe
oameni. Este o art, care face s treac contientul n subcontient, este un fapt al colii, i al unei virtui,
pe care o pori cu tine. Fiecare tinde s fie o persoan cult, erudit, iar aceste caliti ne sunt cultivate
nc de mici de gradini, coal, liceu, apoi spre maturitate de universitate.
n grdini se formeaz, antreneaz i cultiv abiliti de acionare, disponibiliti motivaional
afective, care s-l pregteasc pe copil pentru a face fa solicitrilor specifice situaiilor colare. Educaia
precolar este unul din elementele eseniale ale educaiei individului uman. n procesul educaiei
preolare, un rol esenial i revine sistemului precolar, care reprezint o etap incipient pentru
ncadrarea copiilor n sistemul educaional. n condiiile actuale se amplific importana educaiei
precolare, determinat pe de o parte de prinii suprasolicitai profesional, o parte din ei plecai peste
hotare, sau situaia celor din familii vulnerabile (alcoolici, familii cu muli copii), iar pe de alt parte,
cerinele ciclului primar de studii presupun deja anumite cunotine i abiliti pe care copii trebuie s le
posede.
998
Vom exista ct l vom ti pe Eminescu

IMPUSCATU ANTONETA
Ziua Culturii Naionale simpozion internaional 2016
Ziua Culturii Naionale a fost srbtorit de ctre elevii de la coala Gimnazial Ion Creang
din comuna I.C.Brtianu prin participarea la Simpozionul internaional organizat de ONG Tinerii i
viitorul din Galai.
Fr Eminescu am fi mai altfel i mai sraci (Tudor Vianu)

Aa au lansat membrii de la Tinerii i viitorul invitaia de a participa la activitatea intitulat
Vom exista ct l vom ti pe Eminescu, care s-a desfurat n sala de proiecii de la Grdina Botanic
din Galai. Patru echipaje a cte doi elevi din nvmntul gimnazial i opt elevi din nvmntul primar
s-au nscris pentru a participa la activitate.
Pregtirea pentru marea provocare a nceput la coal, unde ntr-un col special amenajat de ctre
doamna bibliotecar Caterina Stoica, au fost expuse cri cu creaia i lucrri despre creaia marelui Mihai
Eminescu.
Elevii din clasele I-IV elevii au participat la seciunea concurs de desene Natura ilustrat n
opera lui Eminescu iar eleva eitan Georgiana din clasa a IV-a, ndrumat de doamna nvtoare Popa
Cristina a ocupat locul I.
Elevii din nvmntul gimnazial au concurat la seciunile: poster, cultur general opera lui
Eminescu, creaie i puzzle.
La seciunea cultur general elevele Bucur Viviana din clasa a VI-a i Stoica Oana din clasa a
VIII-a, s-au clasat pe locul I.
Tot pe locul I s-au clasat elevele Polodeanu Emilia din clasa a VII-a i tefan Anamaria din clasa
a VIII-a la seciunea poster.
La seciunea puzzle Dnil Georgiana din clasa a VI-a i Netian Cosmin din clasa a VIII-a s-au
situat pe locul III.
ndrumai de doamna Antoneta mpucatu, directorul colii, prof.Deli IvanovMihaela,
nv. Popa Cristina i coordonai de nv. Vasilescu Iuliana, elevii au reprezentat cu mndrie coala la care
nva.
999

INA ROMANIUC
Iniiativa nfiinrii Liceului Teoretic German ,,Johann Ettinger a aparinut Forumului Democrat
German din Satu Mare i a Inspectoratul colar al Judeului Satu Mare i a fost motivat de necesitatea
impetuoas de a reuni ntr-o singur unitate de nvmnt elevii din clasele I-XII de la seciile germane
provenii din regiunea de nord-vest a Romniei unde exist populaie german i elevi doritori de a studia
n limba german i de a cunoate cultura i civilizaia german.
Liceul Teoretic German Johann Ettinger Satu Mare colarizeaz elevi de naionalitate german din
partea de nord a arii, precum i elevi de naionalitate romn i maghiar. Clasele liceale cuprind elevi
din Ardud, Petreti, Sanislu, Tanad, Carei, Vieu, Negreti, Zalu, Beltiug si Baia Mare.
Liceul a fost nfiinat n anul 1997 i este situat n mediul urban, ntr-o zon periferic a oraului, pe
strada Cloca nr. 72, anul construciei complexului colar fiind 1976. Complexul colar se ntinde pe o
suprafa de 1 ha i este constituit dintr-un grup de cldiri armonios aezate, format din coala propriuzis, cantina, internatul, internatul vechi, terenul de sport cu balon presostatic i un parc.
Instituia este centrat pe perspectiva integrrii depline n spaiul romnesc i european economic,
tiinific i particular. coala ofer oportunitatea continurii studiilor n nvmntul superior att n ar
ct i n strintate. Consiliul elevilor educ elevii n viziunea participrii active i democratice n luarea
deciziilor. coala ofer acces internet non-stop, atestat de informatic i lingvistic, derulare de proiecte i
parteneriate educaionale, posibilitatea exprimrii opiniilor n presa colar i local, parteneriat cu
Asociaia de prini Ettinger, parteneriate cu agenii economici din regiune.
Activitile extracolare sunt vaste dintre ele enumerm: Corul Canticum, Formaie de instrumentiti,
Echipa redacional, Echip de baschet, Echip de fotbal, Teatru colar, Micii pompieri, Voluntariartul
SNAC. Printre proiectele i parteneriatele colii enumerm:
Let's watch the birds- Comenius bilateral,
International High5-Erasmus +KA2,
Europeans for Peace, Parteneriat colar-Gymnasium Nidda, Germania
Zelk Zoltan Nyiregyhaza, Ungaria
Parteneriat Asociatia Sant Egidio
Parteneriat cu Asociatia Acopermntul Maicii Domnului
Casa de tip familial Maria.
Liceul Teoretic German ,, Johann Ettinger" are 16 clase de ciclu primar (0-4), 9 clase de ciclu
gimnazial (5-8), 9 clase de ciclu liceal (9-12) pe diferite specializri cum ar fii: Matematic-InformaticBilingv Englez, Matematic- Informatic-Intensiv Informatic, Filologie.
1000
coala beneficiaz de dotare modern precum: 34 sli de clas, 2 laboratoare de informatic,

laborator de fizic, cabinet psihologic, cabinet medical, bibliotec, sal de lectur, post radio propriu,
internat i cantin.
Oportunitile oferite de acest liceu sunt: Centru de testare acreditat ECDL, DSD , proiecte,
parteneriate educaionale, principii pedagogice moderne, receptivitate la nou, stil managerial deschis,
direct, democratic, studiu centrat pe elev.
Renumele colii se datoreaz dasclilor de excelen, care cu mult druire i rbdare le-au transmis
elevilor minunatele taine ale crilor.
n anul colar 2014-2015 coala a primit confirmarea n urma evalurii externe efectuate de experii
ARACIP ( Agenia Naional de Asigurarea Calitii n nvmntul Preuniversitar) n luna iunie 2015,
prin obinerea unui certificat de calitate a educaiei. Documentul atest obinerea calificativului Foarte
Bine la Capacitate instituional, Eficacitate educaional i Managementul calitii.
Ideea de coal ideal este foarte relativ. Toat lumea ar avea alte ateptri de la o instituie de genul
acesta, dac ar exista, desigur. Dar o coal ideal este un loc nspre care att elevii ct i profesorii s-ar
ndrepta cu ncredere i cu mult bucurie, iar Liceul Teoretic German se ndreapt cu pai vertiginoi n
aceast direcie. Dovad este creterea numrului de elevi i a solicitrilor de nscriere n clasa
pregtitoare. Dac n anul colar 2004-2005 liceul avea un numar de 600 de elevi, n anul colar 20152016 liceul are un numar de 867 de elevi i numrul solicitrilor este n cretere. Liceul german ine cont
de un lucru foarte important si anume identitatea social a fiecruia, i faciliteaz relaionarea,
sociabilitatea i adaptabilitatea, dezvoltarea relaiilor interetnice armonioase, facilitarea integrrii elevilor
n comunitile multietnice din clasele din care fac parte.
1001
PROMOVAREA IMAGINII GRDINIEI P.P. PRIETENIEI ARAD

EDUCATOARE: INDRECA IOANA
Gr
dini
a P.P . ,,Gr
dini
a Prieteniei este situatn cartierul Aurel Vlaicu, n partea de vest a
ora
ului Arad, ntr-o zonlini
tit
i sigur
, ntr-o cl
dire a c
rei curte este special amenajatpentru
ile
i jocurile din gr
.
activit
dini
Avem foarte multe activit
ii att la nivelul grupei,la nivelul gr
dini
ei ct
i la nivel jude
ean. La
aceste activit
ii pe care le desf
ur
m cu copiii ne sprijinn primul rnd doamna directoare, Adela
Redect
i p
rin
ii.
Activit
ile din luna Ianuarie care au dus la promovarea imaginii gr
dini
ei noastre au fost : cercul
pedagogic
i concursul jude
ean ,, Romnia-i
ara mea.
colar cu tema ,,Diversitatea culturaln activit
ile cu
Activitatea cercului pedagogic din acest an
copiii propus
i condusde d-na Inspector
colar pentru Educa
ie timpurie, profesor Emilia Sori
eu a
avut un impact pl
cut n rndul educatoarelor, care au fost prezente ntr-un num
r foarte mare de 90 de
persoane. Tema Cercului pedagogic nf
i
eazun fenomen de bazal societ
ii identificndu-se prin
iei culturale face apel la promovarea
valori spirituale dezvoltate de-a lungul timpului. Dimensiunea educa
ii
i a diversit
ii, prima axpe care se plaseazcon
inuturile unei educa
ii interculturale. Abordarea
echit
elor culturale ncepnd din etapa pre
colar implic o educa
ie a rela
iilor
pedagogic a diferen
interpersonale ntre copii din culturi diferite. Activit
ile propuse
i realizate n maniera unei educa
ii
interculturale n cadrul Cercurilor pedagogice au fost de un real succes n rndul educatoarelor, au r
spuns
iilor ntlnite n activit
ile de la grup
i au favorizat nv
area
i formarea abordnd tematici trans-,
situa
i interculturale.
multi-
Concursul Jude
ean ,, Romnia-i
ara mea a fost organizat cu ocazia aniversrii Unirii
Principatelor Romne ,, Mica Unire". La acest concurs au participat mai multe grdinie i coli din Arad ,
la cele 3 seciuni :
1.cntece dedicate zilei de 24 Ianuarie ;
2. poezii dedicate zilei de 24 Ianuarie i
3. dansuri populare romneti.
n luna Decembrie am participat la proiectul ,, Cutia cu suflet unde fiecare copil a adus cadouri
pentru copiii nevoiai iar acestea au fost mprite nainte de Crciun. Tot n luna Decembrie am fost cu
copiii n excursie la fabrica lui Mo Crciun- Moranduzzo din localitatea Gottlob, judeul Timi , unde am
vzut cum se fabric globurile,beteala i brduii.
1002
ZIUA VERDE A ECO-COLILOR DIN ROMNIA a fost un eveniment foarte interesant pentru
copiii precolari din grupa mea, Grupa Mijlocie ,,C", GRUPA BUBURUZELOR. Am informat prinii
grupei mele si copiii despre aceasta activitate verbal si prin afie puse la avizierul grupei iar cu toii au
fost foarte ncntai. Un reprezentant al prinilor a adus un pom fructifer, viin, pe care l-am plantat n
curtea grdiniei. Toi copiii au fost foarte implicai i grijulii s nu cumva s rup pomiorul fragil acum,
dar care sperm c va da roade la vremea potrivit. Ne-am adunat n jurul pomiorului, am i intonat
cntecelul ,,Pomiorul din grdin", le-am explicat perioada de cretere i dezvoltare a unui pom . De
atunci, copiii se uit zilnic la pomiorul plantat de ei, au mers cu prinii lng pomior, au fcut
fotografii i au mare grij s nu-l rup atunci cnd se joac n curtea grdiniei i ateapt cu nerbdare s
dea roade.
Astfel de activiti se desfoar cel puin o dat pe lun n grdinia noastr, activiti menite s
contribuie la prestigiul grdiniei .
1003
OBICEIURI I TRADIIE DE CRACIUN

prof. Ioana Fekete
Srbatoarea Crciunului este un prilej de bucurie, fiind cea mai ateptat dintre srbtori,
reprezentnd o renatere sufleteasc pentru fiecare dintre noi. Cu ocazia acesteia, toi ne mprosptm
sufletul cu imagini de zapad bogat, colinde, miros de brad i cozonaci., toate acestea creionnd o lume
de basm, feeric i luminoas.
n cadrul programului dedicat acestei sarbatori la Colegiul Tehnic Dr I Raiu, elevii din clasele a
IX -a A i a XI -a B coordonai de profesor Ioana Fekete, au realizat un miniconcert de colinde urmat de
recital de poezie i punerea n scen a tradiionalului joc al caprei.
Elevii au dat dovada de implicare, seriozitate i talent. Au pus emoia i trirea evenimentului pe
primul loc, impresionnd audiena alctuit din cadre didactice, colegi de-ai lor i invitai.
PORNI LUCEAFARUL - PROF IOANA FEKETE, BIBLIOTECAR DELIA ONET
n fiecare an, pe 15 ianuarie, ne amintim cu drag de naterea marelui poet romantic Mihai
Eminescu; retrim cu intensitate clipele n care ascultm recitarea poeziilor, rememorm versurile uitate,
cautm informaie noua despre viaa i opera marelui poet.
n acest an, am regndit momentul, am cutat citate celebre, am descrcat filme interesante, i
alturi de elevii colegiului, n amfiteatru, am nvat s ascultm din nou, mai nti prin tcere, apoi prin
muzic i n final, s nelegem prin rostire.
Cadrele didactice care au contribuit la organizarea acestui eveniment au fost prof.Ioana Fekete,
prof.Carmen Felhazi si bibliotecar Delia One.
1004
TRATAREA DIFERENIAT N CICLUL PRIMAR

Prof.inv.primar: Ioana Monica
Scoala Gimnaziala, Comuna Milcoiu
Exist situaii n care este necesar proiectarea, organizarea i desfurarea procesului de
nvmnt n condiii simultane. De aceea nvtorul trebuie s predea la mai multe clase deodat.
Condiiile care determin asemenea situaii sunt cel mai adesea legate de populaia colar redus sau de
existena unor aezri rurale mai ndeprtate. n aceste situaii, procesul de nvmnt are anumite
particulariti specifice, datorit faptului c nvtorul trebuie s-i desfoare activitatea cu dou
(respectiv patru) categorii de elevi de vrste diferite, s dirijeze nvarea dup programe diferite, trecnd
de la o tem la alta n cadrul aceleeai lecii. Munca nvtorului este dificil i complex, dac inem
seama c programele colare trebuie respectate n ntregime pentru fiecare clas, iar timpul afectat pentru
realizarea acestora este acelai pentru toate colile.
Singura modalitate prin care se pot realiza aceste obiective este alternarea momentelor de munc
independent cu activiti sub ndrumarea direct a nvtorului. Printr-o organizare corespunztoare a
muncii, elevii fiecrei clase i vor nsui cunotinele, i vor forma priceperile, deprinderile i atitudinile
prevzute n program.
Acest proces de nnoire, n lumina educaiei permanente, solicit pe fiecare nvtor n parte, la
manifestarea creativitii, la implicarea activ n cutarea i aplicarea unor noi soluii n vederea realizrii
cu succes a obiectivelor instructiv-educative specifice ciclului primar. n acest cadru larg al dezbaterilor
organizate n diverse uniti colare, una din problemele mult disputate o reprezint creterea eficienei
activitilor didactice prin tratarea difereniat i individualizat. Problematica instruirii i educrii
difereniate n vederea creterii eficienei n procesul de nvmnt trebuie neleas prin mecanismele
educaiei, succesul care vizeaz realizarea unor anse pentru toi elevii, n ceea ce privete construcia
edificiului personalitii lor i ale analizrii gramaticale n vederea creterii eficienei prin leciile din
clas i pregtirea suplimentar n condiiile muncii suplimentare.
Coordonatele principale care trebuie s jaloneze organizarea, desfurarea i coninutul activitii
difereniate cu elevii n ciclul primar sunt:
Activitatea difereniat cu elevii trebuie s asigure realizarea sarcinilor nvmntului formativ ce
vizeaz dezvoltarea armonioas a tuturor lanurilor personalitii;
Activitatea difereniat se desfoar n cadrul procesului instructiv-educativ organizat cu ntregul
colectiv al clasei;
Obiectivele instructiv-educative ale activitii difereniate cu elevii trebuie realizate n timpul
leciei;
Activitatea difereniat trebuie s-i cuprind pe toi elevii clasei, att pe cei care ntmpin
dificulti, ct i pe cei cu posibiliti deosebite, pentru ca folosindu-se metode i procedee
specifice particularitilor individuale, s se asigure stimularea dezvoltrii lor pn la nivelul
maxim al disponibilitilor pe care le are fiecare;
n tratarea difereniat a elevilor se va evita suprasolicitarea lor fa de potenialul psihic real;
Coninutul nvmntului comun este obligatoriu; difereniate sunt doar modalitile i formele de
predare-nvare;
n timpul activitii difereniate se vor folosi n permanen metode i procedee care antreneaz
capacitile lor intelectuale, trezesc i menin interesul fa de obiectele i fenomenele studiate,
stimuleaz atitudinea creatoare, solicit un efort acional propriu, asigur o nvare activ i
formativ;
1005
Diferenierea activitii n cadrul leciei presupune mbinarea i alternarea echilibrist a activitii

frontale cu activitatea individual i pe grupe de elevi;
Diferenierea activitii cu elevii se realizeaz n toate momentele leciei.
Un rol important pentru reuita la nvtur a copiilor l are distribuirea corespunztoare a
claselor ntre nvtori. Experiena arat c cel mai indicat mod de repartizare este acela n care un
nvtor ia clasele I i a III-a, iar cellalt clasele a II-a i a IV-a(dac n coal sunt doar dou posturi).
Acest sistem de grupare a claselor are ncredere mai ales faptul c elevii mici nu au formate deprinderile
de munc independent, din care cauz nvtorul va lucra n mod direct mai mult cu aceste clase. La
clasele a III-a i a IV-a, studiul de formare a deprinderilor de munc ale elevilor este n progres, acetia
fiind capabili s ndeplineasc singuri unele sarcini.
Este bine s reinem, c diferenierea elevilor este dat de vrst, de aptitudine, de achiziii, de
interese, de motivaie i de capacitatea de a se concentra i rezistena la efort.
BIBLIOGRAFIE:
Dumitru Svulescu METODICA PREDRII MATEMATICII N CICLUL PRIMAR,
Ed.*Gheorghe Alexandru*, Craiova, 2006
Gliga Lucia INSTRUIREA DIFERENIAT, Ed. Tipogrup Press, Bucureti, 2001
Vrma Traian COALA PENTRU TOI, Ed. Miniped, Bucureti, 2004
Casangiu Larisa Ileana REPERE N ORGANIZAREA PROCESULUI DIDACTIC LA
DISCIPLINA LIMBA I LITERATURA ROMN, N NVMNTUL PRIMAR,Ed. Nautica,
Constana, 2008
1006
Institutor: GRECU ELIZABETA

COALA DE ARTE I MESERII DELENI STRUCTURA PIETRENI
1007
coala Gimnazial Radu Tudoran

Prof.nv.primar: Ioana-Roxana Procopiu
Prof.nv.primar: Ctlina Vasile
n 2010, prin Hotrrea Consiliului Local al Comunei Blejoi, judeul Prahova, coala a primit
numele scriitorului Radu Tudoran (pe numele su adevrat Nicolae Bogza, fratele lui Geo Bogza), nscut
n comuna noastr la data de 8 martie 1910. De altfel, comuna Blejoi se mndrete cu personaliti
marcante ale culturii romneti: scriitorii Radu Tudoran i Geo Bogza, compozitorul Constantin
Dimitrescu, criticul literar Valeriu Rpeanu.
coala Gimnazial Radu Tudoran din comuna Blejoi, judeul Prahova este o coal n care se
lucreaz n echip, dar se acord atenie fiecrui copil n parte, o coal a egalitii de anse, o coal
n care elevii, cadrele didactice, prinii, ntreaga comunitate i unesc eforturile pentru a construi o
lume mai bun 1.
Misiunea pe care coala i-a propus-o se refer la: promovarea unui nvmnt de calitate,
modern si flexibil, adaptat nevoilor i aspiraiilor individuale i n concordan cu ateptrile
comunitii; valorificarea potenialului intelectual i creativ al ntregului colectiv de elevi i de cadre
didactice; cultivarea sensibilitii fa de problematica uman i a respectului pentru mediul
nconjurtor natural, social i cultural; educarea n spiritul demnitii, al toleranei, al ataamentului
fa de valorile moral-civice i al respectrii drepturilor i libertilor fundamentale ale omului. 2
O politic public, deci i o politic educaional, este o reea de decizii legate ntre ele privind
alegerea obiectivelor, a mijloacelor i a resurselor alocate pentru atingerea lor, n situaii specifice 3.
innd seama de ceea ce A. Mungiu-Pippidi afirma n Politici publice. Teorie i practic, i anume faptul
c o politic public nu trebuie confundat cu programul implementat, cu comportamentul funcionarilor
publici care o aduc la ndeplinire sau cu reaciile cetenilor afectai de ea 4 , i n concordan cu
misiunea asumat, s-a optat pentru urmtoarele politici educaionale:
Reconsiderarea managementului la nivelul colii i al clasei din perspectiva egalizrii anselor.
Reconsiderarea managementului la nivelul colii se realizeaz prin proiectare, organizare,
conducere operaional, control, evaluare, motivare, implicare, participare, formare, dezvoltare
1
Proiect de dezvoltare instituional 2015 2019, pag.15.
Ibidem.
A. Miroiu, M. Rdoi, M. Zulean, Politici publice, Editura Politeia-SNSPA, 2002, pag. 24.
A. Mungiu-Pippidi, S. Ioni(coordonatori), Politici publice.Teorie i practic, Iai, Editura Polirom, 2002, pag. 29-30.
1008
profesional i personal, formarea grupurilor i echipelor de lucru, negocierea i rezolvarea

conflictelor n toate domeniile funcionale : curriculare, resurse umane, resurse materiale i
financiare, dezvoltarea relaiilor comunitare.
Asigurarea pertinenei prin adaptarea ofertei la nevoile de formare, revizuirea curricular,
creterea implicrii partenerilor sociali n formarea iniial - prin colaborarea cu Consiliul Local
Blejoi, cu Consiliul reprezentativ al prinilor din coal.
Creterea permanent a calitii procesului instructiv-educativ pentru asigurarea i mbuntirea
succesului colar al fiecrui elev, prin formarea personalului, mbuntirea managementului,
revizuirea standardelor de nvare i a curriculum-ului.
Dezvoltarea unui parteneriat privilegiat cu instituii din comunitate.
mbogirea surselor extrabugetare (sponsorizri, donaii).
Creterea capacitii de nvare a elevilor prin programe specializate; prin realizarea n colaborare
cu comunitatea local, a unor activiti n coal i extracolare; prin ntocmirea unui Curriculum
la Decizia colii care s completeze nucleul curricular, care s rspund cel mai bine nevoilor
comunitare i care s valorifice optim capacitile i performanele profesionale ale cadrelor
didactice; prin promovarea la toate disciplinele de studiu a comunicrii deschise i responsabile
ntre profesori i elevi.
Programe comune de formare pentru cadrele didactice, prini i ali reprezentani ai comunitii
n domeniul comunicrii i negocierii.
Nu trebuie pierdut din vedere faptul c implementarea acestor politici educaionale necesit timp,
dar i un efort susinut din partea tuturor factorilor interesai, n special din partea noastr, a cadrelor
didactice.
Bibliografie:
Proiect de dezvoltare instituional 2015 2019.

A. Mungiu-Pippidi, S. Ioni(coordonatori), Politici publice.Teorie i practic, Iai, Editura
Polirom, 2002.
A. Miroiu, M. Rdoi, M. Zulean, Politici publice, Editura Politeia-SNSPA, 2002.
1009
COALA NOASTR N COMUNITATE

Prof. nv. Primar, IOJ ANGELA
COALA GIMNAZIAL NR. 1 TURLUIANU
COMUNA BERETI-TAZLU, JUDEUL BACU
Formarea i dezvoltarea unui brand al colii este unul dintre scopurile pe care aceasta i le
propune, pentru mbuntirea imaginii pe care o are coala n comunitate i o mai bun implicare a
comunitii. Aciunile ntreprinse n acest sens conduc, pe termen mediu i lung, la mbuntirea
activitii educative.
coala Gimnazial Nr. 1, Turluianu, comuna Bereti-Tazlu i-a propus promovarea imaginii
instituiei n comunitate, utiliznd ct mai multe mijloace media. n prezent, cel mai evident impact
asupra unei largi categorii de vrst l au site-urile de socializare, n special Facebook. ncepnd cu anul
2011, s-a realizat pagina satului Turluianu, https://www.facebook.com/Turluianu, prin care s-au diseminat
activitile colii noastre. Rezultatul a fost important, ajungnd i la 4000 de accesri pe zi, pagina fiind
vizitat nu doar din orice col al rii, din strintate, de prinii elevilor, de absolveni, de ali membri ai
comunitii. Dat fiind specificul paginii i, innd cont de pericolele pe care o activitate de acest gen o
implic, s-a cerut acordul scris al prinilor pentru publicarea on-line a fotografiilor de la activitile
colare, se public doar fotografii de grup i care nu lezeaz imaginea persoanei. De asemenea, exist un
numar suficient de administratori ai paginii, care monotorizeaz permanent activitatea, comentariile i
postrile. De curnd avem i o pagin a colii, special pentru activitile derulate. Tot n categoria on-line,
exist o pagin a colii pe portalul didactic.ro, iar informaii despre coala noastr se regsesc i pe blogul
comunei Bereti-Tazlu.
Din dorina de a informa ct mai eficient i corect, din anul 2014, prin intermediul asocaiei
Europa Digital, exist un site specializat scoalaturluianu.info Acesta funcioneaz n special ca afiier,
panou informativ, dar este i un spaiu de stocare i posibil accesare a tuturor documentelor publice ale
instituiei. Deocamdat, ceea ce lipsete este interaciunea cu publicul i, astfel, lipsa unui feed-back
eficient.
Nici celelalte canale de mediatizare nu au fost omise n promovarea ct mai activ a imaginii
colii: televiziunea local, posturi de radio, ziare regionale, n special cu ocazia ,,Zilelor colii
Turluianu. O alt realizare important o reprezint publicarea revistei colii, Vox Schola, ajuns deja la
al cincilea an de publicare.
1010
Promovarea imaginii colare

Ionel Elena Adriana
Gradinita ,,Kids Palace
Principalul scop al educaiei este de a crea oameni care sunt capabili s fac lucruri noi (...)
oameni care sunt creativi , inventivi , descoperitori.
(Jean Piaget)
Un exemplu in acest sens l constituie grdinia Kids Palace cu o importan modelatoare

considerabil n dezvoltarea copiilor. Cadrul oferit n gradini pune la dispoziia micilor beneficiari un
bogat i fascinant material formativ , un spaiu generos de promovare a creaiilor poprii ale copiilor ,
experimentarea unor universuri noi de cunoatere i invare.
Vrsta precolara este , fr ndoial, temelia educativ a ntregii viei.
Un rol important n debutul colar , l va avea ntotdeauna instituia precolara , ea fiind etapa
intermediar , indispensabil.
Obiectivul major al acestei grdinie a fost , este i va rmne acela de a oferi
beneficiarilor ei un proces educativ n care grija pentru dezvoltarea intelectual s fie centrul viziunii sale.
Grdinia prezint un coninut instructiv educativ cu discipline care se desfoar dup o program
minuioas i care urmrete realizarea unor obiective precise privind pregtirea copilului pentru
integrarea uoar i rapid n activitatea de nvare.
Grdinia Kids Palace confer activitaii un mister didactic n care copilul este participant activ ,
ce exerseaz concepte sau deprinderi promovnd sprijinul reciproc i dialogul constructiv , toate mbinate
cu creativitate n metode interactive : a tii ce s faci cu ceea ce ai nvat. Activitile didactice se
bazeaz foarte mult pe micare , lucrul n echip , cooperare , experiment , explorare si descoperire . Stilul
de predare al cadrelor didactice este dinamic , mbinndu-se armonios teoria cu practica , nvmntul
tradiional cu cel modern . Kids Palace se bazeaz pe transpunerea curriculumului formal n activiti
educaionale interesante, aciuni de colaborare si amprentare cultural:
- S citim pentru mileniul III
- Piticlic , Ecogrdinia , etc.
n cadrul instituiei opionalele aduc ,,un start bun in via,, , stimulnd copiii s se ndrepte prin
alegerile lor , spre acele activiti care au menirea de a descoperi i dezvolta nclinaiile copiilor , ca o
premiz pentru performanele de mai trziu :
- Ateliere Paper toys ( jucrii 3D )
- Englez intensiv
- Cursuri de dezvoltare personal , not , arta dramatic , etc.
Promovarea educaiei permanente prin stimularea unei imagini pozitive despre sine , crearea unui
mediu stimulativ care s ncurajeze copilul i descoperirea aptitudinilor i talentelor sale pentru a se putea
integra n realitatea social , dezvoltarea i afirmarea profesional a cadrelor didactice , clasific grdinia
Kids Palace ca instituia ce formeaz copii capabili de performan i perfect adaptabili unei societi
inovatoare dinamice i diverse.
Misiunea grdiniei ,,Kids Palace se axeaz pe dragostea fa de copii i pasiunea pentru educaie
,ghidndu-le copiilor primii pai spre integrarea n societatea actual.
Modelarea viitorilor aduli ai societii este o responsabilitate care se reflect in toate aciunile instituiei :
rezultate academice , extracurriculare i personale ale copiilor, o echip de profesori responsabili i
dedicai, abordare educaional individualizat, colaborarea cu prinii.
1011

Profesor pentru invatamantul primar la SCOALA GIMNAZIALA NR. 1 GHERLA,
Ionela Sabo
Scoala noastra are un colectiv de cadre didactice calificate, majoritatea avand gradul didactic I si
II. Pentru a valorifica acest potenial n scopul unei pregtiri de performan a elevilor notri trebuie s
meninem deschiderea cadrelor didactice pentru modernizarea i eficientizarea procesului didactic prin
participarea la diferite forme de perfectionare. Sau activitati extracurriculare.
n scoala noastra se deruleaza activiti si proiecte extracurriculare la care elevii particip cu
bucurie. Elevii scolii dovedesc interes pentru studierea aprofundat a unor domenii din afara
curriculumului. Concursurile de desene si colaje, pictura, literatura, eseuri, teatru, religie, activitati cu
caracter ecologic si de promovare a educatiei pentru sanatate le-au dat elevilor ocazia s-i aplice ideile i
mai ales le-au dat satisfacia implicrii n gsirea unor soluii pentru viaa colii ca parte a comunitii.
Pentru eficientizarea actului educational,consideram necesara dotarea cabinetelor si a salilor de
clasa cu tehnologie informatica si de comunicare.
Aprecierea continua si crescanda a parintilor precum si evolutia ascendenta a scolii noastre ne
solicita trecerea de pe o pozitie modesta la adoptarea unei imagini publice, mai vizibile in comunitate, in
societatea romaneasca si internationala.
Clasele prea putin prietenoase , cu mobilier invechit de truda atator generatii, de scrijelituri in
scop educative sau mai putin, coridoarele lungi, reci, praful de creta pe podeaua frecata de multe perechi
de incaltari au dat nastere multor vise, sperante de mai bine, de tehnologizare, de modernizare, dorintelor
de a face bine, de a face frumuseti ,concretizate intr-o veselie contagioasa, exuberanta a copiilor,
suplinita de dragostea si sprijinul parintilor, care cred in sansa noastra de a schimba ceva.Toate acestea se
aduna intr-o scoala cu dascali devotati , daruiti menirii lor de indrumatori si deschizatori de drumuri, care
fac ca totul sa para posibil .
Si peste toate, a rasarit ca un miracol, un gand : ce am putea sa facem noi, cei mici, copii si
dascali, pentru a ne face auziti,cunoscuti? Pentru a suplini atatea lipsuri, materiale sau de orice alt fel, din
activitatile noastre zilnice, de scolari cuminti si harnici, pentru a promova numele Scolii noastre spre
cele mai neauzite zari,am pornit TREABA.Treaba asta s-a materializat intr-un proiect educational , (din
sufletele noastre, spre sufletele celor care ne primesc),de confectionare de produse traditionale de
Craciun, de Pasti , de Martisor sau Ziua Mamei , cu vanzarea acestora in centrul orasului, cu dorinta de a
folosi banii obtinuti in scopul ajutorarii celor mai necajiti decat noi, copii bolnavi, colegi aflati in
suferinta sau pentru organizarea unor excursii, cumpararea atator consumabile necesare in clase, la
cursuri.Din suflet, pentru suflet! Asa am botezat creatia noastra.
A fost doar inceputul unui drum lung , presarat cu ganduri, proiecte , schite , aprobari , avizari,
parteneriate, bete-n roate, rautati, prejudecati,invidii, pareri pro si contra, ca nu se poate , ca nu e bine, ca
nu se cuvine, ca s-o putea sau ba..pe care eu, am avut bucuria sa-l parcurg alaturi de buna mea prietena,
colega mea de banca din cei 5 ani ai Liceului Pedagogic Gh.Lazar, din Cluj Napoca, Maria Melania
Cont, profesor pentru invatamantul primar la Liceul Teoretic A.Ipatescu din Gherla.
Cuvntul estetic este asociat cu explicaii legate de ceea ce l impresioneaz, ceea l
sensibilizeaz pe om i mai ales de ceea ce este frumos. Noiunea se ngemneaz cu categoria filozofic
frumos, iar educaia estetic este definit ca educaie prin frumos i pentru frumos.
Frumosul a fost ntotdeauna considerat una dintre valorile eseniale care trebuia cultivat n
contiina oamenilor alturi de adevr i bine. Cele mai complexe i mai adnci impresii artistice le
produce arta. Arta l influeneaz profund pe om, i trezete o gam larg de sentimente i emoii, l
ndeamn la aciune. Arta l umanizeaz pe om.
Capacitatea elevilor de a se putea exprima artistic poate fi considerat ca un prim pas spre
manifestarea fiinei lor, care nlesnete o comunicare vie, direct, impresionant i personal cu viaa.
1012
Astzi, trind ntr-o lume tot mai tehnicizat, n care omul se nsingureaz prin activiti i
profesii dependente de computer, arta i activitile artistice umplu un gol, satisfac o necesitate interioar
a omului, care nu se va pierde niciodat, nevoia de frumos. Ea poate s aduc satisfacii care s contribuie
la meninerea echilibrului interior, ne poate apra de nocivitatea unei viei trepidante, prea adesea
degradante prin mulimea solicitrilor de ordin inferior pe care le ofer i chiar le impune.
Ne-am propus initierea acestui proiect prin care sa promovam si sa sensibilizam copiii pentru a se
implica in diverse activitati extrascolare care sa le dezvolte gustul pentru frumos, creativitatea,
indemanarea, credinta ca in unire sta puterea, ca strop cu strop se-aduna marea.
Acest proiect raspunde nevoii de a organiza activitati care sa urmareasca imbogatirea
cunostintelor elevilor prin achizitionarea de noutati, dezvoltarea si largirea orizontului cultural,
participarea activa, constienta si responsabila la propria desavarsire, formarea unor atitudini si convingeri.
Acest proiect raspunde nevoii noastre de a ne dori mai mult, de a face singuri CEVA.
Dupa debutul din decembrie 2012, cu trei editii pe an, Proiectul nostru de suflet se afla acum la cea de-a
3-a editie, fiind avizat la nivel judetean, inscris in Caej. 2015-2016, pozitia 4, cu ecouri pozitive in
comunitatea locala si imprejurimi.
Am popularizat prin mass-media factorii implicai n activitile de parteneriat,am motivat
participanii prin acordarea de diplome, am invatat sa daruim, gasind astfel resurse extrabugetare pentru
activitatile noastre,am implicat parintii si reprezentanti privati ai comunitatii in promovarea imaginii
scolii.
Si daca manutele mici ale copiilor reusesc an de an, in peste 25 de echipaje participante, sa adune
mici sume de bani din vanzarea muncii lor, pe care sa-i folosesca in scopuri stabilite de fiecare, CRED, cu
tarie, ca si alte maini, MAI MARI, pot face ceva pentru copii, pentru VIITOR.
Si pentru ca cele spuse mai sus sa fie in conformitate cu realitatea( perceputa de noi), semnez, pentru
conformitate,
1013
1014
1015
1016
1017
1018
Cum promovm imaginea colii n comunitate?
Prof.nv.prec.Ionela Stan
Grdinia nr.33-structur a colii Gimnaziale Ecaterina Teodoroiu Brila
Aa cum se ntmpl peste tot, i n Brila comunitatea local are dreptul i responsabilitatea de a
se autoadministra din punct de vedere al resurselor locale i al prioritilor, al gestionrii problemelor
educative n diverse moduri. Exist coli i grdinie deschise sau nchise fa de comunitate, iar efectele
acestei atitudini sunt resimite n primul rnd de cadrele didactice, de copii, dar i de prinii care i vd
contribuia valorizat sau respins de ctre instituie.
Este lesne de neles c prinii trebuie ncurajai s preia o parte tot mai nsemnat a
responsabilitilor care privesc decizia prin consultarea, administrarea, construirea unei campanii
omogene pe lng tere pri pentru interesele grdiniei, colii i ale beneficiarilor.
cu piaa forei de munc, a influenelor educative formale cu cele nonformale i informale. Rolul central
Relaiile de colaborare dintre educatoare, profesori i prini ntresc identitatea grdiniei i
a colii i sporesc prestigiul instituional i personal al celor implicai, dau un sens de utilitate timpului
petrecut mpreun i deschid perspectiva unor preocupri informale cu valoare formativ.
Cu toii aavem de ctigat dac suntem vizibili n comunitate, n special dac atragem colaborarea
unor parteneri de tipul asociaiilor profesionale, organizaiilor nonguvernamentale, celebritilor locale.
Profesorii i educatorii i pot nva pe prini cum s se implice mai eficient n educaia copilului
(comunicare, program, aspecte metodologice), pornind de la premisa c prinii vor s ajute, dar nu
ntotdeauna tiu cum.
Echipa de conducere a colii sau a grdiniei trebuie s aib o preocupare constant pentru
elaborarea i actualizarea unui plan de marketing care s evidenieze rolul instituiei n dezvoltarea
academic, social, emoional, estetic, fizic a elevilor. Imaginea instituional este important i se
completeaz cu rezultate cuantificabile (numr de absolveni, performane, integrare n munc sau n alte
structuri de nvmnt i de elemente ale culturii organizaionale ce in de mituri, eroi, simboluri, modele
comportamentale, ritualuri, ceremonii).
exprime specificul unitii n peisajul educativ local.
Transmiterea regulat a vetilor pozitive despre grdini i coal ctre toi agenii instituionali
(sponsori, autoriti, prini, copii) menine instituia n atenia general a comunitii. Pentru realizarea
acestui deziderat este indicat s se creeze n coal i grdini o atmosfer primitoare i expresiv,
plasnd la vedere materiale promoionale, produse ale activitii copiilor (intervenii n media, ntruniri,
festiviti), s se realizeze proiecte comunitare n care s fie implicai elevii. Pagina web i revista colii
au de asemenea un rol important n promovarea imaginii colii n comunitate.
1019
MANAGEMENTUL GRUPEI DE PRECOLARI

Prof. nv. Prescolar Ionescu Elena
G.P.N erboeni - Arge
Managementul educaiei reprezint acea tiin pedagogic, elaborat interdisciplinar, pentru studierea
evenimentelor care intervin ntr-o activitate pedagogic: decizie, organizare, gestiune. In sistemul social
de educaie i nvmnt, educatorii trebuie s se raporteze la cei pe care i educ, s stabileasc relaii de
cooperare cu prinii acestora i cu ali factori interesai ai societii. Ei nu educ numai la catedr sau n
clas, ci, prin fiecare contact relaional cu copiii i prinii, desfoar o munc de cretere i dezvoltare,
de conducere i direcionare.
Educatorul-manager i creeaz condiiile necesare pentru reuita activitilor la grup, nu numai sub
aspectul precizrii clare a obiectivelor, prelucrrii coninutului tematic, alegerii strategiilor, etc., ci i al
celorlalte date care faciliteaz desfurarea optim n plan pedagogic: condiii ergonomice, psihologice,
sociale, operaionale, inovatoare, normative.
Dimensiunea ergonomic asigur condiiile materiale, de confort acional: dispunerea mobilierului n
sal, adaptarea spaiului la necesitile somato-fiziologice de sntate ale elevilor, pavoazarea slii de
grup.
Dimensiunea psihologic se refer la modalitile de respectare, utilizare, antrenare, stimulare a
particularitilor individuale ale copiilor, a capacitilor de joc i nvre (distribuirea rainal a sarcinilor
de nvare, organizarea condiiilor necesare, a timpului, stimularea i atribuirea de responsabiliti,
utilizarea relaiilor de cooperare n rezolvarea sarcinilor, n coordonarea ritmurilor, n luarea de decizii).
Dimensiunea social asociaz grupa de copii i grupul social. Ca grup social, grupa de copii ridic
probleme precum: component numeric a grupei, interaciunea membrilor grupei, scopurile comune pe
termen scurt i lung, compoziia i organizarea, dinamica, coeziunea ca rezultat al interaciunilor,
sintalitatea ca personalitate a grupului, problematica liderilor formali i informali, modul de circulaie al
informaiilor n grup, realizarea comunicrii, direcii de transmitere i receptare.
Dimensiunea normativ indic normele, regulile, cerinele care stau la baza constituirii grupei, reglrii
desfurrii activitii sale, manifestate sub forma unor obinuine, uzane, constane i stereotipuri
comportamentale.
Dimensiunea operaional arat modul de percepere, aplicare, interiorizare, respectare a normelor n
grup. Educatorul recurge la o serie de proceduri de intervenie: recompens sau sanciune, conduit de
dominare, de negociere-nelegere, terapia ocupainal, susinerea moral. Toate acestea reduc situaiile de
criz normativ, de inadaptare colar, previn strile tensionale, efectele psihologice ale inadaptrii la
grup i activitate.
Dimensiunea inovatoare implic nelegerea necesitii de ameliorare, schimbare, perfecionare a vieii
i activitii grupei i luarea de decizii adecvate, aplicarea lor progresiv.
1020
n problematica managementului grupei de copii, un loc aparte, alturi de disciplin, l reprezint

nceputul anului colar, dar i prevenirea comportamentelor negative, intervenia i tratarea acestora.
Educatorul-manager, interesat de prevenire, are ca barometru de control climatul de activitate din clas,
disciplina, atenia.
Consecinele unui management defectuos sunt reprezentate de: lipsa de motivare, oboseala, deprecierea
climatului educaional, atitudinea copiilor de ignorare i indiferen, agresivitate i violen. Mecanismele
de a preveni, interveni i rezolva aceste consecine nefaste presupun anumite strategii de intervenie ale
cadrului didactic, strategii de sorginte manageriale. Succesul unui management al grupei de copii
presupune, pn la un punct, i prevenie nainte de dezvoltarea situaiei problematice. Abilitatea de
detectare a crizelor n fazele iniiale este de foarte multe ori mai valoroas dect tratamentul
intervenionist postfestum.
Spre deosebire de managementul colii sau al altor medii educaionale, managementul grupei de copii
este definit de dou aspecte: de specificul relaiei educator-copii, al crei scop este formarea dezvoltrii
personalitii copiilor i de problematica specific pedagogic i metodic. Iar aceste dou aspecte
genereaz maxim responsabilitate n ceea ce privete comportamentele i interveniile educatorului.
BIBLIOGRAFIE
Pun, E., 1999, Scoala abordare sociopedagogic, Polirom, Iai;
Toma, Ghe., 2005, Psihopedagogie precolar i colar, Bucureti.
1021
Promovarea imaginii grdiniei prin proiecte educative

IONESCU IRODINA,
Grdinia cu P.P. Arlechino, Dej
Proiectele organizate la nivel naonal, regional, judeean i local fac cunoscut activitatea
grdiniei n alte uniti de nvmnt din ar i chiar din strintate.
Exemplele de bune practici promovate n cadrul proiectelor educative duc la mbuntirea actului
de predare-nvare.
PROIECT EDUCATIV NAIONAL
EDUCAREA SPIRITULUI CREATIV N NVMNTUL ROMNESC
Grdinia cu Program Prelungit ARLECHINO, Dej
SCOP
Educarea potenialului creativ la copii i crearea unei oportuniti pentru schimburi de experien
valoroase pentru cadrele didactice, n vederea dezvoltrii creativitii copiilor.
OBIECTIVE :
- Atragerea unui numr ct mai mare de participani;
-Cultivarea imaginaiei i creativitii elevilor i precolarilor;
- Crearea unui cadru propice pentru exprimarea emoiilor, sentimentelor i tririlor copiilor;
-Valorizarea experienelor pozitive ale copiilor i cadrelor didactice.
GRUP INT :
- Copii din nvmntul preuniversitar (grdini, coal);
- Cadre didactice din nvmntul preuniversitar (grdini, coal).
SECIUNI:
Concurs naional de creaie plastic Poveti la gura sobei:
1. Desen;
2. Pictur;
3. Colaj.
4. Seciune pentru cadre didactice:
Simpozion naional Creativitate n sistemul de nvmnt romnesc:
1. Proiectarea didactic
2. Management organizatoric
1022
Imagini din cadrul proiectului:
1023
ROLUL PARTENERIATELOR N EDUCAIA COPILULUI DE VRST

TIMPURIE
Prof . Ionescu Margareta
G.P.N. Humele-Ungheni
Ceea ce nva copiii n primii ani de via reprezint mai mult de jumtate dect vor
nva tot restul vieii. Educaia timpurie se realizeaz ca educaie informal n familie, n
relaii de vecintate i n relaii comunitare, prin mass-media ca educaie formal n
cree, grdinie i alte instituii de ocrotire i educaie; i sub forma educaiei nonformale
n cluburi sportive, cluburi ale copiilor i elevilor, biblioteci, muzee etc. Aceast educaie,
ca prim treapt de pregtire pentru educaia formal, asigur intrarea copilului n sistemul
de nvmnt obligatoriu (n jurul vrstei de 6 ani), prin formarea capacitii de a nva.
nvarea timpurie favorizeaz oportunitile de nvare de mai trziu.
Deprinderile i cunotinele dobndite devreme favorizeaz dezvoltarea altora ulterior,
iar deficienele de cunotine i deprinderi produc n timp deficiene mai mari, oportuniti
de nvare ratate sau slab valorificate. n Romnia, de regul, se vorbete despre educaie
timpurie odat cu intrarea copilului n grdini. n acelai context, se consider c
grdinia asigur mediul care garanteaz sigurana i sntatea copiilor i care, innd cont
de caracteristicile psihologice ale dezvoltrii copilului, implic att familia ct i
comunitatea n procesul de nvare. Pentru c vrsta timpurie este cea mai important
perioad pentru dezvoltarea personalitii copilului, i perioada de la natere pn la
intrarea n coal cere stimulare, n dezvoltarea optim a copilului este necesar
parteneriatul educaional ncheiat ntre grdini, respectiv coal i familie, comunitate ori
instituii care au rol n creterea, ngrijirea i educarea copilului. Parteneriatele
implementeaz un sistem de educaie timpurie, un proces complex i ndelungat care cere
o colaborare strns i continu i o comunicare ntre Ministerul Educaiei, Cercetrii i
Inovrii i alte instituii (incluznd familia, care este o instituie) n vederea asigurrii
coordonrii tuturor msurilor privind drepturile, protecia i dezvoltarea viitoare a
copilului. n cadrul acestor parteneriate se pot parcurge urmtoarele coninuturi:
transmiterea unor informaii despre ecologie, dobndirea unor cunotine despre relaia
om-mediu, educarea unor comportamente i conduite civilizate,
mbogirea
vocabularului activ cu cuvinte din diferite domenii, cultivarea unor atitudini de
investigare, cercetare etc .
O resurs i un sprijin permanent n educarea i dezvoltarea copiilor o constituie
implicarea familiei, prinilor ca parteneri n educaie. Prinii sunt ncurajai s ia parte la
planificarea i derularea programelor educative pentru copiii de vrste mici, ceea ce
implic o responsabilizare i o eficien sporit. n zonele urbane nivelul de ocupare a
populaiei a crescut; prinii nu au suficient timp s-i supravegheze copilul n familie, pe
cnd n zonele rurale natura ocupaiilor, n special cele legate de agricultur, ofer,
aparent, mai mult timp prinilor pentru supravegherea copilului n familie. De asemenea,
modelul familiei lrgite (prini, copii i bunici), care este conservat ndeosebi n zonele
rurale, este n favoarea educrii copilului n familie n aceast perioad a vrstelor mici.
Parteneriatele ncheiate cu familia, n special cele ncheiate n cadrul unitilor
educaionale n care activm ca i cadre didactice, vizeaz dezvoltarea i implementarea
1024
unor programe de formare pentru prini, inclusiv formare pentru creterea implicrii
tailor. De asemenea, formarea trebuie s garanteze faptul c prinii vor deveni mai
sensibili la problemele sociale i psihologice, precum i la probleme de orice gen atunci
cnd i cresc copiii. Astfel, prinii au posibilitatea s-i cunoasc mai bine copiii, modul
lor de manifestare n viaa de grup, pot nelege mai bine rolul lor educativ.Printre
obiectivele pe care tind s le ating acest gen de parteneriate n dezvoltarea copilului de
vrst timpurie amintim: nlturarea factorilor perturbatori n cadrul comunicrii grdini
- coal familie; creterea gradului de implicare a prinilor n toate activitile colare i
extracolare; schimbarea mentalitii neadecvate a unor prini fa de grdini / coal;
cunoaterea de ctre prini a posibilitilor i nevoilor psiho-fizice ale copiilor; nvarea
unor deprinderi i tehnici de munc intelectulal sub form de activiti comune elevi
prini cadre didactice.
O alt dimensiune a educaiei pentru societate o reprezint educaia religioas a crei
calitate poate fi mbuntit prin parteneriate cu reprezentani ai Bisericii. Astfel, se pot
realiza vizite, convorbiri tematice, cntece, colinde, excursii care au ca obiectiv turistic
mnstiri. ntr-o accepiune general, educaia este procesul (aciunea) prin care se
realizeaz formarea i dezvoltarea personalitii umane. Educaia este contiun. Ea ncepe
din primele momente ale vieii i se ncheie odat cu ea. Fiecare copil este unic, iar
educaia trebuie s in cont de particularitile individuale ale fiecrui copil. Rolul
educatoarei este extrem de mare n acest sens. Educatoarea este persoana care trebuie s
ofere ocazii de dezvoltare fiecrui copil n parte, pentru c grdinia este locul unde are loc
procesul de dezvoltare a personalitii ca parte component a educaiei timpurii. De aceea,
formarea continu a cadrelor didactice, a asistenilor sociali i a altor categorii de personal
de ngrijire care, prin activitatea lor, trebuie s colaboreze cu prinii n domeniul educaiei
i ngrijirii copilului, este una dintre componentele psihopedagogice eseniale n atingerea
scopului propus.Menirea fireasc a colii nu este s dea nvtur, ci s detepte,
cultivnd destoiniciile intelectuale n mintea copilului, trebuina de a nva toat viaa.
(Ioan Slavici)
Bibliografie:
Culea , Laurenia. - Curriculum pentru educarea timpurie o provocare ? , Editura Diana,
2009 Gutium I, Mmlig M, Mumjiev G - Parteneriatul pas cu pas , Editura Fundaia
Internaional pentru sisteme Electorale, Chiinu, 2000
Velea , Luciana i colaboratorii - Participarea elevilor n coal i n comunitate, Ghid
pentru profesori i elevi , Editura Agata , 2006
Vlsceanu ,Gheorghe coord., Neculau , Adrian - coala la rscruce. Schimbare i
continuitate n curriculumul nvmntului obligatoriu. Studiu de impact, Editura Polirom
,2002
1025
Moto: Copilria este cadoul pe care ni-l d viaa (Horaiu Mlele)

GRDINIA - RAMP DE LANSARE CTRE VIA
Director Valentina IONESCU
Grdinia nr. 209 funcioneaz ntr-o cldire modernizat de pe str. Pacani, situat n
cartierul bucuretean Drumul Taberei din sectorul 6. Aici sunt nscrii peste 200 de copii, repartizai
n nou grupe: apte de nvmnt tradiional i dou grupe de nvmnt alternativ step by step.
Corpul profesoral este alctuit din 15 cadre didactice titulare cu studii superioare, cu gradul
didactic I i II, celelalte fiind n curs de calificare.
Instituia noastr promoveaz o abordare creativ, flexibil, a curriculei pentru nvmntul
precolar, pentru cele cinci domenii experieniale: Domeniul Limba i Comunicare (DLC),
Domeniul tiine (D), Domeniul Om i Societate (DOS), Domeniul Estetic-Creativ (DEC) i
Domeniul Psiho-Motric (DPM), dar i n cadrul jocurilor i activitilor liber-alese.
Merit amintit faptul c majoritatea activitilor se desfoar prin prisma unei abordri
integrate activitatea fiind centrat pe copil. n acest context, cadrul didactic reprezint persoanaresurs care sprijin respectarea rutei individuale a copilului i ritmul propriu de dezvoltare al
acestuia.
Educaia timpurie n grdini se face prin participarea copiilor la alegerea activitilor,
jocurilor, jucriilor, precum i flexibilitatea strategiilor de nvare- predare- evaluare.
De asemenea, printr-o abordare modern a actului educaional, ncercm s implicm i
prinii n majoritatea activitilor grdiniei, acetia devenind astfel parteneri n procesul de
educaie al propriilor copii.
Amintim aici participarea la activiti demonstrative, cum ar fi de exemplu, Ziua Portilor
Deschise sau mpreun, ne jucm si nvm! ori prin organizarea unor activiti de tip carnaval,
expoziii cu produse ale activitii copiilor, serbri, concursuri etc.
Prin oferta educaional, grdinia noastr d posibilitatea prinilor s aleag activitile
opionale si extracurriculare la care doresc s participe copiii. Astfel, n unitate se desfoar mai
multe opionale, dintre care amintim: limba englez, pian, educaie plastic, dezvoltare personal,
dans, karate, balet. Dintre acestea, ultmele trei se desfoar n sala de sport, care este spaioas i
dotat cu spalieri, oglinzi, saltele etc.
Evaluarea acestor activiti se face prin: concursuri, activiti demonstrative, serbri colare,
unde prinilor li se ofer posibilitatea de a vedea progresele i a nregistra succesele acestora.
Pentru ca oferta noastr s fie viabil depunem eforturi i pentru asigurarea unor spaii de
nvare confortabile, sigure, adaptate nevoilor fizice, psihologice si de educaie ale fiecrui copil,
att n grdini, ct si n curtea acesteia.
activitate a colii.
Promovarea grdiniei se realizeaz i n cadrul unor parteneriate educaionale locale
devenite deja tradiionale, cum ar fi cele cu Opera Comic pentru copii, Teatrul ndric,
Biserica, Poliia, Primria, coala i anumite firme de turism .a.
n condiiile unui sistem concurenial care ia o amploare tot mai mare, devine imperativ
accentuarea eforturilor de promovare a imaginii grdiniei i de stabilire a unor relaii directe cu
viitorii poteniali beneficiari/prini.
Trebuie meninute i identificate cile prin care grdinia a obinut notorietatea i
recunoaterea local:
- profesionalismul cadrelor didactice
- cadrul ambiental plcut;
1026
- resursele umane i materiale ale grdiniei;

- relaii de comunicare i colaborare ntre grdini si familie;
- implicarea n proiecte si programe educaionale.
1027
PREVENIREA I COMBATEREA CONSUMULUI DE DROGURI

PRIN EDUCAIE COLAR
Proiect ,,Fii contient, drogurile i opresc zborul!
Prof. Ioni Doina
Colegiul Naional ``Calistrat Hoga`` Tecuci
Scopul educaiei este acela de formare a personalitii umane, pregtirea copilului pentru via,
pentru integrarea n activitatea social, util dezvoltrii societii, acest lucru putndu-se realiza numai n
condiiile asigurrii n primul rnd a unei bune snti fizice i psihice. De-a lungul erelor istorice,
educaia a suferit diferite influene, fiecare avnd la baza condiiile socio-economice din perioada pe care
o traversau. Toate urmreau dezvoltarea armonioas din toate punctele de vedere a individului, iar acest
obiectiv nu se putea atinge dect printr-o educaie continu i specific vrstei.
Adoptarea unui stil de via sntos reprezint un factor important de protecie mpotriva
numeroaselor dificulti de sntate cu care tot mai muli copii i adolesceni se confrunt zilnic.
Abundena de oferte pentru consum de substane (alcool, droguri) corelate cu neglijarea parental sau
chiar abuzul asupra copilului n familie, presiunea n grupurile de adolesceni n vederea asumrii de
comportamente cu risc (debut prematur al vieii sexuale, consum, fumat, abandon colar) genereaz
riscuri multiple pentru generaii de copii i adolesceni, care nu au anse corecte la sntate, protecie i o
calitate adecvat a vieii.
n cadrul Colegiului Naional ,,Calistrat Hoga Tecuci, s-a desfurat proiectul Fii contient,
drogurile i opresc zborul!
Scopul proiectului a fost prevenirea si reducerea consumului de
substane psihoactive printre elevii de liceu, informarea cu privire la
educaia pentru sntate, mediu i comunicare.
Proiectul nostru a urmrit realizarea urmatoarelor obiective:
o identificarea i contientizarea riscurilor pe care le presupune
consumul de substane psihoactive;
o dezvoltarea sentimentului de responsabilitate i alegerea unui
stil de via sntos;
o crearea unor materiale informative (pliante i postere) de ctre echipa proiectului ;
o organizarea unor activiti extracolare (concursuri, spectacole), care s promoveze un mesaj antidrog;
Argumentarea necesitii proiectului
Marile schimbri sociale produse n Europa la sfritul anilor 90 au generat provocri pentru
noile democraii. Una dintre aceste provocri o reprezint consumul i traficul ilicit de droguri.
Rspndirea fenomenului drogurilor la nivel naional, diversificarea locurilor de consum,
creterea numrului de consumatori de stupefiante, dar i al consumatorilor de alcool i tutun n rndul
tinerei generaii constituie probleme grave ale societii romneti.
Relevaa proiectului
Populaia vulnerabil la consumul de droguri este cea format din adolesceni i tineri care
sunt mai deschii la nou, predispui la experiene noi, permeabili n adoptarea anumitor comportamente
de risc.
Reducerea cererii de droguri prin educaie, dezvoltare social i economic d rezultate pe
termen lung. Pentru a ncerca stoparea, rspndirea drogurilor este necesar s se cunoasc foarte bine
fenomenul, pentru a-i putea informa i educa pe adolesceni n scopul prevenirii consumului de droguri.
Educaia pentru sntate i propune s dezvolte la elevi obiceiuri sntoase, pe care ei s le
aprecieze i s le adopte drept aspecte de baz ale calitii vieii, nvndu-i totodata s resping
modelele de comportament care nu conduc la starea de bine fizic i spiritual corespunztoare strii de
sntate.
Ce putem face mpotriva consumului de droguri ?
o S ne informm despre droguri, i s cunoatem adevrurile i miturile despre ele.
o S oferim o informare corect asupra problemei drogurilor, i s mprtim celorlali ceea ce tim
despre cauzele, urmrile i prevenirea consumului de droguri.
1028
S ne cunoatem mai bine i s avem mai mult ncredere n noi.

S ne dezvoltm spiritul critic i comportamentele de adaptare.
S nvm cum s comunicm mai bine cu cei din jur.
S stabilim o relaie de ncredere cu ceilali.
S cerem sprijin i ajutor atunci cnd avem nevoie, cnd suntem n dificultate.
S tim cui s ne adresm pentru un ajutor calificat.
S ndrumm i s i ajutm pe cei care au nevoie.
S ne asumm responsabiliti i s ne implicm n prevenirea consumului de droguri.
S respectm legislaia n vigoare privind prevenirea i combaterea consumului i a traficului ilicit
de droguri.
n cadrul proiectului s-a desfurat o campanie de informare, au fost dezbateri cu tema: Alcoolul,
cafeaua, tutunul i drogurile - factori nocivi asupra strii de sntate a colarului.
Elevii au participat la un concurs Fii contient, drogurile
i opresc zborul!, care a cuprins mai multe etape:
1) Prezentarea factorilor nocivi, explicarea elevilor cum se
creeaz dependena fa de acetia.
2) Purtarea de discuii privind motivaiile elevilor de a consuma
voluntar alcool, cafea, tutun.
3) Explicarea necesitii unui stil de via sntos.
4) Teste pentru evaluarea cunotinelor privind factorii nocivi.
Rezultatele finale ale concursului
indic o bun
cunoatere a riscurilor consumului de substane psihoactive
nocive sntii direct proporional cu vrsta, fapt mbucurtor innd seama de prezena mai redus a
anilor terminali la acest concurs.
Colaborarea ntre cadrele medicale ale cabinetului medical colar, dirigini, cadrele didactice,
psihologul colar, au fcut ca acest demers s aib efect i continuitate i ce este cel mai important s-a
reuit sensibilizarea elevilor de liceu n privina riscurilor consumului de substane psihoactive nocive
sntii ca parte integrant a educaiei pentru sntate n contextul mai larg al educaiei primit n coal.
Datorit faptului c au fost stimulai prin concurs, toi elevii i-au nsuit n mare parte noiunile
explicate i discutate rezultnd att un concurs atractiv dar i mai important o fundamentare a noiunilor
privind factorii nocivi ce pot afecta starea de sntate a elevilor.
Astfel cel puin la nivelul teoretic elevii colegiului sunt n cunotin de cauz i pot alege n
consecin dac vor sau nu un stil de via sntos dup dictonul ,,Mens sana in corpore sano .
o
o
o
o
o
o
o
o
o
Bibliografie:
1. Marinescu, M., (2010), Noile educaii n societatea cunoaterii, Editura Pro Universitaria,
Bucureti.
2. Munteanu, Z. (coord.), (2007), Drogurile, Editura Euristica, Bucureti.
1029
PROIECT EDUCAIONAL NAIONAL: PROMOVAREA IMAGINII COLII

COALA GIMNAZIAL CENTRAL
Prof.nv.primar Iordache Laura
Motto:
Pentru fiecare om viaa sa este o coal de la leagn pn la mormnt, tot ce
suntem, ce facem, ce gndim, vorbim, auzim, dobndim, posedm, nu este altceva dect o anumit scar
pe care urcm din ce n ce mai mult, spre a ajunge ct mai sus, fr ns a putea atinge vreodat
suprema treapt.
(Comenius)
Inaugurarea noului local al colii nr.2 Cmpina la 17 sept. 2007 a deschis o nou etap n parcursul
existenial al acestei institutii de nvamnt: coala are o nou locaie, construit dup standarde europene
i o nou titulatur, coala Central Cmpina.
Unitatea de nvmnt funcioneaz din 3 septembrie 1914 dup ce Revizoratul colar Prahova
transmite Primriei Cmpina Ordinul Ministerului Instructiunii Publice nr. 67763 din 1 septembrie1914,
privind
nfiinarea
unei
noi
coli,
coala
primar
urban
de
fete.
De-a lungul vremii, ncepnd din 1914, coala nr. 2 a fomat generaii dup generaii de elevi, a
modelat spirite, personaliti, ndeplinindu-i nentrerupt misiunea, aceea de a fi o gimnastic a ntregii
individualiti umane. Cldirea secular a colii, martor tcut al scurgerii timpului, ncastrnd ntre
zidurile ei attea emoii, afectiviti i cunoatere,nu a putut rezista intemperiilor i mai ales, puternicelor
cutremure de pmnt din secolul trecut, degradndu-se i punnd n pericol sigurana elevilor i a
profesorilor
si.
Dup 1990 au nceput demersurile n jurul realizrii unui proiect ndrzne legat de construirea unui nou
local
al
colii
pe
locul
secularei
cldiri,
demersuri
finalizate
n
2007.
La nfiinarea sa coala nu avea local propriu, funcionnd pan n 1920 n localul mai spaios al colii de
baiei nr. 1.
Dup 1990 a aprut ca o prioritate n nvmntul naional reabilitarea cldirilor colare vechi din
fondurile acordate de Banca Mondial. La Inspectoratul colar Judeean Prahova existau liste de prioriti
n acest sens, ntocmite pe baza unor studii privind sigurana cldirilor colare, asigurarea mediului
ambiental interior, liste n care, spre surprinderea general, coala nr. 2 nu figura, dei se tia c
funcioneaz ntr-o cldire veche de mai bine de 100 de ani, ubrezit, mai ales de cutremurele de pmnt
din ultimele 6 decenii. Construcie modern, ridicat dup standarde europene, coala Central are sli de
clasa- 20, laboratoare 4 (fizic, chimie, biologie, informatic), cabinet de muzic, sal de sport,
bibliotec, amfiteatru, sal de edine, staie radio.
Toate elementele prezentate mai sus vin, parc, s ntreasc ideea potrivit creia, orice lucru durabil
se face cu mari eforturi i sacrificii, ori coala Central din Cmpina (2011 coala Gimnazial Central)
s-a nscut n aceste condiii i de aceea sperm s-i merite eforturile i s reprezinte n viitor o
existen colar emblematic pentru nvmntul local i naional.
1030
Activiti educative:
,, S ne bucurm de bogiile naturii drumeii n mprejurimile oraului, O Cmpin mai curat program educativ Program ROREC, Desfurarea concursului de desen, pictur "Frumoas eti,
copilrie, ,,S fim mai nelegtori cu cei din jur - Ziua Internaional a Toleranei prezentare de
material informativ,
,,Egalitatea de anse pentru toi sptmna Educaiei Globale, ,,Suntem diferii, dar avem aceleai
drepturi i anse - concursuri sportive ntre clase , Ziua Armateiinvitai n amfiteatrul colii, Micul pieton- proiect educativ A.B.C.-ul micului pieton, ,,1 Decembrie
Zi de srbtoare naional , Stop violenei, ,,Fiind biet, pduri cutreieram recital de poezie , Mihai
Eminescu , Realizarea unor afie cu tema Drepturile copilului, Parada costumelor- Expoziii tematice,
Cum s ne hrnim inteligent-materiale informative, Bonjour la francophonie expoziie de afie n limba
francez, Educaia pentru aprarea mpotriva incendiilor, Ziua Pmntului,
Educaie estetic ,Ziua Europei ( expoziie de art plastic, concursuri tematice ), Copilul i copilriaZiua internaional a copilului : excursii, serbri, concursuri, spectacole, desene pe asfalt, expoziii, Ziua
nvatorului,
Ziua porilor deschise- serbarea de sfrit de an colar, premierea elevilor merituoi ai colii, ntlnirea
prinilor i a viitorilor elevi cu cadrele didactice din coal, prezentarea Ofertei educaionale a colii.
Proiecte i parteneriate educaionale:
Gnduri, planuri, proiecte de viitor
Proiect interjudeean
Acord parteneriat Clubul Copiilor Cmpina-Pictur, Automatizri, Dans
Proiect Educaional n colaborare cu Poliia Cmpina
Protocol de colaborare Concursul Campionii Matematicii
Proiect de parteneriat educativ cu Biblioteca colii
Proiect educaional Clubul Sportiv Hobby Dance
Acord de Parteneriat Implementarea Programelor JAR
Acord de Parteneriat cu Biblioteca Municipal Cmpina
Parteneriat educaional cu Fundaia pentru tiine Comper
Parteneriat educaional Diverta-Atelier creativ
1031
1032
,,PROMOVAREA IMAGINII GRDINIEI

Prof.nv.precolar: IORDACHE MARCELA
Grdinia cu PP ,,Sf.Mc.Mina Loc. Ploieti
SCURT ISTORIC AL GRDINIEI
Grdinia a fost nfiinat n anul 1972 n cartierul Vest al municipiului Ploieti, ntr-o perioad n
care, potrivit politicii rii de cretere a natalitii de la acea vreme, populaia anteprecolar, precolar i
colar era n cretere. Grdinia purta denumirea de Grdinia cu program prelungit, cuplata cu crea,
nr.36.
Aceasta a funcionat cu 8 grupe precolari i 4 grupe anteprecolari, la capacitate maxim,
ndeplinindu-i cu succes misiunea ncredintata, satisfacand nevoile sociale de instruire si educare ale
copiilor de varsta anteprescolara si prescolara, din zona de vest a orasului.
In anul 2002 gradinita isi schimba denumirea si este cunoscuta in comunitate sub numele de
Grdinia cu program prelungit Sfntul Mucenic Mina.
In anii urmatori efectivul de prescolari creste, in urma solicitarilor primite din partea parintilor,
numarul grupelor crescand cu inca doua, in total 10 grupe, cu program prelungit.
Pe parcursul acestor ani, gradinita a functionat cu personal didactic calificat, titular, cu personal de
ingrijire si personal sanitar de un inalt profesionalism.
In prezent gradinita functioneaza la capacitate maxima si are frumoasa misiune de a veni in sprijinul
familiei in cresterea si educarea celor mici.
- Crearea i promovarea unei imagini instituionale pozitive n comunitate
- Elaborarea unor proiecte la nivel local, judetean,inerjudetean etc. care s vizeze multiplicarea
experienei pozitive i a exemplarelor de bun practic n managementul instituional
- Personalizarea ofertei educaionale la nivel instituional prin inovare,diversificare i flexibilizare a
acesteia n funcie de nevoile i interesele partenerilor i beneficiarilor demersului educaional
- Armonizarea ofertei de servicii educaionale i formare permanent cu nevoile specifice
identificate n unitatea precolar i comunitatea local.
confortabile, sigure, adaptate nevoilor fizice,psihologice si de educaie ale fiecrui copil, att n grdini,
ct si n curtea acesteia (resurse umane, resurse logistice, locuri de joac, resurse educaionale);
Oferta educaional a Grdiniei cu program prelungit ,,Sf.Mc.Mina este definit n funcie de :
Pentru Grdinia noastra, promovarea ofertei educaionale este o problem deosebit. Nu este
Ambele au de ctigat dac sunt vizibile n comunitate n special dac i atrag colaborarea unor parteneri
de tip asociaii profesionale, organizaii nonguvernamentale, celebriti locale.
Suntem n cutarea unor pai de aciune pentru a face fa concurenei unor grdine similare..
care vor avea un caracter permanent si vom folosi o gam larg de mijloace: anunuri la radio local,
1033
Trebuie meninute, identificate, cile prin care grdinia a obinut recunoasterea local, judeean
si naional printre acestea putnd fi remarcate:
- cadrul ambiental;
- mediul relaional/de comunicare stabilit ntre gradinita si familie;
- implicarea n proiecte si parteneriate educationale.
1034
Proiect Educational National: PROMOVAREA IMAGINII SCOLII

Tema articolului: IMAGINEA SCOLII IN COMUNITATE
Autor: Prof.ec. Iorga Georgeta Florina

Colegiul TehnicAndrei SagunaOradea-Bihor
cum. Echipa de conducere a colii trebuie s aib o preocupare constant pentru elaborarea i actualizarea
cuantificabile (numr de absolveni, performane, integrare n munc sau n alte structuri de nvmnt i
de elemente ale culturii organizaionale ce in de mituri, eroi, simboluri, modele comportamentale,
ritualuri, ceremonii. Mesajul transmis comunitii locale trebuie s fie consistent, s provin din mai
multe surse i s exprime specificul unitii respective n peisajul educativ local. Transmiterea regulat a
vetilor pozitive despre coal ctre toi agenii instituionali (sponsori, autoriti, prini, elevi) menine
coala n atenia general a comunitii. Pentru realizarea acestui deziderat este indicat s se creeze n
coal o atmosfer primitoare i expresiv, plasnd la vedere materiale promoionale, produse ale
activitii elevilor colii (intervenii n media, ntruniri, festiviti), s se realizeze proiecte comunitare n
care s fie implicai elevii. Pagina web i revista colii au de asemenea un rol important n promovarea
imaginii colii n comunitate.
Istoricul scolii
Actualul Colegiu Tehnic Andrei aguna din Oradea, este urmaul fostei coli de arte i meserii, care a
funcionat dup al doilea rzboi mondial . Bazele colii de art i meserii din Oradea sunt puse nc de la
sfritul secolului al XVIII-lea i nceputul secolului al XIX-lea, cnd n Oradea, un mare centru
comercial i industrial se simea tot mai mult nevoia nfinrii unei coli pentru educarea i pregtirea
bunilor meseriai de care erau att de lipsite oraele noastre din Criana, mbuntind astfel continuu
prestigiul colilor de meserii i atrgnd n jurul lor un numr ct mai mare de copii provenii fie din
rndul rnimii, fie a categoriilor defavorizate de la ora. La nceputul secolului al XX-lea, probabil n
jurul anului 1913, n urma unei cereri i mai ales n urma unui angajament luat de primria oraului
1035
Oradea, s-a propus zidirea pentru coala de meserii a unui edificiu mre, n care s fie cuprinse ateliere,
sli de cursuri, internat i atelire publice susinute de micii industriai, ns acest angajament nu s-a putut
realiza din cauza rzboiului, iar greutile economice de dup rzboi au mpiedicat realizarea construciei
cldirii att de necesar.
Planuri de viitor
Ne mndrim cu o coal ce se numr printre puinele din jude care dein o baz material nou, modern
i atractiv; de aceea ne propunem s o ntreinem i s o dezvoltm continuu, asigurnd mereu elevilor
notri cele mai bune condiii de instruire i educaie. Dotarea permanent a atelierelor colii, mbogirea
lunar a fondului de carte, utilizarea celor mai noi metode n instruire sunt doar cteva din planurile
noastre de viitor alturi de:
formarea unei echipe de specialiti, profesori, ingineri, economiti, maitri-instructori alctuit n

totalitate din cadre didactice performante i titulare, rspunznd astfel nevoilor de educaie n toate
domeniile prin siguran, stabilitate i profesionalism.
Obinerea performanelor colare la Concursurile pe meserii i Olimpiadele interdisciplinare n
toate domeniile pe care le reprezentm prin actul intrucional.
Creterea efectiv a procentului de promovabilitate la Examenul de Bacalaureat.
Desfurarea unui numr ct mai mare de proiecte locale i internaionale, parteneriate
educaionale pentru a avea ntotdeauna o percepie modern, actual i deschis asupra educaiei.
Obinerea mai multor premii i distincii ca dovad a recunoaterii calitii actului instructiveducativ.
Ameliorarea situaiei privind frecvena, disciplina i inuta
mbuntirea relaiei diriginte-prini n urma proiectelor derulate n scopul unei mai bune
cunoateri a elevului, dar i a unei mai bune comunicri dintre prini i copii.
mbuntirea climatului de munc, propice desfurrii procesului instructiv-educativ
Creterea necontenit a prestigiului colii pe baza unor rezultate efective, asumate.
Impunerea spritului agunist att n rndul elevilor notri ct i n cel al colilor bihorene.
1036
Orar
CENTRUL COLAR PENTRU

EDUCAIE INCLUZIV
MIHLCENI
Ciclul primar:
8,00-13,00
Ciclul gimnazial:
8,00-13,00
Ciclul liceal : profil tehnic
8,00-14,00
Terapii ocupaional specifice
si integrate:
15,00-19,00
Secretariat:
8,00-16,00
Activiti opionale
cunoaterea calculatorului
educaie pentru sntate
literatura pentru copii
natura, prietena mea
curioziti din lumea naturii
istoria si geografia judeului Vrancea
matematic distractiv
Misiunea colii :
Misiunea colii este s ofere servicii

educaional-terapeutice elevilor cu C.E.S.,
sprijinindu-i n dobndirea competenelor
care s le faciliteze integrarea socio-
O coal pentru mileniul III
Tot ceea ce n-avem la natere i

ne va trebui cnd vom fi mari, ne este
dat prin educaie.
J.J.Rousseau
Adresa:
Localitate: Mihlceni
Comuna: Ciorti
Jude: Vrancea Telefon: 0237249544
Fax: 0237 249 515
E-mail:cseimihalceni@yahoo.com
profesional."
1037
Oferta
educaional
este
individualizat i adaptat nivelului
de dezvoltare a fiecrui elev, a
necesitilor
acestuia,
dar
i
prediciilor asupra dezvoltrii (innd
cont
de
diagnosticul
medical,
psihologic, etc.)
C.S.E.I.Mihalceni
Secretar :Iosef Nicoleta
Dotare
9 sli de clas,
1 atelier confecii
cabinet de logopedie
cabinet de informatic
1 cabinet platform e-learning
cabinet psiho-pedagogic,
cabinet medical,
cancelarie,
secretariat,
contabilitate
administraie
Cabinetele sunt dotate cu internet, TV.
Prezentare
Istoric
coala s-a infiinat n anul 1981.
In perioada 1981 1995 instituia a purtat
denumirea de Casa de copii fete.
In anul 2004 se infiineaza coala de Arte i
Meserii, absolvenii obinnd certificate de
absolvire i certificate de calificare
profesional nivel I, domeniul Industrie
textila si pielarie, calificare lucrtor n
tricotaje confecii.
In anul 2006 i-a schimbat denumirea n
Centrul colar pentru Educaie Incluziv
Mihlceni.
In anul 2009 se infiineaza clasa a IX-a liceu,
autorizat de ctre ARACIP, avnd profil
tehnic, filier tehnologic, calificare
confecioner produse textile, nivel de
calificare profesional II.
Oferta educaional pentru

anul colar 2013/2014
- nvmnt primar - 4 clase

- nvmnt gimnazial - 4 clase
- nvmnt liceal (ciclul inferior) 2 clase
Personalul unitii
Cadre didactice : 21
Personal didactic auxiliar : 12
1038
Personal administrativ : 9
Centrul colar pentru Educaie Incluziv

Mihlceni este situat n satul Mihlceni,
aferent comunei Ciorti, la o distan de 24
km de oraul Rmnicu Srat i 36 km de
municipiul Focani. coala cuprinde dou
corpuri. Primul corp este format din partersli de clas, etajul I dormitoare.
Al
doilea
corp
cuprinde
birourile
administrative,
platforma
e-learning,
buctria, sala de mese, magazia, spltoria.
Unitatea este dotat cu central termic
proprie pe lemne.
Instituia se adreseaz n principal elevilor cu
cerine educative speciale.
Prin toate
activitile instructiv-educative i terapeutice
oferite de coal se urmrete stimularea
dezvoltrii, compensarea nedezvoltrii unor
arii, dar cel mai important aspect este
dobndirea unei anumite autonomii i
independene n viaa colar i social.
Un rol important il are cabinetul
de
logopedie.. Cabinetul logopedic este dotat la
standarde europene, beneficiind att de
materiale specifice metodelor tradiionale
(plane, cartonae cu imagini, cri, jucrii),
ct i de cele specifice metodelor moderne
(mape cu pictograme, dispozitive tehnice
adaptate susinute de tehnologii: computer cu
softuri educaionale, mouse adaptat,).
Diagnosticul logopedic al copilului, sub
aspectul complexitii sale, constituie criteriul
principal n elaborarea programului de
intervenie individualizat, precum i n
stabilirea frecvenei edinelor la cabinet.
Etic i estetic n educaia precolar

Prof.: Iosif Camelia
Grdinia nr. 191, Bucureti
Educaia estetic se definete ca o component a educaiei care apeleaz la potenialul educativ al
frumosului n vederea formrii personalitii i are ca scop pregtirea unor indivizi pentru actul de valorizare
i de creare a valorilor estetice.
Sfera national a educaiei estetice cuprinde frumosul din natur, viaa social i din art (educaia artistic).
Estetica este tiina despre frumos, ea studiind legile i categoriile frumosului. Arta, ca o component
esenial a esteticii, exprim realitatea sub form de imagini artistice (estetice) fiind o exprimare concretsenzorial tipic a creaiei estetice, care-i are nuane i limbaje specifice fiecrei ramuri ale ei pictur,
gravur, sculptur, muzic, literatur, film, teatru, desen, dans etc.
Educaia estetic este o component a educaiei integrale care urmrete modelarea specific a
personalitii prin formarea calitilor estetice, prin intermediul valorilor estetice ale frumosului din toate
sferele n care se manifest din art, ndeosebi, din societate i din natur.
Educaia artistic este componenta de baz a educaiei estetice care urmrete formarea calitilor
estetice ale personalitii prin intermediul artei.
Fiecare copil este o fiin unic. Pe msur ce se maturizeaz se observ cum se dezvolt i se
structureaz propria-i personalitate, devine din ce n ce mai independent, are propriul su bagaj de cunotine,
atitudini,
aptitudini,
valori
i
credine.
Educaia estetic cuprins n programa obligatorie, are ca obiectiv principal educarea copiilor n sensul
deprinderilor specifice artelor plastice, educarea simului formelor, a culorilor, a armonizrii acestora,
organizarea spaiului plastic, educarea simului artistic, deprinderea diferitelor modaliti de expresie,
utilizarea unor materiale neconvenionale, realizarea i confecionarea unor obiecte de decor etc. Am
observat adesea la copiii mici, atunci cnd deseneaz sau picteaz c n lucrrile lor apar oameni cu pri ale
trupului supradimensionate, nasuri imense, mini uriae, sau c folosete culori inchise: negru, albastru
nchis, maro, etc. Felul acesta provine din simmntul interior al copilului. El nu deseneaz intelectual ci
prin observare, prin trire i prin ceea ce simte.
Obiectivele educaiei estetice se refer la:
nsuirea valorilor estetice i educarea capacitilor de a percepe, nelege i judeca (aprecia)
frumosul, deosebindu-l de opusul su urtul ca obiectiv cognitiv-formativ;
educarea convingerilor i sentimentelor estetice, a simului, gustului i dragostei fa de frumos,
manifestnd spirit de prevenire i respingere a urtului ca obiectiv formativ afectiv - aptitudinal;
educarea capacitilor i deprinderilor de a pstra i promova valorile estetice, a
frumosului,
precum i dezvoltarea i manifestarea spiritului i deprinderilor de creaie a valorilor estetice, a
frumosului ca obiectiv formati
Dezvoltarea creativitii plastice este un obiectiv deosebit de important de urmrit n condiiile n
care mare parte din copiii grdiniei vor fi orientai spre diferite centre de arte plastice pentru a-i perfeciona
tehnicile de lucru i pentru a se relaxa sau a avea o preocupare n timpul liber. Considerm c manifestarea
potenialului de creativitate trebuie s nceap cu iniierea copilului, n stpnirea elementelor de limbaj
plastic, n dezvoltarea spiritului de observaie, n dezvoltarea imaginaiei i stimularea formelor de expresie
potrivit disponibilitilor de vrst i temperament
Sursele i mijloacele educaiei estetice sunt:
frumosul din procesul de nvmnt cuprins n coninutul disciplinelor de nvmnt cum sunt:
limba i literatura romn, desenul, istoria, muzica etc;
frumosul din natur frumosul integrat munilor, pdurilor, apelor parcurilor etc.;
frumosul din mediul social frumosul din mod, frumosul arhitectural, frumosul locuinei etc.;
frumosul din arte pictur, gravur, sculptur, muzic, dans, literatur, teatru, film etc.;
1039
frumosul din activitile extradidactice cercurile de creaie, serbrile literare, serile de dans etc.;
frumosul din activitatea profesional din producia material, din comer etc. prezent prin ceea
ce numim design, care mbin utilul cu plcutul, cu frumosul, precum i frumosul din activitatea
estetic extraprofesional, a ceea ce poart denumirea de hobby.
Educaia estetic face omul mai uman, mai drept, mai bun, mai frumos.
n grdine trebuie s inem seama de principiul accesibilitii cunotinelor, priceperilor i
deprinderilor precum i de particularitile de vrst i individuale.
Etica este stiina despre moral, cea care elaboreaz legile, regulile i convingeri morale.
Formarea conduitei morale urmareste:
deprinderi morale
obisnuine de comportare moral
trsturi pozitive de caracter
Metodele educatiei etice au o mare legatura cu cele ale educatiei estetice:Explicatia, demonstratia,
convorbirea,exercitiul, exemplul, aprobarea si dezaprobarea.
Gustul artistic e o chestiune nu numai de formare ci i de autoformare. Stimularea capacitilor
evaluative ale receptorilor, va converti poziia copilului din aceea de observator n ceea de critic responsabil.
Sa-i nvm pe copii s-i exprime prin activitile estetice sentimentele pozitive dobndite n
familie, grdini i societate, pentru ca n viitor s devin oameni frumoi i cu suflet.
S-i ducem acum cnd sunt mici la teatru, la spectacole, balet (accesibile vrstei) i poate va deveni o
obinuin pentru cnd vor crete sau i va ajuta s-i aleag profesia. Doar asa vor iubi lucrurile bune i
frumoase, i vor iubi familia, semenii, ara i natura, i vor respecta profesorii i valorile. Acum i formm
pentru viitor i poate, cine tie, ne vor fi recunosctori i i vor aduce aminte cu placere de doamna
educatoare, de doamna profesoar...........
Bibliografie:
1. Curriculum pentru nvmntul precolar, Ed. Didactic Publishing house, Bucureti,2009,
2. Allport,G.W. ,Structura i dezvoltarea personalitii, Ed.Didactic i Pedagogic, Bucureti,
1981,
3. Cristea,M., Metodica predrii educaiei plastice n nvatamntul primar i precolar, Ed.
Corint, Bucureti, 2009,
4. Constantinescu, Stoleru,,P, Creativitatea i potenialul creativ, Ed.Didactic i Pedagogic,
Bucureti, 1978,
5. Constantin, Cuco, Pedagogie,
1040
Director,
Cadru didactic,
Prof. nv. primar Simona Monica Iovnescu
Prof. Roxana Emilia Popescu
EXTRACURRICULAR
Prof. nv. primar Simona Monica Iovnescu
coala Gimnazial ,,George Grda Mntiur,jud. Timi
Grup int: -elevii clasei a IV-a
Organizator: prof. nv. primar Simona Monica Iovnescu
Tema activitii desfurate: Medalion
literar ,,Mihai Eminescu
Obiective propuse:
Cunoaterea vieii i operei marelui poet;
Dezvoltarea aptitudinilor i nclinaiilor artistice i practice ale elevilor;
Stimularea interesului pentru lectur, a competiiei i performanei.
Data desfurrii: 15.01.2016
Locul desfurrii: sala de clas
Resurse umane: *Cadre didactice
*Elevi: 16
*Ali invitai: prini i alte rude ale elevilor, director
Resurse materiale: computer, videoproiector, cri de poezii scrise de Mihai Eminescu, creioane
colorate/acuarele, blocuri de desen, pensule, fie de munc independent, diplome concurs ,,Cel mai bun
recitator,,
Activiti desfurate:
-
Prezentarea unor informaii i imagini despre autor, adecvate vrstei elevilor, prin intermediul unui
material PowerPoint;
Prezentare de carte volume de versuri scrise de marele poet;
Expoziie cu lucrri artistico-plastice realizate de elevi, inspirate de poeziile marelui poet;
Concurs ,,Cel mai bun recitator,,.

1041
Rezultate: -panou demonstrativ ;

-publicarea unui articol ;
Evaluare: -expoziie cu lucrrile elevilor;
-iniierea de discuii i propuneri pentru alte activiti extracurriculare;
-diplome cu premiile I, II, II i meniuni pentru concursul ,,Cel mai bun recitator,,
1042
*PROMOVAREA IMAGINII SCOLII*

OFERTA EDUCATIONALA
PROF. INV. PRESCOLAR: IOVANOVICI ALINA-MARIA
Gradinita cu program prelungit, NR 1 ,ORSOVA
Str. 1 DECEMBRIE 1918, NR.11 B
Oferta educaional a Grdiniei cu Program Prelungit nr. 1 este adecvat contextului socioeconomic i cultural actual i are n vedere atingerea urmtoarelor finaliti ale educaiei timpurii:


de sine pozitive;

Grdinia cu program Prelungit nr.1 urmrete realizarea unei oferte educaionale atractive, adaptat
cerinelor copiilor precolari, n vederea promovrii grdiniei n comunitate.
Pentru ca oferta educaional a grdiniei s fie adecvat contextului socio-economic i cultural,
depunem eforturi n:
Asigurarea unui nvmnt incluziv prin acordarea de anse egale, inclusiv copiilor cu CES;
n realizarea ofertei educaionale a Grdiniei cu Program Prelungit nr. 1, s-a avut n vedere:
opiunile prinilor;

Serviciile de educaie timpurie oferite de Grdinia cu Program Prelungit nr. 1 se refer la organizarea
nvmntului precolar, pe nivele de vrst, constituite dup criteriul vrstei copiilor sau dup nivelul
de dezvoltare global al acestora, beneficiind de cadre didactice calificate i o infrastructur adecvat.
1043
GRDINIA ISTEEL N ACIUNE

Prof. Irimescu Axenia-Veronica
Liceul Tehnologic Vasile Cocea
Grdinia cu Program Normal Isteel
localitatea Moldovia, judeul Suceava
n vederea dezvoltrii instituionale, cadrele didactice de la Grdinia cu Program Normal Isteel
Moldovia, judeul Suceava au elaborat i desfurat proiecte educaionale att la nivel local ct i la nivel
judeean i naional.
Proiectul educaional Cltori prin tainele crilor din cadrul Programului naional de
stimulare a interesului pentru lectur, i propune s trezeasc n sufletele fragile i avide de cunoatere
ale precolarilor dorina de a se apropia de carte, de a citi, de a ptrunde nc de mici n universul linitit
al unei biblioteci, respectul fa de carte, fa de cel ce a scris-o.
Una din aciunile apreciate deopotriv de copii i prini a fost Poveti la gura sobei. Surpriza a
fost participarea la activitatea a unor bunici. Acetia au rsfoit n cartea amintirilor i au depnat poveti
din copilrie.
inta vizat de proiectul educaional Acas la huuli tradiii, datini i obiceiuri din cadrul
Programului judeean Noile Educaii este de a realiza educaia moral a copiilor innd cont de
posibilitile de nelegere a acestora.
Cele mai frecvente beneficii ale acestor activiti sunt: dezvoltarea unei atitudini proactive,
dezvoltarea spiritului de echip i experiena lucrului n echip, creterea stimei de sine i a ncrederii n
forele proprii, dezvoltarea abilitilor de comunicare, stimularea interesului pentru cunoatere,
dezvoltarea unei atitudini deschise, tolerante i umaniste.
n acest an colar, printre activitile desfurate, s-a bucurat de un succes deosebit programul
artistic susinut n faa prinilor i a reprezentanilor comunitii locale, Colindm pe uliele satului, din
cadrul proiectului educativ Acas la huuli.
n preajma srbtorii Crciunului srbtoare mult ateptat de copii, prin aciunea de binefacere
Mo Crciun vine la grdini din cadrul Programului judeean O lume a prieteniei, Isteeii
grdiniei noastre au oferit cadouri copiilor de la Grdinia cu Program Normal erbui Suceava, n
care au pus un strop de bucurie i speran.
Proiectul Sntatea - darul cel mai de pre are ca scop dezvoltarea n rndul prinilor i a
precolarilor a unui stil de via sntos, precum i cultivarea interesului pentru problematica sntii.
Aciunile derulate (Copii frumoi i sntoi - lansarea proiectului, Salata de fructe - activitate
practic, Educaie pentru sntate, educaie pentru via concurs) au stimulat interesul copiilor i a
prinilor pentru o nutriie echilibrat i sntoas.
Prin aciunile propuse n Proiectul educativ mpreun pentru copiii notri, prinii au fost
cooptai ca parteneri n educaia celor mici. Copiii au dreptul s se joace mas rotund, S nelegem
cum gndesc i cum simt copiii - vizionarea unui film didactic sunt doar cteva aciuni derulate cu
succes.
Asigurarea calitii n grdinia noastr este un deziderat care se realizeaz treptat cuprinznd toate
aspectele procesului educaional: implicarea precolarilor n activitile extracurriculare, realizarea de
parteneriate i proiecte educaionale, implicarea activ a prinilor i a comunitii locale n viaa acesteia.
1044

Gradinia nr.7
Str. Maica Domnului, nr. 61-63
Sector 2, Bucureti
Prof. Inv. Precolar: Irimia Ancua
n eforturile de modernizare a nvmntului romnesc s-au iniiat proiecte de promovare a unor

strategii moderne la nivel naional, n acord cu tendinele actuale pe plan european, care s rspund
necesitilor societii romneti.
nvmntul precolar actual urmrete abordarea integral a copilului i a educaiei sale,
nediscriminarea educaiei, implicarea familiei i a comunitii n educaia copilului, dezvoltarea
politicilor educative de responsabilizare, precum i dezvoltarea organismelor societii civile, care s
promoveze alternative educaionale specifice vrstei.
Din punct de vedere al educaiei incluzive, grdinia noastr este primitoare pentru toat lumea,
ncearc s includ toi copiii din comunitatea local. Grdinia are o politic eficient de reducere a
absenelor i un curriculum adaptat, care ine cont de diversitatea copiilor. Se aplic politici de formare
continu a cadrelor didactice, se ncurajeaz ca parinii s fie parteneri direci la procesul de nvare al
copiilor. Grdinia noastr beneficiaz de serviciu de sprijin ( logoped, consilier colar, personal
medical). Exist un raport echilibrat ntre activitile statice i cele de micare. Pentru a transforma
prinii n poteniali ,,clieni ai grdiniei, s-a fcut o analiz de nevoi prin aplicarea de chestionare. Tot
prin intermediul chestionarelor, grdinia poate identifica factorii decisivi n alegerea unei anumite
instiutii colare.
Au fost concepute materiale de promovare on-line i off-line: site, pliante, revista grdiniei, promovare
prin intermediul prinilor.
ncepand din anul 2011, grdinia noastr deruleaz programul internaional Eco-Schools, n
cadrul cruia precolarii, mpreun cu prinii au ntreprins aciuni cu impact pozitiv asupra ntregii
comuniti locale ( reciclarea selectiv a deeurilor, plantare de pomi i flori, expoziii de obiecte din
materiale reciclabile, etc.). Comunitatea local a fost sensibilizat n acest sens i prin distribuirea de
ctre copii a fluturailor cu simboluri de protejare a planetei cu ocazia srbatoririi Zilei Pmntului.
Ne-am fcut cunoscui i prin proiectele naionale ale grdiniei noastre : ,,O integrare colar de
succes i ,,Grdinia mea iubit i frumoas cu ,,Festivalul Castanilor festival de cntec, dans i
scenete de teatru pentru copii.
n fiecare an am desfaurat excursii didactice cu obiective diverse ( de exemplu, ,,Stna lui Mitu
Ciobanul, ,,Atelierul olarului, ,,Moara de hrtie, ,, Fabrica de ciocolat, etc.).
Excursia didactic are un impact covaritor asupra dezvoltrii cognitive i afective a copilului; este
mijlocul prin care se asigur organizarea activitii n mijlocul naturii i al vieii sociale i presupune
confruntarea copiilor cu realitatea printr-o percepere activ, investigatoare a unor zone geografice i
locuri istorice, prin aciuni directe asupra obiectelor, fenomenelor din mediul nconjurtor. Cltorind,
copilul beneficiaz de trirea unor experiene de nvare, a unor momente n care trebuie s ia decizii si adapteze reaciile i comportamentul la situaiile i condiiile momentului respectiv. Organiznd astfel
de excursii favorizm formarea treptat a sentimentelor de respect i dragoste pentru natur i om, pentru
munca i realizarile lui. Socializarea determin legarea mai uoar a prieteniilor, copiii devenind liberi i
independeni, responsabili i cu iniiativ.
Serbrile reprezint un nesecat izvor de satisfacii, bucurii, creaz bun dispoziie, favrizeaz
dezvoltarea copiilor din punct de vedere fizic i psihic, desfurandu-se ntr-o atmosfer specific. Astfel,
se creaz o atmosfer constructiv ntre gradinia i familie, ceea ce determin venirea cu placere la
gradini a copiilor, dezvoltarea gustului pentru frumos.
1045
Prin organizarea de concursuri dezvoltm dragostea i interesul copiilor pentru frumos,

sensibilitatea i personalitatea copiilor, putem depista tinere talente artistice n vederea cultivrii i
promovrii lor.
Toate aceste aciuni i demersuri educative pe care gradinia noastra le ntreprinde, cresc calitatea
actului educaional. Calitatea educaiei reprezint baza devenirii umane ntr-o lume moral, civilizat i
plin de respect fa de copil.
1046
PUI DE ROMANAS
Folclorul este cartea de identitate a neamului
Realizat de Irimia Marilena
Inca din anul 2011 la Scoala GimnazialaIon CreangaBuzau se desfasoara proiectul naionalPUI
DE ROMNA, organizat si coordonat de director prof. Daniela Vornicu si prof. Inv. Presc. Marilena
Irimia. Acesta s-a bucurat sa-i aibe ca parteneri: Consiliul Judeean Buzu, Muzeul Judeean Buzu, Casa
Corpului Didactic Buzu, Palatul Copiilor Buzu, Scoala Gimnaziala Ziduri, Scoala Gimnaziala Bisoca,
Scoala Gimnaziala Florica, Scoala Gimnaziala Nr. 7 Buzau, G.P.N.Nr. 4 Buzau, GPPNr. 10 Buzau si
GPP Nr. 3 Buzau.
Tradiiile, obiceiurile, portul si folclorul sunt comori inestimabile ce definesc un popor, fcndu-l
unic si nemuritor in ciuda scurgerii timpului. Exprimat in cele mai diverse forme, creaia popular
romneasc este caracterizat de autenticitate si ingeniozitate, o trstur aparte fiind puternica ei unitate,
care nu exclude nsa o mare varietate de manifestri in: arhitectura popular, port, esut, olrit, prelucrarea
lemnului, metalului, pieilor, pictura icoanelor etc. Dansul popular, prin varietatea sa, prin tradiie i
sentiment, este expresia fiecrui colt de ara, cu obiceiurile, oamenii si cultura lui.. Toate acestea, precum
si faptul ca se observa o ndeprtare a tinerilor de la tradiiile populare, ne fac s insistm pe cunoaterea
de la cea mai fraged vrsta, a tradiiilor si obiceiurilor, pe educarea copiilor n spiritul respectului si
pstrrii acestora. Prin abordarea acestui proiect educaional s-a dorit redescoperirea, promovarea i
sensibilizarea noastr a tuturor asupra tradiiilor strmoeti, prin implicarea copiilor, prinilor i a
cadrelor didactice ndrumtoare.
Proiectul s-a desfurat pe trei activiti:
1. Expoziie-concurs: S pstrm tradiia poporului romn! organizat in Sala de sport a coliiIon
Creang Buzu in luna februarie unde au participat 120 de cadre didactice cu obiecte de art popular
realizate in diferite tehnici, 420 de elevi si precolari din jude si din alte judee i comunitatea;
2. Simpozion naional: Comoara romanilor organizat la coala Gimnazial Ion CreangBuzu in luna
martie, unde au participat direct si indirect un numr de 78 de cadre didactice, finalizndu-se cu culegere
cu ISBN;
3. Festival-concurs:Drag mi-e jocul romnescorganizat si desfurat in mai la Sala Mare a Consiliului
Judeean Buzu cu o participare 860 de elevi IV si precolari, acordndu-li-se premii, cupe, trofee si
daruri, finantate de Consiliul Judeean Buzu.
In derularea acestui proiect ne-am bucurat de prezenta: doamnelor insp. Prof. Oprea Georgeta si prof.
Boarcas Viorica de la ISJ Buzau, a d-nei Drinca Tatiana reprezentant al Muzeului Judetean Buzau si a
posturilorRomania TV, Observatorul buzoian, Opinia, Campus TV,, Buzau.
La indemnul lui Constantin Noica: In cultura nimic nu trebuie pierdut, totul trebuie
transmis si reinnoit este un bun augur sa transmitem si noi copiilor, tinerilor, prin organizarea acestor
activitati-proiecte si simpozioane, dragostea si respectul fata de traditiile si obiceiurile stramosesti si sa le
ducem mai departe pentru pastrarea identitatii noastre.
1047
1048
Dreptul de a fi copil
Prof. Irina Stoenic
Elevii i copiii notri nva nc din clasa a IV-a principalele drepturi ale copilului, aa cum au
fost elaborate prin Convenia Organizaiei Naiunilor Unite i adoptate de ara noastr n anul 1990. Ei
devin din ce n ce mai contieni de faptul c sunt persoane ce triesc ntr-o societate, iar bunstarea
fiecruia dintre ei depinde ntr-o msur destul de mare de starea celor din jur i a ntregii naiuni. La
coal nva (sau ar trebui s nvee) s se iubeasc pe ei nii preuind viaa pe care au primit-o, pe
cei din familie, dar i pe toi fraii romni, alturi de care triesc n aceast ar Bogat i Frumoas:
Romnia.
Cu tristee, ns, copiilor le este tot mai greu s neleag i s triasc iubirea, de vreme ce,
deseori, aceasta nu exist nici n cadrul familial! Poate copiilor li se respect dreptul la ngrijire (prin
hran i asigurarea igienei), dar ci prini se preocup de sufletul acestor micui, care nu crete doar cu
cele materiale? Oare este suficient i putem dormi linitii cnd copilul mnnc bine? Dac este hrnit,
merge la coal i doarme suficient, este un copil sntos i fericit? Ar fi prea simplu pentru menirea de
printe!
Copiii se hrnesc mai ales din iubirea prinilor, aa cum studii asupra bebeluilor au demonstrat
c apropierea fizic (mngierea i inerea n brae de ctre mam) este mai important n dezvoltare
dect nutriia! Oare dup ce n primii ani ne-am alintat copilul, inndu-l cu drag, legnndu-l, alinndu-l
cu dragoste atunci cnd sufer, sacrificndu-ne zile i nopi ca s i fim aproape... oare dup toate acestea,
cnd copilul mai crete i pare s se descurce, o comunicare simpl despre ce a fcut la coal este
suficient? Unde este acea legtur tainic? Ce s-a ntmplat cu dragostea pentru puiul nostru? Oare copiii
au doar dreptul i rspunderea de a nva? De ce, dac acum merge pe picioarele lui i poate veni singur
de la coal, credem c nu mai are un dor i un gol pe care le putem plini doar cu iubirea, ncrederea i
druirea noastr?
Da, copiii au dreptul la odihn. La educaie. La joac i recreere. Dar mai presus de toate acestea,
dac le-ai dat dreptul la via, ascultai strigtul lor i oferii-le ceea ce avei mai de pre i ceea ce i
hrnete cu adevrat: dragostea! Doar astfel vor cpta dreptul la... Via. Dreptul de a fi copii i de a
ajunge nite aduli mplinii, care s iubeasc frumos, la rndul lor.
1049
ROLUL ACTIVITILOR EXTRACURRICULARE

N FORMAREA I DEZVOLTAREA COPIILOR
Prof. ISOP MARIANA-CARMEN
Grdinia cu Program Prelungit ,,Crai Nou Bacu,
structura colii Gimnaziale ,,Mihail Sadoveanu Bacu
Obiectivul central al procesului instructiv-educativ n grdinie este stimularea dezvoltrii copiilor

prin activiti la nivelul ariilor curricular, transcurriculare sau extracurriculare, care s asigure bazele unei
personaliti independente i creatoare, innd seama de particularitile individuale, de ritmurile de lucru,
de nvare i de dezvoltare proprii fiecrui copil. n ajutorul atingerii acestui obiectiv sunt utilizate
metode i strategii diverse, raportate att la coninuturile curriculare, ct i la cele extracurriculare.
Activitiile extracurriculare contribuie la gndirea i completarea procesului de nvare, la
dezvoltarea nclinaiilor i aptitudinilor copiilor, la organizarea raional i plcut a timpului lor liber.
Avnd un caracter atractiv, copiii particip ntr-o atmosfer relaxant, cu nsufleire i druire, la astfel de
activiti.
Potenialul larg al activitilor extracurriculare este generator de cutri i soluii variate. Succesul
este garantat dac ai ncredere n imaginaia, bucuria i elanul din sufletul copiilor, dar s i lai pe ei s te
conduc spre aciuni frumoase i valoroase.
Scopul activitilor extracolare este dezvoltarea unor aptitudini speciale, antrenarea copiilor n
fructificarea talentelor personale i corelarea aptitudinilor cu atitudinile caracteriale. Desfurndu-se ntrun cadru nonformal, activitile extracolare, permit reducerea nivelul anxietii/ timiditii celor cu
dificulti de integrare n mediul colar.
Orict ar fi de important educaia curricular realizat prin procesul de nvmnt, ea nu
epuizeaz sfera influenelor formative exercitate asupra copilului. Rmne cadrul larg al timpului liber al
copilului, n care viaa capt alte aspecte dect cele din procesul de nvare colar.
Activitile extracolare au menirea de a valorifica timpul liber al copiilor ntr-un mod plcut i util, de a-l
transforma ntr-o surs educaional.
Activitile extracolare au un rol important n cultivarea gustului pentru lectur, pentru carte,
pentru vizionarea de piese de teatru, filme prin dramatizarea unor opere literare cu diferite ocazii, prin
implicarea n desfurarea seztorilor literarmuzicale. Dac avem grij ca obiectivele instructiv
educative s primeze, dar s fie prezentate n mod echilibrat i momentele recreative, de relaxare, atunci
rezultatele vor fi ntotdeauna deosebite.
Mijloacele extracurriculare ndeplinesc o funcie complementar n raport cu instruirea colar.
Este vital ca activitile extracurriculare eliberate de constrngerile programei colare s se ghideze dup
principiile interdisciplinaritii pentru a contribui n mod real la formarea deplin a personalitii elevilor
i la pregtirea lor pentru via.
Experienele trite de ctre copii n afara leciilor au nu numai un caracter cognitiv ci i moralafectiv i estetic. Integrarea acestor experiente presupune o mbogire a culturii etice, sociale i estetice.
Strategia nvrii prin cooperare ofer copiilor ocazia de a-i concretiza nevoia de a lucra n
echip, de a-i canaliza energia spre rezolvarea sarcinilor commune. A coopera nseamn pentru copii s
stabileasc uor contacte interpersonale, s se acomodeze rapid noilor situaii, s-i sincronizeze eforturile
cu ale celorlali n vederea ndeplinirii sarcinilor, s-i respecte pe ceilali, s-i inhibe anumite
comportamente agresive, s respecte opiniile celorlali.
Evidenierea n paginile revistei grdiniei -,,Stelua- a copiilor sau grupelor de copii care au
obinut performane ntr-o manier deosebit, preferenial ludic, au desfurat activiti deosebite, i
motiveaz, i ambiioneaz i i stimuleaz pe mai departe.
Este marea noastr datorie s ncurajm tinerele talente s-i dezvolte aptitudinile, s oferim
oportuniti prin care s antrenm un numr ct mai mare de precolari n activiti extracurriculare
1050
menite s-i determine s dialogheze ntre ei, s desfoare activiti de grup, s socializeze, s-i
descopere noi aptitudini sau nclinaii, s le strneasc interesul, curiozitatea, imaginaia i dorina de a
participa necondiionat la desfurarea acestora.
Doar astfel, copiii vor putea s dobndeasc: o gndire independent, nedeterminat de grup,
toleran fa de ideile noi, capacitatea de a descoperi probleme sau soluii noi, de a gsi modaliti noi de
rezolvare a unor probleme, o autoevaluare obiectiv care le ofer posibilitatea de a critica constructive.
Cei mici, combinnd educaia informal cu educaia formal i cu cea nonformal, realiznd obiecte,
lucrri artistico-plastice sau activiti deosebite n toate domeniile expereniale, i vor ridica stima de
sine, vor cpta ncredere n forele proprii i i vor dezvolta capaciti i deprinderi utile pe tot parcursul
vieii.
Colectivul cadrelor didactice al Grdiniei cu Program Prelungit ,,Crai Nou Bacu structura
colii Gimnaziale ,,Mihail Sadoveanu Bacu (prof. Florea Mihaela, Isop Mariana-Carmen, Vornicu
Alina-Tereza, Palade Livia-Petronela, Colonescu Daniela, Mardare Monica, Palade Elena-Manuela,
educatoarele Rogojinaru Ariadna-Elena, Vulpe Niculina, Straton Rachila, Simion Marieta, Daniela
Potoschi, Cristina Bordeianu, Mitru Mariana, Pavel Maria, Popa Maria i Cojocaru Vasilica) s-a implicat
n desfurarea Proiectului ,,Olimpiadele Kaufland avnd ca parteneri Asociaia ,,coala de Valori i
Societatea Kaufland Romnia, defurnd din noiembrie 2015 i pn n prezent o multitudine de
activiti de educaie ecologic, educaie pentru sport i sntate, educaie cultural, educaie sanitar,
educaie rutier, educaie financiar i de antreprenoriat, organiznd diverse expoziii, festivaluri de
muzic i dans, sesiuni de promovare a unor proiecte inovative sau soluii practice, prezentri de costume
din materiale reciclabile, vizite culturale i informative, eztori i spectacole de folclor, activiti de
orientare profesional i de urbanism etc., oferind astfel celor peste 200 de precolari coordonai
posibilitatea de a-i forma i dezvolta capaciti i deprinderi noi, iar prinilor acestora o form de
implicare activ n educaia propriilor copii.
1051
PROMOVAREA IMAGINII UNITII PRIN

COLABORAREA GRDINIA-COAL
NDRUMTOR: PROF. NV. PREC. ISPIR IULIANA-FLORENTINA
PROF. NV. PREC. VLAD ALEXANDRA-ANAMARIA
COALA GIMNAZIAL NR. 4,
STRUCTUR GPP DUMBRAVA MINUNAT, RM. VLCEA
coal - instituie de nvmnt public unde se predau elementele de baz ale principalelor
discipline.
Cele mai multe schimbri din ultimii ani de reform s-au realizat n sistemul de nvmnt, cu
specificaie clar spre instituia colar. Managementul instituiei colare este asociat unei crize
manageriale. Nu este vorba c un manager colar nu se preocup de administrarea, conducerea i
verificarea aciunile organizate i desfurate la nivelul colii, ci de faptul c activitile manageriale sunt
realizate mai mult n plan teoretic i se repet, sunt marcate de rutin; iar dezvoltarea rapid a societii, a
industrializrii, a informaticii presupune adaptarea activitii manageriale la acest proces.
n vederea eficientizrii actului educaional, fiecare instituie de nvmnt are nevoie de o
promovare a imaginii propri.
Raportat la instituia proprie GPP Dumbrava Minunat, Rm. Vlcea o promovare eficient a
unitii noastre se poate face raportndu-se la coala coordonatoare coala Gimnazial Nr. 4. O bun
colaborare permanent ntre uniti: colar i precolar, presupune o bun nelegere ntre cadrele
didactice.
Dei la ncepultul prelurii unitilor precolare au existat cteva divergene de opinii ntre cadrele
didactice, astzi acestea nu mai exist. Unitile precolare nscriu cu precdere un anumit numr de copii
precolari i tiu s promoveze imaginea unitii colare n rndul comunitii, astfel c, cel puin jumtate
din copiii precolari nscrii merg la coal n grupa pregtitoare la unitatea coordonatoare.
Cea mai important activitate de promovare a unitilor o consider colaborarea
grdinicoal, organizarea i desfurarea de activiti mpreun, activiti ce sunt diseminate apoi n rndul
prinilor prin intermediul copiilor i cadrelor didactice; n rndul comunitii prin intermediul prinilor
i la nivel local prin site-ul colii i al grdiniei.
V prezint n continuare, ca exemplificare, dou dintre activitile desfurate n acest an colar.
1. Ziua recoltei: Obiectiv: Creterea gradului de implicare a cadrelor didactice n activiti
comune grdini-coal. Grupa Piticii Nzdrvani, Grupa Mare B a GPP Dumbrava Minunt, Rm.
Valcea, s-a deplasat la coal, la invitaia organizatorilor expoziiei organizate cu ocazia serbrii Zilei
Recoltei. Aici precolarii au vizitat expoziia i clasele grupelor pregtitoare.
1052
2. S-i cunoatem pe cei ce ne ajut: Obiective: Implicarea copiilor, a cadrelor didactice, a

persoanelor mputernicite s se ocupe de respectarea Drepturilor Omului (aici: reprezentantul CJRAE ISJ
Vlcea i cadre militare implicate n sistemul de aprare al cetenilor jandarmi), n aciuni comune.
Impactul asupra grupului int-dovezi Copiii au cunoscut jandarmii i care sunt atribuiile lor de
serviciu: de aprare a drepturilor omului/copiilor. Au ascultat cu atenie i au pus ntrebri. Au colaborat
ntre ei precolari-colari, precolari-colari-jandarmi-psiholog. Ca urmare a aciunii desfurate au
desenat ce au reinut ei din aceast activitate.
Bibliografie:
1. Ispir Iuliana-Florentina, Managementul proiectelor educaionale pentru promovarea valorilor
locale, naionale i europene prin parteneriatul dintre Grdinia cu program prelungit Dumbrava
Minunat, Rm. Vlcea i prinii precolarilor, Editura Sfntul Ierarh Nicolae, 2015, Brila
2. https://dexonline.ro/definitie/scoala
1053

Prof. nv. Precolar Istrate Anelia Betuela
G.P.P. Lumea Copilriei , Rmnicu Srat, Jud. Buzu
coal urmrete asigurarea accesului la o educaie complex i echilibrat pentru fiecare copil,
indiferent de condiia social i material, apartenena etnic sau religioas.
coal are n vedere realizarea unui climat educaional plcut, interesant, atractiv care s-i
stimuleze pe elevi n dobndirea unei educaii temeinice n spiritul cel mai cooperant posibil.Se dorete
crearea condiiilor spirituale i materiale favorabile vieii ntr -un cadru formal modern, corespunztor
normelor i valorilor europene.
Rolul colii este acela de a promovara imaginea acesteia n comunitate prin meninerea i
mbuntirea imaginii de promovare i informarea asupra serviciilor oferite, avnd n vedere realizarea
unei educaii eficiente.
Promovarea imaginii colii trebuie s se realizeaze planificat, printr-un complex de activiti care
s urmreasc: fidelizarea celor care i calc pragul; construirea unei imagini pozitive a instituiei la
nivelul comunitii servite; meninerea la un nivel nalt a inutei manifestrilor culturale i creterea
profesionalismului personalului didactic. De la an la an programul complex de creare i promovare a
imaginii colii n comunitate a crescut din punct de vedere valoric.
Imaginea pozitiv a colii n societate, nu se formeaz ntr-o zi sau intr-un an, ea se formeaz n
timp ca impact al informaiei difuzate n mass-media, prin publicitate i prin relaii cu comunitatea local,
prin opiniile exprimate public de ctre personalul didactic i de ctre prini i elevi, prin satisfacia
obinut de persoane din exterior ( parteneri , personaliti) n urm utilizrii serviciilor oferite de aceasta.
n procesul comunicaional al colii cu societatea un loc aparte l deine colaborarea cu massmedia, care contribuie n mare msur la crearea unui climat de ncredere i simpatie n spaiul comunitar.
Formarea imaginii colii este ntr-o evoluie continu, astfel n scopul informrii opiniei publice trebuie
editate n fiecare an materiale promoionale tradiionale de prezentare a ofertelor serviciilor noi, care s
reflecte cele mai actuale i necesare forme de activitate. Formatul i coninutul mesajelor publicitare ale
materialelor promoionale elaborate de coal trebuie s-i ajute pe beneficiari s devin mai informai i
mai motivai, s neleag mai bine important educaiei asupra membrilor comunitii.
Simplitatea i culorile materialelor publicitare trebuie s reueasc s transmit i s imprime
mesajul n memoria tuturor.
Cadrul didactic este cel de care depinde n mare msur dezvoltarea i prosperarea acestui templu
al cunotinelor care este coal. Anume creativitatea i imaginaia acestuia poate furi minuni:
- poate atrage i interesa persoan care vrea s se informeze;
- poate gsi surse alternative de finanare prin elaborare de proiectelor educaionale;
- poate organiza distribuirea materialelor promoionale;
- poate organiza diverse traininguri, mese rotunde, ntruniri profesionale, campanii de
promovare, lecii publice, coli de vara.
i aici lista rmne deschis, doar s dm fru liber imaginaiei!
1054
Bibliografie :
1.
Coman , Cristina , Relaii publice i mass-media, Iai, Editira Polirom,2000 ;
2.
Drgan, I. , Paradigme ale comunicrii de mas, Editura ansa, Bucureti, 1996 ;
3.
Rus, Flavius Ctlin, Introducere n tiina comunicrii i a relaiilor publice,Iai, Editura
Institutului European,2002 .
1055
O lecie de via
prof. Iubulescu Emanuela
Liceul Tehnologic Udrea Bleanu
Liceul Tehnologic Udrea Bleanu se afl n localitatea Bleni situat la 20 km sud-est de oraul
Trgovite - reedin a judeului Dmbovia i strvechea capital voievodal a rii Romneti. n acest
liceu nva elevi romni, bulgari i rromi, organizai pe nivelurile de nvmnt primar, gimnazial, liceal
i nvmnt profesional.
n data de 27 noiembrie 2015, Liceul Tehnologic Udrea Bleanu a fost gazda activitii metodice
al coordonatorilor de proiecte i programe educative colare i extracolare din judeul Dmbovia, n
cadrul creia am susinut o lecie cu tema Destine diferite, anse egale!. Lecia a avut drept scop
formarea spiritului civic prin contientizarea comportamentului ce trebuie avut fa de persoanele cu
nevoi speciale. Alegerea acestei teme venea n ntampinarea zilei de 3 decembrie, Ziua Internaional a
Persoanelor cu Handicap, manifestare adoptat n 1992 de ctre ONU cu scopul de a combate
discriminarea i de a responsabiliza societatea cu privire la integrarea acestei categorii.
Cu toii tim ca exist printre noi oameni care au fa de ceilali o abilitate n minus: fizic, mintal,
de vz, de auz, locomotoare sau de adaptare social i c aceti oameni reprezint n Romnia
aproximativ 3% din populaia rii. Ei beneficiaz de aceleai drepturi ca i restul populaiei, reglementate
prin acte normative (cum ar fi: Convenia Naiunilor Unite privind drepturile persoanelor cu dizabiliti,
publicat n Monitorul Oficial al Romniei, Partea I, nr. 792 din 26 noiembrie 2010; Legea nr. 448/2006
republicat n 2008, privind protecia i promovarea drepturilor persoanelor cu handicap), aspecte care au
fost discutate cu elevii prezeni la activitate.
n cadrul leciei au fost prezentate personaliti marcante ale tiinei culturii, artei i sportului, la
rndul lor oameni cu dizabiliti, cum ar fi: Ludwig van Beethoven (compozitor), Stephen Hawking
(fizician), Hellen Keller
(activist politic i scriitoare), Jean-Dominique Bauby (jurnalist), Sudha
Chandran (actri i dansatoare), Christy Brown (pictor i poet) sau Aime Mullins (atlet) i copiii au
neles c nu prezena ori absena unei dizabiliti i face pe oameni deosebii ci talentele, aptitudinile i
munca lor.
La activitate a fost invitat domnul Marian Prvu, reprezentant al Direciei de Asisten Social a
municipiului Trgovite.
Elevii au aflat cu emoie despre ntmplarea nefericit a acestuia, eveniment care i-a schimbat viaa
cnd avea doar 13 ani, despre perioadele petrecute n spitalele din ar i din strintate, despre prieteniile
pe care le-a legat cu copiii spitalizai i cu personalul medical i despre felul n care s-a adaptat la un nou
mod de via.
1056
Am admirat toi ambiia i motivaia acestui tnr care i-a construit o carier frumoas, fiind jurist
n cadrul Direciei de Asisten Social a municipiului Trgovite, i care este implicat activ n activiti
sportive, culturale i de voluntariat. Ne-a prezentat fotografii cu echipa de baschet n care activeaz, ne-a
artat prietenii cu care joac fotbal, cu care merge la pescuit, la not i la concerte.
Elevii au fost profund impresionai de povestea acestui tnr. Au ascultat cu interes i au vizionat cu
emoie materialele prezentate. Au realizat c oamenii cu dizabiliti sunt oameni care au talente i
aptitudini, i pentru ca acestea s fie valorificate n beneficiul societii este important, n primul rnd,
schimbarea atitudinii fa de ei, acceptarea i integrarea lor, drmarea unor bariere artificial construite.
Lipsa incluziunii persoanelor cu dizabiliti n societate este ea nsi o dizabilitate a societii, care
poate fi eliminat numai prin activiti constante i consecvente ce au ca scop schimbarea unei
mentaliti. Aceste activiti trebuie susinute pn cnd se ajunge la o schimbare radical a atitudinii
umane privind acceptarea persoanelor cu dizabiliti.
Trebuie s fim convini c fiecare dintre noi, indiferent de statutul fizic sau mintal, are o nevoie
special de nelegere, de sprijin, de afeciune i c acestea sunt cele care conteaz cu adevrat.
i mulumim pentru frumoasa lecie de via pe care ne-a oferit-o, pentru cldura i prietenia pe care
ni le-a transmis!
1057
Colegiul Naional Al. I. Cuza Galai - o oportunitate n nvarea limbii franceze !

Profesor de limba francez Iulia CHIRNOAG
Profesor de limba francez Monica IANCU
Cnd spui Colegiul Al. I. Cuza Galai te gndeti inevitabil la studiul limbilor strine, la
posibiliti de dezvoltare personal si profesional.
Colegiu de prestigiu n nvmntul glean, acesta i-a deschis porile n anul 1864 prin Ordinul
Ministerului Culturii i Instruciei Publice ca i Scoal Comercial, fiind printre puinele licee avnd acest
profil in Romania n acea epoc. Dup 1948, coala a fost transformat n liceu teoretic purtnd numele
de Scoal Mixt, Liceul Teoretic nr.3 i apoi Liceul Teoretic Al.I. Cuza. In anul 1978, liceul teoretic
devine liceu industrial cu profil mecanic pn n ianuarie 1990 cnd coala i reia denumirea de liceu
teoretic. In anul 1992 nvmntul cu frecven redus este nlocuit de clase de gimnaziu, urmate de clase
de nivel primar oferind i o nvare aprofundat a limbilor francez, englez i german. Performanele
elevilor ct i strdania unei echipe de profesori de excepie au condus la obinerea titlului de Colegiu
National, oferit de Ministerul Educaiei Naionale.
Colegiul Cuza a fost prima coal din Galai care a introdus nvmntul bilingv francez i care
din 2003 s-a alturat celorlalte licee bilingve din ar n proiectul interdisciplinar De la nvmnt
bilingv ctre filierele francofone, iniiat de ctre Ministerul Educaiei i Cercetrii i Serviciul de
Cooperare i Aciune Cultural al Ambasadei Franei. Colegiul a fost premiat cu diploma de excelen n
anul 2014 cu ocazia celei de a X-a aniversri a programului bilateral franco-romn a nvmntului
bilingv francofon, iar din 2015 deine titulatura calitii prin LabelFrancEducation.
Obiectivele principale ale seciei bilingve francofone sunt obinerea atestatului DELF colar nivel
B2 i implicarea n clasa a XI-a n realizarea unui proiect interdisciplinar n limba francez n cadrul
Modulului de nvmnt Interdisciplinar. Acesta din urm prezint numeroase avantaje: lucrul n echip,
stimularea capacitii de a face cercetare i de a sintetiza documente diverse, participarea la diferite
anchete, contactul cu persoane din administraia local i din instituii. Alturi de profesorii de limba
francez, elevii lucreaz i cu profesori de diferite specializri: biologie, geografie, chimie, istorie, religie.
In clasa a XII-a, elevii au posibilitatea s susin proba de DNL (disciplin non lingvistic) n limba
francez i s obin mai multe diplome recunoscute: diploma de bacalaureat romnesc, diploma de
bacalaureat cu meniune bilingv francofon de la MEN i atestatul de la Ambasada Franei.
Atracia profilului const n egal msur n schimburile culturale, proiectele extracolare i
gzduirea unor asisteni nativi (asistent Comenius, stagiari francezi). Acestea constituie o fereastr
deschis prin care elevii pot cunoate o alt lume, un alt mod de via, o cultur i o civilizaie diferite de
cea romneasc. Ele au devenit o tradiie a colegiului nostru aflat n parteneriat cu Liceul Pape Clment
din Pessac, cu Liceul Profesional Daniel Arnaud din Ribrac i Consiliul Regional Aquitaine pentru
Festivalul de Teatru al Liceenilor de la Bordeaux.
Elevii nu interpreteaz numai pe scena acestui Festival de la Bordeaux ci i pe scena Teatrului

Muzical Nae Leonard sau a Teatrului Dramatic din Galai. In anul 2013, un membru al trupei de teatru a
1058
liceului, Les vaillants, ctiga premiul pentru cel mai bun actor n cadrul Festivalului de Teatru Francofon
Les arts en jeu sur scne o amintire de neuitat pentru liceenii iubitori de limb francez.
Aceste schimburi culturale i lingvistice i pregtesc pe elevii notri nu numai profesional,
educativ, ci i personal, i determin s-i cizeleze personalitile, s se cunoasc mai bine, dar i pe
ceilali, ntr-o cultur i civilizaie strine.
Din anul 2005, colegiul nostru este centru de examinare DELF unde elevii i pot obine atestatul
(nivelele A1, A2, B1, B2). Obinerea unei diplome pe via te ajut la echivalarea probei de limb
strin la examenul de admitere la o clas de bilingv, la examenul de bacalaureat romn sau francofon dar
i la realizarea studiilor superioare ntr-o universitate francofon fr a susine testul de limb strin.
Pregtirea cadrelor didactice ale liceului nostru reprezint un alt atu n obinerea performanei att
de mult rvnite. In august 2015 profesorii de limba francez ai liceului nostru au urmat un curs de formare
n oraul Vichy, Frana. Acest lucru a fost posibil datorit faptului c coala noastr a primit sprijin
financiar pentru mobiliti de predare i formare ale personalului didactic n cadrul programului
Erasmus+, Aciunea cheie 1 Educaie colar. In 2015 au mai fost stagii la Nantes i Svres.
Aadar rspunsul la ntrebareaDe ce s alegi profilul bilingv francez este foarte simplu:
nvarea unei limbi strine la nivel nalt, obinerea atestatului DELF, att de util viitorului profesional,
participarea la schimburi culturale cu Frana, parteneriate, festivaluri de teatru naionale i internaionale.
Realizrile fotilor elevi, studeni preponderent la faculti de limbi strine n ntreaga ar i n
afara ei, succesul pe care l au folosind cunotinele i diplomele obinute n cadrul liceului nostru
reprezint puncte cheie i satisfaciile muncii noastre.
S cunoti i s vorbeti ct mai multe limbi strine nseamn performan. S vorbeti o singur
limb strin a devenit aproape banal. Viitorul aparine multilingvismului!
1059
OFERT EDUCAIONAL
AN COLAR 2015-2016
Suntem una dintre grdiniele care ofer
un mediu educaional primitor, atractiv stimulativ
i securizat, pentru copiii care vor pi pragul
grdiniei noastre, o surs de iniiere n tainele
cunoaterii.
Grdinia cu program prelungit nr.2 este una

dintre cele mai mari organizaii de nvmnt
precolar la nivelul municipiului Brila, deoarece
funcioneaz cu 8 grupe de program prelungit la :
Grdinia cu program prelungit nr.2 - unitatea cu
personalitate juridic i Grdinia cu program
prelungit nr.5, structura arondat i cu patru
grupe de program normal n alte dou structuri
arondate: Grdinia cu program normal nr.22 i
Grdinia cu program normal nr.24.
Furnizm programe de educaie timpurie
pentru copii cu vrsta cuprins ntre 3 i 6 ani,
grdinia avnd o experien de aproape 40 de ani
n socializarea copiilor precolari i pregtirea
lor pentru integrarea cu succes n activitatea
colar.
Noi suntem soluia pentru valorificarea

potenialului copilului, pentru creterea i
dezvoltarea lui benefic, sntoas i libercreativ, pentru valorizarea nevoii de joc, prin
marea palet de activiti curriculare i
extracurriculare desfurate.Principala noastr
preocupare este s asigurm achiziii importante
n plan afectiv, emoional i cognitiv viitorilor
ceteni europeni.
Copii:286
Cadre didactice: 21
Personal didactic auxiliar:3
Personal nedidactic:11
Cadre medicale: 2
12 sli de grup generoase, luminoase,

dotate cu mobilier modern,
adecvat
vrstei;
Calculatoare i mijloace audio -video;
Materiale didactice bogate, actualizate;
Spaiu de joac n aer liber;
Bloc alimentar n conformitate cu normele
actuale;
Grupuri sanitare corespunztoare;
Cabinete medicale;
Cabinet financiar- contabil;
1060 cu material didactic
Cabinet metodic
variat.
Proiect Erasmus+Researching from

the school library to improve the
environment 2015-2017
Proiect
multilateral
european
Comenius Bringing up Global
Citizens2012-2014
Proiect
naional
Curcubeul
schimbrii
Proiect naional Patrula de reciclare
Proiect naional Ecologiti nc de
mici
Proiect naional Evaluarea n
nvmntul precolar
RESURSE
CURRICULARE
I.
Trunchiul comun -asigur un program
educaional adaptat la nevoile i abilitile
fiecrui copil, pe domenii experieniale.
II.
Activitile opionale -vin n ntmpinarea
intereselor i aptitudinilor copiilor:
English is fun, I like English
Micul pictor
mpreun pentru un mediu sntos
Romnai i romncue
Un copil politicos
Bunele maniere pentru cei mici
Cu masc , fr masc!
III. Activitile extracurriculare-completeaz
activitile din trunchiul comun, asigurnd o
dezvoltare armonioas:
concursuri, vizite, excursii, serbri.
activiti n aer liber
vizionare de spectacole de teatru
-precolarii au fost permanent ncurajai s se exprime

liber, creativ participnd la diferite activiti, proiecte
educative i competiii unde au obinut numeroase
premii: Copil prietenos, om frumos Steluele
dansului, Din tainele apelor- concurs de creaie
plastic, Colorm i nvm, Patrula de
reciclare,Ritmurile copilriei, Europrecolarul,
Curcubeul schimbrii, Made for Europe 20122014 i coal European 2014, fiind singura
instituie de nvmnt precolar la nivel naional care
a primit aceast certificare la ediia 2014.
CADRELE DIDACTICE SE
RECOMAND
-Promoveaz valori importante:
calitate i profesionalism
spirit de echip i comunicare
creativitate i responsabilitate
implicare i toleran
spirit civic, respect i onestitate
-Au participat la stagii de formare profesional
prin mobiliti individuale n cadrul programului de
nvare pe tot parcursul vieii (E-colaboration for
students and teachers-tools, methods and examples of
good practice, Experiential Learning !, Play to
Learn-an interacting course, teaching and learning
strategies using drama and games, Non-formal
education promoting learning
from pre-school to
baccalaureate;
- Au fost premiate la concursul de materiale
didactice la nivel judeean Un traseu didactic de
formare a deprinderilor de comunicare la precolari
i colari mici , Joac-te ca s nvei ! brour de
jocuri,Jocuri nonformale la vrsta precolar, Hai
s ne jucm, hai s nvm !joc matematic,
programe de activiti opionale desfurate n
grdini (Arta-mngiere i lumin pentru suflet,
mpreun pentru un mediu sntos, Atenie , se
joac teatru !, Cuvinte magice, etc.)
- Au ctigat progresiv experien prin participarea
la ntlniri i cursuri organizate de furnizori de
formare profesional, Casa Corpului Didactic,
Universitatea tefan cel Mare - Suceava, Europe
Direct i de ctre Agenia Naional privind scrierea
proiectelor cu finanare european, Educaia incluziv,
coala comunitar activ, Mentaliti europene,
Calitate n educaie, cursuri de mentorat i de
formator, mobiliti individuale Comenius, vizite de
studiu.
- Trei cadre didactice sunt metoditi n cadrul
Inspectoratului
colar, o educatoare
este
responsabil de cerc pedagogic, trei educatoare
sunt formatori, mentori i una este membru n
consiliul consultativ al I.S.J.Brila.
1061
PARTENERIATE
coli din Brila
Grdinie din municipiul i judeul Brila
Muzee, Biblioteca Judeean, Teatrul de
ppui Crbu,Teatrul Maria Filotti.
Biseric, ISU Brila, IPJ Brila, Cminul
pentru Persoane Vrstnice, Cercul Militar
Brila, Casa Corpului Didactic.
CASETA DE REDACIE
-CADRELE DIDACTICE
DIN UNITATERODICA TOPAL director;
RADU IULIANA;
IVACU VALERICA;
MANOLESCU CARMEN; TABARAC OLGA;
ISCENCO PAULA;
LAZU DANIELA ;
PENCIU AURELIA;
APOSTOL TINCUA;
MINAEV MIRELA ;
ARAM GEORGETA;
GIOL MARIA;
BUNEA ELENA;
RACU LILIANA;
HOOIU DANA;
BRIL CAMELIA
PASNICU STELUA;
CIUCLARU CORINA ;
CLDRU MARCELA
DUMITRACHE STELUA RADU VIOLETA
CRISTU VALENTINA
O coal de succes
Prof. Iulia olc
coala Gimnazial George Tutoveanu, Brlad, jud. Vaslui
n literatura de specialitate pot fi identificate cinci principii ale campaniilor de success privind
promovarea imaginii colii :
identificarea nevoilor, a intereselor , a obiectivelor i posibilitilor publicului prioritar;
planificarea i executarea campaniei ntr-un mod sistematic;
monitorizarea i evaluarea continu pentru a vedea ce funcioneaz i unde trebuie fcute eforturi
suplimentare;
luarea n considerare a rolurilor complementare ale comunicrii interpersonale cu mass-media;
selecia unor media potrivite pentru fiecare public prioritar.
O campanie de success trebuie s aib o latur educativ . ntotdeauna aceasta trebuie s lumineze
publicul ei, oferindu-i o perspectiv diferit despre ceva ce tia deja sau credea c stie.
cum.
autoriti, prini, elevi) meninecoala n atenia general a comunitii. Pentru realizarea acestui
se
realizeze
proiecte
comunitare
n
care
s
fie
implicai
elevii.
Pagina
web http://www.scoalagtutoveanu.ro/home.php i revista colii au de asemenea un rol important n
promovarea imaginii colii n comunitate.
1062
Scoala Gimnazial George Tutoveanu din Brlad a cstigat locul I n competitia Scoal
European din anul colar 2014-2015. Unitatea de nvtmnt s-a nscris n aceast competitie, unde au
fost analizate rezultatele finale ale tuturor proiectelor Comenius cu finantare european din domeniul
educatiei, implementate n scoal n ultimii doi ani si jumtate, precum si rezultatele elevilor de la toate
concursurile nationale si judetene.
Competitia Scoal European se adreseaz tuturor unittilor de nvtmnt preuniversitar care
au fost si sunt implicate n programele europene din domeniul educatiei si formrii profesionale si const
n evaluarea calittii si coerentei managementului scolii, reflectat n documentele manageriale, precum si
a impactului pe care activittile derulate n cadrul proiectelor europene l-a avut asupra culturii
organizationale si a ethosului scolii.
1063
IMAGINEA GRDINIEI
Prof. IULIANA RADU
GPP nr. 1 OROVA MH
Orice unitate colar abilitat s ofere serviciul instruirii i culturalizrii copiilor i motiveaz
i construiete ori, dup caz, i depaneaz imaginea din contrastul pe care trebuie s i-l asume adecvat i
echilibrat pe tapetul teleologic irigat de torentul emulaiei n spiritul vremurilor De exemplu, n
privina zonei unde se afl Grdinia cu Program Prelungit nr. 1 Orova cel mai lung Defileu din Europa
(134 KM), trecutul acestui areal este itinerat (i) de prezena scriitorului HANS CHRISTIAN
ANDERSEN ale crui amintiri s-au nscut pe aceste locuri cu ocazia memorabilei croaziere prin CHEILE
DUNRII, pe timpul Imperiului Austro Ungar, undeva prin toiul secolului al XIX-lea.
n multe i inoportune cazuri auzim ns cvasialibiul ``trecut`` de regul cnd se caut (doar)
din start departajarea. Fr a comprima rostul palmaresului este la fel de riscant i dac vrem doar s l
maximizm. Altfel spus, stabilitatea imaginii unei instituii nu poate doar s se ``tolneasc`` pe
supremaia ``trecutului``. Prin logic urmare nu este indicat s transformm orice motiv ntr-o scuz
speculnd palmaresul ci mai degrab verticalitatea istoriei respectivei coli trebuie s permit ca cele mai
importante ateptri ale prezentului s poat devini legitime pretenii ale viitorului.
Rezumativ spus, trecutul unor instituii de prestigiu nu merit s fie o arm n logistica
educaiei la palierul interinstituional fiindc rostul sanogenic al competiiei ine nu de ruptur ci de o
pertinent detaare Dac cel mai mult ar conta trecutul ar nsemna, de (trist) pild, c fiecare pui de
om, lipsit, prin natura destinului de un trecut s nu mai poate accede legitim n prezent ci doar (direct) n
viitor Iat pentru ce nu legturile n sine, de fapt, sunt cele (mai) importante ci primeaz
contemporaneitatea raporturilor instituite i valorificate ntre acestea!
Activitatea cadrului didactic specializat pentru nvmntul precolar este ``fofetat`` de
prioritile unice n dezvoltarea i mentenana psihomotric a micului pui de om. Astfel, prin acest
``decupaj`` lumina contiinei survoleaz interesul tutorelui educogen culisnd ntre nevoile legitime ale
copilului i exigenele pedagogiei moderne, ambele pliate, evident, pe nevoia de accedere respectiv de
apartenen i identitate, la nivelul grupului, n primul rnd a celui axiologic.
Pentru a bordura perspectivele este necesar s precizm c dac, n esen, crea
instituionalizeaz pentru a limita i pozitiva inerentul sevraj, n schimb grdinia gliseaz strategic
accentul dinspre mentenana neurocenestezic (liminal) spre o cert dezvoltare psihomotric
(transliminal). Aadar desprinderea emergent din cadrul familiei revendic, tot mai mult, prioritizarea,
prin ineluctabil compensare, a nevoii duplex de incluziune i integrare.
Adaptarea la propria inadaptare este, pentru copil, rdcina propriului viitor. Precolarul
trebuie valorificat, izocron prin joc, n esena propriei sale fiine pentru a-l importa ntr-un univers
educogen care s-i permit asumarea propriei identiti articulat sistematic i coerent de norme via
recompense ori, dup caz, sanciuni.
Imaginea intituiei, aadar, se nate din sarcina conjugrii mai multor vectori developmentali,
mediul ecosocial avnd un rol primordial n implementarea exigenelor curriculare / transcurriculare.
Familia i corpul profesoral fac parte dintr-un ``cocktail`` empiric care marcheaz vocea
destinului n ceea ce privete pe micul beneficiar al educaiei avancolare. Premisele curriculare i miza
implementrii lor sunt strategic asumate n relaia profesor copil familie. Amputarea acestei ecuaii
radicalizeaz dezvoltarea celui mic ntr-un sens nevralgic care poate s duc la malformarea, sabotarea ori
compromiterea ireversibil a liantului adaptare incluziune integrare. Astfel se poate ajunge la
decluziune chiar la nivel instituional n cazul asanrii anselor de suscitare a interesului tutorial n relaia
1064
cu coala pe fondul riscului antamat i din perspectiva demotivrii cadrelor didactice plonjate ntr-un sens
ori altul dincolo de bariera critic a sentimentului ercitiv.
Proiectul de imagine care poate s aduc cele mai robuste i elocvente anse n prestantizarea
unitii colare trebuie, mai nou, s includ - paradoxal - chiar punctele aparent dezavuabile, atacabile sau
mcar susceptibil de-a fi omnicron asediate. Motivul este unul ct se poate de legitim dat fiind faptul c
orice asumare responsabil i fiabil la nivel prospectiv incumb i nu decumb acele teritorii de
intervenie care necesit o stringent ameliorare sau readecvare. Inapetena pentru o asemenea abordare
sucomb, din fericire, n tot mai multe drafturi ale instituiilor de nvmnt ceea ce denot o dislocare
pozitiv a tectonicii cutumale prin ancorarea interesului de aceast dat nu att sau doar pe ranforsarea
unor atuuri, altminteri incontestabile, ci, mai ales, pe depanarea vectorilor cu potenial negativ sau de
natur paracurricular care denatureaz sau viciaz chiar imaginea instituional prin contrastul erent
surprins sau iscat inerent ntre imperativul deontologic i primordialitatea fezabil a finalizrii acestui act.
Antrenarea comunitii n proiectele instituionale confer aura public efortului strict
profesional al organismului didactic prioritile curriculare fiind prizate la imperativul coabitrii coal
mediul urban / rural, unde, foarte bine`neles, familia reprezint sau cel puin i asum o imagine
special, inconfundabil (nanosocietate).
Prioritizarea mediatizrii efortului flancat pe culoarul relaiei precolar profesor familie
societate este indicat s nu fie eludat sub nicio form i de aceea amprentarea asumrii imaginii acestui
mod de implicare trebuie s devin extrem de vizibil, adecvat, coerent, oportun i stabil. Altfel spus,
echilibrarea acestor parametri necesit evitarea exceselor i a omisiunilor, de-o parte sau alta a baricadelor
informaionale. Polarizarea unuia dintre cei 4 (patru) itemi n detrimentul sau mcar spre ciuda celorlali
vectori duce, inevitabil, la o depolarizare, adesea intolerant a imaginii sinoptice, la nivel instituional
deoarece echilibrul intervenional domiciliaz, legitim, doar n coarticularea izovalent.
Factorii de risc pentru sanogenia actului didactic n realitate sunt, ntr-o rezonabil cuantificare, un
incontestabil beneficiu dac nelegem c orice obstacol din momentul cnd deja a fost depit sau cel
puin limitat ajunge, astfel, s consolideze i mai mult chiar pe nvingtorul lui...
n esen, imaginea unei instituii este surprins pe chipul profesionitilor care o percuteaz i o
reprezint. E timpul s vedem mai mult dect Soarele. Copiii sunt LUMINA din noi. Proiectul despre ei
rmne o form legitim de-a ne restaura, pe noi nine, chiar n lumea lor. Educaia, n acest sens, este o
stringent fug dinspre adult spre copilul din el nsui. Pe acest drum sunt muli ochi i din pcate tot mai
puine priviri. Profesorul, n aceste condiii, trebuie s-i cultive recunoscuta vocaie, s-i transforme
aadar chemarea ntr-un veritabil strigt
1065
HAI SA DAM MANA CU MANA!

Proiect educational
Responsabil,
Prof. Iuliana Anghel
n acest an s-au mplinit 157 de ani de la UNIREA PRINCIPATELOR ROMNE, unul dintre
cele mai mari evenimente ce a avut loc n istoria neamului romnesc, unire ce s-a nfptuit sub
conducerea lui ALEXANDRU IOAN CUZA la 24 IANUARIE 1859.Dei domnia lui Cuza a fost scurt,
doar 7 ani , realizrile sale au fost semnificative. ndeplinind programul unionist exprimat n adunarile adhoc, reformele sale au contribuit la modernizarea rii.
Vasile Alecsandri, Dumitru Alma, Ion Creang sunt unii dintre poeii i scriitorii romni care au
nchinat numeroase pagini acestui mare eveniment: UNIREA. Noi, cadrele didactice suntem datori s
facem cunoscute copiilor operele lor, deoarece cu ajutorul acestora vom reui cu mai mult uurin s le
trezim n suflet sentimente nltoare de dragoste i preuire a valorilor patriotice. Elevii trebuie s
cinsteasc i s fie mndrii de pagina de istorie a poporului romn, pagin scris de ALEXANDRU
IOAN CUZA .
Copiii de la Gradinita cu Program Normal Nr.1 Slobozia-Conachi, Judetul Galati au marcat
cum se cuvine Ziua Unirii, dupa un program bine stabilit de doamna coordonator, prof. Iuliana
Anghel .
Inca de la finele lunii decembrie in cadrul unui atelier de lucru cu parintii , au fost confectionate
costume nationale pentru micutii grupei mari . Astfel ca in ianuarie,in saptamana premergatoare zilei de
24 Ianuarie, imbracati de sarbatoare copii au ascultat Legenda steagului romanesc, au confectionat
tricolorul si au pictat imagini care surprind marele eveniment . S-a organizat pe holul gradinitei o
expozitie cu lucrarile copiilor. Insa marele eveniment nu putea trece fara punerea in scena a piesei Mos
Ion Roata si Voda Cuza .
Activitatea s-a incheiat cu dansul Hora Unirii , dans la care au participat si ceilalti copii din unitate ,
dar si parintii micutilor.
Prin intermediul acestor activitati desfasurate inca din frageda varsta vom contribui la dezvoltarea i
consolidarea sentimentului patriotic al copiilor, la mbogirea cunotinelor istorice , la stimularea
creativitii i a expresivitii prescolarilor, precum si la placerea de a participa la aciuni omagiale n
cadrul comunitii.
1066
ACTIVITATEA EXTRACURRICULARA
Prof. Ivan Adela Alina
Grdinia nr.15 Tecuci, jud. Galai
n programul zilnic al grdiniei sunt cuprinse forme speciale de activitate care au ca scop destinderea
copiilor, crearea bunei lor dispoziii, fapt ce le d acestora posibilitatea de a trece cu uurin de la o
activitate la alta. Aceste activiti de recreere i nveselire se desfoar n cadrul activitilor
extracurriculare, sub ndrumarea atent a educatoarelor.
Datoria dasclului, care este un deschiztor de drumuri pentru precolarii si, este de a-i implica pe
acetia n diverse activiti colare i extracolare, care s coincid att cu obiectivele educaionale, ct i
cu cele individuale. Aceste activiti stabilesc la nivelul grupei noi tipuri de relaii ntre copii, pe de o
parte, iar pe de alt parte, ntre copii i adulii participani: relaii de colaborare, de prietenie, un climat de
ncredere i cldur sufleteasc care favorizeaz comunicarea, o bun socializare i integrare n
colectivitate i n viaa social.
Activiti extracurriculare cu o deosebit influen formativ sunt toate formele de aciuni turistice:
plimbrile, excursiile, taberele.
n cadrul activitilor organizate n mijlocul naturii i al vieii sociale, copiii se confrunt cu realitatea
printr-o percepere activ, investigatoare, prin aciuni directe asupra obiectelor, fenomenelor din mediul
nconjurtor, a unor zone geografice i locuri istorice. Copiii dobndesc o mare cantitate de informaii
despre munca omului, i formeaz reprezentri simple despre structura i condiiile de via ale unor
plante i animale, despre frumuseile i bogiile rii, despre trecutul istoric al poporului romn etc.
Fiind axat n principal pe viaa n aer liber, n cadrul acestor aciuni turistice precolarii i pot forma
sentimentul de respect i dragoste pentru natur i pentru om, pentru munca i realizrile lui. Copilul care
a nvat s admire frumuseea unei pajiti nflorite, s asculte susurul unui izvor, s asculte cntecul
psrelelor, sunetul greierului, al broatelor sau ct strdanie depune o rndunic pentru a construi cuibul
puiorilor ei i apoi pentru a-i hrni, acel copil va deveni prietenul naturii, apoi protectorul ei.
Aciunile turistice contribuie la mbogirea coninutului jocurilor i al celorlalte forme de activiti
organizate n grdini. Astfel, n urma plimbrilor, excursiilor organizate n diferite zone ale rii i n
natur, n mediul social, copiii pot reda cu mai mult creativitate i sensibilitate imaginea realitii n
cadrul activitilor de modelaj i desen; iar cu materialele culese i mbogesc simitor jocurile de creaie
i activitile practice.
Vizitele la muzee, expoziii, monumente i locuri istorice, constituie un mijloc de a intui i preui
valorile culturale, folclorice i istorice ale poporului nostru. Desfurarea acestor activiti ntr-un alt
cadru dect cel obinuit, al slii de grup, asigur o mai mare coeziune a grupului, copiii descoperind
,,lumea mpreun. Astfel de activiti i pune pe copii n situaia de a interaciona, de a tri experiene
comune. Socializarea determin legarea mai uoar a prieteniilor, copiii devenind liberi i independeni,
responsabili i cu iniiativ.
La vrsta precolar, copiii sunt foarte receptivi la ce li se arat i li se spune n legtur cu mediul,
fiind dispui s acioneze n acest sens. Am organizat diferite activiti educative privind protejarea
mediului nconjurtor prin: curarea parcului, a mediului de joac, ocrotirea unor animale, amenajarea
,,colului naturii n sala de grup (diferite specii de flori i plante ornamentale, acvarii, probe de
germinaie).
Ca o concluzie personal, consider c trebuie s ncercm s-i atragem pe copii s participe la diferite
activiti (cu ajutorul tuturor metodelor), avnd ns n vedere s primeze obiectivele instructiv-educative,
prezentate i urmrite ntr-un mod echilibrat, pas cu pas. Menirea noastr este de a trezi curiozitatea
viitorilor indivizii ai societii i de a-i pregti pentru via, att cu ajutorul activitilor colare, ct i prin
cele extracolare.
1067
DASCLUL - AURUL NAIEI NOASTRE

Prof.Ivan Daniela
coala Gimnazial George Poboran
Slatina-Olt
Meseria de dascl, atunci cnd este fcut din vocaie, se asemn cu oficierea ntr-o catedral a
sufletelor. De aceea se cuvine s vorbim despre ea pe optite, fiindc lactul inimilor de copil nu poate fi
deschis prin larma cuvntului, ci doar cu ajutorul cuvntului bine cumpnit nsoit de binecuvntarea
iubirii.
Pentru a fi iubit de copii, dasclul trebuie s posede anumite caliti didactice care compun ceea
ce se cheam miestrie pedagogic. Sigur, unele din aceste caliti pot fi native, dup cum cele mai
multe pot fi cptate prin munc, mult studiu, perseveren, la care se adaug mereu anii de experien.
Anumite trsturi caracteristice, care compun portretul dasclului zilelor noastre, le gsim
ntruchipate n personalitatea dasclilor din trecutul culturii noastre. Prednd ntr-un fel sau altul obiectul
pe care i l-au ales , ei au nceput s mediteze, s fie preocupai de modul de predare, de problemele de
didactica specialitii. Pentru apostolatul de care ddeau dovad dasclii transilvneni, Nicolae Iorga le-a
creionat un portret de neuitat, care se potrivete tuturor dasclilor de vocaie. Istoricul i vede pe acetia ca
pe nite intelectuali a cror preocupare de cpetenie era s tie carte .
naintea nimnui, spunea savantul, nu se ridic mai respectuos plria dect naintea profesorului care
impune, n hinua lui ieftin, pentru ce este n comoara minii lui .
Personalitatea cadrului didactic (educatoare, nvtor, profesor), din orice perspectiv ar fi
abordat, rmne una dintre cele mai distincte din punct de vedere al caracteristicilor specifice, datorit
rolului att de nsemnat pe care l are n viaa copilului. Raportul de interdependen dintre personalitate i
activitatea didactic, educaie n general, devine fundamental n scopul optimizrii acestor activiti i a
evidenierii impactului personalitii cadrelor didactice asupra elevilor n procesul de nvmnt.
Personalitatea reprezint o rezultant dinamic a tuturor nsuirilor psihice ale individului i presupune
organizarea interioar, sintetic, unitar i, totodat individualizat a nsuirilor psihofiziologice, a
structurilor cognitive si aptitudinale. De asemenea, personalitatea cuprinde totalitatea predispoziiilor
nnscute i nsuirile dobndite de individ n cursul vieii.
ntruct profesiunea de dascl presupune raportarea i confruntarea continu cu alii, anumite
caliti atitudinale sunt indispensabile acelora care i aleg i presteaz aceast profesiune. Concentrnd i
actualitnd experiena individului, format de-a lungul existenei sale, atitudinea i pune amprenta
asupra relaiilor pe care le stabilete cu mediul extern.
Aflndu-se n faa unor fiine umane adulte sau n devenire, dasclul trebuie s dea dovad de
mult sensibilitate, ataament i respect fa de ele transformndu-se n cele din urm ntr-un
coparticipant la propriile lor confruntri. O expresie concret a umanismului este dragostea pentru copii.
R. Hubert (1965) susine c : ,, Dragostea de copii, trebuina de a se dedica acestor fiine plpnde si
deschise tuturor influenelor, ncreztoare n fora i buntatea adultului este prima condiie pentru a
deveni un bun educator. Dasclul trebuie s dea dovad de respect i ncredere fa de posibilitile
latente pe care le posed oricare copil, dorina sincer ca aceste posibiliti s se dezvolte, ncrederea
deplin n viitorul su.
Dasclul este figura central a reformei educaionale contemporane. El trebuie s renune la rolul
consultant.
El este cel care trebuie s nvee s-i alieze computerul n aciunea educativ, s fac din acesta
un puternic catalizator al interaciunii dintre elevi. De el depinde prefacerea travaliului n clas ntr-o
activitate agreabil, desfurat ntr-un mediu afectiv, cald i securizant. Dup cum de el depinde
introducerea perspectivei interdisciplinare i rspndirea practicii predrii n echip (team-teaching).
Numai un dascl care a reflectat asupra rolului su i care deine cunotine psihopedagogice poate deveni
protagonistul acestei reforme.
1068
Eficiena actului educaional este o rezultant a interaciunii tuturor factorilor i condiiilor care
concur la desfurarea sa. Personalitatea dasclului reprezint acel filtru care mprim direcii si finaliti
nuanate ntregului demers educativ.
Profesiunea de educator este -fr ndoial- ncrcat de tensiune. Pentru a putea rspunde
rspunde attor cerine i articula oferta sa comportamental unor solicitri diverse, el trebuie s aib
contiina misiunii sale, are obligaia de a observa i evalua, disponibilitatea de a primi sugestii,
aptitudinea de a organiza i regiza procesul de instruire.
,,Dac nvtorul are dragoste pentru profesia sa, el este un nvtor bun. Dac nvtorul are
dragoste pentru profesie i pentru elevi, el este un nvtor desvrit.
L. Tolstoi
1069
Prof.nv.precolar
Ivnescu Carmen-Iolanda
Gradinita P.P.Nr.1Orova
Promovarea unei imagini instituionale pozitive n comunitate nseamn s poi conduce efectiv
resursele disponibile pentru a atinge scopul.
A manageria un proiect nseamn a stpni arta de a ti s faci o schimbare, necesitnd mult
creativitate n concepere, dinamism n derulare.
Obiectivele importante ,care trebuiesc realizate in vederea promovrii imaginii colii sunt:
Crearea i promovarea unei imagini instituionale pozitive in comunitate
Elaborarea unor proiecte locale care s vizeze multiplicarea experienei pozitive i a exemplelor de
bun practic n managementul instituional
Personalizarea ofertei educaionale la nivel instituional prin diversificarea i flexibilizarea acesteia,
n funcie de nevoile i interesele partenerilor i beneficiarilor procesului educaional
Promovarea unor proiecte focalizate pe reducerea abandonului colar, susinerea elevilor cu
dezavantaj social
Armonizarea ofertei de servicii educaionale i formare permanent cu nevoile specifice identificate
in unitatea colar i comunitatea locala
descentralizare si asigurare a calitii educaiei
O importan deosebit o are conlucrarea cu reprezentanii administraiei publice locale, n confirmarea
reelei colare i a planului de colarizare. De asemenea de iniierea de aciuni i de programe proprii,
viznd accesarea fondurilor comunitare.
Iniierea activitilor educative colare si extracolare difereniate, care sa rspund socializrii tinerilor (
concursuri, reuniuni, ntlniri cu agenii economici,personaliti ) promoveaza imaginea colii.
O importan deosebit o reprezint i realizarea unor planuri operaionale viznd relaia coala-parini,
ca factor determinant n realizarea obiectivelor comune i iniierea de programe de formare a elevilor
pentru realizarea unor proiecte n beneficiul comunitii (participarea la aciuni organizate n scop
umanitar).
1070
50 de ani de emoii
Prof. Ivu Anioara
coala Gimnazial Nr. 10 Bacu
Emoia nceputului...Netiut dect de ea, de coala mea. Acum 50 de ani i deschidea porile
pentru prima dat. Prilej de mare srbtoare. Elevii, profesorii, prinii au trecut pragul ei i ea s-a simit
emoionat.
A trit n fiecare an emoii. De fiecare dat altele. Unele mai puternice, altele mai altfel. Dar, de
fiecare dat, a fost emoionat.
A trit emoiile tuturor. A simit bucuria bobocilor de clasa I i entuziasmul celor din clasele a
VIII-a, pregtii de zborul n via. A simit emoia cadrelor didactice la nceput de an colar i la finalul
acestora, la ora bilanului. A simit bucuria unei note mari, tristeea unei note mici, nostalgia vacanelor,
glgia recreaiilor, tcerea din timpul examenelor, strigtele de bucurie intens la vederea rezultatelor,
lacrimile de bucurie sau de tristee, muzica, tonurile de culoare, energia, realizrile noastre, eecurile
noastre, totul...Ca ntr-o mare familie!
Ea tie c va dinui. Simte energia oamenilor care creeaz n ea. Simte cum cresc, se dezvolt,
prind aripi, i iau zborul, evolueaz, se descoper, se identific, se sting, expandeaz...
Viaa ei poate prea anost. Dar nu e.
Se simte ca un copac falnic ce nu a fost dect o smn. A prins rdcini, i-a crescut tulpina, apoi,
ncet, i-au crescut ramuri, frunze, flori. Rdcinile au fost de fiecare dat mai puternice, mai nfipte i i-au
creat stabilitate i for. Tulpina a crescut dreapt i nestingherit. Spre lumin. Frunzele au mai czut, dar
au aprut altele. La fel i florile. Alte culori, alte energii.
S spunem c au trecut 50 de ani de la deschiderea primelor cursuri n acest loca este ca i cum
am contabiliza numai anii, cnd, de fapt, este mult mai mult.
Pereii nu au glas, dar au ochi i urechi. i simt emoiile. La fel ca noi toi
Vor mai trece ani. Emoia va fi mereu alta. Acum sunt doar 50 de ani de emoii.
Eu am doar 21 de ani de catedr, ani de experien, ani de cunoatere, a mea, a elevilor, a vieii
nsi. mi este drag coala i meseria mea. mi plac orele, minutele, secundele, petrecute cu elevii, mi
plac zilele, sptmnile i anii petrecui n coal, alturi de ei. mi place s descopr peste ani c unii au
ajuns acolo unde i-au dorit i c i aduc aminte cu drag de mine i de ceea ce am trit mpreun.
Simt cum cresc i eu n acelai timp cu ei. Pentru mine, momentele petrecute mpreun sunt unice
i nu o spun de dragul scrisului, ci pentru c asta simt. Oamenii colii sunt asemeni oamenilor pmntului.
Nu poi munci pmntul dect de drag. Nu poi urmri planta cum se nal dect ca o ncntare, ca pe o
minunie. i bucuria recoltei nu o poi converti n cuvinte sau sentimente. Se poate doar tri. De aceea,
de multe ori par lipsit de inspiraie n a descrie cum e la coal i de ce mi place ce fac. Pur i simplu, e
emoie pur, e ncntare i munca cu copiii o consider o comoar, exact o recolt, n fiecare an, cu fiecare
generaie.
Vreau s cred c, dincolo de rnduri, va strbate emoia mea i c vei simi-o. Atunci vei ti sigur
c, dincolo de ziduri, dincolo de chipuri, sunt suflete ajutate s se desctueze, s se nale i s se bucure
de via. Doar gndul c particip la acest demers mi d putere, energie, siguran, talent, implicare,
druire, elan, s merg alturi de ei.
Aa sunt. Emoie...frme de emoie...
1071
Proiect educaional naional

"Promovarea imaginii colii"
07.03.2016
Prof. nv.primar Jszay Laura
M numesc Jszay Laura i sunt profesor n nvmntul primar. Am o vechime de 31 de ani n

nvmnt. Primul meu loc de munc este i actualul: coala Gimnazial Tompa Lszl din oraul
Odorheiu Secuiesc, judeul Harghita. ncerc s-mi prezint coala dintr-o perspectiv oarecum subiectiv.
Datele administrative, rezultatele i diferitele alte date ale colii, se pot afla uor. coala are multe
rezultate bune n domeniul activitilor colare i extracolare, are un renume bun n rndul prinilor. n
cei 120 de ani de activitate de la nfiinare, coala a fost pe drept pentru muli dascli i elevi, cea dea
doua cas. Are un renume pe deplin meritat n rndul comunitii.
Prin prezentarea traseului educaional al unei eleve din clasa mea, a dori s prezint atmosfera i
modul de lucru din unitatea noastr colar. Menionez c n aproape toate clasele sunt astfel de elevi, iar
colegii mei dau dovad de un nalt profesionism i de omenie fa de toi cei care au mare nevoie de noi.
Eleva K.S., nscut la data de 05.10.1999., n Odorheiu Secuiesc, judeul Harghita, a urmat ciclul
primar la coala General Tompa Lszl din Odorheiu Secuiesc. n aceast unitate colar se practic
educaie incluziv, care are ca scop exploatarea resurselor existente a fiecrui copil, pentru a susine
participarea la procesul de nvmnt a tuturor persoanelor din cadrul unei comuniti.
Fetia, nainte de a fi nscris n clasa nti, a frecventat i grdinia Nardini. Comisia pentru Protecia
Copilului Harghita, n edina din 12/9/2007, a avut pe rol soluionarea cazului privind copilul K. S. I s-a
aprobat Certificatul de ncadrare ntr-o categorie de persoane cu handicap care necesit protecie special
nr.955/2007, eliberat n baza Raportului de evaluare complex nr. 953/01.08.2007. Are diagnosticul:
Encefalopatie infantil sechelar perinatal, Strabism convergent, Astigmatism hipermetropic AO.
AVOD 4,5 m.m.d, AVOS 4 m.n.d. CV nu se poate efectua, Retard psihomotorie marcat i n dezvoltarea
vorbirii, - conform actului medical nr. 2563/01.08.2007, nr. 2490/01.08.2007. Se ncadreaz n gradul de
handicap I /unu/ GRAV, cu nsoitor. Necesit asistent personal. Din actele de la dosar rezult c situaia
medical a copilului justific ncadrarea acestuia ntr-o categorie de persoane cu handicap.
Pe baza hotrrii comisiei i s-a eliberat un certificat de ncadrare ntr-o categorie de persoane cu
handicap care necesit protecie social. Conform prevederilor legale, certificatul se rennoiete anual.
Astfel prin Certificatul de expertiz i orientare colar nr.1063/2008, care a fost ntocmit n baza
Raportului de evaluare complex nr. 1010/06.08.2008, K. S. a fost orientat la coala General Tompa
Lszl din Odorheiu Secuiesc, pentru integrare n coal obinuit cu servicii de sprijin, ciclul colar IIV, colarizare n regim de zi, regim extern.
1072
Deci rezultatul expertizei i concluziile evalurii complexe atest c K. S. prezint cerine educative
speciale / CES / i tipul de handicap este retard intelectual i psihomotor.
Astfel, fetia a urmat ciclul primar la coala General Tompa Lszl din Odorheiu Secuiesc dup cum
urmeaz:
Clasa I - anul colar 2007-2008
Clasa a II-a - anul colar 2008-2009
Clasa a III-a - anul colar 2009-2010
Clasa a IV-a - anul colar 2010-2011
n acest cadru, fetia cu cerine educaionale speciale, n clasa mea a beneficiat de o ofert educaional
i terapeutic individualizat i adaptat nivelului de dezvoltare, a necesitilor sale speciale.
Prin toate activitile instructive-educative i terapeutice, eu am urmrit: stimularea dezvoltrii,
compensarea nedezvoltrii unor arii, dobndirea unei autonomii i independene n viaa colar i
social. Exemple de activiti: terapie pentru tulburrile de limbaj, terapie prin micare, terapie prin
desen, prin muzic, prin joc, prin stimulare psihosenzorial.
Organizarea orelor a necesitat mult munc, pentru c eu trebuia s lucrez cu o clas neomogen din
punct de vedere al capacitilor elevilor, al posibilitilor intelectuale, al gradului de motivare, al
cerinelor prinilor .a. Vroiam ca toi elevii s progreseze ct mai mult i mai eficient. Trebuie s
menionez c nu am lsat pe nici unul dintre ei n urm din cauz c am avut-o n permanen lng mine
pe K. S., m-a inut de mn, nu m-a lsat s plec de lng ea. Efectiv s-a lipit de mine, ncepnd de
diminea cnd au adus-o la coal, pn la sfritul orelor de curs, cnd au venit dup ea. Am fost
mpreun chiar i n cancelarie la edin, nu am putut s-o las n grija colegelor nici pentru un scurt timp.
Elevii din clas s-au obinuit pn la urm cu acest mod de a lucra. Am depus energie fizic i psihic
intens n fiecare zi, pentru a convinge prin rezultatul muncii pe copii i pe prini c din cauza elevei cu
handicap nu are nimeni de pierdut. Este adevrat, ca la nceput, trebuia s stau de vorb cu muli copii i
aduli i s explic c i aceast feti are dreptul pentru a face parte dintr-un colectiv de elevi . Dup ce au
vzut c ceilali elevi reuesc s aib rezultate, / menionez c am avut mai multe rezultate la concursuri
naionale, chiar i dou locuri VI. la un concurs internaional de matematic/, atunci a disprut teama din
sufletul prinilor. ntr-o lume cu orientare excentric ctre rezultate, este greu de artat c bogia
sufleteasc , empatia, dragostea pentru ceilali pe care o manifest aceast feti, ne face i pe noi mai
buni sufletete. Astfel, pe parcursul a patru ani de coal, pe de o parte elevii au nvat s fie empatici,
nelegtori, ajuttori i au nvat s se comporte cu un copil cu deficiene, chiar muli au iubit-o cu
adevrat. Pe de alt parte, sper c i-am putut oferi fetiei ani frumoi, ntr-un climat nelegtor, ajuttor,
iubitor.
Rezultate vizibile s-au obinut deci mai ales pe planul sociabilizrii. A fost solicitat n toate activitile
organizate cu prilejul diverselor srbtori, n excursii. Menionez c pe tot parcursul acestora am inut-o
de mn tot timpul, nu m-am putut deplasa de lng ea, fiindc nu m lsa, plngea, sau chiar ipa. Dar se
simea bine, cnta, dansa, se juca mpreun cu noi.
La cererea prinilor, am ncercat s alctuiesc un program special la fiecare materie n parte pentru
feti. La nceput, am ncercat s adaptez programa colar la nivelul intelectual al elevei i s procedez la
lucrul individual cu aceasta, n limita timpului disponibil, chiar i n pauze sau atunci cnd clasa avea or
cu ali profesori / de educaie fizic, religie, limba englez/, pentru a o face s progreseze. Prinii, bunica
1073
au sprijinit-o, fiindu-i alturi n toate situaiile ntmpinate i asigurndu-i confortul psihic de care avea
nevoie un copil ct i baza material, toate necesare pentru coal.
n pofida faptului c eleva are dificultile mai sus menionate, a ncercat s fie un colar bun,
nereuind ns s se descurce n multe situaii i astfel neobinnd rezultatele la care se ateptau, sau la
care sperau prinii. Pe la nceputul clasei a treia, ei erau nevoii s neleag c trebuie lsat deoparte
lecia propriu-zis a celorlali elevi i fetia trebuie lsat s-i urmeze propria cale.
M-am consultat n mod repetat cu colegele de la Centrul de dezvoltare care funcioneaz n cadrul colii
i unde fetia a mers 1-2 ore sptmnal. Cu sfaturile lor, cu practica mea n nvmnt de 25 de ani, cu
cunotinele teoretice i practice pe care le-am obinut pe parcursul absolvirii universitii / sunt liceniat
n psihologie/, am ncercat s lucrez cu fetia fr restricii disciplinare foarte severe. n ceea ce privete
rezultatele, acestea nu se pot situa nicidecum nivelului suficient cerut la ceilali elevi. ns a reuit s
nvee s citeasc litere. Cteodat recunoate i denumete corect aproape toate literele din alfabetul
maghiar, alteori nu. Din manualul ajuttor Meixner /pe care l-au cumprat prinii /, reuete s citeasc
cuvinte formate din 2-3 litere. tie s rspund oral la unele ntrebri pe baza ilustraiilor i a textelor
studiate, cu dificulti de pronunie i de exprimare. De scris, cteodat i reuesc unele litere mari de
tipar.
La limba romn, a reut s nvee cteva cuvinte, propoziii simple. De exemplu i place foarte mult
s se prezinte n limba romn, cum se numete, ci ani are, unde locuiete, n ce clas este elev.
La matematic, pe parcursul anilor colari a reuit s nvee numeraia pn la 100, tie s nire
numerele n ordine cresctoare i descresctoare ntre 1 i 10, cteodat numr cte doi pn la 20, cte
cinci pn la 50, cte zece pn la 100. Reuete s scrie numerele dup dictare ntre 1 i 10, dar n caietul
de matematic nu tie s scrie corect. ncearc s efectueze operaii matematice cu ajutor i cu suport
concret / beioare, numrtoare, mulimi concrete de obiecte /, neputnd s neleag sfera abstractizrii,
a lucrului cu numerele n lipsa suportului vizual concret.
Reuete s disting culorile, formele i mrimile i s se orienteze, ct de ct, n spaiu, ns n timp nu.
M-am documentat foarte mult dar cel mai bine am putut folosi n munca cu fetia, un manual ajuttor
scris de Telegdi gnes i Gyarmathy va, dou cercettoare din domeniul psihologiei. Cartea cuprinde o
mulime de exerciii care au ca scop dezvoltarea unor funcii. Este i un catalog de joac, bazat pe
principiul dezvoltrii pas-cu-pas a unor funcii care sunt necesare pentru formarea unor deprinderi
necesare nvrii cititului i scrisului. Dup autori, exerciiile sunt astfel alctuite, ntruct se pot folosi i
la copii cu handicap mental. Cred c rezultatele ct de mici, totui se datoreaz i muncii perseverente din
acest manual.
Intr cu mult entuziasm la activitile practice, de desen.
Menionez faptul c n toate activitile, fetia trebuie ajutat i ndrumat deoarece din cauza
dificultilor, trebuie s depun un efort mare pentru a-i ndeplini sarcinile.
K. S. a obinut i dou premii mai deosebite. n clasa a doua a obinut premiul III pentru participarea la
Concursul naional Cum vedem lumea n care trim, ediia I, organizat de Ministerul Educaiei,
Cercetrii i Inovrii, Inspectoratul Judeean Maramure, coala General pentru copii cu deficiene nr. 1
Baia Mare.
n clasa a treia a obinut premiul special la concursul de recitare faza zonal, organizat la coala
General Mra Ferenc din Odorheiu Secuiesc, cu ocazia Zilei Poeziei.
1074
Eleva K. S. a primit de la coal, de la clasa de elevi, de la mine ca nvtor, tot spijinul nostru
omenesc. n demersul didactic din aceti ani, am sprijinit educarea acestei eleve i am ncercat s-i ofer
suportul profesional i omenesc posibil.
Prin prezentarea acestui traseu, sper c am reuit s prezint unitatea noastr, cum muncim, cu ce
devotament, pentru toi elevii care au ncredere n colectivul de cadre didactice de la coala Gimnazial
Tompa Lszl, din oraul Odorheiu Secuiesc, judeul Harghita.
1075

Prof. nv. Precolar JERCAN IULIANA
G.P.P.Csipkerozsika Tg. Secuiesc
n anul 1981,n localitatea TG. Secuiesc, pe strada Rozelor nr.3 ,se d n folosin Grdinia
cu Program Prelungit nr. 4, patronat pe atunci de ntreprinderea de Izolatori Electrici Tg
Secuiesc , mai apoi trecnd sub tutela Ministerului Educaiei. i ncepe lungul drum cu cinci grupe
de secie maghiar. n anul 1989 se nfiineaz i o grup pentru secia romn, care pornete n
condiii speciale doar cu 6 copii.n 1995 denumirea grdiniei se schimb n
CSIPKEROZSIKA (Frumoasa din Pdurea Adormit) avnd loc i procesul de modernizare al
acesteia prin schimbarea mobilierului, dotarea buctriei i a grupurilor sanitare. Acum n aceast
grdini i desfoar activitile instructive- educative un numr de patru grupe, unde sunt
pregtii 80 de copii, dintre care trei grupe la secia maghiar i una la secia romn, grup
combinat att din punct de vedere al vrstei ct i etnic.
Grupele de copii sunt conduse de 8 cadre didactice bine pregtite, preocupate de aplicarea
unor metode moderne de instruire i educare a copiilor. Un aspect relevant l constituie faptul c n
rndul cadrelor didactice s-a instaurat un spirit de competiie stimulativ, pe fondul creterii
capacitii angajailor de a forma o echip.
n desfurarea activitilor instructiv-educative suntem susinui de diveri parteneri sociali din
comunitatea local, precum: Administraia public local, Direcia de Sntate Public, Biserica
Ortodox i Catolic, Muzeul Breslelor Tg Secuiesc, Biblioteca oreneasc , coala gimnazial
Turoczi Mozses, Poliia mun. Tg Secuiesc , Grupul de pompieri Mihai Viteazul, dar i la nivel
judeean, de Inspectoratul colar Judeean Covasna i Casa Corpului Didactic.
Asigurarea unor condiii de nalt calitate de educare i trai ale copiilor reprezint o
prioritate a echipei manageriale, iar oferta educaional este atractiv prin includerea unor activiti
opionale: codul bunelor maniere pentru cei mici,, dans, muzic, desen. Programul grdiniei este
adaptat cerinelor i nevoilor prinilor.
Asigurm copiilor o ngrijire i o educaie de calitate, care s ndeplineasc ateptrile
beneficiarilor, conform standardelor pe care ni le-am propus;
-s promovm o ofert educaional atractiv, care s permit copiilor dezvoltarea
abilitilor i deprinderilor pentru ariile curriculare preferate;
-s oferim copiilor anse egale de pregtire pentru coal;
-s implicm familia (prinii ca parteneri n educaie) i comunitatea (ca resurs i sprijin
permanent) n dezvoltarea i educarea copiilor
Colectivul de conducere al grdiniei s-a preocupat permanent de stabilirea unor relaii
constructive ntre educatoare i prini. Se desfoar activiti n care care sunt implicai att copiii
ct i prinii, de exemplu activiti de caritate Crciun pentru nevoiai, activiti ecologice
precum Drum verde cu bicicleta sau de reciclare prin Zilele ROREC, Patrula de
1076
reciclare. Participm cu drag la Festivalul cntecului i jocului pentru copii i la

Festivalul de colinde. mpreun cu copiii i prinii acestora ntmpinm cele mai frumoase
i mai ateptate srbtori religioase din calendar, cu colinde n jurul bradului de Crciun sau
pictnd ou n ajunul srbtorilor pascale.
Pentru promovarea unitii noastre apelm la mijloace din mass media cu ocazia
participrii la diverse evenimente extracolare sau extracurriculare, organizm Ziua Porilor
deschise sau desfurm activiti demonstrative.
Avnd n vedere c grdinia acoper o nevoie att de sensibil pentru prini: aceea
de a-i ti copilul n siguran, una dintre cele mai bune modaliti de promovare sunt
recomandrile prinilor care au copii nscrii deja.
1077

n anul 1981,n localitatea TG. Secuiesc, pe strada Rozelor nr.3 ,se d n
folosin Grdinia cu Program Prelungit nr. 4, patronat pe atunci de
ntreprinderea de Izolatori Electrici Tg Secuiesc , mai apoi trecnd sub tutela
Ministerului Educaiei. i ncepe lungul drum cu cinci grupe de secie maghiar.
n anul 1989 se nfiineaz i o grup pentru secia romn, care pornete n
condiii speciale doar cu 6 copii.n 1995 denumirea grdiniei se schimb n
CSIPKEROZSIKA (Frumoasa din Pdurea Adormit) avnd loc i procesul
de modernizare al acesteia prin schimbarea mobilierului, dotarea buctriei i a
grupurilor sanitare. Acum n aceast grdini i desfoar activitile
instructive- educative un numr de patru grupe, unde sunt pregtii 80 de copii,
dintre care trei grupe la secia maghiar i una la secia romn, grup combinat
att din punct de vedere al vrstei ct i etnic.
Grupele de copii sunt conduse de 8 cadre didactice bine pregtite,
preocupate de aplicarea unor metode moderne de instruire i educare a copiilor.
Un aspect relevant l constituie faptul c n rndul cadrelor didactice s-a
instaurat un spirit de competiie stimulativ, pe fondul creterii capacitii
angajailor de a forma o echip.
n desfurarea activitilor instructiv-educative suntem susinui de diveri
parteneri sociali din comunitatea local, precum: Administraia public local,
Direcia de Sntate Public, Biserica Ortodox i Catolic, Muzeul Breslelor
Tg Secuiesc, Biblioteca oreneasc , coala gimnazial Turoczi Mozses,
Poliia mun. Tg Secuiesc , Grupul de pompieri Mihai Viteazul, dar i la nivel
judeean, de Inspectoratul colar Judeean Covasna i Casa Corpului Didactic.
Asigurarea unor condiii de nalt calitate de educare i trai ale copiilor
reprezint o prioritate a echipei manageriale, iar oferta educaional este
atractiv prin includerea unor activiti opionale: codul bunelor maniere pentru
cei mici,, dans, muzic, desen. Programul grdiniei este adaptat cerinelor i
nevoilor prinilor.
Asigurm copiilor o ngrijire i o educaie de calitate, care s
ndeplineasc ateptrile beneficiarilor, conform standardelor pe care ni le-am
propus;
-s promovm o ofert educaional atractiv, care s permit copiilor
dezvoltarea abilitilor i deprinderilor pentru ariile curriculare preferate;
-s oferim copiilor anse egale de pregtire pentru coal;
-s implicm familia (prinii ca parteneri n educaie) i comunitatea (ca
resurs i sprijin permanent) n dezvoltarea i educarea copiilor
Colectivul de conducere al grdiniei s-a preocupat permanent de
stabilirea unor relaii constructive ntre educatoare i prini. Se desfoar
activiti n care care sunt implicai att copiii ct i prinii, de exemplu
activiti de caritate Crciun pentru nevoiai, activiti ecologice precum
Drum verde cu bicicleta sau de reciclare prin Zilele ROREC, Patrula de
1078
reciclare. Participm cu drag la Festivalul cntecului i jocului pentru copii i

la Festivalul de colinde. mpreun cu copiii i prinii acestora ntmpinm
cele mai frumoase i mai ateptate srbtori religioase din calendar, cu colinde
n jurul bradului de Crciun sau pictnd ou n ajunul srbtorilor pascale.
Pentru promovarea unitii noastre apelm la mijloace din mass media cu
ocazia participrii la diverse evenimente extracolare sau extracurriculare,
organizm Ziua Porilor deschise sau desfurm activiti demonstrative.
Avnd n vedere c grdinia acoper o nevoie att de sensibil pentru
prini: aceea de a-i ti copilul n siguran, una dintre cele mai bune modaliti
de promovare sunt recomandrile prinilor care au copii nscrii deja.
Realizat de Prof. n nv. precolar
JERCAN IULIANA
G.P.P.Csipkerozsika Tg. Secuiesc
1079
Gradinita Speciala Sfnta Elena Pitesti

Strada Dr. Victor Martoiu, nr 10
EDUCATOARE: JINGA ROXANA - MAGDALENA
Gradinita Speciala Sfnta Elena este localizata n oraul Pitesti, mai exact n cartierul Trivale.
Este o gradinita pentru copiii cu cerine educative speciale.
Grdinia Special Piteti are ca misiune asigurarea unor terapii educaionale de calitate pentru toti
copiii cu cerine educative speciale, respectndu-i ca persoane , nelegndu-le suferina , sdind n
sufletele lor i ale familiilor ncrederea i speranaRecuperarea, socializarea, integrarea i educarea
copiilor cu dizabiliti. Asigurarea anselor egale pentru toi copiii, crend un mediu prietenos, stimulativ
n scopul valorizrii potenialului psihofizic.
n cadrul Grdiniei Speciale Piteti funcioneaz un numr de 7 grupe.
Grdinia Special Piteti funcioneaz n trei variante:
Regim extern in intervalul orar 8 -12
Regim semiintern in intervalul orar 8 -18
Regim intern (permanent)
Grdinia Special Piteti funcioneaz cu un numr de 23 cadre didactice, toate calificate.
Activitatea didactica in cadrul Grdiniei Speciale Piteti este asigurata de personal didactic
specializat, titular (constant, incadrat pe post prin continuitate anuala).
Aceasta institutie de invatamant functioneaza pentru copiilor cu cerine educative speciale cu
vrste cuprinse ntre 3 si 9 ani.
Servicii educaionale oferite:
Abordarea difereniat a nvrii (curriculum adaptat,metode difereniate, evaluare difereniat)
Promovarea valorilor Educaiei Incluzive ,
Informare i diseminarea informaiilor despre Educaia Incluziv
Terapii specifice de compensare i recuperare
Arii curriculare:
Terapia tulburrilor de limbajLimbaj i ComunicareEducaie senzorial
Educaie Psihomotric
Kinetoterapie
Terapie cognitiv
Abilitare Manual
Activiti de expresie
Socio-terapie
Ludoterapie
Alte tipuri de servicii oferite:
Transport
Servicii asisten social
Servicii medicale
Activiti extracurriculare (parteneriate cu diferite instituii: coli, biseric, Palatul Copiilor,
muzee, teatru)
Asigurarea hranei zilnice( pranz si doua gustari).
1080
Cuvinte i construcii incidente

Prof. nv. primar Jiroveanu Carmen-Sidonia
coala General Nr. 2 Motru, Gorj
Sunt cuvinte i construcii sintactice care aduc informaii suplimentare (nu neaprat necesare) n
cadrul unui enun de baz.
Ele pot ocupa orice poziie n text i nu sunt legate din punct de vedere gramatical de propoziia n
care apar. Prin aceste cuvinte i construcii incidente este subliniat atitudinea vorbitorului fa de un
fragment sau enunul integral, sau se aduc precizri, completri idei de baz din propoziie.
Cuvintele i construciile incidente exprim:
O explicaie: ,,Vrsta, c am o sum de ani n spate, mi d voie s spun toate astea.
O apreciere asupra celor relatate: ,,Uite c, din fericire, a venit la timp.
Convingerea (ntr-o msur mai mic sau mai mare): ,,Vreau, crede-m, dar nu pot.
Intervenia autorului n vorbirea unui interlocutor: ,,in mult, zise el, la cartea aceasta.
Aceste construcii sunt separate, n scris, prin virgul, linii de pauz sau paranteze.
Construciile incidente pot fi: cuvinte, mbinri de cuvinte, propoziii sau fraze.
1081

Prof. Juncanariu Ileana Liceul Tehnologic Mihai Busuioc
Grdinia cu P.N. Nr.6 Pacani, jud. Iai
Grdinia cu P.N. Nr. 6 Pacani are un numr de 5 grupe. n aceste grupe sunt cuprini 140 de
copii cu vrste cuprinse ntre 3 6 ani.
Echipa profesional a unitii are o relaie activ cu mediul social, asigurnd un parteneriat
efectiv i o implicare complex i profund a comunitii n grdini i a grdiniei n comunitate.
Oferta educaional a fost promovat pe site-ul Liceului i a mai fost promovat i prin
intermediul prinilor ce recomand unitatea datorit modului (bun) n care sunt tratai copiii n
grdini, gama larg de discipline de studiu opionale ( dans, limba englez, pictur .a.), dotrile
materiale i de personal calificat, performanele colare obinute de-a lungul anilor.
Grupa mijlocie la care sunt educatoare are parteneriate cu Grdinia cu P.P. Nr.3 Pacani, cu
coala Gimnazial Hrmnetii Vechi, cu Clubul Copiilor, cu Biserica din Parohia Sf. Gheorghe
Lunca-Pacani, cu teatrul Achiu i Zum-Zum din Iai. Am participat la aciuni realizate de
Poliia de Proximitate, n cadrul acordului existent ntre grdini i Poliie.
Succesele copiilor i cadrelor didactice sunt popularizate n cadru festiv n faa tuturor
membrilor grdiniei.
Am participat cu precolarii la numeroase concursuri judeene, naionale i internaionale, cum
ar fi: Micul ecologist, Datini i obiceiuri de Crciun, Formidabilii, SuperPiticot, Cu
Europa...la joac Descoper rile din Uniunea European, 9 Mai Ziua Europei, Micul
Cretin, Zmbet de copil, Copiii i Marea, Olimpiadele Kaufland precum i la alte activiti
extracolare.
Am publicat numeroase articole n cadrul unor simpozioane judeene, naionale i
internaionale
Tradiiile unitii sunt aciunile anuale de tip: Carnavalul toamnei, Vine Mo Crciun,
Hai s dm mn cu mn, La muli ani, mmico!, Vine iepuraul, 1 Iunie Ziua copiilor.
Anul acesta avem aprobat un Proiect judeean Primvara anotimpul renaterii aprobat de
I.S.J. Iai n C.A.E.J.
Comunitatea ne sprijin n dotarea i modernizarea bazei didactico materiale a unitii.
Imaginea grdiniei este promovat de mass-media, Casa de Cultur, Clubul Copiilor, Biserica
Ortodox, Poliie.
1082
OPTIMIZAREA REZULTATELOR OBINUTE LA BACALAUREAT LA

MATEMATIC
Prof. Jurca Liana Irina
Unul dintre principalele obiective ale oricrei instituii de nvmnt liceal este pregtirea
examenelor de finalizare a studiilor, a bacalaureatului. Profesorii Colegiului Tehnic Dr. Ion Raiu Turda
se implic n realizarea acestui obiectiv. O dovad n acest sens const n faptul c n anul colar 20142015, rata de promovabilitate la bacalaureat a fost de peste 70%. La matematic, promovabilitatea a fost
n iulie 2014 de 90,91% i au fost i note de 10. Obinerea unor rezultate ct mai bune rmne ns unul
din dezideratele profesorilor, elevilor i prinilor.
Pregtirea elevilor se realizeaz prin clasicele metode de pregtire a examenelor, dar i cu ajutorul
unor metode moderne. Se dorete ca nu toate orele de pregtire s fie doar ore n care sub ndrumarea
profesorului s se rezolve subiecte de bacalaureat. mpreun cu elevii vom cuta posibile greeli care pot
s apar la examen, i metode de nlturare a lor. Vom discuta cu elevii greelile cele mai frecvente care
apar la bacalaureat cum ar fi de exemplu greelile de redactare, punerea greit a unor condiii de
existen sau chiar inexistena lor n redactarea rezolvrii, etc. Discuiile cu elevii vor avea loc att n
cadrul orelor de pregtire ct i n cadrul unor activiti pe aceast tem care se vor organiza n perioada
coala Altfel.
1083
ACTIVITILE EXTRACURRICULARE N GRDINIA CU PROGRAM

PRELUNGIT CSUA POVETILOR
- Exemple de bune practici Kanizsay Annamaria, Grdinia cu P.P.Csua Povetilor, Cluj-Napoca
Educaia extracurricular deine un rol i loc foarte bine stabilit n formarea personalitii copiilor
precolari. Copilul are nevoie de multe cunotine pe care s tie s le foloseasc . Astfel de cunotine
poate dobndi i din activitile extracurriculare. Avnd un caracter atractiv, copiii vor participa ntr-o
atmosfer de voie bun i optimism, cu nsufleire i druire la astfel de activiti.
n grdini activitile extracurriculare vin n completarea actului didactic. Aceste activiti pot
avea coninut : cultural, artistic, tiinific, sportiv. Dar pot fi i simple activiti de joc sau de participare la
viaa i activitatea comunitii locale.
Un prim aspect al activitii extracurriculare l-am surprins n cadrul proiectului tematic
Srbtorile iernii finalizat cu Serbarea de Mo Nicolae i un Trg de Advent.
La pregtirea i realizarea serbrii, copiii au participat cu nsufleire i druire. Referitor la Trgul de
Advent, care se nscrie i el n rndul activitilor extracurriculare,copiii au confecionat decoraiuni,
felicitri de Crciun, coronie de Advent. Cu ajutorul prinilor am conceput i un calendar al grupei.
Trgul nostru de Advent s-a dovedit a fi un real succes, deoarece s-au vndut aproape toate produsele.
Din suma adunat vom organiza n luna iunie 2016 o excursie pentru copii i prini.
n luna februarie a fiecrui an colar organizm la cererea copiilor i a prinilor un minunat Carnaval
Farsang. Aceast tradiie este ultima srbtoare a iernii. Farsang nseamn voioie, bucurie,
petrecere. Copiii i prinii poart costumaii deosebite, alese de fiecare dup preferin. Recit versuri,
cnt cntecele pentru a prezenta personajul pe
care-l interpreteaz.
Dup prezentarea mtilor, costumelor juriul acord premii, recompensnd copiii i prinii costumai
cu diplome : pentru cel mai original, cel mai haios, cel mai frumos, cel mai nspimnttor costum i
diplom pentru cel mai bun interpret. Momentul jurizrii este urmat de arderea ppuii de paie. Prin
arderea ei, dorim s alungm iarna i s grbim sosirea Primverii. n final toii danseaz i consuma
tradiionalele gogoi farsangi fank.
O alt form de activitate extracurricular prin care copilul face cunotin cu lumea minunat a artei
sunt spectacolele. Valoarea lor const n faptul c reprezint o surs inepuizabil de impresii puternice i
apeleaz permanent la fectivitatea copilului. Deoarece unitatea noastr are contract de colaborare cu
diferite teatre de ppui, copiii beneficiaz aproape lunar de vizionri de spectacole, care le stimuleaz
imaginaia, creativitatea. Aceste spectacole sunt ateptate cu nerbdare de copii.
Excursia are un impact pozitiv asupra dezvoltrii cognitive i afective a copilului. Stimuleaz
curiozitatea i spiritul de explorare al copiilor. Faciliteaz adaptarea comportamentului copiilor la
realitatea nconjurtoare. Copiii dobndesc reprezentri cu valoare de amintire. Aceast form de
activitate extracurricular a intrat n tradiia grupei noastre, astfel la sfritul fiecrui an colar organizm
excursii pe diferite trasee turistice, la care particip alturi de copii i prinii, bunicii, fraii mai mari.
La nivelul unitii noastre sub egida activitilor extracurriculare am organizat i diferite concursuri
ntre grupele de precolari. In anul colar 2014-2015 am organizat un concurs de pictur, iar anul acesta
un concurs sportiv : Cel mai bun arunctor la int.
Aceste activiti extracurriculare creeaz un cadru optim de formare a unei personaliti complexe,
deoarece :
valorific aptitudinile
ncurajeaz competena
antreneaz copiii n abordarea unor teme bazate pe iniiativ, creativitate i fac apel la
exerciiul comunicrii, relaionrii, implicndu-i i n diferite responsabiliti
n concluzie putem afirma c orice activitate am desfura cel care trebuie s beneficieze n
totalitate este COPILUL.
1084
Bibliografie :
1.
Ion T. Radu, Liliana Ezechel, Pedagogie-Fundamente teoretice, Editura V&I integral,
Bucureti, 2002
2.
Lazr Viorel, Crel Aurel, Psihopedagogia activitilor extracurriculare, Colecia
tiinele Educaiei, Editura Arves, 2008
3.
Nicola Ioan, Pedagogie, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1994
4.
Revista nvmntul precolar nr.1 2/ 2008, M.E.C.T.
5.
Revista nvmntul precolar nr. 3 4/2006, M.E.C.T.
6.
www.educatoarea.ro
7.
http://www.scoala-sfmaria.ro/acoalaPrimara/activitatiExtracurriculare.php
1085
BURSA COLILOR
PROIECT EDUCATIV
COORDONATOR: prof. MIHLY KATALIN
Liceul Marin Preda
Odorheiu Secuiesc
PROIECT EDUCATIV: BURSA COLILOR
TITLUL PROIECTULUI: BURSA COLILOR

DOMENIUL: INTERCULTURALITATE
PERIOADA: 2005- PREZENT
INSTITUIA COORDONATOARE: LICEUL MARIN PREDA
PARTENERI:
- Profesorii consilieri din Odorheiu Secuiesc
- Profesorii de pedagogie-psihologie
- Forul tineretului din Odorheiu Secuiesc ( U.F.F.)
GRUP INT: - elevii claselor a VIII-a din Odorheiu secuiesc i regiunea
Odorheiului: Satu-Mare, Vlhia, Zetea, Izvoarele, Vrag, Praid, Cristuru
Secuiesc etc. ( aproximativ 400 de elevi)
OBIECTIVE:
1. Promovarea imaginii colii n Odorheiu Secuiesc i n regiunea
Odorheiului
2. Atragerea unui numr ct mai mare de elevi n clasele a IX-a
3. Deschiderea ctre celelalte licee din ora
1086
ARGUMENT:
Liceul Marin Preda este o coal deosebit, cu o istorie special,
determinat de contextul n care i desfoar activitatea. Statutul ei, de singura
coal cu predare n limba romn pe o raz de 50 de km, dar i determinri
obiective au fcut-o s-i asume rolul de pilon al comunitii romneti din
Odorheiu Secuiesc i din zon. Aflat ntr-un loc n care se confrunt convingeri
etnice, religioase, profesionale, lingvistice diferite, liceul a ncercat s satisfac
nevoia de educaie a comunitii, construindu-i oferta educativ n spiritul
orizontului de ateptare al elevilor i prinilor. El asigur o bun pregtire
general i de specialitate tuturor celor care doresc s studieze n limba romn,
fundamentndu-i activitatea pe transparen i deschidere, promovnd buna
nelegere, schimbul de valori, dorina de comunicare i de compatibilitate cu tot
ce nseamn realitatea specific a locului. nvarea formativ, cultura aciunii sau particularizat prin accentul pus pe comunicare, gndire critic, valorificarea
experienei proprii, mplinire personal.
Sub aspectul numrului de elevi, este o coal mic i acest lucru a
determinat echipa managerial s-i personalizeze strategia de atragere a
elevilor i oferta educaional. Ca rezultat, numrul elevilor a crescut an de an,
ceea ce se constituie ntr-o garanie a mplinirii orizontului de ateptri la nivel
individual i de grup, comunitar.
RESURSE:
- UMANE: echipa de proiect format din coordonator ( Mihaly Katalin) i
membri ( elevi de liceu, de la profilul pedagogic i tiine ale naturii
- FINANCIARE: surse extrabugetare pentru realizarea pliantelor i a
standului de prezentare
- DE TIMP: anual februarie- aprilie
1087
ACTIVITI:
DENUMIREA
ACTIVITII
LOCUL DE
DESFURAR
E
PERIOAD
A
RESPONSABIL
I
REZULTATE
ATEPTATE
februarie
Mihaly
Katalin
Liceul
Marin
Preda
martie
Mihaly
Katalin
Liceul
Marin
Preda
martie
Membri
echipajului
Liceul
Marin
Preda
Casa
Tineretului
Marton
Aron
martie
Membri
echipajului
Echipaj
reprezentativ
:
6 elevi- 3 -3
de la ambele
specializri,
vorbitori de
limba
maghiar
Cunoaterea
sarcinilor de
lucru de
ctre echipaj
Realizarea
fotografiilor
Realizarea
prezentrii
Pliante
aprilie
(dou
zile)
Membri
echipajului
Mihaly
Katalin
Elevi de
clasa a VIIIa informai
Liceul
Marin
Preda
mai
Membri
echipajului
Mihaly
Katalin
Statistici
Fotografii
1.Formarea echipei Liceul

Marin
de proiect
Preda
2.Informarea
echipei n legtur
cu sarcinile de
lucru
3.Elaborarea
prezentrii P.P.T.
4. Elaborarea
pliantelor
5.Participarea la
Bursa colilor
- prezentarea
liceului
-schimburi de
experien cu
celelalte licee
participante
- dialog cu elevii
claselor a VIII-a
6.Evaluare
1088
EVALUARE:
- Fotografii de la activitile din cadrul proiectului
- Statistici legate de :- numrul vizitatorilor
- ntrebri frecvente
- numrul elevilor care i-au exprimat dorina de a
veni la noi
MEDIATIZARE:
Televiziunea DIGITAL3
Ziarul UDVARHELYI HRAD
COORDONATOR : Mihaly Katalin
1089
DESPRE NOI,
GRDINIA CU PROGRAM PRELUNGIT PARFUM DE TEI, Cluj Napoca
PROF.INV.PRESC. KISS ISABELA
SCURT ISTORIC
Grdinia noastr cunoscut n prezent sub denumirea de GRDINIA CU PROGRAM
PRELUNGIT PARFUM DE TEI de pe strada Horea numrul 23 este una dintre puinele grdinie care
i au sediul ntr-o cldire cu importan istoric. Imobilul aparine comunitii evreieti din Cluj i este
situat n curtea Sinagogii Evreiesti, cunoscut i sub numele de Templul Memorial al Deportailor.
Deseori Sinagoga este vizitat de ctre turiti strini care sunt impresionai de arhitectura cldirii, dar i
de faptul c ea gzduiete precum un castel din basme piticii i bunele Zne - educatoarele care le
ndrum paii pe drumul cunoaterii.
Prin urmare, la mai bine de 100 de ani de la construirea cldirii, aceasta i-a pstrat funcia
iniial, de unitate educaional. Dac nainte de al Doilea Rzboi Mondial acolo se afla o coal
evreiasc, n prezent cldirea a fost nchiriat ctre Inspectoratul colar Judeean i este folosit ca i
grdini. Copiii care nva aici sunt mprii n ase grupe distincte GRUPA BUBURUZELOR,
GRUPA FLUTURAILOR, GRUPA STELUTELOR, GRUPA RAZE DE SOARE, GRUPA
IEPURAILOR i GRUPA ALBINUELOR. Directorul grdiniei, Caldaru- Borzai Elena Maria, care
se ocup n prezent de managemantul unitii , de ntreinerea i faada cldirii care este ngrijit,
restaurat i pstrat ca un adevrat patrimoniu istoric este foarte mandr de locaia aceata care are o
imagine de basm, cldirea reprezentand un veritabil monument istoric.
Grdinia noastr s-a numit n trecut GRDINIA CU PROGRAM PRELUNGIT NR.2, fiind
ulterior numit CU PARFUM DE TEI dup btrnul tei din curte, cu o vechime de peste o sut de ani.
Preiosul nostru tei ne-a inspirat i n alegerea denumirii publicaiei grdiniei deoarece falnicul copac ne
nvluie n fiecare primvar cu parfumul nmiresmat al florilor de tei, iar povetile spuse la umbra teiului
fermecat au un farmec aparte i rmn n memoria multor generaii de copii.
n prezent Grdinia cu Parfum de Tei funcionez cu program prelungit, fiind una dintre cele
mai solicitate din Cluj-Napoca. Conform directorului acesteia, au fost cereri de nscriere din toate
cartierele, iar prinii sunt extrem de multumii de activitatea desfurat aici, de druirea i dragostea
cadrelor didactice i al personalului acesteia, de calitatea procesului instructive-educativ. Copii au ca i
optionale LIMBA ENGLEZ o jumtate de or zilnic , LIMBA GERMANA de doua ori pe saptamana
i DANS MODERN o or pe sptmn.
Activitile organizate de cadrele didactice sunt in concordan cu cerinele noului
Curriculum, copii fiind foarte interesai i implicati n desfurarea activitilor instructive educative.
1090
Pe strada HOREA, douzeciitrei

E Gradinita cu Parfum de Tei,
Care v- asteapta cu mult drag
S trecei pragul albului palat.
Maini, ppui, clui i alte jucrii

Sunt toate pentru voi, iubii copii!
Educatoare bune calea- i vor veghea
Iar paii ti timizi ior ndruma.
PROGRAMUL ZILNIC AL GRDINIEI
Vor fi aici s te aline atunci cnd plngi,
5,30 - 08,20 primirea copiilor;
Vor fi cu tine s se bucure cnd razi!
8,30 9,15 servirea micului dejun
i vor gsi raspuns la orice ntrebare
7,30 9,30 activitati la libera alegere;
i te vor ajuta s creti i tu mai mare!
9,30 11 activitati obligatorii (pe domenii experientiale),

in functie de niveul de varsta al grupei;
11 11,30 activitati la libera alegere;
Aici vom rade, vom dansa, ne vom distra

Vom nva s scriem, vom stii chiar i numra!
Deci, HAIDE!!! tim ca i tu vrei
S vii in palatul de sub tei!!!
11,30 12,30 servirea mesei de pranz;

12,30 15,30 program de somn;
15,30 16,00 gustarea
16,00 17,30 activitati la libera alegere/ plecarea
copiilor acasa.
1091
1092

PROF. INV.CUIBUS MONIKA
SC.GIMNAZIALA NR.1 TARIAN
Fiecare copil pe care l educm este un OM druit societii
(N. Iorga)
tim cu toii: copiii sunt diferii. i totui, cteva lucruri eseniale i fac s fie asemenea: toi au
nevoie de dragoste, de securitate, de hran bun i de stimulare, toi simt nevoia de siguran, de
acceptare, de recunoatere, toi caut sprijin n adult i au nevoie de acesta pe msur ce i dezvolt
ncrederea n sine i i dobndesc propria independen.
Scoala este unul dintre partenerii comunitari implicai i consecveni a crei existen n societate
marcheaz nceputul traseului educaional al copilului i primii pai ctre viitoarea sa devenire, de
cetean responsabil. ntregul personal al scolii se strduiete s acopere aceste nevoi sprijinind copilul n
mod nemijlocit, prin intervenie direct i continu..
Primul aspect pe care trebuie s-l aib n vedere organizaia educaional este formarea sau
prezentarea unei imagini. Imaginea este o prere, opinie sau prejudecat a unei persoane, grup de
persoane sau a opiniei publice despre instituia respectiv. Imaginea unei instituii se gestioneaz ca orice
obiect de patrimoniu, iar n unele situaii imaginea unei instituii este mai valoroas dect ntreg
patrimoniul firmei/ companiei/ grdiniei respective. Gestionarea imaginii instituiei este o obligaie a
ntregii echipe i, n special, a conductorilor acesteia, a directorului, n cazul instituiilor publice. Ca
urmare, la nivelul instituiei, din strategia ntocmit, trebuie desprinse activiti de familiarizare a
personalului cu filozofia instituiei i de aderare la aceasta, nct s se considere coparticipant la succes.
coli deschise icoli nchise fa de comunitate, iar efectele acestei atitudini sunt resimite n primul rnd
Marea provocare pentru educatorul de azi o reprezint propunerea i derularea unor activiti n
parteneriat, care necesit creativitate i imaginaie n iniiere, dinamism n organizare i desfurare,
toleran i flexibilitate n luarea deciziilor i responsabilitate n evaluare. Pentru a desfura un proiect de
succes n parteneriat cu actorii comunitari trebuie s cunoatem arta de a ti s rspundem, n egal
msur, nevoilor comunitii.
Promovarea imaginii scolii poate fi realizat cu succes printr-un parteneriat ce implic: s
identificm scopuri, interese comune, utile partenerilor i ntregii comuniti; s gsim modul optim
pentru atingerea scopului propus; s organizm i s conducem resursele disponibile pentru a atingerea
scopului propus; s identificm adecvat competenele celor implicai n proiecte folosindu-le la maxim;
s putem combina eficient atitudini, abordri i diferite tehnici care se pot aplica unor sarcini diferite; s
utilizm cu succes schimbarea n folosul scolii i al comunitii.
Cadrele didactice au un rol esenial n stabilirea parteneriatelor, iar directorul poate alege o
persoan care s conduc procesul. Cadrele didactice: Introduc teme de interes care s atrag
colaborarea prinilor. Organizeaz ateliere de lucru despre curriculum pentru prini. Vin n
ntmpinarea preocuprii prinilor legate de educaia copiilor prin organizarea de activiti extracolare.
Organizeaz ntlniri n cadrul crora s i consilieze pe prini n vederea alegerii colii.
Mijloacele de comunicare n mas au o uria for de influenare a consumatorului de informaie,
a publicului. Acest lucru este valabil att n domeniul comercial, ct i n cel al vieii comunitare. Ziarele,
revistele, radioul, televiziunea i Internetul sunt canale care, prin informaiile difuzate satisfac o nevoie
fundamental a omului modern: informarea. Aceste canale de comunicare realizeaz mai mult dect o
informare. Ele influeneaz, orienteaz i dirijeaz opinia public, interesele i motivaiile oamenilor,
contiinele chiar dincolo de propria voin. Indiferent de proiectul educaional al scolii, mass-media
trebuie s fie un partener constant prin care activitile scolii s fie cunoscute i recunoscute n
1093
comunitate. Toi angajaii institutiei trebuie s fie bune gazde atunci cnd sunt vizitai de reprezentani
ai mass-media, dar, n acelai timp, trebuie s respecte confidenialitate i principiul ierarhic n furnizarea
informaiilor.
Poliistul de proximitate i cel de la circulaia rutier pot fi parteneri activi n promovarea imaginii
scolii. Parteneriatele cu Poliia, n mod deosebit cu Poliia rutier, familiarizeaz copiii cu regulile de
circulaie pentru pietoni, necesare unei autonomii relative pe strad, cu aplicarea zilnic a celor nsuite pe
parcursul derulrii acestor proiecte educaionale. Educaia rutier reprezint unul dintre elementele
eseniale ale civilizaiei moderne. Pornind de la adevrul c n circulaia rutier e de ajuns s greeti o
singur dat, n abordarea parteneriatelor se ncearc intensificarea activitii de sprijinire a copilului
colar n dobndirea de cunotine, capaciti i deprinderi care s-l ajute n adaptarea la condiiile de mic
pieton.
Dezvoltnd o colaborare de succes, ntre parteneri i armonizarea influenelor educative vor
asigura rezultate pozitive n promovarea imaginii scolii.
1094

nvtor,
LBU DANIELA
coala Gimnazial nr. 1 Toflea
Judeul Galai
n literatura de specialitate pot fi identificate cinci principii ale campaniilor de succes privind
monitorizarea si evaluarea continu pentru a vedea ce funcioneaz i unde trebuie fcute
O campanie de succes trebuie sa aib o latur educativ . ntotdeauna aceasta trebuie s lumineze
publicul ei, oferindu-i o perspectiv diferit despre ceva ce stia deja sau credea c sti.
eficacitatea campaniei. Astfel, daca se dorete ca femeile din rile din lumea a treia s-i vaccineze
copiii, campaniile pot atinge rezultatul droit, dac doctorii si serul sunt deja disponibile n sat.
Un al treilea element este constrngerea. n unele situaii trebuie s existe ceva mai mult dect
stimulente materiale. Multe campanii pentru purtarea centurii de sigurant n automobile au trecut de la
faza de educare i de oferire de suporturi materiale, la instituirea de legi pentru acordarea de amenzi
pentru nesupunere.
Al patrulea element este susinerea , care se refer la reluarea mesajului.Este nevoie de reluarea
mesajului, nu numai pentru c oamenii uit, dar pentru c apar i membri noi n publicul int.
Sustinerea ajut la intensificarea puterii mesajului, pentru c extinde aria de acoperire a mesajului, care
este supus i de oameni din afara unitii colare.
Evaluarea este al cincilea element semnificativ al unei campanii de publicitate. Se identific ce fel
de schimbare de comportament dezirabil s-a produs, cnd s-a produs si pentru ce publicuri.
Succesul sau insuccesul unei campanii de promovare a imaginii colii depinde n mare masur de
creativitatea temei. Trebuie s se raspund la ntrebarea Care este cea mai potrivita modalitate pentru a
atrage atenia publicului ? . Prin creativitate, adic prin folosirea de cuvinte i simboluri ntr-o abordare
originala pentru fiecare public, se obtin efectele dorite. De exemplu tema poate fi elaborat ntr-o sedinta
de brainstorming, pentru c este important s se aib n vedere toate ideile, fr prejudecai i s nu fie
nfrnat imaginaia.
nainte de a planifica o campanie de promovare a imaginii colii trebuie s ai o descriere clar a
publicului, nainte s se aplice strategia. Cu ajutorul datelor demogra fice ( date statistice : vrsta, sexul,
educaia, venitul i mediul de provenien ) i psiho grafice (informatii calitative, referitoare la stilul de
foloseti, pentru ca strategia s aib succes. Pentru stabilirea i cercetarea publicului-int se folosesc, n
Acest lucru depinde att de publicul-int, ct i de mesajul pe care vrei s-l transmii i bineineles
acest aspect depinde de bugetul pe care-l ai la dispoziie.
Principalele mijloace de comunicare:
Televiziunea
Revistele
1095
Ziarele
Radioul
Internetul
Prin promovarea imaginii colii, coala interacioneaz cu mediul social, cultural i economic, coala
se transform ntr-un centru de resurse educaionale i de servicii oferite comunitii.
1096
coala Gimnazial ,,Lucian Blaga Jibou

nvtor ,
LAKATOS ANTON CAROL
coala, care poart azi numele poetului filozof, Lucian Blaga, a luat fiin n anul 1978. Istiria
colii se ntinde pe parcursul a 38 de ani , timp n care promoie dup promoie a pornit n via cu
...startul luat pe bncile acestei coli. Astzi n coala nvaa aproximativ 600 de elevi. Ei provin din
medii diferite , au deprinderi, aptitudini i talente diverse.
Duminic, 26 mai 2002, a fost pentru coala ,,Lucian Blaga din Jibou o mare srbtoare,
ancorat n zilele oraului Jibou . Au fost dezvelite bustul ilustrului poet i gnditor, oper a sculptorului
VICTOR GAGA, precum i placa purtnd numele colii. Ni se pare firesc ca o coal a crei int o
reprezint, ntre altele, i dezvoltarea creativitii elevilor s poarte numele celui care s-a definit ca fiind
,, existen creatoare . Apropiindu-se, treptat, de creaia blagian (poezie, dramaturgie, filosofie), elvii
vor avea modelul unui om care i-a furit o personalitate prin munc disciplinat. Momentul acesta
constituie, deopotriv un sfrit i un nceput. Un sfrit al cutrilor de autodefinire i un nceput al unui
dorit urcu strjuit de performane care s schimbe numele colii n renume.
coala Gimnazial Lucian Blaga Jibou se dorete a fi un loca de cultur care s aib uile
deschise pentru toi cei care au nevoie de educaie, indiferent de etnie i religie. Pentru atingerea acestui
deziderat, se urmrete dezvoltarea personal i profesional a personalului didactic, lucru ce va
permite
asigurarea
unui
nvmnt
de
calitate,
incluziv
i
competitiv
coala Gimnazial Lucian Blaga s-a dezvoltat foarte mult n ultimii ani i a reuit s-i ctige
prestigiul att pe plan naional, ct i internaional.
Consecveni motto-ului nostru, Aici se face carte!, an de an ne-am consolidat valoarea prin
creterea calitii procesului de nvmnt i implicit calitatea absolvenilor notri pe care, practic, i
gsim n toate sferele vieii sociale, pe poziii importante i deosebit de importante.
Elevii beneficiaz de 18 sli de clas cu mobilier modernizat, o sal de sport, asociaie sportiv,
Olimpia, Centru de documentare i informare, sal de lectur, 4 laboratoare (de fizic, chimie, biologie
i informatic), 3 cabinete ( 1 de sprijin unde lucreaz dou cadre didactice calificate), cabinet psihologic
i cabinetul mediatorului colar, care fiineaz din anul colar 2007-2008, n cadrul Programului Phare
2005, Acces la educaie pentru grupurile dezavantajate. Deci siguran total, fizic i psihic pentru
elevii notri, ceea ce este foarte important n condiiile actuale. Anul 2008 i surprinde pe dascli i elevi
preocupai de noile cerine impuse nvmntului romnesc. Rezultatele obinute la concursurile colare
i extracolare, organizate la nivel local, judeean i chiar naional n acest an de ctre elevii notri sunt
dovada excelentei lor pregtiri. Este i anul n care coala noastr a fost ancorat n Proiectul Phare 2005
alturi de alte 10 instituii de nvmnt din jude. n cadrul acestui proiect au fost puse bazele educaiei
remediale pentru elevii rromi i a Programului A doua ans, destinat persoanelor care au depit vrsta
de colaritate cu cel puin patru ani i care, din varii motive, au abandonat coala. Cele dou programe au
avut un ecou puternic n cadrul comunitii locale i chiar judeene. Au fost constituite chiar patru grupe
de cursani la A doua ans, dou de primar i dou de secundar inferior. O preocupare deosebit a
reprezentat-o realizarea unui Centru de Documentare i Informare, acel spaiu multifuncional care a fost
att de necesar comunitii colare a oraului i care ne-a fost aprobat spre fiinare de ctre Casa Corpului
Didactic Slaj. Acesta este locul unde toi elevii, ai colii noastre i nu numai, pot veni, i sprijinii att de
ctre bibliotecar, ct i de un profesor documentarist, s-i completeze nevoia de cunoatere i
destindere.
Anul colar 2015 -2016 aduce colii Gimnaziale ,,Lucian Blaga un nou start , un nou nceput ,
cu un grup de cadre tinere care doresc s se afirme, nsoii de blndeea cadrelor cu mai mult experien.
Numrul mare de elevi dintr-o clas (25 28- 30- 35 ) ngreuneaz uneori bunul mers al activitilor , dar
experiena cadrelor didactice din coala face ca totul s fie posibil ducndla o bun desfaurare a
demersului didactic .
1097
coala Conceti -o coal, un destin

Prof. Landea Florica-Monica
coala Gimnazial Nr.1, Conceti- Botoani
Motto:Caut pe oamenii de la care se poate nva ceva.
B. M. Gracian
La 127 de ani de la nfiinare, coala Gimnazial Nr.1 din Conceti se prezint cu un bilan bogat
care nseamn zeci de absolveni cu studii superioare (profesori-printre care m numr i eu, economiti,
ingineri, doctori ). De-a lungul timpului coala de aici s-a dovedit a fi o instituie cu personalitate, n
rndul celorlalte coli din zon.
n zilele de astzi, cnd se vorbete att de mult de performan i excelen n educaie, nu ar
strica s ne ntoarcem privirile spre trecut. Vom avea surpriza extrem de plcut de a regsi modele de
bun practic printre dasclii care ne-au colit prinii i chiar bunicii, ntr-o vreme cnd statutul lor chiar
valora n societate. Cteva asemenea exempele de cadre didactice care au slujit cu devotament coala din
Conceti sunt: familiile nvtorilor Neculai i Rodica Cucu, Dionisie i Hareta Pavlovici, nv. Zamfira
Dumitriu, nv. Clemansa Mironescu etc.
Fcnd un arc peste timp, coala n prezent se bucur de aceeai recunoatere, fiind ancorat n
proiecte de ridicare a calitii nvmntului i integrrii n comunitate. Printre prioritile colare din
Conceti, n timp, au fost colarizarea tuturor elevilor i integrarea lor social care, alturi de biseric au
influenat starea de spirit a comunitii, nivelul ei de civilizaie i cultur. Dintre cei care au funcionat
pn de curnd i se afl la pensie amintesc: profesor de istorie i director al colii Chirica Beianu,
profesori: Emilia Beianu, Sofica tirbu, Maria uculeanu i Gheorghe uculeanu, nvtoare: Viorica
Bostan, Olga Grosu, Profira Nechita , educatoare: Maricica uu i Angela Timi.
Odat cu trecerea timpului, coala, sistemul de nvmnt n general, s-au schimbat, ncercnd s
in pasul cu vremurile. Aceste schimbri in att de form ct i de coninut. Era i este important ca
tinerii s fie instruii, cultivai i s nvee o profesie pentru a-i ctiga cinstit i cu pricepere existena.
Modificrile urmresc ntotdeauna pregtirea pentru via a absolvenilor. Felul n care se fcea pregtirea
i coninuturile prin care se asigura aceasta, au reflectat viziuni diferite de la o perioad la alta, de la o
zon geo-cultural la alta.
Ne confruntm acum cu situaia n care prinii i chiar o parte semnificativ a societii ateapt
ca coala i educatorul-ofertantul de servicii educaionale-s realizeze ntreaga educaie a copilului i a
adolescetului (de la grdini i pn la absolvirea studiilor superioare). De multe ori chiar nu exist
altcineva care s completeze procesul educativ realizat instituionalizat. Astfel ne asumm rolul de
formatori ai unei educaii totale. Nu ntmpltor orice Curriculum naional, indiferent de arie curricular,
ncepe cu precizarea valorilor i atitudinilor de format prin dezvoltarea unor abiliti i deprinderi, apoi a
unor competene.
Misiunea colii este s ofere educaie la standarde de calitate, prin centrarea nvrii pe elev,
pentru desvrirea intelectual, moral i profesional a elevilor, n vederea adaptrii la schimbarea
continu a societii, condiie esenial a progresului economic i cultural. n sprijinul acestei misiuni vine
i Primria comunei Conceti prin intermediul dl primar Nazare. Cultura
organizaional
se
caracterizeaz printr-un ethos profesional reprezentat de un ansamblu de trsturi avnd ca valori
dominante cooperarea, munca n echip, respectul reciproc, ataamentul fa de copii, ataament fa de
profesie, entuziasm i dorina de afirmare. n ceea ce privete climatul organizaional putem afirma c
este un climat deschis, caracterizat prin dinamism i angajare, relaiile dintre cadre fiind colegiale, de
respect i de sprijin reciproc. Directorul colii are o atitudine asertiv, democratic, de ncredere n echipa
de lucru, este receptiv, cooperant, comunicativ, dinamic, obiectiv, cu respect fa de realizrile
organizaiei i a nevoilor ei, colaboreaz bine cu membrii colectivului, ine seama de sugestiile acestora i
ia decizii cu privire la reducerea disfunciilor semnalate n activitatea colii. Toate aceste aspecte se
reflect pozitiv n activitatea instructiv- educativ i n conduita cadrelor didactice.
Societatea modern prin dinamismul su, prin flexibilitatea sa, deschiderea spre
inovaii solicit un model al personalitii umane care ar fi capabil s fac fa cerinelor
secolului XXI care este un mileniu al schimbrilor continue. Educaia devine imboldul
progresului social, exigenele timpului, an de an apar cu noi abordri i valorificri ale tiinelor
1098
pedagogice, psihologice, politice, sociale, economice n scopul formrii unei generaii tinere capabile s
asigure n continuare un nivel de bunstare a vieii, o interaciune social sporit, condiii optime pentru
dezvoltarea uman. Problematica educaiei dobndete n societatea contemporan noi conotaii, date
mai ales de schimbrile fr precedent din toate domeniile vieii sociale. Accentul trece de pe informativ
pe formativ. Educaia depete limitele exigenelor i valorilor clasice. Un curriculum unitar nu mai
poate rspunde singur diversitii umane, iar dezideratul educaiei permanente tinde s devin o realitate
de necontestat. Astfel, fr a nega importana educaiei de tip curricular, devine tot mai evident faptul c
stabilit n formarea personalitii tinerilor. Activitatea educativ colar i extracolar reprezint spaiul
aplicativ care permite transferul i aplicabilitatea cunotinelor, abilitilor, competenelor dobndite n
sistemul de nvmnt. Prin formele sale specifice, activitatea educativ colar i extracolar dezvolt
gndirea critic i stimuleaz implicarea tinerei generaii n actul decizional n contextul respectrii
drepturilor omului i al asumrii responsabilitilor sociale, realizndu-se, astfel, o simbioz lucrativ
ntre componenta cognitiv i cea comportamental.
Pentru a stimula dezvoltarea cognitiv, spiritual, interpersonal i social, activitatea educativ
colar i extracolar are mereu n atenie nevoia de adaptare la cerinele individuale, diverse ale tuturor
copiilor, la interesele de cunoatere i potenialul lor. Contextele create de diversele modaliti de
concretizare a acestui tip de educaie: proiecte, manifestri punctuale, aplicaii tematice etc, ofer
posibilitatea abordrilor interdisciplinare, cross-curriculare i transdisciplinare, exersarea competenelor i
abilitilor de via ntr-o manier integrat, de dezvoltare holistic a personalitii.
n contextul celor sus-amintite a dori s menionez cteva activiti desfurate cu clasa pe care o
coordonez, realizarea unor excursii la Ipoteti- locul copilriei marelui poet Mihai Eminescu, Muzeul
Nordului, Muzeul Leon Dnil- Darabani. Precum i parteneriatul cu familia mpreun, pentru viitor!,
cu elevi din alte coli cu care ne nvecinm, i nu numai Suntem vecini i putem fi prieteni!, Porile
prieteniei cu poliia Prietenul meu poliistul!, cu biblioteca Cartea fereastr spre lumin!, biserica. De
asemenea rezultatele la concursuri sunt mult prea multe pentru a putea fi menionate aici.
Prin valorificarea spaiului democratic oferit de activitatea educativ colar i extracolar de a
experimenta noi posibiliti de dezvoltare, de atragere, ncurajare i stimulare a tinerei generaii n
mbuntirea calitii vieii, societatea nu va avea dect de ctigat, investiia n educaie avnd un feedback i un rezultat concret al eficienei sale.
Bibliografie:
1. Dulam, Maria Eliza - Metodologie didactic, Ed. Clusium, Cluj Napoca, 2006
2. Mentor XXI, Nr.3-4, iulie decembrie, 2009
3. Filimon, Letiia; Marcu, Vasile - Psihopedagogia pentru formarea profesorilor, Oradea, Ed.
Universitii din Oradea, 2003
4. Marcu, Vasile; Oran, Florica; Deac, Adina Emilia - Managementul activitilor
extracurriculare, Ed. Universitii Oradea, Oradea, 2003
1099

Prof.in inv.prescolar:Lapusan Mariana
Scoala Gimnaziala :Alunis , Structura:Ghirolt , Judetul Cluj
Scoala, este institutia sau mai bine zis locul unde elevii isi insusesc notiuni ce sunt necesare pe
parcursul vietii cum ar fi cititul, scrisul , socotitul dar si locul unde isi descopera ce le place sa faca
sa-si petreaca timpul si deprinderile lui in viata .. Iar daca acestia isi petrec aproape cel mai mult timp
scoala, elevii trebuie sa-si manifeste, sa-si petreaca tim pul intr-un mod placut, util si interesant. Si cum
putea fi asa, decat prin desfasurarea unor activitati extracurriculare avand diferite implicatii
sau prin participoarea in cadrul diferitelor concursuri si parteneriate pe diferite teme: protejarea naturii,
reciclarea materialelor, campanile antiviolenta.
- Crearea i promovarea unei imagini institutionale pozitive n comunitate
- Elaborarea unor proiecte locale care s vizeze multiplicarea experientei pozitive i a exemplarelor de
bun practic n managementul institutional
- Personalizarea oferteieducationale la nivel institutional prin diversificarea i flexibilizarea acesteia n
functie de nevoile i interesele partenerilor i beneficiarilor procesului educational
- Colaborarea eficient cu toti reprezentantii minorittilor etnice
- Promovarea unor proiecte focalizate pe reducerea abandonului colar, integrarea elevilor pe piata
muncii, sustinerea elevilor cu dezavantaj social i conduite de risc, sustinerea elevilor n alte abilitti
- Armonizarea ofertei de servicii educationale i formare permanent cu nevoile specifice identificate n
unitatea colar i comunitatea local.
- Promovarea imaginii institutiei i factorilor ce i asum responsabilittile n procesele de
descentralizare i asigurare a calittii educatiei
DERULAREA UNOR PARTENERIATE N CADRUL COMUNITII LOCALE
variat.
TIPURI DE PARTENERIATE- dup nevoile i scopul urmrit
educatorul de azi, necesitnd mult creativitate n concepere, dinamism n derulare, responsabilitate n
1100

va nva s fie timid.
va nv,,Dac un copil triete n critic.
va nva s fie timid.
va nva s aprecieze.
1101
Locuri dragi, locuri pline de farmec i istorie

LIGIA DEBU
Undeva, n partea dreapt a oselei care merge de la Adjud spre Bacu, imediat ce intri n oraul
Oneti, drumul erpuiete alene printre dealuri, traverseaz rul Trotu i apoi nainteaza ctre Dealul
Oanei, mai sus, mai cu ndrzneala pn ajunge la coala Gimnazial Dumbrava din comna Gura Vii.
Cldirea strjuiete satul Dumbrava de pe cea mai nalta culme i scruteaz cu ochi cristalini toate vile
din jur, toate strzile, toate uliele satului pn spre Capta, ctunul dinspre vestul comunei.
Aceasta este coala unde lucrez eu , unde copiii sunt veseli i sntoi, jucui i dornici s se
implice n tot felul de activiti educative, recreative, umanitare sau de alt natur, unde se mpletesc i se
completeaz frumos utilul cu plcutul.
Oamenii aici sunt mai puin sofisticai, nc mai merg la biseric mbrcai n costum popular, le
place s creasc animale, s lucreze pmntul, sunt legai de glie i de familie parc mai mult dect ali
oameni din alte locuri. Vorba li-i vorb, treaba li-i treab i obrazul lor ars de soare vara i btut de
vnturi iarna exprim poveti de via aa cum tim din romanele lui Liviu Rebreanu sau Mihail
Sadoveanu.
Noi tim c venicia s-a nscut la sat i de aceea iubim satul , oamenii i pe omuleii tia care
sunt viitorul satului romnesc. Zi de zi nvm mpreun , lucrm mpreun cu ei i ne bucurm de
rezultatele muncii noastre, ne completm, ne ncurajm, ne corectm i cutm drumul ctre nainte spre
cunoatere i satisfacie. Pentru mine, ei sunt copiii mei din familia mai mare de la coal ,iar pentru ei, eu
sunt a dou mam sau singura, cci aa cum peste tot n ar sunt euroorfani, nici pe noi nu ne-a ocolit
fenomenul i avem i noi copilaii nostri care cresc pe la rude sau cu un singur printe ,deoarece unul
dintre prini sau poate chiar amndoi sunt plecai n lume s gseasc un tri mai bun.
n aceste zile cnd primavera ncepe a miji prin clopoeii ghioceilor plpnzi, cnd razele soarelui
devin mai ndrznee, cnd se aude zvon de 1 Martie i mrior, va lansm o invitaie:
-Poftii pe la noi, la Dumbrava ,dac vrei s va convingei ct este de frumos i veti descoperi,
aa cum scrie n imaginea de mai sus, c misiunea i viziunea colii noastre este la fel de bun i de
ambiioas ca i n celelalte coli din ar si c aici se nva cu placere!
1102

ProfesorLupeIoanaLoredana,coalaGimnazialOaradeSus,JudeulMaramure

Promovarea imaginii colii gimnaziale Oara de Sus
Primele coli romneti din Transilvania au fost cele mnstireti, nfiinate la

sfritul secolului al XVII-lea, absolvenii lor devenind preoi sau dieci.
Dup cucerirea Transilvaniei de ctre austrieci la 1699, o parte dintre romni au
fost convertii la catolicism. Acestora li s-au deschis porile colilor, chiar porile
colilor nalte din apusul Europei, iar statul habsburgic a promovat o politic de
dezvoltare a nvmntului. La 15 aprilie 1746, mprteasa Maria Tereza a emis
chiar o diplom prin care pune n vedere domnilor de pmnt c au s cad sub grea
pedeaps dac vor mpiedica pe copiii iobagilor romni de a cerceta coala. A fost un
prin val de nfiinare de coli. Prin legile Ratio Educations din 1777 i Norma
Regia din 1781, mersul nvmntului s-a reglementat. Erau impuse ca obiecte
obligatorii de nvmnt Citirea, Calculul i Religia. n urma lor s-au nfiinat de
asemenea numeroase coli n toat Transilvania.
Nu este exclus ca n acest al doilea val s se fi nfiinat o coal i la Oara de
Sus. n monografia judeului Slaj a lui Petri Mor este menionat la 1805, n fiecare
din cele trei Oare cte o parohie cu cte o sal de clas de coal elementar.
Primul local de coal, dup informaiile de la btrnii satului, a fost n casa unui
localnic, undeva n satul btrn, pe locul actualului inirim, lng vechea biseric
a satului. Al doilea local a fost construit special pentru coal, din brne da lemn, lng
Valea Mgurii, n fundul grdinii lui Marchi Ioan. In 1911 s-a construit o nou coal,
amplasat aproximativ pe locul colii vechi de astzi, avnd o singur sal de clas.
Mobilierul consta n bnci lungi pentru 4 elevi, un dulap-arhiv, o catedr i o
tabl de lemn pentru scris.
Pentru coala Oara de Sus perioada de dup 1960 a fost cea mai productiv.
Pornind de aici sute de copii i-au continuat studiile devenind: muncitori, medici,
ingineri, profesori, ajungnd acolo unde soarta i-a chemat pe fiecare. Cel mai de seam
1103
om cu care se mndrete coala Oara de Sus este .P.S. Andrei Andreicu, mitropolitul
Clujului, Maramureului i Stmarului.
Satul Oara de Sus este aezat n partea de sud-vest a judeului Maramure, la
poalele dealului Mgura din Culmea Codrului. Din punct de vedere administrativ,
localitatea face parte din comuna Oara de Jos, mpreun cu satul Ora. n comuna
Oara de Jos triesc aproximativ 1.500 locuitori, majoritatea fiind agricultori, muncitori,
pensionari i un numr apreciabil de intelectuali.
Motto-ul colii este: Nu e destul s tii, trebuie s i aplici; nu e destul s vrei,
trebuie s i faci, iar deviza: Pasiune, implicare, perseveren!. coala Gimnazial
Oara de Sus dispune n acest moment de dou corpuri de cldire la Oara de Sus i unul
la Oara de Jos. n cadrul colii funcioneaz i un cabinet de informatic dotat cu 10
calculatoare unde cursurile sunt susinute de profesor calificat. Cadrele didactice care i
desfoar activitatea n aceast coal sunt calificate i majoritatea titulare, pasionai
pentru munca pe care o presteaz, druii colii i elevilor.
Opiunile strategice ale colii sunt: asigurarea unui program corespunztor de
educaie i formare pentru elevi; stimularea creativitii tuturor factorilor implicai n
eleborarea proiectului curricular i extracurricular; negocierea celor mai avantajoase
contracte de sponsorizare i a condiiilor pentru obinerea fondurilor extrabugetare;
formarea continu a personalului din unitate.
1104
LUPU DANIELA IOANA
COALA I FAMILIA - factori de educaie permanent pentru integrarea copilului

in societate
Motto: "coala pentru via, prin via"
(Dcroly)
Strategii didactice care sporesc valentele educative ale lectiilor n scoala de azi, trebuie adaptate
nct s se asigure copiilor capacitati necesare nvarii permanente. Metodele si coninuturile trebuie s
rspund att intereselor, nevoilor i cerinelor individuale, ct i celor de grup. n acest context,
nvatorul are rolul de a-i ajuta pe elevi s devin rspunzatori de propria formare. n timpul letiilor
trebuie creat o atmosfera de lucru care s stimuleze disponibiliile spre aciune, ntr-un cadru psihopedagogic afectiv pozitiv. Aceasta poate fi realizata prin abordarea interdisciplinara a coninuturilor, prin
antrenarea elevilor n activiti de nvare prin cercetare, prin cooperare, folosind cu precdere metodele
activ-participative interactive. Leciile cu abordare interdisciplinara a coninuturilor rspund preferinelor
ct mai multor elevi i le permit o manifestare deosebita a personalitii. nvaarea prin cooperare, munca
n echip formeaz caracteristici pozitive ca: prietenie, solidaritate, perseveren, responsabilitate;
combate indiferena, egoismul, infatuarea. n cadrul grupului se pun n eviden interdependenta pozitiv,
responsabilitatea de grup, deprinderile specifice lucrului n grup, analizarea muncii depuse etc. Strategiile
moderne pun accentul pe contactul direct cu problemele vieii, ale muncii practice, sunt concrete, cultiv
spiritul aplicativ, experimental, ncurajeaza iniiativa, creativitatea, stimuleaza efortul de autocontrol si
ajutorul reciproc .
Ca s formm comportamentul pe care l dorim la copil trebuie s-i fim exemplu. n relaiile interpersonale nimic nu trebuie considerat definitiv, cci aa este natura uman, ntr-o cautare continu. De
aceea, actul comunicrii e un demers ce nu ia niciodat sfrit. Respectndu-ne partenerii aezati n bnci,
interesele i opiniile lor, fiind sinceri cu noi i cu ei n tot ce facem, fiind drepi si coreci cu toii,
alergnd alturi ntr-o curs pentru un el, ne vom afla ntr-o fireasc si fericit comunicare.
Colaborarea dintre scoal i familie reprezint un factor hotrtor n educarea colarului pentru
integrare n societate .Educaia, sub toate formele ei, e chemat s gseasc soluii prin care copilul s se
adapteze rapid i eficient la societatea n care triete. coala nu are sori de izbnd fr o colaborare
strns cu ali factori activi implicai n procesul instructiv-educativ. ntre acetia, familia, considerat
dintotdeauna celula de baz a societii de a crei armonie general depinde dezvoltarea personalitii
copilului, are un rol foarte important n ajutorul pe care trebuie s l dea colii. Formarea ca cetean se
afl sub influena societii i n special a familiei. Prinii sunt ngrijorai de viitorul copiilor dar, n
1105
acelai timp nu mai au rbdare s le acorde atenie. Se impune o reconsiderare a relaiei familie-coala.
Aceasta nu trebuie s fie semidirecional, redus la simpla informare a prinilor asupra rezultatelor la
nvtur. coala trebuie s conving familia ca ea s devin un participant activ n procesul de instruireeducare. Colaborarea cu familia s-a concretizat ntr-un program comun de activiti ale colii cu aceasta.
S-au organizat lectorate cu prinii, consultaii, vizite la domiciliul elevului, serbri scolare, excursii
,concursuri ,activiti comune cadru didactic- prini elevi etc .Prinii au vzut n cadrul didactic un
prieten, un colaborator, un om adevrat care-i poate ajuta prin atitudinea neprtinitoare pe care a afiat-o.
Aadar e o sarcina a colii s identifice situaiile problem din familiile copiilor, s dirijeze pe ct este
posibil strategiile educative n favoarea elevului i s contientizeze c relaia de colaborare coalfamilie este determinant n educarea copiilor.
Un parteneriat ntre cadrele diadctice i familie este posibil numai dac fiecare dintre cei implicai
nelege rolul pe care l joac n viaa copilului .Prinii au nevoie de educaie pentru a ti cum s-i
creasc copiii. Prezena prinilor i cadrelor didactice mpreun n activiti de dezvoltare i participare
comunitar, influeneaz pozitiv rolul lor n educaie.
piarda increderea in
1106
SCOALA
GIMNAZIALA
NCOLAE
MLESCU SPATARU
Esenial
n Educaie
/ Nr. 1/ ianuarie,
2016
GRADINITA PRCHNDEL FERESTI
MANEA MARIA
Organizarea i distribuirea de responsabiliti speciale legate de relaia cu beneficiarii

actului educaional
Participarea responsabil a tuturor persoanelor implicate la problemele comune pentru
realizarea proiectelor proprii-grdini, instituii publice locale i judeene
Realizarea unei pagini FACEBOOK
Asigurarea funcionrii site-ului
Iniierea activitilor educative colare i extracolare care s rspund socializrii
1107
Esenial n Educaie / Nr. 1/ ianuarie, MANOLACHEIRINAMARINELA/SCOALAGIMNAZIALANR.163

2016
Grdinia unde predau ca i educatoare face parte din cadrul colii Gimnaziale Nr. 163, din
Bucureti, sector 6.
Aceasta i propune asigurarea unui act educational de calitate care s contribuie la formarea i
dezvoltarea unei personaliti independente i creative ale copilului, la formarea unor copii sntoi,
eficieni, activi, cooperani, care s se adapteze uor la orice situaie n via i s considere actul de
nvaare ceva placut, nu o constrngere.
Se organizeaz n cadrul colii numeroase proiecte educaionale, desfurate la nivelul
grdiniei/local, judeean sau national (exemplu : Mic i ecologist; Evaluarea iniial; Promovarea
imaginii colii; Stop Violen; Hai la drum, mici pietoni!).
Tot personalul unitii de nvamnt este calificat i preocupat pentru asigurarea unei activitai
educaionale de calitate.
Promovarea ofertei educaionale este unul dintre obiectivele promovrii imaginii instituiei.
Aceasta se realizeaz prin :
a) Informarea publicului/comunitii cu privire la activitatea gradiniei;
b) Informarea prinilor cu privire la specificul grdiniei i la opiunile de studiu.
Prin intermediul articolelor de pres scris, prin intermediul internetului (construirea propriului
site: www.scoalagimnazialanr163.ro i nfiinarea unui profil de socializare Facebook, cunoscut cu
numele de coala Gimnazial Nr. 163, unde se posteaz fotografii de la diverse activiti), se realizeaz
promovarea indirect.
Oferta extracurricular este una bogat:
Organizarea de serbri, n funcie de evenimentele importante ale anului (n grdini sau alte
locaii). Acestea se realizeaz conform interesului manifestat att de copii ct i de prini.
Participarea la trguri, festivaluri, expoziii (Doamna Iarn, Festivalul legumelor de toamn,

expoziie cu obiecte realizate din material reciclabile, osete, etc.)
Organizarea unui Trg de mrioare, cu obiecte confecionate i vandute de ctre copii, la

nceputul lunii martie.
Organizarea de spectacole de teatru n gradini sau vizionarea de spectacole de teatru, circ.
Organizarea de excursii la munte sau plimbri prin parc.
Organizarea aniversrilor copiilor n grdini, ,n cadrul grupei.
Consilierea psihologic a copiilor prin grija unui psiholog i consilier colar.
Celebrarea unor srbtori naionale i internaionale prin activiti cu invitai, plimbri, activiti
practice.
Participarea la concursuri naionale/internaionale avizate de MECTS

Gradinia ofer asisten medical zilnic.
1108
Cadrele didactice sunt preocupate de perfecionare i dezvoltare profesional, participnd anual la

diverse cursuri, nscriindu-se la gradele didactice. Inspeciile acestora solicit i precolarii, ntruct redau
ceea ce educatoarea i-a nvat, organizndu-se activiti deosebite.
Prin parteneriatul cu prinii s-a realizat dotarea gradiniei cu diverse materiale didactice necesare
derulrii procesului de predare-nvare-evaluare. Implicarea activa a acestora n ultimii ani a dus i la
schimbarea imaginii grdiniei.
Jocul este activitatea fundamental a copilului, de aceea gradinia pune la dispoziia precolarilor
un spaiu de joaca n curtea acesteia cu groap de nisip, balansoar, etc.
Prinii propun i aleg desfaurarea de activiti opionale: Limba Englez, Miscare i dans,
Joc si joac, Dezvoltare personal.
n realizarea ofertei educaionale s-a inut cont de opiunile prinilor; resursele umane, materiale
i financiare; interesele comunitii locale.
Pentru ca n ultimul timp s-au anunat foarte multe cazuri de copii cu CES, iar legea pentru
includerea acestora in grdinia de mas a fost publicat n Monitorul Oficial, depunem eforturi pentru
asigurarea unui nvmnt incluziv, implicndu-ne activ in acordarea de anse egale (am participat la
cursuri de priveau discriminarea, obinnd diploma de technician de egalitate n anse), asigurarea
accesului la educaie de calitate si echilibrat pentru fiecare copil; colaborarea cu prinii copilului,
asistentul medical i psihologul grdiniei.
Concurena este cea care ne determin ca tot timpul s gasim noi pai de aciune n promovarea
imaginii. Pentru anul colar viitor ne-am propus organizarea unei prezentri PowerPoint, pe toat
perioada de nscriere a copiilor la grdini, fiind adaptat la nivelul de nelegere al publicului int,
accesibil; participarea la Trgul pentru prezentarea ofertei educaionale; realizarea de brouri, pliante;
discuii n locuri publice cu posibili beneficiari; aplicarea de chestionare prinilor.
Trebuie scoase n eviden cile prin care grdinia a fost remarcat: calitatea serviciilor
educaionale; competena cadrelor didactice; gradul de satisfacie al beneficiarilor; cadrul ambiental;
resursele materiale ale grdiniei; mediul relaional/ de comunicare stabilit ntre coal i familie;
implicarea n proiecte i programe internaionale.
Copilul nu este un sac fara fund ce trebuie umplut aceasta este deviza dup care ne ghidm,
urmrind necesitile i prioritile pentru dezvoltarea armonioas a acestuia, n funcie de particularitile
de vrst i individuale ale precolarilor.
1109
COLEGIUL NAIONAL OCTAV ONICESCU DIN BUCURETI

Prof. Laura Burcu
Director prof. dr. Marcela Graianu
Colegiul Naional Octav Onicescu dateaz nc din 1929, cnd purta numele de coala
General nr. 102. Prin anii 50, ca urmare a industrializrii, populaia de la sate a migrat ctre ora, fapt
ce a condus la extinderea Bucuretiului, oblignd instituia, ce avea s devin Liceul nr. 30, s i
gseasc un sediu mai mare (dat fiind faptul c i cererea crescuse), i anume locul unde astzi se afl
coala General 190 Marcela Pene.
Din anii 60, sediul liceului este n Strada Trivale nr. 29, ns, n timp, denumirea acestuia s-a
schimbat, fiind succesiv Liceul nr. 30 (1957-1970), Liceul Real Umanist nr. 8 (1970-1979), Liceul
Industrial nr. 27 (1976-1989) i Grup colar Industrial IMUC (1989-1993). Din anul 1993 pna n 2005
a funcionat sub titulatura de Grup Scolar Industrial Octav Onicescu, urmnd ca la 1 ianuarie 2006 s
devin Colegiul Naional Octav Onicescu.
De-a lungul timpului, aici s-au format unele dintre marile personaliti ale poporului nostru:
Mircea Lucescu (antrenor internaional de fotbal), Mihaela Mihai (om de cultur), Doru Stnculescu (om
de cultur), Mihaela Gamulescu (om de afaceri), Maria Toghina (preedintele Radiodifuziunea Romn),
Mihaela Streinu (redactor televiziune).
Pe lng obinerea unor premii importante la etapele superioare ale unor concursuri naionale
consacrate precum Olimpiada de Limba Latina, Istorie, Biologie, Limba romn, Chimie, Matematic,
Atletism, dar i internaionale (Latin, Atletism), Colegiul Naional Octav Onicescu se poate mndri i
cu procentul ridicat de promovabilitate la examenul de bacalaureat, media mare de intrare n liceu,
statutul colegiului de coal European (2012) i de Centru Cambridge (2013), concursurile,
simpozioanele, sesiunile de comunicri tiinifice, dezbaterile, lansrile de carte, atelierele de lucru
organizate de unitate la nivel de sector, municipiu i naional. Aceste performane sunt adevratele
modele pentru cei peste 900 de elevi ai colegiului, ne dau ncredere n noi elevi i profesori, deopotriv
, dar, n acelai timp, devin obligaie moral.
Proiectele educaionale desfurate n colaborare cu ISMB, cu reprezentana UNESCO la
Bucureti, Consiliul Naional Impotriva Discriminrii, Institutul Romn pentru Drepturile Omului,
Asociaia pentru Dialog Intercultural, i-au dovedit eficiena prin varietatea activitilor de proiect care a
permis o participare larg a elevilor, rspunznd intereselor i preocuprilor diverse ale acestora i
punndu-le n valoare talentele i capacitile n diferite domenii, ca premis a dezvoltrii personale
Campania publicitar mpotriva discriminrii, cu ocazia Zilei internaionale a limbii materne (19 februarie
2013, Piaa de Metrou Unirea), care a avut ca rezultat sensibilizarea tinerilor pentru a putea lupta
mpotriva discriminrii i pentru a promova integrarea social a tinerilor din grupurile vulnerabile prin
activiti de voluntariat. Campania Un loc sub soare, care a constat n organizarea de aciuni att cu
tineri de etnie rrom, ct i cu colegi ai lor aparinnd majoritii, prin educaia nonformal, a avut drept
punct culminant un eveniment prezentat la Palatul Copiilor, cu participarea a 10 licee din Bucureti. n
acelai spirit al toleranei, cooperrii i nelegerii celuilalt, Colegiul Naional Octav Onicescu a
organizat n trei ani consecutivi, pe data de 1 martie, n parteneriat cu ISMB, reprezentana UNESCO la
Bucureti, Institutul Romn pentru Drepturile Omului, Asociaia pentru Dialog Intercultural, spectacoleeveniment MRIORUL TOLERANEI, care au promovat multiculturalitatea i tolerana, prietenia
dincolo de diferenele dintre noi, cu participarea a 100-150 de elevi din 10-15 licee bucuretene.
Nici educaia pentru sntate, fizic sau mental, n-a fost neglijat. Colegiul a organizat, n
parteneriat cu Crucea Roie, campanii de prevenire a consumului de alcool, droguri, tutun i de acordare a
primului ajutor, iar n n parteneriat cu Poliia de proximitate i DGPR, campanii de prevenire a
delincvenei juvenile. Totodat, colegiul a gzduit dezbaterea Fenomenul violenei n mediul colar
desfurat n cadrul proiectului Calitate n educaie prin mediere i practici restaurative, implementat de
1110
CRJ n parteneriat cu MECTS. De asemenea, elevii particip activ la intlniri i cursuri informale
organizate de coala Postliceal Carol Davila din Bucureti, iar o urmare a acestor cursuri este
creterea numrului de absolveni care au ales s urmeze cursuri postliceale i universitare n domeniul
medical. Nu n ultimul rnd, educaia pentru sntatea mediului este marcat anual, din 2013, n perioada
coala altfel, prin Simpozionul naional Ap vie, ap moart, organizat de profesorii i elevii liceului.
Colegiul Naional Octav Onicescu, prin profesorii i elevii si, este o prezen constant pe
internet nu doar prin site-ul liceului, www.onicescu.ro , ci i prin diverse produse ale proiectelor
educaionale realizate. Cum reelele de socializare au devenit o interfa important ntre individ (dar i
instituii) i mapamond, Colegiul Naional Octav Onicescu posed o pagin oficial, urmarit de peste
2500 de utilizatori Facebook: elevi i foti elevi, prini i viitori elevi ai liceului.
https://www.facebook.com/CNOctavOnicescu, n care sunt postate ntr-un cadru nonformal informaii de
interes din partea conducerii, a profesorilor i a elevilor. Tot aici, elevii pot adresa intrebri cu privire la
orice problem pe care o au n cadrul liceului. Proiectele educaionale internaionale au beneficiat i ele
de cte un grup Facebook extrem de util, pentru c a fost asigurat comunicarea rapid i facil ntre
parteneri aflai la mare distan i care, dat fiind natura preocuprilor, nu utilizau frecvent mailul.
Preocuparea colii pentru sigurana navigrii pe internet a elevilor s-a manifestat nu doar n
canalizarea acestora spre activiti utile i interesante realizate in acest mediu, ci i n discuii i
workshop-uri realizate pe aceast tem. Profesorii i elevii din ciclul superior al liceului au prezentat
pericolele navigrii pe internet n cadrul unor proiecte ca SIGUR.INFO i Ziua siguranei pe internet, in
care s-a promovat utilizarea ntr-un mod mai sigur i responsabil a tehnologiei on-line i a telefoanelor
mobile, mai ales de ctre copii i adolesceni, precum i contientizarea i educarea acestora asupra
pericolelor navigrii nesupravegheate pe Internet.
n ultimul timp, s-a nscut o adevrat tradiie n dezvoltarea de parteneriate educaionale cu
principalii factori educativi locali i cu instituii cu acelai profil din ar i din afar, n cultivarea
valorilor europene, diversificarea modalitilor de colaborare cu partenerii strini concretizndu-se n
implementarea proiectelor internaionale Comenius, Aces, Socrates, Grundtvig i Leonardo da Vinci.
Prinii elevilor notri sunt alturi de coal, nelegnd c numai mpreun cu noi,
profesorii, pot face din propriii copii oameni. Parteneriatele colegiului cu instituii de cultur, structuri ale
administraiei locale i O.N.G.-uri, ct i parteneriatul onest i responsabil al elevului i al printelui cu
coala s-au dovedit eficiente n formarea unui absolvent n msur s decid asupra dezvoltrii sale
personale, intelectuale i profesionale. Dar, dintre toate acestea, cel mai important este ultimul
parteneriatul dintre elev, printe, profesor: dac acesta este just, asumat, fr umbr, elevii vor nelege c,
numai nvnd, vor da sens eforturilor prinilor lor, propriilor eforturi i ncercrilor noastre, ale
profesorilor, c-i vor face fericii i mndri, n timp ce ei nii vor deveni oameni. Pentru c omul nu
poate deveni om dect dac este educat.
1111
CONSILIEREA COPIILOR N GRDINI
prof. Tutunaru Laura, Grdinia P.P.Nr. 3, Petroani
i de unde au scornit oamenii mari c noi, copiii

fericii, nu avem griji, n-avem plictiseli i chiar
suferine? S fii fericit nu nseamn s-i lipseasc
toate necazurile.
Romulus Dinu
n consilierea copiilor, la vrsta precolar, n programele de prevenie i intervenie,
predominant este jocul. Acesta este utilizat de ctre copii pentru a-i dezvolta realitatea proprie care este
n conformitate cu viziunea lor asupra lumii. n urmtoarea etap, copiii ncep s foloseasc jocul n
scopul comunicrii gndurilor, fanteziilor, imaginilor, i ideilor proprii. Treptat, ele sunt tot mai apropiate
de realitate.
Consilierul selecteaz o serie de materiale, suport pentru succesul edinelor de consiliere.
Acestea constituie o punte de comunicare n dezvoltarea relaiei cu precolarul. Specialitii spun c sunt
necesare o serie de condiii, pentru ca acestea s-i dovedeasc utilitatea:
S fie rezistente, s nu se strice sau s se deterioreze uor, s fie atractive pentru copii, sugestive,
s faciliteze exprimarea emoiilor fr a face apel la limbajul verbal.
S ofere copilului posibiliti de explorare a situaiilor reale sau imaginare din timpul jocului.
S permit testarea limitelor, consilierul putnd n aceste situaii s redirecioneze copilul spre
comportamente adecvate pentru dezvoltarea autocontrolului i a responsabilitii (jucriile care
predispun la violen).
Printre jucriile i materialele folosite n consilierea copiilor putem enumera:
Jucrii inspirate din realitate care s redea contextul n care triete copilul: ppui, csu,
mobilier, mbrcminte, obiecte de buctrie, diferite instrumente muzicale, etc.
Jucrii care stimuleaz creativitatea i exprimarea liber: marionete pentru exprimarea indirect a
gndurilor i emoiilor proprii, mti pe care copiii le pot decora, colora, personaliza, obiecte
pentru desfurarea jocurilor de rol, cri de poveti utilizate n scop terapeutic, cu imagini de
colorat, coli colorate, lipici, culori, markere, plastilin, nisip, semine, ap, etc.
Jucrii care faciliteaz exprimarea emoiilor, agresivitii: animale fioroase, soldai, ciocane,
alte tipuri de jucrii zgomotoase pe care s le foloseasc att pentru atac ct i pentru aprare.
Copiii i pot exprima temerile sau nevoia de protecie fa de anumite lucruri.
Este foarte important s amintim copilului c , dac folosim jucrii prin care urmrim
exprimarea agresivitii, nu lovim oamenii. Jucriile mecanice sau jocurile foarte structurate nu se
recomand n consilierea copiilor sub 3 ani deoarece mpiedic exprimarea creativitii i a emoiilor.
Sala de grup este organizat pe centre de interes, iar jucriile au roluri bine determinate n
nvare. n cabinetul de consiliere, putem realiza un spaiu destinat jocului cu materiale ce completeaz i
faciliteaz demersul consilierii. Ar putea fi jucrii ce redau contextul n care triete copilul, jucrii care
dezvolt creativitatea, exprimarea liber, exprimarea indirect a gndurilor i emoiilor proprii. Este de
dorit s amenajm un spaiu, n cabinet, unde copilul s lucreze liber, fr teama c deranjeaz sau stric,
fr teama de a se murdri: dactilopictur, modelaj, construcii n nisip. Deosebit de importante sunt
rolurile profesionale prezentate n jocuri. Copilul utilizeaz modele profesionale elementare inspirate din
meseriile practicate de adulii din mediul lor, pe care le-a perceput, ca modele.
n activitatea de consiliere a copiilor, stilul consilierului, care face diferena, const n
abilitatea, creativitatea i deschiderea cu care utilizeaz diferitele materiale, jocuri i jucrii.
Jucriile care reprezint animale pot fi folosite pentru nelegerea modului de percepie a relaiilor
copilului cu membrii familiei sau cu diferite alte persoane din mediul lui, pentru explorarea
problemelor existente n aceste relaii, pentru gsirea unor sugestii de rezolvare a problemelor i
1112
conflictelor din relaii, prin intermediul jocului. Le utilizm n timp ce copilul se joac liber,
focalizm pe o anumit problem. Copilul poate alege de la nceput personajele care exist n
mediul lui (mama, tata, copilul). Nu vom face referire la persoanele din realitate cu care sunt
identificate personajele de jucrie.
Construciile n nisip ar putea viza facilitarea comunicrii prin intermediul jocului i al
simbolurilor, explorarea relaiilor i evenimentelor din trecut, nelegerea unor elemente ale
relaiilor cu care se confrunt copilul i proiectarea n viitor, prin intermediul unor strategii noi de
abordare a realitii. Activitatea se poate desfura ntr-o manier nondirectiv: copilul alege
singur imaginea pe care o va proiecta cu ajutorul materialelor pe care le are la dispoziie. Se poate
desfura i ntr-o manier directiv: cerem copilului s realizeze o construcie despre prieteni,
despre grdini sau despre familie, etc. Astfel vom observa relaiile dintre persoanele simbolizate
prin jucrii, distana dintre acestea, limitele dintre ele, etc. Un alt tip de activitate ar putea fi
realizarea unei imagini cu lucrurile care l sperie pe copil. Astfel vom identifica aspectele
simbolice, care reflect aciunile copilului. Vom afla de la copil care este semnificaia simbolurilor
utilizate.
Nisipul nu este prea curat, deci trebuie s fie splat nainte de a-l pune la dispoziia
copilului. Se poate folosi i ap, pentru a putea construi diferite forme (castele, dealuri, tuneluri) sau
se aduc diferite materiale adiionale cu valoare simbolic (figurine, maini).
Desenul liber, colajele i modelajul pot fi folosite pentru facilitarea exprimrii emoionale sau a
unor preocupri ale copilului i pentru susinerea copilului n gsirea resurselor spre a rezolva
problemele cu care se confrunt. Nu este indicat folosirea desenului sau a celorlalte mijloace de
exprimare prin art n vederea diagnosticului, dac nu avem acreditarea necesar. Interpretarea se
bazeaz pe comunicarea cu copilul i are ca scop ncurajarea exprimrii emoionale, gsirea unor
strategii de rezolvare a problemelor.
Povetile, povestirile, poeziile pot fi folosite pentru facilitarea identificrii copilului cu personajele
din povestire, contientizarea posibilitii de utilizare a unor strategii mai eficiente. Formulm
ntrebri i cerine care s-l implice activ pe copil n construirea povetii i n asimilarea unor
principii pe care le poate aplica n diferite situaii.
n concluzie , putem spune c, n consilierea copiilor trebuie s avem n vedre: formarea
unor abiliti de iniiere, meninere i mbuntire a relaiilor cu ali copii sau cu adulii, formarea unei
imagini de sine pozitive, formarea unor atitudini pozitive fa de ceilali, nelegerea propriilor emoii,
dezvoltarea responsabilitii pentru propriile aciuni i decizii, adaptarea la cerinele grdiniei, nvarea
unor strategii de a face fa emoiilor negative, exersarea alegerilor i deciziei, nvarea unor abiliti de
imitare pentru a face fa ct mai bine problemelor cotidiene.
BIBLIOGRAFIE:
1. Bocsa,E., Psihologia dezvoltrii umane,Editura Focus, Petroani, 2009
2. Lemeni, G., Miclea,M, Consiliere i orientare, Editura ASCR, Cluj Napoca, 2004
3. Dumitrana, M., Copilul, familia i grdinia, Editura Compania, Bucureti, 2000
1113
GRDINIA MEA
Prof. Laza Aurelia
Prof. Pele Delia
Gradina, este instituia sau mai bine zis locul unde precolarii i nsuesc primele noiuni ce le
sunt necesare pe parcursul ntregii vieii: cum ar fi cititul, scrisul Aici descopea ce le place s
fac,cum s-i petreac timpul i ce deprinderi le sunt necesare n via .
Pentru c acetia i petrec aproape cel mai mult timp n grdini, precolarii trebuie s-i
manifeste i s-i petreac timpul ntr-un mod plcut, util i interesant. i cum ar putea fi aa, dect prin
desfurarea unor activiti extracurriculare avnd diferite implicaii educaionale sau prin participarea in
cadrul diferitelor concursuri i parteneriate pe diferite teme: protejarea naturii, reciclarea materialelor,
campanile antiviolea, prevenirea mbolnvirilor . Iar pentru a dovedi dorina de a ne promova grdinia
iat cteva imagini ale precolarilor i a cadrelor didactice n astfel de evenimente.
Pentru a avea o grdini frumoas precolarii mpreuna cu educatoarele au amenajat curtea

grdiniei prin plantarea de flori si rsaduri.
1114
1115

Profesor : Lazr Cristina Lavinia
coala Gimnazial Constantin Brncoveanu
Ora tefneti
Este uor s nvei a merge. Important este ncotro te ndrepi.Nu toi copiii
sunt la fel.
coala este o instituie care ofer un serviciu social, fiind direct influenat de ceea ce se ntmpl
n mediul social deoarece transmite cunotine, dezvolt abiliti, norme, valori recunoscute i acceptate
social. coala are o logic intern de dezvoltare, reproduce propriile norme i valori, are propriul sistem
de organizare, o instituie care funcioneaz n cadrul unei comuniti alctuit din mai muli factori de
educaionali: familie, autoriti, organizaii guvernamentale i neguvernamentale, ageni economici,
poliie, biseric, uniti sanitare .
coala funcioneaz ntr-un context social imediat, ntr-o comunitate local i zonal, care
furnizeaz elevii dar care are un set de ateptri crora instituia colar trebuie s le rspund. Influenele
sunt manifestate din ambele pri, att comunitatea influeneaz organizaia colar ct i aceasta
influeneaz comunitatea.
colile sunt organizaii puternic ancorate n comunitate. Aparent relaia de comunicare natural
care se instituie ntre coal i comunitate este suficient pentru schimbul de informaii necesare
prezentrii ofertei educaionale. n realitate, cercetrile n domeniul marketingului educaional dovedesc
contrariul. coala trebuie s-i asume sarcina de a difuza sistematic i contient informaii n comunitate.
Promovarea imaginii colii trebuie s se bazeze pe o serie de obiective care s vizeze : crearea i
promovarea unei imagini instituionale pozitive n comunitate, elaborarea unor proiecte locale care s
vizeze multiplicarea experienei pozitive i a exemplelor de bun practic n managementul instituional ,
personalizarea ofertei educaionale la nivel instituional prin diversificarea i flexibilizarea acesteia n
funcie de nevoile i interesele partenerilor i beneficiarilor , promovarea si implementarea unor proiecte
centrate pe reducerea abandonului colar i a violenei.
ndeplinirea acestor obiective impune o serie de msuri i aciuni : marketing educaionaliniierea, implementarea de aciuni cu parteneri educaionali, comunitari n ideea promovrii ofertei
educaionale ; realizarea unor planuri operaionale viznd relaia scoala - prini ca factor determinant n
realizarea obiectivelor comune, iniierea activitilor educative colare i extrascolare difereniate care s
rspund socializrii tinerilor ; iniierea de programe de formare a elevilor pentru realizarea unor proiecte
n beneficiul comunitii, identificarea nevoilor de educaie ale comunitii i posibilitilor de realizare n
cadrul legal existent i cu resurse disponibile ; elaborarea planului de dezvoltare a unitii colare pentru
satisfacerea nevoilor proprii i ale comunitii locale.
a) reliefarea rolului instituiei educative ( trsturile definitorii ale instituiei, locul i rolul n sistemul
educaional, tradiiile i realizrile instituiei, aprecierea fcut de sistem i comunitate, interaciunile
educaionale cu alte instituii, avantajele oferite elevilor, perspectivele medii i lungi ale instituiei).
b) reliefarea activitii instituiei educative (evidenierea activitilor specifice instituiei, activitile
extracolare, programe i proiecte ale instituiei, activiti n folosul angajailor, activiti n folosul
comunitii).
c) reliefarea rolului angajailor ( rolul membrilor marcani ai instituiei, drepturile i obligaiile
angajailor , profesionalismul, competena, contribuii importante la realizarea scopului instituiei i ale
angajailor, participarea angajailor la manifestri educaionale i tiinifice locale , naionale i
internaionale ).
d) reliefarea evenimentelor importante n viaa instituiei sau la care particip instituia pe plan local ,
Imaginea colii este diferit de cea a unui produs strict comercial. coala reprezint instituia specializat
n realizarea activitii de educaie i instrucie conform obiectivelor societii stabilite n politici de
1116
nvmnt. Societatea constituie un mediu educogen i din aceast poziie se cuvine a sublinia permanent
c coala este doar unul dintre factorii de socializare i o instituie de instruire i educaie.
Responsabilitatea pentru conduita unui elev cade n seama tuturor instanelor de socializare.
Imaginea colii propus pentru spaiul public cuprinde, n mod obligatoriu, obiectivul fundamental al
colii instruirea i educarea tinerilor, iar elementul decisiv n acest proces rmne profesorul, inclusiv n
contextul tehnologizrii accelerate a nvmntului. Esena mrcii unei coli ce ar urma s fie promovat
se definete prin valoarea, nivelul de pregtire i personalitatea profesorului.
Bibliografie :
Bauman, Zigmunt Comunitatea Cutarea siguranei ntr-o lume nesigur Editura Antet, Bucureti,
2001
Sticulescu Camelia Managementul parteneriatului coal organizaii neguvernamentale, n Studia
Universitatis, nr. 5/2008, Seria tiine ale educaiei, Universitatea de Stat din Moldova, Chiinu
Voiculescu, Florea - Analiza resurse nevoi i managementul strategic n nvmnt, Editura Aramis,
2004
Bunescu, Gheorghe & Negreanu, Elisabeta (coord.) (2005), Educaia informal i mass-media , raport de
cercetare, Institutul de tiine ale Educaiei, Bucureti
1117
PROIECT DIDACTIC
Profesor: Lazr Marinela
Unitatea de nvmant: coala Gimnazial Nr. 6 Suceava
Nivelul / grupa: 5-6 ani / mare
Tema anual de studiu: Cu ce i cum exprimm ceea ce simim?
Tema sptmanii: ,,Trmul povetilor
Categoria activitii de nvare: Activitate de dezvoltare personal - ADP
Elementele activitii: ntlnirea de diminea: Salutul, Noutatea zilei, Prezena, Completarea
calendarului naturii, Activitatea de grup, mprtirea cu ceilali, Mesajul zilei.
Tema activitii: ,,Cubul poruncete, tu ia i ghicete! -ghicitoare
Scopul: Stimularea capacitii de interrelaionare pe baza exersrii comunicrii i a comportamentelor n
situaii concrete n raport cu norme prestabilite i cunoscute, n vederea coeziunii grupului i pentru
dezvoltarea autonomiei personale.
Obiective operaionale:
S utilizeze formulele de salut, rspunznd adecvat acestora;
S-i aleag propria fotografie, aeznd-o lang Alb ca Zpada vesel;
S completeze calendarul naturii, stabilind anotimpul, data, schimbrile vremii;
S rspund corect la ghicitorile de pe feele cubului, alegnd imaginile corespunztoare;
S manifeste iniiativ n comunicarea oral i interes pentru interrelaionare n mprtirea
subiectelor de discuie;
Strategii didactice:
a. Metode i procedee: conversaia, explicaia, exerciiul, demonstraia, metoda cubului;
b. Materiale didactice: panoul de prezen cu Alba ca zpada trist i Alba ca zpada vesel,
fotografiile copiilor, flori pentru prezentarea emoiilor, calendarul naturii, cubul, material pentru
noutatea zilei;
c. Moduri de organizare: frontal, individual.
Elemente de joc: surpriza, aplauzele
Durata: 45 minute
Bibliografie:
Bane, Coleen, ,, Ce este ntlnirea de diminea-,, Bun dimineaa! M bucur c eti aici ! ,
Manualul cadrului didactic pentru ntlnirea de diminea
Dumitrana, M., (2001), Educarea limbajului n nvmntul precolar, Comunicarea oral, Ed.
Compania Bucureti;
MECI, (2008), Curriculum pentru nvmntul precolar, Editura DPH Bucureti;
Oprea, C.L, (2007), Strategii didactice interactive, E.D.P. Bucureti;
Silvia Breben i colaboratorii, (2007), Metode interactive de grup, Ghid metodic, Editura
Araves, Craiova;
Viorica Preda, (2002) nvarea bazat pe proiecte - auxiliar didactic pentru aplicarea noului
curriculum, Editura ARVES, Bucureti.
Scenariul activitii
1118
Activitatea va debuta la centrul special amenajat ntlnirii de diminea. Copiii vor fi mbrcai n
costumele personajelor din poveti. Educatoarea le va transmite un salut nsoit de o apreciere: Bun
diminea, personaje din poveti! Acetia vor rspunde salutului adresat. Se salut astfel: - Salut!
Salut! Ce faci? Sunt bine, fac bine i vreau s m joc cu tine!.
Pentru a remarca deosebirea acestei zile, copiii vor fi sprijinii n evidenierea noutilor zilei:
prezena musafirilor, decorul slii de grup specific temei sptmnii. (la noutatea zilei, sunt fotografiile
invitailor prezeni la activitate cu mesajul: ,,Bine ai venit spectatori, la Carnavalul povetilor!)
Precolarii vor fi invitai s completeze panoul de prezen astfel: copiii prezeni la activitate i
vor aeza fotografia pe panoul cu Alba ca zpada vesel; copiii abseni vor avea fotografia aezat pe
panoul cu Alba ca zpada trist. Se numr absenii, dup care educatoarea i ntreab
de ce cred c pe un panou Alba ca zpada este trist, iar pe cellalt este vesel? (este
vesel pentru c sunt copiii prezeni la activitate, sunt sntoi i dornici de a nva
multe lucruri, i trist pentru c lipsesc, pentru c sunt bolnviori) Cadrul didactic
numete 2-3 precolari s spun cum se simt, iar acetia trebuie s aleag floarea vesel,
trist etc. dup trirea de moment pe care o au.
Pentru completarea calendarului naturii, copiii vor fi solicitai s indice anotimpul, ziua, luna,
anul, s prezinte vremea pe parcursul zilei de astzi i s aeze imaginile corespunztoare vremii
respective pe calendarul naturii.
Atenia copiilor va fi ndreptat apoi spre Centrul tematic - special amenajat cu materiale
ilustrative conform temei sptmnii: plane i jetoane ce reprezint scene din povetile cunoscute.
n cadrul Activitii de grup tema este ,,Cubul poruncete, tu ia i
ghicete! unde educatoarea le explic copiilor ce trebuie s fac. Acetia vor trebui
s arunce cubul, iar pe faa care a czut este scris o ghicitoare. Precolarul va trebui
s rspund corect acesteia i s aleag imaginea corespunztoare i s o aeze pe
faa cubului, lng ghicitoare. Se vor completa astfel cele 6 fee ale cubului. Copiii
vor fi apreciai i aplaudai atunci cnd rspund corect.
mprtirea cu ceilali - va constitui segmentul activitii prin care se va
face schimb de impresii i sentimente privind personajele din poveti.
n ncheierea activitii se va extrage mesajul zilei punndu-se accent pe valorile morale ale
povetilorlor.
Se vor face apoi aprecieri generale i individuale asupra comportamentului copiilor la activitate.
1119
ADAPTAREA COPILULUI PRESCOLAR

LA VIATA SCOLARA
Prof. pt. inv. Precolar Lzroiu Simona Niculina

Grdinia cu P.P.Crai Nou Comneti
structur la
Scoala Gimnazial Ciprian Porumbescu
Copilul este un ,,mic univers , iar creterea i devenirea lui ca adult reprezint un drum lung i
sinuos, plin de urcuuri i coboruri. nc de la natere, fiina uman ncepe un amplu proces de nvare,
pe care l continu pna n momentul n care trece n nefiin. Aadar, nvarea, reprezint conceptul
cheie n jurul caruia graviteaz dezvoltarea i devenirea uman.
Grdinia este primul mediu educativ i socializator de tip organizaional pe care l cunoate
copilul. Ea are meritul de a oferi programe instructive i educative stabile, coerente ce permit egalizarea
anselor educaionale, oferind acces la integrarea colar i social a copilului.
Perioada precolaritii, care se supune perioadei preoperatorii identificat de ctre J. Piaget, este o
perioad de intens dezvoltare a copilului, marcat de achiziii remarcabile care se ndreapt treptat de la
cantitate la calitate i diversitate, n planurile de analiz cognitiv sau psihosocial. B.S. Bloom consider c
50% din dezvoltarea copiilor are loc pn la 4 ani i 75% pn la 8 ani.
Binecunoscuta zical: Ceea ce Ionel nu a nvat, Ion nu va nva niciodat, subliniaz faptul c
diferitele coninuturi informaional-cognitive, procedee instrumentale , intelectuale, deprinderi
senzoriomotorii etc., pentru a fi asimilate i integrate ca bunuri interne proprii ale subiectului, trebuie s
fie prezentate la momentul prielnic, potrivit. Astfel c nvarea trebuie nceput ct mai timpuriu i strict
corelat cu transformrile evolutive care se produc succesiv n plan psihofiziologic general.
Dezvoltarea operaiilor mintale i a proceselor psihice pe care se sprijin nvarea, precum i
organizarea lor n mecanisme funcionale mobile, uor restructurabile n funcie de diversele influene i
cerine interne i externe, creeaz premizele dezvoltrii inteligenei n cadrul procesului de nvare din
coal. Piaget consider c nvarea nseamn asimilare i acomodare, or adaptarea colar, din punct de
vedere psihologic, marcheaz tendina de echilibru necesar ntre procesele de asimilare i acordare,
tendin realizat, n mod obiectiv, la nivelul interaciunii permanente existente ntre om i realitate.
Tinnd cont de toate aceste aspecte, trebuie precizat faptul c intrarea n colaritate reprezint un
prag cu multe i importante aspecte psihologice, care marcheaz adaptarea colar i imprim direcia
general a ntregii perioade pe care individul o va petrece n coal. Psihologii compar ,,ocul
colarizrii, ca importan cu cel al naterii, sau cu cel al pubertii.
Un rol important n adaptarea cu succes a copilului n coala l are frecventarea grdiniei, precum
i modul n care viaa colar este prezentat de aduli, n spe de prini. Pentru a veni n sprijinul unei
adaptri optime a copiilor la viaa colar, se apeleaz la meninerea unei strnse legturi ntre cele dou
instituii att de asemntoare i att de deosebite n acelai timp, prin efectuarea de vizite, de colaborri,
de schimburi, ce pun precolarii n legtur direct att cu colarii, ct mai ales cu nvtorul. Copilul
trebuie nvat c coala nu este o modalitate de constrngere, de ncetare a jocului, de ngrdire total a
activitilor libere att de iubite n grdini, ci dimpotriv, ea reprezint o continuare fireasc a activitii
copilului, care a evoluat i care acum este capabil s joace jocuri mult mai elaborate dect cele din
grdini, s neleag sarcini mai complexe deoarece a crescut, iar posibilitile sale sunt altele.
Desigur, la vrsta de 6-7 ani copiii posed n mod firesc acea maturitate intelectual care s le
permit s abordeze sarcinile colare, iar prin frecventarea grdiniei i-au format deprinderi de operare
cu noiuni, i-au stabilizat atenia, au un limbaj bogat i se exprim corect, posed contiina asupra
ndeplinirii sarcinilor trasate de cadrul didactic. Totui, rmne o zon care l supune pe copil la o
adevrat ncercare: din punct de vedere afectiv, efortul de acomodare al copilului este drastic. Prea mult
1120
noutate deodat: colegi noi, nvtoare, local, orar, reguli, responsabiliti etc. Trecnd de la un regim n
care jocul avea rolul preponderant n activitatea sa, la o activitate plin de reguli, copilul devine colar.
Adaptarea colar vizeaz deci capacitatea precolarului, mai bine zis a colarului de clasa I, de
integrare n activitatea didactic (prin proiectarea unor activiti care s asigure o corelaie optim ntre
posibilitile elevului i necesitile mediului educativ/didactic), dar i psihosocial, ntr-un nou colectiv,
de elevi.
Grdinia trebuie s creeze premize favorabile pentru realizarea continuitii nvmntului
precolar cu cel primar. n grdini accentul se pune pe gndire i imaginaie, nu pe memorie; pe
educaie i nu pe instrucie. Aspectul formativ n pregtirea copiilor pentru coal implic informaia, dar
important este nu ce densitate de cunotine are copilul, ci modul n care el gndete, se adapteaz,
opereaz cu cunotinele nsuite, le aplic n situaiile reale, n rezolvarea unor situaii concrete. Dac n
perioada precolar copilul se manifest spontan, este expansiv, cu o mare dominaie a expresiei n toate
reaciile sale, la trecerea n colaritate el nva c trebuie s se exprime doar atunci cnd este solicitat.
Astfel devine tot mai activ constituirea vorbirii interioare, n universul interior aparnd reacii afective
legate de rspunsul propriu, lumea interioar devenind foarte bogat.
Astfel, procesul nvrii include obligatoriu veriga aplicrii, fiecrei noiuni fiindu-i dezvluit
dimensiunea ei instrumental: ce anume se poate face cu ea i pe baza ei, n cadrul interaciunii generale a
subiectului cu lumea extern. Or, valoarea aplicativ a unei cunotine este cu att mai mare, cu ct ea
este mai bine asimilat i integrat n structurile operatorii ale gndirii.
Aprecierea pregtirii unui copil pentru colarizare presupune stabilirea nivelului de dezvoltare
psihosomatic i a conduitei sociale. Din punct de vedere psihosomatic, copilul trebuie s dispun de o
perfect stare de sntate, integritate senzorial i o dezvoltare fizic armonioas. n caz contrar apare
mai frecvent oboseala, agitaia psihomotric, atenia este instabil, iar capacitatea de mobilizare voluntar
spre ndeplinirea sarcinilor colare este redus aceste simptome se resimt tot mai mult pe msura
avansrii n clasele mai mari.
Vorbirea copilului apt pentru colarizare trebuie s fie corect i expresiv. Limbajul lui trebuie s
fie astfel dezvoltat, nct s-i permit s-i exprime corect gndurile, dorinele, inteniile i tririle
emoionale, s verbalizeze adecvat ceea ce vrea s comunice altora, prin folosirea lexical i gramatical
corect a cuvintelor.
Formarea capacitii de scris-citit impulsioneaz progresele limbajului i echilibreaz activitatea
oral cu cea vizual. Metoda folosit n familiarizarea precolarilor cu cititul i scrisul trebuie s in
seama, pe de o parte, de faptul c scrierea concord aproape exact cu pronunarea, deci metoda trebuie s
fie fonetic, iar pe de alt parte, c trebuie s se porneasc de la desprinderea unei propoziii din vorbire,
s se realizeze delimitarea cuvintelor i apoi fiecare silab n sunete, dup care s se parcurg drumul
invers, de la sunet la silab, cuvnt i propoziie, ceea ce denot c metoda trebuie s fie i analiticosintetic.
n general, copilul apt pentru colarizare are o memorie bun. El poate reda cu uurin i fidelitate
coninutul unor poezii sau a unor poveti nvate. Este capabil s clasifice i s ordoneze obiecte concrete
respectnd criterii diferite. Cunoate i folosete corect noiunile de timp i spaiu.. Poate opera n termeni
care exprim raporturi de cantitate.
Adaptarea n clasa I este condiionat de o dezvoltare corespunztoare a modalitilor de operare a
gndirii: analiza, sinteza, abstractizarea, generalizarea, concretizarea, precum i a calitilor acesteia:
promptitudinea, flexibilitatea i independena, aflate n deplin evoluie pe parcursul colarizrii.
Copilul apt pentru colarizare prezint deprinderea de a observa, de a asculta cuvintele adultului i
a reaciona corect pe baza acestora, de a rspunde la ntrebri dar i de a formula ntrebri, de a corecta
sau completa rspunsurile colegilor. Interesul de cunoatere ca suport afectiv-motivaional i volitiv l
caracterizeaz pe acest copil.
Adaptarea colar presupune maturitate intelectual; mai precis, aprox. 50% din reuita colar se
datoreaz acesteia. Aparte de maturitatea intelectual, adaptarea colar presupune i un anumit grad de
maturitate social. Aceasta se refer la nsuirea i respectarea unor deprinderi de comportare civilizat n
colectiv, la existena unei independene relative a copilului n aciune i fa de adult (individualizare), la
adaptabilitate facil la prezena persoanelor strine, la manifestarea spiritului de ntrajutorare.
Perseverena n aciune, ncrederea n forele proprii sunt alte criterii luate n consideraie n
aprecierea maturitii copilului precolar. Ca atare, el trebuie s dovedeasc c este contient de
1121
necesitarea de a se ncadra n colectiv, c se poate subordona regulilor expuse de acesta, c i asum

sarcini bine delimitate i le poate ndeplini cu sim de rspundere. De asemenea, este necesar s dispun
de capacitatea de a-i transpune n plan secundar dorinele personale, de a-i susine unele argumente
ntemeiate, chiar dac ntmpin opoziia unor colegi, dar acceptnd totodat dorinele justificate ale
acestora. Dac toate aceste lucruri sunt respectate, se ajunge cu siguran la o adaptare colar de succes a
copilului, ceea ce duce la creterea siguranei i ncrederii de sine, deci la succes colar.
Pregtirea pentru coal este, deci, o problem complex care vizeaz investigarea unei game
extinse de disponibiliti care asigur reuita startului colar.
Problematica adaptrii colare a fost i este intens analizat de specialiti, cci ea comport
elemente ce conduc la reuit sau la eec colar. Cu ct un elev este mai bine adaptat, cu att rezultatele
sale vor fi mai bune
Interaciunea cu coala este cea care pune bazele atitudinilor copilului i credinelor sale cu
privire la propriul succes sau insucces ca o component a imaginii de sine. Studiile arat c atitudinile
pozitive fa de succes sunt de multe ori responsabile fa de reuita copiilor, fcnd ca nivelul de
instrucie sau inteligen s fie surclasat. Succesul aduce cu sine un sentiment de ncredere n forele
proprii, iar eecul construiete o imagine de sine negativ, un sentiment de inadecvare i de incapacitate
care determin comportamentul ulterior de nvare.
Adaptarea copilului la activitatea colar este dificil i implic grija permanenta a nvtorului. Prin
tact i metode i procedee specifice programului colar, nvtorul are sarcina dificil de a-l determina
pe copil s vin cu plcere la coal. Imbinarea jocului cu sarcini precise ale finaliii, nvtorul
reuete s ridice barierele rigorilor colare. Ex. Invm un cntecel. Atenie ce sunet auzim mai mult
n aceast strof ,, E, e, Plcut vreme e !...,,Astfel mbinnd plcutul cu sarcina fix, el se
concentreaz, i dup cteva repetiii va sesiza c sunetul este ,,e,,.
Sarcina precis asociat cu lauda de forma ,, foarte bine,, ,, aa mai merge,, duce la
realizarea finalitii propuse. In acest mod copilul se achit de sarcina ce-i revine n mod placut. ,, Sfatul,,
duce la asocierea acestuia cu ntrebarea pe care imediat micuul i-o pune ,, Oare eu pot face acest
lucru ?,,. Inva jucndu-se, simindu-se ocrotit de noua lui prieten nvtoarea.
Este bine ca prinii s aduca la cunotin nvtorului dac elevul sufer de vreo boal , dac i la ce
este mai sensibil, ce preferinte are In acest mod nvtorul cunoate mai repede i mai bine copilul
i adaptarea va fi mai uoar, dar i cu rezultate mai bune. Este cunoscut faptul c unii prini ncearc
s ascund unele lucruri , ( n special acel aspect legat de sntate (epilepsie, hepatit).
Prin discuii canalizate cu tact nvtorul trebuie s l determine pe printe s fie sincer.
Climatul afectiv din familie constituie un alt percept n adaptarea copilului n viaa
colar. Copii care triesc ntr-un climat agresiv, are nevoie de mai mult afeciune. Atenia acestuia este
atras prin metode diferite . Starea lui psihic nu-i permite s se concentreze. De aceea acestor cazuri
trebuie acordat mai multa atenie mai mult solicitare, mai mult afeciune. Copilul trebuie activat n
dorina de a-l determina s uite de ,, agresivitatea ,, din familie. Dac nu se reuete acest lucru vom
constata rezultate slabe la nvtura i, firesc nedorina acestuia de a mai veni la coal. Climatul
drgstos din clasa l va determina s uite de cele de acasa.
Pentru adaptarea reuit a elevului este bine ca familia s se arate interesat de activitatea
colara.Este bine ca n fiecare zi printele s fac bilanul zilei activitii de la coala cu copilul.
Printele trebuie indrumat s-l ncurajeze pe copil. Ex. : A greit nu trebuie dezarmat, cum fac de obicei
parinii prin formula - ,,eti prost,, - ,, nu tii nimic,, , ci prin ncurajri ,, mine o s scrii mai frumos,, , ,,
e bine, dar poi i mai bine,, , sau discuii de forma ,, Ce ai fcut azi la coal ? ,, , ,, Te-ai purtat frumos
cu colegii ?,, , ,, Te-ai strduit s scrii frumos ? ,, , Sunt sigur ! ,, Ai reuit ? ,, Mine va fi i mai bine . In
modul acesta copilul va fi convins c ziua de maine i va aduce o reuit.
Pentru ca elevul sa fie atent la activitile colare este necesar s aib un regim de viaa
ordonat.
Legtura colii cu familia este numai o verig in adaptarea copilului la activitatea invrii,
dar cheia succesului colar este in mobilitatea i tactul pedagogic al nvtorului. El este cel care prin
diversitatea mijloacelor i procedeelor folosite la ore l determin pe copil s se adapteze n activitatea
colar. ,, Modelul,, este pentru copil un alt mijloc de adaptare n coal. Cu o purtare exemplu, cu o voce
blanda ,,Cu vorbe de laud,, la adresa lui n urma unei realizri ct de mici, l incurajeaza pe elev, i
stimuleaz interesul i dragostea pentru activitatea colar.
1122
In concluzie sarcina prioritar a unui cadru didactic este acea supremaie divin ,, de a
forma,, , ,, de a modela,, , ,,de a obine un copil sntos mintal,,.
,, A fi dascl ,, = ,, a fi un bun printe,, pentru copil la scoala.
BIBLIOGRAFIE:
Cretu, T. - ,,Psihologia vrstelor, Editura Universitii, Bucureti, 1994
Cristea, S. - ,,Dicionar de termeni pedagogici, Editura Didactic i Pedagogic R.A., Bucureti,
1998
Ezechil, L.; Pii Lzrescu, M. - ,,Laborator precolar, Editura V& Integral, Bucureti, 2002
Nicola, I. - ,,Pedagogie, Editura Didactic i Pedagogic R.A., Bucureti, 1988
chiopu, U. - ,,Psihologia general i a copilului, Editura Didactic i Pedagogic R.A.,
Bucureti, 1989
1123
ROLUL ADMINISTRATORULUI DE GRDINI N PROMOVAREA

IMAGINII
INSTITUIEI
LZU NICOLETA
Administrator patrimoniu
G.P.P. N.R.30
Oradea
Grdinia este unul dintre partenerii comunitari implicai i consecveni a crei existen n
societate marcheaz nceputul traseului educaional al copilului i primii pai ctre viitoarea sa devenire,
de cetean responsabil. ntregul personal al grdiniei se strduiete s acopere aceste nevoi sprijinind
copilul n mod nemijlocit, prin intervenie direct i continu, prin aciuni care converg ctre atingerea
unor scopuri i obiective specifice.Alturi de serviciile de educaie i formare precolarul beneficiaz n
grdinia cu program prelungit de hran, servicii de ngrijire i curenie pe toat perioada programului
zilnic.Aceste activiti sunt asigurate de personalul de ngrijire i cel din blocul alimentar sub coordonarea
administratorului de grdini.
n calitate de administrator al unei instituii precolare cu 360 de copii nscrii n dousprezece
grupe de program prelungit, am realizat din primul moment al investirii mele n aceast funcie
importana pe care o are sectorul administrativ ntr-o instituie care realizeaz performane n serviciile de
educaie oferite celor mai mici beneficiari din sistemul de nvmnt i am jalonat urmtoarele
coordonate ale activitii mele pentru a crea premise pentru performan i n sectorul pe care l conduc.
Astfel am identificat ca prioritar nevoia copilului de a se hrni sntos n condiiile n care
petrece 8-9 ore n grdini. pornind de la ideea c o bun nutriie nu este esential doar pentru o cretere
sntoas, dezvoltare i o stare de bine de durat, ci este vital n meninerea nivelului de energie si
concentrare.Meniul zilnic este conceput astfel nct s asigure copiilor un regim alimentar echilibrat i
variat.Toate mesele i gustrile sunt proaspt preparate pentru a asigura valoarea nutriional a
alimentelor servite. Nevoile nutritive individuale cu privire la cerinele medicale sunt ndeplinite n
totalitate. Ne asigurm ca au parte de o diet special copiii cu intolerane sau alergii alimentare.
Pentru realizarea acestui deziderat major menionez atenia pe care o acord seleciei furnizorilor de
alimente doar pe baz de calitate a produselor ofertate, seriozitate i promptitudine.
Acordm mare atenie asigurrii unui mediu educaional curat, igienizat i securizat pentru
desfurarea n bune condiii a activitilor zilnice.n acest sens sunt preocupat permanent de
procurarea de materiale de curenie i dezinfecie de cea mai buna calitate precum i dotarea cu maini
de splat vase care asigur o calitate superioar dezinfectiei veselei.Doresc s precizez c la buna
desfurare a activitii contribuie si colaborarea foarte bun cu un personal de ngrijire de calitate,
dedicat i responsabil activitii cu copilul mic.
Referitor la resursele materiale pot spune c starea fizic a spaiilor grdinitei i ncadrarea in
normele de igien este corespunztoare, la fel dotarea cu mobilier i tot ce ine de partea logistic
necesar ntregului proces instructiv educativ i de ngrijire pentru copiii grdiniei. O alt activitate n
care m-am implicat att cu idei ct i cu aciuni specifice este decorarea spaiilor cu mult elegan i
rafinament ceea ce face din grdinita noastr o unitate foarte primitoare ce concureaz cu grdiniele
de elit din ora. Am reusit s ajungem la acest nivel printr-o comunicare eficient i permanent cu
conducerea instituiei cu ntreg personalul didactic i nedidactic realiznd cu succes toate
obiectivelor comune fixate.
n ceea ce priveste climatul organizaional pot afirma c este un climat deschis favorabil
muncii n echip, caracterizat prin dinanism si angajare, relaiile dintre cadre fiind colegiale, de respect
si sprijin reciproc.Am manifestat interes pentru implicarea si participarea mea la aciunile grdiniei
de orice tip, am identificat oportuniti la nivelul comunitii locale pentru sprijinirea unor copii
proveniti din familii monoparentale sau familii cu venituri reduse (achitarea taxei de hran de ctre
o fundaie de caritate), am participat la aciuni organizate n scop umanitar.
Am contactat diveri ageni economici parteneri pentru realizarea unor activiti
extracuriculare, excursii cu vizitarea unor obiective ( brutrie, fabric de conserve) ocazii cu care, dup ce
1124
au observat procesul de producie, copiii au primit produse de la cele dou uniti. Am participat cu
interes i la alte activiti desfurate n instituie prin care am contribuit la imaginea pozitiv a
grdiniei mpreun cu ntreg pesonalul, prin idei originale sau populariznd investiiile care s-au
fcut n grdini, am atras sponsori in in vederea dezvoltarii bazei materiale a unitatii,incheind
contracte de sponsorizare cu acestia, cu aprobarea conducerii unitatii, si am tinut legatura permanenta
cu Asociatia de parinti a gradinitei in vederea stabilirii necesitatilor si nevoilor si atragerea de fonduri
extrabugetare.
n concluzie a afirma c ntr-o grdini cu program prelungit activitile din sectorul
administrativ contribuie n mod substanial la ridicarea prestigiului acesteia ntruct alturi de educaie
copilul are nevoie n aceeai msur de nutriie,ngrijire i curenie.
1125
FORME I MODALITI DE ACTIVITI

DESFURATE N GRDINI
Prof. nv. prec. LAZEA LAURETA-MARIA
GRDINIA CU PROGRAM NORMAL PRIETENIA TEIU, JUD. ALBA
Pornind de la ideea c imaginaia are un rol esenial n viaa emoional i intelectual a copilului,
ea fiind latura proiectrii contiinei umane (Maria Grboveanu), n cadrul activitilor desfurate la
grdinia noastr am urmrit, s canalizm imaginaia copiilor spre produse care s-i gseasc utilitatea
n sala de grup, pe holul grdiniei i n casa printeasc.
Activitile cu precolarii, avnd o coloratur afectiv-emoional deosebit, creeaz cadrul propice
activitilor practice, afirmrii iniiativei lor, ofer cmp larg creativitii minii i inimii celor aflai la o
vrst att de fraged, dornici s nvee alfabetul activitilor din grdini.
n grdinia noastr, harnici i talentai se dovedesc precolarii manifestnd interes fa de astfel de
activiti i datorit faptului c educatoarele finalizeaz munca lor prin expoziii sau i ndeamn s creeze
lucruri social utile. Prin aceast lucrare, ne prezentm cu plcere exemplele bogate n activiti
desfurate n semestrul I al acestui an colar.
Iat cteva forme i modaliti de activiti: Festivalul toamnei expoziie n curtea grdiniei
cu participarea prinilor. Copiii au realizat lucrri din fructe, legume, frunze uscate, scobitori, boabe de
piper, hrtie creponat, pnui de porumb, pentru a reda imagini prin mbinarea diferitelor materiale.
Dar pentru grupa mic/mijlocie- activitate n care copiii mici au primit de la colegii mai mari ecusoane
pe care le-au purtat n piept cu ocazia zilei de 1 Decembrie. Trgul de Crciun- expoziie stradal, fapt
ce-l stimuleaz pe fiecare n parte i-l bucur de aprecierile calde ale vizitatorilor. Iat-i pe copii,
ncntai de lucrrile lor!
Activitatea de cunoatere, de asimilare sistematic a experienei de via social am realizat-o n
cea mai mare msur, ntr-o atmosfer de joc i jocul nsui, ca form de activitate care prilejuiete
resursele de afirmare a copilului. ntruct acestea reprezint o sintez a categoriilor de activiti realizate
ntr-un cadru armonios, festiv, favorabil manifestrii n colectiv, a precolarilor, contribuind la educarea
sensibilitii artistice, a dragostei pentru cultura i arta romneasc, a spiritului de colectiv, de cultivare a
unor aptitudini, de descoperire a unor talente. n astfel de activiti i-am atras pe copii n prezentarea unei
serbri Sunt romn!, Surprinde-l pe Mo Crciun, Iat vin colindtori, Eminescu i copiii,
Hai s dm mn cu mn! - activiti n care copiii au srbtorit unele evenimente din viaa i
activitatea poporului nostru, prin spectacole omagiale, recitaluri de poezie patriotic, montaje literarmuzicale, interpretarea unor roluri, ntlniri cu colarii i personaliti din ora.
O alt activitate deosebit de plcut precolarilor desfurat n acest semestru, este Carnavalul
bucuriei. Printr-un astfel de activitate, desfurat n parteneriat cu colarii, am rspuns dorinei de
micare, de cntec, de dans i de recreere a copiilor.
Volumul de cunotine i de deprinderi l-am corelat n mod gradat cu curriculum de activitate a
fiecrei grupe, n concordan cu particularitile de vrst.
Ca aspecte ale activitii cu caracter de munc i transpuse n soluii practice amintesc activitatea
desfurat n parteneriat cu coala Experimente distractive, activitate la care au participat precolari,
colari din clasa pregtitoare, elevi de liceu, educatoare, nvtoare i profesorul de chimie. Scopul
acestui proiect a fost de a-i ajuta pe copiii precolari i colari mici s descifreze tainele tiinei prin
diferite experimente tiinifice, de a le trezi interesul i curiozitatea de a cunoate i descoperi lucruri noi.
Copiii au fost mprii n 5 echipe.
Echipa a fost format din cte 3 copii ( 1 colar i 2 precolari). Fiecare echip a fost ajutat de cte un
elev de liceu. Fiecare echip a prezentat cte o soluie practic. Soluiile practice propuse de copii au fost:
Stafidele dansatoare, Piperul fugar, Dansul popcornului, Vulcanul i Oule plutitoare. Dup
demonstraiile fcute s-au format alte echipe care au continuat , la rndul lor, joaca experimentelor
distractive.
Participarea la proiectul Dini frumoi i sntoi organizat mpreun cu alte grupe de
precolari, cu coala, medicul stomatolog, asistentul medical i membrii ai clubului Rotari din Teiu
urmrete s contribuie la realizarea unor obiective de educaie igienico-sanitar i, totodat, s ofere o
1126
demonstraie real a unui periaj corect al dinilor. La finalul activitii copiii au recitat poezii Periua cea
glumea, Nu uitai! i ca recompens au primit fiecare cte o periu de dini i o past colgate.
Activitile organizate de grdinia nostr, n parteneriat ct i activitile expereniale, au avut
ca scop final pregtirea multilateral a copilului pentru coal, pentru via. Aceste activiti sunt
continuate n coal, ele viznd formarea unor deprinderi, educarea patriotic, intelectual, estetic i
fizic a copilului. Activitile au fost plcute copiilor. Copiii au fost foarte ncntai i rezultatul a fost cu
adevrat spectaculos, manifestnd ndemnare, inteligen practic, antrenndu-se activ n aciunea
direct cu obiectele i cu materialele, rspunznd comenzii sociale cu privire la legarea nvmntului de
practic i utilizarea materialelor n procesul educativ, precum i bucuria obinerii unor rezultate ale
muncii.
BIBLIOGRAFIE:
VIORICA PREDA, Metodica activitilor instructiv educative n grdinia de copii, Editura
, Gheorghe Cru Alexandru , Craiova 2009
Ministerul Educaiei i Cercetrii, Institutul de tiine ale Educaiei, Revista nvmntului
precolar, 3-4/2006
Maria Grboveanu, Modele de stimulare a imaginaiei creatoare la precolari, n Educaia
copilului precolar, culegere metodic editat de Revista de pedagogie 1978
1127
,, coala noastr-i o comoara

Prof. nv. primar Lenua Tnjal
coala Gimnazial Nr. 3 Pechea
coala noastr, este o coal cu adevarat frumoas, dotat i are profesori i elevi, care
merit s-i cunoatei.
ntr-o scurt trecere n revist, v pot spune, c este o coal modern, ngrijit i, n ea se
ntlnesc zilnic elevi i profesori, ntre care exist armonie, comunicare i mai exist, dac mi
permitei s m exprim aa, chimiese leag foarte bine.
Dup cum am scris i n primul articol, este vorba despre coala Gimnazial Nr. 3 din
localitatea Pechea, Judeul Galai. Avem garania, c eforturile profesorilor i elevilor, laolalt, dau
randament, uneori parc nebnuit.
Poate cuvintele, sunt prin natura lor subiective, ns am convingerea, c fiecare dintre noi are
definiii, experiene i, de ce nu i sensuri diferite de interpretare, pentru fiecare element, ce ntregete
acest complex cultural- nvmntul.
Pot spune, c libertatea de exprimare cultural, contribuie la promovarea colii romneti, ca fiind
una dintre valenele, ce arat adevrata valoare a poporului nostru, iar despre ceea ce facem n coala
noastr, ne-ar placea s credem, c cineva ar putea citi.
Dup toate ce s-au petrecut i am menionat n articolul- Am fost, am dansat i am venit
victorioi, de pe scena cminului cultural - Garoafa, din judeul Vrancea- pe data de 12 Decembrie
2015, a avut loc n cadrul colii sus amintite, festivitatea de decernare a Trofeului Mldie
talentate, pe care Ansamblul Pecheanul, l-a ctigat la Festivalul de la Garoafa.
Am avut onoarea, s ni se nmneze Trofeul, chiar de ctre iniiatorul i organizatorul
concursului.
Pentru coala noastr, onoarea i bucuria primirii acestui premiu, const n faptul, c el
trezete curiozitatea celor care ne vd, ne ascult, afl despre noi i, mai mult dect att, confer
satisfacia c reuim ntr-o oarecare msur, s contribuim la pstrarea i transmiterea culturii i
tradiiei romneti.
C
Cadrele didactice din coala Gimnazial Nr. 3 Pechea, promoveaz conceptul care ne
nva, c la un premiu nu trebuie s rvneti, dac-l primeti, s nu-l refuzi, trebuie s-l respeci,
iar dac cineva ii apreciaz munca, nu trebuie dect, s-i mulumeti.
Cu ocazia acestui eveniment, coala noastr, a pregtit un spectacol - serbare, innd cont
de perioada calendaristic n care ne aflam, intitulat : l iubim pe Mo Crciun.
Programul, a cuprins poezii - creaii proprii, colinde - compoziii inedite, scenete - special
compuse i regizate de noi, cntece, la care au participat elevii tuturor claselor din coal.
La sfritul acestei ntlniri, am fost felicitai, cu ocazia discursului de ncheiere, susinut
chiar de iniiatorul Festivalului, n persoana doamnei Prof. nv. precolar Fcla Adriana-Mirela,
care a fost pe ct de sensibil, pe att de ncurajator, propunndu-ne, participarea i la alte
manifestaii de tip concurs, ce vor avea loc n ar.
1128
DEZVOLTAREA ABILITILOR DE COMUNICARE/COOPERARE

LA PRECOLARI
Prof. nv. precolar Ionescu Leonora
Grdinia P.N. Mandra
O educaie performant, de calitate, nu se poate obine fr un profesor competent care s mbine
cele trei feluri de comunicare: verbal, paraverbal i nonverbal. Tonul calm, hotrt, nfiarea
decent, zmbetul cald, ritmul vorbirii, intonaia adecvate situaiilor de predare- nvare, tcerile
semnificative, toate invit la deschiderea ctre nvtur a copilului.
Comunicarea presupune cunoatere i stim de sine. Profesorul trebuie s dein competene de
specialitate n domeniul predat. Acestea, mpletite cu ncrederea n sine i ataamentul fa de copii l
ajut la depirea oricrei situaii- problem i conduc spre un nvmnt performant.
Dragostea pentru nvcei este esenial n meseria de dascl. Atitudinea profesorului i pune
amprenta asupra relaiilor n clas, iar dac acesta le arat elevilor si dragoste, respect i nelegere,
procesul didactic va fi mult simplificat.
Un profesor comunic bine cu elevii si atunci cnd cunoate particularitile de vrst i
individuale ale acestora. Informaiile se vor transmite pe nelesul copiilor. Empatia l ajut s ptrund n
lumea interioar a copiilor i s priveasc lucrurile i din perspectiva lor. Astfel, dificultile de nvare,
de adaptare la viaa colar pot fi depite cu ajutorul unui plan de aciune bine stabilit de ctre profesor.
Experiena muncii didactice din grdini a confirmat c dezvoltarea vorbirii, a limbajului n
special, are loc sub influena educaiei. Acest lucru se realizeaz cu optim eficien n cadrul ntregului
program din grdini, n procesul relaiei copil copil, copil educatoare, pe baza experienei cognitive
cptate. Sub influena cerinelor crescnde ale comunicrii, pe parcursul anilor de grdini, copiii
asimileaz, i nsuesc forme de limb privind dezvoltarea fonetic, vocabularul i structura gramatical.
Formarea competenelor de comunicare ocup un loc prioritar n grdini, capacitatea de a folosi
limbajul fiind o achiziie important pe care se bazeaz nsuirea altor abiliti de maxim importan
pentru activitatea desfurat n coal.
Activitile organizate n grdini i ndeosebi cele de educare a limbajului, fac posibil
cultivarea limbajului oral, accentul punndu-se pe comunicare, pe dialogul liber, pe formarea deprinderii
de exprimare ordonat a gndirii i de nsuire a structurilor gramaticale.
Abilitile de limbaj, comunicarea att verbal, ct i nonverbal i abilitile de prescriere, scriere
i citire nu trebuiesc considerate abiliti izolate i predate separat. Ele sunt interdependente. Important
este s oferim copiilor multiple posibiliti de a exersa. Cadrul didactic trebuie s-i permit copilului s
vorbeasc, s povesteasc, s-i pun gndurile i tririle n vorbe; s-i permit copilului s iniieze el
nsui relaia verbal cu adultul i nu doar s fie cel ce ateapt i primete.
Stpnirea unui vocabular bogat i ofer precolarului posibilitatea de a se mica cu uurin n
mediul nconjurtor i de a-i experimenta propriile achiziii de limbaj. n cadrul comunicrii orale am
acordat o atenie deosebit mbogirii vocabularului, nelegerii semnificaiei cuvintelor, structurii
gramaticale orale corecte, dezvoltrii vorbirii reproductive i dialogului.
Jocurile ofer copiilor posibiliti pentru exersarea unei pronunii corecte i clare. Modalitatea cea
mai adecvat este exerciiul prin jocuri antrenante, dintre acestea primul loc ocupndu-l cele cu caracter
imitativ ce includ onomatopee. De la un joc la altul
onomatopeele pot fi schimbate, astfel nct sunetul a crui pronunare corect o exersm, s apar n
silabe diferite i s ocupe n cuvnt poziii diferite. Prin intermediul jocurilor didactice precolarii au
fost familiarizai cu relaiile semantice dintre cuvinte, adic legturile realizate pe baza sensului
cuvintelor n raport cu forma.
innd cont de faptul ca o limb este cu att mai bogat cu ct are mai multe sinonime, care-i
permit o exprimare nuanat i elegant, am antrenat copiii n jocuri didactice ce au contribuit la
mbogirea lexicului acestora cu sinonime. n jocul didactic Cum mai poi spune? precolarii,
1129
avnd la dispoziie material corespunztor, au gsit sinonime ale unor cuvinte cunoscute pe care leau exersat apoi n propoziii: copac-pom; leu-ban-moned; zpad-nea-omt; pisic-m;frunctepoame; pdure-codru; bold-ac; camer- ncpere-odaie; plas-saco. mprii n dou echipe, copiii
i-au adresat pe rnd ntrebri denumind obiectul desenat pe jetonul ales. De exemplu: Cum mai pot
spune la copac? Pentru fiecare rspuns corect, se acord echipei o recompens.
Deoarece precolarii i precizeaz mai uor sensurile cuvintelor opuse ca neles, am desfurat cu
ei jocuri cu antonime: Jocul contrariilor, Caut perechea, Gsete cuvntul potrivit. Prin acestea
am urmrit aprofundarea sensului i a semnificaiilor unor cuvinte care denumesc obiecte, aciuni aflate n
raport de antonimie, gsirea antonimelor unor cuvinte, formularea unor propoziii cu acestea. Copiii au
fost stimulai n gsirea unor antonime ct mai variate, pornind de la aspecte concrete, de exemplu: plingol, tnr-btrn, slab-gras, lung-scurt, cald-rece, zi-noapte, curat-murdar, bun-ru, nalt-scund, curajosfricos, vesel-trist, mare-mic, lat- ngust, alb-negru, corect- incorect etc.
Jocurile de rol sunt jocuri de simulare n care copiii devin actori ai vieii sociale, sunt jocuri ale
replicilor dup un scenariu propus, dar cu efecte lingvistice evidente din punct de vedere al dialogului
ntre ,,micii actori. Un aspect particular al jocurilor de rol este dramatizarea. Ea are un caracter
activizant, prelund o parte din efectele spectaculoase ale scenei. Se poate organiza pe replici exacte,
textuale, pe baza unor replici creatoare sau pe stimularea spontaneitii ,,actorilor. Dispunem de texte
care se preteaz la interpretri ,,artistice : ,,Ursul pclit de vulpe, ,,Capra cu trei iezi, ,,Ridichea
uria, precum i alte texte cu dialog asumat sauimprovizabil.
O alt modalitate folosit n scopul dezvoltrii limbajului este convorbirea, n cadrul creia
bogia ntrebrilor i diversitatea rspunsurilor copiilor pun n eviden elementele semnificative ale
creativitii verbale manifestat la aceast vrst. Convorbirile dup imagini aduc o contribuie nsemnat
la fixarea i precizarea cuntinelor copiilor, n activizarea vocabularului i n formarea unei exprimri
orale corecte i coerente:Cum avem grija de flori? .Prin convorbiri se realizeaz verificarea
cunotinelor, sistematizarea lor, perfecionarea exprimrii ntr-o form gramatical corect .
Povestirea Copilul poate dobndi informaii din ntmplri veridice sau verosimile prezentate
n povestiri, poveti, basme sau balade.
La grupa mic se utilizeaz o povestire simpl, nencrcat de comentarii, fr multe episoade.
Treptat se trece la povestiri mai ample. Copilul trebuie s cunoasc toate cuvintele i expresiile folosite n
povestire sau s i se explice cuvintele necunoscute pe parcursul povestirii,altfel existnd riscul de a
memora cuvinte al cror sens nu l cunoate i de a le atribui semnificaii eronate.
Prin povestire se realizeaz mbogirea vocabularului copiilor cu unele expresii literare, cu
expresii din folclor.
nsuirea unei vorbiri corecte, clare, expresive, constituie un aspect formativ, capacitate ce se
realizeaz direct prin toate mijloacele de dezvoltare a vorbirii, prin toate activitile i ocaziile care
implic o comunicare verbal. Trebuie nvinse dificultile de vorbire ale unor copii i stimulai n aceeai
msur, n aa fel nct, la terminarea grdiniei s beneficieze de un vocabular bogat, s reueasc s
povesteasc coerent, s rspund corect i complet la ntrebrile puse.
Pentru a introduce copiii n tehnica exprimrii corecte, efortul nostru, al educatoarelor, trebuie s
fie suplimentat nu numai de cunoaterea copiilor, a universului i personalitii lor, dar i de pasiune
pentru acceptarea noului, pentru a cuta i pune la ndemna lor cele mai bune exemple de nvare
contient a limbii.
nsuindu-i limbajul,copilul este pregtit s neleag i s acumuleze treptat cunotinele referitoare la
diferitele aspecte ale lumii nconjurtoare.Cuvntul devine un mijloc de cunoatere i asimilare de
informaii despre fenomenele vieii sociale sau ale na-turii,despre relaiile omului cu mediul social i cu
cel natural.
Vrsta precolar impune copiilor dobndirea deprinderii de a-i exprima impresiile,dorinele,gndurile pe care trebuie s le redea ntr-o form inteligent i cursiv.
Aciunea de cultivare a limbajului devine un sistem,cu coninuturi bine coordonate,prin care se
asigur activitii din grdini o mai mare eficien.
1130
PROIECT EDUCAIONAL
FAMILIA MEA
LEPDATU MARIA- GRDINIA CU PROGRAM NORMAL ,,ION CREANGSTRUCTUR COALA GIMNAZIAL ,,SFNTUL VASILE, PLOIETI
PROIECT EDUCAIONAL: ,,Familia mea
CADRUL DIDACTIC: Lepdatu Maria
GRUPA MARE
GRDINIA CU PROGRAM NORMAL ,,Ion Creang
PLOIETI
JUDEUL: Prahova
PERIOADA DESFURRII: 28 Mai 2015 01 Iunie 2015
GRUP INT: Precolarii grupei mari de la Grdinia cu Program Normal ,,Ion Creang
PARTICIPANI: - Prof. nv. precolar: Lepdatu Maria
- Precolarii grupei mari
- Prinii/ bunicii copiilor
- Psiholog
- Reprezentanii SELGROS Ploieti
ARGUMENT: Activitile extracurriculare ofer copiilor alternative de cunoatere, explorare, relaionare, implicare,
experimentare, acumulnd o serie de cunotine prin contact direct cu mediul social. Copiii, fiind pui n situaii inedite, se
exprim i se manifest liber. Aceste activiti extracurriculare strnesc interesul i curiozitatea lor, fiind activiti
atractive, reprezint un alt mod de abordare a activitii de cunoatere, i ajut pe copii s acumuleze cunotine pe baz de
experien, au caracter practic, stimuleaz creativitatea, presupunnd o implicare direct i nu exist evaluarea riguroas.
OBIECTIVE EDUCAIONALE: Derularea unor activiti de relaionare i practice ntre prini/ bunici/ precolari/
comunitate; realizarea de ctre copii a unor lucrri artistico- plastice care s reflecte fidel mediul n care triesc; educarea
atitudinilor i comportamentelor copiilor n vederea acceptrii diversitii, a toleranei i nediscriminrii n cadrul grupului;
cunoaterea i respectarea normelor de comportament n societate; educarea abilitii de a intra n relaie cu ceilali;
desfurarea unor activiti menite s srbtoreasc copiii i afirmarea lor prin limbajul universal al artei; realizarea unei
atmosfere de srbtoare pentru copii.
OBIECTIVE OPERAIONALE: S identifice drepturile i ndatoririle copilului prin intermediul activitilor
desfurate; s analizeze critic situaii diverse, exprimndu-i punctul de vedere; s exprime plastic i verbal sentimente,
atitudini, triri personale, legate de temele propuse; s stabileasc relaii de prietenie cu ali copii prin derularea n comun a
unor evenimente; s manifeste atitudini pozitive fa de copiii aflai n dificultate; s participe activ i afectiv la
srbtoarea Zilei Copilului; s participe cu entuziasm n descoperirea marilor semnificaii ale Zilei Copilului; s realizeze
expoziii cu lucrrile lor.
Privind cadrul didactic: Familiarizarea cadrului didactic cu noi strategii i stiluri manageriale de proiect i parteneria
abilitarea cadrului didactic cu capacitatea de a construi un mediu educativ care s motiveze copilul n procesul de ocrotire
ntrajutorare a celorlali, de dezvoltare a creativitii.
Privind partenerii: Contientizarea prinilor i a comunitii locale de rolul lor n dezvoltarea i educarea copiilor;
RESURSE MATERIALE: Fotografii, imagini, coli albe, creioane colorate, tempera, pensule, plcue din ceramic cu
magnei, dulciuri, sucurii, jucrii, baloane, diplome, mijloace audiovizuale.
RESURSE FINANCIARE: Sponsorizare din partea firmei SELGROS Ploieti
SPAII UTILIZABILE: sala de grup, curtea SELGROS Ploieti
RISCURI: - Neparticiparea tuturor precolarilor grupei;
- Implicarea insuficient a partenerilor de proiect.
1131
POSIBILITI DE PROMOVARE: Scrisoarea de intenie

DESFURAREA ACTIVITILOR:
ACTIVITATEA I: Atelier pentru prini i copii: ,,Construim familii puternice! (activitate realizat de cadrul didactic
n colaborare cu psihologul colar.)
n timp ce precolarii deseneaz o cas, ncepnd cu temelia acesteia, prinii sunt implicai n analiza metaforei
familiei vzut ca o cas n construcie. Se evideniaz rolul temeliei casei (ereditatea), a zidurilor (principalele forme de
educaie, regulile familiei) i ceilali factori implicai n ,,construirea unei familii unite i puternice.
O activitate inedit n care prinii i copii sunt stimulai s discute, prinii mprtesc propriile experiene legate de
viziunea asupra educaiei, sunt stimulai s contientizeze rolul i responsabilitatea lor n ,,construirea personalitii
copiilor. Precolariii, prin interveniile lor, au nveselit aciunea i au dat dovad de mult maturitate n gndire.
ACTIVITATEA II: Activitate artistico- plastic: pictur ,,Familia mea
Am ncurajat copiii, pe tot parcursul activitii, indiferent cum au pictat. Dup terminarea lucrrii am purtat o scurt
discuie despre membrii familiei i relaiile dintre acetia.
ACTIVITATEA III: Activitate comun cadru didactic, prini, copii, reprezentanii SELGROS: ,,Prini voioi lng
copii frumoi!
Ne-am deplasat n curtea SELGROS Ploieti, unde precolarii grupei au participat alturi de copiii salariailor la
activiti inedite: concurs de pictur pe plcue de lut (magnei pentru frigider), au tras la int, au dansat, au cntat. Toi
copiii au primit cadouri: dulciuri, rechizite, jucrii, diplome (locul I, II, III) i... ,,Diplom de originalitate.
Copiii s-au simit minunat iar noi, cei mari, ne-am bucurat alturi de copiii fericii.
REZULTATE:
- realizarea unor expoziii cu lucrrile copiilor participani la activiti ;
- diplome: premiul II i ,,Diploma de originalitate
- comunicare, conlucrare optimizate cu partenerii local;
- competene ale cadrului didactic aplicabile n activitatea cu copiii, prinii acestora;
- mbuntirea imaginii instituiei la nivel local.
EVALUARE:
- formularea unor concluzii privind impactul aciunii asupra grupului int;
- msuri de continuare a Proiectului prin realizarea parteneriatelor, dezvoltarea schimbului de idei.
IMPRESII ALE COPIILOR:

.....aici am nvat s muncesc cu sens.... (Maria)
.....cu ct plcere i nclam pe cei mici...(Lorena)
......aici i-am ntlnit prima dat pe pitici...(Flavius)
....aici am avut voie s tai cu foarfeca, cu cuitul, s mtur, s terg praful....( Sara)
1132
Prof.nv.precolar:Liber Maria
Liceul Tehnologic Ruscova
Grdinia cu program normal-grupa Solosteanu
coala a avut un rol important i decisiv n dezvoltarea societii romneti moderne.Imaginea

unei coli este ansamblul reprezentrilor care i sunt asociate unei identiti specifice de ctre toi actorii
implicai n activitile colare:-profesori,elevi,prini,autoriti ai comunitii locale,massmedia.Imaginea colii este un complex constituit din istoria organizaiei colare,calitatea ofertei
educative,performanele sale i prestigiul n comunitate.
n conturarea promovrii imaginii colii,trebuie s se in cont de obiectivele instituiei colare i
de orizontul de ateptare al comunitii.Factorul principal n creearea imaginii colii l reprezint calitatea
procesului instructiv-educativ asociat cu calitatea cadrelor didactice.
Liceul tehnologic este situat n comuna Ruscova, judeul Maramure. Este o unitate colar
pentru nvmnt de mas, finanat din resurse publice, adoptnd sistemul tradiional de nvmnt,
cu forma de nvmnt de zi i cu predarea n limba romn.
coala se afl intr-o comun cu populaie majoritar ucraineana. Liceul tehnologic este organizat pe
principii nediscriminatorii cu deschidere total, pentru colarizarea tuturor copiilor indiferent de
naionalitate (ucraineni, romni i rromi ) i pentru colarizarea elevilor cu cerine educative
speciale(CES).
coala are urmtoarele niveluri de colarizare: -nvmnt precolar,primar,gimnazial i liceal .
n unitatea noastr funcioneaz 50 de cadre didactice calificate . n cadrul ciclului precolar sunt
ncadrate 11 educatoare calificate , dintre care 9 au gradul didactic I.
Relaiile dintre elevi i personalul didactic sunt corecte i principiale,organizarea orelor,
atmosfera din clas, din slile de grup i relaiile interpersonale create sunt bune, stimulative pentru
actul de predare-nvare-evaluare. Pentru sprijinirea nvrii s-au utilizat resursele materiale existente n
coal i o mare parte din profesori, nvtori i educatoare au confecionat materiale didactice necesare
leciilor din resurse proprii.
Grdinia noastr funcioneaz ntr-un corp de cldire reabilitat i dotat cu mobilier modern .
n condiiile n care reforma nvmntului este n plin desfurare i schimbare,este necesar i
important ca coala noastr s-i promoveze o imagine ct mai bun i s-i mbunteasc permanent
activitatea.
Imaginea unei coli este cel mai bine promovat prin aciunile desfurate,n contextul domeniului de
activitate. Astfel, un rol important n promovarea colii l deine oferta educaional a colii .
Oferta educaional a grdiniei noastre este definit n funcie de :
- resursele umane (pregtirea personalului), resursele materiale i financiare;
Prinii au posibilitatea s aleag opionalul dorit n funcie de nevoile i interesele copiilor dintr-un
pachet de opt optionale . Amintim cteva CD-uri alese i desfurate pe parcursul anilor :Creionul
fermecat(antrenament grafic),nvm s circulm(educaie rutier),Albumul culorilor(educaie
plastic),i noi putem ajuta natura(educaie ecologic)etc. De asemenea , n fiecare an colar , n
colaborare cu prinii ,realizm un grafic al activitilor extracolare . Amintim cteva activiti de
1133
succes:Drumul pinii(vizit la brutria din comun),Obiceiuri i tradiii de Pati(expoziie cu lucrrile

copiilor),Europa ,la muli ani!(desene pe asfalt,jocuri n aer liber,concursuri),Dini frumoi i
sntoi(vizit la cabinetul de stomatologie)etc. Copiii notri sunt implicai n proiecte i parteneriate
educaionale :De la grdini la coal,Familia i grdinia,Prietenul meu,poliistul etc. De asemenea,
copiii particip la diverse concursuri locale, judeene , naionale, unde am obinut rezultate notabile .Unul
dintre concursuri naionale a fost de creaie artistico-plastic i literar,,Toamna prin ochi de copil,unde
precolarii au obinut rezultate deosebite,astfel:obinerea de dou diplome de premiul II i o diplom de
premiul I.
Un rol important n promovarea imaginii grdiniei noastre l are concursul local,,Cupa toamnei n
grdinila care particip i se ntrec copii din mai multe grupe.
Activitile desfurate n cadrul grdiniei sunt popularizate prin diferite ci :
-prin pliantul de prezentare a grdiniei se transmit informaii de baz.
-afiarea la avizierul grdiniei a orarului grupelor, graficul activitilor extracolare, proiectele
educaionale, proiectele tematice, rezultatele copiilor la concursuri.
-afiarea produselor copiilor pe panoul Mini harnice i dibace.
-afiarea pe site-ul colii a imaginilor din cadrul activitilor colare i extracolare.
-publicarea n revista colii a produselor copiilor (desene, colaje).
-cri de vizit i ecusoane cu nume.
-afiele cu culori i scrieri diferite .
In concluzie, menionm cteva puncte tari prin care coala a obinut recunoaterea local,
judeean i naional :
-calitatea serviciilor educaionale;
-competena cadrelor didactice;
-gradul de satisfacie al beneficiarilor;
-cadrul ambiental;
-resursele materiale ale colii;
-mediul relaional/de comunicare stabilit ntre coal si familie;
Promovarea imaginii colii trebuie transmis prin toate mijloacele de informare posibile i
disponibile.
Bibliografie:
Curriculum pentru educaia timpurie a copiilor de la 3 la6/7 ani,MECT,2008;
DUMITRANA, Magdalena, Copilul, familia i grdinia, Editura Compania,
Bucureti, 2000.
Ghid de bune practici pentru educaia timpurie a copiilor ntre 3-6/7 ani,MECT,2008
1134
Locuri dragi, locuri pline de farmec i istorie

LIGIA DEBU
Undeva, n partea dreapt a oselei care merge de la Adjud spre Bacu, imediat ce intri
n oraul Oneti, drumul erpuiete alene printre dealuri, traverseaz rul Trotu i apoi
nainteaza ctre Dealul Oanei, mai sus, mai cu ndrzneala pn ajunge la coala
Gimnazial Dumbrava din comna Gura Vii. Cldirea strjuiete satul Dumbrava de pe
cea mai nalta culme i scruteaz cu ochi cristalini toate vile din jur, toate strzile, toate
uliele satului pn spre Capta, ctunul dinspre vestul comunei.
Aceasta este coala unde lucrez eu , unde copiii sunt veseli i sntoi, jucui i dornici s
se implice n tot felul de activiti educative, recreative, umanitare sau de alt natur, unde
se mpletesc i se completeaz frumos utilul cu plcutul.
Oamenii aici sunt mai puin sofisticai, nc mai merg la biseric mbrcai n costum
popular, le place s creasc animale, s lucreze pmntul, sunt legai de glie i de familie
parc mai mult dect ali oameni din alte locuri. Vorba li-i vorb, treaba li-i treab i
obrazul lor ars de soare vara i btut de vnturi iarna exprim poveti de via aa cum
tim din romanele lui Liviu Rebreanu sau Mihail Sadoveanu.
Noi tim c venicia s-a nscut la sat i de aceea iubim satul , oamenii i pe omuleii tia
care sunt viitorul satului romnesc. Zi de zi nvm mpreun , lucrm mpreun cu ei i
1135
ne bucurm de rezultatele muncii noastre, ne completm, ne ncurajm, ne corectm i

cutm drumul ctre nainte spre cunoatere i satisfacie. Pentru mine, ei sunt copiii mei
din familia mai mare de la coal ,iar pentru ei, eu sunt a dou mam sau singura, cci aa
cum peste tot n ar sunt euroorfani, nici pe noi nu ne-a ocolit fenomenul i avem i noi
copilaii nostri care cresc pe la rude sau cu un singur printe ,deoarece unul dintre prini
sau poate chiar amndoi sunt plecai n lume s gseasc un tri mai bun.
n aceste zile cnd primavera ncepe a miji prin clopoeii ghioceilor plpnzi, cnd razele
soarelui devin mai ndrznee, cnd se aude zvon de 1 Martie i mrior, va lansm o
invitaie:
-Poftii pe la noi, la Dumbrava ,dac vrei s va convingei ct este de frumos i veti
descoperi, aa cum scrie n imaginea de mai sus, c misiunea i viziunea colii noastre este
la fel de bun i de ambiioas ca i n celelalte coli din ar si c aici se nva cu placere!
1136
COLEGIUL TEHNIC RALUCA RIPAN CLUJ-NAPOCA
Ing. Ligia Munteanu

Profesor de industria alimentar.
Motto:
Pentru un an de prosperitate, ngrijete-te de gru,
Pentru zece ani de prosperitate, ngrijete-te de copaci,
Pentru o sut de ani de prosperitate, ngrijete-te de oameni!
(proverb chinezesc)
n prima jumtate a secolului XX (1948) pe o strad (fost str. 23 August) din centrul Clujului se
nfiina coala Tehnic Alimentar pentru Industria Produselor Lactate ce i desfura activitile
teoretice la sediul amintit, pe cele practice n spaiile laboratoarelor Universitii Agricole din Cluj , iar
pentru perioada de practic, de la sfritul anului colar, elevii s-au deplasat n zona Vatra Dornei unde
participau i la activiti de colectare a laptelui din arealul Obcinelor Bucovinei .
Din vara anului 1949 coala i-a schimbat numele de nu mai puin de apte ori, trecnd prin
denumiri cum ar fi: coala Medie Tehnic pentru Industrii Alimentare , Liceul Industrial pentru Industria
Alimentar sau Grup colar de Industrie Alimentar iar n prezent Colegiul Tehnic Raluca Ripan .
cola noastr pregtete specialiti n:
Domeniul: Resurse naturale i protecia mediului
Tehnician pentru analiza produselor alimentare
Tehnician n industria alimentar
Carmangier
Brutar-Patiser-Preparator produse finoase
Tehnician analize produse agroalimentare
Domeniul: Servicii
Tehnician n gastronomie
Buctar
Cofetar-patiser
Cursuri pentru calificarea adulilor
de nivel 1: brutar, carmangier, pizzar
de nivel 2: brutar-patiser-preparator produse finoase, preparator produse din lapte, preparator
produse din carne i pete
Colegiul Tehnic Raluca Ripan dispune de o baz material bine structurat, care ajut la buna
pregtire a elevilor pentru toate disciplinele din programa de nvmnt. Ea este compus din:
19 cabinete;
5 laboratoare;
Sal de sport, bibliotec;
Pentru o bun pregtire profesional a elevilor ca i tehnicieni pentru industria alimentar,
colegiul nostru are n dotare 4 ateliere specializate;
1137
Colegiul dispune de un cmin modern pentru cazarea elevilor, aflat chiar n curtea colii i care
are dormitoare dotate cu mobilier nou, asigurnd elevilor confortul necesar.
De lungul anilor elevii notri au adus colii premii i meniuni la diferite concursuri artistice,
sportive i olimpiade tehnice.
ncepnd cu anii 90 coala de industrie alimentar din Cluj-Napoca i-a fcut simit prezena i n
spaiul european prin multiplele proiecte i parteneriate.
Proiectul Leonardo Da Vinci "Nouveaux travailleurs en perfectionnement profession"
program finalizat, realizat n colaborare cu Totnes European School U.K. Promotor al
acestui program a fost Grupul colar de Industrie Alimentar Cluj-Napoca.
Proiectul Leonardo Da Vinci Multibread/Multiplier, program finalizat, realizat
n colaborare cu institute de panificaie din Olanda, Frana, Spania i brutrii din Romnia.
Promotorul a fost organizaia HARNSER din Marea Britanie.
Proiect-Amenajarea unui atelier de panificaie-patiserie program finalizat odat cu
inaugurarea atelierului, realizat n colaborare cu fundaia olandez Bakkers voor bakkers,
STIOS (The Fundation for International Cooperation) Olanda i NMCP (Netherlands
Management Cooperation Programme).
n cadrul programului eTwinning The pizza business across Europe am participat
la un turneu de pizza n Italia, n perioada 10-15 martie 2008.
La concursul internaional de pizza, elevii Ana Cristea din clasa a XII-a i Calin Siladi din clasa
a XI-a SAM, au obinut locul al II-lea i premiul special pentru tehnic.
Parteneriate
cu
scolile:
Merewade
College
Gorinchem
Olanda,
Mondial College Nijmegen Olanda.
n 70 de ani de existen colegiul nostru a dat industriei alimentare din ora, jude i din zona
Transilvaniei numeroi specialiti n domeniu, cei mai buni desvrindui pregtirea superioar n
universitile de profil din ar.
Printre absolvenii cu care ne mndrim se remarc profesorul universitar dr. ing. Gheorghe
Miron Costin, profesor de Tehologia laptelui la Universitatea Dunrea de jos din Galati, ce a absolvit
cursurile colii noastre.
1138
Promovarea imaginii colii prin activitile extracurriculare

Consilier educativ, prof.Lil Cornelia, coala Gimnazial Novaci, jud.Gorj
elevi, lucru de care, n acest mediu concurenial, depinde nu numai evoluia instituiei ci chiar existena ei.
Performana educaional se poate realiza prin atragerea de cadre i nchegarea unui corp profesoral
materiale didactice complexe i competitive. Acest lucru este o condiie necesar dar nu i suficient
pentru formarea unei imagini pozitive. Tot mai pregnant apare astzi, necesitatea formrii i promovrii
imaginii colii att ca entitate de ansamblu, dar i a fiecrui cadru didactic n parte. Participarea elevilor si
cadrelor didactice la concursuri ce vizeaza activitatea educativ este un exemplu de bun practic n
promovarea colii.
Participare la concursuri:
Concursul Naional EcoAtitudine vizeaz activitati ecologice de bune practici privind
colectarea hrtiei i a peturilor, concurs la care coala noastr a obinut premiul I. (2015)
Olimpiada Naional Micii Bancheri, avnd ca scop educaia financiar, locul III (2015)
Concursul National Sanitarii pricepui- coala noastr a obinut locul I la faza local i
III la faza judeean. (2015)
Concursul judeean Picturi de lumin, organizat de DGASPC Gorj, un concurs dedicat
colilor care doresc s se implice n programe de educaie privind drepturile copiilor, unde
am obinut locul I. (2014)
Concursul judeean Fructele-izvor de sntate, organizat de Consiliul Judeean Gorj,
locul I (2014)
Concurs regional Value Your English- meniune (2015)
Cupa White Wolf, Baia de Fier, concurs sportiv,unde am obinut diferite premii n fiecare
an.
Diverse olimpiade judeene: -locul 2 la Olimpiada de muzic, cls.a VI-a;
-locul 3: Olimpiada Lectura ca abilitate de via cls. a VI-a, Olimpiada de limba i lit.romn,
cls.a VIII-a, Olimpiada de matematic clasa a VI-a;
-Meniuni: Olimpiada de matematic- clasa a V-a, Olimpiada de informatic- clasa a VI-a,
Olimpiada de muzic- clasa a VII-a, Olimpiada de religie- clasa a VII-a.
Organizarea de concursuri i simpozioane cu participare naional:
Proiect educaional Sfintele Pati n datini i obiceiuri - simpozion i concurs interjudeeancoordonatori Lil Cornelia i Rduca Magdalena;
1139
Proiect educaional Tradiii i obiceiuri din strbuni - simpozion i concurs judeeancoordonator Popescu Maria;
Proiect regional Voluntari pentru un turism ecologic n Munii Parng-coordonator Basarab
Elena.
Parteneriate cu diferite instituii:
Agenia pentru Protecia Mediului Gorj
coala Nr.7 Petroani
Asociaia Sfntul Toma Bucureti-Cminul de btrni Novaci
Palatul Copiilor Trgu-Jiu
ASEF Oltenia (Asociaia pentru sntate, Educaie i Familie)
Europrotector Craiova
White Wolf Club Baia de Fier
Cum am fcut cunoscute rezultatele participrii la concursuri sau proiectele i parteneriatele
desfurate n comunitatea local, naional i internaional:
Articole n pres (Gorjeanul, Gorj Pandurul, Vertical, Gazeta de Sud ) i reportaje la televiziuni
naionale (ProTv, Digi24).
Postarea de articole si poze pe www.didactic.ro, http://www.scoalanovaci.ro, pagina de facebook
a colii-coala Gimnazial Novaci-pagina oficial.
1140
Grdinia ca instituie inovatoare centrat pe calitate
Prof.inv.prec. Liliana Rusu/Ionela Fedmau

Grdinia cu P.P. nr.37 Brila
Grdinia cu P.P. nr.37 Brila Dumbrava minunat este o instituie precolar cu

tradiie n oraul nostru. n timp si-a ctigat o anumit reputaie n comunitate, fiind
considerat o unitate precolar de prestigiu, de ncredere, ce are cadre didactice responsabile
ce i fac meseria cu profesionalism. Desele schimbri survenite la nivel de organizare
pedagogic, de structurare i aplicare a programei i curriculumu-ului pentru nvmntul
precolar si-au pus amprenta i asupra felului n care grdinia noastr se adapteaz i se
dezvolt pe plan instituional. n grdini nu se poate spune c exist o lupt ntre
conservatorism i inovaie, schimbare, dar sunt situaii cnd unele evenimente sunt tratate
dintr-o perspectiv mai conservatoare i altele fiind axate pe inovare, participare liber,
creatoare, schimbare provocatoare de plus calitativ.
Dac n urm cu cteva decenii se vorbea de dezvoltarea grdiniei mai mult din punct
de vedere cantitativ (mai muli copii nscrii, mai multe cadre didactice), acum tendina este
de a msura dezvoltarea instituiona cu precdere din punct de vedere calitativ. Ce
demersuri ntreprinde grdinia ca organizaie pentru a asigura un nvmnt inovator centrat
pe calitate? Consiliul Cercetrii Sociale i a Activitii asupra Inovaiei Tehnologice i Sociale
din Canada propune, n scopul stabilirii unei definiii mai eficiente a inovaiei n nvmnt,
luarea n calcul a trei dimensiuni: dimensiunea curricular inovaia la nivel de programe
colare, dimensiunea pedagogic inovaia la nivelul procesului de nvmnt i
dimensiunea organizaional inovaia la nivel de structur, roluri i funcii ndeplinite de
persoanele implicate n nvmnt . Pornind de la aceste dimensiuni, inovaia n nvmnt
este definit ca un proces deliberat de transformare a practicilor prin introducerea unei
nouti curriculare, pedagogice sau organizaionale, care face obiectul unei diseminri i care
vizeaz ameliorarea durabil a reuitei educative a elevilor i studenilor .
Dimensiunea curricular este o component principal a planului de dezvoltare
instituional. n grdinia noastr se aplic curriculum pentru nvmntul precolar cu
respectarea particularitilor de vrst i individuale ale fiecrui copil, existnd un curriculum
1141
la decizia colii adaptat nevoilor copiilor i cerinelor prinilor, beneficiarii direci i indireci
ai actului educaional.
Dimensiunea pedagogic se manifestat prin totalitatea eforturilor instructiv-educative
orientate pe obinerea de rezultate i performane continue. Preponderena activitilor
desfsurate este cea cu caracter integrat prin folosirea metodelor activ-participative. In prezent
majoritatea demersurilor educative sunt construite pe
structura specifica activitatilor
integrate. Modul n care se propune predarea - nvarea evaluarea noilor coninuturi este cel
n care se mpletete nvarea formal cu cea nonformal i informal. Activitile
extracurriculare, concursurile, participrile la diferite proiecte locale, regionale, naionale i
internaionale sunt prezente n activitatea sptmnal a precolarilor. Parteneriatul cu familia,
comunitatea i autoritile locale ne ajut s avem o bun colaborare i cu ali actori
educaionali interesai de atingerea acelorai obiective educaionale ca ale noastre.
Dimensiunea organizaional n care se afl grdinia acum poate fi considerat ca una
nscris pe axa inovrii. n ultimii ani unitatea noastr a reuit s i atrag personal calificat,
cu studii superioare i dornic de implicare i dezvoltare profesional. Se respect funciile
ierarhice, fiecare are un statut i un rol n cadrul organizaiei. Comunicarea
interorganizaoinal este la un nivel acceptabil existnd plusuri i minusuri n diferite direcii
i situaii.
Un aspect adesea subliniat n lucrrile pe tema inovaiei n nvmnt este acela c
mai mult dect structura i organizarea nvmntului sau coninutul acestuia, ceea ce trebuie
inovat sunt mentalitile cadrelor didactice. Tocmai acest fapt consider c este declanator
pentru dezvoltarea grdiniei ca instituie. Att colegele cu experien ct i cele n curs de
afirmare profesional au neles c schimbarea ncepe cu propria mentalitate i raportare la
cerinele imediate ale copilului, familiei, comunitii din care facem parte. Unele aspecte
educaionale, organizaionale care nu demult erau rigide, chiar tabu, n prezent sunt depite
sau se ncearc ameliorarea lor. Un exemplu ar fi faptul c se ncearc flexibilizarea
programului grdiniei adaptat nevoilor copiilor, prinilor, pe perioada vacanelor se incearca
pregatirea unor
ateliere de vacan astfel nct copiilor s li se ofere condiii de a fi
supravegheai i de a participala activiti distractive n timpul de lucru al prinilor.

Orice inovaie are nevoie de un mediu educaional favorabil, adic de relaii de
colaborare, cooperare, ncredere i ajutor reciproc ntre cei ce formeaz mediul
educaional.
1142
Inovaia este cea care aduce noutate, iar continuitatea este reprezentat de
mediu, cultura organizaional. Tipurile de relaii stabilite ntre cadrele didactice din
grdini s-au transformat n timp, cu mult efort din partea fiecruia, ajungandu-se la o
concepie i responsabilitate comun asupra actului educaional. Faptul c lucrm ntrun mediu n care colaborarea este un lucru cotidian ce are loc ntre educatoare
indiferent de experiena profesional, existena sau nu i a unor relaii personale, este
un factor motivator intrinsec la nivel motivaional.
Grdinia ca instituie
i cultura organizaional n care ne desfuram
activitatea au depit nivelul conservatorismului. Aciunile iniiate i desfurate n

acest mediu se doresc a fi inovatoare, durabile, aductoare de pus valoare actului
educativ. Consideram c aspectul relevant care confirm acest lucru l reprezint
solicitarea ntr-un numr mare a prinilor de a i nscrie copiii la noi. n condiiile n
care se simte scderea natalitii i a numrului de precolari nscrii la multe grdinie
din ora, la noi n grdini exist mai multe cereri de nscriere dect locuri la grup.
Bibliografie:
1.Neagu Gabriela, Inovaia n nvmnt, http://www.revistacalitateavietii.ro/2009/CV-12-2009/12.pdf
2. Blaga Virginia, Chivereanu Florica, Dne Silviu,Dogaru Mariana, Hanciuc Nina,KacsoBodo Gabriela Margareta, Mihil Constana-Valentina, Paraschiva, erban Gabriela Alina
Mioara, Calitatea n coala din Romnia prin standarde i standarde de referin, ghid
general, file:///C:/Users/W81x64/Downloads/Calitate%20in%20scoala%20%20ghid%20general%20(1).pdf
1143
Grdinia ca instituie inovatoare centrat pe calitate
Prof.inv.prec. Liliana Rusu/Ionela Fedmau

Grdinia cu P.P. nr.37 Brila
Grdinia cu P.P. nr.37 Brila Dumbrava minunat este o instituie precolar cu tradiie n
oraul nostru. n timp si-a ctigat o anumit reputaie n comunitate, fiind considerat o unitate
precolar de prestigiu, de ncredere, ce are cadre didactice responsabile ce i fac meseria cu
profesionalism. Desele schimbri survenite la nivel de organizare pedagogic, de structurare i aplicare a
programei i curriculumu-ului pentru nvmntul precolar si-au pus amprenta i asupra felului n care
grdinia noastr se adapteaz i se dezvolt pe plan instituional. n grdini nu se poate spune c exist
o lupt ntre conservatorism i inovaie, schimbare, dar sunt situaii cnd unele evenimente sunt tratate
dintr-o perspectiv mai conservatoare i altele fiind axate pe inovare, participare liber, creatoare,
schimbare provocatoare de plus calitativ.
Dac n urm cu cteva decenii se vorbea de dezvoltarea grdiniei mai mult din punct de vedere
cantitativ (mai muli copii nscrii, mai multe cadre didactice), acum tendina este de a msura dezvoltarea
instituiona cu precdere din punct de vedere calitativ. Ce demersuri ntreprinde grdinia ca organizaie
pentru a asigura un nvmnt inovator centrat pe calitate? Consiliul Cercetrii Sociale i a Activitii
asupra Inovaiei Tehnologice i Sociale din Canada propune, n scopul stabilirii unei definiii mai
eficiente a inovaiei n nvmnt, luarea n calcul a trei dimensiuni: dimensiunea curricular inovaia
la nivel de programe colare, dimensiunea pedagogic inovaia la nivelul procesului de nvmnt i
dimensiunea organizaional inovaia la nivel de structur, roluri i funcii ndeplinite de persoanele
implicate n nvmnt . Pornind de la aceste dimensiuni, inovaia n nvmnt este definit ca un
proces deliberat de transformare a practicilor prin introducerea unei nouti curriculare, pedagogice sau
organizaionale, care face obiectul unei diseminri i care vizeaz ameliorarea durabil a reuitei
educative a elevilor i studenilor .
Dimensiunea curricular este o component principal a planului de dezvoltare instituional. n
grdinia noastr se aplic curriculum pentru nvmntul precolar cu respectarea particularitilor de
vrst i individuale ale fiecrui copil, existnd un curriculum la decizia colii adaptat nevoilor copiilor i
cerinelor prinilor, beneficiarii direci i indireci ai actului educaional.
Dimensiunea pedagogic se manifestat prin totalitatea eforturilor instructiv-educative orientate
pe obinerea de rezultate i performane continue. Preponderena activitilor desfsurate este cea cu
caracter integrat prin folosirea metodelor activ-participative. In prezent majoritatea demersurilor
educative sunt construite pe structura specifica activitatilor integrate. Modul n care se propune predarea
1144
- nvarea evaluarea noilor coninuturi este cel n care se mpletete nvarea formal cu cea
nonformal i informal. Activitile extracurriculare, concursurile, participrile la diferite proiecte locale,
regionale, naionale i internaionale sunt prezente n activitatea sptmnal a precolarilor. Parteneriatul
cu familia, comunitatea i autoritile locale ne ajut s avem o bun colaborare i cu ali actori
educaionali interesai de atingerea acelorai obiective educaionale ca ale noastre.
Dimensiunea organizaional n care se afl grdinia acum poate fi considerat ca una nscris pe
axa inovrii. n ultimii ani unitatea noastr a reuit s i atrag personal calificat, cu studii superioare i
dornic de implicare i dezvoltare profesional. Se respect funciile ierarhice, fiecare are un statut i un
rol n cadrul organizaiei. Comunicarea interorganizaoinal este la un nivel acceptabil existnd plusuri i
minusuri n diferite direcii i situaii.
Un aspect adesea subliniat n lucrrile pe tema inovaiei n nvmnt este acela c mai mult dect
structura i organizarea nvmntului sau coninutul acestuia, ceea ce trebuie inovat sunt mentalitile
cadrelor didactice. Tocmai acest fapt consider c este declanator pentru dezvoltarea grdiniei ca
instituie. Att colegele cu experien ct i cele n curs de afirmare profesional au neles c schimbarea
ncepe cu propria mentalitate i raportare la cerinele imediate ale copilului, familiei, comunitii din care
facem parte. Unele aspecte educaionale, organizaionale care nu demult erau rigide, chiar tabu, n prezent
sunt depite sau se ncearc ameliorarea lor. Un exemplu ar fi faptul c se ncearc flexibilizarea
programului grdiniei adaptat nevoilor copiilor, prinilor, pe perioada vacanelor se incearca pregatirea
unor ateliere de vacan astfel nct copiilor s li se ofere condiii de a fi supravegheai i de a participala
activiti distractive n timpul de lucru al prinilor.
Orice inovaie are nevoie de un mediu educaional favorabil, adic de relaii de colaborare,
cooperare, ncredere i ajutor reciproc ntre cei ce formeaz mediul educaional.
Inovaia este cea care aduce noutate, iar continuitatea este reprezentat de mediu, cultura
organizaional. Tipurile de relaii stabilite ntre cadrele didactice din grdini s-au transformat n
timp, cu mult efort din partea fiecruia, ajungandu-se la o concepie i responsabilitate comun
asupra actului educaional. Faptul c lucrm ntr-un mediu n care colaborarea este un lucru
cotidian ce are loc ntre educatoare indiferent de experiena profesional, existena sau nu i a unor
relaii personale, este un factor motivator intrinsec la nivel motivaional.
Grdinia ca instituie i cultura organizaional n care ne desfuram activitatea au
depit nivelul conservatorismului. Aciunile iniiate i desfurate n acest mediu se doresc a fi
inovatoare, durabile, aductoare de pus valoare actului educativ. Consideram c aspectul relevant
care confirm acest lucru l reprezint solicitarea ntr-un numr mare a prinilor de a i nscrie
copiii la noi. n condiiile n care se simte scderea natalitii i a numrului de precolari nscrii
1145
la multe grdinie din ora, la noi n grdini exist mai multe cereri de nscriere dect locuri la
grup.
Bibliografie:
1.Neagu Gabriela, Inovaia n nvmnt, http://www.revistacalitateavietii.ro/2009/CV-1-22009/12.pdf
2. Blaga Virginia, Chivereanu Florica, Dne Silviu,Dogaru Mariana, Hanciuc Nina,Kacso-Bodo
Gabriela Margareta, Mihil Constana-Valentina, Paraschiva, erban Gabriela Alina Mioara, Calitatea
n coala din Romnia prin standarde i standarde de referin, ghid general,
file:///C:/Users/W81x64/Downloads/Calitate%20in%20scoala%20-%20ghid%20general%20(1).pdf
1146
UNIVERSITATEA DIN BUCURETI

FACULTATEA DE PSIHOLOGIE I TIINELE EDUCAIEI
MASTER EDUCAIONAL
CURS: MANAGMENTUL CALITII N EDUCAIE
LECT.UNIV.DR. TEFNESCU CORNELIA
MASTERAND FEDMAU IONELA
SEMESTRUL I
ANUL II
AN UNIVERSITAR
2015-2016
UNIVERSITATEA DIN BUCURETI

FACULTATEA DE PSIHOLOGIE I TIINELE EDUCAIEI
MASTER EDUCAIONAL
CURS: MANAGMENTUL COMUNICRII N ORGANIZAIILE EDUCAIONALE
LECT.UNIV.DR. ENACHI-VASLUIANU LUIZA
MASTERAND FEDMAU IONELA
1147
SEMESTRUL I
ANUL II
AN UNIVERSITAR
2015-2016
1148

ROLUL PARTENERIATULUI N EDUCAIE
GRADINIA P.P. Petrache Poenaru Craiova
EDUCATOARE: LISTEVEANU MARIA CAMELIA
S nu-i educm pe copiii notri pentru lumea de azi.
Aceast lume nu va mai exista atunci cnd ei vor fi mari i nimic
nu ne permite s tim cum va fi lumea lor.
Atunci s-i nvm s se adapteze.
(Maria Montessori)
n societatea contemporan problematica educaiei dobndete noi conotaii, educaia depete
limitele exigenelor naionale i tinde spre universalitate, spre patrimoniul valoric comun al umanitii.
copiilor sub aspect psihointelectual, fizic i socioafectiv, pentru o ct mai uoara integrare social.
Complexitatea finalitilor educaionale impune mbinarea activitilor curriculare cu cele
extracurriculare iar parteneriatul educaional, ca set de intervenie complementar, apare ca o necesitate.
Parteneriatul reprezint procesul de colaborare dintre dou sau mai multe pri care acioneaz
mpreun pentru realizarea unor interese sau scopuri comune n condiii de comunicare, coordonare i
cooperare i presupune mprirea responsabilitilor n derularea unei aciuni cu precizarea obligatorie a
atribuiilor i contribuiilor acestora, aspect statuat printr-un acord de parteneriat (convenie, protocol,
nelegere, contract).
Parteneriatul educaional trebuie privit ca un factor pozitiv care vine n sprijinul dezvoltrii
instituiei, presupune participarea activa a tuturor celor implicai i constituie n acelai timp un punct
forte n vederea stabilirii unei interaciuni constructive ntre partenerii implicai, motivaia fiind integrarea
grdiniei n mediul comunitar i participarea activ la formarea viitorilor aduli.
Educaia copilului este o aciune care presupune schimb de experiene, de valori ntre adulii care
l susin n dezvoltarea sa i cu care intra n contact, motiv pentru care trebuie acordat n regim prioritar
importana cuvenit partenerilor educaionali.
Obiectivul general al oricrei aciuni de parteneriat trebuie s fie dezvoltarea unei serii de
categorii de conduite necesare in via: curiozitate investigatoare, originalitate i independen n gndire
i aciune, imaginaie, fantezie, perseveren.
1149
Toate instituiile partenere promoveaz asigurarea egalitii anselor n educaie, revigorarea

spiritului civic i a mentalitilor comunitare, promovarea dialogului, transparenei i a comunicrii
deschise, ncurajarea iniiativei i a participrii la proiecte educaionale, dezvoltarea colaborrii si
cooperrii, ncurajarea autodisciplinei i a responsabilitii, dezvoltarea personalitii copilului i
integrarea lui n societate.
Grdinia trebuie s se afle n dialog autentic i permanent cu societatea, strduindu-se s realizeze
puni de legtur ntre nevoile educaionale, resursele intelectuale
ale copiilor i perspectivele de
dezvoltare ale societii. De aceea parteneriatul nu este un proces spontan ci este o activitate organizat,
susinut, contient, direcionat spre problemele educative ale copiilor.
Aceste activiti ntregesc activitatea educativ a grdiniei, aducnd un surplus informaional
copiilor i completndu-l cu exemple concrete, ntregindu-se, completndu-se i lrgindu-se astfel
experiena de nvare formal cu experiena de nvare nonformal.
Copiii devin capabili s neleag lumea n care triesc i s o transforme, s se cunoasc pe sine
i s se transforme, s se exprime, triesc experiene reale, sunt pui n situaii model pentru viaa lor
viitoare ca aduli, nva s reacioneze adecvat la situaii date, s colaboreze, s comunice, s aib
iniiativ, s devin creativi. Ilustrnd realitile vieii lor cotidiene, activitile specifice grdiniei,
familiei i comunitii din care fac parte, variatele forme de exprimare ale copiilor dobndesc att rol
formator ct i informator. Rezultatul actului lor creator devine astfel cartea lor de vizit, dar i a unitii
de nvmnt i, generaliznd, putem avea ncredere n puterea viitoarei generaii de aduli de a-i crea
un mod de via fundamentat pe principii sntoase, tolerant, cooperare, spirit civic, pozitivism.
Pentru a avea o relaie activ i pozitiv cu precolarii trebuie s tim s le descoperim trebuinele
i nevoile pentru ca legturile ntre copil i adult s se bazeze att pe ncredere dar mai ales pe respectul
reciproc.
Factorul primordial n educarea unui copil este familia i de aceea colaborarea ntre grdini i
mediul familial trebuie s se bazeze pe o bun cunoatere reciproc. Parteneriatul grdini familie
organizat corect duce la o educaie solid, fr pericolul de eec colar mai trziu, la formarea unor
deprinderi i bune practici de relaionare si comunicare, dezvoltarea unor atitudini pozitive fat de
problemele educative ale precolarilor.
Parteneriatul grdini familie are nevoie s fie unul democratic pentru c astfel pot fi gsite
resurse extrabugetare (sponsorizri, donaii) pentru mbogirea bazei materiale a grdiniei, prinii sunt
astfel implicai n pregtirea i organizarea activitilor proiectate pentru a crea un climat educativ
stimulativ pentru precolar. Prinii sunt implicai n aciuni extracurriculare cu copiii i nu numai ei
putnd participa la activitile demonstrative din clas.
Din experiena proprie am obinut rezultate pozitive ale parteneriatului cu prinii prin
dotarea clasei cu materiale didactice, prin participarea la activitile din clas, prin.
1150
Din experiena unitii am luat parte la parteneriate cu reprezentanii Bisericii, participnd la

slujbe specifice srbtorilor i realiznd expoziii cu lucrri adecvate tematicii , am participat la activiti
privind prezentarea semnelor de circulaie de ctre Politia Rutiera eveniment la care am prezentat cntece
i expoziie de lucrri legate de teme, am colaborat cu Teatrul de ppui care a inut n unitate diverse
spectacole i am organizat activiti de strngere a deeurilor din mediul apropiat grdiniei,am colaborat
cu cadrul medical al unitii care a ndrumat i consultat copiii n diverse probleme de sntate i nu n
ultimul rnd la simulri de incendiu organizate de Inspectoratul pentru situaii de urgena.
Astfel de exemple pot continua i se pot diversifica de la un cadru didactic la altul, de la o unitate
colar la alta, toate fiind experiene benefice pentru c toi factorii implicai: copiii n primul rnd,
prinii, grdinia i nu n ultimul rnd comunitatea, valorific aceste experiene care stimuleaz i
srbtoresc succesul educaiei, fiecare simindu-se valorizat, implicat, important i de folos celor din jur.
BIBLIOGRAFIE:
Dumitrana, Magdalena Copilul, familia i grdinia, Ed. Compania, 2000
Paii Lzrescu, M., Ezechil, Liliana Laborator precolar, Ed. V&I, 2002
Revista nvmntului Precolar nr.3-4/2005
1151
Proiect didactic
Profesor: Logigan Daniela

Unitatea de nvmnt: Grdinia cu Program Normal Mitocu Dragomirnei
Grupa: mare
Tema anual de studiu: ,,Cine sunt/ suntem?
Tema proiectului: ,,Sunt un pui de romna
Categoria activitii de nvare: Activitate de dezvoltare personal ,,Ghetua lui Mo Nicolae i cartea
uria,,
Elementele activitii de dezvoltare personal: ntlnirea de diminea: Salutul, Noutatea zilei,
Prezena, Completarea calendarului naturii, mprtirea cu ceilali, Activitatea de grup, Mesajul zilei;
Tema activitii de dezvoltare personal: ,,Ghetua Moului Nicolae i cartea uria
Scopul activitii: Dezvoltarea abilitilor de comunicare i a interaciunii cu ceilali copii, prin
stimularea creativitii individuale i de grup i a capacitii de a percepe i exprima emoii i sentimente
n legtur cu tradiiile i obiceiurile de iarn;
S utilizeze formule de salut adecvate, cu trimitere la proiectul aflat n derulare ;
S numere colegii prezeni, sesiznd cine lipsete;
S completeze calendarul naturii, stabilind anotimpul, data, schimbrile vremii, temperatura;
S comunice idei, impresii, emoii i sentimente, acceptnd diversitatea de opinii i atitudini;
S sintetizeze coninutul ideilor transmise, cu scopul de a crea o poveste;
S rspund la ntrebri, realiznd diamantul srbtorilor de iarn;
S interpreteze cntecul pentru copii ,,Moule, dragule;
S asocieze micrile sugerate de textul cntecului ,,Ghetuele lui Mo Nicolae cu ritmul acestuia;
S decoreze pomul de iarn, dansnd apoi n jurul acestuia pe melodia ,,Brduul;
Strategii didactice:
Metode i procedee didactice: conversaia, explicaia, exerciiul, povestirea, observaia; metoda
diamantul;
1152
Materiale didactice: calendarul naturii, ceasul fenomenelor naturii, jetoane cu romnai pentru prezen,
tabela responsabilitilor, jetoane cu romnai pentru panoul emoiilor, cartea uria, ghetua lui Mo
Nicolae, floarea-cub, imagini i siluete pentru poveste, cubul-floare, laptop, ghetue vesele, costume
populare, elemente de decor, panou pentru metoda diamantul, jetoane; brdu, globuri, ppu n costum
naional, recompense;
Mod de organizare: frontal, individual;
Bibliografie:
Curriculum pentru nvmntul precolar, MECI, Prezentare i explicitri, 2009, Bucureti, Editura
DPH;
Silvia Breben, .a. Metode interactive de grup, Bucureti, Editura Arves;
Cornelia Mart, .a. Ziua bun ncepe la ,,ntlnirea de diminea, Editura Tehno-Art, 2009;
Scenariul activitii
Sala de grup este amenajat cu elemente de decor specifice unei zile de srbtoare: cortin,
stegulee, flori tricolore, obiecte de artizanat, brduul mpodobit, iar copiii sunt mbrcai n costume
populare.
Captarea ateniei se va realiza prin apariia unei ppui, Ilenua, romncua, care le va aduce
copiilor o gheat roie, o cutie i o carte uria. n ghetu se afl o scrisoare, o floare-cub, jetoane i
recompense pentru copii. Educatoarea va citi scrisoarea Ilenuei:
,,Dragi copii,
tiind c astzi avei o frumoas eztoare la grdini, m-am gndit s vin s v vd. Eram
curioas dac suntei la fel de frumoi ca mine n costumele naionale. Acum m-am convins c suntei nu
numai foarte frumoi, dar i nerbdtori s vedei ce surprize v-a pregtit doamna educatoare. Doar c
atunci cnd am vrut s intru n grdini am dat peste nite lucruri la u. Era s m mpiedic de ele.
Cred c sunt pentru voi, c deasupra ghetuei am gsit imaginea cu grupa romnailor. Ce credei, e
pentru voi, copii? Oare de la cine sunt aceste surprize? Dac aa o fi, nseamn c trebuie s v
descurcai cu tot ce e aici i poate c Moul Nicolae v va vizita n noaptea ce vine.
Va avea loc o scurt discuie despre surprizele din sala de grup, apoi se vor realiza etapele ntlnirii
de diminea. Salutul: ,,Bun dimineaa, romnai!. Copiii vor rspunde la salutul educatoarei, fiind
ndrumai apoi s salute musafirii. Prezena acestora n sala de grup, mediul ambiental creat vor
reprezenta pentru copii nouti ale zilei: ,,Astzi avem musafiri. Fiind zi de srbtoare pentru noi, vom
avea parte de multe surprize. Este o zi frumoas pe care merit s o trecem n jurnalul grupei. Cu
siguran, ne vom aminti de ea cu drag. Pe prima pagin a crii uriae, copiii vor descoperi o fotografie
cu ei din cadrul proiectului tematic, lng care este scris salutul i o poezie prin intermediul creia se va
realiza prezena. ,,Romnai i romncue/ Sunt mereu n grdinie./ S vedem i-n ast zi/ Cine iar cu
noi va fi.(versuri Dana Logigan). Pentru copiii care lipsesc, se va trasa cte o linie de la numele lor ctre
imaginea cu csua nins. O romncu va numra fetiele prezente la grdini, iar un romna bieeii
prezeni. Pentru tabela emoiilor, copiii vor asculta poezioara scris pe cea de-a doua pagin a crii:
,,Decembrie n calendare,/ n ar iar e srbtoare./ Cu toii suntem fericii, /Harnici, creativi,
1153
unii.(versuri Dana Logigan). Vor ncercui imaginile cu romnaii fericii sau mirai, curioi, iar pentru
copiii abseni se va lipi, lng csu, imaginea unui romna trist.
Li se va propune copiilor s completeze calendarul naturii. Educatoarea le va cere s precizeze n
ce zi a sptmnii suntem, a cta zi din sptmn, data, luna, anul, anotimpul. Se va preciza cum este
vremea, iar pe a treia pagin a crii, copiii vor ncercui imaginile sugestive acestei zile. Vor fi imagini
care reprezint soare vesel, soare ascuns dup nori, vnt, ploaie, ninsoare. Pornind de la discuia despre
vreme, copiii trebuie s ncercuiasc pe carte imaginea cu romnaii mbrcai pentru vremea geroas de
iarn. Stabilindu-se data din calendar, copiii vor fi solicitai s precizeze semnificaia pe care o are aceast
zi pregtirea ghetuelor pentru ntmpinarea lui Mo Nicolae. Tranziii: Se va interpreta cu fond muzical
cntecelul ,,Moule, dragule.
,,Moule, dragule/tii la noapte cine vine pe acas pe la tine?/Cine?/Este Moul Nicolae, pe furi intr-n
odaie!/Vine?/Refren: Moule, dragule, ce ne-aduci tu, bunule? /bis /El ne pune-n ciuboele ciocolat,
bombonele.
Daaa?/Multe daruri, jucrii pentru cei mai muli copii./Daaa!/Refren: Moule, dragule, ce ne-aduci tu,
bunule? /bis /Fii cuminte, mi, copile, altfel moul nu mai vine!/Nuuu?/Sau cu o vrgu vine i atunci nu
e prea bine!/Nuuu!/Refren: Moule, dragule, nu vrgu, bunule! /bis
n etapa mprtirea cu ceilali a ntlnirii de diminea, copiii care vor primi floarea- cub i vor
imagina c sunt ghetuele Moului Nicolae i vor mprti ideile cu privire la cadourile pe care ar dori s
le ascund n noaptea de 5 decembrie pentru copiii cumini. n acest timp, educatoarea noteaz n cartea
uria preferinele copiilor.
Tot n cadrul acestei etape, copiii vor crea o scurt poveste pe baza unui nceput dat i a unor
siluete lipite pe cartea din interiorul cutiei, care reprezint un tablou de noapte de iarn. Din ghetu,
copiii care primesc floarea cub, vor extrage pe rnd imagini, siluete, pe care le vor introduce n povestea
creat despre noaptea de 5 decembrie. Jocul se preteaz la realizarea unor multiple combinaii, antrennd
att imaginaiea reproductiv, ct i imaginaia creatoare. Jocul contribuie la dezvoltarea gndirii logice i
a unei forme de creaie contient i presupune efectuarea unor operaii de analiz, sintez, comparaie,
exersnd totodat atenia i memoria copilului. Insistndu-se pe ideea de exprimare a emoiilor i
sentimentelor, la finalul acestei etape, se va dansa un dans scurt pe melodia ,,Ghetuele lui Mo
Nicolae.(Tranziii).
Activitatea de grup se va realiza prin intermediul metodei diamantul, n cadrul creia copiii vor
rspunde la ntrebri i vor lipi imaginile sugestive rspunsurilor n cartea uria. Jetoanele folosite pentru
completarea diamantului sunt ascunse n ghetua lui Mo Nicolae. Copiii vor lipi imaginile referitoare la
srbtorile de iarn romneti, dup cum urmeaz:
Anotimpul n care ninge. (iarna)
Dou srbtori importante ale romnilor n prima sptmn de iarn. (1 Decembrie i Sfntul Nicolae)
Lunile anotimpului iarna (decembrie, ianuarie, februarie)
Tradiii i obiceiuri de iarn romneti (mpodobitul bradului, colindatul, uratul, sorcovitul)
Trei obiecte n care putem primi cadouri (ghetu, ciorpel, sac)
Doi moi iubii de copii (Mo Nicolae i Mo Crciun)
1154
Pomul mpodobit cu globuri i ghirlande de Crciun (bradul)

Dup completarea panoului cu diamantul srbtorilor de iarn, educatoarea va mpri copiilor cte
un glob cu care vor face brduul din sala de grup fericit, mpodobindu-l pe fond muzical. La final,
educatoarea va prezenta mesajul zilei: ,,S respectm tradiiile i obiceiurile lsate de bunicii notri i s
srbtorim sfintele srbtori cu sufletul curat! Educatoarea va face cteva aprecieri verbale privind
derularea activitii ntlnirea de diminea i va scoate din ghetu sculeul cu surprize numrul 1.
Pentru a-l primi la pauza de mas, copiii trebuie s execute cteva exerciii de nviorare.
,,Ca s fiu romn voinic/ Fac gimnastic de mic, / Merg n pas alergtor,/ Sar apoi ntr-un picior, / M
opresc, respir uor,/ ntind braele s zbor./ Toat lumea e a mea/ Cnd m-aez jos, la podea./ sta-i
doar un nceput,/ Ia, privii ct am crescut!
1155

coala mea este important
Prof. Loredana Barmo

coala Gimnazial Nr. 1 Trian, jud. Bihor
coala Gimnazial Nr. 1 Trian, jud. Bihor
coala este cea care pune bazele educaiei, cea care contribuie la dezvoltarea personalitii
copilului, ntr-un spirit bazat pe idealuri pozitive. Copilul va deveni astfel capabil s-i ajute pe semenii
lui, s ntreasc relaiile interumane i s construiasc o lume mai bun.
Cea mai important lecie pe care un copil o nva la scoal este cum s se descurce n via.
Rolul colii nu se rezum la a-l nva pe copil sa citeasc, s scrie, s neleag i s memoreze unele
evenimente din lumea inconjurtoare.
Cadrul didactic tie s-i nvee pe copii disciplina i autocontrolul, ns tie totodat c nimic nu
poate fi fcut cu fora, mpotriva voinei copilului. Dorina de dezvoltare i de auto-depire trebuie s fie
n primul rnd a elevului, s vin din interior, din nelegerea scopului pe care l urmrete n activitate i
a sensului sacrificiului pe care l face.
n societatea de astzi, este necesar s ne dm seama ct de multe lucruri pot realiza colile de
calitate pentru formarea unor buni ceteni. Banii cheltuii cu nelepciune pentru o mai bun ngrijire a
copiilor se intorc nsutit n folosul comunitii. Imaginea unei coli este foarte important n societatea
contemporan, coala trebuie s aibe o foarte bun colaborare cu toate mijloacele posibile de informare i
mediatizare.
Eu sunt implicat ntr-un proiect foarte benefic pentru imaginea colii: RO-MAN-AID lucreaz in
proiecte de dezvoltare durabil n Romnia de 24 de ani. Fundaia s-a implicat n multe proiecte pe
termen scurt sau lung n sntate, dezvoltare rural i educaie, lucrnd mpreun cu romni i organizaii
romneti pentru a rezolva probleme sau nevoi urgente. n toate situaiile, proiectele sunt dezvoltate pe
1156
baza ajutorului de specialitate i a experienei, cercetare detaliat i studii de fezabilitate pentru a asigura
c proiectele sunt adaptate i mbuntite, astfel nct s ntruneasc nevoile specific romneti.
Un exemplu de proiect colar care a ajutat la asigurarea educaiei de calitate pentru toi copiii este
Proiectul Nurture- RO-MAN-AID. Metoda Nurture provine din Marea Britanie unde a nceput s fie
aplicat nc din anii 1970, urmnd ca i alte ri din UE s recunoasc valoarea metodei i s o integreze
in sistemul de nvmnt de mas. Proiectul are n vedere elevii din sistemul de nvmnt de mas, care
ntmpin dificulti la nivel emoional, social, comportamental i cultural, dificulti care afecteaz
capacitatea elevilor de a se integra n clas i de a beneficia de procesul educativ din acest mediu.
Obiectivele acestui proiect vizeaz:
nscrierea copiilor la coal,
Creterea prezenei la coal,
Creterea succesului colar,
Combaterea abandonului colar,
Finalizarea colarizrii obligatorii,
mbuntirea relaiei dintre coal i prini.
Metoda Nurture este o intervenie pe termen scurt, care presupune formarea unui grup de 6-8
elevi din clasele primare (maxim 12 elevi pot participa n acelai timp), evaluarea acestora folosind
instrumente de specialitate i alctuirea planurilor de intervenie individualizat. Activitatea Grupului
Nurture se desfoar timp de 2 ore pe zi, 4 zile pe sptmn i are loc n timpul programului de coal.
Proiectul s-a desfurat intre 2011-2015, ca proiect pilot, n coala Primar Giriu de Cri. n cadrul
proiectului au fost angajai un cadru didactic i un lucrtor social care sunt coordonai de ctre un cadru
didactic cu experien. Acetia, mpreun cu alte cadre didactice din Scoala Primar Giriu de Cri i din
coala Gimnazial Trian, dar i din alte coli din judeul Bihor, i civa inspectori colari din Judeul
Bihor au participat la Workshop-uri pentru formarea de specialitate n metoda Nurture, formare oferit de
ctre reprezentani ai Reelei Nurture (Nurture Network). De asemenea, o parte dintre persoanele
implicate in acest proiect au realizat vizite de studiu n Insula Man pentru a observa metoda Nurture pus
n practic.
1157
Rezultatele obinute prin aplicarea metodei Nurture au demonstrat eficacitatea acesteia i n

contextul invmntului romnesc. Prezena elevilor inclui n Grupul de Nurture a crescut n primele 3
luni de la 20% la 80%, abandonul colar a fost redus, iar relaia dintre prini i coal a fost mbuntit.
Prinii, cadrele didactive ct i elevii au fost mulumii de mbuntirile pe care metoda Nurture le-a
adus progresului elevilor.
1158
PROIECT I PLANIFICAREA ACTIVITILOR EDUCATIVE

GRUPA MARE D
AN COLAR 2015-2016
EDUCATOARE:
PROF. LOREDANA UNGUREAN
ARGUMENT
Educaia poate fi conceput ntr-un mod mai larg ca o ntlnire ntre individ i societate i
ntreaga via social poate fi marcat de acest schimb permanent. (P.H.Chombart de Lauve)
Activitatea educativ ce se realizeaz n grdini nu poate fi separat, izolat de alte influene
educative ce se exercit asupra copilului i, mai ales, nu poate face abstracie de toate acestea. Mediul
colar constituie o gam de relaii interpersonale n cadrul crora copilul experimenteaz :
o un nou mod de via mai riguros i mai programatic ;
o reguli mult mai ferme de convieuire cu ceilali ;
o anumite roluri sociale i responsabiliti ce-i revin n conformitate cu noul statut ;
o asumarea unor sarcini de nvare explicite ;
o creterea autonomiei acionale.
Activitile educative se sprijin pe un curriculum flexibil i deschis care pornete de la
particularitile i caracteristicile personale ale copiilor pentru a sprijini o dezvoltare adecvat.
Procesul educaional realizeaz implicit o educaie pentru valoare elabornd obiectivele
educaionale, selectnd i organiznd coninuturile nvmntului, punnd n oper tehnici, metode i
procedee de predare nvare - evaluare, n funcie de dezvoltarea societii i a cunoaterii la un
moment dat, de particularitile individuale i de grup ale subiecilor educaionali.
ARIA
CURRICULAR
EDUCAIE
PENTRU TIMPUL
LIBER
MIJLOC DE
REALIZARE
TEMA ACTIVITII
PERIOADA
Jocuri distractive n curtea

grdiniei
Jocul i Copilria
noastr
Periodic
Excursie
n vizit n grdina de
legume Timioara
Aprilie-2016
Teatru de ppui
n lumea minunat a
Lunar
1159
povetilor
EDUCAIE
SANITAR
EDUCAIE
RUTIER
Deprinderi de igien
personal
Proiect tematic
Mnue curatesntate
Sntate i Sport
ntlniri cu asistenta i
medicul grdiniei
Discuii libere
Sntatea i igien
26.10.201530.10.2015
Periodic
ABC-ul circulaiei
Periodic
Vizite la biseric
Naterea Domnului
Decembrie-2015
nvierea Domnului
Mai-2016
EDUCAIE
RELIGIOAS
Proiect tematic
Obiceiuri i tradiii de
07.12.2015Crciun
18.12.2015
Miresmele Primverii 14.03.201601.04.2016
Proiect Tematic
EDUCAIE
ECOLOGIC
Drumeie la Pdurea Verde
EDUCAIE
NUTRIIONAL
EDUCAIE
PENTRU
DREPTURILE
COPILULUI
EDUCAIE PSI
Zilnic
Ziua Mondial a
Pdurii
Martie-2016
i noi colectmcolectare de maculatur

Reciclam-RO-REC
Permanent
Activiti de voluntariat
Activitile cuprinse n
proiect
Vitamine necesare
sntii
16.11.201520.11.2015
Prezentare material
informaional
Dulciurile i
Sntatea
Februarie-2016
Program consiliere
parental.
mpreun pentru
educaia noastr
An colar
2015-2016
Program de prevenire i
combatere a violenei
Copilrie fr violen An colar

2015-2016
Vizit
Copiii i pompierii
Octombrie-2015
Simulri
n caz de incendiu
Periodic
1160
S NE BUCURM MPREUN
Profesor nv.precolar: Loriniu Daniela

Grdinia Nr.2 Maieru
Copiii de la Grdinia Nr.2 Maieru au participat la realizarea proiectului ,,S ne bucurm
mpreun, precolari i colari de la Liceul Tehnologic ,,Liviu Rebreanu Maieru, alturi de cadre
didactice i prini.
Proiectul l-am gndit pornind de la nobila misiune pe care o avem noi educatoarele de a cultiva
micilor vlstare dragostea de frumosul sufletesc i n acelai timp, de a descoperi vocaia lor n muzic,
poezie, teatru, desen i nu numai... De asemenea, principalul motiv al realizrii acestui proiect se refer la
nevoia copiiilor precolari de a asculta poveti i basme specifice vrstei. M-am gndit la posibilitatea de
a le oferi copiilor plcerea de a interpreta un rol ntr-o scenet sau de a recita ncntai povestea unei
flori, a unui bobocel sau unei gze minuscule, bucurie zvort din frumuseea povetilor cuprinse n
versuri-imagini din lumea dulce i pur a copilriei.
Mi-am propus s-i determin pe copii s manifeste interes pentru creaiile literare de genuri diferite,
s analizeze mai profund caracteristicile fiecrui personaj, s lucreze cu plcere n echip n vederea
realizrii unui scop comun, de asemenea am avut n vedere exersarea creativitii n interpretarea
rolurilor.
Copilria este vrsta tuturor posibilitilor, este vrsta la care copiii iubesc ntmplrile cu plante
i animale, dar i cu copii de vrsta lor i au capacitatea de a prelua exemplele pozitive i de a-i analiza
propriul comportament prin analogie cu cel al personajelor. Este vrste la care pot nelege c, o carte,
poate deveni ,,o lume minunat a povetilor, primitoare i darnic pentru cei care o rsfoiesc, neleapt
i plin de mistere care abia ateapt s fie descoperite.
Scopul proiectului este acela de a-i ajuta pe copii s descopere lumea minunat a povetilor din
cri, s descopere expresivitatea cuvintelor. ,,Orict de simple i uoare ar prea povetile, ele nasc, fr
ndoial, ntre copii, dorina de a fi asemntori cu cei buni, care ajung fericii, n acelai timp se nate n
sufletul lor teama de nenorociri ce li s-ar putea ntmpla dac ar urma pe cei ri.(Charles Perrault)
Vrsta precolar este perioada care se caracterizeaz printr-un remarcabil potenial creativ. Acum
copiii dobndesc deprinderea de a-i exprima ideile, impresiile, gndurile, dorinele ntr-o form nou,
inteligent, cursiv, creatoare. Dac aceast perioad nu este fructificat, pierderile ce se produc vor fi
mari, iar recuperrile ulterioare vor fi pariale i adesea minime.
,,Exist, adesea, n prima copilrie spunea Gaston Berger o prospeime a imaginaiei, o
curiozitate neobosit, un fel de geniu poetic, pe care savanii sau artitii, ajuni la maturitate, nu le pot
regsi dect cu mare greutate.
Deschiderea proiectului a fost realizat printr-o prezentare sumar pentru cadrele didactice
prezente i prini a obiectivelor urmrite, a grupului int, a calendarului desfurrii activitilor.
Proiectul s-a desfurat pe parcursul a nou activiti, fiecare avnd o tematic adecvat scopului propus.
Elevii clasei I, fotii precolari din grupa mare au prezentat un scurt spectacol pentru precolari,
interpretnd rolurile pe care le-au avut la carnavalul ,,Lumea povetilor de la sfritul anului trecut
colar. n derularea spectacolului au fost introduse elemente de coregrafie, pasaje muzicale, costume
variate, decoruri sugestive, toate acestea dnd o not de originalitate momentului artistic.
Grupul int selectat n urma diagnozei se refer la 20 de copii de vrst precolar i 20 elevi de
coal primar, care dovedesc un real talent actoricesc, fluen oratoric, nclinaie i imaginaie artistic.
De asemenea, prin realizarea parteneriatelor cu clasa pregtitoare sau clasa I se va putea urmri progresul
colar al acestor copii.
1161
Am ales proiectul S ne bucurm mpreun pentru c am antrenat copiii de vrsta precolar n

diferite activiti, petrecnd timpul ntr-un mod creativ i vesel, pornind de la ascultarea unor poveti i
terminnd cu punerea ei n scen. n acest scop, au fost alese texte specifice vrstei i care pot fi scenete
de teatru.
Am oferit copiiilor o paleta larg de coninuturi, le-am dat posibilitatea s triasc printre poveti,
povestiri, poezie de calitate. Literatura pentru copii este foarte bogat i ofer posibiliti nemsurate de
receptare, de nelegere i interpretare, de influenare pozitiv.
Prin limbaj care reprezint modul cel mai direct i adesea cel mai la ndemna precolarilor de
exprimare a creativitii, am pornit la memorarea, la nceput mecanic i apoi tot mai contient a
cuvintelor, expresiilor din dramatizri i scenete. Copiii au ajuns s le foloseasc n contexte noi, att cu
sensul lor real, dar i cu sens figurat fiind prezent tendina clar a precolarului de a inventa, de a crea n
materie de comunicare.
Lumea fermecat a basmelor, este lumea copilriei, lumea celor mici. n acest ,,vis din pcate,
prea scurt, toi au fost ,,Zne, ,,Fei-Frumoi,Prinese, ,,Prini, ,,Turtie, ,,Iezi, ,,Lupietc. Copiii au
nva n cadrul proiectului ,,S ne bucurm mpreun cntece, poezii, dansuri, au ascultat poveti i
basme i astfel s-au pregtit pentru via. Toate acestea selectate cu mult grij i atenie, au fost
prezentate n cadrul unor serbri, prilejuite de unele evenimente, ocazii n care copiii au devenit ,,mici
artiti.
Activitile desfurate n cadrul acestui proiect au contribuit la dezvoltarea gndirii reproductive
i creative, a imaginaiei, inventivitii i spontaneitii. Prin aceste activitai am creat un cadru favorabil
exprimrii personalitii fiecrui copil, stimulrii spiritului de echip, i-am ajutat s se adapteze la
cerinele scenei, afirmnd o atitudine degajat, lipsit de emoii.
Copiii precolari au trit intens bucuriile i suferinele personajelor, au fost ateni la modul de
interpretare a rolurilor, ncercnd s transmit ct mai exact mesajul, avnd gestica i mimica potrivit.
Mesajul acestui proiect debordeaz de bucurie i optimism i ne induce sperana ntr-o lume mai
bun i mai frumoas, cu ndemnul s iubim copiii i copilria. Timpul dedicat educaiei copiilor l-am
folosit n mod creativ, frumos i amuzant, prin interpretarea unei scenete, simind emoia actorului n faa
spectatorului, simind bucuria succesului, dar i emoia spectatorului n faa artei actoriceti.
1162
CAMPUS COLAR LA COLEGIUL MIHAI VITEAZUL BUMBETI-JIU
Prof. LUBEN AURELIA Director Colegiul Mihai Viteazul Bumbeti-Jiu
La Colegiul Mihai Viteazul Bumbeti-Jiu n perioada 2012-2016 s-a derulat proiectul

REABILITARE, CONSTRUIRE I EXTINDERE CAMPUS COLAR COLEGIUL MIHAI
VITEAZUL, implementat n cadrul Programului Operaional Regional 2007-2013, Axa prioritar 3
(pe fonduri europene). n valoare de 2.200.000 euro din care cca 400.000.euro folosii pentru dotarea
laboratoarelor i atelierelor coal.
Prin realizarea acestui campus s-a urmrit:
Crearea unei infrastructuri colare moderne, cu o arhitectur adecvat sec. XXI pentru
desfurarea procesului de nvmnt;
mbuntirea calitii actului educaional corespunztor cerinelor psihopedagogice i

asigurarea accesibilitii tuturor elevilor la procesul de nvmnt;
Crearea unui cadru adecvat de educaie n maxim siguran pentru elevi
Crearea unui corp educaional calificat i stabil;
Asigurarea condiiilor igienico-sanitare adecvate n vederea reducerii cauzelor de

mbolnvire a elevilor;
Dezvoltarea relaiei cu mediul de afaceri prin crearea de baze de practic, n raport cu

necesitile locale;
Asigurarea condiiilor de recreere prin realizarea de baze sportive;
Posibilitatea de a folosi spaiile campusului n scopuri turistice pentru elevi i studeni.
Valoarea investiiei a fost de 2.200.000 euro din care cca 400.000.euro folosii pentru dotarea
laboratoarelor ( mecatronic, simulator auto, msurri tehnice) i atelierelor coal (sudur, vopsitorie,
verificri multiple auto - ITP, rodaj-motor, lcturie, prelucrri mecanice).
1163
ROLUL ETHOSULUI N PROMOVAREA

IMAGINII GRDINIEI N COMUNITATE
Prof. nv. Precolar Luca Elena

c. Gimnazial Ioan Luca Farcaa, jud. Neam
n etapa actual, societatea i contureaz ateptri noi fa de educaia desfurat
grdini, care trebuie s rspund problemelor contemporaneitii din perspectiva precolaritii,
prim etap a educaiei formale. n acest context fiecare unitate de nvmnt precolar ncearc
ntmpine aceste ateptri prin mijloace specifice, personalizate, construindu-i un ethos instituional
calitate, ct mai aproape de standardele europene.
n
ca
s
de
Ethosul unitii reprezint acel ansamblu de factori care reflect valorile grdiniei i creeaz
spiritul ei distinctiv.
Pentru a urca n topul unitilor de succes, este nevoie de ntreprinderea unor demersuri
relaioniste, care s atrag atenia comunitii asupra instituiei. Aceste demersuri constau n:
-
Exersarea efectului hello necesitatea folosirii fiecrui prilej de a rspndi idei pozitive n unitate,
de a produce impresii plcute favorabile pentru instituie;
Promovarea consecvent a reuitelor;
Exploatarea atuurilor de care beneficiaz unitatea;
Alegerea celei mai eficiente i inspirate ci de atragere a simpatiei membrilor comunitii;
Crearea obinuinei de a emite mereu mesaje pozitive ctre prinii copiilor ce pot veni n
grdini, n aa fel nct acetia s fie bine informai, n mod direct i nu prin zvonuri, atunci cnd
fac alegeri pentru copiii lor;
n crearea ethosului propriu al grdiniei, un rol important revine urmtorilor factori.

Climatul instituional, ambiana moral i intelectual existent
Grdinia, ca toate unitile de nvmnt de altfel, este o institutie n cadrul creia climatul existent
influeneaz att calitatea activitii instructiv-educative ct i performanele cadrelor didactice i ale
copiilor. Climatul este creat de atmosfera n care decurge programul zilnic i imprim impresia pe care io formeaz un vizitator al grdiniei.
Spaiul educaional oportun, ce ofer condiii igienice,
de alimentaie i de dotare pe msura cerinelor actuale.
Grdinia dispune de mobilier atractiv i funcional, n concepie original, potrivit sectorizrii
slii de grup conform cerinelor curriculare; dotare cu mijloace i materiale didactice necesare i
corespunztoare.
Calitatea personalului didactic
1164
Resursele umane ale instituiei sunt definitorii pentru identitatea i imaginea instituiei, membrii
echipei didactice au atins un grad de profesionalism care le permite s-i mbine n mod eficient
experiena acumulat cu noutile didactice contemporane.
Natura relaiei educatoare-copii -prini

Unitatea noastr se bucur de o larg vizibilitate i apreciere n comunitate deoarece sunt
respectai copii ca individualitate i nevoile specifice vrstei lui, n care este stimulat performana i
dorina de autodezvoltare, n care se cultiva atmosfera de cooperare, de bun relaionare ntre copii.
Accent pe coordonarea eforturilor comune ale celor trei parteneri: cadre didactice-prini-copii, n
procesul de predare-nvare-evaluare.
Activitile extracurriculare desfurate n cadrul grdiniei
-
Activiti de relaxare a copiilor i de petrecere a timpului liber n mod plcut i util: aniversri,
vizionri de spectacole i filme pentru copii, vizite, plimbri, drumeii;
Programe i proiecte educaionale viznd educaia ecologic, sanitar, rutier, civic;
Parteneriate cu grdinie, uniti socioculturale;
Activiti de marcare a unor evenimente socioculturale, istorice, religioase sau calendarul

ecologic.
Rolul stilului managerial n construirea ethosului unitii de nvmnt

Construirea imaginii unor instituii educaionale reprezint funcia important a managementului
educaional, pentru asigurarea unui comunicri reale i eficiente ntre instituie i opinia public pentru
asigurarea unei poziii sociale i pentru coordonarea imaginii cu rezultatele obinute.
n selecia grdinielor prinii in cont predominant de informaiile obinute de la cunotine
ocazionale, prieteni, informaii referitoare la imaginea grdiniei, la nivelul de pregtire a cadrelor
didactice. De aceea fiecare unitate precolar trebuie s-i intensifice eforturile pentru a fi ct mai vizibil
n perimetrul comunitii.
Managementul educaional trebuie centrat pe protejarea ethosului valorilor umane i instituionale,
asigurnd individualizarea i diferenierea grdiniei n ansamblul nvmntului precolar local.
1165
PARTENERIATUL GRDINI - COALA:

EXEMPLE DE BUNE PRACTICI
PROF. NV. PRIMAR LUCA

MARINELA
COALA GIMNAZIAL ALEXANDRU SEVER MOINETI
Un sistem naional de nvmnt este eficient dac este unitar i ncurajeaz continuitatea ntre
treptele de nvmnt, inclusiv ntre cel precolar i primar.
O trecere eficient de la grdini la coal se poate realiza printr-o serie de msuri ce implic, n primul
rnd, stabilirea unui parteneriat permanent grdini-coal: discuii, schimburi de opinii, studierea
reciproc a documentelor oficiale, desfurarea unor activiti commune (jocuri distractive, de micare,
dramatizri, jocuri didactice, vizite, activiti practice etc).
Denumit i vrsta de aur a copilriei, vrsta precolar se caracterizeaz prin multiple achiziii
pe plan intelectual, fizic i comportamental. Odat cu intrarea n grdini, copilul vine n contact cu o
multitudine de necunoscute, el deschide un cufr al comorilor, pe care, plin de curiozitate, l cerceteaz i
i-l nsuete. Sub ndrumarea atent a educatoarei, copilul i satisface curiozitatea prin joc, prin aciunea
direct cu obiectele. n aceast perioad are loc dezvoltarea puternic a limbajului, se pun bazele
operaiilor gndirii (sintez, analiz, abstractizare, generalizare, comparaie), prin aciune nemijlocit cu
obiectele se dezvolt memoria, atenia, imaginaia i, n acelai timp, copilul, prin faptul c intr ntr-o
colectivitate, i dezvolt abiliti i atitudini care i vor fi utile mai trziu, la coal: sentimente de
prietenie, respect, atitudinea de cooperare, de apartenen la un grup, spiritul de nvingtor.
Unul dintre scopurile educaiei precolare, ncepnd mai ales cu nivelul II de vrst (grupa mare),
este pregtirea copilului pentru cea de-a doua treapt a sistemului naional de nvmnt, coala primar.
Educatoarea planific activiti (n principal jocuri) prin care urmrete formarea i dezvoltarea unor
abiliti, capaciti, cunostine utile n clasa I (clasa pregtitoare): recunoaterea i scrierea cifrelor,
recunoaterea unor sunete, dezvoltarea motric, trasarea corect a unor semne grafice, dezvoltarea
ateniei, memoriei, limbajului, etc.
Un sistem naional de nvmnt este eficient dac este unitar i ncurajeaz continuitatea ntre
treptele de nvmnt. H. Wallon spunea: Este mpotriva naturii s tratm copilul n mod fragmentar.
Cu fiecare perioad el constituie un ansamblu indisolubil i original. n succesiunea perioadelor, copilul
rmne una i aceeai fiin n curs de metamorfozare.
O trecere eficient de la grdini la coal se poate realiza printr-o serie de msuri ce implic, n
primul rnd, stabilirea unui parteneriat permanent grdini-coal. Colaborarea poate lua mai multe
forme:
colaborarea ntre cadrele didactice: discuii, schimburi de opinii, studierea reciproc a documentelor
oficiale, analiza componentelor educaionale ale acestor dou trepte, obiective, coninuturi, strategii
didactice;
desfurarea unor activiti comune grdini-coal: jocuri distractive, de micare, dramatizri, jocuri
didactice, vizite, activiti practice, etc.
Spre exemplu, se pot desfura n parteneriat activiti precum:
1. Joc didactic-concurs: Descifreaz codul- precolarii vor alctui propoziii despre
obiecte, fiine, fenomene i le vor reprezenta grafic, fr s le pronune cu voce tare. colarii vor scrie i
ei, propria propoziie prin trasarea de linii, respectnd numrul de cuvinte din cea alctuit de precolari.
Vor ctiga cei care ghicesc propoziiile colegilor;
2. Joc didactic: Sunete, litere, cuvinte: copiii denumesc cuvinte care ncep cu un anumit
sunet, iar elevii le scriu pe tabl.
3. Povestea copiilor -Eu povestesc, tu scrii!: precolarii le vor dicta elevilor propoziii, iar
acetia le vor scrie pe tabl (n caiete);
1166
4. Joc didactic:Probleme distractive: copiii formeaz cte 2 mulimi de elemente, indicnd

cifra corespunztoare. Elevii vor compune o problem simpl utiliznd mulimile formate de precolari;
5. Activitate practic: Un dar pentru prieteni se poate organiza cu ocazia diferitelor
evenimente i srbtori: nceputul i sfritul anului colar, Ziua prieteniei, Ziua copilului, Crciun, Pate.
Elevii i precolarii colaboreaz pentru a confeciona felicitri, mrioare, obiecte, pe care i le druiesc.
6. Joc didactic interdisciplinar: Rspunde i scrie: elevii le citesc celor mici
ntrebrile, precolarii rspund, iar elevii vor scrie pe tabl rspunsurile acestora. Se pot utiliza metode
active precum diagrama Venn, metoda cubului, metoda exploziei stelare, se vor adresa ntrebri din
sfera de cunotine comune: poveti cunoscute, anotimpuri, elemente din natur (plante, animale, psri).
7. Activitate interdisciplinar: O poveste n culori- elevii creeaz o poveste, iar precolarii
deseneaz personajele povetii, realiznd mpreun o carte.
8. Vizite la coal precolarii vor observa sala de clas, cum sunt aezate bncile,
coninutul ghiozdanelor, manualele, penarul, tabla, vor intra n contact cu elevii i nvtoarea i se vor
familiariza
puin
cu
orarul
i
cu
regulile
clasei.
Se pot organiza i vizite ale colarilor la grdini, prilej pentru acetia de a rememora clipele petrecute
aici, de a se recrea mpreun cu cei mici, care vor lua contact cu coala fr a iei din mediul familiar al
grdiniei.
9. Alte activiti comune grdini-coal pot lua forma spectacolelor, a unor dramatizri i
scenete.
10. Excursiile i jocurile de micare, activiti cu un caracter antrenant i distractiv, contribuie
i ele la crearea unei puni de legtur ntre grdini i coal.
Planificate s se desfoare n grupuri eterogene, precolari i colari, aceste activiti au
rol instuctiv-educativ, dezvolt spiritul de echip i perseverena, ncurajeaz comunicarea i reuesc s
construiasc o legtur afectiv puternic ntre copii.
1167
PROIECT DE DEZVOLTARE EMOIONAL

LUMEA DE LNG NOI, VIITORUL NOSTRU!
Profesor Lucaciuc Alina-Daniela

coala Gimnazial Breaza, judeul Suceava
Motivaie:
n comuna Breaza (Suceava) se ntlnesc dou dureri, nevoi acute: ncrederea sczut n forele
proprii ale elevilor i tinerilor, stima sczut, rezultat din lipsa perspectivei pentru un loc de munca i
contientizarea faptului c potenialul local este valoros, ns nimeni nu l valorific.
Prin implementarea acestui proiect se ateapt ca o parte din copiii implicai n proiect s-i
redobndeasc ncrederea n propriile fore, s descopere noi valene ale zonei n care s-au nscut, s
cread c mpreun se pot implica n promovarea localitii lor, s se fac mai bine nelei de ctre
comunitate, s contribuie la conservarea patrimoniului cultural i natural. Activitile propuse n proiect
i vor implica n aciuni care au un rol important educativ, dezvoltnd latura emoional, dar n acelai
timp, parte din activitile propuse i pun n postura de a se apropia de comunitate, de familie, de
modelele locale, de viaa real a comunitii dezvoltnd astfel competene sociale.
Este un proiect care poate genera dezbatere pe diferite teme de interes local, poate asigura transparena
deciziilor luate de ctre autoritile locale, poate promova idei, dezvolta competene socio-emoionale.,
dar n acelai timp poate educa, sensibiliza i comunitatea, ajutndu-i pe elevii din grupurile
defavorizate (situaie financiar precar i prini plecai n strintate) s devin ncreztori,
empatici, curajoi n exprimarea personal, s-i dezvolte inteligena socio-emoional pentru a fi
viitorii oameni valoroi ai comunitii.
Implementarea proiectului va genera la nivelul grupului int, a elevilor selectai, o puternic
reacie emoional care poate fi benefic dac etapa pregtitoare (de iniiere i inter-cunoatere) este
abordat cu atenie. Proiectul ofer i cadrelor didactice implicate n proiect oportunitatea de a se
implica, de a se dezvolta emoional.
Rezultatele muncii copiilor vor fi vizionate de comunitate prin reeaua de cablu local i va fi
subiectul unei ntlniri cu ntreaga comunitate (Gala Media a copiilor din Breaza.
Durata derulrii programului: 4 luni ( 1 martie -30 iunie)
Scopul proiectului este creterea ncrederii n forele proprii a copiilor din familii defavorizate,
dezvoltarea stimei de sine, dezvoltarea competenelor socio-afective, prin desfurarea de activiti de
interes pentru comunitate, utiliznd mijloacele audio-video (reportofoane, camere video, aparate foto,
home- cinema).
Compoziia grupului: grupul este format din 30 de elevi ai colii Gimnaziale Breaza, provenii din
medii defavorizate (10 elevi care au unul/ambii prini plecai la munc n strintate; 20 de elevi din
1168
familii cu venit minim garantat), fiind un grup cu structur eterogen din punct de vedere al genului i al
vrstei (elevii fiind att fete, ct i biei; cu vrste ntre 8 i 14 ani).
Timpul acordat fiecare edine: 2 ore
Numr edine: 2 edin/ lun
Premise ale derulrii programului:
Activitile propuse se vor derula n incinta colii (sala de clas, biblioteca colii, cabinetul de
informatic, sala de festiviti, invitarea personalitilor locale), ct i n cadrul comunitii (biblioteca
local, televiziunea local, muzeul local, biseric, dispensarul localitii, mprejurimile satului).
Ne ateptm ca acest program s aib un impact major asupra dezvoltrii sociale i emoionale a elevului
prin implicarea acestuia n viaa comunitii i utilizarea mijloacelor audio-video.
Structura programului:
Finalitile
generale
1.
dezvoltarea
competenelor de
inter-relaionare
eficient
Obiective
Resurse
Teme & Activiti
Evaluare
Materiale
Timp
2 ore
Foi flipchart
Fie
Hrtie
colorat
Jurnal
de
activitate nr.1
CINE SUNT EU?

-Jocul numelui
-Te
cunosc,
m
cunoti
-Dac a fi, a fi
-Inima mea spune!
Chestiona-re
Observaia
sistematic
Chestiona-rea
oral
Evaluare
reciproc
Autoevaluare
-recunoaterea
diverselor
stri
emoionale
(bucurie,
fric,
tristee,
dezgust,etc.)
-contientizarea
importanei strilor
interioare
-exersarea de stri
n diverse situaii
Videoproiector 2 ore
Foi
CD film
Camer video
Aparat foto
Jurnal
de
activitate 2
Observarea
INSIDE OUT
-Spargerea gheii
sistematic
- Inside out
Chestionarea
- Imagineaz-i c tu oral
poi fi acela/aceea !
Evaluare
oral
Autoevaluare
-exersarea
comunicrii
prin
limbaj verbal i
non-verbal;
aplicarea
de
modaliti asertive
2 ore
Foi
Videoproiector
Camere
de
filmat
Reportofoane
Aparate foto
PRIN I DINCOLO
DE CUVINTE
-Cadoul
-Oglinda fermecat
-Actorii
-Eu
vorbescTu
2.
descoperirea
strilor interioare
i recunoaterea
importanei
acestora n viaa
uman
3.
exersarea
abilitilor
de
ascultare activ i
exprimare
asertiv
n
Exersarea
capacitilor
de
autoprezent
are;
Optimizarea
capacitilor
de implicare
n
relaii
interperson
ale;
Dezvoltarea
i
meninerea
de
interaciuni
pozitive cu
colegii.
1169
Observare
sistematic
Chestiona-rea
oral
Autoevalu-are
Evaluare

Flipchart
vederea eficienei de comunicare;
-manifestarea
comunicrii
comportamentului
de ascultare;
-manifestarea
iniiativei
n
comunicarea oral;
dezvoltarea
abilitilor
de
comunicare
prin
utilizarea
mijloacelor audiovideo (aparate foto,
reportofoane,
camere video).
4.
exersarea
abilitilor
de
luare a deciziilor
5-6. dezvoltarea
stimei de sine prin
realizarea
de
materiale audiovideo ce implic
copiii
ntr-o
activitate practic.
7.
dezvoltarea
comportamentului
asertiv, a empatiei
i a stimei de sine
prin ntlniri cu
prinii,
-adoptarea
n
vocabularul
activ
termenii decizie,
consecin;
-nelegerea
deciziilor luate la un
moment
dat/de
ctre alt persoan;
-evaluarea
unor
avantaje
i
dezavantaje
n
luarea unor decizii;
-cooperarea
constructiv
n
cadrul activitii de
grup
Camer video
Aparat foto
Microfon
Videoproiector
-realizarea
de
fotografii
semnificative
pentru tradiiile i
viaa
social
a
comunei
-realizarea
de
interviuri audio cu
btrnii
comunei
despre
obiceiuri,
poveti,
mituri
locale,
panii
trznite, amintiri
din razboi etc.
-realizarea
a
3
documentare video
(30 min) privind
diverse
obiceiuri
specifice comunei
-utilizarea
de
ntrebri pentru a
clarifica
informaiile;
- manifestarea de
iniiativ
n
asculi
reciproc
Prob
practic
Evaluare
oral
2 ore
FACI CE VREI, DAR

TII CE FACI?
- Calculatorul
- Portocala
- -Decizia mi
aparine
- Ce nvm
de la Maa,
Daa, Saa?
Chestiona-re
oral
Observaia
sistematic
Evaluare
reciproc
Autoeva-luare
Reportofoane
Aparate foto
Camere video
Videoproiector
Flipchart
4 ore
FRUMUSEILE
LOCURILOR
NATALE
-Om la om
-Mingea
-Decizia
mi
aparine
-Frumuseile locurilor
naturii
Observaia
sistematic
Chestionarea
oral
Prob
practic
Autoevaluarea
Evaluarea
reciproc
Portofoliu
educaio-nal
Reportofon,
aparat foto
Foi
Microfon
Camere video
2 ore
ZIUA
PORILOR
DESCHISE
Chestiona-re
-Cine sunt
oral
-Conferina de pres Autoevaluare
Observaia
sistematic
Foie
Flipchart
1170

personalitile
locale
Prob
practic
comunicare;
realizarea
de
fotografii
semnificative
evenimentului;
-realizarea
de
interviuri audio cu
prinii
i
personalitile
localitii;
-realizarea a unui
material video cu
tema Ziua porilor
deschise;
-aplicarea de norme
cu valoare generaluman n relaiile
interrumane.
8.
diseminarea -exersarea
i
proiectului
la perfecionarea
nivel local
abilitilor
de
relaionare pozitiv
pe baza cunoaterii,
acceptrii;
-formarea
unei
sensibiliti deschise
spre valorile estetice
i artistice
Diplome
Videoproiector
Microfon
Aparate
audio-video
1171
2 ore
GALA MEDIA A
COPIILOR
DIN
BREAZA
-Produsele
proiectului
-Premierea
Autoevaluare
Evaluare
reciproc
Observaia
sistematic
PROMOVAREA IMAGINII COLII PRIN ACTIVITILE

EXTRACURRICULARE
Prof. nv. primar, Lucescu Lidia Simona
Liceul Tehnologic ,,Vasile Cocea, Moldovia- Suceava
Moldovia, localitate situat n judeul Suceava, la grania de nord a rii, ntr-o zon bogat n
istorie i tradiii, n dulcea i frumoasa Bucovin, are, pe lng ,,gospodari tot unul i unul , oameni
vrednici care in pasul schimbrilor inerente ale timpului.
mbinnd tradiia cu modernismul, cadrele didactice de la Liceul Tehnologic ,,Vasile Cocea
antreneaz elevii n nenumrate activiti extracolare menite s cultive dragostea fa de ar, de natur,
de munc, respectul fa de valorile culturale, devotamentul pentru pstrarea obiceiurilor i tradiiilor
zonei. Avnd profilul de turism i alimentaie public i protecia mediului, liceul ofer o alternativ
educaional tinerilor din comun i din jude. De aceea, promovarea exemplelor de bune practici este o
prioritate deoarece duce la atragerea elevilor spre acest domeniu. ncepnd de la grupele de grdini i
terminnd cu elevii claselor de liceu, cadrele didactice sunt implicate n antrenarea elevilor n activiti
diverse care s contribuie la formarea personalitii acestora.
Deoarece predau n nvmntul primar, am fost i sunt mereu preocupat de a implica elevii n
activiti extracolare atractive care s permit dezvoltarea lor multilateral.
Una din activitile la care a vrea s m refer este cea derulat n cadrul proiectulului ,,Druiete
naturii din energia ta!, din cadrul Campaniei ,,Earth Hour - o micare global, proiect organizat la
nivelul colii, n primvara anului trecut, din dorina de a transmite un mesaj global despre nevoia de a fi
responsabili fa de mediul nconjurtor.
Zeci de precolari, elevi, cadre didactice, prini i reprezentani ai administraiei locale Moldovia
au participat n perioada 25-28 martie 2015 la aciuni cuprinse n proiect viznd promovarea prin diverse
instrumente: afie, prezentri despre problemele de mediu actuale, pliante.
Elevii clasei a IV-a A, ndrumai de prof. Lucescu Lidia Simona, au organizat o expoziie de
desene cu tema ,, Ora Pmntultui:
Au confecionat stegulee i un afi prin care s

popularizeze la nivel local aceast activitate, iar din
1172
peturile adunate n urma aciunii de ecologizare a spaiilor din jurul colilor din comun au confecionat
vaze de flori.
Punctul culminanat al acestei activiti a avut loc smbt, 28 martie, cnd elevii din Moldovia sau ntlnit, la ora 20:00, n faa primriei din localitate, iar la ora 20:30 s-a dat semnalul de stingere a
iluminatului public. Dup cteva minute de bezn, elevii au aprins lumnri, au lansat lampioane i au
fcut o plimbare nocturn pn la stadionul din Moldovia. n curtea liceului, elevii au fcut desene din
lumnri aprinse, dup care s-au ntors n faa primriei, n jurul orei 21:30, cnd iluminatul public a fost
reaprins. Toi participanii, druind naturii din energia lor, au neles c efortul individual are impact
asupra protejrii mediului nconjurtor, c ntre om i natur trebuie s existe o legtur strns i c
fiecare individ, orict de mic ar fi, i poate pune amprenta astfel nct s triasc sntos. Deviza noastr
a fost ,,Nu suntem geniali, dar tim s fim raionali.
Funcionnd n mediul rural, coala trebuie s dea dovad de responsabilitate i s se implice n
relaiile cu ceilali actori din comunitatea local. n felul acesta, se ajunge n timp la o cunoatere i o
susinere reciproc din ambele pri. Se croiete astfel o comunitate sudat, o comunitate social axat pe
nevoile actuale ale elevilor.
1173
PROIECT EDUCAIONAL DE ANTEPRENORIAT

GRDINIA NE NVA S FIM GOSPODARI N VIA
Prof., Luchici Radmila
Grdinia P.P.nr.23, Timioara
ARGUMENT:
Proiectul tematic, Banul muncit, a strnit interes n rndul copiilor i acesta a fost punctul de
plecare al proiectului, GRDINIA NE NVA S FIM GOSPODARI N VIA, proiect pe
care l desfurm cu copiii grdiniei noastre n cadrul Sptmnii altfel- s tii mai mult, s fii mai
bun!
SCOP:
Stimularea interesului pentru educaia antreprenorial, adic cum s porneti o afacere atunci
cnd eti copil i ai idei, precum i dezvoltarea capacitii copiilor de a concepe, planifica i organiza un
demers, o activitate n vederea atingerii unui scop - banul muncit.
OBIECTIVELE PROIECTULUI :
- contientizarea nevoii de dezvoltare comunitar;
- dezvoltarea abilitilor;
- valorificare a timpului liber al copiilor, din punct de vedere educaional;
- ntrirea convingerilor copiilor de a deveni factori civilizatori ai comunitii din care fac parte.
ABORDRILE EDUCAIEI ANTREPRENORIALE:
- s rezolve problemele;
- s-i conduc pe alii;
- s i doreasc s fac bani;
- abilitatea de a vorbi n public;
- s pun ntrebri;
- s nvee din greeli;
- s nvee cu s vnd;
- s nu se lase btui;
- s fie creativi;
- s fie economi;
- s cear ajutorul;
- s aleag cele mai bune soluii.
DESCRIEREA PROIECTULUI
Proiectul propune prezentarea:
- planului de afaceri;
- prezentarea ntreprinderii;
- produsele si serviciile oferite;
- analiza pieei;
- sumarul strategiei i implementarea acestuia;
- managementul activitilor;
- planul financiar.
Planul de afaceri va fi prima component a unei planificri regulate a proceselor din cadrul firmei ce
se va nfiina.
Cheia succesului unei afaceri:
- serviciile de calitate furnizate clienilor;
- costuri sub nivelul concurenei.
Copiii grdiniei noastre, vor fi informai asupra proiectului, att ei ct i prinii acestora, pe care
ii avem ca ajutor n desfurarea activitilor din cadrul proiectului.
Fiecare grup i va ntemeia o firm, o intreprinderei vor desfura activiti specifice firmei
alese astfel c la finalul perioadei proiectului fiecare copil s se bucure de banul muncit i de faptul c
afacerea este profitabil, deoarece se obine un profit relativ ridicat, comparat cu investiia fcut.
GRUPUL INT
1174
copii precolari
cadre didactice
RESURSE MATERIALE:
cri, reviste, softuri educaionale, aparat foto, computer, imprimant produsele specifice firmelor
PROGRAMUL DE ACTIVITATI
Am ideea!
Fac echipa!
Ctig banii!
Denumirea firmei: S.C. BUBURUZA PRECUPEA S.R.L.

Domeniul de activitate al firmei: Produse de panificaie
- s-i formeze o reprezentare clar a ceea ce nseamn o intreprindere;
- s observe modul de obinere a produselor de panificaie;
- s neleag c banii sunt o rsplat a muncii prestate;
- s experimenteze prin participarea la ateliere de lucru munca finalizat cu obinere de produse de
panificatie;
- s se implice direct ntr-o activitate distractiv realizat cu ajutorul profitului obinut prin prestarea
de activiti i vnzarea de produse n cadrul firmei;
- s contientizeze c profitul obinut din activitile desfurate are o valoare i poate fi reinvestit
n alte tipuri de activiti.
Nr
Crt.
1
DATA
Mari
Miercuri
Joi
Luni
Vineri
LOCUL
DE PERSONAE
DESFSURARE IMPLICATE
TIPUL ACTIVITII
Prezentarea intreprinderii- ppt

Grdinia P.P. 23
Povestea banului muncit
Timioara
n lumea nzdravan a bobului de gru Grdinia P.P. 23
Timioara
Vizit la intreprinderea cu profilul ales
SCPinea casei
Dimineaa - ateliere de lucru
Activitati pe profilul firme -pine,
cornuri-patiserie, prjituri
Dup-mas-organizarea unui punct de
desfacere i comercializarea produselor
evaluarea proiectului-analiza profitului
Activiti distractive desfurate din
profitul firmei.
1175
Grdinia P.P. 23
Timioara
KIDS TOWN
Timioara
copiii
educatoarea
copiii
educatoarea
maneger
copiii
copii, printi
bunici,
educ.
copiii
educatoarea
prinii

Luci Natalia-Eugenia
Scoala Primara Arsita, Magura Ilvei,jud.Bistrita Nasaud
Bibliografie
1.
Coman , Cristina , Relatii publice si mass-media, Iasi, Editira Polirom,2000
2.
Dragan,I. , Paradigme ale comunicarii de masa, Editura Sansa, Bucuresti, 1996
1176
MPREUN PENTRU COPII

LUCIA CMPEAN, Prof. cons.-log., CJRAE ALBA,
Director la G.P.P LUMEA COPIILOR, BLAJ, JUD. ALBA
Educatia incluziv este un concept nou, care are la baz principiul dreptului egal la educaie
pentru toi copiii, indiferent de mediul cultural sau social din care provin, religie, etnie, limba vorbit sau
condiiile economice n care triesc. Registrul C.E.S. (accepia UNESCO 1995) cuprinde:
Dificulti /dizabiliti de nvare;
ntrziere / deficien mintal / dificulti severe de nvare;
Tulburri de limbaj;
Deficiene fizice i motorii;
Deficiene vizuale;
Deficiene auditive;
Tulburri emoionale (afective i de comportament).
Din enumerrile extrase din Registrul C.E.S. (accepia UNESCO 1995), aducem n atenie n acest
material tulburrile de limbaj. n aceast categorie se cuprind toate deficienele de nelegere si exprimare
oral, de scriere si citire, de mimic si articulare. Orice tulburare, indiferent de forma sa, care se rsfrnge
negativ asupra emisiei ori a percepiei limbajului face parte din categoria tulburrilor de limbaj.
Dup o scurt definire a dislaliei, preluat din literatura de specialitate, vom prezenta un studiu de caz
care ilustreaz preocuparea noastr n echip, cooperarea ntre cadre didactice, prini, prin gsirea
metodelor i mijloacelor de implicare i participare activ a copilului la educaie.
Dislalia reprezint abaterea de la pronunia standard sau incapacitatea subiectului de a pronuna
corect un sunet, o silab sau un cuvnt. Se poate vorbi de dislalie:
cnd exist tulburri de articulare, pronunie, manifestate prin omiterea, deformarea,
substituirea, nlocuirea i inversarea sunetelor;
cnd se manifest incapacitatea de a emite anumite foneme, care are loc permanent, n orice
mprejurare, att n vorbirea spontan, ct si n cea repetat, n cuvinte, silabe sau n ncercarea
de a emite izolat fonemul n cauz;
cnd exist incapacitatea total sau parial de articulare sau pronunie, care afecteaz
decodarea mesajelor verbale, ngreuneaz recepia si, prin aceasta, decodarea informaiei, deci,
ntregul lan al comunicrii fono-auditive interpersonale. (Monica Delicia AvramescuDefectlogie i logopedie-pag.192)
DATE DESPRE COPIL
Scurt istoric:T.S. provine dintr-o familie biparental, legal constituit.Este singurul copil al familiei.
Tatl este muncitor, mama casnic, starea de sntate a membrilor familiei este bun, nu sunt menionate
boli grave n copilria lui T.De asemenea nu sunt menionate deficiene de limbaj n familie. La venirea
n grdini, n grupa mare doar, prezint dislalie polimorf i tulburri de ritm i fluen a vorbirii.T.nu
evit comunicarea cu cei din jur, dar se oprete din vorbire cnd vede c nu e neles, se enerveaz i
ncepe s plng.
Tipul de intervenie specializat:
dezvoltarea abilitilor de comunicare, corectarea deprinderilor de vorbire necorespunztoare;
stimularea copilului de a intra n relaie i de a comunica cu ceilali copii i cu adulii;
formarea unor deprinderi elementare de autoservire i de comportament, n vederea integrrii n
activitatea instructiv-educativ a grupei i grdiniei;
consilierea prinilor.
Persoane implicate n proiect: educatoarea grupei S. C., prof. logoped L. C., prinii copilului.
Obiective:
Pe termen scurt:
s ia parte la discuii n mici grupuri informale;
s ntrebe i s rspund la ntrebri;
1177
s ia parte la activitile de nvare n grup, intrnd n relaie cu ceilali copii, cu educatoarea/

prof. consilier/logoped.
Pe termen lung:
corectarea respiraiei defectuoase i obinuirea copilului cu un mod corect de a respira;
dezvoltarea auzului fonematic
corectarea tulburrilor de limbaj , de ritm i fluen;
dezvoltarea exprimrii orale , nelegerea i utilizarea corect a semnificaiilor structurilor
verbale;
consilierea prinilor.
Stabilirea nevoilor specifice
Nevoia de pronunare corect a sunetelor, pentru a se face neles de colegi;
Nevoia de exprimare corect (n propoziii), pentru a putea s-i exprime ideile, s povesteasc i
s participe la activitile grupei;
Nevoia de socializare, de integrare ntr-un grup,pentru a stabili relaii de prietenie cu ceilai copii,
pentru a nu fi considerat altfel;
Nevoia de comunicare-legat de celelalte nevoi, pentru c trebuie s-i nving timiditatea,
reinerile i s comunice prin cuvnt, pentru a fi neles mai bine;
Nevoia de a nva-tiut fiind c achiziia de cunotine are la baz dezvoltarea limbajului;
Nevoia de afeciune-orice copil are nevoie s fie preuit i iubit;
Nevoia formrii unei bune imagini de sine, de a cpta ncredere n forele proprii i de a
participa astfel, activ, la orice activitate realizat n grdini, dar i n familie.
PLAN DE EDUCAIE PERSONALIZAT
n realizarea acestui program, am pus accent pe unitatea i continuitatea activitilor de la grdini n
familie, bazndu-ne pe metode i strategii centrate pe copil, n funcie de particularitile lui, acionnd n
echip, n urmtoarele direcii,
Realizarea unor exerciii de gimnastic articulatorie:
Exerciii de mobilitate pentru maxilar i mandibul:jocul Mic-mare:copilul se ghemuiete ,
apoi, la ridicare, inspir pe gur i cu voce puternic i gura larg deschis strig Uraa!;execut
micri laterale de mandibul stnga-dreapta;exerciii de aezare a dinilor de sus pe buza de jos i
a dinilor de jos pe buza de sus.
Exerciii pentru mobilitatea buzelor: sugerea buzelor pe rnd, apoi una sub alta;se fac buzele
tromp, se mic la stnga, la dreapta, se rotesc etc.
Exerciii pentru gimnastica limbii: lipirea limbii de cerul gurii i desprinderea ei cu zgomot; gura
uor deschis i micri laterale ale vrfului limbii, care va atinge alternativ colurile buzelor;
exerciii ritmice nsoite de silaba la, de exemplu lo-la,lo-la.
n scopul dezvoltrii unei bune motriciti a aparatului fono-articulator, care s permit articularea
corect a sunetelor limbii, am exersat, sub form de joc, urmtoarele exerciii:
vibrarea surd a buzelor: Sforitul calului;
vibrarea sonor a buzelor:Cum pornete maina;
umflarea i baterea obrajilor cu pumnii: Broscua;
sugerea obrajilor:Iepuraul;
limba iese afar: lopata;
limba n form de cup, lat i ngust.
Exerciii pentru corectarea auzului fonematic:Chemm pisica; S nu speriem psrile; Spune ca
mine;Ce ai auzit?;imitarea onomatopeelor.
Jocuri-exerciiu de emitere de sunete:uier ca mine,Trenul,Cine uier mai tare? .
Exerciii de pronunare a sunetelor r,l,s,z,c,b, m.
Exerciii-frmntri de limb: Ric nu tia s zic;Un pitic aa de mic;Uite-un mo cu un cocolo
ntr-un coetc.
Jocuri didactice pentru pronunarea corect a cuvintelor, denumirea obiectelor:Ce este aceasta?; Cine
trimite cadouri?;Cine a venit?;Cine face aa?.
Jocuri didactice ce vizeaz formularea de propoziii: Spune ce face?; Completeaz ce lipsete!; Ce
lucreaz mama?;
1178
Activiti de lectur dup imagini:Familia mea; La magazin: O plimbare cu trenul etc.

Activiti de memeorizare: Bieelul harnic, Prietenul meu; Prietenii cureniei etc
n grdinia noastr, n activitile de diminea se practic sistemul Uilor deschise, fiecare
copil avnd posibilitatea s-i aleag activitatea dorit, indiferent de grupa n care se desfoar, sa
beneficieze de sprijinul tuturor cadrelor didactice din gradini. Pentru a-l determina pe T. s comunice
deschis l-am antrenat n discuii libere, n jocuri de stimulare a creativitii: Jocul ntrebrilor, Dac a
fi, remarcnd c T. are o imaginaie foarte bogat, desennd, modelnd cu plcere, mai ales cnd sunt
teme liber alese, lucrrile lui remarcndu-se prin originalitate, inventivitate.Apreciind orice realizare ct
de mic, T. a nceput s se deschidtot mai mult, remarcnd voina lui de a avea rezultate tot mai bune,
perseverena cu care lucreaz , nelsnd niciodat sarcina de lucru neterminat.Treptat, lui T. i-a
disprut nesigurana n rspunsuri, timiditatea, a nvat s-i controleze ritmul vorbirii, desfurnd
sptmnal i terapie logopedic.
Activiti pentru consilierea prinilor
n informarea educaional a prinilor am urmrit s-i ajutm s neleag c pot influena i controla
comportamentul lui T., nsuindu-i abilitile de baz n acest sens, c numai dac gndim i acionm
mpreun, n mod unitar, l putem ajuta s-i depeasc dificultile. Au participat la edine de
logopedie, au primit materiale i informaii pentru a putea lucra i acas cu copilul.
Comportamente adecvate propuse prinilor:
rezervai-v un timp anume pentru a vorbi cu copilul ; vorbii despre programul zilei, purtai mici
discuii despre ceea ce urmeaz s facei mpreun n timpul zilei; nvai-l s-i exprime nevoile
cnd nu suntei de fa: mi-e sete;
repetai clar i rar orice exprimare, rspundei-i la ntrebri prin cuvinte care s fie pe nelesul su;
discutai despre experiene noi pe care le va avea T. la grdini, la dentist, n vacan etc.;
facei plimbri cu T. n mod regulat i vorbii-i despre ce vedei mpreun;
recunoatei eforturile copilului chiar i atunci cnd nu reuete pe deplin. Fii pozitivi ! Concluzii
Acordnd sprijin copilului prin intermediul terapiei logopedice, consilierii pedagogice i implicrii
familiei, am reuit s facilitm integrarea funcional a lui T. n grupa de copii., participarea lui fireasc
la activitile din grdini. Munca i colaborarea dintre educatoare, profesorul consilier-logoped, prinii
lui T. a constituit un cerc de susinere afectiv, volitiv, de echilibrare i integrare a lui T. n mediul
grupei, al grdiniei, ajutndu-l s-i corecteze pronunia, ritmul i fluena vorbirii, s-i construiasc o
imagine de sine pozitiv, pe baza ncrederii c poatereui, la fel ca orice copil.
BIBLIOGRAFIE
Bban, A.,(coordonator)-Consiliere educaional,Editura Imprimeria Ardealului, Cluj-Napoca, 2001;
Ghergu, A., - Sinteze de psihopedagogie special Ghid pentru concursuri i examene de obinere a
gradelor didactice, Ediia a II-a, Polirom, 2007;
Vrsma, E.,-Consilierea i educaia prinilor,Editura Aramis, 2002;
Vrsma, E.,-Educaia copiilor cu cerine educative speciale, Editura Credis, 2000;
1179
Muzica, ambasadorul colii Gimnaziale Numarul 1 Dumbrava Roie

Prof: Lucreia Stroici
M numesc Lucreia Stroici i sunt profesor de Educaie Muzical la colile comunei Dumbrava
Roie, comun situat n apropiata vecintate a oraului Piatra Neam. coala Gimnazial Nr.1 Dumbrava
Roie (cu toate structurile ei, Cut, Izvoare i Brui) din judeul Neam, este o coal n care elevii se
pot mndri cu rezultate deosebite la toate materiile. Deoarece specializarea mea este Educaia Muzical
voi vorbi despre latura cultural a colii noastre.
De mai bine de 12 ani, n comuna Dumbrava Roie a luat fiin o orchestr de mandoline ce a
adus mult prestigiu colii datorit rezultatelor obinute de elevi la diverse concursuri, olimpiade, dar i
prin participarea i organizarea diferitelor manifestaii culturale, concerte , mpreun cu corul colii.
Importante au fost i parteneriatele ncheiate cu diverse instituii, fundaii, legtura permanent cu presa
local i cu alte coli din oraul Piatra Neam. Nota de profesionalism a fost adus de parteneriatele cu
Liceul de Arte Victor Brauner din Piatra Neam (prin profesor Adrian Stroici), cu Liceul de Arta din Iai
precum i cu studeni i cadre didactice ale Universitii de ArteGeorge Enescudin Iai (student Sara
Stroici .a.). Ineditul acestei formaii const n faptul c abordeaz o muzic cult, din diferite perioade
stilistice, instrumentele sunt cumprate de elevi iar orele de care beneficiaz sunt ore voluntare, oferite
din toat inima de ctre profesorul de Educaie Muzical. Au fost generaii n care elevii din satul vecin
veneau la coala din centru pentru repetiii, nfruntnd viscol, ploi, distane kilometrice pe jos, doar de
dragul de a nva s cnte frumos. Ca profesor al lor, am avut rareori bucuria sa ii stimulez cu ceva
sponsorizri, ns elementele surpriz nu au lipsit niciodat.
La nceput, n urma unor concursuri organizate de coala Dumbrava, primria a sponsorizat
premiile obinute, apoi am colaborat cu F.C.E. R., participnd la diverse festivaluri de muzic evreiasc,
elevii fiind recompensai cu tabere gratuite la mare; anul colar 2013-2014, orchestra de mandoline a
beneficiat de o sptmn ntreag, n cadrul Sptmnii altfel de cursuri de miestrie oferite de o
formaie de mandoline din Frana, sptmn ncununat de un frumos concert de final, concert ce se
gsete pe youtube la adresa https://www.youtube.com/watch?v=iQ6eY00bJzA.
Acest minunat proiect a rezultat n urma descoperirii orchestrei de mandoline a colii de ctre
formaia francez ce s-a oferit s ne ajute s promovm muzica de calitate; mandolinitii francezi i-ar
dori s nfiinm n Romnia o coal de mandoline unde acest intrument (perceput la noi ca fiind
folcloric) s capete alt importan. Am ncheiat parteneriate cu Centrul pentru Cultur i Arte Carmen
Saeculare , cu Primria comunei Dumbrava Roie i cu Primria oraului Piatra Neam, cu Liceul de
Arte Victor Brauner din Piatra Neam, cu Liceul Octav Bncil din Iai, cu U.A.G.E.Iai, cu Teatrul
1180
Tineretului din Piatra Neam. Aa se face c ntre 6 i 13 aprilie 2014, judeul Neam a fost gazd
ospitalier unui grup de artiti sosii din Frana, Ensemble Plecteres des Hauts de Seine, aparinnd
Primriei din Courbevoie. Acest Ansamblu a susinut un curs de master class, beneficiarii principali fiind
elevii interesai de muzica de mandolin de la coala din comuna Dumbrava Roie (director Marius
Tuvichi), acolo unde, sub ndrumarea profesoarei Lucreia Stroici, activeaz o formaie de mandoline.
Proiectul Armonii romno franceze, la realizarea cruia au colaborat, printre alte instituii i
Primriile din Piatra-Neam i Dumbrava Roie, Consiliul judeean, Teatrul Tineretului, Inspectoratul
colar judeean Neam i Liceul de Arte Victor Brauner, are ca principal eveniment artistic un concert
susinut de ansamblul francez de mandoline Antoinette Bzault, Arnaud Sanchez, Mihai Cristescu,
Raman Zeganadin, Georges Rallu, Jeane Pierre Auger, Jules Fotso. Evenimentul va avea loc vineri, 11
aprilie, de la ora 17.00, la sala mare a Teatrului Tineretului. Intrarea este liber. (articole din ziarele
locale).
Proiectul s-a desfurat ntr-o coal din mediul rural i a fost posibil datorit faptului c n aceste
coli, cadrele didactice sunt unite, iubesc copiii i munca. A fost foarte greu, dar, dac iubeti ceea ce faci,
totul este posibil. Fiecare cadru didactic, chiar si personalul auxiliar, a fcut tot posibilul ca acest proiect
s fie realizabil. Mai mult, primria, n special cea a comunei Dumbrava Roie a sprijinit cadrele didactice
pentru a avea mijloacele necesare bunei desfurri . mi aduc aminte c, la momentul nceperii acestui
proiect, prin decembrie 2012, nu vedeam nici o posibilitate de rezolvare pentru c nu gseam bani. Dar nu
m-am descurajat! Dumnezeu ne-a ajutat! Nu este uor, dar se poate!
n cadrul colilor generale, muzica de valoare are un rol fundamental, alturi de studiul unui
instrument. Audiia creaiilor romneti mergnd pn la cele contemporane trezete interesul pentru
studiul acestei arte. Muzica apeleaz la intelectul i n mod deosebit la sensibilitatea sufleteasc a elevilor,
la valoarea moral (alturi de meloterapie) sau chiar a personalitii. Muzica reprezint o manifestare
emoional i artistic, contribuind la dezvoltarea simului artistic. Muzica este purttoarea de cuvnt a
tuturor artelor. Evaluarea muzicii se realizeaz pe msura tririlor creaiilor muzicale n interiorul
copilului. Alturi de cntul vocal, cel instrumental confer noi deschideri muzicale, contribuind la
dezvoltarea echilibrat a copilului. n acelai timp, solicitrile din partea elevilor pentru activitile
muzicale sunt pozitive, deoarece ne ajut s orientm preferinele i atitudinile spre muzica de valoare.
Elevii nu trebuie, ns, s fie silii s ndrgeasc anumite genuri de muzic cu care ei nu sunt obinuii.
Acest lucru se face natural, firesc, prin audiie.
Unul dintre scopurile Proiectului Armonii romno-franceze a fost promovarea judeului Neam, a
istoriei Moldovei, a oraului Piatra Neam,a mnstirilor din jude, a patrimoniului cultural din zona
Neam, a Romniei; apoi, pentru cunoaterea de ctre copii, cadre didactice i, implicit, de ctre toi
participanii, a motenirii culturale a fiecrei ri partenere, precum i pentru acceptarea diversitii i a
universalitii culturale (ca obiectiv principal al acestui proiect); de asemeni, prin acest proiect elevii i-au
nsuit tehnici noi instrumentale, ca urmare a cursurilor de mestrie oferite de Ensemble Plectres des
Hauts de Seine Mairie de Courbevoie, a fost stimulat interesul i entuziasmului n rndul elevilor prin
contactul cu oameni dintr-o cultur diferit, de alt naionalitate, s-au format priceperi i deprinderi n
urma cursurilor instrumentale inute att n Dumbrava Roie ct i n Piatra Neam, la Biblioteca
Judeean i la Liceul de Arte Victor Brauner. Sunt i alte multe proiecte muzicale ce ar merita s fie
cunoscute, dar, m opresc aici dorind ca aceste cuvinte s ambiioneze i pe ali colegi s obin rezultate
la fel sau i mai frumoase ca cele menionate!
1181
Mediul nconjurtor are nevoie de educaie
Luminia Sandu prof.

Liceul Tehnologic Roia de Amaradia
Mediul ncorunjurtor are mare nevoie de educaie,aceasta reprezint procesul prin care fiecare
este contient c este necesar de un mediu sntos in care triete i trebuie ngrijit i protejat,totodat
cptnd cunotine necesare, valori, aptitudini pentru a rezolva problemele prezente i viitoare ale
mediului n care triete.tim cu toii c viaa este dependent de mediul nconjurtor care ne ofer
elemente exeniale utile n zilele noastre ,deoarece problema major o reprezint nclzirea global pe
lng celelalte probleme ca :poluarea apei,a aerului,gaura din stratul de ozon,defririle etc. Care n pas
alarmant a distrus mediul nconjurtor astfel c trebuie promovate politicile educaiei n vederea protejrii
naturii. Noi toi care suntem dependeni de mediu trebuie s intreprindem aciuni generale de mas i
metodice pentru corectarea echilibrului ecologic distrus ,prin introducerea la toate nivelele de nvmnt
a disciplinei de educaiei ecologic, care poate fi abordat de la cele mai fragede vrste ,fiind un proces
complex la care trebuie s fie implicai toi factorii educativi cu sarcini bine trasate si cu responsabiliti
bine stabilite. n formarea noului cetean cadrele didactice au un rol important,avnd posibilitatea s le
ofere metode pentru acumularea de cunotiine necesare proteciei mediului.Aceste trsturi ale
personalitii umane se formeaz nc din copilrie ,de aceea prinii i grdinia trebuie s cultive
copiilor ideea de a ocroti animalele,plantele,meninerea unui mediu curat,civilizat,ntiprirea n memoria
lor a locurilor unde trebuie depozitate i amenajate deeurile,reciclarea acestora n scopul de a pute fi
tuilizate i mediul fiind unul sntos.n prezent tot ce se petrece n mediul nconjurtor nu este dect o
creaie a omului care la rndul su a influenat evoluia societii.Toate aciunile cu caracter ecologic sunt
necesare s se desfoare direct n natur n preajma plantelor ,animalelor deoarece ,copiilor s li se
dobbndeasc sentimentul de ocrotire,grija fa de frumusea i fragilitatea naturii. Pentru toate acestea
trebuie urmrite obiective strategice care s vizeze familializarea tinerilor cu aspecte ale lumii vii, cu
ntreinerea spaiului verde,protejarea rezervaiilor naturale,a mediului natural n care triesc. Toate aceste
experiene simple la care toi pot participa ,indiferent de vrst le dau ncrederea n forele proprii i i
determine s contribuie la nelegerea legturilor dintre obiecte i fenomene,dintre via i mediu,fiind
contieni corice fiin are dreptul s triasc,c orice fenomen este rezultatul cauzei i c ntre ele exist
o srns legtur.Principalele aciuni de ngrijire i ocrotire ale mediului nconjurtor sunt : realizarea
unui calendar al Naturii, ngrijirea i protejarea plantelor,realizarea de pliante cu teme ca : ocroti
natura,proteja viaa,viaa dependent de natur,mediul curat o via sntoas ,s ne alimentm sntos i
s respirm aer curat, etc,deoarece trebuie n contientul fiecruia s fie mereu ideea de sntate mea
depinde de calitatea mediului nconjurtor. Un rol important l are i valorificarea deeurilor,a
materialelor reciclabile,ce reprezint elementele constructive ale mediului nconjurtor care pot fi
considerate un factor semnificativ n educaia ecologic a tuturora pentru restabilirea echilibrului ecologic
al planetei i meninerea calitii mediului n care trim.Pentru ca viitorul nostru s fie fericit ,trebuie ca
tinerii s fie educai n spiritul ecologic de a avea un mediu sntos,curat, putnd nltura factorii
nocivicare pericliteaz viaa tuturora nc de la natere.Natura este viaa noastri trebuie
ngrijit,protejat i folosit aa cum ea a fost creat.Educaia intercultural asigur anse egale de
1182
via,care ncep din primele zile de via si continu pe tot parcursul existenei prin formarea de aptitudini
i competene interculturale i promoveaz deschidera i nelegerea fireasc a rolului---Eu i natura,astfel
ca omul s poat interveni prin tehnicii corespunztoare n utilizarea lor fr a le perturba echilibrul lor
populaional.
Bibliografie:
Botanica, Iulian Costache- Craiova,Scrisul Romnesc: Scrisul Romnesc Fundaia- Editura, 2009.
Oranu L i Grosu S.,, Privind spre viitor, Editura paralela 45,2010
IRINA TEODORESCU prof .univ.dr.
VALERIA BRAGHINprof.gr.I
MARIA MATEI ----prof.gr.I
LUCIAN GAVRIL---prof. Univ. Dr.
IONELA BDR prof. Gr. I
FLORICA IBLEAprof. gr . I
Manual biologie clasa a VIII a : genetic,ecologie,evoluionosm
EDITURA DIDACTIC I PEDAGOGIC ,R.A.- BUCURETI.
1183
IMAGINEA DIDACTIC MIJLOC DE CUNOATERE I NVARE
Prof. Lungu Merena, G.P.P. Lumea copilriei, Rm. Srat, Jud. Buzu
Termenul imagine este de origine latin i semnific reflectarea senzorial a obiectelor i

fenomenelor n contiina noastr sub form de senzaii, percepii sau reprezentri. El a dobndit cu
timpul i alte sensuri i semnificaii, ca de exemplu: reprezentarea plastic a fiinelor i lucrurilor, a unor
scene din via, a unui tablou din natur etc., obinut prin desen, pictur sau sculptur; reproducerea
lumii nconjurtoare cu ajutorul unor sisteme optice; reflectarea artistic a unui obiect, peisaj, prin
cuvinte, sunete, culori; comunicarea de informaii; crearea unor momente de bun dispoziie.
n organizarea i realizarea tiinific a aciunii instructiv-educative trebuie s se in seama de
caracteristicile dezvoltrii psihice ale copilului de vrst precolar. Se tie c n perioada precolar
cunoaterea realitii nconjurtoare are loc sub forma unor percepii care sunt imagini integrale ale
obiectelor i fenomenelor. n aceast perioad are loc o intens mbgire a experienei perceptive, care
ocup nc o poziie de relativ predominare fa de procesele cunoaterii logice. De aceea, n cadrul
activitilor instructiv-educative se folosete un larg evantai de mijloace de nvmnt, care favorizeaz
perfecionarea senzaiilor, percepiilor i reprezentrilor. Observaia ca form activ de percepere a
obiectelor i fenomenelor cunoate de asemenea, un progres considerabil. Gndirea copilului de vrst
precolar are un pronunat caracter intuitiv, fiind orientat mai mult spre rezolvarea problemelor
concrete, practice. Curiozitatea copiilor ptrunde treptat dincolo de lumea perceput direct de ctre ei.
Spre sfritul perioadei precolare, copiii ncep s generalizeze, s recunoasc obiecte i fenomene dup
nsuirile lor eseniale i s abstractizeze, lsnd la o parte pe cele mai puin importante. Dezvoltarea
intelectual se sprijin n cea mai mare msur pe dezvoltarea limbajului. n jurul vrstei de 5-6 ani
copilul stpnete practic limba matern sub toate aspectele ei: fonetic, laxical, semantic i gramatical.
Perioada precolar este predominant de formele involuntare ale ateniei i memoriei. Copilul de vrst
precolar este atent numai la ceea ce reprezint interes nemijlocit pentru el, l afecteaz emotiv i
memoreaz ceea ce i atrage atenia. Imaginile frumoase, viu colorate sunt mai uor memorate dect
raionamentele verbale.
Orice act de cunoatere, de nvare necesit crearea la copii a unei stri de ateptare, de interes,
de curiozitate, de orientare i de captare a ateniei. Este nevoie, deci, de o anumit sensibilizare a copiilor
la ceea ce urmeaz s le prezinte educatoarea i n acelai timp, de a prezenta situaii sau obiecte care s le
mobilizeze atenia, s le trezeasc interese specifice, s le provoace emoii pozitive. Apelul la motivaia
copilului constituie modalitatea de baz n captarea i meninerea ateniei pe tot parcursul desfurrii
activitii instructiv-educative. Pe de alt parte, copiii sunt mai ateni i dovedesc mai mult interes dect
1184
tiu de la nceput ce trebuie s fac i unde trebuie s ajung. Prin urmare, educatoarea le va vorbi copiilor
n general despre activitatea ce urmeaz s-o desfoare mpreun. Prezentarea se va face ntr-o form
accesibil vrstei precolare, interesant i convingtoare, pentru a asigura succesul activitii.
Prezentarea unor stimuli sau coninuturi cu ajutorul reprezentrilor grafice sau al imaginilor
audiovizuale nu este o sarcin de rutin, mecanic, ci una solicitant i inventiv, o munc de miestrie
pedagogic. Imaginea sugereaz esena, condenseaz informaia, reprezint ntr-o form transfigurant,
stilizat o realitate, permite examinarea vizual a unor trsturi cu valoare deosebit. O imagine didactic
trebuie s prezinte o serie de caracteristici, i anume: s respecte adevrul tiinific, s corespund vrstei
din punct de vedere al coninutului; s pun n eviden elementul principal; s posede suficiente detalii
pentru a forma reprezentri concrete i complete despre probema studiat; s ofere imagine clar asupra
realitii pe care o reprezint; s faciliteze transmiterea mesajului prin elemente care o compun; s
strneasc interes; s capteze atenia prin colorit viu. Imaginile didactice dein un potenial pedagogic
ridicat i o anumit ncrctur emoional. Utilizate corect, imaginile constituie o cale de acces spre
cunoatere i nvare.
Datorit progreselor nregistrate n domeniul tehnicilor audiovizuale, imagine a incetat s fie doar
un simplu substitut al realitii, o simpl ilustrare; ea a devenit tot mai mult asimilat cuvntului, unei
fraze; a fost ridicat, oarecum, la acelai rang cu cuvntul vorbit sau scris i prin aceasta a cptat virtuile
unui veritabil instrument de comunicare a mesajelor umane, a unor coninuturi culturale. Imaginile i-au
asumat, astfel, rolul de a comunica informaii, idei, gnduri i sentimente, sensuri i semnificaii. Ca
sistem generalizat de semnificaii, imaginile beneficiaz de faptul c nu cunosc graniele lingvistice,
asigurndu-i astfel un important atu n raport cu cuvntul. Comunicarea prin imagine s-a introdus cu o
for i o amploare fr precedent. Reprezentarea vizual invadeaz universul fiecruia, oriunde ptrund
formele vieii moderne. Imaginea este, ncepnd de pe acum, prezent la diferitele niveluri ale experienei
culturale, fie ca vector de informare, fie ca instrument de investigare, fie ca element de divertisment. Un
nvmnt modern cu adevrat apeleaz la metodologii specifice de folosire mpreun a cuvntului,
scrisului i imagini n scopuri instructiv-educative.
BIBLIOGRAFIE:
M. Lespezanu- Tradiional i modern n nvmntul precolar, Editura Omfal Esenial,

Bucureti, 2007;
M.E.C.- Psihopedagogie precolar i colar, Bucureti, 2005
Revista nvmntul Precolar Nr. 1-2/ 1992
1185
Educatoare Lupacu Luminia

coala Gimnazial Prjol , Grdinia Pustiana
n cadrul unor proiecte educaionale am desfurat o serie de activitii cu grupa precolatilor de

la Grdinia Pustiana.
Activitatea cu denumirea ,,Responsabilitate a avut ca scop:
Formarea deprinderii practic-gospodreti .Educarea abilitii de a relaiona cu cei din
jur , respectnd norme de comportament corect i util celorlali . Transmiterea i nsuirea unor
cunotine despre alimentaia sntoas.
Obiective: -s denumeasc fructele;
-s cunoasc motivul pentru care consum fructe;
-s precizeze modurile n care pot fi consumate fructele;
-s aplice reguli de igien cu privire la consumarea fructelor;
n cadrul activitii organizate cu ocazia zilei de 1 Decembrie am iniiat o discuie despre ara
noast i trecutul ei , despre nsemnele specifice arii noastre (steag , stem , imn)
-Le-am prezentat copiilor costume populare romnesti,
-Am organizat o expoziie cu lucrri confecionate de copii,
1186
Proiectul intitulat ,,Vis de copil a avut ca tem ,, Tradiii n familie

Crciunul mai este numit i srbtoarea familiei; este ocazia cnd toi se reunesc, prini, copii,
nepoi bunici . i fac daruri, se bucur de clipele petrecute mpreun n jurul mesei, cu credina c prin
cinstirea cum se cuvine a srbtorilor vor avea un an mai bogat.
Obiective: S marcheze festiv venirea Sfintei Srbtori a Crciunului ;
S orneze clasa n conformitate cu evenimentul marcat ;
S interpreteze colinde;
S creeze atmosfera srbtoreasc specific Srbtorii Crciunului;
S se cultive spiritul de generozitate;
1187

Primele coli romneti din Transilvania au fost cele mnstireti, nfiinate la

sfritul secolului al XVII-lea, absolvenii lor devenind preoi sau dieci.
Dup cucerirea Transilvaniei de ctre austrieci la 1699, o parte dintre romni au
fost convertii la catolicism. Acestora li s-au deschis porile colilor, chiar porile
colilor nalte din apusul Europei, iar statul habsburgic a promovat o politic de
dezvoltare a nvmntului. La 15 aprilie 1746, mprteasa Maria Tereza a emis
chiar o diplom prin care pune n vedere domnilor de pmnt c au s cad sub grea
pedeaps dac vor mpiedica pe copiii iobagilor romni de a cerceta coala. A fost un
prin val de nfiinare de coli. Prin legile Ratio Educations din 1777 i Norma
Regia din 1781, mersul nvmntului s-a reglementat. Erau impuse ca obiecte
obligatorii de nvmnt Citirea, Calculul i Religia. n urma lor s-au nfiinat de
asemenea numeroase coli n toat Transilvania.
Nu este exclus ca n acest al doilea val s se fi nfiinat o coal i la Oara de
Sus. n monografia judeului Slaj a lui Petri Mor este menionat la 1805, n fiecare
din cele trei Oare cte o parohie cu cte o sal de clas de coal elementar.
Primul local de coal, dup informaiile de la btrnii satului, a fost n casa unui
localnic, undeva n satul btrn, pe locul actualului inirim, lng vechea biseric
a satului. Al doilea local a fost construit special pentru coal, din brne da lemn, lng
Valea Mgurii, n fundul grdinii lui Marchi Ioan. In 1911 s-a construit o nou coal,
Mobilierul consta n bnci lungi pentru 4 elevi, un dulap-arhiv, o catedr i o
tabl de lemn pentru scris.
Pentru coala Oara de Sus perioada de dup 1960 a fost cea mai productiv.
Pornind de aici sute de copii i-au continuat studiile devenind: muncitori, medici,
ingineri, profesori, ajungnd acolo unde soarta i-a chemat pe fiecare. Cel mai de seam
1188
om cu care se mndrete coala Oara de Sus este .P.S. Andrei Andreicu, mitropolitul
Clujului, Maramureului i Stmarului.
Satul Oara de Sus este aezat n partea de sud-vest a judeului Maramure, la
poalele dealului Mgura din Culmea Codrului. Din punct de vedere administrativ,
localitatea face parte din comuna Oara de Jos, mpreun cu satul Ora. n comuna
Oara de Jos triesc aproximativ 1.500 locuitori, majoritatea fiind agricultori, muncitori,
pensionari i un numr apreciabil de intelectuali.
Motto-ul colii este: Nu e destul s tii, trebuie s i aplici; nu e destul s vrei,
trebuie s i faci, iar deviza: Pasiune, implicare, perseveren!. coala Gimnazial
Oara de Sus dispune n acest moment de dou corpuri de cldire la Oara de Sus i unul
la Oara de Jos. n cadrul colii funcioneaz i un cabinet de informatic dotat cu 10
calculatoare unde cursurile sunt susinute de profesor calificat. Cadrele didactice care i
desfoar activitatea n aceast coal sunt calificate i majoritatea titulare, pasionai
pentru munca pe care o presteaz, druii colii i elevilor.
Opiunile strategice ale colii sunt: asigurarea unui program corespunztor de
educaie i formare pentru elevi; stimularea creativitii tuturor factorilor implicai n
eleborarea proiectului curricular i extracurricular; negocierea celor mai avantajoase
contracte de sponsorizare i a condiiilor pentru obinerea fondurilor extrabugetare;
formarea continu a personalului din unitate.
1189
LUPSE IOANA LOREDANA
Primele coli romneti din Transilvania au fost cele mnstireti, nfiinate la sfritul
secolului al XVII-lea, absolvenii lor devenind preoi sau dieci.
Dup cucerirea Transilvaniei de ctre austrieci la 1699, o parte dintre romni au fost convertii
la catolicism. Acestora li s-au deschis porile colilor, chiar porile colilor nalte din apusul
Europei, iar statul habsburgic a promovat o politic de dezvoltare a nvmntului. La 15 aprilie
1746, mprteasa Maria Tereza a emis chiar o diplom prin care pune n vedere domnilor de
pmnt c au s cad sub grea pedeaps dac vor mpiedica pe copiii iobagilor romni de a cerceta
coala. A fost un prin val de nfiinare de coli. Prin legile Ratio Educations din 1777 i
Norma Regia din 1781, mersul nvmntului s-a reglementat. Erau impuse ca obiecte
obligatorii de nvmnt Citirea, Calculul i Religia. n urma lor s-au nfiinat de asemenea
numeroase coli n toat Transilvania.
Nu este exclus ca n acest al doilea val s se fi nfiinat o coal i la Oara de Sus. n
monografia judeului Slaj a lui Petri Mor este menionat la 1805, n fiecare din cele trei Oare
cte o parohie cu cte o sal de clas de coal elementar.
Primul local de coal, dup informaiile de la btrnii satului, a fost n casa unui localnic,
undeva n satul btrn, pe locul actualului inirim, lng vechea biseric a satului. Al doilea
local a fost construit special pentru coal, din brne da lemn, lng Valea Mgurii, n fundul
grdinii lui Marchi Ioan. In 1911 s-a construit o nou coal,
Mobilierul consta n bnci lungi pentru 4 elevi, un dulap-arhiv, o catedr i o tabl de lemn
pentru scris.
Pentru coala Oara de Sus perioada de dup 1960 a fost cea mai productiv. Pornind de aici
sute de copii i-au continuat studiile devenind: muncitori, medici, ingineri, profesori, ajungnd
acolo unde soarta i-a chemat pe fiecare. Cel mai de seam om cu care se mndrete coala Oara de
Sus este .P.S. Andrei Andreicu, mitropolitul Clujului, Maramureului i Stmarului.
1190
Satul Oara de Sus este aezat n partea de sud-vest a judeului Maramure, la poalele dealului
Mgura din Culmea Codrului. Din punct de vedere administrativ, localitatea face parte din comuna
Oara de Jos, mpreun cu satul Ora. n comuna Oara de Jos triesc aproximativ 1.500 locuitori,
majoritatea fiind agricultori, muncitori, pensionari i un numr apreciabil de intelectuali.
Motto-ul colii este: Nu e destul s tii, trebuie s i aplici; nu e destul s vrei, trebuie s i
faci, iar deviza: Pasiune, implicare, perseveren!. coala Gimnazial Oara de Sus dispune n
acest moment de dou corpuri de cldire la Oara de Sus i unul la Oara de Jos. n cadrul colii
funcioneaz i un cabinet de informatic dotat cu 10 calculatoare unde cursurile sunt susinute de
profesor calificat. Cadrele didactice care i desfoar activitatea n aceast coal sunt calificate i
majoritatea titulare, pasionai pentru munca pe care o presteaz, druii colii i elevilor.
Opiunile strategice ale colii sunt: asigurarea unui program corespunztor de educaie i
formare pentru elevi; stimularea creativitii tuturor factorilor implicai n eleborarea proiectului
curricular i extracurricular; negocierea celor mai avantajoase contracte de sponsorizare i a
condiiilor pentru obinerea fondurilor extrabugetare; formarea continu a personalului din unitate.
1191
1 DECEMBRIE SRBTORIT DE PRECOLARII DIN ABRUD
Prof nv.prec. Lupu Alexandra Teodora

Prof nv.prec. Rteiu Loredana Mihaela
Grdinia cu P.P nr 1, Abrud
Unirea de la 1 Decembrie 1918 reprezint evenimentul principal al istoriei Romniei. Aceasta a

nsemnat pentru romni mplinirea speranelor de a uni ntr-un singur stat toate teritoriile locuite majoritar
de romni. Ziua de 1 Decembrie 2015 va fi n acest an cu totul special, avnd n vedere c se vor mplini
97 de ani de la Marea Unire.
Pentru poporul romn, folclorul este cel mai important depozit a tot ceea ce nsemn tradiie,
obicei, art, acestea fiind izvorte din rdcinile istoriei.
O soluie pentru a ne pstra identitatea nealterat este pstrarea tradiiilor i cultivarea acestora n
minile i inimile generaiilor care se succed pe acest trm. Astfel, copiii trebuie familiarizai de mici cu
istoria neamului, educndu-i n spiritul respectului fa de aceste tradiii i pstrarea acestora.
Precolarii trebuie nvai c istoria neamului romnesc este ea nsi o lecie de via, voin
i iubire. Pornind de la aceast idee am desfurat n grdini, mpreun cu precolarii un proiect
educaional Romnia-i ara mea, cu scopul de a cunoate nsemntatea zilei de 1 Decembrie 1918 i ale
consecinelor actelor istorice nfptuite atunci asupra poporului romn.
Pe parcursul acestui proiect am urmrit:

Cunoaterea semnificaiei zilei de 1 Decembrie i evocarea acestei srbtori naionale n creaii
artistice;
Dezvoltarea unor sentimente de dragoste pentru limba i cultura poporului nostru;
Facilitarea schimbului de experien ntre cadrele didactice participante, privitor la nsuirea de
tehnici i metode de lucru n descoperirea potenialului artistic al copiilor precolari din toate
grupele din grdini;
Valorificarea potenialului artistic al precolarilor, dezvoltarea imaginaiei, creativitii i
aptitudinilor acestora.
1192
Prin acest proiect, am dorit s marcm ziua de 1 Decembrie, Ziua Naional a Romniei, prin
organizarea unor activiti care s evoce marea srbtoare a romnilor. Romnia, ara noastr, s-a furit
cu mari jertfe, cu viaa a zeci i sute de mii de viteji, s nu-i uitm i s-i slvim din toata inima noastr.
Noi, dasclii, avem datoria moral de a-i face pe copii s neleag semnificaia acestei zile importante;
prin povestiri istorice i activiti interesante, s trezim copiilor sentimente de mndrie i preuire a
istoriei neamului romnesc, s descopere valori morale ale poporului: dragoste de ar, eroism, vitejie,
buntate.
Activitile s-au desfurat pe mai multe ateliere (fiecare sal reprezentnd un atelier),
ncepnd de la Atelierul 1, unde s-au ntlnit toate grupele mbrcate n costume populare i am
urmrit o scurt istorioar despre Marea Unire de la Alba-Iulia din 1 Decembrie 1918, purtnd i
discuii libere cu copiii pe tema prezentat. Precolarii au fost apoi mprii pe grupe i fiecare
grup dup ce i-a terminat activitatea n atelierul unde a lucrat, s-a deplasat n alt atelier deschis
special pentru copii, realiznd cu interes temele propuse.
ATELIER 1: Semnificaia zilei de 1 Decembrie PPT
Romnai i romncue-realizare machet
ATELIER 2: Mndru mi-s c sunt romn
Decorarea costumului popular cu diferite motive tradiionale
ATELIER 3: Patria mea e Romnia
Confecionarea de lucrri artistico-plastice dedicate zilei de 1 Decembrie, stegulee
ATELIER 4: Rou, galben i albastru
1193
Realizarea de ecusoane pentru Srbtoarea Naional.
Activitaile din cadrul proiectului s-au finalizat prin ntlnirea tuturor copiilor n Atelierul1 (dup
ce au trecut prin celelalte ateliere) i defilarea acestora n costume populare, intonnd Imnul Naional
Deteapt-te romne! .
Bibliografie
1. Cioflic, Smaranda Maria; Marta, Cornelia; Lazr, Camelia, (2009), Ziua bun ncepe la
ntlnirea de diminea , Editura Tehno-Art, Petroani ;
2. Culea, Laurenia; Grama, Filofteia; Pletea, Mioara, (2008), Activitatea integrat din grdini,
Editura Didactica Publishing House, Bucureti.
1194
Chipul colii 13
Prof.nv. primar Lupu Aurelia-Carmen
coala Gimnazial Nr. 13 Timioara
Educaia este cel mai frumos dar pe care-l poate dobndi omul. spunea Platon . i acest
lucru l descoperim cu precdere la coala Nr.13 din Timioara, graie dasclilor inimoi care sfinesc
acest col de cultur . Educaia copiilor este un lucru ginga . Cnd duce la rezultate bune, ea n-a fost
dect lupt i grij; cnd nu reuete, durerea nu mai cunoate margini . (Democrit)
De cnd lumea i pmntul, copilul are nevoie de educaie n raport cu vrsta, particularitile
psihice i fizice, pentru a deveni stpni pe propria soart . Un aport substanial la formarea personalitii
copilului l au activitile extracurriculare, care pot ine cont de interesele , abilitile i cerinele de
nvare i formare unic .
n realizarea activitilor extracurriculare am antrenat ntotdeauna cei trei factori implicai n actul
educaional : elevii, familia i coala . Numai astfel activitile pot contribui la adncirea i completarea
procesului de nvmnt, la dezvoltarea nclinaiilor i aptitudinilor elevilor, la organizarea raional i
plcut a timpului liber .
Dibcia nvtorului nu este dect aceea de a trezi curiozitatea minilor tinere, ca s le
potoleasc apoi aceast curiozitate, pe care numai fiinele fericite o au vie i sntoas. (Anatol France)
Am ncercat s marcm fiecare eveniment cu activitii plcute : 100 Zile de coal, Noi i
Eminescu, Ziua sportului, Natura din clas, 1 Iunie-ziua noastr
coala noastr vzut prin ochii copiilor ne sensibilizeaz i ne face s fim nostalgici, dac nu-i
putem ,mcar ,trece pragul .
coala noastr : O cldire minunat,/ Cu sli multe, luminate./ Paii i-i poart pe dat,/ Pe
culoare fermecate!/ Arte, tiine, sport, englez/ Te ndeamn i te cheam,/ Te atrag i te amuz,/ Parc-ar
fi dintr-o reclam./ Un miracol, o poveste/ coala noastr drag-mi este!
( Pribac David).
Desenm i colorm,/Sfaturile ascultm,/ Cntecele nvm,/ n pauze ne relaxm./ coal, ne
eti drag!/ Cu pai repezi noi pornim/ Ctre tine, drag coal,/ Oameni buni s devenim! ( Preda
Sebastian)
coala noastr este mare, /Mai frumoas ca oricare!/Am venit de mult aici,/Eram mici, pitici
voinici./ n ghiozdan aveam penar/ i carnetul de colar./ Am intrat apoi n clas,/Crile erau pe mas./
i-un abecedar, /Cel mai mare dar. ( Comaniuc Karina)
coala noastr e frumoas/ Mai frumoas ca oricare,/ i nvam lucruri multe/ De eti mic sau
mare./ Toamna frunze noi lipim,/ De Crciun o-mpodobim./Primvara noi din flori,/ Ghirlande
confecionm./ nainte de vacan/Dasclilor mulumim,/C ne-au adus n dar /Multe, multe bucurii! (
Iacobescu Alexia)
Clasa mea :Este plin de culoare, / Este mare, ncptoare./ Are picturi i proiecte/ Agare pe
perete./ Sunt i multe flori drgue, / ngrijite de mnue./ n bnci sunt muli copii/ Care-nva poezii./
Asta este clasa mea, /Tare sunt mndru de ea! ( ou Andrei)
1195
Toate activitile de acest gen dezvolt elevilor spiritual de observaie, de cooperare, curajul,
trsturile de caracter, gndirea critic, educarea pentru munc, educarea moral-patriotic i au menirea de
a apropia copilul de coal, determinndu-l s o ndrgeasc .
1196
COALA I FAMILIA - factori de educaie permanent pentru integrarea copilului

in societate
LUPU DANIELA
Motto: "coala pentru via, prin via"

(Dcroly)
Strategii didactice care sporesc valentele educative ale lectiilor n scoala de azi, trebuie adaptate
nct s se asigure copiilor capacitati necesare nvarii permanente. Metodele si coninuturile trebuie s
rspund att intereselor, nevoilor i cerinelor individuale, ct i celor de grup. n acest context,
nvatorul are rolul de a-i ajuta pe elevi s devin rspunzatori de propria formare. n timpul letiilor
trebuie creat o atmosfera de lucru care s stimuleze disponibiliile spre aciune, ntr-un cadru psihopedagogic afectiv pozitiv. Aceasta poate fi realizata prin abordarea interdisciplinara a coninuturilor, prin
antrenarea elevilor n activiti de nvare prin cercetare, prin cooperare, folosind cu precdere metodele
activ-participative interactive. Leciile cu abordare interdisciplinara a coninuturilor rspund preferinelor
ct mai multor elevi i le permit o manifestare deosebita a personalitii. nvaarea prin cooperare, munca
n echip formeaz caracteristici pozitive ca: prietenie, solidaritate, perseveren, responsabilitate;
combate indiferena, egoismul, infatuarea. n cadrul grupului se pun n eviden interdependenta pozitiv,
responsabilitatea de grup, deprinderile specifice lucrului n grup, analizarea muncii depuse etc. Strategiile
moderne pun accentul pe contactul direct cu problemele vieii, ale muncii practice, sunt concrete, cultiv
spiritul aplicativ, experimental, ncurajeaza iniiativa, creativitatea, stimuleaza efortul de autocontrol si
ajutorul reciproc .
Ca s formm comportamentul pe care l dorim la copil trebuie s-i fim exemplu. n relaiile interpersonale nimic nu trebuie considerat definitiv, cci aa este natura uman, ntr-o cautare continu. De
aceea, actul comunicrii e un demers ce nu ia niciodat sfrit. Respectndu-ne partenerii aezati n bnci,
interesele i opiniile lor, fiind sinceri cu noi i cu ei n tot ce facem, fiind drepi si coreci cu toii,
alergnd alturi ntr-o curs pentru un el, ne vom afla ntr-o fireasc si fericit comunicare.
Colaborarea dintre scoal i familie reprezint un factor hotrtor n educarea colarului pentru
integrare n societate .Educaia, sub toate formele ei, e chemat s gseasc soluii prin care copilul s se
adapteze rapid i eficient la societatea n care triete. coala nu are sori de izbnd fr o colaborare
strns cu ali factori activi implicai n procesul instructiv-educativ. ntre acetia, familia, considerat
dintotdeauna celula de baz a societii de a crei armonie general depinde dezvoltarea personalitii
copilului, are un rol foarte important n ajutorul pe care trebuie s l dea colii. Formarea ca cetean se
afl sub influena societii i n special a familiei. Prinii sunt ngrijorai de viitorul copiilor dar, n
1197
acelai timp nu mai au rbdare s le acorde atenie. Se impune o reconsiderare a relaiei familie-coala.
Aceasta nu trebuie s fie semidirecional, redus la simpla informare a prinilor asupra rezultatelor la
nvtur. coala trebuie s conving familia ca ea s devin un participant activ n procesul de instruireeducare. Colaborarea cu familia s-a concretizat ntr-un program comun de activiti ale colii cu aceasta.
S-au organizat lectorate cu prinii, consultaii, vizite la domiciliul elevului, serbri scolare, excursii
,concursuri ,activiti comune cadru didactic- prini elevi etc .Prinii au vzut n cadrul didactic un
prieten, un colaborator, un om adevrat care-i poate ajuta prin atitudinea neprtinitoare pe care a afiat-o.
Aadar e o sarcina a colii s identifice situaiile problem din familiile copiilor, s dirijeze pe ct este
posibil strategiile educative n favoarea elevului i s contientizeze c relaia de colaborare coalfamilie este determinant n educarea copiilor.
Un parteneriat ntre cadrele diadctice i familie este posibil numai dac fiecare dintre cei implicai
nelege rolul pe care l joac n viaa copilului .Prinii au nevoie de educaie pentru a ti cum s-i
creasc copiii. Prezena prinilor i cadrelor didactice mpreun n activiti de dezvoltare i participare
comunitar, influeneaz pozitiv rolul lor n educaie.
piarda increderea in
1198
Prof. nv Prec. LUPU MARIANA

Grdinia P.P. LICURICI, Galai
MOTTO: Cei care educ copiii sunt demni de mai mult onoare dect cei care le dau via; de aceea
pe lng via, druii copiilor i arta de a tri bine, educndu-i. Aristotel
coala prin informaiile pe care i propune s le ofere cu ajutorul profesorilor, prin spaiul pus la
dispoziie pentru desfurarea cursurilor, prin valorile pe care le promoveaz i le susine, aduce o
contribuie moral i educaional important la procesul de dezvoltare i maturizare al fiecrui copil i
menine ntr-o continu provocare profesorii i prinii.Este instituia care organizeaz trirea unei
experiene de nvare. Ea urmrete atingerea unor obiective cu ajutorul unor metode i mijloace
tiinifice.
Important pentru fiecare coal este s atrag un numar ct mai mare de elevi. Acest lucru este
posibil doar prin promovarea imaginii colii prin diferite mijloace: tradiionale sau moderne( pe site-uri
proprii, pe site-uri de socializare, site-uri de specialitate, presa scris, TV, prin participare la diferite
activiti colare i extracolare etc.). Pentru ridicarea prestigiului unitii de nvmnt att elevii, ct i
cadrele didactice particip la diverse aciuni, activiti( concursuri, festivaluri, olimpiade etc.).
Cnd promovm imaginea grdiniei spunem cu toat responsabilitatea c unitatea noastr poate
sta cu mndrie alturi de oricare grdini din jude, att prin aspect, prin dotare dar i prin calitatea
corpului didactic i prin nivelul la care se desfoar procesul instructive-educativ.
Educaia care se face att la cursuri,ct i prin multitudinea activitilor i proiectelor
extracurriculare, prin excursiile tematice , vizitarea unor muzee, n cadrul activitilor SNAC . Pentru a ne
prezenta oferta educaional am participat la festivalul Axis Libris n cadrul cruia am prezentat cele 2
numere ale revistei grdiniei.
Totodat am promovat imaginea unitii noastre prin deplasarea profesorilor i precolarilor n
cadrul unor festiviti pentru a vorbi despre grdinia nostr, pentru a mpri pliante i fluturai cu
prezentarea grdiniei. Au fost invitate toate persoanele care au dorit s ne viziteze grdinia i s
participe mpreun cu precolarii notrii la activiti distractive pentru a socializa i pentru a vedea ce
clasa ar putea avea n viitor.
Prin grdini copilul va putea interaciona cu colegii de grup, va reui s se integreze ntr-un
mediu social nou, va dobndi anumite abiliti practice de nvare a limbilor strine ori de mnuire a
calculatorului. Acesta va fi nvat, ascultat i evaluat cu regularitate n aa fel nct profesorii s se
asigure c micuul a acumulat cantitatea de cunotine necesare pentru parcurgerea fiecrei perioade de
studiu, folositoare n anii de mai trziu.
1199
COALA - A DOUA MEA CAS
Prof. nv. primar Maier Ana-Maria i Dnil Mariana

c. Gimnazial Ax. Sever Aiud, jud. Alba
coala este o form cu fond. Mai nti o cldire mai nou sau mai veche, coridoare lungi i
drepte sau ntortochiate i misterioase, sli cu mese, scaune i eventual calculator. Dar coala este ceva
mai mult i mai altfel dect alte cldiri. Acest mai mult i mai altfel face ca coala s fie un spaiu viu,
atrgtor.
Sufletul colii sunt elevii i profesorii, necunoscute ntr-o ecuaie al crui rezultat l reprezint formarea.
Elevul vine la coal pentru a ti, iar profesorul l ajut s tie i s fie. Elevul vine la coal pentru c
trebuie, iar mai apoi descoper ce bine te simi n mijlocul unor persoane de vrsta ta, cu elanuri
copilreti, cu dorina de a face lumea mai bun, cu nelinitile iubirii. Profesorul este aceea persoana care
l cluzete printr-un univers complicat, dar seductor, care i propune un model i l ajut.
Dar coala este i subiect literar i muli scriitori au depus mrturie despre anii de coal. Textele
despre coal sunt un prilej de a constata evoluia coninutului colii, a relaiei profesor-elev, dar i prilej
de a consemna amintiri, de a nchide n cuvnt clipa care fuge.
coala cea mai bun e aceea n care vezi alturi de tine suflete care-i sunt ca fraii i ca surorile.
spunea Nicolae Iorga.
Pornind de la acest citat am organizat i desfurat un proiect educaional naional intitulat ,,
COALA, A DOUA MEA CAS - EXPOZIIE DE DESENE, care a avut drept argument c, dei e
trist, totui e adevrat c mult lume hulete coala. Poate c e firesc uneori, dar s nu uitm c aici ne
petrecem aproape jumtate din timpul unei zile i, pe lng emoia de a fi ascultat sau teama de a nu fi
pregtit pentru testul ce va urma, aici, la coal, legi prietenii, atepi acele ore care te impresioneaz, care
1200
te introduc fr s vrei n lumea ce te face fericit: aceea a basmului, a socotitului, a notelor de pe portativ,
a povetilor adevrate de istorie trite, poate, chiar de strbunicii ti, a frumuseilor naturale ce te poart
pe firul apelor pn la imensitatea limpede a mrii sau pe crestele cele mai nalte alturi de caprele negre,
n mirifica lume a culorilor prin care i exprimi sentimentele. E o ,,a doua cas pentru noi nu doar pentru
c aici ne petrecem aproape o jumtate din zi, ci i pentru c formm o adevrat familie. Noi, colegii de
clas, ne mprtim bucuriile, tristeile, avem idealuri comune pe care cutm s le mplinim. Avem
mentori ce ncearc s ne ndrume ct mai corect paii spre a ne atinge visurile. Cretem, nvm,
suferim, ne bucurm, ne dezvoltm sub un singur acoperi, ca ntr-o familie numeroas, coala.
Proiectul a avut ca scop formarea i cultivarea la elevi a unei atitudini pozitive fa de coal i
nvtur i stimularea i afirmarea potenialului artistico-plastic al copiilor precolari i colari.
Obiectivele pe care le-am i atins au fost:
- antrenarea unui numr mare de participani n activiti extracurriculare care s le ofere
copiilor triri i experiene pozitive;
- stimularea deprinderilor de comunicare ntre copii, copii-aduli, asemenea unei familii unite;
- manifestarea iniiativei, spiritului creator i critic n rndul elevilor;
- familiarizarea elevilor cu culorile i semnificaiile acestora n vederea realizrii de lucrri prin
care s redea universul colii, aa cum l percep ei;
- cultivarea dragostei pentru lectur, pentru desen, pentru coal n esena ei;
- educarea gustului estetic al copiilor;
- dezvoltarea deprinderilor de colaborare ntre membrii implicai n proiect.
Au participat elevi, cadre didactice i prini din toat ara cu lucrri care au trezit sentimente
deosebit de plcute. Proiectul i-a antrenat pe copii n munca de echip, i-a ajutat s descopere, s
cunoasc i s aprecieze valorile culturale i morale ale colii, ale elevului, s mbine efectul de
informare n domenii diferite ( arta desenului i a picturii), s descopere adevratele caliti ale colii
romneti, s-i dezvolte gustul pentru frumos, s-i formeze o nou familie, coala.
1201
coala, locul care ne nva s vism
MALDOVAN GABRIELA
Prof.inv.primar,coala Primar nr. 3 Lunca Ilvei
coala este un mediu viu, ea nu trebuie s fie nici fortreaa, nici sanctuar, ci un loc al
emanciprii in contact cu viaa real. Jean Marc Nollet
Unul din drepturile fundamentale ale omului este dreptul la educaie, pentru c educaia nu este
doar un simplu mecanism prin care se asimileaz cunotine i deprinderi, ci este factorul cel mai
important pentru dezvoltarea personal si social a fiecrui membru al societii. Educaia este o
modalitate prin care fiecare individ poate s devin mai bun, mai frumos sufletete, mai iubitor si mai
corect, iar acest rol att de onorabil i revine colii.
Preocuparea pentru educaie dateaz nc de la apariia omului pe pmnt, dovad fiind diverse
proverbe si cugetri pe teme educative n care apar preocupri ale omului de a-i define insuirile umane
prin procesul educaiei,care trebuie s fie permanent i s respecte particularitile individuale. n creaia
popular, invatura este sinonimul nelepciunii, este o necesitate fr de care omul este mai sarac:
nvatura este cea mai buna avuie.
coala este locul unde educabilii vin s-i dezvolte ntreaga personalitate, locul unde se
promoveaz ncrederea n sine i n propriile fore, unde se asimileaz cunotine si deprinderi necesare n
viaa economic, social si cultural, unde se pregtesc cetaeni responsabili care s contribuie la
dezvoltarea societii din toate punctele de vedere.
Rolul colii este acela de a produce nvaare prin toate mijloacele de care dispune ca instituie,
elevii fiind sufletele sensibile i plpnde care se las modelate, n funcie de dibcia si nelepciunea
celor care o slujesc.
mpreun cu familia i n strns legatur cu aceasta, scoala este o formatoare de caractere,
deoarece un caracter integru, un comportament adecvat se poate forma prin educaie. Un proverb
chinezesc spune: semeni fapte, culegi deprinderi, semeni deprinderi, culegi caracter, semeni caracter,
culegi destin, iar scoala este un loc n care se modeleaz destine.
ntr-o lume att de preocupat de partea material a vieii, lipsii de vise, oamenii sunt triti,
posomorti, mpovrai de probleme, ns coala prin educatorii sai, i invaa pe copii s viseze si s nu-i
pierd visele, s lupte pentru o lume mai bun, s menin mereu aprins flacara visrii. Omul adevrat
este acela care viseaz, aspir, creaz, iubete, coala fiind ceea care formeaz adevrai oameni.
Educaia deschide calea spre depsirea limitelor, spre o dimensiune a valorilor, n care
personalitatea i poate spori mereu dimensiunile. De aceea educatorii alturi de misiunea de a transmite
informaii, sunt si mediatori in procesul cunoaterii sau de consiliere, cu o mare capacitate de a se adapta
la realittile vieii colare, au tactul si rbdarea care i ajut sa resolve situaii din cele mai diverse.
1202
Educatorul este cel care ofer dragoste necondiionat, este un model de comportament pentru
elevii si si este cel care inclzete sufletul copiilor aa cum spunea Pestalozzi : Spiritul copiilor nu este
un vas pe care vrem s-l umplem, ci este o vatr pe care trebuie s-o inclzim.
coala i nva pe elevi cum s invee, cum s-i formeze propriul lor fel de a gndi i a simi,
cum s-i foloseasc inteligena si afectivitatea, cum s-i formeze stilul propriu stilul propriu,
autoexprimarea sunt rolul unei bogate resurse interioare (Feren Z.).
Acestea sunt doar cteva dintre argumentele ce m indreptesc s sustin rolul si importanta
deosebit pe care trebuie sa o acordm colii i educaiei, dar si a celor care sunt implicai trup i suflet in
realizarea acestor deziderate.
1203
Le FLE et les cls de sa russite

Etude de cas
Prof. Manase Elena-Diana
coala Gimnazial Bereti-Tazlu, jud. Bacu
Lamour de la profession est une des pierres de touche du comportement pdagogique. Lobjectif
de notre profession, de notre travail, est, en gnral, de sortir et de faire nos apprenants sortir de la
routine, dessayer de transformer la salle de classe en un espace o il se passe quelque chose. Le
professeur de franais a le devoir de montrer que la langue quil enseigne est une langue vivante, et cela
parce que le franais en particulier est aperu par les lves comme une matire comme toutes les autres.
Cest pourquoi, nous, les enseignants, on doit au moins tcher de changer cette opinion, de motiver
lapprentissage de cette langue, et cette motivation va dpendre du succs ou de lchec de la relation
enseignant apprenant. On doit aussi apprendre en permanence parce quenseigner cest apprendre
nos lves se rendre compte du fait quon est en quelque sorte des ambassadeurs de la langue et de la
culture franaise. Les didacticiens et les chercheurs sont daccord quenseigner une langue trangre,
cest apprendre aux lves communiquer oralement et par crit. Comme ce monde narrte pas de
changer, nous ne voulons pas rester immobiles, ptrifis dans le pass. Alors, il faudra diversifier nos
objectifs, nos mthodes denseignement, nos dmarches pratiques pour rpondre des besoins ducatifs
en pleine mutation. Apprendre une langue trangre, ce nest pas seulement apprendre des temps
verbaux, de la grammaire et de la phontique. Apprendre une langue trangre, cest aussi apprendre les
savoir-faire quelle contient. Cest ainsi que la mthode communicative se dveloppe autour des actes de
parole, speech acts. Lenseignement / lapprentissage du franais langue trangre (FLE) exige une
mthodologie propre, des aptitudes et des attitudes spciales. A travers une langue, lenfant apprenant
dcouvre des stratgies dapprentissage, de nouvelles connaissances et de nouvelles acquisitions. Rien
n'est plus satisfaisant pour un enseignant que de voir briller les yeux d'un lve qui vient de comprendre
une ide ou de saisir un concept.
On dit couramment que lobjectif de lenseignement dune langue trangre est damener
lapprenant dvelopper une comptence communicative dans cette langue. Il est important que la
langue soit avant tout un instrument de communication. Lefficacit du processus dapprentissage rside
sans aucun doute dans la qualit des contenus transmis au cours des activits de classe, et dans la qualit
des stratgies mis en uvre pour faire comprendre, assimiler et rendre accessibles ces contenues. Cette
efficacit dpend aussi de la perception que les apprenants ont de leur situation dapprentissage. Cest
dire quils sont dautant plus motivs quils observent les progrs quils font. En classe de langue, cette
exprience de progrs se ralise notamment au moment des conversations o les participants sentent
quils sont capables de sexprimer, de mettre en uvre les lments et les structures quils ont rcemment
appris, et de se faire comprendre de leurs interlocuteurs. Au dbut de chaque anne scolaire, pendant nos
premires classes de FLE, nous prsentons nos lves les manuels proposs pour leur niveau, les
contenus parcourir ( en tenant compte de nos planifications ) et les comptences acqurir en leur
transmettant le message quils doivent tre des partenaires actifs dans lenseignement / apprentissage du
FLE . De nos jours, notre socit se dveloppe de plus en plus, le besoin de lapprentissage dune langue
trangre devient ncessaire pour tout le monde. La langue nous aide non seulement trouver facilement
un travail mais encore pouvoir communiquer dans cette langue trangre. Cest lobjectif quon veut
atteindre quand on enseigne des langues selon lapproche communicative. La communication est le but
final quon atteint quand on enseigne une langue. Mais pour pouvoir communiquer, on a besoin dun
1204
moyen pour changer, qui est la langue. Elle est considre comme un moyen, un instrument, un outil de
communication entre les individus dune mme communaut.
Pratiquer une langue trangre, cest savoir lutiliser de faon pertinente et approprie en fonction de la
situation de communication, dans un contexte socioculturel donn. On attend de llve quil puisse
communiquer de manire simple mais efficace, dans des situations courantes de la vie quotidienne, c'est-dire quil sache :
utiliser la langue en matrisant les codes de relations sociales associs cette langue :
- savoir utiliser des expressions courantes en suivant les usages de base ;
( saluer, formuler des invitations, des excuses.)
- adapter son discours la sitution de communication.
comprendre un bref propos oral : identifier le contenu dun message, le sujet dune discussion si
lchange est men lentement et clairement ;
se faire comprendre, loral et lcrit, avec suffisamment de clart, c'est--dire tre capable : de
prononcer correctement; de donner des informations et de sinformer ; dexprimer simplement une
ide, une opinion ; de raconter une histoire ou de dcrire sommairement ; de comprendre un texte
crit court et simple.
Lapprentissage dune langue trangre dveloppe la sensibilit aux diffrences et la diversit culturelle.
Il favorise :
le dsir de communiquer avec les trangers dans leur langue, dcouter les mdias
audio-visuels et de lire un journal tranger, de voir des films en version originale;
louverture desprit et la comprhension dautres faons de penser et dagir.
La matrise dune langue trangre sacquiert par une pratique rgulire et par lentranement de la
mmoire, du langage et de la pense. Cinq types dactivits la rendent possible : la comprhension orale,
lexpression orale, linteraction orale, la comprhension crite et lexpression crite. Pratiquer une langue
trangre, cest dabord sapproprier un code linguistique : il faut connatre les formes crites et sonores
permettant de comprendre ou de produire des messages corrects et significatifs dans le contexte de la vie
courante. Cela induit une connaissance du vocabulaire, de la grammaire, de la phonologie et de
lorthographe. Certains lves agissent spontanment de faon habile devant la tche. Dautres ont besoin
dun coup de main. Cest ici que le professeur joue un rle important. Il peut orienter le processus
dapprentissage de chaque apprenant. Les activits de rflexion sur les stratgies de rsolution de la tche
et les formes alternatives dvaluation constituent des outils prcieux pour apprendre aux lves
apprendre soit individuellement ou en interaction avec leurs pairs. Pour motiver les lves et les inciter
lire, comprendre, crire et parler le franais nous devons explorer des stratgies simples qui
permettent doptimiser les interactions en classe, de favoriser la prise de parole des lves. La russite
de lapprentissage est base sur une relation de collaboration ; on apprend ensemble. Il suffit
dimpliquer llve progressivement par des activits cratives orales et crites faisant appel
limagination. Les lves doivent accepter de souvrir et de sexprimer. On suscite la prise de parole par :
un texte, une coute, une image. Ma propre exprience professionnelle me permet daffirmer que les
lves apprennent mieux en dessinant, en chantant, en dialoguant, en travaillant en quipe, en faisant
des exercices ludiques, en retenant des rles. Jouer avec les mots et sur les mots, cest faire
lapprentissage de la langue et faire preuve de la matrise de la langue. En conclusion, plus la classe est
agrable, plus les rsultats seront meilleurs.
1205

la nivelul comunitii locale
Prof. nv. prec. Manea Blica
Prin oferta educaional, Grdinia cu P.P. Prichindel Tecuci, d posibilitatea prinilor s
aleag activitile opionale si extracurriculare la care doresc s participe copiii. Prin oferta educaional
avem n vedere urmtoarele aspecte:
Promovarea imaginii grdiniei la nivelul comunitii locale, n rndul unitilor de nivel colar,
la nivel judeean, naional si internaional;
1- Promovarea grdiniei printr-un marketing educaional n care respectarea principiilor
educaiei incluzive s fie prioritar;
2- Realizarea unor activiti de informare despre integrarea si progresul copiilor, a copiilor cu
CES, despre politicile educaionale, despre resursele educaionale folosite; participarea la activiti
deschise, de exemplu, Zilele Educaiei Incluzive: mpreun, ne jucm si nvm! prin organizarea
unor activiti de tip: carnaval, expoziii cu produse ale activitii copiilor, serbri, concursuri etc.
confortabile, sigure, adaptate nevoilor fizice, psihologice si de educaie ale fiecrui copil, att n grdini,
ct
si
curtea
acesteia
(resurse
umane,
resurse
logistice,
locuri
de
joac,
resurse
educaionale);
utilizarea mesajelor de ntmpinare afiate (postere, afixe), afiarea viziunii si misiunii grdiniei,
acceptarea tradiiilor, obiceiurilor copiilor si angajailor; tratarea echitabil a tuturor copiilor si prinilor
subestimat, prin celebrarea succeselor mpreun; scrierea unor programe si proiecte educaionale n
domeniul educaiei, a educaiei incluzive; ncurajarea imaginrii si implementrii unor activiti n care se
pot implica si copiii cu CES (de exemplu, dac de 1 Iunie se organizeaz un concurs sportiv la proba
alergare de vitez, pentru un copil cu deficiene motorii, se va oferi o alternativ, cum ar fi: comentator
sportiv, suporter n galerie).
Oferta educaional a Grdiniei cu P.P. Prichindel Tecuci este definit n funcie de:
1206
Serviciile educaionale oferite de Grdinia cu P.P. Prichindel Tecuci i care fac obiectul acestei
descrieri se refer la organizarea nvmntului precolar, pe nivele de vrst, constituite de regul dup
criteriul de vrst al copiilor sau dup nivelul de dezvoltare global al acestora, beneficiind de cadre
didactice calificate si o infrastructur adecvat.
activitate a colii.
Suntem n cutarea unor pai de aciune pentru a face fa concurenei unor grdinie similare prin
urmtoarele
orientarea actului didactic spre a pune copilul n situaia sa gndeasc, sa comunice, s
abstractizeze, s recunoasc cuvinte, expresii, comenzi, precum si formarea premizelor nsuirii unor
proiectarea activitii n scopul integrrii in spaiul european prin contientizarea propriei culturi,
dar i prin descoperirea altor culturi si tradiii europene;
convertirea actului de predare-nvare dintr-un act reproductiv ntr-un act creativ, cauzal,
explicativ;
1207
SCOALA
GIMNAZIALA
NCOLAE
MLESCU SPATARU
Esenial
n Educaie
/ Nr. 1/ ianuarie,
2016
GRADINITA PRCHNDEL FERESTI
Organizarea i distribuirea de responsabiliti speciale legate de relaia cu beneficiarii

actului educaional
Participarea responsabil a tuturor persoanelor implicate la problemele comune pentru
realizarea proiectelor proprii-grdini, instituii publice locale i judeene
Realizarea unei pagini FACEBOOK
Iniierea activitilor educative colare i extracolare care s rspund socializrii
1208
Aripi de anotimp
Proiect educaional zonal
Prof.Mangri Florentina
A.Informaii despre Aplicant

Numele istituiei de nvmnt aplicante:
coala gimnazial nr.1 Poarta Alb
Grdinia cu orar normal nr.1 Poarta Alb
Avizat,
Avizat,
CPE,
resp .CMI
p.i.p Farca Laura
p.i.p Munteanu Natalia
Coordonatori:
Prof.nv. primar Odic Daniela Adina
Prof.nv.primar Farca Laura
Prof.nv.precolar Prvu Adriana Nicoleta
B. Informaii despre proiect:
TITLUL PROIECTULUI Aripi de anotimp
TIPUL DE EDUCAIE N CARE SE NCADREAZ:Educaie artistico-plastic
TIP DE PROIECT :zonal
1209
C.Rezumatul proiectului
Nr.precolari/elevi implicai :100
Activiti propuse :realizarea unor lucrri artistico-plastice,activiti practice,realizarea expoziiilor cu
lucrrile elevilor.
D.PREZENTAREA PROIECTULUI
Argument:
Pe parcursul anilor am observant c elevii sunt interesai s ilustreze n desen,picture,colaje,
anotimpul n care ne aflm.
De aceea ne-am decis s promulgm acest proiect cu trei subtheme:Aripi de frunze,Aripi de
zpad ,Aripi de fluturi i flori pe parcursul anului colar.
Acest concurs se adreseaz copiilor care vor s se exprime plastic,s utilizeze diferite tehnici prin
care s ilustreze peisaje,evenimente petrecute n fiecare din cele trei anotimpuri.
Prin aplicarea acestui proiect vom demonstra c elevii cu care lucrm sunt sensibili,creative,iubitori de
frumos i c se pot exprima foarte frumos cu ajutorul culorilor,n diferite tehnici.
SCOPUL PROIECTULUI:
Identificarea ,stimularea i valorificarea potenialului creative al elevilor prin realizarea unor
lucrri artistico-plastice.
OBIECTIVE:
Stimularea creativitii i imaginaiei elevilor prin realizarea de lucrri deosebite.
Valorificarea mesajelor,informaiilor,sentimentelor legate de anotimpuri,de aspectele

importante ale fiecrui anotimp.
Dezvoltarea abilitilor de comunicare i interrelaionare prin limbaj artistico-plastic cu

elevii din coli partenere.
GRUPUL INT:
Precolari
Elevi
Cadre didactice
BENEFICIARI:
Direci :precolari,elevi CP-IV

1210
Indirecti:prini,cadre didactice
PARTENERI:
G.O.N nr.1 Poarta Alb
Asociaia de Prini a colii gimnaziale nr.1Poarta Alb
RESURSE:
Umane :precolari,colari,cadre didactice,prini,colaboratori ocazionali
Financiare:autofinanare
DURATA PROIECTULUI:
Octombrie2015-mai 2016 cu posibilitate de prelungire
CALENDARUL ACTIVITILOR
Iniierea i promovarea proiectului
1-30 octombrie 2015
Aripi de frunze-desene,pictur,colaj pe tema anotimpului toamna 30 oct.-8noie.2015
Aripi de zpad-desene,picture,colaj,felicitri de Crciun 12 dec.2015
Aripi de flori i fluturi-desene,picture,colaje,mrioare felicitri de 8 Martie,Pate

18 aprilie 2016
Evaluarea proiectului-realizarea de ctre coordonatori a unui CD ce va cuprinde lucrrile

elevilor.
MODALITI DE MONITORIZARE A PROIECTULUI:
Album cu fotografii de la toate activitile
Portofoliu cuprinznd :Proiectul,protocoale de colaborare,CD cu imagini din timpul

activitilor.
1211
Teorii ale nvrii care stau la baza educaiei timpurii

Prof. inv. prescolar- MANOLACHE CRISTINA
Scoala Gimanziala ,,Ciprian Porumbescu Comanesti jud. Bacau
Problematica nvrii este definit n sens larg, ca fenomen universal n viaa organismelor,
este procesul de dobndire a experienei individuale de comportare avnd finalitate adaptarea (I.Bonchi,
2004). nvarea vizeaz ntreaga existen a fiintei umane, aadar este un fenomen multidimensional i
plurinivelar cu structuri proprii, care exercito influen puternic asupra dezvoltrii i permanente
inseraii asupra conduitei adaptative.
nvarea poate fi spontan (neorganizat) sau sistematic. nvarea spontan are o pondere
semnificativ n determinarea comportamentului fiecruia dintre noi. Mesajele pe care le primim n mod
cotidian din partea celorlali sau din mass-media, evenimentele de via prin care trecem, locurile pe care
le vizitm, ne pot influena pe termen lung la nivel cognitiv i comportamental, fr s fi existat un scop
didactic iniial.
nvarea sistematic este o activitate care implic stabilirea unor obiective sau scopuri, selectarea
unor strategii i proceduri i, nu n ultimul rnd, efort cognitiv. nvarea realizatn coli sau n cadrul
altor instituii specializate n furnizarea de servicii educaionale este de regul o nvare sistematic.
Modelul behaviorist
Studiile iniiale pe tema nvrii, din perspectiv behaviorist, au avut la baz premisa c nelegerea
comportamentului se realizeaz mai bine n funcie de cauze externe dect de cauze interne, respectiv
reacioneaz la stimulii venii din mediu. Reprezentanii acestei orientri au identificat mai multe tipuri
de nvare: nvarea prin condiionare clasic, nvarea prin condiionare operant, precum i o serie de
legi i principii care ar sta la baza fenomenului de nvare. Cele mai cunoscute modele behavioriste ale
nvrii sunt: nvarea prin condiionare clasic( I. P. Pavlov), legea efectului (E. L. Thorndike),
condiionarea operant(B. F. Skinner).
Teoria condiionrii clasice se ntemeiaz pe tezele reflexologiei elaborate de ctre I.P. Pavlov (18461938). Prin asocierea repetata stimului condiionat cu cel necondiionat se ajunge la nvarea unei reacii
condiionate la stimulii care, n faza iniial, erau relativ neutri. Experimentul lui Pavlov este edificator:
dacs emnalul soneriei (stimul condiionat) era acionat n momentul n care unui cine i se prezenta
hrana (stimul necondiionat), i dac aceast asociere se repeta de mai multe ori, se ajunge la situaia n
care cinele saliva numai la auzul soneriei (rspuns condiionat). Condiionarea clasic, presupune
dobndirea, prin repetare, a unor rspunsuri automatizate, n urma asocierii stimulilor i repetrii acestor
asocieri.
Psihologul american E. Thorndike (1874-1949) este precursorul teoriilor nvrii dezvoltate n cadrul
psihologiei behavioriste. Conform teoriei luiThorndike nvarea se definete astfel, ca o modalitate n
comportamentul observabil datorat exerciiului, respectiv ntririi difereniate a legturii dintre stimul i
rspuns (situaie i comportament) (L., Trif, E., Voiculescu, 2013, p. 85)
B. F. Skinner (1904-1990) a continuat cercetrile iniiate de Thorndike, introducnd n psihologia
nvrii conceptele de reflex instrumental i condiionare operant. n opinia lui Skinner,
comportamentul este modelat prin consecinele sale. Reflexul instrumentalse refer la asocierea unui
rspuns comportamental cu anumite consecine, n funcie de care,persoana care nva menine rspunsul
comportamental respectiv, sau nu.B. F. Skinner a acordat un rol important n dezvoltarea teoriei sale,
ntririlor (G. Toma, 2005, p. 90).
nvarea unui comportament considerat dezirabil se poate realiza prin administrarea unor ntriri
pozitive sau negative. ntririle positive sau recompensele sunt acele consecine comportamentale care
determin repetarea comportamentului n cauz(creterea probabilitii lui de apariie). Recompensele
pot fi reale (cum ar fi obinerea hranei sau a unui premiu n bani sau obiecte), sau simbolice (cum sunt de
pildnotele colare). La om o mare parte a recompenselor sunt determinate social: aprecierea din partea
celorlali, prestigiul, avansarea n funcie. ntririle negative sunt acele evenimente care apar n timpul sau
dup efectuarea unui comportament, diminund probabilitatea de repetare a acestuia (ex.: atitudinea
ostila colegilor sau a profesorului, deranjai de faptul c ntrziem la curs, poate constitui o ntrire
negativcare reduce probabilitatea de repetare a acestui comportament).
1212
Constructivismul cognitiv
Este fundamentat pe teoria dezvoltrii cognitive a lui Jean Piaget, conform creia individul trebuie
s-i construiascpropria cunoatere prin experien. Aceasta i permite s-i creeze scheme (modele
mentale) care se modific prin dou procese complementare asimilare i acomodare. n acest proces
rolul care i revine educatorului este limitat la acela de a sigura un context ambiental pentru activitatea
exploratorie a elevului. In acest scop, educatorul formuleaz sarcini i probleme-dilem pentru elevi.
Cheia cunoaterii se afl n cutia neagr, unde au loc procesrile n patru etape:
1.Prelucrarea primar a informaiilor (tratarea precoce prin senzaii i prelucrarea profund prin percepii,
rezultnd construirea imaginilor, identificarea i prelucrarea lor);
2.Formarea reprezentrilor mentale, ca modele interiorizate, rezultate din sistematizarea, organizarea,
codificarea lor;
3.Prelucrarea abstract a informaiilor prin: nelegere (integrarea celor noi n cele vechi), categorizarea i
conceptualizarea (ordonarea, gruparea, generalizarea ca reele, prototipuri, concepte), raionalizarea
(formularea de propoziii si inferene), rezolvarea de probleme i luarea de decizii asupra rezolvrii
situaiilor.
4.Procesarea cunotinelor n memorie, mai ales pentru cea procedurali conceptuali ca mod de
organizare (reele, scheme, scenarii cognitive).
Constructivismul social
Lev Vgotski s-a nscut n 1896 n Bielorusia. Lui i se atribuie conceptul de constructivism social, n
sensul c elevul i construiete nvarea n colaborare cu ceilali n concepia lui Vgotski, dezvoltarea
cognitiv e rezultatul unei duble formri, extern i apoi intern, ntr-o micare a crei direcie este de la
social la individual, i nu invers.
Cel mai elocvent exemplu n aceast privin este cel al limbajului. El insist asupra relaiei stnse
dintre limbaj i gndire. Complexitatea dezvoltrii proceselor mentale merge mn n mn cu
dezvoltarea limbajului. La nceput, limbajul i aparine adultului. Cnd adultul i explicun anumit lucru
copilului, el i ofer acestuia acces la procesele intelectuale care n mod normal se bazeaz pe limbaj.
BIBLIOGRAFIE:
1.Cerghit, I., Radu, I., Popescu, E., Vlsceanu, L. (1995), Didactica, Editura Didacti c i Pedagogic, Bucureti.
2.Cerghit, I. (coord.) (2001), Prelegeri pedagogice, Editura Polirom, Iai.
3. Creu, C. (1999), Teoria curriculumului i coninuturile educaiei, Editura UAIC, Iai.
4.Cuco, C., (coord.) (1998), Psihopedagogie pentru examenele de definitivare i grade didactice, Editura Polirom,
Iai.
5.Voiculescu. E. (2003), Pedagogie precolar ediia a doua revizuit, Editura Aramis, Bucureti.
***Curriculum pentru nvmnt precolar(2009), Editura Didactica Publishing House, Bucureti
1213
CLASA PREGTITOARE- O PROVOCARE
Prof. Manolache Elena-Rada

coala Gimnazial Nr. 25 Timioara
Motto: ,,S nu-i educm pe copiii notri pentru lumea de azi. Aceast lume nu va mai exista cnd ei
vor fi mari; i nimic nu ne permite s tim cum va fi lumea lor. Atunci s-i nvm cum s se
adapteze. ( Maria Montessori)
Perioada tranziiei de la ciclul preprimar la cel primar constituie pentru elevi o perioad de intense
transformri, activatoare de considerabile energii fizice i psihice. Cercetrile psihopedagogice, dar i
exemple din viaa noastr, ne arat c, de cele mai multe ori, cazurile de insucces colar se ntlnesc la
clasele de nceput de ciclu colar (prima grup de grdini, clasa I, clasa a V-a, clasa a IX-a) i se
datoreaz dificultilor de adaptare a copilului la noul regim de via i de munc intelectual.
Din punct de vedere al semnificaiei subiective, clasa pregtitoare are valoarea unei invitaii pe
care o primete fiecare copil de a participa la crearea unei aventuri de durat care, la aceast vrst, i
deruleaz prima etap: ,,povestea de dinaintea povetii.
Pe plan emoional, copilul are nevoie de foarte mult afeciune din partea adulilor.Este curios, are
imaginaie bogat, este capabil s nvee mici poezioare i istorioare. Gndirea este cauzabil la nivelul
,,dacatunci i are pronunat caracter concret. Limbajul atinge nivelul adultului, copilul avnd un
vocabular care-i permite nsuirea unor noi cunotine, n consecin activitile ar trebui s inteasc
zona proximei dezvoltri, iar adaptarea curricular s vizeze coninuturile, procesele, mediul i produsele
ateptate de la copii n urma parcurgerii activitilor de nvare.
Fenomenele ce au loc n aceast perioad, a trecerii de la mediul precolar la cel colar, sunt
acompaniate de procese i realiti descrise de o serie bogat de sintagme i concepte din sfera
psihosociopedagogiei, precum adaptare colar, reuita colar, succes colar, insucces, rmnere n urm
la nvtur, dificulti de nvare, abandon colar, etc.
Dac n anii 70 dezbaterile asupra debutului colaritii invocau mai mult eecul, nereuita colar (Jigu
M. 1998), n sfera activitii educative a secolului XXI se vehiculeaz insistent ideea succesului i a
reuitei colare. ,,Succesul colar se definete prin formarea la elevi, n concordan cu cerinele
programelor colare, a structurilor cognitive (sisteme de cunotine), operaionale (priceperi, capaciti,
abiliti), psihomotrice (deprinderi), afectiv-motivaionale i socio-morale (atitudini, trsturi de voin
i caracter).( Ghid de completare i valorificare a raportului de evaluare la clasa pregatitoare).
Tranziia de la joc la nvare nu trebuie s fie brusc; trecerea trebuie s fie realizat treptat, prin
introducerea n activitile de tip joc a unor secvene de nvare activatoare de efort voluntar contient,
care vor anticipa demersuri de nvare sistematice, organizate, integrate n strategii de nvare
perfecionate, nsoite de procese evaluative organic inserate n activitile intructiv-educative. Copilul
trebuie s gseasc n coal respect pentru munca sa i pentru persoana sa; coala trebuie s se
strduiasc s fie o comunitate social vie, care asigur securitate i care genereaz dorina i voina de a
nva. Bazele unui sens al siguranei i al stimei de sine sunt puse acas, dar coala are de jucat un rol
esenial n acest context. Fiecare elev are dreptul de a se dezvolta n coal, de a simi bucuria creterii i
de a experimenta satisfacia generat de realizarea progresului i depirea obstacolelor.
Imaginaia copilului are legtur cu limbajul acestuia, cu nivelul comunicrii, cu mediul n care se
dezvolt. Un copil care stpnete puine cuvinte nu-i poate folosi imaginaia.
Pronunia sunetelor i a cuvintelor sunt puternic influenate de mediul lingvistic n care copilul se
formeaz. Dac cei din jur au pronunii greite sau influenate de zon i limbajul copilului are aceleai
caracteristici, dar i mai grav ar fi dac cel care l ndrum la grdini sau la coal are asemenea
1214
probleme, deoarece el are un impact mai puternic asupra formrii limbajului copilului. La 6 ani copilul
este atras de basme, poveti i povestiri cu aciuni liniare, clare, atractive, cu final fericit.
Din punct de vedere somatic, muchii mici ai minii, care vor fi foarte mult solicitai n scriere nu
sunt nc suficient dezvoltai, coordonarea micrilor fcndu-se greu, cu eforturi care angajeaz, prin
iradierea excitaiei i ali muchi ai corpului.Ceea ce trebuie s nvee micii colari sunt bazele
indispensabile ale unei eficiente nvri viitoare. Aceste baze sunt deopotriv de natur cognitiv,
afectiv i motivaional. Elevii trebuie s devin capabili s-i organizeze i s-i ordoneze propria lor
nvare, s nvee singuri sau n grup i s surmonteze dificultile pe care le ntlnesc n cursul
proceselor de nvare. Desfurnd activiti integrate, copilul are posibilitatea de a-i exprima preri
personale, de a coopera cu ceilali n elaborarea de idei noi, n rezolvarea sarcinilor, n argumentare,
devenind mai activ i ctignd mai mult ncredere n sine. In ce privete rolul cadrului didactic, acesta
devine un facilitator, mai mult dect o surs de informaii.
Din perspectiva nvmntului modern n educaie accentul trebuie pus pe stpnirea de ctre
elevi a proceselor, nelegerea conceptelor i pe capacitatea de a le folosi n diverse situaii nc de la
debutul colaritii
BIBLIOGRAFIE:
Suportul de curs- Abilitarea curricular a cadrelor didactice din nvmntul primar pentru clasa
pregtitoare;
www.didactic.ro
1215

Grdinia unde predau ca i educatoare face parte din cadrul colii Gimnaziale Nr. 163, din
Bucureti, sector 6.
Aceasta i propune asigurarea unui act educational de calitate care s contribuie la formarea i
dezvoltarea unei personaliti independente i creative ale copilului, la formarea unor copii sntoi,
eficieni, activi, cooperani, care s se adapteze uor la orice situaie n via i s considere actul de
nvaare ceva placut, nu o constrngere.
Se organizeaz n cadrul colii numeroase proiecte educaionale, desfurate la nivelul
grdiniei/local, judeean sau national (exemplu : Mic i ecologist; Evaluarea iniial; Promovarea
imaginii colii; Stop Violen; Hai la drum, mici pietoni!).
Tot personalul unitii de nvamnt este calificat i preocupat pentru asigurarea unei activitai
educaionale de calitate.
Promovarea ofertei educaionale este unul dintre obiectivele promovrii imaginii instituiei.
Aceasta se realizeaz prin :
a) Informarea publicului/comunitii cu privire la activitatea gradiniei;
b) Informarea prinilor cu privire la specificul grdiniei i la opiunile de studiu.
Prin intermediul articolelor de pres scris, prin intermediul internetului (construirea propriului
site: www.scoalagimnazialanr163.ro i nfiinarea unui profil de socializare Facebook, cunoscut cu
numele de coala Gimnazial Nr. 163, unde se posteaz fotografii de la diverse activiti), se realizeaz
promovarea indirect.
Oferta extracurricular este una bogat:
Organizarea de serbri, n funcie de evenimentele importante ale anului (n grdini sau alte
locaii). Acestea se realizeaz conform interesului manifestat att de copii ct i de prini.
Participarea la trguri, festivaluri, expoziii (Doamna Iarn, Festivalul legumelor de toamn,

expoziie cu obiecte realizate din material reciclabile, osete, etc.)
Organizarea unui Trg de mrioare, cu obiecte confecionate i vandute de ctre copii, la

nceputul lunii martie.
Organizarea de spectacole de teatru n gradini sau vizionarea de spectacole de teatru, circ.
Organizarea de excursii la munte sau plimbri prin parc.
Organizarea aniversrilor copiilor n grdini, ,n cadrul grupei.
Consilierea psihologic a copiilor prin grija unui psiholog i consilier colar.
Celebrarea unor srbtori naionale i internaionale prin activiti cu invitai, plimbri, activiti
practice.
Participarea la concursuri naionale/internaionale avizate de MECTS

Gradinia ofer asisten medical zilnic.
MANOLACHEIRINAMARINELA/SCOALAGIMNAZIALANR.163
1216
Cadrele didactice sunt preocupate de perfecionare i dezvoltare profesional, participnd anual la

diverse cursuri, nscriindu-se la gradele didactice. Inspeciile acestora solicit i precolarii, ntruct redau
ceea ce educatoarea i-a nvat, organizndu-se activiti deosebite.
Prin parteneriatul cu prinii s-a realizat dotarea gradiniei cu diverse materiale didactice necesare
derulrii procesului de predare-nvare-evaluare. Implicarea activa a acestora n ultimii ani a dus i la
schimbarea imaginii grdiniei.
Jocul este activitatea fundamental a copilului, de aceea gradinia pune la dispoziia precolarilor
un spaiu de joaca n curtea acesteia cu groap de nisip, balansoar, etc.
Prinii propun i aleg desfaurarea de activiti opionale: Limba Englez, Miscare i dans,
Joc si joac, Dezvoltare personal.
n realizarea ofertei educaionale s-a inut cont de opiunile prinilor; resursele umane, materiale
i financiare; interesele comunitii locale.
Pentru ca n ultimul timp s-au anunat foarte multe cazuri de copii cu CES, iar legea pentru
includerea acestora in grdinia de mas a fost publicat n Monitorul Oficial, depunem eforturi pentru
asigurarea unui nvmnt incluziv, implicndu-ne activ in acordarea de anse egale (am participat la
cursuri de priveau discriminarea, obinnd diploma de technician de egalitate n anse), asigurarea
accesului la educaie de calitate si echilibrat pentru fiecare copil; colaborarea cu prinii copilului,
asistentul medical i psihologul grdiniei.
Concurena este cea care ne determin ca tot timpul s gasim noi pai de aciune n promovarea
imaginii. Pentru anul colar viitor ne-am propus organizarea unei prezentri PowerPoint, pe toat
perioada de nscriere a copiilor la grdini, fiind adaptat la nivelul de nelegere al publicului int,
accesibil; participarea la Trgul pentru prezentarea ofertei educaionale; realizarea de brouri, pliante;
discuii n locuri publice cu posibili beneficiari; aplicarea de chestionare prinilor.
Trebuie scoase n eviden cile prin care grdinia a fost remarcat: calitatea serviciilor
educaionale; competena cadrelor didactice; gradul de satisfacie al beneficiarilor; cadrul ambiental;
resursele materiale ale grdiniei; mediul relaional/ de comunicare stabilit ntre coal i familie;
Copilul nu este un sac fara fund ce trebuie umplut aceasta este deviza dup care ne ghidm,
urmrind necesitile i prioritile pentru dezvoltarea armonioas a acestuia, n funcie de particularitile
de vrst i individuale ale precolarilor.
MANOLACHEIRINAMARINELA/SCOALAGIMNAZIALANR.163
1217
Grdinia P.N. CALUGARU- lca de

basm, joc, cnt i poezie
EDUCATOARE,
MANOLE ALINA LILIANA
Grdinia este situat ntr-o zon linitit, ntr-o cldire a crei curte este special amenajat pentru
activitile i jocurile din grdini. Aici sunt cuprini copii cu vrsta
ntre 2 i 6 ani,. Slile de grup sunt spaioase, luminoase i ofer un spaiu educaional
primitor, stimulnd dezvoltarea i nvarea activ a copiilor,creend ocazii de explorare i descoperire a
lumii nconjurtoare. ntreg personalul grdiniei este pregtit pentru
a oferi educaie de calitate i pentru a creea un mediu educaional favorabil i stimulativ procesului
instructiv-educativ Dup o perioad de acomodare, copiii au reuit s ptrund cu pai mruni i timizi n
acest lca de basm, joc, cnt i poezie.
ndrumai de educatoare, copiii au participat la concursul naional de creaie plastic Farmecul
toamnein culori, la concursul naional de creaie plastic i practic Mrioare zmbitoare, la
concursul internaional Cu Europa la... joac Europrecolarul din cadrul proiectului educational internaional de evaluare a competenelor, precum i
la concursul naional de creaie plastic i practic Inimioare
vesele i iubitoare unde au obinut diplome, premii i jucrii.
ntreaga activitate instructiv-educativ pune accent pe particularitile de vrst i individuale ale
copiilor.Parteneriatele educaionale contribuie la dezvoltarea
personalitii lor. Astfel am organizat i am participat cu precolarii la proiectul educaional Remediu
pentru mediu,nvndu-i pe copii a convieui cu un mediu curat, nepoluat i sntos. Copiii, sub
ndrumarea educatoarelor au realizat din
materiale reciclabile jucrii care au participat la expoziii, la concursul internaional Cu poluarea nu-i de
joac! i la programul educaional naional "Minimax nva copiii s
recicleze".
coala romneasc ar trebui s devin baza progresului i modernizrii sociale, factorul de promovare
a valorilor culturale, tiinifice, tehnice, civile i spirituale. Grdinia noastr i propune s devin o
grdini european, de referin, care promoveaz un nvmnt competitiv, adaptat particularitilor de
vrst i individuale ale copiilor i care ncurajeaz o atitudine creatoare i unic, proprie fiecrui copil.
1218
Concurs judeean ,,cntec, joc i voie bun

Prof. nv.prec. Manole Gheorghita
Gradinita cu program normal Bleni
Educatoarele Grdiniei cu program normal Bleni s-au implicat n desfurarea concursului

judeean,,Cntec,joc i voie bun,ca organizator al acestui concurs alturi de Grdinia Bucani i
Grdinia Crevedia.
Concursul este o manifestare artistic organizat la nivelul nvmntului precolar, la iniiativa i
cu sprijinul Inspectoratului colar al Judeului Dmbovia, a doamnei Victoria Tomescu,inspector pentru
nvmntul precolar.
Respectnd particularitile de vrst ale copiilor, am dorit s crem o relevant campanie a
valorii, a promovrii i dezvoltrii talentelor copiilor notri, s fim iniiatorii unei competiii despre
valoare i identitate local i naional, toate acestea concurnd la o imagine de sine pozitiv a
precolarilor.
Scopul acestui concurs a fost descoperirea copiilor cu potenial artistic, promovarea i orientarea
acestora pe filier vocaional, valorificarea obiceiurilor, tradiiilor i creaiilor artistice adecvate vrstei,
amplificarea i revigorarea activitilor artistice la nivelul nvmntului precolar.
Concursul a avut ca obiective:
Stimularea creativitatii copiilor, prin interpretarea original;
Trezirea interesului copiilor pentru cunoaterea adevratelor valori artistice i pentru pstrarea
lor;
Descoperirea unor talente nc de la vrstele mici, pentru dezvoltarea lor ulterioar;
Dezvoltarea abilitilor de valorizare i promovare a frumosului din art prin cunoatere i
interpretare
Promovarea schimbului de experien ntre unitile de nvmnt.
SECIUNILE I GENURILE ABORDATE N CADRUL CONCURSULUI AU FOST:
Seciunea I art vocal i instrumental (solist, cor, grup vocal)
Seciunea a II-a art coregrafic:
a) dans modern, clasic, dans de societate, fantezie coregrafic, jocuri muzicale
b) majorete
c) dans sportiv
d) dans popular
Seciunea a III-a art teatral (monolog, dialog, scenet)
Seciunea a IV-a recitri
Au participat formaii artistice de la grdiniele din centrul metodic Bleni:Grdinia Bucani,
Bleni,Bilciureti,Dobra,Crevedia,Cojasca,BechenetiFinta,Racovia,Hbeni,Roaia,Samurcai,Sterianu,Ctunu,Butimanu,Mrceti.
Participanii au fost
rasplatiti cu premii si diplome.
Activitatea s-a desfasurat intr-o atmosfera tonica si a contribuit la dezvoltarea spiritului competitiv n
rndul precolarilor i a cadrelor didactice.
1219
1220
Concurs judeean ,,cntec, joc i voie bun

Prof. nv.prec. Manole Gheorghita
Gradinita cu program normal Bleni
Educatoarele Grdiniei cu program normal Bleni s-au implicat n desfurarea concursului

judeean,,Cntec,joc i voie bun,ca organizator al acestui concurs alturi de Grdinia Bucani i
Grdinia Crevedia.
Concursul este o manifestare artistic organizat la nivelul nvmntului precolar, la iniiativa i
cu sprijinul Inspectoratului colar al Judeului Dmbovia, a doamnei Victoria Tomescu,inspector pentru
nvmntul precolar.
Respectnd particularitile de vrst ale copiilor, am dorit s crem o relevant campanie a
valorii, a promovrii i dezvoltrii talentelor copiilor notri, s fim iniiatorii unei competiii despre
valoare i identitate local i naional, toate acestea concurnd la o imagine de sine pozitiv a
precolarilor.
Scopul acestui concurs a fost descoperirea copiilor cu potenial artistic, promovarea i orientarea
acestora pe filier vocaional, valorificarea obiceiurilor, tradiiilor i creaiilor artistice adecvate vrstei,
amplificarea i revigorarea activitilor artistice la nivelul nvmntului precolar.
Concursul a avut ca obiective:
Stimularea creativitatii copiilor, prin interpretarea original;
Trezirea interesului copiilor pentru cunoaterea adevratelor valori artistice i pentru pstrarea
lor;
Descoperirea unor talente nc de la vrstele mici, pentru dezvoltarea lor ulterioar;
Dezvoltarea abilitilor de valorizare i promovare a frumosului din art prin cunoatere i
interpretare
Promovarea schimbului de experien ntre unitile de nvmnt.
SECIUNILE I GENURILE ABORDATE N CADRUL CONCURSULUI AU FOST:
Seciunea I art vocal i instrumental (solist, cor, grup vocal)
Seciunea a II-a art coregrafic:
a) dans modern, clasic, dans de societate, fantezie coregrafic, jocuri muzicale
b) majorete
c) dans sportiv
d) dans popular
Seciunea a III-a art teatral (monolog, dialog, scenet)
Seciunea a IV-a recitri
Au participat formaii artistice de la grdiniele din centrul metodic Bleni:Grdinia Bucani,
Bleni,Bilciureti,Dobra,Crevedia,Cojasca,BechenetiFinta,Racovia,Hbeni,Roaia,Samurcai,Sterianu,Ctunu,Butimanu,Mrceti.
Participanii au fost
rasplatiti cu premii si diplome.
Activitatea s-a desfasurat intr-o atmosfera tonica si a contribuit la dezvoltarea spiritului competitiv n
rndul precolarilor i a cadrelor didactice.
1221
1222
1223
Parteneriatul relaiei familie-grdini-comunitate
Prof. nv. prec. : Manole Simona Kinga

GPP Benedek Elek, Sfntu Gheorghe
Evoluia rapid a vieii sociale de astzi fac ca rolul grdiniei s fie pregnant nu numai n ceea ce
privete educaia copiilor ci i a prinilor. Grdinia fiind puntea de legtur cu familia, are i menirea de
a asigura prinilor asistena de specialitate, venind n sprijinul prinilor, n ndeplinirea cu succes a
educrii copiilor astfel comunicarea fiind cheia succesului. Educatoarea este cea care trebuie s conving
printele s pstreze unitatea de cerine adresate precolarului, dar i legtura dintre grdini i cadru
didactic. Iniierea prinilor n educarea i instruirea copiilor se poate concretiza n discuii libere cu
prinii, consultaii, consiliere sau alte genuri de activiti precum parteneriatele.
n majoritatea situaiilor, familia i grdinia colaboreaz foarte strns pentru a asigura prin
eforturi comune o educaie de bun calitate. Sunt numeroase ns i cazurile n care familia acioneaz
uneori contrar direciilor conturate de grdini, uneori din lips de informare, alteori din nepricepere ori
din dezinteres. n aceste condiii unii prini destructureaz prin atitudine ceea ce educatoarea construiete
zi de zi. De aceea se impune o comunicare continu i de calitate ntre cadrele didactice i prini privind
progresele sau dificultile ntmpinate. Comunicarea i deschiderea din ambele pri, pentru a sprijini
dezvoltarea i buna educaie a copilului, aduc beneficii pe termen lung n dezvoltarea personalitii
acestuia.
n vederea construirii i dezvoltrii unor relaii de comunicare sntoas ntr-o grdini i familie,
o serie de iniiative, lund forma unor proiecte de parteneriat concrete dintre grdini i prini, grdini
i comunitate.
Societatea noastr a traversat o perioad n care schimbrile nregistreaz o dinamic fr
precedent, punndu-i amprenta asupra direciilor reformei nvmntului ce stabilesc deschideri spre
realitile vieii. Aceste realiti au produs i neajunsuri n sistemul educaional i anume dificulti de
natur financiar, slaba dotare a unitilor de nvmnt, diferene n plan unilateral-gospodresc, ce se
vor accentua o dat cu schimbarea sistemului de alocare a fondurilor ce va fi n funcie cu numrul
copiilor. Toate aceste aspecte ngreuneaz buna desfurare a ntregii activiti n grdinie. Aceste fapte
pune n eviden nevoia de sprijin din partea comunitii, dar i din partea educatoarelor i o mai mare
implicare, care s depeasc graniele profesiunii.
Implicarea n derularea unor parteneriate care s atrag oportuniti, care s conduc la
mbuntirea condiiilor de desfurare a procesului de educaie i la creterea calitii acestuia.
1224
Necesitatea i importana parteneriatelor arat nevoia deschiderii grdiniei ctre comunitate i

Pentru a realiza un parteneriat autentic n domeniul educaiei este necesar schimbarea treptat a
unor valori, atitudini, principii, norme comportamente, la nivelul tuturor celor antrenai s se implice n
acest demers. Aceast schimbare atitudinal, comportamental la nivelul factorilor sociali ce trebuie s
asume parteneriatul poate fi realizat prin formarea resurselor umane i prin activiti de consultan, dar
mai ales prin elaborarea i derularea efectiv a unor proiecte n parteneriat. Parteneriatul grdiniei cu
prinii i implicarea comunitii n activitatea i decizia educativ reprezint preocupri de actualitate ale
domeniului precolar. Nu mai puin important este asumarea de ctre grdini, alturi de familie, a
rolului de verig iniial a educaiei permanente a individului, ceea ce implic preocuparea pentru
continuitatea funcional a influenelor educative oferite de cele dou instituii. Obiectivul principal al
colaborrii grdiniei cu familia const n conturarea unitii de aciune a celor doi factori educaionali,
finalitate a crei ndeplinire este condiionat de unitatea de concepii i exigene, de un mod convergent
de aciuni, de o bun cunoatere reciproc i de o atitudine reciproc deschis (Mialaret, G. , 1981).
Parteneriatul presupune realizarea unei alianei pentru atingerea unor obiective comune.
BIBLIOGRAFIE
1. GLAVA ADINA, GLAVA CTLIN, (2002), Introducere n pedagogia precolar, Editura
Dacia.
1225
CLUBUL SPORTIV SCOLAR CRAIOVA
Prof: MANOLESCU ILEANA LUMINITA

Prof: VLASCEANU MARIA MELANIA
Clubul Sportiv Scolar are sediul in municipiul Craiova, judetul Dolj. Este o unitate de invatamant cu
program sportiv subordonata Ministerului Educatiei Nationale si Inspectoratului Scolar Judetean Dolj.
Are rolul de a selection, pregati si promova in activitatea sportiva de performanta elevii cu varste cuprinse
intre 8 si 18 ani.
In cadrul Clubului Sportiv Scolar sunt pregatiti si indrumati in sportul de performanta un numar de 656
de elevi sportivi, cuprinsi in 42 de grupe la 4 discipline sportive: baschet, handbal, fotbal, tenis de
masa.
Baschet (14 grupe)- 2 grupe de performanta cu varste intre 16-18 ani , 5 grupe avansati cu varste intre
14-16 ani, 7 grupe incepatori cu varste intre 8-14 ani
- Handbal (12 grupe)- 2 grupe de performanta cu varste intre 16-18 ani, 4 grupe avansati cu varste intre
14-16 ani, 6 grupe incepatori cu varste intre 8-14 ani,
- Fotbal (8 grupe) - 1 grupa de perfrmanta cu varste intre 16-18 ani, 3 grupe avansati cu varste intre 1416, 4 grupe incepatori c varste intre 8-14 ani
- Tenis de masa (8 grupe) - 2 grupe de performanta cu varste intre 16-18 ani, 2 grupe avansati cu varste
intre 14-16 ani, 4 grupe incepatori cu varste intre 8-14 ani.
. Activitatea si pregatirea sportiva este condusa de 21 de cadre didactice calificate si specializate in
disciplinele sportive.
Clubul Sportiv Scolar are in dotare o sala de jocuri, 3 sali de tenis de masa, un teren sintetic minifotbal,
un teren de bitum, un microbuz cu 16 locuri. Activitatea sportiva se desfasoara atat pe bazele sportive
proprii cat si in salile de sport apartinand comunitatii locale.
SCOP SI OBIECTIVE
Scopul Clubului Sportiv Scolar il constituie promovarea activitatii sportive la ramurile sportive
nominalizate prin selectia si instruirea copiilor, juniorilor precum si a tinerilor de la alte cluburi si
asociatii prin transfer la Clubul Sportiv, participarea echipelor representative ale clubului la intreceri
locale, nationale si international, conform reglementarilor federatiilor romane de specialitate; participarea
nemijlocita a tinerilor la practicarea ramurilor de sport
din cadrul sectiilor pentru sanatate, distractii, activitati cultural artistice, turistice si inscopul intretinerii si
mentinerii sanatatii
Clubul Sportiv Scolar are ca obiective principale dezvoltarea fizica armonioasa, somatic si functional
a copiilor, initierea si aprofundarea in practicarea unei ramuri sportive, dezvoltarea spiritului de
1226
competitie, a perseverentei, a curajului, promovarea spiritului de fair-play, combaterea violentei si a

dopajului.
Organizeaza si indruma activitatea de selectie, formare si perfectionarea antrenorilor prin cursuri,
strategii, reuniuni locale si nationale precum si in schimburi de experienta cu antrenori de peste hotare.
Adopta norme tehnice, metodice si orgaizatorice in conformitate cu reglementarile Federatiilor de
Specialitate, a Agentiei nationale pentru Sport si a legislatiei in vigoare.
Organizeaza competitii in cadrul clubului, locale, judetene, nationale si international.
Indruma si controleaza din punct de vedere tehnico-metodic activitatea selectiilor.
Asigura conditii optime de desfasurare a activitatii de instruire la toate sectiile de HANDBAL,
BASCHET, FOTBAL, TENIS DE MASA, pentru performanta.
Prin parteneriate cu Facultatea de Educatie Fizica si Sport, Directia Judeteana de Tineret si Sport,
parteneriate educationale cu Scolile din judet, Comunitatea locala, membrii Clubului Sportiv Scolar isi
propune in cadrul acestui proiect sa pastreze si sa promoveze valorile etice si a principiilor fundamentale
ale sportului in randul practicantilor si sustinatorilor sportului, combaterea violentei, coruptiei si dopajului
in sport si de asemenea atragerea catre practicarea sportului a copiilor si tinerilor provenitii din familii
defavorizate si din localitatii ale judetului cu acces limitat catre practicarea sportului si in general a
miscarii. In activitatea desfasurata in cadrul Clubul Sportiv Scolar au fost formati sportivi de
performanta promovati la echipele de seniori si la echipele representative ale tarii. Prin desfasurarea
activitatilor din cadrul clubului sa contribuit la imbunatatirea accesului si participarii grupurilor
vulnerabile in practicarea sportului, dar si la educatia si formarea profesionala a copiilor defavorizati
ajutandu-i sa invete prin sport sa gandeasca si sa actioneze pentru a avea reale sanse de a reusi in viata.
1227
Concursurile i olimpiadele colare factori importani

n promovarea imaginii colii
Prof.Manta Gianina Mdlina
coala Gimnazial ,,Alexandru tefulescu
Tg-Jiu, Gorj
Trim ntr-o lume a ierarhizrilor i a competiiilor. Suntem ndemnai s urcm pe trepte
superioare de performan i de competen. Ni se d de neles c trebuie s progresm, s
exploatm la maximum ceea ce posedm, s nu pierdem ocazia de a arta de ceea ce suntem n
stare. coala nu poate face abstracie de aceast tendin, ea nsi contribuind la generalizarea
ntrecerilor i la inducerea unui apetit al concurenei.
Nu numai elevii sau studenii sunt pui n situaia de concuren. n spatele lor sunt
dasclii, colile, ba chiar i sistemele naionale de nvmnt (a se vedea miza testelor
internaionale de tip Pisa). Se nate un agrenaj complicat, ce pune n act strategii i motivaii
diverse, cu implicaii de ordin politic, social, cultural. n vrtejul concurenei (colare,
profesionale, statutare) suntem atrai cam toi. Exist o faad a acestor micri evaluative,
un spaiu transparent i public, dup cum exist i culise, un teritoriu al gesturilor mai mult sau
mai puin evidente (alocri prefereniale de fonduri, modificarea ilicit a programelor de nvare
a unor elevi, presiuni ale profesorilor, colilor, inspectorilor). Miza este mare, ntruct apar,
nu-i aa, beneficii; nu avem de a face cu un joc gratuit, pentru c cei antrenai n acest proces
obin nite avantaje: premianii sunt gratificai, olimpicii primesc un bilet n alb, pentru
intrarea n ciclurile superioare de nvmnt, profesorii care i-au pregtit beneficiaz de gradaii
sau adaug noi lauri pe frontispiciul competenei lor profesionale.
Concursurile i/sau olimpiadele colare comport, ca orice situaie de nvare, i
dimensiuni bune, profitabile, importante att pentru elevi i profesori, ct i pentru imaginea
colii lor. Concursul este un exerciiu de punere n valoare a posibilitilor unui candidat n
perspectiva unei nvri de performan. Se nate un context de maximizare a unor predispoziii,
a unor capitaluri genetice sau culturale cu care unii colari sunt nzestrai. Concursul este un
moment de testare a propriilor achiziii, de gestionare a emoiilor, de asumare a unor exerciii sau
consecine decizionale. El poate conduce la ntrirea unor percepii, la construirea sau afirmarea
stimei de sine, la conturarea unei maniere de a nfrunta precaritile vieii. Elevii nu sunt egali i,
ca urmare, fiecare are nevoie s fie antrenat n raport cu predispoziiile pe care le poart. Un
nvmnt modern trebuie s asigure aceast difereniere a prescripiilor avansate, a somaiilor
valorice, a ateptrilor preconizate. Cui poate mult trebuie s i se pretind mai mult (chiar un pic
mai mult dect este n stare, dac e s lum n calcul teoria zonei proximei dezvoltri, explicitat
de Vgotski).
Pe de alt parte, concursul nu trebuie s fie fetiizat, s devin un scop n sine. Nu totul
este jucat sau se devoaleaz despre o persoan n contextul unei situaii de concurs. Rezultatele
1228
acestuia nu exprim o constatare definitiv despre prestaiile sau posibilitile unui elev. Sunt
atia foti olimpici care s-au pierdut n mulime, s-au devitalizat, dup cum sunt foarte muli
poteniali performeri care nu au ntlnit (nc) ocazii de punere n valoare (fie din cauza unui
context colar deficitar, fie a unor carene ce in de personalitatea individului timiditate,
demotivare circumstanial, accidente existeniale etc.). n evoluia fiecrui ins intervin perioade
de accelerare sau de ncetinire a manifestrii unor performane, a autoconstruirii sau afirmrii lor.
De aceea, orice presiune sau investiie pe direcia intensificrii unor performae de ordin colar
sau profesional se cere a fi nsoit de msuri compensatorii sub aspect psihologic, relaional,
cultural.
Politicile colare prezente sau de perspectiv pun accentul (i) pe formarea sau cultivarea
elitelor. Un nvmnt este cu att mai dezvoltat cu ct acesta are n vedere nu numai masa de
elevi, ci i vrfurile ei. De bun seam, este important s urmrim progresul continuu i la
nivelul elevului de mijloc, dar cel cu abiliti nalte trebuie s beneficieze de un tratament
educaional din ce n ce mai rafinat, mai focalizat, mai concentrat. n acelai timp, o politic
colar vizionar ar fi bine s pun accent nu numai pe omogenizare, prin prescrierea unui
program unitar pentru toi elevii, ci i pe diversificare, pe propensarea unor predispoziii
particulare pe care le posed elevii. n acest fel se ajunge la o form superioar de valorizare a
fiecruia, n funcie de talanii pe care i poart i care se cer a fi nmulii prin practicile
colare. Lrgirea diapazonului de prilejuri de formare i exprimare a unor competene diferite, n
care s ncap ct mai muli elevi, ar fi o soluie pentru ca fiecare elev s se simt luat n seam
i s se afirme. n fond, o coal bun este aceea n care elevul i poate descoperi i pune n
valoare un protofoliu de predispoziii. Nimeni nu le posed pe toate dar, cu siguran, fiecare
copil are ceva de spus ntr-o direcia sau alta.
Concursurile sau olimpiadele colare pot contribui la deablonizarea practicilor
educative, la flexibilizarea i extensia ocaziilor de nvare, la asumarea de ctre tineri a unei
formri responsabile, autoconsimite. Ele nu nlocuiesc practicile evaluative obinuite, dar le
continu, le nuaneaz, le amplific. Unii subieci care se manifest tern n timpul activitilor
didactice curente pot strluci cu ocazia unor consursuri colare artistice, sportive, practice pe
baza unor preferine individuale liber exprimate. n mare msur, concursurile i olimpiadele
bine profesate pot suplini ceea ce nu face educaia formalizat, instituionalizat, prin activitile
rutiniere.
E bine s dm credit acestor ocazii de formare suplimentare? Cu siguran c da. Cu o
condiie: s se aib n vedere c sunt proiectate pentru elevi, pentru creterea lor spiritual, prin
crearea unui sentiment de mplinire, edificare i bucurie a reuitei.Cu ct elevii sunt mai implicai
n aceste competiii i mai bine pregtii de ctre cadrele didactice care i ndrum, cu att i
coala va avea o imagine mai bun n cadrul comunitii. Aadar concursurile i olimpiadele
colare sunt factori importani n promovarea imaginii colii.
1229
Prof. Manta Radu
innd cont de scopul i de obiectivele organizaiei, trebuie stabilite obiectivele programului de

relaii publice privind promovarea imaginii colii. O definire clar a obiectivelor face posibil evaluarea
succesului campaniei, pentru c poi msur ct de mult te-ai apropiat de ndeplinirea lor sau cu ct i-ai
depsit ateptrile.
Ateptrile de timp sau orarele pentru atingerea rezultatelor nu trebuie stabilite dect cu
aproximaie,dar termenele limit trebuie s fie realiste, n funcie de obiectivele alese.
Dac tii exact ct de mare este bugetul, poi s identifici mult mai eficient ce soluii creative vei
folosi, ce tip de media poi s foloseti i ct de des.
original pentru fiecare public, se obin efectele dorite. De exemplu tem poate fi elaborat ntr-o edina
nfrnata imaginaia.
nainte de a planifica o campanie de promovare a imaginii colii trebuie s ai o descriere clar a
publicurilor, nainte s se aplice strategia. Cu ajutorul datelor demografice ( date statistice : vrst, sexul,
educaia, venitul i mediul de proveniena ) i psihografice (informaii calitative, referitoare la stilul de
foloseti ,pentru c strategia s aib succes. Pentru stabilirea i cercetarea publicurilor-int se folosesc,n
general, sondajele de opinie pe baz de chestionar.
Alegerea mijloacelor de comunicare n mas depinde att de publicul-int,ct i de mesajul pe
care vrei s-l transmii i bineneles acest aspect depinde de bugetul pe care-l ai la dispoziie. n
consecin, trebuie luate n considerare trei ntrebri n selectarea unor media potrivite pentru un anumit
mesaj ;
1.
Ce audiena vrei s atingi i care este cota de credibilitate data de acea audiena fiecrui mijloc de
comunicare ?
2.
Cnd trebuie s atingi acea audiena i pn la ce data trebuie s primeasc un mesaj pentru a
rspunde la el ?
3.
Ct trebuie s cheltuieti i ct i permii s cheltuieti ?.

Dup ce s-a rspuns la aceste ntrebri ,trebuie avute n vedere alte patru ntrebri :
1.
Care media ating cel mai mare segment al publicului ?
2.
Care are cea mai mare credibilitate i care este costul ?
3.
Pe ce media poi s te bazezi c vor livra mesajul n limitele de timp necesare pentru c mesajul
s fie eficient ?
4.
Ar trebui folosit un singur canal mediatic ? Dac este dezirabil un mixaj de media, ce media ar
trebui folosite pentru a se complet unele pe altele ?
1230
De aceea succesul n plasarea materialelor de informare public este dezvoltarea nevoilor presei.
Informaia public este clasificat din punct de vedere al valorii informative,astfel un material de
promovarea imaginii colii ar trebui s ndeplineasc urmatoa rele criterii ,enumerate sub form unor
ntrebri :
Este important pentru audiena acelei instituii ?
Este proaspt ? Trebuie s fie o tire de ultima or, nu ceva despre care redactorul tia de ceva
timp.
Este corect,adevrat i complet ?
Folosirea creativ i complementar a celor dou modaliti de transmitere a mesaju lui ine de
miestria practicianului de relaii publice. Publicitatea este o form de comunicare precis i planificat
care se desfoar odat cu celelalte activiti planificate, iar informarea public este o form de
comunicare, care poate avea un impact mare, dar care nu putem fi siguri, dac nu folosim media
controlate.

1231
AVEM COPII ,,BUNI SAU COPII ,,RI?

Prof. MNTLU ALINA
PROF.Scutaru Elena
COALAGIMNAZIAL NR.1 DNGENI, BOTOANI
Am
,,Dumbrava
citit
minunat,
recitit
care
primul
capitol
prezint
al
povestirii
cititorului
,,ce
lui
soi
Mihail
ru
Sadoveanu
e
duduia
Lizuca.
Eram
intrigat
de
poziia
ostil,
subtil
ridiculizat
n
text,
a
simandicoasei mame vitrege fa de fetia care se simea aruncat, uitat n
ungherele cele mai ascunse ale casei tatlui ei, fiind privat de ceea ce este
esenial
pentru
copilrie,
i
anume
afeciunea,
iubirea
sincer.
Astfel,
putem
deosebi aici cazul tipic al definirii, din afar, a personalitii unui copil,
personalitate
privit
prin
prisma
relaiilor
din
familie.
Fiecare
dintre
cititorii
acestui
capitol,
percepe
c,
de
fapt,
fetia,
,,duduia
Lizuca,
are
un comportament normal n raport cu ceilali, recurgnd la mici ruti, parc
anume
pentru
a
ntri
convingerile,
rostite
,,plenar
de
doamna
Vasilian,
uzurpatoarea
rolului
de
mam
a
micuei
orfane.
i n zilele noastre, cnd zicem c suntem mai ,,evoluai, auzim afirmaii
de genul ,,copilul meu, cnd era mic, a fost cuminte; unde l puneam acolo sta
i nu i auzeam gura, sau ,,se comport aa pentru c seamn cu maic
sa/taic su. Aceste afirmaii
vor s conving c acel copil pus n
discuie este ,,bun sau ,,ru, definind elemente native de genul ,,aa s a
nscut, ,,aa
a
dat
Dumnezeu
i
desigur
nu
exist cale
de
schimbare.
Realitatea a demonstrat c nu exist copii ,,buni sau ,,ri, ci numai COPII.
Aceast tendin a adulilor, de a cataloga, vine dintr o deculpabilizare
incontient
a
celor
responsabili
pentru
greelile
copiilor.
De
fapt,
ce
nseamn personalitatea unui om? Aa cum se cunoate, personalitatea este o sum
de nsuiri independente specifice fiecrui copil n parte (pentru c despre ei
vorbim), care se manifest n mod specific, innd cont de contextul social,
economic,
cultural,
istoric,
presiunea
grupului,
etc.
Nu
putem
identifica
personalitatea
cu
caracterul
individual,
care
i
este
nucleul;
personalitatea
nu
reprezint o motenire, mai fericit sau mai puin fericit, ci n mare msur
este
influena
mediului
n
care
crete
i
se
dezvolt
copilul.
i
atunci
ne
ntrebm:
cine
acioneaz
cel
mai
mult
timp
asupra
copilului?Evident,familia.
Se
pare
c
aici
este
problema.
Cine
nu
a
auzit
de
aa
zisul ,,conflict
dintre
generaii.
Acest
,,conflict
apare
la vrsta critic a copilului, cnd adulii spun despre copii c ,, ei cred c
tot ce zboar se mnnc. De fapt, copii, n prag de adolescen, se confrunt
cu un repertoriu larg de probleme. Este vrsta cristalizrii identitii n care
se
stabilesc
opiuni
n
ceea
ce
privete
viitorul.
n
aceste
momente
personalitatea
cuprinde
subidentiti,
care
au
n
centru,
fiecare
dintre
ele,
teme
majore
ale
dezvoltrii:
relaiile
cu
ceilali,
sexualitatea,
cariera,
atitudinea
fa
de
ideea
de
familie,
rolul
i
responsabilitile
sociale.
1232
Acuta
,,criz
de
personalitate
intr
n
contradicie
cu
,,intolerantul
printe
sau
cu
slbiciunea
acestuia.
Orgoliul parental izbucnete din subcontient i n loc s i arate
tnrului
,,rebel
care
din
,,
zburtoare
se
pot
mnca,
apar
dezvinovirile... autoacuzatoare de tipul: ,, nu tiu de unde a nvat aa
prostii, ,, nu i a lipsit nimic i iat c nu ne mai nelegem cu el/ea.
Bineneles c e uor s ai o astfel de poziie, ns drama multor
familii
vine
din
faptul
c
,,
tnrul/
copilul
i
formeaz
trsturile
n
mediul
familial,
att
cele
,,bune
,ct
i
cele
,,rele.
Se tie c muli adolesceni ai cror prini sunt obosii, lipsii de
timp i rutcioi, le spun adesea ,, Eti ratat!, ,, Nu te duce capul la mai
mult!, ,,Vai de capul tu! sau ,,Gndete te cte fac eu pentru tine i
tu
nu
bagi
nimic
n
seama!,
,,Eti
cu
capul
n
nori,
etc.
Astfel, tnrul este ,, pus la zid, suferind un oc afectiv, i i va
nsui sentina, subcontient, i se va manifesta defavorabil n momentele de
criz.
De
aici
nu
este
dect
un
pas
pn
la
ratare,
blazare,
euare,
vicii(butur,
droguri)
i
manifestri
deviante
(homosexualitate,
lesbianism).
Aceleai
efecte
apar
i
atunci
cnd
familia,
prietenii,
colegii
au
un
comportament distant, indiferent fa de tnr/copil. De aceea, gndindu m la
nefericita ,, duduie Lizuca n ncercarea sa de a i apra micul univers al
copilriei, va face tot ce - i st n putere pentru a i confirma ,,materei
c e un copil ru, ea artndu i adevrata personalitate n mediul familial
caracterizat
prin
iubire,
sinceritate,
curenie,
fa
de
cei
ce
tiu
s
disting
cu
adevrat
binele
de
ru.
Autoritatea,
bazat
pe
principiul
,,
magister
dixit
nu
mai
este
actual,
ea
trebuind
nlocuit
cu
una
de
comunicare, cu sentimente de simpatie,de ncredere reciproc, s i pese de
ceea ce fac i li se ntmpl, s le fie apreciate eforturile i realizrile,
bunvoin.
i
coala,
prin
intermediul
cadrelor
didactice,
psihologilor
colari
trebuie
s
conduc,
s
dirijeze
relaiile
dintre
aduli
i
tineri/copii,
s
le
structureze
pe
apreciere
i
colaborare.
Copilul
nu
trebuie
dominat
sau
subordonat. Ca adult, ai tendina s i ceri copilului foarte mult, dar nu
trebuie s uii niciodat, tu, printe sau profesor, s i i druieti la fel
de
mult.
Trebuie
s
nu
uitm
c
generaia
tinerilor
de
azi
are
trei
caracteristici majore care i distinge de cea a adulilor i care contribuie la
adncirea
,,
crizei
dintre
generaii:
tehnologia
existent:
celulare,
mijloace
electronice,
de
divertisment,
computere,
etc.
neo
tribalismul
i
spiritul
gregar
:
ataarea
la
grupuri
de
apartenen
i
de
vrst.
Insecuritatea:
lipsa
de
repere,
informaia
obinut
prin
media,
alternativele
pe
care
le
are,lipsa
criteriilor
n
alegeri,
atracia
ctre
noi
experiene.
Toate acestea conduc la pierderea influenei att a familiei, ct i a colii n
viaa
tnrului.
Viaa
modern,
ritmul
schimbrii,
viteza
i
graba
cu
care
trim,
influenele asupra tinerilor fac ca nvarea social s fie mai larg dect cea
academic,
dect
cea
fcut
de
coal.
Nici
bucuriile,
Toate
materie
dar
aspectele
nu
pred
i
prezentate
ne
viaa,
fac,
cum s
riscurile
pe
1233
noi,
fie
adulii
trit, i
acestei
s
care
i
percepem
sunt
triri.
pe
tineri
fiind
unii
,,ri,
1234
alii
,,buni.
PROMOVARE IMAGINII UNITII COLARE- Caracteristici ale campaniei de

promovare instituional
Articol realizat de
Prof. Dima Mihaela i Prof. nv. Primar : Coroi Manuela Irina
coala Gimnazial Nr.169 Bucureti
Interaciunea organizaiilor cu publicurile lor ofer cadrul desfurrii unor eforturi specifice, de
tipul campaniilor de relaii publice privind promovarea imaginii colii. Stu- diul campaniilor reprezint
cercetarea continu a factorilor care confer unei organizaii viabilitate i credibilitate n mediul socio economic i politic global.
n ciuda formelor diferite de manifestare , o campanie de comunicare prezint urmatoarele
caracteristici :
este o surs colectiv, organizat, orientat spre un scop;
poate urmri mai multe obiective ( influentarea atitudinilor, a opiniilor sau comportamentelor);
are un caracter public, n sensul c se desfoara prin mass-media;
Deci, trebuie s fie legitim n achii opiniei publice, s se conformeze n general, normelor
acceptate.
Cazuri tipice de campanii, n afara publicitii comerciale, sunt reprezentate de campaniile electorale
ale partidelor sau ale personalitilor politice, campaniile din domeniul sntii, de colectare de fonduri
n scopuri caritabile, campanii pentru ajutorarea populaiei afectate de dezastre naturale,etc.
identificate urmtoarele elemente:
Efectul scontat care implica delimitarea clar a obiectivului campaniei:
Mesaje concurente campania pentru a avea un impact nu trebuie bruiat de mesaje concurente;
Tema campania este organizata n jurul temei, iar n cadrul acesteia se opteaz pentru
Publicul inta este format din persoanele de la care se dorete obinerea unui rspuns n urma
campaniei. Grupurile care sunt cel mai greu de atins, sunt cele care nu simt nevoia unui anumit mesaj i
Canalul pot exista mai multe canale pentru diferite mesaje i pentru diferite cate gorii de public
inta;
Mesajul este transmis n modaliti diferite, n funcie de publicul cruia i se adreseaz. Etapele
sunt : sensibilizarea, convingerea / influenarea publicului, asigurarea celor care au aderat la campanie, c
Efectul obinut n mod real poate fi cognitive ( crete nivelul de informare ) , afectiv (
stimuleaz afectele, sentimentele ) i comportamental.
identificarea nevoilor, a intereselor , a obiectivelor i posibilitilor publicurilor prioritare;
monitorizarea i evaluarea continu pentru a vedea ce funcioneaz i unde trebuie fcute
publicurile ei, oferindu-le o perspectiv diferit despre ceva ce tiau deja sau credeau c tiu.
1235
eficacitatea campaniei.
Al treilea element este susinerea , care se refer la reluarea mesajului.Este nevoie de reluarea
mesajului, nu numai pentru c oamenii uit, dar pentru c apar i membrii noi n publicul
int.Susinerea ajut la intensificarea puterii mesajului,pentru c extinde aria de acoperire a mesajului,
care este supus i de oameni din afara unitii colare.
Evaluarea este al patrulea element semnificativ al unei campanii de publicitate. Se identific ce fel
de schimbare de comportament dezirabil s-a produs, cnd s-a produs i pentru ce publicuri.
innd cont de scopul i de obiectivele organizaiei,trebuie stabilite obiectivele programului de
succesului campaniei, pentru c poi msura ct de mult te-ai apropiat de ndeplinirea lor sau cu ct i-ai
depit ateptrile.
aproximaie,dar termenele limita trebuie s fie realiste, n funcie de obiectivele alese.
folosi, ce tip de media poi s folosesti i ct de des.
original pentru fiecare public, se obin efectele dorite. De exemplu tema poate fi elaborat ntr-o edina
nfrnat imaginaia.
nainte de a planifica o campanie de promovare a imaginii colii trebuie s ai o descriere clara a
publicurilor, nainte sa se aplice strategia. Cu ajutorul datelor demogra fice ( date statistice : vrsta, sexul,
educaia, venitul i mediul de provenien ) i psiho grafice ti poi face o strategie despre tacticile pe care
trebuie s le foloseti ,pentru ca strategia s aib succes. Pentru stabilirea i cercetarea publicurilor-int
se folosesc,n general, sondajele de opinie pe baza de chestionar.
1236
coala Gimnazial Pictor Nicolae Grigorescu Titu

Prof. nv. primar- Step by Step, Manuela Iconaru
coala Gimnazial Pictor Nicolae Grigorescu Titu, jud.
Dmbovia
A ncepe cu un citat al lui Albert Einstein:
,,coala a fost ntotdeauna mijlocul cel mai important pentru transferarea comorilor tradiiei de la o
generaie la cea urmtoare. Lucrul acesta este i mai adevrat astzi dect n trecut, deoarece prin
dezvoltarea modern a vieii economice, rolul familiei de purttor al tradiiei i al educaiei a slbit.Viaa
i sntatea societii umane depinde, astfel, de coal ntr-o msur i mai mare dect n trecut.
coala este a doua familie a copilului, rolul ei fiind indiscutabil : acela de a-l ndruma pe elev, de
a-l iniia n tainele cunoaterii, fcndu-l s descopere lumea nconjuratoare , iar apoi, s aplice n via
din experiena dobndit .
Locul spre care paii importani ai copiilor se ndreapt i de unde pesc apoi spre alte trepte, este
coala, unde educaia este ridicat la rang de cinste, aa cum preciza ntr-o celebr scrisoare A.P. Cehov
ctre fratele su, pictorul Nikolai : Un pictor fr educaie, un scriitor fr bun cretere, un
muzician fr cultur nu va fi mai mult dect un talent grosier, un inadaptabil, incapabil s i
defineasc poziia i valoarea n societatea creia ii aparine.
Am inut s subliniez rolul colii n educaia micului OM, care conduc i la scopul urmrit de cel
mai important mijloc de educaie din ora.
coala Gimnazial Pictor Nicolae Grigorescu din localitatea Titu, este situat n centrul oraului,
lng Primrie, la intersecia drumurilor care duc spre Trgovite, spre Bucureti i spre Piteti.
Denumirea provine de la marele pictor naional, Nicolae Grigorescu, nscut n comuna Pitaru, din
apropierea oraului, fiind primul dintre fondatorii picturii romne moderne.
Localul colii Gimnaziale Pictor Nicolae Grigorescu Titu este alctuit din cinci corpuri
construite n ani diferii: primul n jurul anului 1900 (cel mai vechi), al doilea n 1962, al treilea n 1975,
al patrulea n 1986 i al cincilea n anul 2011, corpuri legate ntre ele prin construcie.
ntre anii 1993 1995 s-au efectuat o serie de lucrri de reparaii la corpul cel mai vechi: lucrri
de zidrie n interior i n exterior, lucrri de zugrveli i de vopsitorie, parchetarea slilor de clas,
recondiionarea i nlocuirea tmplriei, refacerea instalaiei electrice i a instalaiei sanitare.
ntreaga cldire a colii a suferit un amplu proces de reabilitare i de modernizare n perioada
iunie 2006 august 2007, prin Programul de reabilitare a infrastructurii colare, iar n anul 2011 a fost
dat n folosin al cincilea corp de cldire, construit prin proiectul Extindere coala General Nr. 1 Titu,
cofinanat prin Programul Operaional Regional 2007-2013 Axa prioritar 3. Acest corp numr ase
sli de clas i o sal multifuncional, fiind dotat cu cu mobilier i tehnic de lucru la nivelul actualelor
standarde educaionale.
Cldirea colii numr n total 29 de sli de clas, dintre care cte un laborator de chimie, fizic,
biologie i informatic, activitatea desfurndu-se ntr-un singur schimb. Acestora se adaug biroul
cadrelor didactice (cancelaria),biroul directorului, biroul directorului adjunct, secretariatul, cabinetul de
logopedie, cabinetul de asisten psihopedagogic, centrul de documentare i informare, biblioteca, sala
de sport i cabinetul colar stomatologic.
La toate acestea se adaug un corp profesoral foarte bine pregtit care, prin munca depus, face ca
coala noastr s se situeze ntre unitile de nvmnt fruntae din jude, acest lucru concretizndu-se
prin rezultatele bune i foarte bune obinute de-a lungul timpului.
De civa ani buni, coala noastr a nflorit din ce n ce mai mult, att ca dotare, ct i ca
performane.
Deosebit de important mi s-a prut introducerea unei noi alternative educaionale, STEP BY STEP,
care a adus un suflu nou, aducnd alte idei, alte concepii despre a nva, de a descoperi, aa cum fac alte
state din lume, care au rezultate remarcabile n acest domeniu.
1237
Este un model pentru viitoarele generaii n cadrul unei societi deschise, deoarece i ncurajeaz
pe copii s devin ceteni activi i s aprecieze valorile unui mod de via democratic, pune n valoare
respectul reciproc i resposabilitatea fa de cei din jur.
Alternativa STEP BY STEP consider copilul ca pe o persoan demn de respect, unic i caut s-i
asigure o continuitate individual n dezvoltare, precum i practici de dezvoltare adecvate, specifice lui.
Cooperarea i colaborarea au drept scop verificarea demersurilor i experienelor individuale de
descoperire a lumii i valorizarea lor.
n alternativa educaional STEP BY STEP se pun bazele atitudinii copilului de a deveni aduli,
activi, influeni, preocupai de soarta celorlali, pregtii s aib un impact asupra lumii n care triesc.
Este o reuit a colii, deoarece implic investiii, personal calificat n domeniu, lucru realizat,
datorit implicrii Primriei Titu i a Consiliului Local, care ne-a sprijinit n permanen i este alturi de
noi, ori de cte ori avem o problem. Puine coli se pot luda cu o atenie sporit din partea comunitii,
cu
o
implicare
atat
de
vehement.
La ora actual, toate clasele au videoproiector, calculatoare de ultim generaie,imprimante,
laboratoare i cabinete dotate corespunztor standardelor europene.n fiecare an colar, porile au fost
deschise larg, etalandu-i noile achiziii, mobilier nou, aparatur, reparaii unde a fost cazul.
Un alt merit pentru ceea ce se ntmpl n coal este si datorit Asociaiei de prini, care s-a
implicat n toate activitile, aciunile colii, a ajutat copiii provenii din familii defavorizate, dar a i
stimulat elevii merituoi, care au performane.
La ultima inspecie general din 2015, realizat de ISJ Dmbovia, calificativul colii a fost: Foarte
bine, acest lucru nsemnnd c personalul didactic este bine pregtit, elevii de asemenea.
Bineneles c n continuare vom face pai importani pentru diminuarea eecului colar, a
abandonului, a absenteismului, cu care ne confruntm n ultimii ani. ntotdeauna se poate i mai mult, aa
c ne vom strdui s ridicm tacheta n fiecare an, s scoatem din coala noastr elevi , ct mai bine
pregtii i cu care s ne mndrim.
Cadrele didactice, n care peste 90% titulare, cu grade didactice I i II, cu vechime sau debutante, in
pasul cu noul, urmnd n permanen cursuri de perfecionare.
n primul rnd, coala, este locul n care i petreci cei mai frumoi ani, ai parte de diferite
experiene frumoase i totodata nvei foarte multe lucruri, i ofer o alt educaie dect a prinilor, te
nva cum trebuie s te compori n societate, iar personalitatea pe care o dobndeti este la standarde
destul de mari.
Avem ateptri mari, conform resurselor materiale, dar i umane de care dispunem , ne dorim
profesionalism, seriozitate din partea elevilor ce ne pesc pragul, pasiune i dorin de a evolua.
nchei cu dou citate ale luceafrului poeziei romneti, Mihai Eminescu: Caracterul ns al unei
coli bune, e ca elevul s nvee n ea mai mult dect i se pred, mai mult dect tie nsui profesorul.i
ale marelui istoric, Nicolae Iorga: coala cea mai bun este aceea n care vezi alturi de tine sufletele
care-i sunt ca fraii i surorile.
1238

Prof. Mrescu Tatiana Gianina
Colegiul Tehnic Petru Poni Oneti, jud. Bacu
Numrul de elevi nscrii n nvmntul preuniversitar a sczut dramatic n ultimii ani datorit
reducerii natalitii, creterii abandonului colar, accenturii migraiei polulaiei ctre vestul Europei,
dezvoltrii slabe a economiei i reducerii nivelului de tri a populaiei din Romnia. Aceti factori
influeneaz mediul n care instituiile de nvmnt i desfoar activitatea, transformndu-l ntr-un
mediu turbulent, unde au loc adesea schimbri imprevizibile.
Aceste condiii, dar i finanarea proporional cu numrul de elevi, a generat o competiie acerb
ntre coli, pentru atragerea unui numr ct mai mare de elevi.
n contextual climatului concurenial actual, instituiile din nvmntul preuniversitar acord o
tot mai mare atenie promovrii imaginii colii, elabornd i aplicnd adevrate strategii de promovare a
imaginii instituiei, pentru creterea prestigiului colii i pentru a atrage un numr ct mai mare de elevi,
care s le asigure funcionarea n anul colar viitor.
Tehnicile utilizate pentru o promovare eficient a instituiei de nvmnt sunt:
-
realizarea i actualizarea permanent a site-ului colii i utilizarea acestuia n vederea

mbunatirii comunicrii cu mediul intern i extern;
realizarea paginii de facebook a colii, prin intermediul creia vor fi transmise informatii privind
oferta educaional i vor fi anunate activitile i proiectele care se deruleaz n cadrul colii;
editarea revistei colii;
organizarea unor evenimente de genul Ziua porilor deschise pentru elevii claselor terminale i
pentru prinii acestora;
participarea la Trgul liceelor, n cadrul cruia se va promova oferta educaional;
prezentarea ofertei educaionale a colii n cadrul vizitelor la colile generale, prin prezentri
realizate de cadrele didactice a colii si a ofertei educaionale i distribuirea de materiale
publicitare pliante, brouri, fluturaietc care conin informaii utile pentru potenialii elevi ai
colii;
popularizarea activitilor desfurate n cadrul colii, a parteneriatelor i proiectelor i a

rezultatelor deosebite obinute de elevii colii la concursurile i olimpiadele colare naionale i
internaional, n pres , radio, televiziuneetc;
organizarea de congrese, simpozioane i conferine cu participare local, naional sau

internaional.
La promovarea imaginii colii contribuie ntr-o mare msur i informaiile pozitive sau negative
despre coal, care circul regulat ctre comunitate (autoriti, sponsori, elevi, prini), crend o imagine
favorabil sau nefavorabil a colii n comunitate.
Crearea i meninerea unei imagini favorabile a instituiei pe piaa constituie un obiectiv important al
colii, deoarece realizarea acestuia, contribuie fundamental la creterea prestigiului colii, la atragerea
unui numr ct mai mare de elevi, care i doresc s studieze n coala respectiv, realizndu-se astfel
planul de colarizare propus pentru anul viitor.
1239
Visele pot fi mplinite
Prof. nv. primar Simona Maravela

Prof. nv. primar Marin Oanea
Cnd vrem, visele pot fi mplinite. i noi, cei de la coala Gimnazial Nr. 22 Galai, cu mic cu
mare, am adus zmbete pe chipurile copiilor din familiile devaforizate din satele judeului Galai.
La ndemnul voluntarilor Asociaiei Suport Medical Activ i mpreun cu voluntari ai altor coli
glene, am oferit daruri clduroase i dulciuri copiilor defavorizai din mediul rural la evenimente
Elevii notri au nvat ce este generozitatea i ct de important este s lumineze chipurile unor
caritabile n cadrul proiectului educativ umanitar Ajut un copil s creasc sntos!.
copii mai puin norocoi, copii ncercai de soart la o vrst mult prea fraged.
Oameni darnici cu suflet frumos din coala noastr au alungat pentru scurt vreme grijile acestor
copii fr copilrie i au adus un strop de fericire n sufletul lor.
Noi, cadre didactice, prini i elevi de la coala Gimnazial Nr. 22 din Galai am demonstrat nc
o dat c nimic nu poate fi prea greu i numai mpreun putem s facem viaa mai frumoas celor din
jurul nostru oferind dragoste i speran.
1240
SCOALA GIMNAZIALA IANCU VACARESCU

PROF. INV. PRIMAR: MARCU ADRIANA FLORINA
COLABORAREA FAMILIE COAL
PENTRU ASIGURAREA REUITEI COLARE
coala este instituia social n care se realizeaz educaia organizat a tinerei generaii. Ea este
factorul decisiv pentru formarea unui om apt s contribuie la dezvoltarea societii, s ia parte activ la
via, s fie pregtit pentru munc. Procesul de nvmnt este cel care confer colii rolul decisiv n
formarea omului. Misiunea colii este aceea de a contribui la realizarea idealului educativ impus de
cerinele vieii sociale. Procesul de educaie din cadrul colii este ndrumat i condus de persoane
pregtite n mod special pentru a sigura reuita colar.
Motto:
Eu sunt copilul. Tu ii n minile tale destinul meu. Tu determini, n cea mai mare msur, dac voi
reuii sau voi eua n via! D-mi, te rog, acele lucruri care s m ndrepte spre fericire. Educ-m, te
rog, ca s pot fi o binecuvntare pentru lume!
Din Childs Appeal
Fr sprijinul activ al prinilor, coala nu poate realiza obiectivele educaionale stabilite, orict de
competeni ar fi educatorii.Prinii trebuie s cunoasc, s devin contieni de influena pe care o exercit
prezena lor n viaa copilului, s fie convini c educaia dat copilului, pentru societatea actual este
diferit de cele precedente, c societatea actual va fi diferit de cea actual, iar copilul trebuie pregtit
corespunztor.
Educaia este cea care desvrete fiina uman, educaia pe care copilul o primete n familie, n coal
i de la comunitate.
.Familia exercit o influen deosebit de adnc asupra copiilor. O mare parte despre cunotinele despre
natur, societate, deprinderile igienice, obinuinele de comportament, elevul le datoreaz educaiei
primite n familie. Rolul familiei este foarte important n dezvoltarea copilului din punct de vedere fizic,
intelectual, moral estetic.
Una dintre cele mai importante preocupri ale familiei i un punct comun pe care l are aceasta cu coala
este orientarea colar i profesional. De aceea ntre familie i coal trebuie s existe o permanent
colaborare care se poate realiza prin vizite reciproce, edine i lectorate cu prinii.
Un parteneriat familie-coal este relaia cea mai profitabil pentru toi cei ce particip la acest demers.
Parteneriatul va fi eficient dac fiecare parte va reine c acelai subiect este copilul nostru i colarul
nostru.
Cadrele didactice afl cum este fiecare copil, n ce mod ajunge mai repede la succes, ce l intereseaz i-l
pasionez, iar parinii vor cunoate n ce momente s-l susin pe colar, n ce fel s-l motiveze i s-l
ajute.
coala este instituia social n care se realizeaz educaia organizat a tinerei generaii. Misiunea colii
este aceea de a contribui la realizarea idealului educativ impus de cerinele vieii sociale. Procesul de
educaie din cadrul colii este ndrumat i condus de persoane pregtite n mod special pentru acest lucru.
Menirea colii nu este numai de a nzestra elevii cu un bagaj de cunotine ct mai mare, ci i de a stimula
calitatea de om. coala a rmas punctul de pornire al orientrii colare i profesionale prin aciuni de
informare asupra posibilitilor de continuare a studiilor, de detectare a intereselor profesionale i a
aptitudinilor.
Pn la cuprinderea ntr-o unitate de nvmnt, rolul primordial n educaie l are familia. Odat cu
nscrierea ntr-o unitate de nvmnt ponderea se schimb, rolul mai mare l are coala, dar nici aciunea
educativ a familiei nu este de neglijat.
Mediul colar i ofer copilului un prim mediu socializator de tip organizaional:
introduce n relaiile copilului cu adultul o anumit distan social;

1241
ofer copilului un cadru social, bazat pe anumite reguli de convieuire cu ceilali;
creeaz copilului posibilitatea de a se compara cu cei de vrsta lui;
l familiarizeaz pe copil cu microgrupul social n cadrul cruia nva s devin partener, s joace
unele roluri sociale;
l obinuiete pe copil cu programul orar, cu programul de via, cu schimbarea mediului de

existen;
stimuleaz dezvoltarea autonomiei personale i a independenei.

Se constat c unele familii manifest total ncredere n rolul pe care coala l are asupra
dezvoltrii copilului, pe cnd altele sunt dezinteresate.
Parteneriatele dintre coal i familii pot:
a. ajuta profesorii n munca lor;
b. perfeciona abilitile colare ale elevilor;
c. mbunti programele de studiu i climatul colar;
d. mbunti abilitile educaionale ale prinilor;
e. dezvolta abilitile de lideri ale prinilor;
f. conecta familiile cu membrii colii;
Att prinii ct i cadrele didactice beneficiaz de avantajele unei astfel de colaborri. Binefacerile sunt
numeroase, ncepnd cu o mai bun cunoatere reciproc i depirea stereotipurilor, i continund cu
identificarea unor interese comune n beneficiul copiilor societii i n special a familiei.
Colaborarea cu familia trebuie s se concretizeze ntr-un program comun de activiti ale colii cu
aceasta (lectorate cu prinii, edine, consultaii, vizite la domiciliul elevului, serbri colare). Prinii
trebuie s vad n noi un prieten, un colaborator, un om adevrat care-i poate ajuta prin atitudinea
neprtinitoare pe care trebuie s o afim. Aadar e o sarcin a colii s identifice situaiile problem din
familiile copiilor, s dirijeze pe ct este posibil strategiile educative n favoarea elevului i s
contientizeze c relaia de colaborare coala-familie este determinant n educarea copiilor. Educaia n
familie devine astfel un proces de pregtire pentru via, prin ntmpinarea i rezolvarea problemelor de
via.
n concluzie, trebuie spus c cei doi factori educativi, familia i coala, trebuie s aib acelai scop
formarea personalitii umane integrale i armonioase.
BIBLIOGRAFIE :
1.
Cerghit, I.; Radu, I.T.; Popescu, E.; Vlsceanu, L., Didactica, manual pentru clasa a X-a, coli
normale, E.D.P., R.A., 1997;
2.
Kant, Im., Tratat de pedagogie. Iai, Editura Agora, 1992.
3.
Nica, I, opa, L., Colaborarea colii cu familia elevilor de clasa I, Editura Didactic i
Pedagogic, Bucureti, 1974;
4.
Nicola, I., Pedagogie, E.D.P., R.A., Bucureti, 1992;
5. *** - Tribuna nvmntului, 2000.
1242
Grdinia cu Program Prelungit Piticot Cmpeni, jud. Alba

Prof. nv. prec. Marcu Codrua- Alina
Carnavalul toamnei- Scenariu de serbare
Argument:
Carnavalul toamnei a fost realizat n evaluarea proiectului tematic Magia toamnei desfurat
pe parcursul a 5 sptmni (perioada octombrienoiembrie 2015) la Grupa mare (Fluturailor) de la
G.P.P. Piticot Cmpeni, jud. Alba.
n timpul spectacolului copiii au recitat poezii, au intonat cntece (cu acompaniament muzical)
despre legume i fructe de toamn, i au dansat spre admiraia prinilor invitai. Rolurile din scenariu au
dat via unor personaje specifice carnavalului de toamna: legume i fructe de toamn, buctari,
gospodin, medici.
n sala de grup am creat un decor specific de toamn: frunze, legume, fructe i am realizat o
mini-expoziie cu lucrrile copiilor.
Obiective cadru:
- Formarea capacitilor de exprimare prin muzic;
- Formarea deprinderii de a alege un stil de via sntos.
Obiective de referin:
- S intoneze cntece pentru copii.
- S asocieze micrile sugerate de textul cntecului cu ritmul acestuia
- S exprime prin micare starea sufleteasc creat de muzica audiat.
- S improvizeze spontan, liber scurte motive sincretice: text onomatopeic + melodie, text onomatopeic
+ micare, text onomatopeic + melodie + micare;.
- S se foloseasc de aciunile motrice nvate pentru a exprima sentimente i/sau comportamente,
pentru a rspunde la diferii stimuli (situaii), la diferite ritmuri.
-sa interpreteze rolul creativ in contextul dat de serbare;
- S intoneze cntece pentru copii;
-S asocieze micrile sugerate de textul cntecului cu ritmul acestuia.
1243
1244
REVISTA INIMI DESCHISE SPRE SUFLET DE COPIL
Prof. Daniela MARCU

coala Gimnazial Achileul Mare, jud. Cluj
Revista Inimi deschise spre suflet de copil este revista colii Gimnaziale Achileu Mare, jud.
Cluj, este o revist online, care apare o dat pe an i este realizat de colectivul redacional al colii
noastre alctuit din elevii coordonai de dasclii lor. Revista noastr este oglinda colii, memoria ei,
este o carte oferit celorlali, purtnd sufletul copiilor care suntem i care am fost, este o revist a
copilriei, prin harul cuvntului i prin tria gndurilor. Ea reprezint un univers familiar amintind
tuturor c au aparinut acestei coli vechi ce se contureaz parc cu fiecare numr, rsfoind paginile
ei, avem impresia c ne uitm la un film a crui pelicul ne duce n trecut sau ne redescoper secvene
uitate de noi, parc simim cum deschidem lada de zestre a bunicii i redescoperim frumuseea
clipelor care aparin trecutului, dar care, n acelai timp, parc sunt nc vii n sufletele noastre, prin
acele amintiri care trezesc n sufletul copilului sentimente de adnc dragoste, admiraie i mndrie
fa de coala din care fiecare copil i ia zborul spre trepte mai nalte, pentru a se mplini. Undeva n
inima colii, tim c revista colii o s reprezinte mereu o fclie nestins, i pe care o ntrein
generaiile noi de elevi cu incandescena minii, pentru a o da mai departe, tot aa, pentru c tim c a
lsa ceva n urma ta, a te risipi cu druire pentru ceilali, a ncerca s te defineti ca esen n faa
eternitii nseamn a scrie.
Revista colii noastre reprezint acel spaiul n care trecutul i prezentul comunic. Ea cuprinde
n spirala ei amintirile trecutului nostru, prin ea elevii au deprins farmecul unei mici construcii, al
unei creaii originale. Literele tremurate au scris i vor scrie povestea acestei coli cu elevii, dasclii
i drumurile ei, spre mpliniri miraculoase.
Titlul revistei simbolizeaz o inim care bate din ce n ce mai tare, cu inocen i speran,
ilustrnd sufletele deschise i pline de dragoste ale celor care i-au aternut gndurile, visurile i
idealurile. Sloganul colii nostre Nu exist copii fr vocaie, doar vocaii nedescoperite i
necultivate., nu a fost ales ntmpltor, deoarece an de an descoperim, prin intermediul revistei
noastre colare, tinere talente care prind culoare.
1245
Filele revistei noastre, deschid lumea talentului liber ntrupat n magia poeziei, n flux narativ. Prin
fantezie, talent i mult munc, mult i placut trud fcut de dascli i copii mpreun, pentru
bucuria luntric i pentru cei de mine, pentru c trebuie i pentru c vrem, se nate aceast revist
de suflet.
Orice gnd creator este o form de supravieuire n timp i spaiu, este o materializare a
idealurilor noastre, deci drag cititorule, de astzi sau de mine, te rog deschide pagina colii noastre,
http://scoli.didactic.ro/scoala_cu_clasele_i_viii_aschileu_mare_aschileu_mare,
ea
reprezint
imaginea colii noastre i te rog citete aceast revist online i vei gsi un semn al trecerii noastre
prin aceast coal. Activitile extracolare desfurate cu elevii colii noastre, precum i revista
colii pot fi vizualizat i pe pagina de facebook a colii https://www.facebook.com/%C5%9EcoalaGimnazial%C4%83-Aschileu-Mare-562293310521695/?fref=ts.
1246
COPILRIA-SURS A VITALITII UMANE
Prof. Marcu Ileana

Grdinia P N Temereti
Din fericire exist pe lume copilria-vrsta marilor superlative, poate a singurelor superlative pe
care le merit viaa, vrsta celei mai pure sinceriti, a celei mai depline liberti,vrsta viselor fr
grani,vrsta care triete prin flori i se exprim prin exclamaii,vrsta n care toi suntem frumoi-nct
i molipsim i pe ceilali.,,
Nimic din ceea ce furete omul n eterna sa existen pe acest pmnt nu se ridic atta la
sublim,la creaie,druire de sine,jertf i mplinire,pe ct este creterea,educarea i dezvoltarea
copiilor,cea mai deplin i sensibil bucurie a vieii. Ei sunt nsui rostul nostru de a fi-familia,prinii,dar
nu numai ei,ci toate instituiile,comunitatea uman nsi, societatea ,trebuie s garanteze i s asigure o
dezvoltare normal,armonioas,deplin a fiecrui copil,i n orice col al lumii,ntruct el este n germene
viitorul,certitudinea progresului i sperana.
Aprarea,ocrotirea i formarea corespunztoare a copiilor,educarea lor sntoas,
fizic i moral,reprezint astfel,nu numai o cauz umanitar,ci i una vital,fundamental a existenei
naionale i planetare.i dac exist copilrie,trebuie s existe i dragoste.Oare exist pe lume educatoare
care s nu fi iubit copiii,aceste mldie firave i gingae,
ncredinate ei spre
modelare?
Este bine cunoscut faptul c menirea cadrelor didactice este aceea de a instrui i educa copiii
,tineretul,de a-i introduce n
lumea minunat dar tainic a crii,a tiinei.
Educaia presupune deopotriv dragoste i competen.
Copilria este un trm magic Nu tim cnd i unde ncepe,nu tim cnd i unde se termin.Ne
trezim c nu mai suntem copii,c am ieit din copilrie,uneori fr s o fi trit pe deplin.Copilria este o
lume fermecat,duioas,dulce,lin,n care orice se poate ntmpla.
Magia copilriei este ca o muzic ce se aude dintr-un col luminat de o lumin duioas ca o raz
de soare.n lumea copilriei dm fru liber imaginaiei,soarele parc ne d o raz ce ne lumineaz
sufletele,iar noi,n schimb i oferim un zmbet sincer.
Marele adevr este c trebuie s lsm copilria copiilor,tot ceea ce facem trebuie s se
ntlneasc cu dorina lor ncununat de cntec, joc, deopotriv, n toat activitatea noastr trebuie s
cooperm cu precolarul, chiar atunci cnd el nu este contient de acest lucru,ntreaga munc constituind
un joc de copii condus de ...un copil mai mare.
Iubii copiii, i copilria,si pomii i florile,iubii-v profesia,ajutai-i pe cei mici s gndeasc
frumos s aib o conduit i un comportament potrivit vrstei,deoarece numai aa vei rmne venic
frumoase la chip i la suflet i nu uitai dai copilului COPILRIA-surs a vitalitii umane.
Orice copil trebuie s aib dreptul s-i formeze o opinie i s se exprime liber,cu ncredere.i
totui adulii ofer puine anse copiilor de a-i face auzit vocea,chiar i n situaiile care i privesc direct.
Exprimarea propriei opinii este deopotriv important i necesar pentru copil.n condiiile n
care copilului i se cer opinile i ele sunt luate n considerare se realizeaz i o stimulare a creativitii
proprii.
Copilul trebuie nvat s dialogheze, s-i susin opiniile prin argumente i s respecte opiniile
celorlali.
ncurajarea acestor manifestri de la cea mai fraged vrst, nsoit de aprecierile i consideraia
celor care ascult , constituie un mod de dezvoltare a personalitii.Familia reprezint prima coal n care
copiii nva cum s se comporte n via i societate.n familie ,copilul nva limbajul i comportamentul
social,i formeaz idealuri i aspiraii,
convingeri,sentimente,trsturi de voin i de caracter.
1247
Pentru fiecare familie bijuteria cea mai de pre ar trebui s fie copilul...Calitatea de om se nate
din iubire a crei unic msur este contiina moral. -Ion Vulcnescu
Dar copilria,asemenea vrstei adulte i btrneii, este puternic influenat social i difer, n
consecin de la o societate la alta. Condiiile sociale i determin uneori pe copii s nu-i poat tri
copilria.Srcia este unul din motivele majore care oblig copiii la asumarea prematur a unor
responsabiliti proprii vrstei adulte.
Uneori srcia i determin pe copii s munceasc de timpuriu, s desfoare munci peste
capacitile lor -fapt care le afecteaz dezvoltarea fizic i intelectual. Srcia poate fi una dintre cauzele
traiului n strad sau a prostituiei copiilor.Asemenea condiii, care exist peste tot n lume ,i priveaz pe
copii de ansa de a merge la coal, de bucuria jocului, de sigurana traiului alturi de prini. n timp ce
unii sunt priveligiai, o mare parte sunt victime ale srciei, violenei, exploatrii.
ntr-un anume sens, cei mai muli prini cunosc oboseala, stresul cotidian, sunt din ce n ce mai
ocupai i ajung chiar s se sustrag de la obligaiile printeti sub pretextul unor probleme mai
importante care i absorb n totalitate. Trist este faptul c unii dintre aceti prini realizeaz consecinele
dramatice ale lipsei lor de tandree i nelegere, ale lipsei de comunicare, dar cel mai adesea este prea
trziu, consecinele fiind deosebit de grave.
Copilria este singurul moment al vieii n care trim totul la maxim intensitate. n care plngem
i rdem n aceeai zi, n care ne suprm i iertm dup cteva momente, n care suntem singuri i
totodat cu toat lumea.
Oare exist pe lume educatoare care s nu fi fost iubit de copiii ncredinai ei spre a-i nva s
cnte, s se joace, s vorbeasc, s numere i s socoteasc.Talentul i competena didactic n munca cu
precolarii, ingeniozitatea i originalitatea n modul de prezentare i pregtire a activitilor, capacitatea
empatic i stilul comportamental adecvat al educatoarei, se vdesc cu pregnan n rspunsurile copiilor,
n plan atitudinal i comportamental.
Copilria e vrsta de aur, e farmec i inocen, e magie i mirare n faa minunilor din jurul tu, e
vis i cutezan, e lumin i speran,e lumea povetilor cu Ilene Cosnzene,cu zne i Fei Frumoi,e
lumea jucriilor i a jocurilor pline de haz i de farmec.
Copilria este floarea cea mai frumoas din grdina bucuriei i a veseliei.
Bibliografie
Revista nvmntul Precolar-Educaia n anul 2002-Nr.3-4/2002
Revista nvmntul Precolar-Nr.1-2/1994
Revista nvmntul Precolar Nr.3-4/1994
Unicef-Romnia Familia factor fundamental de socializare a copilului
Bucureti 2000
Organizaia Salvai Copiii i noi avem drepturi-Bucureti 1991
1248
Marcu Melania Georgeta, educatoare, Grdinia PP Lizuca Cluj- Napoca

Grdinia cu Program Prelungit Lizuca Cluj-Napoca, Str. Cojocnei 93-99
cu dou structuri:
Structura 1- Grdinia cu Program Normal Lizuca, str. Grdinarilor 6
Structura 2- Grdinia cu program Normal Lizuca, str. Blajului 66
Motto
S-i educm pe copii cu iubire!
Contact:
Tel: 0264424710
Fax:0264424727
Adres web 1: http://www.gradinita29.ro/
Adres e-mail 1: 'grad.29_cj@yahoo.com'
Orar funcionare:
Grdinia cu Program Prelungit Lizuca, unitate cu personalitate juridic
Luni-Vineri: 6,00-18,00
Grdinia cu Progran Normal Lizuca, Structura 1
Luni- Vineri 7,00- 15,00
Grdinia cu program normal Lizuca, Structura 2
Luni-Vineri: 7,30-13.30
Despre noi:
Aici este un loc magic unde realitatea i visul se ntreptrund ca n drumul Lizuci, unde talentul i
experiena de peste 30 de ani sunt puse n folosul copiilor.
Suntem deosebii prin:
- seriozitatea i exigena demersului educaional;
- asigurarea succesului colar;
- dotri excepionale, sli de grup, sli de mese i dormitoare separate;
- cre n incinta unitii.
Dotri:
Grdinia dispune de sli de grup dotate cu mobilier nou, televizor, DVD, calculator conectat la internet,
dormitoare, sli de mese, sal de sport, cabinet metodic, cabinet medical, cabinet de consiliere
psihopedagogic i logopedic, grupuri sociale reabilitate, bloc alimentar echipat dup standarde europene,
curte dotat cu aparate de joac, materiale didactice eficiente i stimulative.
Plan de colarizare 2016-2017:
Grdinia PP Lizuca: 8 grupe 210 copii
Grdinia PN Lizuca- Structura1 - 2 grupe, 50 copii
Grdinia PN Lizuca- Structura 2 - 2 grupe, 40 copii
Activiti:
Activiti curriculare: Grdinia asigur pregtirea copiilor pentru coal prin implementarea curriculumului
oficial elaborat de MENCS.
Activiti extracurriculare i extracolare: serbri,excursii, vizite, spectacole, concursuri.
Concursul interjudeean de art plastic Prietenii copilriei cuprins n CAER, organizat an de an de ctre
grdini, a ajuns la a VI-a ediie. Concursul are trei seciuni pentru precolari (desen, pictur, colaj) i o
seciune pentru educatoare (confecie Mti- personaje din poveti). De la o ediie la alta, interesul pentru
acest concurs a crescut, ateptm i n acest an colar un numr mare de participani.
Activiti opionale:Limba englez, Dansuri moderne, Kinetoterapie, Lumea povetilor Limb i
comunicare, n lumea minunat a crilor Limb i comunicare, Harnici, calmi, prietenoi dezvoltare
socio-emoional.
1249
Programe educaionale naionale i judeene: S citim pentru mileniul III, Kalokagathia,Educaie socioemoional, Educaie ecologic, de la joc la educaia financiar, la fiecare grup se deruleaz cel puin un
program.
Parteneriale educaionale: cu coli i grdinie, ONG-uri, instituii de cultur
Prinii sunt informai sptmnal despre evoluia copiilor i activitile desfurate n grdini.
1250
Prinii- lideri de opinie n promovarea imaginii grdiniei

Prof. Marcu Miliana
Grdinia Castelul Fermecat, Craiova
n demersurile noastre pentru promovarea imaginii grdiniei am stabilit ca obiective generale
crearea i promovarea unei imagini instituionale pozitive n comunitate, proiectarea unor activiti care
s vizeze multiplicarea experienei pozitive i a exemplelor de bun practic totul pe fondul personalizrii
ofertei educaionale la nivel instituional prin diversificarea i flexibilizarea acesteia n funcie de nevoile
i interesele partenerilor i beneficiarilor procesului educational.
Promovarea imaginii grdiniei este o sarcin de lucru colectiv la realizarea creia particip toi
factorii educaionali dintro unitate colar i care colaboreaz pentru evidenierea rolului i activitatilor
instituiei, rolului membrilor instituiei i cel mai important asupra evidenierii evenimentelor
importante ce au loc in interiorul instituiei , cu semnificaie si de interes pe plan local, regional.
n urma identificarii intereselor, a obiectivelor si posibilitatilor de realizare a acestora am ajuns la
concluzia c trebuie s valorificm mai mult potenialul activitilor extracolare care pot contribui masiv
la promovarea imaginii grdiniei; desigur in msura n care reuim s valorificm sprijinul oferit de muli
dintre prinii notri sau reuim s-i captm, prini care se constituie adesea n lideri de opinie n cadrul
comunitii creia i aparine grdinia. Scopul activitilor extracolare este dezvoltarea unor aptitudini
speciale, antrenarea copiilor n activiti ct mai variate i bogate n coninut, cultivarea interesului pentru
activiti socio-culturale, facilitarea integrrii n mediul colar, oferirea de suport pentru reuita colar n
ansamblul ei, fructificarea talentelor personale i corelarea aptitudinilor cu atitudinile caracteriale. Cea
mai palpabil modalitate de a capta atenia comunitii locale asupra diversitii activitilor pe care le
derulm cu copiii au avut-o aciunile n parteneriat cu diferite instituii n a cror organizare am implicat
i prinii copiilor de la grup. Pentru a putea fi vzui mai bine n deplasrile noastre, am confecionat
ecusoane cu emblema grupei i numele grdiniei iar aciunile au fost popularizate prin imagini pe pagina
web a grdiniei.
Parteneriatul cu Biblioteca Judeean a dus, prin aciunile captivante pe care le-a propus, la
stimularea comportamentului creativ al copiilor, la cultivarea unui stil de via civilizat la dezvoltarea
interesului i a grijii fa de carte i a creativitii copiilor n exprimarea oral precum i la dezvoltarea
capacitii de inelegere i utilizare corect a semnificaiilor structurilor verbale orale.
Parteneriatele cu coala au evideniat gradul de pregtire a copiilor i au promovat imaginea
unitii noastre. Prinii s-au oferit s ne nsoeasc iar aceste momente au contribuit la ntrirea legturii
noastre.
Serbrile frumoase (Carnavalul personajelor din poveti, Tradiii romneti) cu copii bine
pregtii, decoruri bine alese i la organizarea crora am colaborat eficient cu prinii ,au fost un bun prilej
de destidere, de bun dispoziie, dezvoltnd la copii sentimentul apartenenei la colectivitatea din care fac
parte, deprinzndu-i totodat s-i stpneasc emoiile provocate de prezena spectatorilor, au adus un
plus de imagine grdiniei
De un deosebit succes n consolidarea relaiilor cu prinii de la grup dar i a relaiilor ntre copii
s-a bucurat desfurarea unei vizite acas la unul dintre ei. Copiii i-au consolidat normele de comportare
civilizat, regulile de comportare ntro vizit. A fost o zi ncrcat de emoii pentru toi participanii
(prini i copii) la sfritul creia toi copiii i-au exprimat dorina de a fi viitoare gazde.
Prin toate acestea, precum i prin participarea la diferite concursuri colare ( cunotine generale,
limba enlez, dans) a crescut gradul de satisfacie al prinilor care s-au simit valorizai i conectai la
viaa precolar i devenirea copiilor lor. Am crescut i ne-am dezvoltat mpreun cu prinii copiilor
notri i nu exist satisfacie mai mare ca ntlnirea cu prini mulumii i mai ales s afli c, mndri de
grdinia lor povestesc i altor prini pe care i regsim n toamn la nscriere.
Iat o modalitate prin care am reuit s promovm imaginea unitii noastre.
1251
Bibliografie
1.Cernea, M., Contribuia activitilor extracurriculare la optimizarea procesului de nvmnt, n
nvmntul primar nr. 1 / 2000, Ed. Discipol, Bucureti;
2.Bruner, J.S, Procesul educaiei intelectuale, Ed. tiinific, Bucureti, 1970
1252
PROMOVAREA IMAGINII UNITATII SCOLARE

-referatProf. inv. primar:MARCU VASILICA
Sc. Gimnaziala Tudor Arghezi -Pitesti
In literatura de specialitate pot fi identificate cinci principii ale campaniilor de

succes privind promovarea imaginii scolii :
1.identificarea nevoilor, a intereselor , a obiectivelor si posibilitatilor
publicului
prioritar;
2. planificarea si executarea campaniei intr-un mod sistematic;
3. monitorizarea si evaluarea continua pentru a vedea ce functioneaza si unde trebuie
facute eforturi suplimentare;
4. luarea in considerare a rolurilor complementare ale comunicarii interpersonale cu
mass-media;
5.selectia unor media potrivite pentru fiecare public prioritar.
Tinand cont de scopul si de obiectivele organizatiei,trebuie stabilite obiectivele
programului de relatii publice privind promovarea imaginii scolii. O definire clara a
obiectivelor face posibila evaluarea succesului campaniei, pentru ca poti masura cat de
mult te-ai apropiat de indeplinirea lor sau cu cat ti-ai depasit asteptarile. Succesul sau
insuccesul unei campanii de promovarea a imaginii scolii depinde in mare masura de
creativitatea temei. Trebuie sa se raspunda la intrebarea Care este cea mai potrivita
modalitate pentru a atrage atentia publicului ? . Prin creativitate,adica prin folosirea de
cuvinte si simboluri intr-o abordare originala pentru fiecare public, se obtin efectele dorite.
De exemplu tema poate fi elaborata intr-o sedinta de brainstorming, pentru ca este
important sa se aiba in vedere toate ideile, fara prejudecati si sa nu fie infranata imaginatia.
Inainte de a planifica o campanie de promovare a imaginii scolii trebuie sa ai o
descriere clara a publicului, inainte sa se aplice strategia. Cu ajutorul datelor demografice (
date statistice : varsta, sexul, educatia, venitul si mediul de provenienta ) si psihografice
(informatii calitative, referitoare la stilul de viata, ceea ce le place si ceea ce nu le place )
iti poti face o strategie despre tacticile pe care trebuie sa le folosesti ,pentru ca strategia sa
aiba succes. Pentru stabilirea si cercetarea publicului-tinta se folosesc,in general, sondajele
de opinie pe baza de chestionar.
Media principale
Avantaje
Dezavantaje

de vaz, auz si miscare;
- mesaj efemer;
- spatiile disponibile mai
greu de gasit;
- costuri mari;
TELEVIZIUNEA
1253

- audiente imense;
- popularitate.
- reproducere proasta a
culorilor;
- mesaj limitat de
segmente
de
timp
restrictionate;
- selectivitate in ceea ce priveste

audienta;
instarite;
publicitatea;
- mai multi cititori pentru un
exemplar;
- nu pot domina intr-o

piata locala;
- publicurile unui anumit
tip de reviste sunt
aceleasi;
imediat;
- costurile de productie
sunt crescute;
selectivitatea
pietelor
geografice;
reclamelor;
venituri;
distribuitorilor
si
a
producatorilor;

acoperire nationala;
- tiraj irosit;
- costuri diferite intre
reclamele locale si cele
nationale;
uneori,reproducerea
culorilor este proasta.
selectivitatea
pietelor
geografice;
reclamelor.
- mesaj limitat de
segemente
de
timp
restrictionate;
- mesaj efemer;

de vaz,auz si miscare;
selectivitatea
pietelor
geografice;
distribuitorilor si producatorilor;
- usurinta in schimbarea
mesajului transmis;
-ofera prestigiu celui care face
publicitate;

-mesaj
limitat
de
segmente de timp si
spatiu restrictionate;
- audienta selecta;
- slaba audienta;
REVISTELE
ZIARELE
RADIOUL
INTERNETUL
1254
3. Rus,Flavius Catalin, Introducere in stiinta comunicarii si a relatiilor publice,Iasi,
Editura Institutului European,2002
1255

Prof. Mrcu Ana-Maria Loredana
Imaginea colii este determinat de un ansamblu de criterii, reguli i interpretri care sunt
structurate de-a lungul timpului i transmise prin tradiie, modificate i mbogite succesiv cu elemente
noi, acceptate si asimilate de comunitate.
Imaginea este dependent de sistemul informaional n care se formeaz, fiind condiiona de
caracteristicile de vrst, sex, religie, nivel de cultur i instruire, apartenena etnic etc.
se realizeze proiecte comunitare n care s fie implicai elevii. Pagina de Facebook i revista colii au de
-
Constituirea imaginii colii n raport cu contextul politic, economic, social i tehnologic.
Elaborarea unor proiecte la nivel local care s vizeze multiplicarea experienei pozitive i a
exemplelor de bun practic


asigurare a calitii educaiei
Meninerea imaginii colii avnd n vedere dinamica resurselor i a contextelor
1256
Plan de aciuni privind promovarea imaginii colii

Aciuni
pentru
atingerea
Rezultate ateptate
Resurse umane
materiale- financ
Persoane responsabile
Parteneri
obiectivelor
Planificarea
- constituirea unei
Responsabilul cu promovarea
Reprezentan
activitilor
comisii mixte cadre
imaginii colii
autoritilor
de
didactie-elevi-prini
i reprezent
promovare
responsabil cu
presei
a imaginii
promovarea imaginii
colii
colii
- elaborarea unui plan
anual de promovare a
imaginii pe baza unor
Elevi, cadre
didactice, prini
Chestionare
Bugetul local
chestionare admistrate
elevilor, cadrelor
didactice i membrilor
comunitii
Organizarea
- desfurarea unor
Responsabilul cu promovarea
unor
activiti de tipul Ziua
imaginii colii
activiti de
porilor deschise , Ziua
promovare
colii, etc.
Elevi, cadre
reprezentati
a imagini
-srbtorirea unor zile
didactice, prini
prinilor i
colii la
festive tradiionale Ziua
C.A, responsabilul cu promovarea
reprezentan
nivel local
colii, Hramul bisericii,
imaginii colii
presei
i judeean
1 martie, 8 martie, Ziua
C.A,
nvtorului, Ziua
Pliante, revista
copilului, etc
colii
Echipa managerial
Comitetul d
Comitetul
-popularizarea ofertei
educaionale la nivel
local i judeean
Dezvoltarea
- amenajarea unor
Elevi, prini
sentimentul
expoziii cu lucrri ale
Expoziii cu
1257
prini
ui de
elevilor
lucrri realizate
Reprezentan
apartene
- participarea elevilor
de elevi
autoritii lo
la cultura i
la concursuri colare
Buget local
tradiia
locale i judeene
colii
Colectarea
- aplicarea unor
feed-back-
chestionare elevilor i
prini
ului de la
prinilor privind
Reprezentan
elevi i
nivelul de satisfacie al
prini n
acestora i identificarea
legtur cu
disfunciilor
activitatea
- elaborarea unui plan
colii
de msuri pentru
remedierea disfunciilor
- revizuirea periodic a
Echipa managerial
autoritii lo
Elevi, prini,
membri ai
comunitii
locale, cadre
didactice
Chestionare
planurilor manageriale
i a proiectului de
dezvoltare instituional
Meninerea
- reactualizarea
imaginii
periodic a paginii de
colii avnd
Facebook
n vedere
- realizarea unui forum
dinamica
de discuii
Director
Resp. imagine
Resurse interne
resurselor i
a
contextelor
1258
Comitetul d
O coal pentru toi

Prof. nv. primar Rozina Mrginean, coala Gimnazial Toma Cociiu Blaj, Alba
coala Gimnazial Toma Cociiu Blaj este o coal cu tradiii bogate n domeniul
educaiei i instruciei colare. Patronul colii, Toma Cociiu, pedagog care i-a dedicat ntreaga
via misiunii de a forma i educa tinerii, a condus cel mai lung experiment pedagogic din ara
noastr, rezultatele acestuia fiind cunoscute i apreciate att n ar ct i peste hotare.
Patronul spiritual al colii spunea: A fi dascl este o ndrzneal care se pedepsete. Cu
toate acestea, dasclii colii au curajul ca acum i pe viitor s-i asume responsabilitatea formrii i
educrii copiilor cu mai mult ndrzneal, coala fiind cunoscut astzi drept coala Toma
Cociiu o coal pentru toi. Se pune ntrebarea ce-i determin pe dascli s acioneze n acest
fel? Rspunsul este unul singur: contiina profesional. coala Toma Cociiu este o coal n
care dasclii i pun nu doar mintea ci i sufletul n slujba educrii elevilor.
Misiunea colii este de a asigura anse egale la educaie tuturor elevilor. Obinerea de
performane este un scop urmrit de dascli, rezultatele foarte bune obinute la concursurile i
olimpiadele colare sunt de dorit, apreciate i contribuie la creterea prestigiului colii. n acceai
msur ns, se pune accent n ultimii ani i pe valoarea adugat, pe progresul pe care elevii cu
ritm lent de nvare l fac. Sunt organizate activiti remediale i de consultaii care s le asigure
progresul n nvare. Schimbarea mentalitii dasclilor, avnd n vedere c cei mai muli au o
vechime mare n nvmnt este rodul participrii lor la o serie ntreag de formri, diversificate ca
tem, de la management educaional i de mentorat pn la cele specifice actului didactic, ca metode
alternative de evaluare, metode active i interactive, ale gndirii critice, utilizarea calculatorului n
lecii.
Pe lng educaia formal, considerm la fel de important i educaia nonformal. La nivelul colii
elevii pot opta pentru ateliere de creaie plastic, dans popular, dans de majorete, cerc literar i de
teatru, activiti sportive etc.. Sunt implicai n proiecte atractive n colaborare cu alte coli sau
instituii de cultur. n felul acesta, sunt create oportuniti ca fiecare elev s i poat pune n
eviden talentul, s i poat dezvolta aptitudinile, s i valorizeze potenialul, s i afirme
personalitatea.
n vara anului trecut, echipa de majorete a colii noastre a fost invitat n Polonia la un
festival al mierii (Biesiada u Bartnika). Fetele s-au gndit s fie i mesajerul tradiiilor folclorice
romneti i s prezinte gazdelor pe lng dansuri de majorete i o suit de dansuri populare
specifice zonei noastre. Din suit au fcut parte: jieneasca, nvrtita, haegana i jocul fetelor de la
Cplna. Jocul, adaptat unei formaii de fete, a fost antrenant, nsufleit fiind i de strigturi
specifice. Costumele populare au reprezenat zona Blaj, cu frumoase custuri cu fir negru pe pnza
alb, cu poale albe lungi, ctrine brodate i tivite cu dantel. n pr fetele i-au prins o floare roie,
simbol al tinereii, bucuriei i al exhuberanei specifice vrstei. Au fost ndelung aplaudate,
apreciate i fotografiate de participanii la festival.
Graiul, cntul, jocul i portul romnesc au ajuns s fie cunoscute n acel col al Poloniei,
aducnd la lumin puin din esena poporului romn. Experiena a fost benefic pentru cele 14 fete
care, la rndul lor, au urmrit dansuri populare poloneze, au cunoscut portul acestora i au participat
la un spectacol de teatru tradiional, cu semnificaii mistice pentru apicultorii din zon, pus n scen
n aer liber aproape de miezul nopii.
n toamna anului trecut fetele echipei de majorete au fost invitate la festivitile de
inaugurare a noului sediu al firmei Lyson din Klecza Dolna, Polonia i la lansarea campaniei
Salvai albinele. Micuele majorete au prezentat un program de dansuri pe teme specifice mierii,
albinelor, apicultorilor, fiind ndelung aplaudate de publicul prezent, aducnd cinste colii i
oraului lor.
Au luat de asemenea parte, mpreun cu nsoitoarele lor, prof. Crina Fril i prof. Rozina
Mrginean, la un schimb de experien cu elevi i profesori ai colii Skola Bolicina din Sulkowice.
1259
Au vizitat coala, oraul, au legat prietenii cu elevi ai colii poloneze, au desfurat activiti
educative i de socializare n cadrul colii, prilej de exersare a cunotinelor de limb englez.
Fetele au salutat i aplaudat caravana auto Salvai albinele la plecarea din Polonia, i apoi
au ntmpinat-o i la sosirea acesteia n Blaj, n14 octombrie, n faa Primriei.
Acesta este doar un exemplu de implicare a elevilor n activiti nonformale, activiti care
le mbogesc att cunotinele ct i abilitile de socializare, le aduc satisfacii care le sporesc
motivaia de a se implica.
1260
Scoala Gimnaziala Nr. 88

autor prof. invatamant prescolar:
Margineanu I. Elena
Scoala romaneasca are nevoie de promovare! In societatea romaneasca, exist coli deschise i
coli nchise fa de comunitate, iar efectele acestei atitudini sunt resimite n primul rnd de profesorii
care preiau ntru totul responsabilitatea formrii pentru via a copiilor, apoi de elevii care sunt expui sau
nu stimulrilor complexe de tip educativ-societal, dar i de prinii care i vd contribuia valorizat sau
respins de ctre coal.
Rolul central rmne al profesorilor i al directorilor de coal, care integreaz ntr-o schem
strategic realist contribuiile prinilor, ale autoritilor din administraia local, ale agenilor economici,
ale
reprezentanilor
media,
sntate,
cultur.
In vederea realizarii acestor aspecte, este indicat s se creeze n coal o atmosfer primitoare i
expresiv, plasnd la vedere materiale promoionale, produse ale activitii elevilor colii (intervenii n
media, ntruniri, festiviti), s se realizeze proiecte comunitare n care s fie implicai elevii. Pagina web
i revista colii au, de asemenea, un rol important n promovarea imaginii colii n comunitate.
In calitate de profesor pentru invatamantul prescolar la Scoala Gimnaziala Nr. 88, mi-am adus
aportul, cu multa pasiune, la promovarea scolii prin sustinerea cercului pedagogic in anul scolar 20142015. Tema cercului a fost mai diferita de alte teme comune activitatilor de acest gen, remarcandu-se
printr-o tratare inedita si anume: Modelarea comportamentala a prescolarilor prin intermediul ArtTerapiei.
In tratarea acestei teme, am abordat o activitate de tip integrat, in scopul atingerii obiectivelor propuse si
in ideea de a trezi in sufletul copiilor dorinta de participare, in mod direct, eficient si creativ, asigurand
succesul scontat.
Aflandu-ne in anotimpul primavara, la momentul sustinerii cercului, am profitat de frumusetea
naturii, trezita la viata si am denumit subtema proiectului Simfonia de culori a primaverii, urmarind, pe
parcursul intregii activitati, cultivarea capacitatii de exprimare verbala si nonverbala a dorintelor,
sentimentelor, trairilor. De asemenea, un alt obiectiv a fost educarea capacitatii de autocunoastere si
autoacceptare, precum si dezvoltarea stimei si a increderii in sine. In conceperea scenariului didactic al
activitatii, am apelat la trei domenii de activitate: Domeniul Estetic si Creativ, Domeniul Om si
Societate, Domeniul Psihomotric, care, imbinate armonios, au condus la indeplinirea scopului propus.
Inainte de a incepe activitatea cu copiii, am pregatit pentru cadrele didactice participante la activitatea de
formare, am pregatit o prezentare sugestiva. In cadrul acesteia, am urmarit definirea conceptelor de arta si
art-terapie; prin explicarea celui de-al doilea concept reiese ca aceasta urmareste folosirea artei ca
maniera de exprimare personala, in vederea comunicarii trairilor.
Trecand la activitatea propriu-zisa, am creat o poveste care sa ajute la intelegerea trairilor
emotionale, introducand in sala o fetita-floricica si un baiat-fluturas, care odata cu derularea povestii,
fluturasul isi schimba culorile aripilor pe rand, devenind din culori inchise, pamantii, la inceput, in culori
din ce in ce mai stralucitoare. Pentru un impact puternic emotional, am cuprins aceasta intr-o prezentare
power-point . Dupa scurta vizionare, am anuntat tema si am prezentat activitatile si obiectivele urmarite,
pe intelesul copiilor. Dupa intuirea materialelor pe care am facut-o prin intermediul unor versuri
1261
sugestive, i-am invitat pe copii sa-si aleaga sectoarele de activitate unde doresc sa lucreze si sa creeze
liber, asa cum simt ei.
La finalul activitatii, lucrarile copiilor au fost asezate intr-o expozitie denumita Campul cu flori,
facand referire la floricica si fluturasul din povestea creata. Pentru a mentine acea stare de bine creata, iam invitat pe copii sa se transforme in flori si fluturasi, asemeni celui din poveste, adica veseli si
increzatori in fortele proprii si plini de viata si culoare, in pasi de vals. Dupa incheierea activitatii si
exprimarea aprecierilor, copiii au fost recompensati si au parasit, voiosi, sala de grupa.
Pentru ca trecerea de la incheierea activitatii la discutiile aferente ce urmau, am continuat cu
vizionarea unei alte prezentari, in cadrul careia am imbinat armonios, muzica, versurile si imaginile
sugestive ce transmit un mesaj optimist, necesar fiecareia dintre noi; desi suntem adulti, avem adesea zile
bune si mai putin bune si avem de nevoie deseori sa ne remontam si sa prioritizam aspectele ce ne ajuta sa
fim increzatori in fortele proprii si ne ofera puterea de a merge mai departe.
Activitatea de desfasurare a cercului pedagogic a fost un succes, confirmat si de aprecierile
doamnelor inspectoare si metodiste, a numeroaselor cadre didactice ce au asistat la aceasta activitate, dar
si de prezenta Biroului de Presa din Cadrul Sectorului 3 din Bucuresti si promovarea acesteia, pe site-ul
web al primariei, in cadrul Programului Scoli ca in Germania.
1262
PROMOVAREA IMAGINII
COLEGIULUI TEHNIC GHEORGHE BAL ADJUD JUD.
VRANCEA
Material realizat de prof.ing. Maria Brl
"Viitorul atrn de ceva mai sigur dect geniu i talent, atrn de munca noastr, a fiecruia." ( Simion
Mehedinti)
Colegiul Tehnic Gheorghe Bal a devenit un real centru de iradiere a tiinei i culturii la nivel local i
naional,
centru de resurse educaionale i de servicii oferite comunitii, prin furnizarea de programe educaionale moderne,
dezvoltarea interaciunii cu mediul social, cultural i economic.
Colegiul Tehnic Gheorghe Bals are ca misiune formarea generatiilor de absolventi responsabili, respectuosi
si bine pregatiti profesional, fiecare elev sa isi atinga maximum de capaciti intelectuale, morale, civice, de lucru
n echip pentru a se integra n mediul social concurenial.
Incurajeaza competiia i performana att n rndul elevilor, ct i n rndul profesorilor si
stimuleaza derularea de programe complementare de pregtire i dezvoltare personal pentru acetia i de
programe suplimentare n cadrul colii, care s permit progresul individual i de grup necesar dobandirii
succesului in viata.
n anul 1974 coala Profesionala de Mecanici Agricoli se transform in Liceul Agricol. Din anul 1992
funcioneaz ca Grup colar Agricol. La 27 aprilie 2006, Consiliul Profesoral al liceului a hotrt ca coala s
poarte numele istoricului Gheorghe Bal, nscut in Adjud la 24 aprilie 1868. n anul 2008 a primit numele de
Colegiu Tehnic Gheorghe Bals datorit performanelor sale.
Colegiul nostru are o baz material modern dotat prin proiectul european PHARE VET la standarde Europene.
coala dispune de: l3 sli de clasa; laboratoare de: mecatronica, electronica, analize chimice, fizica, autocad,
msurri tehnice, informatic,conducere auto si legislaie rutier; cabinet medical, cantin, cmin pentru elevii
nostri, cabinete in care funcioneaz firme de exercitiu, echipe de proiect, activiti extracolare, activitatea
psihologului colii,auditie, cenaclu literar, colective de redactie pentru cele doua reviste scolare MOZAIC si
CONTRAATAC.
Colegiul ofer o palet larg de specializri de unde absolvenii claselor a VIII-a pot alege de la liceu profilul
tehnic ( mecatronica, electronica si automatizari),profilul servicii ( comert, contabilitate si turism), profilul resurse
naturale si protectia mediului ( protectia mediului, industrie alimentara), la coala profesional profil mecanic auto
si turism.
1263

Rezultatele muncii sunt recunoscute prin rezultatele obinute de elevii notri la olimpiadele si concursurile colare
la nivel judeean, naional si internaional, precum si continuarea studiilor acestora in nvatamantul superior din
Romnia si strinatate.
Colegiul nostru incurajeaz elevii sa participe la ct mai multe activitati extracolare si de voluntariat.
Orice activitate sau dorin care iniial pare irealizabil sau se crede c nu ar fi pentru noi, se poate transforma in
ceva real, posibil, daca ii doreti cu adevarat, pentru tine si pentru cei care conteaz pentru tine, daca vrei s
schimbi ceva, daca eti tenace, perseverent i cel mai important dac crezi ca ceea ce faci, o faci cu un scop nobil,
acela de a deschide orizonturi noi copiilor i pentru a-i face s traiasc ce nu au mai trit vreodat.
Pornind de la aceste concepte in anul 2010 am iniiat i am participat la primul proiect european Leonardo da
Vinci, cu 14 elevi, proiect desfurat in Portugalia 3 sptmni. Copiii au spus ca a fost cel mai frumos lucru
care mi s-a intamplat in via pana atunci i am nvat multe lucruri pe care nu le puteam inva in Romania.
Aceasta experien m-a facut sa pornesc ntr-un alt proiect EUROPEAN CUSSINE, programul Tineret in
actiune- Schimb de tineri. La proiect am participat mpreun cu 5 tineri din coala noastr, curajoi, dornici de
aventur i de a cunoate alte trmuri, ali oameni cu alt cultur, de a lega prietenii. mpreun cu cei 5 elevi am
derulat un stagiu de 10 zile in Turcia regiunea Gaziantep, localitatea Nudrgachi, localitate aflat la grania cu
Siria. Un proiect internaional n care pot s zic c am trait cele mai frumoase zile ale vieii mele, 10 in
total!.Am cunoscut prin intermediul participrii la acest proiect o mulime de oameni frumoi la trup i suflet,
oameni care au reuit s trezeasc in mine emoii i triri pe care nu le voi putea uita vreodat! relateaza
Madalin unul din elevii care a participat la proiect.
A fost suficient pentru un profesor ca mine i pentru coal ca s pornesc un alt proiect de dimensiuni mai mari,
un proiect ERASMUS care se deruleaz pe o perioad de doi ani respectiv anul scolar 2015-2016 si 2016-2017. La
acest proiect vor participa 72 de elevi si 13 cadre didactice care vor merge n mobilitate n Portugalia i Polonia. n
perioada februarie-martie va pleca primul flux cu 18 elevi.
Prin aceste proiecte Europene tinerii notri elevi dobndesc n plan personal i social ncredere n forele
proprii, comunicarea interpersonal, adaptabilitate, flexibilitate, competene interculturale i competene de
comunicare intr-o limba strin, interes pentru alte culturi i traditii, formarea unei contiine civice europene,
interaciune social, toleran atat de necesare i pe care nu le vor dobndi orict de mult ar inva i la oricte
olimpiade ar participa i ar obine rezultate.
i cadrele didactice n plan personal i social dobndesc competene de comunicare n limba englez, de lucru
in echipa multicultural, imbunatatirea atitudinii fa de formarea continu.
Ce promovare mai bun pentru o coala este derularea acestor proiecte in cadrul carora copiii triesc i
nva pentru o perioad n Europa i dobndesc competene pe care nu le-ar fi dobndit vreodat in
Romnia!
1264
Proiect Leonardo da Vinci Portugalia 2010
1265
Proiect European Cuissine-TIA Turcia 2011
LICEUL CU PROGRAM SPORTIV PIATRA NEAM

CALEA SPRE PERFORMAN
CASETA DE REDACIE
Dan Gavril, director, Maria Blaga, director adjunct, Constantin Pancu, coordonator CSS,
Ramona Mitrea, Sabina Savin, Mihaela Copo, Marioara Cazacu, Marlena Neagu, Nicu Luca,
Carmen Asmarandei, Rzvan Caba, Valentin Gavril, Rare Pavl-Gavril.
nc de la nfiinarea sa, n anul 1995, liceul nostru a promovat valoarea, profesionalismul i excelena,
elevii-sportivi reuind s fie acceptai n Loturile Naionale ale Romniei, iar alii s fie integrai n cerinele pieei
de munc actuale.
Acest liceu promoveaz oameni ambiioi, devotai unui ideal, pragmatici, remarcai prin ardoarea cu care
i mplinesc visele i abnegaia de care dau dovad atunci cnd i ating elurile. Partea teoretic este
complementar prii practice, de aceeaelevii notri sunt copii frumoi la suflet care reuesc mereu s fie exceleni
n ambele domenii.
Rezultatele la nvtur completeaz activitatea sportiv, iar calitile dobndite n sport sunt necesare
prii teoretice, adic spiritul de echip, ambiia, altruismul, empatia.
nvceii notri au veleiti artistice, de aceea, cu ocazia Zilei
Mondiale a Educaiei, s-au realizat desene-suport, compuneri,
dramatizri, reunite sub titlul: Toamna n literatur i art, proiect
promovat de profesorii
Nicu
Luca,
Mihaela
Timofte i Ionela Anici.
Miestria didactic a prof.
Nicu
Luca
a
fost
recunoscut
i
de
Microsoft, prin postarea
pe site-ul oficial al companiei, a dou lecii de Educaie plastic, n
condiiile n care, selecia lucrrilor a fost una la nivel internaional.
Copiii notri sunt implicai n activitile extracurriculare,
rspunznd prompt solicitrilor cadrelor didactice. Astfel c, n luna
noiembrie 2014, s-a demarat proiectul educaional LECTURA
NCEPE CU a,b,c, n parteneriat cu Casa Corpului Didactic Neam
i cu Fundaia Mereu Aproape, avnd drept obiective promovarea scriitorilor romni i dezvoltarea competenelor
de lectur. Acest proiect s-a derulat pe o perioad de ase luni, participanii fiind recompensai, la finalul acestui
proiect, cu diplome i cri speciale.
Tot n luna noiembrie, s-a organizat Concursul National Cangurul Povetile Cangurului, concurs iniiat
de prof. Ramona Mitrea i prof. Ana Vrlan, obtinndu-se punctaje impresionante: clasa a VIII-a A-110 p. i clasa
a X-a B-135 p. Concursul a fost organizat de ctre MEN, Fundaia pentru Integrare European Sigma, Institutul
pentru Dezvoltarea Evalurii n Educaie i sub naltul Patronaj al Alteei Sale Regale, Principesa Motenitoare
Margareta a Romniei.
nclinaia spre actorie i calitatea artistic a elevilor notri este vizibil n rezultatele trupei CHEER-UP,
trupa de teatru a LPS PIATRA-NEAM. Asfel c, n luna noiembrie, prof. Mdlina Vornicu i entuziaii notri
actori au participat la Festivalul-concurs n lumea teatrului, cu spectacolul Jubileul de A.P.Cehov, unde au
obinut premiul I.
1266

Am menionat doar cteva dintre realizrile tinerilor notri elevi pe plan extracurricular, dar rezultatele
sportive arat performan i transparen, curaj i ambiie.
Astfel, canotoarea Ana Maria Grpinoiu a fost desemnat cel mai bun sportiv nemean al anului 2015.
Antrenorul ei, prof. Valentin Gavril, a fost desemnat, pentru a 15-a oar consecutiv, antrenorul anului, iar Liceul cu
Program Sportiv Piatra Neam a cucerit laurii la categoria Cel mai bun liceu de sport din jude.
Ana Maria Grpinoiu este Campioan European la Racice, Cehia, n anul 2015. De asemenea, este
dubl Campioan naional la juniori, distincie ce i-a revenit n ultimii trei ani i medaliat cu bronz la
Campionatul naional de seniori.
Andreea Grpinoiu este Campioan Balcanic n anul 2015 la Iai-Juniori II.
Andreea Rusu este Campioana Naional la Iai n 2015 categoria 2X(dublu vsle) .
Alexandru Brsan a ocupat locul al II- lea, obinnd medalia de argint n cadrul Campionatului European
la Racice, Cehia.
La atletism, eleva Lenua Buruian este multipl Campioan Naional la Juniori (Bucureti), tineret
(Piteti) i seniori (Piteti), antrenat de prof. Dan Cojocaru.
Eleva Diana ignau este Campioan naional la categoria Juniori III i Juniori II, disc i greutate. A
participat, de asemenea, i la Concursul Internaional de la F.O.T.E. n anul 2015, sportiva a dobort i recordul
naional de aruncare a greutii (3 kg), cu performana de 15,15 m. De menionat este i faptul c acest record nu a
mai fost dobort din anul 1981 .
n anul 2015, atletismul a adus liceului nostru un numr de 24 de medalii, dintre care 12 au fost de aur.
Rezultate notabile au fost obinute n cadrul Olimpiadei Naionale a Sportului colar, din anul colar 20142015, echipa de handbal masculin gimnaziu ocupnd locul al II- lea la Piteti, antrenat fiind de prof. Adriana i
Rzvan Caba.
Tot n acelai an colar, sportivii Radu Turturic i Vlad Forman au fost selectionai n Lotul naional
de cadei, iar prof. Rzvan Caba a fost selectat ca antrenor secund al Lotului naional de cadei.
Turneul internaional de la Braov,2015, a adus un loc secund la finalul competiiei, la seciunea Juniorilor
II masculin, antrenorii echipei fiind Adriana i Rzvan Caba.Tot n cadrul aceluiai turneu, la seciunea Juniori I
masculin, elevii notri au ocupat locul al III lea, antrenorii echipei fiind prof. Rita i Stelian Bursuc.
La fotbal, prof. Gabriel Rdulescu mpreun cu echipa gimnazial a Liceului cu Program Sportiv PiatraNeam, a ocupat, la Clrai, n cadrul ONSS, locul al III lea, aducnd n panoplia liceului o medalie de bronz.
De asemenea, echipa LPS II a obinut locul al III lea la Campionatul Naional-Juniori C, condus de prof. Ciprian
Iosub. Echipa LPS I a obinut locul I la Campionatul Naional cu Juniori-E,echip condus de prof. Constantin
Pancu. Echipa LPS II a obinut locul I la Turneul Naional Gheorghe Ola, antrenor Constantin Pancu, iar echipa
LPS I a obinut locul al II lea, la acelai concurs, antrenor Gheorghe Bulacu.
La volei, n cadrul ONSS Licee, echipa de fete a obinut locul al VI lea, la Turneul Final, elevele-sportive
fiind antrenate de prof. Carmen Asmarandei, iar voleibalitii coordonai de prof. Rare Pavl-Gavril i Andrei Nica
au obinut locul al VI lea la Turneul Final de la Buzu.
Munca elevilor i a antrenorilor se regsete n promovarea absolvenior notri la echipe importante din
ar, astfel: Laureniu Ciobanu-CSU Braov, Mdlin Pintilie-CSU Braov, Ruxanda MirenuCSUMedicinaTg. Mure, iar Lotul Naional de Juniori beneficiaz de aportul lui Andrei Butnaru i al lui
Marian Mucelinia.
Toi elevii care particip n Campionatul Naional de Volei au drept de joc cu dubl legitimare la echipele
divizionare VCUNICLPS i VCM Piatra Neam.
Un alt rezultat care face cinste LPS este meniunea obinut de eleva Silvia Horciu la etapa naional a
Olimpiadei de Pregtire Sportiv Teoretic, mentor fiind prof. Marioara Cazacu.
Am prezentat doar o mic parte din realizrile colii noastre, ns, dup cum spune dictonul latin Mens
sana in corpore sano, rezultatele obinute constituie garania faptului c Liceul cu Program Sportiv Piatra Neam
selectez individualiti puternice, dinamice, competitive, deoarece creierul i menine o form mai bun atunci
cnd corpul este exersat.
1267
1268
coala Copilriei...
Prof. Maria Burc
coala Gimnazial,,Pavel Savin Bibireti,
structura colii Gimnaziale Ungureni
sat. Bibireti, com. Ungureni
Jud. Bacu
Astzi sunt n pragul dragii mele coli. coala n care mi-am trit civa ani ai copilriei, mi-am
ales primii mei prieteni, am ascultat cu admiraie, fr s neleg mare lucru primele informaii despre om,
lume i existena mea n general. Astzi privesc pereii, pe care n anii copilriei mele existau aceleai
plane asupra crora mi aruncam ochii atunci cnd m plictiseam n ore, astzi privesc bncile micue
care m ateptau n fiecare diminea, cumini i mute, admir copacii, mbtrnii i sluii parc de
vreme... Admir i retriesc minunatele clipe ale copilriei...
E ceva neneles n cele ce privesc i admir. Se mbin ntr-un fel deosebit vechiul cu noul.
Regsesc n cldirea colii, frnturi din vechea coal. Modernitatea nu a pus stpnire ntru totul asupra
btrnei colii. Cteva robinete sclipesc uor ntr-un col, semn c nu mai trebuie s caut gleata i cana s
pot bea ap sau s m pot spla pe mini. Caloriferele ascunse n spatele perdelelor lungi i albe sunt cele
ce au nlocuit tcutele i ntunecoasele sobe de teracot maronie.
Vechiul cmin, pe scena cruia am condus stngaci primul cor al precolarilor, nu mai exist. n
locul su civa copaci tineri i soresc frunzele verzi.
M ncearc un sentiment ciudat: dorul. Mi-e dor de anii n care alergam printre ceilali copii de
seama mea. Mi-e de dor de drumul ce-l fceam pn la coal i napoi. Mi-e dor de dasclii mei, de
dragii mei dascli, de care nu mai tiu nimic.
Cu sufletul oprit parc, n timp, mi-aduc aminte de prima zi n care am trecut pragul colii.
Mergeam la grdini mpreun cu fratele i veriorii mei. Venisem cu bunica deoarece tata i mama erau
la ora ,,la serviciu cum spunea bunica. Dou doamne drgue s-au apropiat de noi, au zmbit i au
discutat cu bunica. Le priveam i-mi plceau. Erau frumoase, una dintre ele avea prul negru i scurt i
era mai nalt, cealalt era blond, mignon i cu prul lung. mi plcea mult doamna blaie. Dup
discuia cu ele, bunica ne-a spus c trebuie s mergem cu dumnealor. Eu i un verior mergeam cu
doamna brunet, fratele meu i cellalt verior mergea cu doamna blond. M-a ncercat sentimentul de
dezamgire. Voiam s merg cu doamna blond, ns suprarea mi-a trecut cnd doamna brunet mi-a dat
mai multe jucrii, i-mi vorbea foarte frumos. M simeam iubit. mi plcea la coal. Aveam s aflu
cteva luni mai trziu c aceea era doamna educatoare. i o iubeam pentru felul n care discuta cu mine.
Voiam s merg la grdini i mergeam ori de cte ori bunica putea s ne duc la coal din deprtrile
unde locuiam. E drept se ntmpla, nu foarte des s mergem la grdini i m bucuram cnd ajungeam n
clasa pe care azi o admir, ns de foarte multe ori dezamgirea m cuprindea cnd priveam pe geamul
csuei la vremea dezlnuit care nu m lsa s merg la grdini.
Amintirile m npdesc. Mi-amintesc c n-am rmas mereu n coala mea, n coala copilriei
mele... M-am mutat! ntr-o alt coal n care era altfel! A trecut ceva timp pn m-am obinuit cu noua
coal. Era o coal de ora, diferit de cea n care am pit pentru prima dat. Ori de cte ori m-a cuprins
dezamgirea acolo, n coala din ora, mi-aminteam de draga mea coal, cea la care m ducea bunica
mea de mn.
Deschid uile claselor. Mirosul acela al colii din copilria mea nu mai exist azi. Miroase a cri
noi, miroase a detergent, miroase a .... altceva.
Azi... m mir, dar altfel de cum o fceam n trecut.
Azi privesc coala copilriei mele cu ochii unui adult. Sunt profesor n coala copilriei mele.
Sentimentul e unic! Simt c m-am ntors n timp, n copilrie. i poate c m-am ntors... De data aceasta
eu sunt doamna. i poate ali copii vin s m asculte, s m iubeasc...
1269
LICEUL TEHNOLOGIC BRSETI

O ans n plus specialitilor de mine
Director Liceul Tehnologic Brseti,
Prof. Maria Dabelea
n urma ctigrii n cadrul Compeitiei Meserii pentru Romnia a unui bine meritat loc II , cu
un proiect pentru nvmntul liceal O ans n plus specialistului veterinar de mine , la nivelul
Liceului Tehnologic Brseti ,s-au finalizat lucrrile de reabilitare i dotare a cabinetului veteriar cu
materiale didactice n valoare de 97500 lei, administratorul programului Meserii pentru Romnia fiind
organizaia nonprofit Junior Achievement Romnia, iar finanatorul compania Heineken Romnia S.A.
Dotarea i modernizarea laboratorului va contribui la mbuntirea calitii educaiei i a
randamentului colar, la o nsuire mai bun a noiunilor de baz, teoretice i practice, caracteristice
meseriei de tehnician veterinar, astfel viitorii tehnicieni veterinari i vor dezvolta abiliti pentru
asigurarea sntii animalelor, a sntii publice, a proteciei animalelor i a siguranei animalelor.
La nivelul Liceului Tehnologic Brseti ,funcioneaz clase cu specializri prin care elevii au
posibilitatea sa efectueze prin planul de nvmnt coala de oferi, gratis. i din acest punct de vedere,
elevii dispun de materiale i mijloace didactice corespunztoare necesare obinerii permisului de
conducere, att pentru categoria B, dar i Tr.
Pe lng acestea unitatea colarizeaz elevii i pentru nvmntul postliceal n specializarea
tehnician n protecia plantelor cu finanare de la buget, nscrierea nefiind condiionata de obinerea
examenului de bacalaureat .
Prin toate aceste specializri, coala ofer posibilitatea pregtirii unui numr mare de elevi i
aduli, att la nvmntul de zi, ct i la nvmntul seral i cu frecven redus, oferind posibilitatea
transformrii acestora n viitorii specialiti ai agriculturii de mine .
1270
DEBUTUL SCOLARITII LA VRSTA

DE 6 ANI
PROF.INVATAMANT PRIMAR CERNAT MARIA DANIELA
Colegiul National ,, IONITA ASAN ,, CARACAL
MOTTO:
Din punct de vedere intelectual , la ase ani ,copiii sunt api pentru coal : au destul agerime ,
perspicacitate ,spirit de observaie ,capacitate de memorare ,sunt actvi, capabili i dornici s cunoasc
multe lucruri.Nu se remarc o diferen din acest punct de vedere ntre ei i colarii de apte ani.
n schimb fa de acetia din urm , ei prezint o mai mare agitaie fizic ,un neastmpar ,o nervozitate
, o atenie ceva mai instabil i de aceea obosesc mai repede , mai uor .Dar sunt mai naturali, mai
spontani ,avnd mai putin dezvoltat autocontrolul.n felul acesta nvtorul i cunoaste mai repede , mai
sigur i mai sigur putnd s intervin efficient
.
Personal sunt de prere c inteligena uman are de ctigat dac nvtarea de tip colar ncepe de la
vrsta de ase ani. Vrsta de ase ani este o vrst de cumpn - de trcere de la gndirea intuitiv
,caracteristic precolarilor , la stadiul operaiilor concrete .Gndirea copilului de 4- 5 ani se raporteaz
cu precdere , la experiena sa nemijlocit i la imaginile dobndite , pe aceast cale. Aceste imagini i
informaii sunt insufficient coordinate n unitati mobile ,organizate logic.Copilul precolar gndete , n
mare msur ,n circuite scurte ,nefiind n stare s nlnuie un raionament ceva mai complex.El tinde s
raporteze lumea i cele percepute la sine nsui ca unn centru de referin absolute.i imagineaz c luna
iu soarele l nsoesc pe el atunci cnd merge la plimbare ,.i vine greu s cread ca omul care st cu
fata la el are mna dreapt n dreptul minii lui stngi , etc.
Ctre 7-8 ani , copilul trece la stadiul operatiilor concrete.Gndirea copilului i afl ,treptat
,sisteme de referin obiective ,spatiale i temporale .El ncepe s inteleag c ,de exemplu turnnd un
lichid dintr-un vas n altul cu un diametru mai mic , cantitatea de lichid rmne identic ,dei nivelul
lichidului este mai nalt.El devine capabil s clasifice logic diferite obiecte dup un anumit criteriu sau
dou criterii simultan ( culoare , culoare i form ).
Clasificarea i permite elevului s treac la numeraie ,nu doar ca o simpl nsuire de denumiri ,ci
conceptual : copilul poate compara dou mulimi de obiecte nu numai figural ci stbilind o coresponden
biunivoc .El ajunge astfel s nteleag faptul c numrul obiectelor este o proprietate independent de
aezare a acestora n spaiu .El poate ntelege n acelai timp construcia conceptual a numerelor prin
adugarea succesiv a unei uniti (datorit faptului c el nelege principiul ordonrii cresctoare sau
descresctoare).
El poate s-i reprezinte ambiana spaial apropiat la nceput ,dar mai ampl apoi ( curtea ,
strada , cartierul ) ca un cadru obiectiv , care poate fi considerat din diferite uhnghiuri de vedere ,
rmnnd obiectiv neschimbat , independent fa de aceste ungiuri de vedere .
Toate aceste achiziii sunt posibile pentru c , la aceast vrst , gndirea copilului capt o structur
de grup (anoaloag cu grupul matematic ) .Aceasta nseamn :
C noiunile se organizeaz , se compun n uniti ierarhice , mobile .Ex. : plante animale, apoi :
animale slbatice i domestic e ,etc.,organizarea sistemului numeric n concentre, etc. ;
C gndirea dobndete proprietatea reversibilitii , fie n nelesul de negaie sau anulare a unei
operaii prin operaia opus , fie de reciprocitate .Copilul poate ntelege astfel c opusul (operaia invers
)adunrii este scderea i le poate combina ntr-o operaie unitar ( 5+?=8 ) , sau c opusul nmulirii
este imprirea .El poate nelege totodat reciprocitatea unor relaii , ca de exemplu simetria
,compensarea unor modificri ducnd la efecte echivalente ( ceea ce-i permite s-i explice faptul c o
bucic de plastilin , i pstreaz greutatea n urma unei alungiri , ntruct aceast operaie e
compensat de subiere .)n stadiul operaiilor concrete toaoe aceste nsuiri ale gndirii care i confer de
1271
fapt calitatea de gndire logic nu pot fi realizate dect in raport cu o experien practic , cu situaii
percepute sau imaginate n realitatea lor concret
Vrsta de 6 ani se situeaz deci la granite dintre gndirea intuitiv a precolarului si gndirea cu
calitti de echilibrare , organizare i obiectivare.In funcie de nivelul i caracteristicile culturale ale
societaii n care se dezvolt copilul ,n funcie de metodele didactice folosite ,dezvoltarea intelectual
a cpilului poate fi accelerat (sau frnat ).
O caracteristic comportamental a acestei vrste este curiozitatea ,trebuina copilului de a-i
explica fenomenele ntlnite .Curiozitatea nu este la origine dect o prelungire a reflexului de orientare ,
dar ea devine treptat trebuin de acumulare a unei rezerve de informaie sub influena colii , a
ambianei sociale.Copilul trece de la curiozitatea predominant perceptiv nevoia de a-i complete
imaginile despre lumea nconjurtoare la curiozitatea epistemic nevoia de a-i explica fenomenele
cunoscnd relaiile dintre ele , cauzele care le produc.Curiozitaea copilului de 6 ani este nc n mare
msur perceptiv ,el este atras de ceea ce este frapant perceptiv : culori vii , jucrii interesante
,vieuitoarele care-i atrag atenia .Elementele epistemice sunt nc sporadice i mai ales instabile
.Aceast trecere poate fi accelerat stimulnd interesele copilului ,nvndu-l s observe systematic
obiectele , fenomenele , vieuitoarele i ambiana apropiat ,s denumeasc plantele i animalele pe care
s ncerce s le clasifice etc.
Gndirea copilului de 6 ani e nc n mare msur legat de aciunea nemijlocit cu obiectele . n
cadrul orelor de matematica , de limba i literatura romn ,cunoaterea mediului nconjurtor ,copilul
trebuie pus n situaia de a vedea i a auzi lucru despre care nva ,de a rezolva n primul rnd practic ,
printr-o activitate de micare micile probleme care i se pun.Schemele ,structurile mentale fundamentale
trebuie n primul rnd trebuie deduse din activittile nemijlocite cu obiectele ,pentru c acesta e drumul
cunoaterii n general , i pentru c la crsta respectiv,actvittile practice reprezint nc o component
indispensabil a unei cunoateri eficiente.
Copilul de 6 ani are o bun capacitate de reprezentare .Cercetrile au artat ns c aceast
capacitate trebuie exersat sistematic pentru a se dezvolta cu folos n aa fel nct s aib un rol util n
raionamente .Trebuie s i cerem copilului nu numai s descrie ceea ce vede ,ci s ncerce s i
imagineze rezultatele unor aciuni ,adic s anticipeze prin reprezentare desfurarea unor situaii simple
.n felul acesta vom contribui la dezvoltarea gndirii productive a copilului , la dezvoltarea creativitii
sale.Cercetrile au artat c abia dup 7 ani copilul ar devein capabil de reprezentri anticipative
acestea din urm fiind deci legate de stadiul operaiilor concrete..Dar dac admitem c vrsta de 6 ani
este o etap de tranziie , nseamn c o exercitare adecvat n acest sens se poate dovedi foarte util .
nclinaia ctre joc ,imaginaia bogat.Se stie c, o dat , o dat cu vrsta ,copilul trece de la
simplele jocuri de manipulare , la jocuri cu subiect i cu reguli .S-a dovedit c , o activitate care ,
solicitat ca atare , i apare copilului ca fiind complicat , poate s-I par nu numai interesant, dar i
mult mai accesibil dac este inclus n joc ,sau chiar ntr-o simpl naraiune.De aceea ,folosind un cadru
de joc ,izbutim s i nvm pe copii , chiar la 6 7 ani , unele concepte , i operaii legate , de pild ,
de teoria mulimilor i de structura de grup
La vrsta de 6 ani jocurile prezint nc interes pentru copii ,dar rolul principal l dein jocurile cu
subiect i l dobndesc cele cu reguli .Folosindu-se un cadru de joc copilul nva mai bine s clasifice
obiectele, i exercit cunotinele matematice i dezvolt capacitatea de a compara , de a descrie , de a
povesti de a raiona .Jocul ofer posibilitatea unor situaii n care se solicit nelegerea unor raporturi
sociale elementare , nelegerea unor reciprociti (copilul trbuie s se pun n postura partenerilor si )
Copilul de 6 ani memoreaz cu uurin , dar memorarea sa este n mare msur neselectiv
,insufficient controlat critic , logic.Tocmai pe aceast receptivitate mare a intelectului infantile se
bazeaz posibilitatea copilului de a asimila cu uurin elementele de citit scris ,numeraia ,de a
memora texte , poezii ,etc.,de a nva relative repede o limb strin prin comunicare direct.
Pe de alt parte ns este necesar mult atenie din partea nvttorului n aceast privin
.Aceast facilitate de a fixa cunotine i deprinderi noi chiar neintenionat face ca elevul s
memoreze i lucruri pe care nu le nelege .Reproducerea mecanic poate , uneori m masca
nenelegerea real de ctre copil a afirmaiilor pe care le face .El trebuie s nvee desigur treptat i
cum s nvee , cum s-i controleze atenia ,cum s reflecte asupra celor pe care le nva pentru a le
asigura semnificaia lor adevrat.Memoria lui trebuie s devin predominant logic i intenional.
1272
Atenia este nc instabil , n mare msur dependent ,de solicitri externe , interesele de
cunoatere ale copilului sunt nc departe de a fi cristalizate.Copilul obosete repede , perioadele n care
i poate menine atenia concentrat sunt scurte , oscilaiile acesteia sunt mai frecvente i mai ample
.Copilul trebuie s se deprind s-i organizeze nu numai cmpul exterior de activitate , ci i propria sa
conduit.
Un aspect esenial al acestui proces este cel motivaional .Cercetrile au artat nc la precolarul
mare apare interesul pentru munca colar , de fapt pentru atributele exterioare ale acesteia (la inceput
printr-o imitaie , ntr-o form de joc ). La 6 ani copilul este dornic s aib ghiozdan i penar , cri i
caiete .Pe de alt parte el se arat sensibil la aprecierile nvtorului i ale prinilor .La aceast vrst
predomin nc motivaia exterioar i rolul ei n procesul instructiv-educativ nu este deloc neglijabil:
copilul nva pentru a le face pe plac printilor , ca s fie ludat ,s se afle printer cei mai buni din clas
uneori ca s obin un cadou .Este desigur necesar ca aceast motivaie extern s fie transformat intr-o
motivaie social :copilul i va da seama treptat c el nva deoarece cunotiintele respective i vor fi
necesare n via , ntr-o viitoare profesie ,pentru a fi util celor din jur.
S nu uitm ns c coala trebuie s dezvolte i motivele intrinseci ale nvrii : interesul nemijlocit
pentru cunotinele predate ,dorina de a afla lucruri noi despre natur i legile ei ,despre viaa social
,despre patria noastr ,plcerea de a gsi prin eforturi proprii soluia unor probleme.Televizorul ,
internetul ,excursiile tematice,activitile extracolare toate acestea mbogesc enorm i foarte devreme
sfera de interese a copiilor , orizontul lor de preocupri .In eforturile sale de a dezvolta motivaia
intrinsec ,pentru nvtur ,a copilului ,nvtorul poate valorifica aceste atracii i preocupri.
n concluzie , vrsta de 6 ani comport particulariti pe care dac le cunoatem i le mnuim cu
tact i perseveren ne putem sprijini cu success pentru a grbi instalarea temeinic a caracteristicilor
cerute de activitatea colar.
1273
PROIECT EDUCAIONAL
FAMILIA MEA
LEPDATU MARIA- GRDINIA CU PROGRAM NORMAL ,,ION
CREANG- STRUCTUR COALA GIMNAZIAL ,,SFNTUL VASILE,
PLOIETI
PROIECT EDUCAIONAL: ,,Familia mea
CADRUL DIDACTIC: Lepdatu Maria
GRUPA MARE
GRDINIA CU PROGRAM NORMAL ,,Ion Creang
PLOIETI
JUDEUL: Prahova
PERIOADA DESFURRII: 28 Mai 2015 01 Iunie 2015
GRUP INT: Precolarii grupei mari de la Grdinia cu Program Normal ,,Ion Creang
PARTICIPANI: - Prof. nv. precolar: Lepdatu Maria
- Precolarii grupei mari
- Prinii/ bunicii copiilor
- Psiholog
- Reprezentanii SELGROS Ploieti
ARGUMENT: Activitile extracurriculare ofer copiilor alternative de cunoatere, explorare,
relaionare, implicare, experimentare, acumulnd o serie de cunotine prin contact direct cu mediul
social. Copiii, fiind pui n situaii inedite, se exprim i se manifest liber. Aceste activiti
extracurriculare strnesc interesul i curiozitatea lor, fiind activiti atractive, reprezint un alt mod de
abordare a activitii de cunoatere, i ajut pe copii s acumuleze cunotine pe baz de experien, au
caracter practic, stimuleaz creativitatea, presupunnd o implicare direct i nu exist evaluarea riguroas.
OBIECTIVE EDUCAIONALE: Derularea unor activiti de relaionare i practice ntre prini/
bunici/ precolari/ comunitate; realizarea de ctre copii a unor lucrri artistico- plastice care s reflecte
fidel mediul n care triesc; educarea atitudinilor i comportamentelor copiilor n vederea acceptrii
diversitii, a toleranei i nediscriminrii n cadrul grupului; cunoaterea i respectarea normelor de
comportament n societate; educarea abilitii de a intra n relaie cu ceilali; desfurarea unor activiti
menite s srbtoreasc copiii i afirmarea lor prin limbajul universal al artei; realizarea unei atmosfere de
srbtoare pentru copii.
OBIECTIVE OPERAIONALE: S identifice drepturile i ndatoririle copilului prin intermediul
activitilor desfurate; s analizeze critic situaii diverse, exprimndu-i punctul de vedere; s exprime
plastic i verbal sentimente, atitudini, triri personale, legate de temele propuse; s stabileasc relaii de
prietenie cu ali copii prin derularea n comun a unor evenimente; s manifeste atitudini pozitive fa de
copiii aflai n dificultate; s participe activ i afectiv la srbtoarea Zilei Copilului; s participe cu
entuziasm n descoperirea marilor semnificaii ale Zilei Copilului; s realizeze expoziii cu lucrrile lor.
Privind cadrul didactic: Familiarizarea cadrului didactic cu noi strategii i stiluri manageriale de
proiect i parteneriat; abilitarea cadrului didactic cu capacitatea de a construi un mediu educativ care s
motiveze copilul n procesul de ocrotire, ntrajutorare a celorlali, de dezvoltare a creativitii.
Privind partenerii: Contientizarea prinilor i a comunitii locale de rolul lor n dezvoltarea i
educarea copiilor;
RESURSE MATERIALE: Fotografii, imagini, coli albe, creioane colorate, tempera, pensule, plcue
din ceramic cu magnei, dulciuri, sucurii, jucrii, baloane, diplome, mijloace audiovizuale.
RESURSE FINANCIARE: Sponsorizare din partea firmei SELGROS Ploieti
1274
SPAII UTILIZABILE: sala de grup, curtea SELGROS Ploieti

RISCURI: - Neparticiparea tuturor precolarilor grupei;
- Implicarea insuficient a partenerilor de proiect.
POSIBILITI DE PROMOVARE: Scrisoarea de intenie
DESFURAREA ACTIVITILOR:
ACTIVITATEA I: Atelier pentru prini i copii: ,,Construim familii puternice! (activitate realizat
de cadrul didactic n colaborare cu psihologul colar.)
n timp ce precolarii deseneaz o cas, ncepnd cu temelia acesteia, prinii sunt implicai n analiza
metaforei familiei vzut ca o cas n construcie. Se evideniaz rolul temeliei casei (ereditatea), a
zidurilor (principalele forme de educaie, regulile familiei) i ceilali factori implicai n ,,construirea
unei familii unite i puternice.
O activitate inedit n care prinii i copii sunt stimulai s discute, prinii mprtesc propriile
experiene legate de viziunea asupra educaiei, sunt stimulai s contientizeze rolul i responsabilitatea
lor n ,,construirea personalitii copiilor. Precolariii, prin interveniile lor, au nveselit aciunea i au
dat dovad de mult maturitate n gndire.
ACTIVITATEA II: Activitate artistico- plastic: pictur ,,Familia mea
Am ncurajat copiii, pe tot parcursul activitii, indiferent cum au pictat. Dup terminarea lucrrii am
purtat o scurt discuie despre membrii familiei i relaiile dintre acetia.
ACTIVITATEA III: Activitate comun cadru didactic, prini, copii, reprezentanii SELGROS:
,,Prini voioi lng copii frumoi!
Ne-am deplasat n curtea SELGROS Ploieti, unde precolarii grupei au participat alturi de copiii
salariailor la activiti inedite: concurs de pictur pe plcue de lut (magnei pentru frigider), au tras la
int, au dansat, au cntat. Toi copiii au primit cadouri: dulciuri, rechizite, jucrii, diplome (locul I, II, III)
i... ,,Diplom de originalitate.
Copiii s-au simit minunat iar noi, cei mari, ne-am bucurat alturi de copiii fericii.
REZULTATE:
- realizarea unor expoziii cu lucrrile copiilor participani la activiti ;
- diplome: premiul II i ,,Diploma de originalitate
- comunicare, conlucrare optimizate cu partenerii local;
- competene ale cadrului didactic aplicabile n activitatea cu copiii, prinii acestora;
- mbuntirea imaginii instituiei la nivel local.
EVALUARE:
- formularea unor concluzii privind impactul aciunii asupra grupului int;
- msuri de continuare a Proiectului prin realizarea parteneriatelor, dezvoltarea schimbului de idei.
IMPRESII ALE COPIILOR:

.....aici am nvat s muncesc cu sens.... (Maria)
......cu ct plcere i nclam pe cei mici...(Lorena)
.......aici i-am ntlnit prima dat pe pitici...(Flavius)
.....aici am avut voie s tai cu foarfeca, cu cuitul, s mtur, s terg praful....( Sara)
1275
PROIECT DE ACTIVITATE INTEGRAT

S-L AJUTM PE CRI-CRI
INST. MARIA LILIANA CENUA

G.P.P PITICOT CIMPENI
GRUPA MIJLOCIE FLUTURAILOR
Tema zilei : ,,LA REVEDERE, DRAG TOAMN!
Categoria de activitate: activitate integrat- D +DEC
SCOPUL ACTIVITII: Evaluarea capacitii de aplicare a cunotinelor despre toamn n contexte
variate;
OBIECTIVE OPERAIONALE:
S numere de la 1 la 3 recunoscnd grupele
cu 1-3 obiecte i cifrele corespunztoare;S
cunoasc elemente ale lumii nconjurtoare
precum i interdependena dintre ele;S
cunoasc i s diferenieze materiale i
instrumente de lucru, aplicnd reguli de utilizare a acestora;
MATERIAL DIDACTIC:
Plicul cu scrisoarea, dou cutii,verde i roie, jetoane de colorat cu fructe i legume, un co cu fructe i
legume proapete, ecusoane cu fructe i legume, foi de desen ,culori ,panou matematic.
METODE
SI
PROCEDEE:
conversaia,
explicaia,
exerciiul,
problematizarea,
povestirea,brainstormingul, observaia, munca independent, munca n grup, aprecierea verbal.

CAPTAREA ATENIEI
Apariia inedit la grupa mijlocie a unei scrisori de la Cri-Cri, greieraul din poveste i dou cutii, una
verde i una roie. Aceste dou cutii au aprut la geam la grupa mic, dar greieraul sigur a ncurcat
grupele deoarece scrisoarea era destinat grupei mijlocii Fluturailor, cei din grupa mic fiind prea mici
pentru a-l ajuta pe greiera.
Dragi copii din grupa Fluturailor,
Mi-ai artat c-mi cunoatei povestea i c m iubii, de aceea, v rog s m ajutai s trec peste
ruinea de a-i fi cerut ajutor Reginei Furnic, s primesc iertare i hran pentru iarn , deoarece
toat vara am cntat cu chitara i nu mi-am facut provizii pentru iarna grea ce o s vin .Sper s m
ajutai dragi copii, c sunt tare necjit!
REACTUALIZAREA CUNOTINELOR
1276
Copiii i reamintesc povestea greierului ce a cntat toat vara cu chitara i nu i-a adunat provizii pentru
iarna ce-o s vin. n scrisoare, greieraul cere ajutor copiilor cci e tare necjit c iarna e aproape iar el
nu are adunate legume i fructe.Copii se sftuiesc, apoi se hotrsc s-l ajute pe greiera druindu-i fructe
i legume,pentru iarna ce-o s vin.
PREZENTAREA CONINUTULUI I DIRIJAREA NVRII PRIN ABORDAREA
INTEGRAT A CONINUTURILOR
Jocul Roata toamnei
Fiecare copil nvrte roata , acul acesteia se oprete n dreptul

unui jeton, copilul respectiv ia jetonul i se ndreapt spre grupa
indicat pe jeton primind i ecusonul care-i indic grupa din care
face parte ; de asemenea copilul identific dac este fruct sau
legum i spune ceea ce a nvat despre elImprirea copiilor pe
grupe.Copiii
deseneaz
greiera,evideniind
fructele
caracteristicile
i
lor,
legumele
pentru
culoare,
forma
gust,categoria din care fac parte.Iar apoi le vor aeza pe panoul matematic pentru a forma mulimea
numerelor date n ordine cresctoare i descresctoare, fiecare n grupa corespunztoare.
OBINEREA PERFORMANEI : Pentru a complica jocul copiii au fost nevoii s aeze n cele dou
cutii pentru Cri-Cri, legumele i fructele astfel: n cutia verde-legumele,iar n cea roie- fructele.De
asemenea, ca sarcina dat s evidenieze i mai mult cunotinele lor despre anotimpul de toamn, copiii
au trebuit s explice cum pot fi gtite fiecare sau cum pot fi conservate pentru iarn.
NCHEIEREA ACTIVITII : Cnd cele dou cutii s-au umplut, au fost lsate pe pervaz pentru
greieraul care cu siguran va fi fericit, iar ca s-l nveseleasc puin, copiii i-au cntat n ncheierea
activitii cntecul Spune-mi iubite copila!
Bibliografie:
1.Preda, V. - coordonator, Metodica activitilor instructiv-educative n grdinia de copii, Editura
Cheorghe-Cru Alexandru, Craiova, 2009;
2.Preda, V., Abordare n manier integrat a activitilor din gradinita Editura Arves, Craiova, 2002;
3.Ghid pentru proiecte tematice-Activiti integrate pentru precolari, Editura Didactica House,2008
1277
TRECUT, PREZENT I VIITOR

Inst. MARIA STAN
coala O. C. TASLAUANU BILBOR
La mijlocul lunii iunie s-a finalizat, la grania dintre Ardeal i Moldova, la cumpna de hotar : Pasul
,,Vf. Vmanu proiectul de parteneriat educaional interjudeean ,,Trecut, prezent i viitor.
n acest proiect, alturi de coala cu clasele I-IV ,,O.C.Tsluanu din comuna Bilbor-Suseni, judeul
Harghita (nv. Aurelia Hngan, nv. Maria Stan),
au mai fost implicate nc doua instituii de
nvmnt, respectiv coala cu clasele I-IV
Paltini, comuna Panaci, judeul Suceava (nv.
Furnica Neculai) i coala cu clasele I-IV Glodu,
comuna Panaci, judeul Suceava(nv. Odochianu
Dorina).
Cu toii avem datoria de a cuta, pastra i
transmite comorile de art i cultur tradiional
romneasc.
Frumuseea tradiiilor i obiceiurilor locale
trebuie promovat, pentru a ne pstra identitatea
i fiina naional.
Imprtind copiilor aceste valori, am
deschis un nou orizont al cunoaterii interioare, precum i posibilitatea de nelegere a generaiilor trecute,
cultivnd interesul, respectul, tolerana i deschiderea fa de alte forme ale frumosului. Comorile ce stau
prsite n mini btrne i nelepte, n poduri i lzi de zestre nvechite, vor fi scoase la lumin i vor
deveni izvoare de nelepciune, delectare i echilibru pentru mini,ochi i suflete tinere.
De-a lungul derulrii proiectului, timp de un an, am abordat teme precum: ,, Colindm aceste aspre
mini, ,,Iarna n satul natal, ,,Satul natal n trecut i prezent, ,,Mriorul- simbol al primverii,
,,Tradiii pascale, ,,Obiective turistice ale zonelor, ,,Prietenie.
Am urmrit organizarea unor activiti pentru cunoaterea concret, intuitiv, a elementelor de
cultur, de istorie i geografie local, a tradiiilor i obiceiurilor locale i implicarea elevilor n
organizarea si derularea unor activiti cu caracter extracurricular, formarea unui comportament civilizat
care s respecte valorile umane comune, bazate pe
deschidere i acceptare a diversitii.
Copiii, att de la Bilbor, ct i cei din
Moldova, au realizat expoziii tematice,au intocmit
portofoliul proiectului, fcnd schimbul ntre coli
i oferindu-i mici daruri realizate cu miestrie i
pricepere de minile lor dibace.
Elevii din cele dou judee au putut s se
cunoasc, s lege prietenii, s se simt bine
mpreun, s-i prezinte portul popular, dar spre
ncntarea tuturor, s ofere un frumos program
artistic.
Faptul c elevii i-au dovedit miestria prin activitile practice la care au participat i n care au fost
implicai, n toat diversitatea lor, au contribuit la pregtirea lor pentru via , la integrarea social, avnd
un profund caracter instructiv-educativ, a fcut ca acest proiect educaional s-i ating obiectivele.
Entuziasmai i ncntai de locurile vizitate i de activitile desfurate, n timpul vacanei, copiii
au realizat jurnale de reflecie n care au notat ce i-a impresionat cel mai mult i i-au argumentat
propriile impresii.
1278

Maria Tudorache , Sc. Gimnazial Sf. Nicolae Pietroia, Dmbovia
coala este locul care m definete c om, este spaiul n care m simt mplinit, unde ceea ce fac
este venicie,adevr, formare de noi mldie. Am observat c noi, cadrele didactice, nu folosim
termenul serviciu. Spunem :M duc la coal!/M ntorc de la coal!
Aa este pentru mine coala Gimnazial Sfntul Nicolae Pietroia ,instituia n care lucrez de
aproape 22 de ani.Este Laboratorul(aa mi place mie s mi-l imaginez) unde se formeaz oamenii zilei
de mine,generaii.
coala este aezat n nordul judeului Dmbovia,la poalele munilor. nceputurile sunt vechi, nc
din 1945 cnd s-a nfinat primul gimnaziu, al crui director era doamna Georgeta Ulieru. n 1948 s-a
nfiinat coala General de 7 clase care, de-a lungul timpului s-a transformat, ajungnd azi o cldire
frumoas i primitoare, cu 7 sli de clas, un laborator de fizic-chimie i altul de informatic, o
biblioteca cu minunate i atractive cri,pentru toate vrstele i pentru toate gusturile. Sala de
sport,modern i ncptoare, se afl n incinta colii i rsun de veselie cnd elevii ctig meciurile de
handbal sau fotbal.
Colectivul de cadre didactice, foarte tinere i puine la numr (20),duce cu stim numele colii;
aproape toate cadrele au gradul didactic I,sunt titulare i mereu dornice s se perfecioneze, s in pasul
cu noul.Toate i fac cu mult drag i cum tiu mai bine meseria de dascl. Ca o ironie a sorii, numai 2
cadre sunt din localitate, restul sunt navetiste din Trgovite, Pucioasa, Fieni, Buciumeni,Dealu Mare,
Moroieni. Acest lucru nu se simte pentru c toate cadrele vin de-acas -acas i reuesc, de cele mai
multe ori prin eforturi proprii, s scoat oameni adevrai din micii nvcei ce intr pe poarta colii. Ne
bucurm de o colaborare rodnic i din partea prinilor.
Prin strdania noastr, a dascalilor,am promovat imaginea colii de cte ori ni s-a oferit sansa.(prin
rezultate la evaluri naionale, concursuri judeene, naionale, internaionale,prin participare la
simpozioane pe diverse teme, publicare de articole de specialitate).
Fotii mei elevi sunt acum oameni ,cu valoare, care au terminat o facultate , au meserii frumoase, o
famile, copii.. Ei se ntorc cu drag acolo unde au desluit tainele cunoaterii i nu se tem s spun c au
fost elevii acestei coli sau c i-ar dori ca i copiii lor s nvee tot aici.
Cltorule, dac ai ocazia s ajungi pe meleaguri dmboviene, n partea de nord, nu te sfii s te
abai din drum i s-i potoleti setea de cunoatere la SC. GIMNAZIAL SF. NICOLAE
PIETROSITA!
1279
GRDINIA CU PROGRAM PRELUNGIT NR. 9, ALBA IULIA

Prof. nv. prec. Mariana BOGDAN
Grdinia cu Program Prelungit Nr. 9, situat pe strada Vasile Goldis nr. 7, ofer un spaiu
ideal de joac, recreere i pregtire a micuilor pentru anii de coal.
Dotat cu material didactic variat i corespunztor, personal calificat i un mediu prietenos,
grdinia noastr se ridic la cele mai nalte standarde, att din punct de vedere al ofertelor
educaionale ct i al dotrilor: patru grupe de copii, buctrie proprie i cabinet medical, toate
amenajate i ntreinute conform standardelor europene.
Copiii sunt primii n grdini de la vrsta de 3 ani, cnd vor pi pentru prima dat ntr-o
lume nou, necunoscut lor pn atunci. Aici sunt ntmpinai cu ncurajri i cldur, ajutai s fac
primii pai n lumea din afara mediului familial cunoscut.
Primii ani, cei din perioada precolar sunt, poate, cei mai importani din viaa viitorului elev
i matur, ani n care i nsuesc primele deprinderi de comunicare i colaborare cu cei din jur,
norme i reguli sociale care i vor ajuta, mai trziu, s se integreze n mediul colar i societate.
Grdinia noastr i-a propus ca i obiective prioritare:
mbuntirea actului educational, prin dezvoltarea personala a copilului
Instruirea i pregtirea profesional a personalului didactic;
mbuntirea relatiei grdini-familie, grdini-comunitatea locala;
Atitudinea pozitiv a copiilor fa de gradini
Atragerea de fonduri extrabugetare;
Organizarea de activitati extracurriculare atractive;

Programele educaionale au, de asemena, un rol foarte important. Pe lng deprinderile de
baz i activitile obligatorii, n conformitate cu programa pentru nvmnt precolar, grdinia

noastr ofer o gam larg de activiti extracurriculare, atrgtoare i utile n acelai timp pentru
precolari. Serbrile i festivitile organizate cu ocazii speciale (Crciun, 8 Martie, Ziua Copilului)
sunt un prilej de bucurie, srbtoare i creativitate att pentru cei mici ct i pentru prini i bunici.
Excursiile organizate, mpreun cu doamnele educatoare i specialiti din diverse domenii, ofer
ocazia celor mici de a se familiariza cu locuri i situaii noi, de a cunoate istoria i geografia
locurilor nconjurtoare (vizite la muzee, vizite n alte orae, castele, grdini zoologice etc), precum
i de a cltori fr prini i a face fa situaiilor noi.
1280
n fiecare an, la noi n grdini, se organizeaz Festivalul Toamnei. Copiii, n echipe cu

prinii, realizeaz din fructe, legume, din diverse elemente din natur, cele mai nstrusnice
personaje i ingenioase decoraiuni, pe care Zna Toamn le premiaz cu diplome, dar i cu
aplauzele tuturor celor prezeni.
Grdinia nr. 9 colaboreaz, de asemenea, cu autoritile locale, n vederea familiarizrii celor
mici cu evenimentele comunitii din care fac parte, implicndu-i n activiti interesante. Cu ocazia
diverselor evenimente: Ziua Apelor Romne, Ziua Psrilor, Ziua Poliiei, Ziua Romniei, precum
i alte activiti i concursuri pentru precolari, din care amintim Concurs- Micii Pietoni, Sanitarii
Pricepui, Mihai Eminescu, colaboratorii notri, sunt participani directi la actul educational. Prinii
copiilor sunt parteneri de ndejde la activitile din grdini, i aduc aportul n derularea eficient
a proiectelor tematice. Activitile de consiliere au avut n timp un rol important, educatoarele
oferind prinilor soluii la problemele cu care se confrunt n educaia prichindeilor, pe de alt
parte schimbul de idei i opinii ntre prini, au o mare eficacitate.
n fiecare toamn colectivul de cadre didactice, un colectiv tnr, primete cu braele deschise
tinerele mldie pentru le da prilejul de a se adpa din izvorul cunoaterii, de a-i potoli curiozitatea.
,,Tot ceea ce n-avem de la natere i de care avem nevoie cnd suntem mari, ne este dat prin
educaie. Aceast educaie ne vine de la natur, de la oameni sau de la lucruri.,, (J.J. Rousseau)
1281

MARIANA CRISAN
Unele coli sunt deschise i altele nchise fa de comunitate, iar efectele acestei atitudini sunt
resimite n primul rnd de profesorii care preiau responsabilitatea formrii pentru via a copiilor, apoi
de elevii care sunt expui sau nu stimulrilor complexe , dar i de prinii care i vd contribuia
valorizat sau respins de ctre coal.
Prinii trebuie ncurajai s preia o parte a responsabilitilor care privesc decizia pentru
Rolul central rmne al profesorilor i al directorilor de coal , care integreaz ntr-o schem
strategic realist contribuiile prinilor, ale autoritilor din administraia local etc.
cum.
emoional, estetic, fizic a elevilor. Imaginea colii este important i se completeaz cu rezultatele
obinute .
Pentru a menine scoala n atenia autoritilor trebuie s transmitem frecvent vesti bune . Este
indicat s se creeze n coal o atmosfer primitoare , punnd la vedere materiale , produse ale activitii
elevilor .
1282

PENTRU O VIA SNTOAS
ED. MARIANA PONORAN
GPN PETIORUL DE AUR
ZLATNA JUD ALBA
Sntatea este acel proces n care toate aspectele din viaa unei persoane lucreaz laolalt, ntr-un mod
integrat. Nici un aspect al vieii nu funcioneaz n mod izolat. Organismul, mintea, spiritul, familia,
comunitatea, ara, locul de munc, educaia i convingerile sunt toate interrelaionate. Modul prin care
aceste aspecte se interacioneaz contribuie la mbogirea vieii unei persoane, fapt care ajut la
determinarea caracterului de unicitate al persoanei ct i a sntaii acesteia.
Pentru determinarea modalitilor, conceptelor i aciunilor de via sntoas n rndul familiilor copiilor
grdiniei noastre ct i a comunitii locale, am iniiat proiectul Pentru o via sntoas. n acest sens
am organizat pentru nceput o ntlnire cu copiii, prinii, bunicii i reprezentani ai asociaiei ecologiste
Trascu Corp, unde am prezentat importana implementrii unui astfel de proiect. Ne-am mprit n
cinci echipe, unde fiecare echip trebuia s-i aleag o tem, s o transpun intr-o activitate practic i s
motiveze importana acestei practici n educarea i ndrumarea spre un mod de viaa sntos. n decursul
unei sptmni fiecare echip s-a ntrunit i a pregtit temeinic tema aleas. S-a amenajat spaiul
educaional din grdini pe ateliere, n conformitate cu aciunile care urmau s se desfoare n ziua
prezentrii proiectului. n toate atelierele copiii au lucrat mpreun cu prinii i bunicii lor.
Atelier 1: Jucrii ecologice
Echip a strns materiale din natur i i-au pus n funcie toat imaginaia pentru a confeciona ct mai
multe jucrii. Copiii au fost fascinai de noile jucrii, considernd c sunt mult mai interesante dect cele
din magazin i culminnd cu deliciul celor din care puteau s guste.
Atelier 2: Micare n aer liber
n decursul sptmnii de pregtire echip a organizat mai multe activiti sportive i distractive n aer
liber, unde copii i aduli au alergat, au concurat n jocuri i ntreceri sportive,au organizat drumeii.
Toate aceste aciuni le-au transpus n desen.
Atelier 3: Piramida alimentelor
Provocarea echipei a fost aceea ca n decursul unei sptmni s consume ct mai mult alimente care nu
necesit actiune termic i s motiveze starea de bine pe care o resimt. n ziua prezentrii proiectului s-a
fcut o clasificare a alimentelor si s-au aezat in piramid, n funcie de aportul lor la sntatea
organismului.
Atelier 4: Locuine sntoase
Echip a vizitat mai multe locuine confecionate din lemn i le-a studiat proprietile. Au constatat c
sunt mai aerisite, c se nclzesc uor i c pastreaz o temperatur constant. Cu toii au confecionat o
machet prin care vor s promoveze locuinele ecologice.
1283
Atelier 5: O planet curat

S-au pus n discuie efectele polurii la nivelul ntregii planete i s-a concluzionat c este necesar ca toat
omenirea s gsesc soluii de diminuare i eliminare a factorilor poluani. La fel, echipa a confecionat o
machet a Pmntului prin care s demonstreze ca viaa are prioritate i c fiecare dintre noi suntem
responsabili.
La final s-a organizat o expoziie cu toate lucrrile realizate i fiecare echip a prezentat importana
segmentului respectiv n procesul de sntate al omului i al mediului nconjurtor.
Fiecare persoan participant a nvat s confere o anumit importan celor cinci dimensiuni ale
sntii i la rndul lor s le transmit mai departe n rndul apropiailor, propagndu-se astfel un alt stil
de via. Reacia imediat a fost c n zilele urmtoare s-a organizat deja o aciune de ecologizare a
spaiului recreativ de pe pietonalul oraului i s-au plantat peste 200 de puiei de molid n zonele defriate.
Dei stilul de via este complex, dezvoltarea unor comportamente ce solicit sntatea are beneficii nu
att pe termen scurt ct mai ales pe termen lung.
1284
ELEVII COLEGIULUI TEHNIC

GHEORGHE LAZR
R PLOPENI
DERULEAZ PROIECTE ANTIDROG
Prof. Mariana Sima
ncepnd din 2013, liceenii Colegiului Tehnic
Gheorghe Lazr Plopeni- Prahova s-au implicat n proiecte
antidrog, cu ocazia Concursului Naional mpreun,
organizat de Ministerul Educaiei. Acestea au avut n atenie
consumul de cannabis, de etnobotanice i de alcool, echipajele
Colegiului Tehnic Gheorghe Lazr Plopeni reprezentnd
judeul Prahova, n Tabra Naional de la Eforie, de la
sfritul lunii august din anii 2013, 2014, 2015. Echipele de
proiect coordonate de prof. Mariana Sima, au fost formate din
elevi ai claselor a IX- i/sau a X-a Asaftei Mihaela, Stere
Georgiana, Velcovici Elena, Popa Marian, Ptracu Drago,
Mare Ana-Maria, Barbu Timotei, Jugnaru Alexandra,
Blan Oana, Vasile Tiberiu. Cu proiectul: Fii puternic prin
tine nsui!i echipajul format din Blan Oana, Jugnaru
Alexandra, Calaver Daniel i Vasile Tiberiu, coordonat de
prof. Mariana Sima, judeul Prahova a obinut n august 2015
Meniune, la etapa naional a acestui concurs.
Pe parcursul derulrii acestora s-au realizat activiti
de tipul informrilor, dezbaterilor, concursurilor, cercetrii
sociologice cu ajutorul chestionarelor, vizionrilor de
prezentri Power Point, sau a unor filme tematice, interviului
a., conform unui calendar pentru desfurarea activitilor.
Grupul int a fost reprezentat de liceenii din ora sau din
localitile nvecinate. Pentru tinerii liceeni, uor de
influenat, se consider c traficul i consumul de droguri
(n special de cannabis i de etnobotanice) reprezint un
adevrat pericol. Pentru a putea prentmpina i dezarma un
comportament deschis fa de consumul i traficul de droguri
n coal i nu numai, au fost explicate i nelese
conceptele, au fost aduse la cunotin efectele, s-au
identificat posibilele cauze care-i determin pe tineri s
apeleze la consumul i la traficul de droguri, au fost
oferite alternative, au fost concepute msurile de
combatere i prevenire, au fost stabilite
puni de
comunicare cu persoanele i instituiile abilitate n a oferi
ajutor, au fost promovate exemple de bune practici n
domeniul proiectelor antidrog, rspunzndu-se nevoii de
informare a elevilor privind consumul de cannabis, de
etnobotanice i de alcool.
O colaborare aparte a fost realizat cu Cabinetul Intercolar de Asisten Psihopedagogic din
Plopeni, prin implicarea doamnei consilier Marinela Bobe i mai ales cu Centrul de Evaluare i Prevenire a
Consumului Antidrog (CEPCA) - Ploieti Prahova, prin domnul Cosmin Neagu ( la activiti a fost nsoit
i de domnul Moldoveanu Mihnea). Ne-am bucurat de sprijinul Casei de Cultur Plopeni d irector Nelu
Ghiorghe, dar i al Poliiei Locale prin d-l Dan Davidoiu, sau al celei Comunitare prin participarea d-lui
Paul Cosma. La activiti, au fost invitai i reprezentaii Departamentului de Asisten Social al Primriei
1285
oraului Plopeni. Filmrile au fost realizate de o echip a Fillmax, reprezentat de d-l Ctlin Sandu i Vali
Hodor.
Proiectele s-au bucurat de sprijinul echipei manageriale a Colegiului Tehnic Gheorghe Lazr
Plopeni director prof. Elena Ionescu i al consilierului educativ prof. Constana Lamb. Pentru
imprimarea pliantelor i a materialelor, pentru realizarea filmrii s-a primit sprijin din partea conducerii
colii, dar i din partea Asociaiei Elevilor Liceenii Plopeni, celelalte cheltuieli organizatorice fiind
suportate de profesorul coordonator.
Au participat la desfurarea activitilor, alturi de liceeni, majoritatea profesorilor dirigini i
profesorii colii: Butnariu Mihaela, Voicu Diana, Badea Nadia, Brabeceanu Silvia, Pcurar Gabriela, Soare
Alina, Podgoreanu Rodica, Tomescu Valeriu, Dumitru Olgua, Dumitrescu Sergiu, , Pascu Vasile, Mihai
Isabella, Stanciu Cosette, Davidoiu Adina, Corciu Any Dana, Dumitrescu Livia, Dochia Gabriela, Alexe
Georgeta, Stroe Andreea, Lamb Constana, Coman Octavia, Podgoreanu Rodica, Zamfira Catiola Lisandru
Claudia, Nistor Angela .a.
Graie sprijinului doamnelor profesoare Popescu Ancua, Dumitru Olgua, Btie Lavinia, Pandelache
Laura s-au realizat activiti de diseminare la liceele din Bicoi, Slnic, Ploieti dar i la colile Gimnaziale
din Vlcneti, Dumbrveti, Bertea, Cocortii Mislei, Ggeni i Puleti, crora le mulumim pentru
implicare.
De la nceputul acestui an colar, echipajul ctigtor are sarcina reimplementrii proiectului, lrgind
totodat aria diseminrii informaiei.
1286
EDUCAIA N SPIRITUL VALORILOR MORALE

MARIN CRISTINA-NICOLETA
Profesor nvmnt primar
COALA GIMNAZIALCONSTANTIN BRNCOVEANU
SLATINA-OLT
Lumea contemporan se caracterizeaz printr-o nou revoluie tiinific i tehnic, prin preocupri tot mai
intense pentru protejarea mediului nconjurtor, prin dezvoltarea i democratizarea societii pe plan mondial, prin
creterea spiritului de cooperare, prin organizarea timpului liber pentru divertisment, educaie permanent i interes
fa de valorile morale. Omul cel mai valoros produs al societii care la rndul su devine creator de valori
culturale constituie bulgrele de aur pe care coala ca izvor de cultur i civilizaie l formeaz.
Ciclul primar reprezint segmentul stabil al nvmntului, este cel mai vechi sub raport istoric, dispune de
un corp didactic cu tradiii puternice, generaii dup generaii de nvtori i elevi au acumulat o experien cu
totul deosebit n domeniul instruirii, el a fost temeinic verificat n practic, se prezint unitar i netulburat de
marile probleme ale didacticii contemporane, dispune de tehnologii didactice care arat cum anume se poate face
trecerea de la programele moderne, elaborate pe obiecte informaionale i formaionale la practica didactic oferind
posibilitatea fiecrui nvtor s-i elaboreze mai uor propria tehnologie innd seama de experiena proprie i de
posibilitile copiilor.
Epoca spre care ne ndreptm este una a schimbrilor profunde i la intervale mici i primul factor de risc
este chiar omul dac coala nu-l pregtete pentru a face fa noilor promovri, dac pierde din vedere c nimeni nu
va mai tri n societatea n care s-a nscut i nu va muri n cea pe care a cunoscut-o ca membru activ al ei.
Educaia este conceput ca o activitate de formare i dezvoltare armonioas a fiinei umane, marii filosofi
i oameni ai culturii artndu-se preocupai de darul cel mai frumos care poate fi fcut omului. (Platon).
Dezvoltarea armonioas a omului presupune o modelare a acestuia, n planuri multiple: fizic, intelectual, moral,
estetic i practic.
Formarea profilului moral al personalitii este un proces ndelungat care izvorte din familie, se continu
n coal i se consolideaz pe tot parcursul vieii. Cunoaterea procesului formrii contiinei i conduitei morale, a
relaiei dintre latura moral i celelalte aspecte ale educaiei, a rolului diferiilor factori n formarea convingerilor,
sentimentelor i obinuinelor morale trebuie s stea n atenia specialitilor.
Educaia moral formeaz copiilor o conduit moral bazat pe cunoaterea cotidian a regulilor vieii
sociale, urmrete iniierea copiilor n practicarea unui comportament activ, responsabil, capabil de toleran i
respect fa de sine i fa de ceilali, contient de drepturi i datorii, liber i deschis spre alte culturi.
Faptul ca unii copii prezint trsturi morale ca cele ale prinilor (buntate/rutate); altruism/egoism) nu se
explic prin ereditate, ci mai degrab prin influena exemplului exercitat de mediul familial asupra copilului care la
vrst mic are tendina de a imita.
Grija pentru conduita moral este un aspect foarte important al educaiei morale la aceast vrst cnd
imitarea este un mod de via pentru precolar. Acum se pot forma uor deprinderi de comportament civilizat ceea
ce i fac factorii educaionali din grdini.
1287

Formarea contiinei morale este un proces lung i anevoios, iar transformarea acestuia n conduit
presupune corelarea tuturor componentelor sale fundamentale: obiective, coninut, metode, mijloace, forme de
organizare, metode de evaluare. mbinarea acestora ntr-un sistem, deprinderea elementelor de baz, unitatea dintre
teorie i practic i fundamentarea actului educaional pe principii tiinifice reprezint baza unei educaii morale
corespunztoare.
O direcie important n educaia moral o constituie cunoaterea i respectarea normelor de comportare
civilizate, educarea comportamentului i a conduitei disciplinate. O disciplin contient pentru precolar nseamn
ndeplinirea contient a cerinelor educatoarei, ale prinilor, abandonarea intereselor personale pentru cele
colective.
n ncheiere, s amintim cteva recomandri de esena moral-educativ de natur s in treaz interesul
pentru acest aspect al conduitei noastre n relaiile cu ceilali. S se abin de la aprecierea moral a altora aceia
pe care ei inii nu se judec mai sever dect pe alii, spune L. Blaga. Normele morale pe care le acceptm, dar nu
le realizm, sunt un fel de parazii ai contiinei. Acestea sunt recomandri importante pentru tactul necesar
educatorului n activitatea formativ cu elevii.
Bibliografie
Dumitrana Magdalena, Copilul, familia i grdinia, Editura Compania, Bucureti, 2000
Revista nvmntului Precolar nr. 3,4/1997, Bucureti 1997
nvmntul primar nr. 12/1996, Editura Discipol, Bucureti, 1996
Galeriu Constantin, Lsai copiii s vin la mine, Revista de pedagogie, nr. 6, 1991
Comnescu I, Reconsiderri necesare n problematica educaiei morale, Revista de pedagogie, nr. 6, 1991
Srbu Tnase, Etic: valori i virtui morale, Editura Societii academice Matei Teiu Botez, Iai, 2005
Antonescu, G.G., Educaia moral i religioas n coala romneasc, Bucureti, Editura Cultura
Romneasc, 1937.
Blaga, L., Elanul insulei, Cluj-Napoca, Editura Dacia, 1977.
Bunge, M.,tiin i filosofie, Editura Politic, Bucureti, 1984.
Ctineanu, T., Elemente de etic, vol. I si II, Cluj-Napoca,Editura Dacia, 1982, 1987.
Cerghit, I., Metode de nvmnt, Bucureti, E.D.P., 1980.
1288

Educatoare IONELA MARIN
Gradinita MAGIC YEARS
Imaginea unei instituii educaionale este determinat de un ansamblu de criterii , reguli i interpretri care sunt
structurate de-a lungul timpului i transmise prin tradiie , modificate i mbogite succesiv cu elemente noi ,
acceptate si asimilate de comunitate .
Imaginea este dependent de sistemul informaional n care se formeaz , fiind condiionat de caracteristicile
de vrst , sex, religie , nivel de cultur i instruire , apartenena etnic sau politic etc.
Formarea imaginii unei unitati se poate realiza aplicnd o anumit ,, politic , ce ine pe de o parte de stilul
managerial al conductorului institutiei i pe de alt parte de activitatea desfurat de angajai .
Imaginea unitatii poate fi gestionat n cel puin ase moduri :
2. S desfori o activitate profesional de relaii publice prin care s obii ncrederea , simpatia , nelegera i
sprijinul publicului .
3. S desfori o agresiv campanie publicitar.
4. Sa foloseti sponsorizarea ;
5. S angajezi un personal foarte bine pregtit , motivat i ataat obiectivelor institutiei.
Promovarea imaginii reprezint aciunea de convergen i de interferen a reclamei , publicitii , utilizarea
liderilor de opinie i a tehnologiilor de creare a evenimentelor pentru formarea unei imagini unitare i
multidimensionale prin transmiterea unor mesaje .
Managerul unei institutii colare poate promova n mediul intern i extern al unittii o imagine pozitiv a
acesteia, printr-o planificare riguroas , folosind metodele i tehnicile potrivite.
n condiiile actuale, nici o unitate nu-i permite s activeze fr a avea o perspectiv clar, att pe termen scurt ct
i pe termen lung, care s-i asigure subzistena, dar i raionalitatea, eficiena n condiiile n care mediul ambiant
devine tot mai complex i mai dinamic.
Fa de multiplele schimbri ce apar att n micromediul ct i n macromediul n care activeaz, institutia
trebuie s manifeste un anumit comportament, o anumit atitudine, ce se concretizeaz n delimitarea direciilor
strategice i a modalitilor practice de nfptuire a acestora, i se reflect n coninutul politicii de marketing a
unitatii.
Dac lum n considerare sfera activitilor nelucrative, marketingul atrage tot mai mult i interesul colilor
deoarece majoritatea se confrunta cu scderea numrului de candidai; creterea costurilor; i cu faptul c
institutiile particulare concurena - apeleaz la marketing pentru atragerea fondurilor i elevilor; deci este
evident necesitatea stabilirii pieelor int, a mbuntirii tehnicilor de comunicare i promovare pentru a rspunde
mai bine nevoilor i cerintelor elevilor.
Marketingul n colile romnesti pare s fie o noutate. coala ncepe s sufere din cauza lipsei clienilor i lipsei
serviciilor educaionale diversificate, ori acestea poate ar aduce i ceva bani n perspectiv.
Cum putem folosi marketingul n acest scop? Cum analizm piaa i cum ne construim un plan de marketing? La ce
ne folosesc toate acestea?
Realizarea unei strategii de marketing urmrete cunoaterea ct mai exact a pieei muncii i a nevoilor
beneficiarilor sistemelor de instruire, a nivelului lor de satisfacere, dar i a competitorilor, a furnizorilor de
educaie.
Comunicarea i crearea imaginii instituiei de nvmnt pe piaa prin intermediul relaiilor publice i publicitii
n cadrul strategiilor de marketing constituie un obiectiv deosebit de important, deoarece contribuie fundamental
la creterea numrului de solicitri de servicii specifice prestate, dar i a calitii percepute a acestora. n termeni de
marketing, n promovare sau relaii cu publicul, directorul este cea mai important persoan. Directorul este personificarea
colii, i a direciei pe care dorete s mearg. El are rolul de a descrie misiunea colii ca expresie a inteniei i locului n
comunitate i pe scena educaiei, n general.
Directorul si comunic viziunea sa personalului colii. Comunicarea intern este unul din cele mai importante
moduri de promovare a colii. Este startul ntr-o strategie de promovare. Directorul va avea nevoie de sprijinul
echipei de management din coal. Dar viziunea sa va trebui mprtit i aprobat de reprezentanii n teritoriu ai
ministerului. Acetia din urm pot ajuta marketingul n coal.
O atenie deosebit trebuie acordat implicrii familiilor elevilor prin elaborare de strategii separate.
Copiii ai cror prini se implic i in o strns colaborare cu coala obin performane, superioare. Pe de alt
parte, copiii din cmine i cartiere considerate defavorizate social se confrunt cu probleme sociale, care au efecte
negative asupra reuitelor lor educaionale. Cnd prinii colaboreaz cu profesorii se obin efecte benefice legate de
1289

atitudinile elevilor privind coala, temele, realizrile colare i aspiraiile colare. Implicarea prinilor n educarea
copiilor lor i ncurajarea studiilor superioare depinde de prerea lor despre modul n care o persoan poate s i
cstige un statut social satisfctor.
n cadrul strategiei de promovare o instituie de nvmnt adopt strategii cu privire la:
1.Intensificarea comunicrii cu:
Beneficiarii principali respectiv cu cei secundari (elevi i prini) prin armonizarea intereselor lor.
Opinia public general ce se compune din categoriile de public general, care afl pe diferite canale (n special
din pres, Internet, pliante, brouri, luri de cuvnt ale personalitilor) despre existena, activitatea i
caracteristicile unitii colare.
Publicul local ce este compus din locuitorii din zona unde ii defoar activitatea coala. Ei pot fi activi sau
pasivi, n legtur cu activitatea unitatii. Pot fi de exemplu deranjai de glgia pe care o provoac elevii n timpul
pauzelor. coala trebuie s dea dovad de responsabilitate i s se implice n relaiile cu comunitatea, s desemneze
o persoan a crei sarcin s fie tocmai ntreinerea relaiei cu vecinii i s se angajeze n rezolvarea problemelor
comunitii din care face i ea parte. Aceasta este o atitudine de marketing.
Prin intensificarea comunicrii unei coli cu toate aceste categorii de public se ajunge la o cunoatere i n acelai
timp o susinere reciproc din partea ambelor pri. Se croiete astfel o relaie bine sudat sau chiar mai mult,
putem spune c se formeaz o comunitate social.
2. Promovarea modelelor de bune practici reprezint una dintre cele mai eficiente i puin costisitoare strategii
de meninere a mediului competititv dintr-o unitate.
ntr-o coal promovarea modelelor de bune practici mai ales n cazul cadrelor didactice aduce, n cele din urm un
plus de notorietate, unitii respective. Cadrele didactice vor fi mult mai stimulate i mai receptive n adoptarea
unor metode i procedee didactice noi, de actualitate, axate pe nevoile actuale ale elevilor.
3. Cutarea de informaii cu privire la noi metode, tehnici, instrumente, modele.
Teoria informatizrii nvmntului evideniaz resursele pedagogice angajate/angajabile la nivel de politic a
educaiei prin:
valorificarea noilor tehnologii n direcia procesrii, esenializrii i amplificrii activitii intelectuale la
parametrii de eficien individual i social;
dezvoltarea unui sistem de autoinstruire eficient, (auto)perfectibil n diferite condiii i situaii de timp i
spaiu;
promovarea unei educaii/instruiri individualizate n contextul (auto)evalurii formative/continue a rezultatelor
aciunii didactice/educative care reflect calitatea corelaiei funcional-structurale dintre subiectul i obiectul
educaiei;
stimularea creativitii actorilor educaiei;
antrenarea tuturor dimensiunilor educaiei (intelectual-moral-tehnologic-estetic-fizic) n contextul unor
aciuni de instruire formal-nonformal-informal, integrate/integrabile n sensul educaiei permanente.
4.Stimularea implicrii, a dialogului i a democraiei
ntr-o coal un loc promordial l ocup meninerea i stimularea democraiei prin diverse edine la care
particip toate cadrele didactice ale coli respective. n timpul acestor edine se dorete s se obin anumite soluii
pentru problemele aprute. Gsirea de soluii se face prin discuii deschise fiecare cadru didactic este lsat s i
exprime liber opinia cu privire la problemele pe care Instituia le ntmpin. Stimularea dialogului se realizeaz
prin participarea cadrelor didactice la diferite proiecte, conferine, simpozioane etc, iar stimularea implicrii
personalului prin diverse activiti colare i extracolare
coala poate s i rezolve multe dintre problemele dificile cu care se confrunt colabornd cu factori
instituionali locali care, ntr-un fel sau altul, sunt beneficiarii serviciilor educative oferite de unitile de nvmnt
sau a caror activitate depinde de calitatea educaiei oamenilor cu care lucreaz.
1290
Educatoare, copii, prini

Educatoare: Marin Monica
G.P.N. MOFTINU MIC
Eu sunt copilul.
Tu ii n minile tale destinul meu.
Tu determini n cea mai mare msur, dac voi reui sau voi eua n via.
D-mi te rog, acele lucruri care s m ndrepte spre fericire,
Educ-m, te rog, ca eu s pot fi o binecuvntare pentru lume.
(CHILDS APPEAL, MAMIE GENE COLE)
Loaisel afirm: n familie i pe genunchi mamei se formeaz ceea ce este mai valoros pe lume- omul de
caracter.
Copilul precolar ar trebui s aib toate condiiile unui cadru optim n care s se dezvolte; aceast
rspundere revine n mare parte familiei care poate ndeplini aceast sarcin doar printr- o colaborare
judicioas i eficient cu instituia precolar, aceasta a fost motivaia care a stat la baza proiectului.
Etapele importante de la idee la finalizare:
-scopul activitilor educative extracurriculare i extracolare , a fost implicarea copiilor, prinilor i a
cadrelor didactice, n activiti care s rspund intereselor i preocuprilor diverse ale copiilor.
- organizarea edinei cu prinii de tip mas rotund n vederea planificrii activitilor comune de tip
Educatoare, copii, prini, pentru o mai bun colaborare n vederea obinerii rezultatelor pozitive n
educarea copilului.
- educatoarele au elaborat programul de activiti n urma sugestiilor i propunerilor prinilor.
- tipurile de activiti , durata acestora, modalitile de organizare i responsabilitile s- au stabilit n felul
urmtor:
1. n lumea basmelor ( activitate literar, vizit la bibliotec, audierea unei poveti, realizarea unei
dramatizri, colorare de imagini din poveti, basme)- scopul urmrit a fost: mpreun cu prinii, copiii s
viziteze mai des o bibliotec pentru trezirea interesului fa de cri, de citit, importana acestora pentru
viaa oamenilor.
2. Minte sntoas ntr- un corp sntos (invitat n sala de grup asistenta medical, activitate de
educaie pentru sntate i stil de via sntos)- s a avut n vedere nsuirea unor norme de alimentaia
sntoas n vederea meninerii sntii, cu suport de informaii prezentat de un cadru medical.
3. Micii ecologiti (vizit la florrie, nfrumusearea spaiului grdiniei, semnarea de semine n jardiniere
sau ghivece, plantarea i ngrijirea rsadurilor n curtea grdiniei)- n urma plimbrii realizate pentru
observarea naturii i vizita la florrie, cu sprijin din ne-a informat despre ciclul de via a plantelor, am
obinut deprinderi de ecologozare a spaiilor verzi, cu implicarea prinilor n plantarea rsadurilor de flori.
4.Cntec, joc i veselie/divertisment , sport i sntate ( jocuri sportive, distractive, de micare, tafete,
fotbal, gimnastic, dans, ntreceri)- pe parcursul zilei s- au desfurat jocuri diferite, care a a vut n vedere
crearea unei bune dispoziii, prin care s- a ncercat s se creeze un cadru comic i jucu, prin momente de
tachinare, i chef de joac. De glume i pcleli n preajma copilului, excluznd atmosfera de vezi s nu te
murdreti, las- m n pace c nu am timp.
Rezultatele au fost urmtoarele- n urma activitilor desfurate care a avut ca participani: copilul,
printele, educatoarea, s- a realizat un sprijin mai bun din partea prinilor, n urma creia sunt mai ataai
de grdini, cunosc mai bine nevoile ei, cunosc mai bine munca desfurat de educatoare, tiu mai bine
cum s se implice n educarea copiilor.
Elementele cheie care au asigurat succesul a fost:
- mobilizarea prinilor n vederea alocrii unui timp suficient educrii copilului.
- un printe care va ti cum s rspund nevoilor copilului, i va dezvolta ncrederea n sine i va avea o
deschidere mai mare nspre copil.
-o mare parte din prinii copiilor precolari sunt preocupai de felul n care se dezvolt copilul lor din
punct de vedere social; trind ntr- o lume att de complex, relaiile sociale sunt foarte importante: te nva
1291
cum s lucrezi n echip, cum s colaborezi cu alii i contribuie la succesul profesional i personal.
- abilitile sociale se refer la acele cunotine i deprinderi despre cum anume s interacionezi cu cei din
jur: cum s respeci regulile principale de conduit, cum s intervii ntr- o discuie, s comunici n mod
clar ceva ce vrei s transmii, s fii perceput ca i o potenial mn de ajutor pentru cei din jur.
Dificultile ntmpinate:
- Mobilizarea prinilor, pe motivul c majoritatea dintre ei lucreaz i nu au putut participa la
derularea acestui program.
- Aceast problem a fost depit prin contirntizarea importaei acestei activiti i prin implicarea
direct distribuind sarcini, (colectarea materialelor, pregatirea materialelor pentru
activitati,organizarea spatiilor de joaca,etc.).
Satisfacia grupului a fost:
- Avnd n vedere schimbrile n comportamentul prilor implicati, s- au pus n aplicare
experienele dobndite i atmosfera din familie s- a schimbat, relaia fiind mai destins i mai
relaxat, putnd ajunge n timp util la grdini cu copilul, pentru nceperea activitilor.
- Aciunile comune care s au realizat pe parcursul acestei activiti au avut ca finalizarea o apropiere
cu dublu sens. Famili- grdini, grdini- familie, n vederea cunoaterii mai bine a ambelor pri.
- Unitatea de aciuni a celor doi factori: grdini- familie n opera de formare a copilului este
condiionat de unitatea de vederi de un mod comun de lucru i o bun cunoatere reciproc.
Profesionalismul educatoarei se manifest n alegerea celor mai potrivite ci i mijloace pentru a face
accesibil nelegerea cunotinelor predate, priceperea de a organiza sub diferite forme activitile propuse,
capacitatea de a nelege copilul, de a-l sprijini i ncuraja atunci cnd este cazul.
1292

PROMOVAREA COLII MELE-PEDAGOGIA FREINET
Prof. Marinu Iancu
coala Gimnazial nr. 11, Oradea
Rolul major al educaiei este n lumea modern o dimensiune cheie prin care se valorific fiina
uman. n Convenia cu privire la Drepturile copilului, art. 29 se afirm: Educaia trebuie fie dirijat n
sensul dezvoltrii personalitii i talentelor copilului, pregtindu-l pentru viaa activ ca adult.
Astfel se impune i nevoia de edificare i meninere a unei coli moderne, democratice, o coal
deschis ce pledeaz pentru respect i informatizarea procesului de nvmnt, o coal care ofer
elevului condiiile necesare privind valorificarea nevoilor, intereselor, aspiraiilor sale individuale,
favorizndu-i devenirea, asigurndu-i succesul.
Pe strada Moldovei nr. 55 din Oradea, se nal o frumoas i impuntoare cldire: coala
Gimnazial nr. 11, o coal care i-a propus s demonstreze c: Un ntreg e mai mult dect suma tuturor
prilor. (Aristotel)
Misiunea colii este de a asigura un cadru formal optim dezvoltrii personale i profesionale a
celor din comunitatea colii. S promoveze o ofert educaional armonizat cu cerinele sistemului
educaional cu ateptrile elevilor, prinilor i comunitii locale. S se plieze pe cerinele colii pentru
fiecare cu un demers centrat pe elev, menit s valorifice potenialul elevilor.
Valorile colii sunt responsabilitatea, implicarea, creativitatea i performana.
coala General nr.11 este singura coal din judeul Bihor n care a fost implementat alternativa
pedagogic Freinet.
Profesorii care implementeaz pedagogia Freinet au formarea corespunztoare, respectiv avizul
A.R.S.M. (Asociaia Romn pentru o coal Modern) Celestin Freinet Timioara.
Pedagogia Freinet se bazeaz pe o serie de principii, clar stabilite: coala centrat pe copil, munca
colar motivat, activitate personalizat, expresie liber i comunicare, cooperare, nvare prin tatonare
experimental, globalitate a aciunii educative.
n pedagogia Freinet, libertatea nu nseamn libertate de a nu face nimic, ci libertatea de a alege
ntre opiuni diverse. Munca individual nseamn c fiecare elev face ce crede c are nevoie mai mult n
acel moment. Freinet pornete de la ideea c orice copil poate deveni cel mai bun ntr-un anume moment
al existenei sale, n aceste condiii ierarhizarea ntr-un grup de copii nu pare cea mai bun idee. Tehnicile
folosite n cadrul pedagogiei Freinet sunt: jurnalul colar, corespondena colar, ancheta documentar,
exprimarea plastic, exprimarea corporal, creaia manual, exprimarea dramatic, textul liber i ieirea
colar.
Tipologia educaiei promovate de Freinet este nvarea centrat pe rezolvarea unor probleme de
ctre grupurile de copii aflate sub ndrumarea cadrelor didactice.
Pedagogia Freeinet este o pedagogie a comunicrii i cooperrii.
Sunt profesor de educaie fizic i sport n aceast coal minunat, promovez imaginea colii ori
de cte ori ne prezentm cu echipele reprezentative ale colii la diverse competiii. Reuim de fiecare dat
s ne evideniem att prin clasare ct i prin o conduit exemplar din partea elevilor. Printre rezultatele
deosebite a aminti urmtoarele:
Crosul Tineretului Pro-Europa, cu urmatoarele rezultate: Locul I, Locul I, Locul II, Locul II
- Crosul Cupa 1 Iunie, cu urmatoarele rezultate: Locul I, Locul I, Locul I, Locul II
- Crosul Olimpic 2015, cu urmatoarele rezultate: Locul I, Locul I, Locul II
- Olimpiada Naional a Sportului colar- Atletism fete cls.III-IV, faza judeean, cu urmatoarele
rezultate: Locul II, Locul III
1293
- Cros- faza municipala, in cadrul Olimpiadei Sportului Scolar, Baile-Felix,obtinandu-se urmatoarele

rezultate: Locul I, Locul V, Locul V, Locul VI
- Cros- faza judeteana, in cadrul Olimpiadei Sportului Scolar, Baile-Felix,obtinandu-se urmatoarele
rezultate: Locul I, Locul VII
- Cros- faza nationala, in cadrul Olimpiadei Sportului Scolar, Baile-Felix,obtinandu-se urmatoarele
rezultate: Locul IX
- Ziua Mondial a inimii, Crosul Alearg pentru inima ta, obtinandu-se urmatoarele rezultate: Locul
I, Locul I, Locul II, Locul III
- Olimpiada Naional a Sportului colar-Tetratlon fete i biei gimnaziu, faza municipala,
obtinandu-se urmatoarele rezultate: Locul I (fete)
- Olimpiada Naional a Sportului colar-Tetratlon fete i biei gimnaziu, faza judeteana, obtinanduse urmatoarele rezultate: Locul I (fete)
- Olimpiada Naional a Sportului colar-Tetratlon fete i biei gimnaziu, faza zonala, obtinandu-se
urmatoarele rezultate: Locul II (fete)
- Cupa 1 Decembrie- fotbal biei nvmnt primar CLASELE I-II, obtinand obtinandu-se
urmatoarele rezultate: Locul I
1294
ACTIVITILE PRACTICE-MIJLOC PENTRU FORMAREA I

DEZVOLTAREA SIMULUI ESTETIC
Prof.nv.precolar MARINCA CARMEN
Grdinia cu P.N. nr. 4 Zalu
Educaia estetic reprezint activitatea de formare-dezvoltare a personalitii umane prin intermediul
frumosului din art , societate, natur, receptat, evaluat i cultivat le nivelul sensibilitii , al raionalitii
i al creativitii umane.
Ca latur a educaiei, educaia estetic ndeplinete multiple funcii educative, exercitnd o aciune
polivalent asupra dezvoltrii personalitii.
Arta sau frumosul din art este principala modalitate prin care se nfptuiete relaia estetic dintre om
i realitate, constnd ntr-o sesizare a generalului n particular ,un mijloc de a reflecta realitatea n plin
dezvoltare.Arta exprim ntotdeauna ceva, poart un mesaj, comunicnd sentimentele i ideile celui care
creeaz, pe care,, beneficiarul de art le recepteaz i le asimileaz n mod propriu.
Cercetrile efectuate n domeniul psihologiei precolare evideniaz totui faptul c , la copilul de 34 ani elementele de creaie sunt nc slab exprimate , la aceast vrst plsmuirile imaginative din mintea
copilului nu se realizeaz pe plan mintal cu intenie creatoare prealabil, nu apar anticipat, ci sunt
stimulate de activitile lui concrete.Abia la copiii de 6-7 ani se accentueaz caracterul contient,
intenional i planificat al combinrilor imaginative. Expresie a inspiraiei, a tehnicii i a miestriei
personale, activitile practice cer efort fizic, micri precise, o bun coordonare a micrilor i
sincronizarea gndirii cu micrile n vederea finalizrii, i ofer copilului posibilitatea s cunoasc n
mod direct nsuirile materialelor cu care lucreaz, s le denumeasc, s-i fixeze n memorie forma i
culoarea lor, s le cunoasc funcionalitatea.
Fiecare copil este diferit, fiecare are personalitatea lui creatoare , n funcie de nzestrarea sa, de
experiena acumulat, nivelul creativitii, domeniul de manifestare i multe alte condiii.
Educaia estetic ,realizat prin activitile practice i prin celelelte discipline, poate s-i ndeplineasc
precolarului imaginea despre lumea nconjurtoare, s i-o redea mai concret, s-l ajute s-o ptrund mai
adnc.Prin aceasta l ajut s neleag,s simt aspectele realitii studiate n alte activiti i din unghiul
de vedere artistic.
n majoritatea activitilor cu caracter obligatoriu sau liber, organizate n grdini, copiii sunt
familiarizai cu frumosul n natur i n viaa nconjurtoare.
n activitatea practic, pe lng faptul c ei vin n contact cu bogia de forme i culori ale obiectelor
pe care le au de executat, sunt pui n situaia s le reproduc. Prin urmare, n activitile practice copiii
analizeaz dup posibiliti frumosul i-i formeaz n acelai timp i o serie de priceperi i deprinderi
artistice.
1295
Coninutul concret al activitilor practice impresioneaz n mod plcut, prin varietatea materialului,
prin armonia de culori, prin multitudinea formelor i a proporiilor etc.
n timpul lucrului, copilul are posibilitatea s aprecieze calitile artistice ale modelului pe care-l are de
realizat;analizeaz coloritul, forma i mrimea, proporiile i simetria.n executarea lucrrii el respect,
dup posibiliti, toate calitile artistice constatate.
La sfritul activitii, n momentul de ncheiere, copilul analizeaz att lucrarea proprie ct i pe a
celorlali.Apreciaz realizarea estetic a temei n funcie de respectarea condiiilor artistice n analiza
modelului prezentat de educatoare.
Cu timpul, copiii reuesc s manifeste un spirit critic foarte dezvoltat, reuind s selecioneze din mai
multe obiecte pe cele care au evidente caliti artistice.
Prezentarea materialului ntr-o form ct mai atrgtoare influeneaz de asemenea copiii sub aspect
estetic.
Tematica variat a activitilor practice asigur confecionarea unor obiecte care pot fi utilizate n
aranjarea vitrinelor, n nfrumusearea slilor de grup, n expoziii pentru prini etc. Aceast utilitate a
muncii mrete interesul lor pentru realizarea frumosului.
BIBLIOGRAFIE:
Curriculum pentru nvmntul precolar, ( 2009) ,Ed.DPH, Bucureti
Grama,F.,Pletea,M.,Sesovici,A.,(2009) ,Aplicaii ale noului curriculum pentru nvmntul

precolar,Ed.DPH,Bucureti
Lazr, G., Bor, M., (2002), Elemente de metodic. Abiliti practice n

precolar i primar, Ed. Media-Tech, Iai
Petricic, M,Petre, M, (1969), Metodica predrii activitilor manuale n

Ed.Didactic i Pedagogic, Bucureti
1296
grdinia de copii,
Bucuria proiectelor eTwinning

prof. Marinescu Ana-Maria
coala Gimnazial Nr. 28, Galai
Christmas Pen Pal (Prieten de Crciun) este titlul proiectului eTwinning n limba englez, n
care coal Gimnazial Nr. 28, Galai este implicat alturi de alte trei coli partenere din Spania,Croaia
i Anglia, coordonatoare fiind coal noastr i cea din Spania.
n cadrul celor patru sptmni de proiect (decembrie-ianuarie) s-a prevzut crearea i
schimbul de felicitri de Crciun, cu mesaje specifice n limba matern i n limba englez. Scopul este
acela de a deschide noi orizonturi, de a mbogi cunotinele i de a putea face comparaii ntre
obiceiurile i tradiiile din diferite ri europene.
Pui fa n fa cu prima etap a proiectului, elevii au fost entuziasmai i plini de idei care de
care mai frumoase i mai pline de creativitate. Folosind n mod liber propria imaginaie i materiale
diverse (textile, hrtie, materiale reciclabile) plini de entuziasm i creativitate, elevii colii de la clasele
primare: pregtitoare (coord. prof. Gita Mirela) i a III-a D (coord. prof. Marinescu Ana-Maria) au
confecionat cele mai frumoase felicitri de Crciun, au scris mesaje specifice srbtorilor ajutai de
doamna prof. de englez.
Dup realizarea schimbului de felicitri ntre coli, n fiecare coal partenera s-a amenajat o
expoziie cu lucrrile copiilor, s-au fcut fotografii care s-au postat n spaiul virtual al proiectului.
Prieten de Crciun, proiect care a adunat n total 150 de elevi cu vrste cuprinse ntre 8 i 11
ani, a fost o experien unic pentru noi, fiind primul proiect de acest gen la care elevii notri participa.
Copiii au ntmpinat cu mare bucurie pachetele cu felicitri primite de la prietenii din rile europene,
deschizndu-le pe fiecare cu interes i nerbdare, strduindu-se s neleag mesajele n limba englez
transmise.
Proiectul reprezint o bun oportunitate pentru sensibilizarea elevilor ctre studiul tradiiilor,
dezvoltarea competenelor lingvistice i sociale (lucrul n grup, toleran, integrarea), trezirea interesului
spre descoperirea propriilor tradiii i a celor ale rilor partenere.
1297
DREPTURILE COPILULUI N UNIUNEA EUROPEAN

AUTOR: MARINESCU IOANA-CTLINA
G.P.N. din C. GIMNAZIAL TUDOR ARGHEZI, PITETI
Drepturile copilului trebuie stiute si respectate de toata lumea.
Interesul pentru drepturile copilului a aparut in a doua jumatate a secolului al XIX-lea, cnd a luat
natere prima micare preocupat de aspecte referitoare la DEZVOLTAREA copilului, care
pleda pentru PROTECIA copilului impotriva neglijrii, exploatrii i a violenei. n Europa, aceast
perioad s-a caracterizat prin deschiderea unui numr considerabil de instituii publice de ocrotire, coli i
instituii separate pentru copii delincveni, precum i de tribunale pentru minori.
Dup Primul Rzboi Mondial, ideea drepturilor copilului a captat pentru prima dat atenia lumii. n
1924, Liga Naiunilor a adoptat Declaraia de la Geneva. In 1959, Organizaia Naiunilor Unite a adoptat
Declaraia drepturilor copiiilor.
Spre sfrsitul anilor 60, s-a pus accentul pe ideea drepturilor de PARTICIPARE ale copilului. Mai
multi lideri de opinie au sustinut c i copiii au competenele necesare pentru a lua decizii n privina
problemelor importante din viaa lor i c ar trebui lsai s participe la luarea acestor decizii.
Pe 20 noiembrie 1989, s-a adoptat Convenia ONU cu privire la drepturile copilului. Aceasta a
intrat in vigoare in septembrie 1991 i a fost ratificat de majoritatea rilor din lume, cu excepia Statelor
Unite ale Americii i a Somaliei. Romania a ratificat Conventia pe 28 septembrie 1990 prin Legea
nr.18/1990 i s-a inspirat din aceasta atunci cnd a elaborat Legea nr. 272/2004 privind protecia i
promovarea drepturilor copilului.
Copiii trebuie s beneficieze de drepturile generale ale omului, la care suntem toi ndreptii nc
din momentul naterii. Drepturile omului nseamn s i tratezi pe ceilali aa cum i-ar plcea ie s fii
tratat, i anume cu demnitate, respect, egalitate i dreptate, i se aplic far deosebire de cetenie,
naionalitate, ras, etnie, limb, sex, orientare sexual, abiliti sau orice alt statut .Pe de alt parte, copiii
difer de aduli. Ei sunt vulnerabili, trebuie s se joace, sunt in proces de dezvoltare i au nevoie de
oarecare autonomie. De aceea ei au nevoie de drepturi proprii, cu caracter special.
Drepturile copilului pot fi grupate in trei categorii:
1. drepturile de protecie se refer la protecia mpotriva oricarei forme de abuz fizic sau emoional,
precum i mpotriva oricarei forme de exploatare;
2. drepturile de dezvoltare se refer la disponibilitatea i accesul la toate tipurile de servicii de baza,
precum educatia si serviciile de ingrijire medicala.;
3. drepturile de participare se refer la dreptul copilului de a fi implicat n deciziile care l privesc.
Drepturile de protecie se refer la legislaia care protejeaz copii mpotriva unor situatii de risc (ex.
transferul ilegal n strainatate, violena, abuz sau neglijare din partea prinilor sau a ngrijitorilor si,
abuz sexual sau de alt natur, implicarea n traficul de substane ilicite i traficul de copii).
Protecia legislativ se aplic i n cazul copiilor aflai n situaii vulnerabile: copii refugiati, copii cu
dizabiliti, copii aparinnd minoritilor naionale, precum i copii aflai n zone de conflict armat.
Justiia protejeaz i relaiile copilului cu familia. Copiii au dreptul s ii cunoasc prinii, s fie ingrijii
de ei. Copiii nu pot fi separai de acestia n mod abuziv.
Copiii au dreptul s fie protejai impotriva:
1298
oricror forme de violen abuz, rele tratamente sau neglijen.

transferului ilicit n strainatate i a nereturnrii.
exploatrii economice.
exploatrii sexuale i a violenei sexuale.
folosirii ilicite de stupefiante i substane psihotrope.
rpirii i traficrii n orice scop i sub orice form.
pedepselor fizice sau altor tratamente umilitoare ori degradante.
lipsirii, n mod ilegal, de elementele constitutive ale identitii sale sau de unele dintre acestea.
copilul este nregistrat imediat dup natere i are de la aceasta data dreptul la un nume, dreptul de a
dobandi o cetenie i, dac este posibil, de a-i cunoate prinii i de a fi ingrijit, crescut i educat de
acetia.
Drepturile de dezvoltare se refer la acea legislaie care le permite copiilor s i dezvolte
personalitatea, talentele, abilitile mentale si fizice.
Copiii au drepturi de dezvoltare intelectual, precum dreptul la educatie, drepturi medicale, ca dreptul la
ingrijiri medicale, dreptul la asisten social i dreptul la joac.
Prinii, sunt responsabili pentru asigurarea dezvoltrii normale a copilului. Statul trebuie s ajute prinii
n aceast sarcin prin furnizarea unor faciliti precum coli, spitale i alte instituii similare.
Copiii beneficiaz de urmatoarele drepturi de dezvoltare:
Copiii au dreptul de a primi o educaie care s le permit dezvoltarea, n conditii nediscriminatorii, a
aptitudinilor i personalitii lor.
Copiii au dreptul s creasc alturi de prinii lor. Ambii prini sunt responsabili pentru cresterea
copiilor lor.
Copiii au dreptul de a se bucura de cea mai bun stare de snatate pe care o pot atinge i de a beneficia
de serviciile medicale i de recuperare necesare pentru asigurarea realizrii efective a acestui drept.
Copiii au dreptul de a beneficia de un nivel de trai care s le permit dezvoltarea fizic, mintal,
spiritual, moral i social.
Copiii au dreptul de a beneficia de asisten social i de asigurri sociale.
Copiii au dreptul la odihn i vacan.
Drepturile de participare le acord posibilitatea copiilor s aib un cuvnt de spus n ceea ce
privete vieile lor. Ei pot astfel s i exprime prerile, s discute problemele pe care le consider
importante, i s caute i s primeasc informaii relevante pentru ei.
n unele cazuri, legislaia
romneasc permite n mod explicit copiilor s aib un cuvnt de spus dup o anumita varst (de
exemplu, copiii pot s-i aleag propria religie la varsta de 16 ani).
n conformitate cu legislaia romneasc, copilul n varst de peste 10 ani trebuie s fie consultat n toate
procedurile juridice i administrative care l privesc. Cu ct copilul avanseaz n varst, cu att mai
drepturi participative va avea.
1299
Copiii au dreptul:
s-i exprime liber opinia asupra oricrei probleme care i privete.
s fie ascultai n toate procedurile care i privesc.
dreptul de a fi ascultat i confer copilului posibilitatea de a cere i de a primi orice informaie
pertinent, de a fi consultat, de a-i exprima opinia i de a fi informat asupra consecinelor pe care le
poate avea opinia sa, daca este respectat, precum i asupra consecintelor oricarei decizii care il privete.
la libertatea de exprimare.
la libertatea de gndire, de contiin i de religie.
la libera asociere n structuri formale i informale, precum i libertatea de intrunire panic, n limitele
prevzute de lege.
la protejarea imaginii lor publice i a vieii lor intime, private i familiale.
s depun singuri plngeri referitoare la ncalcarea drepturilor lor fundamentale.
copilul aparinnd unei minoriti naionale, etnice, religioase sau lingvistice are dreptul la via
cultural proprie, la declararea apartenenei sale etnice, religioase, la practicarea propriei sale religii,
precum i dreptul de a folosi limba proprie n comun cu ali membri ai comunitii din care face parte.
la mplinirea vrstei de 14 ani, copilul poate cere ncuviinarea instanei judectoreti de a-i schimba
felul nvturii i al pregtirii profesionale
s conteste modalitile i rezultatele evalurii i de a se adresa n acest sens conducerii unitii de
nvmnt, n condiiile legii.
Bibliografie :
Convenia cu privire la Drepturile Copilului, Salvai Copiii, Bucureti, 2004 ;
Drepturile Copilului, manual clasa a-VI-a, material realizat n cadrul proiectului Drepturile
copilului, desfurat de Organizaia Salvai Copiii n parteneriat cu Ministerul Educaiei i
Cercetrii ;
Legea nr.272 din 21 iunie 2004 privind protecia i promovarea drepturilor copilului, Romnia.
1300
Valorificarea traditiilor de iarna prin activitati de perfectionare ale cadrelor

didactice
Prof. Marinescu Maria-Mirela
Gradinita cu P.P. ,,Floarea Soarelui Craiova
n ntreaga lume, unele dintre cele mai frumoase tradiii au loc n timpul anotimpului de iarn.
Aceste tradiii sunt mai pregnant prezente n zonele rurale deoarece au fost mai puin atinse de practicile
economice moderne i de dezvoltarea tehnologic. Din pcate, unele dintre aceste manifestri ale bucuriei
umane sunt pe cale de dispariie, dar n zilele noastre exist o larg varietate de instrumente care ne pot
ajuta s conservm frumuseea autentic a acestei moteniri culturale. ns, ca i ceteni europeni, nu
trebuie s ne rezumm la cunoaterea i conservarea propriilor tradiii, ci trebuie s depim graniele
culturale i s ne raportm la culturile celorlalte popoare, iar astfel s determinm modul n care trecerea
timpului sau diferenele geografice au afectat tradiiile i obiceiurile de iarn.
coala este cadrul n care copiii nva s se poarte n societate, s ia contact cu personaliti i
chiar culturi diferite. Dirijarea lor spre o atitudine de promovare a valorilor naionale vine n ntimpinarea
nevoilor fundamentale ale societii noastre, i anume acelea de a-i pstra o identitate la care s se
raporteze permanent. Chiar dac tendina epocii contemporane este de a se rupe de o parte dintre datini i
de valorile pe care acestea le susin, fiecare dintre noi avem o mare datorie - aceea de a ne ti tradiiile i
obiceiurile.
Aderarea Romniei, n mod oficial la societatea european, a fcut i mai mare necesitatea de a
promulga valorile autentice n msura n care numai acestea ne pot acorda o identitate durabil i
recognoscibil n imensa mas de naiuni europene. O rentoarcere la autentic i tradiional este cu att
mai necesar cu ct, n ultima vreme, se manifest pregnant o promovare a unor valori false sau
mprumutate.
In Grdinia cu Program Prelungit Floarea Soarelui Craiova a devenit o traditie organizarea, an
de an, in prima parte a lunii decembrie, a Simpozionului Internaional ,,Tradiii i obiceiuri de iarn n
spaiul romnesc i european". Pe 10 decembrie 2015 a avut loc cea de-a patra editie a acestui simpozion.
Ne-am propus sa imbunatatim de la un an la altul modul de organizare si desfasurare a acestui eveniment
si, astfel, anul acesta, am resusit sa-l desfasuram al nivel international, avand si materiale trimise de catre
parteneri din alte tari.
Partenerii implicati in acest proiect au fost:
scoli si gradinite din alte tari:
- Agrupamento de Escolas de Campo, Spania
- Mimar Sinan Anaokulu, Turcia
- Kindergarten Jani Rodari, Bulgaria
1301
scoli si gradinite din judetul Dolj, dar si numeroase judete din tara: Olt, Gorj, Valcea, Arges,
Huneodoara, Timisoara, Botosani, Iasi, Baia Mare etc.
Grdinia gazd a prezentat un program artistic pregtit mpreun cu precolarii, precum i
materiale referitoare la tradiii specifice srbtorilor de iarn, ncepnd cu Sf. Andrei, Sf. Nicolae, Ignatul,
Crciunul, Sf. tefan, Anul Nou, Sf. Vasile i ncheind cu Boboteaza i Sf. Ion. Au fost prezentate
materialele
trimise
de
catre
partenerii
din
Spania,
Bulgaria
si
Turcia.
Colege de la alte gradinite din oras au prezentat obiceiuri de iarna impreuna cu prescolarii: ,,Capra,
,,Plugusorul etc.
Majoritatea cadrelor didactice prezente au dat exemple de obiceiuri i tradiii ntlnite n vechime
n lumea satului: prinderea vrbiuelor n Ajunul Crciunului, tiatul porcului, gsirea ursitului, obiceiul
colindatului. Pentru gsirea ursitului, obiceiurile i tradiiile exemplificate au fost n numr mare.
Totodat, au fost exemplificate obiceiuri i tradiii populare ntlnite n operele scriitorilor romni. Unele
cadre didactice au optat sa prezinte obiceiuri si traditii din diferite tari europene, dar si exemple de
valorificare a traditiilor si obiceiurilor de iarna in activitatea la clasa desfasurata impreuna cu
elevii/prescolarii. ndeprtarea de obiceurile autentice, precum i accentuarea caracterului comercial al
srbtorilor de iarn au fost, de asemenea, subliniate.
1302

Profesor Marioara Dobre, Centrul colar de Educaie Incluziv, Brila
Centrul colar de Educaie Incluziv i propune s promoveze o educaie modern, care s i ajute
pe elevii cu cerine educative speciale s devin persoane integre i s se poat integra n societate. coala
noastr urmrete crearea unui climat de munc stimulativ pentru toi elevii n vederea facilitrii
dezvoltrii individuale a acestora. Prin promovarea unui nvmnt deschis i flexibil i asigurarea unei
bune comunicri coal-comunitate se dorete oferirea unui model de progres educaional, generator de
ceteni api s se integreze cu succes n viaa comunitii.
coala noastr are porile deschise pentru toi cei care au nevoie de educaie, indiferent de
deficien i de mediul social din care provin. coala pregtete elevii pentru via i o lume n schimbare,
formndu-le capaciti, deprinderi i competene care s le permit s-i dobndeasc locul ntr-un sistem
flexibil i dinamic, modelndu-le personalitatea n vederea dezvoltrii capacitii de comunicare, a
abilitilor de relaionare i munc n echip, a unor atitudini pozitive i responsabile.
Centrul colar de Educaie Incluziv din Brila are o istorie deosebit. La 1 septembrie 1953 s-a
nfiinat la Galai coala Ajuttoare de Biei. n anul 1959 elevii colii Ajuttoare de Biei din Galai
sunt mutai la Brila. Condiiile improprii oferite i de acest local n raport cu nevoia extinderii colii ca
numr de clase i elevi au determinat Consiliul Popular al Judeului Brila s ia hotrrea construirii unui
nou local care avea s se ridice pe oseaua Rmnicu Srat, Nr. 80. Odat construit, de la 1 februarie
1972, coala i intr n drepturile sale fireti, desfurndu-i apoi activitatea instructiv-educativ n mod
normal.
Anul 1989 aduce, ns, n viaa societii romneti noi schimbri. Ne aflm la debutul unei noi
etape de dezvoltare i de perfecionare a msurilor de asisten i de educaie a copiilor cu cerine
educative speciale. La 1 septembrie 2005 coala Special de Biei, coala Special de Fete i Grdinia
Special din judeul Brila au fost unite sub denumirea de coala Special iar de la 1 septembrie 2009
nvmntul special din judeul Brila se reunete sub denumirea de Centrul colar pentru Educaie
Incluziv, instituie n cadrul creia copiii cu cerine educative speciale beneficiaz de condiii deosebite
pentru desfurarea procesului instructiv-educativ.
Prin activitile propuse promovm imaginea colii, mprtind din experiena didactic i
contribuind la integrarea colar i social a copiilor cu cerine educative speciale. Pentru ndeplinirea
acestui obiectiv este necesar o colaborare eficient ntre toi factorii implicai, respectiv, nvtori,
profesori, psihologi, prini, copii, reprezentani ai comunitii locale.
Dac v ntrebai la ce
folosesc relaiile publice n coal, rspunsul este: la crearea unei imagini de succes a instituiei de
nvmnt care, n condiiile actuale ale descentralizrii, trebuie s atrag de partea ei ct mai muli elevi
cu cerine educative speciale, ct mai muli prini mulumii de procesul instructiv-educativ, ct mai
multe i mai diverse resurse materiale.
ndrumai de profesorii lor, elevii cu cerine educative speciale particip la numeroase parteneriate
educaionale cu elevi de la alte coli i la numeroase concursuri extracolare, fapt demonstrat de
numeroasele premii obinute individual sau n echip.
Amintim, aici, o parte dintre parteneriate i concursuri: Dac ne cunoatem, ne nelegem mai
bine, Copil ca tine sunt i eu, mpreun n lumea copiilor, Scriitori brileni, Bucuriile copilriei
etc.
Implicarea elevilor i a cadrelor didactice n popularizarea rezultatelor colii n rndul prinilor,
aprecierea continu i crescnd a prinilor precum i evoluia ascendent a colii ne solicit trecerea de
pe o poziie modest la adoptarea unei imagini publice, mai vizibile n comunitate. Profesorii i pot nva
pe prini cum s se implice mai eficient n educaia copilului (comunicare, program terapeutic, aspecte
metodologice), pornind de la premisa c prinii vor s ajute, dar nu ntotdeauna tiu cum.
Activitile de terapie au ca rezultat i prevenirea abandonului sau reducerea violenei n coal
prin implicarea elevilor cu probleme de comportament n activiti educative desfurate cu diferite
ocazii: srbtori naionale, srbtori religioase, diferite cercuri cu activiti extracolare, activiti de
parteneriat educaional
1303
perspectiva unor preocupri informale cu valoare formativ. Ambele au de ctigat dac sunt vizibile n
comunitate, n special dac i atrag colaborarea unor parteneri de tip asociaii profesionale, organizaii
nonguvernamentale, celebriti locale.
Pentru realizarea acestui deziderat este indicat s se creeze n coal o atmosfer primitoare i
expresiv, plasnd la vedere materiale promoionale, produse ale activitii elevilor colii, s se realizeze
proiecte comunitare n care s fie implicai elevii. Pagina web i revista colii au de asemenea un rol
important n promovarea imaginii colii n comunitate.
Cele mai relevante aciuni prin care am contribuit la promovarea i dezvoltarea valorilor europene
desfurate n coala noastr sunt:
- Perfecionarea continu a cadrelor didactice n contextul noii viziuni asupra finalitilor educaiei
i formrii profesionale pentru asigurarea calitii, echitii i eficienei n educaie;
- Pregtirea pentru viaa de adult a tinerilor att prin activiti curriculare ct i extracurriculare
(activiti de consiliere, derularea proiectelor educaionale, schimburi de experien etc.);
- Promovarea imaginii colii pe plan local, naional i european.
n viitor, educaia va pune la mare ncercare practica colar i rolul profesorului.
nvmntul modern se adapteaz transformrilor profunde produse n societate i prezint interesul n a
oferi o nou nfiare relaiei profesor-elev. Aceasta devine un parteneriat, un veritabil dialog al crui
rezultat final s fie succesul colar. Rolul profesorului este n schimbare, ntr-o lume n care misterul
nvluie totul i nu permite inteligenei umane s dein adevrul suprem. Pedagogia contemporan
propune profesorului rolul de dirijor, elevul devenind astfel capabil de nvare eficient. Astfel, actori pe
scena nvmntului romnesc, elevii i profesorii trebuie s ofere un spectacol la sfritul cruia
publicul s aplaude furtunos.
Bibliografie:
1.
Mara, Daniel, Educaie pentru educaie, Editura ALMA MATER, Sibiu, 2006;
2. Dafinoiu, Ion, Elemente de psihoterapie integrativ, Editura Polirom, Iai, 2001;

3. *** Interferene didactice brilene, Revista de specialitate pentru nvmntul special i integrat,
Anul II, nr. 2, Editura Sfntul Ierarh Nicolae, Bucureti, 2013.
1304
COALA GIMNAZIALDAVID PRODAN

NUMELE :
COALA GIMNAZIAL DAVID PRODAN-SLITEA
( COALA PRIMAR TRTRIA- SLITEA )-coala la care-mi

desfor activitatea didactic, aceasta fiind arondat colii gimn.David Prodandin Slitea -AB
MARY VLAD
ADRESA:
STR. Principal ; Nr. 134; jud.ALBA;
cod potal: 517658
Tel: 0258762138/fax-025876138
Cod fiscal : 12839668
PROVENIENA NUMELUI :
DAVID PRODAN -Istoric, arhivist, profesor ,membru corespondent al

Academiei romne
Nscut : 13 martie 1902, n loc.Cioara -Slitea de azi-AB
Decedat : 11 iunie 1992, n Cluj-Napoca- CJ
FUNCIONARE :REGIM DE ZI
FINANARE: -buget
FELUL instituiei : de stat
STATUT:-cu personalitate juridic
1305
LOCALIZAREA COLII -1. jud.AB
2. AEZAREA COMUNEI , N JUDE
1306
1307
Showing not telling

nv. Matei Ana-Maria
coala Gim. Nr.2 Picior de Munte Boboci Dragodana
Promovarea este unul dintre cuvintele foarte intens utilizate n contextul economiei de pia,
considerat de muli ca fiind secretul succesului n afaceri.
La activitatea de promovare a unei instituii contribuie att elevii ct i cadrele didactice
coordonatoare cu ajutorul reelelor de socializare, a site-lui didactic.ro, realizndu-se cu o mare precdere
n mediul virtual, pentru a economisii resursele financiare de ordinul materialelor printate pe hrtie cu un
mic impact asupra elevilor. Pe ntreaga desfurarea a activii unitii se promoveaz materialele
obinute fiecare dintre lecii, profesorii coordonatori fiind responsabili cu aceast sarcin. Pentru
realizarea promovrii resursele sunt minime: laptop, internet.
Promovarea imaginii colii presupune:
program dirijat care include metode i tehnici de comunicare, realizat cu scopul de a prezenta
oferta educaional.
un ansamblu de activiti cu obiective i mijloace de aciune extrem de variate, presupunnd o
informare atent cerinelor educative
Prin promovare se nelege efortul fcut de o organizaie pentru a-i prezenta oferta ntr-o lumin
favorabil astfel nct s vind ct mai mult i mai repede. Aceast abordare este ns simplist i nu
reliefeaz adevrata putere a promovrii, aceea de a crea o anumit imagine cu privire la un
produs/serviciu/eveniment/idee/organizaie, de a schimba opinii i atitudini n rndul unor categorii din
cele mai diverse ale publicului, de a determina audiena s acioneze ntr-o anumit direcie. Datorit
concurenei existente n mediul educaional promovarea imaginii colii este o component foarte
important a crei realizare trebuie s fie una colaborativ, cadrele didactice i elevii contribuie activ la
aceasta prin inut, comportament verbal, comportament nonverbal, imagini realizate n cadrul
proiectelor, rezultatele obinute la concursuri, olimpiade etc.
Realizarea unor activiti de impact nu este suficient, dac nu se realizeaz o publicizare a
acestora prin intermediul unor buletine informative, a unei reviste colare, prin intermediul siteului colii
sau prin intermediul grupului de pe facebook.
n concluzie Showing -S Arai este o modalitate mult mai bun dect S Povesteti- Telling
pentru c o poz valoreaz ct o mie de cuvinte i transmite de dou ori mai multe: sentimente, expresii,
amintiri etc. Prin imaginii se pstraz viu momentul, clipa, sclipirea copiilor din ochi n secunda cnd
realizeaz o activitate placut, distractiv, cci acestea sunt activitile care se ntipresc n memorie i
ajut cu adevrat la dezvoltarea personalitii individului.
1308
GRDINIA MEA
PROF. NV. PRECOLAR Matei Aniela Ioana
COALA GIMNAZIAL EMIL RACOVI GRDA DE SUS/
GPN OCOALE
Datorit configuraiei geografice a comunei Grda de Sus care este rspndit pe o arie destul de
larg, situaia de colarizare este un proces greu, copiii de moi venind de la distane destul de mari,
uneori depind 6 km pn la coal. Cu toate c numrul de elevi din comun este redus, la nivelul
acesteia exist un numr de 3 uniti colare.
Grdinia cu program normal Ocoale este situat la 12 km fa de centrul comunei. La aceast
grdini sunt nscrii 15 precolari cu vrste cuprinse ntre 3 i 6 ani. n cursul anului colar 2014-2015,
n cadrul concursului judeean Satul copilriei mele- Promovarea peisajului cultural n randul copiilor,
precolarii de la GPN Ocoale, ndrumai de educatoarea grupei, Matei Aniela Ioana, au participat la acest
concurs realiznd o machet sugestiv ce reprezint n ochii copiilor satul .
Astfel, copiii au fost chemai s-i descopere apartenena, identitatea cu locul n care s-au nscut,
s redescopere tradiiile i obiceiurile.
Participnd la acest concurs, precolarii au primit locul 2 la seciunea Machete i au fost

recompensai cu cri de colorat, creioane colorate, plastilin, acuarele, carioci; mulumim astfel celor
care au realizat acest concurs.
1309
1310
Copilul precolar i jocul didactic

Prof.Matei Elena-Iuliana
coala Gimnazial Nr. 15-Gradini
n decursul anilor, numeroi autori (pedagogi i psihologi) au ncercat s dea o definiie ct mai elocvent
jocului prin care s explice aceast form de activitate uman. Evident c aceste ncercri s-au dezvoltat
cronologic, definiiile, explicaiile, comentariile, clasificrile, aspectarea teoretic situndu-se astfel pe o
scar evolutiv.
O teorie superioar celor dinainte a formulat A. N. Leontiev prin care a definit jocul ca o activitate de tip
fundamental cu rol hotrtor n evoluia copilului, constnd n reflectarea i reproducerea vieii reale
ntr-o modalitate proprie copilului, rezultat al interferenei dintre factorii bio-psiho-sociali. Jocul este
transpunerea pe plan imaginar a vieii reale pe baza transfigurrii realitii, prelucrrii aspiraiilor,
tendinelor, dorinelor copilului. Jocul este o activitate cu caracter dominant la aceast vrst, fapt
demonstrat de modul n care polarizeaz celelalte activiti din viaa copilului, dup durata i ponderea sa,
dup eficien, n sensul c jocul este activitatea care conduce la cele mai importante modificri n
psihicul copilului. Valoarea formativ a jocului se poate aprecia mai bine n funcie de planul dezvoltrii.
Prin joc, dezvoltarea intelectual este puternic influenat n sensul dobndirii de informaii pe de o parte,
i a diversificrii aciunilor mintale, pe de alt parte.
Jocul favorizeaz dezvoltarea aptitudinilor imaginative, a capacitilor de creare a unor sisteme de
imagini generalizate despre obiecte i fenomene, posibilitatea de a opera mintal cu reprezentri dup
modelul aciunilor concrete cu obiectele n timpul jocului.
Nouti n teoria jocului aduce J.Chateau. El consider c jocul ofer posibilitatea descturii fiinei
umane de lumea nconjurtoare, c anticipeaz conduitele superioare, pentru copil orice activitate fiind
joc.
Psihologul francez J. Piaget definete jocul ca pol al exerciiilor funcionale n cursul dezvoltrii
individului cellalt pol fiind exerciiul neludic, cnd subiectul nva s nvee ntr-un context de
adaptate cognitiv i nu numai de joc.
Reevalund informaiile inserate pn acum, conchidem c n teoria jocului, cele mai importante
contribuii le-au avut Piaget, Claparde i Leontiev i drept urmare scrierile lor constituie opere de
referin n domeniu.
n sintez putem defini jocul ca o activitate specific uman, dominant n copilrie, prin care omul i
satisface imediat, dup posibiliti, propriile dorine, acionnd contient i liber n lumea
imaginar ce i-o creaz singur. i atunci cnd facem referire la om putem avea n vedere caracterul
universal al jocului, surprins foarte bine de Ursula chiopu n afirmaia:De fapt, omul se joac la toate
vrstele. Chiar i la vrsta a treia. (U. chiopu, E. Verza, 1981, p.28)
Este cunoscut rolul jocului n formarea, dezvoltarea i restructurarea ntregii activiti psihice a copilului
precolar, el fiind numit forma de baz a activitii prin care se formeaz i se dezvolt personalitatea
copilului. Jocul este o adevrat <<coal>> a vieii pentru copil.
Jocul didactic, ca metod de predare-nvare, dozat cu pricepere n ansamblul strategiei educaionale,
asigur un caracter atrgtor, dinamism, varietate, bun dispoziie activitii de nvare, restabilete
echilibrul psihofizic, furnizeaz motivaia secundar, nu mai puin stimulatoare, fortific energiile fizice
i intelectuale ale copiilor/elevilor.
Dac la nceput copiii reflect n jocuri situaii concrete, foarte clare, cu timpul ei se ridic de la
reprezentri la noiuni pe baz de generalizri. Odat cu dezvoltarea gndirii pe baza comunicrii, mai
ales n jocul colectiv, copilul i dezvolt vorbirea. Denumind elementele de joc, mprindu-i rolurile,
interpretndu-le, copiii sunt pui n situaia de a-i alege cu grij cuvintele, de a imita vorbirea adulilor,
de a folosi cuvinte i expresii adecvate.
n cadrul jocurilor cu subiecte din poveti, precolarii i exerseaz vorbirea, i nsuesc expresii literare,
folosindu-le n dialogurile i replicile cerute de situaia noastr. n joc copiii se corecteaz uneori n ceea
ce privete exprimarea, creeaz mbinri lexicale, i dezvolt gndirea i i mbogesc mijloacele de
exprimare.
Jocul stimuleaz imaginaia i contribuie la mbogirea cunotinelor precolarilor. Ei trebuie s gseasc
rspuns la numeroasele probleme: cum s construiasc, care este materialul cel mai indicat, ce obiecte ar
1311
putea folosi n joc, cum s transforme un scaun n main, etc.

Urmrind cu atenie copilul n timpul jocului, educatoarea constat lacunele din experiena individual i
poate lua msurile cele mai potrivite pentru a completa golurile semnalate. Orientndu-i astfel
preocuprile, ea mbogete cunotinele copiilor, le formeaz capacitatea de a opera cu, cunotinele pe
deplin asimilate, de a se folosi de ele n toate mprejurrile, att n activitatea de joc, ct i n activitatea
de nvare.
Prin munca ndeplinit sub form de joc, precolarul capt informaii i se formeaz ca membru al
grupului social. Numai prin jocul-munc, precolarul va nelege necesitatea, utilitatea muncii i va cpta
respectul fa de munca altuia. La vrsta precolar, munca are un predominant caracter imitativ,
mpletindu-se permanent cu jocul, fiind subordonat acestuia. Jucndu-se, copiii afl despre munca din
diferite sectoare de activitate i educatoarea i va sprijini n acest sens.
Prin joc se realizeaz educaia viitorului om n aciune. Aa cum se comport precolarul n joc, tot aa se
va comporta i n munc, n perioada maturitii. Organizarea just a jocului duce la educarea unei
atitudini pozitive fa de munc. Jocul l deprinde pe copil cu efortul fizic i intelectual i astfel l
pregtete pentru munca de mai trziu.
ntr-un joc bine organizat, elementele distractive se ntreptrund cu cele de munc. Din punct de vedere
educativ, este foarte important s fie asigurat o just proporionare a jocului cu munca, a elementului
distractiv cu efortul fizic i intelectual. J.Chateau, n lucrarea sa Copilul i jocul, afirm c a te juca
nseamn n general a-i propune o sarcin de ndeplinit i a te obosi, a face un efort, pentru a ndeplini
aceast sarcin.
Rolul jocului n viaa copilului rezult i din ideea lui M. Dougall c jocul este i o pregtire pentru viaa
de mai trziu, dar, mai presus de toate, el este nsi viaa copilului.
Fiind forma de activitate specific vrstei precolare, jocul ndeplinete n viaa copilului importante
funcii formative. Prin joc se mbogete sfera afectiv i cognitiv a copilului, se dezvolt curiozitatea,
se contureaz interesele, se extinde sfera relaiilor interpersonale i se deschide n planul imaginaiei prin
interpretarea rolurilor socio-profesionale, accesul la viaa i activitatea adultului.
Caracterul formativ al jocului este cu att mai evident cu ct prin intermediul su copilul asimileaz nu
numai caracteristicile modelelor, ci i felul relaiilor acestora cu mediul social n care triete. Jocul l
obinuiete pe copil s triasc i s acioneze ntr-un grup mai mic sau mai mare. El i mbogete viaa
personal prin relaiile pe care le stabilete cu ceilali copii, prin prieteniile pe care le leag, deoarece are
posibilitatea s fac schimb nu numai de sentimente, cunotine, ci i de experien social.
Jocul d posibilitatea formrii unor relaii corecte n cadrul societii infantile i pune bazele relaiilor
caracteristice societii adulilor spre care tinde ntreaga activitate de educaie.
La vrsta unei receptiviti deosebite, copilul precolar reflect, oprindu-se la situaiile care l-au
impresionat mai puternic. De aceea, educatoarea trebuie s sublinieze exemplele pozitive din mediul
nconjurtor copilului.
Prin coninutul, forma i funcionalitatea pe care o are, jocul nu poate fi confundat cu nici o alt form de
activitate educativ i nici nu este n msur s suplineasc pe vreuna din ele. Practica a dovedit c
jocurile, n nenumratele lor variante, pot fi folosite n scopul educrii cu succes a copiilor de vrst
precolar.
Trezirea interesului pentru joc, pentru tema lui, crearea unei dispoziii emoionale, nelegerea de ctre
copii a sarcinii didactice i a regulilor jocului sunt obiective ce pot fi realizate prin diverse modaliti. n
raport cu vrsta i nivelul de dezvoltare al copiilor, cu emotivitatea i interesele lor, folosirea elementelor
de joc (aezarea i surpriza, ghicirea, micarea, ntrecerea) i indicaiile verbale devin o modalitate
permanent pentru realizarea acestor obiective.
Desfurarea jocului didactic are n vedere prezentarea i familiarizarea copiilor cu jocul didactic,
antrenarea lor la o participare ct mai vie i eficient, de fapt jocul se nsuete pe msur ce este jucat.
Cerinele i metodica desfurrii unui joc didactic sunt:
a) introducerea n activitate;
b) prezentarea i intuirea materialului;
c) anunarea temei activitii;
d) explicarea i demonstrarea jocului;
e) executarea jocului didactic de ctre copii;
f) complicarea jocului didactic;
1312
g) ncheierea jocului didactic.

Indiferent de grupa la care se desfoar jocul didactic, educatoarea trebuie s insiste asupra
descrierii aciunilor jocului n succesiunea lor fireasc, indicrii felului n care se ntrebuineaz
materialul didactic, s precizeze sarcinile ce revin copiilor n timpul jocului, s formuleze clar regulile
jocului. Toate acestea trebuie fcute precis i concis, evitndu-se excesul de verbalizare, educatoarea
ntrebuinnd un limbaj simplu, nsoit de gesturi i mimic adecvat. Educatoarea este obligat, ori de
cte ori constat abateri de la jocul didactic, s cear copiilor s repete aciunile respective i s le
ndeplineasc corect. Numai respectnd toate aceste precizri, jocul i atinge scopul i obiectivele
propuse.
n timpul jocului, educatoarea va fi un mediator n ceea ce privete
stabilirea relaiilor corespunztoare ntre partenerii de joc, avnd n vedere creterea treptat a ritmului de
joc, evitarea pauzelor, a timpilor mori, a interveniilor ineriale pentru a ridica pulsul jocului.
Educatoarea trebuie s-i dozeze la maximum interveniile, pentru ca att jocul didactic, ct i joculexerciiu s nu-i piard cursivitatea. Educatoarea, pe tot parcursul desfurrii jocului, nu trebuie s
piard nici un prilej de a interveni n aciunile copiilor prin fora cuvntului, a mimicii, a gesticulaiei
sugestive pentru a stimula sau corecta atitudinea. Ea trebuie s aib n vedere c fiecare joc didactic sau
joc-exerciiu s se remarce prin finalitatea specific.
n organizarea i desfurarea activitilor structurate pe jocul didactic trebuie s se ia n considerare
urmtoarele condiii:
jocul s se constituie pe fondul activitii dominante urmrindu-se scopul i sarcinile ei;
s fie pregtit de ctre educatoare, n direcia dozrii timpului i a materialului folosit;
s creeze momente de relaxare, de odihn n vederea recuperrii energiei nervoase a copiilor;
s antreneze toi copiii n activitatea de joc;
s urmreasc formarea deprinderii de munc independent;
s fie proporionat cu activitatea prevzut de program i structurat n raport cu tipul i scopul
activitii desfurate;
s solicite gndirea creatoare i s valorifice cu maximum de eficien posibilitile intelectuale ale
copiilor;
sarcinile didactice s aib caracter progresiv i activitile de joc s se desfoare ntr-un cadru activ,
stimulator i dinamic;
indicaiile privind desfurarea activitii s fie clare, corecte, precise, s fie contientizate de ctre
copii i s le creeze o motivaie pentru activitate;
regulile de joc s fie explicate clar i s se urmreasc respectarea lor de ctre copii.
n etapa actual, majoritatea copiilor de vrst precolar frecventeaz grdinia.
n grdini, copiii sunt pregtii n vederea integrrii lor cu succes n clasa I.
Aceasta presupune o munc struitoare din partea educatoarelor pentru a-i nva pe copii s se exprime
corect, expresiv i pentru a face fa situaiilor care presupun vorbirea.
Beneficiind de un proces instructiv-educativ organizat n grdini precum i de efectul benefic al
mijloacelor audio vizuale, procesul formrii vorbirii decurge mai uor, iar durata de timp pentru asimilare
n coal scade. n asemenea condiii, nsuirea limbajului ca instrument de comunicare, se desfaoar ca
un proces de acumulare necesar formrii i generalizrii lingvistice.
n ,,Psihologie, profesorii Al. Roca i A.Chircev definesc limbajul drept
,,o form de activitate specific uman, n scopul comunicrii.
Dezvoltarea limbajului este o sarcin de baz a educaiei intelectuale, pe baza lui dezvoltndu-se
gndirea. Dezvoltarea i mbogirea limbajului constituie o preocupare permanent a cadrelor didactice,
educatoare mai ales, dar i nvtori, ntruct el constituie principala cale de comunicare cu cei din jur i
de cunoatere a realitii. La vrsta precolar, jocul este activitatea de baz i prin intermediul lui se
formeaz i se dezvolt, alturi de celelalte procese, limbajul copiilor.
Sub aspect lexical, educarea limbajului presupune urmtoarele obiective prioritare :
mbogirea vocabularului copiilor, pe baza experienei imediate, cu cuvinte care denumesc
obiecte, fenomene, fiine observate, cunoscute, diferite aspecte, nsuiri caracteristice, aciuni,
poziii spaiale, relaii, unele triri afective ;
activizarea vocabularului ;
nelegerea semnificaiei corecte a cuvintelor, a indicaiilor i cerinelor

1313
verbale, a explicaiilor i a ntrebrilor educatoarei, ale adulilor ;

mbogirea i activizarea vocabularului prin nsuirea de sinonime,
antonime, paronime, omonime.
mbogirea vocabularului copiilor de vrst precolar se realizeaz
treptat, concomitent cu nvarea sensului cuvintelor i cu folosirea lor n vorbire, constituind deopotriv
un obiectiv general al ntregii activiti insructiv-educative desfurat n grdini.
Pentru realizarea cu succes a activitii de educare a limbajului la

copilul aflat la grdini, dar mai ales a celor din grupa pregtitoare, a fost necesar, mai nti, o bun
cunoatere a posibilitilor sale i a nivelului atins n dezvoltarea vorbirii pn n acel moment.
n urma aplicrii probelor am constatat c sunt copii cu fond lexical srac, ceea ce duce la o exprimare
greoaie. De aceea, mi-am propus ca prin jocul didactic i prin exerciiile de stimulare a creativitii
verbale, s aduc copiii la un nivel de dezvoltare optim a exprimrii verbale n vederea debutului colar,
s contribui la mbogirea vocabularului, la nelegerea semnificaiei cuvintelor, structurii gramaticale
orale, corecte, dezvoltrii vorbirii reproductive i a dialogului .
Detandu-se de activitatea propriu- zis de joc, jocul didactic permite copiilor asimilarea de noi
cunotine, exersarea comunicrii orale, verificarea i consolidarea anumitor cunotine, priceperi i
deprinderi. Prin intermediul jocului didactic se dezvolt la copii capaciti cognitive, afective i volitive,
se educ trsturi ale personalitii, jocul devenind astfel o foarte bun modalitate de conturare i
dezvoltare a competenei de comunicare la precolari.
n nvmntul precolar se poate apela la o larg palet de jocuri didactice care vizeav realizarea
obiectivelor menionate mai sus.
n cele ce urmeaz, voi exemplifica modaliti de dezvoltare a limbajului copiilor din grupa pregtitoare,
prin intermediul jocului didactic.
n grdini, copiii precolari sunt familiarizai cu noiunile de cuvnt, silab, sunet, cu propoziia simpl,
apoi cu cea dezvoltat. Astfel, ei afl c totul n jurul nostru poate fi denumit prin cuvinte care mbinate
ntre ele conduc la situaii de comunicare a unor idei. Astfel realizm vorbirea.
Tot n jocul didactic i putem face pe copii s neleag c uneori cuvintele, ca i noi oamenii, au o
familie. Exist aadar cuvinte-prini i cuvinte-copii. Pornind de la acest aspecte, noi, educatoarele, am
utilizat i creat jocuri didactice care s contribuie la realizarea obiectivelor menionate anterior.
Pentru ca precolarii s neleag ce nseamn familia de cuvinte am realizat jocul didactic,,i eu am o
familie sau ,,Fraii i surorile mele.
Cunoscnd noiunea de cuvnt, precolarii trebuie s neleag sensul pe care-l poart acesta. Ei vor fi
familiarizai cu noiunile de sinonime, omonime, antonime, paronime.
Pentru a-i deprinde pe copii cu ,,familia de cuvinte (sinonime, antonime, omonime, paronime) i pentru
deprinderea acestora cu formularea cuvintelor noi prin derivare cu ajutorul sufixelor i prefixelor, la grupa
pregtitoare, n cadrul proiectului tematic ,,Toamna, n sptmna cu tema,, Legume de toamn , dup
activitile de observare, lectur dup imagini, memorizarea unor poezii adecvate, am antrenat copiii n
jocul didactic,, Caut rudele cuvntului .
Jocul l-am desfurat astfel : copiii aezai pe covor, n mijloc multe jetoane cu imagini reprezentnd tema
dat. Fiecare copil trebuie s aleag cte un jeton i s-l explice. Apoi, la solicitarea mea, copiii au ales
imagini nrudite ca tem (Legume de toamn: ardei, vinete, varz, morcovi, etc), dar i ca rostire a
cuvntului ilustrat (grdina, grdinar, grdinia), i-au dat minile ntr-un cerc simboliznd familia de
cuvinte, rostind urmtoarele versuri
,,Familia-i mare,/ Familia-i mic,/ In familie s ne unim,/ Rudele s le gsim.
Pentru nelegerea noiunii de antonime folosim jocul ,,Gsete imaginea opus n care copiii au sarcina
de a recunoate i descrie imagini care reprezint stri, triri opuse : copil care se spal/copil murdar ;
copil care arunc ghizdanul/ copil care merge cu geanta n spate ;copil care plnge/copil care rde, etc.
n cadrul jocului,,Gsete imaginea opuscopiii au avut sarcina de a recunoate i descrie imagini care
reprezint stri, triri opuse(antonime).
n jocuri precum :,, Ce mai poate denumi acest cuvnt, ,,Unde se afl ?, ,,Cnd i cum,, Jocul
contrariilor, ,,Hai s mpachetm, ,,Folosete cuvntul potrivit, copiii au cutat i gsit antonime.
Jocul didactic ,,Dac nu-i aa are ca obiectiv nsuirea de ctre copii a noiunii de omonime.
Prin intermediul jocului didactic ,,Televizorul copiii au neles noiunea de cuvinte paronime. Pe ecranul
televizorului apare o imagine cu o vaz, o barz, un morar i un strat de mrar. Dup ce au intuit
1314
imaginile le vom spune nite versuri care s includ i cuvintele de mai sus, explicndu-le copiilor c
schimbnd un sunet, vor descoperi un nou cuvnt.
Sub aspectul expresivitii limbajului, activitatea de educaie a limbajului
i propune s-i ajute pe copii n direcii precum: utilizarea corect, fluent, coerent i expresiv n limba
romn literar ;
cultivarea limbajului monologat i formarea deprinderilor de exprimare independent a gndurilor, a
opiniilor copilului n redarea unor fapte i ntmplri din experiena proprie sau din literatur, filme,
spectacole, etc. ;dezvoltarea creativitii verbale la copii, a fluenei i originalitii n gndire i vorbire,
stimulnd imaginaia acestora .
n jocul ,, S formm cuvinte noi copiii au avut ca sarcin formarea de cuvinte noi prin schimbarea
primei litere a cuvntului dat :car, rar, sar, etc. Copiii trebuie s explice nelesul fiecrui cuvnt, s
numeasc fonemul care schimb sensul cuvntului i, facultativ, s formuleze propoziii cu cuvintele nou
create. Jocul didactic ,,Scara cuvintelor a pus copiii n situaia de a recunoate imagini, s le
denumeasc, s formuleze o propoziie despre ele i s aeze imaginile n ordine, n funcie de numrul de
litere care compun denumirea obiectului respectiv. Unii copii au formulat propoziii, alii au spus cte
cuvinte are propoziia, alii au desprit cuvintele n silabe. Ali copii au precizat care cuvnt din
propoziie are un anumit numr de litere precizat de educatoare. n acest fel, copiii i-au mbogit
vocabularul activ i pasiv pe baza experienei personale i a relaiilor cu ceilali, au putut utiliza un limbaj
oral corect din punct de vedere gramatical, s-au familiarizat cu componena grafic i sonor a cuvintelor.
Prin jocurile :,,Cum este ?, ,, Care culoare i place, ,,Completeaz ce lipsete, am realizat
mbogirea i nuanarea vocabularului, sporindu-se numrul cuvintelor-nsuiri folosite de precolari,
prin descrierea de ctre acetia a ilustraiilor, ajungnd chiar la povestirea lor.
Sub aspect gramatical, educarea limbajului presupune urmtoarele obiective:sesizarea schimbrilor care
au loc n forma cuvintelor n funcie de diferite categorii gramaticale: caz, gen, numr, persoan, mod,
timp i utilizarea corect a formelor corecte ale unor substantive, adjective, verbe, adverbe, interjecii,
etc.;sesizarea diferenelor dintre formele de singular i plural a cuvintelor i utilizarea corect a cestora n
funcie de categoria de numr;realizarea acordului dintre substantiv i adjectiv; exprimarea corect a
acordului dintre subiect i predicat;receptarea unitii logice a unei propoziii sau fraze;utilizarea, n
comunicare, a unor structuri sintactice corecte;exprimarea corect, n conformitate cu normele
gramaticale ale limbii romne.
Jocul ,, Cum este ? a avut ca obiectiv folosirea corect a adjectivelor n propoziii i a gradelor de
comparaie. n desfurarea lui am pus accent pe recunoaterea obiectelor cu nsuirile lor. n aceast
idee, am procurat materialele necesare : un pahar mare i unul mic, un prosop moale i unul aspru, un
fular gros i unul subtire, o farfurie adnc i una ntins, etc.
Obiectele au fost aezate i acoperite pe mas. Copiii veneau pe rnd, luau un obiect, l pipiau, l
comparau cu altul asemntor i n final l denumeau : ,,Eu cred c este un pahar mic, ,,Am gsit o
farfurie mai mic dect cea de pe mas. Pentru complicarea jocului, copiii erau rugai s formuleze
propoziii despre obiectele folosite n joc. Am apreciat copiii care au folosit n formularea propoziiilor
multe cuvinte, plasticitatea exprimrii, bogia vocabularului.
Jocul ,,Completeaz ce lipsete l-am folosit pentru verificarea
cunotintelor copiilor despre adjective, s-i fac s neleag foarte bine legtura dintre substantiv( care
denumete obiectul) i adjectiv ( care denumete nsuirea obiectului) i astfel s realizeze relaia logic
dintre obiect i nsuirile sale.
Avnd n vedere faptul c nu peste mult timp copiii grupei pregatitoare intr ntr-un nou ciclu de invare
- ciclul primar, am diversificat gama de jocuri, introducnd n cadrul acestora jocurile-exerciiu, pentru
stimularea exprimrii verbale, pentru desprirea propoziiilor n cuvinte, a cuvintelor n silabe i a
silabelor n sunete.
Aceste jocuri-exerciii trebuie orientate pe coordonate sigure, care s vizeze cultivarea valenelor
exprimrii directe, spontane, naturale.
nelegerea noiunii de sunet am realizat-o prin perceperea auditiv, iar litera prin perceperea vizual,
cunoscnd faptul c la clasa I, corectitudinea cititului i scrisului depinde n mare msur de nivelul la
care se realizeaz pronunia, iar aceasta depinde de calitatea auzului fonematic. Tocmai n scopul
dezvoltrii auzului fonematic, putem introduce numeroase jocuri didactice cu coninut adecvat legat de
obiectivele prioritare stabilite.
1315
Alte exemple de jocuri didactice(i exerciii) utilizate i care au vizat aceste cerine au fost : ,,Jocul
sunetelor,,Fii atent, ,, S facem cuvinte, ,, Acum spune tu !, ,,Lanurile sunetelor, ,,Cte cuvinte
am spus, ,,Cte silabe are cuvntul, ,,Cu ce sunet ncepe cuvntul ?, ,,Cine tie s spin mai multe
cuvinte care ncep cu sunetul...,, ,,Cine spune mai multe cuvinte care se termin cu
sunetul...,,Carnavalul sunetelor.
O deosebit importan n dezvoltarea comunicrii o au i jocurile didactice literare, cum ar fi : :,,Hai s
ne imaginm, ,,Cltorie n lumea povetilor, ,,S nscocim o poveste, etc.
care, pe lng faptul c au drept scop cunoaterea i recunoaterea unor personaje din povestiri, ele au
menirea s stimuleze observaia, s favorizeze asociaii de idei, s contribuie la gsirea unor metode
practice de a combina faptele de via,etc.
Un copil va fi apt pentru colaritate atunci cnd va putea s-i exprime corect gndurile, inteniile i
tririle emoionale i, mai ales, poate s verbalizeze adecvat, ceea ce vrea s comunice cu altul. Deci, este
capabil s stpneasc limbajul ca instrument de informare, de comunicare i de exprimare.
Bibliografie :
1. Avram, Sftica ; Mihu ,Ecaterina; Su, Zonica , 2004, Jocul dicactic pentru precolari. Ghid
metodic, Editura Terra, Focani ;
2. Chiscop, Liviu, 2000, Didactica educaiei limbajului n nvmntul precolar. Ghid metodic Editura ,,Grigore Tbcaru, Bacu ;
3. Dima,Silvia, 1997, Copilria- fundament al personalitii. Cunoatere - Exploatare Educare Bucureti, Editat de Revista Invmntul precolar, Bucureti ;
4. Toma,Gheorghe, (coordonator), 2005, Psihopedagogie precolar i colar, Ed. Coresi,
Bucureti
5. Programa activitii instructiv-edicative n grdinia de copii, 2005,Bucureti, Editura V&I
Integral, Bucureti;
1316

Matei Mihaela
coli deschise i coli nchise fa de comunitate, iar efectele acestei atitudini sunt resimite n primul
rnd de profesorii care deleag parial sau preiau ntru totul responsabilitatea formrii pentru via a
copiilor, apoi de elevii care sunt expui sau nu stimulrilor complexe de tip educativ-societal, dar i de
cum.
1317
n care se formeaz , fiind condiiona de caracteristicile de vrst , sex, religie , nivel de cultur i
instruire , apartenena etnic sau politic etc.
angajai .
S desfori o activitate profesional de relaii publice prin care s obii ncrederea , simpatia ,
1318
Prof.precolar:Mlai Corina Anca

GRDINIA CU PROGRAM PRELUNGIT NR.12
TG. MURE
Copilul este o fiin SUI-GENERIS deosebit de adult, este punctul cel mai fraged al vieii n
care totul se poate nc hotr, n care totul se poate nnoi, cci acolo, scrie M. Montessori totul palpit
arznd de via, acolo sunt ascunse tainele sufletului, acolo se plmdete creaiunea omului.
Grdinia este prima etap a integrrii i a evoluiei sociale, premergtoare colii i de aceea
obiectivul principal al Grdiniei cu Program Prelungit Numrul 12 Tg.Mure este realizarea unui proces
educaional optim dezvoltrii armonioase a personalitii copiilor.
A fost nfiinat n anul 1973, avnd ca scop educarea i ocrotirea precolarilor.
Grdinia cu Program Prelungit Numrul 12 Tg.Mure are n structura sa toate grupele de
pregtire specifice nvmntului precolar: mic, mijlocie i mare. Activitatea grdiniei se desfoar n
spaiul propriu de colarizare situat n strada Hunedoara ,numrul 29. Spaiul este organizat respectnduse specificul fiecrei grupe, dotate cu mijloace audiovizuale i materiale didactice necesare procesului
educaional, grupuri sanitare moderne, buctrie proprie i spaiu de joac n aer liber.
Personalul nostru specializat este format din: educatoare (cu specializare didactic universitar si
liceeal, titulare, competente pentru a oferi educaie de nalt calitate), profesori pentru programele
opionale (dans i limba englez); consilier colar (psiholog), medic colar i asistent medical, care sunt
gata s rspund solicitrilor dumneavoastr.
Instituia funcioneaz cu program prelungit avnd toate grupele cu predare n alternativa
STEP BY STEP.
Desfurarea activitilor se face conform curriculumului naional prin metodologia alternativei
n centrele:
- Art; Bibliotec; tiine; Manipulative; Joc de rol; Construcii; Nisip i ap
ACTIVITI EXTRACURRICULARE:
1319
-excursii tematice,vizite,drumeii
-celebrarea unor srbtori naionale prin activiti cu invitai,plimbri,concursuri
-expoziii pe diverse teme
-vizionri spectacole
ACTIVITI PE DOMENII EXPERENIALE:
-Limba si comunicare
-Om si societate
-Stiinte
-Estetic si creativ
-Psihomotric
OPIONAL:
-Limba englez
-Sport, micare, distracie
-Matematic distractiv
-Dezvoltare socioemoional
-Desen,pictur
Ca adevrai bijutieri, dorim s lefuim diamantele ascunse n fiecare copil care ne este
ncredinat.
1320
Prof.nv.prec Mihalache Emilia
, este trmul de basm n care copiii sunt ncurajai

s viseze, s aib ncredere n ceea ce simt i s-i transforme visele n povestea lor de via. Sunt
ngrijii i ncurajai s-i dezvolte deprinderile de via autonom, sunt iubii i sftuii s
iubeasc, nvai i ndrumai s nvee.
Crem experiene de nvare diverse pentru toate categoriile de vrst prin care copilul
s capete ncredere n sine, s cunoasc lumea i s se cunoasc pe sine.
Susinem ideea de cetenie global pe care copilul trebuie s o dobndeasc pentru a
se simi ca acas oriunde n lume, pentru a cuta i oferi soluii pentru provocrile din jurul su.
, pun pasiune n activitile de zi cu zi i utilizeaz metode activparticipative de stimulare a copiilor n procesul de nvare.
integreaz forme inteligente de nvare;

conecteaz copiii la surse variate de cunoatere;
respect principiile inteligenei multiple promovate de Gordon Gardner;
hrnesc motivaia intrinsec a copiilor;
valorific potenialul creativ al tuturor;
dezvolt competenele interculturale necesare n creare de puni ntre diverse culturi;
se focalizeaz pe cooperare i nu pe competiie n relaiile ntre ei;
protejeaz curiozitatea natural a copiilor;
se desfoar pe domenii expereniale. Pe parcursul anului copiii sunt

antrenai n diferite proiecte, n funcie de temele i subtemele pe care le parcurg. Fiind la vrsta la care
toate activitile se desfaoar prin joc, demersul didactic este organizat, astfel nct s vin n
ntmpinarea acestei caracteristici.
vin n completarea obiectivelor urmrite n activitile educaionale

obligatorii formnd i dezvoltnd armonios personalitatea copilului. Implicarea n activiti extracolare
duce la nvarea asumrii unor responsabiliti care in de integrare, de respectarea unui program, a unor
reguli i unor ateptri pe care ceilali le au de la ei ceea ce am putea numi generic:,, coala Vieii
1321
plimbriiieiriinparc
vizite la muzee
Grdina Botanic
Grdina Zoologic
vizionri de spectacole
organizarea de serbri
cu diferite ocazii
ClubulArtAndCrafts
Clubul de pictur
Clubul de muzic i micare
Cluburi opionale:Limba
englez
Promovm integrarea copiilor in ct mai multe activiti

opionale nc de la grdini, astfel nct acesta s ia contact de mic cu multiple arii de interes, avnd
posibilitatea de a-i identifica de timpuriu pasiunile i talentele.
1.Festivalconcursregional,,DATINILAROMNI,aprobatinCAERI2016
2. Proiectjudeean,,MICUL SPORTIV,aprobatCAEJ2016,ISJIai
3.Proiectjudeean,,LECTURAIZVORDECUNOATERE,aprobatCAEJ
2015
1322
Copiii ies din povetile nmiresmate, din braele calde

ale bunicilor i din spaiul cminului, pentru a ptrunde n povetile nesfrite ale grdiniei noastre,
alturi de noi.
An de an, ncercm s cucerim lumea mpreun, s-i descoperim minunile i s crem altele.
1323
Stimularea personalitii elevilor prin activitile extracurriculare

MIRAUTA CARMEN
Activitile extracolare, au cel mai larg caracter interdisciplinar, ofer cele mai eficiente
modaliti de formare a caracterului copiilor nc din clasele primare, deoarece sunt factorii educativi cei
mai apreciai i mai accesibili sufletelor acestora.
Activitile complementare concretizate n excursii i drumeii, vizite, vizionri de filme sau
spectacole imprim copilului un anumit comportament, o inut adecvat situaiei, declaneaz anumite
sentimente. O mai mare contribuie n dezvoltarea personalitii copilului o au activitile extracolare
care implic n mod direct copilul prin personalitatea sa i nu prin produsul realizat de acesta.
Se tie c nc de la cea mai fraged vrst, copiii acumuleaz o serie de cunotine dac sunt pui
n contact direct cu obiectele i fenomenele din natur.
Copiii au nevoie de aciuni care s le lrgeasc lumea lor spiritual, s le mplineasc setea de
cunoatere, s le ofere prilejuri de a se emoiona puternic, de a fi n stare s iscodeasc singuri pentru a-i
forma convingeri durabile.
Participarea efectiv i total n activitate angajeaz att elevii timizi ct i pe cei slabi, i
tempereaz pe cei impulsivi, stimuleaz curentul de influene reciproce, dezvolt spiritul de cooperare,
contribuie
la
formarea
colectivului
de
elevi.
Elevii se autodisciplineaz, prin faptul c n asemenea activiti se supun de bun voie regulilor,
asumndu-i responsabiliti.
Cadrul didactic are, prin acest tip de activitate posibiliti deosebite s-i cunoasc elevii, s-i
dirijeze, s le influeneze dezvoltarea, s realizeze mai plcut i mai temeinic obiectivul principal al colii
i al nvmntului primar - pregtirea copilului pentru via.
Realizarea acestor obiective depinde n primul rnd de cadrul didactic, de talentul su, de
dragostea sa pentru copii, de modul creator de abordare a temelor, prin punerea n valoare a posibilitilor
i resurselor de care dispune clasa de elevi.
1. Serbrile i festivitile
Serbrile colare au un caracter stimulator att pentru micii artiti, ct i pentru prinii lor.
Punerea serbrilor n scen aduc satisfacii att artitilor, ct i spectatorilor, elevi i prini,
contribuind la socializarea copiilor de la o vrst fraged.
Acest tip de activiti extracolare marcheaz evenimentele importante din viaa colarului.
Importana acestor activiti const n cultivarea nclinaiilor artistice ale elevului, precum i n atmosfera
festiv creat cu acest prilej.
Perioada de pregtire a serbrii, dorina sincer de succes, sudiaz colectivul, impulsioneaz n
mod favorabil, cultiv capacitile de comunicare i nclinaiile artistice ale elevilor, atenia, memoria,
gustul pentru frumos.
1324
Prin coninutul bogat i diversificat al programului pe care l cuprinde, serbarea colar valorific
varietatea intereselor i gusturilor colarilor.
Ea evalueaz talentul, munca i priceperea colectivului clasei i transform n plcere i satisfacie
strduinele colectivului i ale fiecarui elev n parte.
Este important ca fiecare copil s aib un loc bine definit n cadrul programelor pentru a se simi
parte integrat a colectivului i pentru a fi contient c i participarea lui contribuie la reuita serbrii
colare.
Un rol educativ l au activitile realizate cu prilejul srbtorilor naionale i internaionale.
1325
Prof MITITEAN LUMINITA

SCOALA GIMNAZIALA ,,NICOLAE DRAGANU,,-ZAGRA-BISTRITA-NASAUD
Educaia nonformal reprezint ansamblul influenelor educative structurate i organizate ntr-un cadru
instituionalizat dar desfurate n afara sistemului de nvmnt. Notele carcateristice ale acestei forme
de educaie sunt legate de caracterul opional al activitilor organizate, participarea elevilor la stabilirea a
ceea ce se va nva i se va inteprinde , rolul discret al dasclului i renunarea la evaluari.
Activitiile extracurriculare contribuie la gndirea i completarea procesului de nvare, la dezvoltarea
nclinaiilor i aptitudinilor elevilor, la organizarea raional i plcut a timpului lor liber. Avnd un
caracter atractiv, copiii particip ntr-o atmosfer relaxant , cu nsufleire i druire, la astfel de
activiti. Potenialul larg al activitilor extracurriculare este generator de cutri i soluii variate.
Succesul este garantat dac ai ncredere n imaginaia, bucuria i n dragostea din sufletul copiilor, dar s
i lai pe ei s te conduc spre aciuni frumoase i valoroase. Scopul activitilor extracolare este
dezvoltarea unor aptitudini speciale, antrenarea elevilor n activiti ct mai variate i bogate n coninut,
cultivarea interesului pentru activiti socio-culturale, facilitarea integrrii n mediul colar, oferirea de
suport pentru reuita colar n ansamblul ei, fructificarea talentelor personale i corelarea aptitudinilor cu
atitudinile caracteriale. Activitile extracolare se desfoar ntr-un cadru nonformal, ce permite elevilor
cu dificulti de afirmare n mediul colar s reduc nivelul anxietii i s-i maximizeze potenialul
intelectual.
Orict ar fi de important educaia curricular realizat prin procesul de nvmnt, ea nu epuizeaz sfera
influenelor formative exercitate asupra copilului. Rmne cadrul larg al timpului liber al copilului, n
care viaa capt alte aspecte dect cele din procesul de nvare colar.
Au menirea de a valorifica timpul liber al elevilor ntr-un mod plcut i util i de a-l transforma ntr-o
surs educaional.Activitile extracolare au un rol important n cultivarea gustului pentru lectura,pentru
carte. Elevii pot fi stimulai s citeasc prin vizionarea de piese de teatru, filme istorice, comedii,
participnd la lansri de cri,prin dramatizarea unor opere literare cu diferite ocazii, prin implicarea n
desfurarea seztorilor literare, a cercurilor de lectur i a atelierelor de scriere creativ.
Dac avem grij ca obiectivele instructiv educative s primeze, dar s fie prezentate n mod echilibrat i
momentele recreative, de relaxare, atunci rezultatele vor fi ntotdeauna deosebite.
Am constatat in activitatea mea didactica pe langa satisfactiile de zi cu zi, dorinta si placerea cu care
elevii mei participa la fiecare activitate extrascolara.Astfel reusim in primul rand sa interactionam altfel
decat in timpul unei ore de curs transformand de cele mai multe ori relatia elev-profesor intr-o relatie de
prietenie.
1326

MituAlinaNicoleta
Prof.nnvmntprecolar
Grdinianr.7,Bucureti
Metode de promovare a unitii colare

Esenial Media
Metode de promovare a grdiniei

Promovarea unei uniti de nvmnt se poate realiza prin diferite metode:
1. Prezentarea ofertei, de regul prin distribuirea unor afie, fluturai, pliante etc. cu explicaii i
informaii utile;
2. Organizarea unor Zile ale porilor deschise.n Grdinia nr. 7,de obicei aceste zile se organizeaz n
perioada coala altfel ,S tii mai multe,s fii mai bun.Astfel, prinii pot participa la activitile
desfurate cu copiii,i pot sprijini i ajuta atunci cand au nevoie.
3. Realizarea unei pagini WEB care trebuie mprosptat ntotdeauna cu noutile aprute n unitate..
Aceasta este o metod de promovare important,deoarece pe site-ul grdiniei pot aparea mai multe
informaii cu privire la descrierea locatiei n care grdinia ii desfoar activitatea, program,oferta
educaional,activiti didactice i extracolare.De asemenea ,site-ul mai poate conine fotografii de la
activitile colare sau de la concursurile la care particip copiii.
4.O instituie de nvmnt poate fi promovat foarte bine prin recomandrile prinilor care au au avut
copiii nscrii n unitate sau se afl n prezent.O recomandare poate fi realizat la adresa cadrelor didactice
sau pentru ntreaga unitate.De asemenea,o grdini are o imagine mai bun atunci cnd cadrele didactice
au o anumit experien i calificare.
5.Anunuri publicitare n presa local scris;
6.Promovarea colii se realizeaz i prin rezultatele foarte bune, chiar de excepie nregistrate la
nvtur, concursuri, olimpiade, alte manifestri pe plan judeean, naional i international.
Grdinia nr.7,anual, se organizeaz concursul naional Festivalul Castanilor,n cadrul proiectul,Grdinia

mea frumoas i iubit.Astfel,acest concurs contribuie la promovarea unitii colare n rndul prinilor
i a altor uniti de nvmnt.
Promovarea imaginii grdiniei se mai
poate realiza prin derularea unor parteneriate n cadrul comunitii locale.

Parteneriatul educaional este un concept care devine tot mai
prezent n relaiile de colaborare ce se stabilesc ntre unitile de nvmant i diferitele segmente ale
societii.
Modalitatea eficient i viabil prin care comunitatea poate s rspund solicitrilor
din sistemul educaional este practicarea n parteneriat a proiectelor, acest lucru rmnnd un instrument
valoros al grdiniei i un mare ctig pentru educaia copiilor-n special, pornind de la ideea c
1327

MituAlinaNicoleta
Prof.nnvmntprecolar
semenii si. Copilul vine astfel n contact cu diferite persoane, crete i se dezvolt ntr-un mediu
comunitar variat.
Pentru a fi eficient,
promovarea trebuie s fie clar, concis, convingtoare,continu pe termen lung,flexibil,adaptabil la

situaie.
n concluzie,consider c cel
mai decisiv factor n promovarea imaginii unei grdinie este calitatea actului educional, rezultatele
copiilor la concursurile pe care le desfoar si profesionalismul de care dau dovad cadrele didactice.
1328
OMUL LUT N MNA MARELUI OLAR
Profesor PAVEL AURELIA

COALA GIMNAZIAL NR.1 AGRIJ
JUDEUL SLAJ
Dac omul s-ar autocunoate i ar cunoate natura, pentru stpnirea de sine i stpnirea naturii,
condiii ale autodesvririi, ale unitii dintre spirit i natur, ale libertii i fericirii, s-ar putea
autodefini (Spinoza).
Nu putem spune c definim omul, ci doar c penduleaz ntre graie i revelaie. Omul de tiin
Blaise Pascal a gsit certitudinea i pacea n Dumnezeul biblic: Dumnezeul lui Avram, Dumnezeul lui
Isaac, Dumnezeu al lui Iacob, nu al filosofilor i nvtorilor. Certitudine!Certitudine! Simire! Bucurie!
Pace, Dumnezeu al lui Iisus Hristos. (Memorial , cit. de Romano Guardini)
Omul viseaz, aspir, contempl, druiete, cldete caractere, exploreaz, judec, dar fr har nu
triete n realitate. n acelai timp este contient c are limite n raiune: filosoful speculeaz, omul de
tiin constat, face ipoteze sau aplic, iar artistul oglindete sau imagineaz. Omul nu-i gsete
mplinirea dect nuntrul triunghiului: Dumnezeu, natura i omul. Se identific cu termeni ca: observaie,
raionament, imaginaie, spontaneitate, descoperire, bucurie, ideal, scop, autonomie, intuiie, raional i
mistic, necesitate, via i moarte, efemer ...
Omul nc din vechime a aspirat spre progres i autonomie. Cu toate obstacolele ntlnite n calea
sa, nu a renunat, cci a fost cluzit de imaginaie, intuiie i intelect. Adevrul, binele i frumosul sunt
reflectate n religie i art, sunt rezultate ale cutrii umane.
Exist trei poziii ale spiritului uman oglindite n tiin, art i tehnic i anume: autonomia
spiritual a omului care pozeaz n constructor al lumii; panteismul gnoseologic i etic omul poart
destinul morii absolute i poziia mistic a certitudinii dogmatice, centrat pe bine, adevr i frumos. n
acest sens, religia cretin, pentru prima dat n istorie arat prin Mntuitorul nostru valoarea omului,
preul pltit pentru rscumprarea omului din pcat.
Cnd omul triete desprit de Dumnezeu, legea este haosul. Cnd omul triete cu Dumnezeu,
revelat prin ntruparea lui Iisus Hristos, foamea minii i a inimii i gsete mplinire. Cci n Hristos noi
gsim coeren i consolare, aa cum El ni se reveleaz, n termenii cei mai verificabili ai adevrului i ai
experienei, ai naturii omului, ai realitii, ai istoriei, ai destinului nostru i ai suferinei. (dr. H.Ravi
Zacharias)
1329
ntorcndu-ne n timp, spre deosebire de Evul Mediu, cnd domina intevenia nemijlocit a sferei
divine n evenimentele mundane ( papismul), spre deosebire de vremurile absolutismului, cnd dominau
despoii, ca stpni absolui asupra omenirii i se erijau n lociitori ai autotitii divine, tocmai pentru
a-i menine autoritatea, n democraiile de mas era imperios necesar s se mpiedice regresiunea i
deformarea statelor n regimuri autoritare.
Intelectualul i face auzit vocea i lupt pentru dreptatea i adevrul care
erau oarecnd
prejudiciate. Putem spune ns c intelectualul i-a putut instala concepia utopic de putere marxist.
Pericolul care a aprut atunci se refer la intelectualul ca deintor al puterii absolute, care nu-i
recunoate greelile ( n statele comuniste). Intelectualii au devenit obiectul de disput al fascitilor, care
i urau de moarte, conducndu-i la exterminare. Un aspect dezolant al decderii morale a resei umane i al
despotismului modern.
La cellalt pol sunt utopiile deja prezente, care l au n centru pe omul liberal, proletarul
triumftor, reprezentantul Divinitii, prin trirea exemplului personal. El militeaz pentru drepturile
umane, pentru aprarea demnitii umane. Figuri memorabile n acest sens sunt: Maica Tereza de
Calcutta, Richard Wurmbrand, Martin Luther King i muli alii ...
Maica Tereza de Calcutta ( creionul lui Dumnezeu) i-a druit viaa lui Dumnezeu i fiinelor care aveau
nevoie de ajutor. A ales s ajute copiii sraci sau abandonai, bolnavii, muribunzii, leproii. Nu a fost
descurajat de piedici, de birocraie, de faptul c unii nu au neles ceea ce dorea s fac i au cutat s o
mpiedice, ci a mers nainte cu credin i cu o perseveren impresionant. A dorit s aduc mngiere i
alinare n viaa tuturor fiinelor pe care le-a ntlnit. L-a slujit i artat prin tot ce a trit pe Iisus
Mntuitorul :
ISUS
este
precum
fericit
ADEVRUL
precum
VIAA
precum
LUMINA
precum
IUBIREA
precum
BUCURIA
precum
PACEA
vin
la
noi,
fie
rostit,
fie
trit,
fie
fie
s
s
aprins,
iubit,
fie
fie
dat,
rspndit.
Maica Tereza
Richard Wurmbrand - pastor evanghelic, care a petrecut paisprezece ani n nchisorile comuniste.
Dragostea pentru Mntuitorul a fost crezul vieii lui i l-a susinut n anii grei de detenie. A fost un
adevrat martir al credinei cretine, care prin viaa i entuziasmul lui a impactat sute de persoane.
Martin Luther King - activist pentru drepturile persoanelor de culoare, cruia i s-a decernat Medalia
prezidenial pentru libertate, o alt figur istoric memorabil.
1330
V spun azi, prieteni - chiar dac va trebui s dm piept cu greutile de azi i de mine, c am
avut un vis. Este un vis cu rdcini adnci n visul american. Am visat c ntr-o zi, aceast naiune se va
ridica i va nelege adevrul cuprins n crezul su: susinem c acesta este evident - toi oamenii se nasc
egali. Am visat c ntr-o zi, pe dealurile roii din Georgia, copiii fotilor sclavi vor sta la aceeai mas cu
copiii fotilor proprietari de sclavi. Am visat c ntr-o zi, statul Mississippi nsui, stat n care te gtuie
injustiia, stat n care te gtuie oprimarea, s se transforme ntr-o oaz de libertate i justiie. Am visat c
cei patru copii ai mei vor tri ntr-o zi n mijlocul unei naiuni n care nu vor mai fi judecai dup culoarea
pielii, ci dup calitile lor." ( Discursul "I Have a Dream").
Asemenea Oameni sunt demni de urmat i de apreciat, adevrate opere de art ale Creatotului,
creioane n Mna lui Dumnezeu, cu care El scrie ce vrea .
BIBLIOGRAFIE
1). Fevert, Ute; Haupt, H.G., Omul secolului XX, Editura Polirom, Iai, 2002
2). Kienel A.Paul, ed., Filosofia educaiei colare cretine, Association of Christian Schools
International, Colorado Springs, 1997
3). Trueblood, D.Elton, Philosophy of Religion, Grand Rapids, Baker Book House, 1980
4). uea, Petre, Tratat de antropologie cretin, Editura Timpul, Iai, 2007, pag. 105-117, 350441
5). Wurmbrand, Richard, Cu Dumnezeu n subteran, Editura Casa coalelor, Bucureti, 1993
1331
6). Zambonini, Franca, Tereza de Calcutta, Editura Pauline, Bucureti, 2003
1332

TG. MURE
ADRESA UNITII:
str. HUNEDOARA, Nr. 29
Telefon/fax: 0365730951
email: gradinitapp12@yahoo.com
Prof.precolar:Mlai Corina Anca

Copilul este o fiin SUI-GENERIS deosebit de adult, este punctul cel mai fraged al vieii n
care totul se poate nc hotr, n care totul se poate nnoi, cci acolo, scrie M. Montessori totul palpit
arznd de via, acolo sunt ascunse tainele sufletului, acolo se plmdete creaiunea omului.
Grdinia este prima etap a integrrii i a evoluiei sociale, premergtoare colii i de aceea
obiectivul principal al Grdiniei cu Program Prelungit Numrul 12 Tg.Mure este realizarea unui proces
educaional optim dezvoltrii armonioase a personalitii copiilor.
A fost nfiinat n anul 1973, avnd ca scop educarea i ocrotirea precolarilor.
Grdinia cu Program Prelungit Numrul 12 Tg.Mure are n structura sa toate grupele de

pregtire specifice nvmntului precolar: mic, mijlocie i mare. Activitatea grdiniei se desfoar n
spaiul propriu de colarizare situat n strada Hunedoara ,numrul 29. Spaiul este organizat respectnduse specificul fiecrei grupe, dotate cu mijloace audiovizuale i materiale didactice necesare procesului
educaional, grupuri sanitare moderne, buctrie proprie i spaiu de joac n aer liber.
Personalul nostru specializat este format din: educatoare (cu specializare didactic universitar si
liceeal, titulare, competente pentru a oferi educaie de nalt calitate), profesori pentru programele
opionale (dans i limba englez); consilier colar (psiholog), medic colar i asistent medical, care sunt
gata s rspund solicitrilor dumneavoastr.
Instituia funcioneaz cu program prelungit avnd toate grupele cu predare n alternativa
STEP BY STEP.
1333
Desfurarea activitilor se face conform curriculumului naional prin metodologia alternativei

n centrele:
- Art; Bibliotec; tiine; Manipulative; Joc de rol; Construcii; Nisip i ap
ACTIVITI EXTRACURRICULARE:
-excursii tematice,vizite,drumeii
-celebrarea unor srbtori naionale prin activiti cu invitai,plimbri,concursuri
-expoziii pe diverse teme
-vizionri spectacole
ACTIVITI PE DOMENII EXPERENIALE:
-Limba si comunicare
-Om si societate
-Stiinte
-Estetic si creativ
-Psihomotric
OPIONAL:
-Limba englez
-Sport, micare, distracie
-Matematic distractiv
-Dezvoltare socioemoional
-Desen,pictur
Ca adevrai bijutieri, dorim s lefuim diamantele ascunse n fiecare copil care ne este
ncredinat.
1334
,,Voluntar pentru o educaie aleas prin Ora de Religie"

Prof. Mriuca Neagu
coala Gimnazial ,,Nicolae Iorga Sibiu
,,Voluntar pentru o educaie aleas prin Ora de Religie este unul din proiectele
educaionale ale colii Gimnaziale Nicolae Iorga Sibiu ce se desfoar n acest an colar, 2015-2016.
Scopul proiectului este de a implica familia i reprezentani ai comunitii n educaia copiilor, prin
eficientizarea activitilor orei de religie i promovarea valorilor religioase i morale, pentru a putea oferi
elevilor o educaie aleas. Aceasta implic sprijin pentru susinerea de activiti didactice ale orei de
religie cu invitai, actori educaionali sau cu materiale didactice, att n mediul colar ct i n alte medii
de educaie.
Proiectul are o structura personal. Argumentul su include i invitaia de participare la proiect.
Anexa nr.1 a proiectului - Modaliti de participare la proiect este o enumerare de activiti de
voluntariat ce pot contribui la realizarea obiectivelor propuse prin acest proiect, list ce rmne deschis
i poate fi completat oricnd cu propunerile dumneavoastr.
Prezentarea proiectului cuprinde i o
activitate model, preludiu al proiectului. Ea se numete ,,Din 21 noiembrie pn n 18 decembrie la
coala mea, ora de religie devine or de colinde i s-a desfurat cu ajutorul studenilor de la Facultatea
de Teologie ,,Andrei aguna Sibiu (Anexa nr. 2). Ei i toi ce se vor implica n proiect vor primi
diplome de ,,Voluntar pentru o educaie aleas prin ora de religie.
Partenerul permanent al proiectului este Parohia Ortodox ,,Hipodrom VI Sibiu, care asigur
sprijin pe toat durata proiectului, completnd, la solicitarea echipei manageriale, resursele materiale sau
de alt natur, astfel nct activitile propuse s-i ating finalitatea.
Redm mai jos argumentul i invitaia la proiect i Anexa nr.1.
Argument i invitaie
De-a lungul istoriei, educaia i-a demonstrat rolul vital pentru dezvoltarea civilizaiei, culturii
umanitii, pentru cultivarea valorilor spirituale i conferirea n acest fel a unui statut elevat condiiei
umane. n acest sens, rolul colii este s formeze tineri cu personaliti armonioase, pentru a influena
relaiile umane dintr-o societate. Problematica lumii contemporane, provocrile acesteia ne determin pe
noi, profesori i prini, s ne strduim s rspundem acestora prin cultivarea virtuii n sufletul copiilor
notri, fiecare dup puterea lui. i de noi, de voina i puterea noastr depinde modul n care ei vor
nelege lume i relaiile dintre oameni, precum i relaia lor cu Dumnezeu. Competenele care le formm
elevilor trebuie s conduc la curenia minii i inimii, astfel nct educaia oferit copiilor notri s fie
una aleas. Nu putem vorbi de o educaie aleas, fr o educaie religioas.(Oficial ISJ Sibiu: Religia,
parte a trunchiului comun n planurile cadru ale nvmntului,
http://www.stiridesibiu.ro/?tag=religie-in-scoli . Ca urmare, ora de religie ne oblig pe noi toi, profesori
i prini, s fim mpreun pstrtori i lucrtori ai acesteia, pentru a ntri copiilor notri discernmntul
moral, pentru a contribui la o bun nelegere a culturii i civilizaiei omenirii i implicit, pentru a tii cine
sunt ei i care e menirea lor.
Cea mai frumoas art este arta educaiei pentru c ea are n mn chipul copilului de
azi i al tnrului de mine. De aceea, pentru o educaie aleas prin ora de religie, i nu numai,
avem nevoie unii de alii, profesori de prini, prini de profesori, pentru a face oameni prin
oameni. Avem nevoie s ne ajutai, fiecare dup putina lui. Avem nevoie s v tim alturi.
Am fost mpreun n momente delicate i ne-am dat seama c numai mpreun putem birui cu
adevrat. Ne-am dat ns seam de faptul c n-am fcut destul.
De aceea, prin acest proiect dorim s invitm pe toi membrii comunitii locale i sibiene i
pe toi cei ce cred c educaia aleas d putere copiilor notri, s sprijine i s ncurajeze
desfurarea activitilor orei de religie prin experiene care s transforme coninuturile
disciplinei n triri i norme de via moral. Duhovnici, studeni, prini, bunici, artiti,
personaliti, reprezentani ai societii civile .a. sunt ateptai s participe, direct sau
indirect, la activitile colare i extracolare ale orei de religie cu povestea sau experiena sa.
Dac vom reui s-i dm importana i strlucirea ei, ora de religie va fi cu adevrat aleas,
1335
adic special i distins ntre toate i nu doar aleas, selecionat ca disciplin colar, iar
rolul ei va fi determinant pentru o educaia aleas a elevilor notri.
V ateptm s venii n sprijinul nostru pentru ca ora de religie, i nu numai, s devin
un liant ntre coal i comunitate, ntre prini i profesori, ntre prezent i trecut i viitor,
ntre via i adevr, ntre pmnt i cer. Orice idee ce poate susine acest proiect e binevenit.
i un gnd frumos i un cuvnt bun ne d putere s ne ridicm la nlimea acestui dar
minunat, ora de religie (http://ziarullumina.ro/ora-de-religie-darul-lui-dumnezeu-pentru-noi98199.html). Ateptm ideile, gndurile, inteniile, reaciile dumneavoastr pe adresa de email mariuca.neagu@yahoo.com .
Echipa managerial a proiectului v mulumete anticipat.
Anexa nr. 1.
Modaliti de participare la proiect:
mediatizarea i promovarea proiectului
moment de poezie, recital de poezie, muzic, teatru susinut de actori sibieni i din
ar
ntlniri cu personaliti ale comunitii sibiene sau persoane ale cror poveti de via
mbogesc cunotinele elevilor
locaii pentru expunerea lucrrilor elevilor
contribuie la apariia unor publicaii ale orei de religie (editare, redactare, publicare)
donaie de carte religioas ( Ceaslovul, Proloagele, Carte de rugciuni, Acatistier,.)
susinere n organizarea i desfurarea concursurilor; premierea elevilor participani
la concursuri
sprijin n organizarea pelerinajelor
Mai multe detalii despre proiect se gsesc la adresele http://www.sgnicolaeiorgasibiu.ro/proiecte/voluntar-pentru-o-educatie-aleasa-prin-ora-de-religie sau www.altaros.ro,
(vezi Meniu, Ora de religie)
1336
Precolarul i dezvoltarea socio-emoional
PROF.INV.PRES.MATEI OLIMPIA
Gradinita cu P.N.nr.1;Valenii de
Munte;jud:Prahova
MOTTO:
Eu sunt copilul.Tu ii in minile tale destinul meu
.Tu determini in cea mai mare msur dac voi reui sau voi eua in via!
D-mi te rog acele lucruri care s m indrepte spre fericire.
Educ-m te rog ca s pot s fiu o binecuvntare pentru lume.!
(Din Child s Appel)
Menirea educaiei este aceea de a pregti armonizarea vieii individuale cu viaa social.,ceea ce
inseamn achiziionarea de ctre individ a unor faculti sufleteti graie crora s poat fi implicat in
viaa spiritual a comunitii i s poat participa la activitatea specific organismului social.Dei
educaia nu poate face totul,ea poate contribui foarte mult.Fr a exclude rolul ereditii,noi,dasclii
,trebuie s tim c a educa inseamn a exercita contient i intenionat ,cu plan i cu metod o inrurire
asupra individului ,in scopul de a forma din el omul pozitiv,att pentru societate ct i pentru el
insui.Avem sarcina i datoria s ii dezvoltm i s ii disciplinm inteligena,afectivitatea i voina ,prin
conformarea lor funcional la legile logice,morale i etice.Odat cu aceste deprinderi normale de funcii
sufleteti generale ,omul trebuie s primeasc o anumit specializare profesional,care s il fac util i
necesar societii.Integrarea social a individului se face de la o vrst fraged,atunci cnd este subiect al
educaiei timpurii in cre sau in grdiniAzi elevii notri au acces foarte uor i rapid la multe
informaii. Nu este ns suficient. Cunotinele acumulate trebuie s-i gseasc aplicabilitate n viaa de
zi cu zi. Trebuie s nvee s le sintetizeze, s le sorteze i s fac conexiuni ntre ele pentru a le gsi
semnificaiile sociale.Aadar, consider c se impune ca educaia s-i deplaseze accentul spre
contientizare ,cooperare, gndire critic, spre adaptabilitate i interpretarea lumii mereu n schimbare. n
acest context, dasclul este cel mai n msur s-l ajute pe copil s-i formeze capaciti i competene de
comunicare, de munc cu cartea, cu informaia, de autoevaluare i perfecionare, de cretere a
responsabilitii i a implicrii n munca de relaionare cu mediul nconjurtor.
Orientarea educaiei spre a inva s fii asigur dezvoltarea multilateral a omului,calittile de
individ-cetean in slujba propriei naiuni,dar i a lumii. Lumea copiilor este o lume de vis, este lumea
frumosului, este lumea spre care gndul i paii ni se ntorc mereu cu nostalgia irepetabilului ,,vrsta
copilriei, pe care noi, educatoarele, profesorii trebuie s o simim pentru a cunoate potenialul fiecrui
copil, potenial pe care trebuie s-l desvrim.Serbarea pomului de iarna i-a adus la gradinita, sa se
bucure impreuna cu noi, pe parintii, bunicii si prietenii nostri.Mos Craciun a venit, ca in fiecare an, cu
sacii incarcati de daruri.
Pornind de la adevrul c fiecare dintre noi este unic i de nenlocuit, putem
afirma c orice om are dreptul de a fi respectat. Este o preocupare de mare gingie a ti s ptrunzi n
sufletul copilului, pentru a face s rodeasc acolo smna binelui i a purtrilor alese. Cui oare i-ar reveni
1337
aceast nobil ndatorire dac nu familiei, mamei care l-a purtat la sn, tatlui care l-a primit ca pe un dar
de la Dumnezeu? Educaia copilului ncepe n familie i va fi desvrit numai dac va exista o foarte
bun colaborare ntre aceasta i factorii care vor prelua copilul: grdinia, coala, societatea. Familia
constituie cel mai important factor educativ. n atmosfera cald de familie se furete sufletul unui copil i
se traseaz aproape definitiv, liniile mari ale personalitii lui.
Atmosfera i climatul familial ,statutul social si cultural al printilor ii pun amprenta substanial asupra
dezvoltrii socio-afective a copilului. In acest sens se impune ca parteneriatul grdini-familie-copil s
se instituie ca o condiie a eficienei interveniilor socio educative printr-o unitate de cerine.Familia i
grdinia ii impart aciunea educativ-formativ asupra copilului.Un parteneriat reuit este in beneficiul
copilului la toate vrstele.Dac familia ofer un mediu ostil,o copilrie fra voioie ,umbrit de necazuri
timpurii ,copilul va fi trist,abtut ,introvertit, complexat,ii va fi imposibil s fac fa cerinelor
societtii.Comportamentul adolescentului de mai trziu va fi urmarea educaiei primite de la prini si a
influenei mediului social.un mare pedagog spunea ca nu educm copilul doar cnd vorbim cu el,ci chiar
i atunci cnd nu suntem acas. Grdinia i coala vin s corecteze greselile familiei,implicndu-l in tot
ceea ce il privete
Activitile i vor ajuta s se cunoasc i s se autoevalueze, s comunice eficient i s

colaboreze pentru a elabora soluii. Ele vor oferi i cadrul adecvat pentru valorificarea inteligenei
dominante a fiecrui copil.Se promoveaz cooperarea , copiii sunt ncurajai s-i stabileasc roluri n
grup, s lucreze pe rnd la ceea ce simt c se pricep, s mpart materiale, s se asculte reciproc , s-i
mprteasc opinii i s se ajute unii pe alii.Din fericire exist muli dascli pasionai de munca lor care
doresc s aduc un suflu nou n nvmntul romnesc. nvtorul, cu puin creativitate i miestrie
pedagogic poate s orienteze activitatea de nvare din perspectiva integrativ. El are permanent grij ca
faptele , atitudinile i vorbele lui s-i gseasc ecou n mintea i n sufletul elevilor si. i dac
,,modelele se topesc n generaii, fie ca truda nvtorului de azi s lumineze chipul oamenilor de mine.
1338
1339
ACTIVITILE EXTRACOLARE I ROLUL LOR N REALIZAREA

EDUCAIEI NONFORMALE
Prof.nv.primar Mirela Violeta Mate-coala Gimnazial ,,Viorel Horj,,

Drgneti,jud.Bihor
1Relaia dintre educaia formal i educaia nonformal

La copilul de vrst precolar mic dezvoltarea este strns legat de activitile desfurate n
coal i n afara ei sub forma jocului, a nvrii i a muncii. Este vorba de educaia formal i de
educaia nonformal.
Educaia formal (colar) se refer la acest tip de educaie primit n coal, deci ntr-un
sistem instituionalizat, structurat ierarhic i cronologic avnd la dispoziie planuri de nvmnt,
programe i manuale colare necesare realizrii obiectivelor educaionale de ctre cadre didactice.
Educaia nonformal (extracolar) Este tot o aciune organizat, desfurat n afara clasei, fie
n mediul socio-profesional sau n mediul socio-cultural: teatre, muzee, biblioteci, excursii, manifestri
culturale artistice, cluburi sportive, concursuri, cercuri pe obiecte n coal etc.
O grij mare trebuie acordat particularitilor de vrst i individuale ale copilului mai ales n
alegerea metodelor care urmeaz a fi folosite n munca colarului mic.
Pedagogul american Bruner (1970, p.10) consider c oricrui copil la orice stadiu de dezvoltare
i se poate preda cu succes ntr-o form intelectual adecvat orice tem dac se folosesc metode i
procedee adecvate stadiului respectiv de dezvoltare, dac materia este reprezentat ntr-o form mai
simpl, astfel nct copilul s poat progresa cu mai mult uurin i mai temeinic spre o deplin
stpnire a cunotinelor. nvtorul trebuie s fie deci factorul activ al comunicrii.
Cunoaterea elevilor se realizeaz ntr-un timp lung. La ndemna nvtorului astzi stau
numeroase instrumente de cercetare i diagnosticare a psihicului copilului. Din experiena mea de la
catedr am studiat anumite criterii ale nereuitei elevilor cu ajutorul fiei de observare. Am constatat
relevante anumite reguli care contribuie la stimularea cunoaterii i modelrii personalitii elevilor:
-
Nu are condiii acas (linite).
Este unic n felul su, diferit de ceilali.

1340
Nu are voin.
nelege greu ce citete singur, deci nva n felul lui.
Nu nelege explicaiile din clas.
Se ia mereu cu joaca, cu distraciile.
Nu are un regim de munc ordonat.
Exist anumite determinri genetice i anumite influene de mediu.
Nu-i place s nvee.
Nu orice metod e bun pentru toi elevii.
I se dau prea multe de fcut acas.
Att poate elevul s nvee.
Trebuie apreciat dup ct poate el s nvee.

Munca difereniat permite valorificarea la maximum a potenialului fiecrui elev pentru a asigura
maximum de randament colar. Cunoscndu-l pe elev putem influena dezvoltarea lui. Trebuina de a se
juca, de a fi mereu n micare, este tocmai cea ce permite s mpcm coala cu viaa. Gh. erban (1975,
p.80) spunea elevul e n centrul aciunii ce se desfoar la catedr.
Dragostea pentru copii constituie condiia indispensabil pentru stabilirea unor relaii optime ntre
nvtor i elev. Dragostea pentru copii se manifest prin ncrederea n posibilitile elevului,
recunoaterea calitii acestuia, sinceritatea n relaie cu el, bunvoin, ocrotire, deschidere la problemele
lui nesfrite etc.
n organizarea activitii, trebuie introdus religia spunndu-le copiilor c lui Dumnezeu i fac
bucurie trei lucruri:
1. Credina - s credem c Dumnezeu exist i are grij de noi chiar dac e nevzut ochilor notri
pmnteti.
2. Fapte bune s fim cumini, respectuoi, plini de mil pentru cei necjii.
3. Rugciunea s ne nchinm lui Dumnezeu, s stm de vorb cu El cerndu-I ajutor n toate ca
unui Printe al tuturor.
2Aspecte ale educaiei nonformale la SCOALA PRIMAR NUMRUL 2 EBI

A trebuit s-mi organizez activitatea nct s trezesc elevilor mei curiozitatea, s pstrez interesul
viu pentru cunoatere, s provoc cutarea, descoperirea noului.
Am presrat de-a lungul ntregului an colar 2013-2014 n planificarea calendaristic, nu numai,
activiti complementare procesului de nvmnt, subiectul leciei etc. ci i activiti extracolare
1341
n realizarea activitilor extracolare am implicat cei trei factori implicai n actul

educaional:
-
Elevii prin responsabiliti asumate att individual ct i n grup.
Familiile prin susinere moral, financiar i de cele mai multe ori implicate chiar n organizarea
activitilor.
coala prin obinerea avizelor necesare deplasrii, elaborarea strategiilor didactice, realizarea
unitii dintre cei trei factori, finalizarea activitilor ntreprinse.
n realizarea activitii extracolare (plimbare, circ, excursie, expoziie) am respectat urmtoarele
etape:
1. Planificarea activitii (la nceputul semestrului), stabilirea datei, obinerea avizelor necesare,
anunarea scopului propus (la momentul oportun), pregtirea materialelor necesare (bilete pentru
circ, microbuz, echipament, pungi, carneele pentru notie).
2. n preziua deplasrii- enumerarea obiectivelor urmrite, discutarea regulamentelor, anunarea
programului zilei.
3. Culegerea de informaii- pe tot parcursul activitii.
4. Preluarea datelor (sistematizarea).
5. Notarea observaiilor n caietul de activiti extracolare.
Rezultatele acestor activiti sunt: i antreneaz pe copii n activiti de nvare, i apropie de
coal, i determin s o ndrgeasc. Elevii propun, cer, ateapt i se implic n realizarea acestui gen de
activitate de aceea rezultatele vor fi ntotdeauna deosebite.
Concluziile pe care le putem trage sunt:
-
Activitile extracolare, bine pregtite, sunt atractive la orice vrst.
Deoarece se desfoar ntr-un cadru nou strnesc interes, produc bucurie, faciliteaz acumularea
de cunotine, chiar dac reclam efort suplimentar.
Mediul fiind deosebit i tehnicile de instruire altele contribuie la dezvoltarea spiritului de

observaie, mbuntesc memoria vizual i auditiv, formeaz gndirea operatorie a copilului cu
calitile ei de echilibrare, organizare i obiectivizare.
Elevii se deprind s foloseasc surse informaionale diverse, nva s nvee.
Participarea efectiv i total n activitate angajeaz att elevii timizi, ct i pe cei slabi, i
tempereaz pe cei impulsivi, dezvolt spiritul de cooperare, contribuie la formarea colectivului de
elevi.
Aceste activiti se supun de bun voie regulilor, asumndu-i responsabiliti elevii se

autodisciplineaz.
1342
Cadrul didactic poate cunoate mai bine elevii, i poate dirija, le poate influena dezvoltarea,
realiznd obiectivul principal al nvmntului primar- pregtirea copilului pentru via.
Este deosebit de important valorificarea i integrarea experienelor dobndite prin activiti
nonformale n activiti formale.
3 EXEMPLE DE ACTIVITI EXTRACOLARE

Clasa nu e att un loc unde dup un ritual academic se trateaz un subiect din program. n clas
se nva mai mult dect o materie, se nva o lecie de via.
n
cadrul
unui
proiect
de
parteneriat,ncheiat
cu
,,ASOCIAIA
CULTURAL-
TIINIFIC,,VASILE POGOR,, IAI,dup ce am ncheiat de ntocmit documentele necesare ,am

pregtit materialele pentru elevi,am realizat lucrrile cu copii apoi le-am trimis la EXPOZIIA
INTERNAIONAL CONCURS,,NVINGTOR PRIN ART,,2013.
n urma premierii am obinut cu toi elevii nscrii premiul I i pot s spun c activitile
extracolare bine organizare sunt foarte utile,bune,eficiente .Ele dezvolt:
1. Relaii de comunicare- schimbul de idei, preri, convingeri, concepii despre via etc.
2. Relaii de cunoatere i intercunoatere- cunoaterea mai bun a elevilor, voina de a nva.
3.Relaii afectiv simpatetice- relaii de preferin pentru un material didactic.
.
Concluziile desprinse sunt:
-
Activitile desfurate n clas, mbinate cu cunotine din activitile extracolare sunt atractive,
diverse, unice.
Mediul de predare prin tehnologia modern contribuie la dezvoltarea spiritului de observaie,

creativitii, lrgete orizontul de cunoatere.
Munca n echip se realizeaz mai uor deoarece sunt antrenai cu mai mult uurin i elevii
slabi.
Dezvolt vocabularul elevilor.
Elevii sunt pui n situaia de a se autoaprecia, autoevalua.

1343
Cadrul didacitc poate strni motivaia nvrii prin mbinarea educaiei nonformale cu educaia
fomal.
Mintea unui copil este o pagin alb pe care putem scrie aproape tot ce voim, dar o dat ce am
scris, cerneala, aproape c nu se mai poate terge. Lubbock (1834, p.108)
Bibliografie
Bruner, J.S. (1970). Procesul educaiei intelecutale. Bucureti: Editura tiinific.

Crciun, C. (2001). Metodica predrii limbii romne n nvmntul primar. Deva: Editura Emia.
Cristea, S. (1996). Pedagogie pentru pregtirea examenelor de definitivat, gradul didactic II,
gradul didactic I, reciclare. Piteti: Editura Hardiscom.
Iordache, C. i Nicolae, A. (2005). coala orotgrafiei. Bucureti: Editura Aramis.
Jinga, I. i Istrate, E. (2006). Manual de pedagogie. Ediia a II-a revzut i adugit. Bucureti:
Editura ALL.
Macovei, E. (2007). Tratat de pedagogie propedeutic. Bucureti: Editura Aramis.
Marcu, V. i Filimon, L. (2007). Psihopedagogie pentru formarea profesorilor. Ediia a III-a
revzut i adugit. Oradea: Editura Universitii.
Prial, O. (2005). Abecedar, manual pentru clasa I. Bucureti: Editura Aramis.
Piil, M. i Mihilescu, C. (2006). Limba i literatura romn. Manual pentru clasa a IV-a.
Bucureti: Editura Aramis.
Nicolae, I. (1996). Tratat de pedagogie colar. Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic.
erban, Gh. (1975). nvtorul i copiii. Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic.
erdean, I. (2003). Didactica limbii i literaturii romne n nvmntul primar. Bucureti:
Editura Corint.
Stoica, M. (1997). Pedagogie pentru definitivat, gradul al II-lea, gradul I, perfecionare i

studeni. Craiova: Editura Gheorghe Cru- Alexandru.
1344
1345

PROF. NV. PREC. MAZLU ANTONELA
STR. TEFAN CEL MARE NR. 11, BRAOV
Situat n Cartierul Scriitorilor, n vecintatea Centrului Civic al oraului Braov, Grdinia PP nr.
36 este locul unde prinii i aduc copiii cu ncredere, iar cei mici rmn cu plcere alturi de personal
calificat, dedicat i iubitor.
Csua piticilor, cum mai este denumit grdinia noastr, te ntmpin de la intrare cu un aspect
plcut i nou, fiind permanent ntreinut prin lucrri efectuate n perioada vacanelor de var, dar i prin
grija i implicarea ntregului personal al grdiniei. Toate slile de grup i palierele sunt dotate cu
mobilier nou, n culori vesele, confecionat astfel nct s corespund nevoilor copiilor.
Grdinia noastr vine n ntmpinarea tuturor cerinelor prin oferta educaional bogat, ce
cuprinde att ariile curriculare prevzute n Curriculum pentru nvmntul Precolar, ct i activiti
opionale i extracurriculare desfurate de cadre didactice calificate.
Obiectivele programei precolare de nvmnt au unitate i continuitate prin desfurarea
integrat i interdisciplinar a activitilor care acoper toate domeniile de nvare:
Activiti pe Domenii Experieniale (Domeniul Limb i Comunicare, Domeniul tiine,
Domeniul Om i Societate, Domeniul Estetic i Creativ, Domeniul Psiho-Motric). n cadrul acestor
activiti copiii dezvolt abiliti de comunicare verbal, nonverbal i paraverbal, i mbogesc
expresivitatea i creativitatea limbajului, deprind elemente de limbaj scris/ vorbit; se familiarizeaz cu
mulimi, forme, culori, mrimi, numere i cifre, operaii prematematice, forme geometrice, poziii
spaiale; i mbogesc cunotinele despre familie, grdini, oraul n care locuiesc, ara natal,
anotimpuri, om, pmnt, univers, drepturile copilului; i nsuesc reguli de comportament, reguli de
circulaie, modaliti de meninere a sntii i a unui climat sntos i multe altele.
Jocuri si Activiti Liber Alese (Centrul Bibliotec, Centrul tiine, Centrul Art, Centrul
Construcii, Centrul Joc de rol). Aceste activiti se desfoar n trei etape pe parcursul ntregii zile i
aici copiii au libertatea de a alege s fac ceea ce le place, i motiveaz sau i pasioneaz: rsfoiesc cri
din care citesc, deseneaz, scriu, picteaz, modeleaz, rezolv labirinturi, construiesc folosind diferite
jocuri de constructii, se joac imitnd diverse situaii din viaa real, etc.
Activiti de Dezvoltare Personal (rutine, tranziii, activiti de dup-amiaz, activiti opionale)
sunt activitile n cadrul crora precolarii exerseaz permanent deprinderile necesare obinerii
autonomiei personale, cum ar fi: s se mbrace, s se dezbrace i s se ncale singuri, s foloseasc
independent grupul sanitar, s se hrneasc fr ajutor, s pstreze curenia n sala de grup, s menin
ordinea la locul de joac; totodat sunt contientizai de importana respectrii regulilor grupei, a
regulilor de bun purtare n societate, a dezvoltrii spiritului de prietenie i intrajutorare.
Activitile opionale desfurate la grupe de ctre cadrele didactice respect programa i sunt
aprobate de ISJ Braov, fiind alese de ctre prini n cadrul edinelor cu prinii desfurate att la
nceput de an colar, ct i pe parcursul acestuia ori de cte ori este necesar. Dintre acestea
menionm:Creionul fermecat, Csua povetilor, Clubul curioilor, Ne confecionm singuri
jucrii, Micii artiti, nvm s fim politicoi!, Minte sntoas n corp sntos.
1346
Activitile extracurriculare desfurate n grdini rspund tuturor nevoilor copiilor i dorinelor

prinilor prin oferta diversificat: cursuri de limba englez, limba german, ah, dansuri moderne,
spectacole muzicale, spectacole de teatru, spectacole de circ, excursii, serbri tematice. Toate activitile
sunt desfurate de profesori de specialitate.
Grdinia noastr este implicat n numeroase proiecte de parteneriat: parteneriate cu familia,
comunitatea, biserica, iniiate de cadrele didactice la grupele pe care le conduc: parteneriat cu coala
Gimnazial Nr. 27 Braov Anatol Ghermanschi, parteneriat cu Hospice Casa Speranei, parteneriat cu
Muzeul de Istorie, parteneriat cu Editura Diana, Editura Kreativ i altele.
De asemenea, copiii sunt ncurajai permanent s participe la concursuri pe diverse teme iniiate de
unitatea noastr sau de alte uniti din localite, jude sau din ar.
n cadrul grdiniei i desfoar activitatea cadre didactice calificate, cu grade didactice i studii
superioare, un consilier colar, o asistent medical, personal administrativ (administrator i ngrijitoare),
un buctar i un ajutor de buctar.
Grdinia beneficiaz de ase sli de grup pe trei nivele (parter, etaj I i mansard), fiecare
avnd propriul grup sanitar, un cabinet medical, un cabinet metodic, direciune, administraie, buctrie,
spltorie, usctorie i clctorie, scar de incendiu, curte cu loc de joac pentru copii (groap de nisip,
tobogane, clui, nvrtitoare).
1347
PROIECT EDUCAIONAL NAIONAL:

Prof. invmnt precolar: Mechenici Monica

Grdinia cu program normal Pinocchio Costineti
Jud. Constana
Nu ne putem imagina copilria fr rsetele i jocurile sale. Sufletul i inteligena devin mari prin
joc. Despre un copil nu se poate spune c el crete i att; trebuie s spunem c el se dezvolt prin joc.
Cu aceast credin, citat de Jean Chateau, am lansat atelierul de creaie n ara lui Mo
Craciun, alturi de prinii grupei mici, avnd ca scop dezvoltarea abilitilor sociale, creative i de
nvare activ, n cadrul cruia jocul i creativitatea sunt cuvinte cheie, ct i promovarea imaginii
grdiniei. n cadrul atelierului, copiii, mpreun cu prinii, vor realiza ornamente pentru Crciun, fiind
expuse n holul grdiniei ctre vnzare. Ei vor socializa, se vor familiariza cu diferite texturi i obiecte.
Copiii, alturi de prini, au ocazia s experimenteze lucrul cu diferite obiecte, texturi i tehnici
menite s le mbunteasc i s le consolideze abilitile manuale, s le creasc autonomia personal, s
le creasc capacitatea de concentrare a ateniei i s le stimuleze creativitatea. Vor realiza suporturi pentru
lumnri, vor decora brdui i coronie pentru u. O implicare deosebit a fost din partea prinilor,
donnd o parte din materialele necesare pentru crearea ornamentelor, ct i materialele puse la dispoziie
din partea grdiniei.
Cu mic cu mare ne-am pregtit s-l ntmpinm pe Mo Crciun i am meterit mpreun cele mai
creative i mai frumoase decoraiuni.
1348
1349
Nevoia de socializare a copilului la vrsta de 2-3 ani

Profesor pentru nvmntul precolar Medvei Monika
Grdinia cu P.P. Parfum de Tei , Structura I , Cluj-Napoca
Odat cu mplinirea vrstei de 2 ani, copiii incep s-i exercite independena, vor s experimenteze
mai mult, s testeze tot ce se ntmpl n jurul lor i s observe reaciile celorlali. Totodat, la aceast
vrst apar i dificultile de a nelege multe lucruri i de a-i exprima sentimentele, ceea ce poate duce la
crize temperamentale pe care prinii nu le pot nelege. Psihologii le recomand prinilor s vorbeasc
ct mai mult cu cei mici, s i asculte cnd au ceva de spus, s le neleag strile i s-i ncurajeze
permanent.
Dezvoltarea vorbirii este foarte important la vrsta de 2-3 ani, copiii dorindu-i s se implice ct mai
mult n conversaii, s interacioneze mai mult cu cei din jur, ns trebuie ajutai.
Printre trsturile comportamentale specifice vrstei de 2-3 ani putem enumera:
dorina
refuzul
de
folosesc
- crize temperamentale;
de
a
a
mpri
frecvent
se
jucriile
juca
cu
cuvntul
ceilali
singuri ;
copii ;
NU ;
Pentru a ajuta copiii de 2-3 ani s socializeze mai uor i s se integreze ntr-un grup de copii putei alege
diferite activiti:
*Mergei la locurile de joac pentru copii
*Mergei la TEATRU
*Mergei la Grdina Zoo
*Jocuri de dezvoltarea vorbirii
In concluzie, printii au un rol important n a facilita interaciunea micuului cu ali
copii. Implicndu-i n activiti n afara casei, prinii le ofer posibilitatea s stabileasc relaii cu ceilali
copii, s-i fac prieteni. Sentimentul de apartenen la un grup este foarte important n aceast etap.
Contactele sociale la aceast vrst sunt puternice instrumente de modelare i exersare a
comunicrii, a lucrului in echip, a reciprocitii (inva s impart jucriile, inva s lege prietenii,
descoper c nu orice lucru ii este permis , etc). Ba chiar mai mult, aceste interaciuni faciliteaz
dezvoltarea
emoional
i
cognitiv
a
copilului.
Relaiile cu cei de aceeai vrst l ajut s-i construiasc propria imagine despre sine, in grup
descoperindu-i treptat abilitile, interesele, limitele, diferenele i asemnrile.
1350
ACTIVITATI PRACTICE IN ORELE DE GEOGRAFIE LA SCOALA

CIOCANESTI
Prof. de Geografie
MELENTE SILVIA
MIHAELA, c. Ciocneti
Clrai
coala Nr. 1 Ciocneti este o coal cu clasele I-VIII situat n judeul Clrai la contactul ntre
Lunca Dunrii i Cmpia Brganului Dei este o unitate de cmpie, este spectaculoas din punct de
vedere al reliefului , dar i climatic. Este interesant ce se ntmpl cu clima i vremea pe parcursul
unuia sau a mai multor ani . Fenomenele deosebite din natur care au loc merit urmrite, iar elevii sunt
nvai la coal sau chiar acas ( de ctre bunici ndeosebi) s asculte i s cunoasc semnele pe care le
d natura.
n cadrul colii, n timpul puinelor ore pe care le mai au la dispozitie la geografie, elevii nva s
foloseasc i s citeasc instrumentele care identific parametrii meteo. Puinele instrumente pe care le
mprumutam de la cabinetul de fizic (termometru de aer, termometru de sol, anemometru, barometru i
o busol), le folosim la sfritul fiecrui capitol de clim cnd mi propun i o lecie practic pe teren.
Aceste deplasri n aer liber sunt cele mai ateptate de ctre elevi i s fiu sincer i de ctre mine.
Aplicaiile de teren i scot pe elevi din rutina zilnic a colii i sunt tipul de lecii din care nva cel mai
uor. Este o mndrie pentru elevul care a fost desemnat s ina un anumit instrument i s culeag nite
date.
Elevii i oamenii din comun tiu foarte bine c aceste inuturi au fost binecuvntate cu cele mai
fertile pmnturi, dar la fel de bine tiu c n perioada de var seceta este cumplit atunci cand plantele
au nevoie cel mai mult de ap. Ocupaia de baz a locuitorilor este agricultura i de productivitatea
culturilor depinde bunstarea oamenilor din zon. Este foarte important s se cunoasc evoluia i starea
vremii pe o perioad scurt/ lung de timp pentru a aciona n consecin.
O dat pe semestru acordm atenie cteva ore i pentru schimbrile climatice pornind de la un
fapt real petrecut n natur ( dintr- un articol de ziar, tire TV) pe baza cruia discutm cauzele i efectele
acestor fenomene climatice asupra oamenilor i a mediului nconjurtor.
Resursele sunt limitate n cadrul colii noastre, dar sunt convins c este o situaie general n
toate colile din Romnia. n afar de cteva hri fizice, politice ale Lumii i cteva globuri geografice nu
avem nimic.
Elevii colii noastre au beneficiat de excursii la ANM Bucureti unde au urmrit entuziasmai
toat activitatea angajailor i dedicarea pentru aceast slujb care pare s fie mai degrab o pasiune.
Este clar c pe viitor trebuie s existe o colaborare ntre coli si ANM pentru a pune n eviden
importana vremii i a schimbrilor climatice, efectele acestora i educarea elevului n spiritul folosirii i
conservrii resurselor pe care planeta noastr nc le mai deine.
Foto. 1 Termometru de sol
1351
Foto. 2 Cristi fofloseste anemometru- pentru masurarea vitezei vantului
1352
Foto. 3 Edi masoara presiunea si umiditatea
Foto.4 Clasa a VIIa A la ora de geografie
1353
Foto.5 In vizita la ANM Bucuresti
1354
Importana parteneriatului educaional din perspectiva dezvoltrii copilului
Mera Angela, Grdinia cu P.P. Csua Povetilor, Cluj-Napoca
Cmpul educaional al ultimilor ani s-a extins ctre acele domenii ale vieii sociale care fceau
parte din viaa copilului, fr a fi recunoscute la importana real. Transformrile sociale i economice pe
plan mondial i local au produs dezechilibre majore care au afectat n egal msur i mediul educaional
, necesitnd gsirea unor soluii ameliorative, prin implicarea a ct mai multor factori. Sistemul de
nvmnt nu poate suporta ntreg efortul educativ de care societatea are nevoie.
Parteneriatul educaional trebuie privit nu doar ca un concept; parteneriatul educaional este o
atitudine abordat n sprijinul dezvoltrii societii prin prisma educativ i este, de asemenea, unul dintre
cuvintele cheie ale pedagogiei contemporane, presupunnd participarea la o aciune educativ comun,
interaciuni constructive acceptate de ctre toi partenerii, comunicare eficient ntre participanti, aciuni
comune cu respectarea rolului fiecrui participant, interrelaionare. Parteneriatul educaional presupune,
de asemenea, unitate de cerine, de opiuni, decizii i aciuni educative, subordonate actului educativ
propriu-zis.
Copilul nu reprezint doar viitorul membru al societii ale crui valori vor fi descoperite peste
ani, el reprezint o valoare social care trebuie descoperit i prelucrat, astfel nct s-i fie respectate
caracteristicile individuale i apartenena sa la un anumit mediu socio cultural. Copilul este purttorul
unor particulariti i care l determin s rspund n mod difereniat la solicitrile mediului. Aceast
amprent personal se reflect la nivelul grupului social, mbogind-o. Societatea, prin toi reprezentanii
si, este responsabil de lefuirea acestor particulariti, pentru a le da cea mai valoroas form de
rentoarcere n societate. Comunitatea local, coala, familia, grdinia, reprezint instituii ale educaiei.
n sprijinul educatorilor specializai vin agenii educaionali , specialiti n probleme educaionale,
membrii comunitii cu influen n creterea, educaia i dezvoltarea copilului. Toi aceti factori exercit
influene educative n pondere difereniat cantitativ, dar care se reflect calitativ n dezvoltarea
personalitii copilului.
Una dintre sarcinile ce revin educaiei este cultivarea responsabilizrii sociale. Implicarea
societii, prin reprezentanii si, presupune dezvoltarea valorilor comunitii pe termen mediu i lung. Cu
ct implicarea este mai pregnant, cu att mai mult calitatea rezultatelor n plan educativ se ridic. Copilul
nu trebuie privit doar ca beneficiar al aciunii educative; copilul este participant. Fr el aciunea
educativ nu-i are sensul, fr aportul familiei aciunea educativ ar fi unilateral i fr efectul scontat.
Fiecare dintre cei care sprijin educaia i asum roluri de o deosebit importan. Asigurarea confortului
material al copilului, eficientizeaz aciunea educativ, fiind cunoscut importana mediului ambiant
1355
asupra capacitilor de nvare ale copiilor. Educaia copiilor nu este un apanaj al instituiilor educative,
ea se realizeaz prin colaborarea dintre toti acei factori care, la un moment dat, intervin n educaia lor. O
aciune singular, izolat nu poate avea efecte pozitive, deoarece societatea este un mecanism n cadrul
cruia piesele devin, pe rnd, absolut necesare, foarte importante i indispensabile.
La sosirea sa pe lume, copilul ia contact cu societatea care l preia ca pe o parte integrant; el
primete o identitate, intr n prima form social - familia, cea care poart responsabilitatea dezvoltrii
copilului n primele etape ale vieii. Chiar i atunci cnd instituia prescolar ofer programe instructiveducative de calitate, ea nu poate contracara experienele negative acumulate de copil n familie. Pentru
ca eficienta educaiei din grdinia s aib un randament sporit este necesar ca programul educativ s fie
cunoscut i neles de ctre familie i realizat prin colaborare ntre familie i instituia precolar.
n acest context, la grupa mic din cadrul Grdinitei Csua Povetilor am nceput derularea
parteneriatului : Familia i grdinia leagnul copilriei mele,un parteneriat real, activ, cu implicarea
susinut a prinilor. Prin activitile parteneriatului, grdinia recunoate i accentueaz rolul prinilor
de a fi primii educatori, ncercnd s-i determine s-i ridice semne de ntrebare i ndoieli privind
propriile metode folosite n educaia copilului, precum i dobndirea de ctre acetia a unor abiliti care
s spijine formarea de comportamente adecvate la copii, crearea de oportuniti pentru valorificarea
experienelor pozitive dobndite n educaia copilului. Exemplific o parte a activitilor derulate n cadrul
acestui parteneriat dezbateri, referate, lectorate, prezentare de exemple, implicarea prinilor n realizarea
unor jocuri, activiti cu copiii, activiti outdoor, ntlniri cu consilierul educativ al grdiniei , etc.
Demararea unor asemenea proiecte de educare a copilului prin implicarea contient i interesat a
familiei asigur condiii optime de dezvoltare i formare a personalitii acestuia. Copilul, participant
activ la viata social este capabil s se integreze mai uor la scoal i n societate.
BIBLIOGRAFIE :
1.Curriculum pentru nvmntul precolar MECI 2008
2. Ana Cioflica Proiecte tematice orientative Ed. Tehno Art
3.Abrujdan Anamaria Bianca, Jitariu Alina Codrua,Dolean Ioan, Meseria de printe, Ed. Aramis
Bucureti 2002
1356
CLASA PREGTITOARE O PROVOCARE DE SUCCES
Prof.nv. primar Mesaro Aurelia

c. Gimnazial,,NicolaeTitulescu
Loc.Cluj-Napoca
Jud.Cluj
EMOIE este cuvntul cel mai potrivit,cu ajutorul cruia mi-a fi putut descrie starea
sufleteasc ce m caracteriza de-a lungul carierei mele de fiecare dat cnd eram pus n situaia de prelua
o nou clas nti.
n toamna anului colar 2015-2016 , EMOIA a fost i mai puternic ntruct urma s preiau
pentru prima oar o grup de elevi de clas pregtitoare ceea ce pentru mine nsemna un necunoscut din
mai multe puncte de vedere:un colectiv nou, o structur nou a acestuia,un nou specific al copilului-cel de
6 ani ,un nou colectiv de prini o program nou,manuale noi,o abordare diferit a coninuturilor dar i
cteva ntrebri retorice care m neliniteau,dar pentru care ulterior am gsit rspunsuri care prin
coninutul lor mi-au dat impulsul necesar de a pi mai departe.
1.De ce clasa pregtitoare este la coal?
* Grdinia dei contribuie le dezvoltarea socio-emoional acopilului, nefiind obligatorie ,muli
copii nu puteau beneficia de ea-grdinie inaccesibile,opiunea prinilor etc.
*Diferena dintre grdini i coal este foarte mare mediuldiferit,responsabilitile i
programul copiilor,solicitrile,colectivul ,cadrul didactic,timpul spre adaptare cu coala.
2.Ce nseamn clasa pregtitoare?
*Aceast clas asigur egalitatea de anse de care toi copiii s beneficieze n vederea unui bun
start colar.
*Permiteaccesul ala educaie al tuturor copiilor indiferent de mediul lor de provenien.
*Sprijin copiii n acomodarea treptat cu coala.
*Ofer prinilor timp de acomodare pentru a crea i ei comuniti de sprijin n jurul colii.
1357
*Demonstreaz c se poate face educaie prin joc i bucurie, plcere i bun dispoziie.
*Rspunde nevoilor de formare intelectual acopiilor la aceast vrst.
3.Ce se ntmpl la clasa pregtitoare?
*Copilul dispune de timp i de spaiu de acomodare cu o nou etap din existena sa .
*El are un program mai lejer ,centrat pe nevoile de nvaare specifice vrstei sale, nu are teme ,nu este
evaluat prin note sau calificative, nu este obligat s fac fa unor cerine prea mari.
*Dispune de o educaie centrat pe socializare ,dezvoltare emoional,joc,bucuria de afla
lucruri noi.
*Copilul are perioade de nvare prin joc care alterneaz cu perioade de joc liber .
*Acesta are o nvtoare care nu este presat de o program i de evaluri, care are
posibilitatea de a-l cunoate i de a-l stimula individualizat.
n calitate de educatori avem datoria de a nu dezamgi copilul cu temerile i nesiguranele noastre
.S-i venim n ntmpinare pentru a-i susine emoia cunoaterii, pentru a-l ajuta s se simt mndru de
ceea ce relizeaz i nva.
1358
Activiti care ne dezvolt

Prof. CORNELIA MESTECAN, Liceul Tehnologic Alexandru Borza, Cluj-Napoca
Elevii i profesorii din Liceul Tehnologic Alexandru
Borza, Cluj-Napoca, sunt implicai n multe proiecte care se
desfoar la nivel naional, judeean sau local. Unul dintre
proiectele de mare anvergur i importan este Simpozionul
Naional Auxiliare curriculare, portofolii i proiecte ale
elevilor, n cadrul cruia organizm a XI-a ediie (18-19
aprilie 2016). Acest eveniment pune n eviden n fiecare an,
cunotinele, competenele, atitudinile i valorile elevilor n
direcia utilizrii produselor instruirii n vederea autoevalurii,
dar i ale cadrelor didactice de a realiza i utiliza auxiliare
curriculare n diferite contexte ale nvrii.
Este de asemenea un prilej de ntrire a colaborrii dintre elevi i profesori, un real schimb de bune
practici i de promovarea a imaginii colii.
n realizarea acestui proiect ne bucurm de sprijinul deplin al Inspectoratului colar Judeean Cluj,
Casei Corpului Didactic, Universitii Babe Bolyai -Facutatea de Psihologie i tiine ale Educaiei i
al Universitii Tehnice Cluj-Napoca -Facultatea de Construcii de Maini, Departamentul: Ingineria
Proiectarii i Robotic.
Imagini i informaii despre simpozion se afl pe
blogul https://simpozionauxiliare.wordpress.com/ .
Alte trei proiecte dragi elevilor sunt Cu crile pe fa i
Lectura te face mai bogat , Eu europeanul de azi, cititorul
desfurate cu sprijinul Editurii Trei i a Bibliotecii Judeene
Octavian Goga, Cluj.
1359
Informaii despre activitile desfurate de elevi sub ndrumarea cadrelor didcatice din coala
nostr se afl la adresa https://liceulalexandruborzacluj.wordpress.com/
1360
Activiti care ne dezvolt

Elevii i profesorii din Liceul Tehnologic Alexandru
Borza, Cluj-Napoca, sunt implicai n multe proiecte care se
desfoar la nivel naional, judeean sau local. Unul dintre
proiectele de mare anvergur i importan este Simpozionul
Naional Auxiliare curriculare, portofolii i proiecte ale
elevilor, n cadrul cruia organizm a XI-a ediie (18-19 aprilie
2016). Acest eveniment pune n eviden n fiecare an,
cunotinele, competenele, atitudinile i valorile elevilor n
direcia utilizrii produselor instruirii n vederea autoevalurii,
dar i ale cadrelor didactice de a realiza i utiliza auxiliare
curriculare n diferite contexte ale nvrii.
Este de asemenea un prilej de ntrire a colaborrii dintre elevi i profesori, un real schimb de bune practici
i de promovarea a imaginii colii.
n realizarea acestui proiect ne bucurm de sprijinul deplin al Inspectoratului colar Judeean Cluj,
Casei Corpului Didactic, Universitii Babe Bolyai -Facutatea de Psihologie i tiine ale Educaiei i al
Universitii Tehnice Cluj-Napoca -Facultatea de Construcii de Maini, Departamentul: Ingineria Proiectarii
i Robotic.
Imagini i informaii despre simpozion se afl pe blogul
https://simpozionauxiliare.wordpress.com/ .
Alte trei proiecte dragi elevilor sunt Cu crile pe fa i
Lectura te face mai bogat , Eu europeanul de azi, cititorul
desfurate cu sprijinul Editurii Trei i a Bibliotecii Judeene
Octavian Goga, Cluj.
Informaii despre activitile desfurate de elevi sub ndrumarea cadrelor didcatice din coala
nostr se afl la adresa https://liceulalexandruborzacluj.wordpress.com/
Prof. CORNELIA MESTECAN, Liceul Tehnologic Alexandru Borza, Cluj-Napoca
1361

Prof. MIGIOI SIMONA
COLEGIUL AUTO TRAIAN VUIA TG-JIU
decizia prin consultarea, administrarea, construirea unui lobby omogen pe lng tere pri pentru
cum.
Echipa de conducere a colii trebuie s aib o preocupare constant pentru elaborarea i actualizarea unui
plan de marketing care s evidenieze rolul colii n dezvoltarea academic, social, emoional, estetic,
fizic a elevilor. Imaginea instituional este important i se completeaz cu rezultate cuantificabile
(numr de absolveni, performane, integrare n munc sau n alte structuri de nvmnt i de elemente
ale culturii organizaionale ce in de mituri, eroi, simboluri, modele comportamentale, ritualuri,
ceremonii.
Transmiterea regulat a vetilor pozitive despre coal ctre toi agenii instituionali (sponsori, autoriti,
prini, elevi) menine coala n atenia general a comunitii. Pentru realizarea acestui deziderat este
indicat s se creeze n coal o atmosfer primitoare i expresiv, plasnd la vedere materiale
promoionale, produse ale activitii elevilor colii (intervenii n media, ntruniri, festiviti), s se
realizeze proiecte comunitare n care s fie implicai elevii. Pagina web i revista colii au de asemenea
1362
Fii activ n comunitate!

Prof. Mihaela Basarab
LICEUL TEHNOLOGIC DACIA
CARANSEBE
nceputurile pregtirii forei de munc n domeniul prelucrrii lemnului sunt atestate documentar
la sfritul secolului al XIX-lea (1881-1886) cnd n Caransebe era o coal de ucenici n care se
colarizau elevi pentru meserii precum: tmplari, rotari, dulgheri, croitori, cizmari, etc.
Raiunea nfiinrii i existenei colii noastre actual Liceul Tehnologic "Dacia" - const n faptul
c Banatul Montan a avut i are resurse forestiere bogate, judeul Cara-Severin fiind al doilea din ar
(dup Suceava), ca suprafa ocupat de pduri. Urmare a acestor bogate resurse forestiere n Caransebe
s-au nfiinat i au existat pna azi fabrici de prelucrare a lemnului, pentru care coala noastr a pregtit
mii de tmplari, tapieri, mecanici, electricieni, maitri i tehnicieni.
coala noastr (sub diferite denumiri Scoal profesional i de ucenici, Scoal tehnic de
maitri, Liceul Industrial cu durat de cinci ani cu dou profiluri: prelucrarea lemnului i exploatarea
lemnului (1971), Liceul Industrial cu durat de patru ani (1974) cu mai multe profiluri: prelucrarea
lemnului, silvicultur, exploatri forestiere, mecanic, electromecanic, Liceul Horticol, Grupul colar
Forestier) funcioneaz n actualul sediu imediat dup anul 1948 i este singura coal cu profil silvic din
judeul Cara-Severin. ncepnd cu 1 septembrie 2012, noua denumire a liceului este Liceul Tehnologic
Dacia.
n prezent, cu un efectiv de peste 1000 de elevi, Liceul Tehnologic Dacia Caransebe dispune de
dou cldiri, n corpul A funcionnd clasele liceale de zi i seral precum i coala postliceal, iar n
corpul B clasele primare i gimnaziale.
Formarea profesional este procedura prin care se asigur creterea i diversificarea competenelor
profesionale, prin calificarea, recalificarea, perfecionarea i specializarea persoanelor n cutarea unui loc
de munc, n vederea (re)integrrii acestora pe piaa forei de munc. Din acest punct de vedere Liceul
Tehnologic Dacia a ncercat s in mereu pasul cu pia a muncii mereu n schimbare, reinventndu-se
prin profilurile i specializrile pe care le-a introdus att la liceu i coala profesional dar i la coala
postliceal.
nzestrarea elevilor cu competenele necesare pentru a participa activ n comunitate, fie ea local
sau european/mondial, precum i creterea calitii actului educaional ce are ca efect sporirea anselor
de acces la locuri de munc sunt principalele obiective pe care i le propun cadrele didactice ale acestui
liceu, manifestnd o preocupare permanent pentru dezvoltarea efectiv a metodelor de predare i
nvare, precum i pentru mbuntirea evalurii competenelor.
Elevii liceului sunt preocupai de activitile extracolare, cu preponderen din domeniul
ecologic, participnd n numr mare i la aciunile de tip voluntariat, desfurate fie la iniiativa colii, fie
la iniiativa comunitii locale.
Cel mai important proiect n care liceul a fost implicat este proiectul naional "Reporter de liceu".
Fundaia Soros Romnia a organizat competiia naional ,,Fii reporter la tine n liceu! Fii activ n
comunitate n cadrul proiectului ,,Reporter de liceu, iniiativ care propune s contribuie la creterea
gradului de implicare a tinerilor n aciuni civice oferind un cadru non-formal de nvare, folosind
jurnalismul cetenesc, ntrind legtura dintre coal i comunitate. La aceast competiie au participat
173 de licee dintre care au fost alese cele mai bune 8, fiecare liceu fiind reprezentat de o echip format
din 4 elevi din clasa a XI a i un profesor coordonator. n urma acestui proiect a fost creat i site-ul
colii, site creat n ntregime de echipa participant n proiect, acetia alegnd grafica, formatul i
categoriile de informaii grupate pe domenii de interes, site ce funcioneaz i n prezent, publicnd
activitile din coal i din comunitate, dar i informaii de interes pentru profesori, elevi i prini.
1363
24 IANUARIE- UNIREA PRINCIPATELOR ROMNE

Prof. BUMBARU MIHAELA MARILENA
COALA GIMNAZIAL NICOLAE BLCESCU CRAIOVA
Unirea a fost un vis de veacuri al romnilor.
,,Pentru a dansa, ei trir, muncir, suferir i murir.
Nicolae Blcescu
Unirea Principatelor Romne, cunoscut ca Mica Unire (Marea Unire fiind cea de la 1 Decembrie
1918), reprezint unificarea vechilor principate, Moldova i ara Romneasc, ntr-un Principat unit. La
mijlocul secolului al XIX-lea, soarta principatelor Moldovei i rii Romneti era n minile Rusiei i
ale Imperiului Otoman, care se opuneau unirii lor. Situaia s-a schimbat n urma rzboiului Crimeii, dintre
1853 i 1856, cnd Rusia a fost nvins de Marile Puteri, formate din Regatul Unit al Marii Britanii i
Irlandei, Imperiul Francez, Regatul Sardiniei i Imperiul Otoman.
coala Gimnazial Nicolae Blcescu Craiova a marcat
evenimentul prin realizarea unui proiect educaional intitulat 24 Ianuarie
Unirea Principatelor Romne, desfurat ntre 20 -21 ianuarie 2016.
Activitate a fost coordonat de profesorii Bumbaru Mihaela Marilena,
Jude Daniela i Ciolacu Simona i a avut ca scop cunoaterea i
dezvoltarea valorilor fundamentale ale istoriei i culturii naionale precum
i cunoaterea nsemntii zilei de 24 Ianuarie.
Proiectul a cuprins mai multe activiti:
Unirea Moldovei cu ara Romneasc - lecturarea unor
referate;
Pagini de istorie naional - prezentare Power Point;
Unirea n literatura romn
interpretare de poezii
Steguleul
tricolor,
Hora
Unirii, Harta Romniei activiti artistico-plastice i

practice;
Piesa de teatru
Mo Ion
Roat i Unirea
Pai de dans Hai s dm
mn cu mn
1364
Cele trei cadre didactice coordonatoare au organizat vineri, 22 ianuarie 2016, un frumos program
artistic alturi de elevii claselelor V-VIII, activitate apreciat de colectivul de profesori i nvtori ai
colii nostre, dar i de prinii prezeni.
Cntecele patriotice, poeziile interpretate de copii, dar i piesa de teatru Mo Ioan Roat i
Unirea ne-au ajutat s ne amintim de trecut i s simim c suntem n zi de srbtoare, o srbtoare a
noastr, a romnilor.
Costumaiile au fost alese cu grija de prinii elevilor implicai, crora le mulumim pentru
sprijinul acordat. Copii i profesori, prini i prieteni, cu toii am ncercat s fim unii, de aceea cu drag
am cntat i am jucat Hora Unirii.
ntr-un peisaj de basm ne-am bucurat unul de cellalt, rememornd clipe din istoria acestei zile,
urnd tuturor romnilor La mul ani!, propunndu-ne s fim mndri de noi, mndri c suntem un popor
unit, mndri c suntem romni!!!
1365
Protejarea naturii, ne asigurm viitorul
Prof. Mihaela Costache
Problema reziduurilor activittilor umane a luat proporii ngrijortoare, prin acumularea lor
producndu-se alterarea calitii factorilor de mediu. Aceste alterri constituie cauza unor dezechilibre n
faun i flor, ca i n snatatea i bunul mers al colectivitii umane din zonele supraaglomerate. Fiecare
poate contribui la salvarea naturii, asigurnd condiii de via locuitorilor de mine ai Terrei. Trebuie s
fie o aciune comun a tuturor pentru salvarea naturii, oprind poluarea industrial i ndeprtnd pericolul
contaminrii cu reziduurile aruncate. tiina de azi are cunotine necesare pentru ca orice produs toxic s
fie transformat ntr-unul folositor.
n acest an colar , agenii Patrulei de Reciclare de la coala
Gimnazial Nr.1 Bal , ncearc prin aciunile lor s conving ct mai muli suporteri s li se alture la
aciunile de colectare a deeurilor de echipamente electrice i electronice (DEEE). n holul colii este
amplasat punctul de colectare a acestor deeuri , iar elevii au informat i promovat aciunile lor n cadrul
comunitii, prin distribuirea de pliante, vizionarea de filme, realizarea unor expoziii cu creaii ,,ECO,, .
Se pot astfel recupera materiale utile cum r fi metalele, sticla, plasticul, care mai pot fi folosite.
Trebui s fim contieni de faptul c unele componente din majoritatea acestor produse pot conine
materiale periculoase precum plumb, mercur, arseniu i cadmiu. Aceste substane toxice nu reprezint o
problem pentru cei care utilizeaz aparatele conform scopului pentru care au fost create, ns vor polua
consistent mediul nconjurtor dac sunt aruncate laolalt cu alte deeuri.
Orice deeu electric recuperat din gospodriile i din birourile noastre nseamn mai puine materiale
periculoase eliminate la ntmplare, mai mult spaiu disponibil i mai puine materii prime cheltuite. Dar
1366
mai ales nseamn costuri mai mici la utiliti, cci noua generaie de echipamente electrice i electronice
respect ultimele standarde de eficien energetic, asumate de ctre toi productorii mondiali.
Colectnd deeuri electrice facem un gest de responsabilitate fa de mediu i artm c ne pas de
natur, de lege i de idealurile generaiei tinere.
tim cu toii c nite tineri bine educai astzi, vor fi nite ceteni mai responsabili mine i de aceea
coala i dasclii ei fac tot ce le st n putere , pentru a contientiza problemele actuale ale mediului
generate de activitatea uman i necesitatea de a forma convingeri i comportamente ecologice adecvate,
astfel nct, elevii, adulii de mine, s devin factori activi n aciunea de ocrotire a naturii.
1367

PROF. MIHAELA FLOREA
COALA GIMNAZIALA SNGER
JUD. MURE
n zilele noastre, cnd exist un sistem att de concurenial n continu dezvoltare,
promovarea imaginii colii este foarte important pentru a putea stabili relaii directe cu viitorii poteniali
beneficiari, care sunt prinii, i nu n ultimul rnd, elevii. Printre modalitile cele mai des ntlnite de a
promova imaginea unei coli, se numr:
*calitatea serviciilor educaionale
*competena cadrelor didactice
*cadrul ambiental
*mediul de comunicare ntre coal i familie
*implicarea n proiecte i programe naionale i internaonale.
Toate acestea pot fi realizate de toate cadrele didactice care formeaz corpul profesoral, dar
n acelai timp ine si de stilul managerial al conductorului instituei de nvmnt.
Promovarea imaginii colii trebuie s se realizeze pornind de la prini, elevi, comunitate
local, inspectorate, i chiar minister. Promovarea colii poate fi fcut indirect, cu ajutorul articolelor de
pres scris, a internetului, pe site-uri oficiale; sau in mod direct, prin organizarea de vizite, fcute de
cadrele didactice familiilor care au copii care urmeaz a fi integrai n colectivitate, dar i vizite fcute de
prini i elevi cu ocazia Zilelor Porilor Deschise ale instituiei colare respective.
Consider ca este foarte important ca toate unitile colare s aib o comisie care s
promoveze imaginea colii i care s se ocupe cu activitatea de relaii publice din cadrul instituiei de
nvmnt. Aceast comisie ar trebui s elaboreze o strategie de promovare a ofertei educaionale care ar
putea fi gestionat n cel puin 6 moduri:
*s se practice un management extrem de performant
*activitatea profesional de relaii publice s aibe ca scop obinerea ncrederii, a simpatiei, a nelegerii si
a sprijinirii publicului si a beneficiarilor direci
*s se realizeze o campanie publicitar agresiv
*s atrag sponsorizri pe care ulterior s le foloseasc pentru a crete calitatea actului instructiv
educativ
*personalul didactic s fie bine pregtit, tot timpul dornic de perfecionare, ataat de atingerea
obiectivelor propuse si foarte motivat
*s fie o bun colaborare cu mijloacele de informare n mas.
1368
Din punctul meu de vedere, promovarea imaginii unei instituii colare reprezint aciunea de
convergen i de intersectare a reclamei, a publicitii, de utilizare a liderilor de opinie i a mijloacelor de
creare a evenimentelor pentru formarea unei imagini pozitive, favorabile, unitare i multidimensionale
prin transmiterea mesajelor dorite.
1369
STRATEGII DIDACTICE FOLOSITE N CADRUL ACTIVITILOR

EXTRACURRICULARE
Educatoare Ramona erbnoiu
Educatoare Mihaela Ionescu
Motto: Educaia nu este pregtirea pentru via ,educaia este viaa nsi.(John Dewey)
n programul zilnic al grdiniei sunt cuprinse forme speciale de activitate, care au ca scop
destinderea copilului, crearea bunei dispoziii, fapt ce d acestora posibilitatea de a trece cu usurin
de la o activitate la alta. Aceste activiti se desfoar n cadrul activitilor extracurriculare.
Recitnd,dansnd,cntnd,interpretnd rolul unui personaj, copilul i formeaz unele deprinderi
artistice, toate contribuind la dezvoltarea dragostei fa de art, fa de frumos.Ca activitate
extracurricular, serbrile reprezint un nesecat izvor de bucurie i satisfacii,crend buna dispoziie i
contribuie la dezvoltarea copiilor, att din punct de vedere pshic ct i fizic.
Acestea favorizeaz, valorific i dezvolt experienele copiilor, ntr-un climat nou, stimulativ,
n care are libertatea s-i manifeste interesele, s-i exprime impresiile i tririle, pe baza cutrilor i
eforturilor personale, accentul deplasndu-se cu preponderen de pe informativ pe formativ.
Se pornete de la ideea c serbarile colare rspund particularitilor de vrst ale copiilor prin
mbinarea caracterului ludic cu cel educaional, ca o activitate de evaluare i de verificare a
cunotinelor, priceperilor i deprinderilor, timularea cooperarii ntre copii, predispoziiilor native i
aptitudinilor acestora.Serbarea are un rol deosebit n dezvoltarea i educarea copilului pe plan cognitiv,
afectiv, moral,estetic, volitiv, fiind un mijloc de socializare a copilului.
Valoarea serbrilor reiese chiar din mbinarea dintre formativ i informativ, dintre util i plcut
n coninutul educativ al acestora .Serbrile influeneaz dezvoltarea copilului din punct de vedere al
educaiei intelectuale, al educaiei morale, al educaiei estetice i al educaiei fizice.
Serbarile ncnt prin farmecul lor, prin prospeimea i candoarea protagonitilor, prin
Serbarea e ntodeauna o srbtoare n viaa copilului, momentele de intens trire, aplaudate cu
cldur de prini, nasc n sufletul precolarilor aspiraia la armonie i bucurie, ce va contribui la
constituirea personalitii.
Legturile afective ntre copii sunt stimulate de emoii i interese comune, cci reuita serbrii
ntrete sentimentul apartenenei la colectiv, mndria de a fi printre copiii grdiniei.
n dorina de a pregti i de a susine o serbare, se cldete voina copiilor, se contureaz
perseverena, independena , curajul-copiii nva s-i stpneasc emoile fa de un public
numeros i necunoscut.Selectarea materialului tematic, adaptarea acestuia la nivelul grupei innd cont de
particularitile de vrst i individuale ale copiilor.
Trebuie s avem o orientare clar asupra momentelor din anul colar cnd organizam serbrile,
ele se pot clasifica ca :
Serbri tematice Serbrile ierniiAnotimpurile,Carnavalul personajelor din poveti,Parada
de prini i prinese,coala din pdure
Serbrile eveniment organizate cu ocazia diferitelor srbtori naionale i religioase:
8 Martie-Un dar pentru mama, 1Decembrie-Noi suntem romni 1Iunie-Este ziua noastr,
Crciun-Vine Mo Crciun, Pate-Un dar de la iepura,etc, dar se pot organiza i dramatizri ale
diferitelor poveti i povestiri, care au un impact deosebit asupra copiilor (Iedul cu trei capre, Capra cu
trei iezi, Scufia roie, Csua din oal, D-nul Goe,etc)
De aceea trebuie s selectm cu atenie genurile artistice pe care vrem sa le abordm, lund n
considerare i aspectul static, dinamic.Coninuturile trebuie s fie apropiate de experiena de via a
copilului, s rspund nevoii sale de nou si frumos. Rolurile s fie prezente n versuri, pentru a uura
memorarea lor si transpunerea lor n rol.
Pregatirea serbrii s se fac ntr-un interval mai lung , pentru a evita suprasolicitarea copiilor i
materialul folosit s fie selecionat din coninuturile predate n anul colar, acestea sa fie interesante
1370
i accesibile copiilor.Repartizarea rolurilor s se fac n funcie de posibilitile i dorinele copiilor i fr

a ncrca cu mai multe roluri anumii copii, doar pentru a satisface dorinele unor prini.
Trebuie s se acorde atenie copiilor cu nclinaii artistice, crend pentru acetia un climat
propice dezvoltrii, prin strategii personalizate, dar s fie sprijinii i copiii care ntmpin
dificulti n nsuirea diverselor forme de art (timizi, cu sindromul ADHD, etc).Reuita serbrii depinde
i de decorurile folosite, locaia aleas pentru prezentarea serbrii,costumele pregtite, ct i de accesorile
folosite n desfurarea spectacolului. Trebuie luat n considerare oportunitatea crerii unui climat de
permisivitate, n care copiii s fie ei nii, s-i manifeste liber iniiativele i originalitatea.
Preocuparea important este gsirea unor modaliti prin care s existe legtura ntre momentele
serbrii, durata s fie conform particularitilor de vrst, pentru a nu avea pauze i atenia copiilor s se
diminueze. Serbarea este un mijloc al educaiei, ce acioneaza pregnant n planul personalitii i se face
apel la toat gama tririlor afective, lsnd nsemnate amprente n planul evoluiei generale a
copiilor. O abordare mai nou a serbrilor din grdini este minispectacolul un gen de spectacol n care
genurile artistice i momentele din program sunt bine legate, pornind de la o tema comun-sceneta
mbin versurile cu cantece i dans.
Alt abordare a serbrilor, o constituie integrarea educatoarei n program alturi de copii,astfel
este posibil o discret ndrumare din interior, dup cum prezena educatoarei poate fi un imbold pentru
copii.Acetia capt mai mult siguran i ncredere, realizndu-se astfel aceea deblocare afectiv
necesar n orice activitate de natur artistic i astfel spectacolul ctig n calitate i divertisment .
Integrarea prinilor n program cu ocazia serbrilor- este o alt modalitate de defurare a activitii,
Ca ceteni europeni, noi, romnii, avem datoria s ne pstrm identitatea civic, cultural i
naional, i pentru aceasta trebuie s cultivm n sufletul generaiilor, de timpuriu, sentimentul de
apartenen naional, prin ceea ce este mai reprezentativ, prin redescoperirea valorilor folclorului.
De aceea cu ocazia srbtorilor de iarn, am organizat la grupa mare o ezatoare cu titlu Ne primii cu
colindul? Pentru pregtirea serbrii, am fcut mpreun cu prinii vizite la Muzeul ranului Romn
i la Muzeul satului, unde copiii au fost familiarizai prin contactul direct, cu costume populare,
cuobiecte tradiionale populare, cu case din diferite regiuni, cu ateliere i uneltele folosite din timpurile
strvechi de ranii romni, dar i obiceiuri i tradiii specifice poporului romn, viznd diferitele
evenimente din viata satului. Copiii au fost curioi i extrem de impresionai de modul n care se triete
sau s-a trit n zonele rurale, unde toate produsele necesare traiului erau realizate n propria gospodrie.
Pentru crearea unui decor specific, am decorat sala ca sa semene cu interiorul unei case
rneti care primete colindtorii, cu obiecte populare specifice dar i covrigi, mere i nuci, n
procurarea lor au fost implicai i prinii, care le-au adus din diferite locuri, bunici, rude de la ar.
Astfel organizat i desfurat activitatea nu numai c a servit scopurilor de evaluare a
copiilor, dar a provocat triri de bucurie real tuturor celor prezeni, a avut un impact pozitiv remarcat
prin aprecierea pe msur att din partea copiilor i ct i a prinilor.
n aceast cltorie cluzii de zne, pitici, gndul lor descoper dreptatea i adevrul, binele i rul,
nva s neleag frumosul.i tocmai ca n poveti, micii precolari alturi de educatoare i construiesc
universul cognitiv,social i afectiv, ntr-un context nou i n funcie de tematica abordat.
Ca ntr-o familie, copiii spectatori de la mic i pn la cel mai vrstnic, triesc momente unice din
lumea inegalabil a copilriei, iar coarda sensibil a sufletului fiecruia dintre cei prezeni vibreaz sub
coarda sensibil al glasului copilriei.
Biblografie:
Curriculum pentru invmntul precolar 2008/Pedagogie precolar Didactica , Editura Didactic i
Pedagogic, Bucureti, 1996/Cuco, C, 2002Pedagogie Editura Polirom, Iai,
1371
ROLUL COLII N SOCIETATE

Prof. nvmnt primar MIHAELA NAE
coala Gimnazial Nr. 188, Bucureti
ei.
Performana educaional se poate realiza prin atragerea de cadre i nchegarea unui corp
suficient pentru formarea unei imagini pozitive.
Tot mai pregnant apare astzi, necesitatea formrii i promovrii imaginii colii att ca entitate de
ansamblu, dar i a fiecrui cadru didactic n parte.
Prinii trebuie ncurajai i abilitai s preia o parte tot mai nsemnat a responsabilitilor
care privesc decizia prin consultarea, administrarea, construirea unui lobby omogen pe lng tere pri
pentru interesele colii i ale beneficiarilor ei.
Centrul vital al unei comuniti se poate muta n coal, ca punct de ntlnire a mediului
academic cu piaa forei de munc, a influenelor educative formal cu cele nonformale i informale.
Rolul central rmne al profesorilor i al directorilor de coal , care integreaz ntr-o schem strategic
realist contribuiile prinilor, ale autoritilor din administraia local, ale agenilor economici, ale
Mesajul transmis comunitii locale trebuie s fie consistent, s provin din mai multe surse i
s exprime specificul unitii respective n peisajul educativ local.
Transmiterea regulat a vetilor pozitive despre coal ctre toi agenii instituionali
Interaciunea organizaiilor cu publicurile lor ofer cadrul desfurrii unor eforturi specifice,
de tipul campaniilor de relaii publice privind promovarea imaginii colii. Studiul campaniilor reprezint
Cazuri tipice de campanii, n afara publicittii comerciale, sunt reprezentate de campaniile
electorale ale partidelor sau ale personalitilor politice, campaniile din domeniul sntii, de colectare de
fonduri n scopuri caritabile, campanii pentru ajutorarea populaiei afectate de dezastre naturale, etc.
Succesul sau insuccesul unei campanii de promovarea a imaginii colii depinde n mare
msur de creativitatea temei. Trebuie s se rspund la ntrebarea Care este cea mai potrivit
modalitate pentru a atrage atenia publicului ? . Prin creativitate, adic prin folosirea de cuvinte i
1372
simboluri ntr-o abordare original pentru fiecare public, se obin efectele dorite. De exemplu tema poate
fi elaborat ntr-o sedin de brainstorming, pentru c este important s se aib n vedere toate ideile, fr
prejudecti i s nu fie nfrnat imaginatia. Profesorii i formatorii sunt actori cheie n orice strategie
care are n vedere dezvoltarea unei societi sau economii a cunoaterii. O pregtire corespunztoare a
acestora i poate ajuta s rspund provocrilor unei societi bazate pe cunoatere.
Principalii factori care ajut copilul n desvrirea propriei educaii sunt coala i familia.
Pentru o bun colaborare ntre aceti doi factori este nevoie de mult comunicare din partea lor. Familia
trebuie s neleag c un copil nu este un televizor, o jucrie care poate fi reparat atunci cnd se stric.
Copilul are un suflet care trebuie dezvoltat din toate punctele de vedere, astfel nct s fie capabil s
rzbat n via. Fiecare membru al familiei trebuie s devin sensibil la nevoile i sentimentele copiilor.
Relaiile de colaborare dintre profesori i prini ntresc identitatea colii i sporesc
prestigiul instituional i personal al celor implicai, dau un sens de utilitate timpului petrecut mpreun i
cum.
Orientarea colar i profesional este o activitate sistematic, de natur educativ,
desfurat n coal n mod periodic i realizat, fie n cadrul orelor de Consiliere i Orientare respectiv
Dirigenie, sau prin alte discipline colare i activiti extracolare. n alegerea colar i profesional
elevul ia n considerare o multitudine de factori posibili interni i externi care i pot afecta reuita. El
alege acele studii i profesiuni despre care crede c i vor asigura n cel mai mare grad succesul i i vor
produce cele mai mari satisfacii. coala i familia facilitez dezvoltarea personal a elevului pentru
luarea unor decizii, n concordan cu cerinele personale i realitile sociale.
Toate obiectele de nvmnt prevzute n curriculum au i pot fi exploatate n favoarea
orientrii profesionale a elevilor. n mod concret, atunci cnd ne referim la valorificarea potenialului
specific al fiecrei discipline colare avem n vedere: oferirea de informaii despre ariile profesionale
unde cunotinele materiei predate sunt necesare, folosite i dezvoltate; informarea cu privire la aplicaiile
practice ale cunotinelor transmise prin lecii.
1373
Sptmna Eminescu la
Colegiul Naional Mihai Eminescu din Baia Mare
prof. dr. Mihaela-Florentina Tara

Colegiul Naional Mihai Eminescu
loc. Baia Mare, jud. Maramure
Mai este Eminescu un poet la mod? Ce mai alegem azi din vasta lui oper? Ce noi valene putem
descoperi citindu-i opera? Se poate preda Eminescu i altfel? Iat cteva ntrebri la care i-a propus s
rspund proiectul De-or trece anii ce s-a desfurat cu ocazia Sptmnii Eminescu, n perioada 12
ianuarie-15 ianuarie 2016, la Colegiul Naional Mihai Eminescu, Baia Mare.
Proiectul a avut ca scop trezirea sentimentelor de dragoste fa de Limba i literatura romn, fa
de cei care au ridicat-o pe cele mai nalte culmi, fa de cel mai mare poet al romnilor. Educaia pentru
limba romn i pentru cei care au slujit-o cu credin, educaia pentru valorizarea i transformarea
acestora n acte de civilizaie la vrstele tinere se poate realiza eficient n coal prin programe instructiveducative. Cunoaterea, la nivelul lor de nelegere, a vieii i a operelor scriitorului este un act de
culturalizare pentru elevi. n coli exist posibiliti multiple n sprijinul ndrgirii de ctre elevi a lumii
crilor i implicit a lecturii; RABELAIS spunea despre copil c: este un foc ce trebuie aprins i nu un
vas care trebuie umplut. Eminescugeniulpoetul naional i universal!...poetul nepereche!... Iat
cteva motive bine ntemeiate pentru care merit s ne amintim de Poet n fiecare an la 15 ianuariedac
nun fiecare clip
n cadrul sptmnii dedicate omagierii poetului Mihai Eminescu, ziua de mari, 12 ianuarie 2016,
a fost una cu adevrat special prin prisma faptului c n Sala festiv a Colegiului Naional Mihai
Eminescu a avut loc lansarea crii SEDUCIA ABSOLUTULUI Exerciii de hermeneutic
eminescian a doamnei prof. dr. Terezia FILIP. La eveniment au participat cadre didactice i elevi ai
colegiului, ntlnirea fiind una aflat sub semnul iubirii de Eminescu. Autoarea i-a prezentat lucrarea n
faa auditoriului, dovedind o dat n plus faptul c Mihai Eminescu i spiritul su creator dinuie peste
veacuri, opera sa fiind o surs inepuizabil de simboluri, valori spirituale i morale. ntr-o lume
romneasc actual n frmntare i schimbare, tinerilor le este din ce n ce mai greu s gseasc modele
stabile, general valabile, aa cum se ntmpla cu cteva generaii nainte, cnd coala avea un rol decisiv
n acest sens.
Ziua de miercuri, 13 ianuarie 2016, i-a provocat pe elevii eminescieni la un quizz-Chestiunea
Eminescu, o activitate-concurs, n cadrul creia acetia au fost n situaia de a descoperi amnunte din
viaa i activitatea cultural a poetului, de a se interoga asupra lor, de a da rspunsuri, de a problematiza.
1374
Acest tip de activitate extracurricular, aa cum este i cea de fa, ncearc s reduc ct mai
mult posibil falia ce se casc ntre prezent i trecut, ntre valorile momentului i valorile perene,
propunndu-le elevilor un demers activ, competitiv, dar i relaxant, care s-i apropie ntr-o alt manier,
de ce nu?, de o personalitate emblematic a culturii i literaturii romne, cum este cea eminescian.
Scopul unei asemenea activiti ar putea fi crearea unei deschideri cultural-literare pentru elevii i
profesorii de liceu, dincolo de tiparul rigid al programei colare precum i promovarea valorilor autentice
ale culturii romne.
Sub auspicii eminesciene s-a desfurat joi, 14 ianuarie 2016, Concursul de creaie literar
Porni Luceafrul.... Au participat cu creaii proprii (poezie, proz, eseu) elevi ai Colegiului Naional
Mihai Eminescu, reunii n cadrul cenaclului literar Crisalide eminesciene, condus de prof. Marioara
Donca. Elevii participani au fost recompensai cu diplome i premii n cri pentru originalitatea
creaiilor propuse.
Ziua de vineri, 15 ianuarie 2016, a adus alte dou activiti deosebite ncheind sptmna dedicat
poetului nepereche al tuturor romnilor. Astfel, la ora 10.50, n cadrul unei activiti outdoor Dintre
sute de catarge, elevi ai Colegiului Naional Mihai Eminescu au distribuit n Piaa Revoluiei din Baia
Mare semne de carte realizate de ei nii, cu citate extrase din opera marelui poet pe care l-am omagiat.
La ora 12.00, sala festiv a Colegiului Naional Mihai Eminescu a gzduit spectacolul interactiv
De-or trece anii ce s-a vrut un alt mod de abordare a creaiei eminesciene i, nu n ultimul rnd, a unor
viziuni inedite asupra marelui poet.
Acest spectacol i-a propus interaciunea cu spectatorii i integrarea acestora n program,
dinamiznd astfel actul cultural i prelund feed-back-ul imediat, inovnd manifestrile de acest gen.
Organizatorii i-au propus ca, prin aceast nou abordare, s in treaz atenia auditoriului i s l
stimuleze ca s li se alture cu poeziile i cntecele din creaia eminescian, pe care doresc s le prezinte
pe scen.
Toate aceste activiti au fost realizate de ctre membrii Catedrei de Limba i Literatura Romn
din Colegiul Naional Mihai Eminescu Baia Mare, cu sprijinul Inspectoratului colar Judeean,
reprezentat aici de doamna inspector prof. Valentina Gabriela Todoran, Inspector colar pentru Limba i
Literatura Romn, dar i cu susinerea conducerii Colegiului Naional Mihai Eminescu, reprezentat
prin prof. Marius Crciun directorul colegiului i prof. dr. Ileana Vasilescu director adjunct.
1375
Prof. nv. primar Mihescu Florina

Liceul tefan Diaconescu Potcoava
modalitate pentru a atrage atenia publicului?. Prin creativitate, adic prin folosirea de cuvinte i
simboluri ntr-o abordare original pentru fiecare public, se obin efectele dorite. De exemplu, tema poate
fi elaborat ntr-o edin de brainstorming, pentru c este important s se aib n vedere toate ideile, fr
prejudeci i s nu fie nfrnat imaginaia. Comunitatea local a fost nvestit cu dreptul i
responsabilitatea de a se autoadministra sub aspectul resurselor locale i al prioritilor, al gestionrii
problemelor educative n diverse moduri. Exist coli deschise i coli nchise fa de comunitate, iar
efectele acestei atitudini sunt resimite n primul rnd de profesorii care deleag parial sau preiau ntru
totul responsabilitatea formrii pentru via a copiilor, apoi de elevii care sunt expui sau nu stimulrilor
complexe de tip educativ-societal, dar i de prinii care i vd contribuia valorizat sau respins de ctre
coal.
1376
cum.
1377

TEHNICI DE IMPLEMENTARE
A CAMPANIILOR DE RELATII PUBLICE PRIVIND
PROFESOR MIHAESCU IONELIA
LICEUL TEORETIC MURFATLAR
Campania de comunicare-caracteristici
cercetarea continua a factorilor care confera unei organizatii viabilitate si credibilitate in mediul socio economic si politic global. In aceasta lucrare voi prezenta elemente implementate in anumite campanii si
caracteristicile campaniilor de relatii publice privind promovarea imaginii scolii .
O campanie de comunicare prezinta urmatoarele caracteristici :
tinta;
Caracteristicile campaniilor de succes.

1378
Evaluarea este un element semnificativ al unei campanii de publicitate. Se identifica ce fel de
schimbare de comportament dezirabila s-a produs, cand s-a produs si pentru ce publicuri.
Evalueaza
impactul
problemei
asupra
publicurilor
si
asupra
organizatiei
;

1379
Promovarea Imaginii Scolii

Prof. Inv. Primar Mihai Elena Alina
campaniilor de relatii publice privind promovarea imaginii scolii. Stu- diul campaniilor reprezinta
acceptate.
tinta;

1380
simplu anuntare;
anunta;
3. Planificarea,implementarea si evaluarea unei campanii de relatii publice privind promovarea
imaginii scolii.
Tema
Bibliografie:

1381

PRIN IMPLICAREA PARINTILOR SI A COMUNITATII
Mihai Dragos Marioara
Decizia celui ce doreste sa promoveze imaginea unitatii din care face parte ar putea fi: Sa fii un
model, sa dai tot ce poti ca profesionist, sa ceri mai mult de la tine decat de la ceilalti, sa fii corect, loial,
sa muncesti mult si cu spor, sa fii calm si intelegator cu ei, sa-ti aperi opiniile si colaboratorii atunci cand
este cazul, sa fii demn in relatiile cu superiorii. Sa fii constient de faptul ca respectul nu se impune, ci se
dobandeste. Daca prin toate acestea te faci remarcat, inseamna ca oamenilor li se vor deschide sufletul
si mintea spre lumea minunata din gradinitele noastre.
Daca la nivel local se cunosc performantele cadrelor didactice si ale copiilor care au frecventat
gradinita prin:
-serbari cu participarea membrilor primariei cu diferite ocazii (Craciun, 1 Iunie etc,);
-cu familia se vor desfasura activitati de informare, spectacole, dar si organizarea unor servicii
de consultanta de specialitate psihopedagogica. Experientele traite impreuna ar suscita dorinta de a se
implica mai mult, material, logistic si moral, atat in realizarea si finalizarea cu succes a actiunilor, cat si la
alte solicitari si nevoi ale gradinitei;
- cu scoala o stransa colaborare cu scoala fiind impusa defaptul ca sunt incluse in acelasi ciclu
curricular, al achizitiilor fundamentale, iar finalitatile sunt comune;
-cu biserica se vor desfasura activitati de tip umanitar, de colectionare in vederea ajutorarii
copiilor defavorizati (educatia religioasa ajutandu-l pe copil sa cunoasca indatoririle pe care le are fata de
el insusi, fata de ceilalti oaeni, fata de tot ce il inconjoara pentru a deveni un bun crestin);
-cu societatile comerciale organizarea unor expozitii cu vanzare cu lucrari ale copiilor, executate
la diferite ocazii (Paste, Craciun, 1 Martie etc.),
atunci imaginea gradinitei este bine conturata in constiinta comunitatii din care face parte.
1382
AZI ELEVI, MINE ANTREPRENORI
Profesor nvmnt primar Mihai Elena

Scoala Gimnazial I. Al. Brtescu-Voineti Trgovite
De mai muli ani , elevii colii Gimnaziale I. Al. Brtescu-Voineti din Trgovite particip
la programele Junior Achievement Romnia. Junior Achievement este o organizaie nonprofit care i
pregtete pe elevi n vederea integrrii cu succes n economia de pia.
Am derulat la nivelul clasei mele mai multe programe JA: educaie financiar(Noi nine),
educaie antreprenorial(Comunitatea mea),educaie economic(Oraul meu, Eu i economia), educaie
pentru orientare profesional(Familia mea).
n noiembrie am primit invitaia de a participa la ediia 2015 a Global Entrepreneurship
Week (GEW-cea mai mare campanie global de promovare a antreprenoriatului).Activitatea a constat n
organizarea unei vizite la clas a unui antreprenor local n perioada 16-30 noiembrie. Am ales s trimit o
invitaie unui printe care conduce o afacere cu angajai i care a invitat elevii n perioada colii Altfel (n
anul colar precedent) s viziteze o staie de betoane. Am constatat atunci cu plcere c le-a prezentat cu
pricepere i tact pedagogic materia prim, utilajele, angajaii i rolul fiecruia n bunul mers al afacerii.
Acum era momentul potrivit s continue ce a nceput.
Am stabilit mpreun data, ora, locaia evenimentului i agenda ntlnirii. ntlnirea a fost plin
de emoii i pentru elevi i pentru antreprenor. Invitatul a rspuns unor ntrebri prestabilite, importante
pentru nelegerea celor trei condiii ale succesului: disponibilitatea de a munci, cunotinele financiare i
antreprenoriatul.
*Ce nseamn antreprenoriatul n viaa sa?
* Care dintre trsturile sale personale conteaz cel mai mult pentru succesul afacerii sale?
* Cum a devenit antreprenor? Care este povestea lansrii afacerii sale?
* Care sunt avantajele i dezavantajele n aceast carier?
* Care au fost succesele i eecurile sale antreprenoriale?
* Ce a nvat din ele?
* Ce sfaturi are pentru elevi?
Din prezentarea invitatului elevii au aflat cteva lucruri demne de a fi reinute:
*O afacere are succes dac genereaz profit.
*Pentru a obine profit compania trebuie s vnd bunuri sau servicii de care piaa are nevoie.
*Antreprenoriatul nseamn imaginaie, creativitate i abiliti manageriale.
1383
*Ca antreprenor trebuie s fii bine pregtit pentru domeniul n care vrei s lucrezi, deci coala este
foarte important. Oamenii pe care i angajezi trebuie s aib abiliti care se cer la locul de munc.
*O afacere ncepe cu pai mici. Nu sunt att de importani banii, important este s ai idei.
*O afacere i consum foarte mult timp. Familia trebuie s te susin i s te neleag.
*Este foarte important s-i plac ceea ce faci.
Elevii au fost invitai s pun ntrebri. La rndul lor au fost ntrebai n ce domeniu ar dori s-i
deschid o afacere i ce i-a determinat s-i doreasc asta. ntlnirea s-a ncheiat cu propunerea ca elevii
s caute o idee pentru o invenie sau o nou afacere i s creeze o reclam pentru bunul sau serviciul pe
care vor s-l vnd.
1384
Despre...,,MUGURI DE LUMINA
Mihaila Cristina-prof.inv.presc.
,,Nu e destul sa stii, trebuie sa si aplici; nu e destul sa vrei, trebuie sa si faci

(J.W.Goethe)
Situat n centrul orasului Roman, in spatele cladirii unde multe dintre cuplurile urbei si-au
spus Da,gradinita noastra si-a deschis portile in luna decembrie a anului 1976, staruind de atunci sa
ramana o unitate de elita a invatamantului prescolar romascan. Programul prelungit a fost gandit pentru a
veni in intampinarea parintilor angajati in activitati care nu le permit preluarea copiilor la pranz.
Experienta
La noi, echipa face Lumina! 16 cadre didactice profesioniste, dintre care 13 cu studii universitare
si 11 cu gradul didactic I, incearca sa puna intr-o lumina de poveste fiecare zi, oferindu-le copiilor cu
pricepere si har experienta didactica, traditie si modernism, caldura si empatie, ascultare si solutii.
Comunicare
O comunicare buna presupune un emitator, un receptor, un canal de comunicare si un limbaj
cunoscut ambilor. Noi am inteles din aceasta definitie ca trebuie sa transmitem, sa ascultam, sa intelegem
si impreuna sa gasim solutii. Multe generatii de copii au trecut pragul gradinitei noastre impreuna cu
familiile lor. Problemele nu au lipsit nicodata, dar accesand regulile de mai sus am reusit sa solutionam
situatii din cele mai complicate. Oricand veti dori, dragi copii, stimati parinti, veti gasi aici intelegere si
dorinta noastra de a va sprijini in tot ceea ce intreprindeti.
Disciplina
Reguli de aur. Universul insusi pare condus de reguli asa ca, extrapoland, am constatat ca acolo
unde exista reguli bune exista si rezultate pe masura. Noi promovam neagresiunea fizica si verbala,
comportamentele pozitive si incurajarea prin premiere a celor care respecta regulile de aur ale gradinitei.
Invatam impreuna sa fim toleranti, sa spunem NU violentei, sa fim empatici. Cum traducem asta? Copiii
sunt prieteni, se respecta si se joaca impreuna, impartindu-si jucariile; jucaria de acasa este a tuturor;
guma de mestecat ramane acasa; luptele sunt admise doar in cadrul optionalului de arte martiale; cei mari
sunt respectati si respecta copiii.
Activitati
Gradinita Muguri de Lumina asigura un program educaional ce cuprinde ariile curriculare ale
programei MECTS, adaptat individual la nevoile i abilitile fiecrui copil.
Programul instructiv-educativ desfasurat in gradinita noastra valorizeaza in cel mai inalt grad nevoia de
joc si de dezvoltare liber-creativa a copilului. Noi ii oferim condiii optime pentru desfurarea unui
nvmnt modern, creativ, incluziv, centrat pe copil si interesele sale.
Activitatile din curriculum-ul national sunt desfasurate integrat si interdisciplinar, dand unitate si
continuitate obiectivelor programei.
Oferta educaionala asigura formarea copiilor din perspectiva cerinelor nvatamantului european bazat pe
direcii de dezvoltare sociala i vocaionala.
Oferta educationala a gradinitei noastre cuprinde:
1385
Activitati instructiv-educative pe domenii experientiale:

Domeniul Limba si comunicare Educarea limbajului
Domeniul Stiinta Cunoasterea mediului; Activitati matematice
Domeniul Om si societate Educatie pentru om si societate; Activitati practice
Domeniul Estetic i creativ Muzica; Desen, pictura i modelaj
Domeniul Psihomotric Educatie fizica
Activitati optionale desfurate de educatoare
Micii ecologisti
Dans de societate
,,Art i culoare
Csua cu poveti
Matematica in culori
Calatorie in lumea povestilor
Armonie in miscare
Drag mi-e jocul romanesc

Matematic distractiva
Micii pictori
Jocuri din folclorul copiilor
In lumea povestilor
Minte sanatoasa in corp sanatos
Activiti extracurriculare: cursuri de limba engleza, dans modern, arte plastice, calculator (desfasurate
de profesori specialisti), plimbari, vizite, excursii, spectacole de muzica si teatru, serbari tematice,
participare la concursuri si festivaluri locale, judetene, nationale si internationale.
Cateva dintre proiectele educaionale initiate de cadrele didactice din gradinita noastra :
Proiect educaional judeean ,,Evrika proiect de educaie pentru stiinta cu tema Matematica
distractiva (initiat in anul 2010 si avand ca aplicant Asociatia Pedagogica Educatoarea, cuprinde:
concurs cu echipaje, concurs cu fise de cunostinte generale, concurs artistico-plastica pentru prescolari si
scolari din invatamantul primar).
Proiect educaional judeean ,,Copilul din inima mea proiect de educatie pentru societate cu
tema Drepturile copilului (initiat in anul 2010 si avand ca aplicant Asociatia PedagogicaEducatoarea,
cuprinde: concurs cu echipaje, concurs artistico-plastic pentru prescolari si scolari din invatamantul
primar, campania umanitara Vreau sa daruiesc, organizata de gradinita si avand ca parteneri
Protopopiatul Roman si Fundatia Melchisedec Stefanescu preot coordonator Cretu Catalin)
Proiect educational national, din categoria cultural-artistic si literar ,,Sclipiri de iarna (inclus in
CAERI, la pozitia 741), se adreseaza cadrelor didactice, prescolarilor si elevilor din toate nivelurile de
invatamant, doritori sa participe la sectiunile: creatie artistico-plastica, creatie literara, interpretare, arta
decorativa.
1386
Simpozionul Naional Voluntar, caut echip! cu tema Formarea competenelor sociale prin
activiti de voluntariat, n scopul promovrii unei atitudini civice responsabile i active, ediia a IV-a
inclus n CAER 2015 la poziia 1003.
1387
REFORMA CURRICULUM-ULUI
Prof.inv presc. Mihailescu Luminita
Gradinita cu Program Prelungit Rovinari
O tratare detaliat a acestui tip de reform necesit abordarea educaiei ca fenomen complex din
diverse perspective i aprofundarea tuturor aspectelor implicate de ctre fiecare dintre perspectivele
considerate.
n varianta lui formal ca activitate cu obiective educaionale clare, realizat n instituii special
destinate educaiei, de ctre specialiti ai domeniului, - dar i nonformal i informal, actul educaional
implic actori, context, finaliti/consecine, metode i mijloace, sau pur i simplu conjuncturi cu efecte
educative.
n analiza educaiei formale, punctele de raportare se refer att la sistemul instituiilor n care se
realizeaz activitatea de educaie formal, ct i modul n care are loc desfurarea procesului
educaional.
Procesul de nvmnt implic:
-
ELEVUL beneficiar al activitii educaionale;
EDUCATORUL prestatorul serviciilor educaionale;
FINALITILE ACTIVITII EDUCAIONALE formulate n termeni de ideal

educaional i obiective cu diferite grade de generalitate;
METODE DE NVMNT;
MIJLOACE DE NVMNT;
EVALUAREA;
CONTEXTUL
EDUCAIONAL
numit
de
unii
specialiti
DISPOZITIV
EDUCAIONAL ).
Acesta din urm leag elementele prezentate anterior ntr-un sistem cu o funcionare extrem de
complex. Fiind o activitate de factur social, presupune n mod necesar COMUNICAREA n varianta
sa de comunicare cu valene educaionale i cu aspecte particulare n actul didactic propriu-zis.
Toate aceste puncte cheie ale abordrii pedagogice se constituie ntr-un ntreg ale cei uniti
componente nu pot lipsi din nici un fel de abordare.
Fiecare analiz pune accente diferite aa cum reiese din anexele 1-4, poate s priveasc
problematica din diferite unghiuri, cu detalieri nuanate , cu aprofundri care s descrie, n final, ntregul,
n complexitatea lui fascinant.
Diagramele prezentate n anexele amintite demonstreaz c putem considera curriculum-ul ca
fiind parte component a pedagogiei care privete actul educaional n toate componentele sale.
1388
n prezenta analiz m intereseaz mai mult evaluarea ca o component a planificrii i elaborrii

curriculum-ului.
Preedy Margret n Approaches to Curriculum Management prepared for the Course Team, in
Block 3, Managing Curricular and Pastoral Process, Open University Press citeaz la pagina 29 pe
Adelman i Alexander care definesc evaluarea curriculum-ului ca fiind o judecat asupra evalurii i
eficacitii inteniilor curriculum-ului asupra procesului implicat de acesta i asupra ieirilor din proces,
asupra relaiilor dintre aceste aspecte i asupra problemelor legate de resursele necesare.
Cei doi autori din care am citat consider c n evaluare apare problema controlului i a
persoanelor implicate n realizarea lui. Precizeaz c atta vreme ct evaluarea implic elaborarea unor
judeci de valoare, ea nu poate fi neutr din punct de vedere ideologic. Cei doi consider aspectul
controlului n evaluare ca pe un proces multifaetat i complex care include un numr de decizii, ntre care
decizii privind:
-
Aspectele evaluate ce anume aspecte ale activitii fac obiectul actului evalurii;
Scopul evalurii De ce se face? La ce nivel/disciplin? Cui servete evaluarea?;
Metodologia evalurii ce fel de instrumente utilizm pentru colectarea i

interpretarea datelor ce vor sta la baza emiterii judecilor de valoare;
Criteriile de evaluare care este natura i izvorul criteriilor pe care se fundamenteaz

judecata evaluativ asupra valorii i eficacitii aspectelor vizate;
Organizarea cine face evaluarea? Ce resurse sunt la dispoziie pentru efectuarea ei?
Cum este organizat i programat?
Diseminarea ctre cine vor pleca rezultatele evalurii?, care este extensia
deschiderii comunicrii acestor rezultate?, pn unde merge confidenialitatea?
Din perspectiva evalurii, n lucrarea citat se contureaz (pagina 34) dou poziii polarizate ale
abordrii managementului curriculum-ului:
A
Normativ, centrat pe obiective
Metode cantitative
Orientare spre produse
Evaluare managerial
Modele formale, raionale privind
managementul curriculum-ului
B
Interpretativ, subiectiv
Metode calitative
Orientare spre produsul educativ
Evaluare dup modelul culpabilitii
mutuale
Modelul democratic, participativ
privind managementul curriculumului
BIBLIOGRAFIE
1389
1. BRZEA CEZAR, POLITICI EDUCAIONALE, CURS SNSPA, BUCURETI 2004-2005

2. STOICA ADRIAN, REFORMA EVALURII N NVMNT, EDITURA SIGMA,
BUCURETI, 2000
3. NICULESCU MARIANA RODICA, CURRICULUM EDUCAIONAL, EDITURA PRO
HUMANITATE, BUCURETI, 2000
4. MIROIU A., RDOI M., ZULEAN M., POLITICI PUBLICE, EDITURA POLITEIA SNSPA,
2002
1390
PROIECT EDUCATIONAL
PROF.INV.PRESCOLAR:MIHAILESCU LUMINITA
"As
vrea
ca
lucrarile
mele
sa
se
ridice
n
parcuri
si
gradini publice, sa se joace copiii peste ele, cum s-ar fi jucat peste pietre si
monumente nascute din pamnt, nimeni sa nu stie ce sunt si cine le-a facut - dar
toata lumea sa simta necesitatea si prietenia lor, ca ceva ce face parte din
sufletul Naturii." (C. Brancusi)
ARGUMENT
Paii oricrui cltor, ndemnai de gustul pentru frumuseea naturii , pentru bogia sufleteasc a
oamenilor , se vor opri nendoielnic aici , n GORJ, unde Dumnezeu a aruncat smna unui talent genial
Constantin Brancusi. Gorjul a fost de-a lungul secolelor simbolul libertii i demnitii romneti,dar si de
talente care si-au pus amprenta asupra intregii umanitati . Cel mai emblematic dintre ele ramane geniul
sculpturii romanesti si universale care este Constantin Brancusi ,fiu de tarani dintr-o familie modesta,dintr-un
satuc modest dar care s-a ridicat prin operele sale la rang de geniu al patrimoniului cultural universal.Prin
acest proiect educational urmarim implementarea de cunostinte culturale privind mostenirea lasata de catre
inaintasii nostrii pentru generatiile care vor urma.
1391
Obiectivele proiectului :
s cunoasc semnificaia zilei de 19 februarie 1876 ;
s recunoasca opere legate de autor;
s memoreze poezii;
s realizeze desene care s redea evenimentul ;
s participe cu interes la activiti .
Coordonatori proiect : Prof.Mihailescu Luminita
Prof. Nicola Nicoleta
Prof.Calota Lucretia Lucian
Ed.Molete Georgeta
Grupul int :prescolari,cadre didacticei,reprezentanti ai comunitatii locale,parteneri
Locul desfurrii : Grdinita Nr 1 Rovinari
Perioada de desfurare : 15 26 februarie 2016
Evaluarea proiectului:
- expunerea desenelor i colajelor;
- publicarea lor n revista gradiniei sau n alte reviste;
PROGRAM DE ACTIVITI
TITLUL
MANIFESTRII
LOCUL
DESFURRII
TIPUL MANIFESTRII
- lansarea proiectului la nivelul
unitii de nvmnt
i a
La nivelul grdiniei i
,,Artistul inima artei comunitii locale;
- realizarea unor pliante n vederea comunitii locale
sale
promovrii proiectului.
- convorbiri despre viaa i opera
marelui artist ;
,,Arta
iubirea -,,Cele mai nsemnate lucrri- Gradinita Nr 1 Rovinari

Prezentare PowerPoint.
infinitului
,,Coloana infinitului
- activiti de prezentare
PowerPoint,prezentare de carte
1392
Biblioteca icleni
,,Mici
artiti
devenire
- realizarea unui panou decorativ cu Primria Rovinari

n creaiile i imagini din timpul
activitilor proiectului.
REZULTATELE :
valorificarea de ctre prescolari i cadre didactice a informaiilor obinute n timpul derulrii
proiectului;
implicarea activ a copiilor i cadrelor didactice n activitile desfurate;
realizarea de expoziii cu lucrri i produse confecionate n cadrul proiectului;
realizarea unui panou cu fotografii reprezentnd momente din desfurarea activitilor;
publicarea proiectului i imagini din timpul activitilor desfurate n revista grdiniei;
Viata artistului
Placerea cu care lucreaza artistul este nsasi inima artei sale. (C.Brancusi)
Anii
de
studiu:
Casa memoriala;
Constantin Brancusi s-a nascut la Hobita-Pestisani, judetul Gorj, in 1876.

Urmeaza Scoala de Meserii din Craiova (1894-1898), apoi Scoala Nationala de Arte Frumoase din
Bucuresti (1898-1902), unde pentru scurta vreme l-a avut profesor pe Ion Georgescu, apoi pe Vladimir C.
Hegel.
In timpul studiilor realizeaza bustul Gheorghe Chifu, un Cap de expresie, ca si o serie de copii
Ecorseul (impreuna cu Dr. Gerota), Vitellius, Capul lui Lacoon. Mai realizeaza busturile GeorgescuGorjan (1902) si Generalul Dr. Carol Davila (1903), asezat mai tarziu, in 1912, in curtea Spitalului
militar
din
Bucuresti.
1393
Ansamblul de la Targu-Jiu:
Vine in Romania dand curs chemarii Ligii nationale a femeilor din TarguJiu, care dorea sa inchine un monument eroilor patriei cazuti in timpul primului razboi mondial.
Realizeaza acum tripticulMasa tacerii, Poarta sarutului si Coloana fara sfarsit (1937-1938) capodopera
a marelui artist. Aici, ca si in alte lucrari, Brancusi regaseste dimensiunile artei populare, ale
patrimoniului cultural din tinuturile carpatice, pe care le-a introdus in atmosfera agitata a artei modern.
Un clar principiu solar, fundamentand o nevoie de ordine si ratiune, conduce demersul artistului popular,
mostenitor al unei traditii ce razbate din preistorie, spre apropierea esentelor realitatii. Atitudinea pozitiva
ce se degaja din aceasta abordare a fenomenelor vietii face din Brancusi unul dintre creatorii care ai
marcat decisive evolutia sculpturii moderne. El propune-cu unic ecou in constiinta artistica a primei
jumatati de secol, ecou prelungit prestigious si in arta zilelor noastre-o decantare si o noua integrare a
spiritualitatii si sensibilitatii depuse in structura formelor semnificative ce razbat spre noi din dimineata
arhetipurilor. Asceza formelor, fascinatia geometriei impunand o rigoare carteziana in conceperea
spatiului intalnesc aceasta permanenta tensiune antropocentrista, exprimata cu o caldura, cu o
emotionanta intelegere. Revelatia stravechii culture ii ofera nu atat o suma de morfologii-reale, firesti, dar
reduse la un pitoresc invocate de unii exageti ai sai -, ci mai ales o structura morala si filosofica. Preluand
elemente de limbaj din zacamantul culturii populare, incarca opera sa de forme miraculoase. Iluminat de
cultul pamantului patriei si al stramosilor sai, sculptorul, genius loci al Romaniei, cum il numea Giulio
Carlo Argan, este fascinat de zorii nasterii omului, descoperind, in fluxul immemorial al vremii,
momentele cruciale ale vietii-nasterea, iubirea, munca, creatia, moartea. Spatiul inchis, circular, al marilor
sanctuare dacice din Muntii Orastiei, masurand curgerea vremii si mentinand treaz spiritul, este reluat cu
dorinta de a sacraliza un loc, un punct evocator, unde timpurile-trecut, present si viitor-se unifica.
Opera artistului
Atelierul artistului de la Paris:
1394
Ansamblul de la Targu-Jiu:
Arta
poate
cea
mai
desavarsita
a
fost
conceputa
in
timpul
copilariei
umanitatii.
Caci
Omul
primitiv
uita
de
grijile
cele
domestice
si
lucra
cu
multa
voiosie.
Copiii
poseda
aceasta
bucurie
primordiala.
Eu
as
vrea
sa
re-destept
sentimentul
acesta in sculpturile mele. (C. Brancusi)
Desi cele mai multe lucrari ale sculptorului se afla in afara tarii, monumentalul ansamblu de la
Targu-Jiu ofera sinteza eforturilor si aspiratiilor sculptorului in realizarea celor mai complexe si
indraznete solutii artisitice. Ansamblul monumental, format din Masa tacerii, Poarta sarutului siColoana
1395
fara sfarsit, amplasate in axul care le leaga, constituie expresia esentelor artistice si filosofice ale operei
lui Brancusi, sinteza a spiritualitatii romanesti si a vaorilor de universalitate.
Masa tacerii
Ne
aflam
ntr-o
sfera,
le facem sa clipeasca. (C. Brancusi)
ne
jucam
cu
alte
sfere,
le
mbinam,
Masa tacerii, rotunda forma monadic, si scaunele din jur, in numar de douasprezece, vorbesc
despre simboluri sacre si esente de intelepciune. Linia Mesei tacerii, spune Brancusi, va sugereaza
curbura inchisa a cercului care aduna, uneste si apropie.
Opera testamentara, Masa tacerii apare ca expresie finala a meditatiei filosofice a sculptorului
asupra semnificatiei tacerii. Mesajul operei ne invita sa descifram tacerea ca produs al intelpciunii, al
patrunderii pe taramul linistiei si armoniei, al punerii de accord cu sine si cu egalii sinelui. Cele
douasprezece scaune reiau morphologic volumul modular al celor doua jumatati de sfera asezate astfel ca
forma a clepsidrei. Scaunul devine, astfel, clapsidra, semn si simbol al timpului si spatiului, prin forma si
functie, loc de odihna, de liniste si cugetare. Douasprezece clepsidre par a aseza, astfel, in spatiu sit imp,
in egalitate toate fiintele care ar ocupa locurile in jurul mesei rotunde, simbol al unirii concentric, al
egalitatii, solidaritatii si armoniei.
Poarta sarutului
1396
Poarta sarutului, spune Brancusi, va vorbeste despre marea bucurie ca

iubirea ramane nemuritoare. Ideea desavarsirii prin sentimental solidaritatii umane prin iubire, prin
armonia cu sinele, cu semenii, cu universal a fost pentru Brancusi radacina cautarii absolutului. Forma
stilizata a cuplului de indragostiti, imaginat de Brancusi in anii tineretii pentru mormantul de la Paris, a
fost reluat ca element modular, decorative, pe intregul lintou al Portii sarutului, prin incizarea sirului de
perechi de indragostiti, symbol al ideii neintreruperii, a continuitatii si perpetuarii iubirii in infinit.
Coloana fara sfarsit
Trebuie sa ncerci necontenit
foarte departe. (C. Brancusi)
sa
urci
foarte
sus,
daca
vrei
sa
poti
sa
vezi
Primele versiuni in lemn ale Coloanei fara sfarsit au fost realizate de Brancusi in memoria eroilor
cazuti in primul razboi mondial. In 1930, cand a venit in tara, in vederea ridicarii unui monument la
Bucuresti, artistul a formulat propunerea inaltarii unei Coloane fara sfarsit: Aceasta coloana s-ar
ridica frumos intr-una din pietele Bucurestiului atat de sarac in statui.
Abia in 1935 i se cere sa ridice la Targu-Jiu un monument al eroilor cazuti in razboiul mondial.
Definitivat in urmatorii ani, monumentul a fost finisat in 1937. Coloana fara sfarsit, asezata pe platform
1397
orizontala de la Targu-Jiu, in parcul orasului, se proiecteaza ca un simbol al aspiratiei gandului si

spiritului uman catre nesfarsitul inaltimiilor. Coloana sculptata de Brancusi devine chintesenta a ideii de
lansare catre cer, de ascensionalitate a spiritului si vointei umane, in incercarea escaladarii neputintelor
biologice. Proiectul care trebuie marit atat cat sa ajunga bolta cerului cum naziua Brancusi, era in
acelasi timp gandit si conceput de artisi ca dimensiune naturala a sculpturii. Structura monoaxiala a
compozitiei deschise este realizata prin reperarea suprapusa in ax vertical a unui modul in forma de
octaedru trunchiat-ultimul lasat deschis prin prezenta unei singure jumatati a octaedrului.
Coloana infinita, aspiratie catre inaltimile spiritului, este simbolul final al cautarilor creatoare de o
viata ce l-au stapanit pe Brancusi. Structura de otel incastrata in beton a primit elemente modulare
octaedrice din fonta acoperita de un strat subtire de alama care transforma aspectul mohorat al fontei in
efectul stralucitor de galben auriu. In timp, inevitabila patina a vremii si unele dare sau zone de rugina au
avansat catre agresarea conditiei initiale a monumentului. Pierderile de rezistenta prin coroziune ale
structuii initiale cer o reparare locala doar in zona bazei nicidecum interventii majore. Astazi,
cunostiintele evaluate in inginerie apreciaza si califica structura coloanei, conceputa de Brancusi,
proiectata si montata in 1937-1938 la Targu Jiu, de ing. Stefan Georgescu-Gorjan, ca o bijuterie de arta
inginereasca.
Bibliografie:
Dictionar de arta moderna si contemporana, Constantin Prut, Editura Univers Enciclopedic, Bucuresti,
2002
Arta romaneasca moderna si contemporana, Adriana Botez-Crainic, Editura Sigma
1398
COALA GIMNAZIAL MOVILIA O COAL A VIITORULUI
Prof. Mihalache Florentina

Prof. Rou Florina
Movilia este o comun din judeul Ialomia, Muntenia, Romnia, format din satele BiinaPmnteni, Biina-Ungureni i Movilia (reedina) fiind amplasat n sud-vestul judeului. coala
Gimnazial Movilia este o coal modern, egalnd multe coli de ora.
Pentru a-i atinge scopul propus,care nu poate fi altul dect o educaie DE i PENTRU calitate,
coala are permanent nevoie de sprijin concret i msurabil, de o colaborare strns ntre toi factorii
implicai.
Instituia noastr colar a atras fonduri suplimentare care s completeze bugetul alocat,
utilizndu-le responsabil i eficient. Pentru susinerea calitii n educaie, alturi de resursa uman, sunt
necesare dotri materiale, care s faciliteze noi abordri n domeniul nvrii i al educaiei. Baza
material include existena unui laborator de informatic, dotat cu reea de calculatoare conectate la
internet, o "tabl inteligent" Smart Board, achiziionat de coala noastr printre primele din judeul
Ialomia, n anul 2007, video proiector, reea AEL, flipchart.
Centrul de Documentare Informare (C.D.I.), de asemena, creat printre primele din jude, constituie
o oportunitate n alungarea rutinei i conservatorismului, o modaliatate de a crea competene legate de
cutarea i selectarea informaiei necesare studiului. Diversitatea mijloacelor electronice din dotare i
fondul de carte susin desfurarea unor activiti instructiv educative atractive, fiind n acelai timp i o
provocare penru ali membri din comunitate.
Laboratorul de fizic-chimie este amenajat modern, cuprinznd mobilier specific i accesorii cum
ar fi : video proiector, laptopo, LCD, conexiune internet.
Sala de sport modern dotat la standarde europene, optimizeaz dezvolatrea fizic i psihic a
copilului. n sala de sport s-au oragnizat n afara orelor de curs, aciuni metodice pe centre de instruire,
trg anual de oferte educaionale, activiti cultural artistice.
n anul 2006 s-au modernizat i spaiile destinate Grdiniei cu Program Normal Movilia, a
instalaiei de ap i a incintelor auxiliare. Tot n anul 2006 a fost termo i fonoizolare a localului colii
prin nlocuirea tmplriei cu alta de tip termopan.
PROIECTE DERULATE:
1. coala n slujba comunitii
- Obiective mbuntirea parteneriatului coal comunitate; formarea i dezvoltarea
abilitilor practice, a convingerilor comportamentale ale elevilor legate de necesitatea proteciei i
conservrii mediului nconjurtor;
- Grup int 60 elevi de la clasele I-IV;
1399
- Parteneri MECT, Consiliul Local Movilia, Organizaia Nonguvernamental World Vision

Romnia;
- An 2007 ( Notificat nr. nregistrare UJIP Ialomia 876/2007).
2. Let's do it, Romnia
- Obiective Educarea tinerilor n sensul respectului fa de mediul nconjurtor;
- Grup int 50 elevi de la clasele I-VIII;
- Parteneri MECTS, Asociaia Viitorul n zori/Tunari/Ilfov;
- An 2011.
3. Igiena acas i la coal
- Obiective Formarea abilitilor de via n rndul tinerei generaii prin contientizarea att a
meninerii sntii proprii ct i necesitatea contribuiei personale la asigurarea sntii colective;
- Grup int 50 elevi i precolari;
- Parteneri MECTS/Direcia general educaie i nvare pe tot parcursul vieii, SC Unilever
Europe SA;
- An 2011.
4. Proiect educaional Absolvent 2012 Ediia a II-a
- Obiective Susinerea elevilor, viitori absolveni ai clasei a VIII-a, n proiectarea i realizarea
propriului traseu educaional i profesional prin facilitarea autocunoaterii aspiraiilor i aptitudinilor lor;
- Grup int 300 elevi din clasa a VIII-a i prinii acestora din localiti nvecinate (Sineti,
Dridu, Fierbini, Coereni, Brcneti, Borneti, Roiori);
- Parteneri I.S.J. Ialomia, C.J.R.A.E. Ialomia, Colegiul Naional Grigore Moisil Urziceni,
Liceele Tehnologice din zona Urziceni;
- An 2012 / Notificat cu numrul de nregistrare I.S.J. Ialomia 5638/25.05.2012.
5. O altfel de coal
- Obiective Obinerea de performane adecvate nevoilor educaionale actuale prin desfurarea
de activiti extracurriculare utile i plcute, sub ndrumarea cadrelor didactice i a voluntarilor (prini,
ali membri din comunitate);
- Grup int 40 elevi din nvmntul primar;
- Parteneri Consiliul Local Movilia, Organizaia Nonguvernamental World Vision Romnia;
- An 2012.
Elevii colii noastre ii folosesc inteligena pentru a crea idei, cunotine, informaii n incinte
colare frumoase i curat amenajate, ambiana reducnd emoia, nelinitea, stimulnd dezvoltarea
proceselor cognitive. Cititiorii pasionai i gsesc locul ntr-o bibliotec modern, cu un fond de carte
mereu acualizat.
Magia anilor copilriei este puternic ancorat ntr-o coal n care apelm permanent la
creativitate, inovare, comunicare, o coal care susine, prin toate demersurile sale, onestitatea,
corectitudinea, demnitatea.
1400
Prof.nv.prec Mihalache Emilia
, este trmul de basm n care copiii sunt ncurajai

s viseze, s aib ncredere n ceea ce simt i s-i transforme visele n povestea lor de via. Sunt
ngrijii i ncurajai s-i dezvolte deprinderile de via autonom, sunt iubii i sftuii s
iubeasc, nvai i ndrumai s nvee.
Crem experiene de nvare diverse pentru toate categoriile de vrst prin care copilul
s capete ncredere n sine, s cunoasc lumea i s se cunoasc pe sine.
Susinem ideea de cetenie global pe care copilul trebuie s o dobndeasc pentru a
se simi ca acas oriunde n lume, pentru a cuta i oferi soluii pentru provocrile din jurul su.
, pun pasiune n activitile de zi cu zi i utilizeaz metode activparticipative de stimulare a copiilor n procesul de nvare.
integreaz forme inteligente de nvare;

conecteaz copiii la surse variate de cunoatere;
respect principiile inteligenei multiple promovate de Gordon Gardner;
hrnesc motivaia intrinsec a copiilor;
valorific potenialul creativ al tuturor;
dezvolt competenele interculturale necesare n creare de puni ntre diverse culturi;
se focalizeaz pe cooperare i nu pe competiie n relaiile ntre ei;
protejeaz curiozitatea natural a copiilor;
se desfoar pe domenii expereniale. Pe parcursul anului copiii sunt

antrenai n diferite proiecte, n funcie de temele i subtemele pe care le parcurg. Fiind la vrsta la care
toate activitile se desfaoar prin joc, demersul didactic este organizat, astfel nct s vin n
ntmpinarea acestei caracteristici.
vin n completarea obiectivelor urmrite n activitile educaionale

obligatorii formnd i dezvoltnd armonios personalitatea copilului. Implicarea n activiti extracolare
duce la nvarea asumrii unor responsabiliti care in de integrare, de respectarea unui program, a unor
reguli i unor ateptri pe care ceilali le au de la ei ceea ce am putea numi generic:,, coala Vieii
1401
plimbriiieiriinparc
vizite la muzee
Grdina Botanic
Grdina Zoologic
vizionri de spectacole
organizarea de serbri
cu diferite ocazii
ClubulArtAndCrafts
Clubul de pictur
Clubul de muzic i micare
Cluburi opionale:Limba
englez
Promovm integrarea copiilor in ct mai multe activiti

opionale nc de la grdini, astfel nct acesta s ia contact de mic cu multiple arii de interes, avnd
posibilitatea de a-i identifica de timpuriu pasiunile i talentele.
1.Festivalconcursregional,,DATINILAROMNI,aprobatinCAERI2016
2. Proiectjudeean,,MICUL SPORTIV,aprobatCAEJ2016,ISJIai
3.Proiectjudeean,,LECTURAIZVORDECUNOATERE,aprobatCAEJ
2015
1402
Copiii ies din povetile nmiresmate, din braele calde

ale bunicilor i din spaiul cminului, pentru a ptrunde n povetile nesfrite ale grdiniei noastre,
alturi de noi.
An de an, ncercm s cucerim lumea mpreun, s-i descoperim minunile i s crem altele.
1403
Grdinia ntre opiune i necesitate: rolul grdiniei pentru copil i ce atept

prinii de la o grdinia
Mihlceanu Claudia, G.P.P. Nr. 3, Buzu
De ce ne ducem copiii la grdini? Iat o ntrebare pe care prinii nu i-o pun dect n rare
cazuri, pentru c mersul la grdini a devenit ceva ct se poate de natural, n societatea n care trim. Dar
care este rolul grdiniei pentru copil i ce astept prinii de la o grdini?
Chiar dac unii prini consider c grdinia nu trebuie s semene cu coala, este bine de tiut c
unul dintre rolurile foarte importante ale grdiniei este tocmai acela de a face armonios trecerea de la
mediul familial la cel instituionalizat, astfel nct copilul s nu sufere o traum atunci cnd va fi n clasa I
i va fi nevoit s se adapteze brusc unui program destul de strict. Aceasta familiarizare cu coala se face
treptat, fiind mai accentuat n grupa pregtitoare.
Grdinia este ideal pentru realizarea unor schimbri la nivel de interaciune de grup. Aceasta l
ajut s comunice mai bine cu cei care i sunt egali. Muli copii nu tiu s se poarte cu ceilali copii atunci
cnd ajung la grdini. Nu tiu s comunice dect cu adulii, lng care obin mult afeciune i tendina
de a fi mereu n centrul ateniei acestora. Odat ajuns la grdini, copilul nva surprizele relaiilor
sociale, nva s asculte i s se fac ascultat de un alt copil. Aceast comunicare i face altruiti i
deschii ctre ceilali ntr-un mod semnificativ mbuntit, fa de un copil care este crescut fr a
interaciona cu cei de vrsta lui i obinuit s obin lucrurile de care are nevoie de la adulii din preajm.
Grdinia l ajut s se deschid ctre ceilali i sa i renegocieze dimensiunile egoiste ale
personalitii sale. De cele mai multe ori, familia este un loc n care sunt mai multi aduli. La grdini
ns,
copiii
sunt
egalii
si
i
au
drepturi
egale
ntr-un astfel de colectiv, copilul nva s coopereze cu ceilali, s druiasc i s primeasc. nva s se
joace mpreun cu ceilali cu jucrii comune, s participe la jocuri i s fac parte dintr-o echip. Aceast
perioad l ajut foarte mult s i formeze nite reguli sntoase de a fi in lume, printre ceilali oameni i
de a gsi nite mijloace integrate social de a-i atinge scopurile.
Grdinia l ajut s i fac prieteni care nu sunt parte din familia sa i s se simt bine alturi de
ei. Copiii de aceeai vrst i mprtaesc aceleai curioziti, descoper lumea mpreun i leag uneori
cele mai trainice prietenii din existena lor, bazate pe ncredere i afeciune, fr interese sociale.
Dac ntrebm copiii cum ar vrea s fie educatoarea lor, ei ne vor rspunde, desigur, frumoas i
bun. Chiar daca nu semnm cu zna cea bun, ea i poate fermeca printr-un zmbet sau printr-o
privire ncarcat de dragoste, prin caliti deosebite, prin voce-i blnd i copii o vor considera drept cea
mai frumoas i cea mai bun educatoare din lume.
Comportamentul didactic, nsuirile de personalitate, competenele dobndite prin formarea
iniial i continu, experiena, atitudinea i sentimentele fa de propria activitate i fa de copii,
creativitatea, spontanietatea, capacitatea de a se transpune n lumea fantastic a celor mici, daruirea i
pasiunea n munca la care se adaug i aptitudinile de lider sunt doar cteva din ateptrile noastre fa de
educator.
Ce i se cere, prin urmare, unui educator pentru a-i putea ndeplini nobila sa misiune?
o mare dragoste fa de copii i problemele acestora. Firete, dragostea fa de copii nu trebuie

confundat cu sentimentalismul, cu blindeea lipsit de exigen. mpletit cu o ncredere
nelimitat n potenialul copilului, adevarata dragoste este una exigent: ea ofer mult, dar i
pretind mult de la copil;
disponibilitatea pentru cunoatere, ntelegerea i abordarea difereniat a copiilor, potrivit
posibilitilor individuale i ritmul propriu de dezvoltare, tratarea lor imparial;
ncrederea n forele copiilor, n succesul devenirii lor (chiar i a recuperrii fiecrui copil);
fermitate, perseveren, consecven, energie, druire n tot ce ntreprinde, independen i
dirzenie n susinerea opiniilor sale pedagogice, promptitudinea n luarea de decizii n vederea
bunului mers al activitii didactice, educative i social-culturale;
1404
capacitatea de a le insufla copiilor ncredere i curaj pentru depirea obstacolelor, pentru

afirmarea calitilor proprii;
empatie, care i ofer ansa de a privi toate influenele prin prisma celor crora li se adreseaz,
de a prevedea nu numai eventualele dificulti, dar i rezultate;
corectitudine, modestie, optimism, stpinirea de sine, spirit de initiativ, spirit de disciplin,
exigen de sine i nazuina de a deveni un model moral al copiilor i al adulilor din preajm;
pregtirea temeinic n domeniile: pedagogie general i prcolar, psihologie a copilului,
metodici de specialitate, grevat de o bogat cultur general;
disponibilitate pentru cercetare, deschiderea ctre nou, ctre modernizare metodologic i utilizare
a noilor tehnologii;
spontanietate, creativitate, capacitate de adaptare la situaii neprevzute;
calm, rbdare n comunicarea cu copiii i prinii acestora, cu membrii comuniti i ali parteneri;
implicare activ n aciunile metodice, autoperfecionare, participare la concursuri pentru
obinerea de grade didactice, la perfecionri periodice;
cooperare cu specialiti din alte instituii (coala, reprezentani ai Directiei de nvmnt, ai
conducerii locale, sponsori), n perspectiva organizrii de activiti extracuriculare i obinerii de
fonduri;
inuta vestimentar ngrijit i decent.
Munca de mare rspundere pe care o ndeplinete i cere educatorului s dovedeasc un larg

orizont cultural, s aib cunotine bogate n literatur i art,n tiin i tehnic, s cunoasc
evenimentele vieii social-politice. Aceasta i va ajuta s stabileasc o corelaie mai just intre diferite
arii curriculare, s dea mai mult via i personalitate activitilor sale. Exercitarea optim a
numeroase funcii didactice necesit profesoinalism i eficien, care trebuie s sporeasc de la o zi la
alta, odat cu sporirea exigenelor de calitate ale grdiniei.
Marele psihopedagog Pestalozzi , afirma acum dou secole c vrsta precolar a fost i va rmne
pentru copii, temelia educativ a ntregii viei. Acest lucru se poate aplica i demonstra, chiar acum n
zilele noastre. Pornind de la aceast premis, putem susine faptul c la o evoluie pozitiv a copilului,
unul dintre cei mai importani factori este grdinia. Fiind prima verig a sistemului de nvmnt, ea
reprezint un element crucial n procesul, dar i n dezvoltarea fizic, psihic i emoional a copilului. Un
rol foarte important n realizarea cu succes a acestui proces l are educatoarea. Rolul acesteia este s
promoveze, s coordoneze i s dirijeze ntregul proces educativ. Menirea fiecrei educatoare este de a il face pe copil partener n demersul educativ. Ea trebuie s susin i s consolideze dezvoltarea i
comportamentul copilului, raporturile cu sine i cu ceilali, astfel nct acesta s poat atinge momentul
cnd i formuleaz singur reguli i principii.
1405
EDUCAIA NONFORMAL
Profesor nv. prec. Mihe Alina Elena

G.P.P. PITICOT, Cmpeni
Profesor nv. primar Stan Iuliana Georgeta
coala Gimnazial Avram Iancu Abrud
Educaia nonformal se realizeaz n afara formelor educative oficiale din unitile de
nvmnt. Ea se desfoar n cadrul unor instituii i unor forme specifice altor activiti, care direct,
dar n mai mare msur indirect, i proiecteaz i mai ales ndeplinesc i obiective educaionale, aa cum
sunt: mass media - radioul, televiziunea, presa, teatrul, cinematograful, ca i muzeele, expoziiile, anumite
activiti cultural-artistice, tiinifice, sportive, economice etc.
Educaia nonformal poate s se mbine cu educaia formal pentru a contribui la dezvoltarea
integral, complex i multidimensional a personalitii. coala de toate gradele trebuie s includ i
aciuni ale educaiei nonformale, cci aceasta form de educaie, datorit specificului, varietii,
coninuturilor i aciunilor ei, poate spori receptivitatea, interesul, atractivitatea copiilor n diferite genuri
de activiti culturale, tiinifice etc, influennd pozitiv i educaia formal. Intre educaia formal i
educaia nonformal trebuie s existe interaciune, educaia formal avnd n mod suplu un rol dirijor.
Interaciunea celor dou forme de educaie trebuie s evite repetrile inutile i suprancrcarea cu
informaii, lundu-se totodat n considerare interesele i opiunile .
n cadrul grdiniei, copiii sunt atrai de ctre cadrele didactice n activiti extra-curriculare. Rolul
activitilor extracurriculare au un caracter colectiv care conduc la sudarea legturii dintre cei mici, i
nva s triasc n grup i s aparin unui grup.
n cadrul acestui context nonformal mi-am ales s exemplific o situaie de nvare n unei
activiti extracurriculare cu tema Dini curai i sntoi. Aceast activitate s-a realizat printr-o vizit
la Cabinetul stomatologic din oraul Cmpeni.
Tema mi-a fost sugerat de ctre copii. ntr-una din zile, un copil a venit la grdini suprat,
deoarece l durea un dinte. Un alt copil l-a ntrebat de ce nu merge la un medic stomatolog s i repare
dinii. Copilul i-a rspuns c i este fric. Curioi, ceilali copii s-au adunat n jurul lui i au nceput s-i
pun tot felul de ntrebri: De ce nu te-ai splat pe dini? Ai mncat multe dulciuri? De ce i-e fric de
stomatolog?...Surprinznd discuia copiilor am remarcat teama copiilor fa de medicul stomatolog i
astfel le-am propus acestora c n sptmna care urmeaz s nvm ct mai multe lucruri despre dini,
s invitm un medic stomatolog la noi n grup i s mergem mpreun n vizit la un cabinet
stomatologic.
Tema activitii: Dni curai i sntoi- vizit la cabinetul stomatologic din oraul Cmpeni
Scopul activitii: formarea i cultivarea interesului pentru igiena dentar
Resurse umane: copii, prini, educatoare, medic stomatolog
-s denumeasc obiectele de igien dentar;
-s aplice corect normele de igien dentar;
-s identifice comportamente pozitive care conduc la pstrarea sntii dinilor;
1406
-s cunoasc consecintele nerespectrii normelor de igien dentar;

-s contientizeze importana controlului periodic la cabinetul stomatologic, precum i tratarea
eventualelor probleme stomatologice care pot s apar;
Descrierea activitii
Activitatea se desfoar
n cursul
sptmnii
cu tema Igiena personal,
n care
precolarii
de la grupa URSULEILOR vor nva : de
ce
este
nevoie s ne vad medicul stomatolog;
regulile unui
periaj corect; care sunt inamicii dinilor ; c
durerile de
dini aprute necesit tratament imediat la
medicul
stomatolog etc.
n cadrul vizitei, d- na doctor stomatolog
discut
cu
copiii cteva reguli de igien dentar, cum trebuie s realizeze un periaj corect al dinilor i de ce este
nevoie s facem cte un control periodic la diniori apoi, le prezint copiilor cabinetul stomatologic cu
aparatura i instrumentele pe care le folosete. Fiecare copil ia rolul de pacient fiind aezat pe scaun,
plimbat cu acesta, mai sus mai jos, le prezint ustensilele pe care le folosete la tratarea dinisorilor ex.
albinua care zumzie, avionul care las urme .Dup ce fiecare copil a avut rolul de pacient, acesta se
inverseaz, copilul devine doctor iar doctorul pacient.
Copiii primesc cte un Dinisor fericit i un Program de splat pe dini n care urmeaz s-i
consemneze n fiecare zi, dimineaa i seara, sau de cte ori se spal pe dini, apoi verificarea acestuia de
ctre d-na doctor i acordarea de diplome pentru finalizarea programului.
Vizita la cabinetul stomatolog i-a ajutat pe copii s-i nving teama de a merge la control i de a
contientiza importana acestuia precum i tratarea eventualelor probleme stomatologice care pot s
apar.
BIBLIOGRAFIE:
1. Petrovai, D. i colaboratorii, Pentru un copil sntos emoional i social, Editura V&I Integral,
Bucureti, 2012;
2. Breben, S., Jocuri pentru dezvoltarea inteligenei emoionale la vrsta precolar i colar
mic vol.4, Editura Reprograph, Craiova, 2010;
3. Ministerul Educaiei i Cercetrii, Metoda proiectelor la vrstele timpurii , Ed.Miniped,
Bucureti, 2002
4. Cuco, Constantin, Pedagogie, Editura Polirom, Iai, 1996.
1407
EDUCATOARE: MIHOC ANCA

GPP NR. 41 ORADEA, BH.
Promovarea este un concept des ntlnit n cadrul instituiilor de nvmnt. n interiorul unei
organizaii sau instituii se creeaz un departament specializat pe astfel de domenii, cu scopul de a-i face
cunoscut activitatea sau un produs comercializat.
n nvmnt, acest proces este responsabilitatea tuturor cadrelor care funcioneaz n instituie,
cu scopul de a asigura att frecvena copiilor inscrii, ct i pentru a-i atrage generaiile viitoare. n
grdini, eforturile cumulate ale tuturor cadrelor didactice, ct i a personalului nedidactic, conduc la
formarea unei imagini care s o recomande n viitor. Fiecare gradini i propune o modalitate specific
prin care s-i promoveze activitatea.
Utilizarea mesajelor de ntmpinare afiate la intrarea n grdini ar putea fi un prim pas n acest
scop. Impactul vizual realizat de aceste postere poate fi primul pas care sa recomande intituia colar ,
cu condiia s conin i informaii despre activitile recomandate de aceasta, viziunea i scopul educativ
al instituiei. Aceste afie pot conine imagini din activitile desfurate cu beneficiarii educaiei, att
copii ct i prini.
Realizarea unei pagini WEB, care s pun la dispoziia celor interesai informaii despre
activitatea intituiei de nvmnt. Acest modalitate de promovare se adreseaz unei categorii de
beneficiari care au acces la tehnologii moderne de informare. Pagina WEB trebuie s fie actualizat n
permanen cu informaii care s corespund sferei de interes a celor care o vizualizeaz.
Meninerea unei relaii strnse cu prinii copiilor din instituia de nvmnt presupune
transparen n colaborare. Implicarea prinilor n activitatea copiilor este un prilej de a cunoate
activitatea instituiei i de a-i observa copiii n colectivitate. O continuitate de cerine att acas ct i n
colectivitate asigur o reuit sigur n ceea ce privete educaia copiilor. Copiii educai sunt o foarte
bun carte de vizit pentru orice instituie de nvmnt. Grdinia trebuie s se implice n viaa copiilor,
s respecte tradiiile, obiceiurile acestora n funcie de etnie, convingeri religioase sau nivel socioeconomic. Tratarea cu respect a copiilor care au cerine educaionale speciale sporete ncrederea
prinilor n instituie i o recomand cu ncredere generaiilor viitoare.
Relaia cu prinii trebuie s fie una democratic, orientat spre acelai scop. Metodele moderne
de informare, calitatea serviciilor educaionale, realizarea unor spectacole tematice, prezentare unor
materiale PPT, toate acestea reprezint o modalitate eficient de promovare a imaginii instituiei.
Realizarea unor programe i proiecte specifice nivelului de vrst al copiilor ct i intereselor
acestora. Implicarea membrilor comunitii n activitatea copiilor este un mod eficient de promovarea a
instituiei colare n cadrul societii n care este pregtit copilul s se integreze. Activitile realizate n
cadrul acestor proiecte trebuie s aib un puternic impact social, s asigure formarea unor deprinderi
corecte fat de oameni i mediu n general. Activitile de voluntariat nu-i vor lsa ateptat impactul
social i le vor forma copiilor deprinderi corecte si necesare fa de societatea n care se formeaz.
Concursurile reprezint o bun modalitate de dezvoltare a competitivitii n rndul copiilor, cu scopul
obinerii unor performane colare notabile. Toate aceste activiti trebuie mediatizate prin toate
1408
modalitile posibile, pentru a le spori impactul. Formarea unei contiine ecologice este un scop foarte
actual n contextul noilor educaii, iar o atitudine de respect fa de natur corespunde perfect profilului
unui copil educat corect.
Mediul ambiental curat, dotat cu spaii bine delimitate i material didactic specific, reprezint un
obiectiv prioritar al unei instituii colare. Personalul didactic bine pregatit, implicat constant n propria
formare, asigura un nivel ridicat al nvmntului, dorin manifestat de fiecare beneficiar direct sau
indirect al educaiei.
Nu n ultimul rnd, feed-back-ul venit din partea tuturor celor interesai de activitatea instituiei va
mbunti modul de abordare al activitii viitoare. Cei vizai pot fi chestionai, iar rspunsurile lor pot fi
centralizate cu scopul de a descoperi cele mai prioritare nevoi ale beneficiarilor educaiei i ale societii
n general.
1409
PROMOVAREA IMAGINII SCOLII GIMNAZIALE

CHIUIESTI
Prof. Mihut Maria Magdalena
Natura ne aseamana, educatia ne deosebeste
Scoala Gimnaziala Chiuiesti este situata in central comunei Chiuiesti, judetul Cluj. Comuna este
situata intr-un peisaj pitoresc la confluenta raurilor Strambu si Salatruc. Este cea mai nordica comuna a
judetului, avand o suprafata de 112 km2 si o populatie de 2700 de locuitori. Pe langa satul de resedinta in
centrul careia se afla scoala, comuna mai are in componenta satele Magoaja, Strambu, Huta, Valea
Caseielului si Valea lui Opris.
Scoala Gimnaziala Chiuiesti are ca scop accesul tuturor elevilor la o educatie de inalta calitate
indiferent de conditia sociala, materiala, apartenenta etnica sau religioasa a acestora. Acest lucru este
posibil printr-o infrastructura bine dezvoltata, dotari moderne si a unui colectiv didactic bine pregatit.
Accesul la scoala este unul facil, elevii avand la dispozitie doua microbuse scolare care asigura
transportul de la domiciliul elevilor la scoala atat din satul Chiuiesti cat si din celelalte sate ale comunei.
Dotare scolii este una moderna, laboratoarele de care dispunem asigura o educatie de calitate si o
pregatire a elevilor la cele mai inalte standarde. Colectivul de cadre didactice este unul foarte bine pregatit
si implicati in proiecte de pregatire si invatare continua.
Scoala noastra are in vedere realizarea unui climat educational placut, interesant, atractiv care sa-i
stimuleze pe elevi n dobandirea unei educatii temeinice care va pune bazele dezvoltarii unor adulti
responsabili si bine integrati pe piata muncii si in societate. Elevul de azi este adultul de maine, iar
adultul viitorului trebuie s fie competitiv ntr-o societate dinamica, trebuie sa se poata adapta la cerintele
din ce in ce mai diverse, trebuie s fie capabil de insertie profesionala si sociala rapida si trebuie s
asigure, prin fortele sale, dezvoltarea societatii.
Politica noastra educationala este una moderna, incurajeaza elevii la gandire rationala, critica si
totodata in masura sa ii ajute sa isi exploreze universul identitar si cultura din care fac parte. Predarea se
face interactiv, copiii participand alaturi de profesori la dezbateri si teme interesante. Scopul este de a
dezvolta gandirea rationala a elevului, creativitatea si atitudinea pozitiva fata de nou si adaptabilitate in
orice imprejurare.
1410
Dovada crearii unui spatiu propice dezvoltarii elevului si asimilarii cunostintelor sta in rezultatele
exceptionale obtinute la activitatile scolare, olimpiade, concursuri si activitati extrascolare.
O mica parte a activitatilor desfasurate cu succes in scoala noastra, care antreneaza cu succes
elevii, parintii si profesorii sunt: Ziua curateniei-Let`s do it , Romania !, Ziua sportului scolar, Profesor
pentru o zi, Petrecere de Halloween, Sntate i igien personal, Saptamana educatiei globale, Ziua
internationala a drepturilor copilului, In memoriam Eminescu, Ziua mondial a alimentaiei, etc. Cateva
poze de la activitatile noastre:
1411
Educat. Prof. MIKLO IULIANA

GPP. Nr 23 Oradea, Structur a Liceului Ortodox Ep. R. Ciorogariu
Grdinia n care lucrez are un efectiv de ase grupe de copii, din care: o grup mic, dou mijlocii,
dou grupe mari i o grup combinat cu profil de limb german.
n ceea ce m privete, anul acesta colar, conduc o grup mare cu colega mea d-na prof. Puie
Camelia realiznd mpreun o colaborare benefic pentru copii. Astfel , pe lng activitile zilnice
desfurate la grup, conform curriculului educaional, adecvat vrstei, am implicat copiii ntr-o serie de
activiti extracurriculare care stimuleaz deschiderea copiilor spre nou ntrind stima i ncrederea lor n
abilitile personale. n acelai timp, aceste tipuri de activiti au contribuit la o colaborare deosebit cu
prinii copiilor, care s-au implicat cu mult bucurie, susinnd copiii, dar i la promovarea imaginii
instituiei n rndul celorlalte instituii precolare i a viitorilor prini.
Astfel, copiii au fost implcai ntr-o serie de concursuri pe diferite teme, realiznd lucrri frumoase
ce au obinut premii, n vizite la Cminul de btrni i alte instituii, ducnd cu ei elanul, bucuria i
sinceritatea specifice copilriei.
Un interes deosebit l-au reprezentat serbrile desfurate n faa prinilor i rudelor copiilor, att prin
pregtirea lor ct i prin participarea masiv a spectatorilor care au apreciat munca i efortul depus de
copii, rspltindu-i cu aplauze i alte bucurii.
Redau mai jos doar cteva imagini elocvente ale activitii desfurate n sensul sugerat de tema
abordat.
Expoziie n centrul commercial Era Shoping ,

organizat cu prilejul Zilei Mamei.
1412
Concurs de dans tematic ,, Cartea
Vizit la Azilul de Btrni Consistoria din cartierul Velena mpreun cu prinii, cu prilejul srbtorii de
Pati.Copiii au pregtit cadouri constnd n fructe, dulciuri i felicitri personale ct i cntece i poezii
pentru persoanele aflate n acel loca.
1413
Serbare de iarn avnd ca tem ,, Crengua fermecat cu copiii costumai care redau diverse roluri
adecvate, cum ar fi piticii, Alb ca Zpada, Scufia Roie, a.
Serbare cu o tem specific de Crciun, n care copiii redau costumai ct se poate de reprezentativ,
evenimentele legate de naterea Mntuitorului, Isus Hristos. Scena reprezint magii din rsrit naintea
mpratului Irod.
1414
NE MANDRIM CU SCOALA NOASTRA!

Prof. inv. primar Miklos Angela
Sc. Gim. Certeju de Sus
Loc. Certeju de Sus
Jud. Hunedoara
Ma numesc Miklos Angela si sunt profesor pentru invatamant primar la Sc. Gim. Certeju de Sus, aflata
in localitatea Certeju de Sus, judetul Hunedoara. Am debutat intr-ale dascaliei in toamna lui 1994, cand,
proaspat iesita de pe bancile Scolii Normale Sabin Dragoi Deva, am fost repartizata la unitatea de
invatamant mai sus mentionata. Intreaga cariera de douazeci si doi de ani, neintrerupti, am desfasurat-o in
aceasta scoala, situata intr-o localitate importanta pentru mineritul romanesc, si anume Certeju de Sus.
Intre timp, pe parcursul acestor douazeci si doi de ani, am obtinut, pe rand, definitivatul, gradele didactice
I si II, urmand mai apoi si cursurile unei facultati. Am avut deosebita onoare sa indrum si sa educ, pana in
prezent, sase generatii de elevi, fii si fiice ai oamenilor locului, harnici si gospodari desavarsiti, inimosi si
iubitori de tot ce-i frumos si sfant.
In prezent indrum un numar de optsprezece elevi, aflati in clasa a doua, cea de-a sasea generatie. Cu
totii sunt frumosi, atat la chip , cat si la suflet, si ma mandresc cu ei. Acest lucru m-a determinat sa pun
mana pe condei si sa scriu acest articol, in care sa povestesc in cateva randuri activitatile deosebite pe care
le desfasuram impreuna, actiuni prin care sa aducem imaginea si prestigiul scolii in atentia
dumneavoastra, pentru a le face cunoscute cititorilor publicatiei pe care o realizati.
In randurile ce urmeaza am sa va prezint activitatile desfasurate impreuna cu elevii mei, incepand cu
luna septembrie 2015 si incheind cu luna februarie 2016, adica pe tot parcursul semestrului I al anului
scolar 2015/2016.
Incepend cu luna septembrie, dar si pe parcursul lunilor octombrie si noiembrie am desfasurat proiectul
educational Toamna harnica si darnica, in cadrul caruia elevii au participat la concursuri cu diferite
teme: Ne hranim sanatos cu fructe si legume, concursuri de pictura, desen, colaj, dar si de desen pe
asfalt, organizare de expozitii, dar si de drumetii in imprejurimile localitatii.
In data de 5 octombrie am marcat Ziua Mondiala a Educatiei prin realizarea unui concurs de desene
intitulat Scoala mea, iar la final de octombrie am organizat o activitate sub egida Promovam
diversitatea. Halloween- concurs cu expozitie de dovleci sculptati si un carnaval cu masti.Am marcat
ziua de 1 Decembrie printr-o vizita la Biblioteca Comunala Certeju de Sus unde am organizat activitatea
La multi ani, Romania!
In luna decembrie am desfasurat proiectul Surprinde-l pe Mos Craciun!, care a cuprins: atelier de
confectii felicitari, colaje, ornamente, expozitie de picturi si desene, un mini-concert de colinde cu
acompaniament la chitara, iar la final, dupa o riguroasa jurizare, elevii au fost rasplatiti cu diplome si
premii in rechizite si dulciuri. Totul a culminat cu vizionarea, la Caminul Cultural Certeju de Sus, a unui
spectacol de colinde, datini si obiceiuri romanesti stramosesti.
In data de 15 ianuarie 2015, in cadrul Centrului de documentare si informare al Sc. Gim. Certeju de Sus
s-a desfasurat Medalion Eminescu- activitate prin care a fost elogiat marele poet roman.
Pe parcursul lunii ianuarie si februarie 2016 s-a derulat proiectul Spunem NU violentei!, ocazie cu
care elevii au efectuat o vizita la Centrul de zi Certeju de Sus, au purtat discutii, au vizionat filme, au
realizat desene, toate aceste activitati avand ca tema si scop reducerea violentei in mediul scolar.
Finalul de semestru aduce o noua activitate, si anume Sarbatorirea celor 300 de zile de scoala, ocazie
cu care elevii clasei a doua au prezentat un program artistic si au organizat o expozitie cu lucrari artisticoplastice.
Va sunt recunoscatoare ca mi-ati oferit ocazia sa povestesc despre cate lucruri minunate am reusit sa
realizam si le aduc, pe aceasta cale, multumiri elevilor mei, parintilor acestora si, nu in ultimul rand,
tuturor acelor care ne-au sprijinit in realizarea acestor deosebite activitati educative.
Copiii mi-au fost aproape de suflet, imi sunt si vor ramane vesnic astfel, drept pentru care, inspirata de
acest profund sentiment, am scris urmatoarele versuri, cu care doresc sa inchei:
1415
Chip de copil
Chip de copil ca o carte deschis,
Chip de copil-o poveste nescris,
Chip de copil cu obraz ne-ntinat
Inc de-al vieii condei zbuciumat.
Chip de copil ca o petal de floare
Ginga, curat, scaldat-n culoare.
Chip de copil ca o zare albastr
Brazdat de zambet ca o pasare maiastr.
Chip de copil ca o sfant icoan
Facut s vindece-a inimii ran,
Pastrat cu cinste-ntr-al sufletului altar,
Oriunde-ar fi omul prin lume hoinar.
Chip de copil ca un izvor nesecat
Nscut din iubire i gand preacurat,
Fcut s adape i s dea vieii sens,
Chip de copil ca oceanul imens.
1416
Prof. nv. Primar Milcu Anica

coala Gimnazial Obria ,Olt
coala are nevoie de promovarea imaginii sale. Viitorul colii depinde n mare msur de felul n care
este perceput instituia de nvmnt. La ora sunt mai multe coli i exist o competiie acerb ntre
acestea pentru promovarea imaginii, pentru pstrarea actualilor elevi i atragerea viitorilor colari.
Acestea au posibilitatea de a folosi cele mai diverse i moderne mijloace de promovare( site-ul propriu,
forum de discuii, pliante de promovare, revista colii).
colile de la ar trebuie s abordeze i ntr-un alt mod promovarea imaginii proprii.
coala dintr-un sat este unic, cunoscut de toi membrii comunitii. Muli dintre acetia sunt oameni
simpli care nu au acces la pagina web a colii, i nici la Revista colii. i atunci ce este de fcut? Cine
poate ,,oferi o imagine colii? Cum putem atrage atenia beneficiarilor educaiei asupra colii?
O imagine vie, real, face mai mult dect o mie de cuvinte scrise. Dasclii dein rolul central n crearea
acestei imagini. Percepia elevilor asupra dasclului i opinia oamenilor din comunitate despre omul de la
catedr sunt adesea asociate cu imaginea colii. Nu putem uita sau nega activitatea deosebit a Domnului
Trandafir, care rmne reprezentativ, att pentru elevi ct i pentru comunitatea rural. Dascl adevrat,
a reuit promovarea instituiei colii, a importanei nvturii, n absena oricrei mediatizri n pres sau
TV.
Proiectnd activiti atractive, complexe, n care s implice alturi de elevi i prini i membrii ai
comunitii, cadrele didactice promoveaz imaginea colii prin fapte. Rezultatele cuantificabile oferite
comunitii (note obinute la examene, concursuri i olimpiade, evaluri), pot ridica sau cobor imaginea
i prestigiul colii.
Transmiterea regulat a vetilor pozitive despre coal ctre toi agenii instituionali (prini, autoriti
locale, sponsori) menine coala n atenia general.
Familia deine un rol nsemnat n promovarea imaginii colii. Dragostea de coal se cultiv n familie.
O bun colaborare ntre coal i familie se poate realiza prin parteneriate. Scopul acestor parteneriate
este acela de a-i ajuta pe elevi s aib succes la coal, i mai departe n via.
Relaiile de colaborare ntre cadrele didactice i prini, ntresc identitatea i imaginea colii. Profesorii
i pot ajuta pe prini cu sfaturi, cum se pot implica mai eficient n educaia copiilor. Prinii care menin
legtura cu coala, vor s-i ajute copiii, dar uneori nu tiu cum. De aceea sfatul dasclului este binevenit,
demn de urmat.
O alt modalitate de promovare a imaginii colii rurale este climatul din coal. Pentru realizarea
acestui deziderat este indicat s se creeze o atmosfer cald, primitoare, expresiv, plasnd la vedere
materiale promoionale, produse ale activitii elevilor colii.
1417
Un impact rsuntor asupra comunitii l au activitile extracurriculare, programele artistice, serbrile

colare, organizate cu ocazia unor evenimente. n lumea satului, unde fiecare cunoate pe ,,toat lumea i
,,toat lumea cunoate pe fiecare, aceste activiti sunt analizate, apreciate, comentate, evaluate i
contribuie ntr-o mare msur la promovarea imaginea colii.
Este adevrat c lumea se schimb, societatea evolueaz, nevoile noastre sunt mereu altele. Tocmai de
aceea coala nsi trebuie ,,nvee s se adapteze vremurilor, s rspund tuturor ateptrilor. Activitile
i rezultatele obinute s reprezinte att valoarea ct i mijlocul cel mai eficient de promovare a sa.
1418
INFLUENA ACTIVITILOR DE ABILITARE MANUAL N

DEZVOLTAREA ELEVILOR CU CES
coala Gimnazial Special Bal
Prof.Militaru(Lctuu) Mdlina
Abilitarea manual, este disciplina care cuprinde n sine: gndire,
pricepere i originalitate.
n cadrul activitilor de abilitare manual, copiii i dezvolt
spiritul de observaie i nva s reproduc ceea ce vd sau simt.
n activitile manuale, copiii execut operaii diferite i
confeioneaz obiecte i jucrii asemanatoare celor cunoscute de ei din mediul
nconjurator. Aceast activitate practic face trecerea de la joc la munc i
constituie un prim pas n direcia pregatirii copilului pentru participarea la munca de
mai tarziu.
Solicitnd gndirea, imaginaia, memoria elevilor cu CES, abilitarea manual influeneaz n mod
pozitiv activitatea lor intelectual.
Caracterul practic al abilitilor manuale permite mbinarea muncii fizice cu cea intelectual, fapt
care determin dezvoltarea att a capacitilor fizice ale copiilor, ct i ale celor intelectuale.
Importana abilitailor manuale n coala const n contribuia lor la dezvoltarea psihofizica, intelectual, morala i estetic a elevilor cu CES.
Reeducarea psiho-motricitatii copilului deficient mintal se supune anumitor reguli generale ce
trebuie bine cunoscute, nsa ea
nu trebuie sa puna n fata statorniciei rigide a
deprinderilor initiale ale
deficientului motor alte modalitati rigide,
dimpotriva , trebuie sa
fie supla si sa se axeze pe o gama vasta si
variata de tehnici,
metode si procedee.
Prin activitatile
manuala elevul deficient
gradata prin care va
va dobndi o experienta
ntelegere generala, activitati ce-
de ndeleticiri practice si abilitare

este implicat ntr-un proces de nvatare
aborda activitati simple, placute, atractive si
bogata (vizuala, perceptiva, motrica) de
si vor ndeplini n acelasi timp si rolul corectiv.
1. Desenul indicat cu prioritate la clasele mici, preferat de subiectii de toate vrstele. S-a constatat
ca este deosebit de util si ndragit de elevi desenul pe baza de indigou. Acesta este necesar pentru ca (la
fel ca si in cazul scrierii) copilul si poate controla singur miscarile si apasarea minii.
Este foarte pretuit de elevi fiindca materialul este rezervat n genere adultilor, iar folosirea lui
ofera copilului posibilitatea de a se valoriza.
2. Colorarea cu ajutorul figurilor scobite (conturarea).
Aceste figuri sunt sabloane de carton sau sabloane scobite ce reprezinta diverse obiecte, animale,
persoane. Elevul trebuie sa tina obiectul cu o mna, n timp ce cu mna cealalta duce creionul de-a lungul
marginii interioare sau exterioare a figurii sapata n material.
Coordonarea simpla a celor doua mini nu se poate obtine uneori din capul locului nici chiar de la
elevii mai mari. n cazul acesta, trebuie sa tinem noi figura, iar subiectul sa traseze linia. Treptat, el
ajunge sa se descurce singur si apoi sa coloreze figura respectiva.
1419
3. Decuparea cu foarfecele sau cu mna a unor benzi de hrtie sau a unor figuri desenate n
prealabil, explicndu-se tehnica ce trebuie adoptata pentru a coordona miscarile si lund aminte la
coordonarea celor doua mini. De obicei, acest procedeu se asociaza
cu lipirea figurilor taiate.
Decuparea figurilor colorate extrase din reviste poate nlesni
ideea de a propune elevilor exercitii
de motricitatea fina, exercitii care le
plac.
4. ndoirea
foilor
de
hrtie scoate foarte repede la
iveala eventualele deficiente
ale simtului de orietare spatiala.
"Satisfactiile pe care copilul le gaseste n activitatea propusa
constituie criteriul esential drept pentru care e periculos sa studiem psiho-motricitatea numai n planul
motoriu si sa ne preocupam rigid doar de studiul omului motoriu" (H. Wallon).
1420

PROFESOR PENTRU NVMNT PRIMAR,
MINEA IULIANA ( nvtoare la cls a III a )
coala Gimnazial Lipia
Comuna Merei, Judeul Buzu
n viziunea colii noastre, aceasta reprezint un puternic centru de educaie si cultura pentru
comunitatea comunei Merei. Printr-o educaie de calitate, se asigura succesul elevilor, att la scoal i n
viata.Avnd ca deviz Copilul cea mai valoroas resurs a naiunii, coala Ginazial Lipia, structur
a colii Gimnaziale Merei, printre principiile care asigur anse egale i calitate n educaie, adaptarea
actului educaional la nevoile de dezvoltare personal i profesional a elevilor, asigurar sanse egale si
calitate in educatie, adapteaz actul educational la nevoile de dezvoltare personala si profesionala a
elevilor n vederea unei inserii sociale i profesionale corespunzatoare, promoveaz nvaarea
permanent prin asigurarea complementaritatii educatiei formale, nonformale si informale, asigur un
sistem educational bazat pe onestitate, deschidere, integritate si respect din partea tuturor participantilor:
profesori, elevi, parini i autoritai.Toate cadrele didactice au obligaia moral i profesional s i
organizeze leciile i activitile extracolare n aa fel nct s permit:
1. Cultivarea unui mediu colar centrat pe valori i
relaii democratice, responsabilitate i profesionalism ;
2. Crearea unui climat socio-afectiv securizant n
spaiul colar;
3. Realizarea cooperarii reale n cadrul colii ntre
profesor-profesor, profesor-elev etc. i ntre coal i
comunitate (scoal -familie, scoal instituiile cu
responsabiliti educaionale), viznd calitatea actului
educativ n beneficiul elevului;
4. Promovarea imaginii colii prin ncurajarea
iniiativelor extracolare comune elevi profesori.
1421
Prof. Mioara DOBRIL

Colegiul Naional Mihai Viteazul
Sf.Gheorghe, jud.Covasna
Pentru cei mai muli dintre noi, o campanie de relaii publice nseamn o serie de pliante, brouri, ntlniri
cu publicul, comunicate i conferine de pres i alte asemenea activiti.
Relaiile publice din organizaiile colare sunt folosite pentru a gestiona comunicarea dintre organizaie i
categoriile sale de public n sensul de a capta atenia acestora, de a stabili i promova un parteneriat
efectiv ntre organizaii i comunitate.
n calitate de cadru didactic la Colegiul Naional Mihai Viteazul Sfntu Gheorghe, judeul Covasna,
fiind preocupat de imaginea instituia colare, am analizat factorii importani care determin o intens
capacitate de influenare.
Categoriile de public crora se adreseaz organizaia colar de astzi sunt diferite fa de cele din
generaiile anterioare. Cu ct nivelul educaional global crete, din ce n ce mai multe persoane cred c au
dreptul i calificarea necesar de a-i exprima opiniile legate de fiecare faz a educaiei publice.
Publicul din ziua de astzi cere rspundere, calitate, mai multe informaii de la organizaiile colare. Nu
este ns suficient ca organizaia s transmit doar informaii este nevoie de angajament, interactivitate.
Publicul vrea s participe n luarea deciziilor deoarece a nceput s perceap c colile publice sunt colile
comunitii deci i ale lui.
Desigur majoritatea oamenilor nu sunt experi n educaie i din acest punct de vedere coala nu trebuie s
se supun capriciilor categoriilor de public. Aceasta este ns provocarea relaiilor publice: s accepte i
s ureze bun venit impulsurilor publice i s scape de tendina de izolare. coala nu trebuie s lase pe
oricine s ia decizii n locul su, dar dac impulsurile exterioare sunt valoroase i respect cadrul legal de
funcionare, ele trebuie luate n considerare.
Relaiile publice n coli nu trebuie ignorate. n sensul atragerii suportului comunitii relaiile publice n
coli, reprezint mai puin transmitere de informaii i mai mult ascultarea punctului de vedere i
rspunsul la ateptrile publicului. colile nu pot opera independent aa cum se ntmpla odat: publicul
actual este mult mai atent i mai participativ, iar prinii au mai multe opiuni pentru copiii lor.
Strategiile folosite n relaiile publice din coli urmresc s capteze atenia unor categorii de public. Unele
se adreseaz sentimentelor publicului: Ct de bine venii sunt prinii n coal? altele sunt folosite
pentru informare: Ct de informat este comunitatea despre coal?, iar altele se adreseaz puterii
Ct de mult influen simt c au prinii n educaia copiilor lor?.
Rezultatele acestor eforturi vor fi percepute de prini astfel: Prerea mea conteaz aici. Prinii cu
aceast atitudine reprezint o categorie de public a organizaiei colare satisfcut i care va sprijini
organizaia cu loialitate.
Provocarea este s determinm care sunt doleanele publicului i s fim n msur s elucidm dilemele.
Informaiile referitoare la activitile, pe baza crora fiecare membru al societii i creeaz o imagine
despre coal sunt transmise n primul rnd cetenilor prin intermediul cadrelor didactice i a elevilor.
1422
Stilul managerial al conductorului instituiei colare i resursele umane implicate au un rol esenial n
promovarea imaginii i succesul organizaiei.
Identitatea atribuit (perceput) imaginea instituiei se refer la mijloacele prin care aceasta se regsete
pe sine n faa clienilor si.
Cele mai importante simboluri de creare a identitii actuale (personalitatea i organizarea) i identitii
atribuite sunt: logo-ul, ecusonul, uniforma, cartea de vizit i afiajul exterior.
Un rol deosebit n calitatea imaginii unei coli, pe termen mediu i lung, l are, att promovarea excelenei
ct i dezvoltarea relaiilor de parteneriat cu organizaii similare, reprezentani ai autoritilor, ONG-uri i
mediul de afaceri.
Ca n orice organizaie public i n instituiile colare apar crize de imagine, care nerezolvate pot avea
consecine multiple n toate activitile i n structurile organizaiei.
Pentru rezolvarea crizelor de imagine sunt utilizate cele mai importante tehnici:
a)
Managementul comunicrii organizaiei. Modul n care organizaia reuete s gestioneze

vetile proaste demonstreaz gradul ei de pregtire pentru situaii de criz. Unele organizaii
reacioneaz cu franchee, comunicnd deschis dificultile prin care trec, i i manifest
ngrijorarea fa de binele public, altele ncearc s evite furtuna inndu-se departe de massmedia i de ntrebrile publicului i neag existena unor probleme.
b)
Minimalizarea daunelor produse pe durata crizei pe baza unor principii clare, pentru
minimalizarea daunelor, o dat ce organizaia este pus n faa unei situaii critice.
c)
Reducerea mediatizrii negative n pres
d)
Transformarea crizelor n oportuniti. Simpla schimbare a termenului, din "criz" n

"provocare", nu transform situaiile de criz n oportuniti. Dar multe crize prezint
posibiliti de apariie a noi iniiative, posibiliti de mbuntire a ocaziei unei organizaii
de a-i comunica reputaia.
e)
Evitarea rmnerii timp ndelungat n punctul maxim al crizei pentru a mpiedica apariia
problemelor de comunicare intern i extren.
f)
Promovarea noii identiti a organizaiei, generat de rezolvarea crizei organizaionale. n

majoritatea cazurilor, criza de imagine provoac o criz organizaional. Refacerea imaginii
publice a organizaiei este o aciune complex, deloc uoar i deseori destul de costisitoare.
Modalitile de abordare i tehnicile folosite trebuie s fie n concordan cu situaia
specific a organizaiei aflate n criz.
Factorii determinani n evaluarea imaginii unei organizaii colare sunt: capacitatea de a atrage, de a
forma i de a pstra oameni talentai 1 , valoarea ca investiie pe termen lung; caracterul inovator;
calitatea serviciilor sau a produselor; responsabilitate fa de comunitate i nu n ultimul rnd soliditatea
financiar.
Irina Stnciugelu Relaii publice n coli, pag. 8
1423
COALA O MARE FAMILIE

Prof. nv. primar Mioc Emanuela
coala gimnazial Moravia
Uneori, noi dasclii, prin natura meseriei ajungem s predm n alte localiti dect cele de
domiciliu, localiti n care nu cunoatem nici elevii, nici prinii lor. Munca unui dascl nu presupune
doar educarea copiilor, ci i cunoaterea lor pe deplin, adic cunoaterea mediului n care triete,
cunoaterea obiceiurilor bune i rele ale acestora, a programului zilnic, a jocurilor preferate, a
lucrurilor pe care el le ndrgete, dar i a celor care nu-i fac plcere, cunoaterea prietenilor i a
prinilor si.
Plecnd de la aceste premise am hotrt s-mi cunosc mai bine elevii, dar i pe prinii lor,
s-i apropii pe prini de coal, de copii, dar mai ales pe copii de prini. Am avut norocul ca nc din
clasa nti s am prini interesai de o colaborare cu coala i elevi foarte silitori. Am hotrt s nchei
un parteneriat ntre coal i familie i s planificm mpreun cu prinii activitile pe care urma s le
desfurm.
Scopul acestui proiect a fost ncurajarea implicrii familiei n educaia copilului.
Oportunitile au fost s nvm mai multe prin implicarea activ a prinilor n educaie, participarea
activ a prinilor la activitile colare i extracolare, i creterea prestigiului meu ca dascl. Au
existat i temeri ca: neatingerea tuturor obiectivelor propuse, imposibilitatea desfurrii anumitor
activiti, lipsa motivaiei familiei.
Activitile pe care le-am propus i realizat mpreun cu prinii au fost urmtoarele:
- chestionarul cu titlul V cunoatei bine copilul? adresat prinilor;
- aplicarea i la copii a chestionarelor Cine sunt? i Familia mea,,;
- o lecie demonstrativ pentru prini la limba i literatura romn;
- vizit la o fabric de confecii i o brutrie unde lucrau prini ai elevilor;
- o lecie n perechi, printe copil;
- serbarea de 8 martie nchinat mamelor ;
- exerciii de nvate i comportament adresate prinilor);
- o excursie comun prini copii la Mnstirea Radna, judeul Arad;
La acest proiect au participat 20 de elevi, elevii clasei mele i, n funcie de activiti i de
timp, 14-20 prini. La ncheierea anului colar eram cu adevrat o familie, o familie din care fceam i
eu parte. Drept rsplat pentru munca mea am fost recompensat cu o diplom din partea prinilor
Cea mai bun doamn nvtoare, dar cel mai mult m-a bucurat respectul pe care l-am ctigat
acolo, n satul n care lucrez. i credei-m c nu a fost nevoie de prea mult tiin ci doar de iniiativ,
bunvoin i timp din partea factorilor implicai.
1424
Activitile extracurriculare, activitile cu prinii sunt ntr-adevr benefice pentru a crea i

menine legtura coal familie. Comunicarea cu familia este pasul decisiv n formarea i educarea
copilului, a adultului de mine. Activitatea educativ ce se realizeaz n coal nu poate fi separat de
alte influene educative ce exercit asupra copilului.
EDUCAIA este cea care desvrete fiina uman, educaia pe care copilul o primete n
COAL, FAMILIE i de la COMUNITATE.
Implicarea prinilor joac un rol semnificativ n cadrul interveniei colare. Multe familii
manifest ncredere n rolul pe care coala l are asupra dezvoltrii intelectului copilului, altele sunt
dezinteresate. Cadrul didactic trebuie s colaboreze cu familia, s dialogheze, s nu critice, s nu
sancioneze, ci s sugereze, s fac recomandri, s gseasc inedite forme de organizare a activitilor
educative, s fie un model att pentru elevi, ct i pentru prini.
Procesul de nvare se poate atribui att cadrului didactic, ct i elevilor i, dac se
ncadreaz ntr-o activitate comun, colabornd cu plcere, avnd i familia alturi, roadele muncii n
grup sunt stimulative.
Concepia nou despre nvarea formativ plaseaz elevul n aciuni educaionale, elevul va
fi orientat, dirijat, ndrumat ntr-o activitate astfel conceput nct s poat demonstra c poate ndeplini
programul nvrii, educndu-se pe sine. Din aceast perspectiv se schimb i rolul prinilor, ei nsi
au nevoie de instruire n ceea ce privete modul de urmririi a sarcinilor colare i controlul
comportamentului copilului.
Pentru a preveni intervenia necorespunztoare, greit a prinilor n activitatea de nvare
a elevilor sau tendina de a substitui elevii n efectuarea unor teme prin alte metode dect cele prezentate
de nvtor, consider necesar ntocmirea unor parteneriate cu familia sau cel puin a unor activiti
demonstrative pentru prini
O apropiere mai atent de proprii copii, o observare minuioasa a manifestrilor lor i un sprijin acordat
la timp netezesc drumul depirii unor dificulti inerente vrstei i pregtesc terenul desfurrii unor
activiti
cu
efecte
1425
formative
evidente.
Stimularea personalitii elevilor prin activitile extracurriculare

MIRAUTA CARMEN ALINA
Activitile extracolare, au cel mai larg caracter interdisciplinar, ofer cele mai eficiente
modaliti de formare a caracterului copiilor nc din clasele primare, deoarece sunt factorii educativi cei
mai apreciai i mai accesibili sufletelor acestora.
Activitile complementare concretizate n excursii i drumeii, vizite, vizionri de filme sau
spectacole imprim copilului un anumit comportament, o inut adecvat situaiei, declaneaz anumite
sentimente. O mai mare contribuie n dezvoltarea personalitii copilului o au activitile extracolare
care implic n mod direct copilul prin personalitatea sa i nu prin produsul realizat de acesta.
Se tie c nc de la cea mai fraged vrst, copiii acumuleaz o serie de cunotine dac sunt pui
n contact direct cu obiectele i fenomenele din natur.
Copiii au nevoie de aciuni care s le lrgeasc lumea lor spiritual, s le mplineasc setea de
cunoatere, s le ofere prilejuri de a se emoiona puternic, de a fi n stare s iscodeasc singuri pentru a-i
forma convingeri durabile.
Participarea efectiv i total n activitate angajeaz att elevii timizi ct i pe cei slabi, i
tempereaz pe cei impulsivi, stimuleaz curentul de influene reciproce, dezvolt spiritul de cooperare,
contribuie
la
formarea
colectivului
de
elevi.
Elevii se autodisciplineaz, prin faptul c n asemenea activiti se supun de bun voie regulilor,
asumndu-i responsabiliti.
Cadrul didactic are, prin acest tip de activitate posibiliti deosebite s-i cunoasc elevii, s-i
dirijeze, s le influeneze dezvoltarea, s realizeze mai plcut i mai temeinic obiectivul principal al colii
i al nvmntului primar - pregtirea copilului pentru via.
Realizarea acestor obiective depinde n primul rnd de cadrul didactic, de talentul su, de
dragostea sa pentru copii, de modul creator de abordare a temelor, prin punerea n valoare a posibilitilor
i resurselor de care dispune clasa de elevi.
1. Serbrile i festivitile
Serbrile colare au un caracter stimulator att pentru micii artiti, ct i pentru prinii lor.
Punerea serbrilor n scen aduc satisfacii att artitilor, ct i spectatorilor, elevi i prini,
contribuind la socializarea copiilor de la o vrst fraged.
Acest tip de activiti extracolare marcheaz evenimentele importante din viaa colarului.
Importana acestor activiti const n cultivarea nclinaiilor artistice ale elevului, precum i n atmosfera
festiv creat cu acest prilej.
Perioada de pregtire a serbrii, dorina sincer de succes, sudiaz colectivul, impulsioneaz n
mod favorabil, cultiv capacitile de comunicare i nclinaiile artistice ale elevilor, atenia, memoria,
gustul pentru frumos.
Prin coninutul bogat i diversificat al programului pe care l cuprinde, serbarea colar valorific
varietatea intereselor i gusturilor colarilor.
Ea evalueaz talentul, munca i priceperea colectivului clasei i transform n plcere i satisfacie
strduinele colectivului i ale fiecarui elev n parte.
Este important ca fiecare copil s aib un loc bine definit n cadrul programelor pentru a se simi
parte integrat a colectivului i pentru a fi contient c i participarea lui contribuie la reuita serbrii
colare.
Un rol educativ l au activitile realizate cu prilejul srbtorilor naionale i internaionale.
1426
Eficiena educaiei prin derularea proiectelor

eTwining
Prof. Mirela Badea
Scoala Gimn. Mircea Eliade Pitesti
colile s fie nimic altceva, dect ateliere pline de activitate. Numai astfel vor putea s probeze toi, n
propria lor practic, adevrul c: nvnd pe alii ne nvm pe noi nine. Jan Amos Comenius
Parteneriatul educaional tinde s devin un concept central pentru abordarea de tip curricular flexibil
i deschis a problemelor educative. n abordarea curricular a educaiei se identific nevoia cunoaterii,
respectrii i valorizrii diversitii. Este vorba de o diversitate care presupune unicitatea fiecrei fiine
umane i multiculturalitatea. Amprenta cultural este important pentru c determin bogia diversitii
la nivelul grupului social.
Parteneriatul educaional se desfoar mpreun cu actul educaional propriu-zis. El se refer la cerina
ca proiectarea, decizia, aciunea i colaborarea dintre ageni educaionali. Parteneriatul educaional
urmrete transformarea real a elevilor n actori principali ai demersului educaional, urmrindu-se
atingerea unor obiective de natur formal, informal, socio-comportamental.
Platforma european eTwinning www.etwinning.net ofer posibilitatea cadrelor didactice de a crea
parteneriate de colaborare intercolar ntre elevi. Pe aceast platform, cadrele didactice pot implementa
proiecte educaionale n parteneriat cu colegi din ri europene, proiecte care vizeaz obiective de formare
i de dezvoltare a competenelor elevilor n diverse domenii. Prin intermediul platformei, eTwinnerii au
acces la o reea european i oportuniti pentru dezvoltare profesional, prin colaborarea n proiecte
internaionale i prin participarea la seminarii internaionale de formare/ schimburi de experien. Elevii i
cadrele didactice au acces la un cadru activ de nvare, la instrumente pedagogice care integreaz noile
tehnologii n procesul didactic.
Platforma etwinning.net ofer: instrumente pedagogice care integreaz noile tehnologii n procesul de
nvare; cunoaterea rilor participante; posibilitatea implicrii n activiti curriculare comune;
participarea profesorilor la o reea european i oportuniti pentru dezvoltare profesional, prin
colaborarea n proiecte internaionale i prin participarea la seminarii internaionale de formare/ schimburi
de experien; un cadru atractiv de nvare pentru elevi i pentru profesori; recunoaterea oficial i o
mai mare vizibilitate a activitii participanilor la nivel naional i european; premii anuale i certificate
naionale i europene de calitate pentru cele mai bune proiecte.
Proiectele de tip eTwinning sunt realizate ntre dou sau mai multe coli, pe discipline de studiu sau
transdisciplinare. Participarea la proiectele eTwinning a elevilor notri duce la dezvoltarea aptitudinilor i
competenelor lingvistice, a competenelor digitale, competene interpersonale, civice, interculturale i
sociale.
Beneficiile derulrii parteneriatelor internaionale prin proiecte eTwinning sunt multiple. Acestea
completeaz i ntregesc strategiile naionale privind asigurarea calitii educaiei; ofer o modalitate
eficient de abordare a educaiei n secolul XXI; permit creterea calitii activitilor de nvare
desfurate cu elevii; cresc motivaia elevilor pentru nvare/ cunoatere; permit cunoaterea altor
sisteme de nvmnt i sporesc formarea competenelor de comunicare ntr-o limb strin.
1427
n urma participrii la programul eTwinning, se produc schimbri la nivelul activitii didactice, din
perspectiva dezvoltrii profesionale continue i la nivelul colii.
Proiectele eTwinning realizate prin parteneriate internaionale ofer o perspectiv mai bun n ce
privete responsabilitile i contribuia didactic. n cadrul colii, o atenie sporit acordat calitii
proiectelor pe care le realizaez cadrele didactice, o perspectiv mai avizat n ce privete selecia
activitilor care s aduc valoare adugat pentru situaiile educative pe care le proiectm pentru elevii
notri.Totodat ofer o mbuntirea a relaiei cu conducerea colii, mai multe activiti de colaborare
ntre profesori din coal pentru schimb de experiene didactice i idei, o relaie profesori-elevi mai bun
i o mai mult deschidere a colii ctre parteneriate.
Bibliografie:
[1] ISTRATE, O. et al. (2013) Rolul proiectelor educaionale realizate prin parteneriate colare
internationale. Raport preliminar eTwinning RO12. Bucureti: TEHNE- Centrul pentru Inovare n
Educaie.
[2] CUCO, C. (2000) Educaia, dimensiuni culturale i interculturale. Iai: Polirom.
1428
Noi suntem viitorul!
prof. Ana-Mirela Bncil

Colegiul Tehnic ,,Gheorghe Asachi Oneti
Nu putem schimba pe alii, dar, dac ne putem schimba pe noi nine, putem nceta schimbarea nfirii
Pmntului. (Melody Beattie)
A tri ntr-o lume mai curat i mai verde este visul generaiei de astzi. coala trebuie s transforme
visul n realitate i pentru aceasta este nevoie de ajutorul tuturor: profesori i elevi. Tot mai mult se spune
c coala de astzi nu ofer ansa elevului de a se pregti pentru viaa de dincolo de porile colii.
Activitile extracolare mbinate cu partea teoretic trebuie s fie soluia acestei ecuaii.
Creativitatea i originalitatea sunt atributele cele mai de pre ale tinerei generaii de astzi. Acestea pot
ridica tafeta activitilor extracolare, le pot transforma n propria oglind. Aa se ntmpl cu elevii
implicai n activitatea Eco-coal din Colegiul Tehnic ,,Gheorghe Asachi din Oneti, coordonai de
doamna profesoar Ana-Mirela Bncil. Regula de baz dup care se ghideaz elevii ecologiti din cadrul
colegiului este: Gndete-te la ziua de mine! Salveaz natura pentru c i pas de ziua de mine. Noi
suntem viitorul!
Desigur, nu conteaz numrul activitilor, ci calitatea lor. Fr acest aspect legat de calitate i de impact
nu se pun bazele niciuneia dintre activiti. A tri zi de zi ntr-o eco-coal nseamn a fi contient c ai de
ndeplinit o mare responsabilitate i c numai aa, prin propriul exemplu, poi deveni model pentru
ceilali.
Educaia ecologic presupune un efort organizaional ndreptat spre o schimbare social evident, cu
urmri pozitive i de durat asupra mediului. Logistica proiectelor derulate n cadrul programului nostru
folosete patru ntrebri fundamentale ale oricror proiecte educaionale i anume:
-Ce trebuie fcut? n cazul de fa, educaie pentru mediu.
-Unde? n instituiile colare n primul rnd, pentru a cobor apoi la ceteanul de pe strad.
-De ctre cine? De ctre membrii comunitii educaionale din instituii colare, primrii, ocoale silvice,
Direcia de Sntate Public, Agenii de mediu, operatori de salubritate.
-Cnd ? Permanent i ncepnd cu nivelul vrstei precolare.
Activitile realizate de ctre elevii notri pot oferi societii modele de gestionare a resurselor umane i
materiale i sunt dovada unor bune practici n educaie i instruirea tinerilor. Prin implicarea direct n
planul de activiti ecologice elevii vor fi capabili :
-s respecte legislaia de mediu, s o aplice i s ia decizii n situaii concrete de via conform acesteia;
-s participe la dezbateri publice, schimburi de experien cu specialiti i reprezentani ai societii civile
romneti i strine n scopul remedierii unor disfuncionaliti n domeniul aerului, apei, solurilor,
gestionrii deeurilor, .a.;
-s ofere modele comportamentale pozitive, nsuindu-i principiile educaiei pentru mediu ca principii
de via i de convieuire;
-s ajute diferite grupuri sociale s dobndeasc preocupri pentru mediu i mbuntirea calitii
acestuia;
- s-i accepte, fiecare n parte, rolul de factor modelator al mediului n care triesc.
1429
IMPORTANA PROMOVRII IMAGINII GRDINIEI N COMUNITATE
PROFESOR NV. PRECOLAR- MIRELA CRIVINANU
Reforma din nvmntului preuniversitar, se poate realiza numai n interiorul spaiului

comunitar, ca rezultat al conlucrrii colii, grdiniei cu mediul social, cultural i economic. Procesul
educaional este un act de socializare, de culturalizare, de formare i dezvoltare a personalitii, dus la
ndeplinire de echipa didactic. Modalitatea eficient i viabil prin care comunitatea poate s rspund
solicitrilor din sistemul educaional este practicarea n parteneriat a proiectelor, acest lucru rmnnd un
instrument valoros al grdiniei noastre i un mare ctig pentru educaia copiilor, pornind de la ideea c
semenii. Copilul vine astfel n contact cu diferite persoane, el crete i se dezvolt ntr-un mediu
comunitar ct mai variat.
Viitorul educaiei trebuie s constituie o prioritate a comunitii n care noi trim. Investiia n
educaie este cea mai valoroas pentru o societate modern. n cadrul unei comuniti, grdinia i coala
sunt instituii care asigur educaia copiilor, dar sprijin, n acelai timp preocuparea i nevoia adulilor
pentru perfecionare continu i nvarea pe tot parcursul vieii.
A promova imaginea grdiniei n comunitate i nu numai este pe de-o parte o ndatorire a
cadrelor didactice ct i a prinilor, precum i a celorlalte instituii locale, ntruct aici se pun bazele
formrii viitorului cetean, care va trebui s se integreze ntr-un mediu de instruire i educaie
permanent.
Colaborarea grdiniei cu alte instituii nu este ntotdeauna uoar, nu ntotdeauna agenii
instituionali rspund pozitiv. Aici intervine rolului instituiei, al grdiniei s ajung la comunitate, s
conving organizaiile s se implice, s gseasc acea disponibilitatea a unor instituii de a veni n
sprijinul grdiniei.
Transmiterea regulat a vetilor pozitive despre grdini ctre toi agenii instituionali
(sponsori, autoriti, prini) menine grdinia n atenia general a comunitii. Pentru realizarea acestui
deziderat este indicat s se creeze n grdini o atmosfer primitoare i expresiv, plasnd la vedere
materiale promoionale, produse ale activitii precolarilor (intervenii n media, ntruniri, festiviti,
concursuri), s se realizeze proiecte comune n care s fie implicai copiii.
Parteneriatele din grdinia noastr aflate n derulare n acest an colar sunt:
,,mpreun pentru copiii notri
,,Stop accidentelor rutiere. Viaa are prioritate!
,,Cartea- un prieten drag
,,Sntoi, voioi, voinici
,,Pompierii, prietenii notri
,,S fii bun i milostiv
Imaginile reprezint ipostaze din cadrul activitilor realizate n colaborare cu familia i
comunitatea precolarilor din grupa ,,Buburuzelor vesele.
1430
Bibliografie:
- Bran- Pescaru, A., ,,Parteneriat n educaie, Bucureti, Editura Aramis Print, 2004.
- Vrma, E., A., ,,Consilierea i educaia prinilor, Bucureti, Editura Aramis 2002.
- Popescu, M., ,,Implicarea comunitii n procesul de educaie, Centrul Educaia 2000,Corint,
Bucureti, 2000;
- Claff Gogfrey,Ghid pentru cadrele didactice, ,,Parteneriat coal-familie-comunitate , Editura
Didactic i Pedagogic , R.A., Bucureti, 2007
- Cristiana Boca (coord.), Irinela Nicolae, Ana Secrieru, Doina-Olga tefnescu. - Bucureti 2009:
Educaia 2000+, 2009, ,,mpreun pentru copii : grdinia i comunitatea
1431
LIMBAJUL ESTE HAINA GNDIRII

(Samuel Butler)
GRDINIA GOSEN ARAD
Prof.nv. precolar: MIRELA MOSCU
Actul educaional din nvmntul romnesc cunoate, n ultimul timp, o permanent tendin de
cutare si transformare, n mod deosebit sub aspectul coninutului, metodologiei i al strategiilor
didactice. Tinznd spre o societate liber i democratic, nvmntul trebuie s fie deschis, flexibil,
ncepnd cu cel precolar, care asigur copiilor condiiile necesare dezvoltrii normale ntruct ine seama
de ritmul de dezvoltare al fiecruia, de nevoile afective i de activitatea fundamental a acestei vrste.
Grdinia constituie prima experien de via a copilului n societate. Aceast instituie l aaz
ntr-un cadru nou prin dimensiunile i coninutul su. Aici copilul face cunotin cu activiti i obiecte
care i stimuleaz gustul pentru investigaie i aciune, l provoac s se exprime i i propune, incipient,
angajarea n relaiile sociale de grup. n procesul instructiv-educativ, capacitatea de exprimare sau
limbajul reprezint una dintre cele mai importante aptitudini pe care le achiziioneaz copilul precolar,
acesta fiind totodat un element cheie n nsuirea unei bune educaii. Limbajul precolarului evolueaz
sub toate aspectele: fonetic, lexical, semantic, ca structur gramatical i expresivitate. El se mbogete
sub raport cantitativ, iar diferena dintre vocabularul activ i pasiv se micoreaz discret, astfel c la 6 ani
vocabularul su activ nsumeaz peste 3500 cuvinte. Cunoaterea la copil, dup cum bine se tie, ncepe
de la aciunea practic cu obiectele. Treptat, aciunile externe se transform n aciuni verbale, iar n cele
din urm aceste operaii se interiorizeaz desfurndu-se n limbaj interior, ntr-o form prescurtat i
oarecum automatizat; ele devin operaii i aciuni intelectuale. Relaia strns ntre cognitiv i
comunicativ se manifest clar la anteprecolar i precolarul mic prin gndirea cu voce tare.
Comunicarea verbal cunoate o dezvoltare intens, trecndu-se de la vorbirea situativ la vorbirea
contextual. ntre 4 1/2 ani i 5 1/2 ani apare limbajul interior, cu implicaii semnificative n dezvoltarea
intelectual a copilului, el reprezentnd mecanismul fundamental al gndirii. Se intensific: funciile
cognitiv i reglatorie a limbajului. Expresivitatea limbajului i bogia sa se manifest att n sporirea
caracterului explicit al vorbirii, ct i n creterea lungimii propoziiei. Dei pronunia cunoate o evoluie
sub aspectul corectitudinii, aceasta nu este perfect, fiind posibile omisiuni, substituiri, inversiuni de
sunete. n cadrul organizat al instituiilor educaionale, dezvoltarea limbajului, sub toate aspectele
prezentate mai sus, este evideniat n toate activitile, dar n special, n cele de educarea limbajului.
Grdinia, ns, nu urmrete numai pregtirea intelectual a copiilor pentru urmtoarele niveluri
educaionale, ci i pregtirea acestora pentru viaa social. i cum societatea noastr are nevoie de oameni
activi, dinamici, se impune gsirea unor metode care s accentueze caracterul aplicativ, practic, al
procesului instructiv-educativ. Capt astfel ntietate o metodologie a instruirii prin punere i rezolvare
1432
de probleme, de situaii-problem care reclam nu numai aplicarea de cunotine i transferuri, ci i

experimentarea de strategii alternative, adoptarea de decizii i evaluarea rezultatelor. nvmntul
modern, european prefer acele modaliti de lucru care pun copilul n faa realitii, care permit acestuia
o confruntare direct cu situaiile autentice de via.
1433
CREATIVITATEA N SPAIUL EDUCAIONAL N NVMNTUL

PRECOLAR
Mirela tefan
Prof.inv.precolar
G.P.N.Hanu lui Pal-Ulieti
Jud: Dmbovia
Pentru orice debutant n nvmnt , titularizarea este examenul de cpti , care i asigur
locul mult dorit n sistemul de educaie. Pentru mine, acest loc s-a numit Hanu lui Pal, singura variant
n acel moment din jude... .n prima zi de coal, asemeni unui boboc din clasa I, curiozitatea mi anula
toate gndurile i m stpnea pe msur ce strbteam un lung drum pietruit de 4 km printr-o pdure, ai
crei copaci se mbriau deasupra, formnd un tunel care, bineneles, avea luminia lui... .
Acea lumini purta numele Hanu lui Pal- un sat arhaic nc de la intrare, avnd
gospodrii primitive i un singur mijloc de transport: ,,telegua tras de mgar. La 500 m de la intrarea n
sat se afl coala i Grdinia , pstrnd nc amprenta epocii ceauiste - cu tmplrie din lemn, ui care
nu se mai deschid din cauza anilor, perei decojii i sobe care abia se mai in pe picioare.
Grdinarii... suflete pure i nevinovate, mbrcai cu straie de srbtoare, privind sfioi
cu ochi cristalini n care se citete buntatea copilriei.
Trag aer n piept i oftez adnc, cu ochii n lacrimi . Dac eu am fost sortit s ajung
aici, atunci trebuie s dau o replic destinului.
Am nceput uor, prin discuii interminabile cu prinii despre nevoia de educaie a
copilului, prin asigurarea unui climat minim de confort n care s ne desfurm activitile . ndrznesc
s afirm c metoda exemplului personal i implicarea mea att fizic, ct i sufleteasc au reprezentat asul
din mnec. Educatoarea trebuie s nlocuiasc chipul cald al mamei, s aib mereu la ndemn cuvintele
blnde i s fie ntodeauna un bun pedagog, psiholog i manager al grupei sale. O bun educatoare
trebuie s tie s stimuleze constant creativitatea elevilor si, prin diferite jocuri n aer liber, desen,
pictur, modelaj, muzica, dansul etc. De asemenea, o contribuie important n dezvoltarea creativitii o
are atitudinea obiectiv i pozitiv fa de precolari. Este vorba despre satisfacerea nevoii de
independen a celui mic i acordarea ncrederii iniiate de el. Deoarece familia are rolul de a stimula nc
de la cele mai fragede vrste iniiativa i independena de aciune a copilului, partenerii mei au fost
prinii, care au depus cu adevrat eforturi financiare pentru a le asigura celor mici o gam minim de
rechizite.
S faci din Nimic - Ceva, aceasta a fost deviza mea, nc de la nceput, de cnd am pit
n acest sat. Responsabilitatea mi revenea n totalitate i eram contient c pentru prini reprezentam
singura legatur cu oraul, cu noutatea i m priveau ca pe un om care sfinete locul.
Week-end-ul, de multe ori, a fost zi de lucru, deoarece petreceam timp ndelungat pentru
amenajarea spaiului educaional conform proiectelor tematice, stabilite de comun acord cu prichindeii.
Fiecare sezon al anului reprezenta o bucurie i o provocare pentru noi, deoarece am
creat un col de natur n clasa noastr; cuvintele sunt srace acum pentru a descrie tot efortul nostru,
emoiile care ne ncercau de fiecare dat cnd adugam cte un element specific: plci de polistiren
transformate n copaci, banalul carton duplex care prindea via n minile noastre sub diverse forme:
(flori, fluturi, personaje din poveti etc).
Toamna, prin jocul de rol: ,,De-a gospodinele, copiii au conservat legume i fructe din
grdinile lor, astfel nelegnd importana muncii n gospodrie.
1434
Iarna, n cadrul centrului Art, micii precolari au realizat podoabe, din materiale
reciclabile, pentru bradul din grup , care ulterior a fost gzduit de o copil, cu ochii n lacrimi, motivnd
c ea nu a avut niciodat brad de Crciun.
Aa cum primvara este anotimpul renaterii i grupa noastr prindea via asemeni
unui ghiocel rsrit din zpad. n cadrul programului ,,S tii mai multe, s fii mai bun, am nceput
curenia de primvar prin amenajarea grdiniei de flori, pe care am renprosptat-o i am mprejmuit-o
cu grdule din stlpiori de lemn, vopsii de mnuele copiilor cu ajutorul prinilor. Din rezerva de
lemne pentru foc, am selectat civa butuci pe care i-am vopsit i am amenajat o eztoare n aer liber .
Srbtoarea Patelui a fost un motiv n plus s ne punem creativitatea la ncercare, att eu
ct i piticii mei, de aceea, n cadrul proiectului ,,PRIMVARA N CULORI, am amenajat Centrul
Tematic, mbrcnd un perete al grupei foarte crpat i denivelat, cu material albastru reprezentnd cerul
i material verde innd loc de iarb. Pe el am adugat elemente de primvar ( flori, fluturi, copaci, soare
i stele). Pentru evaluarea proiectului tematic, precolarii au intrat n rolul florilor. Punctul culminant al
activitaii l-a reprezentat ,,Parada florilor.
1435
tradiional
Holul unitii a servit de multe ori ca spaiu de expoziie, de aceea am amenajat un col
pentru
a
pune
n
valoare
cultura
satului
natal.
Serbarea din vara trecut a reprezentat un adevrat festin pentru noi, deoarece trebuia s
intrm n rolul personajelor din povestea ,, SCUFIA ROIE. Astfel, am transformat o sal de clas ntro adevrat pdure: parchetul l-am acoperit cu iarb, trasnd poteci cu pietricele, gleile care odat au
fost pline cu vopsea lavabil ineau locul unor suporturi pentru crengile stufoase care reprezentau copacii
din pdure; ntr-un col sttea csua bunicii - copie fidel a celei din poveste, iar actorii principali erau
precolarii, mbrcai n costume confecionate cu mare drag mpreun cu mmicile, lsnd fru liber
imaginaiei i creativitii. A creea inseamna a face sa existe, a aduce la via, a cauza, a genera, a
produce. Creativ este cel care se caracterizeaz prin originalitate, expresivitate si este imaginativ,
deschizator de drumuri,inventiv, inovativ.
1436
Printr-o definiie general, creativitatea poate fi vzut drept un proces prin care se
focalizeaz ntr-o sinergie de factori(biologici, psihologici, sociali) ntreaga personalitate a individului i
care are drept rezultat o idee sau un proces nou, original, cu sau fr utilitate i valoare social. n prezent,
nc mai persist n educaie un model care se bazeaz pe formarea unor oameni conformiti,
considerndu-se c o educaie ct mai complet este mai benefic dect dezvoltarea unei gndiri originale
i creative. n societate ns, mai ales n marile companii, se caut tot mai multe persoane creative, care,
pe lng alte caliti necesare postului pe care l ocup, aduc un plus de originalitate n munca prestat.
Experimentele realizate de-a lungul timpului au ilustrat n grafice o curb descendent pe care o urmeaz
creativitatea, aceasta fiind mult mai pregnant la vrstele mici i pierzndu-i productivitatea la vrsta
adult. Din acest motiv, este important ca programele educative de la toate nivelurile s mearg mai mult
n direcia cultivrii creativitii. Copilul, care-i manifest permanent mirarea i surpriza, ncercnd s
surprind ineditul lumii, neinfluenat nc de educaia rutinier, este considerat prototipul creativitii.
Teama fa de orice deviere de la norm(convenie, tradiie) sau conformismul social are ca efect
dispariia originalitii, fiind capcana n care eueaz creativitatea multor indivizi. Precolarii creativi se
difereneaz de obicei de restul grupului prin diferite comportamente specifice i dac li se permite acest
lucru, i dezvolt n mod liber creativitatea. Ei sunt foarte curioi, vin cu soluii neobinuite, cu idei
originale, au iniiativ i un spirit de observaie foarte bine dezvoltat, vd conexiuni ntre elemente
aparent fr nici o legtur, pun ntrebri adecvate, caut alternative i exploreaz noi posibiliti,
manipuleaz i controleaz simultan mai multe idei ,nva rapid i uor, au o memorie bun, un
vocabular foarte bine dezvoltat, gsesc ci neobinuite pentru soluionarea problemelor, au o imaginaie
vie i o capacitate deosebit de a compune poveti. Precolaritatea este apreciat ca fiind vrsta ce
cuprinde cea mai importanta experin educaional. Dar regsim cel puin trei puncte de vedere
exprimnd emergena creativitii la copil: Potenialul creativ al unui copil este rezultatul unui efort de
autodezvoltare independent i autonom n afara condiiilor n care a fost educat; Potenialul creativ
poate fi dezvoltat intr-un cadru genetic dat (fond genetic ce poate fi cutat, gsit i eliberat, ca apoi s fie
nlturat tot ce ar putea s i mpiedice dezvoltarea), ceea ce ntrete expresia,, de unde nu-i, nici
Dumnezeu nu cere) ; O a treia poziie, cea pur tiinific, explic i demonstreaz c educaia(
influenele organizate i sistematizate ale vieii) formeaz i dezvolt capaciti de creaie, calitative i
cantitative, n structura personalitii copilului. Factorul cel mai important care particip nemijlocit la
realizarea creativitii este factorul verbal, iar creativitatea verbal const n capacitatea de a utiliza
vorbirea unei gndiri n sensul unei ct mai mari fluiditi, flexibiliti i originaliti. Prin metodele i
procedeele active i antrenante folosite n educaia precolar am urmrit s declanm la copii actele
creatoare care duc la realizri artistice diverse. Rostul educatoarei n procesul de formare a copiilor este
de a favoriza n fiecare capaciti i aptitudini creative drept componente structurale ale personalitii
omului nou. Liniile directoare pe care educatoarea trebuie s le urmeze pentru a facilita expansiunea
energiilor creatoare ale copiilor, n rolul de precolar sunt explicaiile i demonstraiile prin care transmite
copiilor informaiile, le formeaz priceperi i deprinderi. Copilul trebuie s caute, s descopere el nsui
cunotinele. Dac copilului i se servesc de fiecare dat fapte cunoscute, explicate i ilustrate, nu ne putem
atepta la dezvoltarea unor caliti ale gndirii creative cum ar fi flexibilitatea, perspicacitatea,
originalitatea.. Copilul trebuie stimulat s gndeasc singur, s creeze singur. Activitile manuale
organizate ntr-o strns legtur cu celelalte activiti obligatorii, cu formele de munc desfurate de
ctre copii zilnic i bazate pe cunoaterea i respectarea particularitilor de vrst i individuale i aduc
o contribuie multilateral n dezvoltarea att a capacitilor fizice ale copiilor ct i ale celor intelectuale.
Dintre componentele principale ale creativitii face parte gndirea creatoare sau inteligena creatoare
care este un factor esenial al activitilor creatoare. Gndirea, atenia, memoria, imaginaia nu pot fi
separate de variabilele non-intelectuale: curiozitatea, sensibilitatea ridicat pentru un anumit domeniu,
atitudinea dinamic fa de dificulti. Activitatea creatoare presupune componente intelectuale,
1437
motivaionale, cognitive, temperamentale. Vrsta precolar permite formarea i dezvoltarea creativitii,

rmnnd s gsim activiti caracteristice stadiului de dezvoltare care s constituie o form de exprimare
a imaginaiei gndirii. Imaginaia copiilor se dezvolt prin stimularea curiozitii.
Prin crearea unui mediu adecvat , n care jocul s se desfoare fr restrngere, prin
libertatea de exprimare, prin diverse ateliere de creaie, prin adaptarea ideilor copilului, ncurajnd
procesul de creaie indiferent de rezultat, noi-cadrele didactice, ncurajm i stimulm creativitatea
copiilor precolari. Cultivarea creativitii n mintea i sufletul copiilor precolari este o necesitate i se
impune din ce n ce mai mult ntr-o societate n plin micare.
Creativitatea reprezint miraculoasa ntlnire dintre energia neinhibat a
copilului cu ceea ce pare a fi opusul i dumanul ei, simul ordinii, impus de disciplinata inteligen a
adultului. (Norman Podhoretz)
BIBLIOGRAFIE:
Roca Alexandru, Creativitatea general i specific, Editura Academiei Republicii Socialiste Romnia,
Bucureti, 1981.
Roca Alexandru, Psihologia copilului precolar, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1968.
Clujean, Cluj-Napoca. Bonta, I., (2007) Tratat de pedagogie Editura Bic All, Bucureti.
*** (3-4/2008), Revista nvmntului precolar, Bucureti.
1438
CREATIVITATEA N SPAIUL EDUCAIONAL N NVMNTUL

PRECOLAR
Mirela tefan
Prof.inv.precolar
G.P.N.Hanu lui Pal-Ulieti
Jud: Dmbovia
Pentru orice debutant n nvmnt , titularizarea este examenul de cpti , care i asigur
locul mult dorit n sistemul de educaie. Pentru mine, acest loc s-a numit Hanu lui Pal, singura variant
n acel moment din jude... .n prima zi de coal, asemeni unui boboc din clasa I, curiozitatea mi anula
toate gndurile i m stpnea pe msur ce strbteam un lung drum pietruit de 4 km printr-o pdure, ai
crei copaci se mbriau deasupra, formnd un tunel care, bineneles, avea luminia lui... .
Acea lumini purta numele Hanu lui Pal- un sat arhaic nc de la intrare, avnd
gospodrii primitive i un singur mijloc de transport: ,,telegua tras de mgar. La 500 m de la intrarea n
sat se afl coala i Grdinia , pstrnd nc amprenta epocii ceauiste - cu tmplrie din lemn, ui care
nu se mai deschid din cauza anilor, perei decojii i sobe care abia se mai in pe picioare.
Grdinarii... suflete pure i nevinovate, mbrcai cu straie de srbtoare, privind sfioi
cu ochi cristalini n care se citete buntatea copilriei.
Trag aer n piept i oftez adnc, cu ochii n lacrimi . Dac eu am fost sortit s ajung
aici, atunci trebuie s dau o replic destinului.
Am nceput uor, prin discuii interminabile cu prinii despre nevoia de educaie a
copilului, prin asigurarea unui climat minim de confort n care s ne desfurm activitile . ndrznesc
s afirm c metoda exemplului personal i implicarea mea att fizic, ct i sufleteasc au reprezentat asul
din mnec. Educatoarea trebuie s nlocuiasc chipul cald al mamei, s aib mereu la ndemn cuvintele
blnde i s fie ntodeauna un bun pedagog, psiholog i manager al grupei sale. O bun educatoare
trebuie s tie s stimuleze constant creativitatea elevilor si, prin diferite jocuri n aer liber, desen,
pictur, modelaj, muzica, dansul etc. De asemenea, o contribuie important n dezvoltarea creativitii o
are atitudinea obiectiv i pozitiv fa de precolari. Este vorba despre satisfacerea nevoii de
independen a celui mic i acordarea ncrederii iniiate de el. Deoarece familia are rolul de a stimula nc
de la cele mai fragede vrste iniiativa i independena de aciune a copilului, partenerii mei au fost
prinii, care au depus cu adevrat eforturi financiare pentru a le asigura celor mici o gam minim de
rechizite.
S faci din Nimic - Ceva, aceasta a fost deviza mea, nc de la nceput, de cnd am pit
n acest sat. Responsabilitatea mi revenea n totalitate i eram contient c pentru prini reprezentam
singura legatur cu oraul, cu noutatea i m priveau ca pe un om care sfinete locul.
Week-end-ul, de multe ori, a fost zi de lucru, deoarece petreceam timp ndelungat pentru
amenajarea spaiului educaional conform proiectelor tematice, stabilite de comun acord cu prichindeii.
Fiecare sezon al anului reprezenta o bucurie i o provocare pentru noi, deoarece am
creat un col de natur n clasa noastr; cuvintele sunt srace acum pentru a descrie tot efortul nostru,
emoiile care ne ncercau de fiecare dat cnd adugam cte un element specific: plci de polistiren
transformate n copaci, banalul carton duplex care prindea via n minile noastre sub diverse forme:
(flori, fluturi, personaje din poveti etc).
Toamna, prin jocul de rol: ,,De-a gospodinele, copiii au conservat legume i fructe din
grdinile lor, astfel nelegnd importana muncii n gospodrie.
1439
Iarna, n cadrul centrului Art, micii precolari au realizat podoabe, din materiale
reciclabile, pentru bradul din grup , care ulterior a fost gzduit de o copil, cu ochii n lacrimi, motivnd
c ea nu a avut niciodat brad de Crciun.
Aa cum primvara este anotimpul renaterii i grupa noastr prindea via asemeni
unui ghiocel rsrit din zpad. n cadrul programului ,,S tii mai multe, s fii mai bun, am nceput
curenia de primvar prin amenajarea grdiniei de flori, pe care am renprosptat-o i am mprejmuit-o
cu grdule din stlpiori de lemn, vopsii de mnuele copiilor cu ajutorul prinilor. Din rezerva de
lemne pentru foc, am selectat civa butuci pe care i-am vopsit i am amenajat o eztoare n aer liber .
Srbtoarea Patelui a fost un motiv n plus s ne punem creativitatea la ncercare, att eu
ct i piticii mei, de aceea, n cadrul proiectului ,,PRIMVARA N CULORI, am amenajat Centrul
Tematic, mbrcnd un perete al grupei foarte crpat i denivelat, cu material albastru reprezentnd cerul
i material verde innd loc de iarb. Pe el am adugat elemente de primvar ( flori, fluturi, copaci, soare
i stele). Pentru evaluarea proiectului tematic, precolarii au intrat n rolul florilor. Punctul culminant al
activitaii l-a reprezentat ,,Parada florilor.
1440
tradiional
Holul unitii a servit de multe ori ca spaiu de expoziie, de aceea am amenajat un col
pentru
a
pune
n
valoare
cultura
satului
natal.
Serbarea din vara trecut a reprezentat un adevrat festin pentru noi, deoarece trebuia s
intrm n rolul personajelor din povestea ,, SCUFIA ROIE. Astfel, am transformat o sal de clas ntro adevrat pdure: parchetul l-am acoperit cu iarb, trasnd poteci cu pietricele, gleile care odat au
fost pline cu vopsea lavabil ineau locul unor suporturi pentru crengile stufoase care reprezentau copacii
din pdure; ntr-un col sttea csua bunicii - copie fidel a celei din poveste, iar actorii principali erau
precolarii, mbrcai n costume confecionate cu mare drag mpreun cu mmicile, lsnd fru liber
imaginaiei i creativitii. A creea inseamna a face sa existe, a aduce la via, a cauza, a genera, a
produce. Creativ este cel care se caracterizeaz prin originalitate, expresivitate si este imaginativ,
deschizator de drumuri,inventiv, inovativ.
1441
Printr-o definiie general, creativitatea poate fi vzut drept un proces prin care se
focalizeaz ntr-o sinergie de factori(biologici, psihologici, sociali) ntreaga personalitate a individului i
care are drept rezultat o idee sau un proces nou, original, cu sau fr utilitate i valoare social. n prezent,
nc mai persist n educaie un model care se bazeaz pe formarea unor oameni conformiti,
considerndu-se c o educaie ct mai complet este mai benefic dect dezvoltarea unei gndiri originale
i creative. n societate ns, mai ales n marile companii, se caut tot mai multe persoane creative, care,
pe lng alte caliti necesare postului pe care l ocup, aduc un plus de originalitate n munca prestat.
Experimentele realizate de-a lungul timpului au ilustrat n grafice o curb descendent pe care o urmeaz
creativitatea, aceasta fiind mult mai pregnant la vrstele mici i pierzndu-i productivitatea la vrsta
adult. Din acest motiv, este important ca programele educative de la toate nivelurile s mearg mai mult
n direcia cultivrii creativitii. Copilul, care-i manifest permanent mirarea i surpriza, ncercnd s
surprind ineditul lumii, neinfluenat nc de educaia rutinier, este considerat prototipul creativitii.
Teama fa de orice deviere de la norm(convenie, tradiie) sau conformismul social are ca efect
dispariia originalitii, fiind capcana n care eueaz creativitatea multor indivizi. Precolarii creativi se
difereneaz de obicei de restul grupului prin diferite comportamente specifice i dac li se permite acest
lucru, i dezvolt n mod liber creativitatea. Ei sunt foarte curioi, vin cu soluii neobinuite, cu idei
originale, au iniiativ i un spirit de observaie foarte bine dezvoltat, vd conexiuni ntre elemente
aparent fr nici o legtur, pun ntrebri adecvate, caut alternative i exploreaz noi posibiliti,
manipuleaz i controleaz simultan mai multe idei ,nva rapid i uor, au o memorie bun, un
vocabular foarte bine dezvoltat, gsesc ci neobinuite pentru soluionarea problemelor, au o imaginaie
vie i o capacitate deosebit de a compune poveti. Precolaritatea este apreciat ca fiind vrsta ce
cuprinde cea mai importanta experin educaional. Dar regsim cel puin trei puncte de vedere
exprimnd emergena creativitii la copil: Potenialul creativ al unui copil este rezultatul unui efort de
autodezvoltare independent i autonom n afara condiiilor n care a fost educat; Potenialul creativ
poate fi dezvoltat intr-un cadru genetic dat (fond genetic ce poate fi cutat, gsit i eliberat, ca apoi s fie
nlturat tot ce ar putea s i mpiedice dezvoltarea), ceea ce ntrete expresia,, de unde nu-i, nici
Dumnezeu nu cere) ; O a treia poziie, cea pur tiinific, explic i demonstreaz c educaia(
influenele organizate i sistematizate ale vieii) formeaz i dezvolt capaciti de creaie, calitative i
cantitative, n structura personalitii copilului. Factorul cel mai important care particip nemijlocit la
realizarea creativitii este factorul verbal, iar creativitatea verbal const n capacitatea de a utiliza
vorbirea unei gndiri n sensul unei ct mai mari fluiditi, flexibiliti i originaliti. Prin metodele i
procedeele active i antrenante folosite n educaia precolar am urmrit s declanm la copii actele
creatoare care duc la realizri artistice diverse. Rostul educatoarei n procesul de formare a copiilor este
de a favoriza n fiecare capaciti i aptitudini creative drept componente structurale ale personalitii
omului nou. Liniile directoare pe care educatoarea trebuie s le urmeze pentru a facilita expansiunea
energiilor creatoare ale copiilor, n rolul de precolar sunt explicaiile i demonstraiile prin care transmite
copiilor informaiile, le formeaz priceperi i deprinderi. Copilul trebuie s caute, s descopere el nsui
cunotinele. Dac copilului i se servesc de fiecare dat fapte cunoscute, explicate i ilustrate, nu ne putem
atepta la dezvoltarea unor caliti ale gndirii creative cum ar fi flexibilitatea, perspicacitatea,
originalitatea.. Copilul trebuie stimulat s gndeasc singur, s creeze singur. Activitile manuale
organizate ntr-o strns legtur cu celelalte activiti obligatorii, cu formele de munc desfurate de
ctre copii zilnic i bazate pe cunoaterea i respectarea particularitilor de vrst i individuale i aduc
o contribuie multilateral n dezvoltarea att a capacitilor fizice ale copiilor ct i ale celor intelectuale.
Dintre componentele principale ale creativitii face parte gndirea creatoare sau inteligena creatoare
care este un factor esenial al activitilor creatoare. Gndirea, atenia, memoria, imaginaia nu pot fi
separate de variabilele non-intelectuale: curiozitatea, sensibilitatea ridicat pentru un anumit domeniu,
atitudinea dinamic fa de dificulti. Activitatea creatoare presupune componente intelectuale,
1442
motivaionale, cognitive, temperamentale. Vrsta precolar permite formarea i dezvoltarea creativitii,

rmnnd s gsim activiti caracteristice stadiului de dezvoltare care s constituie o form de exprimare
a imaginaiei gndirii. Imaginaia copiilor se dezvolt prin stimularea curiozitii.
Prin crearea unui mediu adecvat , n care jocul s se desfoare fr restrngere, prin
libertatea de exprimare, prin diverse ateliere de creaie, prin adaptarea ideilor copilului, ncurajnd
procesul de creaie indiferent de rezultat, noi-cadrele didactice, ncurajm i stimulm creativitatea
copiilor precolari. Cultivarea creativitii n mintea i sufletul copiilor precolari este o necesitate i se
impune din ce n ce mai mult ntr-o societate n plin micare.
Creativitatea reprezint miraculoasa ntlnire dintre energia neinhibat a
copilului cu ceea ce pare a fi opusul i dumanul ei, simul ordinii, impus de disciplinata inteligen a
adultului. (Norman Podhoretz)
BIBLIOGRAFIE:
Roca Alexandru, Creativitatea general i specific, Editura Academiei Republicii Socialiste Romnia,
Bucureti, 1981.
Roca Alexandru, Psihologia copilului precolar, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1968.
Clujean, Cluj-Napoca. Bonta, I., (2007) Tratat de pedagogie Editura Bic All, Bucureti.
1443

Mirica Loredana
Obiective generale:
-crearea i promovarea unei imagini instituionale pozitive n comunitate
-elaborarea unor proiecte care s vizeze multiplicarea experienei pozitive i a exemplarelor de bun
-personalizarea ofertei educaionale la nivel instituional prin diversificarea i flexibilizarea acesteea n
funcie de nevoile i interesele partenerilor i beneficiarilor procesului educaional
-colaborarea eficient cu toi reprezentanii minoritailor etnice
-promovarea unor proiecte focalizate pe reducerea abadonului colar,integrarea elevilor pe piaa
muncii,susinerea elevilor cu dezavantaj social i conduite de risc,susinerea elevilor n alte abiliti
-armonizarea ofertei de serviciu educaional i formarea permanent cu nevoile specifice identificate n
unitatea colara i comunitatea local
-promovarea imaginii instituiei i factorilor ce si asum responsabilitile n procesele de descentralizare
i asigurare a calitii educaiei.
Comunitatea local a fost investit cu dreptul i responsabilitatea de a se autoadministra sub aspectul
resurselor locale i al prioritilor,al gestionrii problemelor educative n diverse moduri.Exist coli
deschise i coli nchise fa de comunitate,iar efectele acestei atitudini sunt resimite n primul rnd de
profesorii care deleag parial sau preiau ntru totul responsabilitatea formrii pentru via a copiilor,apoi
de elevii care sunt expui sau nu stimulrilor complexe de tip educative-societale,dar i de prinii care
si vd contribuia valorizat sau respins de ctre coal.
decizia prin consultarea,administrarea,construirea unui hobby omogen pe lnga tere pri prin interesele
colii i ale benefeciarilor ei.
Centrul vital al unei comuniti se poate muta n coal ca punct de ntlnire a mediului academic cu
piaa forei de munc,a influenelor educative formale cu cele nonformale i informale.Rolul central
rmne al profesorilor i al directorilor de coala,care integreaza ntr-o schem strategic realist
contribuiile prinilor,ale autoritilor din administraia local,ale agenilor economici,ale reprezentanilor
media,sntate,cultur.
instituional i personal al celor implicate,dau un sens de utilitate timpului petrecut mpreun i deschid
parteneri de tip asociaii profesionale,organizaii nonguvernamentale,celebriti locale.
Profesorii i pot nva pe prini cum s se implice mai eficient n educaia
copilului(comunicare,program,aspect metodologice),pornind de la premisa ca prinii vor s ajute,dar nu
ntotdeauna tiu cum.
unui plan de marketing care s evidenieze rolul colii n dezvoltarea
academic,social,emoional,estetic,fizic a elevilor.Imaginea instituional este important i se
completeaz cu rezultatele cuantificabile(numr de absolveni,performane,integrare n munc sau n alte
structuri de nvmnt i de elemente ale culturii organizaionale ce in de mituri,eroi,simboluri,modele
comportamentale,ritualuri,ceremonii.
Mesajul transmis comunitii locale trebuie s fie consistent,s provin din mai multe surse i s
Transmiterea regulat a vetilor pozitive despre coal ctre toi agenii
instituionali(sponsori,autoritti,prini,elevi)menine coala n atenia general a comunitii.Pentru
realizarea acestui deziderat este indicat s se creeze n coal o atmosfer primitoare i expresiv,plasnd
la vedere materiale promoionale,produse ale activitii elevilor colii(intervenii n
1444
media,ntruniri,festiviti) s realizeze proiecte comunitare n care s fie implicai elevii.Pagina web i

Modalitatea eficient i viabil prin care comunitatea poate s rspund solicitrilor din interesul
educaional este practicarea n parteneriat a proiectelor,acest lucru rmnnd un instrument valoros al
colii,n general i un mare ctig pentru educaia copiilor,n special pornind de la ideea c elevul trebuie
scos ct mai mult din atmosfera obinuit a colii pentru a intra n relaie cu semenii.
Iniierea i derularea de activiti n parteneriat reprezint o provocare,necesitnd mult creativitate n
concepere,dynamism n derulare,responsabilitate n monitorizare,flexibilitate n luarea deciziilor.
1445
Step by Step o alternativ educativ n grdinia de copii

Prof. pt. inv. presc. Miric Natalica
Did-Vldulescu Carmen
Scopul programului Step by Step este acela de a educa copiii n direcia participrii lor n cadrul
societii democratice. Programul Step by Step promoveaz predarea centrat pe copil, ce respect stilul
individual de nvare i stadiile de dezvoltare ale copilului.
Ideile de baz ale programului Step by Step pun accent pe:
Individualizarea experienelor de nvare ale fiecrui copil;
Asistarea copiilor n exprimarea alegerilor prin intermediul planificrii activitilor n
cadrul centrelor de activitate;
Participarea familiei;
In acest mediu educational copiii ndrumai sau asistai de educatori sunt ncurajai s
exploreze, s aib iniiative, s creeze i s nvee prin joc i descoperire.
Majoritatea activitilor sunt organizate n grupuri mici pentru a maximiza posibilitile de
individualizare. Centrele de activitate permit copiilor s se implice n individualizare bazndu-se pe
interesele i abilitile proprii.
Planul zilnic include o varietate de activiti pentru copil, grupa fiind organizata n grupuri mici
de lucru, sarcini individuale, sub supravegherea educatoarei sau fr supraveghere. Copilul va avea
timp s-i selecteze activitile, astfel nvaand sa fac alegeri i s-i dezvolte propriile interese i
aptitudini.
Astfel, grupa este organizat n centre de activitate pentru a ncuraja copiii s-i exprime
alegerile, bazndu-se pe propriile interese. Centrele de activitate pot varia, dar de obicei ele sunt:
Matematic-manipulative, tiin, Alfabetizare, Art, Materiale de construcii, Joc de rol .
Centrul pentru jocul de rol va conine
costumaii i alte articole care i vor ncuraja
Centrul de activiti artistice
zi cu zi.
Centrul
de
alfabetizare
include
Centrul pentru matematic-manipulative
pentru activiti de audiie i scriere.
se pot desface i apoi pot fi asamblate,
E o zon linitit unde copiii se pot aeza i privi
i ajut pe copii s nvee s numere,
crile
sau
pot
asculta
lectura
educatoarei,
fac asocieri i clasificri.
pot inventa istorioare, pot creea
propriile cri.
1446
s dramatizeze ceea ce vd n viaa de
cri
materiale
conine materiale care

materiale care
s
Centrul activitilor tiinifice poate fi utilizat pentru explorarea unor comori interesante.
nvarea se face prin nsuirea unor elemente tiinifice de mediu, pe msur ce copiii exploreaz natura,
plantele, copacii i animalele.
Pe msur ce familiile cunosc mai bine alternativa Step by Step, ele pot i trebuie s fie
ncurajate s ajute la desfaurarea diverselor activiti, s repare jucrii stricate, s confecineze costume
pentru serbri, s organizeze activiti extracurriculare.
Evaluarea este permanent i se desfoar la centrul de activitate, pe scaunul autorului, prin
expunerea lucrrilor n clas, portofoliul - mapa cu lucrrile copilului, corespondena pentru prini.
Atitudinea productiv fa de alternativa educaional Step by Step nu presupune acceptarea sau
respingerea ei global, ci luarea n considerare i prelucrarea a ceea ce este fundamentat teoretic i validat
n practica educativ, mbinat cu practicile pozitive ale nvmntului tradiional romnesc.
1447
Srbtoarea romneasc n Grdinia AGRICOLA , Bacu
Prof .inv. presc. Popovici Alina

Educ. Miron Daniela
n spiritul tradiiilor autentice romneti Grdinia AGRICOLA, Bacu desfoar an de an

Carnavalul Toamnei organizat i coordonat de toate cadrele didactice din unitate alturi de cei 117 de
precolari.
ntr-un decor mirific, specific anotimpului n care se culeg roadele naturii generoase, copiii deghizai
n fructe i legume, prini i zne sunt eroii acestui Carnaval n care cei prezeni sunt ncntai de parada
costumelor, prin muzic i dans, expoziie de legume, fructe personificate, toate acestea fiind dedicate
acestui anotimp.
De la eveniment nu lipsesc, evident, prinii, plini de emoie i ncntare, dar sunt prezeni i foti
copii ai grdiniei care particip la deschiderea Carnavalului prin ,,Valsul toamnei.
n clase fiecare grup pregtete un joc cu un anumit obiectiv. Ei trebuie s intre n acest joc, deci
trebuie s ,,munceasc pentru a primi darurile toamnei, rvnitele recompense dulci i sntoase. Aceste
recompense sunt pregtite de copii mpreun cu prinii acas: plcint cu mere, cu dovleac, cu morcov,
tarte, zacuti, compoturi, dulceuri, peltele, toate avnd ca specific bogia anotimpului toamna.
Apoi copiii merg pe la celelalte grupe cu colinda, i pentru strdania lor vor fi rspltii, n primul rnd
cu fructele delicioase de pe mesele ncrcate de belugul toamnei.
Prin organizarea acestui carnaval, an de an, ne dorim o schimbare autentic a copiilor nspre
dezvoltare i cunoatere de ctre copii, dar cldim aceasta pe o fundaie solid a respectului pentru
valorile romneti despre frumos, buntate, credin i recunotin.
Atentiune, atentiune, mare bal la Gradinita AGRICOLA!

Cu mic, cu mare sunteti invitati la
Joi, 5.11.2015 la ora 10.00.

Tinuta obligatorie: mascute, rochii, fracuri, costumatii care sa exprime bogatiile toamnei(fructe,
legume).
Ca sa nu veniti cu mana goala, aduceti bogatia toamnei in gradinita:
1448
Prajituri preparate in casa cu fructe de toamna musai facute impreuna cu copiii.

Compoturi
Dulceturi
Peltele
Zacusti
iar la sfarsit gogosari la otet si castraveti murati ca sa ne mai ,,indulcim nitel.
Degustarea va fi in fiecare clasa iar muzica si dansul vor avea loc in holul gradininitei.
Va asteptam negresit sa ne impartasim bucuriile,
Echipa Gradinitei Agricola.
1449
Impactul programelor Erasmus+

asupra formrii profesionale a cadrului didactic
Prof. Maria-Isabela Miron, coordonator proiect Erasmus+
Colegiul National Al. I. Cuza, Galai
Motto: Profesorul poate nva pe alii atunci cnd el nsui nva; n
momentul n care d cartea la o parte i nu se mai ocup de autoinstruirea lui,
atunci n el a murit profesorul" (ADOLPH DIESTERWEG)
Sistemul de nvatamnt - subsistem al sistemului educaional care cuprinde toate instituiile de
nvatamnt de stat i particulare i care funcioneaz conform unei Legi a nvamntului, respectnd
standardele i principiile de stat; astfel ne apare definiia sistemului de nvatamnt n Dicionarul
Enciclopedic.
Educaia fiind o prioritate naional, are ca scop dezvoltarea liber, integral i armonioas a
individualitii umane, formarea personalitii autonome i creative.
Formarea cadrelor didactice reprezint o problem esenial n dezvoltarea societii. Ea trebuie sa fie
prioritate naional deoarece educatia e nevoita sa accelereze gasirea solutiilor optime, a remediilor
prezente, dar si a celor de perspectiva.(Cf. Iucu, R., Formarea cadrelor didactice, sisteme, politici,
strategii, Bucureti, 2004, 11).
Un profesor bun, eficient este cel care sprijin dezvoltarea socio- emoional i cognitiv a
elevilor, ofer cunotine bine structurate. Calitile de care trebuie s dea dovada vor fi caldura,
responsabilitatea, entuziasmul. Conceptul de nvaare permanent, pe parcursul ntregii viei, este un
concept al tiinelor preocupate de nvare, dar i al politicilor educaionale. Profesorii romni au astzi
posibilitatea de a participa la cursuri de formare n strinatate. Spre deosebire de cursurile de formare din
ar, cursurile cu participare internaional prezint avantajul unui schimb de experien cu profesori din
alte state europene care nu poate fi dect util pentru formarea cadrului didactic.
Participarea unui cadru didactic la un program de formare profesional de nivel internaional are
un impact pozitiv i asupra comunitii colare din care acesta face parte deoarece:
a. Programul de formare internaional produce modificri n atitudinile i comportamentele cadrului
didactic beneficiar al programului.
b. Ateptrile elevilor, prinilor i ale cadrelor didactice din coala se modific dup participarea unui
cadru didactic la un program de formare de nivel european.
c. In urma participrii cadrului didactic la programul de formare, produsele didactice utilizate i create de
acesta vor suferi modificri.
Participarea la astfel de stagii de formare duce la dezvoltarea unor competene precum:
1450
Competene de comunicare - au dus la mbuntirea capacitii de comunicare cu partenerii de proiect

din Uniunea European; mbuntirea capacitii de comunicare cu partenerii din ar; relaionarea cu
colegii aparinnd unor culturi diferite; a comunicrii ntr-o limb strin.
Competene de a lucra n echip - dezvoltarea lucrului n echip i lucru n echipe multinaionale.
Competene n managementul proiectelor: cunoaterea i aprofundarea procedurilor i regulilor de
elaborare, promovare i implementare a proiectelor.
Cunotine i tehnici de lucru: crearea unui proiect; adaptarea stilului de predare la ateptrile elevilor
din coala de provenien; competene tehnice privind dezvoltarea resurselor umane n context european;
capacitatea de a exploata mediul multicultural i de a aprecia i respecta valorile altor culturi.
Competene de cercetare: dobndirea de competene tiinifice; de metodologie a cercetarii.
Competente intelectuale: gndire strategic, analiz i sintez a informaiilor.
Participarea la programele de mobiliti este o experien necesar n cariera profesional dar i
placut, prin largirea spaiului de cunoatere socio-cultural.
Programul Erasmus+, sprijin i finaneaz proiectele de formare a personalului didactic. La nivel
european urmarete o int ambiioas i anume s se implice n activitile de formare a unui numr ct
mai mare de profesori. Mobilitile individuale din programul Erasmus+ ofer cursanilor o deschidere
de noi perspective n cariera didactic, trezete dorina de continu dezvoltare profesional, de a participa
la alte activiti de formare, ncrederea n noile metode de evaluare i motivarea elevilor de a nvaa.
Aceste concluzii au fost observate n urma analizei activitilor de diseminare ale celor 14 cadre
didactice ale Colegiului Alexandru Ioan Cuza din Galai care au participat la stagii de formare n Marea
Britanie (5 cadre didactice), Frana (4 cadre didactice), Republica Ceh (3 cadre didactice), Germania (2
cadre didactice) prin proiectul Erasmus+ KA1 Dezvoltarea resurselor umane ale Colegiul Naional
Alexandru Ioan Cuza prin strategii moderne de abordare a actului didactic i metode de educaie nonformal. Proiectul desfurat n perioada 2014-2016 cuprinde finanarea a 15 mobiliti de formare
profesional, ultima mobilitate urmnd s se desfoare n mai 2016 n Finlanda.
1451
Organizarea i dotarea laboratoarelor de mecatronic

Prof. dr. ing. Mitic MANEA
n viziunea firmei Festo, mecatronica este o combinaie sinergetic ntre mecanica de precizie,
sistemele electronice de control i comand i informatic, ce servete proiectrii, realizrii, punerii n
funciune i exploatrii de sisteme automate inteligente.
Mecatronica poate fi definit ca o concepie novatoare a tehnicii de automatizare pentru
nevoile ingineriei i educaiei, tiina mainilor inteligente.
Personalul de operare mecatronic, tehnicienii mecatroniti, necesit cunotine, aptitudini,
competene ntr-o multitudine de discipline precum i abilitatea de a face conexiuni, astfel nct s aib
o viziune holistic asupra sistemelor mecatronice. Acesta necesit abordri metodice i sistemice
speciale, care nu sunt aplicate n cmpurile convenionale ale tehnologiei.
Cu toate c existena sistemelor mecatronice n majoritatea domeniilor de activitate este un
lucru evident i normal, n tehnica mecatronicii nu toate problemele i-au gsit soluii unanim
acceptate. Proiectarea utilajelor mecatronice, analiza funcionrii lor i diagnosticarea n exploatare
necesit o abordare special, care nu poate fi ncadrat n domeniile tehnicii, de exemplu n mecanic.
Acest lucru reprezint o problem pentru toi cei care au de-a face cu utilajele mecatronice ca i pentru
cei care studiaz mecatronica. Pentru mecatronic este caracteristic o total interdisciplinaritate, unde
nici una dintre disciplinele componente nu este dominant. Aceasta nseamn c tehnicianul
mecatronist nu se poate limita doar la aspectele mecanice ale proiectrii, execuiei i exploatrii, iar
electricianul/electronistul i informaticianul trebuie s posede cunotine solide n domeniul mecanicii
i tehnologiei.
Mecatronica necesit schimbarea modului de gndire i de aciune att al celor care o practic,
ct i a celor care o nva. Mecatronica se bazeaz pe gndirea i acionarea sistemic, ce face
posibil rezolvarea, n paralel, a mai multor probleme, dezvolt creativitatea, iniiativa i asumarea
rspunderii.
Aceast realitate creeaz probleme i dificulti noi i majore n domeniul conceperii i
implementrii n coli a programelor de instruire, a mijloacelor de nvmnt corespunztoare, a
metodelor i strategiilor didactice activ-participative i centrate pe rezolvarea de probleme.
Mecatronica nu accept compromisuri n privina standardelor care sunt tot mai ridicate i tot
mai bine definite din punct de vedere al metodelor de studiu i al dotrii tehnice. Este nevoie de dotare
cu echipamente moderne care conin componente industriale i aplicaii software ce permit studiul
independent i nvarea interactiv. n absena unei dotri corespunztoare orice program de studiu,
orict de bine ntocmit, nu poate fi pus n oper, iar eficiena procesului de nvare raportat la
exigenele mecatronicii poate fi apreciat ca fiind foarte redus.
La alegerea echipamentelor pentru dotarea unui laborator de mecatronic, plecndu-se de la
principiul legrii teoriei cu practica, trebuie avute n vedere n primul rnd cele mai importante
caracteristici ale produselor i sistemelor mecatronice:
- multifuncionalitatea, adic posibilitatea de a realiza diferite procese tehnologice;
- inteligena, reprezentnd capabilitatea mainii de a comunica cu mediul i de a lua decizii;
- flexibilitatea, adic posibilitatea de a modifica fr dificulti majore construcia produselor i
sistemelor prin folosirea construciei modulare;
- posibilitatea de a fi conduse de la distan;
- evoluie permanent, datorit dinamicii cerinelor pieei i a posibilitilor tehnologice de execuie.
Plecndu-se de la experiena acumulat n domeniul instruirii pentru mecatronic, n domeniul
distribuiei i utilizrii aparaturii i echipamentelor didactice, precum i n domeniul elaborrii
metodelor i programelor de studiu, s-a ajuns la concluzia c n cadrul laboratoarelor de mecatronic
pe lng echipamentele fizice sunt necesare i soft-uri educaionale i pachete speciale de aplicaii
software care fac posibil rezolvarea a diferite tipuri de exerciii i aplicaii practice pe echipamente
reale, dar i aplicaii care permit simularea sistemelor i proceselor de producie ntr-un mediu virtual.
1452
Rezult astfel o combinaie ntre laboratorul virtual i cel real, flexibilitatea i posibilitile oferite n
acest caz crescnd spectaculos. Acest lucru stimuleaz i dezvolt elevilor imaginaia, creativitatea,
capacitatea de decizie i responsabilitatea, iniiativa i spiritul de echip.
Se creeaz astfel cadrul optim pentru implementarea unor principii de instruire moderne i
eficiente:
- hands on (a putea atinge cu mna); prezena palpabil a mijlocului de nvmnt uureaz i
nlesnete nelegerea i acumularea informaiei;
- learningby doing (nvarea prin practic), combinarea teoriei cu practica este un concept ale crei
valene sunt recunoscute;
1453
interaction, principiu care se bazeaz pe utilizarea n procesul formrii a unor pachete

educaionale ce conin programe software specializate.
Achiziionarea echipamentelor didactice mecatronice conform concepiei avansatmodular,
respectiv a pachetelor software educaionale, permite up-gradarea acestora chiar srind peste
generaii de aparate i conectarea/completarea lor cu echipamente similare.
Echipamentele didactice i pachetele educaionale trebuie s aib un caracter modular ce
poate fi articulat n diverse variante, funcie de competenele ce compun nivelul solicitat.
Utilizarea principiilor mai sus enumerate, n contextul unei formri modulare, asigur
procesului instructiv-educativ multe valene, care fac dintr-o asemenea perspectiv o metod optim
pentru studiul mecatronicii:
- se bazeaz pe ideea combinrii cunotinelor teoretice cu abilitile practice;
- stimuleaz activitatea intelectual i studiul, permite individualizarea procesului de nvare n
funcie de posibilitile individuale i nevoile elevilor;
- permite conexiunea disciplinelor studiate cu alte domenii tehnice/tiinifice;
- permite atingerea n final a unor diverse combinaii de competene, putnd astfel satisface n
mod economic i/sau etapizat cele mai diferite cerine venind din partea industriei;
- utilizeaz metodele de nvare activ care, pe de o parte, stimuleaz creativitatea i capacitatea
de autoevaluare a elevului, iar pe de alt parte, schimb rolul profesorului care devine consilier
i partener la derularea procesului didactic;
- permite configurarea laboratorului ntr-o structur flexibil i etapizat, deci economic i
eficient;
n procesul formrii elevilor o deosebit importan o are pregtirea lor att pentru studiul
individual (pentru formarea abilitilor specifice i indispensabile noii meserii) ct i n echip, n
domeniul tehnologiilor de fabricaie, al problemelor organizaionale, al mijloacelor tehnice i
materiale, acest lucru punndu-i ntr-o poziie privilegiat pe piaa muncii.
Pentru necesitile unui laborator mecatronic echipamentele, aparatele i programele
necesare trebuie s fac posibil organizarea urmtoarelor module, independent sau ntr-o structur
unitar: Bazele mecatronicii, Proiectare asistat de calculator, Mecanica de precizie, Pneumatica
(Electropneumatica) clasic i proporional, Hidraulica (Electrohidraulica) clasic i proporional,
Tehnica reglrii automate, Tehnica Automatelor Programabile i a controllerelor industriale,
Tehnica comunicaiilor industriale, Telecomunicaii, Senzori i traductoare, Maini electrice,
Robotica/Sisteme mecatronice, Controlul proceselor continue i aplicaii de tip SCADA, etc.
n funcie de programa de studiu ce trebuie acoperit, un laborator virtual poate conine
combinaii ale unor programe software (pentru studiul bazelor mecatronicii, pentru studiul
pneumaticii i hidraulicii, pentru studierea regulilor de proiectare i simularea sistemelor de
comand i execuie pneumatic/hidraulic i electropneumatic/electrohidraulic, pentru studiul
proiectrii, structurii i funcionrii sistemelor numerice de comand, pentru studiul posibilitilor
de control i automatizare a unor celule de fabricaie virtuale cu ajutorul unui echipament real de
comand cu automat programabil i relee, pentru studierea utilizrii i programrii automatelor
programabile, pentru studiul modului de funcionare a principalilor roboi industriali i programarea
acestora, att pentru roboi reali, ct i utiliznd celule de fabricaie virtuale, animate n 3D, etc.),
materiale didactice multimedia, cum ar fi prezentri tip Power Point, filme, imagini i scheme foarte
utile pentru profesor n pregtirea materialelor de curs.
n acest fel, devine posibil instruirea n paralel a mai multor elevi, n laboratoare virtuale,
cu o dotare tehnic real redus semnificativ, deci cu investiie mai mic, n condiiile unei caliti
ridicate de instruire.
Un atribut suplimentar al programelor software de simulare este i posibilitatea, prin
materialele multimedia incluse n program, de vizualizare a structurii i a modului de funcionare
pentru diferite componente, utilaje sau sisteme. Acestea permit utilizatorului s se familiarizeze cu
funcionarea i modul de utilizare a unor echipamente, fr a fi necesar prezena lor fizic.
Avantajele care rezult din nvarea cu ajutorul programelor de simulare sunt evidente:
lucrul cu costuri minime ntr-un mediu lejer i sigur; modificarea i testarea rapid a soluiilor;
descoperirea, semnalizarea i diagnosticarea fr pericol a diferitelor erori i probleme de
funcionare; lipsa cheltuielilor de ntreinere i reparaie a unor aparate didactice scumpe; pre de
1454
achiziie sczut.
Existena unor echipamente moderne ntr-un laborator de mecatronic nu este o condiie
suficient pentru a asigura calitatea actului de instruire. Dotarea material trebuie s fie completat
cu formatori specializai care s utilizeze strategii didactice corespunztoare specializrii i
nivelului de instruire.
1455

Organizarea i dotarea laboratoarelor de mecatronic
Prof. dr. ing. Mitic MANEA
n viziunea firmei Festo, mecatronica este o combinaie sinergetic ntre mecanica de precizie,
sistemele electronice de control i comand i informatic, ce servete proiectrii, realizrii, punerii n
funciune i exploatrii de sisteme automate inteligente.
Mecatronica poate fi definit ca o concepie novatoare a tehnicii de automatizare pentru nevoile
ingineriei i educaiei, tiina mainilor inteligente.
Personalul de operare mecatronic, tehnicienii mecatroniti, necesit cunotine, aptitudini,
competene ntr-o multitudine de discipline precum i abilitatea de a face conexiuni, astfel nct s aib o
viziune holistic asupra sistemelor mecatronice. Acesta necesit abordri metodice i sistemice speciale, care
nu sunt aplicate n cmpurile convenionale ale tehnologiei.
Cu toate c existena sistemelor mecatronice n majoritatea domeniilor de activitate este un lucru
evident i normal, n tehnica mecatronicii nu toate problemele i-au gsit soluii unanim acceptate.
Proiectarea utilajelor mecatronice, analiza funcionrii lor i diagnosticarea n exploatare necesit o abordare
special, care nu poate fi ncadrat n domeniile tehnicii, de exemplu n mecanic. Acest lucru reprezint o
problem pentru toi cei care au de-a face cu utilajele mecatronice ca i pentru cei care studiaz mecatronica.
Pentru mecatronic este caracteristic o total interdisciplinaritate, unde nici una dintre disciplinele
componente nu este dominant. Aceasta nseamn c tehnicianul mecatronist nu se poate limita doar la
aspectele mecanice ale proiectrii, execuiei i exploatrii, iar electricianul/electronistul i informaticianul
trebuie s posede cunotine solide n domeniul mecanicii i tehnologiei.
Mecatronica necesit schimbarea modului de gndire i de aciune att al celor care o practic, ct i
a celor care o nva. Mecatronica se bazeaz pe gndirea i acionarea sistemic, ce face posibil rezolvarea,
n paralel, a mai multor probleme, dezvolt creativitatea, iniiativa i asumarea rspunderii.
Aceast realitate creeaz probleme i dificulti noi i majore n domeniul conceperii i
implementrii n coli a programelor de instruire, a mijloacelor de nvmnt corespunztoare, a metodelor
i strategiilor didactice activ-participative i centrate pe rezolvarea de probleme.
Mecatronica nu accept compromisuri n privina standardelor care sunt tot mai ridicate i tot mai
bine definite din punct de vedere al metodelor de studiu i al dotrii tehnice. Este nevoie de dotare cu
echipamente moderne care conin componente industriale i aplicaii software ce permit studiul independent
i nvarea interactiv. n absena unei dotri corespunztoare orice program de studiu, orict de bine
ntocmit, nu poate fi pus n oper, iar eficiena procesului de nvare raportat la exigenele mecatronicii
poate fi apreciat ca fiind foarte redus.
La alegerea echipamentelor pentru dotarea unui laborator de mecatronic, plecndu-se de la
principiul legrii teoriei cu practica, trebuie avute n vedere n primul rnd cele mai importante caracteristici
ale produselor i sistemelor mecatronice:
- multifuncionalitatea, adic posibilitatea de a realiza diferite procese tehnologice;
- inteligena, reprezentnd capabilitatea mainii de a comunica cu mediul i de a lua decizii;
- flexibilitatea, adic posibilitatea de a modifica fr dificulti majore construcia produselor i
sistemelor prin folosirea construciei modulare;
- posibilitatea de a fi conduse de la distan;
- evoluie permanent, datorit dinamicii cerinelor pieei i a posibilitilor tehnologice de execuie.
Plecndu-se de la experiena acumulat n domeniul instruirii pentru mecatronic, n domeniul
distribuiei i utilizrii aparaturii i echipamentelor didactice, precum i n domeniul elaborrii metodelor i
programelor de studiu, s-a ajuns la concluzia c n cadrul laboratoarelor de mecatronic pe lng
echipamentele fizice sunt necesare i soft-uri educaionale i pachete speciale de aplicaii software care fac
posibil rezolvarea a diferite tipuri de exerciii i aplicaii practice pe echipamente reale, dar i aplicaii care
permit simularea sistemelor i proceselor de producie ntr-un mediu virtual. Rezult astfel o combinaie ntre
laboratorul virtual i cel real, flexibilitatea i posibilitile oferite n acest caz crescnd spectaculos. Acest
lucru stimuleaz i dezvolt elevilor imaginaia, creativitatea, capacitatea de decizie i responsabilitatea,
iniiativa i spiritul de echip.
Se creeaz astfel cadrul optim pentru implementarea unor principii de instruire moderne i eficiente:
- hands on (a putea atinge cu mna); prezena palpabil a mijlocului de nvmnt uureaz i
nlesnete nelegerea i acumularea informaiei;
- learningby doing (nvarea prin practic), combinarea teoriei cu practica este un concept ale crei
valene sunt recunoscute;
1456
interaction, principiu care se bazeaz pe utilizarea n procesul formrii a unor pachete educaionale ce
conin programe software specializate.
Achiziionarea echipamentelor didactice mecatronice conform concepiei avansat-modular,
respectiv a pachetelor software educaionale, permite up-gradarea acestora chiar srind peste generaii de
aparate i conectarea/completarea lor cu echipamente similare.
Echipamentele didactice i pachetele educaionale trebuie s aib un caracter modular ce poate fi
articulat n diverse variante, funcie de competenele ce compun nivelul solicitat.
Utilizarea principiilor mai sus enumerate, n contextul unei formri modulare, asigur procesului
instructiv-educativ multe valene, care fac dintr-o asemenea perspectiv o metod optim pentru studiul
mecatronicii:
- se bazeaz pe ideea combinrii cunotinelor teoretice cu abilitile practice;
- stimuleaz activitatea intelectual i studiul, permite individualizarea procesului de nvare n funcie de
posibilitile individuale i nevoile elevilor;
- permite conexiunea disciplinelor studiate cu alte domenii tehnice/tiinifice;
- permite atingerea n final a unor diverse combinaii de competene, putnd astfel satisface n mod
economic i/sau etapizat cele mai diferite cerine venind din partea industriei;
- utilizeaz metodele de nvare activ care, pe de o parte, stimuleaz creativitatea i capacitatea de
autoevaluare a elevului, iar pe de alt parte, schimb rolul profesorului care devine consilier i partener
la derularea procesului didactic;
- permite configurarea laboratorului ntr-o structur flexibil i etapizat, deci economic i eficient;
n procesul formrii elevilor o deosebit importan o are pregtirea lor att pentru studiul individual
(pentru formarea abilitilor specifice i indispensabile noii meserii) ct i n echip, n domeniul
tehnologiilor de fabricaie, al problemelor organizaionale, al mijloacelor tehnice i materiale, acest lucru
punndu-i ntr-o poziie privilegiat pe piaa muncii.
Pentru necesitile unui laborator mecatronic echipamentele, aparatele i programele necesare trebuie
s fac posibil organizarea urmtoarelor module, independent sau ntr-o structur unitar: Bazele
mecatronicii, Proiectare asistat de calculator, Mecanica de precizie, Pneumatica (Electropneumatica) clasic
i proporional, Hidraulica (Electrohidraulica) clasic i proporional, Tehnica reglrii automate, Tehnica
Automatelor Programabile i a controllerelor industriale, Tehnica comunicaiilor industriale,
Telecomunicaii, Senzori i traductoare, Maini electrice, Robotica/Sisteme mecatronice, Controlul
proceselor continue i aplicaii de tip SCADA, etc.
n funcie de programa de studiu ce trebuie acoperit, un laborator virtual poate conine combinaii
ale unor programe software (pentru studiul bazelor mecatronicii, pentru studiul pneumaticii i hidraulicii,
pentru studierea regulilor de proiectare i simularea sistemelor de comand i execuie pneumatic/hidraulic
i electropneumatic/electrohidraulic, pentru studiul proiectrii, structurii i funcionrii sistemelor
numerice de comand, pentru studiul posibilitilor de control i automatizare a unor celule de fabricaie
virtuale cu ajutorul unui echipament real de comand cu automat programabil i relee, pentru studierea
utilizrii i programrii automatelor programabile, pentru studiul modului de funcionare a principalilor
roboi industriali i programarea acestora, att pentru roboi reali, ct i utiliznd celule de fabricaie virtuale,
animate n 3D, etc.), materiale didactice multimedia, cum ar fi prezentri tip Power Point, filme, imagini i
scheme foarte utile pentru profesor n pregtirea materialelor de curs.
n acest fel, devine posibil instruirea n paralel a mai multor elevi, n laboratoare virtuale, cu o
dotare tehnic real redus semnificativ, deci cu investiie mai mic, n condiiile unei caliti ridicate de
instruire.
Un atribut suplimentar al programelor software de simulare este i posibilitatea, prin materialele
multimedia incluse n program, de vizualizare a structurii i a modului de funcionare pentru diferite
componente, utilaje sau sisteme. Acestea permit utilizatorului s se familiarizeze cu funcionarea i modul de
utilizare a unor echipamente, fr a fi necesar prezena lor fizic.
Avantajele care rezult din nvarea cu ajutorul programelor de simulare sunt evidente: lucrul cu
costuri minime ntr-un mediu lejer i sigur; modificarea i testarea rapid a soluiilor; descoperirea,
semnalizarea i diagnosticarea fr pericol a diferitelor erori i probleme de funcionare; lipsa cheltuielilor de
ntreinere i reparaie a unor aparate didactice scumpe; pre de achiziie sczut.
Existena unor echipamente moderne ntr-un laborator de mecatronic nu este o condiie suficient
pentru a asigura calitatea actului de instruire. Dotarea material trebuie s fie completat cu formatori
specializai care s utilizeze strategii didactice corespunztoare specializrii i nivelului de instruire.
-
1457

Prof MITITEAN LUMINITA
SCOALA GIMNAZIALA ,,NICOLAE DRAGANU,,-ZAGRA-BISTRITA-NASAUD
Educaia nonformal reprezint ansamblul influenelor educative structurate i organizate ntr-un cadru
instituionalizat dar desfurate n afara sistemului de nvmnt. Notele carcateristice ale acestei forme
de educaie sunt legate de caracterul opional al activitilor organizate, participarea elevilor la stabilirea a
ceea ce se va nva i se va inteprinde , rolul discret al dasclului i renunarea la evaluari.
Activitiile extracurriculare contribuie la gndirea i completarea procesului de nvare, la dezvoltarea
nclinaiilor i aptitudinilor elevilor, la organizarea raional i plcut a timpului lor liber. Avnd un
caracter atractiv, copiii particip ntr-o atmosfer relaxant , cu nsufleire i druire, la astfel de
activiti. Potenialul larg al activitilor extracurriculare este generator de cutri i soluii variate.
Succesul este garantat dac ai ncredere n imaginaia, bucuria i n dragostea din sufletul copiilor, dar s
i lai pe ei s te conduc spre aciuni frumoase i valoroase. Scopul activitilor extracolare este
dezvoltarea unor aptitudini speciale, antrenarea elevilor n activiti ct mai variate i bogate n coninut,
cultivarea interesului pentru activiti socio-culturale, facilitarea integrrii n mediul colar, oferirea de
suport pentru reuita colar n ansamblul ei, fructificarea talentelor personale i corelarea aptitudinilor cu
atitudinile caracteriale. Activitile extracolare se desfoar ntr-un cadru nonformal, ce permite elevilor
cu dificulti de afirmare n mediul colar s reduc nivelul anxietii i s-i maximizeze potenialul
intelectual.
care viaa capt alte aspecte dect cele din procesul de nvare colar.
Au menirea de a valorifica timpul liber al elevilor ntr-un mod plcut i util i de a-l transforma ntr-o
surs educaional.Activitile extracolare au un rol important n cultivarea gustului pentru lectura,pentru
carte. Elevii pot fi stimulai s citeasc prin vizionarea de piese de teatru, filme istorice, comedii,
participnd la lansri de cri,prin dramatizarea unor opere literare cu diferite ocazii, prin implicarea n
desfurarea seztorilor literare, a cercurilor de lectur i a atelierelor de scriere creativ.
momentele recreative, de relaxare, atunci rezultatele vor fi ntotdeauna deosebite.
Am constatat in activitatea mea didactica pe langa satisfactiile de zi cu zi, dorinta si placerea cu care
elevii mei participa la fiecare activitate extrascolara.Astfel reusim in primul rand sa interactionam altfel
decat in timpul unei ore de curs transformand de cele mai multe ori relatia elev-profesor intr-o relatie de
prietenie.
1458
Promovarea imaginii colii prin valorificarea obiceiurilor locale tradiionale
Prof. Mitric Dnua

Promovarea imaginii colii n contextul climatului concurenial actual este dependent de cultura
organizaional a unitii de nvmnt. Imaginea unei coli este determinat de un ansamblu de criterii,
de reguli i interpretri care sunt structurate de-a lungul timpului i transmise prin tradiie, modificate i
mbogite succesiv cu elemente noi, acceptate i asimilate de comunitate. Politica aplicat pentru
formarea imaginii colii ine de stilul managerial al directorului i de ntreaga activitate desfurat la
nivelul instituiei educaionale.
Pentru realizarea unei promovri inteligente se poate apela la o multitudine de metode i tehnici.
Important este, ca prin toat activitatea de marketing, s se scoat n eviden ( nu numai la nivel local)
rolul colii, activitatea desfurat n coal, rolul angajailor, rolul beneficiarilor direci i indireci ai
serviciilor educaionale .
Un rol important n promovarea imaginii colii l au activitile extracolare. Cadrul didactic are,
prin acest tip de activiti, posibiliti deosebite s-i cunoasc elevii,s-i fac cunoscui nu numai la
nivelul clasei ci i la nivelul colii, la nivelul comunitii i la nivelul altor coli. Varietatea i
multitudinea temelor activitilor extracolare permit promovarea imaginii colii n diferite domenii de
activitate, paliere de vrst, medii sociale i culturale.
Obiceiurile i tradiiile locale constituie o tem ce poate fi abordat n cadrul activitilor
extracolare. Unul din sentimentele care ar trebui s marcheze pozitiv spiritul tineretului nostru este
iubirea de trecut, dorina de transmitere de obiceuri i tradiii. Pornind de la aceast idee am desfurat
activitatea extracolar: Botezul, nunta i nmormntarea la romni i la huuli .La activitate au participat
elevi din ciclul gimnazial de la Liceul Tehnologic Vasile Cocea Moldovia i elevi de la coala
Gimnazial Iorgu Toma Vama. Elevii au adunat, n prealabil de la locuitorii din Moldovia( populat de
huuli) i din Vama, informaii legate de obiceiurile practicate la aceste evenimente importante din viaa
omului .Activitatea a avut loc la Liceul Tehnologic Vasile Cocea Moldovia, unde elevii i cadrele
didactice s-au ntlnit ntr-un spaiu cu specific huul-carpete, laicere, vrtelni, furc pentru tors, obiecte
de uz casnic vechi, covoare tradiionale cu modele huule.Costumele populare purtate de elevi i de noi au
creat sentimentul de apartenen naional.
Cltorind n timp am participat, datorit elevilor, la nunta strbunicilor lor cu cntec, dans,
strigturi i chiuituri, am ajuns i la botezul bunicii elevilor cu crjma fumos mpodobit, iar la final am
bocit la nmormntarea prinilor strbunicilor copiilor.Elevii au descoperit c cele dou comuniti au
obiceiuri comune, c o parte din acestea se mai pstreaz i astzi.
Activitatea a avut ca finalitate cultivarea respectului fa de obiceiurile tradiionale locale i
promovarea unor releii reciproce ntre comuniti diferite.
1459
LOCUL MEU DE MUNC, COALA COPILULUI MEU
PROF.NV.PRECOLAR MITRIC FLORIANA CORNELIA

COALA GIMNAZIAL VIRGIL MAZILESCU
G.P.P. FLOARE DE TEI CORABIA
coala Gimnazial Virgil Mazilescu a funcionat iniial, sub denumirea de coala de fete, abia
n anul 2008 a primit numele de coala cu clasele I-VIII - Virgil Mazilescu, pentru ca n anul 2010, s
primeasc numele actual.
coala Gimnazial Virgil Mazilescu, cuprinde n subordinea sa urmatoarele uniti destinate
nvmntului primar i gimnazial:
-coala Gimnazial Virgil Mazilescu, avnd un numr de 543 de elevi, 13 profesori pentru nvmnt
primar i 27 de profesori;
-coala nr. 1, avnd 57 de elevi i 4 profesori pentru invmnt primar.
La acestea, se mai adaug i urmtoarele uniti destinate nvmntului precolar, avnd un
numr de 153 de precolari i 13 profesori pentru nvmnt precolar:
-Grdinia cu Program Normal nr.3,
-Grdinia cu Program Normal - Vrtop,
-Grdinia cu Program Normal - Tudor Vladimirescu,
-Grdinia cu Program Normal - Corabia piticilor
-Grdinia cu Program Prelungit -Floare de tei.
Grdinia cu Program Prelungit Floare de tei, actualul meu loc de munca, a trecut n
subordinea colii Gimnaziale Virgil Mazilescu, ncepnd cu anul 2013. Aceast unitate funcioneaz cu
trei grupe, mic, mijlocie i mare, avnd pe unitate aproximativ 60 de precolari ndrumai de ase cadre
didactice competente i experimentate, cu un consilier psihopedagog i un cadru medical.
n cele ce urmeaz, voi mparti cu dumneavostr activitile pe care le-am desfurat i voi
continua s le desfor, att la grupa mea ct i mpreun cu colegele mele.
Unul din cele mai importante proiecte, pe care fiecare grup trebuie s-l realizeze, este proiectul
de parteneriat cu familia, intitulat, la grupa mea, S-i educm mpreun!. Noi, ca educatoare avem un
rol foarte important n a-l ndruma pe precolar n formarea propriei personaliti, ntr-un mediu social
corespunztor i propice lui, dar realizm c nu suntem doar noi cele care trebuie s avem acest rol.
Familia trebuie s l sprijine n continuare, chiar dac petrece majoritatea timpului la grdini, departe de
cas. Pentru o formare ct mai armonioas i benefic propriului copil, printele trebuie s-i exercite
dreptul de printe i la grdini. Sunt multe familii care spun c sunt mult prea ocupate pentru asemenea
lucruri, bucurndu-se i mulumindu-se, tiind c copilul lor este ntr-un mediu sigur, hrnit i ngrijit.
Aici intervine educatoarea, care trebuie s aduc la cunotin printelui c e mai mult de att i c
misiunea lui de a-l forma pe precolar nu s-a ncheiat atunci cnd este preluat de grdini. Rolul
grdiniei este de fapt de a-i ajuta pe prini n formarea i educarea propriilor copii, rolul principal
rmnnd tot familie.
1460
De civa ani buni, derulez la grup, un proiect ce are drept scop, confecionarea de jucarii si
obiecte decorative din materiale reciclabile pe de o parte, iar pe de alt parte, urmrete dezvoltarea unor
abiliti manuale prin mbinarea plcut a muncii fizice cu cea intelectual. Proiectul se numeste
Mnue hrnicue i n fiecare an, l adaptez grupei, n funcie de particularitile de vrst ale
precolarilor.
Precolarii sunt ncntai atunci cnd prin munca depus, reuesc s i confecioneze diferite
jucrii folosind materiale din natur, colecionate de ei, dar i materiale reciclabile. Nevoia de reciclare a
materialelor impune i desfurarea unor asemenea activiti, care vor produce plcere i satisfacie n
munc i joc.
mpreun cu colegele mele, avem n desfurare un proiect de parteneriat educaional, mpreun
cu Unitatea de Pompieri Viina, intitulat Prietenii notri, Pompierii !. Proiectul urmrete
cunoaterea i respectarea unor norme primare de prevenire a incendiilor de ctre precolari, cunoaterea
unor mijloace de intervenie pentru stingerea incendiilor precum i formarea unor valori i atitudini
concentrate pe grija pentru viaa personal i a celorlali. De asemenea, proiectul presupune i efectuarea
unor vizite la Unitatea de Pompieri, una deja desfurndu-se n luna octombrie a anului 2015, iar cea dea doua, urmnd a avea loc n luna martie.
La nivel local, G.P.P. Floare de tei, mpreun cu consilierul psihopedagog, desfurm n fiecare
an, un proiect de voluntariat, cu unitatea Complex Servicii Sfanta Elena Corabia i Cjrae Olt, intitulat
nvm s oferim, destinat copiilor din acest centru.
Proiectul urmrete pe de o parte, familiarizarea precolarilor cu problemele comunitii, n
special cu cele ale copiilor avnd aceeai vrst sau vrste apropiate lor i care ntmpin diferite
probleme de sntate sau familiale, iar pe de alta parte, propunndu-i sensibilizarea, tolerana, apropierea
i ajutorarea pe ct posibil fa de aceti copii.
Un alt proiect, foarte important pentru precolarii notri, este i cel intitulat Hai la drum, mici
pietoni!, proiect realizat n colaborare cu Poliia Rutier a oraului Corabia. Proiectul urmrete
familiarizarea copiilor cu principalele reguli de circulaie, precum i semnificaia celor mai importante
semne de circulaie folosite de pietoni. Proiectul presupune activiti desfurate att n cadrul grdiniei
ct i n spaiul public, n trafic, dar toate activitile, desfurndu-se n prezena unui reprezentant al
Poliiei Rutiere.
La nivel judeean, sunt implicat n dou proiecte judeene . Un proiect educaional judeean,
intitulat Steaua Prieteniei i avnd ca parteneri mai multe grdinie din jude: G.P.N. Negreni, G.P.P.
nr. 1 Caracal, G.P.P. nr. 2 Slatina- Anex i grdinia noastr, proiect ce urmrete colaborarea att a
cadrelor didactice ct i a precolarilor din grdiniele menionate prin activitile, expoziiile i
concursurile stabilite n protocolul de colaboarare.
Un alt parteneriat judeean este Lumea copilariei - ntre vis i realitate proiect cultural
artistic, desfurat n colaboare cu mai multe uniti din jude. Aceast activitate urmrete a pregti,
selecta, prelucra, transmite i asimila informaii practice despre comunitatea din care facem parte, despre
alte comuniti din Romnia i din judeul Olt implicit, cu tot ceea ce implic ele. coala i grdinia sunt
"sufletul" acestor comuniti, i asum un rol principal n creterea i educarea tinerei generaii. Se merit
a face cunotin cu alte "echipe de lucru" ale cadrelor didactice pentru perfecionarea noastr pe baza
unor exemple practice. Proiectul presupune desfurarea a nou activiti, corespunztoare fiecrei uniti
implicate n proiect. Cu aceasta ocazie, n luna aprilie a acestui an, Grdinia Floare de tei va desfura
mpreun cu coala Gimnazial Virgil Mazilescu, un program artistic, implicnd o mic parte din copiii
aparinnd ambelor uniti de nvmnt.
De asemenea, Grdinia noastr este implicat i n proiecte la nivel naional i internaional,
proiecte i concursuri ce urmresc mbogirea, mprtirea i consolidarea experienelor educative ale
cadrelor didactice ct i verificarea competenelor i deprinderilor precolarilor.
Este prematur s rezum n dou pagini toate activitile desfurate de grdinia noastr. n cele de
mai sus, am ncercat s enumr activitile mai importante, desfurate n colaborare cu diferite instituii,
1461
att la nivel local ct i la nivel judeean. Copiii grdiniei noastre sunt implicai i n activiti de
ecologizare, de strngere selectiv a gunoiului, de plantare de pomi i flori, de creare i ngrijire a
rondurilor de flori, suntem implicai i n activiti de acordare a primului ajutor n caz de pericol,
provenind din diferite surse i cauze. Participm, de asemenea i la activitile organizate de instituiile
oraului, zilele oraului, ceremonii i festiviti ocazionate cu diferite ocazii ! Prin toate aceste activiti
desfurate cu precolarii notri, ct i dorina cadrelor didactice de a se implica n diferite activiti i de
a se perfeciona continuu, ne d sperana c efortul nostru, al tuturor, vor contribui la promovarea imaginii
pozitive a grdiniei i a colii noastre !
1462
PROIECT EDUCAIONAL DESFURAT N PARTENERIAT

PRIETENI LA DISTAN
Coordonatori proiect:
Prof. MITRICA MIRELA
Prof. MITRU GEORGE CRISTIAN
Lumea copilriei e stpnit de demonul creaiei artistice. Mai artist dect copilul cred c nu e
nici un artist n lume. S ai inim s-l simi i minte s-l pricepi.
Argumentul proiectului
Prietenia este un lucru minunat! Prietenia nu are nici o limit, nu ine cont de mediul din care
provenim, nu ine cont de distan, nu ine cont de vrst
A oferi prietenie i a beneficia de ea, este ceva deosebit, ceva fr de care nu am putea tri, iar
prietenii sunt cel mai de pre lucru pe care l putem avea.
Resurse umane:
-
diriginti
-elevii clasei aVII-a, clasei a IV i elevii clasei a III-a de la coala
Gimnazial Giuvarasti
-elevii clasei aVI-a C de la coala Gimnazial I.G.Duca Bucuresti

-
prinii copiilor
Durata proiectului: aprilie 2015-iunie 2016
Scopul proiectului:
Vizeaz att latura moral a educaiei ct i cea estetic precum i importan prieteniei
chiar i la distan dar i implicarea prinilor n aciuni comune n vederea colaborrii i sprijinirii
reciproce.
cultivarea sentimentului de prietenie n rndul copiilor;
stimularea respectului de sine i fa de ceilali;
cultivarea unei atitudini pozitive fa de prietenie;
educarea gustului estetic;
stimularea disponibilitii de a disemina experiena pozitiv;

1463
Calendarul de desfurare al activitilor educative:
Aprilie: Srbtorile pascale n ochi de copil
-vizitarea unor obiective cu specific local
- obiceiuri de la sat/ora
- schimb de felicitri
-prezentarea unor produse cu specific traditional
-program artistic
Mai: Micul ecologist

- schimb de desene i colaje cu aceast tem
Iunie: Diplome i surprize de 1 iunie -concurs de creaie

- schimb de diplome
1464

MituAlinaNicoleta
Prof.nnvmntprecolar
Metode de promovare a unitii colare

Esenial Media
Metode de promovare a grdiniei

Promovarea unei uniti de nvmnt se poate realiza prin diferite metode:
1. Prezentarea ofertei, de regul prin distribuirea unor afie, fluturai, pliante etc. cu explicaii i
informaii utile;
2. Organizarea unor Zile ale porilor deschise.n Grdinia nr. 7,de obicei aceste zile se organizeaz n
perioada coala altfel ,S tii mai multe,s fii mai bun.Astfel, prinii pot participa la activitile
desfurate cu copiii,i pot sprijini i ajuta atunci cand au nevoie.
3. Realizarea unei pagini WEB care trebuie mprosptat ntotdeauna cu noutile aprute n unitate..
Aceasta este o metod de promovare important,deoarece pe site-ul grdiniei pot aparea mai multe
informaii cu privire la descrierea locatiei n care grdinia ii desfoar activitatea, program,oferta
educaional,activiti didactice i extracolare.De asemenea ,site-ul mai poate conine fotografii de la
activitile colare sau de la concursurile la care particip copiii.
4.O instituie de nvmnt poate fi promovat foarte bine prin recomandrile prinilor care au au avut
copiii nscrii n unitate sau se afl n prezent.O recomandare poate fi realizat la adresa cadrelor didactice
sau pentru ntreaga unitate.De asemenea,o grdini are o imagine mai bun atunci cnd cadrele didactice
au o anumit experien i calificare.
5.Anunuri publicitare n presa local scris;
6.Promovarea colii se realizeaz i prin rezultatele foarte bune, chiar de excepie nregistrate la
nvtur, concursuri, olimpiade, alte manifestri pe plan judeean, naional i international.
Grdinia nr.7,anual, se organizeaz concursul naional Festivalul Castanilor,n cadrul proiectul,Grdinia

mea frumoas i iubit.Astfel,acest concurs contribuie la promovarea unitii colare n rndul prinilor
i a altor uniti de nvmnt.
Promovarea imaginii grdiniei se mai
poate realiza prin derularea unor parteneriate n cadrul comunitii locale.

Parteneriatul educaional este un concept care devine tot mai
prezent n relaiile de colaborare ce se stabilesc ntre unitile de nvmant i diferitele segmente ale
societii.
Modalitatea eficient i viabil prin care comunitatea poate s rspund solicitrilor
din sistemul educaional este practicarea n parteneriat a proiectelor, acest lucru rmnnd un instrument
valoros al grdiniei i un mare ctig pentru educaia copiilor-n special, pornind de la ideea c
1465

MituAlinaNicoleta
Prof.nnvmntprecolar
semenii si. Copilul vine astfel n contact cu diferite persoane, crete i se dezvolt ntr-un mediu
comunitar variat.
Pentru a fi eficient,
promovarea trebuie s fie clar, concis, convingtoare,continu pe termen lung,flexibil,adaptabil la

situaie.
n concluzie,consider c cel
mai decisiv factor n promovarea imaginii unei grdinie este calitatea actului educional, rezultatele
copiilor la concursurile pe care le desfoar si profesionalismul de care dau dovad cadrele didactice.
1466
Modaliti de promovare a imaginii colii n comunitate
Prof. Mnzal Corina

coala Gimnazial Buda, comuna Buda, judeul Buzu
Aprecierea continu i crescnd a prinilor precum i evolutia ascendent a colii solicit

trecerea de pe o poziie modest la adoptarea unei imagini publice, mai vizibile n comunitate, n
societatea romneasc i internaional.
Partenerii reali ai colii, din comunitate, sunt: familia, instituiile autoritilor locale, instituii de
cultur, poliia, unitile sanitare, biserica, ONG-uri, etc.
n ceea ce privete relaia dintre familie i coal cele mai frecvente forme de organizare a acestei
relaii sunt: edinele cu prinii, discuii individuale ntre cadrele didactice i prini, organizarea unor
ntlniri cu prinii, implicarea prinilor n manifestri culturale ale colii i activiti recreative,
voluntariatul, asociaiile de prini .
coala, alturi de alte instituii care funcioneaz n comunitate este direct influenat de nivelul de
dezvoltare comunitar. Rolul central rmne al profesorilor i al directorilor de coal, care integreaz
ntr-o schem strategic realist contribuiile prinilor, ale autoritilor din administraia local, ale
agenilor economici, ale reprezentanilor media, sntate, cultur.
perspectiva unor preocupri informale cu valoare formativ..
Modaliti de promovare:
Implicarea elevilor i cadrelor didactice n popularizarea rezultatelor colii n rndul prinilor;
Editarea de pliante i afie care vor cuprinde informaii despre realizrile colii;
1467
Realizarea de parteneriate pentru desfurarea de activiti culturale n comunitate
Popularizarea prin mass-media a factorilor implicai n activitile de parteneriat;
Motivarea participanilor prin acordarea de diploma
Identificarea de resurse extrabugetare pentru realizarea materialelor promoionale;
Asigurarea logisticii necesare pentru desfurarea activitilor de mediatizare i diseminarea a

informaiilor
Implicarea prinilor n aciuni de promovare a imaginiii colii;
Realizarea unor activiti extracurriculare n parteneriat

BIBLIOGRAFIE:
1.
BAUMAN, Zigmunt . Comunitatea Cutarea siguranei ntr-o lume nesigur. Bucureti: Editura Antet,
2001
2.
BRAN, PESCARU, Adina . Parteneriat n educaie Familie coal comunitate. Bucureti: Editura
Aramis Print, 2004
3.
IOSIFESCU, erban (coord.). Management educaional pentru instituiile de nvmnt. Bucureti :

ISE - MEC, 2001
1468

Prof. nv. primar Moci Mariana
coala Gimnaziala Petreti- Structura Ioneti,Jud. Dmbovia
Cadrele didactice de la coala Gimnazial Petreti-Structura Ioneti, au planificat i
organizat o serie de activiti care s contribuie la crearea i promovarea unei imagini
instituionale pozitive n comunitate. Pentru aceasta au elaborarat unele proiecte locale
care s vizeze multiplicarea experienei pozitive i exemplele de bun practic n
managementul instituional.
Personalizarea ofertei educaionale la nivel instituional s-a realizat
prin
diversificarea i flexibilizarea acesteia n funcie de nevoile i interesele partenerilor i

beneficiarilor procesului educaional.
Pentru buna desfurare a activitii instructiv- educative s-a asigurat un spaiu
colar prietenos i sntos i s-au fcut informri periodice privind comportamentul
elevilor i antrenarea familiei n activiti extracurriculare.
Organizarea activitilor de promovare a imaginii colii au avut loc att la nivel
naional ct i judeean.S-au desfurat urmtoarele activiti: ,,Ziua porilor deschise,
,,Ziua colii,sarbtorirea unor zile festive tradiionale ,,Ziua colii, ,,Hramul Bisericii,
,,Ziua Naionala a Romniei,,1 Martie, ,,8 Martie, ,, Ziua nvtorului, ,,Ziua
copilului, etc.
Dezvoltarea sentimentului de apartene la cultura i tradiia colii s-a realizat prin
pstrarea uniformei colare pentru toi elevii, amenajarea unor expoziii cu lucrri ale
elevilor, participarea elevilor la concursuri colare locale i judeene. coala noastr
continu pastrarea tradiiilor i dansurilor populare din zona de sud a judeului Dmbovia.
In urma desfiinrii formaiei de dansuri populare ,,Ionetencele,a luat natere Ansamblul
folcloric de dansuri populare ,,Argeelul coordonat de profesor pentru nvmntul
primar, Moci Mariana i domnul coregraf Ene Nicolae. n doi ani de activitate, acest
Ansamblu, format din elevi ai claselor I-IV ai colii noastre, a obinut : 17 Premiul I, 3
Premiul II, 1 Premiul III, 2 Meniune , 5 Diplome de participare.
Concursurile s-au desfaurat n diderite judee ale rii ,n urma crora s-au obinut
diplome, medalii i trofee. Acestea au fost oferite Primriei Petreti pentru pstrare i
1469
expunere , dar i pentru a fi cunoscute de cetaenii din localitate. Am nfiinat ,,Revista

colii pentru a populariza experienele pozitive i rezultatele obinute de ctre elevi la
diferite concursuri colare i extracolare. Fiecare cadru didactic a identificat nevoia
posibilitii de formare i a reuit s se nscrie la cursuri de formare i perfecionare
considerate necesare. Casa Corpului Didactic Dmbovia ofer tuturor celor interesai
posibilitatea de a se perfeciona n domeniul educaiei pentru buna desfurare a activitii
instructiv-educative prin selectarea celor mai bune oferte de formare.
Eficientizarea
activitilor curriculare s-a realizat
prin
evaluarea
ofertei
educaionale i monitorizarea performanelor colare.

Pentru obinerea unor rezultate foarte bune la nivelul colii s-au stabilit programe
de pregtire suplimentar a elevilor n afara orelor de curs. A crescut interesul pentru
atragerea de fonduri extrabugetare ( scrisori de intenii ctre instituii parteneri,ageni
economici din zon etc. ). Creterea eficienei colaborrii colii cu instituiile locale:
Primria, Consiliul Local, Poliia, Biserica, Dispensarul Medical au dus la o bun
promovare a imaginii colii noastre. Aciunile colii n comunitate s-au popularizat prin
ntlniri, pliante, serbri, mese rotunde i prin invitarea reprezentanilor Primriei i
Consiliului Local la edinele cu prinii i alte aciuni ale colii (serbri, concursuri ),
desemnarea unor membri ai Primriei i Consiliilor locale n Consiliul de administraie,
organizarea unor aciuni n comun cu partenerii educaionali ce privesc educaia moral,
sanitar, rutier sau pentru rezolvarea unor probleme sociale ale unor elevi, dezvoltarea
relaiilor de parteneriat cu instituiile de cultur la nivel judeean i ali factori, continuarea
relaiilor de parteneriat cu colile din jude i din ar, identificarea cu ajutorul Internetului
a unor posibili parteneri internaionali pentru schimburi culturale, turistice etc. Creterea
gradului de implicare al prinilor n activitile colii i consilierea prinilor pentru
ameliorarea climatului educaional n familie au avut un rol important n promovarea
imaginii colii prin stabilirea unor ntlniri periodice (program de consultaii ) i
organizarea n comun a unor aciuni. n cadrul colii noastre s-au desfurat o serie de
activiti SNAC:,,Sptmna fructelor i legumelor donate, ,, Druiete, fii mai bun!/
i tu poi fi Mo Crciun!, etc.,unde elevii au dovedit spirit de echip i devotament.
1470
Colegiul Economic Delta Dunrii

i proiectul EU Youth Summit in Aalborg
prof. ec. Mocanu Camelia-Domnica
Colegiul Economic Delta Dunrii Tulcea a participat n cadrul proiectului EU Youth Summit
in Aalborg finanat parial prin programul Erasmus+ (Aciunea cheie KA3 Sprijin pentru reforma
politicilor Reuniuni ntre tineri i factori de decizie din domeniul tineretului) - ca partener precum alte
ri (Slovacia, Lituania, Portugalia, Grecia, Italia, Slovenia, Olanda i Bulgaria), avnd ca beneficiar o
coal din Danemarca.
Acest proiect a constat n participarea a 3 tineri (n cazul nostru, 3 elevi de clasa a XII-a: Balcovei
Elena-Magdalena, Ion Marian i Nicola Eduard-Adrian) la o conferin n perioada 1-7 noiembrie
2015, la Aalborg, Danemarca. Aceast conferin a fost pentru tineri i organizat de tineri; echipa
organizatoare fiind compus din muli elevi din Aalborg. Programul s-a axat pe diferite politici i teme
politice care au o mare relevan pentru tinerii care triesc n Uniunea European. Programul a constat n
prezentri fcute de lectori, excursii, ateliere de lucru organizate de tineri i sesiuni plenare, cu implicarea
politicienilor cu factor de decizie la nivel local, naional i transnaional, la Camera de Consiliu a Oraului
Aalborg, ora nfrit cu oraul Tulcea (oraul nostru) nc din 1973.
Anterior precizam c acest proiect a fost finanat parial prin programul Erasmus+. Dar, totui,
fondurile nefiind de ajuns, a fost finanat parial i cu ajutorul unor sponsori generoi din jude dar i din
ar, care au fcut posibil nu doar deplasarea elevilor la summit, ci i a unui membru din echipa de
management a colii, respectiv doamna director adjunct, prof. ec. Blea Daniela, care a putut fi alturi de
elevi, pe parcursul tuturor activitilor. Pe aceast cale, ca i coordonator al proiectului din partea
colegiului nostru, vreau s-i trec n revist pe toi cei care au dat dovad de generozitate i crora le
mulumim, fiindu-le recunosctori pentru oportunitatea de a fi permite elevilor a fi mesageri ai colii,
judeului i rii: Fundaia Dezvoltare n Europa Bucureti, S.C. Deltanav S.A. Tulcea, S.C. Telena
1471
S.R.L. Tulcea, S.C. Agropiee S.A. Tulcea, S.C. Fraher S.R.L. Tulcea i S.C. Narcisa Mob Design S.A.
Tulcea.
n continuare, prezint cteva din temele puse n discuie pe perioada summit-ului:
Workshopul Identitate naional sau european? - susinut de Lotte Wagner i Lise

Brinkman;
Cum vor arta Lumea i Europa n viitor i cum voi, tinerii, vei aciona i vei tri n
aceast lume? - speaker Jesper Bo Jensen;
Problemele securitii europene sosirea milioanelor de refugiai speaker Wolfgang

Zank;
Uniunea European ce este i cum funcioneaz? speaker Claus Larsen-Jensen;
Workshopul Cum ne afecteaz Uniunea European pe mine i pe tine n viaa de zi cu zi?

- susinut de Anne Mette Vestergaard, Sarah Andersen i Simon Kildahl;
Turul i prezentarea Colegiului Tehnic din Aalborg urmat de workshopul Cauzele

principale ale omajului ridicat din rndul tinerilor Uniunii Europene condus de Laust
Hgedahl i Steffen Holt de la Tech College Aalborg.
Fr a fi reuit s amintesc toate temele dezbtute, alte activiti precum excursiile, nchei
preciznd c elevii s-au ntors acas nu doar cu noi cunotine ci i cu noi legturi create cu tineri din alte
ri europene, mulumind tuturor care au contribuit la acestea: organizatorii gazde, conducerea colii,
sponsorilor, prinilor, dar i echipei coordonatoare A fost o experien de neuitat. A fost o sptmn ce
a trecut mult prea repede...
1472
,,UNIRE-N CUGET I-N SIMIRI
Prof. MOCOFAN SIMONA-ANDREEA

,,Ctorfiromnipelume
Ctvafipecerunsoare
AluiCuzamarenume
Sfiisiguricnumoare.
VasileAlecsandri
La mplinirea celor 157 de ani de la UNIREA PRINCIPATELOR ROMNE, unul dintre cele
mai mari evenimente ce a avut loc n istoria neamului romnesc, unire ce s-a nfptuit sub conducerea lui
ALEXANDRU IOAN CUZA la 24 IANUARIE 1859, grupele din cadrul Grdiniei cu P.P. Nr. 20 din
Drobeta Turnu Severin s-au adunat cu mic cu mare pentru a srbtori Unirea.
Dei domnia lui Cuza a fost scurt, doar 7 ani , realizrile sale au fost semnificative. ndeplinind
programul unionist exprimat n adunarile ad-hoc, reformele sale au contribuit la modernizarea rii. Vasile
Alecsandri, Dumitru Alma, Ion Creang sunt unii dintre poeii i scriitorii romni care au nchinat
numeroase pagini acestui mare eveniment: UNIREA. Noi, cadrele didactice suntem datori s facem
cunoscute prescolarilor operele lor, deoarece cu ajutorul acestora vom reui cu mai mult uurin s le
trezim n suflet sentimente nltoare de dragoste i preuire a valorilor patriotice. Prescolarii trebuie s
cinsteasc i s fie mndri de pagina de istorie a poporului romn, pagin scris de ALEXANDRU IOAN
CUZA . Activitatea a avut ca scop dezvoltarea i consolidarea sentimentului patriotic; mbogirea
cunotinelor istorice; stimularea creativitii i a expresivitii prin desene, colaje ;
Obiectivele urmrite au fost urmrite au fost urmtoarele:
- s cunoasc importana istoric a zilei de 24 IANUARIE ;
- s memoreze poezii dedicate UNIRII
- s nvee cntecul i dansul popular HORA UNIRII ;
- s-i stimuleze creativitatea prin transpunerea n desen, pictur, colaje a
marelui eveniment ;
- s participe cu dragoste i interes la activitile propuse.
Noi dasclii, suntem printre primii chemati (alturi de prini) n a insufla copiilor dragostea de
neam i de ar, de dulcea Romnie n care am avut norocul s ne natem.
Barbu tefanescu Delavrancea numea ziua de 24 ianuarie srbatorirea iubirii de Patrie i a puterii
de a crea o Patrie, aa c i noi, precolarii, mbrcai n costumul popular autentic mehedinean, am
srbtorit aceast zi sfnt ca o mulumire adus lui Dumnezeu pentru mplinirea acestui act mre din
1473
istoria poporului romn. Am marcat acest eveniment prin cteva prezentari Power-Point despre Unire,
prin prezentarea unor legende istorice legate de domnitorul Alexandru Ioan Cuza i neleptul Mo Ion
Roat.
n cadrul atelierului de creaie plastic, precolarii au confecionat stegulee.
n incheierea activitii am jucat cu mic cu mare Hora Unirii bucurndu-ne i de peisajul hibernal de
poveste pe care Dumnezeu ni l-a dat cu ocazia acestui mre eveniment.
1474
EMINESCU, LUCEAFRUL POEZIEI ROMNETI

EDUCATOARE: MODREA MIHAELA
GRDINIA CU P.P. NR.20
DROBETA-TURNU SEVERIN
JUDEUL: MEHEDINI
Mihai Eminescu a fost unul dintre cele mai importante personaliti a limbii romne.
n fiecare an, precolarii de la Grdinia cu program prelungit nr.20 din Drobeta-Turnu
Severin organizeaz diferite manifestri comemorative n cinstea celui care a fost i va rmne poetul
nepereche al romnilor - Mihai Eminescu.
Dorind ca aceast valoros poet s fie cunoscut, apreciat i admirat de cei mici, cadrele didactice
din unitatea noastr au demarat un proiect educaional Eminescu, Luceafrul poeziei romneti, care are
drept scop organizarea de aciuni comune ntre precolarii din unitate, n vederea srbtoririi mplinirii a
celor 167 de ani de la naterea poetului i cunoaterea literaturii eminesciene prin realizarea unor legturi
amicale
ntre
precolari
folosind diverse metode de comunicare,
pentru un
constructiv schimb cultural i omagial.
Obiectivele acestui proiect au vizat stimularea potenialului artistic i creativ al copiilor,
cunoaterea poeziei eminesciene i a potenialului artistic al acesteia, dezvoltarea limbajului i n special a
expresivitii acestuia prin recitarea poeziilor eminesciene precum i dezvoltarea sentimentelor de
dragoste i preuire pentru valorile naionale.
La grupa pe care o conduc, pe parcursul sptmnii am desfurat numeroase activiti dedicate
acestui eveniment n care am fcut cunoscut viaa i opera lui Eminescu accesibil vrstei precolare,
dorind ca micuii mei s acumuleze cunotine i expresii literare, s-i sensibilizez prin prezena unor
imagini poetice i s le stimulez interesul pentru literatur prin creaiile lirice ale marelui poet Mihai
Eminescu
Micuii de la grupa mijlocie, au nvat cteva poezii accesibile vrstei, au confecionat tablouri,
au modelat i au pictat scene din creaiile marelui poet, iar n ziua de 15 ianuarie 2016 toate grupele de
precolari din unitate s-au reunit n sala de festiviti unde a urmat o prezentare PPT cu imagini despre
viaa lui Eminescu , dup care s-au derulat numeroase activiti culturale de muzic i poezie n care toi
cei prezeni au recitat i cntat pe versuri eminesciene, nconjurai fiind de fotografiile marelui poet i de
lucrrile realizate de precolari .
La sfritul evenimentului precolarii au primit diplome i medalioane cu imaginea lui Eminescu.
Prin acest proiect propus, rezultatele ateptate au fost acelea n care precolarii -au dezvoltat
cunotinele despre Eminescu, au nvat ce nseamn un moment omagial i cum trebuie s se comporte,
au trit momente de bucurie fiind recitatori, povestitori, actori, pictori, utiliznd cooperarea ca modalitate
de baz n atingerea scopurilor individuale i de grup.
1475

Scoala Gimnaziala Nr. 2 Oituz, Constanta
Prof. nv. prim.i prec. MOFLIC ANCUTA

Elaborarea unor proiecte la nivel local, judetean,inerjudetean etc. care s vizeze
multiplicarea experienei pozitive i a exemplarelor de bun practic n managementul
instituional
Personalizarea ofertei educaionale la nivel instituional prin inovare,diversificare i
flexibilizare a acesteia n funcie de nevoile i interesele partenerilor i beneficiarilor
demersului educaional
Eficientizarea colaborrii cu toi reprezentanii minoritilor etnice,avnd n vedere
aspectul multilingvistic i multicultural al zonei Bihorului
Nr.
Aciuni / Msuri
Crt.
1 Realizarea unei pagini WEB Asigurarea funcionrii site-ului
publicul
Reconsiderarea strategiei privind imaginea
Organizarea i distribuirea de responsabiliti
speciale legate de relaia cu beneficiarii actului
educaional
2 Organizarea i participarea la aciuni comune i
proprii-grdini, instituii publice locale i judeene
3.

ofertei educaionale a grdiniei la specificul
1476
Termen
Cine rspunde
Permanent
Director
Coordonator de
proiecte
Permanent
Director
Consilier educativ
Reprezentani ai
instituiilor publice
Reprezentani ai
societii civile
Permanent
Director
Reprezentani ai
instituiilor publice
Reprezentani ai
societii civile
Observa
4.
5.
6.
comunitar( ntlniri, edine cu caracter informativ,

lucrativ, de analiz, de consultare)
promovrii ofertei educaionaleMonitorizarea activitii extracolare i a
7. Realizarea unor planuri operaionale viznd relaia

grdini-prini-comunitate, ca factor determinant n
prinii etc.
9. Identificarea de oportuniti la nivelul comunitii
10. Iniierea activitilor educative colare i extracolare
concursuri, reuniuni, ntlniri cu agenii
Permanent
Director
Semestrul II
Director
Consilier educativ
Permanent
Director
Responsabili
catedre/comisii
metodice
Comisia de
curriculum
Consilier educativresponsabil
proiecte i
programe
comunitare
Director
Responsabil
proiecte?programe
comunitare
Comisia pentru
proiecte si
programe
Comisia pentru
organizarea i
desfurarea
activitilor
colare i
extracolare
Directori
Comisia de
proiecte i
programe
Consilier educativ
Directori
Comisia de
proiecte i
programe
Director
Reprezentani ai
administraiei
publice locale
Director
Reprezentani ai
Administraiei
publice locale
Consilier educativ
Director
Reprezentani ai
Administraiei
Permanent
Permanent
Permanent
11.

Permanent
12.

colarizare
Sept-dec 2015
13.
Identificarea nevoilor de educaie ale comunitii i

Noiembrie 2015
14.
Elaborarea planului de dezvoltare a grdiniei pentru

Noiembrie 2015
15.
Armonizarea mesajelor i
mooderarea/medierea/prevenirea disfunciilor n
relaiile dintre unitatea precolar i autoritile
1477
permanent
locale
16.
Iniierea de aciuni viznd accesarea fondurilor

comunitare
Iniierea de programe proprii nscrise n strategia
17.
ntreinerea i dezvoltarea patrimoniului colar pentru

nvmnt
1478
publice locale
Consilier educativ
Conform planului Director
operaional
Reprezentani ai
propriu
Administraiei
publice locale
Comisia de
proiecte i
programe
Permanent
Directori
Reprezentani ai
Administraiei
publice locale
Voluntariatul n dezvoltarea personalitii

elevului de liceu
Prof. Moga Aniela-Ioana, CN V. Alecsandri, Galai
Situaia tnrului licean n contextul sistemului educaional din Romnia este de multe ori
influenat de aciunile formale i non-formale n care acesta se implic individual sau n contextul
grupului din care face parte.
Trebuie, nainte de a analiza impactul activitii de voluntariat asupra dezvoltrii personale, s
contextualizm realitatea elevului, respectiv a tnrului proaspt absolvent de gimnaziu, moment n care
consider c ar trebui, cel trziu, nceput ciclul de dezvoltare personal contient. Acest tnr este
proaspt ieit dintr-un mediu hipercompetitiv artificial, bazat pe recunoaterea unor abiliti de
reproducere i conformare, care nu au nimic de-a face cu creativitatea i inovaia de care va avea nevoie
mai trziu, att pe plan personal, ct i pe plan profesional.
Pe de alt parte, timp de 8 ani, n afara discuiilor cu ali tineri de vrsta lui i cteva intervenii ale
prinilor (n cazurile fericite), tnrul nu a avut la dispoziie mai mult de 12-13 ore dedicate n care s
poat s i contureze dezvoltarea personal. Din acest motiv, mare parte din dezvoltarea personal se
realizeaz prin influene externe, incontient, deci necontrolat i complet neeficient.
Cele mai mari dou obstacole n calea dezvoltrii personale a tnrului, n particular, i a
individului, n general, sunt necontientizarea procesului i lipsa unui cadru structurat care s ncurajeze
evoluia.
Necontientizarea procesului are la baz motive legate de grupul de interaciune, ct i de mentorii
prezeni n viaa tnrului, nc de mic. Dac mentorii nu i-au oferit tnrului ocazia s vorbeasc despre
sine i despre valorile i principiile pe care ncearc s le cristalizeze, atunci el se va ntoarce spre grupul
din care face parte i va duce acolo discuiile, ntr-un mediu n care nu va putea dect cu mare greutate s
treac din incontient n contient procesul de dezvoltare personal.
Influena voluntariatului poate aduce beneficii inimaginabile n dezvoltarea personalitii elevului
de liceu.
Voluntariatul este, prin definiie, o activitate derulat benevol de ctre individ, fr s atepte n
mod direct i implicit o recompens financiar sau n bunuri. Cred c tnrul trebuie obinuit cu acest tip
de activiti nc din adolescen, o perioad altfel dominat de egoism i egocentrism, pentru a i insufla
cteva din valorile i obiceiurile ce l vor ajuta enorm n viitor: lucrul n echip, altruismul, ataamentul
fa de cauze i oameni, alternative la recompensele material, prietenia i lista ar putea continua. Totui,
e important de punctat c voluntariatul(mai ales n formele lui avansate ONG-uri dedicate dezvoltrii
personale) ofer att cadrul n care tnrul s se simt stimulat s evolueze mpreun cu colegii lui de
organizaie, ct i un proces contient de dezvoltare personal, creat i implementat prin programe de
1479
pregtire i formare a tinerilor. Cu ct un tnr petrece mai mult timp ntr-o organizaie de voluntariat, cu
att are mai mari anse s i cristalizeze valori sntoase, construite pe un schelet susinut de mare parte
din membri grupului. Aceast presiune de grup crete cu att mai mult impactul experienei asupra
individului.
Activitile de voluntariat pot fi uor evaluate prin evaluri intermediare dupa finalizarea fiecarei
activitati - i evaluare final la finalizarea unui proiect. Evalurile au rolul de a arta gradul de atingere al
obiectivelor, rezultatele concrete ale proiectului, implicarea elevilor n ct mai multe aspecte ale
proiectului, respectarea sarcinilor asumate, imaginea proiectului n comunitate, relaionarea cu partenerii,
puncte tari si aspecte de imbuntit.
Cred c, dincolo de activitile colare i educaia de baz, este de responsabilitatea prinilor,
tutorilor i profesorilor s orienteze tinerii, nc din adolescen, spre voluntariat. Astfel le vor oferi
posibilitatea s descopere procesul contient de dezvoltare personal i, n acelai timp, un sentiment de
acceptare i nelegere din partea colegilor voluntari, la rndul lor
1480
coala noastr drag

Profesor pentru nvmnt primar,
Moise Ionela - Mariana
coala Gimnazial Nr. 1 Putineiu, Jud. Giurgiu
Elevii i cadrele didactice din coala Gimnazial Nr. 1 Putineiu, judeul Giurgiu sunt mndri de
coala lor modern, european. Este o cldire frumoas, cu un etaj, cu ferestre largi prin care ptrunde
lumina soarelui, ce nveselete interiorul claselor. coala este situat n centrul comunei, lng Primrie.
Consiliul local n frunte cu domnul primar, Breazu Gheorghe, mpreun cu Consiliul de Administraie al
colii, reprezentat de doamna director Rotzheim Lucia Marusia s-au implicat cu responsabilitate n
valorificarea investiiilor privind reamenajarea i modernizarea colii dup standardele europene. coala
are nclzire central, geamuri din termopan, instalaii sanitare cu ap curent, gresie i faian la toalete,
instalaii electrice moderne, parchet laminat, coridoare cu lambriuri, jaluzele verticale.
Astfel, nu mai exist nicio diferen ntre coala noastr i o coal din ora. Elevii i cadrele
didactice sunt ncntai de noul aspect al colii, o adevrat instituie de nvmnt la nivel european.
Slile de clas, laboratorul i cabinetele si-au sporit funcionalitatea i eficiena prin aportul de materiale
didactice. De asemenea, a fost dotat cu camere de supraveghere att n interior ct i n exteriorul
cldirii. Astfel a devenit o surs de informaie din diverse domenii cnd laboratorul de informatic a fost
dotat cu calculatoare. Elevii sunt entuziasmai c vor lucra la calculatoare sub supravegherea cadrelor
didactice competente n domeniul T.I.C.
La asemenea coal, asemenea oameni! n primul rnd sunt cadrele didactice tinere, entuziaste,
competente, cu performane prin folosirea unor demersuri didactice bazate pe strategii moderne centrate
pe elev. n al doilea rnd sunt cadrele didactice oameni ai locului, care dup terminarea studiilor de
specialitate s-au ntors n comun s lumineze mintea i sufletele copiilor, generaiile tinere ale comunei.
Sunt prezente n coal cadrele didactice cu o bogat experien didactic la catedr ancorate n prezent
prin competene i performane la diverse concursuri colare i olimpiade. Activitile cultural-artistice
organizate i desfurate sunt adevrate regaluri. Diplomele sunt dovada acestora.
Elevii colii sunt n permanen emulaie i onoreaz coala prin rezultatele bune i foarte bune la
nvtur. Ne mndrim cu elevii notri care studiaz acum la liceele Ion Maiorescu Tudor Vianu,
Nicolae Cartojan, Ion Barbu precum i la celelalte licee din Giurgiu.
Sperm ca elevii colii noastre s fie motivai, s nvee ct mai bine, s dobndeasc cunotine,
priceperi i deprinderi, s-i cultive talentele ca s poat descifra enigmele lumii nconjurtoare. Bucuria
de a nva ntr-o coal, unde gsesc cldur i lumin nu doar n clase ci i n sufletele dasclilor, este
foarte mare i trebuie s fie un imbold pentru elevi de a deveni OAMENI de caracter.
1481
METODELE COMPLEMENTARE DE EVALUARE, VIS SAU REALITATE, N

NVMNTUL PRECOLAR?
Prof. Moldovan Adriana Alina

Nu e suficient s observi oamenii, trebuie s-i simi cu inima
Carmen Sylva, Flututuri srutndu-se
Dintotdeauna am iubit copiii. Acest univers sacru, care este COALA, mi-a druit de-a lungul vieii
dorina de a mprti experiena dobndit i pe mai departe.
Am observat c, n condiiile nvmntului romnesc de astzi, procesul de predare nvare
evaluare este centrat, cu adevrat, pe elev. De aceea, activitile trebuie gndite i proiectate din
perspectiva nevoilor de formare ale celui educat. n acest sens i evaluarea trebuie s fie centrat pe
aspectele ei formative, astfel nct s cultive i s susin interesul precolarilor pentru studiu, s-i
ndrume n activitatea de nvare.
n nvmntul romnesc predomin evaluarea tradiional prin probe sintetice i este demonstrat
deja c o evaluare subiectiv de acest gen produce stres i nemulumiri puternice, astfel c se accept greu
s se treac rapid la modaliti obiective de evaluare: examene naionale, teste de cunotine analitice,
standardizate, criterii precise de apreciere pentru diferite discipline etc.
Prezena conceptului de evaluare n prim-planul teoriei didactice i pedagogice nu reprezint o
inovaie a ultimelor decenii. Chiar i astzi unii specialiti desemneaz aceeai realitate educativ prin
termenii: apreciere, control, examen, sondaj etc. Noiunea de examen, asimilnd la un moment dat
tehnicile psihologice de diagnosticare, a avut tendina de a se impune, n timp ca nelegerea evalurii ca o
form de control, poate i din cauza faptului c pedagogii au evitat o colaborare direct cu managementul
i teoriile sociologico-praxiologice, se situeaz nc ntr-o poziie marginal.
Practica i teoria educaiei au demonstrat locul pe care-l ocup evaluarea n viaa precolarului, n
activitatea de instruire i educare a acestuia. Prin intermediul evalurii, copiii au posibilitatea unei
reprezentri destul de exacte a situaiei existente a cunotinelor acumulate, le permite s-i remedieze
lacunele imediat dup apariia lor nainte de declanarea unui proces cumulativ i n acelai timp, dezvolt
capacitatea de autoevaluare.
tim c educatorul trebuie s stpneasc toate metodele i instrumentele de evaluare i s le
aplice n funcie de particularitile grupei de precolari. Utilizarea eficient a strategiilor, metodelor i
instrumentelor de evaluare va pune n valoare aspectul creativitii, al gndirii critice, al
manifestrii individuale, proprii fiecrui precolar, rezultatul final vizat fiind formarea, la nivelul
individului, a culturii generale, formarea de abiliti, atitudini, competene, priceperi i deprinderi
necesare integrrii acestuia ct mai bine n societate.
Alturi de modalitile de evaluare tradiionale, la ora actual se utilizeaz i modaliti alternative
sau complementare de evaluare a cror pondere devine tot mai semnificativ n paleta activitilor
evaluative desfurate la nivelul ntregului sistem de nvmnt.
Aceste modaliti nu au fost concepute n ideea de a le nlocui pe cele clasice, ci din dorina de a
face evaluarea mai flexibil i, de ce nu, mai atractiv, att pentru evaluatori, ct i pentru cei care fac
obiectul evalurii, n cazul nostru, precolarii care particip la diverse programe de instruire.
Am putut observa c metodele complementare de evaluare au avantaje deosebite, printre care:
stimuleaz implicarea activ n sarcin a precolarilor, acetia fiind mai contieni de responsabilitatea ce
i-o asum, asigur o mai bun clarificare conceptual i o integrare uoar a cunotinelor asimilate n
sistemul noional, devenind astfel operaionale, asigur un demers interactiv al actelor de predareevaluare, adaptat nevoilor de individualizare a sarcinilor de lucru pentru fiecare precolar, valorificnd i
stimulnd potenialul creativ i originalitatea acestuia, descurajeaz practicile de speculare sau de nvare
doar pentru not, precum i reduce factorul stres n msura n care profesorul (educatorul) este un
consilier, iar evaluarea are ca scop n primul rnd mbuntirea activitii i stimularea precolarului i nu
1482
sancionarea cu orice pre, activitile de evaluare cuprinznd materiale elaborate de-a lungul unui interval
mai lung de timp.
Concluziile extrase din practic, ne permit s facem anumite sugestii, n sensul c ar fi nevoie de un
sprijin mai intens al cadrelor didactice pentru a-i pstra interesul fa de aceste metode cu ajutorul
formelor de perfecionare continu, de asemenea, includerea unor teme dedicate acestui subiect n cadrul
cercurilor pedagogice ar permite prezentarea unor exemple de bune practici i ar elimina o parte din
posibilele deficiene organizatorice aprute n aplicarea diferitelor metode de evaluare.
1483
CLOPOEL
Revista ciclului primar din zona Sighioara
Coordonatorul revistei:
prof.nv.pr. Anca-Daniela Moldovan
coala Gimnazial Zaharia Boiu Sighioara, judeul Mure
Sun clopoelul... revistei.

La vibraiile sale rezoneaz zeci de glasuri de copii. Fiecare are ceva de spus, de
artat, de mprtit.
Cuprinznd o arie extins de manifestri, revista deschide porile cunoaterii i
faciliteaz propagarea creativitii n sfera preocuprilor specifice fiecrui copil.
Elevii colilor sighiorene se ntrec n demonstrarea abilitilor, cunotinelor i
talentelor.
Imaginile colilor se contureaz n funcie de profil i preocupri. coala sportiv se
mndrete cu rezultatele obinute la concursurile de atletism, fotbal i handbal. colile cu
opional de limb strin public texte interesante create de elevi i nsoite de imagini
sugestive. Matematica are clubul su de cuttori n dezlegarea problemelor logice.
Problemele propuse de copii solicit atenie i analiz structurat. Talentul literar
ngemneaz sufletele sensibile la frumos, deschise spre lumi interioare, spaiale sau
temporale. Glumele, ghicitorile i proverbele au grupul lor de cuttori pasionai. Lumea
plantelor i animalelor reunete micii ecologiti.
ntre paginile revistei s-au legat prietenii, elevii diferitelor coli conlucrnd n
domenii care i preocup i fascineaz.
Un exemplu remarcabil l-a constituit activitatea integrat de educaie multicultural,
care n data de 13 noiembrie 2014, a reunit ntre filele revistei, talentele literare i
dramatice ale colilor, punnd apoi n scen momentele moralizatoare sau amuzante.
Elevii prezeni au beneficiat de un real schimb de experien, util n activitile colare i
sociale.
Obiceiurile tradiionale de iarn au gsit diverse forme de ilustrare i valorificare,
reunind copiii, n data de 15 decembrie 2015. La Cminul Cultural Albeti s-au prezentat,
pe scen, tradiii culturale steti. Culegerea acestora i prezentarea nealterat n cadrul
revistei, a necesitat o munc serioas de documentare. Expoziia-concurs de arte plastice i
decorative a fcut posibil promovarea abilitilor, a ingeniozitii i a creativitii,
lucrrile publicate n revist devenind surse de inspiraie.
1484
Clopoel, revista ciclului primar din zona Sighioara, sun i rsun vestind
anotimpuri i evenimente, preocupri i talente, profiluri i opionale.
Elevii surprind clopoelul aninat de o crengu de brad, solidar pe un col de stnc,
zmbind fericit ntr-o jardinier, dansnd n legnarea vntului pe o pajite nflorit, sau
meteugit de mnue pricepute.
Este un clopoel al copilriei, al talentului ce se cere cultivat i valorificat.
Prin caracterul su caleidoscopic, posibilitile de manifestare sunt nelimitate, copiii
bucurndu-se de libertatea de exprimare literar, tiinific, plastic sau artistic.
Revista promoveaz rezultatele deosebite obinute de elevi n cadrul concursurilor
colare pe materii de studiu sau n activitile extracurriculare.
colile sighiorene dispun de mesageri voluntari, activi i dedicai, care disemineaz
i promoveaz imaginea colii, prin rodul muncii i strdaniei lor, cluzit cu rbdare de
cadre didactice remarcabile.
1485
Prof. inv. preprimar Moldovan Angela

Grdinia Csua fermecat Ludu, jud. Mure
ntr-o societate care evolueaz sub imperiul schimbrilor permanente n toate domeniile, care
solicit individului abiliti de adaptare rapid la situaii noi, educaia trebuie s rspund n primul rnd
nevoilor individuale, asigurnd n acelai timp ansele de integrare i dezvoltare social personal. Una
din prghiile de intervenie care acioneaz la nivelul educaiei precolare i care pot susine acest
deziderat, este dezvoltarea unei relaii parteneriale grdini-familiecomunitate, definite printr-o
comunicare real, constructiv, n interesul copilului.
Obiectivul nvmntului precolar este de a
oferi sprijin competent pentru dezvoltarea armonioas n plan fizic, intelectual i social a copiilor,
pregtindu-i pentru via.
Pentru a realiza acest deziderat trebuie s promovm oferta educaional a grdiniei pe toate
cile: realizarea unei pagini WEB -asigurarea funcionrii site-ului, forum de discuii pe site,
reconsiderarea strategiei privind imaginea instituional n rndul copiilor, prinilor, comunitii,
organizarea i distribuirea de responsabiliti speciale legate de relaia cu beneficiarii actului educaional,
stabilirea unor legturi, participarea responsabil a tuturor persoanelor implicate la problemele comune
ale societii civile pentru realizarea proiectelor proprii-grdini, instituii publice locale i judeene,
asigurarea transparenei necesare participrii responsabile a tuturor membrilor n structuri parteneriale,
conducerea local, prini,ONG-uri, oameni de afaceri n ceea ce privete adecvarea ofertei educaionale a
grdiniei la specificul comunitar( ntlniri, edine cu caracter informativ, lucrativ, de analiz, de
consultare), legturi cu presa local, instituii de cultur, de invmnt locale i nu numai.
Oferta educaional a grdiniei noastre este adecvat contextului socio-economic i cultural
actual i are n vedere atingerea urmtoarelor finaliti ale educaiei timpurii:


de sine pozitive;

Grdinia noastr urmrete realizarea unei oferte educaionale atractive, adaptat cerinelor
copiilor precolari, n vederea promovrii grdiniei n comunitate.
Pentru ca oferta educaional a grdiniei s fie adecvat contextului socio-economic i cultural, depunem
eforturi n:
Asigurarea unui nvmnt incluziv prin acordarea de anse egale, inclusiv copiilor cu ces;
1486
Asigurarea personalului didactic, didactic auxiliar i nedidactic calificat;
n realizarea ofertei educaionale a grdiniei s-au avut n vedere:
opiunile prinilor;
Prin oferta educaional dm posibilitatea prinilor s aleag activitile opionale si

extracurriculare la care doresc s participe copiii. Ca educatoare putem spune c implicarea familiei n
activitatea instructiv-educativ din grdini este n primul rnd n beneficiul copiilor, mbuntind
calitatea actului educaional.
promovare indirect, prin intermediul articolelor de pres scris, prin site, unde grdinia si-a
fcut cunoscute strategiile de derulare i dezvoltare a ofertei educaionale, prin, popularizarea
exemplelor de bun practic;
promovarea direct prin intlniri cu prinii, copiii i ali factori implicai- logoped, psiholog,
invtori, profesori limbi strine, profesori de sport . a.
Promovarea imaginii grdiniei se realizeaz i prin participarea n cadrul unor parteneriate

educaionale locale, naionale si internaionale, prin intlniri cu prinii, prezentarea de
spectacole,expoziii, organizarea i participarea la diverse manifestaii locale, judeene i naionale.
In condiiile unui sistem concurenial in continua dezvoltare devine imperativ accentuarea
beneficiari ai ofertei grdiniei. Trebuie meninute cile prin care grdinia i-a obinut recunoaterea i
aprecierea- servicii educaionale de calitate, competena cadrelor didactice, gradul de satisfacie al
beneficiarilor, resursele materiale ale grdiniei, comunicarea cu toi factorii de decizie, implicare in
proiecte, programe locale, judeene, naionale, internaionale.
1487
Intre traditie si modernitate

Moldovan Felicia
Prof. de Istorie
Sc. Gim. ,,Ion BreazuMihalt,jud. Alba
Titlul surprinde foarte bine realitatile si poate fi emblema sau motto-ul prin care se poate promova
imaginea scolii din Mihalt. Localitatea Mihalt este asezata in podisul Tarnavelor, din podisul Transilvaniei, o
localitate scaldata de apele Muresului si Tarnavei Mari, motiv pentru care este una din cele mai bogate
localitati , din punct de vedere agricol, ale judetului Alba.
Scoala gimnaziala din localitate are un numar mediu de elevi si isi desfasoara activitatea in bune
conditii.Desi baza materiala nu se ridica la nivelul scolilor de la oras, elevii au un laborator de informatica,
sali cu un mobilier nou datorita sponzorizarii unor agenti economici de pe raza judetului, sponzorizare care a
fost posibila datorita implicarii si insistentelor profesorilor unitatii si un centru de documentare ce le permite
lor si dascalilor accesul la informatie.Corpul profesoral este bine pregatit,peste 95% din dascali sunt titulari
ai scolii implicati in diferite programe de perfectionare care le asigura prezenta in diferite comisii la nivel
judetean.
Datorita implicarii, daruirii si dragostei fata de meserie, noi dascalii, impreuna cu elevii si autoritatile
locale am reusit in fiecare an sa facem cunoscut numele scolii datorita rezultatelor obtinute in activitatea
didactica propiu-zisa, cat si in activitatile extracurriculare in care a fost implicate unitatea scolara.
Performantele se vad in fiecare an prin rezultatele obtinute la olimpiadele si concursurile locale, zonale
si judetene, unde elevii nostrii sunt pe locurile fruntase.Pentru a mobiliza si implica elevii in procesul
educational, performantele sunt rasplatite material de autoritatile locale la sfarsitul fiecarui an scolar si sunt
cunoscute si la nivel judetean prin publicarea lor in presa judeteana.
Elevii scolii noastre si dascalii lor sunt implicate si in activitati extrascolare.Chiar daca societatea in care
traim este o societate alerta , in continua miscare si trebuie sa te adaptezi realitatilor in permanenta, ceea ce
va mentine mereu identitatea acestui popor vor fi traditiile, obiceiurile si credita care nu se vor sterge daca
vom stii sa le valorificam in continuare.Din acest p. d. v. scoala este implicata in actiunile desfasurare de o
subfiliala a asociatiei ASTRA, mai ales ca numele scolii ,,Ion Breazu este de la un om al satului care s-a
facut remarcat in urma studiilor efectuate la Cluj, devenind un filozof si om de litere ce a urmarit
promovarea limbii romane in Transilvania care pe parcursul timpului a fost sub diferite ocupatii.La nivelul
localitatii activeaza un ansamblu artistic din care fac parte fosti si actuali elevi ai scolii noastre care pastreaza
si prezinta cu orice ocazie , obiceiurile si traditiile de pe Valea Tarnavelor si a Secaselor.La toate
festivalurile si concursurile zonale si judetene, ansamblul s-a clasat pe primele trei locuri, ceea ce scoate in
evidenta daruirea si pasiunea fata de locurile natale.
Prin implicarea tuturor factorilor, autoritati-parinti-cadre didactice, in sigurarea unui mediu adecvat si
placut de studiu, elevii vor ramane cu o amintire frumoasa despre scoala din localitatea lor , amintire care cu
siguranta va fi impartasita si altora, si asfel scoala va avea cel mai benefic mijloc de promovare.
1488
EVALUAREA- PROBLEMA FUNDAMENTALA A SISTEMULUI

EDUCATIONAL
Prof.inv.primar, Mondoaca Florin
Sc.Prim. Zorlesti
Exista o tendinta importanta de dezvoltare a invatamantului pentru o societate axata pe
cunoastere.Astfel , tipul predominant de invatare existent pana in prezent, foarte organizat, bazat pe o
programa analitica, manuale unice, predarea informatiei, foarte inflexibil, determina un grad de decizie
redus al profesorului. In conditiile instruirii permanente care sa conduca la competente foarte largi,
aspectul strict predictiv trebuie inlocuit cu activitati centrate pe elev, rezultate in urma insertiei
decizionale a profesorului.
Atingerea competentelor specifice se poate realiza prin demersuri didactice diferite (strategii) diferite,
care presupun un sistem de activitati de invatare si continuturi, sustinute de suporturi de instruire (inclusiv
manuale alternative), in care decizia profesorului in procesul de organizare este determinanta.
Sunt utilizati mai multi termeni pentru definirea demersului educational: strategie didactica, strategie
educationala, stradegie de predare-invatare etc.
Strategia educationala are un sens mai amplu si se refera la toate actiunile educative care determina
construirea personalitatii elevului.
Strategia didactica se refera in mod deosebit la instruirea ca invatare la clasa.
Strategia didactica preia numele metodei de baza: comunicarea activa, cunoasterea euristica a
fenomenelor studiate care stimuleaza capacitatea elevului de sesizare, rezolvare, creare de probleme,
creativitate reactiva si proactiva a profesorului dar si a elevului.
Elaborarea strategiilor didactice presupune doua cai de actiune:
- o cale de actiune teoretica bazata pe integrarea unor procedee si metode intr-o metoda de
baza;
- o cale de actiune practica, bazata pe stilul educational al profesorului care asigura
optimizarea noii structuri create, valorificand normele prescriptive ale acesteia, dar si
propriile sale suse de inovatie didactica;
In sens modern, strategia didactica presupune proiectarea pe un termen mai indelungat si existenta
unui demers predominant si a unor demersuri secventiale. Dupa O. Mandrut strategiile didactice pot fi
grupate in:
- strategii centrate pe activitatea profesorului (discursive si explicative, discursive si
conversative, discursive si demonstrative, algoritmice);
- strategii centrate pe activitatea de invatare si pe interactiunea profesor-elev (strategii
bazate pe : cercetare si explorare, exploatarea manualului, exploatarea diferitelor suporturi
de instruire, strategii problematizante,pe activitatea practica, construirea de proiecte,
tehnologia informatiei si comunicarii);
- strategii mixte;
- strategii de evaluare;
Evaluarea poate avea un caracter predominant formativ, sustinand motivarea invatarii si
evidentiind progresul unui elev sau, dimpotriva, lacunele sale de invatare.
Aceasta are ca scop principal furnizarea feedback-ului in vederea cresterii performantei
scolare.Evaluarea formativa trebuie sa fie un proces continuu, permanent care presusupune pregatirea
unei fise de lucru, referate, proiecte , portofolii si activitati practice.
1489
Evaluarea autentica este un concept nou si se refera la evaluarea performantelor elevilor prin
sarcini de lucru complexe. Modul de administrare a evaluarii autentice nu este unul strict formal. Elevii
vor rezolva sarcinile nu numai in clasa, ci si acasa, iar perioada de timp este flexibila: de la cateva
ore/zile, pana la cateva luni sau chiar un an scolar ( portofoliul). Evaluarea autentica are in vedere atat
aprecierea procesului care conduce la realizarea sarcinii, cat si la evaluarea produsului final. Printre
metodele moderne de predare invatare evaluare pot fi utilizate:
-
brainstorming ul ;
- jocul de rol;
- metoda studiul de caz sau metoda Harvad;
- metoda cubului;
- jocul didactic;
a)Brainstorming este o metoda a discutiei in grup initiata de Osborn( 1953) care consta in emiterea de
idei necenzurate de catre toti participantii in scopul gasirii unei solutii la o situatie-a problema.
Avantajele acestei metode sunt:
- incurajeaza o atmosfera relaxanta ;
- notarea tuturor ideilor;
- eliminarea interventiilor critice;
Acesta metoda are anumite limite:
- reprezinta doar o etapa a procesului de rezolvare creativa a unei probleme;
- solutiile propuse nu au totdeauna aplicabilitate practica;
- este consumator de timp;
Metoda este bazata pe teoria lui Einstein potrivit careia imaginatia este mai importanta decat
cunostintele, pune accent pe dezvoltarea creativitatii elevilor.
b)Studiul de caz este o metoda euristica bazata pe o situatie reala, un caz, este oferit elevilor pentru
analiza, identificarea elementelor implicate determinarea cauzelor si a efectelor sociale, formularea unei
opinii si propunerea unor solutii.
Avantajele acestei metode sunt :
- elevii se confrunta cu o situatie desprinsa din realitate;
- metoda aproprie procesul de invatare de viata cotidiana;
- utilizeaza eficient si creativ cunostintele teoretice pentru rezolvarea practica a cazului ;
- elevii iau decizii si le argumenteaza ;
- elevii isi asuma responsabilitatea.
c) Jocul de rol
Aceasta este o metoda didactica voluntara care vizeaza formarea comportamentului uman,
pornind de la simularea interactiunii ce caracterizeaza o structura sau o situatie sociala de grup.
Avantajele jocului de rol sunt:
- permite manifestarea deprinderilor practice, exprimarea ideilor si sentimentelor prin
simularea unei experiente reale de viata;
- stimuleaza dialogul, actiunea si interactiunea elevilor;
- faciliteaza formarea spiritului de echipa ;
- primirea unui feedback despre comportament si competenta personala.
Alte jocuri didactice pot fi: puzzle, jocul denumirilor geografice , lantul denumirilor geografice,
jocul tarilor etc.
1490
Evalurea autentica se poate realiza si prin metode complementare cum ar fi: observarea sistematica
a comportamentului elevului, investigatia, proiectul, portofoliul, autoevaluarea.
Rezultatele evaluarii reprezinta indicatorul cel mai relevant privind calitatea si eficienta procesului
didactic.
BIBLIOGRAFIE
Rosu E.(2008)-Educatie ecologica si de protectie a mediului,Ed.Brevis

Ungureanu I.(2005)-Geografia Mediului,Ed. Universitatii,Al.I.Cuza
Ilinca N., Mandrut O. (2006)-Elemente de didactica aplicata a Geografiei, ed.Cd press, Buc.
1491

Prof.nv.precolar Mone Mirela
Grdinia cu PP nr.4 Alexandria
COMUNITII LOCALE
variat.
III) REGULI DE BAZ- care trebuie respectate n conceperea i realizarea unui parteneriat educaional:
Echipa proiectului
1492
informativ).
prioritate absolut.
1.,,mpreun pentru copii notri-parteneriat educaional cu familia derulat pe parcursul a doi ani
colari.
Exemple de activiti derulate pe perioada parteneriatului:,,Ne ntlnim din nou, ,,Tradiii de
Crciun, ,,Cine lucreaz mai frumos?, ,,Cum aleg coala la care va merge copilul meu?, ,,Ultimii
pai mpreun.
2.,,Primii pai spre coal-parteneriat cu coala gimnaziala nr.4 prin d-nul nvtor Ristea Ion
Stabilirea unor puncte comune cu privire la programul derulat la grupa pregtitoare i semestru I al
clasei I.
3.,,Cartea-prietena mea!-parteneriat cu Biblioteca municipiului Alexandria.
1493

1494

prof. nvmnt primar PANTEA MONICA
coala Gimnazial Nr. 1, TRIAN, jud. Bihor
Ca orice nceput important este momentul hotrtor al primului pas. n acea clip se pun bazele,
chiar vizionar, scopului urmrit, modalitilor de realizare i evaluarea forelor cu nvtura primit. ns,
mai nainte de toate, e nevoie de un mentor, a se citi dascl, care s iradieze i s polarizeze toate energiile
creatoare din rndul nvceilor. Amintind aceste lucruri mi-am adus aminte de maxima lui Gibbon, citat
de S. Smiles, care spunea: Orice om capt dou feluri de educaie: una pe care i-o dau alii, alta, mult
mai nsemnat, care i-o d el nsui.
Astfel, coala are datoria de a promova cele dou feluri de educaie. Una, cum spunea Gibbon,
pe care i-o dau alii i a doua pe care i-o d el nsui. Prima, o tim, este cea clasic: educaia,
nelepciunea, bagajul de cunotine primit de la dasclii colii, iar a doua, este educaia primit prin el
nsui. Aceasta nseamn c, coala trebuie s promoveze i creaiile elevilor, dar i opiniile elevilor
despre marile valori culturale din programa colar, i nu numai: felul cum percep elevii operele studiate,
a scriitorilor clasici i contemporani, a evenimentelor principale care au influenat istoria poporului
nostru, a personalitilor din domeniul tiinelor exacte, etc. n acest context, este necesar o coal, n
care elevii beneficiaz de o baz didactic, putndu-i desfura orele n cabinete i laboratoare dotate
corespunztor, cu profesori bine pregtii. coala trebuie s beneficieze de tot ce are nevoie i nu poate s
nu fie perceput din dou direcii: prima, e modul n care arat i ce reprezint pentru comunitate, o
imagine care rmne, si, cea de-a doua, ce se ntampl n coal, modul n care elevii care nva aici o
duc mai departe n amintirea lor.
O astfel de coal, a putea spune c este i coal unde mi desfor activitatea. Este o coal
simpl, de la ar, dar curat, modern, bine organizat, dotat cu laborator, materiale didactice diverse i
bine pstrate. Copiii provin din toate clasele sociale. Dar, aproximativ un sfert dintre ei sunt de etnie
rrom, care triesc, unii n condiii bune, iar alii foarte precare. Pentru aceti copii, i nu numai (copiii
rromi i copiii provenii din familii srace), n coal se desfoar mai multe proiecte educaionale
implementate de diverse fundaii nonguvernamentale romneti sau strine.
V voi prezenta, pe scurt, un astfel de proiect care se bucur de un real succes. Proiectul se
adreseaz copiilor din familii defavorizate, care au nevoie de ajutor la efectuarea temelor, i bineneles,
copiiilor analfabei, cu vrsta ntre 7 14 ani. Acetia sunt ajutai dup ore, prin proiectul After
School.
DORCAS AID ROMANIA i CENTRUL CRETIN BETANIA n parteneriat cu Primria
comunei i coala Gimnazial Trian deruleaz acest proiect ncepnd din septembrie 2012.
Programul ofer copiilor:
- suport educaional, zilnic, 2 ore dup coal;
- clas de alfabetizare, zilnic cte 2 ore;
- o mas cald zilnic;
1495
- posibilitatea participrii la ntlniri sptmnale, de club, n care copiii nva bune maniere, principii de
igien, principii de moral cretin i participarea la jocuri recreative;
- o tabr de vacan pentru copiii cu frecven foarte bun i rezultate colare mbuntite.
Programul zilnic se deruleaz n coala din Trian, cu sprijinul cadrelor didactice (nvtori i
profesori) implicate n acest program.
n urma implementrii acestui proiect s-au nregistrat creteri semnificative a notelor elevilor,
abandonul colar a sczut, vocabularul elevilor este mai bogat, ajungnd la performana de a realiza
compuneri, texte deosebite, mbogite cu expresii i cuvinte deosebite extrase din textele studiate. Prin
rezolvarea temelor n clas i prin rezolvarea de exerciii i probleme suplimentare variate, acetia reuesc
s se descurce singuri din ce n ce mai bine.
Prin acest proiect se face o contientizare, att a elevilor ct i a prinilor n ceea ce privete
educaia viitorului adult. Implicarea elevilor n acest proiect a adus multe satisfacii tuturor celor implicai
(elevi, prini, cadre didactice) i, desigur, recompensele au fost pe msur.
ncepnd din ianuarie 2016, pot beneficia de cursuri de alfabetizare i acele persoane majore
(prinii) care nu tiu s scrie i s citeasc. Acest lucru este privit cu bucurie de bieii oameni care n-au
avut sprijin la timpul lor, dar i de ctre primarul comunei care a pus la dispoziia clasei spaiul
adecvat.
Educaia copiilor e un lucru ginga. Cnd duce la rezultate bune, ea n-a fost dect lupt i grij;
cnd nu reueste, durerea nu mai cunoaste margini.
1496
INSTIT.
Esenial n Educaie / Nr. 1/ ianuarie,
2016 MORARIU MIHAELA ELENA / G. P. N. NR. 1 CMPENI / ALBA
Ce v oferim n plus?
Cum procedm?
Respectnd Curriculumul
nvmntului precolar prin
urmtoarele activiti:
Activiti de educarea
limbajului;
Activiti matematice;
Activiti de cunoatere a
mediului;
Educaie pentru societate;
Activiti practice i elemente
de activitate practic;
Educaie muzical;
Educaie fizic;
Jocuri i activiti diverse.
Activiti opionale:
Pe trmul povetilor;
Ne jucm cu Creionel;
Ce pot face dou mini dibace;
Activiti extracurriculare i
extracolare ndrgite de copii:
Concursuri educative;
Serbri
ocazionale;
Spectacole de
teatru;
Aniversri ale copiilor;
Drumeii;
Aciuni ECO;
Srbtorim ziua copiilor;
Festivalul toamnei.
Vrei s fii partenerii notri n
educaie?
Avem parteneriate cu:
coala Gimnazial Cmpeni;
Colegiul Naional Avram
Iancu Cmpeni;
Instituii importante ale
oraului Cmpeni: biblioteca,
pompieri,
poliie, biseric, Ocolul Silvic,
spitalul, etc.
Prinii.
1497
GRDINIA CU PROGRAM
NORMAL NR. 1 CMPENI
Str. Plopilor, Nr. 3

Loc. Cmpeni, Jud. Alba
Tel./Fax: 0258/77186
S ii n palm sufletul unui copil

este, cu siguran un privilegiu. S fii
important n viaa unui copil, este
poate un dar divin. ( J.J. Rousseau)
Ce dotri exist?
Activitile instructiv-educative
desfurate n grdinia noastr se
concentreaz
pe
dezvoltarea
armonioas i deplin a copilului
precolar.
n anul colar 2015-2016 Grdinia
cu P. N. Nr. 1 v ofer:
-1 grup mijlocie;
-1 grup mare;
un spaiu modern cu 2 sli de
grup dotate cu mobilier
multifuncional i atractiv;
implicarea copiilor n activiti
extracolare;
cabinet logopedic;
seturi de jocuri i jucrii;
curtea grdiniei este amenajat cu
aparate de joac;
Cine are grij de copiii

dumneavoastr?
Iatcaresuntprincipiiledupcare
neghidmnactivitiledesfurate:
Personal didactic:
-director
-2 educatoare
-profesor logoped
Personal nedidactic:
-1 ngijitoare
- jocul este activitatea

fundamental a copilului;
- valorificm potenialul psihic i
fizic al fiecruia, innd seama de
nevoile sale afective;
- mbogim capacitile copilului
de a intra n relaie cu ceilali copii
i aduli, de a interaciona cu
mediul;
- sprijinim copilul n descoperirea
propriei identiti i formarea unei
imagini de sine pozitive:
Cu noi, copilul tu este n siguran!

Cu noi, copilul tu are parte de
educaie!
Cu noi, copilul tu nva s fie iubit i
s iubeasc!
Deviza grdiniei:
GRDINIA ESTE A COPIILOR
V ASTEPTM!
1498
PROF. NV. PREPRIMAR MORARU DANIELA

LICEUL TEORETIC ION CREANG TULCEA
MISIUNE
Promovarea unui nvmnt deschis i flexibil, capabil s asigure accesul egal pentru toi
copiii, indiferent de condiia social i material, de sex, ras, naionalitate, apartenen politic sau
religioas, din perspectiva formrii de abiliti, competene, atitudini i valori necesare unei
inserii colare.
VIZIUNE
Sub deviza Pentru tine, copile, tot ce este mai bun!, GRDINIA LICEULUI
TEORETIC ION CREANG TULCEA i propune s devin o Grdini deschis pentru toi
prin crearea climatului socio-educaional adecvat unei pregtiri de calitate, de nivel european, a
unui mediu democratic i creativ de dezvoltare pentru toi i pentru fiecare.
OBIECTIVE
optimizarea conducerii operaionale la nivelul grdiniei;

accentuarea dimensiunii educative extracolare;
dezvoltarea de proiecte i parteneriate comunitare;
utilizarea eficient, la nivelul standardelor naionale, a resurselor umane, materiale i
financiare;
creterea responsabilitii i a rspunderii fiecrui cadru didactic fa de precolari, prini,
comunitate;
asigurarea calitii educaiei din perspectiva pregtirii pentru o societate i economie bazat
pe cunoatere;
armonizarea strategic privind crearea spaiului comun al educaiei europene;
asigurarea anselor egale n educaie, premis a dezvoltrii coeziunii sociale.
ACTIVITI OPIONALE
MINTE SNTOAS N CORP SNTOS

CODUL BUNELOR MANIERE
PICI COLORICI
CSUA CU POVETI
SINGUREL M NGRIJESC
LUMEA CULORILOR
ACTIVITI EXTRACURRICULARE
excursii;
concursuri;
1499
plimbri;
vizite muzee;
vizionri spectacole, piese de teatru;
serbri.
PARTENERI EDUCAIONALI
I.C.E.M. Tulcea
I.P.J. Tulcea
Centrul Cultural Jean Bart
Lumea copiilor SRL
Asociaia Smarty Educational
Fundaia pentru tiinte i Arte Paralela 45
Asociaia EDUCRATES
EDITURA DIAMANT
Ascendia Design SRL Bucureti
Biblioteca Judeean Panait Cerna Tulcea
S.C. Nova Educational
Editura Diana
EDITURA MEKKI MEDIA- Program Naional de Contribuie la Educaie
Biserica Sfnta Treime
CIEMD Tulcea
DOTAREA MATERIAL
5 sli clas (program normal grupa combinat, program prelungit: 2 grupe mari, 1
grup mic, 1 grup mijlocie,
6 dormitoare;
1 sal de sport;
1 cabinet de logopedie;
1 cabinet medical;
1 vestiar cu dulapuri pentru haine;
1 sal mese;
1 oficiu pentru servirea mesei;
grupuri sanitare;
1 xerox;
6 calculatoare;
aparatur audio-video;
internet;
materiale didactice diverse ( plane, jetoane, cri, jucrii etc.).
1500

PROMOVAREA IMAGINII SCOLII NR. 163, COMPARTIMENT GRADINITA
Articol realizat de: MOROSAN CARMEN-NICOLETA SI TANU NATALIA

In incinta Scolii Generale nr. 163, din Bucuresti, sector 6, isi desfasoara activitatea, pe langa clasele de scolari,
sase grupe de prescolari dornici de joaca si de cunostere. Alaturi de ei viseaza si se joaca sase educatoare, titular,
calificate, cinci ingrijitoare, doua bucatarese, o asistenta medicala. Totul sub deviza:,,Educatie, ingrijire,
afectiune ca la mama acasa!
CE OFERIM?...
IN PRIMUL RAND:
sase sali de grupa dotate cu mobilier corespunzator, adaptat particularitatilor fizice ale copiilor;
un cabinet metodic, dotat cu diverse material didactice specidfice activitatilor desfasurate de educatoare;
un cabinet medical;
curtea gradinitei, dotata cu aparate de joaca specifice varstei prescolare.
MAI MULT DECAT ATAT, ACTIVITATI DESFASURATE CU COPIII, CONFORM PLANULUI DE

INVATAMANT:
1. Jocuri si activitati alese
2. Activitati comune:
educarea limbajului
activiate matematica
cunoasterea mediului
educatie pentru societate
activitate practica
educatie muzicala
educatie plastica
educatie psihomotrica
1501

3. Activitati in completare (jocuri de miscare si distractive)
4. Activitati recuperatorii dupa-amiaza
5. Activitati optionale, desfasurate cu profesori de specialitate:
limba engleza;
dans
dezoltare personala.
De asemenea:
excursii la munte;
vizite la teatrul de copii, la muzee
carnaval pentru copii
Spectacole de circ si opereta
Spectacole de teatru in gradinita
Activitati extracurriculare; participarea la concursuri si festivaluri. Grupa mare A, a participat la Festrivalul

DO-RE-MI, in luna noiembrie 2015, unde a obtinut locul I, cu melodia ,,Iarna, si locul III la sectiunea
Pictura.
Totul pentru copii!

1502
Scoala , templu al cunoasterii

Prof.inv.primar Morteciu Elena
Liceul TeoreticC-tin Angelescu
Loc. Ianca- Braila
In formarea unui om, cel mai important rol il are educatia.Educatia este cea care ii deosebeste pe
oameni.Orice om primeste doua tipuri de educatie: un ape care si-oofera el insusi si una mai insemnata,
aceea pe care o primeste de la altii. Imediat dupa familie, scoala este cea care se ocupa cel mai mult de
educatia unui individ.Scoala nu este doar o institutie de invatatura, ci un temple al carui preoti sunt
profesorii.
Dascalul are un rol foarte important in educatia copilului. De cele mai multe ori, elevii indragesc sau
nu o materie in functie de professor. El este cel care inspira, starneste curiozitate, povatuieste sau ia alte
masuri.Profesorul are acea putere de a inspira si influenta copii prin intermediul personalitatii sale.El
trebuie sa devina un ghid pentru elevi, sa ii conduca spre a-si dori sa cunoasca tot mai multe, sa invete din
propriile greseli si astfel sa devina cat mai interesati de material respectiva.Ca orice om, dascalul este o
persoana cu calitati si imperfectiuni, insa prin exemplul propriu, el reuseste sa dezvolte vointa, curajul si
speranta in realizarea potentialului elevului. Aceasta persoana inzestrata cu atatea calitati, este cea care ne
deschide portile spre viitor, cea care ne calauzeste pasii spre o lume noua, care zi de zi mai aseaza o
caramida la temelia devenirii noastre. Scoala in sine nu inseamna doar o cladire ci inseamna un loc in care
elevii vin zi de zi pentru a se pregati pentru viitorul lor.Intre peretii cladirii se afla ziua de
maine.Menirea scolii nu este de a furniza informatii pe care o data cu trecerea timpului elevii sa le uite,
ci de a destepta in ei dorinta de a invata mereu lucruri
noi, pentru tot restul vietii. Este foarte important ca elevul sa constientizeze efortul pe care il depune
dascalul pentru a-i explica materia cat mai bine si astfel sa fie inteleasa. Orice greutate pe care o
intampina elevii pe parcursul procesului de invatamant, o nota mica sau o mustraredin partea unui
profesor este un pas inainte.Elevii trebuie sa fie pregatiti in societatea in care traiesc pentru orice
obstacol.Daca un elev primeste o nota mica,cu siguranta acea nota va reprezenta un stimulant pentru a se
pregati mai mult la materia respectiva.Trebuie sa privim mereu partea buna si frumoasa a lucrurilor.
Faptul ca intr-o scoala exista reguli stricte sau pretentiile sunt mari, nu trebuie sa il sperie pe elev, ci
dimpotriva, intr-o zi , elevul se va intoarce pe coridoarele scolii cu un sentiment de multumire pentru ca
aceasta scoala l-a pregatit sa devina om, sa reuseasca sa se adapteze mult mai usorla regulile societatii,
ceea ce este un lucru foarte bun.
Pe langa toate aceste lucruri,avand in spate diplome de absolvire si studii,trebuie sa avem si scoala
vietii.Partea rationala a unui om se formeaza pe parcursul scolarizarii, insa construirea gandirii,
comportamentului, care nu tine neaparat de cunostintele accumulate in timpul scolii, a trairilor,
aspiratiilor se formeaza cu ajutorul mediului pe care il frecventam, al celor care ne inconjoara. De aceea
este foarte important ca elevii sa-si aleaga cu grija compania , grupul de prieteni.
In afara peretilor scolii se pot descoperi fiinte spirituale.
1503
Mouleac Petronela
-Scoala Gimnazial
George Voevidca -
Resurse umane
Grdinia cu Program Normal nr

5
Strada George Enescu nr 1
Cmpulung-Moldovenesc
copii 96
cadre didactice cu grad didactic I
personal nedidactic: 2
Cadrele didactice:
particip alturi de copii la simpozioane i
sesiuni de comunicri tiinifice;excursii, tabere;
pregtesc copiilor pentru concursuri, acetia
obinnd an de an rezultate foarte bune la fazele
judeene i naionale;internaionale ;
particip la cursuri de formare profesional;
Baza material
4 sli de grup mari i luminoase;

2 grupuri sanitare
Holuri spaioase;
Vestiar
Calculatoare
Internet
Mijloace audio i video
Materiale didactice bogate, actualizate
Spatiu de joac suficient att n
interior ct i n afara cldirii;
Curte interioar;
Jocuri de curte ;
Ptuuri confortabile pentru grupa cu
program prelungit;
Inclzire proprie cu centrale pe gaze;
Ne natem slabi i avem nevoie

de putere ; ne natem neputincioi
i avem nevoie de ajutor; ne
natem mrginii i avem nevoie
de judecat. Ceea ce ne lipsete
cnd venim pe lume, i de care
avem nevoie mai trziu ne este
dat prin educaie.
(J.J. Rousseau)
1504
OFERTA
EDUCAIONAL
un spaiu modern de desfurare a
activitilor instructiv educative;
oportunitatea de a dobndi cunotine
de limbi strine;
calculatoare ce pot fi folosite
interdisciplinare;
posibilitatea de a participa att la
tabere de odihn, ct i n excursii;
implicarea copiilor n activiti
extracolare;
PARTENERIATE
coala Bogdan Vod C-lung-Mod;

Muzeul lemnului,
Casa de Cultura,
Biblioteca, Unitatea de Pompieri;
Teatrul Arabela Suceava..
Poliia, Biserica;
Alte uniti similare din ar;
Colegiul Silvic Bucovina;
COLECTIVUL UNITATII
Grupa mic ,, Buburuzele
Educatoare Dru Elena
Grupa mijlocie cu Program Prelungit
,, Fluturaii
Educatoare : Forminte Elena
Ciornei Eleonora
Grupa mare ,, Iepuraii
Educatoare : Mihai Dorina
Grupa mare ,, Albinuele
Prof . Inv. Prescolar
Dir.
Prof. BCANU LCRMIOARA
1505
Munca noastr e rspltit!

In fiecare an copiii unitii noastre
particip la concursuri artistico-plastice,
cultural artistice, de evaluare a cunotinelor
obinnd premii care i antreneaz pentru
activitatea colar :
- Voinicelul
- Piticot
- Europrecolarul
- Penelul fermecat
- Voinicelul
- Timtim timy
Ne jucm, ne micm, sntate ctigm

Prof. Kinetoterapeut Muntean Livia Adina
Grdinia Special Cluj - Napoca
Grdinia Special este o instituie cu tradiie n oraul Cluj-Napoca, singura din judetul Cluj, avnd
ca misiune reabilitarea copiilor cu cerine educative speciale si integrarea colara i social a acestora.
Dorim s oferim anse egale la educaie copiilor cu cerine educative speciale, asigurnd un cadru
stimulativ, activiti instructiv-educative i corectiv-compensatorii centrate pe copil i problema sa,
ajutndu-l astfel s se simt mai bine, s-i dezvolte capacitile relaionale i s-i ctige o poziie din
ce n ce mai bun n raport cu mediul su de via.
Activitatea de terapie corectiv-compensatorie are la baz programe de intervenie individualizat
elaborate de o echipa multidisciplinar, care pun accent pe valorizarea potenialului individual al fiecrui
copil, acetia avnd urmtoarele partiulariti: dizabiliti cognitive, deficien mintal n diferite grade,
retard n dezvoltarea psihomotorie, tulburri ale funciilor limbajului, tulburari socioafective, autism,
sindrom Down, tulburari asociate, deficiene neuromotorii.
Motto-ul grdiniei noastre este: anse egale pentru toi copiii notri.
Pornind de la acest motto, pe lng activitile instructiv- educative copiii sunt implicai alturi de
cadrele didactice n parteneriate educaionale organizate la nivel de judeean mpreun cu copiii din
nvmntul de mas.
Unul dintre proiectele cu tradiie la care participm din 2013 este Kalokagathia, proiect finalizat
cu premiul I n fiecare an.
Activitile din cadrul proiectului strnesc interes, bucurie, faciliteaz acumularea de cunotine,
chiar dac necesit un efort suplimentar de organizare. Copiilor li se dezvolt spiritul practic, operaional,
dnd posibilitatea fiecruia s se afirme conform naturii sale. Copiii se autodisciplineaz, se supun de
bun voie regulilor, asumndu-i responsabiliti.
Prin acest tip de activitate cadrele didactice i printii au posibiliti deosebite: s-i cunoasc copiii,
s-i dirijeze, s le influeneze dezvoltarea, s realizeze mai uor i mai frumos obiectivul principal pregtirea copilului pentru via, integrarea scolar i social a precolarului cu CES.
Obiectivele proiectului Kalokagathia cu tema: Micarea ne ajut s cretem mari derulat n anul
colar 2014- 2015 au fost:
stimularea copiilor pentru a desfura activiti de micare i sporturi pe msura posibilitilor
proprii;
educarea trsturilor de voin, a disciplinei colective, a simului de ordine, comportamente care
s dezvolte respectul de sine;
dezvoltarea armonioas a copiilor;
1506
cunoaterea deprinderilor igienico- sanitare pentru meninerea strii de sntate.

Obiective atinse:
executarea diferitelor forme de mers ritmic i combinat pe muzic
dezvoltarea ateniei auditive i a ritmului melodic;
nsuirea de diferite forme de organizare
acomodarea copiilor cu spaii diverse ( bazin de not, parcuri, sala de sport)
exersarea deprinderilor igienico- sanitare pentru meninerea strii de sntate;
dezvoltarea deprinderilor motrice de baz i adaptarea la efortul fizic;
fair-play n spaiul de joac din parc i terenul de sport.
Finalizarea proiectului a implicat realizarea unui afi prin care au fost promovate activitile
desfurate n cadrul proiectului. Prin intermediul acestui afi cadrele didactice clujene i prinii copiilor
din grdiniele de mas au intrat n contact cu activitatea desfurat n grdinia noastr, cu bucuria
copiilor din timpul activitilor, rod al muncii susinute a cadrelor didactice din acest colectiv.
1507

MUNTEANU CORNELIA
SCOALA GENERALA NR. 168
BUCURESTI
Pentru realizarea unei bune si eficiente promovari a unitatii de Invatamant trebuie stabilita o strategie cu
obiective, proceduri, diseminare,informatizare, personalizarea ofertei educationale a scolii,crearea si
promovarea unei imagini institutionale positive.
Primul pas in realizarea promovarii imaginii scolii este realizarea unei pagini WEB ,asigurarea functionarii
site-ului.
Pe acest site se va initia un site de discutii cu parintii pentru a realiza un feed-bak al promovarii.Tot pe acest
site se va reconsidera strategia privind imaginea institutionala in pandul parintilor, comunitatii.
O alta modalitate de promovare a imaginii scolii este organizarea si participarea la actiuni commune si
relevante pentru societate.
Se vor realiza proiecte comune gradinita-institutii publice locale si judetene
Periodic, directorul unitatii va face o revizuire a marketingului educational,va initia si implementa actiuni cu
parteneri educationali, in ideea promovarii ofertei educationale.
Pentru o buna promovare a imaginii scolii se vor identifica oportunitati pentru sprijinirea copiilor proveniti
din familii cu resurse financiare reduse.
Esential pentru promovarea scolii este ca toate actiunile si oportunitatile scolii sa fie diseminate in
comunitate, in randul parintilor prin toate mijloacele.
1508
Predarea celor patru abiliti n orele de engleza la clasele primare
Prof. Munteanu Diana

Colegiul Naional Spiru Haret,Trgu-Jiu,Gorj
Limba englez ca limb strin este acum una dintre cele mai populare materii care se predau la nivelul
claselor primare n colile europene.
Implementarea limbii engleze a adus cu sine nevoia de a stabili obiective clare care sunt, totui, diferite de
cele tradiionale.
Profesorii care predau la clasele primare au trebuit s adopte o abordare diferit de predarea obinuit la
clasele mai mici deoarece copiii se plictisesc destul de repede, fiind nevoie de metode ct mai captivante
i diferite pentru a le atrage atenia, astfel nct s fie acoperite i cele patru abiliti: audiie, vedere,
citire i scriere.
Totui, implementarea acestei abordri nu a fost lipsit de greuti din partea profesorilor care insist s
cear elevilor s neleag absolut fiecare cuvant pe care l aud sau l citesc, sau ateapt din partea
elevilor s scrie sau s vorbeasc fr a face greelile pe care n mod normal le gsim n procesul de
nvare a unei limbi strine.
n ceea ce privete abilitatea de a nelege ceea ce auzi (listening), trebuie spus c aceast abilitate este
cea pe care elevii o gsesc cea mai dificil.
Acest lucru se ntmpl deoarece exist o presiune proprie, auto-impus de ctre ei nii sau de ctre
profesor pentru a nelege fiecare cuvnt pe care l aud. Este important ca profesorul s pregteasc elevul
nainte de a auzi nregistrarea. Elevii trebuie s neleag foarte bine sarcina de lucru, ceea ce li se cere s
fac. Elevii trebuie asigurai de faptul c nu trebuie s neleag fiecare cuvnt pe care l aud. Urmtorul
pas este acela de a ncuraja elevii s anticipeze ceea ce urmeaz s asculte.
n timpul nregistrrii, elevii trebuie s poat s se concentreze s neleag mesajul aa c profesorul
trebuie s se asigure c elevii nu ncearc s citeasc, s deseneze sau s scrie n timp ce ascult. n cele
din urm, elevii trebuie s completeze sarcina de lucru, dar profesorul trebuie s aib n vedere s cear
rspunsuri de la toat clasa.
Abilitatea de vorbire (speaking) necesit folosirea a dou tipuri de activiti. Primul tip-cntece i poezii,
care ajut elevii s stpneasc limba, prin imitare, prin reproducere.
Jocurile i jocul pe echipe (pair work), dei bazate mereu pe un model anume, ncurajeaz elevii s
nceap s stpneasc limba prin prezentarea unor anumite modaliti de alegere controlat.
n aceast situaie profesorul trebuie s ncurajeze elevul s vorbeasc ct mai mult posibil n limba
englez fr a-l corecta atunci cnd vorbete i s ncerce s-l laude pentru efortul su.
Abilitatea citirii unui mesaj scris (reading) poate fi transformat ntr-o activitate interesant atta vreme
ct elevului i se face neles faptul c trebuie s nu se opreasc asupra fiecrui cuvnt citit, ci doar s
neleag mesajul.
Abilitatea de a scrie (writing) se bazeaz foarte mult la acest nivel pe nvarea limbii de care vor avea
nevoie pentru a scrie i furnizarea unui model pe care s-l urmeze i pe care s-l adopteze propriilor
resurse.
Sigur, elevii vor avea greeli atunci cnd vor produce propriul lor mesaj scris. Din nou, profesorul trebuie
s ncerce s trateze aceste greeli cu atenie la felul de a fi al elevului, s nu insiste pe a scoate n
eviden fiecare greseal a elevului.
Un text plin de corecturi cu rou demoralizeaz elevul i de obicei mpiedic progresul elevilor.
Unde se poate, elevii trebuie ncurajai s si corecteze propriile greseli n timp ce lucreaz. Lucrul cu
elevii de nivel primar este dificil, dar poate fi i foarte plcut dac nelegi anumite caracteristici ale
copiilor de aceast vrst i i adaptezi stilul n funcie de nivelul la care predai limba englez.
1509
STRATEGII DE PROMOVARE A IMAGINII COLII

Prof. MUNTEANU ELENA, Colegiul Naional Mircea Eliade Reia
Competitivitatea din ce n ce mai acerb ntre coli pe plan local pentru atragerea celor mai buni elevi, ct
i multiplele schimbri, att sociale ct i legislative mping colile catre un marketing din ce mai agresiv de
promovare a imaginii sale. Fa de multiplele schimbri ce apar n mediul n care activeaz, coala trebuie s
manifeste un anumit comportament, o anumit atitudine, ce se concretizeaz n delimitarea direciilor strategice i a
modalitilor practice de nfptuire a acestora, i se reflect n coninutul politicii de marketing a organizaiei.
Marketingul n colile romnesti pare s fie o noutate. coala ncepe s sufere din cauza lipsei clienilor i
lipsei serviciilor educaionale diversificate, ori acestea poate ar aduce i ceva bani n perspectiv.
Comunicarea i crearea imaginii instituiei de nvmnt pe piaa prin intermediul relaiilor publice i
publicitii n cadrul strategiilor de marketing, constituie un obiectiv deosebit de important, deoarece acestea
contribuie fundamental la creterea numrului de solicitri de servicii specifice prestate, dar i a calitii percepute
a acestora. n termeni de marketing, n promovare sau relaii cu publicul, directorul este cea mai important persoan.
Directorul este personificarea colii, i a direciei pe care dorete s mearg. El are rolul de a descrie misiunea colii ca
expresie a inteniei i locului n comunitate i pe scena educaiei, n general.
Directorul comunic viziunea sa personalului colii., care se strduiete, prin diversele activiti propuse, s
aduc la ndeplinire dezideratele colii n care activeaz. Comunicarea intern este unul din cele mai importante
moduri de promovare a colii.i reprezint startul ntr-o strategie de promovare. Directorul va avea nevoie de
sprijinul echipei de management din coal pentru a promova imaginea acesteia pe plan local i nu numai.
I. n cadrul strategiei de promovare, o instituie de nvmnt adopt strategii cu privire la intensificarea
comunicrii cu:
Beneficiarii principali, respectiv cu cei secundari (elevi i prini), prin armonizarea intereselor lor ;
Opinia public general, ce se compune din categoriile de public general, care afl pe diferite canale (n
special din pres, Internet, pliante, brouri, luri de cuvnt ale personalitilor) despre existena,
activitatea i caracteristicile unitii colare. Astfel :
- Mass-media: include companiile media care desemneaz tiri i opinii editoriale. Pot fi publicaii
specifice, ziare, reviste de tip magazin, posturi de radio i televiziune, internetul. Acesta din urma este un mediu
ideal de a face marketing pentru coala deoarece acesta este accesat de majoritatea celor interesai.
- Publicul local, ce este compus din locuitorii din zona unde ii defoar activitatea coala. Ei pot fi
activi sau pasivi, n legtur cu activitatea organizaiei. Pot fi de exemplu deranjai de glgia pe care o provoac
elevii n timpul pauzelor. coala
trebuie s dea dovad de responsabilitate i s se implice n relaiile cu
comunitatea, s desemneze o persoan a crei sarcin s fie tocmai ntreinerea relaiei cu vecinii i s se angajeze
n rezolvarea problemelor comunitii din care face i ea parte.
Prin intensificarea comunicrii unei coli cu toate aceste categorii de public se ajunge la o cunoatere i n
acelai timp o susinere reciproc din partea ambelor pri. Se croiete astfel o relaie bine sudat sau chiar mai
mult, putem spune c se formeaz o comunitate social. Vecintatea este cel mai important bazin de recrutare de
elevi, dar sfera aceasta tinde s se lrgeasc pe msur ce coala dorete s atrag elevi din ce n ce mai buni.
II. Promovarea modelelor de bune practici reprezint o una dintre cele mai eficiente i puin costisitoare
strategii de meninere a mediului competititv dintr-o organizaie. ntr-o coal, promovarea modelelor de bune
practici, mai ales n cazul cadrelor didactice aduce, n cele din urm un plus de notorietate, unitii respective.
Cadrele didactice vor fi mult mai stimulate i mai receptive n adoptarea unor metode i procedee didactice noi, de
actualitate, axate pe nevoile actuale ale elevilor. Programele i cursurile de formare continu permit cadrelor
didactice dezvoltarea abilitilor i deprinderilor i adaptarea la noile cerine ale nvmntului romnesc. De
asemenea, respectarea cu strictee a deontologiei profesionale face ca personalul unei coli s fie respectat i
apreciat, att de prini ct i de elevi
Stimularea implicrii i a dialogului n interiorul organizaiei
(instituiei colare):
ntr-o coal, un loc promordial l ocup meninerea i stimularea democraiei prin diverse edine, la care
particip toate cadrele didactice ale colii respective. n timpul acestor edine se dorete s se obin anumite
soluii pentru problemele aprute. Gsirea de soluii se face prin discuii deschise fiecare cadru didactic este lsat
s i exprime liber opinia cu privire la problemele pe care Instituia le ntmpin. Stimularea dialogului se
realizeaz prin participarea cadrelor didactice la diferite proiecte, conferine, simpozioane etc, iar stimularea
implicrii personalului se realizeaz prin diverse activiti colare i extracolare. Cadrele didactice pot opta pentru
o varietate de activiti menite s atrag elevii, dar i s le dezvolte abiliti necesare ulterior n dezvoltarealor
personal i profesional.
1510

O atenie deosebit trebuie acordat implicrii familiilor elevilor i agenilor economici (n special n cazul
grupurilor colare) , prin elaborarea de strategii proprii, menite s atrag un numr crescut de elevi n acest proces
de promovare a imaginii colii:
Strategii de colaborare si comunicare cu familiile elevilor:

Copiii ai cror prini se implic i in o strns colaborare cu coala obin performane superioare. Acetia sunt
dornici s participe la diverse concursuri i competiii ce fac vizibil coala pe plan local i judeean, chiar i
naional. Pe de alt parte, copiii din cmine i cartiere considerate defavorizate social se confrunt cu
probleme sociale, care au efecte negative asupra reuitelor lor educaionale. Cnd prinii colaboreaz cu
profesorii se obin efecte benefice legate de atitudinile elevilor privind coala, temele, realizrile colare i
aspiraiile colare. Implicarea prinilor n educarea copiilor lor i ncurajarea studiilor superioare depinde de
prerea lor despre modul n care o persoan poate s i cstige un statut social satisfctor. Programele de
sprijin oferite de coal vin chiar n sprijinul unor astfel de elevi cu nevoi speciale.
Strategii de colaborare i comunicare cu agenii economici locali

Practicarea parteneriatului educativ dintre scolile publice i agenii economici locali exist de
mult timp n lume. Modalitile n care agenii economici au nteles s sprijine colile au fost
foarte diverse.
n unele locuri, agenii economici au sponsorizat pregtirea directorilor de coli i crearea
unei bnci de date care s permit conectarea colii la resursele informaionale ale comunitii
locale. Alii au oferit consiliere profesional pentru elevi i au furnizat colilor echipamente
pentru laboratoare i calculatoare. Au fost sponsorizate programe care s permit reducerea
numrului de elevi n slile de clas sau au fost oferite profesorilor sponsorizri
pentru participarea la diferite conferine sau mese rotunde legate de perfecionarea lor
profesional. Au fost i cazuri cnd s-au instalat telefoane n slile de clas, astfel nct prinii
s poat comunica cu profesorii n mod direct. Unele companii private au oferit
elevilorposibilitatea de a utiliza, smbta, laboratoarele firmei , sub supravegherea profesorilor
de tiine, n cadrul unor lecii care aveau nevoie de asemenea resurse.

Acest lucru depinde atat de publicul-int, ct i de mesajul pe care coala vrea s-l transmit i,
bineneles, acest aspect depinde de bugetul pe care-l are la dispoziie. In consecin, trebuie luate n
considerare trei ntrebri n selectarea unor canale media potrivite pentru un anumit mesaj, anume:
1. Ce audien se dorete s se ating i care este cota de credibilitate dat de acea audien fiecrui
mijloc de comunicare ?
2. Cand trebuie s se ating acea audien i pn la ce dat trebuie s primeasc un mesaj pentru a
rspunde la el ?
3. Ct trebuie s se cheltuiasc ?
Personal, consider ca cele mai eficiente, datorit expunerii sunt Internetul (mai ales Facebook) i
televiziunile locale, care sunt invitate la diverse evenimente organizate de coala i relateaz aceste
evenimente.
n concluzie, folosirea n mod eficient, dar i creativ al modalitilor i strategiilor de promovare a
imaginii unei coli pe plan local asigura nu numai vizibilitatea acesteia, dar i procesul de
supravieuire i de sustenabilitate al acesteia, n contextul unei dinamici din ce n ce mai ample ale
pieii muncii.
1511

MUNTEANU SIMONA
Tipuri de campanii de relatii publice
simplu anuntare;
anunta;
Caracteristicile campaniilor de succes.

pentru nesupunere.
1512

acelei probleme;
organizationala in consonanta cu misiunea organizatiei;
1513
27 Ianuarie Ziua Internaional de Comenorare a Victimelor Holocaustului

Prof. Murean Valeria
Colegiul Tehnic Dr. I. Raiu Turda a comemorat miercuri, 27 ianuarie 2016, mplinirea
a 71 de ani de la eliberarea lagrului de concentrare nazist Auschwitz-Birkenau. Acest lagr reprezint un
simbol al Holocaustului, al genocidului i al terorii, aici gsindu-i sfritul peste un milion de evrei.
Ziua de 27 ianuarie a fost declarat drept Ziua Internaional de Comemorare a Victimelor
Holocaustului. Marcarea acestei zile a fost decis prin Rezoluia Adunrii Generale a Organizaiei
Naiunilor Unite numrul 60/7 din 1 noiembrie 2005. Tema pentru aciunile de comemorare organizate n
2016 este, potrivit ONU, "Holocaustul i demnitatea uman". Tema face o legtur ntre amintirea
Holocaustului i principiile fondatoare ale Organizaiei Naiunilor Unite. Aceasta reafirm credina n
demnitatea i valoarea fiecrei persoane, menionate n Carta Organizaiei Naiunilor Unite, precum i
dreptul de a tri fr discriminare i cu o protecie egal n faa legii, care este consacrat n Declaraia
Universal a Drepturilor Omului.
n memoria victimelor Holocaustului, elevii clasei a XI-a B, coordonai de profesoara
Valeria Murean, au organizat activitatea cu titlul i totui, aveau un nume ...
Activitatea a debutat cu prezentarea semnificaiei zilei de 27 ianuarie i a importanei pstrrii vii a
memoriei celor care au pierit n Holocaust. Activitatea a continuat cu un recital de poezie, elevii recitnd
poezii aparinnd supravieuitorilor Holocaustului. De asemenea, au fost lecturate liste de nume
aparinnd unor evrei din Cluj care au pierit n perioada tragicelor evenimente. Astfel, s-a ncercat s se
dea o identitate, un nume, ctorva din milioanele de victime disprute.
Aciunea de comemorare s-a ncheiat cu vizionarea filmului Eliberarea Auschwitzului,
film realizat de Muzeul Auschwitz-Birkenau. La eveniment au participat elevi ai claselor IX-XII,
profesori i membri ai comunitii locale.
1514

prof. nvmnt primar Muset Simona
coala Gimnazial Nr. 1, TRIAN, jud. Bihor
Echipa colii trebuie s aib o preocupare constant pentru elaborarea i actualizarea unui plan de
marketing care s evidenieze rolul colii n dezvoltarea academic, social, emoional, estetic, fizic a
elevilor. Imaginea instituional este important i se completeaz cu rezultate cuantificabile (numr de
absolveni, performane, integrare n munc sau n alte structuri de nvmnt i de elemente ale culturii
organizaionale ce in de mituri, eroi, simboluri, modele comportamentale, ritualuri, ceremonii.
Mesajul transmis comunitii trebuie s fie consistent, s provin din mai multe surse i s exprime
Interaciunea instituiei colare cu mediul n care aceasta funcioneaz constituie o preocupare important
n stabilirea parteneriatelor viabile care pot influena i susine procesul educaional: familia, organizaiile
nonguvemamentale, autoritile centrale i locale, agenii economici pentru ndeplinirea misiunii
educative a colii n contextul schimbrilor inerente n plan social i economic .
Publicitatea este expunerea n mass-media a activitilor sau rezultatelor colii. Un avantaj major al
publicitii,
dac
informaia
pozitiv,
este
ofer
credibilitate.
Eu , personal am avut o contributie pozitiva in promovare imaginii scolii noastre odata cu organizarea
Cercului Pedagogic din sector Vest Oradea.La acest cerc pedagogic au participat scolile din sector cu
prezenta a 42 de cadre didactice din invatamantul primar.cu ocazia aceasta am elaborate un pliant cu
scoala noastra si colectivul scolii noastre .
Am invitat, cu ajutorul D-nei prof. metodist de sector,un jurnalist care a publicat in revista Ovidantineret-invatamant, revista care publica stiri si fotoreportaje din scolile din judet.
CercpedagogiclacoaladinTrian
Proiectarea didactic i tratarea difereniat

Dei aflate n vacan, cadrele didactice din nvmntul precolar i primar i-au rupt din timpul lor
l iber i au participat vineri (7 noiembrie 2014), cteva ore, la cercul pedagogic.
1515
n ultimul timp, rolul relaiilor publice n cadrul instituiilor a evoluat semnificativ. Acest fenomen
se explic prin faptul c, n sfrit, se recunoate nevoia crescut de a comunica. n cazul colilor s-a
identificat deja nevoia acut de comunicare ntre prini i cadre didactice, elevi i cadre didactice, elevi i
prini, reprezentani ai comunitii locale i cadre didactice. Consilierul de imagine din unitatea colar
nu trebuie perceput doar ca purttor de cuvnt al instituiei, ci i ca persoan direct implicat n
managementul instituiei, n asigurarea unei bune comunicri interne i externe, n organizarea unor
evenimente care s contribuie la mbuntirea imaginii i la creterea prestigiului instituiei.
1516
Director adj. Prof. Muiu Simona Viorica

coala Gimnazial Nr.1 Bunteti, jud. Bihor
cum.
1517
un rol important n promovarea imaginii colii n comunitate.Prin aceste canale de comunicare coala se
poate promova i n acelai timp s preia pulsul comunitii. O scoal deschis nseamn un plus pentru
comunitate.
O relaie deschis cu autoritile locale constituie un real succes pentru coal. Este stimulat exprimarea
elementelor identitare ale diverselor grupuri socioculturale care fac parte din comunitatea respectiv.
coala are autonomie instituional, avnd capacitatea de a lua responsabil decizii pertinente. Au loc
investiii importante n dezvoltarea profesional a cadrelor didactice, stimularea inovaiei, a
responsabilitii profesionale i a rspunderii publice la nivelul cadrelor didactice, al managerilor colari
i al elevilor, asumarea responsabil a deciziilor privind calitatea procesului instructiv- educativ i
condiiile de realizare a acestuia.
n concluzie un parteneriat stabil coal- autoriti locale - comunitate constituie un liant de promovare a
imaginii colii i o carte de vizit pentru comunitate.
1518
EDUCATIA ESTETICA PREMISA ESENTIALA IN EVOLUTIA COPILULUI

PRESCOLAR
Profesor pentru invatamantul primar si prescolar: Nae Livia
Gradinita Nr. 70, Bucuresti, Sector 3
Precolaritatea este apreciat ce fiind vrsta ce cuprinde cea mai important experien
educaional din viaa unei persoane; pe parcursul ei nregistrm ritmurile cele mai pregnante n
dezvoltarea individualitii umane i unele dintre cele mai semnificative achiziii ce vor avea ecouri
evidente pentru etapele ulterioare ale dezvoltrii sale.
Educaia la vrstele timpurii reprezint o premis a dezvoltrii personalitii copilului, iniiindu-se
n ultima perioad msuri concrete n direcia perfecionrii activitii instructiv-educative. Arta are o
mare for educativ. Educaia plastic face parte din DOMENIUL ESTETIC SI CREATIV. Aceasta
urmrete familiarizarea precolarului cu frumosul din natur, viaa social, din creaiile plastice, formnd
percepii i sentimente estetice, gustul pentru frumos i unele deprinderi artistice. Apelnd la afectivitatea
copilului, cunoaterea devine mai accesibil, frumosul fiind pentru educaia estetic att scop ct i
mijloc. Prin activitile plastice nzestrm precolarii cu unele deprinderi ce constituie o form eficient
de pregtire a copilului pentru coal; dezvoltnd muchii mici ai minii, spiritual de observaie,
diferenierea formelor, a proporiilor, orientare spaial, coordonarea oculo-motorie. Desenul i modelajul
contribuie la dezvoltarea psihic a copilului. Imaginea artistic face apel i antreneaz latura
afectiv. Gndirea are un pronunat caracter concret.
Modelajul i desenul constituie un exerciiu valoros pentru precolari, oferindu-le excelente ocazii
pentru a efectua operaii ale gndirii i mai ales ale gndirii logice. Exersnd mereu, copiii i dezvolt
spiritul de observaie, i formeaz reprezentri care reflect diversele nsuiri ale lumii nconjurtoare i
relaiile dintre ele. Formele artei se reflect n contiina copiilor ndeosebi pe calea simurilor (vz, auz,
pipit). Fiind o form de cunoatere prin intermediul imaginilor artistice, arta contribuie la lrgirea
orizontului de cunoatere, la perceperea ct mai cuprinztoare i complet a realitii. Copilul poate s
observe aspecte ale realitii, pe care nu le-ar sesiza dac acestea nu i-ar fi oferite ntr-o form plastic,
artistic. Activitile plastice sunt mijloace eficiente de formare a profilului personalitii copilului.
Vrsta precolar este caracterizat prin potenialul creator al copiiilor care trebuie stimulat prin
activarea originalitii, perseverenei, precum i a intereselor cognitive i artistice.
Activitile artistice, n general, sunt o expresie a inspiraiei, a tehnicii i a miestriei personale am
planificat aceste activiti conform programei i am urmrit obiective ca :
Formarea unor deprinderi de lucru pentru realizarea unor desene, picturi, modelaje;
Realizarea unor corespondene ntre diferitele elmente de limbaj plastic i forme, obiecte din
mediul nconjurtor( natur, art, i via social).
Stimularea expresivitii i creativitii prin desen, modelaj;
Formarea i consolidarea unor abiliti practice specifice nivelului de dezvoltare motric;
Dezvoltarea simului practic;
Cultivarea, prin muzic, a imaginaiei i creativitii;
Dezvoltarea creativitii i expresivitii limbajului oral.
Nu putem trece cu vederea muzica, virtuile cntecului fiind practic nelimitate. Muzica este nu numai o
plcut ndeletnicire pentru cei mici, ea este o art a ordinei, a msurii, a proporiei, a echilibrului, a
armoniei i, prin aceasta, ea are valene educative deosebit de valoroase. Actul cntrii antreneaz
gndirea logic, memoria, atenia, imaginaia, creativitatea, spiritul de disciplin, colaborarea, tolerana,
prietenia. Practicarea sistematic a muzicii i nlesnete copilului precolar nsuirea fr efort, sub
imperiul predominant al jocului, a unei rostiri clare i frumoase a limbii romne, dar i a limbilor strine,
a unei motriciti ordonate i estetice, a unei integrri fr complexe n colectivitate.
Educaia estetic reprezint un alt mod de cunoatere a lumii prin art, prin jocul spontan al
imaginaiei creatoare, nu prin gndirea raional.
1519
n concluzie, activitile artistice n grdini infleneaz n mod hotrtor formarea gustului

estetic la copii, iar ,, acumulrile din acest sector constituie temelia unor talente viitoare.
1520
ROLUL COLII N SOCIETATE

Prof. nvmnt primar MIHAELA NAE
coala Gimnazial Nr. 188, Bucureti
ei.
Performana educaional se poate realiza prin atragerea de cadre i nchegarea unui corp
suficient pentru formarea unei imagini pozitive.
Prinii trebuie ncurajai i abilitai s preia o parte tot mai nsemnat a responsabilitilor
care privesc decizia prin consultarea, administrarea, construirea unui lobby omogen pe lng tere pri
pentru interesele colii i ale beneficiarilor ei.
academic cu piaa forei de munc, a influenelor educative formal cu cele nonformale i informale.
Rolul central rmne al profesorilor i al directorilor de coal , care integreaz ntr-o schem strategic
realist contribuiile prinilor, ale autoritilor din administraia local, ale agenilor economici, ale
Mesajul transmis comunitii locale trebuie s fie consistent, s provin din mai multe surse i
s exprime specificul unitii respective n peisajul educativ local.
Transmiterea regulat a vetilor pozitive despre coal ctre toi agenii instituionali
de tipul campaniilor de relaii publice privind promovarea imaginii colii. Studiul campaniilor reprezint
Cazuri tipice de campanii, n afara publicittii comerciale, sunt reprezentate de campaniile
fonduri n scopuri caritabile, campanii pentru ajutorarea populaiei afectate de dezastre naturale, etc.
modalitate pentru a atrage atenia publicului ? . Prin creativitate, adic prin folosirea de cuvinte i
simboluri ntr-o abordare original pentru fiecare public, se obin efectele dorite. De exemplu tema poate
1521
fi elaborat ntr-o sedin de brainstorming, pentru c este important s se aib n vedere toate ideile, fr
prejudecti i s nu fie nfrnat imaginatia. Profesorii i formatorii sunt actori cheie n orice strategie
care are n vedere dezvoltarea unei societi sau economii a cunoaterii. O pregtire corespunztoare a
acestora i poate ajuta s rspund provocrilor unei societi bazate pe cunoatere.
Principalii factori care ajut copilul n desvrirea propriei educaii sunt coala i familia.
Pentru o bun colaborare ntre aceti doi factori este nevoie de mult comunicare din partea lor. Familia
trebuie s neleag c un copil nu este un televizor, o jucrie care poate fi reparat atunci cnd se stric.
Copilul are un suflet care trebuie dezvoltat din toate punctele de vedere, astfel nct s fie capabil s
rzbat n via. Fiecare membru al familiei trebuie s devin sensibil la nevoile i sentimentele copiilor.
Relaiile de colaborare dintre profesori i prini ntresc identitatea colii i sporesc
prestigiul instituional i personal al celor implicai, dau un sens de utilitate timpului petrecut mpreun i
cum.
Orientarea colar i profesional este o activitate sistematic, de natur educativ,
desfurat n coal n mod periodic i realizat, fie n cadrul orelor de Consiliere i Orientare respectiv
Dirigenie, sau prin alte discipline colare i activiti extracolare. n alegerea colar i profesional
elevul ia n considerare o multitudine de factori posibili interni i externi care i pot afecta reuita. El
alege acele studii i profesiuni despre care crede c i vor asigura n cel mai mare grad succesul i i vor
produce cele mai mari satisfacii. coala i familia facilitez dezvoltarea personal a elevului pentru
luarea unor decizii, n concordan cu cerinele personale i realitile sociale.
Toate obiectele de nvmnt prevzute n curriculum au i pot fi exploatate n favoarea
orientrii profesionale a elevilor. n mod concret, atunci cnd ne referim la valorificarea potenialului
specific al fiecrei discipline colare avem n vedere: oferirea de informaii despre ariile profesionale
unde cunotinele materiei predate sunt necesare, folosite i dezvoltate; informarea cu privire la aplicaiile
practice ale cunotinelor transmise prin lecii.
1522
ANALIZA BUNELOR PRACTICI DIN PERSPECTIVA IDENTIFICRII

DIMENSIUNILOR EDUCAIEI INCLUZIVE LA GRDINIA NR. 1 ADJUD
Prof. Nstac Elena
Grdinia Nr. 1 Adjud, jud. Vrancea
Fiecare copil pe care l educm este un OM druit societii (N. Iorga)
Psihologul i pedagogul Dumitru Salade spunea c nicio profesiune nu cere posesorului ei
atta competen, druire i umanism ca cea de educator, pentru c n niciuna nu se lucreaz cu un
material mai preios, mai complicat i mai sensibil dect este omul n devenire(). Ancorat n prezent,
ntrezrind viitorul i sondnd dimensiunile posibile ale personalitii, educatorul instruiete, educ,
ndeamn, dirijeaz, cultiv i organizeaz, corecteaz, perfecioneaz i evalueaz nencetat procesul
formrii i desvririi calitilor necesare omului de mine.
Aplicnd enunurile cadru de mai sus, la realitatea nvmntului precolar, n spe la calitatea
educaiei precolare n Grdinia Nr.1 din Adjud, judeul Vrancea, consider util focalizarea activitii pe
urmtoarele aspecte:
a) planificarea i realizarea efectiv a rezultatelor ateptate, corespunztor activitilor instructiveducative prevzute n noul curriculum pentru nvmntul precolar;
b) monitorizarea rezultatelor i a progreselor obinute de personalul didactic n cadrul aciunilor
metodice la nivel de unitate i interinstituional, la nivelul Cercului pedagogic;
d) evaluarea extern a rezultatelor prin diferite forme de inspecii colare (tematice,de specialitate,
RODIS), precum i prin fie de apreciere, rapoarte i analize intermediare;
e) mbuntirea continu a rezultatelor n educaia timpurie prin elaborarea unor proiecte CD,
activiti extracurriculare, microproiecte destinate asigurrii resurselor financiare i materiale ale
grdiniei, selecia resurselor umane disponibile (cadre didactice suplinitoare).
n imediata apropiere a Casei de Cultur Tudor Vornicu din Adjud, se afl amplasat coala
Gimnazial Mihail Armencea , un exemplu de instituie de nvmnt preuniversitar, care are n
structura sa i Grdinia Nr. 1. Este de apreciat, n primul rnd, ospitalitatea, sinceritatea,
profesionalismul, manifestate de ctre directorul colii, profesoara Strat Reta, ct i de toate cadrele
didactice din coal. Totul se deruleaz dup reguli binecunoscute, acceptate i asumate deopotriv de
ctre precolari, elevi i cadre didactice. Disciplina, corectitudinea, rigoarea sunt cuvinte cheie pentru toi
cei care, ntr-un fel sau altul, i desfoar activitatea aici. Accentul este pus pe nvarea activ, pe
responsabilizare, pe recunoatere real a valorilor. Este o prioritate monitorizarea progresului
precolarilor, fiind inut constant legtura cu familia. Profesionalismul remarcabil al educatoarelor,
intuiia i spiritul lor vizionar n raport cu transformrile produse n plan socio-economic i rezonana
acestora n adaptarea misiunii noastre la cerinele i nevoile copilului, constituie esena explicaiei
succeselor obinute i recunoscute de-a lungul anilor.
Un argument important este cel al modului n care grdinia nelege s comunice cu partenerii
educaionali. Eficiena tuturor formelor de comunicare depinde de folosirea adecvat i inventiv a
canalelor existente de comunicare. O bun parte a teoriilor despre comunicare utilizate n relaiile publice
se sprijin pe ideea lui Carl Hovland c, pentru a schimba atitudinile, trebuie mai nti s schimbm
opiniile, iar ncercarea de a face acest lucru se bazeaz pe comunicare.
Grdinia cu program normal Nr. 1 Adjud, a fost nfiinat n anul 1914, anul trecut srbtorind
centenarul. Este situat n Str. 1 Mai, Nr. 35 i este o unitate de nvmnt modern, cu o baz didacticomaterial la nivelul cerinelor actuale. Unitatea ofer posibilitatea instruirii i educrii precolarilor cu
vrste cuprinse ntre 3-6 ani pe grupe de vrst, bazat pe o metodologie creativ i participativ, realizat
prin:
1523
- parteneriat profesioniti familie;

- responsabilizarea familiei privind educaia copiilor;
- implicarea comunitii n aciunile educative.
Pe baza prghiilor i instrumentelor create, activitatea educativ din grdini va fi msurat,
comparat i prezentat persoanelor interesate, prin oferta educaional.
Repere cadru, detaliate n exemplificare prin datele proprii grdiniei noastre
Valori i principii
Valorizarea, ca proces i act educaional specific grdiniei, presupune acionarea n:
Virtutea convingerii educatoarelor c orice copil reprezint o valoare, are unicitate, manifest
caracteristici pozitive semnificative, ce vor fi dezvoltate, preuite i susinute pentru a se manifesta i
asigura dezvoltarea a ceea ce fiecare poate s devin.
Pentru respectarea acestui principiu s-a pornit de la o bun i temeinic activitate de cunoatere a
copiilor. Noi, educatoarele, ne-am propus s cntrim i s aflm cele mai bune ci pentru depirea unor
momente, situaii dificile: adaptarea mai grea a unor precolari la programul grdiniei, lipsa deprinderilor
lor de baz (vorbirea deficitar i vocabularul srac), ataamentul excesiv fa de familie, acomodarea
dificil la grupul nou constituit, instabilitatea motric i afectiv. Un alt element important este
participarea tuturor copiilor la programul educativ. Fiecare dup forele i posibilitile sale. Copiii sunt
diferii, capacitile lor sunt diferite, dar n grupul de la grdini fiecare poate avea un loc, un rol i o
valoare.
Organiznd activiti variate, educatoarele au creat oportuniti prin care-l fac pe copil
s se simt acceptat i s accepte colectivul, s-i asume rolul i sarcinile de precolar, potrivit
disponibilitilor sale, dar i n conformitate cu regulamentul interior al grdiniei.
n aceste condiii, definim calitatea n spaiul focalizat pe nevoile curente i de viitor ale copiilor,
ale prinilor, respectndu-se att autonomia individual, ct i cea instituional, un loc important fiind
atribuit relaiei perteneriale grdini, prini, coal, autoriti locale, ageni economici.
Managementul educaional al grdiniei
Calitatea managementului i dezvoltrii instituionale a Grdiniei Nr.1 Adjud a fost i este
evaluat prin valoarea diagnostic-prospectiv a strategiilor manageriale (identificate n planul managerial
prin funcii/domenii, obiective, sarcini, responsabiliti, resurse necesare, termene, criterii de
performan); prin dinamica personalului, acordarea continuitilor i calificativelor personalului didactic
i didactic auxiliar, prin utilizarea optim a resurselor financiare i materiale obinute din bugetul local i
din unele sponsorizri ale unor ageni economici.
Eficiena investiiilor se relev din modernizarea mediului de nvare prin:
- dotarea grdiniei cu tehnologie informatic de ultim generaie;
- mobilier specific i accesibil copiilor;
- amenajarea spaiului exterior de joac;
- mbuntirea bazei materiale didactice;
- nfiinatea, amenajarea i dotarea CDI;
Accentuez i ideea conform creea calitatea instituiei este promovat i de liderul educaional al
acesteia-directorul colii, cel ce asigur unitatea i continuitatea scopurilor, creeaz i menine ethosul
propice pentru ndeplinirea obiectivelor operaionale. Educatoarele grdiniei sunt permanent preocupate
de procesul educativ pe care l desfoar n grdini, de adoptarea celor mai eficiente metode, procedee
i mijloace, cum ar fi: jocul liber, dirijat sau didactic, activitile didactice alese sau comune, abordndule n manier integrat i pe domenii expereniale. Proiectele pentru curriculum sunt corelate cu cele
extracurriculare.
Acordm o importan deosebit i activitilor opionale prezente n oferta de
curriculum la decizia unitii colare, alese de ctre educatoare n urma consultrii prinilor copiilor .
Dezvoltarea relaiilor comunitare
1524
Grdinia Nr.1 Adjud, a reuit o bun colaborare cu autoritile locale n ceea ce privete
repartizarea i utilizarea fondurilor pentru funcionarea, ntreinerea i repararea localului, asigurarea
pazei i proteciei instituiei. Colaborm, de asemenea, cu biserica i celelalte coli din ora i nu numai,
cu unii ageni economici pentru procurarea unor materiale necesare. ntreinem o activitate de parteneriat
cu teatrele pentru copii Licuricii George Bacovia din Bacu, Victor Ion Popa din Brlad.
Prinii devin tot mai mult parteneri activi n activitile curriculare, dar i extracurriculare cum ar
fi: organizarea excursiilor tematice, a serbrilor semestriale i ocazionale prin asigurarea recuzitei, ct i a
costumelor necesare.
Standardele -un reper fundamental pentru calitatea grdiniei
La nivelul nvmntului precolar, calitatea educaiei definete att programul de studiu, cu
standardele sale de calitate, ct i furnizorul acestuia, la care adugm indicatorii de baz prezeni n
realizarea acestora: resurse materiale, financiare, umane, temporale, curriculare, relaia cu comunitatea
local etc.
Indiferent de denumirea utilizat - standarde profesionale, standarde ocupaionale, standarde de
competen, conceptul de standard n calitate ofer repere clare n ceea ce privete nivelul,
exigena,criteriul de realizare a activitilor ntr-o instituie cum este grdinia.
Utilizarea acestor standarde ofer avantaje, ns presupune i o anume pregtire iniial i continu
a personalului didactic, o mbuntire a calitii cursurilor de formare profesional, ca i recunoaterea
competenelor profesionale. Formarea continu n grdinia noastr, se realizeaz prin participarea
educatoarelor la aciunile metodice din unitate, la Cercurile pedagogice, la cursurile propuse de CCD, dar
i continuarea studiilor absolvite prin frecventarea cursurilor organizate n cadrul universitilor.
Asigurarea pregtirii iniiale a educatoarelor din grdini a fost completat cu pregtirea continu,
prin schimburi de experien i colaborri continue, pentru mbuntirea practicilor de predare i
nvare.
Pregtirea educatoarelor constituie o cerin de baz pentru realizarea educaiei incluzive.
Pregtirea continu este i trebuie s fie responsabilitatea fiecrei educatoare, iar monitorizarea acesteia
este firesc i se realizeaz la nivelul instituiei colare de care aparinem. Fiecare coal se dezvolt i i
perfecioneaz practicile, dac are un colectiv de cadre didactice motivate s nvee, s i schimbe
experienele, s coopereze perfectnd n acelai timp colaborarea cu familiile i comunitatea.
5. Precolarul-beneficiarul direct al programelor educaionale
Beneficiarul direct al acestui proces instructiv-educativ este precolarul. n ultimii ani, n Grdinia
Nr.1 Adjud s-au desfurat cteva proiecte i programe naionale i internaionale, menite s promoveze
strategii moderne, rspunznd astfel cerinelor societii: Educm aa!, PRET , coala salvatorilor i
a victimelor programe de educare a prinilor, Salvai copiii!, ZEP programe pentru integrarea n
nvmntul de mas a copiilor cu CES, Ecogrdiniaetc.
Sintetiznd, pot spune c la nivelul Gradiniei Nr.1 Adjud, calitatea n actul educativ presupune
proiectatea managementului instituional, prin oferte educaionale, aciuni de formare/perfecionare
continu a cadrelor didactice, construirea unui mediu educaional propice dezvoltrii armonioase a
precolarilor, implicarea prinilor n diverse aciuni, parteneriate cu agenii i instituii locale i naionale,
extensia unor programe europene. Asigurarea calitii rmne, desigur, i n seama altor factori, mai mult
sau mai puin implicai n actul educativ. Depinde ns de noi cum nelegem, cum valorificm, cum
concretizm i cum aplicm toate elementele examinate.
Educaia trebuie neleas ca un proces pe tot parcursul vieii, ncepnd cu perioada prenatal. Ea
nu este numai responsabilitatea educatorilor, ci i a familiei i comunitii n care se nate i crete copilul
i trebuie s devin o cerin intern a fiecruia. Educaia de calitate se transform n autoeducaie.
Responsabilitatea trece de la cei care o promoveaz spre cei care sunt formai.
6. Promovarea imaginii grdiniei
1525
Ziarele, revistele, radioul, televiziunea i internetul sunt canale care, prin informaiile difuzate
satisfac o nevoie fundamental a omului modern: informarea. Aceste canale de comunicare realizeaz mai
mult dect o informare. Ele influeneaz, orienteaz i dirijeaz opinia public, interesele i motivaiile
oamenilor, contiinele chiar dincolo de propria voin. Indiferent de proiectul educaional al grdiniei,
mass-media trebuie s fie un partener constant prin care activitile grdiniei s fie cunoscute i
recunoscute n comunitate. Toi angajaii grdiniei sunt bune gazde atunci cnd suntem vizitai de
reprezentani ai mass-media, dar, n acelai timp, respecta principiul ierarhic n furnizarea informaiilor.
Evenimentele i aciunile desfurate la Grdinia Nr.1 din Adjud, sunt consemnate, nc din anul
2009, pe blogul propriu, gradinita1blogspot.com. ns, din anul colar 2010 2011, a fost creat i siteul oficial al grdiniei, www.gradinitapn1-adjud.ro.
ntotdeauna am susinut ideea c educatoarele i, mai nou, profesoarele pentru nvmntul
preprimar, sunt un fel de Cenureas a nvmntului, prea puin cunoscute pentru munca ce o
desfoar i de prea multe ori desconsiderate. Ideea cu blogul personal, blog lansat n aprilie 2009,
gradinita1blogspot.com, i efortul pe care l-am depus n susinerea acestui proiect, mi-a fost indus
tocmai din aceste considerente. Am dorit, pe de o parte, s prezint prinilor crmpeie din activitile
desfurate, pe de alt parte s ncurajez i alte colege de breasl s i promoveze activitatea i, nu n
ultimul rnd, speram i ntr-un fel de schimb de experien, altfel dect cel propus de didactic.ro. ntr-o
oarecare msur am reuit, ns perioada de pionierat n online continu!. Astfel, cei care au avut
curiozitatea s acceseze pagina, au putut gsi, de exemplu, informaii i fotografii de la serbrile de
Crciun, sau sfrit de an, activiti demonstrative desfurate cu ocazia comisiilor metodice sau a
cercurilor pedagogice, descrierea activitilor extracurriculare, prezentarea revistei grdiniei.
Din anul colar 2010 2011, a fost creat i site-ul oficial al grdiniei, www.gradinitapn1adjud.ro. Cu ajutorul acestui site, ncercm s promovm imaginea grdiniei noastre, ncercm s avem
i pe aceast cale o comunicare eficient cu prinii, dar i cu cadrele didactice. n prezent ne aflm ntr-o
perioad de actualizare a siteului, conform noii structuri a grdiniei, culegem date i imagini
reprezentative pentru coninutul site-ului, din dorina de ai conferi o ct mai flexibil i util prezen n
spaiul virtual.
Revista grdiniei: Mirajul copilriei ISSNL = 9783
Cei 100 de ani de existen a colii Gimnaziale Mihail Armencea din municipiul Adjud au fost
marcai i printr-un eveniment aparte editarea unei reviste. Primul numr a fost editat n 2014, apare
bianual i a nceput timid, dar entuziast, fiind darul de nou nceput pentru copiii care frecventeaz
cursurile Grdiniei Nr. 1 Adjud. Ne-am dorit s bucure sufletul fiecrui cititor care, am sperat s
gseasc n paginile acesteia un adevr, un ndemn, un joc sau poate un sfat pentru problemele ori
preocuprile sale. Din dragoste pentru copii a fost conceput aceast revist, de ctre cele care au
neles, c fiecare moment al copilriei trebuie pus n valoare. S se bucure de paginile ei copii, prini,
bunici i toi ceilali, care nu au uitat clipele plcute din copilrie, a afirmat Cristina Mazilu, Inspector
nvmnt precolar ISJ Vrancea.
Prin paginile acestei reviste am ncercat s facem cunoscute activitile i rezultatele din grdini,
efortul nostru comun de a nva i de a aciona mpreun. Editnd aceast revist, colectivul de
educatoare al Grdiniei Nr.1, Adjud i-a lansat propria carte de vizit. S-a dorit a fi o punte de legtur
ntre colectivul grdiniei i prini, un loc de unde acetia pot obine informaii despre ceea ce suntem i
ceea ce ne propunem s devenim.
Proiecte educaionale cu impact local, judeean, naional
comunitar ca partener egal i consecvent n formarea viitorului cetean. Activitile desfurate n
1526
valoarea social-educativ, un efect reconfortant. Proiectele educaionale realizate cu diferii parteneri

locali sunt, de obicei, foarte atractive, iar copiii particip activ i eficient la acestea. Stimulndu-le
interesul i iniiativa, copiii solicit participarea, implicarea n mai multe activiti de acest fel.
S-au realizat parteneriate ntre coli. De exemplu: coala Gimnazial Nicolae Blcescu- Bacu,
coala Gimnazial Nr.1 Rmnicul Srat, jud. Buzu, coala Gimnazial Rugineti. n ziua de 15
decembrie 2013, Casa de Cultur Tudor Vornicu din Adjud a fost gazda unui deosebit eveniment
cultural, Ninge iar cu srbtori de iarn!, care a reunit elevi i precolari din 24 uniti colare ale
judeelor Vrancea, Bacu, Buzu i Brila. Activitatea este parte integrant a proiectului interjudeean
mpreun prin cnt, joc i voie bun, nscris n CAERI 2013.
Cadrele didactice mpreun cu precolarii i colarii de la coala Gimnazial Mihail Armencea
Adjud, au desfurat n parteneriat cu Biblioteca Municipal i Casa de Cultur Tudor Vornicu Adjud,
activitatea 1 Iunie vis de copil, ce face parte din Proiectul de parteneriat interjudeean Fr limite
mpreun pentru tradiii, prevzut n CAERI 2014, pozitia 1291, pag 43. A fost organizat i o expoziie
cu lucrri ale precolarilor i colarilor.
Toate grupele Gradiniei Nr. 1, au participat la concursuri naionale cum ar fi: Evaluarea
iniial, editia a II-a, Simpozion Naional Tradiii i obiceiuri de iarn, Concurs Naional Magia
Crciunului- proiecte realizate n parteneriat cu revista Educaia face diferena, unde precolarii au
obinut rezultate bune i foarte bune. De asemenea, gradinia noastr a organizat n data de 2.12.2014
expozitia Frumoasa esti, patria mea!, activitate ce face parte din Proiectul de parteneriat interjudeean
Pe urmele lui tefan, inclus n CAER, 2014, poziia 192. Pe 17.12.2014 am participat la proiectul de
parteneriat interjudeean Ofer bucurie i vei primi bucurie!
Dac ntrebi un printe ce-i dorete pentru copilul lui, rspunsul este prompt i simplu: tot ce-i
mai bun. Grdinia Nr. 1 Adjud, asigur o asfel de educaie copiilor de vrst precolar, aici i acum.
Aici, copilul este privit ca un ntreg, a crui dezvoltare armonioas presupune o abordare educaional
integrat cognitiv, emoional i social. Paii pe care i parcurg , acum, n grdinia noastr, sunt
definitorii n formarea lor ca aduli: deprinderea gndirii critice, cunoaterea i exprimarea de sine,
cultivarea talentului nativ, manifestarea deschis a creativitii i curiozitii, nelegerea i mbriarea
diversitii, a ncrederii n cei de lng ei. Dac am exprima parteneriatul grdini-familie printr-o
diagram, am apela la dou cercuri care se intersecteaz, n centru fiind copilul, copilul nostru, copilul
familiei, copilul grdiniei.
1527
EFICIENA ACTIVITILOR EXTRACOLARE N DEZVOLTAREA

COPIILOR
PROF. NATALITA BOEI
CLUBUL COPIILOR LUGOJ, TIMI
Clubul Copiilor reprezint unitatea colar care se ocupa de educaia nonformal a tinerei
generaii prin care se aprofundeaz i se completeaz cunotiinele dobndite n coal. Activitile
extracolare ofer o gam larg de posibiliti desfurrii de aciuni care rspund intereselor pasiunilor i
sensibilitilor copiilor. A ne ngrji de educaia copiilor, nseamn a pregti schimbul de mine, n
legtur cu aceasta se pun dou probleme: s dezvoltm laturile pozitive pe care orice copil le are i s
le combatem pe cele negative. Dac educai un om ru, nu numai voi, dar i ali oameni vor avea de
suferit de pe urma lui. Prinii trebuie s neleg ns c exemplul lor, are mare importan pentru
educarea copilului. De ndat ce copiii ncep s creasc, ei se intreseaz unde lucreaz tatl sau mama lor
i ce poziie au n societate. Activitatea tatlui sau a mamei tebiue s apar n faa copilului ca o activitate
serioas, demn de respect. Fr ndoial, nu toi copiii sunt la fel, unii sunt mai talentai i alii mai
puin. Unii au atitudini pentru art alii pentru literatur, tiin, etc. Concluzia pe care trebuie s-o reinem
este c intresele i aptitudinle copiilor trebiue cunoscute, ele nu pot fi cunoscute ns dect n cazul cnd le
dm copiilor posibilitatea s le manifeste ntr-o activitate concret.
Cercul Desen - Pictur, de la Clubul Copiilor Lugoj ofert, condiii necesare pentru anumite
activitii ca: pictur pe sticl, pictur pe lemn, Compoziii decorative, forme spontane dirijate, tehnici
mixte coloaj, imprimeu pe suprot textile, grafic, modelaj (forme spaiale, accesorii decorative), pictur
pe faian, marmur sau piatr, desenarea cu cear, dactilo-pictur, desene pe asfalt tehnica Sgraffito,
tehnica plierii hrtiei. Organizarea de; Expoziii, Concursuri, simpozioane, Trguri ale Copiilor, Tabere
de creaie, Vizite de Art, Publicaii de: articole, albume de art, Reviste, ilustraii, emisiuni radio i tv.
Promovarea tinerilor talintai, sunt doar cteva din aspectele din activitatea cecului DESEN - PICTUR
Pentru buna dezvoltare a copilului nu este ns suficient s i se asigure timp liber, acest timp
trebuie petrecut cu folos, activitile extracolare de la Cubul Copiilor Lugoj asigur activitii pentru
timpul liber al copiilor, n funcie de intresul copilului i particularitile sale de vrst contribuie la
mbogirea cunotinelor i are un efect educativ, sunt activiti care nu obosesc copilul i nu duneaz
dezvoltrii lui. Arta l pregtete pe copil s triasc n frumusee, n armonie, s respecte frumosul i s
vibreze n faa lui. Cuvintele, sunetele, gesturile, culorile, formele plastice sunt mijloace de exprimare, de
exteriorizare a dorinelor, a ateptrilor, relaiilor cu ceilali. Mijloacele artei devin pentru copil unelte
autentice de rezolvare curajoas i cu tiin a problemelor de echilibrare, armonizare, i de modelare a
spaiului n care triete i se joac.
Prioritatea noastr ca i dascli este dezvoltarea sentimentelor estetice, formarea capacitilor de
percepere, trire, nelegere i exprimare a mesajului artistic la elevii de diferite vrste. Prin art se
dezvolt sensibilitatea senzorial, dar i cea artistic i delicateea comportamental. Dei, determinat
genetic, ea se modeleaz prin educaie, pentru c personalitatea copilului este rezultanta aciunii conjugate
a factorilor ereditari, de mediu i de educaie.
1528
Atelierul de Pictur - Desen de la Copiilor Copiilor Lugoj este un atelier dotat cu tot
necesarul de mijloace fixe mobilier specific, cu toate materialele i instrumentele necesare
desfurrii n bune condiii a activitilor propuse. Copiii iubesc desenul i-l cultiv din
momentul n care ncep s aib cunotin despre ceea ce se petrece n jurul lor din momentul n
care curiozitatea i determin s descopere un sens pentru ceea ce vd i aud. Desenul celor mici
este sincer, spontan, i nvluit ntr-o puternic afectivitate. El oglindete structura, spiritual a
copilriei, natura, sentimentele i procesul dezvoltrii intelectuale a copilului.
BIBLIOGRAFIE
-Achiei, Gh., Frumosul dincolo de art, Bucureti, Editura Meridiane, 1988;
-Alberti, L.B, Despre pictur, Bucureti, Editura Meridiane, 1988;
-Mihilescu, Dan, Limbajul culorilor i formelor, Bucureti, Editura tiinific i Enciclopedic,

1980;
1529
EVALUAREA DIDACTIC
NEAGA DANIEL
n ultimii ani n contextul general al reformei nvmntului romnesc s-a mbuntit evaluarea
rezultatelor elevilor din gimnaziu,n strns legtur cu metodele moderne de predare-nvare.A fost
proiectat i s-a desfurat prima dat examenul naional de capacitate iar rezultatele acestuia au constituit
baza admiterii n liceu i coli profesionale.
Evaluarea curent este parte integrant a procesului de instruire.Acesta se desfoar continuu pe
parcursul procesului de nvmant , prilej cu care profesorul obine informaiile necesare privind
progresul colar,fiind astfel n msur sa regleze metodele de predare i s orienteze activitile de
evaluare.
Feedback-ul este util n egal msur i elevului,prin evidenierea stadiului la care acesta a ajuns
n atingerea obiectivelor educaionale.Evaluarea-n special componenta sa formativ-are,din acest punct
de vedere,rolul de a apropia poziiile principalilor actori ai educaiei:profesorul i elevul,deoarece ambii
sunt interesai n a gsi cile,metodele i mijloacele pentru a atinge obiectivele instruirii la nivelul
dorit.Principala caracteristic a evalurii const n posibilitatea utilizrii tuturor metodelor i
instrumentelor pe care cadrul didactic le are la dispoziie n vederea atingerii obiectivelor propuse.Fie c
este vorba de metodele tradiionale sau de cele complementare,profesorul le alege pe cele mai adecvate
disciplinei de nvmnt,obiectivelor instruirii ,tipului de coninut i particularitile de vrst ale
elevilor.
n acest fel , fiecare subiect are ansa s demonstreze priceperi i capacitti care nu pot fi puse n
eviden n timpul limitat oferit de un examen.Pe de alt parte unele metode i intrumente necesare pentru
a evalua cunotinele i capacitile elevului sunt complexe ,dificil de proiectat i supuse erorilor.Acestea
din urm nu pot fi eliminate dar pot fi micorate pn la o limit acceptabil,numai prin planificarea
riguroas a formelor, metodelor i tehnicilor de evaluare,precum i prin utilizarea lor complementar.
Evaluarea se realizeaz diferit de la un profesor la altul deoarece aciunile evaluative curente nu
pot fi standardizate(lucru ce nu este de dorit),dar acestea trebuie s se bazeze pe obiectivele
educaionale.n programele de studiu se pot sugera diferite metode i instrumente de evaluare ,ca i
sarcini specifice pentru fiecare disciplin n parte.Spre exemplu,se pot enuna teme pentru investigaii n
clas ,proiecte i elemente constitutive ale unui portofoliu mpreun cu obiectivele pentru care aceste
activiti sunt indicate.
Procedndu-se n acest fel diferenele de la o coal la alta i de la un profesor la altul n ceea ce
privete metodele de evaluare , respectiv modul de notare ar fi mai mici.Acest lucru nu limiteaz rolul
cadrului didactic,el rmnnd principalul factor de decizie n stabilirea aciunilor evaluative succesiunii
acestora i modurilor de realizare individuale,de grup sau frontale-n funcie de particularitile clasei
sau ale grupului de elevi.
n marea majoritate a cazurilor,evaluarea utilizeaz testele elaborate de profesori.Acetia au i
posibilitatea ca ,din cnd n cnd ,s utilizeze texte externe standardizate pentru a constata la ce nivel de
performan se afl elevii lor fa de o norm determinat n prealabil(nivelul de performan
naional).Acest lucru se intmpl la nivelul clasei a VIII-a atunci cnd se realizeaz simulrile pentru
examenul de capacitate.Aceast aciune implic existena instrumentelor standardizate de evaluare (sau
cel puin utilizarea testelor elaborate de Serviciul Naional de Evaluare si Examinare) i accesul fiecrei
coli la obinerea lor.
n cele din urm modul de comunicare a rezultatelor obinute n urma aprecierilor fcute de ctre
profesor influeneaza modul de nvare i comportamentul colar.O not, chiar dac este mare, are un
efect mai redus n comparaie cu o scurt apreciere , verbal sau scris.De aceea trebuie utilizate ct mai
frecvent forme mai nuanate de prezentare a rezultatelor,care s duc n final la o mai bun angajare din
partea elevului.Sistemul de nvmnt romnesc acord o atenie sporit asigurrii obiectivitii
transparenei i comparabilitii evalurii rezultatelor colare.n acest context , unul dintre elementele
eseniale ale reformei realizate n domeniul evalurii, l-a reprezentat introducerea de ctre
S.N.E.E.,ncepnd cu anul colar 1999-2000 a unui sistem unitar de criterii pentru acordarea notelor
1530
colare n gimnaziu,deoarece acestea reprezint doar simboluri ale unor judeci de valoare asupra
performanelor elevilor n diferite momente ale instruirii.
Acest sistem de criterii asigur comparabiliatea acordrii notelor,n aa fel nct aceeai not s
reflecte niveluri de cunotine i competene identice(sau foarte apropiate) pentru elevi diferii i apreciai
prin aceeai metod de evaluare.Totodat ele revoluioneaz examenele naionale prin stnsa corelare a
acestora cu evalurile viznd n special acele sarcini de lucru care suscit un grad crescut de subiectivitate
n apreciere cum ar fi : eecul ,susinerea argumentat a unor opinii n contextul comunicrii orale,
proiectul,investigaia,etc.
Am exemplificat n acest sens modul de evaluare a sarcinilor mai sus menionate n cadrul ariei
curriculare Limb i comunicare la disciplina limba romn.Pentru aceasta am inut cont de matricele
de evaluare care cuprind criteriile si discriptorii de performan pe care i-au elaborat(atunci cnd a fost
necesar) n relaie direct cu curriculum-ul prin intermediul elementelor de competen sau al standardelor
de performan.
Criteriile de acordare a notelor pentru diferite sarcini de lucru au fost astfel adoptate nct sa
reprezinte o continuare fireasc a sistemului de evaluare din nvmntul primar.Utilizarea matricelor de
evaluare am realizat-o cu maximum de eficien n condiiile definirii foarte clare a obiectivelor
curriculare i a celor de evaluare a sarcinilor de lucru precum i printr-o obinere clar referitoare la un
anumit tip de item. Potenialul major al acestor matrice de evaluare se concretizeaz att prin valoarea lor
formativ ridicat n cazul elevilor care se obinuiesc cu acest mod obiectiv i transparent de evaluare,ct
i prin stimularea i argumentarea judecii de valoare n cazul celei care o aplica(profesorul evaluator).
Sintetiznd cele afirmate pn aici reiese c demersurile specifice ntreprinse n msura realizrii
unei evaluri optime n cadrul didactic, sunt n maur s conduc la o mobilizare mai eficient a
potenialitilor colare ale subiectelor att sub aspectul randamentului colar ct i n ceea ce privete
restructurarea n sens pozitiv a imaginii de sine i a nivelului de expectan.
Evaluarea este,alturi de predare i nvare,o component important a procesului instructiveducativ.ntre aceste componente exist raporturi complexe de interdeterminare,deoarece ele constituie n
planul realitii educaionale o unitate organic.Investigaia ntreprins a avut ca punct de plecare
constatrile anterioare menionate ct i faptul c n conformitate cu principiile didacticii moderne,elevul
este un subiect al educaiei,implicat n procesul propriei transormri.n acest sens evaluarea didactic
realizat de ctre profesor este dat de nivelul realitii educaionale i de msura gradului de congruen
dintre repertoriile docimologice ale subiecilor implicai n binomul educaional.
Analiza acestor repertorii a scos n eviden patru paliere la nivelul crora congruena trebuie
asigurat:tipul de performane colare supuse evalurii;nivelul criteriilor n funcie de care elevul i
profesorul estimeaz randamentul colar;strategiile evaluative puse n joc i paradigma evaluativ n care
acioneaz cei doi(elev si profesor).
Evaluarea didactic are repercursiuni n plan cognitiv afectiv-motivaional i cel raional,de ea
depinznd n mare msur evoluia colar a subiectului.Obiectivitatea acestui act este deosebit de
important ns am constatat c exist o doz de subiectivism orict de mult am ncerca s ignorm acest
lucru.
Am constatat c evaluarea n actul didactic realizat prin intermediul comunicrii i explicitrii de
ctre profesori a obiectivelor i criteriilor evaluative, ct i prin realizarea exerciiilor de autonotare
controlat i notare reciproc, induce efecte benefice asupra devenirii colare a elevilor att n plan
performanial (randament colar)ct i referitor la restructurarea n sens pozitiv a imaginii de sine i de
nivelul de expectan.
1531
Proiect educaional ,,Curcubeul schimbrii

Prof.nv. precolar Neaga Elena Liliana,
Gradinia P.N. Bleni
n perioada 2013- 2015, la Grdinia cu program normal Bleni s-a desfurat Programul
educaional de promovare a educaiei pentru schimbare la presolari,,Curcubeul schimbrii.
Proiectul a avut ca scop promovarea principiilor educaiei pentru schimbare n i prin instituiile
de nvmnt precolar i mprtirea experienei pozitive din acest domeniu.
RESURSE UMANE IMPLICATE:
-precolari ai Grdiniei Bleni;
-cadre didactice;
- prinii copiilor;
- reprezentani ai comunitii locale.
Proiectul a fost coordonat de Inspectoratul colar Judeean,inspectori colari de
specialitate,metoditi,directori de uniti precolare.
Menionm cteva dintre activitile desfurate la nivelul Grdiniei cu program normal
Bleni:
- Lanul prieteniei Ziua Mondial a Drepturilor Omului;
- Dar din suflet pentru semeni;
-Diferii,dar la fel;
-Eroii zilelor de azi,eroii zilelor de mine;
- Lets do it,Romania!-Ziua cureniei;
-Traseul prieteniei-sntate prin micare;
-Snvm de la strbuni;
-Mrisorul fermecat.
Proiectul a avut un impact deosebit att n rndul precolarilor,la nivelul nsuirii unor
norme de comportare,a dezvoltrii unei relaionri sociale pozitive,a unei participri active la
viaa comunitii i a propriei dezvoltri,dar i n rndul cadrelor didactice i al prinilor pentru
meninerea unei comunicri eficiente i a creterii gradului de implicare a lor i a altor membrii ai
comunitii n activitatea grdiniei.
1532
1533
1534
PROFESIA DE DASCL - O NOBIL MISIUNE
nvtor Neagu Doina, coala Gimnazial Elena Doamna Comuna Cuza-Vod, Judeul Galai
Dedic aceste rnduri colegilor mei care se druiesc copiilor pentru a le nnobila
sufletele
Nu exista o alt misiune mai nobil sub soare dect cea de educator (Comenius)
nvtorul, n nobila sa misiune de educator, a fost, este i va rmne, n ierarhia valorilor,
personalitatea care deschide copilului orizontul cunoaterii. nvtorul este persoana care educ i
ofer un model de comportament pentru elevii si.
S ne amintim de marii notri clasici care au evocat cu cldur figurile luminoase ale unor
dascli din trecut: I.Creang l venereaz pe primul su educator, Bdia Vasile; M.Sadoveanu
evoc cu
patetism pe dasclul su, Domnu Trandafir; I.L.Caragiale povestete cu emoie despre mentorul
su Basil Dragoescu.
n fiecare dintre noi este vie amintirea celui dinti dascl, care ne-a cluzit paii pe crarea
cunoaterii.
Se tie ca aceast activitate trebuie s fie cluzit de vocaie, pe lng o bun pregtire
profesional psihopedagogic i metodico-didactic.
A educa nseamn a oferi un exemplu bun de urmat, nseamn a oferi dragoste, nseamn a
da dovad de mult rbdare, nseamn s iubeti copiii din adncul sufletului.
Un bun educator trebuie s tie s aprecieze obiectiv strduina fiecrui elev.
Celebrul aforism al poetului L.Blaga spune: Doamne, s nu m lai niciodat s fiu
mulumit cu mine nsumi!, cuvinte mereu actuale pentru educatorii care dovedesc druire n
munc, exigen fa de sine i dorin de perfecionare continu.
Astzi, datorit schimbrilor din societatea romneasc, atitudinea unor semeni
demonstreaz c nvtorul nu mai are acelai statut social ca n trecut, dar n acelai timp este
ncnttor s auzi cum oamenii din jurul tu recunosc c nvtorul este cel care deschide calea
spre cunoatere, este cel care lumineaz mini dornice de a ti, este cel ce pune piatra de temelie a
reuitei n via...
nvtorul este cel de care depinde interesul sau dezinteresul elevului fa de coal,
ncrederea sau nencrederea n faptele proprii, dorina i fora de a fi din ce n ce mai bun i a ajuta
pe cei din jur cu dragoste i sensibilitate.
S nu uitm: acest lupt dus cu generozitate de nvtor constituie o excelent coal a
umanizrii fiecrui elev, de alfabetizare moral, cu influene cel puin tot att de mari ca acelea din
domeniul intelectual.
Cnd, peste ani, figura dasclului din coala primar continu s nclzeasc inimile i s
lumineze calea unor oameni maturi, este cea mai minunat rsplat pentru eforturile sale.
Noi, nvtorii, suntem hrzii s pregtim aluatul societii i urmm mereu generoasele
ndemnuri care au n vedere dezvoltarea copilului n toate formele ei:
S i ajutm s creasc sub ochii i prin grija nostr!
S le permitem s exploreze universul din jur, s nfrunte riscul, fr a se pune n pericol!
S le oferim exemplul personal!
S ncepem fiecare zi umplndu-ne mintea i sufletul n ideea deschiderii spre lumin, n
relaiile dintre oameni!
S primim sursul unui copil n care plutete un suflet!
S ne minunm de raza sublim din ochii unui copil!
S privim jocul copiilor precum curgerea unei ape!
S nvm de la copii buntatea, credina, iubirea, inocena, nelepciunea!
S primim toate comorile pe care copilul ni le ofer simplu, minunat, ca acele izbucniri ale
primverii, cnd parc se deschide cerul ca s vin soarele!
Profesia de nvtor este nobil, dificil i plcut, profesie n care a ti nu nseamn
nimic fr emoie i for spiritual.
Atta timp ct lumea i va crea i va ncuraja nvtorii, ea i va consolida i mbogi
semnificaiile spirituale, morale, culturale.
1535
coala Gimnazial Nr.1 Peteana-Jiu

Prof. Negomireanu Glicheria-Irina
coala Gimnazial Nr. 1 Peteana-Jiu, este situat n satul cu acelai nume: Peteana-Jiu, ce face
parte din comuna Blteni. nvmntul n satul Peteana este atestat documentar din 1890, cnd coala
funciona ntr-o camer n cldirea primriei. n 1916 se construiete o coal cu trei sli de clas i
cancelarie. Ulterior fiind declarat al treilea Gimnaziu Stesc din judeul Gorj. n 1926 acestora li se
adaug o sal de festiviti n care de-a lungul timpului a confereniat Nicolae Iorga si a cntat Maria
Ltreu.
n 1962 s-au construit alturi, n partea de nord a slilor existente, patru sli de clas iar n 1974
acestora li s-a adugat, prin extindere, nc cinci sli de clas i o cancelarie. Din anul 1970 coala a
funcionat ca coal Medie (Liceu), dup acest an liceul fiind mutat la Blteni- revenind la denumirea de
coala General nr 1 Peteana-Jiu.
Personalul didactic este unul foarte bine pregtit, preocupat n permanen de creterea calitii
actului educaional. Peste 85% din personalul didactic al unitii este format din cadre didactice titulare
ceea ce asigur o mare stabilitate a profesorilor la clas, lucru benefic procesului instructiv educativ.
Activiti extracurriculare desfurate n coala noastr
Ziua Limbilor Europei-este celebrat n fiecare an pe 26 septembrie, ncepnd cu anul 2001. Este
o activitate care celebreaz diversitatea lingvistic, plurilingvismul, nvarea limbilor strine pe
durata vieii. Ziua Limbilor Europei are ca obiectiv evidenierea importanei nvrii limbilor
strine i sensibilizarea publicului cu privire la existena i valorea tuturor limbilor vorbite n
Europa, ncurajnd nvarea lor.
Proiect educaional- Petrecere de Halloween- proiectul educativ propus vizeaz activiti de

natur artistic, creativ i atitudinal. Abordarea temei de fa presupune cunoaterea unor tradiii
i obiceiuri specific altor ri i culturi, de ctre elevi. Activitatea a fost gndit i adaptat tuturor
vrstelor specifice nvmntului primar i gimnazial, pentru ca aceasta s fie uor de abordat de
ctre fiecare elev.
Proiect educaional- Sunt mndru c sunt romn- Activitatea extracurricular constituie un bun
prilej de a insufla copiilor sentimente de dragoste i respect pentru limba romn, ara noastr,
poporul romn, strmoii notri, obiceiurile i tradiiile strmoeti, istoria i eroii notri.
Proiect tematic-Uite, vine Mo Crciun!- Prin acest proiect ncercm s sdim n sufletele
elevilor notri, dragostea pentru srbtorile cretine. Implicarea elevilor n derularea acestui
1536
proiect va contribui la contientizarea importanei respectrii i pstrrii obiceiurilor i tradiiilor

strmoeti, precum i transmiterea lor mai departe.
Proiect educaional- Mihai Eminescu-poetul nepereche- proiectul urmrete cunoaterea operei

i vieii poetului Mihai Eminescu; dezvoltarea dragostei pentru literatura romn clasic i
contemporan. Elevii au sarcina de a realiza o expoziie de carte, s memoreze i s recite poezii
eminesciene, s realizeze compoziii plastice inspirate din poeziile marelui nostru poet.
Concurs- La Francophonie avant toute chose- Scopul acestui concurs este de a-i motiva pe elevi
s citeasc frumoasele poezii din literatura francez i n acelai timp s se exprime din punct de
vedere artistic.
Proiect educaional- Carte frumoas, cinste cui te-a scris- Proiectul a fost conceput n vederea
gsirii celor mai eficiente modaliti de stimulare a interesului elevilor pentru lectur i carte.
Activitile orientative propuse, au ca obiectiv dezvoltarea capacitii creatoare a elevilor. n
cadrul proiectului, elevii vor fi pui n contact cu elemente de cultur i vor fi stimulai s
cerceteze probleme legate de literatur.
1537
TOAMNA I ALAIUL EI
COALA GIMNAZIAL BORLETI

STRUCTUR Grdinia ,,TEFAN CEL MAREMASTACN
Nivelul : II ( 5-6 ani ) GRUPA ,,FLUTURAII
Prof. nv. precolar Nica Daniela
DATA:17 noiembrie 2015

NIVELUL II : Grupa mare
TEMA DE STUDIU: CUM ,CND I DE CE SE NTMPL?
TEMA PROIECTULUI: ,,Cu papucii ei de frunze TOAMNA a sosit la noi
TEMA ACTIVITII: ,,TOAMNA I ALAIUL EI. !
FORMA DE REALIZARE : activitate integrat
MOD DE ORGANIZARE / GRUPARE : frontal, , pe grupe ,individual
SISTEM DE EVALUARE:Evaluare formativ/continu
verificare -evaluare de cunotine ,aptitudini i comportamente
Metode de evaluare:verificare oral,aprecieri stimulative.
ACTIVITI PE DOMENII EXPERIENIALE
1.DOMENIUL TIINE
2.DOMENIUL LIMB I COMUNICARE
3DOMENIUL ESTETIC I CREATIV
4.DOMENIUL PSIHOMOTRIC:
STRATEGIA DIDACTIC: conversativ,ludic-acional,evaluativstimulativ.
A) METODE :
Jocul,conversaia, dialogul; instructajul verbal
B)MIJLOACE DIDACTICE:laptop,casetofon,chitar
C) MATERIAL DIDACTIC:
1538
O scen amenajat cu toate elementele toamnei,o csu cu gard,obiecte rneti, materiale din
natur ( fructe, legume, zarzavatruri, ), couri pentru ,,buntile toamnei; costumaie reprezentnd
toamna,lunile, florile i legumele de toamn ( roie/ vnt/ varz / ardei / gogoar ); frunze de toate
culorile,couri decorative pentru florile toamnei,o feti mbrcat n costum naional care este Ileana
Cosnzeana -Zna Pdurii care pe tot parcursul activitii ea nva de la Tomni i de la Alaiul multe
lucruri interesante (carcteristicile,fenomenele,fructele i legumele,lunile,despre cum s-au pregtit oamenii
dar i animalele pentru anotimpul care urmeaz i multe alte poezii, cntece, dansuri)
LOCUL DE DESFURARE: sala de grup
DURATA ACTIVITII: 35 - 45 minut
SCOPUL:
Informativ:
Evaluarea
cunotinelor,aptitudinilor i comportamentelor dobndite de copii, referitoare la
anotimpul toamna .
Formativ:
Formarea deprinderii de a se aprecia pe sine i pe ceilali, n raport cu aciunile desfurate.
Dezvoltarea gustului pentru frumos i declanarea emoiilor artistice.
Educativ:
Stimularea imaginaiei, a curiozitii i a potenialului creativ al copiilor.

Cultivarea trsturilor pozitive de comportament: hrnicie, spirit artistic, buntate, prietenie,
responsabilitate
a) Obiective cognitiv - informaionale :
-s interpreteze nuanat,original rolul unor personaje.
-s respecte intonaia ,accentul,ritmul,pauza tonul i nuanarea vocii n interpretarea rolurilor.
-s folosesc limbajul nonverbal i recitativ.
- s recite poezii, cu respectarea: intonaiei, pauzei, ritmului;
- s cnte n grup,acompaniai de chitar respectnd linia melodic i nlimea sunetelor;
- s precizeze caracteristicile anotimpului toamna;
- s prezinte caracteristicile i foloasele fructelor, legumelor i zarzavaturilor de toamn .
b) Obiective psihomotorii :
- s mnuiasc corect materialele i accesoriile primite (frunze,flori,couri)
- s execute micri sugerate de textul cntecelor, dansurilor/ cunoscute;
- -s adopte poziia corect n timpul dansului popular-TOAMNA
- s execute paii de dans cu acompaniament ,sincronizndu-se cu toate micrile celorlalte
segmente ale corpului (cap,ochi,mini)
b) Obiective afectiv-motivaionale :
- s manifeste interes pentru activitate ;
- s-i exprime sentimente (de bucurie, satisfacie) n legtur cu activitatea desfurat;
- s aprecieze vestimentaiile proprii, dar i pe ale colegilor;
- s descopere i s exprime emoii artistice.
- s colaboreze cu colegii la realizarea spectacolului propus
NOUTATEA ZILEI
Educatoarea i va ndrepta atenia ctre musafirii din sala de grup,care sunt doamne
educatoare ce au venit s-i admire pe copiii i s afle
ct de multe lucruri tiu ei despre anotimpul toamna.
MESAJUL ZILEI
,,Ne place Toamna!
MATERIAL BIBLIOGRAFIC:
Silvia Breban ,E. Goncea ,G. Ruiu , M. Fulga Ghid metodic Metode interactive de grup
nvmntul precolar nr.3-4/2009
Laurenia Culea ,A. Sesovici ,F. Grama ,M. Pletea ,D. Ionescu ,N. Anghel
1539
Activitatea integrat din grdini ghid pentru cadre didactice

REVISTA nvmntul precolar i primar 3- 4/2014
ACTIVITI OPIONALE N GRADINI-Siminica ova
Metodica activitilor instructiv-educative n grdinia de copii-Craiova 2009
ANEX:
POVESTEA NOASTR NCEPE CAM AA..
ILEANA COSANZEANA LOCUIA INTR-O CASUTA LA MARGINEA PADURII. EA ERA
FOARTE FRUMOASA,HARNICA SI CASA EI ERA MEREU FOARTE CURATA I DICHISIT
ARANJAT. I PLCEA MULT ACEST ANOTIMP NICI PREA CLDUROS,NICI PREA RECE,
DAR NU TIA NIMIC DESPRE FENOMENELE I BOGIILE LUIASTFEL ZNA DE LA
MARGINEA PDURII, FACE O INVITAIE TOAMNEI.
TOAMNA ACCEPT CU MARE DRAG NS NU VINE SINGURA ,CI VINE INSOTITA DE
SEPTEMBRIE,
INTREG
ALAIUL
EI-FETELE(LUNILE
OCTOMBRIE,NOIEMBRIE),FLORILE(TUFANELELE,DALIILE
SI
CRIZANTEMELE),FRUNZELE,FENOMENELE(PLOAIA SI VANTUL),FRUCTELE SI LEGUMELE
EI, DAR NU UITA DE FURNICA SI GRIERAS.
TOATE PRESONAJELE SUNT EXTREM DE BUCUROASE,ASTFEL INCAT TOATE SE
MANDRESC CU ASPECTUL,CARACTERISTICILE I IMPORTANA FOLOSIRII LOR.
PERSONAJELE RECIT,CNT,DANSEAZA,DIALOGHEAZ.
VIZITA SE INCHEIE CU UN VALS AL TOAMNEI UNDE FIECARE ISI GASESTE CATE O
PERECHE CU CARE SA RAMANA PANA LA TOAMNA VIITOARE SI ISI IAU LA REVEDERE SI
ISI SPUN URARI DE BUN RAMAS.
DESFURAREA ACTIVITII
1540
1.MOMENT ORGANIZATORIC:Se pregtesc materialele i clasa(mese,scaume)ca pentru spectacol.

2 CAPTAREA ATENIEI:Apare Ileana Cosnzeana
3.DESFURAREA ACTIVITII
copiilor.
:Apar Povestitorii care pregtesc
1541
introducere n activitate a
Ordine s fac aici

Ca s-i pot primi?
-Cine-i acolo?
Toamna:
Eu sunt Toamna si alaiul meu!
ILEANA COSANZEANA:
-Poftim!Intrai!
POVESTITOR:
Afar este toamn ,i noi ne-am costumat,
E carnavalul toamnei, cu toii ai aflat.
Povestea spune c odat,
ntr-o pdure lng un sat,
Tria o prea frumoas fat,
Cu chipul blnd i minunat.
-tii voi cum se numea frumoasa?
POVESTITOR
-Ileana Cosnzeana se numea.
Csua ei micu,mereu era curat,
Era foarte ngrijit i bine aranjat.
Dar de la o vreme-n coace,
Se ntmpla ceva,
Cnd se ntorcea acas
Dezordine gsea.
Intr oricelul n csu i face dezordine.
oricelul
acompaniat
de
chitar
interpreteaz cntecul i n aceleai timp
mnnc din fructele i legumele adunate.
CANTEC:SORICELUL CHIT
ORICELUL:
Ce minune,ce splendoare,
Fructele sunt minunate,
Cred c-a fost pe-aicea toamna:
-Uite,cte ne-a lsat!
-Iat,acum voi ospta,
Din toate buntile,
Legumele le voi mnca,
Cu fructele m voi juca.
Dup ce se ospteaz i mprtie,pleac i
imediat apare acas COSNZEANA.
TOAMNA:
-Sunt nespus de bucuroas,
C-am ajuns n ast cas,
Minunat mpodobit,
Pentru musafiri gtit.
Eu v-aduc roade bogate,
i urri de sntate,
V ndemn ca s servii,
S alegei ce poftii
Mere cu obraji de soare,
Struguri,pere galbioare
Prune amrui gutui,
i migdale amrui,
EDUCATOAREA :
-Copii,ce poezii am nvat despre toamn?
-S recitm o poezie preferat de voi
TOTI COPIII RECIT
TOAMNEI
POEZIA NCHINAT FRUMUSEII I
BOGIEI EI.
TOAMNA-POEZIE
Toamna galbena aurie,
Pe covor de frunze moi,
Si cu haina ruginie ,
Iarasi ai venit la noi.
Plina esti de roade plina,
Ca o harnica albina,
Porti in cosuri mari si grele,
Struguri dulci , mere si pere.
Porti in plete crizanteme,
Albe flori in diademe.
ILEANA COSNZEANA(se supr foarte

ru pentru dezordinea gsit , dar reuete n
mare grab s i le pun la loc astfel cnd
apar musafirii ea i-i primete cu zmbetul
pe fa).
-Vai de mine i de mine,
Cine ,cine oare cine?
Din legume a gustat
i fructele le-a mprtiat?
Iat oaspeii sosesc,
Oare cum s reuesc
1542
Ca o zana din povesti,

Toamna, ce frumoasa esti!
NOIEMBRIE
Eu sunt boala frunzelor,
Spaima crizantemelor,
Vin cu ploi i vreme rea,
i v-aduc iarna,sora mea,
i eu zic c e mai clar,
Cnd mi se spune BRUMAR.
Nici, noiembrie nu-i ru,
C e tot numele meu.
CANTEC:TOAMNA-LOLIPOPS
Copiii cnt versurile i daseaz pe melodia
cntecului(am preluat melodia de pe
YOUTBE i ctiva pai de dans
din
videoclip.)
Educatoarea:
-Copii, care sunt fenomenele specifice
toamnei i ce se ntmpl cu frunzele i cu
florile?
Copiii rspund n propoziii,enumer
fenomenele(ploaia,vntul,ceaa,bruma,
burnia) i spun cauzele cderii frunzelor i
ofilirii plantelor(florilor).
Educatoarea:
-Care sunt lunile toamnei?
Care sunt denumirile populare i ce ne spune
fiecare lun?
Copiii rspund la ntrebrile adresate,apoi
recit versurile nvaate la activitile de
cunoatere mediului.
.
TOAMNA:
-Unii mi spunTOAMNA BOGAT
Alii TOAMNA CEA BRUMAT,
EU GTESC GRDINILE
I umplu cmrile,
Iar aceste 3 fete frumuele..
Sunt chiar fetele mele.
Apar
cele
trei
fiice
ale
toamnei:septembrie,octombrie i noiembrie.
PLOITA (Apar i fenomenele TOAMNEI)

Pic,pic,pic,eu sunt ploia,
Care spal grdinia,
Pic,pic,pic i trop,trop,trop,
Eu sunt cel mai mare strop.
Pe toamn o iubesc,pe voi v fericesc
CANTEC:VINE
PLOAIA
PIC,PIC,PIC(CUTIUA MUZICALA)
SEPTEMBRIE
Eu Septembrie in dar
V-aduc anul colar.
Unii mi-au strnit un nume,
Cic eu a fi RPCIUNE
Dar sunt luna cu caiete,
Cu ghiozdane i caiete,
Uniforme ,etichete.
TOTI COPIII
-Toamna ca o zn bun
Are multe flori in mn,
i ne bucurm cu ele,
Crizanteme,tufnele.
CRIZANTEMA
-Crizantem m numesc,
i pe toi eu v iubesc,
Am petale lungi,catifelate,
i codia-nalt-tare,
Iar floarea mea este mare
TUFANICA
Tufnic sunt eu drag
M cunoate-o lume-ntreag
Eu pretutindeni cresc,
OCTOMBRIE
Eu sunt luna care-adun,
Toate roadele-mpreun
Le pun bine n hambare,
i dau bruma pe ogoare,
Eu l aud pe acel,
Ce-mi va spune BRUMREL
1543
Toamna drag eu o vestesc.
Sunt
Singura-n
gradina
Sunt floare Floare mica,
tufanica.
FRUNZA 1
Sunt frunza galbena uscata,
Si
sunt
tare
Eu
stau
sus
pe
Singurica,
-Cum
sa
nu
fiu
Daca
toamna
cea
Imi
da
ploaie
si-mi
Si ma culca la pamant?
FRUNZA 2
Azi cad frunzele duium
i-mi stau vesele n drum,
C-s gtite n culori
Aduse-n caleti cu flori
De cocorii ce-au plecat
i n-au vrut s stea la sfat.
CANTEC
LICURICII
:VALS
DE
NE-AI ADUS MULTE LEGUME,MULTE

FRUCTE,FLORI,
NE-AI ADUS I PLOI I VNT,
AU PLECAT COCORI!
Apar fructele i legumele
CANTEC:A VENIT PE DEALURI
TOAMNA(VERSURI
I
MUZIC)DONCIU TATIANA.
Tufanica,
mea,
Apoi apar cteva fructe i legume

PARA
Para sunt foarte zemoas,
N COMPOT FOARTE GUSTOAS,
Plin sunt de vitamine,
De mnnci i merge bine.
suparata
ramurea
singurea?
amarata,
urata
da
vant
MRUL
Eu sunt dulce i gustos,
Sunt rotund i artos,
Eu am multe vitamine,
S-l mnnci c-i face bine.
STRUGURE
Eu ca strugure v zic,
C sunt cel mai ndrgit,
C din mine se pot face,
Multe,multe preparate.
i dulcea i compot,
i gem bun,chiar i sirop.
MAZAREA
Sunt mazarea minunata,
Neamul meu e numerous,
Lumii ntregi i aduc vitamine,
Sunt deposit de protein,
De folos pentru orcine.
TOAMNA-
Educatoarea:
-Care sunt fructele i legumele toamnei?
Copiii enumer fructele i legumele i
specific importana lor,
-tim despre ele versuri,ghicitori,cntecele?
Prin versurile i ghicitorile nvaate la
activiti vor recita i vor cnta acompaniai
de chitar cntecul A venit pe dealuri
toamna.
TOI:
TOAMN TOAMN AI VENIT I NE
BUCURM,
ROSIA
In gradina cea frumoasa
Nu-I legume mai sfioasa
Soarele-mi zambeste
Pe mine ma creste
VANATA
Vanata sunt tare lunga,
1544
-Cum se pregtete furnica?

Dar greieraul?
TOTI COPIII
-tii voi ce face furnica?
Nu sta toata ziulica,
Roboteste in gradina,
Ca o buna gospodina.
In gradina de-o culegi

Faceti musaca de carne
Si salta cata vreti.
MORCOVUL
Cel mai dulce sunt chiar eu,
i m numesc morcovel,
Nu degeaba port pe cap,
O coroan de-mprat,
n portocaliu m-mbrac,
Iepurailor le plac,
Supele le fac bune,
Sunt legum de renume
DOVLEECUL
Sunt
dovleac
portocaliu
Am
crescut
fr
s
tiu
n
grdin,
pe
un
strat;
Sunt
grsun
i
ndesat
i
fiindc
a
rsrit
Fr
s
fi
fost
sdit,
St
ascuns,
cuprins
de
fric,
Dup-o varz mai pitic.
FURNICA
-M vedei eu toat vara,
De cu zori i pn seara,
Am carat, am tot crat,
S nu-mi pese de iernat.
-i pe ari, caldur,
Strng bucate pentru gur.
i n miezul cald de var,
Pun bucatele-n cmar.
GREIERELE;
-Draga mea furnic,ce cari mititic?
FURNICA:
-Boabe car i car,s am n hambar.
GREIERELE;
Pentru cine oare,cari tu gruncioare?
FURNICA:
-Pentru pui, pui, pui,ca s-i tiu stui.
GREIERELE;
-Ai crat,crat,hai i la jucat!
GREIERELE;
-Coan furnic, coan furnic ,deschide c
m ia vntul pe sus!
FURNICA:
Cine-i acolo i ce pofteti?
GREIERELE;
CANTEC :BOSTANICA,BOSTANEL
Bostanica, bostanel
Cel cu fruntea lata,
Cum poti stat tu singurel
In gradina toata.
REFREN:
Bostanica, bostanica bostanel
Cum stai singur,singur singurel
2.Stau ca fratii m-au lasat
Au plecat acasa,
Eu sub frunza am ramas,
Nu mi-au vazut nici coada
REFREN:
3.Bostanica,bostanel,
Daca-I fost cuminte,
Eu te rog ca sa ramai
Sa
te
fac
placinte.
-Eu deschide ua c nghe!

FURNICA:
-Ce vrei?
GREIERELE;
-Vreau.
FURNICA:
-Ce ,iar n-ai?
Toat vara ai cantat,ai cntat i ai dansat.
-Greieraule moat,eu mereu te-am invitat,
Rugaciunea-mi fu deart
Fceai art pentru art.
Educatoarea:
-Copii, ce tim despre vieuitoare,cum se
pregtesc ele pentru iarn?
1545
RMAS
BUN
PN
LA
TOAMNAVIITOARE DE LA EA I DE
LA NTREG ALAIUL EI
GREIERAUL
Protestez!protestez,
E adevarat ce spui,numai c eu muncesc,
Dup ce m-ai alungat,i toamna trecut,
Voi iarai v-ai certat,
Eu de munc munc am cautat
La un teatru m-am angajat
Provizii pentru iarna mi-am adunat
i nu sunt nevoit,s vin iar la cerit.
VALSUL TOAMNEI LAVINIA

RUSU(SURSA YOUTOBE MUSIC)
DANS
PERSONAJELE I VOR NCHEIA
VIZIT
LA
CSUA
ILENEI
COSNZENE,DUP CE VOR VALSA
PE MUZICA CANTECULUI VALS DE
TOAMN INTERPRETAT DE LAVINIA
RUSU.
CANTEC
Pe melodia NFLORIT-O RUGUU, o
fetia talentat va cnta versurile fiind
acompaniat la chitar ,corul (restul
copiilor)va cnta refrenul,iar furnica i
greierele vor cnta i vor dansa i vor
rmne prieteni toat viaa.
CANTEC:
1.Frunz verde,frunz verde spic de gru,
Stai furnic, stai furnic i eu vin,
Refren:
Cu cobza i cu vioara i cu cntec toat vara,
Tra,la,la,la,la,la,
2.Zii cumetre,zii cumetre greieru
Trage hora,trage hora din arcu,
Refren
Bine e ca s munceti, dar s te i veseleti,
Tra,la,la,la,la,la,la,la,la,la..
3.Cntecul, cntecul ne este frate,
Ne urmeaz, ne urmeaz ntru toare,
Refren:
Cntm i ne veselim i la munc iar
pornim,
Tra,la,la,la,la,la,la,la,la,la,la,
FIECARE
PESONAJ ISI GASESTE
CATE O PERECHE CU CARE SA
RAMANA
PANA
LA
TOAMNA
VIITOARE SI ISI IAU LA REVEDERE SI
NCEIEREA ACTIVITII
EDUCATOAREA
APRECIAZ
ACTIVITATEA
I
DIN
CUTIA
FERMECAT A TOAMNEI VA MPRI
DARURI TUTUROR.
EDUCATOAREA:
DRAGII MEI COPII,ASTZI V-AI
DESCURCAT FOARTE BINE
LA
ACEAST
ACTIVITATE
,ILENA
COSNZEANA V MULUMETE PT.
TOT CE A NVAT DE LA VOI.
NCHEIEM ACTIVITATEA CU UN VALS
AL TOAMNEI,UNDE NE VOM LUA
1546
Esenial
Educaie / Nr.DE
1/ ianuarie,
2016
ACESTEA
SUNTnIMAGINILE
LA EVALUAREA
PROIECTULUI TOAMNA.
1547
NICOLETA CHIRAN
Scoala generala
prescolari
Sector 6, Bucureti
nr.168 cu grupe de
Va asteptam cu mare drag in gradinita

noastra!
MISIUNEA
Scoala generala nr. 168 cu grupe de
prescolari i propune demersuri educaionale,
alturi de familie i comunitate, avnd ca ideal
pregtirea viitorului precolar pentru o
societate aflat n continu micare i
transformare utilizand metode moderne
imbinate cu cele traditinale intr-un cadru placut
si cu profesori calificati.
VIZIUNEA
Educatia este cea mai puternica arma pe
care o poti folosi pentru a schimba lumea
Nelson Mandela
Copilul va intra in contact cu misterele lumii

care il inconjoara prin urmatoarele activitati:
activitile matematice, activitatile de educarea
limbajului, de cunoasterea mediului, de
educaie
fizic,
de
educaie
pentru
societate,prin activitile practice.
2.Curriculum la decizia grdiniei:
Limbi moderne (limba englez), Dans , Karate,
Pictur.
Grdinia funcioneaz astfel:

190 copii
9 grupe: 1 mica program normal 20 de copii
1 mijlocie program normal 22 de
Acordam o mare atentie fiecarui copil si avem

grija ca acestia sa fie inconjurati cu dragoste si
respect.
Dorim ca sa existe o stransa relatie de
parteneriat intre gradinita si familie si de aceea
incurajam dialogul dintre parinti si educatoare
avand in centru-copilul.
Colectivul gradinitei participa intens la
evolutia copilului
dumneavoastra in anii
parcursi la noi dar si la pregatirea acestuia
pentru scoala.Va asteptam cu drag!
OFERTA CURRICULARA
1. Trunchi comun:
1548
copii
2 mari program normal 40de copii
1mica program prelungit-22 copii
2 mijlocii program prelungit-40
copii
2 mari program prelungit-46 copii
OFERTA EXTRACURRICULAR
-spectacole n grdinit;
-activitti de parteneriat cu alte grdinite si
scoli din Bucurei si din alte judee;
-vizite, plimbri, excursii ;
-vizionare teatru (Teatrul ndric,Tetrul

Petrini, Teatrul Hazard), piese de opera (Opera
comic pentru copii)
-expozitii cu lucrarile copiilor
-sezatori si activitati si lectorare cu parintii
-concursuri nationale si interjudetene.
BAZA MATERIAL
9 sli de clas; 3 dormitoare, cabinet
metodic, cabinet medical
Calculatoare
Bloc alimentar in confornitate cu
normele actuale
Spatiu de joac bogat att n interior ct
i afar .
RESURSE UMANE
Copii 190
Cadre didactice calificate 13
Asistente medicale 1
ngrijitoare copii 3
Buctrese 1
Ajutor de bucatar-1
Magazier- 1
Jocul constituie activitatea fundamental

a precolarului, ct i forma cea mai
natural de nvare pentru dezvoltarea i
educaia copilului.
Activitatile de invatare a prescolarilor se
desfasoara astfel:
Activiti pe domenii experiniale
LIMB
ICOMUNICARE:
Educarea limajului;
TIINE: Activitate matematic,
Cunoaterea mediului;
OM I SOCIETATE: Educaie
pentru societate, Activitate practic
ESTETIC I CREATIV: Educaie
muzical, Educaie plastic;
PSIHOMOTRIC: Educaie fizic
Jocurile i activitile didactice alese
Se organizeaz n centre ca:Bibliotec, Joc de
rol, Construcii, tiin, Art.
Jocuri
distractive,
sportive,muzicale,
concursuri muzicale si sportive.
Activiti de dezvoltare personal
Includ: rutine,tranziii i activiti opionale.
Copilul trebuie primit cu respect, crescut cu
dragoste si apoi lasat in libertate deplina
Rudolf Steiner
Educatia este ceea ce ramane dupa ce

s-a uitat ce s-a invata in scoala!
INFORMAII UTILE:
1549
Ed. Nicoletta Hustiuc, Ed. Anisoara Filimon, Ed. Flavia Muntean

Gradinita cu Program Normal Vinerea
-Scoala Gimnaziala nr. 3 Cugir
Unitatea noastra prescolara aduna sub emblema ei trei grupe de prescolari, deoarece este unitate
structura a Scolii Gimnaziale nr. 3 Cugir. Avem grupa mica Fluturasii, coordonata de doamna educatoare,
prof. gr. I, metodist ISJ Alba, Anisoara Filimon, grupa mijlocie Ursuletii condusa de educatoarea, prof.
Flavia Muntean, care va obtine anul acesta gradul didactic definitiv si grupa mare Albinutele, coordonata
de doamna educatoare, prof. gr. I, metodist al ISJ Alba, Nicoletta Hustiuc.
Impreuna cu doamnele educatoare, prescolarii se simt ca acasa, activitatea gradintiei fiind bogata.
Beneficiem de sali de clasa moderne, calculatoare la care avem acces pentru prezentarea materialelor ppt
si a altor tipuri de fisiere continand informatii educative necesare in activitatea didactica, televizoare si
flipchart obtinute din donatii si participari la proiecte educative.
Gradinita noastra este vizibila pe site ul lei de pe wordpress, iar activitatile variate fac participarea
prescolarilor si a parintilor la viata gradinitei sa fie deosebita.
Avem parteneriate si proiecte in derulare de foarte multi ani. Astfel, dintre programele nationale
amintim: ,,Sa citim pentru mileniul III, ,,Eco gradinita, ,,Kalokagathia, iar proiectele de parteneriat
desfasurate aduc un plus de valoare activitatii cu prescolarii:
,,Pompierii, prietenii nostri-parteneriat cu ISU Alba de peste 7 ani de zile, parteneriat cu
,,Gradinita cu Program Prelungit nr. 9 Alba Iulia, ,,Sanatate, ca-i mai buna decat toate-parteneriat cu
medical din localitate, ,,Daruind vei dobandi-parteneriat cu Biserica Ortodoxa din Vinerea, ,,Azi
prescolar, maine scolar-parteneriat cu Scoala I-IV Vinerea.
n cadrul activitilor extracurriculare i extracolare aciunea pedagogic se centreaza n egal
msur pe formarea capacitilor intelectuale de baz, a atitudinilor i comportamentelor dezirabile la
precolari, utiliznd metode interactive, participative, raportnd problematica la experienele copiilor
precum i implicnd prinii n unele activiti alturi de copii.
Toate grupele au fost implicate n marcarea unor evenimente importante cum ar fi: Ziua Naional a
Romniei, Naterea Domnului-Serbarea de Crciun, 24 Ianuarie, 15 ianuarie-Sa il sarbatorim pe
Eminescu.
Precolarii au participat la diferite ediii ale concursurilor internaionale precum i la proiecte i programe
educaionale:
Tim Tim Timmy-concurs internaional etapa I
The Little prince-proiect internaional e twinning-fondator prof. Nicoletta Hutiuc
Childhood seasons-Les saisons de l enfance-proiect etwinning fondator Nicoletta Hustiuc
Proiect interjudetean educativ ,,Educatia rutiera salveaza vieti-GPP 41 Oradea
FESTIVALUL REGIONAL HAPPINESS IS ALL AROUND (Fericirea este pretutindeni)GPP 6 Buzau
Hour of Code 2015
Concurs national Baia Mare-Mirajul Craciunului 2015
Open Online Course (MOOC) about Erasmus+ Funding Opportunities for Youth-curs on line
Parteneriat international Twinkl Romania
Concurs National ,,Minunile toamnei-jud. Giurgiu, 2015
Plant a tree for peace-concurs intenaional
Ziua verde de aciune a voluntarilor CCDG

Activitatile gradinitei sunt vizibile si in revista on line cu ISBN ,,Primavara copilariei, publicata pe
www.slideshare.net,www.didactic.ro si ww.scribd.com, revista coordonata de doamna educatoare
Nicoletta Hustiuc.
In fiecare an Gradinita cu Program Normal Vinerea participa la Campania Globala pentru Educatie,
organizata de Organizatia ,,Salvati copiii Bucuresti, organizeaza actiuni cu ocazia Zilei Apei, Lunii
Padurii, Zilei Europei si activitati deosebite cu ocazia zilei de 1 iunie, ziua copiilor, dar si la foarme multe
1550
concursuri pentru prescolari pentru a arata celorlalti ca si prescolarii lucreaza si merita ,,osteneala lor sa
fie rasplatita.
Strategiile de abordare prin care cadrele didactice au promovat institutia se reflecta in activitatile,
actiunile desfasurate. Promovarea imaginii gradinitei s-a realizat prin:
- galeria de imagini a institutiei postata pe eTwinning-parteneriatele scolare internationale
-Prin obtinerea a 3 Quality label la proiectele desfasurate pe etwinning
-Fondator in acest an scolar alaturi de parteneri din Republica Moldova si Grecia in doua proiecte
etwinning Les saisons de l enfance-Childhood seasons si Little prince.
si parteneri in proiectul ,, The harmony of nature
-Popularizarea experientei pozitive s-a realizat pe pe site-urile educationale, didactic.ro; educatoarea.ro;
etwinning.net; etwinning.ro; iteach.ro; timtim-timy.ro; cniv.ro; copiii si natura.ro; anulprieteniei.ro
-Participarea la evenimente eco la nivel mondial, Plant a tree for peace, Eno tree day, la nivel national la
Ziua verde a scolilor din Romania- obtinand certificate si diplome.
- activitatile extracuriculare desfasurate si rezultatele obtinute la concursuri atat de copii cat si de cadrele
didactice
-cadre didactice participante la Conferinta Nationala de Invatamant Virtual, Timisoara, octombrie 2015 ca
evaluatori cu diploma, participarea active la Cursuri de formare organizate de CCD Alba-oct-nov 2015,
Organizatia ,,Salvati copiii nov 2015, Petrosani, curs Erasmus+-Alba Iulia, dec 2015, curs organizat de
ARCI Clu Napoca-ianuarie 2016.
De asemenea un rol important il are informarea, participarea si implicarea activa a parintilor la
activitati, mentinerea permanenta a colaborarii atat direct cat si pe mail si vizionarea activitatilor pe siteurile educationale. Parintii sunt permanent informati despre activitatile desfasurate zilnic de copii prin
filmuletele realizate la activitati, prin pliantele distribuite si participarea directa la activitati.
1551
NITU ALINA
OFERTA CURRICULARA A GRADINITEI CU PROGRAM NORMAL FIERBINTI SELARU /

JUDET DAMBOVITA
GRADINITA
FIERBINTI-selaru
CU
PROGRAM
NORMAL
BINE ATI VENIT !
NE PROPUNEM CA GRADINITA CU P. N. FIERBINTI-SELARU SA FIE UN LOC IN CARE

COPILARIA SA FIE MAI FRUMOASA SI MAI FERICITA PENTRU FIECARE COPIL ,
CONTRIBUIND ASTFEL LA FORMAREA SI EDUCAREA LUI .
SA FIE UN PARTENER DE INCREDERE PENTRU FIECARE FAMILIE IN PROCESUL DE
EDUCARE A COPIILOR IN VEDEREA FORMARII SI PREGATIRII LOR PENTRU SCOALA.
NE JUCAM ,
INVATAM
SI
CRESTEM
IMPREUNA !
VA ASTEPTAM IN CEA MAI VESELA GRADINITA !
GRADINITA CU P. N. FIERBINTI SELARU INDEPLINESTE CONDITIILE SI NORMELE

IMPUSE DE MINISTERUL EDUCATIEI IN CEEA CE PRIVESTE INVATAMANTUL PRESCOLAR
.
CADRELE DIDACTICE IMBINA EXPERIENTA CU ENTUZIASMUL SI TACTUL PEDAGOGIC .
CELE TREI EDUCATOARE DE LA GRADINITA CU P. N. FIERBINTI SELARU OFERA
CREDIBILITATE PRIN :
~INITIATIVA
~COMUNICARE
~TRANSPARENTA
1552
~FLEXIBILITATE IN LUCRUL CU COPIII .

LA GRADINITA CU P. N. FIERBINTI-SELARU , COPIII SE ALEG CU :
~CAPACITATEA DE A SE IMPLICA IN ACTIVITATI SOCIALE
~RECREERE
~SPRIJIN EMOTIONAL
~ABILITATI DE COMUNICARE
~ EDUCATIA DE BAZA
~MOTIVARE
~CUNOASTERE
~INSTRUIRE
~COOPERARE
~CONSILIERE
~SOCIALIZARE
SI PARINTII SE IMPLICA IN ACTIVITATILE GRADINITEI CU P.N. FIERBINTI_SELARU ,
BENEFICIIND DE :
~INFORMARI ZILNICE DESPRE ACTIVITATILE COPIILOR
~DIVERSE SERVICII EDUCATIONALE
~PARTICIPARE EFECTIVA LA ACTIVITATILE ORGANIZATE IN GRADINITA.
DOTARI :
GRADINITA CU P. N. FIERBINTI DISPUNE DE SPATII SPECIAL AMENAJATE PENTRU TREI
GRUPE DE COPII , FORMATE PE CATEGORII DE VARSTE.
IN FIECARE GRUPA SUNT PUSE LA DISPOZITIE TRUSE PENTRU JOCURI DE CREATIE ,
CONSTRUCTII ,JOCURI PENTRU CUNOASTEREA MEDIULUI ,PENTRU EDUCAREA
LIMBAJULUI ,MATEMATICA SI MULTE ALTELE.
ACTIVITATILE RECREATIVE SE DESFASOARA INTR-UN CADRU DEOSEBIT , ATAT IN
INTERIORUL GRADINITEI CAT SI IN CURTEA GRADINITEI , LA SECTORUL SPECIAL
AMENAJAT, UN FRUMOS PARCULET DE JOACA PENTRU COPII.
COPIII DUMNEAVOASTRA AU LA DISPOZITIE SPATII SPECIAL AMENAJATE PRECUM :
CASA PAPUSII, CONSTRUCTII, JOC DE CREATIE, STIINTA, ARTA, BIBLIOTECA .
EDUCATOARELE AU LA DISPOZITIE TABLOURI, IMAGINI REPREZENTATIVE , JETOANE
CORESPUNZATOARE TEMATICILOR ABORDATE PE CATEGORII DE ACTIVITATISI NIVELE
DE VARSTA, CARTI DE POVESTI , POEZII, CARTI DE COLORAT, CAIETE SPECIALE,JOCURI
SI JUCARII VARIATE ,ADAPTATE PENTRU FIECARE NIVEL DE VARSTA.
OFERTA EDUCATIONALA
CADRELE DIDACTICE DE LA GRADINITA CU P. N. FIERBINTI SELARU AU EXPERIENTA
EDUCATIONALA SI DARUIREA NECESARA PENTRU CA CEI MICI SA SE SIMTA CA INTR-O
FAMILIE.
ACTIVITATEA DIDACTICA SE REALIZEAZA PE BAZA UNOR PLANIFICARI CURRICULARE
BINE ELABORATE.
PROIECTE EDUCATIONALE :
~ PROIECT DE PARTENERIAT CU BISERICA
~PROIECT DE PARTENERIAT CU SCOALA
~PROIECT DE PARTENERIAT CU FAMILIA
~CONCURSURI PRESCOLARE
~SERBARI
1553
GRADINITA CU P.N. FIERBINTI SELARU ARE TREI GRUPE DE COPII PENTRU ANUL
SCOLAR 2015\2016:
~GRUPA MICA PITICILOR
~GRUPA MIJLOCIE IEPURASILOR
~GRUPA MARE _FLUTURASILOR.
PROGRAM :
08.00_12.00 PENTRU COPII
08.00_13.00 PENTRU EDUCATOARE
ACTIVITATI OPTIONALE :
~EDUCATIE PENTRU SANATATE
~EDUCATIE RUTIERA
~LITERATURA PENTRU COPII
~EDUCATIE PLASTICA
ACTIVITATI EXTRACURRICULARE :
~VIZITE
~CONCURSURI
~SERBARI
~EXCURSII
~LECTII DESCHISE
ADRESA :
GRADINITA CU PROGRAM NORMAL FIERBINTI -SELARU
SAT:FIERBINTI COMUNA:SELARU
JUDET: DAMBOVITA
ROMANIA
1554
OLARIU MIHAELA LOREDANA

Una dintre mndriile Centrului colar Pentru Educaie Inculziv Numrul 1 Trgu
Mure este Trupa ,, Inocenzia", trup format din elevii cu dizabilitii ai colii noastre,
sub ndrumarea cadrelor didactice din aceast instituie.
Trupa a fost nfiinat spre sfritul anului 2011, n cadrul proiectului ,,Descopr
frumosul din mine, ediia a II-a, proiect iniiat de Centrul colar pentru Educaie
Inclusiv, nr. 1 Trgu-Mure n pateneriat cu Asociaia anse Pentru Toi. Copiii
percepui ca fiind ,,diferii din cauza dizabilitii, originii etnice, limbii, srciei etc. sunt
deseori marginalizai sau chiar exclui n societate i comunitile locale, ns cu mult
trud i druire, reuim mpreun s demonstrm c facem parte din comunitate.
De-a lungul anilor elevii colii noastre au participat la mai multe concursuri
internaionale unde au obinut urmatoarele premii:
- Premiul I i Medalia Republican la Festivalul Internaional colar ediia a X-a 2012
(10th International Schools Festival), desfurat n Lido Del Sole, Italia, 14-22 aprilie
2012, organizat de A.N.A.P.I.E. (Associazione Nazionale Amici Parchi Italiani ed
Europei)
Premiul I la Festivalul Internaional colar ediia a XI-a 2013 (11th

International Schools Festival), desfurat n Lido Del Sole, Italia, aprilie 2013,
organizat de A.N.A.P.I.E. (Associazione Nazionale Amici Parchi Italiani ed
Europei)
1555
- Premiul I la Festivalul Internaional colar ediia a XII-a 2014 (12th

International Schools Festival), desfurat n Lido Del Sole, Italia, 8-12 aprilie 2014,
organizat de A.N.A.P.I.E. (Associazione Nazionale Amici Parchi Italiani ed Europei)
- Premiul I i Premiul Special de Gratitudine la Festivalul Internaional de Folclor pentru

Tineri i Copii Floare de primvar (International Youth nd Childrens Folklore
Festival Spring Flower), 8-11 mai 2015 n Ohrid, FYROM-Macedonia)
Toate participrile internaionale au fost, pentru noi, i un exemplu de integrare

social a persoanelor cu nevoi speciale prin impactul avut asupra contientizrii i
mobilizrii membrilor comunitilor n acest demers.
Motivai de aceast experien dorim, ca ncepnd din acest an, s organizm la
Trgu-Mure, Festivalul Naional DESCOPR FRUMOSUL DIN MINE ediia I,
urmrind promovarea autentic a atitudinilor favorabile incluziunii sociale a elevilor cu
CES, valorizarea, respectul, tolerana i recunoaterea acestora ca parte a comunitii.
1556
PANTIRU CLAUDIA
PLAN DE PROMOVARE A IMAGINII

COLEGIULUI TEHNIC ,,DANUBIANA
-
Nr.
Crt.
1.
2.

Elaborarea unor proiecte la nivel local, judetean, interjudetean etc. care s vizeze multiplicarea experienei pozitive i a exemplarelor de bun
Eficientizarea colaborrii cu toi reprezentanii minoritilor etnice,avnd n vedere aspectul multilingvistic i multicultural al zonei Romanului.
Aciuni / Msuri
Termen
Realizarea unei pagini WEB Permanent

publicul
Reconsiderarea
strategiei
privind
imaginea
Organizarea i participarea la aciuni comune i Permanent
1557
Cine rspunde
Director
Director
Consilier educativ
Reprezentani
ai
instituiilor
publice
Reprezentani ai societii civile
Observaii
3.
4.
5.
6.
7.
9.
10.
11.
12.

promovrii ofertei educaionaleMonitorizarea
activitii
extracolare
i
a
Permanent
Director
Reprezentani
ai
instituiilor
publice
Permanent
Director
Semestrul II
Director
Consilier educativ
Permanent

prinii etc.
concursuri,
reuniuni,
ntlniri
cu
agenii
colarizare
Permanent
Director
Responsabili
catedre/comisii
metodice
Consilier
educativ-responsabil
Director
Responsabil proiecte?programe
comunitare
Permanent
Comisia pentru
programe
Permanent

i extracolare
Permanent
Directori
Consilier educativ
Sept-dec 2014
Directori
1558
proiecte
si
Identificarea nevoilor de educaie ale comunitii i Noiembrie 2014

Elaborarea planului de dezvoltare a grdiniei pentru Noiembrie 2014
13.
Director
publice locale
Director
publice locale
Consilier educativ
Armonizarea
mesajelor
i permanent
Director
mooderarea/medierea/prevenirea
disfunciilor
n
relaiile dintre unitatea precolar i autoritile locale
publice locale
Consilier educativ
Iniierea de aciuni viznd accesarea fondurilor Conform planului Director
comunitare
operaional
publice locale
Iniierea de programe proprii nscrise n strategia propriu
ntreinerea i dezvoltarea patrimoniului colar pentru Permanent
Directori
nvmnt
publice locale
14.
15.
16.
17.
1559
PARNIA OVIDIU
In anul 2015-2016 echipa de baschet a Scolii Gimnaziale Mihai Viteazul Pucioasa datorita
rezultatelor foarte bune pe care le-a obtinut in ultimii ani a fost inscrisa in Campionatul Municipal de
Baschet Bucuresti.
La aceasta competitie s-au inscris 36 de echipe avand etape saptamanale , pe parcursul unui an
scolar.
Dupa terminarea meciurilor din grupe , echipa scolii s-a clasat pe locul I , clasare care ii ofera o
companie mult mai selecta in etapa a doua a campionatului alaturi de echipe ocupante ale primelor locuri.
Scoala, prin aceste activitati, isi propune sa indrepte copiii spre salile de sport, ii obisnuieste cu un
stil de viata sanatos prin programul de antrenamente si competitii intr-un mediu atractiv, bine
supravegheat si optim organizat . Prin baschet, copiii pot invata ce inseamna competitivitatea, spiritul de
echipa si ,nu in ultimul rand, spiritul de fair-play.
Scopul principal al acestei participari este s ofere copiilor i tinerilor un cadru de manifestare i
dezvoltare a aptitudinilor i personalitatii lor, iar celor cu reale caliti, ansa urmrii drumului
performanei
1560
PARNIA ROXANA

ZIUA NATIONALA A ROMANIEI
Pentru multi copii 1 decembrie, ziua nationala a Romaniei, inseamna Ziua Unirii si ziua in care
au liber de la scoala. Pentru a nu lasa aceasta zi sa treaca fara ca niciun copil sa ii cunoasca intreaga
semnificatie, in scoala am organizat o serie de activitati interesante si atractive pe aceasta tema .
Au avut loc mese rotunde si dezbateri libere despre evenimentele istorice care se leaga de Ziua
Unirii. Ea reprezinta Ziua Nationala a Romaniei, stabilita ca sarbatoare nationala in urma Adunarii
Generale de la Alba Iulia din anul 1918. In acel an, sub conducerea Regelui Ferdinand I, romanii de
pretutindeni s-au unit intr-un singur stat. Mihai Viteazu, Alexandru Ioan Cuza, Ion I.C. Bratianu, Regele
Ferdinand, Carol I, toti acestia reprezinta figuri importante pe scena istorica a tarii noastre. Elevii au avut
sarcina sa citeasca despre fiecare dintre ei si ulterior sa aleaga personajul caruia i-ar placea sa ii faca un
portret din punct de vedere comportamental, moral etc. De asemenea, profesori si elevi au cautat
impreuna informatii despre domnia Regelui Ferdinand I, dar si despre ceilalti conducatori pe care i-a avut
Romania
ca
stat
intregit.
S-au vizionat materiale video pe internet sau filme care prezinta in mod cronologic evenimentele
importante care au condus la hotararea de unire a romanilor de pretutindeni intr-un stat numit Romania.
Fiecare clasa a organizat un concurs pe tema unirii., creandu-se astfel o ora inedita de istorie in
care
copiii
au
fost
implicati
activ.
S-a realizat o analiza vizuala a stemei Romaniei. S-a cautat imaginea ei si s-a identificat fiecare
element cu simbolul pe care il poarta. De asemenea, s-au realizat reproduceri pe o foaie de hartie, s-au
realizat compozitii plastice sau din hartie glace sau creponata folosindu-se tehnici variate de lucru.
De asemenea, au fost realizate afise cu tema De ce iubim Romania? sau Cand spun roman , ma
gandesc la......
La pauza mare , copii alaturi de profesori si invatatori au incins o hora mare in curtea scolii
cantand Hora Unirii si Desteapta-te romane!.
Ca o incununare a tuturor acestor activitati , toti elevii scolii alaturi de cadrele didactice ale scolii
au purtat ii sau chiar costume populare.
nchei prin a spune c, ar trebui s fim mndri c suntem romni, avnd o istorie aparte i bunici
care au participat la rzboaie, care au lsat frai pe cmpul de lupt, care au vzut orori de nenchipuit, ca
s ne fie nou bine acum. S incercam sa vedem aceast ar ntr-o lumin mai bun, scond n eviden
calitile i nu defectele ei!
1561
CARACAL ORAUL MEU NATAL

Colegiul Naional Ioni Asan, Caracal
Profesor: Neagu Elena Lavinia
Municipiul Caracal se ntinde pe o suprafa de 72 km n cmpia cu acelai nume din sud-estul

Olteniei. Dac, n conformitate cu o statistic a anului 1845, Caracalul avea la acea vreme n cele 10
mahalale 952 de familii, deci aproximativ 5.000 de locuitori, recensmntul din anul 2002 nregistreaz
un numr de 36.406 locuitori, din care 2.000 de tineri plecai la studii n ar. Cu mii de ani n urm se
poate spune c a fost o aezare (sat), situat mai trziu pe vechiul drum roman ce lega Sucidava de
Romula-Malva. Trecerea de la nivelul de aezare rural la cea de trg, se va face mai trziu, odat cu
dezvoltarea agriculturii i a comerului n aceast parte a rii, precum i creterii importanei drumurilor
comerciale ce veneau din Transilvania pe valea Oltului la Dunre i al Craiovei i Bucuretilor, ce se
ntretiau la Caracal. n timp devine oraul capital a fostului jude Romanai. n ceea ce privete numele
oraului Caracal, s-au emis dou ipoteze.
Prima este legat de numele mpratului roman Marcus Aurelius Antoninus Caracalla (211-217), care
n urma unei campanii mpotriva geilor, ar fi mproprietrit n anul 215 d.Hr. o parte din veterani. Acetia
au ntemeiat o aezare ce i-a purtat numele - Caracalla, cetenii Romulei primind cetenie roman i
numele de romanates;
Prin a doua ipotez se presupune c numele aezrii a fost atribuit de ctre cumani n secolele IX-X,
acesta fiind Cara-cale (Cetatea Neagr sau Turnul Negru). Poate s fie numai o simpl coinciden n
toponimia oraului Caracal. Un argument privind prezena cumanilor pe aceste locuri, este actuala
existen n zon a unor sate purtnd denumirea de Comani, Comanca, Comnia. Pn n prezent se
accept ca prim atestare documentar a localitii Caracal hrisovul emis la 17 noiembrie 1538, la
cancelaria de la Trgovite a domnitorului rii Romneti Radu Vod Paisie (1535-1545), fiul nelegitim
al lui Radu cel Mare. Conform acestui document Radu Vod Paisie arat c: am dat i am miluit pe
boierul domniei mele Radu vel Clucer (vistier), pentru slujba pe care mi-a slujit-o, cu dreapt slujb
dou moii cumprate de la jupnia Marga din Caracal cu 30.000 aspri.
Casa Iancu Jianu din Caracal, monument istoric
Oraul Caracal a fost ridicat la rangul de municipiu prin legea nr. 104/24 noiembrie 1994, fiind al
doilea municipiu din judeul Olt, ca urmare a ponderii pe care o deinea n zon, att ca dezvoltare
edilitar, ct i ca numr de locuitori, producie industrial i agricol, calitate a vieii culturale i
sportive, zestre spiritual i potenial uman deosebit. Aezat n Cmpia Caracalului, este tipic prin form
i aezare, oraelor de es. Este strbtut de prul Gologan, ale crui ape sunt canalizate subteran pe
cuprinsul localitii. Altitudinea variaz de la 95,5 metri n partea de est, pn la 128,3 metri n partea de
sud-vest. Din punct de vedere edilitar, cele patru cartiere de blocuri i cele peste 5.000 de case dispun de
alimentare cu ap curent asigurat din trei surse, ap extras prin 63 de foraje, fiecare cu un debit mediu
1562
de 10 mc/h i adus printr-o reea cu o lungime de peste 37 km. Reeaua de distribuie, inelar n proporie
de 60% se ntinde pe mai mult de 88 km. Cele dou staii electrice cobortoare de mare capacitate asigur
electrificarea n procent de 100% a municipiului, capacitate care poate permite o eventual i posibil
extindere a activitii economice a localitii. Energia termic este asigurat n mod centralizat de la
centrala termic alimentat cu gaze naturale. Odat finalizat investiia, reeaua de alimentarea cu gaze
naturale are o lungime de aproape 90 km, urmnd s deserveasc circa 7.000 de abonai la cartierele de
blocuri, 5.000 de abonai la case i peste 1.000 de societi comerciale.Telecomunicaiile sunt asigurate de
o central telefonic digital de tip static, care ofer servicii integrate de telefonie i internet. De
asemenea, furnizorii de servicii Internet din zon ofer servicii folosind tehnologii linie de telefon
comutat (dial-up), linie nchiriat sau prin radio.
Obiective turistice
Teatrul din Caracal reprezint o mndrie arhitectonic a urbei, proiectat de austriacul Franz Billek,
nlat n stil eclectic, cu accente neobaroce i neo-renascentiste n secolul XIX. n 2009 a fost redeschii
astfel a concentrat asupra sa toat emoia oraului ct i curiozitatea unor mari actori romni de seam.
Parcul "Constantin Poroineanu" este unul dintre parcurile naturale cele mai frumoase din Romnia,
fiind recunoscut n Europa ca cel de-al treilea parc natural ca dimensiune. Numele de Poroineanu a fost
ales n amintirea lui Constantin Poroineanu cel care a donat terenul i ntreaga sa avere oraului. Parcul
este realizat dup proiectele arhitecilor Redon i Pinard necesitnd iniial lucrri de asanare a
smlcurilor i canalizarea subteran a terenului. Actualmente cuprinde mai multe terase-restaurante pe
lac, insulie, ct i locuri de agrement. n acest parc pot fi ntlnite numeroase specii autohtone de plante
i arbori, dar i specii exotice aclimatizate n Romnia.
Sala Polivalent a fost construit iniial pentru a servi ca sal de sport a liceului teoretic "Mihai
Viteazul" , ulterior, moderna Sal Polivalent fiind cumprat de ctre primria Caracal. Sptmn de
sptmn sunt organizate aici diferite competiii sportive - handbalistice, fotbalistice, concursuri de
skandenberg i nu numai, fiind cea mai modern sal polivalent din judeul Olt. Este construit n
perioada mandatului de premier al lui Adrian Nstase i a fost cuprins n proiectul 400 de sli de sport
pentru Romnia.
Muzeul Romanaiului a fost nfiinat la 1949 n cldirea ce a aparinut familiei Jienilor din str.
Negru Vod nr. 1. Renfiinat n 1990, azi are sediul pe str. Iancu Jianu la nr.24, n casa lui Iancu N.
Dorbrudeanu, nepotul lui Iancu Jianu. El adpostete valori inestimabile, mrturii ale istoriei acestor
meleaguri, descoperite, colecionate, conservate i expuse cu profesionalism de colectivul de istorici ce
lucreaz n aceast instituie cultural.
nvmnt preuniversitar
Colegiul Naional "Ioni Asan". n prezent colegiul are un numr de 1.350 elevi. Oferta educaional a
colegiului este: profilul real cu specializrile, matematic-informatic-bilingv englez, matematicinformatic, tiinele naturii; profilul uman, filologie - bilingv englez, filologie, istorie - tiine sociale.
Locuitorii Caracalului ,oameni harnici, istei, ospitlieri, sunt mndri de oraul lor, l gospodresc cu
grij i v invit s-i descoperii farmecul i frumuseile.
Bibliografie:
Monografia orasului Caracal - Craiova 1999 ed. Morin
Orase din Romania - Bucureti 1998 ed. ALL
Caracal-ul de ieri si de azi -Teza Biografic , prof. dr. Eusebiu Nica
1563

PROF. NV .PREC. NEAGU MARIANA-MIRELA
GRDINIA CU PP NR.56-BRILA
Grdinia cu program prelungit nr. 56 Brila este situat pe strada Mihu Dragomir, nr. 3 n
municipiul Brila. Unitatea noastr este cunoscut n comunitate nu prin poziia geografic sau
dimensiune ci prin calitatea activitilor desfurate cu copiii i prin promovarea acestor activiti.
Grdinia este pentru copii o a doua cas, personalul care lucreaz aici, o a doua familie. ntreaga
echip a acestei grdinie, format din personal didactic i nedidactic este implicat n procesul de
formare a personalitii precolarului.
n completarea activitilor instructiv-educative i innd cont de nevoile educaionale ale copiilor
am planificat i desfurat activiti educative i extracurriculare. Am organizat excursii, vizite, plimbri,
conform graficului de desfurare al activitilor. Colaborarea cu Teatrul Crbu a avut ca rezultat
vizionarea mai multor spectacole de teatru. De asemenea, actorii teatrului ,,Maria Filotti au prezentat n
grdini spectacole potrivite nivelului de nelegere al copiilor precolari, dnd via eroilor din povetile
tiute de ei.
Am coordonat, organizat i desfurat concursuri la nivelul unitii, judeene, naionale i
internaionale cu participare numeroas a precolarilor, n diferite ediii, obinnd astfel numeroase premii
i meniuni pe grupe de vrst.
n cadrul parteneriatelor am colaborat cu instituii locale ( Poliie, Biseric, Bibliotec, coal) ,
activitile desfurate fiind mediatizate n presa local.
n cadrul proiectelor educaionale locale, judeene, interjudeene i naionale, am stabilit echipe de
lucru care au colaborat cu diferite instituii care pot sprijini unitatea n diferite proiecte i aciuni.
Partenerii notri permaneni sunt prinii copiilor cu care colaborm pentru a obine rezultate
deosebite n ceea ce privete actul educaional i mbogirea zestrei materiale a grdiniei. Toi prinii au
nevoie de informaii de baz referitoare la copiii lor. Ei trebuie informai despre scopul de baz al
programului educativ la care particip copiii lor i trebuie implicai n luarea deciziilor.
Grdiniele, ca mediu instituional de nvmnt, le formeaz copiilor aptitudinea de colaritate,
aplicnd curriculum pe nivel de vrst toate au acelai scop - dar totui se constat o ierarhizare, prinii
selectnd grdiniele i clasificndu-le: ,,grdini foarte bun , ,,grdini bun , ,,grdini mai puin
bun.
1564
,,Voluntar pentru o educaie aleas prin Ora de Religie"
NEAGU MARIUCA
,,Voluntar pentru o educaie aleas prin Ora de Religie este unul din proiectele
educaionale ale colii Gimnaziale Nicolae Iorga Sibiu ce se desfoar n acest an colar, 2015-2016.
Scopul proiectului este de a implica familia i reprezentani ai comunitii n educaia copiilor, prin
eficientizarea activitilor orei de religie i promovarea valorilor religioase i morale, pentru a putea oferi
elevilor o educaie aleas. Aceasta implic sprijin pentru susinerea de activiti didactice ale orei de
religie cu invitai, actori educaionali sau cu materiale didactice, att n mediul colar ct i n alte medii
de educaie.
Proiectul are o structura personal. Argumentul su include i invitaia de participare la proiect.
Anexa nr.1 a proiectului - Modaliti de participare la proiect este o enumerare de activiti de
voluntariat ce pot contribui la realizarea obiectivelor propuse prin acest proiect, list ce rmne deschis
i poate fi completat oricnd cu propunerile dumneavoastr.
Prezentarea proiectului cuprinde i o
activitate model, preludiu al proiectului. Ea se numete ,,Din 21 noiembrie pn n 18 decembrie la
coala mea, ora de religie devine or de colinde i s-a desfurat cu ajutorul studenilor de la Facultatea
de Teologie ,,Andrei aguna Sibiu (Anexa nr. 2). Ei i toi ce se vor implica n proiect vor primi
diplome de ,,Voluntar pentru o educaie aleas prin ora de religie.
Partenerul permanent al proiectului este Parohia Ortodox ,,Hipodrom VI Sibiu, care asigur
sprijin pe toat durata proiectului, completnd, la solicitarea echipei manageriale, resursele materiale sau
de alt natur, astfel nct activitile propuse s-i ating finalitatea.
Redm mai jos argumentul i invitaia la proiect i Anexa nr.1.
Argument i invitaie
De-a lungul istoriei, educaia i-a demonstrat rolul vital pentru dezvoltarea civilizaiei, culturii
umanitii, pentru cultivarea valorilor spirituale i conferirea n acest fel a unui statut elevat condiiei
umane. n acest sens, rolul colii este s formeze tineri cu personaliti armonioase, pentru a influena
relaiile umane dintr-o societate. Problematica lumii contemporane, provocrile acesteia ne determin pe
noi, profesori i prini, s ne strduim s rspundem acestora prin cultivarea virtuii n sufletul copiilor
notri, fiecare dup puterea lui. i de noi, de voina i puterea noastr depinde modul n care ei vor
nelege lume i relaiile dintre oameni, precum i relaia lor cu Dumnezeu. Competenele care le formm
elevilor trebuie s conduc la curenia minii i inimii, astfel nct educaia oferit copiilor notri s fie
una aleas. Nu putem vorbi de o educaie aleas, fr o educaie religioas.(Oficial ISJ Sibiu: Religia,
parte a trunchiului comun n planurile cadru ale nvmntului,
http://www.stiridesibiu.ro/?tag=religie-in-scoli . Ca urmare, ora de religie ne oblig pe noi toi, profesori
i prini, s fim mpreun pstrtori i lucrtori ai acesteia, pentru a ntri copiilor notri discernmntul
moral, pentru a contribui la o bun nelegere a culturii i civilizaiei omenirii i implicit, pentru a tii cine
sunt ei i care e menirea lor.
Cea mai frumoas art este arta educaiei pentru c ea are n mn chipul copilului de
azi i al tnrului de mine. De aceea, pentru o educaie aleas prin ora de religie, i nu numai, avem
nevoie unii de alii, profesori de prini, prini de profesori, pentru a face oameni prin oameni. Avem
nevoie s ne ajutai, fiecare dup putina lui. Avem nevoie s v tim alturi. Am fost mpreun n
momente delicate i ne-am dat seama c numai mpreun putem birui cu adevrat. Ne-am dat ns seam
de faptul c n-am fcut destul.
De aceea, prin acest proiect dorim s invitm pe toi membrii comunitii locale i sibiene i pe toi cei
ce cred c educaia aleas d putere copiilor notri, s sprijine i s ncurajeze desfurarea activitilor
orei de religie prin experiene care s transforme coninuturile disciplinei n triri i norme de via
moral. Duhovnici, studeni, prini, bunici, artiti, personaliti, reprezentani ai societii civile .a.
sunt ateptai s participe, direct sau indirect, la activitile colare i extracolare ale orei de religie cu
povestea sau experiena sa. Dac vom reui s-i dm importana i strlucirea ei, ora de religie va fi cu
1565
adevrat aleas, adic special i distins ntre toate i nu doar aleas, selecionat ca disciplin colar,
iar rolul ei va fi determinant pentru o educaia aleas a elevilor notri.
V ateptm s venii n sprijinul nostru pentru ca ora de religie, i nu numai, s devin un liant
ntre coal i comunitate, ntre prini i profesori, ntre prezent i trecut i viitor, ntre via i adevr,
ntre pmnt i cer. Orice idee ce poate susine acest proiect e binevenit. i un gnd frumos i un
cuvnt bun ne d putere s ne ridicm la nlimea acestui dar minunat, ora de religie
(http://ziarullumina.ro/ora-de-religie-darul-lui-dumnezeu-pentru-noi-98199.html).
Ateptm
ideile,
gndurile, inteniile, reaciile dumneavoastr pe adresa de e-mail mariuca.neagu@yahoo.com .
Echipa managerial a proiectului v mulumete anticipat.
Anexa nr. 1.
Modaliti de participare la proiect:
mediatizarea i promovarea proiectului
moment de poezie, recital de poezie, muzic, teatru susinut de actori sibieni i din ar
ntlniri cu personaliti ale comunitii sibiene sau persoane ale cror poveti de via mbogesc
cunotinele elevilor
locaii pentru expunerea lucrrilor elevilor
contribuie la apariia unor publicaii ale orei de religie (editare, redactare, publicare)
donaie de carte religioas ( Ceaslovul, Proloagele, Carte de rugciuni, Acatistier,.)
susinere n organizarea i desfurarea concursurilor; premierea elevilor participani la concursuri
sprijin n organizarea pelerinajelor
Mai multe detalii despre proiect se gsesc la adresele http://www.sgnicolaeiorgasibiu.ro/proiecte/voluntar-pentru-o-educatie-aleasa-prin-ora-de-religie sau www.altaros.ro, (vezi Meniu,
Ora de religie)
1566
CUM MI ORGANIZEZ EFICIENT MEDIUL EDUCAIONAL?
PROF.NV.PRECOLAR NEAMU ELENA

GRDINIA DIN COALA GIMNAZIAL "TUDOR ARGHEZI", PITETI
Grdinia trebuie s fie pentru copii un spaiu dorit, cu activiti care s-i implice, s le ofere
posibilitatea de a se dezvolta ntr-o atmosfer deschis, stimulatoare. Prima impresie se formeaz n
primele 20 de secunde, aa c, un copil care intr pentru prima dat ntr-o sal de grup, ar trebui s
gseasc sala n aa fel nct s vin, n fiecare zi, cu plcere, la grdini.
Organizat pe zone, centre de interes, centre de activitate sau arii de stimulare (aa cum au fost
denumite n timp i n funcie de specificul grupei), sala de grup devine un cadru adecvat situaiilor de
nvare. Prin felul n care este amenajat, ea ofer copilului ocazia s se simt bine n intimitatea lui,
stimulndu-i interesul i invitndu-l la nvare prin descoperire i explorare. Sala de grup i vorbete
copilului prin ceea ce i ofer ca posibilitate de aciune i experien. Noul curriculum structureaz
experienele copilului pe domenii experieniale.
Astfel, avnd n vedere setul de interese i aspiraii ale copilului, nevoile acestuia, sala de grup
poate fi delimitat n mai multe centre de activitate/interes: Bibliotec, tiin, Arte, Construcii, Joc de
rol, Nisip i ap.
Centrul Bibliotec este spaiul n care copiii i exerseaz limbajul sub toate aspectele sale
(vocabular, gramatic, sintax, nelegerea mesajului), n timp ce comunic (verbal sau nonverbal) sau
asimileaz limbajul scris. Dei se adreseaz preponderent domeniului Limb i comunicare,
contribuiile asupra dezvoltrii globale sunt multiple i pot include: dezvoltare motriciti fine,
dezvoltarea abilitilor de interaciune cu copiii de vrst apropiat, curiozitatea i interesul, iniiativa i
creativitatea. Acest centru trebuie s fie de dimensiuni medii, dotat cu scaune, covorae, perne, o mas de
scris i desenat unde copiii pot scrie felicitri. Aezate ordonat pe rafturi, crile trebuie expuse astfel
nct, copiii s le gseasc cu uurin, s aib acces la ele i s-i poat alege una la care s priveasc n
linite, aezai pe covor. Pentru a-i stimula pentru citit i scris, centrul poate fi decorat cu diverse forme
ale cuvntului scris sau tiprit, cci imaginile i cuvintele ajut copilul de toate vrstele s neleag
importana scrisului i cititului. Alturi de cri, educatoarea poate mbogi centru cu alte materiale: litere
din autocolant, litere decupate din ziare, reviste, ambalaje, pe care copiii le decupeaz i formeaz silabe
sau cuvinte. De asemenea copilul are la ndemn, n acest centru, o mulime de creioane, carioca, hrtie
liniat i neliniat. n acest centru copiii creeaz poveti cu ajutorul materialelor i a ppuilor pe degete,
care pot fi nregistrate i apoi audiate cu toat grupa. La mas, copiii pot confeciona cri, scrie, dar mai
ales, desena. Multe sli de grup sunt dotate cu televizoare, dar utilizarea acestora trebuie fcut cu mult
precauie. Televizorul trebuie introdus pentru a completa cunotinele copiilor i nu ca un element
concurent pentru activitile din sala de grup, n scopul vizionrii desenelor animate.
Centrul tiine subsumeaz elementele care aparin deDomeniul tiine, respectiv,
dezvoltarea gndirii logice, nelegerea relaiilor dintre obiecte i fenomene, exersarea capacitii de a
rezolva probleme, familiarizarea i aplicarea cunotinelor i deprinderilor elementare matematice sau a
celor care privesc cunoaterea i nelegerea lumii vii. n acest centru este util s existe un spaiu pentru
1567
expunerea permanent a materialelor din natur (ghinde, pietre, scoici, semine, fructe, legume, cereale,
colecii de insecte, ierbare .a.), un loc pentru animale vii (acvariu cu peti sau cu broscue estoase), dar
i mulaje din plastic, reprezentnd animale sau psri. De asemenea, nu trebuie s lipseasc diverse
pliante, imagini, plane, atlase de anatomie, botanic, zoologie, enciclopedii, hri .a. Copiii sunt oameni
de tiin, care caut permanent s se informeze n legtur cu lumea care-i nconjoar, de aceea este
necesar s existe i un loc pentru instrumentele de investigaie: magnei, oglinzi, termometru, recipieni,
clepsidr, diferite obiecte de msurare. Totodat, n acest centru, copiii i construiesc cunotinele
matematice, durabile i utile, prin utilizarea de jocuri cu numere, dominouri, puzzle-uri, jocuri Lotto,
jocuri matematice, rigle, rulete, cntare, balane, piese lego, table magnetice cu numere, etc.
Centrul Arte are influene asupra dezvoltrii copiilor n toate domeniile, deoarece acestea se
ntreptrund n sarcinile i tipurile de activiti de aici i pot asigura dezvoltarea global a copilului. Gama
de materiale din acest centru poate cuprinde: blocuri de desen, hrtie de toate dimensiunile i culorile,
creioane colorate, acuarele, foarfece, past de lipit, planete, plastilin, coc, colorani alimentari,
autocolant, sfoar, srm, gheme de ln divers colorate, casetofon, radio, casete sau CD-uri cu muzic,
muzicue, fluiere, tamburine. n acest centru li se ofer copiilor posibilitatea s exerseze pictura cu
degetele, cu buretele, cu dopuri sau rulouri de carton, imprim materiale textile, picteaz cu cear,
modeleaz, confecioneaz colaje. Aadar, n amenajarea acestui spaiu, educatorul se va asigura de
confortul i intimitatea n care copiii lucreaz.
Centrul Joc de rol este spaiul n care dezvoltarea socio-emoional se regsete din plin. Aici,
copilul se regsete ntr-un mediu ideal i poate s nvee cu plcere. Prin jocul n acest centru, copiii
refac locuri, evenimente, imit comportamentul prinilor sau joac roluri ale unor persoane cunoscute;
reproduc lumea aa cum o neleg ei, repet, reinterpreteaz, reproduc i retriesc experiene. Jocul de rol
i ajut pe copii s-i exprime i s-i gestioneze emoiile, s comunice cu ceilali, s accepte diversitatea.
n acest centru se pot desfura activiti de gtit i de cunoaterea hranei. Este necesar un spaiu n care
s nu se joace n mod frecvent copiii, s fie un loc sigur i uor de supravegheat. Aici, activitile de gtit
reprezint o distracie i o relaxare pentru copii, acetia exersndu-i toate simurile, dar n mod special
cel olfactiv i gustativ.
Centrul Construcii mijlocete dezvoltarea cognitiv, socio-emoional, fizic, dar i iniiativa,
creativitatea i perseverena, prin activitile individuale sau de grup. Spaiul alocat acestui centru trebuie
s fie destul de mare pentru ca un grup de copii s poat lucra aici mpreun sau fiecare separat, fr ca
antierele lor s se intersecteze. E de preferat s existe un covor care s acopere podeaua, pentru a reduce
zgomotul fcut de blocurile de lemn sau cele de plastic n cdere, iar copiii i adulii vor putea sta mai
comod. Este ideal ca toate cuburile s fie aezate pe rafturi, sortate dup form i mrime, iar rafturile cu
materiale de construcii s fie marcate i etichetate cu forma i mrimea pieselor. De asemenea, centrul
poate fi decorat cu imagini care reprezint construciile pe care le vor realiza copiii: poduri, nave cosmice,
vapoare, blocuri etc. Centrul trebuie dotat i cu jucrii de tip mijloace de locomoie, de diferite mrimi.
Dezvoltndu-i gndirea creatoare, imaginaia, copiii i formeaz concepte matematice referitoare la
mrime, form, nlime, volum, spaiu, direcie, echilibru, msurare, numrtoare, ordonare.
Centrul Nisip i ap este gazda experienelor care asigur dezvoltarea fizic a copiilor
precolari. n sala de grup, copiilor trebuie s li se ofere posibilitatea de a explora senzaia atingerii
nisipului i apei i fiecare sal ar trebui s fie dotat cu suporturi pentru nisip sub diverse forme, cuve din
plastic, ligheane, deoarece copiii se simt atrai de nisip i ap, indiferent de vrst. Masa cu nisip i ap
trebuie s fie nalt, pn la talia copilului, iar podeaua unde aceasta este plasat trebuie acoperit
deoarece se risipete nisip i ap i devine alunecoas. La dispoziia copiilor trebuie puse prosoape,
mturi i frae pentru a strnge nisipul i apa, ori de cte ori este nevoie. Materialele i accesoriile care
1568
se folosesc la acest centru cuprind: vase i unelte, materiale din natur, substane lichide sau solide, care
se dizolv. Masa cu nisip trebuie pus ntr-un loc mai retras, nu n drumul copiilor, deoarece pot
transporta pe nclminte nisip, sau pot luneca din cauza apei. Din acest motiv i materialele de curenie
trebuie aezate la ndemna copiilor i, mai mult dect att, acetia trebuie nvai s le foloseasc.
Ambiana n care copilul i triete direct experiena de via trebuie s pregteasc un climat socioafectiv, punnd precolarul n faa mai multor posibiliti dintre care el trebuie s aleag, s decid ceea
ce i se potrivete.
Criteriul principal care st la baza amenajrii unei sli de grup este spiritul critic al copilului.
Acesta trebuie s exploreze posibilitatea rmnerii n sal pentru mai mult timp, precum i a revenirii n
spaiul educaional. Ochiul critic al copilului vede, exploreaz, analizeaz i interpreteaz nc din
primele secunde spaiul n care urmeaz s fie primit i i exprim acordul sau dezacordul de a intra n
sal prin intenia de a face sau nu primii pai. Pe lng o educatoare prietenoas, zmbitoare i primitoare,
existena altor copii cu care se poate interaciona, precum i prezena pentru un anumit timp a prinilor n
sal, face posibil dorina copiilor de a rmne la grdini. ns toate aceste lucruri nu sunt de ajuns dac
precolarul nu gsete o sal amenajat pe placul su, adic n concordan cu particularitile vrstei sale.
Aceasta nseamn c sala de grup trebuie s fie un spaiu larg, luminos, aerisit, curat, zugrvit n culori
vesele calde, mbinate armonios. Chiar i mobilierul trebuie s fie dimensionat specific vrstei precolare,
dotat cu o varietate de materiale i jucrii, toate aflate la ndemna copiilor, iar spaiul trebuie s fie
delimitat astfel nct s dea impresia mai multor universuri care ateapt s fie descoperite i explorate.
Organizarea spaiului educativ prin delimitarea centrelor ofer att prinilor ct i educatoarelor
oportunitatea de a-i observa mai bine pe copii n interaciunea cu materialele, cu ali copii sau cu adulii.
n organizarea pe centre a spaiului educativ educatoarea trebuie s asigure: securitatea i protecia
copiilor, confortul prin mobilier, canapele, pernue, existena unui spaiu suficient studiului i ntlnirii cu
ali copii, existena unui material adecvat oricrei situaii de nvare, poziionarea adecvat a centrelor
respectnd reguli specifice. Acestea se refer, n special, la posibilitatea supravegherii oricrui centru din
orice loc n care se afl educatoarea n sala de grup. Nu trebuie omis nici poziionarea centrelor n sala
de grup, respectiv separarea centrelor zgomotoase de cele mai linitite, dar i asigurarea suficient de
lumin natural. Mijlocul slii trebuie s fie permanent liber pentru fluidizarea circulaiei copiilor i
pentru a putea desfura ntlnirea de diminea sau alte activiti de grup. Este totodat necesar ca
mobilierul, mesele, scaunele, covoraele, perniele existente la fiecare centru de activitate, s fie
dimensionate potrivit vrstei copiilor i poziionate astfel nct s se poat lucra n grup, dar s nu se
creeze conflicte ntre membrii grupului. De menionat este faptul c, pentru precolari, este foarte
important s existe un loc special amenajat unde se pot expune n fiecare zi lucrrile acestora: desene,
cntece, poezii nvate, picturi macheta .a. Acest spaiu trebuie s fie destinat exclusiv creaiilor copiilor
i trebuie amenajat undeva la ndemna prinilor, ns avnd grij s nu se suprapun cu spaiile de joac
ale copiilor sau cu centrele de interes. Precolarii au nevoie i de aprecieri ale prinilor cu privire la
activitile pe care ei le-au desfurat n fiecare zi. Fiecare obiect sau jucrie din sala de grup trebuie s
i pstreze locul dinainte stabilit i cunoscut de precolari. Acetia trebuie responsabilizai n ceea ce
privete aranjarea obiectelor i jucriilor pe care le folosesc i trebuie s cunoasc locul fiecreia n sala
de grup. n cazul n care educatoarea decide s schimbe locul unui obiect, va face acest lucru prin
anunarea ntregului grup i prezentarea motivului care a dus la luarea respectivei decizii.
Nu n ultimul rnd, pereii slii de grup trebuie decorai innd cont de particularitile
individuale ale copiilor. Fie c se vor confeciona personaje din poveti, peisaje din diferite anotimpuri,
cifre sau litere animate sau orice alte decoraii, se va avea n vedere specificul grupului, nivelul de
cunotine i vrsta precolarilor. Evident, pavoazarea se va schimba n fiecare anotimp i se va
1569
mbuntii ori de cte ori este nevoie. Respectnd toate aceste condiii i criterii, cadrul didactic va
amenaja sala de grup astfel nct copilul precolar va pi cu optimism i i va dori s rmn n acest
mediu special amenajat pentru el i pentru activitile n care acesta ocup rolul principal. Aadar, se
poate concluziona faptul c amenajarea corespunztoare a slii de grup reprezint o condiie necesar
pentru ca un precolar s aib curaj s peasc pentru prima dat ntr-o sal de grup, iar cadrul didactic
are obligaia de a respecta particularitile de vrst i individuale ale copiilor, tocmai pentru ca educaia
timpurie s se poat desfura n condiii optime i pentru ca personalitatea copiilor s se poat forma nc
de la cea mai fraged vrst. Deci, se poate afirma c, dintre dimensiunile managementului clasei de
elevi, dimensiunea ergonomic nu este lipsit de importan, ci ocup un loc frontal pentru succesul
profesional al cadrului didactic.
BIBLIOGRAFIE : Cartea Educatoarei Curriculum pentru educaia timpurie a copiilor de la 3 la
6/7 ani PRET- Noi repere ale educaiei timpurii n grdini
1570
ISTORICUL COLII GIMNAZIALE SANDA MOVIL ALBOTA
Prof inv primar:NECULAE MARIANA

SCOALA GIMNAZIALA SANDA MOVILAALBOTA
Prima coal n Albota s-a nfiinat la data de 15 august 1839,

Primii nvtori care au ajutat la construirea colii au fost: D.Popescu i I. State,
Anul 1838 marcheaz dezvoltarea nvmtului stesc n Limba romn n judetul Arge, iar
colile naionale devin coli normale,
Legea instructiunii publice din anul 1864 marcheaz o nou etap n dezvoltarea nvmntului
romnesc i creaz cadrul institutionalizat pentru dezvoltarea nvmntului elementar
obligatoriu i gratuit pentru copii de ambele sexe,
n baza Legii nvmntului primar din Romnia care prevedea prelungirea duratei
nvmntului cu nc <trei clase supra primare>, spaiul de la coala Albota era insuficient
astfel nct s-a mai construit n spatele colii nc o sal,
Dezvoltarea comunei i creterea numrului de copii face ca acest local de coal s fie
nencptor i n anul 1972 ncepe construcia unei noi coli care face corp comun cu actuala
coal i avea opt sli de clas i o sal de gimnastic,
n anul colar 1982-1983 n urma demersului fcut se obine de la Ministerul nvmntului
aprobarea pentru funcionarea treptei I de liceu cu profil mecanic,
ncepand cu anul 1985-1986, coala Albota trece sub patronajul S.C.A. Albota,
ncadrarea n coal i grdini ncepnd din anul 2006-2007 s-a facut numai cu personal calificat
pentru fiecare disciplin de nvmnt.
PREZENTARE SANDA MOVILA
Pr
Prezentare
Sanda Movil (pseudonim al Mariei Ionescu; 7 ianuarie 1900, Cerbu, judeul Arge - 13 septembrie
1970, Bucureti) este o poet, prozatoare i traductoare. Este fiica Mariei (nscut Niculescu) i a lui Ion
Ionescu, mic negustor. Dup ce i ia licena n filologie modern, specialitatea limba francez, la
Facultatea de Litere i Filosofie a Universitii din Bucureti (1924), devine funcionar n Ministerul
Instruciunii Publice. A fost soia lui F. Aderca. ncepe s scrie de timpuriu, iar la 16 ani i apare o poezie
1571
n Universul". n 1921 va fi prezent cu versuri n Sburtorul", unde E. Lovinescu i d numele literar

sub care va fi cunoscut. Mai colaboreaz la Flacra", Spre ziu", Nzuina", Adevrul literar i
artistic", Micarea literar", Vremea", Cele trei Criuri", Azi" etc. Editorial, debuteaz n 1925 cu
volumul
de
poeme
Crinii
roii.MovilePREzentare
Sanda MovilOFER
OFERTA EDUCAIONAL
OFERTO
Oricine va nzui la nvtur, toi s fie primii. Niciodat coala s nu lipseasc ci totdeauna s
fie dascl acolo, ca oricine va merge la nvtur s fie primit
Valorile culturale, simbolizate de tradiie sunt cele care sintetizeaz o epoc i un mod de a nelege
lumea, dobndesc, prin fora lor ideatic i expresiv, un caracter de permanen, devenind repere
pentru contiina unei societi. Ele sunt mereu reinterpretate, din noi perspective, fiind astfel
aduse n circuitul viu al culturii
Pe parcursul anului colar 2015-2016 cadrele didactice au n curs de desfurare urmtoarele proiecte
educaionale cu:
Muzeul Judeean intitulatMuzeul-Institutie fundamental,
Comunitatea local Culoare i candoare n suflet de copil,
Biserica Lsai copiii s vin la mine,
Poliia Stop accidentelor, viaa are prioritate,
Dispensarul Sntoi, voioi, voinici,
coala 19 Pas cu pas spre viaa de scolar.
Numeroasele activiti colare i extracolare, desfurate de elevii i cadrele didactice ale colii
Gimnaziale
Sanda
Movil
tradiiilOrganOTA
Prezentare
BAZA MATERIAL
1572
Dou cldiri (una alocat grdinielor, una alocat nvmntului primar i gimnazial). Cldirile
sunt amplasate n dou locuri distincte:
2 sli de clas pentru grdinie;
1 clas amenajat corespunztor pentru elevii clasei pregtitoare;
9 clase pentru clasele I-VIII
1 bibliotec cu 16345 volume
2 cabinete (istorie-geografie, limba romn-limbi strine)
1 laborator de informatic
1 laborator fizic si chimie,
1 minisal de sport
1 teren de sport asfaltat,
Grupuri sanitare n afar i n interiorul cldirilor.
Baza material a colii a trecut n patrimoniul Consiliului Local Albota la 24 noiembrie 2000
1573
PROIECTELE EDUCAIONALE, CARTE DE VIZIT A

FIECREI UNITI COLARE
Prof. nv. Precolar NECULAI ELENA

COLEGIUL TEHNIC DANUBIANA ROMAN
Transformrile produse n societatea romneasc dupa 1989 ne-au fcut s regndim ntreg
procesul instructiv-educativ i ne-au permis s iniiem o serie de activiti educaionale ce depesc
porile grdiniei, avnd convingerea c numai printr-o deschidere larg spre cunoatere ne putem pstra
i conserva valorile, ne putem nelege mai bine, ne putem cunoate i ne putem ndeplini visele i
aspiraiile.
innd seama c la vrstele mici primele impresii se imprim n sufletul copilului, iar ntr-o form
sau alta sunt transpuse n propria activitate, am ncercat s renuntm la formele tradiionale de activitate,
locul lor fiind luat de altele noi cu impact major asupra dezvoltrii ulterioare a copilului. n acest context
un loc important i-au gsit parteneriatele educaionale.
Proiectele educaionale mbin n mod plcut activitatea de tip colar cu cea de tip extracolar,
contribuind la dezvoltarea intereselor copiilor, a nclinaiilor i a talentelor acestora. Ele permit petrecerea
n mod plcut, organizat i supravegheat a timpului liber, dezvoltarea capacitilor de a lucra n grup, de a
coopera n rezolvarea sarcinilor propuse.
Orice activitate desfurat ntr-un mediu mai puin formal permite ca participanii s socializeze mai
bine, s fie mai deschii, mai cooperani, i ajut pe cei mai timizi s relaioneze cu ali colegi.
Prin intermediul parteneriatelor educaionale se stabilesc relaii mai apropiate i mai deschise
ntre educatoare i prini, ntre prini i prini, iar prinii, cunoscndu-se mai bine ntre ei, pot colabora
mai uor n luarea unor decizii care pot favoriza bunul mers al activitii din grdini.
Eficiena implementrii unor asemenea activiti este evident att pentru copii, pentru familie,
pentru grdini, comunitate, dar principalul beneficiar este desigur, copilul.
n unitatea noastr sunt n derulare urmtoarele proiecte educaionale:
-Lsai copiii s vin la mine! parteneriat cu biserica Sfinii Ioachim i Ana;
-S ptrundem n tainele crilor, parteneriat cu Biblioteca Municipal;
-Natura i tainele ei, parteneriat cu Muzeul de tiine ale Naturii;
-Fantezie, art i ndemnare, parteneriat cu Clubul Elevilor;
-Mereu verde, mereu albastru, parteneriat cu Ocolul Silvic;
-nvm s circulm, viaa s ne-o aprm! parteneriat cu Poliia rutier;
Proiectul educaional Lsai copiii s vin la mine a fost gndit ca pe lng educarea
precolarilor n spiritul valorilor moral-cretine, s se insiste pe iubirea de aproape i pe mplinirea
prin fapte bune, combaterea discriminrii pe motive de origine etnic, sex, religie. Copii i prini au fost
implicai n aciuni de voluntariat, caritabile n sprijinul persoanelor care provin din grupuri vulnerabile.
mpreun cu preotul paroh au fost identificai copiii care aveau nevoie de ajutor. Acetia au primit
hinue, jucrii, alimente din partea participanilor la proiect.
Un alt proiect drag nou a fost cel cu biblioteca S ptrundem n tainele crilor, aceasta pentru
c tim cu toii c traversm o perioad cnd uile bibliotecilor sunt din ce n ce mai puin deschise, copiii
nu mai au rabdare s citeasc, ei au acum la indemn alte posibiliti de a se informa.
Proiectul a reprezentat o ncercare de a pune n relaie cartea i copilul, de a crea un contact, de a
contribui la redescoperirea basmului ca un univers al copilriei, un izvor de cunoatere i visare. Pentru c
sunt la o vrst cnd mijloacele de exprimare sunt mai limitate am participat la aciunile organizate de
Clubul Elevilor cu tema Culoarea lecturii n bibliotec. Cu acest prilej, cineva din personalul bibliotecii,
le citea copiilor un text, dup care le propunea s exprime coninutul acestuia prin mijloace specifice artei
plastice. n fiecare an li s-a propus o alt tem cum ar fi: Chipul nvtorului, Motivul mrului n
1574
literatur, Chipul lui tefan cel Mare, Universul povetilor lui Creang. Prin desenele, picturile lor
copiii au demonstrat c au neles mesajul textului audiat.
Mereu verde, mereu albastrueste un proiect al crui scop este evident educaia ecologic.
Pentru organizarea acestui proiect s-a colaborat cu Ocolul Silvic i ca punct de interes a fost pdurea. Am
ncercat s gsim modaliti interesante i atractive prin care copiii s identifice greeli de comportament
ale adulilor fa de mediul nconjurtor, precum i activitile pe care le pot desfura pentru protejarea
lui. Acetia au avut ocazia s participe la aciuni ecologice, au stabilit contacte cu ali copii din grdini,
au luat decizii cu privire la problemele legate de mediu, i-au dezvoltat spiritul civic, i-au format
atitudini i comportamente pozitive fa de mediu, au devenit mai responsabili.
n concluzie, parteneriatele sunt o carte de vizit pentru orice unitate colar, prin intermediul
crora se poate promova cu uurin imaginea acesteia, aciunile organizate cu aceste ocazii fiind
mediatizate n pres, la diferite ntlniri ale cadrelor didactice.
Parteneriatele sunt
importante n msura n care partenerii se identific cu nevoile i aspiraiile copilului, pentru a-l sprijini
cu tact, ntelegere i dragoste n a atinge un scop cu finalitate pozitiv.
1575
DIN ACTIVITI ADUNATE

Grupa Ursuletilor G.p.p. Nr. 9 Buzu
Prof. NEGOI MARINA
Toamna-n grup, azi ne-a pus

Couri mari, cu fructe multe,
i-alte roade ne-a adus
Pe copii ca s-i ajute.
n octombrie au venit,
Animalue, prini i vrjitoare,
C au sosit, nu-i de mirare.
La Carnaval toi au poftit.
Astzi voi srbtorim,

La grupa mijlocie din cmin,
La muli ani,Andrei! la fiecare,
1576
Sntate, bucurii noi v dorim!
Copiii s-au adunat

S-ntind o hor mare,
Costum mndru au purtat
Iar pentru ei e o onoare.
COPILARIA SURPRINS N CUVINTE

Orice om care a reuit s supravietuiasc copilariei sale, are suficient informaie despre viaa pentru tot
restul zilelor sale. - Flannery OConnor
Puritatea copilariei orice ru e limpede la izvoare. - Valeriu Butulescu
Copilaria e taina dezvluirii viitorului. - Grigore Vieru
Exist ntotdeauna n copilaria noastra un moment cnd ua se deschide i las s intre viitorul! Deepak
Chopra
Obiectele din casa copilariei se prefac cu timpul, n icoane. Paul Louis Lampert
1577
coala Gimnazial Nr.1 Peteana-Jiu

Prof. Negomireanu Glicheria-Irina
coala Gimnazial Nr. 1 Peteana-Jiu, este situat n satul cu acelai nume: Peteana-Jiu, ce face
parte din comuna Blteni. nvmntul n satul Peteana este atestat documentar din 1890, cnd coala
funciona ntr-o camer n cldirea primriei. n 1916 se construiete o coal cu trei sli de clas i
cancelarie. Ulterior fiind declarat al treilea Gimnaziu Stesc din judeul Gorj. n 1926 acestora li se
adaug o sal de festiviti n care de-a lungul timpului a confereniat Nicolae Iorga si a cntat Maria
Ltreu.
n 1962 s-au construit alturi, n partea de nord a slilor existente, patru sli de clas iar n 1974
acestora li s-a adugat, prin extindere, nc cinci sli de clas i o cancelarie. Din anul 1970 coala a
funcionat ca coal Medie (Liceu), dup acest an liceul fiind mutat la Blteni- revenind la denumirea de
coala General nr 1 Peteana-Jiu.
Personalul didactic este unul foarte bine pregtit, preocupat n permanen de creterea calitii
actului educaional. Peste 85% din personalul didactic al unitii este format din cadre didactice titulare
ceea ce asigur o mare stabilitate a profesorilor la clas, lucru benefic procesului instructiv educativ.
Activiti extracurriculare desfurate n coala noastr
Ziua Limbilor Europei-este celebrat n fiecare an pe 26 septembrie, ncepnd cu anul 2001. Este
o activitate care celebreaz diversitatea lingvistic, plurilingvismul, nvarea limbilor strine pe
durata vieii. Ziua Limbilor Europei are ca obiectiv evidenierea importanei nvrii limbilor
strine i sensibilizarea publicului cu privire la existena i valorea tuturor limbilor vorbite n
Europa, ncurajnd nvarea lor.
Proiect educaional- Petrecere de Halloween- proiectul educativ propus vizeaz activiti de

natur artistic, creativ i atitudinal. Abordarea temei de fa presupune cunoaterea unor tradiii
i obiceiuri specific altor ri i culturi, de ctre elevi. Activitatea a fost gndit i adaptat tuturor
vrstelor specifice nvmntului primar i gimnazial, pentru ca aceasta s fie uor de abordat de
ctre fiecare elev.
Proiect educaional- Sunt mndru c sunt romn- Activitatea extracurricular constituie un bun
prilej de a insufla copiilor sentimente de dragoste i respect pentru limba romn, ara noastr,
poporul romn, strmoii notri, obiceiurile i tradiiile strmoeti, istoria i eroii notri.
Proiect tematic-Uite, vine Mo Crciun!- Prin acest proiect ncercm s sdim n sufletele
elevilor notri, dragostea pentru srbtorile cretine. Implicarea elevilor n derularea acestui
1578
proiect va contribui la contientizarea importanei respectrii i pstrrii obiceiurilor i tradiiilor

strmoeti, precum i transmiterea lor mai departe.
Proiect educaional- Mihai Eminescu-poetul nepereche- proiectul urmrete cunoaterea operei

i vieii poetului Mihai Eminescu; dezvoltarea dragostei pentru literatura romn clasic i
contemporan. Elevii au sarcina de a realiza o expoziie de carte, s memoreze i s recite poezii
eminesciene, s realizeze compoziii plastice inspirate din poeziile marelui nostru poet.
Concurs- La Francophonie avant toute chose- Scopul acestui concurs este de a-i motiva pe elevi
s citeasc frumoasele poezii din literatura francez i n acelai timp s se exprime din punct de
vedere artistic.
Proiect educaional- Carte frumoas, cinste cui te-a scris- Proiectul a fost conceput n vederea
gsirii celor mai eficiente modaliti de stimulare a interesului elevilor pentru lectur i carte.
Activitile orientative propuse, au ca obiectiv dezvoltarea capacitii creatoare a elevilor. n
cadrul proiectului, elevii vor fi pui n contact cu elemente de cultur i vor fi stimulai s
cerceteze probleme legate de literatur.
1579
PROIECTUL,,DIDACT LA G.P.P.NR.30 ORADEA

Prof.Negru Lucia
G.p.p.Nr.30 Oradea
Didact practica pentru tranziia de la educaie la viaa activ n domeniul tiinelor
educaieieste numele complet al proiectului POSDRU lansat de Universitatea Oradea Facultatea de
tiine Socio Umane n parteneriat cu ISJ Bihor i implementat n municipiul Oradea timp de ase luni n
perioada iulie-decembrie 2015.
Proiectul i-a propus s organizeze, s deruleze i s monitorizeze un stagiu de practic de 84 de
ore a unui numr de 180 sudeni din anul III, specializrile Pedagogia nvmntului Primar i Precolar
i Psihopedagogie special, n treisprezece uniti colare i precolare din ora.
Grdinia noastr a intrat n proiect cu dou grupe de copii, grupa mic A educatoare Ruja Lenua
i grupa mare B cu educatoarele Dume Gabriela i Negru Lucia, fiecare grup avnd repartizat pentru
practica pedagogic un numr de ase studeni. Instructorul de practic a fost d-na Popa Carmen, conf.
univ. dr. la Departamentul de tiinte ale Educaiei Facultatea de tiinte Socio-Umane, Universitatea din
Oradea.
Prima etap a proiectului a nceput imediat dup deschiderea anului colar, cnd am primit
studenii grupului int n practica pedagogic de birou.Studenii au asistat n fiecare zi de practic la
modul de organizare a activitii la clas, la modul de ntocmire i completare a documentelor livrabile, a
documentelor oficiale din portofoliul educatoarei.Tot n aceast etap de debut a proiectului, am oferit de
asemenea informaii despre nivelul i specificul grupelor de precolari, despre cunoaterea copiilor i
abordarea lor difereniat n actul didactic. Pentru primele activiti predate de studente, n ultima
sptmn din luna octombrie, am dat indicaii metodice, am sugerat posibile teme i am orientat
propuntoarele spre strategii, metode noi interactive care s conduc spre o nvare eficient, activ.
Lunile noiembrie i decembrie au nsemnat pentru proiectul ,,Didact,,derulat la grdinia noastr
o perioad plin n activiti de pregtire metodic, consiliere pedagogic, proiectare curricular i
desfurare de activiti instructiv-educative din planificarea aferent acestui interval.Am acordat
asisten pedagogic studentelor care i-au ales sptmnal tema pentru activitile pe care le-au susinut
ncepnd cu IDD, ALA1, ADE i ALA2, am corectat de fiecare dat proiectele (acolo unde a fost cazul )
am oferit modele de proiectare, sugestii i precizri legate de metodologia de desfurare a activitii
respective.
Astfel, studenii participani la proiect au parcurs mpreun cu noi, tutorii o pregtire intens
pentru profesia de educatoare prin elaborarea de proiecte i desfurarea de activiti model, asisten la
activitile celorlali colegi i ntocmirea portofoliului de practic cu documentele solicitate. Un mare
ctig la finalul acestei experiene l reprezint relaiile afective care s-au stabilit ntre copii i practicante,
atmosfera plcut din ziua de practic, bucuria copiilor de a desfura activiti conduse de studentele
participante la proiect.
n luna decembrie, ultima lun de practic s-a suprapus pe etapa pregtirilor pentru serbarea de
Crciun, astfel c, alturi de pregtirea pentru activitile de predare am oferit explicaii n legtur cu
modul de pregtire al unei serbri.Le-am prezentat scenariul serbrii noastre i le-am explicat care sunt
criteriile de atribuire a rolurilor ( pronunia corect, atitudinea, abilitile vocale etc.)
n plus, pe lng tutoratul n vederea deprinderii de competene i cunotine specifice, proiectul a
presupus i crearea unor materiale inovative care s sprijine desfurarea practicii pedagogice de ctre
generaiile viitoare de studeni n domeniul pedagogiei (ghiduri de practic, caiete speciale) dar i a unor
edine de consiliere de carier menite s ajute studenii n vederea deciziilor de carier care i ateapt n
viitorul apropiat.
1580
n concluzie a dori s precizez faptul c experiena oferit de proiectul ,,Didact,, a fost una
benefic pentru toate categoriile de participani: instructori, tutori, studeni, precolari prilejuind
interaciuni profesionale deosebite, acumulri de informaii, idei creative care s-au concretizat n mod
fericit n influene educaionale de calitate pentru micii notri educabili.Mai spunem c noi tutorii am avut
o nou oportunitate de a oferi din experiena profesional bogat i de a face pledoarie pentru minunata
noastr profesie i am avut un prilej excelent de a contribui n mod substanial la promovarea imaginii
grdiniei
1581
PROMOVAREA IMAGINII COLII PRIN INTERMEDIUL

SIMPOZIONUL INTERNAIONAL
,,COALA, A DOUA FAMILIE
Prof. nv. primar Negrea Angelica
coala Gimnazial Ovid Densusianu Fgra
Simpozionul internaional cu tema coala, a doua familie, organizat de o echip
multidisciplinar din cadrul colii Gimnaziale Ovid Densusianu (nvtori, profesori, logoped,
itinerant), la Fgra, a oferit cadrelor didactice participante posibilitatea promovrii metodelor i
modelelor de bun practic.
Educatorii, nvtorii i profesorii nu uit faptul c micuii i tinerii pe care i modeleaz azi, vor
fi cetenii de mine, calitate n care vor avea nevoie de o puternic zestre de cunotine, priceperi,
deprinderi.
n acest context e fireasc i se justific dorina cadrelor didactice de a desfura o activitate
instructiv educativ ct mai bine organizat: gndit, proiectat i desfurat metodic, astfel nct s se
ating de fiecare dat scopul propus.
Investigarea relaiei coal familie societate n contextul lumii actuale, n cadrul multiplelor
schimbri, se impune.
Prin intermediul activitii simpozionului dasclii au dovedit implicare activ pentru optimizarea
aciunilor educative ale colii i ale familiei.
Familia este primul filtru (bun sau ru) prin care trec tinerii pentru a-i forma personalitatea.
coala constituie al II-lea filtru, care funcioneaz ca un sistem micro social, ca o societate n
miniatur care i aduce contribuia profesionist la construcia identitii copiilor, a personalitii mature,
a tinerilor care pot aborda complexitatea vieii sociale n mod echilibrat, n conformitate cu alii i cu
mediul. n mediul colar i se ofer elevului posibilitatea de a tri de mic viaa de cetean ordonat i activ.
Merit orice efort, gndindu-ne c efectele n timp vor fi pozitive i de durat.
Dimensiunea tiinific a simpozionului a fost asigurat de calitatea comunicrilor, care s-au
fundamentat pe cercetri cantitative i calitative referitoare la educaia de folos copilului de azi, educaie
care i ofer motivaia suficient de puternic nct s fie convins c tot ceea ce nva prin activitile
colare i extracolare este cu adevrat util.
Dimensiunea metodic a simpozionului a fost atins prin prezentarea concret a unor secvene de
instruire, modele i practici efective din cadrul procesului instrutiv educativ derulat i neles ca interes
comun al colii, al familiei i al comunitii locale.
Simpozionul a avut ca principal obiectiv promovarea creativitii i originalitii n demersul
didactic, pentru a evita ablonizarea n educaie.
Fiecare ediie a simpozionului s-a bucurat de participarea cadrelor responsabile cu formarea
viitorilor formatori inspectori de specialitate, metoditi, profesori din cadrul Facultii de Psihologie i
tiinele educaiei.
1582
Jocul dimensiunea educative
Prof. Negrea Cristina

Grdinia cu Probram Prelungit Constantin Brncui Tg-Jiu
Jocul este activitatea predominant n copilrie i prin urmare este prietenul de nedesprit al
copilului. ns el nu trebuie s lipseasc pe toat perioada vieii. Prin joc, omul i satisface nevoile
imediat, dup propriile dorine, acionnd contient i liber n lumea imaginar ce i-o creaz. Prin
intermediul acestuia, copilul descoper lumea nconjurtoare. Jocul este farmecul copilriei, este perioada
cea mai plcut din viaa oricrui om. Joaca nu trebuie considerat a fi o aciune lipsit de valoare. Din
contr, copiii implicai n astfel de activiti depun efort, tot aa cum i un adult depune efort prin munca
sa. De fapt, pentru copil, joaca are aceeai semnificaie pe care o are munca n viaa unui adult.
Copilul contientizeaz aceast aciune i o discerne de alte activiti. A ne ntreba de ce, pentru
copil, aproape orice activitate este joc, nseamn a ne ntreba de ce este copil. n timpul jocului, copilul
nva i se formeaz. Jocul reprezint o aciune modelatoare, o trstur distinctiv a omului ca fiin
superioar, o invenie proprie culturii, stabilit pe baza unui acord socio-comunicativ. Observm aadar
c jocul nu e o simpl distracie. Cnd se joac, copilul se concentreaz i urmrete cu mare atenie s
respecte regulile. El este contient c prin nendeplinirea lor, poate fi eliminat din grup lui din joc i este
posibil s-i piard ansa de a ctiga. ns importat de tiut este faptul c un copil se joac pentru... a se
juca i aceast aciune este absolut necesar copilului n dezvoltarea sa. Lipsa jocului n perioada
copilriei va avea efecte nefavofabile asupra evoluiei ulterioare. Prin joc, copilul i dezvolt atenia, dar
i voina. Fr nicio ezitare, putem spune c jocul este calea cea mai eficient prin care copiii intr n
relaie cu lumea; prin intermediul su, pot nelege mai uor evenimentele. Prin intermediul su, copiii se
pregtesc de fapt pentru viaa adult. ntotdeauna, jocul va constitui sistemul de comunicare al copiilor,
indiferent de sex, ras, etnie, cultur, nivel de inteligen etc. Jocurile ncurajeaz copilul s se bucure de
fiecare moment.
O important i compex funcie a jocului este aceea de a pregti copilul pentru via. Percepiile,
reprezentrile, memoria, creativitatea, se dezvolt prin joc. Voina, perseverena, stpnirea de sine,
rbdarea, atenia, respectul fa de ceilali, responsabilitatea, cinstea, curajul, necesare fiecrei persoane,
sunt trsturi de personalitate ce pot fi formate de la vrstele mici prin joc. Jocul dezvolt copilului
procesele psihice intelectuale: gndirea memoria, imaginaia; percepiile de form, culoare, mrime,
distan, greutate. n timpul jocului, copilul se implic total i de bun voie. Copiii care doresc s intre n
jocul unui grup, n mod intenionat vor accepta regulile grupului, acest fapt contribuind la contiina
disciplinei n dezvoltarea personal a precolarului. Personalitatea copiilor care nu au ocazia de a se juca
cu ali copii de vrst asemntoare rmne nedezvoltat. Copilul se dezvolt pe plan psihologic prin joc
i prin imitaie.
1583
Jocul reprezint pentru copil activitatea care scoate n eviden cel mai expresiv mod de a fi.
Copilul se joac de cnd se nate. Prin urmare, jocul reprezint pentru copil ntia form de activitate,
ntruct nva s imite abia dup cteva luni de la natere. Jocul pune n eviden atitudinile cele mai
pregnante i caracteristicile personalitii copilului. Jocul prezint o funcie terapeutic pentru copii, mai
ales pentru aceia crora le este team s intre ntr-o competiie i nu ndrznesc s ia iniiativ. Cu ajutorul
jocului, ei se desprind de copilul timid care au fost i i face loc n dinamica jocului. Pentru aceti copii,
jocul de rol semnific eliberarea de cenzur, fiindc, aflndu-se n pielea personajului, poate aciona cum
dorete, poate exprima prin cuvinte ce dorete, pentru c dojenelile sunt adresate personajului, iar lui nu i
se aduc nici un fel de mustrri. astfel, prin joc, copilul i dezvluie sentimentele, i astfel poate fi
cunoscut mai bine de ctre adulii din jurul su. Prin activitatea de joc, copiii exerseaz comunicarea,
folosind semne nonverbale, utiliznd cuvinte din diverse domenii de activitate, iar astfel i manifest
creativitatea.
Cu ajutorul jocului, copiii nva s identifice lucrurile din jur, i mbogesc cunotinele, i
ndeplinesc necesitatea de a face micare, dobndesc ncredere n ei nsii. Prin joc, copiii preiau
responsabilitile adulilor, reproducnd activitatea acestora. Nu sunt de neglijat nici valorile formative
ale jocului. Prin natura lui, jocul dezvolt spiritul de observaie i de investigaie; dezvolt gndirea logic
i creativ, cultiv imaginaia, formeaz conduita moral, dezvolt memoria etc. Un rol important al
jocului, indiferent de tipul su, este acela de a atenua oboseala. De-alungul timpului, au fost evideniate
numeroasele valori ale jocului. Cu ajutorul jocului, copilul are posibilitatea s desfoare activiti n
sensul identitii personale, nva s rezolve problemele reale de via. Jocul este o aciune specific
uman. Competiiile sacrale ale latinilor erau numite jocuri. Jocul era caracteristic aciunilor distinse.
Dup cum este binecunoscut, semiotica este teoria general a sistemelor de semne i a legilor
acestora de funcionare. Plasnd jocul n cadrul acesteia i analiznd coninuturile sau formele de
desfurare ale diferitelor tipuri de jocuri descoperim c semnele au fost create n scop comunicativ.
Pentru a satisface acest scop, cei care se joac utilizeaz anumite asemnri cu obiectele substituite, sau le
atribuie prin convenie (pe baza regulilor de joc) anumite semnificaii.
1584
CE OFER COALA GIMNAZIAL IULIU MANIU ZALU
prof. nv.primar: NEGREAN MONICA

coala Gimnazial Iuliu Maniu Zalu
Considerm c este momentul s ne adaptm demersul instructiv-educativ astfel nct s

oferim elevilor notri o educaie adecvat care s le permit un start bun n competiia numit via, o
adaptare rapid i eficient la o societate n continu schimbare astfel nct viitorul s nu-i ia prin
surprindere .
Alternativa educaional Step by Step are misiunea de a dezvolta n fiecare copil capacitatea de a
fi creativ, de a-i forma o gndire critic, de a face opiuni i a avea iniiativ, de a defini i a rezolva o
problem, de a comunica uor cu semenii, de a-i nelege i de a negocia. Astfel, elevul este situat n
centrul procesului educaional, relaia elev-nvtor fiind bazat pe respect i ncredere, punndu-se accent
pe stimularea creativitii i a spiritului inovator.
Programul Step by Step promoveaz abordarea unor metode moderne i echilibrate de predare ,
n concordan cu personalitatea copilului. De asemenea, procesul didactic este individualizat, punndu-se
accent pe dificultile fiecrui copil n parte.
Aici, n alternativa Step by Step, copilul nva prin descoperire n interaciunea sa cu mediul,
dezvolt o atmosfer de ncredere i se simte ajutat.
Sistemul Step by Step este bine structurat i corespunde att intereselor i nevoilor de grup, ct i
celor individuale, incluznd i ndrumrile necesare pentru observarea i evaluarea progresului fiecrui
copil.
coala Gimnazial Iuliu Maniu Zalu adopt i dezvolt practici educaionale care s
onoreze copilul ca fiin creatoare, susinnd alternativa Step by Step i n viitor, fiind singura coal din
ora cu aceast alternativ educaional.
Oferta educaional n fiecare an cuprinde:
-1 clas pregtitoare Step by Step;
-1 clas pregtitoare tradiional.
Indiferent dac opteaz pentru programul normal de coal sau pentru alternativa educaional
Step by Step, prinii ar trebui s tie de la nceput care este specificul acestora.
Diferena dintre nvmntul tradiional i alternativa Step by Step:
Apropieri:
Lucrm dup aceeai schem orar, program colar, avem aceleai obiective, aceleai
manuale.
Diferene:
1585
S.b.S. funcioneaz 8 ore pe zi, clasa fiind condus de dou nvtoare, care sunt retribuite de
stat.
La ora 16.00 cnd vin prinii s-i ia copiii, temele pentru a doua zi sunt deja fcute.
Timpul se gestioneaz i nu este strict de la ... pn la....Gestionarea acestuia este stabilit de
comun acord de ctre cele dou cadre didactice.
n acest program, copilul capt diferite roluri: de gnditor, de persoan care rezolv o problem,
de martor al unor ntmplri, de asculttor, de organizator, de partener, de prieten. ntr-o astfel de clas toi
(i copii i cadre didactice) sunt egali, toi sunt prieteni.
Copiii parcurg aceeai program ca i n nvmntul tradiional, diferind ns modul de aplicare
al acesteia.
Sala de clas este structurat diferit fa de cea din nvmntul tradiional, aranjarea fiind fcut
pe centre care au fiecare dulapuri cu materiale specifice.
Acest program este favorabil mai ales familiilor care nu i pot lua copiii la ora 12.00, coala
punnd la dispoziie o mas cald n incinta colii la cererea prinilor, cu ajutorul unei firme de catering.
V prezentm cteva imagini dintr-o sal de Step by Step:
Voi ncheia cu un citat din H. H. Stern:

O coal bun te nva s studiezi cu rbdare, s-i nsueti cunotine i deprinderi,
s colaborezi cu alii.
1586
Promovarea imaginii colii Toflea

Inst: Negru Sndia
Satul Toflea face parte din comuna Brheti care este situat n extremitatea nord -vestic a judeului
Galai, raportat la distanele fa de cele mai apropiate orae. Comuna Brheti se afl ntr-o poziie
avantajoas ca nod , ntre patru judee vecine:Galai- Vrancea - Bacu Vaslui.
Comuna este alctuit din patru localiti: Brheti, Toflea, Corcioveni i Cosieni, amplasate n
dou zone rezideniale: Brheti- Toflea, Corcioveni- Cosieni. Aceast grupare este influenat de
relieful specific zonei.
coala Toflea funcioneaz ca instituie de nvmnt din anul 1904, n fostul magazin al satului cu
dou sli de clas, unde nvau elevi cu un singur nvtor (nvtorul Zainea) .
ntre 1937
1947 coala funciona n aceeai cldire tot cu 40 elevi, romni, cu un singur cadru didactic. n anul colar
1948 - 1949 frecventeaz cursurile colii de 4 ani un numr de 60 copii cu dou cadre didactice. n
perioada 1950 - 1957 frecventeaz cursurile colii de 4 ani 113 elevi cu 3-5 cadre didactice.
n anul 1958 a fost dat n folosin noul local de coal, (actualul corp A) cu denumirea coala
Primar Toflea, ce avea 4 sli de clas, n care nvau 120 elevi, cu 5 cadre didactice, director fiind
Spiridon Ioni . n perioada 1958 - 1961 au frecventat cursurile colii de 4 ani, 200 elevi.
n perioada 1962 - 1963 coala de 4 ani se transform n scoal de 8 ani cu un numr de 390 elevi
cu 15 cadre didactice, numindu-se coala General Toflea. n anul colar,1965 - 1966 pleac la liceu
primii elevi din coala Toflea n numr de 3,iar n anul 1966 - 1967 pleac la liceu 5 elevi.
n anul 1967 conducerea colii este preluat de prof. Vasilia Vsoi. n anul 1976,corpul A a fost
extins
cu
nc
4
sli
de
clas.
Din anul 2001 coala a primit denumirea de coala Gimnazial Toflea.
coala Gimnazial Nr. 1 Toflea cuprinde dou corpuri : corpul A a fost dat n funciune n anul 1956 i
corpul B n anul 2004.
Tipul unitii de nvmnt: coal gimnzial cu clasele I-VIII i cu grdini cu program normal.
Forma de nvmnt: nvmnt de zi , n dou schimburi.
coala este caracterizat printr-un ethos profesional nalt. Valorile dominante sunt: egalitate de anse,
cooperare, munca n echip, respect reciproc, ataamentul fa de copii, respectul pentru profesie, libertate
de exprimare, receptivitate la nou, creativitate, entuziasm, dorin de afirmare. Se ntlnesc i cazuri de
elitism profesional, individualism, competiie, intelectualism, rutin, conservatorism, automulumire.
n ceea ce privete climatul organizaiei colare, am putea spune c este un climat deschis, caracterizat
prin dinamism i grad nalt de angajare a membrilor instituiei colare; este un climat stimulativ care ofer
satisfacii, relaiile dintre cadrele didactice fiind deschise, colegiale, de respect i de sprijin reciproc.
Directorul este deschis i ascult sugestiile profesorilor, face aprecieri frecvente i sincere la adresa
acestora, le respect competena, le ofer o larg autonomie, i sprijin i evit un control strict birocratic.
Toate acestea se reflect pozitiv n activitatea instructiv-educativ i n conduita cadrelor didactice.
Obiectivele colii sunt:
-colarizarea tuturor elevilor i mbuntirea frecvenei,
-educarea fiecrui copil n funcie de particularitile de vrst i individuale,
-crearea unui mediu de instruire bazat pe respect reciproc i principii democratice,
-s asigurm o dobndire real de ctre toi copiii a deprinderilor : cognitive, artistice i practice, etc.
Limba de predare: limba romn
Populaia colar
Numr de elevi: 583 copiii rromi
Numr de clase: 20
Provenien: mediu rural
Personalul colii
Numr de cadre didactice: 28 (personal didactic calificat , titulare cu gradul didactic I n proporie de 51
%).
Personal auxiliar: 6 persoane
1587
coala este ncadrat n normele de igien corespunztoare , prin existena grupurilor sanitare n
interior ,a cabinetelor, a unui laborator de informatic, precum i a unui cabinet de perfecionare pentru
nvtori, are bibliotec . S-a reuit atragerea de fonduri europene prin proiectul ,,Diferii i totui colegi,,
reuindu-se dotarea a cinci sli de clas cu echipamentul necesar desfurrii activitilor instructiveducative moderne.
Elevii colii au participat la concursul naional ,,Patele obiceiuri i tradiii,,-ediia a IV-a aprilie
2015,Brila unde la seciunea creaie plastic au obinut un premiu I i Mentiune.
Proiect de parteneriat educaional ,, Nu violenei!,, , n colaborare cu Poliia Brheti i coala
Gimnazial Nr.1 Brheti.
Proiect de parteneriat educaional ,,Urmeaz exemplul colegilor ti ,, ,proiect iniiat n vederea
diminurii absenteismului i abandonului colar , n colaborare cu Primria Brheti.
Elevii colii sunt implicai n activiti ,serbri cu ocazia diferitelor evenimente cultural literare,
istorice: 1Decembrie, Ziua Naional a Romniei, Crciunul (serbarea de la Cminul Cultural al Comunei
Brheti), Ziua Poetului Naional- Mihai Eminescu, Ziua Unirii Principatelor Romne , Ziua Mamei,
Ziua Pmntului, Ziua Copilului.
Prin edinele lunare cu prinii reuim s-i informm despre evoluia sau involuia copiilor lor i s
gsim mpreun soluii.
Identificarea oportunitilor de formare a cadrelor didactice.
CD ofer posibilitatea satisfacerii dorinei de informare i cunoatere n diferite domenii de activitate.
Oferta CD vine n sprijinul ameliorrii fenomenului de absenteism colar i contribuie la dezvoltarea
unei motivaii intrinseci pentru nvare.
CD permite valorificarea abilitilor individuale.
Pentru anul urmtor avem ca ofert opional: ,,Calculatorul, prietenul meu,, ,Limba englez, Educaia
pentru sntate , Orizonturi geografice.
1588
EDUCAIA CIVIC IN GIMNAZIU
PROFESOR NELEPCU DORIN

Educatorul este dator s posede arta de a provoca o tensiune mobilizatoare a personalitii elevului, de a
orienta spiritele tinere spre orizonturi tot mai largi, predndu-le totodat i maniera unei nvri
independente,
pregtindu-i
pentru
nvarea
continu,
pentru
autoinstruire.
Domeniul cel mai sensibil n care educatorul i poate impune i susine autoritatea este cel al relaiilor
socio-afective. El i va ndeplini menirea dac iubete copiii i tie s se fac iubit de ei, dac face din
profesia sa apostolat. Aici este vorba despre vocaie, de generozitate i de druire total.
Copilul este o fiin activ n procesul de educaie i socializare, ceea ce face ca autoritarismul i
libertarismul s contravin specificului naturii umane, care cere, n acelai timp, un minimum de repere
care s-i orienteze i s i dirijeze aciunile, dar i un minimum de autonomie i iniiativ. Dialectica
acestor
elemente
produce
o
personalitate
armonioas
i
echilibrat.
ntre libertile pe care le avem se afl i dreptul de a chibzui i a hotr singuri, dar pentru aceasta trebuie
s nvm s dialogm, s ne organizm, s decidem. Acest drept constituie un imens teren de
manifestare
a
iniiativei
i
capacitii
creatoare.
n ceea ce privete formarea deprinderilor i a virtuiilor ceteneti democratice este necesar punerea n
practic a principiului disciplinei libere att n educaia copilului, ct i n educaia social a
colectivitilor prin crearea n interiorul colii a unor organizaii sociale, ca de exemplu, clasa care se
guverneaz
de
sine,
conform
principiului
democratic
al
autoguvernrii.
Un bun mijloc de a oferi elevilor ocazia n care natura lor moral s se exprime este sistemul de
autocrmuire a clasei i a colii, care d copiilor prilejul de a tri n mic, n mediul colar viaa de cetean
ordonat i activ prin convingere. n acest sistem elevii ndeplinesc diferite nsrcinri cu caractere de
utilitate public pentru ordinea, igiena, estetica i bunul mers ale clasei i ale colii, prin comuniti de
munc, prin opere de asisten i de cultur ca: farmacie colar, bibliotec, excursii etc; activiti
echivalente cu funciile sociale din societatea omeneasc. Cu rbdare i tact, se pot contura elementele ce
definesc disciplina liber, adic supunerea voit de elevi, pe baza convingerii personale.
Prin intermediul normelor i regulilor exterioare constrngerea nceteaz s fie o form n sine. Elevilor li
se pot pune n fa modele, norme i valori social-afective, axate pe: cunoaterea de sine (tradus prin
simul rspunderii i al muncii-autonomia, declinarea identitii; deprinderi igienice; asumarea rspunderii
asupra obiectelor personale i comune; posibilitatea de decizie n situaii diferite etc.), relaii cu alte
persoane (concretizate prin respectul i afeciunea pentru prini, frai, bunici; comportarea civilizat n
relaiile cu ceilali colegi de coal, de joac, aduli; dorina de a face parte dintr-un grup, de a ndeplini
unele activiti n grup social), relaii cu mediul nconjurtor (realizate prin activiti sociale ca: spiritul de
disciplin a ipunctualit
grija pentru bunurile personale i pentru cele publice; utilizarea banilor econo
obinere a acestora prin aciuni de colectare i valorificare a materialelor refolosibile).
1589
Astfel se poate aciona n vederea contientizrii utilitii i necesitii cunoaterii de sine, cunoaterea i
preuirea obiectelor, cunoaterea semenilor, nelegerea sensului apartenenei lor la un grup social uman.
Concomitent cu multiplicarea elementelor contiinei i conduitei, materializate n special n reprezentri
morale, este necesar s se pun accentul i pe crearea unor condiii favorabile apariiei unor triri afective,
mai nti sub form de emoii, apoi prin stabilizarea lor sub form de sentimente morale. Prin conversaii
dirijate copiii pot face cunotin cu diversele profesiuni, cu serviciile publice, cu drepturile i obligaiile
lor n societate. Distracia n colectiv, manifestrile colective, serbrile colare sunt elemente menite s
aclimatizeze,
s
tempereze
i
s
prelucreze
toate
informaiile
educaionale.
Deosebit de interesante i apreciate de elevii mici sunt leciile care au ca tem prietenia, furtul, minciuna,
cinstea, hrnicia, lenea etc., unde se poate folosi o gam variat de metode i mijloace didactice
(povestirea moral, convorbirea, exemplul, studiul de caz, chestionare, concursuri etc.) realizarea unor
compuneri literare a unor compoziii plastice, a unor dramatizri strnesc ntotdeauna interesul i plcerea
elevilor
pentru
acest
gen
de
activiti.
Trebuie avut n vedere c accentul s cad nu numai pe nsuirea unor coninuturi, ci i pe exersarea
acestora n diverse situaii i mai ales pe trezirea interesului pentru cunoaterea propriului eu.
Prin activiti cu titluri sugestive (

Prietenul la nevoie
;
Ce
-i place,
iesenu
altuia
cunoate
nu-i
; Fap
face
simul rspunderii i al muncii, autonomia, declinarea identitii. Se poate apela la analizarea unor fapte
din via, la lecturarea unor texte literare cu int educativ direct, la vizite, excursii, jocuri didactice.
Concursurile de desene, dramatizrile, filmele didactice .a.m.d., iat cteva mijloace didactice care
contribuie la mbogirea bagajului de reprezentri morale, determinndu-i pe copii s emit judeci
morale corecte (prin elaborarea unor criterii de apreciere a conduitei celorlali) care vor fi aplicate i n
autoaprecierea
propriului
comportament.
Profilul moral al copiilor se construiete treptat i cere o multitudine de aspecte i caracteristici, unele de
profunzime (idealuri ce se apr cu pasiune, aspiraii, caracteristici de onestitate, responsabilitate, preuire
a muncii i opiniilor altora, a adevrului, libertii de opinii i a dreptii), trsturi de suprafa alimentate
de cele de profunzime (politeea, loialitatea etc.) i trsturi morale operaionale de tensiuni diferite
(hrnicia,
punctualitatea,
spiritul
de
ordine
etc.).
Fiind mai apropiai de elevi, cu mult iubire, rbdare i grij pentru ei, vom reui s formm sufletele lor
astfel nct s avem satisfacia de a vedea triumfnd bunul sim i superioritatea inimii. Prin conceperea
unor lecii deosebite i punerea n lumin vie a seriei tipurilor i scenelor aparinnd vieii colare (eroul,
lenea, minciuna, spiritul de prietenie etc.)elevii trebuie s neleag c coala este o familie, iar activitile
la care particip i ajut s-i rspund la ntrebrile despre rostul i rolul lor i al celorlali n via, s fie
capabili s fac fa problemelor cu care se confrunt la aceast vrst.
1590
Satul meu-coala mea
nv. Nemeti Elza-Krisztina

coala Gimnazial Vaida-Cmra
Satul Vaida-Cmra dateaz nc din Evul Mediu, iar istoricii au stabilit c numele provine de la
minele de sare din Cojocna, mai precis cmara pentru sare, locul unde se pstra sarea.
La sfritul secolului al XII-lea este locuit de cretini romano-catolici, aparinnd de eclava din
Cojocna. n secolul al XIV-lea, o dat cu dezvoltarea extraciei minereului de sare, Cmraul va fi
populat ca parte a pmntului voievozilor din Transilvania.
La nceputul secolului al XVI-lea n sat se desfoar nvmnt unitarian, iar mai trziu, n 1659,
Vaida-Cmra va fi preluat de ctre nobilul reformat Bethlen Jnos. Biserica reformat de azi dateaz
de la mijlocul secolului al XIV-lea. Mai trziu, n 1723 ncep unele lucrri de consolidare, iar n 1779,
dup reconstrucie, biserica unitarian de atunci va fi preluat de reformai pentru 100 de forini.
n sat exist i o biseric ortodox care a fost construit la nceput din lemn i aparinea grecocatolicilor deoarece romnii de atunci aveau aceast orientare religioas. n anul 1926 se construiete din
piatr biserica n stil ortodox i de aceast orientare.
n primul rzboi mondial satul a rmas fr preot i nvtor deoarece preotul a murit, iar
nvtorul a fost mobilizat pe front. n 1914 doi brbai i nou femei au preluat religia adventist, iar n
1930 satul a avut deja 100 de adepi ai acestei religii. Numrul reformailor n 1955 ajunge la 1100, dup
aceasta ns muli tineri se vor muta la ora. Astzi satul are cca. 1100 de locuitori din care 560 reformai,
aproximativ 400 adventiti i n jur de 70 ortodoci.
Obiceiurile strvechi sunt respectate numai de cretinii reformai, iar portul popular este rar
mbrcat cu diverse ocazii speciale: srbtori, biseric etc. Totui muli steni pstreaz acas obiecte
populare confecionate de bunici care sunt transmise din generatie n generaie.
Satul este ajutat n dezvoltalrea sa de ctre membrii localitii Wimpassing din Austria cu care are
legturi de parteneriat att coala, ct i comunitatea. Parteneriatul const n proiecte comune, schimburi
de experien i vizite. Acetia ajut comunitatea i coala i prin donaii anuale constnd n obiecte i
bani.
Satul este situat la 35 km de Cluj-Napoca. Dei distana de la reedina de jude nu este mare, att
accesul vizitatorilor n sat, ct i al stenilor n Cluj-Napoca este ngreunat de faptul c transportul n
comun se desfoar aproape n totalitate pe DN 16 de care l despart 4 km.
Instituia de nvmnt s-a nfiinat la nceputul secolului al XIX-lea. Pe parcurs au funcionat si
clase cu predare n limba romn, precum i clase fr frecven.
Datorit ctigrii unei sume considerabile n cadrul Proiectului pentru nvmntul Rural n
anul colar 2005/2006 s-a nfiinat biblioteca colii. Astfel, ncepnd din anul colar curent, coala va
avea un numr de 6 sli, un laborator de informatic i o bibliotec.
Dat fiind numrul mic al slilor, am fost nevoii s transformm slile de clas de predare n
cabinete. Aceast transformare a fost realizat parial cu ajutorul materialelor didactice existente n coal
(de exemplu n cazul cabinetului de chimie-bilologie), parial cu materialele confecionate de elevi cu
ocazia unor activiti extracurriculare (cabinetul de istorie-geografie).
Implicarea colii i a comunitii n Proiectul pentru nvmntul Rural n cursul anului colar
2005/2006 a adus colii:
-o bibliotec pentru coal i comunitate, cu un mobilier adecvat,
1591
-flipchart,
-retroproiector,
-aparat foto digital,
- reportofon digital i calculatoare.
Alturi de materialele didactice combina frigorific ocup un loc important, fiind necesar la
derularea optim a programului guvernamental Laptele i cornul; aceasta se afl n dotarea colii de la
sfritul anului 2005 prin sprijinul Primriei care a alocat fonduri n acest sens la finele anului 2005.
n fiecare an sunt nscrii din ce n ce mai puini elevi, anul curent coala avnd un numr
aproximativ de 60 de elevi. Acetia sunt majoritar etnici maghiari, iar limba de predare n coal este
limba maghiar.
1592
TOAMNA I ALAIUL EI
COALA GIMNAZIAL BORLETI

STRUCTUR Grdinia ,,TEFAN CEL MAREMASTACN
Nivelul : II ( 5-6 ani ) GRUPA ,,FLUTURAII
Prof. nv. precolar Nica Daniela
DATA:17 noiembrie 2015

NIVELUL II : Grupa mare
TEMA DE STUDIU: CUM ,CND I DE CE SE NTMPL?
TEMA PROIECTULUI: ,,Cu papucii ei de frunze TOAMNA a sosit la noi
TEMA ACTIVITII: ,,TOAMNA I ALAIUL EI. !
FORMA DE REALIZARE : activitate integrat
MOD DE ORGANIZARE / GRUPARE : frontal, , pe grupe ,individual
SISTEM DE EVALUARE:Evaluare formativ/continu
verificare -evaluare de cunotine ,aptitudini i comportamente
Metode de evaluare:verificare oral,aprecieri stimulative.
ACTIVITI PE DOMENII EXPERIENIALE
1.DOMENIUL TIINE
1593
2.DOMENIUL LIMB I COMUNICARE

3DOMENIUL ESTETIC I CREATIV
4.DOMENIUL PSIHOMOTRIC:
STRATEGIA DIDACTIC: conversativ,ludic-acional,evaluativstimulativ.
A) METODE :
Jocul,conversaia, dialogul; instructajul verbal
B)MIJLOACE DIDACTICE:laptop,casetofon,chitar
C) MATERIAL DIDACTIC:
O scen amenajat cu toate elementele toamnei,o csu cu gard,obiecte rneti,
materiale din natur ( fructe, legume, zarzavatruri, ), couri pentru ,,buntile toamnei;
costumaie reprezentnd toamna,lunile, florile i legumele de toamn ( roie/ vnt/ varz /
ardei / gogoar ); frunze de toate culorile,couri decorative pentru florile toamnei,o feti
mbrcat n costum naional care este Ileana Cosnzeana -Zna Pdurii care pe tot parcursul
activitii ea nva de la Tomni i de la Alaiul multe lucruri interesante
(carcteristicile,fenomenele,fructele i legumele,lunile,despre cum s-au pregtit oamenii dar i
animalele pentru anotimpul care urmeaz i multe alte poezii, cntece, dansuri)
LOCUL DE DESFURARE: sala de grup
DURATA ACTIVITII: 35 - 45 minut
SCOPUL:
Informativ:
Evaluarea
cunotinelor,aptitudinilor i comportamentelor dobndite de copii,
referitoare la anotimpul toamna .
Formativ:
Formarea deprinderii de a se aprecia pe sine i pe ceilali, n raport cu aciunile
desfurate.
Dezvoltarea gustului pentru frumos i declanarea emoiilor artistice.
Educativ:
Stimularea imaginaiei, a curiozitii i a potenialului creativ al copiilor.

Cultivarea trsturilor pozitive de comportament: hrnicie, spirit artistic, buntate,
prietenie, responsabilitate
a) Obiective cognitiv - informaionale :
-s interpreteze nuanat,original rolul unor personaje.
-s respecte intonaia ,accentul,ritmul,pauza tonul i nuanarea vocii n interpretarea
rolurilor.
-s folosesc limbajul nonverbal i recitativ.
- s recite poezii, cu respectarea: intonaiei, pauzei, ritmului;
- s cnte n grup,acompaniai de chitar respectnd linia melodic i nlimea
sunetelor;
- s precizeze caracteristicile anotimpului toamna;
s prezinte caracteristicile i foloasele fructelor, legumelor i zarzavaturilor de
toamn .
b) Obiective psihomotorii :
1594
s mnuiasc corect materialele i accesoriile primite (frunze,flori,couri)

s execute micri sugerate de textul cntecelor, dansurilor/ cunoscute;
-s adopte poziia corect n timpul dansului popular-TOAMNA
s execute paii de dans cu acompaniament ,sincronizndu-se cu toate micrile
celorlalte segmente ale corpului (cap,ochi,mini)
b) Obiective afectiv-motivaionale :
- s manifeste interes pentru activitate ;
- s-i exprime sentimente (de bucurie, satisfacie) n legtur cu activitatea
desfurat;
- s aprecieze vestimentaiile proprii, dar i pe ale colegilor;
- s descopere i s exprime emoii artistice.
- s colaboreze cu colegii la realizarea spectacolului propus
NOUTATEA ZILEI
Educatoarea i va ndrepta atenia ctre musafirii din sala de grup,care sunt
doamne educatoare ce au venit s-i admire pe copiii i s afle
ct de multe lucruri tiu ei despre anotimpul toamna.
MESAJUL ZILEI
,,Ne place Toamna!
MATERIAL BIBLIOGRAFIC:
Silvia Breban ,E. Goncea ,G. Ruiu , M. Fulga Ghid metodic Metode interactive de grup
nvmntul precolar nr.3-4/2009
Laurenia Culea ,A. Sesovici ,F. Grama ,M. Pletea ,D. Ionescu ,N. Anghel
Activitatea integrat din grdini ghid pentru cadre didactice
REVISTA nvmntul precolar i primar 3- 4/2014
ACTIVITI OPIONALE N GRADINI-Siminica ova
Metodica activitilor instructiv-educative n grdinia de copii-Craiova 2009
-
ANEX:
POVESTEA NOASTR NCEPE CAM AA..
ILEANA COSANZEANA LOCUIA INTR-O CASUTA LA MARGINEA PADURII. EA
ERA FOARTE FRUMOASA,HARNICA SI CASA EI ERA MEREU FOARTE CURATA I
DICHISIT ARANJAT.
I PLCEA MULT ACEST ANOTIMP NICI PREA
CLDUROS,NICI PREA RECE, DAR NU TIA NIMIC DESPRE FENOMENELE I
BOGIILE LUIASTFEL ZNA DE LA MARGINEA PDURII, FACE O INVITAIE
TOAMNEI.
TOAMNA ACCEPT CU MARE DRAG NS NU VINE SINGURA ,CI VINE INSOTITA
DE
INTREG
ALAIUL
EI-FETELE(LUNILE
SEPTEMBRIE,
OCTOMBRIE,NOIEMBRIE),FLORILE(TUFANELELE,DALIILE
SI
1595
CRIZANTEMELE),FRUNZELE,FENOMENELE(PLOAIA SI VANTUL),FRUCTELE SI
LEGUMELE EI, DAR NU UITA DE FURNICA SI GRIERAS.
TOATE PRESONAJELE SUNT EXTREM DE BUCUROASE,ASTFEL INCAT TOATE SE
MANDRESC CU ASPECTUL,CARACTERISTICILE I IMPORTANA FOLOSIRII LOR.
PERSONAJELE RECIT,CNT,DANSEAZA,DIALOGHEAZ.
VIZITA SE INCHEIE CU UN VALS AL TOAMNEI UNDE FIECARE ISI GASESTE CATE
O PERECHE CU CARE SA RAMANA PANA LA TOAMNA VIITOARE SI ISI IAU LA
REVEDERE SI ISI SPUN URARI DE BUN RAMAS.
DESFURAREA ACTIVITII
1.MOMENT ORGANIZATORIC:Se pregtesc materialele i clasa(mese,scaume)ca pentru

spectacol.
2 CAPTAREA ATENIEI:Apare Ileana Cosnzeana
3.DESFURAREA ACTIVITII
activitate a copiilor.
:Apar Povestitorii care pregtesc
1596
introducere n
POVESTITOR:
Afar este toamn ,i noi ne-am costumat,
E carnavalul toamnei, cu toii ai aflat.

Povestea spune c odat,
ntr-o pdure lng un sat,
Tria o prea frumoas fat,
Cu chipul blnd i minunat.
-tii voi cum se numea frumoasa?
POVESTITOR
-Ileana Cosnzeana se numea.
Csua ei micu,mereu era curat,
Era foarte ngrijit i bine aranjat.
Dar de la o vreme-n coace,
Se ntmpla ceva,
Cnd se ntorcea acas
Dezordine gsea.
Intr oricelul n csu i face dezordine.
oricelul
acompaniat
de
chitar
interpreteaz cntecul i n aceleai timp
mnnc din fructele i legumele adunate.
CANTEC:SORICELUL CHIT
ORICELUL:
Ce minune,ce splendoare,
Fructele sunt minunate,
Cred c-a fost pe-aicea toamna:
-Uite,cte ne-a lsat!
-Iat,acum voi ospta,
Din toate buntile,
Legumele le voi mnca,
Cu fructele m voi juca.
Dup ce se ospteaz i mprtie,pleac i
imediat apare acas COSNZEANA.
Eu sunt Toamna si alaiul meu!

ILEANA COSANZEANA:
-Poftim!Intrai!
.
TOAMNA:
-Sunt nespus de bucuroas,
C-am ajuns n ast cas,
Minunat mpodobit,
Pentru musafiri gtit.
Eu v-aduc roade bogate,
i urri de sntate,
V ndemn ca s servii,
S alegei ce poftii
Mere cu obraji de soare,
Struguri,pere galbioare
Prune amrui gutui,
i migdale amrui,
EDUCATOAREA :
-Copii,ce poezii am nvat despre toamn?
-S recitm o poezie preferat de voi
TOTI COPIII RECIT
TOAMNEI
POEZIA NCHINAT FRUMUSEII I
BOGIEI EI.
TOAMNA-POEZIE
Toamna galbena aurie,
Pe covor de frunze moi,
Si cu haina ruginie ,
Iarasi ai venit la noi.
Plina esti de roade plina,
Ca o harnica albina,
Porti in cosuri mari si grele,
Struguri dulci , mere si pere.
Porti in plete crizanteme,
Albe flori in diademe.
Ca o zana din povesti,
Toamna, ce frumoasa esti!
ILEANA COSNZEANA(se supr foarte

ru pentru dezordinea gsit , dar reuete n
mare grab s i le pun la loc astfel cnd
apar musafirii ea i-i primete cu zmbetul
pe fa).
-Vai de mine i de mine,
Cine ,cine oare cine?
Din legume a gustat
i fructele le-a mprtiat?
Iat oaspeii sosesc,
Oare cum s reuesc
Ordine s fac aici
Ca s-i pot primi?
-Cine-i acolo?
Toamna:
CANTEC:TOAMNA-LOLIPOPS
1597
Copiii cnt versurile i daseaz pe melodia

cntecului(am preluat melodia de pe
YOUTBE i ctiva pai de dans
din
videoclip.)
i v-aduc iarna,sora mea,

i eu zic c e mai clar,
Cnd mi se spune BRUMAR.
Nici, noiembrie nu-i ru,
C e tot numele meu.
Educatoarea:
-Care sunt lunile toamnei?
Care sunt denumirile populare i ce ne spune
fiecare lun?
Copiii rspund la ntrebrile adresate,apoi
recit versurile nvaate la activitile de
cunoatere mediului.
.
TOAMNA:
-Unii mi spunTOAMNA BOGAT
Alii TOAMNA CEA BRUMAT,
EU GTESC GRDINILE
I umplu cmrile,
Iar aceste 3 fete frumuele..
Sunt chiar fetele mele.
Apar
cele
trei
fiice
ale
toamnei:septembrie,octombrie i noiembrie.
Educatoarea:
-Copii, care sunt fenomenele specifice
toamnei i ce se ntmpl cu frunzele i cu
florile?
Copiii rspund n propoziii,enumer
fenomenele(ploaia,vntul,ceaa,bruma,
burnia) i spun cauzele cderii frunzelor i
ofilirii plantelor(florilor).
PLOITA (Apar i fenomenele TOAMNEI)
Pic,pic,pic,eu sunt ploia,
Care spal grdinia,
Pic,pic,pic i trop,trop,trop,
Eu sunt cel mai mare strop.
Pe toamn o iubesc,pe voi v fericesc
CANTEC:VINE
PLOAIA
PIC,PIC,PIC(CUTIUA MUZICALA)
SEPTEMBRIE
Eu Septembrie in dar
V-aduc anul colar.
Unii mi-au strnit un nume,
Cic eu a fi RPCIUNE
Dar sunt luna cu caiete,
Cu ghiozdane i caiete,
Uniforme ,etichete.
TOTI COPIII
-Toamna ca o zn bun
Are multe flori in mn,
i ne bucurm cu ele,
Crizanteme,tufnele.
CRIZANTEMA
-Crizantem m numesc,
i pe toi eu v iubesc,
Am petale lungi,catifelate,
i codia-nalt-tare,
Iar floarea mea este mare
TUFANICA
Tufnic sunt eu drag
M cunoate-o lume-ntreag
Eu pretutindeni cresc,
Toamna drag eu o vestesc.
OCTOMBRIE
Eu sunt luna care-adun,
Toate roadele-mpreun
Le pun bine n hambare,
i dau bruma pe ogoare,
Eu l aud pe acel,
Ce-mi va spune BRUMREL
NOIEMBRIE
Eu sunt boala frunzelor,
Spaima crizantemelor,
Vin cu ploi i vreme rea,
Sunt
1598
Tufanica,
Singura-n
gradina
Sunt floare Floare mica,
tufanica.
FRUNZA 1
Sunt frunza galbena uscata,
Si
sunt
tare
Eu
stau
sus
pe
Singurica,
-Cum
sa
nu
fiu
Daca
toamna
cea
Imi
da
ploaie
si-mi
Si ma culca la pamant?
FRUNZA 2
Azi cad frunzele duium
i-mi stau vesele n drum,
C-s gtite n culori
Aduse-n caleti cu flori
De cocorii ce-au plecat
i n-au vrut s stea la sfat.
CANTEC
LICURICII
:VALS
DE
mea,
CANTEC:A VENIT PE DEALURI

TOAMNA(VERSURI
I
MUZIC)DONCIU TATIANA.
Apoi apar cteva fructe i legume
PARA
Para sunt foarte zemoas,
N COMPOT FOARTE GUSTOAS,
Plin sunt de vitamine,
De mnnci i merge bine.
suparata
ramurea
singurea?
amarata,
urata
da
vant
MRUL
Eu sunt dulce i gustos,
Sunt rotund i artos,
Eu am multe vitamine,
S-l mnnci c-i face bine.
STRUGURE
Eu ca strugure v zic,
C sunt cel mai ndrgit,
C din mine se pot face,
Multe,multe preparate.
i dulcea i compot,
i gem bun,chiar i sirop.
MAZAREA
Sunt mazarea minunata,
Neamul meu e numerous,
Lumii ntregi i aduc vitamine,
Sunt deposit de protein,
De folos pentru orcine.
TOAMNA-
Educatoarea:
-Care sunt fructele i legumele toamnei?
Copiii enumer fructele i legumele i
specific importana lor,
-tim despre ele versuri,ghicitori,cntecele?
Prin versurile i ghicitorile nvaate la
activiti vor recita i vor cnta acompaniai
de chitar cntecul A venit pe dealuri
toamna.
TOI:
TOAMN TOAMN AI VENIT I NE
BUCURM,
NE-AI ADUS MULTE LEGUME,MULTE
FRUCTE,FLORI,
NE-AI ADUS I PLOI I VNT,
AU PLECAT COCORI!
Apar fructele i legumele
ROSIA
In gradina cea frumoasa
Nu-I legume mai sfioasa
Soarele-mi zambeste
Pe mine ma creste
VANATA
Vanata sunt tare lunga,
In gradina de-o culegi
Faceti musaca de carne
Si salta cata vreti.
MORCOVUL
Cel mai dulce sunt chiar eu,
1599
i m numesc morcovel,
Nu degeaba port pe cap,
O coroan de-mprat,
n portocaliu m-mbrac,
Iepurailor le plac,
Supele le fac bune,
Sunt legum de renume
DOVLEECUL
Sunt
dovleac
portocaliu
Am
crescut
fr
s
tiu
n
grdin,
pe
un
strat;
Sunt
grsun
i
ndesat
i
fiindc
a
rsrit
Fr
s
fi
fost
sdit,
St
ascuns,
cuprins
de
fric,
Dup-o varz mai pitic.
Roboteste in gradina,
Ca o buna gospodina.
FURNICA
-M vedei eu toat vara,
De cu zori i pn seara,
Am carat, am tot crat,
S nu-mi pese de iernat.
-i pe ari, caldur,
Strng bucate pentru gur.
i n miezul cald de var,
Pun bucatele-n cmar.
GREIERELE;
-Draga mea furnic,ce cari mititic?
FURNICA:
-Boabe car i car,s am n hambar.
GREIERELE;
Pentru cine oare,cari tu gruncioare?
FURNICA:
-Pentru pui, pui, pui,ca s-i tiu stui.
GREIERELE;
-Ai crat,crat,hai i la jucat!
GREIERELE;
-Coan furnic, coan furnic ,deschide c
m ia vntul pe sus!
FURNICA:
Cine-i acolo i ce pofteti?
GREIERELE;
CANTEC :BOSTANICA,BOSTANEL
Bostanica, bostanel
Cel cu fruntea lata,
Cum poti stat tu singurel
In gradina toata.
REFREN:
2.Stau ca fratii m-au lasat
Au plecat acasa,
Eu sub frunza am ramas,
Nu mi-au vazut nici coada
REFREN:
3.Bostanica,bostanel,
Daca-I fost cuminte,
Eu te rog ca sa ramai
Sa
te
fac
placinte.
-Eu deschide ua c nghe!

FURNICA:
-Ce vrei?
GREIERELE;
-Vreau.
FURNICA:
-Ce ,iar n-ai?
Toat vara ai cantat,ai cntat i ai dansat.
-Greieraule moat,eu mereu te-am invitat,
Rugaciunea-mi fu deart
Fceai art pentru art.
GREIERAUL
Protestez!protestez,
E adevarat ce spui,numai c eu muncesc,
Dup ce m-ai alungat,i toamna trecut,
Voi iarai v-ai certat,
Educatoarea:
-Copii, ce tim despre vieuitoare,cum se
pregtesc ele pentru iarn?
-Cum se pregtete furnica?
Dar greieraul?
TOTI COPIII
-tii voi ce face furnica?
Nu sta toata ziulica,
1600
Eu de munc munc am cautat

La un teatru m-am angajat
Provizii pentru iarna mi-am adunat
i nu sunt nevoit,s vin iar la cerit.
VALSUL TOAMNEI LAVINIA

RUSU(SURSA YOUTOBE MUSIC)
DANS
PERSONAJELE I VOR NCHEIA
VIZIT
LA
CSUA
ILENEI
COSNZENE,DUP CE VOR VALSA
PE MUZICA CANTECULUI VALS DE
TOAMN INTERPRETAT DE LAVINIA
RUSU.
CANTEC
Pe melodia NFLORIT-O RUGUU, o
fetia talentat va cnta versurile fiind
acompaniat la chitar ,corul (restul
copiilor)va cnta refrenul,iar furnica i
greierele vor cnta i vor dansa i vor
rmne prieteni toat viaa.
CANTEC:
1.Frunz verde,frunz verde spic de gru,
Stai furnic, stai furnic i eu vin,
Refren:
Cu cobza i cu vioara i cu cntec toat vara,
Tra,la,la,la,la,la,
2.Zii cumetre,zii cumetre greieru
Trage hora,trage hora din arcu,
Refren
Bine e ca s munceti, dar s te i veseleti,
Tra,la,la,la,la,la,la,la,la,la..
3.Cntecul, cntecul ne este frate,
Ne urmeaz, ne urmeaz ntru toare,
Refren:
Cntm i ne veselim i la munc iar
pornim,
Tra,la,la,la,la,la,la,la,la,la,la,
FIECARE
PESONAJ ISI GASESTE
CATE O PERECHE CU CARE SA
RAMANA
PANA
LA
TOAMNA
VIITOARE SI ISI IAU LA REVEDERE SI
NCEIEREA ACTIVITII
EDUCATOAREA
APRECIAZ
ACTIVITATEA
I
DIN
CUTIA
FERMECAT A TOAMNEI VA MPRI
DARURI TUTUROR.
EDUCATOAREA:
DRAGII MEI COPII,ASTZI V-AI
DESCURCAT FOARTE BINE
LA
ACEAST
ACTIVITATE
,ILENA
COSNZEANA V MULUMETE PT.
TOT CE A NVAT DE LA VOI.
NCHEIEM ACTIVITATEA CU UN VALS
AL TOAMNEI,UNDE NE VOM LUA
RMAS
BUN
PN
LA
TOAMNAVIITOARE DE LA EA I DE
LA NTREG ALAIUL EI
1601
Esenial
Educaie / Nr.DE
1/ ianuarie,
2016
ACESTEA
SUNTnIMAGINILE
LA EVALUAREA
PROIECTULUI TOAMNA.
1602
CONTRIBUIA ACTIVITILOR EXTRACURRICULARE LA

DEZVOLTAREA PERSONALITII ELEVILOR
Profesor nvmnt Primar
Nica Nicoleta
C.N. I.Asan,Caracal,Jud. Olt
Locul i rolul activitilor extracurriculare n educaia copiilor
S nu-i educm pe copiii notri pentru lumea de azi. Aceast lume nu va mai exista cnd ei vor fi mari i
nimic nu ne permite s tim cum va fi lumea lor. Atunci, s-i nvm s se adapteze. (Maria Montessori
Descoperirea copilului)
coala este ca o lume fermecat, plin de basm i feerie, este lcaul unde se pun bazele ,,cldiriifizice
i spirituale a ,,puiului de om. Doar ,,zna,modelatoarea de suflete i mini, tie, cu mult tact i
rbdare, s-i treac pragul palatului fermecat pentru a mbrca haina plin de vraj i mister a basmului, a
jocului, a cntecului i a poeziei.
Pedagogul american Bruner (1970) consider c oricrui copil, la orice stadiu de dezvoltare i se poate
preda cu succes, ntr-o form intelectual adecvat, orice tem, dac se folosesc metode i procedee
adecvate stadiului respectiv de dezvoltare, dac materia este prezentat ntr-o form mai simpl, astfel
nct copilul s poat progresa cu mai mult uurin i mai temeinic spre o deplin stpnire a
cunotinelor
care viaa capt alte aspecte dect cele din procesul de nvare colar. n acest cadru, numeroi ali
factori acioneaz, pozitiv sau nu, asupra dezvoltrii elevilor.
Educaia extracurrricular (realizat dincolo de procesul de nvmnt) i are rolul i locul bine stabilit
n formarea personalitii copiilor notri. Educaia prin activitile extracurriculare urmrete identificarea
i cultivarea corespondenei optime dintre aptitudini, talente, cultivarea unui stil de via civilizat, precum
i stimularea comportamentului creativ n diferite domenii. ncepnd de la cea mai fraged vrst, copiii
acumuleaz o serie de cunotine punndu-i in contact direct cu obiectele i fenomenele din natur.
Trebuina de se juca, de a fi mereu n micare, este tocmai ceea ce ne permite s mpcm coala cu viaa.
momentele recreative, de relaxare, atunci rezultatele vor fi ntotdeauna deosebite. n cadrul acestor
activiti elevii se deprind s foloseasc surse informaionale diverse, s ntocmeasc colecii, s
sistematizeze date, nva s nvee. Prin faptul c n asemenea activiti se supun de bun voie regulilor,
asumndu-i responsabiliti, copiii se autodisciplineaz. Cadrul didactic are, prin acest tip de activiti,
posibiliti deosebite s-i cunoasc elevii, s-i dirijeze, s le influeneze dezvoltarea, s realizeze mai
uor i mai frumos obiectivul principal al scolii i al nvmntului primar pregtirea copilului pentru
via.
Scopul activitilor extracolare este dezvoltarea unor aptitudini speciale, antrenarea elevilor n activiti
ct mai variate i bogate n coninut, cultivarea interesului pentru activiti socio-culturale, facilitarea
integrrii n mediul colar, oferirea de suport pentru reuita colar n ansamblul ei, fructificarea talentelor
personale i corelarea aptitudinilor cu atitudinile caracteriale. Activitile extracolare se desfoar ntrun cadru informal, ce permite elevilor cu dificulti de afirmare n mediul colar s reduc nivelul
anxietii i s-i maximizeze potenialul intelectual.
Exemple de activiti extracolare
constituie un mijloc de a intui i preui valorile culturale, folclorice i istorice ale poporului nostru. Ele
ofer elevilor prilejul de a observa obiectele i fenomenele n starea lor natural, procesul de producie n
desfurarea sa, operele de art originale, momentele legate de trecutul istoric local, naional, de viaa i
activitatea unor personaliti de seam ale tiinei i culturii universale i naionale, relaiile dintre oameni
1603
i rezultatele concrete ale muncii lor, stimuleaz activitatea de nvare, ntregesc i desvresc ceea ce
elevii acumuleaz n cadrul leciilor.
Vizionarea emisiunilor muzicale, de teatru de copii, distractive sau sportive, stimuleaza i orienteaz
copiii spre unele domenii de activitate: muzic, sport, poezie, pictur. Excursiile i taberele colare
contribuie la mbogirea cunotinelor copiilor despre frumuseile rii, la educarea dragostei, respectului
pentru frumosul din natur, art, cultur. Prin excursii, copiii pot cunoate realizrile oamenilor, locurile
unde s-au nscut, au trit i au creat opere de art.
De la cea mai fraged vrst , copiii acumuleaz o serie de cunotinte punndu-i in contact direct cu
obiectele i fenomenele din natur. Activitile de acest gen au o deosebit influen formativ, au la baz
toate formele de aciuni turistice: plimbri, excursii, tabere. n cadrul activitilor organizate n mijlocul
naturii, al vieii sociale, copiii se confrunt cu realitatea i percep activ, prin aciuni directe obiectele ,
fenomenele, anumite locuri istorice. Fiind axate n principal pe viaa n aer liber, n cadrul aciunilor
turistice, elevii i pot forma sentimentul de respect i dragoste fa de natur, fa de om i realizrile
sale.
n urma plimbrilor, a excursiilor n natur, copiii pot reda cu mai mult creativitate i sensibilitate ,
imaginea realitii, n cadrul activitilor de desen i modelaj , iar materialele pe care le culeg ,sunt
folosite n activitile practice, n jocurile de creaie. La vrsta colar, copiii sunt foarte receptivi la tot ce
li se arata sau li se spune n legatur cu mediul , fiind dispui s acioneze n acest sens .
Excursia ajut la dezvoltarea intelectual i fizic a copilului, la educarea lui ceteneasc i patriotic. Ea
este cea care l reconforteaz pe copil, i prilejuiete nsuirea unei experiene sociale importante, dar i
mbogirea orizontului cultural tiinific. Prin excursii elevii i suplimenteaz i consolideaz instrucia
colar dobndind nsuirea a noi cunotine.
Am acordat importana cuvenit srbtorilor i aniversrilor importante din viaa rii i a copiilor.
Acestea au fost un bun prilej de destidere, de bun dispoziie, dezvoltnd la copii sentimental apartenenei
la colectivitatea din care fac parte, deprinzndu-i totodat s-i stpneasc emoiile provocate de
prezena spectatorilor.
Concursurile pe diferite teme sunt, de asemenea, momente deosebit de atractive pentru cei mici. Acestea
ofer copiilor posibilitatea s demonstreze practic ce au nvat la coal, acas, s deseneze diferite
aspecte, s confecioneze modele variate. Acelasi efect l pot avea concursurile organizate de ctre cadrele
didactice n clasa. Dac sunt organizate ntr-o atmosfer placut vor stimula spiritul de iniiativitate al
copiluiui, i va oferi ocazia s se integreze n diferite grupuri pentru a duce la bun sfrit exerciiile i va
asimila mult mai uor toate cunotinele.
Elevii trebuie s fie ndrumai s dobndeasc: o gndire independent, nedeterminat de grup, toleran
fa de ideile noi, capacitatea de a descoperi probleme noi i de a gsi modul de rezolvare a lor i
posibilitatea de a critica constructiv. nainte de toate, este ns important ca profesorul nsi s fie
creativ. Elevii sunt atrai de activitile artistice, reacreative, distractive, care ajut la dezvoltarea
creativitii, gndirii critice i stimuleaz implicarea n actul decizional privind respectarea drepturilor
omului, contientizarea urmrilor polurii, educaia rutier, educaia pentru pstrarea valorilor, etc.
Activitile complementare concretizate n excursii i drumeii, vizite, vizionri de filme sau spectacole
imprim copilului un anumit comportament, o inut adecvat situaiei, declaneaz anumite sentimente.
O mai mare contribuie n dezvoltarea personalitii copilului o au activitile extracolare care implic n
mod direct copilul prin personalitatea sa i nu prin produsul realizat de acesta. Activitatea n afara clasei
i cea extracolar trebuie s cuprind masa de copii. Activitile extracolare, bine pregtite, sunt
atractive la orice vrst. Ele strnesc interes,
produc bucurie, faciliteaz acumularea de cunotine, chiar dac necesit un efort suplimentar. Copiilor li
se dezvolt spiritul practic, operaional, manualitatea, dnd posibilitatea fiecruia s se afirme conform
naturii sale. Copiii se autodisciplineaz, prin faptul c n asemenea activiti se supun de bun voie
regulilor, asumndu-i responsabiliti. Dasclul are, prin acest tip de activitate posibiliti deosebite s-i
cunoasc elevii, s-i dirijeze, s le influeneze dezvoltarea, s realizeze mai uor i mai frumos obiectivul
principal - pregtirea copilului pentru via. Realizarea acestor obiective depinde n primul rnd de
educator, de talentul su, de dragostea sa pentru copii, de modul creator de abordare a temelor, prin
punerea n valoare a posibilitilor i resurselor de care dispune clasa de elevi .
1604
Prof. NICHITA FLORICA

coala Gimnazial O.Bncil Corni, jud. Botoani
coala este una din instituiile centrale ale comunitii, are roluri specifice dar nu poate funciona i
nu se poate dezvolta fr a ine cont de specificul comunitii n care funcioneaz, alctuit, la rndul
su, din mai muli factori cu rol educativ: familie, autoriti, organizaii guvernamentale i
nonguvernamentale, ageni economici, biseric, instituii de cultur, instituii sanitare etc. care au, la
rndul lor, o ofert educaional explicit sau implicit.
Relaia coal-familie-comunitate n educaia copilului a cptat noi valene, odat cu apariia
noiunii de asigurare a calitii n nvmnt. Ridicarea calitii n educaie este un obiectiv major al
eforturilor de eficientizare a legturilor obligatorii dintre coal, comunitatea local i familiile elevilor,
acetia fiind beneficiarii direci ai efortului fcut de coal n acest sens. Este necesar o redefinire a
echilibrului educaional ntre deciziile luate de coal i iniiativele venite din partea prinilor sau a
factorilor locali. Este nevoie s se treac de la rolul autoritar i unic al colii la un sistem de valori
umaniste, cu accent pe iniiativa responsabil venit dinspre toate prile implicate n educaia tinerilor.
Cooperarea activ a colii i a profesorilor cu ceilali factori educaionali, trebuie s conduc la realizarea
unor parteneriate viabile, de natur s permit o abordare pozitiv a problemelor diverse ale tinerilor
elevi.
n acest sens, coala poate participa i interaciona cu familiile elevilor, poate iniia activiti utile
n coal sau n afara acesteia, coala sprijin factorii implicai pentru a se cunoate pe sine i pentru a
nelege normele moral-civice, poate mbunti calitatea vieii i performanelor elevilor, poate forma
abiliti de gndire independent i critic. Pentru a putea fi puse n practic asemenea proiecte, trebuie
conjugate eforturilor tuturor prilor implicate: societatea-cu realitatea ei situaional, familia-subiectiv
de multe ori, coala-cu structurile motivaionale i proiective i, nu n ultimul rnd, elevul-factorul
contient de importana demersurilor intreprinse pentru calitatea educaiei sale. coala poate deveni un
loc fertil al proiectrii, asimilrii i dezvoltrii unor programe de nvare i formare continu, bazate pe
experien i creaie individual sau de grup. n cadrul unor astfel de programe, elevii pot dobndi abiliti
metacognitive ce nu se regsesc n procesul de predare-nvare propriu-zis, acestea fiind asociate cu
latura social a tnrului elev, cu personalitatea lui, cu formarea unei educaii profesionale
formative.Abordarea sistemic a acestor tipuri de activiti conduce la dezvoltarea spiritului etic,
psihologic,
estetic,
social,
cultural,
familial.
n relaia coal-famile-comunitate trebuie s existe relaii de respect, de acceptare reciproc, de

simpatie i admiraie reciproc, nu de suspiciune, nedumerire sau iritare i provocare. Relaiile dintre
1605
coal, elevi, familiile acestora i comunitate trebuie s fie bazate pe nelegere i colaborare, pe
transmitere de informaii i prezentare a unor stri de lucruri, de influene pozitive asupra
comportamentelor elevilor, pe triri afective i emoionale reciproce n diferite forme de manifestare.
Rolul central rmne al profesorilor i al directorilor de coal , care integreaz ntr-o schem
strategic realist contribuiile prinilor, ale autoritilor din administraia local, ale agenilor economici,
ale reprezentanilor media, sntate, cultur. Mesajul transmis comunitii locale trebuie s fie consistent,
s provin din mai multe surse i s exprime specificul unitii respective n peisajul educativ local.
Transmiterea informaiilor pozitive despre coal ctre toi agenii instituionali sponsori, autoriti,
prini, elevi, menine coala n atenia general a comunitii. Pentru realizarea acestui lucru este indicat
s se creeze n coal o atmosfer primitoare i expresiv, punnd la vedere materiale
promoionale(pliante), produse ale activitii elevilor colii(expoziie de desene), intervenii n
media(comunicate), ntruniri(edine cu prinii), festiviti(serbri colare), s se realizeze proiecte
comunitare n care s fie implicai elevii. Pagina web i revista colii(FLUX BOTOANI) au de
Bibliografie
Agabrian, M., Milea,V., Parteneriate coal - familie - comunitate, Institutul European,
Iai, 2005
Agabrian, M., coala, familia, comunitatea, Institutul European, Iai, 2006
Florea, N.,A., Surlea, C.,F., coala i consilierea prinilor, Editura Arves, Craiova, 2006
1606
Proiect Erasmus Plus, Liceul Teoretic Petre Pandrea Bal

prof. inv. primar Nicola Mihaela
Liceul Teoretic Petre Pandrea Bal, jud. Olt
Liceul Teoretic Petre Pandrea din Bal este membru al unui proiect european Erasmus Plus care
vizeaz noile mijloace audio-video i predatul la clase cu ajutorul noii tehnologii. Din proiect fac parte
coli din Letonia, Croaia, Italia, Spania i Turcia, iar liceul din Bal este reprezentantul rii noastre din
amplul program care se ntinde pn n 2020.
E (math+science) este un nou program din care Liceul Teoretic Petre Pandrea face parte, un
proiect care vine n sprijinul utilizrii mijloacelor moderne de educaie n sistemul de nvmnt.
Proiectul include, printre altele, ieiri ale elevilor din Bal n fiecare ar partener n proiect, dar i
primirea reprezentanilor tuturor colilor n Bal. 12 elevi vor reprezenta Romnia n acest program.
Este un proiect cu care coala noastr se mndrete, un proiect amplu care va implica numeroi
elevi i numeroase cadre didactice din coala noastr. Chiar dac sunt cte 12 elevi i tot atia
profesori care vor merge la deplasrile cuprinse n proiect, numrul celor implicai va fi mult mai mare.
Proiectul E (math+science) va fi, cel puin n primii ani, un proiect dedicat tiinelor. Acesta se va
desfura pe dou seciuni: proiect pentru fiecare coal n parte i proiect general care implic toate
colile. Trebuie s mai spunem c adresabilitatea proiectului este att pentru cadrele didactice, ct i
pentru elevii claselor IX-XII. Desigur, n proiect pot fi incluse i activiti la care s ia parte i elevi ai
altor cicluri de nvmnt. Utilizarea noilor mijloace audio-video n coli este tema cu care intr coala
noastr n proiect, tem care va implica, printre altele, lecii interactive, un e-book, n care poate posta
fiecare membru din proiect i la care va putea avea acces oricine, gratuit, a declarat profesorul Nicolae
Loghina, iniiatorul proiectului din cadrul Liceului Teoretic Petre Pandrea.
Liceul Teoretic, membru n proiecte similare n decursul anilor trecui.
Un proiect asemntor cu cel din carte face acum parte a mai avut loc i n perioada 2004-2005,
cnd coala din Bal a primit vizita a numeroi elevi i profesori strini. Pentru Bal, acel proiect era unic
n acea perioad. Tot pe baza altor programe i proiecte educaionale care au implicat schimburi de
experien cu strini s-a ajuns ca, n Bal, elevii s primeasc lecii de la profesori de origine american.
Mai nti John Moore, iar apoi Lee Griffith au adus un suflu de noutate n sistemul educativ al colii din
Bal, ambii membri ai organizaiei Corpul Pcii.
1607
LOCUL MEU DE JOAC ESTE CURAT

Grdinia cu Program Normal Tomanca
Educatoare Nicolae Cristina- Ionela
n prezent omenirea trece printr-o perioad de ample transformri. Ne aflm n plin proces de
transformare i dezvoltare la toate nivelurile: economice, sociale, politice i culturale.
Degradarea continu a mediului, care se petrece sub ochii notrii, este un element major al unei crize de
civilizaie i se datoreaz interveniei omului n natur.
Dat fiind deschiderea i receptivitatea de care dau dovad copiii precolari, acum este momentul s-i
sensibilizm i s-i facem s priveasc atent la tot ceea ce i nconjoar.
Starea actual a mediului va
influena sntatea oamenilor i va afecta peisajul natural.
Primele aciuni pot ncepe de la grupa mic, atunci cnd precolarul este sftuit s duc resturile la
coul de gunoi. Dac la nceput va face acest lucru pentru c ,,aa spune doamna educatoare sau mama,
ncet-ncet va nelege semnificaia gestului i l va repeta, chiar dac este pe strad sau n curtea
grdiniei.
Problematica educaiei ecologice dobndete n societatea contemporan noi conotaii, date mai ale de
Accentual trece de pe informativ pe formativ.
Educaia ecologic este parte integrant a educaiei moral civice, alturi de educaia rutier, educaia
religioas etc.
Educaia ecologic presupune cunotine, atitudini, conduite care se dobndesc ntr-un timp ndelungat
ce se pot realiza prin toate activitaile instructive care se desfoar n grdini: observri dirijate i
spontane, lecturi dup imagini, convorbiri, memorizri, experimente la colul naturii, jocuri didactice i
jocuri de rol, activiti de tip outdoor.
Aa cum i nvm pe copii s vorbeasc, s se comporte n familie, n grdini i n societate, s
respecte normele de igien, aa trebuie s-i nvm i s se poarte n mediul nconjurtor.
Noi educatoarele, trebuie s determinm nu numai sentimente de admiraie fa de frumuseile naturii,
ci s le formm unele reprezentri i noiuni concrete asupra realitii.
Treptat, printr-o activitate permanent, intens i complex, trebuie acionat ca acestea s devin
convingeri, deprinderi de pstrare i de ocrotire a mediului nconjurtor
La vrsta precolar se pot integra i desfura activiti n aer liber din toate domeniile (ADE, ALA,
ADP). De exemplu o activitate de educaie fizic sau o activitate recreativ i o activitate de cunoatere a
mediului va avea un effect educativ-terapeutic, dar va contribui i la informarea copiilor asupra aspectului
i vieii unor plante, animale, asupra unor aspecte legate de problemele mediului (poluare, ecologizare
etc).
n continuare voi vorbi despre activitile de ecologizare i activitile de tip outdoor desfurate de
mine cu grupa de copii.
Printre cele mai des planificate activiti pot aminti: activitile instructiv-educative desfurate n
curtea grdiniei, activiti de ecologizare a locului de joac, activiti de observare a plantelor att n
anotimpul primvara ct i n anotimpul toamna, activiti de colectare de frunze, crengue, drumeii la
Pdurea din satul Tomanca, etc.
Prima activitate asupra creia m voi opri este o activitate desfurat n cadrul proiectului tematic
,,Miresme, forme i culori, activitate desfurat n natur, n curtea grdiniei, n anotimpul toamna. Am
ieit cu copiii n curtea grdiniei pentru a observa culorile toamnei, copacii care n acest anotimp ,,prind
culori spectaculoase, am strns mpreun cu copiii frunze i crengue pe care le-am folosit ulterior la
diferite lucrri practice.
n cadrul programului COALA ALTFEL - ,,S tii mai multe, s fii mai bun!, am desfurat dou
activiti de educaie ecologic i de protecie a mediului.
Prima activitate a fost de ecologizare a locului de joac (curtea grdiniei), iar cea de-a doua activitate a
fost o drumeie.
1608
La activitatea de ecologizare a locului de joac (curtea grdiniei), au participat i prinii. Dup ce am

strns peturile i restul gunoaielor din curtea grdiniei, am greblat iarba i am plantat flori. n zilele care
vor urma copiii vor urmri evoluia plantelor.
n ultima zi a programului coala altfel, vineri 10.04.2015, am mers mpreun cu copiii i cteva
mmici ntr-o drumeie, la pdurea din satul Tomanca. n aceast drumeie copiii au putut observa florile
slbatice (viorele, untior, cocri, micunele) n mediul lor natural, au cules flori pentru mmici, au
observat copacii, au auzit cntecul psrilor.
O alt activitate desfurat n mijlocul naturii, este observare ,,Tufnica, activitate desfurat cu
grupa mijlocie n curtea grdiniei. Urmnd toi paii specifici unei observri clasice , realizat metodic,
cu analiza prilor componente, activitatea s-a finalizat cu plantarea tufnicii.
Pentru viitor voi mai proiecta i desfura mpreun cu copiii activiti de protejare i ecologizare a
naturii.
Urmtoare activitate va fi organizat miercuri 22 Aprilie, cu ocazia Zilei Pmntului, copiii de la
Grdinia cu Program Normal Tomanca, mpreun cu doamna educatoare vor desfura o activitate de
ecologizare a unei Poienie de lng grdini.
n desfurarea activitii vor fi implicai i prinii.
BIBLIOGRAFIE:
CURRICULUM
PENTRU
NVMNTUL
PRECOLAR,
EDITURA
DIDACTICA PUBLISHING HOUSE, BUCURETI, 2009
NVMNTUL PRECOLAR N MILENIUL III, EDITURA REPROGRAPH,
CRAIOVA 2013
REVISTA NVMNTUlL PRECOLAR I PRIMAR, NR. 1/2 2014, EDITURA
ARLEQUIN, BUCURETI, 2014
1609
coala i importana ei pentru societate
Autori: Prof.nv.primar Nicolcea Daniela Bianca

Prof. nv. primar Stroe Daniel
Liceul TehnologicRadu PricuDobromir/
coala Primar nr.3 Lespezi
Comuna Dobromir este aezat n partea de sud vest a judeului Constana, la o distan de 85
de kilometri de municipiul Constana i la 60 de kilometri de oraul Medgidia i ocup o suprafa de
13.916 ha. Are ca vecini n partea de nord comuna Ion Corvin, n sud Bulgaria, la est comunele Adamclisi
i Deleni i la vest oraul Bneasa.
Comuna este alctuit din ase sate: Dobromir reedina comunei, Cetatea, Dobromirul din
Deal, Lespezi, Pdureni i Vleni. Comuna are o economie agrar i deine o suprafa agricol de 11.920
ha. n structura suprafeei cultivate, ponderea o dein suprafeele cultivate cu cereale i floarea soarelui.
Populaia comunei la 01.07.1970 era de 3.405 locuitori, iar n prezent nregistrndu-se cu 2.441
locuitori, din care 60.53% sunt etnici turci.
Prima coal dateaz din anul 1883-1884 cnd Ministerul Instruciei nfiineaz 9 coli n
Dobrogea , printre care cea din Dobromir Vale ( Pace bun) i Cetatea(Asarlc).
O zon defavorizat cu un nivel sczut de cultur i tradiii pstrate dea lungul timpului, chiar
dac astzi nu mai sunt de actualitate. Posibilitile materiale sunt extrem de reduse, majoritatea
familiilor, numeroase ca membri, i duc existena din alocaiile copiilor, ajutorul social i bursele
copiilor. Creterea animalelor i agricultura de subzisten, asigurnd un nivel de trai foarte sczut.
Vorbesc n comunitate limba matern, n limba romn descurcndu-se cu mare greutate.
Liceul Tehnologic Radu Pricu Dobromir (PJ) unitate cu personalitate juridic cuprinde 5
structuri colare n care funcioneaz nvmnt precolar, primar, gimnazial i liceal.Pentru a rspunde
exigenelor de calitate n nvmnt, s-a instituit evaluarea instituiilor educaionale raportat la o scar a
valorii, prestigiului i a ncrederii pe care beneficiarii direci i indireci o manifest fa de oferta
educaional a colii.Misiunea nostr ca deschiztori de drumuri i luminare a acestui col de ar
romneasc este grea i plin de satisfacii morale. Imaginea instituiei educaionale o reprezint ideea pe
care i-a format-o comunitatea sau un segment de populaie prin receptarea unor informaii despre
serviciile prestate i rezultatele obinute, idee care se materializeaz n opinii i care de cele mai multe ori
se transmite de la individ la individ. Pentru a contribui la formarea unei imagini pozitive a colii n
1610
comunitate organizm activiti extracurriculare i extracolare cu scopul de a invita diverse categorii de

ceteni: prini, bunici, frai, reprezentani ai comunitii locale, etc.
Evenimentele sunt create cu scopul de a produce un impact major asupra comunitii i sunt
folosite pentru a evidenia punctele tari i calitatea serviciilor educaionale oferite
n concluzie, imaginea institiiei unde ne desfurm activitatea are o mare influen asupra
seviciilor oferite i asupra eficienei activitii acesteia,ceea ce poate determina ca imaginea s fie uneori
mai valoroas dect toate celelate bunuri materiale, c i-a atins scopul.
O imagine pozitiv a colii stimuleaz i impulsioneaz colectivul, determin creterea coeziunii
i comunicrii interumane de coala are nevoie pentru o bun funcionare.
1611
Promovarea imaginii colii, misiunea dasclilor
Prof. Nicoleta Marinescu

Liceul Tehnologic Nicolae Dumitrescu Cumpna
Com. Cumpna, jud. Constana
nvmntul romnesc are dascli buni, cu dragoste pentru profesia aleas. Cunoscui sau nu, ei
sunt la datorie. Cu mult experien sau cu mai puin, dasclul adevrat se pregtete pentru fiecare
activitate cu elevii. Preocuprile unui dascl pentru perfecionarea lui continu se msoar n rezultatele
elevilor, n performanele obinute de acetia.
Rezultatele foarte bune ele elevilor conduc la o concluzie hotrtoare: clasa are un dascl bine
pregtit. Tocmai acest dascl bine pregtit promoveaz imaginea colii pe care o reprezint.
Ca nvtoare a colii sunt implicat n activiti propuse de responsabilul Comisiei pentru
comunicare i promovare a imaginii colii. Acesta a elaborat o serie de obiective care s scoat n
eviden instituia:
Iniierea de proiecte n vederea dezvoltrii cooperrii europene, a nivelului de cunotine culturale
ale elevilor i a diversificrii metodelor de predare a cadrelor didactice;
Elaborarea unor proiecte locale care s vizeze multiplicarea experienei pozitive i a exemplelor
de bun practic n managementul instituional;
acesteia n funcie de nevoile i interesele partenerilor i beneficiarilor procesului educaional;
Colaborarea eficient cu toi reprezentanii minoritilor etnice (turci,ttari, rromi);
Promovarea unor proiecte focalizate pe reducerea abandonului colar, integrarea elevilor pe piaa
muncii, susinerea elevilor cu dezavantaj social i conduite de risc, susinerea elevilor n alte
abiliti;
La nivelul clasei mele, am pus accent pe ncheierea unor parteneriate cu alte instituii colare n
vederea participrii la diferite concursuri. Particip la activiti n parteneriat Primria local, Poliia
local, Biserica din comun.
Prin participarea noastr la evenimente dedicate copiilor inteligeni (Caravana isteilor), la
activiti extracurriculare prin colaborarea cu alte instituii, se ajunge la valorizarea experienei fiecrui
elev, care este considerat piatr de temelie pentru noile abiliti i capaciti pe care vrem s le formm.
La acestea se adaug coala de var, cnd sunt organizate activiti cu caracter interdisciplinar, cu
caracter practic, elevii fiind implicai activ n realizarea diferitelor teme. Prin asemenea activiti
extracolare promovm instituia la care ne desfurm activitatea.
Ne aducem o contribuie semnificativ atunci cnd publicm articole despre elevii notri n reviste
naionale (Cuteztorii), dar i n revista colii-Inima vrstelor.
Promovarea imaginii colii se realizeaz i prin activitatea iniiat de coal n colaborare cu
grdinia, Ziua porilor deschise, cnd precolarii sunt invitai cu prinii s viziteze coala n care
urmeaz s nvee.
1612
Cadrele didactice au un rol deosebit n promovarea imaginii colii. Prezentarea activitilor din
coal n massmedia local, informarea comunitii prin postarea pe site-ul colii a diferitelor activiti
desfurate cu elevii, cu prinii, sunt demersuri care conduc la ridicarea pe un podium a instituiei.
Misiunea colii noastre este s ofere educaie la standarde de calitate, prin centrarea nvrii pe
elev, pentru desvrirea intelectual, moral i profesional a elevilor, n vederea adaptrii la schimbarea
continu a societii, condiie esenial a progresului economic i cultural. Acest obiectiv general susinut
de cadrele didactice ale colii este ntregit de primarul comunei Cumpna, prin construirea din fonduri
europene a unui Campus colar, unde elevii vor avea sli de clas cu dotri suplimentare.
Aceast colaborare ntre instituii are ca rezultat final mbuntirea calitii actului educaional i
creterea accesului la educaie n nvmntul preuniversitar.
Promovarea imaginii colii se poate realiza i prin diseminarea unor brouri/pliante care s
prezinte obiectivele colii, oferta educaional, resursele materiale de care dispune instituia.
Misiunea tuturor factorilor educaionali este aceea de a promova coala ce are un singur el
comun: modelarea personalitii umane.
1613
NICOLETA CHIRAN
Scoala generala
prescolari
Sector 6, Bucureti
nr.168 cu grupe de
Va asteptam cu mare drag in gradinita

noastra!
MISIUNEA
Scoala generala nr. 168 cu grupe de
prescolari i propune demersuri educaionale,
alturi de familie i comunitate, avnd ca ideal
pregtirea viitorului precolar pentru o
societate aflat n continu micare i
transformare utilizand metode moderne
imbinate cu cele traditinale intr-un cadru placut
si cu profesori calificati.
VIZIUNEA
Educatia este cea mai puternica arma pe
care o poti folosi pentru a schimba lumea
Nelson Mandela
Copilul va intra in contact cu misterele lumii

care il inconjoara prin urmatoarele activitati:
activitile matematice, activitatile de educarea
limbajului, de cunoasterea mediului, de
educaie
fizic,
de
educaie
pentru
societate,prin activitile practice.
2.Curriculum la decizia grdiniei:
Limbi moderne (limba englez), Dans , Karate,
Pictur.
Grdinia funcioneaz astfel:

190 copii
9 grupe: 1 mica program normal 20 de copii
1 mijlocie program normal 22 de
Acordam o mare atentie fiecarui copil si avem

grija ca acestia sa fie inconjurati cu dragoste si
respect.
Dorim ca sa existe o stransa relatie de
parteneriat intre gradinita si familie si de aceea
incurajam dialogul dintre parinti si educatoare
avand in centru-copilul.
Colectivul gradinitei participa intens la
evolutia copilului
dumneavoastra in anii
parcursi la noi dar si la pregatirea acestuia
pentru scoala.Va asteptam cu drag!
OFERTA CURRICULARA
1. Trunchi comun:
1614
copii
2 mari program normal 40de copii
1mica program prelungit-22 copii
2 mijlocii program prelungit-40
copii
2 mari program prelungit-46 copii
OFERTA EXTRACURRICULAR
-spectacole n grdinit;
-activitti de parteneriat cu alte grdinite si
scoli din Bucurei si din alte judee;
-vizite, plimbri, excursii ;
-vizionare teatru (Teatrul ndric,Tetrul

Petrini, Teatrul Hazard), piese de opera (Opera
comic pentru copii)
-expozitii cu lucrarile copiilor
-sezatori si activitati si lectorare cu parintii
-concursuri nationale si interjudetene.
BAZA MATERIAL
9 sli de clas; 3 dormitoare, cabinet
metodic, cabinet medical
Calculatoare
Bloc alimentar in confornitate cu
normele actuale
Spatiu de joac bogat att n interior ct
i afar .
RESURSE UMANE
Copii 190
Cadre didactice calificate 13
Asistente medicale 1
ngrijitoare copii 3
Buctrese 1
Ajutor de bucatar-1
Magazier- 1
Jocul constituie activitatea fundamental

a precolarului, ct i forma cea mai
natural de nvare pentru dezvoltarea i
educaia copilului.
Activitatile de invatare a prescolarilor se
desfasoara astfel:
Activiti pe domenii experiniale
LIMB
ICOMUNICARE:
Educarea limajului;
TIINE: Activitate matematic,
Cunoaterea mediului;
OM I SOCIETATE: Educaie
pentru societate, Activitate practic
ESTETIC I CREATIV: Educaie
muzical, Educaie plastic;
PSIHOMOTRIC: Educaie fizic
Jocurile i activitile didactice alese
Se organizeaz n centre ca:Bibliotec, Joc de
rol, Construcii, tiin, Art.
Jocuri
distractive,
sportive,muzicale,
concursuri muzicale si sportive.
Includ: rutine,tranziii i activiti opionale.
Copilul trebuie primit cu respect, crescut cu
dragoste si apoi lasat in libertate deplina
Rudolf Steiner
Educatia este ceea ce ramane dupa ce

s-a uitat ce s-a invata in scoala!
INFORMAII UTILE:
1615
DESPRE MICARE
NICOLETA POP
Prof. pentru nv. Precolar
Grdinia cu P.P. Parfum de Tei , Cluj-Napoca
Precolarii i sportul
Copilul n primii ani de precolaritate simte nevoia s se exprime prin micri, nva micnduse, se dezvolt prin micare att din punct de vedere fizic ct i din punct de vedere psihic. Acum se
contureaz personalitatea celui care n viitor va deveni un bun matematician, atlet, medic, cercettor etc .
Perioada precolar (3-6 ani) reprezint importante modificri n dezvoltarea fizic i psihic a
copiilor. Sub aspectul general, precolarul este dinamic, se mic uor i rapid, vorbete cursiv, este
capabil de activiti variate, este curios, triete intens afectiv diferitele momente prezente, posed
capacitatea de cooperare i iniiativ.
Scopul i sarcinile educaiei psihomotice la vrsta precolar
Educaia psihomotric se realizeaz paralel cu celelalte laturi ale educaiei i anume: intelectual,
moral, estetic (fiind ntr-o strns unitate i interdependen cu acestea.) i const n formarea i
dezvoltarea fizic i psihic armonioas a indivizilor. Dezvoltarea intelectual este ntr-o strns legatur
cu dezvoltarea fizic corespunztore. Sntatea i dezvoltarea normal fiziologic sporesc buna dispoziie
, atenia favorizeaz capacitatea de asimilare a cunotinelor.
Formarea calitilor morale i volitive ale copilului, educarea perseverenei, a stpnirii de sine, a
curajului depinde de dezvoltarea calitilor fizice, iar formarea inutei corecte, nsuirea micrilor
precise, dezvoltarea sistemului ritmic,favorizeaz educaia estetic.
Sarcinile cele mai importante care revin educaiei psihomotrice n grdinia de copii i care
corespund particularitilor de vrst ale precolarilor sunt urmtoarele:
Dezvoltarea fizic armonioas a copiilor: implic stimularea proceselor de cretere a
organismului; consolidarea reflexului de postur prin ntrirea musculaturii generale; educarea
actului respirator voluntar, prevenirea instalrii unor atitudini fizice deficiente;
ntrirea sntii copiilor; clirea organismului i dezvoltarea capacitii de efort; formarea
unor deprinderi igienice i de comportare civilizat;
nsuirea unor deprinderi de baz: mers, alergare, sritur, aruncare, prindere; dezvoltarea
calitilor motrice de baz: vitez, ndemnare, for, rezisten;
1616
Antrenarea copiilor n activitile de educaie fizic organizate n gradini:

Exerciii de gimnastic, jocuri de micare, dans modern, popular; integrarea copiilor n grupuri i
formaii de adunri (n rnd, ir, cerc, trenule); n formaii de dans; cordonarea micrilor i a opririlor n
raport cu comenzile verbale, cu regulile de joc sau cerinele date;
Formarea unor caliti morale i de voin, ca: interdependena, iniiativ, hotrrea,

perseverna, stpnirea de sine, curajul, comportarea disiplinat, munca n echip, n colectiv;
Formarea unor deprinderi i obinuine de igien personal i colectiv.
Realizarea optim a sarcinilor care revin educaiei fizice n gradinia de copii este condiionat de
cunoaterea i respectarea particularitilor de vrst ale precolarilor, de alegerea unei tematici
corespunztore lor, de aplicarea celor mai potrivite mijloace, metode i procedee de lucru cu copiii.
Despre micare
Atunci cnd v gndii s nscriei copilul la un sport, luai n calcul ct este de pregtit copilul,
emoional si fizic. Un inceput prea timpuriu poate deveni frustrant i pentru copil ct i pentru
dumneavoastr i poate ndeprta copilul definitiv de sport. Sportul poate fi amuzant pentru copiii foarte
mici si cei de grdini, dar ar trebui s nu fie axat pe competiie, ci pe a avea mai multe oportuniti
amuzante de a fi activ. Important este s se fac ct mai mult micare.
Practicarea sportului i ajut pe copii s :

1. Menin o stare bun de sntate - spre deosebire de activitile teoretice, sportul este att fizic ct
i cerebral. Implicarea in micare i ajut pe copii s se dezvolte fizic. Disciplina, care se asociaz
cu sportul, i nva obiceiuri sntoase precum alimentaia echilibrat i a face micare.
2. - Cultivarea spiritului de echip - copiii nvat cum s se coordoneze cu coechipierii pentru a
atinge un scop comun sau a ndeplini o sarcin comun. Acest fapt implic aptitudini de
comunicare superioare, capacitatea de a analiza situaia, i abilitatea de a lua decizii imediate i de
o importan major. Abiliti pe care copiii notri vor avea nevoie s le fi dezvoltat deja atunci
cnd ies de pe bncile colii i intr n lumea profesional.
3. - Dezvolte ncrederea n sine - implicarea ntr-un sport poate s creasc foarte mult ncrederea
unui copil. Astfel, copiii care practic un sport manifest ncredere i n alte arii, precum studiile,
a-i face prieteni, sau a dezvolta relaii la maturitate.
4. -Experimenteze succesul si s fac fa cu bine eecului - sportul nseamn la fel de mult a ctiga
ct i a pierde. De aceea practicarea unui sport i ajut pe copii nu doar s accepte eecul, dar i s
nvee din el. A practica un sport i nva pe copii s i dezvolte perseverena si s i stabileasc
strategii pentru a-i atinge obiectivele.
Grupa de vrst 3-4 ani

1617
La aceast vrst copiii stpnesc multe abiliti fizice precum: aruncarea i prinderea mingii, lovirea
mingii cu piciorul, rostogoliri, aplecri, srituri, srituri cu coarda, alergri, mersul pe o linie dreapt,
saltul cu avnt, mersul pe triciclet. Copiilor de aceast vrst le place foarte mult s i foloseasc
imaginaia.
Ce este de fcut?
Prinii au nevoie s ncurajeze dezvoltarea social, intelectual i fizic n timpul acestor ani hotrtori.
Particip mpreun cu copilul tu la cursuri de micare care ncurajeaz creativitatea individual i nva
copilul s i controleze corpul in spaiu. Pune accentul pe micare ca i joc i asigur-te c i ncurajezi
i lauzi copilul s experimenteze micri.
Grupa de vrst 5-7 ani
La aceast vrst copiii sunt mult mai siguri pe propriile micri i sunt nclinai s exploreze mai mult n
acest sens .Cteva exerciii de practicat sunt : stretchingul , antrenamentul pliometric , sritul pe trepte ,
srituri n lateral ,srituri pliometrice pe loc .
1618
eztoarea din strbuni

Prof.dr. Nicoleta Tufan
Liceul Tehnologic Dimitrie Gusti Bucureti
A-i cunoate rdcinile, istoria, tradiiile, cultura este o datorie a fiecruia dintre noi, deoarece aa
ne putem cunoate, defini i afirma nu doar ca individualiti, ci i ca naiune. eztoarea din strbuni
este un proiect interdisciplinar realizat cu participarea mai multor profesori din coal, cu specialiti
disciplinare diferite (limba i literatura romn, istorie i geografie), adresat elevilor liceului. Prin
intermediul acestuia vom ncerca s descoperim i s redescoperim poporul romn prin cunoaterea
tradiiilor, a obiceiurilor, a legendelor i a cadrului geografic n care acestea s-au esut de-a lungul anilor.
Este, n egal msur, o activitate informativ, dar i practic, mpreun cu elevii urmnd a realiza diverse
obiecte cu motive specifice regiunilor istorice ale rii noastre (semne de carte, traiste, tablouri cu motive
folclorice, etc).
Proiectul eztoarea din strbuni
ncerc s aduc n sfera de interes a elevilor elemente
tradiionale specifice poporului nostru, dar i s contribuie la promovarea imaginii liceului nostru cu
ocazia Simpozionului Internaional Credin, lumin i adevr n nchisorile comuniste care va fi
organizat n luna mai 2016. De asemenea, scopul acestei activiti l constituie i ncurajarea comunicarii
intre elevi i antrenarea lor n activiti extracolare, precum i mbogirea cunotinelor elevilor n
cadrul unei activiti instructiv- educative distractive care s pun n valoare att bogia informaional i
abilitile elevilor, ct i disponibilitile interrelaionale umane i profesionale.
Bazndu-ne pe principii de lucru precum interactivitatea, creativitatea, deschiderea spre nou,
flexibilitate ne propunem s atingem obiective cu finalitate att pentru elevi, ct i pentru profesori.
Dintre aceste obiective se pot aminti :
Dezvoltarea interesului i a curiozitii pentru informaii i caracteristici care definesc poporul romn
Dezvoltarea nvrii prin cooperare, respectarea unor sarcini specifice pentru realizarea unui proiect
comun;
Stimularea imaginaiei i a creativitii, ncurajarea elevilor pentru a exprima independent opinii

asupra unor probleme descoperite
Promovarea schimbului de experien ntre cadrele didactice coordonatoare
Cultivarea creativitii elevilor
Realizarea unei noi perspective i abordri a procesului instructiv-educativ
Formarea, mbogirea i ntrirea exemplelor de bune practici prin activiti concrete

1619
ntrirea comportamentelor i a atitudinilor pozitive, manierate, apreciate i respectate att la nivel

personal, ct i comunitar i societal.
Astfel, n fiecare lun, pe lng formarea i dezvoltarea unor aptitudini practice, toti participanii se vor
mbogi i cultural, informational i spiritual ntruct vor fi prezentate interdisciplinar aspect istorice,
geografice, culturale, literare din diverse regiuni ale rii: Muntenia, Moldova, Transilvania, Dobrogea,
Banat i Criana. Periodic vor fi organizate expoziii ale produselor realizate pe parcursul proiectului, dar
i ateliere de lucru n parteneriat cu alte uniti colare din Bucureti care deruleaz astfel de proiecte,
facilitnd schimbul de experien, transmiterea unor modele, valori materiale i spirituale i exemple de
bune practici.
1620
1621
Ed. Nicoletta Hustiuc, Ed. Anisoara Filimon, Ed. Flavia Muntean

Gradinita cu Program Normal Vinerea
-Scoala Gimnaziala nr. 3 Cugir
Unitatea noastra prescolara aduna sub emblema ei trei grupe de prescolari, deoarece este unitate
structura a Scolii Gimnaziale nr. 3 Cugir. Avem grupa mica Fluturasii, coordonata de doamna educatoare,
prof. gr. I, metodist ISJ Alba, Anisoara Filimon, grupa mijlocie Ursuletii condusa de educatoarea, prof.
Flavia Muntean, care va obtine anul acesta gradul didactic definitiv si grupa mare Albinutele, coordonata
de doamna educatoare, prof. gr. I, metodist al ISJ Alba, Nicoletta Hustiuc.
Impreuna cu doamnele educatoare, prescolarii se simt ca acasa, activitatea gradintiei fiind bogata.
Beneficiem de sali de clasa moderne, calculatoare la care avem acces pentru prezentarea materialelor ppt
si a altor tipuri de fisiere continand informatii educative necesare in activitatea didactica, televizoare si
flipchart obtinute din donatii si participari la proiecte educative.
Gradinita noastra este vizibila pe site ul lei de pe wordpress, iar activitatile variate fac participarea
prescolarilor si a parintilor la viata gradinitei sa fie deosebita.
Avem parteneriate si proiecte in derulare de foarte multi ani. Astfel, dintre programele nationale
amintim: ,,Sa citim pentru mileniul III, ,,Eco gradinita, ,,Kalokagathia, iar proiectele de parteneriat
desfasurate aduc un plus de valoare activitatii cu prescolarii:
,,Pompierii, prietenii nostri-parteneriat cu ISU Alba de peste 7 ani de zile, parteneriat cu
,,Gradinita cu Program Prelungit nr. 9 Alba Iulia, ,,Sanatate, ca-i mai buna decat toate-parteneriat cu
medical din localitate, ,,Daruind vei dobandi-parteneriat cu Biserica Ortodoxa din Vinerea, ,,Azi
prescolar, maine scolar-parteneriat cu Scoala I-IV Vinerea.
n cadrul activitilor extracurriculare i extracolare aciunea pedagogic se centreaza n egal
msur pe formarea capacitilor intelectuale de baz, a atitudinilor i comportamentelor dezirabile la
precolari, utiliznd metode interactive, participative, raportnd problematica la experienele copiilor
precum i implicnd prinii n unele activiti alturi de copii.
Toate grupele au fost implicate n marcarea unor evenimente importante cum ar fi: Ziua Naional a
Romniei, Naterea Domnului-Serbarea de Crciun, 24 Ianuarie, 15 ianuarie-Sa il sarbatorim pe
Eminescu.
Precolarii au participat la diferite ediii ale concursurilor internaionale precum i la proiecte i programe
educaionale:
Tim Tim Timmy-concurs internaional etapa I
The Little prince-proiect internaional e twinning-fondator prof. Nicoletta Hutiuc
Childhood seasons-Les saisons de l enfance-proiect etwinning fondator Nicoletta Hustiuc
Proiect interjudetean educativ ,,Educatia rutiera salveaza vieti-GPP 41 Oradea
FESTIVALUL REGIONAL HAPPINESS IS ALL AROUND (Fericirea este pretutindeni)GPP 6 Buzau
Hour of Code 2015
Concurs national Baia Mare-Mirajul Craciunului 2015
Open Online Course (MOOC) about Erasmus+ Funding Opportunities for Youth-curs on line
Parteneriat international Twinkl Romania
Concurs National ,,Minunile toamnei-jud. Giurgiu, 2015
Plant a tree for peace-concurs intenaional
Ziua verde de aciune a voluntarilor CCDG

Activitatile gradinitei sunt vizibile si in revista on line cu ISBN ,,Primavara copilariei, publicata pe
www.slideshare.net,www.didactic.ro si ww.scribd.com, revista coordonata de doamna educatoare
Nicoletta Hustiuc.
In fiecare an Gradinita cu Program Normal Vinerea participa la Campania Globala pentru Educatie,
organizata de Organizatia ,,Salvati copiii Bucuresti, organizeaza actiuni cu ocazia Zilei Apei, Lunii
Padurii, Zilei Europei si activitati deosebite cu ocazia zilei de 1 iunie, ziua copiilor, dar si la foarme multe
1622
concursuri pentru prescolari pentru a arata celorlalti ca si prescolarii lucreaza si merita ,,osteneala lor sa
fie rasplatita.
Strategiile de abordare prin care cadrele didactice au promovat institutia se reflecta in activitatile,
actiunile desfasurate. Promovarea imaginii gradinitei s-a realizat prin:
- galeria de imagini a institutiei postata pe eTwinning-parteneriatele scolare internationale
-Prin obtinerea a 3 Quality label la proiectele desfasurate pe etwinning
-Fondator in acest an scolar alaturi de parteneri din Republica Moldova si Grecia in doua proiecte
etwinning Les saisons de l enfance-Childhood seasons si Little prince.
si parteneri in proiectul ,, The harmony of nature
-Popularizarea experientei pozitive s-a realizat pe pe site-urile educationale, didactic.ro; educatoarea.ro;
etwinning.net; etwinning.ro; iteach.ro; timtim-timy.ro; cniv.ro; copiii si natura.ro; anulprieteniei.ro
-Participarea la evenimente eco la nivel mondial, Plant a tree for peace, Eno tree day, la nivel national la
Ziua verde a scolilor din Romania- obtinand certificate si diplome.
- activitatile extracuriculare desfasurate si rezultatele obtinute la concursuri atat de copii cat si de cadrele
didactice
-cadre didactice participante la Conferinta Nationala de Invatamant Virtual, Timisoara, octombrie 2015 ca
evaluatori cu diploma, participarea active la Cursuri de formare organizate de CCD Alba-oct-nov 2015,
Organizatia ,,Salvati copiii nov 2015, Petrosani, curs Erasmus+-Alba Iulia, dec 2015, curs organizat de
ARCI Clu Napoca-ianuarie 2016.
De asemenea un rol important il are informarea, participarea si implicarea activa a parintilor la
activitati, mentinerea permanenta a colaborarii atat direct cat si pe mail si vizionarea activitatilor pe siteurile educationale. Parintii sunt permanent informati despre activitatile desfasurate zilnic de copii prin
filmuletele realizate la activitati, prin pliantele distribuite si participarea directa la activitati.
1623
Access Program o ans la visul american pentru elevii mehedineni
Prof. Nadina Carmen NICOLICI

Colegiul Tehnic Lorin Slgean
Drobeta-Turnu-Severin
La nivel mondial, programul Access (English Access Microscholarship Program) a fost creat n
anul 2004, iar de atunci pn n prezent peste 95.000 de elevi din peste 85 de ri beneficiaz de toate
avantajele pe care le ofer. n Romnia, programul Access este funcional n Bacu, Bucureti, Craiova i
Drobeta-Turnu-Severin. Dar ce nseamn programul Access i care sunt avantajele lui?
Colegiul Tehnic Lorin Slgean din Drobeta-Turnu-Severin este coordonatorul i organizatorul
programului, iar Ambasada Statelor Unite la Bucureti este finanatorul celor dou programe Access
aflate acum n derulare: Access Program 1 (Learning English, Sharing Culture) i 2 (English Access
Microscholarship Program). De cele 2 programe beneficiaz un numr total de 50 de elevi, cu vrste
cuprinse ntre 13 i 16 ani de la coli generale din municipiul i jude, precum i din cadrul colii
coordonatoare. Primul proiect se desfoar n perioada aprilie 2015 aprilie 2016, are un buget de
15.000 $, iar cel de-al doilea are ca perioad de derulare noiembrie 2015 iunie 2017 i a primit un buget
de 23.000 $.
Scopul principal al celor 2 programe Access este de a ajuta un numr de 50 de elevi dezavantajai
din punct de vedere economic, dar inteligeni i capabili de performan s nvee limba englez i s i
mbunteasc abilitile de comunicare. Cei 50 de elevi nva nu numai limba englez american, ci i
noiuni de cultur, istorie, civilizaie i concepte democratice ale Statelor Unite ale Americii. Toate
activitile au loc n regim after-school (4, respectiv 6 ore pe sptmn) i sesiuni intensive care au loc n
timpul vacanelor colare. Activitile programelor constau n ore de limba englez, instruire calculator,
precum i activiti de consolidare. Activitile de consolidare cuprind ateliere de lucru, seminarii,
campanii de voluntariat, vizite la companiile locale, la unitile de nvmnt superior, dezbateri, ntlniri
cu experi n educaie, activiti de dezvoltare personal, proiecte de grup, flash mob, dar i petreceri.
Toate activitile de consolidare au ca tem diferite aspecte ale SUA: istoria Statelor Unite,
srbtorile americane, educaie, mediul nconjurtor, democraie, celebriti americane (Steve Jobs,
Audrey Hepburn, Henry Ford, Martin Luther King Jr., Abraham Lincoln) , invenii americane, literatur
american (Mark Twain, Herman Melville, O. Henry). Mai concret, n cadrul activitilor de consolidare
derulate, cei 50 Access Students au aflat despre Memorial Day (25 mai), Patriot Day (11 septembrie),
Columbus Day (5 ocotombrie), Halloween (31 octombrie), Thanksgiving Day (noiembrie), Martin Luther
King Jr. Day (12 ianuarie), Groundhog Day (2 februarie) i s-au ntlnit cu Ms. Marjorie Stern, ataatul
cultural al ambasadei SUA pentru Europa Central i de Est, cu Ms. Anne Dorfman, English language
fellow, dar i cu Mr. Ken Gardner, vorbitor nativ, cu care au avut o discuie liber despre importana
educaiei.
Elevii sunt nvai nu doar s primeasc, ci s i ofere, motiv pentru care au participat la cteva
aciuni de voluntariat cu impact la nivel local i internaional. De 1 iunie au mers la orfelinatul din ora
pentru a le oferi copiilor instituionalizai o raz de bucurie, alturi de felicitri create special pentru
aceast ocazie, dulciuri, jucrii i un scurt program artistic. n luna decembrie, prima grup s-a ndreptat
spre un azil de btrn din apropierea oraului, unde au stat de vorb cu btrnii, le-au oferit cadouri,
simboluri de Crciun i mpreun au cntat colinde, n timp ce grupa a doua au adus un zmbet pe chipul
trectorilor din centrul oraului, crora le-au oferit felicitri de Crciun cu mesaje specifice. n plus, au
1624
participat n luna iunie la campania de voluntariat cu impact internaional Flori pentru Nepal, care a
avut ca scop ajutorarea copiilor din Nepal n zonele afectate de cutremur.
n cadrul programului, elevii beneficiaz gratuit de toate materialele necesare derulrii proiectului:
manuale de limba englez american, cri de istorie i civilizaie american, literatur american.
Activitate din cadrul programului Access Who am I?
1625
STIMA DE SINE LA PRECOLARI

Prof. nv. prec. NICULAE MARIA
G.P.P. NR.4 SLATINA
Fiecare copil are nevoi, dorine i emoii. De modul n care acestea sunt receptate i li se rspunde,
de experienele pe care le triete copilul n relaiile cu familia, rudele, prietenii, educatorii, depinde
decisiv atitudinea sa ulterioar fa de via.
Copiii sunt diferii temperamental, caracterial, aptitudinal. Ca urmare nici performana lor nu va fi
egal n toate domenile. Este esenial ca fiecare copil s fie respectat i susinut n ritmul su propriu, n
transformarea progresiv ce o va nregistra potrivit nevoilor sale. Familia i educatoarea trebuie s i
nvee de mici pe copii c fiecare are valoarea sa i s-i ajute s-i formeze o imagine pozitiv de sine.
n strns legtur cu imaginea de sine se afl stima de sine.
Stima de sine se refer la modul n care ne evalum pe noi nine, la ct de ,,buni,, ne considerm
comparativ cu alii.
Stima de sine pozitiv este sentimentul de autoapreciere i ncredere n forele proprii.
Mesajul de valoare transmis de adult este foarte important n prevenirea nencrederii. Un eec nu
trebuie perceput ca un simptom al non-valorii, ci ca o situaie ce trebuie rezolvat.
Copiii cu stim de sine sczut se simt nevaloroi i au triri emoionale negative, de cele mai multe ori
cauzate de experiene negative.
Pentru precolarii mici, sursa cea mai important de formare a stimei de sine o constituie
aprecierile educatoarei i ale prinilor.
Etichetarea copilului dup comportament conduce la formarea unei imagini de sine negativ.
Alte elemente care converg spre acelai rezultat negativ sunt: gesturile de interzicere absolute sau
nejustificate total, ameninrile cu abandonul (,,dac nu faci.....nu te mai iubesc...... te trimit la .........te
dau la...,,), stil deficitar de relaionare printe-copil, educatoare-copil.
La precolarii mari, sursa de formare a stimei de sine se extinde i la grupul de prieteni, la alte
persoane din viaa lor.
Copiii care au, n urma experienelor proprii stim de sine pozitiv se manifest astfel:
i asum responsabilitile.
Se comport independent.
Sunt mndri de realizrile lor.
Realizeaz fr probleme sarcini noi.
i exprim att emoiile pozitive ct i pe cele negative.
Ofer ajutor i sprijin celorlali colegi de grup.
Dintre experienele anterioare care le-au construit acestora imaginea de sine echilibrat, am putea
meniona:
Au fost ludai, ncurajai.
Au fost ascultai.
Li s-a vorbit cu respect.
Li s-a acordat atenie.
Au fost mbriai.
Au avut prieteni.
La polul opus se afl copiii care, n urma experienelor proprii, au o stim de sine sczut. Ei se manifest
astfel:
Nu sunt mulumii de propria persoan.
Evit s realizeze sau s se implice n sarcini noi.
Se simt neiubii i nevaloroi.
Par rebeli sau nepstori.
Printre experienele anterioare care le-au format o stim de sine sczut ar putea fi:
Au fost criticai.
1626
Li s-a vorbit pe un ton ridicat.

Au fost ignorai i ridiculizai.
Ateptrile celorlali de la ei nii au fost exagerate(s fie perfeci).
Au fost frecvent comparai defavorabil cu ali copii.
Copiii cu stim de sine crescut reuesc s fac fa mai bine situaiilor i comportamentelor de risc care
ar aprea n relaiile interpersonale nesntoase sau n eecuri.
Ce trebuie s fac prinii?
S-i ncurajeze permanent pentru exprimarea propriilor emoii, construindu-le un mediu sigur,
aprobator.
S-i nvee s-i foloseasc imaginaia n exprimarea emoiilor(,,Ce i-ar fi plcut s-i spui
celui care te-a necjit?).
Povestirea unei situaii asemntoare trite de adult(,,Cnd eram de vrsta ta, mi s-a ntmplat
i mie s.... i am fcut aa....,,).
A-i nva s se accepte pe ei chiar dac se simt abtui sau dezamgii(,,Nu ai ctigat
concursul, dar nu a fost vina ta. Cu nc puin exerciiu vei fi cel mai bun,,).
Ce trebuie s fac educatorul pentru a dezvolta copiilor stima de sine?
S exprime cerine rezonabile fa de vrsta copiilor.
S planifice din timp activitile. Dac se anticipeaz nevoile copiilor, probabilitatea ca ei s
fie cooperani va crete.
S formuleze clar ceea ce ateapt de la copii.
S se focalizeze asupra aspectelor pozitive(nsuiri, realizri) i s le menioneze.
S ofere posibiliti i opiuni copiilor ori de cte ori este posibil.
S ofere recompense. Recompensa s nu fie exagerat sau extravagant.
Exemple de jocuri-exerciiu
1. Fulgii de zpad Are ca scop dezvoltarea sentimentului de unicitate, dezvoltarea stimei de sine
pozitive i ntrirea sentimentului valorii proprii. Fiecare copil va primi o foaie de hrtie (sau un erveel).
Vor mpturi hrtia n dou i vor rupe colul din dreapta, sus. mpturesc din nou hrtia n dou i, la fel,
vor rupe colul din dreapta, sus. Se repet operaia de cte ori va permite hrtia. La sfrit, toi copiii vor
despturi foaia i vor observa c foile lor arat diferit, fiecare n felul ei, chiar dac ei toi au fcut
aceleai operaii. Se va trage concluzia c fiecare foaie cu decupajele sale este unic, aa cum i ei sunt
unici.
2. Eu sunt Este un joc care dezvolt autocunoaterea i intercunoaterea copiilor ntr-un cadru de
respect, ncredere i cooperare. Dezvolt sentimentul valorii proprii i contureaz, pentru sine i pentru
ceilali, o imagine de sine pozitiv. Pe o mas vor fi mai multe jetoane cu imagini ce reflect n aciuni
trsturi pozitive de caracter. De exemplu, un copil care ud florile cu stropitoarea (hrnicie); doi copii
care-i dau mna sau se mbrieaz (prietenie); un copil care ofer braul unei btrne s treac strada
(politee), etc. Dup ce toi copiii au descoperit aceste imagini i sensul lor a fost neles de fiecare, se
alege de ctre grup un anumit copil, care va fi caracterizat n ziua respectiv. Copiii se aeaz ntr-un cerc
pe scunele, iar copilul ales va fi rugat s se aeze n mijloc; ceilali aleg fiecare cte un jeton care
consider c reprezint o calitate a personajului ales i-l aeaz pe msua care se afl n faa acestuia.
Copilul ales are sarcina de a rosti cu voce tare trsturile pozitive pe care le reprezint fiecare jeton adus
de colegii lui. Dac el consider c nsuirea l caracterizeaz, va spune, de exemplu: Eu, Andrei, sunt
harnic, iar dac nu crede c i se potrivete, va pune jetonul deoparte. La sfrit va spune toate trsturile
pozitive de caracter care i-au fost atribuite i pe care el nsui le-a acceptat. De exemplu: Eu, Andrei,
sunt vesel, harnic, atent, politicos, etc.
3. Copilul politicos Scopul acestui joc este ameliorarea climatului socio-afectiv din grupul de copii
prin direcionarea ateniei copiilor spre atitudini i comportamente pozitive, dezvoltarea sentimentului de
apartenen la grup. nainte de nceperea activitilor, educatorul va stabili cine va juca rolul copilului
politicos n ziua respectiv, fr ca ceilali copii s tie despre cine este vorba. Se comunic grupei doar
1627
faptul c unul dintre ei va juca acest rol special, iar la sfritul activitilor copiii trebuie s ghiceasc cine
a jucat acest rol. Copilul ales are sarcina ca pe tot parcursul zilei s fie ct mai prietenos i politicos cu
colegii i adulii, s foloseasc formule de politee i s fac fapte bune. Ceilali copii trebuie s fie foarte
ateni pe parcursul zilei, buni observatori, avnd posibilitatea de a ctiga jocul prin depistarea copilului
politicos. La sfrit, fiecare dintre colegi trebuie s i expun prerea referitor la cine a jucat acest rol,
menionnd numele copilului, dar i motivul. De exemplu: Este Cristi pentru c m-a rugat frumos s-i
dau maina mea. Dup ascultarea tuturor prerilor, educatoarea va anuna ctigtorul jocului. Jocul i
atinge scopul dac grupul de copii accept participarea la o astfel de activitate i se implic cu seriozitate
la buna desfurare.
4. Ce a fi, dac a fi Are ca scop dezvoltarea autocunoaterii i formarea imaginii de sine pozitive,
precum i exprimarea alegoric a acesteia. Copiii vor primi o foaie de hrtie pe care o vor mpri n trei.
Ei vor rspunde prin desen la urmtoarele ntrebri: Dac ai fi un animal, ce animal crezi c ai fi?.
Dac ai fi o culoare, ce culoare crezi c ai fi?; Dac ai fi o jucrie, ce jucrie crezi c ai fi?. Pentru
demararea discuiilor, educatoarea va pune ntrebri: A fost greu ce ai desenat? La ce te-ai gndit
cnd ai desenat acest animal?; De ce ai desenat aceast culoare? Ce reprezint ea pentru tine?; Cum
v simii acum, dup ce ai desenat?. Pentru ca scopul s fie atins, fiecare copil va trebui s spun i s
motiveze ce a desenat. De exemplu: A fi un leu pentru c este puternic; A fi o pisic pentru c este
blnd; A fi culoarea portocalie pentru c este vesel; A fi o minge pentru c este jucu. Prin
desen, copiii i exprim trsturile de caracter pe care consider c le au, i fac o succint
autocaracterizare i i exprim imaginea de sine pozitiv. Cu lucrrile executate se va putea organiza o
expoziie intitulat Acesta sunt eu.
ncrederea de sine i sentimentul valorii proprii pot fi considerate rezultate ale ncurajrii prin
intermediul dezvoltrii sentimentului de comunicare. Astfel, cnd copilul colaboreaz n vederea
bunstrii celorlali, aceasta ntrete sentimentul forei proprii, iar cnd este descurajat datorit
dificultilor n situaiile pe care le traverseaz, sentimentul de comuniune l va conduce spre acele
comportamente care, foarte probabil, i vor mri ncrederea i n forele proprii.
Bibliografie:
Toma G., (2005), Psihopedagogie precolar i colar, supliment al Revistei de pedagogie, Bucureti
www.psihologia.wordpress, Stima de sine Psihologie
1628
Proiectul-Concurs regional de arte vizuale TINERE TALENTE

exemplu de bune practici
prof. nv. primar NICULINA BOBESCU
Proiectul-Concurs regional de arte vizuale TINERE TALENTE, proiect cuprins n Calendarul
activitilor extracolare regionale, a ajuns la a VII-a ediie.
Am iniiat acest proiect pornind de la ideea c dragostea pentru frumos poate fi dezvoltat la copii
nc de la cea mai fraged vrst, iar eu i colegii implicai n proiect vom reui realizarea acestui
obiectiv. De asemenea am avut n vedere faptul c interesul fa de ceea ce i nconjoar pe copiii notri
constituie o component esenial a dezvoltrii lor morale, sociale, culturale i spirituale, acest interes
putnd fi stimulat prin activiti atractive i creative, specifice nevoilor i vrstei lor.
Tema concursului, Expresivitate i culoare, a invitat precolarii i elevii claselor I-X s-i
exprime gndurile i sentimentele ntr-o creaie plastic proprie, creaie ce a fost apreciat de un juriu
competent format din profesori de la Liceul de Art Sabin Pua din Reia i a constituit o parte a
expoziiei TINERE TALENTE organizat la Galeria Lyceum a instituiei colare mai sus amintite.
Scopul proiectului a fost stimularea potenialului artistic i creativ al copiilor din nvmntul
precolar i colar.
Ca obiective ne-am propus:
- realizarea de creaii plastice;
- realizarea de parteneriate ntre instituii de nvmnt, cadre didactice i elevi;
- cultivarea sensibilitii artistice, a simului estetic i dezvoltarea personalitii copiilor;
- implicarea copiilor ntr-un concurs regional;
- dezvoltarea spiritului de competiie;
- organizarea expoziiei TINERE TALENTE.
Calendarul activitilor a cuprins mai multe etape:
- ncheierea parteneriatelor;
- lansarea proiectului-concurs;
- nscrierea i primirea lucrrilor;
- jurizarea lucrrilor;
- anunarea premiilor (online);
- realizarea expoziiei regionale TINERE TALENTE;
- acordarea diplomelor.
Concursul s-a desfurat pe patru seciuni: portret, compoziie, natur static i peisaj, lsnd la
latitudinea elevilor participani, respectiv a coordonatorilor acestora, alegerea acestora, respectiv a
tehnicii i materialelor de realizare a lucrrilor.
Grupul int a fost constituit din precolari i elevi ai claselor pregtitoare i I-X.
Prin acest proiect am reuit consolidarea unui grup de iniiativ care a derulat an de an activiti n
domeniul cultural-artistic, finalizate cu realizarea expoziiei regionale TINERE TALENTE, promovnd
valoarea n domeniul artistic. Deschis pe o perioad de cte dou sptmni n Galeria Liceului,
expoziia a fost vizitat att de precolarii i elevii din municipiu, ct i de elevi din alte localiti sau
judee, care au derulat alte proiecte, n parteneriat cu alte clase.
La fiecare ediie a concursului au participat zeci de copii din judeele limitrofe i alte judee din
ar, n baza parteneriatelor ncheiate cu instituiile de nvmnt.
Concursul s-a derulat pe baza unui regulament de nscriere, participare, desfurare i evaluare,
regulament transmis instituiilor partenere.
Pentru cele mai bune lucrri din concurs s-au acordat premiile I, II, III, meniuni i diplome de
participare, pentru fiecare seciune, pe nivel de vrst.
Realiznd obiectivele propuse, considerm c proiectul-concurs a avut succes att n rndul
elevilor, ct i cadrelor didactice i de aceea ne dorim continuarea lui.
1629
coala i comunitatea
Prof. nv. primar: Nistor Alina-Iuliana

a copiilor, apoi de elevii care sunt expui sau nu stimulrilor complexe de tip educativ-social, dar i de
cum.
1630

1631

Prof. Nistor Andreea
Gradinita nr.41 Oradea
nvmntul precolar actual urmrete abordarea integral a copilului i a educaiei sale,
nediscriminarea educaiei, implicarea familiei i a comunitii n educaia copilului, dezvoltarea politicilor
educative de responsabilizare, care s promoveze alternative educaionale specifice vrstei de 3-6 ani.
Pentru realizarea acestor obiective este necesar ca societatea s contientizeze i s respecte drepturile
copilului, s aduc o nou concepie privind copilul ca membru al comunitii, s ajute la formarea unor
relaii de tip democratic referitor la copil, familie, comunitate i grdini
variat.
parteneriatul educaional, traducndu-l ntr-un proiect valoros pentru toate prile implicate
Incheierea unor parteneriate educationale si participarea la diferitele concursuri internaionale,
naionale, judeene i locale unde copiii grupei noastre au luat diverse premii si-au adus contributia la
promovarea imaginii unitii.
-Concursul National Ingerasul creativ
- Concursul NationalCraciunasul
- Proiect National Evaluarea initiala .Observarea si cunoasterea prescolarului
- Simpozion National PROEDU Olt
- Festival Cultural National Bogatiile Toamnei
- Concurs National Natura in culori si versuri
- Proiect National Promovarea imaginii scolii
- Proiect Interjudetean Prietenie la distanta
Aspecte privind parteneriate/proiecte desfurate:
In lumea basmelor!- Compania teatrala Comoara cu povesti;
Invatam sa dansam!- Clubul Feeling Dance Oradea
Editura Esential Media Bucuresti
Cartea prietena noastra!- Biblioteca Judeteana Gheorghe Sincai Oradea
Educatia Rutiera salveaza vieti!
1632
Activitile integrate drum spre o coal de succes
Prof. Nistor Marcela,

G.P.P,,Voinicel Zeme, judeul Bacu
Precolaritatea este cel mai bun moment al vieii n care se pot forma abiliti importante, de baz,
pentru : muzic, sport, limbi moderne, dar i capaciti de gndire i comunicare necesare nvrii colare
de mai trziu. Procesul instructiv-educativ pe care l desfurm n grdini permite fiecrei educatoare
punerea n valoare a propriei experiene didactice, prin activiti educative cu caracter integrat i cu o
abordare complex a coninuturilor.
Integrarea este o manier de organizare a activitii oarecum similar cu interdisciplinaritatea, n
sensul c obiectivele nvrii au ca referin nu o categorie de activitate ci o tematic unitar, comun
mai multor categorii. Nu trebuie ns s se confunde cele dou concepte : interdisciplinaritatea o
identificm ca o component a mediului pentru organizarea cunoaterii ; integrarea ca o idee sau un
principiu integrator care rupe hotarele diferitelor categorii de activiti i grupeaz cunoaterea n funcie
de tema propus de educatoare, ori de copii.
Integrarea, ca sintagm, este explicat ca revenirea n acelai loc, n aceeai activitate, a mai multor
activiti de tip succesiv, care conduc la atingerea obiectivelor propuse, la nsuirea coninuturilor, la
realizarea n practic a proiectului didactic propus. Prin activitile integrate, abordarea realitii se
efectueaz printr-un demers global, fcnd s dispar graniele dintre categoriile i tipurile de activiti
didactice. Acestea se contopesc ntr-un scenariu unitar n care tema se las investigat cu mijloacele
diferitelor tiine : coninuturile au subiect comun care urmeaz a fi elucidat n urma parcurgerii acestora
i atingerii obiectivelor comportamentale avute n vedere.
Activitile integrate nu sunt alte activiti, ci cele pe care noi le proiectm calendaristic conform
planului de nvmnt, orarului aferent nivelului de vrst, susinute de experiena cadrului didactic.
Activitile din grdini pot fi desfurate integrat dup scenarii zilnice cu generice distincte care reunesc
activiti comune i la alegere dar din zona respectiv sau prin care se regsesc fragmentele de activiti
dintr-o sptmn cu generice de o zi, respectnd tema i subtema sptmnii.
Diversitatea i varietatea materialelor ncurajeaz copiii s se manifeste, s observe, s gndeasc,
s-i exprime ideile, s interpreteze date, s fac predicii.
Copilul nva prin descoperire n interaciunea sa cu mediul. Aceast interaciune i motivaia
explorrii este cultivat de educatoare. Metodele i mijloacele de explorare i cunoatere ale copilului
sunt individuale, adesea neateptate, originale.
Lucrnd n grupuri, copiii i asum responsabiliti i roluri n microgrupul din care fac parte, participnd
la jocuri de rol interesante i iniiate la sugestia educatoarei sau create de ei.
Reuita acestor activitti se bazeaz pe un scenariu unitar foarte bine ntocmit de ctre educatoare, cu
obiective clare, cu o repartizare a sarcinilor zilnice n fiecare sector de activitate si asigurarea unei palete
variate de opiuni care duc la atingerea obiectivelor propuse.
Scenariul ncepe ntotdeauna cu o ntlnire n grup, motivul fiind o poveste, o ntmplare sau un personaj
i chiar dac acele coninuturi aparin unor domenii diferite,au totui un subiect comun care urmeaz s
fie studiat n urma realizrii obiectivelor propuse. Integrarea se va face prin mpletirea ntr-un scenariu
bine nchegat a coninuturilor corespunztoare celor dou arii curriculare implicate. Evident, coninuturile
propuse au un subiect comun, care urmeaz a fi investigat i elucidat n urma parcurgerii acestora i a
realizrii obiectivelor propuse.
Foarte important este faptul c nvarea se realizeaz prin efortul propriu al copiilor. n realizarea
corespunztoare a proiectului trebuie s inem seama de cele trei etape ale unei activitti, rspunznd
celor trei ntrebri:Ce tim deja?, Ce am dori s stim?, Ce am nvtat?.
1633
Educatoarea este aceea care creaz atmosfera clasei, comunic entuziasmul ei copiilor, face procesul de
nvare activ i interesant. ntotdeauna trebuie s existe un echilibru ntre ceea ce ofer educatoarea i
ceea ce dorete copilul, pentru ca obiectivele propuse s se realizeze cu succes.
Prin activitile integrate desfurate cu copiii aducem un plus de lejeritate i mai mult coeren
procesului de predare-nvare, punnd un accent deosebit pe joc ca metod de baz a acestui proces. n
cadrul lor trebuie s utilizm metode active care s conduc la sporirea eficienei muncii didactice a
educatoarei prin stimularea capacitii copilului de aplicare a transferului de idei.
Noul plan de nvmnt prezint o abordare sistematic permite parcurgerea modular i
interdisciplinar a coninuturilor categoriile de activiti i asigur adaptarea schemei orare la nivelul
unitii precolare, pe durata unei zile, n funcie de regimul grdiniei. Ca nouti, planul de nvmnt
prezint: o nou structur, pe dou niveluri de vrst; o construcie diferit, n funcie de tipul de program
al grdiniei; un numr minim i unul maxim de activiti pe sptmn pentru fiecare nivel de vrst n
parte.
Datorit schimbrilor permanente care se produc n societatea actual, cadrele didactice trebuie s se
adapteze din mers la noile cerine ale sistemului educaional actual, acest lucru putndu-se realiza doar
De asemenea, noua program a accentuat ideea de folosire a contextului ludic i a nvrii active n
stimularea rutei individuale a nvrii, fapt pentru care a propus o abordare educaional diferit.
a curriculum-ului.
Structurarea flexibil a coninuturilor ofer cadrelor didactice care lucreaz la acest nivel o libertate de
decizie aproape deplin cu privire la tipurile de coninuturi pe care s le ofere copiilor i o autonomie
sensibil egal n privina metodologiei de propunere a acestor coninuturi. Singura reglementare formal
este dat de sistemul finalitilor cu grade diferite de generalitate, predefinite, care constituie punct de
plecare pe tot parcursul procesului de instruire i formare i, n final, n aciunea de evaluare a
performanelor nvrii. n plus, promovarea ideii planificrii pe teme i ncurajarea utilizrii metodei
proiectelor n activitile didactice cu precolarii sunt iniiative ce expliciteaz i faciliteaz acest demers
al abordrii integrate a curriculum-ului.
Bazndu-se pe afirmaia lui J. Piaget ,,cunotina provine din aciune, didactica modern
subliniaz faptul c precolarul nu mai este receptor de informaie, ci subiect al cunoaterii i aciunii.
Procesul de predare nvare reprezint acum un act, de comunicare, de transmitere social cu efort de
nsuire, de apropiere din partea precolarului. Cadrul didactic este cel care iniiaz dialogul, selecteaz i
structureaz materialul, propune i organizeaz activitatea precolarului cu materialul, inclusiv fixarea sa
n memorie. Didactica modern pune n centrul ateniei copilul, fcndu-l prta la propria sa formare.
Educatoarea are rolul de a proiecta, de a conduce i ndruma activitile folosind mijloace de nvmnt
i materiale corespunztoare. Acum se pune accent pe folosirea mijloacelor tehnice moderne menite s
nlesneasc predarea i nsuirea cunotinelor i deprinderilor. Acum se realizeaz un nvmnt
formativ, ceea ce nseamn: selectarea judicioas a coninutului, dezvoltarea capacitilor intelectuale i a
creativitii, cultivarea intereselor cognitive i profesionale, formarea aptitudinilor de investigare
tiinific, precum i a unui stil de munc independent. Copilul trebuie nvat cum s nvee. J. Bruner
susine c orice tem poate fi prezentat n forme care s pun accent fie pe aciuni obiectuale, fie pe
imagini, fie pe mijloace verbale, aici se vede importana aplicrii n procesul de nvare a principiului
unitii didactice dintre senzorial i raional n concluzie accentul se pune pe aciuni obiectuale i
procedee imagistice, procedee de simbolizare i pe mijloace verbal logice. Principiul nvrii prin
aciune asigur participarea contient a copiilor n procesul de predare nvare, de instruire i
1634
autoinstruire, de educaie i autoeducaie. n structura activitii tradiionale se pot delimita cteva prii:
secvenialitatea leciei, proiectarea obiectivelor, transferul de cunotine de la educatoare la copil.
Educatoarea formuleaz sarcini, cere anumite rspunsuri, conduite iar stilul relaional este dominat de
educatoare. Conform didacticii moderne, educatoarea stabilete activitii de predare nvare,
coninutul informaional este centrat pe activitatea de nvare a copiilor, n acest scop, educatoarea i
alege modaliti de lucru bazate pe activitatea personal a copiilor (mnuirea materialului, recunoaterea,
comparaia), punndu-se accent pe metodele activ participative.
n cadrul didacticii moderne, relaia dintre educatoare i copil trebuie s fie de tip
democratic. Educatoarea trebuie s ntrein o atmosfer de conlucrare, care s stimuleze activismul
copiilor. Didactica modern prevede ca educatoarea s fie bine pregtit profesional, n mod sistematic,
deoarece ea modeleaz cel mai fin i complex materia ,,sufletul copilului. Acum se pune accent pe
trezirea interesului copiilor pentru activitile din grdini i de aceea educatoarea trebuie s fie
preocupat de organizarea, proiectarea i desfurarea acestor activiti ntr-un mod n care s-i atrag pe
cei mici. n cadrul unei lecii, trebuie s li se comunice copiilor obiectivele operaionale ntr-o manier
accesibil, educatoarea trebuie s ofere sugestii, s-i ndrume pe copii spre descoperirea unor lucruri noi.
Lecia (activitatea) reprezint un sistem de idei articulate logic i didactic n conformitate cu cerinele
psihopedagogice referitoare la predare, asimilarea cunotinelor, la aplicarea lor, la verificarea i notarea
rezultatelor.
Programa activitilor instructiv-educative n grdinia de copii prefigureaz dou mari tendine de
schimbare n interiorul sistemului precolar, n acord cu prevederile programului educaional care
pornete de la ideea necesitii mbuntirii calitii educaiei la vrstele timpurii, pentru a putea
rspunde exigenelor copilului precolar de astzi. Tendinele vizeaz crearea unui mediu educaional
adecvat, n vederea stimulrii continue a nvrii spontane a copilului i pentru introducerea acestuia n
ambiana cultural a spaiului cruia i aparine.
Noul plan de nvmnt prezint o abordare sistematic permite parcurgerea modular i interdisciplinar
a coninuturilor categoriile de activiti i asigur adaptarea schemei orare la nivelul unitii precolare, pe
durata unei zile, n funcie de regimul grdiniei. Ca nouti, planul de nvmnt prezint: o nou
structur, pe dou niveluri de vrst; o construcie diferit, n funcie de tipul de program al grdiniei; un
numr minim i unul maxim de activiti pe sptmn pentru fiecare nivel de vrst n parte.
Datorit schimbrilor permanente care se produc n societatea actual, cadrele didactice trebuie s
se adapteze din mers la noile cerine ale sistemului educaional actual, acest lucru putndu-se realiza doar
De asemenea, noua program a accentuat ideea de folosire a contextului ludic i a nvrii active n
stimularea rutei individuale a nvrii, fapt pentru care a propus o abordare educaional diferit.
a curriculum-ului.
Structurarea flexibil a coninuturilor ofer cadrelor didactice care lucreaz la acest nivel o libertate de
decizie aproape deplin cu privire la tipurile de coninuturi pe care s le ofere copiilor i o autonomie
sensibil egal n privina metodologiei de propunere a acestor coninuturi. Singura reglementare formal
este dat de sistemul finalitilor cu grade diferite de generalitate, predefinite, care constituie punct de
plecare pe tot parcursul procesului de instruire i formare i, n final, n aciunea de evaluare a
performanelor nvrii. n plus, promovarea ideii planificrii pe teme i ncurajarea utilizrii metodei
proiectelor n activitile didactice cu precolarii sunt iniiative ce expliciteaz i faciliteaz acest demers
al abordrii integrate a curriculum-ului.
1635
Bibliografie:
1.Boco, M., (2005), Teoria i practica cercetrii pedagogice, Ediia a III-a, Editura Casa
Crii de tiin, Cluj-Napoca
2.Boco, M., Jucan, D., (2007), Teoria i metodologia instruirii i Teoria i metodologia
evalurii, Editura Casa Crii de tiin, Cluj-Napoca
3.Chi, V., (2005), Pedagogia contemporan pedagogia pentru competene, Editura Casa Crii de
tiin, Cluj-Napoca
4.Glava, A., Glava, C., (2002), Introducere n pedagogia precolar, Editura Dacia, Cluj - Napoca,
5.Stan, C., (2001), Teoria educaiei, Editura Presa Universitar Clujean, Cluj-Napoca
6.Voiculescu, (2003), Ed., Pedagogie precolar, Editura Aramis,
7.Zlate, M., (2000), Introducere n psihologie, Editura Polirom,
8.***Curriculum pentru nvmntul precolar prezentare i explicitri, 2009, Editura Didactic i
pedagogic, Bucureti
1636

Prof.nv.primar NI MELANIA GIORGIANA
coala Primar Balta Verde,Mehedini
coala mea este un trm de basm Pentru mine,
nu nvmntul n sine este o pasiune, ci miracolul din spatele
minii i sufletului fiecrui individ. Indiferent de bagajul
nostru genetic sau de influenele culturale ale mediului sau ale
familiei, sunt sigur c unele experiene, dirijate inteligent i
orchestrate s dezvolte mintea, pot nsemna, ntr-un fel,
salvarea fiecrui om i ansa la o via mai bun. Am avut
ocazia s observ mai multe generaii de copii, crescnd. Am vzut ct de hotrtori sunt profesorii de la
clas, personalitile lor, modul n care acetia tiu s adreseze ntrebri sau s strneasc pasiuni. n
creterea lor poi observa liber amprenta unui pedagog i felul n care acesta poate deschide o linie a
destinului. De aceea mi place s lucrez n coal. n ncercarea de a fi parte din viitorul celuilalt, i se
ntmpl i ie, o cretere permanent. Nu te plictiseti, nicio zi nu este ca cealalt, eti ntr-o continu
cltorie i aventur.
coala Primar Balta Verde este o coal pentru sufletul meu mediu liber, interactiv, uman,
cald, n care standardele performanei sunt asumate natural. ncercm s fim o coal de referin n zona
Porile de Fier II. Am desfurat multe parteneriate , proiecte culturale i de implicare activ a copiilor n
comunitate; am atras numai oameni de calitate prini, profesori i prieteni care gndesc cu inima despre
viitorul copiilor lor. Cred ns c succesul acestei coli se msoar n starea de bine a fiecrui copil:
ncrederea lui n sine, puterea de a ine capul sus i a spune ce gndete, fr fric sau teama de a fi
judecat. Dintre proiectele educaionale pot meniona Vis de primvar, n ateptarea lui Mo
Crciun.., mpreun reuim!, Micul cretin, coala mea este prietenoas!.
coala mea este o cldire cu ferestre mari, cu uile larg deschise care ne invit s pim cu drag n
ea. Holurile sale sunt mpodobite cu diplome i lucrri, care sunt aezate la loc de cinste n panouri, care
vorbesc despre eforturile i strdaniile elevilor care au atins treapta succesului colar. Aici sunt ncurajate
munca i efortul n echip, colaborarea strns, ajutarea celor rmai n urm. Este ncurajat gndirea
critic, iar copiii sunt stimulai s pun ntrebri dar i s argumenteze rspunsuri, s neleag i s aplice
o critic obiectiv.
n holul colii am amenajat un mic muzeu cu obiecte vechi ce ne amintesc de bunicii nostri. L-am
intitulat Un muzeu de suflet Preocuparea oamenilor satului este sculptura n lemn. Acesta prinde
via i se transform n obiecte de o frumusee rar.. Pentru a continua tradiia n acest sens, am organizat
ateliere de lucru unde prinii i bunicii ne-au mprtit din tainele meseriei lor.
1637
Coninutul plcut, interesant i atractiv al diverselor tipuri si forme de activiti desfurate n coal,
precum i ambiana oferit, determin participarea tot mai numeroas a copiilor dornici s-i manifeste
aptitudinile i imaginaia creatoare.
Ce mi se pare cel mai important este c se pune un mare accent pe relaia copilului cu dasclul i
pe ideea c un copil trebuie s vin de drag la coal, s se simt iubit, respectat, apreciat i
consultat n procesul educaional.
1638
OFERTA CURRICULARA A GRADINITEI CU PROGRAM NORMAL FIERBINTI SELARU /

JUDET DAMBOVITA
GRADINITA
FIERBINTI-selaru
CU
PROGRAM
NORMAL
BINE ATI VENIT !
NE PROPUNEM CA GRADINITA CU P. N. FIERBINTI-SELARU SA FIE UN LOC IN CARE

COPILARIA SA FIE MAI FRUMOASA SI MAI FERICITA PENTRU FIECARE COPIL ,
CONTRIBUIND ASTFEL LA FORMAREA SI EDUCAREA LUI .
SA FIE UN PARTENER DE INCREDERE PENTRU FIECARE FAMILIE IN PROCESUL DE
EDUCARE A COPIILOR IN VEDEREA FORMARII SI PREGATIRII LOR PENTRU SCOALA.
NE JUCAM ,
INVATAM
SI
CRESTEM
IMPREUNA !
VA ASTEPTAM IN CEA MAI VESELA GRADINITA !
GRADINITA CU P. N. FIERBINTI SELARU INDEPLINESTE CONDITIILE SI NORMELE

IMPUSE DE MINISTERUL EDUCATIEI IN CEEA CE PRIVESTE INVATAMANTUL PRESCOLAR
.
CADRELE DIDACTICE IMBINA EXPERIENTA CU ENTUZIASMUL SI TACTUL PEDAGOGIC .
CELE TREI EDUCATOARE DE LA GRADINITA CU P. N. FIERBINTI SELARU OFERA
CREDIBILITATE PRIN :
~INITIATIVA
~COMUNICARE
~TRANSPARENTA
1639
~FLEXIBILITATE IN LUCRUL CU COPIII .

LA GRADINITA CU P. N. FIERBINTI-SELARU , COPIII SE ALEG CU :
~CAPACITATEA DE A SE IMPLICA IN ACTIVITATI SOCIALE
~RECREERE
~SPRIJIN EMOTIONAL
~ABILITATI DE COMUNICARE
~ EDUCATIA DE BAZA
~MOTIVARE
~CUNOASTERE
~INSTRUIRE
~COOPERARE
~CONSILIERE
~SOCIALIZARE
SI PARINTII SE IMPLICA IN ACTIVITATILE GRADINITEI CU P.N. FIERBINTI_SELARU ,
BENEFICIIND DE :
~INFORMARI ZILNICE DESPRE ACTIVITATILE COPIILOR
~DIVERSE SERVICII EDUCATIONALE
~PARTICIPARE EFECTIVA LA ACTIVITATILE ORGANIZATE IN GRADINITA.
DOTARI :
GRADINITA CU P. N. FIERBINTI DISPUNE DE SPATII SPECIAL AMENAJATE PENTRU TREI
GRUPE DE COPII , FORMATE PE CATEGORII DE VARSTE.
IN FIECARE GRUPA SUNT PUSE LA DISPOZITIE TRUSE PENTRU JOCURI DE CREATIE ,
CONSTRUCTII ,JOCURI PENTRU CUNOASTEREA MEDIULUI ,PENTRU EDUCAREA
LIMBAJULUI ,MATEMATICA SI MULTE ALTELE.
ACTIVITATILE RECREATIVE SE DESFASOARA INTR-UN CADRU DEOSEBIT , ATAT IN
INTERIORUL GRADINITEI CAT SI IN CURTEA GRADINITEI , LA SECTORUL SPECIAL
AMENAJAT, UN FRUMOS PARCULET DE JOACA PENTRU COPII.
COPIII DUMNEAVOASTRA AU LA DISPOZITIE SPATII SPECIAL AMENAJATE PRECUM :
CASA PAPUSII, CONSTRUCTII, JOC DE CREATIE, STIINTA, ARTA, BIBLIOTECA .
OFERTA EDUCATIONALA
CADRELE DIDACTICE DE LA GRADINITA CU P. N. FIERBINTI SELARU AU EXPERIENTA
EDUCATIONALA SI DARUIREA NECESARA PENTRU CA CEI MICI SA SE SIMTA CA INTR-O
FAMILIE.
ACTIVITATEA DIDACTICA SE REALIZEAZA PE BAZA UNOR PLANIFICARI CURRICULARE
BINE ELABORATE.
PROIECTE EDUCATIONALE :
~ PROIECT DE PARTENERIAT CU BISERICA
~PROIECT DE PARTENERIAT CU SCOALA
~PROIECT DE PARTENERIAT CU FAMILIA
~CONCURSURI PRESCOLARE
~SERBARI
1640
GRADINITA CU P.N. FIERBINTI SELARU ARE TREI GRUPE DE COPII PENTRU ANUL
SCOLAR 2015\2016:
~GRUPA MICA PITICILOR
~GRUPA MIJLOCIE IEPURASILOR
~GRUPA MARE _FLUTURASILOR.
PROGRAM :
08.00_12.00 PENTRU COPII
08.00_13.00 PENTRU EDUCATOARE
ACTIVITATI OPTIONALE :
~EDUCATIE PENTRU SANATATE
~EDUCATIE RUTIERA
~LITERATURA PENTRU COPII
~EDUCATIE PLASTICA
ACTIVITATI EXTRACURRICULARE :
~VIZITE
~CONCURSURI
~SERBARI
~EXCURSII
~LECTII DESCHISE
ADRESA :
GRADINITA CU PROGRAM NORMAL FIERBINTI -SELARU
SAT:FIERBINTI COMUNA:SELARU
JUDET: DAMBOVITA
ROMANIA
1641

Prof. nvmnt primar NOVAC ANA-MIHAELA
coala Gimnazial Nr. 2 Oituz, jud. Constana
Prinii trebuie ncurajai i abiliti s preia o parte tot mai nsemnat a responsabilitilor care
cum.
1642
1643

N CADRUL UNOR ACTIVITI EXTRACURRICULARE
Inv. FILIMON MARIANA
Inv. CSIKI SORINELA
Luceafrul poeziei romneti

11-15 ianuarie 2016
SCOPUL: Celebrarea zilei de natere a Luceafrului poeziei romneti
OBIECTIVE:
Promovarea imaginii colii in cadrul unor activiti

extracurriculare;
Cunoaterea semnificaiei zilei de 15 Ianuarie ;
mbogirea cunotinelor despre viaa i opera marelui poet
roman Mihai Eminescu;
Memorarea unor poezii din opera marelui poet;
nvarea unor cntece pe versuri eminesciene;
Evidenierea personalitii poetului i a operei sale;
Dezvoltarea gustului pentru audierea creaiilor lirice;
Colaborarea cu ceilali colegi n vederea realizrii unor desene pornind de la
coninutul poeziilor eminesciene.
Grup int :elevii clasei a III-a B i elevii clasei a IV-a A

Locul desfurrii: sala de clas, holul colii
Perioada de desfurare : 11-15 ianuarie 2016
Resurse materiale: leptop, videoproiector, materiale video,
diplome, revista omagial , CD-uri audio.
Resurse procedurale: program artistic, concurs.
1644
Prezentare PowerPoint, aparat foto,
Resurse umane: cadre didactice, elevi , prini.

ACTIVITI PROGRAMATE :
Nr.
Activitatea
Locul
de
crt
desfurare
1
Sla de clas
S tim mai multe despre Mihai Eminescu !
-prezentarea unui material despre marele nostru
poet;
- audierea unor poezii i cntece.
2
Sla de clas
Natura, iubirea, istoria n opera lui Eminescu
-memorarea unor poezii;
3
Sla de clas
Omagierea Luceafrului poeziei romnesti
Data
11 ianuarie2016
12 ianuarie2016
13 ianuarie2016
-versuri/compuneri dedicate marelui poet.

4
Sara pe deal , Pe lng plopii fr so , Sala de clasa

Eminescu, Mai am un singur dor, La mijloc de
codru des
-nvarea unor cntece pe versurile marelui poet;
-realizarea unor lucrri plastice inspirate din
versurile memorate-Poezia n ochii copiilor;
14 ianuarie2016
Luceafrul poeziei romneti

-prezentare Sala de clasa
PowerPoint
-montaj cntece i poezii (program artistic);
-premierea poeziilor i compunerilor realizate de
elevi;
15 ianuarie2016
Evaluare:
-gradul de implicare a elevilor, a cadrelor didactice i prinilor.
Rezultate:
- expoziii cu desene;
- portofolii ;
- realizarea unui CD cu fotografii obinute n urma activitii desfurate;
1645

Prof. inv. presc. Oana Ionescu
Gradinita P.P.``Curcubeul Copiilor`` Arad
IMPORTANA DERULRII PARTENERIATELOR CU REPREZENTANI AI COMUNITII
LOCALE
variat.
TIPURI DE PARTENERIATE- dup nevoile i scopul urmrit:
REGULI DE BAZ- care trebuie respectate n conceperea i realizarea unui parteneriat educaional:
ETAPELE PROIECTULUI DE PARTENERIAT EDUCAIONAL
a.ntocmirea protocolului ntre parteneri:
cuprinde angajamentul prilor, obligaii comune, obligaii individuale, semnarea protocolului ntre pri.
b.Structura proiectului:
1646

Echipa proiectului
OBIECTIVE CADRU ALE PARTENERIATELOR N CADRUL COMUNITII
informativ).
prioritate absolut.
PARTENERIATE DERULATE
1.,,Familie gradinita sprijinim primii pasi ai copilului in viata-parteneriat educaional cu familia
derulat pe parcursul a doi ani colari.
Exemple de activiti derulate pe perioada parteneriatului:,,Ne ntlnim din nou, ,,Tradiii de
Crciun, ,,Cine lucreaz mai frumos?, ,,Cum aleg coala la care va merge copilul meu?, ,,Ultimii
pai mpreun.
Una dintre cele mai interesante i plcute ntlniri a fost cea cu tema:,,Cine lucreaz mai frumos?activitate n care prinii au fost implicai s participe activ alturi de copii lor. S-au format perechi
printe-copil i au realizat mpreun un desen cu tema ,,Familia mea. Apoi s-au format dou echipe i sau pregtit un set de ntrebri pentru prini i un set de ntrebri pentru copii, cu confirmarea
rspunsurilor de ctre printe sau de ctre copil. Acest moment l-am intitulat ,,Ct de bine ne
cunoatem?.
2.,,Primii pai spre coal-parteneriat cu Colegiul National ``V.Goldis``, invatatoare Varga Janeta
Stabilirea unor puncte comune cu privire la programul derulat la grupa mare i semestru I al grupei
pregatitoare.
1647
,,n vizit la cei mici- a fost una dintre cele mai plcute ntlniri i s-a organizat sub forma unei
activiti comune desfurat la grdini, unde colarii au venit n vizit. Precolarii le-au pregtit i
prezentat un scurt moment artistic i le-au adresat colarilor ntrebri, cum ar fi: ,,V place la coal, ,,V
mai amintii de grdini?, ,,Cum ai nvat s citii?. colarii le-au rspuns la ntrebri i o elev le-a
citit o scurt poveste intitulat ,,Cartea. A fost o ntlnire emoionant, iar compunerile pe care le-au
scris elevii clasei a IV-a n urma vizitei la grdini ne-au impresionat i ne-au mers direct la suflet.
Alte activiti derulate pe perioada parteneriatului au fost: ,,Darul pentru prieteni, ,,Vizit la coal,
,,Vizit la bibliotec.
La vrsta de 5- 6 ani, copiii posed n mod firesc acea maturitate intelectual care s le permit s
abordeze sarcinile colare. Rmne totui planul afectiv care-l pune pe copil la o adevrat ncercare:
colegi noi, reguli noi, nvtoarea, localul colii,etc. Considern c prin derularea acestui parteneriat cu
coala am atenuat ocul trecerii de la grdini la coal, copiii fiind acum mai pregtii din punct de
vedere emoional.
3.,,Prietenii cartilor!-parteneriat cu Biblioteca Judeteana Cmpia A.D. Xenopol Arad
Proiectul avizat formarea unei atitudini pozitive a precolarilor fa de crile pentru copii, orientarea
acestora spre literatur, precum i realizarea unor noi forme de colaborare ntre educatoare, reprezentani
ai bibliotecii i prini.
4. ``Impreuna pentru mai multa siguranta!-parteneriat cu poliia n vederea intensificri activitii de
sprijinire a copilului precolar n dobndirea de cunotine, capaciti i deprinderi care s-i permit cu
parteneriatului, a fost realizat n sala de grup i a fost coordonat de d-nul poliist. Copiii au avut ocazia
s-i etaleze cunotinele despre regulile de circulaie cu o placere deosebit, fiind motivai de prezena
poliitilor, iar acetia la rndul lor au fost plcut impresionai de faptul c nite copii de grdini sunt
att de ateni la ceea ce se ntmpl pe strad.
5. Recuperarea copiilor cu tulburri asociate printr-un program de parteneriat ntre educatoare-logopedpsiholog.
Programul de parteneriat s-a iniiat ca urmare a depistrii la nivelul grupei mari ,,Mikey Mousse a unor
copii cu tulburri de vorbire i cu tulburri de comportament i a fost conceput n colaborare ntre cele trei
pri: educatoare-logoped-psiholog n vederea unei intervenii complete, din toate cele trei aspecte , dar
avnd acelai obiectiv cadru:
Recuperarea cu tulburri n colectivul de copii i monitorizarea permanent a lor.
Atribuiile n cadrul programului
logoped:-elaborarea planului de recuperare a limbajului i psihomotricitii
-realizarea materialelor folosite n recuperarea limbajului i psihomotricitii
-efectuarea selectiv a activitilor de recuperare
-consilierea educatoarelor pentru a realiza integrarea copiilor cu ces
psiholog:-realizarea evalurilor psihologice iniiale, continue i finale
-activiti psihoterapeutice individuale i de grup
-educarea psihomotricitii
educatoare:-asigurarea frecvenei la programul de terapie corectiv-compensatorie
1648
-adaptarea curriculumului la nevoile speciale ale copiilor cuprni n program,

identificnd punctele comune celor dou tipuri de activiti
-asigurarea integrrii reale a copiilor cu ces
1649

Oana IVAN, Grdinia P.P, nr. 36 Timioara
Alina POTNG, Grdinia P.P. nr. 36 Timioara
Grdinia este o organizaie care se conformeaz acelorai exigene la care rspunde orice definiie
a organizaiei un grup de oameni ale cror aciuni converg ctre atingerea unor scopuri i obiective
specifice.
Succesul educaiei se bazeaz pe adaptarea demersului educaional la nevoile individuale ale
fiecrui copil. Ideea central este aceea c fiecare copil este unic, iar unicitatea lui reprezint punctul de
plecare n toate deciziile luate cu scopul primordial de a-l ajuta s se dezvolte pe deplin. Pornind de la
aceste premise se stabilesc:
Viziunea
- reprezint viitorul optim al organizaiei;
VREM SA AJUNGEM?;
Misiunea
- definete scopul fundamental, raiunea de a exista a organizaiei;
la ntrebarea DE CE EXIST ORGANIZAIA?;

organizaiei, ct i publicului acesteia;
difereniaz de celelalte organizaii din acelai domeniu de activitate.
Cultura organizaional este mediul intern care caracterizeaz fiecare organizaie, n care
acioneaz i se dezvolt grupurile i fiecare individ n parte i care determin comportamentul/ atitudinile
ce conduc la eficiena organizaiei respective.
Cultura organizaional este istoria grdiniei de-a lungul timpului, ceea ce o difereniaz de
celelalte uniti similare (de aici, preferina prinilor pentru o grdini sau alta). De ce e necesar s
cunoatem cultura organizaional a grdiniei? Pentru a putea identifica acele elemente culturale
eseniale n vederea gsirii cilor adecvate de schimbare a ceea ce este depit i de a pstra ceea ce aduce
plus valoare grdiniei.
Proiectul de dezvoltare a grdiniei este un set de intenii privind orientarea dezvoltrii
instituionale conform misiunii i a unor scopuri generale de schimbare motivat, a unui sistem de
selectare a opiunilor strategice de aciune care s conduc la rezultatele concrete ateptate. Proiectul
grdiniei reprezint expresia politicii de dezvoltare a acestuia, o asumare, o platform electoral a
grdiniei.
Odat stabilite viziunea, misiunea, valorile, strategia planul de dezvoltare instituional i
oferta educaional a grdiniei, activitile de marketing sunt orientate att spre interiorul organizaiei
marketing intern, ct si spre exteriorul acesteia marketing extern. Marketingul intern are ca obiectiv
coagularea colectivului grdiniei echipa de educatori, personal administrativ i financiar contabil n
jurul misiunii i valorilor grdiniei. Marketingul intern este deosebit de important, deoarece educatoarele
1650
i ntreg colectivul grdiniei influeneaz prin atitudinea, comportamentul i relaiile pe care le au cu

copiii, prinii i partenerii grdiniei, preferina acestora pentru o grdini sau alta. Marketingul extern
este important pentru a-i determina pe finanatori, donatori, voluntari i prini s aleag grdinia
dumneavoastr i nu alta. Mai departe, toi acetia, devin canale pentru transmiterea informaiilor despre
grdini, fie ele pozitive sau negative.
n contextul grdinielor, este important ca fiecare manager s neleag c marketingul i
gndirea n termeni de marketing au ca obiectiv influenarea finanatorilor, donatorilor, voluntarilor,
prinilor i echipei de educatoare, pentru a alege serviciile/ oferta grdiniei, pe care managerul o
reprezint n relaia cu acetia.
Bibliografie:
Management educaional. Modul de dezvoltare profesional a cadrelor didactice (Proiectul
pentru nvmntul rural. Componenta 1), 2005, Bucureti, Educaia 2000+;
Vrsma, Ecaterina, Educaia copilului precolar, Elemente de pedagogie la vrsta timpurie,
1999, Editura Pro-Humanitas.
1651
PROFESORUL IDEAL
PROF.OCHIAN IULIA-MARINELA
COLEGIUL AUTO TRAIAN VUIATG-JIU
Pentru a putea dezbate conceptul de profesor ideal trebuie s ncepem prin a
delimita noiunea de profesor. Termenul profesor este definit n DEX ca fiind o persoan cu
o pregtire special ntr-un anumit domeniu de activitate i care pred o materie de nvmnt;
persoan care ndrum, educ pe cineva. 1 .Profesorul este conducatorul activitii didactice ce
se desfaoar n vederea realizrii obiectivelor prevzute n documentele colare. 2 Termenul i
conceptul de profesor este adeseori asociat cu termenii dascal, pedagog, mentor, psiholog,
educator etc, deoarece profesorul trebuie s nsumeze caliti subtile de psiholog, pedagog,
didactician i metodist, inventiv i infatigabil. 3Profesorul are o multitudine de roluri n activitatea
sa de coordonare didactica, el este lider, expert al actului didactic, agent motivator, consilier,
manager etc. El i asum aceste roluri, a cror exercitare este dependent de personalitatea lui.
Un cadru didactic pentru a deveni un profesor ideal trebuie s aib n primul rnd o
pregtire temeinic de specialitate, tact pedagogic i o deschidere foarte mare spre elevi, colegi
sau prini. Acesta trebuie s realizeze activiti atractive care s-i atrag pe elevi, s-i determine
s participe activ i contient la activitatea desfurat. Pentru a realiza acest scop, acesta trebuie
s-si planifice cu atenie activitile, adoptnd metode, procedee i tehnici de lucru atractive, care
s-i determine pe elevi s-i menin interesul pentru noile noiuni; metodele moderne precum
brainstorming-ul, Phillips 6/6, sinectica, mozaicul etc, vin n ajutorul acestuia fcnd astfel
leciile plcute. O alt unealt eficient a dascalului este materialul didactic pe care-l folosete
la clasa, acesta trebuie s fie atrgtor, s alterneze de la o activitate la alta i s fie variat,
materialele didactice avnd un rol important n desfaurarea actului instructiv-educativ.
Profesorul ideal trebuie s comunice permanent cu elevii, cu parinii, cu colegii i cu
comunitatea locala. Comunicarea propice dintre cadrul didactic i elevi i asigur primului
succesul n realizarea unor activitti atractive, n atingerea scopurilor, obiectivelor i finalitilor
propuse n meninerea unei relaii de deschidere ntre cei doi factori implicai. Acesta trebuie s
comunice permanent cu elevii, realizndu-se astfel acea apropiere necesar reuitei actului
didactic, far a se depai limitele elev-profesor. De asemenea, un profesor ideal menine
permanent legtura cu celelalte cadre didactice pentru a ndrepta acele carene aprute nainte sau
pe parcursul actului didactic i pentru a monotoriza activitatea acestora, mai ales n cazul
profesorilor-dirigini. O comunicare permanent trebuie s fie i cu prinii, deoarece acetia pot
ndrepta carenele sau comportamentul i n afara orelor de curs, dar i cu ceilali profesori.
Comunicarea constant precum i analizarea particularitilor elevilor duce la realizarea
unei planificri adecvate particularitilor individuale i de vrst, n funcie de nivelul de
cunostinte pe care-l pot acumula, de bagajul de notiuni pe care le detin, de procesele cognitive
superioare(gndirea, memoria, imaginaia, limbaj), de temperament, personalitate, voin, atenie
etc. ale acestora.
Comunicarea didactic l are fr ndoial ca protagonist principal, regizor, strateg,
maestru pe profesor care, dincolo de o pregtire de specialitate nalt calitativ trebuie s probeze
o competen de comunicare. Competena mimico-gestual a educatorului vizeaz actoria i n
spe pantomima, el trebuind s dispun de un registru larg i variat de afiaje faciale i de gesturi
1
I.Coteanu, Maria Seche, M. Seche, Dicionarul explicativ al limbii romne, Bucureti, 1975, p. 7
Ioan, Nicola, Tratat de pedagogie scolara, Bucuresti, 2003, p. 562

Idem, Ibidem, p 562
1652
sugestive , oportun selectate i prompt folosite, atunci cnd este cazul de o suplinire ori ntrire a
mesajelor verbale. O fa imobil, inexpresiv, asociat cu o gestic restrns, rutinier i
mecanic crispeaz elevii. Competena lingvistic este un concept de maxim cuprindere, ea
exprimnd n fond, capacitatea persoanei de a recurge la limb ca fenomen i instrument sociocultural.
Cadrul didactic are rolul de consilier att n relaiile cu elevii, ct i n relaiile cu prinii;
ndrumnd sau mediind diferite conflicte sau cazuri de eecuri colar,.acesta face o cosiliere
psihopedagogic, consiliere ce are ca scop sprijinirea elevului, pentru a-i forma o imagine de
sine corect, pe baza autocunoaterii resurselor de care dispune, i pentru a se integra n mediul
socio-cultural i comportamental. 4Educatorul se implic n numeroase activiti extracurriculare,
organizeaz excursii, vizite, festiviti, i ghideaz pe elevi spre cluburi i cercuri cu caracter
didactic, spre voluntariate,i ndrum n alegerea aspectelor pozitive ale influenei mass-media.
De asemenea organizeaz numeroase proiecte i programe de interes civic pentru a le dezvolta
elevilor simul civic i caritabil.
Profesorul ideal trebuie s aib o serie intreag de caliti, determinate de specificul i
complexitatea muncii pe care o desfoar. 5 Trebuie s aib anumite calii atitudinale precum:
umanismul i dragostea de copii, caliti atitudinale de natur caracterial-moral, caliti
aptitudinale. Din punct de vedere al particularitilor proceselor psihice care fac parte din
coninutul psihic al aptitudinilor pedagogice mentionm urmatooarele: calitile gndirii, ale
limbajului, ale ateniei i ale memoriei. 6Importante sunt i aptitudinile pedagogice ale
acestuia:tactul pedagogic(V. Pavelcu l definete ca fiind un sim al msurii specific diferitelor
manifestri comportamentale ale acestuia), miestria pedagogic, spiritul de observaie, aptitudini
organizatorice, aptitudine empatic, precum i aptitudinea de a cunoate i nelege psihicul celui
supus aciunii educative.
n acest eseu am ncercat s art c nu oricine poate mbria cariera didactic.
Profesorul ideal trebuie s cumuleze o serie de caliti dintre care cele mai importante mi
se par : pregtirea temeinic, deschiderea spre nou, tact pedagogic i competena
comunicaional. De asemenea, consider c pentru ca cineva s fie un bun profesor trebuie s
studieze tot timpul, s fie un om sociabil i deschis relaiilor cu ceilali.
Marin, Stoica, Pedagogie si psihologie, Craiova, 2002, p.226

Ioan, Nicola, op.cit., p564
6
Idem, Ibidem, p 565
5
1653
PROFESORUL IDEAL
PROF.OCHIAN IULIA-MARINELA
COLEGIUL AUTO TRAIAN VUIATG-JIU
Pentru a putea dezbate conceptul de profesor ideal trebuie s ncepem prin a
delimita noiunea de profesor. Termenul profesor este definit n DEX ca fiind o persoan cu
o pregtire special ntr-un anumit domeniu de activitate i care pred o materie de nvmnt;
persoan care ndrum, educ pe cineva. 1 .Profesorul este conducatorul activitii didactice ce
se desfaoar n vederea realizrii obiectivelor prevzute n documentele colare. 2 Termenul i
conceptul de profesor este adeseori asociat cu termenii dascal, pedagog, mentor, psiholog,
educator etc, deoarece profesorul trebuie s nsumeze caliti subtile de psiholog, pedagog,
didactician i metodist, inventiv i infatigabil. 3Profesorul are o multitudine de roluri n activitatea
sa de coordonare didactica, el este lider, expert al actului didactic, agent motivator, consilier,
manager etc. El i asum aceste roluri, a cror exercitare este dependent de personalitatea lui.
Un cadru didactic pentru a deveni un profesor ideal trebuie s aib n primul rnd o
pregtire temeinic de specialitate, tact pedagogic i o deschidere foarte mare spre elevi, colegi
sau prini. Acesta trebuie s realizeze activiti atractive care s-i atrag pe elevi, s-i determine
s participe activ i contient la activitatea desfurat. Pentru a realiza acest scop, acesta trebuie
s-si planifice cu atenie activitile, adoptnd metode, procedee i tehnici de lucru atractive, care
s-i determine pe elevi s-i menin interesul pentru noile noiuni; metodele moderne precum
brainstorming-ul, Phillips 6/6, sinectica, mozaicul etc, vin n ajutorul acestuia fcnd astfel
leciile plcute. O alt unealt eficient a dascalului este materialul didactic pe care-l folosete
la clasa, acesta trebuie s fie atrgtor, s alterneze de la o activitate la alta i s fie variat,
materialele didactice avnd un rol important n desfaurarea actului instructiv-educativ.
Profesorul ideal trebuie s comunice permanent cu elevii, cu parinii, cu colegii i cu
comunitatea locala. Comunicarea propice dintre cadrul didactic i elevi i asigur primului
succesul n realizarea unor activitti atractive, n atingerea scopurilor, obiectivelor i finalitilor
propuse n meninerea unei relaii de deschidere ntre cei doi factori implicai. Acesta trebuie s
comunice permanent cu elevii, realizndu-se astfel acea apropiere necesar reuitei actului
didactic, far a se depai limitele elev-profesor. De asemenea, un profesor ideal menine
permanent legtura cu celelalte cadre didactice pentru a ndrepta acele carene aprute nainte sau
pe parcursul actului didactic i pentru a monotoriza activitatea acestora, mai ales n cazul
profesorilor-dirigini. O comunicare permanent trebuie s fie i cu prinii, deoarece acetia pot
ndrepta carenele sau comportamentul i n afara orelor de curs, dar i cu ceilali profesori.
Comunicarea constant precum i analizarea particularitilor elevilor duce la realizarea
unei planificri adecvate particularitilor individuale i de vrst, n funcie de nivelul de
cunostinte pe care-l pot acumula, de bagajul de notiuni pe care le detin, de procesele cognitive
superioare(gndirea, memoria, imaginaia, limbaj), de temperament, personalitate, voin, atenie
etc. ale acestora.
Comunicarea didactic l are fr ndoial ca protagonist principal, regizor, strateg,
maestru pe profesor care, dincolo de o pregtire de specialitate nalt calitativ trebuie s probeze
o competen de comunicare. Competena mimico-gestual a educatorului vizeaz actoria i n
spe pantomima, el trebuind s dispun de un registru larg i variat de afiaje faciale i de gesturi
1
I.Coteanu, Maria Seche, M. Seche, Dicionarul explicativ al limbii romne, Bucureti, 1975, p. 7
Ioan, Nicola, Tratat de pedagogie scolara, Bucuresti, 2003, p. 562

Idem, Ibidem, p 562
1654
sugestive , oportun selectate i prompt folosite, atunci cnd este cazul de o suplinire ori ntrire a
mesajelor verbale. O fa imobil, inexpresiv, asociat cu o gestic restrns, rutinier i
mecanic crispeaz elevii. Competena lingvistic este un concept de maxim cuprindere, ea
exprimnd n fond, capacitatea persoanei de a recurge la limb ca fenomen i instrument sociocultural.
Cadrul didactic are rolul de consilier att n relaiile cu elevii, ct i n relaiile cu prinii;
ndrumnd sau mediind diferite conflicte sau cazuri de eecuri colar,.acesta face o cosiliere
psihopedagogic, consiliere ce are ca scop sprijinirea elevului, pentru a-i forma o imagine de
sine corect, pe baza autocunoaterii resurselor de care dispune, i pentru a se integra n mediul
socio-cultural i comportamental. 4Educatorul se implic n numeroase activiti extracurriculare,
organizeaz excursii, vizite, festiviti, i ghideaz pe elevi spre cluburi i cercuri cu caracter
didactic, spre voluntariate,i ndrum n alegerea aspectelor pozitive ale influenei mass-media.
De asemenea organizeaz numeroase proiecte i programe de interes civic pentru a le dezvolta
elevilor simul civic i caritabil.
Profesorul ideal trebuie s aib o serie intreag de caliti, determinate de specificul i
complexitatea muncii pe care o desfoar. 5 Trebuie s aib anumite calii atitudinale precum:
umanismul i dragostea de copii, caliti atitudinale de natur caracterial-moral, caliti
aptitudinale. Din punct de vedere al particularitilor proceselor psihice care fac parte din
coninutul psihic al aptitudinilor pedagogice mentionm urmatooarele: calitile gndirii, ale
limbajului, ale ateniei i ale memoriei. 6Importante sunt i aptitudinile pedagogice ale
acestuia:tactul pedagogic(V. Pavelcu l definete ca fiind un sim al msurii specific diferitelor
manifestri comportamentale ale acestuia), miestria pedagogic, spiritul de observaie, aptitudini
organizatorice, aptitudine empatic, precum i aptitudinea de a cunoate i nelege psihicul celui
supus aciunii educative.
n acest eseu am ncercat s art c nu oricine poate mbria cariera didactic.
Profesorul ideal trebuie s cumuleze o serie de caliti dintre care cele mai importante mi
se par : pregtirea temeinic, deschiderea spre nou, tact pedagogic i competena
comunicaional. De asemenea, consider c pentru ca cineva s fie un bun profesor trebuie s
studieze tot timpul, s fie un om sociabil i deschis relaiilor cu ceilali.
Marin, Stoica, Pedagogie si psihologie, Craiova, 2002, p.226

Ioan, Nicola, op.cit., p564
6
Idem, Ibidem, p 565
5
1655
OLARIU MIHAELA LOREDANA

Una dintre mndriile Centrului colar Pentru Educaie Inculziv Numrul 1 Trgu
Mure este Trupa ,, Inocenzia", trup format din elevii cu dizabilitii ai colii noastre,
sub ndrumarea cadrelor didactice din aceast instituie.
Trupa a fost nfiinat spre sfritul anului 2011, n cadrul proiectului ,,Descopr
frumosul din mine, ediia a II-a, proiect iniiat de Centrul colar pentru Educaie
Inclusiv, nr. 1 Trgu-Mure n pateneriat cu Asociaia anse Pentru Toi. Copiii
percepui ca fiind ,,diferii din cauza dizabilitii, originii etnice, limbii, srciei etc. sunt
deseori marginalizai sau chiar exclui n societate i comunitile locale, ns cu mult
trud i druire, reuim mpreun s demonstrm c facem parte din comunitate.
De-a lungul anilor elevii colii noastre au participat la mai multe concursuri
internaionale unde au obinut urmatoarele premii:
- Premiul I i Medalia Republican la Festivalul Internaional colar ediia a X-a 2012
(10th International Schools Festival), desfurat n Lido Del Sole, Italia, 14-22 aprilie
2012, organizat de A.N.A.P.I.E. (Associazione Nazionale Amici Parchi Italiani ed
Europei)
Premiul I la Festivalul Internaional colar ediia a XI-a 2013 (11th

International Schools Festival), desfurat n Lido Del Sole, Italia, aprilie 2013,
organizat de A.N.A.P.I.E. (Associazione Nazionale Amici Parchi Italiani ed
Europei)
1656
- Premiul I la Festivalul Internaional colar ediia a XII-a 2014 (12th

International Schools Festival), desfurat n Lido Del Sole, Italia, 8-12 aprilie 2014,
organizat de A.N.A.P.I.E. (Associazione Nazionale Amici Parchi Italiani ed Europei)
- Premiul I i Premiul Special de Gratitudine la Festivalul Internaional de Folclor pentru

Tineri i Copii Floare de primvar (International Youth nd Childrens Folklore
Festival Spring Flower), 8-11 mai 2015 n Ohrid, FYROM-Macedonia)
Toate participrile internaionale au fost, pentru noi, i un exemplu de integrare

social a persoanelor cu nevoi speciale prin impactul avut asupra contientizrii i
mobilizrii membrilor comunitilor n acest demers.
Motivai de aceast experien dorim, ca ncepnd din acest an, s organizm la
Trgu-Mure, Festivalul Naional DESCOPR FRUMOSUL DIN MINE ediia I,
urmrind promovarea autentic a atitudinilor favorabile incluziunii sociale a elevilor cu
CES, valorizarea, respectul, tolerana i recunoaterea acestora ca parte a comunitii.
1657
Funcia corectiv i orientativ a evalurii
Prof. Olariu Mirela Mariana

Liceul Tehnologic de Turism Climneti
Evaluarea este un proces didactic complex prin care se urmrete msurarea, verificarea i
aprecierea cunotinelor, priceperilor i abilitilor dobndite de elevi. Aceasta este punctul final ntr-o
succesiune de aciuni ce reprezint etape importante n activitatea didactic. Evaluarea colar capt o
serie de funcii: pe de o parte, are funcie de constatare, urmrind dac activitatea educativ s-a derulat n
condiii optime, iar cunotinele au fost asimilate i deprinderile au fost achiziionate. Pe de alt parte, are
funcie de informare privind stadiul i evoluia pregtirii, de diagnosticare a cauzelor care au condus la o
slab pregtire, de identificare a nevoilor elevilor, de selecie, dar i o funcie pedagogic (motivaional,
din perspectiva elevului i de orientare, din perspectiva profesorului). Evaluarea transformrilor ateptate
este necesar pentru reglarea activitii didactice. n urma acesteia, cadrul didactic regleaz predarea, se
reorienteaz i revizuiete propria activitate. Primete informaie n legtur cu modificrile petrecute n
personalitatea celui care nva, aceasta fiindu-i ghid n adoptarea unor noi strategii didactice. Cu
siguran c evaluarea vizeaz mai multe tipuri de comportamente: urmrete nivelul de cunotine,
capacitatea de nelegere, analiz, abstractizare i generalizare, de a stabili relaii ntre cunotine,
dobndirea unor priceperi, deprinderi, abiliti intelectuale, capacitatea de aplicabilitate a cunotinelor,
trsturile de caracter (motivaii, convingeri, atitudini).
Aadar, n funcie de criteriile de realizare, evaluarea este cunoscut sub mai multe forme: parial,
global, iniial, continu/formativ, final, etc. Urmrim astfel cteva criterii de clasificare precum:
gradul de realizare al obiectivelor, momentul n care se aplic evaluarea, modul de desfurare, sistemul
de referin, perspectiva dominant, obiectivele prioritare, metodele utilizate sau problemele vizate. Toate
urmresc ns modul n care au fost nsuite cunotinele i abilitile i reprezint momente importante n
desfurarea activitii didactice. S ne amintim c evaluarea iniial are o funcie de constatare (pentru
profesori). n urma acesteia se realizeaz orientarea n legtur cu modul de predare adecvat elevilor i
oportunitatea unui program recuperativ, dar i stabilirea unor msuri de sprijinire a nvrii, pentru cei cu
dificulti. Evaluarea formativ poate fi realizat pe secvene mai mici, sistematic i servete la reglarea
procesului de predare-nvare, din mers. n ceea ce privete evaluarea sumativ, aceasta vizeaz o
cantitate mai mare de informaii i presupune verificri globale, dup o unitate mai mare de timp. n
aceste condiii, posibilitile de mbuntire a activitii sunt limitate, ele aplicndu-se pentru etap
viitoare. Trebuie menionat, ns, faptul c fiecare tip sau form de evaluare i dovedete utilitatea, n
raport cu funciile ndeplinite.
Scopul evalurii este acela de a perfeciona procesul educativ, de a institui aciuni precise pentru a
adapta permanent strategiile educative la particularitile situaiei didactice la cele ale elevilor, la
condiiile economice existente etc. Aceasta nu se limiteaz la aprecierea rezultatelor elevilor, ci se extinde
asupra unor ansambluri de elemente. Sunt multiple forme de realizare a evalurii. Constantin Cuco
propune o clasificare a metodelor i instrumentelor care pot fi folosite cu succes n cadrul leciilor de
evaluare: tradiionale (probe orale, scrise, practice) i complementare (observarea sistematic a elevilor,
investigaia, proiectul, portofoliul, portofoliul digital, tema pentru acas, tema de lucru n clas,
autoevaluarea). Cele din urm completeaz instrumentele tradiionale de evaluare i ofer avantajul c pot
fi utilizate simultan n procesul evaluativ. Mai mult, permit structurarea unor puncte de reper i colectarea
unor informaii asupra derulrii activitii, utiliznd instrumente adecvate anumitor situaii instructiveducative.
Lecia de verificare i evaluare urmrete, n principal, constatarea nivelului de pregtire a
elevilor, dar i actualizarea i ncadrarea cunotinelor n noi cadre de referin i semnificare, avnd
consecine importante asupra viitoarelor trasee de nvare. Aceasta i urmeaz, de regul, leciei de
1658
recapitulare i sistematizare i are ca sarcin principal verificarea i aprecierea cunotinelor elevilor,

prin prisma obiectivelor operaionale fixate anterior. Se verific i se apreciaz ndeplinirea obiectivelor
formative, i anume modul n care elevul poate opera cu aceste cunotine. Prin control, profesorul
verific n ce msur elevii i-au nsuit cunotinele, i-au format deprinderile, ce lipsuri au sau ce
greeli comit. n acelai timp, i d seama ce msuri metodice trebuie s ia, cum s-i mbunteasc
procedeele de lucru cu elevii. Pe de alt parte, elevul este stimulat, ntruct contiina succesului sau a
lacunelor l determin s acioneze favorabil n pregtirea ulterioar pentru lecie. tiind c este controlat,
elevul i formeaz deprinderea de a munci regulat, n ritm egal, nu n salturi sau cu pauze, de a avea o
atitudine just fa de munc n general.
Cele mai cunoscute modaliti de verificare i evaluare a cunotinelor sunt: verificarea curent,
oral i scris- n cadrul leciilor de dobndire de cunotine, la nceput sau n timpul comunicrii propriuzise, cnd noiunile se cer raportate la cunotine care condiioneaz chiar nelegerea lor ori n toate
celelalte tipuri de lecii; verificarea periodic, oral sau scris. n scopul realizrii cu succes a acestui tip
de lecie, profesorul de limba romn poate folosi teste cu itemi de diferite tipuri: deschii, formulai prin
enunuri lacunare (itemi de completare), solicitnd rspunsuri scurte; nchii, care i solicit pe elevi cu
ntrebri cu rspuns corect- greit, de selecie sau de alegere multipl, de potrivire sau de asociere. Testele
care pot fi folosite n cadrul leciilor de evaluare presupun o pregtire special, cci ele vizeaz
inteligena, aptitudinile sau performanele elevilor. Structura relativ a acestui tip de lecie este
urmtoarea: precizarea coninutului ce urmeaz a fi verificat; verificarea coninutului (n cazul unei
verificri orale, aceast etap poate constitui un bun prilej pentru sistematizarea cunotinelor, corectarea
unor confuzii etc.); aprecierea rezultatelor (dac n cazul verificrii orale sau practice aprecierea se face la
sfritul orei, n cazul verificrii scrise acest moment se va consuma n urmtoarea ntlnire a profesorului
cu elevii); precizri privind modalitile de completare a lacunelor i de corectare a greelilor i sugestii
n legtur cu valorificarea coninuturilor actualizate n activitatea viitoare. Variantele leciei de verificare
i apreciere se stabilesc, n principal, n funcie de metoda sau modul de realizare a evalurii: lecia de
evaluare oral; lecia de evaluare prin lucrri scrise; lecia de evaluare prin lucrri practice; lecia de
evaluare cu ajutorul programelor computerizate.
Cum este firesc, tipologia leciei rmne deschis i permisiv la noi ipostaze i aprecieri.
Clasificarea, ca i specificitatea fiecrui tip de lecie, nu constituie un ablon, o reet imuabil. Ceea ce sa reliefat mai sus nu constituie dect o platform minimal, un punct de plecare pentru generarea de noi
modaliti de conjugare a unor momente ce nu pot fi ntotdeauna descrise sau anticipate n explorrile de
ordin teoretic. Practica educativ nsi poate sugera sau induce noi modaliti de structurare a
evenimentelor, de prefigurare a prioritilor unei lecii.
Bibliografie:
Cerghit, Ioan, Metode de nvmnt, Bucureti, Editura Didactic i pedagogic, 2006.
Cuco, Constantin, Pedagogie, Iai, Editura Polirom, 1996.
Idem, Teoria i metodologia evalurii, Iai, Editura Polirom, 2008.
Ivnu, Dumitru, Pitiricu, Silvia, Topal, Drago-Vlad, Metodica predrii limbii i literaturii romne n
gimnaziu i n liceu, Craiova, Editura Avrmeanca, 1997.
Joia, Elena, Ilie, V., Vlad, M., Frsineanu, E., Pedagogie i elemente de psihologie colar, Craiova,
Editura Arves, 2003.
Parfene, Constantin, Metodica studierii limbii romne, Iai, Editura Polirom, 1999.
1659
PROMOVAREA IMAGINII COLII PRIN DESFURAREA

ACTIVITILOR EXTRACURRICULARE
PROF.OLESCU ILEANA
coala Gimnazial Armeti-Cernioara, judeul Vlcea
S nu-i educm pe copiii notri pentru lumea de azi. Aceast lume nu va mai exista cnd ei vor fi
mari i nimic nu ne permite s tim cum va fi lumea lor. Atunci s-i nvm s se adapteze.
(Maria Montessori ,,Descoperirea copilului)
Scopul activitilor extracurriculare este dezvoltarea unor aptitudini speciale, antrenarea elevilor n
extracolare se desfoar ntr-un cadru informal, ce permite elevilor cu dificulti de afirmare n mediul
colar s reduc nivelul anxietii i s-i maximizeze potenialul intelectual.
spiritual, tiinific, tehnico-aplicativ, sportiv sau simple activiti de joc sau de participare la viaa i
Excursiile pe care le organizez bianual contribuie la mbogirea cunotinelor copiilor despre
frumuseile rii, la educarea dragostei, respectului pentru frumosul din natur, art, cultur. Prin excursii,
copiii cunosc locul natal n care au trit, muncit i luptat naintaii lor nvnd astfel s-i iubeasc ara,
cu trecutul i prezentul ei. Copiii pot cunoate realizrile oamenilor, locurile unde s-au nscut, au trit i
au creat opere de art scriitori i artiti. Excursia este cea care l reconforteaz pe copil, i prilejuiete
nsuirea unei experiene sociale importante, dar i mbogirea orizontului cultural tiinific. Excursia
reprezint finalitatea unei activiti ndelungate de pregtire a copiilor, i ajut s neleag excursiile nu
numai din perspectiva evadrii din atmosfera de munc de zi cu zi ci i ca un act de ridicare a nivelului
cultural.
Serbrile colare vin in ajutorul afirmrii i formrii personalitii elevului. n timpul prezentrii
programului artistic, elevul artist i va avea ca spectatori pe colegii de coal, dar i pe prini crora va
trebui s le recite sau s le cnte, exprimnd tririle care l copleesc. Realizarea programului artistic
presupune o munc de cutri i de creaie din partea nvtorului. n cadrul serbrii nvtorul este
1660
regizor, coregraf, pasionat culegtor de folclor, poet, interpret, model pentru micii artiti. Importana
unor asemenea festiviti ocazionate de sfritul de an colar, de Ziua copilului sau srbtorile
religioase, este deosebit, deoarece prin aceste activiti promovm imaginea colii noastre. Ele
lrgesc orizontul spiritual al elevilor, contribuind la acumularea de noi cunotine, la mbogirea
tririlor afective i sentimentelor estetice. Serbrile colare sunt momente de maxim bucurie att pentru
copii, ct i pentru prinii lor. Ele aduc lumin n suflete, dau aripi imaginaiei, entuziasmului i rmn
de-a pururi ca momente de neuitat n viaa fiecruia. Cobuc spunea: Ca s poi povesti sau cnta
copiilor, trebuie s-i iubeti, s caui s pricepi firea i lumea aparte n care triesc, s tii s
cobori pn la nivelul personalitii lor. Trebuie s iei parte
mpreun cu dnii la toate
manifestrile sufleteti; ntr-un cuvnt, rmnnd om mare, s fii ct de copil se poate
1661
MPREUN SUNTEM PUTERNICI!
Prof. Olivia GORNEA

Consilier educativ
LICEUL PEDAGOGIC Nicolae Iorga Botoani
Generaii dup generaii au srbatorit - mai fastuos sau
mai modest Ziua Naional a Romniei i de fiecare data
oamenii i-au amintit ce frumos este s fii romn, dei nu
ntotdeauna este uor. 1 Decembrie este ziua cnd Romnul
ridic fruntea sus i-i flutur drapelul cu mndrie i atunci, de
la mic la mare, devenim solidari unii cu alii i minile se caut,
i lanuri umane se leag, parc ntr-o ncercare de a arta nu
numai lumii ci i nou nine ce mare, ce puternic i ce frumoas este hora romneasc!
Cu mic cu mare, de la cei de coala primar pn la elevii de liceu din clasa a XII-a, Liceul
Pedagogic Nicolae Iorga Botoani, au srbtorit Ziua
Naional inndu-se de mini ntr-o hor uria,
tricolor, menit s strng prietenii laolalt i s
bucure
inimile.
Rou, galben i albastru sunt culorile pe care le-
au
purtat elevii, nfurnd n jurul LPNI drapelul rii
noastre
ntr-o form vie, uman ce se dorete a fi un manifest patriotic i o invitaie la celebrarea mpreun a
bucuriei de a fi romn.
Programul de diminea s-a finalizat cu un uria
tricolor format de elevii liceului n curtea colii i de un recital
de poezie eminescian Ce-i doresc eu ie, dulce Romnie
oferit de trupa de teatruAlter a instituiei.
1662
n dup-amiaza acestei zile au avut loc i
alte
aciuni. Elevii, coordonai de inimoase cadre
didactice,
au susinut dezbateri pe teme istorice, au expus

prezentri referitoare la contextul n care s-a
realizat
Marea Unire, modul de nfptuire a acesteia i

semnificaia
zilei de 1
Decembrie,
expoziia
cu titlul Zile naionale la romni, ce cuprindea fotografii i

imagini de la ceremoniile dedicate Zilei Naionale din secolul
trecut. Mai apoi au susinut un recital de poezie, cntec popular i
patriotic i ncheiat cu Hora Unirii realizat de toi participanii pe
holul liceului.
La muli ani, i nu uitai romni,

MPREUN SUNTEM PUTERNICI!
1663
,,PROMOVAREA IMAGINII LICEULUI

Propuntor: prof.nv.primar Olteanu Carmen Elena
Liceul Tehnologic ,,Petru Rare Bacu
Performana educaional se poate realiza prin atragerea de cadre i nchegarea unui corp profesoral
materiale didactice complexe i competitive. Acest lucru este o condiie necesar, dar nu i suficient
pentru formarea unei imagini pozitive.
ei.
Participarea elevilor si cadrelor didactice la Concursuri locale, judeene,naionale ce vizeaz activitatea
educativ este un exemplu de bun practic n promovarea colii. Ne-am remarcat n cadrul
concursurilor prin foarte bun pregtire, seriozitate, responsabilitate, implicare.Am fcut cunoscute
rezultatele participrii la concursurile menionate n comunitatea local prin: articole n revista colii, n
presa local, postarea de articole i poze pe site-ul liceului ct i pe www.didactic.ro .
Liceul nostru fiind unul cu diverse specializri i anume: liceu- filiera Tehnologic cu profilele Tehnic
i Servicii (Domenii: mecanic, mecanic motoare, technician mecanic pentru ntreinere i reparaii;
turism i alimentaie, alimentaie, tehnician n gastronomie); profesional-filiera Tehnologic cu profilele
Mecanic i Turism i alimentaie, am considerat oportun informarea tuturor prinilor a cror copii au
aptitudini asupra faptului c la liceul nostru sunt nvtori,institutori, profesori n nvmnt primar,
profesori de gimnaziu i liceu cu experien, obinuii cu performana, elevii notri obinnd premii
diverse, suntem parteneri UNICEF, deinem parteneriate cu diverse coli i licee din localitate, jude i
din ar. De asemenea, am considerat necesar s transmitem prinilor c succesul copiilor va fi asigurat
prin: participarea direct a elevilor n procesul de nvare, spaii atractive pentru desfurarea
activitilor, discipline opionale- diverse (limba englez, TIC, matematic distractiv, educaie sportiv,
etc.)
Campaniile de promovare sunt eforturi coordonate, ample i orientate spre atingerea unui anumit
obiectiv sau a unui set de obiective corelate, care vor permite organizaiei (colii) s ating n viitor, un
scop pe termen lung.
Schia de campanie de relaii publice privind promovarea imaginii colii/liceului:
Definete problema. Stabilete obiectivele campaniei ntr-un cadru organizaional;
Evalueaz impactul problemei asupra publicului i asupra organizaiei i definete clar elementele
acelei probleme;
Dezvolt o strategie organizaional n consonan cu misiunea organizaiei;
Determin o strategie de comunicare pentru a atinge obiectivele propuse;
Planific aciuni,teme i apeluri ctre public pentru a elabora o strategie funcional i planificat i
anume unde va fi pus accentul : pe reclame, pe informare public i/sau promovare;
Dezvolt un plan de responsabiliti organizaionale, cu bugete i orare;
Decide care sunt cele mai potrivite tactici pentru strategia aleas i cum se va monitoriza fiecare aspect;
Evalueaz rezultatele campaniei de promovare a imaginii unitii colare.
Media principale
Avantaje
Dezavantaje
TELEVIZIUNEA
- combin caracteristicile legate de - mesaj efemer;

vz, auz i micare;
- spaiile disponibile mai
- credibilitate pentru c mesajul greu de gsit;
1664
REVISTELE
ZIARELE
RADIOUL
INTERNETUL

- audiene imense;
- identificare bun cu produsul;
- popularitate.
- selectivitate n ceea ce privete
audiena;
nstrite;
- ofer prestigiu celui care face
publicitatea;
- mai muli cititori pentru un
exemplar;
- reproducere bun a culorilor.
- selectivitatea pieelor geografice;
- usurin n schimbarea textului
reclamelor;
- atinge toate grupurile de venituri;
distribuitorilor i a productorilor;
- costuri mari;
- reproducere proast a
culorilor;
- mesaj limitat de segmente
de timp restricionate;
- nu pot domina ntr-o pia
local;
- publicul unui anumit tip
de reviste este aceleai;
imediat;
- costurile de producie sunt
crescute;

acoperire naional;
- via scurt a mesajului;
- tiraj irosit;
- costuri diferite ntre
reclamele locale i cele
naionale;
uneori,reproducerea
culorilor este proast.
- selectivitatea pieelor geografice; - mesaj limitat de segmente
- saturare bun a pieelor locale;
de timp restricionate;
- mesaj efemer;
- uurin n schimbarea textului - fr abordare vizual;
reclamelor.
- combin caracteristicile legate de - mesaj cu impact limitat;
vz,auz i micare;
- mesaj limitat de segmente
- selectivitatea pieelor geografice; de
timp
i
spaiu
- potrivit pentru publicitatea restricionate;
distribuitorilor i a productorilor; - audien select;
- slab audien;
- uurin n schimbarea mesajului
transmis;
-ofer prestigiu celui care face
publicitate;
1665
DEVIZA LICEULUI: centrarea pe nevoile elevilor ce implic :
RESPECT
SPRIJIN
MATERIAL
AFECTIVITATE
EGALITATE
DREPTUL LA
EDUCAIE
1666
PREGTIREA N MESERIA DE SUDOR LA LICEUL TEHNOLOGIC

,,GENERAL MAGHERU DIN RMNICU VLCEA
ing. OLTEANU ELENA
Liceul Tehnologic,,General Magheru Rm. Vlcea
Liceul Tehnologic ,,General Magheru

din Rmnicu Vlcea dezvolt nvmntul profesional cu
durata de trei ani. Una din specializrile n care colarizeaz
elevi este aceea de sudor, calificare ce ofer garania unui
loc de munc dup absolvire, fiind foarte cutat att n
ar, ct i n strintate.
Spre deosebire de percepia din trecut, cnd meseria
de sudor era caracterizat prin cei trei D, adic: Dusty, Dirty
and Dangerous (prfoas, murdar i periculoas), n prezent
ea poate fi reprezentat prin cei trei C: Clever, Clean and
Cool (Inteligent, Curat i Cool), datorit procedeelor
moderne de sudare i datorit aparaturii performante
existente la ora actual .
Aproape n toate domeniile din industrie este nevoie de sudur i de sudori, de la construcii
civile i industriale, la construcii de maini, navale, aeronautic, tehnic medical, aparatur electrocasnic, telefonie, calculatoare etc.
Liceul Tehnologic ,,General Magheru a participat la ,,Trgul ofertelor colare organizat n
oraul nostru, pentru a prezenta oportunitile pe care le ofer aceast meserie, dotarea atelierului de
sudur al colii i realizrile de pn acum ale elevilor nscrii la aceast specializare.
Liceul dispune de un atelier de sudur dotat cu opt posturi de lucru pentru sudare electric i de
dou ateliere mecanice, unde elevii sunt iniiai s fac operaii de lctuerie i sunt ndrumai s-i
nsueasc tainele meseriei de sudor.
n acest an colar, liceul are o
foarte bun colaborare cu agenii
economici care solicit elevii de la
coala
profesional,
oferindu-le
posibilitatea
de
a-i
desfura
instruirea practic direct n producie.
n
acest fel, acetia vin n contact cu
realitile unui loc de munc i cu
situaii concrete de lucru. Cel mai
important aspect este acela c elevii
nva metodele moderne de sudare,
profitnd de aparatele de ultim
generaie de care agenii economici
dispun.
Agentul economic cel mai
interesat de colaborarea cu coala
pentru desfurarea stagiilor de
pregtire practic este societatea
comercial S.C. VILMAR SA.
Aceasta a ncheiat un parteneriat cu
liceul, prin care elevilor din clasa a Xa
profesional, calificarea sudor, li s-au
oferit o serie de avantaje i
1667
oportuniti: asigurarea transportului la locul de munc, echipament nou de lucru i protecie, burse
elevilor cu rezultate bune la activitatea practic i angajarea celor mai buni dintre acetia dup finalizarea
studiilor.
Oportunitatea de a fi angajai de unul din cei mai importani ageni economici ai Vlcii a condus
la o adevrat competiie ntre elevi, fiecare dorind s nvee ct mai mult i fie ct mai bun i priceput.
Suntem convini c tot mai muli copii vor alege coala profesional i aceast meserie pentru
beneficiile pe care le ofer.
1668

,,PROMOVAREA IMAGINII COLII
Prof.nv.precolar:Oltyan Diana-Lavinia
GRDINIA ,,ALBINUA FGRA
Motto-ul nostru:
,,Eu sunt copilul.

Eu am venit n lumea ta,
despre care eu nu tiu nimic,
De ce am venit, nu tiu,
Cum am venit, nu tiu.
Sunt curios, eu sunt interesat.
Eu sunt copilul,
Tu ii n minile tale destinul meu,
Tu determini n cea mai mare msur,
dac voi reui sau voi eua n via,
D mi, te rog, acele lucruri care s m ndrepte
spre fericire
Educ m, te rog,
Ca s pot fi o binecuvntare pentru lume !
Precolaritatea reprezint etapa de via n care se es multe din structurile de profunzime ale
personalitii.Gradinia este un mediu creativ si interesant, care pune baza educaiei copilului i l ajut s
deprind primele aptitudini necesare pentru coal. i ofer oportunitatea de a descoperi lucruri noi i de
a-i dezvolta abiliti eseniale pentru viaa de zi cu zi. Grdinia reprezint fundaia ntregii educaii a
copilului. Abilitile i cunotinele pe care le dobndete n anii petrecui la grdini l vor ajuta s se
descurce la coal i s aib rezultate foarte bune.
Copilul are ocazia s nvee cele mai multe lucruri din experien, care este cel mai eficient instrument de
nvare i nelegere la vrste mici. Grdinia contribuie la procesul construirii personalitii copilului
ntr-una din etapele de vrst cele mai maleabile i mai vulnerabile.
Poveste grdiniei noastre (stupului nostru) este inspirat din ceea ce i doresc prinii pentru
copilul lor, dar mai ales din ce i dorete copilul lor s gseasc la grdini :
s se simt ca n familie
s se joace n aer liber
s descopere mereu lucruri noi
s primeasc rspunsuri la ntrebrile sale
s cunoasc pitici ca el, cu care s se mprieteneasc
s nvee lucuri noi despre tot ce ne nconjoar, descoperind lumea din afara micului univers al lui
Astfel, albinuele conduse de regina albin muncesc in fiecare zi pentru a atinge urmtoarele
obiective:
Asigurarea unui act educaional de performan, care s contribuie la formarea unei personaliti
autonome i creative, la formarea unor copii sntoi, creativi, activi, cooperani care s se
adapteze uor la regimul colar i la orice situaie din via
Asigurarea condiiilor necesare pentru dezvoltarea fizic, psihic, moral i intelectual a copiilor
Oferirea de anse egale de dezvoltare global i intelectual a tuturor copiilor
1669
Dezvoltare de parteneriate cu: familia, comunitatea, coli, grdinie (ce creeaz oportuniti de
cooperare, consultare, comunicare, conlucrare n vederea atingerii unui scop comun)
ntreg stupul ,depune eforturi pentru:
asigurarea unor spaii de nvare confortabile, sigure, adaptate nevoilor fizice,psihologice si de
educaie ale fiecrui copil, att n grdini, ct si n curtea acesteia (resurse umane, resurse
logistice, locuri de joac, resurse educaionale).
convertirea actului de predare-nvaare dintr-un act reproductiv ntr-un act creativ,
cauzal,explicativ
democratizarea relatiilor din grdini la toate nivelele
perfecionarea colectivului didactic pentru nlaturarea formalismului
Albinele au creat un adevrat univers al copilriei care cuprinde toate tipurile de activiti n
conformitate cu programa M.E.C.T.S.,respect planul de nvmnt din Curriculum pentru nvmntul
precolar, pentru nivelul I (3-5 ani) i nivelul II (5-7 ani) i copiii achiziioneaz cunotine, capaciti i
deprinderi din toate domeniile expereniale.
Ca o completare a activitilor din programa M.E.C.S., se efectueaz i urmtoarele activiti:
Vizionri de spectacole la teatru i circ
Vizite
Excursii
Organizarea aniversrilor zilelor de natere
Concursuri
Derularea unor programe i proiecte educaionale
Serbri dedicate anumitor evenimente
Stupul nostru a obinut recunoaterea local datorit:
calitii serviciilor educaionale
competenei cadrelor didactice
cadrului ambiental
resurselor materiale ale grdiniei
gradului de satisfacie al beneficiarilor
mediului de comunicare stabilit ntre grdini, coal i familie
implicarea n proiecte i programe
Aceasta trebuie s fie lumea copilriei, n care cei mici sub ocrotirea tuturor albinelor din stupul numit
,,GRDINI s creasc armonios, sntos i s aib reuite.
1670
NUMELE MEUPREZENT I TRECUT
PROF. ONIGA OLIMPIA

G.P.P NR.1 TINCA
Alegerea numelui nu este o sarcin uoar, iar la baza deciziei finale nu stau doar popularitatea,
tradiia familiei sau unitatea numelui ales, ci i alte aspecte de care un printe modern i propune s in
cont: Dac este biat se va numi Bogdan , nume vechi i cunoscut, de origine slav i care nseamn
druit, dat de Dumnezeu. Oare aceast semnificaie va influena personalitatea copilului n devenirea sa
ca om?
Cutarea propriei identiti ne duce n trecut, de unde rzbate pn la noi renumele personalitilor
istorice, a marilor creatori din lumea literaturii, muzicii i a artelor. Cunoscnd viaa, faptele sau operele
acestor naintai, se urmrete trezirea curiozitii pentru aflarea etimologiei numelui propriu, pentru
faptele i realizrile marilor personaliti romneti din domeniile anterior cunoscute, dar i cultivarea
gustului pentru lectur, dobndirea deprinderii de a cuta informaii i de a le alege numai pe cele
semnificative, precum i manifestarea disponibilitii de a colabora n realizarea unei aciuni comune.
Activitile propuse urmresc s ncurajeze copiii s se angajeze n discuii libere pe baza
cunotinelor legate de numele lor, s asculte expunerile cu coninut tiinific, s audieze cntece, s
decodifice mesajul operelor literare i s reproduc informaii referitoare la viaa naintailor notri.
Numele vizate n cadrul proiectului sunt: Bogdan, Mihai i tefan. Fiecare din aceste nume este un
pretext de a prezenta copiilor personalitile romneti din diverse domenii. Astfel, universul cunoaterii
fiecrui copil se va mbogi cu informaii despre:
- Bogdan: Bogdan-Vod un mare voievod;
- Mihai: Mihai Eminescu, Mihail Sadoveanu, Mihai Constantinescu, Mihai Viteazul;
- tefan: tefan cel Mare domn al Moldovei, t. O. Iosif, tefan Hruc, tefan Bnic Jr., tefan
Luchian.
Prin ntregul demers propus de derularea aciunilor se va reflecta efortul individual i de grup pentru
atingerea obiectivelor formulate i va constitui, prin portofoliul realizat, dovada implicrii i a interesului
manifestat de toi participanii angrenai n derularea acestui demers colectiv.
1671
CONSTRUIREA IMAGINII GRADINITEI IN COMUNITATE
Prof.Inv.Presc. OPREA ANISOARA

Gradinita cu program prelungit GULLIVER CONSTANTA
In conditiile in care reforma invatamantului este in plina desfasurare si cu totii dorim un nou tip de
invatamant, este necesar ca institutiile scolare sa-si construiasca si sa-si promoveze o imagine cat mai
buna, sa-si imbunatateasca activitatea.
Construirea unei imagini se realizeaza printr-un proces de de comunicare sistematica, de transfer
dinstre interior spre exterior, spre beneficiari. Sistemul relatiilor publice permite construirea unor legaturi
durabile, bazate pe adevar si incredere, prin implementarea unor strategii de comunicare intre institutia
scolara si comunitate. Exista scoli deschise sau inchise fata de comunitate, iar efectele acestei atitudini
sunt resimtite in primul rand de profesorii care deleaga partial sau preiau intru totul responsabilitatea
formarii pentru viata a copiilor, apoi de elevii care sunt expusi sau nu stimularilor complexe de tip
educativ- societal, dar si de parintii care isi vad contributia valorizata sau respinsa de scoala.
Parintii trebuie incurajati si abilitati sa preia o parte tot mai insemnata a responsabilitatilor care
privesc decizia prin consultarea, administrarea, construirea unui lobby omogen pe langa terte parti pentru
interesele scolii si ale beneficiarilor ei.
Profesorii ii pot invata pe parinti cum sa se implice mai eficient in educatia copilului pornind de la
premise ca parintii vor sa ajute, dar nu intotdeauna stiu cum.
Relatiile de colaborare dintre profesori si parinti intaresc identitatea scolii si sporesc prestigiul
institutional si personal al celor implicate, dau un sens de utilitate timpului petrecut impreuna si deschid
perspectiva unor preocupari informale cu valoare formative.
Interactiunea gradinitelor cu comunitatea poate oferi un cadru adecvat desfasurarii unor campanii
de relatii. Campania trebuie construita si elaborate pentru a aborda o tema, pentru a rezolva o problema
sau pentru a corecta sau imbunatati o situatie. Gradinita trebuie sa aiba in vedere formarea sau prezentarea
unei imagini. Imaginea este o parere, opinie sau prejudecata a unei personae, grup de personae sau a
opiniei publice despre institutia respective.
Gestionarea imaginii gradinitei este o obligatie a intregii echipe. Intreg personalul are un rol
important in promovarea imaginii gradinitei.
Pentru a asigura o imagine pentru intreaga comunitate gradinitele trebuie sa ia in considerare
urmatoarele elemente definitorii:
1. Grupul de copii si cadre didactice
Deoarece educatorii reprezintanimaginea gradinitei este importanta publicarea informatiilor despre
succesele lor si in afara gradinitei( victorie la un concurs, prezentarea unui articol, unei carti).
2. Internet (pagina de internet a gradinitei si adresa de email).
Este o descoperire destul de recenta dar care s-a raspandit destul de repede.
3. Pliantul de prezentare care este o modalitate comoda si utila care ii informeaza pe ceilalti. Scopul
distribuirii este acela de a starni interesul prin transmiterea unor informatii de baza;
4. Hartia pentru corespondenta. Hartia va fi imprimata cu logo-ul gradinitei si furnizeaza informatii
despre numele unitatii prescolare, adresa postala, e-mail, site web, nr. telefon si fax;
5. Afisul care anunta evenimente precum Ziua Portilor Dechise;
6. Revista gradinitei care necesita un concept si mult timp;
1672
7. Carti de vizita si ecusoane.
1673
Studiu de caz-form de evaluare
Oprinesc Simona - Limba i literatura romn

Colegiul Naional I.C.Brtianu,Haeg
Studiul de caz, metod modern privit la nceput cu mult suspiciune mai ales de cadrele
didactice, a demonstrat c ofer o nou perspectiv asupra evalurii calitilor elevilor notri. Amvzut c
munca n echip i-a dezinhibat, determinndu-i s-i pun n valoare calitile analitice, creative,
artistice,etc; s munceasc n echip, coopernd cu ceilali, implicndu-se activ n derularea proiectului.
Studiul de caz s-a dovedit benefic, permind atingerea mai multor competene: formarea
deprinderilor de cercetare, de documentare, de sintetizare a trsturilor definitorii ale unei epoci culturale,
de susinere a unui punct de vedere.
Pornind de la ideea interdisciplinaritii, i socotind c ntre istorie i limba romn exist o nfrire
real, am hotrt s coordonm un studiu de caz, derulat n semestrul I, clasa a XI a A, intitulat Forme
hibride ale civilizaiei romneti la mijlocul sec. al XIX-lea, avnd n vedere textele propuse de Manualul
de Limba i literatura romn (Editura Corint, autori: Sofia Dobra, Monica Halaszi, Dorina Kudor i
Luminia Medean). n realizarea acestui studiu de caz am pornit de la predarea noilor noiuni: doamna
profesoar de istorie le-a vorbit elevilor despre Perioada modern(1830-1860), apoi le-am vorbit
mpreun despre curentele din epoc: Clasicism i Romantism, insistnd asupra arderii etapelor, iar n
final am discutat textul-suport, i anume Balta- Alb de Vasile Alecsandri.
Astfel, toi elevii erau familiarizai cu noile concepte, cu principiile estetice ale fiecrui curent
literar din epoca respectiv.
Am parcurs apoi etapele caracteristice unui Studiu de caz. Am constituit grupele de lucru i prin
tragere la sori am repartizat studiile de caz. Le-am oferit elevilor indicaii bibliografice i sugestii pentru
realizarea temei propuse, atrgndu-le atenia c au posibilitatea -i foloseasc imaginaia i
creativitatea n alegerea metodelor propuse.
Cei patru moderatori au prezentat un material informativ n care au stabilit trsturile definitorii
ale curentelor literare specifice epocii respective ( Clasicism i Romantism), apoi au distribuit colegilor
fie de lucru i fotografii pe baza crora elevii au recunoscut interferena de stiluri n vestimentaie,
arhitectur, etc. Pentru sublinierea acestor aspecte n literatura vremii s-au folosit fragmente din operele
lui Vasile Alecsandri (Iaii n 1844) i Aecu Russo (Iaii i locuitorii lui n 1840).
Pe baza discuiilor, moderatorii au evideniat trsturile morale i fizice ale clasicului i romanticului ,
comparndu-le apoi cu cele identificate de G. Clinescu n Clasicim, romantism, baroc i Octavian Paler
n Jurnal la mare.
Evaluarea muncii celor patru moderatori a oferit de asemenea un moment de originalitate: ei au
lipit bileele cu ntrebri n bncile colegilor. La gsirea bileelelor ei aveau posibilitatea s
rspund,artnd celorlali c au fost interesai de cele prezentate.
n concluzie putem spune c tema a fost valorificat ntr-un mod ingenios, iar prezentarea deosebit a
facilitat accesul plcut la informaie. Elementul de noutate a strnit curiozitatea ntregii clase: pe de-o
parte a moderatorilor pui s-i valorifice calitile creative i cunotinele dobndite, iar pe de alt parte a
celorlali elevi ai clasei, aflai n ipostaza publicului doritor de informaie.
1674
coala - locul unde copilul face primul pas spre poarta cunoaterii
Prof. Opritescu Cristina

coala Gimnazial Valea Mare, Jud. Olt
Misiunea noastr:
coala noastr caut s ofere o via mai calm i mai plcut, s stimuleze aptitudinea elevilor de
a gndi n mod independent i de a lua decizii adecvate, s dezvolte dragostea pentru natur i oameni, s
cultive dragostea pentru familie, locul natal, conjugat cu deschiderea fa de lumea contemporan.
coala i propune ca, mpreun cu comunitatea local, s asigure elevilor condiii optime de nvare, s
dezvolte competene i capaciti de comunicare eficient i s formeze atitudini necesare integrrii i
adaptrii la schimbri ntr-o societate democratic, ale crei valori sunt spiritul de iniiativ.
Comuna Valea Mare este cea mai veche de pe valea
Drjovului, surs bogat n descoperiri
arheologice, care atest cele mai vechi urme de locuire din istoria zbuciumat a acestui popor.
Amplasarea colii pe valea Drjovului, ntr-o zon linitit, nepoluat de ageni industriali
favorizeaz dezvoltarea unui nvmnt sntos care corespunde cerinelor europene.
Distana mic fa de oraul Slatina i dezvoltarea economic a zonei, se rsfrnge pozitiv asupra
derulrii procesului educaional al copiilor.
nceputurile nvmntului pe aceste meleaguri dateaz din anul 1838.nvtorul Dumitru
Popescu a nfiinat prima coal ntr-un local nchiriat.
ncepnd cu 1904 coala are local propriu ( o sal), funcioneaz cu ciclul primar, iar din anul
1948 se formeaz clase i pentru ciclul gimnazial.
Din anul 1965, coala funcioneaz ntr-un local modern cu opt sli de clas, laborator i alte sli
(cancelarie, bibliotec, etc).
nvmntul din localitate a fost slujit de cadre didactice bine pregtite, care au impus respectul
oamenilor din sat i au format multe generaii de oameni de ndejde.
n cadrul colii Gimnaziale Valea Mare, coala cu personalitate juridica din anul 2006
funcionez i structurile : coala Gimnaziala Recea, dar i Grdiniele cu program normal Valea Mare,
Recea i Turia.
n coal sunt instruii i educai 247 elevi provenind din circumscripie, repartizai n 7 clase la
ciclul primar i n 6 clase la ciclul gimnazial i 80 de precolari.
Dei numrul elevilor este n scdere, ponderea elevilor cu rezultate bune i foarte bune rmne
constant i mulumitoare, acest lucru datorndu-se faptului c unitate a colar beneficiaz de personal
100% calificat.
Relaii interpersonale sunt bazate pe colaborare, deschidere, cooperare.
n coal exist o bun comunicare ntre elevi, cadre didactice, prini, directori, personal didactic
auxiliar, personal nedidactic i de ngrijire, precum i o bun circulaie a informaiei n ambele sensuri i
1675
domin o atmosfer de lucru, caracterizat prin implicare i responsabilitate, prin colaborare i sprijin
reciproc.
Tradiiile romneti sunt la pstrate prin activitile educaionale i extracurriculare implementate
de elevi, cadre didactice i prini.
coala noastr ofer posibilitatea pregtirii elevilor ntr-un mediu curat, primitor. Este dotat cu
un laborator de informatic n care funcioneaz 16 calculatoare, conctate permanent la internet.
Posibilitatea pregtirii elevilor este permanent n acest laborator, fie n orele speciale de tehnologia
informaiilor, cuprinse n CD-ul colii, fie n celelate ore, ale altor discipline.
mplicarea elevilor n proiecte educationale a dus la cresterea promovabilitii la examenul de
Evaluare Naional i mai important, la reducerea absenteismului, ntruct aproximativ 20% din elevi,
sunt de etnie rrom.
Ne dorim o coal, care s ofere copiilor i comunitii locale exact ceea ce i doresc: educaie,
plcere, ncredere, respect, condiii optime de nvare.
1676
Aspectul formativ al orei de romn

prof. Rodica Oros
Colegiul Tehnic de Construcii i Protecia Mediului-Arad
ncepnd cu anii 90, Sistemul de nvmnt preuniversitar, respectiv ciclul liceeal, a fost
reaezat, prin Reforma curricular din nvmntul naional-impunndu-se nzestrarea elevului cu un
ansamblu de competene de tip funcional. Altfel spus, a fost o trecere de la un enciclopedism al
cunoaterii, la cultura aciunii contextualizate.
Aceasta pentru c nvmntul liceal ncepe s fie vzut ca un serviciu public ce trebuie s rspund
cerinelor sociale actuale, iar dominanta activitii didactice devine asimilarea instrumentelor de
prelucrare i accesare la un nivel superior a informaiei necesare integrrii absolventului n societate.
Din aceast perspectiv, liceul trebuie s asigure adolescentului: capacitatea de a reflecta asupra
lumii; de a formula i rezolva probleme pe baza relaionrii cunotinelor din diferite domenii; valorizarea
propriilor experiene n scopul orientrii profesionale pe piaa muncii; dezvoltarea capacitii de integrare
activ n grupuri socio-culturale diferite (familie,mediu profesional,prieteni); dezvoltarea competenelor
funcionale eseniale pentru reuita social (comunicare, gndire critic, luarea deciziilor); cultivarea
expresivitii i a sensibilitii, n scopul nplinirii personale i a promovrii unei viei de calitate.
Astfel, programele colare i manualele alternative-pri componente ale Curriculumui naional au
fost concepute pentru a opera difereniat n activitatea didactic, cci, se tie, nu exist profesori sau elevi
identici. Elevul este beneficiarul direct al procesului de formare profesional i uman, este instana
prioritar a sistemului i de aceea este absolut necesar ca n munca la clas s se in seama de
caracteristicile psiho-pedagogice, de vrst, de aptitudinile specifice, pentru a se opta corect asupra
stilului adecvat de nvare.
Trecerea, de la caracterul informativ al nvmntului-la cel formativ, a adus in prim-planul
programei colare conceptul de Competene, vzute: ca ansambluri structurate de cunotine i
deprinderi dobndite prin nvare (Didactica predrii limbii i literaturii romne), acestea mbrcnd
dou forme: Competenele generale sau cadru, definite pe obiecte de studiu care se formeaz pe durata
celor patru ani de liceu i au rolul de a orienta demersul didactic ctre activitile finale ale elevului i
Competene specifice, definite tot pe obiecte de studiu, dar formate pe parcursul unui an colar. Ele:
sunt derivate din competenele generale, fiind etape n dobndirea acestora (Didactica predrii limbii i
literaturii romne). n aceast ecuaie intr i Coninuturile-ce devin mijloace de atingere a
competenelor-cadru, dar i Valorile i atitudinile, sub forma unei liste aparte ce acoper toi anii de
mvare, pentru c au n vedere formarea afectiv-atitudinal a tnrului.
Personal, consider aceast ultim cerin a programei
1677
colare cel puin la fel de important, dac nu chiar mai important, de ct cele menionate de mai sus,
cci experiena de via m-a nvat ceva: cunoaterea, dac nu este nsoit de un sistem de valori
pozitive, de etic i sensibilitate, conduce spre eec-n plan personal i-la degradarea vieii-n plan social.
n cei patrusprezece ani la catedr am cunoscut
generaii diferite de tineri i am observat c au mare
nevoie de valori clare de baz n care s cread, cu care
s se identifice i pe care s le aib n vedere cnd au
de luat o decizie. Cu att mai mult, cu ct lumea
postmoderna n care trim face tot mai frecvent un
mlange (amestec) ntre valori i nonvalori, bine i ru.
Mass-media, att sub forma s-a scris dar mai ales cea
audio-vizual a devenit o instan omniprezent, cu
zon de influen supradimensionat. Segmentul cel mai atins sunt tinerii, adolescenii care nu stau sub
semnul discernmntului critic, pentru care valorile sunt n construcie. Se comercializeaz orice ca bun
de urmat, cu condiia s creasc audiena, se duce o politic de manipulare a minii umane-imagine i
discurs-creia i cad victime mai ales oamenii tineri. Dac la acest aspect adugm lipsa educaiei
parentale, exemplul prost al unui microclimat de influen, este clar c coala are responsabilitatea uria
de a veni n ajutorul tnrului derutat dasclul trebuind s gaseasca timp i strategie pentru a inocula
acestuia proprietatea valorii i a nonvalorii, capacitatea de a alege ntre o aciune i alta, de-a prevedea
consecinele unei opiuni i de a i le asuma.
Sunt profesor de Limba i literatura romn i, dac viaa m-a adus n aceast poziie, m declar
bucuroas pentru c disciplina pe care o predau mi d privilegiul, dar i rspunderea, de a forma pe cele
mai multe paliere elevii cu care lucrez. Dincolo de nelegerea i hermeneutica textului, literal, de
ncadrarea lui ntro epoc sau ntro doctrin, de rolul acestuia n evoluia fenomenului beletristic, pot-prin
intermediul unei opere-s servesc elevilor mei nvturi utile, adevrate lecii de via ce vor aduce pe
cale de consecin, aspectul bun de cretere, de dezvoltare, n plan uman.
Pentru a ilustra cele afirmate mai sus, m-am gndit s focalizez pe dou texte literare de clasa a X
a, an de studiu n care programa propune parcurgerea prozei din perspectiv tipologic ( basmul cult,
povestirea, nuvela, romanul). Am selectat nuvela realist-psihologic Moara cu noroc de Ioan Slavici i
romanul social Ion de Liviu Rebreanu.
Personajele principale din cele dou opere-Ghi i Ion-au aceeai problem: ignor dezvoltarea
personal, glasul sufletului,vocea contiinei i se las mnai de instinctul de a depi propria condiie
material, de dorina de a avea, de a se chivernisi, ignornd sentimentele personale i a celor pe care
iubesc, legile nescrise a vieii, nefiind capabil s anticipeze consecinele aciunilor lor. Amndoi
clacheaz, sfresc prin a-i pierde viaa i implicit, pe cei care sunt apropiai sufletete: Dumnezeu nu
mi-a dat gandul cel bun la vremea potrivit... Mor ca un cine! Sunt ultimele gnduri ale celor doi
1678
protagoniti, gnduri care exprim contientizare trzie, regretul unei viei irosite, disperarea unei mori
hde i premature. La fel se ntmpl i n viaa real, nu de puine ori, pentru c literatura beletristic are
de cele mai multe ori, ca punct de plecare, realitatea palpabil.
Am realizat mpreun cu copiii o dezbatere de dou ore n care am urmrit-pornind de la cele dou textesuport-legtura dintre : Principii-Dorine-Aciune-Consecine, iar concluziile la care am ajuns elevi i
profesori ar putea fi considerate o lecie de via, pe care am putea-o esenializa ntro construcie
lingvistic concis : Cunoate-te pe tine nsui, Stabilete-i valorile, Construiete-te interior,
Propune-i inte, Acioneaz!!!
Bibliografia:
Didactica predrii limbii i literaturii romne,Editura E.D.U , Bucureti, 2003
Rebreanu,Liviu-Ion, Editura Liviu Rebreanu, 2006
Slavici, Ioan Moara cu Noroc, Editura Steaua Nordului , 2007
1679
coala Gimnazial Nr. 1 Peteana Jiu
Prof. Orzan Claudia Elena

L.T.Blteni, c. Gimn. Nr. 1 Peteana Jiu
coala Gimnazial Nr. 1 Peteana-Jiu, este aezat n satul cu acelai nume:Peteana-Jiu ce face
parte din comuna Blteni.
Satul Peteana-Jiu este atestat documentar n anul 1474 i format prin unirea satului respectiv cu
uliele rudarilor, rromilor vioriti si rromilor cldrari. n documentele slavo-romane 1665-1774 ,la pag.
568, n timpul lui Radu Voevod Domn a Toat ara Romneasc, fiul lui Leon Voevod se arat c
printre cei 24 de boieri din Divan se afla i boierul Gruia Peteana din Peteana, fapt ce atest existena
acestui sat destul de bine cunoscut n acea vreme.
n alt document istoric se arat c prin 1788 aceast parte a rii este stpnit de Pitarul
Brileanu care se numea Petenarul.
nvmntul n satul Peteana este atestat documentar din 1890, cnd coala funciona ntr-o
camer n cldirea primriei.
n 1916 se construiete de ctre Casa coalelor cu ajutorul Eforiei o coal cu trei sli de clas
i cancelarie,ulterior fiind declarat al treilea Gimnaziu Stesc din judetul Gorj. n 1926 acestora li se
adaug o sala de festiviti n care de-a lungul timpului au confereniat Nicolae Iorga i a cntat Maria
Ltreu. n 1962 s-au construit alturi , n partea de nord a slilor existente, patru sli de clas iar n
1974 acestora li s-a adugat ,prin extindere, nc cinci sli de clas i o cancelarie. Din anul 1970 coala a
funcionat ca coala Medie (Liceu), dup acest an liceul fiind mutat la Blteni- revenind la denumirea de
coala General nr 1 Peteana-Jiu n prezent fiind una dintre structurile Liceului Tehnologic Blteni.
n prezent, n coala noastr sunt ncadrate doar cadre didactice calificate, care cu profesionalism i
devotament au mbinat nvmntul tradiional cu metodele i strategiile didactice moderne , att n
activitile curriculare ct i n cele extracolare, obinnd rezultate notabile la concursuri judeene,
naionale i chiar internaionale. Rezultatele deosebite obinute de elevii colii noastre sunt o dovad a
druirii i pasiunii cu care cadrele didactice i duc la ndeplinire menirea, n ciuda dificultilor cu care
se confrunt. n scoala noastr, din numrul total de elevi, 19% sunt de etnie rrom, cca.16% provin din
familii cu ambii prini omeri, peste 25% dintre elevi au unul sau ambii prini plecai n strintate iar
4% sunt orfani de unul sau ambii prini. Aceste situaii familiale conduc adesea la apariia unor
comportamente problematice a cror gestionare necesit o bun pregtire psiho-pedagogic, implicare
emoional i manifestarea unui interes deosebit pentru elevul care, cel mai adesea, ne este ca propriul
copil.
Apropierea fa de elevi, buna colaborare cu prinii i seriozitatea profesional, au condus la obinerea
unor rezultate semnificative , cu care ne mndrim:
Revista colii noastre , Sperane NOI, a obinut premiul I la Concursul de reviste colare, seciunea
Mozaic, etapa naional;
n fiecare an la concursurile de geografie, elevii au obinut rezultate foarte bune: Concursul Terra,
etapa judeean, premiul I-elevul Srbu Andrei, premiul al II-lea- elevii Ursu Alexandra, iu Liviu,
Vlduescu Irina,Prvulescu Gabriela - prof.ndrumtor Orzan Claudia;
Concursul internaional de creaie literar Muguri i flori, premiul I-eleva Blidaru Denisaprof.ndrumtor Negomireanu Irina;
Concursul de fizic Impuls Perpetuum, etapa naional, Meniune, elevul Tunaru tefan prof.
ndrumtor Vduva Viorelia;
Concursul sportiv de ah, etapa judeean, premiul I, eleva Popescu Andreea, prof. ndrumtor
Chivulescu Iulian;
Concursul naional de creaie artistic Iarna i obiceiurile ei, premiul I, eleva Speriu Gabriela,
prof.ndrumtor Negomireanu Irina;
Concursul Exprim-te liber prin art-terapie, organizat de CJRAE Gorj, etapa judeeana, premiul Ieleva Vcroiu Luisa, premiul II-eleva Ciovic Eliza- - prof.ndrumtor Orzan Claudia;
1680
De asemenea elevii colii noastre au obinut numeroase rezultate la olimpiadele i concursurile de

profil sub atenta ndrumare a profesorilor care urmresc cu atenie i druire mplinirea profesional
i emoional a elevilor, dezvoltarea atitudinilor de bun practic i integrarea acestora cu succes ntro societate a crei principal valoare este viitorul, viitorul reprezentat de copiii de astzi. Elevii notri
vor fi reprezentanii societii de mine i fiecare dascl din coala noastr ncearc s trezeasc n
elevi dragostea pentru materia lui, s-i explice importana acelei materii pentru viitor, importana
studiului n general, ncearc s-i dezvolte imaginaia i creativitatea, s l determine s i doreasc
s lupte pentru visul lui, s-l mbogeasc spiritual i intelectual prin toate activitile desfurate.
1681
The roles of the teacher in intensive reading

Osiac-Nedelea Carmen-Maria
Colegiul Naional Vocaional Nicolae Titulescu
A teacher assumes different roles in the process of teaching reading. First of all,
teachers pass on to pupils reading skills and techniques that allow them to become independent learners.
For that, teachers need to design a programme that aims to develop the reading skills of their students and
that allows pupils to understand how language conveys meaning and how texts are put together.
Secondly, teachers need to get their students actively involved in the reading lessons and to read
enthusiastically in class, which means that they must create interest in the topic and tasks. This can be
achieved by choosing effective tasks and activities and texts that students will want and be able to read.
When we ask students to read intensively, we also need to adopt the role of organizer. After choosing an
attractive, suitable reading material to work on, we need to be able to tell our students exactly what they
have to do in order to complete the assignment. The students need a reading purpose, clear instructions
about how to accomplish it and a time frame for achieving the objectives of the task.
Another role that teachers have during reading lessons is the one of observer. When we ask students to
read on their own, we can monitor their progress, both individually and collectively. The information we
gather will also help us decide the next step for example, we could give them extra time to complete the
task or organize feedback more quickly than we had expected. Regardless of the situation, it is important
to keep in mind that once the students begin the reading task, we should not interrupt them even if we feel
the need to add more information or instructions. What we can do is to make sure that, the next time we
give our students a task, they have all the necessary information and instructions from the beginning.
Feedback organizer is yet another important role the teacher has to play in intensive reading. Once our
students have finished the assignment, we can lead a feedback session to check their answers. The
feedback session can be organized in various ways. We can ask the answers from the class in general or
the students can compare the answers in pairs or groups. When we check the students answers, we have
to make sure they specify where in the text they found the relevant information, because this way, the
pupils study the text in detail and we can identify possible comprehension problems. We also need to be
supportive during feedback sessions in order to avoid negative feelings and to help learners feel good
about themselves and to sustain their motivation.
The teacher is also a prompter during reading lessons. After our students have finished reading the
text, we can prompt them to notice language features or grammar structures within it. We may draw their
attention on methods of text construction, we may clarify ambiguous items and we can make them aware
of structures they had not encountered in the past.
Other roles we might need to assume during lessons are those of participant, resource or tutor.
Sometimes, it is important to be a participant in the exercises, because the students get to practice English
with someone who is a better speaker than they are.
Although, once the students have their instructions and the activity is ongoing, teachers should not
intervene in the activity, they should always be available to offer their support when needed or asked for.
As a tutor, we act both as a coach and as a resource when our students need advice and guidance.
All in all, it is necessary to realize that we, as teachers of reading skills, need to help all the students to
work productively and to their full potential and to make them understand the importance of reading by
sharing the enjoyment in and value of reading.
1682
References
Brown, C. 2007: Reading Essentials, Westminster, CA: Teacher Created Resources
Outsen, N., Yulga, S. 2002: Teaching Comprehension Strategies All Readers Need, New York: Scholastic
Professional Books
Witmer, L. 2002: Independent Reading Response Activities, New York: Scholastic Professional Books
1683
GRDINIA CU PROGRAM NORMAL MAXENU
Prof.nv.prec. : Oelea Mihaela
,,Copilria este o lume de miracole i de uimire a creaiei scldate n lumin, ieind din ntuneric,
nespus de nou, proaspt i uluitoare.
(Eugen Ionescu)
Grdinia cu Program Normal Maxenu, din judeul Buzu ofer posibilitatea celor mici ca,
nc de la 3 ani, s porneasc n prima lor cltorie ntr-o lume de curcubeu n care pot descoperi
ceva nou, n fiecare zi. Misiunea grdiniei noastre este de a creea un spaiu ideal pentru cea mai
frumoas i mai fericit copilrie a adultului de mine, de a fi un partener de ncredere pentru
familie n procesul de educare a copiilor n vederea formrii i pregtirii lor pentru coal. Pe
parcursul anilor colari 2011- 2015, am desfurat n calitate de coordonator urmtoarele proiecte
de parteneriat educaionale:
,, MICUL POMPIER - n colaborare cu Inspectoratul pentru Situaii de Urgen,,Neron Lupacu
,,Buzu
,,HAI LA DRUM, MICI PIETONI!,,-n colaborare cu Inspectoratul de Poliie Buzu-Serviciul

Rutier
1684
Am reuit s promovez imaginea Grdiniei cu Program Normal Maxenu , prin

participarea cu precolarii la numeroase concursuri naionale i judeene, de dans popular i de
interpretare vocal, obinnd urmtoarele premii i trofee :
Locul I n cadrul Concursului,,Inimi Deschise Dansului,, 1 dec. 2011

Premiul I la Festivalul Concurs,,Obiceiuri- Port Tradiii ,,apr. 2011
Premiul I la Festivalul ,,Diferii Sub Aceeai Umbrel,, 29 oct.2014
Premiul I la Festivalul Concurs,, Drag mi-e jocul romnesc ,,5 mai 2012
Premiul II - la Festivalul Naional de Dans pentru Precolari,Rm.Srat, 27mai 2012
Locul II la Concursul Judeean de Dans, 9 aprilie 2015
Premiul III - la Festivalul Concurs ,,Sub semnul copilriei,, iun.2012
Premiul III la Festivalul Concurs ,, E ziua ta mmico,, 5 martie 2015
n anul 2016 grdinia noastr a obinut medalia de bronz la nivel european, privind sigurana
pe Internet.
1685
Strategii didactice interactive n nvmntul primar

Prof. nv. primar, OVREIU CRISTINA
coala Gimnazial,,Aurel Vlaicu Feteti, Jud. Ialomia
n procesul de nvamnt, cadrul didactic, ca i elevii, acioneaz prin intermediul unor metode de
predare i nvare. Calitatea muncii lor este n funcie de aceste metode; ele constituie o surs important
de cretere a eficacitii i eficienei nvmntului.
Cele mai cunoscute i folosite strategii didactice interactive utilizate la clas n nvmntul primar sunt:
Braistorming-ul (asaltul de idei) reprezint formularea unui numr ct mai mare de idei, ca rspuns la
o situaie enunat.
Cvintetul este o metod creativ, prin care n cinci versuri se sintetizeaz un coninut de idei. Este i
un instrument de evaluare a nelegerii textului i de exprimare a creativitii elevilor
Diamantuleste o strategie modern care are la baz mpletirea activitii individuale cu
cea de cooperare n grup.Prin aplicarea acestei metode se urmrete antrenarea n activitate a fiecrui elev
astfel nct s participe la soluionarea sarcinilor de lucru date. Este o metod care stimulez interaciunea
ntre elevi, dezvolt abilitile de comunicare i gndirea critic a acestora.
Metoda se poate utiliza cu succes la orele de educaie civic, limba romn, istorie, geografie.
Ciorchinele reprezint o metod de predare nvare care-i ncurajeaz pe elevi s gndeasc liber i
deschis. Se poate utiliza mai ales n etapa de reactualizare a structurilor nvate anterior, sau n etapa de
evocare, elevii fiind pui n situaia de a stabilii conexiuni ntre elementele studiate, de a se implica activ
n procesul de gndire. Realizarea ciorchinelui presupune comparaii, raionamente, clasificri, ierarhizri.
Aceast metod se poate folosi la toate disciplinele de studiu din ciclul primar;
Metoda cadranelor este metoda prin care se rezum sau se sintetizeaz coninutul unei lecii.
Urmrete implicarea elevilor n realizarea unei nelegeri ct mai adecvate a unui coninut informaional.
Se mparte spaiul de lucru n patru cadrane i n fiecare se propune cte o sarcin de lucru;
Metoda Mozaic este o metod prin care se realizeaz nvarea prin cooperare ntre elevi, cadrul
didactic asigurndu-se c informaiile se transmit i se asimileaz corect.
Eseul de cinci minute este o excelent modalitate de contientizare de ctre elevi a ceea ce tiu despre
un subiect, a ceea ce nu tiu, precum i a ceea ce ar dori s nvee sau au nvat.
Explozia stelarmetod de dezvoltare a creativitii, asemntoare braistorming-ului.
Scopul este de a obine ct mai multe conexiuni ntre concepte. Se scrie problema a crei soluie
trebuie descoperit, apoi se formuleaz ct mai multe ntrebri care au legtur cu ea. ntrebrile
trebuie s nceap cude ce?, cum?, cnd?, cine?, unde?.
Floarea de lotuseste o tehnic ce presupune identificarea conexiunilor dintre concepte i idei, pornind
de la o tem care genereaz opt (sau un numr la alegere) idei secundare. Fiecare idee secundar va
genera alte opt idei, s.a.m.d.;
Diagrama Venn-Eulerpresupune compararea de ctre elevi a dou elemente: idei concepte,
evenimente, obiecte. Sunt evideniate att elementele comune, ct i cele care le difereniaz. Se
reprezint sub forma a dou cercuri care se intersecteaz. n primul cerc se noteaz elementele specifice
primului obiect, n al doilea cerc cele ale celuilalt obiect, iar la intersecia cercurilor, elementele
comune.Aceast metod este folosit pentru a-i ajuta pe elevi s-i sistematizeze cunotinele, s
diferenieze informaii asemntoare. Astfel, cunotinele elevilor sunt mai precise i se pstreaz un timp
mai ndelungat;
Metoda celor apte plrii gnditoareeste o metod-joc pentru stimularea creativitii participanilor
i se bazeaz pe interpretarea de roluri n funcie de plria aleas. Sunt ase plrii gnditoare, fiecare
avnd cte o culoare: alb, rou, galben, verde, albastru i negru. Membrii grupului i aleg plriile i vor
interpreta rolul precis, aa cum consider mai bine.
1686
Rolurile se pot inversa, participanii sunt liberi s spun ce gndesc, dar s fie n acord cu rolul pe care l
joac. Culoarea plriei este cea care definete rolul, iar pentru succesul acestei metode este bine ca
materialul didactic s fie variat i bogat pentru a-i atrage pe elevi.
Cubul presupune explorarea unui subiect din mai multe perspective. Sunt recomandate urmtoarele
etape:-Realizarea unui cub pe ale crui fee sunt scrise cuvintele: descrie, compar,
analizeaz,asociaz,aplic, argumenteaz.-Anunarea temei.-mprirea clasei n 6 grupe, fiecare dintre ele
examinnd o tem de pe feele cubului.-Descrie: culorile, formele, mrimile etc.-Compar: ce este
asemntor, ce este diferit.-Analizeaz: spune din ce este fcut.-Asociaz: la ce te gndeti?-Aplic: la ce
poate fi folosit?-Argumenteaz: pro sau contra i enumer o serie de motive care vin n sprijinul
afirmaiei tale.-Redactarea final i mprtirea ei celorlalte grupe.-Afiarea formei finale pe tabl.
Turul galeriei este o metod de nvare prin cooperare ce i ncurajeaz pe elevi s-i exprime opiniile
proprii. Produsele realizate de copii sunt expuse ca ntr-o galerie, prezentate i urmnd s fie evaluate i
discutate de ctre toi elevii, indiferent de grupul din care fac parte. Turul galeriei presupune evaluarea
interactiv i profund formativ a produselor realizate de grupuri de elevi.
Metoda piramidei sau metoda bulgrelui de zpad, are rol de a ncorpora activitatea fiecrui elev ntrun demers amplu menit s rezolve o problem complex.
Elevii i confrunt rezultatele , concep un nou rspuns, ntr-o formulare la care i aduc toi contribuia
identificnd concluziile cu caracter general n zonele de controverse rezultate n urma ntrebrilor
Metoda R. A. I. Denumirea provine de la iniialele cuvintelor Rspunde Arunc Interogheaz i se
desfoar astfel: la sfritul unei lecii sau a unei secvene de lecie, profesorul, mpreun cu elevii si,
investigheaz rezultatele obinute n urma predrii-nvrii, printr-un joc de aruncare a unui obiect mic i
uor (minge) de la un elev la altul. Cel care arunc mingea trebuie s pun o ntrebare din lecia predat
celui care o prinde.
Cel care prinde mingea rspunde la ntrebare i apoi arunc mai departe altui coleg,punnd o
nou ntrebare. Elevul care nu cunoate rspunsul iese din joc.
Se pune tot mai mult accentul pe aceste metode moderne, utilizate n procesul de predare- nvare evaluare.
Utiliznd metode didactice moderne, elevii au posibilitatea s-i exerseze operaiile gndirii, s-i cultive
creativitatea, s-i mbogeasc vocabularul, s capete mai mult ncredere n sine, s-i formeze
deprinderea de a vorbi corect.
Att metodele tradiionale, ct i cele moderne trebuie s serveasc scopului instruirii i constituie
abordri pentru un nvmnt eficient.
Bibliografie:
-Ionescu Miron i Chi Vasile Strategii de predare i nvare, Bucureti, Ed. tiinific, 1992;
-I. Cerghit, I.T. Radu, E. Popescu, L. VIsceanu Didactica E.D.P. Bucureti, 1999;
-M.Ed.C, nvarea activ - ghid pentru formatori i cadre didactice, Bucureti, 2001
-Venera Mihaela Cojocariu Teoria i metodologia instruirii, E.D.P. 2002;
-Cristea, Sorin,Curriculum pedagogic, E.D.P., Bucureti, 2008
1687
GRDINIA CU PROGRAM PRELUNGIT LIZUCA BACU,

STRUCTUR a COLII GIMNAZIALE ,,ION CREANG BACU
prof.Pduraru Lenua
Debutul anului colar 1999 a marcat inaugurarea i deschiderea unei instituii, care n scurt timp
i-a ctigat un binemeritat prestigiu. Atunci si-a deschis porile GRDINIA CU PROGRAM
PRELUNGIT LIZUCA BACU, o instituie care n existena sa de 27 de ani a influenat evoluia multor
generatii de copii din oraul Bacu dar i din localitile limitrofe oraului, mediul educaional fiind
atractiv.
Grdinia Lizuca, desfoar n fiecare an scolar, n concordan cu noul curriculum, diverse
activiti didactice, extrascolare (serbri colare, festiviti i simpozioane) sau activiti care au ca rol
socializarea copilului (vizite la teatru, muzeee etc.) dar i activiti recreative (excursii, onomastici,
plimbri n parc, jocuri n curte). Exemplele de activiti, oferite de cadrele didactice prin activitile de
cerc pedagogic au devenit modele de bune practici educaionale.
n anul 2009 grdinia a dorit o implicare mai mare n sprijinirea educaional a copiilor cu
aptitudini nalte, care s le ofere posibilitatea dezvoltrii potenialului. Astfel s-a pus bazele unei asociaii
non-profit ,,Asociaia Ferestre Deschise, asociatie care funcioneaz i astazi. Obiectivul general al
asociaiei a pornit de la ideea asigurrii asistenei i stimulrii educaionale i sociale a tinerei generaii.
De asemeni a susinut, i nc pledeaz pentru acces la derularea i desfurarea unor activiti de
stimulare a copiilor talentai; activiti de editare i tiprire de reviste, diferite cri, pliante, auxiliare
pentru copii.
Dup zece ani de activitate (n 2009) grdinia a marcat evenimentul prin organizarea ,,Zilele
porilor deschise avnd invitai de seam din cadrul instituiilor locale n cadrul aceluiai eveniment s-a
organizat simpozionul naional ,,Nevoi educaionale ale copiilor capabili de performane superioare
la care au fost invitai profesorii universitari bcoani, reprezentani ai Casei Corpului Didactic Bacu,
Palatului Copiilor, i cabinetelor de asisten educational.
Grdinia are un lung istori n implicarea n viaa societii, prin proiectele social comunitare
,,LIZUCA COMUNITAR, LIZUCA VOLUNTARA, PENTRU TOTI E LOC SUB SOARE,
,,JUNIORI N ACIUNE LIZUCA N AVENTURA CUNOATERII, precum i prin participare in
calitate de partener la proiectele derulate de DCP, din cadrul Universitatii ,,Vasile Alecsandri din
Bacu , implicare care a constat n donaii pentru copiii i btrnii din centrele instituionalizate
partenere.
De asemeni grdinia noastr a colaborat si cu grdinite din afara localitii i a arii prin proiecte
COMENIUS, si parteneriate cu: Italia, Anglia, Bulgaria. Tot grdinia noastr desfsurat i activiti ci
finanare extrabugetr, prin proiectul ,, 1 Iunie - Ziua Copilului.
RESURSE MATERIALE
Grdinia Lizuca funcioneaz ntr-o cldire nou, spaioas cu etaj. Localul grdiniei se compune
din 8 sli de grup dotate cu materiale i mijloace didactice moderne, 4 birouri administrative (birou
administrator, cancelarie, cabinet consiliere psihopedagogic, 1 cabinet medical), o buctrie,un bloc
alimentar, o sal de mese, o spltorie, o clctorie, 9 grupuri sanitare. Curtea grdiniei este dotat
legne, tobogane, diverse jocuri.
Unitatea noastr dispune de materiale didactice i accesorii necesare desfurrii unui nvmnt
modern, de calitate: calculatoare,. LCD-uri, aparatur video, televiziune prin cablu, internet etc.Totodat
grdinia dispune de vestiare, central termic proprie, sistem de paz.
PERFORMANELE COPIILOR
Precolarii notri au participat la diverse concursuri locale/naionale/internaionale dintre care
amintim: Piticot, ,,Colorm i nvm, ,,Bimbo Bravo, Europrecolarul Cu Europa la joac, Timy
Tim, din cadrul unor proiecte naionale i internaionale care fac parte i din proiectele noastre
educaionale. De menionat ar fi premiile obinute la concursurile artistico plastice ,, Marisoare,
mrioare, Panselua de ciocolat, Arlechino, Datini la romni etc.
PARTENERIATE EDUCAIONALE
Parteneri educaionali:
1688
Casa Corpului Didactic Bacu

Palatul Copiilor
Universitatea,,Vasile Alecsandri din Bacu
Complexul Muzeal ,,Iulian Antonescu Bacu
Complexul Muzeal ,,Ion Borcea Bacu
Biblioteca Judeean ,,Ion Sturdza Bacu
Fundaia de Sprijin Comunitar Bacu
Fundaia ,,Melchisedec Bacau
Numeroase coli de prestigiu din orasul Bacu i nu numai, precum i organizaii
nonguvernamentale.
RESURSE UMANE
n grdini nva aproximativ 230 de copii, dispui n 8 grupe.Gruparea copiilor se face n
functie de vrst astfel: 3-4 ani grupa mic; 4-5 ani grupa mijlocie; 5-6 ani grupa mare.
Colectivul de cadre didactice al grdiniei este format din personal calificat, cu o bun pregtire
profesional, 14 din 16 educatoare avnd studii superioare fiind ncadrate in funcia de profesor pentru
nvmntul precolar.
Personal didactic - 16 educatoare;
- 1 consilier psihopedagogic;
Personal auxiliar - 1 administrator;
Personal medical - 1 asistent medical;
Personal nedidactic - 14 ngrijitoare;
- 4 buctrese;
- 1 fochist;
RESURSE FINANCIARE
- finanare de la bugetul de stat;
- finanare de la bugetul local;
- finanare extrabugetar;
CULTURA ORGANIZAIONAL este caracterizat printr-un ethos profesional reprezentat
de un ansamblu de trsturi avnd ca valori dominante cooperarea, munca n echip, respectul reciproc,
ataamentul fa de copii, ataament fa de profesie, entuziasm i dorina de afirmare. Regulamentul de
ordine interioar a fost elaborat prin consultarea tuturor factorilor interesai i prin respectarea normelor
din Regulamentul de Organizarea si Funcionare a Unitilor de nvmnt Preuniversitar. n coninutul
Regulamentului de Ordine Interioar sunt cuprinse norme privind activitatea prescolarilor, a cadrelor
didactice, a personalului auxiliar i a personalului nedidactic. n ceea ce privete climatul organizaional
putem afirma c este un climat deschis, caracterizat prin dinamism i angajare, relaiile dintre cadre fiind
colegiale, de respect i de sprijin reciproc. Directorul colii are o atitudine asertiv, democratic, de
ncredere n echipa de lucru, este receptiv, cooperant, comunicativ, dinamic, obiectiv, cu respect fa de
realizrile organizaiei i a nevoilor ei, colaboreaz bine cu membrii colectivului, ine seama de sugestiile
acestora i ia decizii cu privire la reducerea disfunciilor semnalate n activitatea grdiniei. Toate aceste
aspecte se reflect pozitiv n activitatea instructiv- educativ i n conduita cadrelor didactice.
1689
COALA, PROMOVAREA LA NIVEL MANAGERIAL
Prof. Sorin PAINA
Imaginea unei instituii educaionale este determinat de un cumul de criterii ,reguli i interpretri.
Aceste reguli sau criteri oricutume sunt structurate de-a lungul timpului i transmise prin tradiie,ele sunt
modificate i mbogite succesiv cu elemente noi ,acceptate si asimilate de comunitate .
Imaginea este dependent de sistemul informaional n care se formeaz ,fiind condiiona de
caracteristicile de vrst , sex, religie , nivel de cultur i instruire , apartenena etnic sau politic etc.
Formarea imaginii unei organizatii se realizeaz printr-o politic managerial bine pus la punct.
Imaginea colii nu poate fi pus doar n crca managerului principal, directorului ci i asupra actorilor
principali ai procesului de educaie, profesorii.
S desfori o activitate profesional de relaii publice prin care s obii ncrederea ,simpatia , nelegera
i sprijinul publicului .
S faci lucruri bune ,n sensul practicrii unui management extrem de performant .
S angajezi un personal foarte bine pregtit ,motivate i ataat obiectivelor organizatiei.
S desfori o agresiv campanile publicitar.
Promovarea imaginii reprezint aciunea ce comport n sine mai multe aciuni ce combin
unitare i multidimensional prin transmiterea unor mesaje i folosirea publicitii.
Astzi exist posibilitatea de socalizare n scopul promovrii imaginii instituiei de nvmnt
prin postarea unor fotografii sau clipuri ale activitilor realizate.

*
trsturile definitorii ale instituiei educaionale;
locul i rolul n sistemul educaional;
tradiiile i realizrile instituiei;
aprecierea fcut de sistem i comunitate ;

1690
interaciunile educaionale cu alte instituii;
avantajele oferite elevilor;

c) reliefarea evenimentelor importante n viaa instituiei sau la care particip instituia pe plan local ,
coala rmne o instituie reper pentru societate, societatea trebuie s cunoasc oferta colii i
activitile sale iar managerul instiutiei este obligat s realizeze promovare colii n mijlocul societii
prin diferite metode..
1691
COALA GIMNAZIALA,, STROE S. BELLOESCU

coala din vrful dealului
PIP Palade Agata
Scoala Gimnazial ,,Stroe S.BelloescuBrlad Vaslui
coala Gimnazial ,, Stroe S.Belloescu (fosta nr.109 B rlad, o coala aproximativ tnr, dac
se ine cont c fiinteaz de 39 de ani, se afl situat ntr-un cartier nou, poate cel mai nou din municipiul
Brlad. Incepnd din 1977, n aceasta parte a oraului s-a construit un ora, fapt ce a necesitat i
construirea unei coli noi.
De-a lungul timpului, unitatea noastr colar s-a implicat in numeroase proiecte educative
extracolare locale, judeene, naionale i internaionale.
Programele ECO ocup un loc primordial in cadrul activitilor extracolare:
Patrula Eco n cadrul acestui program s-au desfsurat o serie de activiti precum:
Costume Eco
Ziua Mediului
Ziua Pmntului
,,Micii ecologisti proiect desfurat in colaborare cu Primria Brlad, proiect in care elevii colii
noastre au dat o lectie de ecologie locuitorilor din partea de nord a colii.
Proiecte Comenius
1. 2008-2010 ,,Diferent cultures but the same voices Coordinating country: TURKEY
teacher Naibe Funda Dost
ri partenere : Turcia, Spania, Polonia, Lituania i Romnia.
Comenius este prima componenta a Programului de Invatare pe Tot Parcursul Vietii. Se adreseaza
institutiilor de invatamant preuniversitar de stat si private (de la gradinite la scoli postliceale) si
1692
tuturor membrilor comunitatii educationale care isi desfasoara activitatea in acest sector: elevilor, tuturor
categoriilor de personal didactic, precum si autoritatilor locale, asociatiilor de parinti sau ONG-urilor
care activeaza in domeniul educational.
Comenius sprijina financiar realizarea de parteneriate scolare, proiecte de formare a personalului
didactic, retele de parteneriat scolar, precum si participarea la stagii de formare initiala si continua pentru
a creste calitatea si a consolida dimensiunea europeana in educatie.
Programul Sectorial Comenius, la nivel european, urmareste o tinta foarte ambitioasa, si
anume sa implice in activitati educationale de cooperare cel putin trei milioane de elevi pana in anul
2013.
De asemenea, Comenius urmareste:
Dezvoltarea cunoasterii si intelegerii diversitatii culturale si lingvistice europene in randul profesorilor si
elevilor;
Sprijinirea elevilor pentru a dobandi competentele si abilitatile necesare dezvoltarii personale pentru
integrare profesionala si cetatenie activa.
2. 2010-2012 ,, Heart, Skills and Reason A journez through Europe toword the future
,, Inim,Aptitudini i raiune O cltorie prin Europa spre viitor
ri partenere: Slovacia, Bulgaria, Olanda, Italia ,Spania Turcia, Marea Britanie(Irlanda de Nord),
Norvegia i Romnia.
coala are o dotare material foarte bun.Biblioteca colii are n dotare peste 7.000 de volume .
Elevii beneficiaz de o modern sal de informatic
De centru de documentare i informare
Despre coala noastr se pot spune multe(sute de premii la olimpiade i concursuri, zeci de trofee
ctigate la ntrecerile sportive).De aceea dac avei drum prin ara Moldovei de Jos, faceti un popas in
legendarul loc unde tefan cel Mare i-a nimicit pe turci si vizitati-ne cu siguran nu veti regreta.
1693
PROIECT ETWINNING
coala Gimnazial nr. 9 Galai

Prof. nv. Primar Palade Mirela Otilia
TITLUL: Xmas in a shoebox

PERIOADA DERULARII: 19.10.2015-19.02.2016
GRUP TINTA, BENEFICIARI: CLASA I STEP BY STEP- COALA GIMNAZIAL NR. 9 GALAI
COORDONATOR: prof. nv. primar Palade Mirela Otilia
OBIECTIVE:
-
S cunoasc obiceiuri ce se desfoar cu ocazia Crciunului n regiuni diferite ale Europei;
S identifice asemnri i deosebiri ntre acestea;
S realizeze creaii funcionale i estetice pe tema Crciunului pe care s le fac cunoscute i

celorlali parteneri din proiect;
S foloseasc limba englez pentru a transmite informaii despre srbtoarea de Crciun i

activitile desfurate cu aceast ocazie acas i la coal;
S motiveze elevii pentru nvarea limbii engleze pentru a putea comunica cu ceilali elevi din
alte ri.
ARII CURRICULARE IMPLICATE : Limb i comunicare, Matematic i tiine ale naturii, Arte i
Tehnologii
PRODUSE FINALE SI REZULTATE OBTINUTE SI GRADUL LOR DE UTILIZARE CONCRETA
LA NIVELUL PARTENERIATULUI, INSTITUTIEI SI IN AFARA ACESTUIA
Pe platforma eTwinning s-au ncrcat fotografii cu imagini din coal , din clas i de la
activitile desfurate. Fiecare coal a executat desene, colaje, felicitri i ornamente de mpodobit
bradul de Crciun pe care le-au mpachetat i aezat ntr-o cutie de pantofi ornat cu motive de iarn ce a
fost expediat unei coli partenere cu care s-a comunicat prin mail sau Twinspace.
Clasa noastr a avut ca partener o clas asemntoare din coala Primar Carlo Collodi din
Florena- Italia. Elevii italieni au trimis diferite ornamente de brad i felicitri, nsoite de fotografiile lor
ce au fost constituite ntr-un album. Elevii ambelor pri au fost foarte entuziasmai la primirea coletului.
Au cercetat toate lucrrile primate i au gsit asemnri i deosebiri n modul de realizare ale acestora dar
i n diversitatea materialelor folosite. Au reinut expresii din limba englez folosite cu oxcazia srbtorii
de crciun i Anul nou, pe care le-au folosit n crearea mesajelor felicitrilor.
Pe tot parcursul derulrii proiectului, elevii au vizualizat toate materialele ncrcate pe platforma
educaional eTwinning, dispunnd de explicaii i traduceri din limba englez n limba romn. Prinii
elevilor au fost inui la curent cu paii de desfurare a acestui proiect, acordnd ajutor n procurarea
materialelor necesare acestor activiti artistice.
1694
METODE DE EVALUARE SI DE DISEMINARE:

-
Afiarea materialelor primite de la coala partener;
Prezentarea proiectului n cadrul Comisiei metodice a nvtorilor i n edina Consiliului

profesoral.
IMPACTUL
(ASUPRA
COMUNITATII LOCALE):
INSTITUTIEI,
PERSONALULUI,
ELEVILOR,
PARINTILOR,
Proiectul a micorat limitele spaiale, economice, sociale i culturale existente ntre noi i ceilali,
formnd comunitatea european. ncntai i motivai au fost toi elevii dar n special cei care au avut
experiena unui semestru sau an colar n Italia i Germania, prilej de cutare a similaritilor sistemelor
de nvmnt dar i de mprtire a acestor experiene reale.
CARACTERUL INOVATOR:
Proiectul a reprezentat o reinterpretare a Crciunului, raportat la individ- elevul i comunitatea
din care face parte, recurgnd la adnci cutri n cultura romneasc i nu numai.
SUSTENABILITATEA ACTIVITATILOR DESFASURATE SI A REZULTATELOR OBTINUTE LA
NIVEL INSTITUTIONAL SI LA NIVELUL PARTENERIATULUI + PARINTI, COMUNITATE:
Prin participarea la acest proiect s-a ncurajat folosirea mijloacelor IT, nvarea limbii engleze i
promovarea produselor proprii realizate cu munc, creativitate i originalitate.
1695
FORMAREA COMPORTAMENTULUI CREATOR AL COPIILOR
Prof. nv. prec. Gabriela Palamariu

coala Gimnazial Nr 1 Corlteni, Botoani
Aciunea de formare a comportamentului creator este recomandabil s nceap ct mai de

timpuriu. Pentru c interaciunea i combinarea original a factorilor creativitii se face simit de la
vrste mici, muli copii din grdini manifest , n mod spontan, curiozitate, independen, imaginaie
bogat, adic unele caracteristici ale creativitii n formare.
Cminul Cultural al Comunei Corlteni, a fost n acest an colar, gazda fazei locale a
concursului cultural-artistic,, Bostaniada''-ediia a II-a pentru precolari i colari mici. Concursul a fost
organizat de coala Gimnazial Nr 1 Corlteni n parteneriat cu Inspectoratul colar Judeean Botoani,
Casa Corpului Didactic Botoani ,Primria Comunei Corlteni, Biblioteca Comunal Corlteni i
Biserica,,Sf. Nicolae''Corlteni.
Concursul face parte dintr-un proiect mai amplu, cu acelai nume,,Bostaniada''. La acest
concurs s-a organizat o expoziie cu lucrrile copiilor: desene, picturi, colaje; cu sculpturi n dovleci i o
parad a costumelor i mtilor.Precolarii i colarii din grdiniele i colile participante au prezentat
adaptri dup cele mai cunoscute i ndrgite personaje de basm , de Halloween. La final, participanii
de la seciunea : Parada costumelor i mtilor au primit pacheele cu dulciuri i baloane. S-au acordat
diplome i trofee . Cele mai frumoase creaii realizate de copii au fost expuse n Sala de expoziie a Casei
Corpului Didactic Botoani, fotografiile fiind postate i pe Facebook CCD-Bt.
Ideea acestui concurs a pornit observnd cum cei mici au tendina de a imita personajele din
desene animate vzute la televizor, ns nu ntotdeauna pe cele pozitive. Aici am considerat c este cazul
s intervenim noi, scopul acestui proiect fiind de a promova atitudinile pozitive,dar i de a dezvolta
imaginaia i spiritul de competiie al copiilor. La acest concurs au participat precolari i colari mici de
la toate colile din comuna noastr i din mprejurimi.
Activitile extracolare de acest gen pot deveni o modalitate eficient de iniiere n cunoatere, de
formare cultural a copiilor, de punere n valoare a acelor abiliti de care ei dau dovad. Centrate pe
elevi, proiectele derulate la nivelul colii noastre devin mijloace eficiente de atingere a obiectivelor
educaionale, de modelare a caracterelor i a spiritului civic.
Se cuvine s le mulumim prinilor, care au susinut participarea la concurs, dar i cadrelor
didactice, a cror munc se ascunde n spatele fiecrei evoluii aplaudate la scen deschis. Costumele au
fost superbe, copiii minunai, i-au prezentat costumele singuri prin intermediul unui scurt moment
artistic: cntecel, poezie etc ,iar prinii ncntai, ceea ce nseamn c proiectul nostru este unul reuit
.Coordonatorii proiectului:d-na Inspector pentru educaie timpurie: prof. Paula Gavrilu, d-na Isabella
Cantemir-profesor documentarist, dl. Vasile Husac-director al colii Gimnaziale nr 1 Corlteni,d-na
Berbeci Luminia-referent cultural, dl preot paroh Berbeci Constantin, d-na prof. nv. primar Luminia
Gavril, d-na prof. nv. precolar: Gabriela Palamariu.
1696
n a doua sptmn a lunii noiembrie la Grdinia cu P N nr 1 Corlteni a avut loc ,,Carnavalul

Toamnei''.La reuita evenimentului i-au adus aportul toate educatoarele din comuna Corlteni.
Srbtoarea acestei toamne a fost foarte frumoas la noi, plin de bucurii, emoii pentru toi precolarii.
Derularea acestei activiti ne-a dat prilejul de a valoriza personalitatea complex a fiecrui copil,
sensibilitatea sa, imaginaia i creativitatea lor care sunt fr de margini la aceast vrst.
Fiecare educatoare a conceput n stil personal scenariul i regia, desfurarea evenimentului,
punnd accent pe originalitate i creativitate.Atunci , o bucurie imens s-a revrsat pentru copii, ei avnd
libertatea i posibilitatea de a se costuma, participnd astfel cu toat fiina la acest carnaval, care se
constituie pn la urm ntr-o fericit etap de evaluare a proiectului,,Toamna''.Toi copiii s-au costumat
n diferite legume i fructe, n greieri i furnici, Zna Toamna, au cntat, recitat, au dezlegat ghicitori,au
dansat i, n final au fost rspltii cu sucuri, diplome i baloane, ciocolate, plcinte cu varz,plcinte mere
i cartofi sau dovleac.
Fiecare copil a creat dup propria imaginaie, a dat un chip nou legumelor i fructelor,
mpodobindu-le cu diferite materiale sau sculptndu-le.Toate acestea, este bine s fie valorificate i
stimulate de noi, cadrele didactice, pentru c ele pot constitui premise ale unui viitor comportament
creator.
1697
PARTENERIATUL EDUCATIV COAL FAMILIE

UN SUCCES AL PROCESULUI EDUCAIONAL
Prof. nv. primar Plfi Tnde-Rozlia
coala Gimnazial ,,Tompa Lszl,Odorheiu Secuiesc, jud.Harghita
Creterea prestigiului colii i are sorgintea i n modul n care aceasta tie s-i apropie familia n
obinerea unor rezultate remarcabile. Parteneriatele coal-familie sunt eficiente n msur n care ajung
s depeasc obiectivele unui program i se transform ntr-un stil de via al comunitii colare formate
din elevi, cadre didactice, prini i membrii comunitii locale. Pentru a putea asigura educarea copiilor
n cele mai bune condiii, e nevoie ca toi factorii implicai n procesul educaional s formeze o echip n
care fiecare tie ce are de fcut i i acord partenerului respectul i ncrederea cuvenit.
O bun colaborare ntre coal i familie este posibil numai atunci cnd familia nelege bine
menirea colii: aceea de a fi principal izvor de cultur i factor de civilizaie, iar coala vede n familie
un colaborator sincer, permanent i direct interesat n ntregul proces instructiv-educativ.
Acum doi ani ne-am dat seama c trebuie s ne apropiem de prinii copiilor pentru o eficien mai mare
n nvare. Primul pas n procesul de colaborare era s crem a asociaie prin care proiectele noastre s
fie finanate. Activitea de baz a asociaiei noastre reprezint ajutarea copiior, care poate fi asigurat cel
mai eficient prin focus pe toat familia. Scopul principal al evenimentului: Focus pe Familia Mea este
unitatea n familie, apropierea caracterelor (tat, mam, femeie, brbat, copil), o comunicaie mai
pregnant ntre membrii familiei i ntre familii diferite.
Prin acest proiect ne-am dorit s schimbm monotonitatea zilnic a familiilor din coala noastr, s-i
ndemnm s participe activ la un eveniment unde prinii vor cunoate diferite principii i metode de
educare, care vor ajuta la ntrirea relaiei cu copiii, cum ar fi: lauda i premierea, atenia i concentrarea,
explicaia, programul zilnic, stpnirea de sine, rspunderea, bariere personale i consecvena acestora.
Toate acestea, puse n practic, contribuie la o via de familie echilibrat i armonioas. Totodat,
activitile ncepute vor avea un final fericit, dac toate prile implicate vor nelege importana tratrii
acestor probleme.
Am fcut un plan cu mai multe activiti. Primul eveniment a nceput cu un training de cunoatere
reciproc i armonizare a participanilor. Apoi am continuat pe trei grupe. Pentru aduli am pregtit o
prezentare despre educarea i creterea copiilor, pentru tineri despre adolescen i despre limitele vieii
de zi de zi, iar pentru copiii despre reguli i diferite caractere n familie. n a treia parte a programului am
planificat o excursie, team buildinguri i ntreceri ntre familii. Acestea au menirea de a evidenia rolul
educativ i de sprijin al familiei n via, i unde participanii au implementat n realitate cele prezentate n
ziua anterioar.
1698
20 de familii au participat la program ceea ce nseamn 70 de persoane participante, pe toat perioada

taberei.
Prin cunoaterea, remodelarea i aplicarea unor principii i metode de educare, prinii au avut
posibilitatea mbuntirii relaiilor cu copiii lor, iar pentru c aceti copii au exprimat propriile nevoi, a
devenit un dialog calitativ ntre printe i copil. Prin aceste activiti relaia dintre membrii familiei s-a
mbuntit, a crescut nivelul calitativ i cantitativ al comunicrii ntre membrii familiei. S-a micorat
numrul fenomenelor cu comportament deviant n coala noastr, i de atunci crete coeziunea social.
Am continuat programul cu diferite activiti organizate pentru familii: programe tematice de
sensibilizare i educare psihosocial, programe pentru copii despre dezvoltarea aptitudinilor, programe
pentru familii, fortificarea relaiilor dintre prini i copii, edine, excursii, i tabere.
Colaborarea dintre familie i coal este un factor esenial n procesul de educare a colarilor. Numai
mpreun putem reui s dm societii un cetean pregtit, gata s nfrunte problemele inerente ce apar,
capabil s relaioneze, s se integreze n colectivitate, s fac fa cerinelor acesteia. Deci implicarea
familiei este o parte important pentru calitatea educaiei, pentru un mediu sigur de nvare i de achiziii
ale elevilor.
ntr-o edin, n grup am analizat dac s-a realizat scopul principal, ceea de a mbunti relaia
dintre participani, a educa cei prezeni s fie mai deschii n armonizarea situaiei familiilor, sprijinirea
celor de la periferie i integrarea lor n societate. Putem constata c n coala noastr cu ocazia
activitilor organizate cu familii, prinii au avut ocazia s aib o perspectiv asupra activitilor colare.
n concluzie, nevoia de interaciune cu prinii este evident. Relaia dintre familie i coal ar
trebui s fie o prioritate pe lista parteneriatelor educaionale. Rmne s identificm modalitile potrivite
de a-i convinge nu doar pe unii prini, ci pe toi prinii c au numai de ctigat dac se vor implica n
parteneriate coal- familie, c vor beneficia de resurse educative care le sunt accesibile doar prin
interaciune, comunicare coerent i c vor oferi, astfel, o ans n plus copiilor lor.
1699
COALA LA GRANIA DINTRE MODERNISM I POSTMODERNISM

Prof.nv.primar PAN IONELA COSMINA
Inst.PAN GABRIEL
coala Gimn.,,C-tin Brncoveanu,Slobozia
Una din provocrile deja lansate n societatea contemporan este necesitatea regndirii colii, a
educaiei formale, alturi de cea nonformal i informal, n variatele lor forme de articulare. Ca
subsistem al macrosistemului de educaie, sistemul colar, prin oferta sa educativ, contribuie la
structurarea traiectelor de (auto)formare i (auto)dezvoltare a personalitii individului, pregtindu-l
pentru a fi un beneficiar pretenios al educaiei permanente.
n abundena informaional cu care societatea actual se confrunt, sistemul educaional are
dificilul rol de a forma personaliti care s tie s discearn informaia preioas de cea excedentar, de a
extrage esenialul din general. Astfel, n educaie a aprut termenul de educaie modern. Termenul de
modern este folosit n educaie, de obicei pentru a releva situaia avansat a prezentului n relaie cu
trecutul care a fost depit prin dezvoltare. Pentru unii, modernitatea este opus practicilor tradiionale i
se caracterizeaz prin schimbare, inovaie i dinamism. coala i oamenii ei se afl acum la grania dintre
modernism i postmodernism. n societile moderne, cunoaterea e echivalent cu tiina i e important
n sine. Oamenii caut cile optime pentru a dobndi cunoatere, tiin din ct mai multe domenii,
considernd c astfel vor fi recunoscui drept persoane educate. ntr-o societate postmodernist,
cunoaterea trebuie s fie funcional, util; nvei nu doar pentru a ti i a stoca o serie de informaii
din diferite domenii, pentru a demonstra ct de educat eti, ci, nvei pentru a face, pentru a folosi
ceea ce ti, pentru a aplica ceea ce ai acumulat, n folosul tu i al celorlali. A ti ce s faci cu ceea ce
ai nvat este dezideratul major al educaiei postmoderniste.
Pedagogia postmodernist are n vedere nite educatori care s fie
aceia care uureaz
cunoaterea i particip la construirea cunoaterii. Cunoaterea se realizeaz pentru c este util. Relaiile
educator-educat sunt deschise, bazate pe sprijin reciproc, pe dialog constructiv i pe cooperare. Aceast
viziune promoveaz colaborri strnse ale colii cu comunitatea educativ presupunnd rentoarcerea
elevilor ctre lume, promovnd investigaiile, interogaiile, discuiile. Se renun la control, punndu-se
accent pe proces. Profesorul este animator, moderator.
Activismul elevului
implicat de strategiile folosite de ctre cadrul didactic n desfurarea
activitii de predare-nvare se constituie ca un imperativ al orientrii postmoderniste n educaie. coala

postmodernist trebuie s tie cum s motiveze pe elev s nvee i cum s faciliteze procesul nvrii,
organiznd i dezvoltnd strategii de lucru interactive, punnd accentul pe utilitatea cunotinelor i pe
necesitatea nsuirii lor pentru a se descurca n via. Agenii educaionali trebuie s fie interesai de ceea
ce-i doresc elevii s nvee i de ceea ce pot s fac cu aceste cunotine. Rolul profesorului este nu de a
1700
ndopa elevii cu diverse cunotine, ci de a le arta ce au de fcut cu acestea.

coala postmodernist promoveaz nvarea prin cooperare ca form superioar de interaciune
psihosocial, bazat pe sprijin reciproc, pe toleran, pe efort susinut din partea tuturor, ndreptat ctre
acelai scop. Motivaia este rezultatul aciunii conjugate a tuturor membrilor ce urmresc un destin
comun. Atenia este ndreptat asupra procesului de elaborare mpreun, prin colaborare, a demersurilor
de realizare a sarcinii. Este mprtit prerea c toi pot oferi alternative valoroase de soluionare a
problemei, dac le sunt oferite premisele necesare i sunt ajutai Evaluarea urmrete acordarea ajutorului
imediat, avnd o funcie mai mult corectiv, ameliorativ, dect de sancionare, ducnd la reducerea
stresului. Ea se realizeaz prin raportarea la progresul individului, i are n vedere att participarea
fiecrui membru la procesul elaborrii n comun ct i rezultatele echipei.
Analiznd poziia cadrului didactic n faa problemelor instruirii i ale nvrii, profesorul Ioan
Neacu afirm c educatorii sunt solicitai astzi, n mod continuu, s promoveze nvarea eficient. i
nu orice nvare eficient, ci una participativ, activ i creativ. Activitile propuse elevilor n
scopul sporirii gradului de implicare activ i creativ n coal, trebuie s asigure: stimularea gndirii
productive, a gndirii critice, a gndirii divergente i laterale libertatea de exprimare a cunotinelor, a
gndurilor, a faptelor. n acest sens apar ca adecvate activitile care cer spontaneitate i contribuie la
dezvoltarea independenei n gndire i aciune. Utilizarea talentelor i a capacitilor specifice fiecrui
individ n parte, incitarea interesului ctre nou, necunoscut i oferirea satisfaciei gsirii soluiei dup
depunerea unui efort de cutare, dezvoltarea capacitii de organizare de materiale, de idei prin ntocmirea
de portofolii asupra activitii proprii, sunt coordonate majore ale nvrii prin cooperare.
Lecia de predare-nvare devine astfel o aventur a cunoaterii n care copilul particip activ,
dup puterile proprii, ntlnind probleme i situaii dificile, examinndu-le i descoperind soluii
plauzibile. Rolul profesorului const mai mult n cel de stimulare i dirijare, iar motivaia activitii reiese
din participarea entuziast a cadrului didactic. Elevul e implicat att n procesul de predare, de nvare
i de evaluare, iar disciplina devine autodisciplin a muncii i interesului, asigurat de satisfacia
cooperrii. Conduita creativ a cadrului didactic este unul din factorii care asigur dezvoltarea
potenialului creativ al elevilor. Predarea, ca proces creativ, presupune ca profesorul s medieze ntre elev
i lumea cel nconjoar. El trebuie nu numai s organizeze spaiul i activitatea, ci i s participe alturi de
elevi la elaborarea cunotinelor; s serveasc drept model n legturile interpersonale i s ncurajeze
interaciunile cooperante dintre elevi.
coala este instituia creia societatea i-a ncredinat sarcina pregtirii tinerei generaii. Procesul de
formare a generaiilor a dobndit un cadru instituional: coala ca subsistem al vieii sociale. Unul din
aspectele instituionale a activitii colare este integrarea elevilor n colectivitate,iar coala ca principal
factor instituionalizat, are meritul de a crea printr-o multitudine de metode, oameni capabili s fac fa
societii viitorului.
1701
Prof.PAN MARIA
coala Gimnazial Dneasa este situat n judeul Olt, comuna Dneasa.

Cldirea este modern, recondiionat de curnd. Aici se afl nou sli de clas, laboratoare moderne,
cabinete i o bibliotec.
n aceast coal i desfoar activitatea cadre didactice calificate, titulare i cu grade didactice I
sau II. Personalul didactic particip la cursuri de perfecionare i formare continu oferite de diverse
instituii.
coala iniiaz activiti educative colare i extracolare difereniate, care s rspund socializrii
copiilor (concursuri, reuniuni, ntlniri cu agenii economici, personaliti locale), identific oportuniti
la nivelul comunitii locale pentru sprijinirea copiilor provenii din familii cu resurse financiare reduse,
programe de formare a copiilor pentru realizarea unor proiecte n beneficiul comunitii (participarea la
aciuni organizate n scop umanitar) .
La nivelul colii se organizeaz aciuni comune i relevante pentru comunitate cu stabilirea unor
legturi i participarea responsabil a tuturor persoanelor implicate la problemele comune ale societii
civile pentru realizarea proiectelor proprii-coal, instituii publice locale i judeene.
Elevii particip cu succes la concursuri colare i activiti extracurriculare.
Cultura
organizaional se caracterizeaz printr-un ethos profesional reprezentat de un ansamblu de trsturi
avnd ca valori dominante cooperarea, munca n echip, respectul reciproc, ataamentul fa de copii,
ataament fa de profesie, entuziasm i dorina de afirmare. Regulamentul de ordine interioar a fost
elaborat prin consultarea tuturor factorilor interesai i prin respectarea normelor din Regulamentul de
organizarea si funcionare a unitilor de nvmnt preuniversitar.
coala realizeaz planuri operaionale care vizeaz relaia coal-prini-comunitate, ca factor
determinant n realizarea obiectivelor comune, edine, lectorate cu prinii etc.
1702
Dezvoltarea abilitilor socio-emoionale

la vrsta precolar mic
Prof.nv.precolar PANAINTE ELENA
GPN RDETI
Vrsta precolar constituie o perioad destul de lung n care se produc nsemnate schimbri n viaa
afectiv a copilului. Emoiile i sentimentele precolarului nsoesc toate manifestrile lui, fie c este
vorba de jocuri, de cntece, de activiti educative, fie de ndeplinirea sarcinilor primite de la aduli. Ele
ocup un rol important n viaa copilului i exercit o puternic influen asupra conduitei lui.
Cercetrile din domeniul psihologiei dezvoltrii au dovedit faptul c nu este suficient s dezvoltm
abilitile intelectuale ale copiilor. Studii care au urmrit copii ncepnd cu primii ani de via i pn la
vrsta adult au indicat faptul c abilitile copiilor de a-i contientiza tririle emoionale, de a le
gestiona n mod adecvat sau de a-i face prieteni, sunt cel puin la fel de importante ca i abilitile
intelectuale (inclusiv pentru reuita la coal).
Ce nva copiii? n cadrul interaciunilor zilnice, copiii i dezvolt i optimizeaz abilitile socioemoionale. Ei nva:
- Abiliti necesare pentru a lega prietenii (de ex. cum s se alture altor copii care se joac, cum s
cear i s mpart jucriile, cum s ofere ajutor altora, cum s i cear scuze etc.)
- S i neleag emoiile s identifice i numeasc emoiile proprii i ale celorlali, s le lege de
contextele n care apar n mod tipic (de exemplu bucuria la primirea unui cadou, suprare atunci
cnd ne doare ceva etc)
- S i gestioneze furia (nvnd s i-o contientizeze i s foloseasc metode simple pentru a i-o
controla);
- S i rezolve problemele aprute n interaciunea cu ceilali (s i defineasc problema, s caute
i s aleag soluii adecvate)
Surprinztor, abilitile socio-emoionale sunt un predictor mai bun al reuitei la coal dect
abilitile intelectuale. De exemplu, copiilor le este mai dificil s nvee s citeasc dac se confrunt cu
probleme care i distrag de la activitile clasei dac nu tiu s cear ajutor, nu sunt capabili s urmeze
instruciuni, dac nu reuesc s se neleag bine cu cei din jur, sau s i exprime adecvat i s i
gestioneze emoiile negative.
Precolarii pot nelege emoiile exprimate de copiii de aceeai vrst cu ei n timpul unui contact
social, ceea ce i ajut n rezolvarea conflictelor. Apoi, precolarii sunt capabili de implicare empatic n
emoiile celorlali i i pot reda propriile emoii n diferite situaii sociale pentru a minimaliza efectele
nesntoase ale emoiilor negative i pentru a mprti emoiile pozitive cu ceilali.
Intre 2 i 4 ani, copiii ncep s vorbeasc despre propriile emoii. La aceast vrst identific i
difereniaz expresiile faciale ale emoiilor de baz ( furie, tristee, fric i bucurie). Copiii, la aceast
vrst manifest accese violente de furie i team de separare.
Modul n care educatoarele reacioneaz la exprimarea emoional a copiilor lor determin exprimarea
sau inhibarea emoiilor viitoare ale acestora. Expresivitatea emoional a educatoarelor devine un model
pentru copiii precolari, n ceea ce privete exprimarea emoional.
Exemplu: Dac educatoarea exprim n mod frecvent emoii negative, copiii vor exprima i ei aceste
emoii, datorit expunerii repetate la acestea.
Modul n care adulii discut problemele legate de emoii poate transmite sprijinul i acceptarea lor i
poate contribui la contientizarea de ctre copil a diferitelor stri emoionale pe care le experimenteaz.
Exemplu: Cadrele didactice care sunt adeptele ideii c emoiile, n special cele negative, nu trebuie
discutate deschis pot induce copiilor ideea c emoiile nu trebuie exprimate, ceea ce afecteaz capacitatea
de reglare emoional a acestora.
n faza n care copiii nva despre emoii i nc nu tiu denumirea acestora am folosit reflectarea
sentimentelor. n acest sens, dect s nteb copilul cum se simte, rspunsul evident al acestuia fiind nu
tiu am ncercat s identific emoia copilului i apoi s o traduc acestuia sub form de ntrebare sau
1703
afirmaie. Ex: copilul spune: Nu pot s m dezbrac, traducerea: Cred c eti agitat sau Eti
suprat?.
Am observat de-a lungul timpului c precolarii sunt mai precii n denumirea emoiilor cu ajutorul
etichetelor verbale dect cu ajutorul expresiilor faciale, n mod special pentru fric i dezgust. Fr o
etichet verbal a emoiilor, copiii pot s nu realizeze c acel comportament provoac o emoie. Uneori
ns, cuvintele ce denumesc emoii pun probleme copiilor, deoarece ele se refer n parte la stri
emoionale interne, neobservabile. Cadrele didactice trebuie s ncurajeze n permanen copiii s
utilizeze cuvinte i expresii ce denumesc stri emoionale. Cnd un copil triete o emoie puternic
trebuie ntrebat cum se simte (Cum te simi cnd colegul te jignete?, Eti bucuroas cnd te joci cu
ppuile?). Copiii vor nvta astfel c este normal s experimenteze diverse emoii i s vorbeasc despre
ele. Abilitatea de a nelege i descrie emoiile celorlali este necesar pentru manifestarea empatiei. Cnd
empatia este exprimat la un nivel moderat, ea conduce la simpatie. Discutnd cu copiii despre emoiile
celorlalte persoane n anumite situaii sau a personajelor din poveti, li se ofer oportunitatea de a
contientiza consecinele comportamentale ale acestora n plan social (Cum c s-a simit Capra cnd a
aflat c Lupul i-a mncat ieziorii?; Dar Scufia Roie cnd a venit Vntorul s o salveze?). Pentru a
ntri comportamentele respective ale copiilor este important s-i recompensm verbal cnd le observm,
astfel copiii vor nva crui tip de mesaje emoionale prezente n mediu s fie ateni. Dac copiii
experimenteaz emoii negative puternice i nu i pot regla/adapta emoiile sau modul de exprimare a lor,
acetia se vor comporta ntr-un mod neadecvat prin exteriorizarea emoiilor negative. Mai mult, copiii
care sunt capricioi sau au nclinaii spre emoii negative, precum furia, sunt mai puin legai de cei cu
aceleasi triri, dect copiii care nu au aceast caracteristic.
Fiecare copil este diferit i nu poate fi comparat dect cu sine nsui. i totui, cteva lucruri
eseniale i fac s fie asemenea: toi au nevoie de dragoste, de securitate, de ngrijire i de exerciiu. Toi
simt nevoia de recunoatere i acceptare. Toi caut un sprijin n adult i chiar au nevoie de un anumit
control din partea acestuia pe msur ce i dezvolt ncrederea n sine i dobndesc propria experien.
Nici o profesiune nu cere posesorului ei atta competen, druire i umanism ca cea de educator, pentru
c n nici una nu se lucreaz cu un material mai preios, mai complicat i mai sensibil dect omul n
devenire
Bibliografie:
1. Cosmovici, Andrei, Iacob,Luminia Psihologie colar, Editura POLIROM, Iai, 2008;
2. Roco Mihaela, Creativitate i inteligen emoional, Editura POLIROM, Iai, 2001;
3. Curriculum pentru nvmntul precolar
1704
NU NVM PENTRU COAL CI PENTRU VIA
Prof. Panait Marin
coala Gimnazial Nr 1 Poenari din Ulmi-Giurgiu funcioneaz din anul 1905 i a ocupat un rol
esenial n comunitate, a fost i este locul n care sufletelele unor bouri de hum devin caractere
puternice, independente i gata s-i ia zborul spre lume.
Ce suntem ?
Suntem o coal performant, dorit de populaia colar, suntem un colectiv a
crui principal calitate este dorina de foarte bine materializat prin munc, printr-o munc asidu,
druit idealurilor de performan, suntem elevii care tiu ce vor de la viitor i se pregtesc n acest scop;
suntem simbolul corectitudinii i druirii profesionale, suntem noi, coala Gimnazial Nr 1 Poenari din
Ulmi-Giurgiu.
Misiunea colii noastre este de a oferi educaie de calitate, instruire performant i creativ,
integrare prin respectarea egalitii de anse, promovare a tradiiei, a legturii cu comunitatea local i a
dimensiunii europene.
coala noastr i dorete s devin un centru de elit n privina resurselor educaionale i a
serviciilor oferite comunitii. Activitatea didactic este canalizat spre obinerea de rezultate competitive
la nivelul masei de elevi, se asigur calitatea predrii i nvrii n acord cu standardele timpului nostru .
nvmntul trebuie s determine schimbri pozitive la nivelul comportamentului individual i social.
Ne propunem s fim una dintre colile foarte bune din judeul Giurgiu apreciat de elevi, prini i
comunitatea local, prin:
1. Construirea i promovarea imaginii colii n contextul climatului de descentralizare i autonomie
instituional;
2. Reconsiderarea managementului la nivelul colii n perspectiva egalizrii anselor precum i
mbuntirea calitii acestuia prin implicarea cadrelor didactice la luarea deciziilor i ndeplinirea lor;
3. Asigurarea pentru fiecare elev din coala a accesului la calculator, navigare pe Internet;
4. Crearea unui climat de siguran fizic i libertate spiritual pentru toi elevii;
5. Curriculum la decizia colii diversificat i atractiv, realizat prin consultarea elevilor i prinilor i
cuprinderea fiecrui elev ntr-o form de educaie extracurricular;
1705
6. ncadrarea de personal didactic cu o nalt pregtire tiinific i metodic, receptiv la nou i

interesat de perfecionare i formare continu;
7. Prevenirea eecului colar, abandonului colar i includerea tuturor elevilor ntr-o form superioar
de colarizare, creterea performanei colare;
Ce vom fi ?
Vom fi viitorul aa cum l vism, vom fi cei ce vor semna n continuare
educaia bunului sim i al dorinei de foarte bine.

Ne aflm pe direcia cea bun pentru ndeplinirea obiectivelor pe care ni le-am propus. Suntem
contieni c ne aflm pe un drum ascendent spre perfecionarea procesului de nvmnt, ca rezultat al
aciunilor convergente ce vor avea la ndemn trei elemente eseniale: elevii, prinii i calitatea a tot
ceea ce ntreprindem, ca o garanie a durabilitii realizrii scopului propus.
1706
Ipostaze ale Divinitii n Psalmii arghezieni

Mihaela Pancu Liceul Pedagogic N. Iorga Botoani
Dumnezeul arghezian prefigureaz nelesuri diferite. Eugen Simion surprinde cel puin patru
accepii: etic, estetic, gnoseologic i religioas. Fie c e vzut n chipul afirmat de cretinismul
popular, n viziune panteist, n moul bun din eresurile populare, fie c e mai Marele fr gur din
poemele lui Nichita Stnescu sau Anonimul lui Blaga, Dumnezeul arghezian exist cu necesitate pentru
credin, ca i pentru tgad, pentru afirmarea voinei i raiunii umane. n lumea modern sectuit
de mituri, departe de vremea cnd ngerii grijeau/i pruncul i brbatul i femeia, Dumnezeu pare
cnd a fi, cnd a nu mai fi: ,,i eti i nici nu eti (Psalm). Ucis de Nietzsche, Dumnezeu e afirmat
ntre putin i-ntre amintire n perelinajul pe cile libertii raiunii. Vntoarea arghezian are
justificare raional, ntruct revelaia se refuz:
,, s te scrutez pentru ca mintea mea s poat s-neleag, Vreau s te pipi i s urlu:<<Este>>.
(Psalm). La Arghezi, cunoasterea divinitii e un proces intelectiv, iar cutarea sa este o pribegie
metafizic, dup cum apreciaz Al. George n Marele Alpha. Important nu e ideea de Dumnezeu precizeaz i Eugen Simion ci drama moral ce i se asociaz.
Ficiunea sacr, fa de care oscileaz dureros i cu voluptate de la smerenie la injurie, se
identific cu mistuitoarea patim de a ti i devine suferin dureros de dulce. Adevrul absolut, ascuns
cunoaterii umane reprezint drama pelerinului spre absolut .Imposibilitatea cunoaterii ultime e pus pe
seama imperfeciunii fiinei umane i implicit a Creatorului ei. Creatorul biblic pare a fi zidarul
nepriceput sau viclean, vecin de gospodrie cu oamenii, aa obinuit i biet. Egoist i gelos, va
trimite clipa / S-i bat aripa / Musca mut a timpului rupt (Psalm).
Nicolae Balot consider c Psalmii arghezieni confirm deprtarea i nu apropie Divinitatea,
iar Lucian Ulici l situeaz pe Arghezi n lumea actorilor, mimnd lipsa Divinitaii din lume, n timp ce
Pompiliu Constantinescu evideniaz titanismul romantic, cu nclinaii vdite spre lirismul luciferic.
Ipostazele Divinitii: fabuloas, idilic sau ghicit n energiile obscure ale sufletului, ori dedus din
chinurile ndoielii, sunt principii contradictorii () , emanaii ale naturii supraumane a poetului .
Dumnezeu este prenzen cosmic, manifestat n creaie. Poetul nsui poart semnul ca o
chezie . Rvnind mereu numai la bun oprit , repet pcatul adamic i exilul ,,n bezn i n putregai.
Vreau s cred reprezint crezul omului din bezn i este mai tragic dect a crede sau a nu crede.
Dac Dumnezeu nu rspunde i nici un pui de nger nu certific existena Lui, poetul
condamnat ntre vecii i cea l creeaz, gndindu-l : Te caut mut, te-nchipui, te gndesc, eti visul
meu(Psalmi). Cutarea e poteca strmt i e primejdioas, dar inta e nsui Dumnezeu, gardianul
misterelor, el nsui misterul suprem, izvorul creaiei.
Bibliografie: 1. Balot, N., Opera lui Tudor Arghezi, 1997;
2. Simion, E. ntoarcerea autorului, ediia a III-a, 2005;
3. Simion, E. Scriitori romni de azi, IV, 1989.
1707
A FOST ODATA...
Pandelescu Mariana
Educatoare
Gradinia Castelul FermecatCraiova
A fost odat ca niciodat...

Aa am putea ncepe aciunea desfurat cu ocazia srbtoririi Zilei grdinieiCastelul
Fermecatdin Craiova, un prilej de bucurie, emoie, bun dispoziie pentru copii i prini, dar i
momentul n care copilul se pune n valoare, folosindu-i imaginaia, mimica, sigurana de sine,
plcerea de a desfura activiti alturi de prini.
Am dorit ca aceast aciune s fie i altcevadect o activitate desfurat n timpul anului colar,
o activitate centrat pe promovarea spiritului jocului, unde prinii s participe alturi de copii.
Pasul urmtor a fost mediatizarea evenimentului pe reelele de socializare, trimiterea de invitaii
catre Inspectoratul Scolar Judetean Dolj i prin realizarea unui afi, anunnd evenimentul.
Ca obiective ale acestei aciuni ne-am propus recunoaterea activitii educative extracolare ca
dimensiune fundamental a procesului instructiv-educativ; cultivarea spiritului de lucru n echip;
valorificarea potenialului creativ i a originalitii copiilor i dezvoltarea fizic i psihic liber i
armonioas a copilului.
Foarte important a fost pregtirea locului de desfurare a aciunii, trebuind luate n acest sens
toate msurile de prevenire a accidentelor i asigurarea condiiilor igienico-sanitare.
n secretam nceput pregtirile pentru acest eveniment. Am pictat panouri pentru jocuri, am
confecionat ecusoane pentru toti copiii perticipani la acest eveniment, am confecionat materiale pentru
centrele de joc, am procurat decoraiuni pentru curtea grdiniei i cadouri pentru copii cu ajutorul
Asociaiei de prini, am fost sponsorizai cu decoraiuni din baloane, am realizat Harta distractiei i
regulamentul de desfurare a aciunii care amintea copiilor c medalionul trebuie purtat n permanen;
copiii vor fi nsoii n permanen de ctre prini i sprijinii n atingerea obiectivelor fiecrui centru de
joc; respectarea regulilor de joc al fiecrui centru; pstrarea ordinii i cureniei i s se distreze!
Aciunea a nceput cu prezentarea invitailor, a unui program artistic pregatit de fiecare grup,
apoi s-a trecut la desfurarea aciunii pe centre.La fiecare centru a existat o umbrel de plaj i un afi cu
numele centrului.
Harta distractiei a coninut centrele unde s-au desfurat aceste aciuni coordonate de ctre
educatoare:
Saltelua vesel- complex de exerciii fizice la diferite aparate: saltele, fanioane, tunele;
Mingea jucu-copiii i exersau deprinderea de a arunca mingea prin gura unui clovn;
1708
Cubul nzdrvan-cu ajutorul unei paraute colorate, copiii si prinii executau diverse poziii
n funcie de imaginea cubului de pe paraut;
Veselie i micare-cu ajutorul unor bee din buret copiii dirijau mingea parcurgnd diverse
obstacole;
Isteil-copiii rezolvau diverse probleme de matematic folosind jocuri de mas;
?!!!-sau Colul vrjitoarei-unde copiii extrgeau bileele i rspundeau, rsplata fiind pe

msura rspunsului-o bomboan sau o legum din ceaunul vrjitoarei;
Pensula fermecat-copiii au avut la dispoziie materiale pentru pictat i au realizat picturi

mpreun cu prinii;
Karaoke-copiii erau invitai s-i manifeste talentul prin cntec, poezie, dans, etc.
Zmbii, v rog-panouri frumos ilustrate(pictate de catre educatoare)folosite pentru

fotografii;
Picturi pe fa-unde copiii care achiziionau cel puin 5 tampile puteau s fie pictai pe fa;
Invitat special- MAGIC HOBBY- Craiova
La sfritul aciunii, toti copiii au primit mingi i acadele.

Activitile propuse au dat copiilor posibilitatea s se dezvluie, prilejuind evaluarea cunotinelor,
deprinderilor i priceperilor, iar educatoarelor de reflecie asupra demersurilor educative viitoare.
Activitile desfurate au fost educative, accesibile, plcute i distractive dar totodat dirijate i
controlate de cadrele didactice, stimulndu-le copiilor dorina de a participa.
Aceast experien ne-a oferit satisfacii uriae i a contribuit ntr-o mare msur la destinderea copiilor n
mediul grdiniei, la realizarea unei atmosfere relaxate i constructive ntre grdini i familie, ceea ce a
adeterminat ca i copiii s vin cu plcere la grdini i s se manifeste fr inhibiii i timiditi.
BIBLIOGRAFIE:
Programa activitilor instructiv-educative n grdinia de copii, Bucureti 2005;
Educaia copilului precolar,culegere metodic, 1978;
Pedagogia precolar, Eugenia Popescu, E.D.P.,Bucureti 1997;
Jocuri pentru copii de la o zi la ase aniEd.Teora,Bucureti 2006;
Exerciii i jocuri pentru precolariEd.Sport Turism 1976
1001 de jocuri pentru copiiEugenia Barcan icaliuc Ed.Sport Turism 1979
1709

Prof. Pandrea Ileana
Colegiul ,,Aurel Vijoli-Fgra
coala noastr are porile deschise pentru toi cei care au nevoie de educaie, indiferent de etnie,
religie sau tip de minoritate social. Printr-o ofert curricular divers i atractiv, printr-un nvmnt
centrat pe competenele cerute de specificul societii de azi i prin pasiunea cadrelor didactice de o
nalt inut profesional i moral, dorim s formm personaliti umane complexe.
La Colegiul,, Aurel Vijoli s-a derulat proiectul ,, coala, Biserica, Familia cretin. Acest proiect
s-a nascut din initiativa i dorinta unor oameni de-a promova imaginea colii n cadrul comunitii locale.
Scopul principal al colaborrii noastre n cadrul acestui proiect a fost promovarea unui nvmnt
de calitate.
Obiectivele proiectului au fost urmtoarele:
Crearea i promovarea unei imagini instituionale pozitive n comunitatea intern (elevi, cadre
didactice) i cea extern (cartier, colile gimnaziale nvecinate, colile gimnaziale din localitile
apropiate, instituiile colare locale, ISJ, mass-media, etc.) prin aciuni progresive ce pornesc din mediul
intern
ctre
cel
extern.
Personalizarea ofertei educaionale la nivel instituional prin diversificarea i flexibilizarea acesteia n

funcie
de
nevoile
si
interesele
partenerilor
beneficiarilor
procesului
educaional.
Colaborarea eficient cu toi reprezentanii elevilor, parinilor i ai partenerilor locali.

Promovarea unor activiti focalizate pe reducerea abandonului colar, integrarea elevilor pe piaa
muncii, susinerea elevilor cu dezavantaj social si conduite de risc, susinerea elevilor n alte abiliti.
Armonizarea ofertei de servicii educaionale i formare permanent cu nevoile specifice identificate
n unitatea colar i comunitatea local.
Prin derularea acestui proiect s-a dorit implicarea elevilor, a profesorilor i a prinilor n promovarea
imaginii colii.
Promovarea imaginii colii s-a realizat cu ajutorul unor brouri i afie, dar i ntr-un mod interactiv
prin mbuntirea colaborrii dintre profesori i elevi.
S-au realizat produse finale de calitate, care au strnit interesul elevilor crend o personalitate
complex cu o atitudine care promoveaz respectul fa de valorile culturale i morale.
Atelierele de lucru organizate n coal i-au dovedit eficiena prin frumuseea i valoarea obiectelor
realizate cu miestrie i druire de ctre elevii colii noastre.
1710
Aceast aciune a fost popularizat cu ajutorul mijloacelor mass-media. Multe coli din mprejurimi
au reuit s onoreze invitaia i s-i aduc aportul la realizarea acestui festival- concurs ,, Tradiii i
obiceiuri de Pate n ara Fgraului.
Toate acestea nu au fcut altceva dect s mbunteasc imaginea instituiei colare n care mi
desfor activitatea.
Au fost implicate mai multe instituii: I.S.J Braov, Biserica, Muzeul rii Fgraului ,,Valeriu
Literat , Fundaia cultural ,,Negru Vod, Asociaia ,,Buna Vestire, Asociaia Ortopraxia, Asociaia
Sfinii Martiri Brncoveni i coala romneasc de pe lng Parohia Ortodox Romn ,,Sfntul Nicolae
din Offenbach am Main, Frankfurd Germania, Muzeul de Istorie Braov.
Un rol important n promovarea imaginii colii l au directorii instituiei de nvmnt care n
calitate de manageri pot s realizeze parteneriate cu instituiile locale.
Transmiterea unor veti pozitive despre coal menine instituia n atenia general a comunitii
locale.
Realizarea de materiale promoionale, produse de ctre elevi care s fie expuse sistematic nu face
altceva dect s mbunteasc imaginea colii. Promovarea imaginii colii se poate realiza i cu ajutorul
paginii web i a revistei colii.
Prin fiecare activitate pe care o realizm cu ajutorul elevilor i al prinilor contribuim la crearea
unei imagini de succes a instituiei colare.
Imaginea este de o mare importan pentru toate strategiile promoionale pentru c ea reprezint de
fapt faa instituiei colare n care ne desfurm activitatea.
1711
PROIECT EDUCAIONAL
Nu nvm pentru coal, nvm pentru via
coala Gimnazial Nr.6 Suceava
Coordonator proiect: prof. Pantea Ana Mihaela
Motto : ,, Educaia este ceea ce supravieuiete dup ce tot ce a fost

nvat a fost uitat (B. F. Skinner)
Domeniul i tipul unde se ncadreaz proiectul
Complexitatea fenomenului ne determin s vorbim nu doar despre educaia n coal, ci i
despre educaie n general, avnd n vedere c despre acestea dou exist o legtur de determinare.
Proiectul i propune s organizeze activiti educative cu elevii colii n vederea accenturii
importanei educaiei din cadrul familial, din mediul extrafamilial i din coal.
Ducerea acestui proiect la bun sfrit este foarte important deoarece activitile propuse se leag
de Ziua Mondial a Educaiei (eveniment care ine s ne reaminteasc faptul c o educaie de calitate
reprezint cheia unei reuite profesionale i care mediu n afara familiei poate fi mai potrivit pentru
educaie dect coala? ), fiecare din cadrele didactice partenere consimind importana educaiei n
dezvoltarea copiilor nc de la cele mai mici vrste. n acest sens vom desfura diferite activiti cu elevii
colii pe parcursul anului colar 2015- 2016. Activitile propuse sunt:
Educaia- colul luminos al bibliotecii- discuii la mas rotunda n biblioteca colii ;
Chipul educatoarei mele- lucrri realizate de precolari
Ziua Mondial a Educaiei- prezentarea pe scurt a istoricului acestei zile
Educaia ntr- un citat- concurs de citate
Cross ,, Vreau sa fiu primul
Educaia e culoare - expoziie de lucrri ale elevilor
Educaia religioas n viaa copilului
Sportul- sntate, disciplin, relaxare
Scopul proiectului este de a sublinia necesitatea educrii copiilor, a implicrii parinilor n
activitatea colar a acestora, de a implica elevii n activiti diferite fa de cele incluse n programa
colar i nu n ultimul rnd de a face cunoscut celebrarea Zilei Mondiale a Educaiei pe data de 5
octombrie prin activiti educativ- artistice i sportive cu elevii colii Gimnaziale Nr. 6 Suceava.
Obiective elevi:
1. Creterea interesului fa de coal, fa de activitile extracolare
2. Contientizarea educaiei fizice ca stil de via sntos i practicarea exerciiilor
acesteia n vederea dezvoltrii corporale armonioase;
3. Determinarea elevilor pentru asumarea responsabilitilor, precum i
ncurajarea colaborrii i a muncii n echip;
Obiective prini:
1712
1. Contientizarea elevilor i a parinilor acestora fa de ndatoririle pe care le au

fa de coal i de societate n contextul dezvoltrii durabile;
Obiective cadre didactice:
1. Creterea interesului fa de ideea de educaie, fa de importana acesteia pentru
formarea intelectual a copiilor;
2. Iniierea unui dialog autentic ntre membrii echipei de proiect, instituiile implicate, parteneri i
colaboratori
3. Antrenarea profesor n activiti cu finalitate educativ
4. ncurajarea schimbului de experiene educaionale relevante pentru activitatea de instruire centrat
pe elev n cadru formal, informal i nonformal. Valorizarea i promovarea iniiativelor de succes;
Grupul int: Precolarii de la grupa mare a colii Gimnaziale Nr. 6 Suceava i
elevii claselor a II- a i a IV- a, a aceleai uniti de nvmnt.
Metode i tehnici de lucru:
- dezbaterea, povestirea, conversaia, convorbirea, exerciiul, jocuri de micare, expoziii cu desene,
abiliti practice, fotografii, edin cu prinii
Forme de organizare: frontal, individual, n perechi, pe grupe
Rezultate ateptate:
- crearea unui mediu stimulativ;
- contientizarea elevilor cu privire la necesitatea i importana educaiei;
- formarea unei atitudini pozitive fa de coal;
- diminuarea cazurilor de nefrecventare a grdiniei i de abandon colar;
- implicarea prinilor n activitatea colar.
Resurse umane: cadre didactice, prini, elevi, invitai
1713
Importana activitilor de educaie ecologic

n nvmntul precolar i primar
Prof. nv.primar Pantea Tamara
Liceul Teoretic Grigore Moisil Timioara
nvai-i pe copiii votri ceea ce i-am nvat noi pe ai notri, c pmntul este mama noastr.
Tot ceea ce i se ntmpl pmntului, va ajunge s li se ntmple i copiilor acestui pmnt. Noi tim cel
puin att : nu pmntul aparine omului, ci omul aparine pmntului. (Sieux Seatle)
Grija omului pentru natur a preocupat i preocup muli oameni din toate colurile lumii
indiferent de situaia social, de gradul de cultura i de preocuparea lor zilnic.
Educaia ecologic influeneaz activitatea uman asupra mediului nconjurtor. n acest sens,
educaia ecologic i ajut pe indivizi s neleag influena comportamentului lor asupra calitii
mediului.
Este esenial ca educaia n spiritul respectului fa de mediul nconjurtor, s nceap nc de la
gradini, cnd, datorit particularitilor psiho-pedagogice specifice vrstei precolare, e posibil
familiarizarea copiilor cu impactul activitilor umane asupra naturii i li se pot educa emoii,
sentimente i atitudini pozitive fa de aceasta.
ngrijirea i protejarea mediului se insufl copiilor de la cele mai fragede vrste. Manifestarea unei
atitudini responsabile fa de mediul nconjurtor apare la copilul precolar i la colarul mic ca urmare a
desfurrii unei activiti variate din punct de vedere al tematicii, coninuturilor i a strategiilor utilizate
care pun copii n situaia de a exersa numeroase aciuni de ngrijire i ocrotire a mediului. Prin
participarea la aceste activiti, copiii neleg rolul pe care ei l au n mediu, ce aciuni sunt capabili s
efectueze i care sunt urmrile unor atitudini necorespunztoare fa de mediul nconjurtor.
Curiozitatea copiilor conduce la acumularea de cunotinte despre mediul nconjurtor, despre
protecia lui, ceea ce contribuie la dezvoltarea capacitii copiilor de a gndi logic i de a interpreta
corect aspecte din jurul lor.
Dac vom reui sa insuflm copiilor dragostea de natur, generaiile viitoare vor beneficia de un
mediu curat i mai puin duntor sntii.
Copiii trebuie s se apropie cu dragoste de natur i s nvee s-o ocroteasc. La aceast vrst se pun
bazele primelor cunotine, deprinderi, n ceea ce privete cunoaterea omului, a mediului nconjurtor i
a relaiei dintre acetia, avnd convingerea c putem s trezim interesul copiilor pentru tot ce-i nconjoar
i s le formm o atitudine pozitiv fa de mediu.
Se pot implementa o serie de proiecte educaionale, se pot desfura diverse activiti n cadrul
salii de grupa ,ori n natura. Este foaret important ca dasclul s reueasc s ptrund n lumea
fantastic a micuului nvcel i astfel, mpreun, s clatoreasc n lumea proteciei mediului.
Copilul trebuie sensibilizat de mic, trebuie s i se explice elementele eseniale pentru viaa lui,
trebuie sa i se explice c sntatea lui i a celor din jurul su, este strns legat de sntatea
naturii.
Excursiile i drumeiile sunt extrem de importante pentru dezvolatrea fizic a copiilor, dar i
pentru formarea anumitor conduite fa de mediul nconjurtor. Copilul ia contact cu natura i cu
elementele naturale, devin mici exploratori ai mediului iconjurtor. Prin diversele activiti
desfurate n aer liber, copilul contientizeaz importana i necesitatea proteciei mediului.
Pentru a putea raspunde copiilor, trebuie s-i nvm s observe cu mai mult atenie ceea ce se
ntmpl n jurul lor, s-i pun ntrebri, s-i caute rspunsuri i mai ales s acioneze tiind c ei
sunt o parte din marea carte a naturii. n cadrul activitii colare, copiii au fost implicai n diverse
activiti i aciuni menite s le strneasc interesul pentru natur i s le formeze comportamente
i atitudini ecologice.
1714
Prin implicarea copiilor precolari n diverse activiti i aciuni, prin acordarea ateniei sporite unei
educaii riguroase nc de la cele mai mici vrste i punnd bazele unei conduit ecologice solide,
pe parcursul anilor, vom avea certitudinea c mediul nconjurator este n siguran.
Astfel, att la grdini, n cadrul activitii colare i extracolare, ct i la coal, ori n
cadrul familiei i al societii, copilul trebuie ncurajat s adopte o atitudine corecta fa de mediu.
Dei anumite lucruri au un grad mare de complexitate, acestea trebuie simplificate i aduse la nivelul
de nelegere al copiilor.
Este esenial ca precolarii s distinga diversele aciuni asupra mediului , s aprecieze un
comportament benefic asupra naturii i s dezaprobe comportamentul agresiv asupra mediului.
Copiii sunt receptivi la tot ce este nou. Explicndu-li-se importana reciclrii anumitor materiale
i antrenndu-i n diverse aciuni, jocuri, activiti, copiilor li se va implementa o conduit ecologic
corecta.
Educaia ecologic are o serie de funcii informative i formative, cum ar fi cele privind
transmiterea cunotinelor tiinifice n scopul asigurrii unor atitudini individuale i colective bazate pe
motivaii, pe concepii i teorii, opinii menite s modifice comportamentul ecologic precar, deficitar i
chiar reprobabil, favoriznd, n acelai timp, hotrri i aciuni, care, s determine n perspectiv, o
conduit ecologic optim, responsabil cel puin a majoritii membrilor societii. Deci, educaia
ecologic are, prin excelen, un scop formativ de pregtire a individului pentru a lua hotrri
comportamentale corecte, privind protecia mediului, pentru a decide n cunotin de cauz i din proprie
iniiativ, n multitudinea problemelor ecologice cu care se poate ntlni zilnic.
Implicarea familiei , dar i a comunitii locale n desfurarea diverselor activiti, aciuni,
proiecte ecologice, a creat o strns legatur ntre coal i ceilai factori educaionali. Implicarea
acestora in diverse activiti a avut un impact benefic att asupra copiilor precolari, cat i asupra
adulilor care au devenit mai sensibili la problemele mediului nconjurtor.
HAIDEI S-I NVM PE COPII S IUBEASC NATURA, S O OCROTEASC I S-I FIE
DEVOTAI!
HAIDEI S LE ARTM CT ESTE DE IMPORTANT IEIREA N AER LIBER, CT ESTE DE
IMPORTANT S SE BUCURE DE FRUMUSEEA MEDIULUI NCONJURTOR!
NATURA DE MINE, TREBUIE
S APARIN COPIILOR DE AZI !
1715
PLAN DE PROMOVARE A IMAGINII

COLEGIULUI TEHNIC ,,DANUBIANA
-
Nr.
Crt.
1.
2.

Elaborarea unor proiecte la nivel local, judetean, interjudetean etc. care s vizeze multiplicarea experienei pozitive i a exemplarelor de bun
Eficientizarea colaborrii cu toi reprezentanii minoritilor etnice,avnd n vedere aspectul multilingvistic i multicultural al zonei Romanului.
Aciuni / Msuri
Termen
Realizarea unei pagini WEB Permanent

publicul
Reconsiderarea
strategiei
privind
imaginea
Organizarea i participarea la aciuni comune i Permanent
1716
Cine rspunde
Director
Director
Consilier educativ
Reprezentani
ai
instituiilor
publice
Observaii
3.
4.
5.
6.
7.
9.
10.
11.
12.

promovrii ofertei educaionaleMonitorizarea
activitii
extracolare
i
a
Permanent
Director
Reprezentani
ai
instituiilor
publice
Permanent
Director
Semestrul II
Director
Consilier educativ
Permanent

prinii etc.
concursuri,
reuniuni,
ntlniri
cu
agenii
colarizare
Permanent
Director
Responsabili
catedre/comisii
metodice
Consilier
educativ-responsabil
Director
Responsabil proiecte?programe
comunitare
Permanent
Comisia pentru
programe
Permanent

i extracolare
Permanent
Directori
Consilier educativ
Sept-dec 2014
Directori
1717
proiecte
si
Identificarea nevoilor de educaie ale comunitii i Noiembrie 2014

Elaborarea planului de dezvoltare a grdiniei pentru Noiembrie 2014
13.
Director
publice locale
Director
publice locale
Consilier educativ
Armonizarea
mesajelor
i permanent
Director
mooderarea/medierea/prevenirea
disfunciilor
n
relaiile dintre unitatea precolar i autoritile locale
publice locale
Consilier educativ
Iniierea de aciuni viznd accesarea fondurilor Conform planului Director
comunitare
operaional
publice locale
Iniierea de programe proprii nscrise n strategia propriu
ntreinerea i dezvoltarea patrimoniului colar pentru Permanent
Directori
nvmnt
publice locale
14.
15.
16.
17.
1718
Modalitai de creterea a randamentului colar i a interesului elevilor pentru

nvaare la disciplinele: istorie, geografie, educaia civica
Prof inv primar Marta Panzaru

Scoala Sf.V. Stefan cel Mare,Onesti Bacau
ncercam s-i determinm pe elevi s nvee folosind n cadrul predrii pe lng metodele
traditionale , metode moderne, activ participatpve,
centrate pe elev , cum ar
fi:brainstormingul,ciorchinele, cubul,florea de nufr, plriile gnditoare,mozaic cu fie expert, cadranele
dar fr a renuna la munca independent-obligatoriu verificat- sau munca cu manualul, metode care iau dovedit eficacitatea n timp.Metodele moderne asigur cooperarea n nelegerea leciilor i i implic
pe elevi n propria lor educaie, stimularea creativitii prin interpretarea de roluri, exersarea gndirii
libere i structurarea informaiilor ntr-o form de organizare grafic accesibil., stimularea creativitii i
productivitii gndirii prin intermediul grupului.
Orice om reine 10% din ceea ce citete i 90% din ceea ce face i de aceea am nvat elevii ca
atunci cnd termin de citit s-i noteze ideile principale, n cazul n care trebuie s rein ani, pot face
asocieri cu date importante din viaa lor sau s se joace cu cifrele.Le-am sugerat c e bine s memoreze
crend o poveste din datele i informaiile ce trebuie nvate, apoi s spun cu voce tare ce au reinut,
nelegnd coninutul.
De asemeni i-am nvat s foloseasc metoda cuvntului cheie-dac nu izbutesc s in minte un
termen sau un cuvnt, un nume , s-l asocieze cu alt cuvnt i astfel cnd trebuie s-si reaminteasc vor
apela la cuvntul cheie.
E foarte important ca elevii s neleag ceea ce citesc, nu s toceasc, adic s reproduc cu
exactitate un rezumat sau o lecie, ci s ncerce s povesteasc cu expresiile lor ce au neles.
Psihologia a dezvoltat o serie de exerciii, care ajut copilul s nvee mult mai repede i mai uor.
De-a lungul anilor aceste metode au fost testate n coli. n procesul de nvare se pot folosi cu succes
memoria vizual i memoria auditiv.
O definiie, o formul, denumirea unei localiti, numele unei personaliti istorice vor fi mult mai
uor reinute i pe o perioad mai ndelungat dac vor fi scrise cu un creion colorat, diferit de scrisul
obinuit, sau sublineate cu alt culoare. Imaginea se fixeaz pe retin i ramne n memorie mai uor.
Memoria auditiv, la rndul ei, intervine atunci cnd citim un text cu voce tare sau l auzim de mai
multe ori. Muli copii se confrunt cu probleme cnd vine vorba de memoria auditiv, deoarece
profesorii, n loc s explice, dicteaz, iar copilul scrie mecanic, fr s proceseze informaia ce i se ofer.
Memoria auditiv poate fi educat prin ascultarea muzicii instrumentale att n afar, ct i n timpul
procesului de nvare.
1719
Alte indicaii n vederea optimizrii procesului de nvare ar fi:meninerea ateniei , a curiozitii

de a afla ceva nou n timpul orelor,asigurarea odihnei necesare pentru c fr aceasta nu se poate,accent
pe lumina natural , adic respectarea programului de lucru i o alimentative raional.
Cine e mai mndr dect tine ntre toate rile semnate de Domnul pre pmnt ? Care alta se
mpodobete n zilele de var cu flori mai frumoase, cu grne mai bogate ? Verzi sunt dealurile tale,
frumoase pdurile i dumbrvile spnzurate de coastele dealurilor, limpede i senin cerul tu; munii se
nal trufai n vzduh; rurile cu brie pestrie ocolesc cmpurile. Dunrea btrn i srut poala i i
aduce avuii; rurile cele frumoase i spumegoase, praiele cele repezi i slbatice cnt nencetat lauda
ta... i, subt cortul pribegiei, btrnii ziceau copiilor ...colo ... n vale, unde soarele se vede aa de frumos,
unde cmpiile sunt strlucite i praiele rcoroase, unde pmntul e roditor, acolo e ara !"
Alecu
Russo Cntarea Romniei
Pornind de la acest citat trezim interesul elevilor de a cunoaste frumusetile si bogatiile patriei in
cadrul orelor de geografie, trecutul gloros si urmasii destoinici la istorie , aspect dezpre lumea vie,
cresterea si dezvoltare ei la stiinte si, nu in ultimul rand, aspecte ale unui bun comportament de om
civilizat la educatie civica.
1720

Propunator: Paraschiv Georgiana
In literatura de specialitate pot fi identificatecinciprincipii ale campaniilor de success privindpromovareaimaginiiscolii :

identificareanevoilor, a intereselor , a obiectivelorsiposibilitatilorpublicurilorprioritare;
planificareasiexecutareacampanieiintr-un mod sistematic;
monitorizareasievaluarea continua pentru a vedeacefunctioneazasiundetre- buiefacuteeforturisuplimentare;
luarea in considerare a rolurilorcomplementare ale comunicariiinterpersonale cu mass-media;
selectiaunor media potrivitepentrufiecare public prioritar.
O
campanie
de
success
trebuiesaaiba
o
laturaeducativa
.Intotdeaunaaceastatrebuiesaluminezepublicurileei,
oferindu-le
o
perspectivadiferitadesprecevacestiaudejasaucredeaucastiu.
Un al doilea element esteasigurareaunorsuporturisaustimulentemateriale, care pot continua la eficacitateacampaniei.
Un al treilea element esteconstrangerea. In unelesituatiitrebuiesaexistecevamaimultdecatstimulentemateriale..
Al patrulea element estesustinerea, care se refera la reluareamesajului.Sustinereaajuta la intensificareaputeriimesajului,pentrucaextinde aria de
acoperire a mesajului, care estesupussi de oamenii din afaraunitatiiscolare.
Evaluareaeste al cincilea element semnificativ al uneicampanii de publicitate. Se identificacefel de schimbare de comportamentdezirabila s-a produs, cand sa produssipentrucepublicuri.
Succesulsauinsuccesuluneicampanii de promovareaaimaginiiscoliidepinde in mare masura de creativitateatemei.
Trebuiesa se raspunda la intrebarea Careesteceamaipotrivitamodalitatepentru a atrageatentiapublicului ? .Princreativitate,adicaprinfolosirea de
cuvintesisimboluriintr-o abordareoriginalapentrufiecare public, se obtinefecteledorite.
Inainte de a planifica o campanie de promovare a imaginiiscoliitrebuiesaai o descriereclara a publicurilor, inaintesa se aplicestrategia. Cu
ajutoruldatelordemografice( datestatistice : varsta, sexul, educatia, venitulsimediul de provenienta ) sipsihografice (informatiicalitative, referitoare la stilul de
viata, ceeace le place siceeace nu le place ) itipoti face o strategiedespretacticilepe care trebuiesa le folosesti ,pentrucastrategiasaaibasucces.
Pentrustabilireasicercetareapublicurilor-tinta se folosesc,in general, sondajele de opiniepebaza de chestionar.
Acestlucrudepindeatat de publicul-tinta,catsi de mesajulpe care vreisa-l transmitisibineintelesacest aspect depinde de bugetulpe care-l ai la dispozitie. In
consecinta, trebuieluate in consideraretreiintrebari in selectareaunorn media potrivitepentru un anumitmesaj ;
1. Ceaudientavreisaatingisi care estecota de credibilitate data de aceaaudientafiecaruimijloc de comunicare ?
2. Candtrebuiesaatingiaceaaudientasipana la ce data trebuiesaprimeasca un mesajpentru a raspunde la el ?
3. Cat trebuiesacheltuiestisi cat itipermitisacheltuiesti ?.
Dupace s-a raspuns la acesteintrebari ,trebuieavute in vederealtepatruintrebari :
1. Care media atingcelmai mare segment al publicului ?
2. Care are ceamai mare credibilitatesi care estecostul ?
1721
3. Pece media tepotisatebazezicavorlivramesajul in limitele de timpnecesarepentrucamesajulsa fie eficient ?

4. Artrebuifolositunsingur canal mediatic? Dacaestedezirabil un mixaj de media, ce media artrebuifolositepentru a se completaunelepealtele?
Alegereamijloacelor de comunicare media:
Media principale
TELEVIZIUNEA
REVISTELE
ZIARELE
RADIOUL
INTERNETUL
Avantaje
Dezavantaje
- combinacaracteristicile legate de vaz, auzsimiscare;

- credibilitatepentrucamesajulestetransmisimediat;
- audiente immense;
- identificarebuna cu produsul;
- popularitate.
-mesajefemer;
- spatiiledisponibilemaigreu de gasit;
- costurimari;
- reproducereproasta a culorilor;
- mesajlimitat de segmente de
timprestrictionate;
-selectivitate in ceeaceprivesteaudienta;
- atingereaunorpublicurimaiinstarite;
- oferaprestigiucelui care face publicitatea;
- mai multi cititoripentru un exemplar;
- reproducerebuna a culorilor.
-nu pot dominaintr-o piatalocala;

publicurileunuianumit
tip
de
revistesuntaceleasi;
- mesajulestetransmisimediat;
- costurile de productiesuntcrescute;
-selectivitateapietelorgeografice;
- usurinta in schimbareatextuluireclamelor;
- atingetoategrupurile de venituri;
- cost relativscazut;
potrivitepentrupublicitateadistribuitorilorsi
producatorilor;
-selectivitateapietelorgeografice;
- saturarebuna a pietelor locale;
- usurinta in schimbareatextuluireclamelor.
-costurimaripentruacoperirenationala;
- viatascurta a mesajului;
- tirajirosit;
- costuridiferiteintrereclamele locale
a sicelenationale;
uneori,reproducereaculoriloresteproasta.
-mesajlimitat de csegemente de
timprestrictionate;
- mesajefemer;
- faraabordarevizuala;
-combinacaracteristicile legate de vaz,auzsimiscare;

- selectivitateapitelorgeografice;
potrivitpentrupublicitateadistribuitorilorsiproducatorilor;
- cost relativscazut;
1722

- mesajlimitat de segmente
timpsispatiurestrictionate;
- audientaselecta;
- slabaaudienta;
de
- usurinta in schimbareamesajuluitransmis;Bibliografie:
1.Coman
,
Cristina , Relatii publice si mass-media, Iasi, Editira Polirom,2000
2.Dragan,I. , Paradigme ale comunicarii de masa, EdituraSansa, Bucuresti, 1996
3.Rus,Flavius Catalin, Introducere in stiintacomunicariisi a relatiilorpublice,Iasi, EdituraInstitutului European,2002
4.McQuail, Denis, Windahl,Seven, Modele ale comunicarii, Bucuresti, Editura Comunicare.ro,2004
1723
,,Din lada de zestre a bunicii-promovarea valorulor tradionale
Prof.:Paraschiv Mihaela/Grdinia ,,Raz de Soare

Buftea,judeul Ilfov
,,Nimic nu-i mai frumos ,mai nobil,dect meseria de educator ,de grdinar de suflete umane,de
calauz a celor mai curate i mai pline de energie mldie(D.Almas).
Grdinia ,,Raz de Soare este locul prieteniei,iubirii ;i libertii.Aici,fiecare copil este apreciat i
iubit pentru ceea ce este el nsui,cu toate nzdrvniile fr de care copilria n-ar exista.
A fost odat ca niciodat......Aa ncep ,i astzi povetile la grdinia ,,Raz de Soare,sub semnul
crora muli dintre copii i ncep copilria ,i formeaz i desvresc personalitatea.Educatoarele au ,cu
siguran ,un cuvnt de spus n privina nfisrii sub care trecutul se ntoarce,din cnd n cnd ,la noi.Dar
trim ,din ce n ce mai intens,cu impresia c totul se petrece prea repede,c timpul modern nu ne aparine
defel.Iar viitorul,prndu-ni-se i mai nesigur,ne mrginim s i cutm antecedente pe care s le
motenim i s le inem n via.
Ideea desfsurrii proiectului ,,Din lada de zestre a bunicii,a pornit de la micua Diana
Povestea a
nceput la ar, n vacan, la bunici . ntr-o diminea a povestit colegilor din grup despre vasele de lut
,lingura de lemn i costumele populare ale bunicii,.
Povestea a continuat la grdini cu tradiii,obiceiuri,epopeea lemnului i a lutului,a costumelor
populare.Observnd curiazitatea copiilor din grup am htrt s desfurm un proiect care s promoveze
valorile tradiiionale locale n rndul copiilor,s contribuie la formarea unei atitudini pozitive fa de
istoria local,meseriile tradiionale i obiceiurule specifice dar i mbuntirea relaiilor dintre buniciprini-nepoi,prin care se transmit obiceiurile i tradiiile populare.
1724
Copiii sunt foarte legai la aceast vrst de bunici,fiind receptivi la tot ceeaa ce i nconjoar n acest
univers,ascultnd cu plcere povetile acestora din tineree,descoperind cu surpridere legtura profund
dintre om i natura nconjurtoare.
Educatoare ,bunicii si prinii au colecionat pe parcursul ctorva sptmni o serie de obiecte cu
valoare muzeistic-piese de port popular ,obiecte artizanale sau unele casnice-rnesti-pentru a amenaja
n cadrul grdiniei un mini-muzeu etnografic.
Dintr-o cutie plin de mistere,a ieit la iveal diferite costume din pnz,ia att de delicat a
bunicii,nct i era fric s n-o rupi dac o atingi,broboadele de mers la biseric,sumanul bunicului
,scoarele i macaturile ,,din zestre -lada de zestre plasat n locul cel mai frumos din casa de oaspei a
bunicilor.i cu adevrat era plin de tain,pentru c ,odat deschis,trezea amintiri,te ducea cu gndul la
ntmplri de demult,la oameni care au fost i nu mai sunt,la o lume pe care ,dac avem noroc,o putem
descoperi doar prin povestile spuse de btrni.
S-i nvm pe copii s preuiasc i s respecte obiceiurile i tradiiile n care s-au nscut,s-i
nvm s iubesc meleagurile natale,portul romnesc i pe romni.S le sdim n suflet aceste elemente
definitorii ale identitii neamului romnesc far de care nu am mai putea sti de unde venim i cine
suntem de fapt noi romnii pe acest pmnt.S-i ajutm pe copii s ineleag imensitatea tezaurului nostru
folcloric n care arta popular romneasc este o minunat oglind n care se reflect cu cea mai mare
intensitate frumuseea Romniei,istoria i mai ales sufletul neamului.n calitate de educatori suntem
obligai s facem din creaia nostr popular o carte de vizt cu care s batem la porile cunoterii.Copiii
se las ndrumai i pot fi modelai n aa fel nct pe fondul lor afectiv s se aseze elementele cunoasterii
obiceiurilor i tradiiilor strmoesti.
1725
Aceasta este povestea colii Gimnaziale Constantin Gvenea-Tulcea
Profesor nvmnt precolar

SILVIA ANA PARASCHIV
M ntorc napoi n timp i revd cum a

crescut aceast coal. Am avut ansa de a
locui i a crete n cartierul E3 din oraul
Tulcea, cartier n care n anii 90 s-a construit
aceast coal. O coal mare, cu trei niveluri
i dou cicluri de nvmnt primar i
gimnazial. Copii numeroi i cadre didactice
implicate. n momentul acela eram elev la
liceu i nu am visat niciodat c la un moment
dat voi deveni educatoare n aceast coal.
coala noastr ncearc s satisfac
nevoia elevului de a se simi competent,
integrat n colectiv i independent. Respectm
fiecare elev, orict de modeste ar fi rezultatele
colare, identificnd atuul i aptitudinele fiecruia pentru a le putea valorifica.
Utilizm metode activ-participative care pot motiva i stimula elevii pe durata procesului
educaional. Educm elevii pentru a deveni buni ceteni i pentru a avea un comportament ecologic.
Avem ca prioritate pregtirea elevilor pentru o lume n schimbare, formndu-le capaciti,
deprinderi i competene care s le permit s-i gseasc locul i menirea social.
La 1 septembrie 2015 am devenit parte din colectivul acesteia. i... membru n Comisia pentru
imaginea colii.
De ce s v aducei cu ncredere copiii la coala Constantin Gvenea Tulcea?
1. coala este situat ntr-un cartier cu oameni tineri, deci este aproape, nu necesit astfel nevoia
copiilor de a se deplasa cu mijloace de transport n comun.
2. Are trei niveluri de nvmnt: precolar, primar i gimnazial, asigurnd astfel continuitatea
copiilor n colectiv.
3. Cadre didactice calificate, titulare, competente.
4. Accesul copiilor la laboratoarele colii: laborator de fizic, biologie, informatic, sal de sport.
1726
5. Activiti optimale atractive i diverse Matematica

distractiv, Creionul fermecat, n lumea povetilor.
6. Activiti extracurriculare: excursii, serbri, vizite.
7. Implicarea copiilor n activitile de voluntariat.
8. Sisteme alternative de nvmnt: tradiional i step by
step
Aceasta este coala Gimnazial Constantin Gvenea
Tulcea i v invitm cu mare drag s ne trecei pragul.
1727
Prof. nv. primar PARASCHIVA DANIELA

coala Gimnazial Bobiceti
coala are nevoie mai mult dect oricnd de promovare. n ziare, reviste i emisiuni diverse gasim
foarte des ,,tiri din diverse coli, de cele mai multe ori fiind prezentate ntr-un mod denaturat numai
pentru a fi o ,,tire senzational. Din pcate nu s-a neles c toat aceasta campanie de denigrare a
cadrelor didactice, a colii, a nvamntului, n general, afecteaz ,n primul rnd, copiii. Ei sunt cei care
au de pierdut atunci cnd nencrederea n profesori duce la lipsa de respect fa de acetia i la lipsa de
implicare n activitile scolare.
Singurii care pot ncerca s arate tuturor copiilor, prinilor, comunitii, n general, c activitile
desfurate n coli sunt complexe i educative, suntem noi, profesorii. Aceast sarcin nu este deloc una
uoara i necesit o campanie pozitiv constant.
O campanie de succes trebuie s aib o latur educativ . Un al doilea element este asigurarea
unor suporturi sau stimulente materiale, care pot contribui la eficacitatea campaniei.ntotdeauna aceasta
trebuie s lumineze publicul ei, oferind o perspectiva diferit despre ceva ce stiau deja sau credeau c stiu.
Tinnd cont de scopul si de obiectivele organizatiei,trebuie stabilite obiectivele programului de relaii
publice privind promovarea imaginii colii. O definire clara a obiectivelor face posibil evaluarea
succesului campaniei, pentru c poi msura ct de mult te-ai apropiat de ndeplinirea lor sau cu ct ti-ai
depit ateptarile. nainte de a planifica o campanie de promovare a imaginii colii trebuie s ai o
descriere clara a publicurilor, inainte sa se aplice strategia.
Aciunile de promovare a imaginii colii se vor baza pe:
oferta educaional coninut i realizare grafic;
conferine i articole de pres n care sa fie prezentai elevii care particip la diverse spectacole si
concursuri;
activiti didactice i metodice , susinute n cadrul Cercurilor metodice;
panouri promoionale;
site ul colii, pagina de facebook (unde sunt prezentate imagini de la activiti);
Ziua porilor deschise - zi n care coala va fi gazda prinilor i elevilor ce vor dori s ne viziteze.
Trebuie analizate rezultatele finale ale campaniei ,si anume :
-impactul asupra publicului,
-efectul asupra obiectivelor si asupra misiunii organizatiei,
- efectul asupra atitudinilor publicului fata de organizatie si asupra perceptiei lor despre organizatie.
Teoretic, pentru a fi eficient, campania de promovare trebuie s respecte urmatoarele indicaii:
Defineste problema. Stabileste obiectivele campaniei ntr-un cadru organizaional;
Evalueaz impactul problemei asupra publicului si asupra organizatiei si defineste clar elementele
acelei probleme;
organizationala n consonanta cu misiunea organizatiei;
Planific aciuni,teme .
1728

Evalueaz rezultatele campanie de promovare a imaginii unitii colare.
Bibliografie
1729

LICEUL TEORETIC ,,MIHAIL SULESCU, PREDEAL
Prof. Anca Paraschivescu

Liceul Teoretic ,,Mihail Sulescu, Predeal
coala reprezint mediul n care att copiii, ct i cadrele didactice i desfoar o mare parte din
activitatea lor, dar nu este doar o instituie de stat care are obiective bine stabilite, ci interacioneaz cu
mediul social, economic i cultural, fiind un centru de resurse educaionale i servicii oferite comunitii.
n contextul actual de descentralizare i autonomie instituional, fiecare coal trebuie s atrag
potenialii beneficiari cu oferte ct mai atractive. Liceul Teoretic ,,Mihail Sulescu din Predeal, judeul
Braov nu face excepie. nfiinat n anul 1955 sub numele de ,,coala Medie Mixt, funcioneaz pn
n prezent sub diferite denumiri: ,,Liceul Experimental de Schi(1971), ,,Liceul Real Umanist Specializat
n Schi(1975), ,,Liceul de Filologie Istorie,(1976) ,,Liceul Industrial Predeal(1983), ,,Liceul Teoretic
Predeal(1990), ,,Liceul Teoretic ,,Mihail Sulescu(1992-prezent).
Pentru ca imaginea colii s fie una pozitiv n comunitatea local, n mod special, trebuie
respectate cteva reguli: dezvoltarea curricular, dezvoltarea resurselor umane, atragerea de resurse
financiare, dezvoltarea bazei materiale, dezvoltarea relaiilor comunitare, materiale de prezentare a
calificrii personalului didactic, a bazei materiale a colii, a modului n care coala rspunde nevoilor i
cerinelor comunitii, adecvarea ofertei educaionale la nevoile i cerinele comunitii.
n ceea ce privete dezvoltarea curriculara, oferta colii se realizeaz n funcie de nevoile
beneficiarilor i resursele existente. Dup cum tim cu toii, Predealul este un important ora turistic, de
aceea legtura dintre coal i mediul economic este vital pentru necesitile comunitii. Acesta este
unul dintre motivele pentru care nu lipsete profilul economic, specializarea ,,Turism i alimentaie
public alturi de profilul real, specializarea ,,tiine ale naturii. De muli ani, liceul nostru ofer
comunitii locale i nu numai, absolveni calificai n turism i alimentaie: buctari, osptari, barmani,
recepioneri etc.
Dezvoltarea resursei umane este o alt component n promovarrea imaginii unei coli. Conform
principiului ,,omul sfinete locul, personalul didactic i didactic auxiliar reprezint cartea de vizit a
liceului nostru. Profesorii cu studii superioare, masterat i chiar doctorat, cu grade didactice care
reprezint nc o dovad a profesionalismului lor, sunt coordonatorii generaiilor care se vor mndri de
coala n care au nvat. Rezultatele elevilor la Bacalaureat i Evaluare Naional confirm acest lucru.
Toate acestea nu fac dect s stimuleze cadrele didactice n a se perfeciona continuu prin diferite cursuri
la Casa Corpului Didactic, nscrieri la grade didactice etc. Pe de alt parte, coala a atras i selectat
personal didactic competent ce a ajuns la Predeal att datorit poziiei geografice, cat i datorit reputaiei
colii.
Dezvoltarea bazei materiale este un element esenial care ajut la procesul educaional i, n egal
msur, atrage elevii care sunt fascinai de lumea calculatoarelor, a tabletelor, a telefoanelor inteligente.
Orice coal modern ar trebui s aib laboratoare de informatic, de biologie, chimie, limbi strine,
1730
limba romn care s surprind frnturi din lumea pe care o reprezint. Laboratoarele liceului nostru ajut
elevii n cunoaterea lumii nconjurtoare i le dezvolt abiliti practice necesare ulterior.
Un alt element important n promovarea imaginii colii este legtura cu comunitatea local. Sunt
indispensabile legturile dintre coal i biseric, poliie, primrie, Casa de Cultur. Astfel, pot fi
planificate aciuni comune n funcie de schema orar a fiecrei instituii care s ajute elevii s se descurce
practic i s-i lrgeasc, nc de mici, viziunea supra lumii. Nelipsite sunt ntlnirile copiilor de la liceul
nostru cu reprezentanii poliiei care i nva regulile de circulaie, modul de abordare a diferitelor
probleme, cu echipele de pompieri care simuleaz diverse evenimente precum cutremure, incendii etc., cu
Casa de Cultur din localitate la care se desfoar diferite activiti atractive precum dansuri, teatru,
spectacole artistice etc. n egal msur, legturi ntre liceul nostru i comunitate s-au concretizat i la
nivel internaional deoarece, din anul 1980, liceul ,,Mihail Sulescu este angrenat n activitatea ,,Amitie
Saint Cloud-Predeal, avnd relaii speciale cu liceul Santos Dumond. Aceste relaii s-au concretizat prin
schimburi de experien ntre elevi i cadre didactice.
n concluzie, promovarea imaginii colii presupune activiti complexe desfurate n echip,
activiti care vorbesc de la sine. Pentru a face fa cerinelor societii, fiecare individ alege coala pe
care o consider potrivit pentru aspiraiile i nevoile sale ulterioare, fiind esenial colaborarea i
comunicarea eficient dintre cadre didactice, elevi, prini, comunitate local.
1731
In anul 2015-2016 echipa de baschet a Scolii Gimnaziale Mihai Viteazul Pucioasa datorita
rezultatelor foarte bune pe care le-a obtinut in ultimii ani a fost inscrisa in Campionatul Municipal de
Baschet Bucuresti.
La aceasta competitie s-au inscris 36 de echipe avand etape saptamanale , pe parcursul unui an
scolar.
Dupa terminarea meciurilor din grupe , echipa scolii s-a clasat pe locul I , clasare care ii ofera o
companie mult mai selecta in etapa a doua a campionatului alaturi de echipe ocupante ale primelor locuri.
Scoala, prin aceste activitati, isi propune sa indrepte copiii spre salile de sport, ii obisnuieste cu un
stil de viata sanatos prin programul de antrenamente si competitii intr-un mediu atractiv, bine
supravegheat si optim organizat . Prin baschet, copiii pot invata ce inseamna competitivitatea, spiritul de
echipa si ,nu in ultimul rand, spiritul de fair-play.
Scopul principal al acestei participari este s ofere copiilor i tinerilor un cadru de manifestare i
dezvoltare a aptitudinilor i personalitatii lor, iar celor cu reale caliti, ansa urmrii drumului
performanei
1732

ZIUA NATIONALA A ROMANIEI
Pentru multi copii 1 decembrie, ziua nationala a Romaniei, inseamna Ziua Unirii si ziua in care
au liber de la scoala. Pentru a nu lasa aceasta zi sa treaca fara ca niciun copil sa ii cunoasca intreaga
semnificatie, in scoala am organizat o serie de activitati interesante si atractive pe aceasta tema .
Au avut loc mese rotunde si dezbateri libere despre evenimentele istorice care se leaga de Ziua
Unirii. Ea reprezinta Ziua Nationala a Romaniei, stabilita ca sarbatoare nationala in urma Adunarii
Generale de la Alba Iulia din anul 1918. In acel an, sub conducerea Regelui Ferdinand I, romanii de
pretutindeni s-au unit intr-un singur stat. Mihai Viteazu, Alexandru Ioan Cuza, Ion I.C. Bratianu, Regele
Ferdinand, Carol I, toti acestia reprezinta figuri importante pe scena istorica a tarii noastre. Elevii au avut
sarcina sa citeasca despre fiecare dintre ei si ulterior sa aleaga personajul caruia i-ar placea sa ii faca un
portret din punct de vedere comportamental, moral etc. De asemenea, profesori si elevi au cautat
impreuna informatii despre domnia Regelui Ferdinand I, dar si despre ceilalti conducatori pe care i-a avut
Romania
ca
stat
intregit.
S-au vizionat materiale video pe internet sau filme care prezinta in mod cronologic evenimentele
importante care au condus la hotararea de unire a romanilor de pretutindeni intr-un stat numit Romania.
Fiecare clasa a organizat un concurs pe tema unirii., creandu-se astfel o ora inedita de istorie in
care
copiii
au
fost
implicati
activ.
S-a realizat o analiza vizuala a stemei Romaniei. S-a cautat imaginea ei si s-a identificat fiecare
element cu simbolul pe care il poarta. De asemenea, s-au realizat reproduceri pe o foaie de hartie, s-au
realizat compozitii plastice sau din hartie glace sau creponata folosindu-se tehnici variate de lucru.
De asemenea, au fost realizate afise cu tema De ce iubim Romania? sau Cand spun roman , ma
gandesc la......
La pauza mare , copii alaturi de profesori si invatatori au incins o hora mare in curtea scolii
cantand Hora Unirii si Desteapta-te romane!.
Ca o incununare a tuturor acestor activitati , toti elevii scolii alaturi de cadrele didactice ale scolii
au purtat ii sau chiar costume populare.
nchei prin a spune c, ar trebui s fim mndri c suntem romni, avnd o istorie aparte i bunici
care au participat la rzboaie, care au lsat frai pe cmpul de lupt, care au vzut orori de nenchipuit, ca
s ne fie nou bine acum. S incercam sa vedem aceast ar ntr-o lumin mai bun, scond n eviden
calitile i nu defectele ei!
1733
Referat
Dialogul familial factor definitoriu in educarea inteligenei emoionale a copilului
Prof.nv.primar Pasat Liliana

coala Gimnazial ,,Ion Creang Suceava
Familia este factorul educativ care are sub ndrumare individul uman pe cea mai lung durat din
viaa sa. Copilul triete cea mai mare parte din timpul su n familie, unde nva limba, obiceiurile i
comportamentele civilizate, de aceea se spune c cei apte ani de-acas au un rol hotrtor asupra
formrii ulterioare a personalitii. n perioada celor apte ani, copilul se afl n perioada celei mai mari
plasticiti a sistemului nervos, fapt ce ofer familiei posibilitatea producerii prin educaie a primelor
modificri care dau direcia dezvoltrii i formrii personalitii.
Dialogul i dezvoltarea limbajului intern (dialogul interior) joac un rol fundamental n
dezvoltarea cortexului, este esenial n dezvoltarea nivelurilor superioare de nvare i de organizare
mental, de control al comportamentului. De aceea este foarte important ca prinii s dialogheze cu
copiii, astfel nct acetia s poat nva s se ntrebe, s caute rspunsuri, s poat reprezenta prin limbaj
situaiile ntlnite.
Dialogul familial are o importan definitorie n educarea inteligenei emoionale a copilului, ct i
pentru armonia i coeziunea familiei. Necunoaterea acestui lucru de ctre prini reprezint cauza unor
comportamente nedorite sau a unor suferine psihice pentru ntreaga familie. Dac printele se afl n mod
constant n dialog cu copilul su, acest lucru contribuie din plin la dezvoltarea capacitii acestuia de a
stabilii relaii sociale, de a fi optimist, de a dobndi nelegere interpersonal, lucruri care n timp vor
construi personalitatea copilului i-i vor forma un caracter riguros.
Deosebit de importante sunt discuiile deschise, sincere, cu calm i respect despre problemele mai
importante sau mai puin importante pe care le triete copilul sau prin care trec prinii, deoarece aceste
lucruri consolideaz legturile dintre cele dou pri, creeaz un sistem propriu de comportamente,
atitudini i credine, iar familia va deveni n felul acesta un spaiu sigur i stabil afectiv.
A sta de vorb i a dialoga sunt dou lucruri total diferite. A sta de vorb nseamn a discuta
despre lumea din afara noastr, care ne nconjoar, iar dialog nseamn a discuta despre ceea ce ne
reprezint, ceea ce ne definete, despre experienele prin care trecem mpreun, nseamn, cu alte cuvinte,
a empatiza. n momentul n care dialogul lipsete din familie, deoarece prinii nu sunt interesai de acest
aspect sau nu au curajul s dialogheze cu proprii copii despre temerile, frustrrile i nemplinirile
personale, se cultiv astfel un climat de izolare afectiv.
Misiunea printelui este de a-i nva copilul s se exprime pe sine prin cuvinte, chiar dac este
trist sau fericit, entuziasmat, speriat, furios, convins fiind de faptul c acest lucru nu este ruinos, nici
1734
1735
Prof. nv. precolar: PASCU ANA-MARIA

Gr. cu p. p. ,,Parfum de tei, Cluj-Napoca
Cariera de profesor n nvmntul precolar, am nceput-o destul de trziu, cam la 36 de ani.
Pn la aceast vrst am lucrat n alte domenii. Am absolvit Facultatea de tiine a Educaiei, BabeBolyai, Cluj-Napoca, specializarea Profesor n nvmntul primar i precolar, dar am ales s lucrez la
grdinit, deoarece iubesc foarte mult copiii mici de cnd m tiu, dar niciodat nu mi-am dat seama ct
este de frumos s faci ceea ce i place i cum poi s te ncarci cu energie pozitiv de la cei mici. n
sfrit, fac ceea ce mi place i m simt mplinit profesional.
Primii doi ani am lucrat la grupa mare, apoi am luat grup mic. Dorind s tiu ct mai multe n
acest domeniu, m-am nscris i la master. Eram n ultimul an la master cnd am avut grupa mic i trebuia
s-mi fac lucrarea de disertaie. Vznd cu ce probleme de integrare se confrunt unii copii care nu erau
pregtii pentru intrarea n colectivitate, m-am hotrt s m informez i mai mult pentru ai ajuta pe
micui s se integreze mai uor i pentru a le da i prinilor sfaturi, mi-am fcut lucrarea de disertaie
exact pe aceast tem i anume: ,,Strategii de depire a dificultilor de integrare n grdini a
precolarilor mici.
Am observat la unii copii, dar i la prinii acestora c nu sunt pregtii pentru acest pas, acesta
fiind unul din motivele pentru care m-am hotrt s abordez acest subiect, vrnd s gsesc ct mai multe
metode prin care s vin att n sprijinul copiilor ct i a prinilor acestora.
Intrarea n grdini este o schimbare foarte important care apare n viaa unui copil. Ea este
prima experien major de socializare n afara familiei, care l solicit pe micu s se adapteze unui nou
mediu.
Familia reprezint primul mediu social al acestuia. Procesul de integrare n societate ncepe tot n
familie, n timpul copilriei mici, cnd intervin primele contacte sociale i experiene de via i continu
de-a lungul vieii, odat cu dobndirea unor statusuri i roluri succesive. Mediul familial ocup un loc
central n multitudinea factorilor determinani ai evoluiei copilului. Acesta nu este un adult n miniatur,
ci este o personalitate care se va maturiza n timp, fiind deosebit de receptiv la influenele pozitive sau
negative care se exercit asupra sa. De aceea, copilul trebuie socializat i modelat, iar fundamentarea
personalitii se realizeaz, n mare msur n interiorul familiei, care concentreaz primul su univers
afectiv, social i cultural. Trsturile i coordonatele personalitii lui se construiesc n relaie cu mediul
social, cu situaiile pe care trebuie s le triasc n familie.
Educaia copilului din familie se va continua cu cea din grdini. Intrarea lui n grdini, ,ca
prima ieire a copilului n lume, presupune un proces de separare la care particip att copilului ct i
prinii acestuia. Momentul intrrii n social este, un moment mult prea important pentru formarea i
dezvoltarea ulterioar a copilului, ca el s fie ratat datorit grabei, superficialitii sau neconsiderrii
importanei lui. Acest moment nu ine neaparat de vrsta fizic a micuului, ct de nivelul dezvoltrii sale
afective i de capacitatea sa de independen format n familia de provenien.
Odat sesizat momentul propice intrrii copilului n grdini, acesta trebuie organizat treptat, lin,
cu reveniri i pauze, dndu-i celui mic ocazia s se adapteze la noi situaii pas cu pas. Adulii trebuie s
in cont de faptul c precolarul se afl ntr-o perioad de dezvoltare continu specific vrstei sale.
1736
Iat cteva motive pentru care viitorul precolar trebuie s fie pregtit temeinic pentru intrarea n
grdini. Prinii vor ncerca s-i dea seama cnd copilul lor este pregtit s fac acest pas i cnd are
nevoie de grdini. n acest sens ei l vor pregti s devin ct mai independent i se vor pregti pe ei
nii pentru intrarea copilului n grdini. Vor fi interesai s ia toate msurile pentru c integrarea s fie
ct mai uoar: vor vizita din timp grdinia mpreun cu copilul, l vor familiariza treptat cu mediul
instituional, vor identifica grdinia i educatoarea potrivit pentru copilul lor i vor purta cu acesta
discuii favorabile despre grdini.
Chiar dac prinii vor lua multe msuri pentru integrarea copilului n grdini, totui pot aprea
dificulti n acest proces, care pot fi depite cu sprijinul educatoarei, care va stabili legturi i
parteneriate reale cu familia.
La intrarea n grdini, copilul este nc dependent fa de adult, nu se poate descurca nc
singur. Mersul lui nesigur, gesturile lui neprecise mrturisesc imperfeciunea coordonrilor neuromotrice.
El obosete repede i are mereu nevoie de odihn. Limbajul lui este mai mult sau mai puin dezvoltat,
redus doar la monolog sau la exprimarea necesitilor lui eseniale. Face greu diferena ntre el, obiectele
i fiinele care l nconjoar. Dar, treptat, el ncepe s o fac i lund cunotin de el nsui se afirm
cu energie, opunndu-se cteodat, cu violen adulilor.
Activitatea copilului n grdini este jocul, la nceput solitar, apoi paralel cu jocul altora. Copilul
mic nu se duce spre ceilali. i este chiar fric de ei i are momente cnd este stpnit de un profund
sentiment de nesiguran, care se traduce prin lacrimi i strigte.
Intrarea n grdini, prima experien a vieii n comun, este o ruptur de viaa i de obiceiurile
familiale, oricare ar fi ele. Totui, n afar de unele excepii, copilul de diferite vrste se integreaz destul
de bine n grup. i asta datorit educatoarelor, care sunt contiente de rolul lor delicat pe care l au n
gsirea mijloacelor adecvate adaptrii copilului precolar la activitatea de grup. Preocuparea lor
permanent este aceea de a creea condiiile de activitate proprii fiecrei vrste, a mijloacelor de
dezvoltare afectiv i de expansiune a forelor creatoare pentru micuii pe care i au n grij.
n sens larg , conceptul de adaptare poate fi nteles ca un echilibru al schimburilor dintre individ i
mediu, ca un acord ntre individ i mediu, ntre conduita personal i modelele de conduit considerate
normale de ctre colectivitatea creia i aparine individul (Coaan, Vasilescu A., 1988). Adapatarea
reprezint nsi condiia vieii.
Ca i cadrul didactic, mi doresc ca grupul de copii s fie bine integrat i nchegat. De aceea, am
ncercat mpreun cu prinii s gsim metodele cele mai eficiente de depire a dificultilor cu care s-au
confruntat copiii la nceperea grdiniei. Datorit seriozitii i implicrii prinilor, copiii au reuit s
depeasc problemele de integrare cu care s-au confrutat, acetia reuind s descopere ,,lumea magic a
grdiniei i s vin cu plcere la grdini.
BIBLIOGRAFIE
1. Coaan, A., Vasilescu A., (1988), Adaptarea colar, Editura tiin i Tehnic, Bucureti;
2. Cuciureanu, M., (2009), Educaia timpurie, Integrarea copiilor n grdini, Institutul de tiine ale
Educaiei, Laboratorul Teoria Educaiei;
3. Curriculum pentru nvmntul precolar, (2009), Editura Didactica Publishing House, Bucureti;
4. Dumitrana, M., (2000), Copilul, familia i grdinia, Editura Compania, Bucureti;
5. Farca, S., (2010), ncepem grdinia! Ghidul prinilor i educatoarelor, Editura Trei, Bucureti;
6. Farca, S., (2010), Grdinia mea favorit, Ghidul prinilor i educatoarelor, Editura Trei, Bucureti;
7. Farca, S., (2009), Ce triete copilul i ce simte mama lui, Editura Trei, Bucureti;
8. chiopu, U., (2009), Psihologia copilului, Editura Diana Press, Bucureti;
1737
Promovarea imaginii grdiniei n contextul actual

prof. Violeta Pcui
GPP nr. 41, Oradea
Un rol deosebit de important pentru reuita n via a oricrui copil l are educaia. Prin educaie ca
fenomen social nelegem transmiterea experienei de via de la o generaie la alta, cunoaterea bunelor
maniere i comportarea n societate conform cu aceste deprinderi. Importana educaiei se poate vedea i
prin faptul c orice guvern, din orice stat ct ar fi el de srac, are un minister sau un departament al
nvmntului cruia i aloc un procentaj din buget. Educaia copiilor i a tinerilor este o misiune
delicat la care trebuie s participe cu eforturi susinute att coala, ct i familia; cu alte cuvinte, educaia
se formeaz ntr-un mediu mai puin formal cum este familia, iar apoi se continu n mediul
instituionalizat cum este coala.
Educaia n Romnia a fost unul dintre domeniile care a avut de suferit de pe urma nenumratelor
schimbri i a subfinanrii. Ani la rndul, muli tineri absolveni ai facultilor de profil au fost
descurajai s urmeze o carier didactic datorit remuneraiei sczute. Cu toate acestea nu exist
domeniu mai important pentru viitorul unei ri ca educaia. Credem c educaia este important nc de la
cele mai timpurii nivele ale acesteia, nvmntul precolar, deoarece aici se dezvolt primele deprinderi
ale copilului i aici se d startul pentru coal. Ministerul educaiei a luat decizia de a nu mai permite
nscrierea n nvmntul primar a copiilor care nu au trecut prin nivelul precolar al educaiei, sau cel
puin clasa pregtitoare.
n prezentul articol am dori s ne exprim opinia cu privire la cteva aspecte ale imaginii
instituiei de nvmnt i modaliti de promovare a imaginii acesteia. O ntrebare pe care ne-o punem
ca i cadre didactice este de ce este nevoie de promovare i a cui este responsabilitatea aceasta. Nu ar
trebui s fie aceast responsabilitate a administraiei locale, a inspectoratelor colare?
Prinii aleg n principiu grdinia pe care o vor frecventa copiii lor dup criteriul proximitii fa
de domiciliu sau fa de locul de munc al prinilor. Suntem cu toii familiari cu grdiniele de
ntreprindere construite pe vremea regimului de trist amintire. Privind din aceast perspectiv, n msura
n care grdinia este situat ntr-o locaie aglomerat din punct de vedere a populaiei, ea nu va duce lips
de copiii. n ciuda acestui fapt, realitatea din teren ne confirm c nu toi prinii se las convini de acest
criteriu. Sunt tot mai muli prini care sunt interesai i de calitatea educaiei, nu doar de proximitatea
fa de domiciliu. Pe lng acest aspect, observm o dezvoltare a concurenei ntre instituiile de
nvmnt, prinii prefernd s aleag colile cu reputaie.
Finanarea pe numr de elevi a pus o presiune suplimentar asupra instituiilor de nvmnt,
cadrele didactice fiind oarecum motivate s caute mai muli copii pentru a atrage mai multe fonduri
pentru coal. Aceasta constituie totodat o ameninare pentru multe coli cu un efectiv mai redus de copii
datorit locaiei acestora.
Odat cu dezvoltarea clasei mijlocii din Romnia, constatm c acest criteriu al proximitii nu
este singurul care conteaz. Cel puin din perspectiva oraului Oradea, unde activez, exist coli care
atrag copiii pe criterii confesionale i pe criterii de reputaie. Unii prini sunt dispui s depun sacrificiul
de a cheltui cu transportul pentru a se asigura c odraslele lor vor studia la anumite coli cu reputaie.
Trim astzi ntr-un mediu concurenial n care avem instituii private care se lupt s atrag ct mai muli
copii, n defavoarea uneori a colilor publice. Cum va face fa nvmntul public acestor noi provocri?
Ca rspuns la aceast ntrebare a dori s urmrim cteva canale de promovare a grdiniei care
consider c ar fi mai eficiente n contextul actual.
Trebuie s recunoatem n primul rnd c mijloacele tradiionale de promovare a imaginii colilor
nu mai sunt eficiente. Tnra generaie nu mai citete presa scris, nu mai folosete canalele tradiionale
de informare. Majoritatea prinilor ntre 25 i 35 de ani sunt familiari cu tehnologia modern i se
1738
informeaz din alte surse, cum ar fi cele online. Credem c este timpul ca i mijloacele de promovare a
imaginii colilor s se adapteze acestor schimbri.
Confruntai cu lipsa unui buget pentru promovare i publicitate a grdinielor publice i innd
cont de schimbrile despre care am vorbit, ne ntrebm care sunt mijloacele pe care le putem folosi pentru
o promovare eficient a colii?
n mod normal colile pot s-i promoveze imaginea prin performanele copiilor n cadrul
olimpiadelor organizate pe diferite discipline. Acestea pot s se promoveze i prin intermediul sportului, a
echipelor de fotbal, volei, baschet, majorete, etc. Grdiniele ns nu pot apela la aceste mijloace,
deoarece nivelul este unul cu totul diferit. Ele pot participa ns la diferite evenimente i spectacole
publice. n majoritatea grdinielor avem cursuri de dans. n oraul nostru se organizeaz deja de o
anumit perioad de timp Cupa grdinielor la dans. Copiii, mbrcai n costume special confecionate i
nsoii de instructorii lor, particip la acest concurs organizat ntr-o locaie public la care pot participa pe
lng prinii i rudeniile copiilor i ali prini interesai.
Grdiniele private organizeaz regulat trguri de promovare (www.targulgradinitebucureti.ro i
www.targuldraginitetimisoara.ro) la care este prezentat oferta educaional a acestora. Administraia
local din Oradea a organizat i ea trguri de promovare a creelor i grdinielor n civa ani. La acest
trg grdiniele au pregtit un stand de prezentare i materiale care s ajute pe cei interesai s-i formeze
o prere despre oferta grdinielor. Cadrele didactice erau i ele prezente, astfel prinii puteau discuta
aspecte concrete ce privesc educaia timpurie.
Cea mai eficient metod de promovare ns la nivelul precolar este prin prinii copiilor aflai
deja n grdinie. Printr-o educaie eficient i o bun relaie cu prinii, acetia sunt cei mai buni
promotori ai notri. Cel mai adesea fiecare printe se informeaz despre grdinia la care dorete s-i dea
copilul de la vecini sau prieteni. Cadrele didactice cu o reputaie bun i o pregtire exemplar nu vor
duce lips niciodat de copii. Credem c acestea sunt cel mai eficient mijloc de promovare a grdiniei.
Dac activitatea cadrelor didactice este completat de faciliti moderne i o mncare bun oferit la
grdiniele cu program prelungit, cu certitudine aceste grdinie nu vor duce lips de copii.
Un al mod de promovare a instituiei de nvmnt precolar este participarea la diferite
evenimente, cum ar fi colindul de Crciun, expoziii de lucrri, spectacole n spaii publice, distribuia de
pliante (de exemplu de Ziua familiei), confecionarea i vnzarea de mrioare, etc. Implicarea n diferite
proiecte ce urmeaz a fi promovate n mas-media local, n ziare i televiziune este un alt mijloc bun de
promovare, este o publicitate care nu cost.
innd cont de tendina despre care am vorbit mai sus, de tehnologizare a generaiei mai tinere,
cred c a avea un site cu informaii, activiti i proiecte, sau o pagin de socializare sunt absolut
necesare.
O educaie bun n grdini va oferi un start bun pe calea cunoaterii fiecrui copil. Acesta este
motivul pentru care suntem provocai s punem un accent nu doar pe promovarea prin mijloacele
moderne de marketing, ci s nu neglijm cu niciun chip activitatea de la catedr.
1739
Pasinciuc Carmen- Iuliana profesor

Centrul colar de Educaie Incluziv, Suceava
de
tipul campaniilor de relaii publice privind promovarea imaginii colii.
O campanie
de comunicare privind promovarea imaginii colii prezint urmatoarele caracteristici:
este o surs colectiv organizat, orientat spre un scop;
poate urmri mai multe obiective ( influenarea atitudinilor, a opiniilor sau comportamentelor);
are un caracter public, n sensul c se desfaoar prin mass-media;
se
adreseaz
unor
categorii
de
public
bine
delimitate
;
Deci, trebuie s fie legitim n ochii opiniei publice, s se conformeze n general, normelor acceptate.
Un model general al unei campanii de promovare este cel realizat de Nowak i Warneyd, caz n care au
putut fi identificate urmtoarele elemente:
Efectul scontat care implic delimitarea clar a obiectivului campaniei de promovare;

Mesaje concurente campania pentru a avea un impact nu trebuie bruiata de mesaje
concurente;
Tema campania este organizat n jurul temei, iar n cadrul acesteia se opteaz pentru
Publicul int este format din persoanele de la care se dorete obinerea unui rspuns n
urma campaniei. Grupurile care sunt cel mai greu de atins, sunt cele care nu simt nevoia unui
anumit mesaj i care nu se expun la canalele de comunicare;
Canalul pot exista mai multe canale pentru diferite mesaje i pentru diferite categorii de
public int;
Mesajul este transmis n modaliti diferite, n funcie de publicul cruia i se adreseaz.
Etapele sunt : sensibilizarea, convingerea / influenarea publicului, asigurarea celor care au
aderat la campanie, ca au luat decizii juste;
Efectul obinut n mod real poate fi cognitiv ( crete nivelul de informare ), afectiv (
stimuleaz afectele, sentimentele )i comportamental
Campaniile de promovare sunt eforturi coordonate, ample i orientate spre atingerea unui anumit obiectiv
sau a unui set de obiective correlate,care vor permite organizaiei s ating n viitor un scop pe termen
lung. Sunt construite i elaborate pentru a aborda o tema, pentru a rezolva o problema sau pentru a corecta
sau imbunatii o situaie. Ele ating aceste scopuri schimband o lege sau o opinie, ntrind un
comportament, o lege sau o opinie dezirabile, dar contestate de ceilali.
n literatura de specialitate exist diferite campanii de relaii publice care se pot utiliza n promovarea
colii . Amintim pe cele descrise de Patrick Jackson :
Campania de contientizare pentru public, prin care i anunm pe oameni despre ceva, pur si
simplu anunare;
Campania de informare este diferit de cea de contientizare, se ofer informaie n timp ce se
anun;
1740
Campania de educare public se refer la faptul ca publicul i-a asimilat materia-alul

campaniei ntr-un grad suficient de mare,nct s se simt destul de confortabil emoional i
atitudinal pentru a-l aplica n comportamentul zilnic;
Campania de rentlnire a atitudinilor i comportamentelor acelora care sunt de acord cu
poziia organizaiei se readuc aminte valorile comune;

monitorizarea i evaluarea continua pentru a vedea ce funcioneaz i unde trebuie facute eforturi
suplimentare;
luarea n considerare a rolurilor complementare ale comunicarii interpersonale cu mass-media;
O campanie de success privind promovarea colii trebuie sa aib o latura educativ . ntotdeauna
aceasta trebuie s lumineze publicurile ei, oferindu-le o perspectiva diferit despre ceva ce tiau deja sau
credeau ca tiu.
Bibliografie :
1. Coman , Cristina , Relaii publice i mass-media, Iai, Editura Polirom,2000

2. Dragan,I. , Paradigme ale comunicrii de masa, Editura ansa, Bucureti, 1996
3. Rus,Flavius Ctlin, Introducere n tiina comunicarii i a relaiilor publice,Iai, Editura
4. McQuail, Denis, Windahl,Seven, Modele ale comunicrii, Bucureti, Editura Comunicare.ro,2004
1741
STIMA DE SINE LA ELEVI

PTRCOIU VOCHIA ADRIANA
CENTRUL COLAR PENTRU EDUCAIE INCLUZIV TG JIU
Stima de sine este o dimensiune fundamental pentru orice fiin uman, indiferent c este copil,
adult, vrstnic indiferent de cultur, personalitate, interese, statutul social abilitati. Stima de sine se refer
la modul n care ne evaluam pe noi nine, ct de buni ne consideram comparativ cu proprile
expectane sau cu alii. Stima de sine este o dimensiune evaluativa i afectiv a imaginii de sine, este
sentimentul de autoapreciere i ncredere n forele proprii .
Elevii cu stima de sine crescut
- i asum responsabilitatea ( Pot s fac acest lucru ) ;
- se comport independent ( M descurc singur ) ;
- sunt mndrii de realizarile lor ;
- realizeaz fr probleme sarcini noi ;
- i exprim att emoiile pozitive ct i pe cele negative ;
- ofer ajutor i sprijin celorlali colegi .
Experienele din copilarie care dezvolta o imagine de sine echilibrat: este ludat, ncurajat,
ascultat, i se vorbete cu respect, i se acord atenie i e mbriat, are prieteni ,are performane bune n
activitile extracolare .
Elevii cu stima de sine sczut
- sunt nemulumii de felul lor de a fi ( Nu am nici o calitate ) ;
- evit s realizeze sau s se implice n sarcini noi ;
- se simt neiubii i nevaloroi ;
- i blameaz pe alii pentru nerealizarile lor ( Profesorul a fost nedrept cu mine);
- pretind c sunt indifereni emoionali ;
- nu pot tolera un nivel mediu de frustare ;
- sunt uor influenabili ;
- nu i asum responsabiliti ;
- par rebeli, nepsatori ;
Experienele din copilarie care formeaz o stima de sine sczut: este des criticat, i se vorbete pe un ton
ridicat, este ignorat, ridiculizat, ceilali ateapt s fie ntotdeauna perfect , are eecuri n activitatea colar i
extracolar , comparaii frecvente ntre frai, standarde exagerate ale prinilor privind performanele colare .
Riscurile unei stime de sine sczute sunt multiple :
- probleme emoionale(depresie, anxietate, iritabilitate)
- probleme de comportament (agresivitate, performane colare slabe, eec colar, abandon colar,
alcool, tutun, droguri, implicarea n relaii sexuale de risc, anorexie, bulimie, suicid).
Pentru ca eleviii s dezvolte stima de sine, profesorii trebuie :
- s exprime expectane rezonabile fa de vrsta copilului ,
- s planifice din timp activitiile ,
-s formuleze clar ce ateapt de la elevi ,
- s se focalizeze asupra aspectelor pozitive ale elevilor,
- s ofere posibiliti i opiuni elevilor de cte ori e posibil,
- s ofere recompense .
Exist mai multe tipuri de modaliti greite de a gndi despre sine :
1 . Suprageneralizarea pornind de la un eveniment se construiete o regul universal valabil (ex. dac am
luat un 2 la chimie, nu voi fi capabil s trec semestrul).
2 . Eticheterea nseamn folosirea de adjective stereotipe .
3 . Filtrarea nseamna a acorda atenie doar aspectelor negative, fr a lua n calcul ceea ce e pozitiv.
1742
4 . Gndirea polarizat: persoanele ce gndesc polarizat triesc ntr-o lume fr nuane, doar alb i negru. .
Toate experienele i aciunile sunt judecate prin prisma dihotoniilor ori/ori .
5 . Autonvinovirea propriei persoane chiar i n situaii n care responsabilitatea revine altei persoane .
6 . Citirea gndurilor celorlali nseamna c o persoan presupune c ceilali nu o plac c sunt nervoi pe ea
,fr a avea nici cea mai mic dovada n acest sens .
7 . Responsabilitatea adic persoanele fie se simt rspunztoare de tot ceea ce se ntampla n jur, fie au
sentimentul c nu pot controla nimic .
Stabilirea de scopuri realiste i realizarea lor joac un rol important n dezvoltarea stimei de sine. Primul
pas l reprezint identificarea domeniului n care se situeaz scopul dorit. Exista opt mari categorii ce trebuie
investigate pentru a avea o imagine asupra nevoilor si dorinelor personale :
- scopuri materiale mi doresc o maina nou ;
- familia i prietenii (mbuntirea relaiilor cu ei) ;
- sntate ;
- scopuri educaionale ;
- activiti recreative ;
- scopuri spirituale ;
- scopuri creative ;
- dezvoltare emoional i psihologic .
Cunoscnd toate acestea este nevoie s contribuim cu toii la formarea unei imagini de sine pozitive,
acceptnd toate punctele tari pe care le au i diminund ct mai mult aspectele slabe. Doar n acest fel coala va
forma viitori aduli responsabili i realiti .
BIBLIOGRAFIE
1. Bban Adriana; 2001, Consiliere educaionala, Cluj-Napoca, Editura Imprimeria Ardealul.
2. Dicionar de Psihologie, 2000, Bucuresti,Editura Babel .
1743
coala - factor de echilibru n societate

Ptracu Margareta Diana profesor Limba francez
coala Gimnazial Crobi,Dragoteti
coala este una dintre instituiile eseniale ale societii ale crei rezultate influeneaz att
evoluia beneficiarilor ei direci, ct i pe cea a comunitilor, beneficiarii indireci. coala este o instituie
care ofer servicii educaionale, transmite cunotine, dezvolt abiliti, formeaz competene, norme,
valori recunoscute i acceptate social. Ea funcioneaz ntr-o comunitate alctuit din mai muli factori de
educaie, care au la rndul lor o ofert educaional: familia, autoritile, organizaiile guvernamentale i
neguvernamentale, poliie, biseric etc.
coala, dup cum bine tim este instituia care pregtete, educ tnrul membru al societii n vederea
socializrii lui. coala este cea care deschide ochii omului ctre universul cunoaterii, lumii n care
triete. Ea are i rolul de a-i dezvolta aptitudinile i a-i crea prghii motivaionale n activitile sale din
societate. Totodat l educ pe tnr formndu-i bun conduit n relaiile cu lumea nconjurtoare:
mediu, alte grupuri de oameni, responsabiliti, obligaii i drepturi n societate.
coala este cea care pune bazele educaiei, cea care contribuie la dezvoltarea personalitii copilului, ntrun spirit bazat pe idealuri pozitive. Copilul va deveni astfel capabil s-i ajute pe semenii lui, s ntreasc
relaiile interumane i s construiasc o lume mai bun. coala este pe de o parte o instituie care ofer un
serviciu social, care este direct influenat de ceea ce se ntmpl n mediul social, transmite cunotine,
dezvolt abiliti, norme, valori recunoscute i acceptate social; pe de alt parte are o logic intern de
dezvoltare, reproduce propriile norme i valori, are propriul sistem de organizare.
coala este o organizaie formal, care are ca scop furnizarea serviciului social de educaie n vederea
educrii, formrii, socializrii, profesionalizrii tinerei generaii. coala funcioneaz ntr-o comunitate
local dar are propriile reguli de funcionare, prescrise, transmite valori acceptate local. Pe de alt parte
coala prelucreaz material uman din comunitatea local, cadrele didactice i elevii sunt persoane
care triesc n comunitate i suport influenele acesteia. coala este locul unde tnrul ncepe s triasc
zilnic o parte din timpul su, n cadrul unei comuniti ce depete cadrul familial.
n coal copilul trebuie s nceap s respecte reguli de comportament pentru a- i continua educaia
civic. Rolul educatorilor - nvtori i profesori n formarea ca cetean a elevului este foarte mare i
trebuie ca acetia s-i cunoasc menirea. n coal se clarific noiunile de drepturi i ndatoriri civice ,
de respect i supremaie a legii, de democraie, de societate civil, de patriotism i sentiment naional, de
cult al eroilor, de prietenie, etc. Calitatea educaiei civice n coal depinde de educaia primit de copil n
familie i de comportamentul grupului de nvtori sau profesori.
n formarea unui om, cel mai important rol l are educaia. Educaia este cea care ne deosebete. Orice om
primete doua tipuri de educaie: una pe care i-o ofer el nsui i una mai nsemnat, aceea pe care o primete
de la alii. Imediat dup familie, coala este cea care se ocup cel mai mult de educaia unui individ. coala nu
este doar o instituie de nvtur, ci un templu ai crui preoi sunt profesorii. coala este una din instituiile
centrale ale comunitii, are roluri specifice dar nu poate funciona i nu se poate dezvolta fr a ine cont de
specificul comunitii n care funcioneaz. Un rol deosebit de important pentru reuita n via l are educaia.
Educaia copiilor i a tinerilor este o misiune delicat la care trebuie s participe cu eforturi susinute att coala,
ct i familia; cu alte cuvinte, educaia se formeaz ntr-un mediu mai puin formal cum este familia, iar apoi se
continu n mediul instituionalizat cum sunt coala i biserica. Educaia se refer att la nsuirea unor cunotine
teoretice,
ct
i
la
un
anumit
comportament
etic
acceptat
de
societate.
1744

nva s fii antreprenor prin Firma de exerciiu!
Prof. Ptracu Tudora

Liceul Tehnologic,,Ion Ghica,, Oltenia
Judeul Clrai
Competiie, comunicare, iniiaiv, creativitate, spirit antreprenorial, lucru n echip, , toate

acestea s-au regsit n cadrul Trgului regional al firmelor de exerciiu Sud Muntenia, n cadrul
proiectului POSDRU nva s fii antreprenor prin Firma de exerciiu!, ID: 151567,la care a participat i
Liceul Tehnologic,, ION GHICA,,Oltenita cu firmele de exercitiu :Diva Beauty&Syle si Gemina Conf .
Cele doua firme de exercitiu sunt coordonatede ctre prof. Patrascu Tudora expert pe termen scurt
n cadrul proiectului.
La competiia desfurat in perioada 1-4 septembrie 2015 la Hotel Meteor, n staiunea Jupiter,
Mangalia s-au antrenat n antreprenoriat 78 de Firme de Exerciiu din regiunea Sud Muntenia care i-au
dezvoltat spiritul de iniiativ i pe cel antrepenorial prin activiti practic-aplicative, prin schimb de bune
practici, i-au format abiliti de lucru n echip, i-au dezvoltat creativitatea i iniiativa personal, au
nvat tehnici de marketing, promovare i comunicare, s-au familiarizat cu conceptele i instrumentele de
lucru din viaa real a unei firme, au dobndit spirit competiional i capacitatea de a evalua realitatea i
de a se autoevalua.
FE Diva Beauty&Style SRL ,format din elevii Gruia Dumitru Liviu Ionu ,Enciu Dnua, , Bratu
Ionela ,Velcu Cristina Marinela,Eftimie Mihaela (participani la trg) i de ctre Brileanu Emilia,Iordan
Claudia,Marioara Alexandra ,Marin Madalina
FE GEMINA CONF SRL, format din elevii Ene Roxana ,Albu Alisa,Romanescu Ana Maria,Velicu
Cristina,Vlad Andreea (participani la trg) i de ctre Banila Kasandra Georgiana ,Ciolacu Anca
Roxana,Irimia Stefania,Moise Mihaela Zanfir Larisa .
Cu mult entuziasm, echipa GEMINA CONF a declarat:
1745
Aceast Firm de exerciiu s-a nscut din iubire pentru via, pentru oameni, pentru sntate,,
Fiind o echp entuziast i dinamic, odat cu derularea proiectului am ales s producem i s
comercializm lenjerii de pat.
ncreztori i devotai am pornit n aventura trgului organizat n cadrul proiectului nva s fii
antreprenor prin Firma de exerciiu! i cum pentru noi succesul este o cltorie, nu o destinaie,
impreun cu doamna profesoara i cu ajutorul cunotinelor dobndite n cadrul Liceului Tehmologic Ion
Ghica am creat materiale promoionale, prezentarea power-point, am stabilit concret strategia firmei i
am realizat un brainstorming pentru a reui s sintetizm cele mai ingenioase i innovative idei ale
echipei.
Pentru noi, echipa Gemina Conf , experiena trgului i implicit a proiectului ne-a fcut s realizm faptul
c mediul antreprenorial constituie o opiune, un domeniu n plin dezvoltare ce are nevoie de tineri
creativi i dornici s evolueze, exact ca i noi.
Mai mult de att, am concluzionat faptul c o afacere de success trebuie mereu s vin cu un plus de
valoare pentru client i implicit pe pia. De asemenea, considerm c munca n echip, optimismul i
devotamentul sunt calitile de baz cu care am nceput acest proiect, reuind astfel s ne afirmm.
1746
Rolul colii n dezvoltarea omului modern
Prof. nv. Primar Ptru Camelia

coala Gimnazial Biculeti
coala Primar Anghineti
Educatia are drept scop s dea sufletului i corpului ntreaga frumusee i perfectiune de care sunt
susceptibile . Platon
ntre mediile educaionale , coala reprezint o instituie social specific ,ce are scopul de a realiza ,
n principal, pregtirea tinerelor generaii pentru a se integra n societate . A aprut din cele mai vechi
timpuri , cnd dezvoltarea societii si a individului a fcut-o necesar . A reprezentat factorul principal
de formare a tinerelor generaii n concordan cu cerinele societii, percum i cu particularitile
individului.
coala , ca factor de educaie ,se afl intr-o strns interdependen cu celelalte sisteme i subsisteme
ale societii. Orice program de dezvoltare economico-social presupune i o component educaional.
La rndul ei ,coala ,este susinut de aciunea celorlali factori sociali.
n decursul dezvoltrii sociale, pe msura creterii complexitii vieii sociale, a cunoaterii omului , a
experienelor de munc , de via social, coala, ca factor educativ,s-a dezvoltat, s-a adaptat realitilor,
s-a multiplicat pe diferite profiluri de formare , devenind un veritabil ansamblu de instituii colare .
Este tiut faptul c coala, este, n fapt, expresia societii pe care o slujete .
Educaia nu constituie un domeniu de preocupri numai pentru unele instituii de stat, sau nu ar trebui.
Autoritile de stat au obligaia s i aume rspunderi in organizarea i funcionarea nvmntului, cu
att mai mult cu ct , n condiiile societii contemporane, nivelul nvmntului, gradul acestuia de
dezvoltare i organizare , calitatea pregtirii generaiilor au devenit factori de competiie ntre ri.
Dezvoltarea societii se face n paralel cu dezvoltarea colii. coala ar trebui s se dezvolte , cel puin ,
n pas cu societatea. Efectele instructiv educative asupra subiectului educat sunt vizibile dup o
perioad mai lung, astfel c, orice eroare n politica colar apare mai trziu, cnd actele reparatorii sunt
foarte putin eficiente , mai ales c mai antreneaz i ali factori .
Toate transformrile, modernizrile, aducerile la standardele europene trebuie fcute dup studii
reale de impact ,i respectnd valorile noastre naionale.
.
n viaa colii s-au nregistrat de-a lungul anilor, , schimbri i ncercri de mbuntire a cadrului
organizatoric, structural sau al coninutului nvmntului, precum i n domeniul didacticii disciplinelor
de nvmnt.
1747
Programele prin intermediul crora se ncearc armonizarea colii romneti la mutaiile care se
produc pe plan european i mondial sunt numeroase, iar n acelai timp se ncerc punerea de acord a
colii cu modul de a gndi i aciona al oamenilor la nceputul mileniului trei. Aceast realitate nu trebuie
privit simplu i uor de materializat n practic. Ea impune o instrucie i educaie permanent prin
coal i n afara sa i totodat nu poate fi satisfcut fr atingerea unui nivel mediu de cultur i
receptivitate i adaptabilitate..
coala are responsabilitatea de a nu rmne n urma exploziei informaionale actuale. Ea trebuie s
pregteasc tineretul colar pentru a-l face capabil s recepioneze/ proceseze permanent informaii, s le
selecteze i s le aplice la nevoie, participnd activ la dezvoltarea societii umane.
n viziunea modern, prin coal , individul trebuie s invee s se cunoasc foarte bine,iar acest lucru
nu se poate realiza fr o educaie temeinic . Totodat, coala trebuie s formeze competene practice,
care trebuie s ajute individul s se adapteze condiiilor actuale , care sunt foarte dinamice .
Educaia este o dimensiune a omului contemporan. Asociat cu nvarea, educaia ne nsoete de la
natere i pn la sfritul vieii. Omul modern, pentru a putea tri i munci n comunitatea uman, pentru
a se putea bucura de tezaurul cunoaterii este obligat s nvee continuu, deoarece nsi cunoaterea
uman se dezvolt permanent i exponenial.
Dup cum spunea Nicolae Iorga, coala trbuie s te nvee s devii propriul tu profesor , cel mai
aspru i cel mai drept
1748
Sa facem cunostinta
Educatoare: Patru Doina

Scoala Gimnaziala Nr. 10
GPP Ostroveni 1
Vrem sa va prezentam pe data
O gradinita minunata:
Ostroveni 1 se numeste
In orasul Rm Valcea se gaseste.
La gradinita, zi de zi,
Vin o multime de copii
Atrasi de doamnele educatoare,
Asistente, ingrijitoare.
Cu multa dragoste ne inconjoara
Mai ales o doamna,
Care mereu ne viziteaza
Ne face viata mai frumoasa.
E vesela, ne iubeste,
E doamna directoare
D.na Adriana se numeste
O stiti oare?!
O vom intalni si mai des la scoala
Scoala Gimnaziala Nr 10
Unde, cand vom fi mai mari
Vom merge.
Suntem copii micuti
Dar vrem sa stiti
Ca suntem foarte fericiti
Ne jucam, invatam.
Suntem la grupa mare
Si ne bucuram
Ca ne-ati dat ocazia
Sa ne prezentam!
Va salutam si.....va pupam!
1749
1750
1751
1752
IMAGINEA GRDINIEI
Prof. MARIA PAULA CAMENI

GPP nr. 1 OROVA MH
Locul unde fiecare dintre noi, cadrele didactice, i desfoar activitatea, este marcat, ntr-un mod
mai elocvent sau nu i de background-ul istoric.
Grdinia cu Program Prelungit nr. 1 Orova are n componena ei o unitate de nvmnt
precolar care a purtat, n perioada autonomiei juridice, numele celebrului scriitorul HANS CHRISTIAN
ANDERSEN care i-a trit, din fug, o parte memorabil din via pe aceste locuri, n Defileul Dunrii cu
prilejul unei cltorii prin Imperiul Austro Ungar, pe Dunre, n proximitatea jumtii secolului al
XIX-lea. Putem spune, pe cale de consecin, c aici, n Golful Cerna, viaa este, cel puin pentru lumea
celor mici, un inut feeric, de poveste.
Cum viaa ns nu e, peste tot, doar un basm, acolo cu siguran cel mai frumos este s trim
prezena unui copil care ine loc pentru orice poveste Acest sentiment este instituionalizat cel mai
elocvent i durabil de profesor, cel care poart menirea de-a modela piatra ntr-un nisip i de-a transforma
aproape orice deert ntr-o clepsidr, ct se poate de vie i-n care timpul comensurabil devine unul
incomensurabil, interior. Aadar copilul ne nva s trim ceea nu putem msura Instituionalizarea
acestui truism st la temelia imaginii pe care unitatea colar caut s i-o asume, prevalent, la nivel
public. Familia ADN-ul societii rezum sau dup caz, invoc, aadar memoria protogenetic a
mediului ecosocial, a imperativelor care-l dinamizeaz i-l constituie.
Grdinia se suprapune cu perioada extrem de important a copilriei unde familia i mediul
colar, ambele parte din societate, reprezint buncrul resortului augmentrii psihomotrice cu efecte,
prevalent, ireversibile i definitorii pentru construirea prezentului ``viitorului`` care este puiul de om.
Imaginea instituional este o fant de realitate smuls din relaia complex i dinamic iscat
ntre faliile tectonice sidiare pentru educaia celui mic pivotat n spectrul familie coal societate.
Acest ``decupaj`` implic i explic traforarea trsturilor principale care surprind i cel mai des
convoac, preliminariile viitoarei personaliti vizibil, n acest stadiu, doar la nivelul activrii elective,
foileton a structurilor emergente care-i vor permite i legitima, n cele din urm, cu timpul, augmentarea
i imuabilitatea, coabitarea celor 2 (doi) vectori antescrii n dinamica percepiei i reprezentrii asociate,
inevitabil, valorizrii de sine. Acest veritabil ``puzzle`` caseroleaz curricula sporind gradul exigenelor
asociate implementrii i adecvrii prioritilor stringente pe dar i-n msura coerentizrii interveniilor
dinspre cadrul didactic i receptivitii survenit ori asumat dinspre familie.
Copilul, strict, se poate simi prins, cel mai des, la mijloc. Senzaia de constrngere este dac nu
legitim, cel puin, n acest sens, logic.
Prin just urmare lupta, dinspre ambele pri se d pentru sentimentul de eliberare iscat ntre
planul ercitiv i spectrul coercitiv. Sanciunile i recompensele, cum s-a intuit, dreneaz comportamentul
i profilul precolarului ntr-o perioad cnd nu se poate vorbi, nc, de o veritabil i stabil conduit.
Truismul n prezenta cauz este livrat de faptul c aceast din urm form de emancipare
interactiv survine, de regul, doar dup endogenizarea autonom a unor stri mult mai complexe, drastic
1753
irigate la nivel intercatenar i prin care se face, n acest mod, tranziia dinspre cercul emoiilor spre sfera
sentimentelor via disimulare, empatizare, manipulare, etc.
Imaginea unei instituii este cldit pe adevrul care o surprinde la nivelul apodictic. Din acest
motiv i univers nu trebuie expulzat cadrul unde se perind cele mai solide i definitorii lacune, sincope,
puncte critice care privesc sau amenin tabloul eventiv dat fiind faptul c din osatura proiectului aceast
``mduv`` este singura care poate fi responsabil de sensibilizare, una care transmite, ineluctabil,
disconfortul sau chiar mai mult Oricum am dori s vedem realitatea, contientizarea ei implic, de
regul, abordarea nevralgic dac respectm principiul plenaritii. La un trandafir putem admira tot ce-i
mai frumos dar sau tocmai de aceea prezena spinilor explic de ce nu se vrea mngiat. Toate aspectele
negative trebuie, n cele dinti i nu doar n cele din urm, s fie importate i chiar primordializate n
proiectele anvergurale - ignorarea acestor probleme, n acest caz, nu semnific expulzarea i cu att mai
puin asanarea lor.
Mediatizarea n mod echilibrat a informaiilor se face doar dac ofer efectul de contrast, n
esen constructiv totui dat fiind faptul c orice aspect negativ motiveaz, explic, legitimeaz
implementarea unor proiecte care, n acest fel, pot s transfrontalizeze limitrile impuse de prevalena
dorinei n baza creia accentuarea trsturilor forte trebuia s incumbe, de cele mai multe i triste ori,
doar interesul axat pe custodierea punctelor vralgice i pe cale de consecin nu a celor nevralgice.
Imaginea grdiniei este pavat n temelia imperativului holistic care implic pentru a putea s
antreneze, respectiv s fortifice, relaia multiplex instituit pe axa precolar profesor familie
societate. Ancora intervenional din proiectul instituional trebuie s fixeze inevitabil tocmai acest
spectru fluidizat i remis de actanii antescrii n oceanul sanrii avantajelor i asanrii problemelor iscate
n procesul de incluziune i integrare a celui mic.
Prejudecile confisc pentru a ine, din pcate, locul judecilor de valoare, mai ales n privina
comunitilor marginalizate, mbrncite la periferia societii din care cel mai adesea ele risc adesea s
fie, n cele din urm, proscrise ori chiar s se autoexpulzeze. De fapt i-n sine, orice copil este o sum de
miracole peste care nu ar trebuie s trecem indifereni sau cu rutate fr sentimentul categoric al unei
veritabile i definitive autoamputri, a propriei imaculariti. Aadar, instituiile de nvmnt i
construiesc adevrata imagine, astfel, ncepnd, cum s-a neles, cu stringenta nevoie rerezervat, mai
nti, pentru demolare din raiuni care s permit, astfel, sterilizarea mediului inferental, pe temelia cruia
s se ridice noile valori, apte s impun igienizarea inferenelor cu privire ager la copilul din noi atunci
cnd l privim pe cellalt minor, subiectul educaiei contemporane.
Imaginea grdiniei are acoperire legitim sau este una complet doar dac survoleaz destinul
precolarului cel puin de la nlimea ateptrilor coerentizate i asumate de instanele sidiare (familie,
profesori, societate). Din aceast cauz sincopele, traneele devenirii nu trebuie s chiuleasc din
proiectul instituional ci din contr ele sunt menite s-l integralizeze pentru a-l apra n lupta cu
provocrile timpurilor noastre, unde copilul este adesea din ce-n ce mai violent expus n torentul
informaiilor sau la riscurile asociate crizelor aloforme care brzdeaz tot mai adnc i traumatic
contemporaneitatea mediului social. Proiectul este ansa noastr prin care putem smulge viitorul n clipa
de fa, prezentul care nc nu s-a nscut, fiind astfel, dac nu trit cel puin, deja, asumat.
1754
Culorile copilriei
Profesor Paula Mocanu
coala Gimnazial Romanu
Comuna Romanu
Jude Brila
S pictam bucuria druind colii un semn de mulumire pentru tot ce ne ofer pe parcursul
copilriei. S aducem o pat de culoare ntr-un loc n care ne mbogim mintea i sufletul nvtnd
despre via i pregtindu-ne pentru ea, prin sperane, idealuri i mult trud.
Astfel a prins contur ideea ca n ,,Sptmna altfel s schimbm faa uneia din clasele colii
Gimnaziale Romanu. Cu voin i imaginaie elevii i-au prins visele n culori delicate pe peretele de un
alb strlucitor. i totul a nceput s capete contur.
Mai nti se zrete linia delicat a lacului ncadrat de nuferi palizi. Luntrea singuratic legat de
ponton, n apropierea slciilor alinate de adierea blnd a vntului, se vede ateptnd. Luna falnic n
compania devotatului su slujitor, luceafrul, se sprijin parc pe vrfuri semee de munte. Albastrul
cerului ntunecat face s straluceasc cu putere puzderia de stele ce-i reflect siguratatea de ghea.
Coborndu-i ochii poi identifica linia codrului ce ncadreaz fidel marginile lacului. Lsndu-i
privirea s hoinreasc pe pnz, observi cu uurin cumpna fntnii ce se ridic spre cer cercettoare i
singuratic gata s i spun povestea.
Dac luna st s apun dup muni i rsritul te va ncnta prin nuanele sale de galben-lene,
rou-arznd i alb-scmos. Cerul devine de un azuriu diafan mprtiind fora ntunecat a nopii.
Poteca ce erpuiete ca un tovar credincios alintnd malurile lacului, nsoete ndrgostitul ce-i
plnge iubirea pierdut n singurtatea naturii. Orizontul ii cheam crdul de cocori spre infinitul cerului
deschis.
i toate acestea i defileaz pe rnd prin faa ochilor prin forme, nuane dar mai ales prin teme
reprezentnd un att de familiar peisaj. De ce familiar v-ai ntreba? Pentru c n colul din dreapta, pe
peretele ferestrelor, e creionat delicat n nuane de negru, fiind realizat din ramuri de copac, chipul
ilustrului poet naional care a tiut s prezinte natura ntr-o not genial, Mihai Eminescu.
i astfel o generaie i ncheie drumul prin labirintul cunotinelor pe bncile colii Gimnaziale
Romanu lsnd n urma, motenire, generaiei urmtoare sufletul i munca lor aninate pe un perete esut
cu dragoste i trud dorind s mulumeasc astfel profesorilor i colii pentru un nou fga deschis pe
drumul vieii.
1755
nchei aici pledoaria pentru coala mea de suflet multumind sufletelor de copil care pstreaz nc
inocena i bucuria de a avea fora schimbrii prin entuziasm i druire.
1756
Promovarea imaginii instituiei de nvmnt
Prof. Pavel Corina-Patricia
n contextul social-economic actual, promovarea are un rol foarte important. Pe o pia supra
aglomerat de societi prestatoare de bunuri i servicii, a unei competiii acerbe ntre acestea,
promovarea este un mijloc esenial de a te face cunoscut, i prin acest mijloc, de a reui s vinzi bunul
sau serviciul respectiv.
Piaa serviciilor educaionale face legtura dintre cererea de cunotine de specialitate, prin
solicitanii acesteia, precolarii, elevii i studenii i oferta forei de munc, pregtit i specializat, prin
unitile de nvmnt.
Nu exist termen de comparaie a serviciilor educaionale din punct de vedere al procesului de
prestaie datorit complexitii i a multitudinii proceselor pariale ce l compun(mprirea pe cicluri de
nvmnt, pe procese corespunztoare unui ciclu, pe activiti ale unui an dintr-un ciclu, pe semestre,
apoi pe disciplinene dintr-un semestru etc). Relaia prestator-client este special, reglementat de
regulamente i legi, iar prestaiile se desfoar n baza unor instrumente specifice: planuri de nvmnt,
programe analitice, cursuri i manuale.
La aceste coordonate se adaug statul i alte unuti abilitate din teritoriu n calitate de organizator,
administrator i gestionar al sistemului public educaional prin instituirea i dezvoltarea unui sistem
relaional eficient.
Deoarece instituiile de nvmnt sunt prestatoare de servicii ctre beneficiarii direci:
precolarii, elevii, studenii, prestatori indireci: prinii i n sens extins: ntreaga societate. activitatea de
promovare trebuie s se adreseze acestor categorii, astfel:
Elevi: activiti atractive, material didactic deosebit i variat, metode interactive care s le
stimuleze interesul, cadre didactice apropiate de elev, climat plcut i favorabil elevilor;
Prini: siguran pentru copiii lor, competen, servicii de bun calitate, asisten medical
i psihologic, cadre didactice deschise, transparen;
Societate: eficien, competen, realism, formarea unor personaliti responsabile, cu

spirit civic, cu valori, dar i pregtite adecvat pentru piaa muncii, incluziune etc.
Din acest punct de vedere, fiecare instituie de nvmnt are o comisie care se ocup de
promovare, promovare care se regsete i n comisia CEAC, dar i n Planul de Dezvoltare
Instituionalizat-Managerial.
1757
Dintre obiectivele acestor comisii amintim: Elaborarea unor proiecte locale care s vizeze
multiplicarea experienei pozitive i a exemplarelor de bun practic n managementul instituional,
crearea i promovarea unei imagini instituionale pozitive n comunitate, personalizarea ofertei
educaionale la nivel instituional prin diversificarea i flexibilizarea acesteia n funcie de nevoile i
interesele partenerilor i beneficiarilor procesului educaional ,colaborarea eficient cu toi reprezentanii
minoritilor etnice, promovarea unor proiecte focalizate pe reducerea abandonului colar, integrarea
elevilor pe piaa muncii, susinerea elevilor cu dezavantaj social i conduite de risc, susinerea elevilor n
alte abiliti , armonizarea ofertei de servicii educaionale i formare permanent cu nevoile specifice
identificate n unitatea colar i comunitatea local, promovarea imaginii instituiei i factorilor ce i
asum responsabilitile n procesele de descentralizare i asigurare a calitii educaiei.
Pentru realizarea acestor obiective, amintim o serie de activiti precum: organizarea i
participarea la aciuni comune i relevante pentru comunitate, stabilirea unor legturi, participarea
responsabil a tuturor persoanelor implicate la problemele comune ale societii civile pentru realizarea
proiectelor proprii, reactualizarea periodic a paginii WEB, asigurarea funcionrii site-ului, asigurarea
transparenei necesare participrii responsabile a tuturor membrilor n structuri parteneriale, marketing
educaional, iniierea, implementarea de aciuni cu parteneri educaionali, comunitari n ideea promovrii
ofertei educaionale, identificarea de oportuniti la nivelul comunitii locale pentru sprijinirea copiilor i
tinerilor provenii din familii cu resurse financiare reduse, iniierea activitilor educative colare i
extracolare difereniate care s rspund socializrii tinerilor ( concursuri, reuniuni, ntlniri cu agenii
economici,personaliti.), iniierea de aciuni viznd accesarea fondurilor comunitare, ntreinerea i
dezvoltarea patrimoniului colar pentru crearea unui ambient favorizant , revista colii , prezentarea
activitilor din coal n mass-media, aciuni de voluntariat cu copiii n comunitate, organizarea de
trguri,tombole,aciuni caritabile etc.
Publicitatea este cea mai mare form de art a secolului XX.Marshall McLuhan
1758
METODE INTERACTIVE
PENTRU UN NVMNT EFICIENT
P.I.P.P.Pavel Georgeta
coala Gimnazial Alexandru Deparateanu
Loc.Rosiorii de Vede, ju.Teleorman
coala contribuie tot mai mult la modelarea personalitii i la cultivarea trsturilor ei. n ntreaga
oper de formare a omului nou, a personalitii sale, un rol important, uneori chiar decisiv, l au primii ani
de coal.
colii primare i revine sarcina de a forma primele deprinderi de munc intelectual. De aceea,
este necesar ca nvtorul s fie preocupat n permanen de perfecionarea metodelor i procedeelor de
predare-nvare, a stilului de munc n general, pentru optimizarea procesului instructiv-educativ .
Cadrul didactic trebuie s fie animat de o puternic receptivitate fa de tot ce este nou si
important n specialitatea sa i n pedagogie, iar n practic s dovedeasc un efort continuu spre
autodepire, pentru a face fa sarcinilor pe care le ridic nvmntul.
Utilizarea metodelor interactive de predare-nvare n activitatea didactic contribuie la
mbuntirea calitii procesului instructiv-educativ, avnd un caracter activ participativ i o real
valoare activ-formativ asupra personalitii elevului.
Caracteristicile metodelor interactive:
sunt atractive;
stimuleaz implicarea activ n sarcina didactic;
stimuleaz iniiativa;
asigur o mai bun punere n practic a cunotinelor,priceperilor i deprinderilor;
asigur un demers interactiv al actului de predare-nvare-evaluare;
valorific i stimuleaz potenialul creativ, originalitatea copiilor;
acioneaz asupra gndirii critice a elevilor;
elevii devin responsabili n rezolvarea sarcinilor;
promoveaz nvarea prin cooperare;
copiii nva s argumenteze aciunile;
i nva pe elevi s comunice ntre ei i s asculte prerile celor din jur.

Avantajele metodelor moderne:
transform elevul din obiect n subiect al nvrii;
este coparticipant la propria formare;
angajeaz intens toate forele psihice de cunoatere;
asigur elevului condiiile optime de a se afirma individual i n echip;
dezvolt gndirea critic ;
dezvolt motivaia pentru nvare;
permite evaluarea propriei activiti.

Metodele moderne ( BRAINSTORMINGUL SAU CIORCHINELE DE IDEI, JOCUL
ANTICIPARILOR, LECTURA PREDICTIVA, CIORCHINELE, METODA CADRANELOR, PROCESUL
LITERAR, PROCESUL JUDICIAR, CUBUL, COPACUL IDEILOR, CVINTETUL) au tendina de a se
apropia ct mai mult de metodele cercetrii tiinifice, antrennd elevii n activiti de investigare i
cercetare direct a fenomenelor . Utilizarea metodelor interactive n activitatea didactic are ca rezultat
1759
creterea motivaiei pentru nvare i a ncrederii n sine, contribuie la formarea atitudinii pozitive fa de
obiectele de studiu n coal i asigur condiiile formrii capacitii copiilor de a interaciona i de a
comuni ca, pregtindu-i mai bine pentru activitatea social.
Prin miestria i priceperea de care dm dovad putem dezvolta creativitatea la elevi, dar putem
ajunge si la o autostimulare a creativitii.
Bibliografie:
ILIE, Emanuela. Didactica literaturii romne. Iai: Polirom, 2008
CRIAN, Lucia. Cadrul didactic. Didactica disciplinelor. Metode, procedee educaionale i noi
tehnologii. Noiembrie 2009
OPRESCU, Victor. Dimensiunea psihologic a pregtirii profesorului. Craiova: Scrisul romnesc,
1983
1760
PROIECT
EXTRACURRICULAR
IN PARTENERIAT CU FAMILIA
Petrecere de Halloween
Coordonator: prof. nv.prec. PAVEN RODICA
Data: 29 octombrie 2015
Motivaia proiectului:
Cunoaterea unui aspect al tradiiilor anglo-saxone mult mediatizat, satisfacia demonstrrii
cunotinelor de limba englez n faa parintilor i colegilor, dezvoltarea spiritului de iniiativ i de
competiie, folosirea aptitudinilor i a talentelor artistice.
Resursele proiectului:
Umane: prescolari, parinti, educatoare,
1761
Materiale: fie de lucru la grupa, calculator, imprimant, costume, dovleci-felinar etc.

Informaionale: site-uri, reviste, cri, emisiuni TV, etc.
Financiare: autofinanare
Parteneriale: - parinti, educatoare,
Descrierea
Proiectului:
Scopul: acumularea de cunotine noi asupra unor aspecte din tradiia anglo-saxon, dezvoltarea
att a spiritului de echip, ct i pe cel de competiie.
Obiective specifice:
Dobndirea de ctre prescolari a unor cunotine cu privire la originea srbtorii de

Halloween; vechi legende, simboluri, culori, tradiii si obiceiuri ale copiilor, costumaii,
jocuri i cntece specifice;
Confectionarea de bostani sau dovlecei felinar de Halloween;
Folosirea imaginaiei copiilor, n crearea de decoruri specifice srbtorii de Halloween;
Pictarea sau colorarea in contur a dovleacului.
Grup int: prescolarii grupei Albinutelor-grupa mic, de la G.P.P. PITICOT CIMPENI,

prinii acestora, comunitatea local.
Mijloace de utilizare: conversaia, exerciii practice, expunerea, povestirea, activiti interactive,
expoziii, etc.
Etape n derularea proiectului: introducerea noilor cunotine despre sarbatoare, prin
prezentarea unor imagini ppt. pe calculator i a informaiilor pentru fabricarea dovlecilor, avnd drept
scop familiarizarea copiilor cu aceast srbtoare; anunarea activitilor - expoziie de bostani si
dovlecei, fie de lucru, creioane colorate, acuarele, pensule. La sfritul activitii vizionarea filmului de
Halloween Mtura Vrjitoarei
Continutul proiectului:
Nr. Activitatea
crt.
1
Locul
de Responsabil
desfasurare
S
cunoastem Sala
obiceiurile
altor grup
popoare Ce este
Halloween? Cum se
srbtoreste?
de Prof. Paven Rodica
prezentare
imagini ppt.
2.
Pictur, desen Sala

Dovlecelul
grupa
de Parinti, prescolari
Confectionare Sala
dovlecei sau grupa
de Parinti, prescolari
1762
bostani
felinar
4.
Realizarea
Sala
unei expozitii grupa
cu
lucrarile
realizate
de
prescolari
impreuna cu
parintii.
de Prof. Paven Rodica
1763
PETROIU DANIELA
Grdinia mea
Zi de zi la gradinia
Care Ciupercua-i zice,
Vin voios i bucuros,
Gata s m port frumos.
Rd, m joc i nv multe,
Totul este minunat.
Jucriile m-ateapt
Aezate sus, pe raft.
Doamnele educatoare
Cu blndee m privesc
Sfatul lor l am n minte:
De greeli s m feresc.
Asta-i grdinia mea:
O csu ca-n poveti
Ciupercua-i zice ea
Hai i nu vei regreta!
1764
PISICA RODICA
Gradinita nr. 6 ,,Raza de soare din orasul Braila functioneaza in doua locatii distincte:
-Gradinita nr. 6 ,,Raza de soare cu program prelungit, situata pe strada Campiniu nr. 36
-Gradinita nr. 32 ,,Albinuta cu program prelungit, situata pe B-dul I. Cuza nr. 86
Obiectivul suprem al gradinitei noastre este ,,SA DARUIM LUMINA SI CALDURA TINERELOR
VLASTARE!
In cei 60 de ani de experienta de existenta , am daruit caldura si lumina celor peste 4000 de copii
prescolari care s-au remarcat la multe din concursurile organizate la nivel judetean , national si
international, unde au obtinut foarte multe premii. Performantele obtinute cu copiii in activitatea
instructiv-educativa au dus la integrarea cu succes a copiilor in clasa I.
MISIUNE
-asigurarea unei dezvoltari libera, armonioasa, integrala a personalitatii copiilor copiilor in
vederea dezvoltarii lor in planul intelectual, socio-afectiv si psihologic;
- de a oferi sanse egale de pregatire pentru scoala a tuturor copiilor care frecventeaza cursurile;
-asigurarea unui mediu atractiv, stimulativ si sigur printr-un act educational de performanta in
vederea socializarii copiilor prescolari si a integrarii fara dificultate in viitoarea activitate scolara;
-asigurarea unui climat de liniste pentru toti parintii prin faptul ca unitatea creeaza si asigura cele
mai bune conditii de siguranta, sanatate si securitate pentru copiii lor.
CURRICULUM LA DECIZIA GRADINITEI OFERTA ACTIVITATI OPTIONALE
,,My English- Limba engleza ;,,Pot si eu sa fiu actor- arta dramatica;
dans modern/dans de societate ;,,Jocul culorilor;,,Educatie pentru sanatate;
sah ; ,,Micii ecologisti ; alte activitati la alegerea parintilor.
PROIECTE SI PARTENERIATE EDUCATIONALAE
PROIECTE EDUCATIONALE
,, Curcubeul schimbarii-proiect national ; ,,Mai buni, mai increzatori!-proiect judetean ; ,,Feeria
sarbatorilor- proiect judetean
PARTENERI EDUCATIONALI
Politia locala; Biserica ; Biblioteca Judeteana; Scoala cu clasele I-VIII ,,Ion Creanga ; Casa
Corpului Didactic; Teatrul de papusi ,,Carabus , Gradinite din Braila si alte judete ; ,,Asociatia parintilor
,,Primii pasi , etc.
RESURSE UMANE
Copii: 150; numar grupe : 6 , copiii sunt grupati pe nivelul I si II.
1765
Cadre didactice : o echipa de profesionisti formata din 13 cadre didactice calificate , cu experienta
in invatamantul prescolar;
Cadre didactice auxiliare : 3 . Cadre nedidactice : 7
RESURSE MATERIALE
-
6 sali de clasa dotate cu mobilier adecvat varstei;.materiale didactice bogate , actualizate ,

aparatura moderna audio-vizuala la fiecare clasa; bloc alimentar in conformitate cu normele
actuale ; sali de mese dotate cu mobilier adecvat ;grupuri sanitare corespunzatoare; cabinete
medicale
ACTIVITATI EDUCATIVE:
-serbari specifice anotimpurilor si evenimentelor religioase; excursii, drumetii;
sarbatorirea zilelor de nastere ale copiilor; concursuri pe teme educative( sanitare, rutiere, P.S.I.,
religioase , sportive , artistice) , la nivel local , judetean , national, international, etc
1766
Prof. drd. Plea Mariana Simona
ntr-o coal niciodat nu se tie cine d i cine primete. (Constantin Noica)

coala are misiunea de a performa facilitarea unor condiii adecvate derulrii procesului
educaional, oferind astfel fiecrui elev oportunitatea de a-i ,,realiza propria lui dezvoltare optim (J.
Bruner). Aceast viziune optimist asupra accesibilitii la informaie presupune ncredere i respect fa
de individualitatea elevului. ntreaga activitate didactic este orientat pentru a forma personalitatea
elevului, n raport cu cerinele severe pe care societatea le impune fiecruia dintre noi, scopul principal
fiind integrarea social. Fiecare copil deine un potenial educativ nnscut care o dat descoperit trebuie
activat.
Promotoare a unui sistem educaional avnd la baz ideea c
fiecare individ poate fi educat i poate fi ajutat s treac de la o etap la alta, atta timp ct influenele
educative se adreseaz ,,zonei proximei dezvoltri (L.S.Vigotski), coala devine un spaiu al derulrii
evoluiei educabililor. Pe de o parte ofer coninuturile ce urmeaz s fie asimilate, pe de alt parte ea se
preocup de modul n care s fie asimilate, de formarea capacitilor omului. Rolul conductor al colii
confer un climat educaional favorabil, cu valene educative puternice asupra formrii personalitii
umane.
coala
romneasc
se
raporteaz acestor finaliti cerute de sistemul de nvmnt, implicnd elevii n numeroase activiti i
proiecte care s identifice nevoile din educaie, s optimizeze integrarea fiecrui copil ntr-o societate ale
crei standarde se implementeaz, obligatoriu, n procesul educaional.
Pentru a crea i promova o imagine instituional pozitiv n cadrul
comunitii, fiecare coal elaboreaz activiti i proiecte care s vizeze multiplicarea experienelor
pozitive i exemplelor de bun practic. Oferta educaional este personalizat, n funcie de cerinele
instituiei colare sau a tinerilor nvcei, printr-o gam diversificat i flexibil de informaii raportate la
nevoile i interesele partenerilor i beneficiarilor implicai n procesul educaional: elevi, prini, profesori
i la nivel macrosocial, societatea n sine. Pentru asigurarea acestui climat propice pactizeaz toi
reprezentanii implicai n procesul instructiv educativ.
Cele mai importante
puncte pe care se centralizeaz perfectarea imaginii oricrei coli, focalizeaz n jurul reducerii
abandonului colar, vzut ca o condiie sui generis de promovare a ideii de educaie n sine, n care se
implic ntreaga comunitatea local, Biserica i celelalte instituii sociale, pentru ca toi elevii s poat fi
integrai pe piaa muncii, la finalizarea studiilor. Sunt iniiate activiti educative care s sprijine copiii i
tinerii provenii din familii cu resurse financiare reduse. Cei dezavantajai social sunt susinui prin
integrarea n programe care s le permit demonstrarea altor abiliti, pe care le pot dovedi ca utilitate, n
funcie de nevoile specifice identificate, n fiecare unitate colar, mpreun cu comunitatea local.
Un alt element de stabilitate care promoveaz imaginea colii n spaiul social, este
creat prin iniierea de activiti educative colare sau extracolare difereniate care s rspund socializrii
tinerilor: concursuri, reuniuni i ntlniri, n care tinerii se implic activ, participnd cu idei creative i
inovatoare, dovedind spirit etic i estetic, capaciti de comunicare i integrare n spaiul social al grupului
colar.
Pentru a promova imaginea
unei coli este nevoie de aportul organizatoric al tuturor celor prezeni n cadrul procesului educativ, prin
reconsiderarea continu a planului de a implica responsabil distribuind responsabiliti specifice fiecrei
entiti implicate.
1767
POPA ALINA IOANA
Ansamblul artistic ,,Plai de dor,, Moldovia
Motto: Existm temporar prin ceea ce facem , dar vom trai venic prin ceea ce druim !
n inima Bucovinei, din dragoste i respect nemrginit pentru tradiia huul se nate n anul 2008
Ansamblul artistic ,,Plai de dor,, de la Liceul Tehnologic ,, Vasile Cocea,, Moldovia, jud. Suceava sub
ndrumarea dnei prof. Alina Popa.
Originile nc nedefinite ale huulilor reprezint principalul punct de plecare n descoperirea
modul de viaa, a datinilor i a obiceiurilor care fac parte din viaa de zi cu zi a acestor oameni , iar atta
timp ct tradiiile reprezint legea nescris dar respectat i transmis cu sfinenie de la bunic la nepot , nu
a fost greu s prelum i s transmitem celorlali dragoste pentru portul poular i tradiiile care ne
reprezint, astfel pe parcursul acelor 8 ani de existen activitatea ansamblului a fost grupat n cateva
seciuni reprezentative: art tradiional veche, gastronomie, muzic i dansuri populare.
Seciunea de art tradiional veche face referire n mod special la renumitele ou ncondeiate , la
cusutul i esutul diferitelor piese din costumul popular i nu n ultimul rnd la sculptura n lemn i piatr.
n seciunea de gastronomie sunt prezentate principalele elemente de gastronomie specifice huulilor i
totodat Bucovinei, iar seciunea de muzic i dansuri populare are o activitate complex de la cantecul n
limba huul la dansul ,,Huulca,, i de la muzica popular bucovinean la dansurile specifice zonei .
S promovm ceea ce ne este tiprit n suflete nu este greu, de aceea mbrcm costumul popular
ori de cte ori avem ocazia, acest lucru devenind obinuin pentru membrii ansamblului , iar dragostea
pentru ceea ce ne-au transmis strmoii notrii face ca numrul elevilor nscrii n ansamblu s depeasc
40, dintre acetia remarcm solitii vocali Tcaciuc Matei(elev n clasa a XII a) Bursuc Alexandra(elev n
clas a XI a ) Bodnar Sergiu(elev n clasa a Xa) i Drelciuc Miruna (elev n clasa a VIIa) .
Rsplata i aprecierea muncii noastre o reprezint numeroasele diplome i trofee obinute la
diferitele tipuri de concursuri i festivaluri la care a participat Ansamblul artistic ,,Plai de dor dintre
acestea menionez:
-
Festivalul huulilor desfurat la Lucina: diplom de excelen pentru promovarea tradiiilor

huule 2008
Festivalul-concurs de muzic religios desfurat la Fundul-Moldovei :locul II
Festival concurs de muzic i dansuri populare , etapa judeean locul I
Festivalul hribului organizat n comuna Vama
Festivalul de folclor tradiional ,,Ograda cu dor,, desfurat la Moara : premiul de excelen
pentru originalitatea dansurilor prezentate
1768
Festivalul de folclor ,,ntlniri bucovinene ,, Cmpulung-Moldovenesc

Festival-concurs de datini i obiceiuri de iarna, Suceava :Locul I
Festivalul huulilor ,,Din obcini cntec rsun ,, organizat n localitatea Moldovia participare
anual
Festivalul oulor ncondeiate, Moldovia participare anual
Festivalul de datini i obiceiuri de iarn, Moldovia participare anual
Gala TOP 10 Suceveni, ediia a III a
Activitatea ansamblului a fost dovedit i de numeroasele apariii tv si difuzri radio, astfel n

cadul emisiunii ,,Bun vreme gospodari,, a fost prezentat nunta tradiional hutul, n cadrul posturilor
de televiziune local s-au remarcat solitii ansamblului , deasemenea n cadrul radio-difuzrile postului
Radio Iasi s-a vorbit despre ceea ce ne recomand ca fiind urmaii huulilor.
Ansamblul se remarc i pe plan local unde organizeaz anual manifestri cu diverse ocazii cum
ar fi : 1 Decembrie, Dragobete, 1-8 Martie, Florii sau evenimente legate de serbarea sfritului de an
colar fcnd cinste unitii colare pe care o reprezentm.
Moldovia este un dar ceresc ! O lume vrajit ,cum nimeni nu ar mai crede c exist ,pe care o poi
descoperii pur i simplu la fiecare pas cu privirea de aceea mereu cu fruntea sus vom mbraca costumul
popular i vom reprezenta cu mandrie Liceul Tehnologic ,, Vasile Cocea din Moldovia !
1769
COORDONATOR PROGRAME EDUCATIVE:PROF. POPESCU FELICIA
Fiecare an colar este o e nou provocare pentru noi, cadrele didactice de la coala Gimnazial Panticeu.
n acest an colar ,am acceptat provocarea de a nscrie coala noastra in proiectul Olimpiadelek,astfel am
desfurat mpreun cu colegii mei o gam larg de actictiviti cu elevii :expozitii interne pe diferite
teme, competiii sportive , simulri de incendiu i cutremur- activiti n care elevii au nvat cum s
acorde primul ajutor in astfel de situaii, activiti culturale, excursii, dar am i gsit soluii practice pentru
reciclarea deeurilor (peturi , hrtie).activiti n care elevii au nvat cum ii pot ntreine igiena
bucal,activiti de ecologizare, activiti n care li s-a prezentat elevilor diferite meserii , n cadrul acestui
proiect am adunat un punctaj care ne-a clasificat ntre primele 100 de coli dintre cele peste 1000 de coli
i grdinie din toata ara ctignd premiul TOP HRNICUI n valoare de 2000 euro, bani care i vom
investi n mbuntirea bazei materiale a colii .
Profesor pt. nv. Primar

ESTERA BRANCEA
(Coordonator proiect Olimpiadelek la Scoala Gimnaziala Panticeu )
1770
n acest an colar , mpreun cu colegii mei, care sunt foarte unii ,alturi de care ma simt ca ntr-o familie
, desfurm o gam larg de activitti cu elevii nostri n cadrul unor proiecte de parteneriat att cu coli
din comunele nvecinate :Talent , creaie i imaginaie-coala Ginnazial Achileu Mare , coala
Gimnazial Panticeu si coala Gimnazial Borsa- proiect n care dorim s descoperim i promovm noi
talente n randul elevilor notri.Parteneriat cu coala Alexandru Bohatel Vultureni si nu n ultimul rnd
parteneriat cu coala Gimnazial Iului Hatieganu din Cluj- Napoca :nvm s druim-proiect n care
cu ajutorul printilor i famililor mai nstarite , dorim s dm o mn de ajutor i celorlali elevi care
provin din familii cu situaie financiar precar, romi sau elevi ai cror prini sunt pecai n strintate,
iar acetia au rmas n grija rudelor. Parteneriat cu LiceulIon HolbanIai- ornamente pentru Crciun,
Parteneriat cu coala Gimnazial Bora -Comemorarea victimelor holocaustului.
Finanarea proiectelor de parteneriat a fost fcut de Consiliul Local , prini i de ONG-uri :acordarea
cadourilor de Crciun , parteneriat cu Biserica local si Poliia de proximitate.
Tot n acest an colar n coala noastra se desfaoar activiti n cadrul programului OlimpiadeleK, unde
mpreun cu elevii i cadrele didactice din coal am reuit s strngem un punctaj , n urma activitilor
desfurate, care ne-a clasat ntre primele 100 de coli participante din peste 1000 de coli participante.
1771
POPESCU LAVINIA
Promovarea imaginii institutiei de invatamant este direct proportionala cu modalitatea de

desfasurare a procesului instructiv-educativ si a calitatii educatiei din acea institutie.
Cu cat personalul didactic si nu numai,urmareste indeaproape cerintele curriculumului,a programei
scolare si desfasoara activitati educative care satisfac interesele beneficiarilor educatiei(parinti ,elevi) feed
back-ul oferit de acestia va reprezenta o modalitate de a recomanda sau promova ,voluntar sau involuntar
institutia respectiva. Promovarea institutiei de invatamant poate fi realizata prin mai multe cai , pornind
de la referintele pozitive pe care parintii copiilor care termina ciclul prescolar,de exemplu, le atribuie
cadrelor didactice si activitatilor educative desfasurate de acestea, pana la publicitate realizata la un nivel
profesionalist, prin site-uri ,blog-uri,etc.
In stransa legatura si complementara unui proces intructiv-educativ calitativ este activitatea
extracurriculara pe care unitatea (gradinita,in cazul de fata) o desfasoara cu copiii si anume: spectacole de
teatru circ,excursii,vizite, proiecte si parteneriate cu alte institutii,colaborarea cu comunitatea. Toate
acestea reprezinta un plus pentru orice institutie de invatamant promovand -o din toate punctele de
vedere.
Cea mai relevanta cale de a pune in evidenta rezultatele procesului educativ desfasurat intr o unitate de
invatamant prescolar o reprezinta activitatile cu participarea parintilor care sunt principalii agenti ce pot
promova ,pozitiv sau nu, oferta educationala a institutiei.Aceste activitati pot fi serbari scolare,lectii
demonstrative, ateliere ,ziua portilor deschise pentru parinti, unde acestia pot evalua si transmite mai
departe urmatoarelor generatii impresii,opinii despre institutia respectiva.
Imaginea scolii este data de altfel si de nivelul de dezvoltare profesionala a personalului didactic ,al
implicarii acestuia in cursuri de formare continua dar si de
inscrierea pentru obtinerea gradelor didactice. De asemenea, un alt plus la formarea unei bune imagini a
unitatii este este un personal didactic cu continuitate , fara fluctuatii prea mari.
Una dintre modalitatile de a promova ,cea mai la indemana in zilele noastre o reprezinta tehnologia
.Prin intermediul tehnologiei este posibila promovarea prin crearea si mentinerea curenta a unui site sau a
unui cont pe o retea de socializarea sau blog care sa reflecte activitatea de zi cu zi desfasurata in unitatea
de invatamant.
Concluzionand,putem spune ca la promovarea propriei institutii de invatamant participa fiecare cadru
didactic in fiecare zi,prin buna desfasurarea a procesului instructiv educativ,prin metodele didactice
utilizate, prin daruirea cu care isi desfasoara activitatea sub mana unui manager educational care sa-si
sustina personalul si sa aspire impreuna cu acestea la o educatie din ce in ce mai buna.
1772
1
DIN ACTIVITATILE
ONCHERECHE LAURENIU
SCOLII GIMNAZIALE MIHAI VITEAZUL FETESTI
Condiia esenial a operei de art este insuflarea pe care nu i-o poate da dect talentul. Dac e
insuflat de talent, opera va fi i va tri, puin import ct: o clip, un veac, ori mai multe ( I.L. Caragiale
). Inspirai de aceste citate, coala Gimnazial Mihai Viteazul Feteti, a iniiat i promovat simpozionul
regional Caragiale contemporanul nostru. nc de la prima ediie s-au stabilit urmtoarele obiectivele
generale :
deschideri culturale la nivelul elevilor din ciclul primar i gimnazial;
sensibilizarea copilului n faa fenomenului artistic: teatru, muzic, art decorativ, design;
dezvoltarea simului artistic i a bunului gust;
deschiderea unui cmp vast de documentare, descoperire, apreciere i autocunoatere, de
cunoatere i interrelaionare uman.
Obiectivele concrete sunt:
s perceap sensul global al piesei de teatru vizionate, citite sau audiate;
s participe la confecionarea decorurilor, a costumelor i a altor materiale de recuzit.
s-i manifeste preferinele pentru unul din personaje, susinndu-le prin argumente;
s reproduc un rol cu intonaia i mimica adecvat;
s colaboreze cu colegii-actori n realizarea reprezentaiilor teatrale.
Simpozionul aflat la cea de-a III-a ediie a reuit s atrag un numr mare de sponsori, care au
contientizat necesitatea dezvoltrii actului artistic n rndul elevilor din clasele
gimnaziale.Partenerii implicai nc de la prima ediie au fost:
INSPECTORATUL COLAR JUDEEAN IALOMIA
PRIMRIA MUNICIPIULUI FETETI
CASA DE CULTUR LUMINA FETETI, IALOMIA
RAIFFEISEN BANK FETETI, IALOMIA
COMPLEX S.C. STIMEX S.R.L. FETETI
VODAFON ROMNIA RETAIL STORE FETETI
RADIO ORION- FETETI, IALOMIA
S.C GANESHA S.R.L FETETI
Beneficiarii direci ai acestui simpozion au fost elevii de la unitile de nvmnt din
judeul Ialomia i judeele nvecinate. Aceste aciuni au fost susinute permanent i promovate att de
colile de provenien ale elevilor ct i de familliile acestora dar i de comunitile din care provin
elevii.
Simpozionul a fost structurat n dou seciuni: participare direct fiecare trup de teatru
particip cu o pies de teatru scris de I.L.Caragiale i participare indirect nregistrri video.
Membrii juriului, dup vizionarea pieselor de teatru au acordat premii i Trofeul concursului de
teatru. Concursul cu specific cultural artistic a urmrit consolidarea relaiilor de colaborare ntre
instituiile de nvmnt participante.
1773
Proiectul educaional judeean Pro Energie Verde conceput la nivelul unitii colare face parte
din categoria proiectelor educative ecologice, n care sunt implicai 43 de elevi din ciclul gimnazial.
Obiectivul general al proiectului este de a forma o atitudine pozitiv fa de utilizarea energiei verzi, ca
alternativ la energia convenional, n vederea protejrii mediului i promovarea unitii colare, ca
partener n lupta mpotriva polurii. n cadrul proiectului s-au desfurat urmtoarele activiti:
Copiii salveaz pmntul aciune de ecologizare a zonei n care locuim, concurs i expoziie de
desene, Calendarul ecologic realizarea unui calendar ecologic, Mai aproape de energia verde
vizit la centralele eoliene dobrogene, Crticica verde realizarea unei brouri. Dintre partenerii
proiectului amintim: S.C. Vestas CEU Romnia S.R.L., Inspectoratul colar Judeean Ialomia, Primria
Municipiului Feteti, Casa Municipal de Cultur Lumina, Radio Orion i S.C. Agrichim S.R.L.
Prin implementarea proiectului am insuflat elevilor dorina de a da un exemplu bun tuturor, de a-i
sensibiliza pe ceteni, n scopul adoptrii unei atitudini positive faa de producerea i utilizarea pe scar
tot mai larg a energiei verzi n defavoarea celei convenionale, care sectuiete Pmntul de resursele
natural.Copii au avut oportunitatea, prin acest proiect, s nvee despre energia eolian, despre necesitatea
folosirii acesteia, dar i despre consecinele unor aciuni inadecvate fa de mediu. Au fost impresionai
ct de mult sufer planeta noastr din cauza oamenilor i au hotrt s ia msuri. Msurile s-au
copncretizat prin acest proiect.
Speram ca pe viitor sa punem in aplicare si alte proiecte care sa ajute la dezvoltarea culturala a
elevilor nostrii.
1774
RADU CRISTINA
STRATEGII DE AMPLIFICARE A MOTIVAIEI PENTRU NVARE

Controlul i dirijarea sistemului de motive specifice activitii de nvare reprezint una din cele
mai dificile sarcini ale muncii cadrului didactic. Stimularea motivaiei elevului este o art care ine de
miestria i harul didactic al educatorilor, al acelora care, dup cum spunea Comenius
au ,,cea mai
minunat ndeletnicire din lume. De educatori depinde formarea la elevi a unei atitudini active fa de
nvare, fa de nou, de necunoscut, fiind astfel capabili s se adapteze ,,din mers cerinelor societii
aflate n schimbare.
Ausubel considera c, exist trei componente ale conceptului de motivaie n cadrul colii. Prima
component, centrat n jurul trebuinei de a cunoate i de a nelege, de a stpni cunotinele i de a
formula i rezolva probleme i care d natere la ceea ce se numete impulsul cognitiv. Impulsul cognitiv
este ndreptat n ntregime spre sarcina didactic n sensul c, trebuina de a fi implicat n realizarea
sarcinii respective este intrinsec sarcinii nsi, adic, e pur si simplu, trebuina de a cunoate. A doua
component a motivaiei, este aceea a afirmrii puternice a eului iar randamentul colar ridicat poate
satisface aceast trebuin, deoarece realizrile de acest fel, conduc la situaia social primar sau
dobandit, ceea ce genereaz n contiina elevului sentimente de acceptabilitate i respect de sine. Un
element important al acestui tip de motivaie este anxietatea - teama care rezult din anticiparea pe plan
mental a pierderii respectului de sine, care ar urma eecului la nvtur. Aprobarea, lauda i ncurajarea
din partea profesorului satisfac afirmarea eului n calitatea sa de component a motivaiei activitii
colare i constituie o confirmare a realizrilor elevului. A treia component a motivaiei activitii
colare, se bazeaz pe trebuina de afiliere. Ea nu este orientat spre randamentul la invatura ci mai
degrab spre realizari care i asigur individului aprobarea din partea unei persoane sau a unui grup de
persoane, cu care el se identific n sensul de dependen fa de acestea, si de la care n cazul
ncuviinrii, el dobndete o situaie social, n mod indirect sau derivat. Aceast ultim categorie de
situaie social, nu e determinat direct de nivelul randamentului propriu al individului ci de permanenta
acceptare a sa de ctre persoana cu care se identific. Performana colar apare atunci cand este puternic
motivat i cand este susinut de o recompens. Formele de recompense care se practic n coal ( note,
laude, distincii, premii, excursii, etc) urmresc un scop de ntrire, de a forma motive puternice pentru a
se nsui mai bine, mai repede materialul. Cu ct ntrirea este mai puternic, cu att crete i
randamentul, cresc i performanele.
Pentru c un dascl tie c, dac va pune dragoste i adevr n ceea ce face, ceea ce va construi, va
dura o venicie. De aceste dou condiii este mereu nevoie, indiferent de vrsta celor pe care-i are n grij
educatorul. Dar parc mai imperioas nevoie este n cazul copiilor de vrst precolar i colar mic,
deoarece se tie c ntr-o construcie, important este temelia, care trebuie s fie solid pentru a asigura
1
J. A. Comenius, Arta didactic, Ed. Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1975, p. 17
1775
stabilitatea i rezistena n timp a cldirii. Educatorii trebuie s neleag faptul c factorul emoional este
cel care asigur reuita oricrei forme de nvmnt, deoarece nvarea la aceast vst este predominant
afectiv i motivaional. Indiferent care ar fi scopul, nvarea nu nseamn doar o acumulare de
cunotine, deoarece formarea motivaiei pentru studiu nu se poate realiza fr stimularea condiiilor
afective ale copilului.
Pentru a determina unele strategii de creare a situaiilor motivante n nvare, trebuie pornit de la
relaia osmotic afectivitate-intelect. Primele integrri senzoriale se produc la nivelul hipotalamusului i
formaiei reticulate, zone unde se produc i emoiile. Din aceast cauz, orice stimulare a creierului care
produce o modificare la nivel de cunoatere intelectual, produce n acelai timp i o reacie emoional.
O informaie cu valoare pozitiv produce o activizare intens, care determin mrirea capacitii de
recepie i prelucrare. Dimpotriv, o informaie cu valoare emoional negativ produce diminuarea
capacitii de recepie i prelucrare.Aceasta nseamn ca emoiile se intelectualizeaz, se somatizeaz i se
transform n motive pentru nvare. 2.
Dac educatorul va determina o motivaie optim, atunci activitatea de nvare va fi eficient.
Crearea optimului motivaional vizeaz o corelare variabil ntre particularitile individuale
(subiective)i situaiile obiective. S-a constatat c sarcinile uoare, comune sunt deseori neglijate, nefiind
nsoite de o motivaie adecvat Subiectul se afl ntr-o stare de submotivare, performanele obinute fiind
slabe.Pentru a ndeplini la timp i n condiii de eficien normal o sarcin perceput ca uoar,este
necesar o uoar supramotivare a elevilor. Aceasta poate s fie o mobilizare, o atenionare sau o
tensionare mai ridicat dect ar fi prut necesare iniial.
Dac sarcina este de dificultate maxim, fora pulsiunilor energetice anticipative ar trebui s fie
maxim. ns, paradoxul este c situaia astfel anticipat consum din energiile subiectului.De aceea, se
recomand ca n astfel de situaii s intervin o oarecare submotivare. 3
Motivaia este influenat att de factori care in de mediul n care se desfoar activitatea de
nvare (factori ecologici: climat fizic, climat social, climat ocupaional), ct i de factori subiectivi
(starea de sntate, starea emoional, starea cognitiv).
Analiznd factorii motivaiei i cutnd cele mai potrivite modaliti de mbinare a influenei
acestor factori, cercettorii n domeniu au sugerat unele strategii de creare a motivaiei nvrii.
Strategii pentru captarea ateniei la predare i motivarea elevilor pentru nsuirea de noi
cunotine, pot fi :
nceperea predrii printr-o anecdot sau povestioar n legtur cu cele ce vor urma ;
chestionarea elevilor n legatur cu teoria ce va fi explicat ;
prezentarea planului cursului sub forma de ntrebri ;
C. Neamu, Psihopedagogie special, Ed. Polirom, Iai, 2000, p. 92

V. Preda, Afectiv i motivaional n optimizarea activitii didactice, Revista de pedagogie, 1991, nr. 9, p. 12-16
2
3
1776
organizarea cunotinelor sub form de scheme care s permit evidenierea legturilor dintre
concepte ;
exemplele date s-i intereseze pe elevi ;
utilizarea analogiilor pentru a uura nelegerea cunotinelor noi.

Pentru a-i motiva s rezolve problemele, profesorul i poate obinui pe elevi s contientizeze paii
ce-i au de urmat, dndu-le un exemplu i gndind cu voce tare.

Evaluarea la rndul ei poate avea i ea efecte asupra motivaiei elevilor, o reuit ai ei fiind atunci
cnd profesorul se centreaz mai mult pe progresul elevilor, pe recunoaterea efortului pe care l-a depus
fiecare elev pentru mbuntirea propriilor performane i nu doar s constate nivelul cunotinelor.
Aprecierea evoluiei elevilor trebuie fcut n termeni pozitivi, deoarece dezaprobarea este mai
puin eficient n stimularea motivaiei nvturii.
De asemenea profesorul poate realiza un profil motivaional al elevului, printr-o evaluare a
intereselor acestuia, a atraciilor i respingerilor pentru o disciplin sau alta, a perspectivelor de viitor pe
care i le-a conturat, a valorii pe care o acord activitii de nvare.
Rolland Viau recomand urmtoarele strategii de intervenie :
profesorul trebuie s-i nvee pe elevi s gndeasc pozitiv atunci cnd se afl n faa unei
activiti dificile ( este greu, dar sunt capabil sa reusesc ) ;
profesorul trebuie s-i obinuiasc pe elevi s-i stabileasc n mod realist standardele de reuit,
s se raporteze la reuitele lor anterioare i s nu se compare n permanen cu ceilali colegi ;
atunci cnd e posibil, profesorul trebuie s-i lase pe elevi s-i defineasc ei nii obiectivele
nvrii ; aceste obiective este bine s fie precise, pe termen scurt i s in seama de capacitile
elevilor ;
n anumite situaii, atunci cnd execua o sarcin, profesorul poate s-i cear elevului s
verbalizeze operaiile pe care le execut ; n felul acesta va putea lua cunotin de procedurile
care sunt bine executate, dar i de cele care mai necesita exerciii ;
profesorul trebuie s-l obinuiasc pe elev s nu se judece prea sever i s nu se culpabilizeze

atunci cnd greete.
O atenie deosebit trebuie acordat elevilor cu ritm lent de nvare i nemotivai, ncurajndu-i s
lucreze.
Fa de acetia, profesorul ar trebui s adopte urmtoarele comportamente :
s-i exprime ncrederea n capacitatea lor de a reui ;
s se acorde aceeai atenie ca i elevilor buni ;
s evite crearea de situaii competitive n care ei nu pot dect s piard ;
s nu le fac observaii n fata colegilor ;
s evite a-i exprima dispreul atunci cnd ei eueaz ;

1777
s manifeste interes pentru reuitele lor.

n concluzie, problemele de motivaie ale elevilor fiind extrem de diverse, intervenia profesorului
nu se poate baza pe reete ci, trebuie adaptat la fiecare situaie n parte.
1778
RADULESCU MARIA MELANIA
FORMULAR DE RAPORTARE A
ACIUNILOR EDUCAIONALE PENTRU
CATALOGUL PROF21
I. DESPRE ACIUNEA EDUCAIONAL
Titlul:
TIM S VORBIM, NVM S COMUNICM
Abilitatea de via vizat:
Comunicarea asertiv
Iniiatorii:
Numele, prenumele, colile reprezentate.
1. Iorga Andreea, coala Gimnazial nr. 164 Bucureti
2. Bobu Victoria, coala Gimnazial nr.46, Bucureti
3. Rdulescu Maria Melania, Liceul Tehnologic "Dr. C.Angelescu" Geti, Dmbovia( n
colaborare cu asociaia eLiberare)
4. Pavelescu Maria, Liceul Cu Program Sportiv Suceava (n colaborare cu pf. Lb engleza Alina
Dobroghii)
Perioada de desfurare a activitii:
Octombrie 2015
Locaiile de desfurare ale activitii:
Localitate, jude.
1. Bucureti
2. Geti, Dmbovia
3. Suceava
II. ARTICOL PENTRU CATALOGUL PROF21
1779
Redactai un articol pentru a prezenta cele mai relevante elemente legate de aciunea educaional
desfurat.
Fii creativi, utilizai o form narativ, pentru ca articolul vostru s fie unul atractiv pentru lectorii
Catalogului Prof21!
Fii succini! Articolul vostru trebuie s aib ntre 3300 i 3500 de caractere (spaii incluse).
Articolul vostru trebuie s transmit lectorilor un mesaj clar. Acesta poate face referire la elemente
precum:
- obiectivele aciunii educaionale;
- nevoile tinerilor, la care rspunde aciunea educaional;
- metodele educaionale folosite;
- principalele activiti/etape ale aciunii;
- numrul de copii participani n fiecare locaie;
- ali actori din comunitate implicai (prini, primrie, ONG-uri etc);
- nivelul de implicare al copiilor, impactul aciunii asupra acestora (inclusiv cu testimoniale);
- sustenabilitatea actiunii educaionale, dincolo de Luna Prof21;
- modul de colaborare ntre Profii 21 implicai n aciunea educaional;
- recomandri pentru Comunitatea de practic Prof2, n urma implementrii aciunii educaionale.
Prin acest activitate ne-am propus s rspundem nevoii elevilor de a face fa constructiv
conflictelor interpersonale care apar n grupul de elevi la nivelul clasei, i mai mult dect att, ne-am
propus ca prin dezvoltarea abilitilor de comunicare s-i ajutm pe elevi s gestioneze eficient relaiile
cu cei din jur, astfel nct s fie evitate conflictele.
Principalele obiective ale aciunii educaionale au fost ca la finalul activitii 100 de elevi din
grupul int s fie capabili s: (1) exerseze tehnici de comunicare asertiv n contexte variate, (2)
identifice factorii facilitatori i perturbatori ai comunicrii online si offline, (3) manifeste un
comportament responsabil i asumat, privind accesul pe internet i reelele de socializare, n
combaterea comportamentului de bullying i cyberbullying.
Activitatea educativ s-a desfurat la coala Gimnazial nr.164, Bucureti, sector 6 - 25 elevi,
coala Gimnazial nr.46, Bucureti, sector 2 - 25 elevi, Liceul Tehnologic "Dr. C.Angelescu" Geti Dmbovia - 17 elevi i la Liceul cu Program Sportiv, Suceava - 25 elevi, iar principalele metode
educaionale folosite au fost dezbaterea i filmul ca instrument de motivare.
La clasele a VI-a principalele etape ele aciunii au fost: exerciii de dinamizare, dezbateri
pentru diferenierea limbajului asertiv de cel agresiv, exerciii de practicare a limbajul asertiv iar la
finalul aciunii elevii au fost antrenai n realizarea unei campanii anti-violen. Campania antiviolen a presupus mai exact realizarea pe echipe a unui afi prin care elevii implicai s le transmit
colegilor din coal importana comportamentelor non-violente. Lucrnd n echip pentru realizarea
acestei sarcini, elevii au avut ansa s pun n aplicare n cadrul grupului ceea ce au nvat cu privire
la comunicarea asertiv. Activitile alese s-au dovedit a fi potrivite pentru vrsta elevilor i eficiente
1780
prin raportare la obiectivele stabilite. Faptul c elevii, prin formele de activitate alese , au fost
implicati activ n procesul de contientizare a consecinelor unei comunicri indezirabile, a
accentuat cararcterul formativ al activitilor. Elevii au manifestat interes fa de activitate,
implicndu-se cu entuziasm n realizarea sarcinilor, produsele muncii lor fiind remarcabile.
n ceea ce privete sustenabilitatea aciunii educaionale, ne-am propus ca n anul colar
urmtor s exersm abilitile nsuite n cadrul proiectului n activiti concrete de zi cu zi dar i s
atragem i s implicm n activiti asemntoare i alte
cadre didactice din coal prin activiti de promovare a activitilor proiectului la nivelul colii i al
comunitii.
Dat fiind faptul c noi, profesorii colaboratori din cadrul aciunii educative, locuim i ne
desfurm activitatea n trei judee, principalele modaliti prin care am inut legtura au fost
comunicarea prin intermediul emailului i al telefonului, inclusiv protocolul de colaborare l-am trimis
scanat prin mail. Cu toate acestea ns distana nu ne-a mpiedicat s colaborm frumos, s ne
susinem reciproc, s ne sftuim i s mprtim rezultatele aciunii noastre.
n urma aciunii educative desfurate am dori s i ncurajm pe colegii din comunitatea Prof
21 s desfoare ct mai multe activiti n regim de parteneriat, s pun n aplicare aciunile i
proiectele educaionale elaborate pe parcursul cursului Prof 21, dar i s elaboreze unele noi, pentru
c satisfacia de la finalul activitii, resimit prin feeback-ul oferit de elevi, compenseaz pe deplin
efortul depus.
La clasele a X-a principalele etape ale aciunii au fost: exerciii de cunoatere, de interaciune,
de difereniere a comunicrii online i face-to-face,de vizionare a diferite filmulee, iar la final elevii
au fost antrenai n realizarea unui eseu Eu comunic eficient pentru a sublinia avantajele i
dezavantajele comunicrii online i face-to-face. Lucrul n echip a accentuat caracterul formativ al
activitilor, realizndu-se plane i transmiterea informaiilor mai departe prin rndul tinerilor.
1781
Jocul didactic mijloc activ i eficace n nvarea citirii i scrierii

Prof. pt. nv. Primar Pun Veronica Angela
coala Gimnazial Jijila, jud. Tulcea
n activitatea complex de nsuire a cititului i a scrisului, au loc procese intense de construire a
unor structuri psihice la toate nivelele. Particularitile acestor structuri sunt determinate de nsi natura
i particularitile aciunii pedagogice. Cu ct gama modalitilor de lucru utilizate este mai larg, cu att
resursele intelectuale sunt mai viguroase, oferind posibiliti de achiziii din ce n ce mai mari.
Din multiplele modaliti de activitate didactic utilizate n clasa I, n special n special n
condiiile colarizrii de la vrste mici, o valoare aparte o are jocul didactic, exerciiile-joc.
Procesele intectuale declanate de joc, n special cele ale gndirii, au darul de a-l conduce pe copil
cu oarecare uurin, pe fondul angajrii, n descoperirea unor adevruri noi pentru el, doar n apartenen
cu un efort mai mic i, mai ales, n condiiile unor satisfacii evidente.
Jocul didactic angajeaz n activitatea de cunoaterea cele mai importante procese psihice, cele
mai intime operaii ale acestora, avnd n acelai timp, un rol important formativ i educativ.
n joc elevul de gsete n rolul de actor, de protagonist i nu de spectator, ceea ce corespunde
foarte bine dinamismului gndirii, imaginaiei i vieii lui afective, unei trebuine interioare de aciune i
afirmare. (Ion Cerchit, Metode de nvmnt).
Jocul didactic d un randament sporit fa de celelalte modaliti de lucru folosite n activitatea de
nvare, n special n clasa I, deoarece face parte din preocuprile zilnice preferate ale copiilor.
n clasa I, n condiiile colarizrii copiilor de la vrst colar mic jocul reprezint o modalitate
de asigurare a continuitii ntre grdini i coal, de uurare a procesului adaptrii copiilor la specificul
muncii colare nvarea.
Prin joc se realizeaz, ntr-o manier specific, numeroase sarcini de nvare, rolul lor nefiind dor
ludic. Menirea jocului este de a crea momente de destindere, de relaxare, de odihn, dar pe acelai fond
general de activitate, care este dominat la fiecare lecie, n funcie de obiectivul de referin uemrit.
Corectitudinea cititului i a scrisuluii depinde n mare msur de nivelul la care se realizeaz
pronunia, iar aceasta depinde de calitatea auzului fonematic. Pentru dezvoltarea auzului fonematic n
leciile respective pot fi introduse jocuri didactice cu coninut adecvat, legat de obiectivul leciei. Jocurile
Spune mai departe, Jocul silabelor, Completeaz cuvntul, Unde se gsete sunetul, contribuie la
dezvoltarea auzului fomenatic, exersarea pronunrii corecte a unor sunete att n mod izolat, ct i n
cuvinte.
Tot sub form de joc pot fi organizate exerciii de rostire prelungit a unor sunete: a, e, i, u, p, z, r.
Aceste exerciii pot fi folosite n jocurile De-a trenul, Albinele, Cine face aa, Scara.
Jocurile didactice, exerciiile joc de orientare i structurare spaio-temporale permit dezvoltarea la
elevi a deprinderilor de orientare n spaiu i timp, permit achiziia noiunilor de organizare temporospaial. Utiliznd jocul didactic n procesul de nvare, activitatea didactic devine mai interesant, mai
plcut, mai atractiv. Prin joc elevul i angajeaz ntreg potenialul psihic, i ascunde observaia, i
cultiv iniiativa, inventivitatea, flexibilitatea gndirii, i dezvolt spiritul de cooperare de echip.
1782
Profesor:Pele Elena
Grdinia cu P.P. Nr.22,Drobeta Tr. Severin
Chiar daca ai nceput sa l nvei bunele maniere cu mult nainte de a-l nscrie la grdini, n acest
spaiu nou, cel mic are ocazia de a nva reguli noi de politee. Interaciunile cu ceilali creeaz mediul si
scenariul oportun pentru a nva noi reguli de comunicare si comportament.
nainte de orice, grdini este un spaiu educativ, n care copilul are ocazia de a nva o mulime
de lucruri noi. n timpul petrecut la grdini, copilul i mbogete cultura generala i deprinde
aptitudini noi, eseniale pentru scrisul si cititul de mai trziu. n plus, nva sa numere, descoper
universul literelor i ia chiar i primele lecii de limba englez sau de alte limbi strine.
Tot mai multe instituii i-au mbogit programa colar cu cursuri si ateliere noi de arta si creaie,
de ndemnare etc. - extrem de interesante, n care copilul este stimulat sa fie creativ si sa-si foloseasc
imaginaia. Acestea au un impact esenial in dezvoltarea cognitiva a copilului. Nu n ultimul rnd,
grdini contribuie la formarea caracterului copilului si a aptitudinilor eseniale in dezvoltarea personala.
Este un mediu care l nva sa gndeasc liber, s i exprime sentimente, emoii i preri si sa aib mai
multa ncredere n sine. De asemenea, este stimulat sa gndeasc, sa gseasc soluii proprii la diverse
probleme si chiar sa gndeasc critic. Dezvoltarea personala a copilului a nceput sa devina o preocupare
tot mai frecventa a grdinielor, care au nceput sa implementeze tot soiul de cursuri si programe speciale,
menite sa ajute copiii sa gseasc resurse proprii prin care sa rezolve probleme si sa se descurce in diverse
situaii.
Grdinia este un mediu valoros n dezvoltarea i educaia copilului. Este indicat ca fiecare printe
sa profite de oportunitile pe care acest mediu le ofer copilului pentru a nva o mulime de lucruri noi.
Copilul are ocazia sa nvee cele mai multe lucruri din experien, care este cel mai eficient instrument de
nvare i nelegere la vrste mici.
unitilor de nivel colar, la nivel judeean, naional si internaional;
Promovarea grdiniei printr-un marketing educaional n care respectarea principiilor educaiei
Realizarea unor activiti de informare despre integrarea si progresul copiilor, a copiilor cu
CES, despre politicile educaionale, despre resursele educaionale folosite; participarea la activiti
deschise, de exemplu, Zilele Educaiei Incluzive:
ale activitii copiilor, serbri, concursuri etc. Pentru ca oferta noastr s fie viabil depunem eforturi n
asigurarea unor spaii de nvare confortabile, sigure, adaptate nevoilor fizice, psihologice si de educaie
1783
ale fiecrui copil, att n grdini, ct si n curtea acesteia (resurse umane, resurse logistice, locuri de
joac, resurse educaionale);
Dezvoltarea unei culturi organizaionale incluzive si prin folosirea unor modaliti ca de
exemplu: utilizarea mesajelor de ntmpinare afiate (postere, afie), afiarea viziunii si misiunii
grdiniei, acceptarea tradiiilor, obiceiurilor copiilor si angajailor; tratarea echitabil a tuturor copiilor si
prinilor indiferent de etnie, nivel socio-economic, tip de dizabilitate etc., de ctre toi angajaii
instituiei, pentru optimizarea atitudinii incluzive a prinilor, pentru crearea unei atmosfere n care
nimeni nu este subestimat, prin celebrarea succeselor mpreun; scrierea unor programe si proiecte
educaionale n domeniul educaiei, a educaiei incluzive; ncurajarea imaginrii si implementrii unor
activiti n care se pot implica si copiii cu CES (de exemplu, dac de 1 Iunie se organizeaz un concurs
sportiv la proba alergare de vitez, pentru un copil cu deficiene motorii, se va oferi o alternativ, cum ar
fi: comentator sportiv, suporter n galerie).
Oferta educaional a Grdiniei este definit n funcie de :
Serviciile educaionale oferite de Grdini i care fac obiectul acestei descrieri se refer la
organizarea nvmntului precolar, pe nivele de vrst, constituite de regul dup criteriul de vrst al
copiilor sau dup nivelul de dezvoltare global al acestora, beneficiind de cadre didactice calificate si o
infrastructur adecvat.
activitate a colii.
Suntem n cutarea unor pai de aciune pentru a face fa concurenei unor grdinie similare
prin urmtoarele:
orientarea actului didactic spre a pune copilul n situaia sa gndeasc, sa comunice, s abstractizeze, s
recunoasc cuvinte, expresii, comenzi, precum si formarea premizelor nsuirii unor noiuni ntr-o limb
modern de circulaie internaional;
proiectarea activitii n scopul integrrii n spaiul european prin contientizarea propriei culturi, dar i
prin descoperirea altor culturi si tradiii europene;
convertirea actului de predare-nvare dintr-un act reproductiv ntr-un act creativ, cauzal, explicativ;
exemplelor de bun practic;
1784
ora. Aceast activitate implic vizitarea de ctre cadrele didactice a familiilor cu copii, populariznd
astfel activitatea grdiniei .
1785
EXTRACURRICULAR PENTRU PROMOVAREA IMAGINII SCOLII
Prof inv primar PENA FLORINA
Scoala Gimnaziala Farcasele
Scoala Gimnaziala Farcasele, jud Olt
Grup int: -elevii clasei pregatitoare
Organizatori: *prof. nv. primar Pena Florina
*director, prof. Vladu Tina
Tema activitii desfurate: Vine Crciunul cel btrn! serbare
Obiective propuse:
Dezvoltarea abilittilor de comunicare si lucru n echip;
Dezvoltarea aptitudinilor i nclinaiilor artistice si practice ale elevilor;
Stimularea implicrii n actiuni de voluntariat a elevilor si printilor acestora.
Data desfurrii: 18.12.2015
Resurse umane: *Cadre didactice: 2
*Elevi: 20
*Ali invitai: prini si alte rude ale elevilor, director
Resurse materiale: computer, negative colinde, creioane colorate, foarfec, lipici, hrtie colorat, poezii
despre iarn, felicitri de Crciun.
Activitti desfsurate: Cadrele didactice au organizat activitti prin care au srbtorit Crciunul:
prezentarea semnificatiei acestei srbtori, realizarea unor felicitri de Crciun, n echipe mixte elevi si
parinti. Elevii pregatitoare au sustinut un mic concert de colinde, iar elevii au recitat poezii si au intonat
cntecele despre iarn.
Cu aceast ocazie, cadrele didactice au considerat oportun desfsurarea unei activitti de
voluntariat constnd n donarea de hinute, dulciuri si jucrii de ctre elevii clasei pregatitoare si printii
lor de la Scoala Gimnaziala Farcasele.
Rezultate: -panou demonstrativ pe holul colii;
-publicarea unui articol n ziarul colii;
Evaluare: -expozitie cu felicitrile realizate mpreun;
-iniierea de discuii i propuneri pentru alte activitti extracurriculare;
1786
-selectarea unor lucrri deosebite pentru participarea la concursuri;

-promovarea imaginii scolii.
Director,
Prof Vladu Tina
Cadre didactice implicate,

Prof. nv. primar Pena Florina
1787
Pescaru Raluca
Activitatea colar,este din cele mai vechi timpuri considerata ca fiind etapa fundamental a educaiei
permanente,in care se pun bazele necesare pregtirii ulterioare,asigurnd deschideri ctre viaa i orientri
ndreptate ctre progres.
Chiar dac activitatea colar este susinut de stat,ne rmne sa ne punem foarte multe ntrebri att
noi ca i cadre didactice ct i elevii,respectiv prinii,toate acestea orientndu-se ctre una din cele mai
largi determinri ale aspiraiei spre nvare i anume: motivaia nvrii.
De modul cum ghidm elevii s-i descopere motivele pentru care trebuie sa nvee,de modul cum i
determinm s se auto stimuleze,cum s-i creeze o imagine de sine,depinde n cea mai mare msur
motivaia nvrii colare. Ea reprezint ansamblul mobilurilor i factorilor de natur intern sau
extern,predominant intern care declaneaz activitatea elevului,orienteaz elevul spre realizarea
anumitor scopuri.
Motivaia intr n categoria fenomenelor psihice reprezentnd totalitatea imboldurilor interne ale
conduitei contientizate sau necontientizate asupra nvrii,factorul cheie n succesul nvrii fiind
abilitile profesorilor de a motiva elevii.
Reuita colar se raporteaz la activitatea colar n ansamblul su. Ea reprezint un nivel maxim al
adaptrii colare concretizat prin rezultatele la examene,olimpiade i concursuri. Factorii determinani ai
reuitei colare pot fi difereniai n dou categorii:
factorii de natur intern(capaciti intelectuale,abiliti,motivaia pentru nvtur);
factorii de natur extern(mediul

didactic,organizare pedagogic,etc.).
familial,grupul
de
prieteni,competena
cadrului
S-a constatat c de cele mai multe ori aceti factori se ntreptrund i sunt ntr-o dependen
direct,fapt ce ne duce la ideea c ei nu trebuie tratai separat,aceasta este i dovada c pentru a aduce
performan colar,pentru reuit sau mai mult-carier de succes,trebuie mbuntii toi acetia.
Acest lucru s-a tratat cu mare responsabilitate din primele clipe ale elevului ca precolar i
colar,printr-o strns legtur a colii cu prinii,acestora artndu-le permanent i gradual toate
inteniile,vulnerabilitile,ct i noile tendine asupra activitii didactice(modificri de
programe,programe suplimentare de lucru,opionale noi ce pot fi solicitate,activiti
culturale,sportive,etc.).
Unitatea noastr colar a dovedit dinamism pe toate cile pentru susinerea i ncurajarea tuturor
activitilor curriculare ct i extra-curriculare ce au dus la motivarea elevilor pentru nvare.
ntrevederile i dezbaterile ample cu prinii respectiv elevii,au contribuit n mod major la
mbuntirea mediului familial dar i a mediului colar .Tot cu aceste ocazii am orientat att prinii ct
i elevii asupra grupului de prieteni.
1788
Participarea elevilor la olimpiade i concursuri colare la toate nivelurile de nvmnt a adus un plus
de motivare ct i mai mult-o dorin nesecat de nvare-inovare (olimpiadele Kaufland).
Elaborarea proiectelor colare cu participare direct a grupurilor de elevi n activiti de practic n
strintate la mecanic le-a deschis noi orizonturi ctre realitate,ctre o civilizaie,ctre o lume modern
n continu dezvoltare.
Aptitudinile i abilitile elevilor sunt totalmente legate i de dotarea material a unitilor de
nvmnt,acestea dezvoltnd un interes ce ne preocup pe toi.
n ultima vreme, pe lng alte specializri ale claselor de liceu a fost nfiinat i clas de profesional
mecanic cu durata de trei ani avnd o specializare mult cutat pe piaa muncii(tinichigiu-vopsitor
auto),unde elevii au posibiliti att pentru dobndirea deprinderilor de mecanici auto ct i tinichigii i
vopsitori auto.
Totodat unitatea noastr le ofer posibilitatea obinerii permisului auto categoria B prin colarizare
gratuit n cadrul colii.
n cea ce privete dotarea colar se poate spune c din punct de vedere a specializrii mecanic aceasta
dispune de laborator modern echipat cu machete funcionale,nenumrate pliante dar i cu dou ateliere
mecanice dotate att cu bancuri de lucru ct i cu maini-unelte funcionale(strung,maini de
gurit,ferestru mecanic alternativ,main de frezat,polizoare etc.).
n prezent se lucreaz la dezvoltarea dotrii materiale prin montarea unei rampe auto destinat
lucrrilor de ntreinere i reparare din cadrul activitii practice ct i achiziia instalaiilor moderne de
sudare.
Dorina este ca pe viitor activitile practice din atelierele coal s se concretizeze prin executarea
unor standuri de prob pentru laboratoarele tehnologice pe care s se fac o serie de determinri ai
parametrilor tehnici,dar i prin continuarea i dezvoltarea parteneriatelor la agenii economici din zon
pentru o integrare ct mai lejer pe piaa muncii.
1789
Parteneriatele coal - familie, primii pai spre reuita copilului

Prof. Peter Andrei coala Gimnazial Iratou jud. Arad
Literatura de specialitate menioneaz existena a dou forme principale ale socializrii:
socializarea primar i socializarea secundar. Socializarea primar este un proces specific copilriei prin
intermediul cruia individul achiziioneaz i interiorizeaz valorile i normele generale ce reglementeaz
comportamentul su n cadrele societii. Aceast interiorizare se produce (cf. H. Mead) la rndul su n
dou etape. ntr-o prim etap sub imperiul aciunii i influenelor persoanelor semnificative din anturajul
copilului (n special prinii) care impun acestuia anumite reguli de comportament i implicit o anumit
perspectiv asupra existenei sociale.
Informarea si formarea prinilor n ceea ce privete colaritatea copilului presupune, cel puin, ca
fiecare printe s cunoasc: obligaiile legale privind educaia copilului; drepturile de care dispune pentru
educaia copilului; importana atitudinii lui pentru reuita colar a copilului; metodele de colaborare cu
coala. n acest scop este necesar un dialog ntre profesori si prini; profesorii trebuie s primeasc o
pregtire n materie de relaie cu prinii iar competenta lor n aceast materie trebuie considerat ca o
aptitudine profesional; prinii trebuie s fie pregtii pentru a juca rolul lor educativ n cooperare cu
profesorii; colile trebuie s asigure prinilor asistenta necesar.
Evoluiile rapide din viaa social genereaz o cerere de continuare a proceselor de rennoire a
cunotinelor, deprinderilor si valorilor pe durata vieii. Din perspectiva unei analize sistemice, educaia
prinilor apare ca o dimensiune a educaiei permanente si coala este un mediu social organizatoric n
care universul copilului se extinde depind constrngerea dependenei materne. Educaia este cea care
desvrete fiina uman, educaie pe care copilul o primete n familie, n coal i de la comunitate.
Relaia coal familie - comunitate este una n care fiecare factor interrelaioneaz cu ceilali.
Colaborarea dintre coal i familie presupune nu numai o informare reciproc cu privire la tot
ceea ce ine de orientarea copilului ci i narmarea prinilor cu toate problemele pe care le comport
aceast aciune.
Pentru prini e momentul n care ei trec de la statutul de primi educatori ( familia fiind prima
coal a copiilor) la cel de parteneri ai colii. Aceasta nu nseamn c rolul prinilor n educaia copiilor
s-a ncheiat, ci doar c ncepe o nou etap n care printele mparte acest rol cu nvtorul, iar mai trziu
cu profesorii. Prinii continu educaia copiilor n familie, dar odat cu nceperea colii apare nevoia de
colaborare cu aceasta, chiar de implicare activ n cadrul ei.
Atunci cnd cele dou medii educaionale ( coala i familia) se completeaz i se susin, ele pot
asigura ntr-o mare msur o bun integrare a copilului n activitatea colar, dar i n viaa social.
Cercetrile realizate n domeniul educaiei arat c, indiferent de mediul economic sau cultural al familiei,
cnd prinii sunt parteneri cu coala n educaia copiilor lor, se observ o mbuntire a performanelor
1790
elevilor, o mai bun frecventare a colii, precum i reducerea ratei de abandon colar sau chiar a scderii
delicvenei juvenile.
Implicarea prinilor n educaia colar a copiilor are la baz cteva principii eseniale:
-
Prinii, indiferent de etnie, statut socio-economic sau pregtire educaional, sunt un element
cheie n educaia propriilor copii.
prinii doresc tot ce e mai bun pentru copiii lor.
toi copiii pot nva
elementul principal este copilul i realizrile sale.
coala nu este singura responsabil pentru rezultatele colare ale copilului.
fiecare cadru didactic este un specialist n domeniul su, oferind astfel copiilor informaii
relevante i accesibile vrstei.
Oricare ar fi ateptrile, esenial este ncrederea. Prinii trebuie s aib ncredere n cadrele
didactice, dar i s aib grij s nu proiecteze asupra copiilor propriile amintiri neplcute pe care le-ar
putea avea din perioada colii. Ei trebuie s le recunoasc cadrelor didactice un profesionalism pe care ei
nu l au, pedagogia fiind o adevrat meserie, nu doar o simpl ocupaie.
n relaia coal - familie pot aprea dificulti de ordin comportamental ( ntlnite att la prini,
dar i la cadrele didactice) sau de ordin material (se cere un surplus de efort din punct de vedere material
sau de timp). Aceste dificulti pot aprea din prerile diferite privind responsabilitatea statului i a
familiei cu referire la educaia copiilor, impactul familial asupra rezultatelor colare ale copilului,
participarea la gestionarea i procesul decizional din coal, dar i randamentul pedagogic al cadrelor
didactice sau lipsa de timp a prinilor.
1791
S.O.S. PLANETA ALBASTR !

Prof. Petra SIMEANU
Grdinia P.N.nr.2 Oelu-Rou
nvndu-i pe copii s apere natura, i nvm s apere viaa. Viaa triumf i suntem mai optimiti
cnd mediul nconjurtor e curat, cnd copacii nfloresc i dau culoare cenuiului urban.
Educaia pentru mediu ne privete n egal msur pe toi, aduli sau copii, iar problema, dei nu
este nou, se pune tot mai acut, devenind obiect de studiu nc de la cea mai fraged vrst. nceput
timpuriu, educaia ecologic are anse mari de reuit.Cei mici trebuie s neleag c pe Terra exist
interdependen ntre populaia uman i nenumratele specii de plante i animale, ntre societate i
ciclurile biologice din natur. Aceasta se poate face att prin activitile de cunoaterea mediului,
educarea limbajului, educaie plastic, activiti practice, dar i prin activitile de extindere, opionale i
extracurriculare.
Copiii rmn cu convingeri clare cu privire la necesitatea protejrii mediului, se implic activ, li se
dezvolt spiritul de iniiativ, simul rspunderii.
Pornind de la cele de mai sus, am demarat, n acest an colar, proiectul educaional de ecologie i
protecia mediului ,,S.O.S. PLANETA ALBASTR !.
Proiectul se deruleaz pe perioada anului colar 2015-2016, n parteneriat cu membrii familiilor
copiilor, colile din ora, alte trei grdinie, primria. Sperm ca pe parcursul desfurrii aciunilor s
cooptm i ali parteneri i colaboratori.
n cadrul proiectului ne-am propus desfurarea a ase aciuni : ,,Ornamente ECO confecionarea
de ornamente pentru bradul de Crciun; ,,Mrioare pentru prieteni- confecionarea de mrioare ;
,,Ziua psrilor i arborilor- realizarea i amplasarea de csue pentru psri; ,,Grdinia ca o floareambientarea curii grdiniei; ,,S.O.S. Planeta Albastr !- concurs de lucrri plastice ; ,,Ziua Mondial a
Mediului- expoziie cu lucrrile plastice din cadrul concursului . Pentru toate obiectele ce urmeaz a fi
realizate se vor folosi materiale refolosibile, deeuri, materiale din natur.
Prima aciune s-a desfurat n primul semestru al anului colar i a constat n confecionarea de
ornamente pentru bradul de Crciun i obiecte decorative pentru srbtoarea Crciunului. nc de la
nceputul lunii decembrie am afiat n grdinia scrisoarea ctre prini, prin care anunam tema
proiectului i i invitam s participe la prima aciune cu ct mai multe materiale i obiecte pe care nu le
mai foloseau, dar ne erau nou utile. Asfel, am primit fire textile, materiale textile, piele, becuri arse,
pahare cu picior desperecheate, mrgele, CD-uri vechi, paste finoase, ghivece, flori uscate, paie, cecue,
resturi lemnoase, pahare de unic folosin, carton, vopsea , sticle de plastic etc.
Att noi, educatoarele, ct i prinii copiilor am venit cu variate idei pe care urma s le punem n
practic pentru realizarea obiectelor. Am lucrat n cadrul activitilor cu precolarii, iar n afara
programului am continuat lucrul cu prinii.
Munca noastr a dat roade i expoziia a fost o reuit. O parte din obiectele realizate au fost
cumprate de prinii precolarilor i de invitaii la expoziie, iar obiectele care au rmas au fost druite
colaboratorilor notri la proiect ( coli, grdinie, primrie ).
Activitatea a fost o reuit nu numai prin realizarea, vnzarea i donaia n sine, ci i prin
contientizarea de ctre copii, dar i prini a faptului c putem transforma relativ uor un obiect
nefolositor, care aruncat ntr-un loc nepotrivit, poate face ca mediul nconjurtor s fie nociv i insalubru,
ntr-un obiect estetic i util, de care ne putem bucura cu toii.
Acum sunt sigur c urmtoarea activitate va beneficia de mai muli participani, de mai multe idei
i de o mai mare varietate de obiecte realizate din deeuri.
n continuare am selectat cteva dintre obiectele pe care le-am prezentat n cadrul expoziiei.
1792
Pinguin din bec i

fire textile
Suport de lumanare din

CD, macaroane
Pomior din polistiren, gips,

frunze uscate, ghiveci
Clopoel din pahar,

mrgele, panglici,
flori textile
Decor din cecua i

farfurioar, flori textile
Decor din rest lemnos, conuri,

polistiren, vat, miniaturi
Coroni din polistiren,

panglici, resturi textile ,
rondele de lmie
Coroni din polistiren,

resturi textile, mrgele
Decor din sticl de plastic,

carton, vat, miniaturi
Decoruri din resturi textile, farfurii, hrtie, sfoar, crengue, lumnri, lemn.
1793
PROIECT TEMATIC
PROF.NV.PRIMAR: PETRE RALUCA

UNITATEA: COALA GIMNAZIAL GHEORGHE LAZR BRCNETI
STRUCTURA: COALA GIMNAZIAL TTRANI
CLASA I
Aria curricular : Consiliere si orientare
Disciplina : Dezvoltare personala
Domenii integrate:
Muzica si miscare(MM)
Arte vizuale abilitati practice(AVAP)
Comunicare in limba romana(CLR)
Unitatea tematica:Traditii si obiceiuri
Subiectul leciei : La multi ani, romni!
Forma de realizare:Activitate integrata
Tipul activitii : formare de priceperi si deprinderi
Competente generale:
Manifestarea interesului pentru autocunoatere i a atitudinii pozitive fa de sine i fa de ceilali
Exprimarea adecvat a emoiilor n interaciunea cu copii i aduli cunoscui
Utilizarea abilitilor i a atitudinilor specifice nvrii n context colar
Obiective operationale:
01s valorifice proverbe, ghicitori, poezii, cntece despre tara folosind intonaia
corespunzatoare
O2-sa reproduca corect textul si linia melodica
a unui cantec cunoscut precum si miscarile ce-l
insotesc
O3-sa adopte un comportament de relaxare,buna dispozitie,empatie
Strategii didactice
Resurse procedurale :
Metode i procedee : conversaia ,explicatia ,descrierea,observatia,joc de rol,ciorchinele
Forme de organizare : individual, frontal,pe grupe(seztoare)
Resurse materiale : costum popular, markere, flori decupate, cd-player, video-proiector, duplex
Resurse umane : 14 elevi
Resurse spaiale : sala de clas
Forme i tehnici de evaluare : observarea sistematic, aprecieri verbale
DESFURAREA LECIEI
1794
1.MOMENT ORGANIZATORIC
(Activitate directa)
Pentru ca activitatea s se desfoare in bune condiii se va avea in vedere urmtoarele:
-aranjarea mobilierului
-imbrcarea copiilor in costum popular
2.CAPTAREA ATENIEI (Activitate direct)
Se va realiza prin prezentarea a doi musafiri:un ran si-o rncu ce vor s asiste la eztoare .
3.ANUNAREA TEMEI I A OBIECTIVELOR
Se va realiza prin intonarea urmtoarei poezii: Dragi asculttori,/ Noi, cei de pe la Brcneti,/ Vrem s
depnm poveti,/ Aa pentru fiecare, /Bun venit la eztoare!/ Vom cnta i vom lucra,/ Cu toii ne vom
bucura!/ Dansuri, glume, ghicitori/ Cum se spun pe la eztori!/ La loc s ne aezm/ i s-ncepem s
lucrm.
4.DIRIJAREA INVARII
(Activitate direct)
Elevii vor realiza exerciii de inclzire a muschilor minii.

Le voi distribui copiilor flori crora le vor lipi petalele, iar la sfritul activitii vom realiza o machet
reprezentnd un parc care va infrumusea comuna natal.
Urmeaz interpretarea unor versuri, cantece, dansuri, ghicitori,glume.
6 .INCHEIEREA ACTIVITII
(Activitate directa)
Voi face aprecieri globale asupra modului in care s-a desfurat lecia.
Un copil va recita urmtoarea poezie:
S-a sfrit eztoarea noastr/ i cu toii ne-am bucurat/ Dup puterile noastre,/ Ce-am putut v-am
artat, /Iar acum cu toii-n cor/ V mulumim tuturor!
1795

PARTENERIATE I ACTIVITI EXTRACURRICULARE
PROF.NV.PRECOLAR: PETREA DOINA

GRDINIA ,,SF.MARIA, NICOLAE BLCESCU, BACU
Motto:
S nu-i educm pe copii notri pentru lumea de azi,aceast lume nu va mai exista cand ei vor fi mari
i nimic nu ne permite s tim cum va fi lumea lor.Atunci s-i nvm s se adapteze..
Maria Montessori-,,Descoperirea copilului
nevoia deschiderii grdiniei ctre comunitate;
variat.
Tipuri de parteneriate- dup nevoile i scopul urmrit:
Procesul educaional din grdini presupune forme de munc didactic complementar i activiti
obligatorii. Acestea sunt activiti desfurate n grdini n afara activitilor obligatorii, sau activiti
desfurate n afara grdiniei. Este vorba despre activiti extracurriculare care se desfoar sub
ndrumarea educatoarelor.
Activitatea extracurricular n sine, prin structur i coninut specific, este n mod natural
complementar activitii de nvare realizat n clas.
n cadrul activitilor extracurriculare cu o deosebit influen formativ sunt incluse toate formele de
aciuni care se realizeaz n afara programului propriu zis: plimbri, ieiri n natur, excursii, tabere,
serbri cu diferite ocazii, concursuri ntre grupele aceleiai grdinie sau ntre grdinie, etc.Prin
realizarea acestor activiti, ne facem cunoscui, legm prietenii cu diferite grdinie i realizm o mai
bun comunicare ntre copii i aduli.
La vrsta precolar, copiii sunt foarte receptivi la ce li se arat cu ajutorul imaginilor sau a
substitutelor (prezena concretului n orice tip de activitate este absolut indispensabil). Rolul educatoarei
(dar i al familiei) este acela de a oferi n mod gradat i n acord cu particularitile de vrst, cunotine
necesare care motiveaz conduitele i normele eco-civice, de a crea i de a organiza activiti educative
stimulative.
n cadrul activitilor organizate n mijlocul naturii i al vieii sociale, precolarii se confrunt cu
realitatea printr-o percepere activ, investigatoare, prin aciuni directe asupra obiectelor, fenomenelor din
1796
mediul nconjurtor, a unor zone geografice i locuri istorice. Ei dobndesc o mare cantitate de informaii
despre animale, despre munc i viaa omului n diferite contexte (n funcie de: mediul rural-urban,
derularea anotimpurilor, meserii, etc.
constituie un mijloc de a intui i preui valorile culturale, folclorice i istorice ale poporului nostru. Att
activitile turistice ct i cele de concurs contribuie la mbogirea i lrgirea vocabularului activ, a
socializrii i la stimularea dezvoltrii biopsihosociale a celor mici; astfel copiii pot reda cu mai mult
creativitate i sensibilitate imaginea realitii n cadrul activitilor plastice i practice (de desen, pictur,
modelaj, colaj, etc.), al celor de educarea limbajului, iniiativ n cadrul jocurilor, etc. Spectacolele sau
vizionrile (teatrul de ppui) constituie o alt form de activitate extracurricular n grdinie, prin
intermediul crora copilul face cunotin cu lumea minunat a artei. Aceast form de activitate l pune
pe cel mic att n calitate de actor ct i de spectator n faa unei surse inepuizabile de impresii puternice.
Vizionarea unor filme pentru copii, diafilme, desene animate, spectacole de teatru, serbri
constituie un izvor de informaii dar n acelai timp i un punct de plecare n organizarea unor aciuni
interesante. Serbrile, prin specificul lor de activitate extracurricular, reprezint un nesecat izvor de
satisfacii i bucurii, creeaz bun dispoziie i favorizeaz dezvoltarea copiilor din punct de vedere fizic
i psihic. Importana lor educativ const n coninutul artistic prezentat, precum i n atmosfera de
srbtoare ce se instaleaz cu acest prilej. Prin organizarea serbrilor dezvoltm copiilor dragostea pentru
art, pentru frumos.
Prin organizarea unor concursuri ntre grupele aceleiai grdinie sau ntre grdinie diferite (pe
diferite faze, pe diferite teme) dezvoltm dragostea i interesul copiilor pentru frumos, sensibilitatea i
personalitatea lor suferind modificri pozitive, putnd uor depista tinere talente artistice n vederea
cultivrii i promovrii lor.
Concursurile sportive vin ca o completare a activitilor sportive, cei mici participnd cu mult
plcere la concursurile sportive organizate, cum ar fi: atletism, concurs de sniue, de biciclete, de aruncat
la int etc.
n acelai timp rolul acestor activiti extracurriculare au un caracter colectiv care conduce la sudarea
legturii dintre cei mici, i nva s triasc n grup i s aparin unui grup.
Toate aceste activiti se pot realiza cu prinii i cu partenerii din cadrul proiectelor educaionale.
s identifici just competenele persoanelor implicate n proiect i s le dirijezi
corespunztor;
Avnd un caracter atractiv, copiii particip ntr-o atmosfer de voie bun i optimism, cu nsufleire
i druire, la astfel de activiti.
Potenialul larg al activitilor extracurriculare este generator de cutri i soluii variate.
n concluzie putem spune c activitatea extracurricular e o component educaional valoroas i
eficient creia orice cadru didactic trebuie s-i acorde atenie,adoptnd el n primul rnd o atitudine
creatoare,att n modul de realizare al activitii,ct i n relaiile cu copii ,asigurnd astfel o atmosfer
relaxant care s permit stimularea creativ a copiilor.
BIBLIOGRAFIE:
1. Ministerul Educaiei i Cercetrii, Institutul de tiine ale Educaiei .(2006).
Revista nvmntului precolar,3-4.
2. IONESCU, M., CHI, V.(2001). Mijloace de nvmnt i integrarea acestora n
activitile de instruire i autoinstruire. Cluj-Napoca: Editura Presa Universitar Clujean.
3. PREDA, V.(2009). Metodica activitilor instructiv educative n grdinia de copii.
1797
Craiova :Editura ,,Gheorghe Cru Alexandru.

4. LESPEZEANU, M.(2007).Tradiional i modern n nvmntul precolar. Bucureti:
Editura S.C.Omfal.
1798
STIMULAREA CREATIVITII N NVMNT

Cadru didactic: Prof. Petric Clin Dorin
Unitatea de nvmnt: coala Gimnazial Luncoiu de Jos + coala Gimnazial Ion
Buteanu Buce
Judeul: Hunedoara
Motto: Pentru a se mplini, omul trebuie s creeze
(Andre de Saint Exupery)
Conceptul de creativitate i are originea n cuvntul latin creare care nseamn zmislire, furire,
natere. ntr-o accepiune larg, creativitatea constituie un fenomen general uman, forma cea mai nalt a
activitii omeneti.
Creativitatea este o capacitate complex care face posibil realizarea de produse reale sau pur
mintale, constituind un progres n plan social. Componenta principal a creativitii o constituie
imaginaia, dar crearea de valoare real mai presupune i o motivaie, dorina de a realiza ceva nou, ceva
deosebit. i cum noutatea, azi nu se obine cu uurin o alt component implicat este voina,
perseverena n a face numeroase ncercri i verificri
Mult vreme creativitatea a fost considerat apanajul exclusiv al unei minoriti restrnse, ceea ce
este adevrat dac ne gndim la nivelul creativitii inovatoare i la cel al creativitii emergente. Astzi
ns nu se mai face o separare net ntre omul obinuit i cel creator. Orice om normal poate realiza o
mbuntire n munca sa, o mic inovaie sau invenie. Numrul inventatorilor este din ce n ce mai mare.
Pentru a se ajunge la astfel de performane e nevoie de o preocupare special, de condiii favorabile
dezvoltrii creativitii.
Multiplele schimbri ce se deruleaz n teoria i practica colar situeaz pe un loc important
dezvoltarea gndirii elevilor, a independenei i a creativitii lor. Cultivarea gndirii inovatoare a devenit
o sarcin important a colii contemporane.
Un prim pas n aceast direcie se face atunci cnd formulm competenele instructiv-educative n
care, cultivarea imaginaiei s figureze alturi de educarea gndirii, a spiritului creativ, inovator.
Coninutul nvmntului, planurile i programele de nvmnt trebuie s aib in vedere formarea
unei culturi generale, mai ales n gimnaziu i liceu dar s prevad i lecii speciale n vederea cultivrii
ingeniozitii la elevi.
Deosebit de important este atitudinea profesorului, relaia sa cu elevii. Profesorul are datoria de a
crea un climat democratic, destins, prietenos n care fiecare elev s-i poat spune cu curaj propriile
preri, opinii, sugestii. colarii trebuie s-i poat manifesta n voie curiozitatea, spontaneitatea. S fie
ceva firesc ca o idee original, mai aparte, s atrag un punct n plus la notare chiar dac prin ea nu s-a
putut soluiona chestiunea in discuie.
Predarea creativ este un proces continuu ce trebuie realizat pe tot parcursul colii, avnd n vedere:
dezvoltarea la elevi a operaiilor gndirii logice i a operaiilor specifice disciplinelor de
specialitate;
dezvoltarea imaginaiei creatoare, a capacitii de inovaie i invenie;
existena n coal a unor laboratoare i ateliere bine dotate, a unor cercuri tehnico-tiinifice i
literar-artistice conduse de educatori creativi;
mediul colar creativ, concretizat n folosirea la lecii i lucrri practice a metodelor i procedeelor
euristice, de descoperire i invenie i a exerciiilor creative, bazate pe dezvoltarea gndirii
divergente i combinatorii.
nvarea creativ presupune dezvoltarea potenialului creativ al elevilor, manifestat prin
receptivitate fa de nou, curiozitate tiinific, nonconformism, originalitate, capacitate de elaborare,
fluena gndirii, imaginaie creatoare, .a.m.d. Aceasta se realizeaz folosind nvarea euristic prin
problematizare, dialogul euristic, descoperirea, modelarea, brainstorming-ul, rezolvarea de probleme
folosind mai multe soluii, rezolvarea de exerciii creative, care trebuie s se regseasc n manualele
1799
colare, n programa disciplinelor opionale, precum i n programele de pregtire suplimentar n

vederea participrii la concursuri i olimpiade a elevilor supradotai.
Creativitatea este un proces complex, care angajeaz ntreaga personalitate a elevului. nvarea este
un proces activ de cunoatere cu att mai valoros cu ct se realizeaz prin efort propriu. nvarea creativ
este o cerin impus de evoluia societii care are nevoie de oameni bine pregtii n toate domeniile.
ncurajarea tendinei de creativitate a elevului trebuie s constituie o obligaie moral a fiecrui cadru
didactic pentru c procesul de nvmnt ofer diverse i bogate prilejuri de cultivare a creativitii.
Pornind de la premisele teoretice indicate mai sus pe care mi le-am nsuit cu ocazia susinerii
examenelor pentru obinerea gradelor didactice, voi indica, n cele ce urmeaz, modul n care n cei peste
18 ani de munc la catedr am cutat s stimulez creativitatea elevilor. Din punctul meu de vedere
eseniale n dezvoltarea potenialului creator al individului sunt formele de organizare a activitii
instructiv-educative, tipurile de metode folosite, gradul de pregtire i implicare a cadrului didactic.
Termenul metod deriv din grecescul methodos meta=spre, odos=cale, drum, ceea ce indic
calea, drumul spre atingerea obiectivelor educaionale, deci este calea pe care profesorul o alege pentru a
conduce elevii spre a-i gsi propria cale n nvare.
Metoda Fishbowl (tehnica acvariului) nainte ca elevii s intre n sala de clas scaunele sunt
aezate n forma a dou cercuri concentrice. Elevii sunt lsai s-i aleag singuri locul preferat. Cei din
cercul interior au la dispoziie 10 minute pentru a discuta o problem controversat de exemplu,
opiunile Romniei n primul rzboi mondial (clasa a VIII-a). Cunotinele dobndite n lecia Rzboiul
pentru ntregirea naional sunt consolidate cu noi informaii furnizate de profesor. Discuia se
desfoar pe baza unor reguli: orice idee trebuie susinut de dovezi, sunt de acord cu antevorbitorul i
aduc dovezi, nu sunt de acord i argumentez poziia mea. Cei din cercul exterior ascult ceea ce se discut
i fac observaii scrise. n acest sens, conductorul grupului le ofer fie de observaie anume construite.
Dup expirarea timpului, elevii i schimb locurile, cercul din interior trece n exterior i invers, rolurile
de observator/ observat se schimb. Acetia au ca tem de discuie atitudinea regelui Ferdinand I fa de
rzboi i Pacea de la Buftea-Bucureti. Schimbarea poziiei elevilor este foarte important deoarece
fiecare grup se afl pe rnd n ipostaza de observator, dar i n cea de observat. Cadru didactic poate avea
urmtoarele roluri: observator, participant, consultant, suporter, arbitru, ghid, reporter, supraveghetor.
Metoda Starbursting se bazeaz pe formularea de ntrebri pentru rezolvarea de probleme i noi
descoperiri. Originea termenului este n limba englez star=stea, burst=a exploda, aadar explozia
stelar. Starbursting, similar brainstormingului, ncepe din centrul conceptului i se mprtie n afar, cu
ntrebri, asemeni unei explozii. Etapele acestei metode sunt urmtoarele: anunarea temei Primul rzboi
mondial i urmrile sale (clasa a VII-a), scrierea pe tabl i nirarea ct mai multor ntrebri care au
legtur cu ea. Un punct de plecare l constituie - Ce? Unde? De ce? Cnd? Colectivul de elevi se
organizeaz n grupuri prefereniale. Grupurile lucreaz pentru a elabora o list cu ct mai multe i mai
variate ntrebri, facultativ se poate proceda i la elaborarea de rspunsuri la unele dintre ntrebri.
Urmeaz comunicarea rezultatelor muncii de grup i evidenierea celor mai interesante ntrebri. Metoda
Starbursting este uor de aplicat oricrei vrste i unei palete largi de domenii. Nu este costisitoare i nici
nu necesit explicaii amnunite. Participanii se prind repede n joc, acesta fiind pe de o parte o
modalitate de relaxare i, pe de alt parte o surs de noi descoperiri.
n continuarea voi propune dou activiti de nvare bazate pe metoda atelierului de scriere,
aplicabile la clasa a VII-a, leciile din unitatea de nvare Primul rzboi mondial i urmrile sale. n
acest sens colectivul de elevi este mprit n trei grupe, crora li se ncredineaz urmtoarele sarcini de
lucru primul va redacta o scrisoare a unui soldat ctre familie, al doilea va scrie un raport al unui ofier
ctre comandantul su, iar al treilea va elabora un articol din punctul de vedere al unui reporter de rzboi.
Ulterior produsele muncii celor trei grupuri vor fi prezentate n plen.
Consider c atelierul de scriere ajut profesorul de istorie s construiasc activiti de nvare
atractive, interesante, motivante care s contribuie la dezvoltarea capacitilor i abilitilor pe care pune
accent nvmntul secolului XXI. Dei metoda consum o parte consistent din timpul alocat orei de
istorie, atelierul de scriere i poate ajuta pe elevi s neleag mai bine evenimentele istorice i dezvolt o
serie de procese cognitive de nivel nalt precum imaginaia, creativitatea, originalitatea, gndirea critic i
reflexiv i, n acelai timp stimuleaz interesul pentru lectura istoric.
1800
Bibliografie
Anucua Lucia, Anucua Partenie, Cunoaterea i educarea creativitii la elevi, editura Excelsior
Art, Timioara, 2005
Cosmovici Andrei, Psihologie general, editura Polirom, Iai, 1996
Cosmovici Andrei, Iacob Luminia, Psihologie colar, editura Polirom, Iai, 1998
Cuco Constantin, Pedagogie ediia a II-a revzut i adugit, editura Polirom, Iai, 2006
1801
Grdinia mea
Zi de zi la gradinia
Care Ciupercua-i zice,
Vin voios i bucuros,
Gata s m port frumos.
Rd, m joc i nv multe,
Totul este minunat.
Jucriile m-ateapt
Aezate sus, pe raft.
Doamnele educatoare
Cu blndee m privesc
Sfatul lor l am n minte:
De greeli s m feresc.
Asta-i grdinia mea:
O csu ca-n poveti
Ciupercua-i zice ea
Hai i nu vei regreta!
1802
Predarea eficient n societatea postmodern sau

procesul de predarenvare nu este unidirecional
Educatoare PETRONELA GROZESCU

Grdinia cu Program Prelungit Nr. 5 STEP BY STEP,
Structur coala Gimnazial George Clinescu, Oneti, jud. Bacu
coala, ca oglind societal, reflect la nivel micro ceea ce, la nivelul colectivitii, ntlnim la alte
dimensiuni: crize, succcese, mentaliti, stereotipuri, sperane, nempliniri. Educaia este un bun care trebuie s
satisfac nevoile clienilor si. Dei unii specialiti n educaie nu sunt de acord cu viziunea instruciei ca bun
de consum, se pare ca aceast perspectiv este cea mai profitabil, deocamdat, deoarece aa se stimuleaz
creterea calitii n nvmnt. n zilele noastre, coala nu mai este aceea care deine monopolul n formarea
tinerei generaii, dar rolul ei i al profesorilor nu poate fi pus la ndoial. Acest rol ns capt noi dimensiuni,
care decurg din problemele complexe ale lumii n care trim: tehnologizarea, globalizarea, comunicarea
universal, multiculturalitatea. Postmodernismul impune n educaie o nou paradigm, cea existenialumanist, care pune n centrul preocuprilor sale persoana.
Unele dintre consecinele acestei paradigme sunt descrise pe larg de ctre E. Pun, n O lectur a educaiei
prin grila postmodernitii, precum:
reidentificarea i revalorizarea dimensiunii subiective a actului educaional;
relaia educaional este vzut ca o interaciune n care profesorul i elevul sunt constructori
de semnificaii, care genereaz o puternic investiie cognitiv i afectiv;
nou modalitate de abordare a curriculumului, abordarea n termeni de cultur,
care
pleac
de
la
analiza
contextelor
culturale
care
se
structureaz
se
instituionalizeaz curriculumul;
contribuii interesante n ceea ce privete transpoziia didactic (avem de-a face
cu un curriculum construit i reinventat de profesor i elevi ntr-un proces de
negociere cotidian).
De exemplu, predarea tiinelor impune transmiterea unui mod de gndire specific, reflectarea valorilor
tiinifice i stimularea curiozitii. Este important s se in seama de faptul c nvarea nu este neaprat un
rezultat al unui proces de predare; ceea ce copilul nva depinde de ideile i experienele lui anterioare i va
nva mai bine atunci cnd va aplica.
Sunt foarte importante activitile extracurriculare, care se defoar n afara colii, precum jocurile
outdoor. Cnd jocul este utilizat n procesul de nvmnt, el dobndete funcii psihopedagogice
semnificative, asigurnd participarea activ a elevului la lecii, sporind interesul de cunoatere fa de
1803
coninutul leciilor. Jocul imprim activitii didactice un caracter mai viu, mai atractiv, aduce varietate i o
stare de bun dispoziie fundamental, veselie, divertisment, destindere, ceea ce previne apariia monotoniei i
a plictiselii, ct i a oboselii.
El restabilete un echilibru n activitatea colarilor, prin aceasta contribuind la fortificarea energiilor
intelectuale i fizice ale acestora, genernd o motivaie stimulatorie, constituind o prezen indispensabil n
ritmul accentuat al activitii colare. tiinele nu se mai predau ca un ansamblu de fapte, de fenomene i de
reguli care trebuie memorate, ci drept o cale de cunoatere activ, prin aciune direct, a lumii nconjurtoare.
Postmodernizarea colii este o soluie dac lum n considerare faptul c acest curent pune n centrul
tuturor preocuprilor individul, ns nu un individ abstract, ideal, rupt de realitatea n care triete, ci un individ
concret cu dificultile i realizrile sale. Aceste aspecte sunt surprinse i de reforma educaional din ara
noastr, mai concret, reforma curricular are ca obiectiv fundamental substituirea colii profesorului cu coala
elevului. Aceasta prezint unul dintre avantajele postmodernizrii colii element primordial pentru
promovarea imaginii colii i nu din perspectiva unui proces unidirecional.
Observm faptul c accentul n coala postmodern cade pe nvare i pe rezultate, interesele
individului i eficiena aciunilor sale devin criteriul major de organizare a procesului de nvmnt. Cadrele
didactice trebuie s dovedeasc caliti legate de adaptarea la schimbare, de formarea de competene,
creativitate n modul de a pune n valoare capacitile fiecrui elev. Iat, deci, nc una din valenele pozitive
ale postmodernizrii colii.
O alt consecin a acestui fenomen este accentul pus pe formarea de competene. Pedagogul german H.
Siebert subliniaz faptul c este necesar nlocuirea conceptului calificrii cu teza dezvoltrii competenelor,
care se realizeaz pe viu, n contextele sociale i profesionale, i doar prin experien. Competenele se
formeaz n urma intersectrii proceselor de nvare organizate i a celor informative, prin combinarea
influenelor socializrii cu activitile intenionale de instruire. De asemenea, se accentueaz rolul
metacompetenelor, att n nvare, ct i n predare, i rolul unor formatori nalt calificai, capabili de a
stimula nvarea.
Ideea dimensiunii morale a profesiei de educator este subliniat n repetate rnduri de M. Fullan, care
demonstreaz c aceasta se impune mai ales azi, n societatea postmodern. Dei schimbarea este un atribut
intrinsec al postmodernismului, dup cum arat autorul, schimbarea fr scop moral este schimbare de dragul
schimbrii, deoarece, se arat mai departe, dac profesorii vor deveni ageni ai schimbrii cu deprinderi
morale, ei vor diferenia viaa elevilor, indiferent de ceea ce au acumulat ei, i i vor ajuta s-i dezvolte
capacitatea de a nfrunta schimbarea.
Astzi, cei patru piloni ai educaiei sunt; a nva s tii, a nva s faci, a nva s trieti mpreun
cu alii i a nva s fii aa cum arat raportul Comisiei Internaionale pentru Educaie n secolul XXI ,
accentul cznd pe a nva s fii, adic pe dezvoltarea omului n toat bogia personalitii sale, a
complexitii formelor sale de expresie i a diverselor sale opiuni, ca individ, membru al familiei i al
1804
comunitii, cetean i productor, creator al unor noi tehnici sau spirit novator. n acest sens, educaia se
afirm n continuare nu trebuie s neglijeze nici o latur a potenialului uman: memoria, raiunea, simul
estetic, calitile fizice i capacitatea de a comunica.
BIBLIOGRAFIE
1. Gardner, H., Multiple Intelligences: New Horizons. Basic Books, New York, 2006.
2. Goleman, D., Inteligena emoional, Editura Curtea Veche, Bucureti, 2001.
3. Rime, B., Comunicarea social a emoiilor., Editura Trei, Bucureti, 2008.
4. Sjberg, L., Engelberg, E., Measuring and validating emotional intelligence as performance or self-report.
Businees Administration, 3, 2004.
5. Stein, S.J., Book, H.E., Fora inteligenei emoionale: inteligena emoional i succesul vostru, Ed. Allfa,
Bucureti, 2003.
1805
LICEUL CU PROGRAM SPORTIV TRGU-JIU
Prof. Claudia Petroniu

Prof. Rscol Gabriel-Adrian
VIZIUNEA: S fim prima coal n preferinele elevilor sportivi.

MISIUNEA: S fim reperul de excelen n serviciile educaionale din
judeul Gorj oferind beneficii maxime elevilor, profesorilor i prinilor.
nfiinat n anul 1992, Liceul cu Program cu Sportiv nu este o apariie ntmpltoare n peisajul
unitilor de nvmnt gorjene, ci un rezultat al muncii mai multor generaii de profesori de educaie
fizic i antrenori care au fcut din dezvoltarea micrii sportive colare o profesiune de credin.
Fiind singurul liceu vocaional cu profil sportiv din judeul Gorj, coala noastr are la baz
virtuile pedagogice ale sportului i interesul din ce n ce mai mare al tinerilor de a practica un sport de
performan. Liceul cu Program Sportiv se vrea a fi o platform de susinere a practicrii sportului, acest
lucru fiind demonstrat prin multiplele parteneriate cu oficialitile locale sau diferite cluburi sportive.
Gzduind aproximativ 800 de elevi anual, ncepnd cu clasele pregtitoare pn la clasele a XII-a,
instituia noastr ofer elevilor un program bine structurat combinat ntre orele de curs i antrenamente,
ceea ce le d acestora posibilitatea dezvoltrii potenialului optim. Obiectivul final rmne ns atingerea
performanei sportive.
Demersurile pedagogice sunt adaptate n funcie de cerinele i particularitile elevilor notri care
urmeaz o formare sportiv intens, fie instruii de antrenorii colii practicnd atletism, fotbal sau handbal
fie instruii de antrenori ai altor cluburi colare practicnd baschet, volei sau lupte. Pe lng clasele cu
profil sportiv, liceul nostru se mndrete i cu clasa cu profil tiine ale naturii i nu puini au fost elevii
care terminnd aici au ales o carier n domeniul medical.
Iat numai cteva din rezultatele obinute de elevii notri n anul colar precedent att la
disciplinele sportive ct i la cele de cultur general:
Premiul II- Olimpiada de limba francez- etapa judeean, cls a VII-a, elev: Giorgi Denisaprof. ndrumtor: Lpdat Raluca
Locul II Concurs de protecie civil Cu viaa mea apr viaa (etapa pe localitate) elevi: Hortopan Denis, Vduva Norbert, Crstenoiu Cristian, Aveloiu Florin- prof.
ndrumtori : Scredeanu Mihaela, Petroniu Claudia
1806
Locul I gimnaziu Concurs jedeean bilingv FRANGLAIS - elevi : Bloi Meliana,

Olaru Anelisa, Giorgi Denisa, Brbulescu Oana- prof. ndrumtori: Lpdat Raluca,
Tmi Mirela
Locul I liceu Concurs judeean bilingv FRANGLAIS - elevi : Aveloiu Florin,
Cipceain Laureniu, Svulescu Andreea, Pandelovitch tefana - prof. ndrumtori: Petroniu
Claudia, Tmi Mirela
Premiul II - VALUE YOUR ENGLISH seciunea Test Your English- etapa regionalelev: Brncoveanu Cristina- prof. ndrumtor: Tmi Mirela
DELF- Nivel A1- elevi: Giorgi Denisa, Bloi Meliana, Olaru Anelisa, Ticu Paula, Cojoc
Magdalena, Covaci Petrua- prof. ndrumtor: Lpdat Raluca
NR ETAPA
.
/ FAZA
DENUMIREA
CONCURSULUI
1.
Balkan
Youth
Championships Sliven
Bulgaria
2.
Match Juniors Cyprus,

Israel, Ukraine, Romania
Piteti
Trialul European Olimpic
de la Baku Azerbaijan
4.
5.
INTENAIONAL
3.
6.
NUME
ELEV
Campionatul European de
JI Eskilstuna-SweJocurile Olimpice pentru
Tineret
Nanjing China
Olimpiadei de Pregtire
Sportiv Teoretic
Campionat Naional
Sal - etapa Final
8.
Campionatul
Naional
colar (L.P.S. C.S.S.)
9.
Campionatul Naional de
Copii
10.
Olimpiadei de Pregtire
Sportiv Teoretic
11.
12.
NAIONAL
7.
Campionat Naional
Campionat Naional
de
PROFESO
R
INDRUMA
TOR
GHEBAN
Locul I CIOBANU
MDLIN
campion balcanic - LAURENI
proba de
U
800 m - medalie
de aur
GHEBAN
Locul II
CIOBANU
MDLIN
atletism- proba de LAURENI
1500 m
U
GHEBAN
Locul III
CIOBANU
MDLIN
atletism proba de LAURENI
800 m
U
GHEBAN
Locul VI - proba CIOBANU
MDLIN
4x400 m
LAURENI
U
GHEBAN
Locul IX
CIOBANU
MDLIN
atletism- proba de LAURENI
800 m
U
GRIGORIU a X a Premiul I
MATEESC
MDLIN
U
A
MARILENA
GHEBAN
Locul I - Cupa de CIOBANU
MDLIN
cristal-1500 m
LAURENI
U
GHEBAN
Locul I - Proba - CIOBANU
MADALIN
800 m
LAURENI
U
CHIVOIU
Locul I
CIOBANU
ANDREEA
LAURENI
U
LUPU
a IX Premiul II
MATEESC
MARIAN
a
U
ADRIAN
MARILENA
Juniori
I
Locul II
Gorun
masculin
Turneu
Final- Adrian
Medalie argint
GHEBAN
Locul II
CIOBANU
MDLIN
proba 1500 m
LAURENI
U
1807
CLS
PREMIU/LOC
OCUPAT
13.
Campionat Naional
Sal etapa Final
de GHEBAN
MDLIN
14.
Olimpiada Naional
Sportului colar
15.
Campionat
Sal
a Echipa
de
handbal
biei - liceu
de GHEBAN
MDLIN
16.
Campionat Naional etapa MICLO

Final
EMILIAN
17.
Campionatul Naional de Echipa

Juniori
Juniori IV
Campionat Naional de MICLO
Sal etapa Final
EMILIAN
18.
19.
JUDE
EAN
Naional
Olimpiada Naional
Sportului colar
a Ecipa
de
handbal
fete liceal
MANESCU
ALEX
Locul II
Cupa de cristal800 m
Locul II
Turneu Final
CIOBANU
LAURENI
U
GORUN
ADRIAN
Locul III
proba 800 m
CIOBANU
LAURENI
U
Locul III
CIOBANU
Proba - 1500 m
LAURENI
U
Locul III - Turneu PAULA
Semifinal
PAGNEJER
Locul IV-1500 m
CIOBANU
LAURENI
U
Locul I judet
ANDRIES
IULIAN
Open Suedia
21.
Open Suedia
MANESCU
BOGDAN
Echipa Nationala GORUN

de Juniori
ADRIAN
Open Suedia
BECHERU
MIHAI

de Juniori
ADRIAN
Open Suedia
CONSTANT
INA SABIN
- MANESCU
BOGDAN
MANESCU
ALEX
23.
24.
25.
26.
ECHIPE
22.
DE COMPONENI
LOTUL NAIONAL
20.
28.
29.
PROMOVAI
SENIORI
27.
Campionatul Mondial
Brazilia
Liga Nationala

de Juniori
ADRIAN
Echipa Nationala
de Juniori
Echipa Nationala
de Tineret
Echipa
Energia
Tg-Jiu
Liga Nationala
MANESCU
BOGDAN
Echipa
Tg-Jiu
Liga Nationala
CONSTANT
INA SABIN
BECHERU
MIHAI
VUITA
BOBAN
MIOMIR
Echipa
Energia
Tg-Jiu
Echipa
C.S.M.
Bucuresti
H.C.
Sebes
Divizia A
Campionatul National
Campionatul National
1808
GORUN
ADRIAN
GORUN
ADRIAN
GORUN
ADRIAN
Energia GORUN
ADRIAN
GORUN
ADRIAN
GORUN
ADRIAN
GORUN
ADRIAN

Prof. Petru Mirela
coala Gimnazial Ion Pop Reteganul Sncel, jud. Alba
rmne al profesorilor i al directorilor de coal, care integreaz ntr-o schem strategic realist
cum.
1809
1810
CARNAVALUL TOAMNEI
- activitate extracurricular Prof. nv. prec. PETRUA MARIANA, G.P.P. PITICOT
LOC. CMPENI, JUD. ALBA
A venit toamna, cu alaiul ei de frunze uscate, cu nori de ploaie i vnt! Un suflet zburdalnic
iubete toamna aa cum iubete strlucirea verii, verdeaa primverii sau albul imaculat al iernii. Culorile
toamnei sunt minunate i ele se reflect n tot ceea ce ne ofer. Cine n-a pit pe covorul de Frunze uscate
al toamnei, minunndu-se de frumuseea lui?
Sunt attea lucruri pe care Albinuele nu le tiu despre toamn! Iat motivul pentru care am propus
desfurarea proiectului tematic: Farmecul toamnei, mpreun cu copiii grupei mari (Grupa
Albinuelor). Proiectul a avut ca obiective mbogirea cunotinelor copiilor despre fenomenele naturii
caracteristice toamnei, despre florile, fructele i legumele toamnei, despre activitile specifice acestui
anotimp i multe alte aspecte care nu au scpat curiozitii lor caracteristice.
Contactul nemijlocit cu mediul nconjurator ofer copiilor multiple i noi posibiliti de cunoatere
a unor aspect din natur, legturile dintre acestea, cauzele care le determin i urmrile pe care le au. Prin
intermediul proiectului precolarii au fost ajutai s ptrund tainele naturii pentru a sesiza i nelege
interdependenele i cauzele fenomenelor. Pe parcursul desfurrii proiectului copiii i-au mbogit
cunotinele despre fenomenele caracteristice, bogaiile ( fructele, legumele, florile) i toate frumuseile
acestui anotimp plin de armonie i culoare, lrgindu-le astfel orizontul intelectual i dezvoltndu-le
capacitatea de cercetare.
Pe parcursul proiectului am
desfurat cu copiii diferite activiti
care le-a
pus copiilor n valoare spiritul creativ
prin
confecionarea unor mti, realizarea
unor
desene pe tema amintit, prezentarea
unor
expoziii de lucrri practice, drumeii
costume . Prinii s-au implicat cu
interes n
procurarea
materialelor
necesare
desfurrii activitilor. Acest proiect s-a ncheiat printr-o activitate extracurricular plcut i relaxant,
denumit Carnavalul toamnei sub ndrumarea educatoarelor Mariana Petrua i Simona Toader i cu
sprijinul prinilor n confecionarea costumelor din materiale reciclabile (hrtie, carton, cofrage de ou,
etc.)
Carnavalul a debutat cu prezentarea programului artistic pregtit de copii: cntece i poezii
nchinate toamnei, urmat de o parad a costumelor. Prichindeii din grupa albinuelor, mbrcai n cele
1811
mai inedite costume de carnaval, reprezentnd fructe i legume, au defilat mai timizi sau mai ndrznei,
pe scena decorat cu frunze ruginii.
Aciunea a avut drept scop valorificarea cunotinelor precolarilor acumulate pe parcursul
proiectului tematic Farmecul toamnei. Proiectul a fost o ocazie de ntlnire a tuturor: copii, prini,
educatoare, ntr-o lume inocent, hazlie plin de neastmpr i energie, conferindu-i un caracter recreativ,
dar urmrind totodat i un scop educativ.
BIBLIOGRAFIE:
1. Dima. S., Metoda proiectelor la varste timpurii, ghid metodologic, Editura Miron, 2005;
2. ***Curriculum pentru nvmntul precolar, 2008;
3. ***Revista pentru nvmntul precolar, Nr.3-42010.
1812
Astzi, mici talente, mine, poate mari artiti
Prof.inv.primar: Piele Elena-Roxana

Scoala Gimnaziala Gabriel Marinescu-Tigveni
Natura ne aseamana,
Educatia ne deosebeste
Confucius
Scoala Gimnaziala "Gabriel Marinescu", comuna Tigveni, judetul Arges -amplasata
ntr-o zon pitoreasc, linistit care contribuie la pregatirea elevilor pentru VIATA REALA, astfel incat
acestia sa aiba cat mai multe sanse pentru o VIATA BUNA,intrucat ORICE ELEV sa isi gaseasca
LOCUL si CALEA, conform cu dorintele, aspiratiile si interesele sale.
SLOGANUL SCOLII
Scoala "Gabriel Marinescu" = Exigenta + Creativitate + Calitate = Performanta
Ancorata in realitatea societatii romanesti de transformare si adaptare a invatamantului la

cerintele ce se impun pentru o scoala deschisa si inclusiva in comunitatea pe care o deserveste, este
puternica si bine pozitionata in sistemul de invatamant local si judetean, perceptiva la dinamica
schimbarilor societatii.
Se vrea a fi o scoala a viitorului cu valorificare deplina a potentialului intelectual al fiecarui elev,
printr-un demers didactic corect, modern, eficient si coerent, desfasurat intr-o scoala corespunzator dotata
pentru asigurarea dezvoltarii personale si profesionale, compatibile cu cerintele comunitatii locale si in
perspectiva europeana.
Procesul educational in scoala noastra, se axeaza pe formarea elevului prin stimularea
imaginatiei, dezvoltarea creativitatii si a gandirii critice,depistarea si utilizarea inteligentelor multiple,
crearea abilitatilor de comunicare in situatii diferite, dezvoltarea abilitatilor practice
1813
si artistice ,dezvoltand stima de sine dar si cum sa relationeze intr-o echipa in scopul adaptarii flexibile la
schimbarile din societate.
Scoala noastra si-a propus o mai buna colaborare cu reprezentantii comunitatii prin consolidarea
vechilor relatii si crearea de noi legaturi de tip parteneriat cu alte institutii.
Dupa 1990, scoala din comuna Tigveni poarta numele generalului Gabriel Marinescu ,iar in
fiecare an in luna octombrie sarbatorim zilele scolii.
De atrunci, ziua ZIUA COLII, reprezint
pentru fiecare dintre noi, nvcel sau dascl, un eveniment de marc, trezindu-ne deopotriv bucurie i
tristee, voioie i nostalgie.
Puncte tari:
experiena dobndit de-a lungul timpului n organizarea unui astfel de eveniment ;
existena unui personal titular i specializat, dornic s participe la organizarea i
desfurarea unor activiti care ce ar putea duce la creterea prestigiului colii ;
existena unui muzeu de etnografie i folclor, nfiinat n mai 2003, loc adecvat desfurrii
activitilor destinate acestei zile ;
existena revistei colii
Aspiratii,conceptii-arta si imaginatie coordonatori
prof.Marinescu Simona,prof.Nedelea Cristina, n paginile creia va fi popularizate

activitati n rndul elevilor, prinilor i comunitii locale ;
n cadrul colii funcioneaz ansablul de dansuri populare Topologul format din elevii
claselor V-VIII, care d o not de autenticitate fiecrui spectacol folcloric.
Pentru
celebra
Ziua
Internationala
Tolerantei,
Scoala
Gimnaziala
Gabriel
MarinescuTigveni,sub directa indrumare a d-nei invatatoare Piele Roxana, a desfasurat in perioada 13

16 noiembrie 2015 o serie de activitati educative care au vizeaza formarea comportamentelor i atitudinilor
tolerante pe baza crora elevii s acioneze cu nelegere i responsabilitate n diverse circumstane ale vieii. Activitatile au
oferit elevilor posibilitatea de a invata sa construiasca relatii bazate pe toleranta, intelegere si solidaritate, sa respecte
demnitatea fiecarei persoane.
Nu cred c ne trebuie ocazii speciale pentru a srbtori Romnia, romnismul, romnii, dar nici nu
pot lsa neobservate evenimentele mree pe care istoria acestui neam ni le ofer. Astfel c, d-na
invatatoare Piele Roxana a serbat alturi de elevii din clasa I Ziua Marii Uniri si Mica Unire.
1814
Atmosfera de Crciun ne aduce bucurie i ne amintete cu precdere de anii copilriei, de emoia

ateptrii mpodobirii bradului, de clipa la care vism s-l ntlnim pe Mo Crciun. Dincolo de faptul c
este una dintre cele mai importante srbtori cretine, Crciunul e ateptat cu mare entuziasm de toat
lumea, indiferent de vrst,uneori chiar i de religie. Asa ca si, elevii Scolii Tigveni au pregatit momente
speciale pentru parinti si pentru Mosul dragcare au incarcat inimile de bucurie si satisfactie publicului
larg.
Omul deplin al culturii romneti, Mihai Eminescu, a fost celebrat de colectivul de elevi al clasei
I printr-o multitudine de activitati care au creat o lume de basm la biblioteca scolii Tigveni, recitnd pe
roluri poezii ale lui Mihai Eminescu: Ce te legeni, Revedere, De ce nu vii? i Somnoroase
psrele ,au participat la un concurs de cultur general cu ntrebri din viaa i opera poetului,au relizat
o macheta cu Lacul lui Eminescu iar la final au primit fiecare diploma Eminescologul iste. Aceste
activitati au fost interesante i atractive, care a captat i stimulat imaginaia micilor invatacei.
1815
In concluzie,privit n ansamblu, coala pregtete copiii s devin adolesceni educai, iar mai apoi
aduli responsabili, capabili s neleag enigmele acestei lumi, s-i deslueasc tainele. Prin educaia
oferit de ctre profesori,elevilor este asigurat evoluia speciei umane, o evoluie bazat pe informaii
certe i diverse. Pentru elevi, coala este un izvor nesecat de informaii, un izvor din care curge necontenit
tiin
cultur.
Dei este neleas de multe ori greit, coala nu este doar un loc n care se ntlnesc elevii i
profesorii. Nu este nici sala de clas n care profesorul ntreab, iar elevul rspunde, iar pe baza
rspunsului acesta din urm este notat. coala este un cuib de nelepciune, este o interesecie n via,
care i permite s o apuci, n funcie de interese sau pricepere, pe unul din drumurile care i se deschid n
fa.
Aceast coal este una cu tradiie, ce mbin metodele tradiionale cu cele alternative, valorificnd
potenialul fiecrui elev care i calc pragul, lucru dovedit i de motto-ul colii: Nscut pentru a
reui!.
1816
TEHNICI DE DESIGN I IMPLEMENTARE

A CAMPANIILOR DE RELAII PUBLICE PRIVIND PROMOVAREA IMAGINII
UNITII COLARE
PINTEA ANDREEA VALENTINA
COALA GIMNAZIAL VASILE LUCCEL SOME ODORHEI
Interaciunea organizaiilor cu publicurile lor ofer cadrul desfurrii unor eforturi specifice, de
tipul campaniilor de relaii publice privind promovarea imaginii colii. Stu- diul campaniilor reprezint
cercetarea continu a factorilor care confer unei organizaii viabilitate i credibilitate n mediul socio economic i politic global. n acest referat voi analiz planificarea, implementarea i evaluarea
campaniilor de relaii publice privind promovarea imaginii colii.
n ciuda formelor diferite de manifestare, pe care le voi prezena, o campanie de comunicare
prezint urmtoarele caracteristici :
este o surs colectiv, organizat, orientat spre un scop;
poate urmri mai multe obiective ( influenarea atitudinilor, a opiniilor sau comport- mentelor);
are un caracter public, n sensul c se desfoar prin mass-media;
Deci, trebuie s fie legitim n achii opiniei publice, s se conformeze n general, normelor
acceptate.
Cazuri tipice de campanii, n afar publicitii comerciale, sunt reprezentate de campaniile
fonduri n scopuri caritabile, campanii pentru ajutorarea populaiei afectate de dezastre naturale,etc.
Un model general al unei campanii este cel realizat de Nowak i Warneyd, caz n care au putut fi
identificate urmtoarele elemente:
Efectul scontat care implic delimitarea clar a obiectivului campaniei:
Mesaje concurente campania pentru a avea un impact nu trebuie bruiat de mesaje concurente;
Tema campania este organizat n jurul temei, iar n cadrul acesteia se opteaz pentru
Publicul int este format din persoanele de la care se dorete obinerea unui rspuns n urm
campaniei. Grupurile care sunt cel mai greu de atins, sunt cele care nu simt nevoia unui anumit mesaj i
Canalul pot exist mai multe canale pentru diferite mesaje i pentru diferite cte gorii de public
int;
Mesajul este transmis n modaliti diferite, n funcie de publicul cruia i se adreseaz. Etapele
sunt : sensibilizarea, convingerea / influenarea publicului, asigurarea celor care au aderat la campanie, c
Efectul obinut n mod real poate fi cognitive ( crete nivelul de informare ) , afectiv (
stimuleaz afectele, sentimentele ) i comportamental.
2.Tipuri de campanii de relaii publice
Campaniile sunt eforturi coordonate, ample i orientate spre atingerea unui anumit
obiectiv sau a unui set de obiective corelate, care vor permite organizaiei s ating , n viitor un scop pe
termen lung. Sunt construite i elaborate pentru a aborda o tema, pentru a rezolva o problema sau pentru a
corect sau mbuntii o situaie. Ele ating aceste scopuri schimbnd o lege sau o opinie, ntrind un
comportament, o lege sau o opinie dezirabile, dar contestate de ceilali.
1817
Exist diferite campanii de relaii publice. Cele descries de Patrick Jackson sunt :
Campania de contientizare pentru public, prin care i anunm pe oameni despre ceva, pur i
simplu anunare;
Campania de informare este diferit de cea de contientizare, se ofer informaie n timp ce se
anun;
Campania de educare public se refer la faptul c publicul i-a asimilat materialul campaniei
ntr-un grad suficient de mare , nct s se simt destul de confortabil emo ional i atitudinal pentru a-l
aplic n comportamentul zilnic;
Campania de rentlnire a atitudinilor i comportamentelor acelora care sunt de acord cu poziia
organizaiei se readuc aminte valorile comune;
Campania de schimbare a atitudinilor celor care nu sunt de acord cu poziia noastr acest lucru
cere crearea disonanei cognitive;
oamenilor de necesitatea purtrii centurilor de siguran sau c a conduce n stare de ebrietate nu este n
interesul lor, nici al societii sunt la ani-lumina de campanile de informare i contientizare.
n literatur de specialitate pot fi identificate cinci principii ale campaniilor de success privind
monitorizarea i evaluarea continu pentru a vedea ce funcioneaz i unde trebuie fcute
O campanie de success trebuie s aib o latura educativ . ntotdeauna aceast trebuie s lumineze
publicurile ei, oferindu-le o perspectiva diferit despre ceva ce tiau deja sau credeau c tiu.
1818
Calitatea formativ a procesului instructiv- educativ din grdini

prof.nv.pre.Pintea Georgeta
Scoala Andrei aguna
Grdinia Dumbrava Minunat
Toplia-Harghita
Pentru a defini o grdini de calitate trebuie s parcurgem totul: climatul colar, mediul
educaional, curriculum-ul, relaiile dintre educatori, prini, copii, parteneri i comunitate etc.
n felul acesta, o grdini de calitate vizeaz un ansamblu de factori, nu doar o lecie, un
program, o grup de copii sau un educator.
Dar calitatea procesului didactic este doar o verig prin care asigurm calitatea educaiei. Modul n
care aceasta se integreaz n oferta educaional a grdiniei reprezint cheia succesului.
Calitatea educaiei reprezint ansamblul caracteristicilor unui furnizor i ale programului acestuia
prin care sunt ndeplinite ateptrile beneficiarilor i standardele de calitate.
Nevoia nelegerii unitare a calitii educaiei a aprut din faptul c nu exist, nc, un concept
unitar al calitii, acesta fiind judecat n funcie de valorile promovate n societate i la nivelul organizaiei
colare, politicile i strategiile educaionale existente la nivel naional, regional i local, situaia existent,
definit de factorii contextuali i situaionali, evoluia conceptului de calitate.
Activitile incluse n serviciul educaional nvmnt precolar i asigurate gratuit sunt:
o proiectarea i planificarea activitii didactice anuale;
o activitatea didactic;
o evaluarea i informarea regulat a beneficiarilor direci i indireci cu privire la progresele
realizate de copii;
o consilierea psihopedagogic (n funcie de nevoile nregistrate)
Msurile care au fost aplicate n ceea ce privete asigurarea calitii activitilor sunt:
o proiectarea activitilor instructiv-educative realizate cu copiii;
o asigurarea logisticii i organizarea spaiului de instruire i educare a copiilor pentru buna
desfurare a activitilor;
o realizarea procesului instructiv-educativ utiliznd strategii moderne, adaptate particularitilor de
vrst i individuale ale copiilor;
o gestionarea activitilor conexe, astfel ca acestea s susin buna desfurare a procesului
instructiv-educativ.
Aplicarea standardelor minime de calitate va asigura, pentru beneficiarii direci, copii cu vrste
cuprinse ntre 3 i 6 ani:
dezvoltarea fizic;
1819
dezvoltarea socio-emoional;
dezvoltarea limbajului, a comunicrii i a premiselor cititului i scrisului;
premisele dezvoltrii cognitive;
capaciti i atitudini de nvare.
Serviciile educaionale oferite de unitile de nvmnt precolar se refer la organizarea
nvmntului precolar pe grupe, constituite de regul dup criteriul de vrst al copiilor sau dup
nivelul de dezvoltare global al acestora, beneficiind de cadre didactice calificate i o infrastructur
adecvat.
Unitile de nvmnt precolar au drept scop pregtirea pentru educaia formal, asigurnd
intrarea copilului n sistemul de nvmnt obligatoriu prin formarea capacitii de a nva.Astfel am
mbuntit calitatea la nivel instituional prin aplicarea unor msuri .
Cnd ncercm s nelegem calitatea n educaie, ntotdeauna este necesar s rspundem la dou
ntrebri fundamentale. Prima: care este produsul? Iar a doua: cine sunt beneficiarii?
n asigurarea calitii educaiei sunt avute in vedere trei domenii fundamentale de organizare si
funcionare. Aceste domenii sunt:
capacitatea instituional care rezult din organizarea intern i infrastructura disponibil pentru a
ndeplini obiectivele programelor educaionale;
eficacitatea educaional care const n mobilizarea de resurse umane i financiare, cu scopul de a
determina precolarul s descopere lumea nconjurtoare, prin aciunea direct cu aceasta;
managementul calitii care rezult din structurile ,practicile i procesele prin care se asigur n instituie
mbuntirea continu a serviciilor educaionale.
Trebuie s existe o concordan ntre strategia de dezvoltare a colii i contextul social-economic.
Instituia trebuie s dispun de o organizare coerent i de un sistem adecvat de conducere i administrare
,s aib o baz material i resurse financiare necesare funcionrii stabile pe termen scurt i mediu
precum i resurse umane pe care se poate baza pentru a realiza misiunea i obiectivele propuse asumate .
Eficacitatea educaional se refer la organizarea proceselor de predare i nvare in termeni de
coninut, metode i tehnici, resurse, i a personalului didactic, astfel nct acea instituie s obin acele
rezultate pe care i le-a propus prin misiunea sa, care trebuie s fie clar formulat.
BIBLIOGRAFIE
Brzea, C., Reforma nvmntului din Romnia.Condiii i perspective,
Bucureti,2003.
Ciocodeic, M., Manualul Sistemului Calitii Ghid pentru implementarea standardelor internaionale ISO
9000, Editura Tehnic, Bucureti,1998.
1820
ECOLOGIA-O TIIN INTERDISCIPLINAR.PROIECT DIDACTIC DE TIP

CERCETARE-ACIUNE
Profesor de biologie,Pinteal-Sviuc Lavinia Roxana
Ecologia, tiin interdisciplinar prin definiie, ofer numeroase ocazii abordrilor

interdisciplinare. Receptarea informaiilor despre lumea vie, explorarea sistemelor biologice,
demonstrarea principiilor naturii impun de la sine astfel de abordri integrate, care fac coninuturile
nvrii nu doar mai complexe, ci i mult mai interesante pentru elevi.
Voi prezenta n continuare un experiment didactic, menit s dovedeasc acest lucru.
Proiectarea experimentului. O problem foarte important a oricrei cercetri experimentale
o constituie modul de organizare a investigaiei, pornind de la identificarea temei i formularea acesteia.
Un alt element important al cercetrii experimentale este reprezentat de modul de informare i
documentare asupra nivelului cunotinelor, deprinderilor i atitudinilor elevilor n momentul demarrii
experimentului.
Documentarea pentru realizarea acestui studiu presupune, pe de-o parte, analiza documentelor
curriculare, iar pe de alt parte, pentru desfurarea activitilor de cercetare,dar i consultarea unei
bibliografii de specialitate
Analiza programelor colare ale disciplinelor din aria curricular Matematic i tiine dar i din
alte arii, evideniaz anumite competene generale care reflect conexiunile interdisciplinare ale
acestora cu ecologia,cum sunt:
1. La geografie: transferarea unor elemente de matematic, tiine i tehnologie n studierea
mediului terestru; elaborarea unor modele i soluii de organizare a spaiului geografic
din perspectiva dezvoltrii durabile.
2. La matematic: modelarea matematic a unor contexte problematice variate prin
integrarea cunotinelor din diferite domenii.
3. La fizic: protecia propriei persoane, a celorlali i a mediului nconjurtor.
4. La chimie: evaluarea consecinelor proceselor i aciunilor produselor chimice asupra
propriei persoane i asupra mediului.
5. La educaie tehnologic: nelegerea implicaiilor dezvoltrii tehnologice asupra
individului, mediului i societii
Studiul continu prin analiza competenelor specifice i a coninuturilor din programa colar la
biologie pentru clasa a VIII-a, n vederea stabilirii coninuturilor care vor fi abordate interdisciplinar. Sau ales urmtoarele coninuturi:
1.Biotopul (ecologie geografie fizic chimie);
2. Populaia elementul structural i funcional al biocenozei (ecologie matematic);
3. Bioritmuri circadiene i sezoniere la plante (ecologie literatur educaie muzical educaie
estetic);
4. Bioritmuri circadiene i sezoniere la animale (ecologie literatur educaie muzical
educaie estetic);
Subiectul experimentului didactic
Experimentul de cercetare didactic s-a desfurat cu clasele a VIII-a, la care obiectul de studiu al
biologiei este ecologia.
1821
Etapele experimentului didactic

Experimentul a demarat prin aplicarea chestionarului (pre-test) cu funcie diagnostic, pe tema
interdisciplinaritii, la clasele a VIII-a.
La finalul activitilor interdisciplinare derulate, s-a aplicat din nou chestionarul iniial (posttest) n
vederea verificrii ipotezei experimentului.
Activitatea de cercetare s-a ncheiat cu analiza, prelucrarea i valorificarea datelor experimentului.
Proiectarea activitilor de cercetare experimentala
Tema leciei (subiectul): Bioritmuri circadiene i sezoniere la plante
Scopul leciei: nelegerea faptului c plantele au o activitate biologic ciclic, n continu relaie cu
fenomenele naturale, a cror perturbare determin dereglri n fizionomia i fiziologia acestora
Obiective interdisciplinare (ecologie literatur, ecologie educaie estetic, ecologie
educaie muzical):
1
elevii s contientizeze frumuseea naturii
2
pe baza materialului prezentat, elevii s adopte criterii estetice i morale n aprecierea valorilor
culturale i ale naturii
3
elevii s fie capabili s sesizeze prezena elementelor naturii (studiate n orele de biologie) n
literatur, pictur, muzic etc.
Resurse procedurale (metode):
observaia, lectura, conversaia, audiia muzical, tiu vreau s tiu am nvat
Resurse materiale:
text literar (poezia Sfrit de toamn de V. Alecsandri); imagini (peisaje) avnd ca tem natura
n diferite anotimpuri; audiie muzical (A. Vivaldi, Anotimpurile).
Desfurarea activitatii:
ETAPELE
ACTIVITATEA
ACTIVITATEA
LECIEI
1. Organizarea
PROFESORULUI
ELEVILOR
- pe fond muzical (A. Vivaldi - se organizeaz n grupe de cte 4- i
Anotimpurile),
organizeaz exprim sentimentele inspirate de muzica
mpreun cu clasa grupe de cte 4 ascultat
Clasei
elevi
2. Captarea ateniei i - mparte grupelor de elevi imagini - observ imaginile i pe baza acestora
reprezentnd natura/ ecosisteme n descriu fizionomia plantelor n funcie de
reactualizarea
diferite anotimpuri- pune ntrebri anotimp- rspund oral la ntrebri
cunotinelor
legate de structura unui ecosistem
3. Anunarea temei i - scrie titlul leciei pe tabl- prezint - pun ntrebri, dau exemple referitoare
a competenelor vizate competenele vizate i obiectivele la natura n literatur i art (fiecare
interdisciplinare
ecologie
grup pregtete cte un exemplu)
literatur,
educaie
muzical,
educaie plastic
4. Dirijarea nvrii - mparte grupelor fie cu textul poe - citesc poezia, discut- identific n text
ziei Sfrit de toamn, de V. elemente de biocenoz i de biotop care
Alecsandri i distribuie sarcini pe descriu trecerea de la toamn la iarn (n
grupe- prezint ritmurile sezoniere i funcie de sarcinile primite pe grupe)
circadiene la plante- explic modul
de realizare a unor observaii
fenologice
1822
5. Asigurarea feed- - realizeaz mpreun cu elevii - ies la tabl i completeaz tabelul cu

back-ului i evaluarea schia leciei pe tabl, dup metoda noiunile de baz- completeaz n paralel
oral a cunotinelor tiu Vreau s tiu Am nvat tabelul n caiete
1823
Elaborarea instrumentelor de realizare a instruirii difereniate

Prof.nv.primar:Pintican Maria-Marinela
coala Gimnazial,,I.ChinezuSntana de Mure
Tratarea difereniat a elevilor constituie o modalitate eficient privind creterea randamentului
colar i nlturarea insucceselor. Folosit n toate sistemele colare, tratarea difereniat a elevilor i
vdete roadele n rezultatele cantitative i calificative obinute de elevi.
Diferenierea, calea principal de prevenire a rmnerii n urm la nvtur presupune o acionare
gradat asupra coninutului i a solicitrii intelectuale. nsuindu-i contient i progresiv cunotinele,
elevul i lrgete aria aplicabilitii lor n exerciii diverse. Activitatea difereniat cu elevii se realizeaz
n practic, n anumite verigi ale leciei, dar mai ales n leciile de fixare i consolidare a cunotinelor.
Din cauza neomogenitii claselor de elevi, sarcinile trebuie formulate astfel nct s fie implicai i
stimulai cognitiv. Pentru elevii cu un nivel sczut la nvtur, eventual cu un ritm lent de activitate
intelectual sau cu posibiliti limitate, ne orientm ctre sarcini de nivel reproductiv i de recunoatere.
Sarcinile se formuleaz n termeni ca: recunoatei, extragei verbele, precizai, dai exemple, subliniai
etc.
O alt categorie de sarcini angajeaz intelectul mediu plenar, fiind vorba de exerciii mai complexe,
n care sarcinile implic transfer de cunotine i implicri variate.
O a treia categorie de sarcini se nscrie n planul creativitii. Li se cere elevilor s interpreteze, s
sistematizeze, s descopere noi aspecte, s compun i s inventeze.
Formele predrii difereniate:
a) organizarea la nivelul colii a unor cursuri opionale, cursuri facultative, cercuri, organizarea de clase
de nivel;
b) organizarea activitilor metodologice la nivelul clasei.
Evaluarea poate fi i ea difereniat prin fie de lucru independente, fie:
a)pe grupe de nivel;
b) prin rezolvarea aceleiai fie care cuprinde exerciii cu sarcini gradate. n acest fel, i elevii cu un nivel
sczut
la
nvtur
pot
rezolva
parte
1824
dintre
exerciiile
de
pe
fi.
Exemple de exerciii gradate n abordarea verbului:

Clasa a III a
Clasa a IV-a
Exerciii simple
Exerciii simple
Subliniai verbele din urmtorul text:
Completai proverbele cu verbele potrivite:
Un tnar milionar
Toamna ..bobocii.
Venea de la potcovar
Buturuga mic. carul mare.
i striga ct putea,
Cu o floare nuprimvar.
C i scoase o msea.
( Folclorul copiilor)
Clasa a III a
Clasa a IV-a
Exerciii complexe
Exerciii complexe
Precizai numrul si persoana verbelor:
Transformai
verbe
urmtoarele
substantive:
Vine vulpea. Ea st. Ateapt. Scormonete
frunzele.
Gsete
ariciul.
mnnce?
Cum
s-l
floare
piatr
nor
btrn
Sarcina principal a nvtorului nu este de a constata i de a nregistra diferenele dintre elevii si,
ci de a-l ridica pe fiecare la un nivel ct mai nalt al cunotinelor. Astfel atunci cnd nvtorul gsete
de cuviin fie adaug unele cunotine i explicaii elevilor buni, fie d anumite lmuriri i explicaii mai
pe larg, elevilor mai slabi.
BIBLIOGRAFIE:
ANASTASIU, V. (2007), Tratarea difereniat la clasele I-IV, Revista de pedagogie, nr. 3-4,
BOGDAN, M. (1993) Gramatica practic pentru ciclul primar, Editura Coresi.
1825

PROFESOR INVATAMANT PRIMAR PIRJOL MONICA
SCOALA GIMNAZIALA FANTANELE, JUDETUL TELEORMAN
acceptate.
pentru nesupunere.
1826
Tinand cont de scopul si de obiectivele organizatiei,trebuie stabilite obiectivele programului de relatii
publice privind promovarea imaginii scolii. O definire clara a obiectivelor face posibila evaluarea

folosesti ,pentru ca strategia sa aiba succes.
1827
EVALUAREA ELEVILOR CU CES

coala Gimnazial Frcaele
Prof.nv. Primar: Prvu Claudia
nvmntul actual este n continu transformare evolutiv. Preocuprile cadrelor didactice sunt
ndreptate n special n direcia perfecionrii activitii educative i a practicii colare. Toate aceste
preocupri au ca scop eficientizarea activitii de instruire i educaie. Evaluarea efectelor produse se
raporteaz att la cadre didactice i elevi ct i la procesul didactic.
Scopul evalurii periodice a nivelului de pregtire profesional i metodic a personalului didactic
din nvmnt are un rol deosebit de important n cunoaterea i aprecierea activitii ce se reflect
asupra elevilor cu cerine educative speciale (CES) i a randamentului colar.
Integrarea elevilor cu CES n colectivul unei clase este una dintre cele mai dificile probleme
psihopedagogice datorit diverselor probleme pe care le ridic aceasta, cum ar fi: posibilitile de
dezvoltare, efectele asupra colegilor de clas, condiii diferite de organizare a orei, evaluare difereniat.
Cele mai importante teorii ale nvrii colare se pot clasifica n:
1) teorii clasice: teoria nvrii prin conexiune condiionat, respondent i exerciiu (Watson,
Pavlov), teoria nvrii prin configuraie (Kohler), teoria nvrii intuitive (Kifca);
2) teorii moderne: teoria aciunilor mintale (Galperin), teoria nvrii ierarhice i dirijate (R.M.
Gagne), teoria aciunii i nvrii (Piaget, Aebli), teoria nvrii stadiale i prin explorarea
alternativelor (J. S. Bruner).
Teoriile de mai sus sunt surse pentru modele eficiente de evaluare, predare, nvare. n integrarea
elevilor cu CES trebuie s inem seama de toi cei implicai direct n realizarea obiectivelor nvrii, n
cadrul procesului de nvmnt.
Evaluarea, ca urmare a succesului sau insuccesului colar este produsul interveniei mai multor
factori care interacioneaz:
o factori biologici datorai strii de sntate a elevului i de rezistena lui la oboseal;
o factori psihologici
factori intelectuali dai de procesele psihice
factori afectivi emoionali dai de sentimente, interese
factori caracteriali dai de orientarea i autoreglarea personalitii
o factori sociali
familia, climatul socio-educaional i condiiile social economice i socio-culturale
clasa de elevi comunitatea educativ, lideri influeni, grupuri deja formate de elevi,
numrul elevilor
o factori psihosociali ai personalitii pedagogului dai de:

1828
atitudinea profesorului fa de activitatea didactic, fa de elevi i prini
calitatea pedagogic a profesorului, prestigiul pedagogic n rndul elevilor
o factori pedagogici dai de capacitatea profesorului de a administra ora i procesul de instruire al

elevilor, de a realiza eficient obiectivele propuse
Un rol deosebit de important l are personalitatea profesorului prin modalitatea de comunicare
verbal i non-verbal cu elevii, inteligena socio-cultural i capacitile afective, motivaia, interesul,
voina, perseverena.
Insuccesul colar se poate datora unei discordane ntre cerinele instructiv-educative, cumulate cu
posibilitile fizice, psihice i psihofiziologice ale elevului pe de o parte i eforturile pedagogice depuse
de cadrele didactice, colegi i familie i comunitate, pe de alt parte. Cauzele insuccesului colar sunt
foarte multe i pot fi exprimate prin diverse forme, reprezentnd o situaie de inadaptare la activitatea de
nvare, la cadrele didactice, la factorii biologici i psihologici, la factorii economici, socio-culturali. Un
pericol al inadaptrii elevilor cu CES ntr-o clas de elevi poate periclita succesul ntregii clase prin
transmiterea eecului psihologic rezultat de incapacitatea elevilor cu CES i a profesorilor de a valorifica
resursele cognitive, afective, volitive, motivaionale, atitudinale, aptitudinale, temperamentale,
caracteriale i creative.
n accepiunea savanilor romni Alois Ghergu, C. Neamu, T. Cosma, M. Farkas, termenul de
cerine educative speciale CES (special educaional needs) se refer la cerinele n plan educativ ale unor
categorii de elevi, cerine consecutive unor disfuncii sau deficiene de natur intelectual, senzorial,
psihomotric, fiziologic sau ca urmare a unor condiii psiho-afective, socio-economice sau de alt natur
(cum ar fi absena mediului familial, condiii de via precare, anumite particulariti ale personalitii
copilului) ce plaseaz elevul ntr-o stare de dificultate n raport cu cei din jur.
Pentru clasele n care sunt elevi cu CES, trebuie elaborat i implementat un sistem independent de
evaluare a performaelor colare ce cuprinde evaluri pe eantioane reprezentative de elevi din diferite
clase i de la diferite discipline, cu scopul determinrii strii reale de realizare a obiectivelor educaionale.
Bibliografie:
1. Paiu Mihai, Dezvoltarea sectorului educaional, Conferina Internaional pentru educaie
2. Ion Radu, Evaluarea n procesul didactic, Editura Didactic i Pedagogic, 2004
1829
Propunator: Pirvuica Cornelia Elena
Definim cuvintele: promovare, imagine si scoala.

Promovare=Sustinerea, sprijinirea, dezvoltarea, stimuarea. Prin promovrea metodelor colective de
conducere...se creeaza conditiile necesare pentru educarea de noi activisti, de noi conducatori.
Imagine=reflectare de tip senzorial a unui obiect in mintea omeneasca sub forma unor senzatii,
perceptii sau reprezentari.
Scoala=Institutie de invatamant public unde se predau elementele de baza ale principalelor
discipline; activitate legata de aceasta institutie. Localul, cladirea in care este instalata si functioneaza
institutia de mai sus. Totalitatea elevilor si a cadrelor didactice dintr-o asemenea institutie de invatamant.
Pornind de la definitia acestor cuvinte intelegem ca promovarea imaginii scolii inseamna a asigura
condiitile necesare pentru educare a totalitatii elevilor dintr-o institutie de invatamant.
Promovarea imaginii scolii depinde de foarte multi factori: secretariat, contabilitate, conducerea
scolii, consilier educativ, comisia de promovare a imaginii scolii, toate cadrele didactice.
In etapa actuala, societatea isi contureaza noi asteptari fata de educatia desfasurata in scoli, care
trebuie sa raspunda problemelor contemporaneitatii. In acest context fiecare scoala, instiutie de
invatamant incearca sa intampine acest asteptari prin mijloace specifice, personalizate, construindu-si un
ethos institutional de calitate, cat mai aproape de standardele europene.
Ethosul unei unitati este acel ansamblu de factori care reflecta valorile institutiei si creeaza spiritul
ei distinctiv.
Constituirea imaginii unei institutii educationale reprezinta o functie importanta a managementului
educational, pentru asigurarea unei comunicari reale si eficiente intre institutie si opinia publica. Fiecare
unitate trebuie sa-si intensifice eforturile pentru a fi cat mai vizibila in perimetrul comunitatii.
1830
SINTEZ REFERITOARE LA CARACTERIZAREA COLII
Colegiul Auto Traian Vuia, Tg. Jiu

Prof. Prvulescu Minodora-Constana
Colegiul Auto Traian Vuia, Tg.Jiu, judeul Gorj, este aezat n partea de Nord a Municipiului
Tg.Jiu, n cartierul Vdeni, Bulevardul Ecaterina Teodoroiu. ncepnd cu anul colar 2013- 2014 fac parte
din cadrul colegiului coala general nr. 7 i Grdinia Vdeni.
n 1977 avnd n vedere cerinele i necesitatea societii la aceea vreme se nfiineaz coala
Profesional Auto care depindea de Ministerul Transporturilor, unitatea era dotat cu cantin i internat.
Astfel, s-au alocat fondurile necesare, a fost ntocmit documentaia tehnic, s-a stabilit locul unde urma
s se construiasc coala n zona Vdeni n apropierea Casei de Copii, care funciona n casa Briloiu.
n anul 1977 au nceput lucrrile de construcie a localului colii Profesional Auto Trgu Jiu cu
bloc alimentar, internat i central termic. La cursurile colii noastre veneau elevi din toat zona
Olteniei.
n decursul timpului coala a pregtit maitrii instructor i n aceea perioad coala s-a numit Grup
colar Auto, avnd n dotare 12 camioane i 2 Dacii.
Pentru c dup 1989 Ministerul Transporturilor nu a mai patronat coala i nici Ministerul
nvmntului nu a preluat-o, coala a trebuit s se autofinaneze cu resurse proprii, i a reuit acest
lucru executnd reparaii auto prin intermediul micro Services-ului nfiinat.
n tot acest timp coala noastr a pregtit tineri n meseria de mecanic auto i ofer auto. A fost
depus un volum mare de munc pentru dotarea unitii cu mobilier i material didactic.
n anul colar 2010-2011 are loc fuziunea cu Grupul colar Forestier.
ncepnd cu 1 septembrie 2011 Grupul colar Transporturi Auto Traian Vuia s-a transformat
n Colegiul Auto Traian Vuia.
n perioada 1.07.2012-31.06.2014, Colegiul Auto Traian Vuia deruleaz proiectul multilateral
intitulat Proiect Multilateral Comenius 2012 2014, finanat de Comisia European prin ANPCDEFP
Bucureti Maths and Science for Better Understanding the World We Live in. Au participat uniti
colare din diverse ri membre ale Uniunii Europene: Colegiul Auto Traian Vuia (Trgu Jiu,
Romnia), Liceum Ogolnoksztalcace Nr XVII im Agnieszki Osieckiej (Wrocaw, Polonia), Prof.Dr.Fuat
Sezgin High School of Science (Istanbul, Turcia), Collge du Raizet (Guadeloupe, Frana), IES Miguel
Romero Esteo (Mlaga, Spania), 10 Gymnasio (Larisa, Grecia), Liceo Classico Leopardi (San
Benedetto del Tronto, Italia).
Tot n perioada 1.07.2012-31.06.2014, Colegiul Auto deruleaz i proiectul bilateral Comenius
Eco-Friendly PlanetThis is our home, keep it clean!. Acest proiect se desfoar n parteneriat cu
liceul Technicheska Profesionalna Guimnasiya Nikola Vaptsarov, din Radomir, Bulgaria, i are ca
obiectiv principal nelegerea de ctre elevi a importanei meninerii mediului curat i gestionarea
deeurilor ntr-un mod sustenabil.
n perioada 19.06.2014 Agenia Romn de Evaluare a Calitii din nvmntul Preuniversitar
analiznd pe documente Colegiul Auto i-a acordat acreditarea.
1831
n prezent coala noastr are un numr de 64 de clase, un numr de 1560 de elevi.

Procesul instructiv-educativ i specializare realizate de un grup profesoral bine pregtit, preocupat
de succesul elevilor se desfoar n bune condiii.
Pregtire specializat n primele domenii de formare iniial din topul cerinelor pe piaa muncii.
Burse colare:
Burse de merit
Burse de studiu
Euro 200 ajutor financiar pentru elevi n vederea achiziionrii de calculatoare
Burse sociale: Bani de liceu 180 lei
Burse pentru elevii de la coala profesional 200 lei
Condiii moderne de studiu, sli de clas cu mobilier ergonomic, laboratoare dotate corespunztor,
reele de calculatoare, bibliotec, cabinet medical i asisten psihopedagogic, decontare transport.
Stagii de pregtire practic la firme importante din jude.
Reduceri pentru efectuarea colii de oferi
Condiii moderne de cazare i mas la preuri mici n cmin i cantin;
Sistem de supraveghere video i paz permanent asigurat de Poliia Local.
coala ofer urmtoarele specializri ;
SPECIALIZRI NIVEL 2 DOMENIUL MECANIC Specializarea MECANIC AUTO

;
SPECIALIZRI NIVEL 3
PROFILUL TEHNIC
Specializarea TEHNICIAN
TRANSPORTURI ;
PROFILUL TEHNIC
Specializarea TEHNICIAN OPERATOR TEHNIC DE CALCUL
nrudite.
PROFILUL TEHNIC Specializarea TEHNICIAN MECATRONIST
1832
Gradinita nr. 6 ,,Raza de soare din orasul Braila functioneaza in doua locatii distincte:
-Gradinita nr. 6 ,,Raza de soare cu program prelungit, situata pe strada Campiniu nr. 36
-Gradinita nr. 32 ,,Albinuta cu program prelungit, situata pe B-dul I. Cuza nr. 86
Obiectivul suprem al gradinitei noastre este ,,SA DARUIM LUMINA SI CALDURA TINERELOR
VLASTARE!
In cei 60 de ani de experienta de existenta , am daruit caldura si lumina celor peste 4000 de copii
prescolari care s-au remarcat la multe din concursurile organizate la nivel judetean , national si
international, unde au obtinut foarte multe premii. Performantele obtinute cu copiii in activitatea
instructiv-educativa au dus la integrarea cu succes a copiilor in clasa I.
MISIUNE
-asigurarea unei dezvoltari libera, armonioasa, integrala a personalitatii copiilor copiilor in
vederea dezvoltarii lor in planul intelectual, socio-afectiv si psihologic;
- de a oferi sanse egale de pregatire pentru scoala a tuturor copiilor care frecventeaza cursurile;
-asigurarea unui mediu atractiv, stimulativ si sigur printr-un act educational de performanta in
vederea socializarii copiilor prescolari si a integrarii fara dificultate in viitoarea activitate scolara;
-asigurarea unui climat de liniste pentru toti parintii prin faptul ca unitatea creeaza si asigura cele
mai bune conditii de siguranta, sanatate si securitate pentru copiii lor.
CURRICULUM LA DECIZIA GRADINITEI OFERTA ACTIVITATI OPTIONALE
,,My English- Limba engleza ;,,Pot si eu sa fiu actor- arta dramatica;
dans modern/dans de societate ;,,Jocul culorilor;,,Educatie pentru sanatate;
sah ; ,,Micii ecologisti ; alte activitati la alegerea parintilor.
PROIECTE SI PARTENERIATE EDUCATIONALAE
PROIECTE EDUCATIONALE
,, Curcubeul schimbarii-proiect national ; ,,Mai buni, mai increzatori!-proiect judetean ; ,,Feeria
sarbatorilor- proiect judetean
PARTENERI EDUCATIONALI
Politia locala; Biserica ; Biblioteca Judeteana; Scoala cu clasele I-VIII ,,Ion Creanga ; Casa
Corpului Didactic; Teatrul de papusi ,,Carabus , Gradinite din Braila si alte judete ; ,,Asociatia parintilor
,,Primii pasi , etc.
RESURSE UMANE
Copii: 150; numar grupe : 6 , copiii sunt grupati pe nivelul I si II.
1833
Cadre didactice : o echipa de profesionisti formata din 13 cadre didactice calificate , cu experienta
in invatamantul prescolar;
Cadre didactice auxiliare : 3 . Cadre nedidactice : 7
RESURSE MATERIALE
-
6 sali de clasa dotate cu mobilier adecvat varstei;.materiale didactice bogate , actualizate ,

aparatura moderna audio-vizuala la fiecare clasa; bloc alimentar in conformitate cu normele
actuale ; sali de mese dotate cu mobilier adecvat ;grupuri sanitare corespunzatoare; cabinete
medicale
ACTIVITATI EDUCATIVE:
-serbari specifice anotimpurilor si evenimentelor religioase; excursii, drumetii;
sarbatorirea zilelor de nastere ale copiilor; concursuri pe teme educative( sanitare, rutiere, P.S.I.,
religioase , sportive , artistice) , la nivel local , judetean , national, international, etc
1834
1 Decembrie la Liceul Tehnologic Vasile Cocea Moldovia jud. Suceava
prof. Piticar Natalia
De la Nistru pn la Tisa
Tot romnul plnsu-mi-s-a
Doina, M. Eminescu
1 Decembrie Ziua Naional a Romniei, da, de la aceast dat 1918 toi romnii au o zi a lor, o zi
a ntregului neam romnesc.
De la mic la mare, de la tnr la btrn, de ziua Romniei Mari inimile noastre bat cu acelai ritm.
Aceast zi nu a putut trece neobservat nici la liceul Vasile Cocea, mpreun cu elevii clasei a
VIII- a A, ne-am alturat i noi programului de 1 Decembrie cu o scenet despre Unirea tuturor
provincilor romneti care poart nume frumoase al apelor, al munilor i al pdurilor Transilvania, ara
Romneasc, Moldova, Bucovina, Basarabia i Dobrogea. Avnd aceste nume frumoase i elevii au purtat
portul tradiional din Bucovina, care este un element esenial n identificarea neamului romnesc.
n cadrul scenetei am evideniat cele mai frumoase elemente ale cadrului natural, prin care
Dumnezeu ne-a binecuvntat: pmntul roditor, muni, dealuri i vi, pduri umbroase, cmpii ntinse,
stnci prpstioase i comori neasemuite.
Pe lng cadrul natural, Dumnezeu a nzestrat acest pmnt i cu oameni viteji i drji care au
inut piept multor popoare, turci i ttari, rui i nemi, toi au rvnit la acest meleag care se mpodobete
n zile de var cu flori frumoase i grne bogate. Dintre aceti viteji s-au ridicat i marii domnitori de la
Basarab, Drago i Bogdan, la Mircea cel Btrn, Alexandrul cel Bun, tefan cel Mare, Vlad epe,
Mihai Viteazul i Petru Rare.
i uite aa Unirea s-a ralizat, luptnd, murind i nscndu-se noi generaii, ca un copac mistos cu
ramuri bogate.
La final vreau s mulumesc tuturor, autoriti locale, reprezentanilor bisericii, profesorilor,
elevilor i prinilor.
Fii mndri c suntei romni!
1835
1836

Prof.nv.precolar Prvu Georgeta
Grdinia Sano Vita Active Kids Rm. Vlcea, jud Vlcea
exprime specificul unitii respective n peisajul educativ local. Transmiterea regulat a vetilor pozitive
despre coal ctre toi agenii instituionali (sponsori, autoriti, prini, elevi) menine coala n atenia
general a comunitii.
Pentru realizarea acestui deziderat este indicat s se creeze n coal o atmosfer primitoare i
expresiv, plasnd la vedere materiale promoionale, produse ale activitii elevilor colii s se realizeze
proiecte comunitare n care s fie implicai elevii.
publicurile ei, oferindu-le o perspectiv diferit despre ceva ce tiau deja sau credeau c tiu.
eficacitatea campaniei. Astfel, dac se dorete ca femeile din rile din lumea a treia s-i vaccineze
copiii, campanile pot atinge rezultatul dorit dac doctorii i serul sunt deja disponibile in sat.
Un al treilea element este constrngerea. n unele situaii trebuie s existe ceva mai mult dect
stimulente materiale. Multe campanii pentru purtarea centurii de siguran n automobile au trecut de la
faza de educare i de oferire de suporturi materiale, la instituirea de legi pentru acordarea de amenzi
pentru nesupunere.
Al patrulea element este susinerea, care se refer la reluarea mesajului. Este nevoie de reluarea
mesajului, nu numai pentru c oamenii uit, dar pentru c apar i membrii noi in publicul int.
Susinerea ajut la intensificarea puterii mesajului, pentru c extinde aria de acoperire a mesajului, care
este supus i de oameni din afara unitii colare.
Evaluarea este al cincilea element semnificativ al unei campanii de publicitate. Se identific ce fel
innd cont de scopul i de obiectivele organizaiei, trebuie stabilite obiectivele programului de
succesului campaniei, pentru c poi msura cat de mult te-ai apropiat de ndeplinirea lor sau cu ct i-ai
depit ateptrile.
aproximaie, dar termenele limit trebuie sa fie realiste, n funcie de obiectivele alese.
folosi, ce tip de media poi s foloseti i ct de des.
1837
Bibliografie:

1838
PROIECT EDUCAIONAL DE PARTENERIAT GRDINIA FAMILIE

,,EDUCATOARE PENTRU O ZI
Prof.nv.presc.:PLCINT EMILIA
GRDINIA CU PROGRAM NORMAL ,,DUMBRAVA MINUNAT
ZLATNA
OBIECTIVUL GENERAL AL PROIECTULUI:

SCHIMBAREA CONCEPIILOR PRINILOR N CEEA CE PRIVETE IMPORTANA
FRECVENTRII GRDINIEI, PRIN ORGANIZAREA UNOR ACTIVITI SPECIFICE I / SAU
EXTRACURRICULARE N GRDINI.
OBIECTIVE SPECIFICE:
23 DE PRINI PARTICIP LA ACTIVITILE DESFURATE N GRDINI,
OBLIGATORII I ALESE N FIECARE JOI A SPTMNII, UN REPREZENTANT AL
FIECREI FAMILII, N ORDINE ALFABETIC VA FI PREZENT N SALA DE GRUP ;
23 DE PRINI AJUT LA DESFURAREA ACTIVITIILOR DIDACTICE PRIN:
PROCURAREA MATERIALELOR INFORMATIVE, AMENAJAREA SPAIULUI DE
LUCRU I IMPLICAREA N ACTIVITILE COPIILOR;
23 DE PRINI VALORIFIC CUNOTINTELE DOBNDITE N LUNILE DE PROIECT
PRIN SPRIJINUL ADUS LA CONSEMNAREA FAPTELOR N JURNALUL GRUPEI, LA
REALIZAREA LUCRRILOR COPIILOR I LA NTOCMIREA A DOU PORTOFOLII.
IDENTIFICAREA PROBLEMEI:
1. LIPSA DE IMPLICARE A PRINILOR N ACTIVITILE DIDACTICE PROPUSE
N GRDINI N ANUL COLAR ANTERIOR;
2. FRECVENA REDUS A UNUI NUMR DE 4 ( PATRU ) COPII ;
3. PRINI TINERI, MAJORITATEA FIIND PRINI PENTRU PRIMA DAT, S-A
IMPUS NECESITATEA FORMRII UNEI COLI A PRINILOR.
GRUPUL INT ESTE FORMAT DIN 23 COPII PRECOLARI DE LA G.P.N. ,,DUMBRAVA
MINUNATA (GRUPA MIJLOCIE),ORA ZLATNA, JUDEUL ALBA
DIN GRUPUL INT MAI FAC PARTE 23 DE PRINI, COPIII AU VRSTE CUPRINSE
NTRE PATRU I CINCI ANI.TOI SUNT CURIOI, RECEPTIVI LA NOU DAR, DATORIT
CONDIIILOR DE MEDIU N CARE TRAIESC, SINGURI LA PRINI, RSFAI,
NTMPIN DIFICULTI DE ADAPTARE LA MEDIUL SOCIAL. PATRU DINTRE COPII SUNT
DE ETNIE RROM, SUNT DORNICI DE NVARE NS, PRINII NEAVND POSIBILITI
MATERIALE BUNE, MULI NEFIIND NICI EI COLARIZAI, NU-I DAU SEAMA DE
IMPORTANA PARTICIPRII COPIILOR LA ACTIVITILE DESFURATE N GRDINI,
CONSIDERND CA DOAR FRECVENTAREA COLII ESTE OBLIGATORIE , PE CND
FRECVENTAREA GRDINIEI, NU.
CADRUL DIDACTIC ESTE ABSOLVENT AL LICEULUI PEDAGOGIC SI AL FACULTII
DE TIINE SOCIALE, FIIND NCADRAT CA PROF. NV. PRECOLAR, AVND GRADUL
DIDACTIC I I O VECHIME N INVMNT DE 18 ANI.
INDICATORII PROIECTULUI:
INDICATORI CANTITATIVI:
1. Pariciparea a 23 de precolari i 23 de prini la activitile din cadrul proiectului;
2. Realizarea a cel putin 2 portofolii care vor cuprinde lucrri realizate n cadrul activitilor
desfurate prin proiect;
3. Participarea a cel putin 20 de prini, o educatoare;
1839
Folosirea materialelor i echipamentelor de lucru de ctre 23 de copii precolari , 23 de prini;

Organizarea unei expoziii;
Realizarea a cel puin 20 de activiti demonstrative;
Completarea a 5 chestionare;
Realizarea unui album foto;
Realizarea a 2 CD-uri
INDICATORI CALITATIVI:
1.Creterea cu 60% a cooperarii i implicrii parinilor n actvitile desfurate n grdini; .
2.mbogirea cu 60% a nivelului de cunotine n vederea pregtirii copiilor pentru coal, schimbarea
mentalitii prinilor.
3.mbogirea cu 30% a frecvenei precolarilor n grdini.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
1840
COALA DRGETI PMNTENI

O SCOALA PENTRU VIITORUL TAU !
Prof. nv.primar i precolar Plavie Georgiana
Descrierea Unitii de nvmnt:
coala Drgeti-Pmnteni este situat n centrul satului Drgeti Pmnteni din
judeul
Dmbovia , pe malul drept al rului Dmbovia.

Oprind n faa acesteia, i atrag atenia, n primul rnd, copacii btrni,
durabilitii
instituii de nvmnt.
acestei
a desfurat
activitatea
primar
fost
o coal veche, care i
loc al grdiniei, ntr-o camer
clasele
i gimnazial,
I-VIII
Drgeti
din cminul cultural
apropiere i ntr-o cas
aflat n imediata
coal cu
actualul
La nceput,
simbol al
particular.
fost nfiinat n anul
1962
cu
ciclurile
avnd iniial un local cu 5 sli de clas i cancelarie. n anul 1982, datorit
creterii populaiei colare, au mai fost construite 2 sli de clas, crora li s-au mai adugat n 2002 alte
2 sli. n prezent n coal nva un numr de 307 elevi, n 15 clase: 9 clase la ciclul primar i 6
clase la ciclul gimnazial .
n anul 2008 coala a fost reabilitat dispunnd de central termic , grupuri sanitare moderne i a
fost dotat cu un laborator de informatic
modern ce cuprinde 24 de calculatoare+server.
Misiune:
coala noastr are uile deschise pentru toi cei care au nevoie de educaie, indiferent de vrst,
etnie i religie.
Trebuie s asigure
un
mediu
favorabil nvrii, ntemeiat pe
valori,
astfel nct fiecare s beneficieze de anse egale i reale pentru susinerea cu scucces a examenelor
viitoare, s se bucure
de posibilitatea dezvoltrii armonioase
personalitii.
coala caut s satisfac nevoia fiecrui elev de a se simi competent, legat de alii, dar i autonom.
Aici se promoveaz comunicarea i colaborarea,
respectul, tolerana
deschiderea ctre via,
aici se deschid minile i inimile celor care doresc s promoveze schimbarea.

Proiectele colii noastre- un plus pentru o educaie de calitate
1. 2013-2015
ProiectulTradiiile de ieri, ansa noastr de mine, ctigtor al locului I la concursul naional
coala lui Andrei i finanat de Petrom. Prin acest proiect s-a amenajat un atelier de olrit n incinta
colii, cu scopul de a se pstra tradiia de baz a satului olritul.
1841
2. 2014 2015
Proiectul otron Doi la Grdinia Drgeti-Pmnteni, finanat de Asociaia Ovidiu Ro, avnd ca
scop integrarea n ciclul precolar a copiilor de 2 5 ani care nu au frecventat pn acum grdinia.
3. 2014-2020
ProgramulFiecare copil n grdini, finanat de Asociaia Ovidiu Ro, care stimuleaz financiar
prinii s-i aduc zilnic copiii la grdini (cu vrste cuprinse ntre 3 i 6 ani), oferindu-le lunar tichete
sociale.
4. 2014-2016
ProiectulCltori prin Europa. coala a fost sponsorizat de ctre ctre Asociaia Ateliere fr
frontiere i Dacia Renault cu 10 calculatoare pentru amenajarea unui laborator de limbi strine.
5. 2015-2016
Proiectul JOBS, ctigat n acest an colar i care urmeaz se se desfoare ncepnd cu anul colar
2015-2016, combin, n Romnia, dou elemente piaa muncii i educaia din ultimii ani de gimnaziu i
primii ani de nvmnt tehnic. Elevii sunt pregtii pentru a-i alege viitoarea carier, primesc informaii
despre oportunitile profesionale i au ansa s dobndeasc abiliti de via, care sunt folositoare pentru
orice carier.
1842
Prof. drd. Plea Mariana Simona
ntr-o coal niciodat nu se tie cine d i cine primete. (Constantin Noica)

coala are misiunea de a performa facilitarea unor condiii adecvate derulrii procesului
educaional, oferind astfel fiecrui elev oportunitatea de a-i ,,realiza propria lui dezvoltare optim (J.
Bruner). Aceast viziune optimist asupra accesibilitii la informaie presupune ncredere i respect fa
de individualitatea elevului. ntreaga activitate didactic este orientat pentru a forma personalitatea
elevului, n raport cu cerinele severe pe care societatea le impune fiecruia dintre noi, scopul principal
fiind integrarea social. Fiecare copil deine un potenial educativ nnscut care o dat descoperit trebuie
activat.
Promotoare a unui sistem educaional avnd la baz ideea c
fiecare individ poate fi educat i poate fi ajutat s treac de la o etap la alta, atta timp ct influenele
educative se adreseaz ,,zonei proximei dezvoltri (L.S.Vigotski), coala devine un spaiu al derulrii
evoluiei educabililor. Pe de o parte ofer coninuturile ce urmeaz s fie asimilate, pe de alt parte ea se
preocup de modul n care s fie asimilate, de formarea capacitilor omului. Rolul conductor al colii
confer un climat educaional favorabil, cu valene educative puternice asupra formrii personalitii
umane.
coala
romneasc
se
raporteaz acestor finaliti cerute de sistemul de nvmnt, implicnd elevii n numeroase activiti i
proiecte care s identifice nevoile din educaie, s optimizeze integrarea fiecrui copil ntr-o societate ale
crei standarde se implementeaz, obligatoriu, n procesul educaional.
Pentru a crea i promova o imagine instituional pozitiv n cadrul
comunitii, fiecare coal elaboreaz activiti i proiecte care s vizeze multiplicarea experienelor
pozitive i exemplelor de bun practic. Oferta educaional este personalizat, n funcie de cerinele
instituiei colare sau a tinerilor nvcei, printr-o gam diversificat i flexibil de informaii raportate la
nevoile i interesele partenerilor i beneficiarilor implicai n procesul educaional: elevi, prini, profesori
i la nivel macrosocial, societatea n sine. Pentru asigurarea acestui climat propice pactizeaz toi
reprezentanii implicai n procesul instructiv educativ.
Cele mai importante
puncte pe care se centralizeaz perfectarea imaginii oricrei coli, focalizeaz n jurul reducerii
abandonului colar, vzut ca o condiie sui generis de promovare a ideii de educaie n sine, n care se
implic ntreaga comunitatea local, Biserica i celelalte instituii sociale, pentru ca toi elevii s poat fi
integrai pe piaa muncii, la finalizarea studiilor. Sunt iniiate activiti educative care s sprijine copiii i
tinerii provenii din familii cu resurse financiare reduse. Cei dezavantajai social sunt susinui prin
integrarea n programe care s le permit demonstrarea altor abiliti, pe care le pot dovedi ca utilitate, n
funcie de nevoile specifice identificate, n fiecare unitate colar, mpreun cu comunitatea local.
Un alt element de stabilitate care promoveaz imaginea colii n spaiul social, este
creat prin iniierea de activiti educative colare sau extracolare difereniate care s rspund socializrii
tinerilor: concursuri, reuniuni i ntlniri, n care tinerii se implic activ, participnd cu idei creative i
inovatoare, dovedind spirit etic i estetic, capaciti de comunicare i integrare n spaiul social al grupului
colar.
Pentru a promova imaginea
unei coli este nevoie de aportul organizatoric al tuturor celor prezeni n cadrul procesului educativ, prin
reconsiderarea continu a planului de a implica responsabil distribuind responsabiliti specifice fiecrei
entiti implicate.
1843
Activitatea de promovare a imaginii colii

,,Doina- plngere duioas a inimii romnului
Pocol Doina,
Profesor Limba i literatura romn,
Unul dintre obiectivele prioritare ale colii noastre este promovarea valorilor axate pe tradiia i
specificul zonei.
n acest loc unde pna i firea ntreag doinete ardelenete, creaiile populare sunt transmise cu
sfinenie generaiilor viitoare. Inspirat de entuziasmul elevilor, precum i de dorina acestora de a arta
,,dorul unui suflet care vrea s treac Dealul sorii.. (Lucian Blaga), am propus i realizat o activitate
metodic, avnd ca tem ,,Doina - plngere duioas a inimii romnului, n cadrul Cerului metodic al
profesorilor de Limba i literatura romna, zona Dej. n aceast activitate ne-am lsat purtai de mantia
dorului, fcnd o incursiune prin tezaurul literaturii populare, fiind nsoii de cntecul dulce al doinei, de
tradiii populare i colinde strmoeti.
Literatura popular este cea dinti literatur a oricrui popor, ea nscndu-se concomitent cu
poporul respectiv, care a crescut cntndu-i dorurile, sentimentele i credinele. Doina transfigureaz
ipostazele variate, chiar surprinztoare, ale dorului; ea este expresia unui proces de mare finee a
sufletului popular. Dorul este trirea care apare cel mai adesea oglindit n doin. Cuvnt specific
romnesc, intraductibil n alte limbi, a fost preluat i de literarura cult, ipostazele acestei triri fiind
multiple. Sentimentul cel mai des ntlnit n literatura noastr popular este cel al dorului - ,,o stare
sufleteasc nvrtoat- spunea Lucian Blaga, cu incomensurabilele sale nuane: iubire, dragoste de
neam i ara, legatur cu casa i satul, credina, tendina. Numit cntec sau cntare, hore, hore lung,
horie, hore cu noduri, cntec lung sau oltenesc, de jale, de pe la noi, de sub soare, cntec de codru, de
frunz, de demult, de-a btrnilor, cntec lung sau prelungat, de coast, cnttur, n funcie de regiunea
n care a luat natere, doina exprim o melancolie adnc. Doina este cea mai vie expresie a sufletului
romnesc. Ea cuprinde simirile sale de durere, de iubire i de dor. Melodia doinei, pentru cine o nelege,
este chiar plngerea duioas a patriei noastre dup gloria sa trecut!
O activitate complex a fost organizat de coala Gimnazial Chiuieti n parteneriat cu coala
Gimnazial Boblna, care s-a bucurat de susinerea Primriei i Centrului Turistic din localitate i de
prezena profesorilor de Limba i literatura romn din municipiul Dej
i zona Dej, a primarului comunei Chiuieti.

Tema activitii Doina-plngere duioas a inimii romnului s-a desfurat pe trei seciuni:
Literatura popular noiuni teoretice (prof. Gabriela Molnar); Secven de lecie cu participarea
1844
elevilor de la cele dou coli, constnd n abordarea unui text din literatura popular, doina ,,Cucul, la
prima vedere (prof. Doina Pocol) i un moment artistic, de folclor
autentic,
respectiv prezentarea unor momente semnificative dintr-o
nunt tradiional din localitatea Strmbu, comuna Chiuieti (coordonator, prof. Pocol Doina).
Cercul Metodic s-a ncheiat cu un concert de colinde tradiionale susinut de Grupul Olpretul de
la coala Gimnazial Boblna (coordonatori, profesorii Adina Vescan i Gabriela Molnar) i Grupul
Colindtorii din Chiuieti (coordonator, profesor Ioan Georgiu).
Participanii au apreciat n unanimitate calitatea i eficiena activitii desfurate, relevnd faptul
c este datoria noastr, a urmailor, s cutm aceste comori nepreuite i s le ferim de noianul timpului
i al uitrii.
1845
CONCURS INTERJUDEEAN DE CREAIE PLASTIC

PRIETENII COPILARIEI EDIIA VI
Pocol Maria, prof. Grdinia PP Lizuca Cluj-Napoca
ARGUMENT
Cine nu a ascultat vreodat o poveste a copilriei? Cine n-a privit, zmbind n colul gurii la
jocurile copiilor, cnd erau pe rnd prini, prinese i sute de alte personaje din poveti cu care acetia se
identific i lupt imaginar alturi de eroii basmelor mpotriva rului?
n gndul i n sufletul copilului, necuvnttoarele pot vorbi, pot plnge sau pot rde, apele pot
seca, munii se pot da la o parte, pentru aceast lume a copilriei nimic nu este imposibil.
Dragi educatoare, haidei s privim puin n urm i s ne amintim de minunata lume a copilriei,
s fim din nou copii i s trim pentru o clip ntr-o lume de basm alturi de ei. Impreun ne vom aminti
sutele de poveti care ne-au marcat copilria ntr-un mod plcut, participnd la concursul sugestiv intitulat
Prietenii copilriei.
NOT: Concursul interjudeean de creaie plastic Prietenii copilriei este propus spre aprobare
CAER MENCS.
ORGANIZATOR: GRDINIA PP LIZUCA, CLUJ-NAPOCA, JUD. CLUJ
PARTENERI:
Inspectoratul colar Judeean Cluj
coala Gimnazial Ion Agrbiceanu Cluj Napoca
Teatrul de ppui up Cluj-Napoca
COORDONARE:
Maria Pocol director, coordonator principal
Echipa de coordonare:
Alina Abrudan- profesor nvmnt preprimar
Ioana Simona Bodea profesor nvmnt preprimar
Melania Georgeta Marcu - educatoare
ECHIPA DE COLABORATORI:
Lolica LenuaTtaru inspector de specialitate ISJ Cluj;
Iacovi Flavia Maria; Ilie Felicia profesori coala Gimnazial Ion Agrbiceanu ClujNapoca;
Valentin Stratonov reprezentant Teatrul de ppui up Cluj- Napoca.
ECHIPA DE ORGANIZATORI:
Colectivul de cadre didactice de la Grdinia PP Lizuca Cluj-Napoca.
SCOPUL
Dezvoltarea spiritului de competiie;
Afirmarea talentului artistic la toate seciunile concursului,respectnd normele cerute.
OBIECTIVE SPECIFICE:
Iniierea proiectului i mediatizarea lui;
Organizarea i desfurarea concursului;
Evaluarea i diseminarea rezultatelor proiectului.
GRUP INT
precolari cu vrste ntre 3-6 ani;
cadre didactice din nvmntul precolar.
DURATA PROIECTULUI
01.10.2015 17.06.2016
SECIUNI:
1. Seciunea precolari :desen, pictur,colaj-scene din poveti
1846
2. Seciunea educatoare: confecie mti ( personaje din poveti)

ETAPE:
Lansarea concursului: 01.02.2016;
nscrierea la concurs: 01.03.2016 31.03.2016;
Realizarea lucrrilor de ctre precolari i educatoare i expedierea lor: 02.04.2016 -20.04.2016;
Preluarea lucrrilor i jurizarea lor: 02.04.2016 - 14.05.2016;
Anunarea premiilor i trimiterea diplomelor: 16.05.2016 - 04.06.2016;
Diseminarea i evaluarea proiectului:06.06.2016- 17.06.2016.
EVALUARE
Fia de evaluare a proiectului;
Fia de analiz a rezultatelor concursului naintat ctre ISJ Cluj;
Expoziie cu lucrrile premiate la concurs la sediul grdiniei.
REZULTATE
Valorificarea potenialului creativ al precolarilor i educatoarelor;
Implicarea direct i activ a copiilor n activitile desfurate;
Participarea la concurs a unui numr ct mai mare de copii i cadre didactice din jude
i din ar;
Realizarea unei expoziii cu lucrrile premiate la concurs.
FEED-BACK-UL CONCURSULUI
Numr precolari participani la concurs;
Numr cadre didactice participante la concurs;
Numr premii acordate;
Numr grdinie participante;
Numr judee din care provin participanii la concurs.
IMPACTUL ESTIMAT
- Dobndirea unor informaii i abiliti;
- Creterea prestigiului grdiniei n comunitate;
- Cultivarea sensibilitii artistice a copiilor precolari;
- Descoperirea i dezvoltarea aptitudinilor artistico-plastice.
DISEMINARE
Realizarea unui CD. cu lucrrile expuse i premiate, pentru a putea fi apreciate calitativ i
de ali precolari/ cadre didactice/ membrii ai comunitii;
Prezentarea rezultatelor n Consiliul Profesoral i Consiliul de Administraie, comisii
metodice, cercuri pedagogice;
Postarea regulamentului pe site-urile: www.didactic.ro , www.educatoarea.ro;
Postarea pe site-ul grdiniei www.grad.29_cj@yahoo.com a regulamentului i a lucrrilor
premiate;
Organizarea unor expoziii n incinta grdiniei.
1847

Prof. limba engleza Podina Ancuta-Ioana
Scoala Gimnaziala Lucian Blaga, Farcasa, jud. Maramures
Comuna Farcasa, situata in partea de vest a judetului Maramures, pe raul Somes, la 23 de
kilometri de municipiul Baia Mare, se afla intr-un continuu proces de dezvoltare. Inca din secolul al XIIIlea, de cand a fost atestata, comuna a inflorit mult, primele baze ale invatamantului fiind puse incepand cu
secolul al XVII-lea. De atunci si pana in ziua de azi s-a investit mult in comuna si totodata si in institutiile
de invatamant. In anul 2012 s-a pus bazele proiectului O comuna, o scoala , care vizeaza functionarea
unei singure scoli la nivelul intregii comune, astfel incat toti copiii sa beneficieze de aceleasi conditii.
Acest lucru a fost posibil deoarece in anul scolar 2012-2013 s-a dat in folosinta noua scoala.
Daca facem o retrospective, putem observa ca de-a lungul timpului comunitatea locala a fost
implicata in procesul de invatamant si impreuna cu corpul profesoral, doresc ca elevii sa plece din scoala
pregatiti pentru viata si cu un mare bagaj de cunostinte care sa-i ajute sa se descopere si sa inteleaga
informatiile noi cu care vor veni in contact.
Desi scoala noastra nu este o scoala foarte mare, este bine dotata, elevii avand acces la tehnologia
moderna, profesorii sunt bine pregatiti si sunt preocupati de dezvoltarea elevilor pentru a fi capabili sa-si
aleaga singuri viitorul, acest lucru poate fi observat si din implicarea elevilor in multe activitati si din
consolidarea unui curriculum adecvat unei bune educatii. Totusi, rolul central ramane cel al directorului
de scoala si al profesorilor care integreaza intr-o schema contributiile parintilor, ale autoritatilor locale,
ale agentilor economici, ale reprezentantilor media, cultura, sanatate si sunt preocupati constant de
elaborarea si actualizare planului de marketing prin care se evidentiaza rolul scolii.
Echipa de conducere a scolii noastre, cat si profesorii au o preocupare constanta pentru
evidentierea rolului scolii in dezvoltarea sociala, emotionala, fizica, estetica si academica a scolii.
Imaginea scolii este foarte importanta in ziua de azi si se completeaza cu rezultatele elevilor, de aceea
scoala noastra este implicata in reusita elevilor si acest lucru se poate observa din participarea si
rezultatele foarte bune la multe concursuri si olimpiade atat la mivel local cat si national. De asemenea,
scoala este implicata si in multe parteneriate si proiecte locale, nationale si internationale. Toate acestea
nu ar fi posibile fara dascalii dornici de perfectionare si preocupati de calitatea actului instructiv-educativ
in scopul unei cat mai bune pregatiri a elevilor pentru liceu sau scolile profesionale.
Astfel, este necesar ca aceste date pozitive despre scoala si elevi sa fie transmise regulat catre toti
agentii implicati, si anume autoritati, sponsori, parinti , elevi, deoarece acest lucru mentine scoala in
atentia generala a comunitatii. Rezultatele muncii elevilor pot fi observate si in scoala noastra, unde
atmosfera este una primitoare si expresiva, deoarece munca elevilor si produsele activitatii lor sunt expuse
la vedere. Toate aceste lucruri pot fi vazute si in revista scolii, pe site-ul scolii, cat si in mass media.
Asadar, este necesar sa promovezi imaginea scolii deoarece acest lucru duce la o mai stransa
legatura intre toti cei implicati in actul educativ pe de o parte si intre cei educati pe de alta parte, deoarece
acestia isi pot vedea valorizata contributia si pe viitor va exista o motivatie mai mare de ambele parti.
1848
IMPORTANA ACTIVITILOR EXTRACURRICULARE IN GRADINI

EDUC. POENAR LUCIA MONICA
GRD. NIMIGEA DE JOS
Educaia extracurrricular i are rolul i locul bine stabilit n formarea personalitii precolarilor. n
grdinia contemporan eficiena educaiei depinde de gradul n care se pregtete copilul pentru
copiilor. n acest cadru, nvmntul are misiunea de a-i forma pe copii sub aspect psihointelectual, fizic
i socioafectiv, pentru o ct mai uoar integrare social.
Complexitatea finalitilor educaionale impune mbinarea activitilor curriculare cu cele
extracurriculare, iar parteneriatul educaional, ca set de intervenie complementar, apare ca o necesitate.
Activitile extracurriculare organizate de grdinia au coninut cultural, artistic, spiritual, tiinific,
tehnico-aplicativ, sportiv sau sunt simple activiti de joc sau de participare la viaa i activitatea
comunitii locale.
Activitile extracurriculare de mas reprezint activiti care cuprind aproape ntreaga mas a
copiilor dintr-o grup, mai multe grupe, sau chiar grupe de copii din mai multe grdinie . S-a observat
faptul c activitatea de nvare d rezultate mult mai bune dac este mbinat i cu cteva momente de
distracie i detensionare .Aceste activiti le ofer destindere, recreere, voie bun, satisfaciile atmosferei
de grup, iar unora dintre ei posibilitatea unei afirmri i recunoatere a aptitudinilor. Mai mult decat atat,
desi au caracter ocazional, ele ofera posibilitatea de a face cunoscuta activitatea prescolarilor si a
personalului gradinitei,deci de a promova imaginea unitatii de invatamant. Se pot desfasura sub diferite
forme:
- srbtorirea zilei de natere a unui copil la care particip colegi din toat grdinia si familia;
- aniversarea zilei de natere a unor copii care au frecventat grdinia i acum sunt la coala primar;
- vizionarea n grup a unor spectacole la teatrul de ppui;
- excursii;
- plimbri n parc;
- vizite;
- serbari,etc.
Serbrile reprezint un necesar izvor de satisfacie, bucurii, creeaz buna dispoziie.
Serbrile pot lua forme variate, de la solemna evocare istoric la un vesel carnaval. La pregtirea i
realizarealor copiii particip cu nsufleire i druire, din dorina de a oferi spectatorilor momente de
inut estetic, distracie, satisfacie, fcndu-le viaa mai frumoas, mai plin de sens ( Ziua mamei, Ziua
copilului, Sfrit de an, Ziua recoltei, Sf. Nicolae, Crciun, Pati, 1 Decembrie, 24 Ianuarie, Ziua lui
Eminescu, Ziua Europei, Carnaval)
Serbarea este modalitatea eficient de cultivare a nclinaiilor artistice ale copiilor si de promovare a
talentului lor.
Vizionrile i spectacolele constituie o alt form de activitate extracurricular n grdinie, prin care
copilul face cunotin cu lumea minunat a artei.
Dei aceast form de activitate l pune pe copil n majoritatea cazurilor n rolul de spectator, valoarea ei
deosebit rezid n faptul c ea constituie o sursa inepuizabil de impresii puternice, precum i n faptul
c apeleaz, permanent, la afectivitatea copilului.
Vizionarea unor filme, diafilme, spectacole de teatru precum i a emisiunilor TV, poate constitui
de asemenea o surs de informaii, dar n acelai timp un punct de plecare n organizarea unor aciuni
interesante. De exemplu: vizionarea emisiunilor muzicale, de teatru de copii, distractive sau sportive,
urmat de discuii pregtite n prealabil, pe lng faptul c realizeaz completarea unor aspecte educative,
stimuleaz i orienteaz copiii spre unele domenii de activitate: muzic, sport, poezie, pictura, etc.
1849
locul natal n care au trit, muncit i luptat naintaii lor nvnd astfel
s-i iubeasc ara, cu trecutul i prezentul ei. Prin excursii copiii pot cunoate realizrile oamenilor,
locurile unde s-au nscut, au trit i au creat opere de art scriitori i artiti.
Activitiile extracurriculare contribuie la completarea procesului de nvare, la dezvoltarea
nclinaiilor i aptitudinilor precolarilor, la organizarea raional i plcut a timpului lor liber. Avnd un
caracter atractiv, copiii particip ntr-o atmosfer de voie bun i optimism, cu nsufleire i druire, la
astfel de activiti.
Potenialul larg al activitilor extracurriculare este generator de cutri i soluii variate. Succesul este
garantat dac ai ncredere n imaginaia, bucuria i n dragostea din sufletul copiilor, dar s i lai pe ei s
te conduc spre aciuni frumoase i valoroase.
n concluzie putem spune c activitatea extracurricular e o component educaional valoroas i
eficient creia orice cadru didactic trebuie s-i acorde atenie,adoptnd el n primul rnd o atitudine
creatoare,att n modul de realizare a activitii,ct i n relaiile cu copiii asigurnd astfel o atmosfer
relaxant care s permit stimularea creativ a copiilor.
Bibliografie :
Lespezeanu M.,,Tradiionalism i modern n nvmntul precolarEditura S.C. Omfal,Bucureti,2007
Preda Viorica,,Metodica activitilor instructiv-educative n grdinia de copii.Editura,,Gheorghe Cru
Alexandru,Craiova2009.
1850
VALORIFICAREA TRADIIILOR LOCALE N ACTIVITILE

EXTRACOLARE
NV.POP A. MRIOARA
COALA GIMNAZIAL LEU,JUD.BISTRIA-NSUD
Complexitatea
procesului
instructiv-educativ,multitudinea
disciplinelor
care
le
vizeaz,diversitatea capacitilor de nvare,a aptitudinilor i intereselor elevilor fac necesar utilizarea
unei game variate de activiti n vederea realizrii obiectivelor educaiei. Din aceast gam fac parte i
activitile extracolare. Acestea au un rol complementar fa de activitile didactice,urmrind lrgirea
influenelor exercitate n procesul de nvmnt, valorificarea i dezvoltarea intereselor i aptitudinilor
elevilor,organizarea judicioas i atractiv a timpului liber al acestora.
Aceste activiti au o mare valoare educativ,asigurnd condiiile de aplicare n practic i
consolidare a cunotinelor,de cunoatere a elevilor ntre ei,de imbuntire a relaiilor cadru didacticelev,de dezvoltare a sentimentelor de admiraie i preuire a frumuseilor naturii , a operelor de art ,de
identificare i dezvoltare a valenelor artistice. Prin coninutul bogat i diversificat al programului pe care
l cuprind acestea valorific varietatea , preocuparea intereselor i gusturilor colarilor,evalueaz
talentul,munca i priceperea colectivului clasei i transform n plcere i satisfacie public strduinele
colectivului clasei i ale fiecrui copil n parte . Perioada de pregtire a acestor activiti , dorina sincer
de succes sudeaz colectivul, impulsioneaz n mod favorabil, face ca elevul s triasc clipe de desftare
sufleteasc. Fiecare copil trebuie s aib un loc bine definit n cadrul programelor, pentru a se simi parte
integrat a colectivului, s fie contient c i participarea lui depinde de reuita unei astfel de activiti
colare. Trind alturi de ei bucuria succesului, am remarcat c acel contact cu publicul trezete n
sufletul copiilor dorina de a nvinge dificultile, de a-i stpni timiditatea, de a tri bucuria reuitei.
n planificarea activitilor extracolare am planificat ca una din teme s fie i valorificarea
tradiiilor locale . Fiind o zon de munte, preocuparea principal a localnicilor este pstoritul i
agricultura. Am organizat n luna mai a anului trecut o activitate cu titlul ,,Msura oilor . Majoritatea
elevilor au n gospodria lor oi i de aceea particip mpreun cu familia la ,, msuratul oilor .
Voi reda un fragment din activitatea defurat :
,, Br,br,br oi br
Pn la munte eu te mn.
Peste dealuri i vlcele
Pati iarb i floricele.
Iar eu ciobna flos
i cnt din fluier duios,
Doinesc dorurile mele
De durere i de jele.
1851
Ce-i oare mai ,,mndru n munii notri , dect atunci cnd vezi primvara turmele urcnd asemeni
unor ruri line ? Cinii credincioi urmndu-le i ciobanii doinindu-i parc venic credin pentru ca
oiele lor s nu se ntlneasc cu rufctori. Cu cojoacele pe spate , cciulile brumrii pe-o ureche, se uit
napoi, n zare cu privirile prelungi spre ce-au lsat la vale.
Acest dor este dus demn, cu brbie i credin sfnt pn cnd vor reveni, n toamn printre cei
att de dragi lor . Acelai lucru se ntmpl de mii de ani i aa va fi n veci. Oile fac parte din viaa
ranului asemeni copiilor si i mereu, dintotdeauna a fost i va rmne un ritual sfnt petrecerea oilor.
Acestea sunt asemenea unor mirese care vor fi nfiate n faa mirelui ,,munte cu o demnitate i o
frumusee rar . Ele sunt gtite cu un semn distinct, tiut doar de stpnul lor i sunt conduse cu alai
srbtoresc i cntec .
Dup ce oile au plecat satele parc sunt pustii, dar toamna cnd coboar vin cu bucuria revederii i
zestrea datoare stpnilor. Cnd a fost svrit,, msura fiecreia dintre ele stpnii tiau c rsplata
grijii lor pentru ele va fi pe deplin druit. Un behit parc povestete tuturor prin cte au trecut i
mulumete a lor si de sfnta grij ce le-o poart .Ce rsplat mai poate primi ranul nostru dect oia lui
ntoars acas frumoas i sntoas ?
Asemeni fiului rtcitor este mngiat pe frunte, srutat de stpnul su i binecuvntat asemeni
,,pomului roditor .
Atunci ranul romn ridic privirea spre cer, mulumete lui Dumnezeu c i s-au ntors oile
sntoase i nal o rugciune fierbinte:
,,Pinea noastr cea de toate zilele ,
D-ne-o nou astzi i mine i n veci ...AMIN .
Pare-mi-se ori s-aude
C vin oile din munte
C-aud clopote sunnd
Leenii-n fluier zicnd.
Le coboar la izvoare
St doru s mi le-omoare
Le coboar la pdure
St doru s mi le fure.
De cnd lumea i pmntu
N-o mai fost aa de mndru
Ciobani cu turme de oi
Trai frumos ca-n sat la noi.
C ni satu ntre muni
Leeni-n doine-s crescui
Pzesc oile pe de deal
Cntnd doine din caval.
Ca o ncheiere s ne punem ntrebarea: ,,Putem da strlucire faptelor noastre?
Nimeni nu poate reveni n trecut pentru a reda strlucire nceputurilor sale,ns oricine poate,din
acest moment,s o ia de la capt i s aib un final strlucitor.Tot ceea ce facem i realizm pentru
alii,departe sau aproape de locurile noastre natale,aduc strlucire tuturor celor care ne cunosc.
1852
EDUCATOARE: Pop Amalia Ioana

Liceul Tehnologic Ruscova
coala este un element esenial al oricrei comuniti prin resursele umane pe care le are, dar i
prin spaiile de nvare disponibile. O coal responsabil este garantul dezvoltrii permanente a
comunitii. coala nu poate funciona bine fr sprijinul comunitii, aceasta reprezint o resurs,
oferindu-i serviciile i altor membri ai comunitii pe lng tinerii colarizai i contribuind astfel la
dezvoltarea comunitii i altfel dect prin realizarea educaiei formale.
Educaia este o experien social, n contact cu care copilul se descoper, mbogete raporturile
sale cu ceilali, dobndete bazele cunoaterii i aciunii.
Grdinia, primul factor instituionalizat de socializare unde copilul se integreaz treptat spre
nvarea dirijat, l pregtete ctre pasul urmtor, asigurnd trecerea de la activitatea predominant ludic
la cea de nvare.
Comunitatea ofer copiilor contactul cu mediu variat i necunoscut, acele experiene care l vor
ajuta s se integreze cu uurin n viaa de zi cu zi a comunitii, iar parteneriatele educaionale dezvolt
perspectivele de promovare a dorinei de progres i bunstare, fa de care nvmntul joac rolul
primordial.
n conturarea promovrii imaginii colii, trebuie s se in cont de obiectivele instituiei colare i
de orizontul de ateptare al comunitii. Factorul principal n creearea imaginii colii l reprezint calitatea
procesului instructiv-educativ asociat cu calitatea cadrelor didactice. Imaginea este dependent de
sistemul informaional n care se formeaz, fiind condiiona de caracteristicile de vrst, sex, religie,
nivel de cultur i instruire, apartenena etnic sau politic etc. Formarea imaginii unei organizaii se
poate realiza aplicnd o anumit ,,politic, ce ine pe de o parte de stilul managerial al conductorului
organizaiei i pe de alt parte de activitatea desfurat de angajai.
Promovarea colii printr-un marketing educaional n care respectarea principiilor educaiei incluzive
s fie prioritar; Promovarea colii se realizeaz n cadrul unor parteneriate educaionale locale, naionale
si internaionale, prin prezentri Power Point, n faa potenialilor prini, prezentarea de spectacole,
expoziii. Dezvoltarea unei culturi organizaionale incluzive i prin folosirea unor modaliti ca de
exemplu: utilizarea mesajelor de ntmpinare afiate (postere, afise), afiarea viziunii i misiunii colii,
acceptarea tradiiilor, obiceiurilor copiilor i angajailor; tratarea echitabil a tuturor copiilor i prinilor
subestimat, prin celebrarea succeselor mpreun; scrierea unor programe i proiecte educaionale n
domeniul educaiei, a educaiei incluzive; ncurajarea imaginrii i implementrii unor activiti n care se
pot implica i copiii cu CES.
Trebuie
meninute,
identificate,
cile
prin
care
coala
a
obinut
recunoasterea
local,
judeean
i
naional
printre
acestea
putnd
fi
remarcate:
calitatea serviciilor educaionale;
competena cadrelor didactice;
gradul de satisfacie al beneficiarilor;
cadrul ambiental;
resursele materiale ale grdiniei;
mediul relaional/de comunicare stabilit ntre coal si familie;
Strategia de promovare a grdiniei din comunitatea noastr fost construit pe dou direcii, i
anume:
1853
strategiile de derulare i dezvoltare a ofertei educaionale, prin intermediul Internetului, popularizarea
exemplelor de bun practic.
comun. Aceast activitate implic vizitarea de ctre cadrele didactice a familiilor cu copii, populariznd
astfel activitatea grdiniei.
beneficiari/prini.
Pentru a asigura o imagine de neuitat pentru ntreaga comunitate, grdiniele trebuie s ia n
considerare cteva elemente definitorii:
De aceea, este important publicarea informaiilor despre succesele lor i n afara grdiniei.
Indiferent dac este vorba despre o victorie la un concurs sau despre prezentarea unei cri, diseminarea
acestui mesaj se poate face n ziarele locale sau la posturile de televiziune i prin anunuri la avizierul
instituiei sau al grupei.
Internet (pagina de internet a grdiniei i adresa de email). Internetul este, ntr-adevr, o
descoperire destul de recent, ns nici un alt mediu nu s-a rspndit cu o asemenea rapiditate. Multe
persoane dornice de comunicare sporesc cantitatea de date de pe internet, or de or.
Pliantul de prezentare (flyer), reprezint o modalitatea util i comod de a-i informa pe ceilali.
O pagin tip A4 poate fi scris pe ambele pri i copiat. Pliantul arat simplu, ns cu ct arat mai
reuit, cu att mai mult munc i creativitate se ascund n spatele acestui rezultat. Scopul distribuirii lui
este acela de a strni interesul prin transmiterea unor informaii de baz.
Hrtia pentru coresponden: Hrtia va fi imprimat cu logo-ul grdiniei i va avea un antet.
Acesta furnizeaz informaii despre: numele unitii precolare, adresa potal, e-mail, site web, logo,
numr de telefon i fax.
Afiul: Afiele se vd de la distan mare i anun evenimente precum Ziua Uilor Deschise sau
reprezint o invitaie la Clubul curioilor. Afiele se afl de obicei n competiie cu alte afie i din acest
motiv, afiul poate fi evideniat cu ajutorul unor culori i scrieri deosebite.
Mapa de prezentare. Grupele de precolari sau grdiniele care beneficiaz de cofinanare din
partea sponsorilor pentru proiectele i aciunile lor trebuie s prezinte rezultatele acestora sub forma unei
mpreun pentru copii: grdinia i comunitatea 23mape de prezentare.
Ziarul (revista) grdiniei. Acest instrument necesit un concept i mult timp. Desigur, timpul
alocat este n funcie de numrul de pagini ale ziarului (revistei). Exist ediii de 4 pn la 32 pagini.
Aspectul finanrii este direct proporional cu numrul de pagini. Pentru a acoperi cheltuielile de
producie, ziarul (revista) poate fi vndut () la un anumit pre sau se pot atrage sponsorizri.
Cri de vizit i ecusoane cu nume. Crile de vizit cu acelai format i ecusoanele pot ntri
sentimentul de apartenen la comunitatea educaional i pot duce la o identificare mai bun cu grdinia.
Pe cartea de vizit trebuie imprimate, pe lng numele fiecruia, logo-ul grdiniei, adresa potal, adresa
e-mail i adresa web, numrul de telefon i de fax. Pe ecusoanele cu nume este suficient logo-ul unitii
precolare i numele.
Concluzii
Suntem contemporani cu schimbrile profunde care s-au derulat n ara noastr n ultim vreme si
totul confirm c acestea vor continua ntr-un ritm tot mai accelerat. Reacia grdiniei, ca instituie de
educaie, formare i orientare, la mobilitatea social i economic, trebuie s fie de adaptare a
coninutului, structurii i funciilor sale, de creare de premise favorabile pentru precolari care s le
permit integrarea social rapid, flexibilitatea, iniiativa i rezolvarea de probleme, diminuarea
imprevizibilului.
Bibliografie
2. Curriculum pentru educaia timpurie a copiilor de la 3 la6/7 ani,MECT,2008;
3. DUMITRANA, Magdalena, Copilul, familia i grdinia, Editura Compania, Bucureti, 2000.
4. Ghid de bune practici pentru educaia timpurie a copiilor ntre 3-6/7 ani,MECT,2008
1854
Dezvoltarea personalitii prin joc la copilul precolar
Pop Corina Maria Gradinita Nr 25 Baia Mare Judeul Maramure
Jocul este munca, este sinele, este

datoria, este idealul vieii.
(Edward Claparede)
n Romnia nvmntul precolar este considerat ca fiind prima treapt a nvmntului, avnd
o importan deosebit, misiunea lui fiind de a deschide orizonturile copiilor spre cele dinti taine ale
cunoaterii, de a forma nucleele trainice ale personalitii armonios dezvoltate din punct de vedere fizic,
intelectual, moral i estetic.
Perioada precolar imprim cele mai profunde, durabile i fructuoase amprente asupra
individualitii copilului. Cadrul n care se desfoar activitatea trebuie s aib o nzestrare aparte, o
anumit vibraie interioar care s ntmpine cu bucurie, cu dragoste i delicatee pe micile fiine, s li se
deschid ca o floare, nmiresmndu-le dintr-odat inimile i privirile, s-i mbrieze din prima clip.
n grdini, copilul, aceast fiin vie, cu o lume proprie, acest fiin activ, polivalent
totodat, aflat ntr-o permanent schimbare, trebuie s fie redescoperit mereu de ctre educatoare, n
dinamica ipostazelor mereu inedite ale individualitii n devenire.
Jocul a fost utilizat n toate timpurile ca mijloc educativ, mai ales la copiii de vrst mic i n
special n cadrul familiei.
n copilrie, personalitatea se structureaz progresiv cptnd din ce n ce mai mult noi
dimensiuni, ajungnd la formarea conduitelor complexe i echilibrate n care creaia i autodeterminarea
exprim nivelul cel mai nalt al disponibilitii persoanei.
n dezvoltarea personalitii, la copiii mici, toate activitile spontane capt caracter de joc.
Pentru ei, el este un scop n sine care le face plcere, i bucur. Jocul este n acelasi timp un mijloc prin
care copilul nva s se afirme i s cunoasc lumea nconjurtoare. Prin joc copilul i dezvolt funciile
lantente, ajunge la un mod superior de comportare i astfel crete, se depete, evolueaz spre
adolescen i maturitate.
Jocul este pentru un copil i un important mijloc de cunoatere direct, de nelegere a lumii. n joc
se exprim valoarea atitudinii intelectuale n care i au rdcina toate posibilitile viitoare de nsuire a
cunotiinelor. Rolul educatoarei este a dirija personalitile puternice, orientndu-le spre o aciune
protectoare i generoas, i de a ncuraja pe cei mai slabi. Aceste interaciuni dintre joc i munc n
grdini au n sine o mare valoare care influeneaz puternic formarea omului.
Grdinia, prin programul zilnic permite copiilor s aib acces n diferite etape i un timp mare la
sectoarele aranjate n sala de grup, respectiv la centrele de interes unde se pot juca ct i cum doresc n
ritmul propriu.
S nu uitm c fiecare copil are ceva bun, iar la vrstele mici, cnd se formeaz imaginea de sine
i ncepe procesul de construire a caracterului i a respectului de sine, educatoarea trebuie s i valorizeze
pe toi, stimulndu-i individual n acelai timp.
1855
BIBLIOGRAFIE
Allport, G.,(1981). Structura i dezvoltarea personalitii,Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic;
Barbu, H.,(1979). Particulariti ale jocului ca form de activitate instructiv-educativ,n Copilul
precolar i dezovltarea vorbirii, Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic;
Chateau, J.,(1972). Copilul i jocul, Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic.
1856
Proiectele internaionale eTwinning

Prof. nv. primar: Pop Daniela Nicoleta
coala Primar Inu , jud. Slaj
Programul eTwinning a fost lansat la 14 ianuarie 2005, ca parte a Programului de nvare
permanent al Comisiei Europene. Se adreseaz tuturor colilor din nvmntul preuniversitar, tuturor
profesorilor, indiferent de disciplina predat, directorilor de uniti colare i inspectorilor colari.
Platforma
etwinning
ofer:
* instrumente pedagogice care integreaz noile tehnologii n procesul de nvare;
* apropierea de celelalte ri participante i mai buna cunoatere a acestora;
*
implicarea
n
activiti
curriculare
comune;
* participarea profesorilor la o reea european i oportuniti pentru dezvoltare profesional, prin
colaborarea n proiecte internaionale i prin participarea la seminarii internaionale de formare/ schimburi
de
experien;
*
un
cadru
atractiv
de
nvare
pentru
elevi
i
pentru
profesori;
* recunoaterea oficial i o mai mare vizibilitate a activitii participanilor la nivel naional i european;
* premii anuale i certificate naionale i europene de calitate pentru cele mai bune proiecte.
M-am nscris i eu mpreun cu elevii mei din clasele a II a i a IV a n proiectul internaional
,,Merry Christmas and New Year wishes,,.
Acest proiect a pornit de la ideea de a trimite felicitri de Crciun tuturor participanilor n care s
scriem urri de Crciun i Anul Nou n limba englez, dar i n limba specific fiecrui popor cu care s
mpodobim cte un brad n fiecare coal participant. Cteva din felicitri au fost ncrcate i pe
twinspace. Activitile proiectului s-au diversificat i fiecare participant a prezentat n Christmas Padlet
tradiii i obiceiuri din ara sa, apoi s-au nceput trei poveti despre Crciun i fiecare participant a ales
care poveste s o continue cu cteva propoziii ca s obinem o poveste de Crciun cu ideile tuturor
participanilor.
n timpul acestui proiect am dorit s le formez copiilor capacitatea de a lua decizii, de a avea
iniiativ, dorina de a colabora pentru reuita proiectului, am dorit s fie mai unii, s-i dezvolte
abilitile practice.
Disciplinele implicate sunt Limb i comunicare, Geografie, Ed. Civic, Arte vizuale i abiliti practice.
Ne-am comunicat unii altora adresele de e-mail, adresele colilor, am anunat cnd am expediat
felicitrile, s-au fcut anunuri despre activitile suplimentare din proiect, iar acestea s-au ncrcat pe
twinspace.
Elevii au fost ncntai de spaiul virtual unde i-au vzut roadele muncii lor i ale altor copii, au comparat
lucrrile lor cu ale celorlali.
Tehnologia ne ajut mult n derularea unor astfel de proiecte, copiii abia ateptau s intre n spaiul
virtual pentru a vedea ce mai este nou, pentru a-i vedea albumul cu felicitri, faciliteaz comunicarea cu
profesori din alte ri i schimbul de experien.
n urma desfurrii acestui proiect copiii sunt mai responsabili, au neles utilitatea tehnologiei.
Felicitrile primite ne-au inspirat n realizarea altora pentru prinii copiilor cu ocazia srbtorilor de
iarn.
1857
1858
CONTRIBUIA PARTENERIATELOR EDUCATIVE N PROMOVAREA

IMAGINII COLII
Prof. POP ELENA
Liceul TehnologicPetre Mitroi Biled,
Grdinia PPBiled, jud. Timi
Omul nu poate deveni Om dect prin educaie

In context general, educaia este procesul prin care se realizeaz formarea i dezvoltarea
personalitii umane, constituind o necesitate, att pentru individ, ct i pentru societate, fiind condiia
perpeturii i progresului omului. Deci sistemul de nvmnt este att produsul ct i factorul
dezvoltrii sociale i reflecta ntotdeauna cerinele i posibilitile oferite de societate.
In aceast era informaional , n toate domeniile au loc transformri rapide, iar din aceste
oportuniti deriv i necesitatea reformrii sistemului de nvmnt, crearea unui mediu educogen
adecvat noului context socio-cultural , schimbarea mentalitilor i formarea unor cadre didactice
flexibile, care s se implice activ n aceste transformri .
In procesul educaiei , rolul coordonator l are la nceput gradinia, apoi coala, ns familia i
societatea sunt cele care contribuie prin susinere i continuare a ceea ce unitile de nvmnt se
straduiesc s fac. Din punct de vedere pedagogic, coordonarea presupune pe de o parte ,selectarea i
valorificarea influenelor pozitive din familie i societate, i pe de alt parte, ndrumarea acestora n
vederea exercitrii unor aciuni educative .
Ca instituie, unitatea de nvmnt , prin cadrele ei pregtite n acest sens, pot asigura aceast
coordonare, dar de aici rezult necesitatea cunoaterii reciproce .
Scoala trebuie s cunoasc trsturile i potenialul educativ al familiei i al societii (structura,
relaii interpersonale, climatul educativ, influenele pozitive, etc). Aceast cunoatere trebuie ns
realizat i n sens invers, societatea, comunitatea local, familiile trebuind s fie permanent informate
despre activitatea educaional desfasurat n unitile de nvmnt.
In aceast informare reciproc i permanent , un rol important l are promovarea imaginii
gradiniei i al colii, att pe plan local , ct i naional i chiar i internaional.
Parteneriatul educaional este noul concept care intrete i dezvolt forma de comunicare i de
promovare a imaginii gradiniei i al colii .El este forma de comunicare, cooperare i colaborare n
sprijinul copilului, la nivelul procesului educaional i presupune o unitate de cerine, opiuni, decizii i
aciuni educative ntre factorii educaionali.
Necesitatea i importana parteneriatelor n promovarea imaginii colii rezult din dou aspecte :
nevoia deschiderii gradiniei i a colii ctre comunitate , pe de o parte , i sensibilizarea familiei, a
societii la nevoile unitailor de nvmnt, pe de alt parte.
Prin promovarea imaginii gradiniei i colii n cadrul parteneriatelor educaionale se prezinta o
ofert educaional modern, n cadrul creia toi cei implicai au beneficii:
- copiii au posibiliti de dezvoltare individual a personalitii, de afirmare democratic i liber a
opiniilor, de ntrire a ncrederii n forele proprii, de educare a respectului de sine i a autoaprecierii
adecvate, de dezvoltare a relaiilor de colaborare, ncredere,prietenie, toleran, acceptare reciproc, de
dezvoltare a nsuirilor creative i inventive, , etc.
-familiile - de a cunoate activitile desfaurate n unitile de nvmnt, de a contientiza i de a-i
asuma rol de parteneri n procesul educaional, de a participa i a se implica n unele din aceste aciuni
organizate, de a accepta i chiar de a contribui cu idei , propuneri i responsabiliti la ele.
- Societatea, comunitatea de a cunoate, contientiza, accepta i contribui la educarea tinerei generaii,
de a participa la dezvoltarea acestei noi concepii educaionale, de a dezvolta relaii de tip democratic, n
care copilul este vzut ca membru activ al comunitii.
Pentru formarea i promovarea unei bune imagini despre activitatea educativ desfaurat in
unitile colare trebuie avut n vedere informarea, cooptarea i implicarea acestor parteneri n
1859
activitatea educativ . Iat cteva din aceste mijloace care pot fi utilizate : coparticiparea n organizarea i
desfaurarea unor activiti festive cu ocazia unor evenimente (Crciun, Pate, 1 Decembrie, 24 Ianuarie,
8 Martie, 1 Iunie, Prima zi de coal, Ziua porilor deschise, etc), organizarea unor ntlniri , mese
rotunde i reuniuni regulate de informare , de evaluare pe teme de interes solicitate. Organizarea i
implicarea partenerilor n aciuni de voluntariat, de vizitare a diferitelor obiective i instituii i firme sunt
alte modaliti de promovare a imaginii colii.
Expoziiile tematice ocazionale sau permanente, prezentarea unor lucrri, participarea la activiti i
concursuri locale sau externe, implicarea n aciuni tematice (ex ecologice, culturale, artistice, caritabile )
, consemnarea n albume, jurnale, chiar n presa sunt alte modaliti de prezentare a activitilor
organizate n coal.
Comunicarea verbal i scris permanent, oferirea de materiale specifice , lucrri i materiale
realizate , de brouri i informaii , de consiliere parental sunt alte mijloace de imbuntire a acestei
imagini .
Toate acestea contribuie la creterea prestigiului unitilor de nvmnt i a cadrelor didactice bune
profesioniste care lucreaz n ele.
BIBLIOGRAFIE
Pedagogia general Victor Trcovnicu , 1975
Psihologia copilului precolar, Editura Pedagogic, 1970
Revista Invmntului Precolar 3-4 , 2006
Consilierea i educaia precolar, editura Aramis, 2002
Educaia Precolar n Romnia, editura Polirom, 2002
1860
FOLCLORUL LOCAL VALORIFICAT PRIN TRADIII I OBICEIURI DE

CRCIUN SPECIFICE LEENILOR
Prof. nv. primar Pop L. Mrioara
coala Gimnazial Nr. 1 Leu, Jud.Bistria-Nsud
n contextul european, valorificarea tradiiilor este un act de supravieuire n plan cultural, dar i
personal.
Cultural, pentru c trebuie s ne deschidem spre universalitate ca entitate, ca individualitate, iar
individualitatea este dat de valorile pe care le preuieti. Dispariia tradiiei, neleas drept fundament al
oricror valori, echivaleaz cu dispariia identitii i cu abandonarea ntr-un circuit economic din care a
disprut dimensiunea uman.
Personal, cred c mediul rural este ultima redut n lupta pentru a recuceri dimensiunea simbolic
a omului. Fr de simbol, adic fr relaia cu ceva care vine de dincolo de proiectele noastre naionale,
ne pierdem n imagini goale de coninut.
n relaia cu copiii, am constatat c este posibil s refacem n mod discret, subtil, dimensiunea
spiritual. Acest fapt este realizabil dac vom ti s exploatm frumuseea din obiceiuri, tradiii, din tot ce
ne aparine nou, ca neam.
n calitate de cadru didactic, am ansa de a le mprti elevilor din dragostea mea pentru valorile
autentice, tradiionale, acele valori care trebuie s fie cunoscute i duse mai departe.Sunt de prere c
trebuie s facem din obiceiurile i tradiiile populare un fundament pe care s ne construim dimensiunea
spiritual, identitatea ca persoan, dar i ca popor. Trebuie s ne gndim care este identitatea noastr n
condiiile actuale ale mondializrii i ale marilor organisme internaionale, altfel o s rtcim printre
reperele altora.
Din vremuri ndeprtate, leenii, ca i fraii lor din alte sate, au avut datinile i obiceiurile lor
legate de anumite praznice, srbtori cu caracter religios i laic, de evenimente din viaa lor personal, a
familiei sau a satului ntreg, celebrate i mbogite an de an.
Srbtorile de iarn reprezint perioada cea mai ncrcat de spiritualitate cretin (dup Sf. Pati,
desigur), dar totodat i perioada n care suntem fericii cu toii de Naterea lui Iisus, de trecerea ntr-un
nou an i, nu n ultimul rnd, de Botezul Mntuitorului. Este vremea colindelor, a veseliei, a urrilor de
bine, cnd toi trebuie s-ncercm s fim curai cu sufletul i ateni cu cei de lng noi.
Crciunul este srbtoarea din calendarul cretin prznuit iarna i ateptat cu mari emoii de
ctre toi copiii. Perioada ce precede Crciunul este una deosebit de frumoas prin farmecul pregtirilor
ce se fac i prin emoia ce-o creeaz starea de ateptare a bucuriei Crciunului. Dei este vremea cnd
toat lumea muncete la mpodobirea caselor i la pregtirea straielor de srbtoare, cu toii ne simim
stpnii de o fericire luntric unic simim apropierea momentului Naterii Mntuitorului. Vom
mprti aceast stare a noastr, a fiecruia, prin colinde i urri n Ajun de Crciun.
Colindele sporesc farmecul srbtorii Crciunului la Leu. Toat lumea, toi gospodarii deschid
ua colindtorilor pentru a primi vestea Naterii Mntuitorului, ca semn al generozitii i ospitalitii ce-i
caracterizeaz.
Pentru a valorifica folclorul leenilor, am pregtit un grup de colindtori de la coala unde mi
desfor activitatea, grup alctuit din elevi ai claselor IV-VIII, printre ei fiind i trei biei care cnt n
tric, instrument muzical specific leenilor. Copiii sunt mbrcai n costume populare locale, acestora
acordndu-li-se o atenie deosebit.
Tricaii exist n Leu din cele mai vechi timpuri. De altfel, aproape fiecare copil care pzete
mieii, oile sau caprele, putea i poate fi vzut i astzi cu trica dup curea.
Din tric i cntau mai mult leenii durerea i dorul, cu trica i cavalul imaginau ei curgerea
tumultoas a izvoarelor, cu trica era pornit i continuat jocul feciorilor i al fetelor la eztoare.
Profesorul Tudor Jarda a nfiinat o formaie de tricai, ce avea s ating cote nalte de
manifestare artistic.Realizarea iniiativei, profesorului Jarda a implicat un proces continuu care a avut
mai multe etape, acestea desfurndu-se de-a lungul mai mai multor ani.
1861
Acestei formaii instrumentale i s-a adugat din anul 1969 grupul de chiuitoare, care fie cntau
melodia cu tricaii, fie strigau pe melodia interpretat de acetia. nfiinat n anul 1953, n decursul
anilor care au urmat, i aceast adevrat orchestr popular a leenilor a desfurat o activitate
remarcabil att pe plan local, ct mai ales pe plan regional, naional sau chiar internaional.
Rapsodia tricailor, organizat la nceput de septembrie n comuna Leu, reunete sute de
talente, ntr-o unic i splendid creaie. Poarta de la intrarea n sat, mbrcat n verdea, plcurile de
clrei ivii n ntmpinarea oaspeilor, steagurile tricolore care mpodobesc casele, privirile senine,
deschise, ale leenilor, totul contribuie la crearea unei ambiane n care oaspeii sosii n ziua desfurrii
rapsodiei s se simt bine, s se integreze de la nceput n atmosfera srbtoare a satului.
Astfel, am participat la numeroase festivaluri, de amintit fiind Festivalul Colindelor de pe Valea
Ilvelor, unde am obinut premii i diplome.
n Leu a existat o bogat tradiiei folcloric, care a fost dus la nalte culmi de creaie i
interpretare. Exist la nivelul ntregii populaii o receptivitate artistic nativ i o nclinaie aparte nspre
dimensiunea spiritual, indiferent de nivelul de educaie al populaiei.
E absolut necesar, mai ales din partea dasclilor, un avertisment n ceea ce privete riscul de a se
pierde obiceiurile i de a se falsifica tradiia.
Personal, sunt ngrijorat de pierderea sensibilitii artistice pe care o constat la copiii pe care-i
educ; fac eforturi s particip la revigorarea obiceiurilor i a tradiiilor, mai ales a celor legate de
srbtorile calendaristice. Cred c se poate realiza acest lucru prin valorificarea obiceiurilor locale, prin
activiti cu elevii i prin deschiderea dimensiunii lor spirituale.
Obiceiurile i datinile motenite i pstrate cu atta grij au contribuit i ele la popularitatea
leenilor. Acestea s-au meninut vreme ndelungat aproape intacte, cu foarte mici modificri formele
vechi continund s reziste ca deprinderi colective, ca un tot care nu poate fi clintit nici de timp, nici de
noutate. Prin formele pe care le ntrein, obiceiurile transmit valorile create de generaiile anterioare,
mijlocind o translaie ntre acestea i prezent, ele legnd formele trecutului cu exigenele viitorului.
Bibliografie:
Lupan, Simion; Onofreiu, Adrian, Leu i leenii - mrturii pentru neuitare, Editura Mesagerul,
Bistria, 2003, p. 115-145.
Oorheianu, Veronica, Datini transilvane, Editura Unirea, Alba Iulia, 2007, p. 7-83.
Oorheianu, Veronica, Casa de sub ochiul stelei consemnri i studii monografice, Editura Star
Soft, Alba Iulia, 2002, p. 125-147.
1862
Jocul activitate dominant n grdini
POP LOREDANA
Grdinia cu Program Prelungit Nr. 25 Baia Mare
Educaia nsemn s cldeti pietre peste pietre care s nu se rstoarne niciodat, dar idelul nu e s
atingi stele, ci doar s gseti o soluie cum s ajungi la ele. Astfel copii precolari nva aceast cltorie
prin navigarea supravegheat, explorarea inteligent i ncurajarea spre descoperire. Numai aa ei vor
parcurge un drum anevoios spre autodescoperire i nvare. Didactica modern vine n sprijinul acestor
lucruri i cere susinerea fiecrei individualiti prin aducerea aportului de creativitate, motivare, gndire
proprie etc. Grdinia susine aceste obiective prin intermediul jocului, ce presupune un joc organizat
care conduce spre nvare. Sunt o multitudine de jocuri: jocurile de exersare, jocurile simbolice, jocurile
cu reguli, etc. Ele acioneaz benefic asupra copiilor i asigur o flexibilitate intelectual( Constantin
Petrovici, Didactica activitilor matematice n grdini, Cap. 11 ) Cadrul didactic nva s interpreteze
comportamentele verbale sau nonverbal ale copiilor, dar nu neaparat n funcie de ideile, de gndirea
posibil a copilului ci i n fucie de comportamentul sau atitudinea acestora. Pentru aceasta e necesar ca
ei s se informeze asupra comportamentelor psihocognitive i a exteriorizrii lor, s se cunoasc etapele
nvrii diferitelor noiuni ntlnite n nvmntul precolar.( Constantin Petrovici, Cap. 11) Jocul
presupune o ocazie excelent pentru a observa folosirea spontan a noiunilor pe care le-au nsuit deja.
Ca form de activitate, jocul este specific vrstelor mici i este forma dominant a instruirii n grdini.
Doar jocul poate valorifica diverse obiective n toate tipurile de activiti didactice i n toate etapele
procesului de nvmnt: de sensiblizare,[...] de predare,, de de asimilare, de fixare, de fixare, de
feedback, de evaluare, de consolidare, de recapitulare, etc. (Muata-Dacia Boco, Instruirea interactiv )
Desfurarea jocului presupune parcurgerea unor etape specifice: surpriza, ghicirea, ntrecerea, aplauzele
i bineneles asigurarea unui climat destins, relaxant, de bun dispoziie. Astfel desfurarea jocului este
bine determinat, organizat, explicit, cu obiective operaionale propuse n funcie de care este proiectat
jocul. (Muata-Dacia Boco, Instruirea interactiv, Cap. III. 3.17.3.2) Etapele jocului trebuie respectate
de cadrul didctic pentru ca acesta s aib eficien maxim.
Dei prin jocul didactic se recurge la nvare, acesta crez i ntreine buna dispoziie, dar cel mai
importanr creaz amintiri care l vor face pe adultul de mai trziu s i aduc minte cu plcere. Legturile
emoionale ce se dezvolt n cadrul jocului rmn venice
Bibligrafie
1. Petrovici, Constantin, Didactica activitilor matematice n grdini, MintRight Inc, Apr 14,
2014
2. Boco, Muata-Dacia, Instruirea interactiv, MintRight Inc, Feb 2, 2013.
1863
Modalitati de promovare a imaginii scolii
Prof.inv primar Pop Mirela

Scoala gimnaziala nr 10-Sighetu Marmatiei
coala nu poate avea dect dou scopuri. Primul e s dm copilului cunotinele generale de
care, bineneles, va avea nevoie s se serveasc: aceasta este instrucia. Cealalt e s pregtim
copilul de azi pentru omul de mine, i aceasta este educaia. Gaston Berger
Putem afirma ca in coala noast se practic un nvmnt care ncurajeaz competena n scopul
formrii unui absolvent responsabil, autonom, capabil s decid asupra carierei, prin dobndirea unei
culturi generale orientat spre domeniile : informatica, matematica si tiinte ale naturii, limbi moderne de
circulaie internaional.
Serviciile educaionale oferite de Scoala Gimnaziala nr 10 din Sighetu Marmatiei i care fac obiectul
acestei descrieri se refer la organizarea nvmntului prescolar, colar pe nivele de vrst, constituite
de regul dup criteriul de vrst al copiilor sau dup nivelul de dezvoltare global al acestora,
beneficiind de cadre didactice calificate si o infrastructur adecvat:sala de sport dotata cu mijloace
necesare pentru desfasurarea adecvata a activitatilor,doua laboratoare de informatica,biblioteca iar salile
de clasa de la invatamantul primar sunt table specifice si retroproiectoare .
Pe langa aceste forme de invatamant mai functioneaza si programul A doua sansa o alternativa
pentru cei care nu au frecventat cursurile gimnaziale din diferite motive.Acestia participa la cursuri 3 zile
pe saptamana si obtin certificat de absolvire a 10 clase daca parcurg un numar de module.
Din anul scolar 2013/2014 invatamantul primar functioneaza si alternativa eductionala Step by Step
alaturi de cel traditional.
Suntem n cutarea unor pai de aciune pentru a face fa concurenei unor scoli similare prin :
formarea de absolveni competitivi, capabili sa stpneasc la un nivel superior tehnologia informaiei i
comunicaional;
orientarea actului didactic spre a obinui elevul sa gndeasc, s abstractizeze, s comunice n limbile
moderne de circulaie internaional;
proiectarea activitii colare n scopul integrrii in spaiul european prin constientizarea propriei culturi,
dar i prin descoperirea altor culturi si tradiii europene;
convertirea actului de predare-nvatare dintr-un act reproductiv ntr-un act creativ, cauzal, explicativ;
democratizarea relatiilor din coal la toate nivelele;
perfecionarea colectivului didactic pentru nlaturarea formalismului.
1. Informarea publicului/ comunitii cu privire la activitatea colii;
2. Informarea prinilor cu privire la specificul Scolii Gimnaziale nr 10 Sighetu Marmatiei si la opiunile
de studiu (oferta educaional) din cadrul grdiniei.
A)promovare indirect, prin intermediul articolelor de pres scris, unde coala si-a fcut cunoscute
exemplelor de bun practic
B) promovarea direct, prin organizarea unui turneu publicitar, prin majoritatea unitilor economice din
oras. Aceast activitate implic vizitarea de ctre cadrele didactice a familiilor cu copii, populariznd
astfel activitatea colii.
1864
Pentru ca ambele direcii de promovare s se desfsoare n condiii de calitate si s se supun celor mai
exigente cerine profesionale, responsabilul cu activitatea de relaii publice, a dezvoltat o campanie
special de concepere si editare a materialelor promoionale: pliante, materiale video de prezentare a
colii, blog-uri ale cadrelor didactice .
n condiiile unui sistem concurenial n continu dezvoltare devine imperativ accentuarea eforturilor
de promovare a imaginii colii si de stabilire a unor relaii directe cu viitorii poteniali beneficiari/prini.
Se impune planificarea atent a campaniilor de informare si comunicare cu beneficiarii care vor avea un
caracter permanent si vom folosi o gam larg de mijloace: anunuri la radio local si TV, interviuri,
reportaje realizate cu ali prini, brosuri, pliante.
1865
Programele precolare din perioada postdecembrist

prof. nv. prec. POP MONICA
GPP GULIVER SATU MARE
Preocuparea pentru dezvoltarea nvmntului precolar a existat continuu, dar a fluctuat n
funcie de contextul socio-politic naional i european, traversnd ipostaze diferite.
nvmntul precolar romnesc se numr printre sistemele de nvmnt cu cea mai lung
tradiie, care nc de la nceputuri a rspuns prompt noutilor din domeniul educaiei copiilor mici.
Primele exemple i poate cele mai importante sunt cele care privesc absoria rapid a ideilor pedagogiei
froebeliene (n a doua jumtate a secolului al XIX-lea) i ale pedagogiei montessoriene (n prima jumtate
a secolului al XX-lea) n spaiul educaiei copilului mic.
ncepnd cu anul colar 1998-1999, n Romnia s-au introdus treptat noi Planuri-cadru de
nvmnt, care au determinat o nou viziune curricular. Dup 1990, n Romnia s-a urmrit i realizat
consecvent mbuntirea accesului la educaie n nvmntul precolar printr-un amplu complex de
aciuni complementare.
Un prim rspuns dat necesitii de schimbare a curriculei precolare are loc n anul 1993 cnd se
elaboreaz o nou program a activitii instructiv-educative din grdinia de copii, structurat pe
obiective i domenii de dezvoltare a copilului, coninuturi i activiti specifice. Aceast program
precizeaz obiectivele globale i obiectivele particulare specifice activitilor comune, fr a fi defalcate
pe grupe de vrst (mic, mijlocie, mare). Este prevzut, pentru prima dat, un inventar de abiliti pentru
grupa pregtitoare. Se recomand proiectarea tematic pentru organizarea i realizarea coninuturilor (ex.
tema omul, subtema corpul omenesc). Totodat cuprinde recomandri privind organizarea activitii
sub forma ariilor, colurilor sau a atelierelor. Formele de organizare a activitilor sunt lsate la
latitudinea educatoarei.
Operarea cu conceptul de ,,arii de stimulare a favorizat instituirea ctorva rezultate principale:
organizarea spaiului din grdinie pe arii de stimulare, centrarea actului educaional pe joc, iniierea
procesului de elaborare a documentelor (materialelor) necesare formrii de noi competene ale cadrelor
didactice i includerea n politica ministerului de resort a organizaiilor non-guvernametale ca structuri
prestatoare de servicii.
Programa activitii instructiv educative din grdinia de copii elaborat n anul 1993,
prezint o structur ce integreaz componente valoroase pentru tendina redimensionrii curriculumului
pentru educaia copiilor de vrst mic; este vorba despre obiectivele domeniilor de dezvoltare a
copilului, coninuturile supuse asimilrii i activitile specifice recomandate a fi organizate n instituia
de nvmnt precolar.
Conform Ordinului MEC 4481/8.09.2000 apare noul plan de nvmnt i noua program pentru
nvmntul precolar care este structurat pe obiective cadru, obiective de referin i comportamente.
ncadrarea curriculum-lui grupei pregtitoare n ciclul curricular al achiziiilor fundamentale, alturi de
curriculum-ul pentru clasa I i a II-a. Aceast program funcioneaz pn n anul 2008, ea fiind revizuit
n anul 2003.
Programa activitilor instructiv-educative n grdinia de copii intrat n vigoare din data
de 8 septembrie 2000, completat de cteva scrisori metodice (Manifest pentru o educaie de calitate la
vrstele timpurii, septembrie 2001, De la amenajarea spaiului educaional la o educaie de calitate,
septembrie 2002, La nceput de an colar, septembrie 2003) reprezint documente ce ghideaz i
orienteaz desfurarea demersului didactic n grdini. Trecerea de la cantitate la calitate a fost ideea
exprimat de cadrele didactice prin aplicarea acestui curriculum.
Se constat c s-a trecut de la o grdini pentru toi la o grdini pentru fiecare.
1866
Elaborarea acestei programe prefigureaz dou mai tendine: crearea mediului educaional adecvat
pentru o stimulare continu a nvrii spontane a copilului i introducerea copilului n ambiana cultural
a spaiului educaional cruia i aparine.
Se nregistreaz, totui n aceast perioad, o contradicie ntre, pe de o parte, acceptarea
programei colare i aprecierea ei pentru c se concentreaz pe obiective i finaliti educaionale lsnd
astfel libertatea de decizie i alegere a cadrului didactic, iar pe de alt parte, sentimentul de nesiguran
ncercat de cadrele didactice care resimt o mare libertate, prea mult accent pus pe creativitatea lor, n lipsa
unor coninuturi precizate, orientative.
n Romnia, anul 2008 a marcat o etap de restructurri importante pentru cadrul formal al
realizrii educaiei copiilor de vrst mic; mai precis, n toamna anului menionat intra n vigoare
Curriculumul pentru educaia timpurie a copiilor cu vrsta cuprins ntre 0 i 6/ 7 ani i Curriculumul
pentru nvmntul precolar 3-6/7 ani (indicat i cu formularea Curriculumul pentru educaia timpurie a
copiilor de la 3 la 6/ 7 ani). Al doilea document era restructurat n spiritul celui dinti. Noutatea pe care o
aduceau reperele citate este dat de reconsiderarea importanei, implicit a valorii pedagogice a
ansamblului activitilor desfurate cu copiii (inclusiv n grdini). ncepnd de la momentul intrrii
copilului n instituia de nvmnt precolar i pn la finalizarea traseului educativ propus de aceasta,
toate secvenele semnificative ale aciunii propuse copiilor sunt valorizate ca activiti de nvare.
Categoriile de activiti de nvare decelate n temeiul viziunii indicate implic o organizare inedit:
activitile pe domenii experieniale, jocurile i activitile didactice alese i, finalmente, activitile de
dezvoltare personal care, la rndul lor, integreaz rutinele, tranziiile i activitile din perioada dupamiezii (ultimele, realizate pentru grupele cu program prelungit; n aceast categorie se vizeaz i
activitile opionale).
Prezentul curriculum, elaborat n anul 2008, aduce n atenia cadrelor didactice urmtoarele
componente: finalitile (obiective cadru, obiective de referin i exemple de comportament),
coninuturile, timpul de instruire i sugestii privind strategiile de instruire i de evaluare, structurate pe
cele dou niveluri de vrst (3-5 ani i 5-6/7 ani) i pe domenii experieniale.
Curriculumul este structurat, pentru prima dat pe cinci domenii experieniale, cmpuri cognitive
integrate cum le numete L. Vlsceanu, Domeniul limb i comunicare, Domeniul tiine, Domeniul
om i societate, Domeniul estetic i creativ, Domeniul psiho motric.
i nu pe categorii de activitate (discipline). Se recomand organizarea programului anual de studiu pe
ase teme curriculare integratoare: Cine sunt/suntem?, Cnd/cum i de ce se ntmpl?, Cum este/a
fost i va fi pe pamnt?, Cine i cum planific/organizeaz o activitate?, Cu ce i cum exprimm
ceea ce simim?, Ce i cum vreau sa fiu? i utilizarea proiectului i a temelor n afara proiectului pentru
proiectarea sptmnal a activitilor. n programul zilnic este obligatoriu s existe cel puin o activitate
sau un moment/secven de micare. Extinderile sunt excluse, ns apar activitile de dezvoltare
personal. Curriculumul pentru nvmnt precolar este construit pornind de la dou concepte
reglatoare: obiectivele-cadru i obiectivele de referin.
Aceast program presupune realizarea proiectrii, pornind de la competene pentru a ajunge la
coninuturi, metodologie i evaluare, spre deosebire de modelul tradiional (didacticist) care pleac de la
coninuturi, mergnd spre obiective, metodologie i evaluare.
O nou cultur curricular a colii romneti, n ansamblu, este pregnant i la nivelul
nvmntului precolar din Romnia. Trecerea de la instituia de educaie centrat pe cadrul didactic i
pe coninuturi la prioritizarea problemelor i intereselor copilului de vrst mic, la situarea n centrul
tuturor demersurilor formative a precolarului este favorizat direct i deplin prin reglementrile
substaniale ale Curriculumului 2008. Materializarea registrului valorilor ce afirm interesele majore ale
copilului mic (viitorul adult ce trebuie asistat n dezvoltarea sa ct mai devreme/ timpuriu i n mod
profesionist) constituie indiciul esenial al eficienei activitilor educative din nvmntul precolar.
DHainaut atrgea atenia asupra faptului c punctul central al curriculum-urilor trebuie sa fie
elevul, nu materia. i c atunci cnd se vorbete de coninutul curriculumului trebuie s nelegem ca
nu este vorba de enunri de materii de nvat, ci de scopuri exprimate n termeni de competene, moduri
de a aciona sau de a ti n general ale elevului.
Bibliografie:
1867
Curriculum pentru nvmntul precolar (3-6/7 ani), 2008, Didactica Publishing House;
Curriculum centrat pe competene- curs 2012;
L. Stan, G., Farca, 2011, Momente de referin din evoluia nvmntului precolar romnesc contexte ale schimbrii didacticii de specialitate;
Revista nvmntului Precolar, nr.3-4/ 2008.
1868
Scoala secolului XXI
Prof. Pop Simina Ana

Scoala Gimnaziala Socond
Educaia este cea mai puternica arma pe care voi o putei folosi pentru a
schimba lumea.
Nelson Mandela
Pentru a reui n via este nevoie de instrumentele potrivite dar, un rol deosebit de important l are
educaia. Conform DEX-ului, educaia este un fenomen social fundamental de transmitere a experienei
de via a generaiilor adulte i a culturii ctre generaiile de copii i tineri, abilitrii pentru integrarea
lor n societate. Cunoaterea bunelor maniere i comportarea n societate conform acestora este de
asemenea parte integranta a complexului concept al educaiei.
coala reprezint locul n care elevii vor cpta ceea ce se numea la nceputul secolului "educaie
aleas", un concept generos adaptat exigenelor impuse de realitatea ultimilor ani. O ofert educaional
pliat corect pe cerinele Curriculum-ului Naional , o baz material modern, spaii de educaie i de
relaxare generoase, dar mai ales cadre didactice pregtite sunt fundamentele unei educaii de calitate.
In fiecare zi, cu ajutorul colii si al cadrelor didactice, elevii se pregatesc pentru viitor si i ntregesc
viziunea asupra lumii. Invata s-i sustina prerile cu argumente tiinifice, iar sentimentele i pasiunilor
lor sunt integrate n marea cultur a civilizaiei umane. Este evident ca rolul coalii este acela de a pregti
copiii s devin adolesceni capabili s sa integreze in societate, iar mai apoi aduli responsabili, capabili
s neleag i s deslueasca tainele acestei lumi. Prin educaia oferit de ctre cadrele didactice elevilor
este asigurat evoluia si dezvoltarea intelectual si social a omenirii, avnd in vedere oferirea de
informaii concrete i diverse. Cu toate ca rolul scolii in dezvoltarea individului este important, pentru a
reui in viata, un viitor adult are nevoie si de sprijinul familiei.
Importana educaiei intr-un stat este incontestabila, motiv pentru care scoala, ca instituie aflata in
administrarea statului, reprezinta fundaia pe care se construiete viitorul. Vasile Barda sustine ca educaia
copiilor i a tinerilor este o misiune importanta la care trebuie s participe cu eforturi susinute att
coala, ct i familia; cu alte cuvinte, educaia se formeaz ntr-un mediu mai puin formal cum este
familia, iar apoi se continu n mediul instituionalizat cum sunt coala i chiar biserica. Tot el spune ca
coala echipeaz cu cunotine teoretice, transmite informaii n form ordonat i structurat, dar
niciodat nu poate nlocui rolul printelui
Miron Cristina este de acord cu expertul Vasile Brata si considera ca un concept greit despre educaie
este c responsabilitatea n educaie revine n mod exclusiv colii. Nimic mai greit. coala este institutia
care ofera teoria, cunotine teoretice, transforma si transmite informaiile ntr-o forma optima, dar nu
poate luat locul printelui. Cristina Miron impreuna cu Mogomortean Tabita Bogolin Larisa, Coman
Alexandra si Ometi(Drdici) Manuela intaresc aceasta idee in cadrul proiectul numit Educaia o
necesitate universal si considera ca educaia se formeaz n primul rnd n cldura i ncrederea din
1869
familie. Aici copilul nva s spun adevrul, s fie cinstit, s aprecieze frumosul, s respecte munca i s
se achite de responsabiliti. Pe bun dreptate, n limbaj popular se spune despre cineva c are (sau nare) cei apte ani de-acas, pentru c acetia sunt foarte importanti pentru tot restul vieii. Din pcate, din
ce in ce mai multi parinti considera scoala ,in intregime, responsabil pentru eecul viitorilor adulti i ii
minimalizeaza rolul in dezvoltarea propriilor copii. Adevrul este ca nimeni nu poate abdica de la rolul de
educator. Responsabilitatea se imparte ntre scoal, familie si societate deoarece toate influeneaz,
voluntar sau involuntar, n sens bun sau n sens ru, pe tineri i copii.
Dei de mult ori este neleas greit, coala nu este doar o institutie n care elevii ii petrec o mare
parte din zi asimilnd informaii oferite de profesorii. coala secolului al XXI-lea propune o abordare
educaional care se adreseaz deopotriv minii, emoiei i simurilor, promovnd nvarea prin
experiment, prin explorare, prin descoperire. Procesul instructiv-educativ se realizeaz prin tehnici de
predare moderne, creative, inovatoare, interactive, centrate pe elev, cu ajutorul unor materiale i mijloace
didactice originale.
Bibliografie
Barda, Vasile. Material informativ privind importana educaiei n prevenirea i corectarea prsirii
timpurii a colii. Available on http://eurobraila.ro/material-informativ-privind-importanta-educatiei-inprevenirea-si-corectarea-parasirii-timpurii-a-scolii-id-153549/
Miron,
Cristina.
Educatia
o
necesitate
universala.
bn.blogspot.ro/2014/01/educatia-o-necesitate-universala.html
1870
Available
on
http://pipp-
Ansamblul artistic ,,Plai de dor,, Moldovia
Motto: Existm temporar prin ceea ce facem , dar vom trai venic prin ceea ce druim !
n inima Bucovinei, din dragoste i respect nemrginit pentru tradiia huul se nate n anul 2008
Ansamblul artistic ,,Plai de dor,, de la Liceul Tehnologic ,, Vasile Cocea,, Moldovia, jud. Suceava sub
ndrumarea dnei prof. Alina Popa.
Originile nc nedefinite ale huulilor reprezint principalul punct de plecare n descoperirea
modul de viaa, a datinilor i a obiceiurilor care fac parte din viaa de zi cu zi a acestor oameni , iar atta
timp ct tradiiile reprezint legea nescris dar respectat i transmis cu sfinenie de la bunic la nepot , nu
a fost greu s prelum i s transmitem celorlali dragoste pentru portul poular i tradiiile care ne
reprezint, astfel pe parcursul acelor 8 ani de existen activitatea ansamblului a fost grupat n cateva
seciuni reprezentative: art tradiional veche, gastronomie, muzic i dansuri populare.
Seciunea de art tradiional veche face referire n mod special la renumitele ou ncondeiate , la
cusutul i esutul diferitelor piese din costumul popular i nu n ultimul rnd la sculptura n lemn i piatr.
n seciunea de gastronomie sunt prezentate principalele elemente de gastronomie specifice huulilor i
totodat Bucovinei, iar seciunea de muzic i dansuri populare are o activitate complex de la cantecul n
limba huul la dansul ,,Huulca,, i de la muzica popular bucovinean la dansurile specifice zonei .
S promovm ceea ce ne este tiprit n suflete nu este greu, de aceea mbrcm costumul popular
ori de cte ori avem ocazia, acest lucru devenind obinuin pentru membrii ansamblului , iar dragostea
pentru ceea ce ne-au transmis strmoii notrii face ca numrul elevilor nscrii n ansamblu s depeasc
40, dintre acetia remarcm solitii vocali Tcaciuc Matei(elev n clasa a XII a) Bursuc Alexandra(elev n
clas a XI a ) Bodnar Sergiu(elev n clasa a Xa) i Drelciuc Miruna (elev n clasa a VIIa) .
Rsplata i aprecierea muncii noastre o reprezint numeroasele diplome i trofee obinute la
diferitele tipuri de concursuri i festivaluri la care a participat Ansamblul artistic ,,Plai de dor dintre
acestea menionez:
-
Festivalul huulilor desfurat la Lucina: diplom de excelen pentru promovarea tradiiilor

huule 2008
Festivalul-concurs de muzic religios desfurat la Fundul-Moldovei :locul II
Festival concurs de muzic i dansuri populare , etapa judeean locul I
Festivalul hribului organizat n comuna Vama
Festivalul de folclor tradiional ,,Ograda cu dor,, desfurat la Moara : premiul de excelen
pentru originalitatea dansurilor prezentate
1871
Festivalul de folclor ,,ntlniri bucovinene ,, Cmpulung-Moldovenesc

Festival-concurs de datini i obiceiuri de iarna, Suceava :Locul I
Festivalul huulilor ,,Din obcini cntec rsun ,, organizat n localitatea Moldovia participare
anual
Festivalul oulor ncondeiate, Moldovia participare anual
Festivalul de datini i obiceiuri de iarn, Moldovia participare anual
Gala TOP 10 Suceveni, ediia a III a
Activitatea ansamblului a fost dovedit i de numeroasele apariii tv si difuzri radio, astfel n

cadul emisiunii ,,Bun vreme gospodari,, a fost prezentat nunta tradiional hutul, n cadrul posturilor
de televiziune local s-au remarcat solitii ansamblului , deasemenea n cadrul radio-difuzrile postului
Radio Iasi s-a vorbit despre ceea ce ne recomand ca fiind urmaii huulilor.
Ansamblul se remarc i pe plan local unde organizeaz anual manifestri cu diverse ocazii cum
ar fi : 1 Decembrie, Dragobete, 1-8 Martie, Florii sau evenimente legate de serbarea sfritului de an
colar fcnd cinste unitii colare pe care o reprezentm.
Moldovia este un dar ceresc ! O lume vrajit ,cum nimeni nu ar mai crede c exist ,pe care o poi
descoperii pur i simplu la fiecare pas cu privirea de aceea mereu cu fruntea sus vom mbraca costumul
popular i vom reprezenta cu mandrie Liceul Tehnologic ,, Vasile Cocea din Moldovia !
1872
TOI SUNTEM COPII, TOI SUNTEM EGALI!

Prof. Pt. nv. Prec.: POPA CRISTINA
Grdinia cu P.P. Nr. 11, Brlad
Pornind de la ideea c parteneriatele educaionale au aprut datorit schimbrilor suferite, n
ultima perioad de mediul educaional din Romnia i c acestea vin n sprijinul dezvoltrii personalitii
copiilor i valorizrii sociale a a acestora, mi- am propus, ca n anul colar 2015- 2016 s desfor cu
precolarii de la grupa Mijlocie, denumit generic Grupa Fluturaii, activiti de parteneriat avnd ca
tem discriminarea.
Deseori, copii reprezint o bun parte din rndul celor discriminai, aceasta producndu- se pe
fondul unor prejudeci instituionalizate sau din lipsa de comunicare i cunoatere.
Prin educaie, putem aborda discriminarea ca i un punct de plecare n promovarea diversitii i
ntreinerea spiritului de acceptare i egalitate.
Prin urmare, n urma desfurrii parteneriatului, mi doresc ca toi copii i prinii romni, dar i
de etnie rrom, nscrii n proiect, s neleag c diversitatea nu exclude egalitatea i nu devine o
justificare pentru marginalizare.
n cadrul proiectului, vor participa copiii de la Grupa Mijlocie B, Mijlocie A, Mare BGrdinia cu P.P. Nr. 11, Brlad, precolari de la Grupa Mare A- Grdinia cu P.N. Nr.12, Brlad, i
copiii din cadrul Asociaiei Elita colii din Brlad.
Rolul partenerilor acestui proiect, este acela de a constitui un mijloc de socializare, integrare,
respectare a drepturilor tuturor copiillor i de a ajuta n depirea prejudecilor negative i a
stereotipurilor.
Obiectivul general a proiectului, promovarea unei culturi a toleranei i respectului pe diversitate
prin cunoaterea drepturilor copiilor, nu poate fi realizat dect prin activiti atractive, prin crearea de
situaii de cunoatere i nelegere a celor dou categorii de copii, romni i de etnie rrom.
Cteva dintre activitile propuse n cadrul proiectului sunt:
1. Discriminarea pe nelesul copiilor- vizit;
n cadrul acestei activiti sunt prezentate materiale Power Point, pe nelesul copiilor,
despre formele discriminrii, n general i discriminarea etnic, n special, ncercndu- se informarea
simpl a beneficiarilor i formarea de atitudini tolerante, nchegarea de prietenii i punerea acestora n
situaii de socializare.
2. i tu poi fi Mo Crciun!- donaie;
Cu sprijinul prinilor de la grup, precolarii druiesc jucrii de plu copiilor rromi, nelegnd c
este important s fim buni i s ne acceptm unii pe alii, indiferent de apartenenea etnic.
3. Copil ca tine sunt i eu- expoziie;
Pentru realizarea expoziiei, precolarii, mpreun cu copiii parteneri, realizeaz lucrri artisticoplastice pe tema proiectului, prin intermediul crora se ncearc s se redea aspecte de nondiscriminare i
acceptare a celorlali, jocuri ale copiilor indiferent de aspect fizic sau apartenen.
4. Mascarea diferenelor- joc terapeutic;
Activitatea se desfoar n dou etape. n prima etap, copiii primesc cte o farfurie
de hrtie cu guri decupate n dreptul ochilor i elastic, pentru a putea fi prins ca o masc. Copiii se
plimb prin sal, fr s vorbeasc.
n cea de- a doua etap, participanii sunt ncurajai s i personalizeze mtile, folosind culori
pentru a le decora conform preferinelor. Din nou i pun mtile i se plimb prin clas fr s vorbeasc.
Dup terminarea exerciiului au loc discuii referitoare la cele dou situaii, rspunzndu- se la
ntrebri de genul: Cum a fost atunci cnd toi artam la fel? Care situaie a fost mai plcut i de ce?.
Se urmrete realizarea unor dezbateri privind diferenele dintre oameni i avantajele/
dezavantajele diversitii.
5. Iepuraul vine i la mine i la tine! tombol;
n cadrul activitii, copiii nscrii n proiect, primesc dulciuri i au loc discuii pe tema
tradiiilor de Pate i bucuria srbtoririi acestuia.
6. mpreun pentru o lume fr discriminare- concurs de desene pe asfalt;
1873
Pentru realizarea activitii, copiii se vor ntrece n desene pe asfalt, rednd aspecte legate de tema
proiectului. Se urmrete, ncurajarea copiilor n a- i exprima tririle i emoiile prin intermediul
desenului.
mi doresc, ca n urma realizrii proiectului, ct mai muli copii, dar i prini, alturi de cadrele
didactice partenere s contientizeze ntr- o mai mare msur fenomenul discriminrii rromilor, s
cunoasc i respecte drepturile copiilor.
Sensibilizarea copiilor n a deveni participani activi la viaa grupului social, stimularea tririlor
afective pozitive, a toleranei i a spiritului de ntrajutorare, egalitatea anselor i nondiscriminarea, sunt
premise importante ce stau la baza realizrii cu succes a acestui proiect.
Toate activitile, dar i rezultatele vor fi fcute cunoscute prin intermediul pliantelor, a
expoziiilor, a albumelor cu fotografii, dar i a mini- revistei proiectului, iar cel mai important mesaj pe
care trebuie s l rein actorii acestui proiect este acela c : Toi suntem copii, toi suntem egali!.
1874
Prof. nv. prec. Popa Elena Loredana
Pentru promovarea imaginii grdiniei este necesar stabilirea unor obiective, a orarelor i a
bugetelor. Atunci cnd i propui obiective clare privind promovarea imaginii unitii de nvmnt, poi
msura cu exactitate ct de mult te-ai apropiat de atingerea lor sau ct de mult mai ai de lucrat pentru a le
ndeplini. Timpul pentru atingerea obiectivelor, dar i bugetul alocat pot fi stabilite doar cu aproximaie.
Pentru a elabora o strategie inovatoare e necesar alegerea unei teme i a unor mijloace de
comunicare. n promovarea imaginii grdiniei, succesul sau eecul unei campanii constau n abordarea
unei teme ct mai creative. Tema poate fi aleas ntr-o edin de brainstorming. Apoi e nevoie s fie
selectat publicul-int (vrst, sex, educaie, venit i mediul din care provine). n funcie de public, pot fi
decise mijloacele de comunicare cele mai eficiente.
Televiziunea combin n mod inteligent caracteristicile legate de vz, auz i micare. Mesajul
transmis la televiziune are credibilitate, impact mare, audiene imense, popularitate, dar este efemer n
timp, are costuri mari i reproducere proast a culorilor.
n ziare, este uor s atingi toate grupurile de venituri, s ai un cost relativ sczut, poi selecta cu
uurin. Dezavantajele ziarelor sunt viaa scurt a mesajului, tirajul irosit i reproducerea culorilor este
proast.
Cu ajutorul radioului, promovarea imaginii este destul de accesibil datorit costului redus, a
selectivitii pieelor geografice. Radioul ns are mesajul efemer.
O alt form de promovare o reprezint internetul. Internetul mbin caracteristicile legate de auz,
vz i micare. Prezint o selectivitate a pieelor, are un pre destul de mic i ofer prestigiu celui care
face publicitate. Mesajul transmis prin Internet are un impact limitat i o audien select sau chiar slab.
Revistele sunt cea mai eficient metod de promovare a imaginii grdiniei noastre. Ele i
selecteaz audiena, se adreseaz unui public mai nstrit, ofer prestigiu celui care face publicitate, o
reproducere mai bun a culorilor, iar mesajul este transmis imediat.
Sunt profesor pentru nvmntul precolar la Grdinia cu Program Prelungit nr. 23 Bacu. Am
ales, mpreun cu dasclii din unitate, s promovm imaginea grdiniei noastre n paginile revistei
Sursul copilriei. Primul numr a aprut anul trecut, iar la nceputul lunii februarie a ieit la lumin nr.
2.
n revista noastr, cele mai frumoase activiti te ncnt chiar din primele pagini. Toate
materialele sunt nsoite de fotografii, n care te privesc cu chipurile pline de bucurie i ncntare
trengarii grdiniei noastre.
Cum a fost creat educatoarea ne nva ce fiin deosebit este educatoarea i ct de important
este activitatea ei. Munca noastr se reflect n produsele activitii precolarilor. nc din prima zi de
1875
grdini, cnd prichindeii grupelor mici, inndu-se strns de prinii lor, au nvat, jucndu-se cu
porcuorul Piggy, cum s salute. Cu mnuele dibace, copiii lucreaz cu drag i spor pentru a realiza cele
mai frumoase lucrri plastice i practice. Creaiile precolarilor au ca tem Toamna harnic i de roade
darnic, Srbtoarea de Halloween, Iarna, anotimpul bucuriei, 1 decembrie ziua rii mele, n
ateptarea lui Mo Crciun. Dar i prinii precolarilor au scris articole pentru paginile revistei noastre:
Educatoarele copilului meu, Dezvoltarea socio-emoional la precolari, mi place s m joc.
1876
O GRADINITA DE NOTA 10 !
POPA GEORGETA, Director GPP NR.10 BUZAU
Din dragoste pentru copii ne-am ales meseria de dascl.
Din dragoste pentru meseria aleas am cutat locul n care putem s ne punem n practic
nzuinele, gndurile, ideile, locul unde s ne manifestm plenar i n care s ne simim noi nine.
Visul nostru s-a mplinit atunci cnd am pit pe poarta Grdiniei cu Program Prelungit Nr.10
Ciupercuta. Cu rbdare, cu pasiune i cu mult suflet am cldit o lume a copilriei unde, micuii care ne
pesc pragul, s gseasc o a doua cas.
Fiecare dintre ei este puin i copilul nostru i i iubim pentru c, prin ochii lor
ntrebtori i sinceri, descoperim frumuseea vrstei inocenei i farmecul inegalabil al
meseriei de educatoare.
Cei peste 150 de copii care ne calc pragul n fiecare diminea ptrund ntr-un mediu familial,
securizat, igienic i sntos, unde copilria este la ea acasa.
Personalul unitii noastre este format din oameni iubitori i cu druire fa de munca cu copiii.
Precolarii notri sunt pregtii de pedagogi cu experien n domeniul educaional i n special cu
dragoste i afeciune pentru copii. Fiecare pedagog are rolul de mediator, de educator i de formator,
stimulnd potenialul de nvare al fiecarui copil n parte. Astfel, ei reprezint un adevrat model pentru
copii, deoarece cred att n excelen, n inovaie, ct i n responsabilitatea actului educaional.
La Grdinia cu Program Prelungit Nr. 10 Ciupercua copiii sunt pregtii ntr-un sistem
educaional de elit, ce reunete programa clasic de studiu propus de M.E.C.S. i un pachet de opionale
adaptat celor mai nalte standarde de exigen.
La Grdinia cu Program Prelungit Nr. 10 Ciupercua, precolarii beneficiaz de o gam larg de
activiti, din toate domeniile, att cu valoare instructiv-educativ, ct i recreativ.
Copiii beneficiaz de atenie sporit pentru c numrul acestora ntr-o grup variaz ntre 15 i 25;
dasclii sunt riguroi, dar i moderni, iar facilitile ntrec i cele mai exigente ateptri.
Incepand cu anul scolar current, Grdinia cu Program Prelungit Nr. 10 Ciupercua v ateapt
ntr-un sediu nou, ultramodern, cu finisaje de o calitate excepional, pe strada Poet T Neculu, la
numrul 30.
Dispunem de:
- 7 sli de grup impecabil amenajate, spaioase, pline de lumin i culoare, dispuse pe dou etaje,
cu debarale i grupuri sanitare proprii, moderne , adaptate prescolarilor.
- 4 dormitoare amenajate simplu, cu forme geometrice clare, care ofer o atmosfer calm i
relaxant, foarte potrivit pentru odihna prichindeilor notri;
- buctrie spaioas, mobilat i utilat modern;
- sal de mese decorat n nuana marsala;
- cabinet metodic, cabinet medical, cabinet logopedic i de consiliere;
- curte spaioas dotat cu jucrii de exterior ( csu, tobogane)
Grdinia cu Program Prelungit Nr. 10 Ciupercua din Buzu asigur dezvoltarea liber,
integral i armonioas a individualitii umane, n formarea personalitii autonome i n asumarea
unui sistem de valori care sunt necesare pentru mplinirea i dezvoltarea personal, pentru dezvoltarea
spiritului antreprenorial, pentru participarea ceteneasc activ n societate, pentru incluziune social
i pentru angajare pe piaa muncii.
GRDINIA NR. 10, O GRADINITA DE NOTA 10 !
1877
Rolul fundamental al parteneriatului grdini familie n formarea copilului
Profesor nvmnt precolar Popa Iulia Adriana

coala Gimnazial Lascr Catargiu
Grdinia cu Program Prelungit Lascr Catargiu Craiova
ntr-o lume tot mai izolat, mai puin dispus pentru socializare, cooperarea ntre factorii
educaionali grdini, coal, familie devine necesar i se impune i ca obligaie moral din partea
acestora pentru a favoriza socializarea copiilor, pentru a-i familiariza, prin exemple i modele, cu
adevrate valori ale spiritualitii umane.
In cadrul grdiniei acordam o importan deosebit rolului familiei n dezvoltarea copilului
stabilind o colaborare strnsa prin intermediul parteneriatelor educaionale. Dac familia va fi implicat
de la nceput n programul educativ, ea va percepe corect importana colaborrii cu grdinia, beneficiile
acestei colaborri, iar implicarea sa n activitatea grdiniei va fi contient, interesat i reciproc
avantajoas.
Prinii sunt implicai permanent n activitatea grdiniei, nu doar atunci cnd se ivesc probleme. Ei
sunt informai asupra politicilor educaionale ale grdiniei, vor cunoate scopul i obiectivele
programului educativ la care particip copilul lor. Pentru ca parteneriatul s fie eficient, nu doar formal,
este esenial s fie implicai n adoptarea deciziilor, s devin participani activi n derularea aciunilor, s
identifice, n tematica aciunilor, valorificarea informaiilor pe care ei le-au oferit despre copiii lor. Prini
i educatori, cu toii au, n egal msur, rspunderea contribuiei i eforturilor comune pentru a construi o
relaie de bun colaborare n beneficiul copilului.
Cele mai eficiente
urmtoarele:
modaliti de concretizare a colaborrii cu familia s-au dovedit a fi
edinele cu prinii-ofer ocazia de interaciona, de a discuta i a se pune de acord asupra

programului, asupra progreselor copiilor, de a iniia schimbri n derularea unor programe;
lectoratele-pe teme propuse de educatoare sau sugerate de prini, cu scopul unei mai bune
informri asupra problemelor ce vizeaz evoluia cognitiv i psiho-emoional a copiilor;
consultaiile individuale-ofer posibilitatea informrii individuale asupra unor probleme
comportamentale ale copilului, a analizei cauzelor ce au generat aceste manifestri, a iniierii unor
msuri educative a cror eficien este dat de consecvena aplicrii acestora;
participarea prinilor la activitile din grdini-ofer prinilor posibilitatea de a cunoate
nivelul de pregtire al copilului, deprinderile nsuite, capacitatea sa de relaionare cu copiii
grupei, metodele i procedeele specifice activitii precolare;
vizite, plimbri, excursii, drumeii-prinii se implic n organizarea acestor activiti, particip la
sponsorizarea acestora, dup caz, se implic n asigurarea siguranei copiilor i triesc, alturi de
ei, emoii pozitive;
expoziia cu lucrrile copiilor-asigur accesul prinilor la traiectoria evoluiei deprinderilor
artistico-plastice, practice, cognitive;
srbtorirea zilelor de natere ale copiilor-bun prilej de exersare a unor deprinderi de comportare
civilizat, dar i de a genera puternice triri emoionale legate de prezena invitailor srbtoritului
(membrii familiei) la manifestrile specifice evenimentului;
ziua tticilor, ziua bunicilor-manifestri interactive n cadrul crora cuplul tat-copil, respectiv
bunic(bunic)-copil vor desfura, la concuren cu celelalte cupluri, aciuni practice i/sau
1878
amuzante( de exemplu, salate de fructe, tarte decorate, aranjamente florale, concurs de cntece,
minidramatizri etc.);
serbrile-dedicate unor evenimente cu semnificaie afectiv pentru copii, reprezint o modalitate
eficient prin intermediul creia prinii pot s mprteasc cu copiii lor, emoiile unei
manifestri cu puternic ncrctur afectiv;
afiierul grupei-ofer prinilor informaii despre orar, tema sptmnii, cntece, poezii nvate,
anunuri despre spectacole, concursuri etc.
jurnalul/revista grupei-la realizarea crora prinii nii pot avea contribuii (aranjarea
fotografiilor, elaborarea unor descrieri, impresii legate de manifestri ale grupei etc.).
Prin urmare, pentru ca activitatea desfurat n cadrul unui program de educaie precolar s fie,
realmente, pe termen lung, eficient, este necesar ca specificul i obiectivele acesteia s fie prezentate
familiei, pentru ca, ulterior, s se iniieze o colaborare strns ntre aceasta i grdini.
1879
OFERTA EDUCAIONAL
- strategie de promovare a imaginii grdiniei Prof. POPA LOREDANA
Grdinia cu P.P. nr. 29
Dr.Tr. Severin
Prin oferta educaional a grdiniei avem n vedere urmtoarele aspecte:
Promovarea imaginii grdiniei la nivelul comunitii locale, n rndul unitilor de nivel
precolar , la nivel judeean, naional si internaional;
1- Promovarea grdiniei printr-un marketing educaional n care respectarea principiilor
educaiei incluzive s fie prioritar;
2- Realizarea unor activiti de informare despre integrarea si progresul copiilor, a copiilor cu
CES,despre
politicile
educaionale,
despre
resursele
educaionale
folosite;
Pentru ca oferta educaional s fie viabil depunem eforturi n asigurarea unor spaii de
nvare confortabile, sigure, adaptate nevoilor fizice,psihologice si de educaie ale fiecrui copil,
att n grdini, ct si n curtea acesteia (resurse umane, resurse logistice, locuri de joac, resurse
educaionale);
Oferta educaional a grdiniei este definit n funcie de :
2. Informarea prinilor cu privire la specificul grdiniei cu program prelungit i la opiunile de
studiu (oferta educaional) din cadrul grdiniei.
Strategia de promovare a fost construit pe dou direcii, i anume :
A) promovare indirect, prin intermediul articolelor de pres scris, unde grdinia i poate face
cunoscute strategiile de derulare i dezvoltare a ofertei educaionale, prin intermediul internetului,
popularizarea exemplelor de bun practic pe www.didactic.ro.;
B) promovarea direct, prin organizarea unui turneu publicitar, prin majoritatea punctelor de
interes din ora. Aceast activitate implic vizitarea de ctre cadrele didactice a familiilor cu copii,
populariznd astfel activitatea grdiniei .
Pentru ca ambele direcii de promovare s se desfoare n condiii de calitate i s se supun
celor mai exigente cerine profesionale, responsabilul cu promovarea imaginii unitii, a dezvolt
o campanie special de concepere i editare a materialelor promoionale: pliante, ateriale video de
prezentare a grdiniei, blog-uri ale cadrelor didactice .
Promovarea grdiniei se realizeaz n cadrul unor parteneriate educaionale locale, naionale i
expoziii.
Prezentarea Power Point a grdiniei este construit astfel nct s fie adaptat la nivelul de
nelegere al publicului int, accesibil, permind fiecrui participant s adreseze ntrebri
privind programul grdiniei, resursele umane i materiale.
Alte modalitile de promovarea a ofertei educaionale:
- organizarea i participarea la diverse manifestaii locale, judeene i naionale;
- realizarea unor prezentri web definitorii pentru calitatea procesului de instruire i educaie care
se desfoar n cadrul grdiniei;
eforturilor de promovare a imaginii grdiniei i de stabilire a unor relaii directe cu viitorii
1880
poteniali beneficiari /prini. Se impune planificarea atent a campaniilor de informare i

comunicare cu beneficiarii care vor avea un caracter permanent , folosindu-se o gam larg de
mijloace: anunuri la radio local, interviuri, reportaje realizate cu ali prini, brouri, pliante.
Pentru o bun promovare a imaginii unitii trebuie meninute i identificate, cile prin care
grdinia s obin recunoaterea cel puin local i judeean , printre acestea putnd fi
remarcate:
- cadrul ambiental;
- mediul relaional/de comunicare stabilit ntre grdini i familie;
- implicarea n proiecte i programe internaionale.
Serviciile educaionale oferite i promovate de grdinia cu program prelungit se refer la
organizarea nvmntului precolar, pe nivele de vrst, constituite de regul dup criteriul de
vrst al copiilor sau dup nivelul de dezvoltare global al acestora, beneficiind de cadre didactice
calificate i o infrastructur adecvat.
Oferta educaional a grdiniei promoveaz imaginea unitii i ncurajeaz competena n
scopul formrii unor generaii responsabile, autonome,capabile de integrarea cu succes n viitoarea
activitate a colii.
Bibliografie:
- Voiculescu, F., Analiza resurse nevoi i managementul strategic n nvmnt. Editura
Aramis, Bucureti, 2004
- Negril, Iulian, Marketing Educaional. suport de curs
- Demetrescu, M. C. (coordonator), Marketing intern i internaional. Editura Politic, Bucureti,
1976
1881
Eseu despre egalizarea anselor n educaie
POPA M ILEANA
Egalitatea reala a sanselor este peste tot in lume mai mult estimata decat accesibila ,pentru ca se
disimuleaza frecvent realitatea scolara, prezentandu-se caile formale deschise ale instruirii publice
precum si caile accesibile in mod real pentru toti.
Egalitatea sanselor de instruire este teoretic garantata in aproape toate tarile lumii dar realizarea
practica continua sa ramana una din cauzele de importanta majora a reformelor.Conceptul de egalitate
inseamna astazi ceva mai mult decat drepturile egale pe care democratii secolului trecut le revindecau
pentru toti cetatenii , ea inseamna o egalitate reala a sanselor individuale de promovare sociala, iar
educatia este instrumentul cel mai important in dezvoltare la maxim a acestor sanse.
Educatia si socializarea copiilor remigrati reprezinta un teren deschis experimentelor si inovatiilor,
prin adaptarea la dinamica si caracteristicile fiecarei comunitati.
Termenul -egalizarea sanselor are intelesul unui proces prin care diversele sisteme ale societatii si
mediului cum ar fi: seviciile , activitatile,informatiile si documentarea sunt puse la dipozitia tuturor.
Toate resursele societatii trebuie folosite astfel incat fiecare individ sa aiba sanse egale de participare
la viata sociala si pentru aceasta trebuie sa primeasca sprijinul necsar pentru satisfacerea propriilor nevoi.
Familia este factorul educativ care are sub indrumare individul uman pe cea mai lunga durata din
viata sa .Copilul traieste cea mai mare parte din timpul sau in familie unde invata limba, obiceiurile si
comportamentele civilizate, de aceea se spune ca "cei sapte ani de acasa" au un rol hotarator asupra
formarii ulterioare a personalitatii. In perioada celor sapte ani , copilul se afla in perioada celei mai mari
plasticitati a sistemului nervos, fapt ce ofera familiei posibilitatea producerii prin educatie a primelor
modificari care dau directia dezvoltarii si formarii personalitatii.
"Copilaria nu e niciodata o profesie blanda , neteda, regulata" spune Rene Zazzo un mare psiholog
francez.
Copilul are mare nevoie de o indrumare spre valorile autentice ale societatii, el va trai nu numai in
familie ,el are nevoie de societate si trebuie sa se incadreze in ea .
Cel mai simplu element care poate stimula dezvoltarea fortelor morale ale copilului este sentimentul
de dragoste fata de mama sa. Acest sentiment, mai tarziu se va extinde si asupra celorlalti membri ai
familiei, iar odata cu intrarea copilului in scoala va simti o apropiere si o pretuire fata de colegii sai.
Familia tanara este deosebit de vulnerabila in prezent si este supusa unor piedici in calea autorealizarii
datorate lipsei de locuinte si cresterii ratei somajului.
1882
Absenta prelungita din famile a tatalui dar si a mamei ca urmare a locurilor de munca indepartate de
rezidenta familiala, a avut drept consecinta slabirea raporturilor de comunicare si intimitate fapt ce au
afectat raporturile interpersonale familiale in special ale sotilor, dar implicit si ale parintilor cu copii.
Este din ce in ce mai cert faptul ca este nevoie de o educatie pentru a fi " parinte bun " si pentru
realizarea calitatii vietii de familie.
"Parinte bun" in conceptia lui Bruno Bettelheim {1987} parintele bun este acela care vine in
intampinarea nevoilor copilului sau si face tot ce este mai bun pentru acesta.
Pearce{1991} descrie setul de relatii pozitive si negative care pot influenta dezvoltarea copilului si
costituie punctul de plecare in educarea unor comportamente cat mai adecvate ale parintilor.
Calitati- caldura si afectiune, stabilirea clara a limitelor, recunoasterea rapida a nevoilor,acceptarea
defectelor,respectarea individualitatii, recunoasterea calitatilor.
Defecte- raceala si ostilitate, ingrijire insuficienta, lipsa de raspuns la nevoi, respingere, lipsa de
respect, superioritate.
"Parintele bun" este increzator in copilul sau.
Adesea copiii si tinerii care provin din familii cu parinti plecati in stainatate prezinta dificultati de
adaptare: fragilitate morala ,stari de anxietate, nelinisti, bulimie, anorexie, enurezis, devieri
comportamentale, simptome psihosomatice{dureri stomacale, cefalee migrene} ,nervozitate accentuata,
slaba concentrare a atentiei etc,
Copilul este unic . Adultul , parintele sunt persoanele principale din viata lui.Parintele este partenerul
cheie in educatia copilului.
Copiii care au beneficiat de educatia parintilor sunt atrasi de scoala , obtin rezultate mai bune ,
manifesta atitudini pozitivei , contribuie la egalizarea sanselor copiilor , la progresul
acestora si
integrarea lor in societate.

Acasa in primii ani copilul dobandeste notiuni specifice despre sine,se poate repera ca o identitate.
Intreaga dezvoltare a copilului este conditionata de calitatea relatiilor pe care le stabileste cu medilu
social in care traieste{parinti, frati, surori, bunici} influenteaza modul sau de dezvoltare.
Este important ca toti cei din familie si nu numai sa detina acelasi tip de aptitudini si atitudini in
raport cu copilul.
Parintii trebuie sa incurajeze talentele si succesele copiilor lor,sa accepte propriul copil ca pe o fiinta
distincta, unica , speciala.
Cunoasterea copilului de catre parinti nu este altceva dacat o poarta deschisa spre succesul lui.
Sarcina parintilor primordiala este aceea de a ajuta copilul sa-si dezvolte propriile capacitati si mai
putin sa ne atingem propriile obiective.
1883
COALA GIMNAZIAL DRAGO MARIN

TEFAN CEL MARE, CLRAI
Profesor Popa Vasilica
Motto : i se va recunoate ce am realizat

i se va ierta ce am lsat altora s continue (ARISTOTEL)
coala Gimnazial Drago Marin este destul de tnr, avnd n vedere c primele documente
care atest existena sa sunt din anul 1928. De altfel, nici comuna n care se afl nu are o atestare
documentar cu mult mai veche , fiind una dintre localitile formate ca urmare direct a reformei agrare
din 1921, cnd muli rani ndreptii au primit pmntul cuvenit, n urma faptelor de vitejie svrite
n primul rzboi mondial, n Cmpia Brganului .
Dac la nceput coala funciona ntr-o cldire nchiriat , n prezent are dou corpuri de cldire
proprii. De-a lungul anilor, coala a beneficiat de mbuntiri materiale, iar acum are loc extinderea i
modernizarea sa , ceea ce va conduce, n primul rnd, la organizarea activitii colii ntr-un singur
schimb i , posibil, organizarea programului coal dup coal .
De-a lungul timpului coala a purtat diferite nume : coal primar mixt, coal elementar de 4
clase; coal de 7 ani, coal de 8 ani; coal general cu clasele I-VIII, coal general cu clasele IX, coal cu clasele I-VIII i, ncepnd cu 1.09.2012 , coala, n urma hotrrii Consiliului Local, a
primit numele de coal Gimnazial Drago Marin ca semn de preuire i respect pentru fiul satului .
,,-Marele Drago- ( aa cum l-a numit o alt personalitate a satului nostru, Tudor Victor-profesor de
matematic/inspector colar ) a absolvit Facultatea de Filozofie din oraul Iai. A fost director la dou
mari coli rurale: Perioru i Borcea. Aici a construit coli i oameni. dup cum spunea sora domnului
Drago, Marin C.Elena- o DOAMN ce ani de-a rndul a ndrumat i educat copii, insuflndu-le
dragostea de limba noastr, fiind profesoar de limba i literatura romn, dar i inspector colar).
n decursul anilor, oameni cu un caracter deosebit au contribuit la formarea multor generaii de elevi ,
ajutndu-i s-i formeze abiliti i deprinderi, s i aleag un el n via. Pentru a-i atinge scopul,
fiecare a strbtut un drum plin de ncercri, presrat cu bucuria succesului, dar i cu tristeea eecului.
Acest drum ncepe n primii ani de coal , cu descifrarea alfabetului i nsuirea temeinic a primelor
noiuni colare i, se continu pas cu pas prin aprofundare, aplicare i generalizare. Munca asidu,
talentul , dorina de reuit i permanenta preocupare a cadrelor didactice pentru mbuntirea
rezultatelor colare a fcut ca coala s fie reprezentat la competiii locale, judeene sau naionale unde
s-a fcut cunoscut .
Remarcabile sunt rezultatele obinute de elevii colii la Olimpiada de matematic , avnd
reprezentani la faza naional, n anul 1986 , elevii Delimo Dan i Fianu Leonard Alexandru, elevi n
clasa a VII a , apoi n anul 1987 , acetia au fost pe podium- Delimo Dan, locul al II lea i Fianu
1884
Leonard Alexandru, meniune i diplom special a juriului pentru rezolvarea problemei de geometrie n
spaiu. Mai trziu , n anul 1993, Fianu Valentin Bogdan, elev n clasa a VIII a , a obinut locul al II
lea la aceeai olimpiad, i a fcut parte din echipa care a reprezentat judeul Clrai la faza naional.
Dup ani, n 2015, Iancu Mario, elev n clasa a V-a, a obinut locul al II-lea la faza judeean a
Olimpiadei de matematic, i a participat la faza naional de la Bucureti, obinnd diplom i medalie
de bronz din partea SSM.
n ultimii ani, participm cu succes la Concursul Judeean de matematic Ion Chec , de unde
elevii se ntorc cu premii sau meniuni (Enache Sorin, Iancu Mario, Tnase Andreea, Ionel Cristina,
Pandea Andreea , Sali tefan , Constantin Iustin, Ionel Sebastian).
Dar, rezultate la nivel judeean au obinut elevii i la concursurile de:
- limba i literatura romn - Concursul Naional Lectura ca abilitate de via meniuni (Ionel
Cristina, Pandea Andreea, Ionel Lorena ) -,
-limba francez -Concursul de retoric, teatru, muzic, desen, afie LE FRENCOPHILE premii
(Turbatu Adriana, Grama Briana ) ,
-Olimpiada de limba englez, faza judeean meniune (Sali tefan).
tiind c, Mens sana in corpore sano , copiii au fost implicai i n activiti sportive , iar
rezultatele nu s-au lsat ateptate, astfel c, n 2006, n cadrul Olimpiadei Sportului colar eleva Manole
Sevastia a ocupat locul III la tetratlon, iar eleva Axeniuc Andreea s-a clasat pe primul loc la cros, faza
judeean, participnd apoi la faza naional. n 2011 Cernat Maria-Luiza , elev n clasa a VIII-a , a
participat la Olimpiada naional a sportului colar- sah-gimnaziu ocupnd locul II la etapa judeean i
reprezentnd judeul la faza naional. Mai trziu, n anul 2015 , Luca Nicolae , elev n clasa a VIII-a , a
participat la Olimpiada naional a sportului colar- ah-gimnaziu ocupnd locul I la etapa judeean i
reprezentnd judeul la faza naional.
Reuitele lor se datoreaz i dasclilor care i-au format, le-a ndrumat paii i au fost alturi de ei
susinndu-i i ncurajndu-i permanent.
Dei coala este una din mediul rural , permanent, cei din conducere s-au strduit ca ntregul
colectiv de cadre didactice s fie , dac nu titular, cel puin calificat, astfel nct i elevii acestei coli s
aib aceleai anse la educaie ca cei din mediul urban.
Multe generaii de elevi s-au format la aceast coal. Dintre acetia s-au ridicat :
educatoare, nvtori, profesori, ingineri , economiti, juriti, ofieri, preoi, geologi, psihologi,
farmaciti, chimiti, oameni de afaceri, ziariti, asistente medicale i muncitori destoinici care poart
n suflete, pe oriunde i duce viaa, exemplul i pildele dasclilor lor.
1885
LIMBA ENGLEZ PENTRU CEI MICI
Prof. Popan Marcela

coala Gimnazial nr. 1 Gherla
Cunoaterea limbii engleze ca limb de circulaie internaional constituie o competen esenial n

cadrul societii actuale, ceea ce justific faptul c elevii studiaz aceast limb nc din clasa
pregtitoare, recent introdus n cadrul nvmntului primar, pn la sfritul nvmntului liceal,
avnd apoi posibilitatea de a continua studiul limbii engleze n nvmntul universitar. Dat fiind
importana deosebit a abilitii de exprimare n limba englez n contextul schimburilor culturale
permanente care caracterizeaz societatea actual, studierea acesteia ca disciplin de nvmnt n ciclul
primar, gimnazial i liceal constituie o metod prin care se urmrete dobndirea de ctre elevi a unor
achiziii lingvistice care s le permit s comunice n aceast limb n diverse situaii date. Introducerea
limbii engleze ca disciplin obligatorie nc din clasa pregtitoare se justific, cel mai probabil, prin faptul
c achiziiile lingvistice se pot produce de la vrste fragede: faptul c abilitile de comunicare n limba
matern sunt dobndite n primele cteva luni din existena unui nou-nscut arat c nvarea unei limbi
strine se poate realiza nc din primii ani de via.
nsuirea corect a sistemului complex al limbii constituie o prim i esenial treapt n formarea
cognitiv afectiv, comportamental a copilului. Totodat este i principalul instrument de lucru n
integrarea i adaptarea social afectiv a copilului.
Dezvoltarea vorbirii i nvarea corect a limbajului constituie o preocupare permanent pentru
cadrele didactice implicate n acest proces. Accentul principal este pus pe activitatea de comunicare, pe
dialogul liber, pe formarea deprinderilor de exprimare ordonat a gndurilor, de nsuire treptat a
structurii gramaticale a limbii.
Pornind de la aceste obiective am folosit n activitatea desfurat cu elevii diverse modaliti prin
care am asigurat educarea conduitei verbale active a copiilor i o dezvoltare a limbajului expresiv,
nuanat. Una dintre modaliti a fost utilizarea exerciiilor-jocurilor verbale. Aceste exerciii-jocuri trezesc
interesul copiilor pentru executarea unei sarcini didactice i ntrein efortul necesar executrii ei,
constituind un instrument didactic foarte maleabil. O alt modalitate este folosirea povestirilor atd de
mult ndrgite de copii.
Valoarea educaional a folosirii povetilor ca metod de predare este incontestabil, datorit capacitii
lor de a atrage elevii, de a le stimula imaginaia, de a crete motivaia pentru nvare. Povetile faciliteaz
nvarea vocabularului nou deoarece cuvintele se afl n context i sunt, de obicei, repetate de mai multe
ori. Totodat povetile sunt potrivite pentru elevi cu stiluri de nvare diferite: vizual, auditiv, kinestezic,
etc. i se adreseaz diferitelor tipuri de inteligen: emoional, lingvistic, interpersonal. Ele pot fi
folosite pentru consolidare i extindere: povetile pot fi alese pentru a consolida tema predat dar i
pentru extinderea activitilor din manual, pentru a asigura legturi cross-curriculare, de exemplu,
cu tiintele naturii, matematic, muzic, istorie, etc. Exist pe internet numeroase site-uri cu poveti n
limba englez care pot fi adaptate pentru clas , profesorul realiznd activiti pre-lectur sau postlectur. Cuvintele necunoscute ntlnite n poveste pot fi predate nainte iar dup lectur se pot realiza
1886
jocuri i activiti care au legtur cu aceasta. Cartea Telling tales in English prezint 6 poveti clasice
adaptate pentru elevi i ofer att exercii ct i suport audio pentru ele. De asemenea se pot folosi diferite
abordri metodice cum ar fi metoda TPR ( Total Phisical Response- rspunsul fizic total ).Aceast
metod are ca scop reducerea stresului n nvarea unei limbi strine. n partea iniial a leciei
profesorul d comenzi, realizeaz aciuni mpreun cu copiii iar faptul c acetia se implic n aciuni
permite nsuirea vocabularului i a structurilor predate. n a doua parte a leciei elevii demonstreaz c au
neles comenzile.Dac n prima parte a leciei profesorul vorbete i elevii rspund nonverbal, mai trziu
rolurile se schimb.
Necesitatea introducerii limbii engleze ca obiect de studiu nc din primii ani de coal ai unui elev
i meninerea acesteia ca disciplin de nvmnt obligatorie pn la sfritul ciclului liceal prezint
beneficii incontestabile n ceea ce privete competenele lingvistice dobndite astfel de elevi. ns n
predarea acestei discipline la elevi cu vrste de 5, 7 ani pot aprea dificulti specifice, generate cel mai
adesea de particularitile de vrst ale elevilor, care s interfereze cu desfurarea optim a procesului
educaional. Elevii de la clasa pregtitoare, dat fiind vrsta lor de numai 5, 7 ani, manifest adesea
tendina de a se implica n activiti ludice, astfel c predarea oricrei discipline de nvmnt, nu numai
a limbii engleze, trebuie s se produc prin intermediul unor activiti asemntoare cu jocul, care s le
trezeasc interesul i s le capteze atenia. Cele mai frecvente activiti didactice ludice prin care se
urmrete transmiterea unor cunotine sub forma unui joc implic realizarea de desene, analiza i
comentarea unor imagini sau a unor secvene video, repetarea unor cntece etc. De asemenea, ca urmare a
incapacitii, specifice vrstei, de a se concentra mult timp asupra aceleiai activiti, elevii de la clasele
mici i pierd adesea interesul pentru o activitate la scurt vreme dup ce aceasta le este propus,
indiferent de ct de atractiv li s-ar fi prut iniial.
nvarea limbii engleze la o vrsta att de fraged poate prea un plan prea ambiios dar acum
maleabilitatea structurior operaionale mentale nc nedefinitivate poate constitui un avantaj pentru un
educator vizat. De fapt, limba strin nu se nva ntr-un an, iar apoi noi nu ne putem atepta ca elevii
mici s vorbeasc cursiv limba englez. Tot ce ne dorim este ca cei mici s-i dezvolte un mod specific
de articulare a sunetelor i s cunoasc cteve elemente de baz ale exprimrii n aceast limb.
Bibliografie:
Megan James, Wendy Suderfine, Telling tales in English, 2003, Delta Publishing , Peaslake, UK
Harmer, J. 2004. The Practice of English Language Teaching. London: Longman.
1887
METODE ALTERNATIVE DE EVALUARE

POPESCU ADRIANA,PROF. INV. PRESCOLAR
POPESCU LAURA,PROF. INV. PRESCOLAR
Metodele alternative de evaluare prezente n mai toate materialele de specialitate i care sunt
mai frecvent utilizate n nvmntul romnesc sunt: observarea sistematic a activitii i a
comportamentului copilului, proiectul, portofoliul, studiu de caz, metoda R.A.I.,evaluarea cu ajutorul
calculatorului, tehnica 3-2-1, investigaia, interviul e.t.c. Multe dintre aceste metode alternative de
evaluare sunt aplicabile i n nvmntul precolar.
n activitatea desfurat cu precolarii am cutat de fiecare dat s utilizez demersul evaluativ
cel mai potrivit, convins fiind c numai apelnd la o varietate de metode de evaluare mi pot forma o
imagine ct mai corect asupra progreselor atinse de fiecare copil i numai astfel pot folosi rezultatele
evalurii ntr-un mod constructiv avnd drept urmare revizuirea actului didactic.
PORTOFOLIUL numit n multe materiale de specialitate cartea de vizit a copilului este un
instrument evaluativ care permite educatoarei, i nu numai, s urmreasc progresul copilului n plan
cognitiv, atitudinal i comportamental pe parcursul unui interval de timp mai ndelungat ( un semestru,
un an colar,sau chiar pe parcursul perioadei precolare).
Structurat sub forma unei mape deschise n care n permanen se mai poate aduga ceva,
portofoliul este un element flexibil de evaluare care permite fiecrui copil s lucreze n ritmul su
propriu, s-i pun n valoare toate calitile cu care este nzestrat.
Aranjate n ordine cronologic, materialele din componena portofoliului de grup evideniaz
progresele copiilor, punctele tari ale activitilor desfurate i analiza lor este un prilej pentru stabilirea
unor obiective noi de nvare i deprinderi sociale pe care i le propun copiii grupei.
PROIECTUL- recomandat att ca modalitate de nvare, ct i ca metod de evaluare este o
activitate ampl ce se deruleaz pe parcursul ctorva zile sau sptmni i ofer copiilor prilejul de a se
afla ntr-o situaie autentic de cercetare.
Concentrat pe efortul voit al copilului, pe nelegerea subiectului n toat amploarea lui , proiectul
asigur o nvare activ, ofer posibilitatea copiilor de a arta ce tiu, dar mai ales ceea ce tiu s fac,
s-i pun n valoare anumite capaciti. Prin aceast metod copiii intr direct n contact cu realitatea
,iar procesele, fenomenele, obiectele sunt investigate n dimensiunile i caracteristicile lor reale, aa
cum se manifest n realitate.
Ca metod de evaluare, proiectul este un instrument prognostic ntruct pe parcursul derulrii lui
putem aprecia msura n care copilul are anumite aptitudini care-i pot permite obinerea n viitor a unor
performane, i o valoare diagnostic fiind un bun prilej de testare i verificare a capacitilor
intelectuale, de depistare a lacunelor i a greelilor.
STUDIU DE CAZ este o metod care urmrete evaluarea capacitii copiilor de a analiza,
nelege i interpreta anumite evenimente sau fenomene .
Aceast metod poate fi utilizat cu succes i n nvmntul precolar, ndeosebi la grupele mari, dei
aparent pare un proces prea greu pentru aceast vrst.
n munca desfurat cu precolarii urmresc s-i deprind de mici s observe i s analizeze
situaiile sau fenomenele supuse ateniei, s asculte i s accepte schimbul de opinii, s participe activ
la analiza unei situaii problem. Prezentat sub forma unei povestiri,a unei ntmplri aparent veridice
sau chiar a unei situaii reale, cazul supus analizei i dezbaterii determin copiii s se manifeste critic
fa de o situaie dat. A-i nva pe copii s gndeasc critic nseamn a-i nva s gndeasc
democratic i multicauzal, ceea ce-i va face s caute soluii multiple la situaiile variate n care se vor
gsi.
EVALUAREA CU AJUTORUL CALCULATORULUI constituie un mijloc modern i util n
realizarea procesului evaluativ. Deoarece lucrul la calculator este o activitate foarte ndrgit de copii
poate constitui un prilej de evaluare
1888
care asigur unitate cunoaterii, depind graniele disciplinelor printr-o abordare interdisciplinar a
coninuturilor. Aa cum n viaa de zi cu zi nu folosim cunotinele disparate, acumulate la anumite
discipline i nu valorificm capaciti specifice unei materii este important s formm la copii o gndire
integratoare. Jucndu-se la calculator jocuri atractive, copilul este pus n situaia de a aplica n contexte
noi i variate cunotinele acumulate anterior..
METODA R.A.I. (rspunde, arunc, ntreab) este o metod deosebit de flexibil i uor de
aplicat n activitile desfurate att cu precolarii mari ct i cu elevi din ciclurile superioare. Este un
joc simplu de aruncare a unei mingi de la un copil la altul. Copilul care arunc mingea pune o ntrebare
celui care o prinde. Acesta rspunde la ntrebare, apoi arunc mingea altui coleg i-i adreseaz o alt
ntrebare viznd coninutul evaluat.
Metodele de evaluare, fie ele tradiionale sau moderne au puncte tari i puncte slabe. Important
este ca educatorul s cunoasc aceste metode i s ncerce s aplice n fiecare moment didactic acel
demers evaluativ care se preteaz mai bine la situaia didactic existent n vederea asigurrii unui
progres rapid al fiecrui copil n funcie de disponibilitile proprii.
BIBLIOGRAFIE:
1.
Neacu, I.,Stoica, A., Reforma sistemului de evaluare i de examinare, Bucureti, Editura
Aramis, 1996.
2.
Oprea, Crengua, Lcrmioara, Pedagogie. Alternative metodologice interactive . Editura
Universitii, Bucureti, 2003.
3.
Radu, I.,T., Evaluarea n procesul didactic, Bucureti, Editura didactic i Pedagogic, 2000.
4.
Toma, Gheorghe, Psihopedagogie precolar i colar, Editura Coresi, Bucureti, 2005.
1889
GRDINIA ,,LASCR CATARGIU,,CRAIOVA

N SEMESTRUL I
Prof. Inv .Prepr. Popescu Alina
Grdinia,,Lascr Catargiu,, Craiova, funcioneaz in anul colar 2015-2016 cu trei grupe cu

program scurt,conduse de doamnele educatoare Dan Angelica-mic, Boca Georgeta-mijlocie, Curteanu
Liliana-mare i trei grupe cu program prelungit, conduse de doamnele educatoare Balaci Alina i Popa
Iulia-mic, Popescu Alina i Chirea Roxana-mijlocie i Grigoracu Cristina i Scurtu Roxana-mare.
Activitatea in grdini s-a desfurat in semestrul I, dup o planificare semestrial i a avut
obiective bine stabilite,pentru realizarea carora au fost planificate aciuni de dezbatere, referate i lecii
metodice. Activitatea a avut un spectru larg, cadrele didactice participnd att la cercul pedagogic,la
schimburi de experien cu nvtorii , conferinte nationale, concursuri nationale si internationale ,
expozitii, dar i simpozioane naionale si internationale.
S-au intocmit proiectari anuale, semestriale si saptamanale ale activitatii instructiv educative, s-au
desfasurat evaluari initiale,continue si sumative,de catre educatoarele gradinitei.La toate grupele s-au
desfasurat activitati optionale,conform solicitarilor parintilor.
Educatoarele au manifestat interes pentru realizarea unei proiectari didactice de calitate,au intocmit
proiecte de activitati integrate,scenarii zilnice si au creat tranzitii care sa realizeze treceri placute de la o
activitate la alta.
S-au organizat si desfasurat activitati extracurriculare pentru marcarea unor evenimente importante ,
cum ar fi: 1 Decembrie, Nasterea Domnului,nasterea marelui poet Mihai Eminescu,Unirea Principatelor
Romane.
De asemenea, s-au incheiat parteneriate cu reprezentanii comunitii locale, iar rezultatele
activitilor desfurate au fost utilizate cu real folos n procesul de nvmnt, n managementul
grdiniei i activitile extracurriculare. Dintre acestea amintim:
parteneriat cu Biserica Sfntul Stefan , constnd n vizit la lcaul de cult, ntlniri cu

preotul , desfurarea unor activiti ;
parteneriat cu coala care a vizat activiti comune la care au participat precolari si

scolari ai claselor primare;
parteneriate cu grdinie din localitate care au constat n activiti comune, vizite,

schimburi de experien,
parteneriat cu medicul gradinitei, materializat in derularea unor activitati cu character

sanitar.
parteneriat cu Teatru de papusi , care a venit in gradinita si a prezentat semestrul acesta

doua spectacole.
parteneriat cu Muzeul Olteniei,urmand sa il vizitam in semestrul urmtor, in stmana ,,S

tii mai multe, s fii mai bun,,.
Pentru obinerea unor rezultate deosebite la nvtur i disciplin s-a
meninut o relaie
permanent ntre prini i cadrele didactice. Materializarea lor s-a concretizat prin lectorate cu
prinii, organizate la nivel de unitate, la care au participat i prinii prescolarilor, edine cu
prinii , consultaii sptmnale cu prinii, lectii deschise si serbari ocazionale Halloween,
Ziua colii, Mo Crciun.
1890
MUNCA N GRUP O MODALITATE DE MUNC CU ELEVII CU CERINE

EDUCAIONALE SPECIALE
Prof.nv.primar Popescu Cristina Denisa

coala Gimnazial Ostroveni,Dolj
nvarea implic asumarea unor riscuri. Ea necesit ca noi s pim n intuneric, s ncercm ceva
cnd nu suntem siguri de rezultat. Multor oameni le este mai uor s-i asume riscuri cnd au acea
ncredere care deriv din comunicarea deciziilor i a experienelor lor i altor oameni. De exemplu, muli
oameni constat c sunt mai dispui s cumpere ceva scump dac sunt nsoii la cumprturi de prieteni
dect dac ar fi singuri. Este logic ca elevii s aib posibilitatea de a-i asuma riscuri n clas mpreun cu
colegii lor care i pot susine sau ncuraja. Elevii sunt ncurajai s lucreze n colaborare, sprijinindu-se
unul pe altul i cutnd soluii pentru problemele puse de sarcinile i activitile lor. Dac aceasta d
rezultate bune poate oferi timp profesorilor s se concentreze asupra unor aspecte mai importante ale
vieii n clas.
n prezent se fac eforturi pentru a se gsi moduri de educare a elevilor cu deficiene n coli primare i
gimnazii din reeaua de nvmnt. Principalele argumente pentru aceasta sunt:
Copiii trebuie s triasc i s munceasc cu toi membrii comunitii, indiferent de
deficienele lor.
Copiii care au deficiene personale au dreptul s participe la o gam larg i echilibrat de
experiene educaionale.
Ei ar trebui s beneficieze de lucrul i interaciunea cu copiii care au poate rezultate mai bune
la nvtur.
Acolo unde asemenea copii excepionali devin izolai social i intelectual n cadrul claselor din reeaua
de nvmnt, exist certe posibiliti de rezultate negative datorate aa-zisei lor integrri.
n esena lor, strategiile integrrii educative, sunt strategii de micro-grup, activ-participative,
cooperative, colaborative, parteneriale, implicante, organizative i socializante, toate aceste atribute
permind, ba chiar ocazionnd i genernd tocmai flexibilitatea proprie a acestor startegii i
multiplicarea, diversificarea lor n procesul de integrare educativ pentru situaii noi.
Cum n sfera educaiei integrate, n cadrul orelor , principala activitate rmne tot nvarea,
aceasta trebuie s fie, la rndul ei, una n grupuri mici, activ-participativ, cooperativ, partenerial i
implicant la maximum posibil.
mprirea pe micro-grupuri de lucru const n submprirea clasei integrate, ca grup educaional
eterogen prea mare totui pentru activiti eficiente, altele dect cele frontale, n grupuri mici de cte
patru pn la ase membri ntre care s fie inclui i elevii cu cerine educaionale speciale.
n activitatea curent a grupurilor i-n organizarea activitii lor, exist reguli utile pentru bunul
mers al procesului instructiv-educativ, cum ar fi:
s vorbim pe rnd , s ne ascultm unii pe alii , s respectm opinia celorlali, fr a ne jigni
,s acceptm greelile ca ocazii de nvare , s participm opional la activitatea grupului, n
sensul momentului interveniei, nu ns i al implicrii generale,s ne concentrm atenia i
energia n grupul aparintor, ignorndu-le pe celelalte.
n cadrul activitilor pe grupe, sarcina grupei poate fi rezolvat individual de ctre elevi sau poate
fi rezolvat prin contribuia tuturor membrilor grupului, care n aceste condiii, nu se pot sustrage, nici nu
pot fi uitai de colegii lor pentru c profesorul monitorizeaz i coordoneaz din afar toate grupurile.
Cnd de la bun nceput, grupurile de lucru, avnd aceleai sarcini de nvare, sunt anunate c
intr n competiie unul cu altul, pe o secven dat, strategia devine nvarea pe grupuri competitive, iar
1891
cnd sarcinile de nvare per grup sunt elemente componente ale unei sarcini mai mari, la nivel de clas,
strategia devine nvarea n grupuri cooperative sau nvarea prin cooperare.
Competiia (considerat generatoare de conflicte) este, de obicei, opus cooperrii (definit,
adesea i nu ntotdeauna justificat, ca modalitate optim de relaionare interuman). Faptul c unele
strategii didactice i anumite modaliti de evaluare a performanelor presupun competiia nu este, n sine,
ru. Elevii trebuie s nvee s intre n competiie, pentru a se descurca n viaa real. Totul este ca aceast
competiie s nu se transforme n rivalitate ncrncenat, fiind necesar ca ea s permit i rezolvri de
tipul ctig-ctig. Ca urmare, profesorul trebuie s identifice situaiile conflictuale contraproductive i
s ncerce rezolvarea lor.
Una dintre modalitile privilegiate de reducere a nivelului conflictual este reducerea competiiei
prin stabilirea de practici care ncurajeaj i recompenseaz cooperarea. De exemplu, ntr-un grup de elevi
care rezolv o sarcin de nvare, nimeni nu va solicita ajutorul profesorului mai nainte de a cere sprijin
membrilor grupului. Aceast deplasare dinspre competiie spre cooperare are dou avantaje: reducerea
conflictului i creterea performanei colare.
A lucra n echip nu este numai o cerin a viitorului, ci i a prezentului. Agenii economici din
alte ri i cei de la noi, care se respect, au la concursul pentru ocuparea posturilor, cerine pentru
evaluarea deprinderilor de lucru n echip i capacitilor de comunicare (alturi de competena stric
tehnic criteriul clasic de recrutare).
O importan deosebit o are alegerea sarcinilor didactice. Acestea trebuie s urmreasc fixarea
i consolidarea cunotinelor, aplicarea acestora n situaii diverse. Pe lng acestea, activitatea n echip
are alte obiective care vizeaz formarea i educarea elevilor, cum ar fi: formarea deprinderilor de a lucra
n echip, de a contribui personal la succesul unei echipe, de a accepta prerile altora, de a se bucura de
succesul echipei, de a trece peste greutile acesteia, de a motiva pe cei din echip pentru rezolvarea
cerinelor formulate etc.
Avantajele lucrului n echip: cooperarea, comunicarea , tolerana, expresia emoional ,
rezolvarea
Dezavantajele lucrului n echip: activitatea n echip creeaz o oarecare dezordine n clas,
pentru c elevii trebuie s comunice ntre ei, s se contrazic dac este cazul, s aduc argumente etc
Fiecare copil are dreptul fundamental la educaie i trebuie s i se dea ansa de a ajunge i de a se
menine la un nivel acceptabil de nvare..
Sintagma Educaie pentru toi nseamn educaie pentru toi copiii, inclusiv cei cu dizabiliti
sau cei care provin din grupuri marginalizate ale societii.
Bibliografie
1. Muu I. (coordonator), Ghid de predare-nvare pentru copii cu cerine educative speciale, Editura
Marlink, Bucureti, 2000, pag. 77-78, 80-81
2. Roy Mc Conkey .a. S nelegem i s rspundem la cerinele elevilor din clasele incluzive: ghid
pentru profesori (traducere n l. romn, Gabriela Chiroiu),Ed. Ro Media, Bucureti, 2002, pag. 82-84
3. * * * Pachet de resurse pentru instruirea profesorilor. Cerine speciale n clas. Publicat de ONU
pentru Educaie, tiin i Dezvoltare Cultural, UNESCO, Paris, 1993, pag. 120-123.
1892
PROIECT DE PARTENERIAT
MICII ARTITI
Educatoare: Popescu Doina
Liceul Teoretic C-tin Brncoveanu
Struct. Grdinia de copii nr.4 Dbuleni
COORDONATORI :
Lic. Tehnologic Petre Bani Clrai / Grdinia de copii Srata
Broteanu Roza, prof. n nv. precolar grupa mare
Dulea Floricica, prof. n nv. precolar grupa mijlocie
Broteanu Adelua, prof. n nv. precolar grupa mic
Liceul Constantin Brncoveanu/Grdinia de copii nr.4 Dbuleni
oimu Ioana, prof. n nv. precolar, grupa mare
Popescu Doina,educatoare, grupa mic
Gherghe Dorina , prof. n nv. precolar grupa mijlocie
1. ARGUMENT
Propunerea proiectului de fa pornete de la sintagma:
Copil ca tine sunt i eu.
Colaborarea din prezent i din viitor, dintre unitile precolare evideniaz n ochii adultului
veritabilitatea versului mai sus amintit.
Orice copil are dreptul la cultur, la educaie, la o cretere i dezvoltare armonioas.
Colaborarea dintre instituiile implicate n proiect urmrete mbuntirea i dezvoltarea
relaiilor, n prezent i n viitor.
2. SCOPUL
Consolidarea relaiilor de parteneriat ntre instituiile precolare att din localitate, ct i din
localitile vecine.
3. OBIECTIVE DE REFERIN
-
cunoaterea mediului fiecrei activiti propuse i a elementelor componente ale acestuia

nelegerea importanei fiecrui mediu existent n viaa real ( biseric, bibliotec, etc.)
dezvoltarea aptitudinilor i deprinderilor artistice, etc.
desfurarea de activiti comune, propuse de unitile implicate.
4. GRUP INT
Precolarii din urmtoarele uniti:
Grdinia de copii Srata Clrai
5. RESURSE
Umane:
1893
precolarii unitilor implicate, prini, cadre didactice, invitai implicai n activitile

propuse.
Materiale:
portofolii, albume audio-vizuale,etc.
Temporale:
anul colar 2014-2015
Spaiale:
Unitile partenere implicate
Bibliotecile comunelor Clrai i Dbuleni
mprejurimile celor dou localiti
6. MONITORIZARE
Se respect graficul activitilor ntocmite.
7. INDICATORI DE PERFORMAN
-
Realizarea de simpozioane prin omagierea unor portrete literare

Desfurarea unor vizite n natur
Participarea n cadrul unor activiti cu caracter religios
Organizarea de concursuri atractive.
8. CALENDARUL ACTIVITILOR PROPUSE

1. EMINESCU I COPII : - aniversarea Mihai Eminescu
- Concurs de poezii ntre unitile partenere
Invitai: educatoarele, directorii unitilor partenere
Perioada : ianuarie 2015
Durata : 1 or.
2.
NATURA DIN CRI, NATURA DIN VIA:

vizit la biblioteca din comuna Clrai
scurt prezentare a bibliotecii
miniexpoziie de desene ale precolarilor
realizarea unor lucrri plastice (propunere:dup contur)
Perioada : februarie 2014
Durata : 45 min.
3. N MIJLOCUL NATURII:
- ntlnire cu necuvnttoarele (vizit la grdina Zoologic)
- organizarea unei excursii n parcul municipal Nicolae Romanescu, cu popas n mijlocul
naturii;
- desfurarea unor jocuri de rol cu caracter instructiv-educativ
Durata : 1 zi
4. PAI SPRE TRADIIE :
- ntlnire cu domnul printe de la biserica din localitate
- participarea la Slujba de Pati;
- ntocmirea unor lucrri plastice pe tema Hristos a nviat,
concurs i o miniexpoziie
cu finalizarea organizrii de
6. COPIL CA TINE SUNT I EU!

- concurs de desene pe asfalt, pe tema Drepturile i ndatoririle copiilor
1894
Perioada : iunie 2015

Durata : o or
Director,
Prof.Delcea Vergic
Director,
Prof. Cojocaru Adriana
1895
STUDIU DE CAZ
Popescu Elena Coca
Scoala Gimnaziala Nr. 49 Bucuresti
Elevul Andrei A. este n clasa a a-IV-a, la o coal din Bucureti. A venit n acest colectiv la
nceputul anului colar. n ultimele dou luni, elevul nu mai nvat, nu-i mai face temele, s-a nchis n el
i este foare trist.
I-am invitat pe prini la coal pentru a discuta. Nu a venit dect mama, o persoan prezentabil
i cu un statut pe msur, de la care am aflat c a fost prsit de soul ei cnd Andrei avea doi ani , iar n
urm cu ase luni, se recstorise cu un brbat pe care l-a cunoscut pe linie profesional i pe care l-a
acceptat mai mult pentru sprijin material.
Tot dnsa mi-a spus c mai are o fiic student, care n profida relaiilor tensionate ntre Andrei i
dnsa, aceatia se neleg foarte bine amndoi.
Andrei o acuz pe mam c nu-i permite s vorbeasc cu tatl lui bun, fostul so al doamnei A, pe
motiv c acesta nu merit, c dac i iubea nu i prsea.
Doamna A sufer foarte mult pentru c a fost abandonat de fostul so, drept pentru care i
dumnete amarnic fostul so, plecat pe undeva prin strintate i revenit recent n ora. Se ntorsese n
ora i incercase de mai multe ori s ia legtura ce cei prsii. Copiilor le-a artat tot timpul sentimentele
sale fa de tatl lor, spunndu-le tot timpul c acesta a fost un nemernic i un stricat nct nu merit nici
cea mai mic afeciune din partea ei sau a lor.
Cu acest trecut zbuciumat, doamna A nu nelege de ce biatul ei i face probleme, nefcndu-i
temele i refuznd s comunice, cu alte cuvinte, nu are puin respect pentru sentimentele ei de trdare i
singurtate generate de fostul so, dar i fa de situaia material bun pe care a ncercat s i-o asigure
biatului.
n alt ordine de idei, am constatat c mama a inut s-i satisfac toate trebuinele materiale
biatului, care de fapt erau o compesare la faptul c n ultima vreme nu mai prea comunic cu acesta, mai
ales de cnd se recstorise i toat afeciunea se ndrept acum asupra actualului so, de teama de a nu o
prsi i acesta ca i primul.
I-am spus doamnei A c pentru copil suportul material asigurat reprezint un lucru necesar dar nu
i suficient pentru o dezvoltare armonioas a personalitii. Importante sunt i alte trebuine, cum ar fi, de
pild, trebuine de stim i apreciere.
Doamna A a recunoscut c, din motive obiective, dup prerea dnsei, nu a avut tipm i rbdare s
discute cu biatul i alceva n afar de cteva ntrebri legate de coal i nimic despre unele probleme
ce-l nemulumesc pe biat. Mi-a mrturisit de asemenea i c, dac ar fi avut timpul necesar, tot nu ar fi
tratat alte probleme, pentru c nu ar ti cum s-o fac.
I-am sugerat doamnei A s acorde mai mult atenie biatului, s-l aprecieze pentru faptele bune
pe care acesta le face, iar pentru cele rele s nu-l blameze, s nu-l umileasc i s-l fac rspunztor
pentru faptele sale.
I-am recomandat, ca atunci cnd biatul vine acas s nceap conversaia cu o ntrebare mai
general (Cum i-a mers astzi?), pentru c aa biatul i va spune i despre coal. Apoi comunicarea s
nu fie de tip interogatoriu, o comunicare impregnat de bariere psihilogice ce se datoreaz criticiii (tu eti
de vin), etichetrii (vorbeti ca ultimul bleg), sftuirii (dac a fi n locul tu, cu siguran c a nva
mai bine )ordinile date ( apuc-te imediat de nvat) precum i alte bariere ale comunicrii care au fost
identificate n procesul comunicrii. n locul acestor tipuri de comunicare, i-am sugerat s foloseasc
modaliti care s previn defense i blocarea comunicrii, s se raporteze cu o atitudine de egalitate la
biat, care s fie n concordan cu respectul fa de acesta, indiferent de abilitile sale sau nivelul su
intelectual.
Nu n ultimul rnd i-am recomandat s foloseasc comunicarea empatic, subliniind c un copil
care este tratat cu indiferen de ctre prini ajunge s cread c nu are valoare i c nu merit s i se
acode atenie.
1896
n timp ct eu discutam cu mama, am folosit o tehnic experienial de tip expresiv- creativ i iam cerut biatului s realizeze cu ajutorul desenului un portret al familiei sale. El s-a desenat de mn cu
sora sa, alturi mama sa, dar ntoars cu spatele la ei, i cu faa la actualul so. n spatele lor , n deprtare
era desenat tatl copiilor i acesta cu spatele la ei.
Din datele anamnestice i din instrumentele psihodiagnostice utilizate(testul arborelui, testul
familiei) ct i din produsele activitii sale de la coal, reiese nevoia biatului de a fi iubit, de a avea o
familie biparental fericit..
n discuia purtat mpreun cu mama i biatul au fost exprimate i auzite o serie de nevoi ale
copilului cum ar fi : de a fi ajutat la teme, de a sta ct mai mult de vorb cu mama sa, de a fi lsat s-i
cunoasc tatl adevrat, care ncercase n cteva rnduri s ia legtura cu el i cu sora sa.
I-am explicat mamei c biatul se afl la vrsta pubertii i nevoia de tat este din ce n ce mai
mare pentru a-i construi identitatea psihosexual.
Doamna A a recunoscut c biatul i seamn foarte mult, dar c nu i-a trecut prin gnd c acesta se simte
singur i neiubit de nimeni n ultima vreme. Dnsa a nceput s-l privesc pe Andrei altfel, contientiznd
c amndoi erau condui de acelai sentiment al abandonului. Mai mult de att, doamna A, a neles
nevoia impetuoas a biatului de a-i cunoate tatl, lucru care s-a i ntmplat o dat , la invitaia lor.
O astfel de intervenie a dus la ameliorarea comportamentului copilului n activitatea colar.
Ameliorarea s-a produs terptat, pe msur ce s-a clarificat ncet , ncet i relaia prinilor. Criza
problemelor colare a fost depit, cu efort din partea ntregii familii, deoarece s-a dovedit c este un
efect al unei situaii de criz prin care trece de mult vreme relaia conjugal.
1897
POPESCU ELENA POMPILIA
COALA GIMNAZIAL NR. 13,

RMNICU VLCEA
Str. N. STNESCU NR. 1
Tel/fax: 0350/800930
E-mail: scoala13vl@yahoo.fr
web: http://www.scoala13valcea.ro
1898
1899
1. Egalitatea n imaginiexpozitie de pictur, schie n

creion, fotografii.
1900
ESEURI I COMPUNERI PE TEMA

EGALITII
1901
ACTIVITATE N COLABORARE CU CENTRUL

DE ZI ANDREEA
1902
ACIUNI DE BINEFACERE
1903
1904
COLECTIVUL DE CADRE DIDACTICE DE LA

COALA GIMNAZIAL NR. 13, RMNICU
VLCEA
1905
,,SPTMNA EDUCAIEI GLOBALE
Prof.inv. primar Popescu Elena Pompilia

coala Gimnazial Nr.13, Rm. Vlcea
Consiliul Europei, prin organismul su specializat Centrul Nord- Sud, a iniiat la Strasbourg, n
1999, prima ,,Sptmn a Educaiei Globale promovnd n statele membre activiti colare dedicate
reducerii srciei i excluderii sociale i, ulterior, avnd n vedere mesajele primite, a invitat statele
Consiliului Europei s participe anual la Sptmna Educaiei Globale , ajuns n acest an, la cea de-aXIIediie.
,,Sptmna Educaiei Globale,, ncurajeaz copiii, tinerii i profesorii s iniieze activiti
educaionale n domeniul ceteniei globale prin dezbaterea unor teme ca: diversitatea i inegalitatea,
att la nivel local ct i global, avnd la baz principalele teme ale ceteniei globale: sensibilizare
ntregii lumi asupra rolului de ceteni ai globului , respectarea diversitii i a comunicrii
interculturale, dorina de a face ca lumea s devin un loc mai echitabil i durabil, responsabilitatea
asupra propriilor aciuni.
Centrul Nord- Sud a iniiat Programul european ,,Educaia Global pentru a dezvolta , ntri i
susine strategiile de implementare a educaiei globale i de formare a capacitii de dezvoltare a acesteia,
prin intermediul instituiilor i practicienilor din domeniul educaiei att din zona formal ct i nonformal. n concepia centrului, educaia global cuprinde educaia pentru dezvoltare, educaia pentru
drepturile omului, educaia pentru durabilitate, educaia pentru pace, i prevenirea conflictelor i
educaia intercultural.Momentul de referin al programului l reprezint ,,Sptmna Educaiei
Globale organizat anual n a treia sptmn din luna noiembrie.Acesta este proiectat ca un punct de
start al activitilor de educaie global care se recomand, n vederea asigurrii eficienei, s se deruleze
de+a lungul unui an, nu ca aciuni izolate.
Manifestarea este cuprins n Programul European ,,Educaie Global iniiat de Consiliul Europei
Centrul Nord Sud penru Interdependen i Solidaritate n vederea dezvoltrii, ntririi i susinerii
strategiilor de implementare a educaiei globale i de formare a capacitii de dezvoltare a acesteia, prin
intermediul instituiilor i practicienilor din domeniul educaiei att din zona formal, ct i non
formal.n concepia Centrului ,educaia global cuprinde:
*educaa pentru dezvoltare
*educaia pentru drepturile omului
*educaia pentru durabilitate
*educaia pentru pace i prevenirea conflictelor
*educaia intercultural
1906
COALA GIMNAZIAL NR. 13, RMNICU VLCEA

PROIECTUL SPTMNA EDUCAIEI GLOBALE
Activitile din sfera educaiei globale pornesc de la premiza parteneriatului , a valorizrii

experienei fiecrui partener, a comunicrii clare, a nelegerii depline a rolului asumat i a
responsabilizrii.
n perioada 16 20 noiembrie 2015 n cadrul colii Gimnaziale Nr. 13, Rmnicu Vlcea s-au
desfurat activitile proiectului SPTMNA EDUCAIEI GLOBALE cu tema EGALITATEA
TREBUIE S FIE REAL.
Pe parcursul sptmnii s-au desfurat urmtoarele activiti:
-
Egalitatea n imagini- expoziie de pictur, schie n creion, fotografii,
Egalitate real, nu conceptual- concurs de compuneri i eseuri,
De la egal la egal- activiti n colaborare cu Centrul de Zi Andreea.
Egalitate de anse- activiti de binefacere.
Locul de desfurare: Sala de festiviti a colii Gimnaziale Nr. 13, Sala de clas, Centrul Andreea.
Echipa de proiect:
*Director, prof. Busuroi Daniela
*Prof.Popescu Elena Pompilia, consilier educativ
*Prof. Smrndoiu Cristina
*Diriginii i profesorii pentru nv.primar
*Consiliul Elevilor din coala Gimnazial Nr.13
Scopul activitilor: Interrelaionarea copiilor i contientizarea elevilor, cadrelor didactice, prinilor i

comunitii, un exerciiu de solidaritate, de aciune civic, pentru promovarea i protejarea comun a
drepturilor copiilor, ntr-o lume afectat de criza economic global i de crizele sectoriale, urmnd
principiile Conveniei pentru Drepturile Copilului,principiul interesului superior al copilului, principiul
nediscriminrii, principiul participrii i principiul supravieuirii i dezvoltrii copiilor.
1907
Obiectivele atinse:
-Asumarea de roluri i responsabiliti n viaa social de ctre elevi
-Contientizarea provocrilor globale referitoare la sntate i foamete
-Promovarea n rndul elevilor a ideii de voluntariat n folosul comunitii
-Dezvoltarea personal a fiecrui copil
-Promovarea unor activiti de reducere a srciei,
- Reducerea excluderii sociale,
- Respectarea diversitii i a comunicrii interculturale, din dorina de a face ca lumea s devin un loc
mai echitabil i durabil.
Participani: Elevii din ciclul primar i gimnazial.
CHEIA REUITEI
*Responsabilizarea tuturor cadrelor didactice i implicarea unui numr ct mai mare de elevi , cu
precdere a celor din medii defavorizate ,n implementarea proiectului , implicarea de la nceput pn la
sfrit a echipei manageriale , care prin atitudinea sa trebuie s se constituie ntr-un exemplu de bun
practic;
*Respectarea calendarului i calitatea aciunilor organizate.
Concluzii: Istoria Educaiei Globale ncepe n anul 1999, cnd Consiliul Europei a iniiat, la Strasbourg,
prima "Sptmn a Educaiei Globale". Scopul acestei sptmni a fost acela de a promova n statele
membre activiti colare dedicate reducerii srciei i excluderii sociale.
Elevii, indiferent de vrst, au promovat egalitatea ntre oameni, indiferent de statut social, ednie sau
nivel economic.
1908
Fiecare an colar este o e nou provocare pentru noi, cadrele didactice de la coala Gimnazial Panticeu.
n acest an colar ,am acceptat provocarea de a nscrie coala noastra in proiectul Olimpiadelek,astfel am
desfurat mpreun cu colegii mei o gam larg de actictiviti cu elevii :expozitii interne pe diferite
teme, competiii sportive , simulri de incendiu i cutremur- activiti n care elevii au nvat cum s
acorde primul ajutor in astfel de situaii, activiti culturale, excursii, dar am i gsit soluii practice pentru
reciclarea deeurilor (peturi , hrtie).activiti n care elevii au nvat cum ii pot ntreine igiena
bucal,activiti de ecologizare, activiti n care li s-a prezentat elevilor diferite meserii , n cadrul acestui
proiect am adunat un punctaj care ne-a clasificat ntre primele 100 de coli dintre cele peste 1000 de coli
i grdinie din toata ara ctignd premiul TOP HRNICUI n valoare de 2000 euro, bani care i vom
investi n mbuntirea bazei materiale a colii .
Profesor pt. nv. Primar

ESTERA BRANCEA
(Coordonator proiect Olimpiadelek la Scoala Gimnaziala Panticeu )
1909
n acest an colar , mpreun cu colegii mei, care sunt foarte unii ,alturi de care ma simt ca ntr-o familie
, desfurm o gam larg de activitti cu elevii nostri n cadrul unor proiecte de parteneriat att cu coli
din comunele nvecinate :Talent , creaie i imaginaie-coala Ginnazial Achileu Mare , coala
Gimnazial Panticeu si coala Gimnazial Borsa- proiect n care dorim s descoperim i promovm noi
talente n randul elevilor notri.Parteneriat cu coala Alexandru Bohatel Vultureni si nu n ultimul rnd
parteneriat cu coala Gimnazial Iului Hatieganu din Cluj- Napoca :nvm s druim-proiect n care
cu ajutorul printilor i famililor mai nstarite , dorim s dm o mn de ajutor i celorlali elevi care
provin din familii cu situaie financiar precar, romi sau elevi ai cror prini sunt pecai n strintate,
iar acetia au rmas n grija rudelor. Parteneriat cu LiceulIon HolbanIai- ornamente pentru Crciun,
Parteneriat cu coala Gimnazial Bora -Comemorarea victimelor holocaustului.
Finanarea proiectelor de parteneriat a fost fcut de Consiliul Local , prini i de ONG-uri :acordarea
cadourilor de Crciun , parteneriat cu Biserica local si Poliia de proximitate.
Tot n acest an colar n coala noastra se desfaoar activiti n cadrul programului OlimpiadeleK, unde
mpreun cu elevii i cadrele didactice din coal am reuit s strngem un punctaj , n urma activitilor
desfurate, care ne-a clasat ntre primele 100 de coli participante din peste 1000 de coli participante.
COORDONATOR PROGRAME EDUCATIVE:PROF. POPESCU FELICIA
1910
Promovarea imaginii institutiei de invatamant este direct proportionala cu modalitatea de

desfasurare a procesului instructiv-educativ si a calitatii educatiei din acea institutie.
Cu cat personalul didactic si nu numai,urmareste indeaproape cerintele curriculumului,a programei
scolare si desfasoara activitati educative care satisfac interesele beneficiarilor educatiei(parinti ,elevi) feed
back-ul oferit de acestia va reprezenta o modalitate de a recomanda sau promova ,voluntar sau involuntar
institutia respectiva. Promovarea institutiei de invatamant poate fi realizata prin mai multe cai , pornind
de la referintele pozitive pe care parintii copiilor care termina ciclul prescolar,de exemplu, le atribuie
cadrelor didactice si activitatilor educative desfasurate de acestea, pana la publicitate realizata la un nivel
profesionalist, prin site-uri ,blog-uri,etc.
In stransa legatura si complementara unui proces intructiv-educativ calitativ este activitatea
extracurriculara pe care unitatea (gradinita,in cazul de fata) o desfasoara cu copiii si anume: spectacole de
teatru circ,excursii,vizite, proiecte si parteneriate cu alte institutii,colaborarea cu comunitatea. Toate
acestea reprezinta un plus pentru orice institutie de invatamant promovand -o din toate punctele de
vedere.
Cea mai relevanta cale de a pune in evidenta rezultatele procesului educativ desfasurat intr o unitate de
invatamant prescolar o reprezinta activitatile cu participarea parintilor care sunt principalii agenti ce pot
promova ,pozitiv sau nu, oferta educationala a institutiei.Aceste activitati pot fi serbari scolare,lectii
demonstrative, ateliere ,ziua portilor deschise pentru parinti, unde acestia pot evalua si transmite mai
departe urmatoarelor generatii impresii,opinii despre institutia respectiva.
Imaginea scolii este data de altfel si de nivelul de dezvoltare profesionala a personalului didactic ,al
implicarii acestuia in cursuri de formare continua dar si de
inscrierea pentru obtinerea gradelor didactice. De asemenea, un alt plus la formarea unei bune imagini a
unitatii este este un personal didactic cu continuitate , fara fluctuatii prea mari.
Una dintre modalitatile de a promova ,cea mai la indemana in zilele noastre o reprezinta tehnologia
.Prin intermediul tehnologiei este posibila promovarea prin crearea si mentinerea curenta a unui site sau a
unui cont pe o retea de socializarea sau blog care sa reflecte activitatea de zi cu zi desfasurata in unitatea
de invatamant.
Concluzionand,putem spune ca la promovarea propriei institutii de invatamant participa fiecare cadru
didactic in fiecare zi,prin buna desfasurarea a procesului instructiv educativ,prin metodele didactice
utilizate, prin daruirea cu care isi desfasoara activitatea sub mana unui manager educational care sa-si
sustina personalul si sa aspire impreuna cu acestea la o educatie din ce in ce mai buna.
1911
1
GRDINIA NOVACI-UN COL DE PARADIS

prof.nv.prec.POPESCU MARIA
coala Gimnazial Novaci,jud Gorj
Grdinita nr.1 Novaci este situat la poalele Muntilor Parang n oraul Novaci,fiind un adevarat
paradis pentru toti copiii din Novaci.
In prezent n grdini funcioneaz 4 grupe de copii,coordonate de cinci educatoare competente:4
cu gradul didactic I i o educatoare cu gradul didactic II i cu o activitate bogat n domeniu:Popescu
Maria,Diaconescu Marcela,Isopenco Mirela , Rduca Magdalena i Aram Adela.
nc de la nfiinare grdina a dispus de o baz didactico-materiala bogat,corespunztoare
cerinelor procesului instructiv educativ,aceasta fiind mbogit n fiecare an prin donaii din partea
prinilor,dar i prin sprijinul Primriei.
Grdinia dispune de nclzire central, de iluminat modern,de grupuri sanitare moderne i de apa
cald la spltoarele copiilor,sal de mese,cabinet medical,internet.n toate slile de grup se gsesc
mijloace didactice
moderne:televizoare,DVD-uri,laptopuri,un
video proiector,jucrii adecvate
vrstei,mobilier atractiv.
Competena i druirea profesional a cadrelor didactice face ca an de an generaiile de copii ce
frecventeaz grdinia noastr s fie tot mai bine pregtite pentru integrarea n clasa pregtitoare.
Oferta curricular
Activiti pe domenii experieniale :
educarea limbajului;
activiti matematice;
cunoaterea mediului;
educaie pentru societate;
activiti practice i elemente de educaie casnic;
educaie muzical;
educaie plastic;
educaie fizic.
Jocuri i activiti didactice alese
Activiti opionale:
Dansuri i tradiii populare locale;
nger,ngeraul meu-Educaie religioas.
Natura prietena mea.-Educaie ecologic
Limba englez.
Oferta extracurricular
aciuni de colectare a deeurilor din hrtie i pet-uri,
aciuni de plantare n curtea grdiniei a florilor de primvar,
Serbri i aciuni educative organizate cu diferite prilejuri: 1 Decembrie - Ziua Naional a
Romniei, 25 Decembrie - Crciunul, 24 Ianuarie Unirea Principatelor Romne, 8 Martie
Ziua Internaional a femeii, 5 Iunie - Ziua Mediului, 9 Mai Ziua Europei, 1 iunie Ziua
Internaional a copilului.
Plimbri, vizite, drumeii, excursii, spectacole de teatru de ppui.
Participare la programul Ziua Zonelor Umede;
Expoziie de lucrri artistico-plasticeTradiii i obiceiuri din strabuni;
Participare la Programul S.O.S.Natura 2000;
1912
Aciune n parteneriat cu poliia Micul pieton.

Parteneriat cu biserica:Lsai copiii s vin la mine!
Cea mai bun modalitate de promovare a imaginii unei instituii de nvmnt este prin activitile
extrcurriculare realizate cu precolarii.Toate aceste activiti sunt realizate cu succes dac au la baz o
bun colaborare grdini-comunitate.
Relaia dintre comunitate i grdini este de determinare i susinere reciproc. De nenumrate
ori,grdinia este pus n situaia de a rezolva o serie de probleme pe care, prin dimensiunea i locul pe
care l ocup, nu pot fi soluionate fr un sprijin adecvat i o susinere direct din partea comunitatii.
Atunci cnd prinii, copiii i ceilali membri ai comunitii se consider parteneri n educaie, se
creeaz o comunitate de suport care ncepe s funcioneze.Grdinia reprezint un sprijin pentru
comunitate i nu doar un loc n care copiii i nsuesc cunotine. Din acest motiv, parteneriatele trebuie
vzute ca o component esenial i necesar n organizarea grdiniei i a grupei de precolari. Atunci
cnd membrii comunitii sunt implicai n activiti ale grdiniei precum concertele, serbrile,
spectacolele desfurate de copii att n grdini,ct i n afara ei, sau atunci cnd copiii particip la
activiti de ecologizare a mprejurimilor sau fac vizite pentru a cunoate specificul local, toi cei
implicai triesc experiene valoroase de nvare n situaii noi i imaginea grdiniei capt contur.
educatoarele sau prinii n plimbri i vizite, dar i n cadrul activitilor desfurate n grdini.
Grdinia, prin implementarea proiectelor, caut soluii prin care s fie util societii,dar i privit
pe msura investiiilor i speranelor.Parteneriatele organizate de grdinie pot conduce la:
formarea unei reele de sprijin comunitar, complementar grdiniei, pentru realizarea unor
obiective;
invitarea membrilor comunitii la momentele festive sau la evenimentele importante ale
grdiniei;
stimularea continu a nvrii i introducerea copilului n ambiana colii prin formarea
reprezentrilor despre coal.
Biserica reprezint un posibil partener din comunitate care poate contribui ca factor important la
promovarea imaginii grdiniei.Date fiind importana i respectul manifestat de membrii unei comuniti
fa de biseric este recomandabil s folosim intervenia i suportul oferit de aceasta n transmiterea unor
mesaje ctre copii ,n consolidarea cunotinelor copiilor despre semnificatia srbatorilor religioase.Anul
acesta am organizat o astfel de actiune cu grupa mica cu tema"IAT VIN COLINDTORI!" unde am
mers i am colindat enoriaii venii la biserica si preotul le-a explicat copiilor insemnatatea sarbatorilor
de Crciun.
O alt modalitate de promovare a grdiniei folosit de noi este organizarea de concursuri cu impact
la nivel judeean,interjudeean,regional,concursuri care dezvolt relaii de colaborare i de competiie
ntre unitile de nvmnt din ara i cadrele didactice din aceste uniti.Aceste concursuri
sunt:Tradiii i obiceiuri din strbuni.i Sfintele Pati n datini i obiceiuri.
n concluzie ,unul din cele mai importante obiective ala cadrelor didactice dintr-o instituie de
nvmnt este promovarea unei imagini pozitive a unitii de nvmnt n comunitate.
1913
A fi nvtor

JUDETUL GORJ
PROF. NV. PRIM. : POPESCU ZORICA
Clasa I B
Moto: ntr-un petic de grdin arunci smna plantei i te interesezi de florile ce ies. i s rmi rece
la nflorirea sufleteasc a elevilor ti? TITU MAIORESCU
coala aa cum spunea Simion Mehedini - este singura cale pentru nlarea unei societi
omeneti n orice faz s-ar afla, iar munca, departe de a fi numai o datorie a celor sraci, e nsuirea
fundamental a omului.
A fi nvtor nseamn a-i pune viaa unei sublime misiuni- aceea de a forma oameni- iar a vorbi
despre aceast meserie nseamn a vorbi cu sufletul, umplndu-i mintea cu ideea deschiderii spre lumin.
Ci dintre noi mai au puterea s deschid ferestrele timpului? Ci mai regsesc acolo, ntr-un
locor sfnt al sufletului, vibraia sfnt a celei ce a oblduit gndul i inima copilului de odinioar.
Floare i vis e chipul ei, ca ziua dimineaa. Cte priviri i mngie glasul? Cte inimi i simt
gndul? Fr ea ar fi mut. n lumea amintirilor, locul i e hrzit anume. E vocea generoas a trecutului i
fiecare purttor i va deschide cu delicatee caseta mrturiilor. Ea dsclia, a mngiat nceputul
fiecruia i a sdit cu miestrie anii attor deveniri. Copilul din noi poate rscoli oricnd taina acelui
nceput. Poate c ar vrea s aib n juru-i tot darul primit de la ea, n vremea
1914
anilor de nvtur. nelegem c nu-i cu putin i ne linitim la gndul c noi nine suntem
ntruchiparea sfintelor povee.
Nu puteam vorbi despre meseria de nvtor fr a-mi aminti de dsclia mea, iar cele spuse
constituie un motiv n plus care m-a determinat s-mi aleg aceast profesie.
Consider c nvtorul este educatorul n adevratul sens al cuvntului. nvtorul i elevul
se ntlnesc pe acelai trm al educaiei n coal, ntr-o relaie cu caracter interpersonal.
Sensul pe care-l capt educaia spre a-i conduce pe elevi de la copilrie la viaa adult respectnd
individualitatea copilului depinde de tactul nvtorului i priceperea lui de a-i ajuta s simt adnc , s
gndeasc limpede , s-i oeleasc voina de a aciona, s-i creeze o ierarhie de valori pentru a deveni
oameni stpni pe actele lor, respectndu-se pe sine i respectnd pe alii.
Astfel nvtorul i elevul devin parteneri n desfurarea procesului educaional care constituie
cea mai valoroas afacere a lumii contemporane.
Noi nvtorii suntem hrzii s pregtim aluatul societii pe care dac l frmni prost nu
crete, iar dac e prea fierbinte cuptorul se arde i dac e prea rece, aluatul se ncleiaz.
nvtorul este printele cel mai apropiat al copiilor si, pentru c el este aproape de ei n toate
bucuriile i necazurile sale.
Iat cteva gnduri care m-au fcut s-mi aleg meseria de nvtor:
-
S i ajut pe copii s creasc sub ochii i prin grija mea.
S le permit s exploreze universul din jur, s nfrunte riscul fr a se pune n
pericol.
-
S le ofer exemplu personal.
S primesc sursul unui copil n care plutete un suflet.
S m minunez de raza sublim din ochii unui copil.
S privesc jocul copiilor precum curgerea unei ape.
S nv de la copii buntatea, credina
1915
MODALITI DE PROMOVARE A IMAGINII COLII N COMUNITATE

Prof. Popovici Carmen Luminia
coala Gimnazial Carmen Sylva
structura- Grdinia cu program prelungit nr. 9, Iai
Cadrele didactice, pe lng rolul de la catedr, au responsabiliti multiple care vizeaz formarea
viitorului cetean, ca parte integrant n societatea aflat ntr-o continu schimbare. nc din primul an de
via, interaciunea copilului cu mediul este considerat a fi factorul primordial n dezvoltarea acestuia.
Mai trziu, la vrsta de 3 ani, el intr n colectivitate, se supune unor reguli comune, respect un program,
nva s mpart i s druiasc, s in cont de dorinele celuilalt i nu n ultimul rnd, s-i fac
prieteni. Jucndu-se, copilul nva. nvnd el reuete s se descopere mai nti pe sine i apoi pe
ceilali. Cercul de prieteni se lrgete treptat iar pe msur ce crete, apare dorina nestvilit de a se
afirma.
Fiecare printe este interesat din timp s gseasc o grdini perfect pentru copilul su. n
cutrile sale, el dorete s dobndeasc ct mai multe informaii cu privire la locul unde este amplasat
grdinia, baza material de care dispune aceasta, rezultatele colare obinute de fotii precolari, nivelul
de pregtire a cadrelor didactice, calitatea actului educaional din grdini i diversitatea activitilor
opionale i extracurriculare existente. Desigur c acesta reprezint un minimum de cerine pe care
printele ar dori s le regseasc n grdinia n care va intra copilul su.
Orice instituie de nvmnt este interesat s ctige i s-i menin o imagine ct mai bun n
comunitate. Realizarea acestui deziderat necesit ns, din partea cadrelor didactice, un efort colectiv
susinut n cultivarea valorilor educative ale colii i n realizarea obiectivelor n acord cu finalitile
propuse. Existena la nivel de unitate a unei asociaii a prinilor devine absolut necesar, deoarece,
implicarea prinilor n viaa colar s-a dovedit a fi benefic pentru ambele pri. De asemenea,
includerea prinilor n consiliile de administraie din grdinie i coli i implicarea acestora n luarea
deciziilor, implicarea comitetelor de prini n desfurarea unor aciuni cu caracter educativ, toate acestea
conduc spre o mai bun transparen a demersului educaional derulat n instituiile colare.
n grdiniele de copii, la baza unei bune promovri a imaginii instituiei n comunitate se afl
parteneriatul cu prinii. Dincolo de baza material, care, dei reprezint un criteriu de selecie pentru
prini, nu are puterea de a minimaliza celelalte aspecte pozitive, prinii urmresc atmosfera din
grdini, maniera n care este amenajat spaiul educaional i, nu n ultimul rnd, prezena i atitudinea
cadrelor didactice. Att timp ct printele i vede copilul fericit i dornic de a veni n fiecare diminea la
grdini, observ c are prieteni, i iubete educatoarea iar progresul colar este tot mai evident,
realizrile instituiei vor fi recunoscute i popularizate.
Concomitent cu aspectul sus menionat, munca educativ din grdini presupune, pe lng
parcurgerea temeinic a curriculum-ului, o preocupare deosebit n dezvoltarea unor parteneriate cu
comunitatea. Fiecare parteneriat se deruleaz printr-o serie de activiti care au menirea de a lrgi
orizontul copiilor, de a le nlesni acestora posibilitatea de a lua contact cu viaa social i totodat de a-i
determina s contientizeze importana pe care o are fiecare om.
Activitile extracurriculare, prin caracterul lor educativ i formativ constituie excelente oportuniti
de cunoatere i de afirmare a precolarilor. Educatoarea i printele trebuie s formeze o echip perfect,
bazat pe recunoaterea reciproc a egalitii existente ntre ei, ca parteneri n educaia copilului.
Plecnd de la identificarea unor nevoi sau interese, urmrind anumite obiective de ordin educativ,
fiecare instituie colar dezvolt parteneriate care nlesnesc promovarea imaginii colii n comunitate.
Exemple de astfel de parteneriate, la nivelul precolaritii sunt: parteneriatul cu coala, parteneriatul cu
Biserica, parteneriatul cu biblioteca, parteneriatul cu teatrul pentru copii si tineret, parteneriatul cu alte
instituii precolare i colare, parteneriatul cu poliia, parteneriatul cu I.S.U. s.a.
Desfurand activiti de acest gen, copiii au posibilitatea de a-si nsui experiene sociale
deosebit de utile, timpul lor liber fiind valorificat din plin din punct de vedere educaional. Aciunile
desfurate n parteneriat, fiind modaliti flexibile de a rspunde intereselor copiilor, reprezint reale
1916
oportuniti pentru valorificarea experienelor de via ale precolarilor, atat prin cadrul mai flexibil i mai
deschis n care se desfasoar acestea ct i prin diversificarea mediilor de nvare cotidiene.
Pe lng activitile menionate mai sus, n grdini se desfoar i activiti opionale (lb strin,
dans modern, ah, pictur), care vin n completarea celorlalte i ofer prinilor posibilitatea de a
descoperi la copiii lor diverse aptitudini artistice i intelectuale. Desigur c la grdini, prinii sunt cei
care opteaz pentru copiii lor ns, pe parcursul derulrii activitii opionale educatoarea, mpreun cu
profesorul colaborator informeaz prinii asupra modului de participare i implicare a copilului. Astfel,
prin activitile opionale se ncearc a arta c fiecare copil este capabil de a realiza ceva n manier
proprie, conform nclinaiilor i intereselor fiecruia.
Departe de a ncuraja competiia ntre precolari, grdiniele de copii organizeaz i desfoar
diferite concursuri, spectacole, festivaluri tocmai pentru a demonstra eficiena acestor activiti i de a
promova, motiva i susine copiii talentati sau superdotai. La vrsta precolar copiii se manifest mai
dezinvolt, liber, fr inhibiii i tocmai de aceea ei sunt mereu ncurajai s-i exprime dorinele,
nclinaiile, aptitudinile. Fiecare precolar ii arat interesul spre un domeniul sau altul i fiecare poate
obine performan n direcia respectiv, totul depinde ns de cadrul didactic care trebuie s-i cunoasc
foarte bine copiii cu care lucreaz.
Aadar, prestaia formaiilor de precolari pe diverse scene ale festivalurilor, spectacolele
desfurate cu prilejul diferitelor evenimente sau rezultatele obinute de echipajele participante la
concursuri, expoziiile de lucrri plastice sau standurile ce conin produse realizate de precolari, toate
acestea contribuie ntr-o msur considerabil la promovarea imaginii instituiei precolare.
Catalogarea unei grdinie ca fiind una bun este determinat n primul rnd de existena unui corp
profesoral cu o excelent pregatire n domeniu. Pe lng acest aspect, bugetul de care dispune instituia
trebuie s asigure posibilitatea realizrii n bune condiii a tuturor activitilor, ncepand de la cele
specifice unei bune funcionri pn la cele de ordin instructiv-educativ.
BIBLIOGRAFIE
1. Agabrian, M., coala, familia, comunitatea, Craiova, Editura Didactica Universitaria, 2007;
2. Cuco, C., Pedagogie, Iai, Editura Polirom, 2002;
3. Dumitrana, M., Copilul, familia i grdinia, Bucureti, Editura Compania, 2000;
4. Ionescu, M., (coord.), Repere fundamentale n nvarea i dezvoltarea timpurie a copilului de la
natere la 7 ani, Bucuresti, Editura Vanemonde, 2010;
5. Vrsma, E., Educaia copilului precolar. Elemente de pedagogie la vrsta timpurie, Bucureti,
Editura Prohumanitate, 1999;
1917
Un loc frumos i prietenos

Consiler educativ, prof.Porumb Maria
coala Gimnazial,, Stroe S.Belloescu,, Brlad este o coal
modern prin tot ceea ce fac slujitorii acesteia. Copiii colii sunt ncurajai
s nvee, s se implice n diferite activiti extracurriculare i sunt ajutai s
zboare spre cele mai nalte culmi, iar cei care nu reuesc sunt ajutai i
ateptai alturi de ceilali chiar dac acetia descoper mai trziu plcerea
zborului.
coala ,,Stroe S.Belloescu,, este o coal n slujba comunitii, orientat
spre calitatea actului educaional, ofer un spaiu al transparenei i al
comunicrii. Cadrele didactice ncurajeaz copilul s ating performanele
maxime de care este capabil iar prinii au ncredere i neleg c acetia sunt parteneri n educaia i
formarea copiilor.
Clasele au un mobilier modern, sunt dotate cu materiale didactice diverse, atractive, ce stimuleaz
inteligena.
Elevii
colii
sunt
antrenai n
diferite
activiti prin
care
se
urmrete
identificarea
i cultivarea corespondenei optime dintre aptitudini, talente, cultivarea unui stil de via civilizat, i
stimularea comportamentului creativ n diferite domenii.
Aceste activiti le ofer destindere, ncredere, recreere, voie bun, iar unora dintre ei posibilitatea
unei afirmri i recunoatere a aptitudinilor. Activitatea educativ colar i extracolar le dezvolt
gndirea critic i stimuleaz implicarea tinerei generaii n actul decizional n contextul respectrii
drepturilor omului i al asumrii responsabilitilor sociale, realizndu-se, astfel, o simbioz lucrativ
ntre componenta cognitiv i cea comportamental.
Metodele folosite au un efect benefic pentru elevii colii noastre deoarece stimuleaz tipuri variate de
gndire: logic, algoritmic, combinatoric, probabilistic, inductive, lingvistic, etc.
Elevii experimenteaz din multiple perspective receptarea i emiterea unui mesaj. Caracterul su
formativ, stimulator i interactiv contribuie la apariia unor deprinderi, care le permit acestora s neleag
mai bine situaiile ntlnite n viaa cotidian.
Avantajele sunt numeroase: activizeaz din punct de vedere cognitiv, afectiv, acional; asigur
problematizarea unei situaii, sporind gradul de ntelegere i participare activ; pune n eviden modul
corect sau incorect de comportare n anumite contexte; metodele folosite sunt eficiente, ajut la formare
rapid si corect a convingerilor, atitudinilor i comportamentelor.
1918
D
atoria
suprem
a
cadrelor
didactic
e
din
coala
noastr
i implica elevul n diferite activiti care s contribuie la dezvoltatea
este de a educa, descoperi

aptitudinilor acestuia.
Concursurile la care au participat elevii colii noastre au contribuit la stimularea spiritului de initiaivitate,
la dezvoltarea abilitilor sociale i de comunicare, le-a dezvoltat imaginatia si le-a oferit o nou
oportunitate de a asimila cunotinte noi.
coala noastr este iniiatoarea mai multor proiecte educaionale judeene, interjudeene i
naionale,,Micii ecologiti, Spune Nu violenei!, Viaa are prioritate, Tradiii i obiceiuri, etc.
n cadrul Programului Erasmus+ 2014-2020, cu finanare din partea Comisiei Europene prin Agenia
Naional pentru Programe Comunitare n Domeniul Educaiei i Formrii Profesionale, coala
GimnazialStroe S. Belloescu,Brlad a obinut un grant pentru proiectul 2015-1-SE01-KA219012323Supporting schools for a better Europe. Fighting Xenophobia with education.
Obiectivul general al proiectului vizeaz mbuntirea nivelului de toleran al elevilor din colile
partenere, precum i dezvoltarea unor metode didactice inovative de prevenire i combatere a xenofobiei,
pentru a dezvolta un mediu colar bazat pe nonxenofobie n colile partenere.
Proiectul se implementeaz pe o durat de 36 luni, n perioada 1.09. 2015 01.09.2018, n 8 coli
europene din Suedia, Romnia, Cipru, Italia, Spania, Ungaria, Portugalia i Polonia, fiind finanat de ctre
Comisia European i Agenia Naional pentru Programe Comunitare n Domeniul Educaiei i Formrii
Profesionale, prin Erasmus+ 2014-2020, Aciunea Cheie2/parteneriate strategice n domeniul educaiei
colare.
coala Gimnazial,,Stroe S.Belloescu,, Brlad, judeul Vaslui, este un loc frumos, cald i prietenos
!
1919
CREATIVITATEA COLARILOR MICI
Prof.nv.primar Postelnicu Georgiana,

coala Gimnazial Nicolae Titulescu, loc. Clrai, jud. Clrai
Oamenii se nasc cu nzestrri diferite, mai generoase ori mai srace. n special n nvmntul
precolar i primar este momentul n care scnteia creativitii prinde via sau poate s se sting; acum
accesul la cunoatere poate deveni sau nu realitate. Este momentul n care dobndim cu toii
instrumentele necesare viitoarei dezvoltri a imaginaiei, dezvoltndu-ne judecata i simul
responsabilitii, fiindc acum nvm s ne punem ntrebri legate de lumea care ne nconjoar.
Considerm c educatorul, indiferent de specialitatea sa, trebuie s depun eforturi susinute
pentru a forma i dezvolta comportamente creative la elevii cu care lucreaz. El are la ndemn o gam
larg de modaliti i de mijloace concrete pentru stimularea i dezvoltarea creativitii elevilor .
nvtorul trebuie s i ndeamne elevii s caute noi conexiuni ntre date, s-i imagineze, s
fac asociaii de diferite tipuri, s gseasc soluii la probleme, s combine materialele i noiunile n
modele noi i neateptate etc. De asemenea, el trebuie s foloseasc, n cadrul conversaiei i dezbaterilor,
ntrebri deschise de tipul: De ce ?, Cum ?, n ce mod ?, Ce se ntmpl dac? etc. ntrebrile de acest
gen conduc la atitudinea de explorare, instaureaz un climat socio-afectiv favorabil cooperrii i
stimuleaz , astfel, tendinele creative ale elevilor.
Aptitudinile creatoare ale elevilor nu se dezvolt de la sine, ci prin exerciii de iniiere n tehnicile
creaiei artistice, prin lrgirea orizontului lor artistic, n funcie de gradul de dezvoltare a sensibilitii,
gndirii, imaginaiei i limbajului elevilor n diferite domenii ale artei: literar, muzical, plastic etc.
Simtul estetic este nclinaia fireasc a omului spre frumos; simul estetic s-a nscut i se
desvrete n activitate. Din orice se pot realize lucruri frumoase i folositoare.
Iat o parte din costumele realizate, din materiale reciclabile, elevii clasei a III-a B de la coala
Gimnazial Nicolae Titulescu Clrai n cadrul unei activiti eco.
1920
n cadrul orelor, elevii au fost nvai s foloseasc absolut

orice,s nu arunce nimic. Orice se poate refolosi!
Provocndu-l pe copil la creaie, i dm ansa s transmit sentimente, stri sufleteti, i
stimulm nevoia de activitate, i sporim ncrederea n forele proprii de a se exprima n artele
plastice, muzic, literatur ,dans etc.
1921
COALA GIMNAZIAL THEODOR AMAN

CMPULUNG MUSCEL
Prof. nv. primar Potoac Maria Cornelia
Strveche vatr de cultur a rii Romneti, dup cum afirm istorici ca Nicolae Iorga, C.
Giurescu sau P. Panaitescu, oraul Cmpulung, fcea educaie intelectual, moral, estetic, nc din
secolul al XIV-lea, prin intermediul colii laice. n aceeai perioad, pe lng parohia catolic, funciona
i o coal latin n care nvau copiii localnicilor. De atunci i pn n prezent nvmntul muscelean
s-a dezvoltat, nfiinndu-se numeroase instituii de nvmnt.
Ca o continuare normal a acestei tradiii, n anul 1980 a luat natere n Cmpulung,
coala General Nr. 7. Ca amplasament a fost ales centrul cartierului Vioi, un cadru natural, linitit, ferit
de pericole, propice desfurrii actului didactic de bun calitate. Cldirea, nou construit, aflata n
proprietatea Primriei, este modern, spaioas, oferind condiii optime desfurrii procesului instructiveducativ.
n anul 1990 coala avea peste 1650 de elevi i 85 de cadre didactice. Se lucra n trei schimburi, cu clase
paralele, numerotate pn la litera ,,G att la nvmntul primar ct la cel gimnazial.
De-a lungul timpului coala a fost modernizat. Din anul colar 2008-2009, coala a
cuprins i nvmnt precolar. Din septembrie 2012 numele colii a fost schimbat din coala Generala
cu clasele I-VIII Nr. 7 n coala Gimnazial Theodor Aman.
Numele actual al colii, coala Gimnazial Theodor Aman, a fost dat n memoria
marelui pictor, pedagog i academician romn Theodor Aman, ilustr personalitate a culturii romneti.
Profesor i ntemeietor al primelor scoli de arte frumoase din Bucureti i Iai se dedic picturii. Revenit
pe meleagurile natale s-a inspirat din viaa muscelenilor lsnd mai multe pnze cu peisaje din
Cmpulung i mprejurimi .
Ne mndrim cu coala noastr, cu generaiile de elevi ce au nvat aici, cu fotii profesori
i nvtori care prin munca i profesionalismul lor au fcut cinste att colii ct i profesiei de dascl.
Acum coala noastr, coala Gimnazial Theodor Aman, este una dintre cele mai
frumoase coli din municipiul Cmpulung Muscel cu cadre didactice dedicate profesiei, cu elevi talentai
i silitori ce ne-au reprezentat prin participarea lor la numeroase concursuri unde au obinut rezultate
foarte bune.
1922
Studiu tematic ,,Cltorie n lumea meseriilor
Prof. nv. primar Preceniuc Loredana, Nichiforel Ancua,

coala Gimnazial ,,Regina Elisabeta, Rdui
Una dintre modalitile prin care se poate realiza o nvare centrat pe elev este metoda
proiectelor. n cadrul proiectelor elevii sunt pui n situaia de a colabora, de a lua decizii, de a prelua
iniiativa, de a realiza prezentri n faa unui public i, n multe cazuri, de a construi singuri baza proprie
de cunotine.n acelai timp, proiectul mobilizeaz un sentiment al implicrii i genereaz o puternic
motivaie interioar, produsele i rezultatele finale reprezentnd expresia performanei individuale i de
grup, dovada implicrii personale, dar i a interesului pentru mplinirea unui obiectiv colectiv.
Metoda proiectului presupune o abordare transdisciplinar a unei teme n raport cu cerinele
programelor colare, cu capacitile intelectuale, interesele i abilitile practice ale elevilor. Strategiile de
instruire sunt variate i sprijin diverse stiluri de nvare.
Interesul manifestat de copii pentru a afla ct mai multe lucruri despre meserii a fcut ca aceast
idee s devin tema studiului tematic ,,Cltorie n lumea meseriilor, pe care l-am desfurat la clasa a
II-a Step by Step, n al doilea semestru al anului colar trecut.
Prin acest proiect ne-am propus ca elevii s exploreze ,,lumea meseriilor pentru a descoperi
informaii interesante despre specificul unor meserii, despre importana acestora, tehnologia de lucru a
diferitelor produse realizate. n acelai timp am urmrit s le dezvoltm copiilor sentimentul de preuire i
respect pentru munca celor din jur i s i orientm spre alegerea unei viitoare profesiuni
Copiii manifest anumite nclinaii, talente, pasiuni, pe care trebuie s le descoperim i s le
ncurajm. Acetia sunt fascinai de lumea adulilor, ns este important ca ei s aib de unde s i aleag
modelele n via. nc de la vrste mici putem s i ajutm s se pregteasc pentru via, deschizndu-le
orizontul unui viitor cu perspective multiple n sperana c vor gsi meseria pe care o vor practica cu
plcere, iar ceea ce vor trebui s fac va coincide cu ceea ce vor i ceea ce le place s fac.
Coninuturile abordate n cadrul proiectului au vizat aspecte precum: meserii tradiionale i
moderne, loc de desfurare, instrumente, maini i unelte, materii prime folosite, importana meseriilor,
personaliti din diferite domenii, meserii preferate.
Activitile propuse s-au ncadrat n diferite domenii-citire, scriere, tiine, arte, dezvoltare
personal, realiznd astfel o abordare transdisciplinar. Elevii au realizat liste de cuvinte specifice temei,
au citit texte n care se face referire la meserii, au relatat despre meseria prinilor, au realizat dialoguri i
1923
jocuri de rol, au scris proverbe despre munc i meserii. De asemenea au observat i au consemnat despre
diferite materiale, instrumente, utilaje, locul de desfurare pentru anumite meserii, au fcut anumite
asemnri i deosebiri ntre meserii. n cadrul activitilor copiii au realizat un album cu imagini
reprezentnd diferite meserii, au desenat aspecte din diferite meserii, au realizat diferite machete, au
interpretat cntece despre meserii. Elevii au investigat despre abilitile necesare pentru anumite meserii
i despre utilitatea meseriilor.
n sala de clas am amenajat un ,,col al studiului tematic unde au fost expuse materialele
realizate de elevi, imagini, cri aduse de acetia n legtur cu coninuturile abordate.
Studiul tematic s-a desfurat pe o perioad de 6 luni, finalizarea proiectului realizndu-se n luna
iunie. Produsele finale ale proiectului au constat n: portofoliile elevilor, un album cu imagini, crticele
copiilor despre meseriile preferate, fotografii din timpul activitilor. Finalizarea studiului tematic s-a
realizat ntr-un cadru festiv, copiii prezentndu-i produsele realizate n faa prinilor i a invitailor.
Am dorit ca prin acest studiu tematic s i provocm pe cei mici s descopere oameni, lucruri, iar
,,cltoria n lumea meseriilor" s reprezinte nceputul aventurii lor spre viitor.
1924
Pro sau contra introducerii clasei pregtitoare la coal?
Prof. nv. primar, Predoi Valeria-Georgeta

Colegiul NationalIon Minulescu, Slatina, Olt
Elaborarea Planului-cadru pentru nvmntul primar, ciclul achiziiilor fundamentale clasa

pregtitoare, clasa I i clasa a II-a are n vedere profilul de formare al copilului care finalizeaz clasa a IIa, profil determinat de cele 8 domenii de competen cheie: competene de comunicare n limba romn i
n limba matern, n cazul minoritilor naional; competene de comunicare n limbi strine; competene
de baz de matematic, de tiine i tehnologie; competene digitale de utilizare a tehnologiei informaiei
ca instrument de nvare i cunoatere; competene sociale i civice; competene antreprenoriale;
competene de sensibilizare i expresie cultural; competena de a nva s nvei.
Problematica psihopedagogic a copilului aflat n perioada de trecere de la grdini la coal este
una real i are profunde semnificaii asupra evoluiei educaionale pe termen mediu i lung, n plan
educaional accentundu-se interaciunile ntre natura cognitiv, afectiv i fizic, cu rezultate asupra
formrii personalitii i identitii de sine a Eului.
Activitatea didactic influeneaz ntreg sistemul psihic, are un rol formativ complex asupra
mecanismelor cognitive i asupra celorlalte procese i fenomene psihice. La vrsta de 6 ani copilul se afl
ntr-o perioad de tranziii n multiple planuri: cognitiv, afectiv, social. Aceast vrst capt dubl
natur: devine punct terminus pentru educaia timpurie i moment de pornire spre noi niveluri de
dezvoltare a proceselor i mecanismelor psihice.
Avnd n vedere aceste considerente, profesorul care pred la clasa pregtitoare are un rol
important n eliminarea unor bariere atitudinale cu semnificaie psihologic puternic asupra desfurrii
ulterioare a activitii educaionale. n acest sens, se folosesc practici educaionale care promoveaz
nvarea n rezonan cu profilul psihopedagogic i fizic al colarului mic:
coninuturile predate trebuie adaptate la nivelul de nelegere al copilului; se recomand s se ofere
probleme puin deasupra nivelului lor actual de nelegere;
se recomand s se ofere strategii alternative de rezolvare a problemelor, precum s fie ncurajat
inventarea sau descoperirea de ctre copii a unor soluii proprii; strategiile folosite promoveaz o
educaie individualizat, cu accentuate valene formative, n funcie de ritmul propriu de dezvoltare al
fiecrui copil, de cerinele, capacitile i nevoile sale;
copiii nu reuesc uneori s-i nsueasc anumite coninuturi din cauz c nu au strategii eficiente de
nvare, astfel c este necesar s se propun noi modaliti de nvare;
strategiile folosite trebuie explicate, astfel nct copilul s neleag care sunt principiile care stau la
baza procedurii, de ce este corect sau greit o anumit strategie;
procesul de nvare s ofere posibilitatea s repete noile concepte prin aplicarea acestora n diferite
situaii, sarcini sau prin relaionarea cu cunotinele anterioare;
explicarea conceptelor este bine s se fac prin exemple concrete, care s presupun implicarea activ a
copilului;
1925
utilizarea de exemple variate, organizarea informaiei n diferite moduri, testarea frecvent reprezint
dificulti, dar care pe termen lung conduc la nelegerea conceptelor i meninerea cunotinelor n
memoria de lung durat;
ateptrile nvtorului influeneaz performanele elevilor, astfel c este recomandat s nu se atribuie
copiilor etichete (atent, inteligent, grbit); s fac referiri doar la comportamentul elevului ntr-o anumit
situaie;
succesul colar se datoreaz calitii i cantitii efortului depus; este bine ca elevii s neleag acest
aspect, pentru a trece mai uor peste eecuri i pentru a se strdui mai mult n rezolvarea sarcinilor
viitoare.
Strategiile utilizate de ctre profesorul care pred la clasa pregtitoare, n coal, n vederea
depirii eventualelor dificulti sunt: 1. continuitatea cadrului didactic att n pregtirea pentru clasa I,
ct i de la clasele I-IV favorizeaz pentru copil schimbri minore privind stilul educaional al
profesorului, acesta fiind deja familiar copilului; 2. familiarizarea copilului att cu sala de clas, ct i cu
coala solicit copilul la mai puine adaptri ulterioare; 3. continuitatea temporal, fizic i administrativ
ntre clasa pregtitoare i clasa I faciliteaz i continuitatea psihologic i emoional, atitudinea unor
aduli care i influeneaz pe copii prin las, c te duci tu la coal, pierzndu-i din semnificaie; 4.
pstrarea elementelor de joc att n clasa pregtitoare, ct i n clasa I, n proporii diferite, pune bazele
unei tranziii uoare; dei se afl n clas i chiar n coal, copilul se va juca i va nva fundamental prin
joc; 5. organizarea fizic a slii de clas va trebui s se adapteze dup principiile unei liberti n joc i
activitate, solicitnd mai multe materiale intuitive i o mai slab restricie a micrii; 6. eventualele
dificulti pe care le poate ntmpina copilul la clasa pregtitoare pot fi ameliorate prin observarea direct
a evoluiei i progresului pe care l face copilul.
Pentru toate aceste considerente, consider c organizarea clasei pregtitoare la coal este n
beneficiul colarului mic, punndu-i amprenta n mod pozitiv asupra activitii educaionale ulterioare.
1926
Promovarea instituiei colare prin intermediul ofertei curriculare i

extracurriculare
Prof. nv. Primar Mnzal Maria
coala Gimnazial Buda, comuna Buda, judeul Buzu
Prin oferta educaional o coal d posibilitatea prinilor s aleag activitile opionale i
extracurriculare la care doresc s participe copiii. Prin oferta educaional avem n vedere urmtoarele
aspecte:
Promovarea imaginii colii la nivelul comunitii locale, n rndul unitilor de nivel colar, la
nivel judeean, naional si internaional
Promovarea colii printr-un marketing educaional n care respectarea principiilor educaiei

Realizarea unor activiti de informare despre integrarea si progresul copiilor, a copiilor cu CES,
despre politicile educaionale, despre resursele educaionale folosite; participarea la activiti
deschise, de exemplu, Zilele Educaiei Incluzive mpreun, ne jucm si nvm! prin
organizarea unor activiti de tip: carnaval, expoziii cu produse ale activitii copiilor, strngere
de fonduri, serbri, concursuri etc.
Dezvoltarea unei culturi organizaionale incluzive i prin folosirea unor modaliti ca de exemplu:
utilizarea mesajelor de ntmpinare afisate (postere, afise), afiarea viziunii i misiunii colii, acceptarea
tradiiilor, obiceiurilor copiilor i angajailor; tratarea echitabil a tuturor copiilor i prinilor indiferent
de etnie, nivel socio-economic, tip de dizabilitate etc., de ctre toi angajaii instituiei, pentru optimizarea
atitudinii incluzive a prinilor, pentru crearea unei atmosfere n care nimeni nu este subestimat, prin
celebrarea succeselor mpreun; scrierea unor programe i proiecte educaionale n domeniul educaiei, a
educaiei incluzive; ncurajarea imaginrii i implementrii unor activiti n care se pot implica i copiii
cu CES (de exemplu, dac de 1 Iunie se organizeaz un concurs sportiv la proba alergare de vitez, pentru
un copil cu deficiene motorii, se va oferi o alternativ, cum ar fi: comentator sportiv, suporter n galerie).
Oferta educaional a unei coli este definit n funcie de :
- resursele umane (pregtirea personalului), resursele materiale i financiare;
Modaliti de promovare a ofertei educaionale
Strategia de promovare trebuie construit pe dou direcii, si anume :
1927
A)promovare indirect, prin intermediul articolelor de pres scris, unde coala i-a fcut cunoscute
strategiile de derulare i dezvoltare a ofertei educaionale, prin intermediul Internetului, popularizarea
B) promovarea direct, prin organizarea unui turneu publicitar, prin majoritatea unitilor economice din
comun. Aceast activitate implic vizitarea de ctre cadrele didactice a familiilor cu copii, populariznd
astfel activitatea colii.
Pentru ca ambele direcii de promovare s se desfsoare n condiii de calitate si s se supun celor
mai exigente cerine profesionale, responsabilul cu activitatea de relaii publice, va dezvolta o campanie
special de concepere i editare a materialelor promoionale: pliante, materiale video de prezentare a
colii, blog-uri ale cadrelor didactice .
Promovarea colii se realizeaz n cadrul unor parteneriate educaionale locale, naionale si
expoziii.
eforturilor de promovare a imaginii colii si de stabilire a unor relaii directe cu viitorii poteniali
care vor avea un caracter permanent i se folosesc o gam larg de mijloace: anunuri la radio local si TV,
BIBLIOGRAFIE:
1.
BAUMAN, Zigmunt . Comunitatea Cutarea siguranei ntr-o lume nesigur. Bucureti: Editura Antet,
2001
2.
BRAN, PESCARU, Adina . Parteneriat n educaie Familie coal comunitate. Bucureti: Editura
Aramis Print, 2004
3.
IOSIFESCU, erban (coord.). Management educaional pentru instituiile de nvmnt. Bucureti :
ISE - MEC, 2001
1928
Cerc arte vizuale

,,Memoria Imaginilor
Prof. Priscorneac Belei George Gabriel
Cercurile, la modul general, au o contribuie major la descoperirea i stimularea talentelor, la

cultivarea interesului i pasiunii elevilor pentru domenii diverse dar i pentru art n general. Arta rmne
art dar realitatea ne nconjoar i elevii fac i ei parte din aceasta.
Realitatea este ncarcat de semnificaii i, deci, de tentaii. S te orientezi ntr-un astfel de labirint
este greu, iar ca tritor al ei este dificil s nelegi ce trebuie s accepi, s i nsueti, i ce trebuie s
respingi. n aceast realitate coexist i exist arta. Bucur atia oameni, salveaz attea suflete! Are ns
un defect: nu vorbete dect celui pregtit s ntmpine opera artistic, celui iniiat.
Din acest motiv este firesc ca activitatea creatoare s fie considerat forma cea mai nalt a
aciunilor omeneti. nvmntul modern impune i profesorului s se adapteze la nou; nu putem educa
elevii n spirit creativ dac noi, ca dascli, nu suntem creativi.
Astzi, mai mult ca oricnd, e necesar ca sarcinile de lucru ale elevilor s fie incitante,
neconvenionale, s fac apel la imaginaie i la posibilitile lor creative, s le stimuleze curiozitatea,
spiritul critic i de observaie i, foarte important, s ncurajm copiii s-i depeasc timiditatea, teama
de a nu grei, de ridicol. Este o datorie a noastr, a dasclilor, s ncurajm tinerele talente, s le ajutm
s-i dezvolte aptitudinile creatoare.
Artele vizuale sunt capabile de acest lucru.
Un alt element foarte important este faptul c elevii petrec din ce n ce mai puin timp n aer liber
i din ce n ce mai mult timp n faa calculatorului. Trim ntr-o zon deosebit de frumoas, cu peisaje
care i taie respiraia, cu locuri pe care nici elevii de aici nu le cunosc sau, mai ru, nu le bag n seam.
M-am gndit c drumeiile i excursiile de documentare i vor face s iubeasc mediul nconjurtor, s
penetreze banalul, s surprind n cotidian frumosul pe lng care alii, profanii, trec de multe ori i nu-l
observ.
Astfel, n urm cu patru ani, a luat fiin la Liceul Tehnologic ,,Vasile Cocea din Moldovia
cercul de arte vizuale ,, Memoria Imaginilordin dorina de a-i face pe elevi s VAD i s se bucure de
frumosul ce i nconjoar.
Nu pot s spun c a fost un nceput greu pentru c dorina lor de a publica fotografiile realizate pe
diferite reele de socializare era att de mare nct la prima ieire n natur am rmas surprins de numrul
de elevi care au fost prezeni. nceputul fusese facut. Organizm lunar excursii de documentare, discutm
fotografiile expuse, dar ce este mai important este faptul c elevii aduc fotografii realizate de ei cu alte
ocazii, ceea ce nseamn c au lsat ,,butonatul pe planul doi.
Ieirile au continuat i, desigur, creaiile lor trebuiau puse n valoare. Au nceput s participe la concursuri
judeene i naionale i au nceput s apar i premiile. Bucuria lor a fost enorm deoarece nc nu aveau
ncredere deplin n puterile lor. Expoziiile realizate cu diferite ocazii au atras i ele noi elevi. Acetia iau dat seama c dobndesc cunotine i deprinderi de realizare a unor materiale video i foto, c nva s
utilizeze echipamentele specifice atelierului de creaie i nu n ultimul rnd
c pot i ei s contribuie la creterea prestigiului unitii de nvmnt;
nceputul a fost fcut. Important este contientizarea faptului c fotografia i filmul au marele
avantaj de a transmite imediat un mesaj puternic. Metamorfoza dintre vizual i textual, pus ntr-o poveste
de impact, are darul s te in aproape de frumos, transpus n realitatea peliculei.
1929
1930

TG. MURE
Prof. Lucia Fodor
,,Fiecare
copil
pe
care
instruim
este
un
om
pe
care
ctigm!
(VICTOR HUGO)
Copilria este singurul moment al vieii n care trim totul la maxim intensitate, n care plngem
i rdem n aceeai zi, n care ne suprm i iertm dup cteva momente, n care suntem singuri i n
acelai timp cu toat lumea.
CE AM FOST?
Grdinia cu Program Prelungit Nr. 12 din Tg. Mure este atestat documentar din anul 1973,
este situat n cartierul Mureeni, strada Hunedoara nr.29 i a avut ca destinaie nc de la nceput
nvmntul preprimar. Corpul cldirii are 9 sli de grup cu funcionalitate multipl, spaii pentru
depozitarea materialelor didactice, birou director i administrator, cabinet medical, oficiu buctrie,
magazii pentru alimente, 8 grupuri sanitare, vestiare, o spltorie, o sal pentru centrala termic.
ntre anii 1988 - 1993, unitatea noastr a fost patronat de Combinatul Azomure care a oferit
sprijin material, personalul de ingrijire, administrativ,
un procent mare din rndul prinilor fiind
angajaii acestei intreprinderi. Grdinia reprezenta nc de atunci imaginea performanei colare, un

nume de referin n nvmntul precolar, construcia de blocuri noi n cartier, existena Combinatului
Azomure n zon fiind factorii care au determinat creterea masiv a numrului de copii.
ncepnd cu anul 1997 cadrelor didactice din unitatea nostr mbrieaz Alternativa Step By
Step desfurnd activitatea n conformitate cu aceste standarde. n anul 2007-2008, ncepe procesul
de reabilitare i m refer la: arhitectura exterioar i interioar, instalaii sanitare i de nclzire, instalaii
electrice, curtea amenajat cu aparate de joac.
Anul 2009 a nsemnat crearea Centrului CRED, cu finanare MECS, o sal multifuncional
concretizat n: videoproiector, laptop, flipcart, LCD i DVD, Xerox, multifuncional, mobilier, prin care
se ofer servicii cadrelor didactice, copiilor, prinilor,
CE SUNTEM?
1931
UN mediu educogen, tolerant, cooperant, de ncredere, care stimuleaz ascultarea activ.

Experienele de nvare sunt descoperite pas cu pas, la standarde impuse de MECS, Direcia de Sntate
Public, ISU. Este locul unde copiii mici nva lucruri mari, o grdini apreciat de prini i copii, un
colectiv a crui principal calitate este dorina de BINE i FOARTE BINE.
Precolarii grdiniei noastre provin din toate pturile sociale respectiv: 75% sunt de naionalitae
romn, 24,5 de naionalitate maghiar, 0,5% alte naionaliti. Oferim tuturor copiilor anse egale de
dezvoltare i educaie. Corpul profesoral este format n marea majoritate din cadre didactice cu gradul
didactic I, cu pregtire universitar, master, dormice de afirmare i performan, cu grij pentru evidena
rezultatelor, interes pentru precolari, focalizare pe bunele practice.
CE VOM FI?
Vom fi cei ce vom promova n continuare educaia timpurie, vom utiliza toate prghiile pentru
creterea prestigiului i atractivitii profesiunii didactice, vom respecta diversitatea, aptitudinile i
pasiunile precolarilor, stilurile lor de nvare. La nivelul organizaiei s-au stabilit direciile de
dezvoltare pe termen mediu, inndu-se cont de nevoile beneficiarilor, de contextul socio-economic
existent i de perspectiv. n ceea ce privete managementul resurselor umane, materiale, financiare i al
relaiilor comunitare exist o preocupare permanent pentru mbuntirea calitii acestora, conform
cerinelor impuse de standardele de calitate. Astzi grdinia noastr i-a format un renume
fiind
apreciat de prini, comunitatea local de colile la care precolarii i continu traseul educaional.
Vedem n fiecare caz n parte ,,o valoare adugat.
1932
FOLCLORUL N GRDINI I COLI
Prof. Petrescu Gica

Grdinia cu P.P. Nr. 19
Drobeta Turnu-Severin
Cnd tradiia vorbete, vocile tuturor viilor par a fi adormite n armonia raiului
(W. Shakespeare)
Folclorul i tradiiile populare reprezint comoara cea mai de pre pe care oamenii au lasat-o drept
zestre aleas generaiilor urmtoare.
Noi, romnii, trim intr-o ar cu autentice tradiii i creaii populare n care se afl nmnunchiate
sentimemntele strmoilor notri.
Sentimentele de admiraie fa de folclorul romnesc se manifest la copii nc de cnd i ascult
bunica cum deapn firul unui basm sau cntecul de leagn al mamei.
n calitate de educatori, avem datoria de a face din creaia popular o carte de vizit care s poat
deschide porile cunoaterii. Astfel, vom fi primii i apreciai oriunde n lume. Copiii se las ndrumai i
pot fi modelai n aa fel nct pe fondul lor afectiv s se aeze elementele cunoaterii artistice care vor
imprima gndirii anumite nuane, ce vor mbogi substana viitoarei activiti individuale i sociale.
Contient fiind de importana transmiterii bogiei culturale, de la cea mai fraged vrst, n anul
2004 am iniiat un parteneriat educaional pe teme de folclor cu denumirea Cuttor de folclor avnd ca
parteneri coala din Alibunar i Serbia.
Am luat ca parteneri i Palatul Copiilor din Drobeta Turnu-Severin, echipa de proiect a fost
completat cu profesori specializai (folclor i dansuri populare), implicai i dedicai, ndrgostii de
folclor dar i de a fi mereu alturi de copii. Cadrele didactice dar i copiii, au pus suflet n derularea unor
activiti de o nalt inut.
Am organizat expoziii cu obiecte de art popular, eztori de o frumusee i o valoare educativ
rar, activiti de cunoatere i valorizare a tradiiilor populare, de cunoatere a unor meteuguri, dar i
de cunoatere a unor tradiii locale, specifice anumitor zone:
- nsuritul
- Snzienele
Proiectul s-a extins i s-au alturat ca parteneri Grdinia Neven-Kladovo-Serbia,
Grd. Nr. 7 i Grd.Vasil Levski-Vidin- Bulgaria, Grd. Nr. 4 Motru, Grd. Cu P.P. Nr. 14
Timioara, Grd. Nr. 51-Brila, Grd. Nr.20- Drobeta Tr.-Severin, Grd. i c. Teodor Costescu, Grd.
Vnju-Mare, Grd. Nr. 18- Sibiu, Liceul de Arte I.t. Paulian, Colegiul Tehnic Lorin Sljean,
Colegiul Economic Theodor Costescu, Colegiul Gheorghe ieica, coala Nr.6, coala Constantin
Negreanu, Grd. Sfnta Thereza Verseli.
Obiectivele iniiale ale proiectului au fost realizate i chiar depite deoarece au fost descoperite
reale talente, care au continuat pregtirea n domeniul cntecului popular i au participat la concursuri i
festivaluri pe plan naional i internaional.
Un exemplu este Ingrid Fugaru Boiangiu recunoscut n ntreaga ar pentru prestaia ei la diferite
emisiuni T.V. i Next Star, concursuri unde a obinut numeroase premii.
Schimbul de idei, de opinii, mprtirea experienelor pozitive ale cadrelor didactice participante
a fost o alt plus valoare adus proiectului. Ne-am mbogit att profesional ct i spiritual.
Sunt puine cuvintele i srace pentru a putea descrie ncrctura i tririle pe care le-am avut de
fiecare dat de-a lungul anilor, cnd curtea grdiniei, slile de clas erau pline de parteneri dascli i
1933
copii din toate colurile rii i de peste hotare, purtnd cu mndrie nespus minunatul port popular i
nvrtind hora, cu mai mare miestrie chiar dect profesorii lor.
Proiectul l-am rennoit n anul 2013 pentru o perioad de patru ani sub genericul Tradiie i
prietenie pe malurile Dunrii, avnd drept scop educarea interesului i dragostei copiilor pentru
activitile cultural-artistice, n scopul cooperrii i prieteniei indiferent de etnia sau religia creia aparii,
cci, cine vrea s nu cunoasc i s stea la masa prieteniei cu noi, va gsi mereu o u deschis, o privire
calda, o vorb bun i mai ales cntec, joc i voie bun, c-aa-i st n fire romnului.
1934
DIN ACTIVITATILE
SCOLII GIMNAZIALE MIHAI VITEAZUL FETESTI
Condiia esenial a operei de art este insuflarea pe care nu i-o poate da dect talentul. Dac e
insuflat de talent, opera va fi i va tri, puin import ct: o clip, un veac, ori mai multe ( I.L. Caragiale
). Inspirai de aceste citate, coala Gimnazial Mihai Viteazul Feteti, a iniiat i promovat simpozionul
regional Caragiale contemporanul nostru. nc de la prima ediie s-au stabilit urmtoarele obiectivele
generale :
deschideri culturale la nivelul elevilor din ciclul primar i gimnazial;
sensibilizarea copilului n faa fenomenului artistic: teatru, muzic, art decorativ, design;
dezvoltarea simului artistic i a bunului gust;
deschiderea unui cmp vast de documentare, descoperire, apreciere i autocunoatere, de
cunoatere i interrelaionare uman.
Obiectivele concrete sunt:
s perceap sensul global al piesei de teatru vizionate, citite sau audiate;
s participe la confecionarea decorurilor, a costumelor i a altor materiale de recuzit.
s-i manifeste preferinele pentru unul din personaje, susinndu-le prin argumente;
s reproduc un rol cu intonaia i mimica adecvat;
s colaboreze cu colegii-actori n realizarea reprezentaiilor teatrale.
Simpozionul aflat la cea de-a III-a ediie a reuit s atrag un numr mare de sponsori, care au
contientizat necesitatea dezvoltrii actului artistic n rndul elevilor din clasele
gimnaziale.Partenerii implicai nc de la prima ediie au fost:
INSPECTORATUL COLAR JUDEEAN IALOMIA
PRIMRIA MUNICIPIULUI FETETI
CASA DE CULTUR LUMINA FETETI, IALOMIA
RAIFFEISEN BANK FETETI, IALOMIA
COMPLEX S.C. STIMEX S.R.L. FETETI
VODAFON ROMNIA RETAIL STORE FETETI
RADIO ORION- FETETI, IALOMIA
S.C GANESHA S.R.L FETETI
Beneficiarii direci ai acestui simpozion au fost elevii de la unitile de nvmnt din
judeul Ialomia i judeele nvecinate. Aceste aciuni au fost susinute permanent i promovate att de
colile de provenien ale elevilor ct i de familliile acestora dar i de comunitile din care provin
elevii.
Simpozionul a fost structurat n dou seciuni: participare direct fiecare trup de teatru
particip cu o pies de teatru scris de I.L.Caragiale i participare indirect nregistrri video.
Membrii juriului, dup vizionarea pieselor de teatru au acordat premii i Trofeul concursului de
teatru. Concursul cu specific cultural artistic a urmrit consolidarea relaiilor de colaborare ntre
instituiile de nvmnt participante.
1935
Proiectul educaional judeean Pro Energie Verde conceput la nivelul unitii colare face parte
din categoria proiectelor educative ecologice, n care sunt implicai 43 de elevi din ciclul gimnazial.
Obiectivul general al proiectului este de a forma o atitudine pozitiv fa de utilizarea energiei verzi, ca
alternativ la energia convenional, n vederea protejrii mediului i promovarea unitii colare, ca
partener n lupta mpotriva polurii. n cadrul proiectului s-au desfurat urmtoarele activiti:
Copiii salveaz pmntul aciune de ecologizare a zonei n care locuim, concurs i expoziie de
desene, Calendarul ecologic realizarea unui calendar ecologic, Mai aproape de energia verde
vizit la centralele eoliene dobrogene, Crticica verde realizarea unei brouri. Dintre partenerii
proiectului amintim: S.C. Vestas CEU Romnia S.R.L., Inspectoratul colar Judeean Ialomia, Primria
Municipiului Feteti, Casa Municipal de Cultur Lumina, Radio Orion i S.C. Agrichim S.R.L.
Prin implementarea proiectului am insuflat elevilor dorina de a da un exemplu bun tuturor, de a-i
sensibiliza pe ceteni, n scopul adoptrii unei atitudini positive faa de producerea i utilizarea pe scar
tot mai larg a energiei verzi n defavoarea celei convenionale, care sectuiete Pmntul de resursele
natural.Copii au avut oportunitatea, prin acest proiect, s nvee despre energia eolian, despre necesitatea
folosirii acesteia, dar i despre consecinele unor aciuni inadecvate fa de mediu. Au fost impresionai
ct de mult sufer planeta noastr din cauza oamenilor i au hotrt s ia msuri. Msurile s-au
copncretizat prin acest proiect.
Speram ca pe viitor sa punem in aplicare si alte proiecte care sa ajute la dezvoltarea culturala a
elevilor nostrii.
1936
COALA - MAI APROAPE CU UN PAS DE COMUNITATE
Prof. Protopopescu Doina, C.S.E.I. Sf. Filofteia tefneti
Societatea actual, prin intermediul mijloacelor mass-media, are tendina de a scoate n eviden
tot mai mult lucrurile negative care se petrec n sistemul de nvmnt, marginaliznd sau trecnd cu
foarte mare uurin peste foarte multele evenimente marcante, remarcabile din viaa colilor i a elevilor
notri.
n acest context, dasclii au sarcina de a ndrepta lucrurile, de a dovedi c coala romneasc nu se
reduce la cteva evenimente negative i c dasclii notri sunt oameni valoroi. Acest lucru este posibil
prin promovarea n rndul comunitii locale a activitilor colare, extracolare i extracurriculare.
mi desfor activitatea ca i cadru didactic la o coal pentru elevi cu cerine speciale. Este foarte
bine cunoscut faptul c, n rndul elevilor cu CES, activitile extracurriculare i extracolare sunt foarte
bine primite, au o mare influen n formarea de comportamente dezirabile, n creterea gradului de
acceptare i socializare. Cu ocazia zilei naionale, a Zilei Unirii sau a altor srbtori, am desfurat cu
elevii diferite activiti att n cadrul colii, ct i n afara acesteia, dnd ocazia membrilor comunitii
locale de a ne vedea i aprecia munca, de a arta c coala noastr are oameni bine pregtii i care i fac
meseria cu plcere i druire.
Ziua de 3 decembrie, Ziua Internaional a Persoanelor cu Dizabiliti, a fost prilejul de a susine,
mpreun cu elevi de la mai multe coli de mas din oraul Piteti, un frumos program artistic, la care au
participat prini, elevi, inspectori din cadrul
Inspectoratului colar Judeean Arge. Manifestarea
cultural intitulat mpreun-cntm, dansm, ne bucurm a avut loc la Teatrul Al. Davila i s-a
dovedit a fi foarte apreciat att de elevii i cadrele didactice implicate n program, ct mai ales de
spectatori. n ultimii ani, coala a fost tot mai prezent n comunitate. Participarea la Simfonia Lalelelor,
la manifestri ale Muzeului Viticulturii i Pomiculturii Goleti, ale Muzeului Judeean Arge sau ale
Bibliotecii Judeene Dinicu Golescu au fcut ca imaginea colii s fie pe un trend ascendent. Att eu,
ct i colegii mei, suntem implicai n derularea mai multor parteneriate pe care le-am ncheiat cu alte
coli sau instituii publice din Piteti. Prin activitile pe care le desfurm, vrem s popularizm ntr-o
msur ct mai mare munca noastr i a elevilor notri i, implicit, s contribuim la creterea prestigiului
colii n comunitate.
1937
O coal ct mai prezent n comunitatea local prin activitile ei, are ansa de a se face
cunoscut, apreciat de ctre societate.
1938
EDUCAIA OUTDOOR LA VRSTA PRESCOLAR

Prof.nv.precolar: Protopopescu Elena
G.P.N. Vulpeti
Aceast form de educaie se bazeaz pe nvarea n aer liber , dincolo de ua
instituiei colare i se desfoar n drumeii, excursii, ateliere de creaie, activiti sportive,
activiti practice-gospodreti, jocuri diverse, concursuri, incursiuni n lumea real ( pdure,
parc, grdin,spaii cultural, comerciale, industrial etc. Activitile de tip outdoor se bazeaz
pe o nvare experienial, apelnd la toate simurile( vizual, olfactiv, auditiv, tactil,
kinestezic) pentru percepie i observaie, reprezentnd o metod de mbogire a
curriculumului n condiiile n care procesul instructive-educativ se desfoar n afara slii
de grup
Educaia outdoor presupune planificare, aciune, observare i reflectare asupra
activitii de desfurat, precum i efortul de a aplica nvarea n situaii noi n exterior, n
viaa de zi cu zi, acas sau n societate.
La vrsta precolar se pot integra i desfura n aer liber activiti din toate domeniile
( ADE, ADP, ALA). Educatoarea trebuie s manifeste disponibilitate n identificarea
problemelor, deschidere , preocupare, interes, creativitate pentru a aborda astfel de activiti.
Exemple de activiti:
DLC - o poveste creat cu nceput dat dup un obiect din natur (copac, floare, insect,
pasre, animal, o cldire, strada etc.);
-repetarea unor poezii ntr-un cadru amenajat n curte;
-imitarea unor sunete auzite n jur;
-cutm obiecte a cror denumire ncepe cu un anumit sunet i formm propoziii pe baza
celor observate;
-scriem cu beioare din lemn diferite semne pe nisipul umed, pe pmnt etc.
Copiii i vor forma imaginaia, creativitatea,vorbirea, exprimarea artistic.
D - Matematic adunm pietricele, beioare, frunze i le grupm dup anumite criterii, le
numrm;
-identificm obiecte care seamn cu cifrele;
-identificm obiecte cu diferite forme (rotund, ptrat, triunghi, dreptunghi) etc.
D - Cunoaterea mediului
- observm o plant , un copac, o vieuitoare, muuroiul de furnici, cuibul psrelelor etc.;
- plantm i ngrijim flori n curtea grdiniei;
- aciuni de ecologizare n parc, n curtea grdiniei;
- vizite la grdina zoologic, la grdina botanic;
- cutm urme de animale etc.
Copiii au posibilitatea de a nva prin experimentare, prin observare la faa locului i
astfel vor fi mai motivai s nvee.
DOS vizit la un monument istoric din localitate;
-activiti prin care nvm reguli de comportare pe strad ,,Hai la drum mici pietoni;
-reguli de comportare corect fa de natur;
-realizarea unui calendar de evenimente religioase i activiti ce pot fi realizate n cadrul
acestora (Patele,Crciunul);
DEC desene , colaje, postere cu mesaj ecologic;
-realizarea unor obiecte/jucrii din materiale refolosibile, materiale din natur;
1939
-desene pe asfalt, pictur pe pietre etc.

Copiii i manifest pe deplin creativitatea i sensibilitatea, pot s adune mostre de
frunze,crengue, boabe .a. cu care pot realiza diferite lucrri.
DEC Muzic concursuri muzicale n aer liber;
- jocuri cu text i cant ce presupun micare, jocuri ritmico-melodice;
- imitarea unor sunete din natur etc.
DPM activiti sportive, tafete, parcurs aplicativ cu exersarea diferitelor tipuride mers,
alergare, sritur, jocuri de micare etc.
n procesul de planificare al unor activiti outdoor este important s implicm copiii,
s cunoatem prerea lor cu inteniile noastre pentru a nelege mai bine ce anume i
motiveaz, lucrurile care prezint interes pentru ei.
Fiecare activitate n parte are rolul de a aduce copilului experiene noi, de a-l pune n
situaia de a gsi soluii singur sau de a conlucra cu coechipierii pentru a ajunge la rezultatul
dorit.
Eemple de activiti outdoor:
-,,O floare, un pom, o via de om -n cadrul sptmnii ,,coala altfel , copiii ajutai de
prini, au plantat flori i arbuti, au semnat semine n curtea colii, apoi le-au ngrijit i au
urmrit evoluia plantelor.
-,,Toamna n culori - copiii au clasificat ,au constituit mulimi cu frunzele czute din copaci
dup form, mrime, culoare, au numrat , au comparat mulimile i au scris cifrele cu
beioare pe pmnt.
-,,Plimbare n lumea sunetelor plimbndu-se n curtea grdiniei copiii au cutat i
descoperit elemente din natur a cror denumire ncepe cu sunetul indicat de mine sau cu
sunetul iniial al numelui lor, au denumit obiectele, au desprit n silabe i au formulat
propoziii.
-,,Hai la drum mici pietoni prin aceast activitate am oferit precolarilor o alt modalitate
de desfurare a activitii de educaie rutier, fcnd o plimbare n apropierea grdiniei.Au
devenit pietoni i au avut ocazia de a nelege mai bine cum s circule correct pe trotuar, s
identifice unele indicatoare i marcaje rutiere, s observe cum ceilali se comport n trafic i
s identifice eventualele greeli.
-,,Gsete obiecte de culoarea se aleg 3-4 hinue/erveele de culori diferite. Copiii se
mpart n tot attea echipe cte hinue avem Se solicit gsirea ct mai multor obiecte care s
aib culori asemntoare celor de pe hinue.
-,,Spune ceva despre- copiii vor colecta obiecte din mediul nconjurtor i le vor descrie.
Astfel vor nva s utilizeze adjectivele: rotund, moale, pufos, tare, aspruetc.
-,,Jocul formelor geometrice copiii se mpart n patru echipe. Vor primi cte o sfoar
pentru fiecare echip cu care vor forma conturul formelor geometrice (rotund , ptrat,
triunghi, dreptunghi ). Echipele vor intra n interiorul formei geometrice i la semnalul
educatoarei vor schimba locurile ntre ele n poziia indicat: stnga ,dreapta, n fa,n spate.
Copiii vor nva mai uor formele geometrice i poziiile spaiale.
-,,Colecionarii de pietre- copiii vor cuta pietre n timpul unei plimbri n aer liber. Vom
discuta despre formele, mrimile i culorile pietrelor pe care le gsesc.Copiii vor compara
dimensiuni, texturi, culori i forme de roci, apoi le vor spla, le vor sorta dup mai multe
criterii.
Prin educaia outdoor oferim copiilor posibilitatea de a experimenta lucruri noi, trind i
nvnd mpreun, n strns legtur cu mediul natural nconjurtor.
BIBLIOGRAFIE
1.,,nvmntul precolar n mileniul III Editura Reprograph, 2013
1940
2.Lolica Ttaru, Adina Glava, Olga Chi, ,,Piramida cunoaterii Repere metodice n
aplicarea curriculumului precolar, Editura Diamant,2014
3.Revista ,,nvmntul precolar i primar nr. 1-2/2014, Editura Arlequin
1941
Drag coal
nv. Pruteanu Claudia, coala Gimnazial Nr.1, Zorleni/ Jud. Vaslui
coala Gimnazial nr.1 Zorleni se afl n localitatea Zorleni, jud. Vaslui i este o instituie cu
personalitate juridic, avnd n componena sa, n anul colar 2015 2016, opt structuri arondate: coala
Gimnazial. nr. 2 Zorleni, Grdinia de copii nr. 1 Zorleni, Grdinia de copii nr. 2 Zorleni, Grdinia de
copii nr. 3 Zorleni, coala primar Simila, Grdinia de copii Simila, coala primar Dealu Mare,
Grdinia de copii Dealu Mare.
n ceea ce privete resursele umane coala are n componena consiliului profesoral 53 de cadre
didactice, 3 personal didactic auxiliar i 8 personal nedidactic.
coala Gimnazial nr.1 Zorleni este o instituie de nvmnt care asigur dezvoltarea la potenial
maxim a fiecrui elev, fr discriminare, punnd accent pe identificarea, promovarea i dezvoltarea
calitilor i aptitudinilor individuale i de grup, deschiderea spre schimbare, spre nvare i autodepire,
precum i respectarea valorilor unei societi democratice.
Prin spaiul oferit, ca i prin activitile puse la dispoziie, coala Gimnazial nr.1 Zorleni
este un
susintor al nvmntului de calitate, care ofer anse de integrare real n societate a absolvenilor si
ce devin capabili s asimileze i s utilizeze n propria dezvoltare informaia i competenele dobndite n
coal, valorile asumate n decursul pregtirii colare.
De-a lungul timpului elevii colii s-au evideniat prin rezultatele foarte bune obinute la concursuri,
fiind ndrumai de cadre didactice bine pregtite, care sunt dedicate meseriei de dascl.
De asemenea, n fiecare an colar sunt implementate o serie de proiecte educaionale care au rolul de a
veni n sprijinul dezvoltrii personalitii copiilor, iar activitile propuse sunt extinse spre alte zone
din afara colii, astfel elevii apropiindu-se de realitatea cotidian.
Proiecte derulate la coala Gimnazial Nr. 1 Zorleni:
Proiectul Judeean Obiceiuri i tradiii pascale
Obiectivul general al proiectului este dezvoltarea interesului elevilor din nvmntul primar,
gimnazial i liceal pentru valorificarea i perpetuarea obiceiurilor i tradiiilor populare pascale,
promovarea valorilor moral cretine n rndul elevilor.
Activiti desfurate n cadrul proiectului:
-
Patele, tradiii i simboluri;
ncondeiem ou de Pate;
Felicitri de Pate;
Obiceiuri i legende pascale locale;
Druiete din suflet!
1942
Proiect judeean Open doors for future
Proiectul a fost conceput n vedere gsirii i altor modaliti de stimulare a interesului elevilor pentru
gramatica limbii engleze. Activitile propun organizarea unui concurs de limba englez pentru elevii de
gimnaziu, n cadrul cruia acetia vor utiliza noiunile de teorie nvate la orele de limba englez.
Proiectul naional Cuvinte potrivite
Proiectul se desfoar sub forma unui concurs prin intermediul cruia elevii au oportunitatea de a-i
aplica cunotinele de vocabular, fonetic, morfologie i sintax pe texte la prima vedere la disciplina
Limba i literatura romn.
Proiectul naional Bucuria copiilor de srbtori
Proiectul se ncadreaz n categoria cultural artistic i urmrete ndreptarea ateniei copiilor,

prinilor i cadrelor didactice spre importana srbtoririi diferitelor evenimente i educarea simului
estetic i creativ al elevilor.
Proiectul judeean Prietenia, un dar pentru tine!
Proiectul se desfoar sub forma unui concurs care i propune stimularea interesului micilor colari
pentru cercetarea tiinific a realitii n vederea deschiderii drumului spre performan i se adreseaz
elevilor din clasele Pregtitoare i I precum i cadrelor didactice din nvmntul preuniversitar.
1943
PROIECT DE ACTIVITATE EXTRACURRICULAR

-5 octombrie 2015 Ziua Mondial a Educatiei
Coordonator: Prof. Pruteanu Luminia
coala Gimnazial ,,tefan cel Mare-sat tefan cel Mare
Educaia nu este pregtirea pentru via, educaia este viaa nsi.

n 1994, UNESCO a inaugurat prima ZI MONDIAL A EDUCATORILOR, pentru a comemora
semnarea, n 1966, a recomandrii fcute de UNESCO i ORGANIZAIA INTERNAIONAL A
MUNCII privind condiiile de munc ale personalului didactic. Aceast zi se srbtorete n data de 5
octombrie n peste 200 de ri.
Ziua Mondial a Educaiei nu omagiaz doar munca profesorilor i a dasclilor, ci reprezint i un
prilej de contientizare a rolului pe care educaia n sine l are pentru orice stat i pentru orice generaie.
Cu aceast ocazie, coala Primara Moara Noua ,Berceni si-a deschis porile nc de la prima or cu un
mesaj adresat elevilor, dasclilor i prinilor deopotriv, i anume:
Omul nu poate deveni om dect dac este educat.
De ce o zi consacrat cadrelor didactice - educatori, nvtori sau profesori?
Pentru c ei contribuie n mod esenial la dezvoltarea unei ri, asigurnd transmiterea de
cunotine. Ei joac, de asemenea, un rol civic de mare importan, contribuind la pstrarea coeziunii
sociale.
n aceast zi s le urm nvtorilor i profesorilor notri un sincer LA MULI ANI !, s le
mulumim pentru grija ce ne-o poart, promindu-le c vom fi mai asculttori i vom nva mai bine.
Activitate educativ extracurricular desfurat cu ocazia Zilei Mondiale a Educatorului
Motto:
Educaia este cel mai frumos dar pe care-l poate dobndi omul.
Platon
Durata:2 ore
Tema: Noi v preuim pentru c ne luminai mintea i sufletul
Scopul activitii: Implicarea elevilor n aciuni care le permit s descopere prin discuii, prin desene, prin
mesaje scrise ce i doresc de la invatatorul lor, cum s transforme candoarea unei ntrebri n logica unui
rspuns.
Grup int: elevii
Obiective generale:
- Cultivarea respectului pentru educaie i educatori;
- Cunoaterea unor norme privind drepturile copilului, n special dreptul la educaie.
Obiective specifice:
-cunoaterea semnificaiei zilei de 5 octombrie;
-nelegerea importanei educaiei pentru viitorul lor;
-precizarea numelor unor educatori care apar n textele literare studiate;
-aprecierea importanei muncii educatorului n formarea lor ;
-nelegerea relaiei drepturi-ndatoriri
Descrierea activitii:
1944
-are loc o dezbatere despre rolul educaiei i al educatorului pornind de la nite maxime;
-elevii sunt invitai s identifice regulile pe care trebuie s le respecte, att ei ct i profesorii;
-discuie despre importana colii i a profesorului n formarea personalitii elevilor.
-are loc o miniserbare despre importana colii i a profesorului n formarea personalitii elevilor.
Resurse procedurale:
-Convorbirea
-Dialogul
-Observaia
-Lectura explicativ
- Dezbaterea
Modaliti de evaluare: desene, fotografii,.
Aspecte de la desfurarea activitilor:
1945
DE CE UN LICEU SPORTIV ?
Prof. nv. primar PUICAR Mariana

L.P.S. ,,BANATUL,, Timioara
Discuii. ntrebri. Ce s alegem ? Ce dorim ca mediu educaional pentru copilul nostru? Unde i
doresc copiii s nvee ? Care ar fi mediul ideal care s l formeze ? i acum urmeaz cutarea. Care este
oferta ? Ce ne-ar interesa cu adevrat s putem face o alegere care s ne satisfac , cu tot ceea ce implic
aceast alegere. Elemente de logistic colar, mbinate cu obinerea de rezultate excelente. Se spune c
atunci cnd druieti, primeti. Cnd te dedici , satisfaciile vin pe msura efortului i devotamentului
depus. Care ar trebui s fie valorile pe care s se bazeze educaia copilului meu, n aa fel nct rezultatele
obinute de el s l ajute s peasc ferm n pregtirea pentru via i societate? i atunci un rspuns vine
sincer i fr mare efort. Fair play! Educaiei trebuie s i fie strine negativismul i constrngerile,
promovnd un spirit de competitivitate bazat i manifestat prin toleran i echilibru.
,,S i caui o frm de soare, fr s-l mpingi pe altul n umbr,, gndea Van Gogh. ,,Fiina uman i
dezvluie adevrata fire atunci cnd se joac,, . O fraz rmas de la Albert Einstein. Da ! Acesta ar putea
fi un rspuns pentru educaie: prin sport! ,,Minte sntoas n corp sntos,,. Am cerut prerea copilului
meu i a fost ncntat de posibiliti, acceptnd imediat. i alegerea s-a concretizat la porile Liceului cu
Program Sportiv ,,Banatul,,. Pentru c de unde ar putea primi copilul meu o edcaie colar i sportiv
dac nu de la cei care i-au dedicat timpul i talentul unei educaii prin sport i pentru sport? Fiecare
coal promoveaz un anumit spirit, da oare nu olimpismul a fost acela care a oprit rzboaie, a unit
oameni n idealul competiiei oneste i cinstind pe cei care ctig ntrecerile prin fore proprii, curajos i
bine pregtit n abordarea lor?
Este o form de a fi educat n scopul ridicrii n principal al potenialului copilului, cristaliznd calitile
de suplee, agerime, abilitate i rapiditate, spontenaitate i iscusin. Se tie c educaia fizic cultiv
ambiia pozitiv, curajul i hotrrea, atenia distributiv, fermitatea aciunilor, disciplina fizic i
mental, precum i multiple trsturi pozitive ale voinei i caracterului . Aa a dori fie educat copilul
meu, iar alegerea acestui liceu cu program sportiv nu are cum s dezamgeasc, apreciind i promovnd
calitatea actului educaional, mndrindu-se cu realizri, perfecionnd vechile metode care au dat sportivi
de calitate sportului romnesc, premiai i medaliai la competiii internaionale i naionale, ridicnd
permanent o tachet pentru obinerea de noi succese i realizri , cu sportivi care activeaz acum la
1946
cluburi i asociaii sportive din ar i strintate care sunt apreciai moral i material , stimai n calitate
de competitori formai de acest liceu pe un concept : educaia olimpic- educaie pentru via.
Viitorul poate dovedi cu nonalan c aceast hotrre comun, a mea i a copilului meu are manifestri
pozitive, care pot duce la acea maturitate olimpic ce are eficien i onestitate n faptele de zi cu zi, iar
sportul i manifestrile cultural sportive ne dau posibilitatea de etalare a ceea ce suntem: oameni cinstii i
civilizai ai aceste minunate ri. Hai L.P.S. ,,Banatul,, - Hai Romnia !
Bibliografie :
-Fair-play n sport i via 2007, Editura Comopolitan Art, Timioara, 2007;
-Educaie prin sport i pemtru sport, coordonatori: C. Rosenblum, A. Antonievici, R. Roman, Editura
Mirton, Timioara, 2015;
1947
O gradinita asa cum ti-ai dorit!

Gradinita nr.23, Oradea
Prof. Puie Camelia

Gradinita nr 23,Oradea
Liceul Ortodox Ep. R. Ciorogariu
Locatie: Oradea, str. Republicii, nr. 41

Gradinita dispune de cadre didactice specializate si personal auxiliar de calitate.
1948
La gradinita prescolarii vor fi stimulati prin joc si activitatile zilnice pentru a evolua emotional, social
si psihic, pentru dezvoltarea abilitatilor native.
Atmosfera in gradinita este una primitoare iar copiii sunt vizibil fericiti si linistiti;
- Atitudinea personalului gradinitei (educatoare, ingrijitoare,etc) fata de copii este calda,
intelegatoare si iubitoare;
- Clasele sunt luminoase, cu mobilier corespunzator si centre de lucru si experienta, bine
delimitate; aceste centre dispun de jucarii si materiale plasate la nivelul copiilor;
- Copiii au acces in permanenta la diverse activiti si experiente pe tot parcursul zilei.
- Educatorii lucreaz cu copiii individual, in grupuri mici, i cu ntregul grup in momente
diferite n pe parcursul zilei;
- Atat clasa cat si panourile exterioare sunt decorate cu opere de art si lucrari ale copiilor
care sunt originale si in care se vede implicarea 100% a copilului;
- Copiii sunt implicati in proiecte creative de lucru i au perioade lungi de timp (cel puin o or), pentru a
se juca i explora;
Proiect
1949
educativ-
MICUL
CRESTIN
- Copiii au posibilitatea s se joace afar n fiecare zi indiferent de anotimp, atunci cand vremea permite;
-Locul de joaca dispune de leagan, tobogan si alte jucarii si materiale care sa stimuleze jocul si
creativitatea copiilor in aer liber;
1950
Copii se vor bucura de petrecerea timpului intr-o colectivitate in care vor fi supravegheati cu
aceeasi afectiune si atentie ca in familie. Gradinita isi propune sa-i educe pe copii astfel incat sa fie
capabili sa se adapteze lumii in care ei vor trai.
Gradinita noastra va asteapta pentru inscrieri pe tot
parcursul anului!
1951
Educatoare PUNGARU RAMONA,

G.P.P.,,Ion Creang, Slatina,Olt.
Misiunea colii este s ofere educaie la standarde de calitate, prin centrarea nvrii pe elev, pentru
desvrirea intelectual, moral i profesional a elevilor, n vederea adaptrii la schimbarea continu a
societii, condiie esenial a progresului economic i cultural.
Scopurile strategice pe care trebuie s i le stabileasc unitile colare sunt:
Constituirea imaginii colii n raport cu contextul politic, economic, social i tehnologic.

Promovarea imaginii colii n contextul climatului concurenial actual de descentralizare i
autonomie instituional.
Meninerea imaginii colii avnd n vedere dinamica resurselor i a contextelor. (Obiectiv pe
termen lung)
Opiunile strategice ar fi:

a) Dezvoltarea curricular; b) Dezvoltarea resurselor umane; c) Atragerea de resurse financiare i
dezvoltarea bazei materiale; e) Elaborarea i distribuirea materialelor de prezentare a: - ofertei
curriculare; - calificrii i prestigiului personalului didactic; - bazei materiale a colii; - modului
n care coala rspunde nevoilor i cerinelor comunitii.
n buna desfurare a actului instructiv educativ i promovarea imaginii colii este imperios ca s se
in cont i de:
-implicarea prinilor ca parteneri n educaia elevilor ;
-semestrial-comisia diriginilor s organizeze ntlniri cu reprezentani ai Poliiei n scopul prevenirii
delincvenei juvenile i a accidentelor rutiere ;
-ntlniri semestriale cu Comitetul Reprezentativ al Prinilor, suplimentate de consultaii individuale cu
prinii ;
-dezvoltarea relaiei profesori-elevi-prini se realizeaz i prin intermediul serbrilor colare ;
-orientarea i consilierea vocaional a elevilor ;
-contactele cu diverse instituii pentru realizarea unor activiti extracurriculare precum : excursii, vizite
la muzee, vizionri de spectacole, introducerea elevilor n mediul comunitar i contribuia la socializarea
lor.
-apariii n mas-media local, naional cu exemple de bune practici.
-distribuirea de pliante ce promoveaz actul educaional al unitii, etc.
n nvmnul precolar i primar interesul i implicarea prinilor sunt foarte mari n tot ce ine de
educarea i instruirea copiilor lor, de activitile desfurate sub conducerea doamnelor i domnilor
nvtori i educatori.
Astfel c imaginea acestor uniti colare este fidel oglindit n impresiile prinilor i
reprezentanilor comunitii locale invitai la diversele activiti extracolare desfurate de micui, dar i
n importana n cretere acordat educaiei de ctre societate.
1952
,,PLANTELE SE FORMEAZ PRIN CULTIVARE I OMUL PRIN EDUCAIE

J.J.Rousseau
1953
Prof. RADA MARIANA
coala Gimnazial Dneasa este situat n comuna Dneasa, judeul Olt. Imaginea acestei coli este
determinat de un ansamblu de criterii, reguli i interpretri care sunt structurate de-a lungul timpului i
transmise prin tradiie, modificate i mbogite succesiv cu elemente noi, acceptate si asimilate de
comunitate .
Cldirea instituiei este mare, modern i cuprinde nou sli de clas, laboratoare moderne,
cabinete, o bibliotec. Aceasta este dotat cu material didactic modern.
coala dispune de personal didactic competent. Toi profesorii sunt calificai i titulari. Majoritatea au
gradul didactic I i sunt din localitate. Pentru c nu sunt cadre didactice navetiste nu se pune problema
ntrzierii la cursuri cauzat de condiiile meteo nefavorabile i de naveta. Toate cadrele didactice
particip la cursuri de perfecionare i de formare continu, oferite de CCD Olt, universitti sau de alte
instituii. Biblioteca colii achiziioneaz i dispune de lucrri tiinifice pe care le pot studia toate cadrele
didactice din coal.
Relaii interpersonale se bazeaz pe colaborare, deschidere, comunicare. Directorul colii
mpreun cu o echip de cadre didactice abilitate prin cursuri de perfecionare n domeniul
managementului educaional, au iniiat i dezvoltat activiti (relaii) de parteneriat cu alte coli din ar i
cu comunitatea local.
n coninutul Regulamentului de Ordine Interioar sunt cuprinse norme privind activitatea
elevilor, a cadrelor didactice, a personalului auxiliar i a personalului nedidactic. n ceea ce privete
climatul organizaional putem afirma c este un climat deschis, caracterizat prin dinamism i angajare,
relaiile dintre cadre fiind colegiale, de respect i de sprijin reciproc. Directorul colii are o atitudine
asertiv, democratic, de ncredere n echipa de lucru, este receptiv, cooperant, comunicativ, dinamic,
obiectiv, cu respect fa de realizrile organizaiei i a nevoilor ei, colaboreaz bine cu membrii
colectivului, ine seama de sugestiile acestora i ia decizii cu privire la reducerea disfunciilor semnalate
n activitatea colii. Toate aceste aspecte se reflect pozitiv n activitatea instructiv- educativ i n
conduita cadrelor didactice.
coala colaboreaz
Dispensar).
cu succes cu instituiile din localitate (Primrie, Biseric, Poliie,
Elevii din coal desfoar activitii extracolare i particip cu succes la concursuri colare.
1954
PROF.INV.PRESC.RADAN ADI DANIELA -GRADINITA LUCIENI-SMEENI

JUD.BUZAU
1)Creearea unui blog al gradinitei care sa aiba drept scop furnizarea de informatii despre valorile
promovate in institutiile de invatamant prescolar formandu-i ca beneficiari ai achizitiilorde ordin
educational.Gradinita trebuie sa fie deschisa catre comunitate, astfel incatsa crestem disponibilitateade
colaborare in cele mai diverse domenii(educativ,sanitar, etc),precum si cresterea imaginii publice a
institutiei.Totodata vom avea oprtunitatea de a schimba impresii, de a impartasi din propria experienta,
de a prelua noutati.
2)Relatiile de colaborare dintre profesori si parinti intaresc sunt
deasemenea foarte importante, ele sporind prestigiul institutional si personal al celor implicati.
Profesorii
ii
pot
invata
pe
parinti
cum
sa
se
implice
mai
eficientin
educarea
copilului(lectorate,programe)pornind de la premise ca parintii vor sa ajute dar nu intotdeauna stiu cum.

3)Creearea unei atmosfere primitoare si expresive, plasand la vedere materialele promotionale,
produse ale activitatii prescolarilor. 4)Derularea de proiecte si parteneriate in care am implicat
prescolarii.
4.1.Proiectul educational nationalTraditii si obiceiuri de iarna Activitate
aplicativa:Surprinde-l pe Mos Craciun,editia a IV a decembrie 2015
4.2.ParteneriatulHai la drum dar nu oricum,parteneriat cu

politia in vederea intensificarii actiunii de sprijinire a copilului
prescolar in dobandirea de
cunostinte,deprinderi, capacitati, precum si intelegerea capacitati, necesitatii respectarii regulilor de

circulatie.
4.3.ParteneriatulLasati copiii sa vina la Mine,parteneriat cu biserica prin care am dorit
motivarea si stimularea copiilor de a ramane aproape de Sfanta Biserica, caci credinta nu cunoaste
vacanta(Parintele Daniel Avram).
5.Activitati
extrascolare.Cateva exemple de activitati derulate: Ziua recoltei la Lucieni(oct), De vorba cu

pompierii(nov),
Traditii si obiceiuri de iarna(sezatoare)(dec),etc .
Fiecare copil pe care il instruim este un om pe ca il castigam.

1955
Victor Hugo
STRATEGII DE AMPLIFICARE A MOTIVAIEI PENTRU NVARE

Controlul i dirijarea sistemului de motive specifice activitii de nvare reprezint una din cele
mai dificile sarcini ale muncii cadrului didactic. Stimularea motivaiei elevului este o art care ine de
miestria i harul didactic al educatorilor, al acelora care, dup cum spunea Comenius
au ,,cea mai
minunat ndeletnicire din lume. De educatori depinde formarea la elevi a unei atitudini active fa de
nvare, fa de nou, de necunoscut, fiind astfel capabili s se adapteze ,,din mers cerinelor societii
aflate n schimbare.
Ausubel considera c, exist trei componente ale conceptului de motivaie n cadrul colii. Prima
component, centrat n jurul trebuinei de a cunoate i de a nelege, de a stpni cunotinele i de a
formula i rezolva probleme i care d natere la ceea ce se numete impulsul cognitiv. Impulsul cognitiv
este ndreptat n ntregime spre sarcina didactic n sensul c, trebuina de a fi implicat n realizarea
sarcinii respective este intrinsec sarcinii nsi, adic, e pur si simplu, trebuina de a cunoate. A doua
component a motivaiei, este aceea a afirmrii puternice a eului iar randamentul colar ridicat poate
satisface aceast trebuin, deoarece realizrile de acest fel, conduc la situaia social primar sau
dobandit, ceea ce genereaz n contiina elevului sentimente de acceptabilitate i respect de sine. Un
element important al acestui tip de motivaie este anxietatea - teama care rezult din anticiparea pe plan
mental a pierderii respectului de sine, care ar urma eecului la nvtur. Aprobarea, lauda i ncurajarea
din partea profesorului satisfac afirmarea eului n calitatea sa de component a motivaiei activitii
colare i constituie o confirmare a realizrilor elevului. A treia component a motivaiei activitii
colare, se bazeaz pe trebuina de afiliere. Ea nu este orientat spre randamentul la invatura ci mai
degrab spre realizari care i asigur individului aprobarea din partea unei persoane sau a unui grup de
persoane, cu care el se identific n sensul de dependen fa de acestea, si de la care n cazul
ncuviinrii, el dobndete o situaie social, n mod indirect sau derivat. Aceast ultim categorie de
situaie social, nu e determinat direct de nivelul randamentului propriu al individului ci de permanenta
acceptare a sa de ctre persoana cu care se identific. Performana colar apare atunci cand este puternic
motivat i cand este susinut de o recompens. Formele de recompense care se practic n coal ( note,
laude, distincii, premii, excursii, etc) urmresc un scop de ntrire, de a forma motive puternice pentru a
se nsui mai bine, mai repede materialul. Cu ct ntrirea este mai puternic, cu att crete i
randamentul, cresc i performanele.
Pentru c un dascl tie c, dac va pune dragoste i adevr n ceea ce face, ceea ce va construi, va
dura o venicie. De aceste dou condiii este mereu nevoie, indiferent de vrsta celor pe care-i are n grij
educatorul. Dar parc mai imperioas nevoie este n cazul copiilor de vrst precolar i colar mic,
deoarece se tie c ntr-o construcie, important este temelia, care trebuie s fie solid pentru a asigura
1
J. A. Comenius, Arta didactic, Ed. Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1975, p. 17
1956
stabilitatea i rezistena n timp a cldirii. Educatorii trebuie s neleag faptul c factorul emoional este
cel care asigur reuita oricrei forme de nvmnt, deoarece nvarea la aceast vst este predominant
afectiv i motivaional. Indiferent care ar fi scopul, nvarea nu nseamn doar o acumulare de
cunotine, deoarece formarea motivaiei pentru studiu nu se poate realiza fr stimularea condiiilor
afective ale copilului.
Pentru a determina unele strategii de creare a situaiilor motivante n nvare, trebuie pornit de la
relaia osmotic afectivitate-intelect. Primele integrri senzoriale se produc la nivelul hipotalamusului i
formaiei reticulate, zone unde se produc i emoiile. Din aceast cauz, orice stimulare a creierului care
produce o modificare la nivel de cunoatere intelectual, produce n acelai timp i o reacie emoional.
O informaie cu valoare pozitiv produce o activizare intens, care determin mrirea capacitii de
recepie i prelucrare. Dimpotriv, o informaie cu valoare emoional negativ produce diminuarea
capacitii de recepie i prelucrare.Aceasta nseamn ca emoiile se intelectualizeaz, se somatizeaz i se
transform n motive pentru nvare. 2.
Dac educatorul va determina o motivaie optim, atunci activitatea de nvare va fi eficient.
Crearea optimului motivaional vizeaz o corelare variabil ntre particularitile individuale
(subiective)i situaiile obiective. S-a constatat c sarcinile uoare, comune sunt deseori neglijate, nefiind
nsoite de o motivaie adecvat Subiectul se afl ntr-o stare de submotivare, performanele obinute fiind
slabe.Pentru a ndeplini la timp i n condiii de eficien normal o sarcin perceput ca uoar,este
necesar o uoar supramotivare a elevilor. Aceasta poate s fie o mobilizare, o atenionare sau o
tensionare mai ridicat dect ar fi prut necesare iniial.
Dac sarcina este de dificultate maxim, fora pulsiunilor energetice anticipative ar trebui s fie
maxim. ns, paradoxul este c situaia astfel anticipat consum din energiile subiectului.De aceea, se
recomand ca n astfel de situaii s intervin o oarecare submotivare. 3
Motivaia este influenat att de factori care in de mediul n care se desfoar activitatea de
nvare (factori ecologici: climat fizic, climat social, climat ocupaional), ct i de factori subiectivi
(starea de sntate, starea emoional, starea cognitiv).
Analiznd factorii motivaiei i cutnd cele mai potrivite modaliti de mbinare a influenei
acestor factori, cercettorii n domeniu au sugerat unele strategii de creare a motivaiei nvrii.
Strategii pentru captarea ateniei la predare i motivarea elevilor pentru nsuirea de noi
cunotine, pot fi :
nceperea predrii printr-o anecdot sau povestioar n legtur cu cele ce vor urma ;
chestionarea elevilor n legatur cu teoria ce va fi explicat ;
prezentarea planului cursului sub forma de ntrebri ;
C. Neamu, Psihopedagogie special, Ed. Polirom, Iai, 2000, p. 92

V. Preda, Afectiv i motivaional n optimizarea activitii didactice, Revista de pedagogie, 1991, nr. 9, p. 12-16
2
3
1957
organizarea cunotinelor sub form de scheme care s permit evidenierea legturilor dintre
concepte ;
exemplele date s-i intereseze pe elevi ;
utilizarea analogiilor pentru a uura nelegerea cunotinelor noi.

Pentru a-i motiva s rezolve problemele, profesorul i poate obinui pe elevi s contientizeze paii
ce-i au de urmat, dndu-le un exemplu i gndind cu voce tare.

Evaluarea la rndul ei poate avea i ea efecte asupra motivaiei elevilor, o reuit ai ei fiind atunci
cnd profesorul se centreaz mai mult pe progresul elevilor, pe recunoaterea efortului pe care l-a depus
fiecare elev pentru mbuntirea propriilor performane i nu doar s constate nivelul cunotinelor.
Aprecierea evoluiei elevilor trebuie fcut n termeni pozitivi, deoarece dezaprobarea este mai
puin eficient n stimularea motivaiei nvturii.
De asemenea profesorul poate realiza un profil motivaional al elevului, printr-o evaluare a
intereselor acestuia, a atraciilor i respingerilor pentru o disciplin sau alta, a perspectivelor de viitor pe
care i le-a conturat, a valorii pe care o acord activitii de nvare.
Rolland Viau recomand urmtoarele strategii de intervenie :
profesorul trebuie s-i nvee pe elevi s gndeasc pozitiv atunci cnd se afl n faa unei
activiti dificile ( este greu, dar sunt capabil sa reusesc ) ;
profesorul trebuie s-i obinuiasc pe elevi s-i stabileasc n mod realist standardele de reuit,
s se raporteze la reuitele lor anterioare i s nu se compare n permanen cu ceilali colegi ;
atunci cnd e posibil, profesorul trebuie s-i lase pe elevi s-i defineasc ei nii obiectivele
nvrii ; aceste obiective este bine s fie precise, pe termen scurt i s in seama de capacitile
elevilor ;
n anumite situaii, atunci cnd execua o sarcin, profesorul poate s-i cear elevului s
verbalizeze operaiile pe care le execut ; n felul acesta va putea lua cunotin de procedurile
care sunt bine executate, dar i de cele care mai necesita exerciii ;
profesorul trebuie s-l obinuiasc pe elev s nu se judece prea sever i s nu se culpabilizeze

atunci cnd greete.
O atenie deosebit trebuie acordat elevilor cu ritm lent de nvare i nemotivai, ncurajndu-i s
lucreze.
Fa de acetia, profesorul ar trebui s adopte urmtoarele comportamente :
s-i exprime ncrederea n capacitatea lor de a reui ;
s se acorde aceeai atenie ca i elevilor buni ;
s evite crearea de situaii competitive n care ei nu pot dect s piard ;
s nu le fac observaii n fata colegilor ;
s evite a-i exprima dispreul atunci cnd ei eueaz ;

1958
s manifeste interes pentru reuitele lor.

n concluzie, problemele de motivaie ale elevilor fiind extrem de diverse, intervenia profesorului
nu se poate baza pe reete ci, trebuie adaptat la fiecare situaie n parte.
1959
RADU DANIELA
coala Gimnazial Mneti, jud. Dmbovia
Promovarea imaginii reprezint aciunea de convergen i de interferen a reclamei, publicitii,

care sunt structurate de-a lungul timpului i transmise prin tradiie, modificate i mbogite succesiv cu
elemente noi, acceptate i asimilate de comunitate. Imaginea este dependent de sistemul informaional n
care se formeaz. Pentru o reuit sigur n promovarea imaginii colii, trebuie urmrite anumite aspecte
i anume:
a) precizarea rolului instituiei educative, care va scoate n eviden: trsturile definitorii ale
instituiei educaionale; locul i rolul n sistemul educaional; tradiiile i realizrile instituiei; aprecierea
fcut de sistem i comunitate ; interaciunile educaionale cu alte instituii; avantajele oferite elevilor;
b) prezentarea activitilor instructiv educative: evidenierea activitilor specifice instituiei;
activitile extracolare; programe i proiecte ale instituiei; activiti n folosul angajailor; activiti n
folosul comunitii.
c) reliefarea rolului angajailor : rolul membrilor marcani ai instituiei; drepturile i obligaiile
angajailor; profesionalismul; competena; onestitatea; contribuii importante la realizarea scopului
instituiei i ale angajailor; participarea angajailor la manifestri educaionale i tiinifice locale ,
naionale i internaionale; rezultate de prestigiu ale angajailor.
d) prezentarea evenimentelor importante n viaa instituiei sau la care particip instituia pe plan
local,i naional.
Metodele de promovare a imaginii colii sunt interactive, plecndu-se de la clasicele brouri i
afie, la prezentarea ntr-un mod atractiv a colii, prin comunicarea deschis i prietenoas ntre
profesorii, elevii i prinii participani la ntlnire. Un rol important n promovarea imaginii l au
viziunea i misiunea colii. Viziunea colii mele este: ,,Formarea unor tineri adaptai societii
contemporane, n continu schimbare i dezvoltarea aptitudinilor i intereselor acestora prin promovarea
spiritului democratic, a identitii sociale i culturale, a toleranei i a diversitii n spaiul european; iar
misiunea: ,, Dorim s oferim elevilor notri anse egale de formare i dezvoltare a personalitii,
pregtirea necesar pentru valorificarea ntregului lor potenial, astfel nct s obin performana colar
necesar progresului personal. De aceea, prioritar pentru coala noastr este asigurarea calitii serviciilor
educaionale, avnd n vedere atingerea standardelor de performan europene. Ne dorim ca, n parteneriat
1960
cu comunitatea local, s dezvoltm un mediu favorabil nvrii, bazat pe valori morale , n care fiecare
elev s beneficieze de ansa dezvoltrii sale ca persoan i personalitate.
De asemenea imaginea colii crete att prin rezultatele elevilor obinute la evalurile naionale ct i
prin premiile ctigate de acetia la olimpiadele i concursurile colare.
intele strategice au i ele o contribuie deosebit n promovarea imaginii colii i anume:
- Formarea cadrelor didactice din coal pentru utilizarea unor metode noi de predare, urmrind
creterea calitii actului educaional;
- Diminuarea abandonului colar i ntrirea colaborrii cu familia;
- Realizarea unei oferte de Curriculum la Decizia colii n colaborare cu prinii i elevii, cu scopul
de a-i orienta pe elevi pentru o anumit meserie de viitor;
- Creterea ofertei de activiti extra colare, a ofertei de petrecere a timpului liber cu implicarea
prinilor n derularea acestor activiti;
- Promovarea imaginii colii n contextul climatului concurenial actual de descentralizare i
autonomie instituional.
1961
Educatoare RADU ICA

Grdinia cu p.p. nr.56, Negru BRILA
Grdinia cu program prelungit nr. 56, Negru Brila, este o instituie de educaie, are rol de a
oferi sprijin educativ pentru copii i prini. Ea este terenul unor relaii educative dintre care fiecare
beneficiar-printe, copil, educator are de nvat i trebuie s se simt valorificat i important.Activitatea
desfurat n instituia noastr presupune formarea personalitii copiilor de la 3 la 6 ani, att sub
aspectul dezvoltrii fizice armonioase ct i al stimulrii inteligenei i creativitii acestora, al educaiei
estetice i moral-civice, al socializrii lor n condiiile specifice grdiniei potrivit particularitilor vrstei,
precum i pregtirea adecvat pentru o mai bun integrare n clasa pregatitoare.
Sub deviza Aici rsarte soarele! Vino i tu, copile! Grdinia nr. 56, NegruBrila i propune s
devin o Grdini deschis pentru toi prin crearea climatului socio-educaional adecvat unei
pregtiri de calitate, de nivel european, a unui mediu democratic i creativ de dezvoltare pentru toi i
pentru fiecare.Tot ceea ce tim, credem i gndim despre copil se reflect n tot ceea ce facem pentru
el.Cu ct ne vom apropia mai mult de el i l vom nelege mai bine cu att vom nva mai multe despre
ceea ce ar trebuie s facem pentru al ajuta s creasc i s se dezvolte la nivelul ntregului potenial de
care dispune.Noi ne propunem s fim o grdini care asigur egalitatea de anse pentru toi copiii
indiferent de mediul social din care provin, de apartenena etnic sau religioas altfel spus, uile
Grdiniei nr. 56, Negru Brila sunt deschise tuturor copiilor. Prin oferta educaional, Grdinia nr.56,
NegruBrila, d posibilitatea prinilor s aleag activitile opionale si extracurriculare la care doresc
s participe copiii. Serviciile educaionale oferite de Grdinia cu program prelungit nr. 56,
NegruBrila
i care fac obiectul acestei descrieri se refer la organizarea nvmntului precolar, pe nivele de vrst,
constituite de regul dup criteriul de vrst al copiilor sau dup nivelul de dezvoltare global al acestora,
beneficiind de cadre didactice calificate si o infrastruc-tur adecvat.Putem afirma c in grdinia noast
se practic un nvmnt care ncurajeaz competena n scopul formrii unor generaii responsabile,
autonome,capabile de integrarea cu succes in viitoarea activitate a colii. Pentru Grdinia nr.56, Negru
Brila, promovarea ofertei educaionale este o problem deosebit. Nu este suficient ca oferta s fie
cunoscut, ci ea trebuie s fie neleas, ndeosebi de prini si prescolari. Pentru cunoasterea n
comunitate a ofertei educaionale a Grdiniei nr.56, Negru Brila trebuie sa parcurgem urmatorii pai:
Informarea publicului/ comunitii cu privire la activitatea grdiniei;
Informarea prinilor cu privire la specificul Grdiniei nr.56, NegruBrila si la
opiunile de studiu (oferta educaional) din cadrul grdiniei.
n acest sens, la nivelul unitaii noastre s-a elaborat o strategie de promovare a ofertei educaionale pentru
anul colar 2015 2016.Strategia de promovare a fost construit pe dou direcii, si anume :
promovare indirect, prin intermediul articolelor de pres scris, unde grdinia si-a fcut cunoscute
strategiile de derulare si dezvoltare a ofertei educaionale, prin intermediul internetului, popularizarea
1962
promovarea direct, prin organizarea unui turneu publicitar, prin majoritatea punctelor de interes din
ora. Aceast activitate implic vizitarea de ctre cadrele didactice a familiilor cu copii, a btrnilor
din cminele de btrni,populariznd astfel activitatea grdiniei.
Pentru ca ambele direcii de promovare s se desfoare n condiii de calitate i s se supun celor
mai exigene cerine profesionale, responsabilul cu activitatea de relaii publice, a dezvoltat o
campanie special de concepere i editare a materialelor promoionale:pliante, materiale video de
prezentare a grdiniei, blog-uri ale cadrelor didactice .ncepnd cu anul colar 2015- 2016 am fost
desemnat responsabil i s conduc partea de Promovare a Imaginii grdiniei, mi-am propus pe
lng realizarea unei pagini web i realizarea unui pliant, n ediie limitat (cte unul pe semestru) dar
care s poat fi publicat i distribuit prinilor i rudelor copiilor. Prin acest lucru se face de fapt o
eviden clar a activitilor desfurate cu grupele de precolari dar i de colari (de la coal
Gimnazial Mihu Dragomir)care vor aprea n timpul activitilor derulate n grdini i n afar ei,
conturnd astfel un portret al Grdiniei nr. 56,Negru.nc de anul colar trecut 2014-2015, n
cadrul unor evenimente, Serbarea de Crciun, Ziua Mamei, Ziua Copilului sau Sfritul Anului colar
am nceput editarea unor materiale video i foto pe care precolarii i rudele acestora s le poat lua
acas, ca MI AMINTESC DE GRDINI i ca dovad, n acelai timp a muncii i efortului
depus n timpul activitilor desfurate zilnic n unitate. Ideea a fost ntmpinat cu succes, mai ales
c am neles, ca i bunic fiind, dorina fiecruia de a vedea ceea ce vd i fac zilnic precolarii i
de a participa, chiar dac de la distan, la activiti (nu trebuie uitat faptul c programul prelungit le
permite prinilor s-i lase copilul o zi ntreag n unitate, dar, din cauza programului de la serviciu,
nu pot participa la toate evenimentele care au loc).
Prin ncheierea Parteneriatelor cu Comunitatea local -Bibliotec, coal, Cabinet medical i
colaborri cu Poliia i Pompierii se poate vorbi iar de o conturare a imaginii unitii, mai ales c
activitile, majoritatea se desfoar n afar spaiului din Grdini i reprezint o carte de vizit
pe care o lsm n urm noastr.
1963
ACTIVITATI ECOLOGICE
N GRDINI
PROF.RADUCA MAGDALENA
GRADINITA CU P.P. NOVACI
Copilul trebuie lsat s descopere el nsui adevrul, acionnd n mod practic, deoarece scopul
colii este de a forma creatori, inventatori i nu de a forma indivizi care s repete ceea ce au nvat
generaiile precedente
J. Piaget
Protecia mediului nconjurtor este reglementat de legea adoptat de Parlamentul Romniei

Legea nr. 137/1995 numit Legea Proteciei Mediului, care recunoate dreptul tuturor persoanelor la
un mediu sntos, natura fiind considerat leagnul civilizaiei umane, asigurnd condiiile existenei
noastre. n procesul educaiei din ara noastr, consider ca dimensiune fundamental educaia ecologic la
nivelul vrstei precolare, tiind faptul c la aceast vrst se pun bazele primelor cunotine, deprinderi,
n ceea ce privete cunoaterea omului, a mediului nconjurtor i a relaiei dintre acetia, avnd
convingerea c putem s trezim interesul copiilor pentru tot ce-i nconjoar i s le formm o atitudine
pozitiv fa de mediu. Copiii sunt un public important pentru educaia mediului deoarece sunt gestionarii
i consumatorii de mine ai resurselor. i n unele cazuri copiii i pot influena prinii i ali membri ai
comunitii.
n acest context, n cadrul activitilor instructiv educative un rol important i revine cadrului
didactic. Este bine s-i nvm nc de mici s-i menin curiozitatea pentru tot ceea ce ne nconjoar, s
o transformm n interes de cunoatere, permanent dezvoltat prin crearea de situaii care s le permit i
s-i stimuleze spre noi cutri, noi experiene, ntrebri. Ca obiective pentru educaia ecologic mi-am
fixat: s-i construiasc un comportament adecvat n natur, s fie sensibilizat pentru a deveni participant
activ la protejarea ocrotirea mediului, s-i formeze i s-i dezvolte o atitudine ecologic precoce, care
s-i permit manifestarea unei conduite simple, s fie familiarizat cu aspecte ale lumii nconjurtoare
pentru nelegerea i aplicarea normelor, regulilor de protecie a mediului nconjurtor, s-i formeze
capacitatea de a simi i nelege factorii poluani i efectele lor n natur, s descopere date i elemente
tiinifice din viaa unor plante i animale rare, s comunice ntr-un limbaj adecvat, s iubeasc i s
cunoasc lumea nconjurtoare, s investigheze realiti nconjurtoare n limitele corespunztoare
vrstei, s-i formeze atitudini adecvate fa de relaiile omului cu natura.
n grdini putem realiza educaia ecologic prin: activitile de cunoaterea mediului (observri,
lecturi dup imagini, convorbiri, povestiri, jocuri didactice), prin desene, prin plimbri i vizite, prin
discuii libere, spontane, prin activiti practice n natur, prin dramatizri i scenete.
Am observat plante i animale aduse n clas dar i animale i plante n mediul lor natural. Am
folosit observarea spontan, n curtea grdiniei: melcul, buburuza, omida etc. dar i observarea n timp
ndelungat a plantelor: stadiile prin care trece toporaul pn la nflorire, ppdia, ploaia de aur, pomii
fructiferi, toate aceste observri s-au desfurat n curtea grdiniei. Copiii au observat cderea frunzelor toamna, copacul fr frunze iarna, nmugurirea, nflorirea pomului i formarea fructelor primvara,
1964
coacerea fructelor - vara i culegerea fructelor - toamna. Dup aceste observri am putut desena pomul
n cele patru anotimpuri. Am sesizat c desenele erau cu att mai precise cu ct observrile erau mai dese
i urmate de discuii mai ample pe marginea celor observate. Pentru a-i responsabiliza le-am dat tem de
cas: s observe un pom fructifer din curtea lui, a vecinului, din faa blocului sau din alt parte.
Pentru o mai bun cunoatere a condiiilor de care are nevoie o plant pentru a se dezvolta, am pus
la ncolit gru. Unor semine puse la ncolit le-am asigurat toate condiiile necesare unei bune dezvoltri:
ap, cldur, lumin, pmnt bun, aer; altele le-am pus unde aveau numai o parte din aceste condiii
(cldur, lumin, pmnt bun, aer dar fr ap, altele au avut ap, pmnt bun, cldur, aer dar nu au avut
lumin, altele au avut ap, aer, pmnt bun, lumin dar nu au avut cldur); tuturor acestor semine copiii
le-au acordat o dragoste deosebit, au vorbit cu ele n timp ce le udau; pentru o mai bun nregistrare a
datelor fiecare copil a notat (prin desen) transformrile ce le observa la plant. Prin aceste modaliti de
desfurare a activitilor copilul este pus n situaia de a cuta, de a pune ntrebri, i de a gsi rspunsuri
corecte. Curiozitatea copilului este atras nu numai de obiectele pe care le percepe, ci i legturile interne,
cauzale care exist ntre obiectele i fenomenele percepute. ntrebrile pe care le pun copiii dovedesc
interesul de cunoatere al acestora manifestat prin ntrebri variate. Astfel ei i mbogesc orizontul de
cunoatere i neleg c plantele au nevoie de anumite condiii pentru a se dezvolta.
Lecturile dup imagini Munci de primvar, Parcul primvara, Vara la mare, Cu cortul la
munte i convorbirile Ce tim despre primvar?, Ce tim despre florile de primvar?, Animalele
din ara noastr, Ce tim despre animalele domestice? au venit s valorifice cunotinele nsuite n
cadrul observrilor. Copiii au rspuns cu plcere la ntrebri fcnd permanent referire la experiena lor
de via.
Pentru a se obinui s observe natura care-i nconjoar am instituit un moment de povestire:
Drumul de acas pn la grdini i Drumul de la grdini pn acas. Aceste povestiri le-am
realizat n activitatea didactic de diminea la colul Bibliotec sau n activitatea didactic de dup
mas. Am mai folosit povestirea ca modalitate de educaie ecologic n cadrul activitilor comune:
Poveste despre animalul meu preferat, Ce mi-a povestit copacul?, O zi n parc, Povestea puiului
de vulpe, De ce s-a suprat Motnel (povestiri create de copii).
Prin activitile de cunoaterea mediului am urmrit cu precdere: s se familiarizeze cu problemele
de mediu, s-i formeze deprinderi i obinuine necesare de cunoatere, grij, descoperire i protejare a
naturii, s dobndeasc i s-i consolideze cunotinele despre natur, s se antreneze n aciuni sociale
utile (ngrijirea plantelor, amenajarea grdinilor, plantarea de pomi), s-i formeze dorina i deprinderea
de a petrece timpul liber n mijlocul naturii.
n ceea ce privete desenul o activitate interesant mi s-a prut tema Eu spun i tu desenezi.
n activitile extracurriculare mi-am propus teme care se pot discuta, realiza cu copiii: Plimbare
prin cartier (unde am avut ca obiective: s observe schimbrile petrecute n natur n anotimpul toamna,
s colecteze materiale necesare pentru desfurarea unor activiti practice, s protejeze mediul
nconjurtor); Unde se arunc gunoiul? (cu obiectivele: s cunoasc modalitatea de ambalare a
gunoiului, s cunoasc locul unde se pot arunca gunoaie, s ia atitudine fa de cei care nu respect acest
lucru); Aer curat plimbare la Pdurea Verde (s cunoasc importana pstrrii aerului curat, fr noxe,
s cunoasc soiuri de plante ce cresc n pdure, s ocroteasc i s iubeasc pdurea); S cunoatem
animalele Vizit la Grdina Zoologic (s cunoasc specii de animale de la noi din ar i din alte ri,
s cunoasc modul de hrnire, s iubeasc i s ocroteasc animalele); i noi iubim animalele (cu
obiectivele: s redea prin desen, pictur, colaj animale mari i mici, s exerseze deprinderea de protecie a
animalelor). Trebuie s menionez c la Grdina Zoologic le-am dat explicaii suplimentare: n natur
animalele triesc n pduri i n alte zone, n libertate. Animalele slbatice care se afl la Grdina
Zoologic ar trebui s fie libere n interiorul parcului, dar, acest lucru nu este posibil, deoarece, o parte
din oameni nu le-ar proteja, iar ele nu ar fi n msur s-i procure hrana i s reziste n aceste condiii, iar
unele din ele sunt deosebit de periculoase. De aceea au fost grupate n acest loc pentru a permite
locuitorilor oraelor s le vad. De asemenea le-am atras atenia s nu bage mna n cutile animalelor, s
le dea mncare, mai ales c la noi n ora a fost un caz nefericit cnd un urs a sfiat mna unui copil care
dorea s-i dea mncare.
n completarea activitilor de educaie ecologic am ieit cu copiii n natur ori de cte ori a permis
timpul i de fiecare dat am fost alturi de ei pentru a le arta, ndruma i rspunde la ntrebrile puse n
legtur cu mediul.
1965
Diversitatea aciunilor extracurriculare pe care le-am desfurat cel puin o dat pe lun au avut un
aport benefic asupra formarii personalitii copilului. Cnd i-am antrenat la aceste activiti le-am spus
despre rolul pe care-l vor juca atunci cnd vor fi mari i ei vor decide (n Consiliul Local Timioara, dac
vor fi proprietari de pmnt, alte situaii).
Am reuit s le insuflu dorina de a cerceta, de a investiga pentru nsuirea cunotinelor, formarea
deprinderilor i comportamentelor practice. Coninutul activitii ecologice trebuie s fie simplu, accesibil
nelegerii copiilor. El difer n funcie de mediu de aezarea geografic.
Activitile de educaie ecologic ajut copiii s manifeste sensibilitate fa de ntreg mediul i
problemele lui; ajut copiii s neleag funcionarea mediului, interaciunea oamenilor cu mediul i
despre cum pot fi rezolvate problemele legate de mediu; copiii dobndesc valori i sentimente de grij
fa de mediu; s utilizeze cunotinele i abilitile dobndite, n vederea unor aciuni pozitive i bine
gndite care vor conduce la rezolvarea problemelor mediului.
Prin activitile ecologice desfurate cu profesionalism copiii se dezvolt intelectual, emoional,
voliional, moral. Prin observri concrete copiii evalueaz sntatea mediului i ndrumai de educatoare
pot gsi msuri de protecie. Astfel, se formeaz atitudini pozitive fa de mediul degradat. Prin unele
activiti desfurate cu precolarii, acetia pot constitui model pentru aduli, nfrnnd unele impulsuri
ale adulilor care distrug ntr-o clip armonia naturii.
Copiii trebuie stimulai s aib idei personale s ia singuri decizii pentru protecia unei plante, unui
animal. Probleme de educaie ecologic trebuie extinse la toate categoriile de activiti. Copiii trebuie
contientizai de efectele polurii nu numai asupra mediului ci i asupra lor. Numai atunci copilul devine
contient de rolul lui i este motivat n comportamentul lui fa de mediu. Schimbarea mentalitii
oamenilor nu este uoar, dar fr o educaie n acest sens, orice aciune de ocrotire a mediului este
supus eecului. Educaia n domeniul ocrotirii naturii trebuie s nceap din fraged copilrie i s fie
continuat n tot timpul anilor de coal, ct i n afara colii.
Prin antrenarea copilului n diferite aciuni de educaie ecologic, grdinia alturi de coal i
familie contribuie la formarea unui comportament i a unei culturi ecologice.
Dac cunosc natura i o ndrgesc copiii vor nelege necesitatea de a o pstra sntoas.
Copilul trebuie educat pentru a nelege c el nu are drepturi speciale n natur, c nu este stpnul
naturii i nu poate s distrug dup bunul plac orice plant, orice animal. Nu-i este permis s distrug
lumea vie, dimpotriv, copilul trebuie s ocroteasc tot ce este viu, toat natura.
Mediul poate fi definit ca tot ce se afl n jurul nostru, vieuitoarele i obiectele. Este aerul pe
care-l respirm, soarele care ne d cldura, apa i hrana care ne ntrein organismul, reprezint
acoperiul deasupra capetelor noastre, plantele, animalele, pietrele i rurile, oceanele i munii,
insulele ndeprtate, tot ce se poate vedea, simi, mirosi, auzi sau gusta. Reprezint viaa pentru noi,
fr el nu am putea supravieui (Pmntul e comoara noastr Manual de educaie ecologic)
Bibliografie
***** Programa activitilor instructiv-educative n grdinia de copii, Editura V&Integral,
Bucureti, 2000
Taiban Maria, Manasia V. Metodica cunoaterii mediului nconjurtor i vorbirii n grdinia
de copii, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti 1975
Taiban M., Brseti E., Vornicu V., Nistor V., Petre M., Berescu A. Cunotine despre natur i
om n grdinia de copii Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti 1979
***** Revista nvmntului Precolar nr. 2/3 din 1991
1966

Viorica, Preda Educaia pentru tiin n grdini, Editura Compania, Bucureti, 2000
,,Programa activitilor instructiv-educative n grdinia de copii Ediia a II a revizuit i
adugit, Bucuresti, 2005
Mohan Gh., Ardelean A. Ecologie i protecia mediului, Editura Scaiul, Bucureti, 1993
Neacu P., Olteanu I. Ecologia, Tipografia Universitii din Craiova, 1996
Mohan Gh., Neacu P. Teorii, legi, ipoteze i concepii n biologie, Editura Scaiul,
Bucureti, 1992.
Braus, Judy and David Wood Educaia de mediu n coli. S crem un program care
funcioneaz! Washington, D.C.: Peace Corps ICE, August 1993
(Pmntul e comoara noastr Manual de educaie ecologic)
Asociaia educatoarelor Pro ecologia Mileniului III, Editura Reprograph
1967
Regulile sprijin pentru mbuntirea comportamentului

Prof. Rducan Aurelia
Teoretic ,,Grigore Gheba, Dumitreti, Vrancea.
Problemele de disciplin sunt tot mai frecvente i gestionarea lor nu e uoar. Multe dintre
situaiile care apar fac dificil interaciunea cu elevii i scad eficiena activitii didactice. De aceea
managerul clasei trebuie s se preocupe de dou aspecte importante: prevenirea comportamentelor
negative i intervenia pentru tratarea lor.
Regulile pot sprijini mbuntirea comportamentului.
O metod la ndemna cadrului didactic se refer la instituirea unor reguli simple n clasa, care s
faciliteze nvarea i s minimizeze situaiile problematice.
De multe ori presupunem c regulile de comportare n clasa sunt cunoscute i nelese de ctre
elevi, c este de la sine neles cum trebuie s se comporte acetia. Mai degrab comunicm n mod
indirect care sunt regulile clasei: prin reaciile noastre la comportamente care sunt n conformitate cu
aceste reguli sau care le ncalc. Cu alte cuvinte, elevii sunt pui uneori n situaia de a nva prin
ncercare - eroare ce se ateapt de la ei. Nu putem atepta ns ca elevii s fac erori ( s apar
comportamente problematice) pentru a comunica o regul. Mai eficient este s avem i s ncurajm/
stabilim , mpreun cu elevii, un set de reguli simple i clare care s fie aplicate, reamintite i revizuite
periodic.
Un astfel de set de reguli se poate crea din primele zile de coal . Acesta este primul pas spre a ne
asigura c vom avea un climat optim pentru desfurarea activitilor.
Cteva sugestii privind stabilirea i respectarea regulilor clasei:
1. Elevii s fie implicai n stabilirea lor - aceast pentru c este mai probabil c ei s respecte, s sesizeze
cnd nu funcioneaz i s neleag la ce folosete o regul la stabilirea creia au contribuit. Putem
implica elevii de orice vrst n stabilirea regulilor. Cteva reguli pot fi sugerate de ctre profesor.
2. S fie formulate simplu, la obiect i s fie uor de reinut acest aspect poate fi verificat ntrebnd
elevii ce neleg c trebuie s fac/s nu fac pentru c regula s fie respectat.
3. Numrul lor s fie n jur de 5-7.
4. Fiecare regul s fie stabilit pornind de la un obiectiv / rezultat la care se ajunge prin respectarea
regulii.
5. S fie formulate n termeni pozitivi. Exemplu: ne aezm n banc atunci cnd clopoelul sun pentru
nceperea orei, n loc de ,,nu ntrziem la ore. Este important c regula s specifice ce trebuie s fac
elevul, nu ce nu trebuie s fac.
6. S fie explicate elevilor astfel nct acetia s neleag necesitatea i utilitatea i s-i dea acordul n
privina lor.
7. S fie vizibile s fie prezentate verbal i vizual (scrise pe o plan, copiate de elevi pe un caiet).
Elevii mici pot s le deseneze i de asemenea se pot organiza jocuri de rol pentru a explica fiecare regul.
8. S fie comunicate prinilor pentru a se obine suportul n promovarea lor.
9. S fie reamintite periodic (nu doar cnd sunt nclcate) stabilim n prealabil momente ale sptmnii
pentru reamintirea regulilor.
10. S fie revizuite mpreun cu elevii este necesar revizuirea periodic a regulilor mpreun cu elevii
pentru a putea adapta regulile la situaiile noi cu care ne confruntm sau la schimbrile care apar n
coal/clas.
1968
11. S fie respectate i de ctre nvtor / profesor regulile stabilite de comun accord reprezint o
regul pentru toat lumea care participa la stabilirea lor (deci i pentru profesor sau nvtor, nu doar
pentru elevi).
12. S fie respectate consecvent - mesajul pe care l transmite o situaie n care regula a fost trecut cu
vederea este mai puternic dect cerina de a respect regula.
13. S fie susinute / ncurajate la elevi n modaliti diferite - dei regulile sunt aceleai pentru toi elevii,
acetia pot fi motivai diferit pentru a le respecta. Stabilirea regulii nu garanteaz respectarea. Ca urmare,
este necesar ca respectarea regulii s fie ncurajat, remarcat i apreciat la elevi.
De ce este util s respectm aceste principii n stabilirea regulilor clasei?
Respectnd aceste principii ne asigurm c elevii interacioneaz cu regulile i i le asum. Nu putem
ajunge la un astfel de rezultat dac oferim elevilor doar o list de reguli pe care le vor avea de urmat i
nici dac vom declara regulile doar cnd sunt nclcate. n plus, elevii trebuie s vad diferena ntre ce se
ntmpl dac respect regulile i ce se ntmpl dac nu le respect. O dat cu stabilirea regulilor, trebuie
s stabilim ce se ntmpl dac ele nu sunt respectate; ce consecine trebuie s i asume cel care nu le
respect. De asemenea, elevii trebuie s neleag ce consecine pozitive are respectarea regulii.
Ne asigram c regulile sunt urmate nu doar cnd aplicm consecine pentru nerespectarea regulii, ci mai
ales cnd aplicm consecine pentru respectarea ei. Regulile n sine nu asigur disciplina n clas, ci
modul cum sunt aplicate aceste reguli i mesajul pe care l transmitem aplicndu-le. La acestea se adaug
rutinele clasei, monitorizarea frecvent a comportamentelor elevilor i rspunsul la respectarea /
nerespectarea regulilor.
Regulile sunt expresii verbale ale unor relaii ntre antecedente-comportament-consecine.
Rolul regulilor este acela de a facilita o bun desfurare a activitilor, de a normaliza comportamentele.
Ele sunt bune atta vreme ct nu ngrdesc drepturile persoanelor i nu ceeaza prejudicii fizice,
emoionale sau de alt natur. Prea multe restricii nejustificate pot s rup legtura afectiv pozitiv ce ar
trebui s existe ntre coal i elevi. Regulile sunt necesare pentru a echilibra interesele individuale i de
grup. Cu toate acestea, nevoia unor reguli nu trebuie s conduc la dependen de reguli.
Este foarte important ca respectarea regulilor s fie un demers constant, fr abateri. Un asemenea
demers poate duce la apariia unor obinuine pozitive care s faciliteze crearea unui cadru propice
desfurrii procesului instructiv educativ. Nerespectarea constant a sistemului normativ hotrt poate
determina ineficiena acestuia.
Regulile trebuie adaptate la nivelul, particularitile i nevoile educaionale concrete ale grupului
cu care se lucreaz.
Regulile utilizate de ctre profesor ar trebui s ndeplineasc urmtoarele caracteristici: s fie
juste, s fie nelese de toi, s fie acceptate cu uurin att de profesori, ct i de elevi. Profesorii trebuie,
de asemenea, s asigure faptul c regulile clasei sunt n concordan cu regulamentul de ordine interioar
al colii i reflect valorile generale ale comunitii.
Consecinele nclcrii unei reguli sunt cel puin la fel de importante c regula nsi.
1969
PRACTICA LA LOC DE CINSTE NTR-O COAL CENTENAR
Rducanu Florica Lucreia

profesor Colegiul Agricol Dr.C.Angelescu
Din toamna anului 2002 cnd COLEGIUL AGRICOL DR. CONSTANTIN ANGELESCU din
Buzu a srbtorit centenarul, fiind infiinat n anul 1902 din dorina ministrului Instruciunii Publice
Spiru Haret i cu sprijinul i ataamentul total al Comunei Buzului, a strbtut an de an, pn n anul
2002 numeroase prefaceri : de la coala de Arte i Meserii , la Liceul Industrial de Biei din anii
interbelici, la coala Medie i Liceul Industrial n anii regimului comunist , pn la Grupul colar Agricol
i Colegiul Agricol din anii tranziiei postcomuniste.
Indiferent de profil, indiferent de avatarurile n care coala a fost prins de-a lungul secularei sale
existene, avem ncrederea c totdeauna i-a ndeplinit menirea: educarea tinerei generaii, formarea unor
muncitori cu nalta calificare, a unor tehnicieni cu pregtire medie sau a unor maitrii specialisti n diverse
domenii. Avem semnale edificatoare peste ani c niciodat absolvenii notrii n-au trdat idealurile pentru
care au fost educai.
Ne place s credem c totdeauna absolvenii notrii au purtat n familie, n ar i n lume nu
numai tainele meseriei, cunotinele n diverse ramuri ale tiinei, ci i sufletul colii; acea parte nevzut
care se pstreaz peste ani i triete n noi pn la btrnee, pentru c este plmdit din exemplul demn
de urmat al unor dascli sftuitori n cea mai grea tiin , cea a vieii trite n armonie cu societatea.
Urmnd tradiia acestei coli, ntre anii 2010 2013 elevii Colegiului Agricol Dr. C. Angelescu
Buzu au participat alturi de alte coli i universiti de prestigiu din ar la un proiect naional destinat
tinerilor Practic s nvei, nva s practici! iniiat i derulat de S.C. EDU-TIM Consultan European
S.R.L., n parteneriat cu SC SIVECO ROMNIA SA, prin POSDRU 2007-2013. Acesta reprezint
primul proiect educaional dedicat promovrii importanei efecturii stagiilor de practic de ctre elevii i
studenii din Romnia n vederea dobndirii competenelor necesare inseriei pe piaa muncii, n
conformitate cu directivele UE. Obiectivul general al proiectului const n creterea gradului de informare
i contientizare asupra importanei programelor de pregatire practic n dobndirea competenelor
profesionale de ctre elevi i studeni, precum i in creterea ocupabilitii i inseriei acestora pe piaa
muncii.
Participnd la acest proiect att elevii ct i cadrele didactice ndrumtoare, dar i reprezentanii
agenilor economici au facut cunotin cu perspective noi i inovatoare de desfurare a stagiilor de
pregatire practic pentru elevi i studenti. Elementul inovator al proiectului Practic s nvei, nva s
practici a fost reprezentat de suplimentul profesional la CV, acordat elevilor, ca urmare a finalizrii
stagiului de practic.
n acest sens, proiectul "Practic s nvei, nva s practici!" a implementat o strategie unic i
inovatoare, de contientizare i mediatizare a importanei realizrii stagiilor de practic pentru elevi
determinnd astfel creterea considerabil a anselor de inserie a absolvenilor de nvamnt
preuniversitar pe piaa muncii, n conformitate cu Strategia European de Ocupare, parte integrant a
Strategiei de la Lisabona, care i propune s creasc gradul de ocupare a forei de munc, a contribuit la
depistarea punctelor nevralgice, care fac ca stagiile de practic s nu fie eficiente n pregtirea elevilor i
a propus remediile punctuale, pentru rezolvarea lor.
1970
Astzi noi ne aflm n situaia de a desfura stagiile de pregtire practic conform unor norme
moderne, cu participarea agenilor economici parteneri folosind toate metodele i instrumentele rezultate
din acest proiect, beneficiari direci fiind elevii ce se pregtesc n coala noastr dar i unitile economice
unde acetia la terminarea studiilor vor fi angajai.
Orict de grandioase ar fi elurile pe care le cultivm n contiina i pregtirea elevilor notrii,
dac sub ele nu se consolideaza voina muncii, nu putem spera ntr-un viitor mare. Visele strlucitoare nu
se realizeaz de la sine, orice ideal cere o munca i un efort titatic depus n cooperare de toi factorii
implicai.
n faa tineretului studios se vor ridica ntrebarile : Ce s fiu?, Ce drum s aleg? Pentru a evita
eecul i a nu se ci , sporirea anselor de succes presupune crearea acelor condiii prin care tnrul s
cunoasc capacitile proprii de care dispune, direciile de realizare maxim, dificultile posibile i
modalitile de a le face fa. Afirmarea aptitudinilor sub forma unei ndemnri, a plcerii de a manuii
unelte , de a realiza un produs, de a satisface o nevoie, i ajut pe elevi s-i dezvolte gndirea i calitile
individuale i s se bucure de prestigiul celor din jur.
Pentru ca toate acestea s devin realitate n spaiul colar din judeul Buzu exist i continu s
formeze meseriai COLEGIUL AGRICOL DR.CONSTANTIN ANGELESCU.
1971
FORMULAR DE RAPORTARE A
ACIUNILOR EDUCAIONALE PENTRU
CATALOGUL PROF21
I. DESPRE ACIUNEA EDUCAIONAL
Titlul:
TIM S VORBIM, NVM S COMUNICM
Abilitatea de via vizat:
Comunicarea asertiv
Iniiatorii:
Numele, prenumele, colile reprezentate.
1. Iorga Andreea, coala Gimnazial nr. 164 Bucureti
2. Bobu Victoria, coala Gimnazial nr.46, Bucureti
3. Rdulescu Maria Melania, Liceul Tehnologic "Dr. C.Angelescu" Geti, Dmbovia( n
colaborare cu asociaia eLiberare)
4. Pavelescu Maria, Liceul Cu Program Sportiv Suceava (n colaborare cu pf. Lb engleza Alina
Dobroghii)
Perioada de desfurare a activitii:
Octombrie 2015
Locaiile de desfurare ale activitii:
Localitate, jude.
1. Bucureti
2. Geti, Dmbovia
3. Suceava
II. ARTICOL PENTRU CATALOGUL PROF21
1972
Redactai un articol pentru a prezenta cele mai relevante elemente legate de aciunea educaional
desfurat.
Fii creativi, utilizai o form narativ, pentru ca articolul vostru s fie unul atractiv pentru lectorii
Catalogului Prof21!
Fii succini! Articolul vostru trebuie s aib ntre 3300 i 3500 de caractere (spaii incluse).
Articolul vostru trebuie s transmit lectorilor un mesaj clar. Acesta poate face referire la elemente
precum:
- obiectivele aciunii educaionale;
- nevoile tinerilor, la care rspunde aciunea educaional;
- metodele educaionale folosite;
- principalele activiti/etape ale aciunii;
- numrul de copii participani n fiecare locaie;
- ali actori din comunitate implicai (prini, primrie, ONG-uri etc);
- nivelul de implicare al copiilor, impactul aciunii asupra acestora (inclusiv cu testimoniale);
- sustenabilitatea actiunii educaionale, dincolo de Luna Prof21;
- modul de colaborare ntre Profii 21 implicai n aciunea educaional;
- recomandri pentru Comunitatea de practic Prof2, n urma implementrii aciunii educaionale.
Prin acest activitate ne-am propus s rspundem nevoii elevilor de a face fa constructiv
conflictelor interpersonale care apar n grupul de elevi la nivelul clasei, i mai mult dect att, ne-am
propus ca prin dezvoltarea abilitilor de comunicare s-i ajutm pe elevi s gestioneze eficient relaiile
cu cei din jur, astfel nct s fie evitate conflictele.
Principalele obiective ale aciunii educaionale au fost ca la finalul activitii 100 de elevi din
grupul int s fie capabili s: (1) exerseze tehnici de comunicare asertiv n contexte variate, (2)
identifice factorii facilitatori i perturbatori ai comunicrii online si offline, (3) manifeste un
comportament responsabil i asumat, privind accesul pe internet i reelele de socializare, n
combaterea comportamentului de bullying i cyberbullying.
Activitatea educativ s-a desfurat la coala Gimnazial nr.164, Bucureti, sector 6 - 25 elevi,
coala Gimnazial nr.46, Bucureti, sector 2 - 25 elevi, Liceul Tehnologic "Dr. C.Angelescu" Geti Dmbovia - 17 elevi i la Liceul cu Program Sportiv, Suceava - 25 elevi, iar principalele metode
educaionale folosite au fost dezbaterea i filmul ca instrument de motivare.
La clasele a VI-a principalele etape ele aciunii au fost: exerciii de dinamizare, dezbateri
pentru diferenierea limbajului asertiv de cel agresiv, exerciii de practicare a limbajul asertiv iar la
finalul aciunii elevii au fost antrenai n realizarea unei campanii anti-violen. Campania antiviolen a presupus mai exact realizarea pe echipe a unui afi prin care elevii implicai s le transmit
colegilor din coal importana comportamentelor non-violente. Lucrnd n echip pentru realizarea
acestei sarcini, elevii au avut ansa s pun n aplicare n cadrul grupului ceea ce au nvat cu privire
la comunicarea asertiv. Activitile alese s-au dovedit a fi potrivite pentru vrsta elevilor i eficiente
1973
prin raportare la obiectivele stabilite. Faptul c elevii, prin formele de activitate alese , au fost
implicati activ n procesul de contientizare a consecinelor unei comunicri indezirabile, a
accentuat cararcterul formativ al activitilor. Elevii au manifestat interes fa de activitate,
implicndu-se cu entuziasm n realizarea sarcinilor, produsele muncii lor fiind remarcabile.
n ceea ce privete sustenabilitatea aciunii educaionale, ne-am propus ca n anul colar
urmtor s exersm abilitile nsuite n cadrul proiectului n activiti concrete de zi cu zi dar i s
atragem i s implicm n activiti asemntoare i alte
cadre didactice din coal prin activiti de promovare a activitilor proiectului la nivelul colii i al
comunitii.
Dat fiind faptul c noi, profesorii colaboratori din cadrul aciunii educative, locuim i ne
desfurm activitatea n trei judee, principalele modaliti prin care am inut legtura au fost
comunicarea prin intermediul emailului i al telefonului, inclusiv protocolul de colaborare l-am trimis
scanat prin mail. Cu toate acestea ns distana nu ne-a mpiedicat s colaborm frumos, s ne
susinem reciproc, s ne sftuim i s mprtim rezultatele aciunii noastre.
n urma aciunii educative desfurate am dori s i ncurajm pe colegii din comunitatea Prof
21 s desfoare ct mai multe activiti n regim de parteneriat, s pun n aplicare aciunile i
proiectele educaionale elaborate pe parcursul cursului Prof 21, dar i s elaboreze unele noi, pentru
c satisfacia de la finalul activitii, resimit prin feeback-ul oferit de elevi, compenseaz pe deplin
efortul depus.
La clasele a X-a principalele etape ale aciunii au fost: exerciii de cunoatere, de interaciune,
de difereniere a comunicrii online i face-to-face,de vizionare a diferite filmulee, iar la final elevii
au fost antrenai n realizarea unui eseu Eu comunic eficient pentru a sublinia avantajele i
dezavantajele comunicrii online i face-to-face. Lucrul n echip a accentuat caracterul formativ al
activitilor, realizndu-se plane i transmiterea informaiilor mai departe prin rndul tinerilor.
1974
IMPLICAREA STUDIULUI PROBLEMELOR ECONOMICOGEOGRAFICE N LECIILE DE GEOGRAFIE- MODALITATE DE

CRETERE A PRESTIGIULUI COLII
Prof. Viorica Norica Rdulescu
coala Mneti, jud. Dmbovia
Potenialul economic al orizontului local la disciplina geografie, ofer resurse importante care vin n
sprijinul elevilor i profesorilor prin observare direct n cazul orizontului local sau analiza indirect n
cazul economiei arilor studiate putnd fi uor integrate i exemplificate. Astfel leciile de geografie
trebuie s includ i n cazul studierii problemelor socioeconomice cercetarea economico-geografic,
bineneles n limitele programei colare.
Dintre metodele folosite utilizarea tabelului T n studierea resurselor naturale are mare eficien.
Acest tabel este un organizator grafic uor de utilizat la lecii i poate fi folosit pentru a pune n eviden
relaii binare, argumente pro i contra , da - nu . Metoda aceasta i pune pe elevi n situaia de
a-i exersa capacitile cognitive : selectarea informaiei, analiza, comparaia, sinteza, concluzionarea.
O alt metod este de la exemplu spre teorie n predarea problemelor economice, pentru nelegerea
modului de desfurare a proceselor economice i impactul acestora n comunitile umane. Prin aceast
metod gradul de exploatare a ,, memoriei recente a elevilor este mai mare.
Metoda proiectului de cercetare presupune explorarea diverselor tipuri de sarcini de nvare ce pot
fi formulate n cadrul proiectului. Metoda este indicat pentru partea economic a leciilor deoarece
implic nvarea activ, presupune strngerea de informaii, prelucrarea i sistematizarea acestora,
producerea de idei, cutarea de soluii, interpretarea, reflecia personal, comunicare, interaciuni,
inventivitate i creativitate .
Abordarea ecotehnic adic o parte integrant a filozofiei viitorului omenirii dup J.Y Costeau, este o
metod ale crei coordonate sunt bazate pe o dezvoltare durabil i pe necesitatea unei abordri
interdisciplinare pentru gestionarea eficient a resurselor naturale i umane.
Abordarea problemelor economice n geografie trebuie realizat n contextul schimbrii societii n
care trim i a evoluiei economice specifice. Ca profesori, aceste noi abordri trebuie cunoscute, nelese
i explicate elevilor n cadrul leciilor de geografie economic. Societatea spre care ne ndreptam este sau
va fi Societatea Informaional - Societatea Cunoaterii. Acestei societi n formare, i va fi proprie o
activitate economic, sau mai direct spus, o economie mult schimbat fat de cea de odinioar, i fa de
cea actual.
Noua economie, n mod inevitabil, trebuie s porneasc de la principiile care s-au conturat n
numeroase studii realizate n grup sau individual, din proprie iniiativ sau din raiuni practice ale
organismelor internaionale ce reflect deopotriv situaia existent i cerinele, aspiraiile imediate, dar i
cele pe termen lung, din care niciodat nu a lipsit contracararea efectelor negative acumulate n procesul
existenei de pn acum.
Aceste principii pot fi sintetizate astfel:
Principiul existenei umane n cerc nchis. Natura nsi exist n cadrul unor cicluri sau circuite
nchise pe care trebuie s le cunoatem mai bine pentru a nva s trim altfel. De aici, decurge
consecina c nu putem apela la resurse de pe alt planet, nu ne putem muta n alt parte i nu putem
scpa de "produsele derivate" ale existenei noastre, adic de efectele negative pe care le inducem asupra
mediului i care apoi se ntorc mpotriva noastr ca efecte nocive.
Principiul reintegrrii omului n natur. Acionnd asupra naturii, atunci cnd i produce
bunurile de care are nevoie, omul a ajuns acum la stadiul n care trebuie s se reintegreze naturii de care sa desprins i pe care mereu a dorit s o supun uitnd c trebuie s fie n armonie cu ea. Pentru ca planeta
da semne tot mai evidente ca actualele modele ale existenei umane nu mai pot fi susinute, trebuie s
marcm nelegerea acestora i s ne aliniem n mod activ existena la exigentele naturii pentru a da o
1975
ans perpeturii existenei noastre.

n primul rnd s nu dunezi n relaia cu mediul. Toate rile se confrunt cu problema polurii
mediului ns la dimensiuni diferite. Cel puin pn acum, cele mai dezvoltate au fost cele care au poluat
cel mai mult, iar poluarea, prin circuitele naturale i economice, s-a generalizat. rile mai puin
dezvoltate, dei au o contribuie mai mic la poluare, sufer mai mult pentru c nu au resursele necesare
aciunilor de prevenire i depoluare. Romnia este recunoscut printre rile cu probleme grave n aceast
privin. Poluarea ns diminueaz foarte mult resursele naturale reproductibile i n plus este un pericol
grav pentru sntate care sporete cheltuielile n acest scop. Dup unele calcule, peste 60% din populaia
planetei este afectat de insuficienta ngrijirilor medicale.
Pstrarea i creterea biomasei, biodiversitii i bioproductivitii. Biostarea i
bioproductivitatea reprezint indicatori ai calitii resurselor naturale. ncepnd cu protejarea fertilitii
solului i terminnd cu conservarea i dezvoltarea sistemelor ecologice, exista un spectru larg de
probleme care necesita rezolvarea urgenta mai ales n rile n curs de dezvoltare, dar nu numai acolo.
Asigurarea permanent a resurselor. Acest principiu impune att conservarea i utilizarea
raional a resurselor neregenerabile ct i realizarea unui echilibru ntre ritmul exploatrii celorlalte
resurse i ritmul regenerrii lor. Soluia cea mai bun aici pare a fi conceperea activitilor economice ca
i a existenei naturii nsi n circuit nchis de tip flux circular activ. Aceasta presupune c tot ceea ce se
preia din natura i la stadiul actual al cunoaterii este economic util s fie folosit, iar substan util din
deeuri i bunuri uzate s fie reciclat. Mai trebuie avut n vedere nlturarea risipei, faptul c "n toate
sectoarele economiei, o reducere considerabil a consumului de resurse naturale pe unitatea de produs
este, incontestabil, posibil i aceasta fr a antrena o scdere a calitii sau a nivelului de via..." D.
Gabor, U. Colombo, A. King, R. Galli, 1983 . Numeroase tehnologii mai eficiente de folosire a materiilor
prime sunt deja disponibile dar trebuie aplicate i generalizate, iar altele ar putea fi dezvoltate prin
intensificarea cercetrii.
Principiul eficientei economice, sociale i ecologice. Conceput n sens restrns, eficienta
economic a neglijat costurile suportate de natur. Luarea n calcul i a cheltuielilor pentru refacerea
naturii, pentru protejarea i dezvoltarea activelor de mediu, este foarte necesar pentru a redefini
conceptul de eficien economic. I se poate spune acestuia eficien economic, social i ecologic
pentru c intereselor economice li se adaug cele ale societii n ansamblu, iar societatea nu poate s se
dezvolte ignornd mediul natural. Interpretata pe termen lung, producia actual pare a fi foarte mare fa
de 100 de ani n urma s zicem, dar aportul su la ridicarea calitii vieii a fost sensibil mai mic dect
aceast cretere, pentru c diferena reprezint cheltuieli i producii consacrate reproducerii unor condiii
naturale nainte oferite gratuit de natur.
Existena social este interactiv cu mediul ambiant. Teoriile creterii i, mai mult dect acestea,
activitile dezvoltate abordeaz mediul natural ca spaiul n care omul se manifest economic pentru a-l
stpni, a i-l nsuii, dar despre om, "numai de bine"; el este valoarea suprem i deci de neatins. Cum ar
trebui s se acioneze asupra omului i omenirii n termenii realitilor actuale nu a ajuns nc o
preocupare foarte evident, dar a devenit clar c n activitatea economic fluxurile trebuie s fie bilaterale,
iar ceea ce se scurge spre natura nu mai poate reprezenta deeuri, dejecii sau produse toxice. Relaia
aceasta biunivoc trebuie s fie benefic i pentru mediu. n cadrul su, omul trebuie s rspund
exigenelor de mediu pentru a-i asigura existena perpetu.
Trecerea de la creterea demografic discreionar la cea bazat pe responsabilitatea contient
a cuplului brbat-femeie i pe implicarea adecvat a societii. O lume n care o ptrime din populaie
are probleme grave cu alimentaia i peste 60% cu asigurarea sntii, n care poluarea afecteaz evident
potenialul agro - alimentar al planetei i zestrea genetic a noilor generaii, iar resursele par a fi tot mai
inegal distribuite i mai prost administrate, relev necesitatea unei abordri a creterii demografice pe
baze mai realiste, pentru c progresul tiinific permite nu numai controlul asupra naterilor ci i asupra
dezvoltrii normale a generaiilor tinere.
Principiul echitaii sociale. Implic o continuare a urmririi obiectivului dezvoltrii n sens
modern, respectiv al reducerii decalajelor privind veniturile. n plus, este avut n vedere evitarea
discriminrilor i asigurarea egalitii anselor de afirmare pentru toi membrii societii. Dezvoltarea
durabil impune o viziune mai larg asupra echitaii sociale prin luarea n consideraie a raporturilor cu
mediul. Echitatea social necesit i acces egal la activele de mediu, att din perspectiva sincronic ct i
din perspectiva diacronic.
1976
Responsabilizarea guvernelor pentru modul n care, prin politicile promovate, gestioneaz i

sporesc resursele pentru a asigura i viitorul noilor generaii. Principiul este aplicabil peste tot n lume i
chiar se aplic, dar pentru Romnia este n cel mai nalt grad necesar, dac inem seama de jaful care s-a
fcut dup 1990 i care, n bun msur, continu. De asemenea, este necesar, reglementarea juridic a
acestei responsabilizri, pentru c inexistena sa ofer libertatea dezastrului. Acest principiu privete
deopotriv rzboiul, economia, slbiciunile manifestate pentru cei ce jefuiesc i starea deplorabil a
societii.
Finalitatea acestei viziuni despre economie va rmne tot omul i satisfacerea trebuinelor sale. Apare
ns necesitatea schimbrii modelului. n centrul ateniei rmne omul, dar nu omul-numr, cantitate, ci
omul-valoare. Nu exista ieire dect dac ne vom educa s facem faa mai bine cu ceea ce avem dar
valorificndu-le mai eficient.
Tensiunea acumulat n raportul resurse-nevoi are deja reverberaii globale: se contest dar se i
susine dreptul permanent al popoarelor asupra resurselor naturale; popoarele sunt considerate fiecare pe
teritoriul su, dar se aud tot mai tare voci oficiale i se organizeaz aciuni care susin c resursele
naturale sunt patrimoniul umanitii i ca urmare, toate popoarele ar putea avea dreptul asupra tuturor
resurselor, oriunde s-ar situa acestea.
Profesorul de geografie are datoria s determine noua generaie s gndeasc prin prisma aplicrii
acestor zece principii ale ,,noii economii pentru ca aspectele care in de economic, aplicarea i abordarea
lor s se realizeze cu succes pentru binele umanitii i al Planetei.
Bibliografie:
1.ILINCA, N. si MNDRU, O., Elemente de didactic aplicat a geografiei, Bucureti Editura
CD Press, 2006.
2. DULAM,M.E, Strategii didactice, Cluj-Napoca Editura Clusium, 1996.
REZUMAT
Dimensiunea economic a geografiei este o component tradiional, dar capt dimensiuni
educaionale noi prin mbinarea elementelor legate de eficien, accesarea resurselor i atenia pentru
mediul ambiant. O percepie corect a resurselor la nivel local i global trebuie s conduc la o real
educaie pentru protejarea resurselor prin prisma dezvoltrii durabile.
1977
"MINTE SNTOAS N CORP SNTOS"

nvtor, Rdu Diana-Florena,
coala Gimnazial Brastavu,
Localitatea Brastavu,
Judeul Olt.
MOTO:Un om sntos este cel care simte puternic i n siguran
Larousse
Sntatea este o stare de bine fizic, psihic ,social , un drept fundamental al omului ,esenial
pentru dezvoltare social i economic.
Determinanii strii de sntate sunt pacea ,adpostul, educaia ,securitatea social, relaiile
sociale , alimentaia , venitul , puterea familiei, ecosistemul stabil ,utilizarea adecvat a resurselor,
respectul pentru drepturi umane etc.
Cea mai mare ameninare la adresa sntii este srcia.
Prin acest opional vom pune accentul pe informarea prinilor i copiilor cu privire la sntate ,
alimentaie ,salubritatea mediului nconjurtor , prevenirea accidentelor , dezvoltarea msurilor
preventive de sntate , de asisten a prinilor i de educare.
Pornind de la aceste considerente , de la importana pe care sntatea o are n viaa fiecruia
dintre noi , de la obiectivele tematice cuprinse n Programa Activitii Instructiv- Educative din
Grdini, propunem abordarea acestei teme complexe ca subiecte de dezbatere , studiu , reflectare i
nu numai.
Sistemul educaional reprezint un domeniu ideal pentru promovarea sntii .
Promovarea sntii are la baz crearea unui ambient i a unor spaii sigure i sntoase ,
propice vieii de zi cu zi , muncii , studiului , dezvoltrii.
Temele pe care le punem n discuie se refer la necesitatea educaiei pentru sntate n grdini
,la coninutul ei prezint o serie de deprinderi pentru sntate specifice vrstei . Din
copilrie , fiecare
trebuie s se preocupe de sntatea sa . O persoan sntoas triete n armonie cu sine ,cu semenii ,cu
mediul nconjurtor. Omul sntos poate munci ,gndi i crea pentru el ,dar i pentru ceilali.
Cel care are grij de sntatea sa este puternic.
Regulile de igien corporal te nva cum s-i ngrijeti pielea ,minile ,picioarele ,prul
,ochii, urechile ,nasul ,dinii.
CLIREA ORGANISMULUI PRIN INFLUENA MEDIULUI NATURAL
1978
Clirea organismului este influienat de unii factori naturali ,cum ar fi : aerul ,apa, soarele .
Organismul copiilor este mult mai sensibil dect cel al adulilor .De aceea trebuie s te preocupe ct
i cleti organismul ,adic s mreti rezistena acestuia fa de schimbrile ce se produc n natur i fa
de microbi ,epidemii .a.
Clindu-i organismul ,devi mai rezistent la boli ,vei fi mai sntos.
Bile de aer (plimbri ,sport ,n aer liber ,excursii ,expediii ,activitate /odihn cu ferestrele deschise
n sezonul cald etc.) te ajut s ai un organism sntos.
n timpul bilor de aer ,exerciiile de respiraie te vor ajuta la ntrirea sntii.
Apa are un efect pozitiv asupra circulaiei sngelui ,asupra rezistenei organismului la mbolnviri i
asupra poftei de mncare.
Soarele ne d sntate nu doar lumin i cldur.
Clirea organismului cu ajutorul soarelui cere o atenie mult mai mare.
Soarele face bine corpului contribuind la ntrirea oaselor i a muchilor ,mbogind circulaia
sngelui ,crescnd pofta de mncare.
Soarele contribuie la dezvoltarea ta ,la mrirea rezistenei organismului fa de mbolnviri.
Bibliografie:
Programa Activitilor Instructiv Educative n Grdinia de Copii
Revista nvmntului precolar Nr.1-2/2003
Educaia pentru sntate n grdini ,Nr.3 ,Mai 2003, Baia Mare
Educaia pentru sntate ,Direcia Sanitar Maramure ,Editura Medical Bucureti ,1983
1979
Politica de distribuie a serviciilor educaionale
prof. itinerant Ramona Maria SAV

coala Gimnazial nr.1 I.L. Caragiale, jud. Dmbovia
Plasarea / distribuirea produsului / serviciului respectiv, adic modul n care acesta ajunge la
grupurile-int: locul i posibilitile de acces, agenii de relaii publice, etc. Aici sunt prezentate adresa i
modalitile de transport, reeaua de telecomunicaii (telefon, fax, E-mail, etc.), preul cazrii,
posibilitile de recreare, etc. Acest punct are o mai mic importan n nvmntul public obligatoriu,
unde reeaua de distribuire este prestabilit, de regul, pe baze strict geografice. Importana lui crete,
ns, pe msura nivelului de colaritate i mai ales n nvmntul universitar i n cel privat (indiferent
de nivel). Ca un caz specific, menionm nvmntul la distan (prin coresponden, prin INTERNET
sau televiziunea educaional), unde problema distribuiei este crucial.
n cadrul serviciilor de nvmnt distribuia se adreseaz, n primul rnd, agenilor de pia,
beneficiari ai produsului oferit de acestea n cadrul pieei.
n cazul segmentului de pia elevi, studeni specificul distribuiei este exprimat de legtura
direct, simpl care se stabilete ntre unitatea de nvmnt i clienii si. n forma cea mai avansat,
distribuia se reduce la constituirea unor birouri de informare, care au mai mult rol promoional. n
prezent, acest rol este asumat n ara noastr, n mod total ineficient , de ctre secretariatele institutelor i
facultilor.
n mod tradiional, instituiile de nvmnt superior nu-i asumau rspunderea pe linia plasrii
absolvenilor n ntreprinderi, la terminarea facultii, acest aspect fiind lsat mai mult pe seama acestora.
n condiiile unei concurene tot mai aprige n cadrul pieei serviciilor de nvmnt, multe
instituii de nvmnt mediu i superior, au inclus n sfera preocuprilor cooperarea cu agenii
economici n scopul plasrii corespunztoare a absolvenilor. O astfel de orientare s-a dovedit deosebit de
valoroas, sporind prestigiul universitilor i oferind o serie de oportuniti n direcia asigurrii unor
legturi strnse cu piaa.
Abordate n viziune de marketing, astfel de activiti se nscriu n cadrul politicii de distribuie
care, n corelare cu celelalte componente ale mixului, poate asigura o eficien ridicat, economic i
social, prestaiilor de nvmnt.
Prin coninutul su, activitatea de distribuie din nvmnt are o amploare redus comparativ cu
alte sectoare de activitate. Din acest motiv, practic variantele strategice au la baz utilizarea a numai dou
criterii i anume: numrul intermediarilor i comportamentul fa de pia.
Numrul intermediarilor difereniaz alternativele strategice astfel: distribuie direct, prin
intermediari i mixt.
1980
n cazul distribuiei directe unitatea de nvmnt i constituie un compartiment care realizeaz

contacte directe cu agenii de pia efectivi i poteniali, asigurnd informarea acestora i a studenilor,
organiznd ntlniri studeni ageni de pia, etc.
Distribuia prin intermediari presupune desfurarea tuturor activitilor fie cu ajutorul unor
instituii specializate n plasarea forei de munc (societi comerciale, agenii guvernamentale, etc.), fie
contactnd o serie de instituii de reprezentare a agenilor de pia (asociaii patronale, ministere
economice, etc.)
Evident ca, strategia distribuiei mixte se realizeaz prin utilizarea simultan a celor dou variante
prezentate mai sus.
Fa de ansamblul aciunilor care alctuiesc coninutul distribuiei, unitatea de nvmnt poate
adopta un comportament activ, iniiind contacte i alternative de cooperare cu agenii economici sau un
comportament pasiv, rspunznd solicitrilor acestora n conformitate cu propriile interese.
Bibliografie:
1. OLTEANU, V., Marketingul serviciilor, Ed. Ecomar, Bucureti, 2005
2. KOTLER Ph., DUBOIS Bernard, Marketing Management, Ed. Publi- Union, Paris, 1992
1981
PROIECTE EDUCAIONALE DERULATE LA COALA GIMNAZIAL

MIHAI EMINESCU PLOIETI LA DISCIPLINA EDUCAIE TEHNOLOGIC
Popescu Ramona-Eugenia, coala Gimnazial Mihai Eminescu, Municipiul Ploieti
Educaia de bun calitate presupune aplicarea modelului diversitii prin abordarea difereniat,
astfel nct s se iniieze proiecte inter i transdisciplinare n care s fie implicai elevi, cadre didactice
de diferite specialiti i parteneri educaionali, pornind de la prini, societatea civil, media i
comunitate. De aceea se urmrete implicarea activ a factorilor educaionali n activiti specifice unei
tematici comune la nivel de parteneriat. Este important ca aceste tematici s fie relevante i motivante
pentru toi partenerii implicai n derularea proiectului educaional. Activitile proiectelor sunt
interdisciplinare. n cazul proiectelor centrate pe elevi, este important ca acetia s fie implicai n toate
etapele de realizare a proiectelor, de la planificarea acestora, pn la evaluare i diseminarea rezultatelor.
Pentru derularea unui proiect educaional interdisciplinar am urmrit: schimbul de bune practici
ntre instituiile i partenerii implicai n proiect, extinderea participrii colilor, dar i a autoritilor
colare i a altor actori, n sectorul educaiei informale i non-formale, a cror impor-tan este ntr-o
continu cretere, lucrul n echip, asigurarea inovaiei, schimbrii i dezvoltrii.
Disciplina Educaie tehnologic este una dintre cele mai motivante i ofertante n ceea ce privete
abordarea interdisciplinar i transdisciplinar a diferitelor tematici, astfel nct se pot derula proiecte
educaionale ce implic noiuni interdisciplinare i transdisciplinare de tiin, tehnic, art. n cadrul
colii Gimnaziale Mihai Eminescu Ploieti am derulat diferite astfel de proiecte, din care menionez
Locuina romneasc de la trecut la viitor, Evoluia n timp a mijloacelor de transport pe teritoriul
Romniei, Prevenind, ne aprm viaa, Eating healthy food-challenge or necessity? (Hran
sntoas- provocare sau necesitate?, proiecte n cadrul disciplinei Educaie tehnologic.
Primul proiect, Locuina romneasc - de la trecut la viitor, s-a ncadrat n domeniul tehnic, pe
parcursul derulrii acestuia fiind valorificate i aptitudinile literare i artistice ale elevilor, prin realizarea
de referate, eseuri, colaje i desene, machete.
Locuina a reprezentat ntotdeauna spaiul n care omul se simte confortabil, adpostit i protejat.
Din cele mai vechi timpuri, oamenii s-au protejat de intemperii i de animalele slbatice n diferite tipuri
de adposturi, la nceput n peteri, grote , apoi n adposturi simple pe care le construiau utiliznd
materialele gsite n mediul nconjurtor. Pe msura evoluiei omului, au aprut i s-au dezvoltat
locuinele moderne, care respect reguli de urbanism i funcii specifice, asigur confort i nu polueaz
mediul. Proiectul i-a propus cunoaterea evoluiei locuinei n Romnia, n general, i n judeul Prahova,
n special, i nelegerea importanei utilizrii mate-rialelor nepoluante pentru construcia locuinelor.
Pentru aceasta, elevii din apte coli participante, sub ndrumarea cadrelor didactice coordonatoare i
participante din fiecare unitate s-au documentat la Muzeul Naional al Satului Dimitrie Gusti, de la
Bucureti i la Muzeul Judeean de Istorie i Arheologie Prahova, dup care au realizat machete, colaje,
desene, eseuri, referate relevante pentru tema propus, cele mai frumoase dintre acestea fiind expuse la
Casa Corpului Didactic Prahova.
Al doilea proiect, numit Evoluia mijloacelor de transport pe teritoriul Romniei s-a ncadrat tot
n domeniul tehnic, pe parcursul derulrii acestuia fiind valorificate aptitudinile i deprinderile tehnice ale
elevilor, dezvoltarea i aprofundarea cunotinelor elevilor dobndite n cadrul orelor de educaie
tehnologic, modulul Tehnologii de comunicaii i transporturi, precum i la orele de geografie, istorie.
Proiectul i-a propus realizarea unei treceri n revist a evoluiei mij-loacelor de transport, n general, i
pe teritoriul Romniei, n special, a combustibililor utilizai pen-tru funcionarea acestora i executarea
unei machete sau a unui prototip al unui mijloc de transport hibrid.
Toate proiectele i-au propus iniierea unor activiti extracurriculare n vederea consolidrii
cunotinelor elevilor cu privire la cunoaterea evoluiei locuinei n Romnia, n general, i n judeul
Prahova, n special, i nelegerea importanei utilizrii materialelor nepoluante pentru construcia
locuinelor, la evoluia mijloacelor de transport, reducerea polurii produse de mijloacele de transport i
dezvoltarea capacitii de lucru n echip. De asemenea, proiectul Prevenind, ne aprm viaa, iniiat de
1982
ctre coala Gimnazial nr. 28 Galai i n cadrul cruia am fost parteneri, i-a propus mbogirea
cunotinelor elevilor i cadrelor didactice participante cu privire la educaia privind protecia civil (
prevenirea situaiilor de risc i protejarea propriei viei i a semenilor).
Eating healthy food challenge or necessity? ( Hrana sntoas provocare sau necesitate?)- a fost
conceput ca un proiect concurs derulat ntre elevii claselor a V-a de la coala Gimnazial Mihai
Eminescu Ploieti i coala Gimnazial Nicolae Iorga Ploieti, i a avut ca obiective dezvoltarea
capacitii de informare i de lucru n echip, cunoaterea principiilor care stau la baza alimentaiei
sntoase, formarea deprinderilor de utilizare a informaiilor oferite de etichete i ambalaje, formarea unui
comportament responsabil fa de sntatea proprie. Concursul s-a desfurat n limba romn i n limba
englez, pe echipe.
Diseminarea proiectelor s-a realizat prin difuzarea informaiilor despre proiecte i despre
rezultatele acestora ctre comunitatea colar (elevi i profesori), comunitatea local, alte instituii /
persoane pentru care aceste informaii prezint interes (Inspectoratul colar Prahova, Casa Corpului
Didactic Prahova, partenerii colii, unitile de nvmnt partenere).
Dintre proiectele realizate n cadrul disciplinei Educaie tehnologic, v prezint:
I. Tehnologii de producere a energiei electrice: centrale electrice clasa a VIII-a
Structura proiectului:
- parte teoretic: - noiuni introductive/ generale
- centrale: descriere, tipuri
- reeaua energetic n Romnia
- impactul producerii energiei
electrice asupra omului i mediului
- concluzii
- bibliografie
- prezentarea lucrrii: PPT, filmulee, postere
- machet
Proiectele au fost realizate pe grupe, iar cu produsele realizate s-a realizat o expoziie la nivel de coal.
II. Producerea, transportul i distribuia energiei electrice- clasa a VIII-a
Structura proiectului:
- parte teoretic: - noiuni introductive/ generale
- producere-centrale
- transport
- distribuie
- concluzii
- bibliografie
- prezentarea lucrrii: PPT, filmulee, postere
- machet
Proiectele au fost realizate pe grupe.
Concluzii
Educaia tehnologic permite dezvoltarea interesului elevului spre cunoaterea marilor descoperiri
ale tiinei i tehnicii, a creativitii i inovrii, a realizrii conexiunilor inter i transdisciplinare. La orele
de educaie tehnologic, elevul i poate exprima cunotinele, aptitudinile, deprinderile prin realizarea de
proiecte, portofolii, studii de caz cu aplicabilitate tehnic.
1983
STRATEGII DIDACTICE FOLOSITE N CADRUL ACTIVITILOR

EXTRACURRICULARE
Educatoare Ramona erbnoiu
Educatoare Mihaela Ionescu
Motto: Educaia nu este pregtirea pentru via ,educaia este viaa nsi.(John Dewey)
n programul zilnic al grdiniei sunt cuprinse forme speciale de activitate, care au ca scop
destinderea copilului, crearea bunei dispoziii, fapt ce d acestora posibilitatea de a trece cu usurin
de la o activitate la alta. Aceste activiti se desfoar n cadrul activitilor extracurriculare.
Recitnd,dansnd,cntnd,interpretnd rolul unui personaj, copilul i formeaz unele deprinderi
artistice, toate contribuind la dezvoltarea dragostei fa de art, fa de frumos.Ca activitate
extracurricular, serbrile reprezint un nesecat izvor de bucurie i satisfacii,crend buna dispoziie i
contribuie la dezvoltarea copiilor, att din punct de vedere pshic ct i fizic.
Acestea favorizeaz, valorific i dezvolt experienele copiilor, ntr-un climat nou, stimulativ,
n care are libertatea s-i manifeste interesele, s-i exprime impresiile i tririle, pe baza cutrilor i
eforturilor personale, accentul deplasndu-se cu preponderen de pe informativ pe formativ.
Se pornete de la ideea c serbarile colare rspund particularitilor de vrst ale copiilor prin
mbinarea caracterului ludic cu cel educaional, ca o activitate de evaluare i de verificare a
cunotinelor, priceperilor i deprinderilor, timularea cooperarii ntre copii, predispoziiilor native i
aptitudinilor acestora.Serbarea are un rol deosebit n dezvoltarea i educarea copilului pe plan cognitiv,
afectiv, moral,estetic, volitiv, fiind un mijloc de socializare a copilului.
Valoarea serbrilor reiese chiar din mbinarea dintre formativ i informativ, dintre util i plcut
n coninutul educativ al acestora .Serbrile influeneaz dezvoltarea copilului din punct de vedere al
educaiei intelectuale, al educaiei morale, al educaiei estetice i al educaiei fizice.
Serbarile ncnt prin farmecul lor, prin prospeimea i candoarea protagonitilor, prin
Serbarea e ntodeauna o srbtoare n viaa copilului, momentele de intens trire, aplaudate cu
cldur de prini, nasc n sufletul precolarilor aspiraia la armonie i bucurie, ce va contribui la
constituirea personalitii.
Legturile afective ntre copii sunt stimulate de emoii i interese comune, cci reuita serbrii
ntrete sentimentul apartenenei la colectiv, mndria de a fi printre copiii grdiniei.
n dorina de a pregti i de a susine o serbare, se cldete voina copiilor, se contureaz
perseverena, independena , curajul-copiii nva s-i stpneasc emoile fa de un public
numeros i necunoscut.Selectarea materialului tematic, adaptarea acestuia la nivelul grupei innd cont de
particularitile de vrst i individuale ale copiilor.
Trebuie s avem o orientare clar asupra momentelor din anul colar cnd organizam serbrile,
ele se pot clasifica ca :
Serbri tematice Serbrile ierniiAnotimpurile,Carnavalul
personajelor din poveti,Parada de prini i prinese,coala din
pdure
Serbrile eveniment organizate cu ocazia diferitelor srbtori
naionale i religioase:
8 Martie-Un dar pentru mama, 1Decembrie-Noi suntem romni 1IunieEste ziua noastr, Crciun-Vine Mo Crciun, Pate-Un dar de
la iepura,etc, dar se pot organiza i dramatizri ale diferitelor poveti i
povestiri, care au un impact deosebit asupra copiilor (Iedul cu trei capre,
Capra cu trei iezi, Scufia roie, Csua din oal, D-nul Goe,etc)
1984
De aceea trebuie s selectm cu atenie genurile artistice pe care vrem sa le abordm, lund n
considerare i aspectul static, dinamic.Coninuturile trebuie s fie apropiate de experiena de via a
copilului, s rspund nevoii sale de nou si frumos. Rolurile s fie prezente n versuri, pentru a uura
memorarea lor si transpunerea lor n rol.
Pregatirea serbrii s se fac ntr-un interval mai lung , pentru a evita suprasolicitarea copiilor i
materialul folosit s fie selecionat din coninuturile predate n anul colar, acestea sa fie interesante
i accesibile copiilor.Repartizarea rolurilor s se fac n funcie de posibilitile i dorinele copiilor i fr
a ncrca cu mai multe roluri anumii copii, doar pentru a satisface dorinele unor prini.
Trebuie s se acorde atenie copiilor cu nclinaii artistice, crend pentru acetia un climat
propice dezvoltrii, prin strategii personalizate, dar s fie sprijinii i copiii care ntmpin
dificulti n nsuirea diverselor forme de art (timizi, cu sindromul ADHD, etc).Reuita serbrii depinde
i de decorurile folosite, locaia aleas pentru prezentarea serbrii,costumele pregtite, ct i de accesorile
folosite n desfurarea spectacolului. Trebuie luat n considerare oportunitatea crerii unui climat de
permisivitate, n care copiii s fie ei nii, s-i manifeste liber iniiativele i originalitatea.
Preocuparea important este gsirea unor modaliti prin care s existe legtura ntre momentele
serbrii, durata s fie conform particularitilor de vrst, pentru a nu avea pauze i atenia copiilor s se
diminueze. Serbarea este un mijloc al educaiei, ce acioneaza pregnant n planul personalitii i se face
apel la toat gama tririlor afective, lsnd nsemnate amprente n planul evoluiei generale a
copiilor. O abordare mai nou a serbrilor din grdini este minispectacolul un gen de spectacol n care
genurile artistice i momentele din program sunt bine legate, pornind de la o tema comun-sceneta
mbin versurile cu cantece i dans.
Alt abordare a serbrilor, o constituie integrarea educatoarei n program alturi de copii,astfel
este posibil o discret ndrumare din interior, dup cum prezena educatoarei poate fi un imbold pentru
copii.Acetia capt mai mult siguran i ncredere, realizndu-se astfel aceea deblocare afectiv
necesar n orice activitate de natur artistic i astfel spectacolul ctig n calitate i divertisment .
Integrarea prinilor n program cu ocazia serbrilor- este o alt modalitate de defurare a activitii,
Ca ceteni europeni, noi, romnii, avem datoria s ne pstrm identitatea civic, cultural i
naional, i pentru aceasta trebuie s cultivm n sufletul generaiilor, de timpuriu, sentimentul de
apartenen naional, prin ceea ce este mai reprezentativ, prin redescoperirea valorilor folclorului.
De aceea cu ocazia srbtorilor de iarn, am organizat la grupa mare o
ezatoare cu titlu Ne primii cu colindul? Pentru pregtirea serbrii, am
fcut mpreun cu prinii vizite la Muzeul ranului Romn i la
Muzeul satului, unde copiii au fost familiarizai prin contactul direct, cu
costume populare, cuobiecte tradiionale populare, cu case din diferite regiuni,
cu ateliere i uneltele folosite din timpurile strvechi de ranii romni, dar i
obiceiuri i tradiii specifice poporului romn, viznd diferitele evenimente din
viata satului. Copiii au fost curioi i extrem de impresionai de modul n care se triete sau s-a trit n
zonele rurale, unde toate produsele necesare traiului erau realizate n propria gospodrie. Pentru crearea
unui decor specific, am decorat sala ca sa semene cu interiorul unei case
rneti care primete colindtorii, cu obiecte populare specifice dar i covrigi, mere i nuci, n
procurarea lor au fost implicai i prinii, care le-au adus din diferite locuri, bunici, rude de la ar.
Astfel organizat i desfurat activitatea nu numai c a servit scopurilor de evaluare a
copiilor, dar a provocat triri de bucurie real tuturor celor prezeni, a avut un impact pozitiv remarcat
prin aprecierea pe msur att din partea copiilor i ct i a prinilor.
n aceast cltorie cluzii de zne, pitici, gndul lor descoper dreptatea i
adevrul, binele i rul, nva s neleag frumosul.i tocmai ca n poveti, micii
precolari alturi de educatoare i construiesc universul cognitiv,social i afectiv,
ntr-un context nou i n funcie de tematica abordat.
Ca ntr-o familie, copiii spectatori de la mic i pn la cel mai vrstnic, triesc
momente unice din lumea inegalabil a copilriei, iar coarda sensibil a sufletului
fiecruia dintre cei prezeni vibreaz sub coarda sensibil al glasului copilriei.
Biblografie:
1985
Curriculum pentru invmntul precolar - 2008

Pedagogie precolar Didactica , Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1996
Dumitrana Magdalena 2000,Copilul, Familia i Grdinia, Editura Compania, Craiova,
Cuco, C, 2002Pedagogie Editura Polirom, Iai,
Munteanu ,C, Munteanu, N, E -2009Ghid pentru nvmntul precolar , Editura Polirom,
Ursula chiopu, Emil Verzea 1981Psihologia vrstelor, Editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti,
1986
PROMOVAREA IMAGINII GRDINIEI PRIN PARTENERIATE

educatoare:RAMONA SOFRONIE
Grdinia ,,Pinocchio Craiova
COMUNITII LOCALE
stabilesc ntre unitile de nvmnt i diferitele segmente ale societii.
III) REGULI DE BAZ- care trebuie respectate n conceperea i realizarea unui parteneriat educaional:
a.ntocmirea protocolului ntre parteneri-cuprinde angajamentul prilor, obligaii comune, obligaii
individuale, semnarea protocolului ntre pri.
Echipa proiectului
1987
1.,,mpreun pentru copii notri-parteneriat educaional cu familia derulat pe parcursul a doi ani colari.
2. ,,Prietenia, un dar pentru tine-parteneriat cu coala Gimnazial ,,Traian Craiova prin d-na
nvtoare Nlbitoru Cristina.
Stabilirea unor puncte comune cu privire la programul derulat la grupa pregtitoare i semestru I al
clasei I.
La vrsta de 6-7 ani, copiii posed n mod firesc acea maturitate intelectual care s le permit s
abordeze sarcinile colare. Rmne totui planul afectiv care-l pune pe copil la o adevrat ncercare:
colegi noi, reguli noi, nvtoarea, localul colii,etc.
3. ,,ABC-ul circulaiei!-parteneriat cu poliia rutier n vederea intensificri activitii de sprijinire a
parteneriatului, a fost realizat n sala de grup i a fost coordonat de d-nul poliist.
1988
Prof. nv. primar: Rcanu Gabriela
Cu ceva timp n urm m plimbam prin ora cutnd ceva : o coal! Dar nu orice coal: o coal
care s-mi mplineasc mai multe nevoi n acelai timp pentru mine ca nvtoare, dar i pentru copiii
mei.
coala Gimnazial Nr. 3 din Braov este locul unde cresc copii! Cnd spun cresc nu m gndesc
doar la faptul c , frecventnd cursurile acestei coli, copiii se dezvolt intelectual i obin rezultate bune
sau foarte bune la nvtur. Copiii cresc jucndu-se jocurile copilriei sub privirile dasclilor,
bucurndu-se de tot ceea ce vd n jurul lor, nvnd s convieuiasc cu colegii i profesorii lor.
Aceast coal i atept elevii i profesorii pe o alee linitit, departe de tumultul bulevardelor,
nconjurat de copaci nali, care parc ne vegheaz . coala dispune de patru intrri, astfel nct elevii pot
ajunge n siguran la clase, iar n recreaii s ias n curte nestingherii. Curtea fiind mare, se pot
desfura diverse activiti n aer liber.
Interiorul colii este pavoazat cu ajutorul elevilor, inndu-se cont de dorinele lor, deoarece ei
sunt cei care trebuie s se simt bine cu lucrurile din jurul lor. Hrnicuii sunt foarte bucuroi cnd vine
vorba de amenajri: au idei, se mpart n echipe, se ajut reciproc, doar rezultatul final conteaz. Slile de
clas sunt luminoase i spaioase, iar datorit copiilor i profesorilor notri, i frumos amenajate.
n coala noastr funcioneaz cte trei clase paralele, iar programul se desfoar doar de
diminea.n sprijinul prinilor i elevilor s-a nfiinat i programul afterschool, care se deruleaz n
incinta colii.
coala beneficiaz de o sal de sport foarte spaioas i dotat, unde copiii abia ateapt s se
dezlnuie : se organizeaz numeroase tafete, concursuri.
Activitile extracolare sunt numeroase i se desfoar cu implicarea unui numr mare de
prini. Participarea prinilor la aciunile colii a condus la solidificarea parteneriatului coal- familie i,
implicit, la o mai bun cretere a celor mici.
De asemenea, la cercul de pirogravur sunt ateptai i ndrumai elevii care doresc s-i dezvolte
abilitile manuale, dar i creativitatea.
n acest an colar am pit cu emoii , deoarece la poarta colii am fost ntmpinat de 30 de
ciupercue- elevii mei din clasa pregtitoare, despre care nu tiam nimic, ns mi doream s pot s le ofer
cldura, umiditatea, lumina necesare unei creteri ct mai armonioase, ct mai sntoase.
Privindu-le chipurile, consider c am reuit !
1989
Acest succes nu mi aparine mie, ci tuturor oamenilor care colaboreaz pentru creterea acestor
minunai copii: prini, nvtori, profesori, bunici, frai, prieteni...........
1990
De la o coal de cartier la o coal cu tradiie

Prof. ROXANA RTESCU
coala Gimnazial nr 14, Braov
coala Gimnazial nr 14 din Braov este situat n cartierul Bartolomeu, un cartier marginal al
oraului i mult timp a fost considerat drept o coal de cartier, nu numai datorit poziiei geografice i
a construciei celor dou corpuri, ct i a elevilor acesteia.
n realitate, aceast coal are o tradiie de peste 120 de ani, fiind atestat documentar ntr-un
registru din anul 1889. n acea perioad, cursurile se ineau n limba german, n aripa nordic a cldirii.
n anul 1900-1901, la coala de pe lng Biserica Sfntul Bartolomeu erau nscrii 11 elevi romni. n
1939 s-a deschis o coal primar pentru copiii romni din cartierul Bartolomeu. Pn atunci
funcionaser dou clase n incinta unei case particulare. Inaugurarea oficial a colii are loc n data de 6
noiembrie 1939, n prezena primarului oraului. n aceasta coal numit primar, apoi elementar, mai
trziu coala General nr.10, apoi coala General nr. 25, iar din 1958 coala General nr. 14, se nscriu
i frecventeaz cursurile, elevi ce locuiau n zona Barierei, Morii, pn la marginea oraului spre cartierul
Stupini i comuna Cristian.
coala din Bartolomeu s-a extins mai ales prin contribuia prinilor i prin aciuni de
autogospodrire. Astfel, din veniturile obinute prin valorificarea viermilor de mtase i prin voluntariat
se construiesc noi spaii de nvmnt, iar numrul elevilor crete. ntre 1948-1975 se desfoar cu
succes alfabetizarea n cadrul proiectului coala fr vrst. ntre 1960-1963 se ridic cu ajutorul
prinilor corpul de cldire A al colii Generale 14. Toi prinii au lucrat la ridicarea colii n zilele lor
libere. De aceea, dup prerea directorului din acea vreme, domnul Ptruiu Luca, coala s-ar fi putut
numi coala zidit duminica. Treptat efectivul colii sporete i apar corpurile de cldire B i C. Se
diversific programa colar i se creeaza ateliere pentru disciplinele de specialitate: atelierul fetelor,
sala de muzic, sala de desen i arte plastice.
Din punct de vedere funcional, n perioada 1970-1990 coala s-a nscris n intensa aciune de
modernizare a nvmntului i au fost amenajate cabinete de specialitate: de limba romn, matematic,
istorie, geografie, limbi strine. ntre 1980-1984 au fost amenajate dou laboratoare, cel de biologie si cel
de chimie. Au funcionat i ateliere care au constituit baza de pregtire pentru activitile practice.
Atelierul de menaj - croitorie, de broderie i custuri naionale, cel de lctuerie, mecanic i traforaj,
apoi cu profil electrotehnic, au avut menirea de a strni i de a forma de timpuriu interesul fa de munc.
n anii 90 au fost amenajate salile de sport i biblioteca.
n prezent, coala Gimnazial nr 14 se afl n plin proces de dezvoltare, bucurndu-se de un
efectiv de peste 970 de elevi, populaia colar fiind n cretere, datorit construciei noilor cartiere
rezideniale din mprejurimi. n coala noastr se desfoar i cursuri din Programul A doua ans,
1991
ncepnd cu anul 2002. Acum avem dou clase ADS primar i trei clase ADS secundar inferior. n total
sunt nscrii 77 de tineri cu vrste cuprinse ntre 10-35 de ani, care vor s termine nvmntul
obligatoriu. n plus, elevii din ciclul primar beneficiaz de programul coal dup coal.
De asemenea, la nivelul colii, se organizeaz cursuri de: creaie, karate, ah, not, schi, iar datorit
apropierii de centrul vechi al oraului, se desfoar frecvent excursii tematice i vizionri de spectacole
la Sala Reduta i Opera Braov.
Acest an colar se remarc printr-o serie de evenimente artistice i culturale desfurate n cadrul
colii Gimnaziale nr.14. Fiecare zi naional sau internaional este celebrat prin diverse activiti,
coordonate de cadrele didactice, n cadrul crora elevii ne impresioneaz prin talentele lor artistice,
sportive i culinare.
Ne mndrim cu numeroasele premii ctigate la competiiile sportive, ndeosebi la fotbal, volei i
schi, cu premiile de la concursurile naionale: Comper, Respect limba romn, Gust tiina, iar
recent clasa a III-a C, ndrumat de doamna nvtoare Bodor Bianca a obinut locul III n cadrul
proiectului Domestos Susine igiena de 10.
Elevii claselor a VI-a C, a VII-a D i a VIII-a D au participat la proiectul Ziua tafetei. Acum
decid eu. Proiectul s-a desfurat cu prilejul Zilei Internaionale a Drepturilor Copilului, din data de 20
noiembrie, la iniiativa Fundaiei Terre des homes. coala Gimnazial nr. 14 din Braov a participat a
doua oar consecutiv la acest proiect, de aceast dat coordonatorii i elevii fiind susinui de Asociaia de
prini a colii Copiii speranei. Coordonatoarele proiectului au fost doamnele profesoare: Stoica
Mariana i Rtescu Roxana, care, entuziasmate de succesul nregistrat n ediia precedent, au dorit ca
elevii s se bucure de ansa de care acestea n-au avut parte n copilrie: preluarea meseriei visate.
Trecnd prin toate schimbrile aduse de reforma de nvmnt, n zilele noastre coala
Gimnazial nr. 14 rmne o instituie educaional competent cu cadre didactice profesioniste i cu un
corp de manageri, care promoveaz calitatea n educaie i mbuntirea continu a ofertei educaionale,
unde elevul se afl n centrul ateniei.
1992
,,SCOALA DIN SATUL MEU
SCOALA GIMNAZIALA MOLDOVA SULITA

JUD.SUCEAVA
PROF.INV.PRIMAR REBENCIUC LOREDANA
coala Gimnaziala Moldova- Sulia este o coal cu personalitate juridic, avnd n subordine doua
coli primare ,,Scoala Primara Benia si Scoala Primara Cruhla . Aceasta scoala din comuna Moldova
Sulia a fost modernizata prin intermediul unui proiect finanat din fonduri europene, cu o valoare foarte
mare Potrivit unui comunicat de pres al Grupului de Aciune Local Bucovina de Munte, semnat de
preedintele acestuia, Ioan Bogdan Codreanu, prin acest proiect au fost realizate lucrri de izolare
exterioar, au fost rezolvate problemele cu infiltraiile de la demisolul cldirii i s-a izolat podul. n
comunicat se precizeaz c prin GAL "Bucovina de Munte", n comuna Moldova Sulia au fost aprobate
ase proiecte cu fonduri europene, cu o valoare considerabila. Pe lng investiiile de la coal i
grdini, un alt proiect vizeaz reabilitarea, modernizarea i extinderea cminului cultural din satul
Benia, din comuna Moldova Sulia. O sum considerabila a fost folosit pentru dotarea acestei scoli din
localitatea noastra, unde au fost achiziionate videoproiectoare, ecrane de proiecie, calculatoare, mobilier
i alte dotri specifice. Tot prin acest proiect GAL Bucovina de Munte ,scoala a fost dotata cu catedre
i scaune pentru profesori, bnci i scaune pentru elevi ,table interactive de ultima generatie si
performanta,imprimante moderne si foarte performante ,alte dotari specifice.Multumim pe aceasta cale
comunitatii locale,consiliului local si primariei n Moldova Sulia , coala apare consemnat n acte
ncepnd cu anul 1920. Are un laborator de informatic dotat cu 10 calculatoare conectate la
Internet.laboratoare cu diferite materiale didactice,sali de clasa bine dotate ,frumoase si ingrijite. n
coala noastr avem i dou grupe de elevi care studiaz limba matern, limba ucrainean. De asemenea
avem dou forrmaii de dansuri tradiionale care se prezint la concursuri din diferite localiti ale
judeului i la festivaluri aparinnd minoritilor. coala noastr este dornic de a continua tradiiile
zonei i de a ridica prestigiul colii.
1993

Prof. nv. Prec. Ursu Stoiana
Grdinia PP ,,Gulliver,, Constana
E mail: stoiana_ursu@yahoo.com
De-a lungul timpului, ,,lumea educaiei,, a suferit transformri impuse de progresul societii.
Competitivitatea i-a spus cuvntul i n cadrul pieei ce ofer servicii educaionale.
Pot exista unele coli fantastice ntr-o comunitate, dar n cazul n care nimeni nu este contient de
ele cum pot acestea s se dezvolte i s-i mreasc numrul elevilor?
V propun n materialul ce urmeaz, cteva soluii practice, uor de implementat, care vor
impulsiona profilul colii dumneavoastr n comunitate i nu numai.
Cele mai bune coli de astzi au fundamente i culturi care cred orice este posibil cu orice elev.
Acestea muncesc din greu pentru a atrage cadre didactice cu puternice cunotine pedagogice, cu mult
druire i dorin continu de perfecionare. Se urmrete nu numai transmiterea de cunotine copiilor, ci
i formarea de oameni cu valori morale. Acestea promoveaz implicarea activ a prinilor i a familiilor
n educaia elevilor lor. Desigur tehnologia de azi ne ajut s construim relaii ca niciodat nainte.
Este timpul pentru coala dumneavoastr s mbrieze revoluia tech i piaa digital!
Cum putem promova imaginea unei astfel de coli? Cum putem afla despre aceste coli? Cum
putem face publicitate n mod eficient i s ajung la publicul potrivit?
Comunicarea valorilor de baz a colii n comunitatea local i pe o scen naional este crucial pentru
meninerea numrului de elevi i accesarea resurselor corecte.
Este posibil s avei cea mai bun grdini, coal, cea mai bun facultate, studeni cu mini
strlucitoare. Dar dac acest lucru nu-l cunosc ct mai muli oameni, piaa va fi redus n mod
semnificativ.
Alturi de metodele devenite deja tradiionale ( ,,Ziua porilor deschise,, ,,Revista colii,, ,
prezentarea n mass media local a rezultatelor obinute de elevi, evenimentelor deosebite), aici sunt
cteva idei pentru a v ajuta s promovai imaginea colii n secolul 21.
Creai un profil pe Facebook:
Este un loc minunat pentru a stoca literatura coal, galerii foto de evenimente, munca, jocuri i alte
ntmplri minunate. Un printe care ncearc s aleag coala potrivit pentru copilul lui ar trebui s
fie capabil s poat face lucrul acesta pornind de la fotografiile i coninutul disponibil pe pagina
dvs. de Facebook. Amintii-v c postrile dvs vor fi partajate nou i din nou de elevii colii i
prinii lor, mai ales dac este vorba de o prezentare, serbare, festivitate de absolvire.
1994
Creai un cont Twitter doar pentru coala dumneavoastr
Nu restricionai accesul la cont. Putei utiliza acest cont pentru materiale promoionale i anunuri
publice. mparte link-ul cu brosura pentru coala dumneavoastr, folosii hashtags cum ar fi numele
de coal, zona, grupa de vrst i, de asemenea, #education i aa mai departe.
Un site web profesional, receptiv
Ai nevoie de un design profesional, site-ul securizat care permite comunitii i familiilor poteniale
s interacioneze cu uurin cu coala i personalul acesteia. Elevii, prinii, mamele i tutorii trebuie
s aib acces la informaiile dvs. actualizate permanent. Nimeni nu mai ateapt actualizri potale.
Asigurai-v c un rspuns cutat pe Google pentru modificri la orare, norme i politici
educaionale, nouti despre cadrul legislativ n educaie vor fi gsite pe site-ul colii dvs.
Grupul WhatsApp
Este un mijloc excelent de comunicare cu prinii. Fiecare educatoare, nvtoare, diriginte poate
crea Grupul clasei unde va posta aproape zilnic informatii cu privire la activitaile educative
desfaurate de copii n ziua respectiv sau alte anunuri importante. ntruct telefonul este tot timpul
la ndemana noastr aceste informaii vor ajunge n timp util la destinatar i putem avea un feed back
imediat din partea prinilor.
Promovarea imaginii colii cu succes n mediul extrem de competitiv de astzi necesit prezentarea
mesajul n mai multe moduri diferite, iar coala dumneavoastr va fi observat.
1995
METODE DE PREDARE-NVARE-EVALUARE CENTRATE PE ELEV
Prof.Vacaru Ionela,C.T.,Matei BasarabCaracal ,Olt

La baza nvrii eficiente centrate pe elev exist cteva principii:0T 0T16Taccentul activitii de
nvare trebuie s fie pe persoana care nva i nu pe profesor; recunoaterea faptului c procesul de
predare n sensul tradiional al cuvntului nu este dect unul dintre instrumentele care pot fi utilizate
pentru a-i ajuta pe elevi s nvee; rolul profesorului este acela de a administra procesul de nvare al
elevilor pe care i are n grij; recunoaterea faptului c, n mare parte; procesul de nvare nu are loc n
sala de clas i nici cnd cadrul didactic este de fa; nelegerea procesului de nvare nu trebuie s
aparin doar profesorului ea trebuie mprtit i elevilor; profesorii trebuie s ncurajeze i s
faciliteze implicarea activ a elevilor n planificarea i administrarea propriului lor proces de nvare prin
proiectarea structurat a oportunitilor de nvare att n sala de clas, ct i n afara ei; luai individual,
elevii pot nva n mod eficient n moduri foarte diferite.
40TIat cteva exemple de nvare centrat pe elev:0T40T 0T16Tlecia pleac de la
experienele elevilor i cuprinde ntrebri sau activiti care s i implice pe elevi; elevii sunt lsai s
aleag singuri modul cum se informeaz pe o anumit tem i cum prezint rezultatele studiului lor; elevii
pot beneficia de meditaii, n cadrul crora pot discuta despre preocuprile lor individuale cu privire la
nvare i pot cere ndrumri; aptitudinea elevilor de a gsi singuri informaiile cutate este dezvoltat
nu li se ofer informaii standardizate; pe lng nvarea specific disciplinei respective, li se ofer
elevilor ocazia de a dobndi aptitudini fundamentale transferabile, cum ar fi aceea de a lucra n echip; se
fac evaluri care permit elevilor s aplice teoria n anumite situaii din viaa real, cum ar fi studiile de caz
i simulrile; Leciile cuprind o combinaie de activiti, astfel nct s fie abordate stilurile pe care elevii
le prefer n nvare (vizual, auditiv, practic / kinetic); leciile nlesnesc descoperirile fcute sub
ndrumare i solicit participarea activ a elevilor la nvare; leciile se ncheie cu solicitarea adresat
elevilor de a reflecta pe marginea celor nvate, a modului cum au nvat i de a evalua succesul pe care
l-au avut metodele de nvare n cazul lor.
Aadar, este important s se utilizeze metode de predare care permit persoanei care nva i cadrului
didactic s depisteze concepiile greite i apoi s le corecteze.
40TTipuri de ntrebri care stimuleaz gndirea critic: 0T40T 0T16TCe s-a ntmplat16T?
(elevii sunt ajutai s-i clarifice perspectiva asupra problemei);0T 0T16TDe ce s-a ntmplat16T? 0T
0T(elevii sunt ajutai s neleag cauze, efecte);0T 0T16TDe ce au fcut aa16T? 0T 0T(permite
deplasarea accentului spre cutarea motivelor, cauzelor interioare);0T 0T16TSe putea face i altfel16T?
(se ncurajeaz ideea c aciunile sunt de fapt rezultatul unei alegeri sau sunt influenate de faptul c nu au
ales cea mai bun alternativ posibil);0T 0T16TPoi s faci i tu16T? (este deschis ideea transpunerii
teoriei n practic);0T 0T16TCe ai fi fcut tu dac erai ntr-o asemenea situaie?0T16T 0T16TCe crezi c
a simit cel n cauz? Ce ai fi simit tu ntr-o asemenea situaie16T? (permit observarea msurii n care
elevii folosesc empatia n anumite situaii, n ce msur pot identifica alternative, dar i dezvoltarea
inteligenei emoionale a elevilor);0T 0T16TA fost drept/corect/ ?0T16T 0T16TA fost greit?0T16T
0T16TDe ce16T? (permit urmrirea stadiilor dezvoltrii morale).
40TAvantajele metodelor de gndire critic40T: dezvoltarea pe termen lung a relaiilor
deschise, de colaborare; dezvoltarea capacitii elevilor de a gndi critic; stimularea nvrii
independente;
1996
asumarea responsabilitii elevilor fa de propriul proces de nvare; nelegerea logicii argumentelor ;

sintetizarea unor idei provenite din surse diferite; formarea unor opinii argumentate.
Principiile care stau la baza nvrii eficiente centrate pe elev sunt:
Accentul activitii de nvare trebuie s fie pe persoana care nva i nu pe profesor.
Recunoaterea faptului c procesul de predare n sensul tradiional al cuvntului nu este dect unul
dintre instrumentele care pot fi utilizate pentru a-i ajuta pe elevi s nvee.
Rolul profesorului este acela de a administra procesul de nvare al elevilor pe care i are n grij.
Recunoaterea faptului c, n mare parte, procesul de nvare nu are loc n sala de clas i nici cnd
cadrul didactic este de fa.
nelegerea procesului de nvare nu trebuie s aparin doar profesorului ea trebuie mprtit i
elevilor.
Profesorii trebuie s ncurajeze i s faciliteze implicarea activ a elevilor n planificarea i
administrarea propriului lor proces de nvare prin proiectarea structurat a oportunitilor de nvare
att n sala de clas, ct i n afara ei.
Luai individual, elevii pot nva n mod eficient n moduri foarte diferite.
Una din metodele moderne este proiectul.
Proiectul sau tema de cercetare-aciune, presupune derularea att a aciunii de cercetare ct i a
aciunii practice, prin ndeplinirea unor sarcini concrete de instruire. Proiectul are n vedere realizarea
unor aciuni, de cercetare teoretic , aplicaie practic i de confruntare cu probleme reale. De asemenea,
proiectul include un segment de activitate creativ , ce va avea o finalitate real . Proiectul are un caracter
interdisciplinar, pluridisciplinar i transdisciplinar i poate fi realizat pe o tem impus sau aleas .
Proiectul este o metod de nvare prin aciune real , fiind una din metodele moderne de predarenvare-evaluare.
1. Alegerea temei. Formularea i propunerea temelor de proiect se face printr-un dialog ntre elevi i
profesor. Profesorul propune mai multe teme la alegere, dup care, temele propuse pot fi reformulate
mpreun cu elevii, sau acetia din urm , pot propune teme noi care s se ncadreze n programa colar .
2. Formularea obiectivelor. Stabilirea obiectivelor constituie etapa la care elevii trebuie s
contientizeze importan!a finalizrii proiectului.
3. Planificarea desfurrii proiectului. Orice coninut al unui proiect presupune stabilirea etapelor de
desfurare, i termenul de finalizare al acestuia.
4. Realizarea proiectului. Este etapa cnd profesorul ndrum i acord sprijin concret elevilor. Proiectul
se poate realiza individual sau n grup, n clas sau n afara clasei sau a colii.
5. Prezentarea proiectului. Proiectul se poate prezenta n funcie de mijloacele tehnice existente, natura
i tema proiectului, de disciplina de nvmnt, particularitile clasei etc.
Dezbaterea proiectului. n aceast etap vor fi puse n discuie att aspectele teoretice ct i realizrile
practice ale fiecrei echipe.
Bibliografie:1. Niurc C, Stanciu T, Didactica disciplinelor tehnice, Editura Performantica Iai, 2006,
pag. 106
2. blog Coravu C Metode novatoare n actul educaional
1997
MICUL ACTOR PROMOTOR AL IMAGINII GRDINIEI

Prof. NICOLAE VALENTINA
GRDINIA NR. 7, BUCURETI
Ne punem adeseori ntrebarea: De ce n Mass-Media se promoveaz attea exemple negative din
nvmntul romnesc? Oare acestea sunt reprezentative pentru activitatea noastr, a celor care zi de zi
ne desfurm cu drag i responsabilitate att activitatea la clas ct i cea extracurricular? Rspunsul
este categoric NU! Sunt convins c n toate instituiile de nvmnt se ntmpl lucruri bune, cadrele
didactice i desfoar activitatea cu seriozitate dar, probabil, aspectele acestea pozitive nu sunt suficient
de mult promovate pentru a se putea face astfel o balan ntre bun i ru. De aceea salut aceast iniiativ
de a fi publicate diverse materiale prin care s se promoveze imaginea colilor i grdinielor, astfel
realizndu-se i un schimb real de experien ntre cadrele didactice.
Este cunoscut faptul c, la nivelul vrstei precolare, copiii sunt atrai de lumea mirific a
povetilor i desenelor animate de unde i iau modele pentru jocurile sau desenele lor. i dac , alturi de
acestea , mai avem posibilitatea de a le oferi celor mici i cteva spectacole de teatru de ppui atunci tot
ce ne mai rmne de fcut este s-i ndrumm puin n jocul lor i s le punem la dispoziie materialele
necesare pentru a putea interpreta personajele preferate.
Pornind de la aceste realiti am ncercat, nc de la grupa mic, s le insuflu copiilor dragostea
pentru scen, s le dezvolt aptitudinile artistice, s le cultiv ndrzneala, ncrederea n forele proprii i, nu
n ultimul rnd, deprinderile de a relaiona cu colegii i adulii din jur, de a reaciona cu dezinvoltur n
spaii i situaii noi.
Dup ce copiii de 3-4 ani au fcut cunotin cu personajele i ntmplarea din povestea popular
Ridichea uria au nceput s se joace pornind de la acest subiect dar, pentru c fiecare dorea s intre n
pielea unui personaj i acestea erau insuficiente, au aprut certurile ntre ei. Atunci mi-a venit ideea
salvatoare i am creat o dramatizare a povetii incluznd i alte personaje: fluturi, albinue, buburuze care
au ntregit tabloul general i au adus un plus de farmec i dinamism. i pentru c toi copiii interpretau cu
mult plcere rolurile care uor,uor au trecut de la nivelul jocului la ceva serios, poate i prin faptul c
replicile erau spuse la microfon, am hotrt s m prezint cu acest numr la Festivalul Castanilor i la
Festivalul Ciupercua considernd aceste apariii ca fiind benefice n dezvoltarea copiilor dar n acelai
timp i o modalitate de promovare a imaginii grdiniei noastre la nivel municipal i naional. Efortul
copiilor a fost rspltit cu premiul I i multe aprecieri ale membrilor juriului i spectatorilor cci, trebuie
s recunoatem, nu muli copii de grup mic vorbesc bine, clar, corect i au curajul de a urca pe o scen
nensoii, de a evolua fr emoii.
n acelai context, cu copiii de grupa mare de data aceasta, am realizat dou spectacole educative
de teatru de ppui cu piesele originale Cearta culorilor i Zece degeele prezentate n cadrul acelorai
festivaluri i nu numai. De subliniat este i faptul c precolarii au luat joaca n serios i nu au simit
efortul pe care au trebuit s-l depun pentru a ine i mnui ppuile dndu-le via cu mult suflet i
dezinvoltur, ca nite adevrai ppuari. Plcerea cu care fiecare copil i-a interpretat rolul a venit,
probabil, din subiectul foarte apropiat activitilor zilnice pe de o parte- i din faptul c, la
confecionarea ppuilor au participat n mod direct i ei- pe de alt parte. Chiar dac la nceput ideea de a
face o trup de teatru de ppui cu copiii precolari a fost primit de cei din jur cu nencredere, la final
aprecierile nu mai conteneau toi fiind surprini de performana celor mici. Cci, trebuie s recunoatem,
prin aceste evoluii copiii i-au artat aptitudinile artistice, morale i lingvistice, au dovedit c arta teatral
rmne modalitatea cea mai eficient de manifestare a emoiilor i sentimentelor, c vrsta fraged nu
este o piedic n evoluia scenic ba ,din contr, scena este trmul fermecat ce-i deschide porile tuturor
celor care vor s peasc i s ptrund n adncurile misterioase ale artei i artitilor, fie ei i ppupuari.
Nu pot ncheia acest articol fr a spune cteva cuvinte i despre audio-bookul intitulat sugestiv
Bucuria copilriei ce cuprinde cteva poezii specifice nivelului de vrst precolar, scrise de autori
1998
amatori dar care cunosc bine nevoile i posibilitile celor mici, recitate de copiii de grupa mare. Ce este
de precizat referitor la acest audio-book este faptul c, la lansarea sa oficial la cea mai mare librrie din
Bucureti, au luat parte att prini ct i persoane din mass-media, autori ai altor publicaii pentru aduli
ceea ce pentru copiii implicai a reprezentat un eveniment unic, i-a fcut s se simt importani. i pentru
c la orice lansare autorii sau interpreii dau autografe i cei mici au dat primele lor autografe realiznd
cte un mic desen simbolic, personalizat. Aceast aciune a contribuit la cretera stimei de sine, ncrederii
n propriile fore- pentru cei mici- fiind i o modalitate excelent de promovare a activitii i
preocuprilor artistice din grdini.
Exemplele pot continua dar cred c acestea sunt suficient de relevante n privina promovrii
imaginii grdiniei noastre, a activitii pe care o desfaurm i a rezultatelor care nu ntrzie s apar.
1999
PROMOVAREA IMAGINII SCOLII PRIN PARTENERIATELE

EDUCATIONALE
Prof. Vana Simona

G.P.N. nr. 3 Husasau de Cris, Bihor
O metoda importanta in promovarea imaginii scolii/gradinitei sunt activitile derulate n cadrul
parteneriatelor educationale, ceea ce confer avantaje evidente deoarece se creeaz relaii de colaborare,
se aprofundeaz diverse probleme educative i nu n ultimul rnd, au loc schimburi inter i intra
disciplinare. Prin acest cadru inedit li se insufl copiiilor dorina de implicare n comunitate, experienele
de nvare se multiplic i se diversific, iar personalitatea acestora devine efervescent i accentuat
creatoare.
Parteneriatul educational este un concept care devine tot mai prezent in relatiile de colaborare ce se
nevoia deschiderii gradinitei catre comunitate
sensibilizarea comunitatii la nevoile gradinitei
variat.
Pentru c vrsta timpurie este cea mai important perioad pentru dezvoltarea personalitii
copilului, i perioada de la natere pn la intrarea n coal cere stimulare, n dezvoltarea optim a
copilului este necesar parteneriatul educaional ncheiat ntre grdini, respectiv coal i familie,
comunitate ori instituii care au rol n creterea, ngrijirea i educarea copilului.
Parteneriatele implementeaz un sistem de educaie timpurie, un proces complex i ndelungat
care cere o colaborare strns i continu i o comunicare ntre Ministerul Educaiei, Cercetrii i Inovrii
i alte instituii (incluznd familia, care este o instituie) n vederea asigurrii coordonrii tuturor
msurilor privind drepturile, protecia i dezvoltarea viitoare a copilului.
O resurs i un sprijin permanent n educarea i dezvoltarea copiilor o constituie implicarea
familiei, prinilor ca parteneri n educaie. Prinii sunt ncurajai s ia parte la planificarea i derularea
programelor educative pentru copiii de vrste mici, ceea ce implic o responsabilizare i o eficien
sporit.
Parteneriatele educationale vizeaz stimularea mental, antrenarea fizic i dezvoltarea ampl a
abilitilor copiilor prin diferite activiti, cum ar fi: muzica, abilitatea manual; formarea unor deprinderi
de colaborare; desfurarea unor activiti didactice cu teme istorice i cretine etc.
Grdinia, respectiv coala ocup un loc central n comunitate. Rolul este de a crea viitori ceteni
iar acest lucru nu este suficient a se nva doar n cadrul activitilor de educaie pentru societate. De
aceea, este nevoie de participarea la activiti extracurriculare, la viaa comunitii. Astfel, procesul
educaional nceput n grdini se extinde i asupra comunitii. Copilul are posibilitatea s recunoasc
problemele acesteia, s fie mult mai atent la ce se petrece n jurul lui, s caute s rezolve probleme, s-i
dezvolte spiritul de iniiativ.
2000
parteneriatul educational, traducandu-l intr-un proiect valoros pentru toate partile implicate. Din punct de
vedere al nevoilor si scopului urmarit, exista mai multe tipuri de parteneriate educationale:
parteneriate care au ca scop modernizarea bazei materiale si a spatiilor de invatamant; diversificarea,
innoirea materialului didactic aferent procesului de invatamant;
Reguli de baza care trebuie respectate in conceperea si realizarea unui parteneriat educational:
In contextul unei societi care se schimb, opernd modificri de form i fond la nivelul tuturor
subsistemelor sale, invtmntul romnesc trebuie s ii asume o nou perspectiv asupra funcionrii i
evoluiei sale. n cadrul acestei perspective, parteneriatul educational trebuie s devin o prioritate a
strategiilor orientate ctre dezvoltarea educaiei romneti.
Bibliografie:
Culea , Laurenia. - Curriculum pentru educarea timpurie o provocare ?, Editura Diana, 2009
Gutium I, Mmlig M, Mumjiev G - Parteneriatul pas cu pas , Editura Fundaia Internaional
pentru sisteme Electorale, Chiinu, 2000
www.didactic.ro
www.edu.ro
2001
FORMAREA PERSONALITII ELEVULUI DE CLASA I PRIN

EDUCAREA SIMULUI MORAL
Prof. Vsii tefania Florentina
Morala reflect ntotdeauna acea latur a aciunii umane n care se ntruchipeaz relaiile omului fa
de ali oameni i fa de sine nsui, n care se rezolv contradiciile dintre oameni, dintre om i
societate. (T. Huszar).
Educaia este o activitate necesar i permanent nu numai pentru realizarea de sine a individului,
ci i pentru progresul societii.
Educaia moral este una din cele mai complexe laturi ale educaiei . Acest lucru este determinat
pe de o parte, de faptul c individul este subiect al relaiilor morale de la o vrst timpurie, el fiind supus
continuu unor influene de acest gen, de multe ori contradictorii, iar pe de alt parte, de variabilele
psihologice implicate ntr-un asemenea proces.
Specificul educaiei morale este determinat , pe de o parte, de particularitile moralei, ca fenomen
social, care-i confer coninutul , iar pe de alt parte, de condiiile sociopsihologice care sunt implicate.
Educaia moral urmrete formarea unor deprinderi i obinuine morale corecte i a trsturilor
de voin i caracter pozitive la copil sau tnr (perseveren, buntate, cinstea, disciplina, etc. ).Educaia
moral se desfoar ntotdeauna pe fondul i concomitent cu diverse influene morale ce se exercit
asupra elevului. Ea nu poate face abstracie de aceste influene , scopul ei trebuind s vizeze deopotriv
valorificarea lor, atunci cnd efectele sunt pozitive, sau anihilarea eventualelor efecte negative. n funcie
de cele dou situaii, profesorul urmeaz s apeleze la acele metode i procedee care, urmrind realizarea
sarcinilor educaiei morale, s valorifice sau s anihileze rezultatele influenelor morale ce s-au exercitat
sau se exercit asupra copilului.
Educaia moral este un proces continuu, toate disciplinele de nvmnt cu situaiile educative
specifice avnd o contribuie n sfera moral. n funcie de vrsta elevilor, de contextul general, de
coninutul utilizat drept suport pentru educaia moral, profesorul poate alege strategii analogice,
inductive, deductive , algoritmice, euristice, conversative, dirijate, expozitive, acionale, etc.
Formarea moral este rodul aciunii convergente a unui ansamblu larg de factori educaionali,
fiecruia fiindu-i specifice anumite metode de influenare.
Metodele de educaie moral au rolul de a crea situaii educative, care determin o activitate
anume i duc la anumite rezultate pe planul formrii morale.
Angajarea elevului n fapte i aciuni concrete cu subiect moral creeaz condiii favorabile
apariiei unor triri afective, iniial sub form de emoii apoi prin stabilizarea lor sub form de sentimente
morale. Copilul de aceast vrst triete intens aciunea moral n care este antrenat. n clasa I apar i
unele dezacorduri ntre ceea ce vrea i ceea ce poate, impulsul afectiv fiind uneori mai puternic. Abia
2002
spre sfritul clasei a IV-a , relaia dintre cele dou elemente se echilibreaz, conduita fiind tot mai mult
luminat de cunoatere i justificat raional prin capacitatea de a discerne tot mai bine ntre ceea ce
este bine sau ru, moral sau imoral.
Orice nvtor poate observa c mai toi elevii de clasa I tiu cum e bine i frumos s se poarte,
tiu reguli, principii, norme de comportare civilizat. Toate acestea rmn la nivelul de a fi tiute, doar
aplicate pe ici pe acolo, la vreo lucrare, n vreo inspecie, n mediul colar vizibil n general. ncepnd
cu pauza, chiar i dincolo de curtea colii, apar ns o serie de manifestri n complet opoziie cu
prescripiile. De ce oare?
Poate pentru c s-a mizat prea mult pe calitiile personale!S-au absolutizat astfel capacitile de
comunicare, de gndire, de a avea sentimente i s-a minimalizat importana modelului educaional n baza
cruia s-i creeze un ideal spre care s aspire.
Unde gsete modelul? E posibil s fie de la omul de la catedr, i atunci doar la coal se va purta
conform regulilor. n societate, acas chiar, are model? Are i va face la fel, cci puterea exemplului e
decisiv. Poi s cldeti muni de norme de conduit moral, s-l mbraci pe micu cu ele pn la
sufocare cci totul va fi n zadar.
De multe ori, n activitile noastre desfurate la clas am ncercat s-i cunoatem pe elevi n
situaiile limit, apoi ce vocabular folosesc, ce modele urmeaz n lupta cu greutile, cum i aleg
prietenii, pe cine i consider necivilizai, ri, incoreci i ce motive, ce impresie au despre ei nii, dac
aplic cele nvate. Ceea ce am constatat pe parcursul activitilor este c toi elevii aleg pentru ei sau
pentru prietenii lor personaje pozitive din povetile cunoscute atunci cnd vine vorba de a-i imagina cum
va proceda sau ce se poate ntmpla n situaii date.
Studiile recente sugereaz c fiinele umane au un sim moral nnscut, e bine s avem n vedere
c i acesta se dezvolt n timp. Instinctul moral, strns legat de capacitatea de empatie , este limitat n
funcie de vrst.
Pentru copii, regulile sunt sfinte i nu trebuie nclcate. Dac cineva le ncalc, nseamn c a
greit. Ceea ce nu presupune, automat, c ei nu vor nclca niciodat o regul.
Prin urmare elevilor trebuie s li se explice nu s li se aplice pedepse pe care s nu le nteleag
scopul.
Daca problema e una moral, vorbim cu copilul i-l nvm care sunt motivele pentru care aciunile sale
sunt greite, l ajutm s se gndeasc la ce simte i gndete cellalt copil implicat i decidem mpreun
ce se poate face pentru ca nedreptatea s fie ndreptat. Prin urmare, fiecare cadru didactic va ine cont de
faptul c nu trebuie s se bazeze doar pe modelele de comportament oferite de lecturi, ci s fie i exemple,
iar ori de cte ori se poate s ncurajeze elevul cci nimic nu se face perfect din capul locului.
2003
ABORDARE INTERDISCIPLINAR A CONINUTURILOR N

NVMNTUL PRIMAR
PROF. NV. PRIMAR:
VASILE GABRIELA IOANA
COALA GIMNAZIAL FLCOIU
- OLT
coala modern trebuie s rspund multor provocri, iar una dintre probleme se refer la
organizarea coninuturilor. Disciplinele sunt invadate de un titanism care le nbu, care le abate de la
rolul lor simplificator i le include n impasul hiperspecializrii. Astzi perpetuarea tiinei a gsit alte
suporturi dect memoria oamenilor i rolul su n nvmnt s-a estompat n faa dezvoltrii individului
ntr-o societate mai bun. Perspectiva s-a schimbat, dup cum afirm L.D.Hainault,n lucrarea sa
Programe de nvmnt i educaie permanent, se acord mai mult importan omului care merge,
dect drumului pe care l urmeaz.
Interdisciplinaritatea reprezint una dintre cele mai importante i complexe probleme teoretice i
practice pentru dezvoltarea tiinei, pentru o nou pedagogie a unitii. Hughes Philip trage concluzia c
argumentul care pledeaz pentru interdisciplinaritate nu const n faptul c disciplinele ar reprezenta o
teorie eronat a cunoaterii, ci n aceea c ele nu ne dau imaginea complet a lucrurilor privite izolat.
Articulndu-se ntre ele, integrndu-se,ele i ndeplinesc rolul ntr-un mod eficace.
Nscut din nevoia stringent de puni ntre discipline, interdisciplinaritatea se impune ca o
exigen a lumii contemporane supus schimbrilor , acumulrilor cognitive n diferite domenii ale
cunoaterii. Ea presupune fenomene, concepte i legi generale comune mai multor discipline ce
analizeaz n contexte ct mai variat posibile, pentru a evidenia faetele multiple i posibilitile de
aplicare a lor n sfera diverselor discipline. Prin interdisciplinaritate se favorizeaz transferul orizontal al
cunotinelor dintr-o disciplin n alta.
Avantajul fundamental al abordrii interdisciplinare este acela c asigur transferul i prin urmare,
rezolvarea de noi probleme, de a da vederi generale i de a reduce tentaia dogmatismului, dei nu
exclude n totalitate devotamentul. Ea constituie o abordare economic din punct de vedere al raportului
dintre cantitatea de cunotine i volumul de nvare. Facilitnd transferul, interdisciplinaritatea
constituie un potenial i contribuie la creterea acestui transport.
Educaia progresivist asigur o metodologie diversificat bazat pe mbinarea activitilor de
cooperare , de nvare n grup
i de munc interdependent .ntr-o abordare modern, profesorul
/nvtorul se preocup de creerea de ocazii de nvare pentru elevii si.
acest
context
metodele pe care le va folosi sunt mijloacele prin care sunt configurate activiile de nvare ale
2004
elevilor. n absena unui inventar metodologic interiorizat (adic bine nvat, mobil, n situaie de a fi
aplicat i transferat n situaii noi) activitile elevilor nu pot fi anticipate interactiv i cu att mai puin
declanate pe parcursul orelor .
nvarea este o activitate proprie , ce ine de efortul invidual
depus n ntelegerea i
contientizarea semnificaiilor indipsensabil apariiei i construirii nvrii personale i colective .

Metodele interactive de grup promeneaza interaciunea dintre minile participanilor , dintre
personalitile acestora ,ducnd la o nvare mai activ i cu rezultate clare .Acest tip de interactivitate
determin identificarea subiectului cu stituaia de nvare n care este antrenat . Elevul devine astfel
stpnul propriei transformri i formri .
n actualul proces de nvmnt romnesc se regsesc demersuri interdisciplinare la nivelul
corelaiilor minimale obligatorii, sugerate chiar de planul de nvmnt sau de curriculum. n nfptuirea
unui nvmnt modern, formativ se consider predarea nvarea interdisciplinar o condiie extrem de
important, corelarea cunotinelor contribuie substanial la realizarea educaiei elevilor, la formarea i
dezvoltarea flexibilitii gndirii a capacitii lor de a aplica cunotinele dobndite n practic.
Aplicarea activitii interdisciplinare la clasa de elevi implic o munc diferit fa de cea
clasic, dar cu rezultate pozitive care vor sta la baza noilor generaii pentru nvmntul de mine.
*Basarab Nicolescu-Transdisciplinaritate-Manifest,Iai,Ed.Polirom,1999.
*Stanciu Mihai-Reforma coninuturilor nvmntului,Iai,Polirom,1999.
*www.didactic.ro
2005
Prof inv.prescolar: Vasile Ionela

Gradinita cu P.P ,,Piticot Craiova
variat. Parteneriatul educational este un concept care devine tot mai prezent in relatiile de colaborare ce se
parteneriatelor rezida in doua aspecte: nevoia deschiderii gradinitei catre comunitate, sensibilizarea
parteneriatul educational, traducandu-l intr-un proiect valoros pentru toate partile implicate. Prin oferta
educaional,gradinita d posibilitatea prinilor s aleag activitile opionale si extracurriculare la care
doresc s participe copiii. Prin oferta educaional avem n vedere urmtoarele aspecte:
- Promovarea imaginii grdiniei la nivelul comunitii locale, n rndul unitilor de nivel colar, la
nivel judeean, naional si internaional;
- Promovarea grdiniei printr-un marketing educaional n care respectarea principiilor educaiei
- Realizarea unor activiti de informare despre integrarea si progresul copiilor, a copiilor cu CES, despre
politicile educaionale, despre resursele educaionale folosite; participarea la activiti deschise, de
exemplu, Zilele Educaiei Incluzive:mpreun, ne jucm si nvm! prin organizarea unor activiti de
tip: carnaval, expoziii cu produse ale activitii copiilor, serbri, concursuri etc.
Fiecare unitate de invatamant trebuie sa depuna eforturi n asigurarea unor spaii de nvare
grdini, ct si n curtea acesteia (resurse umane, resurse logistice, locuri de joac, resurse
educaionale);
Pentru promovarea imaginii gradinitei s-au derulat diverse parteneriate:
.,,Impreuna pentru copii nostri-parteneriat educational cu familia derulat pe parcursul a doi ani
scolari.
Scopul: Initierea parintilor in problemele specifice educatiei din gradinita privita ca un ,,microgrup din
care copilul face parte;dobandirea de catre parinti a unor abilitati de relationare cu copii.
Parteneriatul gradinita-familie construieste relatii stranse intre cele doua medii ale educatiei, stabileste
un sistem de valori apropiat intre acestea, care poate avea un efect benefic asupra copiilor.
Exemple de activitati derulate pe perioada parteneriatului:,,Ne intalnim din nou, ,,Traditii de
Craciun, ,,Cine lucreaza mai frumos?, ,,Cum aleg scoala la care va merge copilul meu?, ,,Ultimii
pasi impreuna.
Una dintre cele mai interesante si placute intalniri a fost cea cu tema:,,Cine lucreaza mai frumos?activitate in care parintii au fost implicati sa participe activ alaturi de copii lor. S-au format perechi
parinte-copil si au realizat impreuna un desen cu tema ,,Familia mea. Apoi s-au format doua echipe si sau pregatit un set de intrebari pentru parinti si un set de intrebari pentru copii, cu confirmarea
2006
raspunsurilor de catre parinte sau de catre copil. Acest moment l-am intitulat ,,Cat de bine ne
cunoastem?.
Finalizarea proiectului a fost conceputa ca o analiza, impreuna cu parintii, a aspectelor pozitive sau
negative pe care le-am intalnit pe parcursul celor doi ani de intalniri.
,,In vizita la cei mici- a fost una dintre cele mai placute intalniri si s-a organizat sub forma unei
activitati comune desfasurata la gradinita, unde scolarii au venit in vizita. Prescolarii le-au pregatit si
prezentat un scurt moment artistic si le-au adresat scolarilor intrebari, cum ar fi: ,,Va place la scoala, ,,Va
mai amintiti de gradinita?, ,,Cum ati invatat sa cititi?. Scolarii le-au raspuns la intrebari si o eleva le-a
citit o scurta poveste intitulata ,,Cartea. A fost o intalnire emotionanta, iar compunerile pe care le-au
scris elevii clasei a IV-a in urma vizitei la gradinita ne-au impresionat si ne-au mers direct la suflet.
Pentru unitatile de invatamant ,la nivel prescolar, promovarea ofertei educaionale este o problem
deosebit. Nu este suficient ca oferta s fie cunoscut, ci ea trebuie s fie neleas, ndeosebi de prini
si prescolari.
B) promovarea direct, prin organizarea unui turneu publicitar, prin majoritatea punctelor de interes
dinora. Aceast activitate implic vizitarea de ctre cadrele didactice a familiilor cu copii, populariznd
astfel activitatea grdiniei .
Pentru ca ambele direcii de promovare s se desfsoare n condiii de calitate si s se supun celor
mai exigente cerine profesionale, responsabilul cu activitatea de relaii publice, a dezvoltat o campanie
special de concepere si editare a materialelor promoionale:pliante, materiale video de prezentare a
grdiniei, blog-uri ale cadrelor didactice .
Promovarea colii se realizeaz n cadrul unor parteneriate educaionale locale, naionale si
expoziii.
In concluzie, initierea si derularea de activitati in parteneriat reprezinta o provocare pentru
educatorul de azi, necesitand multa creativitate in concepere, dinamism in derulare, responsabilitate in
monitorizare, flexibilitate in luarea deciziilor.
2007
PARTENERIATELE FACTORILOR EDUCAIONALI

PROF. VASILESCU SOFIA
CLUBUL COPIILOR COSTESTI
Sistemul de nvmnt ca produs al dezvoltrii sociale, a reflectat ntotdeauna cerinele i
posibilitile oferite de societate, afirmndu-se, la rndul su, ca factor al dezvoltrii sociale. Sub impulsul
cerinelor dezvoltrii sociale, sistemele de nvmnt se modific, inzndu-se spre modernizarea
metodelor de predare, a coninutului, a formelor de organizare, precum i a formelor de colaborare, de
cooperare dintre diferitele instituii educative. nvmntul precolar trebuie s realizeze educaia
precolar avnd ca funcie major formarea i dezvoltarea personalitii copilului n raport cu nevoile
specifice vrstei, cu posibilitile i dotrile sale, n interesul su i al comunitii sociale.
Relaia pedagogic este o variabil de relaie uman cu nelesul de interaciune pentru
atingerea scopurilor educaiei, ca interaciune ea funcioneaz ntr-o situaie pedagogic, aceasta fiindu-i
suport, n care se ntlnesc i se confrunt mai multe fore rezultate din comportamentul profesorilor i
al elevilor, precum i din condiiile generale i specifice ale aciunii educative.
Necesitatea abordrii parteneriatului dintre cele trei mari instituii: coal, familie i societate
atrage dup sine o mare colaborare i responsabilitate din partea fiecreia dar ceea ce e important e c
toate sunt direcionate i canalizate asupra COPILULUI.
Faptul c micul precolar intr n contact cu mediul n care triete este ceva normal, ns
faptul c n dezvoltarea lui sunt antrenai ali factori care au rolul de a-l stimula este un lucru deosebit.
Cei trei termeni:grdinia, familie, societate defalcai ar arta aa:
Grdinia
Grdinia este spaiul modern pentru satisfacerea nevoilor de comunitate ale copilului orean.
Aici fiind foarte important funcia de socializare, de ieire n lume de stabilire a apartenenei la un grup
de congeneri. Pentru mediul stesc, grdinia nu ndeplinete aceeai funcie, deoarece aici copilul
dispune de o comunitate nchegat, dar ea are un important rol de asigurare a unui start colar bun.Totui
i la sat, acolo unde copilul petrece foarte mult timp n grdini, funcia de socializare este foarte
important. Grdinia rspunde deci unor funcii educative foarte diferite n funcie de mediul n care ea
se afl, de aceea poate c i curriculum educativ ar trebui s poat ine seama de aceasta. Acas la
grdini!
coala
Este o instituie care ofer servicii educaionale, transmite cunotine, dezvolt abiliti, formeaz
competene, norme, valori recunoscute i acceptate social. Ea funcioneaz ntr-o comunitate alctuit din
mai muli factori de educaie, care au la rndul lor o ofert educaional: familia, autoritile, organizaiile
guvernamentale i neguvernamentale, poliie, biseric etc.
Familia
n familie, fiecare membru este special, are rolul su i n raport cu ceilali i constituie o identitate
specific. Aici sunt valorizate diferenele pentru c fiecare este important i indispensabil. Familia nsi exist
i se structureaz prin caracteristicile membrilor ei, ea evolueaz mpreun cu acetia, integreaz schimbrile
din viaa lor i se las modificat de fiecare membru al ei. Familia, pentru copil, este reprezentat de acei
oameni cu care locuiete n acelai spaiu i care particip la satisfacerea nevoilor lui, dar i de oamenii
importani pentru prini n al cror spaiu copilul merge des i unde are tabieturile sale. Casa copilului este
mediul n care copilul crete i se dezvolt n siguran, este locul de odihn i retragere, locul explorrii i al
2008
construciei de sine. Casa este un corp matern, un spaiuintim pe care copilul nu-l mparte dect cu oameni
foarte apropiai afectiv, care i las amprenta asupra devenirii lui: prinii, fraii i bunicii. Toi ceilali vin i
pleac strduindu-se s deranjeze ct mai puin. Copilul ns nu ezit s-i aproprie spaii i s-i creeze
obiceiuri n casele oamenilor apropiai cu care el stabilete legturi afective: aa se ntmpl
cu casa bunicilor,mtuilor i a altor rude.
Societatea
Prin participarea n societate copilul reuete s peasc dincolo de pragul casei n condiii de
siguran. El se afl printre semeni, dar care nu sunt i intimi. Aici relaiile sunt mai puin afectivizate i
au detaarea unei comunicri sociale. Este un spaiu unde copilul poate experimenta o imagine de sine
mai realist (care nu este prea ncrcat de afectiv) i poate stabili relaii pe care el nsui s le gestioneze.
Tot prin societate, copilul poate adera la un model de grup, poate obine opusul individualitii: starea de
apartenen. Comuniunea cu ceilali asemenea, colectivitatea i ofer omului for, stabilitate, siguran.
Parteneriatul grdini familie - societate se refer la construirea unor relaii pozitive ntre
familie, grdini i comunitate, la o unificare a sistemului de valori care poate avea un efect benefic
asupra copiilor atunci cnd acetia vd educatoarea sftuindu-se cu prinii i membrii comunitii.
Activitatea cu prinii ca parteneri, pentru a asigura dezvoltarea copiilor n programul educativ din
grdini, poate deveni un start bun pentru a crea prinilor respectul de sine, ncredere n competenele
lor, fcndu-i mai buni. Copiii caut modele n prinii lor i n membrii societii (actori, sportivi, etc),
iar acetia, la rndul lor vor s creasc mici genii.
O bun colaborare i comunicare ntre familie i grdini este necesar, dar nu este suficient
pentru buna dezvoltare a copilului n acest mediu. Este nevoie ca aceast colaborare s se poarte n jurul
nevoii pe care o are copilul de a fi n societate.
2009
Vitamine de la fructe
Prof.nv.prec. Vasilica Gombo

GPP nr. 13 Alba Iulia
Zna Toamn, fiica Btrnului An vine la noi cu multe bogii. Dintre acestea, care plac copiilor
cel mai mult sunt fructele. Aadar, Zna Toamn aduce pentru noi, i mici, i mari o diversitate de fructe
dulci i zemoase care conin multe vitamine de care are nevoie organismul nostru pentru a crete sntos.
Dintre acestea enumerm:
Vitamina C prune , struguri, mcee
Vitamina A- prune, mure
Vitamina P struguri, mere, pere, mure
Dragi copii, fructele le poi servi sub mai multe forme, proaspete sau conservate. Cele conservate sunt
sub form de compot, dulcea sau sirop. Fructele proaspete sunt cele pe care le lum direct din livada
noastr sau a bunicilor, din pia , aprozare sau alte magazine. Ce putem face din ele? Pe lng faptul c le
putem consuma aa cum sunt mai putem pregti salat i suc de fructe.
Vrei s gtim mpreun o salat i un suc de fructe? Dac da,iat de ce avem nevoie:
o vizit la pia
fructe
storctor de fructe
farfurii
boluri
castron
lingurie
pahare
cuit
un adult
S vedem ce facem cu toate acestea , incepem? Pentru a obine tot ce am stabilit este necesar s
urmai toi paii care urmeaz:
Pasul 1. Ne ncepem munca noastr cu o vizit la pia pentru a cumpra fructele de care avem nevoie:
mere, pere, struguri, nuci i prune.(fig.1)
2010
Figur 1
Figur 2
Figur 3
Pasul 2. Dup ce splm fructele, le punem n boluri diferite( desfacem prunele pentru a scoate
smburele, alegem boabele de struguri de pe ciorchine, spargem nucile).(fig.2, fig.3)
Pasul 3. Fructele , pregtite sunt tiate bucele (sub supravegherea unui adult) apoi le amestecm n
castron i le vom servi n farfurioare.(fig.4, fig.5)
Figur 2
Figur 5
Pasul 4. Alegem, acum, fructele care ne plac, pentru a ne face sucul de fructe. Noi, cei din grupa
fluturailor, am ales merele i perele pe care le-am splat bine, apoi le-am dat prin storctorul de fructe
din care a rezultat un sucule foarte delicios.(fig.6, fig.7)
Figur 6
Figur 7
Pentru toat aceast activitate trebuie s se afle lng voi un adult deoarece unele dintre activiti
nu pot fi facute de voi, copiii.Lng noi a fost n permanen doamna educatoare, voi, cei de acasa, cerei
ajutorul prinilor sau al bunicilor. V place ce ai obinut?
Zna Toamn este foarte bucuroas c v plac i v ncnt buntiile cu care v rspltete i v
roag s consumai ct mai multe fructe pentru a fi mereu frumoi, veseli i sntoi.
2011
InterCrea proiect pentru o coal european

VATAVU ADRIANA
InterCrea proiect pentru o coal european este proiectul derulat n Liceul Pedagogic
Nicolae Iorga Botoani, n perioada 16septembrie 2015 - 16septembrie 2016, n cadrul programului
Erasmus +, aciunea cheie 1 Educaie colar Mobiliti, tipul aciunii School education staff
mobility.
Obiectivele proiectului InterCrea vizeaz utilizarea de strategii moderne n activitatea didactic,
utilizarea TIC n educaie, calitatea activitilor extracurriculare din coal, diversificarea ofertei
curriculare a instituiei, dimensiunea european a colii.
Aceste obiective se nscriu n proiectul pe termen lung de dezvoltare a Liceului Pedagogic Nicolae
Iorga Botoani ca coal european.
Atingerea obiectivelor se va realiza prin participarea la mobiliti de formare european a 17 cadre
didactice, prin ateliere de formare organizate de acestea destinate ntregului personal didactic al colii,
prin iniierea unui cerc tematic cross-curricular, proiectarea unor discipline opionale transdisciplinare,
prin organizarea de activiti n comun elevi-prini-profesori, prin realizarea de parteneriate eTwinning.
Cursurile alese pentru perfecionare european sunt:
Cursul Technology tools for educators organizat de Emphasis Center in Nicosia, Cipru, la
care vor participa cadre didactice care predau la I-IV i bibliotecarul colii
Cursul Problem based learning organizat de International Trainig Center la Praga, Cehia,
la care vor participa profesori de disciplina real i de disciplina uman.
Cursul Europe between Mythology, Modernity and Multiculturalism propus de
Laboratorio de cittadino Onlus in Granada, Spania, la care vor participa profesori de istorie i
geografie
Cursul Develop sustainable european educational projects based on effective
dissemination and exploitation techniques and tools desfasurat de NSF CYBERALL
ACCESS n Atena, Grecia, la care vor participa cadre didactice cu experien n derularea de
proiecte, cadre didactice care fac parte din Comisia de Evaluare si Asigurare a Calitii.
Cursul Encouraging creative thinking organizat de International Trainig Center la Paris,
Frana la care vor participa membrii ai echipei manageriale i psihologul colar
Cursul ITC in Education organizat de International Trainig Center la Paris, Frana, la care
vor participa profesori de tiinte reale.
Impactul vizat se refer la dezvoltarea profesional i personal a cadrelor didactice, creterea
interesului elevilor pentru pregtirea colar, implicarea elevilor i prinilor n viaa colii, precum i la
dimensiunea european a instituiei noastre.
2012
GRDINIA COPIILOR SPECIALI

Prof. nv. Prec. Veinberger Maria
Grdinia Special Cluj-Napoca
Fiecare copil are dreptul s fie ocrotit i nconjurat de dragoste, s peasc cu ncredere n via,
fiecare copil are dreptul s zmbeasc.
Grdinia Special din Cluj-Napoca, este una dintre cele mai frumoase grdinie din nvmntul
special clujean, acest lucru se datoreaz cadrelor didactice care pun suflet i pricepere n munca de
stimulare i recuperare a copiilor cu dizabiliti cognitive din aceast unitate de nvmnt, precum i
bazei materiale deosebite.
Procesul instructiv educative i CD - urile se desfoar n concordan cu particularitile de
vrsta ale precolarilor i nevoile speciale ale acestora i se pune accent pe valorificarea optia a
potenialului intelectual i aptitudinal a fiecrui precolar.
Una dintre activitile preferate ale copiilor i placut prinilor este opionalul de muzic, care
stimuleaz copiii din punct de vedere al coordonarii motrice, a dezvoltrii limbajului, a percepiei
auditive. Muzica este cea care stimuleaz gndirea copilului iar ritmul i msura cntecelor o apropie de
activitile matematice.
n acest an colar grdinia noastr a fost singura dintre unitile nvmntului precolar clujean
care a participat la concursul Prieteni de nota 10 organizat de Asociaia Autism Transilvania, alturi de
coli i licee din nvmntul de mas i special din Cluj-Napoca.
Copiii au interpretat cntecul Supa de zarzavat dup poezia cu acelai nume scris de Otilia
Cazimir, fiind costumai adecvat, acompaniai i coordonai de profesoara de muzica Ardelean K.
mpreun cu educatoarea grupei Veinberger M. Prestaia noastra a fost att de apreciat nct juriul ne-a
acordat premiul special.
Prin participarea la acest concurs elevii, cadrele didactice i prinii de la celelalte coli
participante au apreciat momentul nostru artistic prin aplauze susinute i totodat au vzut c precolarii
speciali de la grdinia noastr au reuit s reprezinte gradinita la un nivel nalt, ceea ce reflect munca
susinut a cadrelor didactice din unitatea noastr.
Rezultatele obinute cu precolarii din gradinia noastr la diferitele concursuri la care participm
se datoreaz programelor de antrenament senzorial organizate prin jocuri i exerciii senzoriale care se
desfoar n camera multisenzoriala dotat cu tot materialul necesar pentru stimularea vizual, auditiv,
cognitive i tactil-kinestezica a precolarilor.
Toate activitile din Grdinia Special sunt centrate pe copil i presupun rbdare, talentul de a te
pune n situaia altuia i mult ntelegere uman. Rezultatele deosebite obinute de-a lungul anilor ne-au
ntrit convingerea c SE POATE.
2013
2014

Prof. nv. primar i precolar Velicu Monica-Ctlina
coala gimnazial nr. 2 Codlea, Braov
academic cu piaa forei de munc, a influenelor educativ formal cu cele nonformale i informale.
instituional i personal al celor implicai.
actualizarea unui plan de marketing care s evidenieze rolul colii n dezvoltarea academic,
social, emoional, estetic, fizic a elevilor. Imaginea instituional este important i se
completeaz cu rezultate cuantificabile (numr de absolveni, performane, integrare n alte
structuri de nvmnt i de elemente ale culturii organizaionale ce in de simboluri, modele
autoriti, prini, elevi) menine coala n atenia general a comunitii.
Pentru realizarea acestui deziderat este indicat s se creeze n coal o atmosfer primitoare,
plasnd la vedere materiale promoionale, produse ale activitii elevilor colii (intervenii n media,
ntruniri, festiviti), s se realizeze proiecte comunitare n care s fie implicai elevii. Pagina web i
Obiective generale :
Crearea i promovarea unei imagini instituionale pozitive n comunitate.
acesteia n funcie de nevoile i interesele partenerilor i beneficiarilor procesului
educaional.
Colaborarea eficient cu toi reprezentanii elevilor, prinilor i ai partenerilor locali.
Promovarea unor proiecte focalizate pe reducerea abandonului colar, susinerea elevilor cu
dezavantaj social i conduite de risc, susinerea elevilor n alte abiliti.
acesteia n funcie de nevoile i interesele partenerilor i beneficiarilor procesului
educaional.
Aciuni / msuri desfurate n coala noastr pentru promovarea imaginii colii:

1. Reactualizarea periodic a paginii web i asigurarea funcionrii site-ului;
2015
2. Organizarea i participarea la aciuni comune i relevante pentru comunitate. Stabilirea unor

legturi, participarea responsabil a tuturor persoanelor implicate la problemele comune ale
societii civile pentru realizarea proiectelor proprii - coal, instituii publice locale i judeene;
3. Monitorizarea activitii extracolare i a concursurilor colare;
4. Iniierea activitilor educative colare i extracolare difereniate care s rspund socializrii
tinerilor (concursuri, reuniuni, ntlniri cu agenii economici, personaliti);
5. Iniierea de programe de formare a elevilor pentru realizarea unor proiecte n beneficiul
comunitii (participarea la aciuni organizate n scop umanitar);
6. Iniierea de programe proprii nscrise n strategia judeean privind Integrarea European;
7. ntreinerea i dezvoltarea patrimoniului colar pentru crearea unui ambient favorizant
procesului de nvmnt;
8. Ziua porilor deschise;
9. Revista colii;
10. Prezentarea activitilor din coal n mass-media;
11. Sesiuni de comunicri tiinifice.
2016
La noi n grdini
Prof. Inv. Presc.
VENTRI CAMELIA
G. P. N. TOMANI
Aa ne place nou s spunem La noi n grdini grupa Buburuzelor de la G. P. N. TOMANI,
la ncperea micu din incinta colii pe care noi o numim grdini.
Aranjat frumos, ca un trm de poveste i pavoazat cu multe dintre lucrrile celor mici, aceast
ncpere primete zilnic, glasurile cristaline ale unei copilrii fericite chear dac unii dintre ei vin din
familii cu probleme materiale, familii monoparentale. Aici toi sunt egali: vorbesc, cnta, se joac i
mpart totul ca intro familie.
Dac doriii s ne cunoatei, venii la noi, dar pn atunci o s v prezentm cteva imaginii care
ne nfieaz pe noi n diferite momente ale zilei i la diferite activitii. n vizit la cabinetul medical, la
serbarea de Crciun n ateptarea Moului.
2017
2018
Suntem o comunitate mic crora ne place s ne ajutm, s lucrm mpreun, s primim oaspei i
s ne bucurm de lucrurile mrunte care ne nconjoar.
2019
Prof. nv. precolar Veres Livia

Grdinia cu Program Prelungit CIMBORA Baraolt
Menirea fireasc a colii nu e s dea nvtur, ci s detepte cultivnd destoinicirile intelectuale n

inima copilului, trebuina de a nva toata viaa." (Ioan Slavici)
-Crearea i promovarea unei imagini instituionale pozitive n comunitate;
-Elaborarea unor proiecte la nivel local, judetean,inerjudetean etc. care s vizeze multiplicarea
-Personalizarea ofertei educaionale la nivel instituional prin inovare,diversificare i flexibilizare
-Colaborarea eficienta cu toti reprezentantii elevilor,parintilor si ai partenerilor locali,
-Armonizarea ofertei de servicii educaionale i formare permanent cu nevoile specifice
-Promovarea imaginii instituiei i factorilor ce i asum responsabilitile n procesele de
descentralizare i asigurare a caliti educatiei
Echipa de conducere a grdiniei trebuie s aib o preocupare constant pentru elaborarea i
autoriti, p

Esential in Educatie, Promovarea Imaginii Scolii, Ianuarie 2016 PDF

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Esential in Educatie, Promovarea Imaginii Scolii, Ianuarie 2016 PDF

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Esenial n Educaie / Nr.

NR. 1/ianuarie, 2016

Esenial n Educaie / Nr. 1/ ianuarie, 2016

S.C. ESENIAL MEDIA PRESS S.R.L.

Esenial n educaie (CD-ROM)/ NR. 1/ianuarie, 2016

AUTORII I ASUM NTREAGA RESPONSABILITATE

Esenial n educaie (CD-ROM) =

Esenial n Educaie / Nr. 1/ ianuarie, 2016

Metode de nvare prin cooperare

- pregtirea climatului optim pentru a

- cognitive (achiziia de cunotine,

Esenial n Educaie / Nr. 1/ ianuarie, 2016

- pregtirea materialului de studiu i

- deblocheaz creativitatea uman;

Esenial n Educaie / Nr. 1/ ianuarie, 2016

- se realizeaz valorizarea fiecrui elev;

- faciliteaz crearea de rspunsuri la

Exemple de aplicare a metodelor de nvare prin cooperare n practica didactic

Esenial n Educaie / Nr. 1/ ianuarie, 2016

Esenial n Educaie / Nr. 1/ ianuarie, 2016

tiine - clasa a III-a

Limba Romn n Ajun de Anul Nou- Fnu Neagu- clasa a IV-a

Esenial n Educaie / Nr. 1/ ianuarie, 2016

din nvmntul preuniversitar, Braov, 2011

Esenial n Educaie / Nr. 1/ ianuarie, 2016

PROMOVAREA IMAGINII GRADINITEI PRIN DERULAREA UNOR

Esenial n Educaie / Nr. 1/ ianuarie, 2016

Esenial n Educaie / Nr. 1/ ianuarie, 2016

Familiarizarea prescolarilor cu mediul educational in care vor pasi in curand.

Esenial n Educaie / Nr. 1/ ianuarie, 2016

PROMOVAREA IMAGINII COLII

Esenial n Educaie / Nr. 1/ ianuarie, 2016

4. Evaluarea campaniei de relaii publice

Schia de campanie de relaii publice privind promovarea imaginii colii

Esenial n Educaie / Nr. 1/ ianuarie, 2016

Promovarea imaginii colii prin dezvoltarea unor parteneriate ntre coal

identificarea partenerilor implicai i stabilirea rolului i a responsabilitilor

susinerea parteneriatelor cu toi factorii sociali interesai de dezvoltarea educaiei;

stabilirea unui set de valori care s influeneze evoluia societii i a educaiei.

Parteneriatul poate fi o soluie pentru alocarea i folosirea resurselor locale, pentru

Esenial n Educaie / Nr. 1/ ianuarie, 2016

Construirea parteneriatului este un proces ce implic adoptarea unui management

Esenial n Educaie / Nr. 1/ ianuarie, 2016

Esenial n Educaie / Nr. 1/ ianuarie, 2016

Promovarea imaginii colii

Esenial n Educaie / Nr. 1/ ianuarie, 2016

Elevii au fost foarte entuziasmai i i-au manifestat sentimentele de bucurie fa de aceast

Esenial n Educaie / Nr. 1/ ianuarie, 2016

DASCALI-ELEVI-PARINTI-INSTITUTII-MANAGERI --- PARTENERI IN EDUCATIE

Esenial n Educaie / Nr. 1/ ianuarie, 2016

Esenial n Educaie / Nr. 1/ ianuarie, 2016

Promovarea imaginii gradiniei

Esenial n Educaie / Nr. 1/ ianuarie, 2016

Esenial n Educaie / Nr. 1/ ianuarie, 2016

Esenial n Educaie / Nr. 1/ ianuarie, 2016

IMPLICAREA PRINILOR N ACTIVITILE

Sentimentele prinilor influeneaz sentimentele copiilor.

Esenial n Educaie / Nr. 1/ ianuarie, 2016

Esenial n Educaie / Nr. 1/ ianuarie, 2016

PROMOVAREA IMAGINII COLII

Esenial n Educaie / Nr. 1/ ianuarie, 2016

Esenial n Educaie / Nr. 1/ ianuarie, 2016

Promovarea imaginii grdiniei