UNIVERSITATEA DIN BUCURETI

FACULTATEA DE PSIHOLOGIE I TIINELE EDUCAIEI

CONSILIEREA ADOLESCENILOR VICTIME ALE

VIOLENEI INTRAFAMILIALE O ABORDARE
SISTEMIC - EXPERIENIAL

TEZ DE DOCTORAT
(REZUMAT)

COORDONATOR TIINIFIC:
Prof. univ. dr. IOLANDA MITROFAN

DOCTORAND:
Daniela Petrua ZINCA (COMAN)

Bucureti 2010

Cuprins rezumat
Cuprins rezumat................................................................................................................. 2
CAPITOLUL I.................................................................................................................... 4
EFECTELE DISFUNCIONALITII CUPLULUI PARENTAL ASUPRA
ADOLESCENTULUI. TIPURI DE ABUZ ...................................................................... 4
1. Efectele disfuncionalitii cuplului parental asupra adolescentului................................ 4
1.2.2 Elemente de formare a sinelui la adolesceni ............................................................................... 4
1.3. Familia ........................................................................................................................................... 6
1.3.1. Rolurile familiale. Asumarea i exercitarea lor n cadrul familiei .............................................. 6
1.3.2. Familia funcional ..................................................................................................................... 7
1.3.3. Familia disfuncional................................................................................................................. 8
1.3.4. Tipuri de relaii familiale dezadaptative.................................................................................... 10

2. Tipuri de abuz ..................................................................................................................... 12

2.1. Forme de agresiune ...................................................................................................................... 12
2.2. Profilul agresorului ...................................................................................................................... 13
2.3. Profilul victimei ........................................................................................................................... 13
2.4. Concluzii ...................................................................................................................................... 14

CAPITOLUL II ................................................................................................................ 16
MODELE DE INTERVENIE EXPERIENIAL SISTEMICE N CONSILIEREA
ADOLESCENTULUI ...................................................................................................... 16
1. Consiliere, psihoterapie, dezvoltare personal delimitri conceptuale ....................... 16
1.1. Abordri generale ale consilierii i psihoterapiei ......................................................................... 16
1.2. Consiliere, psihoterapie, dezvoltare personal diferene, asemnri, interferene..................... 17
1.3. Etapele metodologice ale proceselor de consiliere i psihoterapie............................................... 18

2. Modele de intervenie experienial sistemice n consilierea adolescentului ................ 19

2.1. Consilierea de familie versus psihoterapia de familie.................................................................. 19
2.2. Modele de intervenie experienial sistemice n consilierea i terapia familiei ......................... 19

3. Aspecte ale consilierii i psihoterapiei adolescenilor care provin din familii cu violen
intrafamilial ........................................................................................................................... 21
3.3. Comportamentul dezadaptativ ..................................................................................................... 21
3.4. Originea agresivitii.................................................................................................................... 22
3.5. Delimitarea conceptului de comportament dezadaptativ ............................................................. 22
3.6. Comportamentul antisocial .......................................................................................................... 22
3.7. Comportamentul suicidar ............................................................................................................. 23
3.8. Comportamentul adictiv............................................................................................................... 24
4. Incursiune n cazuistica adolescenilor care provin din familii cu violen intrafamilial .............. 24
5. Concluzii ......................................................................................................................................... 24

CAPITOLUL III .............................................................................................................. 25

ELABORAREA I VALIDAREA UNUI INSTRUMENT TRIDIMENSIONAL A
ADOLESCENTULUI ABUZAT...................................................................................... 25
1. Introducere .......................................................................................................................... 25
2. Considerente teoretice ........................................................................................................ 26
2.1. Stima de sine ................................................................................................................................ 26

3. Elaborarea i descrierea dimensiunilor instrumentului tridimensional a adolescentului

abuzat Scala Tridimensional a Stimei de Sine (STSS).................................................... 26

3.1. Descrierea dimensiunii: Iubirea de sine ...................................................................................... 26

3.3. Descrierea i analiza calitativ dimensiunii: ncredere n sine................................................... 27
4. Mod de administrare ....................................................................................................................... 28
5. Cotarea i interpretarea rezultatelor ............................................................................................... 28
5.1. Subieci........................................................................................................................................ 28
6. Fidelitatea STSS.............................................................................................................................. 29
6.1. Consistena intern pentru dimensiunile STSS ............................................................................ 29
6.2 Validitatea STSS............................................................................................................................ 29
6.2.1. Validitatea de coninut .............................................................................................................. 29
6.2.2. Validitatea de construct ............................................................................................................ 30
7. Concluzii ......................................................................................................................................... 31
1. Concluzii statistice .......................................................................................................................... 31
2. Concluzii psihologice: .................................................................................................................... 31

CAPITOLUL IV............................................................................................................... 31
MODEL EXPERIMENTAL DE CONSILIERE SISTEMIC EXPERIENIAL A
ADOLESCENILOR VICTIME ALE VIOLENEI INTRAFAMILIALE ................. 31
1. Precizri ............................................................................................................................... 31
1.2. Caracteristici majore ale comportamentelor antisociale, adictive i suicidare la
adolesceni................................................................................................................................ 32
1.3. Motivarea aciunii experimentale ................................................................................... 33
1.4. Traseul procedural al designului cercetrii ................................................................... 33
Etapa 1 ..................................................................................................................................... 34
2. Date experimentale constatative n ceea ce privete problematica adolescenilor care
provin din familii cu violen intrafamilial......................................................................... 34
2.1.1 Obiective teoretice ..................................................................................................................... 34
2.1.2. Obiective practice ..................................................................................................................... 34
2.1.3. Descrierea metodelor ................................................................................................................ 35
2.1.4. Ipoteze....................................................................................................................................... 36
2.1.5. Prezentarea modelului cercetrii ............................................................................................... 36
2.1.5.1. Descrierea variabilelor.......................................................................................................... 36
2.1.5.2. Descrierea eantionului ......................................................................................................... 37

3. Rezultatele cercetrii .......................................................................................................... 37

3.1. Prezentarea i analiza datelor ....................................................................................................... 37
3.1.1. Analiza statistic descriptiv .................................................................................................... 37
3.1.2. Interpretarea psihologic a rezultatelor ................................................................................... 39

Etapa 2 ..................................................................................................................................... 41
4. Elaborarea i implementarea unui model experimental de consiliere sistemic
experienial a adolescenilor victime ale violenei intrafamiliale...................................... 41
4.1. Obiective teoretice ....................................................................................................................... 41
4.2. Obiective practice ........................................................................................................................ 41
4.3. Structura modelului experimental de consiliere sistemic experienial a adolescenilor victime
ale violenei intrafamiliale .................................................................................................................. 42
4.4. Descrierea subiecilor................................................................................................................... 44
4.5. Ipoteze.......................................................................................................................................... 44
4.6. Rezultatele cercetrii.................................................................................................................... 45
4.6.1. Analiza statistic corelaional................................................................................................. 45
4.6.2 . Interpretarea psihologic a studiului corelaional .................................................................. 45
4.6.3. Analiza statistic a analizei de varian ................................................................................... 47
4.6.4. Interpretarea psihologic a rezultatelor ................................................................................... 51
4.7. Concluzii ...................................................................................................................................... 53

Bibliografie .............................................................................................................................. 56

CAPITOLUL I
EFECTELE DISFUNCIONALITII CUPLULUI PARENTAL ASUPRA
ADOLESCENTULUI. TIPURI DE ABUZ
1. Efectele disfuncionalitii cuplului parental asupra adolescentului
1.2.2 Elemente de formare a sinelui la adolesceni
Sistemul familial este mijlocul esenial de formare a comportamentului
individului, iar eliberarea de complexele parentale este, se pare, una dintre cele mai
dificile responsabiliti ale procesului de individuaie. C.G. Jung numete proces de
individuaie nevoia fundamental a omului de a deveni autonom, de a fi el nsui
(Corneau. G., 2000). Etapele prin care individul ajunge s-i dobndeasc autonomia
sunt: dobndirea independenei fa de prini; n a doua etap, individul descoper, prin
experimentare, competene, abiliti cum poate relaiona cu ceilali; urmeaz etapa n care
individul descoper ateptri i dorine cu privire la cum vrea s devin; n timpul ultimei
etape a procesului de individuaie, nu mai exist scindare ntre prile psihicului (ntre eu
i sine, ntre tririle interioare i experienele pe care individul le are n relaiile sale, ntre
sistemul raional i cel emoional etc.) aa nct persoana devine matur, cu o stim de
sine nalt i stabil. La vrsta precolaritii copilul nu are graniele sinelui dezvoltate,
de aceea nevoia lui de securitate este foarte mare (fig.1). Noiunea de intimitate grania
intim ncepe s se dezvolte odat cu descoperirea sexualitii. Grania personal apare
n momentul n care copilul merge la coal, atunci cnd intervine prima i cea mai
important desprindere de familie. Grania social este ultima care se dezvolt, mai
trziu, atunci cnd individul ncepe s deprind reguli colare i sociale.
Grania intim
Grania personal
Grania social

SINE

Figura 1. Schema adaptativ a sinelui nedifereniat - precolaritate

Pn n perioada pubertii (fig.2), grania social este cea care se contureaz i

se dezvolt ultima, pn atunci celelalte dou se dezvolt relativ aproape una de cealalt,
de aceea puberul nu poate face distincie ntre ele.
Grania intim
Grania personal
Grania social

SINE

Figura 2. Schema adaptativ a sinelui nedifereniat - pubertate

n adolescen, individul suport schimbrile pubertii cu foarte mare dificultate,

pentru c nu este pregtit s devin parte a comunitii adulilor. Datorit acestui fapt,
adolescentul i ntrete aprrile mpotriva aciunii de a fi descoperit (Winnicott,
Donald W., 2003-2004). Criza de identitate este legat de aceste probleme; dac
persoanele cu un nivel al diferenierii sinelui ridicat comunic i se bucur de
4

comunicare, opusul este c fiecare individ este un izolat, ntr-o permanent noncomunicare, n permanen necunoscut, de fapt nedescoperit. n centrul fiecrei persoane
exist un element necomunicat, un element sacru care merit ocrotit n cea mai mare
msur. Aprrile nseamn o ascundere destul de avansat a sinelui secret, iar n cazuri
extreme ele nseamn proiectarea sau diseminarea nesfrit a acestuia.
Grania intim
Grania personal
Grania social

SINE

Figura 3. Schema adaptativ a sinelui difereniat adolescena

n evoluia sa, adolescentul (fig.3) dezvolt o serie de mecanisme de aprare care

delimiteaz diferitele stadii de dezvoltare emoional. Sarcina pe care el o are (i care va
dura toat viaa) este aceea de a nva s gestioneze relaia cu lumea interioar att ct s
se poat adapta la relaia cu lumea exterioar. Interesul adolescentului este ndreptat ctre
realitatea extern, dar n egal msur i ctre cea intern, aa nct s deprind abiliti
de realizare a unor legturi puternice ntre cele dou lumi. Descoperirea modului
nefuzional de a relaiona devine principala metod prin care nva s i cunoasc sinele
n raport cu cei din jur, prin aciunile sale. Gestionarea lumii interioare de ctre
adolescent argumenteaz, uneori comportamentul su agresiv.
Graniele sinelui reprezint amprenta relaiei cu mediul proxim al adolescentului:
1. Grania intim INTIMITATEA - reprezint expresia nevoii de cretere identitar
(Iolanda Mitrofan, Denisa C. Stoica, 2005); formarea ei coincide cu perioada n care un
individ are nevoie de confirmarea familiei pentru a nelege intimitatea ca pe un proces de
cunoatere, acceptare i completare desfurat n realitate; ncurajarea exprimrii
emoionale, empatizarea, pozitivarea dispoziiilor n relaiile cu ceilali, rezolvarea
conflictelor fr experimentarea sentimentelor de vinovie, experimentarea ncrederii n
cellalt, toate acestea contureaz un mediu familial sntos i duce la diferenierea
sinelui, ctre autonomie.
2. Grania personal STABILITATEA EMOIONAL este cea care rspunde de
meninerea echilibrului n oricare relaie; atributele care se pot contura sunt: optimismul,
calmul, sntate bun, sentimente pozitive, de linite i ncredere care netezesc calea
ctre autonomie.
3. Grania social TOLERAN este garantul respectului n relaia cu lumea din
exterior, cu lumea real; definete sentimentul de apartenen i relaiile cu grupul,
comunitatea i socialul; atributul acestei granie se regsete n sfera adaptrii
profesionale i ridic nivelul autonomiei.
4. AUTONOMIA reprezint succesul dezvoltrii celor trei granie ale sinelui; odat
formate adolescentul poate nva fr dificultate comportamente prosociale, dezirabile;
mai mult, procesul de autonomie conduce la formarea sinelui difereniat. Adolescenii
care au un sine difereniat sunt persoane independente, autonome, adaptabile care au n
structura lor mecanisme puternice de adaptare i inserie social.
Diferenierea sinelui se refer la nivelul relativ de autonomie i intimitate pe care
o persoan l menine, n timp ce dezvolt, construiete relaii interpersonale cu ceilali
(fig.4).

Nivel crescut al
diferenierii de sine
la adolesceni
AUTONOMIE

are capacitatea de a exprima i

comunica despre nevoile i ateptrile
sale, n relaie cu toi ceilali;
nelege s rmn n relaie cu ceilali,
chiar dac nu este de acord cu ei;
are capacitate de a solicita ajutor de la
ceilali, fr ai impune nevoile sale n
relaia cu ei;
este capabil s neleag c este diferit i
separat de toi ceilali, fr s se simt
respins, ori abandonat;
are abilitatea de a nelege c este
responsabil n relaie cu el i cu ceilali,
nu responsabil pentru ce fac ceilali.

INTIMITATE

este capabil s exprime deschis ceea

ce simte n relaie cu cellalt;
are capacitatea de a-i percepe locul i
rolul pe care l ocup n cadrul
familiei de origine;
acord credit oamenilor cu care este n
relaie i crede c, n esen sunt buni;
are capacitatea de a fi empatic n
relaiile personale i ine cont n
msur egal, de nevoile lui i ale
celuilalt;
este capabil s rezolve conflictele
responsabil, fr s provoace stres
suplimentar.

Figura 4. Repere ale diferenierii sinelui

Procesul de cretere i dezvoltare impune individului nelegerea c vrsta

biologic trebuie s se raporteze la vrsta psihologic, emoional. Cele dou vrste nu
coincid pe deplin, ns, individul trebuie s-i asume maturizarea ca pe un deziderat,
maturizare care nseamn tocmai reperele raporturilor dintre vrsta cronologic i cea
psihologic.
1.3. Familia
Literatura de specialitate urmrete cu precdere traseul parcurs de om, de la
familia n care se nate familia de origine pn la familia pe care i-o ntemeiaz.
Familia devine astfel un intermediar critic, periculos, variabil ntre societate i individ
(Satir, V., 1973). Eecurile ce rezid din nendeplinirea i nesatisfacerea nevoilor i
dorinelor noastre au adesea o semnificaie personal i nu pot fi nlturate. Ele rmn ca
amintiri latente, chiar obsedante, aa nct acest sentiment al deficitului se dezvolt i
poate fi mereu agravat. Sentimentul deficitului poate avea cauze din cele mai diferite:
slbiciune fizic, nfiare neplcut, impoten sexual, neadaptare social (Allport,
G.W., 1991), (srcie, lips de educaie, vocabular srac, putere de judecat nceat).
Uneori, acest deficit se poate datora unor stri ce in de vinovie i pcat. Familia de
origine este principala surs de socializare primar, de formare a resurselor personale, ea
ofer i induce copiilor i tinerilor anumite valori, norme, atitudini i comportamente.
Climatul din mediul familial poate fi relevant pentru indivizi prin iubirea i/sau
conflictele cu prinii precum i prin gradul de iubire/conflicte ntre prini; adolescentul
care triete ntr-un mediu familial sntos, dezvolt mecanisme de adaptare sntoase
care au un impact fericit asupra stabilitii viitorului cuplului.
1.3.1. Rolurile familiale. Asumarea i exercitarea lor n cadrul familiei
Specialitii au identificat mai multe roluri pe care actorii familiali le exercit n
timpul convieuirii, i anume:
1. Primul rol exercitat este rolul conjugal; acesta confer parteneriat n relaie, iar cei
doi sunt so i soie.
2. Cel de al doilea rol pe care l exercit partenerii este rolul de printe sau rolul
parental; este rolul care permite celor doi parteneri s relaioneze cu copiii.
6

3. Al treilea rol exercitat n cadrul familiei este rolul fratern, care vizeaz relaia
dintre frai; acest rol este nvat din relaiile de afeciune, rivalitate, solidaritate,
competiie, conflictuale sau negociere promovate cu egalii.
n cadrul familiei este interesant de urmrit modul n care sunt exercitate cele
dou roluri pe care fiecare dintre cei doi parteneri de cuplu le promoveaz n cadrul
familiei constituite, rolul de sex i rolul conjugal. La fel de important este momentul cnd
apare copilul i cnd cei doi sunt obligai s i exercite cel de-al treilea rol, rolul parental.
Tat

Mam

Rol
fratern
Rol
patern

Rol
marital,
conjugal

Rol de sex,
comporta
ment
masculin

Brbat

Rol
fratern
Rol
Rol de sex,
matern
comporta
ment
Rol
feminin
marital,
conjugal

Femeie

Partener
conjugal

Partener
conjugal

Figura 5. Schema exercitrii rolurilor partenerilor n cadrul familiei cu copii

Un partener ndeplinete trei roluri n cadrul familiei cu copii (fig. 5.). Exercitarea
rolurilor n cadrul familiei pot crea uneori tensiuni, care conduc la conflicte n cadrul
relaiilor intrafamiliale. n condiiile actuale, cnd asupra familiei acioneaz factori
externi care o expun unor presiuni transformative, exercitarea sarcinilor partenerilor
conjugali devin greu de ndeplinit; ei trebuie s menin un echilibru ntre rolurile pe care
le promoveaz i le asum n momente diferite, n relaiile cu persoane diferite.
1.3.2. Familia funcional
Familia funcional este construit pe relaii de ncredere i comunicare ntre soi,
relaiile funcioneaz direct proporional cu satisfacerea nevoilor psihologice ale celuilalt;
adic, n relaiile intrafamiliale sunt satisfcute nevoile psihologice, cu ar fi: nevoia de a
exista (n situaii se abuz aceast nevoie nu este satisfcut), nevoia de afectivitate,
nevoia de disponibilitate, nevoia de siguran, nevoia de apreciere etc. Dac adolescentul
experimenteaz sentimentul de siguran n cadrul familiei, poate s dobndeasc o stim
de sine nalt i stabil.
Adolescent

Mediul
familial
educogen
Tata

Mama

Figura 6 Familia funcional

n familia funcional, (fig.6) prinii sunt flexibili, receptivi i sunt capabili de a

se dezvolta personal, de a se autocunoate; au o stim de sine nalt i stabil, ncredere n
propria persoan, dar mai ales relaia conjugal este bazat pe ncredere. O familie
funcional se fundamenteaz pe o structur flexibil care s-i permit adaptarea la
7

schimbrile rapide la care este supus de ctre factorii care acioneaz din exterior asupra
ei. Structurarea familiei n subsisteme (Minuchin, S., 1974) reprezint o soluie care i
permite s funcioneze flexibil i s se adapteze la realitatea imediat. Subsistemele
familiale (fig. 7) subsistemul parental, al adulilor i subsistemul friilor sunt bine
definite, dac graniele sunt clare; conflictele care apar n aceast situaie sunt de natur
constructiv, mai de grab dect distructiv.

Subsistemul friilor
(relaia cu fraii, cu egalii)
Adolescen
t
subsistemu
l parental
Tata

Mama

subsistemul adulilor

Figura 7. Schema subsistemelor familiale (adaptare dup S. Minuchin)

Familia funcional nseamn aadar, cel mai eficient schimb ntre ceea ce cerem
de la cellalt i ceea ce oferim celuilalt; nseamn a spune celor din jurul nostru ct mai
real despre ce suntem, cine suntem, cum acionm, ce simim, cum i ce gndim, ce nevoi
avem etc. Familia funcional ofer posibilitatea adolescenilor s-i construiasc o stim
de sine stabil, nalt.
1.3.3. Familia disfuncional
n familiile disfuncionale, sentimentul deficitului1 este propagat de la prini ctre
adolesceni i invers. Necomunicarea conduce la formarea unor bariere, blocaje n
relaiile intrafamiliale, fiind resimite pregnant de toi membrii familiei. Fiecare din ei au
dorine i ateptri n relaia cu celalalt i, este suficient ca unul dintre ei s
experimenteze sentimente de nefericire, ca ceilali s triasc disconfort n cadrul
familiei. Acest lucru poate fi comparat cu efectul de domino: printele care triete starea
de disconfort, acumuleaz tensiuni i manifest agresivitate fa de partenerul conjugal,
iar acesta, la rndul lui, acumuleaz tensiuni i manifest agresivitate n relaia cu
adolescentul. Acumulnd tensiuni, individul devine incapabil s construiasc relaii de
orice tip: personale, intime, sociale, consecinele fiind dintre cele mai puin dezirabile:
scderea stimei de sine, ceea ce conduce la tulburri de conduit i, n funcie de resursele
personale, chiar la boala psihic.
n familia disfuncional, partenerii conjugali au un nivel sczut al diferenierii
sinelui; fiecare dintre ei ateapt de la partenerul su s fac ceea ce el nsui nu poate n
relaia de cuplu; spre exemplu, dac unul dintre parteneri nu este capabil s acioneze
pentru a schimba o situaie care creeaz disconfort n relaia conjugal, ateapt de la
cellalt s rezolve problema i s acioneze n consecin; dac el nu comunic, se
1

Sentimentul deficitului nseamn c persoana nu i satisface nevoile psihologice de baz n relaiile pe

care le promoveaz. Insatisfacia generat de acest deficit reprezint un factor important care influeneaz
n mod cert, funcionarea sistemului familial.

ateapt ca partenerul s comunice n locul su n toate situaiile, inclusiv n situaiile

sociale care nu au legtur cu mediul imediat al partenerului (la medic, la farmacie sau la
coala copiilor etc.). Primul simptom al disfuncionalitii cuplului conjugal l reprezint
un nivel slab de comunicare (Satir, V., 1973).
Consecinele rzboiului conjugal asupra adolescentului pot fi dezastruoase uneori;
el devine aliat cu unul dintre prini, distanndu-se de cellalt, situaie care conduce la
a se transforma n suport afectiv al printelui cu care face alian i triete un sentiment
profund de vinovie datorat neputinei lui de rezolva o problem care produce
suferin, problema pe care nu o poate rezolva pentru c nu este, n realitate, problema lui
(fig. 8). Adolescentul experimenteaz o relaie disfuncional cu ambii prini care
presupune trirea unor sentimente negative, i anume:
- n relaia cu tatl adolescentul experimenteaz respingere, anxietate,
necomunicare, lipsa relaiei;
- n relaia cu mama el triete o relaie de fuziune pentru c dezvolt o
alian care este fundamentat pe nefericire, tensiune i abuz.

Tata

Relaie disfuncional,
agresiv, abuziv

Mama
Relaie
disfuncional
Identificare
proiectiv,
fuziune, alian
nefericire
tensiune
abuz

Relaie
disfuncional
respingere
anxietate
necomunicare
lipsa relaiei

Adolescent

Figura 8. Familia disfuncional

Relaia de cuplu pe care prinii lui o promoveaz este, n fapt, un eec, iar
adolescentul introiecteaz2 acest eec i simte ca i cum este propriul su eec. Rezultatul
contientizrii slbiciunii lui n faa eecului este sentimentul de inferioritate, i astfel,
stima de sine a adolescentului este sczut, instabil i produce atitudine negativ fa de
sine i fa de ceilali; acest lucru arat c adolescentul se afl n situaie de risc pentru a
dezvolta comportamente rigide, dezadaptative.

Introiecia este un proces care determin trecerea, ntr-un mod fantasmatic, din afar n interior, a unor
situaii, defecte, caliti etc. n acest caz, copilul preia eecul prinilor i l triete ca i cum este propriul
lui eec, i sufer ca i cum el se afl n locul tatlui su, respectiv n locul mamei sale. Introiecia se afl
destul de aproape de identificare.

1.3.4. Tipuri de relaii familiale dezadaptative

Realizarea unei clasificri a relaiilor disfuncionale din cadrul familiei, nu ar fi de
prea mare folos, comparativ cu a se releva cele mai des ntlnite probleme promovate n
relaiile intrafamiliale.
n cadrul familiei se stabilesc aliane ntre membri, de pild, aliane ntre copii,
sau ntre prini sau ntre mam i fiic, tat i fiu, .a. Aceste aliane nu fac dect s
strice homeostazia (armonia) familial, pentru c orice alian are rol de a diviza, seciona
sistemul, astfel nct familia devine disfuncional, dizarmonic. Graniele sunt i ele
parte integrant a structurii familiei (Minuchin, 1974) i difereniaz subsistemele
familiale.
Exist trei tipuri de granie, i anume:
granie clare atunci cnd exist deschidere i comunicare real att n
cadrul familiei ct i ntre familie i lumea exterioar;
granie difuze cnd comunicarea este deficitar i duce la percepii
confuze ale mesajului verbal i non-verbal;
granie rigide care genereaz hiperprotecie, iar aceasta, la rndul ei,
izoleaz familia de mediu exterior i o angajeaz n aciuni iresponsabile.
Relaiile care se promoveaz n interiorul oricrei familii nu sunt ntotdeauna
benefice pentru dezvoltarea n condiii optime ale adolescenilor; dintotdeauna au existat
rzboaie ntre generaii i vor exista ideea de baz este aceea ca membrii familiei s
nvee s negocieze i nu s lupte pentru ctigarea puterii n relaiile cu ceilali. n
continuare, vom prezenta unele medii familiale care pot provoca reacii dezadaptative ale
membrilor ce intr n componena lor (Holdevici, I. 2003).
I. Familii n care se promoveaz comportamente abuzive, agresive, corijare prin pedepse
fizice, psihice sau respingere i izolare (granie difuze i rigide):
- sentiment de abandon pe care adolescentul l triete n relaie cu toate persoanele
menite s-i acorde protecie i sprijin emoional pentru c le percepe instabile emoional
i nu poate avea ncredere n ele;
- are convingerea c toi ceilali l vor rni, c vor abuza de el, credina c l vor
manipula pentru a obine avantaje de pe urma lui;
- adolescentul se ateapt de la ceilali s nu fie capabili s-i ofere suportul
afectiv, iar emoional el simte c nu are atenie sau nelegere din partea celorlali;
- triete un sentiment de ruine i culpabilizare i este nesigur pe el, de aceea
devine hipersensibil atunci cnd este criticat, iar pe ceilali i respinge ca s se apere;
- sentimentul de apartenen este distrus (tendina de a se izola) i c este
diferit de ceilali.
II. Familii n care se promoveaz comportamente critice excesiv sau protectoare excesiv
(granie difuze):
- adolescentul se simte incompetent n faa responsabilitilor de orice tip, nefiind
capabil s ia decizii cu privire la el; n cazul hiperproteciei el este ntr-o relaie de
dependen cu prinii sau cu printele autoritar, trind sentimente de neajutorare n
relaie cu ceilali;
- prezint anxietate crescut fa de accidente, boal;
- dependen emoional i relaional care i confer imaturitate afectiv, inserie
social sczut i inadaptare relaional;
- adolescentul triete eecul i n acelai timp i-l asum ca pe o calitate,
uneori acesta reprezint singura calitate pe care o cunoate; n ceea ce privete
10

performanele colare, sportive, profesionale se consider prost, ignorant i

necorespunztor n comparaie cu ceilali.
III. Familii permisive excesiv, fr reguli de convieuire clare, indulgen, valorizare
nejustificat a adolescentului (granie difuze la nivelul percepiei mesajului comunicat):
- foarte competitiv, nu poate fi empatic n relaiile cu ceilali;
- nu accept i nu respect reguli n cadrul interaciunilor sociale, pentru c are
convingerea c deine drepturi speciale, fiind superior celorlali;
- nedisciplinat, refuz s se controleze, rezisten sczut la frustrare, reacii
emoionale impulsive;
- evit disconfortul, conflictul i orice confruntare n care ar fi nevoit s ia o
decizie, nu-i asum responsabiliti, are doar ateptri de la ceilali.
IV. Familii n care se promoveaz comportamente de acceptare i relaionare
condiionat, de supunere necondiionat i respect n relaie cu adulii (granie rigide):
- s i reprime emoiile i mai ales s i reprime i ura fa de ceea ce i se
impune cu scopul de a evita conflictele, abandonul sau respingerea (reprimarea
ostilitii conduce la un comportament pasiv/agresiv care l propulseaz ctre
consumul de alcool ori droguri, accese de furie necontrolate i chiar simptome
psihosomatice);
- complezen exagerat i n acelai timp hipersensibil la orice
constrngere;
- altruism exagerat;
- caut recunoatere, aprobare i atenia celor din jurul su, acest lucru l
determin s fie centrat pe ceilali ceea ce face s nu acorde importan creteri i
dezvoltrii personale;
- pune accent exagerat pe statutul social, pe valorile materiale ori pe orice
alt tip de realizare care s-i confere obinerea aprobrii, stimei i admiraiei celorlali;
- nu-i cunoate capacitile i nclinaiile, pentru c sentimentul stimei de
sine depinde de reaciile celorlali, numai n msura n care devine influenabil; ei
sunt prada ce mai uoar pentru orice tip de anturaj.
V. Familii care promoveaz comportamente de respectare a unor reguli i expectaii
interne rigide, care au drept fundament norme morale stricte, sisteme moral-religioase,
care pun accent pe datorie, performan i perfecionism (granie rigide i difuze):
- vulnerabilitate i rezisten sczut la eec, avnd ateptri negative;
- este centrat pe sentimentele negative ale existenei lui, i anume: durere,
pierdere, dezamgire, culpabilitate, greeli, conflicte, resentimente, moarte, .a. de aceea
i autocontrolul este exagerat, avnd n vedere expectaiile n domeniul profesional,
financiar sau interpersonal;
- se caracterizeaz i prin anxietate crescut, ngrijorare, indecizie i mai ales
tendina permanent de a-i plnge de mil.
Eecurile prinilor n relaiile pe care ei le dezvolt, pot fi factori externi nocivi,
n ceea ce privete dobndirea unor abiliti de inserie i adaptare social la adolesceni;
aceste abiliti au la baz o structur de personalitate sntoas, echilibrat ce graviteaz
n jurul unei stime de sine pozitive, stabile. Mediul n care adolescentul triete,
constituie fundamentul pentru formarea unei stime de sine care s-i permit individului s
triasc n armonie cu el i cu ceilali.

11

2. Tipuri de abuz
2.1. Forme de agresiune
1. Abuzul fizic se refer la atingeri sau contacte fizice dureroase inclusiv
intimidarea fizic ndreptat asupra adolescentului. El implic rnirea, mpingerea,
plesnirea, trasul de pr, rsucirea braelor, desfigurarea, provocarea de vnti, arsuri,
aruncarea n adolescent cu diverse obiecte, izbirea de perei i mobil, folosirea armelor,
distrugerea bunurilor care aparin adolescentului. Muli prini folosesc abuzul fizic ca pe
o aciune care are menirea de a disciplina adolescentul, ca pe un mod de a-i nva s se
comporte.
2. Neglijarea lipsa unui ajutor fizic i medical, a unei supravegheri, a afectivitii,
a stimulrii, ignorarea nevoilor bazale ale adolescentului. Aceasta se refer la absena
unei ngrijiri corespunztoare, mai exact, se refer la aciuni ndreptate asupra
adolescentului, n sensul c nu i este satisfcut nevoia de protecie.
3. Abuzul psihologic are dou forme de manifestare: abuzul emoional i abuzul
verbal; aceast form de abuz reprezint una dintre aspectele cele mai des folosite n
controlarea i manipularea partenerului de relaie adolescent sau partener conjugal.
Abuzul psihologic l putem recunoate n: atacuri verbale i de ameninare, antajul
emoional, iubire condiionat, exploatarea adolescentului pentru satisfacerea unor nevoi
imediate ale adultului cu care dezvolt o relaie bazat pe ncredere.

Abuzul emoional. Aproape toate cazurile de abuz sunt precedate sau sunt
nsoite de
abuzul emoional, dar se poate manifesta i izolat, prin comportamente ce
terorizeaz adolescentul i i distrug ncrederea n sine. Prerea realist despre propria
persoan ncredere n sine - reprezint fundamentul pe care se construiete relaia cu
lumea, concomitent cu experimentarea relaiei cu noi nine; este neaprat necesar s se
menin echilibrul dintre cele dou relaii pentru a rmne n realitate: relaia cu propria
persoan, cu sinele i relaia cu ceilali. n cazul n care o persoan este abuzat
emoional, ncrederea n sine este distrus, datorit faptului c, agresorul promoveaz un
comportament deficitar, n care nevoile celuilalt nu au nici o semnificaie pentru el.
Adolescentul este nevoit s se adapteze la aceast situaie stresant, prin promovarea unor
mecanisme care genereaz experimentarea unor sentimente negative. Semnimentele
negative sunt provocate de componentele care terorizeaz adolescentul (Irimescu, G.,
2005), n numr de ase: frica, depersonalizarea, privarea, suprancrcarea cu
responsabiliti, degradarea, distorsionarea realitii.

Abuzul verbal exist mai multe forme de manifestare (fig. 18) a abuzului
verbal, i anume: ipete, urlete, injurii, batjocoriri, porecle adresate victimei,
ameninri, intimidri, insulte i umilire constant. Muli dintre adulii care sunt
responsabili de educarea adolescentului nu-i dau seama c aceast form de abuz
poate conduce la scderea drastic a imaginii de sine, iar acest fapt formeaz
comportamente care nu pot face fa cerinelor realitii. Adolescentul are ncredere n
relaia pe care o promoveaz cu adulii importani din viaa lui, dar i cu educatorii, iar
acetia nu sunt capabili de a le oferi protecie, i critic i i bat joc de aciunile lor, i
ironizeaz etc.
Ameninarea este cea mai profund form a abuzului emoional. Care este
motivul pentru care ameninarea constituie aa o form grav de abuz? Comportamentul
amenintor provoac adolescentului un sentiment de fric pe care l triete constant.
Aceast trire constant a fricii duce inevitabil la o stagnare a evoluiei sale, uneori la
regresie i chiar boal, care l determin pe adolescent s dezvolte relaii de dependen,
12

poate dezvolta o dependen de dram ca s creeze emoii ce susin comportamente de

ataament ce menin imaturitatea emoional.
4. Abuzul sexual este definit ca fiind orice activitate sau interaciune (fizic,
vizual, verbal sau psihologic) ntre adolescent i adult, n situaia n care adolescentul
este folosit n stimularea sexual a adultului sau a oricrei alte persoane; abuzul sexual se
recunoate si n situaia n care adultul aflat n poziie de putere recurge la atingeri
neplcute i diverse injurii, provocate adolescentului n legtur cu actul sexual.
2.2. Profilul agresorului
Persoana care manifest comportament agresiv are n istoria sa de via, aproape
ntotdeauna, experiene n care el a fost n rol de victim, rol nvat i exersat ndelung
n familia de origine. Dac ne referim la profilul agresorului, descoperim multe asemnri
ntre el i victim. Nu este paradoxal acest lucru, deoarece sunt amprentele, urmele
momentelor pe care agresorul le-a trit atunci cnd a fost el nsui n postura de victim.
n legtur cu profilul persoanei agresive, interesant este faptul c ntlnim
comportamente asemntoare cu ale victimei, dac privim din unghiul celor trei direcii
sau componente ale stime de sine iubirea de sine, imaginea de sine (concepia
arhetipal despre sine) i ncrederea n sine.
Agresor
Raportul agresorului cu iubirea de sine este sczut, n sensul c nu este capabil s se
iubeasc necondiionat, cu defecte, limite, nereuite; de cele mai multe ori, el
proiecteaz defectele i eecurile pe persoanele apropiate, transformndu-le n victime.
 Relaii interpersonale schimbtoare, nesigure nestatornice, de scurt durat, pentru c
cere de la ceilali iubire, fr ca el s ofere.
 Triete intens sentimentul de vinovie, dar l proiecteaz pe ceilali (ceilali sunt de
vin pentru ceea ce i se ntmpl ru, lui).
 Relaii interpersonale schimbtoare, nesigure nestatornice, de scurt durat pentru c
cere de la ceilali iubire, el nefiind capabil s ofere.
 Triete intens sentimentul de vinovie i l proiecteaz pe ceilali. (ceilali sunt de
vin pentru ceea ce i se ntmpl ru, lui: tu eti de vin pentru c m provoci i de
aceea te lovesc!).
Agresor
Imaginea pe sine (concepia arhetipal despre sine) pe care agresorul o are despre
propria persoan este negativ i acioneaz ca o frn n viaa personal.
 Imaginea de sine (concepia arhetipal despre sine) negativ.
 Se desconsider ca persoan, de aceea nu i consider pe ceilali.
 Concepia despre sine negativ.
 Se desconsider ca persoan, de aceea nu i consider pe ceilali.
Agresor
ncrederea n sine este sczut; prezint rezisten la schimbare, pentru c nu are
capacitatea de se adapta la situaii dificile.
 Nu poate gestiona maniera n care acioneaz n situaiile importante i apeleaz la
violen pentru a obine puterea i controlul.
 Nu crede n propriile capaciti de a aciona raport deficitar ntre aciune i stima de
sine.
2.3. Profilul victimei
Stima de sine cu fundamentele ei: iubirea de sine, imaginea de sine (concepia
arhetipal despre sine) i ncrederea n sine reprezint pentru individ un mijloc de a
13

atinge un scopuri personale propuse, evident; este un mijloc prin care persoana
experimenteaz valorizarea n relaia cu propriul sine.
n relaie cu victima, agresorul acioneaz n patru planuri sau coordonate vitale
pentru om, i anume: n planul aciunilor pe care le iniiaz o persoan, activiti care i
permit s i ctige existena; n planul relaiilor personale, relaii pe care victima le
promoveaz cu cei apropiai, cei care alctuiesc propria familie i familia de origine; n
planul relaiilor sociale, adic toate relaiile pe care ea le are cu prietenii, colegii i nu n
ultimul rnd, vorbim despre planul cel mai intim, planul vieii private. Acest plan se
refer la spaiul intim al persoanei i este n legtur cu sistemul de valori la care ader,
cu maniera n care persoana acioneaz nspre construirea ei spiritual, nu material.
Victima
Iubirea de sine este sczut; acest lucru se datoreaz faptului c sunt mai importante
pentru ea nevoile partenerului i i asum responsabilitile n ceea ce privete
comportamentul acestuia.
 Promoveaz relaii de dependen din punct de vedere afectiv, pentru c are nevoie s
triasc sentimentul de iubire, pe care, de altfel, nu l experimenteaz aproape
niciodat.
 Triete intens sentimentul de vinovie ca i agresorul - dar nu l proiecteaz pe
ceilali, ci l triete cu intensitate mare, consecinele fiind: emotivitate crescut,
incapacitatea de a exprima sentimentele, acte suicidare.
 Ca i agresorul, victima are cu siguran n istoria sa de via, experiena abuzului.
Victima nu are capacitatea de a se iubi pe ea, pentru c dezvolt o relaie de
ataament cu agresorul.
Victima
n legtur cu imaginea de sine (concepia arhetipal despre sine), putem afirma c
momentul abuzului imprim victimei pierderea sentimentului valorii personale; acest
fapt duce la deformarea imaginii i concepiei arhetipale despre sine, dar i despre
lume.
 Imaginea de sine (concepia arhetipal) despre sine negativ.
 Sentiment de vinovie pentru c se identific cu eecurile pe care le triete.
Victima
ncredere n sine sczut; are permanent nevoie de confirmri n toate aciunile pe care
le ntreprinde.
 Triete puternic sentimente de nesiguran, ceea conduce la atitudini de ezitare,
inhibiii, abandonuri.
 Sentimentul de nesiguran pe care victima l triete este urmare a dependenei
emoionale pe care ea o dezvolt n relaiile ei personale.
2.4. Concluzii
1. Orice form de violen manifestat n cadrul sistemului familial poate conduce la
exercitarea unor comportamente indezirabile prin repetarea patternurilor disfuncionale
transmise de la o generaie la alta.
2. Procesul de individuaie presupune un efort emoional considerabil, efort necesar
pentru rezolvarea conflictelor interioare.
3. Graniele sinelui reprezint amprenta relaiei cu mediul proxim al adolescentului.
4. Diferenierea sinelui se refer la nivelul relativ de autonomie i intimitate pe care o
persoan l menine, n timp ce dezvolt, construiete relaii interpersonale cu ceilali

14

5. Despre familie cunoatem c reprezint prima form de comunitate a omenirii. Cnd

vorbim despre familie experimentm despre: comuniune, umanitate, descoperire,
dezvoltare, evoluie, mplinire, rdcini.
Comuniune - comuniunea cu cellalt ntr-o form organizat, care confer
siguran, deopotriv, celor care au decis s acioneze nspre mplinire.
Umanitate - umanitatea regsit n preajma celuilalt de fiecare dat cnd avem
tendina s ne pierdem pe noi nine.
Descoperire - descoperirea celuilalt n fiecare gest care ne definete o prticic din
infinitatea sinelui.
Dezvoltare - dezvoltarea a ceea ce ne conduce ctre ntlnirea cu cellalt, ntlnire
necesar datorit faptului c nu putem vieui unii fr ceilali.
Evoluie experiena evoluiei noastre este argumentul creterii personale i
amprentele pe care le ducem mai departe pentru a contribui la evoluia i
ntregirea lumii.
mplinire familia este fundamentul pe care umanitatea descoper mplinirea
personal.
Rdcini - rdcinile noastre reprezint certitudinea i motivaia de baz a
experimentrii vieii; cadrul pe care familia l ofer fiinei umane n acest sens nu
poate fi estimat.
6. Exercitarea rolurilor n cadrul familiei pot crea uneori tensiuni, care conduc la conflicte
n cadrul relaiilor intrafamiliale.
7. Familia funcional ofer posibilitatea adolescenilor s-i construiasc o stim de sine
stabil, nalt.
8. n familia disfuncional, adolescentul experimenteaz o relaie disfuncional cu ambii
prini care presupune trirea unor sentimente negative
9. Adolescenii din Romnia au nvat c triesc pentru a-i ndeplini sarcinile fa de
proprii prini; existena adolescentului este marcat de mesajul: eu te-am fcut, eu te
omor! pe care printele cu care convieuiete i-l transmite.
10. Dac adolescentul experimenteaz sentimentul de siguran n cadrul familiei, poate
s dobndeasc o stim de sine nalt i stabil.
11. Dac adolescentul triete un eec n realitatea lui, stima de sine sczut l determin
s se comporte: emoional n loc de a fi raional, nu poate analiza obiectiv o situaia;
caut referine negative despre ei; comportament justificativ exagerat; sentiment de
respingere pe care l triesc intens; team puternic de a fi evaluat.
12. Dac adolescentul experimenteaz triri, mesaje i atitudini negative pe care adulii
importani din realitatea lui imediat le activeaz n climatul familial, consecinele se
regsesc n structurarea i cristalizarea stimei de sine:
- nu au ncredere i nici nu au ncredere atunci cnd ceilali i apreciaz;
- nu se apreciaz chiar dac reuesc;
- nu au iniiativ i nici curaj n ceea ce ntreprind sau ceea ce aleg pentru ei nii;
depind de prerile celorlali;
- nu duc lucrul pn la capt;
- manifest inhibiii i au un comportament de evitare a situaiilor problem.
13. Exist mai multe medii familiale care pot provoca reacii dezadaptative ale membrilor
ce intr n componena lor:
- Familii n care se promoveaz comportamente abuzive, agresive, corijare prin pedepse
fizice, psihice sau respingere i izolare (granie difuze i rigide).
- Familii n care se promoveaz comportamente critice excesiv sau protectoare excesiv
(granie difuze).
15

- Familii permisive excesiv, fr reguli de convieuire clare, indulgen, valorizare

nejustificat a adolescentului (granie difuze la nivelul percepiei mesajului comunicat).
- Familii n care se promoveaz comportamente de acceptare i relaionare condiionat,
de supunere necondiionat i respect n relaie cu adulii (granie rigide).
- Familii care promoveaz comportamente de respectare a unor reguli i expectaii interne
rigide, care au drept fundament norme morale stricte, sisteme moral-religioase, care pun
accent pe datorie, performan i perfecionism (granie rigide i difuze).
n ceea ce privete profilul agresorului:
14. Raportul agresorului cu iubirea de sine este sczut, n sensul c nu este capabil s se
iubeasc necondiionat, cu defecte, limite, nereuite; de cele mai multe ori, el proiecteaz
defectele i eecurile pe persoanele apropiate, transformndu-le n victime.
15. Imaginea pe sine (concepia arhetipal despre sine) pe care agresorul o are despre
propria persoan este negativ i acioneaz ca o frn n viaa personal.
16. La agresor, ncrederea n sine este sczut; prezint rezisten la schimbare, pentru c
nu are capacitatea de se adapta la situaii dificile.
n ceea ce privete profilul victimei:
17. La victim, iubirea de sine este sczut; acest lucru se datoreaz faptului c sunt mai
importante pentru ea nevoile partenerului i i asum responsabilitile n ceea ce
privete comportamentul acestuia.
18. n legtur cu imaginea de sine (concepia arhetipal despre sine), putem afirma c
momentul abuzului imprim victimei pierderea sentimentului valorii personale; acest fapt
duce la deformarea imaginii i concepiei arhetipale despre sine, dar i despre lume.
19. ncredere n sine sczut; are permanent nevoie de confirmri n toate aciunile pe
care le ntreprinde.
CAPITOLUL II
MODELE DE INTERVENIE EXPERIENIAL SISTEMICE N
CONSILIEREA ADOLESCENTULUI
1. Consiliere, psihoterapie, dezvoltare personal delimitri conceptuale
1.1. Abordri generale ale consilierii i psihoterapiei
Din punctul de vedere al analizei sistematice, abordrile teoretice sunt mprite n
trei categorii:
1. Abordri psihodinamice
2. Abordri comportamentale
3. Abordri umaniste sau experieniale
1. Abordrile psihodinamice i au originea n psihanaliza freudian (metod de
cercetare i modalitate de consiliere i psihoterapie). Are la baz teoria psihanalitic,
teorie ce pune accentul pe procesele intrapsihice zona incontientului; se face
distincie ntre motivele incontiente i cele contiente care stau la baza conduitei umane.
2. Abordri comportamentale au la baz conceptele i tezele orientrii behavioriste
(comportamentale) J.B.Watson la nceputul sec. XX. Au aprut ca reacie la abordrile
psihodinamice care puneau accentul pe forele de natur incontient ale psihicului uman.
Exist patru abordri comportamentale i anume:
a)
abordarea comportamental clasic - rolul consilierii i psihoterapiei este
de ntrire i control al comportamentului;

16

b)

abordarea cognitiv-comportamental - rolul consilierii i psihoterapiei este

de a formula concepte n termeni operaionali i de a valida empiric
rezultatele tratamentului;
c)
abordarea raional-emotiv - rolul consilierii i psihoterapiei este de a
localiza convingerile iraionale cu scopul de a le confrunta i apoi de a le
nlocui cu convingeri raionale.
d)
abordarea
consilierii
din
perspectiva
realitii
sau
consilierea/psihoterapia centrat pe realitate - rolul consilierii i
psihoterapiei centrate pe realitate este de a orienta individul ctre succes prin
tehnici bazate pe bun sim i n acelai timp eficiente.
3. Abordri umaniste sau experieniale pun accentul pe trirea emoiilor i pe
exprimarea experienei prezente. Principiul fundamental este hic et nun (aici i acum).
Exist trei abordri umaniste sau experieniale i anume:
a) abordarea existenialist - rolul consilierii i psihoterapiei existenialiste are la baz
ideea c omul deine o capacitate nelimitat de cretere i dezvoltare; tehnicile difer de
la o coal la alta, chiar de la un auto la altul (ex: intenia paradoxal, tehnicile
nonverbale, tehnica fanteziei ghidate, fantezia i reveria, tehnica relaxrii musculare,
tehnicile dramatice, tehnica de educare a voinei, tehnici de concentrare a ateniei etc.).
b) abordarea non-directiv sau centrat pe persoan (psihoterapeutul american C.
Rogers) este o abordare care se bazeaz pe lipsa de dirijare, pe o atitudine permisiv
fa de client; rolul consilierii i psihoterapiei non-directiv sau centrat pe persoan
este de nelegere a individului pe baza ascultrii percepiei pe care acetia o au despre
viaa lor.
c) abordarea gestaltist este o abordare psihoterapeutic inovatoare, de factur
experienial-holist; rolul consilierii i psihoterapiei gestaltiste de a declana n subieci
capacitatea de a deveni observatori contieni n prezent ai experienelor i tririlor
personale trecute, readuse n prezent i reexperimentate pentru a deveni inteligibile.
1.2. Consiliere, psihoterapie, dezvoltare personal diferene, asemnri,
interferene
n literatura de specialitate nu exist o distincie clar ntre consiliere i
psihoterapie, fiecare dintre ei se ntreptrunde cu fiecare, n funcie de unicitatea i
specificitatea fiecrui caz, fie c vorbim despre persoan, despre cuplu, despre familie,
despre grup sau organizaie. Dezvoltarea personal acoper activiti centrate pe
autocunoatere cu scopul de a dobndi mecanisme eficiente de adaptare la realitate care
s conduc la mbuntirea vieii personale i profesionale.
Exist mai multe categorii de beneficieri (fig.9) ai interveniilor din domeniul
consilierii, psihoterapiei i dezvoltrii personale, i anume: indivizi, cupluri i familii,
grupuri sau organizaii i colectiviti.
psihoterapie

grupuri/organiza
ii i colectiviti
consiliere

indivizi

cupluri i
familii

dezvoltare
personal

17

Figura 9. Categorii de beneficiari

n sens larg, consilierea este o aciune complex prin care se urmrete sugerarea
modului n care se poate proceda ntr-o situaie dat (de criz) sau n general n viaa
cotidian. Consilierea reprezint relaia ce are n centrul su un set de principii i se
caracterizeaz prin aplicarea uneia sau mai multor teorii psihologice. n cadrul relaiei de
consiliere trebuie s existe deprinderi de comunicare la preocuprile intime ale
subiectului, la problemele i aspiraiile lui.
Definiia psihoterapiei n literatura de specialitate din Romnia este dat de G.
Ionescu. El spune c psihoterapia este o form de tratament psihologic structurat n
tehnici i metode, aplicat n mod deliberat, n grup sau individualizat, de ctre un
terapeut specializat, omului sntos aflat n dificultate, cruia i confer un confort moral
i o mai bun sntate, pe care l ajut spre o mai bun integrare, celui cu dificulti de
relaionare, celui suferind somatic, pe care l conduce spre alinare sau celui alienat, cruia
i dezvolt capacitatea de orientare n via i resocializare (G. Ionescu, 1990, p. 24).
Dezvoltarea personal este termenul care desemneaz activiti umane care privesc
urmtoarele domenii sau arii de interes:
 educaie, coaching, consiliere,
psihoterapie;
 diverse forme de optimizare umana;
 abilitare sociala,
 management i dezvoltare organizaional;
 etc.

 activiti centrate pe autocunoatere cu scopul

de a dobndi mecanisme eficiente de adaptare
la realitate care s conduc la mbuntirea
vieii personale i profesionale;
 includ implicit sau explicit ideile de cretere,
de devenire, de formare i abilitare.

1.3. Etapele metodologice ale proceselor

de consiliere i psihoterapie
Exist mai multe etape n metodologia unui proces de consiliere sau de terapie,
(tabelul 1) indiferent de orientarea teoretic pe care s-a construit metoda respectiv i
anume:
Consiliere
 Evaluarea complet a cazului - n contextul
situaiei de reale, de via, cu care se confrunt.
 Identificarea problemei de baz i a tuturor
consecinelor derivate, din perspectiva clientului i
a consilierului.
 Realizarea i stimularea relaiei terapeutice.
 Explorarea problemei - analiza rspunsurilor
emoionale, cognitive i cele cu privire la
comportament ale clientului, analiz raportat la
identificarea i conectarea lor la obiectivele
iniiale.
 Facilitarea insight-urilor descoperirea mpreun a
soluiilor posibile.
 Conceperea i alegerea personal a noilor
rspunsuri, comportamente i scenarii de via,
proiectarea i luarea noilor decizii.
 Implementarea deciziilor i strategiilor alternative
n viaa proprie.
 Susinerea i validarea soluiilor rezolutive de via

Psihoterapie
 Evaluarea complet a cazului sa a sistemului
relaional perturbat.
 Aliana terapeutic - contractul psihologic de
asistare, informarea cu privire la confidenialitate,
respectarea codului etic i deontologic al activitilor
de consiliere i psihoterapie.
 Stabilirea obiectivelor terapiei precizarea obiectivelor
comune, precum i a modalitilor de lucru.
 Derularea programului psihoterapeutic* orientat i
individualizat, n funcie de nevoile i receptivitatea
clientului/clienilor.
 Implementarea modificrilor personale i validarea lor
n realitatea imediat vieii, dar i a scenariului
personal de via.
 Reevaluarea cazului i a efectelor terapeutice de
restructurare la ncheierea terapiei separarea
terapeutic i lsarea uilor deschise.
 Cristalizarea/consolidarea efectelor benefice n timp reevaluri succesive la 1,3, 6 luni, eventual 1 an dup
finalizarea unui ciclu sau program terapeutic, cu

18

practicate de ctre client.

posibilitatea relurii n caz de recidiv/dac este
 Evaluarea final.
nevoie.
 ncetarea de comun acord a consilierii cu
meninerea unui contact care are drept scop
confirmarea evoluiei, ca i de reluare a unui nou
ciclu n caz de nevoie (principiul uilor
deschise).
* Terapia Unificrii creat i promovat de la noi n ar de ctre Iolanda Mitrofan (I. Mitrofan, 2004, p. 77-80)
se raporteaz la specificul evolutiv al realitii imediate al fiecrei persoane pe toat durata propriei viei.
Derularea programului psihoterapeutic n Terapia Unificrii include:
1. provocarea i reconstituirea experienelor traumatizante prin modaliti simbolice de expresie i
dramaterapeutice;
2. explorarea i analiza tririlor, gndurilor i comportamentelor asociate experienelor anterioare readuse n
prezent; schimbarea perspectivei asupra experienelor blocante prin insigt-uri succesive (pe baza re-experimentrii
acum i aici prin tehnici specifice joc de rol, metapoziii, tehnica scaunului gol, etc.)
3. integrarea treptat, din perspectiva prezentului, a experienelor perceptuale, afective i cognitive anterioare i a
mecanismelor autoblocante, prin contientizare extins i re-semnificare (un nou nivel de contientizare a eu-lui);
4. activarea spontan a resurselor autocreative i echilibrante, ca efect al re-semnificrii i travaliilor de iertare,
separare, acceptare i reinvestire afectiv-spiritual a relaiilor cu sine, cu alii i cu lumea;
5. recanalizarea i reinvestirea resurselor contientizate (energie, informaii, capaciti creatoare) n noi direcii de
decizie, aciune i comportament cu efect autorestructurant;
6. disponibilizarea pentru noi proiecte i strategii experieniale cu sens, n contextul contientizrii leciei de via
personale i trans-familiale (transgeneraionale).
Tabel 1. Etapele metodologice ale proceselor de consiliere i psihoterapie

2. Modele de intervenie experienial sistemice n consilierea adolescentului

2.1. Consilierea de familie versus psihoterapia de familie
Scopul consilierii i terapiei de familie este acela de asistare psihologic a
familiilor i a membrilor acestora datorate faptului c se afl n impas. Intervenia
psihologic n asemenea situaii are la baz un set de metode i tehnici specifice asociate
unei anumite orientri teoretice.
Exist autori care nu fac o distincie foarte clar ntre cele dou tipuri de
intervenii; din punct de vedere al scopului propus ns, putem vorbi despre deosebiri
ntre cele dou tipuri de intervenii psihologice i anume (tabelul 2):
Consiliere de
familie

Psihoterapie
de familie

Scop
 Limitat de o singur problem
(comunicare emoiilor negative, timpul
acordat membrilor familiei de origine
etc.)
 Restructurarea relaiilor dintre membrii
familiei cu scopul creterii toleranei i
nivelului de acceptare necondiionat n
relaionarea intrafamilial.

Consecine
 Efectele sunt n legtur cu problema pentru
care sistemul familial nu mai funcioneaz.
 Durata interveniei este, de obicei, mic.
 Efectele se regsesc n planul restructurrii i
eficientizrii comportamentelor tuturor
membrilor familiei.
 Durata interveniei n psihoterapie este mai
mare dect durata interveniei psihologice n
consiliere de familie.

Tabel 2. Deosebiri ntre consilierea i terapia de familie

2.2. Modele de intervenie experienial sistemice n consilierea i terapia familiei

Modelele de intervenie experienial sistemice n consilierea i terapia familiei
adolescentului au aprut pe fondul unor tulburri emoionale, nevrotice i
comportamentale ale copiilor i adolescenilor, care, de cele mai multe ori, reprezint un
19

barometru n relaiile intrafamiliale. Psihoterapiile de familie se adreseaz ntregului

sistem perturbat i relaiilor intrafamiliale disfuncionale, cu scopul reechilibrrii i
optimizrii rolurilor, granielor intrasistemice i relaiilor (emoionale, sexuale,
comunicaionale, cognitive, decizionale etc.). Aceste au n vedere problema conflictului
dintre generaii, problematica construciei identitii, dinamica emoiilor dintre soi,
prini i copii, frai, precum i cele transgeneraionale (I. Mitrofan, D., Vasile, 2001, I.
Mitrofan, D., Stoica, 2004, cit. n I. Mitrofan, 2008).
1. Terapia sistemic de familie (Murray Bowen)
Murray Bowen pleac de la premisa c oamenii au o motenire evolutiv comun
dup modul n care ei funcioneaz. La meninerea homeostaziei familiei contribuie cele
dou fore vitale care susine Bowen contrabalanseaz n aa fel nct familia s
funcioneze ca un sistem. Cele dou fore relevante pentru funcionalitatea sistemului
familial sunt individualitatea i a fi mpreun. n toate relaiile exist un joc dinamic
ntre individualitate i a fi mpreun. Teoria lui psihodinamic are la baz ideea c
fiecare familie este un sistem de relaii emoionale, aa dup cum oamenii sunt dotai att
cu sisteme emoionale ct i cu sisteme intelectuale.
2. Terapia structural de familie
Terapia structural de familie este reprezentat de Salvator Minuchin psihiatru
originar din Argentina care a vede familia ca fiind fundamentat pe ideea de structur
(Minuchin, S., Fishman, H., C., (1981); n viziunea lui, n interiorul familiei, funcioneaz
o serie de reguli explicite/non-explicite reguli care vizeaz interaciunile dintre membrii
constitueni ai ei.
3. Terapia strategic de familie
Premisele conceptuale ale acestei terapii sunt fondate pe ideea ca familia este un
sistem deschis, cu granie bine conturate, clare i care permit schimbul de informaii n
mod adecvat i predictibil (Mitrofan, I., Vasile, D., 2001, p.143). Reprezentanii ei Jay
Haley i Cloe Madanes susin c terapeutul strategic trebuie s redefineasc problema
familiei i funcia simptomului n sistemul familial.
4. Terapia experienial a comunicrii
Aceast terapie se constituie ca un curent important al terapiei comunicaionale
terapie dezvoltat i promovat de ctre Virginia Satir. Premisele din centrul acestei
intervenii psihologice este comunicarea (Satir, V., 1992).
Psihoterapia experienial este focusat pe trirea i devenirea fiinei umane,
liber i responsabil de propriul destin. Devenirea personal este un proces de
autocreaie n care omul trebuie s se implice contient.
Exist mai multe coli terapeutice experieniale i anume:
Abordarea experienial clasic:
 Terapia centrat pe persoan - Carl Rogers;
 Gestalt Terapia - Frederick Perls;
 Psihodrama Clasic - Levy Moreno.
Abordarea experienial modern:
 Analiza Existenial Rollo May, Medard Boss, E. Minkowski, Victor Frankl;
 Analiza Bioenergetic Alexander Lowen;
 Analiza Tranzacional Eric Berne.
Abordarea Experienial Postmodern:
 Programarea Neuro-Lingvistic Bandler i Grinder, Robert Dilts, David Gordon;
 Terapia Transpersonal Stanislav Grof, Ken Wilber;
 Terapia Experienial a Unificrii Iolanda Mitrofan.
5. Terapia integrativ de familie
20

nc din anii 1980 terapia integrativa a devenit un mijloc de a explora utilizarea

mai multor teorii ale psihoterapiei i consilierii de familie simultan, n contexte diferite
(Becvar, D., Becvar, R., 1996),. Susintorii abordrii terapiei integrative pleac de la
premisa c interveniile psihologice au ca fundament integrarea mai multor componente
care aparin mai multor modele terapeutice ntr-un model consistent, care s sprijine
creterea fiecrui individ n cadrul sistemului familial (Pitta, P., 2005).
6. Psihoterapia Experienial a Unificrii sau Terapia Unificrii (T.U.)
T.U. este o metod de psihoterapie, consiliere i dezvoltare personal
experienial, n grup i individual, de sine stttoare romneasc. T.U. a fost elaborat,
dezvoltat, validat, implementat publicat i comunicat tiinific de prof. univ. doctor
Iolanda Mitrofan, consilier i psihoterapeut recunoscut naional i internaional ca
formator i supervizor de orientare umanist-experienial. T.U. este o metod holistic,
procesual dinamic, interesat de conexiunile contient-incontient-transcontient,
corporal-psihologic-social-spiritual. Terapia Unificrii pleac de la premisa c Experiena
uman nu are n realitate dect o singur dimensiune PREZENTUL. Ceea ce simt,
triesc, experimentez, decid i fac se ntmpl ACUM i AICI (Mitrofan, I., 2004).
3. Aspecte ale consilierii i psihoterapiei adolescenilor care provin din familii cu
violen intrafamilial
Anormalitatea comportamental este greu de definit pentru c nu exist un criteriu
care s delimiteze linia dintre normal i anormal . Trebuie s ne bazm numai pe semne i
simptome i pe criterii subiective (Smith, E., E., Nolen-Hoeksema, S., Fredrikson, B., L.,
Loftus, G., R., 2005, p. 766-829), n cazul n care unul sau mai multe simptome conduc
nspre un comportament anormal sau dezadaptativ. Exist patru criterii dup care poate fi
definit anormalitatea comportamental: devierea social, frecvena statistic, maladaptiv
i suferina social sunt luate n calcul n diagnosticarea anormalitii.
3.3. Comportamentul dezadaptativ
Comportamentul dezadaptativ oblig la definirea termenilor de adaptare i
dezadaptare. Mediul familial, colar, profesional i social l oblig pe copil s se supun
unui comportament continuu de adaptare i remodelare n funcie de expectanele
(cerinele) mediilor respective. Comportamentul dezadaptativ nseamn o nerealizare a
concordanei dintre cerinele mediului i rspunsul comportamental al individului.
Exist dou abordri ale dezadaptrii comportamentale a indivizilor i anume:
1. Abordarea juridic dezadaptare datorat neconcordanei dintre cerinele sociale i
conduitele sau comportamentul indivizilor. Aceast neconcordan se constat atunci
cnd persoana nu ader continuu i dinamic la viaa social a grupurilor formale i
informale, aderare care se realizeaz prin asimilarea de roluri sociale, norme morale,
valori cultural-tiinifice, modele comportamentale (aderarea presupune un proces
voluntar, contient). Normele sociale sunt n fapt reguli de conduit recunoscute i
acceptate de comunitile umane.
2. Abordarea psihologic dezadaptare datorat n principal gradului n care individul
atinge standardele independenei personale, mai precis, modul n care el i privete i
accept existena, felul n care se percepe pe sine n raport cu ceilali i cu valorile
sociale. Orice comportament deviant poart pecetea psihologic a personalitii
individului rspunztor de acel act. Specialitii sunt astzi unanim de acord cu
recomandarea de a se recurge la o analiz psihologic aprofundat atunci cnd se
evalueaz i apreciaz un comportament deviant. Cele dou abordri ale fenomenului de
adaptare/dezadaptare se completeaz reciproc.
21

3.4. Originea agresivitii

D.W.Winnicott afirma c nu agresivitatea individului particular constituie cauza
pentru care o societate devine agresiv, ci reprimarea ei n fiecare individ
(D.W.Winnicott, 2003, p. 269). Agresivitatea individului poate exista nc nainte de
integrarea personalitii. Pe msur ce copilul devine persoan, urmnd lungul drum al
integrrii propriei personaliti, ea poate lua forma unor activiti dezirabile, cu rol
adaptativ. Agresivitatea intenionat, controlat conduce copilul ctre a nva
comportamente controlate, intenionale. Impulsul de via, iniiativa i gsesc resurse n
aceast agresivitate, iar privarea copilului de aceasta sau inhibarea ei, transform aproape
ntotdeauna nevoia de iubire n voin de putere. Prinii nu tiu sau nu ndrznesc
ntotdeauna s impun copilului limite, de aceea copilul devine agresiv, tiranic,
neadaptat.
3.5. Delimitarea conceptului de comportament dezadaptativ
Mecanismele de aprare dezvoltate n relaionarea cu ceilali, coroborate cu etapa
de vrst dificil pe care o parcurg, aduc adolescenii n situaia n care s nu se poat
adapta la cerinele realitii n care triesc i, compensatoriu, dezvolt comportamente
indezirabile, cel mai adesea fiind comportamentul antisocial, comportamentul adictiv i
comportamentul suicidar. Aceste trei tulburri de comportament se situeaz, dac vrei,
n polaritate, factorii care contribuie la promovarea lor fiind, n mare parte, asemntori;
difer modul n care se manifest agresivitatea:
 dac agresivitatea este manifestat nspre ceilali agresivitate manifest atunci
este posibil s se contureze o conduit antisocial, n situaia n care nu se intervine
din punct de vedere educaional;
 dac agresivitatea este ndreptat ctre propria persoan agresivitate reprimat
(aici cu sensul c nu se manifest n exterior, ci se poate manifesta oricnd mpotriva
propriei persoane) putem susine posibilitatea ndreptrii ctre un comportament
suicidar,
 comportamentul adictiv poate surveni n situaia n care agresivitatea nu este
gestionat corespunztor, fie ndreptat ctre ceilali, fie ndreptat ctre sine, cu
meniunea c exist un nivel foarte sczut al diferenierii sinelui.
3.6. Comportamentul antisocial
Printre comportamentele indezirabile ale tinerilor regsim, cu o frecven
semnificativ, comportamentul antisocial. Irina Holdevici relateaz cteva caracteristici
ale individului cu personalitate antisocial (Holdevici, I., 2003, p. 65): lipsa total de
respect fa de drepturile celorlali, respingerea oricror reguli sociale, impulsivitate i
incapacitatea de a finaliza orice lucru nceput.
O trstur fundamental a comportamentului antisocial la adolesceni, puberi sau
chiar copii, o reprezint transformarea resurselor personale n mecanisme de aprare.
Antisocialul i nsuete aceast ultim concepie datorit relaiilor deficitare pe
care le-a avut i le are cu adulii importani din viaa lui. El i ntrete graniele, iar
mecanismele de aprare devin destul de puternice; consecinele acestei situaii se
regsesc n planul relaionri i comunicrii deficitare cu ceilali, cu adulii, cu
autoritatea, cu membrii grupului de aceeai vrst. Ajunge s se izoleaz emoional de
exterior, ceea ce l conduce la o stagnare emoional.

22

Grania intim
Grania personal
Grania social

sine

Figura 10. 1 Schema dezadaptativ n conduita antisocial

Adolescentul care dezvolt un astfel de comportament i inhib sentimentele i

poate ajunge n situaia imposibilitii de a relaiona cu ceilali, uneori chiar i cu el nsui
(starea de echilibru uman este aceea n care individul dezvolt relaii normale cu ceilali
i cu el nsui). Neputina adolescentului de a construi relaii cu ceilali dezvolt aprri
care au menirea de a ntri grania personal, respectiv pe cea social. n aceast situaie,
graniele sunt percepute de ctre tnr ca nite ziduri de aprare n relaiile cu ceilali, n
condiiile n care el are nevoie s relaioneze, s comunice, s fie acceptat, apreciat etc.
Adolescenii manifest n aceast situaie o atitudine de indiferen fa de persoanele din
preajma lor, mai ales fa de cele care reprezint o autoritate. Presupunem c aceast
atitudine de fortificare a granielor (sociale i personale) se datoreaz tot mecanismelor de
aprare, dezvoltate de ctre copil n urma relaionrii lui defectuoase cu adulii care au
manifestat ntr-o form sau alta diverse forme de abuz fizic i emoional. Izolarea
relaional l priveaz pe tnr de experiene relaionale, ceea ce i confer o structur
emoional superficial; el i canalizeaz efortul psihologic nspre stimulare exterioar
(ex: ieiri agresive, limbaj trivial, comportamente teribiliste, agresivitate verbal etc.)
acest comportament este promovat pentru a ascunde (n compensare) frustrrile i
anxietile pe care le triete n interior. Adolescenilor le este greu s empatizeze cu
ceilali, educatorilor sau consilierilor fiindu-le din aceast cauz, la fel de greu s
relaioneze cu ei.
3.7. Comportamentul suicidar
Reprimate i scpate de sub control, uneori, tendinele agresive se ndreapt
mpotriva sinelui, mbrcnd forma comportamentului suicidar care poate fi explicat prin
indiferen i dezinteres fa de via; mecanismul de satisfacie trit n urma acestui
act se datoreaz faptului c gestul suicidar poate provoca n contiina celorlali oameni
un sentiment de vinovie cu care ei nii se lupt. Instinctele de conservare sunt anulate,
n contextul n care gestul suicidar satisface nevoile luntrice, nemrturisite ale celui care
recurge la un asemenea act (Biberi, I., 2000, p. 61). Grania intim (fig. 11) este ntrit
n aceeai msur cu celelalte dou, fapt ce conduce la nsingurare i la trirea singurei
experiene profunde i directe n momentele de criz: realitatea de a experimenta
moartea. Sinele este sufocat fr posibilitatea de a expansiune ctre lumea real,
exterioar. Cele trei granie ale sinelui grania intim, grania personal, i grania
social - sunt astfel ntrite, ceea ce duce la izolare, nchidere n el nsui, lips de
comunicare i relaii deficitare, relaii aproape inexistente cu ceilali.

23

Grania intim
Grania personal
Grania social

sine

Figura 11. Schema dezadaptativ n conduita suicidal

Teoriile behavioriste arat c educaia adolescenilor ine de mediul n care

triete, fiind o problem care depinde doar de mprejurri (Seligam, M., E., P., 1975). n
procesul educaional ei primesc recompense pentru comportamentele bune i pedepse
pentru cele rele. n aceast situaie adolescenii vor cuta plcerea, evitnd pe ct posibil
durerea (fizic sau psihic) ce rezult n urma pedepsei; ei i construiesc astfel, un
mecanism de adaptare la situaie care poate fi de cele mai multe ori fals, neltor, cci n
realitate lucrurile sunt mult mai complexe: un copil/adolescent abuzat poate accepta
durerea i suferina pentru c se simte deosebit, uneori, alteori pentru c nu vrea s piard
dragostea celuilalt printe sau a celorlali membri ai familiei sau, asumndu-i roluri
parentale accept durerea n virtutea unor responsabiliti ce susin eforturile lui de
adaptare la situaie etc.
3.8. Comportamentul adictiv
Adolescentul promoveaz un comportament adictiv, dac nu nva atitudinea de
difereniere ntre nevoie i dorin, dac nu nelege i nu integreaz frustrarea fr s
devin furios i dac accept frustrarea ca o justificare a dezvoltrii personale, a creterii
i maturizrii emoionale. Adicie nseamn dependena fizic i psihic de o substan
sau de orice fel de excese; ea poate fi vzut ca o metod creativ de a scpa de
senzaia de frustrare. Dependena fa de obiecte, substane sau activiti conduce la
perceperea lor ca prioriti n viaa dependentului, iar lipsa acestora determin un
disconfort major; adicia poate fi: fa de anumite alimente, fa de alcool, tutun, droguri,
jocuri de noroc, jocuri pe computer sau internet.
4. Incursiune n cazuistica adolescenilor care provin din familii cu violen
intrafamilial
Adolescenii abuzai rmn (n cele mai multe dintre cazuri, dar sunt i excepii)
dependeni emoional, imaturi afectiv i dac reuesc s plece de lng prini, pot deveni
dependeni de partenerul de via (i chiar s abuzeze de el). Ceea ce este grav este c
adolescenii abuzai pot fi generaia de mine de prini abuzivi: dependena afectiv
nvat din relaia cu prinii lor va fi transferat n relaie cu copiii acestora, aa nct i
vor obliga copiii s le satisfac nevoile emoionale. Iubirea posesiv transform
adolescentul ntr-un obiect propriu (aa cum ei au fost transformai la rndul lor) ceea ce
duce la mpiedicarea, nfrnarea mecanismelor de maturizare emoional i afectiv a
viitorului adult.
5. Concluzii
1. Din punctul de vedere al analizei sistematice, abordrile teoretice sunt mprite n trei
categorii: abordri psihodinamice, abordri comportamentale, abordri umaniste sau
experieniale.
24

2. Consiliere, psihoterapie i dezvoltare personal sunt aciuni complexe care au n

centrul su un set de principii, i care se caracterizeaz prin aplicarea uneia sau mai
multor teorii psihologice.
3. Scopul consilierii i terapiei de familie este acela de asistare psihologic a familiilor i
a membrilor acestora datorate faptului c se afl n impas.
4. Modelele de intervenie experienial sistemice n consilierea i terapia familiei
adolescentului au n vedere problema conflictului dintre generaii, problematica
construciei identitii, dinamica emoiilor dintre soi, prini i copii, frai, precum i cele
transgeneraionale.
5. Cele patru criterii: devierea social, frecvena statistic, maladaptiv i suferina social
sunt luate n calcul n diagnosticarea anormalitii.
6. Abordarea juridic i abordarea psihologic ale fenomenului de adaptare/dezadaptare
se completeaz reciproc.
7. Impulsul de via, iniiativa i gsesc resurse n agresivitate; privarea adolescentului
de aceast agresivitate sau inhibarea ei, transform aproape ntotdeauna nevoia lui de
iubire n voin de putere.
8. Comportamentele: antisocial, suicidar i adictiv sunt adoptate n perioada adolescenei
ca i comportamente compensatorii ca rspuns la factorii indezirabili ai mediului
disfuncional.
9. n comportamentul antisocial neputina adolescentului de a construi relaii cu ceilali
dezvolt aprri care au menirea de a ntri grania personal, respectiv pe cea social.
10. n comportamentul suicidar cele trei granie ale sinelui grania intim, grania
personal, i grania social se rigidizeaz, ceea ce duce la izolare, nchidere n el
nsui, lips de comunicare i relaii deficitare, relaii aproape inexistente cu ceilali.
11. Adolescentul care promoveaz un comportament adictiv nu a nvat s diferena ntre
nevoie i dorin, nu a neles i nu a integrat frustrarea fr s triasc furia i a acceptat
frustrarea ca pe o justificare a dezvoltrii sale personale, a creterii i maturizrii sale
emoionale.
12. Adolescenii abuzai rmn dependeni emoional, imaturi afectiv i dac reuesc s
plece de lng prini, pot deveni dependeni de partenerul de via i, s abuzeze de el.
13. Adolescenii abuzai pot fi generaia de mine de prini abuzivi: dependena afectiv
nvat din relaia cu prinii lor va fi transferat n relaie cu copiii acestora, aa nct i
vor obliga copiii s le satisfac nevoile emoionale.
CAPITOLUL III
ELABORAREA I VALIDAREA UNUI INSTRUMENT TRIDIMENSIONAL A
ADOLESCENTULUI ABUZAT
1. Introducere
Scala Tridimensional al Stimei de Sine este un construct teoretic care include
evaluarea propriilor sentimente cu privire la preuirea de sine.
n general, validitatea unui instrument psihologic se refer la valabilitatea lui n
raport cu msurarea unui fenomen real. Ar trebui i existe o corelaie ntre test i
realitatea imediat, adic un corespondent ntre un comportament msurat prin testul
propriuzis i i manifestarea comportamentului respectiv, ca instrumentul elaborat s fie
valid. Mai putem aduga i c instrumentul elaborat trebuie s aib consisten intern,
25

adic avem nevoie de o garanie c ntrebrile instrumentului propus, msoar

comportamente care corespund aceluiai construct psihologic.
2. Considerente teoretice
Cu cteva decenii n urm, termenul stima de sine a fost definit n mai multe
moduri, fiecare dintre aceste categorii de definiii au generat orientri distincte n ceea ce
privete cercetarea, constatrile i aplicaiile practice. Conceptul de sine se refer la
percepiile noastre cu privire la propria persoan, percepii care desemneaz caliti i
defecte, interese, gusturi, trsturi fizice etc. Specific acestui concept este faptul c
evalurile pozitive sau negative ale rolului i sistemului de valori la care ader persoana
respectiv sunt recunoscute ca fiind parte a din ea nsi, (Harter, S., 1999) prin aceasta
stima de sine devine destul de greu de msurat, conceptul despre sine fiind unul subiectiv.
2.1. Stima de sine
Stima de sine ar putea fi definit ca reflectare a evalurii generale a unei persoane;
o orientare pozitiv sau negativ fa de sine, o evaluare global a meritelor sau a ceea ce
ea consider ca avnd mai valoros n individualitatea sa (Rosenberg, M., 1965, 1979,
1986). Atitudinea persoanei fa de ea nsi este construit pe sentimentele i gndurile
pe care le are n legtur cu ea nsi n relaie direct cu realitatea sa imediat.
Confruntarea ntre ceea ce crede persoana despre propria constituie i ceea ce cred alii
despre manifestrile eului n viaa real conduce la formarea sinelui. Exist mai multe
ipostaze ale sinelui:
 sinele nedifereniat se recunoate la copiii pn la vrsta de 6-7 ani care percep lumea
prin ochii mamei, la adulii care nu au reuit s se desprind psihologic de prini,
persoane imature emoional, persoane cu probleme relaionale etc.
 sinele global care confer identitate unei persoane;
 sinele difereniat pe rolurile sociale atribuite sau asumate de o persoan n relaie cu
alii, ultimul fiind o particularizare a primului.
La formarea stimei de sine contribuie mai muli factori. Exist ns, trei direcii
sau fundamente despre care putem vorbi ca fiind componentele de referin ale stimei de
sine, i anume: iubirea de sine, concepia despre sine sau imaginea de sine i ncrederea
n sine.
Stima de sine se fundamenteaz pe trei piloni, iubirea de sine, concepia despre
sine care contureaz imaginea de sine i ncrederea n sine (Lelord, F., Andr, Ch., 2003)
cele trei componente fiind relevante n ceea ce privete stabilitatea stimei de sine globale.
3. Elaborarea i descrierea dimensiunilor instrumentului tridimensional a
adolescentului abuzat Scala Tridimensional a Stimei de Sine (STSS)
3.1. Descrierea dimensiunii: Iubirea de sine
Iubirea de sine reprezint manifestarea iubirii necondiionate i ne-egoiste n
relaie cu propria persoan. Iubirea de sine este hrana afectiv (Lelord, F., Andr, Ch.,
2003, p. 14) care nu depinde de aciunile sau performanele noastre.
Exist factori care contribuie la formarea stimei de sine; aceti factori se refer la
percepia persoanei cu privire la satisfacerea unor nevoi psihologice de baz: nevoia de a
exista, nevoia de a se simi n siguran, nevoia de fi apreciat, nevoia de disponibilitate, i
nu n ultimul rnd, nevoia de a fi iubit. Iubirea de sine este contientizat de ctre
adolescent n funcie de mediul care este sau nu este permisiv din acest punct de vedere
(Coman, D.P., 2008). Formarea comportamentelor care denot iubire de sine poate fi o
26

sarcin dificil pe care multe familii din Romnia nu au capacitatea i nici puterea s i-o
asume.
3.2. Descrierea i analiza calitativ dimensiunii: Concepia despre sine convertit n
Imaginea de sine
Concepia despre sine reprezint perceperea propriilor caracteristici fizice,
cognitive, emoionale, sociale i spirituale. Acest concept este poate fi chintesena a tot ce
tim despre noi ca imagine, toate patternurile pe care le-am preluat din comunitate, din
familie pe linie transgeneraional cu privire la imaginea noastr n ansamblu a ceea ce
am devenit de cnd ne-am nscut pn n prezent. Concepia despre sine este n fapt,
imaginea de sine a persoanei n devenire. Are legtur cu identitatea persoanei care
ncepe s se definitiveze n perioada adolescenei. Imaginea de sine este un proces
fundamentat pe concepia despre sine; concepia despre sine este total diferit de
conceptul despre sine, primul termen exprim tot ce cunoate individul despre imaginea
sa de sine, neleas ca fiind reprezentarea mental a propriei persoane sub forma unei
structuri organizate de cunotine declarative despre sine determinant pentru exprimarea
unui comportament n conformitate cu patternurile preluate din familie i comunitate. n
concluzie, imaginea de sine presupune atitudinea de cine sunt eu? i ceea ce pot eu s
fac, rspunsuri care sunt n concordan cu tot ce am nvat despre sine din familie i
comunitate. n lucrarea noastr vom folosi termenul de imagine de sine care nseamn n
fapt, concepia despre sine. Evaluarea imaginii de sine difer radical de evaluarea
comportamentelor. Aceasta este un proces care reunete dou aspecte eseniale i anume:
un aspect privind persoana care percepe pe cellalt pornind de la sine, i un al aspect care
este legat de faptul c reprezentarea despre altul face parte din procesul percepiei de
sine. Cu toate acestea, informaiile pe care le avem cu privire la formarea imaginii de sine
i a modului n care percepem lumea sunt lacunare; clieele i prejudecile unei
comuniti au legtur cu imaginea de sine, ele nu sunt dect elemente fundamentale ale
concepiei despre sine.
Un adolescent simte pozitiv despre el, simte c este important pentru el i pentru
cei din jur, atunci cnd persoanele importante din viaa lui l asigur de acest lucru; adic
iubirea, dragostea pe care prinii o ofer reprezint hrana de baz ce contribuie la
creterea lui emoional i astfel, ndrznete s experimenteze n relaiile cu ceilali.
Dezideratul la care prinii ar trebui s ajung este acela de a-l nva pe copil s fie
socialmente competent (Lelord, F., Andr, Ch., 2003, p. 108.). Acest lucru nseamn
pentru adolescent, puterea de a se afirma n cadrul grupurilor, fr a fi agresiv ori
ludros.
3.3. Descrierea i analiza calitativ dimensiunii: ncredere n sine
Aciunile noastre graviteaz n jurul satisfacerii i/sau insatisfacerii unor nevoi
psihologice importante. n legtur cu satisfacerea acestor nevoi, stima de sine este mai
de grab nalt (sau pozitiv), atunci cnd persoana experimenteaz sentimentul de a fi
iubit; a tri sentimentul de a fi competent nseamn, dac vrei, ncrederea c pot s
ntreprind orice aciune i s i finalizez, adic eu cred despre mine c sunt o persoan cu
competene i asta este negreit n legtur cu ncrederea n sine. ncrederea n sine
reprezint factorul important, central, n ceea ce privete nvarea, cu precdere nvarea
unor comportamente prosociale, dezirabile; mai mult, este indispensabil n formarea
sinelui difereniat. Persoanele care au un sine difereniat sunt persoane independente,
autonome, adaptabile care au n structura lor mecanisme puternice de adaptare i inserie
social. ncrederea n sine semnific nivelul pozitiv sau negativ al prerii realiste despre
propria persoan n raportul cu aciunea; reprezint punctul central, echilibrul dintre
27

relaia pe care o dezvoltm cu lumea i relaia cu noi nine n toate aciunile pe care le
ntreprindem. Exist o cutum n perceperea de ctre persoane a eecurilor i anume, un
eec este neles, perceput ca o lips de valoare n plan personal, ceea ce este distructiv pentru formarea
stimei de sine.

4. Mod de administrare
Scala Tridimensionala a Stimei de Sine (STSS) se poate administra individual sau
n grup. Am stabilit nc de la nceput ca itemii chestionarului s respecte condiiile
urmtoare:
1. Itemii s fie exprimai sub form de propoziii i/sau fraze care s conin verbul
la persoana I singular.
2. S fie formulai astfel nct s se rspund la ei, indicndu-se nivelul afirmaiei
care se potrivete respondentului prin alegerea uneia dintre variantele: 1niciodat, 2-foarte rar, 3-uneori, 4-destul de des, 5-ntotdeauna.
3. Itemii s fie pe nelesul adolescenilor, acest lucru nsemnnd c formularea lor
s evite cuvintele mai puin cunoscute (termeni de specialitate, neologisme etc.).
4. Fiecare item s fie formulat aa nct s conin o singura idee.
5. Este foarte important ca formularea itemilor s nu conin negaii duble.
6. Itemii trebuie s fie formulai aa nct s conin termeni obiectivi i nu care se
pot interpreta subiectiv, cum ar fi : adesea, acum, uneori, aici.
5. Cotarea i interpretarea rezultatelor
Cota specific rezult din nsumarea valorilor acordate pentru fiecare item al
fiecrei dimensiuni. Fiecare item al Scalei Tridimensionale a Stimei de Sine (STSS) a
fost apreciat prin alegerea unui punctaj pe o scal n 5 trepte de la niciodat (1) la
ntotdeauna (5). Pentru unele dintre atribute scala a fost inversat, niciodat fiind
notat cu (5) iar ntotdeauna cu (1), evitndu-se astfel dubla negaie. Itemii 3, 4, 8, 9, 11,
12, 14, 16, 19, 21, 23, 24 se coteaz invers, adic se acord nota 5 pentru niciodat i
nota 1 pentru ntotdeauna. Se calculeaz cote specifice pentru fiecare dintre cele trei
dimensiuni. Rezult scoruri pentru iubire de sine, imagine de sine i ncredere de sine.
Scorurile mari indic percepii cu privire la sine, pozitive. Scorurile mici indic percepii
negative cu privire la sine. Se calculeaz cota brut global, deoarece pentru evidenierea
percepiei cu privire la sine nu este suficient prezena unui scor mare pentru o singur
dimensiune. Stabilitatea stimei de sine globale este dat de scoruri apropiate ale celor trei
dimensiuni: iubire de sine, imagine de sine i ncredere de sine.
5.1. Subieci
Lotul iniial de subieci a fost alctuit, din 97 de adolesceni, chestionarele valide
n momentul introducerii datelor fiind 90 (3 nu au fost completate integral, iar la 4 nu sau completat vrsta i sexul), 46 de sex masculin i 44 de sex feminin. Adolescenii au
vrsta cuprins ntre 15 i 20 de ani. Au participat elevi din 4 licee pitetene (real i uman
clasele: a IX a, a X a, a XI a i a XII a) i studeni din anul I de studiu de la toate
specializrile Universitii din Piteti. Subiecii participani la acest studiu pot fi
considerai ca fiind normali din punct de vedere al inteligenei i personalitii, n sensul
c nu exist tulburri grave emoionale, de comportament sau de adaptare la realitate.
Aplicarea instrumentului: Scala Tridimensionala a Stimei de Sine (STSS) s-a realizat n
perioada decembrie 2009 februarie 2010.

28

6. Fidelitatea STSS
6.1. Consistena intern pentru dimensiunile STSS
Determinarea consistenei interne este important din mai multe motive:
1. Consistena intern exprim uniformitatea cu care un test i prile sale msoar
aceeai variabil. O consisten intern ridicat arat c itemii coreleaz puternic
pozitiv ntre ei, deci scorurile obinute se refer la una i aceeai variabil.
2. Calculul consistenei interne constituie i o estimare a erorii de msurare. Eroarea de
msurare este cu att mai mic cu ct consistena intern este mai ridicat.
3. Evaluarea consistenei interne este o condiie prealabil pentru calcularea validitii
unui instrument de msurare (M. Miclea, 1997).
Consistena intern se poate determina pe baza scorurilor observate ale itemilor
calculnd coeficieni specifici cum ar: coeficientul Kuder-Richardson, Gutman sau
Cronbach.
Pentru a interpreta statistic datele obinute, acestea au fost analizate i prelucrate
prin intermediul programului de prelucrare statistic a datelor n tiinele socio-umane
SPSS (Statistical Package for Social Sciences), varianta 10.0 pentru Windows.
Calculul fidelitii STSS s-a realizat pentru fiecare dintre dimensiunile sale.
Metoda folosit a fost calculul coeficientului de consisten intern Cronbach. S-a
obinut un coeficient iub=0,78 pentru dimensiunea iubire de sine, un coeficient im=0,81
pentru dimensiunea imagine de sine i un coeficient nc=0,89 pentru dimensiunea
ncredere n sine. Coeficientul =0,83 al STSS probeaz faptul c cei 24 de itemi
msoar diverse aspecte ale aceleiai variabile: stima de sine. Toi aceti coeficieni
denot o consisten intern ridicat a dimensiunilor care operaionalizeaz constructele
stimei de sine, ceea ce constituie un demers favorabil pentru validitatea acestora.
6.2 Validitatea STSS
Validitatea unui test se calculeaz pentru a ti dac testul msoar cu adevrat
ceea ce intenioneaz s msoare (validitate de coninut i conceptual). Validitatea se
calculeaz i pentru a stabili dac pe baza lui se pot face predicii cu privire la
comportamentul subiecilor i se pot lua decizii ntemeiate (validitate predictiv) (M.
Miclea, 1997, p.104).
6.2.1. Validitatea de coninut
Validitatea de coninut se refer la gradul n care un instrument evalueaz toate
aspectele relevante ale unui domeniu conceptual sau comportamental pe care
instrumentul intenioneaz s-l msoare sau ct de complet el grupeaz domeniul int
relevant. n cazul STSS problema validitii de coninut privete dou aspecte: 1. itemii
fiecrei dimensiuni sunt suficieni pentru acoperirea aspectelor stimei de sine. 2. cele trei
dimensiuni sunt relevante pentru operaionalizarea variabilei stima de sine.
Cele dou aspecte ale validitii de coninut ale STSS sunt fundamentate pe dou
metode de analiz, una logico-teoretic i alta statistic. Analiza logic a itemilor a fost
realizat n cadrul prezentrii itemilor dimensiunilor: iubire de sine, imagine de sine i
ncredere n sine. Considerm c itemii selecionai confer o bun acoperire a
principalelor dimensiuni ale stimei de sine, fapt ce capt consisten prin calcularea
coeficientului de concordan (W) Kendall. Patru evaluatori independeni (absolveni de
psihologie) au fost solicitai s ofere ranguri fiecrui item al celor trei dimensiuni. n
prealabil, cei patru evaluatori au citit definiiile operaionale ale dimensiunilor: iubire de
29

sine, imagine de sine i ncredere n sine, pe baza lor procednd apoi la acordarea de
ranguri fiecrui item, astfel (tabelul 3):
ranguri
1
2
3
4

Acordul asupra msurii

nu exist o conexiune ntre item i conceptul operaionalizat;
exist o conexiune minim ntre item i conceptul operaionalizat;
exist o conexiune relativ ntre item i conceptul operaionalizat;
exist o conexiune maxim ntre item i conceptul operaionalizat.

Tabelul 3. Semnificaia rangurilor fiecrui item

Pe baza datelor rezultate, s-a calculat acordul evaluatorilor asupra msurii n care
itemii clasificai ilustreaz dimensiunile iubire de sine, imagine de sine i ncredere n
sine, adic s-a calculat coeficientul lui Kendall. Coeficientul de concordan (W),
valoarea lui corespunztoare pe baza cruia i se stabilete semnificaia i pragul de
semnificaie sunt prezentate n tabelul de mai jos (tabelul 4):
Concordana pentru fiecare scal
Wiubire de sine = 0.83
Wimagine de sine = 0.75
Wncredere n sine= 0.78

23,14
14,47
18,56

P
0, 14
0, 09
0, 11

Tabelul 4. Coeficientul de corelaie(W ) pentru dimensiunile STSS

Analiznd datele din tabelul de mai sus putem observa c toi coeficienii de
concordan sunt semnificativi.
6.2.2. Validitatea de construct
Validitatea de construct (conceptual sau ipotetico-deductiv) este forma cea mai
complex a validitii unui test. Constructul sau constructele pe care le operaionalizeaz
un instrument formeaz reele nomologice cu alte concepte adiacente. Probarea validitii
de construct revine la validarea experimental sau statistic a acestei reele conceptuale,
presupunnd anumii pai:
a) stabilirea reelei nomologice a constructului respectiv; b) generarea unor
ipoteze, verificabile factual, asupra relaiilor dintre aceste concepte; c) verificarea
factual statistic sau experimental a acestor ipoteze (M. Miclea, 1997).
n cazul STSS avem de-a face cu dou tipuri de constructe teoretice: un construct
mai general stima de sine i trei constructe specifice: iubire de sine, imagine de sine i
ncredere de sine, operaionalizate prin dimensiunile STSS. Cele trei dimensiuni pot fi
plasate pe un continuum al stimei de sine, astfel (fig. 13):
Iubire de sine

Imagine de sine
..

ncredere de sine
..

Figura 13. Reprezentarea continuumului stimei de sine

La nivel nomologic, conceptual, este valabil aseriunea:

a) cu ct crete ponderea dimensiunilor: iubire de sine i imagine de sine, cu att crete
ponderea ncrederii n sine. Aceast ipotez poate fi testat factual:
a`) corelaia dintre cele dou dimensiuni complementare iubire de sine i imagine de sine,
n special i ncredere n sine devine pozitiv pe continuum-ul stimei de sine.
Verificarea ipotezei se face prin matricea de intercorelaii ntre scale, conform tabelului
de mai jos (tabelul 5):
Iubire de sine Imagine de sine ncredere de sine
Corelaii
Iubire de sine
1, 000
Imagine de sine
0, 785**
1, 000
ncredere de sine 0, 458**
0, 589**
1, 000
** p 0, 01
Tabelul 5. Matrice de corelaii pentru dimensiunile STSS

30

Aadar, datele factuale corespund prediciilor teoretice. Reeaua nomologic

subiacent STSS exprimat prin aseriunea (a) a fost validat prin verificarea ipotezei (a').
7. Concluzii
1. Concluzii statistice (tabelul 6):
Dimensiuni
Iubire de sine
Imagine de sine
ncredere de sine
Stima de sine

IS
ImS
Kendall (W)

P
Cronbach
** p 0, 01
iub=0,78
W = 0.83
23,14 0, 14
1, 000
im=0,81
W = 0.75
14,47 0, 09
0, 785**
1, 000
nc=0,89
W = 0.78
18,56 0, 11
0, 458**
0, 589**
=0,83
Tabelul 6. Tabel cu concluziile statistice ale validri STSS

1, 000

2. Concluzii psihologice:
- coeficienii Cronbach calculai pentru fiecare dintre cele trei dimensiuni
(coeficientul iub=0,78 pentru dimensiunea iubire de sine, coeficientul im=0,81
pentru dimensiunea imagine de sine i coeficientul nc=0,89 pentru dimensiunea
ncredere n sine) i coeficientul =0,83 al STSS probeaz faptul c cei 24 de itemi
msoar diverse aspecte ale aceleiai variabile: stima de sine;
- valorile coeficientului Cronbach denot o consisten intern ridicat a
dimensiunilor care operaionalizeaz constructele stimei de sine;
- coeficientul de concordan Kendall (W) calculat pentru fiecare dimensiune, n ceea
ce privete acordul evaluatorilor asupra msurii n care itemii clasificai ilustreaz
dimensiunile iubire de sine, imagine de sine i ncredere n sine, a fost semnificativ;
- Scala Tridimensionale a Stimei de Sine (STSS) este are n componena ei dou
tipuri de constructe teoretice: un construct mai general stima de sine i trei
constructe specifice: iubire de sine, imagine de sine i ncredere de sine;
- la nivel conceptual este valabil urmtoarea afirmaie: cu ct crete ponderea
dimensiunilor iubire de sine i imagine de sine, cu att crete ponderea ncrederii n
sine;
- corelaia dintre cele dou dimensiuni complementare iubire de sine i imagine de
sine, n special i ncredere n sine devine pozitiv pe continuum-ul stimei de sine.
CAPITOLUL IV
MODEL EXPERIMENTAL DE CONSILIERE SISTEMIC EXPERIENIAL A
ADOLESCENILOR VICTIME ALE VIOLENEI INTRAFAMILIALE
1. Precizri
Lucrarea Consilierea adolescenilor victime ale violenei intrafamiliale o
abordare sistemic experienial i propune un studiu al tipurilor de rspunsuri
psihologice i sociale dezadaptative ale adolescenilor la violena intrafamilial.
Exist probleme n rndul adolescenilor pentru care comunitile nu gsesc
ntotdeauna strategii rezolutive n ceea ce privete educaia adolescenilor cu privire la
relaiile sociale, la asumarea rolurilor de sex, educaia n cea ce privete probleme care
vizeaz autonomia i diferenierea sinelui, n sensul c adolescenii nu sunt susinui s
experimenteze independena emoional n relaia cu prinii i prin aceasta, nu sunt
susinui n pregtirea pentru viaa de familie. Toate aceste probleme amintite mai sus pot
conduce la manifestarea a unor comportamente indezirabile la adolesceni,
comportamente antisociale, adictive sau suicidare; aceste comportamente scot n
31

eviden incapacitatea acestora de a se adapta la realitate, neputina de a alege cu

responsabilitate pentru viaa i profesia lor.
1.2. Caracteristici majore ale comportamentelor antisociale, adictive i suicidare la
adolesceni
Datorit patternurilor pe care le preiau din familie, adolescenii care vin din
familii cu violen intrafamilial dezvolt relaii de ataament puternice i nu pot gndi
urt despre prinii lor; mai mult, consider c nu au dreptul s se opun nici uneia dintre
agresivitile pe care ei le triesc n cadrul familiei, pentru c dezaprobarea propriului
printe atrage dup sine dezaprobarea propriei persoane, a propriei identiti (C. Doyle,
1997). Comportamente indezirabile ale adolescenilor cel mai des ntlnite sunt:
comportamentul antisocial, comportamentul adictiv i comportamentul suicidar (tabelul
7); aceste comportamente au ca fundament un management deficitar n ceea ce privete
formarea sinelui, deficit pe care l putem imputa, n mare parte, familiei din care acetia
provin i n care se promoveaz violena sub orice form a ei.
Comportamente
indezirabile

Caracteristici majore
1.
2.

3.
Comportament
antisocial

4.
5.
6.
7.
1.

2.
3.
Comportament
adictiv

4.
5.
6.

1.
2.
Comportament
suicidar

3.

4.
5.

Manifest incapacitate de a-i asuma responsabiliti n cadrul sistemului

familial i n relaiile cu ceilali, n general.
Adolescentul promoveaz un comportament dominant, agresiv, n relaiile cu
membrii familiei, cu colegii i profesorii, cu scopul de a impune satisfacerea
nevoile sale imediate.
Prezint un comportament ostil, distructiv n relaiile cu membrii familiei i
promoveaz relaii distructive toi ceilali, uneori, numai pentru c nu este de
acord cu ei.
Tnrul manifest lips de respect n relaiile cu instituiile i membrii
comunitii din care face parte i nu respect regulile comunitii.
Are un comportament provocator ceea ce conduce la tensiuni nejustificate n
relaiile interpersonale i la incapacitatea de meninere a autocontrolului.
Triete sentimente mai mult negative dect pozitive, ceea ce conduce
ambivalen.
Nu i poate exprima emoiile, ceea ce conduce la incapacitatea de gestionare a
pulsiunilor agresive i la scderea nivelului de toleran la frustrare.
n relaiile interpersonale nu prezint capacitatea de a fi empatic i de aceea nu
este prezent n relaia cu cellalt: nu ine cont de ce gndete, de ce simte i de
cum acioneaz cellalt.
Prezint stri de dispoziie care oscileaz ntre extrema pozitiv i cea negativ.
Tnrul prezint un nivel sczut de adaptabilitate grupul familial, la cercul de
prieteni i indiferen n ceea ce privete regulile comunitii.
Adolescentul manifest dispre fa de ceilali membrii ai comunitii i/sau de
instituiile din care acetia fac parte.
Manifest dependene de la vrste mici (tv, calculator, mncare, tutun, etc.).
Adolescentul nu recunoate diferen dintre nevoie i dorin i de aceea i
foreaz pe ceilali s rspund nevoilor sale prin manipulare, nvinovire,
mnie i violen.
Adolescentul se simte vinovat atunci cnd apare un conflict n cadrul familiei,
indiferent c este conflictul lui sau al celorlali membrii din familie;
Prezint un comportament de autoizolare n cadrul familiei, ceea ce duce uneori
la somatizarea problemelor nerezolvate i de aceea, prezint o stare de sntate
precar;
Tnrul nu se poate detaa de problemele globale ale comunitii i se comporta
ca i cum ar fi ale lui, ceea ce conduce la incapacitatea de adaptare i la
promovarea unor comportamente de evitare, nerezolutive;
Triete sentimente de gelozie, de invidie i resentimente n relaiile
interpersonale.
Adolescentul triete profund sentimente de inutilitate i nonvaloare, datorate

32

introiectrii nefericirii pe care este obligat s o triasc n cadrul familiei cu

violent intrafamilial.
6. Adolescentul promoveaz un comportament n de confuzie de roluri sociale care
pleac de la dificulti de identitate, ambivalen, cu efecte n rejectarea
socialului i a relaiilor afective, aplatizare emoional.
Tabel 7. Comportamente indezirabile cu caracteristici majore la adolescenii care provin din familii cu
violen intrafamilial

1.3. Motivarea aciunii experimentale

Exist multe lucrri i de studii, din perspective diverse politic social,
economic, sociologic, psihologic etc. care contureaz o imagine de ansamblu asupra
problematicii violenei intrafamiliale. ns, nu sunt lucrri care s studieze efectiv modul
n care violena manifestat n familiile cu adolesceni, care conduce la nvarea de
comportamente indezirabile de ctre acetia i promovarea acestor comportamente mai
departe, n comunitile proxime cu care relaioneaz (coala, grupul de prieteni,
comunitatea), lucrri adaptate, bineneles, la cazuistica familial, la societatea
romneasc, n general. Cercetrile care s-au realizat la noi n ar n domeniul violenei
intrafamiliale pun n eviden o problem complex i anume: nici o forma de violenta nu
poate fi acceptata, nsa cel mai greu de controlat sau de prevenit este violena
intrafamilial. Orice form de violen manifestat n cadrul sistemului familial poate
conduce la exercitarea unor comportamente indezirabile, comportamente care au la baz
reacii psihoemoionale. n cadrul familiei, transmiterea transgeneraional desemneaz
tendina puternic de a repeta anumite pattern-uri disfuncionale ale comportamentelor
dezadaptative de la o generaie la alta (Mitrofan, I., Vasile, D., 2001, p. 125). Lucrarea de
fa pune accentul pe faptul c mediul familial are un rol extrem de important n formarea
i dezvoltarea granielor sinelui adolescentului.
1.4. Traseul procedural al designului cercetrii
Traseul procedural al designului cercetrii pe care o propunem (fig. 14.) este conceput a
se desfura n doi timpi:
DESIGNUL
CERCETRII
Pre-testare

Elaborarea i
validarea Scalei
Tridimensionale
a Stimei de Sine
(STSS)
(Timpul I)

Elaborarea i
validarea unui
model
experimental de
consiliere
sistemic
experienial a
adolescenilor
victime ale
violenei
intrafamiliale
(Timpul II)

Testare

Etapa 1
Analiza
comparativ a
nivelului
autonomiei,
intimitii,
stabilitii
emoionale i
toleranei la
adolescenii
care provin
din familii cu
violen
intrafamilial
versus
adolescenii
care provin
din familii fr
violen
intrafamilial.

Etapa 2
Elaborarea i
implementarea
unui model
experimental
de consiliere
sistemic
experienial a
adolescenilor
victime ale
violenei
intrafamiliale.

Validarea
(evaluarea)
modelului
experimental
de consiliere
sistemic
experienial a
adolescenilor
victime ale
violenei
intrafamiliale.

33

Figura 14. Reprezentarea grafic a traseului procedural al cercetrii Consilierea adolescenilor victime
a violenei intrafamiliale o abordare sistemic - experienial (adaptate dup: Ezechil, L., Coman, P.D.,
2009, p. 40)

Etapa 1
2. Date experimentale constatative n ceea ce privete problematica adolescenilor
care provin din familii cu violen intrafamilial
2.1.1 Obiective teoretice
Ideea central a studiului constatativ este aceea c mediul familial are un rol extrem de
important n dezvoltarea granielor sinelui adolescentului. n aceast prim etap ne
propunem s aducem o contribuie n sfera identificrii i analizei tipurilor de rspunsuri
dezadaptative la nivelul structurii psihologice a adolescenilor care provin din familii cu
violen intrafamilial. Ca i particulariti din structura psihologic, n acest sens, ne-am
focusat pe autonomie (A), intimitate (I), stabilitate emoional (E) i toleran (F).
2.1.2. Obiective practice
OP1. Operaionalizarea conceptelor de autonomie, intimitate, stabilitate
emoional i toleran.
OP2. Identificarea i aplicarea instrumentelor cu care se vor pune n eviden
autonomia, intimitatea, stabilitatea emoional i tolerana.
OP3. Determinarea nivelului autonomiei, intimitii, stabilitii emoionale i
toleranei a adolescenii care provin din familii cu violen intrafamilial.
OP4. Analiza comparativ a nivelului autonomiei, intimitii, stabilitii
emoionale i toleranei la adolescenii care provin din familii cu violen intrafamilial
versus adolescenii care provin din familii fr violen intrafamilial.
n cadrul analizei conceptuale ne vom referi la precizarea i nelegerea termenilor
utilizai n cercetarea noastr. Conceptele reflect caracteristici ale fenomenelor,
proceselor, relaiilor care se desfoar n realitate, precum i o serie de elemente de
natura ideala (Mrginean, 2000, p, 13-24). n ceea ce privete operaionalizarea
conceptelor autonomie, intimitate, stabilitate emoional i toleran ne vom referi la
definirea unor comportamente observabile n termeni de indicatori msurabili, indicatori
specifici fiecrei variabile ce urmeaz s fie evaluat i msurat (tabelul 8).
Comportamentul adolescentului n funcie de nivelurile variabilelor
(indicatori)
familie
coal
comunitate
 comunic despre
 are capacitatea s
 are abilitatea de a nelege c este
nevoile i ateptrile sale, neleag c este diferit i
responsabil n relaie cu el i cu
nivel
crescut
n relaie cu toi membrii
separat de toi ceilali,
ceilali, nu responsabil pentru ce fac
(resurse)
familiei;
fr s se simt respins,
ceilali.
ori abandonat;
 nu are capacitatea de a  are un comportament de  nu manifest respect n relaiile cu
fi responsabil n cadrul
dominare n relaiile cu
instituiile i membrii comunitii
sistemului familial;
colegii i profesorii
din care face parte;
comportament
nivel
agresiv/comportament
sczut
izolat pentru a-i
(limite)
impune nevoile sale
imediate;
 nu dezvolt relaii
constructive cu colegii
pentru c nu este de acord

Variabilele studiate

Autonomie

34

cu ei;
 este capabil s exprime  acord credit (ncredere)  are capacitatea de a-i percepe
deschis ceea ce simte n
colegilor cu care este n
locul i rolul pe care l ocup n
nivel
crescut
relaie cu oricare dintre
relaie i crede c, n
cadrul comunitii;
(resurse)
 manifest dispoziii pozitive n
membrii familiei;
esen sunt buni;
relaiile cu membrii comunitii;
Intimitate
 se simte vinovat atunci  nu are capacitatea de a  nu are capacitatea de a fi empatic,
cnd apare un conflict n
fi empatic n relaiile cu
acest lucru provoac un stres
nivel
cadrul familiei, indiferent colegii i nu ine cont ce
suplimentar care conduce la
sczut
c este conflictul lui sau
gndete, ce simte i cum
incapacitatea de meninere a
(limite)
al celorlali membrii din
acioneaz cellalt;
autocontrolului;
familie;
 prezint o stim de sine  prezint un
 accept valorile comunitii din
stabil i are un bun
comportament realist i
care face parte i uneori, ader la ele;
nivel
autocontrol asupra
constructiv n relaiile cu  se simte n siguran n relaia cu
crescut
sistemului lui emoional
colegii i profesorii, ceea
instituiile comunitii de
(resurse)
n relaiile cu toi membrii ce denot optimism i
apartenen;
familiei;
echilibru al emoiilor;
 stri de dispoziie care  are un nivel sczut de
 nu se poate detaa de problemele
Stabilitate
oscileaz ntre extreme
adaptabilitate la grup,
globale ale comunitii i se
Emoional
pozitiv i cea negativ;
rigiditate i un control
comporta ca i cum ar fi ale lui, ceea
 comportament de
slab al impulsurilor
ce conduce la incapacitatea de
nivel
autoizolare n cadrul
agresive n relaiile cu
adaptare i la promovarea unor
sczut
familiei, ceea ce duce
colegii i cu profesorii;
comportamente de evitare,
(limite)
uneori la somatizarea
 are tendina de a-i
nerezolutive;
problemelor nerezolvate
controla pe ceilali prin
i de aceea, prezint o
dominare i supunere
stare de sntate precar;
forat;
 prezint un nivel crescut  are un comportament
 are capacitatea de a respecta
de acceptare a regulilor
tolerant fa de aciunile
valorile comunitii i/sau valorile
din cadrul familiei;
ostile ale colegilor de
instituiilor;
 are capacitate de a
clas i/sau ale
 are abiliti de a-i respecta pe
nivel
accepta s fie dominat n
profesorilor;
membrii comunitii de apartenen
crescut
cadrul familiei din
indiferent de vrst, diferene de gen,
(resurse)
Toleran.
convingere
ras, alegeri etc.;
Prietenie
comportament asertiv
nu din obligaie;
nivel
 are un comportament
 prezint invidie,
 manifest dispre fa de ceilali
sczut
ostil, distructiv n relaiile resentimente n relaiile
membrii ai comunitii i/sau de
(limite)
cu membrii familiei;
din cadrul colii;
instituiile din care acetia fac parte;
Tabel 8. Comportamentul adolescenilor n funcie de nivelurile autonomiei, intimitii, stabilitii
emoionale i toleranei

2.1.3. Descrierea metodelor

Investigarea variabilelor s-a realizat prin metoda psihometric, aceasta msurnd, n
general, anumite dimensiuni sau caracteristici ale personalitii (trsturi de personalitate,
dinamica motivaiei, msura adaptrii personale la diferite situaii, aptitudinile sociale,
caracteristicile atitudinale etc.). Pentru a atinge obiectivele i a verifica ipotezele lansate
vor fi considerate, adecvate i folosite urmtoarele instrumente: pentru relevarea
diferenelor dintre adolescenii care provin din familii cu violen intrafamilial i
adolescenii care vin din familii fr violen intrafamilial referitoare la nivelul
autonomiei i intimitii, am folosit n msurarea lor chestionarul Familia de origine
(Hovestadt, A.J., Anderson, W.T., Piercy, F.A., Cochran, S.W. i Fine M., 1985, p. 287
297), iar pentru relevarea diferenelor dintre adolescenii care provin din familii cu
violen intrafamilial i adolescenii care vin din familii fr violen intrafamilial
35

referitoare la nivelul stabilitatea emoional i toleran, am folosit n msurarea lor

chestionarul de personalitate Guilford-Zimmerman (Minulescu, M., 2005, p. 279-282).
2.1.4. Ipoteze
Ipoteze generale
1. Presupunem c la adolescenii care provin din familii cu violen intrafamilial
din lotul investigat, se manifest nivele sczute ale autonomie, intimitate, stabilitate
emoional i toleran.
2. Presupunem c exist diferene n ceea ce privete nivelul autonomiei (A) ntre
adolescenii care provin din familii cu violen intrafamilial i adolescenii care provin
din familii fr violen intrafamilial.
3. Presupunem c exist diferene n ceea ce privete nivelul intimitii (I) ntre
adolescenii care provin din familii cu violen intrafamilial i adolescenii care provin
din familii fr violen intrafamilial.
4. Presupunem c exist diferene n ceea ce privete nivelul stabilitii
emoionale (E) ntre adolescenii care provin din familii cu violen intrafamilial i
adolescenii care provin din familii fr violen intrafamilial.
5. Presupunem c exist diferene n ceea ce privete nivelul toleranei (F) ntre
adolescenii care provin din familii cu violen intrafamilial i adolescenii care provin
din familii fr violen intrafamilial.
Ipoteze de cercetare
1. Nivelul autonomiei este semnificativ mai mic la adolescenii care provin din familii
cu violen intrafamilial, dect la cei care provin din familii fr violen
intrafamilial.
2. Nivelul intimitii este semnificativ mai mic la adolescenii care provin din familii
cu violen intrafamilial, dect la cei care provin din familii fr violen
intrafamilial.
3. Stabilitatea emoional este semnificativ mai mic la adolescenii care provin din
familii cu violen intrafamilial, dect la cei care provin din familii fr violen
intrafamilial.
4. Tolerana este semnificativ mai mic la adolescenii care provin din familii cu
violen intrafamilial, dect la cei care provin din familii fr violen
intrafamilial.
2.1.5. Prezentarea modelului cercetrii
2.1.5.1. Descrierea variabilelor
Pentru testarea ipotezelor cercetrii s-au utilizat patru variabile i anume:
autonomie, intimitate, stabilitate emoional i toleran.
1. Autonomie se regsete n sistemele familiale care pun accentul pe: comunicare i
claritate n exprimare, manifestarea responsabilitii, deschiderea i dezvoltarea
respectului pentru alii i acceptarea separrii i a pierderii.
2. Intimitatea este un proces de cunoatere, acceptare i completare desfurat n
realitate; se definete prin ncurajarea exprimrii emoionale, empatizarea, pozitivarea
dispoziiilor n relaiile cu ceilali, rezolvarea conflictelor fr experimentarea
sentimentelor de vinovie, experimentarea ncrederii n cellalt.
3. Stabilitatea emoional E este definit i recunoscut n: egalitatea dispoziiei,
optimism, calm vs. fluctuaie a dispoziiei, pesimism, reverie, excitabilitate, sentimente
de vinovie, nelinite, singuratate i o sntate proast.
36

4. Toleran, prietenie - F prin toleran fa de aciuni ostile, acceptarea dominrii,

respectul pentru ceilali vs. beligerant, ostil, cu resentimente, dorina de a domina, dispre
fa de alii.
n concluzie, cele patru variabile permit diferenierea din punct de vedere
psihologic a adolescenilor care provin din familii cu violen intrafamilial, fa de cei
care provin din familii fr violen intrafamilial.
2.1.5.2. Descrierea eantionului
Studiu a fost fcut pe 450 de adolesceni cu vrsta cuprins ntre 15 i 20 de ani,
225 dintre ei provin din familii cu violen intrafamilial 120 de biei i 105 fete
(tabelul 9), iar restul de 225 de adolesceni care provin din familii fr violen
intrafamilial 112 biei i 113 fete (tabelul 10). Au participat elevi din 5 licee pitetene
(real i uman clasele: a IX a, a X a, a XI a i a XII a) i studeni din anul I de studiu de
la toate specializrile Universitii din Piteti care locuiesc cu familia de origine.
Subiecii participani la acest studiu pot fi considerai ca fiind normali din punct de
vedere al inteligenei i personalitii, n sensul c nu exist tulburri grave emoionale,
de comportament sau de adaptare la realitate.
sexul
subiectilor
masculin
feminin

N
120
105

Valid
Percent
100.0%
100.0%

Cases
Missing
N
Percent
0
.0%
0
.0%

N
120
105

Total
Percent
100.0%
100.0%

Tabelul 9 a. tipul familiei de provenien familii cu violen intrafamilial

sexul
subiectilor
masculin
feminin

N
112
113

Valid
Percent
100.0%
100.0%

Cases
Missing
N
Percent
0
.0%
0
.0%

N
112
113

Total
Percent
100.0%
100.0%

Tabelul 10 b. tipul familiei de provenien familii fr violen intrafamilial

3. Rezultatele cercetrii
3.1. Prezentarea i analiza datelor
3.1.1. Analiza statistic descriptiv
Pentru a interpreta statistic datele obinute, acestea au fost analizate i prelucrate
prin intermediul programului de prelucrare statistic a datelor n tiinele socio-umane
SPSS (Statistical Package for Social Sciences), varianta 10.0 pentru Windows.
Pentru verificarea ipotezelor de cercetare s-a recurs la stabilirea semnificaiei
diferenei dintre mediile obinute de ctre adolescenii care provin din familii cu violen
intrafamilial vs. adolescenii care provin din familii fr violen intrafamilial, prin
calcularea valorii testului de semnificaie (testul t). Rezultatele obinute de grupurile
supuse investigaiei sunt sintetizate n tabelul 11.
Mean
1. Adolesceni
care provin din
familii cu
violen
intrafamilial

Autonomie
Intimitate
Stabilitate
emoional
Toleran

42,12

Std. Deviation
5,80

Semnifi
caie
p<0,001

Std.
Deviation
5,64

69,70

5,48

74,79

Mean

37,22

5,83

7,48

1,93

p<0,001

2,09

20,08

6,47

2,03

p<0,001

2,24

21,12

p<0,001

Autonomie
Intimitate
Stabilitate
emoional

2. Adolesceni
care provin din
familii fr
violen
intrafamilial

Toleran

37

Tabel 11. Semnificaia diferenei dintre mediile obinute de ctre adolescenii care provin din familii cu
violen intrafamilial vs. adolescenii care provin din familii fr violen intrafamilial

Rezultatele obinute pun n eviden faptul c exist diferene semnificative ntre

mediile scorurilor, subiecii care provin din familii fr violen intrafamilial avnd n
medie scoruri semnificativ mai mari la variabilele urmrite comparativ cu cei care provin
din familii cu violen intrafamilial. n urma aplicrii chestionarelor prezentate la
capitolul Descrierea instrumentelor de investigaie au fost obinute o serie de date care
au fost prelucrate prin programul SPSS versiunea 10 pentru Windows. Pentru
confirmarea acestei ipotezelor, am folosit testul t pentru eantioane independente.
Tabelul Independent Samples Test prezint rezultatele la testul t de comparare a
mediilor autonomiei, intimitii, stabilitii emoionale i toleranei (tabelul 12).
F

Sig.

df

Sig.
(2-tailed)

Diferena
dintre
medii

Eroarea
standard

Inervalul de ncredere
95%
Limita
limita
inferioar superioar
26.51
28.63
36.22
38.32
12.23
12.98

Autonomie
.118
.732
51.098
448 .000
27.57
.54
Intimitate
.321
.571
69.897
448 .000
37.27
.53
Stabilitate
.315
.575
66.536
448 .000
12.60
.19
emoional
Toleran
.355
.552
72.744
448 .000
14.65
.20
14.25
15.04
Tabel 12. Rezultatele la testul t de comparare a mediilor autonomiei, intimitii, stabilitii emoionale i
toleranei la adolescenii care provin din familii fr violen intrafamilial i la adolesceni care provin
din familii cu violen intrafamilial

Rezultatele testului Levene pentru variabila autonomie sunt: F(448)=0,118, p=0,732.

Constatm c t(448)=51,098, p<0,001, ceea ce nseamn c exist diferene
semnificative ntre medii, subiecii care provin din familii fr violen intrafamilial
avnd n medie scoruri semnificativ mai mari la autonomie comparativ cu cei provin
din familii cu violen intrafamilial. n acelai tabel sunt prezentate diferena dintre
medii (27,57), eroarea standard a diferenei i intervalul de ncredere cu o probabilitate
de 95% n care se ncadreaz aceast diferen.
Rezultatele testului Levene pentru variabila intimitate sunt: F(448)=0,321, p=0,571.
Constatm c t(448)=69,897, p<0,001, ceea ce nseamn c exist diferene
semnificative ntre medii, subiecii care provin din familii fr violen intrafamilial
au n medie scoruri semnificativ mai mari la intimitate comparativ cu cei care provin
din familii cu violen intrafamilial. Diferena dintre medii (37,27), eroarea standard
a diferenei i intervalul de ncredere cu o probabilitate de 95% n care se ncadreaz
aceast diferen sunt prezentate n acelai tabel.
Rezultatele testului Levene pentru variabila stabilitate emoional sunt: F(448)=0,315,
p=0,575. Constatm c t(448)=66,536, p<0,001, ceea ce nseamn c exist diferene
semnificative ntre medii, subiecii care provin din familii fr violen intrafamilial
au n medie scoruri semnificativ mai mari la stabilitatea emoional comparativ cu cei
care provin din familii cu violen intrafamilial. n continuare, sunt prezentate
diferena dintre medii (12,60), eroarea standard a diferenei i intervalul de ncredere
cu o probabilitate de 95% n care se ncadreaz aceast diferen.
Rezultatele testului Levene pentru variabila toleran sunt: F(448)=0,355, p=0,552.
Constatm c t(448)=72,744, p<0,001, ceea ce nseamn c exist diferene
semnificative ntre medii, subiecii care provin din familii fr violen intrafamilial
au n medie scoruri semnificativ mai mari la toleran comparativ cu cei provenind din
familii cu violen intrafamilial. Sunt prezentate n acelai tabel diferena dintre medii
(14,65), eroarea standard a diferenei i intervalul de ncredere cu o probabilitate de
95% n care se ncadreaz aceast diferen.
38

3.1.2. Interpretarea psihologic a rezultatelor

Menionm faptul c ne aflm n contextul confirmrii ipotezelor de la care am
pornit cercetarea. Analiza datelor a demonstrat c (fig.15):
80

60

40
autonomie
intimitate
20

M
ean

stabilitate emotiona
la
0

toleranta
f amilii cu violenta

f amiliil f ara violen

tipul familiei

Figura 15. Nivelul autonomiei, intimitii, stabilitii emoionale i toleranei la adolescenii din lotul
investigat

- Nivelul autonomiei, intimitii, stabilitii emoionale i al toleranei este

semnificativ mai mic la adolescenii care provin din familii cu violen intrafamilial
dect la cei care provin din familii fr violen intrafamilial.
- Nivelurile crescute sau sczute ale celor patru variabile autonomie, intimitate,
stabilitate i toleran conduc la comportamente diferite care se manifest n relaiile pe
care acesta le are cu persoanele n mediul exterior. Vom face n continuare o analiz din
punct de verdere psihologic, a nivelurilor celor patru variabile msurate.
Cele patru variabile permit diferenierea din punct de vedere psihologic a
adolescenilor care provin din familii cu violen intrafamilial, fa de cei care provin
din familii fr violen intrafamilial. Nivelurile crescute sau sczute ale celor patru
vatiabile autonomie, intimitate, stabilitate i toleran conduc la comportamente
diferite care se manifest n relaiile pe care acesta le are cu persoanele n mediul exterior.
Formarea granielor sinelui grania intim, grania personal i grania social au o
mare importan n ceea ce privete gestionarea relaiilor pe care adolescentul le are cu
ceilali i cu el nsui.
Variabila autonomie
Adolescenii care comunic despre nevoile lor n relaie cu toi membrii familiei,
care au capacitatea s neleag c sunt diferii i separai de toi ceilali, nu simt
respingere n relaiile de orice tip intime, personale sau sociale provin din familii n
care nu se promoveaz violena intrafamilial. Ei promoveaz comportamente prosociale,
iar graniele sinelui sunt flexibile, stabile, formate, de aceea putem vorbi despre
comportamente constructive, centrate pe unificare i cretere personal. Adolescenii care
provin din familii cu violen intrafamilial, promoveaz comportamente de dominare n
relaiile cu ceilali, agresivitate manifest sau adoptnd un comportament de izolare n
cadrul grupurilor (la coal sau acas); nivelul autonomiei la acetia din urm este sczut.
Variabila intimitatea
Intimitatea are un nivel ridicat la adolescenii care provin din familii fr violen
familial, ceea ce nseamn c simte siguran n relaiile cu ceilali i promoveaz
comportamente focusate pe cretere personal i unificare. Grania intim reprezint
39

expresia nevoii de cretere identitar (Iolanda Mitrofan, Denisa C. Stoica, 2005);

formarea ei coincide cu perioada n care un individ are nevoie de confirmarea familiei
pentru a nelege intimitatea ca pe un proces de cunoatere, acceptare i completare
desfurat n realitate. Adolescenii care provin din familii n care se ncurajeaz
exprimarea emoiilor, empatizarea, pozitivarea dispoziiilor n relaiile cu ceilali,
rezolvarea conflictelor fr experimentarea sentimentelor de vinovie, experimentarea
ncrederii n cellalt, prezint un nivel ridicat al intimitii. n ceea ce privete
comportamentele care au la baz sentimente de vinovie, denot un nivel al intimitii
sczut i desemneaz adolesceni care provin din familii n care se promoveaz violen
intrafamilial. Fiind o familie disfuncional, membrii familiei experimenteaz confuzia
de roluri, tensiunile provocate nediferenierea sinelui, abandonul emoional,
disfuncionaliti care se transmit transgeneraional i conduc, la adolesceni, la
promovarea de comportamente abuzive, la incapacitate de a fi empatici n relaiile cu
colegii, prinii, fraii, etc.; ei nu pot considera c toi ceilali gndesc, simt i acioneaz
individual, diferit, fr ca acest lucru s constituie o greeal i exist probleme de
difereniere a sinelui.
Variabila stabilitatea emoional
Un nivel ridicat al acestei variabile nseamn c adolescenii provin din familii
fr violen intrafamilial datorat faptului c mediul n care triesc le asigur
experimentarea unor sentimente pozitive i securizante; de aceea prezint un control bun
asupra pulsiunilor agresive (autocontrol), toleran crescut la stres i un grad nalt de
suportabilitate la frustrare. Adolescenii care triesc n familii fr violen intrafamilial
prezint garania formrii graniei personale a sinelui i, de aceea sunt capabili de a
construi i menine relaii interpersonale. Ei promoveaz comportamente centrate pe
sarcin, responsabilitate i autocontrol. Adolescenii care provin din familii cu violen
intrafamilial prezint stri de dispoziie care oscileaz ntre extreme pozitiv i cea
negativ, comportamente de autoizolare n cadrul familiei, ceea ce duce uneori la
somatizarea problemelor nerezolvate i de aceea au prezint o stare de sntate precar.
Au tendina de a-i controla pe ceilali prin dominare i supunere forat.
Variabila toleran, prietenie
Aceast variabil este asociat dezvoltrii graniei sociale i este garantul respectului n
relaia cu lumea din exterior i a raportului cu lumea real, cu realitatea imediat.
Definete sentimentul de apartenen i relaiile cu grupul, comunitatea i socialul;
atributul acestei granie se regsete n sfera adaptrii profesionale i, ca i celelalte
variabile, ridic nivelul autonomiei. Adolescenii care provin din familii n care nu se
promoveaz violena intrafamilial au un comportament de acceptare a regulilor din
cadrul familiei. Ei au capacitatea de a accepta s fie dominai n cadrul familiei din
convingere, nu din obligaie, ceea ce denot un comportament asertiv. Accept fr stres
suplimentar aciunile ostile din partea colegilor, prietenilor, fr s renune la sentimentul
de siguran i confort n relaie cu acetia. Ader la un sistem de valori i sunt capabili
de argumentarea propriilor preri. n familiile n care se promoveaz violena
intrafamilial adolescenii prezint comportamente ostile, distructive n relaiile cu
membrii familiei. Triesc resentimente, ur, dispre n raport cu tot ce i nconjoar, de
aceea triesc sentimente de neputin, culpabilitate, inferioritate, nonvaloare, insecuritate.
Analiza celor patru variabile au permis diferenierea din punct de vedere
psihologic a adolescenilor care provin din familii cu violen intrafamilial, fa de cei
care provin din familii fr violen intrafamilial; din cei 225 de adolesceni care provin
din familii cu violen intrafamilial am selectat cele trei loturi experimentale pentru
cercetarea prin care s-a realizat validarea modelului de consiliere sistemic-experienial.
40

Etapa 2
4. Elaborarea i implementarea unui model experimental de consiliere sistemic
experienial a adolescenilor victime ale violenei intrafamiliale.
Scopul cercetrii este acela de a elabora i experimenta un model de intervenie
profilactic i suportiv consiliere sistemic experienial a adolescenilor victime ale
violenei intrafamiliale consiliere i psihoterapie experienial adaptat problematicii
identificate, mai frecvente, util n lucrul cu adolescentul i familia de origine.
4.1. Obiective teoretice
Ideea central a prii a doua a cercetrii const n aceea c modelul terapeutic
aplicat are un rol extrem de important n dezvoltarea granielor sinelui adolescentului.
Aceast a doua parte a cercetrii i propune s aduc o contribuie n ceea ce privete
identificarea, structurarea, elaborarea i implementarea unui model terapeutic adaptat
problematicii identificate, mai frecvente, a adolescenilor care provin din familii cu violen
intrafamilial. Ca i particulariti din structura psihologic, n aceast etap, ne-am focusat
pe: autonomie (A), intimitate (I), stabilitate emoional (E), stima de sine (SS), ncredere n
sine (S), imagine de sine (ImS) i iubire de sine (IS).
4.2. Obiective practice
OP1. Operaionalizarea conceptelor de autonomie (A), intimitate (I), stabilitate emoional
(E), stima de sine (SS), ncredere n sine (S), imagine de sine (ImS) i iubire de sine (IS).
OP2. Identificarea i aplicarea instrumentelor cu care se vor pune n evidenta autonomie
(A), intimitate (I), stabilitate emoional (E), stima de sine (SS), ncredere n sine (S),
imagine de sine (ImS) i iubire de sine (IS).
OP3. Evaluarea semnificaiei corelaionale dintre nivelul stabilitii emoionale i nivelul
iubirii de sine, nivelul imaginii de sine i nivelul ncrederii n sine la adolescenii care
provin din familii cu violen intrafamiliala din lotul investigat. (Legtura stabilitate
emoionala dimensiunile stimei de sine chestionar STSS)
OP4. Evaluarea modelului terapeutic care influeneaz stabilitatea emoional i stima de
sine a adolescenilor din lotul investigat.
Instrumente
1. Scala Tridimensional a Stimei de Sine (STSS)
2. Rosenberg Self-Esteem Scale (Rosenberg, 1965)
Descriere: Aceasta scal a fost elaborat iniial pentru a msura sentimentul global al
valorii personale i autoacceptrii. Scala cuprinde 10 itemi cu 4 posibilitai de rspuns
ntre total dezacord (1 punct) i total acord (4 puncte). Scorare: Cota specific rezult din
nsumarea valorilor acordate pentru fiecare item al scalei. Scala cuprinde 10 itemi, fiecare
item fiind apreciat prin alegerea unui punctaj pe o scal cu 4 posibiliti de rspuns: ntre
total dezacord (1 punct) i total acord (4 puncte). Itemii 2, 5, 6, 8, 9 se coteaza invers.
Scorurile pot fi cuprinse ntre 10 si 40; scorurile ridicate indic o stim de sine scazut.
La cotarea rezultatelor se vor lua ca etalon valorile cuprinse ntre: 10-16 puncte - stima de
sine scazut ; 17-33 puncte - stima de sine medie ; 34-40 puncte - stima de sine nalt.
Consistena intern: Coeficientul Cronbach = 0,89, raportat de autor, indica o buna
consisten intern iar fidelitatea test-retest e cuprins n studiile autorului ntre 0,85 (la o
sptamana interval) i 0,88 (la doua saptamani interval). Fidelitate: Coeficientul de
fidelitate obinut n cazul aplicrii de un eantion iniial de 5024 de elevi de liceu i
gimnaziu a fost de 0,77. Validitate: S-au semnalat corelaii negative semnificative ntre
nivelul stimei de sine i anxietate (r=-0,64) i ntre nivelul stimei de sine i depresie (r=41

0,54). Corelaii pozitive sunt raportate ntre nivelul stimei de sine i aspectui fizic
(r=0,66), abilitati colare (r=0,42) i ncredere social (r=0,35).
3. Chestionarul Familia de origine. Autorii acestui chestionar sunt Alan J Hovestadt,
William T. Anderson, Fred P. Piercy, Samuel W. Cochran i Marshall Fine, (Hovestadt,
A.J., Anderson, W.T., Piercy, F.A., Cochran, S.W. i Fine M., 1985, p. 287 297).
4. Chestionarul de personalitate Guilford-Zimmerman (Minulescu, M., 2005, p. 279282).
4.3. Structura modelului experimental de consiliere sistemic experienial a
adolescenilor victime ale violenei intrafamiliale
Modelul experimental de consiliere sistemic experienial a adolescenilor
victime ale violenei intrafamiliale este fundamentat pe conceptele terapiei sistemice de
familie, ale terapiei experieniale a comunicrii i terapiei unificrii adaptate la sistemul
familial.
Evenimentele generate de situaii tensionate n cadrul familiei de origine ale
adolescentului, genereaz experimentarea unor sentimente negative responsabile de
regresie i imaturitate emoional. Structura modelului de consilierea sistemic
experienial este bazat pe o metodologie complex i complementar, cu valene
integrative, transformatoare i unificatoare a sentimente negative pe care adolescentul le
triete n familia disfuncional.
Modelul de consiliere pe care l-am intitulat model consiliere sistemicexperienial are ca fundament mai multe idei i noiuni care reflect realitatea;
conceptele pe care este fundamentat acest model prezint complementariti
metodologice care pot fi integrate pe cele trei dimensiuni:
1. dimensiunea simptomatologic;
2. dimensiunea existenial;
3. dimensiunea transgeneraional.
Pentru exemplificare, prezentm mai jos cincisprezece studii de caz ce fac parte
din cercetarea noastr.
Modelul de consiliere sistemic experienial a adolescenilor victime ale
violenei intrafamiliale propus are o serie de particulariti:
a) Modelul de consiliere sistemic experienial a adolescenilor victime ale violenei
intrafamiliale este un model individualizat din punct de vedere familial, deoarece conine
o interpretare particularizat ce ine cont de factorii familiali specifici, de ritmul de
dezvoltare al relaiilor din cadrul familiei respective, de variabilele antropologice,
religioase, culturale caracteristice fiecreia dintre familiile care vin la terapie. Acest
model este un model de consiliere individualizat pentru c urmrete mai multe obiective
specifice, obiective selectate i adaptate la tipul i particularitatea fiecrei familii.
b) Modelul de consiliere sistemic experienial a adolescenilor victime ale violenei
intrafamiliale este un model complex, deoarece este fundamentat pe mai multe concepte
ce aparin unei metodologii complexe i complementare ale terapiilor de familie cu
valene integrative, transformatoare i unificatoare la care rspunde profilaxia
adolescenilor victime ale violenei intrafamiliale.
c) Modelul de consiliere sistemic experienial a adolescenilor victime ale violenei
intrafamiliale se bazeaz pe tehnici de consiliere integratoare ale terapiei sistemice,
experieniale i ale Terapiei Unificrii pe care le vom meniona mai jos.
Modelul experimental de consiliere sistemic experienial a adolescenilor
victime ale violenei intrafamiliale este orientat pe trei direcii de aciune (fig. 3) i anume:
1. Clarificarea situaiei.
42

2. Explorarea relaiilor.
3. Schimbarea comportamentelor.
Rezultatele ateptate n ceea ce privete finalitatea n consilierea adolescenilor
aplicnd acest model, sunt n sfera dobndirii i nvrii de ctre adolesceni a unor
comportamente dezirabile care s prentmpine formarea de comportamente neadaptate la
realitate, antisociale. Am gndit acest model de consiliere evideniind trei categorii de
comportamente care constituie un deziderat n dobndirea lor pentru adolescenii victime
ale violenei intrafamilial, i anume (fig. 16):

COMPORTAMENTE
CENTRATE
PE FINALITATE
I SCOP
1. Comportamente
flexibile i ancorate n
realitatea imediat =
ADAPTABILITATE - T
2. Comportamente
tolerante (control
bun al impulsurilor) =
MANAGEMENTUL
STRESULUI - SE
3. Comportamente
rezolutive, orientate
pe decizie =
MOTIVAIE
INTRINSEC SS
global

Model experimental
de consiliere sistemic
experienial a
adolescenilor victime
ale violenei
intrafamiliale

1. Clarificarea
situaiei
2. Explorarea
relaiilor
3. Schimbarea
comportamentelor

COMPORTAMENTE
CENTRATE
PE STABILITATEA
STIMEI DE SINE
1. Comportamente
CONSTRUCTIVE =
iubirea de sine
2. Comportamente
care denot
SIGURAN =
imaginea de sine
3. Comportamente
centrate pe realitate
AICI i ACUM =
ncredere n sine

COMPORTAMENTE CENTRATE PE UNIFICARE I CRETERE PERSONAL

1. Comportamente securizante = autocunoatere i autocontrol
(INTRAPERSONAL) - intimitate
2. Comportamente TOLERANTE, RESPONSABILE, STABILE EMOIONAL =
autocunoatere i autocontrol (INTERPERSONAL) - autonomie

Figura 16. Reprezentarea grafic a modelului de consiliere sistemic-experienial a adolescenilor victime

ale violenei intrafamiliale

1. Comportamente centrate pe stabilitatea stimei de sine:

- comportamente constructive:
- comportamente care denot siguran;
- comportamente centrate pe realitate aici i acum.
2. Comportamente centrate pe finalitate i scop:
- comportamente flexibile i ancorate n realitatea imediat;
- comportamente tolerante (control bun al impulsurilor);
- comportamente rezolutive, orientate pe decizie.
3. Comportamente centrate pe unificare i cretere personal:
- comportamente securizante (autocunoatere i autocontrol INTRAPERSONAL);
- comportamente tolerante, responsabile, stabile emoional (autocunoatere i
autocontrol INTERPERSONAL).
Fiind un model individualizat din punct de vedere familial, organizarea
programului este conceput a se desfura pe o perioad de 8-10 edine (uneori chiar 12
edine). Oscilarea numrului de edine se datoreaz respectrii specificitii fiecrei
familii. Periodicitatea edinelor este i ea flexibil, n funcie de nevoile i posibilitile
de ntlnire ale membrilor familiilor, de la o dat pe sptmn, la o dat pe lun.
Structurarea temelor edinelor se face n funcie de cele trei direcii de aciune: primele 3
edine direcia de aciune a terapiei revine clarificrii situaiei; n urmtoarele 4-5 edine
direcia de aciune a terapiei propuse este explorarea relaiilor, iar schimbarea
43

comportamentelor este ultima dintre cele trei direcii de aciune n terapia propus i se
desfoar n ultimele edine. Tot ultimele 4-5 edine sunt propuse metode de
consolidare a comportamentelor nvate n cadrul consilierii sistemic-experieniale a
adolescenilor. Modelul de consiliere sistemic-experienial este centrat pe lucrul cu
adolescentul i familia lui.
4.4. Descrierea subiecilor
Studiul a fost fcut pe 45 de adolesceni cu vrsta cuprins ntre 16 i 20 de ani,
dintre cei 225 de adolesceni provenind din familii cu violen intrafamilial care au
participat la prima parte a cercetrii noastre; ei au fost mprii n 3 loturi, n funcie de
modelul terapeutic utilizat; din perspectiva de gen (fig. 17), din totalul de 45 de
participani la aceast cercetare, 21 au fost biei i 24 fete (tabelul 13). Cercetarea s-a
desfurat n perioada ianuarie 2009 mai 2010. Subiecii participani la acest studiu pot
fi considerai ca fiind normali din punct de vedere al inteligenei i personalitii, n
sensul c nu exist tulburri grave emoionale, de comportament sau de adaptare la
realitate.
sexul subiectilor
Valid

masculin
feminin
Total

Frequency
21
24
45

Percent
46.7
53.3
100.0

Tabel 13. Distribuia subiecilor n funcie de gen

Figura 17. Distribuia subiecilor n funcie de gen

4.5. Ipoteze
1. Exist o corelaie pozitiv semnificativ ntre nivelul stabilitii emoionale i nivelul
iubirii de sine la adolescenii care provin din familii cu violen intrafamilial din lotul
investigat.
2. Exist o corelaie pozitiv semnificativ ntre nivelul stabilitii emoionale i nivelul
imaginii de sine la adolescenii care provin din familii cu violen intrafamilial din lotul
investigat.
3. Exist o corelaie pozitiv semnificativ ntre nivelul stabilitii emoionale i nivelul
ncrederii n sine la adolescenii care provin din familii cu violen intrafamilial din lotul
4. Modelul terapeutic are un efect puternic asupra stabilitii emoionale a adolescenilor
din lotul investigat.
44

5. Modelul terapeutic are un efect puternic asupra stimei de sine la adolescenii din lotul
investigat.
6. Modelul terapeutic are un efect puternic asupra autonomiei la adolescenii din lotul
investigat.
7. Modelul terapeutic are un efect puternic asupra intimitii la adolescenii din lotul
investigat.
4.6. Rezultatele cercetrii
4.6.1. Analiza statistic corelaional
Au fost calculate corelaiile ntre scorurile fiecreia dintre cele trei dimensiuni ale
Scalei Tridimensional a Stimei de Sine (STSS). Nivelul de semnificaie a fost stabilit la
p<0.01. Toate analizele au fost realizate folosind SPSS versiunea 10 pentru Windows.
Numr de
Interval de
Corelaie cu stabilitate emotionala G-Z
participani
semnificaie
testare
**
Iubire de sine testare
N 45
p<0.01
.814
**
Imagine de sine testare
N 45
p<0.01
.865
**
ncredere in sine testare
N 45
p<0.01
.899
Tabel 14. Tabel cu corelaii ale celor trei dimensiuni ale Scalei Tridimensional a Stimei de Sine cu
variabila stabilitate emoional

n urma corelrii scorurilor obinute la dimensiunea iubire de sine a Scalei

Tridimensional a Stimei de Sine (STSS), cu scorurile obinute la scala de msurare a
stabilitii emoionale a chestionarului de personalitate G-Z, am obinut un coeficient de
corelaie r= .81 la un interval de semnificaie p<0.01. Valoarea lui r exprim existena
unei corelaii pozitive nalt semnificative ntre nivelul iubirii de sine i cel al stabilitii
emoionale, care denot un raport de egalitate (tabelul 14). Aceasta nseamn c atunci
cnd valorile unei variabile cresc, valorile celeilalte variabile cresc i ele:
- cu ct crete nivelul iubirii de sine, cu att crete nivelul stabilitii emoionale.
n urma corelrii scorurilor obinute la dimensiunea imagine de sine a Scalei
Tridimensionale a Stimei de Sine (STSS) cu scorurile obinute la scala de msurare a
stabilitii emoionale a chestionarului de personalitate G-Z, am obinut un coeficient de
corelaie r= .86 la un interval de semnificaie p<0.01. Valoarea lui r exprim existena
unei corelaii pozitive nalt semnificative ntre nivelul imaginii de sine i cel al stabilitii
emoionale, care denot un raport de egalitate (tabelul 14). Aceasta nseamn c:
- cu ct crete nivelul imaginii de sine, cu att crete nivelul stabilitii emoionale.
n urma corelrii scorurilor obinute la dimensiunea ncredere n sine a Scalei
Tridimensionale a Stimei de Sine (STSS) cu scorurile obinute la scala de msurare a
stabilitii emoionale a chestionarului de personalitate G-Z, am obinut un coeficient de
corelaie r= .89 la un interval de semnificaie p<0.01. Valoarea lui r exprim existena
unei corelaii pozitive nalt semnificative ntre nivelul ncrederii n sine i cel al
stabilitii emoionale, care denot un raport de egalitate (tabelul 14). Aceasta nseamn
c atunci cnd valorile unei variabile cresc, valorile celeilalte variabile cresc i ele.
Aplicat pe cazul nostru, cu ct crete nivelul ncrederii n sine, cu att crete nivelul
stabilitii emoionale.
4.6.2 . Interpretarea psihologic a studiului corelaional
Relaia corelaional dintre stabilitatea emoional i iubirea de sine, imaginea de
sine, ncrederea n sine pune n valoare faptul c un nivel ridicat al stabilitii emoionale
la adolesceni atrage dup sine un scor nalt la iubirea de sine, imaginea de sine,
45

ncrederea n sine, ceea ce conduce la ideea c, n procesul de consiliere putem considera

drept obiectiv creterea uneia dintre aceste variabile, cci, creterea uneia dintre ele
atrage dup sine creterea celorlalte (tabelul 15).
Stabilitate emoional

Iubire de sine, Imagine de sine, ncredere n sine

Nivel crescut al iubirii de sine:
 Motivaie n a participa la activitile care l pun n valoare, iniiativ i
creativitate n tot ce ntreprinde.
 Exercitarea rolurilor n cadrul familiei de origine i promovarea unei
Un nivel crescut al
atitudini adaptate la realitatea imediat.
stabilitii emoionale la
 Comportament ndreptat ctre autenticitate i comunicare, deschidere ctre
adolesceni nseamn:
ceilali.
 Abiliti de
 Promovarea unor comportamente comunicative i persuasive.
autocontrol,
 Echilibru emoional, sistem de credine i valori la care ader.
manifestarea
deschiderii i a
Nivel crescut al imaginii de sine:
disponibilitii
 C are preri proprii cu privire la persona sa i ascult fr s se lase
relaionale cu
influenat.
membrii familiei,
 Comportament constructiv i deschis ctre ceilali.
colegii, prietenii etc.
 Comportament stabil i o atitudine de siguran care este fundamentat pe
 Un comportament
satisfacerea nevoii apreciere.
realist i constructiv n  ncredere n relaie cu persoanele care fac aprecieri n ceea ce privete
relaiile cu toi ceilali
modul cum arat, cum se comport, cum acioneaz etc.
(colegi, profesori,
 C primesc aprecierile n mod autentic, ceea ce denot siguran,
prini, vecini etc.),
experimentarea unor sentimente pozitive n relaia intrapersonal, dar i
ceea ce denot
interpersonal.
optimism i echilibru
 Comportament constructiv cu suprafa capaciti de autocontrol.
al emoiilor.
 Comportament centrat pe sarcin, responsabil, asertiv, adaptabil la
 Acceptarea valorilor
realitatea imediat.
comunitii din care
Nivel crescut al ncrederii n sine:
face parte i uneori,
 O prere pozitiv i realist despre propria persoan n raport cu
aderarea la ele.
aciunile pe care le ntreprinde.
 Sentimente de
 Promovarea unui comportament responsabil, centrat pe realitate, care
siguran n relaia cu
denot flexibilitate n aciuni, autocontrol n relaiile cu sine i n
instituiile comunitii
relaiile cu ceilali;
de apartenen i are
 Deschidere n a experimenta situaii noi, este motivat de a cunoate
ncredere n acestea.
realitatea pentru a aciona n consecin.
 Promovarea unor comportamente centrate pe realitate, adaptabile,
constructive, bazate pe relaii de colaborare.
 Abiliti de relaionare interpersonal i intrapersonal.
Un nivel sczut al
Un nivel sczut al iubirii de sine la adolesceni nseamn:
stabilitii emoionale la  Comportament agresiv, tensionat care denot cu rezisten sczut la
adolesceni nseamn:
frustrare.
 Trirea unor stri de
 Experimentarea resentimentelor i a convingerii c atunci cnd greesc,
dispoziie care oscileaz
ceilali i blameaz; de aceea triesc sentimente precum: respingere,
ntre extrema pozitiv i
abandon, nsingurare, frustrare etc.
cea negativ.
 Comportament distructiv, agresiv, agresivitate ndreptat ctre ei nii
 Comportament de
comportament suicidar, sau agresivitate ndreptat ctre ceilali
comportament antisocial.
autoizolare n cadrul
familiei, ceea ce duce
5. Imagine de sine
uneori la somatizarea
b) Un nivel sczut al imaginii de sine la adolesceni nseamn:
problemelor
 Vulnerabilitate i rezisten sczut la eec.
nerezolvate; de aceea,
 Disponibilitate pentru a experimenta sentimentele negative mai mult
prezint o stare de
dect sentimente pozitive (spre exemplu: durere, pierdere, dezamgire,
sntate precar.
culpabilitate, greeli, conflicte, resentimente, moarte, .a.).

46

 Un nivel sczut de
adaptabilitate la grup,
rigiditate i un control
slab al impulsurilor
agresive n relaiile cu
colegii i cu profesorii.
 Tendina de a-i
controla pe ceilali prin
dominare i supunere
forat.
 Incapacitatea de a se
detaa de problemele
tuturor celorlali
comportndu-se ca i
cum ar fi ale lui; acest
lucru conduce la
imposibilitatea de a se
adapta la realitatea
imediat i la
promovarea unor
comportamente de
evitare, nerezolutive.

 Un comportament cu un nivel sczut al diferenierii sinelui

 Comportament de evitare datorat reprimrii emoiilor, mai cu seam a
sentimentelor negative de ceea ce i se impune.
 Comportament de neacceptare al unor reguli, limite n relaiile
semnificative care pot duce la imaturitate din punct de vedere emoional
i la consecine negative n ceea ce privete formarea identitii.
 Comportament cu probleme de adaptare la realitatea familial, trirea
unor sentimente de abandon i de nesiguran n legtur cu familia sa.
 tendina de a se izola datorat faptului c nu experimenteaz sentimentul
de apartenen.
Un nivel sczut al ncrederii n sine la adolesceni nseamn:
 Identitatea nu este format i denot granie difuze ale sinelui, uneori
chiar lipsa lor.
 Experimentarea unor sentimente negative, de non-valoare i neputin,
ceea ce conduce la comportament de dependen n relaiile cu ceilali
care i confer imaturitate afectiv i inserie social sczut.
 Performane colare, sportive, profesionale slabe, se consider prost,
ignorant i necorespunztor n comparaie cu ceilali, ceea ce denot
nesiguran, anxietate, accidente repetat i, uneori, mbolnvire.
 Dificulti n meninerea echilibrului dintre a oferi i a primi n
relaiile cu ceilali, nu este empatic i tolerant.

Tabel 15. Evidenierea comportamentelor care sunt relevate de corelaie dintre cele patru variabile
studiate

Stabilitatea emoional este asociat cu grania personal i rspunde de

meninerea echilibrului n oricare relaie; atributele care se pot contura sunt: optimismul,
calmul, sntate bun, sentimente pozitive, de linite i ncredere care netezesc calea
ctre autonomie.
4.6.3. Analiza statistic a analizei de varian
Pentru confirmarea ipotezelor de cercetare 4, 5, 6, i 7 (vezi pagina 64 - 65) am
folosit metoda de analiz de varian ANOVA. Tabelul Descriptive Statistics prezint
mediile i abaterile standard la variabilele: stabilitate emoional, stima de sine
Rosenberg, autonomie i intimitate pentru cele dou modele terapeutice i grupul de
control (tabelul 16).
Tabelul Descriptive Statistics

adolesceni cu care nu
se lucreaz
adolesceni cu care se
lucreaz individual
adolesceni cu care se
lucreaz mpreuna cu
familia
Total

stabilitate
emoional G-Z
Std.
Deviatio
Mean
n

Mean

Std.
Deviation

Mean

Std.
Deviation

Mean

Std.
Deviation

15

7.13

1.642

13.07

1.831

40.20

4.507

31.67

2.440

15

10.40

1.765

21.07

3.634

45.73

4.383

34.73

3.305

15

17.20

2.704

31.93

3.390

47.60

5.329

42.53

4.955

45

11.58

22,02

8,370

44.51

4.707

Stima de sine
Rosenberg

Autonomie

Intimitate

5.631

36.31

5.881

Tabel 16. Mediile i abaterea standard la stabilitate emoional, stima de sine Rosenberg, autonomie i
intimitate

Rezultatul la testul Levene F(2,42)=2,834, p=0,070 pentru variabila stabilitate

emoional este nesemnificativ statistic este nesemnificativ statistic (tabelul 21);
rezultatul la testul Levene F(2,42)=3,233, p=0,049 pentru variabila Stima de sine
Rosenberg este nesemnificativ statistic este nesemnificativ statistic (tabelul 21); rezultatul
la testul Levene F(2,42)=0,280, p=0,757 este nesemnificativ statistic (tabelul 21);
47

rezultatul la testul Levene F(2,42)=6,627, p=0,003 este nesemnificativ statistic (tabelul

17); prin urmare condiia de omogenitate a varianelor este ndeplinit.
stabilitate emotionala G-Z testare
Levene
Statistic
df1
df2
Sig
2.834
2
42
.07
0

Test of Homogeneity of Variances

stima de sine Rosenberg testare
autonomie
Levene
Levene
Statistic
df1
df2
Sig.
Statistic
df1
df2
3.233
2
42
.049
.280
2
42

Intimidate
Levene
Statistic
6.627

Sig.
.757

df1
2

df2
42

Tabel 17. Testul de omogenitate a varianelor la stabilitate emoional, stima de sine Rosenberg,
autonomie i intimitate

Pentru a vedea dac variabila stima de sine este distribuit normal pe fiecare
dintre cei zece itemi, am folosit testul de normalitate Kolmogorov-Smirnov i ShapiroWilk. Rezultatele semnificative sunt prezentate n tabelul Tests of Normality de mai jos.
Observam c rezultatele la testul Shapiro-Wilk sunt nesemnificative statistic (valoarea
p/Sig. este mai mare dect 0,05); aadar, variabila dependent stima de sine este normal
distribuita pentru fiecare dintre treptele variabilei independente model terapeutic (tabelul
18), putndu-se aplica ANOVA.
Tests of Normality
Kolmogorov-Smirnova
Model terapeutic
Statistic
df
Sig.
Stima de sine
adolesceni cu care nu se lucreaz
.181
15
.199
Rosenberg
adolesceni cu care se lucreaz individual
.149
15
.200*
testare
adolesceni cu care se lucreaz mpreuna cu familia
.129
15
.200*
a. Lilliefors Significance Correction *. This is a lower bound of the true significance.

Shapiro-Wilk
Statistic
df
Sig.
.906 15
.117
.969 15
.840
.937 15
.348

Tabel 1 Distribuia stimei de sine pentru fiecare dintre treptele variabilei independente model terapeutic

Din tabelul Tests of Between-Subjects Effects (tabelul 19) observm c:

F este semnificativ, F(2,42)=90,436, p<0.001, rezultnd c exist diferene
semnificative ntre grupuri n ceea ce privete stabilitatea emoional;
F este semnificativ, F(2,42)=143,823, p<0.001, rezultnd c diferenele dintre grupuri
sunt semnificative n ceea ce privete nivelul stimei de sine;
F este semnificativ, F(2,42)=9,812, p<0.001, rezultnd c diferenele dintre grupuri
sunt semnificative n ceea ce privete nivelul autonomiei;
F este semnificativ, F(2,42)=34,094, p<0.001, rezultnd c diferenele dintre grupuri
sunt semnificative n ceea ce privete nivelul intimitii.
Sum
Between Groups
Within Groups
Total
Sum
Between Groups
Within Groups
Total
Sum
Between Groups
Within Groups
Total
Sum
Between Groups
Within Groups
Total

ANOVA
stabilitate emoional G-Z
of Squares
Df
Mean Square
791.244
2
395.622
183.733
42
4.375
974.978
44
Stima de sine Rosenberg
of Squares
Df
Mean Square
2690.178
2
1345.089
392.800
42
9.352
3082.978
44
Autonomie
of Squares
df
Mean Square
444.311
2
222.156
950.933
42
22.641
1395.244
44
Intimitate
of Squares
df
Mean Square
941.644
2
470.822
580.000
42
13.810
1521.644
44

F
90.436

Sig.
.000

F
143.823

Sig.
.000

F
9.812

Sig.
.000

F
34.094

Sig.
.000

Tabel 19. Testul diferenelor dintre subieci la variabilele: stabilitate emoional, stima de sine, autonomie
i intimitate

48

Sig.
.003

Prezentm n continuare graficele evoluiei variabilelor studiate pentru validarea

modelul terapeutic adoptat:
1. Evoluia variabilei stabilitate emoional n funcie de modelul terapeutic adoptat (fig.
18) arat c efectul acesteia este semnificativ. Prin urmare, conform figurii de mai jos,
adolescenii cu care se lucreaz mpreun cu familia au o stabilitate emoional
semnificativ mai mare comparativ cu subiecii cu care se lucreaz individual i subiecii
cu care nu se lucreaz deloc.

Figura 18. Graficul evoluiei variabilei stabilitate emoional

2. Graficul evoluiei variabilei stima de sine n funcie de modelul terapeutic adoptat

prezentat mai jos (fig. 19) arat c efectul variabilei Model Terapeutic este semnificativ.
Aceasta nseamn c subiecii cu care se lucreaz mpreun cu familia au o stima de sine
semnificativ mai mare comparativ cu subiecii cu care se lucreaz individual i subiecii
cu care nu se lucreaz deloc.

Figura 19. Graficul evoluiei variabilei stima de sine Rosenberg

3. n figura 20 avem graficul evoluiei variabilei autonomie n funcie de modelul

terapeutic adoptat. Cum efectul variabilei Model Terapeutic este semnificativ, subiecii
cu care se lucreaz mpreun cu familia au o autonomie semnificativ mai mare
49

comparativ cu subiecii cu care se lucreaz individual i subiecii cu care nu se lucreaz

deloc.

Figura 20. Graficul evoluiei variabilei autonomiei

4. Efectul variabilei Model Terapeutic este semnificativ dup cum arat graficul evoluiei
variabilei intimitate n funcie de modelul terapeutic adopta. Conform figurii 21,
adolescenii cu care se lucreaz mpreun cu familia au o intimitate semnificativ mai
mare comparativ cu subiecii cu care se lucreaz individual i subiecii cu care nu se
lucreaz deloc.

Figura 21. Graficul evoluiei variabilei intimitate

50

4.6.4. Interpretarea psihologic a rezultatelor

Menionm faptul c ne aflm n contextul confirmrii ipotezelor de la care am
pornit cercetarea pentru validarea modelului terapeutic propus. Analiza datelor a
demonstrat c:
Nivelul stabilitii emoionale, stimei de sine, autonomie i intimitii este
semnificativ mai mare la adolescenii cu care se lucreaz mpreun cu familia
comparativ cu cei cu care se lucreaz individual i subiecii cu care nu se lucreaz
deloc.
Obiectivele modelului de consiliere sistemic experienial a adolescenilor
victime a violenei intrafamiliale sunt:
1. Dobndirea de ctre adolesceni a unor comportamente centrate pe stabilitatea stimei
de sine: comportamente constructive, comportamente care denot siguran,
comportamente centrate pe realitate aici i acum.
2. nvarea unor comportamente centrate pe finalitate i scop: comportamente flexibile i
ancorate n realitatea imediat, comportamente tolerante (control bun al impulsurilor),
comportamente rezolutive, orientate pe decizie.
3. nvarea unor comportamente centrate pe unificare i cretere personal:
comportamente securizante (autocunoatere i autocontrol INTRAPERSONAL),
comportamente tolerante, responsabile, stabile emoional (autocunoatere i autocontrol
INTERPERSONAL).
n funcie de obiectivele urmrite n modelul de consiliere sistemic experienial
a adolescenilor victime a violenei intrafamiliale, vom prezenta interpretarea psihologic
a rezultatelor sub forma unor concluzii, i anume:
1. Modelul de consiliere sistemic experienial a adolescenilor victime a violenei
intrafamiliale propus conduce dobndirea unor abiliti de autocontrol, la manifestarea
deschiderii i a disponibilitii relaionale cu membrii familiei, colegii, prietenii etc.
2. Modelul de consiliere sistemic experienial a adolescenilor victime a violenei
intrafamiliale duce la nvarea de ctre adolesceni de comportamente realiste i
constructive n relaiile cu toi ceilali (colegi, profesori, prini, vecini etc.), optimism i
dobndirea unui echilibru al emoiilor.
3. Modelul de consiliere sistemic experienial a adolescenilor victime a violenei
intrafamiliale are ca efect acceptarea valorilor comunitii din care face parte.
4. Modelul de consiliere sistemic experienial a adolescenilor victime a violenei
intrafamiliale are ca efect trirea sentimentelor de siguran n relaia cu instituiile
comunitii de apartenen i deci, o mai bun inserie social a adolescenilor.
5. Modelul de consiliere sistemic experienial a adolescenilor victime a violenei
intrafamiliale conduce la diminuarea strilor de dispoziie care oscileaz ntre extrema
pozitiv i cea negativ.
6. Modelul de consiliere sistemic experienial a adolescenilor victime a violenei
intrafamiliale conduce la diminuarea comportamentelor de autoizolare a adolescenilor n
cadrul familiei i la scderea problemelor nerezolvate.
7. Modelul de consiliere sistemic experienial a adolescenilor victime a violenei
intrafamiliale conduce la creterea la adolesceni a capacitii de a se detaa de
problemele tuturor celorlali i la o mai bun adaptare la realitatea imediat.
8. Modelul de consiliere sistemic experienial a adolescenilor victime a violenei
intrafamiliale conduce la diminuarea tendinei de a-i controla pe ceilali prin dominare i
supunere forat la adolesceni.
51

9. Modelul de consiliere sistemic experienial a adolescenilor victime a violenei

intrafamiliale conduce la orientare pozitiv, constructiv fa de propria persoan, la
adolesceni.
10. Modelul de consiliere sistemic experienial a adolescenilor victime a violenei
intrafamiliale conduce la nvarea de ctre adolesceni a unor comportamente n care se
simte valoros n relaie cu familia, colegii, profesorii, membrii comunitii, ceea ce
mrete considerabil numrul mecanismelor de adaptare la realitate.
11. Efectul modelului de consiliere sistemic-experienial a adolescenilor depinde de
participarea persoanelor semnificative n ceea ce privete manifestarea ncrederii n
relaiile cu acestea.
12. Modelul de consiliere sistemic experienial a adolescenilor victime a violenei
intrafamiliale conduce la creterea capacitii adolescenilor de a se concentra pe
finalitate i de a se aprecia chiar atunci cnd reuesc.
13. Modelul de consiliere sistemic experienial a adolescenilor victime a violenei
intrafamiliale duce la formarea graniei intime la adolesceni.
14. Modelul de consiliere sistemic experienial a adolescenilor victime a violenei
intrafamiliale duce la formarea graniei personale la adolesceni.
15. Modelul de consiliere sistemic experienial a adolescenilor victime a violenei
intrafamiliale duce la formarea graniei sociale la adolesceni.
16. Modelul de consiliere sistemic experienial a adolescenilor victime a violenei
intrafamiliale conduce la nvarea unor abiliti de comunicare a nevoilor i ateptrilor
proprii, n relaie cu toi membrii familiei.
17. Modelul de consiliere sistemic experienial a adolescenilor victime a violenei
intrafamiliale conduce la creterea responsabilitii n cadrul sistemului familial.
18. Modelul de consiliere sistemic experienial a adolescenilor victime a violenei
intrafamiliale duce la diminuarea incapacitii de a dezvolta relaii constructive cu colegii
i membrii familiei.
19. Modelul de consiliere sistemic experienial a adolescenilor victime a violenei
intrafamiliale duce la dobndirea abilitii de ctre adolesceni, de a nelege c este
responsabil n relaie cu el i cu ceilali, nu responsabil pentru ce fac ceilali.
20. Modelul de consiliere sistemic experienial a adolescenilor victime a violenei
intrafamiliale duce la adolesceni, la capacitatea de a se exprima deschis ceea ce simte n
relaie cu oricare dintre membrii familiei i de a-i percepe locul i rolul pe care l ocup
n cadrul familiei i al comunitii din care face parte.
21. Modelul de consiliere sistemic experienial a adolescenilor victime a violenei
intrafamiliale conduce la manifestarea la adolesceni a disponibilitii i dispoziiei
pozitive n relaiile cu membrii comunitii.
22. Modelul de consiliere sistemic experienial a adolescenilor victime a violenei
intrafamiliale conduce la adolesceni la diminuarea sentimentelor de vinovie atunci
cnd apare un conflict n cadrul familiei, indiferent c este conflictul lui sau al celorlali
membrii din familie.
23. Modelul de consiliere sistemic experienial a adolescenilor victime a violenei
intrafamiliale conduce la adolesceni la diminuarea incapacitii de a fi empatic n
relaiile cu colegii, la diminuarea manifestrilor imature care se manifest prin a nu ine
cont ce gndete, ce simte i acioneaz cel cu care este n relaie i diminuarea stresului
suplimentar.
24. Modelul de consiliere sistemic experienial a adolescenilor victime a violenei
intrafamiliale conduce la adolesceni la creterea capacitii de meninere a controlului.
52

Lucrarea de fa i studiile prezentate contureaz mai multe direcii de cercetare.

Dintre direciile de cercetare cele mai importante se pot distinge studiul despre intimitate
i autonomie, stabilitate emoional i toleran care pot reprezenta direcii de cercetare
n ceea ce privete formarea i optimizarea granielor sinelui, i prin aceasta, propulsarea
adolescenilor pe linia unei dezvoltri sntoase, ecologice, prin accesarea i reconversia
calitativ a relaiei dintre polaritile psihismului.
O alt direcie de cercetare o reprezint studiul corelaional dintre stabilitatea
emoional a adolescenilor i iubirea de sine, imaginea de sine i ncrederea n sine.
Acest studiu valideaz dimensiunile instrumentului Scala Tridimensional a Stimei de
Sine, instrument elaborat n referatul anterior pe de o parte, iar pe de alt parte, vine s
ntreasc ideea potrivit creia mediul familial are o importan covritoare n formarea
i dezvoltarea comportamentelor dezirabile la adolesceni.
Aplicarea modelului de consiliere sistemic-experienial la adolesceni victime ale
violenei intrafamiliale, la adolesceni mpreun cu prinii lor reprezint o direcie de
cercetare semnificativ pentru c se intervine i asupra mediului n care triete
adolescentul, ceea ce confer siguran n schimbarea comportamentelor i totodat un
factor important n consolidarea achiziiilor pe care ntreaga familie le dobndete n
urma parcurgerii edinelor de consiliere.
4.7. Concluzii
1. Comportamentul antisocial, adictiv sau suicidar scoate n eviden incapacitatea
adolescenilor de a se adapta la realitate, neputina de a alege cu responsabilitate pentru
viaa i profesia lor.
2. Comportamente indezirabile ale adolescenilor au ca fundament un management
deficitar n ceea ce privete formarea sinelui , ceea ce conduce la experimentarea de ctre
adolesceni forme de violen i n acelai timp, la formarea unor comportamente
indezirabile cu caracteristici majore.
3. Cercetrile care s-au realizat la noi n ar n domeniul violenei intrafamiliale pun n
eviden o problem complex i anume: nici o forma de violenta nu poate fi acceptata,
nsa cel mai greu de controlat sau de prevenit este violena intrafamilial.
4. Traseul procedural al designului cercetrii: Consilierea adolescenilor victime a
violenei intrafamiliale o abordare sistemic - experienial este conceput a se desfura
n doi timpi, timpul unu este nivelul n care se elaboreaz i valideaz Scalei
Tridimensionale a Stimei de Sine (STSS), iar timpul doi este mprit n dou etape, o
prim n se face o analiz comparativ a nivelului autonomiei, intimitii, stabilitii
emoionale i toleranei la dou loturi de adolesceni care provin din familii cu violen
intrafamilial i fr violen intrafamilial i o a doua etap, n care se realizeaz
elaborarea i validare unui model experimental de consiliere sistemic experienial a
adolescenilor victime ale violenei intrafamiliale.
5. Operaionalizarea conceptelor autonomie, intimitate, stabilitate emoional i toleran
se refer la definirea unor comportamente observabile n termeni de indicatori msurabili,
indicatori specifici fiecrei variabile ce urmeaz s fie evaluat i msurat.
6. Pentru a atinge obiectivele i a verifica ipotezele lansate au fost considerate, adecvate
i folosite dou instrumente: chestionarul Familia de origine (Hovestadt, A.J.,
Anderson, W.T., Piercy, F.A., Cochran, S.W. i Fine M., 1985, p. 287 297) pentru
relevarea diferenelor referitoare la nivelul autonomiei i intimitii, la adolescenii care
provin din familii cu violen intrafamilial i cei care provin din familii fr violen
intrafamilial, i chestionarul de personalitate Guilford-Zimmerman (Minulescu, M.,
53

2005, p. 279-282) folosit n msurarea nivelului stabilitii emoionale i toleranei la

acelai eantion.
7. Cele patru variabile permit diferenierea din punct de vedere psihologic a
adolescenilor care provin din familii cu violen intrafamilial, fa de cei care provin
din familii fr violen intrafamilial.
8. Rezultatele obinute pun n eviden faptul c exist diferene semnificative ntre
mediile scorurilor, subiecii care provin din familii fr violen intrafamilial avnd n
medie scoruri semnificativ mai mari la variabilele urmrite comparativ cu cei care provin
din familii cu violen intrafamilial.
9. Analiza celor patru variabile au permis diferenierea din punct de vedere psihologic a
adolescenilor care provin din familii cu violen intrafamilial, fa de cei care provin
din familii fr violen intrafamilial. Concluziile care se pot trage n urma efecturii
acestui studiu sunt urmtoarele:
exist diferene semnificative n ceea ce privete nivelul
autonomiei, intimitii, stabilitii emoionale i toleranei la
adolescenii care provin din familii cu violen intrafamilial, fa de
cei care provin din familii fr violen intrafamilial;
sintetiznd rezultatele acestei cercetri care cuprinde 450 de
adolesceni cu vrsta cuprins ntre 15 i 20 de ani, am conturat o
imagine de ansamblu a resurselor i limitelor pe care acetia le-au
integrat n comportamentele lor.
familia, coala i comunitatea reprezint pentru adolescent
realitatea sa imediat i n acelai timp, mediul n care acesta i poate
manifesta comportamentele dobndite, nvate;
exist influene puternice asupra dezvoltrii personale ale
adolescentului din partea tuturor celor trei factori educogeni: familie,
coal, comunitate;
graniele sinelui ncep a se forma n familie, se dezvolt n cadrul
familiei i colii i se exerseaz n familie, coal i comunitate;
adolescenii care provin din familii fr violen intrafamilial au
graniele sinelui flexibile, stabile, formate, de aceea putem vorbi
despre comportamente constructive, prosociale, centrate pe unificare
i cretere personal;
adolescenii care provin din familii n care se ncurajeaz
exprimarea emoiilor, empatizarea, pozitivarea dispoziiilor n relaiile
cu ceilali, rezolvarea conflictelor fr experimentarea sentimentelor
de vinovie, experimentarea ncrederii n cellalt, prezint un nivel
ridicat al intimitii;
formarea graniei intime coincide cu perioada n care adolescenii
au nevoie de confirmarea familiei pentru a nelege intimitatea ca pe
un proces de cunoatere, acceptare i completare desfurat n
realitate, iar nivelul crescut la variabila intimitate corespunde cu
faptul c ei provin din familii funcionale, n care nu se promoveaz
violena intrafamilial;
un nivel ridicat al stabilitii emoionale la adolesceni arat c ei
provin din familii fr violen intrafamilial datorat faptului c
mediul n care triesc le asigur experimentarea unor sentimente
pozitive i securizante; de aceea prezint un control bun asupra
54

pulsiunilor agresive (autocontrol), toleran crescut la stres i un grad

nalt de suportabilitate la frustrare;
adolescenii care triesc n familii fr violen intrafamilial
prezint garania formrii graniei personale a sinelui i, de aceea sunt
capabili de a construi i menine relaii interpersonale i de asemenea,
un nivel ridicat al stabilitii emoionale, de aceea i recunoatem uor
pentru c promoveaz comportamente centrate pe sarcin,
responsabilitate i autocontrol;
adolescenii care au un nivel ridicat de toleran provin din familii
n care nu se promoveaz violena intrafamilial i au un
comportament de acceptare a regulilor din cadrul familiei;
tolerana, prietenia este asociat dezvoltrii graniei sociale i este
garantul respectului n relaia cu lumea din exterior i a raportului cu
lumea real, cu realitatea imediat, de aceea atributul acestei granie
se regsete n sfera adaptrii profesionale i, ca i celelalte variabile,
ridic nivelul autonomiei.
10. Studiul corelaional dintre stabilitatea emoional a adolescenilor i iubirea de sine,
imaginea de sine i ncrederea n sine. Acest studiu valideaz dimensiunile instrumentului
Scala Tridimensional a Stimei de Sine i, totodat vine s ntreasc ideea potrivit creia
mediul familial are o importan covritoare n formarea i dezvoltarea
comportamentelor dezirabile la adolesceni.
11. Aplicarea modelului de consiliere sistemic-experienial la adolesceni victime ale
violenei intrafamiliale, la adolesceni mpreun cu prinii lor reprezint o direcie de
cercetare semnificativ pentru c se intervine i asupra mediului n care triete
adolescentul, ceea ce confer siguran n schimbarea comportamentelor i totodat un
factor important n consolidarea achiziiilor pe care ntreaga familie le dobndete n
urma parcurgerii edinelor de consiliere.
12. n urma implementrii modelului de consiliere sistemic-experienial la adolesceni
victime ale violenei intrafamiliale, s-a obinut o cretere semnificativ a variabilelor
stabilitate emoional, stim de sine, autonomie i intimitate ceea ce conduce la
achiziionarea i meninerea de ctre adolesceni a unor comportamente dezirabile.

55

Bibliografie

Abric, J.C., (2002), Psihologia comunicrii, Editura Polirom, Iai.

Adams, G.R., Berzonsky, M.D., (coord.), (2009), Psihologia adolescenei
Manualul Blackwell, Editura Polirom, Iai.
Allport, G. W, (1991), Structura i dezvoltarea personalitii, Editura Didactic i
Pedagogic, Bucureti.
Andr, Ch., Lgeron, P., (2001), Cum s ne eliberm de frica de ceilali: tracul,
timiditatea, inhibiiile, fobia social..., Editura Trei, Bucureti.
Andr, Ch., (2009), Strile sufleteti. nvarea senintii, Editura Trei,
Bucureti.
Andrews, G., Creamer, M., Crino, R., Hunt, C., Lampe, L., Page, A., (2007),
Psihoterapia tulburrilor anxioase. Ghid practic pentru terapeui i pacieni,
Editura Polirom, Iai.
Bandura, A., (1997), Self-efficacy: the exercise of control, Ed. W.H. Freeman,
New York, disponibil la:
http://books.google.com/books?id=JbJnOAoLMNEC&pg=PA39&dq=selfefficacy:+the+exercise+of+control&hl=ro&cd=3#, accesat n martie 2009.
Bagarozzi, D., A., (2001), Enhancing intimacy in marriage, Brunner-Routledge,
Psychology Press, disponibil la:
http://books.google.ro/books?id=ATQUFmWb7YgC&dq=BAGAROZZI,+D.,+E
nhancing+intimacy+in+marriage,&source=gbs_navlinks_s, accesat n martie
2009.
Becvar, D., Becvar, R., (1996), Family therapy A systemic integration, Allyn
and Bacon, Boston.
Beligan, A., Mrazek, P.J., Carnine, D., Flay, B.R., (2003), The Intagration of
Research and Practice in the Prevention of Youth Problem Behaviors, in:
American Psychologist Journal of tha American Psychological Association,
June/July 2003, Volume 58, Mumbers 6/7, ISSN 0003-066X, ISBN 1-59147-0986.
Bertolino, B., Schultheis, G., (2002), The Therapist`s Notebook for Families.
Solution/Oriented Exercises for Working with Parents, Children and Adolescents,
The Haworth Clinical Practice Press An Imprint df The Haworth Press, Inc., New
York, London, Oxford.
Biberi, I., (2000), Thanatos. Psihologia morii, Editura Curtea Veche, Bucureti.
Bowen, M, (1978), Family Therapy in Clinical Practice, New York, Jason
Aroson, London.
Birkenbihl, V., F., (1998), Antrenamentul comunicrii sau arta de a ne nelege,
Editura Gemma Pres, Bucureti.
Chew, J., (1998), Women Survivors of Childhood Sexual Abuse. Healing Through
Group Work: beyond survival, The Haworth Press, Inc., 10 Alice Street,
Binghamton, NY 13904-1580.
Clocotici, V., Stan A., (2000), Statistic aplicat n psihologie, Editura Polirom,
Iai.
Coman, D., P., (2008), Consilierea psihopedagogic i vocaional: elemente de
psihopedagogia copilului i adolescentului, Editura Paralela 45, Piteti.
56

Coman, D.P., (2010), Study on the Validation of the Self-Esteem Threedimensional Scale (SETS) Three-dimensional Instrument to Measure the Selfesteem of the Abused Teenager, n volumul Conferinei Internaionale: Edu-World
2010, Education Facing Contemporany World Issues, 8 9 octombrie, Piteti,
organizat de Universitatea Bucureti, Universitatea din Piteti, Inspectoratul
colar al Judeului Arge, ISSN: 1844 - 6264.
Coman, D.P., (2010), Incursion into the Problematics Related to the Education of
the Teenagers Coming from Families with Intra-family Violence Comparative
Study, n volumul Conferinei Internaionale: Edu-World 2010, Education Facing
Contemporany World Issues, 8 9 octombrie, Piteti, organizat de
Universitatea Bucureti, Universitatea din Piteti, Inspectoratul colar al Judeului
Arge, ISSN: 1844 - 6264.
Corneau, G, (2000), Exist iubiri fericite? Psihologia relaiei de cuplu, Editura
Humanitas, Bucureti.
Cosnier, J., (2007), Introducere n psihologia emoiilor i a sentimentelor.
Afectele, emoiile, sentimentele, pasiunile, Editura Polirom, Iai.
Dafinoiu, I., (2000), Elemente de psihoterapie integrativ, Editura Polirom, Iai.
Doyle, C., (1977), Working with Abused Children, Macmillan Press LTD,
London.
Evans, P., (2009), Relaiile verbale abuzive, Editura Meteot Preee, Bucureti.
Ezechil, L., Coman, P.D., (2009), Future Teachers Mentoring an ActionResearch, lucrare prezentat la International Conference on "Educating the adult
educator. Quality provision & assessment in Europe", Thessaloniki-Grecia,
November 5rd - 6th, 2009, organizat de European Society for Research on the
Education of Adults (ESREA), Research Network on Adult Educators, Trainers
and their Professional Development
Ferrol, G., (2000), Adolescenii i toxicomania, Editura Polirom, Iai.
Finkenauer, C., Engels, R.C.M.E., Meeus, W., Keeping Secrets From Parents:
Advantages and Disadvantages of Secrecy in Adolescence, in Journal of Youth
and Adolescence, Vol. 31, No. 2, April 2002, pp. 123136, disponibil la:
http://www.springer.com/psychology/child+&+school+psychology/journal/10964
accesat n octombrie 2009.
Fischer, G., Riedesser, P., (2001), Tratat de psihotraumatologie, Ed. Trei,
Bucureti.
Forward, S., Frazier, D., (2008), antajul sentimental, Editura Trei, Bucurati.
Freeman, D. S., (1992), Family Therapiy with Couples. The Family-of-Origin
Approch, Jason Aronson INC., Northvale, New Jeresy London.
Gheorghiu, D., (2004), Statistic pentru psihologi, Editura Trei, Bucureti.
Goleman, D., (2005), Emoiile distructive, Editura Curtea Veche Publishing,
Bucureti.
Greenberg, L., Watson, J., Lietaer, G., (1999), Handbook of experiential
psychotherapy, New York, The Guilford Press, disponibil la:
http://books.google.com/books?id=b1i3QJYjj_kC&pg=PA24&dq=Greenberg+L.,
+Watson+J.+Lietaer+G.+Handbook+of+experiential+psychotherapy&hl=en&ei=
UezPTPadFIbHswby2IyVAg&sa=X&oi=book_result&ct=result&resnum=3&ved
=0CDIQ6AEwAg#v=onepage&q&f=false
Guimn, J., Weber-Rouget, B., (2006), Terapii scurte de grup. Comportamente i
ilustrri clinice, Editura polirom, Iai.
57

Gurman, A.S., Kniskern, D.P., (1991), Handbook of Family Therapy, Volume II,
Brunner/Mazel, Publushers, New York.
Haley, J., (1971), Changin Families. A Family Theapy Reader, Grune & Stratton,
New York and London.
Harrus-Rvidi, G., (2008), Psihanaliza simurilor, Editura Trei, Bucurati.
Harter, S., (1999), The construction on the self. A developmental perspective,
N.Y., Guilford Press, disponibil i la:
http://www.google.com/books?hl=ro&lr=&id=ItqgOKmkpqcC&oi=fnd&pg=PA1
&dq=Harter,+S.,+%281999%29,+The+construction+on+the+self.+A+developme
ntal+perspective,+N.Y.,+Guilford+Press.&ots=rOsfGD6T0j&sig=rtJJSvySXXbhBc7AB09x28CiOA#v=onepage&q&f=false, accesat n ianuarie 2010.
Harway, M., (2005), Handbook of Couples Therapy, Published by John Wiley &
Sons, Inc., Hoboken, New Jersey, disponibil la:
http://psihologie.weebly.com/cri.html, accesat n ianuarie 2008.
Hasui, C., Igarashi, H., Nagata, T., Kitamura, T., (2008), Vinovia
multidimensionalitatea sa: abordri empirice utiliznd perspectiva kleinian, n
American Journal of Psychotherapy, vol. 62, nr. 2/2008, ediia n limba romn,
Editura TREI, Bucureti.
Holdevici, I., (2003), Psihoterapia cazurilor dificile Abordri cognitivcomportamentale, Editura Dual Tech, Bucureti.
Hornei, K., (1998), Conflictele noastre interioare. O teorie constructiv asupra
nevrozei, Editura Iri, Bucureti.
Hornei, K., (2006), Self-Analysis, Printed in Great Britain by Lone and Brydone
Printers Limited, London, N. W. 10, disponibil i la:
http://books.google.com/books?id=E1uZ0w8zNrcC&printsec=frontcover&dq=Ho
rney+Karen+selfanalisys&hl=en&ei=rO_PTLrzEc_Hswb25OWKAg&sa=X&oi=book_result&ct=
book-thumbnail&resnum=1&ved=0CCsQ6wEwAA#v=onepage&q&f=false
Hovestadt, A.J., Anderson, W.T., Piercy, F.A., Cochran, S.W. i Fine M., (1985),
Scal a familiei de origine n Jurnalul de cstorie i Terapia de Familie, 11 no. 3,
287 297, instrument reprodus cu permisiunea Asociaiei Americane a Cstoriei
i terapia de familie.
Howitt, D., Cramer, D., (2006), Introducere n SPSS pentru psihologie, Editura
Polirom, Iai.
Ionescu, G., (1990), Psihoterapie, Editura tiinific, Bucureti.
Irimescu G., (2005), Asisten Social, studii i aplicaii, Ed. Polirom, Iai.
Jaba, E., Grama, A., (2004), Analiza statistic cu SPSS sub Windows, Editura
Polirom, Iai.
Kennedy E., Charles, S., (1999), On Becoming a Counselor A Basic Guide of
Nonprofessional Couselors, The Crossroad Publishing Company.
Klein, M., (2007), Invidie i recunotin, Editura TREI, Bucureti.
Kroger, J., (2004), Identity in adolescence: the balance between self and other.
Adolescence and society, Edited by Routledge, Taylor&Francis Group, New
York, disponibil la:
http://books.google.ro/books?id=O9Bo3oBQeVEC&dq=process+of+individuatio
n&source=gbs_navlinks_s, accesat n septembrie 2009.
Kumpfer, K.L., Alvarado, R., (2003), Family-Strengthening Aproaches for the
Prevention of Youth Problem Behaviors, in: American Psychologist Journal of
58

tha American Psychological Association, June/July 2003, Volume 58, Mumbers

6/7, ISSN 0003-066X, ISBN 1-59147-098-6.
Labr, A.V., (2008), SPSS pentru tiinele educaiei. Metodologia analizei datelor
n cercetarea pedagogic, Editura Polirom, Iai.
Lelord, F., Andre, Ch., (2003), Cum s te iubeti pe tine pentru a te nelege mai
bine cu ceilali, Editura Trei, Bucureti.
Lelord, F., Andre, Ch., (2003), Cum s ne exprimm emoiile i sentimentele,
Editura Trei, Bucureti.
Lelord, F., Andre, Ch., (2003), Cum s ne purtm cu personalitile dificile,
Editura Trei, Bucureti.
Marcelli, D., Braconnier, A., (2006), Tratat de psihopatologia adolescenei,
Editura Fundaiei Generaia, Bucureti.
Marcelli, D., Berthaut, ., (2007), Depresie i tentative de suicid la adolescen,
Editura Poliro, Iai.
Mrginean, I., (2004). Proiectarea cercetrii sociologice. Iai: Editura Polirom.
McConnell, J., V., (1989), Understanding Human Behavior, The University of
Michigan, Holt, Rinehart and Winston, Inc.
Miclea, M., (1997), Stres i aprare psihic, Editura Universitar Clujean, ClujNapoca.
Minuchin, S., (1974), Families and Family Therapy, Cambridge, MA., Harvard
University Press.
Minuchin, S., Rosman, B.L., Baker, L., (1978), Psychosomatic Families. Anirexia
Nervosa in Context, Harvard University Press, Cambridge, Massachusetts, adn
London, England.
Minuchin, S., Fishman, H., C., (1981), Family Therapy Techniques, Cambridge,
MA., Harvard University Press, disponibil la:
http://books.google.ro/books?q=MINUCHIN%2C+S.%2C+FISHMAN%2C+H.C
.%2C+Family+Therapy+Techniques&btnG=C%C4%83utare+de+c%C4%83r%C
5%A3i, accesat n octombrie 2009.
Minulescu, M., (1996), Chestionarele de personalitate n evaluarea psihologic,
editura Garell Publising House, Bucureti.
Minulescu, M., (2005), Psihodiagnoza modern. Chestionare de personalitate,
Edutura Fundaiei Romnia de Mine, Bucureti, p. 279-282.
Minulescu, M., (2005), Teorie i practic n psihodiagnoz. Fundamente n
msurarea psihologic. Testarea intelectului, ediia a II-a, Editura Fundaiei
Romnia de Mine, Bucureti.
Mitrofan, I, coordonator, (1997), Psihoterapia experienial, Editura Infomedia,
Bucureti.
Mitrofan, I, Ciuperc, C, (1998), Incursiune n psihosociologia i psihosexologia
familiei, Editura Edit Press Mihaela S.R.L., Bucureti.
Mitrofan, I, coordonator, (2000), Orientarea experienial n psihoterapie,
Editura SPER, Colecia Alma Mater, Bucureti.
Mitrofan I, Vasile D., (2001), Terapii de familie, Editura SPER, Colecia Alma
Mater, Bucureti.
Mitrofan, I, Ciuperc, C, (2002), Psihologia vieii de cuplu: ntre iluzie i
realitate Editura SPER, Colecia Alma Mater, Bucureti.
Mitrofan, I, coordonator, (2003), Cursa cu obstacole a dezvoltrii umane, Editura
Polirom, Iai.
59

Mitrofan I, (2004), Terapia Unificrii. Abordare holistic a dezvoltrii umane,

volumul I, Dramaterapia sau Arta jocului de-a Transformarea, Editura. SPER,
colecia ANIM nr. 3, Bucureti.
Mitrofan, I., Stoica, C.,D., (2005), Genograma ca suport de analiz n T.U., n
Revista de Psihoterapie Experienial, nr. 28-29/martie, Editura. SPER, Bucureti.
Mitrofan, I., Stoica, C.,D., (2005), Analiza transgeneraional n Terapia
Unificrii. O noua abordare experienial a familiei, Volumul II. Integrarea
Rdcinilor sau Dulapul cu Haine Vechi, Ed. SPER, colecia ANIM nr. 6,
Bucureti.
Mitrofan, I., (2008), Introducere n psihoterapie, Editura CREDIS, Universitatea
din Bucureti.
Mitrofan, I, coordonator, (2000), Orientarea experienial n psihoterapie,
Editura SPER, Colecia Alma Mater, Bucureti.
Moreau, A., (2005), Viaa aici i acum. Gestalt-terapia, drumul vieii, Editura
Trei, Bucureti.
Moreau, A., (2006), Ca s trieti mai bine n prezent, mpac-te cu trecutul,
Editura Trei, Bucureti.
Moreau, A., (2007), Autocunoatere i autoterapie asistat, Editura Trei,
Bucureti.
Moreno, J.L., (2009), Scrieri fundamentale. Despre psihodram, metoda de grup
i spontaneitate, Editura Trei, Bucurati.
Murphy, T., Oberlin, L.H., (2007), Agresivitatea pasiv: cum s o recunoti i
controlezi la tine i la ceilali, Editura Trei, Bucureti.
Nation, M., Crusto, C., Wandersman, A., Kumpfer, K.L., Seybolt, D., Davido, K.,
Morrissey-Kane, E., (2003), What Works in Prevention. Principles of Effective
Prevention Programs, in: American Psychologist Journal of tha American
Psychological Association, June/July 2003, Volume 58, Mumbers 6/7, ISSN
0003-066X, ISBN 1-59147-098-6.
Nelson-Jones, R., (2009), Manual de consiliere, Editura Trei, Bucureti.
Neamu, C. (2003), Deviana colar, Editura Polirom, Iai.
Nicola, Gr., (2004), Istoria psihologiei, Editura Fundaiei Romnia de Mine,
Bucureti.
Odoul, M., (1999), Dis-moi au tu as mal, Dervy-Livres.
Perertti, de A., Legrand, J.A. i Boniface, J., (2001), Tehnici de comunicare,
Editura Polirom, Iai.
Perls, F.S., (2008), Eul, foamea i agresivitatea. Tulburrile psihoafective sunt
cauzate de gestalt-uri incomplete, Editura Trei, Bucureti.
Pitta, P., (2005), Integrative Healing Couples Therapy: A Search for Self and
Each Other, n Handbook of Couples Therapy, John Wiley & Sons, Inc.,
Hoboken, New Jersey.
Pizzey, E., (1974), Screan Quetly or the Neighbours will Hear, Harmondsworth,
Penguin.
Plante, T. G., (2005), Contemporary Clinical Psychology, Second Edition,
Published by John Wiley & Sons, Inc., Hoboken, New Jersey, Published
simultaneously in Canada.
Popa, M., (2008), Statistica pentru psihologie. Teorie si aplicatii SPSS, Editura
Polirom, Iai.
Rcanu, R. (2007). Psihologie aplicat. Bucureti: Universitii din Bucureti.
60

Rogers, C. R. (2008), A deveni o persoan perspectiva unui terapeut, Editura

TREI, Bucureti.
Rosenberg, M., (1965), Society and the adolescent self-image, N.Y., Princeton
University Press.
Rotariu, T., (coordonator), Bdescu, G., Culic, I., Mezei, E., Murean, C., (2000),
Metode statistice aplicate n tiinele sociale, Editura Polirom, Iai.
Rubin, J.A., (2009), Art-Terapia: Teorie i tehnic, volum coordonat de
Preedinta Asociaiei Americane de Art-Terapie, Editura Trei, Bucureti.
Satir, V, (1995), Therapie du couple et de la famille, Desclee de Brouwer, Paris.
Satir, V., Gomori, M., Banmen, J., Gerber, J.S., (1991), The Satir model: family
therapy and beyond, Palo Alto, CA: Science and Behavior Books.
Schueler, G., Schueler, B., (2002), Chaos and the Jung`s Psyche, disponibil la:
http://www.schuelers.com/ChaosPsyche/index.htm
Seligman, M., E., P., (1975), Helpessness. On Depression, Development and
Death, San Francisco, W.H. Freeman.
Silverstein, L.B., (2005), Bowen Family Systems Theory as Feminist Therapy, n
Handbook of Couples Therapy, John Wiley & Sons, Inc., Hoboken, New Jersey.
Smith, E., E., Nolen-Hoeksema, S., Fredrikson, B., L., Loftus, G., R., (2005),
Introducere n psihologie, ediia a XIV-a, Editura Tehnic, Bucureti.
Stein, S.J., Book, H.E., (2003), Fora inteligenei emoionale: inteligena
emoional i succesul vostru, Editura Allfa, Bucurati.
Titelman, P., (1998), Clinical Applications of Bowen Family Systems
Theory, In Family Therapy: Theory and Practice, PJ Guerin, Ed. New York:
Gardner Press,
pp. 42-90, disponibil la:
http://books.google.com/books?id=N8kouwnl5CYC&pg=PA413&dq=Murray+B
owen+Family+therapy+in+clinical+practice&hl=ro&cd=3#, accesat n martie
2009.
Thom, H., Kchele, H., (2000), Tratat de psihanaliz contemporan, volumul II,
Practic, Editura Trei, Bucurati.
Vasile, D., (2007), Introducere n psihologia familiei i psihosexologie, ediia a 3a, Editura Fundaiei Romnia de Mine, Bucureti.
Weeks, G.R., (1992), Couples in Tratament. Teachniques and Approaches for
Effective Practice, Brunner/Mazel, Publushers, New York.
Winnicott, D., W., (2003), Natura uman Opere 3, Editura TREI, Bucureti.
Winnicott, D., W., (2003), De la pediatrie la psihanaliz, Editura TREI,
Bucureti.
Winnicott, Donald W., (2003-2004), Procesele de maturizare - Opere 4, Editura
TREI, Bucureti.
Winnicott, Donald W., (2006), Joc i realitate Opere 6, Editura TREI,
Bucureti.

61