Esential in Educatie, Promovarea Imaginii Scolii, Ianuarie 2016

Esenial n Educaie / Nr.
1/ ianuarie, 2016
NR. 1/ianuarie, 2016
Esenial n educaie
PROMOVAREA IMAGINII COLII!
ESENIAL MEDIA
Esenial n Educaie / Nr. 1/ ianuarie, 2016
S.C. ESENIAL MEDIA PRESS S.R.L.

J03/178/2009; 25061577
PITETI, judeul ARGE
Tel.: 0741.938.935; 0735.921.659; 0769.447.895
E-mail: ziarulesential@gmail.com
Esenial n educaie (CD-ROM)/ NR. 1/ianuarie, 2016

Editor: Loredana DUMITRESCU
REDACTORI COORDONATORI:
AIDA MUSCALU
LUCIA RIZEA
EMILIA FI
AUTORII I ASUM NTREAGA RESPONSABILITATE

PENTRU CONINUTUL MATERIALELOR PUBLICATE!
Esenial n educaie (CD-ROM) =

ISSN 2458-0511
ISSN-L 2067-2675
Metode de nvare prin cooperare

Efecte formative i condiii psihopedagogice necesare aplicrii acestora.
Exemple din practica didactic
Profesor pentru nvmnt primar:Abaza Irina
coala Gimnaziala Nr 1 Oneti
Shimbrile n planul gndirii pe care metodele de nvare prin cooperare le produc, cele de idei, de
opinii, verbale, aciune, activeaz copiii i i motiveaz reducnd ncorsetarea pe care deopotriv i ei i
nvtoarea o resimt ntr-o activitate tradiional.
Metodele interactive determin elevii s rezolve n grup problemele cu care se confrunt(sarcina
didactic) s ia decizii i s aplaneze conflicte ce pot aprea. Ei descoper o noua experien
interrelaionnd n grupuri de nvare activ, aceea de a studia, de a investiga mpreun i capt
ncredere n capacitile individuale i ale grupului. Munca n echip i bucur, le confer ncredere n
forele proprii, ceea ce i determin s i asume responsabiliti, s se ajute reciproc pentru a duce la bun
sfrit sarcinile asumate.
Prin aplicarea n clas a metodelor interactive de grup, copiii i exercit capacitatea de a selecta
informaii, de a comunica idei i deprind comportamente de nvare necesare n viaa de colar i adult.
Efortul lor trebuie s fie unul intelectual, de exersare a proceselor psihice i de cunoatere, de abordare a
altor dimensiuni intelectuale, interdisciplinare, dect cele clasice.
Metodele de nvare prin cooperare acioneaz asupra modului de gndire i de manifestare a
elevului. Aplicarea lor trebuie fcut sub forma unui joc cu reguli. Prezentate astfel, ele atrag copiii n
activitate spre nvarea activ, spre cooperare, i determin s se consulte n grup n luarea deciziilor i
previn/aplaneaz conflictele.
Metodele interactive de grup necesit mult tact din partea dasclilor, deoarece trebuie ca ei s-i
adapteze stilul didactic n funcie de structura personalitii copilului. Ele pot fi instrumente importante pe
care nvtorii le pot utiliza pentru activiti interesante, dense care ajut copiii s realizeze judeci de
substan i fundamentale , s sprijine copiii n ntelegerea coninuturilor pe care s fie capabili s le
aplice n viaa real.Aceste metode stimuleaz creativitatea elevilor, ce const n enunarea spontan a ct
mai multor idei pentru soluionarea unei probleme, dezvolt copiilor capacitatea de efort propriu(dirijat),
capacitatea de investigare, de descoperire, dezvolt abiliti de explorare i apoi cele de comunicare,
promoveaz gndirea i nvaarea activ prin cooperare, permit copiilor s-i organizeze cunotinele
teoretice, artistice, practice, expunerea lor verbala, presupun alternarea activitii individuale cu cea de
grup, contribuie la formarea gndirii critice, ncurajeaz cooperarea n activiti dar i independena,
promoveaz relaiile interculturale pe baza comunicrii, promoveaz o activitate didactic modern
centrat pe demersuri intelectuale interdisciplinare, sunt mijloace eficiente de exersare a imaginaiei
nvnd copilul s gndeasc n viitor, s se proiecteze pe sine ntr-o alt ipostaz, contribuie la
dezvoltarea copilului pe toate nivelurile.
Contribuind la predarea i nvarea cunotinelor, la fixarea, consolidarea i evaluarea acestora,
metodele de nvare prin cooperare se prezint ca jocuri distractive.Ele determin elevul s urmreasc
atent, cu interes sporit i curiozitate lecia, s-i foloseasc imaginaia, memoria, puterea de anticipare.
Un alt aspect pozitiv al folosirii acestor metode n lucrul efectiv la clas este ncurajarea
colaborrii i stimularea spiritului de echip, dar i dezvoltarea spiritului competiional.
Prin cooperare, activitatea devine mai antrenant, mai dinamic, mai eficient, copiii
mobilizndu-se i devenind dornici s ajung la un rezultat.
Metoda
Mozaicul
n ce
domeniu/
arie se poate
aplica
curricular
i la ce nivel
Limb i
comunicare
Condiii psihopedagogice
necesare aplicrii metodei
- pregtirea climatului optim pentru a

trezi interesul elevilor;
3
Efecte formative
- cognitive (achiziia de cunotine,

deprinderea de a selecta, de a sintetiza,
Om i
societate
- clasele
a III-a, a IV-a
Lb.romn
Palriile
gnditoare tiine
Matematic
Istorie
Geografie
-clasele I,
a II-a
-clasele
a III-a, a IV-a
tiu-vreau
s
tiu-am
aflat
Lb.romn
tiine
Matematic
Istorie
Geografie
-clasele aII-a
-clasele aIIIa- a IV-a
Turul
galeriei
Lb.romn
tiine
Matematic
Istorie
Geografie
Educaie
civic
- pregtirea materialului de studiu i

mprirea acestuia pe fragmente;
- construirea grupurilor iniiale i de
experi;
- activizarea, coordonarea, ndrumarea
elevilor spre cooperare;
- monitorizare, nvtoarea asigur c
informaiile i cunotinele se transmit
corect;
- poate fi folosit la orice categorie de
vrst psihopedagogic;
- respectarea specificului fiecrei plrii
putnd fi purtate pe rnd de fiecare
participant;
- pregtirea unui material didactic bogat,
plriile frumos colorate;
- pregtirea climatului optim;
de a prezenta informaia)
- afectiv-relaionale (capacitatea de a
relaiona armonios cu ali colegi,
spiritul de echip, tolerana la puncte de
vedere diferite)
- deblocheaz creativitatea uman;

- promoveaz nvarea prin colaborare
i cooperare ntre elevi;
- schimbarea la elevi a perspectivei de
gndire;
- dezvolt gndirea obiectiv(plria
alb);
- dezvolt gndirea afectiv(plria
roie);
- dezvolt gndirea negativ(plria
neagr);
- dezvolt gndirea pozitiv(plria
galben);
- dezvolt gndirea creativ(plria
verde);
- metacogniie (plria albastr);
- stimuleaz creativitatea;
- dezvolt capacitatea de analiz i
rezolvare de probleme;
- mprirea clasei n grupe a cte 4-5
- contribuie la o lectur activ, o
elevi i fiecare grup i va alege un
rat crescut a reteniei informaiei,
reprezentant care va nota pe fi cele
la creterea capacitii de a realiza
stabilite de membrii grupului;
categorizri i a unui interes crescut
- prezentarea tabelulului cu rubricile:
pentru nvare;
tiu / Vreau s tiu / Am nvat i
- se realizeaz o nvare autentic
parcurgerea celor trei pai: inventarierea i durabil prin asimilarea unor
cunotine noi i restructurarea
a ceea ce tim (etapa tiu),
determinarea a ceea ce dorim s nvm activ a unor scheme mentale;
(etapa Vreau s tiu) i reactualizarea a - se dezvolt capacitatea
aceea ce am nvat (etapa Am nvat). de exprimare oral, elevii fiind pui
- notarea ntrebrilor elevilor;
n situaia de a reformula cu propriile
- studierea unui text, realizarea unor
lor cuvinte cele nvate.
investigaii;
- se formeaz capacitatea de cooperare
- monitorizarea activitii pe grupe;
i colaborare cu ceilali membrii din
grup;(act.n perechi i n grup);
- contribuie la achiziia de noi de
cunotine i-completarea lacunelor;
-dezvolt ncrederea n sine;
- antrenarea elevilor n aprecierea
- elevii sunt ncurajai s-i exprime
lucrrilor dup criterii clare, explicite,
opiniile
afiate de ctre profesor;
- se dezvolt deprinderile de auto i
- discutarea rezultatelor finale, a
interevaluare a elevilor;
- dezvoltarea gndirii critice;
aprecierilor colegilor; aceast discuie
poate fi rspunsul la ntrebarea Ce a
- implicare activ;
schimba la posterul meu acum, dup ce
- sentimente de mplinire;
4
Explozia
stelar
Jurnalul
cu dubl
intrare
clasele
am vzut i altele ?
a III-a, a IV-a - organizarea spaiului de expunere ;
- braistorming individual ;
- interviu de grup ;
- realizarea produselor;
- susinerea produselor de ctre un
raportor;
- afiarea produselor;
- efectuarea turului galeriei;
- dezbaterea;
Lb romn
- pregtirea psihologic pentru nvare;
clasele a II-a, - prevenirea i reducerea influenelor
a III-a,a IV-a negative ale surselor perturbatorii;
Matematic
- asigurarea repertoriilor congruente;
clasele a III-a - asigurarea unui limbaj comun ntre
a IV-a
educaor i educat;
Ed civic
- utilizarea unor modaliti eficiente de
activizare;
Clasele
a III-a, a IV-a
tiine
Istorie
Limb i
comunicare
Om i
societate
-clasele aIIIa- a IV-a
- se realizeaz valorizarea fiecrui elev;

- dezvoltarea ncrederii de sine;
- duce la o nvare agreabil;
- faciliteaz crearea de rspunsuri la

ntrebri n grup i individual, pentru
rezolvarea problemei propuse;
- stimuleaz creativitatea n grup i
individual;
- dezvolt i exerseaz gndirea
cauzal, divergent, deductiv,
inteligenele multiple, limbajul, atenia
distributiv;
- dezvolt capacitatea de comunicare i
de interrelaionare;
- promoveaz colaborarea i
cooperarea;
- pregtirea i selectarea resurselor :elevii - este o tehnic / metod folosit
sunt solicitai s citeasc cu atenie un pentru a-i ndemna pe elevi s
anumit text; fiecare elev alege din text coreleze noile informaii cu
un pasaj care l- a impresionat mai
experiena lor personal, cu
mult ; pagina de caiet este mprit n cunotinele anterioare; s reflecteze
la semnificaia pe care o are un text
dou : n partea stng , fiecare elev
scrie pasajul ales ; n partea dreapr
( un coninut informaional ) pentru
noteaz comentariile referitoare la
fiecare dintre ei ;
pasajul respectiv, formuleaz ntrebri,
- elevii au posibilitatea s-i etaleze
realizeaz un desen;
experienele anterioare i s le coreleze
- monitorizarea activitii individuale;
cu noile informaii, pot nota impresii,
- nvtorul se asigur c elevii au
sentimente, ntrebri ;
abiliti de citire contient, cursiv i c - se dezvolt abilitile de comunicare;
sunt disponibili s lucreze cu textul ;
- se dezvolt ncrederea n sine;
- dezvolt competene sociale
relevante;
- metoda permite decodificarea textelor
citite ;
-are o eficien cognitiv sporit;
Exemple de aplicare a metodelor de nvare prin cooperare n practica didactic

Limba romn - clasa a II-a -Textul Cheile dup Tudor Arghezi
Cel ce poart plria alb trebuie s redea pe scurt coninutul textului Cheile,
oferind o privire obiectiv a informaiilor.
Purtnd plria roie, gnditorul poate spune aa: Aa simt eu n
legtur cuAceast plrie legitimeaz emoiile i sentimentele ca parte
integrant a gndirii. Plria roie permite gnditorului s exploreze sentimentele
celorlali participani la discuie, ntrebndu-i care este prerea lor n legtur cu
5
personajele povestirii (Miu i Baruu) din perspectiva plriei roii, adic din punct de vedere
emoional i afectiv.
Plria neagr este plria avertisment, concentrat n special pe aprecierea negativ
a lucrurilor. Gnditorul plriei negre puncteaz ce este ru, incorect i care sunt erorile,
explic ce nu se potrivete i de ce ceva nu merge, care sunt riscurile, pericolele, greelile
fcute de cei doi copii. Gnditorul nu exprim sentimente negative, acestea aparinnd
plriei roii, dup cum aprecierile pozitive sunt lsate plriei galbene.
Plria galben este simbolul gndirii pozitive i constructive, al optimismului. Se concentreaz
asupra aprecierilor pozitive, aa cum pentru plria neagr erau specifice cele negative.
Nu se refer la crearea de noi idei sau soluii, acestea fiind domeniul plriei verzi.
Pentru textul pus n discuie copiii ar putea rspunde la ntrebarea : Credei c pentru cei
doi copii hotrrea luat de unchiul Sesis este considerat o pedeaps?
Plria verde simbolizeaz gndirea creativ. Cutarea alternativelor este aspectul
fundamental al gndirii sub plria verde. Este folosit pentru a ajunge la noi concepte i noi
percepii, noi variante, noi posibiliti. Cere un efort de creaie. Cei care sunt sub semnul acestei
plrii trebuie s gseasc soluii la urmtoarea problem: Cum ai fi procedat dac ai fi fost n
locul unchiului Sesis?
Plria albastr este plria responsabil cu controlul demersurilor desfurate.
Este dirijorul orchestrei i cere ajutorul celorlalte plrii. Gnditorul plriei albastre
definete problema i conduce ntrebrile, formuleaz ideile principale i concluziile la
sfrit. Monitorizeaz jocul i are n vedere respectarea regulilor.
Limba romn - clasa a II-a -Textul ,,Criasa Zpezii de H. Cr. Andersen
Plria alb: informeaz (Despre ce este vorba n text povestirea leciei)
Plria roie: spune ce simte ( Ce i-a plcut mai mult n text, de ce?)
Plria neagr: pesimist ( De ce s-a speriat bieelul? De ce criasa nu este lsat s intre n cas?)
Plria galben: optimismul (Cum descrie bunica iarna? Care sunt frumusele pe care ni le poate oferi
criasa?)
Plria verde: creativ ( Imagineaz-i un dialog cu Criasa Zpezii! Imagineaz i o cltorie n
palatul Criesei Zpzii!)
Plria albastr: clarific (Adreseaz cteva ntrebri colegilor, prin care s clarifici coninutul textului!)
Matematic, clasa a IV-a - consolidarea nmulirii cu numere naturale n concentrul 0-100:
Elevii au fost mprii n grupe de cte ase, fiecare din ei primind o plrie colorat i au avut de
rezolvat urmtoarele sarcini, pornind de datele pe care le au la dispoziie:
Date: 3 rnduri cu cte 9 lalele, 5 rnduri cu cte 7 narcise, s-au luat 21 flori.
Sarcini:
Citete colegilor de grup datele pe care le are;
Rezolv problema;
Descoper greelile i afl un nou mod de rezolvare;
Creeaz o problem pe baza datelor citite de colegul su;
i exprim sentimentele (bucuria c au fost plantate flori i tristeea c au fost
rupte florile);
Alege modul de rezolvare, observ notarea n caiete a rezolvrii probleme
Expozia stelar - se scrie problema a crei soluii trebuie descoperit apoi se formuleaz ct mai multe
ntrebri care au legtur cu ea
tiine - clasa a III-a
CUM?
DE CE?
CND?
SAREA SE
DIZOLV
N AP
CINE?
UNDE?
Limba Romn n Ajun de Anul Nou- Fnu Neagu- clasa a IV-a

CUM?
DE CE?
CND?
BNIC
CINE?
UNDE?
Bibliografie:
o Lect.univ.dr. Mihaela Voinea, Tehnici de nvare prin cooperareTRANSVERVAL
INTERACTIVE TRAINING- Program de formare-dezvoltare continu a cadrelor didactice
7
din nvmntul preuniversitar, Braov, 2011

o Elena Mndru, Areta Niculae, Lucica Borbeli, Strategii didactice interactive, Editura
Didactica Publishing House, 2010
o Silvia Breban, Elena Gongea, Georgeta Ruiu, Mihaela Fulga- Metode interactive
de grup, Editura Arves Bucureti, 2002;
o M.E.d.c. nvarea activ - ghid pentru formatori i cadre didactice, Bucureti, 2001.
PROMOVAREA IMAGINII GRADINITEI PRIN DERULAREA UNOR

PARTENERIATE IN CADRUL COMUNITATII LOCALE
Prof.Paulica ACASANDREI
Maria PIRON
G.P.P,,AZURCONSTANTA
1. IMPORTANTA DERULARII PARTENERIATELOR CUREPREZENTANTIICOMUNITATII
LOCALE
Parteneriatul educational este un concept care devine tot mai prezent in relatiile de
colaborare ce se stabilesc intre unitatile de invatamant si diferitele segmente ale societatii.
Necesitatea si importanta parteneriatelor rezida in doua aspecte:
nevoia deschiderii gradinitei catre comunitate;
sensibilizarea comunitatii la nevoile gradinitei;
Modalitatea eficienta si viabila prin care comunitatea poate sa raspunda solicitarilor din sistemul
educational este practicarea in parteneriat a proiectelor, acest lucru ramanand un instrument
valoros al gradinitei-in general si un mare castig pentru educatia copiilor-in special, pornind de
la ideea ca prescolarul trebuie scos cat mai mult din atmosfera obisnuita a gradinitei pentru a
intra in relatie cu semenii. Copilul vine astfel in contact cu diferite persoane, creste si se
dezvolta intr-un mediu comunitar variat.
Educatoarea este cea care trebuie sa initieze, sa conceapa, sa structureze pertinent si corect
parteneriatul educational, traducandu-l intr-un proiect valoros pentru toate partile implicate.
2 TIPURI DE PARTENERIATE- dupa nevoile si scopul urmarit
parteneriate care au ca scop modernizarea bazei materiale si a spatiilor de invatamant;
diversificarea, innoirea materialului didactic aferent procesului de invatamant;
parteneriate ce vizeaza atenuarea problemelor copiilor cu nevoi speciale;
parteneriate pentru cunoasterea reciproca si buna relationare;
parteneriate ce vizeza o cat mai buna integrare a copiilor in societate;
parteneriate profesionale, ce vizeaza formarea continua a cadrelor didactice;
parteneriate de imagine, in scopul popularizarii experientelor pozitive.
3. REGULI DE BAZA- care trebuie respectate in conceperea si realizarea unui parteneriat
educational:
orice proiect de parteneriat trebuie sa porneasca de la anumite nevoi identificate(analiza de
nevoi/SWOT: puncte tari, puncte slabe, oportunitati, amenintari);
analiza SWOT da nastere ideii de proiect;
proiectul trebuie sustinut de un argument intocmit pe baza analizei SWOT;
proiectul trebuie sa aiba ca finalitate producerea unei schimbari in bine in domeniul ce-l
vizeaza; ca atare trebuie mai intai sa precizam raspunsul la intrebarile:,,Ce schimbare se
produce daca derulam proiectul?, ,,Ce s-ar intampla in cazul in care nu derulam proiectul?;
stabilirea cu claritate a etapelor proiectului;
evaluarea si impactul proiectului.
4. ETAPELE PROIECTULUI DE PARTENERIAT EDUCATIONAL
a.Intocmirea protocolului intre parteneri-cuprinde angajamentul partilor, obligatii comune,
obligatii individuale, semnarea protocolului intre parti.
b.Structura proiectului
1.Organizarea documentatiei:titlul proiectului, tema, partenerii, colaboratori permanenti si
ocazionali, grup tinta, initiatorul proiectului, beneficiari directi si indirecti, analiza de nevoi,
argument, mijloace de realizare, metode, tehnici, principii de lucru, scop si obiective, echipa de
realizare, repere temporale, locatia, resursele proiectului, rezultate asteptate-previziunea
impactului asupra persoanelor, organizatiei, comunitatii si eventualele produse finale.
1.Organizarea desfasurarii proiectului
9
Echipa proiectului
Alcatuirea programului de activitati,in concordanta cu obiectivele stabilite(teme,continuturi,
responsabilitati, loc, data)
Identificarea resurselor ce pot fi puse la dispozitia proiectului care trebuie sa fie in
concordanta cu obiectivele si cu programul de activitati(umane, materiale, financiare, resurse de
informatie)
3.Implementarea proiectului- derularea propriu-zisa a activitatilor, conform calendarului.
4.Monitorizarea si evaluarea proiectului-se vor concepe de comun acord si se vor pune in
practica modalitati de monitorizare, evaluare si autoevaluarea proiectului:la inceput, pe parcurs,
la final.
5.Diseminarea rezultatelor-experienta pozitiva si rezultatele proiectului se vor face
cunoscute, utilizand o diversitate de mijloace de comunicare.
6.Finalizarea proiectului-moment mai special in care se va sarbatori reusita si se vor analiza
alte nevoi care sa conduca la un nou proiect.
5. OBIECTIVE CADRU ALE PARTENERIATELOR IN CADRUL COMUNITATII
1. Cooptarea diferitilor reprezentanti ai comunitatii locale ca parteneri in procesul educativ.
2. Informarea membrilor comunitatii despre valorile promovate in institutiile de invatamant
prescolar, formandu-i ca beneficiari directi ai achizitiilor de ordin educational ale propriilor copii.
3. Cresterea disponibilitatii de colaborare in cele mai diverse domenii(educativ, sanitar,
gospodaresc, informativ).
4. Realizarea schimbului de opinii in ceea ce priveste necesitatea unui mediu educativ sanatos.
5. Colaborarea intre toate resursele umane implicate in viata gradinitei, astfel incat copilul sa
aiba prioritate absoluta.
6. Cresterea imaginii publice a institutiei.
7. Oportunitatea de a schimba idei si impresii, de a impartasi din propria experienta si de a
prelua noutati.
6. PARTENERIATE DERULATE
1.,,Impreuna pentru copii nostri-parteneriat educational cu familia derulat pe parcursul a doi
ani scolari.
Scopul: Initierea parintilor in problemele specifice educatiei din gradinita privita ca un
,,microgrup din care copilul face parte;dobandirea de catre parinti a unor abilitati de
relationare cu copii.
Parteneriatul gradinita-familie construieste relatii stranse intre cele doua medii ale educatiei,
stabileste un sistem de valori apropiat intre acestea, care poate avea un efect benefic asupra
copiilor.
Exemple de activitati derulate pe perioada parteneriatului:,,Ne intalnim din nou, ,,Traditii
de Craciun, ,,Cine lucreaza mai frumos?, ,,Cum aleg scoala la care va merge copilul
meu?, ,,Ultimii pasi impreuna.
Una dintre cele mai interesante si placute intalniri a fost cea cu tema:,,Cine lucreaza mai
frumos?-activitate in care parintii au fost implicati sa participe activ alaturi de copii lor. S-au
format perechi parinte-copil si au realizat impreuna un desen cu tema ,,Familia mea. Apoi s-au
format doua echipe si s-au pregatit un set de intrebari pentru parinti si un set de intrebari
pentru copii, cu confirmarea raspunsurilor de catre parinte sau de catre copil. Acest moment lam intitulat ,,Cat de bine ne cunoastem?.
Finalizarea proiectului a fost conceputa ca o analiza, impreuna cu parintii, a aspectelor pozitive
sau negative pe care le-am intalnit pe parcursul celor doi ani de intalniri.
2.,,Primii pasi spre scoala-parteneriat cu Scoala ,,N.COICIU
Obiectivele parteneriatului:
Realizarea unui schimb de opinii in ceea ce priveste necesitatea unui mediu educational
stimulativ.
Stabilirea unor puncte comune cu privire la programul derulat la grupa pregatitoare si
semestru I al clasei I.
10
Familiarizarea prescolarilor cu mediul educational in care vor pasi in curand.

,,In vizita la cei mici- a fost una dintre cele mai placute intalniri si s-a organizat sub forma
unei activitati comune desfasurata la gradinita, unde scolarii au venit in vizita. Prescolarii le-au
pregatit si prezentat un scurt moment artistic si le-au adresat scolarilor intrebari, cum ar fi: ,,Va
place la scoala, ,,Va mai amintiti de gradinita?, ,,Cum ati invatat sa cititi?. Scolarii le-au
raspuns la intrebari si o eleva le-a citit o scurta poveste intitulata ,,Cartea. A fost o intalnire
emotionanta, iar compunerile pe care le-au scris elevii clasei a IV-a in urma vizitei la gradinita
ne-au impresionat si ne-au mers direct la suflet.
Alte activitati derulate pe perioada parteneriatului au fost: ,,Darul pentru prieteni, ,,Vizita la scoala,
,,Vizita la biblioteca.
4. ,,Prietenul meu, politistul!-parteneriat cu politia in vederea intensificari activitatii de sprijinire a
copilului prescolar in dobandirea de cunostinte, capacitati si deprinderi care sa-i permita cu usurinta la
conditiile de mic pieton.
Obiectivele proiectului:
Sprijinirea copiilor pentru intelegerea necesitatii respectarii regulilor de circulatie, in vederea asigurarii
securitatii personale.
Cunoasterea consecintelor nerespectarii regulilor de circulatie.
,,Semne de circulatie-convorbire cu suport intuitiv, a fost una dintre activitatile derulate pe parcursul
parteneriatului, a fost realizata in sala de grupa si a fost coordonata de d-nul politist. Copiii au avut ocazia
sa-si etaleze cunostintele despre regulile de circulatie cu o placere deosebita, fiind motivati de prezenta
politistilor, iar acestia la randul lor au fost placut impresionati de faptul ca niste copii de gradinita sunt
atat de atenti la ceea ce se intampla pe strada.
6. Recuperarea copiilor cu tulburari asociate printr-un program de parteneriat intre educatoare-logoopedpsiholog.
Programul de parteneriat s-a initiat ca urmare a depistarii la nivelul grupei pregatitoare a unor copii cu
tulburari de vorbire si cu tulburari de comportament si a fost conceput in colaborare intre cele trei parti:
educatoare-logoped-psiholog in vederea unei interventii complete, din toate cele trei aspecte , dar avand
acelasi obiectiv cadru:
Recuperarea cu tulburari in colectivul de copii si monitorizarea permanenta a lor.
Atributiile in cadrul programului
logoped:-elaborarea planului de recuperare a limbajului si psihomotricitatii
-realizarea materialelor folosite in recuperarea limbajului si psihomotricitatii
-efectuarea selectiva a activitatilor de recuperare
-consilierea educatoarelor pentru a realiza integrarea copiilor cu ces
psiholog:-realizarea evaluarilor psihologice initiale, continue si finale
-activitati psihoterapeutice individuale si de grup
-educarea psihomotricitatii
educatoare:-asigurarea frecventei la programul de terapie corectiv-compensatorie
-adaptarea curriculumului la nevoile speciale ale copiilor cupransi in program,
identificand punctele comune celor doua tipuri de activitati
-asigurarea integrarii reale a copiilor cu ces
CONCLUZII: Initierea si derularea de activitati in parteneriat reprezinta o provocare pentru educatorul
de azi, necesitand multa creativitate in concepere, dinamism in derulare, responsabilitate in monitorizare,
flexibilitate in luarea deciziilor.
In esenta, a manageria un proiect inseamna a stapani arta de a sti sa faci o schimbare:
inseamna sa gasesti modul optim pentru a atinge un scop;
sa poti conduce efectiv resursele disponubile pentru a atinge scopul;
sa identifici just competentele persoanelor implicate in proiect si sa le utilizezi corespunzator,
sa combini atitudini, abordari si tehnici ce se aplica la o gama larga de sarcini.
Iar apoi sa fii capabil sa gestionezi cu succes schimbarea pentru a-i prezerva valoarea de castig.
11
PROMOVAREA IMAGINII COLII

Acatinci Ramona Liliana
Centrul colar de Educaie Incluziv, Suceava
Planificarea, implementarea i evaluarea unei campanii de relaii publice, privind
promovarea imaginii colii
1. Stabilirea obiectivelor, a orarelor i a bugetelor
innd cont de scopul i de obiectivele organizaiei,trebuie stabilite obiectivele programului de relaii
publice privind promovarea imaginii colii. O definire clar a obiectivelor face posibil evaluarea
succesului campaniei, pentru c poi masura ct de mult te-ai apropiat de indeplinirea lor sau cu ct i-ai
depit ateptrile. Ateptrile de timp sau orarele pentru atingerea rezultatelor nu trebuie stabilite dect
cu aproximaie,dar termenele limit trebuie s fie realiste, n funcie de obiectivele alese. Dac tii exact
ct de mare este bugetul, poi s identifici mult mai eficient ce soluii creative vei folosi, ce tip de media
poi s foloseti i ct de des.
2. Elaborarea strategiei creative: alegerea temei i a unor mijloace de comunicare
Tema
Succesul sau insuccesul unei campanii de promovarea a imaginii colii depinde n mare msura de
creativitatea temei. Trebuie s se raspund la intrebarea Care este cea mai potrivit modalitate pentru a
atrage atenia publicului ? . Prin creativitate, adic prin folosirea de cuvinte i simboluri ntr-o abordare
original pentru fiecare public, se obin fectele dorite. De exemplu tema poate fi elaborat ntr-o edin
de brainstorming, pentru c este important s se aib n vedere toate ideile, fr prejudeci i s nu fie
nfrnat imaginaia.
Stabilirea publicului int
Inainte de a planifica o campanie de promovare a imaginii colii trebuie s ai o descriere clar a
publicurilor, nainte s se aplice strategia. Cu ajutorul datelor demografice ( date statistice : vrsta, sexul,
educaia, venitul i mediul de provenien) i psihografice (informaii calitative, referitoare la stilul de
via, ceea ce le place i ceea ce nu le place ) i poi face o strategie despre tacticile pe care trebuie s le
foloseti ,pentru ca strategia s aib succes. Pentru stabilirea i cercetarea publicurilor-int se folosesc, in
general, sondajele de opinie pe baz de chestionar.
Alegerea mijloacelor de comunicare n mas
Acest lucru depinde att de publicul-int, ct i de mesajul pe care vrei s-l transmii i bineneles
acest aspect depinde de bugetul pe care-l ai la dispoziie. n consecin, trebuie luate n considerare trei
ntrebri n selectarea unor media potrivite pentru un anumit mesaj ;
Ce audien vrei s atingi i care este cota de credibilitate dat de acea audien fiecarui mijloc de
comunicare ?
Cnd trebuie s atingi acea audien i pn la ce dat trebuie s primeasc un mesaj pentru a
rspunde la el ?
Ct trebuie s cheltuieti i ct i permii s cheltuieti ?
3. Implementarea campaniei de relaii publice
Implimentarea proiectului implic adaptarea i aplicarea tacticilor n funcie de strategii, innd cont
de orar i buget, menionnd oamenii informai i rezolvnd problemele n mod pozitiv.
12
4. Evaluarea campaniei de relaii publice

Trebuie s apar dou forme de evaluare ntr-o campanie: monitorizare i evaluare final. Pentru a
face o evaluare final de succes trebuie s se pstreze analizele la un nivel profesionist, s se foloseasc
critica constructiv; nu este permis vntoarea de vrajitoare .
Trebuie analizate rezultatele finale ale campaniei, i anume : impactul asupra publicurilor, efectul
asupra obiectivelor i asupra misiunii organizaiei, efectul asupra atitudinilor publicului fa de
organizaie i asupra percepiei lor despre organizaie, efectul asupra statutului financiar al organizaiei,
asupra atitudinii etice i asupra responsabilitii sociale.
Schia de campanie de relaii publice privind promovarea imaginii colii

Definete problema. Stabilete obiectivele campaniei ntr-un cadru organizaional;
Evalueaz impactul problemei asupra publicurilor i asupra organizaiei i definete clar elementele
acelei probleme;
Dezvolt o strategie organizaionala n consonan cu misiunea organizaiei;
Determin o strategie de comunicare pentru a atinge obiectivele propuse;
Planific aciuni, teme i apeluri ctre publicuri. Pentru a elabora o strategie funcional i planificat,
unde va fi pus accentul: pe reclame, pe informare public i/sau promovare;
Dezvolt un plan de responsabiliti organizaionale, cu bugete i orare;
Decide care sunt cele mai potrivite tactici pentru strategia aleas i cum vei monitoriza fiecare aspect;
Evalueaz rezultatele campanie de promovare a imaginii unitii colare.
Bibliografie selectiv
1. Coman , Cristina , Relatii publice si mass-media, Iasi, Editira Polirom,2000
2. Dragan,I. , Paradigme ale comunicarii de masa, Editura Sansa, Bucuresti, 1996
3. Rus,Flavius Catalin, Introducere in stiinta comunicarii si a relatiilor publice,Iasi, Editura
Institutului European,2002
4. McQuail, Denis, Windahl,Seven, Modele ale comunicarii, Bucuresti, Editura Comunicare.ro,2004
5. Remus ,Pricopie, Relatii publice,Curs support.
13
Promovarea imaginii colii prin dezvoltarea unor parteneriate ntre coal

familie comunitate
Adina Achim Liceul Teoretic Nicolae Blcescu, Cluj-Napoca
coala reprezint principalul cadru instituionalizat desemnat de societatea uman pentru
educarea, formarea i orientarea tinerelor generaii. Rolul i statutul colii sunt bine definite n
cadrul mediului social i se regleaz permanent prin interaciunile constante dintre coal i
comunitate. coala nu poate s mai fie o instituie nchis, autosuficient i izolat, ci trebuie s
fie deschis i receptiv la mobilitatea social i economic a comunitii pe care o aservete.
colile care duc la bun sfrit formarea i orientarea tinerelor generaii se consider pe ele nsele
i elevii lor ca parte a sistemului social ce include familiile i comunitile. Cercetrile
desfurate n multe ri arat c atunci cnd colile, familiile i comunitile lucreaz mpreun
ca parteneri, elevii sunt primii beneficiari.
n lumina celor precizate, este evident faptul c colii i revine atribuia de a-i promova
politica, orientarea i, concomitent, activitatea pe care o desfoar pentru i cu elevii n rndul
comunitii n cadrul creia funcioneaz. n Romnia, ca i n alte ri, relaia coalfamiliecomunitate local dobndete un rol important n refacerea identitii sociale i naionale, dar i
n valorizarea potenialului uman, n concordan cu politicile europene n domeniul educaiei.
Exist mai multe modaliti prin care aceast relaie poate fi pus n aplicare, printre care
enumerm: crearea i promovarea unei imagini pozitive n societate prin existena unei pagini
web a colii; organizarea unor evenimente precum Ziua Porilor Deschise; colaborarea
eficient cu toi reprezentanii minoritilor etnice; personalizarea ofertei educaionale la nivel
instituional prin diversificarea i flexibilizarea acesteia n funcie de nevoile i interesele
beneficiarilor; iniierea, dezvoltarea i susinerea unor parteneriate cu familiile i membrii
comunitii locale; etc.
Parteneriatele sunt expresii directe ale dialogului pe care coala l iniiaz cu prinii i
comunitatea n vederea creterii calitii activitii educative. n cadrul acestui dialog, coala i
promoveaz i proiecteaz imaginea i specificul acesteia n cadrul social. n cadrul oricrui
parteneriat de acest fel, se au n vedere urmtoarele direcii:
-
identificarea partenerilor implicai i stabilirea rolului i a responsabilitilor

fiecruia;
susinerea parteneriatelor cu toi factorii sociali interesai de dezvoltarea educaiei;
stabilirea unui set de valori care s influeneze evoluia societii i a educaiei.
Parteneriatul poate fi o soluie pentru alocarea i folosirea resurselor locale, pentru

atragerea altor resurse n vederea rezolvrii unor probleme comunitare.
14
Construirea parteneriatului este un proces ce implic adoptarea unui management

bazat pe colaborare, comunicare, acceptare a diversitii, responsabilizarea partenerilor i
implicare reciproc.
DE CE SUNT IMPORTANTE PARTENERIATELE COAL-FAMILIECOMUNITATE?
ntr-un parteneriat, coala i familia mpart responsabilitatea n formarea tinerei generaii.
Parteneriatul se bazeaz pe respect reciproc i pe cunoaterea de ctre fiecare membru a
succeselor obinute. Ca o extensie a acestui parteneriat, coala poate determina implicarea
comunitaii locale. Cnd coala dezvolt i implementeaz strategii pentru promovarea efectiv a
relaiei coal-familie-comunitate, rezultatul direct este mbuntirea performanelor pentru toi
elevii, iar toi cei implicai vor fi mai puternici.
Cel mai important lucru realizat atunci cnd coala, familia i comunitatea sunt parteneri
este acela c elevii beneficiaz de o educaie angajat i cu sens. De asemenea, elevii sunt
capabili s vad legtura dintre coninuturile nvate n coal i competenele cerute de
societate.
CE ROL AU PARTENERIATELE?
Sunt nenumrate motivele pentru a dezvolta parteneriate ntre coal- familie- comunitate
local. Acestea: pot mbunti programele i climatul colar; pot oferi familiilor servicii i
suport; pot dezvolta competenele prinilor; pot crea legturi ntre familii, membrii colii i ai
comunitii,
pot ajuta cadrele didactice n efortul lor; pot ajuta generaiile tinere s reueasc n coal i
n via.
Cnd familia, coala i comunitatea sunt implicate mpreun n educaie, elevii primesc
mesaje comune de acas, de la coal i din societate despre importana frecventrii colii, a
implicrii n activitatea de nvare i a susinerii unui efort continuu n vederea unei integrri cu
success n societate la vrsta maturitii .
n concluzie, coala este una din instituiile centrale ale oricrei comuniti, deci i a celei
romneti. Ea are roluri specifice, dar nu poate funciona i nu se poate dezvolta fr a ine cont
de specificul comunitii n care funcioneaz. De asemenea, coala reprezint instituia care
ofer prinilor i familiilor ce formeaz comunitatea un serviciu social: educaia tinerei
15
generaii. Aceasta este cea care va asigura viitorul i prosperitatea comunitii. n acest context,
este imposibil s imaginm educaia n afara relaiei coal-familie-comunitate.
16
Promovarea imaginii colii

Prof. nv. primar Adelina Stieger,
coala Gimnazial Ioan Opri Turda, jud.Cluj
coala Gimnazial "IOAN OPRI" a devenit partener ntr-un proiect european ERASMUS+,
aciunea KA2 - parteneriate strategice n domeniul colar.
Proiectul, intitulat Presenting Legends Across the Continent in European Schools, se va desfura pe
durata a 2 ani, avnd ca tem legende, mituri i poveti tradiionale europene.
Obiectivele acestui proiect vizeaz:
dezvoltarea abilitilor transversale folosind metode inovatoare (antreprenoriat, multiculturalism,
competene digitale);
promovarea cooperrii ntre autoritile locale i regionale i alte instituii (muzee, biblioteci,
galerii de art) cu scopul creterii calitii educaiei;
dezvoltarea competenelor de comunicare ntr-o limb strin a cadrelor didactice precum i
creterea interesului elevilor pentru lectur prin activiti practice de documentare.
Activitatea educaional intitulat Legenda bradului de Crciun, avnd ca scop respectarea
tradiiilor i obiceiurilor prilejuite de Sfintele Srbtori de Crciun, s-a desfurat n perioada 2-11
decembrie 2015, cu participarea unui numr de 30 elevi din clasa Pregtitoare B de la coala
Gimnazial Ioan Opri Turda, sub ndrumarea doamnei profesoare n nvmntul primar Adelina
Stieger.
Srbtoarea Crciunului a fost ntotdeauna o srbtoare a bucuriei pentru cretini, dar mai
ales pentru copii, care ateapt cu nerbdare momentul mpodobirii pomului de Crciun sau zilele n
care merg la colindat, primind n schimb daruri.
n cadrul acestei activiti copiii i-au mbogit cunotinele despre obiceiul mpodobirii
bradului de Crciun. Astfel, ei au aflat c la nceput, bradul de Crciun era mpodobit cu fructe, flori de
hrtie sau biscuii. n timp, s-a trecut la ornarea acestuia cu fel i fel de minunii, printre care: globuleele
de sticl, beteal, bomboanele de ciocolat, instalaii luminoase, etc. Exist, de asemenea, obiceiul ca n
vrful bradului de Crciun s se aeze o stea, simbol al stelei care i-a cluzit pe magi pn la Betleem.
Despre aceast stea se spune c aduce noroc i duce la ndeplinirea dorinelor.
Pe lng bradul de Crciun, cretinii orneaz i aa numitele coronie de Crciun, agate pe uile
de la intrare simbolizeaz sntate i noroc, iar forma rotund a acestora reprezint venicia dragostei care
nu piere niciodat.
n cadrul acestui proiect educaional, Prichindeii de la clasa pregtitoare au vizionat un material
PPT cu Legenda bradului de Crciun, au colorat, au decupat, au lipit i au realizat astfel colaje,
felicitri i desene pentru pavoazarea slii de clas. De asemenea, au mpodobit cu deosebit bucurie i
plcere, bradul de Crciun din sala de clas.
17
Elevii au fost foarte entuziasmai i i-au manifestat sentimentele de bucurie fa de aceast

srbtoare cretin. Au aflat lucruri noi i interesante despre srbtoarea Crciunului, i-au dezvoltat
creativitatea prin lucrrile de creaie iar pentru felul n care s-au implicat n aceast activitate au fost
recompensai cu dulciuri tradiionale de Crciun.
Bradul de Crciun este o tradiie oarecum recent n Romnia, dar este cel mai ndrgit
obicei al srbtorilor de iarn, datorit simbolurilor care i se asociaz, i anume: dragoste, bucurie,
fericire, mplinire, speran, via, sntate, magie!
18
DASCALI-ELEVI-PARINTI-INSTITUTII-MANAGERI --- PARTENERI IN EDUCATIE

Prof inv. Primar :RIZEA MONICA
SCOALA PRIMARA CERBU- ALBOTA
Scoala Primara Cerbu functioneaza ca structura a Scolii Gimnaziale ,,Sanda Movila,, din comuna
Albota , judetul Arges sub coordonarea domnului Ratea Ilie-profesor si manager deosebit caracterizat prin
subtilitate,fermitate si obiectivitate atunci cand este vorba de desfasurarea si optimizarea procesului de
invatamant.
Pentru elevii Scolii Cerbu , fiecare zi de curs reprezinta,, calatorie placuta in lumea minunata
invataturii,, . ,,Pasii lor ,, sunt atent indrumati de cele trei cadre didactice , cadre titulare active , cu mare
afinitate pentru copii si meseria de dascal : doamna prof. inv primar Rizea Monica (inv. clasa a IIa),doamna prof. invatamant prescolar Fita Emilia (educatoare),si doamna inv a clasei a III-a ,
Dragomirescu Maria.
Activitatea normala de la catedra a celor 3 doamne este completata de alte activitati educative
extracurriculare,care prin componenta lor recreativa, de destindere reusesc o subtila captare a curiozitatii
elevilor , pastrand viu interesul pentru cunoastere si descoperire a noului . Asa cum mentioneaza doamna
Rizea Monica ,aceste tipuri de activitati nu numai ca ii antreneaza pe copii in activitatea de invatare dar
le dezvolta si capacitatile cognitive , le pune in valoare simtul creativ si artistic.De asemenea , dansa
mentioneaza ca o placuta constatare ,,slefuirea atitudinala,, ca urmare a sudarii relatiilor interpersonale
concretizata prin interactiuni active , creatoare si empatice manifestate in timpul desfasurarii propriu zise a activitatilor . Toate acestea au fost obtinute ,deoarece la fiecare inceput de an scolar, Parteneriatele
educationale si activitatile din cadrul lor sunt stabilite impreuna cu elevii si , de ce nu , cu parintii
acestora , in functie de interesele si dorintele lor , ca o completare , chiar dezvoltare a obiectivelor
instructiv educative prevazute de programa scolara .
Astfel, in anul scolar 2015-2016 s-a hotarat derularea activitatilor din cadrul Parteneriatelor educationale
cu urmatoarele institutii de sanatate, educatie si cultura :Teatrul Alexandru Davila,Pitesti , Muzeul
Judeean Arge , Teatrul Suc- Piteti, Biserica Cerbu, Dispensarul Albota i S.C. Mc. Donalds Romania
S.R.L Piteti
Parteneriatul cu Sc Mc Donalds a debutat n toamna anului 2014 cu ocazia Haloowen-ului. n atelierul
de creaie al acestuia copiii i-au exprimat simul artistic prin pictarea unor mscue haioase. La activitate
au asistat cu drag prini, bunici, dar i friori mai mici care s-au ,, experimentat ,, n primul lor contact
cu pensula pata de culoare.
A doua activitate derulat n anul colar 2014 2015 s-a intitulat ,, Crciunul srbtoarea tuturor
romnilor ,, . Cu aceast ocazie elevii au realizat frumoase felicitri pe care i-au exprimat n scris
sentimentele alese nutrite pentru cei dragi.
19
Cea de-a treia activitate a fost dedicat zilei de 8 Martie dat la care copiii srbtoresc cea mai scump
fiin din lume Mama . Ca expresie a preuirii i recunotinei lor, prin munc, dibcie, emoie i
creativitate elevii au realizat felicitri gritoare pentru cele care le-au druit viaa i-i ngrijesc
necondiionat cu atta dragoste i druire.
Cu mult nerbdare a fost ateptat prima activitate de Parteneriat a anului colar 2015 2016 . Acesta
s-a desfurat n data de 14 12 2015 , la bordul vaporaului din incinta Mc Donalds-ului pregtit a
fi ,,sediul creativitii,, . Aici sub ndrumarea nv Rizea Monica elevii au dat fru liber imaginaiei i
simului artistic ntr-o atmosfer destins i captivant n care s-au atins scopul i obiectivele didactic
urmrite.
Rolul acestor activiti extracurriculare se deduce clar din cuvintele doamnei nv. Rizea Monica care
subliniaz faptul c ,, n cadrul lor elevii gsesc un cmp larg de afirmare putnd astfel s-i etaleze ntreg
evantaiul capacitii cognitive atitudinale i aptitudinale de care dispun. Ei devin un univers ce n-i se
nfieaz prin atta inocen lumin i cldur sufleteasc .
220
Promovarea imaginii gradiniei

Prof. nv. pre. andru Adriana
Prof. nv. prec. Zaha Marcela
Grdinia cu Program Prelungit nr. 22 Arad....o grdini ascuns ntre mii de crmizi ale unor
cldiri impozante: locaii unde i duc viaa un numr mare de suflete, blocuri vopsite n culori vii sau mai
terse, un rest de Fabric de Vagoane, o cldire cu iz istoric i un mare centru comercial; toate utile,
toate cu folos att pentru cei mari ct i pentru cei mici. Mii de zmbete druite i primite, mii de
frmntri, de emotii de vise.... toate construite de oameni, pentru oameni. Iar grdinia noastr la
dimensiunea ei redus fa de ceea ce o nconjoar, parc ar fi un laborator secret, un laborator de vise
unde cei mici apar timizi n brae sau de mna celor mari.
Oare ce s fie aici? e intrebarea pe care ochiorii lor o exprim cu toat fiina lor sincer. Unii
vin pregtii de acas, au o idee frumoas despre grdini, tiu de la prini c aceasta este un loc
minunat unde ei i fac prieteni i nva lucruri noi, unde nite prietene mai mari i ndrum i le
cluzesc paii spre cunoatere.
Grdinia noastr funcioneaz ntr-o cldire recent renovat, pe dou nivele. La parterul
grdiniei se afl sala de mese, buctria, dormitorul i o baie. Sala de mese i dormitorul par a fi
desprinse din povestea Alb ca Zapada i cei....pitici oferind copiilor confortul de care acetia au
nevoie. Casa scrilor, curat i luminos te conduce spre inima laboratorului slile de grup, n
numr de trei. Dou grupe tradiionale cu program prelungit i predare n limba romna i una cu
program normal i predare in limba german. Toate slile de grup beneficiaz de dotari moderne n
concordan cu nevoile i cerinele copiilor precolari.
Actul educional este condus de cadre didactice cu experien, preocupate mereu de
introducerea n activitatea educional a metodelor i tehnicilor noi menite s in treaz interesul
copiilor pentru activitile desfurate. n unitate funcionez un cabinet de logopedie cu personal
calificat i un cabinet medical. Pentru extinderea ariei curiculare, la solicitarea prinilor am nfiinat un
club, Clubul curioilor, n cadrul cruia copiii desluesc tainele limbii engleze si nva diferite jocuri
sportive sub ndrumarea a doi profesori voluntari. Grdinia noast a ncheiat parteneriate cu diferite
instituii: Muzeul de Istorie i tiine ale naturii, Politia rutier, Cabinet stomatologic, ISU, Biserica
Ortodoxa, Biblioteca Judeean A. D Xenopol si cu alte coli i grdinie. n cadrul acestor parteneriate se
organizeaz diferite vizite, concursuri si serbri, familia fiind un sprijin permanent n desfurarea cu
succes a acestora. n cadrul activitilor extracolare se organizeaz excursii tematice att n judeul
Arad ct i n judeele din apropiere.
Punctele forte prin care se recomanda grdinia noast sunt: profesionalismul i seriozitatea
cadrelor didactice, amplasarea ntr-o zon rezideniala, ambient modern ce ofer sli de clas,
dormitoare i sal de luat masa unifuncionle, buctrie proprie i curte mare special amenajat pentru
desfurarea diferitelor jocuri n aer liber ale copiilor.
Copilria este o cltorie lung care abund de dragoste, ncredere i speran ( Geanina
Lisandru)
21
Spune DA Sportului!
Profesor de ed. fizic, Afusoaie Vasile
coala Gimnazial ,,N. Iorga Dersca
Localitatea Dersca, Jud. Botoani
Mult lume asociaz sportul cu performana, cu felurite campionate mondiale, cu olimpiade, cu
ani de munc intens, cu sacrificii imense. Unii prini spun c sportul nseamn costuri crescute pentru
familie (echipament, nutriie, antrenamente, etc.) sau c i va maturiza copilul mai rapid,alii decid c
odrasla lor trebuie s practice un sport visnd din start la o carier sportiv profitabil.
Eu ns cnd m gndesc la sport vd bucuria participrilor la diverse competiii, momentele
intense de fericire i emoie, satisfacia unor reuite sau ambiia declanat de unele ratri, mndria de a fi
pe podium .M mai gndesc automat la un organism puternic, armonios cldit, aprat de boli. Astzi sunt
o mulime de studii care vorbesc de faptul c sportul este ingredientul minune al unei viei sntoase,
lungi i de bun calitate. Din acest motiv, sportul trebuie practicat ncepnd cu cele mai fragede vrste, n
condiiile n care foarte muli copii dezvolt de timpuriu boli din ce n ce mai grave,rezultat al
sedentarismului cu care ei se confrunt cnd prefer s rmn n faa unui calculator sau a unui televizor
i s nu se joace afar sau s practice un sport. Iar rata de obezitate crete de la an la an, numrul de copii
obezi dublndu-se n ultimii ani n ara noastr. Cu ct copiii fac mai multe exerciii fizice cu att ei ard
mai multe calorii, meninndu-i astfel controlul asupra greutii. Copiii care fac sport se simt mai veseli
i mai relaxai, au o imagine mai bun de sine i ncredere n forele proprii.Toi medicii din lume afirm
c exerciiul fizic mbuntete starea de spirit i reduce strile de anxietate i depresie. Practicnd un
sport, copilul si poate face prieteni, avnd posibilitatea de a socializa cu ct mai multe
persoane,dezvoltndu-i capacitatea de a comunica. n ceea ce priveste intelectul, sportul contribuie la o
mai bun oxigenare a creierului, capacitatea de concentrare i randamentul colar crescnd. Din
experiena mea, nvtura i sportul pot fi combinate fericit i chiar se pot sprijini una pe cealalt n mod
armonios. Spun acest lucru gndindu-m acum la echipa de handbal a colii n care lucrez , echip n a
crei componen se afl eleve cu rezultate foarte bune la nvtur.
Aadar, oferii-i copilului dumneavoastr n dar o minge, o coard , o pereche de role sau de patine,
orientndu-l ctre sport ,educai-l astfel nct s iubeasc i s practice sportul cu zmbetul pe buze.
Anexez fotografii n care sunt nsoit de elevi ai colii n care lucrez.
22
23
IMPLICAREA PRINILOR N ACTIVITILE

DIN GRDINI
Profesor nvmnt precolar, AILINCI DANIELA TEOFANA
Grdinia Cu Program Normal Nr. 4 Zeme, jud. Bacu
Cnd copilul vine pentru prima dat la grdini, apar multe necunoscute att pentru el, ct i
pentru prinii si. Dac, mai ales, nu au avut mai nainte un alt copil la grdini, prinii pot avea
multe ntrebri de pus. Nu trebuie s inem prinii departe de activitile grdiniei.
Copiii pe care i pregtim sunt, la urma urmei, copiii lor. Prinii au dreptul de a lua parte la
viaa copiilor lor i au, de asemenea responsabiliti n privina aceasta. Ei trebuie ncurajai s viziteze
grdinia i trebuie fcui s se simt binevenii.
Sentimentele prinilor influeneaz sentimentele copiilor.

Dac un copil i vede prinii bucuroi c merge la grdini, el va fi bucuros s o frecventeze.
n cele din urm, cel care va beneficia cel mai mult de pe urma unei relaii strnse ntre printe i
profesor este copilul. Unii copii sunt temtori la nceput, vzndu-se prsii n grdini, cu cineva pe
care nu-l cunosc.
24
Dac ni se pare c ei trebuie susinui de o figur familiar, prinii sau bunicii trebuie ncurajai
s stea mpreun cu el n grdini, n primele zile, pn ce copilul se adapteaz.
Prinii se vor simi mult mai implicai dac sunt fcui s neleag programul grdiniei, modul
i raiunile dup care el este alctuit, dac va fi fcut s se simt parte important n activitile ce au
loc.
Este bine s organizm la aceste ntlniri un mic program- filme, diapozitive, ori chiar jocuri de
rol; prinii i pot asuma n aceste jocuri chiar rolul de printe, ncercnd n mod indirect s gseasc
soluii la problemele reale cu care eventual se confrunt n familie.
Discuiile pot avea o mare eficien, prinii nvnd unul de la altul; ei simt c nu sunt singuri
ntr-o situaie dificil. Pe msur ce prinii i mprtesc ideile i sentimentele, putem afla mai
multe de la ei i despre ei. Activitatea cu copiii va fi mult mai rodnic dac vom ti mai multe despre
modul lor de via acas.
Se pot organiza pentru prini lectorate despre nutriie, dezvoltarea copilului, probleme speciale ale
copilriei; o dat ce neleg problemele i cum pot contribui la rezolvarea lor, prinii pot oferi un
sprijin substanial. Nu toate contactele cu prinii trebuie s aib loc n contextul ntlnirilor de grup.
Contactul cu prinii trebuie meninut pe tot parcursul anului. Este preferabil s avem mai multe
ntlniri scurte dect o dat pe an, o adunare lung i plictisitoare. Putem de asemenea menine
contactul cu prinii prin scrisori ori telefoane.
Cteva cuvinte schimbate cu printele dimineaa, cnd i aduce copilul la grdini, pot fi uneori i
suficiente i eficiente. Poate familia are un oaspete deosebit, ori poate cineva este bolnav. Astfel, vom
nelege mai bine comportamentul copiilor.
Buletinul pentru prini agat la intrarea n grdini contribuie mult la meninerea contactului cu
prinii.
Prinii pot da o mn de ajutor efectiv n grdini. Unii ar putea s lucreze ca voluntari n clas:
s spun poveti copiilor, s-i nvee cntece; le pot descrie ori arta animale neobinuite; s le cnte
la un instrument muzical. Civa prini pot pregti mncare pentru copii ori pot organiza o ntlnire
general cu prini i copii. Prinii trebuie ncurajai ct mai mult n aceste activiti.
Deosebirile culturale i etnice trebuie respectate. Dac educatoarele sunt deschise i prietenoase,
prinii pot fi bucuroi s le mprteasc cteva din obiceiurile i tradiiile lor. nelegerea i legtura
strns ntre familie i educatoare va face ca munca educatoarei cu copiii s beneficieze n urma
acestor relaii i va drui , de asemenea, copiilor, un an colar cald i plcut.
"Parinti buni Copii si mai buni"
25

Prof. Ailisoaie Simona
Grdinia cu program prelungit nr 54 Oradea
Comunitatea local a fost nvestit cu dreptul i responsabilitatea de a se autoadministra sub
aspectul resurselor locale i al prioritilor, al gestionrii problemelor educative n diverse moduri. Exist
grdinie deschise i grdinie nchise fa de comunitate, iar efectele acestei atitudini sunt resimite n
primul rnd de profesorii care deleag parial sau preiau ntru totul responsabilitatea formrii pentru via
a copiilor, apoi de copiii care sunt expui sau nu stimulrilor complexe de tip educativ-societal, dar i de
prinii care i vd contribuia valorizat sau respins de ctre unitatea de nvmnt. Relaiile de
colaborare dintre profesori i prini ntresc identitatea colii i sporesc prestigiul instituional i personal
al celor implicai, dau un sens de utilitate timpului petrecut mpreun i deschid perspectiva unor
preocupri informale cu valoare formativ.
Ambele au de ctigat dac sunt vizibile n comunitate n special dac i atrag colaborarea unor
parteneri de tip asociaii profesionale, organizaii nonguvernamentale, celebriti locale.
Profesorii i pot nva pe prini cum s se implice mai eficient n educaia copilului (comunicare,
program, aspecte metodologice), pornind de la premisa c prinii vor s ajute, dar nu ntotdeauna tiu
cum. Mesajul transmis comunitii locale trebuie s fie consistent, s provin din mai multe surse i s
exprime specificul unitii respective n peisajul educativ local.
Pentru realizarea acestui deziderat este indicat s se creeze n unitate o atmosfer primitoare i
expresiv, plasnd la vedere materiale promoionale, produse ale activitii copiilor (produse ale muncii
lor, diplome, articole media legate de activitatea desfaurat in unitate), s se realizeze proiecte
comunitare n care s fie implicai elevii. Pagina web i revista gradiniei au de asemenea un rol important
n promovarea imaginii colii n comunitate. Tocmai de aceea unitatea noastra are att o pagin de web
unde prinii pot vedea i afla anumite tiri i evenimente care se deruleaz n gradini. Revista gradiniei
sub numele ei Vis de copil apare trimestrial i respunde att nevoilor copiiilor, cuprinznd fie de lucru,
poezii, glumie, scurte povestioare etc, precum i nevoilor prinilor care prin consultatrea acesteia afl
informaii att despre activitile derulate la nivel de unitate, ct i sfaturi i informaii utile legate de
dezvoltarea, educarea i disciplinarea copilului.
n ceea ce privete activitatea pesonal depus n scopul promovarii imaginii unittii de
nvmnt unde mi desfor activitatea a dori s amintesc cteva i anume: proiecte educative iniiate i
derulate la nivelul unitaii i n parteneriat cu alte uniti de nvmnt locale, participarea ca parteneri n
diferite proiecte initiate de colegele din unitate i nu numai. n acest an colar la grupa la care lucrez,
grupa mijlocie, am derulat dou proiecte educative : Sport, micare, snatate i Cresc voinic i
snatos. Fiecare dintre ele sunt realizate prin implicarea prinilor i a comunitii locale, aceast
implicarea regsinduse fie n sprijinul oferit pentru derularea activitailor, fie prin obinerea finanrilor
extrabugetare necesare derulrii acestor activiti. Prinii s-au dovedit a fi foarte interesai i ncntai de
aceste iniiative laudabile. Alte proiecte educative n care suntem partenere sunt: Familia, n coala
vieii, Prieteni la distan. Toate aceste proiecte nu fac alceva dect s promoveze imaginea grdiniei
noastre la nivel locat i interjudeean, aceast promovare realizndu-se prin publicarea n media local a
unor articole despre activitile derulate n cadrul acestor proiecte mai sus amintite.
Ca urmare a deschiderii pe care am receptat-o din partea prinilor am organizat la nivelul grupei
o seam de activiti care urmresc promovarea activitilor copiilor i solicit implicarea familiei n mod
direct. Una dintre activitile de acest gen s-a intitulat Carnavalul dovleceilor, activitate n care prinii
au fost invitai alturi de copiii s ptrund in lumea carnavalului, acetia pregtind mpreun petrecerea:
au sculptat dovlecei, au pictat i decorat mti, dup care au pregtit, alturi de prini o gustare
sntoas. ntreaga activitate a fost imortalizat i mediatizat iar efectele au fost cele scontate, laudele i
aprecierile neintrziind s apar. O alt activitate care a urmarit aceleasi scopruri a fost derulat cu ocazia
srbtorilor de iarn, cnd am nlocuit Serbarea de Craciun cu o Sear de colinde activitate mult mai
placuta i mai apreciat i de prini i de copii. n cadrul acesteia prinii cot la cot cu copiii au
26
confecionat podoabe pentru bradul de Craciun, au mpobobit bradul i apoi am colindat, am spus poezii
i l-am asteptat pe moul ntr-o atmosfer magic.
Toate aceste activitti, i cele care vor urma, nu fac altceva dect s promoveze valorile colii i
crete percepia celor din jur despre activitile derulate n orice unitate de nvmnt, iar crearea unei
imagini pozitive nu face altceva dect s creasc prestigiul i s promoveze imaginea colii.
27
Promovarea imaginii grdiniei

Prof. Albai Alina Roxana
Grdinia PP Riki-Priki Reia
Imaginea unei instituii educaionale este determinat de un ansamblu de criterii , reguli i interpretri
care sunt structurate de-a lungul timpului i transmise prin tradiie , modificate i mbogite succesiv cu
elemente noi , acceptate si asimilate de comunitate .
Obiective generale:
-
Crearea i promovarea unei imagini instituionale pozitive n comunitate;

Elaborarea unor proiecte la nivel local, judeean,interjudeean etc. care s vizeze multiplicarea
experienei pozitive i a exemplarelor de bun practic n managementul instituional;
Personalizarea ofertei educaionale la nivel instituional prin inovare,diversificare i flexibilizare a
acesteia n funcie de nevoile i interesele partenerilor i beneficiarilor demersului educaional;
Armonizarea ofertei de servicii educaionale i formare permanent cu nevoile specifice
identificate n unitatea precolar i comunitatea local;
Promovarea imaginii instituiei i factorilor ce i asum responsabilitile n procesele de
descentralizare i asigurare a calitii educaiei.
Msuri de promovare a imaginii grdiniei:

- nfiinarea unui site i a unei pagini de socializare i administrarea lor prin ncrcarea frecvent de
materiale, fotografii i filmulee din activitile grdiniei;
- promovarea indirect, prin intermediul articolelor de pres scris, prin intermediul internetului, i
popularizarea exemplelor de bun practic;
- promovarea proiectelor i parteneriatelor educaionale locale, judeene, interjudeene i naionale
n care grdinia este implicat;
- crearea i distribuirea ofertei educaionale a grdiniei: postere, pliante, flyere;
- afiarea ofertei activitilor extracurriculare ( organizarea de serbri n funcie de evenimentele
importante ale anului, participarea la trguri, festivaluri, expoziii organizate n municipiul Reia;
organizarea de trguri i expoziii de mrioare, de Pate, Crciun n vederea atragerii de
fonduri pentru unitate; vizite la muzee i alte instituii semnificative din municipiul Reia;
plimbri, excursii n parcuri i mprejurimi; celebrarea unor srbtori naionale i internaionale
prin activiti cu invitai, spectacole, activiti practice; participarea la concursuri naionale avizate
de MENCS;etc);
- consiliere psihologic a copiilor prin grija unui psiholog-logoped coordonator, psiholog i
profesor de sprijin;
- spaiu vast i diversificat pus la dispoziia precolarilor: 10 grupe dotate cu mobilier modern,
centre tematice, calculatoare, i internet, sal de sport, cabinet logopedic, cabinet metodic,
biblioteca grdiniei, curte dotat cu aparate de joac; scen de spectacole n aer liber.
- Organizarea de activiti opionale diversificate desfurate de ctre profesori de specialitate:
limba englez, dans de societate, arte plastice, gimnastic ritmic i gimnastic sportiv;
28

PRIN NVAREA COLABORATIV
Prof. Aldea Gabriela, Grdinia nr. 8 Moreni
nvamntul romnesc se confrunt cu probleme din ce n ce mai complexe, care necesit un nou
mod de gndire, idei noi, informaii noi i bineneles, un nou mod de a nvta.
A nva s cooperezi reprezint o competen social indispensabil n lumea actual i care
trebuie iniiat de la cele mai fragede vrste. Invarea colaborativ este o situaie de nvare n care
copiii lucreaz mpreun, nva unii de la alii i se ajut unii pe alii. n acest fel, prin interaciunile din
interiorul grupului i mbuntesc att performanele proprii, ct i ale celorlali membri ai grupului.
Rezultatele cercetrilor arat ca acei copii care au avut ocazia s nvee prin cooperare, nva mai
repede i mai bine, rein mai uor i privesc cu mai mult plcere nvarea colar. Prin accentul pus
deopotriv pe competene sociale, metodele de nvare prin cooperare i ajut pe copii s relaioneze i
s-i dezvolte abilitile de a lucra n echip. Copiii se familiarizeaz cu diferite roluri. n grup, fiecare
copil are o responsabilitate specific, fiecare copil trebuie s fie antrenat n realizarea proiectului comun
i nici unul nu are voie s stea deoparte. Succesul grupului depinde de succesul n munc al fiecruia.
nvarea prin cooperare, se realizeaz printr-o palet bogat de activiti i ofer copiilor o
nvare activ, un plus de lejeritate i mai mult coeren procesului de predare, punnd accent deosebit
pe joc ca metod de baz a acestui proces. Aceast metod valorific avantajele muncii colare i
extracolare, asigurnd condiiile necesare pentru ca efortul comun al copiilor s fie bine organizat i
susinut. Ei au posibilitatea de a explora i cunoate domenii noi, de a acumula cunotine n mod
independent, dezvoltndu-i competene, precum: creativitatea, spiritul de iniiativ, capacitatea de a
comunica i de a lucra n echip .
Elementele de baz ale nvrii prin cooperare sunt:
Interdependena pozitiv. Copiii realizeaz c au nevoie unii de alii pentru a duce la bun sfrit sarcina
grupului. Educatoarea poate structura aceast interdependen pozitiv, stabilind scopuri, recompense,
precum i roluri distribuite (cel care rezum, cei care ncurajeaz pe ceilali, cel care formuleaz
rspunsul).
Interaciunea direct. Copiii se ajut unii pe alii s nvee, ncurajndu-se i mprtindu-i ideile. Ei
explic celorlali ceea ce tiu, discut, se nva unii pe alii. Educatoarea aranjeaz grupurile n aa fel
nct copiii s stea unii lng alii i s discute fiecare aspect al temei pe care o au de rezolvat.
Rspunderea individual. Se evalueaz frecvent performana fiecrui copil i rezultatul i se comunic
lui ct i grupului. Educatoarea poate scoate n eviden rspunderea individual a fiecrui copil.
Deprinderi interpersonale i de grup mic. Grupurile nu pot exista i nici funciona eficient dac
precolarii nu au i nu folosesc anumite deprinderi sociale absolut necesare. Copiii trebuie nvai aceste
deprinderi la fel cum sunt nvai orice altceva. Ele includ conducerea, luarea deciziilor, cldirea
ncrederii, comunicarea, managementul conflictelor.
Procesarea n grup. Grupurile au nevoie de anumite momente pentru a discuta ct de bine i-au atins
scopurile i pentru a menine relaii eficiente de munc ntre membri lor. Educatoarea creeaz copiilor
condiiile necesare acestei procesri.
Procesul de nvatare nu poate fi conceput, n contextul actual, fr cooperare: pot colabora 3-4
copii ntr-un grup, 16-20 copii dintr-o grup, dar pot conlucra si copii din grupe si grdinie diferite, n
proiecte comune. Deci, a coopera nseamna a lucra mpreuna pentru un scop comun, presupunand un
schimb activ de idei, nseamna a dezvolta componena social a personalitaii copiilor.
Determinarea copiilor precolari s lucreze n echipa reprezinta o tehnica binecunoscuta pentru
promovarea nvatarii active si a unei bune pregatiri pentru integrarea scolara, stiut fiind faptul ca
abilitatea de-a lucra mpreuna a devenit apanajul noii reforme educationale. Din acest motiv, toate
activitatile de nvatare trebuie sa fie jocuri cu rol, simulari, povesti, probleme decupate din viata de zi
cu zi. In orice moment al activitatii, copilul este antrenat ntr-o activitate cu o sarcina clara si ntotdeauna
participarea lui are drept scop s gaseasca o solutie, sa castige o competitie, sa-si adjudece un merit pentru
efortul sau. Copiii trebuie nvatati de mici sa coopreze n cadrul unor echipe, dar sa se nfrunte si
individual din perspectiva castig eu - castigi si tu
29
Aceast metod permite socializarea, schimbul de pareri, dezbateri, dezvoltarea ncrederii n sine,
autoevaluarea pe baza analizei si n comparatie cu colegii. Cultiv toleranta, motivatia, creativitatea,
dorinta de cunoastere, actiunea, spirit de competitie cu echipele rivale, responsabilitatea individuala si de
grup.
Organizarea nvatarii n grupuri / echipe mici de copii trebuie facuta n mod corect. Educatoarea
trebuie sa-i determine pe copii sa constientizeze ca sarcina unui grup este una comuna, iar pentru a fi
realizata, fiecare copil are o sarcina individuala, pentru care-si asuma responsabilitatea.
Cele mai importante strategii de nvare prin cooperare desfurate n grdinia de copii sunt:
Prediciile n perechi. Acestea pot fi folosite la diverse categorii de activitate. De exemplu: la o
activitate de educare a limbajului, povestire. Se va citi pe fragmente povestirea. Copiii vor fi ntrebai
dac tiu povestirea; dac este cineva care cunoate coninutul povestirii, i cerem s se abin de la
aceast etap. Copiii vor fi aezai n perechi, vor primi cuvinte cheie care se refer la personaje, la locul
unde se petrece aciunea i la aciunea propriu zis. Dup ce vor auzi cuvintele, copiii vor discuta, n
perechi, i vor ncerca s-i imagineze mpreun despre ce va fi vorba, n povestirea ce va urma a fi citit.
Dup ce au discutat timp de cinci minute, ei i vor prezenta prediciile. Aceast activitate predictiv
poate fi fcut o singur dat, la nceput, sau poate fi repetat n decursul lecturii, permind copiilor s-i
modifice prediciile pe msur ce afl coninutul.
Gndii lucrai n perechi comunicai. Spunem copiilor c va urma o activitate n care li se va cere
s discute i s rezolve o anumit problem. Aceasta trebuie s fie ceva interesant, ceva care s le
trezeasc curiozitatea. De exemplu: De ce nu-si face cucul cuib?; S vorbim despre nori;despre
cosmos; despre dinozauri; despre cutremure; despre vulcani.
Cteva minute, copiii se vor gndi individual la tem, apoi vor gsi un partener cu care s-i discute
ideile.
Rezumai lucrai n perechi comunicai. Aceast activitate este o extensie a celei precedente i poate
fi folosit dup lectura unui text, dup ascultarea unei prezentri sau dup discutarea unei teme.
Formulai comunicai ascultai creai. Aceast tehnic este o activitate n care partenerii
formuleaz nti rspunsuri individuale, apoi le comunic partenerului, l ascult pe acesta i, n final,
creeaz mpreun cu partenerul un rspuns, ca urmare a discuiilor.
Munca n perechi este o strategie frecvent utilizat n centrele: Bibioteca, tiin, Art i
Construcii. Deseori un copil construiete casele de pe strada lui, n timp ce perechea lui de joc adaug
elemente care s ntregeasc construcia planificat. Frecvent, educatoarea propune ca sarcin,
identificarea i gruparea personajelor pozitive i a celor negative dintr-o poveste, munca realizndu-se n
perechi. Un copil repovestete perechii sale de joc momentele mai importante, cellalt alege i arat
imagini sugestive n ordinea desfurrii evenimentelor; mpreun alctuiesc un colaj, apoi discut fiecare
personaj, stabilind care sunt ,, pozitive i care sunt ,, negative.
Munca n echip este un aspect al nvrii prin cooperare, ilustrnd ideea de interdependen
pozitiv: ,,un copil nu poate s reueasc fr ceilali. Astfel solicitm copiii s lucreze n colaborare
pentru a realiza diverse sarcini. De pild, realizarea unei machete pentru centrul tematic, prsupune ca
fiecare copil din echip s realieze un element component, ori pavoazarea slii de grup, munca la colul
naturii, realizarea unor mti pentru srbtorile de iarn, a unor expoziii tematice. In asemenea activiti,
pe lng obiectivele viznd nvarea copiilor li se formeaz i deprinderea de a munci n grup. n
grdini, nvarea prin cooperare este o activitate frecvent utilizat n programul zilei.
Cooperarea i colaborarea se ntlnesc i n jocurile de creaie jocuri de rol, n echipele formate,
n cadrul jocurilor de micare de la educaie fizic, n jocurile didactice, n manifestri artistice: serbri,
scenete, dansuri, lucrri practice, colective.
Pentru dezvoltarea sentimentului de prietenie se poate desfura jocul ,, Ghemul. Grupul de copii
este asezat n cerc, pe covor. Ei primesc un ghem de sfoara pe care l rostogolesc de la unul la altul n
direcii diferite. Fiecare ine de bucata de fir astfel nct, pe covor s apar un desen inedit. Dac firul se
rupe, li se spune copiilor ca exist i prietenii care se pot rupe, se poate face nod , reparndu-se ruptura,
dar acel nod va exista, se va vedea tot timpul. Cnd ghemul s-a terminat ncepe strngerea lui n ordine
invers. Pe msur ce se strange, fiecare l numete pe colegul cruia i nmneaz ghemul i i atribuie o
calitate.( Ex: Alex este prietenos.)
Scopul principal al nvrii prin cooperare este familiarizarea copiilor cu relaiile de munc ce
presupun mprirea i distribuirea sarcinilor, solidarizarea membrilor grupului n jurul atingerii
30
obiectivelor de interes comun, renunarea la interesele personale n favoarea intereselor de grup,

dezvoltarea unor trsturi de personalitate cu caracter prosocial.
In concluzie, apreciez nvarea prin cooperare i sunt preocupat s-mi nsuesc ct mai multe
metode i tehnici de predare, deoarece aceast nvare este stimulativ, genereaz un comportament
pozitiv i astfel contribuie la promovarea imaginii colii n societatea contemporan. Le dezvolt copiilor
capacitile de a lucra mpreun , ceea ce se constiuie ntr-o component important pentru viaa i pentru
activitatea lor profesional viitoare. Grupul d un sentiment de ncredere, de siguran, antrenarea
reciproc a copiilor ce duce la dispariia fricii de eec i determin curajul de a-i asuma riscul. Are ca
efect educarea stpnirii de sine i a unui comportament tolerant fa de opiniile celorlali, nfrngerea
subiectivismului i acceptarea gndirii colective, se creeaz noi prietenii si simpatii, contribuie la
intensificarea atitudinilor pozitive fa de colegi.
31
PROIECT EDUCAIONAL NAIONAL PROMOVAREA IMAGINII COLII

DENUMIREA PROIECTULUI : VALENE CULTURALE ALE SECURITII I
SNTII N MUNC PROIECT EDUCAIONAL
COORDONATOR Cadru tehnic pentru S.S.M. Prof. Alexa Camelia
LICEUL DIMITRIE NEGREANU BOTOANI
Conform statisticilor europene, rata accidentelor de munc n cazul tinerilor cu vrste ntre 18 i
24 de ani, este cu 50% mai mare dect orice alt categorie de lucrtori. Anual, sute de mii de tineri din
Europa sufer accidente de munc sau mbolnviri profesionale. n mod tragic, o parte dintre acetia i
pierd viaa, iar unii nu trec nici mcar de prima zi de munc. Acestea sunt premisele proiectului
POSDRU 22/2.1/G/33487,
VALENELE CULTURALE ALE SECURITII I SNTII N MUNC,
(Axa prioritara 2/Corelarea nvrii pe tot parcursul vieii cu piaa muncii, domeniul major de
intervenie 2.1.Tranzitia de la coal la via activ), la care particip i Liceul Dimitrie
NegreanuBotoani, alturi de alte uniti de nvmnt din judeul Botoani.
Proiectul i propune s creasc calitatea vieii prin educarea tinerilor liceeni privind importana unui
mediu sigur i sntos, ct i dezvoltarea unei culturi de prevenire a riscurilor profesionale n vederea
inseriei pe piaa muncii. Din informaiile primite din partea Inspeciei Muncii, a reieit faptul c i tinerii
din Romnia sunt interesai s se angajeze dup mplinirea vrstei de 16 ani. Vacana de var este privit
ca o oportunitate pentru o angajare temporar de ctre muli adolesceni, inclusiv de ctre cei de la Liceul
Dimitrie NegreanuBotoani, n principal cei din anii terminali.
Lipsii de experien, acetia sunt tentai s lucreze fr forme legale i s accepte locuri de munc
nepotrivite sau s devin victime ale accidentelor de munc, nefiind suficient de bine pregtii i instruii
cu privire la riscurile profesionale i la mijloacele de protecie.
Educarea i creterea contientizrii din stadii timpurii a fost dezideratul Strategiei Comunitare n
domeniul securitii i sntii n munc pentru perioada 2007-2013, alturi de oportunitatea dezvoltrii
culturii de prevenire a riscurilor. Pentru perioada urmtoare, 2013-2020, propunerea Comitetului Superior
al Inspectorilor de munc, referitoare la prioritile Strategiei europene de securitate n munc susine c:
interesele securitii i sntii n munc sunt mai bine aservite dac sunt tratate ca element
dominant al politicilor din alte domenii, cum ar fi educaia, iar cheia progresului este competena
celor care particip la asigurarea securitii i sntii n munc
Astfel se justific argumentarea i oportunitatea acestui proiect care se bucur de sprijinul Inspectoratelor
colare din toate judeele rii, n baza protocolului semnat cu Inspectoratele Teritoriale ale Muncii.
Proiectul a vizat doar o anumit categorie de vrst, grupul int oprindu-se asupra claselor a X-a, a XI-a
i a XII-a din nvmntul profesional i tehnic. ncepand cu anul colar 2013 -2014 acest proiect a fost
extins i la nivelul claselor a a X-a, a XI-a i a XII-a din nvmntul real. La nivelul scolii noastre, au
fost selectate doua clase a X a A tiine ale naturii i a XI a F tehnician mecanic pentru ntreinere i
reparaii i dou cadre didactice, prof. Alexa Camelia i prof. Clariu Camelia, care n perioada Stagiilor
de pregtire, au predat coninutul informaional concentrat n 14 module care vizau aspecte de legislaie n
munc, drepturile i obligaiile lucrtorilor, obligaiile angajatorilor, boli profesionale, accidentele de
munc i implicaiile lor, boli profesionale, agenii chimici i biologici, electrosecuritate i elemente de
ergonomie. n cadrul acestui proiect, Ministerul Educaiei, Cercetrii, Tineretului i Sportului a inclus n
Calendarul activitilor educative regionale 2013, organizarea unui concurs naional tiu i aplic Securitatea i sntatea n munc se dobndete de pe bncile colii!care a urmrit verificarea
cunotinelor legate de valorile securitii i sntii n munc, asimilate de elevi n urma instruirilor.
Fazele judeene a acestui concurs, au fost organizate la Colegiul Economic Octav Onicescu din
Botoani n trei ani consecutivi - respectiv n data de 29 aprilie 2013, 4 aprilie 2014, 8 aprilie 2015. Pe
parcursul celor 3 ani colari n care s-a desfurat acest concurs, din unitatea noastr colar, au participat
: o echip de elevi n anul colar 2013, fiind cordonat de prof. Alexa Camelia, dou echipe de elevi n
anul 2014, fiind coordonate de ctre prof. Clariu Camelia i prof. Alexa Camelia i o echip de elevi n
anul 2015 - sub coordonarea Prof. Alexa Camelia . n 8 aprilie 2015, echipa colii noastre, a ocupat locul
al II lea n clasament, la faza judeean a acestui concurs.
32
PROIECTULValene culturale ale securitii i sntii n munc a fost demarat de Inspecia

Muncii cu scopul formrii n rndul tinerilor din liceele tehnologice a unei culturi de prevenire a
accidentelor de munc i mbolnvirilor profesionale.
Implementarea proiectului propus de Ministerul Muncii i Proteciei Sociale n colaborrare cu
Ministerul Educaiei , Cercetrii i Tineretului conform Anexei Nr.3 din 6 ianuarie 2009 i a Anexa 1101
din 28.10 .2008.
Avnd n vedere importana dezvoltrii n coal a abilitilor personale ale elevilor n ceea ce
privete dobndirea unor valori privind securitatea i sntatea n munc , la solicitarea Inspectoratului
Teritorial de munc Botoani propunem implementarea acestui proiect la nivelul claselor a X a - a XII a.
De asemenea considerm c este important tematica propus n ceea ce privete realizarea obiectivelor
pe care i le propune componenta educativ: Educaia pentru dezvoltarea personal i profesional.
OBIECTIVUL PRINCIPAL - pregtirea tinerilor n domeniul securitii i sntii n
munc nainte de debutul activitii profesionale, prin dezvoltarea unui program educaional menit
s formeze o atitudine corespunztoare cu privire la securitatea si sntatea n munc, la
contientizarea riscurilor i la luarea msurilor adecvate pentru prevenirea acestora la locul de
munc.
OBIECTIVELE PROIECTULUI
Elevii s cunoasc:
O1). codul muncii , drepturile angajatului care nu este major i obligaiile angatorului fa de angajat;
O2). riscurile la care se expune angajatul n timpul procesului de munc i efectele ce pot aprea n urma
expunerii ndelungate la aceste riscuri ( apariia bolilor profesionale)
O3). consecinele i implicaiile accidentelor de munc ct i a bolilor profesionale;
O4). efectele expunerii la urmtoarele riscuri: zgomot , vibtaii, ageni chimici, ageni biologici,
electricitate;
O5). importana semnalizrii locului de munc ct i folosirea EIP
Concursul "tiu i aplic - Securitatea i sntatea n munc se dobndete de pe bncile colii" s-a
organizat de trei ori pn n prezent n judeul Botoani, n scopul promovrii n rndul tineretului a
disciplinei Securitate i sntate n munc, i tot de trei ori la nivel naional, n colaborare cu
specialitii din cadrul Inspeciei Muncii, Inspectoratele Teritoriale de Munc, Inspectoratele colare
Judeene, Colegiul Tehnic "Gheorghe Asachi" Iai i a Universitii Tehnice "Gheorghe Asachi" Iai
Facultatea de Tehnologie i Construcii de Maini.
33
Promovarea Imaginii Scolii

Profesor Alexandru Stoica
Liceul Don Orione, Oradea, jud. Bihor
Educaia ca fapt de cultur i activitate uman s-a manifestat n toate perioadele istorice, cptnd
o pondere tot mai mare n ultimele secole i decenii. i n cadrul educaiei, la fel ca n celelalte activiti
economico-sociale, au aprut de timpuriu elemente manageriale. Iniial, conducerea activitii educative
nu se delimita de arta gndirii i-i putem considera din aceast perspectiv pe marii filosofi ai Greciei,
Socrate, Platon i Aristotel, ca precursori ai unui management incipient de gndire i educare.
Unul dintre dezideratele permanente ale societii a fost acela al educaiei de calitate, astfel nct
prin pregtirea generaiei tinere s se garanteze un viitor mai bun ntregii comuniti. Conceptul de
calitate n educaie este uneori neles ca excelare n efortul de a obine performane sau ca pregtire la cel
mai nalt nivel ntr-un anumit domeniu de activitate. Alteori calitatea desemneaz gradul de adecvare n
raport cu orizontul de ateptare al beneficiarului sau, pur i simplu, valoarea unei activiti didactice,
rezultate prin raportarea la anumite standarde sau prin comparaia cu alte activiti asemntoare. Din
aceast perspectiv, managementul calitii implic decizii prin care s se asigure un nivel de pregtire
superior al elevilor, reuita acestora la examene, iar n perspectiv integrarea lor profesional i social.
Activitatea profesorului la clas cuprinde nu numai operaii de predare i de evaluare, ci
presupune i culegerea de informaii despre elevi, despre modul cum acetia neleg leciile, cum se
pregtesc, despre relaiile dintre elevi, de unde rezult posibilitatea profesorului de a identifica mai multe
strategii de intervenie i de luare a deciziilor. Astfel proiectarea curricular este realizat att la nivelul
individului (motivare, implicare, participare, formare, dezvoltare), ct i a grupurilor/clasei (dinamica de
grup, negocierea i rezolvarea conflictelor, dezvoltarea echipelor). Deciziile pe care le ia profesorul n
ceea ce privete strategiile de nvare au, desigur, o anumit constan bine justificat i se ncadreaz n
stilul de predare al profesorului.
Relaia profesor-elev reprezint modalitatea principal de mediere didactic, de ipostaziere a
acesteia ntr-o variant uman, subiectiv. Dincolo de coninuturile concrete care se transmit, n
activitatea didactic este foarte important tipul de interaciune care se stabilete ntre clasa de elevi i
profesor, precum i atitudinea acestuia n a se relaiona la grup i la fiecare elev n parte.
Relaia profesorului cu elevii reprezint o construcie reciproc, dinamic, ce se repliaz
permanent n funcie de circumstane i scopuri educative. Ea este rezultatul unei ,,opere comune ce se
definitiveaz n timp, prin implicarea ambelor pri.
O capacitate deosebit, necesar n articularea unui raport optim al profesorului cu elevii si, o
reprezint empatia. Empatia didactic reprezint acea capacitate a profesorului de a se transpune n
,,fiina elevilor si, de a intui procesualitatea cognitiv i afectiv a celor cu care interacioneaz, de a
vibra i retri la modul afectiv stri, gnduri, proiecte. Capacitatea invocat presupune un anumit grad de
identificare psihologic cu universul existenial al elevului simultan cu pstrarea unei distane
mulumitoare astfel nct s ngduie o reflectare i rspunsuri eficiente, raionale, convenabile situaional
i pragmatic n ce privete problemele ivite. ,,Transpoziia este benefic att timp ct nu genereaz
confuzii sau relativizri pernicioase (mil, paseism) sau alterri ale soluiilor la diferitele situaii pe care
este obligat s le rezolve.
Profesorul este figura central a reformei educaionale contemporane. El trebuie s renune la rolul
su tradiional i s se transforme, n condiiile n care coala se restructureaz n echipe de elevi i
profesori, ntr-un planificator al activitilor de grup, ntr-un facilitator al interaciunii elevilor i ntr-un
consultant. De profesori depinde introducerea perspectivei interdisciplinare i rspndirea practicii
predrii n echipe precum i transformarea muncii n clas ntr-o activitate agreabil, desfurat ntr-un
mediu afectiv, cald i securizant.
n cutarea unor modele de via, de conduit, de spirit i de moral, tinerii elevi i ndreapt
atenia spre acei dascli cu o bun pregtire de specialitate i orizont de cultur i nu n ultimul rnd spre
acei educatori cu vocaie pedagogic.
Bibliografie
Oran Florica - Management educaional, Editura Universitii din Oradea, 2003
Cuco Constantin - Pedagogie, Editura Polirom, Iai, 2006.
34
Promovam corect scoala?
Prof.Alexe Alina Magdalena

Unitatea:Colegiul Economic Ion Ghica
Targoviste, jud.Dambovita
Imaginea unei instituii educaionale este determinat de un ansamblu de criterii , reguli i
interpretri care sunt structurate de-a lungul timpului i transmise prin tradiie , modificate i mbogite
succesiv cu elemente noi , acceptate si asimilate de comunitate . Imaginea este dependent de sistemul
informaional n care se formeaz , fiind condiiona de caracteristicile de vrst , sex, religie , nivel de
cultur i instruire , apartenena etnic sau politic etc.
Formarea imaginii unei organizatii se poate realiza aplicnd o anumit ,, politic , ce ine pe de o
parte de stilul managerial al conductorului organizaiei i pe de alt parte de activitatea desfurat de
angajai .
n condiiile actuale, nici o organizaie nu-i permite s activeze fr a avea o perspectiv clar, att
pe termen scurt ct i pe termen lung, care s-i asigure subzistena, dar i raionalitatea, eficiena n
condiiile n care mediul ambiant devine tot mai complex i mai dinamic.
Fa de multiplele schimbri ce apar att n micromediul ct i n macromediul n care activeaz,
organizaia trebuie s manifeste un anumit comportament, o anumit atitudine, ce se concretizeaz n
delimitarea direciilor strategice i a modalitilor practice de nfptuire a acestora, i se reflect n
coninutul politicii de marketing a organizaiei.
Imaginea organizaiei poate fi gestionat astfel:
Promovarea imaginii colii n cadrul comunitii locale, la nivel judeean, national, internaional;
ntocmirea, prezentarea i difuzarea de materiale informative elevilor Liceului Tehnologic precum i
celor din localitile nvecinate, n vederea unei bune informri i orientri colare i profesionale n ceea
ce privete admiterea n licee.
Personalizarea ofertei educationale la nivel institutional prin diversificarea si flexibilizarea acesteia n
functie de nevoile si interesele partenerilor si beneficiarilor procesului educational.
Colaborarea eficient cu toti reprezentantii elevilor, parintilor si ai partenerilor locali, ISJ Dambovita.
-Promovarea unor proiecte focalizate pe reducerea abandonului scolar, integrarea elevilor pe piata muncii,
sustinerea elevilor cu dezavantaj social si conduite de risc, sustinerea elevilor n alte abilitti.
Armonizarea ofertei de servicii educationale si formare permanent cu nevoile specifice identificate n
unitatea scolar si comunitatea local
Promovarea imaginii reprezint aciunea de convergen i de interferen a reclamei , publicitii ,
utilizarea liderilor de opinie i a tehnologiilor de creare a evenimentelor pentru formarea unei imagini
unitare i multidimensionale prin transmiterea unor mesaje.
35
PARTENERIATUL EDUCATIONAL - PASUL

ESENTIAL IN REUSITA SCOLARA
Inv. Alexe Rodica

Scoala Gimnaziala Frasinet
In contextul unei societati care se schimba,invatamantul romanesc trebuie sa-si asume

o noua perspectiva asupra functionarii si evolutiei sale.In cadrul acestei perspective
,parteneriatul educational trebuie sa devina o proprietate a strategiilor orientate catre
educarea tinerilor.
Complexitatea si gradul de dificultate al problemelor cu care se confrunta scoala
romaneasca ,cat si impactul educatiei scolare asupra intregului sistem social impun
solutionarea dificultatilor,apeland la colaborarea si cooperarea parteneriat a unor categorii
sociale cum ar fi:scoala;elevii;familia;organizatii guvernamentale cu caracter central sau
local;organizatii nonguvernamentale ;agenti economici;autoritati central si locale.
Pentru a realiza un parteneriat construit pe baza valorilor democratice trebuie sa se opereze
o schimbare de valori,atitudini si comportamente la nivelul tuturor factorilor sociali
implicati.Aceste schimbari fundamentale care conditioneaza parteneriatul educational pot fi
realizate prin elaborarea si derularea efectivaa unor proiecte educationale in regim de
parteneriat.
In cadrul parteneriatului educational,scolii ii revine un rolul de promotor,catalizator si
intermediar,prin reprezentantii sai.Avand trasaturi caracteristice ce o deosebeste de celelalte
organizatii care functioneaza in cadrul comunitatii,unitatea scolara poate transforma
coordonatele sale specifice in atuuri care sa ii permita initierea si/sau dezvoltarea
parteneriatului educational.Pentru a-si asuma un asemenea rol ,scoala trebuie sa admita o
serie de principii fundamentale;largirea caracterului participativ,al managementului
scolar,atragerea familiei ca principal partener al scolii,sensibilizarea tuturor categoriilor care
pot avea o relativa disponibilitate in raport cu problemele scolii si cu sustinerea sa.
Raspunzand cerintelor sociale si comunitare,scoala trebuie sa orienteze intregul sau
demers asupra elevilor,care trebuie sa devina centrul de interes al oricarui parteneriat
practicat in domeniul educatiei scolare.Realizarea acestui deziderat presupune:participarea
elevilor la procesul decizitional,ameliorarea modalitatilor de informare adresate
elevilor,cresterea numerica si calitativa a activitatilor extrascolare,atragerea elevilor in
organizarea unor activitati cu caracter curricular sau extracurricular.
Managerul modern trebuie sa ofere copiilor un mediu de experienta bogat care sa
rezoneze cat mai mult cu tendintele interne ale copilului,care provoaca dezvoltarea,cresterea.
36
Motto
"Eu sunt copilul. Tu ii n minile tale destinul meu.
Tu determini n cea mai mare msur dac voi reui
sau voi eua n via! D-mi, te rog, acele lucruri
care s m ndrepte spre fericire. Educ-m, te rog,
ca s pot fi o binecuvntare pentru lume! "
[Child's Appeal, Mamie Gene Cole]
Realizat de Profesor ALINA ELENA HANGANU
37
Gradinita noastra isi propune sa realizeze

un invataman european,de inalta calitate,
prin asigurarea unui climat socioeducational adecvat,a unui mediu
democratic si creativ de dezvoltare pentru
fiecare copil in parte.
Viziune
38
Promovarea unui invatamant deschis si

flexibil, capabil sa asigure accesul egal
pentru toti copiii, indiferent de nationalitate,
religie, sex, conditie sociala si materiala, din
perspectiva formarii de abilitati,
competente, atitudini si valori necesare
intrarii la scoala si pe tot parcursul vietii.
Misiune
39
Dezvoltarea libera, integrala si armonioasa a

personalitatii copilului,in functie de ritmul propriu si
de trebuintele sale, sprijinind formarea autonoma si
creativa a acestuia.
Dezvoltarea capacitatii de a interactiona cu alti
copii, cu adultii si cu mediul pentru a dobandi
cunostinte, deprinderi, atitudini si conduite noi.
Incurajarea explorarilor, exercitiilor, incercarilor si
experimentarilor, ca experiente autonome de
invatare;
Descoperirea, de catre fiecare copil, a propriei
identitati, a autonomiei si dezvoltarea unei imagini
pozitive de sine;
Obiective
40
7.30-8.30 Primirea copiilor

Intalnirea de dimineata
Activitati alese (etapa I)
8.30-9.00 Micul dejun
9.00-10.00 Activitati pe domenii experientiale
10.00-10.15 Gustare
11.15-12.15 Activitati alese (etapa III)
12.15-13.15 Masa de pranz
13.15-15.00 Program de odihna si relaxare
15.00-15.15 Gustare
15.15-15.45 Activitati alese
16.30-17.00 Plecarea copiilor
Orar
41
Sediul grdiniei se afl

n corpul B al Colegiului
Tehnic de Comunicaii
Nicolae Vasilescu-Karpen
Bacu, avnd la dispoziie
i o curte generoas,
amenajat pentru jocuri i
activiti n aer liber
(spaiu amenajat prin
programul Primriei Bacu
de realizare a spaiilor de
joc pentru precolari)
RESURE MATERIALE
SI UMANE
42
Curriculum la
decizia scolii
Sunt disponibile o serie de activiti opionale ce

acoper o gam variat de tematici.
LIMBA ENGLEZA
EDUCATIE RUTIERA
DANSURI POPULARE SI DANS SPORTIV
LUMEA POVESTILOR
43
n cadrul Grdiniei Bambi se

deruleaz o serie de proiecte i
programe ce contribuie la dezvoltarea
armonias a copiilor (Educaie rutier,
Ecogrdinia, Educaie incluziv, ...).
Grdinia Bambi are parteneriate
att cu prinii ct i cu instituii,
asociaii i ONG-uri, n vederea crerii
unui cadrul educaional optim.
Proiecte educationale
si alte activitati
44
45
Ziua tafetei la Colegiul Economic Virgil Madgearu Galai

Prof. ALINA MARILENA NEACU,
Colegiul Economic Virgil Madgearu Galai
Colegiul Economic Virgil Madgearu Galai este un liceu tehnologic cu profil servicii, situat n
Municipiul Galai, care ofer servicii educaionale de formare iniial i continu pentru tinerii i adulii
din judeul Galai. Unitatea colar a aniversat n anul 2014, 150 ani de nvmnt economic glean,
fiind nfiinat la 26 octombrie 1864 sub numele de coala Comercial Superioar, prima coal de
acest gen n Romnia, conform articolului 214 din Legea General de Instruciune Public, care prevedea
nfiinarea de cinci coli comerciale, ntre care i cea de la Galai, sub numele de coala Superioar
Comercial Alexandru Ioan I. Ca o recunoatere a activitii desfurate de profesorii i elevii liceului,
n anul 2000, a primit titulatura de Colegiul Economic Virgil Madgearu, prin Ordinul Ministrului
Educaiei i Cercetrii,nr. 4565/19.09.2000.
Oferta de activiti extracurriculare cuprinde o serie de proiecte n care sunt implicate cadrele
didactice, cadrele didactice auxiliare i elevii. Unul dintre aceste proiecte este Ziua tafetei-acum decid
eu.
Pe 20 noiembrie este celebrat Ziua Internaional a Drepturilor Copilului, care semnific de fapt
aniversarea semnrii Conveniei cu privire la drepturile copilului. n Romnia, Fundaia Terre des
hommes n parteneriat cu Ministerul Educaiei i Cercetrii tiinifice, F.O.N.P.C., diverse ambasade,
asociaii, ONG-uri, precum i alte instituii de stat i private din Romnia, dedic nc din 2012 aceast zi
potenialului uria al elevilor cu vrste cuprinse ntre 12 i 18 ani de a se implica n viaa social i de a-i
pune n valoare creativitatea. Alturi de Colegiul Economic Virgil Madgearu, n acest proiect, au mai
fost implicate i alte instituii colare din judeul Galai.
Ziua tafetei reprezint o ans pe care elevii o pot avea prin preluarea meseriei visate de la un
adult profesionist. Pentru o zi, un grup grupul de 15 elevi ai colegiului au avut ansa de a alege o meserie,
de a lua decizii importante, de a cpta noi abiliti i cunotine, de a nva din experiena mentorilor i
de a realiza c exist o strns legtur ntre educaia primit la coal i orice viitor loc de munc. Elevii
au avut ocazia sa fie ndrumai de mentori de la Teatrul Dramatic, BCR, Primria Galai Serviciul
bugete, de la diverse compartimente de contabilitate, cabinete stomatologice i cabinete de medici de
familie. Stabilirea acestei legturi timpurii ntre coal i piaa muncii s-a dovedit a fi deosebit de
important i eficient deoarece familiarizeaz elevii cu viitorul loc de munc, cu viaa activ.
Coordonatorii, mentorii, nsoitorii, ca i tinerii de altfel, au fost la curent cu conceptul de preluare
de tafet, astfel nct tinerii au avut parte nu de vizite n companiile respective ci de o experimentare
activ, de posibilitatea de a fi consultai n domeniul respectiv, de a-i exprima propria lor viziune.
46
Exemple de bune practici n educaia pentru sntatea mediului prin activiti

extracurriculare i extracolare la coala Gimnazial nr.1 Cheresig
uman Ioana Alina
profesor de Biologie
coala Gimnazial nr.1 Cheresig, Bihor
Activitile extracurriculare au menirea de a oferi elevilor oportuniti multiple de recreere, de a
dezvolta spiritul de competiie, de a valorifica potenialul intelectual i aptitudinile, de a stimula
imaginaia, creativitatea i iniiativa. O alta caracteristic important a cestui tip de educaie este
caracterul opional al activitilor desfurate ntr-o ambian relaxat, calm i plcut.
Prin organizarea unor activiti extracolare, sub forma unor excursii n natur, elevii au
posibilitatea de a-i dezvolta simul de observare i orientare, pentru lrgirea orizontului lor biologic.
Pentru cunoaterea ecosistemelor subterane, destul de greu accesibile, excursiile sunt cea mai
potrivit modalitate. Astfel n data de 05. aprilie 2013, n cadrul programului coala Altfel - S tii mai
multe, s fii mai bun, la coala Gimnazial nr.1 Cheresig s-a organizat o excursie de o zi n care s-au
vizitat trei peteri (Petera Urilor, Petera Meziad, Petera Farcu) . Excursia a avut un caracter
interdisciplinar, elevii fiind ncurajai s analizeze principalele elemente bio-fizico-geografice ale
ecosistemului subteran de tip petera (forme de relief, temperatura i umiditatea aerului, flor, faun, ape).
Scopul excursiei a fost ca elevii s perceap petera ca pe un mediu de via pentru unele
organisme, viznd premisele unui comportament ecologic i dezvoltrii dragostei pentru natur. Elevii au
fost surprini s descopere c peterile nu sunt locuri lipsite de via ci ecosisteme naturale n care triesc
diferite vieuitoare i chiar au observat lilieci aflai n perioada de hibernare, de asemenea, li s-a explicat
c unele specii de lilieci sunt ocrotii prin lege.
Dornici de a cunoate tainele naturii, elevii colii din Cheresig au fost ncntai s participe la
vizita realizat la Grdina Botanic din Jibou, judeul Slaj. Prin intermediul acestei activiti elevii au
reuit s-i formeze o imagine mai complet cu privire la semnificaia i importana conservrii
biodiversitii vegetale. Grdina Botanic din Jibou se ntinde pe o suprafa de 24 ha i dispune de un
bogat fond dendrologic de plante exotice. Serele botanice adpostesc colecii variate i valoroase de
plante tropicale, subtropicale i mediteraneene, plantele fiind grupate sistematic sau ecologic. Grdina
mai dispune de un pavilion nalt pentru colecia de palmieri i de un acvariu pentru colecii de plante
tropicale, de ierbar i de piese de muzeu.
Printre obiectivele vizitei au fost: stimularea interesului elevilor pentru studiul i cunoaterea
naturii; cultivarea sentimentului de dragoste pentru frumuseile i bogiile pmntului; formarea unui
comportament corect fa de mediul nconjurtor; contientizarea importanei pe care o are o conduit
ecologic pentru pstrarea i conservarea biodiversitii.
Vizitele diactice n parcuri, grdini i muzee de tiine naturale completeaz procesul de
cunoatere n domeniul tiinelor biologice. Vizitele au multiple valene de informare i de educare a
elevilor, fiind, n acelai timp, atractive pentru c se desfoar ntr-un cadru nou. Ele strnesc interes,
produc bucurie i faciliteaz acumularea de cunotine.
Pornind de la aceste considerente, nainte de vacana de var a anului 2013, un grup de elevi de la
coala Gimnazial nr.1 Cheresig au vizitat Grdina Zoologic din Oradea. Cu aceast ocazie elevii au
observat numeroase animale aduse aici din diferite zone ale Pmntului. De asemenea s-a abordat
problema Grdinii Zoologice ca mediu de via artificial, a crui existen depinde de om.
O alt activitate la care au participat elevii din clasele V VIII de la coala din Cheresig a fost
vizita la Sera Departamentului de Biologie de la Universitatea din Oradea, cu ocazia aciunii
Sptmna porilor deschise. n cadrul aciunii s-au desfurat urmtoarele activiti: prezentarea a
numeroase specii vegetale din diferite zone geografice, discuii despre alctuirea plantelor, cerinele fa
de factorii de mediu, despre diversele utilizri ale acestora (n alimentaie, medicin etc.), prezentarea
unor metode moderne de nmulire a plantelor prin culturi in vitro efectuate n cadrul laboratorului de
biotehnologie vegetal, identificarea unor tipuri de fructe i semine, experimente demonstrative,
realizarea i observarea de preparate microscopice proaspete.
47
n spiritul promovrii unor atitudini responsabile fa de mediul nconjurtor, coala noastr se

implic anual n activiti de ecologizare, desfurate cu diferite ocazii, cum ar fi: Programul naional
Lets do it Romania (2014, 2015), Ziua Pmntului etc., sau n cadrul programului S tii mai multe s
fii mai bun. Prin activitile desfurate n acest context, elevii devin contieni i responsabili n raport cu
principiile ecologice, constituind, n acelasi timp, un exemplu de urmat pentru toi locuitorii satului,
contribuind la crearea unei culturi responsabile n beneficiul dezvoltrii durabile n orizontul local.
Mesajul transmis, prin astfel de aciuni, este acela c fiecare dintre noi poate contribui semnificativ la
protejarea mediului nconjurtor, cu efort minim i fr costuri.
Bibliografie:
1. Lazr, V., Crel, A., 2007, Psihopedagogia activitilor extracurriculare. Editura Arves,
Craiova
2. Marinescu, M., 2013, Noile educaii n societatea cunoaterii, Editura Pro Universitaria,
Bucureti.
3. Nedelcu, G., Nedelcu, M., Murean, I., Stan, S., Murean, T., 2003, Educaia ecologic i
voluntariatul n protecia mediului. Editura Treira, Oradea.
48
Harta conceptual
Prof. nv. primar Alma Huanu
Lic. Teoretic ,, Al. Vlahu, sect.1 Bucureti
HRILE CONCEPTUALE - oglindesc reelele cognitive i emoionale formate n cursul vieii cu
privire la anumite noiuni . (Horst Siebert) .
Hrile conceptuale fac parte din metodele de fixare,sistematizare i verificare a cunotinelor.Acestea
dezvolt gndirea logic i abilitile de nvare ale elevilor.
Harta conceptuala strnete curiozitatea elevilor ,duce la nelegerea i asimilarea coninutului tiinific
ntr-un mod plcut ,evitndu-se oboseala i plictiseala elevilor.
Anatole France fcea o recomandare :
Nu v mndrii cu predarea unui numr mare de cunotine.Strnii numai curiozitatea .Mulumiiv s deschidei minile,NU le suprancrcai.Punei n ele scnteia.
Important este nu ct cunoti , ci relaiile care se stabilesc ntre cunotinele asimilate. PERFORMANA
depinde de modul n care individul i organizeaz experiena, ideile, de structurile integrate i de
aplicabilitatea acestora.
Avantajele utilizrii hrilor conceptuale :
1. utilizrii hrilor conceptuale duce la uurarea reprezentrii procesului de nvare
2. poate fi folosit n evaluarea sistemelor de cunotinte dar i n organizarea cunotinelor deja
existente
3. n mintea elevului se deschid pespective ctre un proces de nvare activ i contient
4. l stimuleaz pe cel care nva s acorde atenie relaiilor existente ntre concepte
5. faciliteaz nelegerea i cunoaterea i uoara aplicabilitate a cunotinelor teoretice n practic
6. permite vizualizarea relaiilor dintre cunotinele elevului
7. relev modul cum gndesc participanii i cum folosesc ceea ce au nvat
Dezavantajele utilizrii hrilor conceptuale:
1. Dezavantajele utilizrii hrilor conceptuale solicit timp ndelungat;
2. nivelul ridicat al standardizrii;
3. rigoarea i ordinea n care subiectul trebuie s lucreze.
Aplicaiile hrilor conceptuale :
Aplicaiile hrilor conceptuale stimuleaz generarea de idei;
proiecteaz o structur complex;
comunic sau prezint idei complexe;
explic modul n care noile cunotine se integreaz n sistemul celor vechi ntr-un domeniu de
studiu;
creaz soluii alternative unei probleme date;
analizeaz i evalueaz rezultatele;
uureaz nelegerea i accesibilizeaz cunoaterea;
ilustreaz modul de percepie, reprezentare i gndire a unei realiti, fapte, lucruri;
reprezint reelele ntre concepte i face diagnosticarea lacunele i lipsa legturilor ntre acestea;
se folosesc n desfurarea activitilor de grup;
Etapele construirii unei hri conceptuale:
Pentru a construi o hart conceptual mai nti se realizeaz o list cu 10-15 concepte cheie sau idei
despre ceea ce ne intereseaz i cteva exemple. Plecnd de la o singur list se pot realiza mai multe
hri conceptuale diferite n funcie de aranjamentul ales pentru reprezentarea hrii conceptuale.
Sunt apte etape n crearea unei hri cognitive:
Etapa 1: Se transcrie fiecare concept/idee i fiecare exemplu pe o foaie de hrtie (poate fi folosit
o hrtie de o culoare pentru concepte i alt culoare pentru exemple).
Etapa 2: Se aranjeaz mai nti conceptele pe o foaie mare (un poster) astfel: conceptele generale
(abstracte) se situeaz n susul foii, iar celelalte mai jos. Nu se includ nc exemplele.
49
Etapa 3: Dac este posibil, se vor aranja conceptele astfel nct s decurg unul din cellalt. La un
moment dat se pot aduga i alte concepte pentru a uura nelegerea i a le explica pe cele existente sau a
le dezvolta.
Etapa 4: Se traseaz linii de la conceptele de sus ctre cele de jos cu care relaioneaz i pentru
conceptele de pe aceleai niveluri. Aranjamentul poate fi modificat continuu.
Etapa 5: Urmtoarea etap este cea mai important i poate cea mai grea: pe liniile de
interconectare se scrie un cuvnt sau mai multe care s explice relaia dintre conceptele conexate. Se pot
n continuare rearanja bucile de hrtie, astfel nct relaiile dintre concepte/idei s fie uor de vizualizat.
Etapa 6: Se trec i exemplele sub conceptele de care aparin i se conecteaz de acestea print-un
cuvnt de genul: exemplu.
Etapa 7: Se copiaz rezultatul obinut, realiznd harta conceptual pe o foaie de hrtie. n locul
hrtiuelor de hrtie se reprezint cte un cerc n jurul conceptului. Pentru exemple se alege o form
geometric diferit de cea a conceptelor sau niciuna.
Crearea unei hri conceptuale solicit efort mental susinut din partea subiectului n realizarea
legturilor ntre concepte.
Cadrele didactice care utilizeaz hrile conceptuale pentru a-i organiza i a-i planifica
instruirea, familiarizndu-i n acelai timp pe elevi cu aceast tehnic, promoveaz nvarea activ i
contient deoarece ambii parteneri, att profesorul ct i elevul, pot nelege mai bine organizarea
conceptual a unui domeniu i propria lor cunoatere.
BIBLIOGRAFIE
1.Joia, Elena- EDUCAIA COGNITIV, Ed. Polirom, Iai, 2002
2. Manolescu, Marin EVALUAREA COLAR- METODE, TEHNICI, INSTRUMENTE, Ed. Meteor
Press, Bucureti, 2005
3. Meyer, Genevieve- DE CE I CUM EVALUM, Ed. Polirom, Iai, 2000
4 . Monteil, Jean- Marc- EDUCAIE I FORMARE, Ed. Polirom, Iai.
50
S VORBIM DESPRE PRIETENIE

Prof. nv. prec. Alungulesei Cristina
Grdinia cu P.S. Veronica Filip, P. Neam
Prietenia
Orict de multe lucruri am spune despre prietenie i orict am ncerca s o definim, nu vom putea
vreodat s-i surprindem adevrata semificaie i aceasta deoarece prietenia este percput diferit de
fiecare individ n parte.
tim ns c cele mai solide pietenii sunt cele care se leag n copilrie. Acestea sunt i cele mai
durabile i cele mai sincere prietenii. Copilria este acea perioad a vieii n care inocena ne ndeamn
s s ne alegem prietenii fr a cauta s obinem vreun folos de pe urma acestei relaii.
Ca educatoare am privilegiul s urmresc copiii care vin n prima zi de grdini speriai i
stingheri i dup ce cu greu reuesc s se despar de prini, se aeaz pe un scunel i ncep s priveasc
mprejur. Vd colegul de alturi, aflat n aceeai situaie i fr a realiza se identific afectiv cu acesta. Se
prind mnu de mnu i pornesc mpreun s exploreze spaiul nou al slii de grup. Vorbesc i
lumea deja e mai frumoas. Inevitabil spre sfritul zilei se ceart. Poate de la o jucre sau poate de
la locul uor familiar din braele doamnei educatoare sau nici ei nu mai tiu exact de ce, dar cu
siguran si promit: Nu mai sunt pietenul tu! Niciodat!
Dar cum frumoasa copilrie ne ofer i privilegiul relativitii timpului, niciodat vine repede
cam n cteva minute.
i iat-i iar vorbind i vorbind, fr a-i da seama c astfel, cu ajutorul prieteniei pe care abia au
legat-o, a trecut cea mai grea zi: prima zi de grdinit.
i zilele trec, se transform n sptmni, luni, ani i vine iari o alt cea mai grea zi: ultima zi
de grdini.
i acum plng, dar din cu totul alte motive. Se despart De ce?!? E aa bine la grdi! Le va fi
dor de colegi de doamna educatoare, devnit ntre timp o alt BFF (best friend forever-cea mai bun
prieten pentru totdeauna).
Dar ce nc nu tiu ei este c la coal vor gsi o alt prieten bun - doamna nvtoare.
i tot aa va fi i n urmtoarele etape ale vieii. S povestesc detaliat de aici mai departe, nu doar
c mi-ar lua foarte mult timp, dar a fi subiectiv pentru c ar trebui s povestesc experiena evoluiei
prieteniilor trite de mine, nu a celor pe care le-am observat n timpul petrecut mpreun cu copiii.
Aa c v las pe voi s v identificai cu aceti micui, s nchidei ochii pentru cteva minute i s
v amintii de ai votri prieteni dragi din copilrie. Credei-m merit ntr-adevr!
Nu rupe firul unei prietenii, cci, chiar dac l legi din nou, nodul rmne! Octavian Paler
51
PREUIETE-L PE APROAPELE TU, VINE MO CRCIUN!

prof. nv. precolar Amzroaie Lcrmioara
Liceul Tehnologic Vasile Sav Roman
OBIECTIVUL GENERAL AL PROIECTULUI DIN INIM PENTRU INIM:
Realizarea unui parteneriat colar, fr finanare, n cadrul proiectelor educaionale ntre coli prin care
urmrim promovarea unor comportamente i atitudini pozitive pentru pstrarea tradiiilor i obiceiurilor
populare romneti prin diverse activiti ce implic copiii colari i precolari, alturi de cadrele
didactice.
ACTIVITI PROPUSE:
Perioada/Tema
activitii
Noiembrie
Prezentarea
proiectului
Locul
desfurrii
Stabilirea echipei de proiect, Centrul colar
a grupului int i a responsa- pentru Educaie
bilitilor.
Incluziv,
Roman
Coninutul activiti
Centrul colar
pentru Educaie
Incluziv,
Roman
Liceul
Tehn.
Vasile
Sav,
coala General
Carol
I,
Grdinia,
Roman
Confecionarea mrioarelor Centrul colar
i felicitrilor, n baza etapelor pentru Educaie
explicate de coordonatori.
Incluziv,
Realizarea unei expoziii a Roman
lucrrilor copiilor n cadrul
unitilor de nvmnt.
Desfurarea unei serbri
Liceul
comune cu ocazia Sfintelor
Tehnologic
Srbatori de Pate.
Vasile
Sav,
La aceast activitate pot
coala General
participa i prinii doritori.
Carol
I,
Discuii
pe
tema
Grdinia,
semnificaiei, obiceiurilor i
Roman
tradiilor de Pate.
Realizarea unor desene cu Centrul colar
tema Ziua Internaional a pentru Educaie
Copiilor i desfurarea unor Incluziv,
discuii pe marginea acestora. Roman
Evaluarea proiectului:
Lic.
Tehn
- autoevaluare cu privire la Vasile
Sav,
rolul avut de fiecare n echip; coala Carol
I,
Participarea
la
slujba
nchinat Sfntului Nicolaie.
Discuii pe tema acestei
srbtori.
Preuiete-l
pe Program artistic Colinde
pe
tema
aproapele tu, vine Discuii
semnificaiei, obiceiurilor i
Mo Crciun!
tradiilor de Crciun.
Decembrie
La Biseric cu
Mo Nicolaie
Martie
Confecionarea de
mrioare
i
felicitari
pentru
mame
Aprilie
Uite,vine
Iepuraul
Iunie
Ziua
Internaional
a
Copiilor
Iunie
Ce am realizat, ce
am nvat?
52
Responsabiliti
Dirijarea
ntlnirii.
Selectarea activitilor
propuse
pentru
realizarea
parteneriatului.
Coordonarea
programului
i
a
discuiilor
conform
etapelor prestabilite.
Coordonarea
programului artistic i
a discuiilor conform
Coordonarea
activitii
prin
explicarea etapelor de
lucru.
Dirijarea serbrii i a
discuiilor
conform
Dirijarea
elevilor.
Coordonarea
discuiilor.
activitii
REZULTATE ATEPTATE
Atitudini pozitive ale copiilor fa de obiceiurile i tradiiile populare romneti.
Acceptarea diferenelor culturale ntre diferite ,etnii, religii.
Implicarea a ct mai multor factori educativi n iniierea diferitelor aciuni n scopul pstrrii i
trasmiterii tradiiilor i obiceiurilor populare romneti..
Manifestarea spiritului de toleran i cooperrii ntre toi copiii, indiferent de cultur, etnie
sau religie.
Realizarea unor schimburi de experien, dezbateri i ntlniri de lucru, ntre partenerii

implicai n proiect.
Voi prezenta pe scurt o activitate din proiectul nostru
Ca n fiecare an, serbarea de Crciun reprezint unul din momentele cele mai ncrcate de
emoie pentru copii, prini, bunici i cadre didactice care au pregtit din timp un program care s-l
bucure pe Moul.
Elevii coordonai de profesorii educatori Gherzum Ionel Bogdan i Moraru Elena de la
Centrul colar pentru Educaie Incluziv Roman i precolarii de la grupa mijlocie ndrumai de prof. nv.
precolar Amzroaie Lcrmioara de la Liceul Tehnologic Vasile Sav, coala Gimnazial Carol I
Roman, au prezentat un program artistic, de unde nu au lipsit momentele tradiionale: steaua, colindele,
urturile, ursul, capra i sorcova, n cadrul Proiectului de parteneriat DIN INIM PENTRU INIM.
La sfrit, spre ncntarea i bucuria copiilor, Moul i-a rspltit cu dulciuri, colcei, jucrii,
fructe, suc i prjituri, treninguri, ct i pentru invitai, spre ncntarea i bucuria lor nemsurat,
ncununnd astfel munca, cu srguina i rbdarea lor.
Activitatea, pe lng multe alte aciuni propuse n cadrul acestui proiect educaional, are ca scop
promovarea unor comportamente i atitudini pozitive pentru pstrarea tradiiilor i obiceiurilor populare
romneti i implicit sensibilizarea comunitii cu privire la sinceritatea i bucuria din ochii copiilor,
talentul i ndemnarea acestora n general, dar mai ales cel al copiilor de la Centrul colar pentru
Educaie Incluziv Roman, chiar dac sunt cu cerine educative speciale.
Prin intermediul activitii desfurate, elevii au nvtat s druiasc, s ndrgeasc tradiiile i
obiceiurile rii i s fie mai aproape unii fa de ceilali, ceea ce promoveaz ideea de integrare n cadrul
unei comuniti mereu n schimbare.
Aceste mldie tinere au dat un semn al mplinirii visului de a pstra netears bogia spiritual
a romnilor, care se nasc, cresc i triesc n armonie. Mo Crciun, care personific iubirea Tatlui ceresc,
ne ndeamn s fim mai buni, s rspundem la buntatea fa de semeni, s rspundem prin fapte bune,
prin daruri ale recunotinei iubirii noastre fa de copii, dar i fa de sraci i strini, bolnavi, btrni,
orfani.
Dorim pe aceast cale s transmitem celor care ne-au ajutat, sponsorilor, sntate i mpliniri
frumoase, un An Nou n care s nu uitm niciodat de aproapele nostru, de cei mai puin favorizai de
societatea n care trim, aducndu-ne aminte, astfel c n fiecare dintre ei, l putem gsi pe acel mic Prunc
Isus nscut n petera srccioas, care a adus bucurie cu venirea Sa pe lume.
Acum, cnd colindele, toate nscute sub zpezi, aduc cu ele mireasma de Iisus nscut n iesle, simim
i noi tot mai tare atmosfera de Srbtoare ce se apropie. Deschidei ua i lsai spiritul Crciunului s v
intre n cas!
53
mpreun pentru copii:grdinia i comunitatea

Educatoare: Amihesei Elena-Adina;
Grdinia Mastacn;Loc.Borleti;Jud.Neam
Ce este comunitatea?
Comunitatea reprezint o entitate social-uman, ai crei membri sunt legai prin locuirea aceluiai
teritoriu i prin relaii sociale constante i tradiionale, consolidate n timp.(Dicionar de Sociologie)
n mod firesc, prinii sunt primii educatori ai copilului. Vine apoi rndul profesionitilor din
grdinie i coli s se ocupe de educarea i formarea copiilor printr-o metodologie i un curriculum
specific vrstei acestora. Dar educaia copiilor, privii ca cei mai tineri membri ai unei comuniti, este
responsabilitatea ntregii comuniti. Ea este leagnul creterii i devenirii copiilor ca viitori aduli
responsabili de menirea lor n folosul ntregii comuniti.
Comunitatea de oameni care triesc i nva mpreun constituie contextul primordial n care se
desfoar educaia i are la baz urmtoarele caracteristici:
-Ca fiine sociale, oamenii au, din cele mai vechi timpuri, tendina fireasc de a se organiza n comuniti
guvernate de o serie de norme formale i informale care asigur funcionarea i progresul comunitii.
-n cadrul comunitii, n diversele domenii de manifestare, fiecare persoan are drepturi i
responsabiliti. Astfel, asigurarea accesului egal la educaie este dreptul fiecrui membru al
comunitii,dar i responsabilitatea ntregii comuniti. Sistemul de educaie devine astfel parte integrant
n viaa comunitii, cu toate cerinele ce decurg pentru buna lui funcionare.
-O comunitate care plaseaz educaia printre prioritile sale este o comunitate care acioneaz contient
n folosul tuturor membrilor si. Este bine tiut faptul c, pe termen lung, investiia n educaie este cea
mai valoroas pentru societate.
-n cadrul unei comuniti, grdinia i coala sunt instituii care asigur educaia copiilor dar sprijin, n
acelai timp preocuparea i nevoia adulilor pentru perfecionare continu i nvarea pe tot parcursul
vieii.
n fiecare zi copiii nva despre oameni i locuri din comunitatea lor atunci cnd i nsoesc
educatoarele sau prinii n plimbri i vizite, dar i n cadrul activitilor desfurate n
grdini.Grdinia, prin implementarea proiectelor, caut soluii prin care s fie util societii, dar i
privit pe msura investiiilor i speranelor.
n orice comunitate, structura de putere poate fi descris ca o reea de influene ntre persoane i
organizaii/ instituii, implicate n procese de luare a unor decizii privind comunitatea.
n cadrul unei comuniti, puterea poate fi:
-putere formal (oficial), format din factorii de decizie (numii sau alei) care i asum oficial
nfptuirea voinei comunitii cu ajutorul mecanismelor guvernamentale;
-putere informal, alctuit n principal din lideri de opinie, care influeneaz procesul de luare a
deciziilor ntr-un mod neoficial.
Instrumentele cele mai utile prin care v putei menine legturile cu comunitatea sunt liderii,
ntruct acetia sunt cei care o reprezint.Marea provocare pentru educatorul de azi o reprezint
propunerea i derularea unor activiti n parteneriat, care necesit creativitate i imaginaie n iniiere,
dinamism n organizare i desfurare,toleran i flexibilitate n luarea deciziilor i responsabilitate n
evaluare.
Pentru a desfura un proiect de succes n parteneriat cu actorii comunitari trebuie s cunoatem arta
de a ti s rspundem, n egal msur, nevoilor comunitii.
Parteneriatele organizate de grdinie pot conduce la:
-formarea unei reele de sprijin comunitar, complementar grdiniei, pentru realizarea unor obiective;
-cunoaterea specificului cultural, a valorilor mediului comunitar;
-antrenarea membrilor comunitii n luarea unor decizii privitoare la dezvoltarea grdiniei;
-oferirea unui suport material i cultural copiilor din grdini;
-invitarea membrilor comunitii la momentele festive sau la evenimentele importante ale grdiniei;
-participarea copiilor din grdini la unele manifestri festive organizate de comunitate;
-stimularea continu a nvrii i introducerea copilului n ambiana colii prin formarea reprezentrilor
despre coal.
54

Ana Loredana
Faptul c ai un pian nu te face pianist, dar naterea unui copil sigur te va face printe i
educator. Michael Levine
Fiind profesoar pentru nvmnt primar, ntr-o comun din Vlcea, n anul colar 2014-2015
mi-am programat un set de activiti extracurriculare, prin care s promovez imaginea colii n
comunitate. n activiti am implicat: prinii, alte cadre didactice, biserica, poliia, primria etc.
Proiectrul s-a numit ,,mpreun Realizm i s-a desfurat astfel:
Luna-Numele activitii
Septembrie
Festivitatea de deschidere a noului an colar.
Octombrie
Concursul de Halloween.
Decembrie
Concert de colinde.
Ianuarie
Mihai Eminesc.
Martie
8 Martie.
Aprilie
Sptmna altfel.
Iunie
Srbtoarea zilei copilului.
Serbarea de sfrit de an.
Informaii despre activitate:

Particip cadre didactice, director, prini,
copii, primar, viceprimar, printele paroh,
ageni poliie.
Prin aceast festivitate se explic fiecrui
participant, care este rolul su n realizarea
unei educaii de succes.
Este o activitate concurs. Copiii mpreun cu
prinii i cu cadrul didactic realizeaz lucrri
pentru expoziie: mti, dovleci, picturi, colaje
etc.
Se premiaz prin diplome i dulciuri.
Se pregtetet un program de colinde, n care
copiii merg la biseric cu prinii i prezint
concerul pregtit. Oamenii i rspltesc cu
colinde.
Este o activitate n care prinii i ali invitai
ascult poeziile copiilor i desfoar activiti
specifice mpreun cu acetia.
Program dedicat mmicilor. Tticii realizeaz
mpreun cu copiii mrioare i felicitri
pentru mmici. Dup care sunt oferite
mmicilor i se recit poezii specifice.
Prin intermediul ,,Sptmnii Altfel se
realizeaz diverse programe, cu mai multe
tipuri de activiti: excursii, dezbateri n care
sunt invitaii (prinii, preotul, primarul, organe
de poliie). Prinii sunt implicai n activiti
mpreun cu copiii.
Primria ofer fonduri, cu ajutorul crora se
ofer cri i cadouri copiilor. Se realizeaz un
program artistic dedicat prinilor i ntregii
comuniti.
Prin activitile desfurate am promovat imaginea colii astfel:

-n mod direct, prin activitile desfurate i implicarea direct a comunitii;
-prezentarea activitilor pe site-un personal al colii;
55
Poze din activitile noastre:
56
"PROMOVAREA IMAGINII COLII"

PROF.NV.PRECOLAR: ANAMARIA BABIN
GRDINIA CU P.P.GHIMBAV / SCOALA GIMNAZIALA GHIMBAV
Exist o lume n care celuul cel vechi i decolorat este frumos pentru c tie s se joace, o
lume n care ursul i vulpea i dau mna i danseaz mpreun, iar oriceii i pisicile fac pozne care
mai de care mai nzdrvane toate au grai toate sunt vesele, dornice de joac.
Aici, dac ntinzi mna, poi mngia soarele, norii se transform la atingere n buci mari
de vat de zahr, iar cerul poate cobor s coloreze un desen. i pentru c toate lucrurile au pe
acest pmnt un nume, acestei lumi miraculoase i-a fost hrzit unul cu totul special:
COPILRIE.
Noi, educatoarele, putem cobor pentru o clip stelele, pentru a lumina zmbetele, putem
ridica bagheta magic, pentru a da via obiectelor care ne nconjoar.
Grdinia reprezint primul pas al copilului de a se integra n colectivitate. Orice printe
vrea s i ofere copilului tot ce este mai bun. Fiecare copil are nevoie de iubire, dar iubirea nu este
suficient. Noi am ales educaia pozitiv. Scopul educaiei pozitive este de a forma lideri siguri de
sine, capabili de a-i furi singuri destinul.
Grdinia dispune de 5 grupe de prescolari, dotate ultra-modern, buctrie proprie utilat
la standardele impuse de autoritatea sanitar naional, 4 grupuri sanitare, 1 sal destinat
C.R.E.D., cabinet medical, cabinet de consiliere psiho-pedagogic, 1 sal dotat pentru activitile
de dezvoltare psiho-motric, toate dotate si utilate la cele mai inalte standarde.
Diversitatea ofertei educaionale i a serviciilor oferite de grdini favorizeaz dezvoltarea
liber a copilului i orientarea ctre valorificarea aptitudinilor native ale copiilor. Programul
instructiv educativ proiectat n grdinia noastr valorizeaz n cel mai nalt grad nevoia de joc i
dezvoltare liber-creativ a copilului. Grdinia cu PP Ghimbav, respect curriculum-ul precolar,
activitile fiind desfurate integrat i interdisciplinar, dnd unitate i continuitate obiectivelor
programei. Pe lng activitile comune sunt selectate cu grij activitile alese i jocurile didactice
care consolideaz procesul de instruire i educare a copiilor.
Activitile opionale vin n completarea celorlalte activiti din grdini i ofer prinilor
posibiliatea de a descoperi la copiii lor diverse aptitudini artistice i intelectuale.
Activitile extracurriculare ocup un loc important n programul nostru; ele sunt o
modalitate de a nscrie grdinia n viaa comunitii, de a lrgi orizontul de cunoatere al copiilor,
de a le stimuli curiozitatea i sentimentul de apartenen.
Pentru realizarea acestor obiective grdinia dispune de cadre didactice calificate, bine pregtite i
interesate de autoperfecionare permanent pentru a oferi precolarilor, noi oportuniti de
nvare i dezvoltare, ct mai eficiente.
57
PROMOVAREA IMAGINII GRADINITEI

Prof.inv.prescolar: Anca Balint G.P.P. NR.23 ORADEA,
structura Liceului Ortodox ROMAN CIOROGARIU
I) IMPORTANTA DERULARII PARTENERIATELOR CU REPREZENTANTI AI COMUNITATII
LOCALE
Parteneriatul educational este un concept care devine tot mai prezent in relatiile de colaborare ce
se stabilesc intre unitatile de invatamant si diferitele segmente ale societatii. Necesitatea si importanta
parteneriatelor rezida in doua aspecte:
nevoia deschiderii gradinitei catre comunitate
sensibilizarea comunitatii la nevoile gradinitei
Modalitatea eficienta si viabila prin care comunitatea poate sa raspunda solicitarilor din sistemul
educational este practicarea in parteneriat a proiectelor, acest lucru ramanand un instrument valoros al
gradinitei-in general si un mare castig pentru educatia copiilor-in special, pornind de la ideea ca
prescolarul trebuie scos cat mai mult din atmosfera obisnuita a gradinitei pentru a intra in relatie cu
semenii. Copilul vine astfel in contact cu diferite persoane, creste si se dezvolta intr-un mediu comunitar
variat. Educatoarea este cea care trebuie sa initieze, sa conceapa, sa structureze pertinent si corect
parteneriatul educational, traducandu-l intr-un proiect valoros pentru toate partile implicate.
II) TIPURI DE PARTENERIATE- dupa nevoile si scopul urmarit
parteneriate care au ca scop modernizarea bazei materiale si a spatiilor de invatamant; diversificarea,
innoirea materialului didactic aferent procesului de invatamant;
parteneriate ce vizeaza atenuarea problemelor copiilor cu nevoi speciale;
parteneriate pentru cunoasterea reciproca si buna relationare;
parteneriate ce vizeza o cat mai buna integrare a copiilor in societate;
parteneriate profesionale, ce vizeaza formarea continua a cadrelor didactice;
parteneriate de imagine, in scopul popularizarii experientelor pozitive.
III) REGULI DE BAZA- care trebuie respectate in conceperea si realizarea unui parteneriat educational:
orice proiect de parteneriat trebuie sa porneasca de la anumite nevoi identificate(analiza de
nevoi/SWOT: puncte tari, puncte slabe, oportunitati, amenintari);
analiza SWOT da nastere ideii de proiect;
proiectul trebuie sustinut de un argument intocmit pe baza analizei SWOT;
proiectul trebuie sa aiba ca finalitate producerea unei schimbari in bine in domeniul ce-l vizeaza; ca
atare trebuie mai intai sa precizam raspunsul la intrebarile:,,Ce schimbare se produce daca derulam
proiectul?, ,,Ce s-ar intampla in cazul in care nu derulam proiectul?;
evaluarea si impactul proiectului.
IV) ETAPELE PROIECTULUI DE PARTENERIAT EDUCATIONAL
a.Intocmirea protocolului intre parteneri-cuprinde angajamentul partilor, obligatii comune, obligatii
individuale, semnarea protocolului intre parti.
1.Organizarea documentatiei:titlul proiectului, tema, partenerii, colaboratori permanenti si ocazionali,
grup tinta, initiatorul proiectului, beneficiari directi si indirecti, analiza de nevoi, argument, mijloace de
realizare, metode, tehnici, principii de lucru, scop si obiective, echipa de realizare, repere temporale,
locatia, resursele proiectului, rezultate asteptate-previziunea impactului asupra persoanelor, organizatiei,
comunitatii si eventualele produse finale.
2.Organizarea desfasurarii proiectului
Echipa proiectului
Alcatuirea programului de activitati,in concordanta cu obiectivele stabilite(teme,continuturi,
responsabilitati, loc, data)
Identificarea resurselor ce pot fi puse la dispozitia proiectului care trebuie sa fie in concordanta cu
obiectivele si cu programul de activitati(umane, materiale, financiare, resurse de informatie)
3.Implementarea proiectului- derularea propriu-zisa a activitatilor, conform calendarului.
58
4.Monitorizarea si evaluarea proiectului-se vor concepe de comun acord si se vor pune in practica
modalitati de monitorizare, evaluare si autoevaluarea proiectului:la inceput, pe parcurs, la final.
5.Diseminarea rezultatelor-experienta pozitiva si rezultatele proiectului se vor face cunoscute, utilizand
o diversitate de mijloace de comunicare.
6.Finalizarea proiectului-moment mai special in care se va sarbatori reusita si se vor analiza alte nevoi
care sa conduca la un nou proiect.
V)OBIECTIVE CADRU ALE PARTENERIATELOR IN CADRUL COMUNITATII
1. Cooptarea diferitilor reprezentanti ai comunitatii locale ca parteneri in procesul educativ.
2. Informarea membrilor comunitatii despre valorile promovate in institutiile de invatamant prescolar,
formandu-i ca beneficiari directi ai achizitiilor de ordin educational ale propriilor copii.
3. Cresterea disponibilitatii de colaborare in cele mai diverse domenii(educativ, sanitar, gospodaresc,
informativ).
4. Realizarea schimbului de opinii in ceea ce priveste necesitatea unui mediu educativ sanatos.
5. Colaborarea intre toate resursele umane implicate in viata gradinitei, astfel incat copilul sa aiba
prioritate absoluta.
6. Cresterea imaginii publice a institutiei.
7. Oportunitatea de a schimba idei si impresii, de a impartasi din propria experienta si de a prelua noutati.
VI) PARTENERIATE DERULATE
1.,,Impreuna pentru copii nostri-parteneriat educational cu familia derulat pe parcursul a doi ani
scolari.
Scopul: Initierea parintilor in problemele specifice educatiei din gradinita privita ca un ,,microgrup din
care copilul face parte;dobandirea de catre parinti a unor abilitati de relationare cu copii.
Parteneriatul gradinita-familie construieste relatii stranse intre cele doua medii ale educatiei, stabileste
un sistem de valori apropiat intre acestea, care poate avea un efect benefic asupra copiilor.
Exemple de activitati derulate pe perioada parteneriatului:,,Ne intalnim din nou, ,,Traditii de
Craciun, ,,Cine lucreaza mai frumos?.
Una dintre cele mai interesante si placute intalniri a fost cea cu tema:,,Cine lucreaza mai frumos?activitate in care parintii au fost implicati sa participe activ alaturi de copii lor. S-au format perechi
parinte-copil si au realizat impreuna un desen cu tema ,,Familia mea. Apoi s-au format doua echipe si sau pregatit un set de intrebari pentru parinti si un set de intrebari pentru copii, cu confirmarea
raspunsurilor de catre parinte sau de catre copil. Acest moment l-am intitulat ,,Cat de bine ne
cunoastem?
2.,,Bucuriile Copilariei-parteneriat cu locul de joaca Lollipop, magazinul Crisul
59
Colaborarea, cooperarea cu ceilalti parteneri de joc, contribuie la dezvoltarea de relatii
interpersonale
Dezvoltarea spiritului de disciplina, responsabilitate, cat si insusirea unor norme si reguli de

conduita sociala
Dezvoltarea armonioasa a copilului, stimularea acestuia pe mai multe planuri : intelectual, social,
creativ
60
3. ,,Prietenul meu, politistul!-parteneriat cu politia in vederea intensificarii activitatii de sprijinire a

copilului prescolar in dobandirea de cunostinte, capacitati si deprinderi care sa-i permita cu usurinta la
conditiile de mic pieton.
Sprijinirea copiilor pentru intelegerea necesitatii respectarii regulilor de circulatie, in vederea asigurarii
securitatii personale.
Cunoasterea consecintelor nerespectarii regulilor de circulatie.
,,Semne de circulatie-convorbire cu suport intuitiv, a fost una dintre activitatile derulate pe parcursul
parteneriatului, a fost realizata in sala de grupa si a fost coordonata de d-nul politist. Copiii au avut ocazia
sa-si etaleze cunostintele despre regulile de circulatie cu o placere deosebita, fiind motivati de prezenta
politistilor, iar acestia la randul lor au fost placut impresionati de faptul ca niste copii de gradinita sunt
atat de atenti la ceea ce se intampla pe strada.
CONCLUZII:
Initierea si derularea de activitati in parteneriat reprezinta o provocare pentru educatorul de azi,
necesitand multa creativitate in concepere, dinamism in derulare, responsabilitate in monitorizare,
flexibilitate in luarea deciziilor.
In esenta, a manageria un proiect inseamna a stapani arta de a sti sa faci o schimbare:
inseamna sa gasesti modul optim pentru a atinge un scop;
sa poti conduce efectiv resursele disponubile pentru a atinge scopul;
sa identifici just competentele persoanelor implicate in proiect si sa le utilizezi corespunzator,
sa combini atitudini, abordari si tehnici ce se aplica la o gama larga de sarcini.
61
EVALUAREA FORMATIV CU AJUTORUL SOFTWAREULUI

EDUCAIONAL
Prof. Anda Laura Silea
Liceul Teoretic Ion Codru Drguanu, or. Victoria, jud.Braov
Evaluarea formativ este o parte integrant a procesului instructiv- educativ realizat pe tot
parcursul demersului didactic. Ea are ca finalitate remedierea lipsurilor remarcate la elevi. Evaluarea
formativ intervine n orice moment al procesului educativ, fiind considerat o surs a feedbackului,
component esenial a procesului educativ de tip e-learning. Tocmai din acest motiv, evaluarea poate
deveni o component esenial n promovarea imaginii colii, ofernd transparena asupra rezultatelor
elevilor i facilitnd comunicarea cu prinii.
Feedbackul are rolul de a prezenta elevului calitatea sau corectitudinea rspunsului sau sarcinii
ndeplinite, asigurnd dirijarea informaiei din nou spre elev daca nu s-a realizat nvaarea sau spre un nou
obiectiv al nvrii daca s-a realizat achiziionarea informaiei.
Tipurile de feedback sintetizate de Flemming i Levie (SIVECO, 2008) sunt : feedbackul de
corecie (Rspunsul a fost incorect. Rspunsul corect era...), de explicitare (Rspunsul a fost incorect
deoarece....), diagnostic (Rspunsul a fost incorect. Opiunea dv. sugereaz c v-ar fi necesar....) i
feedbackul elaborativ (Rspunsul .... a fost corect... . Textul literar se integreaz n curentul literar....
deoarece... ).
Feedbackul are un rol formativ atunci cnd este focalizat pe sarcin, ntrete nvarea, are
mesaje specifice i clare, vizual bine definite, minimalizeaz incertitudinea i promoveaz orientarea spre
noi obiective ale nvrii sporind eficiena procesului educativ.
n cazul evalurii online la limba i literatura romn se ncearc provocarea creativitii elevilor,
prin intermediul eseurilor, studiilor de caz, discuiilor pe o tem dat, proiectelor sau portofoliilor.
Componenta creativ nu este exclus, ea fiind integrat evalurii. Comunicarea dintre elev i profesor se
poate realiza prin intermediul e-mailului, chatului sau forumului (Brut, Mihaela), permindu-se i o
evaluare oral.
De cele mai multe ori, testarea online se realizeaz prin intermediul chestionarelor cu itemi
obiectivi. Dar acetia pot fi combinai cu itemii semiobiectivi cu rspuns scurt sau de tip ntrebare
structurat care permit o comunicare creativ cu elevul. Gradul de obiectivitate al chestionarelor cu itemi
obiectivi este mai mare, cuantificarea realizndu-se mai uor.
n cazul evalurii online putem folosi si o serie de programe care realizeaz teste mai uor de
integrat platformelor: HOT POTATOES (www.halfbakedsoftware.com/hot_pot.php) Question Tools
Editor
Suite
(http://www.questiontools.org)
sau
Random
Test
Generator
PRO
(http://www.hirtlesoftware.com).
O alt modalitate de evaluare o reprezint portofoliul online, realizat mai ales la nivel liceal pentru
verificarea ntocmirii studiilor de caz, alternative de evaluare modern. Tehnoredactarea este unul dintre
aspectele sensibile care in de competena digital, deoarece elevi au convingerea c tiu s
tehnoredacteze apelnd la editorul de text, dar nu reuesc s respectele cteva din normele elementare:
dimensiunea i tipul caracterelor, stilul, paragraful, alinierea, spaierea i, mai ales, folosirea diacriticelor,
respectarea normelor de punctuaie specifice limbii romne (de exemplu poziia ghilimelelor) i folosirea
paragrafelor dup modelul romnesc, lucru remediat sub supravegherea profesorului. Un alt aspect care
ine i de competena digital, mai exact de moralitatea prelurii informaiilor de pe internet, este
precizarea sursei n webografie, echivalentul bibliografiei clasice. Textele literare i cele nonliterare sunt
n multe cazuri valorificate pentru a scoate n eviden elementele de structur sau de limbaj, pentru a
ilustra caracteristicile unui curent
literar i se las de multe ori deoparte caracterul su formativ. Ele pot sta ns la baza unor sarcini de
lucru care vizeaz dezvoltarea competenei digitale prin elaborarea unor proiecte media de genul:
Realizai un produs media care s ilustreze modul n care se reflect mesajul transmis de una dintre
poeziile studiate. sau realizarea unei enciclopedii care poate conine biobibliografia unui scriitor,
prezentarea monografic a unui curent/ fenomen literar/a unei epoci culturale/a unei teme literare.
62
Fig.1 Test creat cu HOT POTATOES
Fig. 2 Test creat pe platforma Easyclass
63
Liceul Tehnologic Special pentru

Copii cu Deficiene Auditive Buzu se prezint!
Prof. Doina Andrei,
Liceul Tehnologic Special pentru Copii cu Deficiene Auditive Buzu
Reputaia unei organizaii este influenat n principal de cultura sa
organizaional, de fora cu care comunic i de integritatea
managementului. Liceul Tehnologic Special pentru Copii cu Deficiene
Auditive Buzu dorete s devin un model al formrii i calificrii
profesionale a elevilor cu deficiene de auz, ca viitori ceteni, integrai n
societatea auzitorilor, cu drepturi, liberti i ndatoriri depline.
Unitatea colarizeaz copii cu deficiene auditive i asociate din
judeul Buzu precum i din alte judee din ar: Prahova, Dmbovia,
Braov, Covasna, Constana, Ialomia, Brila.
Pentru realizarea planului de colarizare, Comisia de evaluare intern depisteaz i monitorizeaz
copiii cu deficiene auditive i asociate i menine o legtur permanent cu Comisiile de evaluare i
orientare colar i profesional din judeul Buzu i din celelalte judee.
Misiunea colii este de a depista, de a recupera i integra socio-profesional copiii cu cerine
educaionale speciale.
Liceul Tehnologic Special pentru Copii cu Deficiene Auditive Buzu:
promoveaz dezvoltarea unui nvmnt modern, de calitate, axat pe respectarea i asumarea
valorilor democratice;
ofer anse egale elevilor cu dizabiliti senzoriale, simple sau asociate, pentru compensarea i
reabilitarea acestora i dezvoltarea competenelor de cultur general sau profesional;
asigur dobndirea de competene i deprinderi cheie: de comunicare verbal, oral i scris,
teoretice i practice/calificri, din domeniul tehnologiei informatice, de comunicare ntr-o limb strin,
de socializare i integrare, antreprenoriale;
asigur nsuirea limbajului necesar integrrii sociale i comunitare (verbal, mimico-gestual i
informatic);
asigur competenele i instrumentele necesare continurii nvrii de-a lungul ntregii viei,
pentru adaptarea la schimbrile tehnologice sau din viaa social;
promoveaz, prin toate activitile, calitatea, responsabilitatea, ncrederea n sine, tolerana i
respectul pentru persoan, indiferent de sex, vrst, etnie, statut social;
are n centrul preocuprilor sale racordarea managementului resurselor umane la exigenele
nvmntului contemporan, perfecionarea continu a personalului didactic, utilizarea unui sistem de
evaluare adecvat deficienei, care s asigure msurarea ct mai obiectiv a progresului colar, colaborarea
cu prinii, comunitatea local, coli similare i ali parteneri.
coala are o baz material modern i spaii corespunztoare din punct de vedere igienico-sanitar
i al securitii i sntii n munc.
Organizarea:
Sal de grup pentru precolari;
Sli de clas (I-XI);
Cabinet pentru Terapii Specifice de Compensare (demutizare);
Cabinet de audiologie educaional;
Cabinet de psihodiagnoz;
Cabinet de informatic i platform AeL;
Cabinet de biologie;
Cabinet de tehnologii textile;
Sli de sport i recuperare (kinetoterapie);
Baz sportiv multifuncional;
Ateliere confecii-tricotaje;
64
Bibliotec;
Cabinet medical;
Se asigur gratuit: cazare, mas, rechizite, mbrcminte (de ctre COMPLEXUL DE
SERVICII PENTRU COPILUL CU DEFICIENE DE AUZ NR. 10 BUZU, care se afl n aceeai
cldire cu coala).
Resursele umane: educatoare; profesori de psihopedagogie special; profesori de cultur
general, cu diferite specialiti, calificai pentru nvmntul special; audiolog; psiholog; kinetoterapeut;
inginer i maitri cu specializare n domeniul textile-pielrie; personal administrativ, personal medical
(asociat).
OFERTA EDUCAIONAL:
Liceul Tehnologic Special pentru Copii cu Deficiene Auditive Buzu colarizeaz copii cu
deficiene auditive i asociate, ncepnd de la grdini pn la nivelul 3 de pregtire, obinut n urma
absolvirii ciclului inferior al liceului (filiera tehnologic, profilul tehnic, domeniul de pregtire Industrie
textil i pielrie) i parcurgerii stagiilor de pregtire practic (n vederea dobndirii calificrii
profesionale Confecioner produse textile).
Oferta colii pentru copii:
msurarea pierderii de auz;
protezare specific n colaborare cu firme de specialitate (proteze FM);
educaie auditiv;
activiti de demutizare cu aparatur modern i program pe calculator;
intervenie precoce n dezvoltarea limbajului, n grup i individual;
pregtire precolar i colar cu cadre didactice calificate i avnd continuitate n
nvmntul special;
practic de specialitate pentru elevii claselor IX-XII desfurat n uniti industriale din
domeniul Industrie textil i pielrie;
multiple activiti extracolare cu caracter educativ, recreativ i de socializare, unele
desfurate n colaborare cu uniti colare din nvmntul de mas, instituii publice, ONG-uri;
obinerea unei calificri profesionale prin absolvirea ciclului inferior al liceului tehnologic i a
stagiilor de pregtire practic.
Oferta colii pentru prini:
informaii i asisten de specialitate, privind specificul deficienei i influena acesteia asupra
dezvoltrii personalitii copilului, pentru familiile care au copii cu deficiene de auz, neurosenzoriale,
tulburri de limbaj grave i autism;
informaii privind aparatele auditive, rolul i ntreinerea acestora, eficacitatea protezrii
timpurii;
sfaturi privind relaia familie - copil deficient de auz;
facilitarea schimbului de informaii ntre prini;
consiliere pe probleme de:
deficien auditiv;
protezare;
posibiliti de colarizare;
mijloace de instruire i educaie;
probleme familiale;
dificulti n educaia copilului i alte probleme speciale.
DATE DE CONTACT:
Adresa: Str. Horticolei, nr. 52, municipiul Buzu, judeul Buzu, cod potal 120081
Telefon: 0238.725706
Fax: 0238.723001
E-mail: speciala2buzau@yahoo.com
Web: licdefauzbz.ro
65
FAMILIA SI SCOALA FACTORI IMPORTANTI IN CONTURAREA

PERSONALITATII COPILULUI
Inst .Andrei Maria Mirela
Scoala Primara Furnicosi -Mihaesti
Pecetea pe care prinii o las asupra structurii i profilului spiritual-moral al
personalitii propriilor copii se menine toat viaa. (M. Golu).
Principalii factori care ajut copilul n desvrirea propriei educaii sunt coala i
familia. Pentru o bun colaborare ntre aceti doi factori este nevoie de mult comunicare din
partea lor. Prinii nu au doar rol biologic i obligaia de a-i hrni sau mbrca pe copii ci i
datoria moral de a contribui activ la educaia acestora; aceast sarcin nu aparine n
excusivitate colii.
Influenele educative pe care familia le exercit asupra copiilor se pot manifesta prin modele de
conduit oferite de membrii familiei, precum i prin climatul psihosocial existent n cadrul
familiei. Este recunoscut faptul c strategiile educative la care se face apel n familie, mai mult
sau mai puin contientizate, determin n mare masur dezvoltarea personalitii, precum i
rezultatele colare ale copiilor, comportamentul lor social i moral.
Modelele de conduit oferite de prini pe care copiii le preiau prin imitaie i nvare
precum i climatul socioafectiv n care se exercit influenele educaionale (cei apte ani de
acas) constituie primul model social cu o influen hotrtoare asupra copiilor privind
formarea concepiei lor despre via, a modului de comportare i relaionare n raport cu diferite
norme i valori sociale. Este recunoscut faptul c strategiile educative la care se face apel n
familie, mai mult sau mai puin contientizate, determin n mare msur dezvoltarea
personalitii, precum i rezultatele colare ale copiilor, comportamentul lor sociomoral.
colarul mic are nevoie acas de un cadru general de via n care s se simt n
siguran. Pentru aceasta el are nevoie de prini calmi, nelegtori, afectuoi, destul de
maleabili n raporturile cu copilul fr a da dovad de slabiciune. El are nevoie s simt c
prinii se ocup de el, c iau parte la micile lui necazuri i la problemele care l intereseaz i
c nu se dezintereseaz de ceea ce se ntampl la coal. Dar n acelai timp el are nevoie de
un cadru de disciplin destul de ferm pentru a nu-l lsa s-i nchipuie c libertatea lui este fr
margini i, totodat, s tie c prinii si mprtesc acelai nivel de exigen. Prinii i
nvtorii contribuie, n strns colaborare, la ridicarea nivelului educativ al elevului integrat n
colectiv. Reuita acestei aciuni presupune ns o cunoatere special a fiecrui copil. El
trebuie urmrit permanent i profund, sub toate aspectele personalitii lui.
coala urmrete s contribuie la dezvoltarea fizic a omului, s-i formeze orizontul
cultural, s-i cultive nclinaia ctre frumos, s-l nvee s gndeasc, s-i formeze deprinderi de
munc i de comportare corect n societate. Ea dispune de cadre tot mai bine pregtite pentru
a ndruma procesul instructiv-educativ, creeaz un mediu educativ propice att dezvoltrii fizice
ct i a celei intelectuale a tinerilor i are la ndemn mijloace tot mai bune prin care este
stimulat i ajutat formarea omului.
Prin cadrele pregtite de care dispune, prin experiena pe care a acumulat-o, coala
poate ndruma i ceilali factori ai educaiei. Spre deosebire de nvmntul tradiional, centrat
pe cunoatere, pe distribuirea cunotinelor, n coala modern procesul de nvmnt se
ridic mult deasupra nivelului simplei cunoateri, a simplei transmiteri i asimilri de cunotine.
Principala preocupare este acum de a face din funcia cunoaterii un element motor al
dezvoltrii gndirii, al formrii atitudinii i comportamentului, al promovrii dezvoltrii
personalitii elevului.
coala reprezint un ansamblu de componente raional organizate i interdependente, care
asigur funcionalitatea ei intern, ca un tot unitar, urmrind realizarea anumitor obiective
instructiv-educative precise. Trei componente predominante alctuiesc acest sistem denumit
coal: structura, procesul i produsul. ntregul proces de nvmnt reprezint o vast aciune
de modelare a personalitii copilului, ce are loc ntr-o ambian specific-colar, n care
66
opereaz cu maximum de intensitate coninuturi tiinifice, literar-artistice, tehnico-practice i

etice selecionate i structurate n acest scop, pn ce acestea din urm se personalizeaz,
devenind un bun personal al elevului. Deci, procesul de nvmnt reprezint principalul mijloc
prin care societatea noastr instruiete i educ, an dupa an, tinerele generaii;
responsabilitatea organizrii i conducerii acestui proces revenind colii.
coala, ca mediu eminamente educativ, trebuie s asigure un suport tuturor activitilor n
care sunt implicai elevii, de la primele i pn la ultimele minute ale programului colar. Dac
din primele zile copiii de clasa nti vor percepe coala ca pe un mediu plcut i interesant, ca
pe o ,,mprie n care le sunt descifrate curiozitile cunoaterii, ansele de reuit sunt deja
asigurate. Relaiile de parteneriat cu elevii ofer pe de-o parte posibilitatea manifestrii copiilor
conform ecuaiei lor psihice, iar pe de alt parte, ne ajut pe noi - cadrele didactice s-i
cunoatem i, pe aceast baz, s-i putem trata pe msur.
n coal se realizeaz procesul instructiv-educativ al elevilor. n multitudinea modurilor
de organizare a procesului instructiv-educativ, organizarea pe clase i lecii i-a dovedit
eficiena n realizarea sarcinilor colii o lung perioad de timp. Lecia nu este un recital
exhaustiv al unui mesaj tiinific, ci este un demers metodic condus cu miestrie, innd seama
c avem urcuuri uneori abrupte unde suflul nvtorului trebuie s se intensifice, crend
eventual un respiro retrospectiv de consolidare i mergnd mai departe. n felul acesta drumul
de la cunoscut la necunoscut, la nou, devine accesibil i plcut pentru toi.
Cu elevii care au un ritm mai lent de nelegere este necesar s perseveram cu rbdare,
acordndu-le sprijinul intelectual i ndeosebi pe cel moral-afectiv. S le recompensm
progresele constatate prin ncurajare i laud, acestea fiind autentice prghii de susinere a
interesului lor pentru nvtur. Bruscarea, etichetarea denigratorie a acestor copii exercit
efecte nefaste asupra lor, aruncndu-i n prpastia descurajrii i ndeprtrii de coal.
Dimpotriv, lauda, ncurajarea, tratarea afectiv a copiilor, le amplific tonusul de munc n
special n ciclul primar segment al sistemului de nvmnt care instrumenteaz tnra
generaie cu achiziii fundamentale, strict necesare n evoluia colar de perspectiv
n
timpul colaritii este cunoscut rolul hotrtor pe care l au, pentru randamentul muncii colare,
clasa de elevi, climatul de munc, emulaia din cadrul grupului, nivelul aspiraiilor i
performanelor acestuia, cu inciden puternic asupra motivaiei elevilor fa de nvtur.
Bibliografie:
Alder, A., Cunoaterea omului, Bucureti, I.R.I., 1996
Andreescu, F., Copilul i mediul social, Bucureti, Revista de pedagogie, 1976
Cosmovici, A., Psihologia general, Iai, Editura Polirom, 1996
67
FAMILIA TRADIIONAL I FAMILIA MODERN

PROF. ANDREI MIHAELA- IULIANA,
COALA GIMNAZIAL NICOLAE BLCESCU,
COM. NICOLAE BLCESCU, JUD. BACU
Familia poate fi definit ca un grup social ce i are originea n cstorie, constnd din so, soie i
copii sau alte rude, grup unit prin drepturi i obligaii morale, juridice, economice, religioase i sociale.
Familia s-a dovedit a fi una din cele mai vechi i stabile forme de comunitate uman, cea care asigur
perpetuarea speciei umane, evoluia i continuitatea vieii sociale.
Familia s-a dezvoltat o dat cu societatea i se modific odat cu aceasta. Ea ndeplinete anumite
funcii sociale cum ar fi: procrearea, creterea i socializarea copiilor. Ca form de comunicare uman,
familia este cea mai trainic dintre ele existnd n toate treptele dezvoltrii istorice i avnd o mare
stabilitate ca structur social.
Familiile au structuri diferite sau numr diferit de membri. De exemplu n trecut, familiile aveau
4-6 copii, n medie, iar acum au n medie 1-2 copii. Cuplul nu este ntotdeauna unit i perfect. n cele mai
multe cazuri n cupluri apar fenomenele negative, apar certurile, neajunsurile, infidelitatea etc. Toate
aceste lucruri sunt cauza celor mai multe divoruri. Familia trebuie asociat cu stabilitate, echilibru,
moralitate i durabilitate. ntotdeauna n familie trebuie s existe armonie pentru ca durata csniciei s fie
ct mai lung.
Familia tradiional
n familia tradiional puterea este inegal. n aceast familie cel care domina cel mai mult era
brbatul. ns, cel puin din sec. al XIX- lea romnesc, norma autoritii masculine pare s nu serveasc
dect ca faad. n familiile boierilor, soia poate influena decizia soul, chiar i copiii, ori de cte ori este
n joc un aspect al vieii familiale.
Familia tradiional se bazeaz pe puterea concret. Aceste reguli l oblig pe brbat s fac ceea
ce tie, astfel nct femeia accept aceast ordine, deoarece femeia nu avea nici un drept la opinie. De-a
lungul timpului, puterea n familie a crescut, autoritatea a evoluat spre cel ce tia mai mult. Puterea femeii
a crescut de asemenea. Femeia avea mai multe drepturi, avea puin autoritate asupra copiilor, soul se
sftuia cu ea n diferite probleme familiale. n sec. XIX- XX, n societile europene sau de cultur
european s-a generalizat sistemul familiei nucleare n care soul era principala surs de venit, i avea cea
mai mare autoritate, iar soia se ocupa n principiu de gospodrie i depindea de so. Fiecare societate are
un anumit sistem familial adic un sistem de reglementare a relaiilor dintre brbat i femeie de vrst
matur i dintre acetia i copii. Sistemele familiale se difereniaz ntre ele dup gradul de cuprindere a
grupului familial, forma de transmitere a motenirii, modul de stabilire a rezidenei noilor cupluri.
Deci, n concluzie, familia tradiional era caracterizat printr-o ierarhie clar, iar respectarea
ierarhiei era o condiie a echilibrului.
Familia moderna
Familiile din societile contemporane, au suferit n ultimele decenii transformri profunde.
Schimbrile care au intervenit n interiorul ei sunt att de importante, nct i termenul de familie a
devenit tot mai ambiguu, el tinznd s acopere astzi realiti diferite de cele caracteristice generaiilor
precedente. Familia este cea mai fidel posesoare a tradiiilor i a valorilor naionale. Ea este una din cele
mai conservatoare (n sensul bun al cuvntului) segmente ale societii. Contrar acestei idei, familia a
devenit tot mai sensibil la toate transformrile petrecute n societate. De exemplu, una din funciile
tradiionale, cea de ngrijire a vrstnicilor este pe cale de dispariie, iar funcia de socializare a copiilor,
este imprtit cu alte instituii sociale. Schimbarea statutului social al femeii prin implicarea ei n
activiti profesionale extrafamiliale determin noi configuraii ale raporturilor dintre cei doi parteneri, n
sensul unor redefiniri ale rolurilor acestora. Astfel, apariia i proliferarea carierei profesionale i a
traiectoriei sociale feminine au complicat destul de mult relaiile interpersonale, n general, cu partenerul
de via, n special.
Asupra cuplului, cariera profesional a femeii ridic probleme de o alta natur. n primul rnd,
exista tendina ca femeia s se concentreze foarte mult asupra carierei i s ignore la fel de mult viaa de
familie. Dac aceast tendin este valabil i pentru brbat, situaia devine critic pentru funcionalitatea
68
familiei ca instituie social. Atunci cnd unul dintre parteneri este concentrat mai mult asupra carierei,
cellalt trebuie s preia o parte din sarcinile domestice ale partenerului, dar preluarea poate fi formal sau
angajant.
O alt situaie interesant ar fi aceea c n familiile cu dubl carier, cnd soul i soia i-au
nceput carierele profesionale n acelai timp, succesul rapid al unuia poate deveni o problema major
pentru cellalt.
Familia modern se caracterizeaz prin structura de autoritate i putere. n aceast familie
partenerii au aceeai autoritate, deciziile le iau n comun, nu ca n familia tradiional cnd doar brbatul
lua decizii. Relaia modern surprinde reciprocitatea puterii i autoritii, pe diferite nivele i n diferite
intensiti.
Factorii ce au determinat flexibilizarea raporturilor de putere n cuplul modern au fost
emanciparea femeii, bazat pe creterea nivelului de cultur. Aceast emancipare a ridicat pretenii vis-vis de posibilitile brbatului de a se implica n ceea ce trata, pn nu demult, cu pasivitate i indiferen.
Un alt factor este independena economic a femeii, adic femeia nu mai este ntreinut de brbat i
poate singur s-i asigure subzistena i s ia decizii proprii, fr team de a fi supus reprourilor sau
abandonat.
n familia modern, relaia printe copil este diferit de relaia din familia tradiional. Concepiile
privind relaia parental au evoluat semnificativ. Sistemul familial trebuie s-i construiasc i s-i
consolideze o stare de echilibru ntre cele doumodele culturale ale generaiilor. n familia modern
socializarea implic unele procese de identificare i difereniere. O serie de identificri constituie
personalitatea. Pentru copii, prinii sunt primele repere pentru autoidentificare, pentru a-i gsi sinele. Un
copil nva s fie matur de la prini n primul rnd. De exemplu biatul trebuie s se ataeze mai mult de
tat spre a- l lua exemplu, fiind i de acelai sex au mai multe puncte n comun, ns nu trebuie s-l
urmeze n tot ceea ce face tatl. Trebuie s ia de la el doar prile bune i nu cele rele. ns fata, trebuie s
rmn alturi de mama sa pentru a se autoidentifica i de a se regsi i poate acesta este unul din
motivele pentru care fetele se maturizeaz mai repede dect bieii. Greutile pe care le ntmpin fata n
procesul de identificare se leag de rolul pe care l vede la mama sa, acela de a fi gospodin (de a avea
grij de gosodrie ,de familie).
Putem spune c, societatea contemporan amplific apariia conflictelor n familie, prin faptul c
ne aflm ntr-o perioad de redefinire a rolurilor masculine i feminine, perioad accelerat de feminism.
Pe de alt parte, att redefinirea rolurilor, ct i ntelegerea eronat a ei, favorizeaz apariia unor
comportamente de sex-rol foarte diversificate i ambigue, care intrein dizarmonia i disensiunea n cadrul
cuplului. Practic, traversm o perioad de anomie a rolurilor masculine i feminine, i nu se tie ct va
mai dura pn cnd vor aprea dou modele de comportament acceptate de ambele sexe i puse n
practic fr frustrri i nemulumiri interioare.
Bibliografie
Voinea M., Sociologia familiei, Bucuresti, 1993
Maria Constantinescu, Sociologia familiei, Editura Universitii din Piteti, 2004
69
Purtm cu mndrie emblema colii Grigore Moisil

Prof. Andrei Nicoar Dorina
coala Gimnazial Grigore Moisil din Galai , dei nu
este o coal de centru se poate luda cu rezultate deosebite,
obinute de elevii si, sub ndrumarea unor profesori bine pregtii
i inimoi , iar acetia la rndul lor sunt mndri de coala lor.
Pe lng rezultatele deosebite obinute la diverse concursuri
i olimpiade colare i extracolare , elevii sunt implicai i n
diverse activiti de voluntariat , ecologice , sportive , etc. Acestea
sunt prezentate periodic n revistele colii : Muguraii , Flamura
, Jurnal de gimnaziu .
Fiind responsabilul comisiei diriginilor i coordonator al revistei Jurnal de gimnaziu , voi
prezenta cteva din activitile elevilor de gimnaziu , cu precizarea faptului c i elevii de la ciclul primar
desfoar activiti la fel de interesante i valoroase .
n cadrul Comisiei pentru Violent s-a implementat proiectul educaional Tineri i
nonvioleni .
Astfel, s-au susinut o serie de activiti
cu scopul
prevenirii comportamentelor violente n
mediul colar, la care au participat att elevi din consiliul
elevilor, elevi cu probleme de disciplin, dirigini, psihologul
colar i diferii invitai . Activitatea cu tema " Stop violena "
a fost gzduit de biblioteca colii. S-au analizat studii de caz
de ctre consilierul colar, i d-na bibliotecar colar , mpreun
cu elevii i profesorii . Elevii au fost mprii pe grupe i au
lucrat n echip pentru a ndeplini sarcinile primite :
descoperirea unor metode de combatere a violenei n coal i
realizarea unor afie pe tema nonviolenei pe care le-au
prezentat n faa participanilor.
Pentru a nveseli btrnii de la centrul pentru
vrstnici Fundaia de Sprijin a Vrstnicilor Casa
Vrstnicilor din localitatea Galai - dintre care muli sunt
persoane fr aparintori - elevii claselor a VIII-a B i a
VIII-a D, coordonai de d-nele diriginte, de d-na
bibliotecar
i d-na asistent. au organizat n a
Sptmna Naional a Voluntariatului ( mai 2015 ) , o
vizit la centru .n cadrul vizitei, voluntarii au socializat
cu persoanele din centru i le-au adus acestora daruri
(dulciuri, sucuri, fructe, prjituri, etc. ). Activitatea a fost
foarte apreciat de cei 20 de vrstnici, dar i de voluntarii implicai, care au promis c vor mai participa
la astfel de activiti .
Activitatea ,, Dragobete versus Valentine`s Day face
parte din proiectului educaional ,,Farmecul lecturii n
parteneriat cu Biblioteca ,,V. A. Urechia Galai. La activitate au
participat elevii claselor a VII-a B i a VIII-a B , coordonai de dnele diriginte. Obiectivele activitii au urmrit familiarizarea
elevilor cu realiti culturale de tradiie romneasc i strin ,
mbuntirea comunicrii la nivel interpersonal i crearea unei
atmosfere de socializare a elevilor colii. Programul activitilor a
cuprins : prezentarea P.P.T. , realizarea unei expoziii de scrisori i
felicitri de ctre elevi, dezbatere pe tem.
70
O alt activitate desfurat n parteneriat cu biblioteca V.A. Ureche

i nchinat Srbtorilor Galaiului a fost Galaiul prin ochi de
copil" . Elevii claselor a VIII-a B i a V-a B, mpreun cu d-nele
diriginte i d-na bibliotecar au parcurs etapele : de informare i
documentare despre oraul Galai i de creare a posterelor, n
biblioteca colii respectiv prezentarea expoziiei la Filiala Paul
Pltnea. Obiectivele au urmrit : stimularea creativitii
elevilor, dezvoltarea abilitilor de art fotografic , dobndirea
cunotinelor despre istoria
oraului Galai, dezvoltarea
interesului pentru pstrarea i promovarea obiectivelor culturale i
turistice .Elevii au fost ncntai de rezultate muncii lor: O minunat
expoziie de fotografii i referate !
n anul scolar 2014-2015, clasa a VII-a D , a participat la
programul internaional S nvtm despre pdure LeAF. Scopul
proiectului a fost contientizarea elevilor privind ndatoririle pe care
le au fa de natur iar obiectivele au umrit dezvoltarea capacitii
de cunoatere, nelegere i investigare a mediului nconjurtor,
formarea unei atitudini pozitive fa de natura prin realizarea
unor activiti de educaie ecologic, stimularea interesului
elevilor pentru protejarea zonelor verzi i a pdurilor din zona
n care triesc dar nu n ultimul rnd stimularea activitilor de
grup. Au fost desfurate actiuni de ecologizare/ plantri de
copcei i flori, att n parcul Durbac din Tiglina I ct i n
grdina colii, participri la Simpozionul Ruri curate Mare
curat, lecii n natur. n cadrul activitilor elevii au
socializat, au fcut schimb de idei, sugestii, au lucrat n echip,
au colaborat n final exprimndu-i cu toii dorina de a mai
participa la astfel de lecii.
i acestea sunt doar o parte din activitile deosebite pe care le-au desfurat elevii i cadrele
didactice ale colii. Nu putem fi dect mndri de coala noastr i de tot ce reprezint ea !
71
Rolul colii n formarea viitorilor ceteni

prof.nv.primar Andrei Simona-Elena
coala Gimnazial ,,Emil Racovi, loc.Oneti, jud.Bacu
coala afirm, prin toate documentele sale, c scopul principal al educaiei este acela de a forma
elevi autonomi i responsabili. Totui, dac se observ statutul educabilului, de la grdini pn la
universitate, sub aspectul participrii lui, se constat c e vorba de iresponsabilitate i dependen fa de
cei care dein informaia i puterea, consider formatorii.
Construirea identitii, a stimei fa de sine i fa de ceilali este obiectivul de baz al educaiei
pentru cetenie. Pentru atingerea lui, coala trebuie s urmreasc: dezvoltarea stimei de sine,
dezvoltarea sentimentului de securitate, dezvoltarea sentimentului de apartenen.
Dezvoltarea stimei de sine
A participa la construirea identitii elevului nseamn a-l ajuta s se afirme, s devin contient
pentru faptul c e un individ unic, valoros, c triete alturi de alii care i sunt asemntori, dar de care
se i deosebete.
Pentru aceasta trebuie:
- s-i ncurajm pe elevii notri s-i exprime sentimentele, emoiile, gusturile;
- s-i solicitm, fr a insista, s-i spun prerea;
- s propunem, indiferent de disciplin, cerine care permit exprimarea liber: eseu, teatru, poezie,
pictur, muzic, dans, mimare etc.;
- s dm elevilor posibilitatea de a realiza lucrri n funcie de interesele lor personale;
- s diversificm modalitile de evaluare formativ, prin utilizarea autoevalurii i a
interevalurii.
coala nu este responsabil pentru datele psihologice iniiale care determin, n cea mai mare
parte, reuita elevilor, chiar de la intrarea lor n grdini. Dar a dezvolta stima de sine nseamn a accepta
ideea c coala este locul unde sunt identificate i valorizate inteligenele multiple. nseamn s credem
c, dac elevii sunt diferii, sunt, n acelai timp, toi, capabili.
a) Factorii care afecteaz stima de sine:
- lipsa de ncredere a prinilor sau a profesorilor;
- inconsecvena n aplicarea regulilor;
- protejarea exagerat sau opusul ei, lipsa total de control;
- cuvintele care rnesc, criticile repetate;
- accentul pus pe dificulti, pe defecte n loc s fie subliniate reuitele, competenele;
- ateptrile prea nalte sau prea mici n ceea ce privete capacitatea elevului.
b) Principiile care favorizeaz dezvoltarea stimei de sine
coala trebuie s plaseze elevul n centrul tuturor activitilor sale:
-la luarea oricrei decizii, profesorii trebuie s se ntrebe dac aceasta servete nevoilor elevului;
-elevii s fie consultai la decizii care i privesc din punct de vedere individual sau colectiv;
-procedurile de evaluare s aib drept scop identificarea competenelor dobndite;
-s existe consilii ale elevilor (dup modelul celor ale profesorilor), n cadrul crora s-i spun
opiniile;
- s se desfoare periodic ntlniri cu prinii, centrate pe nevoile elevilor.
Dezvoltarea sentimentului de securitate
Pentru a nva, elevii au nevoie s fie recunoscui ca fiind capabili, au nevoie s fie stimai i s
evolueze ntr-un spaiu aflat n afara oricrei ameninri.
Strategii pentru a face din coal un spaiu al securitii:
- elaborarea regulilor interne mpreun cu elevii i impunerea respectrii acestor reguli;
- acordarea unui statut pozitiv greelilor, prin valorificarea lor n cadrul discuiilor cu elevii;
- invitarea elevilor s se ajute reciproc, s se ncurajeze atunci cnd lucreaz mpreun;
- solicitarea elevilor s-i spun prerea n privina ateptrilor lor fa de profesor;
72
- compararea elevului doar cu el nsui.

Dezvoltarea sentimentului de apartenen
coala este o societate n miniatur, care trebuie s formeze elevul, prin toate disciplinele de
nvmnt, dar i n afara acestora, pentru democraie i pluralism, pentru aciune dirijat de contiina
apartenenei la un grup social.
Pentru a dezvolta sentimentul apartenenei, trebuie:
-s-i angajm pe toi elevii n viaa clasei, dndu-le responsabiliti;
-s abordm ct mai des activitatea pe grupe (n via, cel mai adesea, faci parte dintr-un grup);
-s le permitem s se ajute ntre ei;
-s le solicitm s evalueze climatul educativ din clas;
-s le insuflm sentimentul mndriei fa de grupul/clasa/coala din care fac parte.
Oricare cetean liber i responsabil trebuie s poat participa ntr-un fel sau altul la viaa public
i, deci, la luarea deciziilor care l privesc. ntruct formarea abilitilor necesare exercitrii acestor
drepturi este un proces deosebit de complex, el trebuie s nceap nc din primii ani de coal. A lucra n
echip este o art care nu se nva dect printr-o ndelungat educaie i exersare. Acest lucru este nc
la nivelul unui deziderat, n parte din cauza confuziei n care se afl coala, prins ntre o ideologie
dominant privind valorificarea competiiei, a performanei individuale, i necesitatea cultivrii valorilor
democraiei.
Prin modul su de funcionare, coala e cel mai adesea o instituie care ncurajeaz pasivitatea n
detrimentul aciunii, al angajrii colective, competiia n detrimentul emulaiei, individualismul n
detrimentul solidaritii. Solidaritatea nu se poate ns manifesta plenar ntr-o clas n care predomin
individualismul i indiferena. Nu poate fi solidaritate ntr-o clas n care profesorul nu-i dect un caporal,
iar cooperarea nu e posibil acolo unde fiecare acioneaz pentru sine.
coala nu poate deveni un loc privilegiat de nvare i de exersare a unei cetenii active dect n
msura n care ea va consuma la fel de mult energie pentru a forma ca i pentru a informa. n scopul
formrii elevilor, profesorul ar trebui:
- s sublinieze pentru elevi, nc de la nceputul anului colar, c solidaritatea, cooperarea,
ntrajutorarea i deschiderea ctre ceilali sunt valorile de referin n clas;
- s aprecieze valorile personale, participarea la viaa clasei, ajutorul acordat celorlali;
- s utilizeze metode activ-participative n nvare;
- s participe cu elevii si la proiecte care s dea un sens nvrii;
- s mbine evaluarea formativ cu autoevaluarea i interevaluarea;
- s lucreze n parteneriat cu membri ai comunitii i, n primul rnd, cu prinii elevilor.
Pentru nvarea i exersarea unei cetenii active, n relaiile profesor-elev trebuie s se manifeste:
- un profund respect fa de elevi i fa de drepturile lor;
- o real ncredere n capacitile lor de a participa individual i colectiv la organizarea vieii n
clas i n coal;
- reconsiderarea raporturilor de autoritate adult/copil;
- luarea n considerare a prerilor elevilor;
- delegarea ctre elevi a unor responsabiliti (roluri), n funcie de abilitile pe care le-au
manifestat (responsabilul clasei, lociitori, mesager-cel care transmite informaiile de la o clas la alta,
purttorul de cuvnt al clasei, bibliotecarul, responsabilul cu afiarea, cu prezena, casierul, cel care
rspunde de chei, de registrul clasei, de materialul didactic pentru fiecare or etc.; la activitatea pe grupe e
necesar, de asemenea stabilirea unor roluri: responsabil cu gestionarea timpului, observatorul-cel care
monitorizeaz participarea fiecrui coleg la activitate, animatorul, secretarul, cel care raporteaz).
73

PROIECT EDUCAIONALCURCUBEUL SCHIMBRII
Motto:Fiecare copil educat este un OM druit societii N.Iorga
Prof.Andrei Viorica
Grd.Nr 1,Mgurele, Ilfov
ntr-o societate n continu schimbare, educaia formal i cea non-formal, trebuie s coexiste i s
se completeze reciproc.De aceea se impune o colaborare eficient ntre instituiile de nvmnt-aici
exist baza educaional-i organizaiile non-guvernamentale care completeaz i pot desvri procesul
educaional.
n acest sens Ministerul Educaiei Naionale n parteneriat cu UNESCO, AGGR(Asociaia Ghidelor i
Ghizilor din Romnia), Ed.Cuvntul Info. i C.Kreul Germania a iniiat Curcubeul Schimbrii, proiect
educaional de promovare a educaiei pentru schimbare la precolari.
Grdinia noastr e derulat pe o perioad de doi ani acest proiect educaional cu mult succes, la
grupele de 4-6 ani.Programul i-a propus s promoveze principiile educaiei pentru schimbare n i prin
instituiile de nvmnt precolar, utiliznd pentru atingerea scopului propus un caiet de lucru pentru
ccopii.n acest caiet au existat o serie de evenimente naionale i internaionale care au facilitat copiilor
nsuirea unor norme de comportament, relaionarea social pozitiv, dezvoltarea respectului de sine si de
ceilali(inclusiv pe baz de voluntariat), la viaa comunitii i la propia dezvoltare.n cadrul grdiniei
exist o grup de precolari(Grupa Curcubeu 4-6 ani) care este membr a AGGR.Asociaia Ghidelor i
Ghizilor din Romnia, membr cu drepturi depline a Asociaiei Mondiale a Fetelor Ghide i Fetelor
Cercetae(WAGGGS) din anul 2005; este o asociaie de educaie non-formal, nfiinat a data de 1
martie 1991, care este deschis copiilor, tinerilor i adulilor i se axeaz pe principiile, scopurile i
metodele Ghidismului.
AGGR ader la principiile fundamentale fixate n 1910 de fondatorul Cercetiei i Ghidismului,
lordul Robert Baden-Powell.Obiectivele AGGR:
-s formeze membrilor capacitatea de a-i asuma repsonsabiliti;s formeze membrii pentru a avea o
atitudine responsabil n comunitatea n care triesc;s ncurajeze membrii s fie activi, s depeasc
dificultile i s fie deschii la schimbri;s ofere membrilor oportunitatea s ntnlneasc persoane cu
metaliti, culturi, religii diferite, s accepte diferene i s nvee unii de la alii;s educe membrii pentru
a-i gsi propriul drum n via; s le ofere ocazia s triasc n natur, s o cunoasc i s o respecte.
Ghidismul, ca miscare internaional utilizeaz metode specifice de educaie non-formal
precum nvarea prin aciune, dezvoltarea personal progresiv, lucrul n echip, serviciul n comunitate,
coeducaia, viaa n natur, etc.Jocul este principala metod educativ n Ghidism, care ajut copiii i
tinerii s-i dezvolte personalitatea, s-i stimuleze imaginaia i creativitatea dar mai ales s devin
sociabil i s deprind importana unor valori, ca spiritul de echip, cooperarea, respectul i
parteneriatul.Prin jocurile i activitile caracteristice Ghidismului,copiii nva ce nseamn disciplina,
autocontrolul, responsabilitatea individual i de grup.
Astfel, urmrind temele propuse de AGGR dar i cele din proiectul educaional Curcubeul Schimbrii,
am desfurat o serie de activiti i jocuri cu ghizii de la Grupa Curcubeu, menite s duc la realizarea
obiectivelor stabilitie.Am ncercat s-i facem n acelai timp i pe prini i pe ali factori educaionali din
comunitate s contientizeze care este rolul lor n formarea i dezvoltarea copiilor.Am desfurat cu copiii
i prinii o serie de activiti: am srbtorit la 22 februarie ziua mondial a gndirii-dup ce am prezentat
semnificaia acestei zile i-am rugat s se grupeze i s realizeze afise prin care s transmit mesaje
oamenilor din jur;copiii au adus cu acest prilej cte un obiect care s le aduc aminte de cineva drag. Am
printat pe o foaie logo-ul WAGGS i le-am cerut ghizilor s-l coloreze explicndu-le semnificaia
culorilor i a simbolurilor.
74
Alte activiti pe care le-am desfurat n grdini cu ghizii, prinii i factori decizionali din
comunitate, au avut ca teme propuse pentru fiecare lun promovarea ghidismului, sntatea, egalitatea de
anse, protejarea mediului, prietenia i parteneriatul, tolerana, ziua internaional a drepturilor omului,
anul internaional al familiei, precum i evenimente naionale: 1 decembrie, Ziua Unirii-24 ianuarie, etc.
Copiii au participat ntotdeauna cu plcere la toate aciunile i prin jocurile organizate au nvat s
aib ncredere n ei, s-i aprecieze pe ceilali, s diferenieze binele de ru.Totul se nva:adunarea,
scderea, comportamentul civilizat, tolerana, valoarea, responsabilitile, ndatoririle.Viaa este o nvare
continu.
75
CONCURSUL ATELIERE DE CREAIE I INOVARE

Prof. Anghel Alexandra
Colegiul Tehnic tefan Bnulescu Clrai
Argument
Pe parcursul vieii, ntotdeauna apar intersecii de drumuri, care necesit alegerea drumului corect,
fr multe indicaii. Aceste drumuri sunt vltorile vieii, iar drumul ales reprezint specialitatea aleas.
n viaa omului sunt dou lucruri importante: cariera profesional i educaia aleas.
Pregtirea pentru carier, are rolul de a sprijini individul la momentul potrivit , oferindu-i
informaiile de care are nevoie si ajutndu-l s interpreteze i s utilizeze aceste informaii. Nu este doar o
aciune de informare i ndrumare a elevilor spre anumite coli i profesii, ci, de fapt, o aciune social de
descoperire i punere n slujba societii a resurselor umane.
Alegerea corect a colii (a domeniului de activitate n care urmeaz s profeseze) este posibil
numai atunci cnd coala a realizet pregtirea psihologic a elevului, adic i-a format noiunile tiinifice,
deprinderile intelectuale i practice, i-a dezvoltat interesele cognitive i aspiraiile profesionale, i-a educat
motivaia pozitiv a invrii i-a exersat nclinaiile i aptitudinile.
Scop:
Valorificarea potenialului imaginativ i creator al elevilor de clasa a VIII a, prin organizarea de

ateliere de lucru, organizarea de activiti atractive cu caracterinter disciplinar specifice domeniului
industrie alimentar, protecia mediului, servicii, pedagogic.
Proiectul mai urmrete descoperirea i dezvoltarea aptitudinilor tehnice, literare i artistico
plastice ale elevilor, prin realizarea lucrrilor specifice domeniului ales.
Grup int / beneficiari:
- elevii claselor a IX-a a XII-a de la Colegiul Tehnic tefan Bnulescu;
- cadrele didactice implicate in organizarea si desfurarea concursului
- elevii claselor a VIII-a din jude;
-cadrele didactice ndrumtoare ale elevilor participanilor cu lucrri n concurs.
Obiective urmrite:
Atragerea elevilor n activiti de creaie i inovare specifice domeniilor : industrie alimentar,proteciei
mediului, servicii, pedagogice;
Promovarea bunelor practici prin realizarea unor schimburi de experien ntre colile partenere;
Cunoaterea i utilizarea unor tehnici de lucru cu diverse materiale i ustensile;
Dezvoltarea capacitii de cooperare n scopul realizrii unui produs;
Identificarea elevilor cu talent artistic, plastic / aptitudini tehnice;
Promovarea capacitilor creatoare ale elevilor prin organizarea de expoziii cu lucrrile lor;
Promovarea imaginii unitii colare iniiatoare i a celor participante la concurs.
Activiti desfurate
SECIUNEA I.
Crearea unor piese artistice din aluat ( figurine, mpletituri, chipuri, obiecte
modelate din aluat simplu sau colorat )
76
SECIUNEA II.
Sculpturi decorative n fructe i legume.
SECIUNEA III. Cea mai frumoas coal Eco realizarea unor machete
Cu alte cuvinte, dai fru liber imginaiei !
SECIUNEA IV. Felicitri tematice realizate din materiale naturale ( semine, frunze etc. ), origami
(arta plierii hrtiei colorate n modele de creaturi vii, obiecte nensufleite sau forme decorative),
quilling (arta de a rula hartia).
77
MODALITI ACTIVE DE EDUCARE

A UNOR COMPORTAMENTE ECOLOGICE ALE ELEVILOR
Prof. Anghel Constantin
coala Gimnazial Spoca, Comuna Spoca
Problemele ridicate de mediul nconjurtor constituie la scar planetar una dintre preocuparile
cele mai stringente ale contemporaneitii, De aceea formarea contiinei i comportamentelor ecologice
sunt deosebit de importante pentru orice demers educativ colar i extracolar.
Leciile n marea lor diversitate, excursiile colare, discuiile au menirea de a pregti copiii prin
latura cognitiv a adevrurilor despre natur. Ele se completeaz, se armonizeaz i se ntregesc viznd
nsuirea unui sumum de cunotine care pot oferi garania propulsrii subiectului educat spre un alt nivel,
superior din punctual de vedere al cunotinelor despre natura i pericolul n care se afl aceasta. Ma voi
referi n continuare la posibilitile pe care le poate i trebuie s le creeze coala n vederea educrii
comportamentului ecologic al copiilor.
Prima latur a comportamentului ecologic privete inuta i igiena personal, care pot fi
controlate zilnic de diriginti, apoi referinta i controlul ,,se instaleaz asupra clasei ncepnd cu gradul de
aerisire, de curenie general, depozitarea deeurilor de hrtie i a celor menajere.
Cu ocazia iesirilor fcute n natur, concretizarea noiunii de comportament ecologic se face cu
succes. Aici, la fata locului, copiii percep cum trebuie s se comporte ca s nu aduc prejudicii naturii.
Printre regulile generale de comportament ecologic reamintim:
- plimbarea se face numai pe crri sau poteci marcate;
- s nu distrug puieii de arbori;
- focurile de tabr trebuie fcute numai n anumite condiii i locuri amenajate;
- s evite orice prejudicii aduse faunei;
- colectarea plantelor s fie fcut numai cu anumite msuri de precauie pentru a nu provoca
distrugerea speciilor rare, aflate sub protecia legilor speciale.
- n cazul vizitrii peterilor, elevii vor trebuis respecte frumuseea lumii subterane-s nu distrug
stalactitele i stalagmitele.
Ca i n alte situaii, exemplul personal al profesorului nu trebuie s scape din atenie.
Pot exemplifica cu urmtorul proiect o aciune de ecologizare i protejare a mediului realizat la
nivelul claselor a V-a din coala noastr.
Denumirea activitii: Contribuia copiilor la protejarea mediului.
Grupul int: elevii claselor a V-a
Aria de cuprindere: concurs de desen, pictur, colaj finalizat cu aciunea de igienizare i
nfrumuseare a parcului din comun.
Aria de prezentare: coal, comun.
Obiective:
- dezvoltarea comportamentului de cunoatere i protejare a mediului nconjurtor;
- dezvoltarea comportamentului favorabil ameliorrii relaiilor dintre om i mediul nconjurtor;
- formarea unor atitudini pozitive.
Perioada de desfurare: octombrie 2015
Numrul total de participani: 28 de elevi din ambele clase.
Timp de lucru: o sptmn.
Executarea desenelor, picturilor, colajelor: pe parcursul sptmnii, de ctre fiecare clas n parte,
dup criteriile:
- informare precis;
- originalitate;
-prezentare inedit;
Finalizare:
- expoziie permanent cu lucrrile cele mai reuite (alese prin vot de ctre elevii din fiecare
clas);
- diplome pentru ctigtori.
78
PROCEDURA DE PROMOVARE A IMAGINII GRDINIEI

PROF. NV. PREC. ANGHELU ELENA
GRDINIA PN PINOCCHIO COSTINETI, JUD. CONSTANA
Denumire procedur
PROCEDURA DE PROMOVARE A
IMAGINII GRDINIEI
Elaborat
Verificat
Aprobat
Data
Perioada de
elaborrii:
implementare
01.10.2014
Data intrrii in Anul colar
vigoare:
15.11.2014
COD: PO
ED. 1 REV.
0
PAG. 1/2
Semntura:
Semntura:
Semntura:
CEAC
Responsabil CEAC
Director
Lista de difuzare:
Exemplar
Nr.
Destinatar document
1
Consiliul de administratie
1
Director
1
Comisia de promovare a imaginii colii
Data difuzrii
4.10.2014
Semntura de
primire
Document de referin:
Regulamentul de organizare i funcionare a unitilor de nvmnt preuniversitar;
Regulamentul de ordine interioar;
Legea nr.87/13.04.2006 privind asigurarea calitii n educaie;
Standardele ARACIP privind evaluarea unitilor de nvmnt preuniversitar.
Scop
Scopul acestei proceduri este promovarea ct mai eficient a imaginii colii pentru atragerea unui
numr ct mai mare de copii precolari, limitarea migraiei populaiei precolare din localitatea noastr
ctre alte grdinie.
Denumire procedur
PROCEDURA DE PROMOVARE A
IMAGINII COLII
Data
Perioada de
elaborrii:
implementare
01.10.2014
Data intrrii in Anul colar
vigoare:
15.11.2014
COD: PO
ED. 1 REV.
0
PAG. 2/2
Obiectul procedurii
Aceast procedur se aplic tuturor prinilor de copii de vrst precolar din localitate.
Responsabiliti
Responsabilitile revin:
Managerilor grdiniei implementeaz i monitorizeaz procedura
Consilierului de imagine - implementeaz i monitorizeaz procedura
79
Profesorilor i educatoarelor - implementeaz procedura

Prinii copiilor de vrst precolar obiectul procedurii
Pai:
1. Redactarea unui plan operaional pentru promovarea imaginii grdiniei.
2. Conceperea afielor i pliantelor pentru promovarea imaginii grdiniei n care se prezint planul
de colarizare pentru anul colar 2015-2016.
3. Conceperea afielor i pliantelor pentru promovarea imaginii grdiniei n care se prezint
activiti desfurate n grdini
4. Organizarea Zilei Porilor deschise, n mai 2015
a. Prezentarea grdiniei n Power Point
b. Program artistic
5. Organizarea i diseminarea unor activiti cultural artistice n care sunt implicai profesori i
copii ai grdiniei.
6. Derularea unei campanii de informare cu privire la metodologia i calendarul nscrierii copiilor
precolari la grdini pentru anul colar 2015-2016.
Efecte scontate:
Realizarea planului de colarizare pe anul colar 2015-2016 n procent de 100%.
80
COALA GIMNAZIAL ,,FLORENA ALBU,,

COMUNA VLCELELE JUDEUL CLRAI
Prof. nv. Primar,
Anioara Maereanu
n inima Brganului, ,,unde se reunesc, ntr-o fericit alturare, cele mai pregnante trsturi ale
asprimii i bunvoinei climei, ale rodniciei solului i ale hrniciei i frumuseii oamenilor ,, , slsluiete
comuna Vlcelele. Situat la 25 de km fa de reedina de jude - municipiul Clrai, avnd un sat
aparintor Floroaica, cu o suprafaa total de 6800 de ha i o populaie de aproximativ 2000 de
locuitori, comuna Vlcelele este o unitate administrativ-teritorial mic, format din oameni frumoi,
inimoi, cinstii i harnici.
Dorina mea, dascl cu o vechime de 14 ani la coala din Vlcelele i 25 de ani n nvmnt, este s
v prezint succint cteva din preocuprile cadrelor didactice, ale elevilor i pe cele ale ntregii
comuniti.
coala din Vlcelele poart numele poetei Florena Albu. Cldirea, amplasat n centrul localitii,
lng Primrie, a fost supus procesului de reabilitare n anul 2010, construindu-se nc 2 sli de clas,
secretariat i grupuri sanitare moderne. S-au asigurat condiiile necesare privind iluminatul, nclzirea
(aceasta se face cu o instalaie care funcioneaz cu pelei), alimentarea cu ap, canalizarea i paza. n
anul 2013 a primit avizul ISU , fiind una din puinele coli din jude care s funcioneze avnd toate
avizele necesare. Oricine viziteaz coala este impresionat de ordinea i curenia ce domnesc aici, dar i
de dotrile moderne i bogia materialului didactic existent. Activitatea se desfoar ntr-un local, ntrun singur schimb, cu program cuprins ntre orele 08 14. Durata orei este de 50 min., cu pauza aferent
de 10 min. Echipa profesoral, format din cadre didactice calificate i foarte bine pregtite, are o
permanent preocupare pentru asigurarea unui climat adecvat desfurrii procesului instructiv-educativ,
drept pentru care ntreinerea i modernizarea spaiilor de nvmnt a stat i st n atenia cadrelor
unitii noastre. Sunt amenajate laboratoare de chimie-fizic-biologie, cabinete de matematic, limba i
literatura romn unde elevii sunt ajutai i ndrumai s descopere tainele acestor tiine; acetia nva
,astfel, nu doar buchea crii, ci i deprinderile necesare pentru a tri ntr-o lume nou, o lume modern
aflat ntr-o continu schimbare. colarii nostri se fac remarcai la concursurile colare la care particip.
Anul trecut am avut bucuria ca un singur elev din mediul rural, elevul Moise Damian de la clasa a IV-a,
s participle la etapa judeean a concursului ,,Comunicare. Ortografie,, unde a obinut meniune. De
asemenea, n ultimii ani, promovabilitatea la examenul de Evaluare Naional, a situate coala noastr n
prima jumtate a clasamentului judeean. Copiii notri sunt angrenai n aciuni de voluntariat,
participnd n fiecare an la colectarea deeurilor/igienizarea comunei- prin parteneriatul ,,Let*s do it,
Romnia!,, i cel iniiat de ROREC pentru colectarea deeurilor electrice i electronice.
Prin
multidudinea de activiti desfurate nu se constat nicio diferen n ceea ce privete condiiile de
nvare din coala noastr i o coal similar din mediul urban. Datorit eforturilor cadrelor didactice i
a conducerii la nivelul comunei, se poate constata c frecvena elevilor este bun i nu exist nicio situaie
de abandon colar. Situaia absenelor a fost bine monitorizat de nvtori, dirigini i conducerea colii,
ceea ce a dus la scderea numrului de absene. n coala noastr copiii nu desluesc doar tainele cititului
i scrisului , ci particip activ la activitile educative extracolare, la evenimentele desfurate la nivelul
comunei. Ne putem mndri cu un ansamblu de dansuri populare, ansamblul ,,Giurca,, (veche denumire a
satului Vlcelele), dotat cu costume populare tradiionale, specifice zonei noastre, care particip att la
evenimente locale, ct i la spectacole desfurate n alte localiti din jude. Acest ansamblu s-a bucurat
de dou apariii n emisiunile TV ale canalului de televiziune Favorit, emisiunea ,,Familia Favorit,,
moderat de ndrgitul solist Fuego. coala are arondat o grdini, reabilitat i modernizat, unde i
desfoar activitatea trei educatoare i un numr de 45 de precolari care sunt pregtii pentru a duce mai
departe numele colii i al comunitii din care provin. mpreun, cadre didactice i elevi, avem menirea
i datoria de a ridica comuna la rangul de localitate urban.
V-am fcut cunoscute cteva realizri ale profesorilor i ale elevilor micuei noastre coli , situat
ntr-o frumoas comun din inima Brganului.
81
Metode i tehnici de promovare a imaginii colii

Prof. Antoaneta Butoarc
Liceul Energetic, Tg-Jiu, Gorj
n condiiile actuale, nici o coal nu-i permite s activeze fr a avea o perspectiv clar, att pe
termen scurt ct i pe termen lung, care s-i asigure subzistena, dar i raionalitatea i eficiena, n
condiiile n care mediul ambiant devine tot mai complex i mai dinamic.
Fa de multiplele schimbri ce apar, coala trebuie s manifeste un anumit comportament, o
anumit atitudine, ce se concretizeaz n delimitarea direciilor strategice i a modalitilor practice de
nfptuire a lor, i se reflect n coninutul politicii de promovare a imaginii colii.
Deoarece majoritatea colilor se confrunt cu scderea numrului de candidai este evident
necesitatea stabilirii pieelor int, a mbuntirii tehnicilor de comunicare i promovare pentru a
rspunde mai bine nevoilor i cerintelor elevilor.
Comunicarea i crearea imaginii instituiei de nvmnt prin intermediul relaiilor publice i a
publicitii constituie un obiectiv deosebit de important, deoarece contribuie fundamental la creterea
numrului de solicitri de servicii specifice dar i a calitii acestora. n promovare sau relaii cu publicul,
directorul scolii este cea mai important persoan, el este personificarea colii i a direciei pe care dorete s
mearg. El are rolul de a descrie misiunea colii ca expresie a inteniei i locului n comunitate i pe scena
educaiei, n general.
De asemenea, comunicarea intern este unul din cele mai importante moduri de promovare a colii
si este startul ntr-o strategie de promovare.
n cadrul strategiei de promovare o instituiei de nvmnt se pot adopta strategii cu privire la:
1.Intensificarea comunicrii cu:
Beneficiarii principali i secundari (elevi i prini) pentru armonizarea intereselor lor.
Opinia public general care afl pe diferite canale (n special din pres, Internet, pliante, brouri,
luri de cuvnt ale personalitilor) despre existena, activitatea i caracteristicile unitii colare.
Mass-media. Publicul media include campaniile media care desemneaz tiri i opinii editoriale. Pot
fi publicaii specifice, ziare, reviste de tip magazin, posturi de radio i televiziune.
Publicul local, compus din locuitorii din zona unde ii defoar activitatea coala. Ei pot fi activi sau
pasivi, n legtur cu activitatea organizaiei. Pot fi de exemplu deranjai de glgia pe care o
provoac elevii n timpul pauzelor. coala trebuie s dea dovad de responsabilitate i s se implice n
relaiile cu comunitatea, s desemneze o persoan a crei sarcin s fie tocmai ntreinerea relaiei cu
vecinii i s se angajeze n rezolvarea problemelor comunitii din care face i ea parte.
Prin intensificarea comunicrii unei coli cu toate aceste categorii de public se ajunge la o cunoatere i n
acelai timp o susinere reciproc din partea ambelor pri. Se croiete astfel o relaie bine sudat sau
chiar mai mult, putem spune c se formeaz o comunitate social.
2. Promovarea modelelor de bune practici reprezint o una dintre cele mai eficiente i puin costisitoare
strategii de meninere a mediului competititv dintr-o organizaie.
ntr-o coal promovarea modelelor de bune practici mai ales n cazul cadrelor didactice aduce, n cele
din urm un plus de notorietate, unitii respective. Cadrele didactice vor fi mult mai stimulate i mai
receptive n adoptarea unor metode i procedee didactice noi, de actualitate, axate pe nevoile actuale ale
elevilor.
3. Cutarea de informaii cu privire la noi metode, tehnici, instrumente, modele.
Tehnolgia informatizrii nvmntului evideniaz resursele pedagogice angajate/angajabile la nivel de
politic a educaiei prin:
valorificarea noilor tehnologii n direcia procesrii, esenializrii i amplificrii activitii
intelectuale la parametrii de eficien individual i social;
dezvoltarea unui sistem de autoinstruire eficient, (auto)perfectibil n diferite condiii i situaii
de timp i spaiu;
promovarea unei educaii/instruiri individualizate n contextul (auto)evalurii formative/continue
a rezultatelor aciunii didactice/educative care reflect calitatea corelaiei funcional-structurale
dintre subiectul i obiectul educaiei;
82
stimularea creativitii actorilor educaiei;

antrenarea tuturor dimensiunilor educaiei (intelectual-moral-tehnologic-estetic-fizic) n
contextul unor aciuni de instruire formal-nonformal-informal, integrate/integrabile n sensul
educaiei permanente.
4.Stimularea implicrii, a dialogului i a democraiei
ntr-o coal un loc primordial l ocup meninerea i stimularea democraiei prin diverse edine la
care particip toate cadrele didactice ale coli respective. n timpul acestor edine se dorete s se obin
anumite soluii pentru problemele aprute. Gsirea de soluii se face prin discuii deschise fiecare cadru
didactic este lsat s i exprime liber opinia cu privire la problemele pe care instituia le ntmpin.
Stimularea dialogului se realizeaz prin participarea cadrelor didactice la diferite proiecte, conferine,
simpozioane etc, iar stimularea implicrii personalului prin diverse activiti colare i extracolare
coala poate s i rezolve multe dintre problemele dificile cu care se confrunt colabornd cu
factori instituionali locali care, ntr-un fel sau altul, sunt beneficiarii serviciilor educative oferite de
unitile de nvmnt sau a caror activitate depinde de calitatea educaiei oamenilor cu care lucreaz.
O atenie deosebit trebuie acordat implicrii familiilor elevilor i agenilor economici (n special
n cazul liceelor tehnologice) prin elaborare de strategii separate:
Strategii de colaborare si comunicare cu familiile elevilor
Copiii ai cror prini se implic i in o strns colaborare cu coala obin performane, superioare.
Pe de alt parte, copiii din cmine i cartiere considerate defavorizate social se confrunt cu probleme
sociale, care au efecte negative asupra reuitelor lor educaionale. Cnd prinii colaboreaz cu profesorii
se obin efecte benefice legate de atitudinile elevilor privind coala, temele, realizrile colare i
aspiraiile colare. Implicarea prinilor n educarea copiilor lor i ncurajarea studiilor superioare depinde
de prerea lor despre modul n care o persoan poate s i cstige un statut social satisfctor.
Strategii de colaborare i comunicare cu agenii economici locali
Practicarea parteneriatului educativ dintre scolile publice i agenii economici locali exist de mult
timp n lume. Modalitile n care agenii economici au nteles s sprijine colile au fost foarte diverse. n
unele locuri, agenii economici au sponsorizat pregtirea directorilor de coli i crearea unei bnci de
date care s permit conectarea colii la resursele informaionale ale comunitii locale. Alii au
oferit consiliere profesional pentru elevi i au furnizat colilor echipamente pentru laboratoare i
calculatoare. Au fost sponsorizate programe care s permit reducerea numrului de elevi n slile de
clas sau au fost oferite profesorilor sponsorizri pentru participarea la diferite conferine sau mese rotunde
legate de perfecionarea lor profesional. Unele companii au oferit elevilor posibilitatea de a utiliza,
laboratoarele i atelierele firmei, sub supravegherea profesorilor, n cadrul unor lecii care aveau nevoie de
asemenea resurse.
83
"PROMOVAREA IMAGINII COLII PRIN INTERMEDIUL ACTIVITAILOR

EXTRACURRICULARE"
ANTOHE BEATRICE-MONICA
Problematica educaiei dobndete n societatea contemporan noi conotaii, determinate de
schimbrile fr precedent din toate domeniile vieii sociale.
Accentul trece de pe informativ pe formativ.
Educaia depete limitele exigenelor i valorilor naionale i tinde spre universalitate, spre
patrimoniul valoric comun al umanitii. Un curriculum unitar nu mai poate rspunde singur diversitii
umane, iar dezideratul educaiei permanente tinde s devin o realitate de necontestat.
Procesul educational din scoala presupune si forme de munca didactica complementara activitatilor
obligatorii. Acestea sunt activitati desfasurate in scoala in afara activitatilor obligatorii sau activitati
desfasurate in afara scolii. Ele sunt activitati extracurriculare si se desfasoara sub indrumarea atenta a
profesorilor. Astfel, fr a nega importana educaiei de tip curricular, devine tot mai evident faptul c
educaia extracurrricular, adic cea realizat dincolo de procesul de nvmnt, i are rolul i locul bine
stabilit n formarea personalitii tinerilor.
Modelarea, formarea i educaia omului cere timp i druire. Timpul istoric pe care l trim cere
oameni n a cror formaie caracterul i inteligena se completeaz pentru propria evoluie a individului.
n coala contemporan eficiena educaiei depinde de gradul n care se pregtete copilul pentru
participarea la dezvoltarea de sine i de msura n care reuete s pun bazele formrii personalitii
copiilor.
n acest cadru, nvmntul are misiunea de a-i forma pe copii sub aspect psihointelectual, fizic i
socioafectiv, pentru o ct mai uoar integrare social.
Astfel de activitati sunt de o reala importanta intr-o lume dominata de mass media si ne referim la
televizor , calculator si internet, care nu fac altceva decat sa contribuie la transformarea copiilor nostri in
niste persoane incapabile de a se controla comportamental , emotional si mai presus de toate slabi
dezvoltati intelectual. Se stie ca incepand de la cea mai frageda varsta , copiii acumuleaza o serie de
cunostinte punandu-i in contact direct cu obiectele si fenomenele din natura.
Activitatile de acest gen cu o deosebita influenta formativa, au la baza toate formele de actiuni
turistice: plimbari, excursii, tabere, colonii.In cadrul activitatilor organizate in mijlocul naturii, al vietii
sociale , copiii se confrunta cu realitatea si percep activ, prin actiuni directe obiectele , fenomenele,
anumite locuri istorice. Fiind axate in principal pe viata in aer liber, in cadrul actiunilor turistice, elevii isi
pot forma sentimental de respect si dragoste fata natura, fata de om si realizarile sale. In urma
plimbarilor, a excursiilor in natura, copiii pot reda cu mai multa creativitate si sensibilitate , imaginea
realitatii, in cadrul activitatilor de desen si modelaj , iar materialele pe care le culeg ,sunt folosite in
activitatile practice, in jocurile de creatie. Plimbarile prin parc din aceasta toamna , frunzele ruginii
,stolurile de pasari care se pregateau de plecare,frumusetea deosebita a acestui anotimp le vor ramane in
suflet celor mici , creandu-le emotii estetice. Copiii sunt foarte receptivi la tot ce li se arata sau li se spune
in legatura cu mediul , fiind dispusi sa actioneze in acest sens .Ca profesor, trebuie sa oferim in mod
gradat , in acord cu particularitatile de varsta , cunostinte stiintifice , sa organizam activitati educative
privind protejarea mediului inconjurator: curatarea parcului, , a mediului de joaca , ocrotirea unor animale
.
Excursiile i taberele colare contribuie la mbogirea cunotinelor copiilor despre frumuseile rii,
la educarea dragostei, respectului pentru frumosul din natur, art, cultur. Prin excursii, copiii cunosc
locul natal n care au trit, muncit i luptat naintaii lor nvnd astfel s-i iubeasc ara, cu trecutul i
prezentul ei. Prin excursii copiii pot cunoate realizrile oamenilor, locurile unde s-au nscut, au trit i au
creat opere de art scriitori i artiti.
Serbarea este modalitatea eficient de cultivare a nclinaiilor artistice ale copiilor contribuind la
dezvoltarea armonioas a personalitii copiilor.
Vizitele la muzee, expozitii, monumente si locuri istorice, case memoriale constituie un mijloc de a
intuit si pretui valorile culturale, folclorice si istorice ale poporului nostru.
84
Vizionarile si spectacolele constituie o alta forma de activitate in scoli, prin care copilul face
cunostinta cu lumea minunata a artei.
Desi aceasta forma de activitate il pune pe copil in majoritatea cazurilor in rolul de spectator,
valoarea ei deosebita rezida in faptul ca ea constituie o sursa inepuizabila de impresii puternice, precum si
in faptul ca apeleaza, permanent, la afectivitatea copilului.
Vizionarea unor filme, diafilme, spectacole de teatru precum si a emisiunilor tv, poate constitui de
asemenea o sursa de informatii, dar in acelasi timp un punct de plecare in organizarea unor actiuni
interesante. De exemplu: vizionarea emisiunilor musicale, de teatru de copii, distractive sau sportive,
urmata de discutii pregatite in prealabil, pe langa faptul ca realizeaza completarea unor aspecte educative,
stimuleaza si orienteaza copiii spre unele domenii de activitate: muzica, sport, poezie, picture, etc.
Vizionarea filmelor si a emisiunilor la televizor adduce copiilor o mare satisfactie, prin faptul ca
arta filmului da copiilor iluzia realitatii.
Profesorii au un rol deosebit de important in alegerea spectacolelor, la recomandarea emisiunilor
de televiziune pentru copii si selectionarea emisiunilor, programelor distractive care au o influenta
pozitiva mai evident conturate.
Activitiile extracurriculare moral-civice, alturi de celelalte activiti desfurate n scoli pe nivele
de vrst, contribuie, prin tririle afective, emoii puternice, generate de exemplele oferite de eroii
neamului, la formarea , n sufletul copiilor, a unor sentimente morale , care se vor transforma n
convingeri ferme pe parcursul procesului instructiv-educativ.
In concluzie putem spune ca activitatea extracurricular e o component educaional
valoroas i eficient creia orice cadru didactic trebuie s-i acorde atenie, adoptnd el, n primul rnd, o
atitudine creatoare, att n modul de realizare al activitii, ct i n relaiile cu elevii, asigurnd astfel o
atmosfer relaxant care s permit stimularea creativ a elevilor.
n concluzie, cadrul didactic poate face multe pentru educarea spiritului creativ n cadrul
activitilor extracurriculare.Dar, se vede necesitatea de a modifica destul de mult modul de gndire, s
evite critica, n astfel de activiti, s ncurajeze elevii i s realizeze un feedback pozitiv.
85
EDUCAIE I VALOARE
nv. Antoneta Alexandru,
coala Gimnazial Pictor N. Grigorescu
Ora Titu, Judeul Dmbovia
coala Gimnazial Pictor Nicolae Grigorescu Titu este singura unitate de nvmnt din
Centrul Metodic Titu n care se deruleaz programul STEP BY STEP, n 4 clase. Evident ca exista si
clase cu predare traditional. Indiferent de forma de organizare coala ofer condiii foarte bune.
Fiecare clas este dotat cu internet, calculator i videoproiecto.r Aici li se ofer copiilor numeroase
ocazii de a face descoperiri, explorri i exerciii diverse. Aceste ocazii l fac pe copil s devin
contient, nc din primul an de coal, c tot ceea ce se ntmpl n via este interdependent. Ceea ce
ofer alternativa educaional Step by Step este un model viitoarelor generaii n cadrul unei societi
deschise, deoarece i ncurajeaz pe copii s devin ceteni activi i s aprecieze valorile unui mod
de via democratic. Copilul este liber s i aleag activitile, are avantajul micrii, alegerii
materialelor i autoservirii n aa fel nct s-i materializeze propria idee cu tema studiat. nvtorul
are doar rolul de ndrumtor n alegerea activitilor copilului innd cont c fiecare copil are
experiene unice, interesante i valori culturale care trebuiesc recunoscute i respectate. Aceast
alternativ pune n valoare respectul reciproc i resposabilitatea fa de cei din jur. Noi, cadrele
didactice, Step by Step i nvm s aib o gndire critic, s fac alegeri, s aib iniiativ, s-i
identifice problemele i s le rezolve.
Programul Step by Step pentru nvmntul primar permite elevilor s i asume diferite roluri
n cadrul clasei, ceea ce i ajut s ating mai uor scopurile stabilite:
ca prieteni, elevii nv s aib ncredere i s se ngrijeasc de ceilali;
ca parteneri, copiii nv s coopereze, s ia n considerare i punctele de vedere ale celorlali;
ca gnditori, reflect la aciunile lor i fac conexiuni ntre cunotinele vechi i cele noi;
ca asculttori, nv s devin auditori activi , ateni la public;
ca organizatori, elevii i planific propriul studiu, asumndu-i rspunderea pentru propriile
decizii;
ca interlocutori, formuleaz i exprim propriile idei;
ca persoane ce rezolv o problem, elevii creaz soluii alternative la obstacolele ntlnite n cale;
ca martori ai unei ntmplri, elevii i dezvolt deprinderile i priceperile necesare pentru a
comunica propriile observaii i idei.
Cu toate c stilul de lucru cu elevii ntr-o clas STEP BY STEP pare mai tolerant, avnd n centru
motivarea copilului prin descoperire, cultivarea responsabilitii personale i a capacitii de a decide n
cunotin de cauz ocup un loc central n educaie. Rolul nostru este s ghidm elevii s lucreze liber,
s-i ajutm s gseasc explicaiile i soluiile adecvate. Zilnic, prin diverse activiti, elevii sunt activ
implicai n viaa colar, noi intervenind doar n msura n care ni se solicit ajutorul. Elevul este
stimulat s gndeasc independent, s-i construiasc i s-i autodefineasc personalitatea. De asemenea,
lucrnd umr la umr cu fiecare elev l facem partener de ncredere cu mai mult deschidere, mai mult
curaj, mai mult dezinvoltur i iniiativ, i dezvoltm curiozitatea natural.
mpreun cu elevii, dezvoltm proiecte de
cercetare a domeniilor care prezint interes pentru
ei. Pe perioada derulrii unei uniti tematice, orice
col al clasei reflect tema studiat. Fiind implicat
ntreaga clas, copiii ajung s se bazeze unii pe alii,
de vreme ce lucreaz n grupuri i colaboreaz pentru acelai scop, ideile lor fcnd parte din lecii sau
proiecte. Produsele realizate de ctre elevii notri
stepyti i aspectul claselor demonstreaz educaia
de calitate n care elevul este i trebuie s fie valoarea
central a educaiei. Noi, nvtorii, care lucrm n
86
Alternativa Step by Step din coala Gimnazial Pictor

Nicolae Grigorescu am parcurs, an de an, sesiuni de formare iniial i continu n cadrul crora am
nvat cum s transpunem n sala de clas principiile STEP BY STEP, dobndind dincolo de o atitudine
de respect fa de copil, modaliti de realizare a individualizrii educaiei astfel nct s rspundem
nevoilor individuale ale copiilor i modaliti variate n care s lucrm i cu familiile acestora pentru a
construi un parteneriat real. n alternativa educaional Step by Step prinii nu sunt doar informai asupra
rezultatelor obinute de copil i a treburilor administrative. Aici prinii sunt invitai s participe efectiv la
clas, la procesul de educaie, ca partener. Prezena unui printe n clas este un fapt firesc, nici festiv,
nici perturbator. Poziia "umr la umr" a educatorului cu copilul n centrele de activitate faciliteaz
aceast participare.
Aspectele amintite mai sus reprezint cteva dintre reperele Alternativei Step by Step
demonstrnd astfel c coala Gimnazial Pictor Nicolae Grigorescu este n slujba unui nvmnt de
calitate.
87
coala -principiu pe cale de dispariie?...

prof .inv. primar Antonia Mitu
prof .inv. primar Ana Stanciu
coala Gimnazial nr 113, Sect 4, Bucureti
Cei mai frumoi ani sunt anii de coal... Fiecare mai degrab sau mai trziu va gusta din cei mai
frumoi ani, anii de coal, anii care nu se uit, ci rmn gravai n fiecare inim cu cele mai minunate
amintiri. coala- este cas i profesorii - prinii care nu se uit niciodat, i ne ateapt cu dor pe fiecare
c s revenim.
Fiecare prim sunet este un nceput, fiecare ultim sunet este un sfrit i un nceput al sfritului, de
fapt n anii de coal se iau cele mai importante decizii i te formezi ca persomalitate pentru a-i crea o
cale a vieii. Chiar de mic copil, ncepnd a vorbi, a face primele lucruri, devii o personalitate a timpului
tu. ns coal este acel impozant astru care ni le destinuie, ni le dezvluie i ni le dezvolt
inhibindu-le n adncul sufletului nostru cu mreie, pentru a ne fi drag ceea ce facem, ceea ce crem.
Fiind copii i noi cndva am fost supui acestei trepte de la nceput prnd grea, iar mai apoi
devenind prietenul devotat al spiritului nostru. Prima ncercare a fost primul sunet caracteristic oricrui
nceptor-elev. Primul zmbet, primul buchet de flori druit din suflet profesoarei, primul pas alturi de
profesoar n clas, primul sunet de clopoelul dus n propria mn de copil pentru a vesti 15 septembrie,
toate acestea te fac s te pomeneti ntr-o lume nou, nceptoare, plin de tainele nvturii, ale crilor,
i s te reculegi mai apoi n paginile timpului ca un erou al unei povestiri.
n anii de coal te simi cel mai fericit i vesel copil din lume, alturi de colegi i prieteni,
cptnd o adevrat experien a vieii. n bncile colii gseti un simplu refugiu al sferei tale,
deoarece nu eti n singurtate, sunt i colegii i profesorii care te vor susine mereu, n fiecare clip.
De asemenea n anii de coal apar i primele vise, primele dorine despre viitorul tu. Alturi de glume i
prieteni te simi mai curajos, stpnit pe forele proprii i mai ncreztor. n acest minunat timp reueti s
devii matur, s nelegi ceea ce doreti s devii.
Secolul XXI i propune a fi o er a vitezei, informaiei i evoluiei spontane dar oare vor fi
acestea posibile fr o rspndire uniform a informaiei printre tinerii zilei de azi (adulii zilei de mine),
fr stoparea eroziunii societii intelectuale a prezentului.
coala aceast marca a evoluiei omului spre o fiin ct mai dezvoltat i demn de prezentul n care triete i
de viitorul la care aspir este rspunsul acestei dileme i dealtfel singura opiune de salvare a rasei umane
prin
conservarea
acelor
valori
morale
sacre
care
definesc
condiia
uman.
coala, n pofida acestor atribuii att de vitale pe care le are devine ns din ce n ce mai
retrograd , tinznd spre a deveni un focar de infecie al societii. Zi de zi asistm indignai la
manifestrile parc rupte din epoca de piatr a unor specimene viitoare elemente negative ale societii,
care profit de orice motiv pentru a crea haos. Din ei oare va fi format lumea n viitor? Privindu-i pe ei
m gndeam la una dintre crile lui Stephen King n care era vorba despre un copil ale crui frustrri
existeniale l fac s recurg la gestul suprem de a fura arma tatlui su pentru a-i ucide colegii care-l
terorizau. S fie aceasta o peviziune sumbr a viitorului? tim deja c lucruri de acest gen au loc n coli
din strintate, ct va mai dura oare pn la importarea ca atare a acestor obiceiuri.
coala zilei de azi e o realitate crud care nbu parc i acele raze de speran ale
intelectualitii. Cum s fie oare un mediu propice dezvoltrii acela n care respectul fa de alii e
aproape inexistent? Pe drumul bun prem a fi intrat: liceele par clasate mai bine asigurnd individualitatea
fiecrei clase de tineri departajandu-i deci pe cei mai responasabili de cei... ei bine, s spunem mai
libertini.Intrarea n UE aduce pentru muli sperane dar alii sunt sceptici n privina scimbarilor ce
urmeaz a avea loc n viitor. Societatea prezentului e divers din punct de vedere al ocupaiilor tineretului
acestea variind de la droguri la teme, de la ascultatul manelelor la cel al muzicii gen 60's sau rock ori alte
genuri considerate clasice de ctre unii. Cu alte cuvinte o hotrre trebuie luat ct mai repede pentru c
viitorul atrn de un fir de a deasupra unei prpstii spaio-temporale care ndat ce vom aluneca ne va
trimite fr tgad ntr-o cdere liber spre epoci apuse ale evoluiei asemeni unei maini a timpului.
coala a fost de-a lungul timpului singurul sprijin al evoluiei i una dintre sursele care au
alimentat continuu curiozitatea uman, negarea ei va duce deci la un dezastru: ce s-a ntmplat oare cu
88
nevoia de cunoatere, cu dorina de afirmare ?

Ei
bine acestea sunt nc prezente n minile tinerilor i sunt active, dar se manifest ntru cu totul alt mod
dect cel obinuit deoarece s-a dovedit c aciunile negative duc spre popularitate mult mai uor dect
cele pozitive care implic munc, devotament i responsabilitate. Singura metod certificat de
implantare a acestor valori morale adnc n mintea crud a unui tnr este familia, mediul n care el
deprinde comportamentul civilizat, vocabularul adecvat n faa altor persoane i aciunile pe care el ar
trebui s se bazeze ntr-o viitoare afirmare n societare. Problema trebuie tratat cu responsabilitate i
profesionalism maxim fiind necesar poate un studiu psihologic asupra ntregii societi.Viitorul ns este
singurul care ne va da rspunsul acela sigur pe care-l ateptm la o ntrebare simpl ns cu nenumrate
nuane: ncotro?
coala este o form cu fond. Mai nti o cldire mai nou sau mai veche, coridoare lungi i drepte sau
ntortochiate i misterioase, sli cu mese, scaune i eventual calculator. Dar coala este ceva mai mult i
mai altfel dect alte cldiri. Acest mai mult i mai altfel face ca coala s fie un spaiu viu, atrgtor i s
rmn mereu n amintire.
Sufletul colii sunt elevii i profesorii, necunoscute ntr-o ecuaie al crui rezultat l reprezint formarea.
Elevul vine la coal pentru a ti, iar profesorul l ajut s tie i s fie. Elevul vine la coal pentru c
trebuie, iar mai apoi descoper ce bine te simi n mijlocul unor persoane de vrsta ta cu elanuri
adolescentine, cu dorina de a face lumea mai bun. Profesorul este acea persoan care l cluzete
printr-un univers complicat, dar seductor, care i propune un model i l ajut s descopere i s se
descopere. Pentru orice elev, coala, are o semnificaie mai profund, ea inund graniele betonate ale
unei instituii i se ntreptrunde cu viaa. coala - pentru orice elev reprezint un mod de via, este
cuvntul care guverneaz universul adolescentin, este instituia unde petrec majoritatea timpului. n jurul
colii se nvrt, de fapt, toate activitile. De aceea pentru orice elev, coala devine ca o a doua cas, iar
profesorii i colegii ca o a doua familie. coala reprezint mai mult dect nvat i desvrirea unor
cunotine, este, dac vrei, terenul de joac martor tuturor jocurilor; jocul iubirii i al trdrii, al
descoperirii i al cunoaterii.
coala - este pentru elevi un spirit viu ce modeleaz i desvreste fiina uman ca personalitate,
att din punt de vedere cultural ct i spiritual. Ea este ca un cufr ferecat i totui att de drag tuturor cci
n ea se cuprind cele mai frumoase amintiri i experiene, prietenii de-o via, iubiri care nu se uit
nicidat, certuri care ucid i mpcri care fac ca prietenia s renasc din propria cenu mai puternic, cei
mai frumoi ani ai vieii noastre.
BIBLIOGRAFIE
o Motivaia nvrii i reuita colar, Barbu Alina,
Editura Vladimed- Rovimed, 2013;
o Intervenia socio-educaional ca sprijin pentru prini, Ecaterina Vrma,
Editura Aramis;
o Parteneriat n educaie (familie-coal-comunitate) , Adina Baran Pescaru,
Editura Aramis
89
S fiu un profesor mai bun

PROF.MATEMATICA APETREI DUMITRINA
SCOALA GIMNAZIALA NR 1 BICAZU ARDELEAN,NEAMT
Consider ca imaginea scolii este data si de calitatea cadrelor didactice motiv pentru care ar
trebui sa tindem in a fi mai buni in ceea ce facem.
Profesorul mediocru spune.Profesorul bun explica si demonstreaza.Profesorul perfect
inspira.Un punct de atins ar fi devenirea unui profesor perfect .Desigur,nu as reusi asta fara sprijinul
elevilor mei,ce in fiecare zi ma invata sa fiu mai priceputa in ceea ce fac.
Meseria de profesor nu consta doar in cunoasterea materiei si predarea ei pe intelesul elevilor
in functie de varsta si intelect.Meseria de profesor,inainte de toate,presupune cunoasterea psihologiei
omului,a copilului, a parintelui acestuia,pentru ca dincolo de material predata pe foi,se afla lucrul cu
omul,care am invatat ca este cea mai dificila parte din profesorat.
Am avut situatii in cei 10 ani de experienta in care,dincolo de anii de scoala,s-au ivit puncte ale
meseriei de profesor pe care nu mi le-as fi imaginat a fi existente.
Unadintre situatii este a unei eleve ce m- a invatat sa fiu,pe langa profesoara,o a doua
mama,prietena,sora si sprijin.Eleva careia nu-i placea matematica deloc,iar eu,tocmai profesoara de
matematica fiind,am invatat in fiecare zi sa fac matematica pe placul elevilor.Am invatat ca dincolo de
profesoara sa fiu prietena.Sa o sfatuiesc si sa o indrum pe cai bune.Am invatat sa fiu o a doua mama.Sa o
cert cand greseste si sa o motivez spre mai bine.Am invatat sa fiu sora,sa o tin de mana la nereusita si sa-i
sterg lacrimile de pe obraji.Si dincolo de toate astea am invatat sa-I fiu sprijin in fiecare moment,sa o
felicit la fiecare reusita si sa-i multumesc pentru fiecare moment de mandrie.Pregatirea din facultate nu
m-a ajutat decat a-i preda o stiinta .Felul in care am lucrat cu ea l-am invatat singura in fiecare zi.
O alta situatie ar fi cea a unui elev caruia credeam ca nu o sa-i fac fata.Indiferent de cat de mult las fi pregatit,ramanea pe loc.Indiferent de cat de mult avansam cu el,intr-un final ajungeam de unde am
plecat,ca si cum nu as fi facut nimic.Dupa fiecare ora de pregatire suplimentara,respectivul elev se uita in
ochii mei si imi multumea.Atunci nu mai conta cat de mult m-am chinuit cu el.Stiam ca pentru el
conteaza si ca el ma apreciaza pentru straduinta mea.Lucram cu el de parca ar fi fost un copil mic ce
reactiona la ciocolata.El insa reactiona la felicitari si note bune.
Am procedat cu acelasi calm cand elevii m-au dezamagit.Dupa orele de lucru cu ei si dupa
pregatirea pentru care ma straduiam ,se ivea cate unul sau mai multi stangaci.Situatia unui fost elev, care
dupa un test in care punctajul maxim era de 10 puncte , a luat 3 puncte.S-a uitat in ochii mei si mi-a
spusIertati-ma, doamna profesoara:nu sunt bun.Atunci cu toata dezamagirea din suflet, m-am uitat in
ochii lui si i-am zis:poate nu esti cel mai bun ,dar esti bun.Uite ai luat 3 puncte.Aici nu conteaza cele -7
puncte ,conteaza cele +3 puncte.S-a uitat cu lacrimi in ochi la mine si mi-a spus increzator:Aveti
dreptate doamna profesoara!Data viitoare voi fi mai bun!Zambetul de pe fata lui a adus un zambet in
sufletul meu de profesor.Poate ma dezamagise punctajul din test dar ambitia lui de a fi mai bun ma facuse
sa ma simt mandra.Am invatat ca elevii asteapta incurajari si sprijin,nu cicalei si cearta.
In cariera mea am intalnit o multitudine de situatii dificile in care nu stiam daca sa-mi folosesc
cunostintele in matematica,cele in psihologie sau experientele de viata..Elevii ma apreciau pentru felul
meu de a rezolva situatiile,iar parintii, desi adesea ma condamnau, ulterior imi multumeau.Asta imi oferea
satisfactie si inceredere in mine.Realizam ca sunt puternica,iar meseria de profesor ma ajuta sa raman cu
o trepta deasupra elevilor mei.Dincolo de asta,atat eu cat si ei ,eram oameni,iar lucrul cu oamenii este mai
greu decat matematica in sine,la orice nivel ar fi ea.
Pe langa lucrul cu copilul, se ascunde lucrul cu parintii acestuia.Fiecare copil are unEual sau,iar
fara comunicare cu parintii cunoastereea copilului este aproape imposibila.
Unul din domeniile in care as vrea sa ma perfectionez ar fi educarea si consilierea parintilor.In
primul rand familia este cea mai elementara forma de organizare,fiind prima comunitate de care se
ataseaza un individ cat si prima autoritate sub care acesta invata sa traiasca,familia este cea care stabileste
valorile cele mai fundamentale ale unei societati.Parintii trebuie sa stie ca copiii virtuosi le procura la
orice varsta,multa bucurie si adanca multumire,fiindca in preocuparea atenta a parintilor sta izvorul de
90
bune insusiri ale copiilor.Fara ajutorul parintilor,vad reusita unui copil aproape imposibila.Tocmai de
aceea parintii ar trebui educati si consiliati in ceea ce as putea numi procesul educational si valorile
morale pe care sa le transmita copiilor.
Sper ca elevii mei sa ma aprecieze si sa ma sprijine in continuare,pentru a ajunge un profesor
perfect care sa ii motiveze si sa ii inspire. Si bineinteles sa devin un plus in imaginea scolii.
Voi incheia cu citatul meu preferat din Augusto Cury:Profesorii nu primesc din partea
societatii,aprecierea pe care o merita:nu apar la stirirle de la televizor,traiesc in anonimatul salii de
clasa,dar sunt singurii care au puterea sa provoace o revolutie sociala.Cu o mana scriu pe tabla,cu cealalta
misca lumea din loc ,caci lucreaza cu cea mai mare bogatie a societatii:tineretul.Fiecare elev este un
diamant care,bine slefuit,va straluci pentru totdeauna.
91
PROIECT EDUCATIV
DE DRAGOBETE, IUBETE ROMNETE!
Autor: prof. APOSTOL CLAUDIA
c. gimn. Constantin Brncui Medgidia
ARGUMENT:
Pe vremuri, n preajma zilei de 1 martie, cel mai adesea pe 24 februarie, oamenii ineau sau faceau
Dragobetele (Ziua Indragostitilor, Cap de primavara, Logodnicul Pasarilor). Probabil c luna februarie era
considerata luna de primavara, iar ziua de 24 era nceputul anului agricol (uneori ziua ieirii ursului din
brlog). Este momentul n care natura se trezete, psrile i caut cuiburi, iar oamenii, n special tinerii,
intr i ei n rezonan cu ea. Pe 24 februarie se iubete. Se iubete n stilul dulce romnesc, n cel mai
curat i mai intens mod. Este zi de primvar, iar natura revine la via, psarile presar bucurie, florile
anotimpului ne ncnt simurile, voia bun e la ea acasa, pe plaiurile mioritice. Legenda povestete
despre Dragobete ca fiind un personaj mitologic, similar lui Eros, al vechilor greci, i lui Cupidon, al
romnilor, ce oficia n cer, la nceputul fiecarei primveri, nunta tuturor animalelor, tradiie ce s-a extins
treptat pn n rndul oamenilor i a da natere unor obiceiuri specifice romnilor din sudul si nordul
Dunrii.
n aceast zi satele romneti rsunau de veselia tinerilor i de zicala: Dragobetele srut fetele!.
LOCUL DE DESFURARE: coala gimnazial C-tin Brncui Medgidia
GRUP INT: Elevii claselor a VI-a , a VII-a , a VIII-a (Talente de Dragobete).
SCOP: Promovarea Zilei Dragostei la romni n detrimentul srbtorii de import. Valentine's Day a intrat
n viaa romnilor, chiar dac exista deja o srbtoare autohton dedicat iubirii, pe 24 februarie:
Dragobetele. Se pare c Ziua ndrgostiilor a fost mai atrgtoare, pentru c oraele se umplu de
simboluri ale iubirii pe 14 februarie, iar n Ziua de Dragobete nu i amintesc muli c este ceva de
srbtorit.
OBIECTIVE:
-
s cunoatem semnificaia zilei de Dragobete;

s dobndim respect fa de obiceiurile populare.
ETAPELE DESFURRII ACTIVITII:

1. Cnd se srbtorete Dragobetele?
Dragobetele este unul din cele mai ndrgite personaje ale mitologiei folclorice romneti,
cunoscut i sub numele de Sntion de primvar, Ioan Dragobete, Dragomir, Iovan Dragobete,
Drgostiele, Cap de primvar sau Logodna psrilor. El a fost identificat cu Eros i Cupidon, zeii iubirii
din mitologia greac i roman. n figura lui se mpletesc dragostea curat a tinerilor i logodna perpetu
a psrilor cerului.
Ziua Dragobetelui se srbtorete, de obicei, la 24 februarie, fiind considerat nceputul primverii,
zi cnd Biserica Ortodox comemoreaz aflarea moatelor Sf. Ioan Boteztorul. Celebrarea zilei
Dragobetelui variaz n funcie de zonele etnografice ale rii: 24 sau 28 februarie; 1 sau 25 martie.
Biografia lui Dragobete este legendar. Se spune c este fiul Babei Dochia (personificare a timpului
mbtrnit) i are ca soie pe sora lui Lzrel (erou vegetaional) semnificnd timpul sau anul care renate.
Dragobetele era un flcu frumos, glume, iubre care umbla prin pduri i sruta fetele (Dolj).
n calendarul ortodox, ziua lui era precedat de ziua Sf. Mc. Vlasie (11 februarie), zi ndrgit de
tineri. Acesta, n calendarul popular, era considerat ocrotitorul psrilor cerului i al femeilor gravide. Se
92
credea c n aceast zi se ntorc psrile migratoare. Peste dou sptmni, la Dragobete, ele se strng n
stoluri, ciripesc, se logodesc (se mperecheaz) i ncep s-i construiasc cuiburile pentru pui. Cele care
nu se mperecheaz rmn solitare pn la Dragobetele anului viitor. n ziua lui nimeni nu lucreaz de
fric s nu ciricie ca psrile sau ca acestea s le mnnce semnturile. Gospodinele arunc hran
erotogen (boabe de gru, orz sau mei) att psrilor cerului ct i celor de curte.
n inutul pdurenilor, n ziua de Dragobete, femeia cea mai n vrst din cas aeaz pe o felie de
pine firimituri din fiecare fel de mncare pregtit n acea zi i ziua (legat la ochi) sau noaptea merge n
curte i aeaz felia pe pervazul unui geam sau pe un alt obiect. Semnificaia acestui obicei este c
psrile se vor hrni cu felurile de mncare, iar boabele care urmeaz s fie nsmnate n lucrrile de
primvar nu le vor mai gsi. Astfel recolta va fi mai bogat.
Logodna psrilor devine model pentru tineri. n aceast zi, fetele i bieii, mbrcai n straie de
srbtoare, se adunau n grupuri i ieeau la cmp sau pe dealuri pentru a culege flori de primvar
(ghiocei, toporai, viorele, tmioase sau oglicei). Le fceau buchete i le slobozeau pe ap. Fetele
culegeau i perechi de muguri (dragobei) pe care i purtau la ureche ca simbol al dragostei. Apoi se
veseleau n jurul focurilor aprinse, spunnd tot felul de glume cu substrat erotic. La prnz se ntorceau
alergnd spre sat, fiecare biat fugrindu-i fata preferat. Dac o prindea i o sruta n vzul lumii era
semn c se vor logodi i vor face nunt n vara sau toamna aceea. Dac n acea zi, o fat nu va ntlni un
biat se crede c tot anul nu va fi iubit i viceversa.
Ziua este considerat i cap de primvar pentru c psrile au o singur zi pe an cnd li se
dezleag ciocurile i se mperecheaz. Ziua se ine pentru ca oamenii s fie ferii de boli, de friguri, de
arsuri i de lupi, pentru sntatea i fecunditatea psrilor (acum ncep s ou) i pentru un trai bun i
armonios n familie.
Dragobetele este identificat cu Nvalnic, tot un fecior frumos care ia minile fetelor i nevestelor
tinere. Se spune c acest fecior chipe a speriat-o pe Maica Domnului cnd a mers cu Pruncul, la 40 de
zile, s-i fac molitv. Drept pedeaps, aceasta l-a transformat ntr-o plant de dragoste, un fel de ferig,
numit Nvalnic sau Limba vecinii. Aceasta este folosit de vrjitoare n farmece de dragoste sau este
purtat n sn de femei i fete ca simbol al dragostei.
Dragobetele a fost (i noi credem c rmne) una din cele mai frumoase srbtori tradiionale n
care se mpletesc sentimentele omului cu ritmurile naturii. Din pcate, dup decembrie 1989, ea tinde s
fie nlocuit de Sf. Valentin care nu are nimic n comun cu tradiiile poporului romn.
2. Talente de Dragobete - concurs de colaje, felicitri (clasele VI, VII, VIII).
Se acord premiile I, II i III celor mai reprezentative colaje i felicitri.
93
Activitile extracurriculare
mijloc de promovare a imaginii colii n comunitate
Prof. Apostol Lidia
Prof. Rou Roxana
coala Gimnazial Nr. 7, Giurgiu
Educaia extracurrricular (realizat dincolo de procesul de nvmnt) i are rolul i locul bine
stabilit n formarea personalitii copiilor notri, urmrete identificarea i cultivarea corespondenei
optime dintre aptitudini, talente, cultivarea unui stil de via civilizat, precum i stimularea
comportamentului creativ n diferite domenii. ncepnd de la cea mai fraged vrst, copiii acumuleaz o
serie de cunotine punndu-i in contact direct cu obiectele i fenomenele din natur.
n cadrul acestor activiti elevii se deprind s foloseasc surse informaionale diverse, s
ntocmeasc colecii, s sistematizeze date, nva s nvee. Prin faptul c n asemenea activiti se supun
de bun voie regulilor, asumndu-i responsabiliti, copiii se autodisciplineaz.
Scopul activitilor extracolare este dezvoltarea unor aptitudini speciale, antrenarea elevilor n
activiti ct mai variate i bogate n coninut, cultivarea interesului pentru activiti socio-culturale,
facilitarea integrrii n mediul colar, oferirea de suport pentru reuita colar n ansamblul ei,
fructificarea talentelor personale i corelarea aptitudinilor cu atitudinile caracteriale.
Activitatea Prezentarea unei meserii a avut ca scop verificarea i consolidarea cunotinelor
referitoare la diverse profesii i meserii ntlnite n societate prin antrenarea copiilor n activiti
distractive.
Elevii au neles c n via fiecare i ctig existena practicnd o meserie. Chiar i primii
cretini aveau la nceput o meserie. Preoia este o meserie special, preotul fiind legtura nevzut ntre
oameni i Dumnezeu.
Obiectivele activitii au fost atinse n totalitate, fiecare elev contientiznd ca nc de mici trebuie
s ne canalizm studiul pentru a ne desvri formarea profesional ct mai bine.
Principalele meserii evocate au fost cele de medic, profesor, poliist, preot, vnztor, croitor,
tmplar, potcovar, etc. Elevii au identificat cu mult uurin instrumentele folosite pentru practicarea
fiecrei meserii i au ca sarcin s ilustreze obiectele folosite de ei n aceast etap, cea de colar.
Proiectul SUNT ROMN ! a prevzut ateliere de lucru pentru confecionarea steguleelor
personalizate, marul elevilor cu plecare din faa Catedralei i mprirea de stegulee confecionate,
trectorilor.
Colindul Sf. Nicolae a intrat n tradiia Bisericii Buna Vestire din Giurgiu de peste patru ani,
copiii primind cu bucurie invitaia de a deschide seria manifestrilor tradiionale ce au loc n aceast
perioada din an.
Invitaia de a merge cu colindul ncepe cu o manifestare la care iau parte cu nsufleire att copiii
ct i prinii, care i amintesc de anii copilriei.
Preoii acestei parohii se strduiesc ca n fiecare an traista Moului s fie plin pentru cei care le
trec pragul.
Activitatea Acordarea primului ajutor la clasele pregtitoare a valorificat concepte precum:
calamitate, catastrof, cutremur, incendiu i valori i atitudini cum sunt cele privind spiritul de
ntrajutorare, comunicare eficient, cooperare, solidaritate, respectarea dreptului la via.
Printre jocurile de rol iniiate, elevii au fost pui s i imagineze c sunt n situaia unui cutremur
i aleg trei lucruri importante pe care s le ia cu ei. Din cauze obiective ei trebuie s renune, pe rnd, la
dou dintre aceste lucruri. Se anun cu ce a rmas fiecare dintre ei. Reprezentanii ISU Vlaca le-au dat
copiilor s completeze i coloreze fie n care au identificat obiectele care fac parte din uniforma specific
i pe cele folosite pentru desfurarea activitii de pompier.
Un alt reprezentant le-a demonstrat copiilor cum trebuie s procedm n situaia n care ne necm
cu un bol alimentar. Majoritatea copiilor au executat manevra de salvare pe manechin.
Activitatea s-a ncheiat cu promisiunea c nimeni NU SE VA JUCA CU FOCUL.
94
Activitatea ,,Sport i nutriie a fost organizat sub forma unei sesiuni de comunicare n cadrul
creia elevii colii, sub ndrumarea cadrelor didactice, au discutat despre principiile stilului de viata
sntos i echilibrat, evideniind legtura strns dintre sport i hran, hidratare i odihn.
S-a lucrat n ateliere de cte 4 elevi i fiecare echip a conceput cte un orar sptmnal n care au
inclus i sportul.
O elev a prezentat beneficiile sportului prin muzic i a fcut o demonstraie, antrenndu-i i pe
ceilali participani. Elevii au fost foarte ncntai de faptul c au nvat cum s i conceap un program
propriu, echilibrat de hran, sport, hidratare i odihn n funcie de nevoile i pasiunile proprii i cum si integreze activitile dedicate exclusiv colii printre acestea.
Elevii au contientizat importana dansului n dezvoltarea armonioas a trupului i a minii.
Proiectul ,, Pacheelul sntos a reunit o serie de activiti derulate de-a lungul a 2 ore n care sau purtat discuii despre consumul alimentelor sntoase ( n mod special consumul fructelor i al
legumelor i importana utilizrii acestora n alimentaia zilnic), despre urmrile negative ale consumului
de alimente procesate. Elevii, mprii n opt grupe a cte patru elevi au conceput meniul sptmnal
format din gustri pentru pauze. Apoi fiecare grup i-a prezentat meniul stabilit.
La sfritul activitii, elevii au prezentat prin exemplificri beneficiile consumului fiecrui fruct
i al fiecrei legume i au mncat fructe i legume de sezon.
Proiectul ,,Vreau s fiu militar! a reunit mai multe activiti de informare i exerciiu privind
cariera profesiona militar.
Au fost invitate persoane de la Centrul Militar Judeean, respectiv de la Biroul InformareRecrutare, care le-au vorbit elevilor depre cariera militar, paii de urmat, cerinele de nscriere.
Proiectul ,, Civilizai n trafic a cuprins urmtoarele activiti: - ntlnire de lucru cu doi ageni
ai Poliiei Rutiere locale care au informat elevii cu privire la regulile de circulaie specifice calitilor de
pietoni i bicicliti pe care le pot avea elevii; au prezentat semnele de circulaie; s-a desfurat un concurs
de educaie rutier ntre dou echipe : echipa fetelor i echipa bieilor.
Activitatea ,,Proiecte de urbanism a fost realizat n parteneriat cu Primria Municipiului
Giurgiu. Doi nvitai din cadrul departamentului ,, Arhitectur urban au informat elevii cu privire la
modaliatile i regulile de organizare urban, au prezentat prin filmulee exemplificri specifice i au
adus explicaii suplimentare la iniiativa elevilor participani.
Am realizat c n astfel de activiti trebuie s se evite critica, elevii s fie ncurajai i s se
realizeze un feedback pozitiv.
95
COMUNICARE FR BARIERE
PROF. APOSTOL MARINELA
COALA GIMNAZIAL RUGINETI, JUDEUL VRANCEA
coala i familia sunt cei doi piloni de rezisten ai educaiei, iar ntre acetia i comunitate,
mediul extracolar i extrafamilial, penduleaz copilul, obiect i subiect al educaiei. Dac aceste medii
educaionale se completeaz i se susin, ele asigur ntr-o mare msur buna integrare a copilului n
activitatea colar i pe plan general n viaa social.
coala trebuie s aib contacte cu toate instituiile sociale interesate direct sau tangenial de
domeniul educaiei copilului de vrst colar i s stabileasc relaii de cooperare i colaborare. Ea
contribuie la transmiterea motenirii culturale i faciliteaz nvarea individual i colectiv. Totodat
coala face posibil participarea grupurilor i colectivitilor la viaa public, elaborarea i luarea
deciziilor. Schimbul de informaii favorizeaz interaciunea social i permite unui numr mare de
oameni s ia parte activ la soluionarea problemelor care i privesc.
Funciile familiei in societate:
a) biologic care const n perpetuarea speciei umane prin procrearea i creterea copiilor,
condiie primordial a existenei societii. Capacitatea fiinei umane de a avea urmai este singura ei
revan asupra morii.
b) social prin care familia confer individului sentimentul de siguran, l ajut s depeasc
obstacolele, s dobndeasc echilibrul emoional. n familie, copilul gsete cldura sufleteasc decare are
atta nevoie.
c) economic const n crearea condiiilor materiale necesare vieii i dezvoltrii membrilor
familiei .
d) educativ se refer la faptul c familia are un rol foarte important n transmiterea limbii, a
obiceiurilor, a modelelor comportamentale, urmailor ei. n familie, copilul nva s se aprecieze pe sine
i pe ceilali, depinde de un anumit mod de via, vine n contact cu valorile i normele societii. Familia
joac un rol important n educaia civic a copiilor.
Obiectivul principal al
aciunii educative este formarea personalitii copilului, care este urmrit att n familie, ct i n coal,
astfel nct sarcinile colii i ale familiei n materie de educaie i instrucie se mpletesc i se sprijin
reciproc. Rolul cadrelor didactice nu se reduce doar la educaia la catedr sau n clas, ci presupune o
activitate de acest gen n fiecare relaie cu elevii i familiile acestora, desfurnd o munc de dezvoltare,
de conducere i de ndrumare. O relaie eficient cadru didactic printe presupune, printre altele, o
ascultare activ, implicarea familiei n aciunile extracolare ale copilului, cultivarea i practicarea
toleranei fa de un punct de vedere diferit.
Comunicarea cadrului didactic cu familia elevului se poate face prin:
- activiti de informare i consiliere a prinilor, care pot fi zilnice dup orele de curs;
- vizite la domiciliu de cte ori e nevoie;
- lectoratele cu prinii lunar;
- adunrile comune prini elevi;
- ntruniri ale comitetului de prini pe clase;
- comunicarea prin pot (scrisori de ntiinare cu antetul colii) sau prin pota electronic ;
-comunicarea prin telefon.
n funcie de categoria n care se nregistreaz prinii elevului (interesai sau dezinteresai
de tot ceea ce se ntmpl cu propriul copil) cadrul didactic parcurge o serie de etape menite s
optimizeze relaia coal familie:
- i fixeaz i ntreine ct mai multe discuii individuale evitnd n cazul celor cu copii
problem prezentarea n cadrul edinelor a rezultatelor colare i absenelor;
- iniiaz i menine o legtur strns cu familia elevului i poart un dialog deschis i sincer
extins n afara orelor de curs prin convorbiri telefonice, scrisori;
- stabilete i planific din timp tematica edinelor i lectoratelor cu prinii;
96
- n cazul elevilor problem se implic activ n procesul de educare a familiei, ea reprezentnd sursa principalelor atitudini greite ale copiilor. Familia trebuie convins c numai acordnd timp i
atenie copilului va putea s-l ajute s depeasc dificultile aprute;
- ncearc stabilirea unei legturi reciproce, apropiate i permanente cu prinii pentru ca acetia,
din proprie iniiativ, s contacteze cadrul didactic pentru a se interesa de situaia colar a elevului;
- prinii pot participa alturi de cadrul didactic i de copii la activitile colare i extracolare.
Pretutindeni triesc oameni, semeni ai notri, mpreun cu care formm comunitatea. Toi avem
ndatoriri unii fa de ceilali, dar ndeplinirea acestora nu este un lucru greu dac de mici ne obinuim s
respectm, s ajutm, s fim politicoi, nelegtori, s iubim munca s apreciem binele, adevrul,
frumosul, s luptm pentru triumful acestora. ntre membrii unei comuniti se stabilesc o mulime de
relaii: de prietenie, de vecintate, de rudenie, de munc, de competiie. Toi avem nevoie de semenii
notri, de comunitate, dar n acelai timp i comunitatea are nevoie de noi. Societatea i modeleaz pe
oameni dar la rndul lor, oamenii intervin permanent n procesul de transformare a societii.
Comunitatea este cea care ofer mediul prielnic pentru desfurarea unor activiti comune:
- vizite la muzee, expoziii;
- vizionarea de filme, spectacole;
- excursii i vizite organizate n ora sau n afara oraului;
- nsoirea elevilor la concursuri colare, festivaluri artistice;
- simpozioane, seminarii avnd ca tem relaiile coalfamiliecomunitate.
Comunitatea are aadar un rol important alturi de coal i familie n educaia elevului. coala
este chemat s contribuie decisiv la reconstrucia spiritual , la redefinirea unor noi sisteme de valori.
coala se deschide spre mediul comunitar i se fac propuneri de realizare a osmozei coalcomunitate (coala n comunitate i comunitatea n coal), n perspectiva nelegerii colii ca un centru
cultural i civic, centru complex de nvare la ndemna tuturor, tineri i mai puin tineri.
97

Profesor nvmntul primar i precolar,
Ardai Hajnalka
n ultimul timp a aprut o preocupare pentru a contribui la circumcumscriera elementelor care
contribuie la construirea identitii colii i mai ales compararea rezultatelor obinute la noi n ar cu
rezultatele unor studii realizate n strintate, realitate ce a fost neglijat nainte de 1989. Cercetrile teoretice efectuate au contribuit la nelegerea aspectelor socio-psiho-pedagogice, care duc la eficientizarea
colii, la schimbarea i inovaia n educaie. Rezultate pozitive vor surveni abia dup ce vor fi nelese
adevratele probleme ale colii, cele interne i cele externe. Cel intern e relaionat cu actorii din coal:
elevi, cadre didactice, personal administrativ i modul n care acetia relaioneaz i comunic ct i mediul social, fizic, ct i psihologic. Contextul extern se refer printe altele, la relaia ce exist nte coal
i prini, comunitatea din care face parte, societatea civil, instituii socio-culturale, diferii parteneri.
coala este de fapt o instituie public care i-a propus s valorifice la maximum personalitile
elevului, n cadrul procesului de instruire i educare specializat, realizat prin activiti de predarenvare-evaluare. Instituia colar este aadar o realitate care trebuie descifrat, ea are doua fucii una
manifeste i una latent (Cuco-2000). Funciile manifeste se refer la includerea valorilor i standardelor
societii, meninerea solidaritii sociale i transmitera motenirii culturale. Funciile latente se refer la
distribuirea inegal a puterii, adncirea discrepanelor sociale, uniformizarea i nivelarea indivizilor sau a
instituiilor.
Imaginea colii reflect modul n care este perceput coala att de actorii din coal , ct i de ctre
comunitatea local, naional sau internaional. Calitatea vieii colare - ca de exemplu motivaia,
valoarea, i timpul alocat nvrii, dotri existente n coal, calitatea spaiului colar, influenele
mediului social, viaa cotidian individualizeaz coala i i dau personalitate.Merit s analizm
atitudinea pe care o au persoanele din comunitate n raport cu calitatea serviciului educaional, ntrebrile
care se pun sunt:* Care este prestigiul colii n comunitate? * Ct realism exist n aceast apreciere? *
Cum se construiete imaginea unei coli? Acestor ntrebri vom putea da rspuns dac vom privi datele
referitoare la sistemul de nvmnt n general, gradul de satisfacie pe care l simt elevi fa de coal,
cultura i climatul colar, atiudini relaii la nivel de coal, pregtirea leciilor, gradul de familiaritate
existent n coal, nivelul de instruire al prinilor, ocupaia, vrsta lor, etc. Un alt factor care contribuie la
imaginea colii se refer la modalitile prin care membrii comunitii contribuie la activitile colilor,
multe dintre problemele copiilor, sunt sociale iar rezolvarea lor presupune soluionarea lor la nivel de
comunitate. Comunicarea dintre cele dou categorii de actori poate avea loc prin: informarea prinilor,
consultarea prinilor i elaborarea unor strategii de colaborare a coalii cu comunitatea. Aceste strategii
este foare important s se adreseze tuturor categoriilor de prini, diferitele activiti s beneficieze de
popularizare corespunztoare, realizarea mai frecvent a acestor activiti, asfel s se ncerce o
sensibilizare a prinilor asupra nevoilor educaionale ale copiilor. Printre activitile realizate cu prinii
putem amintii: ieirea n parcul amenajat cu tern de joac, participarea la serbare, desfurare de activiti
n care se pregtesc ornamente de brad, carnavalul copiilor, ncondeiatul oulor de pati, prepararea de
mncruri tradiionale, ecologizarea satului unele activiti au fost desfurate n sptmna "coala
altfel". Participarea comunitii la viaa colii poate fi solicitat de ctre coal cci din parte prinilor,
sigur nu a tuturor, se observ bun voin i implicare. Se poate observa implicarea primriei la
activitile ce se desfoar n coal, ei asigur transportul gratuit al elevilor din satul vecin, totodat n
fiecare an finaneaz un spectecol al unei trupe de teatru din Oradea, contribuie la renovarea, ntrinerea
cldirilor din incinta colii, anul acesta colar grdinia se mut ntr-o cldire nou, implicarea acesta
dovedete o colaborare fructuoas i totdat cretere a imaginii colii n comunitate.
Imaginea colii este dat de mai muli factori: calitatea instruirii, de reclama pe care o are coala n
rndul prinilor, de relaia existent ntre profesor- elev, profesorii sunt mulumii de activitatea din
coal, exist o atmosfer de prietenie ntre grupurile de elevi, climat colar pozitiv, calitatea
performanelor colare, relaia coal-comunitate sincer i activ. Fiecare cadru didactic prin activitatea
pe careo desfoar, prin implicare sa n activitile extra curriculare contribuie la mbuntirea imaginii
colii n comunitatea din care face parte.
98
Repere educaionale n stimularea parteneriatului

grdini-coal-familie-comunitate
Profesor consilier colar Ardelean Otilia-CJRAE Arad
Pentru iniierea i desfurarea unor activiti care s vin n sprijinul dezvoltrii
personalitii copiilor i a pregtirii lor pentru reuita n viaa colar i social, educatorii au
posibilitatea de a iniia parteneriate educaionale. Mai jos va fi prezentat o structur pe care
am folosit-o n parteneriatele iniiate n comuniti educaionale din municipiu i jude, etapele
fiind urmtoarele:
Proiectarea unor activiti n parteneriat ntre grdini, coala aflate n comunitate i alte
instituii(spre exemplu din acelai cartier, localitate sau comun).
Desfurarea activitilor proiectate
ntocmirea portofoliului parteneriatului
Evaluarea activitilor
Diseminarea rezultatelor
n cadrul proiectrii pot fi de folos umtorii pai:
-Identificarea resurselor instituionale din comunitate care pot fi implicate n parteneriat
(grdini, coal, primria, poliia, biserica, biblioteca, cminul cultural, ONG-ri, Fundaii,
CJRAE, ISJ, mass-media: presa scris, presa on-line, TV, Radio, etc).
-ntocmirea parteneriatului-capitole:
Numele instituiilor, adresele, datele de contact, reprezentantii legali, nr. de nregistrare
Argument
Scop
Obiective
Rezultate ateptate
Perioada de derulare (poate fi mai muli ani colari)
Beneficiari/grup int
Rolurile i responsabilitile fiecrui partener
Clauze de ncetare a parteneriatului
Dispoziii finale
-Semnarea parteneriatului
-ntocmirea calendarului de activiti pe an colar-capitole: Nr. crt., Data, Tema, Obiective,
Strategii de realizare, Rezultate, Participani, Responsabil
n cadrul desfurrii activitilor se vizeaz realizarea obiectivelor proiectate prin
intermediul metodelor i mijloacelor educative atractive pentru copii i elevi(Jocuri , Exerciii,
Activiti)
n cadrul ntocmirii portofoliului parteneriatului se colecteaz produse ale activitilor
(afie, felicitri, eseuri, pliante, desene, postere, etc.), fotografii, fimulee, CD/DVD-ri, etc.
Evaluarea activitilor se poate realiza prin chestionare, focus-grupuri, prezentarea
produselor realizate, dezbateri, expoziii etc. iar Diseminarea rezultatelor prin articole/interviuri
n mass-media local i exemplificri ale bunelor practici cu diferite ocazii prilejuite de activiti
ale instituiilor implicate.
99

Director,
prof. Arion Daniela Maria
coala Gimnazial Mihai Vod, comuna Mihai Viteazu, jud. Cluj
Educaia este cel mai de pre dar pe care l poate primi omul! (Platon)
coala Gimnazial Mihai Vod, comuna Mihai Viteazu este o coal reprezentativ din mediul
rural, centrat pe promovarea valorilor i principiilor democratice, pe implicarea mai larg a comunitii
n viaa colii i extinderea serviciilor pentru comunitate.
Cldirea veche a colii, potrivit inscriptelor de pe placa de marmur aflat pe coridorul colii, a
fost construit n 1904. n aceast cldire de pe Strada Principal, numrul 474 a funcionat coala
elementar de stat, cu predare n limba romn i limba maghiar.
De-a lungul anilor coala din Mihai Viteazu a avut mai multe denumiri: coala Primar de Stat,
coala Elementar, coala de apte ani mixt nr. I, coala general de 8 ani nr. 18, coala
general de 10 ani, coala General, coala cu clasele I VIII din comuna Mihai Viteazu, iar din
2006 coala a primit numele de coala Mihai Vod.
n prezent activitatea colii se desfoar n 3 cldiri n comuna Mihai Viteazu. Exist un numr
de 19 de clase ( 18 la secia romn i 1 la secia maghiar ) i un numr de 221 elevi la ciclul primar i
157 elevi la ciclul gimnazial , Grdinia cu 5 grupe ( 3 la secia romn program normal, o grup program
prelungit i o grup la secia maghiar ) i un numr de 95 copii . coala Gimnazial "Mihai Vod" are
ca structuri : Grdinia din Cheia cu o grup de 10 copii i Grdinia din Corneti cu o grup de 18
copii .
Colectivul de cadre didactice este alctuit din 8 educatoare, 11 nvtori i 17 profesori,
dascli bine pregtii cu vocaie i respect pentru profesie, preocupai de propria pregtire profesional ,
deschii la noutile din domeniu.
Renumele colii se datoreaz n mare msur realizrilor elevilor notri care obin rezultate
bune la examenele de sfrit de ciclu, la concursuri i olimpiade colare i ajung s fie printre primii n
liceele din Turda i Cluj.
Baza material a colii este alctuit din:
-sli de clas cu mobilier modern, calculatoare , trei table interactive
-laboratoare ( biologie, fizic-chimie)
-cabinet multimedia dotat cu 25 de calculatoare conectate la internet
-cabinet consiliere psihopedagogic
-Centru de documentare i informare
-sala de sport
-microbuz colar
Colectivul colii sprijinit de comunitatea local se preocup permanent de mbuntirea bazei
materiale, astfel:
n anul 2005 n curtea colii a fost amenajat un foior printr-un proiect ctigat prin Proiectul de
Granturi pentru Dezvoltare colar i cu sprijinul prinilor i a comunitii locale;
n anul 2008 coala a primit decizia de nfiinare a unui Centru de documentare i informare,
amenajat n incinta colii, care dispune de un numr nsemnat de volume de carte i mijloace
tehnice moderne, fiind adresat comunitii educaionale i locale;
cea mai mare realizare a fost construirea Grdiniei cu program prelungit, considerat una dintre
cele mai moderne grdinie din judeul Cluj, dat n folosin la 1 septembrie 2012; n anul
urmtor, investiia s-a finalizat prin amenajarea unui parc de joac pentru precolarii comunei;
n 2015 s-a realizat n curtea colii o pist de alergare i un teren de fotbal sintetic printr-un proiect
finanat de Consiliul local.
Pe lng rezultatele obinute n activitatea instructiv-educativ, elevii colii sunt premiai la
diverse activiti culturale i sportive : ansamblurile folclorice Fiii moilor i Rugyek obin anual
premii naionale i internaionale; echipele de la Rugby Club Arieul, Mihai Viteazu au obinut locul al II100
lea la Naionala de juniori n anul 2014 i n 2015 echipa de biei s-a clasat pe locul I la turneul Trofeul
Mini rugby la Cluj-Napoca.
Suntem cunoscui i ca prima coala ECO din mediul rural care a primit Steagul Verde n 2003 i
n care se desfoar permanent o intens activitate ecologic (proiect eco naional Natura i pietenii
si, proiect Curtea colii un loc de recreere sufleteasc,Clubul ECO).
Pentru o mai bun colaborare ntre coal i comunitatea local, n 2007 s-a nfiinat Asociaia
Procoala.
Ne propunem s rmnem n continuare cea o prestigioas coal din mediul rural din zona
Turda, apreciat de ctre elevi, prini i comunitatea local pentru eficiena activitii instructiveducative, asigurarea tuturor condiiilor necesare unui nvmnt de calitate, asigurarea egalitii
anselor tuturor elevilor, pentru rezultate deosebite n activitatea de performan i pentru ancorarea
colii n comunitatea local i european.
101

Prof. Arsene Livia Ionela
coala gimnazial nr. 193, Bucureti
Ultimele dou decenii i-au pus o amprent oarecum negativ asupra imaginii colii. Educaia nu a
mai constituit un factor prioritar al societii, coala a devenit blamat, programele de studii au fost
ndelung criticate sub argumentul suprancrcrii , iar generaiile de elevi au fost supuse unor transformri
ce au condus la scderea randamentului nvrii.
coala romneasc a fost ntotdeauna ncununat de succes, cu rezultate remarcabile n procesul
de nvare, dar i n privina formrii personalitilor umane. Nenumarate exemple au servit drept modele
demne de urmat n toate domeniile, att la nivel naional, ct i la nivel internaional.
Toate aceste modele s-au format in anii de coal, proces instructiv-educativ ce sttea sub semnul
seriozitii, contiinciozitii, respectului fa de nvare i instituie. Comparativ cu perioada
contemporan, coala romneasc din trecut era guvernat de principiul succesului n nvare, se punea
accent pe cantitatea i calitatea cunotinelor , priceperilor i deprinderilor pe care fiecare elev le
dobndea n mediul colar.
Dac ne referim la imaginea unei colii, implicit ne raportm la traseul devenirii unor personaliti
umane, adic la ceea ce au reuit s devin elevii acelei uniti de nvmnt. Componenta uman a
fiecrei uniti colare, fie c ne raportm la profesori, fie c analizam elevii, d valoare institutiei. Se
remarc n ultima decad o ncercare de minimalizare a rezultatelor oferite de coala romneasc. Toate
aceste tentative survin pe fondul lipsei de interes a politicilor naionale pentru adevarata educaie a unui
popor. Poate tocmai aceast bun pregtire a elevilor a fcut ca societatea s nu resimt i mai acut crizele
sociale pe care le-a traversat.
coala trebuie s ofere modele de via, modele de reuit, modele valoroase si autentice. Din
acest perspectiv, coala trebuie s fie cea care impune reguli, unele sntoase care s deprind elevul cu
disciplina minii, cu disciplina vieii n general. Se resimte nevoia unor regulamente colare ce ar trebui
s aduc elevul la un nivel superior de pregtire, prin asimilarea cursurilor predate, care s i creeze
condiii prielnice pentru a-i mbuntii performanele i, mai ales ,pentru manifestarea respectului i
simtului civic n societate.
Descentralizarea ar fi trebuit s ofere posibilitatea colilor s i creeze o politica a instituiei n
care s i fixeze inte concrete, n care s corecteze ceea ce a constat n timp c nu e potrivit n devenirea
viitorilor aduli. Momentan, analizele i rapoartele ce se ntocmesc n fiecare unitate, nu au un suport
concret n plan acional. Fiecare unitate are puncte bune, dar i slabe, iar msura n care pot fi
mbuntite acestea din urm este mult ngreunat de lipsa autoritii decizionale a colectivului
profesoral.
coala romneasc are nevoie de susinere, iar viitoarele generaii au nevoie de o pregtire
temeinic pentru a putea sa ina piept cu evoluia rapid a societii. Nu educm elevi pentru a susine un
examen, ci pentru ca ei s poat traversa o via n care s aplice ceea ce coala le-a oferit. Calitatea vieii
pe care o vor avea elevii unei coli se va reflecta negreit n calitatea societii respective. Dac o coala
are idealuri nalte pentru elevii ei, dac sunt educai n acest spirit, la rndul lor, elevii vor manifesta
aceeai dorin pentru performan pe tot parursul vieii.
Pentru orice instituie scolar, performanele pe care elevii le demonstreaz sunt unitatea de
msur a strdaniei, modul n care se poate mndri cu efortul depus n anii de activitate. Uneori, poate
prea c programul colar este prea ncrcat , suprasolicitant sau, pe alocuri, lipsit de sens practic. De
fapt, adevrata problem este a timpului dedicat nvrii, a plcerii i dorinei de a deveni mai buni. Nu
trebuie omis faptul c performana se obine prin munc, prin efort i dac ne dorim mai mult de la
propria persoan trebuie s perseverm n realizarea elurilor propuse.
Seriozitatea actului educaional din coal se va oglindi n seriozitatea generaiilor de elevi. Modul
n care sunt educai s nvee, s respecte se va regsi mai trziu n viitorii aduli, adulti ce vor oferi
modele la rndul lor.
Ar fi oportun pentru ntreaga societate romneasc s se rentoarc la valorile colii autentice, care
a dat attea personaliti marcante. Dorina de a copia modele occidentale s-a dovedit total lipsit de
eficien.
102

Prof. ATIM GEORGETA
LICEUL TEORETIC ION CREANGA TULCEA
Liceul Teoretic ,,Ion Creang este situat n Tulcea, oraul de la porile Deltei Dunarii. Poart numele
marelui povestitor al copilriei noastre, al amintirilor nstrunicului Nic.Inainte se numea doar Liceul
Pedagogic, ceea ce spunea multe, dar nu acoperea ntreaga plaj vocaional sau de alte profiluri a
liceului.
Astzi, Liceul Teoretic ,,Ion Creang cuprinde un numr de peste 1100 de elevi si precolari repartizai
dup cum urmeaz:4 grupe de gradini de aplicaie, 7 clase la ciclul primar, 3 clase la ciclul gimnazial,
20 de clase la ciclul liceal, din care la profilul sportiv 4 clase, la profilul nvtori-educatori -3 clase, iar
restul clase de profil filologie, tiine sociale, tiine ae naturii.
Cldirea colii este impuntoare,dispus pe trei etaje plus demisol.Aici gsim o mic sal de sport care a
rmas nencptoare, mai ales n anotimpul rece, amfiteatrul- unde se desfoar festivitatile cu ocazia
zilelor comemorative, consiliile profesorale.ceremoniile importante, lectoratele cu prinii.Tot la demisol
se afl laboratorul de fizic, proaspt renovat i cel de chimie unde au loc experimente interesante.
La etaje gsim laboratoarele de limba si literatura romn, limbi strine, istorie, filosofie, geografie,
matematic,muzic, educaie artistic.
coala dispune de o bibliotec nzestrat cu sute de volume,majoritatea noi, cu o mic si util sal de
lectur, cu laboratoare moderne de informatica dotate cu ultima tehnologie,unde se pot desfasura lecii in
AEL.
Fiecare clas sau laborator are n dotare calculator si videoproiector-absolut necesare ntr-o coal
european a secolului XXI.
Rezultatele pe care le-am obinut an de an la examenele de bacalaureat ne situeaz pe locul al III lea pe
jude.
Elevii liceului nostru au obinut rezultate remarcabile i la olimpiadele judetene, naionale i
internaionale-la limba rus.Elevii de la profilul sportiv sunt multimedaliai national si chiar europeni i
mondial la nivelul lor de vrst.
Ne mndrim cu dasclii liceului, cu elevele practicante de la profilul nvtori-educatori, cu sportivii
liceului, cu elevii de la celelalte profiluri care sunt admii la universiti de top din ar.
Nu n ultimul rnd a vrea s amintesc rezultatele deosebite ale precolarilor si colarilor mici la diferite
concursuri pe discipline sau cultural-artistice.
103
Strategii de promovare a valorilor interculturalitatii la nivelul scolii

Prof. nv. precolar Aura Mariana Barbu
Grd.,,DUMBRAVA MINUNAT Craiova
n vederea promovrii unor strategii de educare i asigurare a interculturalitii valorilor la
nivelul scolii, avem ca obiective:
Educarea si formarea interculturala a copiilor,
Pregatirea copiilor in sensul dezvoltarii personale si a insertiei in comunitate,
Necesitatea cunoasterii, valorilor culturale ale diferitelor etnii,
Satisfacerea unor nevoi comunitare specifice educatiei ,
Combaterea discriminalitatii la nivelul scolii.

Orice individ trebuie s acorde o deosebit atenie grupului social din care face parte, aadar nu
poate exista n afara unei experiene de grup. Naterea, creterea, educaia, asigurarea traiului zilnic, locul
de munc etc. sunt doar cteva etape prin care trece omul n decursul vieii sale.
ns, pentru ca individul ( copil, adult, vrstnic ) s poat tri ntr-un mediu social, trebuie s
respecte unele norme i reguli importante pentru societate. Aceste reguli dup care se ghideaz individul
n viaa social au i caracter social, motiv pentru care sociologia pune accent pe socializare.
Socializarea nu este un proces mrginit i temporar, pentru c orice individ particip vrndnevrnd la viaa social i trebuie s se adapteze permanent schimbare.
Experienta din alte tari ne arata ca integrarea fiecarui copil cu handicap este o problema care
trebuie serios studiata, alcatuindu-se un proiect individual de integrare, care sa prevada toate masurile
pentru reusita acestei actiuni. In vederea alcatuirii proiectului individual de integrare cadrul didactic
trebuie sa fie sprijinit atat de medic, psiholog si logoped cat si de cadrul didactic itinerant si de sprijin.
Rolul esential in educatia integrata il detine invatatorul clasei, care devine principalul factor de actiune si
de coordonare a realizarii programului pedagogic individual pentru elevii cu CES. Acesta trebuie :
- sa-si imbogateasca pregatirea pedagogica cu elemente care sa-i faciliteze includerea optima in
clasa elevilor cu CES si asigurarea de sanse egale pentru acestia la instructie si educatie ;
- sa manifeste interes continuu pentru identificarea, evaluarea si reprogramarea periodica a
continuturilor invatarii pentru fiecare elev ;
- sa coopereze in parteneriat cu profesorul de sprijin si cu ceilalti membri ai echipei educationale,
dar si cu familia elevului ;
- sa participe la elaborarea programului pedagogic individualizat pentru fiecare elev cu CES si sa
tina evidenta rutei curriculare a acestuia.
Procesul de integrare educationala a elevilor cu CES include elaborarea unui plan de interventie
individualizat, in cadrul caruia, folosirea unor modalitati eficente de adaptare curriculara joaca rolul
esential.
Curriculum-ul poate fi definit ca fiind programul de activitati scolare in integralitatea sa, care se
concretizeaza in planul de invatamant, programa scolara, manualele scolare, indrumatoarele metodice,
obiectivele si modurile comportamentale ce conduc la realizarea obiectivelor, metodele si mijloacele de
predare-invatare, ce dezvolta modurile de evaluare a rezultatelor.
In planul dezvoltarii curriculare pentru elevii cu deficienta, are loc o miscare in sensuri diferite
fata de curriculum-ul general pentru elevii valizi. Pe de o parte curriculum-ul acestora se restrange, iar
pe de alta parte se amplifica prin introducerea unor activitati suplimentare individualizate, destinate
compensarii si recuperarii starii de deficenta.
Spre exemplu, in cazul elevilor cu deficenta mintala, planul de invatamant se reduce, atat din
punct de vedere al numarului de discipline de studiu, cat si din punct de vedere al continutului
informational, ce urmeaza a fi insusit in fiecare capitol in parte.
n schimb, creste numarul de activitati individuale suplimentare, in care urmeaza sa fie inclus
elevul cu deficenta mintala, in scopul recuperarii acestuia.
104
Raporturile ce se stabilesc cu fiecare elev in parte sunt foarte importante. Elevul trebuie sa simta
ca este apreciat ca individ. Astfel, elevii vor participa la procesul de invatamant dupa posibilitatile
fiecaruia, cadrele didactice trebuind sa-si adapteze metodele pedagogice in consecinta.
In concluzie, invatatorul clasei trebuie sa dobandeasca o pregatire adecvata in educatia speciala, sa
poata identifica elevii cu CES, sa-i trimita la Comisia de Expertiza Scolara, sa elaboreze, in colaborare,
programele individualizate, sa fie disponibil pentru a lucra cu alti specialisti, cu parintii, sa aiba capacitati
manageriale si pedagocice la clasa, sa lupte pentru reducerea izolarii in clasa si activitate didactica.
Copiii sunt o categorie sociala care, in ciuda aparentelor nu au timp sa astepte : daca sunt lasati sa
creasca fara ajutorul de care au nevoi, personalitatea viitorului adult are cu siguranta de suferit.
Referine: :
- Miftode, V. (Coord.), Dimensiuni ale asistenei sociale: Forme i strategii de
protectie a grupurilor defavorizate, Botoani, Eidos, 1995;
- Popescu, G., Plesa, O. (Coord.), Handicap, readaptare, integrare, Bucuresti, Pro Humanitate,
1998;
- Verza, E., Paun, E., Educatia integrata a copiilor cu handicap, Unicef, 1998.
- Vrma, T. , nvmnt i / sau incluziv , Ed. Aramis ,2001.
105
COLABORAREA COAL FAMILIE, O NECESITATE

NV. AURELIA CODESCU
coala Gimnazial nr. 1 Ctina
comuna Ctina, judeul Buzu
Scopul educaiei ar trebui s fie pregtirea

unor oameni care s acioneze i s gndeasc independent
i care, n acelai timp, s vad n slujirea comunitii
realizarea suprem a vieii lor.
Albert Einstein
Instituie esenial n evoluia comunitii, coala trebuie s se integreze n sistemul naional
de educaie, dar are obligaia s rspund i la ateptrile celorlali actori educaionali, familia i
elevul. n ultimii ani, relaia colii cu elevii i familiile acestora s-a modificat. De la poziia de
spectatori la educaia colar a copiilor, familiile au devenit participani activi. Colaborarea colii cu
familia capt, astfel, valene noi.
coala este iniiatoarea acestui proces de colaborare, ndrum elevii i consiliaz prinii,
ofer alternative pentru ca prinii s decid particularitile educaionale. Fiecare cadru didactic
este un moderator care are rolul de a atrage sprijinul pentru realizarea idealului educaional al
educabililor. Uneori este nevoie de mult tact, de rabdare i putere de convingere, dar mai ales de
devotament pentru coal i procesul de educare a copiilor.
Parteneriatele coal familie constituie o bun modalitate de colaborare, n scopul
rezolvrii problemelor educative. Pedagogul Sorin Cristea consider c ele reflect mutaiile
nregistrate la nivelul relaiilor existente ntre instituiile implicate direct i /sau indirect n
proiectarea i realizarea obiectivelor sistemului de nvmnt: coala, familia, comunitatea local,
agenii sociali (economici, culturali, politici, religioi, etc), factori de asisten social, etc.
n contractele de parteneriat ncheiate la nivelul colii noastre, s-au stabilit i sarcinile pe
care trebuie s i le asume fiecare parte semnatar. Cadrele didactice se angajeaz:
s comunice deschis i ct mai des cu prinii;
s respecte nevoile, interesele i abilitile elevilor;
s trateze corect pe fiecare elev;
s asigure n spaiile colare un climat de siguran pentru copii;
s aplice reguli de disciplin n mod pozitiv.
Prinii se angajeaz prin contractul de parteneriat astfel:
s asigure copiilor un climat de siguran i afeciune, propice nvrii;
s realizeze un echilibru ntre sarcinile colare i cele casnice;
s participe la ntlnirile cu prinii stabilite de nvtor/ diriginte (edine, lectorate,
consilierea prinilor, convocri speciale, etc.);
s comunice cu copiii n privina importanei nvturii, disciplinei, respectului,
colegialitii;
s fie pentru copiii lor modele de comportament;
s participe la activitile educative extracurriculare la care sunt invitai.
Participarea reprezentanilor prinilor n consiliul de administraie la luarea deciziilor constituie
nc o dovad a democratizrii instituiilor colare, a rolului de decizie i control pe care l exercit
prinii alaturi de partenerii lor, cadrele didactice.
n coala noastr, majoritatea prinilor se dovedesc parteneri activi n procesul de educare a
elevilor. O particularitate este dat de faptul c sunt elevi ngrijii i supravegheai de bunici,
deoarece prinii sunt plecai s munceasc n strintate. Pentru aceti elevi, am gsit modaliti de
comunicare i cu prinii plecai, dar i ci de consiliere a bunicilor pentru a realiza educarea
106
corect i complet a elevilor. Aceti colari sunt n situaii speciale i necesit atenie suplimentar.
Cunoaterea elevilor i a familiilor este un element esenial n activitatea unui cadru didactic.
n cazul meu, comunicarea cu familia se realizeaz fa n fa, telefonic, dar i n scris prin
carneelul elevului, sms-uri, mesaje transmise pe grupurile din reelele de socializare. Prinilor
plecai din ar le trimit periodic informri, fotografii realizate la lecii sau activiti educative
extracurriculare. Discutm strategia cea mai indicat pentru a determina progresul colar constant al
copiilor, stabilitatea lor psihic i emoional. Oricum ar fi, comunicarea trebuie adaptat la
posibilitile i nivelul cultural al fiecrei familii, astfel nct s fie realizat eficient.
Interesul prinilor pentru progresul colar al copiilor din colectivul pe care l coordonez, se
manifest i n pregtirea i participarea elevilor n numr mare la concursul Comper. Acesta este un
mijloc de acomodare a elevilor cu atmosfera de concurs i de pregtire pentru Evaluarea Naional.
La edinele lunare cu prinii, participarea este masiv, prinii discut deschis pe temele
propuse i se implic n rezolvarea micilor probleme aprute n legtur cu comportamentul unor
elevi din clasa noastr sau din alte clase. Atmosfera n aceste intlniri este nonconflictual, prinii
formnd un colectiv capabil de colaborare i unitate. Ei transmit aceste atitudini i copiilor, aa nct
educaia se desfoar ca un proces unitar, coerent i continuu.
De asemenea, prinii elevilor mei sunt parteneri activi n organizarea i desfurarea unor
proiecte cu coli partenere, asigur finanarea unor excursii colare i particip alturi de copii la
aciuni caritabile. Unii au adoptat cte un copil dintr-o familie cu probleme materiale, asigurndui pacheelul cu gustarea zilnic, cumprnd obiecte de mbrcminte sau nclminte cu diferite
ocazii, finannd participarea acestora la excursiile colare organizate la clas.
Serbrile clasei sunt adevrate spectacole la care sunt invitati prini i bunici. Colaborm la
realizarea costumaiilor, a decorurilor i la nsuirea rolurilor, iar elevii au prilejul de a se afirma ca
interprei talentai. Satisfacia este maxim pentru toi: copii, prini, nvtor.
Activitile educative prini elevi au devenit o tradiie a clasei. Prinii lucreaz n echip
cu copiii lor, apoi sunt spectatori la mici programe artistice cuprinznd: dramatizri, dansuri i
cntecele. Avizierele din clas gzduiesc dovezi ale acestor activiti sub forma unor fotografii,
colaje i alte produse ale activitilor comune.
Experiena mea de peste trei decenii la catedr m ndreptete s afirm c coala nu poate
desfura un proces instructiv educativ eficient fr sprijinul i susinerea familiei. Procesul
educaional necesit consensul de atitudine al colii i familiei, coeren i colaborare permanent.
Nu se poate realiza individualizarea educaiei fr a se cunoate situaia familial a fiecrui copil,
capacitatea mediului n care crete i se dezvolt de a influena procesul n centrul cruia se afl
elevul. O colaborare eficient a tuturor actorilor educaionali asigur succesul colar, o nvare
temeinic, dobndirea unor competene necesare elevului pe tot parcursul colaritii, valorizarea
abilitilor sale.
Prinii elevilor mei au neles menirea lor n raport cu coala i sunt adevrate exemple de
comportare i de atitudine civilizat. Copiii de astzi vor fi viitorul comunitii, un viitor mai bun
pentru c ei nva din familia de la coal i de acas corectitudinea, respectul, generozitatea,
tolerana, hrnicia, interesul pentru nvtur, spiritul practic, sensibilitatea i omenia.
BIBLIOGRAFIE:
Btrnu, E. - Educaia n familie Editura Politic, Bucureti, 2005;
Cristea, S. - Fundamentele pedagogiei Editura Polirom, Iai, 2010.
107
ROLUL SERBARILOR IN GRADINITA

Prof. Avram Daniela
G.P.N. Theodor Aman
In gradinita serbarile si spectacolele artistice vin in ajutorul afirmarii si formarii
personalitatii copilului.
In timpul prezentarii programului artistic, copilul - artist ii va avea ca spectatori pe colegii
de gradinita, dar si pe parinti carora va trebui sa le recite sau sa le cante, exprimand trairile
care il coplesesc. Realizarea programului artistic presupune o munca de cautari si de creatie
din partea educatoarei. In cadrul serbarii educatoarea este regizor, coregraf, pasionat
culegator de folclor, poet, interpret model pentru micii artisti. Importana unor asemenea
festiviti ocazionate de sfritul de an colar, de Ziua copilului sau srbtorile religioase,
este deosebit. Ele lrgesc orizontul spiritual al prescolarilor, contribuind la acumularea de
noi cunotine, la mbogirea tririlor afective i sentimentelor estetice. Pentru ca elevii s-i
motiveze participarea la aceast aleasa activitate, este foarte important atmosfera realizat n
timpul repetiiilor, caracterizat prin bun dispoziie, dar i prin seriozitate. ansa de reuit a
serbrilor este dat de varietatea programului artistic, n msur s valorifice talentul de
recitator al unora, calitile vocale, de ritm i graie ale altora, dar i destoinicia pentru
realizarea costumelor i decorurilor. Versul, muzica vocal i instrumental, gimnastica ritmic,
scenetele pline de haz, armonios mbinate, asigur varietatea i dinamismul spectacolului.
Micii artiti trebuie ncurajai, stimulai, pentru a realiza buna dispozii i participarea cu interes
de-a lungul pregtirii i desfurrii spectacolului. Serbrile colare sunt momente de maxim
bucurie att pentru copii, ct i pentru prinii lor. Ele aduc lumin n suflete, dau aripi
imaginaiei, entuziasmului i rmn de-a pururi ca momente de neuitat n viaa fiecruia.Cobuc
spunea: Ca s poi povesti sau cnta copiilor, trebuie s-i iubeti, sa caui s pricepi firea i
lumea aparte n care triesc, sa tii s cobori pn la nivelul personalitii lor. Trebuie s iei
parte mpreun cu dnii la toate manifestrile sufleteti; ntr-un cuvnt, rmnnd om mare,
s fii ct se poate de copil.
108
CUM NE PROMOVM COALA

Prof.inv.primar Avrmescu Gina
coala Gimnazial Alexandru Sever Moineti
colile ca instituii n sine, devin ntr-o mare msur independente i intr ntr-o competiie a
performanei educaionale, implicit a imaginii publice, pentru atragerea de fonduri i pn la urm de
elevi, lucru de care , n acest mediu concurenial, depinde nu numai evoluia instituiei ci chiar existena
ei. Performana educaional se poate realiza prin atragerea de cadre i nchegarea unui corp profesoral
competent, promovarea unei viziuni moderne privind actul de nvmnt, precum i asigurarea unei baze
materiale didactice complexe i competitive.
Succesul sau insuccesul unei campanii de promovarea a imaginii scolii depinde in mare masura de
creativitatea temei. Trebuie sa se raspunda la intrebarea Care este cea mai potrivita modalitate pentru a
atrage atentia publicului ? . Prin creativitate, adica prin folosirea de cuvinte si simboluri intr-o abordare
originala pentru fiecare public, se obtin efectele dorite. De exemplu tema poate fi elaborata intr-o sedinta
de brainstorming, pentru ca este important sa se aiba in vedere toate ideile, fara prejudecati si sa nu fie
infranata imaginatia.
Am s enumr cteva obiective generale privind promovarea imaginii colii din care fac parte:
a.Crearea i promovarea unei imagini instituionale pozitive n comunitate;
b.Elaborarea unor proiecte locale care s vizeze multiplicarea experienei pozitive i a exemplelor de bun
practic n managementul instituional;
c.Personalizarea ofertei educaionale la nivel instituional prin diversificarea i flexibilizarea acesteia n
funcie de nevoile i interesele partenerilor i beneficiarilor procesului educaional;
d. Colaborarea eficient cu toi reprezentanii minoritilor entice;
e.Promovarea unor proiecte focalizate pe reducerea abandonului colar, integrarea elevilor pe piaa
muncii, susinerea elevilor cu dezavantaj social i conduite de risc, susinerea elevilor n alte abiliti;
f.Armonizarea ofertei de servicii educaionale i formare permanent cu nevoile specifice identificate n
unitatea colar i comunitatea local;
g.Promovarea imaginii instituiei i factorilor ce i asum responsabilitile n procesele de
Ca aciuni propuse pentru promovarea imaginii colii in comunitate noi ne-am propus
urmtoarele: *Reactualizarea periodic a paginii WEB ;* asigurarea funcionrii site-ului colii;
*constientizarea importanei aplicrii pachetului de sarcini pe probleme de comunicare i relaii cu
publicul; *reconsiderarea strategiei privind imaginea instituional n rndul elevilor, prinilor,
comunitii ;*organizarea i distribuirea de responsabiliti speciale legate de relaia cu beneficiarii
actului educaional ; *organizarea i participarea la aciuni comune i relevante pentru comunitate ;
*participarea responsabil a tuturor persoanelor implicate la problemele comune ale societii civile
pentru realizarea proiectelor proprii- coal, instituii publice locale i judeene; *asigurarea transparenei
necesare participrii responsabile a tuturor membrilor n structuri parteneriale, conducerea locala, prinii
,oamenii de afaceri n ceea ce priveste adecvarea ofertei educaionale a colii la specificul comunitar
(ntlniri, sedine cu caracter informativ, lucrativ, de analiz, de consultare); *monitorizarea activitii
extracolare i a concursurilor colare; * realizarea unor planuri operaionale viznd relaia scolar-prini
ca factor determinant n realizarea obiectivelor comune, edine, ntlniri periodice cu elevii problem;
*conlucrare cu reprezentanii administraiei publice locale n confirmarea reelei colare i a planului de
colarizare; *revista colii; *armonizarea mesajelor i moderarea/medierea/prevenirea disfunciilor n
relaiile dintre unitatea colar i autoritile locale.
O component principal a unei strategii de promovare este chiar prezentarea produsului sau a
serviciului i comunicarea beneficiilor principale, n aa fel nct clientul s i poat construi o imagine
despre produsul pe care vrem s l popularizm.
109
O lume minunata!
Prof.inv.prescolar:Babescu Lacramioara
Liceul Teoretic David Voniga Giroc
Gradinita P.P.Giroc
Intr-o
societate
mereu
in
goana
dupa
informatii,success,impliniri si multe alte lucruri, care pana la
urma ne raman straine, parca nu mai avem timpul necesar sa ne
traim pur si simplu viata ,iar atunci cand reusim si vorbesc, in
special, despre un copil si o familie ,timpul acordat acestora
este insuficient pentru ca sunt mult prea multe lucruri care trebuiefacute .
Din aceasta cauza si in societatea actuala, gradinita nu reprezinta doar un moft, ci este o
necesitate pentru a ajuta tinerii parinti sa implineasca aceste doua indatoriri ale societatii:familia si
profesia.
De cele mai multe ori, parintii intra intr-o gradinita cu foarte multe asteptari ,sperand ca acolo sa
gaseasca un mediu perfect si cat mai apropiat celui de acasa ,plin de dragoste ,armonie ,format din
personae nu doar calificate din punct de vedere al competentelor
profesionale ,ci si cu suflet mare in care sa incapa cu totii ,parintii si
copii deopotriva,deoarece atat copiii, cat si parintii trebuie sa faca
parte din aceaste mare familie, care se numesteGradinita.
O mare familie, cum
ne place noua sa spunem,
celor de la Gradinita din
comuna Giroc, unde am
ocazia sa merg zilnic de mai
bine de sapte ani, atat in
calitate de parinte, cat si in
calitate de angajat al acestei
unitati .
Imi place sa lucrez
aici alaturi de niste copii minunati, dar si impreuna cu colege, alaturi
de care pot sa spun ca ma simt acasa.
110
PROMOVAREA IMAGINII COLII GIMNAZIALE NR.1 VIDELE

Badanoiu Hilde Claudia
Prezentarea n grdinie i n mass-media a ofertei colare. ntlniri de lucru i dezbateri cu factori de
decizie din grdinie. Realizarea de afie i fluturai de promovare a scolii. Activiti comune realizate cu educatoarele
de la grupele mari pe diferite teme. ntlniri cu prinii viitorilor elevi, cu prezentarea ofertei colare. Prezentarea unui
DVD cu activiti extracolare realizate cu elevii claselor a IV-a. Vizitarea scolii i a viitoarelor sli de clas.
RESPECT
AFECTIVITATE
SPRIJIN
MATERIAL
DREPTUL LA
EDUCATIE
EGALITATE
111
,,Dac un copil triete n critic.

va nva s condamne pe alii
Dac un copil triete n ur,
va nva s lupte mpotriva celorlali.
Dac un copil triete n ridicol,
va nva s fie timid.
Dac un copil triete n ruine,
va nva s se simt vinovat.
Dac un copil triete n toleran,
va nva s fie ngduitor.
Dac un copil este ncurajat,
va nva ce este ncrederea.
Dac un copil este ludat,
va nva s aprecieze.
Dac un copil este tratat corect,
va nva ce este dreptatea.
Dac un copil este protejat,
va nva ncrederea n sine nsui.
Dac un copil este tratat ca prieten,
va nva s gseasc dragostea n lume.
112

Badea Denisa Emanuela
La Biblioteca Judeteana Dinicu Golescu Pitesti
filiala Prundu, a avut loc zilele trecute lansarea revistei
colare Micii gazetari, redactata de elevii clasei a II
a A - coala Gimnazial Tudor Arghezi Pitesti, sub
coordonarea d-nei profesor Denisa Badea.
Revista este realizata in cadrul Proiectului de
parteneriat Carte frumoasa, cinste cui te-a scris,
parteneriat incheiat intre Biblioteca Judeteana Dinicu
Golescu Pitesti si Scoala Gimnaziala Tudor Arghezi coordonat de Prof. inv. primar
Badea Denisa Emanuela.
Obiectivele proiectului de parteneriat il reprezinta: imbogatirea universului de
cunoastere,dezvoltarea si cultivarea creativitatii literar-artistice, imbogatirea
cunostintelor cu privire la viata si opera scriitorilor.
Titlurile articolelor
Revista Micii gazetari, prin articolele sale, se adreseaza atat elevilor, cat si
cadrelor didactice, precum si membrilor comunitatii locale. Iata si cateva titluri de
articole:
Prezentare (Diplome si medalii obtinute de elevii clasei a II a A Scoala
Gimnaziala Tudor Arghezi-Pitesti in cadrul activitatilor scolare si extrascolare,
precum si pasiunile si hobby-urile elevilor)
Ghicitori
Matematica distractiva
Retete culinare
Creatie literara
Abilitati practice..
Autorii articolelor
Colectivul de redactie este format din elevii clasei a-II-a A Scoala Gimnaziala Tudor
Arghezi-Pitesti : Buru Ecaterina Maria, Cojocaru Mihai Sebastian, Dogaru Alexia Andreea,
Dumitrescu Adelina Stefania, Florea Maria Ioana, Ghita Antonia Cristina, Luta Sara Maria,
Manole Alexia Maria, Matei Andreea Teodora, Micu Robert Mihai, Neacsa Stephan Pierre,
Neagoe Ana Maria, Puiulescu Radu Marian, Rada Catalina Iris, Radu Alexia Mihaela, Rizea
Stefania Nicole, Talpiga Alexandru Daniel, Vladu Daria Andreea. Coordonator: profesor
Denisa Badea.
113
Participantii la lansare:
La evenimentul lansarii, care-a avut loc la Biblioteca Judeteana Dinicu Golescu
Pitesti Filiala Prundu, au participat toti beneficiarii proiectului de parteneriat
educational: elevii clasei a-II-a A, parintii si bunicii lor, profesorul indrumator Denisa
Badea, conducerea institutiei de invatamant reprezentata de domnul director Mihai
Zaharia, iar din partea Bibliotecii Judetene Dinicu Golescu Pitesti, doamnele bibliotecare
Liliana Ciurea si Valentina Filip.
Desfasurarea activitatii:
Elevii, impreuna cu parintii, bunicii si cadrele didactice s-au deplasat in incinta
Bibliotecii Judetene Dinicu Golescu Pitesti Filiala Prundu.
Intr-un ambient placut, d-na bibliotecar Liliana Ciurea i-a intampinat pe elevi cu o
prezentare de carte scrisa de I.L.Caragiale si le-a vorbit elevilor despre activitatea
scriitorului sarbatorit la data de 01 februarie.
A fost rasfoita revista Micii gazetari, s-au discutat cateva prezentari ale elevilor,
pasiunile si hobby-urile acestora, precum si diplomele si medaliile castigate la diferite
concursuri. Momentul a fost presarat cu multe surprize, recitari de poezii create de elevi,
cantece, dans si voie buna.
In incheierea activitatii, un indemn pentru toti elevii din partea d-nei bibliotecar,
Liliana Ciurea : Nu renunai la visele voastre! Fii creativi i persevereni, muncii,
dedicai-v idealului vostru! i nu uitai c, toti marii scriitori au fost si ei colari ca voi,
ndrgostiti de scoala si de limba romana, in special.
Aceast revist este o minune pentru noi! Nu numai lansarea propriu-zis, ci i ceea
ce se ntmpl n jurul ei. Este o modalitate de a scoate n eviden rezultatele copiilor,
pentru c fiecare lansare nseamn, de fapt, o trecere n revist a rezultatelor obinute n
ultima perioad. Rubricile sunt cele pe care le-am gndit la nceput, dar dac mai apar nite
elemente de noutate, le facem loc n revist. Sperm ca revista s mearg mai departe,
pentru c aduce mult bucurie celor mici, i nu numai, ne-a spus doamna profesoar Denisa
Badea..
114
FILE DIN JURNALUL ECOCLUBULUI CURIOILOR

ZIUA VERDE A ECOCOLILOR DIN ROMNIA
Prof. BADEA MARIANA
coala Gimnazial Nicolae Blcescu Grdinia cu P.N. Luceafrul Craiova
Este incontestabil faptul c dumneavoastr, romnii, avei o natur extraordinar
Se poate spune c suntei posesorii unei comori unice V doresc s v pstrai
n continuare aceast comoar unic natura frumoasei dumneavoastr patrii
Acestea sunt gndurile exprimate ntr-un interviu acordat de cunoscutul savant francez Jean Dorst
care ne-a vizitat ara cu cteva decenii n urm.
Dac natura este, ntradevr, un templu, cum a spus
Baudelaire, din ale crui coloane
vii se strecoar uneori nelmurite
oapte, atunci este mai mult dect
o
datorie pentru noi, de a-l veghea i
de a-l ocroti.
Grdinia, ca instituie de
cultur, ca mediu educaional, are
un rol important n promovarea i
implementarea conceptului de
educaie
ecologic,
a
voluntariatului ecologic n rndul
copiilor i prinilor. Cum i
putem determina pe cei mici s ia
parte la aceast m isiune de a
proteja ceea ce ne nconjoar?
Rspunsul este unul singur i foarte simplu. n mijlocul NATURII !!! Natura este cea mai potrivit
sal de grup n care copiii i pot desfura cele mai atractive i mai interesante lecii. La faa
locului, copilul ndrumat de ctre educatoare va trece treptat de la intuiia empiric a lumii
nconjurtoare pe care o vede de la natere la cea tiinific pe care o observ c are o anumit dezvoltare
n natur.
Omul este o parte a comunitii, deci grdinia poate fi considerat responsabil n formarea
omului capabil s protejeze mediul, protejndu-se astfel pe sine. A desfura activiti ecologice eficiente
nu este posibil dect dac acestea sunt desfurate n parteneriat i activitile desfurate de precolari
depesc graniele grdiniei.
Ludabil, n acest sens, este punerea n micare a
proiectelor internaionale ECO-coala, LeAF S nvm
despre pdure, Plant a Tree for Peace, Ziua Verde,
proiecte care se bucur de un real succes i care au ca obiectiv
promovarea unei educaii n spirit ecologic att n cadrul
beneficiarilor direci (precolari, elevi, cadre didactice), ct i a
comunitii din care face parte fiecare unitate colar implicat.
Prin urmare, activitile desfurate sunt lecii ale naturii
pentru toate vrstele, pentru toate profesiile, pentru c o banal hrtie aruncat la gunoi i nu pe strad, o
main care nu este parcat pe spaiul verde din faa blocului, o floare ngrijit, un puiet plantat, fac ca
mediul n care trim s fie cu adevrat verde.
Tocmai pentru a rspunde trebuinei de verde a copiilor din grdinia noastr, am desfurat o
serie de activiti ecologice punnd accent pe educarea n spirit naturalist a copiilor. S nu uitm, c
vrsta precolar este optim formrii unor deprinderi i conduite ecologice, prin studiul mediului
concret, a interdependenei ce exist ntre om i lumea fiinelor vii (plante, animale, arbori etc.).
115
Nou, educatoarelor, ca cele dinti cluze ale copiilor n cunoaterea i descoperirea lumii
nconjurtoare, ne revine sarcina de a nfia natura n mod atractiv, plin de poezie i surprize atunci
cnd o contemplm ncadrat n peisaj.
De o astfel de surpriz au avut parte copiii de la grdinia noastr Grdinia cu P.N. Luceafrul
Craiova. Alturi de prini, precolarii au participat la o aciune ecologic intitulat sugestiv Ziua Verde
a Ecocolilordin Romnia, aciune ce s-a derulat simultan n toate ecocolile, n ziua de 29 octombrie.
i de data aceasta le-am oferit copiilor un moment deosebit n viaa lor, plantarea unui copac, mpreun
cu prinii, alturi de ansa de a pstra o amintire ct mai deplin despre aceast valoroas ntlnire, att
cei mici ct i cei mari. Miracolul plantrii unui pom, a declanat o adevrat explozie a bucuriei i
satisfaciei morale a fiecrui participant, copil sau adult, iar n final, copiii au strigat cu mndrie i
mplinire sufleteasc acesta este pomul meu.
Activitatea ecologic de voluntariat s-a desfurat n curtea Grdiniei cu P.N. Luceafrul i a
fost un real motiv de bucurie i lucru n echip pentru precolari i prini.
Avnd n vedere c suntem o coal i o grdini aspirante la steagul verde, activitile ecologice
nu reprezint o noutate pentru copii i prini, fiind de
fapt a doua noastr participare la aceast aciune.
Informaiile pentru prini se regsesc la spaiul special
amenajat pe holul grdiniei Dialog pentru prini,
iar cu copiii am pregtit atent activitatea. Discuiile
purtate au fost centrate pe importana i rolul copacilor
pentru echilibrul naturii, dar i ct este de important ca
oamenii, implicit copiii s lupte pentru a pstra acest
echilibru.
Sprijinul a fost
deplin att din partea
ntregului colectiv de
prini ct i din partea conducerii colii a crei structur este grdinia
noastr. Comitetul de prini de la grupa mare Buburuzele a asigurat
procurarea pomilor fructiferi (mr, prun i cire), iar uneltele au fost aduse
de toi cei care au participat. Le mulumim pe aceast cale
Iat cteva din impresiile de final: Ce frumoas este curtea
grdiniei...; Acum vom avea i fructe...; Mama mi-a spus c merele
au vitamine...; mi place mult compotul de ciree... .a.
Activitatea practic de plantare de pomi a fost dublat de o
activitate uman, n sensul cel mai nobil i mai bogat al adjectivului.
Copiii i-au luat n serios sarcina de a-i ngriji i ocroti fiecare pomiorul.
Ei au pus pmnt n jurul pomiorilor, l-au bttorit cu piciorul, i-au udat. Aceti mici puiei de om iau dus cu succes la sfrit sarcina, dnd dovad de voin i perseveren.
Pe plan afectiv, s-au realizat sentimente de preuire i ataament fat de natur i s-a creat, pe
lng un suport informativ-educativ pe plan ecologic pentru protecia mediului nconjurtor, i o atitudine
de responsabilitate fa de lumea din imediata apropiere.
Prin diseminarea activitilor ecologice desfurate, sperm ca cei n msur s devin receptivi la
problemele de mediu i s ne susin n demersurile propuse. Voluntariatul ecologic nc de la vrsta
timpurie, determin o gndire construtiv, c de noi toi depinde calitatea vieii de azi, dar i de mine.
Activitatea noastr nu se oprete aici. ns... aceasta va fi o alt fil de jurnal...
116
Rolul vizitelor si excursiilor n educarea copiilor

Prof. Bdea Denisie Mihaiela
Prof. Nedea Andreea
Scoala Gimnazial N. Blcescu Piteti
Excursiile pe care le organizeaza contribuie la mbogirea cunotinelor copiilor despre
frumuseile rii, la educarea dragostei, respectului pentru frumosul din natur, art, cultur. Prin
excursii, copiii cunosc locul natal unde au trit, muncit i luptat naintaii lor nvnd astfel si iubeasc ara, cu trecutul i prezentul ei. Copiii pot cunoate realizrile oamenilor, locurile
unde s-au nscut, au trit i au creat opere de art scriitori i artiti. Excursia este cea care l
reconforteaz pe copil, i prilejuiete nsuirea unei experiene sociale importante, dar i
mbogirea orizontului cultural tiinific. Excursia reprezint finalitatea unei activiti ndelungate
de pregtire a copiilor, i ajut s neleag excursiile, nu numai din perspectiva evadrii din
atmosfera de munc de zi cu zi, ci i ca un act de ridicare a nivelului cultural. Fiind in clasa I am
organizat doar excursia Pitesti - Bucuresti (copiii au vizitat Muzeul Aviatiei, Gradina Zoologica,
s-au plimbat cu metroul, au vizionat un spectacol la circ; ziua s-a terminat la Mc Donalds).
Vizitele la muzee, expoziii, monumente i locuri istorice, case memoriale organizate
selectiv constituie un mijloc de a intui i preui valorile culturale, folclorice i istorice ale
poporului nostru. Ele ofer elevilor prilejul de a observa obiectele i fenomenele n starea lor
natural, procesul de producie n desfurarea sa, operele de art originale, momentele legate
de trecutul istoric local, naional, de viaa i activitatea unor personaliti de seam ale tiinei i
culturii universale i naionale, relaiile dintre oameni i rezultatele concrete ale muncii lor,
stimuleaz activitatea de nvare, ntregesc i desvresc ceea ce elevii acumuleaz n
cadrul leciilor. Anul colar trecut am vizitat la Muzeul Judeean din ora, expoziiile organizate
cu ocazia Simfoniei Lalelelor,Gradina Zoologica Trivale.
Activitile extracurriculare mai sus enumerate i analizate sunt apreciate att de ctre
copii, ct i de factorii educaionali n msura n care :
-valorific i dezvolt interesele i aptitudinile copiilor;
-organizeaz ntr-o manier plcut i relaxant timpul liber al copiilor, contribuind la
optimizarea procesului de nvmnt ;
-formele de organizare sunt din cele mai ingenioase, cu caracter recreativ ;
-copiii au teren liber pentru a-i manifesta n voie spiritul de iniiativ;
-participarea este liber consimit, necodiionat, constituind un suport puternic pentru o
activitate susinut;
-au un efect pozitiv pentru munca desfurat n grup;
-sunt caracterizare de optimism i umor;
-creeaz un sentiment de siguran i ncredere tuturor participanilor;
-urmresc lrgirea i adncirea influenelor exercitate n procesul de nvmnt;
-contribuie la dezvoltarea armonioas a copiilor.
117
METODOLOGIA PRELUCRRII DATELOR

Prof. Corina Bgu,
Colegiul Tehnic de Construcii i Protecia Mediului Arad
Metode de prelucrare
Dup alctuirea portofoliului care consemneaz datele i informaiile (primare) obinute n urma
procesului de investigaie n mediu (colar), urmeaz prelucrarea materialului brut. Prelucrarea
nseamn numrarea, clasificarea/ordonarea, compararea, interpretarea i evaluarea. Altfel spus, este
vorba de metode de organizare, analiz i prelucrare a datelor (Radu, 1993), fenomen pe care D.
Muster (1995) l numete, cu o sintagm neispirat, metrologie pedagogic sau pedagometrie.
Exist dou tipuri de analiz a datelor: numeric i verbal.
Rvna psihologilor de a avea certitudini n educaie se sprijin pe exprimarea numeric, pe
efortul de a aduce rezultatele investigaiei la forma cantitativ: n psihologie, msurarea e operaia prin
care se atribuie numere datelor discrete sau continue (Radu, 1993). n asemenea situaie, se impun
metode statistico-matematice i metode grafice.
Prelucrarea statistico-matematic se realizeaz prin tabele cu rezultate, scri, determinarea
valorilor centrale (media, mediana, modul), determinarea abaterilor (amplitudinea,
abaterea medie, abaterea standard) i determinarea corelaiei (stabilirea produselor i a
rangurilor).
Punerea n grafic a datelor presupune ntocmirea de histograme, diagrame areolare,
poligonul de frecven, curbe de distribuie.
O astfel de analiz este spectaculoas prin rigoare, respectabil prin autoritatea matematicii i
oportun prin virtuile statisticii. Numai c fenomenele pedagogice scap oricrei msurri cifrice. (Chiar
notele colare sunt att de subiective i supuse unor efecte perverse, nct nu reprezint un instrument
suficient de sigur pe care matematica s-ar putea baza).
De aceea, pedagogii completeaz (i simplific) metodele de prelucrare i analiz numeric a
datelor cu aprecieri, comentarii verbale, deschideri de interpretare i anticipri de evoluie. Tehnicitatea
cifrelor i a formulelor matematice ine de laboratorul de lucru al cercettorului. Acestea pot fi utilizate
ca argumentare la o idee care, ca oricare noutate, trebuie demonstrat. Mai mult dect alte tiine,
pedagogia are nevoie de o epistemologie bine conturat i atent semantizat. Sistemul tiinelor educaiei
colecioneaz o seam de discipline, unele ce in de o osatur umanist (pedagogia, comunicarea,
didactica, deontologia, teatrologia, teoria valorilor) dar i realisttiinific (psihologia, statistica,
matematica). Amestecul ofer pedagogiei avantaje (dinamism, cooperan, inserie, amiabilitate) dar i
dezavantaje (indecelare, confuzii de domenii, imprecizie terminologic). Dezavantajele multiplic pe cele
determinate de controversa privind statutul epistemologic al tiinei pe care acest concept o
desemneaz (Stan, 2001). Opinm asupra faptului c tiina denumit pedagogie trebuie ndeprtat
de etimologia cuvintelor componente (conducere, nvare + copii) i neleas ca tiin care are ca
obiect de studiu fenomenul educaional i implicaiile sale asupra dezvoltrii subiectului uman (Ibidem).
n fine, este nevoie s afirmm c, n ciuda relaiilor de reciprocitate, ntre psihologie i pedagogie se
impun trasate mai clar linii de demarcaie, ntre cele dou domenii. Teoria clivajului epistemologic
(tiin, filosofie i art a educaiei), exprimat n triunghiul pedagogic al lui C. Brzea (1998), nu este
afectat de punctul nostru de vedere. Noi vizm necesitatea de a exclude tehnicismul i formulele
matematice de prelucrare a fenomenelor educaionale. Pe lng faptul c presupune asimilarea unei
culturi matematice, mai dificil pentru structurile de gndire umanist, inferena concluziilor rmne o
frumoas utopie didactic. nvmntul este att de sistemic, nct numai decidenii (de tip centralizat)
au posibilitatea de a determina schimbri, prin documentele normative (plan, programe, regulamente,
instruciuni, ordine). Poate c se va ajunge ca sugestiile date de institutori, rezultate n urma unor cercetri
experimentale s aduc mbuntiri n procesul de nvmnt i inovaii de care decidenii s in cont.
Cuantificarea datelor n vederea interpretrii
Orice cercetare experimental genereaz un set de date primare de natur informaional. Ele n-au
dect valoarea unui stoc documentar, dac nu sunt analizate i supuse unor prelucrri statistico
matematice, dar mai ales a unor descrieri n vederea corelrii lor sistematice ntr-o epistem. n fine,
118
ansamblul de date prelucrate trebuie interpretate i evaluate. Simplificnd, circuitul unei cercetri
experimentale cuprinde:
acumularea informaiilor, prin intermediul datelor;
prelucrarea acestora;
interpretarea rezultatelor.
Metode de analiz a datelor
Principalele metode de analiz a datelor sunt preluate din metodologia psihologic. Cercetrile
psihologice opereaz cu metode grafice i cu metode statisticomatematice. Desigur c metodele de
mai sus pot avea eficien i n domeniul pedagogiei. Problema este dac efortul depus pentru aezarea
datelor n formule i grafice compenseaz rezultatele obinute? O metod statisticomatematic
presupune ducerea unui raionament pn la rezultatul final. Pentru pedagogie i fenomenele
educaionale, este mai important travaliul dect cifrarea sa final n rezultat ferm i exact. Pedagogiei i
lipsete un suport propriu de cercetare a faptelor de educaie, iar dac pedagogii ntrzie s i-l asume,
metodele psihologiei pot deveni total irelevante pentru domeniul educaiei.
De altfel, Miron Ionescu (1998) considera c, ntre direciile de cercetare i aciunea prospectiv
pedagogic, este absolut necesar crearea unei metrii proprii. Pedagogia, se menioneaz n acelai
loc, nu dispune nc de un instrument/sistem propriu de msurare i explorare cantitativ. Acest lucru
nu exclude cooperarea metodologic, cu psihologia, sociologia i chiar matematica: Pentru analiza
procesului nvrii pot fi folosite modele matematice ale procesului de receptare, transmitere,
prelucrare i utilizare a informaiei, pentru c instruirea, privit din punctul de vedere al informaticii,
are dou laturi: a) acumulare de informaii i b) dezvoltarea capacitii de a stabili relaii (Miron
Ionescu). n lipsa unei metodologii specifice pedagogiei de prelucrare i condensare a datelor recoltate din
mediul educaional, vom supune impactul pe care lectura l are asupra nvrii prin metodele grafice i
statistico matematice.
Dup colecionarea de date i analiza informaiilor obinute (prin metode statisticomatematice i
grafice), o activitate esenial este interpretarea sau semnificarea rezultatelor obinute. Valorile numerice
precum i graficele, rezultate n urma prelucrrii (clasificrii, ordonrii, sintetizrii) documentelor
protocolate, fr o interpretare avizat, rmn simple travalii de arhiv. A da sens, dar mai ales
semnificaie rezultatelor constituie o etap esenial, care depete formulele i indicaiile
specialitilor. Este momentul de creativitate interpretativ, n care inspiraia se complace n grile
riguroase, iar rigoarea are capacitatea de a suporta suficient ngduin inspiratorie.
Pe parcursul analizei de date, se obin valori numerice (media, abaterea, frecvena .a.). Fiecare
aglutineaz informaii despre nzuinele i configuraia grupului investigat. Semnificarea valorilor are
trei nfiri:
1) individuale (semnalul fiecrei valori numerice obinute este relevant pentru grupul
investigat);
2) corelate (cnd se inspecteaz paralel sau se coreleaz dou-trei valori numerice, se obin
alte semnale despre relevana grupului investigat);
3) globale (cnd cercettorul are o viziune de ansamblu asupra tuturor valorilor numerice i a
graficelor elaborate).
De pild, media msoar nivelul central (mediu) al unui eantion. Aceasta capt semnificaie i
sens real dac intr ntr-o relaie comparativ cu media altor eantioane. De exemplu, aflnd c media de
lectur a unei clase este de 5 cri pe an (1000 de pagini, s zicem), aceasta are relevan numai dac
angajm o situaie comparativ. Alt clas are media de 8 cri pe an (1600 pagini), ceea ce d indicii
asupra relaiei dintre mult puin.
Valorile indicilor statistici de start (Radu, 1993) se determin prin tendina lor central
(omogenitate) i prin tendina lor de dispersie (mprtiere).
Relevana indicilor i a valorilor capt sens n validarea operaiei de inferen statistic . De
aceea, de cte ori analistul are nzuina estimrii, el vizeaz nu att semnificaia valorii eantionului, ct
Prin intermediul unor indici ai microgrupului (eantionului) se estimeaz parametrii macrogrupului (a populaiei ntregi) din care s-a
selectat eantionul. Datele obinute i interpretate asupra lecturii elevilor duc la concluzii, prin extrapolare, asupra tuturor elevilor de aceeai
vrst i acelai nivel de colaritate. Evident c asemenea generalizri absolute constituie o eroare aprioric. Problema este ca valoarea
probabil a erorii s fie ct mai mic, pentru ca inferena statistic s se ncadreze ntre liniile de toleran acceptabile.
119
ncrederea pe care aceast semnificaie o poate transmite macrogrupului. Aa c semnificaia unei medii,
a frecvenei, a abaterii etc. este dependent de contientizarea i asumarea erorii. De aceea, riscul greelii
se mic ntre pragul de semnificaie i pragul de ncredere.
BIBLIOGRAFIE:
1. Boco, Muata (2002), Cercetarea pedagogic, Editura PUC, Cluj-Napoca.
2. Drgan, Ion, Nicola, Ioan (1993), Cercetarea psihopedagogic, Editura Tipomur, Tg. Mure.
3. Ilica, Anton, Dorin Herlo (2007), Aspecte metodice privind cercetarea pedagogic, Editura
Universitii Aurel Vlaicu, Arad.
4. Ionescu, Miron (2000), Demersuri creative n predare i nvare, Editura Presa Universitar
Clujean, Cluj-Napoca.
5. Ionescu, Miron (2003), Instrucie i educaie, Editura Presa Universitar Clujean, Cluj-Napoca.
6. Radu, Ioan (coord.), (1993), Metodologia psihologic i analiza datelor, Editura Sincron, ClujNapoca.
120
Specificul metodei Montessori

Prof. nv. primar: BL VASILICA-CLAUDIA,
C..E.I. TG-JIU
"S nu faci niciodata pentru un copil ceea ce poate face singur."(Maria Montessori)
Maria Montessori s-a nscut la 31 august 1870 n Ancona, Italia i a studiat medicina
la Universitatea din Roma. A fost una din primele femei care au absolvit facultatea de medicin n Italia i
una din primele femei medic care au practicat medicina cu succes. A nceput s aplice multe din ideile
sale personale despre educarea copiilor foarte tineri, cu vrste cuprinse ntre un an i cinci ani, pe cnd s-a
ocupat de copii cu deficiene mentale. i-a perfecionat ideile i aplicarea acestora n practic ncepnd
cu 1907, de cnd a fost numit la conducerea unui grup de cree i grdinie dintr-o zon foarte srac a
oraului Roma. Acolo a nceput s aplice consecvent ideile sale educaionale, care se concretizaser ntre
timp ntr-o adevrat metod educaional, metoda Montessori. Mult mai trziu, cnd metoda sa
educaional a devenit larg cunoscut n Italia, Europa i n ntreaga lume, genernd zeci i zeci de coli
Montessori, Maria Montessori a cltorit foarte mult, superviznd sistemul colilor Montessori, scriind i
innd conferine
ROLUL PROFESORULUI
n cadrul metodei sale, Dr. Montessori a conceput un rol cu totul nou pentru educator. De cele mai
multe ori ne referim la acesta sub numele de ghid sau director, ntruct educatorul Montessori nu preda n
mod tradiional. Copiii nva singuri, folosind materialele specifice, timp in care rolul educatorului este
s direcioneze, s stimuleze i s ghideze activitatea acestora. n prim instan copiilor li se face o
prezentare a materialelor. ncet i cu micri precise, educatorul utilizeaza materialul potrivit cu destinaia
sa, timp n care un grup de copii sau un singur copil l urmrete. n timpul acestei demonstraii, cuvintele
si micrile excesive sunt evitate, iar aciunile sunt segmentate astfel nct s se asigure o mai bun
nelegere a conceptului prezentat.
Decizia de a preda o anumita lecie rezult de cele mai multe ori din observarea atent a copiilor,
precum i din evaluarea muncii lor anterioare. Unele lecii pot fi explicate din nou, dac se constat c un
copil are nevoie de mai mult informaie sau de informaie nou.
Educatorul nu se amesteca niciodat atunci cnd un copil e concentrat, i nu intervine dect dac a
constatat c acesta are nevoie de ajutor, nu tie ce s fac, sau i deranjeaza pe ceilali colegi. Ajutorul pe
care un educator Montessori l ofer copilului este ntodeauna extrem de limitat - att ct s se asigure c
acesta a ieit din impas. Copilul nu este corectat atunci cnd greete. Se consider c nc nu ajuns sa
stapneasc suficient conceptul respectiv iar materialul va fi strns i reluat cu alt prilej, dup o lecie
individual, ori dup o anumit perioad de timp.Educatorul Montessori nu pedepsete copiii niciodat
dar nici nu le ofer recompense. Se consider c singura recompens de care are nevoie un copil este cea
provenita din multumirea de sine, din faptul ca a realizat un lucru bun i corect, bazndu-se pe propriile
lui puteri.
n loc s ncercm s-l cucerim din interior i s-l direcionm ca pe un suflet uman, ntotdeauna
ne-am dorit s dominam copilul prin for, prin impunerea unor legi externe. n acest mod, copiii au trit
pe lng noi fr s ajungem s fim capabili de a-i ntelege vreodat. Dar dac dm la o parte toat
artificialitatea cu care i-am nvaluit i toat violena cu care, prostete, am ncercat s-i disciplinam, ei ni
se vor arta noua n toat frumuseea firii lor copilreti, cu o gentilee si drglenie absolut. (Maria
Montessorii Metoda Montessori (1969)
121
Montessori a observat cum copiii prosper atunci cnd li se ofer libertatea ntr-un mediu propice
nevoilor lor. Dup o perioad de intens concentrare i lucru cu materiale care le strnesc interesul, copiii
dau dovad de vitalitate si mulumire de sine. Concentrndu-se la o activitate liber aleas, nentrerupt,
copiii ajung la auto-disciplin i pace interioar. Dr. Montessori a denumit acest proces normalizare i
este citat ca fiind cel mai important rezultat al muncii noastre. ( Maria Montessori, Mintea absorbant
1949).
MEDIUL I MATERIALELE DINTR-O CLASA MONTESSORI
Dr. Montessori a considerat c, pentru ca un copil s fac cele mai productive alegeri si s si
exercite controlul asupra alegerilor facute, mediul nconjurtor trebuie s fie special proiectat astfel nct
s stimuleze o activitate constructiv din partea acestuia.
Fiind una dintre modalitaile prin care acest mediu este pregtit, ordinea faciliteaz dorina
copilului de a alege si concentrarea. Bunul sim sugereaz c este mult mai uor s alegi obiectul dorit
atunci cand alternativele sunt aranjate intr-o manier ordonat. Materialele Montessori ii ajut pe copii s
fac alegerea dorit prin faptul c acestea sunt expuse pe rafturi aflate la o nalime potrivit vrstei, pe
mese sau pe covorae (cnd le utilizeaza ali copii). Astfel este foarte uor pentru copil s ia materialele
de pe rafturi, s le utilizeze pentru un timp i apoi s le pun la loc. Din contr, n clasele tradiionale,
materialele sunt de cele mai multe ori nchise n dulapuri i profesorul este cel care controleaz cnd i
cum urmeaz s fie utilizate.
Clasa Montessori este aranjat pe zone, de obicei delimitate de dulpioare cu rafturi joase.
Fiecare zon conine materiale specifice subiectelor respective (art, muzic, matematic, limb, stiin
etc.) Materialele de pe rafturi au ca scop atragerea interesului copilului i acumularea cunotinelor prin
utilizarea repetata. Cele mai multe sunt fcute din lemn, pictate n culori primare sau culori care atrag
interesul copilului (ex. turnul roz). Fiecare material are un scop bine determinat i este de dorit ca s fie
utilizat exclusiv n acel scop. Utilizarea corect a acestor materiale este de natura sa promoveze o mai
buna nelegere a unui anumit concept. Cnd se constat c materialele nu sunt utilizate conform cu
destinaia lor, educatorii repet leciile. De asemenea, curriculumul Montessori este extrem de bine
structurat. Materialele care formeaza curriculumul sunt prezentate n secvena ierarhic existnd i o
legatur complex cu materialele din diferite alte zone ale aceluiai curriculum.Fiecare material dintr-o
clas Montessori izoleaz un singur concept.
Astfel nu este necesarea corectarea copilului de ctre adult. Copilul este capabil s rezolve
problemele independent, dezvoltndu-i astfel ncrederea n sine, gndirea analitic, i satisfacia ce
decurge din ducerea la bun sfrit a unei activitai prin propriile-i puteri.
122
Teme si abordari in cadrul lectoratelor cu parintii la

Liceul Tehnologic ,,Vasile Cocea Moldovita
Intocmit,
Prof. inv. primar, Balabasciuc Angelica
In anul scolar 2015-2016 la Liceul Tehnologic,, Vasile Cocea Moldovita, lectoratele cu parintii
elevilor din ciclul primar se desfasoara dupa un Plan de aciune intocmit la inceputul anului scolar de
responsabil ,profesor Balabasciuc Angelica, in colaborare cu cadrele didactice din invatamantul primar. In
cadrul acestor activitati, in semestrul I ,s-au dezbatut urmatoarele teme:
TEMA 1,,Relatia dintre scoala- familie- comunitate- referate cu tema: ,, Colaborarea coal familie comunitate si ,,Parteneriatul educational, familie- scoala -comunitate, prezentate de prof.
inv. primar, Balabasciuc Angelica si prof. inv. primar Lucescu Simona.
TEMA 2 ,,Importanta bunei cresteri- referate cu tema ,,Cei sapte ani de-acasa si,,Temelia
bunei cresteri se pune in familie , prezentate de doamnele invatatoare, Procopiuc Viorica si Pantiruc
Otilia. Au avut loc discutii si activitati din cadrul Proiectului de Consiliere pentru parinti
,,IMPREUNA PENTRU BINELE COPIILOR NOSTRI realizate de doamna prof. Consilier scolar,
Biltan Livia si prezentarea referatului ,,Familia-leaganul iubirii-rolul familiei in dezvoltarea psihofizica a copiilor.
La lectoratele cu parintii s-a discutat pe larg despre importanta colaborarii scoala-familiecomunitate si importanta bunei cresteri. Ca instituie care dispune de cadre pregtite n acest sens coala
noastra poate asigura aceast coordonare, tematica abordat fiind concentrat cu precdere asupra
activitii de nvare i a randamentului colar.
O prim consecin ce rezult de aici se refer la cunoaterea de ctre nvtor, respectiv a
trsturilor i potenialului educativ al familiei de aceea discutiile au pornit de la urmatoarele intrebari:.
Ce trebuie s tim despre familia elevului?
De un real folos pentru valorificarea influenelor familiei i ndrumarea ei sunt informaiile ce se
refer la:
ncadrarea prinilor n procesul muncii,
structura i tipul familiei,
relaiile interpersonale dintre membrii si,
climatul educativ din familie,
responsabilitile pe care copilul le ndeplinete n familie,
autoritatea prinilor i metodele educative pe care acetia le folosesc.
Cunoscnd asemenea aspecte, dasclul poate trece la stabilirea unui program comun de educaie n
care aciunile ce se ntreprind n coal i familie s se completeze reciproc. Numai in acest fel se poate
contura un sistem unitar de cerine. Odat stabilite aceste lucruri urmeaz aplicarea lor. i n acest proces
dasclului i revine sarcina s ndrume i s orienteze modalitile de aplicare i mai ales s urmreasc
rezultatele. n acest sens i-am familiarizat pe prini cu anumite cunotine psihopedagogice, i-am iniiat
n folosirea unor metode i procedee de educaie n concordan cu particularitile de vrst i
individuale ale copilului.
Care sunt principalele aspecte asupra crora coala trebuie s insiste ?
n ansamblu, ele se refer la regimul zilnic din familie, la relaiile dintre prini i la unitatea de cerine
dintre ei, la importana climatului afectiv pentru dezvoltarea personalitii copilului, la necesitatea
cunoaterii copilului, la semnificaia stilului de via care trebuie s domine n familie, toate acestea
ducnd mai apoi i la o reuit colar.
n privina formelor concrete de colaborare dintre coal i familie ele se deosebesc n funcie de
scopul urmrit i modul concret de realizare. Dintre formele concrete care se pot folosi menionm:
a) edinele lunare cu acetia, consultaii bilunare, sau cnd se ivesc diferite probleme;
b) vizite la domiciliul elevului;
c) corespondena cu prinii;
d) lectoratele pedagogice;
e) adunri comune cu elevii i prinii;
123
f) excursii;
g) manifestri cultural-distractive.
Atitudinea familiei fa de rezultatele colare ale copilului
Am vorbit pe larg despre modul n care acetia i pot ajuta copiii la nvarea leciilor, dar mai ales n
controlul temelor de acas. Copilul nu trebuie s vin la coal cu temele nefcute. De aceea prinii
trebuie s cunoasc cum se controleaz i cum poate fi ajutat copilul n cazul n care ntmpin unele
greuti n realizarea lor. Totodat prinii trebuie s cunoasc dac copilul lor are o comportare corect
fa de nvtoare i colegii de clas, dac purtarea lui pe strad i n alte locuri este corespunztoare.
"A-i nva copiii s fac binele nseamn a le lsa motenirea cea mai preioas" (Mantegazza).
Rolul familiei n educaia copilului nu nceteaz la vrsta colarizrii. Este greit concepia unor
prini, de felul: "L-am dat la coal nvee-l dasclul". coala i dasclul nu pot suplini cu totul lipsa de
preocupare a unui printe. Efortul educativ i gsete eficiena dorit atunci cnd ntre cei doi factori,
coal i familie, exist o conlucrare n interesul comun al educrii copilului.
Implicarea prinilor n activitile desfurate la coal
Pentru ca relaia dintre coal i familie s fie ct mai apropiat i s-l ajute pe micul elev s se
ncadreze mai uor n procesul de nvmnt, le-am sugerat parintilor sa se implice direct n activitile
de consiliere i orientare, desfurate n afara orelor. De asemenea, prinii au venit cu idei de realizare a
unor activiti extracolare.
124
PROIECT EDUCAIONAL
AJUT-M S NU PIERD TIMPUL!
Coordonatori:
prof.Balabaciuc Mihaela,
prof. Popescu Marcela Paula
Liceul TehnologicVasile CoceaMoldovia
Judeul Suceava
Tipul de educaie: Educaia pentru dezvoltare comunitar
Tipul de proiect: local

Prezentarea proiectului:
Societatea n care trim prezint numeroase avantaje, dar i riscuri, a cror contientizare este
absolut necesar. Oricine poate comunica foarte uor cu ceilali, oriunde n lume, avem acces la
informaie, avem posibilitatea de a cunoate oameni noi. ns, dincolo de aceste beneficii ale zilelor
noastre se ascund i multe capcane, care sunt cu att mai periculoase cnd vine vorba de copii, de elevii
notri, de viitorul acestora.
Liceul TehnologicVasile CoceaMoldovia este situat ntr-o zon de munte, linitit, cu
generaii de oameni harnici. ns exist i generaiile tinere, care vor s in pasul cu ritmul alert al lumii
contemporane. Prini i copii deopotriv sunt pui n situaia de a face fa tuturor provocrilor
postmoderne i muli dintre ei au nevoie de ajutor, dei nu toi o recunosc.
Ce faci n timpul tu liber? sau Care sunt activitile tale preferate? sunt ntrebri deseori
adresate de ctre cadrele didactice elevilor. Uneori rspunsurile sunt de-a dreptul alarmante: stau la
calculator, m joc, navighez pe Internet, stau n faa televizorului etc.
Din viaa multor copii lipsesc lecturile, jocurile cu prietenii, plimbrile prin natur sau timpul alocat
acestor activiti este greit dozat. Este bine ca i prinii i elevii s nvee s-i foloseasc timpul corect,
folositor, evitnd astfel diverse probleme care pot deveni destul de grave pe viitor: alegerea unui anturaj
duntor, folosirea Internetului n scopuri/cu rezultate negative, lipsa activitii fizice etc.
Descrierea proiectului
Punctul de plecare n realizarea acestui proiect l constituie convingerea c atitudinea,
comportamentul copiilor, programul lor zilnic, rezultatele obinute la coal,obinuinele lor sunt foarte
importante pentru dezvoltarea lor ulterioar i pentru societate totodat.
Scopul proiectului l constituie realizarea unor activiti educaionale, prin antrenarea cadrelor didactice
i prini.
Obiective:
Sprijinirea elevilor n alegerea modului de petrecere a timpului liber,
Valorificarea formelor de petrecere a timpului liber,
Dezvoltarea abilitilor antreprenoriale la elevi,
mbuntirea imaginii colii n comunitate.
Grupul int: Proiectul se va aplica unui numr de 45 de elevi din clasele aVa A si aVIIa B de la Liceul
TehnologicVasile CoceaMoldovia.
Durata proiectului: ianuarie-martie 2016.
Resurse :
Metode pedagogice: explicaia, conversaia, dezbaterea, studiul de caz,problematizarea,
brainstormingul, lucrul pe ateliere, vizionri de filme
125
Mijloace folosite: mijloace audio-vizuale, internetul, coli flipchart, markere, pliante,

afie,materiale consumabile
Forme de organizare: edine de lucru, activiti frontale, activiti pe grupe, discuii individuale.
Planul operaional de realizare
Nr.
crt.
1.
2.
3.
Etapa
Activiti
Etapa de documentare i -selectarea echipei de lucru la nivelul unitii

organizare a proiectului
colare;
-identificarea grupului int;
-realizarea afiului cu obiectivele proiectului,
pliantelor i altor materiale necesare
Etapa de desfurare
-redactarea programului de desfurare a
propriu-zis a proiectului activitilor pe sptmn;
-stabilirea tematicii fiecrei activiti n parte, a
responsabililor;
-mediatizarea activitilor la nivelul colii i n
comunitate;
-desfurarea activitilor propuse:n atelierul de
confecionare produse Hand Made elevii vor
realiza i vor comercializa produse cu ocazia
zilelor de Dragobete i 8 Martie.
Etapa de evaluare final a -realizarea de expoziii, panouri cu produse, afie
proiectului
ale elevilor
-stabilirea aspectelor pozitive i negative ale
proiectului
-redactarea raportului final
126
Termen
15 ianuarie
22 ianuarie
30 ianuarie
Februarie
Martie
1 aprilie
PROMOVAREA IMAGINII GRDINIEI PRIN PROIECTE EDUCATIONALE

Prof. Balan Alexandrina
Prof. Dudau Monica
GPN. Nr.2 Rm. Sarat,Buzau
I) IMPORTANA DERULRII PARTENERIATELOR CU REPREZENTANI AI
COMUNITII LOCALE
Parteneriatul educaional este un concept care devine tot mai prezent n relaiile de
colaborare ce se stabilesc ntre unitile de nvmnt i diferitele segmente ale societii.
Educatoarea este cea care trebuie s iniieze, s conceap, s structureze corect
parteneriatul educaional, traducndu-l ntr-un proiect valoros pentru toate prile implicate.
II) TIPURI DE PARTENERIATE- dup nevoile i scopul urmrit
parteneriate ce vizeaz atenuarea problemelor copiilor cu nevoi speciale;
parteneriate pentru cunoaterea reciproc i buna relaionare;
parteneriate ce vizez o ct mai bun integrare a copiilor n societate;
parteneriate profesionale, ce vizeaz formarea continu a cadrelor didactice;
parteneriate de imagine, n scopul popularizrii experienelor pozitive.
III) REGULI DE BAZ orice proiect de parteneriat trebuie s porneasc de la anumite nevoi identificate(analiza de
nevoi/SWOT: puncte tari, puncte slabe, oportuniti, ameninri);
analiza SWOT d natere ideii de proiect;
proiectul trebuie susinut de un argument ntocmit pe baza analizei SWOT;
proiectul trebuie s aib ca finalitate producerea unei schimbri n bine n domeniul ce-l
vizeaz; ca atare trebuie mai nti s precizm rspunsul la ntrebrile:,,Ce schimbare se
produce dac derulm proiectul?, ,,Ce s-ar ntmpla n cazul n care nu derulm proiectul?;
evaluarea i impactul proiectului.
IV) ETAPELE PROIECTULUI DE PARTENERIAT EDUCAIONAL
a.ntocmirea protocolului ntre parteneri-cuprinde angajamentul prilor, obligaii comune,
obligaii individuale, semnarea protocolului ntre pri.
1.Organizarea documentaiei:titlul proiectului, tema, partenerii, colaboratori permaneni i
ocazionali, grup int, iniiatorul proiectului, beneficiari direci i indireci, analiza de nevoi,
argument, mijloace de realizare, metode, tehnici, principii de lucru, scop i obiective, echipa de
realizare, repere temporale, locaia, resursele proiectului, rezultate ateptate-previziunea
impactului asupra persoanelor, organizaiei, comunitii i eventualele produse finale.
2.Organizarea desfurrii proiectului
Echipa proiectului
Alctuirea programului de activiti,n concordan cu obiectivele stabilite(teme,coninuturi,
responsabiliti, loc, dat)
Identificarea resurselor ce pot fi puse la dispoziia proiectului care trebuie s fie n concordan
cu obiectivele i cu programul de activiti(umane, materiale, financiare, resurse de informaie)
3.Implementarea proiectului- derularea propriu-zis a activitilor, conform calendarului.
4.Monitorizarea i evaluarea proiectului-se vor concepe de comun acord i se vor pune n
practic modaliti de monitorizare, evaluare i autoevaluarea proiectului:la nceput, pe parcurs,
la final.
5.Diseminarea rezultatelor-experiena pozitiv i rezultatele proiectului se vor face cunoscute,
utiliznd o diversitate de mijloace de comunicare.
127
6.Finalizarea proiectului-moment mai special n care se va srbtori reuita i se vor analiza

alte nevoi care s conduc la un nou proiect.
V) OBIECTIVE CADRU ALE PARTENERIATELOR N CADRUL COMUNITII
1. Cooptarea diferiilor reprezentani ai comunitii locale ca parteneri n procesul educativ.
2. Informarea membrilor comunitii despre valorile promovate n instituiile de nvmnt
precolar, formndu-i ca beneficiari direci ai achiziiilor de ordin educaional ale propriilor copii.
3. Creterea disponibilitii de colaborare n cele mai diverse domenii(educativ, sanitar,
gospodresc, informativ).
4. Realizarea schimbului de opinii n ceea ce privete necesitatea unui mediu educativ sntos.
5. Colaborarea ntre toate resursele umane implicate n viaa grdiniei, astfel nct copilul s
aib prioritate absolut.
6. Creterea imaginii publice a instituiei.
7. Oportunitatea de a schimba idei i impresii, de a mprti din propria experien i de a
prelua nouti.
CONCLUZII: Iniierea i derularea de activiti n parteneriat reprezint o provocare pentru

educatorul de azi, necesitnd mult creativitate n concepere, dinamism n derulare,
responsabilitate n monitorizare, flexibilitate n luarea deciziilor.
n esen, a manageria un proiect nseamn a stpni arta de a ti s faci o schimbare:
nseamn s gseti modul optim pentru a atinge un scop;
s poi conduce efectiv resursele disponibile pentru a atinge scopul;
s identifici just competenele persoanelor implicate n proiect i s le utilizezi corespunztor,
s combini atitudini, abordri i tehnici ce se aplic la o gam larg de sarcini.
Iar apoi s fii capabil s gestionezi cu succes schimbarea pentru a-i prezerva valoarea de
ctig.
128

Instit. Blan Gina
coala ca instituie n sine, devine ntr-o mare msur, independent, implicit a imaginii publice,
pentru alegerea de fonduri i pn la urm de elevi, lucru de care, depinde nu numai evoluia instituiei ci
chear existena ei.
Performana educaional se obine prin alegerea de cadre, promovarea unei viziuni moderne prin actul
de nvare dar i asigurarea unei baze materiale complexe.
Aceasta presupune dominante cum ar fi: figura unui bun dascl i imaginea elevului model.
Obiectul esenial n acest domeniu este de a-l ajuta pe elev s-i construiasc o imagine de sine suficient
de pozitiv, pentru a putea aciona.
Centrul vital al unei comuniti se poate muta la coal, rolul central rmne al profesorilor i la
directorului de coal, care integreaz ntr-o schem strategic realist contribuiile prinilor. Relaiile de
colaborare dintre profesori i prini ntresc identitatea colii i sporesc prestigiul colii, dar deschid i
perspectiva unor preocupri informale cu valoare formativ.
coala normeaz o echip cu o preocupare continu pentru actualizarea unui plan de marketing care s
evidenieze rolul colii n dezvoltarea academic, social, emoional, estetic, fizic a elevului.
Imaginea instituional este important i se completeaz cu rezultate cuantificabile i de elemente ale
culturii organizaionale ce in de simboluri, modele comportamentale, ritualuri ceremonii.
Participarea elevilor dar i a cadrelor didactice la Concursuri naionale ce vizeaz activitatea educativ
este un exemplu de bun-practic n promovarea colii. Foarte buna pregtire, seriozitatea,
responsabilitatea, implicarea, inuta vestimentar toate acestea pot remarca imaginea pozitiv a colii.
Rezultatele se recunosc n diverse: articole din Revista colii, postarea de articole i poze
pe www.didactic.ro, plasarea la vedere a materialelor promoionale, poduse ale activitii elevilor,
realizarea de proiecte comunitare n care s fie implicai elevii. Toate acestea expuse, contribuie la o
atmosfer primitoare, la o imagine pozitiv a colii.
Comunitatea local trebuie s primeasc mesajul consistent, sursele trebuie s fie variate, dar trebuie s
exprime i specificul unitii n peisajul educativ al localitii. tirile pozitive despre coal trebuie
transmise regulat pentru a mentine o atenie sporit asupra acesteia.
coala este ,,casa n care noi dasclii, ne petrecem cei mai frumoi ani ai vieii. Acest loc devine o a
doua ,,cas locul n care triesc n armonie: cadre, copii i prini.
Idealul colii este ca aceasta s devin o echip dornic de afirmare.
Promovarea imaginii colii reprezint aciunea de convergen i de interferen a reclamei, publicaii,
utilizarea liderilore de opinie i a tehnicilor de creare a evenimentelor pentru formarea unor imagini
unitare i multidimensionale prin transmiterea unor mesaje pozitive.
129
FORME ALE COLABORRII FAMILIE-GRDINI

P.I.P.:Balan Nicoleta Iuliana
Grdinia P.P.Nr.5/SACELE/BRASOV
Se tie c educaia ,ca aciune social organizat,se desfoar ntr-un cadru constituit pe baza
unor valori perene i cu participarea tuturor factorilor educaionali:familia,grdinia instituii
culturale,mass-media,structuri asociative,etc.La nivelul acestor factori se formeaz medii educaionale
care exercit influene specifice asupra noilor generaii
Familia i grdinia reprezint cei mai importani factori educaionali ,fiind adevrai piloni ai
educaiei.Mediul familial i ofer copilului modele de comportamente pe care,de regul,acesta le imit cu
fidelitate .Acum i aici se pun bazele unor deprinderi i obinuine elementare de comportare moral,dar
se face i trecerea spre nfiriparea unor reprezentri,noiuni,valori morale ,convingeri prin care se exprim
atitudinea copilului fa de el nsui ,fa de ceilali i fa de societatea n care se afirm.
Ca factor al educaiei formale,grdinia este organizaia social special creat pentru educarea
tinerei generaii.n cadrul mediului colar,educaia i instrucia se mpletesc armonios,ntr-o form optim
,n mod gradat,conform unor standarde i finaliti propuse.
Numai printr-o colaborare strns ,susinut i fluent,familia i grdinia pot pune n aplicare
acest proces de educare a fiinei umane n devenire.Esenial este ca cei doi factori s-i dirijeze aciunile
spre un scop comun ,s-i concentreze i s-i focalizeze influenele spre acelai deziderat:formarea
tipului de personalitate solicitat de imperativele lumii moderne.
Formele de colaborare dintre familie i grdini sunt ndeobte cunoscute.Voi evidenia unele
dintre acestea.
Vizitele reciproce familie-grdini i grdini-familie se constituie,pe de o parte ,n oportuniti
ale educatorului n ce privete culegerea unor date preioase referitoare la climatul educativ din familie ,la
personalitatea copilului.Pe de alt parte,prinii afl date relevante asupra modului n care copiii rspund
sarcinilor didactice i msura n care le duc la ndeplinire.
Adunrile/edinele cu prinii,desfurate lunar sau ori de cte ori este nevoie ,urmresc
abordarea unor aspecte pedagogice i promovarea schimbului de idei n legtur cu procesul formativinstructiv,exprimarea unor dileme care,prin comunicare ,i pot afla raspunsul.
Lectoratele cu prinii ,organizate sistematic,au drept scop o vie propagand pedagogic n rndul
comunitii ceteneti .Prinii de la un ntreg nivel beneficiaz,n cadrul lectoratelor ,de prezena i
consilierea unor specialiti din domeniul psihopedagogiei sau a unor reprezentani ai instituiilor cu care
grdinia deruleaz programe n parteneriat (poliie, dispensar medical,instituii culturale,ONG-uri)
Comitetul de prini al clasei ,ales anual,constituie nucleul colaborrii grdiniei cu familiile
copiilor ,fiind forul organizat n vederea gsirii i aplicrii de soluii viabile la problemele de ordin sociogospodresc.De aceea,consftuirea periodic cu membrii comitetului de prini al clasei se nscrie la un
loc de frunte pe agenda educatoarei.
Realizarea unor vitrine cu material informativ de specialitate poate stimula interesul i
curiozitatea prinilor.Consultarea unora dintre acestea (cri,brouri,referate,planuri de intervenie,etc)
contribuie la lrgirea experienei pedagogice a prinilor i,implicit,la o implicare potrivit n anumite
situaii educaionale.
Realizarea unor afie speciale poate avea un rol stimulativ de a oferi copiilor condiii
corespunztoare de via ,de activitate intelectual,de hran,etc.,pentru eliminarea exploatrii
copiilor,determinarea prinilor de a-i integra copiii n activiti recreative ,cluburi ale copiilor etc.
Srbtorirea n comun a unor evenimente din viaa lor constituie momente de cunoatere
reciproc i de implicare n actul educativ.
Factorii de modelare a personalitii umane trebuie s interacioneze ca un tot unitar ,sub forma
unui sistem bine nchegat ,pentru atingerea elului comun:educarea copilului .Este nevoie de un schimb
permanent de informaii ,de completare i valorificare a influenelor dirijate spre micul nvcel.
BIBLIOGRAFIE:Revista nvmntului Precolar,nr 3-4/2006
Maria Robu-Empatia n educaie-necesiti pedagogice moderne
Bucureti 2008
130
Folclorul- graiul zonei noastre

Balan Nua,prof. nv.primar,
coala Gimnazial Albeti
,,nu e datorie romaneasc mai vrednic de a fi indeplinit i nu e osteneal de a fi mai de folos ,dect
ca s facem partai pe cei mai tineri ,pe cei ce vin dup noi ,de bunurile sufleteti mosenite din vechime
,sa le predm lor ca pe o zestre de mare pr .I ar zestre mai de pr nu e alta ,ca averea de cuget i
simire ,nchis i pstrat cu sfnta grij de-a lungul vremurilorin adncurile sufletului romnesc i
cretinesc al moilor i stramoilor notri......
Aa cum remarca Mircea Eliade, e firesc s ne ntoarcem la origini,nostalgic spre a contientiza locul
nostru n istoria culturii i omenirii i mai ales spre a le aduce strmoilor jertfa iubirii noastre pentru c
ne-au zmislit sufletul i inima dup chipul i asemanarea marilor eluri ale fiinei. n dorina de de a
cunoate n toate dimensiunile lor tradiiile populare ale comunei Albeti am ncercat prin pai mici s
fac un travaliu de ,,etnograf,,.Am creat inti un mic Muzeu Etnografic cu ajutorul elevilor de la coala
Primar Nr.2 Buimceni.Prin ,;bogaia,, lui spiritual micul muzeu se impune drept cel mai reprezentativ
pentru acest col al albetenilor. Au urmat pai mici dar siguri prin implicarea ntr-un proiect CEDU
,Clubul Folcolristilor.E lesne de neles de ce am dorit ca coala s fie elementul care s contientizeze
copilul despre valoarea creaiilor populare-a fost i va rmne peste timp instituia cu cea mai mare
valoare ,valoare suprem n instruirea i educarea colectivitaii umane.
Asociaia ,,Eurodatina Albetenilor De Pe Jijia,, a venit apoi pentru promovarea culturii n general i a
muzicii n mod special ,pentru promovarea artitilor interprei sau creatori,sprijinirea tinerilor talentai
n vederea afirmrii lor n domeniul ales i descoperirea i valorificarea folclorului,a tradiiilor i
obiceiurilor naionale, a coregrafiei i dansului popular.
n alegerea nfiinrii acestei asociaii am avut la baz trei mari motivaii ,att de natur obiectiv ct i
subiectiv.Primul motiv este prezentat de faptul c ,datorit societaii contemporane asistm la procesul
de pierdere a tradiiei n favoarea modernitii. Consider c mentalitatea tradiional este foarte mult
afectat de ptrunderea modernitii n societstea contemporan.Aspectul asupra cruia voi insista
este faptul c noi toi dar mai ales oamenii de specialitate ,trebuie s ncerce s reactualizeze
elementele ce au puterea de a afirma i a defini o identitate.n al doilea rnd locuiesc ntr-o zon
folcloric pe care o consider nc puin conservatoare ,mai ales n ceea ce privete releia omului cu
lumea,cu care ncearc s intre n permanen ntr-o relaie de comunicare.
n al treilea rnd alegerea nfiinrii asociaiei,,Eurodatina albetenilor de pe Jijia,, este efectul unei
tendine generale ,chiar universale de ntoarcere spre spre trecutul magico-ritualic ,n ncercarea
indivizilorde a-i regsi echilibrul ,de a redescoperi adevratele sensuri ale lumii creia i aparin.
Pornind de la ideea nelegerii creaiei populare autentice,printr-o experien direct n cadrul tuturor
activitilor copilul regsete frumosul folcloric,elemente de port i tradiii ,datini,dans i cntece.
Cunoaterea tezarului folcloric ,pstrarea i transmiterea este o datorie sfnt a noastr pentru a
pstra viu specificul satului romnesc.
131
Promovarea imaginii colii prin compartimentarea aspectelor filozofice,

pedagogice i organizatorice ale curriculumului elaborat
de unitatea de nvmnt
Blan Ovidiu
Problematica promovrii imaginii colii este direct legat de conceperea curriculumului colar
axat pe dou componente: curriculum nucleu i curriculum la decizia fiecrei uniti colare, reprezentnd
un scop care i va ajuta pe elevii de gimnaziu s se orienteze spre licee care s le dezvolte abilitile i s
le ghideze paii spre meseriile pe care i le doresc sau sunt cerute de societate. De aceea, promovarea
imaginii colii nu poate fi separat de tot procesul educativ n sine, ci trebuie subsumat unui set de
finaliti, metode, mijloace, evaluri, programri, un proces amplu care d roade dup ce au fost create
echipe ad-hoc n vederea conceperii promovrii pe termen lung.
Modalitatea cea mai simpl este de a apela la specialiti n domeniul IT care s conceap site-ul,
blogul (mijlocul de promovare) alturi de specialiti n alte domenii. Ideile vor fi materializate n
materiale electronice pe diferite discipline, utile elevilor dar va fi realizat i un sumar al realizrilor
elevilor i profesorilor. Partea cea mai complicat ine de accesarea site-ului respectivei uniti de
nvmnt. Dac pn acum, multe site-uri ascundeau n spate o munc fabuloas i erau accesate de un
numr restrns de oameni, soluia ar consta n inserarea n cadrul site-ului a unor concepte i aspecte mult
cutate de elevi (melodii, filmulee haioase, opinii, eseuri neconvenionale), aspecte mult discutate n
afara colii. Astfel, elevii vor avea posibilitatea, ntr-o manier atractiv, s afle nouti legate de coal
dar i opinii sincere, discuii neconvenionale aflate la subsolul site-ului respectiv. De exemplu, pe lng
toate activitile, materialele educative care s respecte un cod deontologic, ar putea fi inserat o rubric
gen ,,can can sau ,,brfa zilei. Exemplu: o elev de clasa a XII a venit mbrcat la coal
necorespunztor. Care este prerea voastr? Votai! Numrul accesrilor va crete i astfel site-ul va fi
promovat, dar n limita politicii oricrui site.
Modalitatea de a concepe site-ul trebuie s fie una simplist, nu laborioas, pentru a oferi
informaiile gradual i concret. n mod cert, un asemenea proces, iniiat i derulat la nivel de macrosistem,
trebuie fundamentat solid i serios, n concordan nu doar cu principii educative (cu cheltuieli minime,
dar cu profit imediat) sau politice. Baza trebuie s fie dat de principii morale i pedagogice, pentru c
scopul l reprezint formarea personalitii elevilor n vederea adaptrii la cerinele societii. n vederea
realizrii unei promovri propice, persoanele implicate ( profesori, elevi) trebuie s apeleze la sprijinul
prinilor, comunitii locale, mass-mediei, ca astfel s se produc procesul de regndire i reformare,
producnd o deschidere de mult dorit ctre spaiul educativ virtual. Doar c, pentru a reui o
transformare de esen i fr a pierde achiziiile reale ale modalitilor de promovare a imaginii colii
anterioare, reforma trebuie ntemeiat pe o bun cunoatere. Adepii principiilor socratice (,,virtutea vine
din tiin) consider c, att n declanarea ct i n susinerea procesului de reform, trebuie insistat pe
identificarea i cunoaterea profund a celor dou mari categorii de determinri ale acestuia: determinarea
intern i determinarea extern.
Raportndu-ne la prima dintre ele, nu putem s nu observm c n faa caracterului hipercomplex
i contradictoriu al existenei noastre sociale, al neajunsurilor sistemului de nvmnt aa cum a fost el
preluat, al rigiditii i centralizrii sale, al lipsurilor materiale i lipsei suportului financiar pentru
educaie se afl copiii i dasclii lor. Copii talentai, care i cer dreptul la educaie i la egalitatea
anselor, care viseaz s se mplineasc i care reuesc s uimeasc n ntrecerile internaionale,
rsturnnd toate teoriile despre raportul de determinare dintre material i spiritual. Ei vor deveni oameni
integri i realizai doar cu mari consumuri de munc, peste limita admis, cu maxime ncrcri i solicitri
care, ulterior se vor resimi n starea lor de sntate, n tonusul lor afectiv, n puterea lor de munc. Alturi
le stau educatorii, una dintre puinele categorii sociale care lucreaz, nc, din pasiune, devotament i
patriotism, reconfirmnd deja convingerea c n Romnia a munci n nvmnt este un apostolat.
Singura lor satisfacie, de natur sufleteasc, rmne aceea c pot asigura o dezvoltare complet i
frumoas acestor copii, pregtindu-i ct mai bine pentru o societate n care se vor instaura valorile
autentice, ceea ce le-ar spori ansele de reuit ntr-o concuren loial.
Determinarea extern ine de problematica lumii contemporane, de intensificarea relaiilor dintre
ri pe toate domeniile, ceea ce genereaz imperativul compatibilizrii educaiei cu cea realizat la nivelul
132
comunitii europene, cu efecte reale att pentru continuarea i finalizarea studiilor, ct, mai larg, pentru
integrarea economic, politic i cultural.
Bibliografie: Cojocariu, Venera Mihaela, Dnil, Ioan Pledoarie pentru alternative educaionale,
Editura Diagonal, Bacu, 2001
133
Proiect educaional
Ziua mondial a alimentaiei 16 Octombrie 2015
Prof. nv. precolar Balea Livia-Valentina
coala Gimnazial Avram Iancu Abrud/GPP Nr. 1 Abrud, jud. Alba
n cadrul proiectului naional ECOGRDINIA, la GPP NR. 1 ABRUD, n data de 16.10.2015,
cu ocazia zilei mondiale a alimentaiei, am realizat un proiect educaional cu tema Vitamine, de la
cine?
Astfel activitatea zilei a nceput cu ntlnirea de diminea, n cadrul creia copiii au fost ncurajai
s se salute ntre ei prin recitarea unei poezii:
Dimineaa a sosit
Toi copiii au venit,
n semicerc s ne adunm
Cu toi s ne salutm.
Bun dimineaaaaaa....!!
Ne bucurm c suntem aici.
A-nceput o nou zi,
Bun dimineaa, copii!
La ndemnul meu, precolarii au fost ndrumai apoi spre centrele de interes pregtite:
Jocuri de mas: Sorteaz imagini cu fructe de toamn.
- din multitudinea de imagini i jetoane puse la dispoziie, copiii au selectat imaginile specifice
anotimpului de toamn i mai ales cele specifice fructelor de toamn;
Construcii: Ldie pentru fructe.
- cu ajutorul cuburilor din plastic i a celor din lemn, folosindu-i imaginaia creatoare, au realizat n
diverse forme ldiele pentru fructe;
tiin: ABC-ul fructelor.
- la enunarea unei litere de ctre mine, precolarii au enumerat legumele care ncep cu litera respectiv i
n acelai timp au continuat cu descrierea lor i modul de ntrebuinare a acestora.
Invitatul special la activitate a fost medicul de familie, cu care avem parteneriat de 2 ani, care a
purtat scurte discuii cu precolarii despre importana unei alimentaii sntoase, despre consumul de
fructe i legume i despre igiena acestora nainte de consum, apoi copiii au fost costumai cu halate,
orulee i bonete, i-au splat mnuele i au aflat c vor fi mici buctari, alturi de invitatul surpriz.
Pe baza celor vzute direct sub ochii lor, precolarii au redat: gustul, culoarea, forma, alctuirea
fiecrui fruct splat, curat i feliat pentru salata de fructe.
Folosind tacmurile, vesela i condimentele corespunztoare, sub ndrumarea doamnei doctor
mpreun am realizat salata de fructe, care a fost degustat pe rnd de toi precolarii.
La sfritul activitii, am fcut o analiz asupra activitii desfurate pe tot parcursul zilei,
insistnd pe recomandarea de a utiliza fructe n forme diferite i n modul de igien corespunztoare.
La sfritul zile, cnd au sosit prinii, toi au fost invitai s deguste salata de fructe realizat de
copiii lor, iar cei cu posibiliti financiare mai precare, au primit i pentru acas.
134
PROIECT EDUCATIONAL NATIONAL

PROMOVAREA IMAGINII SCOLII
INVATAM, MUNCIM, NE DISTRAM!
NOUA NE PLAC ACTIVITATILE!
Prof. Balint Liliana
Scoala Gimnaziala nr.1 Rieni
Rieni, nr. 152A, Tel. : 0259/329248
INVATAM, MUNCIM, NE DISTRAM!
NOUA NE PLAC ACTIVITATILE!
Educaia este cea mai puternic arm pe care voi o putei folosi pentru a schimba lumea".( Nelson
Mandela)
Pe 5 octombrie, n ntreaga lume, se srbtorete Ziua Mondial a Educaiei. Evenimentul ine s ne
reaminteasc faptul c o educaie de calitate reprezint cheia unei reuite profesionale.
Munca realizat de profesori, trebuie apreciat n fiecare zi, nu doar o dat n an, deoarece n spatele
fiecrui om, fie el bogat sau srac, celebru sau modest, se afl un dascl, care a contribuit, n mare parte,
la temelia personalitii lui. El e cel care a crescut plugari, zidari, medici, economiti, juriti etc. Nu
greim spunnd c ntrega societate trece prin minile bttorite de nelepciune ale dasclilor, iar cadrele
didactice stau la baza formrii i dezvoltrii naiunilor i civilizailor.
n acest zi deosebit, de 5 octombrie 2015, la colile i grdiniele din comuna Rieni s-au derulat
activiti specifice evenimentului: s-au recitat versuri, s-au interpretat cntece, au fost prezentate
fragmente din scenete celebre, toate, avnd ca personaje centrale dascli, s-au realizat expoziii de creaii
plastice, s-au desfurat diverse jocuri sportive i concursuri pe tema educaiei.
ntruct nu putem stvili progresul i avalana de informaie caracteristic evoluiei societii

umane i secolului n care trim este necesar ca informaiile noi s fie asimilate corespunztor, ducnd la
formarea armonioas a personalitii elevilor.
n acest sens, vineri, 30 octombrie 2015 a fost propus elevilor de la colile din comuna Rieni activitatea
extracuricular ,,Petrecere de Halloween", care a intenionat s nlture prejudecata c Halloween-ul este
o srbtoare american i c nu se ncadreaz n peisajul cultural romnesc. Este cunoscut faptul c,
superstiiile se regsesc n orice cadru cultural, n variate forme.
Au trecut 97 de ani de la Marea Unire de la 1 decembrie 1918. Data de 1 Decembrie 1918 a fost cea
mai important n istoria Romniei, Marea Unire de la Alba Iulia! 1 Decembrie este Ziua Naional a
Romniei, dar i a noastr, a tuturor romnilor. Fiina noastr este ncrcat de sacrificiul depus de
135
strmoii notri pentru a-i apra ara. Noi suntem datori rii n care ne-am nscut i este timpul s
nvm s o preuim la adevrata ei valoare. Desvrirea unitii poporului romn are o nsemntate
hotrtoare pentru ,,destinele naionale". Nu a fost o preocupare de moment, mai degrab de perspectiv.
Din perspectiva timpului putem aprecia c momentul istoric de la 1 Decembrie marcheaz un nceput, dar
n acelai timp, nu un sfrit. nceputul trebuie continuat, dar nu ncheiat, s spunem aadar:
LA MULI ANI, ROMNIA!
Srbtorile de iarn sunt foarte importante pentru cretinii romni: sunt srbtorile n care suntem mai
buni, mai darnici, este timpul bucuriilor, al pcii i al linitii sufleteti. Este o perioad n care primim i
druim mult iubire i cldur sufleteasc. Acest lucru se remarc i n entuziasmul cu care se fac
pregtirile pentru aceste srbtori, respectndu-se tradiiile i obiceiurile specifice fiecrei zone. Astfel,
prin toate activitile desfurate, la colile i grdiniele din comuna Rieni, n 17 i 18 decembrie 2015,
ne-am propus s promovm n rndul copiilor motenirea lsat din moi-strmoi i ei la rndul lor s le
transmit urmtoarelor generaii, pentru a nu se pierde dragostea pentru tradiie, frumos i autentic.
An de an, la 15 ianuarie, elevii colii Gimnaziale Nr. 1 Rieni l omagiaz pe Mihai Eminescu, cel
mai de seam poet al romnilor, autor al unei opere de o valoare excepional. Este mare srbtoare i
toate clasele desfoar activiti care s arate ct de mult l preuim pe MARELE LUCEAFR.
De la 1859 ncoace, romnii srbtoresc un eveniment important al istoriei neamului nostru: Unirea
Principatelor. Hora Unirii ne cheam pe 24 Ianuarie ,,s dm mn cu mn", noi, urmaii lui Mo Ion
Roat, ai lui Cuza Vod, Alecsandri, Koglniceanu.
n fiecare an, Mica Unire, realizat prin nelepciunea poporului romn, prin vitejia i sacrificiul suprem
n mplinirea visului de veacuri este srbtorit i la noi n coal. Unirea este strns legat de
personalitatea lui Alexandru Ioan Cuza i de alegerea sa ca domnitor al ambelor principate la 5
ianuarie 1859 n Moldova i la 24 ianuarie 1859 n ara Romneasc. Pentru a marca semnificaia zilei de
24 ianuarie, ziua Unirii Principatelor, elevii au recitat poezii, au prezentat texte istorice dedicate de
marile personaliti ale timpului domnitorului Alexandru Ioan Cuza i Unirii, au realizat desene pe
aceast tem, au cntat i nu n ultimul rnd s-au prins ntr-o hor.
136
PROMOVAREA IMAGINII GRDINIEI PRIN DERULAREA UNOR

PARTENERIATE N CADRUL COMUNITII LOCALE
Prof.inv.precolar Balog Felicia
Grdinia cu P.P.Nr.3 imleu Silvaniei
Parteneriatul educaional este un concept care devine tot mai prezent n relaiile de colaborare ce se
stabilesc ntre unitile de nvmnt i diferitele segmente ale societii. Necesitatea i importana
parteneriatelor rezid n dou aspecte:
nevoia deschiderii grdiniei ctre comunitate
sensibilizarea comunitii la nevoile grdiniei
Modalitatea eficient i viabil prin care comunitatea poate s rspund solicitrilor din sistemul
educaional este practicarea n parteneriat a proiectelor, acest lucru rmnnd un instrument valoros al
grdiniei-n general i un mare ctig pentru educaia copiilor-n special, pornind de la ideea c
precolarul trebuie scos ct mai mult din atmosfera obinuit a grdiniei pentru a intra n relaie cu
semenii. Copilul vine astfel n contact cu diferite persoane, crete i se dezvolt ntr-un mediu comunitar
variat.
Educatoarea este cea care trebuie s iniieze, s conceap, s structureze pertinent i corect parteneriatul
educaional, traducndu-l ntr-un proiect valoros pentru toate prile implicate.
I. TIPURI DE PARTENERIATE- dup nevoile i scopul urmrit
parteneriate care au ca scop modernizarea bazei materiale i a spaiilor de nvmnt; diversificarea,
nnoirea materialului didactic aferent procesului de nvmnt;
II.ETAPELE PROIECTULUI DE PARTENERIAT EDUCAIONAL
a.ntocmirea protocolului ntre parteneri-cuprinde angajamentul prilor, obligaii comune, obligaii
individuale, semnarea protocolului ntre pri.
1.Organizarea documentaiei:titlul proiectului, tema, partenerii, colaboratori permaneni i ocazionali,
grup int, iniiatorul proiectului, beneficiari direci i indireci, analiza de nevoi, argument, mijloace de
realizare, metode, tehnici, principii de lucru, scop i obiective, echipa de realizare, repere temporale,
locaia, resursele proiectului, rezultate ateptate-previziunea impactului asupra persoanelor, organizaiei,
comunitii i eventualele produse finale.
Echipa proiectului
Identificarea resurselor ce pot fi puse la dispoziia proiectului care trebuie s fie n concordan cu
obiectivele i cu programul de activiti(umane, materiale, financiare, resurse de informaie)
4.Monitorizarea i evaluarea proiectului-se vor concepe de comun acord i se vor pune n practic
modaliti de monitorizare, evaluare i autoevaluarea proiectului:la nceput, pe parcurs, la final.
5.Diseminarea rezultatelor-experiena pozitiv i rezultatele proiectului se vor face cunoscute, utiliznd
o diversitate de mijloace de comunicare.
6.Finalizarea proiectului-moment mai special n care se va srbtori reuita i se vor analiza alte nevoi
care s conduc la un nou proiect.
III. OBIECTIVE CADRU ALE PARTENERIATELOR N CADRUL COMUNITII
137
2. Informarea membrilor comunitii despre valorile promovate n instituiile de nvmnt precolar,

formndu-i ca beneficiari direci ai achiziiilor de ordin educaional ale propriilor copii.
3. Creterea disponibilitii de colaborare n cele mai diverse domenii(educativ, sanitar, gospodresc.
5. Colaborarea ntre toate resursele umane implicate n viaa grdiniei, astfel nct copilul s aib
prioritate absolut.
IV. PARTENERIATE DERULATE
1.,,mpreun pentru copii notri-parteneriat educaional cu familia derulat pe parcursul a doi ani colari.
Scopul: Iniierea prinilor n problemele specifice educaiei din grdini privit ca un ,,microgrup din
care copilul face parte;dobndirea de ctre prini a unor abiliti de relaionare cu copii.
Parteneriatul grdini-familie construiete relaii strnse ntre cele dou medii ale educaiei, stabilete
un sistem de valori apropiat ntre acestea, care poate avea un efect benefic asupra copiilor.
Exemple de activiti derulate pe perioada parteneriatului:,,Ne ntlnim din nou, ,,Tradiii de Crciun,
,,Cine lucreaz mai frumos?, ,,Cum aleg coala la care va merge copilul meu?, ,,Ultimii pai mpreun.
Finalizarea proiectului a fost conceput ca o analiz, mpreun cu prinii, a aspectelor pozitive sau
negative pe care le-am ntlnit pe parcursul celor doi ani de ntlniri.
2.,,Prietenii notri colarii!-parteneriat cu coala Gimnazial Silvania prin d-na nvtoare umlan
Angela.
Realizarea unui schimb de opinii n ceea ce privete necesitatea unui mediu educaional stimulativ.
Familiarizarea precolarilor cu mediul educaional n care vor pi n curnd.
,,n vizit la cei mici- a fost una dintre cele mai plcute ntlniri i s-a organizat sub forma unei activiti
comune desfurat la grdini, unde colarii au venit n vizit.
Alte activiti derulate pe perioada parteneriatului au fost: ,,Darul pentru prieteni, ,,Vizit la coal.
La vrsta de 6 ani, copiii posed n mod firesc acea maturitate intelectual care s le permit s abordeze
sarcinile colare. Rmne totui planul afectiv care-l pune pe copil la o adevrat ncercare: colegi noi,
reguli noi, nvtoarea, localul colii,etc. Considern c prin derularea acestui parteneriat cu coala am
atenuat ocul trecerii de la grdini la coal, copiii fiind acum mai pregtii din punct de vedere
emoional.
4. ,,Prietenul meu, poliistul!-parteneriat cu poliia n vederea intensificri activitii de sprijinire a
copilului precolar n dobndirea de cunotine, capaciti i deprinderi care s-i permit cu uurin la
condiiile de mic pieton.
Sprijinirea copiilor pentru nelegerea necesitii respectrii regulilor de circulaie, n vederea asigurrii
securitii personale.
Cunoaterea consecinelor nerespectrii regulilor de circulaie.
,,Semne de circulaie-convorbire cu suport intuitiv, a fost una dintre activitile derulate pe parcursul
parteneriatului, a fost realizat n sala de grup i a fost coordonat de d-nul poliist. Copiii au avut ocazia
s-i etaleze cunotinele despre regulile de circulaie cu o placere deosebit, fiind motivai de prezena
poliitilor, iar acetia la rndul lor au fost plcut impresionai de faptul c nite copii de grdini sunt
att de ateni la ceea ce se ntmpl pe strad.
5. ,,Jucrii pentru copii, ,,Iepuraul vine pentru fiecare- sunt dou proiecte realizate n parteneriat cu
Serviciul Public de Asisten Social i care au vizat formarea unei atitudini pozitive a precolarilor fa
de bucuria de a drui, orientarea acestora spre atitudinea de prietenie i colaborare n spiritul srbtorilor
de Crciun i de Pate.
Antrenarea i dezvoltarea unor caliti ale copiilor-buntate, compasiune.
Dezvoltarea altruismului prin contientizarea semnificaiei faptelor bune.
Educarea atitudinii de prietenie i colaborare cu persoane din mediul apropiat.
Proiectele le considerm un real ctig pentru toi cei implicai n derularea lor: prini, copii, educatoare,
d-nele de la Asisten Social .
6. Recuperarea copiilor cu tulburri asociate printr-un program de parteneriat ntre educatoare-logoopedpsiholog.
138
Programul de parteneriat s-a iniiat ca urmare a depistrii la nivelul grupei mari ,,Fluturaii a unor copii
cu tulburri de vorbire i cu tulburri de comportament i a fost conceput n colaborare ntre cele trei
pri: educatoare-logoped-psiholog n vederea unei intervenii complete, din toate cele trei aspecte , dar
avnd acelai obiectiv cadru:
Recuperarea cu tulburri n colectivul de copii i monitorizarea permanent a lor.
Atribuiile n cadrul programului
logoped:-elaborarea planului de recuperare a limbajului i psihomotricitii;
-efectuarea selectiv a activitilor de recuperare;
psiholog:-realizarea evalurilor psihologice iniiale, continue i finale;
-activiti psihoterapeutice individuale i de grup;
educatoare:-asigurarea frecvenei la programul de terapie corectiv-compensatorie;
-adaptarea curriculumului la nevoile speciale ale copiilor cuprni n program,
identificnd punctele comune celor dou tipuri de activiti.
CONCLUZII: Iniierea i derularea de activiti n parteneriat reprezint o provocare pentru educatorul
de azi, necesitnd mult creativitate n concepere, dinamism n derulare, responsabilitate n monitorizare,
flexibilitate n luarea deciziilor.
n esen, a manageria un proiect nseamn a stpni arta de a ti s faci o schimbare:
s identifici just competenele persoanelor implicate n proiect i s le utilizezi corespunztor,
Iar apoi s fii capabil s gestionezi cu succes schimbarea pentru a-i prezerva valoarea de ctig.
139
PARTENERIATUL COAL - FAMILIE

Prof. Balta Mirela Bogdana
Partener tradiional al colii, familia se definete att ca instituie social, ct i ca grup
specific constituit din persoane care sunt unite prin legturi de cstorie, snge sau adopiune
(Sumpf, 1993).
Climatul familial este dat de totalitatea relaiilor sociale ntre membrii familiei. Fiecare familie
influeneaz att copiii care sunt elevi ai unitilor de nvmnt, ct i adulii cu status de
printe, care reprezint parteneri reali sau virtuali ai colii. Cunoaterea mediului familial din care
provin elevii constituie o condiie sine qua non pentru succesul demersului educaional i pentru
reuita parteneriatului. Cunoaterea familiei ca partener potenial trebuie s se orienteze ctre:
- trsturile, calitile, problemele sale specifice;
- statutul pe care elevul l are n cadrul familiei;
- valorile i normele pe care le promoveaz;
- avantajele pe care le poate ctiga n cadrul parteneriatului;
- beneficiile pe care le poate aduce colii, ca partener real.
Cei mai apropiai asociai educativi ai colii au fost, sunt i vor fi prinii elevilor. Familia
i educ nu numai ca prini i ca oameni, ci i ca membri ai unei colectiviti n mijlocul
creia se creeaz o infinitate de situaii care contribuie la formarea dinamismelor socio-afective.
Parteneriatul educaional este considerat n prezent, la nivel mondial, ca strategia apt s
rezolve unele din problemele complexe ale educaiei. Familia influeneaz atitudinea copilului fa
de nvtur, de aceea, colarizarea nu se poate realiza deplin fr participarea activ a
prinilor.
n relaiile dintre coal i prini pot s apar disfuncii generate de:
- limitele n strategiile colii din domeniul parteneriatului;
- bariere n comunicarea interpersonal;
- lipsa de interes din partea prinilor n raport cu evoluia propriilor copii;
- carene atitudinale i comportamentale la nivelul prinilor, dar i al profesorilor;
- problemele severe cu care se confrunt unele familii;
- marginalizarea sau automarginalizarea unor familii defavorizate
Pentru a depi aceste bariere, trebuie asumate ca prioriti:
- elaborarea i aplicarea sistematic a unor proiecte centrate pe parteneriatul cu prinii;
- sensibilizarea i atragerea familiei;
- transformarea comitetelor de prini n structuri active i dinamice;
- ameliorarea modalitilor de informare a prinilor;
- diseminarea unor informaii clare cu privire la coal cu activitile i problemele ei;
- organizarea unor activiti extracolare diversificate n regim de parteneriat.
Cldirea parteneriatului este un proces care are loc prin intermediul unor pai bine gndii,
care au drept scop construirea unei relaii de ncredere cu coala, cadrele didactice i ceilali
experi. Pe baza acestor pai iniiali, familiile pot dezvolta ncredere n colaborare, n postura de
parteneri cu drepturi egale. Pe termen lung, constituirea acestei ncrederi va crea sentimentul
contientizare a forelor proprii i de proprietate, fapt ce va face ca familiile s poat deveni
partenere n coal.
Primul pas ar fi un schimb de informaii referitoare la copil. O variant posibil este ca
familiile s descrie un profil al copilului, descriindu-i aptitudinile, interesele, reperele n
dezvoltare etc.
Relaia de parteneriat const n coordonarea aciunilor ntre prini i cadre didactice astfel
nct obiectivele de realizat, metodele folosite, formele de organizare i de evaluare a activitii
s fie comune. Prinii i profesorii/diriginii vor nva unii de la alii pentru a alege mpreun
varianta cea mai bun pentru copil. Dac se caut soluii eficiente pentru problemele care se
nasc din complexitatea actului educativ, parteneriatul educaional cu prinii va fi neles ca una
dintre strategiile de baz ale colii.
140
Parteneriatul ntre coal i familie i-a demonstrat eficiena pretutindeni unde a fost
aplicat, dac se respect anumite condiii de realizare a acestuia:
- prinii s fie pecepui de ctre cadrele didactice ca persoane active i valoroase pentru educarea
copiilor;
- prinii s se implice n mod concret n luarea deciziilor referitoare la activiti extracolare, la
modificarea orarului, la stabilirea disciplinelor opionale etc.
- responsabilitatea pentru evoluia copilului este mprit ntre coal i prini.
Cadrele didactice trebuie s renune la poziia de putere, de superioritate n relaia cu
prinii i s-i asume propria responsabilitate pentru eecurile copilului. La rndul lor, prinii
trebuie s se implice n viaa colii.
Printele ajut voluntar n activitatea didactic, oferindu-se ca resurs de nvare:
- se informeaz n legtur cu organizarea procesului instructiv-educativ i cu modul de
conducere n coal;
- susine motivaia pozitiv a copilului pentru nvarea colar;
- devine o surs complementar de informaie pentru coal, n legtur cu comportamentul
copilului n familie;
- este resursa educaional prin experiena sa de via i de cunoatere;
- este un educator important pentru copiii si;
- este iniiatorul schimbrii n coal, analiznd critic viaa colar i intervenind cu sugestii
de ameliorare atunci cnd este posibil.
Pentru ca scopul parteneriatului s fie eficient, se pot desfura activiti comune la care s
participe elevii i prinii lor. Astfel, activitile devin benefice, productive, finalizndu-se printr-o
evaluare raportat la nivelul atingerii obiectivelor urmrite prin discuii i msuri propuse pentru
soluionarea problemelor ivite.
Aadar, att familia ct i coala nu-i pot realiza pe deplin obligaiile ce le revin fr o
colaborare strns. Activitatea de acas este o continuare a activitii pedagogice de la coal.
Familia este aceea care i supravegheaz, i ndrum i i verific activitatea. Funcia socioeducativ a familiei nu nceteaz toat viaa.
BIBLIOGRAFIE
1. Iosifescu erban, (editor coordonator de volum) - Management educaional pentru
instituiile de nvmnt, Ed.Tipgrup press, Bucureti, 2001
2. Mrgineanu, Dorina, Buican Maria, (coordonatori) Consiliere i dirigenie-consultaii,
vol I, Editura Eurobit, 1999
3. Miroiu, A. (coordonator), -nvmntul romnesc azi, Editura Polirom, Iai, 1998
4. Pun, E. - coala abordare socio-pedagogic, Editura Polirom, Iai, 1999
5. *** Parteneriatul coal-comunitate, suport de curs, modulul VII, CCD, Deva
6. *** Revista nvmntul primar, nr. 1-2, 2005, pag. 210-216
7. *** Revista nvmntul primar, nr. 1, 2002, pag. 91-92
141
Dragoste si iubire de oameni - prin obiceiurile i traditiile

Srbtorilor de iarn
Prof.Blulescu C-tin Florin
coala Gimnazial ,,Mihai Viteazu,,Strehaia
Jud.Mehedini
,,Educaia trebuie s se desfoare ntr-o atmosfer de bucurie. Bucuria este
nu numai semnul reuitei: ea reprezint, de asemenea, condiia unei
dezvoltri echilibrate. Philippe Malrieu
Luna decembrie este luna cadourilor, luna srbtorilor de iarn.
Dintre acestea, Srbtoarea Crciunului este cea mai ateptat, i mai iubit
de cei mici i mari, sraci sau bogai. Veche de peste dou milenii,
rspndit pe tot globul, cea mai important srbtoare a cretinilor este
ateptat cu emoie i bucurie. Crciunul este asociat cu feeria iernii, cu
puritatea zpezii i este o srbtoare emoionant mai ales pentru copiii
care ateapt sosirea Moului.
Semnificaia religioas a Crciunului este Naterea Mntuitorului Iisus
Hristos, fiul lui Dumnezeu trimis pe pmnt s ajute oamenii s devin mai
buni, mai credincioi, mai ngduitori.
Srbtorile de Crciun sunt minunate mai ales unde se respect tradiiile
strvechi. Peisajul de iarn este emoionant: csuele sunt luminate, prin
geamuri licresc lumnri i globuri colorate; bradul mpodobit i mesele
ncrcate cu bunti tradiionale; mireasma de cetin i cozonac i
colindele care creeaz o feerie de basm cum nici n poveti nu
ntlneti.Crciunul este o srbtoare foarte important att pentru noi cei
mari ,dar i pentru copiii nostri cretini: este srbtoarea bucuriilor, a pcii
i a linitii sufleteti. Este o perioad n care primim i druim mult iubire i
cldur sufleteasc. Acest lucru se remarc i n entuziasmul cu care se fac
pregtirile pentru aceast srbtoare.
Ce nseamn Crciunul pentru un copil? Va rspunde simplu! De
Crciun vine Moul cu cadouri. Mai nti vine Mo Nicolae, care e mai srac
dect Mo Crciun, aeznd dulciuri i cte o nuielu copiilor mai
obraznicui. Mo Crciun e cel mai ndrgit de copii, aa cum se tie din
btrni, el aduce tuturor copiilor cadouri, reuind s ajung la fiecare n
parte. Acesta este i astzi un argument foarte serios i este o motivaie
puternic pentru copii, care se strduiesc s devin mai cumini, mai harnici
i mai asculttori pentru c anul viitor s primeasc mai multe daruri.
Tradiiile i obiceiurile romneti reprezint un adevrat tezaur care trebuie
pstrat i transmis, pentru c ar fi pcat ca, dup ce a dinuit secole i chiar
142
milenii, s se piard. Noi, cadrele didactice, care i nsoim pe copii pe greul,

dar frumosul drum al cunoaterii, avem posibilitatea s le cultivm dragostea
pentru aceast nepreuit comoar, astfel nct s-i doreasc s o pstreze
mereu vie, pentru ca i generaiile viitoare s se poat bucura de ele.De
aceea toate activitatile extacurriculare din aceast perioad le desfuram
sub imperiul acetor srbtori mirifice ale Naterii Domnului-ale Pomului de
Crciun.
Este important s mergem mpreun cu copiii la colindat, s i
nvm colindele specifice Crciunului ,,O ce veste minunat, ,,Deschide
ua cretine sau ,,Astzi s-a nscut Hristos. Povetile despre tradiiile
specifice se pot viziona mpreun cu copiii, se pot realiza schimburi de
experien, de exemplu copiii din ora pot merge la sate s ia contact direct
cu anumite obiceiuri ce se pstraz n anumite zone.
Nu sunt mai putin importante serbarile copiilor in preajma Pomului de
Crciun,trgurile de iarna la care impreuna cu micii elevi am expus cele
mai frumoase decoratiuni de iarn ,podoabe pentru brad i multe felicitri
specifice Crciunului ,Anului Nou etc.
Cu cteva zile inainte de Crciun copiii merg cu steaua, un obicei
vechi ce se ntalnete la toate popoarele cretine. Acest obicei vrea sa
aminteasc steaua care a vestit naterea lui Isus i i-a cluzit pe cei trei
magi.
ncepnd cu Ignatul i sfrind cu zilele Crciunului,
continund cu ziua de Sfntul Vasile, exist obiceiul ca flcii cu mearg cu
capra.
n prima zi din noul an copiii merg cu semnatul, obicei vechi la
romnii din toate colurile arii.De asemenea merg cu sorcova din cas n
cas urndu-le oamenilor ,,S triti ,s inflorii /Ca un mr ,ca un pr ,ca un
fir de trandafir,/Tare ca piatra ,iute ca sgeata ..,, Mai trziu merg i adulii
cu semnatul i cu urri de nceput de an pe la rude i prieteni. Bucuria
srbtorilor de iarn se ncheie dup Botezul Domnului.
Toate aceste obiceiuri trebuie pstrate din generaie n generaie i
sdite n sufletele copiilor cu scopul pstrrii pentru urmaii notri i pentru
a aprecia familia i rolul acesteia n viaa fiecrui om. Srbtorile au ca scop
unirea tuturor celor dragi aa cum spune i tradiia, s fim iubitori, s ne
iertm, s ne deschidem sufletele pentru a fi mai buni i nelepi.
BIBLIOGRAFIE :
,,ndrumator pentru elemente de educaie religioas n nvmntul

precolarBucureti ,1999,Ed.,,Grafika Print,,
Revista nvmntului Precolar , nr. 3-4/2005 , Bucureti , Ed. ,,Coresi
, 2005 , pag. 152-157 ;
P.S. Irineu Episcop de Ecaterinburg i Irbitk Cluziri pentru

creterea i educarea ortodox a copiilor , Bucureti , Biblioteca Teologic
Digital , 2005
http://www.fluxbotosani.ro/2013/01/draguseni-intre-traditii-si.html
143
Tradiiile i datinile de iarn bucurie de rennoire sufleteasc

Prof.Blulescu Sevastia
coala Gimnazial ,,Mihai Vitezu ,,
Grdinia de copii nr.2 - Strehaia jud. Mehedini
Educaia este un proces evolutiv i complex desfurat pe parcursul mai multor etape i viznd o anume
finalitate, finalitate care are n vedere formarea i dezvoltarea nsuirilor intelectuale, morale i fizice ale
copiilor i ale tineretului, ale oamenilor i ale societii.
O educaie temeinic i durabil este cea nceput n familie, nc din frageda copilrie,
determinnd transmiterea valorilor credinei i formarea conduitei exemplare continuat n coal i
consolidat prin diferite activiti ce se deruleaz n Biseric i societate.
Poporul romn ,aezat de veacuri pe aceste meleaguri a motenit o bogat zestre spirituala .Bogia
spiritual cuprinde toate creaiile literare doin,balad,basme,legende,proverbe ,ghicitori,zictori dar i
creatiile meteugarilor romni.
Tot ceea ce nu avem de la natere i ne va trebui cnd vom fi mari, ne este dat prin educaie. spunea
pedagogul J. J. Rousseau. Totul e tradiie, totul e ceea ce am motenit de la strmoii notri i totul e
cum vom reui s pstrm si s transmitem mai departe generaiilor urmatoare !
Marea dragoste pentru cultura romneasc, dorina de a pstra peste veacuri crmpei din obiceiurile i
tradiiile populare, dar i regretul c prea puini mai sunt aceia care mai ncearc s transmit mai departe
ceea ce este al nostru din strbuni, mi-a intrit convingerea s acord o atenie sporit activitilor
specifice pentru perioada srbatorilor de iarna -activitati deosebit de placute si antrenante att pentru
copii ct si pentru parinii lor.
Astfel am organizat inc de la 1 Decembrie odat cu ,,Ziua National a Romaniei ,,observari ale
insemnelor rii (drapelul,stema ,harta ,imnul Romniei audiie),recitaluri de poezie patriotic in sensul
cel mai curat i sfnt .
Cea mai ateptat srbtoare de catre copii este Srbatoarea Sf.Nicolae cea care pe lng incrctura
sufleteasc le aduce n ghetue cele mai ateptate daruri.Cu cteva zile nainte am prezentat povestea
Moului Bun Mo Nicolae ,am confecionat fiecare cizmulie colorate ,am organizat expoziii ,am
nvat colindele prevestitoare viitoarei srbatori Srbtoarea Naterii Domnului. Nimic nu este mai
nltor dect rsunetul acestor frumoase cntece de colinde ,,O ce veste minunat,, ,,,Astzi s-a nscut
Hristos,, ,Steaua sus rsare ,, Domn ,domn s-nlm,, , ,,,Colinde ,colinde ! ,,etc.
Marea Srbtoare ,,Naterea Domnului ,,am oglindit-o i prin activiti practice de confecionare a
podoabelor de Crciun ,pentru Pomul de Crciun ,decoraiuni pentru sala de grup dar i felicitri cu
diferite scene ale acestei frumoase Srbtori !
Tradiiile romaneti constituie una dintre valorile inegalabile i incontestabile ale poporului nostru
i nu trebuie s lsm timpul i evenimentele lumii moderne s ne fac s le uitam.
Varietatea folclorului nostru dezvluie copilului, n mod treptat,frumuseile artei populare, n al
crei coninut sunt nmnunchiatesentimentele poporului nostru.
Deoarece numai educndu-i de mici, pe copiii notri ,prin diverse activiti desfurate n familie i n
unitile de nvmnt, s ndrgeasc limba pe care o vorbesc i obiceiurile rii n care s-au nscut, ne
putem asigura c tradiiile vor avea continuitate n generaiile urmtoare.
De aceea serbarea de Crciun organizat n grdinia de copii n jurul pomului ,cu nsui Mo Crciun
prezent alturi de printi ,bunici ,frai este apogeul Srbtorilor de iarn pentru micii precolari .Aici
fiecare vine cu inima deschis si plin de bucurie recitnd frumoase versuri despre iarn i Mo Crciun
,cntnd din tot sufletul colindele dragi nou tuturor romnilor i primind de la Mo cele mai ateptate
daruri.
Cercetrile n domeniul psihologiei copilului ne arat c transmiterea tradiiilor i obiceiurilor din
generaie n generaie este posibil de la cea mai fraged vrst, iar precolarii cu trsturile de voin i
caracter
n
formare
sunt
receptivi
la
influenele
exercitate
asupra
lor.
Dac educaia moral reprezint acea latur a procesului de pregtire a copilului pentru
via care are n vedere cunoaterea, nelegerea i practicarea binelui n viaa social i adaptarea la viaa
comunitii, trebuie s nceap nc din primii ani de via n familie.
144
Apoi se continu potrivit nivelului de nelegere a copilului pentru a se forma n sufletul

acestuia impresii, deprinderi de conduit i sentimente cu ajutorul crora s devin o adevrat persoan
deschis comuniunii i cu semenii.
Cunoaterea simbolurilor religioase i a personajelor biblice, a vieii i activitii acestora i
mai cu seam cunoaterea lui Iisus Hristos i a importanei Acestuia n viaa cretinului sunt obiective ale
educaiei religioase ce pot fi atinse n activitile din grdini cu multa usurinta .
Influena religiei asupra copilului i a omului matur este benefic, i face mai buni, mai
tolerani cu ceilali, mai apropiai ,mai dornici de a-i ajuta i nu are niciun efect dunator ci dimpotriv.
Precolarii dispun de o bogat via afectiv i o mare sensibilitate, ceea ce-i fac foarte
receptivi la tot ce este adresat sferei sentimentelor. Educaia religioas la vrsta precolar pune accent pe
latura afectiv i face apel la sensibilitatea copiilor. Este important intensitatea tririlor afective simite
de copii n acele momente i cum se rsfrng ele n comportamentul lor moral de zi cu zi.
Cunoaterea unor srbtori cretine de mare nsemntate (Craciun, , Sfantul Nicolae,
Boboteaz ), cultivarea dorinei de a face fapte bune, activiti umanitare (donarea de jucrii copiilor
nevoiai), srbtorile de iarn (tradiii i obiceiuri) sunt obiective principale pe care le urmrim n
dezvoltarea copiilor.
BIBLIOGRAFIE :
,,ndrumator pentru elemente de educaie religioas n nvmntul precolarBucureti

,1999,Ed.,,Grafika Print,,
Revista nvmntului Precolar , nr. 3-4/2005 , Bucureti , Ed. ,,Coresi , 2005 , pag. 152-157 ;
P.S. Irineu Episcop de Ecaterinburg i Irbitk Cluziri pentru creterea i educarea ortodox
a copiilor , Bucureti , Biblioteca Teologic Digital , 2005
145
Floricelele se prezint
Prof. Banciu Mariana
Grdinia cu Program Prelungit Nr 10 Ciupercua Buzu
Noi suntem cei 20 de prichindei ai grupei mici, supranumit i Grupa ,,Floricelelor, de la Grdinia
cu Program Prelungit Nr. 10 Ciupercua din Buzu, modelai de educatoarea Mariana Banciu. Aflai la
nceput de drum, dm dovad de nebnuite energii, fiind n venic micare. Chiar dac suntem cei mai
mici din unitate i unii dintre noi nici nu am mplinit nc 3 aniori, ne descurcm de minune la activiti.
Dezvoltarea intelectual i moral a noastr depinde de modul n care adulii din jurul nostru tiu s
ne susin, s ne cluzeasc de mici, pentru a ne furi propriul destin. Este motivul pentru care doamna
educatoare se preocup, nc de pe acum s ne sprijine n a ne afirma, fiecare n parte, cu individualitatea
sa. Noi suntem acum ca nite boboci de floare, gata s se deschid spre cunoatere. De aduli, educatoare
i prini, depinde de fapt ct nflorete fiecare ,,floricic. Acesta este motivul pentru care aceast grup
de prichindei se numete ,,Grupa Floricelelor.
Suntem 10 fete i 10 biei, cu adevrat istei, manifestnd o curiozitate specific vrstei, interesndune de tot ceea ce se ntmpl n jurul nostru.
Dar mai bine lsm fotografiile s vorbeasc
146
PROMOVAREA IMAGINII UNITII COLARE

Prof. : Bane Elena Daniela
Grdinia cu P. P. Nr. 17 Focani
Pentru Grdinia cu cu P. P. Nr. 17 Focani, promovarea ofertei educaionale este una din intele
proiectului de dezvoltare instituional. Nu este ns suficient ca oferta educaional s fie cunoscut, ci
ea trebuie s fie i neleas. Astfel, promovarea imaginii grdiniei n rndul prinilor, la nivelul
comunitii locale, n rndul unitilor de nivel colar, la nivel judeean, si naional s-a realizat printr-un
marketing educaional n care respectarea principiilor educaiei incluzive s fie prioritar dar i prin
realizarea unor activiti de informare despre integrarea si progresul copiilor, despre politicile
educaionale, despre resursele educaionale folosite, participarea la activiti deschise.
Obiective specifice pentru promovarea ofertei educaionale:
1. Informarea publicului/ comunitii cu privire la activitatea grdiniei;
2. Informarea prinilor cu privire la specificul Grdiniei cu P.P.Nr. 17 Focani si la opiunile de studiu
(oferta educaional) din cadrul grdiniei.
n acest sens, la nivelul unitaii noastre s-a elaborat o strategie de promovare a ofertei educaionale
pentru anul scolar 2015 2016.
Strategia de promovare a fost construit pe dou direcii, si anume :
- promovare indirect, prin intermediul articolelor de pres scris, unde grdinia si-a fcut cunoscute
strategiile de derulare i dezvoltare a ofertei educaionale, prin intermediul internetului, pagin pe
www.didactic.ro., site al grdiniei ;
- promovarea direct, prin afiarea la loc vizibil n cadrul unitii colare a ofertei educaionale,
organizarea unor prezentri, n cteva puncte de interes din ora.
Aceaste activiti implic popularizarea activitii grdiniei (brouri, pliante, etc.).
Pentru ca ambele direcii de promovare s se desfsoare n condiii de calitate si s se supun celor mai
exigente cerine profesionale, responsabilul cu activitatea de relaii publice, a dezvoltat o campanie
special de concepere si editare a materialelor promoionale: pliante, materiale video de prezentare a
grdiniei, blog-uri ale cadrelor didactice, site, pagin de facebook a unitii .
Promovarea grdiniei se realizeaz i n cadrul unor parteneriate educaionale locale, naionale si internaionale, prin prezentri Power Point, n faa potenialilor prini, prin prezentarea de spectacole, expoziii. Prezentarea Power Point a grdiniei a fost construit astfel nct s fie adaptat la nivelul de
nelegere al publicului int, accesibil, permind fiecrui participant s adreseze ntrebri privind
programul grdiniei, resursele umane i materiale.
Prin toat activitatea sa, grdinia propune asigurarea unui act educaional de calitate, care s
contribuie la formarea unei personaliti a copilului independente i creative, la formarea unor copii
sntoi, creativi, eficieni, activi, cooperani, care s se adapteze uor la regimul muncii colare i la
orice situaie n via.
n condiiile unui sistem concurenial n continu dezvoltare devine imperativ accentuarea
eforturilor de promovare a imaginii grdiniei si de stabilire a unor relaii directe cu viitorii poteniali
beneficiari/prini. Se impune planificarea atent a campaniilor de informare si comunicare cu beneficiarii
care vor avea un caracter permanent.
Astfel, pentru anii urmtori ne vom intensifica modalitile de promovarea a ofertei educaionale,
proiectndu-ne activiti noi pe lng cele prezentate anterior i anume:
- organizarea si participarea la diverse manifestaii locale si judeene;
- realizarea unor prezentri web definitorii pentru calitatea procesului de instruire si educaie care se
desfsoar n cadrul grdiniei;
Bibliografie selectiv:
4. Remus ,Pricopie, Relatii publice,Curs support.
147
OFERTA EDUCAIONAL
Bnic Anioara
Motto:
Nu dasclul carele n toate zilele n coal nva, ci acela ce mpodobete viaa ucenicilor cu
vrednicii i nvturi, fericit i la nume vestit este, i a fi se cade.
Dimitrie Cantemir
coala Gimnazial Dimitrie Cantemir Braila, urmrete s rspund intereselor sociale i
comunitare, s asigure pentru fiecare copil de vrst colar condiii optime de dezvoltare fizic i
intelectual, potrivit finalitilor nvmntului.
Obiectivele noastre sunt:
colarizarea tuturor elevilor i mbuntirea frecvenei,

educarea fiecrui copil n funcie de particularitile de vrst i individuale,
crearea unui mediu de instruire bazat pe respect reciproc i principii democratice,
s pregtim indivizi dispui s se instruiasc toat viaa,
s asigurm o dobndire real de ctre toi copiii a deprinderilor: cognitive, artistice, . i practice.
Dispunem de:
19 sli de clas
3 laboratoare: Informatica Biologie, Chimie
Bibliotec colar
sala de mese
cabinet medical
cabinet psihologic
Oferta colii noastre este:
cadre didactice titulare

asigurarea calitii actului educaional
cadre didactice ancorate n realitatea educaional
comunicare permanent cu prinii elevilor
Optionalele scolii noastre sunt urmatoarele:
Cltorie n lumea basmelor

Caligrafie
Educaie financiar
Literatur pentru copii
Matematic distractiv
Ne place matematica
Complete de matematic
Matematica i tiine economice
Matematica distractiv
Limbile straine care se studiaza in scoala:

limba engleza
limba franceza
148
Pregatire suplimentara:
Program de pregatire pentru olimpiade si concursuri
Program de remediere scolara
Program de pregatire pentru evaluarea nationala
Activiti extracurriculare
Excursii,
vizite la muzee,
spectacole de teatru,
serbri cu ocazia diferitelor evenimente cultural-literare,
istorice,
cercul de pictura
149
Promovarea imaginii
colii
ED. BANICA CRISTINA

G.P.P. BOBOCEI DIN MICRO III BUZAU
Copilria este lumea miracolului i a magiei.. Copilria se termin n momentul n care lucrurile nceteaz s
mai fie uluitoare. Atunci cnd lumea i da senzaie de deja vu, cnd eti rodat de existena, devii adult.
Eugen Ionescu
Cine suntem noi?
Suntem 400 copii cu vrst cuprins ntre 3 i 6 ani, care va invitm s ne cunoatei.
Suntem mprii n grupe, pe nivele de vrst, i anume :
3 GRUPE MICI
4 GRUPE MIJLOCII
4 GRUPE MARI
.
.
Unde ne gsii?
Grdini noastr este amplasat n oraul Buzu, cartier Micro III,
pe strad Pietroasele, nr.1, telefon 0238/414721, e-mail gradinitaboboceibz@yahoo.com
Ce dotri avem ?
Mobilier corespunztor
Aparatur modern :
calculatoare, videoproiector, aparate foto-digitale, laptop, camera
video, aparat de plastifiat, xerox, internet.
Aplicm Programa activitilor instructiv educative:

activiti de educare a limbajului;
activiti matematice;
activiti de cunoatere a mediului;
educaie pentru societate;
activiti practice i elemente de activitate
casnic;
educuie muzical;
educaie plastic;
educaie fizic;
jocuri i activiti diverse;
activitati opionale : limba engeza, dans, muzica, educaie ecologic, activitate
artistico-plastic
Ce v oferim n plus?
In gradinita noastr desfurm i alte activiti ndrgite de copii :
Serbari cu ocazia evenimentelor importante : Craciun, 8 Martie, Ziua Europei,
Pati, 1 Iunie
150
Spectacole de teatru
Aciuni n colaborare cu coala, biserica, poliia, primria, biblioteca,
muzee,Centrul Francofon, Emisiuni TV ,,Pestisorul de Aur
Concursuri, festivaluri i aniversri ale copiilor
Excursii, Vizite
Ce proiecte am derulat !
Kalokagathia ,,Armonie i micare
Prietenii naturii!-proiect local
Siguran ta conteaz!-proiect interjudetean
Intoleran este de netolerat!- proiect naional
Prin lectur spre cultur!- proiect judeean
Druiete i primete!- proiect local
PATRULA ,,ECO ETIC BOBOCEI proiect naional
ACIUNI N CADRUL AGGR
Lumina divin din sufletul meu proiect local
Proiecte educative n parteneriat cu prinii
Proiecte educative n parteneriat cu scoala
Micul crestin!- proiect local
Prietenii naturi!-proiect local
ECO- BAT ,,Si cei mici fac fapte mari!
151
Metode i procedee didactice folosite n predarea limbii franceze

Prof. Bana Veronica
n mod obinuit, lucrrile de pedagogie definesc metoda de nvmnt ca drum sau cale de
urmat n activitatea comun a educatorului i educailor pentru ndeplinirea scopurilor nvmntului,
adic pentru informarea i formarea celor din urm, fiind o entitate cuprinztoare, ct vreme procedeul
didactic este o subunitate, o component a metodei, privit fie ca un element de sprijin, fie ca un mod
concret de valorificare a acesteia.
n funcie de aceti factori, vor fi folosite anumite metode i procedee preconizate de didactica
tradiional i folosite cu succes de-a lungul anilor:
a. Metode tradiionale: conversaia i exerciiile gramaticale.
b. Metode adaptate la cerinele disciplinei i particularitilor de vrst ale elevilor: explicaia ca
form a expunerii sistematice, nsoit de demonstrarea materialului intuitiv (faptele concrete
de limb); munca cu manualul i alte cri.
c. Metode specifice impuse de natura obiectului de studiu i de procesele de gndire efectuate de
elevi n scopul de a ptrunde esena fenomenelor studiate: analiza lingvistic, problematizarea,
nvarea prin descoperire.
n procesul studierii limbii romne n coal, inem seama de cteva principii de baz:
a.
Principiul unitii didactice dintre concret i abstract (intuiia) cunoaterea gramatical se
realizeaz prin treceri succesive de la concret la abstract i invers.
b.
Principiul sistematizrii, structurrii i continuitii pe baza principiului concentric al
relurii i mbogirii cunotinelor gramaticale de la un an de studiu la alt an de studiu.
c.
Principiul accesibilitii sau al orientrii dup particularitile de vrst, individuale i
intelectuale ale elevilor necesitate ca desfurarea procesului de predare-nvare la limba romn s fie
n concordan i s stimuleze dezvoltarea ontogenetic a copilului; asigurarea unor relaii ntre cerine,
structura personalitii, efortul elevului i rezultatul scontat, cu o variabil de probabilitate.
d.
Principiul temeiniciei i durabilitii rezultatelor obinute n procesul de nvmnt tot
ceea ce se dobndete n leciile de limba romn urmeaz s fie folosit n continuare n activitatea de
nvare sau n cea practic (exprimare oral sau scris n conformitate cu normele limbii literare).
Condiia indispensabil a folosirii achiziiilor anterioare este temeinicia lor, temeinicie care, din punct de
vedere didactic, depinde nu numai de modul cum au fost asimilate, ci i de procedeele folosite pentru
fixarea lor.
Conversaia este metoda de nvmnt care const n valorificarea didactic a ntrebrilor i
rspunsurilor. Este o metod verbal (ca i expunerea, recomandat n leciile de literatur), activ n
coninutul ei preponderent didactic. Convorbirea sau dialogul care se desfoar ntre profesor i elevi
dirijeaz i stimuleaz activitatea de nvare a acestora. Se bazeaz pe ntrebri i rspunsuri ce se
ntreptrund pe cele dou axe pe vertical, ntre profesori i elevi, pe orizontal, ntre elevi.
Metoda ofer elevilor posibilitatea i satisfacia de a fi descoperit ei nii adevrul, le dezvolt
capacitatea de exprimare, le formeaz priceperea de a mnui dialogul pentru realizarea unei comunicri
clare i complete.
Explicaia gramatical, form demonstrativ a expunerii, este metoda didactic ce urmrete
lmurirea i clarificarea unor noiuni, principii, legi prin relevarea notelor eseniale, a legturilor cauzale
dintre obiecte i fenomene, prin surprinderea devenirii lor. Aceast metod solicit ntr-un grad ridicat
operaiile gndirii, apeleaz la diferite procedee: inductiv, deductiv, al comparaiei i analogiei, al analizei
cauzale.
Denumit i predare prin rezolvare de probleme sau predare productiv de probleme,
problematizarea reprezint una din cele mai utile metode, prin potenialul ei euristic i activizator 1,
fiind de fapt o metod didactic ce const n punerea n faa elevului a unor dificulti create n mod
deliberat, n depirea crora, prin efort propriu, elevul nva ceva nou.
n cazul predrii-nvrii limbii franceze, exerciiul nseamn o aciune intelectual, fcut
sistematic i repetat, n scopul dobndirii sau perfecionrii deprinderilor de a aplica n mod corect
1
Constantin Cuco, Psihopedagogie pentru examenele de definitivare i grade didactice, Ed. Polirom, Iai, 1998
152
normele limbii literare n propria exprimare a elevilor 2. Prin repetare contient i activ se poate
ajunge la un anumit grad de automatizare a diferitelor componente ale activitilor didactice.
Succesul metodelor i procedeelor didactice depinde de o bun alegere i aplicare a unor principii
didactice pe baza unei relaii direct proporionale ntre o metod didactic preconizat s fie folosit n
lecie (ciclu de lecii) i principiul didactic dominant care o nsoete.
Vistian Goia, Metodica predrii limbii i literaturii romne, Ed. Dacia, Cluj-Napoca, 1995
153
ISTORIA GRDINIEI NR. 9 SATU MARE

Barabas Eva profesor nvmnt precolar
Ponoc Daniela- profesor nvmnt precolar,
Grdinia cu program prelungit nr. 9 Satu Mare
Grdinia noastr se numra printre primele grdinie care au fost nfiinate n municipiul Satu
Mare. Prima denumire pe care a avut-o a fost Grdin de copii. Nu tim exact data nfiinrii pentru c
nu dispunem de arhiv doar ncepnd cu anul 1945. Vechimea grdiniei ne o demonstreaz o adeverin
eliberat de directoarea unitii pentru o ngrijitoare. Adeverina a fost eliberat n anul 1950 i certific
faptul c ingrijitoarea a fost angajata grdiniei ncepnd cu data de 1 octombrie 1934.
n aceast perioad grdinia funciona sub diverse denumiri: Grdina de copii nr. 5, coala de
copii mici, Grdina de copii nr.16. Grdinia pe aceea vreme avea dou grupe de copii. Grupele erau
combinate, una secia romn i una secie maghiar. Grdinia nu dispunea de un spaiu propriu ci
funciona n diferite case nchiriate de ctre Sfatul Popular. Materialele didactice necesare, procurarea
lemnelor pentru nclzire precum i plata chiriei au fost asigurate de Sfatul Popular al oraului de
subordonare regional Satu Mare Secia de nvmnt.
n perioada anilor 1950, grdinia ducea lips de scunele individuale, dulapuri i etajere pentru
jucrii, precum i de anexele att de necesare pentru depozitarea lemnelor pentru nclzire.
n anii de dup rzboi grdinia avea curte comun cu coala elementar. Neavnd curte proprie,
grdinarii rmneau tot timpul n sal. Astfel, educatoarele nu aveau condiii pentru desfurarea
activitilor n aer liber, activiti care ar fi fost foarte importante pentru copii.
Educatoarele, pe lng activitatea desfurat la catedr, erau obligate s se ocupe i de creterea
viermilor de mtase, ceea ce se realiza cu mult greutate din cauza lipsei de spaiu. Totodat n cadrul
edinelor cu prinii trebuiau discutate i problemele referitoare la nsemnare, recoltare i predarea
cotelor obligatorii. Datoria educatoarelor a fost i combaterea misticismului n rndul copiilor i al
prinilor. Religia, care nainte avea un rol important, trebuia eliminat n totalitate din nvmnt, chiar
i copiii mici erau educai n spiritul ideologismului comunist.
n cadrul activitilor desfurate cu copiii, dar i cu prinii acestora, s-a pus accent pe alegerile
din perioada respectiv, pe aniversarea naterii tovarului Stalin, pe aniversarea constituirii Guvernului
Democratic din 6 Martie 1945, comemorarea grevei CFR-itilor din 1933, srbtorirea Victoriei de la
Stalingrad i Ziua Armatei Sovietice. Pentru ridicarea nivelului politic i ideologig, educatoarele au urmat
cursuri pentru studierea Istoriei Partidului Comunist. n acest scop, cu copiii, au avut loc convorbiri, au
nvat poezii i au ascultat istorioare i povestiri din viaa oamenilor mari.
n anul 1963, grdinia, purta denumirea de Grdinia cu orar redus nr. 11 i funciona tot ntr-o
cas nchiriat. Numrul precolarilor era tot mai mare i spaiul devenea tot mai nencptor mai ales
dac precizm i faptul c grdinia avea curte comun cu 4 familii chiriae care ineau animale i astfel
n curte era tot timpul mizerie. ncepnd cu data de 1 septembrie 1965, pentru prima dat grdinia nu mai
are localul ntr-o cas nchiriat ci funcioneaz n incinta colii de 8 ani nr.6. Din acest an grdinia
dispunea de 5 sli de grup.
n anul 1969, grdinia avea deja 6 grupe formate. Din anul 1970, regsim unitatea sub denumirea
de Grdinia cu program normal nr.19 i funciona cu 12 grupe de copii (secia romn, secia maghiar
i cea german).
Datorit angajrii mamelor n cmpul muncii, a fost mare nevoie de o grdini care s
funcioneze cu program prelungit i astfel n anul 1970 a fost construit i nfiinat Grdinia cu program
prelungit nr.9 care era patronat de ntreprinderea Textila Ardeleana.
n anul 1992, n locul creei desfiinate, dintr-o arip a Grdiniei cu program prelungit nr.9, s-a
mutat Grdinia cu program normal nr.19 . Cele dou grdinie erau desprite doar de o u, dar purtau n
continuare denumiri diferite i aveau direciunile proprii.
Comasarea celor dou uniti a avut loc abia n anul 2000, Denumirea grdiniei este Grdinia cu
program prelungit nr. 9 i o are ca directoare pe doamna Pop Elisabeta.
ncepand cu anul 2006, odata cu descentralizrea instituionale unitatea s-a dezvoltat foarte mult.
Dintre prioritatile gradinitei amintim oferirea de servicii educationale de foarte buna calitate si
154
imbunatatirea mediului educational, infiintandu-se si Asociaia de prini

care a atras fonduri
completand fondurile bugetare alocate.
Grdinia noastr a devenit astfel unitate prescolara model si prin prisma numeroaselor proiecte
unice, activitati deosebite desfasurate de cadre didactice bine pregtite, care depun eforturi n vederea
asigurrii unei educaii de nalt calitate.
Bibliografie:
Arhiva Grdiniei P.P. Nr.9 din anii 1945 pn n prezent: coresponden, procese verbale de la edine,
procese verbale inspectii, circulare, Ordine de minitri
155
O NOU PERSPECTIV ASUPRA EVALURII

PROF. BARBU AMELIA,
COLEGIUL DE SILVICULTIUR I PROTECIA MEDIULUI
RMNICU VLCEA, JUD. VLCEA
Lumea n care trim se afl ntr-o schimbare permanent i rapid, iar din acest motiv o putem
cataloga drept nebun. Derularea tot mai alert a vieii noastre ne oblig s meditm din ce n ce mai
profund la noiunile de: timp, spaiu, adaptare, flexibilitate, progres, clasic, modern, verticalitate,
corectitudine fa de noi nine i fa de ceilali.
Din punctul meu de vedere, nu ne putem adapta la nou i nu putem progresa rapid dac nu suntem
permanent deschii, inovatori, dac nu manifestm disponibilitatea de a primi fr prejudeci tot ce vine
din afara noastr, tot ceea ce nu se nscrie i depete orizontul nostru cultural. Aceste aspecte trebuie s
le trecem prin filtrul propriei gndiri, al personalitii, al afectivitii noastre, pentru a ne putea forma o
perspectiv personal asupra lumii. Abia apoi transmitem aceast imagine celor care ne nconjoar,
ncercnd s-i convingem, de multe ori, s adere la ea, s ne mprteasc punctul de vedere.
Noi suntem dascli i de aceea consider c responsabilitatea noastr este, din acest punct de
vedere, mult mai mare. Noi trebuie s fim, att pentru elevii notri, dar i pentru societate, adevrate
repere, modele de via, vectori de opinie. Pentru ca cei pe care i educm s poat tri i reui ntr-o
societate aflat n permanent schimbare, puternic globalizat i uneori nedreapt, noi, profesorii nu
trebuie doar s le transmitem cunotine valide. Este necesar, mai ales, s formm caractere, priceperi i
deprinderi, capaciti de operare cu noile achiziii, respectul pentru adevratele valori, dorina de a fi parte
a lumii n care triesc. Consider c foarte important devine, ntr-un astfel de context, puterea de aplicare
a cunotinelor dobndite. Teoreticul trebuie foarte bine mbinat cu practicul, de multe ori chiar surclasat
de acesta. Aspectul funcional al noiunilor nsuite d adevrata valoare a pregtirii unei persoane.
Calitatea actului educaional, pe care o dorim n fiecare an tot mai sporit, se va regsi astfel n formarea
oricrui om care a trecut pragul colii.
O bun organizare i desfurare a procesului instructiv - educativ nu se pot realiza fr una dintre
componentele majore ale acestuia, i anume EVALUAREA. n lucrrile de specialitate, evaluarea este
definit ca o activitate psihopedagogic de verificare, msurare i apreciere a rezultatelor obinute de cei
instruii, ntr-un anumit interval de timp. Evaluarea este o dimensiune foarte important a procesului de
nvmnt, ntruct furnizeaz informaii despre calitatea i funcionalitatea acestuia, n ansamblul su,
ct i a unor componente ale sale (mijloace, metode, forme de organizare, coninut, caracteristicile
agenilor implicai n desfurarea lui).
Asigurnd realizarea feed-back-ului, a conexiunii inverse ntre receptorul i transmitorul
mesajului didactic, aceste informaii - reprezentnd n esen "informaii de evaluare" - sunt absolut
necesare pentru reglarea, autoreglarea i ameliorarea activitii de predare - nvare. n funcie de
perspectiva din care este abordat, n pedagogie evaluarea are mai multe sensuri: instrument sau
modalitate de reglare, judecat de valoare, mijloc de comunicare, proces i activitate.
Ca instrument sau modalitate de reglare a proceselor de predare - nvare i, pe aceast baz, de
ameliorare i perfecionare continu a calitii i funcionrii lor, evaluarea ndeplinete o funcie
corespunztoare, corectiv, de reglare i ameliorare.
Ca judecat de valoare sau de merit asupra rezultatelor procesului de nvmnt prin raportare la
obiective, evaluarea utilizeaz msurtorile dar merge mai departe, implicnd o judecat de valoare.
Aadar, din perspectiv axiologic i n sens restrns, evaluarea const n formularea unor judeci de
valoare referitoare la rezultatele obinute n procesul de nvmnt, n diferite momente i la niveluri
diferite ale acestuia.
Evaluarea reprezint i un important mijloc de comunicare a rezultatelor obinute de elevi n
activitatea de nvare. Aprecierea profesorului, exprimat n cuvinte sau n indici numerici, constituie un
mod specific de comunicare, un mesaj pe care elevul l recepioneaz i n funcie de semnificaia lui i
regleaz activitatea.
156
n calitate de proces, evaluarea stabilete dac sistemul educaional i ndeplinete funciile pe

care le are, adic dac obiectivele sistemului sunt realizate. Evaluarea colar este procesul prin care se
delimiteaz, se obin i se furnizeaz informaii utile, permind luarea unor decizii ulterioare. Ca
activitate, evaluarea include cicluri succesive de aciuni complexe de constatare i apreciere a rezultatelor,
de diagnosticare sau analiz i depistare a cauzelor care au condus la retultatele respective, precum i de
prognosticare a desfurrii ulterioare a procesului.
Deci nelegem c nu este suficient s posedm cunotine. Este nevoie de harul de a le transmite
celorlali, de a opera cu ele. De asemenea, trebuie s vedem dac la nivelul elevilor notri s-a produs acea
schimbare pe care am dorit-o. Acest lucru l putem afla doar prin procesul de evaluare. El nu este complet
fr o autoevaluare ce regleaz activitile noastre viitoare.
O bun evaluare nu se poate realiza fr a ne cunoate nti pe noi nine, apoi pe elevii notri. De
aceea, doar n funcie de particularitile lor de vrst, de pregtire, emoionale, de orizontul lor de
ateptare putem s concepem i s aplicm corect instrumentele evalurii. n plus, evaluarea corect
solicit din partea noastr trsturi i comportamente foarte clare. Astfel, o deontologie a evaluatorului
impune imparialitate, corectitudine, o foarte bun pregtire profesional i o inut moral ireproabil.
Nu cred c trebuie s rmn pe ultimul loc dragostea pentru profesie, pentru elevi, dorina ca ei s
progreseze permanent, s lupte pentru "mplinirea legendei personale", fr a le distruge ns
sensibilitatea.
Pentru a realiza toate aceste obiective, cred c este foarte necesar permanenta noastr pregtire i
perfecionare. Nu trebuie s respingem ideea c mereu mai avem ceva de nvat. Schimbul de idei,
meditaia asupra unor probleme pe care le ntlnim n practica de zi cu zi, chiar polemica, toate acestea
sunt constructive, ajutndu-ne s fim mai coreci, mai buni, mai flexibili n gndire, doar n folosul
elevilor notri.
BIBLIOGRAFIE
Constantin Cuco, Pedagogie, Editura Polirom, Iai, 1996
Constantin Postelnicu, Fundamente ale didacticii colare, Editura Aramis, Bucureti, 2000.
157
Importanta activitatilor artistico-culturale si contributia lor

in formarea simtului artistic popular
prof.inv.primar BARBU MARIANA
coala Gimnazial Frcaele ,Olt
Omul,ca fiinta este inzestrat cu o mare sensibilitate pentru tot ceea ce inseamna arta,frumos,relatii
interumane.
Arta innobileaza sentimentele copilului scolar,le dirijeaza spre aspectele pozitive ale vietii.Opozitia
dintre bine si rau se suprapune la copiii scolari cu cea dintre frumos si urat.
In scoli, invatatorul trebuie sa-si rezerve timp pentru a-i invata pe copii sa aprecieze folclorul la justa
sa valoare prin abordari dintre cele mai variate.In acest sens,invatatorul proiecteaza o serie de activitati
care sa vina in sprijinul cunoasterii de catre copii a traditiilor,obiceiurilor ,artei mestesugurilor populare
romanesti.Familiarizarea copiilor cu folclorul sa se desfasoare gradual:sarbatorirea unor evenimente
populare,culturale,religioase.
Practicile stravechi trebuie ,,scormonitesi scoase la lumina,valorificate de catre dascali in forme
inedite,originale,asa incat copiii sa fie pregatiti sa recepteze si chiar sa inoveze stravechiul folclor,pentru
ca ,,un popor nu traieste numai din ce mosteneste,ci si din ce adauga pe fiecare zi in sufletul lui.
Minunatele noastre doine,vibrantele cantece batranesti,dansurile,colindele si toate obiceiurile noastre
sunt marturii ale autenticitatii folclorului nostru.Apropiindu-ne de folclor,gasim indemnul de dreptate
,adevar,cinste,curaj,vitejie.Creatiile artistice populare sunt incarcate de un viguros mesaj optimist
instructiv si frumos.
Alaturi de literatura,care constituie un factor cu eficienta deosebita in educatie,arta populara are o
contributie de seama.
Reflectand ,,gandul si simtirea omului,framantarile sale sufletesti,aspiratiile si idealurile sociale de
care este animat,folclorul este de fapt ,o parte din viata interioara a sufletului uman si ecoul vietii sale
exterioare.
,,O importanta ramura a folclorului,considera Emilia Comisel,este reprezentata de o complexa
creatie artistica ce include,, o suma intreaga de specii folclorice,dincolo de cele propriu-zis infantile
care impreuna contureaza ,, trasatura distincta a repertoriului copiilor.Repertoriul folcloric al copiilor
cuprinde o arie ce se intinde intre cele doua categorii in care le imparte Ovidiu Barlea:,,specii decazute in
lumea copiilor si specii infantile propriu-zise,a caror tematica si structura oglindesc cu fidelitate orizontul
copilaresc,create anume pentru satisfacerea nevoilor cultural proprii.Plecandu-se de la constatarea ca
,adeseori,exista in sufletul copilului ,,o prospetime,un fel de gen poetic pe care savantii sau artistii,ajunsi
la maturitate,nu le pot regasi decat cu mare greutate,ajungandu-se la concluzia ca,de fapt,creatiile copiilor
sunt alcatuite in urma unor puternice trairi afective.
Delimitate de folclorul adultilor- ,,ca gen cu trasaturi compozitionale si de continut
specific,creatiile copiilor au in comun o serie intreaga de elemente definitorii.Emilia Comisel le clasifica
astfel:,,sistem de versificatie,sistem ritmic si sonor,lexic,sistem de imagini poetice,modalitate de creatie si
executie.
Dintre toate formulele-fiecare in parte necesitand o vasta analiza,ele reflectand spiritul de observatie al
copilului si avand o mare valoare educativa: zicatorile si basmele.
Remarcabile printr-o forma concisa,zicatorile sunt foarte cunoscute si indragite de popor
prin plasticitatea lor.In compozitia lor,cel mai adesea e repetat substantivul si verbul:,,fier pe fier il
ascute, ,,ochi pentru ochi,dinte pentru dinte,,,ban la ban trage,,,nu adduce anul ,ce aduce
ceasul,,,cine nu deschide ochii,deschide punga.
Cea mai complexa categorie a prozei populare ramane basmul.Anuland ideea de timp si
spatiu,,A fost o data ca niciodata,basmul cultiva din generatie in generatie teme si subiecte extreme de
dragi copiilor,ducand pe acestia intr-o lume in care lor li se pare ca sunt mereu de acolo si gata sa se
identifice cu personajele.Deznodamantul fericit(,,cu nunta si mese mari),ca si o infinitate de episoade
creeaza copilului impresia tonifianta ca asa trebuie sa fie si sa se desfasoare o viata fericita,lipsita de
griji.
Un produs al tuturor,folclorul si basmul contureaza in plan artistic aspiratiile unui popor in dezvoltarea lui
generala.Izvor de invataminte,basmul devine prin valentele sale educative un element de baza in procesul
158
didactico-formativ si in acelasi timp si un mijloc artistic prin intermediul caruia sunt reflectate realitatile
vietii in diferite perioade cronologice si in teritorii geografice extreme de differentiate si distantate.
Finalul fericit confera basmului ceva din puritatea si ingenuitatea copilariei.Nicaieri aceste aspecte nu
sunt mai clar conturate decat in universal exotic,acolo,unde, ,,pe celalalt taram,copilul poate intalni
munti de cremene,paduri de argint,palate de clestar.Basmul are un caracter national si universal a fost si
va ramane mereu puntea de legatura dintre povestitor si auditoriu,in care ,,cel care istoriseste uzeaza de un
anumit cod traditional peste care nu se poate trece,dar recurge si la fantezia sa,concretizand-o intr-o
improvizare spontana.
Bibliografie:
Bistrieanu,Alexandru
Clinescu,George
Comiel,Emila
-,,Teorie i inspiraie folcloric la predecesorii lui

V.Alecsandri,Editura Minerva,Bucureti,1978;
-,,Estetica basmului,Editura Academiei R.S.R.,
Bucureti,1957;
-,,Preliminarii la studiul doinei,Revista de
folclor nr.IV,Bucureti,1959;
159
TENDINE N DIDACTICA MODERN

Prof. Barbulescu Cosmin
Colegiul Agricol Dimitrie Petrescu Caracal ,Olt
n aceti ani, sunt bine conturate noi dimensiuni, tendine i orientri n didactica modern. Noile
modele educaionale asum dinamism, flexibilitate i adaptare la nevoile de pregtire individuale i
comunitare. n evoluia sa, didactica se afl n cutarea modelelor optime de integrare a pregtirii
teoretice, pentru cunotine, i a pregtirii practice, pentru competene. Sunt n analiz i reform
pedagogic, acum, natura i coninutul experienelor de nvare, relaia profesor-elev, relaiile profesorprofesor, relaiile elev-elev, mai ales conexiunile necesare ntre coal, educaie i experienele reale de
via.
Aplicarea n sistemul colilor noi a didacticii moderne, care este o didactic psihologic i activ,
a realizat trecerea de la didactica preponderent normativ la didactica explicativ i normativ,
prospectiv, genernd un salt n dezvoltarea sa. O didactic psihologic are mai multe anse de a explica
procesul de nvare dect didactica tradiional sau modelele psihologiste.
Noile orientri oblig la regndirea unor componente sau principii pedagogice, la un anumit tip de
abordare a coninuturilor (acestea pot fi i preluate i convertite de profesor n spaiul cultural virtual), la
noi modaliti de pregtire a formatorilor, la noi politici educative proiectate la un moment dat n
societate.
n evoluia actual a didacticii sunt evidente trei tendine majore ntre care exist o convergen,
un consens (i nu divergen), n sensul c fiecare din ele i aduce contribuia la modernizarea continu a
didacticii (M. Ionescu, 2003, p. 35):
1. Tendina de a pstra unele achiziii din didactica tradiional; este tendina de valorificare
continu a ceea ce a achiziionat didactica n ultimul timp;
2. Tendina de mbogire continu a arsenalului didactic, de a aduga la didactica tradiional
rezultatele tiinifice i experiene, care duc la modernizarea nvmntului i pregtirea superioar a
cadrelor didactice;
3. Tendina de a acorda atenie egal celor dou aspecte ale procesului didactic: informativ i
formativ; este tendina de a transfera greutatea specific de la educator la educat.
n prezent, problematica didacticii se constituie, graie cercetrii tiinifice proprii, ntr-un cmp
unitar de cunotine, n stare s dirijeze i s uureze realizarea obiectivelor formrii i modelrii
personalitii umane prin mijlocirea instruirii, autoinstruirii (i implicit a educaiei i autoeducaiei) i a
pregtirii continue a adulilor.
Multitudinea, varietatea i intensitatea cercetrilor de didactic sunt generate de:
cererea de instruire i educaie colar i extracolar;
cererea de formare continu a adulilor;
progresul tiinelor;
cuceririle tehnicii;
profunzimea i dinamica schimbrilor care au loc n societate etc.
Conturarea din ce n ce mai evident a pedagogiei prospective, asigurarea unui raport profesorelev, orientarea spre educaia permanent, asigurarea unui feedback permanent, valorificarea mijloacelor
tehnice moderne, a Noilor Tehnologii de Informare i Comunicare, precum i elaborarea metodologiilor
de utilizare a lor n scop didactic impun preocupri tot mai sistematice din perspectiva noilor raiuni ale
colii contemporane i, concomitent, un efort de sintez i integrare a rezultatelor cercetrii pedagogice.
Prezentm, n continuare, cteva orientri respectiv direcii de studiu (cercetare) i aciune n
didactica modern.
n eforturile lor de adaptare la cerinele pieei i competiiei, au reuit acele sisteme educaionale
care au adoptat principii flexibile de proiectare a experienelor de nvare, alturi de nvmntul din
ara noastr s-a modernizat, n sensul obinerii unor rezultate competitive la nivelul masei de elevi, pentru
asigurarea calitii predrii i nvrii n acord cu standardele timpului nostru, determinnd schimbri
pozitive la nivelul comportamentului individual i social.
160
Principalele orientri respectiv direcii de studiu (cercetare) i aciune n didactica modern sunt
urmtoarele:
1. aciunea de prospectare;
2. reevaluarea i selectarea coninutului nvmntului, introducerea n programele colare
numai a valorilor (cunotine, priceperi, deprinderi, competene, atitudini, comportamente etc.) eseniale,
absolut necesare pentru a putea face fa ritmului accelerat de achiziie al tiinei i tehnicii i pentru a-l
pregti pe tnr pentru viitor;
3. intensificarea i eficientizarea procesului de nvare astfel nct ntr-un timp scurt procesul de
asimilare de cunotine i abiliti s fie realizat;
4. creterea i valorificarea potenelor educative ale instruciei;
5. asigurarea unui raport profesor-elev;
6. orientarea spre educaia permanent;
7. asigurarea unui feedback permanent;
8. transformarea sistemului de activitate pe clase i lecii ntr-o activitate pe grupuri i
microgrupuri;
9. valorificarea mijloacelor tehnice moderne, a Noilor Tehnologii de Informare i Comunicare i
elaborarea metodologiilor de utilizare a lor n scop didactic;
10. elaborarea unei metodologii a cercetrii tiinifice;
11. flexibilitatea i adaptarea colii la noile realiti.
Viitorul nvmntului aparine colii inovatoare, unor reele de instituii educaionale conectate
la programe comune de experimentare a predrii, nvrii, gestionrii i promovrii calitii. Mai mult ca
oricnd, coala modern caut s identifice i s dezvolte structuri de nvare alternative, cu parcursuri
multiple, adaptabile i eficiente n contexte formale, nonformale i informale, active pe durata ntregii
viei sociale i profesionale. coala de succes este una care asigur programe educaionale flexibile,
adaptate la diversitatea cerinelor i capacitilor de nvare.
BIBLIOGRAFIE:
1. Cristea, S., Fundamentele tiinelor educaiei. Teoria general a educaiei, Editura Litera
Educaional, Chiinu, 2003
2. Ionescu, M., Instrucie i educaie, Garamond S.R.L., Cluj-Napoca, 2003
3. Ionescu, M., Pedagogie, Editura Presa Universitar Clujean, Cluj-Napoca, 2001
4. Nicola, I.; Puca, P.; Marcu, V., Didactica. Teorie a instruirii instituionalizate, Editura
Imprimeriei de Vest, Oradea, 1999.
161
LICEUL TEORETIC COSTETICALEA SPRE CUNOATERE I PERFORMAN

Prof. Brbulescu Renata
Liceul Teoretic Costeti
MOTTO: ,,coala pregtete tineretul pentru zbor. Vasile Ghica
Secolul XXI a marcat, n plan european, un proces de redimensionare n evoluia conceptelor
de educaie formal i non-formal. n acest context, dezvoltarea instituional n spiritul viziunii colii constituie o iniiativ complex, specific i
concretizat a educaiei, ce urmrete asigurarea accesului tuturor tinerilor i educarea n spiritul
democratic i tolerant.
LICEUL TEORETIC COSTETI este un centru educaional profesionist, un liceu de prestigiu i
tradiie, derulndu-i activitatea de mai bine de 50 de ani. Promovarea ofertei educaionale adaptate
cerinelor unui sistem modern de nvmnt se coreleaz, n unitatea noastr, cu modernizarea tuturor
laboratoarelor de chimie, fizic, biologie, dar i a bibliotecii colare. Cursurile se deruleaz n cele dou
corpuri: corpul A (cldire cu dou nivele) i corpul B (fosta coal gimnazial) . Liceul deine un internat,
cantin, un cabinet psihologic modern i o sal de sport recent construit la standardele moderne. 40 de
dascli de excepie ncearc s le transforme elevilor visul n realitate palpabil.
Pentru orice instituie care se respect, evident c prioritatea 0 o constituie ,,achiziionarea
elevilor foarte buni, dar, pentru noi, toi elevii sunt la fel de importani i pentru toi se depun eforturi
considerabile n vederea stimulrii capacitilor intelectuale.
Instituiile colare sunt judecate astzi dup procentul promovabilitii la examenul de bacalaureat
sau dup diversele concursuri i olimpiade colare i extracolare. Elevii liceului nostru sunt activi
constant n aceste activiti colare performante, dar i n alte activiti extracolare, implicndu-se n
diferite programe de prevenie privind consumul de droguri, alcool, tutun, prevenire violenei sau
reciclarea deeurilor,etc.
Liceul Teoretic Costeti este voluntar n Strategia Naional de Aciune Comunitar i deruleaz
activiti n folosul unor copii marginalizai n societate. De asemenea, un impact deosebit l are
ctigarea consecutiv a locului I (n ultimii doi ani) a concursului ,,Euroscola, care s-a soldat cu vizita a
25 de copii la Parlamentul European de la Strasbourg.
n anul colar 2016-2017 oferta educaional a Liceului Teoretic Costeti va atrage, cu siguran,
foarte muli elevi:
PROFILURI / SPECIALIZRI :
nvmnt de zi clasa a IX-a :
1) Profilul real cu specializrile:
Matematic-informatic : 1 clas (28 locuri);
tiine ale naturii : 1 clas (28 locuri) ;
2) Profilul uman cu specializrile:
tiine sociale: 1 clas (28 locuri);
Filologie: 1 clas (28 locuri) ;
nvmnt de zi clasa a IX-a :
3) Profilul uman cu specializrile:
tiine sociale: 1 clas (28 locuri).
162
DRUIND...VEI DOBNDI
nvtor profesor BARTH MIA RODICA
COALA GIMNAZIAL GHERA MIC, jud.SATU MARE
Druind vei dobndi(N.Steinhardt) a fost moto-ul unei activiti ample desfurat de cadrele
didactice i elevii colii Gimnaziale Ghera Mic din judeul Satu Mare. n cadrul campaniei Sptmna
inimilor darnice, demarat de Inspectoratul colar Judeean Satu Mare am iniiat, alturi de colegii mei
voluntari de la nivelul unitii Nichitu Nicolae i Tincu Ana, mai multe activiti menite s-i sensibilizeze
pe elevii notri, dar i pe prinii lor i de ce nu, ntreaga comunitate.
Prima activitate E uor s faci bine a avut ca obiectiv strngerea de alimente n vederea donrii
lor unor familii aflate n dificultate din comuna noastr. Elevii voluntari din unitate i-au antrenat astfel
colegii i prinii, i din produsele strnse am reuit s donm cele 25 de pachete cu alimente unor btrni
i copii cu cerine speciale din localitate.
Ne-am bucurat cu toii c am reuit din puinul nostru s aducem un strop de bucurie unor familii
mai puin norocoase ca noi.
A doua activitate Slobodu-i a veseli? a adus n casele unor btrni, muli dintre ei neputincioi
i singuri, bucuria naterii Mntuitorului Iisus prin colindele cntate de grupuri de copii.
Sptmna inimilor darnice a continuat sub sloganulVotm: Grdina Stea!cu votarea online a
unui proiect al Asociaiei Stea Satu Mare -Grdina Stea- din ara lui Andrei. n acest sens elevii
voluntari au distribuit 200 de fluturai cu adresa link-ului unde s-a putut vota. Am aflat de curnd c
proiectul a primit finanare i ne bucurm c i prin votul nostru nite tineri ai strzii vor avea o ocupaie
n grdina Asociaiei Stea. Le dorim succes!
Cea mai ampl activitate, care se desfoar i acum i va dura pn n luna mai 2016 a demarat
tot n sptmna inimilor darnice. E vorba de proiectul educaional i de voluntariat ANSA TANVA S NVEI! care are ca grup int 10 elevi cu grave rmneri n urm la nvtur, elevi att
din ciclul primar ct i cel gimnazial din unitate.
Scopul acestui proiect este acela de a acorda mai mult timp elevilor care au realizri mai
modeste, de a utiliza cele mai potrivite metode de instruire, de a le oferi feed-back-uri concludente i de a
le acorda sprijin i atenie, de a-i nva cum s nvee.
Activitile se desfoar ntr-un mediu prietenos pentru elevi ceea ce conduce la creterea
randamentului nvrii prin:
- meninerea treaz a impulsul cognitiv i motivaia activitilor de nvare;
- organizarea cunotinelor sub form de scheme care s permit evidenierea legturilor dintre
concepte;
- completarea cunotinele minime ale elevilor (citit-scris, socotit);
163
Muli elevi au greuti de recunoatere a sunetelor limbii, dar recunosc uor literele i cuvintele
scrise sau prezint dificulti ale memoriei de scurt durat i de aceea prin activitile acestui proiect
urmrim :
- formarea unor strategii cognitive de nvare. Majoritatea elevilor sunt incapabili s-i organizeze
activitatea de studiu i sunt lipsii de un stil propriu de nvare;
- ameliorarea dificultilor de citire prezente la 80% dintre elevii din grupul int- principalele
greuti sunt legate de recunoaterea, decodificarea i nelegerea cuvintelor citite;
- reducerea dificultilor de scriere manifestate prin greutatea aparent n realizarea unor sarcini ce
solicit activiti de scris.
n ceea ce privete disciplina matematic proiectul i propune s adapteze o programa conceput
pentru elevii cu dificulti n realizarea activitilor matematice, concretizate prin slaba nsuire a
simbolurilor i calculului matematic, precum i a noiunilor spaiale temporale folosite la aceast
disciplin; utilizarea unor metode mai atractive i lucrul difereniat pe nivele de performant, care de
asemenea s duc la o mbuntire a rezultatelor la aceast disciplin i scderea numrului de elevi
corigeni
Acest proiect se va finaliza n luna mai i sperm c n urma parcurgerii orelor de recuperare n
afara clasei(conform unui orar prestabilit) i a tratrii difereniate la clas n timpul programului colar,
aceti elevi vor avea sansa de a nvata mai bine , mai rapid si cu mai multa plcere, vor avea puse bazele
necesare studiului eficient indiferent de disciplina pe care vor vrea s-o aprofundeze.
Pentru buna reuit a acestui proiect la nivelul unitii sunt ajutat n desfurarea activitilor de
colegii mei voluntari: Dorobanu Oana, Srbu Adriana, imonca Raluca, trango Mirela, Palinca Ana i
Nichitu Nicolae. E felul nostru de a drui pentru reuita tuturor. Vom reveni cu nouti la finalizarea
proiectului n luna mai.
Aceste activiti sunt doar cteva din multitudinea de activiti care se desfoar n unitatea
noastr, o coal pentru toi ce are ca obiectiv reuita fiecruia.
164
O colaborare altfel
Prof. nv. primar Adela Bartha
coala GimnazialIoan Opri Turda
n coala unde mi desfor activitatea didactic, coala GimnazialIoan Opri Turda, se
organizeaz cu tradiie Trgul de Crciun care aduce elevii, cadrele didactice i prinii mai aproape unii
de alii. Este o manifestare ce combin creativitatea, munca, emoia i satisfacia unei colaborri de succes
a celor implicai.
La trg particip toi elevii claselor primare nsoii de cadrele didactice ndrumtoare, avnd ca
invitai pe prinii lor, care de aceast dat sunt prezeni n toate etapele trgului: concep i ei produse,
particip la organizarea spaiului de expoziie al clasei i au acces la achiziionarea de produse n prima
linie.
Ideile de confecionare a diferitor produse prind via n minile minunate ale copiilor care vd
finalitatea i utilitatea muncii lor. La lumina steluelor stau oameni de zpad, ghirlande i globuri, fulgii
acoper cununie mpletite sau brazii decorativi, i toate aceste lucruoare confecionate cu mult suflet
ateapt s mpodobeasc un colior din casa celor care trec pe la standurile expoziiei.
Aadar o sal imens de sport gzduiete an de an standurile a 18 clase de elevi, unde dasclii lor,
prinii, bunicii i chiar prietenii acestor elevi, sunt alturi pentru a simi ntr-un fel mai intens srbtorile
de iarn ce urmeaz dup acest trg.
Astfel de ocazii vin s pregteasc elevii pentru o via social ntr-un fel aparte. Se mbin
comunicarea i relaionarea att afectiv ct i intelectual, cognitiv, optimizarea prioritilor,
armonizarea cu partenerul de echip sau cu grupul de prieteni. Exersarea comportamentului n diverse
situaii, contexte, medii de via, este de fapt indicatorul integrrii fiecrei persoane.
Beneficiarii direci ai manifestrii descrise sunt desigur elevii. Ei nva preuirea muncii oricui i
nu numai a lor, i mbuntesc sufletul n raportul dau primesc i experimenteaz triri ce trec prin
filtrul emoional care amplific starea de bine i mbuntesc cmpul relaional al acestora.
Colaborarea altfel vine tocmai din perspectiva deschiderii celor trei categorii implicate: eleviprini- cadre didactice pentru reuita aciunii propuse. E adevrat ca s-au ncheiat vremurile n care
cadrul didactic desfura un management mn de fier sau prinii tiu mereu totul fr a fi necesar s
fie adus n discuie ce tie, ce simte, ce dorete elevul. Elevii de astzi au alte elemente de conduit i alte
nevoi de dezvoltare. Activitile bazate pe implicare i motivaie susinut, flexibilitate, pot dirija elevii ca
n viaa social s promoveze acelai tipuri de valori cu cele oferite drept model de adulii din viaa lor.
Copiii sunt fascinani i extrem de importani - dou motive foarte bune pentru a dori s
descoperim mai multe despre ei.
Bibliografie:
1. Stan, Emil, 2006- Mangementul clasei Editura Aramis, Bucureti
2. Schaffer,Rudolf H.-2005- Introducere n psihologia copilului- Editura ASCR, Cluj
3. Sfez, Lucian O critic a comunicrii- www.comunicare.ro
165
PARTENERIATUL EDUCAIONAL
DINTRE GRDINI I FAMILIE
Prof. nv. precolar Basoc Ctlina
Grdinia cu P.P. nr.11, Brlad
n educaia copilului, printele i educatorul sunt parteneri, de aceea ei trebuie privii la un nivel de
egalitate, ntre ei trebuie s existe o colaborare real spre binele copilului. Att mediul familial, ct i cel
al colii au o importan deosebit n formarea personalitii copilului.
Educatoarele trebuie s asigure prinilor numeroase ocazii de a se implica n programul grdiniei,
comunicnd n fiecare zi, povestindu-le despre cum i-a petrecut copilul lor timpul, ce activiti de
nvare a desfurat, ce progres sau regres a realizat copilul sau anunndu-i ce activiti sau ntlniri au
planificat. Ele trebuie s ajung s cunoasc bine familiile i copiii de aceea vor folosi toate ocaziile
pentru a comunica cu prinii i a schimba informaii. Unele familii vor dori s se implice mai mult, altele
mai puin. Frecvena i coninutul discuiilor cu prinii vor depinde i de dorina acestora de a comunica
sau de nevoile i preferinele lor.
Modalitile prin care se poate realiza parteneriatul dintre grdini i familie sunt multiple:
- ntlniri individuale periodice. Educatoarea va analiza evoluia dezvoltrii copilului, va identifica
care sunt domeniile de dezvoltare care necesit o diversificare a activitilor, care sunt activitile care
sunt realizate cu uurin acas, modul n care copilul reacioneaz la diverse activiti propuse.
Educatoarea poate evalua dac abilitile parentale au nevoie de suport i i poate oferi diverse materiale
pentru a-i mbogi cunotinele i dezvolta capacitile parentale.
- Prinii n sala de grup. Participarea prinilor la activitile copilului are un dublu ctig: pe de
o parte, copilul se va simi securizat de prezena prinilor, astfel nct va fi mai deschis spre explorare; pe
de alt parte, se va face un transfer de abiliti practice i cunotine de la educator spre printe, prin
exersarea amenajrii spaiilor, a comunicrii cu copilul, prin observarea atent a acestuia ntr-un alt
context dect cel de acas.
- Amenajarea unei camere destinat familiei sau mcar a unui col n care se pot afia lucrrile
copiilor sau poze ale acestora din timpul activitilor precum i informaii utile pentru educarea copiilor
acas, pliante despre cursuri i concursuri pentru copii. Aici ei se pot ntlni cu ali prini, analiza i
aprecia munca copiilor, pot citi informaiile expuse la avizier. De obicei acest spaiiu se poate amenaja pe
holul grdiniei. Acest spaiu poate conine i cri de specialitate despre dezvoltarea copiilor i despre
educaia parental pe care prinii s aib posibilitatea s le mprumute.
- ntlnirile de consiliere cu prinii sptmnal sunt utile pentru a discuta despre proiectele
tematice desfurate i despre alte probleme care preocup ambele pri. Pentru c aceste ntruniri sunt
destinate prinilor subiectele alese trebuie s fie de interes pentru acetia. ntrunirile vor fi benefice
numai dac se axeaz pe problemele care i preocup pe prini care nu vor participa dac nu le vor gsi
interesante i utile. Educatoarea afl care sunt interesele familiei prin ntlnirile informale sau prin
intermediul chestionarelor referitoare la interesele familiei. Anumite subiecte pot fi prezentate de o
manier mai formal, ateptndu-se i o replic din partea prinilor. Alte aspecte cer un mai mare grad de
participare, familiile putnd n acest caz s-i practice abilitile i experiena.
- Grupurile de susinere i dialog se formeaz de obicei din dorina comun a ctorva familii care
vor s dezbat mpreun un subiect. Familiile cu un interes specific sau cu necesiti deosebite se pot
ntruni i susine reciproc, schimbnd opinii, sugestii i resurse. Medierea educatoarei i spaiul pus la
dispoziie pentru derularea acestor activiti consolideaz abilitile parentale, valena participativ n
viaa copilului i dezvolt un sentiment de apartenen la comunitatea grdiniei, genernd implicare n
viaa instituiei.
- ntrunirile comisiei de consultan. n cadrul acestor ntlniri se va discuta despre: participarea
familiei, comunicarea educatoare-prini, implicarea comunitii, organizarea de evenimente sociale,
strngerea de fonduri, organizarea unor excursii.
- Vizitele la domiciliu trebuie s apar n plan doar dup consolidarea relaiei de ncredere dintre
printe i educator. Vizita la domiciliu este investit adesea cu un puternic rol evaluativ, care se adreseaz
printelui i este destul de dificil s accepte acest lucru. Important este ca printele s nu resimt aceste
166
vizite ca abuzive, ci ca modaliti de colaborare partenerial, pentru a determina un rspuns ct mai

adecvat nevoilor de dezvoltare ale copilului lor.
- Reuitele copiilor trebuie srbtorite, de aceea cu diferite ocazii educatoarele organizeaz serbri
care costituie un prilej de cunoatere reciproc i de satisfacie reciproc pentru realizrile copiilor.
Prinii se pot implica n desfurarea repetiiilor, n confecionarea costumelor sau a decorului, n
organizarea unor mini petreceri pentru copii la sfritul acestor serbri.
Una dintre condiiile fundamentale pentru realizarea optim a procesului de nvmnt
este asigurarea unui sistem unitar de cerine n educarea copilului. Acest sistem trebuie s fie
respectat n egal msur att de grdini ct i de familie. Aciunea modelatoare din familie se
mpletete cu cea din grdini, colaborarea dintre cei doi factori fiind primordial. Comportamentul
copilului,bunele deprinderi formate n familie se consolideaz n grdini i viceversa. Necesitatea
colaborrii ntre familie i grdini este dictat de rolul grdiniei n educaia copilului, ct i a familiei,
de asigurarea respectrii unor principii unice de educaie, de folosirea acelorai metode n procesul de
educaie i de adoptare a aceleiai atitudini fa de comportamentul copiilor ntr-o situaie sau alta. n
concluzie, putem spune c un parteneriat eficient grdini-familie duce la crearea unor valori educative
superioare, iar beneficiarul nu este altul dect copilul.
Bibliografie:
Dumitrana, Magdalena, 2000 Copilul,familia i grdinia, Editura Compania, Bucureti Mateia,
Alexandra, 2003 Copiii precolari,educatoarele i prinii. Ghid de parteneriat i consiliere.
E.D.P.Bucureti
Voiculescu, Elisabeta, 2001 Pedagogie precolar, Editura Aramis, Bucureti.
167
COLABORARE, COOPERARE I COMUNICARE NTRE COAL I FAMILIE

Prof. nv. primar,
Bazarciuc Monica/Brezan Daniela
coala Gimnazial Lilieti, Bicoi, Prahova
Dup cum bine tim, suntem contemporani cu schimbrile profunde care s-au derulat n ara
noastr n ultima vreme i totul confirm c acestea vor continua, probabil, ntr-un ritm tot mai accelerat.
Pe fondul schimbrilor sociale multiple din ultimul timp i relaia coal-familie este un subiect
des abordat n literatura de specialitate i supus ateniei publicului larg.
Procesul de integrare a rii noastre n Uniunea European a atras dup sine o serie de schimbri,
la nivel macro socio-economic, dar i n coli, iar una dintre aceste schimbri se refer la relaia coal familie. Dac pn n prezent parteneriatul coal - familie a fost dezvoltat unilateral, fiind de multe ori
considerat "responsabilitatea colii", acest lucru trebuie s se schimbe pe viitor.
Conform unor documente emise n cadrul Consiliului Europei (Organizaie Internaional cu
rol important n stabilirea standardelor educaionale internaionale i care influeneaza major politicile
sociale, respectiv educaionale, n cadrul Uniunii Europene) se remarc o nou abordare privind
dezvoltarea acestui parteneriat.
coala i familia sunt cei doi piloni de rezisten ai educaiei, iar ntre acetia i mediul extracolar
sau extrafamilial penduleaz copilul, obiect i subiect al educaiei. coala i familia trebuie s
(re)gseasc fgaul colaborrii autentice bazat pe ncredere i respect reciproc, pe iubirea fa de copil,
s fac loc unei relaii deschise, permeabile, favorizante schimbului i comunicrii de idei.
n cadrul colaborrii colii cu familia accentul este pus pe un angajament mutual, clar, stabilit ntre
prini i profesori, pe baza unui "contract parental". Acest tip de contract se contituie ca un sistem de
obligaii reciproce n cooperarea prinilor cu profesorii i se refer la colaborarea prinilor n activitile
colare, nu numai sub aspect economic, ci i sub aspect educaional-cultural.
Din literatura de specialitate i din analiza rezultatelor unor studii de cercetare derulate n coli s-a
constatat c n evoluia relaiei coal - familie exist n principal trei etape de parcurs: etapa colii
autosuficiente, etapa de incertitudine profesional i etapa de dezvoltare a ncrederii mutuale profesoriprini.
Dac n prima etap coala este considerat o instituie nchis, care nu influeneaz mediul
familial i nici nu se las influenat de el, iar n a doua etap profesorii ncep s recunoasc influena
factorilor familiali asupra rezultatelor colare ale elevilor, dar prinii continu s cread c coala este
autosuficient, n cea de-a treia etap prinii i profesorii descoper mpreun c nencrederea este puin
cte puin nlocuit cu ncrederea unora fa de alii. Relaia cu familia este din ce n ce mai ncurajat de
coal.
Din studiile efectuate n ultimii ani n cadrul Institutului de tiinte ale Educaiei pe aceast tem sa constatat c obstacolele majore ntlnite n relaia coal - familie pot fi de ordin comportamental
(ntlnite att ntre prini, ct i la profesori i manageri/directori colari) sau de ordin material (relaia
coal - familie cere un surplus de efort material i de timp).
n cadrul acestui parteneriat, dificultile rezult adesea din disputa unor idei divergente privind:
responsabilitatea statului i a familiei privind educaia copiilor; libertatea de alegere a colii de ctre
prini sau unicitatea nvmntului; impactul mediului familial asupra rezultatelor colare ale copilului;
participarea prinilor la gestionarea i procesul decizional n instituia colar.
Cel mai greu de nlturat este obstacolul de ordin atitudinal. Mentalitatea oamenilor-prini, cadre
didactice, elevi, publicul larg, n general - i cutumele sociale nrdcinate i ntrite prin comportamente
repetate sunt factori greu de influenat i de schimbat, dar acest lucru nu este imposibil de realizat.
Referitor la atitudinea de colaborare a prinilor, respectiv la problemele de ordin atitudinal n
relaia coal - familie, reciprocitatea este elementul care adesea lipsete n coala romneasc. Implicarea
prinilor n problemele colii nu se refer numai la atenionarea n legtura cu problemele copiilor lor, ci
i la iniiativele acestora de a derula unele activiti mpreun cu copiii i cu profesorii n coal. Chiar
dac coala organizeaz activiti frumoase i utile, prin iniiativa prinilor de a organiza la rndul lor
unele activiti, s-ar vedea cu adevarat c le pas, i ar obliga coala la mai mult deschidere i cooperare.
168
Dar participarea - deocamdat la iniiativa colii - n cadrul diverselor activiti colare, mpreun
cu elevii i cadrele didactice sunt etape importante privind "creterea" parteneriatului coal - familie n
coala romneasc. ns odat declanate, acestea trebuie susinute nu doar cu vorbe, ci mai ales prin
fapte.
Pentru asigurarea educaiei copiilor, coala a avut i are un rol primordial n a colabora cu prinii
acestora, colaborare ce presupune pe lng o unitate de vederi i o coordonare a aciunilor n vederea
realizrii unitii. Acest lucru decurge din logica lucrurilor, coala avnd rolul de a coordona colaborarea
tuturor factorilor educativi, deoarece dintre toi, doar ea este singurul calificat pentru asemenea aciune.
coala este o instituie unde se comunic prin toate mijloacele, se nva i se realizeaz
comunicarea pentru orice nivel i orice context social sau tematic. Scopul comunicrii n coal nu se
rezum numai la reuita colar, ci urmrete reuita uman n toate condiiile i n toate momentele
vieii.
Unitatea de opinie dintre cele dou instituii coal i familie nu poate fi realizat dect printr-o
comunicare eficient n care cei doi parteneri i cunosc responsabilitile. Pentru o bun reuit
educaional, familia trebuie s-i asume rolul de colaborator activ al colii, s cunoasc cerinele
specifice colii, s creeze condiiile necesare activitii de nvare continu. Familia trebuie s
consolideze deprinderile moral - civice, conduita civilizat n relaiile cu cei din jur, s creeze condiiile
necesare dezvoltrii aptitudinilor copilului lor, etc. Activitatea de colaborare intr n sarcina fiecrui cadru
didactic, ca obligaie profesional i moral n acelai timp.
Cooperarea prinilor cu coala presupune, ns, o ierarhizare a atribuiilor, care impune
recunoaterea de ctre prini a autoritii colii, respectiv a nvtorului. Prinii trebuie s fie contieni
de faptul c centrul de dirijare i coordonare a tuturor tipurilor de activiti i msuri ameliorative ale
sistemului educaional este coala. Ei trebuie atrai alturi de coal prin forme variate de activitate,
determinndu-i s adere la ideea de colaborare activ, acceptnd rolul de factor rspunztor n devenirea
propriului copil.
Bibliografie:
1.Articolul "Parteneriatul coal-familie, o provocare pentru coala romneasc"
2.Bban, Adriana (coord.)-,,Consiliere educaional, Imprimeria ,,Ardealul, Cluj-Napoca, 2001
3.Zlate, M., Psihologia social a grupurilor colare, E. D. P., Bucureti
4.oitu, Laureniu, Pedagogia comunicrii, Institutul European, Iai, 2001
5.Brzea, Cezar, Cuco, Constantin (coord.) ,,Psihopedagogie pentru examenele de definitivare i grade
didactice, Polirom, Iai, 1998.
169
coala Gimnazial "Gheorghe Banea" Mcin

nv. Bdescu Janina
nvmntul n limba romn n Mcin, a fost iniiat de revoluionarul transilvnean din 1848,
Nifon Blescu, despre care se spune c a pus baz colii romneti din Mcin n 1873, c "a profesat,
ca nvtor, aici ntre anii 1874-1880, unde a i murit".
De la unirea Dobrogei cu Romnia, noiembrie 1878 i pn n 1907, nvmntul s-a desfurat
n sli de clas, amenajate i nchiriate n condiii improprii destinaiei ce o aveau.
ncepnd din 1881 i pn n 1907, au fost insistente i repetate demersuri, fcute ctre forurile
superioare, ca statul s construiasc un asemenea imobil destinat nvmntului, dar el nu s-a realizat
dect n 1907 cnd a aprut actuala "coal Veche", numai din contribuia integral a locuitorilor oraului
Mcin .
Dup 1848 nvmntul a devenit obligatoriu, iar n ora, pe lng copiii mcinenilor, mai
nvau n clasele gimnaziale i elevii din Jijila, Garvn, Vcreni, Smrdan i Carcaliu, unde nu era
nvmnt gimnazial, din nou s-a resimit nevoia unei noi construcii colare.
Aa a aprut, din investiii de stat, actuala cldire a colii nr.2 Mcin, pe numele ei actual
"Gheorghe Banea", care dispunea de 16 sli de clas, dou laboratoare i o sal de atelier. coala a fost
dotat atunci cu mobilier i aparatur total nou i s-a construit special pentru Liceul din Mcin, unde a i
funcionat aceast instituie colar pn n 1972.
n actuala cldire a colii "Gheorghe Banea", funcioneaz clase gimnaziale, ncepnd din 1972
cnd a fost construit cldirea Liceului Gh. Munteanu Murgoci.
coala este prevzut cu laboratoare, cabinet medical, sal de sport, cabinet de asisten
psihopedagogic, bibliotec.
Fondul bibliotecii s-a mbogit considerabil n ultimii ani prin achiziii de materiale de referin
(dicionare,enciclopedii,albume de art) dar i prin donaiile editurilor cu care colaboreaz biblioteca ct
i din parteneriate colare.
Revistele colare ocup un loc aparte n bibliotec, ele putnd fi lecturate de doritori. Biblioteca
deine materiale de referin, oferte educaionale pentru profesori i nvtori, materiale pentru profesori
dirigini i profesori debutani.
De asemenea, biblioteca a fost dotat cu material informatic i audio-video i cu tehnologie informatic i
de comunicare:
casete video, CD-uri, i DVD-uri;

calculator;
imprimant;
copiator.
Toi elevii au acces la Internet.

Cadrele didactice din oala Gimnazial ,,Gh. Banea,,
sunt preocupate att de buna pregtire a elevilor, ct i de
propria pregtire. Elevii colii particip la diferite concursuri i
olimpiade colare, i-au parte i colaboreaz n realizarea diferitelor activiti extracurriculare.
Profesia de educator este complex i nobil,
dificil, dar i plcut, flexibil i mndr, exigent i
liber, n care mediocritatea nu este permis, n care ,,a
ti nu nseamn nimic fr emoie i for spiritual.
170
Adaptarea copiilor la gradinia

Autor: Blan Nicoleta Iuliana
Specialitatea : Profesor in invatamantul precolar
Institutia : Gradinia cu P.P. nr. 5 Scele /Braov
Gradinia este primul spaiu de autonomie al copilului, primul loc in care se duce singur si unde incepe
viata lui fara prezenta permanenta a parinilor. Este un spaiu in sine, fizic si psihic, cu care copilul pentru
a se adapta este necesar sa poata stabili o relatie. Nu este doar un spaiu de asteptare pe perioada
serviciului parintilor sau pana cand cineva va putea lua copilul, ci este un spaiu pe care copilul l
investeste intr-un fel anume si faa de care va avea anumite trairi. Pentru a se putea adapta la gradinia
copilul trebuie sa poata pleca de acasa, s se poata separa de parinii sai pe perioada timpului petrecut la
gradinia. S existe capacitatea copilului de a pleca si cea a parinilor de a-l lasa s plece.
Absena capacitaii de separare conduce adesea la refuzul copilului de a mai merge, la o stare de angoas
i disconfort, la o retragere a sa si la lipsa unei relaii cu spaiul, colegii, educatoarea, jucariile. Copilul
ramane undeva la intrare, intre casa si gradinia.
Mult prini intreaba despre reaciile "normale" pe care un copil le are atunci cand merge prima data la
gradinia. Asta pentru ca majoritatea copiilor plang cel putin 1-2 saptamani dimineaa can Mamele care se
ntorc la serviciu dupa concediul de maternitate pun aceast ntrebare pentru ca este nevoie de amenajari
speciale pentru anul cuprins intre terminarea concediului si cei 3 ani la care sunt primiti copiii la
gradinitele de stat.
Este drept ca la gradiniele particulare, sunt acceptati copii de 2 ani si chiar mai mici si ca exista si crese.
Alte variante sunt bonele sau bunicii cu care copilul sa stea de cand mama i reia serviciul si pana merge
la gradinia. Sunt copii care se adapteaza cu usurina la gradini la 3 ani si chiar mai mici si alii care
ntampina dificultai n a se despari de familie si la vrsta mai mari. Astfel ncat mai important decat
vrsta este capacitatea copilului de a-i petrece un numar de ore pe zi in afara familiei, mpreuna cu ali
copii si aduli. Asta presupune ca el sa poat comunica suficient de bine, adic s nteleaga si s se fac
neles, s poata accepta si respecta reguli, s poata mnca si chiar dormi n alt loc decat acas.
Ce efort presupune adaptarea la gradinita? Cat de greu ii este unui copil?
Diferena dintre viata de pan la gradini si cea de dup ce a nceput gradinia poate fi foarte mare. Sa
luam exemplul copiilor care n primii ani au stat doar cu mama, n-au intrat in relatie cu ali copii si nici
aduli.Pentru ei va fi o schimbare major s se vad far mama cu care pna atunci sttusera tot timpul.
De asemenea, dificultatea unui copil este in funcie de gradul lui de independena si de anxietate. Copiii
care sunt mai retinuti, tematori, mai putin curioi se vor obinui mai greu cu attea lucruri noi, diferite de
cele cunoscute.
Copilul incepe sa plang de cand se trezete dimineaa si spune c nu mai vrea la gradinia, rugandu-i
parintii s nu-l mai duca, s rmn acas, s mearga la bunici etc. Uneori copiii pot argumenta cererea
lor, susinand c "nu le place la gradinita", "nu le place mancarea", "doamna este rea", "copiii sunt rai", "i
este dor de mama", "i este somn", "vrea sa se joace acas", "prefera s mearg in parc" etc. Parinii nu
tiu daca sa ia in serios nemultumirile lui, se intreab daca la gradinia este bine tratat, daca nu este prea
mic, de ce nu-i place cand este aa de frumos acolo, daca este prea rasfatat sau incearc sa obina prin
orice mijloc ce-i dorete.Sigur ca plecarea de acasa dimineata nu este un lucru placut, de asemenea,
desparirea de parini, drumul pe orice vreme catre gradinia, programul de acolo, multele ore petrecute
printre straini. Cu toate acestea, de multe ori, educatoarele linistesc parinii spunandu-le ca cel mic se
opreste din plans imediat dupa ce ei pleaca si este vesel toata ziua, lucrand si jucandu-se cu ceilalti
copii. n aceste conditii, parintii pot spera ca aceste proteste de dimineaa sa inceteze in cateva saptamani
si copilul s mearg cu placere. Acesta este timpul de acomodare, n care invat numele colegilor, se
imprietenete cu unii dintre ei, se obinuieste cu educatoarele, cu interiorul gradiniei si cu activitatile de
acolo. Sa cedm i sa nu-l mai ducem sau s continuam in ciuda protestelor lui?
Cat de mare este schimbarea pentru copil?Ce facem si cum reusim sa trecem peste aceasta
perioada?
Parinii nu tiu dac s ia in serios nemultumirile lui, se intreab dac la gradinia este bine tratat, daca nu
este prea mic, de ce nu-i place cand este aa de frumos acolo, dac este prea rasfaat sau incearc s
171
obtin prin orice mijloc ce-i dorete.

Sigur ca plecarea de acasa dimineaa nu este un lucru plcut, de asemenea, desparirea de parini, drumul
pe orice vreme ctre gradinit, programul de acolo, multele ore petrecute printre straini. Cu toate acestea,
de multe ori, educatoarele linitesc pariii spunandu-le ca cel mic se oprete din plans imediat dupa ce ei
pleac si este vesel toata ziua, lucrand si jucandu-se cu ceilali copii. n aceste conditii, parinii pot spera
ca aceste proteste de dimineata sa inceteze in cateva saptamani si copilul sa mearga cu placere.Sigur ca
plecarea de acasa dimineaa nu este un lucru plcut deloc., de asemenea, desparirea de parini, drumul pe
orice vreme catre gradini, programul de acolo, multele ore petrecute printre straini. Cu toate acestea, de
multe ori, educatoarele linitesc parinii spunandu-le c cel mic se oprete din plans imediat dupa ce ei
pleac i este vesel toat ziua, lucrnd i jucandu-se cu ceilalti copii. n aceste conditii, parintii pot spera
ca aceste proteste de dimineata sa nceteze n cateva sptamani si copilul s mearg cu plcere.
Acesta este timpul de acomodare, n care nvat numele colegilor, se imprietenete cu unii dintre ei, se
obinuiete cu educatoarele, cu interiorul gradiniei i cu activitaile de acolo.
172
Dragoste si iubire de oameni -prin obiceiurile i traditiile

Srbtorilor de iarn
Prof.Blulescu C-tin Florin
coala Gimnazial ,,Mihai Viteazu,,Strehaia
Jud.Mehedini
,,Educaia trebuie s se desfoare ntr-o atmosfer de bucurie. Bucuria este
nu numai semnul reuitei: ea reprezint, de asemenea, condiia unei
dezvoltri echilibrate. Philippe Malrieu
Luna decembrie este luna cadourilor, luna srbtorilor de iarn.
Dintre acestea, Srbtoarea Crciunului este cea mai ateptat, i mai iubit
de cei mici i mari, sraci sau bogai. Veche de peste dou milenii,
rspndit pe tot globul, cea mai important srbtoare a cretinilor este
ateptat cu emoie i bucurie. Crciunul este asociat cu feeria iernii, cu
puritatea zpezii i este o srbtoare emoionant mai ales pentru copiii
care ateapt sosirea Moului.
Semnificaia religioas a Crciunului este Naterea Mntuitorului Iisus
Hristos, fiul lui Dumnezeu trimis pe pmnt s ajute oamenii s devin mai
buni, mai credincioi, mai ngduitori.
Srbtorile de Crciun sunt minunate mai ales unde se respect tradiiile
strvechi. Peisajul de iarn este emoionant: csuele sunt luminate, prin
geamuri licresc lumnri i globuri colorate; bradul mpodobit i mesele
ncrcate cu bunti tradiionale; mireasma de cetin i cozonac i
colindele care creeaz o feerie de basm cum nici n poveti nu
ntlneti.Crciunul este o srbtoare foarte important att pentru noi cei
mari ,dar i pentru copiii nostri cretini: este srbtoarea bucuriilor, a pcii
i a linitii sufleteti. Este o perioad n care primim i druim mult iubire i
cldur sufleteasc. Acest lucru se remarc i n entuziasmul cu care se fac
pregtirile pentru aceast srbtoare.
Ce nseamn Crciunul pentru un copil? Va rspunde simplu! De
Crciun vine Moul cu cadouri. Mai nti vine Mo Nicolae, care e mai srac
dect Mo Crciun, aeznd dulciuri i cte o nuielu copiilor mai
obraznicui. Mo Crciun e cel mai ndrgit de copii, aa cum se tie din
btrni, el aduce tuturor copiilor cadouri, reuind s ajung la fiecare n
parte. Acesta este i astzi un argument foarte serios i este o motivaie
puternic pentru copii, care se strduiesc s devin mai cumini, mai harnici
i mai asculttori pentru c anul viitor s primeasc mai multe daruri.
Tradiiile i obiceiurile romneti reprezint un adevrat tezaur care trebuie
pstrat i transmis, pentru c ar fi pcat ca, dup ce a dinuit secole i chiar
milenii, s se piard. Noi, cadrele didactice, care i nsoim pe copii pe greul,
173
dar frumosul drum al cunoaterii, avem posibilitatea s le cultivm dragostea

pentru aceast nepreuit comoar, astfel nct s-i doreasc s o pstreze
mereu vie, pentru ca i generaiile viitoare s se poat bucura de ele.De
aceea toate activitatile extacurriculare din aceast perioad le desfuram
sub imperiul acetor srbtori mirifice ale Naterii Domnului-ale Pomului de
Crciun.
Este important s mergem mpreun cu copiii la colindat, s i
nvm colindele specifice Crciunului ,,O ce veste minunat, ,,Deschide
ua cretine sau ,,Astzi s-a nscut Hristos. Povetile despre tradiiile
specifice se pot viziona mpreun cu copiii, se pot realiza schimburi de
experien, de exemplu copiii din ora pot merge la sate s ia contact direct
cu anumite obiceiuri ce se pstraz n anumite zone.
Nu sunt mai putin importante serbarile copiilor in preajma Pomului de
Crciun,trgurile de iarna la care impreuna cu micii elevi am expus cele
mai frumoase decoratiuni de iarn ,podoabe pentru brad i multe felicitri
specifice Crciunului ,Anului Nou etc.
Cu cteva zile inainte de Crciun copiii merg cu steaua, un obicei
vechi ce se ntalnete la toate popoarele cretine. Acest obicei vrea sa
aminteasc steaua care a vestit naterea lui Isus i i-a cluzit pe cei trei
magi.
ncepnd cu Ignatul i sfrind cu zilele Crciunului,
continund cu ziua de Sfntul Vasile, exist obiceiul ca flcii cu mearg cu
capra.
n prima zi din noul an copiii merg cu semnatul, obicei vechi la
romnii din toate colurile arii.De asemenea merg cu sorcova din cas n
cas urndu-le oamenilor ,,S triti ,s inflorii /Ca un mr ,ca un pr ,ca un
fir de trandafir,/Tare ca piatra ,iute ca sgeata ..,, Mai trziu merg i adulii
cu semnatul i cu urri de nceput de an pe la rude i prieteni. Bucuria
srbtorilor de iarn se ncheie dup Botezul Domnului.
Toate aceste obiceiuri trebuie pstrate din generaie n generaie i
sdite n sufletele copiilor cu scopul pstrrii pentru urmaii notri i pentru
a aprecia familia i rolul acesteia n viaa fiecrui om. Srbtorile au ca scop
unirea tuturor celor dragi aa cum spune i tradiia, s fim iubitori, s ne
iertm, s ne deschidem sufletele pentru a fi mai buni i nelepi.
BIBLIOGRAFIE :
,,ndrumator pentru elemente de educaie religioas n nvmntul

precolarBucureti ,1999,Ed.,,Grafika Print,,
Revista nvmntului Precolar , nr. 3-4/2005 , Bucureti , Ed. ,,Coresi
, 2005 , pag. 152-157 ;
P.S. Irineu Episcop de Ecaterinburg i Irbitk Cluziri pentru

creterea i educarea ortodox a copiilor , Bucureti , Biblioteca Teologic
Digital , 2005
174
Tradiiile i datinile de iarn - bucurie de rennoire sufleteasc

Prof.Blulescu Sevastia
coala Gimnazial ,,Mihai Vitezu ,,
Grdinia de copii nr.2 - Strehaia jud. Mehedini
Educaia este un proces evolutiv i complex desfurat pe parcursul mai multor etape i viznd o anume
finalitate, finalitate care are n vedere formarea i dezvoltarea nsuirilor intelectuale, morale i fizice ale
copiilor i ale tineretului, ale oamenilor i ale societii.
O educaie temeinic i durabil este cea nceput n familie, nc din frageda copilrie,
determinnd transmiterea valorilor credinei i formarea conduitei exemplare continuat n coal i
consolidat prin diferite activiti ce se deruleaz n Biseric i societate.
Poporul romn ,aezat de veacuri pe aceste meleaguri a motenit o bogat zestre spirituala .Bogia
spiritual cuprinde toate creaiile literare doin,balad,basme,legende,proverbe ,ghicitori,zictori dar i
creatiile meteugarilor romni.
Tot ceea ce nu avem de la natere i ne va trebui cnd vom fi mari, ne este dat prin educaie. spunea
pedagogul J. J. Rousseau. Totul e tradiie, totul e ceea ce am motenit de la strmoii notri i totul e
cum vom reui s pstrm si s transmitem mai departe generaiilor urmatoare !
Marea dragoste pentru cultura romneasc, dorina de a pstra peste veacuri crmpei din obiceiurile i
tradiiile populare, dar i regretul c prea puini mai sunt aceia care mai ncearc s transmit mai departe
ceea ce este al nostru din strbuni, mi-a intrit convingerea s acord o atenie sporit activitilor
specifice pentru perioada srbatorilor de iarna -activitati deosebit de placute si antrenante att pentru
copii ct si pentru parinii lor.
Astfel am organizat inc de la 1 Decembrie odat cu ,,Ziua National a Romaniei ,,observari ale
insemnelor rii (drapelul,stema ,harta ,imnul Romniei audiie),recitaluri de poezie patriotic in sensul
cel mai curat i sfnt .
Cea mai ateptat srbtoare de catre copii este Srbatoarea Sf.Nicolae cea care pe lng incrctura
sufleteasc le aduce n ghetue cele mai ateptate daruri.Cu cteva zile nainte am prezentat povestea
Moului Bun Mo Nicolae ,am confecionat fiecare cizmulie colorate ,am organizat expoziii ,am
nvat colindele prevestitoare viitoarei srbatori Srbtoarea Naterii Domnului. Nimic nu este mai
nltor dect rsunetul acestor frumoase cntece de colinde ,,O ce veste minunat,, ,,,Astzi s-a nscut
Hristos,, ,Steaua sus rsare ,, Domn ,domn s-nlm,, , ,,,Colinde ,colinde ! ,,etc.
Marea Srbtoare ,,Naterea Domnului ,,am oglindit-o i prin activiti practice de confecionare a
podoabelor de Crciun ,pentru Pomul de Crciun ,decoraiuni pentru sala de grup dar i felicitri cu
diferite scene ale acestei frumoase Srbtori !
Tradiiile romaneti constituie una dintre valorile inegalabile i incontestabile ale poporului nostru
i nu trebuie s lsm timpul i evenimentele lumii moderne s ne fac s le uitam.
Varietatea folclorului nostru dezvluie copilului, n mod treptat,frumuseile artei populare, n al
crei coninut sunt nmnunchiatesentimentele poporului nostru.
Deoarece numai educndu-i de mici, pe copiii notri ,prin diverse activiti desfurate n familie i n
unitile de nvmnt, s ndrgeasc limba pe care o vorbesc i obiceiurile rii n care s-au nscut, ne
putem asigura c tradiiile vor avea continuitate n generaiile urmtoare.
De aceea serbarea de Crciun organizat n grdinia de copii n jurul pomului ,cu nsui Mo Crciun
prezent alturi de printi ,bunici ,frai este apogeul Srbtorilor de iarn pentru micii precolari .Aici
fiecare vine cu inima deschis si plin de bucurie recitnd frumoase versuri despre iarn i Mo Crciun
,cntnd din tot sufletul colindele dragi nou tuturor romnilor i primind de la Mo cele mai ateptate
daruri.
Cercetrile n domeniul psihologiei copilului ne arat c transmiterea tradiiilor i obiceiurilor din
generaie n generaie este posibil de la cea mai fraged vrst, iar precolarii cu trsturile de voin i
caracter n formare sunt receptivi la influenele exercitate asupra lor.
Dac educaia moral reprezint acea latur a procesului de pregtire a copilului pentru
via care are n vedere cunoaterea, nelegerea i practicarea binelui n viaa social i adaptarea la viaa
comunitii, trebuie s nceap nc din primii ani de via n familie.
175
Apoi se continu potrivit nivelului de nelegere a copilului pentru a se forma n sufletul

acestuia impresii, deprinderi de conduit i sentimente cu ajutorul crora s devin o adevrat persoan
deschis comuniunii i cu semenii.
Cunoaterea simbolurilor religioase i a personajelor biblice, a vieii i activitii acestora i
mai cu seam cunoaterea lui Iisus Hristos i a importanei Acestuia n viaa cretinului sunt obiective ale
educaiei religioase ce pot fi atinse n activitile din grdini cu multa usurinta .
Influena religiei asupra copilului i a omului matur este benefic, i face mai buni, mai
tolerani cu ceilali, mai apropiai ,mai dornici de a-i ajuta i nu are niciun efect dunator ci dimpotriv.
Precolarii dispun de o bogat via afectiv i o mare sensibilitate, ceea ce-i fac foarte
receptivi la tot ce este adresat sferei sentimentelor. Educaia religioas la vrsta precolar pune accent pe
latura afectiv i face apel la sensibilitatea copiilor. Este important intensitatea tririlor afective simite
de copii n acele momente i cum se rsfrng ele n comportamentul lor moral de zi cu zi.
Cunoaterea unor srbtori cretine de mare nsemntate (Craciun, , Sfantul Nicolae,
Boboteaz ), cultivarea dorinei de a face fapte bune, activiti umanitare (donarea de jucrii copiilor
nevoiai), srbtorile de iarn (tradiii i obiceiuri) sunt obiective principale pe care le urmrim n
dezvoltarea copiilor.
BIBLIOGRAFIE :
,,ndrumator pentru elemente de educaie religioas n nvmntul precolarBucureti

,1999,Ed.,,Grafika Print,,
Revista nvmntului Precolar , nr. 3-4/2005 , Bucureti , Ed. ,,Coresi , 2005 , pag. 152-157 ;
P.S. Irineu Episcop de Ecaterinburg i Irbitk Cluziri pentru creterea i educarea ortodox
a copiilor , Bucureti , Biblioteca Teologic Digital , 2005
176
Locul si rolul activitatilor extracurriculare

Prof.Bebu Maria
G.P.P. Fantezia Costeti
S nu-i educm pe copiii notri pentru lumea de azi. Aceast lume nu va mai exista
cnd ei vor fi mari i nimic nu ne permite s tim cum va fi lumea lor. Atunci s-i nvm
s se adapteze.
(Maria Montessori ,,Descoperirea copilului)
Problematica educaiei dobndete n societatea contemporan noi conotaii, date mai
ales de schimbrile fr precedent din toate domeniile vieii sociale. Accentul trece de pe
informativ pe formativ. Educaia depete limitele exigenelor i valorilor naionale i tinde spre
universalitate, spre patrimoniul valoric comun al umanitii. Un curriculum unitar nu mai poate
rspunde singur diversitii umane, iar dezideratul educaiei permanente tinde s devin o
realitate de necontestat. Astfel, fr a nega importana educaiei de tip curricular, devine tot mai
evident faptul c educaia extracurrricular, adic cea realizat dincolo de procesul de
nvmnt, i are rolul i locul bine stabilit n formarea personalitii tinerilor.
Modelarea, formarea i educaia omului cere timp i druire. Timpul istoric pe care l
trim cere oameni n a cror formaie caracterul i inteligena se completeaz pentru propria
evoluie a individului.
n coala contemporan eficiena educaiei depinde de gradul n care se pregtete
copilul pentru participarea la dezvoltarea de sine i de msura n care reuete s pun bazele
formrii personalitii copiilor.
n acest cadru, nvmntul are misiunea de a-i forma pe copii sub aspect
psihointelectual, fizic i socioafectiv, pentru o ct mai uoar integrare social. Complexitatea
finalitilor educaionale impune mbinarea activitilor curriculare cu cele extracurriculare.
Scopul activitilor extracolare este dezvoltarea unor aptitudini speciale, antrenarea
elevilor n activiti ct mai variate i bogate n coninut, cultivarea interesului pentru activiti
socio-culturale, facilitarea integrrii n mediul colar, oferirea de suport pentru reuita colar n
ansamblul ei, fructificarea talentelor personale i corelarea aptitudinilor cu atitudinile
caracteriale. Activitile extracolare se desfoar ntr-un cadru informal, ce permite elevilor cu
dificulti de afirmare n mediul colar s reduc nivelul anxietii i s-i maximizeze potenialul
intelectual.
Orict ar fi de important educaia curricular realizat prin procesul de nvmnt, ea
nu epuizeaz sfera influenelor formative exercitate asupra copilului. Rmne cadrul larg al
timpului liber al copilului, n care viaa capt alte aspecte dect cele din procesul de nvare
colar. n acest cadru, numeroi ali factori acioneaz, pozitiv sau nu, asupra dezvoltrii
elevilor.
Activitile extracurriculare organizate mpreun cu elevii mei au coninut cultural, artistic,
spiritual, tiinific, tehnico-aplicativ, sportiv sau simple activiti de joc sau de participare la viaa
i activitatea comunitii locale.
177
IMPLEMENTAREA SISTEMULUI HACCP LA BAZA DE PRACTIC DE LA

COLEGIUL ECONOMIC ,,DIONISIE POP MARIAN,, ALBA IULIA
Prof. BECA FELICIA
COLEGIUL ECONOMIC ,,DIONISIE POP MARIAN,, ALBA IULIA
"HACCP-ul este o cerina legal ! Nu se cumpar de pe raft! Se implementeaz!"
Sistemul HACCP este cel mai eficace mod de a administra si controla pericolele asociate
produselor alimentare att pe parcursul prepararii ct si al manipularii, avnd avantajul c este general
acceptat de institutiile legislative, de organismele de control i de asociaiile profesionale din domeniul
alimentar.
Baza de practic a Colegiului Economic "Dionisie Pop Marian" Alba Iulia a fost amplasat i
construit avnd la baz avizul sanitar al Inspectoratului de politie sanitar i medicin preventiv, al
Agentiei de protectie a mediului i al Comisiei locale de urbanism. Numrul, mrimea i destinaia
ncperilor s-a stabilit n functie de profilul unitatii. Unitatea are asigurat i folosete permanent, n
activitatea ei i pentru ntreinerea igienic a utilajelor, instalaiilor, ncperilor de producie i anexelor,
grupurilor social-sanitare etc., ap potabil curent rece i cald, n cantitate suficient.
n ceea ce privete terenul pe care este construit cldirea, acesta nu este inundabil, nivelul pnzei
freatice fiind mai mare de 3 metri, astfel nct s nu ptrund ap n anumite ncperi de la subsolul
acesteia (pivni, boxe), dar i pentru a diminua riscul apariiei mucegaiului.
Pardoseala este construit din materiale impermeabile pentru ap, neabsorbante, lavabile,
nelunecoase, fr crpturi, uor de splat i dezinfectat, fiind suficient de nclinat pentru a asigura
scurgerea lichidelor, prevzut cu sifoane de scurgere racordate la canalizare.
Pereii sunt construii din materiale impermeabile pentru ap, neabsorbante i izolante, lavabile, de
culori deschise, netezi, fr crpturi. Pn la nlimea de 1,80 m pereii sunt acoperii cu materiale de
construcie, uor de curat i dezinfectat. Unghiurile dintre perei, ntre paviment i perei, ntre perei i
tavan sunt etane i vruite pentru a facilita curarea.
Tavanul este proiectat, construit i finisat astfel nct s fie uor de curat, s previn acumularea
prafului, s minimalizeze condensarea, dezvoltarea mucegaiului i cderea lui.
Geamurile i alte interspaii sunt construite astfel nct s se evite acumularea prafului, iar cele
care se deschid sunt acoperite cu plase antiinsecte.
Baza de practic a Colegiului Economic "Dionisie Pop Marian" Alba Iulia este mprit astfel:
sal de mese cu un minimum 1,2 m pentru un loc la mas
spaii de preparare a mncrurilor - (curare, splare, tocare) sunt spaii cu circuite separate pentru
legume, carne, pete, ou. Splarea veselei pentru servire i a vaselor de buctrie se face separat, ntrun loc anume stabilit i amenajat, unde nu se fac alte operaiuni de preparare; acest loc este strict
delimitat. Vesela curat pentru mas este pstrat n spaii separate de vasele de buctrie.
spaii aneze de pstrare a alimentelor - (depozite, magazii, beciuri i spaii frigorifice). Produsele
alimentare ambalate sunt depozitate separat de obiectele de inventar, ambalaje goale, substane pentru
curenie i dezinfecie. Produsele perisabile se pstreaz n spaii frigorifice separate, la temperatura
prevzut de furnizor. Preparatele finite i cele care se consum fr a mai fi prelucrate termic se
pstreaz separat de carne, pete, viscere crude i de preparatele de carne crude (mititei, carne tocat
etc.). Pinea, chiflele, cornurile se pstreaz n spaii special amenajate, n couri de rchit, (material
plastic) sau n navete acoperite, la adpost de praf i de insecte, i nu sunt aezate direct pe podea.
anexele social-sanitare cuprind: camere-vestiar, cabine cu dusuri, grupuri sanitare (WC) si chiuvete
pentru personal si separat pentru clienti, birouri, boxe pentru reziduuri. Grupurile sanitare (WC) pentru
personal si cele pentru consumatori sunt n permanen ntretinue n perfect stare de funcionare i
sunt dotate cu hartie igienic, spun i erveele de hrtie la chiuvet.
Calitatea serviciilor de alimentaie este dat de garantarea consumrii unor preparate culinare
sntoase i gustoase. Iar pentru ca acest lucru s fie i real, este necesar respectarea anumitor condiii
impuse de ctre lege, dar i de natur. De exemplu fiecare aliment, fie el pete, carne sau pine este
pregtit pe blaturi de plastic i nu de lem, diferite, fiecare dintre acestea cu inscripii pe nume i culori
specific. Culoarea verde pentru legume, rou pentru carne i alb pentru pine.
178
Depozitarea produselor alimentare se face n condiii care asigur pstrarea maximal a valorii
nutritive, a proprietilor organoleptice i fizico-chimice, care s exclud contaminarea microbian. n
acest scop produsele alimentare sunt depozitate n spaii special amenajate, protejate de duntori, dotate
cu instalaiile i aparatura necesar pentru asigurarea controlului condiiilor de temperatur, umiditate,
ventilaie. n spaiile de depozitare nu se introduc produse alimentare n ambalaje murdare, degradate,
deteriorate, care nu corespund normelor de igien, precum i produse care pot fi surse de contaminare a
altor produse alimentare.
Baza de practic a Colegiului Economic "Dionisie Pop Marian" Alba Iulia este dotat i
aprovizionat, conform necesitilor i n cantitate suficient, cu utilaje, ustensile i produse, substane
specifice pentru ntreinerea igienic corespunztoare (splare, dezinfectare). Utilajele, instalaiile i
ustensilele, care vin n contact cu produsele alimentare sunt curate, inclusiv prin demontare, pe
parcursul zilei, la trecerea de la un produs la altul, iar la sfritul fiecrei zile vor fi suplimentar supuse i
dezinfeciei. Substanele detergente i dezinfectante corespund destinaiei i folosite n concentraiile
corespunztoare. Pe parcursul currii i dezinfectrii ncperilor, utilajelor, instalaiilor i a ustensilelor
sunt luate msurile precaute adecvate pentru a preveni contaminarea produselor culinare cu apa de splat,
detergeni i substane dezinfectante. Soluiile de curare sunt depozitate n recipiente nealimentare
corespunztor marcate. Orice reziduuri de detergeni sau substane dezinfectante de pe suprafaa care
poate veni n contact cu produsele alimentare sunt ndeprtate prin splare minuioas cu ap potabil
nainte de folosirea suprafeei sau a instalaiei pentru manipularea produselor culinare. Zilnic, imediat
dup terminarea lucrului sau n alt perioad potrivit de timp, pavimentul, inclusiv canalele de scurgere,
structurile auxiliare i pereii n zonele de manipulare a produselor culinare, sunt minuios curate.
Persoanele care execut operaiuni de curare poart vestimentaie de protecie sanitar diferit de
vestimentaia de protecie a produselor alimentare. Angajaii i elevii care desfoat pregtirea practic
nu intr n WC cu vestimentaia sanitar de protecie a produselor alimentare i spal minile cu ap cald
curgtoare i cu spun nainte de nceperea lucrului i ori de cte ori este necesar, n special dup folosirea
WC, i la trecerea de la un proces la altul.
Baza de practic a Colegiului Economic ,,Dionisie Pop Marian,, Alba Iulia ofer soluia ideal
pentru elevi, angajai i consumatori fiind un proiect sustenabil pentru c implementeaz sistemul
HACCP, respect mediul nconjurtor la fiecare etap, de la procesarea produselor pn la separarea i
gestionarea deeurilor.
179
COLEGIUL NAIONAL
VLADIMIR STREINU
GETI, JUD. DMBOVIA

DEVIZA: Simplu, cei mai buni!
Colegiul National "Vladimir Streinu" se
afla intr-un amplu proces de reabilitare in
momentul de fata. Elevii invata in doua cladiri
care acopera necesarul de sali de clasa pentru 2
schimburi (16 pe schimb), 3 laboratoare de
informatica, 2 de alte specialitati, biblioteca. Se
construieste prin proiectul de reabilitare o sala de
sport, o sala de festivitati, laboratoare de
informatica, fizica, chimie si biologie.
ISTORIC
Colegiul
National
"Vladimir
Streinu" din Gaesti este continuatorul de drept
al invatamantului liceal initiat in anul 1921 in
orasul nostru.
Din 1948, liceul care a functionat in
Strada Argesului numarul 2 s-a mutat intr-un
local de pe strada N. Titulescu nr. 24, dar 1953
reprezinta practic anul renasterii activitatii
invatamantului liceal teoretic din orasul nostru.
In prima etapa a invatamantului liceal (27
de ani) au absolvit 15 promotii, in total 444 de
elevi, avand ca mentori, profesori de marca
precum: Stefan Popescu, Serban Cioculescu, N.
Iordache (Vladimir Streinu), Elena IordacheStreinu, Vasile Maciu, George Potra, Virgil
Ghitescu.
Cea de-a doua perioada, cuprinsa intre
1953-2001, a adus o permanenta preocupare
pentru calitatea procesului de invatamant si a
celui educativ, acest lucru evidentiindu-se in
rezultatele remarcabile obtinute de generatii de
elevi din randul carora au iesit personalitati ale
vietii social-politice, culturale si stiintifice, care
au devenit cunoscute nu numai pe plan local, dar
si la nivel national.
Prof.Constantin Anda Elena

Director
180
MISIUNEA COLII
Asigurarea pentru toi elevii a unui standard de educaie i a unui volum de cunotine care s
permit abordarea cu succes a nvmntului postliceal i universitar, n condiiile unei orientri
colare i profesionale optime n raport cu asipraiile i aptitudinile elevilor.
Derularea unui program atractiv de selecie i pregtire a elevilor capabili de performan.
Formarea la elevi a capacitii de a comunica eficient n situaii reale folosind limba romn,
limbile strine i diferite limbaje de specialitate.
Formarea i dezvoltarea capacitii adaptare i de
integrare n comunitate, prin oferirea competenelor-cheie
ale ceteniei democratice i a motivaiei pentru
participarea activ la viaa social.
Formarea capacitilor necesare pentru respectarea
i promovarea adevratelor valori naionale i universale,
pentru aprecierea culturii i valorilor pozitive.
Intensificarea educrii elevilor prin intermediul
activitilor extracolare i extracurriculare.
Aadar, ne propunem s dezvoltm, n parteneriat
cu comunitatea, un mediu favorabil nvrii, n care
fiecare individ s beneficieze de ansa dezvoltrii sale
pentru a putea s accead la o treapt superioar de
educaie i s devin un bun cetean al Uniunii Europene, prin efortul i dorina pozitiv a elevilor i a
cadrelor didactice de a izbndi n acest proces.
INTE STRATEGICE
1.
Asigurarea unui management eficient bazat pe motivare, implicare, participare.
2.
Realizarea unui demers didactic activ participativ, care ncurajeaz iniiativa, creativitatea i
folosirea la maximum a potenialitilor elevilor.
3.
Dezvoltarea competenelor lingvistice, de comunicare i argumentare, a competenelor i abilitilor
antreprenoriale, digitale, a comportamentelor democratice, moral-civice i pragmatice.
4.
Stimularea performanei i excelenei. Dezvoltarea spiritului competitiv.
5.
Optimizarea procesului didactic din Colegiul Naional Vladimir Streinu prin utilizarea mijloacelor
moderne de predare-nvare i comunicare, a tehnologiei informaiei i comunicrii.
6.
Realizarea unor parteneriate interinstituionale, naionale, europene.
7.
Promovarea tradiiilor locale, a valorilor culturii naionale i universale.
Prof. Nicolae Carmen Rosana

Director adjunct
181
OFERTA EDUCAIONAL
MOTTO:Nu e destul s tii, trebuie s i aplici; nu e destul s vrei, trebuie s i faci. (J.W. Goethe)
Gimnaziu
Liceu
Profil real1. Matematic-informatic - 3 clase
(84 locuri)2. Matematic-informatic-Englez
intensiv - 1 clas (28 locuri)3. tiine ale naturii 1 clas (28 locuri)
Profil uman1. Filologie - 1 clas (28 locuri)2.
tiine sociale - 1 clas (28 locuri)
nscrierile pentru clasa a IX-a englez intensiv
se desfoar conform calendarului MECS.
1 clas a V-a - 28 locuri

Pentru admiterea in clasa a V-a se suine
o testare la limba romn i matematic. Data
concursului se stabilete de conducerea colii i
este anunat cu cel puin 30 de zile nainte de
data de organizare.
Examenul de testare a cunotinelor la limba

englez are loc ncepnd cu 1 septembrie.
Simpozion Naional Vladimir Streinu

Anual se organizeaz n coala noastr Simpozionul Naional de creaie i critic literar Vladimir
Streinu. Acest simpozion i propune s ofere oportunitatea unei experiene formative deosebite pentru
cadrele didactice i pentru elevii din coal i din ntreaga ar. Acesta este organizat pe mai multe
seciuni i anual se bucur de prezena fiicei lui Vadimir Streinu, Ileana Iordache Streinu, a unor critici
literari i personaliti din mediul academic literar local, judeean i naional.
Prof. Puchianu Elena
182
ACTIVITATI EDUCATIVE I EXTRACOLARE
Activitatea educativ colar i extracolar reprezint spaiul aplicativ care permite transferul i
aplicabilitatea cunotinelor, abilitilor, competenelor dobndute n sistemul de nvmnt.
La Colegiul Naional Vladimir Streinu activitile extracolare urmresc n mod constant ca
spaiie colii s constituie un loc de manifestare a responsabilizrii, a comportamentului decent de care
sunt legate cinstea, onoarea, capacitatea de respectare a promisiunilor, respectul reciproc, tolerana fa de
opiniile celorlali.
Obiectivul activitii educative rezid n realizarea unei articulri ntre educaie, competitivitate
profesional i cetenie democratic.
Ceva mai amnunit, obiectivele urmrite sunt:
- raportarea elevilor la valorile culturii naionale i universale,
- formarea i dezvoltarea la elevi a capacitilor intelectuale, a disponibilitilor afective i a
abilitilor practice, n perspectiva instruirii i a autoinstruirii pe durata ntregii viei,
- educarea acestora n spiritul drepturilor i libertilor fundamentale ale omului, al demnitii i
toleranei, al schimbului liber de opinii.
Punctele tari ale organizarii de activiti educative i extracolare:
Experien n domeniul activitii educative colare i extracolare;
Diversitatea programului de activiti educative;
Instituii specializate n organizarea de activiti educative n care sunt implicai elevii notri: Clubul
copiilor i Casa de Cultur;
Modaliti alternative de petrecere a timpului liber prin activiti derulate n timpul anului colar
Rezultate bune ale copiilor la manifestrile educative locale, judeene, regionale i naionale;
Finalitatea proiectelor i programelor educative ale copiilor prin participarea la competiii la nivel de
unitate, local, judeean, regional i naional;
Implicarea cadrelor didactice i a elevilor n activiti de voluntariat
Dintre activitile care se desfoar anual, amintim doar cteva: Ziua europen a limbilor, Ziua
Educaiei, Comemorarea Holocautului, Hallooween, Balul bobocilor, Ziua Naional a Romniei - 1
Decembrie, Eminesciana, Caragialiana, Francofonia, Ziua Mondial a apei, Ziua Pmntuui, 9 Mai, 1
Iunie etc.
Prof. Diaconescu Rodica

Consilier Educativ
183
OLIMPIADE I CONCURSURI
Colegiul Naional ,,Vladimir Streinu
Geti face parte din unitile de invmnt de
elit din Judeul Dmbovia i chiar din ar,
fapt demonstrat prin rezultatele de excepie
obinute de elevii notri n cadrul concursurilor
colare, judeene i naionale .
Colegiul dispune de un corp profesoral
cu experien i pregtire profesional de bun
calitate, precum i o baz tehnico-material n
concordan cu cerinele actuale impuse de
Uniunea European.
n fiecare an elevii notri au
performane remarcabile care ne fac s fim
mndrii de rezutatee muncii lor:
Elevi premiai la oimpiade i concursuri colare
Diana Gore , clasa a XI-a G, Concursul Naional de creaie literar Frumuseea operei
eminesciene Premiul I, Simpozionul Internaional Tinerii i provocrile lumii contemporane
Premiul III, Simpozionul Internaional Personaliti romne din toate timpurile Premiul III
Stelua Constantin, clasa a X-a G Concursul Naional de creaie literar Frumuseea operei
eminesciene Premiul II
Andra Merlan, clasa a XI-a G, Simpozionul Internaional Tinerii i provocrile lumii
contemporane Premiul III, Concursul National Scrisoare pentru prietenul meu etapa
judeteana Premiul III, Concursul National Nichita Stanescu Mentiune, Concursul National
Epistolar Homo ludens - Premiul III
Croitoru Diana, clasa a X-a G, Concursul National Scrisoare pentru prietenul meu etapa
judeteana Premiul I
Deaconu Malina, clasa a X-a G, Concursul National Istoria noastra vazuta prin ochii cititorilor
romani Interviu - Premiul I
Andreea Oancea, clasa a XI-a G, Concursul National Epistolar Homo ludens - Premiul II
Tudor Denisa Stefania Olimpiada de matematica, clasa a VIII-a, etapa judeteana, locul II,
participare nationala
Ghiculescu Ana-Maria, clasa a IX-a , olimpiada de georgafie, locul I, etapa judeteana, mentiune
Etapa nationala
Mihaila Irina-Maria, clasa a XI-a D, oimpiada de limba germen, Premiul I etapa judeeana si
participare la etapa nationala
Obaciu Miruna, Olteanu Iulia, clasa a VII-a, Olimpiada de limba englez, etapa judeeana
Dinu Diana Georgiana, clasa a IX-a, Olimpiada de Tehnologia informatiei si comunicarii,
premiul III, etapa judeean
Nitu Maria Teodora, clasa a IX-a, Olimpiada de limba franceza, premiul I, etapa judeteana,
premiul special etapa nationala
Dinu Claudia, clasa a XII-a E, premiul III, Olimpiada de Limba, Literatura si Comunicare
Constantinescu Andrada, clasa a VIII-a, mentiune, Olimpiada de Limba, Literatura si
Comunicare
Trandafir Mdlina, clasa a XII-a F, premiul II, Olimpiada de Limba, Literatura si Comunicare
Iordache Miruna, clasa a VI-a, premiul I etapa judeteana, calificare nationala, Lectura ca
Abilitate de Viata
Iordache Miruna, clasa a VI-a, premiul I etapa judeteana, calificare nationala, Plus/Minus Poezie
184
Dinu Claudia, clasa a XII-a E, premiul I etapa judeteana, Olimpiada de Lingvistica

Grigore Mihai Ctlin, clasa a VI-a, premiul III, Concursului Naional de Geografie Terra
Nicolae Andrei Alexandru, clasa a VI-a, premiul II, Concursului Naional de Geografie Terra
Nicolae Andrei Alexandru, clasa a VI-a, premiul I, Concursului Interjudeean de Geografie
Terra De la Poveste la Realitate
Stoian Iulia, clasa a VIII-a premiu III, Concursul National de Matematica Lumina Math
Clasa a X-a A Premiul II, Concurs International Mathmatiques Sans Frontires
Locul 3 La O.N.S.S. Ramura Sportiv Baschet (Masculin, IX-XII)
Locul 3 La O.N.S.S. Ramura Sportiv Baschet (Feminin, IX-XII)
Locul 3 La O.N.S.S. Ramura Sportiv Baschet (Masculin, V-VIII)
Locul 3 La O.N.S.S. Ramura Sportiv Badminton (Rosu Norbert)
Prof. Popescu Elena
185
nvm matematica cu plcere i obinem rezultate bune!

ntocmit, prof. Popa Mihaela Crina
Ca profesor de matematic la Colegiul Tehnic Dr.Ioan Raiu Turda am organizat diverse activiti
colare i extracolare cu elevii, prin care am dorit ca noiunile de matematic s contribuie la:
formarea competenelor cognitiv - formative la elevi,
dezvoltarea gndirii logice i a culturii matematice ale elevilor,
sporirea motivaiei nvrii Matematicii,
orientarea procesului de instruire spre formarea deprinderilor de rezolvare de probleme,
dezvoltarea unei corelaii afective ntre diverse discipline colare:
o Matematic - Fizic,
o Matematic - Informatic,
o Matematic - Biologie, etc.
mpreun cu elevii am participat la diverse concursuri colare, de-a lungul anilor. Dintre acestea a
aminti cteva:
Concursul Naional de Matematic Aplicat Adolf Haimovici etapa judeean, n cadrul creia
s-au obinut urmtoarele premii:
Premiul al III-lea, elevul Podar Ioan Mircea, cls. a IX-a, 12.03.2011
Meniune, elevul Podar Ioan Mircea, cls. a X-a, 10.03.2012
Concursul Naional de Evaluare n Educaie la Matematic, unde au participat elevii, obinnd
diverse punctaje i diplom de participare: n anul colar 2010-2011, Etapa I au participat 3 elevi;
n anul colar 2010-2011, Etapa a II-a au participat 4 elevi; n anul colar 2012 -2013, Etapa I au
participat 3 elevi; n anul colar 2013-2014, Etapa I au participat 2 elevi.
Concursul Internaional de Matematic Aplicat Cangurul , la care au participat elevii n anii
colari 2011-2012, 2012-2013.
n ultimii ani rezultatele la Examenul Naional de Bacalaureat, disciplina matematic, au fost foarte
bune. n sesiunea iunie-iulie 2014, promovabilitatea la examen a fost de 100% la promoia curent, avnd
i dou note de 10, obinute de elevele Cadar Roxana i Murea Ana-Maria, iar n sesiunea iunie-iulie
2015, promovabilitatea a fost de 90,91% fiind o not de 10, obinut de elevul Bozsadi Eduard.
186
Iarna de poveste
(concurs si simpozion de Craciun)
Prof. nv. Primar Bruda Anca
coala Gimn. Nr. 8, Sibiu
n perioada premergtoare marii srbtori a Naterii Domnului am initiiat proiectul ,, Iarna de
poveste, concurs i simpozion dedicat att cadrelor didactice ct i precolarilor i elevilor din unitile
de nvmnt sibiene dar i din ar.
Joi, 17 decembrie, la coala Gimnazial Nr.8 s-a desfurat, prima ediie a Concursului de
creaie literar i plastic ,,Iarna de poveste. Evenimentul s-a desfurat n parteneriat cu
coala Gimnazial Nr. 13 Sibiu i Grdiniele nr.29 i 41. n concurs au fost nscrise peste 1000
de lucrri plastice realizate de precolari i elevi ai claselor I-VIII din ntreaga ar i peste 300
de creaii literare. Au fost decernate premii I, II, III pentru fiecare nivel de vrst i pentru
fiecare seciune, respectiv: desene /picturi; colaje, decoraiuni, felicitri, ornamente de Crciun;
machete colective, creaie literar n versuri i creaii n proz. La manifestare au fost prezeni
elevii premiai i cadrele didactice coordonatoare, reprezentani ai Inspectoratului colar
Judeean Sibiu i ai Mitropoliei Ardealului. Atmosfera a fost luminat de colinde cntate de
copii i decoraiuni de Crciun expuse ntr-un bazar creat special pentru eveniment.
Lucrrile trimise de participani au fost expuse n incinta colii Gimnaziale Nr. 8 din Sibiu iar
creaiile literare ale cadrelor didactice vor fi cuprinse intr-un volum cu ISBN.
Proiectul iniiat i-a atins obiectivele i s-a bucurat de un real succes.
187
ABILITILE SOCIO-EMOIONALE LA PRECOLARI

Prof. nv.precolar Becheru Tatiana Angela
Grdinia cu program normal Cornel
Com. Buzoeti - Jud. Arge
n viaa afectiv a copilului se produc nsemnate schimbri. Emoiile i sentimentele
precolarului nsoesc toate manifestrile lui, fie c este vorba de jocuri, de cntece, de activiti
educative, fie de ndeplinirea sarcinilor primite de la aduli. Ele ocup un loc important n viaa copilului
i exercit o puternic influen asupra conduitei lui.
Comportamentul social i emoiile precolarilor se dezvolt odat cu fiecare etap de vrst i potrivit
temperamentului fiecrui copil. Unii precolari sunt veseli i se adapteaz uor, n vreme ce alii au
tendina de a rspunde negativ n faa unor situaii diverse. Aptitudinile sociale se nvat treptat, copilul
trecnd de la o stare de dependen i egocentrism la creativitate, independen si sensibilitate.
Deosebit importan acordm astzi educaiei timpurii. Copiii relaioneaz diferit cu ,,doamna, cu
mama, sau cu fratele.Dezvoltarea social se refer la interaciunea cu adulii, cu copiii de vrst apropiat,
acceptarea i respectarea diversitii, dezvoltarea comportamentelor prosociale.Dezvoltarea emoional
presupune dezvoltarea conceptului de sine, dezvoltarea controlului emoional, dezvoltarea expresivitii
emoionale.
Pentru a favoriza o bun adaptare social i meninerea unei bune snti mentale, copiii trebuie s
nvee s recunoasc ce simt pentru a putea vorbi despre emoia pe care o au (acest lucru fiind posibil n
msura n care copilul a nceput s aib un anumit grad de contientizare), trebuie s nvee cum s fac
o disociere ntre sentimentele interne i exprimarea extern i nu n ultimul rnd s nvee s identifice
emoia unei persoane din expresia ei exterioar pentru a putea n felul acesta s rspund corespunztor.
Copilul pornete n via s cunoasc lumea, dar incepe prin a se cunoate pe el nsui.O
importan deosebit trebuie s acordm copiilor n cunoaterea i dezvoltarea stimei de sine.
Stima de sine crescut reprezint un factor important ce influeneaz succesul n via. ncrederea
n propriile fore, o stim de sine bine reprezentat contribuie major la creterea gradului de fericire i al
strii de bine a copiilor i adolescenilor. Stima de sine este acel sentiment pe care l avem cu privire la
noi nine, iar comportamentul nostru reflect ntocmai aceste sentimente. De exemplu, un copil sau un
adolescent ce are ncredere n sine, va face urmatoarele:
Actioneaz independent
i asum responsabilitatea faptelor sale
Este mndru de complimentele pe care le primete
Tolereaz sentimentul de frustrare
i asum sarcini si provocri noi
Poate gestiona att emoii negative, ct i pozitive
Se ofer s i ajute pe cei din jur.
Un copil cu stim de sine sczut se caracterizeaz astfel:
Evit s ncerce lucruri noi
Se simte neiubit i nedorit
i nvinovete pe cei din jurul lui pentru micile lui neplaceri
Este sau pretinde a fi indiferent din punct de vedere emoional
Nu poate tolera un nivel mediu de frustrare
Este usor influenabil

188
Prinii, mai mult dect oricine altcineva pot crete gradul de ncredere n sine al copilului lor. Este mai
simplu de realizat dect pare la prima vedere. Muli prini o fac fr s i dea seama c vorbele i faptele
lor au un impact major fa de ceea ce simte copilul lor despre sine nsui. Cnd suntem multumii de
copiii notri trebuie s le spunem i lor. Exprimm cu mult uurin sentimentele negative, dar
inexplicabil nu reuim de cele mai multe ori s le exprimm i pe cele pozitive. Copiii au nevoie de
confirmri i reconfirmri. Ei nu pot evalua situaia n ansamblul ei i nu pot spune de multe ori dac
adulii sunt multumii de ei sau nu. Copiii nregistreaz evalurile noastre pozitive i se autoevalueaz n
funcie de ele. Este ns foarte important ca persoanele de referin din viaa copilului (prini, bunici,
educatori) s aib acelai sistem de referin n judecarea aciunilor copilului.
De aici nu mai este dect un pas pn la dezvoltarea conceptului de sine, exprimarea afeciunii fa de
membrii familiei. Iat un exemplu de activitate desfurat n cadrul ntlnirii de diminea, avnd drept
scop exersarea abilitilor de comunicare: dezvoltarea conceptului de sine.
tirea zilei Eu i friorii mei
Scop: - exersarea abilitilor de comunicare: dezvoltarea conceptului de sine
Obiective:
S precizeze existena altor copii n familie, identificndu-i drept frai
S descrie prin cteva cuvinte trsturile specifice vrstei fratelui
S stabileasc ierarhia vrstelor, desemnnd colegul cu cel mai mic, respectiv cel mai mare
frate.
Mod de desfurare:
Copiii stau n cerc i ntr-o prim etap transmit colegilor tirea despre existena frailor: fiecare copil,
n ordinea acelor de ceasornic spune dac are sau nu frai; n etapa a doua, cei care au frai au sarcina de a
descrie (limbaj verbal, paraverbal, nonverbal) unul din fraii lor, aa nct colegii care nu au frai s poat
deduce vrsta (mai mare, mai mic), raportnd trsturile semnalate la propriile trsturi de vrst. Se
alege colegul cu cel mai mic i cel mai mare frate (aceasta constituie tirea zilei).
Valene formative:
Exersarea operaiilor i calitilor gndirii
Exersarea tuturor canalelor de comunicare
Exersarea calitilor ateniei: convergena, divergena, stabilitatea
Exprimarea afeciunii fa de membrii familiei
Crearea unei imagini de sine pozitive

BIBLIOGRAFIE:
1.Tudoran (Guzan)Teodora-Relaia coal-familie
2. Adina Botis ,Loredana Mihalca,ed. Alpha MDN, 2007- Despre dezvoltarea abilitatilor
emotionale si sociale ale copiilor,fete si baieti, cu vrsta pna n 7 ani-Ghid pentru
cadrele didactice din nvmntul precolar
3.Diana Belean,Adriana Bozgan-Motive de nefericire n copilrie
189
Metode active de mbuntire a calitii i a motivaiei

n situaiile de nvare
Prof. nv.prec. Bede Laura
GPP nr.1 Marghita
Metodele active constituie, n abordarea educaiei individuale i colective, ceea ce genereaz o
form puternic a angajrii i a nelegerii ei ca extensie a experienei participanilor.
Fiina uman are n nsi natura sa dorina aciunii. Metodele active sunt exerciii care slujesc acestei
nevoi i, concomitent, promoveaz crearea de grupuri bune i o bun atmosfer de grup. O bun
cooperare n cadrul grupului presupune deschidere, dialog i participare, iar obiectivul metodelor active
propune aceste elemente. Exerciiile care sunt utilizate trebuie s ofere sperana c ceva plcut i pozitiv
poate fi realizat, altfel exist probleme sau conflicte de stpnit sau provocri crora trebuie s li se fac
fa. Exerciiile trebuie s fie distractive i s nu umileasc. Rsul este un lucru foarte relaxant;
neurologul francez Henri Bernstein afirm c un minut de rs este la fel de relaxant ca o meditaie
profund. Trebuie s nu rdem ns de cineva, ci cu cineva.
Exerciiile ce urmeaz a fi prezentate ajut la cunoaterea celuilalt, ndeprtarea tensiunii i a
agresiunii, relaxarea atmosferei, exprimarea emoiilor, dezvoltarea calitilor i a sentimentelor,
mprosptare i varietate, ofer posibilitatea de a participa, nva lucruri noi, dezvolt cunotinele i
competenele/abilitile, sprijin descoperirea propriilor capaciti i talente, dau ncredere n sine,
dezvolt intuiia, strnesc i ofer plcere.
n fiecare exerciiu exist sentimentul confidenialitii. Cnd foloseti aceste exerciii trebuie s nu spui
nainte prea multe despre ceea ce vrei s faci sau despre ceea ce se va petrece: acestea sunt surprize. Dup
fiecare exerciiu este bine de reflectat la ceea ce s-a ntmplat i cum s-a ntmplat.
Cnd folosim aceste exerciii, trebuie s existe un lider n grup. Acesta poate fi din afara
exerciiului sau poate participa la exerciiu. El d energia i cu ntreaga sa fiin promite c se va petrece
ceva bun. Liderul de grup trebuie s gndeasc pozitiv. Este foarte important ca liderul s experimenteze
aceste exerciii i s le foloseasc aa cum i-ar plcea s fie folosite asupra sa.
Exerciiile pot fi folosite n maniere selective cu orice grup i n orice lecie, ca parte a unei nvri
experimentale. Este bine s le folosim cnd un grup se formeaz, dar i acolo unde este nevoie s se redea
energia sau motivaia fiecruia n parte.
Metodele active trebuie utilizate de asemenea pentru a sprijini copii foarte activi; nainte de a
utiliza un anumit exerciiu este bine s reflectezi ce obiective vei atinge prin acesta, care este finalitatea
sa.
n cele ce urmeaz v prezint cteva dintre metodele active:
Aa m relaxez
Grupul este aezat n cerc. Liderul st n apropierea grupului ntr-o poziie ct mai relaxat i spune:
Aceasta este poziia mea relaxant! Dup aceea fiecare imit acea poziie i toi spun: aceasta este poziia
relaxant a lui X! Apoi fiecare se aeaz n poziia sa relaxant, pe care ceilali o repet spunnd
cuvintele Aceasta este poziia relaxant a lui X!
Zarurile sentimentelor
Participanii mprii n grupuri mici se aeaz n cerc pe podea sau n jurul unei mese. Fiecare grup are
un zar i o hrtie pe care sunt desenate 6 fee reprezentnd 6 emoii , fiecare numr reprezentnd o
emoie/ un sentiment diferit: 1 = ur, 2 = tristee, 3 = team, 4 = plcere, 5= dragoste, 6=surpriz.
Fiecare participant arunc zarul i n funcie de numrul obinut acesta mprtete celorlali cnd a avut
ultima oar acel sentiment.
Aranjarea mesei
Minile i picioarele membrilor grupului (6 membrii) sunt legate mpreun: picior de picior i mn de
mn. Grupul st n cerc, cu spatele spre centru. Sarcina o constituie mutarea ntregului aranjament pentru
o cin de pe o mas pe alta de ctre ntregul grup.
Exerciiul este realizat cnd ntregul aranjament este mutat pe cealalt mas.
Palme i tlpi
n punctul cu acest nume sunt attea locuri marcate cte mini i picioare exist n grup. Obiectivul este
ca toi membrii grupului (6 membrii) s i aeze minile i picioarele n punctele marcate corespunztor,
190
astfel nct minile i picioarele tuturor membrilor s fie plasate pe punctele reper n acelai timp.
Exerciiul este realizat atunci cnd ntregul grup a stat astfel timp de 5 secunde.
Unii membrii trebuie s i aeze picioarele pe perei sau minile pe podea, dar i s i depeasc i s
i mbogeasc limitele.
Fileul
Se realizeaz o reea/ un fileu cu 6 orificii. Membrii grupului trebuie s treac prin fileu astfel nct
fiecare orificiu s fie folosit o singur dat i fr s ating (pe ct posibil) sforile. Astfel, toi membrii
grupului au propriul orificiu prin care s treac. Grupul decide care orificiu aparine crui membru.
Sarcina este realizat atunci cnd toi membrii sunt de cealalt parte a fileului.
Cursa
Grupul are 3 sau 4 cutii rezistente pentru sticle i o bucat de lemn (o scndur). Trebuie ca toi
membrii grupului, stnd pe aceste cutii, s le mite i, odat cu ele s nainteze ntregul grup, pe o
distan de 10 15 metri, folosindu-se de bucata de lemn. Ei nu trebuie s ating deloc solul.
Camera ntunecat
ntr-o camer ntunecat, pe podea, pe mas, pe scaun sau agate de tavan, se gsesc obiecte (jucrii,
haine, fructe i legume etc.). Important este ca ele s fie diferite i, de asemenea, s fie de dimensiuni
diferite, precum i s nu provoace rnirea membrilor grupului.
Obiectivul grupului este s ncerce s identifice n aceast camer unde i care sunt aceste obiecte.
Dup 7 minute, grupul iese din camer i deseneaz imaginile lor pe hrtie. Dup aceea, pot vedea
camera.
Plimbarea n ntuneric
Copiilor li se cere s i aleag o pereche care are aproximativ aceeai nlime. De la
nceputul exerciiului se stabilete c unul dintre cei doi este orb, iar cellalt surd. Perechile
alctuiesc o linie n faa liderului grupului i merg ntr-o lung si solicitant cltorie. nainte de aceasta,
perechile
decid
modalitatea
de
comunicare
ct
timp
ei
nu
pot
vorbi.
Perechile merg de-a lungul unui coridor, coboar pe scri, trec prin spatele unor mese, de-a lungul unui
teren, prin grdin sau pdure etc. nainte de schimbarea rolurilor pentru o alt plimbare, ei pot avea o
scurt discuie despre ce nseamn a fi orb sau surd, despre ncredere etc. La final, grupul va avea o
discuie de reflecie.
BIBLIOGRAFIE:
*tefan Popenici, Ciprian Fartusnic- Motivaia pentru nvare, editura DIDACTICA PUBLISHING
HOUSE, Bucureti, 2009
*Revista nvmntului Precolar, editura Arlequin, 2011
191
Rolul activitailor din gradinia in pregatirea copiilor

pentru activitatea colara din perspectiva insuirii i cultivarii limbajului
BEJAN CRISTINA NICOLETA
Invaamantul precolar are menirea de a forma copii sub aspect psihico-educaional i socioafectiv, pentru o cat mai uoara adoptare de activitate de tip colar. De aici preocuparea pentru
introducerea cat mai timpuriu a copiilor intr-un sistem de educaie instituional intrucat varsta precolara
i colara mica reprezinta o perioada fundamentala in dezvoltarea ulterioara a copilului.Cercetarile
psihologice arata ca pana la varsta de 4, 5 ani, copilul ii dezvolta pana la 40% din capacitatea
intelectuala.Poate nu intamplator insui semnificaia cuvantului romanesc gradinia semnifica o sinteza
fericita a cuvantului francez Le col maternelle sugerand pe de o parte continuarea unor caracteristici ale
educaiei din prima copilarie sub supravegherea mamei, iar pe de alta parte, activitatea de cultivare,
asemenea unor plante intr-o gradina care nu se vor dezvolta la intamplare ci dupa anumite cerine i
norme elaborate de tiina. Cultivarea sau imbogairea spirituala se face la gradinia sub indrumarea atenta
a educatoarei, ce au in vedere atat aspecte intelectuale, estetice, cat i aspecte de socializare, de integrare
a copilului in colectivul gradiniei.
inand cont de cerina dezvoltarii complexe a tuturor copiilor, indiferent de mediul social de
proveniena, gradinia trebuie sa-i sporeasca influena i contribuia ei , cultivarea proceselor cognitive,
la formarea abilitailor de comunicare, de invaare. Pentru aceasta se considera ca educaia precolara
trebuie sa vizeze: educarea vorbirii i a limbajului sub toate aspectele sale: cunoaterea mediului ambiant
( natural sau social), formarea deprinderilor i obinuinelor de comportare, a unor deprinderi manuale, a
deprinderii de a exersa semne grafice pregatitoare pentru activitatea de tip colar, deprinderi de numarat i
socotit, dezvoltare fizica armonioasa i intarirea sanataii.
Referindu-se la formarea aptitudinilor de colaritate, in primul rand, limbajul copilului precolar
devine mai fluid, vocabularul se imbogaete, precolarul mare fiind in stare sa repeoduca cu fidelitate
lungi poezii, replici pline de umor i scene din poveti.
Operaile gandirii se dezvolta intens: analiza, sinteza, comparaia , generalizarea, abstractizarea,
concretizarea, clasificare. La fel i calitaile la: corectitudine, promtitudine, independena, flexibilitate,
permanentabilitate.
Se dezvolta i insuirile ateniei: stabilitatea, concentrarea, distributivitatea, spiritul de observare,
etc.Sensibilitatea auditiva devine tot mai fina, iar dezvoltarea auzului fonematic este legata de
diferenierea componentelor structurale ale vorbirii, fapt ce permite introducerea studiului organizat al
limbii sub forma exerciilor de analiza i sinteza fonetica i grafica.
Exista i pericole care uneori sunt piedici in formarea unor pronunii contiente i corecte ca:
-tendina unor parini de supraaglomerare a copilului invaarea mai multor limbi straine, i in
acelai timp cu balet, inot, judo, pian, vioara, etc.
Aceasta suprasolicitare duce la formarea unor confuzii fonematice cu tulburari de pronunie i
scriere , la tulburari caracteriale.
-obligarea folosirii mainii drepte in activitate.
In acelai timp educaia precolara este menita sa realizeze i o funcie compensatorie, prin
neutralizarea influenelor negative la care este supus copilul in unele medii familiale, sau prin
completarea educaiei familiale, precum i prin depistarea i inlaturarea tulburarilor de adaptare la viaa
colectivitaii i in mos special depistarea i prevenirea tulburarilor de limbaj.
Intreaga experiena dobandita in invaamantul precolar demonstreaza ca in valorificarea
potenialului psihofizic al varstei precolare, a pregatiri copilului pentru coala, un rol hotarator il are,
alaturi de coninut, metodologia activitailor instructiv-educative, stilul de munca al educatoarei. In acest
sens se promoveaza cu perseverena realizarea in practica a direct, nemijlocit, cu obiectele i fenomenele
din natura i societate. De asemenea, se pune accent pe exersarea proceselor psihice antrenate in actele
invaarii, a iniiativei, a independenei i creativitaii copilului, prevenind atat copierea unor modele
verbale gata elaborate de catre educatoare cat i verbalismul excesiv in conducerea activitaii cu copiii. In
acelai timp realizarea unui invaamant formativ ne determina sa imbunataim caile i metodele de tratare
difereniata a copiilor, in concordana cu particularitaile individuale i de varsta. In acest sens sunt
concepute doua categorii de activitate: unele comune, avand caracter obligatoriu, iar altele la alegerea
192
educatoarei, in conformitate cu dorinele i posibilitaile fiecarui. Activitaile se pot organiza i desfaura

cu grupuri mici de copii sau chiar individual in scopul sprijinirii dezvoltarii corespunzatoare fiecarui
copil.
Educacia precolara trebuie sa fie in esena ca o pregatire pentru viaa, pentru societatea moderna
pentru maine, i, pe acest fond sa asigure, totodata, pregatirea copiilor pentru coala. Devine astfel
imperios necesara legarea organica intre gradinia i coala primara, elaborarea obiectivelor i a
coninutului educaiei precolare in legatura cu cele ale invaamantului primar astfel incat sa se asigure
continuitatea necesara activitaii instructiv-educative intre aceste doua etape de invaamant intr-o
concepie unitara.
193
coala Gimnazial "SIMION BRNUIU"

Prof.nv.primar Bejan Daniela- Valentina
Situat n centrul oraului ZALU, judeul SLAJ (latitudine nordic 4711' longitudine estic
23 02'), coala Gimnazial "SIMION BRNUIU" este prima coal din ora, datnd din anul
1887.De asemenea, este prima coal din jude care, ncepnd cu anul 1947 are un patron spiritual,
SIMION BRNUIU. De aceea deviza colii noastre a fost "NTOTDEAUNA CU UN PAS MAI N
FA".
nfiinat la sfritul sec.al XIX-lea, coala SIMION BRNUIU a funcionat sub diferite
denumiri: coala Mixt, coala de fete, Liceul Mixt, coala nr.1, iar ncepnd cu anul 1947, la
iniiativa unui grup de profesori i prini poart numele marelui crturar i om politic sljean,
ideologist paoptist transilvnean, SIMION BRNUIU, nscut n Boca- Slaj. Mare parte din
reprezentanii spiritualitii municipiului i judeului nostru au absolvit aici liceul, alturi de personaliti
recunoscute n ar i n strintate: doctori n tiine, profesori universitari, specialiti n diferite domenii
ale tiinei i culturii, politicieni. Putem exemplifica:
IOAN PUCA, din imleu Silvaniei- prorector al Universitii din Oradea, recunoscut pe plan
mondial pentru descoperirile sale n domeniul medicinei;
NICOLAE BUT, profesor la Facultatea de Matematic din Cluj-Napoca, considerat cel mai mare
specialist n algebr al rii;
LAZR MARIN i LUCIA BLAJ, profesori universitari la Politehnica din Cluj- Napoca;
DORU DEJICA i IURI ACALOVSCHI, profesori universitari de mare renume la Facultatea de
Medicina din Cluj- napoca;
VICTOR GAGA, unul dintre cei mai renumii sculptori romni;
VASILE MOCANU VETIAN-scriitor, profesor universitar;
RADU CPLNAIU-inginer, primarul municipiului Zalu.
Cartea de vizit a colii noastre a fost scris de-a lungul ultimilor ani prin efortul plin de pasiune
i druire al dasclilor colii, care au fructificat din plin att potenialul elevilor, ct i interesul nemijlocit
al prinilor care au acordat ncredere i au colaborat n permanen n scopul evoluiei frumoase a
copiilor.Trinomul dascl- copil- printe a fost cheia care a deschis ua proiectelor educationale,
succeselor la concursurile i olimpiadele colare, dar i activitilor din viaa comunitii locale.
n prezent funcionm numai n programul de diminea toate clasele P-VIII, iar deviza colii a
devenit O coal care i propune s evolueze permanent i s rspund nevoilor comunitii.
194
Cel mai recent proiect care a adunat n juru-i o efervescen de energii este Petale-n vnt ,
proiect interjudeean ce reunete, n cea de-a doua ediie, aproximativ 30 de grdinie, coli gimnaziale,
licee i instituii din cinci judee (Slaj, Cluj, Bihor, Bistria si Suceava). Prin activitile propuse, se
urmrete oferirea unui sprijin financiar, educarea elevilor n spiritul aciunilor de voluntariat i caritate
precum i stabilirea unor colaborri ntre instituii n vederea promovrii educaiei non-formale ca parte
integrant a procesului de predare-nvare-evaluare n contextul modernitii contemporane. Petale-n
vnt este un proiect caritabil, care urmrete s aduc la cunotina precolarilor i colarilor ce
presupune ideea de a face o fapt bun. Sunt implicate doar 8 clase, ns entuziasmul copiilor i dasclilor
a deschis calea creativitii i competitivitii. n luna decembrie 2015 a avut loc Trgul de Crciun, care
a reuit s adune n jurul su , n numai dou ore , toi elevii colii, reuindu-se valorificarea produselor
handmade i un profit de 1450 lei , locul I la nivel de jude. Se afl n pregtire Trgul de Mrisor de la
sfritul lunii februarie. Ne dorim un success mai frumos dect anteriorul.
195
"PROMOVAREA IMAGINII COLII PRIN INTERMEDIUL ACTIVITAILOR

EXTRACURRICULARE"
Bejan Oana
Problematica educaiei dobndete n societatea contemporan noi conotaii, date mai ales de
schimbrile fr precedent din toate domeniile vieii sociale.
Accentul trece de pe informativ pe formativ.
Educaia depete limitele exigenelor i valorilor naionale i tinde spre universalitate, spre
patrimoniul valoric comun al umanitii. Un curriculum unitar nu mai poate rspunde singur diversitii
umane, iar dezideratul educaiei permanente tinde s devin o realitate de necontestat.
Procesul educational din scoala presupune si forme de munca didactica complementara activitatilor
obligatorii. Acestea sunt activitati desfasurate in scoala in afara activitatilor obligatorii sau activitati
desfasurate in afara scolii. Ele sunt activitati extracurriculare si se desfasoara sub indrumarea atenta a
profesorilor. Astfel, fr a nega importana educaiei de tip curricular, devine tot mai evident faptul c
educaia extracurrricular, adic cea realizat dincolo de procesul de nvmnt, i are rolul i locul bine
stabilit n formarea personalitii tinerilor.
Modelarea, formarea i educaia omului cere timp i druire. Timpul istoric pe care l trim cere
oameni n a cror formaie caracterul i inteligena se completeaz pentru propria evoluie a individului.
n coala contemporan eficiena educaiei depinde de gradul n care se pregtete copilul pentru
participarea la dezvoltarea de sine i de msura n care reuete s pun bazele formrii personalitii
copiilor.
n acest cadru, nvmntul are misiunea de a-i forma pe copii sub aspect psihointelectual, fizic i
socioafectiv, pentru o ct mai uoar integrare social.
Astfel de activitati sunt de o reala importanta intr-o lume dominata de mass media si ne referim la
televizor , calculator si internet, care nu fac altceva decat sa contribuie la transformarea copiilor nostri in
niste persoane incapabile de a se controla comportamental , emotional si mai presus de toate slabi
dezvoltati intelectual. Se stie ca incepand de la cea mai frageda varsta , copiii acumuleaza o serie de
cunostinte punandu-i in contact direct cu obiectele si fenomenele din natura.
Activitatile de acest gen cu o deosebita influenta formativa, au la baza toate formele de actiuni
turistice: plimbari, excursii, tabere, colonii.In cadrul activitatilor organizate in mijlocul naturii, al vietii
sociale , copiii se confrunta cu realitatea si percep activ, prin actiuni directe obiectele , fenomenele,
anumite locuri istorice. Fiind axate in principal pe viata in aer liber, in cadrul actiunilor turistice, elevii isi
pot forma sentimental de respect si dragoste fata natura, fata de om si realizarile sale. In urma
plimbarilor, a excursiilor in natura, copiii pot reda cu mai multa creativitate si sensibilitate , imaginea
realitatii, in cadrul activitatilor de desen si modelaj , iar materialele pe care le culeg ,sunt folosite in
activitatile practice, in jocurile de creatie. Plimbarile prin parc din aceasta toamna , frunzele ruginii
,stolurile de pasari care se pregateau de plecare,frumusetea deosebita a acestui anotimp le vor ramane in
suflet celor mici , creandu-le emotii estetice. Copiii sunt foarte receptivi la tot ce li se arata sau li se spune
in legatura cu mediul , fiind dispusi sa actioneze in acest sens .Ca profesor, trebuie sa oferim in mod
gradat , in acord cu particularitatile de varsta , cunostinte stiintifice , sa organizam activitati educative
privind protejarea mediului inconjurator: curatarea parcului, , a mediului de joaca , ocrotirea unor animale
.
Excursiile i taberele colare contribuie la mbogirea cunotinelor copiilor despre frumuseile rii,
la educarea dragostei, respectului pentru frumosul din natur, art, cultur. Prin excursii, copiii cunosc
locul natal n care au trit, muncit i luptat naintaii lor nvnd astfel s-i iubeasc ara, cu trecutul i
prezentul ei. Prin excursii copiii pot cunoate realizrile oamenilor, locurile unde s-au nscut, au trit i au
creat opere de art scriitori i artiti.
Serbarea este modalitatea eficient de cultivare a nclinaiilor artistice ale copiilor contribuind la
dezvoltarea armonioas a personalitii copiilor.
Vizitele la muzee, expozitii, monumente si locuri istorice, case memoriale constituie un mijloc de a
intuit si pretui valorile culturale, folclorice si istorice ale poporului nostru.
Vizionarile si spectacolele constituie o alta forma de activitate in scoli, prin care copilul face
cunostinta cu lumea minunata a artei.
196
Desi aceasta forma de activitate il pune pe copil in majoritatea cazurilor in rolul de spectator,
valoarea ei deosebita rezida in faptul ca ea constituie o sursa inepuizabila de impresii puternice, precum si
in faptul ca apeleaza, permanent, la afectivitatea copilului.
Vizionarea unor filme, diafilme, spectacole de teatru precum si a emisiunilor tv, poate constitui de
asemenea o sursa de informatii, dar in acelasi timp un punct de plecare in organizarea unor actiuni
interesante. De exemplu: vizionarea emisiunilor musicale, de teatru de copii, distractive sau sportive,
urmata de discutii pregatite in prealabil, pe langa faptul ca realizeaza completarea unor aspecte educative,
stimuleaza si orienteaza copiii spre unele domenii de activitate: muzica, sport, poezie, picture, etc.
Vizionarea filmelor si a emisiunilor la televizor adduce copiilor o mare satisfactie, prin faptul ca
arta filmului da copiilor iluzia realitatii.
Profesorii au un rol deosebit de important in alegerea spectacolelor, la recomandarea emisiunilor
de televiziune pentru copii si selectionarea emisiunilor, programelor distractive care au o influenta
pozitiva mai evident conturate.
Activitiile extracurriculare moral-civice, alturi de celelalte activiti desfurate n scoli pe nivele
de vrst, contribuie, prin tririle afective, emoii puternice, generate de exemplele oferite de eroii
neamului, la formarea , n sufletul copiilor, a unor sentimente morale , care se vor transforma n
convingeri ferme pe parcursul procesului instructiv-educativ.
In concluzie putem spune ca activitatea extracurricular e o component educaional
valoroas i eficient creia orice cadru didactic trebuie s-i acorde atenie, adoptnd el, n primul rnd, o
atitudine creatoare, att n modul de realizare al activitii, ct i n relaiile cu elevii, asigurnd astfel o
atmosfer relaxant care s permit stimularea creativ a elevilor.
activitilor extracurriculare.Dar, se vede necesitatea de a modifica destul de mult modul de gndire, s
evite critica, n astfel de activiti, s ncurajeze elevii i s realizeze un feedback pozitiv.
197
Proiect Naional: ,,PROMOVAREA IMAGINII COLII

COALA GIMNAZIAL TIUCA
Prof. nv. primar: Bejerea Maria
coala Gimnaziala tiuca, jud. Timi
Primele documente colare dateaz din anul colar 1878-1879, cnd pentru localitatea Ebendorf
(tiuca), sunt consemnate matricole n limba german i maghiar. Dup reorganizri succesive, pn n
anul 1981, coala a funcionat cu secii de predare n limba romn i german, iar n continuare, doar cu
secie n limba romn. Din anul 1993 se studiaz i limba ucrainean, ntr-un numr de 3-4 ore pe
sptmn, la fiecare clas, deoarece majoritatea elevilor din comun sunt de etnie ucrainean.
coala Gimnazial tiuca are n componen structurile: coala Primar Dragomireti, G.P.N.
Dragomireti, G.P.N. tiuca, G.P.N.Oloag, G.P.N. Zgribeti.
coala dispune de 8 sli de clas, un cabinet de informatic dotat cu 10 calculatoare, o sal de sport
nou, un teren de sport multifuncional.
La ora actual coala noastr are un numr de 4 clase gimnaziale, 7 clase primare(inclusiv
structurile) i 6 grupe de precolari.
Personalul didactic din coal este calificat, toate cadrele sunt titulare, majoritatea cu gradul
didactic I.
n ceea ce privete climatul organizaiei colare, am putea spune c este un climat deschis,
caracterizat prin dinamism i grad nalt de angajare a membrilor a instituiei colare; este un climat
stimulativ care ofer satisfacii, relaiile dintre cadrele didactice fiind deschise, colegiale, de respect i de
sprijin reciproc.
coala, este instituia sau mai bine zis locul unde elevii si nsuesc noiuni ce sunt necesare pe
parcursul vieii cum ar fi cititul, scrisul , socotitul dar si locul unde si descopera ce le place s fac cum
s-i petreac timpul i deprinderile lor n via. Iar dac acetia si petrec aproape cel mai mult timp n
coal, elevii trebuie s-i manifeste, s-i petreac timpul ntr-un mod plcut, util i interesant. i cum ar
putea fi aa, dect prin desfaurarea unor activiti extracurriculare avnd diferite implicaii educaionale
sau prin participoarea n cadrul diferitelor concursuri si parteneriate pe diferite teme.
Directorul colii mpreun cu o echip de cadre didactice abilitate prin cursuri de perfecionare n
domeniul managementului educaional, au iniiat i dezvoltat activiti de parteneriate cu alte coli din
ar, cu comunitatea local. coala funcioneaz dup un plan managerial propriu.
colile ca instituii n sine, devin ntr-o mare msur independente i intr ntr-o competiie a
performanei educaionale, implicit a imaginii publice de sine, pentru atragerea de fonduri i pn la urm
de elevi, lucru de care , n acest mediu concurenial, depinde nu numai evoluia instituiei ci chiar
existena ei. Performana educaional se poate realiza prin atragerea de cadre i nchegarea unui corp
profesoral competent, promovarea unei viziuni moderne privind actul de nvmnt, precum i asigurarea
unei baze materiale didactice complexe i competitive. Acest lucru este o condiie necesar dar nu i
suficient pentru formarea unei imagini pozitive. Tot mai pregnant apare astzi, necesitatea formrii i
promovrii imaginii colii att ca entitate de ansamblu, dar i a fiecrui cadru didactic n parte.
Numrul de ntlniri i activiti comune ale cadrelor didactice n afara orelor de curs favorizeaz
mprtirea experienei, creterea coeziunii grupului, o comunicare mai bun precum i varietatea
cursurilor de formare i perfecionare organizate de CCD, ONG,universiti.
Participarea elevilor i a cadrelor didactice la diferite Concursuri nationale, regionale i judeene
ce vizeaza activitatea educativa este un exemplu de buna practica n promovarea colii. Participare la:
Concursul Naional Amintiri din copilrie!, Concursul National Bune practici n educaia pentru
protectia mediului , Concursul Judeean de recitare a poeziei ucrainene, Concurs Regional ,,Matematica
de nota 10, Concurs Naional de creaie plastic i abiliti practice. Concurs Regional ,, S citim
pentru mileniul III, Concurs Internaional
,, Splendoarea iernii prin ochi de copil.
De asemenea cadrele didactice din cadrul colii au participat la diferite proiecte educaionale
naionale, internationale, regionale precum i la diferite simpozioane. La nivel de coal s-au organizat
diferite ntlniri cu reprezentani ai Poliiei locale n scopul prevenirii delicvenei juvenile, o bun
colaborare cu Primria local, ntlniri semestriale cu Comitetul consultativ al prinilor, suplimentate de
198
consultaii individuale cu prinii. Dezvoltare relaiei profesori-elevi-prini prin intermediul serbrilor

colare. S-au realizat contacte cu diverse instituii pentru realizarea unor activiti extracurriculare
precum: excursii, vizite la muzee, vizionri de spectacole, diferite aciuni cu orfelinatele etc., introduce
elevii n mediul comunitar i contribuie la socializarea lor..
Scopurile strategice ale colii sunt: constituirea imaginii colii n raport cu contextul politic,
economic, social i strategic; promovarea imaginii colii n contextul climatului concurenial actual
precum i meninerea imaginii colii.
199
Separarea i studierea sunetului nou din perspectiva integrativ i creativ

Ionela BELU
Conform metodei fonetice, analitico-sintetice, familiarizarea elevilor cu fiecare sunet nou se face
pe baza analizei i sintezei fonetice a cuvintelor.
Mai nti se parcurge analiza fonetic i apoi sinteza, ca n exemplul: (Lecie r)
se intuiete imaginea din manual,
se poart o discuie liber pe marginea ei,
se separ proprietile n vorbire, alegndu-se o anumit propoziie: Ursul are mere,
se mparte propoziia n cuvinte, pronunndu-se fiecare cuvnt,
se alege un cuvnt: mere,
se desparte cuvntul n silabe, se pronun corect fiecare silab n funcie de solicitrile
nvtorului,
se mparte cuvntul n sunete: m.e.r.e.,
din aceast situaie se distinge sunetul necunoscut r.
se pronun clar de ctre nvtor i apoi de ctre elevi.
Pn n acest moment s-a parcurs analiza fonetic. n continuare are loc sinteza:
se precizeaz locul sunetului n silab i n cuvnt,
se mparte din nou cuvntul n silabe, reunindu-se sunetele n silabele iniiale,
se pronun cuvntul n ntregime: mere.
se reconstituie propoziia: Ursul are mere.
Ordinea n care sunt studiate sunetele nu este aceea a alfabetului, ci se face n funcie de gradul de
dificultate al citirii i scrierii. Se pornete de la cele mai simple, att n pronunie ct i scriere, deoarece
aceast activitate se desfoar concomitent. Pentru a uura separarea, distingerea sunetului nou, se poate
apela la o serie de procedee:
se prelungete prelungirea consoanelor continui (rrr) i se accentueaz pronunarea consoanelor
explozive (cana) nvtorul pronun corect cuvntul i apoi cere elevilor s spun ce sunet aud la
nceput,
se pronun diferite cuvinte care ncep cu acelai sunet (cas, cine, cuc) i se accentueaz
sunetul c, apoi se exemplific diferitele cuvinte ce conin acelai sunet la sfrit (mecanic, butuc, toc),
se compar cuvinte ce conin senetul nou,
se pregtete gura pentru pronunarea cuvntului, atrgnd atenia elevilor pentru pronunarea
unui cuvnt (ex. consoanele explozive din cuvntul dat; copiilor li se spune cum s pronune corect, cum
trebuie s se afle organele vorbirii n timpul pronuniei),
pronunarea cuvntului incomplet; se arat copiilor plane cu anumite imagini / Un urs are un
mr. nvtorul pronun primele sunete u i r, iar copiii pronun tot cuvntul.
Alte exerciii de pronunie
se stabilete locul unui sunet ntr-un cuvnt: la nceput, la mijloc, la sfrit.
Activitile de nvare
Sunt stabilite n funcie de OR. Sunt selectate aa nct s aib un caracter interactiv i productiv
(copiii s participe), s stimuleze motivarea intrinsec pentru nvare (copilul s simt dorina de a
nva).
Alte trsturi specifice de nvare ale limbii romne la clasele I-II sunt:
crearea unor situaii autentice de comunicare ct mai diversificate (diferite jocuri);
valorificarea experienei copiilor;
reducerea ponderii activitii frontale ca mod de organizare a activitilor de nvare. Exemplele
de activiti de nvare se bazeaz pe abordare n maniere integrative a deprinderilor de cunoatere.
n cadrul interaciunii n clas accentul nu mai cade n mod preponderent pe dezvoltarea
vocabularului, pe problemele gramaticale i corectitudinea exprimrii, aceasta nensemnnd c vor fi
200
sugerate ci reorganizate ntr-un demers strategic astfel nct a vorbi corect s devin operativ, s fie
operativ (s se poat opera cu aceste noiuni).
Cadrul didactic trebuie s intervin creativ n proiectarea i desfurarea propriu-zis a demersului
educaional astfel nct elevii s dobndeasc cunotinele, deprinderile prevzute de program i s
asigure dezvoltarea intelectual a acestora: dezvoltarea gndirii logice, creative, dezvoltarea memoriei,
imaginaiei.
Instrumentul pe care dasclul l folosete pentru realizarea demersului educaional este unitatea de
nvare.
O unitate de nvare reprezint o structur didactic deschis i flexibil care are urmtoarele
caracteristici:
1. Determin formarea la elevi a unui comportament specific generat prin integrarea unor
obiective de referin sau competene specifice
2. Este coerent din punctul de vedere al competenelor sau obiectivelor specifice urmrite.
3. Este unitar din punct de vedere tematic.
4. Se desfoar n mod sistematic i continuu pe o perioad de timp
5. Se finalizeaz prin evaluare sumativ.
Bibliografie: Ion Albulescu, Mirela Albulescu: Predarea i nvarea disciplinelor socio-umane
201
PARTENERIAT REGIONAL:
PRIETENIA UN DAR DE PRE
BENEA LIGIA
G.P.P. TOLDI-SALONTA
GHERAN SIMINA
GRD. DE NA. ROMN
MICHERECHI-UNGARIA
Grdinia Micul Prin din Salonta i alte cteva grdinie din judeul Bihor-desfoar o activitate de
parteneriat cu Grdinia de Naionalitate Romn din Micherechi Ungaria.
Desfurarea acestui program n parteneriat vine ca rspuns la nevoia educatoarelor din cele dou
uniti de a se confrunta cu noi provocri n plan profesoional , de a-i moderniza stilul de munc , de a
elimina rutina din activitatea zilnic , de a contribui sistematic , la formarea i perfecionarea lor
profesional .
n aceeai msur, contribuie la satisfacerea setei de cunoatere a copiilor i la mbogirea experienei
lor de via.
Acest parteneriat se constituie ntr-un schimb de experien , n care educatoarea i copiii au prilejul s
cunoasc medii de via i munc , relativ noi pentru ei , s schimbe idei , s gseasc soluii viabile la
problemele cu care se confrunt.
Precolarul este implicat n viaa social prin apartenena sa la familie, la grupurile de joc i de nvare
, dar i prin relaiile specifice pe care le poate stabili i cu diverse instituii i organizaii din comunitatea
n care triete. De aceea procesul de socializare poate i trebuie s nceap de timpuriu.
Proiectul rspunde nevoii precolarului , de a-i asuma roluri i responsabiliti, de a-i dezvolta
personalitatea i urmrete iniierea lui, a viitorului cetean , ntr-un comportament activ, contient
responsabil , capabil de nelegere i respect.
Aplicnd eficient i creator , cu ajutorul cunotinelor i prin rezultatele activitilor proprii , ideile ,
gndurile i prerile precolarului n funcie de situaia dat , credem c ajutm copilull s gseasc
zmbetul cu care ar fi frumos s putem saluta viitorul.
Scopul proiectului
*dezvoltarea capacitii de utilizare corect i eficient a limbajului n situaii specifici concrete
*experimentarea de ctre educatoare i precolari a unor situaii noi, stimulative pentru procesul
cognitiv i adaptarea comportamentului la situaii inedite
*educarea sentimentelor de prietenie , toleran, armonie i bun dispoziie n relaiile cu copiii
precolari din unitile partenere
*antrenarea copiilor n activiti motrice specifice vrstei , n vederea dezvoltrii armonioase
*educarea sentimentelor copiilor de dragoste si preuire fa de tradiiile populare.
*crearea unui climat constructiv de emulaie ntre educatoarele implicate n proiect
Metode i tehnici de lucru

*schimb de experien ntre educatoarele din grdinie
*activiti comune ntre grupele de copii implicate
*vizitarea grdinielor n vederea cunoaterii reciproce ntre copii i pentru stabilirea relaiilor de
prietenie
*activiti extracurriculare teatru de ppui , vizionare de desene animate , concurs Cntec , joc i
voie bun,dansuri populare.
*activiti desfurate n parcuri pentru observarea naturii i protejarea mediului
Viziunea proiectului
*diversificarea mijloacelor de formare continu
202
*popularizarea experienei pozitive

*implicarea tuturor furnizorilor de educaie n promovarea intereselor copiilor
*utilizarea resurselor materiale i umane ale fiecrei uniti
Misiunea proiectului
*se creeaz oportuniti pentru educatoare n a-i demonstra potenialul i aptitudinile
profesionale
*se ofer educatoarelor schimbul deschis de opinii
*oferirea posibilitii desfurrii unor activiti comune atractive n beneficiul
att al precolarilor ct i al educatoarelor
Resurse *umane precolari , educatoare , persoane publice.
*materiale casete , dischete , C.D. uri, plane, cri, fie ilustrative, spaiile
de nvmnt ale instituiilor,costume populare romneti i maghiare.
*financiare proprii, sponsorizri, donaii.
Surse de informare
*Programa activitilor instructiv educative n grdinia de copii
*Legea asigurrii calitii n educaie
*Literatura de specialitate
*Internet
Strategii de dezvoltare
*investiia n resurse umane competente , dornice de autodepire
*dezvoltarea profesional a educatoarelor
*dezvoltarea unui nvmnt modern , deschis , flexibil
*iniierea colaborrii i prieteniei ntre copii i educatoare din climate sociale
diferite
*evaluarea comportamentelor copiilor pe parcursul activitilor
Evaluarea intern
* rapoartele echipelor referitoare la impactul pe care l-a avut
parteneriatul
* analiza fielor de impact i centralizarea datelor obinute
* aprecieri finale
Evaluare extern
*ntocmire unui Raport de evaluare a activitii desfurate n cadrul proiectului de
parteneriat
* expunerea Raportului n cadrul Comisiei Metodice i a Cercului Pedagogic
*popularizarea rezultatelor parteneriatului n sesiune de comunicri sau simpozioane
locale , judeene
* mediatizarea n presa local
Grup inta:
Beneficiarii proiectului:
a)direct :- Copiii de la grdiniele implicate
Educatoarele grdinielor implicate
b)indirect:-prinii,comunitatea.
Perioada parteneriatului:1.09.2015-31.08.2017
203
coala din tiuca i nvmntul n limba matern

PROF. BENZAR VALENTINA,
COALA GIMNAZIAL TIUCA, JUD. TIMI
n localitatea tiuca, coala a urmat naionalitatea satului.
Satul a fost ntemeiat de gemanii venii n Banat n timpul mpratului Iosif al II-lea. Odat cu
nfiinarea satului a fost nfiinat i coala care a funcionat la nceput sub egida bisericii. Cele mai vechi
documente colare dateaz din anul colar 1878-1879. Aceste documente poart titlul bilingv ( n
maghiar i german ) i atest c n acest an colar au funcionat ase clase. Documentele colare sunt
redactate numai n limba maghiar, notarea se fcea cu note de la 1 la 5, dintre care nota 1 era nota cea
mai bun. Conducerea colii era asigurat de un cadru didactic cu funcia de nvtor.
n anul colar 1919/1920 limba de predare nceteaz s mai fie limba maghiar, i cursurile se in
n limba german . Abia din anul colar 1922/1923, documentele colare sunt intitulate n limba romn
i n limba german, iar din 1935 documentele colare au fost editate numai n limba romn. Din anul
colar 1922/1923 apare i obiectul limba romn ca obiect de nvmnt. Notarea se face cu calificative
n limba romn. n anul colar 1941 /1942, documentele colare se completeaz din nou n limba
german, cu calificative, situaie care se continu pn n anul colar 1944 /1945.
n anul colar 1963/1964 s-a nfiinat i nvmntul gimnazial, care s-a structurat pe dou secii
romn i german pn anul colar 1975/1976. La nivelul ciclului primar rmne secia cu predare n
limba german, iar la nivelul ciclului gimnazial limba german se studia ca limb matern pentru etnicii
germani, dar i ca limb modern pentru toi elevii. Aceast stare de fapt a durat pn n anul colar
1980/1981 care a fost ultimul an cu dou secii la ciclul primar : romn i german.
Datorit greutilor vieii din perioada comunist, etnicii germani au nceput s prseasc satul,
plecnd la ora n cutarea unor slujbe mai bine pltite. Gospodriile lor au fost cumprate de etnicii
ucraineni din comunele maramureene Poienile de sub munte i Repedea, comune locuite n totalitate de
ucraineni. ncepnd cu deceniul opt al secolului trecut asistm la un adevrat schimb de populaii. Acest
lucru se observ i n coal, urmrind limba matern studiat de elevi n coal. Dac n anul colar
1979/1980 se introduce studiul limbii ucrainene ca limb matern, pe grupe, predat de un profesor de
rus-ucrainean, urmtorul an este ultimul an n care se mai studiaz limba german ca limb matern. Nu
se tie de ce, n anul colar 1989/1990 studiul limbii ucrainene ca limb matern s-a ntrerupt pentru ca s
fie reintrodus n colar 1993 / 1994, cci, odat cu organizarea ucrainenilor n uniune, acetia au reuit s
reorganizeze i studiul limbii materne . Prima localitate unde s-a reluat studiul limbii materne, dup
Revoluie a fost n judeul Timi, localitatea tiuca.
250
200
150
100
50
0
Evoluia numrului total de elevi comparativ cu numrul de elevi ucraineni
nr. Total elevi
nr. Elevi ucraineni
Din septembrie 1999 se introduce i studiul religiei n limba ucrainean, la aceast catedr fiind
numit preotul din sat, majoritatea cretinilor din sat fiind ortodoci de rit vechi. n anul colar 2000/2001
se introduce i studiul religiei cultului penticostal.
n 2005 se d n funcie noua cldire a colii, dar se schimb i conducerea, fiind numit ca director
un localnic de etnie ucrainean.
204
Absolvenii colii urmeaz, n marea majoritate, cursurile colilor profesionale sau colile de arte i
meserii. Puini absolveni de liceu din comunitate i continu pregtirea n forme superioare de
nvmnt. Domeniile preferate de activitate ale tinerilor bieisunt construciile, n ar sau n
strintate, iar fetele i ntemeiez un cmin.
Din anul 2002 elevii care studiaz limba ucrainean particip cu regularitate la Olimpiada de
Limba i literatura ucrainean att la fazele pe jude ct i la faza naional. Din 2002 i pn n 2011,
coala a organizat , cu excepia unui singur an, olimpiada judeean de Limba i literatura ucrainean.
De asemenea elevii particip la concursul de poezii n limba ucrainean fazele judeene i cele
naionale, i la care n ultimii ani, au urcat regulat pe podium. Aceasta dovedete c limba se studiaz cu
seriozitate i c elevii , care mbrieaz limba matern o promoveaz cu cinste.
Avnd n vedere proporia de copii ucraineni, s-a introdus i la grdini studiul limbii materne, la
nceput doar n cadrul unor activiti didactice . n urma demersurilor conducerii colii i prinilor, n
anul colar 2003-2004, una din cele trei grupe de la grdini, a fost transformat n secie cu predare n
limba ucrainean, iar n anul colar 2005-2006 erau dou grupe la secia ucrainean i o grup la secia
romn.
Avnd n vedere c tiuca este azi un sat ucrainean, am observat c s-a impus de la nceput i
studierea limbii ucrainene. Astzi aproape ntreaga populaie colar studiaz limba ucrainean.
205
PROIECT DE ACTIVITATE
EDUCATOARE: BERINDEIE VALENTINA MARIA
UNITATEA: Grdinia cu Program Prelungit PITICOT, Cmpeni
GRUPA: FLUTURAILOR (mare)
TEMA: ,,CE I CUM EXPRIMM CEEA CE SIMIM?
SUBTEMA: OBICEIURI DE CRCIUN
SUBIECTUL ZILEI: Vine Mo Crciun!
FORMA DE ORGANIZARE: pe grupuri, individual, frontal
TIPUL DE ACTIVITII: consolidarea cunotinelor i abilitatilor;
SCOPUL ACTIVITII:
Formarea i consolidarea unor abiliti practice specifice nivelului de dezvoltare motric.
Consolidarea deprinderii de a forma grupe de obiecte dup un anumit criteriu, de a raporta
numrul la cantitate.
OBIECTIVE OPERAIONALE
Manipulative :
O1- s intuiasc materialul de lucru,
O2-s formeze grupe de obiecte
O3- s raporteze numrul la cantitate
O4- s se exprime ntr-un limbaj matematic adecvat.
Art :
01- s denumeasc materialele folosite ,
02- s lipeasc corect cu ajutorul materialelor puse la dispoziie ,
03- s coopereze in realizarea lucrarii
tiin:
01- s mbine corect piesele de la puzzle,

02- s recunoasc personajul ilustrat dup mbinarea piselor ,
03- s rezolve corect labirintul.
Joc de rol:
O1- s recunoasca ingredientele folosite,
O2- s lucreze cu interes la pregtirea fursecurilor,
O3- s lucreze n echip.
Resursele proiectului : conversaia, explicaia, demonstraia, descoperirea, expunerea, exerciiul,
problematizarea, munca n echip, material mrunt n coulee (brazi,globulee),fie de munc
independent, lipici, hrtie creponat, fi de lucru, puzzle, fi individual, coc, reet ilustrat, stafide,
zahr, forme, piese mari i mici.
Bibliografie:
,, Curriculum pentru nvmntul precolar ( 3-6 /7 ani) Bucureti 2009.
,,Activitate integrat din gradini ghid pentru cadrele didactice din invmntul
preunivesitar L.Culea , A. Sesovici , F.Grama ,
Aplicarea noului curicculum pentru educia timpurie o provocare? Editia Diana
2008
Jocuri didactice pentru educarea limbajului Editura Tehno-Art, Smaranda Cioffica ,
Aurelia Ana .
206
207
Activitatea matematic n grdini

Prof. Bianca Pop-Ignat
Grdinia cu Program Normal Nr.8 Zalu
n lumea contemporan, epoca dezvoltrii rapide a vieii n toate domeniile n care tiina devine
for de producie, epoca utilizrii tehnicii celei mai avansate, afirmaia c este nevoie de matematic a
devenit insuficient. Se poate spune pe drept cuvnt c nu se mai poate tri fr matematic.
Necesitatea culturii pentru orice om, devine astzi tot mai acut. Ea face parte integrant din
cultura general, ocupnd n cadrul acesteia un loc important.
Gndirea secolului nostru i a celor viitoare cere a fi mai mult ca oricnd creatoare, iar omul
prezentului i a viitorului, uor adaptabil la schimbri, inventiv.
Gndirea matematic gndirea modelatoare, euristic se extinde tot mai mult devenind gndirea
caracteristic omului, n general. Spiritul de investigaie i metodele cercetrii matematice sunt adaptate
n prezent i tiinelor despre societate. Astzi matematica, se aplic n domenii foarte variate de
fenomene, nu numai n tehnic sau n fizic, unde a fost i este instrumentul esenial, ci i n biologie,
chimie, iar n ultimul timp tot mai mult n tiinele sociale. Ea se aplic i n nvmnt, prin folosirea
modelelor matematice, procesul nvrii bazndu-se pe lanuri de legturi complete.
n procesul constituirii i dezvoltrii tiinelor, matematica a cunoscut o evoluie mai rapid dect
celelalte tiine. Aceasta datorit specificului ei. Matematica se ocup cu dezvluirea implicaiilor
ascunse.
nvmntul matematic s-a dezvoltat n pas cu cerinele vremii i cu nivelul care l-a atins tiina
matematicii.
Pregtirea matematic a omului epocii contemporane nu se poate limita la instruirea matematic,
la nmagazinarea unui cuantum de cunotine matematice.
Matematica de depozit nu mai are astzi valabilitate pe de o parte, pentru c este repede
depit, pe de alt parte, pentru c nu se poate concepe o matematic neproductiv.
Matematica se nva nu pentru a ti, ci pentru a se folosi, a se face ceva cu ea, pentru a se aplica
n practic. Se poate spune c este tiina cea mai operativ, care are cele mai multe i mai complexe
legturi cu viaa.
Dac, astzi, matematica i dovedete virtui paraxiologice i axiologice nebnuite, dac
mplinirea ei n realizarea programului social este mai mare ca odinioar, dac tehnicile i modelele
matematice migreaz n totalitatea sferelor i domeniilor de cercetare a universului, dac sistemul su
conceptual contribuie la perfecionarea sistemului conceptual general al tiinei, acesta este rezultatul
firesc al unui ndelungat proces de dezvoltare social, n care s-au produs transformri i perfecionri ale
structurilor social-economice, ale cunoaterii umane, ale puterii de aciune i de intervenie a omului
asupra lumii. Este rezultatul perfecionrii matematicii nsi, al trecerii ei de la stadiul relaiilor
cantitative la stadiul aspectelor calitative.
Modernizarea impune elaborarea unei concepii unitare a nvrii matematicii pe ntreaga durat a
colarizrii, iar conform teoriei genetice a lui J. Piaget ideea de nvare este subordonat dezvoltrii, iar
dezvoltarea intelectual este neleas n sensul evolutiei stadiale(1).
Privit din acest punct de vedere dezvoltarea intelectual a copilului de 3-7 ani se realizeaz n
mai multe stadii, fiecare cu o structur proprie, asimilarea cunotinelor matematice fiind prezent n
fiecare stadiu - etapa cuprins ntre 5 i 7 ani este denumit de J. Piaget stadiul gndirii preoperatorii
(2) i cercetrile au evideniat aspecte psiho- comportamentale specifice.
Activitatea matematic l ajut pe copil nainte de a cunoate numerele naturale s stabileasc
contacte nemijlocite ntre obiecte, s le descopere proprietile caracteristice, s stabileasc relaii ntre
ele, s efectueze diverse operaii din care rezult noi proprieti caracteristice. Toate acestea solicit
exersarea, pregtesc elementele necesare gndirii, analizei, sintezei, comparaiei, abstractizrii, netezesc
calea pentru formarea noiunilor, a judecilor i raionamentelor. Orice noiune abstract, inclusiv
noiunea de numr, devine mai accesibil i poate fi nsuit contient i temeinic dac este cldit pe
logic.
Operaiile logice trebuie nvate prin manipularea unor obiecte reale, fr a apela la numere, prin
exerciii topologice i reprezentri (mai nti grafice i apoi numerice).
208
nvmntul intuitiv al matematicii are n vedere cunoaterea primelor calcule aritmetice i

geometrice prin contactul direct cu obiectele sau cu imaginile acestora, fr a face apel la raionamentul
matematic.
Rolul intuiiei risc s se opreasc la un anumit stadiu al dezvoltrii mintale.
nvarea prin aciune acord un rol mai dinamic intuiiei, punnd accent pe aciunea copilului
asupra obiectelor nsui.
Manipularea obiectelor conduce mai rapid la formarea percepiilor, accelernd astfel formarea
structurilor operatorii ale gndirii.
Scopul principal este de a-i nzestra pe copii cu un aparat logic, suplu i polivalent, care s le
permit a se orienta n problemele realitii, s exprime judeci i raionamente variate, ntr-un limbaj
simplu, familiar.
Astfel, problema nvrii matematicii i a oricrui obiect de nvmnt consta n esena de a gsi
o coresponden apropiat ntre ceea ce se cheam structura materiei i structura general a gndirii.
BIBLIOGRAFIE
1. .JEAN, PIAGET - Psihologia inteligenei, Editura Stiinific , Bucureti 1962
2. JEAN, PIAJET - Psihologia copilului , Editura Didactic i Pedagogic 1976
3. JEAN, PIAGET Formarea la copii a reprezentrilor matematice n Vaprosi
psihologhi, nr.4,1966, pag. 121-126
4.P. POPESCU NEREANU, - Studii de psihopedagogie privind dezvoltarea
M. BEJAT
copilului ntre 3-7 ani, Editura Didactic si
Pedagogic Bucuresti 1970, pag.172
209
Proiect educational national

de promovare a identitatii locale prin activitati extrascolare si extracurriculare
PRIETENII PE FIRUL DUNARII
Prof. MARIOARA BICIUC,
coala Gimnazial Grigore Antipa Tulcea
Anul European al Dialogului Intercultural (AEDI) 2008,a hotrt prin decizia nr. 1983/2006/EC
a Parlamentului European i a Consiliului recunoate c diversitatea culturala este un avantaj unic de a
explora beneficiile bogatului patrimoniu cultural i oportunitile de a nvata din diferite tradiii culturale.
Cine i cunoate i pstreaz identitatea i apartenena la comunitatea local i naional este capabil s
recunoasc i s respecte diferenele i diversitatea culturala ca pe un fapt pozitiv care conduce la
mbogire reciproc. Prin relaiile de colaborare ce se stabilesc ntre uniti de nvmnt, ntre acestea i
diferite segmente ale societii n actul educaional se poate realiza, practic, pregtirea viitorilor ceteni,
capabili s triasc o via armonioas n cadrul unei societi mozaic sub aspect cultural etnic i
religios. Prin proiectul PRIETENII PE FIRUL DUNARIInoi,cei de la porile Deltei Dunrii,cadrele
didactice i copiii Grdiniei colii,,Grigore Antipa ,,din Tulcea i Grdinia 36 din Galai,prin activitile
pe care le vom desfura ne-am propus s recunoatem c suntem diferii, c suntem produsul mediului
n care ne-am nscut i trim, s ne valorificam propria identitate, s ne respectam diferenele, s fim
mpreun n diversitate tot aa cum cele doua orae aflate pe firul Dunrii se completeaz, delimiteaz i
definesc spaiul romnesc. Unica posibilitate ca oamenii s devin solidari este recunoaterea i estimarea
acestor diferene i similitudini ale acestor doua aezri ncrcate de vestigii istorice, tradiii i obiceiuri,
modele de convieuire etnica i peisaje pitoreti diferite. Scopul proiectului este de a
educa copii n spiritul pstrrii i promovrii identitii locale i naionale, dar i al respectului fata de
diversitate,implicarea activ a tuturor factorilor educaionali n dezvoltarea la copii a unui comportament
moral-civic specific educaiei interculturale dar i n rezolvarea problemelor administrativ-financiare
privind derularea proiectului.(activiti propuse:,,Datini strbune din oraul meu,,,S protejm Delta
Dunrii,punct de atracie pentru Europa, ,,Scrisoare pentru prieteni mei)
Copiii se vor familiariza cu elemente caracteristice comunitii creia i aparin: aezare geografic, forme
de relief, flora, fauna, obiective social-culturale, tradiii i obiceiuri specifice, etnice i religioase.Trebiue
s contientizeze diferene culturale dintre diverse etnii, religii si cultivarea respectului fata de acestea.Am
dori s valorificm obiceiurile i tradiiile specifice zonei locale.Prin derularea acestui proiect stimulm
relaiile de prietenie, solidaritate, toleran ntre copii, cadre didactice i prini. A-i nva pe copii
tolerana este un lucru important nu numai fiindc face parte din respectarea legilor i din tradiiile
noastre de ospitalitate, dar i fiindc persoana care i nva s fie deschisa fa de diferene va avea mai
multe oportuniti n educaie, afaceri i n multe alte aspecte ale vieii.
Rezultatele ateptate n urma derulrii proiectuluiPRIETENII PE FIRUL DUNARII sunt de
consolidare a relaiilor dintre cele dou uniti colare,abordarea unui comportament adecvat n viaa
cotidiana cu accent pe relaionarea pozitiv cu semenii,creterea gradului de implicare i contientizarea
prinilor i a altor factori ai comunitii locale de participare responsabil la activitile educative i
extracurriculare desfurare n parteneriat cu grdinia.,nelegerea faptului c toi copiii sunt egali
indiferent n ce localitate triesc, de ce naionalitate sau religie sunt, c trebuie s triasc n armonie,
toleran, respect i prietenie,.legarea de noi prietenii i mbogirea experienei de via a copiilor privind
alte naionalitii,religii.
210
coala romneasc la rscruce de drumuri i de mentaliti

Profesor: Bida Cristina-Maria
Colegiul Tehnic Mihail Sturdza
Localitatea: Iai
Toat viaa este coal. - Comenius
nvmntul romnesc are o istorie destul de interesant; abia n vremea lui Alexandru Ioan Cuza
se poate vorbi despre o reform ce presupune introducerea nvmntului obligatoriu de 4 clase, cu
scopul de a lumina masele i de a favoriza modernizarea societii romneti. Ulterior, sunt construite cele
dou cunoscute Universiti din Iai, respectiv Bucureti, ceea ce face ca tinerii notri, luminai la minte,
s poat urma studii universitare pe meleagurile natale, fr a mai strbate lumea pentru a nva carte.
ncet, ncet gustul pentru nvtur i-a pus amprenta asupra neamului nostru, iar tinerii au nceput s i
doreasc s se realizeze prin intermediul colii, adevratul motor al evoluiei unei naii, att n plan
economic, dar, mai ales, spiritual. ntre anii 45 i 60, intelectualitatea romneasc a avut enorm de
suferit din cauza atitudinii ostile a comunitilor fa de valorile acestui neam, distruse n celebrele
nchisori, cu adevrat de trist amintire. Perioada socialist, cel puin dup anii 65, a adus o relaxarea a
societii romneti n acest sens i a favorizat dezvoltarea sistemului de nvmnt, iar coala
romneasc a progresat treptat. Totul a nceput n perioada interbelic, apoi a continuat n cea postbelic
doar pentru c personalitile vremurilor s-au detaat de factorul politic pentru a-i pune amprenta asupra
dezvoltrii neamului romnesc.
n zilele noastre, ns, asistm oarecum neputincioi la reforme permanente, copiate dup modele
occidentale, care nu par a oferi echilibru sistemului, ci, din contra, nu reuesc dect s perturbeze ntregul
proces educativ. Tot timpul se vorbete despre schimbare, despre reformare, dar nu ncercm s pstrm
ceea ce este bun, ci, de fiecare dat o lum de la capt, asemenea lui Sisif n Infernul antic. n ciuda
acestor modificri, coala romneasc are nite realizri notabile, ce ar trebui amintite mereu, fiind
rezultatul muncii multora dintre noi.
Un prim element pozitiv l constituie olimpicii romni, premiai la numeroase olimpiade
internaionale, pentru ca, ulterior, s urmeze cursurile unor faculti de prestigiu din vestul Europei sau de
pe meleaguri americane. Poate c ar fi bine s ne amintim mereu de copiii notri geniali, care sunt
considerai extraordinari peste frontiere. Ei sunt, pn la urm, produsul acestui neam, dei vor avea
succes departe de ara care i-a vzut nscndu-se i le-a trezit gustul pentru cercetare, pentru studiu i
pentru dorina de a schimba lumea.
Un alt argument n sprijinul colii romneti este numrul mare de studeni romni n
Universitile din Vestul Europei, care se adapteaz uor regulilor unor societi diferite i se impun n
plan social drept adevrate valori. Acetia sunt cei care vor conduce Europa de mine i m ntreb dac
aceti copii plecai departe s i caute norocul, nu sunt, de fapt, ambasadorii acestei ri care i-a nvat
att de multe, nct pot s se ncadreze cu succes n rigorile unor Universiti precum Sorbona, Oxford,
Cambridge sau Harvard. Oare nu ar trebui s amintim tuturor c coala romneasc se face vinovat de
asemenea realizri?
Pe de alt parte, sistemul romnesc de nvmnt, criticat pentru rigiditatea lui i pentru
programele ncrcate, ofer tuturor elevilor posibilitatea de a-i defini un ideal, de a se dezvolta n toate
planurile cunoaterii, pentru ca n momentul alegerii unei faculti s tie care le sunt aptitudinile i spre
ce se ndreapt. Cred c un sistem de nvmnt n care se pune accentul doar pe latura pragmatic a
existenei umane amintete de vechile pensioane care pregteau fetele pentru mriti, n nici un caz pentru
dezvoltare n plan spiritual. Aadar, coala romneasc ofer elevilor i profesorilor ansa de a se
manifesta n diverse domenii, pentru a-i stabili drumul n via i pentru a atinge un nivel superior n
dezvoltarea fiinei umane. De altfel, omul sfinete locul, aa cum fiecare profesor are dreptul de a alege
tot ce este mai potrivit pentru elevii si, pentru dezvoltarea lor ulterioar.
Dac lum n considerare un liceu tehnic, aa cum este cel la care predau eu, trebuie s
recunoatem c are un rol important n dezvoltarea economic a societii romneti, prin atragerea unor
elevi mediocri spre o form de nvmnt care le ofer ansa de a-i gsi o meserie, cutat i bine
211
remunerat pe piaa muncii. Viitorul ne poate oferi surprize neplcute, dar o pregtire bun ntr-un anumit
domeniu ofer o ans n plus fiecruia dintre elevii notri, care termin coala cu nite diplome foarte
valoroase pe piaa muncii din Romnia, dar, mai ales n strintate, ceea ce ne d dreptul s fim mndri de
coala n care muncim. Meseria de dascl ofer satisfacii nebnuite fiecruia dintre noi cei care iubim
coala cu adevrat i respectm aceast profesie nobil. Este inutil s le cerem altora s ne respecte, dac
noi nu avem mndria de a ne numi profesori. coala este, probabil, cea mai important instituie a unui
stat, pentru c asigur viitorul unui ntreg popor, cruia i ofer ansa de a se dezvolta frumos, prin prisma
educaiei, care schimb oamenii, i transfigureaz i i face mai buni mai frumoi i mai generoi. coala
romneasc, n ciuda tuturor transformrilor din ultimii ani, a reuit s aduc un echilibru n societate prin
rezultatele notabile obinute de elevii romnii la concursurile internaionale, prin comportamentul unora
dintre acetia n plan social, unde se transform n adevrate modele, succese umbrite, uneori, de rezultate
mai slabe la examenele naionale, care, ns, se amelioreaz de la un an la altul. O analiz atent a
bacalaureatului la liceele tehnice ar scoate la iveal progresele enorme fcute de acestea din 2010, ceea ce
ar trebui s ne bucure i s ne fac mndri de puterea noastr de a renatere ca pasrea Phoenix din
propria cenu.
212
PREVENIREA I COMBATERA
FENOMENULUI DE VIOLEN N MEDIUL COLAR
Consilier colar prof.psih. Bilan Livia
ResonsabilComisia pentru prevenirea i
Combaterea violenei n mediul colar
Violena este un fenomen din ce n ce mai rspndit att acas ct i n comunitate. Ea
afecteaz vieile a mii de copii i tineri n calitate de victime, agresori sau martori.
n societatea actual unii membrii au neles conceptul democraie sinonim cu ,,fiecare are
dreptul s fac ce dorete. Stresul, viaa cotidian i modul eronat de nelegere a democraiei au dus
la alterarea relaiei dintre familie copii - coal.
Mai mult ca altdat, se observ la colarii mici o cretere n intensitate a manifestrilor de
violen i agresivitate, exprimate cu precdere prin aciuni fizice n timpul pauzelor, verbal (jigniri,
njurii), prin refuzul de a colabora sau coopera cu colegii, etc. Atunci cnd se vorbete despre violena
n coal se consider drept surse favorizate factorii exteriori colii : mediul familial, mediul social, ca
i factorii care in de individ, de personalitatea lui.
Calculatorul, jocurile vidio i jocurile electronice preferate de copii ndeamn la violen.
Foarte multe personaje din filme, desene animate urmrite de colari provoac acestora un
comportament agresiv. Violena provocat de mass-media este o problem care trebuie privit cu
mult seriozitate att de familie, ct i de coal.
Acest proiect i propune s vin n sprijinul cadrelor didactice, a elevilor prinilor acestora
n combaterea violenei sub orice form de manifestare a acesteia, s previn comportamentul violent
la elevi pentru a rupe cercul vicios al violenei n mediul colar.
La nivelul Liceului Tehnologic,,Vasile Cocea Moldovia exist o permanent preocupare pentru
rezolvarea tuturor tipurilor de conflicte care apar pe parcursul desfurrii procesului instructiv-educativ
i nu numai. Exist o comunicare optim ntre toi factorii care pot avea rol n rezolvarea conflictelor
(elevi, prini ,cadre didactice, poliie, biseric, primrie).
Pentru a menine aceste interaciuni permanente ntre factorii prezentai, lucreaz membrii comisiei
de prevenire i combatere a violenei, legal constituit la nivelul colii noastre.
n Planul Operaional minimal privind reducerea fenomenului violenei n mediul colar al
unitii noastre de nvmnt a fost prevzut i desfurarea de activiti extracolare privind combaterea
violenei. n acest scop, s-a derulat n coala noastr Campania de prevenire a violenei n coal,
campanie intitulat R.E.S.P.E.C.T., adic Responsabilitate, Emoie, Siguran, Prevenie, Educaie,
Comunicare i Toleran. Campania, lansat de Inspectoratul colar Judeean Suceava, n parteneriat cu
Inspectoratul de Poliie Judeean Suceava, a avut drept scop prevenirea agresivitii i violenei n mediul
colar.
n cadrul campaniei s-au desfurat urmtoarele activiti:
Fii responsabil!
Fii om prin educaie!
coala un spaiu al siguranei
Prevenim pentru a fi n siguran
Emoii- imagine de sine- comportament
Comunicare - prietenie, colaborare
Cum s fim tolerani ntr-o lume modern?
Activitile, desfurate pe parcursul a apte sptmni, au vizat contientizarea n rndul
elevilor i prinilor importana componentelor campaniei: responsabilitate, emoie, siguran, prevenie,
educaie, comunicare i toleran. Au fost exersate atitudini i comportamente astfel nct elevii s
acioneze cu responsabilitate i cu o bun gestionare a emoiilor, s se simt n siguran printr-o atitudine
preventiv, s neleag rolul educaiei n formarea propriei personaliti, s comunice eficient n favoarea
toleranei.
213
Diseminarea activitilor s-a desfurat cu ocazia Zilei Internaionale a Nonviolenei n coli.

Elevii au demonstrat prin desene, poezii, compuneri, afie, postere, tricouri personalizate c au neles
necesitatea unui climat armonios n cadrul colii, bazat pe ncredere, respect i corectitudine.
Cine nu respect nu e respectat a fost deviza elevilor, iar activitile au avut un puternic
impact asupra elevilor i prinilor.
214

Prof. Brghian Stela
coala Gimnazial ,,Ovid Densusianu Fgra
coala a fost i va fi locul n care ne formm i ne exersm calitatea de cetean.
Dorim s oferim elevilor notri anse egale de formare i dezvoltare a personalitii, pregtirea
necesar pentru valorificarea ntregului lor potenial, astfel nct s obin performana colar
necesar progresului personal. De aceea, prioritar pentru coala noastr este asigurarea calitii
serviciilor educaionale, avnd n vedere atingerea standardelor de performan . Ne dorim ca, n
parteneriat cu comunitatea local, s dezvoltm un mediu favorabil nvrii, bazat pe valori morale , n
care fiecare elev s beneficieze de ansa dezvoltrii sale ca persoan i personalitate.
Metodele de promovare a imaginii scolii sunt interactive, plecndu-se de la clasicele brosuri si afise,
la prezentarea intr-un mod atractiv a colii, prin comunicare deschisa si prietenoasa intre profesori si
elevi.
La coala Gimnazial ,, Ovid Densusianu Fgra , s-au derulat Proiectele colare Copiii i
prinii romi vor la coal i ,, A doua ans.
Scopul principal al colaborrii noastre n cadrul acestor proiecte a fost promovarea unui
nvmnt de calitate , iar obiectivele generale au vizat: mbuntirea calitii nvmntului prin
realizarea unor schimburi de experien i bune practici cu profesori i elevi , formarea i dezvoltarea unui
spirit de respect fa de valorile umane prin ncurajarea toleranei i a dialogului , implicarea activ a
partenerilor sociali la viaa colar prin stabilirea unor relaii de parteneriat cu prinii elevilor i cu
comunitatea local.
Creterea prestigiului colii a venit ca o consecin a participrii la aceste proiecte.Imaginea colii
mbuntindu-se astfel, pe de-o parte prin, relaiile cu organismele instituionale i cu autoritile publice
locale, pe de alta parte prin, atragerea ateniei comunitii locale asupra unor rezultate meritorii obinute
de elevii notri ndrumai de un corp didactic de excepie.
Tematica generoas a proiectelor a dus la realizarea unor produse finale de calitate, capabile s
suscite interesele educaionale ale elevilor, dezvoltndu-le iniiativa i crend premisele formrii unei
personaliti lipsite de complexe sociale, cu o atitudine de respect fa de valorile morale.
Pentru evaluarea gradului de implementare i pentru a evidenia eficacitatea demersurilor noastre,
am folosit o varietate mare de metode. De la chestionare aplicate elevilor, la discuii cu colegii pentru a
mprti experiene i impresii referitoare la utilitatea produselor finale realizate. Portofoliul elevilor a
fost un instrument de evaluare complex, care i-a determinat s se implice activ, n etapa de evaluare fiind
interesai s observm schimbrile comportamentale i atitudinea elevilor. Ei au fost motivai, au dobndit
respectul celorlali i i-au sporit implicit ncrederea i stima de sine. Prinii copiilor au fost mulumii n
special de faptul c aceste proiecte au ncurajat studiului limbii romne i au fost ncntai c multe teme
ale proiectelor au promovat tolerana.
Succesul obinut de aceste proiecte s-a datorat ntr-o msur semnificativ i aciunilor de
contientizare public, diseminarea activitilor fiind popularizat cu sprijinul mijloacelor de comunicare
local, publicnd articole i imagini ilustrative referitoare la proiecte . Aciunea de propagare a continuat
i pe alte ci, fiind complex i constant, prezentndu-se informri i cu ocazia unor ntlniri cu prinii
elevilor, n consiliile profesorale, la ntrunirile comisiilor metodice, a cercurilor pedagogice i cu ocazia
participrii la competiii i concursuri colare.
Rolul central n promovarea imaginii colii rmne profesorilor i directorilor de coal , care
integreaz ntr-o schem strategic realist contribuiile prinilor.
Relaiile de colaborare dintre profesori i prini ntresc identitatea colii i sporesc prestigiul
instituional i personal al celor implicai, dau un sens de utilitate timpului petrecut mpreun i deschid
Ambele au de ctigat dac sunt vizibile n comunitate n special dac i atrag colaborarea unor
parteneri de tip asociaii profesionale, organizaii nonguvernamentale, celebriti locale.
215
Profesorii i pot nva pe prini cum s se implice mai eficient n educaia copilului (comunicare,
program, aspecte metodologice), pornind de la premisa c prinii vor s ajute, dar nu ntotdeauna tiu
cum.
Echipa de conducere a colii trebuie s aib o preocupare constant pentru elaborarea i actualizarea
unui plan de marketing care s evidenieze rolul colii n dezvoltarea academic, social, emoional,
estetic, fizic a elevilor. Imaginea instituional este important i se completeaz cu rezultate
cuantificabile (numr de absolveni, performane, integrare n alte structuri de nvmnt).
Mesajul transmis comunitii locale trebuie s fie consistent, s provin din mai multe surse i s
exprime specificul unitii respective n peisajul educativ local.
Transmiterea regulat a vetilor pozitive despre coal ctre toi agenii instituionali (sponsori,
autoriti, prini, elevi) menine coala n atenia general a comunitii locale. Pentru realizarea acestui
deziderat este indicat s se creeze n coal o atmosfer primitoare i expresiv, plasnd la vedere
materiale promoionale, produse ale activitii elevilor colii (intervenii n media, ntruniri, festiviti),
s se realizeze proiecte comunitare n care s fie implicai elevii. Pagina web i revista colii au de
asemenea un rol important n promovarea imaginii colii.
216
PROMOVAREA IMAGINII UNEI GRDINIE

Prof. n nv. precolar: Brliba Iuliana
Grdinia Topolia - Grumzeti
Imaginea unei instituii educaionale este determinat de un ansamblu de criterii , reguli i interpretri
care sunt structurate de-a lungul timpului i transmise prin tradiie , modificate i mbogite succesiv cu
elemente noi , acceptate si asimilate de comunitate . Imaginea este dependent de sistemul informaional
n care se formeaz , fiind condiiona de caracteristicile de vrst , sex, religie , nivel de cultur i
instruire , apartenena etnic sau politic .
Promovarea imaginii grdiniei la nivelul comunitii locale, n rndul
unitilor de nivel colar, la nivel judeean, naional si internaional se poate realiza prin:
1- Promovarea grdiniei printr-un marketing educaional n care respectarea principiilor educaiei
incluzive s fie prioritar;
2- Realizarea unor activiti de informare despre integrarea si progresul copiilor, a copiilor cu CES,
despre politicile educaionale, despre resursele educaionale folosite; participarea la activiti deschise:
mpreun, ne jucm si nvm! prin organizarea unor activiti de tip: carnaval, expoziii cu produse
ale activitii copiilor, serbri, concursuri etc.
Pentru ca aceast ofert s fie viabil se vor asigura spaii de nvare confortabile, sigure, adaptate
nevoilor fizice, psihologice si de educaie ale fiecrui copil, att n grdini, ct si n curtea acesteia
(resurse umane, resurse logistice, locuri de joac, resurse educaionale);
Dezvoltarea unei culturi organizaionale inclusive se poate atinge si prin folosirea unor modaliti ca
de exemplu: utilizarea mesajelor de ntmpinare afisate (postere, afise), afisarea viziunii si misiunii
grdiniei, acceptarea tradiiilor, obiceiurilor copiilor si angajailor; tratarea echitabil a tuturor copiilor
si prinilor indiferent de etnie, nivel socio-economic, tip
de dizabilitate ; crearea unei atmosfere n care nimeni nu este subestimat, prin celebrarea succeselor
mpreun; scrierea unor programe si proiecte educaionale n domeniul educaiei, a educaiei incluzive;
ncurajarea imaginrii si implementrii unor activiti n care se pot implica si copiii cu CES
Oferta educaional a grdiniei este definit n funcie de :
opiunile prinilor;
- resursele umane (pregtirea personalului), resursele materiale si financiare;
- interesele comunitii locale.
Serviciile educaionale oferite de grdini i care fac obiectul acestei descrieri se refer la organizarea
nvmntului prescolar, pe nivele de vrst, constituite de regul dup criteriul de vrst al copiilor sau
dup nivelul de dezvoltare global al acestora, beneficiind de cadre didactice calificate si o infrastructur
adecvat.
Putem afirma ca in grdinia noast se practic un nvmnt care
ncurajeaz competena n scopul formrii unor generaii responsabile, autonome, capabile de integrarea
cu succes in viitoarea activitate a colii.
Pentru a face fa concurenei se va pune accent pe:
orientarea actului didactic spre a pune copilul n situaia sa gndeasc, sa comunice, s abstractizeze,
s recunoasc cuvinte, expresii, comenzi, precum si formarea premizelor insuirii unor notiuni ntr-o
limb modern de circulaie internaional;
proiectarea activitii n scopul integrrii in spaiul european prin constientizarea propriei culturi, dar
i prin descoperirea altor culturi si tradiii europene;
convertirea actului de predare-nvatare dintr-un act reproductiv ntr-un act creativ, cauzal,explicativ;
democratizarea relatiilor din grdini la toate nivelele;
perfecionarea colectivului didactic pentru nlaturarea formalismului.
Nu este suficient ca oferta educaional s fie cunoscut, ci ea trebuie s fie neleas, ndeosebi de
prini si prescolari,astfel:
1. Informarea publicului/ comunitii cu privire la activitatea grdiniei;
2. Informarea prinilor cu privire la specificul grdiniei si la opiunile de
studiu (oferta educaional) din cadrul grdiniei.
Strategii de promovare :
217
A) promovare indirect, prin intermediul articolelor de pres scris, unde grdinia si-a fcut cunoscute
strategiile de derulare si dezvoltare a ofertei educaionale, prin intermediul Internetului, popularizarea
exemplelor de bun practic pe www.didactic.ro.;
B) promovarea direct, prin organizarea unui turneu publicitar, prin majoritatea punctelor de interes
din comunitate. Aceast activitate implic vizitarea de ctre cadrele didactice a familiilor cu copii,
populariznd astfel activitatea grdiniei .
Trebuie meninute, identificate, cile prin care grdinia a obinut recunoaterea local, judeean si
naional printre acestea putnd fi remarcate:
- calitatea serviciilor educaionale;
- competena cadrelor didactice;
- gradul de satisfacie al beneficiarilor;
- cadrul ambiental;
- resursele materiale ale grdiniei;
- mediul relaional/de comunicare stabilit ntre coal si familie;
- implicarea n proiecte si programe internaionale.
n condiiile unui sistem concurenial n continu dezvoltare devine imperativ accentuarea eforturilor
de promovare a imaginii grdiniei si de stabilire a unor relaii directe cu viitorii poteniali
beneficiari/prinii.
218
GRDINIA CU PROGRAM PRELUNGIT,,MIHAI EMINESCU, TG-JIU, GORJ

SE PREZINT...!
Prof. Bzdoac Ana-Maria
Prof. Cornescu Alina Oana
Grdinia cu Program Prelungit ,,Mihai Eminescu, Tg-Jiu, Gorj
Sub deviza: ,,He who wants to be king in the future must first learn to serve (simbolul serviciului i
leadership-ului, preluat din cultura Akan, care a dat unul dintre cele mai bune modele organizaionale),
ncercm, s aducem n faa comunitii O ALTFEL DE GRDINI, respectiv:
O grdini n care copiii zmbesc, cnt i se mic;
O grdini despre care att personalul, ct i prinii i copiii tiu c le aparine i arat acest lucru
(panouri, anunuri, iniiative...);
O grdini n care fiecare sal de grup arat c este o comunitate n miniatur i fiecare copii tie c
aparine unei astfel de comuniti (sigla grupei, stabilit, lucrat cu copiii i afiat);
O grdini cu reguli emanate, agreate, asumate, afiate i respectate de cei care o populeaz
(personal, prini, copii);
O grdini n care prinii sunt binevenii oricnd alturi de educatoare i copii;
O grdini n care prinii sunt nvai s se joace cu propriii copii, sunt nvai s spun/s citeasc
poveti copiilor, s-i aprecieze, s-i iubeasc;
O grdini n care toi sunt importani (aduli i copii) i fiecare are propria valoare;
O grdini n care jucriile i materialele de lucru sunt la ndemna copiilor;
O grdini n care culorile, sunetele i mobilierul eman echilibru, respect, armonie;
O grdini n care copilul este ncurajat s experimenteze, s pun ntrebri, s spun ce simte;
O grdini n care copiii tiu i sunt ncurajai s fac alegeri;
O grdini n care....
Am ncercat i vom ncerca i pe viitor, ca alturi de prini, s descoperim i s cultivm acele
aptitudini i nclinaii ale copilului care l fac s fie UNIC!
Anul colar 2015 - 2016 a debutat cu un numr de 12 grupe cu program prelungit 360 de
anteprecolari/precolari. Ca i n anul n care s-a nfiinat grdinia, 1976, n acest an colar unitatea de
nvmnt funcioneaz la capacitate maxim. Toate spaiile grdiniei destinate activitii cu
anteprecolari/precolari (sli de grup) au fost reamenajate, devenind funcionale.
Avnd n vedere faptul c solicitrile prinilor pentru grupa anteprecolar au fost foarte mari, am
nfiinat o grup cu copii cu vrste ntre 2-3 ani.
nceputul anului colar este marcat de nscrierea grdiniei n PROGRAMUL OLIMPIADELE
KAUFLAND septembrie 2015/martie 2016. n urma aciunilor derulate, unitatea de nvmnt a beneficiat
de premii semnificative. n prim faz, Premiul TOP HRNICUI ctigat este n valoare de 9 000 lei.
Datorit eforturilor depuse de cadrele didactice ale grdiniei, alturi de copii i prinii acestora i nu n
ultimul rnd de partenerii notri n educaie, s-a mbuntit substanial att baza material a grdiniei ct i
educaia oferit anteprecolarilor/precolarilor care frecventeaz unitatea noastr de nvmnt.
Luna martie a anului 2016 este o lun ncrcat de emoii, avnd n vedere faptul c Grdinia cu
Program Prelungit ,,MIHAI EMINESCU, Tg-Jiu, mplinete 40 de ani de existen i tot n acest an, Revista
grdiniei ,,LABIRINTUL COPILRIEI, mplinete 10 ani de la lansare.
Nu trebuie uitat faptul c, ncepnd cu anul 1994 i pn n prezent, anual, grdinia noastr desfoar
Programul omagial ,,EMINESCIANA.
DEVIZA GRDINIEI ESTE:
Educaie pentru TOI,
Educaie pentru FIECARE!
VALORILE DOMINANTE
Cultura organizaional este personalitatea unei organizaii, (McNamara 1997).
219
PROGRAME, PROIECTE I PARTENERIATE EDUCAIONALE

Proiect Educaional Naional ,,Igiena acas i la coal
Microproiect ,,Cu mic, cu mare facem micare!, n cadrul Proiectului Naional ,,Creterea
Accesului la Servicii de Prevenie Medical Primar pentru Copiii i Adolescenii din Romnia.
Alimentaia Sntoas i Activitatea Fizic n rndul Copiilor i Adolescenilor din Romnia, finanat prin
Programul de Cooperare Norvegian pentru Cretere Economic i Dezvoltare Sustenabil n Romnia i
Cofinanat de Ministerul Sntii din Romnia Campania Viaa
Diplom pentru Excelen Enoironmental Project Development and Leadership, Project Earth and
Ecology and Enoironment pentru Educational Project ,,Love And Protect This Big Nature
Locul II la Concursul Naional ,,COLI PENTRU UN VIITOR VERDE-EDUPET 2012
Campania Global pentru Educaie cu Tema ,,Educaie i ngrijire din copilria timpurie
Festivalul Naional al anselor Tale ,,Cetean Romn Cetean European
Project Earth - Educational Project ,,We Care pe site www.projectearth.ro
Proiect Regional de Parteneriat pe teme istorice ,,S ne cunoatem eroii, avizat MECTS n
CAERI, cu Nr. 35266/6.03.2013, Poz. 438.
Locul I La Programul Naional Alfabetizarea Ecologic A Populaiei Proiectul ,,Recorduri

Verzi
Concurs Naional ,,Diferii, dar mpreun!, avizat CAEN cu Nr. 24334/1/07.03.2014,

Domeniul A.10., Pg. 14, Poz. 21
Proiect Educaional Naional de Interferene Culturale ,,Paul Polidor - ,,Ocrotii Zmbetul

Copilriei, avizat MEN n CAERI cu Nr. 24337/1/07.03.2014, Pag. 20, Poz. 587
Programul Educaional Naional de Mediu Patrula de Reciclare ROREC
Centru Pilot de Activiti Integrate n cadrul Proiectului Educaional Internaional Timtim-Timy
Programul Educaional de Promovare a Educaiei pentru Schimbare la Precolari Curcubeul

schimbrii
Proiect Educaional Naional Ieri am fost copil... in minte, ns astzi sunt... printe!!!, avizat
MECS n CAERI cu Nr. 31504/03.03.2015, P. 26, Poziia 670
Proiect Educaional Naional ,,Diferii, dar mpreun!, avizat MECS n CAERI cu Nr.
31504/03.03.2015 , P. 26, Poziia 671
Proiect Educaional Naional Copiii au talent!, avizat MECS n CAERI cu Nr.

31504/03.03.2015 , P. 26, Poziia 668
Proiecte Etwinning: Small European Travel, Simple Video Tense, Europe On The Patchwork, A
Year With The Birds, Inspiring Gardens, Music & Flowers, Healthy Eating, In Autumn, Different
But...Together!, A Greeting Postcard From My Town, Spring In My Country, Art And Love, Sing A
Christmas Carol, Record It And Pass On Christmas Cards, Magic Hands Creative Minds, Colors Fragrances- Sounds/Our School Garden, Nature, The Eternal Enigma
220
IMAGINEA GRDINIEI,PROMOVATA PRIN

PARTENETIATE
educatoare:BLAGA ADINA
G.P.N. ieu-Odorhei
Jud.Bistria-Nsud
Parteneriatul educaional este un concept care devine tot mai prezent n relaiile de
colaborare ce se stabilesc ntre unitile de nvmnt i diferitele segmente ale societii.
Necesitatea i importana parteneriatelor rezid n dou aspecte:
nevoia deschiderii grdiniei ctre comunitate
sensibilizarea comunitii la nevoile grdiniei
educaional este practicarea n parteneriat a proiectelor, acest lucru rmnnd un instrument
valoros al grdiniei-n general i un mare ctig pentru educaia copiilor-n special, pornind de
la ideea c precolarul trebuie scos ct mai mult din atmosfera obinuit a grdiniei pentru a
intra n relaie cu semenii. Copilul vine astfel n contact cu diferite persoane, crete i se
dezvolt ntr-un mediu comunitar variat.
Educatoarea este cea care trebuie s iniieze, s conceap, s structureze pertinent i corect
Parteneriatele sunt de diferite tipuri dup nevoile i scopul urmrit precum:
parteneriate care au ca scop modernizarea bazei materiale i a spaiilor de nvmnt;
diversificarea, nnoirea materialului didactic aferent procesului de nvmnt;
Exista reguli de baz care trebuie respectate n conceperea i realizarea unui parteneriat
educaional:
orice proiect de parteneriat trebuie s porneasc de la anumite nevoi identificate(analiza de
proiectul trebuie s aib ca finalitate producerea unei schimbri n bine n domeniul ce-l
vizeaz; ca atare trebuie mai nti s precizm rspunsul la ntrebrile:,,Ce schimbare se
produce dac derulm proiectul?, ,,Ce s-ar ntmpla n cazul n care nu derulm proiectul?;
Etapele proiectului de parteeneriat ar fi urmtoarele:
a.ntocmirea protocolului ntre parteneri-cuprinde angajamentul prilor, obligaii comune,
obligaii individuale, semnarea protocolului ntre pri.
b.Structura proiectului precum:
1.Organizarea documentaiei:titlul proiectului, tema, partenerii, colaboratori permaneni i
ocazionali, grup int, iniiatorul proiectului, beneficiari direci i indireci, analiza de nevoi,
argument, mijloace de realizare, metode, tehnici, principii de lucru, scop i obiective, echipa de
realizare, repere temporale, locaia, resursele proiectului, rezultate ateptate-previziunea
impactului asupra persoanelor, organizaiei, comunitii i eventualele produse finale.
Echipa proiectului
221

Identificarea resurselor ce pot fi puse la dispoziia proiectului care trebuie s fie n concordan
cu obiectivele i cu programul de activiti(umane, materiale, financiare, resurse de informaie)
4.Monitorizarea i evaluarea proiectului-se vor concepe de comun acord i se vor pune n
practic modaliti de monitorizare, evaluare i autoevaluarea proiectului:la nceput, pe parcurs,
la final.
5.Diseminarea rezultatelor-experiena pozitiv i rezultatele proiectului se vor face cunoscute,
utiliznd o diversitate de mijloace de comunicare.
6.Finalizarea proiectului-moment mai special n care se va srbtori reuita i se vor analiza
alte nevoi care s conduc la un nou proiect.
Exemple de parteneriate derulate in grdini:
1.,,Mn in mn -parteneriat educaional cu familia derulat pe parcursul a doi ani colari.
Scopul: Iniierea prinilor n problemele specifice educaiei din grdini privit ca un
,,microgrup din care copilul face parte;dobndirea de ctre prini a unor abiliti de relaionare
cu copii.
Parteneriatul grdini-familie construiete relaii strnse ntre cele dou medii ale educaiei,
stabilete un sistem de valori apropiat ntre acestea, care poate avea un efect benefic asupra
copiilor.
Exemple de activiti derulate pe perioada parteneriatului:,,mpreuna , ,,Tradiii de
Crciun, ,,Cine lucreaz mai frumos?, ,,Ultimii pai mpreun.
Una dintre cele mai interesante i plcute ntlniri a fost cea cu tema:,,Cine lucreaz mai
frumos?-activitate n care prinii au fost implicai s participe activ alturi de copii lor. S-au
format perechi printe-copil i au realizat mpreun un desen cu tema ,,Familia mea. Apoi s-au
format dou echipe i s-au pregtit un set de ntrebri pentru prini i un set de ntrebri pentru
copii, cu confirmarea rspunsurilor de ctre printe sau de ctre copil. Acest moment l-am
intitulat ,,Ct de bine ne cunoatem?.
Finalizarea proiectului a fost conceput ca o analiz, mpreun cu prinii, a aspectelor
pozitive sau negative pe care le-am ntlnit pe parcursul celor doi ani de ntlniri.
2.,,Primii pai spre coal-parteneriat cu coala ,,Sieu-Odorhei .
Realizarea unui schimb de opinii n ceea ce privete necesitatea unui mediu educaional
stimulativ.
Stabilirea unor puncte comune cu privire la programul derulat la grupa pregtitoare i
semestru I al clasei I.
Familiarizarea precolarilor cu mediul educaional n care vor pi n curnd.
,,Musafirii- a fost una dintre cele mai plcute ntlniri i s-a organizat sub forma unei activiti
comune desfurat la grdini, unde colarii au venit n vizit. Precolarii le-au pregtit i
prezentat un scurt moment artistic i le-au adresat colarilor ntrebri, cum ar fi: ,,V place la
coal, ,,V mai amintii de grdini?, ,,Cum ai nvat s citii?. colarii le-au rspuns la
ntrebri i o elev le-a citit o scurt poveste intitulat ,,Cartea. A fost o ntlnire emoionant,
iar compunerile pe care le-au scris elevii clasei a IV-a n urma vizitei la grdini ne-au
impresionat i ne-au mers direct la suflet.
La vrsta de 6-7 ani, copiii posed n mod firesc acea maturitate intelectual care s le
permit s abordeze sarcinile colare. Rmne totui planul afectiv care-l pune pe copil la o
adevrat ncercare: colegi noi, reguli noi, nvtoarea, localul colii,etc. Considern c prin
derularea acestui parteneriat cu coala am atenuat ocul trecerii de la grdini la coal, copiii
fiind acum mai pregtii din punct de vedere emoional.
222
3. ,,Prietenul meu, poliistul!-parteneriat cu poliia n vederea intensificri activitii de sprijinire

a copilului precolar n dobndirea de cunotine, capaciti i deprinderi care s-i permit cu
uurin la condiiile de mic pieton.
Sprijinirea copiilor pentru nelegerea necesitii respectrii regulilor de circulaie, n vederea
asigurrii securitii personale.
Cunoaterea consecinelor nerespectrii regulilor de circulaie.
,,Semne de circulaie-convorbire cu suport intuitiv, a fost una dintre activitile derulate pe
parcursul parteneriatului, a fost realizat n sala de grup i a fost coordonat de d-nul poliist.
Copiii au avut ocazia s-i etaleze cunotinele despre regulile de circulaie cu o placere
deosebit, fiind motivai de prezena poliitilor, iar acetia la rndul lor au fost plcut
impresionai de faptul c nite copii de grdini sunt att de ateni la ceea ce se ntmpl pe
strad.
In concluzie ,exista multe tipuri de parteneriate care ajuta la dezvoltarea viziunii globale a
celr mici.Iniierea i derularea de activiti n parteneriat reprezint o provocare pentru
educatorul de azi, necesitnd mult creativitate n concepere, dinamism n derulare,
responsabilitate n monitorizare, flexibilitate n luarea deciziilor.n esen, a manageria un
proiect nseamn a stpni arta de a ti s faci o schimbare.
223
GRDINIA!
Prof.inv.prescolar- Bleoju Geanina Alina
aceea a visurilor noastre?
Un loc plcut, minunat, scldat n aer i lumin! Un loc care vorbete copiilor i prinilor! De cum
deschidem ua, totul rde ochiului i-i nduioeaz inima. Imagini copilreti pe perei, flori pe polie i
pe ferestre, o mie i una de jucrii.
Amenajate ntr-o simfonie perfect, obiectele existente, culorile, plantele dau farmec locului. Msuele
joase cu scunele potrivite dispuse pe centre de activitate, dulpioarele i etajerele de un cot sunt la
dispoziia copiilor. i ct hrnicie, ct seriozitate, ct nsufleire n aceast lume minunat, unde
fiecare tie ce vrea i nimeni nu pierde timpul!
Unul este vrjit de magia creioanelor colorate, altul construiete ntr-un col palate, unul aeaz culori,
forme, mrimi dup normele gsite n mintea lui de copil i Educatoarea, blnd, discret, trece de la
unul la altul, i observ pe toi.
Ea se ngrijete de toate, ea pune toate la ndemna copiilor, ea organizeaz jocurile i surprizele, ea
tie firul minunat al povetilor i versul blnd sau vioi al cntecelor, ea spune cuvntul care mpac, ea
gsete gestul care alin.
Aceasta este grdinia de copii! Dac ptrundem ns mai adnc i cutm nelesul adevrat al voioiei
copiilor i hrniciei lor, rostul mobilierului i materialului bogat i variat ce li se pune la ndemn,
descoperim opera profund educativ pe care o urmrete i o realizeaz grdinia de copii.
Grdinia este locul care permite dezvoltatea liber a copilului, explorarea activ, interaciuni variate cu
materialele, cu ceilali copii i cu adulii. Pentru a se dezvolta armonios, pentru a-i dezvolta
personalitatea, copilul are nevoie de o atmosfer de linite, ordine i libertate, de activiti gradate i dup
voie alese, care s stimuleze dezvoltarea intelectual, afectiv, social i fizic, a fiecrui copil n parte.
Este, n acelai timp locul n carei sunt ncurajate explorrile, exerciiile, ncercrile, unde va fi
constructor, profesor, doctor sau inventator.
Universul copilriei este unul de care nu poi s nu te ndrgosteti. Farmecul su este molipsitor.
Totdeauna are ceva de oferit, totdeauna rmne un mister, pentru c unicitatea fiecrui copil aduce un
plus de prospeime i candoare.
Cnd rostim cuvntul educatoare, un fior adnc ne strbate. Cnd rostim cuvntul copil, acest fior
prinde aripi i zboar necontenit de la suflet la suflet, dnd via copilului din noi. Bucuria este imens,
cci unitatea este fcut.
Grdinia este universul n care m regsesc, este lumea care mi ofer bucuriile i exemplele a ceea ce
trebuie s fim noi, cei mari, cu adevrat: o fntn plin de nectar din care toi vor bea i se vor stura i
vor veni alii i vor bea i niciodat ea nu va seca. Suntem lumnri care ard mereu fr ca ceara s se
topeasc, lumina lor cluzind paii spre idealuri nalte. Dragostea pentru copii este ca razele soarelui :
ele mngie i srut petalele florilor, leagn zborul fluturilor i ofer miracolul descoperirii tainelor
naturii ndrgostite de via.
S privim n ochii unui copil i vom simi bucuria inocenei, fericirea unei imaginaii debordante, i,
mai mult, vom gsi acolo ceea ce noi, cei mari, uitm adesea : o parte din micul univers al propriei
noastre copilrii. S ne oprim pentru o clip din vltoarea vieii i, aplecndu-ne asupra lor fr team, s
ne simim din nou copii, s retrim miracolul ce nu are timp i spaiu.
Haidei s ptrundem mpreun n aceast lume minunat, s uitm pentru o clip c noi suntem cei
mari, iar ei sunt cei mici, pentru ca nceputul de drum s le fie temelie solid pentru cnd vor deveni
oameni mari !
S le druim dragoste, s ne facem iubii, s gsim calea ctre inima lor i vom fi cei mai fericii
aduli (educatori, prini, frai, bunici...)!
Pentru cine dorete s ne cunoasc, i adresez invitaia de a se opri o clip din cltoria sa i de a
ptrunde pe porile larg deschise ale copilriei, la Grdinia cu Program Prelungit nr.11 Brlad acolo
unde totul este posibil, unde imaginaia nu are limite, unde visul devine realitate,
224
Anotimpul iarna
Grdinia P.P. Giroc
Educatoare: Prof. Blidran Claudia Lidia
Iarna este unul din cele patru anotimpuri ale zonei temperate. Vremea este mai rece n perioada
iernii, fiind anotimpul cu cele mai mici temperaturi, zilele cele mai scurte i nopile cele mai lungi.
Iarna se vad nasurile copiilor printre florile de gheata prinse pe geamurile aburite si reci.
Chiar daca este asa, copiii iubesc iarna si iarna mai este denumita si anotimpul sarbatorilor.
6 Decembrie Sarbatoarea lui Mos Nicoale marcheaza inceputul sarbatorilor de iarna.Grupa Mic
C de la Grdinia P.P. Giroc s-a pregtit pentru aceast srbtoare. Am confecionat ghetue in care Mo
Nicolae s ne pun cadouri.
Urmtoarea srbtoare a iernii este Crciunul- Nasterea Domnului Isus Hristos, pe care noi am
srbtorit-o cu mult emoie chemnd alturi de noi prinii, bunicii,fraii mai mari i mai mici.
Iat si alte activitti desfsurate in anotimpul iarna de ctre precolari:

DEC: pe fond muzical de colinde pictm globuri pentru brad :
225
DEC: amprentare: Fulgi de nea
DOS: colaj: Omul de zpad
ALA 2: joc distractiv: Bulgri de zpad
226
Rolul parteneriatelor n promovarea imaginii grdiniei

Prof.Ramona Boar
Grdinia cu PP Csua Povetilor
Cluj-Napoca
Fiecare copil pe care l educm este un OM druit societii.
(Nicolae Iorga)
tim cu toi: copiii sunt diferii... Dar mai tim deasemenea c: toi au nevoie de dragoste, de
securitate, de hran bun i de stimulare, toi simt nevoia de siguran, de acceptare, de recunoatere, toi
caut sprijin n adult i au nevoie de acesta pe msur ce i dezvolt ncrederea n sine i i dobndesc
propria independen. Vorbim despre independena de a fi membrii n comunitate, membrii care i
asum responsabiliti i care au drepturi.
Grdinia este prima instituie care marcheaz traseul educativ al copilului. Grdinia reprezint un
sprijin pentru comunitate i nu doar un loc n care copiii i nsuesc cunotine. Din acest motiv,
parteneriatele trebuie vzute ca o component esenial i necesar n organizarea grdiniei i a grupei de
precolari.
Parteneriatul educaional este un concept care devine tot mai prezent n relaiile de colaborare ce
se stabilesc ntre unitile de nvmnt i diferitele segmente ale societii. Necesitatea i importana
parteneriatelor rezid n dou aspecte:
Nevoia deschiderii grdiniei ctre comunitate
Sensibilizarea comunitii la nevoile grdiniei
Parteneriatele au ca scop pregtirea copiilor n sensul asigurrii egalitii anselor n educaie, al
dezvoltrii personale. Ele urmresc transformarea real a copiilor din spectatori n actori principali ai
demersului educaional, care presupune atingerea unor obiective de natur formal, informal i sociocomportamental. Motivul principal pentru crearea unor astfel de parteneriate este dorina de a ajuta
copiii s aib succes la coal i mai trziu n via.
grdiniei n general i un mare ctig pentru educaia copiilor, pornind de la ideea c precolarul
trebuie scos ct mai mult din atmosfera obinuit a grdiniei pentru a intra n relaie cu semenii. Copilul
vine astfel n contact cu diferite persoane, crete i se dezvolt ntr-un mediu comunitar variat.
Atunci cnd prinii, copiii i ceilali membri ai comunitii se consider unii pe alii parteneri n
educaie, succesul colar se realizeaz mult mai uor.
Parteneriatele organizate de grdinie pot conduce la:
formarea unei reele de sprijin comunitar, complementar grdiniei, pentru realizarea unor
obiective;
cunoaterea specificului cultural, a valorilor mediului comunitar;
antrenarea membrilor comunitii n luarea unor decizii privitoare la dezvoltarea grdiniei;
oferirea unui suport material i cultural copiilor din grdini;
invitarea membrilor comunitii la momentele festive sau la evenimentele importante ale
grdiniei;
participarea copiilor din grdini la unele manifestri festive organizate de comunitate;
stimularea continu a nvrii i introducerea copilului n ambiana colii prin formarea
reprezentrilor despre coal.
Proiectele educaionale realizate cu diferii parteneri locali sunt, de obicei, foarte atractive, iar
copiii particip activ i eficient la acestea. Stimulndu-le interesul i iniiativa copiii solicit participarea,
implicarea n mai multe activiti de acest fel.
Desfurnd diferite proiecte de parteneriat educaional, am reuit s contientizm att prinii,
ct i ali factori din cadrul comunitii n care trim, cu privire la rolul lor n formarea i dezvoltarea
copiilor. Am observat deasemenea, difersificarea situaiilor de nvare i implicarea direct a copilului,
descoperirea cunotinelor datorit caracterului interdisciplinar, variat i concret al proiectelor. Au nvat
227
s se autoevalueze, s aprecieze n mod realist situaiile cu care se confrunt, s gseasc soluii pentru
problemele care apar n mod neprevzut.
Iniierea i derularea de activiti n parteneriat reprezint o provocare pentru educatorul de azi,
necesitnd mult creativitate n concepere, dinamism n derulare, responsabilitate n monitorizare,
flexibilitate n luarea deciziilor.
n esen a manageria un proiect nseamn a stpni arta de a ti s faci o schimbare, iar apoi s fii
capabil s gestionezi cu succes schimbarea pentru a-i prezerva valoarea de ctig.
Bibliografie
CLAFF, Godfrey, Parteneriat coal familie comunitate, Ghidul cadrului didactic, Program PHARE
Acces la educaie pentru grupuri dezavantajate, 2006
Paii Lzrescu, Laboratorul precolar, Ed. V&I, 2002
Revist naional de profil psihopedagogic pentru cadrele didactice din nvmntul precolar i primar,
numrul 3-4/ 2014, Ed. Arlequin
228
Dezvoltarea operaiilor gndirii prin compunerea i rezolvarea de probleme

matematice
prof. Bob Cristina Nastasia
coala Gimnazial Chiuieti
Judeul Cluj
Cnd nvtorul reunete n inima sa dragostea de profesiune i dragostea de elevi, putem spune c
este un nvtor desvrit.
Lev Tolstoi
Creativitatea n Matematic are la baz gndirea liber, iar aceasta nu se poate obine dect
pe baza unor deprinderi corect formate. n activitatea de rezolvare a problemelor, deprinderile i
abilitile corect formate se refer la capacitatea de analiz a datelor problemei, la capacitatea de
nelegere, la capacitatea de orientare n ideea identificrii raionamentului de rezolvare pornind de la
ntrebarea problemei.
Prin compuneri de probleme, elevii au capacitatea de a sesiza legtura care exist ntre exerciii i
probleme ntruct n procesul formulrii unei probleme, elevii au n memorie i planul de rezolvare a
acesteia. Activitatea de compunere a problemelor, prin munc independent, n clas i acas, reprezint
un mijloc eficient de dezvoltare a spiritului de independen i creativitate, iar acest proces este
recomandat s se nceap imediat ce elevii au neles noiunea de problem. Activitatea de compunere a
problemelor este o activitate complex, elevul este obligat s respecte cerina propus, iar n raport cu
acea cerin trebuie s elaboreze textul problemei. Atenia sporit se datoreaz faptului c raionamentul
de rezolvarea a textului elaborat trebuie s conduc la rezolvarea primit, imagine primit, schia grafic
sau exerciiul dat.
Compunerea de probleme aduce cu sine o serie de activiti complexe cum ar fi:
stpnirea tehnicilor de calcul;
deprinderea de a realiza raionamente logice;
vocabular bogat, att n limbaj matematic ct i literar;
capacitatea de a selecta din multitudinea de cunotine pe acelea care conduc la elaborarea unui
text cu coninut realist.
Pentru a forma la elevii ciclului primar o gndire creatoare trebuie s-i nvm din ce i cum s
creeze. Pui n situaia de a compune probleme, elevilor li se dezvolt n mod nemijlocit independena de
a gndi.
n procesul de creaie este necesar s se in seama de cele dou componente ale unei probleme i
anume: de condiiile i de cerinele acesteia, adic ce anume trebuie s fie calculat n condiiile date.
Trebuie s se in seama de posibilitile elevilor prin sarcini gradate, trecndu-se treptat de la
compunerea liber la cea ngrdit de anume cerine, din ce n ce mai restrictive. nvtorul are sarcina s
conduc o vast activitate, prin indicaii clare, prin exemple sugestive folosite ca modele, prin cerine
raionale, s canalizeze gndirea i imaginaia copiilor spre asociaii din ce n ce mai puin ntmpltoare.
n acelai timp, s-i fac pe elevi s aib ncredere n ei, s le educe caliti moral - volitive, s le dezvolte
interesul i sensibilitatea la probleme noi, s fie receptivi la situaii problematice cu coninut matematic.
Activitatea de compunere a problemelor prezint o importan deosebit pentru dezvoltarea flexibilitii
gndirii, a originalitii, a creterii interesului pentru problemele reale ale vieii, pentru dezvoltarea
imaginaiei. Compunerea de probleme este o activitate complex, elevul fiind obligat s respecte structura
exerciiilor sau a figurii date i, n raport cu acesta, s elaboreze textul problemei - text al crui
raionament s reclame rezolvarea oferit.
Ideea de baz ce m-a condus la abordarea prezentei teme a fost aceea a necesitii asigurrii
succesului colar al tuturor elevilor, att al celor care ntmpin dificulti la nvtur, ct i obinerea de
performane cu cei care dovedesc posibiliti deosebite.
Cunoscnd bine elevii clasei pe care o conduc, am posibilitatea s-i antrenez, potrivit posibilitilor
intelectuale n activiti didactice cu sarcini accesibile fiecruia, dar care s-i solicite progresiv.
n nvmntul primar, nvarea este activitatea central ce solicit ntreg potenialul psihic i
fizic al copilului. Rezultatele obinute depind i de alegerea i folosirea metodelor de lucru. n vederea
229
formrii i dezvoltrii capacitilor de rezolvare i compunere a problemelor matematice se impune s

gradm efortul la care este supus gndirea elevului. n cazul experimentului realizat n lucrarea de fa a
fost necesar o gradare a dificultii problemelor alese i propuse spre atenie elevilor tocmai pentru a
grada efortul de gndire al elevilor. Am cutat permanent modaliti de rezolvare a problemelor i
sistematizare a cunotinelor astfel nct elevii s cunoasc principiul de baz al rezolvrii problemelor
tipice, fr a face abstracie de problemele nonstandard sau problemele care necesit mai mult atenie din
partea elevilor. Fiecare dintre categoriile de probleme prevzute n programa colar, i multe peste,
deoarece am avut parte de o generaie de elevi cu nclinaii native spre tiinele exacte, n special
Matematic, au constituit obiect de studiu n sensul c elevii u fost ajutai s sesizeze structura
raionamentului de rezolvare i diversitatea problemelor care se pot constitui pe baza acelei structuri, iar
compunerea de probleme a fost foarte eficient n aceste situaii.
Perioada achiziiilor fundamentale ale Matematicii, mai exact nvarea Matematici n clasele
primare presupune trecerea de la simpla acumulare i reproducerea de cunotine la nvarea utilizrii
concrete a acestora n rezolvarea unor situaii i probleme reale din viaa cotidian. Matematica se poate
nsui numai prin efort susinut, abilitile matematice formndu-se doar prin munc efectiv, prin
rezolvri succesive de exerciii i probleme. Compunerea i rezolvarea de probleme este activitatea care
ofer cadrul cel mai rezonabil pentru dezvoltarea creativitii i inventivitii elevului, sunt angrenajele
care pun n micare operaiile gndirii i le dezvolt. Cea mai bun metod de a obine rezultate n
rezolvarea i compunerea de probleme este exerciiul (rezolvarea de probleme, compunerea de probleme)
i munca independent care ne ferete de pericolul copierii rezolvrilor de pe tabl i evitarea efortului
mintal. n acest fel fiecare elev are posibilitatea de a exersa, dezvolta i corecta cunotinele i
deprinderile matematice asimilate pn n momentul de fa i de a e pune n practic.
Abordarea creativ a demersului didactic este calea cu adevrat eficient de a trece peste obstacole
n rezolvarea i compunerea de probleme n ciclul primar. nvtorul trebuie, n primul rnd, s l nvee
pe elev s nvee i s aplice noiunile matematice i abia apoi s ncerce s-l influeneze n gsirea unor
soluii la problemele propuse.
Munca de predare a Matematicii nu este una uoar, dar este o munc frumoas, energizant, care
mobilizeaz priceperea i experiena tuturor acelora care o practic i care e absolut necesar a fi
diseminat tuturor celor interesai.
nvarea Matematicii reprezint un el spre care tinde fiecare elev dornic s asimileze noi i noi
cunotine, iar pentru a reui s-i ating elul este nevoie de pasiune i munc asidu. Este foarte
important ca n eforturile sale s fie sprijinite ndeaproape de nvtorul su prin creativitatea acestui de a
aborda predarea i nvarea Matematicii.
Am ajuns la finalul acestei lucrri cu contiina mpcat, am ncercat s adun o parte din reuitele
mele ca nvtor, am reuit s dau un mic imbold pentru studierea matematicii unui numr mic de elevi,
dar suficient. Dac acetia vor duce mai departe pasiunea mea pentru Matematic, dac vor continua s
studieze cu srg aceast minunat tiin pot spune c nu am muncit n zadar patru ani.
BIBLIOGRAFIE
Ana, D., Ana, M., Logel, D., Stroescu - Logel, E. (2005), Metodica rezolvrii problemelor de
arimetic, Editura Casa de tiin,Cluj-Napoca.
Boco, M., (2003), Cercetarea pedagogic, Suporturi teoretice i metodologice, Editura Casa
Crii de tiin, Cluj-Napoca.
Boco, M., (2007), Teoria i practica cercetrii, Editura Casa Crii de tiin, Cluj-Napoca.
Ionescu, M., (2000), Demersuri creative n predare - nvare, Editura Presa Universitar
Clujean, Cluj-Napoca.
Jurcu, N., (2004), Pedagogie, Editura U. T. Press, ClujNapoca.
Lupu, C., Svulescu, D., (1999), Metodica predrii Matematicii, manual pentru clasa a XI - a,
Licee pedagogice, ediia a III - a, Editura Paralela 45, Piteti.
Magda, I., Vlcan, D., (2008), Didactica Matematicii n nvmntul primar i precolar, Ghid
de practic didactic, Editura Casa Crii de tiin, Cluj-Napoca
230

,,DESPRE GRDINIA NOASTR
EDUC.BOBOC SIMONA,BRILA
n grdinia noastr, situat n centrul oraului Brila, fiecare copil este special, iar voia bun i zmbetul
sunt ingredientele eseniale ale programului inovativ a nva prin joc.
ntr-o cldire frumoas, spaioas, amenajat i mobilat special pentru a ntlni nevoile
copilului, ne asigurm ca unicitatea i individualitatea fiecarui copil s fie recunoscut prin activitatea
cadrelor didactice care lucreaz n strns colaborare cu prinii.
Att zonele de joac i nvare amenajate n camere adecvate fiecrei vrste n parte, ct i
spaiul exterior, special amenajat pentru a oferi continuitate activitilor desfurate n interior, sunt
concepute pentru a inspira i hrni imaginaia i dezvoltarea continu a copiilor notri.
Acordm o deosebit importan faptului c fiecare copil este unic i c familia are un rol important n
educaia copilului. Printele este primul educator al copilului, tocmai de aceea ncurajm parteneriatul cu
parinii, schimbul de informaii, pentru ca mpreun s ne asigurm c oferim copilului cel mai bun start
posibil n via.
Zi de zi, cei 40 de prichindei, care frecventeaz grdinia noastr, se bucur de o atmosfer de vis, de
educaie la cele mai nalte standarde existente, de un program educativ bine pus la punct, de activiti
interesante, de jucrii calitative ... n acelai timp, simindu-se de-a dreptul "ca acas". Cei care se
preocup de sigurana, educaia i linitea micuilor sunt cadrele didactice, care mpreun cu directoarea
instituiei, fac o echip ce se caracterizeaz prin profesionalism.
Credem n unicitatea fiecarui copil i, de aceea, misiunea asumat de noi este de a ajuta fiecare copil s se
descopere, s se cunoasc i, astfel, s fie mai bine pregtit pentru viata social.
tim foarte bine c avem nevoie de o pregtire pentru a ajuta copiii notri s socializeze mai uor, iar o
grdini, nu numai c rezolv aceast problem, dar prin programele sale educaionale, pregtete copiii
s intre cu usurin pe bncile viitoarelor coli, acomodndu-i cu grupurile de copii, cu rolul viitoarei
nvtoare i pregtii fiind de ctre educatorii notri, de ce nu, cu un bagaj substanial de cunotine. n
felul acesta, copiii dumneavoastr nu pierd "startul"clasei nti, intrnd pe bncile colii ntr-un ritm
natural.
Gradinita este un mediu care incurajeaza interactiunile intre copii. Din contactul cu alti copii, prichindelul
are ocazia de a invata aptitudini noi, utile pentru dezvoltarea lui de mai tarziu. In momentul in care intra
intr-o astfel de institutie, copilul patrunde intr-o colectivitate, din care va invata o multime de aptitudini
valoroase pentru dezvoltarea lui sociala.
In cazul multor copii, gradinita este cea care marcheaza momentul aparitiei prieteniilor. Copilul are
ocazia sa isi faca primii prieteni, sa coopereze si sa colaboreze in echipe, sa imparta lucruri si jucarii cu
alti copii, adica sa dobandeasca abilitati esentiale de socializare.
Inainte de orice, gradinita este un spatiu educativ, in care copilul are ocazia de a invata o multime de
lucruri noi. In timpul petrecut la gradinita, copilul isi imbogateste cultura generala si deprinde aptitudini
noi, esentiale pentru scrisul si cititul de mai tarziu. In plus, invata sa numere, descopera universul literelor
si ia chiar si primele lectii de limba engleza sau de alte limbi straine.
Gradinita este un mediu valoros in dezvoltarea si educatia copilului. Este indicat ca fiecare parinte sa
profite de oportunitatile pe care acest mediu le ofera copilului pentru a invata o multime de lucruri noi.
231
PROMOVAREA IMAGINII GRDINIEI

OMUL SI MUNCA LUI SFINTESC LOCUL
Prof.inv.prescolar:Adriana Bodog
G.P.P. NR.23ORADEA/structura Liceului Ortodox ROMAN CIOROGARIU
Crearea i promovarea unei imagini instituionale pozitive n comunitate

Elaborarea unor proiecte la nivel local, judetean,inerjudetean etc. care s vizeze multiplicarea experienei pozitive i a exemplarelor de bun
practic n managementul instituional
Personalizarea ofertei educaionale la nivel instituional prin inovare,diversificare i flexibilizare a acesteia n funcie de nevoile i interesele
partenerilor i beneficiarilor demersului educaional
Eficientizarea colaborrii cu toi reprezentanii minoritilor etnice,avnd n vedere aspectul multilingvistic i multicultural al zonei Bihorului
Armonizarea ofertei de servicii educaionale i formare permanent cu nevoile specifice identificate n unitatea precolar i comunitatea local.
Promovarea imaginii instituiei i factorilor ce i asum responsabilitile n procesele de descentralizare i asigurare a calitii educaiei
OBIECTIVE GENERALE :
-
232
In esenta omul sfinteste locul si iata astfel la Grupa Mica A

doua educatoare reusesc sa imbine intr un mod armonios pregatirea lor (protectia
mediului/filologie engleza-romana) si experienta lor intr un mod armonios.
Astfel la grupa noastra oferta educationala e imbogatita reusind sa imbinam eficient traditionalul cu modernul.
Copiii desfasoara activitati activ participative sub atenta noastra supraveghere si indrumare,aducand un aport extraordinar creativitatea si originalitatea
educatoarei.
In continuare va voi prezenta cateva imagini din munca noastra desfasurata la grupa noastra:
1.JOCURI IN AER LIBER,IN MINUNATA CURTE A GRADINITEI.
233
2.ACTIVITATI PRACTICE PE DIFERITE TEME.
234
235
3.DANS RITMIC
236
3.ALIMENTATIE SANATOASA.
Si am putea continua cu o multime de activitati.

Cert este ca dascalul care iubeste copiii si si adora mesera intotdeauna va avea rezultate deosebite pe tot parcursul activitatii lor.Iar SFINTIREA lor va
fi realizata de catre copiii care vor pastra amintiri minunate din perioada prescolara.
Mult succes si multa daruire plina de recunoastere va doresc dragele mele colege educatoare.
237
Cultivarea specificului naional la precolari

Educatoare: Bogatu Mirela
Grdinia cu Program Prelungit Nr.20,
structur P.N.Nr.4, Timioara
nvamntul precolar, care cunoate azi o afirmare evident, are menirea de a sprijini
dezvoltarea multilateral a copiilor, de ai pregti cu uurin pentru coal, pentru via. Grdinia i ofer
copilului alternative i modele comportamentale, altele fa de ceea ce familia i societatea i-a oferit pna
la contactul cu grdinia.
Astfel, n planul de nvmnt este inclus i categoria de activiti specificate sub denumirea
Educaie pentru societate cu scopul de a ndemna copii i ale educa sentimentele de preuire fa de
familia, comunitatea din care provin i ara creia i aparin.
Prin aceste activitii copii sunt familiarizai cu unele tradiii de preuire a neamului i gliei
strmoeti, cu evenimentele de lupt ale poporului pentru unitate naional, de a cunoate strmoii
poporului romn, fapte i evenimente deosebite din istoria romniei, toate la nivelul lor de nelegere i la
capacitatea de asimilare a acestor cunotiine. Unele activitii pot sa valorifice la maximul cunotiinele
copiilor, care pot constitui baza discuiilor de ordin moral, civic, etic pentru ntreaga grup de copii, pot s
le trezeasc puternice sentimente de admiraie, de respect pentru eroii neamului; pot s le dezvolte nsuiri
morale (hrnicie, cinste, nelepciune, curaj, dragoste de patrie, vitejie) facndu-i mndrii de a se fii
nscut n aceast ar, mndrii de a fii romni.
n scopul sensibilizrii copiilor la valorile tradiiilor naionale, am organizat activitii moral
patriotice, ncepnd cu luna decembrie (ziua naional a romniei) si luna ianuarie (ziua unirii) ca:
eztori, obesrvri, memorizri, lecturi, convorbiri, decupri, lipiri, mototoliri, jocuri de rol etc. Astefel
am iniiat i derulat mpreun cu copii activiti ca: Drapelul i stema rii, Obiecte de art popular,
Frumoas-i ara mea, Costume populare, Tricolorul, Portul romnesc, Imnul romniei, Hora
unirii, Sunt romn (audiii), Costumul popular, Harta romniei, Hora unirii (pictur, desen,
colorare), dans popular Hora. Prin desfurarea acestor activiti s-au implicat i prinii copiilor care
au contribuit cu diverse lucruri de prin podul buniciilor (lucruri de artizanat, populare, albume cu poze
vechi, steaguri etc.) lucruri care au contribuit att la dezvoltarea vocabularului copiilor, ct i la
descoperirea de meteuguri pe cale s dispar, alte lucruri istorice uitate n vreme.
Cea mai frumoas activitate a fost eztoarea n care copii au lucrat (mpletire, lipire), au cntat,
au vorbit n grai bnaea, au jucat hora, au ascultat cntece patriotice, s-au jucat de-a Cuza i Mo Ion
Roat, au fost mbracaii in port popular.
Activitiile realizate i-au propus s realizeze, prin coninutul lor, n primul rnd, latura moral i
patriotic, iar n al 2-lea rnd le-a oferit posibilitatea s-i nsueasc coninuturi care au o deosebit
ncrctura afectiv. Ele i-au adus un aport mare n viaa copilului precolar, introducndu-l pe acesta n
cultura propriului popor, a folclorului romnesc, a tradiiilor, a istoriei noastre, a cunoaterii ei.
n vederea formrii personalitii copiilor, pe lnga celelalte activiti, activitiile de educaie
patriotic i pentru societatetrebuie s fie o preocupare permanent a noastr, a educatoarelor i a
grdiniei n general.
238
239

BOGDAN MELINDA,
profesor nvmnt precolar
Grdinia de Copii Cimbora, Baraolt, jud. Covasna
coala a avut un rol decisiv n dezvoltarea societii. Imaginea unei coli este ansamblul
reprezentrilor care i sunt asociate unei identiti specifice de ctre toi actorii implicai n activitile
colare -profesori, elevi, prini, autoriti, mass media. Imaginea colii este un complex constituit din
istoria organizaiei colare, calitatea ofertei educative, performanele sale i stabilitatea instituional,
prestigiul n comunitate.
n conturarea unei strategii de optimizare a imaginii unei coli, se ine cont, n primul rnd, de
obiectivele instituiei colare dar i de orizontul de ateptare al comunitii. Factorul principal n crearea
imaginii colii l reprezint calitatea procesului instructiv i educativ asociat cu calitatea cadrelor
didactice. Imaginea unei coli este cel mai bine promovat prin aciunile desfurate, n contextul
domeniului de activitate. Calitatea colii depinde de factorul uman, att de cadrele didactice, elevi i orice
alte persoane care lucreaz n coal, toate acestea influeneaz imaginea pe care beneficiarii serviciilor
colii i-o formeaz despre activitile organizaiei colare.
Parteneriatele educaionale ajut la promovarea imaginii colii, parteneriatul educaional fiind
unul dintre cuvintele cheie ale pedagogiei contemporane. Acesta presupune participarea activ la
realizarea unor aciuni comune bazate pe schimbul de propuneri i idei. Prin aceste parteneriate scopul
instituiei educaionale poate fi pe lng obiectivele dezvoltrii personalitii copiilor, i dezvoltarea
relaiilor comunitare, atragerea de resurse financiare i dezvoltarea bazei materiale.
Parteneriat cu stomatologia
Participarea copiilor la diferite concursuri colare i activiti extracurriculare, la proiecte n
beneficiul comunitii ajut la promovarea imaginii colii. ex.
Proiect: Reciclarea deeurilor la grdini.
240
Proiect: Focul i apa, prieteni sau dumani

O modalitate foarte bun a promovrii imaginii colii se face prin mediatizarea n mass media a
acestor activiti desfurate de ctre instituiile educaionale.
241
Aniversarea ,,Luceafrului" poeziei romneti n grdinia cu acelai nume

Prof. nv. pre. Minodora Bogdnel-Grdinia Luceafrul"coala Gimnazial Nicolae Blcescu"- Craiova
n fiecare nceput de ianuarie devenim prtai la nemurire, redescoperind n adncul acelor
cuvinte, ce exprim adevrul, esena spiritualitii romneti. Eminescu este tot ce are sufletul
nostru mai curat i mai nins afirma Nichita Stnescu, crend astfel o punte ntre zaritea sufletului i
cea a limbii romne. An de an vedem cum timpul nu rtcete pe crri numele Lui, ci, dimpotriv, cu
fiecare trecere ni-l aduce mai aproape.Vibraia acestui moment omagial se transmite i dinspre sufletele
tinere ale copiilor, care-i poart lumina prin clipa de gnd adresat ntru retrirea creaiei sale.
Numele de Luceafrul pe care l poart grdinia noastr dovedete dragostea i interesul pentru
literatura romn i marii scriitori ai neamului nostru. nc din primii ani de grdini copiii sunt
familiarizai cu lumea crii, cu misterele pe care le ascunde i care i fascineaz, cu personaje
fantastice sau rupte din realitate, cu aventurile palpitante ale eroilor ndrgii.
n tezaurul literaturii pentru copii au ptruns, prin paginile publicaiilor de specialitate, un mare
numr de poezii valoroase ale marelui poet Mihai Eminescu. Avnd o tematic variat, poezia lui
Eminescu dezvolt o complexitate de idei i sentimente i de aceea are o deosebit valoare instructiveducativ i artistic. Poezia destinat copiilor se bazeaz pe nelegerea profund a universului infantil
definit prin deschidere i cunoatere fa de bine i frumos. Variatele forme de prezentare constituie un
mijloc eficient de exersare a vorbirii sub toate aspectele ei, pentru formarea trsturilor morale i a
deprinderilor pentru a-i exprima cu uurin gndurile, impresiile, redarea cursiv i logic. Cu aceste
deprinderi copilul i dezvolt procesul comunicrii cu cei din jur i achiziioneaz noile cunotine
necesare n activitatea colar viitoare.
Educatorilor le revine obligaia s cultive la copii dragostea pentru limba dulce i frumoas pe
care o vorbim, inepuizabil n resurse poetice, s ncurajeze i stimuleze interesul acestora pentru carte,
prin descoperirea artei literare ca pstrtoare a celor mai nalte valori morale. Pornind de la aceast
premis, am considerat c misiunea noastr este de a satisface nevoia de cunoatere a copiilor, avndu-se
n vedere schimbrile sociale, generale.
n sptmna dedicat poetului nostru naional MIHAI EMINESCU, Grdinia ,,Luceafrul" a
desfurat mai multe activiti cuprinse n proiectul ~ ,,Eminescu Univers Deschis". Acest proiect i-a
propus s rspund la nevoia de cunoatere a operei lui Eminescu din mai multe puncte de vedere dar i la
insuflarea dragostei fa de literatur. Prin activitile desfurate s-a urmrit sensibilizarea sufletul
copiilor, scoaterea la iveal a tot ce este mai frumos i mai pur: dragostea fa literatur, dragostea privit
prin ochi de copil. Dintre activitile desfurate:
expoziie de carte;
expoziie cu desene inspirate din opera marelui poet;
medalion literar artistic

Desfurarea acestui proiect cu puternice accente culturale presupune un cadru corespunztor,
festiv, expresiv, care accentueaz emoia estetic, interesul pentru cunoatere i comunicare. Copiilor
le-a fcut o deosebit plcere s constate i chiar s participe la amenajarea expoziiei de desene,
picturi, colaje i a slii de grup, s o transforme ntr-o sal de spectacol.
Pentru a spori valoarea educativ, s-a amenajat o expoziie de carte ce cuprinde opere ale lui Mihai
Eminescu n ediii diferite .
Prin organizarea acestor activiti ne-am propus ca precolarii, prinii i cadrele didactice
participante s neleag c dragostea pentru literatur are drept consecin formarea i consolidarea
deprinderilor de munc intelectual, dezvoltarea gndirii, a imaginaiei, a capacitii de exprimare corect
i expresiv.
Dar cum cel mai bine vorbesc faptele, n rndurile ce urmeaz voi prezenta cteva din activitile
desfurate, ce s-au realizat n cadrul unui festival care vizeaz stimularea interesului pentru educaia
copilului,Programul a fost afiat n spaii vizibile i accesibile prinilor i copiilor pentru a fi popularizat
cu mai mult uurin.
Titlul activitii: Expoziie Copilul mai aproape de Eminescu prin culoare
242
Frumosul oglindit n art influeneaz copiii i contribuie la dezvoltarea lor multilateral. Arta are
o mare for educativ, deoarece face apel la sentimentele copilului, antrennd activ latura afectiv a
psihicului su; nnobileaz simmintele copilului precolar, le dirijeaz spre aspectele pozitive ale vieii.
Titlul activitii: Festival -,,Eminescu Univers Deschis" concurs de recitri, dansuri derulate
n Grdinia ,,Luceafrul" coala Gimnazial,,Nicolae Blcescu"- Craiova
S-a dorit prin aceast activitate valorificarea aptitudinilor artistice ale precolarilor i colarilor
mici, prin asigurarea unui cadru adecvat de manifestare.
Eminescu nu poate fi cunoscut dect ntr-un singur mod, prin citirea operei, pentru a-l nelege i
a-l simi. Puterea sentimentelor, ideile filosofice, patriotismul nu pot fi nelese dect doar citind i
recitind aceeai poezie, acelai vers, acelasi cuvnt de mai multe ori, totul trecut prin filtrul propriu.
BIBLIOGRAFIE:
Eminescu poet naional , (Biblioteca critic) Ed. Eminescu, 1983
Poezii, (Biblioteca Eminescu) Ed. Eminescu, 1980
Limba i literatura romn Ed. Regia, 2000
Documentar metodic pentru activitile de educare a limbajului la precolari, Ed. V&I Integral,
Bucureti, 2001
Festival Judeean ,,Eminescu Cntec pentru eternitate"
Expoziie: Copilul mai aproape de Eminescu prin culoare
243
ROLUL PROFESORULUI N PROMOVAREA IMAGINII COLII

Prof. nv. primar Liliana BOIIU
coala Gimnazial nr. 21 ,, Viceniu Babe
Timioara
Sistemul educaional este motorul modernizrii societii de mine.
ntr-o societate a cunoaterii coala deine o poziie fundamental. Nu indicatorii economici i de
calitate a vieii sunt primordiali, ci calitatea actului educaional. coala trebuie s fie principala instituie a
transmiterii cunoaterii, cunoatere care nseamn nvare prin puterea minii i a capacitilor
intelectuale. Calitatea colii depinde de eficiena cadrului didactic. Profesorul este motorul actului
educaional. El ofer calitate prin eficien, profesionalism, devotament.
coala, laboratorul cunoaterii, sursa inteligenei umane, este singura n msur s formeze noua
generaie. Profesorul este unul din factorii dezvoltrii durabile a societii de mine. Rezultatele muncii
profesorului sunt cele mai importante contribuii la stabilitatea i asigurarea unui viitor cu perspective
pentru noile generaii.
Contribuia profesorului la promovarea imaginii colii este necesar i oportun deoarece toate
demersurile educative se reflect n relaiile acestuia cu comunitatea local, educabilii i familia.
De ce este important promovarea imaginii pentru prini ? Fiecare printe i dorete ca odrasla
lui s dobndeasc o meserie pe msura pregtirii sale profesionale, sa aib un ,,viitor asigurat. De aceea
sunt interesai ca instituia unde vor nva copiii lor s le asigure tot ceea ce este mai bun n domeniul
educaiei, respectiv resurse materiale moderne i resurse materiale competente. Prinii aleg o anumit
instituie colar n primul rnd datorit profesionalismului cadrelor didactice din acea instituie, modului
cum se dedic meseriei, seriozitii de care dau dovad i, nu n ultimul rnd, performanelor obinute cu
elevii. Dotarea colii este i ea important n alegerea prinilor. S-au ntlnit i situaii n care prinii,
dei aveau domicilul n mediul rural - acolo unde majoritatea colilor au fost dotate tehnologic- sa i
nscrie copiii la coli din mediul urban, pe motiv c la ora profesorii sunt mai bine pregtii profesional i
sunt n majoritate titulari, nefiind n situaia de a migra de la o coal la alta.
De ce este important promovarea colii pentru elevi? Elevii, n cadrul colii, prin intermediul
instruciei i educaiei primite din partea cadrelor didactice competente i eficiente, se ateapt s fie
pregtii pentru a face fa realitilor cotidiene, i doresc s fie nzestrai cu acele competene care s i
ajute s se integreze optim ntr-o societate care s le asigure reuita n plan profesional, social i familial.
De ce este important pentru comunitatea local? Orice comunitate local are nevoie de ceteni
responsabili, bine pregtii profesional, care s se adapteze cu uurin cerinelor societii i s-i aduc
contribuia proprie la dezvoltarea ei. Aceste aspecte au legtur cu profesionalismul cadrelor didactice din
sistemul de nvmnt.
Profesorul poate contribui la promovarea imaginii colii prin diverse modaliti:
Organizarea i desfurarea de activiti extracurriculare variate, utile i atractive pentru elevi,
care s le strneasc interesul pentru anumite domenii ale cunoaterii i s le pun n valoare potenialul
creativ ( serbri colare, concursuri pe diverse teme, expoziii cu lucrrile elevilor, competiii sportive,
excursii, tabere colare);
Participarea cadrului didactic la stagii de formare i dezvoltare profesional pentru un bun
management al clasei de elevi, din perspectiva relaiilor profesor-elev, elev-elev, profesor-prini;
Adoptarea unei atitudini deschise n legtur cu reformarea sistemului de nvmnt;
Iniierea i derularea unor activiti educative ( proiecte educaionale) cu instituii partenere ,
prin ncheierea unor acorduri de parteneriat cu Primria, Biserica, Teatrul, Poliia, Agenia de Mediu etc.
Aadar, promovarea imaginii colii fr personalitatea eficient a profesorului nu se poate realiza,
deoarece ea este n strns legtur cu calitatea educaiei care, la rndul ei, depinde n mare msur de
competena cadrului didactic.
244
Bibliografie:
Ilica, Anton, Pedagogia comunicrii, Editura Universitii ,, Aurel Vlaicu Arad, 2009;
M.E.C., Educaia 2000+, coala la rscruce - studiu n cadrul Proiectului de reform a
nvmntului preuniversitar, Bucureti, 2001.
245

PROF. NICOLETA-MARIA BOJIN
LICEUL TEHNOLOGIC DACIA DIN CARANSEBES
Noi, cei care predam in Liceul Tehnologic Dacia din Caransebes, precum si cei care invata
in aceasta scoala, stim ca aici se desfasoara un act educational de calitate, centrat pe nevoile si pe
bunastarea elevului. Cei din exterior nu cunosc acest lucru si, prin urmare, este nevoie sa le
impartasim tuturor din experienta noastra, din realizarile noastre, intr-un cuvant, este nevoie sa
promovam imaginea scolii noastre.
Succesul sau insuccesul unei campanii de promovarea a imaginii scolii depinde in mare
masura de creativitatea temei. Trebuie sa se raspunda la intrebarea Care este cea mai potrivita
modalitate pentru a atrage atentia publicului ? . Prin creativitate, adica prin folosirea de cuvinte
si simboluri intr-o abordare originala pentru fiecare public, se obtin efectele dorite. De exemplu
tema poate fi elaborata intr-o sedinta de brainstorming, pentru ca este important sa se aiba in
vedere toate ideile, fara prejudecati si sa nu fie infranata imaginatia.
Inainte de a planifica o campanie de promovare a imaginii scolii trebuie sa ai o descriere
clara a publicurilor, inainte sa se aplice strategia. Cu ajutorul datelor demografice ( date statistice :
varsta, sexul, educatia, venitul si mediul de provenienta ) si psiho grafice (informatii calitative,
referitoare la stilul de viata, ceea ce le place si ceea ce nu le place ) iti poti face o strategie despre
tacticile pe care trebuie sa le folosesti, pentru ca strategia sa aiba succes. Pentru stabilirea si
cercetarea publicurilor-tinta se folosesc, in general, sondajele de opinie pe baza de chestionar.
Acest lucru depinde atat de publicul-tinta, cat si de mesajul pe care vrei sa-l transmiti si
bineinteles acest aspect depinde de bugetul pe care-l ai la dispozitie. In consecinta, trebuie luate in
considerare trei intrebari in selectarea unorn media potrivite pentru un anumit mesaj ;
1. Ce audienta vrei sa atingi si care este cota de credibilitate data de acea audienta fiecarui
mijloc de comunicare ?
2. Cand trebuie sa atingi acea audienta si pana la ce data trebuie sa primeasca un mesaj
pentru a raspunde la el ?
3. Cat trebuie sa cheltuiesti si cat iti permiti sa cheltuiesti ?.
Dupa ce s-a raspuns la aceste intrebari, trebuie avute in vedere alte patru intrebari :
1. Care media ating cel mai mare segment al publicului ?
2. Care are cea mai mare credibilitate si care este costul ?
3. Pe ce media te poti sa te bazezi ca vor livra mesajul in limitele de timp necesare pentru ca
mesajul sa fie eficient ?
4. Ar trebui folosit un singur canal mediatic ? Daca este dezirabil un mixaj de media, ce
media ar trebui folosite pentru a se completa unele pe altele ?.
James E. Grunig considera ca numai oamenii care au mai mult timp liber sunt expusi la
media. Cu cat oamenii sunt mai active profesional, cu atat au mai putin timp pentru mass-media.
Pentru a ajunge mesajul la publicul-tinta, trebuie folosite publicatii specializate pentru ca aici sunt
cautate informatii in mod activ despre evolutia unui subiect. Newson considera ca principala
distinctie dintre publicitate si informare publica este de ordin economic. Publicitatea are propriul ei
spatiu sit imp in media scrisa sau electronica. Deci publicitatea are un timp sau spatiu pentru ca se
plateste. O exceptie apare atunci cand media ofera timp si spatiu in zona lor de publicitate
organizatiilor nonprofit , pentru anunturi de interes general. Trei tipuri de publicitate sunt folosite
in practica de promovare a imaginii scolii : promo, anunturile de interes public si publicitate cu
conotatie tematica.
In concluzie, ne putem promova imaginea scolii cu ajutorul Intenet-ului, al televiziunii, al
radioului, dar si al presei scrise.
246

SCOALA GIMNAZIALA ``AL. VECHIU`` ZAVOAIA
Prof.inv.prescolar Bolocan Ica-Vasilica

Scoala actuala a fost construita in 1965 cu 8 sali de clasa, laborator , cancelarie si recent
a fost infiintat Centru de informare si documentare. La insistentele domnului director Tilihoi
Radu, din noiembrie 1998 scoala s-a numit oficial ``Scoala cu clasele I-VIII Alexandru Vechiu,
Zavoaia`` purtand numele unui fiu al satului, renumit dr. veterinar care prin multe cercetari a
descoperit pentru prima data transmiterea pestei porcine la iepuri si ajutand la descoperirea
vaccinului de catre americani
In prezent scoala are la toate ciclurile scolare profesori calificati si responsabilitatea de a
se autoadministra sub aspectul resurselor locale i al prioritilor, al gestionrii problemelor
educative n diverse moduri. Profesorii au o relatie de colaborare foarte buna cu parintii ceea ce
ntresc identitatea colii i sporesc prestigiul instituional i personal al celor implicai, dau un
sens de utilitate timpului petrecut mpreun i deschid perspectiva unor preocupri informale cu
valoare formativ. Avem profesori care au accesat proiecte modernizand sala de clasa cu
video-proiector si alte material necesare unei bune desfasurari a activitatilor didactice. In
Centrul de informare si documentare copiii desfasoara activitati extracurriculare, olimpiade la
diferite discipline si activitati propuse de doamna bibliotecara, avand peste 10000 de
exemplare. Pe 21 mai sarbatorim Ziua Scolii cu diverse activitati extrascolare in care sunt
implicate toate resursele. Cu cat activitatile sunt mai complexe cu atat imaginea scolii este
promovata pozitiv coala este instituia care realizeaz n mod planificat i organizat activitati in
sprijinirea dezvoltrii individului prin procesele de instrucie i educaie, concentrate n procesul
de nvmnt.
O coala eficient este partenera elevului, valoriznd respectarea identitii sale cu
familia, recunoscnd importana acesteia i cutnd s atrag n procesul didactic toate
resursele educative ale societii, pe care le identific, le implic i le folosete activ. A educa
nseamn a adapta copilul la mediul social, innd seama de natura sa proprie, de posibilitile
individuale de asimilare, nseamn a face apel la mijloacele, metodele i procedeele care
corespund trebuinelor copilului. A educa nseamn rbdare i insisten, nseamn o munc
cotidian continu. Avand diferite proiecte educationale in desfasurare copiii invata ca,
colaborand cu diferite institutii ,cu diferiti parteneri omul progreseaza, evolueaza si gaseste
solutii la diferite probleme. In acest sens copilul experimenteaza si cum spunea doamna prof.
univ.Ecaterina Vrasmas ,, copilul trebuie invatat sa priveasca problemele ca pe niste provacari
si nu ca obstacole in progresul sau``. De aceea scoala noastra ofera diverse activitati in care
copilul sa-si satisfaca necesitatile educationale pe care acesta le dezidera pentru a-si forma o
personalitate puternica cu valori morale si cultural bine intemeiate.
247
Bibliografie: Ziarul Semnal de Zavoaia;

Asezarile rurale brailene
248

Prof.nv.primar Bonca Mihaela
c. Gimnazial Ion Heliade Rdulescu Bucureti
Schimbrile produse n societate i prognoza accelerrii schimbrilor n etapele ce vor urma,

impun ca necesar adaptarea sistemelor educative la noile realiti economice, sociale culturale i
tiinifice i formarea n cadrul acestor sisteme a capacitii de reglare continu i de autoperpetuare a
adaptabilitii . Din aceast perspectiv principiile educaiei permanente devin linii orientative pentru
aciunea educativ n general. Formarea este o form de abilitare care s permit celui format s activeze
ntr-o manier flexibil n domeniul pentru care este format.
Rolul colii este s asigure o educaie de calitate pentru dezvoltarea individului, n vederea
integrrii acestuia n plan social, pentru a deveni ceteni activi i responsabili, deplin contieni de
propria lor valoare.
coala creeaz un climat stimulativ att pentru elevi ct i pentru cadrele didactice, dovedind
interes pentru nevoile comunitii locale i regionale.
Ca o consecin fireasc se impune promovarea unui management eficient al tuturor resurselor,
indiferent de proveniena lor i asigurarea prinilor c educaia copiilor lor se face ntr-un mediu sigur,
ntr-o formare personal permanent. n acest sens coala i propune:
o educaie conform standardelor europene;
adaptare la situaiile de schimbare specifice unei societi n dezvoltare;
performane nalte la toate disciplinele de nvmnt;
o bun relaionare alturi de comunitatea local;
O imagine a colii la cele mai nalte standarde presupune:
- claritatea obiectivelor pe care le are i tenacitate n realizarea lor;1
- o comunicare eficient ntre cadre didactice i elevi, ntre cadre didactice i prini,
comunitatea local, autoriti;
- folosirea optim a resuselor umane, materiale i financiare;
- securitatea psihologic a fiecrui cadru didactic, elev, sigurana unui climat psihologic i
afectic ncurajator;
- spiritul de inovaie;
- adaptatea la cerinele societii;
- rezolvarea oportun a problemelor, prevenirea conflictelor inerente.1
La nivel managerial pot fi proiectate i iniiate o multitidine de activiti care s contribuie
n mod eficient n crearea i promovare unei imagini reale i ncurajatoare a colii. Astfel pot fi folosite
urmtoarele instrumente:
- ntocmirea unui plan de promovare a imaginii colii;
- conceperea, realizarea i distribuirea de fly-ere de promovare a colii;
- prezentarea de ppt-uri beneficiarilor direci elevi, prini;
- organizarea Zilei colii;
- organizarea Zilei porilor deschise;
- proiectarea i realizarea unor proiecte educaionale;
- promovarea parteneriatelor educaionale;
- promovarea rezultatelor obinute la concursurile colare;
- buna relaionare cu mass- media;
- expunerea exemplelor de activiti didactice;
- aplicarea de chestionare prinilor, prelucrarea lor i interpretarea rezultatelor;
- constituirea unui brand al colii;
Modul n care fiecare coal contientizeaz importana constituirii unei imagini de succes,
asigur reuita acestui obiectiv important deopotriv pentru toi partenerii implicai.
249
Promovarea Imaginii colii

Campionii Trianului
Bondar Delia
Profesor de Educaie fizic
coala Gimnazial Nr.1 Trian, jud. Bihor
n calitate de profesor de educatie fizica si sport i nu n ultimul rnd de diriginte, am desfurat
o serie de activiti, cu rezultate vizibile, consider eu, n ceea ce privete sporirea calitii procesului
instructiv-educativ, creterea prestigiului unitii de nvmnt din care fac parte, progresul realizat de
elevi, msura n care sunt atinse standardele educaionale prevzute de programele colare, participarea la
concursuri scolare, proiecte extracurriculare i la inovarea didactic. n activitatea mea, am urmrit
selectarea coninuturilor i parcurgerea programelor colare, cu raportarea la nivelul de pregatire a
elevilor pentru reuita demersului nvrii, a insuririi corecte a deprinderilor motrice specifice varstei si
dezvoltarea calitatilor motrice prin metode diversificate. Elevii capabili de performan constituie o
categorie aparte pe care o am mereu n vedere ; valorificarea potenialului lor pentru concursuri sportive
si cultural-artistice , fiind demonstrat prin cteva rezultate menionate mai jos :
In cadrul Olimpiadei Naionale a Sportului colar: Faza naional- CROS desfurat la Trgu
Lpu, jud. Maramures, Lascu Ctlin (locul IX)
Faza judeean- Locul I , cros, Lascu Ctlin; Locul I ,
atletism, Vancea Vivia, Murkuc
Teodora,
Tent Andrei. Alte rezultate importante obinute de elevii
colii Trian sunt: Ziua Mondial a Atletismului: Lascu
Ctlin, Delean Dora locul I ; Concurs International
Armonia naturii, cls.-a Va, locul I ; .Locul I Tent
Andrei, la crosul Pro Europa 06.05.2015, Oradea ; Locul IFOTBAL, Sanicolau Roman, 29.05.2015 (cls. V-VIII);
Locul II-FOTBAL, Santandrei Cupa Faist,
29.05.2015(cls.I-IV) ; Premiu special la Festivalul Lumea
Dansului desfurat in 05 06.2015, Erra Park, Oradea ;
Cupa Micul Atlet,05.06.2015, Oradea- Tent Andrei
LOCUL I ( 30m, 200m, oina), Silaghi Mario LOCUL I
(lungime, oina), LOCUL II (200m) ; Proiect naional Ulia Teren de Fotbal, organizat de F.R.F si
A.J.F.Bihor, Locul I Fotbal,cls (I-IV) ; Proiectul naional Elevii de azi, campionii de mine, organizat
de F.R. Atletism, cros, 22.11.2014, Oradea, Locul II- Bulancea Samuel ; Concurs Internaional L-ai
vzut cumva pe iepura?,organizat de coala gimnazial Calistrat Hoga, Roman, FundaiaIoan Paul
al II leaCentrul European de educaie prescolar Chiinau- Republica Moldova, Instituto Comprensivo
Maestre Pie Venerini Ancona- Italia, Gombo Bianca, locul I.
Elevii mei cunosc importana sportului n viaa de zi cu zi i iubesc cu adevrat micarea, de
aceea inteleg mult mai usor ce inseamna s ctigi sau s pierzi si faptul c pentru a ctiga trebuie s
munceti din greu alturi de colegii ti, de echipa ta. Sportul mbuntete calitatea vieii copiilor. Aceti
copii s-au antrenat, s-au druit pentru a atinge performane importante att pentru ei, ct i pentru coal.
I-am vzut muncind, concurnd, n lumina reflectoarelor, am crezut n ei i nu m-au dezamgit
niciodat.
250
Strategie de promovare a Ofertei educaionale

Grdiniei cu program prelungit nr.1 Climneti
Prof. Bondoc Luminia
Grdinia P.P. nr.1 Climneti
Prin oferta educaional, Grdinia cu program prelungit nr. 1 Climneti, d posibilitatea
prinilor s aleag activitile opionale si extracurriculare la care doresc s participe copiii. Prin oferta
educaional avem n vedere urmtoarele aspecte:
-Promovarea imaginii grdiniei la nivelul comunitii locale, n rndul unitilor de nivel colar, la nivel
judeean, naional si internaional;
1- Promovarea grdiniei printr-un marketing educaional n care respectarea principiilor educaiei
incluzive s fie prioritar;
2- Realizarea uno ractiviti de informare despre integrarea si progresul copiilor, a copiilor cu CES,
despre politicile educaionale, despre resursele educaionale folosite; participarea la activiti deschise,
de exemplu, Zilele Educaiei Incluzive: mpreun, ne jucm si nvm! prin organizarea unor activiti
de tip: carnaval, expoziii cu produse ale activitii copiilor, serbri, concursuri etc.
Pentru ca oferta noastr s fie viabil depunem eforturi n asigurarea unor spaii de nvare
confortabile, sigure, adaptate nevoilor fizice, psihologice si de educaie ale fiecrui copil, att n
grdini, ct si n curtea acesteia (resurse umane, resurse logistice, locuri de joac, resurse educaionale);
Dezvoltarea unei culturi organizaionale incluzive si prin folosirea unor modaliti ca de exemplu:
utilizarea mesajelor de ntmpinare afisate (postere, afise), afisarea viziunii si misiunii grdiniei,
acceptarea tradiiilor, obiceiurilor copiilor si angajailor; tratarea echitabil a tuturor copiilor si prinilor
indiferent de etnie, nivel socio-economic, tip de dizabilitate etc., de ctre toi angajaii instituiei, pentru
optimizarea atitudinii incluzive a prinilor, pentru crearea unei atmosfere n care nimeni nu este
subestimat, prin celebrarea succeselor mpreun; scrierea unor programe si proiecte educaionale n
domeniul educaiei, a educaiei incluzive; ncurajarea imaginrii si implementrii unor activiti n care
se pot implica si copiii cu CES (de exemplu, dac de 1 Iunie se organizeaz un concurs sportiv la proba
alergare de vitez, pentru un copil cu deficiene motorii, se va oferi o alternativ, cum ar fi: comentator
sportiv, suporter n galerie).
Oferta educaional a Grdiniei cu program prelungit nr.1 Climneti este definit n funcie
de:
- opiunile prinilor;
- resursele umane (pregtireapersonalului), resursele materiale si financiare;
- interesele comunitii locale.
Serviciile educaionale oferite de Grdinia cu program prelungit nr.1 Climneti i care fac
obiectul acestei descrieri se refer la organizarea nvmntului prescolar, pe nivele de vrst,
constituite de regul dupcriteriul de vrst al copiilor sau dup nivelul de dezvoltare global al acestora,
beneficiind de cadre didactice calificate si o infrastructur adecvat.
Putem afirma ca in grdinia noast se practic un nvmnt care ncurajeaz competena n
scopul formrii unor generaii responsabile, autonome, capabile de integrarea cu succes in viitoarea
activitate a colii.
Suntem n cutarea unor pai de aciune pentru a face fa concurenei unor grdine similare prin
urmatoarele:
- orientarea actului didactic spre a pune copilul n situaia sa gndeasc, sa comunice, s abstractizeze, s
recunoasc cuvinte, expresii, comenzi, precum si formarea premizelor insuirii unor notiuni ntr-o limb
modern de circulaie internaional;
- proiectarea activitii n scopul integrrii in spaiul european prin constientizarea propriei culturi, dar i
prin descoperirea altor culturi si tradiii europene;
- convertirea actului de predare-nvatare dintr-un act reproductiv ntr-un act creativ, cauzal, explicativ;
- democratizarea relatiilor din grdini la toate nivelele;
- perfecionarea colectivului didactic pentru nlaturarea formalismului.
251
PROMOVAREA IMAGINII GRDINIEI, FACTOR DE DEZVOLTARE

INSTITUIONAL
Prof. Borcil Cristina
Gradinia p. p. 9 Iai
Dezvoltarea unei instituii de nvmnt presupune ndeplinirea unor obiective generale care presupun
crearea i promovarea unei imagini instituionale pozitive n comunitate, elaborarea unor proiecte locale
care s vizeze multiplicarea experienei pozitive i a exemplelor de bun practic n managementul
instituional, personalizarea ofertei educaionale la nivel instituional prin diversificarea i flexibilizarea
acesteia n funcie de nevoile i interesele partenerilor i beneficiarilor procesului educaional,
armonizarea ofertei de servicii educaionale i formare permanent cu nevoile specifice identificate n
unitatea colar i comunitatea local, promovarea imaginii instituiei i a factorilor ce i asum
responsabilitile n procesele de descentralizare i asigurare a calitii educaiei.
Din aceste obiective generale converg o serie de obiective specifice unei instituii precolare, urbane,
innd cont de amplasarea central a grdiniei, de instituiile culturale, sociale i publice aflate n
apropiere.
Aceste aspecte generale i particulare au fost concretizate n elaborarea unei strategii de promovare a
imaginii grdiniei noastre, avnd anumite caracteristici:
este o activitate colectiv, organizat, orientat spre un scop;
poate urmri mai multe obiective ( influenarea atitudinilor, a opiniilor sau comportamentelor);
are un caracter public, n sensul c se desfaoara prin mass-media;
folosete mai multe canale de comunicare;
se adreseaz unor categorii de public bine delimitate ;
reprezint o form de activitate instituional.
n promovarea imaginii grdiniei trebuie avut n vedere stabilirea publicului int, alegerea
mijloacelor de comunicare cele mai eficiente, alegerea mesajului( de exemplu mesajul grdiniei noastre
este :Grdinia noastr, o grdinia pentru toi copiii) , implementarea activitilor planificate i
evaluarea impactului n grupul int.
Astfel n ceea ce privete promovarea imaginii grdiniei i dezvoltarea unei culturi organizaionale
proprii, pentru atingerea acestui obiectiv am planificat i organizat o serie de activiti de promovare a
imagini instituiei la nivel local i judeean cum ar fi:
- desfurarea unor activiti Ziua porilor deschise , Zilele gradinitei noastre;
- srbtorirea unor zile festive tradiionale Mos Nicolaie, 24 ianuarie - Mica Unire ( avnd n vedere c
suntem n Iai), Pe un fir de ppdie( srbtorirea poetei Otilia Cazimir, gradinia noastr situndu-se n
apropierea Casei memoriale a poetei),1 Iunie ziua- copilului;
-popularizarea ofertei educaionale la nivel local i judeean(pliante).
n ceea ce privete dezvoltarea sentimentului de apartene la cultura i tradiia gradinitei am
amenajat unele expoziii cu lucrri ale copiilor, am participat la concursuri locale, judeene, nationale
cum ar fi: Piticul de ciocalat, Iarna pe uli, n ateptarea Iepuraului.
La fel de importanta este i colectarea feed-back-ului de la copii i prini n legtur cu activitatea
grdiniei, prin aplicarea unor chestionare privind nivelul de satisfacie al acestora i identificarea
punctelor slabe, elaborarea unui plan de msuri pentru remedierea disfunciilor, revizuirea periodic a
planurilor manageriale i a proiectului de dezvoltare instituional.
Sigurana copiilor i a procesului de nvmnt este un alt obiectiv esenial n promovarea unei imagini
pozitive a instituiei noastre n comunitate prin organizarea spaiului educativ ca un mediu prietenos i
sntos, amenajarea funcional a spaiilor colare, asigurarea condiiilor de igien ,obinerea autorizaiei
sanitare, educarea elevilor n spiritul proteciei civile n caz de incendiu, cutremur, explozie, dezbaterea
unor teme privind protecia civil, simularea unor exerciii.
Dezvoltarea relaiilor comunitare i de parteneriat presupune popularizarea aciunilor colii n
comunitate (pliante, ntlniri, serbri, mese rotunde), invitarea reprezentanilor Primriei i Consiliul
Local la edinele cu prinii i alte aciuni ale gradiniei (serbri, concursuri), desemnarea unor membri ai
Primriei i Consiliilor locale n Consiliul de administraie i identificarea cu ajutorul Internetului a unor
posibili parteneri internaionali pentru schimburi culturale, educaionale.
252
De asemenea trebuie avut n vedere intensificarea relaiilor cu familiile copiilor din gradinia noastr
prin creterea gradului de implicare al prinilor n activitile instituiei,consilierea acestora pentru
ameliorarea climatului educaional n familie, stabilirea unor ntlniri periodice (program de consultaii ),
organizarea n comun a unor aciuni extracurriculare si educative.
n concluzie, iniierea i derularea de activiti de promovare a imaginii grdiniei reprezint o
provocare pentru educatorul de azi, necesitnd mult creativitate n concepere, dinamism n derulare,
responsabilitate n monitorizare, flexibilitate n luarea deciziilor, nseamn s gseti modul optim pentru
a atinge un scop, s poi conduce efectiv resursele disponibile pentru a atinge scopul, s identifici just
competenele persoanelor implicate n proiect i s le utilizezi corespunztor, s combini atitudini,
abordri i tehnici ce se aplic la o gam larg de sarcini.
Bibliografie
Coman , Cristina , Relaii publice i mass-media, Iai, Editura Polirom,2000
Drgan,I. , Paradigme ale comunicrii de mas, Editura ansa, Bucureti, 1996
Rus,Flavius Ctlin, Introducere n tiina comunicrii i a relaiilor publice,Iai, Editura Institutului
European,2002
253
COALA-IZVOR DE NELEPCIUNE
Prof.nv.primar BORDAN ANA
coala Gimnazial Ioan Vlduiu
Ludu-jud.Mure
coala este locul n care elevii petrec o mare parte din zi, astfel c pentru ei coala
devine o a doua cas. O cas n care fraii sunt colegii de clas, iar prinii sunt profesorii sau
nvtorii. Aa cum, n fiecare zi, prinii sunt ateni la comportamentul copiilor, le ofer
acestora sfaturi i nvminte i profesorii i supravegheaz i le ofer povee. n plus, fa de
prini, profesorii au n grij de educaia elevilor. Ceas de ceas i minut de minut, profesorii
ofer nvceilor din faa lor cunotine i informaii valoroase despre lumea nconjurtoare,
despre cultura lumii i istoria acesteia. Ajutai de educaia primit i de experiena acumulat
de-a lungul anilor, profesorii formeaz generaii de copii. Cu mult munc i perseveren,
profesorii reuesc s transforme copiii interesai doar de joac, n elevi interesai de educaie i
civilizaie.
Pe nesimite, zi de zi, cu ajutorul colii, elevii i lrgesc orizontul asupra lumii.
Opiniile lor devin argumente tiinifice, iar sentimentele i pasiunilor sunt integrate n marea
cultur a civilizaiei umane. Privit n ansamblu, coal pregtete copiii s devin adolesceni
educai, iar mai apoi aduli responsabili, capabili s neleag enigmele acestei lumi, s-i
deslueasc tainele. Prin educaia oferit de ctre profesori elevilor este asigurat evoluia
speciei umane, o evoluie bazat pe informaii certe i diverse. Pentru elevi, coala este un
izvor nesecat de informaii, un izvor din care curge necontenit tiin i cultur.
Dei este neleas de mult ori greit, coala nu este doar un loc n care se ntlnesc
elevii i profesorii. Nu este nici sala de clas n care profesorul ntreab, iar elevul rspunde, iar
pe baza rspunsului acesta din urm este notat. coala este un cuib de nelepciune, este o
interesecie n via, care i permite s o apuci, n funcie de interese sau pricepere, pe unul din
drumurile care i se deschid n fa.
Activitatea didactica de buna calitate constituie un suport pentru progresul constant
al copilului in plan psihic si social. Copilul isi va dezvolta potentialul nativ in masura in care
scoala va reusi sa il identifice corect, sa il cultive , dar nu va omite sa se implice in modelarea
influentelor care nu apartin orei de curs.
Educatia este o actiune la care isi dau concursul scoala, familia, intreaga societate.
Colaborarea intre toti factorii educationali, in primul rand intre scoala si familie este stringenta.
Scoala nu-si poate realiza pe deplin sarcinile, daca nu cunoaste conditiile familiale de
munca si viata ale copiilor.
Parteneriatul intre scoala si familie si-a demonstrat eficienta pretutindeni unde a fost
aplicat, daca s-au respectat anumite conditii de realizare a acestuia:
- parintii sa fie perceputi de catre cadrele didactice ca persoane active si valoroase pentru
educarea copiilor;
- parintii sa se implice in mod concret in luarea de decizii referitoare la activitatile
extrascolare, la modificarea orarului, la stabilirea disciplinelor optionale;
- responsabilitatea pentru evolutia copilului sa fie impartita intre scoala si familie.
Parintii nu pot cunoaste pe deplin psihologia copilului lor, daca nu afla si modul lui de
comportare in conditiile scolare. Activitatea de acasa este o continuare a activitatii pedagogice
de la scoala si invers activitatea de la scoala este o continuare a activitatii de acasa.
In climatul actual intalnim doua tendinte contradictorii: parintii sunt preocupati de
viitorul copiilor lor, dar, in acelasi timp, nu mai au timp sa le acorde atentia cuvenita.
Este o sarcina a scolii, a invatatorului, in special, sa identifice situatiile dificile din
famiile copiilor, sa dirijeze strategiile educative in favoarea elevului si mai ales sa
constientizeze faptul ca relatia de parteneriat scoala familie este determinanta in obtinerea
performantelor scolare.
254

PROF.NV.PRECOLAR: BORICEANU AURELIA
GRDINIA CU P.P.NR.5 SCELE Csua cu poveti
A fost odat ca niciodat
Aa ncepe orice poveste, aa ncepe i povestea Grdiniei cu program prelungit nr.5 Scele,
care de-a lungul timpului a reprezentat csua cu poveti a multor generaii de copii. Exist o lume n
care celuul cel vechi i decolorat este frumos pentru c tie s se joace, o lume n care ursul i
vulpea i dau mna i danseaz mpreun, iar oriceii i pisicile fac pozne care mai de care mai
nzdrvane toate au grai toate sunt vesele, dornice de joac.
Aici, dac ntinzi mna, poi mngia soarele, norii se transform la atingere n buci mari de
vat de zahr, iar cerul poate cobor s coloreze un desen. i pentru c toate lucrurile au pe acest
pmnt un nume, acestei lumi miraculoase i-a fost hrzit unul cu totul special: COPILRIE.
Noi, educatoarele, putem cobor pentru o clip stelele, pentru a lumina zmbetele, putem ridica
bagheta magic, pentru a da via obiectelor care ne nconjoar.
Grdinia reprezint primul pas al copilului de a se integra n colectivitate.Orice printe vrea s
i ofere copilului tot ce este mai bun. Fiecare copil are nevoie de iubire, dar iubirea nu este suficient.
Noi am ales educaia pozitiv. Scopul educaiei pozitive este de a forma lideri siguri de sine, capabili
de a-i furi singuri destinul.
Deviza noastr este: COPILUL RESPONSABIL - UN COPIL FERICIT I UN ADULT
INDEPENDENT
Suntem de prere c primii ani din via sunt cei mai importani n dezvoltarea pasiunii
pentru cunoatere, n acest scop, copiii sunt antrenai ntr-un mediu plin de informaii, care combin
cu succes metodele de nvare prin joc pentru a deprinde ct mai multe noiuni lingvistice i
matematice precum i comportamentul n societate. Pe acest trm al inocenei copiii pot deveni
doctori, prinese, zne, oferi, piloi, pot experimenta i pot s-i satisfac nevoia de cunoatere.
Valorile dup care ne ghidm:
Toleran, Respect, Apreciere, Onestitate, Responsabilitate
Principala noastr preocupare este dezvoltarea socio-emoional a copilului. Acum nva cum
s se poarte cu cei din jurul lor pentru a avea relaii de prietenie, dar de noi depinde dac i cum vor
nva toate aceste lucruri. innd cont de particularitile psihologice ale acestei vrste, copilul va
descoperi n lumea minunat a Csuei cu poveti jocul, interaciunea cu ali copii, relaionarea,
comunicarea i va nva foarte multe lucruri despre sine, despre alii dar i despre mediul
nconjurtor. Apreciem copilul pentru ceea ce este i l ncurajm s fie ce-i dorete i s-i
construiasc personalitatea.
Grdinia dispune de 11 sli de grup dotate ultra-modern, buctrie proprie utilat la
standardele impuse de autoritatea sanitar naional, 8 grupuri sanitare, 1 sal destinat C.R.E.D.,
cabinet medical, cabinet de consiliere psiho-pedagogic, 1 sal dotat pentru activitile de dezvoltare
psiho-motric.
Diversitatea ofertei educaionale i a serviciilor oferite de grdini favorizeaz dezvoltarea
liber a copilului i orientarea ctre valorificarea aptitudinilor native ale copiilor. Programul
instructiv educativ proiectat n grdinia noastr valorizeaz n cel mai nalt grad nevoia de joc i
dezvoltare liber-creativ a copilului. Grdinia Csua cu poveti respect curriculum-ul precolar,
activitile fiind desfurate integrat i interdisciplinar, dnd unitate i continuitate obiectivelor
programei. Pe lng activitile commune sunt selectate cu grij activitile alese i jocurile didactice
care consolideaz procesul de instruire i educare a copiilor.
Activitile opionale vin n completarea celorlalte activiti din grdini i ofer prinilor
posibiliatea de a descoperi la copiii lor diverse aptitudini artistice i intelectuale.
255
Activitile extracurriculare ocup un loc important n programul nostru; ele sunt o modalitate
de a nscrie grdinia n viaa comunitii, de a lrgi orizontul de cunoatere al copiilor, de a le stimuli
curiozitatea i sentimentul de apartenen.
Pentru realizarea acestor obiective grdinia dispune de cadre didactice calificate, bine pregtite i
interesate de autoperfecionare permanent pentru a oferi precolarilor, noi oportuniti de nvare
i dezvoltare ct mai eficiente.
256
IMAGINEA UNITILOR DE NVMNT

N CADRUL CONTEXTULUI ACTUAL.
PROF. BORUG CLAUDIA
GRADINITA CU P.P. NR. 29
DR. TR. SEVERIN
coala se poziioneaz, indiferent de nivelul ei, pe piaa educaional local (i nu numai) prin
identificarea unor avantaje care o difereniaz de concuren (termenii economici nefiind ntmpltori nici
chiar n cazul unor instituii de nvmnt preponderent bugetare), chiar a unor nie, situaie n care orice
detaliu poate avea un rol determinant pentru beneficiarul-consumator.
Hipertelia comunicrii (cu un termen preluat din Strategiile fatale ale lui Jean Baudrillard
Polirom, 1996), virat chiar n obscenitate, are riscurile ei. Canalele de comunicare nu sunt exclusiv
formale/ controlabile, ci i informale/ necontrolabile. Este de remarcat i faptul c responsabilii cu
administrarea imaginii unitii de nvmnt nu au, de cele mai multe ori, studii de specialitate
(comunicare i relaii publice, jurnalism) sau experien n PR, fiind deseori depii de schimbarea de
paradigm nregistrat recent n raporturile dintre domeniul educaional i relaiile publice
O bun comunicare este esenial, fr a fi ns suficient. Exist, desigur, i un revers al medaliei:
o grij prea mare fa de imaginea colii poate uneori camufla deturnarea de la misiunea de baz a colii,
n spe procesul instructiv-educativ. Oricum acesta este, de regul, copleit de latura birocraticadministrativ care, n principiu, ar trebui s-i asigure o desfurare optim. n goana dup o imagine
bun, dup excelena documentelor, dup perfeciunea formal, ca i n cazul acumulrii punctelor pentru
dosarele de gradaie, transfer etc., adesea se sacrific tocmai scopul fundamental al nvmntului, n
absena cruia nvmntul nsui nu ar mai avea niciun sens.
Informarea public-reprezentata de relatarile despre un individ,serviciu si produs care apar in
timpul sau spatiu rezervat pentru continutul editorial stiri,relatari, editoriale - sau pentru programe
in audiovizual. Desi o mare parte din datele de informare pu blica pe care practicienii de relatii publice
le ofera presei sunt prezentate sub forma de bu letine de informare sau comunicate de presa,multe alte
instrumente de informare publica
sunt folosite pentru a atinge scopurile. Acestea incud
publicatii,filme,pagini de Web, etc.
O alta distinctie importanta se refera la faptul ca publicitatea este un tip de comuni care controlata
,pe cand informarea publica este necontrolata. Astfel,un avantaj semnifica tiv al folosirii publicitatii
platite este ca exista control total asupra mesajului,asupra contextului in care apare (marime, forma si
culoare ) si asupra acelor media in care apare. Iar cel care face publicitatea va sti aproximativ cand
audienta va primi mesajul si cat de des va fi expusa la el. In ceea ce priveste informarea publica, mesajul
este controlat intr-o oarecare masura, dar momentul in care va fi difuzat nu este.
De aceea succesul in plasarea materialelor de informare publica este dezvoltarea nevoilor presei.
Informatia publica este clasificata din punct de vedere al valorii informa tive,astfel un material de
promovarea imaginii scolii ar trebui sa indeplineasca urmatoa rele criterii ,enumerate sub forma unor
intrebari :
Este important pentru audienta acelei institutii ?
Este proaspat ? Trebuie sa fie o stire de ultima ora, nu ceva despre care redactorul stia de ceva
timp.
Este corect,adevarat si complet ?
Folosirea creativa si complementara a celor doua modalitati de transmitere a mesaju lui tine de
maiestria practicianului de relatii publice. Publicitatea este o forma de comunicare precisa si planificata
care se desfasoara odata cu celelalte activitati planificate, iar informarea publica este o forma de
comunicare, care poate avea un impact mare, dar care nu putem fi siguri, daca nu folosim media
controlate.
Schia de campanie de relaii publice privind promovarea imaginii colii:
Defineste problema. Stabileste obiectivel;e campaniei intr-un cadru organizational;
Evalueaza impactul problemei asupra publicurilor si asupra organizatiei si defineste clar elementele
acelei probleme;
257
Dezvolta o strategie organizationala in consonanta cu misiunea organizatiei;

Determina o strategie de comunicare pentru a atinge obiectivele propuse;
Planifica actiuni,teme si apeluri catre publicuri.Pentru a elabora o strategie functionala si planificata,
unde va fi pus accentual : pe reclame,pe informare publica si/sau promovare;
Dezvolta un plan de responsabilitati organizationale, cu bugete si orare;
Decide care sunt cele mai potrivite tactici pentru strategia aleasa si cum vei monitoriza fiecare aspect;
Evalueaza rezultatele campanie de promovare a imaginii unitatii scolare.
Bibliografie selectiv :
5. Remus ,Pricopie, Relatii publice,Curs support
258
Despre NOI
Prof. nvmnt primar Bocan Elena
coala Gimnazial Vizantea Rzeasca,
loc. Vizantea Livezi,jud. Vrancea
n fiecare diminea cei peste 300 de copii trec pragul colii Gimnaziale Vizantea Rzeasca
,judetul Vrancea.Dei suntem din mediul rural avem acces la educaie la standarde europene,aceasta
nsemnnd laboratoare de informatic,de chimie,biologie,cabinet de documentare i informare,toate
dotate cu materialele necesare bunei desfurri a procesului de nvmnt.
Ultimul proiect terminat este baza sportiv,cu care elevii colii noastre se mndresc i unde se
antreneaz pentru competiiile de fotbal i handbal.Rezultatele obinute stau mrturie.
Anul acesta colar am demarat un proiect n parteneriat cu colile vecine, Bucuria naterii domnului
,avnd ca obiectiv identificarea i promovarea tradiiilor vrncene. Elevii notri au obinut rezultate
frumoase, concretizate n diplome i trofee .
Printre elevii acestei coli nvm i NOI,piticii clasei nti,dornici s descifrm tainele educaiei,de
aceea mpreun cu doamna nvtoare am decis s ne numim ,,Fluturaii detectivi.
259
Participm la fiecare activitate desfurat n coal: serbri dedicate diferitelor evenimente, ntlnirea
cu poliistul,cu medicul, diferite concursuri sportive,concursuri de dans sportiv,activitatea de ecologizare,
concursurile: ,,Cea mai frumoas clas, ,,Oul de Pate,,,Un marior pentru mama,,,Dor de
Eminescu,opera lui Ion Creang ne-a captivat n cadrul proiectului-concurs ,,Suntem urmaii lui
Creang,vizitele la biblioteca colii sunt adevarate oaze de bucurie,nenumaratele cri ne ncnt i ne
mbie s descifrm tainele ascunse ntre pagini. Cu siguran vom fi prezeni i la activitile viitoare!
260
PROIECT EDUCAIONAL
MIHAI EMINESCU PRIN OCHI DE COPIL
Prof. nv. prec. BOTA DANIELA ELENA
G.P.P. PITICOT, CMPENI
n fiecare an precolarii de la Grdinia cu program prelungit Piticot, Cmpeni organizeaz
diferite manifestri comemorative n cinstea marelui poet Mihai Eminescu.
Obiectivele generale ale activitilor dedicate ,,poetului nepereche i desfurate n cadrul unitii
noastre, au vizat stimularea potenialului artistic i creativ al precolarilor i cunoaterea poeziei
eminesciene; dezvoltarea limbajului i n special a expresivitii acestuia prin recitarea poeziilor
eminesciene dar i prin compoziii proprii.
Pentru c misiunea noastr, ca dascli, este aceea de a transmite i generaiilor urmtoare
dragostea pentru tradiie, cultur, dorim s nvm nc de la vrsta precolar cine este acest ,,poet
nepereche al culturii romneti, ndrumndu-i pe copii prin labirintul creaiei eminesciene.
Prin activitile desfurate urmrim sensibilizarea n sufletul copiilor, scoaterea la iveal a tot ce
este mai frumos i mai pur n el: dragostea fa de tot ce i nconjoar, dragostea privit prin ochii
copiilor.
n acest sens, doresc s exemplific proiectul educaional Cei mici n lumea lui Mihai Eminescu
desfurat n grdinia noastr, implicnd un numr de 100 precolari.
A fost ales acest proiect deoarece, nc de la vrste mici copiii trebuie s cunoasc oamenii care
reprezint valori ale culturii romneti. Poeziile lui Mihai Eminescu, nvate n grdini, studiate mai
apoi n coal, bucur peste ani gndul i dezvolt cele mai frumoase sentimente de iubire fa de ar, de
natur i de oameni. Dei mici, fac parte dintr-o lume mare, cea a artitilor i avem prilejul de ai vedea
crend, exprimndu-se artistic aa cum pot ei dar care mereu ne impresioneaz prin imaginaie i
putere creatoare.
LOC DE DESFURARE: sala de grup
GRUP INT: precolari de la GPP PITICOT, Cmpeni
PARTENERII PROIECTULUI: director, cadre didactice, precolari, prinii copiilor
SCOP :
Dezvoltarea limbajului i, n special, a expresivitii acestuia prin recitarea poeziilor
eminesciene;
Stimularea creativitaii prin transpunerea n desen a operei eminesciene;
OBIECTIVELE PROIECTULUI:
s memoreze poezii eminesciene
s recite poezii eminesciene;
s se sensibilizeze micii asculttori prin prezentarea imaginilor poetice;
s realizeze compoziii plastice inspirate din poeziile eminesciene;
s participe afectiv la activitile desfurate n echip.
Perioada de desfurare: 15.01.2016
IMPLEMENTARE
Prezentarea PPT a materialului Eminescu-Eu, o mic stea
Recitarea unor poezii din volumele alese
Promovarea medalionului literar Eminescu-Eu, o mic stea
DOMENII DE ACTIVITATE IMPLICATE N PROIECT
Limb si comunicare
Ed. muzical
Ed. plastic
RESURSE MATERIALE:
videoproiector, volume cu poezii, coli flipchart, creioane colorate, carioca, calculator, aparat foto,
coli cartonate colorate, diplome, ecusoane
CALENDARUL ACTIVITILOR
261
ACTIVITATEA DESFURAT
NR.
CRT.
LOCUL
DESFURRII
1.
Mihai Eminescu marele poet romn

- prezentare PPT cu imagini din viaa lui Eminescu
- audierea unor poezii i cntece eminesciene
Sala de grup
2.
Eminescu prin ochi de copil

- realizarea unor lucrri plastice inspirate din versurile poetului
Mihai Eminescu
- realizarea unei expoziii cu lucrrile plastice realizate anterior
- premierea participanilor
Sala de grup
Evaluarea proiectului s-a realizat printr-un concurs de creaie plastic. S-a realizat o expoziie cu
lucrrile realizate de copii i s-au acordat diplome tuturor copiilor participani. Expoziia a cuprins
desenele, picturile i colajele realizate de copii, prin intermediul crora copiii au realizat lucrri practice
din poezia Somnoroase psrele de Mihai Eminescu.
BIBLIOGRAFIE:
Programa activitilor instructive-educative n grdini, Bucureti, 2007

http://www.scritub.com/stiinta/stiinte-politice/PROIECT-N-PARTENERIAT-O-SPTMN1147181220.php
262
PARTENERIATUL EDUCAIONAL MODALITATE DE PROMOVARE A

IMAGINII COLII
PROF. NV. PRIMAR BOTEZAN IOANA
COALA GIMNAZIAL EUROPA TRGU-MURE
Parteneriatul educaional vine n completarea procesului educativ, reprezentnd o form de comunicare, cooperare i colaborare ntre factorii educaionali implicai, care mprtesc acelai scop,
aceleai obiective, oferind un cadru propice dezvoltrii personalitii elevului.
Un astfel de parteneriat educaional s-a desfurat ntre dou clase de la acelai nivel, clasa I,
aprinnd unor instituii colare diferite, avnd ca scop realizarea n comun a unor programe, aciuni,
activiti i proiecte cu caracter informaional, asistenial i aplicativ, precum i cultural-artistice.
Obiectivele comune stabilite au avut n vedere transmiterea reciproc de informaii privitoare la
aspectele ce in de derularea aciunilor comune, stabilirea, n prealabil, a gradului de implicare al tuturor
categoriilor de resurse i promovarea reciproc, n cadrul activitilor comune, a imaginii instituiei partenere.
Necesitatea educrii copilului n spirit activ-participativ n vederea integrrii sale ntr-o societate
dinamic supus schimbrii este o idee pe ct de veche pe att de actual.
nvmntul contemporan exploateaz aceasta idee impunnd un alt mod de abordare a
coninutului educaional. Promovarea proiectelor de parteneriat educativ interdisciplinar constituie una
din trsturile definitorii ale progresului stiinei contemporane.
Am ales drept titlu a proiectului de parteneriat expresia: PE ARIPILE COPILRIEI! deoarece
considerm c are un caracter atractiv, elevii vor participa cu optimism, nsufleire i druire, ntr-o
atmosfer de voie bun la acest proiect.
Proiectul de parteneriat educative interdisciplinar contibuie la adncirea i completarea procesului de nvmnt, la dezvoltarea nclinaiilor i aptitudinilor elevilor, la organizarea raional i plcut
a timpului lor liber.
Aceste tipuri de activiti prezint unele particulariti prin care se deosebesc de activitile
desfurate n cadrul tipic al leciilor. Acestea se refer la coninutul activitilor, durata lor, la metodele
folosite i la formele de organizare a activitilor.
Coninutul acestor activiti nu este stabilit de programa colar, ci de cadrele didactice, n
funcie de interesele i dorinele elevilor.
n central ateniei am avut realizarea idealului educaional al colii romneti, care const n dezvoltarea liber, integral, armonioas, a individualitii umane, n formarea personalitii autonome i
creative.
O alt justificare a alegerii temei este n funcie de necesitile, condiiile i presiunile sociale exercitate asupra noului tip de personalitate urmrit a fi realizat n cadrul procesului instructiv-educativ.
Astfel am inut cont de comanda societii contemporane care vizeaz formarea unor personaliti receptive, deschise spre nou i cu evidente nclinaii creatoare. colile implicate n aceast colaborare dispun de
resurse materiale i umane ce se pot adapta la cerinele derulrii unui asemenea parteneriat educative.
Toate activitile acestui proiect, conceperea lui i modul de derulare au acceptul direciunii
colilor implicate, ct i a Consilierului de Programe i Proiecte Educative colare i extracolare.
Evaluarea activitilor desfurate n cadrul parteneriatului educaional s-a realizat prin:
Aprecierea permanent a activitii i rezultatelor muncii elevilor: orale, metoda Turul
Galeriei
Materiale afiate la panourile claselor i a colilor
Realizarea unui PPS in care este prezentat proiectul, derularea lui, ct i imagini din
activitile susinute
Participarea cu acest proiect educative la eventualele concursuri
Postare proiectului pe internet
Realizarea unui album cu fotografii care s surprind aspecte semnificative din activitile
desfurate.
Bibliografie:
Bran-Pescaru, A., ,,Parteneriat n educaie, Bucureti, Editura Aramis Print, 2004.
263
Activitaile extracolare la vrst timpurie

Prof. Botorcu Lucia
G.P.P. Fantezia Costeti
Parteneriatele ajut elevii s aib succes la coal i mai trziu, n via. Atunci cnd
prinii, elevii i ceilali membri ai comunitii se consider unii pe alii parteneri n educaie, se
creeaz n jurul elevilor o comunitate de suport care ncepe s funcioneze. Parteneriatele
trebuie vzute ca o component esenial n organizarea colii i a clasei de elevi. Ele nu mai
sunt de mult considerate doar o simpl activitate cu caracter opional sau o problem de natura
relaiilor publice. n cadrul acestor parteneriate se pot parcurge urmtoarele coninuturi:
transmiterea unor informaii despre ecologie, dobndirea unor cunotine despre relaia ommediu, educarea unor comportamente i conduite civilizate, mbogirea vocabularului activ cu
cuvinte din diferite domenii, cultivarea unor atitudini de investigare, cercetare etc. Anul acesta
am avut parteneriate cu familia, Biblioteca, biserica, muzeul, politia, trupe de teatru, scoala,
gradinita, etc.
In cadrul acestor parteneriate am desfasurat urmatoarele activitati comunepe diverse
teme.
Prin organizarea unor concursuri ntre grupele aceleiai clase sau ntre clase diferite (pe
diferite faze, pe diferite teme) Cel mai bun povestitor! Cea mai frumoasa poezie recitata!promovm valori culturale i etice fundamentale, precum i fair play-ul competiional,
sensibilitatea i personalitatea lor suferind modificri pozitive, putnd uor depista tinere talente
artistice n vederea cultivrii i promovrii lor. Concursurile sportive (Lumea Jocului-concurs
sportiv judetean) vin ca i o completare a activitilor sportive, cei mici participnd cu mult
plcere la concursurile sportive organizate.
O mare contribuie n dezvoltarea personalitii copilului o au activitile extracolare care
susin derularea unor proiecte,(exemplu LeAF - Sa-nvatam despre padure ) implicnd n
mod direct copilul prin personalitatea sa. Aplicat la clas, metoda proiectului este acceptat cu
plcere de elevi, deoarece permite munca n echip, unde poate contribui, potrivit nclinaiilor
individuale, la realizarea unui scop comun.
Implicarea elevilor n proiectele educative, att la nivel naional ct i internaional a
crescut n ultimii ani acesta dovedind interesul crescut al elevilor fa de unele activiti
educative. Concursul de creaie literar i plastic urmresc stimularea implicrii elevilor n
activitile extracolare, descoperirea i dezvoltarea aptitudinilor artistice i literare ale
copiilor din ciclul primar . Prin participarea la astfel de
proiecte elevii i dezvolta
aptitudinile artistice i literare ,spiritul de echip- (n realizarea lucrrilor colective) ,i vor
testa aptitudinile,i vor putea pune n valoare calitile artistice .Mentionez aici Din suflet
pentru mama, Natura daruieste si inspira. Surprizele lui Mos Craciun,Timtim timy,Universul copilariei, Oul nazdravan,Europrescolarul Voinicelul Vreau sa fiu olimpic,
Bradutul altfel,Bucuria invierii in ochi de copil.
Activitile extracurriculare mai sus enumerate i analizate sunt apreciate att de ctre
copii, ct i de factorii educaionali n msura n care :
valorific i dezvolt interesele i aptitudinile copiilor;
organizeaz ntr-o manier plcut i relaxant timpul liber al copiilor, contribuind la
optimizarea procesului de nvmnt ;
formele de organizare sunt din cele mai ingenioase, cu caracter recreativ ;
copiii au teren liber pentru a-i manifesta n voie spiritul de iniiativ;
participarea este liber consimit, necodiionat, constituind un suport puternic pentru o
activitate susinut;
au un efect pozitiv pentru munca desfurat n grup;
sunt caracterizare de optimism i umor;
creeaz un sentiment de siguran i ncredere tuturor participanilor;
264
urmresc lrgirea i adncirea influenelor exercitate n procesul de nvmnt;

contribuie la dezvoltarea armonioas a copiilor.
Activitatea extracurricular e o component educaional valoroas i eficient creia
orice cadru didactic trebuie s-i acorde atenie, adoptnd el, n primul rnd, o atitudine
creatoare, att n modul de realizare al activitii, ct i n relaiile cu elevii, asigurnd astfel o
atmosfer relaxant care s permit stimularea creativ a elevilor. Diversitatea activitilor
extracolare oferite crete interesul copiilor pentru coal i pentru oferta educaional.
activitilor extracurriculare. Dar, se vede necesitatea de a modifica destul de mult modul de
gndire, s evite critica n astfel de activiti, s ncurajeze elevii i s realizeze un feedback
pozitiv.
265
PROIECT EDUCAIONAL NAIONAL

Prof. nv.primar Boto Veronica
Liceul teoretic George Moroianu, Scele -Braov
PLAN DE PROMOVARE A IMAGINII COLII
OBIECTIVE GENERALE :
Realizarea i promovarea unei imagini instituionale pozitive n comunitate in funcie de
necesitile acesteia.
ntocmirea unor proiecte parteneriate de colaborare la nivel local i nu numai care s vizeze
implementarea experienei pozitive i a exemplelor de bun practic n managementul instituional.
Identificarea, concretizarea i personalizarea ofertei educaionale la nivel instituional prin
diversificarea acesteia n funcie de nevoile i interesele partenerilor procesului educaional.
Implicarea i colaborarea eficient cu toi reprezentanii minoritilor etnice existente.
Implementarea si promovarea unor proiecte focalizate pe reducerea abandonului colar,
integrarea elevilor pe piaa muncii, susinerea elevilor care prezint dezavantaj social i conduite
de risc.
Particularizarea ofertei de servicii educaionale i introducerea i promovarea permanent a
nevoilor specifice identificate n unitatea colar i comunitatea local.
Promovarea imaginii instituiei i a factorilor ce i asum responsabilitile n procesele de
ACIUNI I MSURI INTREPRINSE N ACEST SENS:
Reactualizarea periodic a paginii WEB
asigurarea funcionrii site-ului,
eventual realizarea unui forum de discuii,
contientizarea importanei aplicrii pachetului de sarcini pe probleme de comunicare i
relaii cu publicul,
reconsiderarea strategiei privind imaginea instituional n rndul elevilor, prinilor i
comunitii,
organizarea i distribuirea de responsabiliti speciale legate de relaia cu beneficiarii
actului educaional.
Organizarea i participarea la aciuni comune i relevante pentru comunitate, stabilirea unor
legturi, participarea responsabil a tuturor persoanelor implicate la problemele comune ale
societii civile pentru realizarea proiectelor proprii,
Asigurarea transparenei necesare participrii responsabile a tuturor membrilor n structuri
parteneriale, conducerea locala, prinii, oamenii de afaceri n ceea ce privete adecvarea ofertei
educaionale a colii la specificul comunitar ( ntlniri, edine cu caracter informativ, lucrativ, de
analiz, de consultare).
Promovarea imaginii instituionale, intocmirea de rapoarte evaluative de catre consilierul de
imagine.
Marketing educaional - presupune iniierea, implementarea de aciuni cu parteneri educaionali,
comunitari n ideea promovrii ofertei educaionale.
Monitorizarea activitii extracolare i a concursurilor colare.
Organizarea i desfurarea simulrilor la disciplinele specifice examenelor naionale ,
bacalaureat conform reglementrilor legale i tezele cu subiect unic la clasele a XII a.
Realizarea unor planuri operaionale viznd relaia colar-prini ca factor determinant n
realizarea obiectivelor comune, edine, ntlniri periodice a elevilor problem.
Identificarea de oportuniti la nivelul comunitii locale pentru sprijinirea copiilor i tinerilor
provenii din familii cu resurse financiare reduse.
266
Iniierea activitilor educative colare i extracolare difereniate care s rspund socializrii

tinerilor (concursuri, reuniuni, ntlniri cu agenii economici, personaliti).
Iniierea de programe de formare a elevilor pentru realizarea unor proiecte n beneficiul
comunitii (participarea la aciuni organizate n scop umanitar).
Colaborarea cu reprezentanii administraiei publice locale n confirmarea reelei colare i a
planului de colarizare.
Identificarea nevoilor de educaie ale comunitii i posibilitilor de realizare n cadrul legal
existent i cu resurse disponibile.
Elaborarea planului de dezvoltare a unitii colare pentru satisfacerea nevoilor proprii i ale
comunitii locale.
Armonizarea mesajelor i moderarea/medierea/prevenirea disfunciilor n relaiile dintre
unitatea colar i autoritile locale.
Iniierea de aciuni viznd accesarea fondurilor comunitare Iniierea de programe proprii
nscrise n strategia judeean privind Integrarea European.
ntreinerea i dezvoltarea patrimoniului colar pentru crearea unui ambient favorizant
procesului de nvmnt.
Licean pentru o zi, Revista colii.
Prezentarea activitilor din coal n mass-media.
Sesiuni de comunicri tiinifice.
Organizarea de diferite activiti de pentru elevi ( balul majoratului, balul bobocilor...)
267
PROIECTUL EDUCAIONAL - MODALIATE DE PROMOVARE A IMAGINII

UNITII DE NVMNT
Prof. Mariana Boureanu
Seminarul Teologic ,,Sfntul Ioan Iacob / Grdinia Nr. 4 Dorohoi
MOTTO:
,,colile s fie nimic altceva, dect ateliere pline de activitate.
Numai astfel vor putea s probeze toi, n propria lor practic, adevrul c:
nvnd pe alii ne nvm pe noi nine. Jan Amos Comenius
Proiectele educaionale pornesc de la premiza potrivit creia educaia de bun calitate presupune
iniierea de activiti n care s fie implicai elevi, cadre didactice de diferite specialiti, parteneri
educaionali, pornind de la prini, societatea civil, media i comunitate i care urmresc implicarea
activ a celor tuturor partenerilor n activiti specifice unei tematici comune la nivel de parteneriat.
Parteneriatul educaional se desfoar mpreun cu actul educaional propriu-zis. El se refer la
cerina ca proiectarea, decizia, aciunea i colaborarea dintre ageni educaionali. Parteneriatul educaional
urmrete transformarea real a elevilor n actori principali ai demersului educaional, urmrindu-se
atingerea unor obiective de natur formal, informal, socio-comportamental. Participarea actorilor
unitii de nvmnt la diverse proiecte ofer o schimbare a viziunii tradiionale a nvmntului
romnesc spre un nvmnt modern contribuind la mbuntirea perspectivei pedagogice asupra
procesului educaional, predarea devenind un demers educativ n cadrul cruia sunt mobilizate resursele
clasei de elevi, aceasta fiind motivat permanent s parcurg procesul instructive, permit creterea calitii
activitilor de nvare desfurate cu elevii, activitatea independent desfurat de elevi devine, astfel,
concludent.
Obiectivele proiectelor educaionale urmresc s sprijine schimbul de bune practici ntre
instituiile implicate n parteneriat, s ofere comunitii posibilitatea cunoaterii experienei educaionale
a instituiilor n care se deruleaz, s extind participarea colilor, dar i a autoritilor colare i a altor
actori, n sectorul educaiei informale i non-formale, a cror importan este ntr-o continu cretere. Un
obiectiv important al derulrii proiectelor educaionale l constituie
Ca activitate intenionat i orientat, educaia extracolar/non-formal, permite dezvoltarea
competenelor elevilor, cultivarea interesului i dezvoltarea nclinaiilor i talentelor acestora pentru
anumite domenii. Ea permite folosirea eficient i plcut a timpului liber al elevilor, dezvoltarea vieii
asociative, dezvoltarea capacitilor de a lucra n grup i de a coopera n rezolvarea unor sarcini
complexe, dezvoltarea voinei i formarea trsturilor pozitive de caracter. Educaia extracolar permite
de asemenea implicarea elevilor n activiti opionale n mai mare msur dect este posibil pe baza
activitilor curriculare, angrenndu-i pe acetia n forme specifice de verificare i apreciere a rezultatelor.
n unitatea de nvmnt n care mi desfor activitatea se desfoar mai multe proiecte
educaionale, proiecte derulate la nivel naional, intejudeean sau proiecte derulate la nivelul unitii, n
parteneriat cu diverse instituii locale.
La nivelul unitii noastre se deruleaz urmtoarele proiecte educaionale : ,,Minunea nvieriiConcurs naional ; ,, i eu sunt prietenu tu - parteneriat cu Grdinia Special Flticeni; ,, i noi suntem
la fel - parteneriat cu Centrul de Zi Jurjac ; ,, Tradiie i cultur -parteneriat cu Casa Municipal de
Cultur Dorohoi; ,, n lumea minunat a crilor - parteneriat cu Biblioteca Municipal; ,,Pas cu pas spre
viaa de colar- parteneriat cu coala nr.5 Dorohoi. Toate activtile proiectelor au avut drept rezultate i
promovarea imaginii instituiei n comunitate, popularizarea experienelor educative pozitive, atragerea
interesului prinilor pentru acticitile derulate n grdini i, implicit, dorina acestora de a participa i
de a sprijini activitile derulate n cadrul proiectelor educative.
M voi referi la proiectul educaional ,,Minunea nvierii, proiect educaional desfuret sub forma
unui concurs de arte vizuale aflat, n acest an colar, la cea de a cincea ediie. nvierea Domnului
constituie pentru orice cretin cel mai nalt prilej de bucurie i nlare duhovniceasc, este, fr ndoial,
evenimentul de importan covritoare pentru mntuirea sufletelor noastre. Ediii anterioare ale
concursului au avut un impact deosebit asupra grupului int, prin participarea unui numr de 3254 de
268
copii din jude i din alte 34 judee din ar. Implicarea copiilor ntr-o competiie naional i-a motivat att
pe copii, ct i pe cadrele didactice ndrumtoare, i-a determin s abordeze tema concursului apelnd la
tehnici artistice variate, prilej cu care copiii i-au dezvoltat simul artistic, creativitatea i au fost
determinai s cunoasc, s pstreze i s transmit tradiii i obiceiuri cretine specifice srbtorilor
pascale.
Beneficiarii direci ai proiectului sunt precolarii i colarii din unitile participante, cadre
didactice, copiii din Centrul de zi ,,Jurjac, prinii, comunitatea local.Concursului cuprinde urmtoarele
activiti: Lansarea proiectului ,,Minunea nvierii ; Mediatizarea concursului ; ,,Lumin din luminntlnire cu preotul Bisericii Seminarului; Primirea i clasificarea lucrrilor; Jurizarea lucrrilor i
organizarea de expoziii.
Ne propunem continuarea proiectului prin propunerea de noi teme i prin continuarea
activitilor existente deja n proiect. Deoarece partenerii din proiect sunt vechi colaboratori ai unitii
noastre, s-au implicat n diverse aciuni oferindu-ne sprijin, putem conta pe o colaborarea cu acetia pe
termen lung. Intenionm s implicm i mai mult comunitatea local, precum i alte organizaii
nonguvernamentale, ageni economici, sponsori cu scopul atragerii de mai multe donaii, sponsorizri n
vederea premierii lucrrilor ctigtoare.
n urma Analizei SWOT realizat dup derularea ediiei precedente a concursului ,,Minunea
nvierii, a constatrilor fcute, ne-am propus, pentru ediia din anul colar 2015 2016, mbuntirea
proiectului, pornind de la punctele tari, slabe, oportuniti i ameninri. Astfel, pentru ediia din acest an,
ne-am propus:
Renscrierea concursului n CAEN deoarece nscrierea ntr-o competiie naional i va motiva
att pe copii, ct i pe cadrele didactice ndrumtoare, i va determina s abordeze tema
concursului apelnd la tehnici artistice variate, prilej cu care copiii i vor dezvolta simul
artistic, creativitatea i vor fi determinai s cunoasc, s pstreze i s transmit tradiii i
obiceiuri cretine specifice srbtorilor pascale;
realizarea expoziiei cu lucrrile premiate n spaii mai mari i cu impact mai mare asupra opiniei
publice (Casa Municipal de Cultur i Biblioteca Municipal),
valorificarea celor mai reuite lucrri prin donarea acestora copiilor din Centrul de Zi ,,Jurjaci
copiilor care-i desfoar activitatea pe lng Asociaia Sarepta;
implicarea preoilor profesori de la Seminarul Teologic n anumite activiti ale proiectului (
primirea lucrrilor, clasificarea pe seciuni, redactarea i trimiterea diplomelor i a adeverinelor
de participare);
editarea unui CD nregistrat nregistrat cu ISSN cuprinznd lucrrile premiate n cadrul concursului;
Proiectele se pot mbogi sau simplifica n funcie de mai muli factori , dar cel mai
important cred c este preocuparea i deschiderea spre nou , spre schimbare .
Bibliografie:
Cuco, C. (2000) Educaia, dimensiuni culturale i interculturale. Iai: Polirom;
Istrate, ,,Rolul proiectelor educaionale realizate prin parteneriate colare internationale. O. et al.
(2013) ;
Venera Cojocariu, Liliana Sacar, ,,Managementul proiectelor pedagogice, E.D.P, 2005.
269
MANAGEMENTUL RELAIEI PROFESOR-ELEVI

N PROCESUL INSTRUCTIV-EDUCATIV
Prof. Brabeceanu Silvia
Colegiul Tehnic "Gh. Lazr" Plopeni
coala unii sunt ncredinai c coala e un fel de form n care pui copilul ca pe un aluat la
dospit; nvtura l rumenete, iar prinii i-l iau napoi gata copt. B. NUICI Autobiografie
Managementul clasei poate fi descris ca un ansamblu de strategii i tehnici de gestionare a relaiei
profesor-elevi n condiii date; ca setul de activiti prin intermediul crora profesorul promoveaz
comportamentul adecvat al elevului i elimin comportamentul inadecvat.
Managementul clasei de elevi poate fi considerat un management parial al managementului
colar, fiindc n acest plan predomin activitile de predare nvare evaluare.
Activitatea profesorului la clas cuprinde nu numai operaii de predare i de evaluare, ci
presupune i culegerea de informaii despre elevi, despre modul cum acetia neleg leciile, cum se
pregtesc, despre relaiile dintre elevi etc., de unde rezult posibilitatea profesorului de a identifica mai
multe ci de intervenie i de luare a deciziilor. Cadrul didactic este cel care reunete toate resursele
materiale i umane i le configureaz ntr-o manier proprie la nivelul clasei pe care o conduce.
Un bun manager al clasei trebuie s introduc noi strategii de instruire care s ncurajeze
colaborarea, tolerana, sporirea ncrederii n forele proprii i mbuntirea performanelor colare ale
elevilor. La clas, profesorul nu realizeaz numai predarea nvarea - evaluarea, ci i relaioneaz cu
elevii, influenndu-le comportamentul de nvare, intervine n direcionarea evoluiei lor generale.
Fiind figura central pentru elevi, profesorul capt i alte roluri de influenare educativ. Astfel
el i adaug noi comportamente n activitatea cu clasa:
- planific activitile, determin sarcinile pe variate niveluri, i structureaz coninuturile, i
programeaz aciunile, determin climatul specific de munc ;
- comunic informaii variate;
- coordoneaz activitile, sincronizeaz realizarea obiectivelor, armonizeaz stilurile i ritmurile; ncheag colectivul, previne influenele negative;
- ndrum elevii n cunoatere, n activitate, motiveaz elevii prin echilibrul stimulare/sancionare;
- consiliaz elevii pe problemele specifice vrstei i individuale;
- apreciaz, evalueaz atingerea performanelor, standardelor date, formuleaz judeci de valoare.
Prin aceste comportamente, profesorul influeneaz managerial activitatea instructiveducativ, dar nu confund cele dou planuri de aciune. Astfel,
managementul clasei se
difereniaz de managementul colii sau a altor medii educaionale prin specificul relaiilor
profesor-elevi, n scopul formrii - dezvoltrii personalitii acestora, concomitent cu problemele ei
pedagogice, metodologice.
Procesul instructiv la nivelul clasei poate fi mbuntit fcndu-se apel i la dimensiunile
manageriale ale acestuia. Va fi menionat doar managementul ritmului procesului de instruire ce se
refer la modul n care profesorul coordoneaz i direcioneaz ritmul activitilor n timpul orei:
1.Evitarea discontinuitii:
- schimbarea brusc a tipului de activitate, profesorul intervine brusc ntr-o activitate n desfurare
fr a anuna acest fapt i ofer sugestii pentru o alt activitate;
- abandonarea temporar a unui tip de activitate, profesorul las o activitate suspendat, trece la alta
i revine la activitatea iniial;
- abandonarea aparent a unui tip de activitate i revenirea brusc dup un interval de timp, variant
a tipului anterior de discontinuitate: profesorul termin n aparen o activitate, ncepe alta i revine
pe neateptate la prima;
- abandonarea unui tip de activitate nainte de finalizarea acestuia, profesorul abandoneaz o
activitate, trece la alta i nu revine la prima;
2.Evitarea ncetinirii ritmului:
- suprancrcarea prin exces de explicaii, profesorul acord prea mult timp indicaiilor i explicaiilor;
270
- suprancrcarea prin exces de amnunte, profesorul devine excesiv de preocupat de detalii, n

detrimentul ideii principale;
- ncetinirea ritmului prin utilizarea excesiv a materialului i echipamentelor aferente, profesorul
utilizeaz materiale didactice i echipamente n mod excesiv, distrgnd atenia elevilor de la coninutul
comunicat;
Pentru a suscita i a menine atenia elevilor pe parcursul orei, profesorul poate face apel la cteva
dintre tehnicile relaiei profesor-elevi:
- distribuirea echitabil a ocaziilor de afirmare a elevului (Voi fi solicitat n timpul acestei ore)
- ajutorul acordat individual membrilor grupului (Profesorul este preocupat de mine i vrea s reuesc)
- explorarea posibilitilor latente (Am timp s m gndesc)
- investigarea comportamentului profesorului (Profesorul face eforturi speciale ca s m ajute s
rspund)
- problematizarea la nivel superior (Profesorul se ateapt s gndesc la aceast problem)
- aprobarea sau corectarea activitii elevului (Mi se va spune cu promptitudine dac activitatea mea este
acceptabil sau nu)
- lauda (Profesorul este deosebit de mulumit de activitatea mea)
- contientizarea motivelor de laud (Profesorul mi va spune motivul/ele pentru care este mulumit de
realizrile mele la or)
- atenia fa de ceea ce au de spus elevii (Profesorul este interesat de ceea ce am de spus)
- acceptarea sentimentelor elevilor (Profesorul mi nelege sentimentele i mi le respect)
- respectul / politeea fa de elevi (Profesorul m respect)
- afeciunea (Profesorului i place de mine/ m apreciaz)
- amnarea unei reacii (Profesorul este nemulumit de ceea ce fac, dar nu este nemulumit de mine ca
persoan)
- coordonarea gradual a responsabilitilor: profesorul creeaz sentimentul c fiecare este responsabil de
ceea ce se ntmpl la nivel de grup, prin creterea nivelului de interaciune i feedback pentru toi elevii.
Astfel, elevii vor ncerca un sentiment de mplinire i de responsabilitate, pentru c se simt importani n
interiorul grupului; n felul acesta crete receptivitatea.
- meninerea ateniei prin micrile profesorului n clas, gestic, modulaii vocale, contact vizual
3.Evitarea saturaiei (plictisului)
- se refer la abilitatea profesorului de a reduce la minimum plictisul care poate interveni n timpul unei
activiti n clas. Aceasta se poate realiza prin abordarea progresiv a activitilor, prin crearea varietii
i provocarea elevilor;
- prezentarea progresiv a materialului de studiu restructurarea programei cnd nu se nregistreaz
progrese n procesul instructiv, fie din cauza refuzului manifestat de elevi n raport cu o anumit tematic,
fie din cauza prezentrii n termeni neadecvai nivelului clasei;
- varietatea strnirea interesului i implicarea elevilor n activiti care solicit spiritul de cercetare i
interesul;
- provocarea utilizarea de materiale i antrenarea n activiti care i provoac pe elevi s ias din rutina
colar;
Bibliografie
Iucu R.M "Managementul i gestionarea clasei de elevi", 2000, Ed. Polirom, Iai
Jinga I "Conducerea nvmntului", E.D.P., Bucureti, 1993
Joia E "Management colar"Ed. Gh. C. Alexandru, Craiova 1995
271
PROIECT EDUCATIONAL ,,INVATAM SA FIM PRIETENI,,

PROF. BRAHARIU ANGELA ,
COALA PRIMAR CUMPRTURA-SUCEAVA
ARGUMENT
Am iniiat acest proiect pornind de la urmtoarele argumente:
Fiecare copil are dreptul la educaie, la activitate cultural, la o via lipsit de grija zilei de mine.
Desfurndu-mi activitatea n coala Cumprtura,mai bine de paisprezece ani , am putut observa
care este adevrata stare material a elevilor colii.
Unii , puini la numr, nu o duc foarte greu, au posibiliti materiale bune, alii ns, o duc greu i cu
trecerea anilor am observat c le merge din ce n ce mai ru.Familiile care acum civa ani aveau cte
doi, trei copii, acum au cte ase, apte , poate i mai muli copii.Am ncercat de acum civa ani s
organizez tot felul de activiti, ncercnd s atrag sponsori care sa-i ajute pe acesti elevi.Chiar dac nu
toi au fost elevii clasei mele, ei sunt obinuii cu manifestrile mele cultural -educative la care particip
cu plcere iar atunci cnd nu reuesc s gasesc acele persoane crora s le pese i de soarta acestor elevi
se mulumesc doar cu aceste mici spectacole care le aduc putina bucurie i i fac s aib mai mult
consideraie fa de coal i fa de persoana lor.
Consider oportun acest proiect prin care ncerc s deschid att sufletul elevilor cu stare material
bun , ct i al unor sponsori generoi.
Copiii, chiar dac sunt de la sat , merit o soart mai bun, nu este vina lor c s-au nscut n
familii srace!
Scopul proiectului:
Ajutorarea unui grup de copii cu posibiliti materiale precare, de la coala Cumprtura;
Realizarea unui colaj de creaii literare i plastice nchinate Crciunului ;
Lansarea colajului (creaii artistico-plastice):
,,S pstrm spiritul srbtorilor de iarn!;
Grup int: un numr de 30 precolari i elevi ai colii Cumprtura, cu situaie material precar;
Beneficiari direci:elevii claselor CP-IV i precolari, de la coala Cumprtura, jud Suceava, 30 elevi ;
Beneficiari indireci: un numr de douzeci i cinci de familii foarte numeroase din satul Cumprtura ,
cu situaie material precar din care fac parte elevii inclui n proiect;
Locul desfurrii: Sala de clas, coala Cumprtura;
Perioada deasfurrii:28 noiembrie-18 decembrie 2014;
Responsabili de proiect:
prof. Brahariu Angela , coala Cumprtura
Marius Pucau , manager Centrul Diecezan ,,Caritas,, Iai
OBIECTIVE:
ajutorarea elevilor cu posibilitati materiale reduse

cultivarea spiritului de toleran;
sensibilizarea semenilor la greutile copiilor;
stimularea capacitii creatoare a copiilor prin creaii literare cu tema,,Spiritul Crciunului;
transpunerea impresiilor proprii prin limbaj literar;
inelegerea importanei crilor pentru dezvoltarea intelectual i spiritual;
asigurarea unui climat socioafectiv si educativ optim;
272
Resurse umane
cadrele didactice implicate;
elevii i precolarii colii Primare Cumpratura
sponsorii;
Resurse materiale
sponsorizrile;
CONINUTUL PROIECTULUI
Nr.
crt.
1.
2.
Activitatea
Realizarea unor postere despre
copii i despre copilrie,despre
Crciun.
Spiritul Crciunului.
Pregtirea creaiilor proprii ce vor
fi prezentate in timpul
spectacolului.
Pregtirea dramatizrilor,
pregtirea scenariului si a
costumelor.
3.
Activiti de diseminare a
proiectului
4.
Pregtirea activitii
Loc
de desfasurare
Termen
Responsabil
sala de clas
Decembrie ,
2014
Prof. Brahariu Angela
sala de clas
Decembrie
2014
Sala de clasa .
Mas de rotund
a grupului de
lucru din cadrul
proiectului , n
care se stabilesc
paii de urmat n
realizarea
obiectivelor
Prof. Brahariu
Angela
Manger Marius
Pucau

28
noiembrie
Elevii claselor CP-IV se pregtesc

pentru realizarea unui moment
artistic pregtii de Prof. Brahariu
Angela.
Grupul de elevi , cu situaie
material precar, pregtesc
scrisorile pentru ,,Mo Crciun,,.
2, 3, 4, 11,
12, 13 dec.
28
decembrie
Finalizarea proiectului
Sala de clasa
28noiembrie
Manager Marius
Pucau
n data de 18 decembrie 2014,

sponsorii , vor veni la coala
Cumprtura, pentru a asista la
un spectacol nchinat
SPIRITULUI CRACIUNULUI
vor asista la un spectacol cu
prezentarea unor:
18
decembrie
2014
273
5.
-dramatizari
- colinde
Elevii i sponsorii asist la acest
spectacol nchinat copiilor
,,Sipitului srbtorilor de iarn.
Participarea elevilor ca
spectatori si implicarea lor
emotional.
La final elevii vor primi diplome
de merit, pentru activitatea de
creaie.
Fiecare participant la proiect va
primi cte o carte cadou, o
diplom i cadouri oferite de
sponsori.
Sala de clasa
18
decembrie
2014
274
PROMOVARE IMAGINII UNITII COLARE

Ed. Braoveanu Aurora - Greta
coala Gimnazial Sfnta Maria / Grdinia Voinicelul Botoani
INTERNETUL
- combina caracteristicile legate de vaz,auz si - mesaj cu impact limitat;

miscare;
- mesaj limitat de segmente de timp si
- selectivitatea pitelor geografice;
spatiu restrictionate;
- potrivit pentru publicitatea distribuitorilor si - audienta selecta;
- slaba audienta;
producatorilor;
- cost relativ scazut;
- usurinta in schimbarea mesajului transmis;
ofera prestigiu celui care face publicitate;
James E. Grunig considera ca numai oamenii care au mai mult timp liber sunt expusi la media. Cu cat
oamenii sunt mai active professional, cu atat au mai putin timp pentru mass-media. Pentru a ajunge
mesajul la publicul-tinta, trebuie folosite publicatii specializate pentru ca aici sunt cautate informatii in
mod activ despre evolutia unui subiect.
Alegerea mesajului: publicitate sau informare publica
Newson considera ca principala distinctie dintre publicitate si informare publica este de ordin
economic. Publicitatea are propriul ei spatiu sit imp in media scrisa sau electronica. Deci publicitatea are
un timp sau spatiu pentru ca se plateste. O exceptie apare atunci cand media ofera timp si spatiu in zona
lor de publicitate organizatiilor nonprofit , pentru anunturi de interes general. Trei tipuri de publicitate
sunt folosite in practica de promovare a imaginii : promo, anunturile de interes public si publicitate cu
conotatie tematica.
Informarea publica
reprezentata de relatarile despre un individ,serviciu si produs care apar in
intrebari :
timp.
controlate.
275
1. Implimentarea campaniei de relatii publice.

Implimentarea proiectului implica adaptarea si aplicarea tacticilor in functie de
strategii, tinand cont de orar si buget, mentionand oamenii informati si rezolvand problemele in mod
pozitiv.
2. Evaluarea campaniei de relatii publice.
Trebuie sa apara doua forme de evaluare intr-o campanie :monitorizare si evaluare
finala. Pentru a face o evaluare finala de succes trebuie sa se pastreze analizele la un nivel profesionist,sa
se foloseasca critica constructiva; nu este permisa vanatoarea de vrajitoare .
Trebuie analizate rezultatele finale ale campaniei ,si anume : impactul asupra
publicurilor,efectul asupra obiectivelor si asupra misiunii organizatiei, efectul asupra atitudinilor
publicului fata de organizatie si asupra perceptiei lor despre organizatie, efectul asupra statutului financiar
al organizatiei, asupra atitudinii etice si asupra responsabilitatii sociale.
Schita de campanie de relatii publice privind promovarea imaginii scolii

Defineste problema. Stabileste obiectivel;e campaniei intr-un cadru organizational;
Evalueaza impactul problemei asupra publicurilor si asupra organizatiei si defineste clar elementele
acelei probleme;
Dezvolta o strategie organizationala in consonanta cu misiunea organizatiei;
Determina o strategie de comunicare pentru a atinge obiectivele propuse;
Planifica actiuni,teme si apeluri catre publicuri.Pentru a elabora o strategie functionala si planificata,
unde va fi pus accentual : pe reclame,pe informare publica si/sau promovare;
Dezvolta un plan de responsabilitati organizationale, cu bugete si orare;
Decide care sunt cele mai potrivite tactici pentru strategia aleasa si cum vei monitoriza fiecare aspect;
Evalueaza rezultatele campanie de promovare a imaginii unitatii scolare.
Bibliografie selective
276
PROMOVARE IMAGINII UNITII COLARE

Prof. nv. pre. Braoveanu Elena Liliana
Liceul Tehnologic Todireni, judeul Botoani
1.Campania de comunicare-caracteristici
Interactiunea organizatiilor cu publicurile lor ofera cadrul desfasurarii unor eforturi specifice, de tipul
campaniilor de relatii publice privind promovarea imaginii scolii. Studiul campaniilor reprezinta
cercetarea continua a factorilor care confera unei organizatii viabilitate si credibilitate in mediul socioeconomic si politic global. In acest referat voi analiza planificarea, implementarea si evaluarea
campaniilor de relatii publice privind promovarea imaginii scolii.
In ciuda formelor diferite de manifestare, pe care le voi prezenta, o campanie de comunicare prezinta
urmatoarele caracteristici :
este o sursa colectiva, organizata, orientata spre un scop;
poate urmari mai multe obiective ( influentarea atitudinilor, a opiniilor sau comportamentelor);
are un caracter public, in sensul ca se desfasoara prin mass-media;
foloseste mai multe canale de comunicare;
se adreseaza unor categorii de public bine delimitate ;
reprezinta o forma de activitate institutionala.
Deci, trebuie sa fie legitima in achii opiniei publice, sa se conformeze in general, normelor acceptate.
Cazuri tipice de campanii, in afara publicitatii comerciale, sunt reprezentate de campaniile electorale
ale partidelor sau ale personalitatilor politice, campaniile din domeniul sanatatii, de colectare de fonduri
in scopuri caritabile, campanii pentru ajutorarea popula- tiei afectate de dezastre naturale,etc.
Un model general al unei campanii este cel realizat de Nowak si Warneyd, caz in care au putut fi
identificate urmatoarele elemente:
Efectul scontat care implica delimitarea clara a obiectivului campaniei:
Mesaje concurente campania pentru a avea un impact nu trebuie bruiata de mesaje concurente;
Tema campania este organizata in jurul temei, iar in cadrul acesteia se opteaza pentru
accentuarea unui aspect, a unei caracteristici;
Publicul tinta este format din persoanele de la care se doreste obtinerea unui raspuns in urma
campaniei. Grupurile care sunt cel mai greu de atins, sunt cele care nu simt nevoia unui anumit mesaj si
care nu se expun la canalele de comunicare;
Canalul pot exista mai multe canale pentru diferite mesaje si pentru diferite cate gorii de public
tinta;
Mesajul este transmis in modalitati diferite, in functie de publicul caruia i se adreseaza. Etapele
sunt : sensibilizarea, convingerea / influentarea publicului, asigurarea celor care au aderat la campanie, ca
au luat decizii juste;
Efectul obtinut in mod real poate fi cognitive ( creste nivelul de informare ) , afectiv (
stimuleaza afectele, sentimentele ) si comportamental.
2.Tipuri de campanii de relatii publice
Campaniile sunt eforturi coordonate, ample si orientate spre atingerea unui anumit
obiectiv sau a unui set de obiective corelate, care vor permite organizatiei sa atinga , in viitor un scop pe
termen lung. Sunt construite si elaborate pentru a aborda o tema, pentru a rezolva o problema sau pentru a
corecta sau imbunatatii o situatie. Ele ating aceste scopuri schimband o lege sau o opinie, intarind un
comportament, o lege sau o opinie dezira- bile, dar contestate de ceilalti.
Exista diferite campanii de relatii publice. Cele descries de Patrick Jackson sunt :
Campania de constientizare pentru public, prin care ii anuntam pe oameni despre ceva, pur si
simplu anuntare;
Campania de informare este diferita de cea de constientizare, se ofera informatie in timp ce se
anunta;
Campania de educare publica se refera la faptul ca publicul si-a asimilat materialul campaniei
intr-un grad suficient de mare , incat sa se simta destul de confortabil emo tional si atitudinal pentru a-l
aplica in comportamentul zilnic;
277
Campania de reintalnire a atitudinilor si comportamentelor acelora care sunt de acord cu

pozitia organizatiei se readuc aminte valorile comune;
Campania de schimbare a atitudinilor celor care nu sunt de acord cu pozitia noastra acest
lucru cere crearea disonantei cognitive;
Campaniile de modificare a comportamentului.
De exemplu, campanile de con vingere a
oamenilor de necesitatea purtarii centurilor de siguranta sau ca a conduce in stare de ebrietate nu este in
interesul lor, nici al societatii sunt la ani-lumina de campanile de informare si constientizare.
3. Caracteristicile campaniilor de succes.
In literatura de specialitate pot fi identificate cinci principii ale campaniilor de success privind
promovarea imaginii scolii :
identificarea nevoilor, a intereselor , a obiectivelor si posibilitatilor publicurilor prioritare;
planificarea si executarea campaniei intr-un mod sistematic;
monitorizarea si evaluarea continua pentru a vedea ce functioneaza si unde trebuie facute
eforturi suplimentare;
luarea in considerare a rolurilor complementare ale comunicarii interpersonale cu mass-media;
selectia unor media potrivite pentru fiecare public prioritar.
O campanie de success trebuie sa aiba o latura educativa . Intotdeauna aceasta trebuie sa lumineze
publicurile ei, oferindu-le o perspectiva diferita despre ceva ce stiau deja sau credeau ca stiu.
Un al doilea element este asigurarea unor suporturi sau stimulente materiale, care pot continua la
eficacitatea campaniei. Astfel, daca se doreste ca femeile din tarile din lumea a treia sa-si vaccineze
copii, campanile pot atinge rezultatul dorit daca doctorii si serul sunt deja disponibile inm sat.
Un al treilea element este constrangerea. In unele situatii trebuie sa existe ceva mai mult decat
stimulente materiale. Multe campanii pentru purtarea centurii de siguranta in automobile au trecut de la
faza de educare si de oferire de suporturi materiale, la institu irea de legi pentru acordarea de amenzi
pentru nesupunere.
Al patrulea element este sustinerea , care se refera la reluarea mesajului.Este nevoie de reluarea
mesajului, nu numai pentru ca oamenii uita, dar pentru ca apar si membrii noi in publicul
tinta.Sustinerea ajuta la intensificarea puterii mesajului,pentru ca extinde aria de acoperire a mesajului,
care este supus si de oameni din afara unitatii scolare.
Evaluarea este al cincilea element semnificativ al unei campanii de publicitate. Se identifica ce fel
de schimbare de comportament dezirabila s-a produs, cand s-a produs si pentru ce publicuri.
4. Planificarea,implementarea si evaluarea unei campanii de relatii publice privind promovarea
imaginii scolii.
1.Stabilirea obiectivelor, a orarelor si a bugetelor.
Tinand cont de scopul si de obiectivele organizatiei,trebuie stabilite obiectivele programului de
relatii publice privind promovarea imaginii scolii. O definire clara a obiectivelor face posibila evaluarea
succesului campaniei, pentru ca poti masura cat de mult te-ai apropiat de indeplinirea lor sau cu cat ti-ai
deposit asteptarile.
Asteptarile de timp sau orarele pentru atungerea rezultatelor nu trebuie stabilite decat cu
aproximatie,dar temenele limita trebuie sa fie realiste, in functie de obiectivele alese.
Daca stii exact cat de mare este bugetul, poti sa identifici mult mai eficient ce solutii creative vei
folosi, ce tip de media poti sa folosesti si cat de des.
2. Elaborarea strategiei creative: alegerea temei si a unor mijloace de comunicare.
Tema
atrage atentia publicului ? . Prin creativitate,adica prin folosirea de cuvinte si simboluri intr-o abordare
Stabilirea publicului-tinta.
Inainte de a planifica o campanie de promovare a imaginii scolii trebuie sa ai o descriere clara a
publicurilor, inainte sa se aplice strategia. Cu ajutorul datelor demogra fice ( date statistice : varsta, sexul,
educatia, venitul si mediul de provenienta ) si psiho grafice (informatii calitative, referitoare la stilul de
278
viata, ceea ce le place si ceea ce nu le place ) iti poti face o strategie despre tacticile pe care trebuie sa le
folosesti ,pentru ca strategia sa aiba succes. Pentru stabilirea si cercetarea publicurilor-tinta se folosesc,in
general, sondajele de opinie pe baza de chestionar.
Alegerea mijloacelor de comunicare in masa
Acest lucru depinde atat de publicul-tinta,cat si de mesajul pe care vrei sa-l transmiti si bineinteles
acest aspect depinde de bugetul pe care-l ai la dispozitie. In consecinta, trebuie luate in considerare trei
intrebari in selectarea unorn media potrivite pentru un anumit mesaj ;
1. Ce audienta vrei sa atingi si care este cota de credibilitate data de acea audienta fiecarui mijloc de
comunicare ?
2. Cand trebuie sa atingi acea audienta si pana la ce data trebuie sa primeasca un mesaj pentru a
raspunde la el ?
3. Cat trebuie sa cheltuiesti si cat iti permiti sa cheltuiesti ?.
Dupa ce s-a raspuns la aceste intrebari ,trebuie avute in vedere alte patru intrebari :
Care media ating cel mai mare segment al publicului ?
1. Care are cea mai mare credibilitate si care este costul ?
2. Pe ce media te poti sa te bazezi ca vor livra mesajul in limitele de timp necesare pentru ca
mesajul sa fie eficient ?
3. Ar trebui folosit un singur canal mediatic ? Daca este dezirabil un mixaj de media, ce media ar
trebui folosite pentru a se completa unele pe altele ?.
Media principale Avantaje
Dezavantaje
TELEVIZIUNEA - combina caracteristicile legate de vaz,
auz si miscare;
- credibilitate pentru ca mesajul este
transmis imediat;
- mesaj cu mare impact;
- audiente immense;
- identificare buna cu produsul;
- popularitate.
REVISTELE
- selectivitate in ceea ce priveste audienta;
- atingerea unor publicuri mai instarite;
- ofera prestigiu celui care face
publicitatea;
- mai multi cititori pentru un exemplar;
- reproducere buna a culorilor.
ZIARELE
- selectivitatea pietelor geografice;
- usurinta in schimbarea textului
reclamelor;
- atinge toate grupurile de venituri;
- cost relativ scazut;
- potrivite pentru publicitatea
distribuitorilor si a producatorilor;
RADIOUL
- selectivitatea pietelor geografice;

- saturare buna a pietelor locale;
- cost relative scazut;
- usurinta in schimbarea textului
reclamelor.
279
- mesaj efemer;
- spatiile disponibile mai greu de
gasit;
- costuri mari;
- reproducere proasta a culorilor;
- mesaj limitat de segmente de timp
restrictionate;
- nu pot domina intr-o piata locala;
- publicurile unui anumit tip de
reviste sunt aceleasi;
- mesajul este transmis imediat;
- costurile de productie sunt
crescute;
- costuri mari pentru acoperire
nationala;
- viata scurta a mesajului;
- tiraj irosit;
- costuri diferite intre reclamele
locale si cele nationale;
- uneori,reproducerea culorilor
este proasta.
- mesaj limitat de csegemente de
timp restrictionate;
- mesaj efemer;
- fara abordare vizuala;
De mici suntem ecologiti

Prof.Briloiu Gina
ncepand cu anul 2011 la Grdinia cu program prelungit Nr. 23 din Timioara, se desfoar
Programul educaional de protecie a mediului , ,,Patrula dereciclare;proiect realizat de Asociaia
Roman pentru Reciclare RoRec,n parteneriat cu Primria Timioara i Inspectoratul colar Judeean
Timi.
Conscveni principiilor noastre de promovare a unui mediu curat i de educare a precolarilor n
acelai spirit,proiectul continu i n acest an.
Proiectul i propune s implementeze un program educaional de protecie a mediului ,fiind
centrat pe colectarea i reciclarea de echipamente elecrice i electrocasnice.
n urma activitailor desfurate n cadrul acestui proiect,am reuit s educm copiii n sensul
pstrrii cureniei a mediului in care traiesc,s le formm un comportament civic,etic i a unor deprinderi
de conservare a naturii,s-i nsueasc unele norme de comportare specific asigurrii echilibrului dintre
sntatea individului ,a societii i a mediului;s colecteze i s recicleze selectiv deeurile dup reguli
special create pentru a recupera componentele utile i a le elimina pe cele inutilizabile,astfel ncat s nu
duneze mediului nconjurtor;s le formm o atitudine dezaprobatoare fa de cei care ncalc normele
specifice pstrrii mediului .
Imaginile alturate reliefeaz o parte din realizrile n cadrul proiectului:
280
Educaia ecologic, obiectiv realizabil

n nvmntul precolar
BRNZUC MARCELICA
Prof. nv. primar i precolar
Scoala Gimnaziala com Hangu
Mediul nconjurtor aa cum nu se prezint el astzi este n mare parte o creaie a omului, dar el
poate influena la rndul su evoluia societii umane.
Degradarea continu a mediului nconjurtor, care se petrece sub ochii notri este un element
major al unei crize de civilizaie i se datoreaz tocmai interveniei omului n natur. Pericolul este
foarte mare. De aceea, trebuie contientizat necesitatea proteciei sale, a ocrotirii vieii n cele mai
variate forme ale sale. n acest context, educatoarelor le revine obligaia de a-i nva pe copii s neleag
i s iubeasc natura, s-i ptrund tainele i s o protejeze, s urmreasc formarea i dezvoltarea
contiinei ecologice a copiilor.
Contiina ecologic a responsabilitii fa de existena altor forme ale vieii i pentru calitatea
superioar a mediului nconjurtor este n ultim instan o manifestare s spiritualitii umane, un act de
cultur pe care se ntemeiaz n mod necesar grija fa de noi nine.
n acest sens aciunile organizate cu copiii trebuie s urmreasc obiective accesibile i posibil de
realizat cu coninuturi, strategii didactice i tematici corespunztoare.
Iat cteva exemple: aciuni care s-i pun pe copii n situaia de a cunoate fiine i fenomene din
lumea nconjurtoare, caracteristicile acestora, favorizarea nsuirii unor cunotine ecologice prin
activiti cu caracter experenial i demonstrativ, antrenarea copiilor n desfurarea acestora.
Orice prilej oferit de activitile de observare a plantelor i animalelor (observri spontane,
plimbri, excursii, expuneri de diapozitive, lectura unor texte inspirate din fauna i flora noastr,
vizionarea i dezbaterea unor emisiuni TV) trebuie folosit pentru a forma o gndire intuitiv i deductiv
a copiilor n raport cu natura, pentru a le dezvolta dragostea i respectul fa de aceasta, dorina de a o
ocroti.
n activitile desfurate cu copiii este necesar s le dezvluim:
- pericolul dispariiei unor specii de plante i animale;
- efectele nocive ale vntorii elefanilor pentru fildeul lor, a caprei negre, precum i a altor
animale sau psri rare;
- pericolul n care se afl insectele n urma polurii;
- unele aciuni nefaste ale omului (defriarea pdurilor i distrugerea vegetaiei cu ajutorul
focului, degradarea arborilor);
- transformarea unor trasee turistice, a popasurilor n imense lzi de gunoi;
- poluarea apelor prin splarea autovehiculelor cu detergeni.
Paralel cu dezvluirea pericolului ecologic nfim copiilor i pasionata lume a psrilor, viaa
lor n colectivitate, ingenioasele lor mijloace de comunicare, taina migraiilor, importana pdurilor care
constituie sistemul ecologic de ca mai mare nsemntate, precum i contribuia plantelor la meninerea i
existena vieii pe pmnt. De aici i necesitatea de a-i nva pe copii:
- s pstreze curenia n parcuri i grdini, n pduri, n zonele de agrement;
- s nvee s menin integritatea arborilor;
- s cunoasc exemplarele unicat i arborii monumentali sau cu valoare ornamental;
- s ntrein spaiile verzi i s planteze flori, pomi, contribuind la nfrumusearea peisajului
citadin i implicit la reducerea polurii din natur;
- s desfoare aciuni practice de protejare a vegetaiei, aceasta constituind principalul factor de
regenerare a atmosferei.
Cu prilejul unor drumeii, excursii n zonele din mprejurimi i-am ndrumat pe copii s observe
fenomenul de defriare a arborilor, dar i preocuprile oamenilor de a planta n pepiniere diferii arbori
care vor rempduri zonele defriate. Prin cunoaterea direct de ctre copii a fenomenelor de defriare,
mpdurire, rempdurire, plantare contribuim la formarea gndirii lor ecologice.
281
n vederea atingerii acestor obiective n aciunile organizate cu copiii, am ncercat s gsesc

modalitile cele mai potrivite pentru a verifica i consolida cunotinele transmise.
Cu prilejul plimbrilor i drumeiilor am putut observa cum arderea hrtiilor, a frunzelor, a
crengilor uscate contribuie la poluarea aerului, prin fumul care se degaj i se poate explica copiilor c
este mai bine s se ngroape frunzele uscate care prin procesul de putrezire devin ngrmnt natural
pentru plante.
n timpul plimbrilor, li se poate atrage atenia copiilor c poluarea afecteaz i monumentele
arhitecturale: ei pot fi antrenai acolo unde este posibil la aciunea de curare a acestora de praf i de
depunerile fum. Prin astfel de aciuni practice copiii neleg mai bine ce nseamn poluarea.
Activitile de lectur dup imagini (ex. Cltorie prin ora) prilejuiesc verificarea cunotinelor
dobndite de copii cu prilejul plimbrilor sau excursiilor organizate de grdini sau fcute cu prinii,
privind cauzele polurii atmosferei i efectele nocive pe care le are asupra oamenilor i a naturii, n
ansamblul ei. n aciunile educative pe care le-am organizat am pornit de la ideea c aceast tem ofer
prilejul de a reactualiza reprezentrile pe care le-au dobndit copiii cu prilejul contactului direct cu
realitile nconjurtoare, valorificnd cunotinele obinute prin experiena anterioar. Analiznd unele
imagini (pomi care mor n picioare din cauza norilor de fum i a emanaiilor de gaze) am dirijat copiii
prin ntrebri spre nelegerea faptului c ntre om i natur sunt foarte strnse relaii.
S-a observat c ponderea achiziiilor realizate n afara grdiniei sunt bogate n coninut,
activitatea desfurndu-se printr-o participare activ a copiilor, cunotinele obinute cu acest prilej
satisfcnd setea lor de cunoatere.
ntrebrile de genul: Ct de mult merge norul de fum? Ce se ntmpl cu avionul care trece
printr-un nor de fum? Dar cu psrile? favorizeaz rspunsuri care au dus la lrgirea i mbogirea
experienei perceptive, a sferei de reprezentri privind pericolul care n reprezint norul de fum pentru tot
ce este viaa.
Pentru ca jocul s se regseasc n procesul de asimilare a cunotinelor despre lumea
nconjurtoare, am ncheiat activitile cu jocuri de micare create: Globul pmntesc prin care am
urmrit nelegerea de ctre copii a faptului c mediul nconjurtor este spaiul vital al unei omeniri care
mparte o locuin i c, protejnd propriul nostru mediul, l protejm i pe cel al vecinului. Jocul i-a
fcut pe copii s neleag c poluarea nu are granie; este duntoare att pentru oameni, ct i pentru
natur.
Prin joc, care poate fi introdus n diferite momente ale activitii, satisfacem nevoia de micare i
de cunoatere a copilului.
Diversitatea activitilor ce se desfoar cu precolarii d posibilitatea educatoarelor de a face
cunoscute copiilor comportamentul animalelor, al psrilor, dar i al omului.
Cele menionate demonstreaz necesitatea i posibilitatea realizrii educaiei ecologice n
grdini respectnd particularitile de vrst ale copiilor.
BIBLIOGRAFIE
1. Apostol D., 1993, Netiuta natur, Ed. Ion Creang, Bucureti
2. Bora E., 1976, Aprarea mediului nconjurtor, Ed. ABC, Bucureti
3. Liliana Ezechil, 2002, Laborator precolar, Ed. V i Integral, Bucureti
282
PROMOVAREA IMAGINII COLI

PRIN ACTIVITI DE PARTENERIAT
prof. nv. primar,
Brnzan Marina-Violeta
c. Gim. Gh. Magheru, Caracal, Olt
n aceast lume n permanent schimbare, aflat sub presiunea competiilo de orice natur,
prinii, educatorii, oamenii de afaceri, comunitile locale, guvernele i statele i dau silina s
ncurajeze sistemele de mbuntire a educaiei, pentru a-i ajuta pe copii s se dezvolte. Unul dintre
mijloacele de ndeplinire a acestui scop, promovarea imaginii colii prin diferite activiti de parteneriat, a
existat de generaii. Un parteneriat cu valene educative ar fi cel cu familia. Familia trebuie implicat n
mbuntirea nvrii acas precum i n coal atunci cnd scopul nostru este s avem odrasle care s
devin persoane instruite. Familiile pot pune baze solide ale nvrii acas implicndu-se n activitile
colilor n care nva copiii lor, ncurajndu-i pe acetia s participe la lecii i susinndu-le interesul
pentru discipline incitante , lrgindu-i n acest mod propriile ambiii parentale.
Toate acestea sunt urile, pentru c familiile n societatea modern se confrunt cu solocitri
ridicate, cu competiii crescute din partea copiilor precum i cu poveri economice care foreaz tot mai
muli prini s lucreze n afara cminului i limiteaz serios timpul pe care acetia l petrec cu copiii lor.
Mediul familial , mediul colar i n general mediul uman sunt prezente n parteneriatul coal,
familie, comunitate, iar ordinea ncepe din familie, se dezvolt n coal i se desvrete sau dispare n
societate, n funcie de context i natura manifest a celorlalte. Parteneriatul educaiona exercit influen
asupra tuturor factorilor implicai, producnd schimbri n personalitatea elevilor. Modelul parteneriatului
este de actualitate i trebuie luat drept o garanie a succesului n educaie.
coala eficient este n ziua de astzi o coal n parteneriat cu elevul, prin valorizarea i respectarea
identitii sale cu familia, prin recunoaterea importanei ei i atragerea n procesul didactic i cu toate
resursele educative ale societii pe care le identific, le implic i le folosete activ.
coala este singura instituie care i propune planificat, intit i organizat s sprijine dezvoltarea
individului prin procesele de instrucie i educaie concentrate n procesul de nvmnt, simte astfel
nevoia s organizeze un parteneriat activ cu familia i comunitatea n care se dezvolt copilul, acest lucru
permindu-i s-i promoveze imaginea.
Proiectul educativ ,, Mine voi fi colar,, face parte din categoria proiectelor locale ncheiat ntre
grdiniele din oraul nostru i coala Gimnazial Gheorghe Magheru Caracal i are ca scop
familiarizarea precolarilor din grupa mare cu mediul colar al clesei pregtitoare , cu activitatea
desfurat cu nvtorul, mizndu-se pe cunoaterea persoanei concrete cu care vor lucra ca viitori
colari dar i cu sala de clas i coala din care vor face parte. Proiectul include activiti n care sunt
implicai i prinii cu scopul de a cunoate mai bine cerinele colii i ce presupune statutul de colar dar
i cel de printe i mai ales de a ncuraja prinii care se ndoiesc n privina adaptabilitii propriului copil
la coal. nfiinarea parteneriatelor ntre grdinie i coli pornete de la necesitatea cunoaterii
partenerilor educaiei pentru a elimina temerile, nencrederea, suspiciunile, pentru o opiune n
necunotin de cauz. Precolarii au avut posibilitatea s rsfoiasc portofoliile colarilor, s admire
diplomele obinute la diferitele concursuri i manifestri, s foloseasc calculatorul, s vizioneze unele
materiale legate de lumea povetilor i s se joace mpreun n curtea colii. Precolarii au fost
entuziasmai, au analizat abecedarul i s-au uitat curioi i la catalog.
Fiecare coal devone prin aceste parteneriate o comunitate a celor care nva, folosind propriul
su plan de imbuntire continu a predrii, nvrii dar i a promovrii imaginii proprii.
ntreaga comunitate este devotat scopurilor sale de a ajuta la formarea elevului. nchei
concluzionnd c parteneriatele sunt verigi ale acestui sistem, demersuri care contribuie la realizarea unui
nvmnt de calitate i la promovarea imaginii.
Bibliografie:
Momanu, Mariana, Introducere n teoria educaiei, Editura Polirom, Iai, 2002
Bran-Pescariu, Adina, Parteneriat n educaie, Editura AramisPrint, Bucureti, 2004
283
MRIOARE
Profesor Brojb Elena
G.P.N. Buzoeti-Arge
Probabil c nu exist tem mai folosit de ctre oricare cadru didactic i care s n-o fi pus n aplicare,
s n-o fi discutat-o sau abordat-o ntr-o ntlnire profesional, metodic, reviste, cercuri pedagogice i fel
i fel de activiti i care s nu fi pus n aplicare, diferite modele, materiale i tehnici tradiionale dar i
moderne de a confeciona diverse mrioare.
i ori de cte ori ne adunm mpreun cu copiii la lucru, simim bucuria lucrului fcut, dar i bucuria
i mndria de a drui celei dragi lucrul minilor noastre i ocazie mai bun dect aceasta nu va fi.
Toi copiii vor drui mai ales fetelor, mai mici i mai mari daruri din suflet n fiecare an la nceput de
primvar.
Obiceiul mriorului, obicei vechi de nnoire a timpului in pragul primverii, este legat, conform
tradiiei, de momentul morii si naterii simbolice a unei zeiti feminine autohtone - Baba Dochia.
Mrior este si denumirea populara a lunii martie, luna nceputului de an agrar. Obiceiul mriorului
s-a pstrat pn in zilele noastre dar nu la cotele sensibilitii de alta dat.
In credina populara mriorul simbolizeaz funia anului care aduna, prin mpletirea celor doua fire,
cele 365 de zile calendaristice. Culorile alb si rou reprezint cele doua anotimpuri opuse, iarna si vara, in
vechile societi tradiionale fiind cunoscute doar aceste doua anotimpuri de baza, primvara si toamna
fiind considerate a fi doar anotimpuri de trecere.
Se spune c mrtioarele sunt aductoare de fericire i noroc.
An de an srbatoarea de 1 Martie ne readuce speranta, optimismul, credinta n mai bine si spor n
toate.
nurul alb si rou cu o amuleta (un banut, o scoic) l legau prinii la mna copiilor, l daruiau flacii
fetelor, l shimbau fetele ntre ele cu sens de urare de noroc, de sanatate. Mrtiorul daruit n zorii primei
zile din Martie se purta 9-12 zile, uneori chiar pn la vederea primului pom nflorit, apoi se atrna de
ramurile nflorite, crezndu-se ca tot astfel va fi si anul celui care l-a purtat.
Semnificaia mriorului s-a diminuat odat cu trecerea anilor. Mrioarele din zilele noastre sunt
confecionate manual sau sunt procurate din magazine, fiind compuse tot din doua fire albe i roii,
mpletite din mtase, la care se agata mici pandantive artizanale, care ar simboliza norocul, sntatea,
iubirea etc., obiceiul pierzndu-i mult din semnificaiile iniiale.
La fel ca i altdat i n zilele noastre copiii, bieii i fetele mpletesc fire roii cu fire albe, nir
mrgele roii i mrgele albe, fcnd brri, inimioare roii din diverse materiale lipite pe carton, ghiocei
i alte flori, vestind primvara, anotimpul renaterii. An de an simim bucuria copiilor n aceast zi.
284
PROIECT DE PARTENERIAT
CULORILE ANOTIMPURILOR
Prof. in nv. precolar : Broteanu Roza
Liceul tehnologic Petre Bani Clrai
Grdinia de copii Srata
Tot ceea ce n-avem de la natere i de care avem nevoie cnd suntem mari, ne este dat prin educaie. Aceasta
educaie ne vine de la natur, de la oameni sau de la lucruri.
Jean Jacques Rousseau
COORDONATORI :
Grdinia de copii Srata
Broteanu Roza, prof. n nv. precolar grupa mic
Dulea Floricica, prof. n nv. precolar grupa mare
Broteanu Adelua, prof. n nv. precolar grupa mijlocie

Grdinia de copii nr.1 Clrai
Sandu Oprica, prof. n nv. precolar grupa mic
Nicola - Mic tefania , prof. n nv. precolar - grupa mijlocie
Ciurel Marcela, prof. n nv. precolar grupa mare

Liceul Constantin Brncoveanu
Grdinia de copii nr.4 Dbuleni
oimu Ioana, prof. n nv. precolar, grupa mare
Popescu Doina,educatoare, grupa mijlocie
Olaru Camelia, educatoare grup mic
Nanu Tomia, prof. n nv. precolar, grupa mic
Gherghe Dorina, prof. n nv. precolar grupa mijlocie
Copc Angela, educatoare, grupa mare

1.
ARGUMENT
Natura e surprinztoare i ntr-o continu schimbare. Fiecare anotimp are o culoare aparte, plin de
farmec, poezie i cntec, de la culorile calde ale toamnei, la albul imaculat ale iernii i verdele crud al
primverii. Copiii sunt primii i cei mai receptivi la muzicalitatea i frumuseea naturii, observ schimbrile
care au loc n natur sub influena factorilor de mediu, adreseaz ntrebri, cerceteaz i descoper tot ce-i
nconjoar.
Pentru c fiecare anotimp poart cu sine vibraii de nuane i reflexe pe care micul pictor le poate
descoperi sub ndrumarea cadrului didactic, am demarat un parteneriatCulorile anotimpurilor, proiect prin
intermediul cruia, copiii vor cunoate evoluia naturii pe parcursul anotimpurilor, vor descoperi culori i
fenomene specifice fiecrui anotimp i vor ncerca s o i ilustreze. Tematica aleas este sugestiv i urmrete
s provoace copiii celor trei uniti partenere s surprind n culoare i cntec magia anotimpurilor cu
schimbrile naturii, cu evenimentele i srbtorile specifice.
2.
SCOPUL
Consolidarea relaiilor de parteneriat ntre instituiile precolare att din localitate, ct i din localitile
vecine;
285
Stimularea curiozitii fa de natur, dezvoltarea spiritului de observaie;
ncurajarea formrii unor conduite de via civilizat, asimilarea unor norme uzuale de comportament i
respectarea codului bunelor maniere n public i nu numai.
S participe activ i contient la situaii de comportament concrete ivite in ocazii organizate sau spontane.
3.
OBIECTIVE DE REFERIN
S-i dezvolte abiliti de comunicare i socializare i mbogirea vocabularului;
Cunoaterea mediului fiecrei activiti propuse i a elementelor componente ale acestuia;
Dezvoltarea capacitii de cunoatere i nelegere a mediului nconjurtor;
Formarea unor deprinderi de lucru pentru realizarea unor desene, modelaje;
Formarea capacitii de receptare a lumii sonore a muzicii;
Dezvoltarea aptitudinilor i deprinderilor artistice, etc.
Desfurarea de activiti comune, propuse de unitile implicate.

EXEMPLE DE COMPORTAMENT
s manifeste ncredere, sinceritate, curaj, dorina de colaborare i asociere cu sine i cu ali elevi ai
grupului;
s schimbe impresii despre art, despre frumos;
s-i mprteasc secrete legate de tehnic.

4.
GRUP INT
Precolarii din urmtoarele uniti:
Grdinia de copii Srata Clrai
Grdinia de copii nr.1 Clrai
Grdinia de copii nr.4 Dbuleni

5.
RESURSE:
Umane: Precolarii unitilor implicate, prini, cadre didactice, invitai implicai n activitile propuse.
Materiale: portofolii, albume audio-vizuale,etc.
Temporale: anul colar 2014-2015, 2015-2016
Financiare: susinute de cadrele didactice, contribuii personale, sponsorizri
Spaiale:
Unitile partenere implicate
Biblioteca din Srata i Dbuleni
mprejurimile celor dou localiti

Procedurale: vizite, excursii, expuneri, prezentri Power Point, metode si tehnici de lucru, conversaia,
explicaia, dezbateri, problematizri
6.
MONITORIZARE Se respect graficul activitilor ntocmite.
7.
INDICATORI DE PERFORMAN
Realizarea de simpozioane
Desfurarea unor vizite n natur
Organizarea de concursuri atractive de pictur, muzic,etc.
8.
1.
2.
3.
4.
9.
1.
BIBLIOGRAFIE
Curriculum pentru nvmntul precolar, 2008;
Aplicaii ale noului curriculum pentru nvmntul precolar - Ghid, vol. I i II, 2009;
Revista nvmntului precolar nr. 1-2/2008;
Suport pentru aplicarea noului curriculum pentru nvmntul precolar
CALENDARUL ACTIVITILOR PROPUSE
S NE CUNOATEM!
286
Prima ntlnire dintre unitile participante;

ntlnirea se va desfura sub forma unui carnaval al toamnei.
Perioada : octombrie 2014
Durata : 2 ore.
2.
TOAMNA RUGINIE:
Concurs lucrri ntre unitile partenere.
Invitai: educatoarele, directorii unitilor partenere.
Perioada : noiembrie 2014
Durata : 1 or.
3.
IARNA, ANOTIMPUL ALB :
Organizarea unor spectacole legate de anotimpul iarna.
Invitai: educatoarele, directorii unitilor partenere.
Perioada : ianuarie 2015
Durata : o or
4.
SIMFONIA PRIMVERII :
ntlnire ntre copiii unitilor partenere.
Organizarea unui concurs de cntece despre primvar i srbtorile ei.
Perioada : aprilie 2015
Durata: 2 ore
5.
VARA - ANOTIMPUL VACANELOR
Desfurarea unei activiti de pictur care s aminteasc copiilor despre vacana care a trecut, cu finalizarea
organizrii unui concurs ntre cele trei uniti i o miniexpoziie.
Perioada : octombrie 2015
Durata : o or
6.
NATURA DIN CRI, NATURA DIN VIA
Vizit la biblioteca colii.
Scurt prezentare a bibliotecii.
Minispectacol de cntece i poezii despre natur.
Perioada : februarie 2016
Durata : 45 min.
7.
COPIII PDURII
Drumeie la pdurea din apropierea satului Srata
Perioada : aprilie mai 2016
Durata : o jumtate de zi
8.
ARTA COPIILOR MAGIE COLORAT :
Concurs de desene pe asfalt, pe tema Natura prietena mea!
Perioada : iunie 2016
Durata : o or
287
Concurs si simpozion national Iarna de poveste

Prof. nv. Prescolar Bruda Anca
Gradinita cu Program Prelungit Nr.41, Sibiu
n perioada premergtoare marii srbtori a Naterii Domnului am initiiat proiectul ,, Iarna de poveste
, concurs i simpozion dedicat att cadrelor didactice ct i precolarilor i elevilor din unitile de
nvmnt sibiene dar i din ar.
Joi, 17 decembrie, la coala Gimnazial Nr.8 s-a desfurat, prima ediie a Concursului de
creaie literar i plastic ,,Iarna de poveste. Evenimentul s-a desfurat n parteneriat cu
coala Gimnazial Nr. 13 Sibiu i Grdiniele nr.29 i 41 din Sibiu. n concurs au fost nscrise
peste 1000 de lucrri plastice realizate de precolari i elevi ai claselor I-VIII din ntreaga ar i
peste 300 de creaii literare. Au fost decernate premii I, II, III pentru fiecare nivel de vrst i
pentru fiecare seciune, respectiv: desene /picturi; colaje, decoraiuni, felicitri, ornamente de
Crciun; machete colective, creaie literar n versuri i creaii n proz. La manifestare au fost
prezeni elevii premiai i cadrele didactice coordonatoare, reprezentani ai Inspectoratului
colar Judeean Sibiu i ai Mitropoliei Ardealului. Atmosfera a fost luminat de colinde cntate
de copii i decoraiuni de Crciun expuse ntr-un bazar creat special pentru eveniment.
Lucrrile trimise de participani au fost expuse n incinta colii Gimnaziale Nr. 8 din Sibiu iar
creaiile literare ale cadrelor didactice vor fi cuprinse intr-un volum cu ISBN.
Proiectul pe care l-am iniiat i-a atins obiectivele i s-a bucurat de un real succes.
288
Integrarea coninuturilor n activitile cu precolarii

Prof. Buclae Raluca
Grdinia cu Program Prelungit Cnstantin Brncui, Tg-Jiu
Predarea integrat a coninuturilor se manifest att la nivelul proiectrii globale, ct i n
proiectarea activitilor zilnice. Procesul formativ educativ pe care l desfoar n activitatea cu
precolarii permite fiecrei educatoare s-i valorifice propria experien didactic, originalitatea i
creativitatea prin realizarea activitilor cu caracter integrat. Experienele de nvare la care copilul
particip pot fi comune tuturor copiilor din grup sau pot fi difereniate, n funcie de gradul de interes
manifestat de acetia, de particularitile individuale ale fiecrui copil.
Astfel, activitile integrate se pot organiza prin alternarea tuturor formelor de nvare, individual,
n perechi, n microgrup sau cu ntreaga grup. Prin intermediul jocului, considerat element dominant al
vrstei precolare, copilul poate dobndi noi cunotine, i formeaz anumite priceperi i deprinderi, dar
are i ocazia s aplice n situaii concrete cunotinele nvate, s interrelaioneze cu colegii, s-i
formeze i dezvolte abiliti socio-afective, prin asumarea responsabilitii i rolurilor diferite n cadrul
microgrupului din care face parte.
Obiectivele cadru i de referin propuse de noua program pentru nvmntul precolar se pot
realiza att prin activiti pe domenii experieniale, ct i prin activiti cu caracter integrat, acestea din
urm permind educatoarei o abordare complex a temelor enunate n coninuturi. Activitile realizate
n manier integat ofer copiilor posibilitatea de a se exprima liber, de a fi plasai n mijlocul aciunii, de
a realiza diverse construcii n plan mental, de a investiga, de a crea, de a transpune n practic cele
nvate, de a gsi mijloace pentru o finalitate real, astfel c viitorul elev de mai trziu se va deprinde
nc de timpuriu cu strategia cercetrii, i va nsui metodele de munc tiinifice, va nva s creeze
situaii problem, va emite ipoteze asupra cauzelor i relaiilor n curs de investigaie, va face
prognosticuri asupra rezultatelor posibile, va formula idei i va exprima puncte de vedere diferite. Aceste
activiti las mai mult libertate de exprimare i aciune att pentru precolari, ct i pentru educatoare,
care poate s-i construiasc un program zilnic n funcie de temele propuse de program, de perioada de
semestru, de particularitile colectivului de copii.
Activitatea integrat poate fi definit ca fiind un demers coerent, global n care graniele dintre
discipline dispar, activitatea desfurndu-se dup un scenariu bine stabilit, n scopul investigrii unei
teme.
Activitile integrate se pot desfura att n cadrul unui proiect, dar i n cadrul temelor
sptmnale. Prin abordarea activitilor n form integrat, educatoarea organizeaz nvarea ca un
regizor, un moderator, ajutndu-i pe copii s neleag, s accepte i s stimuleze opinii personale, emoii,
sentimente, s fie parteneri n nvare. Astfel, educatoarea dobndete diferite competene, cum ar fi:
consilier, mediator, coordonator, coevaluator, animator, partener n nvare. Prin aceste activiti se va
pune accentul pe dezvoltarea gndirii critice, pe latura calitativ a formrii, pe feed-back-ul pozitiv.
Integrarea se va face prin mpletirea ntr-un scenariu bine nchegat a coninuturilor
corespunztoare ariilor curriculare implicate. n maniera activitilor integrate ntregul program al unei
zile reprezint un tot, un ntreg, avnd o organizare i structurare a coninuturilor menit s elimine
grania dintre domeniile de nvare.
Abordarea integrat este, aadar, o mpletire a coninuturilor ntr-o form atractiv, flexibil, care
conduce activitatea copilului spre investigare, documentare, cercetare i aplicarea practic a celor
nvate. Sptmnal, fiecare educatoare trebuie s desfoare 3 activiti integrate la nivel I(3-5 ani) i 5
activiti la nivel II (5-6/7 ani ).
Finalitile activitilor integrate trebuie selectate de ctre educatoare din obiectivele cadru i de
referin ale domeniilor experieniale din curriculum pentru nvmntul precolar, iar obiectivele
operaionale se vor constitui ntr-un set de 4 5 obiective, cu referire direct la experienele de nvare
vizate. Coninuturile sunt selectate n strns legtur cu nivelul de integrare curricular. n cazul n care
tema sptmnii este Farmecul pdurii, iar tema activitii integrate este Cte-un arbore plantm,
pdurea s o salvm, coninuturile vor proveni din domeniile experieniale: tiin ( D ), Om i
Societate ( DOS ), dar vor fi selectate acele coninuturi care vor contribui la realizarea cerinelor impuse
de tema activitii integrate. Procurarea arborilor de la pepinier, plantarea acestora, cutarea de
289
informaii despre condiiile de plantare, realizarea unui afi cu sloganul Salvai pdurile!, implicarea
copiilor n viaa comunitii prin mediatizarea mesajului ecologic, toate aceste situaii de nvare
contribuie la explicarea, analiza i rezolvarea temei propuse.
n activitile integrate accentul va cdea pe activitile de grup i nu pe cele frontale, copiii fiind
ncurajai n permanen s se manifeste, s -i exprime ideile, s interpreteze date, s fac predicii, s-i
asume roluri i responsabiliti, i mai ales, s fac, s triasc mpreun cu ceilali i s devin
parte integrant a comunitii.
Activitile integrate propuse de curriculum pentru nvmntul precolar sunt, n funcie de
durat i elemente de coninut, de patru tipuri:
1. activitate integrat care nglobeaz toate activitile din programul unei zile i care se
desfoar pe parcursul ntregii zile ( ADP + ALA + ADE )
2. activitate integrat care nglobeaz ALA + ADE din ziua respectiv
3. activitate care nglobeaz ADE dintr-o zi
4. activitate integrat n care activitatea de baz este un anumit tip de ADE din ziua respectiv , n
care sunt nglobate elemente din mai multe ADE, indiferent de programul zilei. ( Curriculum pentru
nvmntul precolar )
Un aspect important ce trebuie precizat legat de proiectarea i planificarea activitilor de tip
integrat este faptul c activitile care fac parte din activitatea integrat i pierd statutul de activitate de
sine stttoare, acestea fiind pri componente ale unui demers global.
Astfel, pentru activitatea integrat se ntocmete un singur proiect didactic, indiferent de
coninutul acesteia. n continuare vor fi prezentate proiecte didactice ale fiecrui tip de activitate
integrat, att n cadrul predrii de noi coninuturi, ct i n cadrul verificrii, sistematizrii i evalurii
cunotinelor precolarilor.
Bibliografie:
Curriculum pentru invatamantul prescolar
Ghid de bune practice pentru educatie timpurie
Revista invatamantului prescolar
290
PROIECT EDUCAIONAL PRIVIND PROMOVAREA IMAGINII COLII

Realizat de
Prof. nv. Primar Bucicoiu Veronica
TIPUL PROIECTULUI: promovarea imaginii colii
ECHIPA DE PROIECT:
Educatoare Cibian Danina G.P.N. Mnstirea
Profesor pentru nv. Primar Bucicoiu Veronica Liceul Tehnologic ,,Matei Basarab
Mnstirea
BENEFICIARI: elevii viitori, cadrele didactice, prinii elevilor
DESCRIEREA PROIECTULUI:
Prezentarea n coal i n mass-media a ofertei colare. ntlniri de lucru i dezbateri
cu factori de decizie din coal. Realizarea de afie i fluturai de promovare a liceului. Activiti
comune realizate cu educatoarele de la grupele mari pe diferite teme. ntlniri cu prinii elevilor
de clasa pregtitoare, cu prezentarea ofertei colare. Prezentarea unui DVD cu activiti
extracolare realizate cu elevii claselor a IV-a. Vizitarea liceului i a viitoarelor sli de clas.
nscrierea elevilor n clasa pregtitoare. Afiarea rezultatelor cu copiii admii.
JUSTIFICAREA PROIECTUL
La liceul nostru sunt profesori pentru invmnt primar cu experien, obinuii cu
performana, elevii notri obin premii naionale i internaionale. De asemenea, am considerat
necesar s transmitem prinilor c succesul copiilor va fi asigurat prin: participarea direct a
elevilor n procesul de nvare, spaii atractive pentru desfurarea activitii, discipline opionalelimba englez.
GRUPUL INT : elevii viitori, cadrele didactice, prinii.
SCOP:
nscrierea elevilor n clasa pregtitoare, n anul colar 2015/2016
OBIECTIVELE PROIECTULUI:
- s promoveze necesitatea demarrii proiectului in coal i n grdinie;
- s identifice materialele necesare i estimarea costurilor;
- s realizeze afiele i fluturaii de promovare;
-s desfoare activiti cu precolarii;
- s realizeze ntlniri cu prinii;
- s viziteze slile de clas, alturi de prini;
291
PLANIFICAREA ACTIVITILOR
Nr.
crt.
I.
Etapele
programului
Elaborare ,
pregtire , iniiere
II .
Desfuraredezvoltare
III .
Generalizare analiza
Activiti
1. Conceperea programului de ctre
coordonatori / realizatori .
2. Elaborarea si dezbaterea suportului
Noua imagine a colii
3. ntlniri de lucru i dezbateri cu
factori de decizie din grdinie
1.Realizarea de afie i fluturai de
promovare a liceului
2. Activiti comune realizate cu
educatoarele de la grupele mari pe
diferite teme
3. Intlniri cu prinii viitorilor elevi cu
prezentarea ofertei colare. Prezentarea
unui DVD cu activiti extracolare
realizate cu elevii claselor
a IV-a
4.Vizitarea slilor de clase
1.nscrierea elevilor n clasa pregtitoare
ntr-un numr mulumitor (44 de elevi)
2. Afiarea rezultatelor finale.
Repere de timp
Februarie
2014
Martie
2014
Aprilie
2014
Iunie- Iulie 2014
Octombrienoiembrie
2014
Noiembrie
Decembrie 2014
Februarie
2015
Februarie- Martie
2015-prima etap
Martie-Aprilie
2015- a doua etap
Aprilie 2015
DIRECTOR
COORDONATORI
292
Proiect de activitate integrat Lumea povetilor

Prof.nv.prec. Bufnea Ana-Camelia
Grdinia P.P. Step by Step Nr. 12, Alba Iulia
Nivel: I (grupa mijlocie)
Tema anual: CU CE I CUM EXPRIMM CEEA CE SIMIM?
Tema proiectului: Lumea povetilor
Tema zilei: Lumea povetilor
Forma de realizare: activitate integrat pe o zi
Forma de organizare: frontal, pe grupe
Durata: o zi
Programul zilei
1. Activiti liber alese 1 (ALA 1)
Bibliotec: Recunoate povestea citire de imagini
Art: Poveti, emoii i culoare colorare i confecionare de carte
Joc de mas: Scene din poveti puzzle; Jocul emoiilor
2. Activiti de Dezvoltare Personal (ADP)
ntlnirea de diminea Poveti, emoii i culoare
Tranziii: Spune-mi iubite copila, Noi suntem piticii
3. Activiti pe domenii expereniale (ADE)
Activitate integrat Scufia Roie n lumea emoiilor (DLC + DOS)
Activitate integrat Scen din povestea Scufia Roie (DEC + DOS)
4. Activiti liber alese 2 (ALA 2)
Ursul doarme joc distractiv
Jocuri de micare: Eu cunosc un orel, Iepuraul, S batem din palme, clap, clap
Scenariul zilei
Aciunea copiilor debuteaz o dat cu sosirea la grdini, cnd educatoarea le prezint centrele
de activitate deschise i i invit s se aeze la ce sector doresc. La intrarea n sala de grup copiii vor
alege ecusoane cu ajutorul crora vor fi mprii n patru grupe: grupa personajelor, grupa csuei din
poveste, grupa copceilor, grupa poieniei din poveste. Acest moment va reprezenta una dintre
surprizele zilei, aceast surpriz va coordona activitatea copiilor care vor lucra pe grupe n cadrul crora
se vor ajuta i se vor sprijini reciproc. Copiii deruleaz o serie de activiti diverse i atractive propuse pe
centrele de activitate n cadrul ALA 1, dup cum urmeaz: la centrul Bibliotec vor citi dup imagini o
serie de poveti pentru copii cu ajutorul unor cri de poveti frumos colorate; la centrul Art vor colora
paginile unor cri de poveti pe care apoi le vor asambla mpreun cu ajutorul educatoarei i vor
confeciona mai multe cri de poveti; la sectorul Joc de mas vor realiza scene din poveti cu ajutorul
pieselor de puzzle i se vor juca cu jetoane reprezentnd diferite emoii.
Dup ce copiii au intrat n atmosfera de poveste prin intermediul centrelor de activitate, ei se vor
reuni mpreun cu educatoarea n cadrul ntlnirii de diminea. n cadrul acestei ntlniri copiii sunt
aezai n semicerc, pe perinie, n faa unui panou al naturii, care conine toate datele necesare
realizrii acestei ntlniri. Mai nti se realizeaz salutul educatoarei ctre toi copiii i al copiilor ntre ei.
Apoi se ntreab care este starea lor de spirit, cum este vremea afar, n ce zi a sptmnii suntem, n ce
anotimp ne aflm, n ce dat, care este noutatea zilei. Toate aceste elemente ale calendarului naturii
copiii le vor indica pe un panou frumos colorat cu ajutorul unor buline roii. Dup ce au fost prezentate
aceste elemente, educatoarea introduce ppua Ioana cea ncreztoare, care este surpriza zilei i care a
venit s se joace cu precolarii din Grupa Piticilor. Ioana cea ncreztoare le propune un joc de atenie
prin care copiii vor trebui s o salute pe rnd. Apoi Ioana cea ncreztoare va invita civa copii pe
scaunul povestitorului s spun cum se simt n ziua respectiv n cadrul jocului de autocunoatere Sunt
vesel/trist pentru c.... Dup derularea momentului de mprtire urmeaz activitatea de grup care se
293
deruleaz sub forma unui joc, Jocul emoiilor. Copiii vor veni pe rnd s aleag dintr-un coule un jeton
care reprezint o anumit emoie. Ei vor denumi emoia prezentat n imagine, apoi o vor mima n faa
colegilor. Dup derularea acestui joc Ioana cea ncreztoare anun precolarii c vor avea parte de o
surpriz i c vor pi mpreun cu ea n lumea minunat a povetilor. Urmeaz tranziia sub forma unui
cntecel Spune-mi iubite copila n care copiii vor forma un trenule i se vor deplasa pe scunele
aezate n semicerc n faa unor plane colorate cu povestea Scufia Roie.
n cadrul activitii integrate Scufia Roie n lumea emoiilor (DLC + DOS), copiii vor povesti
dup imagini, vor deveni mici actori, vor dramatiza, vor recunoate emoiile fiecrui personaj n parte,
apoi vor completa cu ajutorul unor jetoane ce reprezint emoii un tablou al emoiilor. La finalul
activitii copiii vor evalua activitatea mpreun cu educatoarea, vor analiza tabloul emoiilor i vor
observa strile reprezentate pe acest tablou pentru fiecare personaj n parte, vor mima emoiile
personajelor n cadrul unui joc de intercunoatere Jocul emoiilor, apoi se vor bucura i vor dansa
mpreun cu Ioana cea ncreztoare pe melodia acesteia care i ndeamn s fie ncreztori n forele
propriii i s nu renune niciodat. Dup ce au intrat n rolul personajelor din poveste i le-au identificat
emoiile, copiii vor realiza o scen din poveste n cadrul activitii integrate Scen din povestea Scufia
Roie (DEC + DOS). n cadrul acestei activiti copiii vor fi mprii n patru echipe: echipa personajelor,
echipa copceilor, echipa csuei i echipa poieniei din poveste. Echipa personajelor va colora
personajele din poveste, apoi va aplica pe ele diverse modele. Echipa copceilor va picta prin tampilare
copceii din poveste. Echipa csuei din poveste va picta prin tampilare csua din poveste. Echipa
poieniei din poveste va picta poienia din poveste. Dup ce au finalizat lucrrile se va realiza un colaj n
care se vor reuni toate lucrrile sub denumirea Scen din povestea Scufia Roie. La finalul fiecrei
activiti derulate copiii vor fi apreciai i ludai constant pentru tot ce au realizat, de asemenea vor
primi o medalie cu Scufia Roie.
n cadrul ALA 2 se va derula jocul distractiv Ursul doarme. Copiii sunt aezai n cerc, n mijlocul
cercului se afl un copil care este ursul i care pe rnd va alege alt copil care s intre n cerc. De
asemenea se vor derula jocurile de micare Eu cunosc un orel, Iepuraul i S batem din palme
clap, clap.
294
CU DRAGOSTE DESPRE COALA MEA!

Prof. BUGA IONELA MDLINA
COLEGIUL NAIONAL ,,IONI ASAN, CARACAL
Cu o istorie de aproape 128 de ani (anul acesta), cu numeroi i renumii profesori, dar i
absolveni, Colegiul Naional ,,Ioni Asan, din Caracal se nscrie n cartea de aur a instituiilor colare
renumite.
Pe lng cldirea propriu-zis, maiestuoas i impuntoare (opera arhitectului Mihail Mihalcea),
localizat pe bulevardul Nicolae Titulescu, la numrul 39, actuala instituie de nvmnt beneficiaz de:
un amfiteatrul ,,Titu Maiorescu(o sal cu multiple funcionaliti), Pinacoteca ,,Marius Bunescu(dup
numele renumitului pictor local, care a contribuit cu numeroase lucrri la colecia pinacotecii este
singura pinacotec din ar amenajat ntr-o instituie de nvmnt), o bibliotec (care a beneficiat de
numeroase donaii i este depozitara unui renumit fond de carte veche), o sal de sport (construit n anul
1977, dar modernizat), cldirea internatului i a cantinei.
Cu trecerea timpului, prin instituie se perind noi i noi generaii de elevi i profesori, prelund
meritoriu tafeta i avnd ca miz, formarea profesional - tiinific, dar i formarea spiritual. Activitatea
didactic se desfoar la un nivel nalt, coordonat de un colectiv unit de cadre didactice cu o pregtire
aleas i cu rezultate pe msur. Activitile extracolare variate i numeroase vin s completeze tabloul
instructiv - educativ desfurat n cadru Colegiului nostru (numr 47 de clase de elevi - cca. 1200 elevi,
cu o gam variat i atrgtoare de profiluri: matematic-informatic, tiine ale naturii, limbi strine,
tiine socio-umane, clase cu predare bilingv, un colectiv de 70 cadre didactice, dintre care un profesor
doctor, iar 40 au gradul didactic I).
n rndurile ce urmeaz, ca membru al catedrei de geografie (alturi de doamne profesoare tinere
i foarte active) din cadrul C.N.,,I. Asan, am s enumr din activitile educative i extracolare pe care
le-am desfurat i le desfor n continuare. Pe plan tiinific, susin pregtirea intens elevilor de clasa a
XII-a pentru promovarea probei de geografie, la examenul naional de Bacalaureat.
n acest sens, n anul colar 2014 2015, am fcut parte dintre cadrele didactice care au participat
la implementarea proiectului ,,Edubac Educaie pentru un bacalaureat de succes, proiect POSDRU
153/1.1/S/138141.
De asemenea, o atenie deosebit am acordat-o pregtirii elevilor de gimnaziu pentru participarea
la concursul ,,Terra, dar i pentru participarea la Olimpiada de geografie, concursul naional
,,InfoGeografic@21 i alte concursuri de specialitate, n cazul elevilor de liceu.
Pe plan extracolar sunt remarcabile participrile, alturi de elevi, att de la gimnaziu, ct i de la
liceu, cu lucrri diferite (referate, desene, picturi, colaje, fotografii etc) la diferite concursuri sau
simpozioane locale, interjudeene, naionale i internaionale, unde am obinut diferite premii.
De asemenea, alturi de elevii de liceu venim n sprijinul categoriilor defavorizate din municipiul
nostru, ca voluntari, fie singuri, fie n colaborare cu alte instituii din ora. Ne bucur, n acest sens,
ncheierea de parteneriate, la nivel local i judeean, cu diferite instituii, din medii socio-profesionale
diferite (biseric, bibliotec, licee i coli gimnaziale, etc).
Voi meniona, ca o activitate aparte, ce se desfoar pe tot parcursul anului coar, proiectul de
parteneriat judeean ,,S.O.S. Salvai Planeta Noastr!, n colaborare cu mai multe colegii i licee, din
Slatina, Caracal i Cilieni, (lunar desfurm activiti) care se va ncheia n luna iunie, printr-un
simpozion pentru elevi. n cadrul acestui proiect, n anul colar 2013 2014 am refcut vechea ser, din
curtea liceului, unde am plantat legume, la ngrijirea crora a colaborat i personalul didactic auxiliar, ser
care a furnizat legume proaspete cantinei internatului.
n fiecare primvar i toamn participm la activiti de ecologizarea a curii interioare a
instituiei (colectarea selectiv a gunoiului, plantarea de plante decorative sau cu flori, sparea rondurilor
de flori i vruirea copacilor), ne implicm n desfurarea diferitelor activiti organizate de
municipalitate sau de instituiile judeene (depunere de coroane, Gala voluntariatului, maruri pentru
susinerea diferitelor cauze, festiviti de premiere), organizm zile sau festiviti cu ocazii diferite (Ziua
Internaional a Mrii Negre, Ziua Pmntului, Ziua Naional a Romniei, Ziua Educaiei, Zilele
Eminescu etc.), expoziii cu lucrri ale unor elevi talentai etc.
295
mi doresc ca aceste activiti i altele adugate pe tot parcursul evoluie noastre, att ca dascli,
ct i ca elevi, s ne motiveze i s ne ofere cadru adecvat pentru conturarea unui drum ct mai lin pentru
elevii notri, prin implicarea n toate domeniile vieii sociale.
296
PROMOVARE IMAGINII UNITATII SCOLARE
Buhosu Elena Loredana

Alegerea mesajului: publicitate sau informare publica
Newson considera ca principala distinctie dintre publicitate si informare publica este de ordin
economic. Publicitatea are propriul ei spatiu sit imp in media scrisa sau electronica. Deci publicitatea are
un timp sau spatiu pentru ca se plateste. O exceptie apare atunci cand media ofera timp si spatiu in zona
lor de publicitate organizatiilor nonprofit , pentru anunturi de interes general. Trei tipuri de publicitate
sunt folosite in practica de promovare a imaginii : promo, anunturile de interes public si publicitate cu
conotatie tematica.
Informarea publica
reprezentata de relatarile despre un individ,serviciu si produs care apar in
intrebari :
timp.
controlate.
297
Rolul activitilor extracolare n dezvoltarea personalitii elevilor

Consilier educativ Bujoreanu Daniela,
profesor la coala Gimnazial nr.1 Mluteni,jud. Vaslui
Cadrul didactic este principalul factor al educaiei i instruirii tinerilor. Avnd rolul de ndrumtor,
acesta contribuie la pregtirea omului pentru activitate i creaie independent. n nvmntul
contemporan cadrul didactic are un rol din ce n ce mai important, este fundamentul formrii
personalitii umane. Personalitatea sa reprezint factorul decisiv pentru reuita elevilor, filtrul care
imprim direcii i finaliti nuanate ntregului demers educativ.
n activitatea extracolar se lefuiete formarea personalitii elevului. Aciunile de acest fel
scot la iveal sufletul copilului, iniiaz prietenii, descoper pasiuni, ndrum interese. Profesorul este cel
care alege felul activitii, locul de desfurare, formeaz echipe i sugereaz teme de cercetare. Prin
astfel de activiti elevii vor nva s aprecieze frumosul, s iubeasc i s protejeze natura, s participe
la concursuri judeene sau naionale, s scrie poezie sau proz, s recite, s fie actori, s cnte i s
danseze. Prin activitile extracolare si extracurriculare i urmeaz dorinele i aspiraiile personale
datorit ncrederii inspirate i curajului insuflat de profesor. Orice activitate cobort din minte n sufletul
copilului are o frumusee aparte! nva s fie curios, s descopere, s aprecieze, s aleag, s fie creativ,
s pun n valoare ceea ce are. Valenele informaionale i corelative ale activitilor extracolare sunt
multiple. Ele devin eficiente dac au constan i atractivitate. Definitorie este dorina cadrului didactic de
a pune n valoare calitile elevilor si n orice moment, n orice loc, cu orice ocazie.
Dac activitile extracolare i extracurriculare sunt organizate ntr-o atmosfer plcut vor
stimula spiritul de iniiativitate al copilului, i va oferi ocazia s se integreze n diferite grupuri pentru a
duce la bun sfrit exerciiile i va asimila mult mai uor toate cunotinele. Elevii trebuie s fie ndrumai
s dobndeasc: o gndire independent, nedeterminat de grup, toleran fa de ideile noi, capacitatea
de a descoperi probleme noi i de a gsi modul de rezolvare a lor i posibilitatea de a critica constructiv.
nainte de toate, este ns important ca profesorul nsi s fie creativ. Elevii sunt atrai de activitile
artistice, reacreative, distractive, care ajut la dezvoltarea creativitii, gndirii critice i stimuleaz
implicarea n actul decizional privind respectarea drepturilor omului, contientizarea urmrilor polurii,
educaia rutier, educaia pentru pstrarea valorilor, etc.
Serbrile colare au un caracter stimulator pentru micii artiti ,sunt cultivate nclinaiile artistice
ale elevului,dezvoltndu-se astfel capacitile de comunicare i nclinaiile astistice ale
elevilor,atenia,memoria,gustul spre frumos.
O activitate deosebita desfurat n cadrul colii Gimnazile nr.1 Mluteni,jud.Vaslui a fost
Festivalul ,,Datini i Obiceiuri de Iarn,festival ajuns la cea de-a VI-a ediie i care a implicat
participarea multor elevi,a cadrelor didactice,parini,dar si membri ai comunitii locale.
Acest festival contribuie la dezvoltarea dragostei pentru folclor,promoveaz purtarea portului
popular romnesc,pstrarea tradiiilor i obiceiurilor specifice,stimuleaz spiritul de toleran si
comunicare ntre participani.
Mulumim cadrelor didactice,elevilor,dar i sponsorilor care au ajutat la organizarea acestui
minunat festival!
298
PROMOVARE IMAGINII UNITATII SCOLARE
Prof.nv. primar: Bujoreanu Ionela Amalia

Liceul tefan Diaconescu Potcoava, Olt
atrage atentia publicului ? . Prin creativitate,adica prin folosirea de cuvinte si simboluri intr-o abordare
Cazuri tipice de campanii, in afara publicitatii comerciale, sunt reprezentate de campaniile
electorale ale partidelor sau ale personalitatilor politice, campaniile din domeniul sanatatii, de colectare de
fonduri in scopuri caritabile, campanii pentru ajutorarea popula- tiei afectate de dezastre naturale,etc.
Un model general al unei campanii este cel realizat de Nowak si Warneyd, caz in care au putut fi
identificate urmatoarele elemente:
Efectul scontat care implica delimitarea clara a obiectivului campaniei:
Mesaje concurente campania pentru a avea un impact nu trebuie bruiata de mesaje concurente;
Tema campania este organizata in jurul temei, iar in cadrul acesteia se opteaza pentru
accentuarea unui aspect, a unei caracteristici;
Publicul tinta este format din persoanele de la care se doreste obtinerea unui raspuns in urma
campaniei. Grupurile care sunt cel mai greu de atins, sunt cele care nu simt nevoia unui anumit mesaj si
care nu se expun la canalele de comunicare;
Canalul pot exista mai multe canale pentru diferite mesaje si pentru diferite cate gorii de public
tinta;
Mesajul este transmis in modalitati diferite, in functie de publicul caruia i se adreseaza. Etapele
sunt : sensibilizarea, convingerea / influentarea publicului, asigurarea celor care au aderat la campanie, ca
au luat decizii juste;
Efectul obtinut in mod real poate fi cognitive ( creste nivelul de informare ) , afectiv (
stimuleaza afectele, sentimentele ) si comportamental.
O campanie de comunicare prezinta urmatoarele caracteristici :
este o sursa colectiva, organizata, orientata spre un scop;
poate urmari mai multe obiective ( influentarea atitudinilor, a opiniilor sau comportamentelor);
are un caracter public, in sensul ca se desfasoara prin mass-media;
foloseste mai multe canale de comunicare;
se adreseaza unor categorii de public bine delimitate ;
reprezinta o forma de activitate institutionala.
Exista diferite campanii de relatii publice. Cele descries de Patrick Jackson sunt :
Campania de constientizare pentru public, prin care ii anuntam pe oameni despre ceva, pur si
simplu anuntare;
Campania de informare este diferita de cea de constientizare, se ofera informatie in timp ce se
anunta;
Campania de educare publica se refera la faptul ca publicul si-a asimilat materialul campaniei
intr-un grad suficient de mare , incat sa se simta destul de confortabil emo tional si atitudinal pentru a-l
aplica in comportamentul zilnic;
Campania de reintalnire a atitudinilor si comportamentelor acelora care sunt de acord cu
pozitia organizatiei se readuc aminte valorile comune;
Campania de schimbare a atitudinilor celor care nu sunt de acord cu pozitia noastra acest
lucru cere crearea disonantei cognitive;
Campaniile de modificare a comportamentului.
De exemplu, campanile de con vingere a
oamenilor de necesitatea purtarii centurilor de siguranta sau ca a conduce in stare de ebrietate nu este in
interesul lor, nici al societatii sunt la ani-lumina de campanile de informare si constientizare.
299
identificarea nevoilor, a intereselor , a obiectivelor si posibilitatilor publicurilor prioritare;
planificarea si executarea campaniei intr-un mod sistematic;
monitorizarea si evaluarea continua pentru a vedea ce functioneaza si unde trebuie facute
eforturi suplimentare;
luarea in considerare a rolurilor complementare ale comunicarii interpersonale cu mass-media;
selectia unor media potrivite pentru fiecare public prioritar.
O campanie de success trebuie sa aiba o latura educativa . Intotdeauna aceasta trebuie sa lumineze
publicurile ei, oferindu-le o perspectiva diferita despre ceva ce stiau deja sau credeau ca stiu.
Un al doilea element este asigurarea unor suporturi sau stimulente materiale, care pot continua la
eficacitatea campaniei. Astfel, daca se doreste ca femeile din tarile din lumea a treia sa-si vaccineze
copii, campanile pot atinge rezultatul dorit daca doctorii si serul sunt deja disponibile inm sat.
Un al treilea element este constrangerea. In unele situatii trebuie sa existe ceva mai mult decat
stimulente materiale. Multe campanii pentru purtarea centurii de siguranta in automobile au trecut de la
faza de educare si de oferire de suporturi materiale, la institu irea de legi pentru acordarea de amenzi
pentru nesupunere.
Al patrulea element este sustinerea , care se refera la reluarea mesajului.Este nevoie de reluarea
mesajului, nu numai pentru ca oamenii uita, dar pentru ca apar si membrii noi in publicul
tinta.Sustinerea ajuta la intensificarea puterii mesajului,pentru ca extinde aria de acoperire a mesajului,
care este supus si de oameni din afara unitatii scolare.
Evaluarea este al cincilea element semnificativ al unei campanii de publicitate. Se identifica ce fel
de schimbare de comportament dezirabila s-a produs, cand s-a produs si pentru ce publicuri.
Implimentarea proiectului implica adaptarea si aplicarea tacticilor in functie de
strategii, tinand cont de orar si buget, mentionand oamenii informati si rezolvand problemele in mod
pozitiv.
Bibliografie selective
300
GRADINITA CU PROGRAM PRELUNGIT Tedi Galati

Educatoare: Buleandra Silvia
Misiunea gradinitei
"Marea arta a unui educator consta in cizelarea manierelor si in formarea
mintii; el trebuie sa sadeasca in elevul sau bunele deprinderi si principiile
virtutii si ale intelepciunii,sa-i dea treptat o viziune asupra lumii si sa
dezvolte in el tendinta de a iubi si imita tot ce este minunat si demn de
lauda;si pentru atingerea acestui scop, sa-l faca viguros,activ si
intreprinzator."
(John Locke)
Gradinita promoveaza , Parteneriatul grdini familie in care propune schimbarea mentalitii
prinilor, a atitudinilor i comportamentelor acestora. n proiectul de parteneriat cu prinii ne axam pe
tematica Educaia prinilor. Activitile derulate s-au desfurat n sala de clas sub form de mas
rotund, n care au avut loc dezbateri, discuii, mprtirea experienei personale pe marginea unui
suport material prezentat n faa prinilor.
Dei nvtarea este eminamente o activitate proprie, innd de efortul individual depus n nelegerea i
contientizarea semnificaiilor tiinei, nu este mai puin adevrat c relaiile interpersonale, de grup sunt
un factor indispensabil apariiei i construirii nvrii personale i colective.
nvarea n grup exerseaz capacitatea de decizie i de iniiativ, d o not mai personal muncii,
dar i o complementaritate mai mare aptitudinilor i talentelor, ceea ce asigur o participare mai vie, mai
activ, susinut de foarte multe elemente de emulaie, de stimulare reciproc, de cooperare
fructuoas.(Ioan Cerghit)
In gradinita educatia estetica se realizeaza prin multiple mijloace si anume fie prin activitatile commune,
fie prin activitatile din diferitele momente ale zilei, fie prin serbari.
Dansurile sunt un mijloc de dezvoltare si cunoastere a traditiilor noastre populare. Mugurii acestui
sentiment apar atunci cand copilul face primii pasi in cunoasterea creatiilor populare, la gradinita, apoi la
scoala. Dansurile constituie un mijloc mai complex de realizare a educatiei fizice, ii familiarizeaza pe
301
copii cu unele elemente ale folclorului nostru, le dezvolta simtul ritmului si capacitatea de a-si coordona
miscarile, precum si gustul pentru frumos.
302
coala- locul unde ne formm

Prof. nv. primar. Bulza Daniela
coala Gimnazial Caracal, Olt
coala, este instituia sau mai bine zis locul unde elevii i nsusesc noiuni ce sunt necesare pe
parcursul viei cum ar fi cititul, scrisul , socotitul dar si locul unde ii descoper ce le place s fac, cum
s-i petreac timpul i deprinderile lui in viat.. Iar dac acetia i petrec aproape cel mai mult timp n
coal, elevii trebuie s-si manifeste, s-si petreac tim -pul ntr-un mod plcut, util si interesant. Si cum
ar putea fi aa, dect prin desfsurarea unor activitti extracurriculare avnd diferite implicaii
educationale sau prin participarea n cadrul diferitelor concursuri i parteneriate pe diferite teme: vizite,
reciclarea materialelor, campanile antiviolena, concursuri, proiecte .
Voi prezenta cteva din activitile desfurate de elevii colii noastre, cu aspecte imortalizate
,ce stau mrturie n acest sens.
1. i nou ne pas..
Proiect realizat mpreun cu CENTRUL - SF. NICOLAE, Caracal , care a avut ca scop ajutorarea
copiilor cu alimente i mbrcminte. Pe lng ajutorul material, copiii au depus mult suflet i au nvat
c a drui o frntur din avutul tu , faci fericit pe cineva , astfel devii mai bun, mai nelept. Elevii ai fost
impresionai de modul n care colegii lor au rspuns la aceast aciune ceea ce a demonstrat c le pas
celor din jurul lor.
Prezeni la fiecare aciune, elevii i-au ncheiat misiunea ,dar au hotrt ca astfel de aciuni s se
efectueze n fiecare an, pentru ca n felul acesta s aduc bucurii unui numr ct mai mare de persoane.
2. S legm prietenii .
Proiect realizat mpreun cu mai multe coli din localitate, prin intermediul cruia s-a urmrit
legarea unei frumoase prietenii ntre instituii, inclusiv cu o coal de rromi, ntre elevii colilor
participante, urmrind formarea unui comportament adecvat a micuilor , dar i multe alte
lucruri.competiii, realizarea unor activiti mpreun ca de exemplu. cum se fac gogosile, cum se
realizeaz mrisoare din martipan, cum se eseau covorae pe timpul bunicii, cum se face salata de fructe,
cum se lucreaz mobila.sau mai bine zis dulpiorul nostru, excursii, concursuri colare, vizite n
diverse locaii i instituii, piese de teatru jucate pe scen etc.
Ca drept dovad .a promovrii imaginii colii, avem urmtoarele.
303
Deci, n concluzie, cred c participarea elevilor i cadrelor didactice la diverse activiti ce vizeaz
activitatea educativ este un exemplu de bun practic n promovarea colii.
304
Profesor Bumbea Dana

1.Prezentarea unitatii scolare
Prin anul 1868 a fost ridicat din lemn primul local al scolii, iar in anul 1886 in zidarie a fost ridicata
o noua cladire. Primele demesrsuri pentru constructia unei noi scoli dateaza din anul1930, dar
lucrarile incep, propriuzis in anul 1936. Pana in anul 1938 s-a reusit finalizarea a doua sali de clasa.
Interventia razboiului a pus piedici in constructie si lucrarile au fost duse pana la capat de-abia in
1942. Pina in 1962 erau functionale patru sali de clasa, iar in anul 1968 s-a ajuns ca activitatea sa se
desfasoare in 8 sali. In anul scolar 1975-1976, cladirea a suportat reparatii capitale aspectul interior
devenind mai atractiv. In prezent activitatea se desfasoara in doua corpuri de cladire, avand in total
11 sali de clasa dotate cu mobilier nou, table magnetice. Cladirile sunt prevazute cu usi si geamuri
termopan.Cursurile sunt frecventate in total de 430 de elevi cuprinzand atat ciclul primar, gimnazial
cat si gradinita.
2. Protocoale, acorduri de colaborare , parteneriate,proiecte ncheiate n perioada 2010-2015
1.
2.
3.
4.
5.
Parteneriat cu Politia Locala

Beneficiar al programului Fiecare copil in gradinita cu partener organizatia OvidiuRo
proiect Comenius Regio in parteneriat cu ISJ Brasov si cu scolile londoneze H.E.A.R.T.
proiect in parteneriat cu C.R.C.R si R.E.F. Romania Copiii si parintii romi vor la scoala
Agapedia- programe de consiliere adresate adolescentilor pe teme de igiena personala si educatie
sexuala
6. Proiect After school IT pentru copii in parteneriat cu Ateliere fara frontiere
7. parteneriat educational integrat strategiei nationale de actiune comunitara (SNAC) cu Gradinita
PP nr 34 Brasov si Colegiul Tehnic Mircea Cristea al carui grup tinta au fost prescolarii si
elevii claselor a II-a Raza de soare alaturi de Asociatia Edu for all
9. parteneriat educational integrat strategiei nationale de actiune comunitara (SNAC) cu
Scoala Gimnaziala nr 14 Brasov al carui grup tinta au fost elevii claselor V-VIII :
Daruind deschizi un suflet
10.parteneriat SNAC cu Scoala Gimnaziala nr 14 Daruind castigi un zambet
11.Proiecte existente n Calendarul Activitilor Educative Judeene n perioada 2010-2014.
Zmbind, nvm, ne jucm cu Scoala Gimnaziala nr 27 Brasov, precum i ,,mpreun pentru
inima comunitii
12.parteneriat cu organizatia SALVATI COPIII care a sprijinit implementarea proiectului
Impreuna pentru o comunitate bazata pe participare,respect reciproc si sprijin
13.parteneriat SNAC cu Scoala Gimnaziala nr 14 Brasov al carui grup tinta au fost elevii ciclului
gimnazial Matematica distractiva
14.Proiect Oportunitati egale in educatie intr-o societate incluziva (au participat elevii claselor VVIII la activitati de mentorat iar elevii claselor VII-VIII au avut si sesiuni de pregatire suplimentara a
elevilor pentru disciplinele la care se sustin examene) cu sprijinul C.R.C.R.
15. Proiect POSDRU Educatia este calea spre raspunsul la toate intrebarile un proiect care implica
elevii in activitati de autocunoastere,relationare si dezvoltare personala
16.Proiect POSDRU C.I.V.I.S al carui impact a fost cel scontat implicnd deopotriv i membrii
comunitii locale care au ncurajat i susinut activitile de consiliere i cele nonformale , rolul
305
acestuia fiind nu numai s transmit anumite cunotine, valori,norme, principii ci i s stabileasc

relaii de colaborare, cooperare cu cursanii bazate pe ncredere i respect reciproc ,cadrele didactice
manifestnd nelegere, sensibilitate fa de diferenele socio-economice, familiale, culturale care-i
caracterizeaz pe elevi i s aleag acele metode, tehnici, mijloace de nvare care favorizeaz
nvarea.
17.proiect POSDRU Educaia n comunitate-drum cu prioritate care a avut dou componente A
doua ans i coal dup coal. Programul Scoala dupa scoala a fost o oportunitate pentru elevii de
gimnaziu de a lucra suplimentar intr-un cadru mai relaxat si dupa o programa creata special pentru a
servi interselor si nevoilor lor. Pe langa faptul ca au avut sansa de a-si acoperi unele lipsuri acumulate
pe parcursul programului de zi, ei au invatat intr-un mod mult mai placut si mai degajat deoarece
profesorii au avut timpul si spatial necesar pentru a lucra mai mult in echipe si pe grupe implicandu-i
pe elevi in mod activ in activitatile defasurate. Schimbarea modului de a aborda invatarea prin
predarea integrata, simultana a fost o noutate atat pentru elevi cat si pentru profesori, insa a adus o
noua perspective si a ajutat la formarea unei viziuni globale asupra invatarii. Datorita modului in car
s-a produs predarea elevii au inteles ca notiunile predate la fiecare ora in parte pot fi correlate si cu
alte domenii si ca exista o utilitate reala a lor. Acest lucru i-a ajutat sa faca unele conexiuni logice fapt
ce a ajutat la insusirea notiunilor si nu doar a unei invatari de suprafata.
3.coala Gimnazial Augustin are o ofert educaional diversificat i de calitate care s asigure
atingerea standardelor de nvare i promovare a valorilor europene ntr-un climat de siguran fizic i
psihic.O gam larg de activiti colare i extracolare pot valorifica i dezvolta talentele i interesele
specifice elevilor i vor contribui esenial la formarea lui ca personalitate echilibrat i armonioas,
capabil s triasc ntr-o lume modern i polivalent.Scopul principal al colii Gimnaziale Augustin
este acela de a asigura un nivel maxim de educaie pentru fiecare elev prin:
o Formarea competenelor de baz necesare trecerii ntr-o treapt superioar de educaie i, mai trziu, la
viaa de adult;
o Organizarea unor demersuri educative i experiene de nvare stimulative i variate, desfurate n
clas i n afara ei i care ofer oportuniti de a participa la activiti artistice, culturale, sportive;
o Asigurarea dezvoltrii depline a potenialului, talentelor i intereselor specifice fiecrui elev, prin
activiti de nvare organizate astfel nct fiecare copil s-i pun n valoare abilitile i cunotinele
proprii, experimentnd, n acelai timp, avantajele cooperrii i ale sprijinului reciproc;
o ncurajarea asumrii responsabilitii pentru activitatea i atitudinea proprie, printr-un sistem coerent
de evaluare;
o Cultivarea respectului pentru puncte de vedere i idei diferite n cadrul unor strategii didactice de
nvare bazate pe discuii, dezbateri i reflecii, prin utilizarea metodelor activ-participative;
o Crearea unui mediu educaional prietenos, n care fiecare elev s se simt n siguran fizic i psihic,
valorizat i responsabilizat, participant activ la propria formare.
n coala Gimnazial Augustin activitile extracolare vizeaz n principal extinderea culturii
generale a elevilor, promovarea spiritului competiional i a performanei nalte, educarea moral i civic
a elevilor, colaborarea cu comunitatea i cu elevi din alte coli, precum i alte obiective conforme cu
viziunea i misiunea unitii de nvmnt. Activitile extracurriculare pe care coala noastr le propune
elevilor, au coninut cultural, artistic, spiritual, tehnico-aplicativ, sportiv, reacreativ, distractiv, care ajut
la dezvoltarea creativitii, gndirii critice i stimuleaz implicarea n actul decizional privind respectarea
drepturilor omului, contientizarea urmrilor polurii, educaia rutier, educaia pentru pstrarea valorilor,
tolerana, comunicarea intercultural etc. Ele sunt o modalitate de a nscrie coala n viaa comunitii, de
a lrgi orizontul de cunoatere al copiilor, de a le stimula curiozitatea i sentimentul de apartenen.
306
Pentru aceasta promovm concursul judeean O ans merit i eu!. Prin acest eveniment se
urmareste realizarea unor lucrari reprezentative care sa evidentieze pastrarea , exprimarea si dezvoltarea
identitatii umane prin combatarea discriminarii de orice natura.
Activitile extracurriculare sunt corelate cu cele din cadrul curriculumului la decizia colii, o
parte dintre acestea realizndu-se n parteneriat cu Primria Comunei Augustin, Poliia, Asociaia
Agapedia,etcprecum i cu alte uniti de nvmnt din jude.
307
Nr. Denumirea
Crt. activitii
S ne
cunoatem
colegii din
gradini1.
vizitarea
grupelor
din
grdini
Mergem
la pia2. plimbare cu
scop
observativ
Balul
toamnei3. concurs de
cntece i
poezii
Vine, vine
Mo
4. Crciunprogram
artistic
5. Scufia
Obiective de
referin
Septembrie
2014
Perioada
de
desfurare
grdini
Locul
Educatoarele
Prinii
Msuri de
precauie
Prof.pt.nv.precolar:Bunea Andreea-Ioana
Evaluare
Discuii pe tema celor

observate n grdini
Discuii despre ceea e au

vzut n pia
Prinii
copiilor
Mo Crciun
Aranjarea slii Discuii cu tema Ce mi-a
Pregtirea i
decorarea slii
Discuii cu tema Ce ne-a
de grup,
adus Mo Crciun
pregtirea
cadourilor
Prinii
copiilor
Trupa de
Organizarea
balului i
confecionarea Recompense
mtilor i a
costumelor
Stabilirea
normelor de
comportare n
societate i n
natur.
Educatoarele
Se fac
Grdiniei
exerciii de
Prichindelul
mers cte doi
Iste
Parteneri
ACTIVITI EXTRACURRICULARE DESFURARE DE GRUPA MIJLOCIE

An colar 2014/2015
-s participe
la activitile
de grup att n
calitate de
vorbitor, ct
i n calitate
de auditor
grdini
grdini
gradini
pia
Octombrie
2014
Februarie
Decembrie
2014
Noiembrie
2014
-s comunice
idei,
informaii pe
baza
observrilor
efectuate
-s manifeste
empatie fa
de toi copiii
-s manifeste
dragoste i
interes pentru
tradiiile i
obiceiurile
srtmoeti
-s manifeste
308
Nr. Denumirea
Crt. activitii
Roieteatru de
ppui
Te iubesc,
micua
6. mea!program
artistic
Un pom, o
floare7. plantare de
flori i
pomiori
Parcul de
lng
grdini8.
plimbare n
scop
observativ
La muli
ani,
copile!10.
concurs de
desene pe
asfalt
Obiective de
referin
interes fa de
art
-s manifeste
dragoste,
admiraie i
respect fa de
mam prin
cntece i
poezii
-s cunoasc
unele elemete
componente
ale lumii
nconjurtoare
-s manifeste
interes fa de
frumuseile
naturii
-s cunoasc
semnificaia
zilei de 1
Iunie
Perioada
de
desfurare
2015
Martie
2015
Aprilie
2015
Locul
grdini
curtea
grdiniei
plcut cel mai mult?
Evaluare
pentru teatru.
Msuri de
precauie
teatru
Felicitri pentru mame
Parteneri
Prinii
copiilor
Asigurarea
unei
atmosfere de
srbtoare.
Recompense
Discuii despre ceea ce au

vzut
Acordarea de diplome
Stabilirea
normelor de
comportare
civilizat
Prinii
copiilor
Educatoarele
mprejurimile Grdiniei
grdiniei
Prichindelul
Iste
Pregtirea
plantelor i a
locului n care
urmeaz s fie
plantate.
Mai
2015
curtea
grdiniei
Educatoarele
Grdiniei
Organizarea
Prichindelul concursului
Iste
Iunie
2015
309
COALA PEDAGOGIE I COMUNICARE

Bunea Emilia Luciana
Profesor documentarist
Scoala Gimnaziala Sona
Scoala Gimnaziala Stefan cel Mare Cetatea de Balta
Cea mai bun promovare a unei coli o reprezint, n primul rnd, suma activitilor sale. Parte a
sistemului naional de nvmnt preuniversitar, fiecare coal, ca entitate instituional, i desfoar
demersurile pedagogice dup un program naional, aplicat cu propriile mijloace: corpul profesoral i baza
material. n ce privete coala noastr, corpul profesoral, dar i comunitatea lucru foarte important n
eforturile educaionale de durat au la dispoziie Centrul de Documentare i Informare, care particip
la asigurarea informrii, educrii i culturalizrii tuturor celor care apeleaz la resursele sale.
Evident, ntr-o lume n care informaia circul extrem de rapid, ntr-un flux nu doar nentrerupt, ci
de o abunden greu de urmrit, trebuie inut cont de eficiena pe care imaginea o are n relaia cu
consumatorul de informaie. Altfel spus, promovarea unei coli este dat de performanele sale, n msura
n care acestea se reliefeaz ntr-o imagine, o interfa care s ajung uor la cei interesai de activitatea
colar, fie ei elevi sau prini, participani la actul educaional sau analiti ai fenomenului colar n
ansamblu. Aadar, o imagine bine construit prezint corespunztor activitatea colii i progresele
acesteia n cadrul comunitii.
Metodele de promovare pot fi multiple: prezentarea demersurilor pedagogice i socio-culturale ale
colii n presa local, folosirea internetului ca mijloc de informare a activitilor i realizrilor colii,
printr-un site propriu, prin intermediul reelelor de socializare, prin prezentri fcute pe site-urile de profil
pedagogic. De asemenea, participarea colarilor la diferite activiti culturale, cum ar fi concursuri de
dansuri, de creaii literare sau plastice, pun n lumin efortul depus mpreun de elevi i profesori n
cadrul programului extracurricular, program care poate evidenia mai bine abilitile elevilor i modul
cum acetia se pot raporta, creativ, la societatea din care fac parte.
Centrul de Documentare i Informare particip i el la bunul mers al colii i la imaginea de
ansamblu pe care aceasta o propune, prin activitile sale i disponibilitatea oferit deopotriv elevilor
colii, cadrelor didactice, prinilor i comunitii n genere, reuitele datorndu-se unei munci susinute
(am cutat s fac din CDI un partener permanent al colii i al comunitii, s implic Centrul n activiti
ct mai complexe, comunicarea situndu-se n permanen pe primul plan). Fiindc orice demers care
implic mai muli oameni are nevoie de o comunicare bine definit i structurat, apt s-i uneasc pe
oamenii respectivi ntr-unul sau mai multe proiecte comune. Astfel activitile CDI-ului au reuit s ofere,
n modaliti mereu diferite, o mai mare fluen a procesului pedagogic desfurat n coal i o mai bun
nelegere, din partea comunitii, despre posibilitile reale de nvare dezvoltare personal i adaptare la
realitatea social, pe care coala noastr le are i le poate oferi, cu toat deschiderea, celor pe care i
deservete. Fie c am propus tematici istorice, rememornd Ziua Romniei, Ziua Armatei romne, Ziua
Holocaustului n Romnia sau, de curnd, Ziua Eminescu (poetul naional fiind parte integrant din istoria
culturii romne, n primul rnd), fie c am abordat problematici sociale, atenionnd asupra pericolului
extrem pe care l reprezint traficul de fiine umane, consumul de alcool sau droguri i, de ce nu, fumatul
pur i simplu, am ntlnit receptivitate la copii i dorina acestora de a se implica n discuiile suscitate de
tematicile propuse de CDI.
n continuare, activitile desfurate la Centrul de Documentare i Informare vor fi multiple i
diverse ca modalitate de desfurare, cu accent pus pe implicarea copiilor n respectivele activiti.
Relaia profesor elev trebuie s fie ntotdeauna interactiv, participativ, scopul prim fiind acela de a-l
obinui pe copil cu implicarea n orice tip de activitate, de a-l acomoda unor situaii diverse, pe care s le
poat influena pozitiv prin intervenia sa bine intenionat. Elevul trebuie ncurajat s participe la diverse
aciuni culturale, sportive, creative pentru a se familiariza cu varietatea vieii, a societii, pentru a
putea s-i dezvolte ct mai eficiente talentele i abilitile proprii i pentru a putea fi ajutat, n acest sens,
de ctre cei specializai n ndrumarea lui, profesorii. i toate aceste demersuri activiti,
interactivitate, descoperire, ndrumare i potenare a talentelor, ncercri i reuite se nscriu n
aciunile Centruluide Documentare i Informare, aciuni subscrise actului educaional desfurat de coala
310
noastr. Cum este normal, ele trebuie aduse la cunotina celor interesai: prini, elevi, comunitate, pentru
ca, mpreun, s conlucreze la eficientizarea formrii i educrii copiilor, n vederea integrrii acestora, la
maturitate, ntr-o societate pe care s-o poat modela, pe ct posibil, conform propriilor aspiraii.
311
Imaginea colii n comunitate

Burcea Angela, profesor nv.primar
coala Gimnazial 188, Bucureti
Poziia pe pia a oricrei intituii educaionale este condiionat de imaginea sa. n funcie de
imaginea pe care o are n cadrul unei comuniti prinii aleg sau nu respectiva unitate pentru educarea
copiilor i astfel apare, inevitabil, problema stabilirii imaginii.
Imaginea unei instituii educaionale este determinat de un o serie de reguli i interpretri care
sunt structurate de-a lungul timpului i transmise prin tradiie, modificate i mbogite succesiv cu
elemente noi, acceptate si asimilate de comunitate.
Comunicarea permanenta ntre coal i comunitate reprezint o necesitate, n condiiile n care
acetia sunt de regul desparii din punct de vedere spaial i temporal. Comunicarea este privit ca o
necesitate, deoarece o informare corect i prompt stimuleaz cererea, o orienteaz catre activitile
colii i provoac modificri n mentalitile i atitudinile posibililor parteneri educaionali, ceea ce se va
reflecta n creterea numrului de elevi nscrii .
Astfel c o mare parte dintre problemele cu care se confrunt n prezent colile sunt datorate unei
comunicri defectuoase, neadecvate cu mediul n care acetia evolueaz. n consecin, realizarea
obiectivelor strategice ale colii nu poate fi conceput fr a acorda o atenie deosebit comunicrii.
Comunicarea i promovarea sunt dou concepte aflate ntr-o strns relaie:
promovarea reprezint, de fapt, comunicare;
comunicarea are ca scop final convingerea partenerilor educaionali (printi, comunitate local)
, altfel spus stimularea cererii.
n funcie de scopul urmrit, institutia educaional i poate structura activitatea de promovare n
cadrul comunitaii innd seama de anumite obiective specifice, cum ar fi:
a) obiective de informare:
comunicarea cu privire la noile activiti colare i extracolare desfaurate;
descrierea caracteristicilor activitilor educative;
clarificarea unor nenelegeri;
crearea unei imagini a colii;
susinerea unor cauze sociale.
b) obiective de persuasiune
atragerea preferinelor prinilor spre o activitate anume;
meninerea preferinei pentru o anume activitate;
determinarea prinilor s-i nscrie copiii la acea coal;
c) obiective de amintire / reamintire
meninerea notorietii colii prin rezultatele elevilor;
amintirea / reamintirea existenei i avantajelor activitilor educaionale propuse;
reamintirea locatiei colii.
Instituia educaional are anumite obiective de promovare n comunitate :
- Crearea i promovarea unei imagini instituionale pozitive n comunitate;
- Personalizarea ofertei educaionale la nivel instituional prin diversificarea i flexibilizarea acesteia n
funcie de nevoile si interesele partenerilor si beneficiarilor procesului educaional;
- Colaborarea eficient cu toi reprezentanii minoritilor entice;
- Promovarea unor proiecte focalizate pe reducerea abandonului scolar, susinerea elevilor cu dezavantaj
social si conduite de risc, susinerea elevilor n alte abiliti;
- Elaborarea unor proiecte locale care s vizeze multiplicarea experienei pozitive si a exemplarelor de
bun practic n managementul instituional;
- Armonizarea ofertei de servicii educaionale i formare permanent cu nevoile specifice identificate n
unitatea scolar si comunitatea local;
- Promovarea imaginii instituiei si factorilor ce si asum responsabilitile n procesele de
312
Formarea imaginii unei coli se poate realiza aplicnd o anumit ,, politic, ce ine pe de o parte
de stilul managerial al conductorului organizaiei i pe de alt parte de activitatea desfurat de cadrele
didactice .
Pentru a promova imagine buna n cadrul comunitii manegerul colar trebuie s fac o planificare
riguroasa cu ajutorul metodelor si tehnicilor specifice potrivite.
Bibliografie selectiv:
Coman , Cristina , Relaii publice i mass-media, Iasi, Editira Polirom,2000
Drgan,I. , Paradigme ale comunicrii de mas, Editura ansa, Bucuresti, 1996
Rus, Flavius Catalin, Introducere n tiina comunicrii i a relaiilor publice, Iasi, Editura Institutului
European,2002
McQuail, Denis, Windahl,Seven, Modele ale comunicrii, Bucuresti, Editura Comunicare.ro, 2004.
313
O VIZIUNE A COLII DE AZI

PROF. BURCEA MIHAELA
COALA GIMNAZIAL NR. 1, TEFNETI
Pentru o societate aflat n plin ascensiune social, coala reprezint o oportunitate pentru a
consolida bazele unei comunicri eficiente, n primul rnd n ceea ce-i privete pe elevi, cadre didactice i
prini, pentru ca mai apoi s se rsfrng armonios i n comunitatea local.
Un rol important n dezvoltarea echilibrat a adolescentului l au orele de dirigenie, unde
profesorii pot veni cu idei originale, care s le suscite interesul i motivaia elevilor pentru disciplinele
studiate i problemele actuale din mediul colar nconjurtor. Scopul profesorului diriginte este acela de
a-l ncuraja pe elev s caute soluii pentru problemele diferite pe care s-ar putea s le aib. Adolescena
este o etap dificil, n care sensibilitatea exacerbat alterneaz de multe ori cu teama, incertitudinea sau
chiar agresivitatea i tendina viciilor.
coala zilelor noastre se bucur de avantajul unei pedagogii moderne, n curs de formare, care
situeaz elevul i competenele dobndite ca drept criterii pentru educaia eficient. Cu alte cuvinte, nu ct
i ce ajung s tie elevii la disciplinele studiate, ci cum i ce i va ajuta concret pe elevi ntr-o societate a
viitorului este ceea ce conteaz. De altfel, toate ceea ce vor ajunge s cunoasc, s diferenieze,
sintetizeze i aplice se supun unei viziuni transdisciplinare. De exemplu, literatura se mbin armonios cu
muzica, artele sau filmul, matematica cu fizica i biologia, i tot aa mai departe. Iar noiunile nvate se
supun, de asemenea, unei perspective sociale, care s determine un flux al cunotinelor, punnd n
valoare personalitatea elevului, scond calitile nnscute n eviden i conturnd continuu posibilitatea
dobndirii unor abiliti.
O alt trstur a colii moderne este utilizarea noilor tehnologii n timpul leciilor, pentru a
fluidiza nvarea, conferindu-i o dimensiune creativ, dinamic. Elevii de astzi sunt diferii de generaia
printilor i a bunicilor lor, i, inclusiv, nevoile acestora sunt altele. ntreaga paradigm a educaiei
presupune o viziune nou, mai mult bazat pe experiment, pe joc i joac, pe creativitate i ingeniozitate
n nvare. Este esential ca elevii s nvee s utilizeze ei nii instrumente pedagogice noi, care s
favorizeze oportuniti i experiene de nvare plcute, pe care s le valorifice ulterior n realitate, chiar
dac vor trebui s discearn informaiile primite, s le foloseasc cu msur, s le perceap critic i
creativ, pentru ca rezultatele nvrii s fie calitative i cantitative deopotriv, direcionnd procesul de
predare-nvare-evaluare nspre o latur nou a educaiei permanente.
Succesul colar nu depinde ns doar de factorii enumerai mai sus, ci i extinde valenele: modul
n care familia se implic n activitile de zi cu zi ale tnrului, chiar din etapa precolar, influeneaz
viitorul acestuia. Este necesar ca prinii s se implice, s fie aproape, s insufle ncredere, s motiveze i
s comunice permanent cu copilul lor.
De asemenea, cltoriile n familie reprezint o alt modalitate de a crete inteligena i
curiozitatea oricrui elev, iar acesta va fi mai pregtit pentru via, va avea o viziune global, cultural a
societii contemporane, dac va cunoate ct mai multe mentaliti i maniere diferite de via.
coala de astzi ncununeaz toate eforturile unei pedagogii moderne, n curs de formare, centrate
pe elev, competenele i modalitatea acestuia de a se adapta viitorului.
314
Imaginea institutionala
Budas Loredana
Convingerea este foarte adesea rezultatul unui act de credibilitate. n comunicarea
institutionala se recomanda ca lucrurile importante sa fie prezentate de o persoana din vrful ierarhiei
manageriale un act de ncredere. Importanta ncrederii asupra credibilitatii se explica si printr-o
experienta directa - ignoram probleme sau acordam un dat de ncredere oamenilor despre care avem o
buna reprezentare. Asadar, perceptia umana este direct legata de credibilitate, un element esential al
imaginii.
Imaginea unei institutii este un patrimoniu, fie ca este mostenita, fie ca este inclusa n
totalitatea bunurilor institutiei, fie ca este apreciata ca o dimensiune subiectiva. Ca obiect de
patrimoniu, imaginea se gestioneaza, se administreaza la fel ca orice alt bun patrimonial al institutiei,
indiferent de natura acestuia. O imagine buna a institutiei are o influenta covrsitoare asupra succesului
ei si asupra perceptiei n rndul publicului larg. Dimpotriva, o imagine negativa afecteaza, uneori ntr-o
maniera incredibila, succesul institutiei. Ca sa fie eficienta, imaginea trebuie sa evoce ceva,
sa spuna ceva, trebuie sa invite, n esenta, la un posibil si permanent dialog. n acest sens, n imaginea ca
atare vor fi incluse un numar mare de mesaje avnd n vedere principiul de baza care spune ca atentia
este foarte greu de retinut pe timp ndelungat, iar pe timpul n care ai cstigat-o trebuie
sa transmiti maximum de informatie.
Dar este important sa facem o deosebire ntre identitate si imagine. Identitatea se refera la
modalitatile prin care o institutie urmareste sa se identifice pe sine, iarimaginea reprezinta modul n
care publicul larg percepe firma respectiva. Institutia si creeaza propria identitate cu scopul de a modela
imaginea publicului larg despre eansasi, imagine care este determinata pentru fiecare persoana n parte
de o serie de factori.
Imaginea trebuie transmisa prin toate mijloacele de informare posibile/disponibile.
315
DEZVOLTAREA CREATIVITII PRIN POVETI

Prof. invmntulprecolar
Burian Elena
Scoala Gimnaziala Lunca Bradului, Jud Mure
Aceast sintagm de curriculum integrat narativ, a introdos-o Anabella Cant la Conferina
Internaional de Educaie Imaginativ din Vancover, Canada, n iulie 2007.
Primii pai ai metodei sale pornesc de la nelegerea flexibil a curriculei i posibilitatea de a o
adapta la realitile proprii grupei de copii, al mediului social i subiectiv al instituiei. Un curriculum
bun, este aplicabil i eficient atunci cnd ofer libertatea de creaie cadrului didactic i atunci cnd poate
fi cu uurin adaptat la diferenele culturale i sociale ale participanilor la educaie.
Abordarea didactic s-a bazat pe dou tipuri de abordri curriculare: abordarea integrat i
abordarea narativ. Termenul de curriculum integrat sugereaz corelarea coninuturilor n care punctul de
pornire este cel mai adesea finalitatea, n funcie de care sunt alese toate celelalte componente ale
procesului instructiv-educativ.
Viaa real i cere copilului tot ce nu a nvat din volume i tratate, i cere s observe, s ncerce,
s experimenteze, s rite, s guste, s decid, s prevad, s globalizeze, s miroase, s iubeasc, ntr-un
cuvnt s triasc. Aadar, aa cum spunea Einstein Albert: ,,Educaia este ceea ce rmne dup ce uitm
tot ce am nvat la coal.
O alt definiie clarificatoare referitoare la curriculum integrat pe care o d Shoemaker (1989)
este: ,,Educaia organizat ntr-un mod care taie graniele dintre discipline, aducnd laolalt variate
aspecte ale curriculei, crend asociaii pline de sens pentru a le converge n arii ntinse de studiu. Acest
gen de curriculum privete nvarea ntr-un mod holistic, reflectnd lumea real, care este la rndul ei
interactiv.
Pentru ca referirile la curriculum integrat s fie mai uor nelese este necesar punctarea unor
aspecte de natur biologic legate de funcionalitatea creierului uman.
Este cunoscut faptul c dezvoltarea creierului la copiii precolari necesit stimuli speciali,
deoarece, cu toate c neuronii sunt deja formai, calitatea funcionafi a sinapselor i numrul acestora
depinde n mare msur de informaiile primite i, mai ales de cile de transmitere ale acestora. Se
estimeaz c la natere fiecare copil are aproximativ 100 de miliarde de neuroni sau celule nervoase.
Deoarece se tie c n timpul vieii nu mai iau natere ali neuroni, acest numr trebuie s serveasc toat
viaa. La vrsta de opt luni sau format deja cel puin 1000 de trilioane de sinapse. Pn la vrsta de 10 ani
numrul sinapselor se njumtete, ns numrul final de sinapse depinde n totalitate de experienele
senzoriale, cognitive, psihomotorii i emoionale din primii ani de via. Aceste experiene pot influena,
n mod pozitiv sau negativ evoluia numrului sinapselor pn la 25%. Creierul funcioneaz pe
principiul: ,,folosete-l sau pierde-l, i anume, sinapsele care nu sunt folosite vor disprea fr urm.
O alt trstur esenial a creierului n copilrie o reprezint plasticitatea crescut a acestuia.
Copiii au o putere extraordinar de a nelege, a vedea i a simi diferii stimuli n acelai timp. Ei sunt
capabili de a percepe o mare varietate de influene externe. Aceast capacitate are consecine benefice
deoarece se pot produce multiple conexiuni ntre stimulii pvovenii din domenii i direcii diferite.
Trebuie s fim contieni c aceste combinaii i interaciuni interactive pot uura munca didactic. Fiind
contieni mereu de acest adevr trebuie s nu ne fie fric s abordm temele interdisciplinare i
subiectele didactice complexe i multifactoriale.
La cele de mai sus a aduga c un curriculum integrat de calitate privete n mod global att
coninuturile didactice i activitile de nvare, ct i copilul nsui. Acest tip de curriculum ine seama
att de faptul c gndirea i felul de a fi al copiilor nu sunt fragmentate pe discipline sau domenii
experieniale, ct i de realitatea psihologic conform creia copiii gndesc att cu mintea ct i cu
sufletul, reacioneaz att cu corpul ct i cu emoiile lor.
Predarea integrat reprezint o activitate didactic modern care pune accentul pe ,binarea
cunotinelor provenite din diverse domenii de cunoatere i culturale, tocmai cu scopul de a ajuta copiii
s-i formeze viziuni de ansamblu asupra elementelor i proceselor realitii.
316
Predarea integrat terge graniele dintre domeniile cunoaterii, tocmai pentru a se ajuta de
coninuturi ct mai variate n scopul atingerii unor eluri complexe. Aceste scopuri vizeaz formarea
viziunilor existeniale de ansamblu, a perceperii globale i a nelegerii holistice a fenomenelor, faptelor i
proceselor realitii.
Predarea prin poveste
Unii oameni consider c suntem compui din oase, snge i carne vie. Oamenii de tiin spun c
suntem formai din atomi. Eu cred, ns c suntem compui din poveti. Cnd ne stingem tot ce ii
amintesc alii despre noi sunt povetiile vieii noastre i povetiile pe care le-am spus Ruth Stootter.
Aceast metod ii are rdciniile n Scoia unde in anul 1965 se comunic tuturor colilor primare
s integreze diverse discipline. Una din metodele folosite a fost denumit Storyline methode. Prin
urmare rolul tradiional al cadrului didactic ce deinea puterea cunotiinelor sale s-a schimbat in
totalitate. Aceast metoda pune accent pe proces i nu pe coninut. Rolul cadrului didactic era doar de
facilitator. Aceast strategie de predare s-a extins pe urm i in Europa i n SUA.
Aceast transformare a infptuit-o si Annabella prin rsturnarea rolului din cadrul relaiei educatorconinut-copii. n consecin rolul educatorului este major, att in ceea ce privete modalitatea de
transmitere a informaiei, ct i n ceea ce privete selecia acesteia n conformitate cu emoiile sale
personale i emoiile grupului de copii. Organizarea sub forma narativ a coninuturilor curriculare este
necesar tocmai pentru a oferi copiilor un parcurs logic, pe care acetia vor fi capabili s-l decodeze prin
intermediul talentului lor de povestitori i asculttori. Pentru crearea unui astfel de coninut este necesar
impletirea informaiilor de coninut sub forma unui fir narativ care reprezint de fapt o povestire nou
creat.
n cele de mai jos voi puncta cteva aspecte majore care vor facilita inelegerea i aplicarea acestei
metode:
a)Puterea povetiilor consta n impactul emoional pe care acestea l exercit asupra copiilor i prin
intermediul creia ei adopt cu uurin rolul personajelor utilizate in fiecare poveste. Aceste cunotiine
ei le folosesc pe urma n jocurile simbolice, folosind cu uurin timpul trecut, perfectul compus i
imprefect, dei n vorbirea cotidian ei nu reuesc s foloseasc n mod corect timpul trecut. Mare atenie
trebuie s avem la ncheierea fiecrei povetiri, ea trebuie s fie o ncheiere bine gndit, clar si logic.
Totodat ea determin o relaxare a activitii mentale la copii.
b)Experienta pedagogic cotidian ne arat c marea majoritate a cadrelor didactice prezint imaginile ce
indic diferite evenimente de coninut. n noua concepie a predrii alternative-narative propuse de
Annabella nu se folosesc imagini ilustrative, deoarece acestea opresc cursul imaginativ al copiilor i le
rpesc, n acelai timp, dreptul i posibilitatea de ai creea propriul film, colorat cu propriile nuane
emoionale i cu reprezentriile individuale cu privire la personajele din povestire.
c)Folosirea n timpul povestirii a unui carton mare cu felurite instrumente de desen care va fi folosit n
timpul derulrii filmului narativ a unor reprezentri grafice. Acest lucru se petrece cu ajutorul copiilor,
creionndu-se la nevoie imagini pe carton. Astfel, reprezentarea grafic nu va stopa firul imaginativ al
copiilor ci i va ajuta in cazul unor poticniri.
d)Un alt element deosebit de important l constituie manifestarea implicrii efective i afective a cadrului
didactic n coninutul povetii. Dac educatoarea prezint o mimica i o pantomimic expresiv, efectul
emoional al coninuturilor prezentate va fi, cu sigurant mult mai intens.
e)Experiena ne arat c majoritatea copiilor sunt capabili s redea o poveste n mod integral. Acest lucru
constituie un exerciiu preios prin care vom putea creea deprinderi sociale i intelectuale, formarea
caracterului, cultivarea ncrederii n sine, dezvoltarea abilitaii si puterii de a aplica in lumea real
cunotiinele transmise de noi n concordan cu propriile emoii i sentimente.
f)O alt cerin a acestei metode este faptul c firul narativ trebuie expus prin viu grai. Povetiile ar trebui
rostite i nu citite, deoarece redarea oral a povetiilor permite o mai bogat flexibilitate si varietate a
expunerii. Povestea spus creeaz o atmosfer de interaciune continu ntre povestitor si asculttor.
g)O valen extrem de important a povetiilor rezid n faptul c prin intermediul frazelor i a cuvintelor
repetititve, a rimelor i melodiilor, ele reuesc s le formeze copiilor deprinderi de limb i comunicare
intr-o manier destins , motivat i pozitiv. Prin intermediul povetiilor se pot introduce cuvinte noi,
motivnd copiii la redarea conversaiilor dintre personajele povetii, de asemenea ii vor dezvolta i
expresivitatea limbajului.
317
Aceast metod faciliteaz retenia fiecrei emoii i senzaii fizice ncepnd de la cea mai fraged
vrst. S-a demonstrat faptul c fiecare eveniment petrecut n primele perioade de dezvoltare a copilului
i las aprenta n memorie prin intermediul ariei corticale denumit Amygdala. Acest gen de memorie se
nscrie n aria memoriei implicite i este incontient. Datorit acestei memorii putem spune c ceea ce nu
ne amintim cu mintea ne amintim cu corpul, cu inima i cu instinctele, iar aceste amintiri ne vor defini
intr-o anumit masur, att gndirea i simtirea ct i comportamentul. Aici trebuie s amintim i o alt
capacitate a creierului nostru, i anume, la aceea de a face asociaii. Datorit acestei abiliti, de exemplu:
un miros, o melodie, sau o persoan pot determina evocarea unor amintiri traumatizante, declansnd
astfel reacii de autoaparare (lupt, fugi, incremenete). Aceste reacii reflexsive apar foarte rapid, nainte
ca informaia nou perceput s ajung la cortex, pentru a fi evaluat n mod raional. Acest lucru ne
demonstreaz clar faptul c acele coninuturi mnezice sunt pstrate cu un nveli emoional pozitiv sau
negativ.
Prin aceste exemple vreau s spun c un coninut curricular poate cpta o puternic aura
emoional ce va asigura retenia acestuia prin intermediul transformrii lui n poveste. i acum n
ncheire vreau s l citez pe Gabriel Jose Garcia Marquez, care spune: Viaa nu este ce ai trit, ci ce ii
aminteti c ai trit i cum i-o aminteti pentru a o povesti.
Bibliografie: Annabella Cant, 2010Educaia precolar privit cu ali ochi
Editura : RISOPRINT, Cluj NapocaPag. 37-50
318
Colegiul Economic Octav Onicescu, Botoani trecut i prezent

Profesor Burlacu Carmen- Elena
Colegiul Economic Octav Onicescu, Botoani
Scurt istoric
La data de 15 octombrie 1889, la Botoani, i ncepea cursurile coala Comercial organizat sub
patronajul Camerei de Comer i Industrie Botoani.
Secretarul de atunci al Camerei, Lazr Teodor, liceniat n tiinele comerciale la Institutul
Superior de Comer din Anvers, ntiina n Buletinul Camerei de Comer i Industrie, pe industriaii i
comercianii romni din Botoani despre nfiinarea cursurilor.
n articol se specifica: "este cunoscut c astzi ucenicia trece printr-o criz grav a crei
soluionare urgent este nvmntul comercial i tehnic profesional.Organismul comercial actual,
cerinele comerului de azi difer cu totul de cele din vechime".
Ulterior, coala a funcionat ca "coal de aduli cu caracter public", "coal Elementar
Comercial", "coal Comercial de biei" (1914), "coal Superioar de Comer (1923), "Liceu
Comercial de biei" (1936-1948), "coal Tehnic de Administraie Economic" (1948-1953), "coal
Medie Tehnic de Statistic" (1963-1965), "coal Comercial de fete", "coal tehnic de Comer",
"coal profesional Comercial", "Grup colar Comercial".
Din 1966 a devenit Liceu Economic ce a funcionat n diferite localuri. Din 1974, construindu-se
cldirea proprie pentru liceu, n strada Bucovina 33 - partea de sud-vest a Municipiului Botoani, unde se
in cursurile i n prezent. n anul 1993 coala devine Grup colar Economic i de Administraie "Octav
Onicescu" Botoani, iar din 2004 Colegiul Economic "Octav Onicescu" Botoani.
Cldirea destinat orelor de curs
Cldirea destinat orelor de instruire

practic,centrului de informare,
internatului, cantinei i cabinetului
medical colar
Prezent
n prezent coala polarizeaz ntregul nvmnt economic botonean, funcionnd cu 31 de clase
de elevi, cu specializri din domeniul economic,comer ,turism i alimentaie.
Dispune de o bun baz material, iar cadrele didactice au contribuit i contribuie din plin la
formarea personalitii tinerilor, la pregtirea lor nu numai n domeniul specialitii, ci i pentru viata.
Elevii liceului an de an au obinut premii la:
319
olimpiade, concursuri judeene i naionale( la specialiti, matematic, fizic, logic, geografie,

istorie i altele), festivaluri ( ansamblul de Dansuri Populare Hermes- trofeul n 2012 i alte premii
pe seciuni n 2013, 2014; trupa de teatru Catharsis cu premii la festivalul de teatru Lyceum- locul
I pentru cel mai bun spectacol n anul 2013, locul I pentru cel mai bun rol principal feminin, locul
III pentru cel mai bun spectacol n 2015);
diverse activiti ce au avut loc la nivel judeean, naional i internaional din cadrul proiectelor
educative;
Elevii pasionai de turism particip an de an la excursii tematice n cadrul cercului de turism

Hermes.
Ansamblul folcloric Hermes
Cercul de turism
n ceea ce privete rata de promovabilitate la bacalaureat, Colegiul Economic se situeaz pe

primele locuri la nivel judeean (n anul 2015 rata de promovabilitate a fost de aproximativ 90% ocupnd
locul III la nivel judeean),astfel c, un numr mare de absolveni ai colegiului se ndreapt spre cursuri
universitare, n universitile de prestigiu din ar, iar mai recent i din strintate.
320
Liceul Pedagogic ,,Nicolae Iorga Botoani

Prof. Burlacu Geanina,
Liceul Pedagogic ,,N.Iorga Botoani
n perioada interbelic s-au gsit oameni luminai care s-au preocupat de rezolvarea problemei
nvmntului romnesc. Implicai n aceast problem au fost profesorul universitar Ion Simionescu,
originar din Botoani, Simion Mehedini i muli alii. In acel moment, cele 13 coli complete de
nvtori i nvtoare existente erau puine pentru rezolvarea problemei nvmntului i mai ales a
lipsei de cadre didactice. Trebuia gsit o soluie care s dea anual un numr de nvtori, ntruct dup
rzboi trebuiau circa 15000 de nvtori n vechiul regat, 10000 n Transilvania i tot circa 10000 n
Basarabia i Bucovina.
La 1 septembrie 1919 s-a nfiinat la Botoani coala Normal de Invtori Mihai Eminescu .
Cursurile au nceput ntr-un local unde astzi funcioneaz coala General nr.1 Botoani de pe str.
Puchin, nr.60. Autoritile locale au hotrt aducerea de la Dorohoi a profesorului de istorie Tiberiu
Crudu, care astfel devine primul director al colii Normale. coala avea deci un local propriu, de intrenat
nu se vorbea nc. Bieii erau cazai n cadrul regimentului 37 Infanterie, unde luau i masa. Directorul
Tiberiu Crudu a cerut ani de-a rndul un local pentru elevii si. n acea perioad, pe drept cuvnt, Tiberiu
Crudu spunea :
Nu doresc altceva dect s avem ct mai curnd posibil cldirea noastr proprie i nu voi fi mai
fericit dect n ziua cnd, de la catedra colii noastre normale s aduc mulumirile mele fierbini, pentru
strduina ce se va pune pentru ridicarea cldirii care ne trebuie i pe care judeul o merit . Printre cei
care au luptat pentru nfiinarea colilor normale din Botoani, merit a fi citai : Ramiro Savinescu,
prefect al judeului ; C.V. Ficsinescu, instructor n calitate de primar : N. Ruu, profesor n calitate de
deputat i C. Rigu, profesor botonean de origine, n calitate de inspector general al nvmntului.
Construcia noului local al colii de biei va ncepe n anul1923, de altfel tot acum ncep i lucrrile de
construcie a localului colii de fete Despina Doamna .
n anul 1932 lucrrile nu sunt nc terminate dup ce s-au cheltuit 17 milioane de lei. Un calcul
fcut atunci arat c dac s-ar fi alocat cel mult 10 milioane de lei s-ar fi putut termina imediat ambele
localuri de coal. Cldirile au fost terminate mai trziu i astzi n una din aceste cldiri se desfoar
activitatea Liceului Industrial Textil Moldova precum i coala profesional de pe lng acest liceu.
Situaia colii Normale de Invtori se agraveaz ca i a celei de Invtoare, n anii crizei economice i
mai ales n anul 1932. Situaia este mai grea mai ales pentru colile nfiinate dup primul rzboi mondial
i mai puin grea pentru cele ce aveau local propriu. Pentru a realiza economii la bugetul statului
Ministerul Instruciunii Publice a propus desfiinarea a mai multe coli din ar.
La Botoani, mai nti s-a propus desfiinarea colii Normale de Invtoare Despina Doamna
i apoi a celei de nvtori Mihai Eminescu . Dac la desfiinarea colii de Fete s-a revenit, aceasta
continund s-i desfoare activitatea pn n anul 1938, pentru coala Normal de nvtori soarta a
fost hotrt n anul 1932 cnd aceast unitate a fost desfiinat. Elevii au fost repartizai n coli din ar,
n special la cele din Moldova.
Tradiia nvmntului normalist din Botoani a fost reluat n anul 1968 cnd s-a nfiinat Liceul
Pedagogic Botoani care a preluat sarcina pregtirii nvtorilor i educatoarelor din judeul nostru. Noua
unitate colar, singura din jude, realizeaz o bun pregtire a viitoarelor cadre didactice. Pe lng Liceul
Pedagogic Botoani a funcionat i Institutul pedagogic de 2 ani. Cldirea n care funcioneaz n prezent
a nceput s se construiasc n anul 1968 i lucrrile au fost terminate n anul 1970. Reabilitarea spiritului
democratic n societatea romneasc a reprezentat i pentru nvmntul botonean reconsiderarea
importanei colii Normale n structura nvmntului din jude. Din anul 1990 coala a primit
denumirea de coala Normal Nicolae Iorga .
Unic n jude prin specificul ei de coal care asigura pregtirea iniial i continu a nvtorilor
i educatoarelor, coala Normal Nicolae Iorga evideniaz o activitate intens att n plan instructiv
ct i educativ. De la 1 septembrie 1997 unitatea noastr colar a primit denumirea de Liceul Pedagogic
Nicolae Iorga . n prezent asigur pregtirea elevilor pentru toate treptele de colaritate : preprimar,
primar, gimnaziu, liceu. Avnd n vedere alinierea nvmntului romnesc la standardele europene,
ncepnd cu anul colar 2006 2007, specializarea nvtori educatoare dispare din planul de
321
colarizare, pregtirea cadrelor didactice care vor lucra la ciclul primar revenind instituiilor de
nvmnt superior. Din anul colar 2007-2008, denumirea instituiei devine Liceul Teoretic Nicolae
Iorga , aa cum rezult din profilele i specializrile existente n coal. ncepnd cu anul colar 20152016, se schimmb din nou denumirea instituiei n Liceul Pedagogic ,,Nicolae Iorga.
Liceul Pedagogic Nicolae Iorga din Botoani se definete ca fiind o unitate colar cu tradiie i
cu un parcurs educaional bine conturat prin mpletirea pregtirii teoretice cu cea vocaional a elevilor
nostri i instruirea a numeroase generaii de specialiti n educaie. Deviza colii, DOCENDO
DISCIMUS exprim succinct viziunea colii potrivit creia nvnd noi nine, i putem nva pe
ceilali.
,,Prin puterea disciplinei, dar i prin libertatea spiritului i a gndirii, svrim n acest liceu
alchimia sufletului i a minii.
Marca Pedagogic, marca Iorga, dup cum i spunem astzi, nseamn ucenicie, responsabilitate i
recunoatere, dincolo de rigorile vremurilor sau de capriciile adolescenei.
O alegere asumat v aduce n pragul unei lumi aproape magice n care v invitm s v gsii
propria voce i s v definii prin LTNI.
Bun venit n coala noastr!
Cu preuire,
Director,
Prof. Mirela Snduleanu
322
O experienta din care cu totii am avut de invatat

Educatoare: Burnichi Oana si Rizea Aurora
Laurine Menzel, Katharina Dethmer, Aljoscha Frick si Malte Herte, patru studenti germani din Kln
au fost oaspeti ai Gradinitei cu Program Prelungit Nr.10 din Buzau timp de trei saptamani. Studentii au
venit in Romania pentru un stagiu de sase saptamani, in cadrul unui parteneriat Erasmus cu colegiul
Economic Buzau. Katharina, Laurine, Malte si Aljoscha sunt studenti in anul doi la Facultatea
Berufskolleg Ehrenfeld, urmand ca dupa incheierea cursurilor sa opteze pentru meseria de educator sau de
profesor pentru after school in Germania. Pe parcursul sederii lor in Romania li s-a oferit posibilitatea sa
observe sistemul de invatamant romanesc, ei implicandu-se in diferite activitati din gradinite, licee, after
school si, de asemeni au avut ocazia sa calatoreasca si sa se bucure de frumusetile tarii noastre.
Timp de trei saptamani la G.P.P. Nr.10 cei patru tineri au avut prilejul sa observe si sa se implice in
activitatile si jocurile desfasurate la toate grupele din cadrul G.P.P.Nr.10 si G.P.N.Pinochio. In data de
19.11.2015 fiecare dintre ei a sustinut o activitate cu prescolarii gradinitei noastre, fiind asistati de
domnul profesor Jochen Knopp. Katharina a indrumat copii grupei mari Grupa Piticilor in realizarea
unor tablori pline de culoare, prin stampilare, cu ajutorul frunzelor de toamna.
Laurine a lucrat cu cei mai mici dintre prescolari, piticii de la Grupa Floricelelor. Ea le-a prezentat
acestora materiale naturale diverse (frunze de toamna, fire de iarba, flori, bete, pietre de diferite forme si
marimi), copiii le-au observant pipaindu-le si au realizat tablouri de toamna cu ajutorul lor.
Aljoscha a lucrat cu prichindeii de la grupa mica Grupa Furnicutelor. Impreuna cu ei a scris o
scrisoare pentru copiii de la o gradinita din Germania, povestindu-le acestora cum isi petrec copiii din
Romania timpul in gradinita si care sunt activitatile lor preferate. Prescolarii au semnat scrisoarea prin
amprentare si au salutat in grup copiii din Germania, inchierea activitatii fiind una plina de culoare si
veselie.
Activitatea lui Malte a fost desfasurata cu copiii grupei mari, Grupa Fluturasilor care au pictat un
mar folosind, bineinteles ,,tehnica fluturelui sau a picturii in oglinda. Rezultatele au fost tablouri pline de
creativitate, prescolarii beneficiind de maximum de libertate in realizarea lucrarilor. Un baietel a pictat un
mar negru in forma de cub, un alt prescolar a realizat un mar cu seminte in forma de future, mere uriase,
mere in culorile toamnei, dar nu numai, toate desenele au fost minunate si au fost apreciate pozitiv de
prescolari si profesori.
In urma activitatilor desfasurate la grupa, cei patru tineri au obtinut note foarte bune: A si B+.
Sistemul de invatamant din Germania difera foarte mult de sistemul nostru de invatamant, de aceea
profesorul german a afirmat faptul ca sustinerea unei activitati de catre fiecare dintre cei patru tineri a fost
o sarcina dificila, avand in vedere timpul scurt avut la dispozitie si dificultatile ce tin de limba si
comunicare.
323
In urma acestui schimb de experienta atat tinerii germani cat si noi, cadrele didactice am avut foarte
multe de invatat. In gradinitele din Germania grupele sunt formate in general din 20 de copii, la fel ca si
in Romania, dar fiecare grupa beneficiaza de 2 educatori in permanenta. Grupele de prescolari sub 3 ani
nu pot avea mai mult de 10 copii. Grupele de copii intre 3 si 6 ani sunt mixte, copiii avand posibilitatea sa
invete unul de la celalalt. In Germania una dintre sarcinile principale ale educatorului este sa observe
copilul, sa descopere inclinatiile si interesele acestuia si sa organizeze activitati specifice, potrivite
intereselor fiecarui copil. Prescolarii beneficiaza de mult mai multa libertate si independenta, se
incurajeaza si se stimuleaza pe cat posibil creativitatea si autonomia copiilor, ei sunt ajutati sa descopere
singuri raspunsurile intrebarilor pe care le au si sa realizeze sarcinile in maniera personala, de asemeni se
pune accentul pe respectarea regulilor in gradinita, astfel incat activitatile sa se desfasoare in siguranta.
Desi studentii germani sunt implicati acum in activitati desfasurate in alte locatii, legaturile care s-au
creat pe parcursul sederii lor in gradinita noastra sunt adanci, astfel incat ne-au promis sa revina la G.P.P.
Nr.10 inainte de plecarea in Germania, care va avea loc pe 23 decembrie, pentru ca atat noi cat si copiii sa
ne luam la revedere, sa le multumim inca o data pentru aceasta experienta deosebita si sa le transmitem
cele mai sincere urari cu prilejul sarbatorilor de iarna. Speram ca Romania, dar si gradinita noastra sa le fi
ramas in suflet, ca o amintire calda cu miros de brad si scortisoara.
324
Eficiena activitilor extracolare

-studiuProf. Bursuc Raluca-Georgeta
coala Gimnazial Alexandru tefulescu Tg-Jiu
Introducere
Activitiile extracolare contribuie la gndirea i completarea procesului de nvare i la
dezvoltarea nclinaiilor i aptitudinilor colarilor. Au menirea de a valorifica timpul liber al elevilor ntrun mod plcut i util i de a-l transforma ntr-o surs educaional.
Motivarea alegerii temei
Folosirea cunotinelor dobndite din activitile extracolare n cadrul orelor de limba i litaratura
romn ofer profesorilor posibilitatea de a prezenta informaiile ntr-o manier mai accesibil, contribuid
astfel la eliminarea pericolului nvrii i reproducerii mecanice a cunotinelor.
Ipoteza: Am pornit n aceast investigaie de la faptul c nimic nu exist n singularitate ci totul se
coreleaz dnd natere noutii.
Scopul cercetrii
Scopul acestui studiu este de a evidenia rolul activitilor extracolare n cadrul studierii baladei
populare Monastirea Argeului.
Obiectivele cercetrii
Excursiile ajut la dezvoltarea intelectual i fizic a copilului, la educarea lui ceteneasc i
patriotic. Excursia l reconforteaz pe copil, i prilejuiete nsuirea unei experiene sociale importante,
dar i mbogirea orizontului cultural-tiinific.
Prin acest studiu mi-am propus s aplic n cadrul studierii baladei populare, cunotinele dobndite n
urma excursiei colare la Mnstirea Argeului.
Organizarea cercetrii
Grupul int au fost elevii clasei a VII-a B care au participat la activitatea extracolar i elevii
clasei a VII-a C care nu au fost n excursie.
Metode i tehnici folosite
n cadrul cercetrii am folosit numeroase metode cum ar fi studiul individual, observaia,
convorbirea, portofoliul, etc
n continuare voi prezenta cteva cunotine dobndite de elevi pe parcursul vizitei la
Mnastirea Argeului.
Mnstirea a fost construit de Neagoe Basarab pe locul vechii mitropolii . El a cldit biserica pe
fundaiile unui loca mai vechi, care nu fusese altul dect sediul primei Mitropolii a rii Romneti. Pe
aceasta, Neagoe gsind-o "drmat i nentrit .. a zidit-o i nlat-o din temelii", fapt pe care un
cronicar al nfptuirilor marelui voievod, Gavriil Protul, l ntrete.
n apropierea mnstirii Curtea de Arge se afl fntna meterului Manole, constructorul legendar al
ctitoriei lui Neagoe Basarab, eroul mai multor balade populare.
Balada Monastirea Argeului spune c meterul Manole i-a zidit n zidurile acestei magnifice mnstiri
soia (Ana), deoarece n mod inexplicabil tot cea ce era construit n timpul zilei se drma noaptea. Tot
legenda d o explicaie i pentru fntna meterului Manole: cnd domnitorul a vzut aceast mrea
construcie i-a ntrebat pe cei zece meteri dac pot construi o mnstire i mai frumoas dect aceasta.
Acetia rspunznd afirmativ, domnitorul, pentru a mpiedica posibila construcie a unei mnstiri mai
frumoase, a poruncit ca schelele pe care erau urcai meterii s fie drmate i astfel cei "zece meteri
mari, calfe i zidari" au rmas blocai pe acoperi. Ei i-au fcut aripi din indrile i s-au aruncat de pe
acoperiul mnstirii spernd s ajung jos nevtmai, dar toi au murit. n locul unde s-a prbuit
meterul Manole a aprut un izvor - fntna meterului Manole.
Concluzii
Dup aceast investigaie am constatat c n procesul de predare al baladei populare Monastirea
Argeului, elevii clasei a VII-a B au fost foarte activi i au rspuns prompt i corect tuturor cerinelor, n
timp ce elevii clasei a VII-a C, dei prezint un nivel mai ridicat la nvtur, au rspuns cu dificultate
cerinelor i nu au participat activ la lecie.
325
Aadar activitile extracolare dein un rol important n viaa elevului pentru c i ofer un alt mod
de dobndire a informaiilor.
BIBLIOGRAFIE
1. CREL, AUREL; LAZR VIOREL Psihopedagogia activitatilor extracurriculare,
Editura Arves, Craiova, 2008
2. IONESCU, M.; CHI, V. Mijloace de nvmnt i integrarea acestora n activitile
de instruire i autoinstruire, Editura Presa Universitar Clujean, Cluj-Napoca, 2001.
326
Modaliti de promovare a imaginii colii

prof. nvmnt primar Butiurca Adela
Sc.Gimn. ,,Mihai Viteazul Tg-Mure
Imaginea unei instituii educaionale este determinat de un ansamblu de criterii, reguli i interpretri care sunt structurate de-a lungul timpului i transmise prin tradiie, modificate i mbogite succesiv
cu elemente noi, acceptate si asimilate de comunitate. Formarea imaginii unei organizaii se poate realiza
aplicnd o anumit politic, ce ine pe de o parte de stilul managerial al conductorului organizaiei i
pe de alt parte de activitatea desfurat de angajai.
Imaginea colii poate fi gestionat n cel puin ase moduri :
1. S faci lucruri bune , n sensul practicrii unui management extrem de performant .
2. S desfori o activitate profesional prin care s obii ncrederea, simpatia, nelegera i sprijinul
publicului .
3. S desfori o campanie publicitar.
4. S foloseti sponsorizarea;
5. S angajezi un personal foarte bine pregtit , motivat i ataat obiectivelor colii.
6. S ntreii foarte bune relaii cu mijloacele de informare n mas.
Pentru realizarea unei promovri de imagine eficiente, se vor urmri :
a) reliefarea rolului instituiei educative, care va scoate n eviden:
1. trsturile definitorii ale instituiei educaionale;
2. locul i rolul n sistemul educaional;
3. tradiiile i realizrile instituiei;
4. aprecierea fcut de sistem i comunitate;
5. interaciunile educaionale cu alte instituii;
6. avantajele oferite elevilor;
7. perspectivele medii i lungi ale instituiei.
b) reliefarea activitii instituiei educative:
1. evidenierea activitilor specifice instituiei;
2. activitile extracolare;
3. programe i proiecte ale instituiei;
4. activiti n folosul angajailor;
5. activiti n folosul comunitii.
c) reliefarea rolului angajailor :
1. rolul membrilor marcani ai instituiei;
2. drepturile i obligaiile angajailor;
3. profesionalismul;
4. competena;
5. onestitatea;
6. contribuii importante la realizarea scopului instituiei i ale angajailor;
7. participarea angajailor la manifestri educaionale i tiinifice locale , naionale i internaionale;
8. rezultate de prestigiu ale angajailor.
d) reliefarea evenimentelor importante n viaa instituiei sau la care particip instituia pe plan local,
national i internaional.
Managerul unei organizaii colare poate promova n mediul intern i extern al unittii o imagine
pozitiv a acesteia, printr-o planificare riguroas, folosind metodele i tehnicile potrivite.
1. identificarea nevoilor, a intereselor , a obiectivelor si posibilitatilor publicurilor prioritare;
2. planificarea si executarea campaniei intr-un mod sistematic;
3. monitorizarea si evaluarea continua pentru a vedea ce functioneaza si unde trebuie facute eforturi
suplimentare;
4. luarea in considerare a rolurilor complementare ale comunicarii interpersonale cu mass-media;
5. selectia unor media potrivite pentru fiecare public prioritar.
327
Clasa pregtitoare o punte ntre grdini i clasa I

ntocmit: prof. nv. primar Butnaru Corina
Articolul 23, alin.1, litera b din Legea Educaiei Naionale prezint noua structur a
sistemului de nvmnt primar, i anume, nvmntul primar, cuprinde clasa pregtitoare i
clasele I-IV.
Analiza comparativ privind debutul colaritii obligatorii n Europa, ne prezint un numr
mare de ri, care stabilesc prin legi, debutul colaritii obligatorii la apte, ase sau cinci ani, cea
mai mare parte dintre ele, optnd pentru vrsta de 6 ani (Belgia, Rep. Ceh, Danemarca, Germania,
Ungaria, Austria, Irlanda, Spania, Frana, Italia, Polonia, Portugalia, Slovenia, Slovacia, iar acum
Romnia).
n condiii optime, copiii i nsuesc n perioada precolaritii, n grdini, competene
sociale i emoionale de baz, ceea ce le permite s stabileasc i s menin prima lor prietenie
i s se neleag bine n cercul lor de prieteni, de la egal la egal.
Clasa pregtitoare este un liant, o punte de legtur ntre etapa precolar i cea colar,
proiectarea i desfurarea activitilor de nvare realizndu-se prin intermediul jocului didactic.
Trecerea copilului de la mediul familial, de la grdini, direct la coal, este trit n mod
dramatic de acesta. Copilul trebuie s nvee s stea n banc, s rspund cnd este ntrebat, s
se supun autoritii cadrului didactic, s respecte regulile i cerinele specifice mediului colar.
Relaia cu nvtorul i cu profesorul este diferit de cea cu prinii sau de cea cu educatoarea.
De aceea aceast trecere este perceput de copil ca un eveniment stresant, care-i poate afecta
dezvoltarea emoional.
Introducerea clasei pregtitoare are ca scop tocmai pregtirea copilului pentru schimbrile ce
le presupune mediul colar, trecerea copilului de la clasa pregtitore la clasa I, fiind mult mai
simpl, avnd n vedere c aceasta se produce cu aceiai colegi, acelai nvtor, acelai spaiu de
lucru.
Ca o noutate absolut pe care o presupune introducerea clasei pregtitoare este necesitatea
de a forma i dezvolta competene prin procesul de nvmnt care este acceptat astzi ca
imperioas n majoritatea sistemelor educaionale.
Competenele permit transferul a ceea ce tii n rezolvarea situaiilor problem. Competenele
sunt rezultatul unei nvri eficiente; ele pot fi antrenate n rezolvarea de probleme complexe din
lumea real.
Definim competenele ca ansambluri integrate de cunotine, capaciti i abiliti de aplicare,
operare i transfer al achiziiilor, care permit desfurarea cu succes a unei activiti, rezolvarea
eficient a unei probleme sau a unei clase de probleme.
Competenele generale se definesc pe obiect de studiu i se formeaz pe durata colaritii;
acestea au un grad ridicat de generalitate i complexitate.
Competenele specifice se definesc pe obiect de studiu i se formeaz pe durata unui an;
ele sunt deduse din competenele generale fiind etape n dobndirea acestora.
Modelul de proiectare curricular centrat pe competene simplific structura curriculum-ului
i asigur o mai mare eficien a proceselor de predare/nvare i evaluare.
Modelul curricular centrat pe competene rspunde rspunde mai bine cerinelor actuale ale
vieii profesionale i sociale, ale pieii muncii. n procesul de nvmnt se urmrete formarea i
dezvoltarea unui sistem de competene educaionale funcionale, de baz, care pot fi uor evaluate,
competene necesare elevilor pentru a-i continua studiile sau pentru a se ncadra pe piaa muncii.
Educaia bazat pe competene, urmrete n esen trei mari obiective:
S pun accentul pe competenele pe care elevul trebuie s le stpneasc la sfritul
fiecrui an colar i la sfritul colaritii obligatorii. Accentul se pune pe ceea ce
trebuie s tie, dar mai ales s fac elevul cu ceea ce tie.
S arate elevului la ce-i servete ceea ce nva el la coal. Pentru aceasta trebuie s se
depeasc listele de coninuturi, materii ce trebuie reinute, nvate pe dinafar. Din
contr, abordarea prin competene l nva pe elev s raporteze permanent nvarea la
situaii care au sens pentru el i s utilizeze achiziiile sale n aceste situaii.
328
Achiziiile elevului ajut la rezolvarea de situaii concrete i nu sunt doar sume de

cunotine i de deprinderi pe care elevul le va uita, pe care nu tie s le utilizeze n
viaa activ.
Sistemul educaional trebuie recunoscut ca i proces prin care att oamenii ct i societatea
i pot trasa obiectivele i atinge maximul de potenial, deci educaia impune o reorientare a
sistemului curent, bazat exclusiv pe oferirea de informaii, ctre unul bazat pe tratarea de
probleme.
Referat prezentat n cadrul comisiei metodice
a nvtorilor din coala Gimnazial Moldova Sulia
de ctre prof. nv. primar Butnaru Corina
329
PE URMELE LUI EMINESCU

Prof. BUZRNESCU NICOLIA
coala Gimnazial,,Nicolae Blcescu
Grdinia ,,Luceafrul Craiova
Ziua de 15 Ianuarie marcheaz un eveniment deosebit pentru poporul romn - naterea lui Mihai
Eminescu ,,poetul nepereche - ce reprezint una dintre valorile inestimabile ale tezaurului cultural
romnesc.
n Grdinia ,,Luceafrul - structur a colii Gimnaziale ,,Nicolae Blcescu din Craiova este
deja o tradiie ca an de an, la ceas aniversar, s-l omagiem pe poetul naional i universal, grdinia
constituind cadrul organizat unde ,,Luceafrul poeziei romneti poate s gseasc n glasul cristalin al
copiilor puritatea sufletului, sensibilitatea afectiv, locul feeric dorit de poet atunci cnd a scris multe din
poeziile sale.
La 15 Ianuarie grdinia noastr i srbtorete numele ce se leag de una
din memorabilele opere de marelui poet i cu porile larg deschise n straie de
srbtoare i ntmpin ospeii cu bucuria de a-l fi cunoscut prin vers i cnt pe
Eminescu. Asemena Luceafrului eminescian i grdinia noastr poart o
ncrctur sufleteasc deosebit. Aici sunt ateptai cei mici cu braele deschise
pentru a li se potoli setea de cunoatere i preuire pentru valorile naionale ale
poporului nostru.
nc de la grdini copiii i exprim dorina de a cunoate i nelege opera lui Mihai Eminescu.
Avnd o tematic variat poezia eminescian dezvolt o complexitate de idei i sentimente i de aceea are
o deosebit valoare instructiv- educativ i artistic. Poezia destinat
copiilor se bazeaz pe nelegerea profund a universului infantil definit
prin deschidere i cunoatere fa de bine i frumos, de natur i
copilrie, participnd cu succes la activitile nchinate marelui poet
confeciond tablouri, modelnd, pictnd, prin munca lor concretiznduse o expoziie-concurs cu tema ,,Copilul, mai aproape de Eminescu prin
culoare.
Simpozionului Naional ,,Eminescu - Univers Deschis
organizat cu succes la Grdinia ,,Luceafrul este o activitate cu mare
ecou n rndul cadrelor didactice, un demers didactic iniiat pentru a
art modaliti concrete de organizare i desfurare a unor activiti cultural-artistice i creative
desfurate cu copiii, pe de alt parte de a mprti cu colaboratorii din judeul Dolj i alte judee din
ar, experiene didactice unde metodele i procedeele moderne bine alese folosite cu mult tact i
pricepere duc la optimizarea potenialului intelectual al copiilor i totodat contribuie la dezvoltarea unor
sentimente nalte i puternice, pin care se mbogete gndirea i simirea.
330
Promovarea imaginii scolii

Profesor pentru invatamantul primar,
Buzgure Daniela
Pentru a promova imaginea scolii trebuie stabilite mai intai obiectivele, iar apoi un plan de masuri.
Ca obiective generale trebuie sa tinem cont de urmatoarele :
- crearea si promovarea unei imagini pozitive in comunitatea respectiva;
- elaborarea unor proiecte locale care sa vizeze multiplicarea experientei pozitive si a exemplarelor
de buna practica in managementul institutional;
- personalizarea ofertei educationale la nivel institutional prin diversificarea si flexibilizarea
acesteia in functie de interesele partenerilor si beneficiarilor procesului educational;
- colaborarea eficienta cu toti reprezentantii minoritatii etnice;
- promovarea unor poriecte focalizate pe reducerea abandonului scolar, integrarea elevilor pe piata
muncii, sustinerea elevilor cu probleme sociale si conduite de risc;
- armonizarea ofertei de servicii educationale si formare permanenta cu nevoile specifice
identificate in unitatea scolara si comunitatea locala;
- promovarea imaginii institutiei si factorilor ce isi asuma responsabilitatea in procesele de
descentralizare si asigurare a calitatii educatiei;
Actiunile sau masurile pot fi multiple:
- crearea unei pagini web in conditiile in care exista Internet, reactualizarea ei periodica, asigurarea
functionarii ei si eventual, realizarea unui forum de discutii;
- organizarea unor actiuni pentru comunitate, stabilirea unor legaturi si responsabilizari pentru toate
persoanele implicate;
- promovarea imaginii scolii de catre consilierul de imagine prin rapoartele evaluative;
- realizarea unor planuri, vizand relatia scoala-parinti;
- sprijinirea tinerilor proveniti din medii sociale cu posibilitati reduse;
- initierea activitatilor extrascolare;
- programe de protectie a mediului;
- conlucrarea cu reprezentantii consiliilor locale;
- crearea unei reviste a scolii, etc.
Transmiterea regulata a vestilor despre scoala catre toti agentii institutionali (sponsori, autoritati,
parinti, elevi) mentine scoala in atentia generala a comunitatii. Pentru realizarea acestui deziderat este
indicat sa se creeze in scoala o atmosfera primitoare si expresiva.
Toate cele mentionate mai sus au un rol important in promovarea imaginii scolii in comunitate.
331
* Dezvoltarea individual a
copiilor pe toate planurile;
* Crearea unui climat de munc
i nvare stimulativ;
* Pregtirea pentru viaa colar
i social.
Misiunea
* Promovarea unui nvmnt

deschis, de calitate, flexibil,
capabil s se adapteze la
cerinele unei societi aflat n
permanent schimbare.
Viziunea
Prezentare realizat de Caciuc Romelia, educatoare la G.P. N. Sfnta Maria Nicolae Blcescu, jud. Bacu
,,Anvtapecopilnunseamn
sidmadevrulnostru,cisi
dezvoltmpropriagndire,sl
ajutmsnteleagcugndirealui
lumea.(I.Cerghit)
332
PREZENTARE:
IMAGINI DIN GRADINI

La spltor:
n slile de grup:
Adresa noastr:
str. Eroilor nr. 1
loc. Nicolae Blcescu
jud. Bacu
cod potal: 607355
ORAR
Grdinia ,,Sfnta Maria'' este grdini cu

program normal i i desfoar activitatea
ntre orele 7,30 -12,30 :
7:30-8:00 - primirea copiilor;
8:00-9:30 - jocuri i activiti alese;
9:30-10:00 - activitate pe domenii
experieniale;
10:00 -10:30 gustarea;
10:30 -11:30 - activitate pe domenii
experieniale;
11:30 -12:00 - jocuri i activiti recreative;
12:00 -12:30 - plecarea copiilor acas.
Coordonator program grdini: Caciuc Romelia
CE OFERIM:
Un spaiu educaional stimulativ i creativ

pentru fiecare vrst.
5 sli de grup spaioase (2 la parter i 3 la

etaj), 4 grupuri sanitare pentru copii (dou la parter i
dou la etaj), 1 grup sanitar pentru cadrele didactice, o
cancelarie, o sal pentru lapte-corn, o sal material
didactic, un cabinet psihologic. Grdinia are 2
centrale termice (cte una pe fiecare palier), copiii
beneficiind de un confort termic corespunztor i de
ap cald.
Spaiu disponibil pentru amenajarea a 1- 2

grupe cu program prelungit, la mansard.
Cadre didactice bine pregtite, cu mult

experien n lucrul cu copiii.
Activiti opionale - ofert la decizia unitii:

- ,,Ne micm n pas de dans
- ,,Csua cu poveti
- ,,S cretem voioi i sntoi
- Micii creatori de mod
- Dans popular
Activiti pe domenii experieniale centrate pe
Activitatea instructiv-educativ are la

baz curriculum-ul la nivel naional.
copil.
333
Grdinia cu Program Normal Sfnta Maria

este structur a colii Gimnaziale ,,N. Blcescu din
loc. Nicolae Blcescu, jud. Bacu.
De la 1 septembrie 2010 funcionm ntr-o
nou locaie, modern, spaioas. Noua cldire
ndeplinete condiiile i normele impuse de
M.E.N.C.. n ceea ce privete nvmntul precolar.
n prezent grdinia funcioneaz cu 107
precolari, distribuii n 5 grupe:
2 grupe mici;
1 grup mijlocie;
2 grupe mari;
ACTIVITILE EXTRACOLARE
Material realizat de: Prof.Cacuci Simona Liana

de la L.T.,,Gabriel epelea Borod
Activitatea educativ colar i extracolar reprezint spaiul aplicativ care permite transferul i
aplicabilitatea cunotinelor, abilitilor, competenelor dobndite n sistemul de nvmnt. Prin formele
sale specifice, activitatea educativ colar i extracolar dezvolt gndirea critic i stimuleaz
implicarea tinerei generaii n actul decizional n contextul respectrii drepturilor omului i al asumrii
responsabilitilor sociale, realizndu-se, astfel, o simbioz lucrativ ntre componenta cognitiv i cea
comportamental.
n sistemul de nvmnt romnesc, cadrul activitii educative colare i extracolare constituie
spaiul capabil de a rspunde provocrilor societii actuale, n sensul n care conceperea flexibil a
acesteia permite o continu actualizare a coninutului nvrii i a metodelor didactice centrate pe elev,
precum i o monitorizare i evaluare de calitate a rezultatelor nvrii. Totodat particularitile specifice
faciliteaz implementarea noii abordrii didactice prin care elevul devine resurs, productor, lider de
opinie, deci participant activ.
Pentru a stimula dezvoltarea cognitiv, spiritual, interpersonal i social, activitatea educativ
colar i extracolar se are mereu n atenie nevoia de adaptare la cerinele individuale, diverse ale
tuturor copiilor, la interesele de cunoatere i potenialul lor.
Contextele create de diversele modaliti de concretizare a acestui tip de educaie: proiecte,
manifestri punctuale, aplicaii tematice etc, ofer posibilitatea abordrilor interdisciplinare, crosscurriculare i transdisciplinare, exersarea competenelor i abilitilor de via ntr-o manier integrat, de
dezvoltare holistic a personalitii.
Strategia accentueaz importana multiplicrii experienelor pozitive nregistrate n domeniul
activitii educative colare i extracolare i impune extinderea spaiului de intervenie n procesul
educaional curricular, n scopul valorificrii tuturor valenelor educative ale coninutului nvrii n
interesul superior al copilului.
Promovarea activitilor extracolare se poate face astfel: dasclii pot s i promoveze cele mai
bune activiti prin metode variate, care s asigure informarea publicului larg i implicarea unui procent
mare de membri ai comunitii n evaluarea acestora: chestionare aplicate acestora, cadrelor didactice i
prinilor, prezentarea activitilor pe site-ul propriu sau al partenerilor, informri, articole n mass-media
local sau central, fotografii,filme,modaliti pe care trebuie s le aplicm tot timpul.
De exemplu activitile din sptmn ,,S tii mai multeS fii mai bunau fost promovate prin
realizarea de articole care au fost publicate n revista colii,,n lumea povetilor,iar cele mai frumoase
articole au fost trimise la diferite concursuri organizate n ar;
realizarea de fotografii distribuite tuturor prinilor i realizarea unei expoziii cu cele mai frumoase
momente;
Toate aceste activiti extracurriculare au format comportamente sntoase, constituind sursa de
interaciune dintre elevi, contribuind la dezvoltarea capacitii de dialog i cooperare i la cultivarea
respectului fa de sine i fa de ceilali.
Iat cum activitile extracurriculare pot constitui o modalitate de a nscrie coala n viaa
comunitii, de a ntri legtura ntre coal i familie, de a lrgi orizontul de cunoatere al copiilor, de a
le stimula curiozitatea i sentimentul de apartenen
334
Proiect educaional ,, Promovarea imaginii colii

Educatoare Climan Ileana
Participani : precolarii Grdiniei Climnel- coala Gimnazial ,, Andrei aguna Toplia
Vizita la stomatolog
Vizita la cabinetul stomatolog i-a ajutat pe copii s-i nving teama de a merge la control i de a
contientiza importana acestuia precum i tratarea eventualelor probleme stomatologice.
n cadrul vizitei d- na doctor stomatolog prezint copiilor regulile care trebuie urmate pentru un
periaj corect, cum influeneaz anumite alimente sntatea dinilor, c durerile de dini aprute necesit
tratament imediat la medicul stomatolog.
SCOPUL
- Formarea i cultivarea interesului pentru igiena dentar;
- Transmiterea unor noiuni i cunotine privind igiena dentar;
- Dezvoltarea capacitii de utilizare corect a normelor igienico-dentare
La bibliotec
Scopul activitii
mbogirea sferei de cunotine referitoare la carte, dezvoltnd capacitatea de a nelege i transmite
intenii, gnduri, semnificaii mijlocite de limbajul scris i oral.
335
,, Micii cretini
Vizit la Biserica Ortodox Climnel
Copilul, nc de mic, vine n contact cu realiti, simboluri i manifestri religioase ale cror semnificaii,
n nelesul lor cel mai simplu, este bine s le cunoasc.
Scopul activitii
Formarea virtuilor cretine, cultivarea
comportamentului moral-religios.
Stimularea expresivitii i creativitii prin desen i pictur.
336
PROIECT EDUCAIONAL NAIONAL

,,PROMOVAREA IMAGINII COLII
(articol)
Prof.nv.prec. Clin Cristina
Grdinia nr.3, Avrig, jud.Sibiu
,,Scump nu este persoana bine educat, ci cea insuficient educat care prasete
coala cu o formaie ubred sub raport intelectual, moral sau estetic; reciclarea
unei astfel de persoane predispuse la compromisuri, impostur, delicventa, va costa mult i va fi
anevoioas.
(George Videanu "Educaia ntre milenii)
Imaginea unei instituii colare (n cazul meu- grdinia) poate fi promovat att la nivel local,
ct i la nivel judeean, naional, prin intermediul mai multor strategii, astfel:
printr-un marketing educaional care are ca i prioritate principiile educaiei moderne, integrate;
prin oferta educaional pus la dispoziia prinilor care i nscriu copiii. Odat pus la dispoziie
oferta, prinii au posibilitatea s aleag activitile opionale si extracurriculare la care doresc s
participe copiii lor;
prin asigurarea unor spaii de nvare confortabile, sigure, adaptate nevoilor fizice, psihologice i
de educaie ale fiecrui copil, att n grdini, ct i n
curtea acesteia;
oferind resurse umane competente (bun pregtire metodic i de specialitate);
asigurnd resurse materiale, financiare (logistice), resurse educaionale, locuri diverse de joac ;
printr- o organizare a nvmntului precolar, pe nivele de vrst, constituite de regul dup
criteriul de vrst al copiilor sau dup nivelul de dezvoltare global al acestora;
prin tratarea echitabil a tuturor copiilor i prinilor indiferent de etnie, nivel socio-economic, tip
de dizabilitate etc., de ctre toi angajaii instituiei, pentru optimizarea atitudinii incluzive a
prinilor, pentru crearea unei atmosfere n care nimeni nu este subestimat, prin celebrarea
succeselor mpreun;
scrierea i implementarea unor programe si proiecte educaionale n domeniul educaiei poate
ajuta la promovarea instituiei;
prin practicarea unui procesului instructiv educativ care ncurajeaz competena n scopul
formrii unor generaii responsabile, autonome, capabile de integrarea cu succes n viitoarea
activitate a colii;
prin activiti deschise, de exemplu: Ziua porilor deschise, mpreun, ne jucm si nvm!,
prin organizarea unor activiti de tip: carnaval, expoziii cu produse ale activitii copiilor,
serbri/spectacole, concursuri, prezentri power point, etc;
organizarea si participarea la diverse manifestaii locale, judeene i naionale, n colaborare cu
alte structuri, cu ocazia srbtoririi unor evenimente naionale sau implementrii unor proiecte;
printr-o planificare a actului didactic n aa fel nct copilul s fie pus n situaia s gndeasc, s
comunice, s abstractizeze;
prin transformarea actului de predare-nvatare reproductiv ntr-un act creativ, cauzal, explicativ;
prin punerea la dispoziie a formrii premizelor nsuirii de noiuni uzuale ale unei limbi moderne
de circulaie internaional;
printr-o informare periodic a prinilor/ comunitatea cu privire la activitatea grdiniei;
printr-o campanie special de concepere, editare, mprire a unor materiale informative,
promoionale: pliante, materiale foto/video de prezentare a grdiniei, reele de socializare, bloguri ale cadrelor didactice .
337
realizarea unor site-uri web n vederea prezentrii procesului de instruire i educaie, activitilor
extracurriculare care se desfoar n cadrul grdiniei;
prin anunuri la televiziunea local /radio local, interviuri, reportaje realizate.
n
condiiile
unui
sistem
concurenial
n
continu
dezvoltare
devine
imperativ accentuarea eforturilor de promovare a imaginii instituiei colare (grdiniei) i de stabilire a
unor relaii directe cu viitorii poteniali beneficiari- prinii. Aadar, actualmente, se impune o
planificarea atent i timpurie a campaniilor de promovare, informare si comunicare.
338
PROMOVAREA IMAGINII GRDINIEI

PRIN DERULAREA UNOR PARTENERIATE N CADRUL COMUNITII LOCALE
Prof. CALOFIR ANA
Grdinia cu P.P. nr. 29
Drobeta Turnu Severin
Importana derulrii parteneriatelor cu reprezentani ai comunitii locale :
I. PARTENERIATUL EDUCAIONAL este un concept care devine tot mai prezent n relaiile de
colaborare ce se stabilesc ntre unitile de nvmnt i diferitele segmente ale societii. Necesitatea i
importana parteneriatelor rezida n doua aspecte:
nevoia deschiderii grdiniei ctre comunitate ;
sensibilizarea comunitii la nevoile grdiniei.
grdiniei n general i un mare ctig pentru educaia copiilor n special, pornind de la ideea c
precolarul trebuie scos ct mai mult din atmosfera obinuit a grdiniei pentru a intra n relaie cu
semenii. Copilul vine astfel n contact cu diferite persoane, crete i se dezvolt ntr-un mediu comunitar
variat.
Educatoarea este cea care trebuie s iniieze, s conceap, s structureze pertinent i corect
II. TIPURI DE PARTENERIATE- dup nevoile i scopul urmrit:
parteneriate care au ca scop modernizarea bazei materiale i a spaiilor de nvmnt; diversificarea
materialului didactic aferent procesului de nvmnt;
parteneriate ce vizeaz o ct mai bun integrare a copiilor n societate;
parteneriate profesionale, ce vizeaz formarea continua a cadrelor didactice;
III. REGULI DE BAZ- care trebuie respectate n conceperea i realizarea unui parteneriat educaional:
orice proiect de parteneriat trebuie s porneasc de la anumite nevoi identificate (analiza de
proiectul trebuie s aib ca finalitate producerea unei schimbri n bine n domeniul ce-l vizeaz; ca
atare trebuie mai nti s precizm rspunsul la ntrebrile:,,Ce schimbare se produce dac derulm
proiectul?, ,,Ce s-ar ntmpla n cazul n care nu derulm proiectul?;
IV. OBIECTIVE CADRU ALE PARTENERIATELOR N CADRUL COMUNITII
2.Informarea membrilor comunitii despre valorile promovate n instituiile de nvmnt precolar,
formndu-i ca beneficiari direci ai achiziiilor de ordin educaional ale propriilor copii.
3.Creterea disponibilitii de colaborare n cele mai diverse domenii(educativ, sanitar, gospodresc,
informativ).
5. Colaborarea ntre toate resursele umane implicate n viaa grdiniei, astfel nct copilul s aib
prioritate absolut.
7. Oportunitatea de a schimba idei i impresii, de a mprti din propria experien i de a prelua nouti.
In esen, a coordona un proiect nseamn a stpni arta de a ti s faci o schimbare:
339

s identifici just competenele persoanelor implicate n proiect i s le utilizezi corespunztor;
CONCLUZIE: Iniierea i derularea de activiti n parteneriat reprezint o provocare pentru
educatorul de azi, necesitnd mult creativitate n concepere, dinamism n derulare, responsabilitate n
monitorizare, flexibilitate n luarea deciziilor.
Promovarea beneficiilor nregistrate prin derularea parteneriatelor contribuie la consolidarea
relaiilor ntre factorii educaionali i mbuntete imaginea grdiniei n comunitate.
Bibliografie:
- Juganaru, Mariana, Cercetri de marketing. Editura Europolis, Constana
- Negrut, C., Initierea in marketing. Editura Augusta, Timioara, 1997
- Thomas, J. M. Manual de marketing. Editura Codecs, Bucureti, 1998
- Stefanescu, P., Bazele marketingului. Editura ASE, Bucureti, 1995.
340

Prof. Caloian Felicia
coala Gimnazial,,tefan Luchian
G.P.P,,Ion CreangMoineti
Imaginea instituional este important i se completeaz cu rezultate cuantificabile- numr de
absolveni, performane, integrare n munc sau n alte structuri de nvmnt i de elemente ale
culturii organizaionale ce in de mituri, eroi, simboluri, modele comportamentale.
Transmiterea regulat a vetilor pozitive despre coal ctre toi agenii instituionali -sponsori,
autoriti, prini, elevi, menine coala n atenia general a comunitii.
Crearea i promovarea unei imagini instituionale pozitive n comunitate;
Personalizarea ofertei educaionale la nivel instituional prin diversificarea i flexibilizarea
acesteia n funcie de nevoile i interesele partenerilor i beneficiarilor procesului educaional ;
Armonizarea ofertei de servicii educaionale i formare permanent cu nevoile specifice
identificate n unitatea colar i comunitatea local .
Relaiile de colaborare dintre profesori i prini ntresc identitatea colii i sporesc prestigiul
instituional i personal al celor implicai, dau un sens de utilitate timpului petrecut mpreun i deschid
Profesorii i pot nva pe prini cum s se implice mai eficient n educaia copilului-comunicare,
program, aspecte metodologice, pornind de la premisa c prinii vor s ajute, dar nu ntotdeauna tiu
cum.
Imagini din timpul derurii activitilor
341
Asigurarea transparenei necesare participrii responsabile a tuturor membrilor n structuri

parteneriale;
Monitorizarea activitii extracolare i a concursurilor colare;
Realizarea unor planuri operaionale viznd relaia colar-prini ca factor determinant n
realizarea obiectivelor comune, edine ;
Iniierea de programe de formare a elevilor pentru realizarea unor proiecte n beneficiul
comunitii- participarea la aciuni organizate n scop umanitar ;
Ziua porilor deschise precolar pentru o zi;
Prezentarea activitilor din coal n mass-media ;
Sesiuni de comunicri tiinifice.
Formarea unei relaii adecvate i a unei comunicri eficiente ntre printe i copil, deoarece pe
lng satisfacerea nevoilor de baz ale copilului, foarte importante sunt i nevoile emoionale ale
acestuia i anume: respectul, acceptarea, dragostea, rbdarea, timpul, corectitudinea, nelegerea.
342
Vis de Crciun
AUTOR: PROF. LB. FR. CALOT P. RODICA
COLEGIUL NAIONALTUDOR VLADIMIRESCU, TG-JIU, JUD. GORJ
Era n preajma Crciunului cnd, ieind de la o edin de lucru cu subordonaii, prin
care le interzicea orice fel de risip de srbtori, ba chiar le amintea c blocase cteva conturi tocmai n
acest scop, Gogu, mare ef la o companie de renume, nu mai e nevoie s spunem care, cam toate sunt la
fel, a constatat, la un moment dat, c-i cuprins de o oboseal care i cam ncurca planurile : parc nu mai
avea randamentul rvnit la sal, unde-i cultiva bicepii dup care leinau angajatele de la finane, parc
nu mai avea chef de dus tratative ce aduceau nendoielnic beneficii, parc i se scrbise de savuroasele
mese luate cu vip-uri la restaurante de lux, rezervate din timp, anume pentru clienii fideli
i...recunosctori. N-ar strica o programare la cardiologie, a gndit el, s vad ce-i cu motorul acesta care
nu mai funcioneaz la parametrii tiui. Nu s-a gndit o clip c poate fi i vrsta un factor care
influeneaz tragerea de inim, sau netragerea, aa cum simea el acum. i respingea cu trie vrsta de
aproape aizeci de ani, n virtutea faptului c arta nc bine, era ntreinut cu substane de calitate
superioar: aa numea el tot ce era asimilat de infrastructura lui fizic i moral, sau amoral, cu pauza de
vigoare amor-al, doar se afla la a treia legtur bivalent, avnd pentru fiecare soie i unul sau dou,
dac nu cumva mai multe modele, ca s le compare, dup ce le cumprase.
Auzise bine diagnosticul, dar nu credea c bolile se pot lipi de oameni ca el, mai ales de el, care putea
dobor, pn mai ieri, un taur cu un pumn. Bolile de inim se instaleaz n neputincioi, n fricoi, n
ofticoi, n srntoci, nu n aleii vieii, care i permit s ignore bolile lumeti, s le umileasc, s le ucid
n fa...Ce-i aia ne pare ru, dar... , s le par bine, pentru sumele enorme pe care sunt dispus s le
deversez n conturile lor mult prea strmte ca s le poat ingurgita, eu nu sunt un terchea-berchea, adus de
pe strzi, cu mine se pot rezolva toate problemele, spunei numai ce v trebuie i, ct ai pocni din degete,
vi se umple spitalul de aparatur de calitate, ine totdeauna s adauge acest superlativ. Asta doar pn m
voi putea deplasa ntr-o clinic de calitate, n strintate, doar n-oi fi creznd c am venit aici s fac curat
la closete !
-Ne pare ru, auzi din nou vocea amabil a medicului, eful seciei de terapie intensiv, nu suntei n
starea care s v permit o deplasare, nici pn n salonul vecin n-ar risca nimeni s v zdruncine, ai
ajuns aici aproape incontient, o mare zon a creierului este afectat...
-Creierul meu n-are nimic : gndesc, vorbesc, ctig...poate ale voastre au ceva...credei c m putei
sechestra ? Se smuci cu putere din albia patului care, ce-i drept, se adncise sub greutatea trupului su
robust, i arunc perfuziile ct colo i ddu s fug, picioarele ns nu-l ajutar i se trezi cocolo,
susinut de o arip de singura asistent mai voinic din secie.
Aici i s-a dizolvat toat substana n ale crei virtui crezuse: pereii rezervei s-au lichefiat, lsnd s se
preling o armat de ngeri care-l crau dup ei prin hambarele cerului, artndu-i, ca la cinematograf,
imagini din viaa lui de pn atunci. Era ncntat s revad anumite secvene din viaa lui de crai, n
special scenele de dezm, la care participase cu tot elanul dionisiac de care era foarte mndru. Pe acestea
le halea din timp cu privirea i le depozita n debaraua amintirilor, s le savureze mai trziu. Dar mai erau
i ipostaze n care nu i-ar fi dorit s fie vzut: cea n care i-a lsat o rud srac s-i ngroape singur
mama, cu toate c-i ceruse ajutorul, sub forma unui mprumut, o alta s cereasc pe la ui, ca s-i
opereze copilul de o tumor ; trecuse ca vntul pe lng o btrn accidentat, fiindc avea o ntlnire
important i nu-i permitea s piard timpul cu dusul hoiturilor la crematoriu.
-Acum e trziu s mai schimbi ceva, i opti unul dintre ngerii nsoitori, misiunea mea este s-i gsesc
un alt trup : aa se procedeaz la noi cnd expir un pmntean.
-A vrea s m lsai pe mine s aleg, se opinti Gogu s-i ndeprteze pe ngeri, ca s se holbeze la nite
imagini cu un eic, al crui trup inert tocmai era extras dintr-o limuzin poleit cu aur.
-N-ai mai avea de trit dect cteva ore, i acelea n starea n care l vezi : pe cnd avea doar cteva
cmile, nu-l ura nimeni ntr-att nct s-i doreasc moartea, dar, acum, cnd e cel mai bogat din neamul
lui, toi l pizmuiesc i abia ateapt s-i hcuiasc averea.
-Atunci lsai-m n cldirea somptuoas...ori n palatul de vis--vis, zise el nciudat, vznd cum
mijloacele lui de transport naripate nu-l ascult i nu opresc acolo unde vrea el.
343
-Nu putem, noi nu suntem Mo Crciun, s aterizm pe acoperi, noi intrm pe ui, la nevoie pe ferestre,
dar cum toate porile sunt ferecate, nu avem pe unde ptrunde s-i lsm sufletul. Oricum, aem nevoie de
un trup, nu-i putem arunca sufletul aa, fiecum, n mijlocul slbticiei, are i el nevoie, orict ar fi de
pctos, de un adpost viu.
-Lsai-m atunci n csua aceea de la marginea satului, unde se vede un chip de femeie tnr, poate o
s m nasc ntr-o zi i...
-N-o s te nasc, a rmas stearp cnd unul tot ca tine a clcat-o i a lsat-o fr picioare...i fr sarcin.
-Atunci vreau s rmn nentrupat, am trit destul de bine ct am trit, nu vreau s duc o nenorocit de
via aruncat n cine tie ce defeciune genetic...
-Avem ordine stricte, noi nu ne abatem niciodat de la litera legii cereti, de aceea ne aflm acum aici.
Dar, uite, i se ngreuneaz sufletul i n curnd o s ne scape, trebuie neaprat s reperm o vietate, altfel
vom fi destituii din rangurile noastre i alungai din cer.
Nici nu terminar bine ceea ce aveau de spus, c sufletul lui Gogu i ncepu s coboare vertiginos pe o
strdu prost luminat de un felinar chior, lng care o biat cea se aciuase s fete. Abia cnd un beiv
o clc pe pntec, din neatenie, iei la lumina difuz a vieii lui viitoare, un ghemotoc cenuiu, pe care
beivul l zvrli cu botul cizmei peste gardul viu :-D-te la o parte, Gogule, c de nu...te calc pe cap !
-Nuuuuu ! Nuuuuuuuuuuu ! se auzi un rcnet la reanimare, vreau s vin urgent tot personalul de la firma
mea, acum, nentrziat ! i negreit !
Acum sttea n capul oaselor, nici nu nelegea cum de gsise n el atta for, att de tare l speriase visul,
sau leinul, dac nu cumva...i Gogu ncepu s drdie de spaim.
Dup cteva ore, camioane ntregi cu alimente, haine, medicamente, mobilier i chiar cisterne cu
combustibil luau drumul Apusenilor, al deltei, al esurilor aride ale Moldovei, al podiurilor dobrogene
tocite, cu o vitez uluitoare. Niciodat n-au fost mai multe familii fericite ca n iarna aceea geroas. Co o
vitez la fel de uluitoare s-a pus i Gogu pe picioare. Nici medicilor nu le venea a crede c o legum
degerat i poare reface fibra ntr-un interval att de scurt.
n faa unei case modeste, la marginea oraului, mainile nu mai au niciun loc de parcare, vizitatorii nu se
mai termin, reporteri din toat lumea stau la coad, s afle i s rspndeasc povestea unui om, care e
fericit abia dup ce a scpat de ngrozitoarea lui avere, tie el de ce a numit-o astfel, i cum a nviat din
mori, fr chinuri, tratamente costisitoare i proceduri complicate. La plecare, omul le druiete tuturor
cte ceva. De unde are astfel de resurse nu pricepe nimeni, poate c mai mult de asta vin, s se conving
de un lucru pe care nu-l pot nelege nici atunci cnd l vd, sau poate tocmai de aceea...miracol, spun ei,
plecnd mai nedumirii dect erau la sosire.
344
DRUIETE DIN SUFLET!

Rodica P. Calot
Gabriela Protesoiu-Burtea
MOTTO: ,,Crciunul, copile, este iubire n aciune. De fiecare dat cnd iubim, de fiecare dat cnd
druim, este Crciun (Dale Evans)
Plecnd de la noiunea de cretinism activ, cea nfiat i de F. M. Dostoievski n operele sale, mai ales
n ,,Fraii Karamazov, am procedat la marcarea unor etape necesare edificrii acestei iubiri active,
preluate din povestea celebr a Crciunului pe care o putem gsi pe Internet.
Datoria noastr, a dasclilor, este aceea de a-i nva pe copii adevrul despre Crciun, aa cum o spune el
nsui n povestea amintit.
1. ,,nva-i pe copii! nva-i, nva-i adevrata semnificaie a Crciunului, cea veche, care acum sa uitat cu desvrire! Prea puini copii din ziua de azi tiu cu adevrat ce nseamn Crciunul
Am continuat s le explicm copiilor semnificaia simbolurilor acestei srbtori, aa cum a fost ea
preluat din magnifica poveste.
2. ,,nva-i pe copii c verdele proaspt al bradului de Crciun rmne aa, verde, tot anul,
simboliznd sperana omenirii ce nu piere niciodat. Toate acele bradului sunt ndreptate spre
exterior, adic spre cer, semn al simbolului c gndurile omului se ndreapt toate cu speran spre
divinitate.
i copiii au confecionat felicitri n care brazi de un verde fosforescent sau ntunecat i etalau
podoabele colorate pentru a nveseli privirile i inimile celor npstuii de soart.
Apoi le-am explicat semnificaia unui alt simbol, stelua care se aaz n vrful bradului, conform
aceluiai principiu.
3. ,,nva-i pe copii c steaua se pune n vrf de brad ca simbol al promisiunilor pe care noi oamenii,
le-am fcut ctre noi nine sau ctre semenii notri i pe care ni le reamintim privind steaua de
crciun, exact aa cum Dumnezeu a promis s salveze lumea iar steaua e semn c El s-a inut de
cuvnt.
4. A venit i timpul fixrii lumnrilor, i le-am explicat copiilor c ,,lumnrile simbolizeaz faptul
c Isus a luminat lumea prin naterea Sa pe acest pmnt i cnd vedem o flacr arznd, de
Crciun, s ne reamintim c ea este un simbol al luminii prin care El ne arat drumul prin
ntuneric.
5. Globurile roii ardeau de nerbdare s fie montate de unii, desenate de alii, conturate sau stropite
cu sclipici din bagheta magic. Ei au aflat astfel c ,,globurile roii care orneaz bradul
simbolizeaz natura etern a iubirii. Adevrata iubire supravieuiete mereu. Iubirea este ca un
glob de afeciune, iar ea strlucete de Crciun precum globurile i bradul frumos mpodobit.
6. n jurul globurilor care ardeau ca nite fructe coapte pe ram, au aprut frunze din planta sfnt a
Crciunului: ,,planta aceasta sfnt semnific nemurirea. Ea reprezint coroana se spini purtat de
Isus, iar bobiele roii ale plantei reprezint picturile de snge vrsate de el.
7. Fiecare copil a mpachetat darurile,tiind c niciun dar, orict de scump ar fi, nu-l va putea depi
pe cel divin, cci ,,Dumnezeu a iubit aa de mult oamenii i lumea nct ne-a druit pe singurul
su Fiu, exact n ziua de Crciun. S i mulumim n fiecare an, de Crciun, lui Dumnezeu pentru
acest dar nepreuit. Magii cei nelepi s-au nchinat n faa primului sfnt i i-au druit aur i mir.
i noi trebuie s facem cadouri n acelai spirit ca magii nelepi.
8. Nu exist copil att de srac nct s nu poat drui nimic. Muli au desenat ngeri pe care i-au
agat n brad, fiindc ,,ngerii au fost cei care, cu trompetele lor, au dat vestea glorioas a naterii
Mntuitorului.
9. Au mai desenat i clopoei, care, atini de priviri inocente, aproape c-i fceau auzit clinchetul,
deoarece, precum oaia rtcit a fost gsit cu ajutorul sunetului de clopoel, i oamenii vor fi
reunii de acest sunet. Clopoelul simbolizeaz ndrumarea, ghidarea i rentoarcerea acas, la
matc, la suflet.
Aadar, copii au druit din suflet acest brdu cldit tot cu sufletul din materiale nemuritoare
precum gndurile i sentimentele transmise odat cu micile daruri fcute celor mai puini norocoi
dect ei.
345
ndemnul lui Mo Crciun li s-a ntiprit n minte i inim tuturor copiilor care, atunci cnd vor fi
prini, l vor sdi i ei n inimile i minile copiilor lor: ,,Luai-v puin timp departe de agitaia
sezonului ca s i mulumii pentru toate binecuvntrile pe care vi le-a druit. Unii dintre voi sunt
norocoi c pot srbtori nc un Crciun frumos alturi de familie i prieteni, n timp ce ali
oameni care s-au bucurat anul trecut de Crciun nu au reuit s ajung i la acesta. Fii
recunosctori, mulumii i mulumii-v cu motivele de bucurie din viaa voastr n seara Sfnt
de Crciun. Druii i nu v mai enervai pentru toate motivele care v solicit n aceste zile.
Bucurai-v c avei pentru cine pregti, alerga, mpri!
Cu aceste nvturi n suflet i n minte, elevii Colegiului Naional ,,Tudor Vladimirescu din TgJiu, coordonai de doamnele profesoare Burtea Protesoiu Gabriela i Calot Rodica, nsoite de
coordonator SNAC prof. Giugiuc Ciprian, laborant ing.uncu Eugenia i preedinta Asociaiei
Prinilor CNTV Tg-Jiu, dna Lungescu Laura, s-au deplasat la colegii lor din Centrul colar
Incluziv din Tg-Jiu, la Centrul de Plasament al Copiilor fr Adpost din Tg-Crbuneti i la cei
de la Asociaia ,,Copiii notri de pretutindeni, unde au mprit zmbete, cntece i cadouri
ambalate n iubire.
346
,,MUZICA- ARTA DE A GNDI CU SUNETE

INTOCMIT: CAMAR BINETA-LILI
COALA GIMNAZIAL NR 1 GOHOR, GALAI
PROF. NV. PRIMAR
n data de 23 ianuarie 2016, unitatea noastr colar a gzduit cercul metodic al
nvtorilor,regional,setul A Tecuci. Echipa organizatoare a avut n componen 9 nvtori. Tema
propus ,,Dezvoltarea deprinderilor ritmice de muzic i micare ale elevilor din nvmntul
primar, a fost abordat cu interes att de elevi ct i de cadrele didactice, implicarea i mobilizarea
tuturor fiind necesar i finalizat cu succes. Responsabila comisiei la nvtori, pe unitatea colar,
subsemnata acestui articol, a coordonat ntreaga echip.
Prezenta program colar din invatamantul
primar, propune o ofert flexibil, care permite cadrului didactic s modifice, s completeze sau s
nlocuiasc activitile de nvare.Se urmrete astfel realizarea unui demers didactic personalizat, care
s asigure formarea competenelor prevzute de program n contextul specific al fiecrei clase i al
fiecrui elev.
Disciplina Muzic i micare are un caracter de noutate n raport cu disciplinele studiate pn n
prezent n nvmntul primar, prin caracterul su integrat. Studiul disciplinei Muzic i micare, nceput
n clasa pregtitoare, se continu pn n clasa a IV-a, urmrind o dezvoltare progresiv a competenelor
prin valorificarea experienei specifice vrstei elevilor i prin accentuarea dimensiunilor afectivatitudinale i acionale ale formrii personalitii elevilor
Se cunoate faptul c noua program a nvmntului primar prevede dou ore de muzic i
micare sptmnal n planul cadru ncepnd de la clasa pregtitoare, clasa I ct i la clasa a II-a, la clasa
a III-a exist o or de muzic i micare i una de joc i micare. Activitile integrate folosite la clas
faciliteaz o bun dezvoltare a achiziiilor pe care le dobndesc elevii, formarea priceperilor i
deprinderilor ritmice se realizeaz treptat, prenotaia i notaia fiind insuite temeinic, dovad fiind copiii
care au participat activ n cadrul leciilor de predare, invare, consolidare. Se tie c ,, Muzica este arta
de a combina sunetele, n aa fel nct vor fi plcute auzului, astfel c realizarea performanelor i
dezvoltarea creativitii elevilor, au fost printre principalele competene vizate n cadrul activitilor
propuse.
La vrsta de mic colar, activitile muzicale formeaz impresii, trezesc interesul pentru muzic,
contribuie la formarea gustului muzical i stimuleaz simul estetic, imaginaia i creativitatea, dezvoltnd
auzul muzical al copiilor, simul ritmic i memoria muzical. Micarea armonioas ce izvorte din ritmul
cntecelor pentru copii, favorizeaz dezvoltarea unei culturi a micrii. La aceast vrst, cntarea este n
strns legtur cu micarea, cele dou dezvoltndu-se prin efectul reciproc. Disciplina Muzic i micare
dezvolt sensibilitatea, sigurana de sine, autodisciplina, concentrarea i relaionarea pozitiv cu ceilali.
Pentru copil, ritmul reprezinta un mijloc de exprimare , un mijloc de manifestare si exteriorizare a lumii
sale interioare, a tendintelor si aspiratiilor sale, care isi gasesc prin ritm o traducere mai directa, uneori
mai adecvata decat prin cuvant. Se poate afirma ca, activitatea ritmica a copilului poate reflecta orizontul
psihic, propriu al acestuia. Copiii manifesta un mare interes pentru activitatile ritmice, activitati pe care le
practica in mod spontan, in toate jocurile lor independente. Valorificand inclinatiile ritmice ale acestora
printr-o atent si sistematic educaie ritmic, se realizeaz una din componentele de baz ale educaiei
muzicale, ca disciplin de nvmnt.
A identifica implicaiile ritmului in educaia muzical a copiilor presupune, in primul rnd, o
identificare a finalitilor specifice ritmului, ca element de limbaj muzical.
Pornind de la premisa
formulat de Ion Serfezi, dup care principalul mijloc prin care se realizeaza
cunoasterea
unei
arte
este
insasi
opera
de
arta
respectiva
http://www.rasfoiesc.com/educatie/didactica/gradinita/DEPRINDERILE-
MUZICALE-RITMICE-53.php - _ftn7 , se poate afirma ca intreaga activitate de educaie muzical

347
din coal este concentrat pe anumite piese muzicale, n care se gsesc ilustrate problemele de limbaj
muzical prevazute de program. Cunotinele, priceperile si deprinderile se materializeaz in contactul
nemijlocit cu valorile autentice ale creaiei muzicale universale si naionale, prin studierea,audierea si
asimilarea, pe ct posibil, a acestor creaii.
Prin educaia muzical nu este posibil si nici nu trebuie sa fie pregatii toi copiii pentru a deveni
artiti. Se urmrete numai dezvoltarea sensibilitii fa de arta sunetelor, formarea gustului estetic si
punerea bazelor educrii capacitilor muzicale specifice. Din toate ramurile muzicii, cea mai apropiata
de specificul copilariei este muzica vocala, deoarece in cant, melodia formeaza o unitate cu textul,
facand-o mai accesibila. Muzica este, de asemenea, mai usor inteleasa cand se combina cu miscarea, sub
forma jocului cu text si cant sau a dansului. Eficienta acestui mijloc creste si prin faptul ca, copiii nu doar
asculta muzica, ci o si executa. Activitatile de educatie muzicala permit educatoarei sa depisteze
interesele si aptitudinile muzicienilor precoce, precum si disponibilitatea sau dificultatea celorlalti copii,
pentru a adopta o metodologie didactica potrivita particularitatilor de varsta si individuale.
348
coala Gimn. Al. tefulescu un brand n nvmntul gorjean

Prof. Camelia Dinu
coala Gimn. Al. tefulescu, Tg-Jiu
coala Gimn. Al. tefulescu din Tg-Jiu este o coal cu tradiia performanei, o tradiie care vine
din istorie, din cei 184 de ani de existen, c. Gimn. Al. tefulescu fiind prima coal public din
judeul Gorj.
Acest loc al devenirii multor oameni de valoare a luat fiin ca coal public n limba naional la
1 aprilie 1832, primul dascl numit de Euforia coalelor fiind Costache Stanciovici Brniteanu. Pentru
deschiderea cursurilor se fac pregtiri nc de

Limbă

Esential in Educatie, Promovarea Imaginii Scolii, Ianuarie 2016

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Esential in Educatie, Promovarea Imaginii Scolii, Ianuarie 2016

Titlu original:

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Esenial n Educaie / Nr.

NR. 1/ianuarie, 2016

Esenial n Educaie / Nr. 1/ ianuarie, 2016

S.C. ESENIAL MEDIA PRESS S.R.L.

Esenial n educaie (CD-ROM)/ NR. 1/ianuarie, 2016

AUTORII I ASUM NTREAGA RESPONSABILITATE

Esenial n educaie (CD-ROM) =

Esenial n Educaie / Nr. 1/ ianuarie, 2016

Metode de nvare prin cooperare

- pregtirea climatului optim pentru a

- cognitive (achiziia de cunotine,

Esenial n Educaie / Nr. 1/ ianuarie, 2016

- pregtirea materialului de studiu i

- deblocheaz creativitatea uman;

Esenial n Educaie / Nr. 1/ ianuarie, 2016

- se realizeaz valorizarea fiecrui elev;

- faciliteaz crearea de rspunsuri la

Exemple de aplicare a metodelor de nvare prin cooperare n practica didactic

Esenial n Educaie / Nr. 1/ ianuarie, 2016

Esenial n Educaie / Nr. 1/ ianuarie, 2016

tiine - clasa a III-a

Limba Romn n Ajun de Anul Nou- Fnu Neagu- clasa a IV-a

Esenial n Educaie / Nr. 1/ ianuarie, 2016

din nvmntul preuniversitar, Braov, 2011

Esenial n Educaie / Nr. 1/ ianuarie, 2016

PROMOVAREA IMAGINII GRADINITEI PRIN DERULAREA UNOR

Esenial n Educaie / Nr. 1/ ianuarie, 2016

Esenial n Educaie / Nr. 1/ ianuarie, 2016

Familiarizarea prescolarilor cu mediul educational in care vor pasi in curand.

Esenial n Educaie / Nr. 1/ ianuarie, 2016

PROMOVAREA IMAGINII COLII

Esenial n Educaie / Nr. 1/ ianuarie, 2016

4. Evaluarea campaniei de relaii publice

Schia de campanie de relaii publice privind promovarea imaginii colii

Esenial n Educaie / Nr. 1/ ianuarie, 2016

Promovarea imaginii colii prin dezvoltarea unor parteneriate ntre coal

identificarea partenerilor implicai i stabilirea rolului i a responsabilitilor

susinerea parteneriatelor cu toi factorii sociali interesai de dezvoltarea educaiei;

stabilirea unui set de valori care s influeneze evoluia societii i a educaiei.

Parteneriatul poate fi o soluie pentru alocarea i folosirea resurselor locale, pentru

Esenial n Educaie / Nr. 1/ ianuarie, 2016

Construirea parteneriatului este un proces ce implic adoptarea unui management

Esenial n Educaie / Nr. 1/ ianuarie, 2016

Esenial n Educaie / Nr. 1/ ianuarie, 2016

Promovarea imaginii colii

Esenial n Educaie / Nr. 1/ ianuarie, 2016

Elevii au fost foarte entuziasmai i i-au manifestat sentimentele de bucurie fa de aceast

Esenial n Educaie / Nr. 1/ ianuarie, 2016

DASCALI-ELEVI-PARINTI-INSTITUTII-MANAGERI --- PARTENERI IN EDUCATIE

Esenial n Educaie / Nr. 1/ ianuarie, 2016

Esenial n Educaie / Nr. 1/ ianuarie, 2016

Promovarea imaginii gradiniei

Esenial n Educaie / Nr. 1/ ianuarie, 2016

Esenial n Educaie / Nr. 1/ ianuarie, 2016

Esenial n Educaie / Nr. 1/ ianuarie, 2016

IMPLICAREA PRINILOR N ACTIVITILE

Sentimentele prinilor influeneaz sentimentele copiilor.

Esenial n Educaie / Nr. 1/ ianuarie, 2016

Esenial n Educaie / Nr. 1/ ianuarie, 2016

PROMOVAREA IMAGINII COLII

Esenial n Educaie / Nr. 1/ ianuarie, 2016