Evaluarea achiziiilor de invare la precolari

Evaluarea este un proces didactic complex, integrat structural i funcional n activitatea grdiniei.
Teoria i practica evalurii n educaie nregistreaz o mare varietate de moduri de abordare i de
nelegere a rolului aciunilor evaluative, dar noul Curriculum pentru nvmntul precolar
prefigureaz printre tendinele de schimbare i diversificarea strategiilor de predare i acord o alt
importan procesului de evaluare.
Prin evaluare se urmrete progresul copilului n raport cu el nsui i mai puin o raportare la norme
de grup (relative). La nivelul nvmntului precolar se acord o atenie sporit evalurii sub cele
trei forme: evaluare iniial, continu sau formativ i sumativ, aciune de cunoatere a
individualitii copiilor de 3-6/7 ani, cuprini n procesul educaional.
Importana evalurii
Pentru copil
Informaiile dobndite prin procesul de observare i evaluare i utilizate n conceperea i ameliorarea
demersului didactic contribuie la asigurarea unei creteri sntoase, ...o dezvoltare global, unitar a
acestuia.
Pentru educator
Identific modul cum s-a adaptat copilul la mediul grdiniei, l orienteaz i l sprijin n activitatea
de nvare. 71
Pentru printe
Cunoate progresul pe care-l face copilul n raport cu el nsui, nva s-l valorizeze, s comunice i
s relaioneze mai bine cu el.
Componentele pocesului de evaluare
1. Obiectivele evalurii (ce msurm);
2. Instrumentele de evaluare (cu ce msurm): metode, probe, grile i tehnicile de utilizare;
3. Criteriile de evaluare (cum interpretm rezultatele evalurii).
Formele evalurii
Evaluarea iniial
La fiecare nceput de an colar educatorul planific o perioad de dou sptmni pentru evaluarea
iniial a copiilor din grup, n scopul cunoaterii acestora, pentru a ti care este nivelul i ritmul lor
de dezvoltare, gradul n care stpnesc cunotine, abiliti, competene necesare nvrii.
Ausubel sublinia rolul i nsemntatea acestui tip de evaluare pentru integrarea copiilor afirmnd
Dac a vrea s reduc toat psihopedagogia la un singur principiu, eu spun: ceea ce influeneaz cel
mai mult nvarea sunt cunotinele pe care elevul le posed la plecare. Asigurai-v de ceea ce el
tie i instruii-l n consecin. (Ausubel D. Robinson, 1982)
Pentru c nu exist un set unitar de probe de evaluare pentru copiii de 3-6/7 ani, selectarea probelor
de evaluare sau conceperea lor trebuie s se fac cu mult responsabilitate, consultnd bibliografia de
specialitate i Curriculum-ul pentru nvmntul precolar (3-6/7 ani), inndu-se seama de
comportamentele specifice fiecrui domeniu de dezvoltare.
Trebuie evitate exprimrile de tipul Azi avem evaluare, vreau s vd dac tii formele geometrice.
sau Dm proba pentru culori. Copiii nu trebuie s simt c trec printr-o etap de evaluare, nu
trebuie s se exagereze cu prea multe probe sau prea dificile.
Aa cum se precizeaz n curriculum, o evaluare eficient este bazat pe observarea sistematic a
comportamentului copilului deoarece ofer educatoarei informaii despre copii privind perspectiva
capacitii lor de aciune i de relaionare, despre competenele i abilitile de care dispun n mod
direct. Chiar dac sunt menionate i fiele de lucru printre celelalte metode de evaluare trebuie s
avem grij ca probele cu sarcini pe fie s fie echilibrate cu observarea comportamentului copilului n
timpul jocului, copiii s nu fie reinui de la joc, pentru a rezolva sarcini pe fie.
Probele de investigaie trebuie integrate n activitatea obinuit, de exemplu, jucndu-se la Centrul
Colul Csuei/ Joc de rol De-a buctria, copilului i se pot adresa ntrebri despre culorile
obiectelor de vesel. n Centrul Construcii se pot obine informaii despre formele geometrice pe
care copilul le cunoate. La tiine printr-o discuie, fr a-i ntrerupe jocul cu castanele, se poate
constata dac face clasificri, ordonri dup mrime sau poate numra.
Copilul trebuie observat n contexte naturale ct mai variate, n mediile lui fireti: n sala de grup, n
timpul jocului n aer liber, n timpul activitilor extracurriculare, n timpul mesei, la sosirea i
plecarea din grdini. Nu trebuie s evalum numai aspectele care privesc doar latura cognitiv
(dac numr, vorbete n propoziii, recunoate anumite cuvinte, tie poveti, poezii etc.). Pentru a
avea o imagine global este necesar s evalum i nivelul de dezvoltare al copilului din punct de
vedere fizic, cognitiv i socio-emoional, iar informaiile obinute trebuie analizate n interrelaie.
n urma evalurii iniiale obinem informaii diferite despre nivelul de dezvoltare al copiilor, dar nu
avem dreptul de a-i eticheta sau de a-i mpri pe categorii. Copilul nu trebuie s se simt frustrat, nu
trebuie s-i formeze o imagine de sine negativ pentru c ntr-un anumit domeniu nu e la fel de bun
ca ceilali. Unii copii pot s deseneze, s picteze, cunosc culori i nuane, au predispoziii pentru art,
dar asta nu nseamn c numai cu ei se vor face lucrri pentru expoziie.
Dup obinerea rezultatelor evalurii, acestea se compar exclusiv cu performanele copilului nsui,
cu succesele i insuccesele proprii i acest lucru trebuie s-l insuflm i prinilor, s le explicm de
72
ce nu este corect i ce repercusiuni are asupra imaginii de sine a copilului cnd l compar cu colegii
din clas sau chiar cu ceilali copii ai lor.
Observarea este important n programele de educaie centrate pe copil, este fundamentul evalurii
i const n urmrirea atent i sistematic a comportamentului unui copil fr a interveni, cu scopul
de a sesiza aspectele sale caracteristice.
Ursula chiopu arat c Nici o perioad a dezvoltrii psihice umane nu are caracteristici att de
numeroase, explozive, neprevzute ca perioada precolar. (chiopu, U., 1997)
Pentru a-l influena n mod optim, educatorul trebuie s redescopere mereu copilul n dinamica
ipostazelor inedite ale individualitii lui n devenire, sub toate aspectele. Prima condiie de
importan capital este ca educatorul s nvee s observe copilul.
Informaii despre dezvoltarea copilului obinem prin observare nc de la venirea sa n grdini, prin
interaciunea cu grupa de copii, de la prini i toate persoanele care interacioneaz cu copilul, att
din grdini, ct i din afara ei. Aceste informaii sunt confideniale, ele se discut cu prinii
copilului pentru a interveni la un specialist, dac este cazul (unde e recomandat s fie nsoit de
observaiile educatoarei).
Cunoaterea copilului necesit timp i anumite competene din partea educatorului:
s fac observaii obiective;
s-i construiasc instrumentele necesare pentru nregistrarea informaiilor;
s dea acestora o interpretare pertinent.
Chiar dac suntem contrariai de comportamentul unui copil n sala de grup, fa de cel pe care ni l-
au prezentat prinii c-l are acas, totui trebuie s manifestm precauie, atenie i s nu tragem o
concluzie eronat, izolat de cea a persoanelor care-l au n ngrijire.
Unii prini se jeneaz de comportamentele copilului, de deficienele pe care le are i ncearc s le
ascund, alii apreciaz incorect anumite manifestri care din punct de vedere a particularitilor de
vrst, sunt normale, fireti.
Informaiile pe care trebuie s le obinem despre copil se refer la:
modul cum acioneaz cu obiectele (cum le mnuiete, dac inventeaz moduri noi de a le folosi,
dac se joac cu materialele din toate Centrele, dac folosete o varietate de materiale sau opteaz
doar pentru unele);
modul cum interacioneaz cu ceilali (educator, copii, ali aduli): mod de comunicare
verbal/noverbal, iniiativ n comunicare, capacitate de autocontrol, capacitatea de exprimare a
emoiilor i de a nelege emoiile celorlai;
relaiile n cadrul grupului social al clasei (dac se joac cu copiii, ce roluri prefer, dac iniiaz
jocuri, cu ce copii prefer s se joace).
Tehnici de nregistrare a datelor
1. nregistrrile factuale sunt rezumate ale unor evenimente care cuprind informaii despre:
ce s-a ntmplat;
cnd s-a ntmplat;
unde s-a ntmplat;
care a fost stimulul care a declanat interesul pentru o anume activitate;
care au fost reaciile copilului (dialogurile, calitatea comportamentului);
cum s-a ncheiat aciunea.
2.nregistrrile narative sau de tip jurnal sunt aprecieri, impresii asupra activitilor individuale
sau de grup care prezint aspecte reuite sau mai puin reuite i se fac la sfritul zilei.
3. Listele cu comportamente de observat reprezint o modalitate rapid i uoar de evaluare a
comportamentului. Se pot ntocmi liste de verificare pentru a vedea dezvoltarea copiilor
corespunztoare domeniilor fizic, cognitiv, socio-emoional, limbaj. 73
4. Cuantumurile de frecven i mostrele temporale ajut educatorul s urmreasc de cte ori se
manifest un anume comportament. De exemplu: Cristina a mucat de cinci ori copiii, pn la masa
de prnz. sau Andrei a plns 10 minute nainte s adoarm.
5. Portofoliul este o metod alternativ de evaluare sumativ, dar i de autoevaluare a copilului.
Portofoliul poate include: desene, picturi, fie cu sarcini, poveti dictate educatoarei, aplicaii
practice, cri fcute de copii, plane cu cifre sau cu litere, ndoituri din hrtie, fotografii, lucrri de
grup, interviuri de alfabetizare i alte materiale n care sunt informaii despre copil strnse de obicei,
de-a lungul unui an colar. La sfritul anului colar copiii primesc aceste portofolii ntr-un cadru
festiv, cu aprecieri i laude n prezena prinilor, motivndu-i astfel pentru nvare. Prinii ne-au
relatat c aceste cri de vizit stau la loc de cinste, n bibliotec, i sunt prezentate tuturor celor
care le intr n cas, cu explicaii detaliate i chiar cu reflecii asupra muncii sale.
6. Interviurile sunt o surs direct de colectare a informaiei de la copii i nu creeaz stri de
tensiune, atmosfera fiind lejer. Copilul nu trebuie sustras de la o activitate n care este implicat i
care i face plcere, pentru a-i lua interviu, cci poate avea o reacie de refuz care va influena negativ
rspunsurile.
Evaluarea activitii Precolarilor n grdinia
Ultimele decenii au nregistrat preocupri de amploare fr precedent pentru sporirea eficienei
nvmntului, pentru valorificarea mai bun a potenialului educativ al copilului.
Procesului de nvmnt i se asigur prin planificare , o perspectiv social, economic, politic
ampl, n timp i n spaiu , obiective care se precizeaz n trepte , pe msur ce programarea se
apropie de condiiile concrete n care va fi realizat.
n amplul proces de raionalizare a nvrii , evaluarea a devenit una din componentele principale ale
reformei. Inserrile acesteia privesc lrgirea funciilor sale diversificarea formelor importana ei n
funcionarea procesului de nvmnt, reterea coerenei manifestrilor sale. ns respinse evaluarea
tradiional, neleas ca eveniment sporadic ocazionat n principal de cerinele externe, intr-un
proces de nvare cu obiective insuficient precizate i justificate i insuficient de flexibile n
desfurarea sa precum i atribuirea de indiferen a educatoarei la particularitile copilului,
condiiile de desfurare a procesului de nvare , validitatea probei i condiiile de evaluare.
Evaluarea nivelului de pregtire a copilului are un rol esenial, ntruct constituie o modalitate
obiectiv de punere n evidena a randamentului obinut i reprezint un mijloc important de nvare
, ct i al celei de instruire , furniznd totodat informaia necesar pentru adaptarea pe baze
tiinifice a unor msuri de ameliorare a acestei activiti.
Aprecierea rezultatelor , n comparaie cu obiectivele propuse constituie aspectul cel mai important al
evalurii, oferind posibilitatea de a culege datele necesare cu privire la dezvoltarea psihofizic a
copilului , precum i date despre nivelul de cunotine i deprinderi ale acestuia.
Se urmrete prin aceasta, s se realizeze nsuirea tematicii, sistematizarea i consolidarea celor
nvate anterior. n urma rezultatelor obinute, se impune stabilirea de programe suplimentare de
instruire pentru cei cu rezultate foarte bune i programe de recuperare pentru cei cu rezultate mai
puin bune.
Buna cunoatere psihologic a copilului e important in precolaritate cu att mai mult cu ct la
aceast vrst, evoluia e foarte rapid i diversificat, iar educarea trebuie s-i adapteze activitatea
la particularitile copiilor.
n activitatea din grdini , actul de evaluare are drept scop msurarea i aprecierea cunotinelor,
priceperilor i deprinderilor dobndite de copii n cadrul actului educaional. n acelai timp ,
evaluarea urmrete i aspectele formative ale muncii educatoarei, concretizat n modalitile de
abordare a schimbrii , n atitudinile i comportamentele dobndite de copilul precolar prin procesul
de nvmnt. 74
Pentru activitatea concret de evaluare desfurat de un cadru didactic, premisele eseniale sunt:
cunoaterea teoretic i concret a particularitilor copiilor , competena scopurilor definite ,
operaionalizate a inventarului de performane posibile pe care le ofer curriculum-ul oficial.
Evaluarea va sluji mai bine obiectivele procesului de nvmnt , dac va fi integrat n acest proces
i nu se va constitui printr-o activitate anterioar lui. Trebuie integrat n actele de predare - nvare
conducnd la ameliorarea lor continu , deci la mbuntirea lor continu deci la mbuntirea
performanelor cu condiia ns s se respecte anumite cerine psihopedagogice:
Compararea pregtirii precolarilor cu obiectivele specifice fiecrei discipline de studiu i cu cele
operaionale ale fiecrei activiti. Nu este permis s predai una i s ceri la evaluare alta.
Formularea unui numr de ntrebri care s permit verificarea cunotinelor i deprinderilor
eseniale din materia predat. Evaluarea nu este relevant cnd constat c un copil tie bine sau
foarte bine doar 1-2 subiecte din materialul supus evalurii.
Evaluarea nu trebuie s-i inhibe pe copii, s-i demotiveze ci, dimpotriv s-i stimuleze s nvee mai
bine.Ca s ndeplineasc aceast cerin , evaluarea trebuie conceput i prezentat copiilor ca o
sarcin comun fireasc i nu ca o sanciune , ca o sperietoare.
n conformitate cu anumite criterii psihopedagogice , sociologice i docimologie care vizeaz
efectele evalurii n plan individual i social , funcii ale evalurii sunt :
Funcia diagnostic-stabilete nivelul , punctele tari i slabe ale copiilor examinai. Se stabilete unde
se situeaz aceste rezultate n raport cu obiectivele proiectate , ncercnd s depisteze factorii care
influeneaz n sens pozitiv sau negativ.
- se realizeaz prin teste diagnostice : - de cunotine
- de randament
- psihologice
* Funcia prognostic stabilete zonele performanei viitoare a copiilor, sunt preconizate
rezultatele.
se realizeaz prin : - teste de aptitudini
- teste de capacitate
- teste de abiliti
* Funcia de selecie realizeaz clarificarea copiilor ntr-o stare de concurs sau de examen. n urma
acesteia se ierarhizeaz precolarii i grupele de precolari n cadrul grupelor.
- se realizeaz prin teste standardizate de tip normativ.
* Funcia motivaional stimuleaz autocunoaterea , autoaprecierea, autoevaluarea n raport cu
obiectivele formrii educaionale. Aceasta contientizeaz , motiveaz i stimuleaz interesul pentru
pregtire, pentru perfecionare i pentru obinerea unor performane ct mai nalte
- se realizeaz sub form de feed-back oral
- sub form de raport scris de unde rezult o funcie social a evalurii informeaz familia asupra
rezultatelor obinute de precolari.
Dup funciile pe care evaluarea le ndeplinete n cadrul procesului mai larg al stimulrii
potenialului biopsihic al copilului i al optimizrii parametrilor generali ai dezvoltrii acestuia,
formele de evaluare utilizate n grdini sunt :
* Evaluarea iniial const n aprecierea nivelului general al dezvoltrii copilului la intrarea n
grdini sau n momentul integrrii lui n diferite categorii de vrst ale precolaritii . Constituie o
premis determinant n proiectarea demersului didactic i o condiie a reuitei acesteia.
Obiectivele evalurii iniiale sunt orientate spre cunoaterea capacitilor generale de nvare ale
copiilor, a nivelului de cunotine, deprinderi, abiliti necesare desfurrii programului de instruire
care urmeaz. Evaluarea se desfoar oral sau scris i stabilete un diagnostic real i obiectiv, care
75
poate ndeplini funcia predicativ, deci va indica traseul demersului didactic ce urmeaz a fi
desfurat n trei planuri :
modul adecvat de predare nvare a noului coninut;
continuarea unui program de recuperare pentru tot colectivul de copii;
msuri de sprijinire i recuperare pentru o parte din copii;
Evaluarea continu (formativ sau de progresa) o gsim n derularea tuturor activitilor curente din
cadrul grdiniei i care opereaz n diferite forme:
a observrii continue a comportamentului copiilor, a surprinderii reaciilor pe acre ei le au la
solicitri diverse, a semnalrii progreselor pe care le obin prim trecerea de la o sarcin la alta;
a recompensrii succeselor pe care copii le obin n nvare prin formule de genul: bravo!, foarte
bine!
a atitudinilor de sprijin , de ncurajare pentru depirea anumitor obstacole i dificultii de nvare
prin formulele: se poate i mai bine!, mai ncearc o dat!
Trebuie s se rein faptul c, din moment ce obiectivele i vizeaz pe toi copiii, sarcina didactic din
proba sau fia de evaluare este aceeai pentru toi copiii, pentru c diferenierea i individualizarea
sunt strategii ale nvrii i nu ale evalurii.
Evaluarea sumativ intervine de obicei, la captul unei componente tematice care se desfoar pe o
durat mai marte de timp sau la sfrit de semestru cnd sunt revizuite cunotinele,
deprinderile,abilitile dobndite n acest interval cu scopul explicit al ntririi i stabilizrii noilor
comportamente achiziionate.
La aceast form de evaluare se recurge la sfritul anului pregtitor, cnd se verific parametrii
generali ai dezvoltrii i cnd se sintetizeaz cele mai nalte niveluri de performan n baza crora
copilul este declarat apt pentru a fi colarizat.
Evaluarea sumativ reprezint un sondaj ce relev informaii att despre copii, ct i despre
activitate. De aceea , aceast evaluare nu ofer informaii complete despre gradul de nsuire a
cunotinelor , de formare a deprinderilor la toi copiii , deoarece acest tip de evaluare nu nsoete
demersul didactic secven cu secven , deci nu permite acea ameliorare pe parcurs , ori de cte ori
ar fi necesar.
n funcie de specificul vrstei prescolare metodele de culegere a datelor n vederea evalurii
activitilor din grdini vor fi : observaia , conversaia , studiul produselor activitii , analiza
procesului de integrare social , testul , ancheta.
* Metoda observaiei const n surprinderea i consemnarea evenimentelor definitorii pentru
dezvoltarea copilului.
Rezultatele observaiei se materializeaz n aprecieri deschise ,directe, cu valoare evaluativ iar apoi
pot fi consemnate intr-un protocol de observaie o fie personal a copilului . Notrile n fi vor fi
datate , pentru a se putea pune mai uor n eviden aspectele evolutive sau unele involuii , stagnri ,
regrese , care prin acumulare atrag atenia asupra urgenei de a se intervenii ameliorativ i
optimizator.
* Metoda consemnrii grafice a preferinelor permite prelevarea i interpretarea datelor obinute
despre fiecare copil prin evidenierea zonelor de interes , a preferinelor copilului , dar i a
domeniilor n aport cu care el ntmpin dificulti.
* Metoda portofoliului const n selectarea , ndosarierea i pstrarea diferitelor lucrri ale copiilor
( desene , picturi , colaje ) pentru ca mai trziu , pe baza probelor materiale , s se poat face o
evaluare de tip cumulativ , care va marca progresele pe care ei le-au realizat ntr-o unitate mai mare
de timp.
* Testele standardizate sunt instrumente de evaluare a performanelor care vizeaz modificrile
produse prin nvare , n principal n domeniul cognitiv, deci cunotine acumulate, capaciti
intelectuale formate. 76
Ceea ce este esenial la aceste probe, este faptul c ele permit o evaluare mai obiectiv a
performanelor n nvare ale copiilor, pe baza unor criterii de apreciere coerente i explicite.
Ele au cteva caracteristici:
sunt formate dintr-un grupaj de ntrebri,sarcini (itemi) care acoper o parte a programei,
n structura lor vor fi evitate formulrile generale
sunt mijloace care se utilizeaz pentru verificri periodice
asigur condiii asemntoare de verificare pentru toi copiii
presupune un barem de verificare.
Modul n care se structureaz primele obinuine de nvare ale copilului este definitorie pentru
seriozitatea, angajarea i succesele lui viitoare n domeniul acestor activiti.
n concluzie, evaluarea nivelului de pregtire a copilului, este impus de trei aspecte eseniale:
respectarea particularitilor de vrst i individuale;
gsirea unor metode i mijloace adecvate pentru ca evaluarea s contribuie la dezvoltarea
personalitii copilului precolar;
s rspund sarcinii grdiniei de a pregti copii pentru integrare cu succes n activitatea colar