EDUCAIA ADULILOR

N CONTEMPORANEITATE

Cursant: Maria-Cristina Murean

Trgu-Mure
2015
Y

2
Page

Cuprins
YParticularitile educaiei adulil
Principiile procesului de nvare la aduli...............................................................................................2
Metode active n educaia adulilor...........................................................................................................4
Invare n patru etape..............................................................................................................................5
Activiti specifice educaiei adulilor.......................................................................................................5

Particularitile educaiei adulilor

n prezent, educaia adulilor reprezint o preocupare constant a societii. Valena operaional
a acesteia rezult din interesul real manifestat fa de nvarea pe tot parcursul vie ii 1. Un exemplu
concret sunt fondurile structurale europene destinate cursurilor de formare adresate adulilor.
K. Benne identific urmtoarele sensuri ale conceptului de nv are, valabile i n domeniul
educaiei adulilor:
a) nvarea este conceput ca nsuire i stpnire de ctre o persoan a ceea ce cunoate despre
un obiect;
b) nvarea este vzut ca o lrgire i o clarificare a semnificaiilor experienei personale a unui
individ;
c) nvarea este neleas ca un proces prin care cineva verific ideile i generalizrile legate de
unele probleme delimitabile i testeaz prin cteva exemple mai mult sau mai puin obiective i
controlate, adecvate scopului2.

Principiile procesului de nvare la aduli

1. Adulii se ateapt s fie tratai cu respect i s le fie recunoscut experiena;
2. Adulii vor soluii practice la problemele reale ale vieii;
1 Life long learning
2 E.A. Tomuleiu (2014) Psihologia educaiei. Cluj-Napoca: Editura Eikon, pp. 157,158

Adulii pot reflecta i analiza propria lor experien;

Adulii au nevoi diferite de a nva;
Adulii pot fi motivai de posibilitatea de a-i mplini aspiraiile i nevoile personale;
Adulii au nevoie de sprijin n procesul de nvare;
Adulii au nevoie s-i comunice sentimentele ntr-un fel propriu;
Adulii sunt capabili s ia decizii i s-i organizeze dezvoltarea personal i profesional.3
Page

3.
4.
5.
6.
7.
8.

Majoritatea profesorilor ce-i nva pe aduli au opinia c adulii i copiii se nva diferit,
deoarece i ei sunt diferii. M. Nyls (1980) a fost unul din primii teoreticieni care a inclus noiunea de
andragogie n domeniul instruirii adulilor. n prezent andragogia se utilizeaz pe larg n calitate de
teorie a instruirii adulilor. Aceast teorie include n sine poziii despre faptul c oamenii maturi i aleg
singuri calea, ei au experiene, pe care tind momentan s aplice cunotinele acumulate de practic. n
1976, la Conferina general a UNESCO, educaia adulilor a fost definit ca un ansamblu de procese
educative organizate, prelungind educaia iniial, prin care toate persoanele considerate adulte ntr-o
societate sau n cultura de care aparin i pot dezvolta aptitudinile, i mbog esc cuno tin ele, i
amelioreaz calificarea tehnic sau profesional, i reorganizeaz aptitudinile i comportamentele ntro dubl perspectiv, prin dezvoltare personal integral i prin participarea la dezvoltarea social,
economic i cultural echilibrat i independent. n pedagogia contemporan (n ultimii 20-25 de ani)
adulii, spre deosebire de copii, se consider ca o subgrup deosebit pentru care sunt necesare
metodici de instruire teoretice i aplicative special prelucrate.
Educaia adulilor constituie, aadar, dintr-o perspectiv psihosociologic nu o continuare a
educaiei colare tradiionale, ci un continuu, n sensul alimentrii nevoii de informaie, dar i al
orientrii valorice cu modele acionale i stiluri de via, nevoie pe care o resimte omul contemporan.
Adultul nu e un colar perpetuu, dar el i-a format n anii colarizrii deprinderi de a se informa, de a
ncorpora noul din problematica lumii contemporane. Se face astzi o strict demarcaie ntre a preda,
a nva pe alii i a nva (ca subiect activ) pentru a utiliza cunotinele asimilate. n limba
francez exist o net distincie ntre dou procese: enseigner nu este o garanie pentru apprentissage.
Pornind de la aceast eviden, metodele de nvare au cunoscut o evoluie spectaculoas. Acum sunt
ncurajai educatorii adulilor s asigure nvarea invitnd indivizii i grupurile s participe n mod
activ la propria formare. nvatul s-a ameliorat, ceea ce contribuie, n consecin, la realizarea
obiectivelor personale, sociale, economice i politice. Noile metode confer corpului didactic pentru
aduli responsabiliti de o complexitate mai mare dect cele pe care le comportau, n mod implicit,
sarcinile tradiionale din coal. Atitudinile educatorilor de aduli fa de elevii lor, raporturile cu ei,
ca i maniera de a preda i metodele lor ar putea fi (deveni) mai importante dect coninutul real al
3 Suport de curs, Formator

Page

predrii. Educaia adulilor a devenit un demers complex, care i preocup pe educatori din ce n ce
mai mult. Iar educatorii pentru aduli au devenit o categorie aparte, cerndu-li-se o competen
deosebit. Ei se poziioneaz n postura celor care construiesc nencetat proiecte, care-i desfoar
activitatea privind permanent la viitor.

Metode active n educaia adulilor

Specialitii n tiinele educaiei consemneaz patru curente fondatoare n pedagogia adulilor
(Maubent, 2004):
1) Cel comportamentalist sau behaviorist, punnd accentul pe comportamentul individului, din
care s-a nscut pedagogia obiectivelor i cultul instrumentelor i metodelor de control al progresului;
2) Cel umanist i personalist, care pune n prim-plan relaia formator-format;
3) Curentul critic, care i propune s redea formrii valoarea sa de instrument al unei critici
sociale i politice;
4) Cel constructivist, insistnd asupra procesului de nvare. Formatorul trebuie s-i redea
subiectului adult gustul pentru nvare, reprimat adesea n coal prin metode punitive, s-i redeschid
apetitul pentru a rencepe un efort sistematic de achiziie. C. Rogers recomand, de pild, confruntarea
adultului cu situaii de via, cu probleme sociale, practice, antrenarea lui n dezbateri morale.
Schimbarea personalitii, crede el, nu poate avea loc dac procesul interacional formator-format nu se
desfoar ntr-un climat de ncredere, ntr-o ambian de experien de grup.
Metodele active moderne (instruirea dirijat, instruirea pe simulator, studiul de caz, jocul de rol,
grupul de instruire) sunt analizate din perspectiva efectelor lor n cmpul educa iei adul ilor. Aceste
metode sunt deosebit de utile i eficiente n ndeplinirea obiectivelor stabilite n Memorandumul
asupra nvrii permanente al Comunitii europene i se concretizeaz n programe de pregtire i
perfecionare profesional de tipul Socrates II, Leonardo da Vinci II, sau Youth. Plecnd de la
principiile pedagogiei pentru aduli : - definirea riguroas a scopului concret, n funcie de tipul
formrii, - responsabilitatea personal a cursantului, - modificarea relaiei formator cursant, utilizarea raional a energiilor grupului, - tratarea problemelor umane legate de pregtirea adulilor, alegerea animatorilor de seminarii n funcie de problemele abordate, putem vorbi despre educaia
adulilor prin metode tradiionale i metode moderne. Dac pn nu demult educaia adulilor se fcea
Profesorul pred cursantul audiaz i noteaz, acum metodele active ctig tot mai mult teren.
Astfel: instruirea dirijat pe situaii reale, instruirea pe simulatori, studiul de caz, jocul de rol, grupul de
instruire au devenit metodele utilizate n mod curent n educaia adulilor, dar i a elevilor. Se pune din
ce n ce mai mult accentul pe formele sociale ale predrii-nvrii (dezvoltarea relaiilor, nvarea

Page

rolurilor sociale, lucrul pe grupe de interes). Metoda cazului este des utilizat n lucrul cu adulii
deoarece, prin etapele pe care le parcurge (nelegerea problemei, strngerea i evaluarea informaiilor,
explorarea i dezvoltarea alternativelor, luarea deciziei, aprarea hotrrii), ofer cursantului o
modalitate de abordare a situaiilor reale. Din ce n ce mai des se practic discuiile nainte de cursuri,
vizita colegial la activitile celorlali formatori, discuiile dup cursuri, ca un schimb de experien i
un schimb de opinii ntre participanii la procesul de instruire.4

Invare n patru etape

Kolb (1984), Honey i Mumford (1986) au dezvoltat modelul nv rii experieniale sub forma unui ciclu
din patru etape. Ei au argumentat c orice proces de nvare eficient trece prin toate cele patru etape:
(1) Aciune / Participare direct
(2) Reflecie
(3) Teoretizare / Generalizare
(4) Planificare / Aplicare.

Procesul unui joc trece prin toate aceste etape.5

Activiti specifice educaiei adulilor

1. Cuvinte ncruciate
Ajut participanii s formeze grupuri de 3 i distribuie-le cte o fi cu cuvinte ncruciate. Explic-le
c fia conine cuvinte care desemneaz maini, ri, deserturi i flori. Literele n cuvinte sunt
amestecate. Sarcina lor este s ghiceasc cuvintele. Poi distribui cte o list dup fiecare pauz sau poi
alctui alte liste, amestecnd literele unor cuvinte legate de tema sesiunii.
Cuvinte ncruciate
Lista 1- Maini Lista 2 ri

Lista 3 Deserturi

Lista 4 Flori

gkveaolsnw

glaoan

trot

oalearfloesraiu

uhiitbmssi

imorana

ruitpjr

nrairfdirta

uimiznl

aaeginnrt

eulej

hegoici

sluex

surai

benooabm

aagerfo

cciivosm

austetiaiiecemanaetirel

hcce

rrmiloeaic

rodf

ntribaineaamre

rutfce

olepoic

4 http://iec.psih.uaic.ro/ciea/file/2002/48.pdf
5 855 de jocuri i activiti, p. 14

smeederc

taalii

netiagh

heeriod

dvooaml

Page

aadl

dlura

nciri

Rspunsuri corecte
Lista 1- Maini

Lista 2 ri

Lista 3 Deserturi

Lista 4 - Flori

Volkswagen

Angola

Tort

Floarea-soarelui

Mitsubishi

Romania

Prjitur

Trandafiri

Limuzin

Argentina

Jeleu

Ghiocei

Lexus

Rusia

Bomboane

Garoafe

Moscvici

Statele Unite ale Americii

Ford

Marea Britanie

Fructe

Clopoei

Lada

Moldova

Ingheat

Orhidee

Mercedes

Italia

Rulad

Crini

Chec

Lcrimioare

2. VIP

Propune participanilor s-i imagineze c sunt celebri. Vor crea o copert de revist cu poza lor i vor scrie
fraze despre cine sunt i de ce apar n revist. Pot realiza acest lucru cu ajutorul decupajelor i colajelor sau,
dac se pricep, i pot scana poza i concepe coperta pe calculator.

3. Deseneaz cuvinte
Se distribuie fiecrui participant o foaie de hrtie i un creion. Foaia mprit n ase ptrate egale, va
avea n partea de sus o definiie.
SINGURTATE

FERICIRE

FRIC

NELEPCIUNE

BTRNEE

DRAGOSTE

n spaiile libere, fiecare participant va trebui s insereze propriul desen grafic pe baza con inuturilor
emotive evocate de definiie. Se acord 15 minute lucrului. La sfr it fiecare participant va arta
lucrarea grupului, ilustrnd motivele pentru care a ales un anumit semn grafic. n discu ia care va urma
se vor confrunta diverse emoii sugerate participanilor de tema n discuie.6
6 S. Manes (2008), 83 de jocuri psihologice pentru animarea grupurilor, Iai: Editura Polirom, p. 88

Page