Monografia profesiunii de pedagog social

Obiectul i natura profesiei Studierea unei profesii impune cunoaterea ei aprofundat att sub aspectul coninutului de cunotine, priceperi i deprinderi pe care le implic, ct i al constelaiei de aptitudini necesare. Este justificat n acest sens dezvoltarea actual a unui nou domeniu de aciune, acela al psihologiei profesiunilor. Monografia profesional este un instrument de informare care ofer un complex de date referitor la o profesie sub aspectul coninutului tehnic, exigenelor psihologice, pedagogice, medicale i social-economice. Aceasta este rezultatul unei cercetri multidisciplinare. Monografiile profesionale au o sfer de utilizare larg. Astfel, ele servesc orientrii colare i profesionale a tineretului oferind informaii preioase att profesorilor ct i elevilor, legat de lumea profesiunilor, de specificul diferitelor meserii, de evaluarea i autoevaluarea nsuirilor psihofizice necesare practicrii unei profesii. Necesitatea elaborrii de monografii profesionale a aprut odat cu dezvoltarea industriei i a solicitrii accentuate de fore de munc. Monografiile profesionale reprezint punctul de plecare n cercetrile ergonomice, psihofiziologice i sociologice din mediul industrial, aceasta pentru c o monografie nseamn tot ceea ce se poate spune despre o profesie. Din acest motiv elaborarea lor ridic numeroase probleme de ordin metodologic. Ceea ce se reproeaz vechilor monografii profesionale este caracterul lor frecvent limitat la o trecere n revist ntr-o manier descriptiv a dimensiunilor sociale ale profesiei n cauz, fr o suficient subliniere a diferenelor specifice dintre profesiuni i a oferirii unor instrumente de lucru practice, validate. ntr-o accepiune psihopedagogic, profesia desemneaz un complex de cunotine teoretice i deprinderi practice care definesc pregtirea unei persoane. O monografie profesional trebuie s fie un instrument de lucru. Practicarea cu competen a unei profesii presupune un ansamblu de cunotine, priceperi i deprinderi specifice, nsuite n mod temeinic, care se concretizeaz prin efectuarea unor aciuni bine precizate. Rezult c premisa esenial a practicrii unei profesii este pregtirea profesional. Un rol important l are i prezena unor aptitudini care s faciliteze o formare profesional rapid i eficient, aptitudinile fiind nsuiri psihice i fizice relativ stabile care nlesnesc omului efectuarea cu succes a unor forme de activitate. Mobilitatea profesional

este o caracteristic a societii contemporane fiind determinat obiectiv de progresul tiinific i tehnic al economiei, de diviziune a muncii, dar i de noile trebuine de trai ale membrilor societii.

Pedagogia social i asistena social n Europa, profesionalizarea muncii sociale se realizeaz n dou mari direcii: asistena social i pedagogia social. Ambele direcii se dezvolt n funcie de tradiiile i de specificul cultural al fiecrei ri, existnd n prezent tendina de standardizare a educaiei (formrii) n aceste domenii. Munca social reprezint activiti profesionale de sprijin i adaptri reciproce a indivizilor i familiilor sau grupurilor la comunitile n care triesc, de promovare a dezvoltrii stimei de sine i a responsabilitii prin utilizarea potenialului individual, a relaiilor interpersonale i a resurselor utilizate de ctre societate n accepie restrns, munca social echivaleaz cu asistena social. n ultimii 20 de ani se vorbete de munca social ca avnd dou direcii: asistena social i pedagogia social. n Romnia, asistena social de tip profesionist are o tradiie, reluat puternic dup perioada comunist, n timp ce pedagogia social i pedagogul social sunt domenii marginalizate. Ofertele de formare n domeniul asistenei sociale pot fi ntlnite fie n direcia nvmntului public, fie n direcia nvmntului alternativ, cele dou direcii evolund paralel i chiar concurenial uneori. Criza de resurse umane i n cadrul acestora, criza de specialiti din serviciile publice i private destinate asistenei sociale presupune un efort de identificare a sinergiei ntre diferite aspecte de formare, de complementaritate i asociere pe principiul parteneriatului. Obiectivul general al demersurilor pe care sistemele unui stat le ntreprind este constituit de bunstarea membrilor ei. Generalizarea acesteia reprezint un obiectiv particular spre care se tinde n contextul imposibilitii unei reuite totale.

Bunstarea Social Conceptul de bunstare este unul extrem de discutabil prin prisma multip lelor variabile pe care le poate presupune. n principiu, nu exist o ,,valoare unanim

acceptat de ctre statele lumii. Mai mult, n statele slab dezvoltate, bunstarea social poate fi echivalent cu un nivel foarte sczut aferent unei ri foarte performante din punct de vedere economic. Iar acest lucru se poate petrece n ciuda nivelului de raportare n stabilirea unui ,,cuantum al bunstrii. Responsabilitatea pentru bunstarea social se nscrie pe aceeai linie cu ,,instabilitatea conceptului de bunstare situndu-se n interdependen cu evoluia societilor. n acest sens, trecerea spre societile de tip predominant capitalist a determinat modificri n percepia statului bunstrii. O analiz a caracteristicilor statului bunstrii bazat pe economie/ideologie socialist n paralel un stat al bunstrii fundamentat pe o economie de pia nu ar face dect s creasc incertitudinea formulrii unei definiii universal valabile. n pofida evoluiei perceptive, singurul aspect care tinde s se permanentizeze l reprezint implicarea generalizat n producerea /creterea bunstrii unei naiuni. Aceste structuri au suportat nc de la nfiinare restructurri instituionale permanente prin preluri succesive de atribuii de la ali furnizori de servicii sociale sau prin iniierea unor programe. Ele dispun de personalul cel mai numeros, de cei mai muli asisteni sociali, cea mai mare parte a personalului cu funcii educative nu este specializat. Asistena social i-a dezvoltat un ansamblul de metode i tehnici proprii de identificare a cauzelor, a problemelor de rezolvat prin diagnostic difereniat, de evaluare a posibilitilor de investigaie rapid prin cutarea unor soluii specifice i alegerea unor metode adecvate pentru cauzele particulare, promovarea unor strategii de prevenire a situaiilor de risc crescut pentru grupuri si individ, asigurare a unor condiii speciale pentru respectarea cu strictee a standardelor etice specifice profesiei de asistent social. Asistenii sociali trebuie s dispun de o solid pregtire teoretic, n deosebi aspectele negative, disfuncionale. cazurile de marginalizare sau depravare social i totodat de o cunoatere cat mai exacta a metodologiei sociologice, a tehnicilor principale si secundare inclusiv a celor de psihologie sociala, tara de care nu vor putea fi mtelese si aplicate corect metodele si tehnicile (procedeele) specifice Asistenei Sociale. Ministerul Muncii i Proteciei Sociale. Asistentul social ndeplinete o misiune social care are la baz valorile i Exercitarea profesiei de asistent social este avizat de Colegiul Asistenilor Sociali din Romnia i autorizat de

principiile fundamentale ale profesiei: justiia social, demnitatea i unicitatea persoanei, integritatea persoanei, autodeterminarea, confidenialitatea, importana relaiilor interumane, furnizarea serviciilor cu competen i n beneficiul clientilor. Exercitarea liber a profesiei i independena profesional confer asistentului social dreptul de a aciona i a lua decizii n beneficiul clienilor si i deplina rspundere a acestora. Asistena social, prin reglementri jurdice pune n aplicare programe naionale si regionale n vederea susinerii unor ajutoare, indemnizaii, alocaii i servicii sociale destinate familiior cu copii, vrstnicilor, copiilor i adulilor cu deficiene precum i altor persoane aflate n dificultate. De-a lungul timpului, asistena social, ca i profesiune, i-a construit sistemul de valori plecnd de la respectarea integritii i demnitii fiinei umane i recunoaterea democraiei ca o cerin esenial a vieii sociale. Parteneriatele cu sectorul neguvernamental au facilitat dezvoltarea unor servicii de asisten social care presupun un nivel nalt de competen profesional. Deficitul de personal specializat, constrngerile bugetare i introducerea unor msuri insuficient testate vor constitui piedici n aplicarea Legii privind sistemul naional de asisten social.

Statutul de tiin

Pedagogia social a dobndit acest statut prin: domeniul propriu de investigaie

- ansamblul coerent de cunotine, legi, principii referitoare la educaie (funcia teoretic) asigurnd educatorilor metodele i mijloacele de educaie de organizare de management (funcie practica, de orientare) finaliti precise

Nu poate fi suficient matematizat datorit specificului educaiei (care nu se preteaz la analize cantitative i la msuratori riguroase, se realizeaz ns cu succes, analizele calitative). Statutul de art decurge din capacitatea educatorului de a se folosi de tiin n mod creator (aptitudinea sau vocaia pedagogic). Domeniile pedagogiei sunt 1) E. Planchard: psihologia pedagogic, sociologia pedagogic istoria pedagogiei pedagogie medical pedagogie experimental statistica pedagogic

2) St. Brsneanu suine unitatea de sistem a pedagogiei, ea fiind considerat tiina general a educaiei, teoria educaiei omului n ansamblul ei, ramurile ei dnd posibilitatea abordrii din perspective variate. Profesii sociale: termenul e folosit pentru a descrie o arie vast de profesii i activiti posibile realizate de profesioniti, care ofer diferite forme de sprijin i asisten prin practicarea lor, n principal sarcini complexe de educaie i asisten (Lorenz, W. Social Work in a Changing Europe IESW, EASW Conference Paper 1997). Formarea continu reprezint un cadru de devenire a adultului n plan cognitiv, afectiv i psihosocial, constituind un prilej de dezvoltare personal care s-i permit s creeze noi cunostine i s adapteze cunotinele acumulate la contexte aflate ntr-o continu schimbare. n cadrul formrii continue a cadrelor didactice, persoanele formate nu constituie doar un obiect al formrii, ci constituie elemente active ale formrii deschise unui parteneriat cu formatorii (C.Cucos, 1999).

Demersul didactic al formrii continue este unul centrat pe educat astfel nct rolul formatorului este acela de a configura contextul, cadrul n care educatul se auto-formeaz. Formarea cadrelor didactice trebuie s constituie o prioritate a sistemului de nvmnt romnesc. Reformarea sistemului de formare iniial si continu nu constituie un scop n sine, ci este o premis pentru realizarea unei misiuni eseniale: cariera didactic (construirea unei cariere didactice reale, orientate, motivante i deschise pentru cadrele didactice din Romnia). Serviciul social O tipologie a serviciilor sociale ne este oferit de OG 86/2004 care clasific serviciile sociale n dou categorii principale: servicii sociale primare i servicii sociale specializate. Potrivit legii, serviciile sociale primare au un caracter general i urmresc prevenirea sau limitarea unor situaii de dificultate sau vulnerabilitate. Principalele activiti desfurate sunt: activiti de identificare a nevoii sociale individuale, familiale i de grup; dac este cazul, trimiterea persoanei sau familiei la servicii specializate. activiti de informare privind drepturile sociale i obligaiile beneficiarului; msuri i aciuni de urgen n situaii de criz; msuri i aciuni de meninere n familie i comunitate a persoanei aflate n situaie dificil; activiti de consiliere primar; activiti de organizare i dezvoltare comunitar; aciuni de sensibilizare a opiniei publice locale; aciuni de colaborare cu alte servicii. Serviciile sociale specializate au ca scop meninerea, refacerea sau dezvoltarea capacitii de funcionare social a indivizilor i familiilor. Activitile specifice sunt cele de: recuperare i reabilitare; suport i asisten pentru familiile i copiii n dificultate; suport i asisten pentru persoanele vrstnice; suport i asisten pentru persoanele cu handicap, dependente de droguri, victime ale violenei domestice, victime ale traficului de persoane etc. mediere social; consiliere; ngrijire medico-social pentru persoanele n situaia de dependen total sau parial din cauza vrstei, dizabilitii, bolilor cronice sau bolilor incurabile. Se bazeaz pe colaborarea cu serviciile medicale.

BIBLIOGRAFIE 1. Bocancea, C., Neamu, G., Elemente de asisten social, Ed. Polirom, Iai, 1999 2. Neamu, G., Tratatul de asisten social, Ed. Polirom, Iai, 2003 3. Tudoric, R., Managementul Educaiei n Context European, Editura Meronia, Bucureti , 2007 4. * * * Revista de asisten Social, nr.4/2004, Ed. Polirom, Iai; 5. * * * Revista de asisten Social, nr2-3/2004, Ed. Polirom, Iai; 6. http://consiliere.mmssf.ro/po.war/pdf/pedagog_social.pdf 7. http://www.asocfemeiph.ro/pedagog-social 8. http://www.rubinian.com/produse_fise_de_post_cor.php?id=PRUFP0197