Sunteți pe pagina 1din 23

Isabela Iecu-Fairclough (Universitatea din Bucureti)

Facultatea de limbi i literaturi strine a Universitii Bucureti i standardele europene: o analiz de discurs din perspectiv neo-instituionali
...aceast facultate a fost o glum proast, ...o minciun frumos ambalat, ...dezorganizare, haos, trei ani pierdui, ...o situaie dezolant, ca i ara nsi...

In cele ce urmeaz mi propun s investighez o serie de aspecte ale procesului de reformare a Universitii Bucureti. Voi face acest lucru cu ajutorul a 121 de chestionare de evaluare a calitii procesului de nvmnt n Facultatea de limbi strine, care reflect experiena primei generaii de absolveni ai sistemului de 3 ani, precum i cu ajutorul unor documente strategice emise de Universitatea din Bucureti (Analiza diagnostic 2007: Universitatea din Bucureti n context naional i mondial)ii. Att Analiza diagnostic, ct i opiniile studenilor reflect existena unui consens asupra obstacolelor majore n calea racordrii nvmntului superior romnesc la standarde europene: conservatorismul cadrelor didactice, practica mimrii reformei, urmrirea interesului personal i de grup, lipsa unei preocupri autentice pentru educaia centrat pe student i pentru calitatea predrii, pentru interesele studenilor i cerinele pieei forei de munc, mentalitile autoritariste, anti-democratice, clientelare, etc. Pornind de la aceste date i de la teoria neo-instituional asupra modului n care instituiile, vzute ca ansambluri de elemente cognitive, normative i regulative, reuesc sau nu s modeleze aciunea uman, lucrarea mea argumenteaz c a propune un model cognitiv i normativ european al instituiei (aa cum face Analiza diagnostic, ca i toate celelalte documente strategice ale Universitii) rmne din pcate un demers insuficient i ineficace n absena voinei de a trece la mecanisme de reglementare i control bine definite, coercitive, prin care s se asigure transformarea acestui proiect cognitiv i normativ n realitate. (.................................................................................) Facultatea de limbi i literaturi strine: perspectiva studenilor In luna aprilie a anului colar 2007/2008, cu ocazia testului final la examenul de LEC (Pragmatic) i practic la ncheierea celor trei ani de studiu la anul III Engleza A i anul III STIT (Traductori i Interprei), am rugat studenii s completeze un formular de evaluare a cursului, cuplat cu o evaluare a ntregului proces de nvmnt parcurs. Un numr de 121 de studeni au rspuns la acest chestionar, care le cerea s evalueze o serie de afirmaii i apoi s adauge pe verso orice aprecieri suplimentare la adresa calitii procesului de nvmnt, modului n care studiile universitare au contribuit la formarea lor profesional i intelectual, precum i orice opinii la adresa efectelor trecerii la sistemul de 3 ani (Bologna). Voi prezenta pe scurt rezultatele la cteva din aceste ntrebri (n valoare absolut):
1. Facultatea de limbi strine mi asigura o buna pregtire n domeniile n care doresc s lucrez n viitor. DE ACORD: 18 NU SINT DE ACORD: 102 NU STIU: 1 2.Studiile universitare trebuie s fie exclusiv orientate spre cerinele pieei de fora de munc. DE ACORD: 81 NU SINT DE ACORD: 37 NU STIU: 3

3.Studiile universitare NU trebuie s fie exclusiv orientate spre cerinele pieei de fora de munc, ci spre formarea unui orizont intelectual cit mai larg. DE ACORD 63 NU SINT DE ACORD: 52 NU STIU: 6 4. In ce privete materiile care nu sunt strict relevante n raport cu profesia mea viitoare, consider c doar profesorii sunt n msur s hotrasc ce astfel de materii trebuie s studiez. DE ACORD: 2 NU SINT DE ACORD: 118 NU STIU: 1 5. Sunt de acord s studiez i materii care nu sunt strict relevante n raport cu profesia mea viitoare, dar consider ca eu trebuie s aleg care anume vor fi acelea. DE ACORD: 107 NU SINT DE ACORD: 10 NU STIU: 4 7. Ca student, nu am avut suficiente posibiliti de a alege ce cursuri anume doresc s studiez. iii ADEVARAT: 116 FALS: 4 NU STIU: 1 8. Ca student n aceasta facultate am fost n general tratat cu respect de ctre cadrele didactice. ADEVARAT: 43 FALS: 77 NU STIU: 1iv 9. Cantitatea de informaie (inclusiv teme, referate) pe care trebuie s o parcurgem n cei trei ani este rezonabil. ADEVARAT: 11 FALS: 109 NU STIU: 1 10.Structura programei de nvmnt n Facultatea de limbi strine este organizata n mod coerent i urmrete un concept coerent de educaie. ADEVARAT: 12 FALS: 109 NU STIU: 0 13. Examenul de licen trebuie nlocuit cu examenul de diplom (evaluarea final s se faca exclusiv pe baza redactrii unei lucrari de diploma n domeniul ales de student). v DA: 95 NU 26

Nu voi insista prea mult asupra ntrebrilor de mai sus, deoarece poziia studenilor este mai pe larg exprimat n rspunsurile la ultima ntrebare (la care m voi referi mai jos). Este clar, de pild, c marea majoritate (102 din 121) consider c studiile n FLLS nu le vor fi de folos n profesia viitoare, c nu au avut posibilitatea de a alege ce cursuri s studieze (116), c volumul de munc nu a fost rezonabil (109), iar programa nu este organizat coerent (109). De asemenea, o mare parte consider c piaa forei de munc e un criteriu important n ce privete orientarea de ansamblu a studiilor universitare (81 consider chiar ca este singurul criteriu, dei exist i pozitii mai nuanate) i, aa cum muli indic pe larg, studiile n facultatea noastr sunt excesiv de teoretice, abstracte i rupte de realitile pieei de fora de munc, unde competenele practice sunt eseniale. In orice caz, chiar i atunci cnd sunt de acord s studieze o gam mai larg de materii, ei doresc s decid singuri asupra acestora, nu s li se impun care anume materii trebuie studiate (107 i 118 declar, n dou forme diferite, c nu profesorii, ci studenii trebuie s decid). Un numr ocant de mare de studeni (77) declar ca nu au fost tratai cu respect de ctre cadrele didactice. Voi prezenta mai jos o parte din rspunsurile studenilor la ultima ntrebare evaluarea general a celor trei ani parcuri, inclusiv a efectelor trecerii la sistemul Bologna. Nu toi studenii au rspuns la aceasta ntrebare, din cauza lipsei de timp (unele grupe aveau nc un examen n dup-amiaza aceleiai zile). Am omis unele din rspunsuri (sau poriuni de rspunsuri) pentru a economisi spaiu, dar numai atunci cnd coninutul era practic identic cu cel exprimat n alte chestionare. De la bun nceput, vreau s observ c practic nu exist nici mcar un singur chestionar care s ofere o evaluare pozitiv a celor trei ani petrecui n facultatea noastr; dimpotriv, toate sunt foarte critice, iar majoritatea extrem de critice: tonul general este de indignare, dezamgire i regret. Pe scurt, opinia studenilor este c au facut cea mai proast alegere, c au pierdut trei ani din via ntr-o instituie dezorganizat i abuziv, n care majoritatea profesorilor i-au batut joc de ei, n care nu au avut nici cea mai mic posibilitate de a-i alege parcursul profesional, ci au fost forai s studieze n cantiti masive materii n mare parte inutile, irelevante pentru cariera lor viitoare i fr aplicabilitate practic.

Evaluarea (notarea) este n general considerat arbitrar: nu exist o legatur clar ntre nota i performan; temele sunt rareori corectate i returnate, nu exist un feedback continuu care s te ajute s progresezi. Ca urmare, spune o student, n loc de progres, am fost intr-un regres continuu. Exist i multe chestionare n care, alturi de aspectele negative, sunt prezente i aprecieri pozitive asupra unora dintre profesori i materii; n general, tonul studenilor este echilibrat, ei fiind dispui s recunoasc i prile bune ale Facultii, inclusiv s-i exprime aprecierea fa de cei civa profesori extraordinari, i nu s vad situaia n alb-i-negru. Mai frecvent, ns, ei semnaleaz lipsa de respect a cadrelor didactice i a secretarelor, limbajul injurios, mentalitile comuniste, autoritarismul, metodele nvechite de predare, incompetena multor profesori i lipsa lor de seriozitate (muli profesori lipsind de la ore n mod sistematic), ca i absena unei relaii de comunicare i cooperare ntre student i profesor. Profesorii i refuz rolul de mentori, de dascli, de prieteni: nu ne ncurajeaz niciodat, nu ne spun nici o vorb bun, spune o student; nu ne neleg i nu le pas i nu fac nimic pentru noi, spune o alta; nu exist respect i egalitate n relaiile profesorstudent, ci doar autoritarism, fric, domnia terorii. Multe din nemulumirile studenilor par a fi legate de inexistena unei adevrate relaii intelectuale i de comunicare ntre profesori i studeni: nu numai c profesorii, cu mici excepii, nu sunt n stare de a deveni maetri, mentori i modele de admirat i de urmat, dar ei ncalca i cele mai fundamentale norme i valori ale meseriei de profesor. Ignorarea cvasi-total n FLLS a tehnologiilor informaiei n relaia cu studenii este frecvent menionat: nu exist un website unde studenii s-i poat vedea notele, aa cum exist la alte faculti, notele sunt afiate n locuri obscure de unde dispar imediat, materialele didactice nu sunt dect rareori accesibile n form electronic, etc. In ce privete informaia existent pe site-ul Universitii, ea este considerat o minciun frumos ambalat, al crei rol este de a crea o imagine roz care nu corespunde deloc realitii. vi Studenii pltitori de taxe consider calitatea serviciilor oferite a fi extrem de scazut n raport cu sumele de bani pe care le ncaseaz Universitatea (de parc noi am avea numai obligaii i nici un drept, spune cineva) i observ faptul ca profesorii nu par a privi relaia cu studenii ca pe relaie contractual, n care i ei au anumite obligaii fa de studeni. Pe scurt, aa cum arat unul din studeni, profesorii nu dau doi bani pe noi, dei noi dm o gramad de bani pe facultate, i ni se cere mult mai mult dect ni se ofer. Profesorii sunt n mare parte delstori, lipsesc de la ore, dar au pretenii exagerate cnd vine vorba de note i examene. Invariabil, atunci cnd iau n discuie posibilitatea unui masterat, studenii afirm emfatic c nu vor s continue s nvee n Facultatea de limbi strine, ci se vor reorienta spre alte faculti, unde, spre deosebire de FLLS, exist respect, organizare i e o placere s asiti la cursuri. Mai mult, spune o student, nu voi fi mndr ca am absolvit aceast facultate, ci doar fericit c s-a terminat. Trecerea la nvmntul de 3 ani este fr excepie considerat un dezastru, deoarece, conform percepiei lor, modul n care ea s-a produs a fost prin aglomerarea n doar trei ani a aceluiai numr de ore care se studiau nainte n patru (i care deja era excesiv, avnd n vedere dubla specializare aceleai materii, dublate, la ambele limbi strine studiate), fr o restructurare real, ceea ce a produs o supra-aglomerare aberant a orarului i a programei. Pe scurt, spun ei, trecerea la sistemul de 3 ani este nu numai un eec, dar i o pervertire, de dragul avantajelor profesorilor, a unei idei care nu e neaprat rea n sine, pentru ca s-a fcut prin comprimarea n trei ani a materiilor care se studiau nainte n patru, fr s se renune la materiile inutile, fr s se ofere posibiliti de alegere, fr a se asigura vreo specializare la finalul celor trei ani.vii In general, Facultatea de limbi strine nu ncurajeaz gndirea critic, independent, spun studenii, ci nvarea mecanic, pe de rost. Nu este deloc facilitat specializarea ntr-un

domeniu sau altul, iar rezultatul este, spun ei, superficialitatea i mediocritatea: materii multe, nvechite, incompatibile unele cu altele i mult prea diverse, n cantiti masive, prost predate i prost asimilate. Muli dintre studeni sugereaz separarea specializrii Literatur de specializarea Lingvistic, pentru ca astfel s aib posibilitatea de a studia fie una, fie alta, i de a specializa ntr-o anumit direcie, liber aleas. Practic toi respondenii consider c nu exist prevzute suficiente ore de curs practic, n vreme ce orele de lingvistic (LEC) sunt excesive i mult prea teoretice i abstracte. Organizarea este considerat haotic: orarul este aberant, cu ore de la 8-20 (fie 12 ore de curs la rnd, fie 12 ore presrate cu mai multe ferestre, care nu pot fi valorificate), orarul fiind ntotdeauna ntocmit conform dorinelor profesorilor (i restricionat i de inexistena slilor), niciodat n avantajul studenilor. Numrul total de ore este excesiv (peste 30 ore pe sptmn, uneori 35), iar numrul de examene n fiecare sesiune este stupefiant: ntre 10 si 15 examene i verificri, de multe ori mai multe n aceeai zi. Organizarea anului terminal n condiiile trecerii la programul Bologna este dezastruoas : printre multele aberaii semnalate, voi meniona cele trei cursuri de literatura din anul 3, fiecare cu o bibliografie substanial, cursuri prost plasate precum Literatura comparat la anul 3 (sau alte cursuri percepute ca fiind inutile, ca Limba veche de profil sau Fonetica, la care muli studeni sugereaz ca s-ar putea renuna), repetarea cursului despre Shakespeare cu acelai profesor, la anul I i la anul III, ca i diversele cursuri opionale, plasate tot n anul 3, chiar i n semestrul doi, n situaia n care cel puin o jumtate din acest an ar trebui decongestionat pentru pregtirea licenei i a lucrrii de diplom. In general, afirm ei, multe cursuri obligatorii, dar percepute ca inutile, ar putea fi transformate n cursuri opionale. Dei muli dintre respondeni au ales s-i numeasc pe acei profesori care, n opinia lor, nu i-au facut datoria sau i-au tratat abuziv, eu am anonimizat toate referirile directe la persoane, inclusiv (din pcate, poate) i la acel nucleu foarte mic de profesori extraordinari (acelai n toate chestionarele), care, aa cum se exprima o student, au facut acest calvar ct de ct suportabil. *** (1) Din pcate facultatea aceasta nu s-a ridicat la nivelul ateptrilor mele. Dei am avut plcerea s studiez mpreun cu anumii profesori extraordinari, de la care am avut multe de nvat i pe care i respect cu adevrat, aspectele negative sunt mai pregnante. Programa mi s-a prut destul de prost stabilit. Dei cursurile teoretice au gradul lor de utilitate, sunt nemulumit c acestora li s-a acordat mai mult importan dect celor practice. Cu toate c a fost o facultate foarte solicitant, cu pn la 13 examene pe sesiune i multe teme, nu am reinut suficient din aceti 3 ani de studiu. De multe ori abordarea a fost mult prea teoretic i nu ni s-a artat cum anume putem aplica cunotintele predate. Alteori, materiile s-au fcut doar de mntuial, unii profesori nu au venit la cursuri aproape ntreg semestrul, ns cerinele de final de semestru au fost mult prea ridicate. Mai pe scurt, consider c multe cursuri au fost btaie de joc. Pentru un student care chiar a nvat i a fost prezent la majoritatea cursurilor (i tin s subliniez c 32 de ore pe sptamn abia mi-au mai ajuns de un voluntariat!), atitudinea multora dintre profesori a fost mai mult dect insulttoare. La acest lucru se adaug i toate problemele administrative referitoare la fixarea orarului i a examenelor (de prea multe ori am fost pui n situaia de a ne ruga de profesori s mutm un curs sau un examen pentru c pe nimeni nu interesa c din punct de vedere fizic nu puteam fi la dou cursuri/ examene n acelai timp). Din pcate, plec dezamgit din aceast facultate i fr nici o intenie de a m ntoarce la Master, dei domeniul traducerilor chiar mi-a plcut. Le sunt recunosctoare

profesorilor care chiar au vrut s ne nvee ceva i care chiar au tiut s ne trateze cu respect. n ceea ce privete programa, organizarea, sesiunile i profesorii care au prut mai interesai de a-i bate joc de noi dect de a ne nva ceva (din pcate, prea numeroi), aceast facultate a fost o glum proast care a avut singurul rol de a m cli n faa nepsrii, nesimirii i batjocurii unora. (2) Cnd am intrat la facultate am fost foarte entuziasmat i m bucuram la gndul c voi fi viitor traductor. Acum, dupa 3 ani, am ajuns la concluzia c 3 ani din via s-au dus aiurea, c totul este o btaie de joc, c nu exist respect i relaie profesor-elev. Facultatea este dezorganizat, iar cunotintele de limb englez pe care acum 3 ani le aveam au sczut considerabil n loc s se mbogeasc. Studentului nu-i sunt ascultate cerinele, dorinele, este mereu vinovat, iar profesorul are tot timpul dreptate. Programul din anul 3 este foarte ncrcat, nu este timp de licen plus examene eliminatorii, dar se dau n continuare proiecte i o groaz de examene care nu-i au rostul!!! Aa cum ne-au spus i profesorii, suntem doar un experiment!!!! dar am pierdut cu acest experiment 3 ani din viat nefcnd nimic!!!! (3) Constat cu prere de ru c, dup trei ani de zile, n loc de progres, am fost ntr-un regres continuu. Engleza tiut nainte de facultate a devenit deficitar i am ajuns s am lacune. In loc de LEC, care dup prerea mea nu ajut cu nimic n viata de zi cu zi, ar trebui adugate mai multe cursuri practice. Consider c facultatea pe care am urmat-o nu m va ajuta n profesia mea viitoare, iar dac voi avea nevoie de limba englez, voi apela la studiul propriu. mi pare ru c am muncit c s intru la facultatea aceasta deoarece a fost o dezamgire total i o munc sisific. Din pcate a trebuit s m reprofilez la o alt facultate, unde cerinele i ateptrile sunt mai bine stabilite de la nceput i este o plcere s asist la cursuri. Sper ca acest studiu s fie util i ca studenii care vor veni s nu aib parte de iluzii pierdute. (5) Eu simt c nu am nvat mai nimic pe durata facultii la Limba A, Englez. Mi-au placut cursul de LEC al d-nei [NUME] i cursul [NUME] i att. Doar de aici am mai rmas cu ceva. Intr-adevr, profesorii sunt foarte bine pregtii, dar asta nu e suficient. Degeaba, dac trebuie s tocim niste cri din care nu nelegem mai nimic, i unde limbajul nu este chiar uor de ptruns. (...) La Concepte, dei am luat 9, acum nu mai tiu nimic! Chiar nimic. Nu mi se pare OK. i asta se ntmpl tuturor: nvm ca papagalii pentru c altfel nu avem cum. E prea mult, prea complicat, nu foarte folositor, c nu vrem s-l urmm pe Chomsky n carier. (6) Aceast facultate nu ncurajeaz deloc creativitatea, urmeaz n continuare sistemul comunist n care studentul nva pe de rost ca s poat umple pagini ct mai multe la examen. In afara cunotinelor dobndite de-a lungul cursurilor de specializarea B, de care sunt mndr, nu pot spune c m-am mbogit cultural. Aici sunt profesori care nu spun nimic palpitant la cursuri, iar apoi pica studentul de 3 ori la examen din cauza lipsei de abordare critic. Profesorii care vor ntr-adevr s transmit un mesaj sunt puini. Bine c am adoptat sistemul de la Bologna! Suntem europeni! i, da, sunt ironic! Suntem i cea mai confuz generaie ever!!! Cine mai face 3 cursuri de literatur ntr-un semestru, fiecare cu bibliografia lui?! Pentru c i opionalele sunt mai toate legate de literatur i n nici un caz ceva practic, interactiv.

mi pare ru c nu voi fi mndr cnd voi absolvi aceast facultate, ci doar fericit c s-a terminat! (7) Consider c sunt prea multe materii nefolositoare pentru viitor. Eu lucrez de doi ani, relativ, n domeniul limbilor strine i nici unul din angajatori nu m-a ntrebat i nu dorea c eu s tiu toate informaiile predate n special la LEC. Practica ar fi mult mai important, iar cei care vor s urmeze o carier n lingvistic s-i poat alege opiunea de a nva LEC. Intr-adevr, este bine ca un absolvent de limbi strine s tie cte ceva legat de lingvistic i teoria gramaticii, dar consider c numrul acestor cursuri este prea mare. In schimb, ar fi mult mai util pentru studeni s aib mai multe cursuri practice, la care s-i perfecioneze vocabularul i pronunia (conteaz mai mult s vorbeti corect, coerent i fluent, dect s redai exact dintr-un curs de LEC o definiie)... (8) Din pcate, n facultate nu trebuie de fapt s tii nimic, ajunge s toceti i s reproduci cursurile ca s poi trece cu brio examenele. Studenii nu sunt nvai s gndeasc, s raioneze singuri, ci s ngurgiteze informaiile procurate de profesori. Bineneles exist i cteva excepii, ns n mare aceasta e tendina. Situaia aceasta exist n mai toate instituiile de nvmnt din ar, o situaie dezolant, ca i ara nsi. (9) Din pcate, nc se funcioneaz pe vechiul sistem din comunism. Cei patru ani de facultate s-au transformat n 3 ani, ns material, orele de curs nu au fost sistematizate. Materia chiar a prut din ce n ce mai mult. Desigur, raportul dintre plata anual a Facultii i condiiile oferite de aceasta a fost mult sub medie. Din partea profesorilor, nu a fost ncurajat creativitatea, ci nvarea mecanic. S-au facut de asemenea i multe diferene ntre studeni, domnii profesori lucrnd de fiecare dat cu cei care aveau un background mai cuprinztor, din diverse motive. Nu mai este nevoie s pomenesc de faptul ca multe materii, dac nu chiar n totalitate, sunt inutile. (...) (10) Volumul cerinelor n cadrul acestei faculti este mult prea mare pentru capacittile noastre, n contextul n care ne este destul de greu s ndeplinim condiiile de student (s ncercm s ne i ntreinem, s ndeplinim i cerinele stricte ale orarului i ale profesorilor). Este mult prea mult, cantitatea este att de masiv nct nu reuim s facem nimic. Regret alegerea pe care am fcut-o alegnd aceast facultate, mi-a fost extrem de greu aceti ani, am suferit extrem de mult fizic i moral, iar acum sunt cele mai mari anse s nu reuesc s iau licena n acest an deoarece nu pot face fa zecilor de examene i cerine practice pe care trebuie s le efectuez pentru modulul pedagogic, lucrrii de diplom i pregtirii pentru cele dou examene [de licen], care au fost nlturate n celelalte faculti.Vor prea mult de la noi i nu fac nimic pentru noi, nu ne ajut cu nimic n viitor i n pregtirea noastr pentru via. (...) Nu ne neleg i nu le pas, iar pe noi ne distrug cu programul infernal i cu cerinele interminabile i cu zecile de examene. (12) Inainte s fiu admis la Universitatea Bucureti aveam o prere foarte bun despre aceasta i m gndeam cu mndrie c voi ajunge s studiez aici. Odat cu nceperea cursurilor prerea mea s-a schimbat. Cu prere de ru, sunt foarte fericit c voi termina studiile n curand. Spun asta pentru c am ntalnit profesori care m-au dezamgit profund. Mi s-au adresat cuvinte jignitoare doar pentru c era primul curs din viaa mea de student i eu nu tiam n ce const. Sunt cuvinte pe care nu le voi uita prea curnd. De asemenea, am fost privit de multe ori cu un aer de superioritate nejustificat i de multe ori nu am simit nici o legtur ntre mine i profesor. De multe ori am nvat de fric i nu exagerez spunnd asta.

Pur i simplu mi era fric de anumii profesori. Nu am de spus lucruri foarte bune despre universitate... (...) Intr-adevr, am citit cri, mi-am dezvoltat vocabularul, am nvat multe lucruri, dar am pierdut ncrederea n oameni. Cred c ar fi mult mai bine i mai frumos dac profesorii ar ncerca s fie mai apropiai de noi, s nceteze s ne priveasc c pe niste copii care trebuie nvai s scrie Ar trebui s fim prieteni, s vorbim deschis s nu ni se par o povar faptul c uneori trebuie s ne trezim de la ora 6 s ajungem la un curs. S venim cu plcere, s avem impresia c ne ntlnim cu prietenii notri i c vom discuta lucruri interesante. Pentru mine conteaz foarte mult s fiu privit cu egalitate. Eu am nvat s fac asta cu ceilalti i funcioneaz foarte bine. (13) Cei trei ani parcuri n aceasta facultate nu au contribuit la formarea mea profesional. Accentul la Facultatea de limbi i literaturi strine se pune pe formarea unui orizont intelectual ct mai larg, dar totul e fcut foarte incoerent, foarte dezorganizat. Timpul dedicat acumulrii unui volum att de mare de informaii este mult prea scurt i rezultatul este numai mediocritatea. Exist multe materii, multe i inutile, iar accentul nu este pe calitate, nici din partea (unor) profesori, nici din partea studenilor, ca rezultat final al acestei faculti. Trebuie fcute schimbri n legatur cu ultimul an al ciclului de 3 ani, clarificat i aerisit organizarea acestui an final, astfel nct rezultatul s nu fie o mare varz aa cum se ntmpl cu generaia de 3 ani din acest an. In concluzie, volumul imens de informaie (bibliografii atotcuprinzatoare pentru fiecare materie) i lipsa de nelegere a profesorilor pentru nevoile studentului nu duc n nici un caz la crearea unui spirit multifaetat, cu o deschidere ct mai larg, precum se laud aceast facultate. (14) Sunt foarte multe lucruri de pus la punct n aceast facultate. In primul rnd multe materii inutile ar trebui scoase sau trecute la opionale, opionale care s nu fie obligatorii. n al doilea rnd, programul ar trebui aranjat n aa fel ncit studenii s nu-i petreac o zi ntreag de la ora 8 pin la ora 20 n facultate datorit ferestrelor. Dac nu sunt sli suficiente, cauza principal pentru acest program, atunci ar trebui s nu mai fie admii attia studeni la tax. De asemenea examenele ar trebui s fie planificate astfel ncat s nu avem 2 sau 3 examene n aceeai zi, cum se intmpla n fiecare sesiune. Profesorii de seminar ar trebui si dea mai mult silin la seminare. Examenele ar trebui afiate ntr-un un avizier, nu lipite pe toi pereii sau aruncate n nu tiu ce coluri sau pe caloriferul de lng catedr. Cursurile de texte ar trebui s aib un numr mai mare de ore i de asemenea ar trebui i nite cursuri de conversaie cu profesori nativi sau nite cursuri de traduceri. (15) Cnd am venit la aceast facultate, dar mai ales atunci cnd am optat pentru STIT, m ateptam la cu totul altceva. n primul rnd, credeam c accentul se pune pe traduceri, pe chestii aplicate, i cnd colo am vzut c n mare parte din cursuri se pune accent pe teorie. Am studiat anumite materii (Civilizaie, Literatur) care n opinia mea nu sunt compatibile cu STIT-ul. Alt nemulumire este legat de cantitatea de teme la fiecare materie n parte, proiecte peste proiecte, fiecare profesor nchipuindu-i probabil c doar materia lui conteaz. Anul trecut am avut de fcut un proiect..., un glosar de terminologie, la care am lucrat o sptmna, aproape ncontinuu. Nu v spun c dup acea sptmn artam ca un zombie. Acum, aceeai problem, nu ma pot ocupa de lucrarea de licen pentru c trebuie s facem acelai glosar terminologic, pe care, s fiu sincer, nici nu cred c l citete, nchipuii-v 100 de pagini X 70 de studeni.... greu de crezut. C tot am atins acest punct delicat, mai precis Doamna [NUME], trebuie s menionez c studenii sunt terorizai de dnsa, ne trateaz foarte urt, parc suntem toi slugile dnsei.

i cred c este pcat c se comport aa, pentru c ar avea ce s ne nvee, dar cnd vezi atitudinea dnsei, i piere tot cheful, nici nu-i vine s te mai duci la cursurile dnsei. Alt problem ar fi neseriozitatea unor profesori care nu vin la ore sau vin foarte rar... . Secretarele alta problem spinoas. Te trateaz ca pe ultimul om, ai impresia c i fac o mare favoare cnd i acord un minut, s-i spun notele, de exemplu. Probleme sunt multe i sigur cine va citi aceste rnduri va spune: Studenii nu nva dar au pretentii cu carul. Eu le spun aa: OK, domnilor profesori, asta poate fi cazul a 10-20 studeni, ns cnd toi spun aceleai lucruri, eu cred c ar trebui s v dea de gndit. i nu vreau s generalizez, pentru c am ntlnit i profesori extraordinari aici, i nu ar fi corect fat de dnii. Mi-ar placea ca rndurile noastre s aib urmri pozitive n anii care vin, dei sunt contient c schimbrile nu apar peste noapte... (16) ncep prin a spune c nu mi-am imaginat niciodata c Facultatea de Limbi i Literaturi Strine (Universitatea Bucureti!) trateaz studenii c n perioada comunist. Este o dezamgire destul de mare aceast facultate (i nu vorbesc aici doar de condiiile proaste n care se desfoar cursurile de cldire, de bi, etc. m refer la direcia nspre care este orientat procesul educaional). Nu putem vorbi de comunicare profesor-student, ci de domnia terorii. Am trecut peste multe ntmplri care nu au niciun sens, nimic nu pare s fie la locul lui aici. Nici mcar la Secretariat nu poi avea o conversaie ca ntre doi oameni civilizai, fr s aud replici de genul Las-m, nu vezi c mnnc? Aveam sperane, mi plcea la nebunie ideea de a fi interpret, pn ce am intlnit i profesorii care formeaz viitorii interprei. i poate cea mai grav problem nu este c cei mai muli sunt autoritari, ci faptul c nu exist nimeni care s te sftuiasc, s-i spun o vorb bun, s te ncurajeze, s te mping de la spate. Dac auzi toata ziua numai reprouri i ti se d de inteles n mod direct c nu eti bun de nimic, capitulezi. Eu nu am fora necesar i nu pot s merg mai departe dac nu-mi spune cineva c ceea ce fac este bine. Dac nu auzi niciun Bine!, Bravo! timp de 3 ani, ncepi s te gndeti c ceva nu e n regul cu tine i te gndeti c nu e locul tu aici. Cel puin, mie aa mi s-a ntmplat. A vrea, totui, s menionez civa profesori care m-au impresionat i datorit crora cei trei ani de calvar au fost suportabili: [NUME...] Ar mai fi multe de spus Din pcate, din tot elanul pe care l-am avut la nceput, am rmas cu un gust amar i cu regretul c ar fi putut s fie altfel, adic normal (normalitatea este un lucru de pre n facultatea asta). (17) Cred c ceea ce susine aceast facultate att n brouri ct i pe site-ul de internet nu este deloc adevrat. Totul pare roz din afar i muli vor s vin s studieze aici datorit acestui lucru, dar pe parcurs, dupa ce eti admis, observi c totul e doar o minciun frumos ambalat. A putea ncepe de la secretare care sunt mereu ocupate chiar i n timpul programului normal, ns te primesc i dup program dac eti atent (cafea, igri, flori). Profesorii sunt foarte rar nelegtori, majoritatea vor imposibilul, dac se poate s nu mai avem via personal i s ne transformm n oareci de bibliotec, i dup toate astea suntem fcui n toate felurile de parc noi am avea doar obligaii: s venim la cursuri, s pltim taxe, etc., i nici un drept. Unele cursuri sunt inutile, altele care ar putea fi interesante i folositoare nu se fac pentru c profesorii sunt prea ocupai cu proiecte personale i nu pot s ajung i la facultate s-i tin cursurile. Sistemul de 3 ani ar putea funciona dac s-ar restructura materia i s-ar scoate lucrurile inutile n loc s se ngrmdeasc materia de 4 ani n 3. i nici bursele de studiu n strintate nu sunt ceea ce par. Poi s iei o bursa numai dac ai bani, nu i dac ai capaciti intelectuale. (18) Stiu c nu spun un lucru nou, ns cu mici excepii, aceast facultate a fost o mare dezamgire. Mi-am dorit enorm s intru, am sperat c voi inva lucruri noi, interesante i n

special practice. Dar nu a fost aa. Cu excepia cursurilor practice (Texte, TPT), nimic din ce am fcut n toi aceti ani nu mi-a folosit i nu-mi va folosi la nimic (ci doar la notele obinute). Am crezut c facultatea este o specializare, ns trei ani de zile am invat numai lucruri generale i presimt c nici la master nu va fi altfel, aa c nu voi continua aici... Profesorii ... sunt i buni/competenti i ri/incompetenti. Un profesor pe care eu (i alii, dac nu majoritatea) l admir i respect foarte mult este dl [NUME]. Chiar dac am fcut doar un curs cu dumnealui i chiar dac nu a fost excesiv de prietenos, ne-a facut s-l respectm prin corectitudine i competen. Printre profesorii care i-au dat mereu silina s ne faca s nelegem cursurile predate de dumnealor sunt:[NUME...]. Printre marile dezamgiri se numr [NUME] (locul I la incompeten i dezinteres), [NUME]. Un profesor de la care am fi putut nva enorm este doamna [NUME]. O profesoar foarte competent, care tie s predea i s explice, care poate oferi informaii interesante de pe mai multe planuri, ns care folosete vechea metod a terorii n relaia cu studenii, metod care s-a dovedit a fi mai degrab duntoare dect folositoare. I-a putea sugera niste cursuri de respect reciproc n relaia cu studenii. Un alt lucru dezamgitor la aceast facultate este metoda Cooperativa munca n zadar. Am dat o mulime de examene i proiecte care nu ne-au fost niciodat aduse napoi ca s verificm ce am scris bine i ce am greit. Nici n ziua de azi nu tiu cum ar trebui s arate un glosar, chiar dac de-a lungul timpului am intocmit mai mult de 7-8. Ar mai fi multe de zis, majoritatea la adresa sistemului de nvmnt, ns cum nu prevd o vindecare a bolii cel bntuie de ani buni, m voi opri aici. (19) Mi-am dorit mult s intru la aceast facultate i am fost foarte fericit cnd am intrat. Acum sftuiesc pe toat lumea s se gndeasc de dou ori nainte s vin aici, pentru c totul este haotic, pentru c sunt foarte muli profesori care nici nu vin la cursuri (venicul motiv Nu sunt n ar, am o conferin). Materia e mult prea stufoas pentru 3 ani i n general ni se cere mult mai mult dect ni se ofer. Organizarea las foarte mult de dorit, nu suntem niciodat anunai de nimic, suntem plimbai de la catedr la secretariat, i de la secretariat la catedr. Cnd trebuie s merg la secretariat mi vine s plng, tot timpul suntem tratai execrabil, ne spun mereu c deranjm, dei e n timpul programului i secretara bea cafea i joaca Solitaire. Au fost i profesori care ne-au tratat cu respect, dar pentru majoritatea prerea noastr nu a contat absolut deloc. Am ajuns la concluzia c n loc s fi nvat ceva n plus fa de ce tiam cnd am intrat la aceast facultate mai mult am uitat. Ceea ce m nfurie foarte tare, pentru c am venit aici cu inima deschis i cu dorina de a nva, i nu am primit deloc ceea ce ateptam. Prin urmare, nu voi repeta aceasta greeala i la Master. Nu tiu exact ce master vreau s fac, dar tiu sigur ce nu vreau s fac: niciun master din cadrul acestei faculti. Mi-ar fi plcut s am profesori care s m determine s nv prin oricare alta metod dect teama c m va pica la examen. i mi-ar mai fi plcut ca dup ce m lupt 2 sptmani cu Sintaxa 1, s pot spera la o nota bun, i nu s m chinuiesc pentru un amrat de 5... (20) In primul rnd nu a sftui pe nimeni s urmeze cursurile acestei faculti! Motivele: materie excesiv condensat n cei 3 ani (aceeai cantitate de informaie se studiaza acum n 3 ani n loc de 4; normal ar fi fost s se faca o selecie a informaiei i s se scoat tot ce este irelevant); orarul este foarte incrcat (att n anii premergatori licenei, ct i pe durata masterului). Sunt student n cadrul sectiei IT-Traductori, iar dac a dori s urmez cursurile de master pe Interpretariat de conferin mi-ar fi practic imposibil. Trebuie s i lucrez (ntruct prinii nu i permit s m ntrein). Dar cum pot lucra i asista la cursurile de la facultate n acelai timp? Sunt prea multe ore i mult prea haotic distribuite.

Un alt motiv de profund nemulumire este felul n care doamna profesoara [NUME] i trateaza studenii! Este oare normal ca un cadru universitar s m injure? Este legal s i nghesui (nu am gsit un alt verb adecvat) toate cursurile smbta pentru c n restul saptamnii ai alte treburi mai importante de rezolvat? Unii sunt din provincie, iar weekend-ul este singura perioad din saptamna cnd i pot vizita prinii. (...) Sunt att de multe nereguli n aceast facultate nct a avea nevoie de o sptmn ntreag ca s le pot aeza pe toate pe hrtie. Facultatea de Limbi Strine acioneaz exact c o structur de tip mafiot: nu ai cui s te plngi, nimeni nu e interesat de prerea ta, iar simplul fapt c ncerci s i exprimi nemultumirile este taxat i pedepsit: profesorul nu te trece la examen. Doamna [NUME] nu vine la ore, iar atunci cnd vine nici mcar nu tie cu ce secie are cursul. Ins pretenii are cnd vine vorba de a ne da note: proiect i examen la cursul dansei (examen? cnd noi nici mcar nu am vzut-o pe doamna profesoar un semestru ntreg?) Iar neregulile nu se opresc aici. Din pcate mi-a expirat timpul i trebuie s m grbesc s ajung acas: am 8 examene sptmna aceasta.... i trebuie s termin proiectul pe care ni l-a dat dna [NUME] (are aproape 100 pagini i trebuie predat peste 4 zile)... Concluzie: cine are urechi s aud (parc acesta era citatul din Biblie): nu venii la Facultatea de limbi strine! Sunt 3 ani pierdui degeaba, materii inutile, profesori delsatori dar exigeni... iar pentru restul listei de nereguli citii celelalte chestionare! O zi bun. (28) (...) Apoi, modul de organizare a acestei faculti este jalnic. La toate facultile exist o baz on-line unde studenii i vd notele i datele examenelor afiate. Aici nu, trebuie s pierzi ore pe drum s te uii la afie, care dupa o zi-dou dispar; dac nu eti pe faz, pierzi, trebuie s te adresezi secretarelor care te fac cu ou i cu oet de parca ai fi un aurolac. In ceea ce privete sistemul de 3 ani n loc de 4, iar a fost o greeal, pentru c materia nu a fost restructurat i n 3 ani nu poi s-i fixezi att de bine informaiile ca n 4 ani. Intr-adevr, mi pare ru c am venit la aceasta facultate, pentru c tiu cu siguran faculti care cunosc noiunea de organizare i respect. Un profesor ne-a zis c va pica la examen civa studeni pentru c o s fie prea muli la licent. Frumos, nu? Mulumesc. (34) A fi preferat s mi fie dat acest chestionar la sfritul anului II. Poate prerea mulimii de studeni nemultumii de aceast facultate ar fi putut schimba ceva. Poate aa nu a fi avut restane la materii care nu mi vor folosi vreodat n viat i nu m-a fi simit umilit de prea multe ori de profesori care nu neleg ca unii studeni nu pot veni la toate cursurile pentru c mai i muncesc. Iubesc engleza, dei nu pot s spun c m descurc perfect, dar aceast facultate m-a facut s fug de tot ce nseamn limb strin. Apreciez c cineva ncearc s ne cear prerea. Ceea ce nu apreciez e ca ai fost singura n 3 ani i tocmai atunci cnd prerea mea nu poate schimba ceva n bine pentru mine. (45) Dezorganizare, haos, 3 ani pierdui, materii inutile, proiecte de 100 de pagini (care nu sunt corectate, de unde rezult notele din burt). In loc s nv mai mult i mai bine limbile strine pe care le am ca specializare, am uitat i ceea ce am fcut n liceu. Preteniile sunt mari n condiiile n care profesorii lipsesc de la cursuri, dar apoi ne dau teme, ne cheam smbta la recuperri, i n plus la examen spun c nu suntem bine pregtii. (Cine ar trebui s ne pregteasc? ... Nu cumva notele examenelor arat cum i-a pregtit profesorul studentul?) Cel mai grav lucru este c mi dau seama c am pierdut 3 ani. Acum ies din aceast facultate i nu tiu s fac nimic pentru c au vrut s bage ct mai multe materii, din toate domeniile, dar nu stpnim foarte bine nicio materie, nu avem dect o idee, dar nu ne poate

ajuta s ne gsim un loc de munc n domeniu. De master n aceast facultate nici nu poate fi vorba. Oare cum ndrznesc profesorii s se mire c toi studenii pleac din ar sau pur i simplu cnd ies din aceasta facultate se nscriu la alta n cu totul alt domeniu? (49) Nici nu stiu de unde s ncep. (...) Nu exist coeren n structurarea cursurilor i a materiei... Ar trebui s se pun accentul mai mult pe partea aplicat a limbii, i mai puin pe... tocirea unor noiuni teoretice care nu au, n general, nici o finalitate practic. Cursurile practice ar trebui restructurate n aa fel nct cunotinele dobndite n cadrul acestora s le completeze pe cele acumulate n timpul altor cursuri. Deci, complementaritate. Ar trebui s existe mai mult respect din partea profesorilor (nu m refer aici la modul de adresare al cadrelor didactice), ci la respectul fa de carte (adica s vina la cursuri, s i in cursurile ntr-un mod profesionist, iar preteniile dumnealor s fie direct proporionale cu interesul manifestat pentru cursul respectiv). All in all, reforme generale de urgen. Si ar trebui s fie mai receptivi la dorintele studenilor comunicarea (mai degrab lipsa ei) ne omoar i mai receptivi la cerinele pieei. Nu cred c n momentul de fa Facultatea de limbi strine scoate profesioniti, ci oameni cel mult mediocri (i, dei mi pare ru s o spun, i eu ma numr printre ei). P.S. Nu ma atept ca nici una din aceste propuneri s fie pus n practic (cel puin n urmtorii 10 ani). (50) (...) Din punct de vedere al metodicii i al pedagogiei (mi permit s fac afirmaii fiindc am studiat pedagogia 5 ani), prerea mea n general este una nesatisfctoare. De cele mai multe ori lipsete materialul didactic i relaia dintre profesor i student este una dintre tiran i slujitor. (...) (51) Ar trebui s fim mai respectai, s avem i noi dreptul de a ne spune prerea, de a ne decide viitorul. Examenele nu ar trebui s fie att de stricte i materia foarte mult i foarte grea. Profesorul ar trebui s o structureze n aa fel nct s o nelegem i s fie deschis la noi metode predare, nu ca acum 20 de ani. Nu ar trebui s ne fie fric de profesori, s nu avem curajul s spunem ce nu nelegem. Suntem ca la poliie, i mai suntem pe deasupra facui i proti i n tot felul. Nu mai suntem n coala general, ar trebui s existe o comunicare liber. In primul an am avut profesori drgui, apoi din anul 2 au venit i cei care ne-au tocat mrunt nervii. Au nceput proiectele interminabile, examenele picate pe band i ameninrile c nu intrm n licen. Acum, dupa 3 ani n care nu am nvat nimic, ba chiar am uitat tot ce tiam n liceu, mi dau seama c a fost cea mai proast alegere, mi-am irosit 3 ani din viat n care nu am realizat nimic. (...) Asta e facultatea n care noi suntem de fapt cei proti care nu nvm nimic, pentru c pe noi nu ne ntreab nimeni nimic. In concluzie, le-am spus tuturor cunoscuilor mei s se fereasc de Universitatea Bucureti, chiar nu merit s-ti distrugi nervii i 3 ani din via n care poi face ceva util pentru viitorul tu. (52) ... A propune... multe cursuri practice, unde ntr-adevr se lucreaz la englez. Este singurul curs care ntr-adevar m-a nvat ceva. A renuna definitiv la cursul de Terminologie, Sintaxa 1 i Fonetica. Dupa ce terminm nu m ntreab nimeni de verbe unaccusative sau mai tiu eu ce. Conteaz practica, i aici cam lipsete. Aici fiecare profesor a nvat ceva i trebuie s-i ia banii, dei unele [materii] sunt aberante de-a dreptul. Respectul fa de student lipsete cu desvrire. Poate nu suntem toi genii, dar nici nu suntem femei de serviciu sau salariai la REBU. (...)

Revenind la cursurile de care ne putem lipsi, ele din pcate sunt mai multe dect cele de unde nvei ceva. A vrea ca studentul s poata alege dac vrea s urmeze sau nu un curs, dar este o strategie, pentru c muli sau aproape nimeni nu ar alege s urmeze diferite cursuri, iar profesorii ar sta degeaba prin catedr. Ideea nu este ce e mai bine pentru student, ci ce e mai bine pentru mine, ca profesor, s-mi iau banii!!! Exist n toat facultatea astfel de profesori, mai ales pe la englez. Unii uita s mai i vina i uita cu ce an au curs..., sunt total aerieni. Mie mi-ar fi ruine s fiu un asemenea profesor!!!! Nici nu se cheama profesor! Acuma e cam trziu s m mai plng, ca oricum nu ne ia nimeni n seama. Cest la vie... (...) (54) Prerea mea general este c nu se poate mai ru. Organizarea nu exist, nici n ce privete organizarea pe grupe, limbi, orar, examene, materie, etc. Profesorii nu sunt pregtii. Nu sunt pregtii pentru ce ar trebui s ne predea. Ba mai mult, ni se spune c vom nva la alte materii lucrurile pe care de fapt trebuia s le nvm acolo. Suntem jignii: securiti (prof [NUME]), javre, proti (prof [NUME]). Profesorilor le este sil, grea de voi, nu dau doi bani pe voi ([NUME]) (dei noi dm o gramad de bani la facultate). Profesorii nu vin la cursuri i nu anunt n prealabil. Se fac ore smbta, dei n regulamentul facultilor la zi scrie c orarul este de luni pn vineri. Proiecte enorm de mari. i multe altele!!!! (55) Problema sistemului de nvmnt din facultatea noastr ar fi aceea c accentul cade pea mult pe partea teoretic i prea puin pe partea practic. Ce ar putea fi fcut pentru rezolvarea situaiei? -ncurajarea lucrului n echip (avnd ns o eviden a aportului fiecruia la rezultatul final); -introducerea de cursuri de cunotine generale predate de specialiti (drept, economie, psihologie, filosofie, etc.) pentru familiarizarea cu mecanismele fiecrui domeniu n parte, nu doar cu limbajul specializat. Totodat, prezena profesorilor la ore ar trebui s fie respectat. In caz de imposibilitate a desfurarii cursului, acest lucru ar trebui avertizat cu ceva timp nainte la avizier sau pe email, anunndu-se i data i ora recuperrii. -accentul pe cursuri practice: furnizarea materialului didactic la nceputul anului i apoi punerea n practic a cunotintelor acumulate ealonat prin exercitii i aplicaii care s reflecte realitatea cotidian. -mbuntirea dialogului n timpul cursului: interaciunea este primul element care reflect gradul de asimilare a informaiilor i ajut la desluirea i rezolvarea ambiguitilor i eventualelor probleme de nelegere, etc. etc. etc. Vor mai trece decenii bune pn la reforme adevrate. (56) Facultatea de limbi strine nu este ceea ce ar trebui s fie, drept dovad fiind i faptul c majoritatea studenilor care termin (dac termin) se ndreapt spre cu totul alte domenii pentru Master. (...) Sunt att de multe de spus! Concluzia e ca nu recomand nimnui s vin la aceast facultate, s se chinuie trei ani de zile pentru ca n final concluzia s fie Si eu acuma ce fac? Cu ce m-am ales? (60) In primul rnd, vreau s spun ca nu a sftui pe nimeni s dea la facultatea de limbi strine. Dac m-ar ntreba de ce s nu fac acest lucru, i-a da numeroase motive. De la orele pierdute pe coridoare ateptnd profesorii, pn la slile de clas nencptoare .... (...) (61)... Anumii profesori lipsesc (chiar i de la examen); programa nu este coerent, multe materii sunt de umplutur; examenele sunt fixate dupa bunul plac al profesorilor, chiar i 6-7 ntr-o sptmn...; facultatea nu are un sistem de informare bun, nu exist informaii pe internet (note, etc.) ca la alte faculti....

(64) Am simit cum facultatea asta mi-a rpit timpul pe care nu-l mai puteam recupera. In al doilea rnd am trit un paradox: aveam impresia c, pe de o parte, am prea mult timp, i asta din cauza numeroaselor ferestre pe care nu le puteam valorifica, sau n foarte multe cazuri ferestrele erau din cauza c profesorii lipseau neanunai. Pe de alt parte, cum am spus, am simit c-mi ia tot timpul (multe teme....) i, pe deasupra, am uitat i ce tiam. S nu mai vorbim c ar fi trebuit s ies din facultate mai motivat i avand cunotine de limb mai multe. (69) Este un haos total n sistem, toata materia care trebuia parcursa n 4 ani s-a nghesuit n 3 i nu se mai nelege nimic (i nimeni cu nimeni). Cerinele de proiecte, teme (care evident nu sunt verificate) sunt exagerate.... Doi ani am stat degeaba n facultate iar acum n ultimul an au srit toi profesorii pe noi i ne-au bombardat cu teme i proiecte inutile. Plus c modul de comunicare las de dorit. Noi i respectm, dnii de ce nu ne pot respecta pe noi? (70) Nu am fost mulumit de anumite materii crora nu le vad rostul. Se insist prea mult pe lucruri care practic nu vor folosi la nimic i se lucreaz prea puin pe traduceri, pe text efectiv, pe lucruri care efectiv vor fi necesare mai departe n carier. In urma acestei faculti, studenii (au impresia c) tiu mai puin dect tiau la examenul de admitere, n ceea ce privete partea practic a lucrurilor (limba n sine). Sistemul de 3 ani este foarte ineficient i studenii nu au timp s parcurg dect superficial materia, iar n ultimul an materiile se aglomereaz foarte mult i afecteaz i lucrarea de licen. (71) Sunt de prere ca studenii din aceasta facultate nu sunt tratai cu respect. (...) [D]orinele noastre sunt complet ignorate!! (...) (75) Din pcate din cei trei ani n care am studiat n aceast facultate am rmas cu un gust foarte amar din cauza a tot ce se ntmpl aici. Organizarea i informarea studenilor lipsesc cu desvrire, nu avem acces la informaiile vitale care ne trebuie pentru a ne duce la bun sfrit job-ul de student. Personalul facultii, aici ma refer la doamnele secretare, sunt niste persoane care, dup prerea mea, nu au ce cauta n domeniul public, din simplul fapt c sunt antisociale, ip incontinuu i se comport de parca le-ai deranja cu altceva mai mult dect s-i fac datoria. Referitor la profesori, majoritatea sunt bine pregtii, ns probabil datorit sistemului nu-i pot duce cursurile la bun sfrit cum ar dori. (...) A putea s continui la infinit cu reprourile, ns nu are sens. Concluzia e urmtoarea. Tot ce a rmas bun din aceast facultate este renumele, faptul c face parte din Universitatea Bucureti. In rest.... mai nimic. (77) Organizarea acestei faculti a las mult de dorit. Toate deciziile care ne priveau direct sau luat pe msur ce anii treceau. (...) Numrul de ore i orarul este foarte aglomerat i cu multe pauze, nelundu-se n considerare orarul studenilor. Modulul psiho-pedagogic nu a fost, nici acesta, bine organizat. Eu, personal nu consider normal ca studenii s afle cu 4 sptmni nainte de a termina facultatea ca trebuie s facem practic la limba a doua. (...) Unii profesori nu au fost respectuoi cu noi. Numrul de cursuri de texte/curs practic nu mi se par destule, mai ales cnd noi, n ultimul semestru, avem cinci cursuri de literatur! Ca o concluzie, trebuie s spun cu prere de ru c sunt profund dezamagit de aceast facultate i de modul de organizare a acesteia.

(78) La cursurile de literatur se pune prea mare accent pe partea de civilizaie (context sociocultural), n timp ce la examen ni se cere s analizm n detaliu o anumita oper literar (aa c nvm de oriunde altundeva dect din cursuri, iar la cursuri venim doar pentru prezen). In parte, aceasta se ntmpl din cauz c partea de Literatur se numete Literatur i civilizaie, n parte din cauz c studiem scriitorii dintr-un secol ntreg ntr-un semestru (i nu avem cum s citim toat bibliografia dect la kilogram, fr s avem timp s citim critic despre acele opere literare, sau citim rezumate de pe internet i sta nu e studiul literaturii. Cred c ar fi mult mai puin obositor i mai util s studiem mai puin contextul n care au aprut operele (maximum 3 cursuri) i mai mult literatur, i anume civa autori, dar n detaliu... Educaia enciclopedic e rezervat nvmntului liceal, cel puin teoretic. Fa de liceu, facultatea reprezinta un regres, fiindc nu se face nici o mprire studiem i lingvistica i literatura, cnd clar nu ne folosesc amndou. (82) ... LEC-ul nu e complet inutil i ar trebui pstrat, alturi de cursurile de literatur, ns studentul ar trebui s aleag pe care s se axeze mai mult. LEC-ul este predat la nivel de studiu tiinific i noi tot nu rmnem cu ceva concret. Regulile trebuie prezentate i predate altfel n gramatic, nu disecnd tot ce s-a predat pn acum. Cursurile practice la ambele specializri ar trebui dublate pentru ca exerciiul este mult mai important, iar regulile reies din practic, nu din tocitul regulilor. Materia din ultimul an, cnd ar trebui s ne axm mai mult pe lucrarea de licen, este mult prea ncrcat. Opionalele sunt interesante, dar nu-i au rostul n ultimul semestru al ultimului an. Ar trebui puse n celelalte semestre. (...) (83) Ca s fiu sincer, voi termina aceast facultate cu un sentiment de profund dezamgire. Se pare c nici dupa atia ani profesorii nu se pot debarasa de impulsurile i ideile comuniste, dar i de vederea obtuz. Ideea de opional este ori prost nteleas ori complet ignorat. Niciun profesor nu ine cont de parerea studenilor. (...) (84) Sugestii: - s se mreasca numrul de ore de Curs Practic, n special n cadrul Catedrei de limba englez. S se exclud eventual cursurile de Istoria Limbii/ Limb veche, care sunt percepute de studeni ca fiind total inutile. - s se reduc numrul cursurilor de LEC/ LFC. - pentru alegerea cursurilor opionale s se ina seama de preferinele i necesitile studenilor, s se creeze cursuri opionale care s i ajute ntr-adevr pe studeni. -s se exclud cursul de literatura comparat/ universal din ultimul semestru al ultimului an... -s se revizuiasc atitudinea unor profesori fa de studeni. (85) Nu sunt mulumit de calitatea nvamntului din aceast instituie, n primul rnd pentru numrul prea mare de cursuri. Am avut prea multe examene i nu m-am putut concentra pe ceea ce mi place. De fapt nu am reuit s asimilez informaiile dect foarte superficial i nu cred c m voi putea folosi de ele n viitoarea mea carier. In al doilea rnd, orarul a fost organizat n cel mai prost mod posibil, ocupndu-ne ntreaga zi. Dupa o zi de coal cu multe ferestre ajungem acas mult prea obosii pentru a ne mai apuca s facem exerciii pentru limb. Astfel, la sfritul facultii uitm lucrurile elementare fiindc aici aproape tot ce studiem este foarte abstract.... Anul n curs mi se pare fr scpare, fiecare profesor se gndete numai la materia sa, fr a-l interesa c toi vor foarte mult de la noi, acum pe ultima sut de metri...

(87) Consider c ar trebui s existe o comunicare deschis ntre profesori i studeni i mai mult nelegere din partea profesorilor. (...) Sistemul de nvmnt superior de trei ani a fost cea mai proast alegere care se putea face, pentru ca studenii ar trebui ca n anul terminal s aiba [timp] s nvee i s i redacteze lucrarea de licen. In ultimul an nu trebui s fim obligai s alegem cursuri opionale care de fapt sunt obligatorii, doar ca profesorii s aiba ore n plus de pe urma crora s i mreasca salariul. Dac un profesor nu are destui elevi la curs sau la seminar ar trebui s dea de neles c ceva nu e n ordine. (...) (88) Cu toate c formarea unui orizont mai larg este favorabil, cunotintele n acest domeniu ar trebui s fie de asemenea i de natur practic. Altfel, nimeni nu poate aplica, dupa terminarea Facultii, cunotinele acumulate n alt meserie dect cea de profesor i acesta e de fapt un cerc vicios. Studentul nva de la profesor, devine i el profesor, pred la studeni, studenii devin i ei profesori i aa mai departe i nimeni niciodat nu aplic aceste cunotine n mod practic. Cursul de LEC, de exemplu, este interesant, ns nu are aplicaii practice. De fapt, n mare msur, prezint aceleai informaii ca o gramatic clasic, numai c ntr-un mod mai dificil. In final de fapt nu se explic nimic, ci se ajunge tot la concluzia c un anumit concept e aa pentru ca aa este i trebuie s l luam ca atare. Consider c acest curs ar trebui s fie opional. (94) In general, facultatea de limbi strine m-a ajutat s mi mbogesc cunotinele i s mi definesc modul de gndire. Din pcate, senzaia pe care o am la terminarea Facultii nu e deloc placut deoarece simt c am multe cunotine lips. In doar 3 ani de facultate sunt prea multe materii i fiecare profesor vine cu cerinele de rigoare. Numrul de examene la sfritul fiecarui semestru este prea mare, iar n ultimul semestru din anul 3 materia este extraordinar de mult... Practica limbii engleze m-a dezamgit foarte mult i am multe lacune deoarece orele de curs practic sunt prea puine. Lingvistica ar trebui separat de literatur avnd n vedere timpul care nu permite studierea acestei discipline i la specializarea A i la B.... Dac aceast facultate continu cu programul infernal, rezultatul va fi o pregtire superficial. Am optat pentru aceast facultate cu gndul c m voi specializa pe o anumita latur i o voi studia n profunzime. Din pcate cunotinele mele nu sunt bine fixate. (...) (95) Organizarea este proast, aflm multe lucruri prea trziu sau n ultima clip. Atitudinea secretarelor este deplorabil, nu vor deloc s ajute studenii, i sunt i persoanele din facultate care nu ne trateaz cu respect. Bibliografiile la literatur sunt mult prea cuprinztoare, nici dac nu am face nimic altceva nu ar ajunge timpul s citim tot. In anul III, cnd ar fi trebuit s avem mai mult timp pentru pregtirea licenei, au aprut i cursurile de literatur ale anului IV, dintre care cursul despre Shakespeare a fost complet inutil, ntrucat l-am studiat i n anul I. (...) Orarul ar trebui organizat mai bine, s nu mai fie zile pe modelul 8-20, cu o pauz de 4 ore i una de 2 ore, sau zile n care s avem 12 ore, cum am avut n anii I i II. (96)... Mentalitatea, cred c aceasta este cea mai serioas problem. S-au pus de foarte multe ori bariere ntre profesori i studeni, funcionnd totul la un nivel nedemn pentru preteniile pe care aceeasta instituie le ridic. Nu exist respect pentru cei care sunt pe locurile cu tax i nu o data m-am simit atacat pentru simplul motiv ca nu sunt bugetar. Lipsa de responsabilitate a unor cadre didactice, alturat i incapacitii de a relaiona, reprezint alte dou probleme foarte serioase ce nu trebuie trecute cu vederea. (97) Consider cursurile de LEC foarte utile pentru aprofundarea i nelegerea limbii, ns cantitatea de informaie concentrat n orele de curs a fost foarte mare... (...) Cursurile opionale puse la dispoziie au fost foarte puine la numr, iar orarul ncrcat nu ne permitea

frecventarea unora dintre ele... Nu sunt de acord cu faptul ca am fost obligat s aleg o anumit limb ca limba a treia (olandeza ni s-a impus, dei era considerat opional). Orarul este foarte ncrcat, cerinele, temele i nivelul care ni se cer sunt foarte mari n comparaie cu timpul fizic de care dispunem. Sunt nemulumit c timpul foarte scurt nu mi-a permis parcurgerea nici mcar pe sfert a bibliografiei de literatur (20 de cri la specializarea A nu pot fi citite n cteva ore care i rmn libere pe sptmn sau n cele dou zile de weekend, avand n vedere ca nu am doar materia de literatur n orar i mi se cere s citesc n limba respectiv i s mai parcurg i ceva critic de specialitate. (...) Nu mi se pare normal ca n ultimul semestru s vin 30+ ore pe sptmn la facultate n condiiile n care la 3 sptmni dupa terminarea anului am de susinut o lucrare de diplom i 2 examene scrise. (Lucrarea o s-o scriem probabil n somn, c e singura perioada rmas liber.) (98) (...) In consecin, materii multe i majoritatea prost predate (cerine mari de la profesori care vin i citesc de pe foi la curs)... (99) Aceast facultate se bazeaz foarte mult pe predarea de informaii mai mult de cultur general dect de limb propriu-zis. Ar trebui s fie mai multe ore de curs practic i ar trebui s nu se intre aa de mult n detaliu n ceea ce privete cursul de LEC. Ar mai trebui luate msuri n ce privete profesorii care pic exagerat de muli elevi (...) fiindc este evident c profesorul are probleme cu tehnica de predare i nu c aproape toi studenii n-au nvat. (...) Exist profesori care predau f.f. repede i au cri pe care au pretenia s le nvei cu punct i virgul, s le toceti chiar i fr s nelegi [NUME]. Exist i profesori foarte buni i coreci, care explic foarte bine [NUME]. (...) Exist profesori care fumeaz la ore i sunt misogini. (100) Programul de nvmnt a fost lipsit de coeren n ceea ce privete cursurile practice, att la englez ct i la german. (...) Sunt acceptai n facultate studeni fr cunotine suficiente (la german...), ....prea muli studeni cu o pregtire ndoielnic, iar notele la examene nu reflect adevrata valoare. (102) Consider c pregtirea care se face n cadrul Facultii este cu adevarat util celor care vor s urmeze o cariera n domeniul academic. De asemenea, programa este prea ncrcat pentru a putea fi parcurs cum trebuie. Timpul acordat pregtirii lucrrii de diplom este foarte restrns. (...) (106) Consider c aceast facultate nu m va ajuta foarte mult n viitor, spre exemplu, dac vreau s fac cariera n Drept sau Relaii Internaionale, LEC-ul nu m va ajuta extraordinar. Atitudinea profesorilor las de dorit.... Unii sunt lipsii de etic profesional , i atac pe cei slabi n faa celorlali studeni... mi pare ru c am pierdut vremea pe bncile Facultii de limbi strine. Dac a fi avut nevoie de englez, a fi apelat la un curs de limbi strine. (...) (107) Dup prera mea, ceea ce am nvat n aceast facultate nu m va ajuta n cariera mea viitoare dect ntr-o mica msur. Mi-am cam pierdut vremea. Ar trebui s avem posibilitatea s decidem ce dorim s nvm... Unii profesori precum [NUME] au predat cursurile ntr-o manier placut i am neles. Alii ns nu! De ce trebuie s mai nvm i a treia limb??? i dac da, atunci de ce nu ne putem alege noi ce limb vrem? Intotdeauna ni se impune ceea ce trebuie s facem!!! mi pare ru acum c am muncit att ca s intru la aceasta facultate. (....)

(108) Dup aproape trei ani de facultate constat ca n-am acumulat nici mcar jumatate din tot ce s-a predat. Acest lucru se datoreaza lipsei mele de interes pentru materiile predate, modului n care s-au predat i mai ales datorita cantitii excesive. S-au introdus materii aproape inutile (Old English, Middle English) n loc s facem mai multe cursuri practice. Un alt lucru revolttor a fost i este orarul zilnic..., care a fost alctuit din mai multe ferestre dect cursuri. O alt problem, opionalele, multe i cam irelevante pentru pregtirea noastr. Preteniile domnilor profesori sunt foarte mari, dumnealor neinnd cont i de faptul c n an terminal avem o lucrare de licen de terminat. Secretarele acestei faculti ne-au tratatat ca pe niste crpe ori de cte ori au avut ocazia. (110) ... Programa este oribil. Nu neleg de ce ne trebuia a treia limb... Am impresia c nu am plecat cu nimic nou, nu am apucat s sedimentez, s rein, s triesc facultatea.... (111) Consider c ar trebui mult simplificat cursul de LEC, astfel nct s ne ajute n modul cel mai practic. Dei am frecventat cursurile de LEC, nu pot spune c am rmas cu foarte multe informaii practice din cursurile de Concepte, Sintax, Semantic. De asemenea, sunt multe materii pe care trebuie s le studiem n ultimul an de studii, cum ar fi cursul despre Shakespeare i cel de Literatur Comparat. Eu nu neleg ce relevan au astfel de materii n ultimul an de studiu, cnd avem alte prioriti, cum ar fi pregtirea pentru examenul de licen i scrierea lucrarii de diplom. Poate c cel despre Shakespeare ar trebui eliminat (pentru c se face acelai curs i n anul I tot cu acelai profesor ..., iar cel de Literatur Comparat ar trebui programat n anul II. (112) Obiectele de studiu au fost n general destul de OK, ns nu am reuit n trei ani de facultate s descopr utilitatea unora cum ar fi LVP , adica Limb veche. Mi se pare ca nu s-a pus suficient accentul pe cursul practic... Fiecare curs are utilitatea lui, aa c trebuie puin din fiecare, ns nu constant. Din anul II ar trebui ca studentul s-i poat alege propria filiera: LEC sau Literatur! (116) Trebuie neaprat separate Lingvistica de Literatur! Profesorii trebuie s atrag studenii, aa cum se ntmpl n strintate. Mai mult accent pe research & individual study. Materii prfuite, absolut paralele cu realitatea secolului XXI! Trebuie create mai multe suporturi electronice & new media! - blog (vezi studenii de la jurnalism!), site ntreinut zilnic, portaluri de comunicare profesor-student. Renunarea la atitudinile de superioritate/ inferioritate n mediul universitar... Trebuie ncurajate comunicarea & studiul & dezvoltarea profesional i intelectual, nu atitudinile umile, narrow-minded! Intreg corpul universitar ar trebui s urmreasc evoluia, nu stagnarea ntr-o lume a ideilor mult prea nvechite pentru secolul nostru. LEC-urile sunt prea abstracte i inutile! Ar trebui studiate de cei interesai, ca opionale! (117) Orarul este foarte rigid, ncrcat, chiar i n anul 3 (atunci cnd ar trebui s ne pregtim licena). Studenii ar trebui s fie pe primul loc, nu profesorii care doresc s i pastreze numrul de cursuri, ore (i implicit salariile), chiar dac s-a trecut pe sistemul Bologna... Logic ar fi s se reduc numrul de cursuri, s se lase la latitudinea elevului ce cursuri ar trebui s studieze i ce specializare s urmeze (literatura sau limba). Organizarea este de asemenea foarte proast, comparnd cu alte faculti SNSPA, Stiinele Politice din cadrul Universitii Bucureti, etc. faculti care au site-uri funcionale, forumuri, cataloage on-line. Limba a treia ar trebui s o putem alege indiferent de limbile principale. De exemplu, dac sunt la Englez-German, s mi pot alege Spaniola

ca a treia limb, nu Neerlandeza, aa cum mi se impune. coala romneasc a inventat un lucru absurd opionalul obligatoriu! (119) Facultatea de limbi strine permite dezvoltarea intelectual a studentului, pe parcursul formarii lui n domeniul limbilor strine. Cu toate acestea, ar trebui mrit numrul orelor de curs practic, iar profesorii care predau acest curs ar trebui s fie mai bine pregtii. Mult prea multa teorie pentru trei ani. Orarul ar trebui s fie mai organizat, cu ore de dimineaa sau dupa-masa, nu toat ziua. Cursurile ar trebui s fie mai interactive, dac tot se beneficiaz de aparatur performant. Majoritatea profesorilor i dau interesul n pregtirea i orientarea studentului, dar exist i profesori [NUME] care au neglijat orele, astfel nct cunotinele la sfritul celor trei ani sunt aproximativ egale cu cele la nceputul celor trei ani. (...) Sper ca pe viitor [NUME] s nu mai fumeze n timpul cursului. (120) Mi-am dorit foarte tare s intru la acesta facultate pentru c auzisem c se vor studia 3 limbi strine la alegerea mea. Dupa ce am fost supus la un examen de 4 ore, de-a dreptul terorizant, cu o prob de limba romn ce ar fi pus n dificultate chiar i pe crturarii actualitii, i care ulterior nici nu a mai fost luat n considerare la nota final, am aflat c am fost indrumat prost nc de la bun nceput n privina limbilor B i C, iar acum, la finalul celor 3 ani n care am jonglat printre sesiuni cu cte 3 examene pe zi, am aflat c voi susine proba de licen la traducere consecutiv din limba A n romn, i din romn n limba A, sistem total eronat, dat fiind faptul ca eu am nceput limba A acum 3 ani i n nici un caz nu am [studiat-o] att de aprofundat nct s facem fa cu brio. Materiile la alegerea noastr au lipsit cu desvrire, ca s nu mai spunem c nu am fost nicidecum consultai cu privire la obiectele ce ne-ar ajuta mai mult.... *** Voi ncheia acest seciune cu cteva comentarii legate de aceste rspunsuri. Mai nti, o evaluare general. Dei aceste rspunsuri au fost redactate sub o presiune de timp extraordinar la expirarea timpului destinat testului de Pragmatic, i dei unii studeni aveau nc un examen n aceeai zi, ele indic, n opinia mea, poziii extrem de coerente i pertinente, exprimate n termeni concii, precii, uneori de-a dreptul emotionani, i n general atest o capacitate clar a respondenilor de a evalua critic i echilibrat situaia n care se afl. Exist o gam larg de reflecii mature asupra unor chestiuni practice: inutilitatea i inadecvarea unor materii n raport cu interesele profesionale, regresul profesional, lipsa unei specializri reale, oricare ar fi aceea, la finalul studiilor, dar i o surprinztoare gam de reflecii cu caracter moral, despre latura moral i afectiv a relaiei cu profesorii. Voi relua doar cteva fragmente n care aspectele morale i afective sunt mai pregnante: Regret alegerea pe care am fcut-o..., mi-a fost extrem de greu aceti ani, am suferit extrem de mult fizic i moral, iar acum sunt cele mai mari anse s nu reuesc s iau licena n acest an deoarece nu pot face fa zecilor de examene..., lucrrii de diploma i pregtirii pentru cele dou examene [de licen]....Vor prea mult de la noi i nu fac nimic pentru noi, nu ne ajut cu nimic... (...) Nu ne neleg i nu le pas, iar pe noi ne distrug cu programul infernal i cu cerinele interminabile i cu zecile de examene. Intr-adevr, am citit cri, ...., dar am pierdut ncrederea n oameni. Cred c ar fi mult mai bine i mai frumos dac profesorii ar ncerca s fie mai apropiai de noi, s nceteze s ne priveasc ca pe nite copii care trebuie nvai s scrie Ar trebui s fim

prieteni, s vorbim deschis s nu ni se par o povar faptul c uneori trebuie s ne trezim de la ora 6 s ajungem la un curs. S venim cu plcere, s avem impresia c ne ntlnim cu prietenii notri... Pentru mine conteaz foarte mult s fiu privit cu egalitate. Eu am nvat s fac asta cu ceilali i funcioneaz foarte bine. i poate cea mai grav problem nu este c cei mai muli sunt autoritari, ci faptul c nu exist nimeni care s te sfatuiasc, s-ti spun o vorb bun, s te ncurajeze, s te mping de la spate. Dac auzi toata ziua numai reprouri i ti se d de neles n mod direct c nu eti bun de nimic, capitulezi (...) Dac nu auzi niciun Bine!, Bravo! timp de 3 ani, ncepi s te gndeti c ceva nu e n regul cu tine i te gndeti c nu e locul tu aici. [I]n general ni se cere mult mai mult dect ni se ofer. (...) Cnd trebuie s merg la secretariat mi vine s plng, tot timpul suntem tratai execrabil... Am ajuns la concluzia c n loc s fi nvat ceva n plus fa de ce tiam cnd am intrat la aceast facultate mai mult am uitat. Ceea ce m nfurie foarte tare, pentru c am venit aici cu inima deschis i cu dorina de a nva, i nu am primit deloc ceea ce ateptam. (...) Mi-ar fi placut s am profesori care s m determine s nv prin oricare alt metod dect teama c m va pica la examen... Pasaje ca cele de mai sus msoar cum nu se poate mai elocvent i mai trist distana enorm dintre ateptrile studenilor i realitatea cu care se confrunta ei n FLLS, mai precis dintre orizontul lor normativ n care dorina fireasc a unei reciprociti a respectului, tratamentului corect i egal, cutarea afeciunii, cooperrii i comunicrii intelectuale, a bunei-nelegeri i a prieteniei sunt elemente cruciale i tratamentul real, de multe ori abuziv, de care care au avut parte n facultate.viii Din punctul de vedere al teoriei neo-instituionale, n ceea ce privete relaia dintre agenti i structuri, mi se pare remarcabil reflecia repetat asupra imposibilitii schimbrii: studenii nu se ateapt ca situaia s se schimbe curnd, sau tiu c nu st n puterea lor (nici mcar a generaiilor imediat urmtoare) s schimbe cadrul instituional existent. Aceasta contrasteaz cu voluntarismul i optimismul relativ al Analizei diagnostic, unde schimbarea e considerat nu doar necesar, ci i urgent, prin urmare posibi. Scepticismul studenilor pare a fi legat de percepia clar a mentalitilor predominante n rndul cadrelor didactice ca fiind unele de tip autoritarist, comunist (o student vorbete chiar despre o structura de tip mafiot). Mi se pare extrem de interesant diagnosticul de comunism pe care ei l pun situaiei (cu att mai suprinztor cu ct ei nu au avut experiena comunismului), diagnostic la care ei ajung oarecum logic identificnd manifestrile autoritariste, caracterul abuziv al puterii unor profesori i limitrile impuse libertii lor de expresie i de opiune. Trist este faptul c nu numai unii din profesorii n vrsta i trateaz n mod abuziv, ci i unii profesori mai tineri, ceea ce contrazice n mod definitiv afirmaii frecvent vehiculate n ultimele dou decenii, de tipul: schimbarea mentalitilor va veni doar odata cu schimbarea generaiilor. Este mai mult dect evident c, aa cum diveri analiti de prim rang au artat deja cu referire la Romnia post-decembrist (Miroiu 1999, Mungiu-Pippidi 2002, Iliescu 2005), atta vreme ct cadrul structural, instituional rmne acelai, schimbarea generaiilor nu aduce cu sine n mod automat schimbarea mentalitilor. Mai mult, aa cum aceiai analiti au artat cu aplicaie la diverse sfere i domenii de activitate, perpetuarea, de-a lungul anilor, a unor relaii structurale de tip clientelar, i n care interesul personal i de grup a fost ntotdeauna predominant n raport cu interesul general, a dus la situaia n care un anumit habitus ne-democratic de tip clan a fost larg internalizat nu numai de ctre generaiile mai

vechi, dar i de generaiile tinere. Astfel, comportamente lipsite de o minim etic profesional au fost naturalizate ntr-o asemenea msur n anumite instituii nct alternativele comportamentale au devenit, probabil, pentru cei n cauz, imposibil de conceput i de practicat; nici nu poate fi vorba, n aceste condiii, de operaionalizarea unui discurs european la nivelul unor noi forme de interaciune profesor-student sau al unor noi stiluri comportamentale. Ajuni n acest punct, criticii societii romnesti post-comuniste se refer n special la practica de a crea i cultiva relaii personale, pentru a obine avantaje personale, i de a nchide n consecin ochii n faa abuzurilor comise de membrii grupului propriu. Revenind la situaia concret din FLLS, este greu s respingem, orict am vrea, ideea c am putea pune problema i n aceti termeni, mai ales dac ne gndim ca multe din abuzurile att de flagrante i grave ca cele identificate aici de studeni sunt, la urma urmei, cunoscute de ani de zile i au fost semnalate, n diverse forme (neorganizate, din pcate), i de alte generaii de studeni. In termeni tranani, studenii i exprim percepia proprie asupra cauzelor acestor abuzuri: interesul personal al cadrelor didactice, dorina de a-i menine cu orice pre cursurile n program, de a-i conserva salariile i poziiile profesionale, de a-i aranja n mod convenabil orarul. In termeni instituionali vorbind, ei seziseaz corect c raportul dintre costuri i beneficii este nefavorabil transformrii instituionale, iar meninerea pe traiectoria existent este comportamentul cel mai avantajos pentru cadrele didactice. In acelai timp, studenii remarc n mod repetat, i uneori pe baza experienei personale, c nu toate facultile din Universitate, i nu toate instituiile din Romnia mai pot fi puse sub acuzare n termeni identici. Ei semnaleaz exemple (Facultatea de Drept, Jurnalism, Facultatea de Stiine Politice, ASE, SNSPA, etc.) n care lucrurile par s mearg mult mai bine. Toate aceste comparaii, invariabil nefavorabile Facultii de limbi strine, constituie o trist reflecie asupra lipsei de entuziasm fa de izomorfismul instituional de tip modernizator, asupra lipsei dorinei de a emula modele instituionale vest-europene (sau romneti) de calitate. Ele indic i lipsa legitimitii instituiei, din perspectiva studenilor: aceasta nu acioneaz n conformitate cu normele i valorile la care ader studenii, i care (cu toate hibele i neajunsurile locale) sunt totui relativ larg mprtite n peisajul instituional autohton. Tratamentul la care sunt supui studenii de ctre secretarele facultii (dar i de unii profesori) este, din fericire, totui, o raritate n relaiile cu publicul, chiar i n Romnia zilelor de astazi: n faa oricrui ghieu te-ai afla, n orice instituie, ai anse relativ rare s mai fii agresat i insultat nu ns la fel de rare la Secretariatul FLLS sau la orele anumitor profesori. Concluzia trist i surprinztoare este c Facultatea de limbi strine pare a fi o instituie mult mai puin modernizat i democratizat, cu comportamente mai nvechite i mai retrograde dect multe alte instituii romneti, de stat sau private, indiferent de domeniu. Mentalitile elitiste i anti-democratice sunt, sub diverse forme, un leit-motiv al acestor rspunsuri. Studenii ar fi deci proti, ignorani, venic ntr-o poziie subaltern de slugi i servitori, lipsii de drepturi, i n mod clar lipsii de drepturi egale la bunuri i valori publice precum respectul, accesul la educaie i informaie, dreptul la opinie, liber alegere, etc. Aa cum reiese din chestionare, majoritatea materiilor sunt obligatorii, neexistnd posibilitatea de a alege s studiezi, de exemplu, fie lingvistica, fie literatura, sau fr posibilitatea real de a alege s studiezi o nou limb strain (cazul limbii neerlandeze, semnalat de majoritatea studenilor, ca limb n principiu opional, dar impus ca obligatorie n contextul lipsei de alternativ, este elocvent). Studentul nu este consultat niciodat, nu i se cere niciodat prerea, i nu exist nici un cadru instituional prin care opinia lui s fie incorporat n restructurarea programei de nvmnt sau n procesele de asigurare a calitii sau a eticii profesionale. Nu exist, de pild, structuri la nivelul Facultii unde studenii s poat nregistra o plngere mpotriva unui profesor care i insult sau care fumeaz n timpul orelor, dei astfel de structuri exist n toate facultile vest-europene i modelul ar putea fi cu

uurin copiat. Apreciez c cineva ncearc s ne cear prerea, spune o student. Ceea ce nu apreciez e ca ai fost singura n 3 ani i tocmai atunci cnd prerea mea nu poate schimba ceva n bine pentru mine. Aceasta este de fapt i principala cauz a perpetuarii comportamentului abuziv i a deteriorrii progresive a calitii nvmntului i a deontologiei profesionale: puterea profesorului este total, iar studentul nu are nici un cuvnt de spus, nici un mecanism la dispoziie pentru a semnala i cenzura aceste abuzuri. Mi se pare mbucurtor faptul c anumite noiuni i valori par a fi centrale n discursul studenilor: noiunile de respect, egalitate, corectitudine, dreptate, libertate, precum i pledoaria pentru un sistem de nvmnt nu facil, ci serios, un nvmnt de calitate, care s constituie o provocare i s te determine s nvei din pasiune, pentru plcerea intelectual i din dorina de a deveni un specialist realmente competent n domeniul tu. In acelai timp, citind aceste chestionare, mi se pare trist i grav c doar studenii par sa apere n discursul lor aceste valori i sa dezaprobe aerele de superioritate nejustificat, elitism, autoritarism i servilism pe care le constat n mediul academic, dei coala (prin cadrele didactice) ar trebui s fie prima instituie care s nceteneasc valorile unei moderniti liberal-democrate n rndul tinerelor generaii. Tot studenii sunt i cei care pledeaz pentru calitate real n procesul de nvmnt, pentru seriozitate i simul datoriei, nu doar de partea studenilor, dar i a profesorilor, pentru relaii de comunicare, cooperare i prietenie ntre cadrele didactice i studeni, demonstrnd astfel c, n ciuda unui sistem educaional care i-a dezamgit n mod repetat, ei sunt totui mai mult dect produsul acestui sistem i se pot poziiona etic, n mod critic i inteligent fa de el. Frecvena ngrijortoare cu care studenii afirm c cei trei ani de facultate au fost o pierdere de vreme, trei ani pierdui din via, ca i reiterarea avertismentului adresat altora, de a nu se ndrepta spre Facultatea de limbi strine, precum i a inteniei de a continua studiile n alte instituii, dar nu la FLLS, trebuie sa ne dea cu adevrat de gndit. Printre altele, aceste fapte arunc i o lumin ironic asupra unora din afirmaiile Analizei diagnostic. In mod clar, aceast facultate, cel puin (spre deosebire, probabil, de altele), nu i-a compatibilizat programa cu modelul Bologna, nu pare a fi excesiv de preocupat de asigurarea calitii i a eticii profesionale, i cu att mai puin de centrarea nvmntului pe nevoile i interesele studenilor. (......................................................)

Aceast lucrare face parte dintr-un proiect de cercetare finanat de CNCSIS i condus de Prof. Dr. Camelia Beciu (cercettor la Institutul de Sociologie al Academiei Romne). Proiectul, care s-a desfurat ntre 20062008, se intituleaz Construcia public a europenizrii. Practici instituionale i adaptarea normelor europene i investigheaz europenizarea unei game mai largi de instituii din diverse domenii. Lucrarea de fa a fost prezentat la Colocviul Europenizarea: concepte, practici instituionale, reprezentri, desfurat la Bucureti, la Institutul de Sociologie al Academiei, pe 9 octombrie 2008, ca parte a acestui proiect.
i ii

Aceste documente sunt disponibile pe site-ul Universitii, www.unibuc.ro.

iii

La Englez A, au existat 6 cursuri opionale n total, pentru ambele limbi, iar la STIT nu a existat nici un opional, cu excepia limbii neerlandeze, unicul curs opional obligatoriu. Rspunsul FALS provine n mare msur de la studenii sectiei de Traducatori, i n mai mic msur de la Englez A.
iv

Mare parte din rspunsurile NU provin de la secia de traducatori; aceastia au explicat n dreptul acestei ntrebri c o prob practic ar fi mai relevant, nu o dizertaie, dar n orice caz nu amndou, licen si dizertaie. In general, sectia Engleza A a rspuns afirmativ la aceasta ntrebare, ei fiind de acord cu desfiinarea examenului de licen (examen care, arat ei, s-a desfiinat i la alte faculti). In august 2007, ASLS (Asociatia Studenilor de la Limbi Strine) a luat iniiativa de a posta toate notele si restanele pe site-ul www.asls.ro), folosind munca voluntar a unor studeni, dar fr a beneficia de vreun ajutor din partea Secretariatului. (Mulumesc Alexandrei Enea, Presedinta ASLS din acel moment, pentru semnalarea acestui fapt.) Este evident pentru oricine c astfel de iniiative nu trebuie s vin din partea studenilor i nu trebuie s utilizeze timpul si munca lor neplatit, ci trebuie s constituie o practic instituional, administrativ obligatorie a Facultii nsi.
vi

In legtur cu modul n care e organizat programa la o universitate vest-european, voi da un singur exemplu pe care l cunosc bine ndeaproape. La Universitatea Manchester, Facultatea de Stiine Sociale, specializarea PPE (Politics-Philosophy-Economics), numrul total de ore pe sptmn este de 8 (opt), adic 4 ore de curs si 4 de seminar (orice curs sau seminar fiind de o or, nu de dou). Cursurile sunt alese de studeni din pachete mari de cursuri, singura restricie fiind aceea c trebuie luat un curs pentru fiecare din cele trei specializri, iar al patrulea poate fi uneori un curs obligatoriu (de pilda, Critical Thinking la anul 1, semestrul 1). In general, pe un semestru, poi avea de pild un curs de Politic, unul de Filosofie si dou de Economie. In fiecare semestru exist maximum 4 examene scrise, iar la dou dintre cele 4 materii studentul trebuie s realizeze i un eseu scris pentru o parte din nota final. Fiecare seminar are o anumita bibliografie precis care trebuie parcurs obligatoriu, nu se admit absene nici de la curs, nici de la seminar, iar studenii i petrec mare parte din timp n bibliotec, pregtind fie eseurile, fie temele de seminar. Evident, rmne i timp liber pentru diverse activiti extra-colare.
vii

viii

Opinii similare se regsesc si la studenii care au terminat studiile n 2007, absolvind 4 ani, i care au dorit s-mi comunice modul lor de a vedea situaia. Citez din raspunsurile a dou din cele mai bune studente din promoia 2007: (1) Regret c am ales aceast facultate. Muli dintre colegii mei urmau o a doua facultate n paralel, una mult mai util, aceasta n timp ce lucrau full-time. Foarte frustrant era faptul ca acetia, dei nu veneau dect direct la examenul final () primeau aceleai note ca studenii contiincioi. Profesorii ameninau la nceputul semestrului c nu vor intra n examen cei care nu-i indeplinesc toate sarcinile, dar n final i primeau pe toi. () Atitudinea arogant a unora ne fcea s urm materia predat. Din pcate, excelenta pregtire, profesionalismul si prietenia unor profesori ca [NUME], nu pot terge cu buretele 4 ani de frustrri si regrete.() Mi-am dorit s predau la aceasta facultate, dar acum nici nu-mi mai trece prin gnd, mai ales cnd observ atitudinea marilor profesori fa de studeni si asisteni. Din pcate, n 4 ani de facultate mai degrab am uitat limbile dect s nv ceva nou. Nici vocabularul nu pot spune ca mi l-am dezvoltat cum ar putea cineva s nvee cuvinte noi cand avem de citit de la 20 de romane n sus pentru fiecare limb pe semestru si citim romanele pe fug ca s fim siguri c acoperim toat materia nici vorb de timp ca s notm cuvintele noi si s le cutam n dicionar. Majoritatea colegilor mei de generaie urmeaz un master la ASE, SNSPA, sau alte facultai de unde poi iei pregtit pentru o specializare care se pltete bine. Nu exist o relaie de prietenie profesor-student, nici nu poate fi vorba de colaborri n proiecte

viitoare. De exemplu, din cte tiu, la Facultatea de Drept a Universitii Bucureti, dac i trimii ntrebri pe e-mail unui profesor, sau chiar decanului, i se rspunde cu respect, chiar dac acel profesor este o somitate, cu probleme mult mai importante de rezolvat; de asemenea, muli dintre profesorii acelei facultai se adreseaz studentilor cu stimaii mei colegi (expresie niciodat folosit la Limbi Strine), nu cu suntei niste proti, cum obinuiesc unii dintre profesorii notri. E inutil s mai amintesc c programa este excesiv de ncrcatla marile universiti din lume se studiaza un singur lucruori literatura, ori lingvistica, ori traduceri, nu se ngrmdesc toate ntr-un semestru, cu teme multe si inutile si cu examene pe care le promoveaz unii dac au tupeu, nu pregtire. (...) Toi colegii mei mi imprtesc sentimentele enumerate mai sus. Recomand tuturor cunotintelor mele s aleag alt facultate, s nu i ingroape resursele intelectuale i tinereea n aceasta. Prevd un viitor sumbru acestei facultice rost are s pierzi 4 ani din via cnd poi s nvei orice limb doreti la un centru de limbi strine? Oricum, aproape nimeni nu i mai dorete s fie profesor, date fiind salariile mizere din nvmnt. (2)Sunt foarte multe lucruri care m deranjeaz la facultatea noastr si care probabil sunt de ntlnit i n alte faculti din Romania. Un prim lucru ar fi numrul foarte mare de cursuri. In semestrul al II-lea al anului IV am avut 11 cursuri. Avnd n vedere c pentru fiecare curs n parte exist o bibliografie destul de solicitant, este efectiv imposibil s te pregteti cum trebuie pentru toate examenele. Dac s-ar micora numrul de cursuri, poate am avea noi mai mult timp s ne pregtim mai serios. Aa cum stau lucrurile n prezent, trecem superficial i foarte rapid prin materii din cele mai diverse (de la Literatura American a secolului 20 la Dialectologie) i la sfrit nu rmnem dect cu frnturi. (...) Un al doilea lucru care ma deranjeaz este faptul ca nu toi profesorii vin pregtii la ore sau poate nu au har pedagogic, dei ei ii cunosc materia. In plus, unii se mai poart i urt cu studenii (url la studeni sau sunt arogani). Este vorba, desigur, doar de unii profesori. Dar, oricum, aa ceva nu ar trebui s se ntmple. Ce cred c ar trebui s se fac pentru soluionarea acestor probleme? In primul rnd, reducerea numrului de cursuri. Poate ar trebui s se treac chiar la o singura specializare cu posibilitatea de a-i alege ca opional o alt limb strain. Cine vrea rus, s fac rus. Cine vrea spaniol, s fac spaniol. In felul acesta, studenii ar iei mai bine pregtii, ntruct ar avea mai mult timp pentru studiul unei anumite limbi. Sau poate, nc din anul al II-lea, studentul ar putea s-i aleag deja o specializare. Dac vrea literatura, si ia doar cursuri de literatur. Dac vrea lingvistica, s-i ia doar cursuri de lingvistic. In al doilea rnd, n legatur cu profesorii, cred c selecia profesorilor ar trebui s fie mai riguroas. In plus, o evaluare continu (uneori chiar fr ca acetia s fie contieni c e cineva n sala care i evalueaz) ar fi extrem de util.

------------------------------------------------Isabela Iecu-Fairclough este confereniar la Catedra de englez a Facultii de limbi i literaturi strine a Universitii din Bucureti, unde pred cursuri de Gndire critic, Pragmatic, Analiza Discursului si Teoria Argumentrii. De asemenea, este cercettor-asociat la Institutul de Sociologie al Academiei, membr a Centrului de Excelen pentru Studiul Identitii Culturale (Universitatea din Bucureti) i, n anul universitar 2008-2009, Visiting Research Fellow la Universitatea Lancaster, Marea Britanie. Publicaiile ei includ crile Discourse Analysis and Argumentation Theory: Analytical Frameworks and Applications (EUB 2006), Dialogue, Argumentation and Ethical Perspective in the Essays of H.-R. Patapievici (tez de doctorat, 2004, la Universitatea Lancaster, EUB 2006), precum i numeroase articole n domeniul analizei discursului i teoriei argumentrii, cu aplicaie la discursul politic din Romnia, n reviste romneti i internaionale (Discourse and Society, Journal of Language and Politics, Argumentation, etc.).