TRADI IONAL I MODERN N EDUCA IA PRE COLAR PRINCIPIUL INTUI IEI

Odat cu evoluia societii, educaia i-a multiplicat necontenit formele de organizare. Factorilor educativi tradiionali li s-au adugat alii noi precum biserica, instituiile de cultur, mass-media, diferite centre de agrement, adic toi aceia care asigur educaia nonformal. n eforturile de modernizare a invmntului romnesc n grdin i coli se promoveaz strategii noi n acord cu tendinele actuale europene care s schimbe mentalitatea privind concepia copilului ca membru al Comunitii Europene. Pregtirea specialitilor- cadre didactice, prini, n contextul standardelor internaionale, respectnd n acelai timp i metodele tradiionale, aplicarea unor strategii curriculare specifice, programe i proiecte noi puse n prim plan prin respectarea drepturilor copilului, va duce la realizarea activitilor educative la standarde actuale. Pedagogia modern, la fel ca i cea tradiional, este cluzit de multe principii pedagogice fr a cror aplicare n actul instituional ar face din acesta unul anost, fr finaliti. Printre multiplele principii pedagogice se numr i cel al intuiiei. La vrsta precolar i colar mic materialul imagistic este esenial i obligatoriu. Iat de ce vom face o pledoarie n favoarea folosirii principiului intuiiei n etapa actual a nvmntului, chiar dac evoluia celor care ne nconjoar este att de accentuat i de rapid. Principiul intuiiei este in principiu pedagogic de baz n realizarea sarcinilor educaiei precolarilor i colarilor mici. Aceast norm didacticcere ca n familiarizarea copiilor cu mediul nconjurtor s se porneasc de la perceperea direct i activ fenomenelor, obiectelor i imaginilor. Numai n acest fel se asigur o reflectare corect n contiina copiilor, a nsuirilor i a legturilor cauzale dintre obiecte i fenomene. n acelai timp se acumuleaz materialul necesar pentru dezvoltarea gndirii abstracte. Asocierea cuvntului cu obiectul sau fenomenul perceput permite trecerea la o serie de generaliti. La copii cele mai multe legturi temporale la nivelul scoarei cerebrale se stabilesc prin primul sistem de semnalizare. Aceast particularitate trebuie folosit m scopul realizrii primilor pai n cunoaterea obiectiv a realitii, asigurndu-se perceperea nsuirii obiectelor i fenomenelor care duc la acumularea de activiti necesare dezvoltrii operaiilor gndirii i formrii deprinderilor de activitate practic Intuiia ajut la dezvoltarea treptat a gndirii de la concret la abstract. Ea are un rol deosebit n cunoaterea i nelegerea fenomenelor mediului nconjurtor, de aceea, folosirea intuiiei este esenial. La nivelul de vrst 3-5 ani, la toate categoriile de activiti se folosete material intuitiv, concret i ct mai aproape de realitate, asigurnd concentrarea ateniei, nelegerea explicaiilor i transmiterea cunotinelor ct mai aproape de realitate. La aceast vrst contactul direct cu obiectele, aspectele realitii sunt importante n formarea unor percepii, n stabilirea unor legturi cauzale ntre acestea. n activiti comune cu tema Grdinia sau Cminul meu (cunoaterea celui mai apropiat mediu din jurul copilului) se asigur contactul copiilor cu aspecte concrete ale activitii desfurate n grdini (spltor, buctrie, cabinet medical), urmnd ca cele observate s fie folosite la activitile cu material intuitiv pentru consolidarea cunotinelor dobndite n urma observrilor efectuate.

La nivelul de vrst 5-7 ani cadrul didactic va organiza activiti comune folosind materiale intuitive, treptat renunnd la acestea numai dac s-a dus o munc sistematic de formare a reprezentrilor cu ajutorul materialului intuitiv. n activitile instructiv-educative se folosesc materiale intuitive(obiecte din natur) sau material confecionat (machete, mulaje, jucrii realizate n relief) sau material ilustrativ (plane, tablouri, etc). n procesul didactic, dac folosim material intuitiv trebuie s inem cont de anumite cerine didactice: 1. Sub aspect tematic: -s corespund programei, fiind accesibil i interesant, s aduc de fiecare dat o noutate; -s asigure realizarea obiectivelor cognitive i afective; -s ndeplineasc cerine didactice( accesibilitatea, vizibilitatea, claritatea, atractivitatea); -s aib valoare estetic; 2. Sub aspect al scopului didactic: -s asigure formarea unor reprezentri corecte; -s contribuie la exersarea capacitii de comunicare oral, prin care copiii s descrie, s explice, s relateze aciuni; -s aib dimensiuni corespunztoare pentru a permite analiza i compararea elementelor, pentru a fi vizibile, pentru a fi percepute fr dificultate. Materialul intuitiv, prin natura sa contibuie la mbogirea i sistematizarea percepiei i reprezentrilor copiilor, la dezvoltarea gndirii copiilor. Pentru nelegerea mesajului cognitiv n activitatea didactic se folosesc plane, tablouri, diapozitive, diafilme. Acestea contribuie la nvarea contient a cunotinelor transmise bazate pe formarea unor reprezentri clare, precise. Prin intermediul imaginilor, ilustraiilor pot fi reactualizate imagini mentale anterioare sau pot fi formate imagini mentale noi care s faciliteze nelegerea unui nou mesaj. n cadrul activitilor de observare, pentru fixarea diferitelor noiuni, ca de exemplu planta, fructul, animalul, dup convorbirea cu copiii, le-am prezentat diferite materiale ilustrative (plane, jetoane, diapozitive, albume) i mulaje pentru a analiza prile componente ale plantelor, animalelor, omului, etc. De exemplu pentru atingerea obiectivelor n cadrul activitii de observare cu tema Pinguinul, copiii vor observa animalul oprindu-se mai mult la anumite aspecte ale acestuia, toate acestea fiind posibile manipulnd atlase, albume, tablouri. Am continuat cu o lectur despre pinguin din cartea ilustrat La Polul Nord, astfel aspectul imagistic se asociaz cu cel auditiv. Se poate merge mai departe i se pot aborda documentarele televizate care ofer n acest sens mai multe aspecte ale vieii animalelor utiliznt posul tv Animal planet. Iat cum putem folosi att metodele clasice, tradiionale, ct i cele moderne n procesul instructi-educativ. n utilizarea materialului intuitiv este necesar respectarea unor condiii cum ar fi: -s se foloseasc material lucios, suficient de mare pentru a fi observat de copii; -materialul s nu fie static ci n micare; -materialul s conin elemente noi care s strneasc curiozitatea; -cadrul didactic trebuie s evite amnuntele secundare, care plictisesc i distrag atenia de la elementele eseniale:

-s se evite ntrebrile ambigue; -s li se ofere copiilor suficient timp pentru a observa, pentru a da rspunsuri cu privire la materialul intuitv folosit. Pentru o ct mai bun implementare a principiului intuiiei, fiecare unitate precolar trebuie s fie utilat cu materiale ct mai diversificate i mai atrgtoare: diapozitive, diafilme, C.D-uri cu diferite documentare despre mediul nconjurtor i componentele acestuia,cri ilustrate cu grafic plcut i corect executat. Se va colabora cu comitetul de prini i cu diferii sponsori pentru procurarea materialelor necesare. Activitile din grdini vor fi continuate cu vizite la muzee, la acvariu, la planetariu, la grdina zoologic, prinii vor viziona mpreun cu copiii programele tv care prezint documentare despre mediul apropiat i deprtat de copii. ( Teleenciclopedia, Animal Planet). Programele nvmntului precolar ofer posibilitatea ct i libertatea ca educaroarele s-i aleag tipurile de activitate, metodele, coninuturile n deplin acord cu nivelulde vrst al copiilor, de interesul lor, de dorina de cunoatere a fiecruia. n consecin folosirea materialului intuitiv n procesul de predare, nvare, repetare, consolidare sau verificare a cunotinelor, este foarte important att n nvmntul tradiional ct i n cel modern. BIBLIOGRAFIE: 1. PIAGET, J, Psihologie i pedagogie ( traducere), Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1972. 2. EZECHIL, L.,PII-LZRESCU, M, Laborator Precolar- ghid metodologic, Editura V&I Integral, Bucurei, 2001. M.E.C., Programa activitilor instructiv-educative n grdinia de copii, (ediia a II a revizuit i adugit), Bucureti, 2005.