UNIVERSITATEA DUNREA DE JOS GALATI FACULTATEA DE ISTORIE, FILOZOFIE I TEOLOGIE

LUCRARE METODICO TIINIFIC PENTRU OBINEREA GRADULUI DIDACTIC I

COORDONATOR: CONF. DR. DENISIA MIHAELA LIUNEA

PROPUNATOR: CIOCHIN C. MIHAELA(RPA) COLEGIUL TEHNIC EDMOND NICOLAU BRILA

GALAI 2012

UNIVERSITATEA DUNREA DE JOS GALATI FACULTATEA DE ISTORIE, FILOZOFIE I TEOLOGIE

Diversificarea activitilor de predare-nvare a preistoriei n nvmntul liceal

COORDONATOR: CONF. DR. DENISIA MIHAELA LIUNEA

PROPUNATOR: CIOCHIN C. MIHAELA(RPA) COLEGIUL TEHNIC EDMOND NICOLAU BRILA

GALAI 2012

Cuprins
INTRODUCERE................................................................................................................................ 4 CAPITOLUL I ................................................................................................................................... 7 CONSIDERAII GENERALE PRIVIND ACTIVITILE DE PREDARE-NVTARE A ISTORIEI N NVMNTUL LICEAL ..................................................................................... 7 I.1. Locul i rolul Istoriei n coal................................................................................................. 7 I.2. Locul Istoriei n aria curricular Om i societate" i n planul de nvmnt ....................... 7 I.3. Coninutul nvmntului istoric - Transpunerea lui n programele colare i manualele alternative ....................................................................................................................................... 8 I.4. Forme de organizare i desfurare a activitilor didactice .................................................. 10 I.5. Caracteristici psiho-pedagogice ale elevilor de clasa a IX-a , cu implicaii n nvarea istoriei i, implicit, a preistoriei ................................................................................................................ 17 I.5.1. Adaptarea activitii didactice la nevoile elevilor ........................................................... 19 I.6. Strategii didactice : definiie, funciile metodelor, clasificare ............................................... 19 I.7. Caracterul activ-participativ, activitatea de nvare centrat pe elev.................................... 27 CAPITOLUL al II-lea ...................................................................................................................... 28 STRATEGII DE INSTRUIRE INTERACTIV APLICATE N ACTIVITILE DE PREDARENVTARE A PREISTORIEI LA CLASA a IX-a ......................................................................... 28 II.1. Cele mai importante activiti desfurate la clasa experiment, ........................................... 28 II.2. Concluzii............................................................................................................................... 40 Capitolul al III-lea ............................................................................................................................ 41 ORGANIZAREA STUDIULUI ....................................................................................................... 41 III.1. Metodele de cercetare.......................................................................................................... 43 III. 2. Observaia i ancheta sociologic pe baza chestionarului .................................................. 51 III.3. Metode i instrumente de evaluare. Metoda testelor. .......................................................... 61 CAPITOLUL al IV-lea.................................................................................................................... 65 INTERPRETAREA DATELOR ...................................................................................................... 65 IV. 1. Etapa post-experimental ................................................................................................... 65 IV.2. Strategia de verificare i evaluare a rezultatelor obinute ................................................... 65 CONCLUZII I RECOMANDRI ................................................................................................. 74 BIBLIOGRAFIE .............................................................................................................................. 78

INTRODUCERE Politicile educaionale actuale sunt orientate, tot mai mult, spre o pedagogie care presupune implicarea nemijlocit a elevului n nvare. Aceast pedagogie, care situeaz n centrul preocuprilor sale elevul, este o pedagogie activ i interactiv, care promoveaz descoperirea noului de ctre cei care nva. Experimentarea strategiilor pedagogice, inspirate de abordarea interacionist i constructivist a cunotinelor, pune accentul pe construirea personal a cunotinelor elevilor. Permisivitatea pedagogiei interactive faciliteaz aciunile centrate pe activitatea individual a elevului, prin care i formeaz deprinderi de baz i i dezvolt competene.1 Rezolvarea problemelor concrete din viaa cotidian, indiferent de gradul de complexitate pe care l au, implic apelul la cunotine, deprinderi, competene ce nu pot fi delimitate n sfera de cuprindere a unui obiect de studiu sau altul. Aspectul acesta ne ndreptete s abordm problematica, propus cercetrii, din perspectiva ariei curriculare Om i Societate". Competenele care se dovedesc vitale pentru soluionarea situaiilor de zi cu zi sunt cele legate de capacitile de nelegere i utilizare a noiunilor i conceptelor specifice, precum i cele legate de capacitile de explorare/investigare a realitii i de rezolvare de probleme.2 Lucrarea intitulat Diversificarea activitilor de predare-nvare a preistoriei n nvmntul liceal", analizeaz aspecte semnificative, specifice predrii i nvrii nteractive a istoriei, respectiv, a preistoriei, din perspectiva optimizrii performanei colare n ciclul inferior al liceului. Intenia noastr este ca rezultatele obinute s asigure interfaa ntre teoria recent a instruirii interactive i practica educaional orientat spre aplicarea unor strategii interactive n activitile de predare-nvare a istoriei la nivel liceal. Demersul tiinific ntreprins n acest sens se nscrie n tendinele de dezvoltare ale didacticii din ultimele decenii. Interesul cercettorilor manifestat de-a lungul timpului, privind strategiile activizante, participative, a fost determinant n conturarea unui tablou complex al abordrilor conceptuale privind activitatea de predare-nvare interactiv. Vom analiza, astfel, cteva dintre aceste concepte, relevante pentru cercetarea de fa, accentund implicaiile conceptelor conexe n nelegerea clar a fenomenului de predarenvare interactiv.
1
2

Nicola, I., Tratat de pedagogie colar, Ed. Aramis, Bucureti, 2003, p. 23 Ionescu, M., Radu, I., Didactica modern, Editura Dacia, Cluj - Napoca, 2004, p. 89
4

Abordarea metodologiei didactice, ca principal factor de susinere al activitilor de tip instructiv-educativ, accentueaz importana pe care calitatea strategiilor didactice o au n creterea performanei colare. n urma consultrii literaturii de specialitate n ceea ce privete fenomenul instructiv, putem afirma c, la baza optimizrii demersurilor didactice se plaseaz metodele didactice. n acest context am delimitat patru metode fundamentale, problematizarea", nvarea prin descoperire", jocul didactic" i modelarea" , dup cum reiese din literatura de specialitate, considerate i de noi ca fiind semnificative pentru o abordare interactiv a procesului de predare-nvare. Din perspectiva valorizrii potenialului interactiv al acestor metode, sunt abordate i alte metode, tehnici i procedee didactice. Eficientizarea strategiilor didactice interactive nu poate fi realizat fr o adecvare corespunztoare la activitile concrete de nvare. Corelarea strategiilor cu factorii ce dein un rol important n orice demers didactic constituie o necesitate ce nu poate fi neglijat.3 n acest sens am identificat i descris civa dintre acetia, considerai de noi, relevani pentru optimizarea procesului de predare-nvare. Proiectarea activitilor didactice, formele de organizare ale activitilor, suportul informaional, produsele curriculare sunt elementele supuse ateniei noastre, analizate cu scopul de a evidenia influena lor n actul didactic. Cercetarea iniiat de noi a surprins i dezvoltat aspecte cu preponderen din perspectiva didactic, n sensul identificrii unor repere privind posibilitatea creterii performanei colare, la istorie, la elevii din ciclul inferior al liceului. Demersurile realizate n scopul elaborrii i implementrii unor modele de activiti didactice, pornind de la abordarea pedagogic a strategiilor de instruire interactiv au rolul de a sprijini elevii n aciunea lor de depunere a unui efort de nvtare consistent. n scopul realizrii unei lucrri bazate pe o structur consistent i coerent, am procedat la organizarea materialului n trei capitole. Primul capitol constituie fundamentarea teoretic, iar n celelalte dou capitole este prezentat demersul experimental. Fiecare capitol cuprinde mai multe subcapitole, prin intermediul crora neam propus s verificm ipoteza stabilit i s expunem, ntr-o abordare pragmatic i logic, informaiile relevante.

Bonta, I., Pedagogie tratat, Ediia a V-a revzut i adugit, Editura BIC ALL , 2001, p. 103

n completarea acestora, partea de Concluzii are rolul de a sintetiza principalele direcii teoretice i praxiologice identificate, iar anexele i bibliografia reprezint dovada demersurilor realizate. Primul capitol intitulat Fundamentarea teoretic- Consideraii generale privind activitile de predare-nvare a istoriei n nvmntul liceal, prezint cteva repere teoretice fundamentale n nelegerea problematicii actuale a predrii - nvrii interactive, prin explicitarea terminologiei de specialitate specifice, surprinderea evoluiei unor modele care susin instruirea interactiv. n acest context, am considerat oportun jalonarea unor repere specifice procesului instructiv n ciclul inferior al liceului. Urmtoarele trei capitole reprezint Demersul experimental i descriu etapele demersului experimental ntreprins n vederea validrii ipotezei stabilite. Astfel, al doilea capitol denumit Strategii de instruire interactiv aplicate n activitile de predarenvare a preistoriei la clasa a IX-a, prezint exemplificri de strategii didactice aplicate la clasa a IX-a, la unitatea de nvare: Preistoria umanitii, n perioada experimentului. Al treilea capitol Organizarea studiului prezint fundamentele conceptuale i metodologice ale cercetrii, premisele teoretice ale cercetrii, scopul, obiectivele i ipoteza cercetrii, detalii privind eantioanele de subieci i de coninut cuprinse n cercetare. Capitolul IV Interpretarea datelor prezint analiza rezultatelor demersului de cercetare n vederea optimizrii demersului didactic, din nvmntul liceal, la istorie. Se realizeaz o analiz comparativ, cantitativ i calitativ, a rezultatelor evalurilor eantioanelor realizate n toate etapele experimentului pe baza testelor iniiale i finale, aplicate.

CAPITOLUL I CONSIDERAII GENERALE PRIVIND ACTIVITILE DE PREDARENVTARE A ISTORIEI N NVMNTUL LICEAL

I.1. Locul i rolul Istoriei n coal Prin natura sa, istoria trezete i cultiv sentimente, creeaz acele stri raionale i afective de care are nevoie orice fiin uman pentru a tri i a-i valida capacitile creatoare n conformitate cu cerinele progresului i cu interesele societii. De aceea, n ansamblul disciplinelor colare care contribuie la formarea personalitii elevilor, istoriei i revine un rol esenial. Sarcina studierii ei nu const doar n transmiterea unui volum de cunotine, n informarea elevilor asupra curgerii datelor, a faptelor sau evenimentelor, ci, mai ales, n formarea capacitii de interpretare, de nelegere i de aciune.4 n corelaie cu modelele unanim recunoscute, nvarea istoriei nu este un joc gratuit al spiritului ori al satisfacerii curiozitii personale, ci o preocupare major, cu valoare social, menit s asigure fiecrui cetean premisele nelegerii prezentului i viitorului, locului i rolului su n societate. Istoria vizeaz att latura cognitiv, ct i cea raional-afectiv, contribuind la dezvoltarea cunotinelor din toate sferele existenei sociale, a capacitilor intelectuale ale elevului n concordan cu cerinele vieii contemporane, cu progresele tiinifice. Alturi de celelalte discipline, istoria contribuie la stimularea interesului pentru tiin i la formarea gndirii logice, a spiritului critic, ndeosebi prin formarea deprinderii de a sintetiza, argumenta i interpreta obiectiv fenomenele istorice. Ca o constant, istoria, ca disciplin de nvmnt, e chemat s nzestreze tnra generaie cu acele cunotine, concepii, atitudini, sentimente, care s o determine s acioneze cu discernmnt, cu maturitate, n vederea integrrii ei n societate pe baza unor principii sntoase.5 I.2. Locul Istoriei n aria curricular Om i societate" i n planul de nvmnt In cadrul curriculumului naional istoria face parte din aria curricular Om i societate". In cadrul su, se acord o atenie deosebit cunoaterii i nelegerii proceselor

Felezeu, C., Metodica predrii istoriei, Editura Presa Universitar Clujan,Cluj-Napoca,1998, p. 43 5 Cpi L., Cpi C., Tendine n Didactica Istoriei, Editura Paralela 45, Bucureti, 2005, p. 53-54
4

i fenomenelor istorice i sociale, care sunt foarte importante pentru analiza trecutului, dar i pentru jalonarea trsturilor de viitor, pentru formarea n ceea ce i privete pe elevi a unor comportamente de tip participativ, care s faciliteze nelegerea solidaritii umane, cultivarea n rndul elevilor a unor atitudini i valori care s permit integrarea lor social, afirmarea lor ca viitori ceteni ai unei societi democratice.6 Istoria, aa cum ni se nfieaz prin programele i manualele pentru ciclul inferior al liceului, ncearc s scontribuie la atingerea acestor obiective fundamentale ale ariei curriculare. Istoria constituie o disciplin obligatorie n cadrul trunchiului comun de la ciclul inferior i superior al liceului, cu un numr de 1 or afectat(pentru profilurile real i tehnic) i 2-3 ore pentru profilul uman. In ceea ce privete tematica abordat se poate vorbi de mai multe abordri n acest sens. Astfel, n perioada 1990-2000, s-a pstrat, n general, ncadrarea tematic urmtoare: clasa a IX-a-Istoria Universal Antic i Medieval, clasa a X-a - Istoria Universal Modern i Contemporan, Clasa a XI-a-Istoria Romnilor antic i medie, clasa a XII-a - Istoria Romnilor modern i contemporan. Dup 2004 s-au operat unele modificri, dup cum urmeaz: clasa a IX-a-Istoria Antic i Medieval, clasa a X-a - Istoria Modern i Contemporan, Clasa a XI-a-Istoria Europei contemporane, clasa a XII-a - Istoria Romnilor, cu elemente de istorie european. Trebuie menionat faptul c n programele claselor IX-XI se studieaz o istorie integratoare (60% -Istorie universal i 40% Istoria romnilor). Lucrarea de fa are ca obiect al cercetrii 2 clase de elevi de la Colegiul Tehnic Edmond Nicolau" Brila de la filiera tehnologic, profilurile servicii i construcii, instalaii i lucrri publice. Planul cadru prevede pentru aceste clase 1 or de istorie / sptmnn, din trunchiul comun, att pentru clasa a IX-a, ct i pentru clasa a X-a.7 I.3. Coninutul nvmntului istoric - Transpunerea lui n programele colare i manualele alternative Programele colare de istorie sunt documente operaionale pentru profesor, cuprinznd obiectivele i coninuturile propriu-zise ale nvrii la aceast disciplin. Sunt elaborate de M.E.C.T.S., cu coninuturi unitare i obligatorii. Coninuturile sunt ealonate n capitole, teme i lecii i sunt obligatorii, pentru aceleai tipuri de coli, asigurnd caracterul unitar al nvmntului. Programele sunt documente operaionale deoarece asigur:
6

***Ghid metodologic. Aria curricular Om i societate. Liceu, M.E.C., C.N.C., Bucureti, Editura Aramis Print, 2002, p. 23 7 *** Plan-cadru de nvmnt pentru clasa a IX-a, ciclul inferior al liceului-filiera tehnologic-nvmnt zi, anex la Ordinul ministrului educaiei, cercetrii i inovrii, nr. 3411/16.03.2009

sintetizarea coninutului obiectului de nvmnt istorie; ealonarea pe teme, lecii, capitole, ore de recapitulare (consolidare), ore la dispoziia profesorului, lucrri scrise, numr de ore acordate obiectului de studiu sptmnal, semestrial, anual. Programa colar, numit n etapa actual curriculum colar, elaborat pe ani de studiu

constituie elementul prin care profesorul i realizeaz proiectarea activitilor de predarenvare. Acest document ofer profesorilor i elevilor repere de nvare, flexibilitatea coninuturilor, structurarea acestora i constituirea unei reele de obiective generale ale predrii-nvrii istoriei pe cicluri de nvmnt i obiective specifice fiecrui an de studiu, cu scopul orientrii demersului didactic pentru reechilibrarea raportului informativformativ n studiul istoriei. Programele permit elaborarea unor criterii de evaluare i instrumente metodice necesare procesului de predare-nvare. Obiectivele cadru ale disciplinei istorie se refer la formarea unor capaciti i atitudini n procesul didactic, pe parcursul unui ciclu de nvmnt. Aceast categorie de obiective indic schimbrile de comportament la care ar trebui s duc studiul istoriei.8 Programa de istorie pentru clasa a IX-a (Programa a fost aprobat prin Ordin al ministrului educaiei, cercetrii i tineretului nr. 3458/ 09.03.2004) reprezint concretizarea modelului didactic al istoriei, specific ciclului inferior al liceului. Nucleul funcional al programei este reprezentat de competenele specifice asociate coninuturilor. Programa include acele competene care pot fi evaluate n perioada finalizrii nvmntului obligatoriu i un numr relevant de situaii n care este cerut demonstrarea fiecrei competene. Decupajul de coninut propus de program este organizat n jurul unor domenii relevante pentru elev i reprezentative din perspectiva tiinei i a cerinelor societii contemporane. Aceste domenii, reprezentate pe toat durata studierii istoriei n nvmntul preuniversitar (clasele a IlI-a / a IV-a - a XII-a) sunt: Popoare i spaii istorice; Oamenii, societatea i lumea ideilor; Statul i politica; Religia i viaa religioas; Relaiile internaionale. La nivelul fiecrui an de studiu, domeniilor de coninut le sunt subsumate mai multe teme. La selectarea acestor teme au contribuit criterii care in de tiina istoric, precum i competenele specifice prevzute de program. Tratarea temelor i a problemelor de atins se va face n ordine cronologic, fr a se ine cont de gruparea acestora pe domeniile de coninut mai sus precizate.

Pun, S., Didactica istoriei, Editura Corint, Bucureti, 2003, p.62

9

Aceast program nu conine indicaii pentru studiul perioadei care face obiectul lucrrii de fa, i anume, Preistoria. Cu toate acestea, respectnd tot prevederile acestei programe: "Pentru ciclul inferior al liceului coninuturile nvrii prezint evoluia civilizaiei pn n contemporaneitate" am decis s introduc la tema "Oamenii, Societatea i Lumea Ideilor" coninutul Preistoria umanitii-caracterizare general. Manualul alternativ de istorie prezint coninuturile din programa colar i este un document operaional pentru elev, un suport de prezentare a cunotinelor tiinifice. Este primul i principalul factor i izvor de informare pentru elev. Manualul alternativ trebuie s aib aceleai coninuturi, s respecte denumirile prilor, capitolelor, temelor din programa colar i volumul de informaii prevzute de aceasta, n contextul n care sistemul de nvmnt, istoria i ndeosebi istoria naional sunt valori publice, coninuturile din manualele alternative trebuie s fie unice. Deosebirile constau numai n ofertele didactice i metodele abordate n procesul de predare- nvare. Manualul colar de istorie are funcii de informare, de formare a cunotinelor, de evaluare a acestora n concordan cu standardele curriculare naionale de performan. Coninuturile manualelor trebuie structurate pe baza unei axe logice, cu scopul realizrii unei progresii sistemice. Manualul de istorie trebuie s prezinte coninuturile i evenimentele explicit, esenializat, clar, precis, cuprinztor, fr detalii istorice nesemnificative, cu o terminologie recunoscut de tiina istoric, s constituie un model de exprimare pentru elevi. Noiunile i coninuturile din manualul de istorie trebuie raportate la particularitile de vrst ale elevilor, cu scopul de a spori interesul i motivaia pentru cunoaterea coninuturilor prezentate de program. Motivaia i interesul elevilor pentru coninuturile istorice sunt favorizate de trei elemente eseniale, necesare unui manual alternativ: accesibilitatea coninuturilor, eficiena instrucional i consecvena tiinific.9 I.4. Forme de organizare i desfurare a activitilor didactice a) Lecia de istorie - tipuri i categorii Lecia, face parte din cel mai utilizat mod de organizare a procesului de nvmnt instituionalizat i este forma principal n care se desfoar activitatea de predare nvare -evaluare.

Idem, p. 64

10

Termenul de lecie provine din latinescul lectio,derivat din legere,care nseamn a citi cu glas tare un manuscris important,a audia, a lectura,a medita. Definirea leciei trebuie s fie multicriterial,n funcie de componentele mari ale didacticii care se reflect i sunt recuperate la nivelul micro-aciunilor educaionale. Prin lecie, nelegem activitatea desfaurat de elevi sub ndrumarea profesorului n vederea asimilrii cunotinelor si formrii deprinderilor prevzute de o anumit tem. Lecia se constituie ca o unitate didactic de munc, cu scop precis instructiv- educativ, n care se realizeaz interaciunea optim ntre factorii eseniali ai procesului de nvmnt scopul i obiectivele leciei,elev, profesor, coninutul leciei ,metodele de predare,mijloace de nvamnt tehnologia didactic s.a. Prin lecie se realizeaz i trebuie s se realizeze deopotriv instrucie i educaie, informare i formare .Lecia a fcut n general obiectul unor prodogioase cercetri din partea unor pedagogi romni ori strini. Primul teoritician al leciei, ca form de baz a organizrii procesului de nvmnt a fost pedagogul J.A. Comenius , n lucrarea sa memorabil : Didactica Magna. Contribuii de seam au adus n acest sens si ali pedagogi ca : J.H. Pestalozzi, J.FR. Herbert, J. Piajet , R. Hagne, Ch. Hummel s.a. n ce-i privete pe pedagogii din ara noastr, contribuii deosebite n legtur cu lecia, n general au adus : tefan Velovan n lucrarea Didactica, aprut n 1920, profesorii universitari : G. G.Gvnescu n lucrarea sa Pedagogia general, 1930, C. Narly ntr-o lucrare cu acelai titlu (1938),Stefan Brsnescu n lucrarea: Pedagogia practic (1946), A. Dancsuly, A . Chircev, Anghel Manolache n lucrarea intitulat : Pedagogia (1962 ), V. Trcovnicu n lucrarea sa Pedagogia general (1975), I. Cerghit in Metode de nvmant (1980) si Perfecionarea leciei n scoala modern (1983),I. Nicola n Pedagogia colar (1980 ), Ion T. Radu n Psihologie colar (1974 ) i nvmntul difereniat . Concepii si Strategii (1981 ) , D. Salade si colab.: Didactica (1982 ) i alii. Lecia, precizeaz I. Cerghit10 este o entitate de nvmant,care este ceva mai mult dact o form sau un cadru de organizare a instruciei,cci presupune mecanisme i legiti de structurare i funcionare ce trebuie bine cunoscute". I. Cerghit propune un model tridimensional al variabilelor leciei, identificnd : a. dimensiunea funcional ( orice lecie presupune un scop i obiective bine determinate);

10

Cerghit, I, Perfecionarea leciei n coala modern , Ed.Didactic i Pedagogic, Bucuresti, 1983, p.14

11

b. dimensiunea structural (orice lecie angajeaz resurse umane, materiale i de coninut, presupune selectarea unor metode i mijloace de nvmnt,se realizeaz ntr-un timp determinat i ntr-un mediu pedagogic); c. dimensiunea operaional (vizeaz desfurarea leciei cu strategii i procese specifice i evaluarea cu funcie de optimizare); Aceste variabile se afl n raporturi de intercondiionare fiecare influenndu-le pe celelalte. Experiena acumulat n timp a fcut i face ca lecia s capete mereu mai bogate i mai bine conturate infiri. Dac n trecut se constituia ntr-o lectur sau o expunere facut de profesor, ntr-o citire din manual i o memorie de texte de ctre elevi, n prezent n condiiile modernizarii predrii -nvrii istoriei - lecia a cptat o structur i o tipologie complex, devenind un autentic dialog ntre profesor i elevi, n contextul perfecionrii necontenite a procesului de lrgire i de aprofundare a informaiei, de observare, experimentare, de lucru i de exerciii repetate, de reflecie i contemplare, lecia devine tot mai mult o activitate colectiv pentru dobndirea informiei i dezvoltarea creativitii elevilor. Modernizarea necontenit a procesului de nvmnt face ca n realitatea creia i suntem contemporani s fie depait de mult practica desfurrii tradiionale a leciei ntro clas cu bnci fixate n duumea i cu o tabl neagr - ca unic material didactic - la ndemna profesorului. Astzi lecia este predat sau trebuie predat n sli de specialitate, n cabinete organizate pe obiecte de nvmnt. Dezvoltarea tehnologiei didactice, mergnd pn la posibilitatea folosirii n munca la clas a aparaturii de proiecie, a televiziunii scolare .a.m.d. amplific nemsurat formele de utilizare-prezentare amaterialului didactic, de consemnare a datelor cu ajutorul tablei magnetice, al tablei de fetru, al retroproiectrii, de asemenea de verificare periodic a progresului colar. Astfel putem spune ca lecia nu este o activitate didactic rigid, ci complex, un model flexibil proiectat, pornindu-se de la obiectivul fundamental, n funcie de care este numit fiecare categorie de lecie. Variabilele ce intervin in alegerea variantei de lecie sunt11: coninutul instruirii ; gama obiectivelor operaionale ; analiza diagnostic preliminar a resurselor umane i materiale;
11

Pun, t., Didactica Istoriei, Ed. Corint, Bucureti, 2007, p.105

12

strategiile i metodologiile proiectate; locul de desfurare ; stilul de predare; Secvenele unei lecii sunt12: Captarea ateniei ; Enunarea obiectivelor operatorii; Transmiterea noului coninut; Dirijarea invrii; Obinerea performanei; Realizarea conexiunii inverse; (feedback); Evaluarea performanei; Utilizarea conceptelor nsuite n context variat ; Transferul cunotinelor: aplicaii, legturi inter/intra trandiscilinare. Dup sarcina didactic13, tipuri de lecie sunt : Lecii de comunicare -dobandire de cunotinte; Lecii de formare a principiilor i deprinderilor; Lecii de consolodare - sistematizare a cunotintelor i deprinderilor formate; Lecii de recapitulare; Lecii de evaluare; Lecii mixte. n afara acestor tipuri de lecie ce pot fi realizate n clas sau n cabinetul de istorie mai exist i altele ca, de pild, lecia la muzeul de istorie, lecia la un anume monument istoric sau antier arheologic, lecia -excursie pe un traseu ce cuprinde vizitarea mai multor obiective cu caracter istoric, sau lecia consacrat special nvrii elevilor s foloseasc manualul de istorie. Lecia continu s reprezinte mult vreme un loc important n ansamblul formelor de organizare a procesului de nvmnt. Ioan Cerghit14 precizeaz c efectele educative ale leciei pot fi multiplicate pe diverse ci, dintre care dou se impun ca eseniale:

12

Cerghit, I., Metode de nvmnt, Ed. Didactic i Pedagocic, Bucureti, 1980, p. 87 Cerghit, I., Perfecionarea leciei n coala modern, Editura Didactic i Pedagogic Bucureti, 1983,p.14
13
14

Idem, p. 17
13

deschiderea leciei ctre via, ancorarea sa n lumea real, valorificarea experienei de via a elevilor i chiar transformarea leciilor n cadrul vieii reale; accentuarea caracterului activ, participativ al leciei care trebuie s implice, s angajeze, s solicite plenar elevii n desfurarea procesului de nvmnt, s realizeze o legtur intim, puternic motivant ntre elevi i sarcinile de nvare pe care trebuie s le rezolve. n nvmntul liceal, ciclul inferior, activitatea educativ cunoate mai multe forme de organizare a activitii elevilor n funcie de: particularitile de vrst ale elevilor de clasa a IX-a i a X-a ; gradul de pregtire al elevilor; numrul elevilor la clas . Astfel innd cont de aceste criterii, activitatea educativ poate fi organizat astfel: frontal pe grupe individual Activitatea frontal, este folosit la elevii cu grad de pregtire sczut, profesorul avnd rolul de a-i supraveghea, de a-i motiva cu scopul de a rezolva corect sarcina primit. Elevii sunt ajutai i nvai cum s fac un rezumat, s extrag ideile principale, cum s foloseasc corect manualul, dicionarul, atlasul, etc. Activitatea frontal fiind folosit cu precdere la expunerea cunotinelor, sau la nvarea prin descoperire. Activitatea pe grupe - este folosit la elevii de liceu n funcie de anumite criterii. Astfel se pot forma: grupe omogene formate din elevi cu acelai grad de pregtire, aptitudini, care pot primi sarcini difereniate de la o grup la alta, sau pot avea sarcini identice, fiind supravegheai, ndrumai i motivai pe tot parcursul activitii didactice; grupe eterogene fiind formate din elevi cu grad de pregtire diferit, dar care primesc sarcini difereniate de lucru. Activitatea didactic n nvmntul liceal, este organizat de ctre fiecare profesor de istorie, n funcie de nivelul de nelegere al elevilor cu care lucreaz, urmrind pe ct posibil, nlturarea barierelor de nelegere prin folosirea materialelor auxiliare n funcie de tema predat.

14

Astfel, valoarea unei lecii, ca a oricrei activiti, se apreciaz n funcie de randament. O lecie eficient este o lecie care d un randament maxim, n condiiile n care s-a lucrat. Lecia are randamentul maxim atunci cnd toi elevii din clas au obinut maximum de rezultate bune cantitativ i calitativ, n funcie de posibilitile lor, cu un efort ct mai mic, ntr-un timp ct mai scurt. Orice lecie trebuie s constituie un pas mai departe n dezvoltarea personalitii elevului. Buna organizare a leciei depinde de respectarea principiilor didactice, n condiiile concrete de activitate cu clasa respectiv.15 b) Proiectarea activitii didactice16 este un proces de anticipare sistemic, raional, a ceea ce dorete profesorul s realizeze cu elevii ntr-o perioad de timp. Proiectarea didactic presupune proiectarea activitii didactice anuale (proiectul, planificarea anual). Aceasta ofer o viziune de ansamblu, o pespectiv asupra predrii disciplinei de nvmnt, n cazul nostru , asupra istoriei, nivel liceal, clasa a IX-a. 1. Proiectul activitii anuale la obiectul istorie Proiectul didactic anual vizeaz: competenele specifice, prevzute de programa de istorie; succesiunea temelor i a coninuturilor; Stabilirea numrului de ore atribuite fiecrei uniti de coninut i reprezentarea timpului necesar fiecrei activiti didactice : predare, evaluare, recapitulare, sintez, activiti practice. Pentru lucrarea de fa am ntocmit documente de proiectare ale demersului didactic pe care le-am realizat n anul colar 2010-2011, pentru clasa a IX-a, filiera tehnologic, profilul tehnic, specializarea construcii i lucrri publice (cl. a IX-a E) i profilul servicii, specializarea turism i alimentaie public (cl. a IX-a C). Pentru ambele clase am ntocmit planificare calendaristic anual pentru orele prevzute n planul de nvmnt n care am introdus, dei nu este menionat n programa colar, preistoria umanitii. (vezi anexa nr. 1)

15 16

Bonta I., Pedagogie, Editura All, Bucureti, 1994, p. 123 Cristea, S. Pedagogie general. Managementul educaiei, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1996, p. 54-60
15

2. Proiectarea unitii de nvare la istorie presupune17 : stabilirea obiectivelor pedagogice n funcie de competenele specifice; precizarea elementelor eseniale de coninut pentru a asigura ndeplinirea competenelor sub raport conceptual i experimental practic; precizarea metodelor i mijloacelor de nvmnt , a probelor de evaluare; descrierea activitii didactice Indicarea exerciiilor (temei pentru acas), a bibliografiei. De asemenea, am realizat proiectarea unitii de nvare pentru tema: Preistoria umanitii, prin care am ncercat s diversific activitile de predare-nvare, n concordan cu particularitile de vrst ale elevilor din cele dou clase i cu nivelul lor de cunotine. (vezi anexa nr. 2) 3. Proiectarea leciei de istorie Proiectarea leciei asigur rigoare activitii didactice, eficiena activitii de predareinvare. Alctuirea proiectului didactic presupune pregtirea metodic i tiinific, o anticipare amnunit a ceea ce va trebui s realizeze profesorul n clas. Poriectarea materializat prin proiectul de lecie previne i elimina erorile n activitatea didactic, asigur eficiena leciei, ncadrarea activitii didactice n timpul stabilit de programa colar. Pentru o proiectare corect a unei lecii de istorie , profesorul trebuie s cunoasc elementele de baz ale proiectrii didactice, trebuie s cunoasc clasa de elevi, s dispunde capacitatea de a anticipa aciunile didactice. Proiectul didactic stabilete n detaliu desfurarea leciei, spre deosebire de planul leciei, care este schematic i sumar. Operaiile proiectarii didactice la obiectul istorie sunt : precizarea obiectivelor operaionale informative (ce va ti elevul la sfritul leciei) i formative (ce va ti s fac elevul la sfritul leciei). n general, din multitudinea de obiective operaionale sunt recomandabile 5-6 obiective; Analiza resurselor care vizeaz coninuturile stabilite de programele de istorie, condiiile materiale necesare nvrii (manual,material didactic i bibliografic), psihologia elevului. Analiza psihologiei celui ce nva presupune cunoaterea de ctre profesorul de istorie a trsturilor
psihocomportamentale ale elevilor, teoriile nvrii i teoriile motivaiei nvrii.

17

Tanas, Gh. Metodica predrii-nvrii istoriei n coal, Editura Spiru-Haret, Iai, 1996, p. 98103
16

Pentru exemplificarea aspectelor teoretice ale proiectrii leciei de istorie am ntocmit proiecte didactice pentru tema Preistoria umanitii. O lecie bine organizat i planificat antreneaz la activitate pe toi elevii. Particularitile individuale fac ns ca acetia s nu lucreze n acelai ritm, s nu obin aceleai rezultate. Profesorul prevede aceste situaii i pregtete mijloacele potrivite spre a obine de la fiecare elev randamentul maxim,mbinnd lecia clasic cu lecia asistat la calculator sau alte forme care s asigure desfurarea activitii fiecrui elev n ritmul su propriu. I.5. Caracteristici psiho-pedagogice ale elevilor de clasa a IX-a , cu implicaii n nvarea istoriei i, implicit, a preistoriei De la natere i pn la maturitate , omul strbate un drum lung de dezvoltare . n decursul anilor , n viaa adolescentului se produc transformri fizice i psihice nsemnate . Acestea nu constau doar n adaosul de nlime i greutate sau n simpla sporire a cunotinelor i deprinderilor adolescentului. Dezvoltarea adolescentului nu poate fi privit doar ca un proces de schimbri cantitative. Faptele arat c n dezvoltarea psihic se produc i schimbri calitative importante18 . Aadar, prin dezvoltare trebuie s nelegem n primul rnd transformrile calitative, de natura fizic i psihic ce se produc n viaa adolescentului. Dezvoltarea psihic a adolescentului const, n primul rnd, n complicarea i adncirea activitii sale de cunoatere. Ea se caracterizeaz prin modificarea relaiilor sale cu cei din jur, prin schimbarea atitudinii sale fa de mediul nconjurtor 19. n stns legtur cu relaiile pe care le are adolescentul cu cei din jur , se dezvolt, treptat, viaa s afectiv, cu dezvoltarea sentimentelor i atitudinilor fa de obiectele i fenomenele realitii . Pornindu-se de la aceast baz, se contureaz treptat trsturile de caracter ale adolescentului, perfecionndu-se i activitatea acestuia. La nceput, micrile sale sunt rspunsuri simple, directe la stimulri externe i interne . Aceste acte se complic treptat, ctignd n precizie i coordonare. Putem spune ca direciile principale ale dezvoltrii psihice ale adolescentului sunt: complicarea i adncirea activitii sale de cunoatere, transformarea vieii sale afective, a relaiilor sale fa de mediul nconjurtor i perfecionarea activitii n sensul dezvoltrii conduitei voluntare .

18

Turcu, F., Psihologie colar, A.S.E. Bucureti, 2005, p. 17 Spnoiu, D. G.(coord.) Cunoaterea personalitii elevului preadolescent, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1981, p. 56
19

17

Optnd pentru unitatea psihologic a etapelor de vrst, am dat ntietate unei formule de sistematizare a acestora, conform studiului realizat de F.Turcu(2005), care nu se suprapune pe delimitrile tradiionale operate n cmpul psihologiei vrstelor, tributare ciclurilor colare. Este cert c micuul neastmprat i cu gndul la joac din clasa I nu mai face echip cu "savantul" iscoditor dintr-a IV-a, deja pus n faa unor serioase concursuri colare. Dar eticheta i cuprinde nc pe amndoi: vrsta colar mic. La fel i mai departe: liceanul zgomotos, rebel i fr griji vocaionale dintr-a IX-a i cel meditativ i frmntat de opiuni majore din clasa a XII-a. Sunt liceeni i unul i cellalt, sunt evidet i adolesceni, dar, psihologic, reprezint alte universuri. Prin urmare, pe criteriul utilitii practice, pot deveni operante trei delimitri n cadrul vrstelor colare: elevii ntre 9-12 ani, cei intre 12-15 ani i etapa 16-18 ani. Pentru prezentarea fiecrui nivel este util schema clasic de caracterizare, care se oprete la prezentarea dezvoltrii fizice, socio-morale, afective i cognitive. Deoarece lucrarea de fa are ca obiect de cercetare elevii de clasa a IX-a prezint mai jos etapa de vrst n care se ncadreaz acetia. Etapa de vrsta 12-15 ani20 ncadrarea general Stadiul dezvoltrii psihosociale: identitate vs confuzia rolurilor sociale. Independena crescnd duce la primele gnduri privind identitatea. Preocuparea fa de prezentarea de sine i rolurile de sex este mai mare dect cea pentru orientarea vocaional. Stadiul dezvoltrii cognitive : debutul operaiilor formale. Crete abilitatea de analiz mental, de testare deductiv a ipotezelor. Stadiul dezvoltrii morale: tranziia ctre moralitatea cooperrii. Crete posibilitatea de a gndi regulile drept nelegeri mutuale flexibile. Regulile "oficiale" sunt nc ascultate din respect fa de autoritate sau din dorina de a-i impresiona pe ceilali. Factori generali n atenie: puseul de cretere i pubertatea influeneaz multe aspecte ale comportamentului. Colegii ncep s fie factor de socializare i influenare comportamental ntr-o mai mare msur dect prinii (socializarea orizontal). Acceptarea de ctre covrstnici reprezint o miz. Copiii cu

20

Turcu, F., op.cit., p. 45-56

18

performane colare reduse pot prezenta modificri caracteriale : anxietate, dezamgire i dezangajare, aversiune fa de colegi. I.5.1. Adaptarea activitii didactice la nevoile elevilor La Colegiul Tehnic Edmond Nicolau" Brila se inscriu anual elevi provenii din medii sociale diferite (familii unitare, familii monoparentale, prini plecai n strintate, copii instituionalizai,etc.) i care locuiesc fie n oraul Brila (50%), fie n mediul rural, care fac naveta sau locuiesc la internatul liceului. Nivelul de pregtire al acestor elevi este destul de sczut dac inem cont c cea mai mare medie de admitere nu depete nota 7, iar cea mai mic coboar spre nota 3. La clasa experiment, cl. a IX-a C, din cei 30 de elevi, cei mai muli provin din mediul rural, iar nivelul lor de pregtire este mediu. Trebuie precizat c 2 dintre elevi au certificat C.E.S. ceea ce presupune faptul c ei beneficiaz de profesor de sprijin. Pornind de la aceste caracteristici ale elevilor supui experimentului, am hotrt s adaptez activitile didactice la ora de istorie, cu precdere la tema de Preistorie a umanitii, n funcie de particularitile psihopedagogice i de stilurile de nvare ale acestora. Am hotrt s introduc elemente de cronologie i de orientare n spaiu, s limitez utilizarea metodelor expozitive (datorit lacunelor de noiuni istorice) i s utilizez mai mult activitatea pe grupe i strategii activizante, pentru ca elevii care sunt mai slab pregtii s se poat antrena alturi de colegi n desfurarea leciei, iar cei mai bine pregtii s poat acumula mai multe informaii ntr-o perioad scurt de timp prin implicarea lor direct n procesul de predare-nvare. I.6. Strategii didactice : definiie, funciile metodelor, clasificare Ca tiin de sintez, strategiile didactice vizeaz metodele i procedeele utilizaten procesul de nvmnt i are ca obiect de studiu regulile de aplicare a acestora. Cercetrile de metodologie pun n eviden natura, funciile clasificrile diferitelor metode de nvmant i optimizarea aplicrii lor practice. Metodologia didactic devine parte integrant a tehnologiei educaionale n msura n care sistematizeaz cunotine despre demersul instructiv-educativ. Metoda didactic etimologic termenul provine din grecescul methodos (odeos-cale; metha-ctre), desemneaz procesul complex care are ca finalitate concretizarea obiectivelor educaionale. Metodele sunt modaliti de realizare a aciunilor complexe , planificate i repetabile ci de soluionare a problemelor confirmate de experien. ntregul

19

proces de nvmnt se deruleaz pe baza unui ansamblu de ci de instruire, metodele facilitnd accesul spre cunoaterea i modelarea realitii.21 Pentru profesor, metoda reprezint, o cale de organizare i conducere a activitii de cunoatere (nvare) a elevului; o cale de conducere nspre construcia cunoaterii individuale a acestuia; un instrument didactic cu ajutorul cruia i determin pe cei aflai pe bncile colii la un demers de asimilare activ a unor cunotine i forme comportamentale, de stimulare, n acelai timp, a dezvoltrii forelor lor cognitive, intelectuale . Pentru elev, metoda nseamn drumul pe care acesta l parcurge de la necunoatere la cunoatere; calea care l conduce de la o cunoatere mai puin profund spre una mai adnc,se prezint ca o modalitate de asimilare activ a unui sistem de noi cunotine, priceperi i deprinderi, de dezvoltare , concomitant a potenialitilor sale de cunoatere i de aciune. Caracterul polifuncional al metodelor este dat de capacitatea lor de a atinge, concomitant, mai multe obiective educative. Centrate pe colaborarea profesor-elev, ele sunt selectate de cadrul didactic i aplicate n activitatea colar sau extracolar. Metodele se compun din procedee de operare standardizate care pot fi selectate, combinate i folosite n funcie de nivelul i nteresele elevilor. Alegerea lor nu este aleatoare, ci trebuie s se subordoneze coninutului procesului instructiv, particularitilor de vrst i psihice ale elevilor. Succesul aplicrii unei metode de nvare clasic sau modern depinde de mijloacele de nvmnt i experiena didactic a profesorului . Exist o clasificare a procedeelor didactice ,realizat de I. Cerghit 22, care are la baz funciile pedagogice n raport de care este definit procedeeul didactic. Acestea sunt procedee : de comunicare ; de descoperire sau euristice ; de esenializare a coninuturilor; de exersare ( formare a priceperilor i deprinderilor); de dirijare i sprijinire a nvrii; de demonstraie; de stimulare a nvrii;

21 22

Cerghit, I., Metode de nvmnt, Editura Polirom,2006, p. 11 Revista de pedagogie, nr. 4/1984
20

de valorificare educativ; de expresie personal; de ntrire a nvrii; de evaluare i autoevaluare. Exist situaii cnd metoda devine procedeu, iar procedeul, metod didactic. Astfel expunerea devine procedeu n contextul metodelor activ-participative . n timpul leciei dominante de expunere - o metod activ-participativ - demonstraia cu ajutorul hrii devine procedeu didactic. Funciile metodelor de nvmnt : Funcia cognitiv Funcia formativ educativ Funcia motivaional Funcia instrumental (operauional) Funcia normativ, de optimizare a aciunii Funcia cognitiv de dirijare i organizare a cunoaterii ca funcie operaional (instrumental), care asigur legtura ntre elev i coninuturi, ntre obiective i rezultate, antrennd elevul ntr-o tehnic de execuie ; Funcia formativ- educativ - prin care sunt exersate i dezvoltate procesele psihice i cile de formare i exersare a capacitilor intelectuale,motrice,afective; Funcia motivaional-prin care este stimulat curiozitatea elevilor i treptat, interesul pentru a cunoate noiuni,concepte,coninutiri, modaliti de rezolvare a acestora; Funcia instrumental-se situeaze ca intermediar ntre obiective i rezultate..Astfel n mna profesorului sau a elevului metodele servesc drept instrumente sau unelte de lucru, mijloace de obinere a rezultatelor ateptate; Funcia normativ , de optimizare a aciunii - arat cum anume trebuie s se procedeze,cum s se predea,i cum s se nvee, cum s nvm pe alii s nvee. Aceast funcie aduce o serie de indicaii obiective,de prescripii, reguli comenzi, instruciuni etc. Cu privire la permisivitatea sau nepersivitatea n limitele crora trebuie s se acioneze cu eficien . Fiecare metod deine o funcie specific prin care se individualizeaz i care confer o anumit identitate23.

23

Cerghit, I., Metode de nvmnt, Editura Polirom,2006, p.10

21

Metodologia predrii istoriei trebuie s in seama de aceste funcii, fr de care obiectivele predrii nvrii nu pot fi realizate. Metodologia didactic este stabilit de profesor n funcie de : natura activitii; coninutul temelor; formele de organizare; mijlocele utilizate. Opiunea pentru metode i procedee n funcie de coninuturi i noiuni determin diversificarea metodologiei didactice n predarea - nvarea istoriei. Diversificarea este cu att mai necesar, cu ct lecia este compus din mai multe etape: etapa predrii i asimilrii cunotinelor, fazele consolidrii i fixrii etc. Lucrrile de specialitate prezint criterii diferite de clasificare a metodelor de nvmnt, n funcie de24: experiena social-istoric i motenirea cultural; experiena individual a elevului n urma contactului cu obiecte i realiti; experiena dobndit prin aciuni care duc la transformarea realitii . Maria Eliza Dulam, n Stategii didactice, sugereaz 7 clasificri, conform unor criterii adecvate25 . Dup un criteriu istoric: metode tradiionale sau clasice ; metode moderne sau recente; Dup gradul de participare a elevilor la propria instruire : metode pasive sau expozitive centrate pe ascultarea pasiv i memorarea reproductiv ; metode active centrate pe explorarea personal a realitii . Dup mijlocul de prezentare a coninutului : metode verbale bazate pe cuvntul scris sau rostit ;

24

Ionescu, M., Clasic i modern n organizarea leciei, Ed. Dacia, Cluj-Napoca,1972,p.261-262

25

Dulam, M. E., Strategii didactice, Editura, Clusium,2000, p.29

22

metode intuitive, bazate pe observarea realitii sau substituirea acesteia. Dup demersul cunoaterii : metode algoritmice bazate pe segmente instrucionale stabile , construite anterior ; metode euristice , bazate pe demersuri de cunoatere i de rezolvare de probleme. Dup procesul psihic antrenat i stimulat: metode de memorare (percepere , memorare , reproducere , recunoatere ); metode bazate pe gndire i imaginaie ; metode bazate pe aplicare. Dup forma de organizare a activitii : metode individuale; metode de predare -nvare pe grupe ; metode frontale cu toat clasa. Dup funcia didactic principal: metode de predare; metode de nvare ; metode de fixare i finisare a cunotinelor ; metode de sistematizare a cunotinelor ; metode de evaluare a procesului de predare -nvare . Ioan Jinga i Ion Negru26 consider c metodele trebuie clasificate dup natura obiectivelor pedagogice folosite de profesor ntr-un moment al instruirii. Acetia au demonstrat c profesorul are nevoie de un inventar al metodelor i procedeelor didactice din care,n funcie de coninuturi i particularitile de vrst i individuale ale elevilor, poate s aleag pe cele optime pentru realizarea obiectivelor pedagogice. Gheorghe Tnas27 recomand pentru obiectul istoriei dou criterii de clasificare a metodelor de nvmnt : a) n funcie de obiectivele operaionale i coninutul nvrii :

26 27

Jinca,I., Negru, I., nvarea eficient,Ed. Editis, Bucureti,1994,p.82 Tnas, Gh., op.cit, p.9

23

Metode informaionale , potrivite pentru a atinge coninuturi de aceelai fel,ci prin care elevul dobndete o cantitate de informaii n scopul reconstituirii faptelor, fenomenelor,proceselor istorice; Metode formative, potrivite pentru a realiza obiective formative i de a nva temeinic coninuturi adecvate ,ci prin care se explic cauzal,funcional i axiologic faptele, fenomenele istorice, valorificndu-se pe deplin valenele lor educativ-formative. b) n funcie de psihologia elevului ; Metode participative active axate pe activitatea elevului,solicitndu-i intens gndirea, imaginaia,capacitatea de comunicare .a., ori de cte ori obiectivele i coninutul sunt formative; Metode neparticipative pasive,centrate pe activitatea profesorului i care stimuleaz prepoderent doar capacitatea de memorare a elevului,de ascultare". Prin experiena dobndit prin aciune (practic) transformatoare a realitii, metodele , ca modele de instruire i autoinstruire, pot fi28: Metode de transmitere i nsuire a cunotinelor : a) Metode de comunicare oral expozitive ; povestire , descriere, explicare , instructaj ; conversative (dialogante) :conversaie, problematizare, conversaie euristic . b) Metode de comunicare scris : lucrul cu manualul .lectura explicativ, lectura independent. c) Metode de explorare i descoperire (de nvare prin descoperire dirijat de profesor sau nedirijat). metode de explorare direct(nemijlocit) a obiectelor i fenomenelor istorice : observarea sistematic i independent , efectuarea de experiene i experimente, examinarea documentelor istorice,studiu de caz ; metode deexplorare prin intermediul substitutelor realitii : demonstraia cu ajutorul imaginilor istorice, graficelor, modelelor, machetelor, etc. Dup rolul elevului n activitatea de predare -nvare, distingem29:

28 29

Jinca,I., Negru, I., op.cit,Ed. Editis, Bucureti,1994,p.83 Dulam,M., E., op.cit., p.69

24

-metode cu rol pasiv : povestirea, descrierea, explicaia,prelegerea, nvarea cu ajutorul mijloacelor audio-vizuale ,lecturarea ; -metode cu rol semi-activ: conversaia,observarea,dezbaterea ,prelegereadezbatere,problematizarea, discuia dirijat; - metode cu rol activ : asaltul de idei , proiectarea , studiul de caz,rezolvarea de probleme exerciiul, jocul de rol, jocul didactic, lucrul cu manualul, instruirea asistat de calculator, investigarea, descoperirea, proiectarea, dezbaterea Philips 66, referatul. n ultima perioad s-a impus sistemul de clasificare / structurare a metodelor dup izvorul sau sursa cunoaterii, iniiat de Ioan Cerghit, i preluat ulterior de majoritatea pedagogilor romni. Autorul consider c trei sunt sursele importante ale cunoaterii , nvrii : experiena social-istoric, motenirea cultural a umanitii; experiena personal, trit nemijlocit de elev pe baza contactului direct cu diverse aspecte ale realitii obiective afeciunea practic. Asociind acestui criteriu un subcriteriu constnd n suportul principal al informaiei cuvnt , imagine , aciune30 se ajunge la urmtoarea clasificare a metodelor de nvmant dup I. Cerghit .

30

Barna, A., Antohe, G., Curs de pedagogie, Ed. Fundaiei Universitare Dunarea de Jos Galai, p.75

25

Alegerea atent a metodelor i procedelor didactice ajut la reuita leciei. Pentru a realiza o lecie bun, profesorul alege din fiecare grup de metode pe cea sau pe cele care sunt n concordan cu scopul urmrit, cu vrsta i pregtirea anterioar a elevilor. Utilizarea atent a fiecrei metode, la locul i timpul potrivit, n condiiile variate de la o clas la alta, de la o tem la alta, contribuie la sporirea eficienei leciei.

26

I.7. Caracterul activ-participativ, activitatea de nvare centrat pe elev. Proiectarea leciei trebuie s in seama de operaiile logice de care sunt capabili elevii la diferite vrste. Diversificarea este o consecin a particularitilor de vrst ale elevilor. Caracterul formativ presupune metode centrate pe elev, care solicit gndirea i imaginaia. Pentru amplificarea caracterului formativ, profesorul diversific metodele, folosete mijloace moderne n predare - nvare i arta predrii care l individualizeaz i i formeaz un stil de predare . Caracterul formativ este amplificat atunci cnd elevul este pus s interpreteze documentul istoric, s descrie o imagine sau s constate legturile cauzale dintre evenimentele istorice,cauzele i consecinele unor evenimente . Utilizarea acestor metode presupune satisfacerea cerinelor educaionale prin efort personal sau n colaborare cu colegii. Specific acestor metode este faptul c se stimuleaz interesul pentru cunoatere, se faciliteaz contactul cu realitatea nconjurtoare, ele fiind subordonate dezvoltrii mintale i a nivelului de socializare al elevilor. Aceste metode constituie o resurs important n proiectarea activitilor educative deoarece stimuleaz i dezvolt foarte mult nvarea prin cooperare (lucrul n perechi sau n grupe mici de elevi) facilitnd astfel comunicarea, socializarea,relaionarea colaborarea, i sprijinul reciproc pentru rezolvarea unor probleme sau pentru explorarea unor teme noi; se favorizeaz n acest mod cunoaterea reciproc, precum i integrarea copiilor cu nivel sczut de instruire n colectivul clasei. Aceste metode, pe lng eficiena lor n activitatea didactic dezvolt o serie de aptitudini i capaciti referitoare la spiritul de toleran, ascultare activ, luarea deciziei, autonomia personal responsabilitatea i participarea social, formarea opiniilor i nelegerea corect a realitii31. Avantajele metodelor active : 1. Transform elevul din obiect n subiect al nvrii ; 2. Este coparticipant la propria formare ; 3. Angajeaz intens toate forele pshice de cunoatere 4. Asigur elevului condiii optime de a se afirma individual i n echip ; 5. Dezvolt gndirea critic ; 6. Dezvolt motivaia pentru nvare ; 7. Permite evaluarea propriei activiti.

31

Miron, I., Clasic i modern n organizarea leciei,.Editura Dacia,Cluj Napoca, 1995, p. 65-70

27

CAPITOLUL al II-lea STRATEGII DE INSTRUIRE INTERACTIV APLICATE N ACTIVITILE DE PREDARE-NVTARE A PREISTORIEI LA CLASA a IX-a

Strategiile didactice interactive au un rol determinant n activitatea instructiveducativ, fiind prezente n toate etapele conceperii i realizrii efective a acesteia: a) n faza proiectrii, atunci cnd profesorul, raportndu-se la celelalte componente ale procesului de nvmnt (obiective, coninuturi, timp, forme de organizare etc.), elaboreaz strategia didactic optim; b) n faza de desfurare efectiv a activitii - strategia didactic devine un instrument concret care permite realizarea obiectivelor propuse; c) n faza (auto)evalurii, alturi de alte componente ale procesului de nvmnt, strategia didactic devine "obiect" al evalurii profesorului, apreciindu-se, n funcie de rezultatele obinute, calitatea acesteia i gradul de coresponden cu finalitile, coninutul, formele de organizare a procesului de nvmnt.32 La clasa a IX-a C (clasa experiment) am utilizat, pe parcursul celor doi ani de experiment, n procesul de predare-nvare-evaluare, cu precdere la tema Preistoria umanitii, strategii didactice interactive. II.1. Cele mai importante activiti desfurate la clasa experiment, att n coal, ct i n afara colii, ca activiti formale i non-formale, sunt expuse n continuare:

1. Jocul didactic - Jocul noiunilor istorice Unitatea de nvare: Preistoria umanitii Coninut: Introducere n studiul istoriei Competena specific: 1.1. Utilizarea termenilor specifici cronologiei, Preistoriei i epocii antice n diferite situaii de comunicare scris sau oral Momentul leciei: reactualizarea cunotinelor Locul de desfurare: cabinetul de istorie
32

Dulam, M., E., Metodologii didactice activizante. Teorie i practic, Editura Clusium, Cluj Napoca, 2008, p. 23

28

Organizarea i descrierea activitii: Am mprit elevii n 4 grupe, dou grupe formate din 8 elevi i dou din 7 elevi. Cele 4 grupe au contact vizual permanent cu mijloacele didactice folosite. Ei primesc la nceputul orei o map de lucru, cu materiale pe care le vor folosi n diferite etape ale leciei. Elevii primesc mai multe bileele colorate, li se indic un termen istoric : cronologie i sunt rugai s noteze pe bileel lucruri ce pot fi asociate cu termenul respectiv. Liderul fiecrei grupe va explica cele notate. Prin dezbateri se stabilete dac rspunsurile sunt corecte. Fiecare grup este rugat s urmreasc imaginile din anex (anexa nr. 3) i s identifice care din imaginile prezentate reprezint izvoare nescrise. Timp de lucru: 10 min. (3 min.- notarea asociaiilor de termeni pe bileele; 3 minprezentarea rezultatelor notrii; 4 min.- dezbateri). Sugestii metodologice: Recomand elevilor s-i mpart responsabilitile n grup: s desemneze -un lider al grupului, care s formuleze rspunsurile; un membru care s noteze pe bileele. De asemenea se recomand ca toi membrii grupului s participe activ la rezolvarea sarcinii de lucru pentru a putea ndeplini, ntr-o perioad scurt de timp, toate cerinele. Metode i tehnici didactice: brainstorming, turul galeriei Evaluarea activitii: profesorul anun de la nceputul activitii un punctaj de evaluare, astfel: Identificarea corect a termenilor asociai cronologiei (minim 5) 50p Desemnarea corect a izvoarelor scrise i a celor nescrise 10p Respectarea indicaiilor metodologice 10p mprirea responsabilitilor n echip 30p Punctaj din oficiu 10p Avantaje: stimuleaz creativitatea i originalitatea dezvolt orientarea n spaiu nelegerea i fixarea anumitor noiuni are loc mai uor elevii nva s lucreze n echip i s i respecte sarcina de lucru stimuleaz exprimarea liber, spontan, coerent i corect Dezavantaje : trebuie monitorizat permanent dinamica grupului pentru a se interveni n aplanarea eventualelor conflicte

29

elevii trebuie lsai s lucreze n ritmul propriu, unii elevi cu ritm de lucru mai rapid pot avea timpi mori ceea ce poate produce agitaie; de aceea sarcinile de lucru trebuie repartizate cu mult atenie. 2. Gndii, lucrai pe grupe, comunicai" Unitatea de nvare: Preistoria umanitii Coninut: Perioadele istorice ale Preistoriei Competena specific: 1.1. Utilizarea termenilor specifici cronologiei, Preistoriei i epocii antice n diferite situaii de comunicare scris sau oral 3.1. Identificarea i clasificarea surselor istorice 3.2. Stabilirea, pe baza surselor istorice, a elementelor evoluiei grupurilor umane i civilizaiei omeneti Momentul leciei: dobndirea noilor cunotine Locul de desfurare: cabinetul de istorie Organizarea i descrierea activitii: Am mprit elevii n 4 grupe, dou grupe formate din 8 elevi i dou din 7 elevi. Cele 4 grupe primesc denumiri diferite, n funcie de care li se stabilesc i sarcinile de lucru: Grupa I Curioii" - s precizeze timpul istoric la care face referire lecia; s identifice materialele din care erau confecionate primele unelte ale omului. Grupa II ndrzneii"- s descrie, pe scurt, cu propriile cuvinte, elementele de civilizaie ale omului n paleolitic; s identifice peteri unde s-au descoperit picturi rupestre Grupa III Faimoii" - S descrie, pe scurt, elementele de civilizaie ale omului n neolitic ; s precizeze care erau avantajele folosirii focului. Grupa IV Isteii" - s descrie, pe scurt, cu propriile cuvinte, elementele de civilizaie ale omului n neolitic i ce animale au domesticit oamenii. Fiecare grup primete de la profesor cte o fi de lucru (anexa nr. 4), pe baza creia trebuie s rezolve sarcinile stabilite. De asemenea, profesorul mparte, lafiecare grup n parte, foi de flipchart i markere de culori diferite (rou-grupa I; portocaliu-grupa II; albastru: grupa III; verde-grupa IV). Timp de lucru: 25 min. (15 min.- rezolvarea sarcinilor de lucru; 5 min- prezentarea rezultatelor notrii; 5 min.- dezbateri). Sugestii metodologice:

30

Profesorul recomand elevilor s-i desemneze un lider de grup, supravegheaz elevii n timpul lucrului i intervine atunci cnd este nevoie. Dup expunerile liderilor de grup, profesorul mpreun cu elevii, stabilete principalele elemente de civilizaie ale periodelor preistorice. Metode i tehnici didactice: nvarea prin descoperire, lucrul cu documentul istoric, descrierea, expunerea. Evaluarea activitii: La sfritul activitii sunt expuse pe tabl foile de flipchart ale celor 4 grupe, iar elevii sunt invitai s realizeze o evaluare a acestora. Avantaje: se ntresc relaiile interpersonale i se clarific dinamica grupului crete ncrederea n forele proprii ale elvilor elevii nva s lucreze n echip Dezavantaje : echipele formate trebuie supravegheate permanent, pentru a-i impulsiona pe toi membrii s participe la activitate omiterea unor noiuni importante

3. Diagrama Venn" Unitatea de nvare: Preistoria umanitii Coninut: Perioadele istorice ale Preistoriei Competena specific: 1.1. Utilizarea termenilor specifici cronologiei, Preistoriei i epocii antice n diferite situaii de comunicare scris sau oral 3.1. Identificarea i clasificarea surselor istorice 3.2. Stabilirea, pe baza surselor istorice, a elementelor evoluiei grupurilor umane i civilizaiei omeneti Momentul leciei: fixarea i sistematizarea cunotinelor Locul de desfurare: cabinetul de istorie Organizarea i descrierea activitii: Am distribuit elevilor cte o fi de lucru pe care este desenat diagrama Venn i leam cerut elevilor s noteze pe fi asemnrile i deosebirile dintre Paleolitic i Neolitic. Dup expirarea timpului de lucru individual, profesorul cere elevilor, prin sondaj, s prezinte modul n care a rezolvat sarcina de lucru.(vezi anexa nr.5)

31

Timp de lucru: 5 min. (3 min.- rezolvarea sarcinilor de lucru; 2 min- prezentarea rezultatelor notrii). Sugestii metodologice: Profesorul explic elevilor faptul c aceasta este o sarcin de lucru individual, c timpul de rezolvare este redus i de aceea, fiecare elev, trebuie s se concentreze s rezolve singur. Se poate utiliza aceast activitate ca i modalitate de evaluare. Metode i tehnici didactice: descrierea, expunerea. Evaluarea activitii: La sfritul activitii se strng toate fiele de lucru i ele se vor utiliza la notarea elevilor. Avantaje: se realizeaz feed-back-ul leciei poate fi folosit ca o metod de evaluare particip toi elevii Dezavantaje : se poate realiza blocaje din partea unor elevi, care ntr-un timp scurt nu pot sintetiza noiunile preistorice 4. ,,S dezlegm misterul'' Unitatea de nvare: Preistoria umanitii Coninut: Principalele ocupaii n perioada neoliticului Competene specifice: 2.1. Recunoaterea unui context economic, social, politic, cultural, istoric 2.2. Extragerea informaiei eseniale dintr-un mesaj 5.1. ntelegerea mesajului surselor istorice arheologice, scrise, vizuale i de istorie oral Momentul leciei: fixarea i sistematizarea cunotinelor Locul de desfurare: cabinetul de istorie Organizarea i descrierea activitii: Elevii sunt mprii n 4 grupe, primesc mai multe jetoane cu scopul de a descoperi cunotine/informaii i a realiza asocieri. Fiecare grup primete cte un plic cu jetoane (anexa nr. 6) pe care le analizeaz pentru a descoperi legturile. Elevii vor realiza o structur grafic lipind jetoanele pe o coal de hrtie. Grupa I i II trebuie s realizeze toate asocierile posibile;

32

Grupa III trebuie s realizeze dou asocieri posibile; Grupa IV trebuie s realizeze o asociere posibil. Timp de lucru: 10 min. (5 min.- rezolvarea sarcinilor de lucru; 5 min- prezentarea rezultatelor notrii). Sugestii metodologice: Profesorul explic elevilor c jetoanele respective reprezint trsturi ale principalelor ocupaii din epoca neolitic. Aezate ntr-o ordine logic pot reconstitui acele ocupaii. Se cere elevilor s lipeasc jetoanele n dreptul fiecrei ocupaii identificate. Metode i tehnici didactice: modelarea, nvarea prin colaborare Evaluarea activitii: Se prezint produsele de ctre liderul grupei i se stabilesc rspunsurile corecte Avantaje: Utilizarea imaginilor poate fi folosit ca o metod de evaluare realizarea de asocieri Dezavantaje : asocierile realizate nu sunt corecte datorit lacunelor n nvare 5. ,,Jocul de rol - Neolitic pentru o zi'' Unitatea de nvare: Preistoria umanitii Coninut: Revoluia neolitic" Competene specifice: 1.1. Folosirea limbajului adecvat n cadrul unei prezentri orale sau scrise 2.5. Analiza critic a aciunii personalitilor i grupurilor umane n diverse contexte 3.1. Recunoaterea asemnrilor i diferenelor dintre sine i cellalt, dintre popoare, dintre grupuri 3.2. Utilizarea dialogului intercultural Momentul leciei: fixarea i sistematizarea cunotinelor Locul de desfurare: cabinetul de istorie Organizarea i descrierea activitii: Am expus elevilor, nc din ora precedent, faptul c urmeaz s ne destindem puin prin utilizarea unei metode inedite: jocul de rol. Le-am indicat tema: Neolitic pentru o zi i le-am expus reperele bibliografice din care se pot inspira: Gordon Child Revoluia neolitic, www.wikipedia.ro, Atlas de istorie a lumii i alte surse de pe internet. Fr a

33

expune un scenariu al jocului de rol, le-am cerut elevilor, cape baza cunotinelor acumulate s-i imagineze c sunt contemporani cu oamenii neolitici i s descrie o zi n mijlocul lor. Le-am mai cerut s se ofere 3 dintre ei voluntar pentru aceast activitate. Timp de lucru: 40 min. care const n prezentarea jocului de rol (10 min. pt fiecare elev, 10 min. dezbateri) Sugestii metodologice: Le-am explicat elevilor care s-au oferit voluntar s-i realizeze un plan al expunerii, iar elevilor spectatori le-am cerut s urmreasc cu atenie i s-i noteze greelile tiinifice identificate, dar i ce joc de rol i-a impresionat i de ce. Metode i tehnici didactice: jocul de rol, expunerea. Evaluarea activitii: Se desemneaz prin vot secret de ctre elevii spectatori cel mai bun joc de rol. Avantaje: elevii particip foarte activ la aceast metod crete gradul de nelegere/ memorare a unor texte lungi datorit implicrii active crete coerena si spontaneitatea n exprimare elevii adopt comportamente pozitive preluate din rolurile jucate elevii nva s lucreze n echip i s i respecte sarcina de lucru Dezavantaje valorizarea jocului se realizeaz cu dificultate exist tendina de monopolizare a unor roluri i din acest motiv jocul

6. Modelarea unui vas de lut Unitatea de nvare: Preistoria umanitii Coninut: Revoluia neolitic"

Competene specifice: 4.2. Aprecierea valorilor trecutului prin raportarea la actualitate 5.1. ntelegerea mesajului surselor istorice arheologice, scrise, vizuale i de istorie oral Momentul leciei: fixarea i sistematizarea cunotinelor Locul de desfurare: atelierul de construcii al colii Organizarea i descrierea activitii:

34

Am expus elevilor modalitatea de realizare a unui vas din lut neolitic: compoziia pastei, tehnica de modelare cu mna prin fii suprapuse, decorul incizat i excizat. De asemenea am cerut elevilor pregtirea materialului de lucru (lut galben, scoici, pietricele pe care le-am procurat tot cu ajutorul elevilor). Pentru realizarea activitii am expus elevilor imagini cu modele de vase neolitice din culturile arheologice romneti. Timp de lucru: 50 min. Sugestii metodologice: Am mprit clasa n 5 grupe a cte 6 elevi i le-am sugerat s-i mpart responsabilitile pentru a putea s realizeze activitatea. Metode i tehnici didactice: modelarea Evaluarea activitii: La sfritul activitii fiecare grup i prezint produsul finit, explicnd modalitatea de realizare a acestuia. Avantaje: elevii particip foarte activ la aceast metod elevii i dezvolt deprinderi de modelare Dezavantaje nu toi elevii au talent i abiliti practice

7. Evoluia alimentaiei din Epoca pietrei pn n prezent Unitatea de nvare: Preistoria umanitii Coninut: Stiluri alimentare Competene specifice: 2.1. Recunoaterea unui context economic, social, politic, cultural, istoric 2.2. Extragerea informaiei eseniale dintr-un mesaj Momentul leciei: dobndirea de noi cunotine Locul de desfurare: atelierul de industrie alimentar al colii Organizarea i descrierea activitii: Am invitat s participe la activitate pe dna profesor Muat Gabriela, specializarea industrie alimentar, de la Colegiul Tehnic Edmond Nicolau" Brila pentru a realiza o activitate transdisciplinar referitoare la alimentaia din Preistorie, dar i la evoluia acesteia pn n prezent. La nceputul activitii elevii au primit o fi tiu/Vreau s tiu/ Am nvat (anexa nr. 7) i au primit sarcina de a completa coloanele tiu i Vreau s tiu.

35

Prin sondaj 5 elevi au prezentat cum au completat coloanele, pentru ca dna profesor invitat s poat s-i structureze informaiile n funcie de noiunile elevilor. Elevii au vizionat un material power-point realizat de dna profesor invitat i au fost rugai s-i ia notie, conform indicaiilor dnei profesor. La sfritul activitii elevii au avut sarcina de a completa coloana Am nvat. In colaborare cu dna profesor invitat, am realizat o evaluare prin sondaj. Timp de lucru: 50 min. Sugestii metodologice: Se cere elevilor s completeze fia de lucru cu enunuri scurte i clare, pentru a se realiza o economie de timp i pentru a putea expune un numr mai mare de informaii ntrun timp foarte scurt. Metode i tehnici didactice: tiu/vreau s tiu/am nvat; problematizarea; expunerea Evaluarea activitii: La sfritul activitii un numr de 5 elevi sunt evaluai pe baza fiei de lucru. Avantaje: crete atenia distributiv, spiritul de competiie softurile animate permit nelegerea mai uoar a unor noiuni abstracte crete rata de reinere a unor noiuni Dezavantaje nu ntotdeauna este stimulat exprimarea verbal

8. Vizit la Muzeul de Istorie Brila Unitatea de nvare: Preistoria umanitii Coninut: recapitulare Competene specifice: 3.1. Recunoaterea asemnrilor i diferenelor dintre sine i cellalt, dintre popoare, dintre grupuri 3.2. Utilizarea dialogului intercultural 4.1. Exprimarea unei opinii fa de o oper cultural n cadrul unei dezbateri Momentul leciei: Locul de desfurare: Muzeul de Istorie al Brilei Organizarea i descrierea activitii:

36

Am organizat o vizit la Muzeul de Istorie al Brilei, dup orele de curs. La muzeu am cerut sprijinul domnilor muzeografi pentru a insista n activitatea dumnealor de ghidaj pe artefactele aparinnd perioadei Preistoriei. Elevii au avut ca sarcin de lucru completarea unui jurnal, n care s consemneze toate informaiile care li s-au prut importante. Elevii au fost dirijai s identifice exponatele din expoziiile muzeului : "Civilizaia geto-dacilor din bazinul iretului"; "Civilizaia traco-geto-dacic i continuitatea sa n epoca formrii poporului romn"; Cultura Boian pe teritoriul Romniei"; O civilizaie necunoscut - Gumelnia"; Muntenia n sec. II - IV p. Chr."; "Brilia". Cu sprijinul dnului muzeograf dr. Stnic Pandrea, elevii au putut viziona i o parte a depozitului muzeului unde sunt depozitate materiale arheologice importante i au putut s observe de aproape unelte de os, corn, piatr, buci de ceramic. Timp de lucru: 50 min. Sugestii metodologice: Am cerut elevilor s fie foarte ateni la informaiile transmise deoarece acestea vor constitui subiectul unui test de autoevaluare. Metode i tehnici didactice: nvarea prin descoperire; problematizarea; modelarea Evaluarea activitii: La urmtoarea or de curs elevii trebuie s prezinte jurnalul vizitei i s completeze testul de autoevaluare Avantaje: crete atenia distributiv, spiritul de competiie exponatele din muzeu permit nelegerea mai uoar a unor noiuni abstracte crete rata de reinere a unor noiuni Dezavantaje nu toi elevii au un stil de nvare auditiv care s le permit reinerea unor informaii expuse verbal 9. Investigaia: Brila- oraul cosmopolit de la Dunre Unitatea de nvare: POPOARE I SPATII ISTORICE Coninut: Brila de ieri i de azi Competene specifice: 3.1. Recunoaterea asemnrilor i diferenelor dintre sine i cellalt, dintre popoare, dintre grupuri 3.2. Utilizarea dialogului intercultural

37

4.1. Exprimarea unei opinii fa de o oper cultural n cadrul unei dezbateri Momentul leciei: Locul de desfurare: Muzeul de Istorie al Brilei, cartierul Brilia, sediul Comunitii greceti Brila, sediul Comunitii evreieti Brila, sat Licoteanca, oraul nsurei. Organizarea i descrierea activitii: Am propus elevilor ntreprinderea unei investigaii. Tema viitoarei cercetri a fost realizarea unei prezentri din punct de vedere istoric a oraului i judeului n care se gsete coala i unde majoritatea elevilor locuiau. Aceasta a fost o mare provocare: de a strni curiozitatea elevilor asupra unei probleme, de a-i face prtai la descoperiri, de a-i pune n situaia de a face ei istorie. Investigaia s-a realizat att n timpul orele de curs, prin documentri, dezbateri, prezentri, problematizri, redactri de materiale i n final prin redactarea unei lucrri tiinifice de ctre profesor, dar i a unei prezentri power point de ctre elevi. Dar mai ales investigaia s-a dezvoltat cu succes prin observaii directe n teren, n weekend-uri succesive. Pe teren au mers att grupul de elevi nsoii de profesori, ct i grupe mici de elevi care aveau repartizate sarcini individuale. La nceputul investigaiei s-a dezvoltat tema i s-a stabilit c ea va ine cont de aspecte referitoare la legendele zonei, la obiectivele istorice, la strzile Brilei, denumiri cu specific istoric care pot ascunde conotaii mai largi n timp, de tradiia oral a zonei i extinderea chiar pn la chestiuni contemporane nou. Documentarea urma s se fac avnd la dispoziie cteva tratate de istoria Brilei, revistele Muzeului de Istoria Brilei i internetul. Elevii au primit materiale i au realizat fie de lectur n legtur cu problema n discuie. n munca de teren elevii au fost instruii s observe activ, s-i pun ntrebri, s comunice cu oamenii locului, s noteze, s fotografieze tot ce li se prea semnificativ, trierea urmnd a se face n urma unei discuii n grupul comun de lucru. Investigaia s-a finalizat prin prezentarea concluziilor echipelor trimise pe teren, la finalul cercetrilor. Timp de lucru: 2 luni. Sugestii metodologice: Grupele de lucru au fost formate din 5 elevi, iar sarcinile s-au distribuit n funcie de cerinele elevilor, apropierea fa de obiective, apetena lor fa de un anume subiect. Grupele au raportat sptmnal progresele fcute.

38

Metode i tehnici didactice: nvarea prin descoperire; problematizarea; expunerea; descrierea Evaluarea activitii: Toate materialele colecionate de elevi vor face obiectul unui website. Avantaje: crete atenia distributiv, spiritul de competiie munca de teren suscit interesul elevilor de a descoperi informaii noi prin fore proprii crete rata de reinere a unor noiuni Dezavantaje timpul ndelungat de desfurare poate s-i determine pe unii elevi s renune la activitate

10. Realizarea website-ului : brailauniversulcosmopolitdeladunare.webs.com Unitatea de nvare: POPOARE I SPATII ISTORICE Coninut: Brila de ieri i de azi Competene specifice: 3.1. Recunoaterea asemnrilor i diferenelor dintre sine i cellalt, dintre popoare, dintre grupuri 3.2. Utilizarea dialogului intercultural 4.1. Exprimarea unei opinii fa de o oper cultural n cadrul unei dezbateri Momentul leciei: Locul de desfurare: cabinetul de informatic Organizarea i descrierea activitii: Pornind de la produsele activitii de investigaie am cerut sprijinul dnei informatician al colii pentru realizarea unui website, pe care l-am denumit brailauniversulcosmopolitdeladunare.webs.com. Elevii au participat la aceast activitate n mod direct, oferindu-i informaii dnei informaticin, sub directa mea coordonare. S-a realizat un plan al site-ului, s-au organizat informaiile scrise sub form de subcapitole i sau inventariat materialele fotografice. (anexa nr. 8) Elevii au primit sarcin de tehnoredactare a textelor i de publicare a acestora pe site, dup ce ele au fost verificate de mine.

39

Timp de lucru: 2 luni. Sugestii metodologice: S-au format grupe de cte 5 elevi i le-am recomandat s utilizeze caracteristicile la nivel de font, respectiv la nivel de paragraf (exemplu: Times New Roman, dimensiune 14, culoare albastr - pentru a marca termenii importani, aliniere paragrafe stnga-dreapta, identare paragraf tip prima linie la 0,5 cm). Metode i tehnici didactice: nvarea prin descoperire; problematizarea; expunerea; descrierea Evaluarea activitii: Website-ul realizat a fost nscris ntr-o competiie din cadrul unui proiect internaional ThingQuest. Avantaje: crete atenia distributiv, spiritul de competiie crete rata de reinere a unor noiuni se dezvolt abiliti de operare pe calculator Dezavantaje timpul ndelungat de desfurare poate s-i determine pe unii elevi s renune la activitate II.2. Concluzii: Metodele active sunt foarte agreate de elevi; Relaiile interpersonale sunt consolidate; crete capacitatea de lucru n echip; crete ncrederea n forele i cunotinele proprii; crete coerena i spontaneitatea n exprimare; nu se mai resimte la nivel contient gradul de inferioritate pentru elevii provenii din medii sociale defavorizate sau pentru cei cu CES; toate metodele trebuie ns adaptate la nivelul cognitiv al elevilor astfel nct cerinele s nu depeasc posibilitile proprii; capacitatea de lucru independent fiind redus,supravegherea elevilor se realizeaz continuu, chiar dac metoda utilizat nu prevede acest lucru; unele metode se descompun n pai mai muli dect ar fi nevoie pentru ca sarcinile trasate s fie ct mai simple i deci accesibile elevilor.

40

Capitolul al III-lea ORGANIZAREA STUDIULUI Tema studiului Diversificarea activitilor de predare-nvare a leciilor de preistorie la nivel liceal' demonstreaz necesitatea unei abordri mai aprofundate, din perspectiva optimizrii procesului-instructiv n cadrul leciei de istorie la elevii de clasa a IX-a. Analiza materialelor legate de subiectul cercetrii noastre demonstreaz c posibilitatea eficientizrii procesului instructiv-educativ n cadrul leciei de preistorie la clasa a IX-a, prin introducerea unor metode moderne de predare-nvare nu este studiat i tratat suficient. n acest context, a fost creat premisa principal pentru formularea scopului, sarcinilor i metodelor cercetrii. Scopul cercetrii const n perfecionarea procesului de instruire n domeniul preistoriei, demonstrarea importanei metodelor participativ-active n transformarea elevului dintr-un simplu receptor de informaii, ntr-un subiect al cunoaterii i aciunii n scopul propriei formri. Obiectul cercetrii l constituie diversificarea activitilor de predare-nvare ale preistorie,n nvmntul liceal, clasa a IX-a. Subiectul cercetrii l formeaz metodica aplicrii metodelor activ-participative n procesul de predare-nvare la lecia de preistorie n liceu, la clasa a IX-a. Ipoteza cercetrii. n elaborarea lucrrii s-a presupus c folosind, n cadrul strategiei didactice la lecia de preistorie n liceu, metode activ - participative (metode active alturi de metode tradiionale orientate ntr-o direcie euristic), putem optimiza activitatea instructiv-educativ, obinnd o cretere a nivelului de performan la elevii de clasa a IX-a de la profil sevicii, specializarea turism i alimentaie. n cadrul cercetrii s-au urmrit urmtoarele obiective : 1) Cunoaterea trsturilor psihice ale elevilor de clasa a IX-a i stabilirea acestora; 2) Determinarea structurilor educaionale ale istoriei, cu efecte de influen pedagogic adecvat, necesare pentru eficientizarea procesului instructiv-educativ a leciilor de istorie, la elevii de clasa a IX-a; 3) Integrarea optim a proceselor evaluative n activitile istorice prin folosirea metodelor specifice ;

41

4) Analiz comparativ a datelor iniiale i finale ; e. Folosirea metodelor i descriptorilor drept criterii unice de msurare obiectiv a rezultatelor colare la istorie; f. Evaluarea iniial a cunotinelor privind noiuni de istorie acumulate n coala gimnazial ; g. Evaluarea final a cunotinelor despre preistorie ; h. Desprinderea unor concluzii. De asemenea, studiul a vizat: Determinarea unor modaliti de activizare a elevilor n cadrul procesului de nvare, activiti care s pun accentul, pe stimularea curiozitii, luarea deciziei, formarea opiniilor,autonomie personal,motivarea elevilo de clasa a IX-a pentru creterea interesului pentru orele de istorie. nvarea leciilor n clas i renunarea la clasica activitate de predare-ascultare. Aceste modaliti au ca scop diversificarea activitii elevilor n cadrul leciilor, mrirea potenialului intelectual prin angajarea n activiti utile, prin efort personal care, sper s se soldeze cu o eficien formativ maxim. Pregtirea difereniat a coninutului activitilor,n funcie de particularitile de vrst i gradul de pregtire al elevilor,respectndu-se cronologia evenimentelor istorice,tinndu-se cont de mediile din care provin elevii, de pregtirea lor slab n domeniul istorie. Aceasta impune profesorului obligaia de a pune accent mai mult pe metodele moderne activ-participative. Formarea la elevi a unui sistem de capaciti i deprinderi de munc colar, corespunztor metodelor active, cum ar fi: a. trecerea n lecie,de la o activitate la alta, de la starea de repaus la starea de munc, economisirea timpului; b. nsuirea unor deprinderi de munc(de studiu) individual, n perechi sau grupuri mici; c. formarea capacitii de a participa la activitii care presupun cooperare pentru rezolvarea unor probleme, pot nva s asculte, s accepte opinia sau prerea celuilalt,indiferent de statutul sau rolul pe care l dein n grupul respectiv. d. formarea capacitii de a nva lecia nou din clas; e. stilul de munc al elevilor s fie dominat de activitile practic-formative, experimentale care s stea la baza nvrii n clas i acas.

42

Aceste priceperi i deprinderi s-i foloseasc i n pregtirea sa ulterioar ca adult n vederea integrrii sale sociale; f. Verificarea experimental a strategiilor de nvare. nelegnd prin activizare toate aciunile de stimulare i cultivare a interesului pentru cunoatere, valorificarea inteligenei prin efort propriu, formarea i exersarea capacitii de nsuire a cunotinelor, formarea, exersarea i dezvoltarea abilitilor de comunicare, dezvoltarea spiritului de investigatie, cu scopul obinerii n procesul de nvmnt a unor performane maxime n dezvoltarea tuturor componentelor personalitii lor, am plecat de la urmtoarea ipotez: Presupunem c, folosind n activitile didactice metode activ - participative (metode active alturi de metode tradiionale orientate ntr-o direcie euristic), elevii vor nelege i vor asimila mai uor cunotinele, obinnd rezultate colare superioare fa de cele obinute n condiii tradiionale. Este cunoscut faptul c o cercetare necesit folosirea de diverse metode care s permit strngerea unei cantiti suficiente de date i informaii concrete, obiective i complete, a cror analiz i interpretare ulterioar s duc la rspunsuri sau soluii tiinifice. De aceea, pe parcursul cercetrii am folosit urmtoarele metode: III.1. Metodele de cercetare a) Metode de nregistrare a datelor: Analiza teoretic i generalizarea datelor literaturii de specialitate Pentru realizarea unei analize de ansamblu asupra temei acestei lucrri, am studiat o serie de lucrri, care trateaz acest subiect,toate acestea constituind bibliografia lucrrii. Activitatea de documentare pentru aceast tez a avut n vedere att lucrri de specialitate, elaborate de autori romni i strini, ct i lucrri din alte domenii, ca: pedagogie, psihologie, didactica istorie etc.,lucru ce a lrgit baza tiinific a lucrrii. Documentele consultate au inclus: documente tiinifice primare (manuale, ndrumare, rapoarte tiinifice, periodice) i documente tiinifice secundare (studii de sintez, dicionare explicative de termeni literari i de specialitate). Pe lng modalitatea tradiional de documentare am folosit i computerul, conectat la reeaua internet, astfel c am putut consulta o serie de lucrri de ultim or legate de subiectul cercetat. Analiza documentelor colare i a materialelor activitii de istorie din ciclul inferior al liceului, clasa a IX-a.

43

Pentru elaborarea studiului am consultat ediiile programei colare i Curriculum Naional (1999), precum i Ghid metodologic pentru aplicarea programelor din aria curricular "Om i societate", nvmnt liceal (Bucureti, 2001). In acelai timp, am studiat posibilitatea de introducere a unor metode activparticipative de evaluare n lecia de preistorie, adaptate particularitilor de vrst a elevilor din nvmntul liceal la clasa a IX-a, prin uniti de nvare stabilite conform programei colare pentru clasa a IX-a proiectate pentru a fi nsuite de ctre toi elevii, profesorul trebuie s urmreasc cu prioritate omogenizarea nivelului de instruire al clasei, recuperarea rmnerilor n urm acumulate pe parcursul colii gimnaziale i pregtirea elevilor, prin parcurgerea tuturor categoriilor de coninuturi, pentru a formula o opiune avizat pentru instruirea n domeniul istorie, care vor constitui oferta curricular n clasele a X-a,a Xl-a, a XII-a i care corespund disponibilitilor, intereselor i motivaiilor proprii. Avnd n vedere aceste date, am analizat mai multe planuri calendaristice anuale i planuri semestriale, 2 anexe cu sisteme de acionare, peste 30 de proiecte didactice, portofoliile elevilor , dosare cu evidena rezultatelor obinute de elevi la verificrile ce au inclus o serie de teste dintre cele pe care le-am folosit apoi n cadrul experimentului. Corelnd datele coninute de documentele didactice i analiznd produsele activitii instructiv-educative, am obinut o imagine de ansamblu asupra activitii didactice la istorie, ce se desfoar n ciclul inferior al liceului. Informaiile astfel dobndite au fost asociate cu cele provenite prin contactul direct cu colectivele de elevi, n contextul activitii instuctiv-educative. Avnd n vedere c cercetarea noastr urmrete eficientizarea procesului instructiveducativ din cadrul leciei de preistorie, au fost vizate coninuturile programei de la clasa a IX-a. Cercetarea a fost structurat pe dou etape: Astfel, n prima etap, 2010-2011, am utilizat observaia i chestionarul. Aceast etap ne-a permis s determinm posibilitatea folosirii n cadrul leciilor de istorie i a altor discipline a unor metode de evaluare specifice, precum i opiniile profesorilor i elevilor referitoare la acestea. n etapa a doua, care corespunde experimentului de baz, a fost realizat testarea iniial a elevilor (aprox.30). In experimentul de baz au fost alei acelai numr de elevi n clasele experimentale ca i n clasele martor, din clasele a IX-a C i a IX-a E, de la Colegiul Tehnic Edmond Nicolau" Brila.

44

La clasa experimental s-au folosit ca materiale de organizare a procesului didactic o planificare tematic realizat pe baza unor metodele activ-participative i o planificare a curriculumului extins la tema Preistoria umanitii, testarea final fiind realizat n iunie 2012. Pe parcursul experimentului, clasele experimentale i cele martor au efectuat cte o or de istorie pe sptmn, conform planului de nvmnt. Vrsta subiecilor a fost cuprins ntre 14/15 ani i 16 ani, specific clasei a IX-a, ciclul inferior al liceului. Observaia se bazeaz pe o examinare atent i sistematic a faptelor, fenomenelor fr a interveni n desfurarea acestora, cu scopul de a colecta informaii referitoare la procesul didactic, ce ne pot conduce la generalizri cu caracter constructiv. Observaia presupune ca urmare, o contemplare intenionat i metodic a unui obiect, document, fenomen sau proces. Cunoaterea tiinific a realitii prin aceast metod presupune ns i prelucrarea datelor prin raiune a datelor obinute. Observaia trebuie s fie obiectiv, continu i sistematic, iar datele obinute astfel se nregistreaz, se clasific, se prelucreaz i contribuie la formularea concluziilor. Metoda observaiei am utilizat-o pentru a face determinri privind ritmurile individuale de dezvoltare a elevilor, nivelul de performan pentru luarea unei decizii n desfurarea ulterioar a experimentului n funcie de constatrile fcute. Aceast metod mi-a permis conturarea i descrierea unor caracteristici ale formelor i metodelor active experimentate, urmrirea eficienei acestora, reacia elevilor i conduita de nvare att n situaia de reproducere a nvrii anterioare, n situaia activitilor independente desfurate la lecie, ct i n situaia coparticiprii elevilor n predarea noilor coninuturi de preistorie. Astfel, n cazul studiului de fa, observaia a presupus o serie de constatri din cadrul leciilor, legate de conduita de nvare, reflectat n activitatea elevilor, calitile i aptitudinile de care au nevoie, condiiile de lucru. S-a trecut apoi la nregistrarea datelor i a constatrilor care ne intereseaz aa cum ne apar n desfurarea lor fireasc, fr intervenia noastr. Am folosit aceast metod n diverse momente ale cercetrii, pe parcursul asistenelor la leciile de istorie, dar i la alte discipline, la probele de verificare, la completarea chestionarelor. Studiul a plecat de la datele acestei observaii realizate asupra elevilor din clasa a IX- a, ciclul inferior al liceului.

45

Rezultatele observaiei pedagogice ne-a demonstrat c elevii find motivai particip cu mult interes la leciile care au metode de evaluare moderne, astfel c programa care s includ i acest tip de metode poate fi aplicat n cadrul leciilor de istorie, consecina fiind eficientizarea activitii. Experimentul pedagogic a avut un caracter ameliorativ, a fost natural, desfurndu-se n sala de clas, n cabinetul de informatic, uneori, la Muzeul de Istoria Brila. El a constat n crearea unei situaii noi, prin introducerea unor modaliti de activizare a elevilor ntr-o abordare diferit a coninuturilor nvrii la istorie, intervenia mea bazndu-se pe presupunerea c inovaia va genera performane superioare n urm desfurrii aciunii. Am stabilit o clas experimental i anume clasa a IX-a C respectiv o clas martor i anume clasa a IX-a E de la Colegiul Tehnic Edmond Nicolau" Brila, ambele clase avnd un efectiv de 30 de elevi. Variabila independent pe care am folosit-o la clasa experimental a constat n introducerea unor metode activ-participative n cadrul planificrilor tematice pe parcursul unui an colar. Astfel, la clasa experiment am aplicat, timp de un an colar, 2010-2011 o program mbuntit, cu un coninut adaptat, urmrind creterea eficienei orelor de istorie, cu studiu de caz pe tema preistorie n ciclul inferior al liceului prin atragerea i implicarea elevilor n realizarea temelor. Rezultatele nregistrate la clasa experiment le-am comparat cu cele obinute la clasa martor. De asemenea, trebuie menionat faptul c, s-au realizat, pentru fiecare dintre cele dou clase, teste iniiale i teste finale (la nceputul semestrului I i la sfritul semestrului II, clasa a X-a, anul colar 2011 -2012). Experimentul a fost organizat n dou etape. n prima etap s-a desfurat observaia n perioada 2010-2011, iar n a doua etap a fost realizat experimentul pe parcursul anului colar 2011 -2012. Compararea rezultatelor obinute n urma evalurii la clasa martor i la cea experimental mi-au permis s constat nivelul superior al progreselor n nvare realizat de elevii de la clasa a IX-a C, fapt datorat eficienei inovaiei introduse.

46

Conform indicaiilor specialitilor I. Radu i M. Ionescu 33, experimentul a fost organizat n trei etape, la care se adaug i o a patra ce va fi realizat ulterior pentru a demonstra temeinicia datelor obinute. Etapele experimentului pedagogic, pe care le-am urmat, sunt: 1. Etapa pretest. Experimentul s-a bazat pe crearea unei situaii noi, prin introducerea unor metode de evaluare moderne, n vederea eficientizrii procesului instructiv-educativ, realiznd astfel o experien pedagogic inedit, care mi-a permis s verific ipoteza de lucru. El este metoda fundamental de investigaie n toate domeniile tiinifice. n aceast prima etap, etapa pregtitoare sau pretest, s-au realizat urmtoarele activiti: au fost analizate i asigurate condiiile de desfurare a experimentului. Astfel, n perioada 2010-2011, s-a desfurat observaia participativ; s-au stabilit variabilele experimentului; au fost selectate eantioanele care urmau s participe la experiment; a fost precizat strategia desfurrii experimentului i s-au cules datele de start prin aplicarea pretestului. 2. Etapa test. n funcie de constatrile la care am ajuns n urma nregistrrii datelor din timpul aplicrii pretestului, n etapa test am urmrit: reorganizarea structurilor leciilor prin utilizarea unor metode active care s stimuleze elevii n realizarea sarcinilor de lucru; gradarea sarcinilor de lucru pn la atingerea obiectivului propus; am avut n vedere elevii cu un potenial creativ mai puin ridicat, urmrind educarea gndirii logice, creative a acestora. Ca procedee i forme de activitate n cadrul leciilor am utilizat de la caz la caz: 1. exerciii cu caracter creator, efectuate frontal, n grup, sub supraveghere; 2. activiti de creaie, de rol, care permit elevilor manifestarea din plin a creativitii i care fac mult mai plcute, atractive activitile, nlturnd inhibiiile; 3. folosirea metodelor de stimulare a creativitii: nvarea prin cooperare, tiu , vreau s tiu am nvat ,explozia stelar,nvarea prin descoperire etc. Am urmrit ca elevul s nu mai fie un simplu receptor de informaie. Pe parcursul orelor, el s fie pus n situaia de a participa la rezolvarea unui numr de operaii mintale:

Radu, I., Ionescu, M, Inovaia i cercetarea psihopedagogic - resurse ale perfecionrii i creativitii, n Educaia i dinamica ei", coord. M. Ionescu, Editura Tribuna nvmntului", Bucureti, 1998, p.167/188

33

47

discriminare,

modelare,

argumentare,

interpretare

de

rezultate,

generalizare

particularizare, integrare. Folosirea corect a metodelor activ-participative presupune dirijarea activitii mentale a elevilor. Am ncurajat discuiile libere, lucrul n echip ,cooperarea , motivaia, dialogul, ceea ce a mbuntit relaiile cu elevii. Am cutat s elimin rigiditatea, exigena sporit, stereotipia, manifestnd dorina de receptivitate pentru nou n utilizarea modalitilor de consiliere modern a elevilor. Am ajutat elevii s treac peste reineri, s-i exprime deschis opiniile personale, s vorbeasc despre evenimentele la care particip, despre calitile i defectele lor. Pe parcursul etapei test am pus accent pe nvarea creatoare care urmrete nvarea de metode i tehnici de munc intelectual, de identificare i utilizare a informaiilor, pe nvarea de metode i tehnici de creativitate. Aceast a doua etap, etapa experimental sau de efectuare, s-a desfurat pe parcursul anului colar 2011-2012 i a inclus: introducerea metodelor activ-participative de predare-nvare n activitatea instructiv-educativ cu elevii de clasa a IX-a, clasa experiment; dup care au fost nregistrarea datele experimentale. In aceast etapa a experimentului au fost aplicate 4 teste de evaluare (cte unul pentru fiecare coninut din unitatea de nvare Preistoria umanitii) . Din probele de evaluare aplicate n etapa testului n urma nregistrrii datelor se constat modificri n performanele elevilor (un salt calitativ al clasei experiment n comparaie cu clasa martor vezi Anexa nr. ). Probele din etapa test au vizat toate capacitile care s-au format n aceast perioad cu elevii. 3. Etapa posttest. A treia etap, final sau de evaluare, numit i posttest s-a caracterizat prin: aplicarea posttestului, nregistrarea datelor finale, compararea acestora cu datele de start i stabilirea diferenelor relevante obinute prin compararea ntre evoluiilor elevilor din clasa martor, respectiv cele ale elevilor din clasa experiment. Aceast etap s-a ncheiat cu formularea concluziilor experimentului prin care ipoteza formulat a fost confirmat Metoda convorbirii a nlesnit mult cunoaterea sentimentelor elevilor, motivaia atraciei pentru activitile de nvare. Convorbirea s-a desfurat individual sau colectiv. Cu elevii am organizat convorbiri individuale atunci cnd urmream s cunosc experiena lor de nvare, opiniile lor despre un procedeu sau altul experimentat ori dificultile ntmpinate n dobndirea cunotinelor. Convorbiri colective s-au organizat cu ntreaga clas, avnd ca obiect problemele aprute n utilizarea metodelor activ-participative.

48

Convorbirile au decurs pe baza unui plan i s-au desfurat ntr-un climat de participare i ncredere. Metoda testelor a constat n folosirea unor probe de testare i evaluare, date elevilor fr s fie avertizai i urmream verificarea cunotinelor la coninuturi, msura n care sunt pregtii pentru un control riguros, contiinciozitatea cu care se pregtesc, priceperea de a formula rspunsuri nchegate la ntrebri precise, precum i nivelul de evoluie, ca urmare a experimentului desfurat. Testele mi-au permis cunoaterea mai aprofundat a gradului de nsuire i de formare a cunotinelor i deprinderilor de munc riguroas la toate coninuturile, n special de la tema Preistoria umanitii i, n funcie de datele oferite, aprecierea mai obiectiv a rezultatelor cercetrii. Metode de prelucrare matematic-statistic a datelor cercetrii Datele obinute au fost prelucrate statistic dup metodele tiinifice tradiionale de prelucrare matematic a rezultatelor experimentale. Prelucrarea matematico-statistic s-a realizat n centrul de calcul pe computer. Tehnicile mai frecvent utilizate n cadrul cercetrii pedagogice sunt: tabelele cu rezultate i reprezentrile grafice. M-am oprit asupra tehnicilor mai sus menionate. ntocmirea tabelului cu rezultate a reprezentat prima operaie de prelucrare a datelor nregistrate i ordonate. Tabelele au fost analitice, consemnnd rezultatele individuale ale subiecilor investigai. Datele obinute au fost prelucrate statistic dup metodele tiinifice tradiionale de prelucrare matematic a rezultatelor experimentale. Prelucrarea matematico-statistic s-a realizat n laboratorul de informatic pe computer. Prelucrarea datelor obinute n cadrul experimentului s-a realizat prin folosirea metodelor statistico-matematice. Indicatorii statistico-matematici folosii n analiza i prelucrarea datelor obinute sunt: 1) Media aritmetic (M), parametru al tendinei centrale, cu formula:

unde:

= suma valorilor individuale n = numrul de elevi

Este indicatorul cel mai frecvent utilizat n toate calculele referitoare la dispersie, semnificaie i corelaie. Media aritmetic caracterizeaz nsuirile comune ale unei grupe,

49

dar le poate ascunde pe cele individuale, care au o deosebit importan. Ca urmare, este necesar s se opereze i cu ali indicatori astfel nct aprecierea s poat fi ct mai exact. 2) Mediana (Me), care este valoarea ce mparte irul de msurri n dou grupe egale. Ea indic punctul de deasupra i dedesubtul cruia se situeaz 50% din totalitatea mrimilor.

unde : N = numrul mrimilor individuale 3) Amplitudinea sau variaia posibil (a) reprezint diferena dintre valoarea cea mai mare i valoarea cea mai mic, care se folosete cel mai des n practica cercetrii tiinifice. a = Xmax. Xmin. 4) Abaterea medie (am) sau variaia medie este o msur a variabilitii msurilor.

5) Coeficientul de variabilitate (C.V.)- reprezint raportul dintre abaterea standard i media aritmetic i se calculeaz dup formula:

C.V. ne d indicaii privind gradul de mprtiere atunci cnd vrem s apreciem gradul de omogenitate al observaiilor privind colectivul studiat, ct i compararea unor rezultate obinute de dou grupe de subieci, cnd se analizeaz aceleai aspecte. Se consider c: - ntre 35% -20% omogenitate mic; - ntre 20%-10% omogenitate medie; - ntre 10% - 0 omogenitate mare. Datele consemnate i totalizate mi-au oferit posibilitatea desprinderea unor constatri prioritare la ponderea unor greeli, pe de o parte, la greutile ntmpinate de copii, pe de alt parte. Reprezentrile grafice Tabelele de rezultate au fost reprezentate grafic prin utilizarea diagramei areolare. Sectoarele au fost colorate diferit pentru o mai bun evideniere comparativ a rezultatelor. Histograma a fost utilizat pentru redarea unei situaii comparative (dintre rezultatele clasei experimentale i a celei de control sau dintre rezultatele de la probele iniiale i cele finale).

50

Metodele prezentate mai sus mi-au oferit posibilitatea rigurozitii n nregistrarea, msurarea i prezentarea tiinific a datelor culese. III. 2. Observaia i ancheta sociologic pe baza chestionarului Cercetarea pedagogic a fost utilizat ca un demers sistematic de explicare a fenomenului educativ, o strategie desfurat n vederea surprinderii unor relaii ntre componentele aciunii educaionale i elaborrii pe aceasta baz a unor soluii optime a problemelor pe care le ridic procesul instructiv-educativ. Cercetarea pedagogic utilizat prezint aceleai nsuiri ca orice cercetare tiinific modern - am ncercat s conferim o abordare inter i pluridisciplinar a problemelor, s reducem timpului ntre nnoirea obinut prin cercetare i aplicarea noului n practica, s crem un instrumentar tehnic de mare complexitate pentru investigarea fenomenelor. Exist i un specific aparte al cercetrii, constnd n urmtoarele elemente : duce spre o explicaie i o nelegere normativ a activitii de educaie; urmrete definirea i argumentarea legilor i principiilor care reglementeaz aciunea de proiectare a educaiei la nivel de sistem i proces; implic i o cunoatere temeinic a finalitilor educative ale obiectului istorie care determin orientrile valorice ale acesteia ; trebuie s produc prin concluziile formulate reglarea i auto-reglare aciunii educaionale, respectiv a demersului didactic ; are caracter prospectiv i ameliorativ, viznd perfecionarea aciuni educative din perspectiva cerinelor dezvoltrii sociale ; etapele i metodele de investigare folosite . Pentru a da valoare investigaiei, am utilizat n cercetarea pedagogic mai multe metode34, dintre care cele mai importante au fost cercetrile observaionale i ancheta sociologic (chestionarul), finalizndu-se cu un experiment pedagogic. III.2.1. Observaia Face parte din metodele descriptive constnd n urmrirea sistematic i nregistrarea exact att a manifestrilor comportamentale ale individului sau grupului, ct i a elementelor contextului situaional n care acestea se produc. Ea se bazeaz pe o examinare atent i sistematic a faptelor, fenomenelor fr a interveni n desfurarea acestora, cu scopul de a colecta informaii referitoare la procesul didactic, ce ne pot conduce la generalizri cu caracter constructiv .
34

Radu, I., Ionescu, M, op.cit., p.190/203

51

Observaia presupune ca urmare, o contemplare intenionat i metodic a unui obiect, document, fenomen sau proces. Cunoaterea tiinific a realitii prin aceast metod presupune ns i prelucrarea datelor prin raiune a datelor obinute. Observaia trebuie s fie obiectiv, continu i sistematic, iar datele obinute astfel se nregistreaz, se clasific, se prelucreaz i contribuie la formularea concluziilor. Utiliznd metode observaionale, urmrim faptele de educaie aa cum se desfoar ele n condiii normale. De asemenea, permite surprinderea diferitelor aspecte n desfurarea natural a fenomenului. Sursele observaiei vizeaz activitatea profesorului i a elevilor n diferite situaii : la lecii, la alte activiti extracolare. In funcie de situaiile de cercetare, s-a ncercat folosirea mai multor tipuri de cercetare observaional : - participativ, atunci cnd observatorul devine membru al grupului i particip la organizarea i desfurarea evenimentelor pedagogice, fr a lsa impresia c le studiaz; - neparticipativ, atunci cnd observatorul nu i ascunde propria identitate de cercettor. n urma folosirii acestei metode s-a permis urmrirea nemijlocit a evenimentelor, fr a se interveni n desfurarea lor pentru a controla influena unor factori optimizatori. Observaia este o metoda subiectiv, fiind puternic influenat de personalitatea observatorului, astfel nct s-a ncercat urmrirea fenomenului studiat n condiii i mprejurri variate pentru a confrunta datele obinute . In cazul studiului de fa observaia a presupus o serie de constatri din cadrul leciilor, legate de conduita de nvare, reflectat n activitatea elevilor, calitile i aptitudinile de care au nevoie, condiiile de lucru (baza material), alternarea efortului cu odihna etc., i presupune nregistrarea datelor i a constatrilor care ne intereseaz aa cum ne apar n desfurarea lor fireasc, fr intervenia noastr . Am folosit aceast metod n diverse momente ale cercetrii, pe parcursul asistenelor la obiecte diferite, la probele de verificare, la completarea chestionarelor. Studiul a plecat de la datele acestei observaii realizate asupra elevilor de la grupurile colare i colegiile tehnice din judeul Brila. Rezultatele observaiei pedagogice ne-a demonstrat c elevii particip cu mult interes i entuziasm la leciile care au metode de predare moderne, astfel c programa care s includ i acest tip de metode poate fi aplicat n cadrul leciilor de istorie,n ciclul inferior al liceului, la clasa a IX-a, consecina fiind eficientizarea activitii.

52

III.2.2. Ancheta pe baz de chestionar. n elaborarea studiul pe care l-am realizat, am plecat de la o documentare asupra problemelor specifice activitii de istorie n coal, folosind fie bibliografie de specialitate, fie datele recoltate prin observaie, anchet (pe baz de chestionar), fie convorbire cu cadre didactice care predau n nvmntul liceal. Ancheta sociologic sau utilizarea chestionarelor alctuite dintr-o list de ntrebri cu privire la problema studiat, aranjate ntr-o anumit ordine prin care se urmrete obinerea de informaii despre aceeai problem de la un numr mai mare de subieci. Valoarea acestei metode depinde de felul n care sunt formulate i ordonate ntrebrile. Definirea clar a ntrebrilor i a criteriilor de ordonare i sistematizare a lor prezint o mare importan pentru alctuirea unui chestionar. Acestea au trebuit formulate astfel nct s nu pun ntr-o lumin defavorabil personalitatea subiecilor chestionai, obiectivul avut n vedere urmnd s rezulte din prelucrarea tuturor datelor . III.2.3. Chestionarul Chestionarul ntocmit a avut la baz criteriile formulate de specialiti n domeniu precum S. Chelcea35 , T. Rotariu, P. Ilu .a. Ca urmare, dup o scurt introducere, prin care am explicat clar care sunt obiectivele cercetrii iniiat de noi, chestionarul a cuprins att ntrebri nchise, la care elevii trebuiau s aleag un rspuns (da sau nu), ct i ntrebri deschise, la care rspunsurile au fost liber formulate. Li s-a explicat persoanelor care urmau s completeze chestionarul modul de formulare a rspunsurilor, valoarea acestora n cadrul analizei noastre asupra procesului instructiv-educativ de istorie colar. Au fost chestionate 20 cadre didactice. Ct privete convorbirea, care presupune un raport mai strns cu cel intervievat, am folosit discuia liber, nestructurat, axat pe o tem al crei scop precis a fost cel de informare. Discuiile au fost purtate n timpul observaiei, dup asistena la lecii, i pe parcursul desfurrii experimentului cu cadrele didactice care au condus leciile. Informaiile obinute astfel, ne-au permis s gsim soluii la o serie de probleme viznd coninutul programei, precum i posibilitatea real de a introduce i argumenta folosirea unor metode activ-participative pentru diversificarea activitilor de predare-nvare n leciile de preistorie.
Chelcea, S., Mrginean, I. Cauc, I, Cercetarea sociologic. Metode i tehnici, Ed. Destin, Deva, 1998 (capitolul: "Chestionarul" - Septimiu Chelcea) , p. 186; Barnea, A., Antohe, G., Curs de pedagogie. Teoria instruirii, curriculum-ului i evalurii, Ed. LOGOS, Galai, 2003, p. 205 i urm.
35

53

Avnd ca obiectiv eficientizarea procesului instructiv-educativ, la clasele de a IXa liceu , am folosit metoda chestionarului. Chestionarul (anexa nr. 11), trebuia s scoat n eviden metodele i activitile predominante utilizate n activitatea didactic de ctre profesorii de istorie la ciclul liceal, reacia elevilor fa de utilizarea resurselor procedurale clasice n comparaie cu cele participativ-active, gradul de mbuntire al rezultatelor elevilor atunci cnd li se pred prin metode moderne. Cercetarea observaional sau ne-experimental s-a distins prin aceea c cel care realizeaz investigaia este, de regul, subiectul activitii educaionale. Acesta urmrete diferite aspecte ale propriei activiti educative pentru a desprinde concluzii pedagogice i metodice; au un caracter predominant descriptiv i ofer informaii despre relaiile stabilite ntre anumite variabile ale activitii educaionale. Gradul de obiectivitate al constatrilor i concluziilor cercetrii observaionale este relativ redus. Avnd o valoare preponderent descriptiv, aria lor de aplicabilitate este mai restrns. Totui, ntruct agentul activitii este implicat direct n cercetare, el are posibilitatea s insiste asupra detaliilor, s urmreasc amnuntele, fr ca prezena s influeneze rezultatele . Au fost chestionate 10 de cadre didactice cu specialitatea istorie: 3 cadre didactice de la Colegiul Tehnic Edmond Nicolau" Brila, 2 cadre didactice de la Liceul Teoretic Mihail Sebastian" Brila, 2 cadre didactice de la Liteul Teoretic P. Cerna" Brila, 3 de la coli gimnaziale din Brila, condiia participrii la ancheta fiind o experien de cel puin 4 ani la catedr, ns unele cadre didactice aveau i 40 de ani de activitate, ca urmare o experien foarte mare. Fcnd o statistic, 60% dintre ei aveau o vechime mare n nvmnt. A fost specificat obiectivul la nceputul chestionarului i, apoi, li s-a solicitat celor chestionai date personale: nume, prenume, coala la care i desfoar activitatea, experiena didactic. n structura chestionarului au intrat un numr de 10 ntrebri. Referitor la modul de formulare a ntrebrilor i tipurilor de rspunsuri, am utilizat ntrebri nchise i ntrebri deschise. ntrebrile nchise au presupus o singur posibilitate de rspuns, subiectul trebuind s aleag, din mai multe variante oferite, rspunsul pe care-l considera reprezentativ pentru opinia sau caracteristica sa, n timp ce ntrebrile deschise au lsat subiectului libertatea de a formula rspunsul potrivit gndurilor i opiniilor sale.

54

Interpretarea statistic a chestionarului aplicat cadrelor didactice care predau istoria la nivel liceal, ne-a condus spre urmtoarele concluzii : Prima ntrebare din chestionar a fost: Folosii n activitatea didactic metode activparticipative?

Fig. 1: Reprezentarea graficului a rspunsului la prima ntrebare

Mai mult de dou 15%

Puine(una su dou) 85%

n proporie de 100% subiecii au rspuns c folosesc metode activ-participative in procesul de predare-nvare a istoriei, dar dintre acetia 85% au spus ca folosesc mai puine i doar 15% mai mult de dou. La ntrebarea a doua: Considerai c metodele activ-participative sunt necesare n activitatea cu elevii din ciclul liceal ?

100% 80% NU 60% 40% 20% 0% Fig. 2 Reprezentarea grafic a rspunsului la a doua ntrebare DA

55

Subiecii au rspuns astfel: - 8 profesori, reprezentnd un procent de 80 % au raspuns DA, deci consider c metodele activ-participative sunt necesare n activitatea cu elevii din ciclul liceal. - 2 profesori (20%), au spus NU, adic sunt de prere c metodele tradiionale sunt utile n procesul de predare-nvare. La a treia ntrebare: Care sunt criteriile n funcie de care alegei metode activparticipative pe care le folosii n cadrul unei lecii?

Fig. 3 Reprezentarea grafic a rspunsului la a treia ntrebare

40% 20% 20% 10% 10%

4 profesori, reprezentnd un procent de 40%, au considerat c toate criteriile; 2 profesori, reprezentnd un procent de 20%, au considerat c nivelul de pregtire al elevilor; 2 profesori, reprezentnd un procent de 20%, au considerat c particularitile de vrst; 1 profesor, reprezentnd un procent de 10%, au considerat c obiectivele i coninutul leciei; 1 profesor, reprezentnd un procent de 10%, au considerat c condiiile din coal. Concluzia este c doar 40% dintre profesori sunt de acord s in cont de criteriile psihopedagogice pentru alegerea metodelor activ-participative n procesul de predarenvare. A patra ntrebare: Care credei ca sunt principalele avantaje ale folosiri metodelor activ-participative?

56

Fig. 4 Reprezentarea grafic a rspunsului la a patra ntrebare

50% 45% 40% 35% 30% 25% 20% 15% 10% 5% 0% Gndire critic Lecii atractive nvare logic

Gndire critic Lecii atractive nvare logic

Rspunsurile la ntrebare au fost: 5 profesori, reprezentnd un procent de 50%, au spus :dezvoltarea gndirii critice 3 profesori, reprezentnd un procent de 30%, au considerat ca leciile devin mai interesante, mai atractive 2 profesori, reprezentnd un procent de 20%, au considerat c prin folosiri metodelor activ-participative are loc o nvare logic. Nici unul dintre profesori nu a considerat c toate cele trei valene (gndire critic, atractivitatea leciilor i nvarea logic) pot fi principalele avantaje ale folosiri metodelor activ-participative A cincea ntrebare: n ce msur considerai c s-au mbuntit rezultatele atunci cnd s-au utilizat metode activ-participative n activitatea didactic ?

Fig. 5 Reprezentarea grafic a rspunsului la a cincea ntrebare

MARE MIC NEGLIJABIL

57

n urma utilizrii metodelor activ-participative n cadrul leciilor de istorie profesorii intervievai au concluzionat c s-au mbuntit rezultatele atunci cnd s-au utilizat metode activ-participative n activitatea didactic n proporie de: - 7 profesori, reprezentnd un procent de 70%, au rspuns: mare - 2 profesori, reprezentnd un procent de 20%, au rspuns: mic - 1 profesori, reprezentnd un procent de 10%, au rspuns: neglijabil A asea ntrebare: Care credei ca este principalul motiv pentru care elevii cu CES ndrgesc sau nu obiectul istoriei?

Fig. 6 Reprezentarea grafic a rspunsului la a asea ntrebare

Metodele de predare Interesul aratat de fiecare elev fata de materie interesul aratat de prof.pt. fiecare elev

20% 20% 20% 60%

Principalul motiv pentru care elevii cu CES ndrgesc sau nu obiectul istoriei, profesorii au considerat, n mare msur, c acest lucru se datoreaz structurii i varietii metodelor de predare, care nu sunt adaptate la nivelul elevilor cu CES, i, doar puini consider c interesul sczut al elevilor fa de materie sau al profesorilor fa de elevi ar fi cauza respingerii istoriei de ctre elevii cu CES. 6 profesori, reprezentnd un procent de 60%, au spus structura si varietatea metodelor de predare; 2 profesori, reprezentnd un procent de 20%, au considerat ca : interesul artat de fiecare elev fa de materie; 2 profesori, reprezentnd un procent de 20%, au considerat c : interesul artat de profesor pentru fiecare elev in parte

58

A aptea ntrebare din chestionar a fost: Folosirea metode activ-participative n procesul de predare-nvare duce la creterea interesului elevilor pentru leciile de istorie ?

Fig. 7 Reprezentarea grafic a rspunsului la a aptea ntrebare

Metodele participativanticipative duc la creterea interesului pt istorie

n proporie de 100% subiecii au rspuns c folosirea metode activ-participative in procesul de predare-nvare duce la creterea interesului elevilor pentru leciile de istorie. A opta ntrebare: Care sunt metodele activ-participative la care recurgei mai des n procesul instructiv-educativ? Enumerai!
60%

70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%

20% 20%

metoda ciochinelui, metoda nvarea prin descoperire/lucrai n perechi/comunicai

studiu de caz, tiu/vreau s tiu/jocul de rol

brainstorming, nvarea asistat de calculator

Fig. 8 Reprezentarea grafic a rspunsului la a opta ntrebare

6 profesori, reprezentnd un procent de 60%, au menionat: metoda ciorchinelui, metoda nvrea prin descoperire, metoda gndii/lucrai n perechi/comunicai;

59

2 profesori, reprezentnd un procent de 20%, au menionat:studiu de caz, tiu/vreau s tiu/am nvat, jocul de rol; 2 profesori, reprezentnd un procent de 20%, au menionat: brainstormingul,ciorchinele,predarea nvarea asistat pe calculator A noua ntrebare: n ce msur credei ca folosirea metodelor activ-participative favorizeaz socializarea ?

Fig. 9 Reprezentarea grafic a rspunsului la a noua ntrebare

Msur redus 40%

n mare msur 60%

n urma ntrebrii legat de gradul de socializare favorizat de

metodele activ-

participative 6 profesori, reprezentnd un procent de 60%, au rspuns c se realizeaz n msur foarte mare, iar 4 profesori, reprezentnd un procent de 40%, au considerat c prin folosiri metodelor activ-participative favorizeaz socializarea ntr-o msur mic. A zecea ntrebare: Care credei ca sunt principalele avantaje ale folosiri metodelor activ-participative?

Fig. 10 Reprezentarea grafic a rspunsurilor la a zecea ntrebare

80% 60% 40% 20% 0% gndire critic lecii atractive nvare logic

60

La ntrebarea care vizeaz avantajele folosirii metodelor activ-participative n activitile didactice 6 profesori, reprezentnd un procent de 60%, au spus c se dezvolt gndirea critic, 3 profesori, reprezentnd un procent de 30%, au considerat ca leciile devin mai interesante, mai atractive, iar 1 profesor, reprezentnd un procent de 10%, a considerat c prin folosirea metodelor activ-participative are loc o nvare logic, ns nu a existat nici un profesor care s considere c toate trei pot fi avantaje ale folosirii metodelor activ-participative. n urma studierii rspunsurilor din chestionarul aplicat cadrelor didactice au fost scoase n eviden urmtoarele situaii: creterea ponderii utilizrii n activitatea de predare - nvare a metodelor i mijloacelor participativ - active la nivelul claselor; folosirea n mod constant, cu ajutorul elevilor, a activitilor prin care se realizeaz, portofolii. De asemenea, cadrele didactice chestionae au observat n cadrul activitii lor, o mbuntire a rezultatelor elevilor atunci cnd au utilizat aceste tipuri de metode de nvare comparativ cu cele clasice, deoarece folosirea acestor metode i stimuleaz,motiveaz,coopereaz ntre ei. Relevant ni s-a prut opinia unora dintre profesorii participani, cnd ne-au rspuns c au observat dorina elevilor, n special cei de clasa a IX-a, de a afla informaii, de a cunoate trecutul umanitare, de a descoperi lucruri noi i interesante. A fost realizat i un plan sau protocol al observaiei asupra elevilor, coninnd obiectivele urmrite, a cadrului n care s-a desfurat i a instrumentelor folosite pentru nregistrarea datelor . Protocolul i obiectivele observaiei asupra celor dou colective de elevi a urmrit n principal stabilirea i determinarea nivelului de pregtire al acestora, a interesului pentru disciplina istorie, a randamentului colar. III.3. Metode i instrumente de evaluare. Metoda testelor. n cele mai multe lucrri de specialitate evaluarea este definit ca proces de constatare, msurare i apreciere a rezultatelor n funcie de criterii obiective, criterii care nu sunt altele dect obiectivele educaionale. n funcie de obiectivele educaionale urmrite, se folosesc strategii de evaluare variate. Folosirea echilibrat a strategiilor de evaluare impune, la rndul ei, diversificarea tehnicilor i a instrumentelor de evaluare.

61

La nceputul experimentului s-a realizat evaluarea iniial printr-un test la clasa martor i clasa experimental ce a vizat stabilirea unui punct "de plecare", acesta servind drept reper la evaluarea progresului colar. Testul de evaluare iniial a avut ca obiective: determinarea cunotinelor i capacitilor care aveau s reprezinte premizele asimilrii noilor coninuturi; detectarea potenialului de instruire, potenialului de dezvoltare i a potenialului de educare, adic a zonei dezvoltrii proxime a elevului; cunoaterea potenialului de nvare, a premiselor cognitive i atitudinale necesare integrrii n activitatea educaional care urmeaz . In evaluarea iniial s-a folosit una din tehnicile cele mai eficiente - testul docimologic. In conceperea testului am urmat urmtorii pai: identificarea obiectivelor de evaluare, alegerea itemilor relevani pentru evaluare, construirea cerinelor, alctuirea baremului de corectare i notare. Pentru a evalua o gam ct mai larg de cunotine, priceperi i capaciti intelectuale, am hotrt ca testul s fie compus din dou pri: prima va conine itemi de tip obiectiv sau semiobiectiv, iar cealalt parte va fi format din itemi cu rspuns deschis. Ponderea fiecrei pri este prezentat n tabelul de mai jos, din care reise c itemii Tabel care conine ponderea tipurilor de itemi folosii la testele de evaluare Nr. Crt. 1. 2. Subiectul Itemi obiectivi tip pereche Itemi - de completare 40 % 60 % Ponderea

La testul iniial ct i la celelalte teste din timpul experimentului am urmrit organizarea itemilor n test. Fiecare seciune a testului conine indicaii pentru elevi privind modul de realizare a testului (ce s fac, cum s rspund i unde s plaseze rspunsurile). n timpului testului s-a asigurat un climat fizic i psihologic adecvat, s-a urmarit ca elevii s se simt confortabil i s se evite ntreruperile. Testul de evaluarea iniial (vezi Anexa nr. 9- teste) a fost aplicat clasei martor i clasei experiment la inceputul anului colar 2010-2011. Rezultatele testului de evaluare initial (vezi Anexa nr. - tabele) au servit drept reper la evaluarea progresului colar din timpul experimentului.

62

Evaluarea elevilor s-a realizat pe tot parcursul experimentului i a vizat rezultatele activitii n diverse etape ale ei. S-a folosit evaluarea oral, dar mai ales evaluarea scris ce are ca avantaje verificarea unui numr mare de elevi ntr-un interval de timp stabilit; anonimatul lucrrii i deci subiectivitatea sczut, unul i acelai coninut al sarcinilor pentru toi elevii, ncurajarea elevilor timizi sau cu deviaii comportamentale. Au fost urmrite urmtoarele obiective formative: dezvoltarea gndirii logice la elevi, creterea motivaiei pentru activitatea de nvare, formarea deprinderilor de munc n grupuri,capaciti sporite de a percepe o situaie,un eveniment sau o serie de obiecte i fenomene i din perspectiva celuilalt,dezvoltarea capacitii de adaptare la situaii noi, creterea capacitii de efort,dezvoltarea interesului i pasiunii pentru studiul istoriei. Pentru evaluarea progresului colar al elevilor claselor martor i experiment s-au realizat, teste, aplicate la finalul principalelor uniti de nvare : Preistoria umanitii, Forme de organizare politic n antichitate, Formarea popoarelor medievale, Statul medieval, Umanismul.Renaterea artistic, Expansiunea european . Timpul de lucru pentru fiecare test a fost de 50 minute. nregistrarea progresului elevilor n nvare privind atingerea obiectivelor

preconizate n perioada experimentului a fost apreciat prin note (sistemul de 10 puncte). Pentru fiecare not au fost stabilii descriptorii de performan, prezentati n tabelul de mai jos : Tabel care conine descriptorii de performan i notele aferente stabilii pentru testele de evaluare Nr. Crt. 1. Nivelul taxonomic /Rezultatele scontate Cunoatere. -s defineasc termenii de specialitate; -s recunoasc termeni i noiuni din lecturi istorice sau informai; -s identifice datele i evenimentele principale dintr-o anumit perioad istoric; -s cunoasc rolul unor personaliti n istorie nelegere. -s explice semnificaia termenilor Greeli de coninut i de prezentare a materialului -coninutul de baz practic este neles, dar e expus incomplet; -poate reproduce materialul doar cu sprijinul profesorului; -sunt comise greeli de coninut; poate utiliza greu cunotinele expuse n sarcini analogice. Nota

5-6

2.

- argumentele expuse nu sunt construite ntr-un anumit sistem

6-7

63

3.

istorici; -s indice pe hart diferite formaiuni politice sau locuri unde s-au desfurat anumite evenimente istorice; -s exprime n cuvinte proprii preri despre personajei evenimente istorice; -s descrie n cuvinte proprii un fapt istoric Aplicare. -s alctuiasc planul coninutului; -s construiasc enunuri simple despre fapte i evenimente istorice; -s foloseasc corect nume proprii auzite sau citite Analiz. -s analizeze diverse tipuri de hri istorice; -s analizeze un eveniment,personaj pornind de la diferite surse de informaii. Sintez. -s propun soluii de rezolvare a problemelor; -s formuleze concluzii i raionamente; -s utilizeze materialul studiat n situaii noi; -s utilizeze diverse izvoare i documente Evaluare. -s desprind din istorie modele demne de urmat; - s perceap istoria ca mijloc de cunoatere a propriilor origini; - s dovedeasc sentimente de dragoste i respect fa de trecutul istoric;

i comunic puin la lecii; - la ntrebrile suplimentare rspunde numai cu ajutor din partea profesorului; - nu nelege i nu-i exprim opinia asupra proceselor.

4.

-nu este capabil s poat descrie i s explice planul unui coninut; -nu poate structura materialul sub diferite forme; -nu utilizeaz pe deplin informaia din literatura suplimentar propus. - nu este capabil s ndeplineasc sarcina cerut; - nu lucreaz sistematic la toate leciile.

7-8

8-9

5.

9-10

6.

10

Probele finale au fost aplicate la sfritul anului colar 2011/2012 i au vizat toate capacitile care s-au format n aceast perioad cu elevii. Aceste probe au fost elaborate pe criteriile probelor iniiale. Deosebirile au constat doar n dificultatea probelor. Pentru fiecare test a fost elaborat un barem de corectare i notare (vezi Anexa nr. -teste i bareme). n proiectarea baremului s-a urmrit realizarea corespondenelor dintre : obiectivele de evaluare, unitile de coninut, criteriile i indicatorii de evaluare.

64

CAPITOLUL al IV-lea INTERPRETAREA DATELOR

IV. 1. Etapa post-experimental Este etapa n care am nregistrat rezultatele obinute de cele dou eantioane de subieci, grupa experimental i grupa de control, am stabilit diferenele, am prelucrat statistic datele i am interpretat rezultatele. Aceast etap am realizat-o n ultima perioad a semestrului II al anului colar 2011-2012. Prezentarea interveniei ameliorative Pe parcursul programului de intervenie am folosit n cadrul activitilor de predarenvare a preistoriei, strategii didactice activizante. Programul s-a implementat pe durata semestrului II al anului colar 2011- 2012. S-au susinut un numr de 10 activiti specifice n care s-au folosit urmtoarele metode: conversaia, explicaia, exerciiul, demonstraia, experimentul, braistormingul, comunicarea, nvarea prin descoperiere, nvarea cu ajutorul calculatorului, investigaia. ntre evaluarea iniial i cea final, n cadrul programului de intervenie, n vederea ameliorrii carenelor de noiuni istorice i achiziionrii de noi abiliti, am desfurat o serie de activiti i jocuri didactice (vezi activitile de la capitolul II), utiliznd n cadrul lor metode i procedee specifice clasei a IX-a, ciclul inferior al liceului IV.2. Strategia de verificare i evaluare a rezultatelor obinute Modalitatea de verificare i evaluare a rezultatelor obinute s-a realizat prin introducerea scorurilor n tabele i compararea acestora cu valorile standard ale testelor aplicate. S-au analizat pe rnd rezultatele (sub forma de punctaje) i s-au interpretat prin analiz comparativ a procentelor obinute de copiii din cele dou grupuri: experimental i de control. Prezentarea i interpretarea rezultatelor Testul iniial Notele obinute de elevii de la cele dou clase care au fost utilizate n experiment la testele iniiale sunt cuprinse n tabele (vezi anexa nr. 10 ). Calculnd media aritmetic a acestor note obinute rezultatele au fost urmtoarele: Media aritmetic la testul iniial: 6,65 la clasa experimental a IX-a C 6,18 la clasa martor a IX-a E

65

Media aritmetic la testul iniial

6,90 6,40 5,90 5,40

Clasa experimentala 9C Clasa martor 9E

6,65

6,18

Interpretarea rezultatelor la testul iniial: Observnd histograma de mai sus putem concluziona asupra urmtoarelor aspecte: datorit faptului c elevii de la cele dou clase provin din aceleai medii sociale i au aceleai rezultate de admitere la liceu, n general slabe, se poate observa c diferenele dintre aceste clase nu sunt semnificative, ele difer doar cu 0,43, ceea ce permite trecerea celor dou colective omogene la etapa experimental. Trecnd la analiza amnunit a rezultatelor, am fcut urmtoarele constatri: La clasa experiment dup aplicarea probei, rezultatele sunt urmtoarele: 16.66% au obinut note ntre 9 i 10 26.66% au obinut note ntre 7 i 9 30% au obinut note ntre 5-7 26.66% au obinut note sub 5 13.33% au obinut note ntre 9 i 10 23.33% au obinut note ntre 7 i 9 33.33% au obinut note ntre 5-7 30% au obinut note sub 5

La clasa martor dup aplicarea probei, rezultatele sunt urmtoarele: -

n urma probei, nivelul celor dou clase este sensibil egal. n funcie de aceste constatri am urmrit: a. reorganizarea structurilor leciilor prin utilizarea unor metode active care s stimuleze elevii n realizarea sarcinilor de lucru; b. gradarea sarcinilor de lucru pn la atingerea obiectivului propus;

66

c. am avut n vedere elevii cu un potenial creativ mai puin ridicat, urmrind educarea gndirii logice, creative a acestora. Ca procedee i forme de activitate n cadrul leciilor am utilizat de la caz la caz: 1. exerciii cu caracter creator, efectuate n grup,apoi independent, sub supraveghere; 2. jocuri de creaie, de rol, care permit elevilor manifestarea din plin a creativitii i care fac mult mai plcute, mai atractive activitile, nlturnd inhibiiile; 3. folosirea metodelor de stimulare a creativitii: brainstorming-ul,tiu/vreau s tiu /am nvat/,explozia stelar, etc. Am urmrit ca elevul s nu mai fie un simplu receptor de informaie. Pe parcursul orelor, el s fie pus n situaia de a participa la rezolvarea unui numr de operaii mintale: descoperire, cercetare, creativitate. Folosirea corect a metodelor activ-participative presupune dirijarea activitii mentale a elevilor. Am ncurajat discuiile libere, dialogul, ceea ce a mbuntit relaiile cu elevii. Am cutat s elimin rigiditatea, exigena sporit, stereotipia, manifestnd dorina de receptivitate pentru nou n utilizarea modalitilor de consiliere modern a elevilor. Am ajutat elevii s treac peste reineri, s-i exprime deschis opiniile personale, s vorbeasc despre evenimentele la care particip, despre calitile i defectele lor. Pe parcursul etapei experimentale am pus accent pe nvarea creatoare care urmrete nvarea de metode i tehnici de munc intelectual, de identificare i utilizare a informaiilor, pe nvarea de metode i tehnici de creativitate. Testul final Notele obinute de elevii de la cele dou clase care au fost utilizate n experiment la testele finale sunt cuprinse n tabele (vezi anexa nr. ). Calculnd media aritmetic a acestor note obinute rezultatele au fost urmtoarele: Media aritmetic la testul iniial: 7,88 la clasa experimental a IX-a C 6,63 la clasa martor a IX-a E

67

Media aritmetic la testul final

8 7 6 5 4
Clasa experimentala 9C Clasa martor 9E

7,88 6,63

Interpretarea rezultatelor la testul final: Observnd histograma de mai sus putem concluziona asupra urmtoarelor aspecte: Introducerea i utilizarea strategiilor didactice active pentru diversificarea activitilor didactice la clasa experiment n etapa ameliorativ au detrminat eficientizarea procesului instructiv, fapt reliefat de rezultatele mult mai bune obinute de elevii de la aceast clas, comparativ cu rezultatele obinute de la clasa martor la care s-au utilizat, preponderent, stategii tradiionale. Diferena dintre cele dou clase este evideniat i din calculul progresului, aa cum reiese din histograma de mai jos:

Progresul
0,97

1,00 0,80 0,60 0,40 0,20 0,00

Clasa experimentala 9C Clasa martor 9E

0,23

68

Progresul obinut de clasa experiment este de 0,97, iar cel obinut de clasa martor este de 0,23, ceea ce indic faptul c elevii de la clasa experiment au reui s progreseze mai mult dect cei de la clasa martor, datorit aciunii strategiilor active. Trecnd la analiza amnunit a rezultatelor am fcut urmtoarele constatri: La proba final, rezultatele obinute de clasa experimental au fost net superioare clasei de control. Astfel, la clasa a IX-a experiment s-au mai nregistrat doar 2 elevi cu note sub 5, n timp ce clasa de control a avut opt elevi cu aceast not. A sczut procentul celor care au obinut note intre 5 i 7 i au crescut procentele celor care au obinut note intre 7 i 9 i 9 si 10, cu 10, respectiv 5 procente. La clasa experiment, rezultatele obinute sunt urmtoarele: 33.33% au obinut note ntre 9 i 10 33.33% au obinut note ntre 7 i 9 26.66% au obinut note ntre 5-7 6.66% au obinut note sub 5 16.66% au obinut note ntre 9 i 10 26.66% au obinut note ntre 7 i 9 30% au obinut note ntre 5-7 26.66% au obinut note sub 5 Aa cum rezult din rezultatele prezentate anterior ntre cele dou clase, de control i experiment, exist diferene procentuale semnificative n rezultatele probelor finale administrate. Astfel, la toate probele, rezultatele au fost vizibil favorabile clasei experiment. Se observ clar c s-a nregistrat un salt semnificativ la nivelul clasei a IX-a C, care a fost supus experimentului viznd integrarea strategiilor activ-participative. Analiza comparativ a rezultatelor obinute de cele dou clase la testul inial i la cel final Histograma de mai jos realizeaz o comparaie ntre notele obinute la testul iniial i cele obinute la testul final, de ctre elevii de la clasa experiment, a IX-a C, putndu-se remarca o cretere semnificativ a notelor la marea majoritate a elevilor la testul final.

La clasa martor dup aplicarea probei, rezultatele sunt urmtoarele: -

69

Clasa experiment a IX-a C- Rezultate teste

10,00

8,00
Nota 6,00 4,00 2,00 0,00
Rezultate test final 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

Rezultate test initial 9, 4, 7, 3, 5, 9, 6, 8, 5, 4, 7, 6, 4, 8, 5, 10 4, 7, 6, 6, 3, 9, 5, 8, 4, 8, 5, 9, 3, 7, 9, 6, 8, 5, 7, 10 8, 9, 7, 6, 8, 7, 6, 9, 7, 10 5, 8, 7, 7, 4, 10 6, 9, 5, 9, 6, 10 4, 9,

Rezultate test initial

Rezultate test final

Calculnd abaterea standard la testul iniial i la cel final pentru clasa experiment se poate constata o cretere a valorilor la testul final, ceea ce determin concluzia c aplicarea strategiilor active i diversificarea activitilor de predare-nvare detrmin eficientizarea procesului instructiv-educativ: Clasa experiment a IX-a C- Abaterea standard

8,00 6,00 4,00 2,00 0,00

Abaterea standard la testul initial Abaterea standard la testul final

8,00 4,43

S-a mai calculat, de asemenea, i coeficientul de variabilitate care indic pentru clasa experiment o lips de omogenitate, rezultat tot din faptul c unii elevi au reuit s progreseze foarte mult n urma aplicrii experimentului:

70

Clasa experiment: 9C-Coeficientul de variabilitate, %

105,00 90,00 75,00 60,00 45,00 30,00 15,00 0,00

101,49 66,68

Coeficientul de variabilitate la testul initial

Coeficientul de variabilitate la testul final

Aceeai analiz i calcule au fost realizate i pentru clasa martor, pentru a se demonstra c progresul elevilor de la aceast clas a fost unul sczut aceasta datorndu-se utilizrii, preponderent a stategiilor tradiionale i a activitilor de predare-nvare de tip frontal, unidirecionale, n care predomin prelegerea i expunerea profesorului, iar elevul nu este implicat n lecie dect ca receptor de informaie. Clasa martor a IX-a E- Rezultate teste
10,00 8,00 6,00 4,00 2,00 0,00
Rezultate test final

Nota

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

Rezultate test initial 7, 4, 6, 3, 5, 9, 6, 8, 5, 3, 6, 5, 3, 8, 4, 9, 3, 7, 5, 6, 3, 9, 5, 8, 4, 8, 5, 9, 3, 7, 9, 4, 7, 3, 5, 9, 6, 8, 5, 4, 7, 6, 4, 8, 5, 10 4, 7, 6, 6, 3, 9, 5, 8, 4, 8, 5, 9, 3, 7,

Rezultate test initial

Rezultate test final

Analiznd rezultatele la testul iniial i cel final se poate constata c majoritatea elevilor se menin n limitele acelorai note obinute la testul iniial i la cel final, fapt care demonstreaz c nu s-a nregistrat un progres semnificativ.

71

Clasa martor a IX-a E Abaterea standard

8,00 6,00 4,00 2,00 0,00

Abaterea standard la testul initial Abaterea standard la testul final

4,32

6,85

Aceeai interpretare se poate realiza i analiznd abaterea standard la clasa martor n urma rezultatelor obinute la testul iniial i testul final. Creterea acestei abateri standard la testul final nu este una semnificativ, ceea ce indic progresul lent al acestei clase. Coeficientul de variabilitate indic o lips de omogenitate a clasei, cu cretere semnificativ la testul final, ceea ce indic faptul c unii elevi au progresat, iar alii nu au reuit s mai obin nici rezultatele de la testul iniial datorit regresului realizat.

Clasa martor a IX-a E-Coeficientul de variabilitate, %

105,00 90,00 75,00 60,00 45,00 30,00 15,00 0,00

103,32 69,92

Coeficientul de variabilitate la testul initial

Coeficientul de variabilitate la testul final

Rezultatele obinute la cele dou eantioane ce au pornit de la aproximativ acelai nivel dovedesc eficiena metodelor activ participative, a muncii n echip n optimizarea randamentului colar.

72

Cercetarea experimental efectuat a abordat problema stimulrii creativitii elevilor prin aplicarea unor modaliti de activizare a elevilor n cadrul procesului de nvare, activiti care s pun accentul, pe munca efectiv a elevului, nvarea leciilor n clas i renunarea la clasica activitate de predare-ascultare. Histogramele ce prezint comparativ rezultatele obinute de clasa experimental i clasa de control n pretest i posttest ne permit s concluzionm c, n urma experimentului desfurat se confirm ipoteza c folosind n activitile didactice metode de instruire activ-participative (metode active alturi de metode tradiionale orientate ntr-o direcie euristic), elevii vor nelege i vor asimila mai uor cunotinele de preistorie, obinnd rezultate colare superioare fa de cele obinute n condiii tradiionale. Rezultatele obinute vor constitui o baz bun pentru continuarea acestei strategii i n ciclul superior al liceului, astfel ca procentul realizrilor s creasc substanial.

73

CONCLUZII I RECOMANDRI Ca urmare a desfurrii experimentului, a interpretrii datelor obinute n etapa de pretest i posttest i a obiectivelor stabilite, la finalul acestui demers complex, putem face cteva afirmaii cu valoare de concluzii. Investigaia experimental pe care am ntreprins-o, are ca punct de pornire intenia noastr de a verifica n ce msur utilizarea strategiilor didactice interactive pentru diversificarea activitilor de predare-nvare a preistoriei la liceu, influeneaz realizarea performanelor superioare ale elevilor ca urmare a impactului pozitiv pe care aceste strategii le au asupra nvrii contiente i eficiente, precum i intenia de a identifica exigenele i limitele utilizrii acestor strategii. Cercetarea abordeaz o problematic de actualitate, ncadrat n noile orientri ale pedagogiei contemporane, preocupat de nlocuirea metodologiilor nivelatoare, nefireti, cu metodologii difereniatoare, de individualizare sau personalizare a procesului de instruire, dnd anse egale tuturor elevilor, promovnd metode cu potenial formativ mare, care s conduc la optimizarea demersurilor acionale ale elevilor privind propria lor nvare. Demersul ntreprins n cercetarea experimental s-a dorit a fi unul clarificator i argumentativ n sprijinul ideii c strategiile didactice active promovate sistematic i cu relevan pedagogic n activitatea didactic are efecte favorabile asupra performanei colare a elevilor. Analiza rezultatelor demersului de cercetare derulat confirm faptul c predarea istoriei, respectiv a preistoriei are efecte pozitive semnificative, att pe plan formativ ct i informativ. Proiectarea i desfurarea experimentului pedagogic au fost realizate din perspectiva optimizrii procesului de predare - nvare a preistoriei n ciclul inferior al liceului, a exigenei utilizrii sitematice a strategiilor didactice active privind formarea i dezvoltarea competenelor fundamentale istorice i preistorice, a influenei pozitive asupra dinamicii performanei colare. Intervenia pedagogic s-a realizat n cadrul activitilor didactice la istorie, desfurate cu eantioanul experimental, provenit de la Colegiul Tehnic Edmond Nicolau" Brila. Eantionul a fost selectate conform metodologiei de cercetare pedagogic i de maniera compatibilitii cu cerinele mpuse de obiectivele i ipoteza experimentului formativ.

74

Evoluia eantioanului pe parcursul experimentului, dinamica performanei colare nregistrate de elevi sunt descrise pe baza analizelor comparative, cantitative i calitative a rezultatelor nregistrate de subieci la testele aplicate n diferite faze ale experimentului. Pentru testele aplicate n fiecare din reperele evaluative (pretest i posttest), care jaloneaz tendina performanei colare a eantioanului, au fost stabilite coninutul i structura cunotinelor pe care elevii trebuie s le dobndeasc, n conformitate cu programele colare de clasa a IX-a i a X-a; procesele necesare a fi performante; contextele n care sunt aplicabile cunotinele i competenele vizate. Analizele cantitative i calitative vizeaz aspecte care conduc la validarea ipotezelor specifice ale experimentului formativ. Concret, analizele sunt relevante pentru tendinele performanei colare nregistrate de eantioanele de control i experimental, la disciplina istorie, ntre reperele evaluative. Experimentul formativ constituie principala etap a cercetrii pedagogice, n cadrul creia s-au desfurat activiti didactice la istorie, clasa a IX-a, la unitatea de nvare : Preistoria umanitii, conform proiectului de intervenie. Prelucrarea i interpretarea datelor din experiment, prin raportare la ipotezele specifice faciliteaz conturarea concluziilor pe trei direcii majore: 1. Utilizarea sistematic, n activitatea didactic, a strategiilor didactice active influeneaz semnificativ formarea i dezvoltarea competenelor istorice: capacitatea de nelegere i utilizare a conceptelor specifice istoriei i preistoriei n moduri care corespund necesitilor vieii individuale i capacitatea de explorare / investigare i rezolvare de probleme. Performana colar nregistrat de subiecii eantionului experimental la disciplina istorie, a fost puternic influenat de utilizarea strategiilor didactice interactive, n principal de utilizarea problematizrii i descoperirii, dar i de folosirea altor metode menite s valorifice potenialul i valenele formative ale celor dou metode fundamentale. Eficiena utilizrii acestor metode pe durata interveniei experimentale este validat de nivelul competenei atins de elevi, n ce privete operarea cu noiuni istorice de baz. Activitile de descoperire i cercetare, eficientizate prin strategii didactice interactive, constituie o cale optim de nsuire a noiunilor istorice, de dezvoltare a gndirii logice, de formare a abilitilor de modelare, dar n acelai timp, constituie i o baz fertil pentru cultivarea i educarea creativitii i inventivitii elevilor. Particitarea activ a elevului la procesul de predare-nvare, influeneaz semnificativ atingerea obiectivelor educaionale prestabilite, prin aceea c elevul are posibilitatea i

75

condiiile facile de a-i construi noile cunotine, puse n corelaie cu vechile cunotine. 2. Utilizarea strategiilor didactice active, combinate optim, influeneaz semnificativ eficiena managementului activitilor didactice. Activitile didactice de predare-nvare interactiv reprezint pentru studiul istoriei, respectiv al preistoriei, contextul cel mai favorabil familiarizrii elevilor cu specificul acestor discipline. Utilizarea n tandem a strategiilor didactice active n activitile de nvare constituie un factor puternic favorizant al eficienei metodelor att n ce privete achiziiile de cunotine propuse de programa colar, asigurnd deschideri intredisciplinare reprezentative, ct i n privina formrii i dezvoltrii de capaciti fundamentale necesare n gsirea soluiilor optime la diversele probleme nlnite n viaa cotidian. Considerm c utilizarea combinat a strategiilor didactice activei n activitile de nvare trebuie s porneasc de la ideea c materialul de nvat" nu este prezentat ntr-o form final elevului, ci solicit din partea acestuia o anumit activitate mintal. n aceste condiii este dificil s admitem c numai printr-o singur metod se va reui ca elevul s-i construiasc noile cunotine. Activitile de nvare trebuie organizate de maniera n care strategiile didactice s cuprind o orientare de nvare prin descoperire. n acest sens, strategiile au fost utilizate cu succes, din perspectiva performanei colare, n activitile didactice realizate n cadrul experimentului. Leciile astfel organizate i desfurate au devenit mai interesante, eficiena lor fiind dovedit de faptul c elevii au reuit s realizeze judeci de substan i fundamentate, s neleag mai bine coninuturile care s le aplice n viaa real. n plus, prin deprinderile pe care le dobndesc elevii, n aceste condiii, i construiesc o gndire tiinific corect, se familiarizeaz cu nvarea autodirijat, i formeaz personalitatea, manifest o conduit civic corect i i schimb optica asupra nvrii. Rezultatele investigaiei experimentale valideaz faptul c strategiile didactice interactive ofer ocazii benefice de organizare pedagogic a unei nvri temeinice, facile i plcute, cu un pronunat caracter activ-participativ din partea elevilor, cu posibiliti de cooperare i de comunicare eficient. Folosirea sistematic a metodelor interactive, presupune desfurarea unor relaii de comunicare eficient i constructiv n cadrul crora, elevii obin beneficii n planurile cognitiv, afectiv-motivaional, atitudinal, social i practic aplicativ. Achiziiile elevilor att din sfera cognitiv (cunotine, abiliti, capaciti) n domeniul istoriei, ct i din sfera comportamental, cu contribuii la

76

dezvoltarea personalitii, dobndite prin metode interactive i-au demonstrat stabilitatea i trinicia n timp. Aspectul pragmatic al demersului experimental propus consta n structurarea informaiilor relevante, specifice optimizrii procesului de predare -nvare, oferirea unui model de program eficient de intervenie n acest domeniu, elaborarea sau adaptarea unor instrumente de investigare specifice segmentului de vrst vizat. Aa cum era de ateptat, desfurarea cercetrii experimentale, a generat posibilitatea de a ntrevedea noi perspective, de a contura alte posibile (sub)teme, de a fixa noi obiective, respectiv alte ipoteze de lucru, noi instrumente de evaluare i alte tehnici de analiz statistic a datelor, iar procesul de colectare i analiz a datelor ne-a oferit posibilitatea de a sesiza anumite limite ale cercetrii. Lucrarea de fat face simit armonia interioar a preistoriei, capabil s trezeasc contiina c exist teme istorice atrgtoare , pentru nelegerea crora nu este nevoie de un talent special i nici o pregtire care s depeasc nivelul claselor liceale. Consider c scopul propus a fost confirmat i c predarea-nvatarea preistoriei se datoreaz, n mare parte, att capacitilor intelectuale ale elevilor, ct i implicrii n acest proces a profesorului.

77

BIBLIOGRAFIE Materiale curriculare i ghiduri: *** Curriculum naional, Planuri cadru de nvmnt pentru nvmntul preuniversitar , Editura Corint ,Bucureti ,1999 *** Curriculum naional pentru nvmntul obligatoriu; Cadru de referin M.E.N/CNC., Bucureti, 1998; *** Ghid metodologic de aplicare a programei de istorie. Clasele a IV-a VIII- a, Editura Aramis, Bucureti , 2001. *** Ghid metodic, nvarea activ, M.E.C., 2001. Lucrri generale: 1. Alecu, S., Metodologia cercetrii educaionale, Editura Fundaiei Universitare ,,Dunrea de Jos Galai, 2005. 2. Barna, A., Antohe, G., Curs de pedagogie, Fundamentele i teoria educaiei, Editura Logos, Galai, 2001, Cap. XV, Cercetarea pedagogic. 3. Barna, A., Antohe, G., Curs de pedagogie, Introducere n pedagogie, teoria educaiei i teoria curriculum-ului, Editura Logos, Galai, 2002. 4. Brzea, C., Arta i tiina educaiei, Editura. Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1995; 5. Bonta I., Pedagogie, Editura All, Bucureti, 1994. 6. Cpi L., Cpi C., Tendine n Didactica Istoriei, Editura Paralela 45, Bucureti, 2005. 7. Cpi, L., Reforma nvmntului:curriculum pentru istorie, n Xenopoliana, III, Institutul de Istorie, A.D.Xenopol, Iai, 1995, p.85/93. 8. Cerghit, I., Perfecionarea leciei n coala modern, Editura Didactic i Pedagogic Bucureti, , 1983. 9. Cerghit, I., Prelegeri pedagogice, Editura Polirom, Iai, 2001. 10. Cerghit, I., Radu, I., T., Popescu, E., Vlsceanu, L., Didactica, Manual pentru clasa a X-a, coli normale, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1993. 11. Cristea, S. Pedagogie general. Managementul educaiei, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1996. 12. Cristian, V., Istoria la Universitatea din Iai, Editura Universitii "Al.I. Cuza" Iai, 1983.

78

13. Crian Al., Proiectarea curriculum-ului de baz. Ghid metodologic, Editura Didactic si Pedagogic, Bucuresti, 1998. 14. Cosmovici, A., Iacob, L., Psihologie colar, Collegium, Editura Polirom, Iai, 1998. 15. Dewey, J., Trei scrieri despre educatie, Editura Didactica i Pedagogic, Bucuresti,1977. 16. Dulam Maria Eliza,Strategii didactice,Editura, Clusium,2000. 17. Ene, Elena, .a. Metodica predrii istoriei Romniei, Editura Didactica i Pedagogic , Bucureti., 1983. 18. Felezeu, C., Metodica predrii istoriei,Editura Presa Universitar Clujan,ClujNapoca,1998. 19. Ghergu,Alois.,Sinteze de psihopedagogie special,Editura Polirom,Bucureti,2005. 20. Gugiuman, A., Zetu, E., Codreanca, L., Introducere n cercetarea pedagogic ndrumar pentru cadrele didactice, Editura Tehnica, Chiinu, 1993. 21. Golu, P., nvare i dezvoltare, Editura tiinific i Enciclopedic, 1985. 22. Iacob, L. Repere psihogenetice. Caracterizarea vrstelor colare, n Psihologia colar (coord. Cosmovici, A, Iacob, L), Iai, Editura Polirom,1998, p.69/82. 23. Jinga, I., Negre, I., nvarea eficient, Editura Editis, Bucureti, 1998. 24. Jinga, I., Inspecia colar, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1983. 25. Joia, E (coord.), Pedagogie i elemente de psihologie colar, Editura Arves, Craiova, 2003. 26. Miron, I., Clasic i modern n organizarea leciei,Editura Dacia,Cluj Napoca, 1995. 27. Momanu, M., Forme de organizare a instruirii, n Psihopedagogie (coord.Constantin Cuco), Editura Polirom , Iai, 2008. 28. Montessori M, Descoperirea copilului, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti , 1977. 29. Muster, D., Moldoveanu, M., Gradul 1 n nvmnt - Ghid practic, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1998. 30. Neacu I. Instruire i nvare, Teorii. Modele. Strategii. Ed. tiinific, Bucureti, 1990. 31. Neacu I., Potolea D., Radu T. ,Concepii i strategii, I., Bucureti, 1996 32. Nicola, I. Tratat de pedagogie colar, Editura Aramis ,2000.

79

33. Nicola, I, Pedagogie, Editura Didactic i Pedagogic, 1994. 34. Pun, S., Didactica istoriei, Editura Corint, Bucureti, 2003. 35. Pnioar, I. O., Comunicarea eficient, Editura Polirom, Iai, 2008. 36. Piaget J.,Psihologia inteligenei, Editura tiinific, Bucureti, 1965. 37. Piaget, J Psihologie i pedagogie, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1974. 38. Radu, Ion, T., nvmnt difereniat-concepii i strategii, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1978. 39. Radu, I., Ionescu, M, Inovaia i cercetarea psihopedagogic - resurse ale perfecionrii i creativitii, n Educaia i dinamica ei, coord. M. Ionescu, Editura Tribuna nvmntului, Bucureti, 1998, p.167/188. 40. Revista de pedagogie,nr. 4/1984 41. Spnoiu, D. G.(coord.) Cunoaterea personalitii elevului preadolescent, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1981. 42. Stamatescu, M. Predarea nvarea istoriei i noile tehnologii de informare i comunicare, n S.A.I., LXV, Bucureti, 2000. 43. Stanciu, I. Gh., coala i doctrinele pedagogice n secolul XX, Institutul European, Iai , 2006. 44. Stoica, A., Creativitatea elevilor, Posibiliti de cunoatere i educare, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1983. 45. Tanas, Gh. Metodica predrii-nvrii istoriei n coal, Editura Spiru-Haret, Iai, 1996. 46. Turcu, F., Psihologie colar, A.S.E. Bucureti, 2005. 47. Vincent R.,Cunoaterea copilului, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti,1972. Lucrari speciale 1. Cerghit, I., Metode de nvmnt, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1983. 2. Cerghit I, Sisteme de instruire alternative i complementare. Structuri, stiluri i strategii, Editura Aramis, Bucureti, 2002. 3. Chelcea, S. Chestionarul n investigaia sociologic, Editura tiinific i Enciclopedic, Bucureti, 1975. 4. Chelcea, S., Mrginean, I. Cauc, I, Cercetarea sociologic. Metode i tehnici, Editura. Destin, Deva, 1998.

80

5. Cuco, C., Tehnologia procesului instrutiv-educativ, n Psihopedagogie, Editura Spiru Haret,Iai, 1996. 6. Dulam M. E. Metodologii didactice activizante. Teorie i practic, Editura Clusium, Cluj Napoca, 2008. 7. Ionescu M., Radu, I., (coordonatori), Activizarea elevilor - condiie a reuitei colar, n Didactica modern, Editura Dacia, Cluj-Napoca, 2001, cap. VII, p.274/297. 8. Mucchielli R., Metode active n pedagogia adulilor, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1982. 9. Pnioara,I.O., Metode moderne de interaciune educational, n I.Cerghit, Prelegeri Pedagogice, Editura Polirom, Iasi , 2001. 10. Popescu, P., Roman, C. I., Lecii n spiritul metodelor active (cercetri experimentale), Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1980. 11. Rotariu T., Ilu P., Ancheta sociologic i sondajul de opinie, Editura Polirom, Iai, 1997. Dicionare : 1. Cristea, S., Dicionar de pedagogie, Chiinu-Bucureti, Grupul editorial Litera Internaional, 2000 2. Muster D. n Dicionar de Pedagogie, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti 1979 Surse electronice : *** www.edu.ro *** www.didactic.ro *** www.ubbcluj.ro *** www.studia.ubbcluj.ro *** www.dppd.ubbcluj.ro *** www.scribd.com *** www. brainstorming.co.uk.

81

ANEXE

82

ANEXA nr. 1 Colegiul Tehnic Edmond Nicolau Brila Disciplina: Istorie Clasa: a IX-a C, a IX-a E Nr. ore pe spt.: 1 or pe sptmn din trunchiul comun Anul colar: 2010-2011 Programa colar nr. 3458/09.03.2004 Profesor: Mihaela Rpa

Planificarea calendaristic anual Coninuturi Nr. Sptm ore na

Nr. Unitatea crt. de nvare

Competen e specifice -Periodizare

Obser vaii

Preistori 1.2, 2.1, a 2.5, 3.2, umaniti 5.1, 5.3 i 1.

-Etapele formrii omului modern -Evoluie sau creaie -Rspndirea speciei umane pe glob -Descoperirea focului -Principalele ndeletniciri -Uneltele i armele -Locuinele -Arta preistoric -Construcii megalitice

2-5

2.

Popoare i spaii n antichitat e Forme de organizar e politic n antichitat e Motenir ea cultural a antichit ii

1.1, 3.1,5.3

-Popoare din Orient(sumerienii,evreii, egiptenii) -Popoare din Europa( grecii, romanii, tracii) 2

6-7

1.1, 1.2,2.1, 2.5, 5.1,5.3, 5.5 1.1, 2.2, 3.2, 4.1, 4.2, 5.1, 5.3, 5.5

-Monarhia egiptean -Democraia atenian -Republica i imperiul roman, -Regatul dac -Arhitectura oriental -Arta greco-roman -Modele i valori n educaie n lumea greac 1 11 3

8-10

3.

4.

83

-tiina Marile religii 5. 1.1, 3.1,3.2, 5.3 -Iudaismul -Budismul, -Cretinismul -Islamul Formare a poparelo r medieval e Civilizai a medieval 1.1, 3.1, 5.3 -Popoarele europene(germanice, romanice,slave,fino-ugrice) -Arabii,popoarele turcice. -Etnogeneza romneasc 1.1, 2.1, 2.4, 3.1, 3.2, 4.1, 4.2, 5.1, 5.3, -Demografie i economie -Ierarhia feudal -Europa romanic, Europa gotic -Arhitectura medieval romneasc 3 19 17143 16 1 13

6.

7.

Statul medieval 8.

1.1, 1.2, 2.1, 2.2, 2.5,5.1, 5.3,

-Imperiul Bizantin -Frana -Imperiul romano-german. -State medievale n spaiul romnesc -Califatul arab -Imperiul Otoman -Ideea de cruciad

4 23

20-

9.

Islamul 1.1, 1.2, i Europa 2.1, 3.1, 5.1, 5.3,

242 25

10.

rile Romne i statele vecine n Evul Mediu Umanis mul.

1.1, 1.2, 2.1, 3.1, 5.1, 5.3, 5.5

-Relaiile comerciale ,aliane politicodiplomatice i militare -Mircea cel Btrn,Iancu de Hunedoara, Vlad epe -tefan cel Mare, Mihai Viteazul 3 28

26-

1.1,2.2.,4. 1., 4.2., 5.5.

-Umanismul -Renaterea artistic 1 29

11.

Renater ea artistic

84

12.

Reforma religioas i urmrile sale Expansiu nea european Absoluti smul

1.1, 2.4.,2.5, 3.1, 3.2, 5.3

-Reforma-forme de manifestare -Rzboaiele religioase n Frana -Reforma religioas n Transilvania -Contrareforma 2 31

30-

1.1, 1.2, 2.1, 3.1, 5.1,5.3, 1.1, 1.2, 2.1, 2.2, 2.4, 2.5, 5.1, 5.3, 5.5

-Marile descoperiri geografice -Imperii coloniale n secolele XVIXVII -Dinastia Habsburg -Dinastia Bourbon, -Dinastia Tudor -Dinastia Romanov -Rzboiul de 30 de ani-raiunea de stat i echilibrul european 2 34 1

32

13.

33-

14.

15.

Rzboiul de 30 de ani i diploma ia europen Evaluare (iniial, semestria l)

1.1, 1.2, 2.1, 5.1, 5.3,

35 1

1, 12, 36

16.

Competene specifice: 1.1. Folosirea limbajului adecvat n cadrul unei prezentri orale sau scrise 1.2. Evidenierea relaiei cauz-efect ntr-o succesiune de evenimente sau procese istorice 2.1. Recunoaterea unui context economic, social, politic, cultural, istoric 2.2. Extragerea informaiei eseniale dintr-un mesaj 2.4. Exprimarea acordului/dezacordului n raport cu un context social 2.5. Analiza critic a aciunii personalitilor i grupurilor umane n diverse contexte 3.1. Recunoaterea asemnrilor i diferenelor dintre sine i cellalt, dintre popoare, dintre grupuri 3.2. Utilizarea dialogului intercultural 4.1. Exprimarea unei opinii fa de o oper cultural n cadrul unei dezbateri 4.2. Aprecierea valorilor trecutului prin raportarea la actualitate 5.1. ntelegerea mesajului surselor istorice arheologice, scrise, vizuale i de istorie oral 5.3. Utilizarea adecvat a coordonatelor temporale i spaiale relative la un subiect istoric 5.5. Construirea de sinteze tematice

85

ANEXA nr. 2 CLASA a IX-a C, E 1h sptmnal UNITATEA DE NVARE - PREISTORIA UMANITII NR.ORE 5 S1,S2,S3, S4, S5 TEST INIIAL 1h S1 PROFESOR Rpa Mihaela, Colegiul Tehnic Edmond Nicolau Brila Detalieri de coninut
-Periodizare -Etapele formrii omului modern -Evoluie sau creaie -Rspndirea speciei umane pe glob -Descoperirea focului -Principalele ndeletniciri -Uneltele i armele -Locuinele -Arta preistoric -Construcii megalitice

Competen e specifice

Activiti de nvare
-Explicarea influenelor exercitate de mediu asupra evoluiei omenirii vizualiznd harta ; - utilizarea termenlori istorici, conceptelor: - istorie, izvoarele istoriei; - omul i mediul; -cronologia: tipuri (mileniu,secol,deceniu, epoc, er .Hr/ d.Hr.). -Construirea axei cronologice care s cuprind duratele timpului preistoric -Localizarea pe hart a marilor zone de apariie a civilizaiei - prezentarea principalelor descoperiri ale omului preistoric - compararea ndeletnicilor omului preistoric cu cele ale timpului nostru - analizarea materialului i a formelor uneltelor i armelor preistorice -alctuirea unei replici scrise sau a unei machete care s reprezinte o locuin neolitic -identificarea trsturilor definitorii ale artei preistorice -compararea construciilor megalitice preistorice utiliznd imagini din albume sau de pe internet - realizarea unui site care s cuprind principalele caracteristici ale preistoriei umanitii

Nr. ore

Spt.

Resurse

Evaluare

Obs.

1.2,2.1, 2.5, 3.2, 5.1, 5.3

-Manuale -Atlas istoric -Lucrri de specialitate -Catalog ceramic, unelte, arme preistorice -Dicionar istoric -Activitate frontal -Activitate individual -Activitate de grup

Portofoliu Proiectul: Siteul Preistoria umanitii Observarea sistematic a elevului n timpul activitii Tema pentru acasalctuirea fielor de lucru pentru site Verificarea temei pentru acas

86

ANEXA nr. 3 Termen istoric: cronologie Scriei, pe bileele, lucruri ce pot fi asociate cu termenul respectiv. Pe crengile copacului desenat la tabl liderul grupei trebuie s lipeasc bileelele i s explice cele notate .

Care imagini de mai jos reprezint izvoare istorice nescrise?

87

ANEXA nr. 4 Grupa nr. 1 Fia nr. 1 Prima perioad a istoriei omenirii a fost numit PREISTORIE. Preistoria este o foarte lung perioad care a nceput acum aproximativ 3 milioane de ani n Africa i care s-a ncheiat acum cteva mii de ani, atunci cnd oamenii au inventat i utilizat scrierea n Mesopotamia . n timpul acestei perioade, grupuri de oameni s-au succedat i s-au rspndit pe ntreg Pmntul . Noi toi le suntem descendeni. Urmrii axa cronologic de mai jos i precizai: Cnd ncepe preistoria? Cnd se ncheie preistoria ?Ce eveniment marcheaz sfritul preistoriei? Cte perioade conine preistoria ?

Fia nr. 2 O serie de animale, n afar de om, folosesc obiecte de piatr sau de lemn. De exemplu, cimpanzeul se servete de un pai pentru a captura termite sau gorila folosete o piatr pentru a sparge nuci. De aceea, cnd vorbim de hominide, ne gndim c , spre deosebire de animale, ele folosesc un obiect fabricat de ele nsei. Primele unelte de munc au fost lucrate de om din piatr cioplit, os i lemn ( Marin Crciumaru Mrturii ale artei rupestre preistorice n Romnia ) Cerine: Identificai materialele din care erau confecionate primele unelte.

88

Grupa nr. 2 Fia nr. 1 Desenele de mai jos reprezint aspecte din viaa omului n paleolitic Descriei ,pe scurt, cu propriile voastre cuvinte, imaginile gndindu-v la : tipul de adpost, unelte i arme, ocupaii , organizare, credine religioase o ................................................................................................. o .............................................................................................. o ................................................................................................ o .............................................................................................. o .................................................................................................

89

Fia nr. 2 ntruct picturile se gsesc destul de departe de intrarte, cercettorii sunt de acord n a considera grotele asemeni unor sanctuare. De astfel, multe din aceste peteri erau nelocuibile ... Pentru a ajunge n faa pereilor pictai, trebuiau parcuri sute de metri, ca n cazul grotei de la Niaux sau a celei de la Trois Frres....La Lascaux, se ajunge la galeria inferioar cobornd pe o scar de sfoar de-a lungul unui pu de 6,30 m adncime.

Cerin: Dai exemple de peteri n care s-au descoperit picturi rupestre.

90

Grupa nr. 3 Fia nr. 1 n neolitic omul inventeaz noi ocupaii, alturi de agricultur i creterea animalelor Descriei ,pe scurt, cu propriile voastre cuvinte, imaginile gndindu-v la : tipul de adpost, unelte i arme, ocupaii , organizare, credine religioase o o o o o .............................................................................................................. ............................................................................................................... ................................................................................................................ .............................................................................................................. ..............................................................................................................

Fia nr. 2 Cele mai vechi urme de foc gsite ntr-o peter ....arat c el a aprut acolo cu vreo 750000 de ani n urm , luminnd vile care fuseser ntotdeauna ntunecate noaptea i nclzind peterile. Cu timpul, focul a cptat ns o funcie, aceea de a ine animalele la distan, iar mai trziu a fost folosit ca arm ofensiv pentru a speria animalele... ( John Pfeiffer: Triumful omului vntor) Cerine: Precizai , pe baza testului, care erau avantajele folosirii focului

91

Grupa nr. 4 Fia nr. 1 Desenele de mai jos reprezint aspecte din viaa omului n epoca metalelor. Descriei ,pe scurt, cu propriile voastre cuvinte, imaginile gndindu-v la : tipul de adpost, unelte i arme, ocupaii , organizare, credine religioase o o o o o .............................................................................................................. ............................................................................................................... ................................................................................................................ .............................................................................................................. ..............................................................................................................

Fia nr. 2 n regiunile Asiei, unde strmoii grului i orzului creteau spontan, triau de asemenea n stare de slbticie oi, capre, vite mari i porci. Or, vntorii, ale cror femei practicau agricultura, puteau s ofere animalelor slbatice aceste plante pentru a le prinde . Animalele folositoare, alungate de deert, se duceau din ce n ce mai mult n oaze , oameni au putut s le studieze obiceiurile i , n loc de ale omor pe cmp, le prindeau i le aserveau lor. ( Gordon Childe, Istoria umanitii) Cerine: Ce animale au domesticit oamenii? Povestii cu cuvintele voastre cum au fost domesticite animalele.

92

ANEXA nr. 5

I. Folosind DIAGRAMA VENN realizai o analiz comparativ ntre paleolitic i neolitic.. EXEMPLU:

Paleolitic

Neolitic

Deosebiri

Asemnri

Deosebiri

93

ANEXA nr. 6

94

ANEXA nr. 7 Numele i prenumele elevului: Clasa:

Fi de lucru

TIU

VREAU S TIU

AM NVAT

95

ANEXA nr. 8

96

ANEXA nr. 9 TEST DE EVALUARE INIIAL Anul colar 2010-2011 Disciplina Istorie Clasa a IX-a Numele i prenumele elevului: Data susinerii testului: Pentru rezolvarea corect a tuturor cerinelor din Partea I i din Partea a II-a se acord 90 de puncte. Din oficiu se acord 10 puncte. Timpul efectiv de lucru este de 45 de minute. PARTEA I (40 de puncte) A. Citii, cu atenie, urmtoarele surse istorice: I. nainte de a ajunge la Istru, (Darius) birui mai nti pe gei, care se cred nemuritori. Cci tracii, locuitorii din Salmydessos i cei care ocup inutul aezat mai sus de oraele Apollonia i Mesembria s-au predat lui Darius fr lupt. Geii ns, fiindc s-au purtat nechibzuit , au fost ndat nrobii, mcar c ei sunt cei mai viteji i mai drepi dintre traci. (Herodot, Istorii, IV, 93) II. ...era priceput n ale rzboiului i iscusit la fapt, tiind cnd s nvleasc i cnd s se retrag la timp, meter a ntinde curse, viteaz n lupt, tiind a se folosi cu dibcie de o victorie i de a scpa cu bine dintr-o nfrngere. (Cassius Dio, Istoria roman) III.Ceea ce s-a petrecut n noile provincii, unite cu imperiul la nceputul secolului al IIlea, a fost...creterea influenei latine, limb a unei civilizaii superioare i a stpnirii. (Gh. I.Brtianu, O enigm i un miracol istoric: poporul romn) IV. Solia lui Basarab i-a spus regelui: <Fiindc voi, rege i stpn al meu, v-ai ostenit cu strngerea otirii, eu voi rsplti osteneala voastr cu 7000 mrci de argint...>.Regele, auzind aceasta, cu mintea trufa, a izbucnit fa de soli cu urmtoarele vorbe, zicndu-le :<S spunei aa lui Bazarad, c el e pstorul oilor mele i eu, din ascunziurile sale de barb l voi scoate>. (Cronica pictat de la Viena) ncercuii litera corespunztoare rspunsului corect, utiliznd informaiile din surse: 1. Primele informaii despre daco-gei ne-au fost oferite de : a) Herodot; b) Strabon; c) Suetonius. 3 puncte

2. Unitatea statului dac s-a refcut i consolidat n timpul lui: a) Deceneu; b) Scorilo; c) Decebal. 3 puncte

3. Lupta de la Posada, din anul 1330, este relatat de : a) Cronica lui Ioan de Tarnave; b)Cronica pictat de la Viena; 3 puncte

c)Diploma Cavalerilor Ioanii

97

4. Instituie politic n ara Romneasc i Moldova care exercit puterea: a) sfatul domnesc; b) adunarea rii; c) domnia; 3 puncte B. Urmtoarele surse istorice se refer la Constituirea Romaniei moderne: I. Atacul de la Plevna II.Congresul de pace de la Paris III.Eremia Grigorescu, Constantin Cristescu, Alexandru Averescu IV. Prima constituie intern romneasc a avut ca model Constituia belgian din 1831. V. Mihail Koglniceanu VI.Suntem independeni;suntem naiune de sine stttoare VII. Ion Incule, Congresul ostailor moldoveni, republic democratic Citii, cu atenie, urmtoarele enunuri. Utiliznd informatiile din surse, ncercuii litera A, n situaia n care considerai enunul adevrat, respectiv litera F, dac l considerai fals: 1. Sursele I, a II-a i a III-a se refer la dubla alegere a lui Al.I.Cuza; A F 3 puncte 2. Sursa a IV-a ilustreaz instaurarea dinastiei strine; A F 3 puncte 3. Sursele a V-a i a VI-a se refer la proclamarea independenei de stat; A F 3 puncte 4. Sursa a VII-a ilustreaz unirea Transilvaniei cu Romnia. A F 3 puncte C. Realizai corespondena cronologic a evenimentelor de pe cele trei coloane: 1. Mircea cel Btrn A.1595 a. Vaslui 2. Iancu de Hunedoara B.1475 b. Belgrad 3. tefan cel Mare C.1456 c. Clugreni 4. Mihai Viteazul D.1394/1395 d. Rovine A B C

4X4 puncte = 16 puncte PARTEA a II-a (50 de puncte) Citii, cu atenie, urmtoarele surse istorice: A. De la nceputul anilor 80 balana forelor ntre URSS i SUA a nclinat n favoarea democraiilor occidentale. Sistemul socialist totalitar a intrat ntr-o criz profund, n primul rnd economic[...]. n aceste condiii, occidentul nu mai avea nevoie de disideni precum Iosip Broz Tito sau Nicolae Ceauescu, deoarece groparul sistemului se afla chiar la Kremlin. Pe acest fond s-a nregistrat o activizare a micrilor reformatoare din rile socialiste europene, fapt ce a permis preluarea puterii de ctre ealonul doi al partidelor comuniste, care au asigurat trecerea la un regim democratic. n Romnia, s-a trecut direct, printr-o ampl micare de mas , dublat de o misterioas reacie violent a teroritilor, la noul regim democratic, pluripartidist. (I.Scurtu, G.M.Scurtu, Evoluia situaiei din Balcani n a doua jumtate a secolului al XX-lea) B.Cum s refletez eu, sau colegii mei, chiar i cei plecai de curnd din ar, realitatea acestui petic de hrtie cu care un locuitor al unui ora (Braov), odinioar att de nfloritor i bogat, poate cumpra, pe zi, 300 grame de pine? Cum s putem noi nelege un stat care

98

se pretinde responsabil, dar care, dup 40 de ani de pace, tiprete n josul cartelei avertismentul :<pierderea ei anuleaz dreptul de a mai ridica pinea>...? (Vlad Georgescu, ntr-un editorial citit la Radio Europa Liber, ianuarie 1987) C.Cea mai puternic afirmare de independen fa de ordinele sovietice a constituit-o refuzul lui Ceauescu de a participa la intervenia Tratatului de la Varovia n Cehoslovacia n 1968 i condamnarea acestei invazii... ( Dennis Deletant, despre regimul Ceauescu) D. Art.30.Libertatea de exprimare a gndurilor, a opiniilor sau a credinelor i libertatea creaiilor de orice fel, prin viu grai, prin scris, prin imagini, prin sunete sau prin alte mijloace de comunicare n public sunt inviolabile...Sunt interzise prin lege defimarea rii i a naiunii, ndemnul la rzboi de agresiune, la ur naional, rasial, de clas sau religioas, incitarea la discriminare, la separatism teritorial sau la violen public. (Constituia Romniei, 1991) Pornind de la sursele date, rspundei cerinelor de mai jos: 1. Prezentai un motiv al crizei economice a statelor comuniste; 10 puncte 2. Argumentai motivul pentru care Occidentul l caracteriza pe Nicolae Ceauescu drept disident; 10 puncte 3. Exprimati-v opinia fa de prbuirea comunismului n decembrie 1989, susinnd-o cu dou informaii din sursa A; 12 puncte 4. Analizai, n aproximativ 20 de rnduri, respectarea drepurilor i libertilor ceteneti n perioada regimului comunist i dup prbuirea comunismului, n 1989,utiliznd trei informaii din sursele date. 18 puncte

99

TEST DE EVALUARE INIIAL Anul colar 2010-2011 Disciplina Istorie Clasa a IX-a BAREM DE EVALUARE I DE NOTARE Se puncteaz oricare alte formulri/ modaliti de rezolvare corect a cerinelor. Nu se acord punctaje intermediare, altele dect cele precizate explicit prin barem. Nu se acord fraciuni de punct. Se acord 10 puncte din oficiu. Nota final se calculeaz prin mprirea punctajului total acordat pentru test la 10. PARTEA I (40 de puncte) A. cte 3 puncte pentru fiecare dintre urmtoarele rspunsuri: 1. a; 2. c; 3. b; 4. c. (3p x 4 = 12 puncte) B. cte 3 puncte pentru fiecare dintre urmtoarele rspunsuri: 1. F; 2. A; 3. A; 4. F. (3p x 4 = 12 de puncte) C. cte 4 puncte pentru fiecare dintre urmtoarele rspunsuri: 1Dd; 2Cb; 3Ba; 4Ac. (4p x 4 = 16 puncte)

PARTEA a II-a (50 de puncte) 1. - 3 puncte pentru menionarea unui motiv al crizei economice a statelor comuniste; - 7 puncte pentru prezentarea motivului crizei economice a statelor comuniste; 2. - 3 puncte menionarea motivului pentru care Occidentul l caracteriza pe Nicolae Ceauescu drept disident; - 7 puncte argumentarea motivului pentru care Occidentul l caracteriza pe Nicolae Ceauescu drept disident; 3. - 6 puncte pentru pertinena opiniei fa de prbuirea comunismului n decembrie 1989; - cte 3 puncte pentru utilizarea oricror dou informatii din sursa dat, corespunztoare argumentrii (3p x 2= 6 puncte) 4. - 5 puncte pentru analiza respectrii drepurilor i libertilor ceteneti n perioada regimului comunist i dup prbuirea comunismului, n 1989; - cte 3 puncte pentru utilizarea oricror trei informaii din sursele date (3p x 3 = 9 puncte) - 2 puncte pentru utilizarea termenilor istorici specifici; - 2 puncte pentru respectarea limitei de spaiu

100

MATRICEA DE SPECIFICAII

Testul de evaluare iniial este alctuit din dou pri. Partea I cuprinde 12 itemi obiectivi pentru care sunt alocate 40 de puncte. Partea a II-a cuprinde 3 itemi semiobiectivi si un item subiectiv pentru care se acord 50 de puncte. Pentru realizarea testului de evaluare iniial la clasa a IX-a, la disciplina Istorie, s-a folosit urmtoarea matrice de specificaii:

Coninuturi/ competene Civilizaii preistorice i antice Statul medieval i instituiile sale rile Romne i statele vecine ntre diplomaie i confruntare Constituirea Romniei moderne Romnia dup al Doilea Rzboi Mondial

1.2.

2.1. (2)

3.1.

3.8.

3.9.

3.10.

(2)

(4)

(4)

(1)

(1)

(1)

(1)

Competenele specifice: 1.2. Utilizarea termenilor istorici specifici faptelor istorice din spaiul romnesc n Epoca Moderna i n secolul al XX-lea, n diferite situaii de comunicare scris sau oral ; 2.1. Rezolvarea unor situaii-problem, prin utilizarea adecvat a surselor istorice referitoare la fapte din istoria romnilor , desfurate n Antichitate i Evul Mediu; 3.1. Localizarea n timp i plasarea n spaiu a faptelor din istoria romnilor, desfurate n Antichitate i n Evul Mediu, pe baza surselor istorice; 3.8. Analizarea unui fapt istoric din istoria romnilor n Epoca Modern i n secolul al XX-lea, pe baza surselor istorice; 3.9. Compararea informaiilor din surse istorice, referitoare la un aspect al civilizaiei romneti n Epoca Modern i n secolul al XX-lea, n vederea acceptrii unor puncte de vedere diferite; 3.10.Formularea unor opinii referitoare la un fapt istoric din istoria romnilor n Epoca Modern i n secolul al XX-lea, pe baza surselor istorice i coninuturile asociate sunt selectate din Programa colar pentru Istorie - clasa a VIII -a, aprobat prin OMEC nr. 5097/ 09.09. 2009.

101

TEST DE EVALUARE FINAL Anul colar 2011-2012 Disciplina: Istorie Clasa a X-a Numele i prenumele elevului: Data susinerii testului: Pentru rezolvarea corect a tuturor cerinelor din Partea I i din Partea a II-a se acord 90 de puncte. Din oficiu se acord 10 puncte. Timpul efectiv de lucru este de 45 minute. PARTEA I (40 DE PUNCTE) A. Citii cu atenie urmtoarele surse istorice: 1. Ruptura definitiv dintre coloniile americane i metropol s-a produs n momentul n care Parlamentul londonez a introdus noi taxe i restricii comerciale, n ciuda opoziiei coloniilor. Decizia fatal a fost luat n 1773, cnd colonitilor li se cere s cumpere ceai numai de la Compania Indiilor Orientale i s plteasc o mic tax direct asupra vnzrilor de ceai n America. Aa s-a ajuns la Partida de ceai de la Boston din 16 decembrie 1773, cnd un grup de oameni deghizai n indieni au aruncat n apele oceanului ncrctura de ceai de pe trei vase englezeti. (despre Partida de ceai de la Boston) 3.Se face propunerea de a se nainta prea plecata petiie ctre Parlamentul Marii Britanii, pentru o lege n virtutea creia s poat fi format un guvern general al Americii, cuprinznd toate zisele colonii i sub autoritatea fiecrui guvern, fiecare colonie s-i poat pstra constituia sa actual, cu excepia acelor cazuri n care, prin zisa lege, s-ar recomanda o schimbare (Planul de Uniune de la Albany, redactat de Benjamin Franklin, 1754) 2. Noi considerm evident de la sine c toi oamenii au fost creai egali, c sunt nzestrai de Creator cu anumite drepturi inalienabile, c printre acestea se numr viaa, libertatea i cutarea fericirii. C, pentru a garanta aceste drepturi, oamenii au instituit guverne, a cror just autoritate deriv din consimmntul celor guvernai. Ori de cte ori o form de guvernare devine o primejdie pentru aceste scopuri, este dreptul poporului s o schimbe sau s o abroge, instituind un nou guvern.... (Declaraia de Independen a SUA) 4. Articolul I. Seciunea 1 Cu toate puterile legislative garantate prin aceast constituie este investit un Congres al Statelor Unite, alctuit dintr-un Senat i o Camer a reprezentanilor. Articolul II. Seciunea 1 1. Cu puterea executiv e investit preedintele S.U.A. El va ndeplini aceast funcie timp de 4 ani. Articolul III. Seciunea 1 2.Cu puterea judectoreasc e investit Curtea Suprem, precum i curile inferioare de justiie pe care Congresul, cu timpul, le va nfiina. (Constituia S.U.A.)

ncercuii litera corespunztoare rspunsului corect, utiliznd informaiile din surse:

102

1. Informaii despre modul de organizare politic a S.U.A. prezint sursele: a. 1 i 2 b. 1i 3 c. 3 i 4 d. 1 i 4 5 puncte 2. Sursa care face referire la cauzele care au determinat izbucnirea rzboiului de independen al coloniilor mpotriva Angliei este: a. 1 b. 2 c. 3 d. 4 5 puncte 3. Sursa 1 exprim o opinie deoarece: a. ilustreaz rolul coloniilor n cadrul economiei engleze b. anticipeaz constituirea S.U.A. c. demonstreaz dorina de independen a coloniilor d. evideniaz cauzele care au dus la declanarea conflictului dintre coloniti i metropol 5 puncte A. Urmtoarele surse istorice se refer la procesul de afirmare a naiunilor moderne n secolul al XIX lea: I.Otto von Bismarck- II. ,,cancelarul de fier ,,Prin Risorgimento, statul Italian modern i dobndete prinii si fondatori (Cavour, Mazzini, Garibaldi) i ideile sale politice (liberalism, naionalism,republicanism).Conceptual, Risorgimento a fost crucial pentru istoriografia italian ().Experienele politice, sociale,economice i culturale ale italienilor din perioada 1815-1945 sunt explicate, interpretate i evaluate pe baza acestor procese de modernizare. (L.Ryall, Italia n perioada Risorgimento) IV.,, Tratatul de la Paris V.Italia n epoca Risorgimento a hotrt c locuitorii Principatelor Romne vor fi ntrebai asupra reorganizrii patriei lor. Firmanul M.S.I. sultanul care cheama Adunrile menite a rosti dorinele rii s-a i publicat. n acest moment plin de attea experiene, datoria tuturor romnilor este de a se ntruni, de a se nelege asupra principiilor pe care trebuie s se ntemeieze rostirea dorinelor III.Alexandru I.Cuza(1859-1866)

,, Germania urmrete cu atenie nu liberalismul Prusiei, ci puterea sa; Bavaria, Wurtemberg i Baden n-au dect s arate nclinaii n sens liberal, pentru acest lucru nimeni nu le va atribui rolul Prusiei; Prusia trebuie si ntreasc puterea i s o in pregatit pentru acel moment favorabil pe care de mai multe ori l-a pierdut; problemele mari ale epocii nu se mai decid prin cuvntari i hotrri majoritare-aceasta a fost

103

rii. (Programul unionitilor din Moldova,13 martie 1857)

marea greeal din anii 1848-1849-ci prin fier i snge.(Otto von Bismarck-despre unificarea Germaniei) Citii cu atenie urmtoarele enunuri.Utiliznd informaiile din surse ,ncercuii litera A , in situatia in care considerai enunul adevarat, respectiv litera F,dac l considerai fals : 1. Sursele I si VI se refer la procesul de unificare a Germaniei n secolul al XIX lea. A F 5 puncte 2. Sursele II,IV si V sunt relevante pentru procesul de unificare a statului italian n a doua jumtate a secolului al XIX lea. A F 5 puncte 3.Sursele III si IV ofer informaii despre actul unirii Principatelor Romne din anul 1859. A F 5 puncte 4.Sursa VI ilustreaz ideologia referitoare la unificarea statului german ,din perspectiva viziunii politice a cancelarului Otto von Bismarck. A F 5 puncte 5.Sursa II precizeaz reperele generale ale unificrii statului german. A F 5 puncte PARTEA a II-a________________________________________________(50 puncte)

A. Dup prerea lui Hitler, nu exista nici o alternativ realist la guvernarea dictatorial (...). El considerase democraia parlamentar slab i ineficient. Aceasta se opunea tradiiilor istorice germane bazate pe militarism i pe absolutism i, mai mult, ncuraja rspndirea unui ru i mai mare:comunismul. (...) n locul democraiei de la Weimar, Hitler prevedea crearea unui stat n care s existe un singur partid (nazist) atotcuprinztor i care s fie condus dup principiul dictatorial. Astfel, marea mas a populaiei trebuia s fie subjugat n numele binelui general, n schimb conductorul trebuia s se nale deasupra celorlali, ca s insufle naiunii dorina de aciune i s ia deciziile necesare. Hitler d multe ordine care sunt executate cu o disciplin absolut. (G. Layton - Germania: Al Treilea Reich, 1933-1945) B.n efortul de a stpni sufletele tuturor germanilor, nazitii au creat Ministerul Propagandei, condus de Joseph Goebells. Acesta a eliminat spiritul iluminist din toate publicaiile, emisiunile radiofonice, filmele i piesele de teatru. Crezul nazist a ptruns n ntreaga literatur i art. Operele de art au ajuns s fie total lipsite de coninut.La toate nivelurile de nvmnt se denatura realitatea, astfel nct s slujeasc scopurilor naziste. Ele propovduiau supunerea absolut fa de conductor i credina n mitul arian i antisemit predicat de acesta.Organizaia Tineretul lui Hitler era singura autorizat n ntreaga ar. Partidul convoca mitinguri de mare amploare, ndeosebi la Nurnberg, menite s accentueze starea de trans a tinerilor i vrstnicilor. (John R. Barber -Istoria Europei moderne)

104

C.Femeilor ariene care avuseser, ntr-adevr, sau despre care se presupunea c avuseser prieten un brbat evreu, li se tia prul i erau trte prin ora; n vazul tuturor erau luate n arest preventiv. Leo Katzenberger, n vrst de 69 de ani a srutat-o printete pe prietena de 31 de ani, Irene Scheffler- Seiler; ei i familiile lor se cunoteau din anii douzeci; n 1942, la Nurnberg, Katzenberger a fost condamnat la moarte prin ghilotinare, iar Scheffler-Seiler la doi ani de nchisoare. (Gisela Bock - Femeia n istoria Europei) D.nc de la 1 februarie 1933, Reichstag-ul (Parlamentul) fusese dizolvat pentru a se permite naiunii s ia parte la guvernarea naional. Hitler a nceput imediat epurarea cadrelor republicane din administraie. O lege pentru protecia poporului i a statuluii permitea interzicerea (...) reuniunilor. Dup 1933, nazitii au operat schimbri substaniale n instituiile de stat. Au fost demii toi funcionarii publici care nu erau fideli nazitilor. Aceast msur de intensificare a controlului funcionarilor din aparatul central i de subordonare a funcionarilor din diviziunile teritoriale s-a luat concomitent. Legile din ianuarie 1934 instituiau supremaia conducerii centrale asupra celei locale. Nazitii i-au arogat dreptul de a controla justiia.Hitler i ali naziti interveneau discreionar n activitatea curilor de justiie. n aprilie 1933, partidul a organizat Gestapo-ul (poliia politic). Aceast for, mpreun cu o divizie special de securitate a SS aveau drepturi nelimitate de a aresta i pedepsi cetenii. n statul nazist, legea era reprezentat de Hitler i partidul su. (J.R.Barber- Istoria Europei moderne) 1.Exprimai-v opinia fa de rolul liderului nazist n cadrul regimului politic, susinnd-o cu dou informaii din sursa A. 12 puncte 2.Propaganda a eliminat spiritul iluminist n Germania nazist". Argumentai aceast afirmaie, utiliznd dou informaii selectate din sursele date. 10 puncte 3. Argumentai afirmaia conform creia regimul politic nazist are un impact puternic asupra vieii personale ale cetenilor, utiliznd dou informaii din sursele date. (Se puncteaz i pertinena argumentrii, respectiv utilizarea conectorilor.) 10 puncte 4. Analizai, n aproximativ 30 de rnduri, reorganizarea conducerii de stat dup preluarea puterii de ctre Adolf Hitler n Germania, utiliznd trei informaii din sursele istorice. 18 puncte

105

TEST DE EVALUARE FINAL Anul scolar 2011-2012 Disciplina Istorie Clasa a X-a BAREM DE EVALUARE I DE NOTARE

Se puncteaz oricare alte formulri/ modaliti de rezolvare corect a cerinelor. Nu se acord punctaje intermediare, altele dect cele precizate explicit prin barem. Nu se acord fraciuni de punct. Se acord 10 puncte din oficiu. Nota final se calculeaz prin mprirea punctajului total acordat pentru test la 10.

PARTEA I__________________________________________________________40 puncte A. cte 5 puncte pentru fiecare dintre urmtoarele rspunsuri: 1. c; 2. a; 3. d (5p.x3= 15 puncte) B. cte 5 puncte pentru fiecare dintre urmtoarele rspunsuri: 1.- A 2.- F 3.- A A 5.-F (5p.x5= 25 de puncte) PARTEA puncte a.II a_______________________________________________50 4.-

1. 4 puncte pentru exprimarea opiniei fa de rolul liderului nazist n regimul politic. - cte 4 puncte pentru utilizarea oricror dou informaii din sursa A care susin opinia formulat. (4p.x2= 8 puncte) 2. 3 puncte pentru pertinena argumentrii afirmaiei date. - cte 3 puncte pentru selectarea oricror dou informaii din sursele date, corespunztoare argumentrii. (3p.x2= 6 puncte) - 1 punct pentru utilizarea conectorilor specifici argumentrii. 3. - 3 puncte pentru pertinena argumentrii afirmaiei date -cte 3 puncte pentru utilizarea oricror dou informaii din sursele date, corespunztoare argumentrii (3p.x2= 6 puncte) - 1 punct pentru utilizarea conectorilor specifici argumentrii 4. 4 puncte pentru analizarea regimului politic nazist cu privire la reorganizarea conducerii dup preluarea puterii de ctre Hitler - cte 4 puncte pentru utilizarea oricror 3 informaii din sursele date. (4p.x3= 12 puncte) - 2 puncte pentru respectarea limitei de spaiu.

106

MATRICEA DE SPECIFICAII

Testul de evaluare iniial este alctuit din dou pri. Partea I cuprinde itemi obiectivi pentru care sunt alocate 40 de puncte. Partea a II-a cuprinde un item semiobiectiv pentru care se acord 50 de puncte. Testul de evaluare final pentru clasa a X-a, la disciplina Istorie, este elaborat pe baza urmtoarei matrici de specificaii:

COMPETENE

1.1

1.2

2.1

2.5

5.2

5.3

CONINUTURI State naionale i x multinaionale n a doua jumtate a secolului al XIX-lea Regimuri politice perioada interbelic Lumea n interbelic Organizarea moderne n x x x x x x x x x

perioada statelor

Competenele specifice: 1.1 Exprimarea de opinii n limbajul adecvat istoriei; 1.2. Formularea de argumente referitoare la un subiect istoric; 2.1 Recunoaterea i acceptarea perspectivelor multiple asupra faptelor i proceselor istorice; 2.5 Examinarea consecinelor directe i indirecte ale aciunii umane;5.2. ncadrarea unui eveniment sau a unei serii de evenimente ntr-un context cronologic; 5.3. Plasarea evenimentelor i proceselor istorice ntr-un context istoric mai larg romnesc, european sau universal.

107

ANEXA nr. 10

Clasa a IX - a C - Clas experiment

NR.CRT

NUMELE SI PRENUMELE

Rezultatele obinute la testul iniial

xi-xm

(xi-xm)2

Rezultatele obinute la testul final

xi-xm 1,72 6,65 8,55 5,75 7,2 10 8,35 9,25 7,5 6,65 8,65 7,85 6,85 9,3 7,2

(xi-xm)2

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

ANGHEL C. ANGELA-VASILICA BALCAN S. GEORGIAN-ALEXANDRU BURICEA I. ANA-MARIA BURLACU . GEANINA-IULIAN CAB M. DANIELA CANTEA E. ELENY-TALENA CODREANU D. CRISTINA DECIANU A. ANDREEA EPURA T. CRISTINA GHEORGHE C. EMANUELA-MARINELA GHEORGHE GH. MARIANA-NICOLETA HUM E. BIANCA ICONARU M. MARIUS-GEORGE ILIE V. GEORGIANA-CRISTINA LAZR N. ELIZA-MARIA

9,10 4,45 7,25 3,85 5,50 9,25 6,25 8,30 5,10 4,75 7,75 6,75 4,25 8,60 5,75

2,45 3,48 7,25 3,85 5,50 9,25 6,25 8,30 5,10 -4,35 3,30 -0,50 0,40 3,10 -3,50

6,02 12,11 52,56 14,82 30,25 85,56 39,06 68,89 26,01 18,92 10,89 0,25 0,16 9,61 12,25

9,60 6,65 8,55 5,75 7,20 10,00 8,35 9,25 7,50 6,65 8,65 7,85 6,85 9,30 7,20

2,96 44,22 73,10 33,06 51,84 100,00 69,72 85,56 56,25 44,22 74,82 61,62 46,92 86,49 51,84

108

16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

LIPAN A. ELENA-NARCISA MARIN G. GEORGIANA MIRIC I. MIHI-MARIAN MOCANU M. FILICA MUNTEANU I. OANA-CRISTINA PRLOG M. CORNELIA-ADRIANA PUN E. SORIN-ALEXANDRU PITEA I. CAMELIA-FLORENTINA PNDARU C. IULIAN SCARLET D. RADIAN STAMATE I. MARIANA TOADER C.L. IONU TOMOIANU V. CRISTIAN (R. MOLDOVA) UDREA M. CRISTINA VDUVA I. CTLINA-ANDREEA

10,00 4,20 7,20 6,75 6,90 3,35 9,75 5,85 8,35 4,75 8,80 5,90 9,90 3,60 7,20

3,75 -4,10 2,10 2,00 -0,85 -3,40 5,50 -2,75 2,60 -5,25 4,60 -1,30 3,15 -3,30 3,85

14,06 16,81 4,41 4,00 0,72 11,56 30,25 7,56 6,76 27,56 21,16 1,69 9,92 10,89 14,82

10,00 5,85 8,85 7,50 7,85 4,55 10,00 6,25 9,55 5,75 9,75 6,55 10,00 4,75 9,85

10 5,85 8,85 7,5 7,85 4,55 10 6,25 9,55 5,75 9,75 6,55 10 4,75 9,85

100,00 34,22 78,32 56,25 61,62 20,70 100,00 39,06 91,20 33,06 95,06 42,90 100,00 22,56 97,02

109

Clasa a IX - a E - Clas martor

NR.CRT

NUMELE SI PRENUMELE

Rezultatele obinute la testul iniial

xi-xm

(xi-xm)2

Rezultatele obinute la testul final

xi-xm 2,7233 4,55 7,25 3,85 5,5 9,25 6,25 8,35 5,75 4,2 7,25 6,55 4,1 8,85 5,25 10 4,2 7,2

(xi-xm)2

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18

BONCIU . MDLIN-GEORGIAN BUNACOVSCHI V. STELUA-NICOLETA CEAP N. NICOLETA CETIN I. SABIHA COIC GH. NICOLETA CUCIUREANU R. ELENA-TEODORA DNIL I. ANA-MARIA DUBLESCHE I. RAMONA-NARCISA DUMITRACU M. DANIEL-MDLIN GURIL GH. GEORGIANA-ROXANA HRU M. TUDORIA IANCU C. FLORENTINA-MIHAELA ICONARU T.G. IONELIA-MARIANA IOAN I. ANA-MARIA IRIMIA V. CIPRIAN-TEFNI LCTU V. DIANA-FLORENTINA MACOVEI N. VALENTINA MATEI B. BOGDAN-EDUARD

7,75 4,20 6,65 3,20 5,10 9,10 6,10 8,10 5,20 3,85 6,25 5,85 3,95 8,25 4,85 9,50 3,90 7,10

1,57 3,97 6,65 3,20 5,10 9,10 6,10 8,10 5,20 -3,90 2,05 -0,80 0,75 3,15 -4,25 3,40 -4,20 1,90

2,46 15,79 44,22 10,24 26,01 82,81 37,21 65,61 27,04 15,21 4,20 0,64 0,56 9,92 18,06 11,56 17,64 3,61

9,35 4,55 7,25 3,85 5,50 9,25 6,25 8,35 5,75 4,20 7,25 6,55 4,10 8,85 5,25 10,00 4,20 7,20

7,42 20,70 52,56 14,82 30,25 85,56 39,06 69,72 33,06 17,64 52,56 42,90 16,81 78,32 27,56 100,00 17,64 51,84

110

19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

MITU V. MARIOARA MITU V. VALENTINA ORANU A. IONU-GABRIEL PANAIT I. ELENA-ROXANA PELELUNG M. LAURA-MARIA PETRE L. ALEXANDRU-VICTOR PORCU T. IONU-DNU RADU S. ALEXANDRU-JAN STANCIU N. IULIA-CRISTINA STELEA M. MIHAELA (R. MOLDOVA) STRUNEANU G. MIHAELA URSE I. ALEXANDRA-VALENTINA

5,75 6,25 3,20 9,55 5,20 8,10 4,55 8,30 5,55 9,75 3,20 7,10

1,90 0,00 -2,65 5,60 -3,05 3,25 -4,95 4,40 -1,55 4,00 -3,05 3,90

3,61 0,00 7,02 31,36 9,30 10,56 24,50 19,36 2,40 16,00 9,30 15,21

6,75 6,90 3,35 9,75 5,85 8,35 4,75 8,80 5,90 9,90 3,60 7,20

6,75 6,9 3,35 9,75 5,85 8,35 4,75 8,8 5,9 9,9 3,6 7,2

45,56 47,61 11,22 95,06 34,22 69,72 22,56 77,44 34,81 98,01 12,96 51,84

111

ANEXA nr. 11 CHESTIONAR Privind rolul metodelor activ-participative n activitatea didactic la ciclul gimnazial (Scopul anchetei este elaborarea unui studiu metodic) Colegiul Tehnic Edmond Nicolau Brila Nume: Prenume: Vechime n nvmnt 1. Folosii n activitatea didactica metode activ-participative? a) puine (una sau dou) b) mai multe c) nici una 2. Considerai c metodele activ-participative sunt necesare n activitatea cu elevii din ciclul gimnazial? a) da b) nu 3. Care sunt criteriile n funcie de care alegei metode activ-participative pe care le folosii n cadrul unei lecii? a) particularitile de vrst; b) nivelul de pregtire al elevilor; c) condiiile din coal; d) obiectivele i coninutul leciei; e) toate criteriile. 4. Care credei c sunt principalele avantaje ale folosirii metodelor activ-participative. Enumerai! ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ 5. n ce msur considerai c s-au mbuntit rezultatele atunci cnd s-au utilizat metode activ-participative n activitatea didactic ? a) mare b) mic c) neglijabil 6.Care credei ca este principalul motiv pentru care elevii au ales sau nu istoria la susinerea tezei cu subiect unic? 7. Folosirea metode activ-participative n procesul de predare-nvare duce la creterea interesului elevilor pentru leciile de istorie ? 8. Care sunt metodele activ-participative la care recurgei mai des n procesul instructiveducativ? Enumerai! ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ 9.n ce msur credei ca folosirea metodelor activ-participative favorizeaz socializarea? a) n msur foarte mare b) ntr-o msur mic 10. Care credei ca sunt principalele avantaje ale folosiri metodelor activ-participative? Enumerai! .. ..

112