Drumuri Spre Suflet

CONSILIUL JUDEEAN GORJ INSPECTORATUL COLAR JUDEEAN GORJ
Drumuri spre suflet

REVISTA EDITAT DE CENTRUL JUDEEAN DE RESURSE I ASISTEN EDUCAIONAL GORJ
Localitatea Trgu-Jiu, Strada Tismana, Nr. 1A, Codul Potal 210 205, Judeul Gorj Tel. / Fax: 0253/210 313, e-mail: office@cjraegorj.ro, webpage: http://cjraegorj.ro www.cjraegorj.ro
Nr. 1-2/2013
Editura MIASTRA Trgu-Jiu v 2013
Fiecare copil pe care-l educm este un om pe care-l ctigm!

ISSN 2343 9416
VICTOR HUGO
ntmpinare
Revista noastr s-a nscut din mult dorin i frmntri de gnd. n paginile ei ne propunem s prezentm cele mai relevante exemple de bun practic din activitile noastre de consiliere psihopedagogic, terapie logopedic, proiecte, programe i campanii destinate educaiei de calitate pentru toi copiii cuprini n coala gorjean. I-am spus Drumuri spre suflet pentru c acest mnunchi de cuvinte rezoneaz cu eforturile noastre de a fi de folos fiecrui copil i n mod special copiilor cu nevoi de sprijin. Suntem diferii iar noi avem menirea s asigurm egalitatea de anse n educaie. Pentru c, aa cum spunea i scriitorul francez Victor Hugo: Fiecare copil pe care-l educm este un om pe care-l ctigm! Iar intrarea n lumea civilizat se face ntotdeauna cu oameni educai, mplinii profesional i civic. Misiunea noastr este s nseninm i s trezim la bine gndul, s aezm n suflet pacea, s eliberm i s ocrotim calea omului spre mplinire i mulumire de sine, prin durabile i frumoase zidiri personale i sociale. ntmpinm n aces mod cititorii notri, colegii dornici de a cerceta i a prezenta n cuprinsul revistei aspecte i rezultate ale activitilor din cabinetele de asisten psihopedagogic, din centrele logopedice intercolare, din strdaniile de a ajuta fiina uman s se regsesc pe sine i s reueasc n via. Revista este deschis celor mai valoroase idei i practici n domeniul nostru de activitate, afirmrii valenelor creatoare ale personalului didactic, interesului elevilor, profesorilor i prinilor de a cunoate astfel oferta de proiecte i programe a Centrului Judeean de Resurse i Asisten Educaional Gorj
Prof. Ion ELeNA, director CJRAE Gorj
Drumuri spre suflet v Nr. 1-2/2013
CINE SUNTEM NOI?

cuprinderea i meninerea n sistemul de nvmnt obligatoriu a tuturor copiilor/tinerilor, indiferent de particularitile lor psihoindividuale i sociale; asigurarea suporturilor suplimentare necesare desfurrii educaiei de calitate n funcie de potenialul biopsihosocial al fiecrui copil/tnr; informarea i consilierea cadrelor didactice n spiritul optimizrii activitii didactico - educative; colaborarea cu factorii educaionali implicai n dezvoltarea personalitii elevilor/tinerilor n scopul integrrii optime a acestora n viaa colar, social i profesional; implicarea prinilor n activiti specifice unei relaii eficiente coal familie comunitate, ca baz a adaptrii colare i a integrrii sociale a copiilor/ tinerilor; organizarea elaborrii de studii privind abandonul colar, comportamentul deviant juvenil, anturajul negativ, activitile extracolare/timpul liber; organizarea de programe i proiecte antiviolen n mediul educaional. CJRAE Gorj asigur servicii pentru: copii, elevi i tineri; prini sau aparintorii legali ai copiilor; personalul angajat n unitile de nvmnt sau n alte instituii care acioneaz n domeniul problematicii copiilor; membri ai comunitii locale.
(Ordinul Ministrului Educaiei, Cercetrii, Tineretului i Sportului Nr. 5555 din 7 octombrie 2011 pentru aprobarea Regulamentului privind organizarea i funcionarea centrelor judeene/al municipiului Bucureti de resurse i asisten educaional).
Centrul Judeean de Resurse i Asisten Educaional (CJRAE) Gorj este unitate conex a nvmntului preuniversitar, cu personalitate juridic, subordonat Ministerului Educaiei Naionale, coordonat metodologic de Inspectoratul colar Judeean Gorj i finanat din bugetul Consiliului Judeean Gorj. CJRAE Gorj este o instituie de nvmnt special integrat specializat n oferirea, coordonarea i monitorizarea de servicii educaionale specifice acordate copiilor/elevilor, cadrelor didactice, prinilor i membrilor comunitii, pentru a asigura tuturor accesul la o educaie de calitate, precum i asistena necesar n acest sens. CJRAE Gorj coordoneaz, monitorizeaz i evalueaz activitatea Centrului Judeean de Asisten Psihopedagogic (CJAP) Gorj i a cabinetelor colare/ intercolare de asisten psihopedagogic, a centrelor i cabinetelor logopedice intercolare, colaboreaz cu Centrul colar pentru Educaie Incluziv (CSEI) Trgu-Jiu n vederea asigurrii serviciilor educaionale specializate, coordoneaz, monitorizeaz i evalueaz servicii specializate de mediere colar. Scopul activitii CJRAE Gorj l constituie asigurarea calitii serviciilor educaionale n domeniile menionate mai sus. Obiectivele principale ale activitii CJRAE Gorj sunt:
Activitatea CJRAE Gorj este deosebit de important n realizarea educaiei de calitate n colile noastre!
Ing. Ion Clinoiu, Preedintele Consiliului Judeean Gorj
punerea nevoilor copilului pe primul plan n nvare i comunicare/exprimare; dezvoltarea personal i integrarea socio-profesional a elevilor; rspndirea cunotinelor i experienelor privind managementul succesului; acceptarea diferenelor individuale; comunicarea deschis i asertiv. CJRAE Gorj dezvolt o mulime de servicii care vin n ajutorul procesului educaional prin furnizarea de asisten psihopedagogic, terapie logopedic i mediere colar partenerilor educaionali, servicii neaprat trebuincioase pentru asigurarea unui mediu educogen echilibrat i stabil n unitile de nvmnt. n acest scop, Consiliul Judeean Gorj este preocupat i susine material i logistic dezvoltarea CJRAE Gorj, instituie pe care o finaneaz nc de la nfiinare. Ca s exemplificm, numai n toamna anului 2012, am asigurat fonduri considerabile pentru dotarea cabinetelor de asisten psihopedagogic i cabinetelor logopedice din coli la nivelul standardelor cerute de desfurarea unor servicii de calitate pentru toi copiii. ncepnd cu 1 septembrie 2013, vom nfiina Serviciul de Evaluare i Orientare colar i Profesional ca serviciu de sine stttor n cadrul CJRAE, care va realiza evaluarea, asistena psihoeducaional, orientarea colar i orientarea profesional a copiilor, a elevilor i a tinerilor cu cerine educaionale speciale. De ce am spus c misiunea CJRAE n spaiul colii este deosebit de important? Pentru c demersul psihopedagogic pe care l abordeaz, cu implicaii n latura afectiv-emoional, cognitiv i volitiv a fiinei umane, prin aciunile, activitile, proiectele i programele educative i de intervenie realizate influeneaz pozitiv traseul colar al copiilor i tinerilor, formarea adulilor, depirea problemelor i obinerea succesului n viaa personal i social. Iar CJRAE Gorj, prin specialitii pe care i are i prin noua strategie managerial, demonstreaz c are interesul s se dezvolte instituional, s se perfecioneze profesional i s fie pe mai departe ntre domeniile de ncredere prin care coala i susine educaia de calitate, nelegerea i explorarea psihologiei umane pentru cunoaterea de sine, percepia aproapelui, pentru progres, armonie i acceptarea diversitii n via.
Schimbrile care se petrec clip de clip n viaa tinerilor, n viaa noastr a tuturor romnilor, dar i evoluiile sau involuiile din contextul socio-cultural tot mai dinamic i tumultuos, ct i cele din domeniile economic i social, sunt realiti care influeneaz pozitiv sau negativ formarea i dezvoltarea armonioas a personalitii umane, atitudinea i comportamentul civilizat al elevilor i tinerilor, echilibrul emoional al acestora, spiritul civic al cetenilor, coeziunea i sigurana mediului social. n prezent, componenta social a colii romneti dobndete o importan aparte. n procesul realizrii obiectivelor Uniunii Europene i strategiei de dezvoltare a nvmntului, CJRAE Gorj are un rol deosebit de important. ntreaga activitate a acestei instituii se afl sub semnul calitii serviciilor de orientare i consiliere a carierei i accesului nengrdit al elevilor, prinilor i profesorilor la acestea, acordrii egalitii de anse tuturor copiilor cuprini n sistemul educaional, sprijinului pentru elevii cu nevoi speciale n educaie, atribuirii de asisten social i aprrii drepturilor copilului, realizrii unei educaii de calitate pentru toi, creterii nivelului de integrare colar i social a copiilor. Instituie tnr, aflat la numai cinci ani de la nfiinare, CJRAE Gorj este tot mai mult solicitat n spaiul colii. Misiunea sa presupune coordonarea de activiti care susin afirmarea unor valori precum: servicii n folosul educaiei i comunitii;
CONSILIERE PSIHOPEDAGOGIC
Consilierul colar un specialist necesar n educaia pentru toi!

Prof. Ion IFAN, Inspector colar general al Inspectoratului colar Judeean Gorj coala - ca instituie de educaie, formare i orientare -, n funcie de mobilitatea social i economic, trebuie s se adapteze rapid la coninutul, structurile i funciile sale, de creare a premiselor favorabile pentru elevi; astfel, elevilor le este permis integrarea social rapid, flexibilitatea, iniiativa i rezolvarea de probleme, precum i diminuarea imprevizibilului i a hazardului n alegerea carierei. coala face tot ce i st n putin pentru valorizarea maxim a fiecrui individ prin stimularea intelectual a elevilor, aptitudinilor, atitudinilor i trsturilor lor de personalitate. Un rol important n cadrul acestor demersuri l are Centrul Judeean de Resurse i Asisten Educaional Gorj prin intermediul personalului su didactic alctuit din profesori consilieri, profesori psihologi i profesori logopezi. Consilierul colar este un specialist n educaie care planific i desfoar activiti de consiliere educaional individual sau de grup, avnd ca obiectiv adaptarea elevului la probleme specifice mediului colar; implementeaz programele de educaie pentru carier n scopul formrii de competene n domeniile vizate prin aria curricular Consiliere i orientare; organizeaz programe extracurriculare de orientare vocaional; promoveaz i implementeaz programele de educaie pentru sntate care vizeaz formarea i dezvoltarea la elevi a abilitilor de management al stilului de via. Un consilier colar i desfoar activitatea n cabinetul colar, cabinetul de orientare n carier sau n sala de clas, ntr-un me6 diu sigur i controlat. Aria curricular Consiliere i orientare tinde s rezolve n prezent, simultan, urmtoarele aspecte: dezvoltarea personal i nzestrarea elevilor cu cunotine i abiliti necesare pentru managementul propriei viei; informarea elevilor privind oportunitile de educaie i formare n Romnia; facilitarea accesului la ntreaga ofert de educaie i formare profesi-
onal; sprijinirea bunei inserii socio-profesionale viitoare a tinerilor; ameliorarea continu a procesului de utilizare a resurselor umane de care societatea dispune. n urma parcurgerii orelor de consiliere i orientare, elevii contientizeaz conexiunile ntre ceea ce nva i utilitatea cunotinelor i abilitilor dobndite pentru viaa real. Contientizarea transferului de abiliti i cunotine n viaa real sporete motivaia i interesul pentru nvare al elevilor. Beneficiile pe termen scurt ale orelor de consiliere i orientare sunt: creterea performanelor colare ale elevilor; contientizarea relaiei existente ntre deprinderile i cunotinele dobndite n coal i succesul profesional; creterea motivaiei pentru nvarea colar i nvare n general; dezvoltarea abilitilor de relaionare interpersonal i a unor deprinderi relevante pentru carier;

investigheaz caracteristicile personale relevante pentru orientarea vocaional i le analizeaz n raport cu opiunile i oportunitile educaionale i profesionale ale elevilor; ntocmete profilul vocaional i recomand elevilor programe de studiu adecvate aptitudinilor, intereselor i scopurilor educaionale; organizeaz activiti extracurriculare care faciliteaz accesul elevilor la informaii relevante pentru deciziile legate de alegerea carierei (zilele carierei, vizite n instituii/ organizaii, invitai din diferite domenii de activitate); dezvolt i implementeaz programe de prevenie i intervenie privind violena n coal, consumul de droguri i alcool i alte comportamente de risc; recomand i ncurajeaz elevii i prinii acestora s solicite i s accepte asisten specializat n cazul n care se confrunt cu probleme de sntate fizic i/sau psihic; selecteaz i aplic principii, metode i tehnici de consiliere educaional; colaboreaz cu prinii, tutorii legali i ali specialiti n educaie (cadre didactice, psiholog colar) n scopul adaptrii programei la nevoile elevului, precum i a soluionrii problemelor colare, comportamentale sau de alt natur ale elevului.
dobndirea deprinderilor de planificare a nvrii. dobndirea unor cunotine specifice despre ocupaii i cariere i a unei atitudini de explorare a oportunitilor Pe termen lung, beneficiile elevilor sunt: satisfacie profesional; randament academic i profesional; reducerea duratei omajului i implicit a costurilor sociale ale acestuia; creterea ratei de integrare socio profesional a tinerilor. Experiena unor ri (Frana, Belgia, Marea Britanie, etc.) care au inclus n curriculum aceast arie, Consiliere i orientare, sugereaz importana acestor demersuri: rezultate colare mai bune; climat colar constructiv; vehicularea unei cantiti mai mari de informaii despre carier; o relaie mult mai bun ntre elevi i profesori; creterea motivaiei pentru nvare; creterea satisfaciei fa de calitatea procesului educaional din coal; obinerea unor scoruri mai mari la testele naionale de cunotine. n conformitate cu cerinele specifice ocupaiei, consilierul colar realizeaz multiple sarcini caracteristice: analizeaz problemele specifice mediului colar: adaptare colar, motivaie colar, deprinderi de studiu, absenteism, eec i abandon colar etc.; observ i evalueaz performana colar, comportamentul i dezvoltarea elevului, utiliznd metode i instrumente specifice consilierului colar; identific problemele de natur familial (abuz, neglijen, hruire) care pot afecta dezvoltarea i performana colar a elevului; planific i organizeaz activiti de consiliere educaional individual i/ sau de grup adresate elevilor; ofer intervenii cu caracter suportiv n situaii de criz elevilor care se confrunt cu dificulti specifice mediului colar: dificulti de nvare, dificulti de adaptare colar, absenteism etc.; implic elevii n activiti de autocunoatere i dezvoltare personal i i asist pe elevi n formarea i dezvoltarea deprinderilor i atitudinilor utile n luarea deciziilor legate de carier; 7
Trebuie amintit faptul c muli oameni percep coala ca fiind principala instan de socializare a copilului, prima legtur real cu ceilali membri ai comunitii. Aceast percepie nu este deloc greit att timp ct exist foarte muli copii pentru care debutul colaritii nseamn prima legtur real cu viaa n afara familiei - aadar, integrarea colar faciliteaz integrarea ulterioar, formnd conduite i atitudini necesare acestui proces.
coala incluziv coal fr discriminare!

Prof. Constantin Cristinel GRDU, Inspector pentru minoriti i educaie special al IJ Gorj Motto: colile incluzive trebuie s recunoasc i s rspund diferitelor nevoi ale elevilor, s permit stiluri i ritmuri diferite de nvare, precum i s asigure o educaie de calitate prin intermediul unor programe adecvate de nvare, unor aranjamente organizaionale, tehnici de predare, folosirea resurselor i parteneriat cu comunitile. (UNESCO- Declaraia de la Salamanca, 1994 ) copiilor cu cerine speciale. n ea se susine c Noi credem i declarm c fiecare copil are dreptul fundamental la educaie i fiecrui copil trebuie s i se ofere ansa de a ajunge la un anumit nivel i a se putea pstra la un nivel acceptabil de nvare. Pe lng faptul c integrnd copii cu nevoi speciale de educaie n coala de mas le respectm un drept fundamental, acest lucru aduce beneficii pentru toi cei implicai: pe de o parte, prinii acelor copii i vd realizat dorina fireasc de a avea un copil acceptat de cei de-o vrst cu el, de a avea prieteni, preocupri comune cu acetia, de a duce o via normal; pe de alt parte, copiii implicai, indiferent c sunt copii cu dizabiliti sau nu, capt mai mult nelegere fa de ceilali, dar i fa de ei, devin mai responsabili, mai empatici i astfel devin practic mai pregtii pentru integrarea social activ ntr-o lume caracterizat de mult diversitate. Astfel, copiii afl de timpuriu c diferena exist, dar c ea nu duneaz nimnui. Considerm c elevii cu CES care urmeaz cursurile nvmntului integrat au anse mai mari de inserie social dect cei instituionalizai. Argumentele care se pot aduce n sprijinul demersului educaional incluziv sunt urmtoarele: a) oriunde i oricnd poate fi depistat un procent mic de persoane cu scoruri foarte mici la un criteriu oarecare i un procent asemntor cu scoruri foarte mari; restul populaiei - conform curbei lui Gauss - este distribuit sub forma unui clopot; b) tendina de normalizare a oricrei 8
n contextul integrrii copiilor n nvmnt, este firesc s amintim cteva dintre aspectele privind incluziunea copiilor cu CES (cerine educaionale speciale) n nvmntul de mas. coala romneasc a neles c incluziunea nu nseamn doar acceptarea, tolerarea copiilor cu CES ntr-o clas din nvmntul de mas, ci nseamn adaptare la cerinele lor, cuprinderea acestora n programe - alturi de copiii normali - dar i de a le asigura n acelai timp servicii de specialitate, programe de sprijin individualizate. nseamn asumarea responsabil a unor schimbri radicale n organizarea i dezvoltarea activitilor instructiv educative derulate n coal. n 1988, UNESCO a lansat o tez ce susinea reabilitarea i integrarea persoanelor cu dizabilitai n comunitate, ns abia n 1994 balana a nceput s se ncline n favoarea celor care susineau integrarea. Astfel, Declaraia de la Salamanca susine c doar printr-o coal inclusiv putem s combatem discriminarea, respectnd drepturile fundamentale la educaie ale

copilului cu deficiene pentru o mai bun cunoatere a nevoilor sale, disponibilitate la efort fizic i psihic ndelungat, ncredere n factorii care pot sprijini dezvoltarea copilului (medic, kinetoterapeut, psiholog, logoped, nvtoare), afectivitate i rbdare. Trebuie s menionm aici c, din pcate, un procent destul de mare de prini i priveaz copilul de sprijinul precoce al specialitilor, refuznd s-l prezinte spre evaluare comisiei de specialitate astfel timpul lucreaz n defavoarea copilului cu nevoi speciale.
populaii - persoanele cu dizabiliti exist printre noi, particip la propria educaie mpreun cu noi i trebuie s nvm s ne purtm unii cu alii. Actul educativ n coala incluziv are anse de reuit dac cei trei factori implicai, adic elevul cu deficiene, familia i echipa de specialiti coopereaz, fiind parteneri care conlucreaz n aceeai direcie: dezvoltarea copilului cu CES. Fiecare dintre parteneri are atribuii clare n actul educativ, ns aciunile lor vor avea succes doar dac membrii echipei se sincronizeaz. Cooperarea familiei cu echipa de intervenie n cadrul actului de educaie incluziv poate transforma printele ntr-un bun specialist care creeaz un mediu prielnic educaiei incluzive, caracterizat n primul rnd prin instaurarea unei relaii pozitive prini-copii-copil deficient relaie care elimin reaciile tipice de genul: furie, depresie, culpabilitate, sentimentul de injustiie, anxietate, autocomptimire, respingerea sau supraprotecia sa, acestea putnd mpiedica formarea abilitilor de autonomie ale copilului cu nevoi speciale. Prinii au nevoie s capete convingerea c nu sunt singuri n demersurile educative cu copilul deficient, s nvee s triasc n echilibru cu copilul cu nevoi speciale, i, de asemenea, s-i nsueasc abiliti i tehnici speciale de educaie a copilului cu deficiene prin conlucrarea adecvat cu profesionitii. Realizarea unei atmosfere prielnice dezvoltrii potenialului copilului cu deficiene presupune, din partea prinilor, urmtoarele manifestri: acceptarea realitii, acordarea unei atenii speciale
O educaie integrat presupune un management adaptat al clasei, un curriculum individualizat ale crui coninuturi s fie raportate la cerinele educaionale individuale ale fiecrui elev. Evaluarea copiilor cu CES, precum i a celor cu dizabiliti se realizeaz de ctre Serviciul de Evaluare i Orientare colar i Profesional din cadrul Centrului Judeean de Resurse i Asisten Educaional. Comisia de Orientare colar i Profesional avizeaz certificatele acestor copii, pentru ca ei s poat beneficia de o tratare difereniat sau un curriculum adaptat nevoilor individuale, dup caz n cadrul nvmntului de mas. O coal incluziv, deschis tuturor copiilor trebuie s fie centrat pe copil, pe unicitatea sa; s fie prietenoas, flexibil, dispus s nvee i s schimbe. O astfel de coal are rspunsuri la situaii educaionale diverse, dovedete nelegere, acceptnd diferenele dintre copii. Diversitatea copiilor i unicitatea fiecruia dintre ei va constitui ntotdeauna o provocare att profesional ct i uman, iar noi - cei implicai, suntem ntotdeauna gata s facem fa acestei provocri. 9
coala gorjean, fa n fa cu problemele societii moderne
Nu eti singur! - campanie de promovare a sntii mentale n rndul elevilor iniiat de Centrul Judeean de Resurse i Asisten Educaional Gorj
Prof. Ion ELENA, director al Centrului Judeean de Resurse i Asisten Educaional Gorj Sonia Isabela GORUN, prof. psiholog, CJAP Gorj, coordonator judeean al campaniei
Accederea societii moderne spre noi trepte ale cunoaterii, n paralel cu ptrunderea n preocuprile i viaa omului a noilor tehnologii, sunt realiti care accentueaz freamtul social, amplific stresul cotidian, distorsioneaz comunicarea i influeneaz negativ atitudinea i comportamentul individului indiferent de vrst. ndeprtarea tot mai rapid de farmecul natural peren i artificializarea accentuat a vieii grbesc ieirea omului din binefacerile relaiei armonioase cu mediul i acutizeaz robotizarea modului su de a fi, de a coexista. n faa acestor derapaje, dezechilibrele afectiv-voliionale din viaa individului sunt din ce n ce mai numeroase i complexe. Sesiznd declinul strii de sntate mental, Organizaia Mondial a Sntii estimeaz c, la nivel global, peste 450 de milioane de oameni sunt afectai de tulburrile mintale i de comportament, de cele neurologice i de consecinele utilizrii substanelor psihotrope. Crizele economice se asociaz cu crize psihopatologice. Nu ar trebui s surprind pe nimeni c omajul, datoriile i relaiile defectuoase pot reprezenta cauze pentru dezvoltarea unor boli mintale sau pot duce la sinucidere, a declarat reprezentantul sanatoriului britanic Sane, Richard Colwill. Astfel, reeaua familiei i a prietenilor apropiai pot s constituie un sprijin real pentru funcionarea adaptativ n situaii de criz. Membrii familiei i prietenii pot fi o surs de suport semnificativ pentru copiii i adolescenii cu psihicul n suferin. Care sunt beneficiile grupurilor suport? n cadrul acestora, subiecii pot fi ascultai i ajutai s gseasc resursele interioare pentru a face fa stresului, pot fi ajutai la meninerea unui stil de via sntos i pot fi sprijinii n planul de tratament, acolo unde este cazul. Cercetrile au artat c, n condiiile organizrii acestor grupuri, beneficiile sunt mai mari, ajutnd participanii s progreseze, n ciuda problemelor existente. Statisticile efectuate la nivel mondial, au artat c persoanele care au muli prieteni, aparin unei comuniti solide, cultiv relaii sociale puternice, autentice, sunt mai fericite. Un studiu de sntate mental, efectuat de coala Naional de Sntate Public i Management Sanitar Bucureti, estimeaz c 8,2% din populaia adult din Romnia ndeplinete criteriile pentru a se ncadra
Astzi,majoritatea adolescenilor dezvolt rspunsuri dezadaptative la situaiile stresante din viaa lor, confruntndu-se cu stri de anxietate, depresie, tulburri de adaptare i de comportament. Singurtatea, ca stare afectiv subiectiv, reprezint un factor determinant pentru retragerea din viaa social, neasumarea responsabilitilor cotidiene i afectarea general a strii de bine. n acest context, dezvoltarea unei noi arii de intervenie - psihologia social a sntii i a bolii - promite s ajute la gsirea soluiilor uneia dintre cele mai critice probleme cu care se confrunt n prezent societatea modern: meninerea unei bune snti.
10
CONSILIERE PSIHOPEDAGOGIC n diagnosticul de tulburare mintal (anxietate - 4,9%, dispoziie - 2,3%, controlul impulsivitii 1,4%, tulburrile legate de consumul de substane 1%). Prin urmare, nevoia de implementare de programe i proiecte educaionale destinate preveniei primare a tulburrilor afective i de comportament este mai mult dect justificat. De aceea, CJRAE Gorj a acordat toat atenia organizrii acestei campanii, cu mesajul Privete n jurul tu i ai s vezi c nu eti singur!. Activitile proiectate au nceput a se derula din ziua de 10 octombrie i s-au ncheiat n data de 19 octombrie 2012, avnd ca scop ntrirea coeziunii de grup n rndul elevilor din clasele I XII din fiecare unitate de nvmnt preuniversitar care beneficiaz de serviciile unui cabinet colar de asisten psihopedagogic. La aceste activiti au participat i profesorii, prinii elevilor, reprezentani ai comunitilor locale. Obiectivele campaniei au vizat dezvoltarea abilitilor de comunicare i exprimare emoional prin exerciii tip building, ncurajarea elevilor pentru a solicita sprijin de specialitate n situaii dificile de via, formarea n rndul elevilor a unor grupuri suport n vederea ameliorrii sentimentului de singurtate. Campania a debutat n 10 octombrie 2012, de Ziua Mondial a Sntii Mentale, cu organizarea Simpozionului Judeean Depresia: o criz global. La reuniunea organizat la sediul CJRAE Gorj, cu sprijinul Consiliului Judeean Gorj, au participat specialiti de la Colegiul Psihologilor din Romnia Filiala Gorj, Inspectoratul colar Judeean Gorj, CCD Gorj, Direcia Gene-

fel de servicii, oferindu-li-se, astfel, o alternativ la suferina psihic trit n singurtate i tcere. Pentru a susine acest demers de gsire a unor soluii viabile la propriile probleme, prin cutarea unor factori de sprijin n situaii dificile de via, n cadrul campaniei s-au organizat focus-grupuri cu elevii grupului int, cu tema La cine apelezi atunci cnd te simi singur sau trist? Caravana Minte sntoas n corp sntos a fost o alt aciune n cadrul campaniei destinat colilor din mediul rural n care nu funcioneaz un cabinet de asisten psihopedagogic, pentru a veni n ajutorul elevilor de aici. Aceasta s-a concretizat ntr-un complex de aciuni de contientizare a elevilor, profesorilor i prinilor asupra importanei pe care orice om este bine s o acorde strii de sntate i formrii unui stil de via sntos; ea s-a desfurat sub forma unui turneu n 15 uniti colare din judeul Gorj n perioada 15-19 octombrie 2012. Campania a fost proiectat i coordonat de prof. psiholog Sonia Gorun, din cadrul Centrului Judeean de Asisten Psihopedagogic Gorj, sprijinit ndeaproape de prof. sociolog Daniela cheau, prof. psiholog Nicoleta Popescu, prof. psiholog Ofelia Tulpan, prof. psihopedagog Claudia Crciunescu, de ntregul corp de salariai de la C.J.R.A.E. Gorj. Aciunile dedicate acestei campanii s-au finalizat n data de 19 octombrie 2012, cnd a fost marcat Ziua European a Depresiei, prilej cu care C.J.R.A.E. Gorj i C.J.A.P. Gorj s-au remarcat prin organizarea unor expoziii de postere n colile participante, cu tema Nu eti singur!.
ral pentru Asisten Social i Protecia Copilului Gorj, Spitalul de Urgen Trgu-Jiu, Direcia de Sntate Public Gorj, Centrul de Prevenire, Evaluare i Consiliere Antidrog Gorj, Protoeria Trgu-Jiu Nord, Asociaia Europrotector Craiova, Asociaia Romn de Oncologie Sfnta Ana, care au prezentat comunicri tiinifice despre tulburrile mentale i de comportament ntlnite la copii i adolesceni, despre consecinele netratrii la timp a depresiei, programe i proiecte educaionale folosite n prevenia primar.
Programul de aciuni al campaniei a mai cuprins i activiti team-building pentru ntrirea relaiilor de grup, activiti n cadrul crora elevii au nvat s descopere ci spre ncrederea n cellalt, s cear ajutor cnd se afl n dificultate, s ofere sprijin celor din preajm cnd acetia sunt la nevoie i s lucreze n echip. Vizitele la specialiti (consilieri colari, psihologi, psihoterapeui, medici psihiatri) organizate n cadrul campaniei au reprezentat o alt activitate prin intermediul creia elevii participani la campanie au avut posibilitatea s interacioneze cu acetia n spaiul lor de lucru, familiarizndu-se cu climatul unui cabinet specializat n oferirea de servicii psihologice i psihiatrice. Contactul cu un astfel de cadru socio-profesional i-a ajutat pe elevi s se detaeze de propriile temeri i prejudeci cu privire la cei care apeleaz la ast-
11
LENEA SOCIAL
Profesor psiholog Ofelia Tulpan, CJRAE Gorj coordonator al Centrului Judeean de Asisten Psihopedagogic Gorj Aceasta este o poveste despre 4 personaje numite: Fiecare, Cineva, Oricine i Nimeni. Era o treab important de fcut. Fiecarea fost rugat s o fac. Fiecareera sigur cCinevao va face. Oricinear fi putut s o fac dar, Nimeninu a facut-o. Cinevas-a suprat, fiindc era o treab a Fiecaruia. Fiecare a crezut c oricine poate s o fac dar, Nimeni nu i-a dat seama cFiecarenu o va face. Povestea s-a sfarit astfel:CndNimeninu a fcut ceea ceOricinear fi putut s fac,Fiecarea aruncat vina peCineva. (Anonim) Cercetrile efectuate asupra muncii colective au relevat c randamentul acesteia nu este direct proporional cu numrul de executani: performana unui individ n efectuarea unei sarcini este mai slab atunci cnd o realizeaz mpreun cu alte persoane. Acest fenomen a fost denumit de ctre cercettori lene social. Devine individul lene atunci cnd lucreaz n grup? Este ceea ce tind s demonstreze numeroase studii efectuate pe aceast tem: performana colectiv ramne inferioar sumei performanelor obinute individual, de fiecare membru al grupului. De ce se ntampl asta? Au fost avansate diverse ipoteze pentru explicarea fenomenului, ns cert este c lenea social apare atunci cnd sarcinile colective sunt simple i cnd nu se poate spune cu precizie cine i ce a fcut. n astfel de situaii individul nu este motivat, pentru c se afl n imposibilitatea de a-i fi recunoscute meritele individuale n caz de bun performan. Din acest motiv, presiunea n direcia depunerii de efort, se va diminua. Iar atunci cnd munca este dirijat de o persoan care d ordine, impactul acestei persoane va fi diluat direct proporional cu numrul persoanelor prezente. Prin urmare, puterea celui care comand scade pe msur ce numrul celor comandai crete. Ne surprinde c rezultatele studiilor stiinifice infirm ceea ce tim, i anume c mun12 ca n echip este superioar i preferabil celei individuale? Dac da, e nevoie s tim c prezena unei alte persoane nu are ntotdeauna un efect negativ asupra performanei individuale. n general, prin lenevire social se nelege scderea performanelor individulale, sarcinile fiind lsate sub presiunea grupului. n 1927, Max Ringelmann, un profesor francez de inginerie agricol a realizat o serie de e xpe r imen te pentru a stabili eficiena unor grupuri de mrimi diferite n realizarea sarcinilor din agricultur. Ringelmann a pus un grup de muncitori agricoli s trag de funie i a msurat cu dinamometre fora dezvoltat de fiecare individ. El a constatat c indivizii trag mai tare de funie cnd li se cere s fac asta singuri i c fora exercitat de o persoan descrete pe msur ce numrul membrilor crete. Acest fenomen a fost denumit Efectu1 Ringelmann sau lenea social (social loafing), i se refer, aadar, la reducerea efortului individual ca urmare a creterii numerice a grupului. Aa cum au concluzionat o parte din psihologii sociali contemporani, efectul Ringelmann are doua explicaii posibile: 1. Lipsa de coordonare - n condiia de grup, subiecii se pot ncurca unii pe alii trgnd de aceeai funie. Ei nu pot, din cauza celorlali, s trag la fel de tare ca atunci cnd realizez singuri sarcina. 2. Pierderea motivaiei subiecii
sunt mai puin motivai s trag ct de tare pot de funie n situaia de grup - pur i simplu, ei nu ncearc s trag mai tare, aadar grupul determin o diminuare a motivaiei. Pentru a stabili validitatea acestor explicaii, civa cercettori de la Universitatea Yale condui de M. Ingham au reluat n 1974 cercetarea lui Ringelmann. ntr-una din condiiile experimentului lor, grupuri de diferite mrimi trgeau de funie. ntr-o alt condiie, evoluau pseudo-grupuri, alctuite dintr-un subiect naiv i din complici ai experimentatorilor. Complicii erau instruii s se fac numai c depun efort, fr s trag ntr-adevr de funie. Subiectul se afl primul n ir i nu tia c ceilali nu faceau dect s se prefac. Rezulatele au indicat o scdere a performanei individuale n pseudo-grupuri. ncepnd cu acest experiment, tocmai aceast scdere a motivaiei (executnd o sarcin de grup, subiectul nu este interesat s depun tot att efort ca atunci cnd o realizeaz singur) a fost numit lene social. Lenea social ar fi, deci, o reducere a efortului individual atunci cnd se lucreaz n grup i eforturile fiecruia se confund cu eforturile celorlali, n comparaie cu situaia cnd individul lucreaz singur. Ea nu apare dect n cazul anumitor sarcini colective (trstura principal pare s fie imposibilitatea stabilirii exacte a contribuiilor individuale). Bibb Latane i colegii si au realizat un experiment asemntor, n care sarcina subiecilor const n a striga ct pot de tare, singuri sau n grupuri de doi, patru, sau ase. Grupurile se compuneau dintr-un subiect naiv i din complici ai experimentatorilor, crora li se ceruse
s se fac numai c strig. S-a constatat c strigtele fiecrui subiect se reduceau n medie, n comparaie cu situaia individual, cu 29% n grupurile de dou persoane, cu 49% n grupurile de patru persoane i cu 60% n grupurile de ase . Pentru explicarea efectului de lenevire social sau eschivare, Latane recurge la teoria impactului social, care utilizeaz ca un concept-cheie responsabilitatea difuz . Aceast teorie susine c, pe msur ce numrul membrilor crete, descrete responsabilitatea fa de ndeplinirea sarcinii, aceasta i pentru c fiecare participant se gndete c cellalt va face mai mult. Experimentele i datele statistice arat c fenomenul de social loafing este potenial prezent n toate grupurile i la toate categoriile populaionale: femei, barbai, tineri, btrni, muncitori, rani, intelectuali. De asemenea, el este rspndit n toate culturile i societile, dei ponderea i intensitatea difer n funcie de varietatea cultural, fiind mai acut n culturile individualiste dect n cele colectiviste. In 1991, Russell Geen, un cercettor cunoscut din domeniul agresivitii i al facilitrii sociale, a propus trei explicaii pentru fenomenul de lene social: echitatea rezultatelor, frica de evaluare i apropierea de standard. Ca atare, lenea social poate fi eliminat prin introducerea unor sarcini atractive ori implicante. De asemenea formularea explicit a unui standard de performan poate elimina lenea social. Bibliografie: tefan Boncu , Curs de psihologie social.
13
METODE I TEHNICI UTILIZATE N CONSILIERE

Prof. Marilena Silvana Popescu, Central colar pentru Educaie Incluziv Tg-Jiu n genere, dasclul poate utiliza, n limitele impuse de competenele sale, ambele forme sau modaliti de consiliere consilierea individual i consilierea de grup. Ct privete modelele de consiliere, acestea sunt relativ numeroase i diversificate. Ele pot fi grupate n: modele psihodinamice sau de factur psihanalist, unde intr modele elaborate de S. Freud, A. Adler i C. Jung; modelele acionale, unde intr modelul behaviorist sau comportamental, analiza tranzacional, modelul raional emoional i modelul de consiliere bazat pe realitate; modelele expereniale, unde intr modelul non directiv sau consilierea centrat pe o persoan, modelul existenialist i modelul gestaltist. Dintre cele trei categorii enumerate mai sus, mai accesibile profesorului i, n acelai timp, mai adecvate vrstei colare sunt modelele acionale, cu accentul pe modelul behaviorist sau comportamental, unde se pot utiliza cu succes urmtoarele tehnici: stingerea comportamentelor nedorite, desensibilizarea sistematic, tehnica modelrii, tehnica asertiv i tehnica contractului. a) Tehnica stingerii comportamentelor nedorite poate fi utilizat n vederea diminurii i nlturrii atitudinilor i comportamentelor negative destul de frecvente la elevi. Ele se bazeaz pe faptul c diversele comportamente nvate au tendina de a slbi i disprea atunci cnd ele nu sunt ntrite corespunztor. Spre exemplu, n cazul unui copil care detest coala, care are un comportament agresiv i deran14 jeaz leciile, se poate apela la tehnica stingerii comportamentelor nedorite. nvtorul va stabili un program de consiliere, n colaborare cu familia, structurat pe urmtoarele etape: Prinii trebuie ajutai i nvai s fac deosebirea ntre comportamentele reale (autentice) ale copilului i cele cu caracter demonstrative, adic intenionat negative. La coal, trebuie de asemenea s se ignore comportamentele necorespunztoare ale elevului i s se acorde atenie numai celor pozitive (deziderabile). Practica consilierii colare ne arat c, n primele zile ale funcionrii acestui program, comportamentele demonstrative sau nedorite ale copilului se accentueaz, dup care ele slbesc din ce n ce mai tare, pn la dispariie. Cauza este lipsa de ntrire a acestora prin nebgarea lor n seam, nici de ctre prini i nici de ctre cadrul didactic. Tehnica stingerii comportamentelor nedorite poate fi utilizat i pentru nlturarea strilor de fric la copii sau a tulburrilor anxioase (teama de locuri nalte, teama de spaii nchise etc.). n asemenea situaii pot fi folosite dou tehnici concrete, i anume: tehnica imploziv i tehnica expunerii. Tehnica imploziv const n punerea copilului s se confrunte, n plan imaginar, cu situaia anxiogen (care-i provoac team). El trebuie s-i imagineze situaii care-i produc team. n timpul edinei de consiliere, nvtorul n loc s-1 liniteasc, trebuie s manevreze n aa fel situaia, nct s se produ-

i e fric de cini, ierarhia poate fi urmtoarea: contactul direct cu animalele reprezint stimulul cel mai anxiogen; pozele cu cini reprezint un stimul mai puin anxiogen; prezena unor animale mici cu blan (pisici, iepurai, veverie) stimul cel mai puin anxiogen. A treia etap const n procedeul concret de desensibilizare. n aceast etap, nvtoarea i cere subiectului s se relaxeze cu ochii nchii, n timp ce ea i descrie diverse scene ncepnd cu unele neutre i naintnd progresiv pe linia ierarhiei stimulilor generatori de anxietate. Copilul este solicitat s-i imagineze fiecare situaie descris, iar n momentul n care el spune c simte team, edina se ncheie. Procesul de consiliere continu n alte edine, pn cnd copilul devine capabil s rmn relaxat n timp ce el i reprezint scene care nainte i trezeau o stare de team mare. c) Tehnica modelrii presupune asimilarea unor modele comportamentale pozitive prin imitarea altor persoane, cum ar fi, spre exemplu, nvtoarea sau prinii. De regul, copilul este confruntat cu anumite comportamente realizate de nvtoare i ncurajat apoi s le imite. Modelarea comportamentelor s-a dovedit eficient n formarea unor deprinderi corecte i civilizate de conduit, deprinderi gospodreti i de autoservire, deprinderi de raportare la semeni etc. d) Tehnica asertiv provine din
c o cretere masiv a anxietii, adic a strii de team. Practica a dovedit c, prin expuneri repetate la situaii anxiogene n condiii de securitate afectiv a copilului, stimuli anxiogeni i pierd fora, iar comportamentul de evitare a respectivelor situaii are tendina s se sting. Tehnica expunerii presupune confruntarea real a copilului cu stimulul anxiogen (generator de team). Confruntarea real a copilului cu situaii anxiogene este eficient, ndeosebi n cazul copiilor care au capaciti imaginative limitate. De exemplu, copilul care are team de locuri nalte poate fi dus de cadrul didactic sau de prini n asemenea locuri, cel care manifest team fa de spaii nchise sau deschise trebuie dus i nsoit n asemenea spaii etc. b) Tehnica desensibilizrii sistematice const n diminuarea i nlturarea unor comportamente nedorite prin punerea n aciune a altor comportamente antagoniste sau opuse acestora. Prin aceast tehnic, elevul este nvat s se relaxeze i s se comporte ntr-un mod n care este incompatibil cu apariia strii de team n prezena unor stimuli anxiogeni reali sau imaginativi. Utilizarea tehnicii desensibilizrii sistematice presupune parcurgerea a trei etape: nvarea relaxrii, care se deruleaz pe parcursul primelor 5-6 edine de consiliere, dup metoda relaxrii musculare progresive a lui Jacobson (1938), cnd se creeaz condiii pentru destinderea muscular i linitea psihic a subiectului. Stabilirea ierarhiilor etap n care nvtoarea stabilete, mpreun cu copilul, o ierarhie a situaiilor generatoare de team (anxietate) n ordine descresctoare, de la situaia cea mai anxiogen pn la cea mai puin anxiogen. Spre exemplu, n cazul unui copil cruia 15

englez assert = a afirma, a cuta s se impun, a-i impune punctul de vedere etc.; tehnica asertiv = tehnic prin care individul caut s se impun. Aceast tehnic numit i antrenament asertiv poate fi utilizat att ca modalitate de sensibilizare a copilului, ct i de formare i dezvoltare a abilitilor de a face fa diverselor situaii de via. Ea este ineficient ndeosebi n cazul copiilor cu dificulti n stabilirea unor relaii interpersonale, datorit strii lor de anxietate (team), care-i mpiedic s se exprime liber sau s-i manifeste sentimentele de afeciune. De asemenea, tehnica asertiv este recomandat i n cazul subiecilor care-i manifest tendina de a-i lsa pe alii s-i manipuleze sau s profite de pe urma lor. Prin antrenamentul asertiv, nvtoarea l poate nva pe copil s-i exprime n mod deschis i adecvat gndurile i sentimentele. Procesul de consiliere bazat pe antrenamentul asertiv se desfoar n dou etape: n prima etap, comportamentul asertiv trebuie practicat direct n clas n relaia concret dascl elev, iar n a doua etap de ctre copil n viaa colar i n afara colii. n cazul copiilor timizi nvtorul trebuie s-i determine pe cei n cauz s adreseze celor din jur remarci directe i mai puin confortabile, dar fr ca n spatele acestora s se afle sentimentul de ostilitate, agresivitate, ur etc. Spre exemplu, copilul poate fi pus s adreseze unor colegi din clas remrci de tipul: nu-mi place cum te-ai mbrcat, nu-mi place cum ai
scris tema, nu trebuie s te pori urt cu ceilali etc. e) Tehnica contractului presupune o nelegere ntre cei doi termeni ai relaiei de consiliere. nvtoarea cade de acord cu elevul sau elevii, care manifest anumite atitudini i comportamente negative, asupra unui plan specific de aciune sau asupra unui scop precis ntre diversele momente de discuii purtate cu elevii respectivi. Pe ansamblu tehnicile de consiliere, specifice modelului behaviorist sau comportamental, pun accentul pe schimbrile produse n comportamentul exterior al individului. Dup opinia consilierilor de factur behaviorist modificarea direct a comportamentului duce la schimbri n atitudini i sentimente. Bibliografie: Baban Adriana, Consiliere educaional, Ghid metodologic, Imprimeria Ardealul, Cluj Napoca, 2001. Baker Stanley, School counseling for the twenty-first century, second edition, Prentice Hall Publication, NY, 1996. Ghica Vasile, Ghid de consiliere i orientare colar, Editura Polirom, Iai, 1998. Schmidt John, Counseling in schools, Essential Services and Comprehensive Programs, second edition, Allyn and Bacon Publishing Company, Massachusetts, 1996. Neuman Helen, Arta de a gsi o slujb bun, Editura Businness TECH International Press, S.R.L., Bucureti, 1994. Toma, Gheorghe, Consilierea i orientarea n coal, Casa de Editura si Presa Viata Romneasc, Bucureti, 1999. Tomsa Gheorghe, Orientarea i dezvoltarea carierei la elevi, Casa de Editura si Presa Viata Romneasc, Bucureti, 1999. Zpran Marioara, Eficiena cunoaterii factorilor de personalitate n orientarea colar i profesional a elevilor, Editura Dacia, Cluj, 1990.
16
Profesor consilier, Camelia Huic, coala Gimnazial Ecaterina Teodoroiu Tg-Jiu trebuie s i se explice acestuia ntr-un Obiective de baz n consilierea limbaj accesibil care este rolul consilierului i copiilor i adolescenilor: consilierii; n acest sens i se va spune copilului 1. formarea unor abiliti de iniiere, ca jocul, desenul sau discuiile au un anumit meninere i mbuntire a relaiilor cu ali co- scop; copilului i se va spune, pe nelesul pii sau cu adulii; 2. nvarea unor abiliti de coping pen- lui, ca tot ceea ce se ntmpl la consiliere este confidenial i i se vor comutru a face fa ct mai bine la nica limitele confidenialitii, schimbrile legate de vrst i precum i necesitatea informla problemele cu care se conrii printelui sau nvtorului / frunt; dirigintelui n legtura cu evo3. formarea i consolidaluia interveniei. Aceste inforrea unei imagini de sine pozitive; maii vor fi generale i copilul 4. nelegerea propriilor va tii care sunt informaiile emoii i nvarea unor strategii care vor fi dezvluite i i va de a face fa emoiilor negative; da acordul n prealabil, pentru a 5. dezvoltarea responsanu-i pierde ncrederea n conbilitii pentru propriile aciuni silier; i decizii; este important relaia care se stabi6. formarea unor atitudini pozitive fa de lume i fa de ceilali; lete cu copilul; 7. formarea de deprinderi de nvare i consilierul nu va putea rmne doar n de dezvoltare personal; postura neutra de specialist, ci va trebui, ca 8. dezvoltarea unor abiliti de explorare prin diferite modaliti, s i capteze copilului a traseelor educaionale i profesionale. interesul i ncrederea; copilul va fi asigurat de la nceput c Principii generale de consiliere a n nici un caz consilierea nu este doar pentru copiilor i adolescenilor: copiii ri, ci este orientat nspre dezvoltarea intervenia trebuie s fie adecvat vrpersonal (de exemplu: pentru mbuntirea stei; de exemplu, copilul mic comunic mai ales prin intermediul jocului i a desenului, ac- comunicrii cu ceilali, a performanelor cotiviti care pot fi utilizate i n consiliere ca lare, pentru a face fa mai bine emoiilor nemodalitate de comunicare cu copilul. De ase- plcute, etc.); consilierul trebuie s fie pregtit n menea, n stabilirea obiectivelor consilierii trebuie s se in cont de ceea ce ne putem atepta mod special n folosirea unor tehnici i instrude la copil s fac la vrsta i nivelul dezvol- mente de evaluare necesare n intervenia la copii i adolesceni. trii lui; durata unei edine de consiliere trebuie s fie adecvat capacitii copilului de a se Dificulti n consilierea copiilor concentra. La copiii precolari sau colari mici i adolescenilor : s-ar putea s fie suficiente 30 de minute pentru o edin; nu au nc bine format discernmntul trebuie alternate discuiile cu activit- de a lua decizii n funcie de valorile proprii, ile de joc sau desen; atunci copilul nu i pierde fiind influenai de cele ale consilierului; interesul i intervenia are o eficien mai mare; influena prinilor este destul de 17
OBIECTIVE, PRINCIPII I DIFICULTI N CONSILIEREA COLAR

puternic, uneori efortul pentru schimbare fiind contracarat de aciunile prinilor; dac este adus sau trimis de ctre cineva la consiliere, copilul trebuie motivat i el pentru implicare n acest sens. n acest scop, va fi ntrebat daca tie motivul pentru care a fost adus i ulterior vor fi investigate scopurile proprii ale copilului; ateptrile printelui n legtura cu obiectivele consilierii pot interfera cu cele ale copilului sau pot fi nerealiste; este dificil s ia decizii care contravin obiceiurilor sau valorilor prinilor; dac este copil mai mic, el depinde de disponibilitatea printelui de a-l aduce la consiliere, ntruct nu poate s se deplaseze singur pn la cabinet; nu poate comunica precis, n cuvinte, ceea ce simte sau care este problema. Uneori consilierul este acela care trebuie s formuleze n cuvinte gndurile pe care copilul vrea s le exprime, fr a-i impune propria opinie sau percepie;
le poate fi team s dezvluiasc anumite lucruri (de exemplu: dac prinii sau alte persoane l-au ameninat s nu spun ceva anume); copilul poate fi anxios, fie pentru c ntrevederea cu un consilier este o situaie noua, fie pentru c nu tie la ce s se atepte. Consilierea copiilor prin joc La vrsta precolar, jocul este utilizat de ctre copii pentru a-i crea realitatea proprie, care este n conformitate cu viziunea lor asupra lumii. n urmtoarea etap, copiii ncep s foloseasc jocul n scopul comunicrii gndurilor, fanteziilor, imaginilor proprii. Treptat, ele sunt tot mai apropiate de realitate. Dup vrsta de 8 ani, prin intermediul jocului copilul comunica i vrea s coopereze cu ali copii sau aduli. Ele au o structur mai bine definit, reguli i o logic a coninutului lor. (Benga i colab., 2002).
CONSILIEREA PSIHOPEDAGOGIC DIN PERSPECTIVA CADRELOR DIDACTICE

Profesor psiholog, Nicoleta Claudia Popescu, Centrul Judeean de Asisten Psihopedagogic Gorj r educaional cu care se con- lor i a cadrelor didactice; frunt coala. Ar fi fost extrem Gsirea de soluii care de interesant s analizez aceste s duc la mbuntirea aspecte i din perspectiva elevilor i a prinilor, dar din considerente de ordin obiectiv nu am definitivat acest demers. Specificul consilierii colare const, din perspectiva celor chestionai, ntr-un complex de activiti, dup cum urmeaz: ndrumarea, oferirea de sfaturi i direcii pentru mbuntirea activitii colare a elevi18
Dupa doi ani de absen motivat de la catedr am avut curiozitatea s investighez care este percepia cadrelor didactice vis a vis de activitatea de consiliere, de statutul de elev i cel de profesor i care sunt principalele probleme de natu-

lierii colare este bine cunoscut de ctre cadrele didactice. Consilierul educaional nu are ns soluii dinainte stabilite, al cror succes este garantat necondiionat, ci dimpotriv, ntr-o situaie dat, el ajut clientul ca, pe parcursul procesului de consiliere, s gseasc soluia cea mai bun pentru rezolvarea propriilor probleme. n ceea ce privete caracterizarea statutului de elev i a celui de profesor, se constat pstrarea unei viziuni tradiionaliste, oarecum idealist, realitatea colar fiind diferit de expectanele noastre. (nu avem elevi cu dorin de cunoastere i capacitate de adaptare, ci elevi slab motivati i cu dificulti de nvare; nu putem vorbi de profesionalism n actul de predare att timp ct nu avem material didactic adecvat). nchei cu o sintagm care mi place foarte mult i care poate exprima obiectivul fundamental al activitaii de consiliere: copilul s vin la coal fericit i s plece bucuros, simind c tot ce l nconjoar i este propriu, coala putnd fi privit nc cu admiraie i cu speran.
comportamentului unor elevi cu probleme; Recuperarea i ndrumarea elevilor care au un comportament deviant, prin creterea ncrederii i a respectului de sine, a gradului de socializare; mbuntirea calitii relaiilor elevilor n coal i n viata de zi cu zi; Orientarea colar; Prentampinarea unor conflicte i dezvoltarea concepiilor despre via la elevi; Sprijinirea elevilor pentru cunoaterea resurselor personale; Formarea unui comportament sntos la elevi. Consilierea colar este activitatea care sprijin procesul instructiv educativ prin ndrumare, ajutor, comunicare, nelegere, orientare, integrare, recuperare i acceptare necondiionat. Pentru cadrele didactice statutul de elev presupune: Dorina de cunoatere; Creativitate; Adaptare; Devotament; Responsabilitate; Comunicare; Respect. Opiniile oscileaz ntre cele dou axe: neneles rebel nonconformist i ucenic urma prieten. ntr-o prezentare selectiv a fi elev nseamn a inva, a avea idealuri, a fi disciplinat, a comunica, a fi silitor, a fi punctual, a fi maleabil, a respecta, a fi informat, a se autoe-
duca, a fi perseverent, a asculta i a colabora. A fi cadru didactic nseamn model printe prieten, un complex de comportamente caracterizat prin: tact pedagogic, munc, druire, comunicare, empatie, talent, responsabilitate, profesionalism, altruism, creativitate, exemplu, bun organizator. Educatorul este cel care nvat elevii s gndeasc, modeleaz caractere, cel care gsete rpunsuri la ntrebri i ia cea mai bun decizie n situaii deosebite. Principalele probleme de natur educational cu care se confrunt coala sunt, n funcie de frecvena manifestrii, urmtoarele: Motivaia sczut pentru nvare; Dificulti n activitatea de nvare; Absenteism; Tulburri emoionale (timiditate, gestionare defectuas a conflictului, imagine de sine, stim de sine negativ, etc.) Comunicarea defectuas / bariere n comunicare; Violena; Stil de via nesntos; Comportament negativ al prinilor care se rsfrnge asupra elevilor; Lipsa fondurilor pentru procurarea materialelor didactice; Diminuarea dorinei elevilor de a citi, astfel gndirea i creativitatea sunt mrginite i izolate negativ. Analiznd informaiile obinute putem concluziona c, n general, specificul consi19
EMPATIA PSIHOLOGIC A CONSILIERULUI COLAR

Profesor psiholog, Vasile Hortopan, coala Gimnazial Voievod Litovoi Tg-Jiu Motto: Viitorul este n noi, doar trebuie s-l putem descoperi!
unitatea lui sistemic, prin cele doua sisteme de semnalizare senzorial i raional. Nimic nu este mai important dect s poziionezi subiectul n contextul existenial, s tie c numai prin el i ceilali putem tri i valoriza. n ultimii ani, datorit consensului european, mondial globalizat, nvmntul romanesc, nc bazat uneori pe cantitate n detrimentul calitii, sper aproape de a inelege c este necesar s ne centrm pe elev omul este masura tuturor lucrurilor, s-i descoperim potenele premisele, predispoziiile, aptitudinile, pasiunile, talentul vocaional necesar schimbrii novatoare creatoare; Cred c psihologul, prin empatizarea semenilor, are nevoie de cabinetul de asisten psihopedagogic pentru a-i desfura activitatea ntr-o locaie amenajat, pavoazat, dotat tehnic calculator, internet, creaz o atmosfer primitoare, pentru a ntmpina consiliaii ntr-o ambian stenic, ncreztoare. Consilierea individual, colegial, de grup are rolul de a cunoate subiecii intrapersonal, latura nevazut, neexprimat: Ce gndesc? Ce vor s fac? De ce ? nu au ncredere n propria persoan, n semeni; nu pot sau nu au curajul s se exteriorizeze. Cum s procedeze? Ce, cnd i cum s comunice? i apoi s delibereze hotri, pentru a aciona i finaliza ce au frmntat n propria persoan. De-abia acum ncepe interrelaionarea, socializarea cu semenii, pentru a se putea mplini, realiza ca persoane personaliti: bio psiho social. Profesorii fiind foarte ocupai cu volumul imens de cunotiine, nu totdeauna necesare n via, uneori privesc elevii ca simpli receptori, executani robotizai; feedback-ul afectiv, sufletesc este neglijat, minimalizat i parte din elevi nu mai vin cu plcere la toate orele de curs. Aici intervine psihologul colar, care
Dat fiind structura ereditar uman, pe aceast temelie ancestral arhetipal umanitatea ca socializare interactiv a fost i este tributar subiectului empiric. Dac omul simplu a acionat cu scop primordial doar existenial, n habitatul social au fost i sunt persoane personaliti care au gndit cu dragoste i ataament fa de semenii lor, comunicnd cu nelepciune i inteligen, prin cunoatere i implementare implicare tiinific, chiar religioas, pentru schimbare, dezvoltare i progres. Prin natura subiectului existenial intra i interrelaional, a fost necesar cunoaterea sufletului, interiorul fiecruia cu disimulrile latente, framntrile care-l stpnesc uneori obsesiv; dimensiune studiat i valorizat de psihosociopedagog. Tocmai de aceea, societatea actual pune accent deosebit pe comunicare, singura modalitate de cunoatere i nelegere obiectivat acional, mijlocit de psiholog, care orienteaz locutorul pentru a se ntelege pe sine i apoi pe semenii si. i n procesul instructiv-educativ, dup multe convulsii sociale, trecute printr-un sistem politic totalitar, cu urmri inerente patternurilor inoculate, a fost relativ neleas necesitatea psihologului colar, care privete percepe elevul n
20

n mod unitar diversitate n unitate formeaz din elevi persoane personaliti, care se vor integra n coal, familie i societate. Dar despre tentaiile vieii sociale: pozitive-negative, bune-rele, benefice-daunatoare, placute-neplacute, evolutive-involutive, fiind cmpul social de aciune i existen al tuturor ntr-o ediie viitoare.
trebuie s citeasc sufletul elevului i s-l integreze n climatul colar, iar profesorul de la clas s colaboreze cu elevul nu numai descendent ci i ascendent, pe orizontal; s priveasc elevul cu posibiliti i limite omeneti, s-i cultive afectiv sentimente i pasiuni vocaionale. Dac se creaz relaia sistemic, structurat pe colaborare, ncredere, stim, respect elevi-profesori i psiholog colar, toi acionnd
CONSILIEREA VOCAIONAL, FORM DE SOCIALIZARE I NVARE

nstitutor, Victoria Diaconu, coala Gimnazial Sfntul Nicolae Tg-Jiu Consilierea vocaional semnific procesul de compatibilizare maxim ntre resursele, cerinele, aspiraiile, valorile i interesele unui individ i oferta real din domeniul educaiei, formrii i integrrii socio-profesionale. Consilierea vocaional are rolul de a-i ajuta pe cei care se afl n cutarea unei direcii profesionale s fac primul pas n construirea unui plan de studii i carier. n concepia lui Donald Super, cariera este ca un curcubeu, n care fiecare nuan cromatic reprezint un rol profesional. Culorile acestui ,,curcubeu sunt ordonate de la primul rol profesional format din perioada precolar, urmnd cele maritale i finalizndu-se cu rolurile parentale din perioada adult. Mrimea unei benzi colorate reprezint timpul alocat unui rol, n timp ce nuanele, mai nchise sau mai luminoase indic gradul de angajare ntr-un rol profesional. Toate rolurile acionnd interdependent, pot sprijini, completa sau compensa o alegere vocaional. n felul acesta, sunt luate n consideraie stadiile dezvoltrii carierei, de la identificarea cu rolurile profesionale din perioada copilriei pn la cele angajrii ntr-o carier sau alta. n funcie de sentimentul reuitei sau teama de eec, are loc un proces de explorare a informaiiional are n atenie ndrumarea ctre o meserie sau alta, reorientarea celor care practic deja o anumit profesie, remodelarea potenialului uman i chiar recuperarea resurselor umane. Activitatea de consiliere vocaional se refer la procesul complex de asistare specializat a individului n momentele cruciale ale traseului su educaional i profesional, prin furnizarea de informaii precise i susinerea sa n luarea deciziilor care i afecteaz evoluia ulterioar pe planul carierei. Aceasta implic n multe cazuri generarea de alternative adaptative n scopul atingerii unor obiective profesionale, realist definite. Pasiunile elevilor pentru un anumit tip de activitate sau altul definesc formarea vocaiei profesionale. Aceste pasiuni nu se dezvolt pe un teren gol, ele au o relaie de puternic interdependen cu capacitile specifice formate i au un rol decizional n alegerea meseriei. Consilierea vocaional reprezint n acest sens ansamblul aciunilor proiectate, organizate, desf-
lor vocaionale, ce trece prin mai multe etape. Prin consilierea vocaional se ncearc de fapt, realizarea unui acord ntre abilitile umane sau potenialul aptitudinal i paleta larg a profesiunilor existente pe piaa muncii. n amplul proces de modelare a aptitudinilor n funcie de cerinele sociale, care ncepe din copilrie i se continu chiar dup terminarea studiilor, orientarea voca21

urate n procesul educaional cu scopul identificrii, stimulrii, structurrii capacitilor specifice i pasiunilor complementare acestor capaciti. Principalele activiti pe care le desfoar un consilier sunt: - colectarea, prelucrarea, gestionarea i furnizarea informaiilor referitoare la piaa muncii; - evaluarea caracteristicilor individuale ale subiecilor pe baz de interviu i administrarea de chestionare, inventare, probe de lucru; - asistarea n evaluarea diferitelor opiuni educaionale / profesionale; - monitorizarea evoluiei subiecilor; - programe de consiliere i orientare incluse n curriculum-ul naional la diferite cicluri i clase; - consiliere i orientare individual, a cuplurilor sau de grup, pentru luarea deciziilor cu privire la educaie, formare, rut profesional, inserie social, via cotidian; - activiti specifice de cunoatere a lumii muncii (din diferite domenii i ramuri economice); - activiti de (auto) evaluare / testare a deprinderilor aptitudinilor, abilitilor, intereselor profesionale, cunotinelor, valorilor personale; - informarea, consilierea i orientarea persoanelor adulte pentru buna lor inserie socio- profesional, schimbarea locului de munc, formare continu, reintegrare colar-profesional;
- utilizarea potenialului comunitii de consiliere a carierei persoanelor deja ocupate n munc, a expoziiilor, trgurilor de locuri de munc, ale organizaiilor, instituiilor publice i private din domeniu pentru facilitarea opiunilor i deciziei indivizilor cu privire la dezvoltarea propriei cariere. - consilierea carierei la
distan prin e-mail, web site-uri accesibile prin internet, alte tipuri de servicii on-line sau difuzarea de materiale tiprite. Cei care cer astfel de servicii de consiliere pot fi: persoane tinere care intr pentru prima dat pe piaa muncii i au nevoie de servicii de informare i consiliere, aduli omeri care vor s se angajeze, persoane angajate care vor s-i schimbe profesia sau locul de munc, cele care, pentru a evita omajul sau pentru promovare, sunt dispuse s se angreneze n stagii de formare continu, care au nevoie de consiliere pentru (re)orientare profesional n meserii apropiate; alte categorii de aduli aflai n diferite situaii defavorizate: cu handicap, cu calificare redus, mame singure. Pentru majoritatea acestor categorii de solicitani, apelarea la seviciile de infor22
mare, consiliere i orientare este voluntar, dar pentru cteva categorii de persoane este recomandat sau chiar obligatorie (pentru omeri sau cei ce beneficiaz de serviciile de asisten social). Abilitatea individului de a lua decizii vocaionale i a alege un anumit tip de pregtire profesional se construiete n strns dependen de procesarea corect a informaiilor despre sine i lumea profesiunilor. Aprecierea incorect sau o slab cunoatere a propriilor aptitudini i trsturi de personalitate are un impact negativ n comportament i viaa emoional. n schimb, prin aprecierea corect a informaiilor (restructurare cognitiv), oricine nva s nlocuiasc disfunciile cognitive cu cele corecte sau realiste, rezultnd schimbri pozitive n comportament i viaa emoional. Indivizii identificai ca avnd gnduri disfuncionale (necunoaterea propriilor abiliti, a posibilitii de schimbare, sub apreciere sau supra apreciere), necesit mai mult asisten din partea serviciilor de orientare a carierei, care se pot realiza prin mai muli pai sau etape: - autoevaluare i autocunoatere; - aprecierea resurselor individuale de integrare social; - nsuiri personale (de natur aptitudinal, motivaional); - aspiraii, imagine de sine preferine, interese; - raportul ntre

care s le aduc satisfacii sau s le faciliteze depirea anumitor contexte critice ale vieii. Sistemul, organizarea i coninutul activitii serviciilor de orientare n carier sunt, n bun parte, un produs al gradului de dezvotare socio-economic a rii. Bibliografie: D. Ilisoi - Consiliere psihopedagogic, Editura Henri Coand, Brila, 2007; I. Mitrofan - Consilierea psihologic, Editura Sper, 2005; M. Georgescu - Introducere n consilierea psihologic, Iai, 1999.
posibiliti (potenial) i realizri (performane). Cel mai important pas se refer la modificarea abilitilor de relaionare cu alii i implicit, de integrare social. Consilierea vocaional are un rol important n societile dezvoltate, n alocarea i utilizarea raional a resurselor umane, n asigurarea accesului echitabil la educaie i munc. Este o form de socializare i nvare prin faptul c ofer indivizilor noi experiene i informaii prin care acetia pot s-i contureze mai bine i s-i dezvolte identitatea i imaginea de sine, s se integreze cu succes i ntr-un mod
PROVOCAREA SCHIMBRII N CONSILIEREA COLAR
Scopul oricrei consilieri, din orice perspectiv ai privi, este schimbarea. Elevul ce vine n cabinetul de asisten psihopedagogic i dorete s schimbe ceva n viaa sa, s se schimbe pe sine, s-i schimbe pe alii din jurul lui. Consilierul colar l sprjin, i faciliteaz aceast schimbare i, de multe ori l provoac s fac o schimbare. Aceast provocare la schimbare o consider esenial pentru reuita oricarei consilieri. Ea se poate adresa ns, unor variate instane psihice i poate lua diferite forme, n funcie de metoda utilizat.
Profesor consilier, Loredana Bobic, Colegiul Tehnic Nr. 2 Tg-Jiu Am ntlnit situaii n siliere trebuie s conin un care elevul vine gata nclzit element de provocare. Acesta sau pare ca i conduce singur poate fi un plus de energie, reconsilierea. Aceasta nu este zultat din activitile de grup, ns cea mai ntlnit situaie. ce elibereaz spontaneitatea De obicei, orict am fi de ho- prin caracterul lor surprinzatri s schimbm ceva la noi tor, prin interaciunile pozitinine, vine un moment n care ve ale participanilor sau prin nu dorim s dezvluim mai schimbarea brusc a perspecmult, este prea dureros, prea tivei, dat de implicarea glogreu, sau pur i simplu nu reu- bal a elevului n aciune. i im s contientizm care este pentru ca schimbarea momenproblema, ncotro ar trebui s tan, n edina de consiliere a ne orientm investigaiile pri- percepiilor i emoiilor elevuvind propria persoan sau ce lui, s corespund unor schimam putea face. Constientizm bri consistente n viaa real, cercuri vicioase, o aparent este necesar ca aceste noi lipsa de ieire, lipsa de soluii, ne descoperim secai de resurse. Greutatea emoional i mecanismele de aprare ne mpidic s facem acel salt n afar , ne disipeaz eforturile i ne distorsioneaz percepiile. Pentru un astfel de elev, edina de con23

percepii s fie aplicate la noi contexte ce in de realitatea elevului, iar experiena tocmai trist sa fie validat prin experienele similare, mprtite de ctre ceilali elevi. De exemplu: i eu am trit acest lucru sau mie mi aduce aminte de . Din perspectiva consilierului, provocarea schimbrii are implicaii etice. Consilierul trebuie s fie ntr-o ct mai mare msur contient de efectele pe care le poate produce aceast schimbare, n anumite contexte, asupra anumitor elevi. A scoate un elev din cercul vicios n care
sa blocat, dar care i asigur un oarecare confort, a provoca pe cineva s priveasc n jos, tiind c s-ar putea dezechilibra, reprezinta un risc pe care consilierul colar i-l asum contient i responsabil. Voi descrie aici aspectele prin care consilierul colar contribuie la o provocare optim a elevului ntr-o edin de consiliere: Atitudinea consilierului dominat de respect, empatie, dorina de a sprijini elevul n ncercrile lui de a se crea pe sine. Are ncredere n capacitatea fiecrui elev de a se
schimba, n sensul creterii sale. Provoac, dar nu foreaz. Folosete strategii de susinere a elevilor, lupta lor cu propriile rezistente. Garantarea pstrrii regulilor i manifestarea unei atitudini calme, active. n ceea ce m privete, am ales acest subiect dat fiind credina mea n capacitatea oricrui om de a se schimba, de a-i crea propria via, de a-i crea relaiile i atmosfera pe care i le dorete, n capacitatea oricrui om de a-i concentra resursele pentru a-i urma visele.
RELAIA DINTRE PSIHOTERAPIE I CONSILIERE

n foarte multe cazuri, att consilierii ct i psihoterapeuii utilizeaz tehnici i modele ale schimbrii, asemntoare. Ca i exemplu ne putem referi la nondirectivismul lui C. Rogers, nondirectivism care, dei este un principiu fundamental al consilierii, este folosit i de ctre psihoterapeui ntr-o mai mic sau mai mare masur. Dei Lougley (1985) susinea c diferena dintre consiliere i psihoterapie o constituie diferena de perspectiva istoric (consilierea este axat pe prezent, psihoterapia fixeaz prezentul ca pe o amprent a unei istorii care se perpetueaz ntr-un context mereu altul), aparitia psihoterapiilor scurte, cu centrare n mod special pe aici i acum, face inoperant criteriul perspectivei istorice al lui Longley. (Dafinoiu I., 2007). The British Association for Counselling, fondat n 1977, definete consilierea astfel: ,,Consilierea este utilizarea priceput i principial a relaiei interpersonale pentru a facilita auto-cunoaterea, acceptarea emoional i maturizarea, dezvoltarea optim a resurselor 24
Prof. condilier, Ileana-Georgeta Roianu, Liceul Tehnologic Blteni
personale. Scopul general este acela de a furniza ocazia de a lucra n direcia unei viei mai satisfctoare i pline de resurse. Relaiile de consiliere variaz n funcie de cerere, dar pot fi centrate pe aspecte ale dezvoltrii, pe formularea i rezovarea unor probleme specifice, luarea de decizii, controlul strilor de criza, dezvoltarea unui insight personal, pe lucrul asupra tririlor afective sau a conflictelor interne, ori pe mbuntirea relaiilor cu ceilali (B.A.C.,1989, cf. Clarkson i Pokorny, 1994, p.8). Psihoterapia poate fi definit ca fiind o form de tratament psihologic, structurat n diverse metode i tehnici, utilizat n mod deliberat, n grup sau individualizat de ctre un terapeut specializat (G. Ionescu, 1990). Att n consiliere ct i n psihoterapie tehnicile i modelele de intervenie adoptate se nscriu pe un continuum, ceea ce face s fie greu de trasat graniele dintre cele dou. Astfel, ambele contribuie la mbuntirea vieii psihice i de relaie a persoanei care solicit ajutorul. Consilierii, de cele mai multe ori, au

le, mult mai important dect s ajusteze persoana pentru a se potrivi cu patul procustian al teoriilor presupuse ale comportamentelor umane. Acelai lucru ar putea fi luat n considerare i n ceea ce privete consilierea. Bibliografie: BABAN, Adriana. Consiliere scolara. Cluj-Napoca: Editura Ardealul, 2001. DAFINOIU, I. Elemente de psihoterapie integrativa. Iasi: Editura Polirom, 2007.
o postur suportiv, facilitativ, asistnd oamenii n gsirea unei soluii la problemele lor sau n ncercarea de a depi o situaie de criz. Psihoterapeuii sunt centrai mai mult pe intervenie, tratament, reconstrucie, inta lor constituind-o modificarea mult mai profund, dezvoltarea unor pattern-uri de rezolvare a problemelor ce pot fi generalizate la noi situaii. M. Erickson spunea, referitor la psihoterapie ca aceasta ar trebui formulat n aa fel nct s respecte unicitatea nevoilor individua-
REFORMULAREA - CONSTRUCIE VERBAL N CONSILIERE

Profesor consilier, Vasilica Groza, Colegiul Tehnic Motru Consiliere i orientare nu este o disciplin d soluii de-a gata ci ncearc s ajung cu cel nou n aria curricular dect printr-o nou consiliat la propria lui rezolvare a problemei. form lexical. n actualul context social, n caz contrar se poate crea un cerc vicios n consilierea a dobndit complexitate deoarece care problema se reinventeaz prin predicia ce elevul nu reuete s descifreze se automplinete (I. Dafinoiu, sensurile unei societi n 2000), de aceea nu trebuie s continu schimbare. Astfel dm sugestii deoarece se pot sarcina consilierului devine tot transforma n soluii ce menin mai dificil n a gsi modalitile problema, sugestiile devenind cele mai potrivite de investigare simptome ale problemei. Dac i cele de redresare. insistm n a-i spune unui om c Cazuistica variat ntlnit l doare capul, pn la urm chiar n cabinetele de consiliere indic l va durea. Schimbrile trebuie tot mai des mbinarea consilierii s se produc prin destructurarea cu psihoterapia. unor idei preconcepute, a unor Conform definiiei dat de G. Ionescu soluii gsite cu uurin, artnd consiliatului ,,Psihoterapia este o form de tratament c exist mult mai multe aspecte i soluii. psihologic structurat n tehnici i metode, O data indus ndoiala se va produce o nou aplicat n mod deliberat, n grup sau expectan n rezolvarea problemei prin individualizat de ctre un terapeut specializat: reformularea acesteia fr ns a nclca omului sntos aflat n dificultate, cruia i acordul sau cooperarea cu cel consiliat. ofer confort moral i o mai bun sntate, pe Reformularea nseamn a spune cu care l ajut spre o mai bun integrare; celui ali termeni, ntr-o manier mai concis cu dificulti de relaionare; celui suferind sau mai explicit ceea ce pacientul tocmai somatic sau celui alienat. Aadar unele din a exprimat(Dafinoiu, 2000) far ns a obiectivele psihoterapiei sunt i cele ale introduce psihologul cuvinte interpretabile sau consilierii, diferenele constnd n modalitatea care s ndeprteze discuia spre alte aspecte. de abordare i n metodele folosite. La fel ca Acest lucru d ncredere celui consiliat i consilierea, psihoterapia i propune s considernd c profesorul consilier s-a implicat schimbe imaginea noastr asupra problemei i activ n problema sa, depind rolul de nu s rezolve problema n sine; consilierul nu 25

ascultator. Cele mai folosite reformulri sunt: reformularea reflectare, reformularea ca inversare i reformularea clarificare. Reformularea reflectare subliniaz ideea expus de consiliat pentru a-l conduce la alte aspecte. De exemplu: Elevul: i am devenit foarte deprimat... Consilierul: Vrei s spui c cearta cu prinii te-a suprat att de tare Prin formularea unor ntrebri ajungem la reformularea ca inversare a raportului consiliat-fondul problemei, deoarece schimbm perspectiva asupra abordarii problemei spre noi aspecte ce scap celui consiliat supus tensiunii generate de problema. De exemplu: Elevul: Cred c sunt singurul din clas care nu reuete s se descurce la lecii Consilierul: ... Dup prerea ta toi ceilali se descurc mult mai bine la toate sarcinile dect tine? n reformulare clarificare se organizeaz
i se evideniaz mesajul atunci cnd povestea consiliatului este confuz i adevrata problem este greu de identificat. De exemplu: Elevul: La fiecare or, colegul meu m deranjeaz cu tot felul de nimicuri, mi arat un joc pe telefonul mobil sau mi povestete faze de la meciul de fotbal, iar atunci cnd profesorul ne atrage atenia c vorbim n timpul orei, el se preface preocupat i atent la lecie Consilierul: De fapt ceea ce te deranjaz este c profesorul i face o fals impresie despre colegul tu Prin reformulare, realizat n mod corect, trebuie s se nfiripe ntre cei doi ageni ai consilierii o relaie reflexiv, consilierul avnd rolul de-a arta consiliatului o imagine ct mai corect asupra problemei. Pentru a avea eficien, consilierul, indiferent de tehnicile pe care le folosete, trebuie s aib disponibilitate, o atitudine pozitiv fa de consiliat, s tie s asculte, s neleag mesajul pentru a crea acel univers dezinhibat, fr bariere cognitive i afective.
IMPORTANA FAMILIEI N VIAA ELEVULUI

Trim ntr-un secol naintat n care viaa este tumultoas cu nnoiri i schimbri att de rapide nct cu greu le mai putem face fa. Pregtim tineretul pentru un viitor care se pare c va fi mult mai deosebit de ceea ce am cunoscut i cunoatem. De aceea la dificila construcie a omului trebuie s participm cu tot mai mult precizie, n mod tiinific. coala i familia au un rol esenial n acest proces. Deoarece n orice clas sunt elevi provenii din familii foarte variate i n clasa mea exist asemenea elevi cum ar fi elevii lenei, lenea poate fi provocat de o insuficien tipologic de pild o maladie nedepistat, anemie, tulburri cerebrale, tulburri psihice. La baza leneviei stau i Institutor, Maria C. Popescu, Colegiul Tehnic Mtsari cronologic. Copilul are nevoie de ajutor i ncurajare constant. Pentru acest elev programul de recuperare-aprofundare se desfoar n timpul orelor printr-o activitate independent. Desenele din manual constituie un suport pentru o varietate de exerciii. Pentru buna desfurare a programului este important ca prinii s fie implicai n activitatea de supraveghere i susinere a acestuia. Fiecrui copil ar trebui s-i spunem: insuficiene senzoriale cum ar dar tii tu ce eti? Tu eti unic! fi auzul i vzul slab. n cate- n toata lumea nu mai exist goria a doua se situeaz cauze- un copil ca tine! Milioane de le de natur intelectual i pe- ani au trecut fr s fi existat dagogic. Cauzele elevului un copil ca tine! Tu poi devex sunt slbiciunea memori- ni un Eminescu, un Mozart, un ei, ncetineala nelegerii, sus- Brncui. Nu exist nimic ce ceptibilitatea i nepotrivirea nu ai putea deveni. dintre vrsta colar i vrsta 26
ROLUL FAMILIEI N DEZVOLTAREA COPILULUI

Profesor psiholog, Mihaela Camelia Schinteie, Colegiul Economic Virgil Madgearu Tg-Jiu Familia este recunoscut ca cel mai puternic agent socializator n dezvoltarea copiilor, mai ales n perioada copilriei mici. n primii ani ai dezvoltrii copilului, familia este esenial pentru dezvoltarea psihic a copilului i este o surs primar de dragoste i afeciune. Ea ndeplinete aproape toate nevoile de cretere i dezvoltare, att fiziologice, ct i psihologice ale copilului. n familie, copiii ctig i dezvolt aproape toate achiziiile (motorii, cognitive, afective), motiv pentru care evaluarea contribuiei sau influenei familiei n dezvoltarea copilului fa de ali factori, cum ar fi cei genetici i sociali, este dificil de decelat. Este sigur faptul c familia reprezint un factor esenial n creterea, dezvoltarea i educarea copilului. Modul de relaionare din familie, climatul afectiv i modelul sociocultural al acesteia sunt importante pentru integrarea social i constituirea comportamentelor sociale. Prin relaiile sale cu mama, cu tata i cu fraii, copilul se integreaz n relaiile sociale, se apropie de societate, i cunoate valoarea i-i descoper propria persoan. n familia tradiional, a fi printe era mai mult o obligaie social, n timp ce n familia modern acest statut este vzut mai mult ca un privilegiu asumat din proprie convingere. Prin urmare, o relaie parental ar trebui s fie caracterizat prin echilibru, afeciune, cooperare i cadru relaional optim. Prinii pot avea un stil parental unitar sau divergent. Stilurile parentale pot influena dezvoltarea cognitiv a copiilor. Dup Baumrind (1967 apud Stnciulescu, 1997), cele trei stiluri parentale sunt: stilul autoritativ (stil de a ngriji copilul, cernd i dnd explicaii), 27 autoritar (stil bazat numai pe cerere din partea prinilor, fr a rspunde nevoilor copilului) i permisiv (prinii doar ofer fr s cear nimic). Prinii care nu se implic formeaz un alt stil parental, care a fost adugat la celelalte trei: stilul indiferent. Aceste stiluri dau form cogniiei copilului. Prinii autoritativi asigur copiilor afeciune, atenie i autonomie, traseaz limite i pretenii. Ei i ncurajeaz pe copii s fie independeni i individualiti. Printele permite copilului s aib propriile opiuni, ncurajeaz autocontrolul prin nepedepsirea excesiv a copilului i i corecteaz comportamentele neadecvate vorbind despre sentimente i alternative. Printele se implic n formarea cogniiei copilului, ncurajnd motivaia intrinsec. Acest stil e asociat cu maturitate social, stim de sine nalt, ncredere n sine, autocontrol, realizri academice. Copiii sunt competeni, responsabili, independeni. Familia care acord autonomie copiilor i este suportiv poate fi pozitiv asociat cu motivaia intrinsec i cu performana academic, iar familia supracontrolat sau necontrolat e asociat n mod negativ cu aceste concepte. Prinii autoritari fixeaz standarde foarte nalte, pun mare valoare pe conformitate i ateapt supunere fr comentarii. Sunt insensibili la nevoile copilului, copilul nu are dreptul la opinie, mergnd pn la descurajarea independenei i a individualitii. Copiii sunt pedepsii dac pun ntrebri. Printele se caracterizeaz prin: control, e ntotdeauna ef, fixeaz reguli rigide, ordon, folosete pedeapsa fizic i umilirea pentru a obine cooperare, nu comunic, ia decizii singur i ignor

sentimentele copilului. Copiii tratai astfel sunt rebeli, nefericii, cu stim de sine sczut, anxioi, curiozitate intelectual limitat i vor reaciona fa de ceilali cu ostilitate i frustrare. Spontaneitatea, curiozitatea i creativitatea sunt limitate. Prinii permisivi sunt calzi i acceptani, dar nu impun limite copiilor lor. Neimpunndu-i controlul, aceti prini le permit copiilor s-i reglementeze propriul comportament, s ia singuri decizii, indiferent de vrsta acestora. Aceti prini au puine cereri, administreaz foarte puine pedepse, nu fixeaz linii directoare, nu impun nici o structur. Copiii tind s devin imaturi, impulsivi, inconstani n alegerea scopului, rebeli, cu stim de sine sczut, manifest dependen de aduli i implicare sczut n sarcinile colare. Prinii indifereni sau neimplicai sunt necontrolai i iresponsabili. Ei i rejecteaz copiii sau nu sunt disponibili (nu au timp sau energie pentru copii din cauza propriilor probleme). Deoarece nu beneficiaz de grija prinilor, copiii devin ostili, acumuleaz lipsuri n domeniul social i academic, muli dintre ei dezvoltnd un comportament delincvent. Se observ c stilul autoritativ este cel mai eficient n creterea copiilor influennd dezvoltarea cognitiv n mod pozitiv, deoarece acetia au o bun stim de sine, ncredere n sine i performane colare. Stilurile autoritar, permisiv, indiferent tind s afecteze negativ dezvoltarea cognitiv a copiilor, duc la o stim de sine sczut i la achiziii academice reduse. Standardele prea ridicate sau prea sczute mpiedic pe copil s achiziioneze cunotinele i experienele care pot reduce dependena sa de ceilali. Prinii autoritari i permisivi creeaz, n diferite moduri, un climat n care copilul asociaz nonconformismul cu anxietatea. Pentru a nva s aib o alt prere, copilul trebuie s se bucure de o poziie sigur 28
de pe care s poat dialoga i s i se permit exprimarea opiniilor sale fr sa plteasc pentru nonconformism (s fie pedepsit). Curajul comunicrii n cmin, dac e acompaniat de cldur i de respect, l poate nva pe copil s-i exprime punctul de vedere ntr-un mod special, i s poat accepta consecinele parial neplcute atunci cnd afirm un alt punct de vedere dect interlocutorii si. Una dintre cele mai dificile funcii parentale este aceea de a pune limite copilului. Limitele impuse copilului l pregtesc s triasc n societate. Printele trebuie s fie iubitor, dar ferm n respectarea limitelor. Asta nu nseamn c ngrdete libertatea copilului. Limitele i creeaz copilului o stare de siguran i calm. A lsa copilul s fac orice este o greeal grav. El devine rsfat, rutcios, agresiv, nerespectuos, indisciplinat. La polul opus, a nu-i permite s fac nimic este la fel de grav, deoarece devine timid, nesigur pe el, temtor, nendemnatic etc. Prin urmare, familia reprezint primul context de via, cu semnificaie deosebit n edificarea personalitii copilului, agentul de baz al socializrii, al procesului de nsuire temeinic i liber consimit a normelor, valorilor i regulilor de conduit concordante cu modelul etico-normativ al societii, asigurndu-i capacitatea de a exercita adecvat rolurile sociale, participarea contient la urmrirea i la realizarea finalitilor fixate. Bibliografie: Ciuperc, C. (2001). Familia ntre tradiie i schimbare. n Psihologia, nr. 1. Bucureti: Editura tiin i Tehnic; Creu, T. (2005). Adolescena i contextul su de dezvoltare. Bucureti: Editura Credis; Stnciulescu, E. (1997). Sociologia educaiei familiale (vol. I). Iai: Editura Polirom.
IMPLICAREA PRINILOR N CONSTRUCIA IDENTITII VOCAIONALE

Profesor consilier, Gabriela Crudu, Colegiul Naional Spiru Haret Tg-Jiu ,,Copilul i desvrete primele experiene de via n familie. n mediul social restrns, alturi de prini, frai i rudele sale, copilul i apropie primele experiene sociale. Cminul n care crete, cldura sau indiferena acestuia i vor modela puternic modul de via, personalitatea i curajul de a aborda viaa. (E. Vrma, 2002) Ceea ce se nva n primii ani constituie punctul de plecare al dezvoltrii complexe a individului i de aceea este important ca mediul familial s fie contient i responsabil. Familia ofer mediul n care copilul se nate, triete primii ani ai vieii, se dezvolt i se formeaz pentru via. Ea reprezint un prim instrument de reglare a interaciunilor dintre copil i mediul social. Are rolul central n asigurarea condiiilor necesare trecerii prin stadiile de dezvoltare ale copilriei, condiii ce stau la baza structurrii personalitii individului. Din punctul de vedere al dezvoltrii individuale familia ofer: - primul grup social n care copilul exerseaz comportamente sociale i se descoper pe sine; - climatul de siguran afectiv necesar dezvoltrii componentelor personalitii, att la vrstele mici, cnd este determinant, ct i mai trziu, cnd constituie factor de echilibru i compensare n rezolvarea problemelor sociale; - este primul mediu de cretere i dezvoltare intelectual, motivaional, afectiv, estetic, moral; - reprezint modelul prim al comportamentelor sociale viitoare; - constituie legtura biologic de baz a individului; - este cadrul de dezvolsine, n general, a identitii vocaionale, n special, nu poate fi substituit de nici un alt mediu educaional. Cercetrile au demonstrat c exist patru stiluri educative n familie, care corespund unui echilibru ntre dragoste i limite i care sunt determinante pentru evoluia personalitii copilului. Acestea sunt: - de respingere / neglijare: dragoste sczut i limite sczute; - autoritarist: dragoste sczut i limite nalte; - permisiv: dragoste ridicat i limite sczute; - democratic sau echilibrat: dragoste ridicat i limite nalte. n stilul lor educativ, prinii mbin att dragostea, ct i limitarea permisivitii. Exist un echilibru ntre acestea, care determin un stil parental specific. Doar stilul educativ democratic sau echilibrat are dragoste ridicat, puncte tari i slbiciuni inerente n el i este atribuit figurilor parentale importante din viaa noastr. Prinii care au un stil bazat pe dragoste (prinii permisivi) consider c aceasta este mai important de-
tare a individualitii i posibilitatea valorizrii individuale datorit ncrcturii afective care i leag pe membrii ei; - constituie o legtur ntre trecut si viitor. Educaia primit de copil n familie influeneaz hotrtor ntreaga devenire a personalitii sale, modul n care aceasta se cristalizeaz. De felul n care prinii se comport cu copilul depinde n foarte mare msur, dac acesta va deveni un adolescent, i apoi un tnr, echilibrat, autonom, independent, responsabil, sau dimpotriv, o persoan instabil, anost, obedient etc. Este evident c rolul familiei n conturarea identitii de 29

ct fixarea unor limite. Pun mare accent pe creterea autoncrederii copilului sau pe crearea sentimentului de a se simti importani. Prinii care au un stil bazat pe fixarea limitelor (cei autoritariti) consider c acestea sunt mult mai importante dect dragostea (relaia). Folosesc controlul extern pentru a-i nva ce-i bun i ce-i ru i sunt rapizi n a aciona ntr-o problem de disciplin. Stilul parental influeneaz gradul de reinere sau de agresivitate al copilului, comportamentul lui prosocial, el faciliteaz sau perturb elaborarea imaginii i concepiei despre sine a copilului, n fine, el poate favoriza sau ntrzia elaborarea valorilor morale sau dezvoltarea competenei sociale. Dintre stilurile parentale mai sus menionate, cel care contribuie n cea mai mare m-
sur la formarea unei personalitti armonioase a copilului mai nti, a adolescentului mai trziu, este stilul democratic sau echilibrat. Acesta este bazat pe conceptele democratice, cum ar fi egalitatea i ncrederea. Prinii i copiii sunt egali n termenii nevoii de demnitate i valorizare, dar nu n termeni de responsabilitate i luare a deciziei. Susinerea social din partea familiei este foarte important la vrsta copilriei i adolescenei. Cercetarea indic un fapt: copiii i tinerii care percep c sunt iubii i acceptai aa cum sunt au o mai mare stim de sine dect cei care, obiectiv sau subiectiv, acuz lipsa acestui suport. Apropiai de cei din urm, sub aspectul nivelului mai sczut al stimei de sine, sunt i copiii (adolescenii) care simt c pentru a fi apreciai sunt condiionai de anturajul lor
familial (performane colare, activiti extracolare, relaii sociale selective). Aceste aspecte se reflect n identitatea vocaional a adolescentului. De regul, copiii / adolescenii n familiile crora este preponderent stilul parental democratic ajung la o identitate vocaional conturat, ei fiind capabili s ia decizii, s fac propriile alegeri, s-i urmreasc obiectivele profesionale propuse. n cazul celorlalte stiluri nu este exclus posibilitatea ca adolescentul s ajung la o identitate conturat, dar n cele mai multe cazuri el poate fi n una din situaiile: criz identitar, difuzie identitar sau identitate forat. Contribuie la aceste aspecte i ceilali factori care influeneaz dinamica formrii personalittii adolescentului: coala, grupul de prieteni etc.
DISFUNCII N RELAIA PRINTE COPIL

STUDIU DE CAZ
Profesor consilier, Gabriela Vlcea, Liceul Tehnologic Brseti, Tg-Jiu conflictele frecvente pe care aceasta le are cu mama. Cadru: eleva I.L. locuiete mpreun cu familia sa (tatl, mama, fratele, bunica) n condiii de via la limita srciei. Ambii prini lucreaz tatl ca muncitor necalificat iar mama ca vnztoare (avnd salariu minim). Problemele financiare sunt agravate de faptul c I.L. a suferit n urm cu opt ani o operaie pe inim, urmnd i n prezent un tratament medicamentos. De asemenea, i mama i tatl au probleme cu consumul de alcool, fapt ce agraveaz conflictele n cadrul familiei. Dat fiind faptul c mama este la serviciu toat ziua, I.L. se ocup de gospodrie i
I.L., elev n clasa a noua (S.A.M.), s-a prezentat la cabinetul de consiliere din proprie iniiativ. Problema elevei I.L. const n 30

armonizarea relaiei dintre mam i fiic. Pentru realizarea scopului am considerat necesar, att consilierea fiicei, ct i a mamei. Dar I.L. a refuzat categoric s spun familiei c particip la edine de consiliere de teama reaciei mamei (faptul c pleca la coal mai devreme era motivat prin efectuarea unui laborator). Prin procesul de consiliere s-a urmrit: - creterea stimei de sine; - mbuntirea relaiei cu mama, prin iniierea de ctre I.L. a unor conversaii pe diverse teme - ce s-a mai ntmplat la coal, n sat, evocarea unor amintiri frumoase; - implicarea n activitile clasei, participarea activ la viaa grupului - de elevi; - apropierea de anumite colege n vederea stabilirii unor relaii de prietenie. Rezultate: Pe parcursul a ase edine de consiliere, aceste obiective au fost realizate. La nivelul clasei de elevi, I.L. a devenit mai activ, a reuit s-i cunoasc mai bine colegii, iar acest lucru i-a fcut o adevrat plcere. A reuit s se integreze n colectiv i a descoperit c poate s fie plcut de cei din jur. i n ceea ce privete relaia cu mama s-au nregistrat unele progrese, dar insuficiente. De aceea, innd cont de faptul c mama se interesa periodic la coal despre situaia fiicei, am considerat c implicarea dirigintei este benefic. Diriginta C.B., a reuit s-i creeze mamei o imagine pozitiv despre I.L., discutnd n acelai timp despre relaiile mam fiic, despre familie. La sfritul edinelor de consiliere, I.L. a prezentat atmosfera din familie ca fiind mai armonioas, mama reuind s i aprecieze mai mult fiica. De asemenea, decizia tatlui de a munci n strintate a contribuit la rezolvarea problemelor din familie.
de ngrijirea bunicii paralizate. n ciuda acestui lucru, de cele mai multe ori mama nu este mulumit de activitatea ei, recurgnd la violen fizic. I.L. afirm dac vine mama acas, fie c e zi sau noapte, i nu am gleata de ap plin, m njur i m bate, mi-o golete i m trimite s o umplu din nou. Relaiile cu tatl sunt adecvate, acesta avnd grij att de I.L., ct i de fratele ei, n vrst de 13 ani. Totui, tatl face diferene ntre cei doi, pornind de la ideea c biatul trebuie s aib o anumit libertate n timp ce fata trebuie s stea acas i s se ocupe de gospodrie. De altfel, I.L. ctig i ea bani pentru familie, la muncile cmpului, n ciuda faptului c nu are voie s fac efort - cea mai mare bucurie pe care i-am fcut-o mamei a fost cnd am adus 200.000 lei acas, ctigai la cmp, cu ziua. Mama este frustrat, n principal de faptul c nu au o situaie financiar satisfctoare, dnd natere unor conflicte intrafamiliale cu toi membrii familiei - cnd vine tata acas, nici nu apuc s mnnce c mama sare la ceart, c nu aduce bani destui acas, o dat m-a btut n mijlocul oraului (Tg-Jiu) pentru c am vzut o bluz care mi-a plcut i, tiind c are bani, am rugat-o s mi-o cumpere. Pe parcursul edinelor de consiliere am constatat, din cele prezentate de I.L., c mama devine agresiv numai atunci cnd resimte lipsa banilor cnd ia tata salariu, mama e bun cu toi, vorbete frumos i ne duce la cofetrie. Toat aceast situaie o determin pe I.L. s fie n defensiv, s ascund adevrul fa de prini i s nu reueasc s stabileasc relaii de prietenie cu colegele de clas, neimplicndu-se n activiti i n conversaii. Totui, exist i o latur pozitiv - apropierea de doamna dirigint C.B., care i cunoate situaia i care a ndemnat-o spre cabinetul de consiliere. Scopul edinelor de consiliere a vizat 31
CUM S COMUNICM EFICIENT CU COPIII NOTRI

Prinii i profesorii trebuie s i uneasc forele i s formeze parteneriate de lucru. i unii i ceilali trebuie s tie care este diferena dintre cuvintele care demoralizeaz i cele care dau curaj, dintre cuvintele care l pun pe copil n imposibilitatea de a gndi sau de a se concentra i cuvintele care desctuaz dorina fireasc de a nva. n loc s: critici i s dai sfaturi; negi sentimentele; amenini cu pedeapsa; evaluezi; critici; etichetezi un copil; faci acuzaii i dai ordine.
Profesor consilier, Dan Elena, Liceul de Muzic i Arte Plastice Constantin Briloiu Tg-Jiu Reacionnd la suprarea unui elev cu o atitudine plin de grij i nelegere, i lsm libertatea de a se concentra asupra problemei lui i de a o rezolva, poate singur. Copiilor le este mai uor s i schimbe comportamentul atunci cnd sentimentele lor sunt acceptate. Ei sunt mai dispui s se poarte n mod responsabil atunci cnd profesorii descriu problema, n loc s acuze sau s dea comenzi. Ameninrile i ordinele i pot face pe elevi s se simt neajutorai sau s fie ndrtnici. Variantele propuse le ofer noi posibiliti. Cnd nu tii sigur dac lauda ta e folositoare sau nu, punei ntrebarea dac cuvintele spuse de tine l fac pe copil mai dependent de persoana i de aprobarea ta sau l ajut s-i contientizeze fora i s capete o imagine clar despre capacitile i realizrile lui.
i ari o nou imagine despre el nsui; i descrii problema i s oferi soluii. Felul n care vorbesc prinii i profesorii i arat copilului prerea lor despre el. Afirmaiile lor influeneaMai bine s: accepi sentimentele; z ncrederea i preuirea pe traduci n cuvinte ceea care acesta o acord propriei ce simte; persoane. ntr-o mare msur l lai s simt conse- limbajul celor mai mari detercinele purtrii lui; min destinul acelui copil. descrii ceea ce vezi sau auzi;
fcut;
subliniezi ce trebuie
DEFICIENELE STILULUI EDUCATIV AL FAMILIEI

adolescentului i a echilibrului psihic al acestuia, un rol important l au climatul de nelegere ntre prini, convergena metodelor educative i a atitudinilor avute fa de diferitele comportri ale copilului, autoritatea prinilor n faa acestuia. Dimpotiv, divergenele metodelor
Profesor consilier, Cornelia Alina Vladuu, Cabinet intercolar coala Gimnazial nreni, coala Gimnazial Capu Dealului-Brneti ,,coala, pentru a da roade, are nevoie de sprijinul contient i de colaborarea prinilor. Educaia dat n coal se dovedete a fi munc irosit i ineficace, dac familia e ostil i indiferent. H. H. STERN n structura armonioas a personalitii 32

Chiar i n unele familii organizate sau legal constituite, cunoaterea i controlul activitilor tinerilor se realizeaz deseori parial i incomplet, prinii manifestnd fie indiferen fa de preocuprile acestora, fie dezinteres i chiar permisivitate fa de prietenii ocazionali cu care vin n contact zilnic. Aceste deficiene sunt serios amplificate n cazul famililor dezorganizate sau descompletate, unde lipsa unuia dintre prini diminueaz i mai mult exercitarea controlului i supravegherii. Chiar i n acele familii n care s-a reuit suplinirea temporar a lipsei de acas a prinilor printr-un substitut parental (bunici sau alte rude), slbirea autoritii i lipsa controlului activitilor tnrului determin, n unele cazuri, ndeprtarea acestuia de familie, petrecerea timpului liber mpreun cu prietenii de ocazie, ca i cutarea unor companii dubioase, care, nu de puine ori, devin adevrate nuclee de inducie negativ, iniiindu-l pe tnar n comiterea unor acte antisociale.
educative, lipsa unitii de opinii ntre prini, ca i slab autoritate parental, pot avea consecine negative n privina socializrii i integrrii adolescentului, constituind surse poteniale pentru ndeprtarea instrinarea lui de familie i orientarea spre alte grupuri de referin. Analiza unor cazuri evidenieaz faptul c, adeseori, adolescenii care au fost crescui i educai ntr-un climat familial protector, fiind ocrotii n permanen de ambii prini, trecndu-li-se cu vederea micile abateri, au o capacitate redus la frustraie, fiind uor influenabili i ajungnd s comit fapte antisociale sub influena unor indivizi dubioi. n acelai timp, minorii crescui n familii bazate pe autoritatea excesiv a prinilor, n care au existat frecvente sanciuni i pedepse punitive, manifest tendine i nclinaii precoce spre violen i agresivitate. Un alt factor evideniat de analiza cazuistic, cu anumite implicaii n propensiunea spre delincven, l reprezint controlul exercitat de familie asupra activitilor zilnice ale adolescentului, cunoaterea modalitilor de petrecere a timpului liber n afara familiei, ca i cunoaterea grupului de prieteni ai acestuia. Este relevant faptul c unii prini nu se preocup de ndrumarea, controlul i supravegherea activitilor tnarului i nici de cunoaterea cercului de prieteni cu care acesta i petrece cea mai mare parte a timpului liber,sesizndu-se doar dupa comiterea actului infracional.
Biblografie: - Dan Banciu, Sorin Radulescu, Marin Voicu, Adolescenii i familia, Editura tiinific i Enciclopedic, Bucureti; - Ion Dumitrescu, Nicolae Andrei, Aspirati i atitudini n adolescen, Editura Albatros, Bucuresti.
33
EFECTE ALE VIOLENEI DOMESTICE ASUPRA PERSONALITII COPILULUI

Motto: Violena nate violen. Profesor T.T.L., Simona Sanda, Centrul colar pentru Educaie Incluziv Tg-Jiu situaie. O dat nvat n copilrie, modelul de relaionare violent capt pentru copil fora unui tipar care se aplic tuturor relaiilor sociale n care va intra ca adult. Se constat c n 74% din cazuri are loc aceast repetare a modelului de comportament violent, de la o generaie la alta. Imaginea de sine, ncrederea n ceilali i n propriile fore devin nesigure, fragile, tulburate de cele mai mici disfuncii care apar, copilul fiind incapabil s fac fa unor situaii dificile care ar cere rezolvarea unor probleme prin propriile fore i prin implicarea celorlali. Copilul prezint un tablou uor de recunoscut. Este ns greu, adesea imposibil, s determini copilul s exprime sentimentele pe care le triete i care ar putea fi formulate astfel: Eu sunt de vin pentru problemele din familia mea; Nimeni nu mai are problemele pe care le avem noi; Nu poate fi adevrat, poate c innebunesc!; Sunt fr importan, nu am nici o valoare, nici un rost, i trebuie s-mi justific existena; Nu am nici o putere asupra a ceea ce se ntmpl, sunt o victim i voi fi ntotdeauna o victim. Imaginea de sine mpreun cu imaginea pe care copilul, tnrul, individul o are despre lume stau la baza idealurilor de via, a planurilor de 34 viitor, a orientrii spre un loc n lumea socioprofesional i cultural. Cu o imagine de sine slab, nencreztor n forele sale, cu mecanisme defensive cel mai adesea imature sau nevrotice, cu puine abiliti de coping, copilul, ca adult, este sortit eecului. Unui eec care nu nseamn doar nemplinirea, nerealizarea, nefericirea unui individ, ci, n acelai timp, i o pierdere la nivelul ntregii societi. Reacia i structurarea personalitii copilului care crete ntr-o atmosfer violent nu sunt uniforme pentru toi copiii. Intervine aici fenomenul de rezilien a copiilor care-i face pe unii dintre ei, civa mai puternici, mai norocoi, s fac fa forei distructive a violenei domestice i s scape mai puin marcai. Este ns o ans pe care o au doar unii copii i n virtutea creia nu poate fi neglijat efectul nociv al violenei domestice asupra dezvoltrii noilor generaii. Copiii care cresc n familii violente dezvolt comportamente i o condiie fizic uor de recunoscut. Ei prezint: - probleme fizice, boli inexplicabile, expunerea la accidente n cas i n afara ei, dezvoltare fizic mai lent; - probleme emoionale i mentale: anxietate mrit, simmnt de culpabilitate, fric de abandon, izolare, mnie, fric de rniri i moarte;
n atmosfera unui cmin plin de violen, nici mama, nici tatl nu mai pot s se preocupe de stimularea copilului pe planul cunoaterii i al experienelor sociale. Ei i pierd n ochiii copilului autoritatea de care ar trebui s se bucure ca prini. n locul autoritii printeti, se instaleaz teroarea, care nu educ, nu formeaz i care poate frna dezvoltarea mental i afectiv a copilului. Copilul va nva o singur regul: s se fereasc cu orice pre de agresiuni. De asemenea, va nva c cel mai tare din punct de vedere fizic nvinge, iar cel mai slab trebuie s se supun. Copilul nu va avea ocazia s cunoasc i s deprind abilitile i atitudinile necesare ntr-o via social normal: abilitile de comunicare, toleran, afeciunea, negocierea i compromisul. Propriile relaii cu ceilali, cu familia, cu colegii, le va baza pe strategii care au ca scop dominarea agresiv sau fuga de

factori, s-a constatat c la aceti copii se pot semnala efecte negative n ceea ce privete manifestarea comportamental emoional, social i cognitiv. Astfel de efecte se nregistreaz n performanele colare i n modul de relaionare cu celelalte persoane, determinnd creterea ratelor de delincven juvenil.
- probleme psihologice: nencredere n sine, depresie, comparare cu viaa mai fericit a colegilor; - probleme de comportament: agresivitate sau pasivitate la agresiunile celorlali, probleme cu somnul, enurezis, bti, fuga de acas, sarcini la vrste mici, relaii pentru a scpa de acas, mutilare, consum de droguri i alcool, comporta-
ment defensiv cu minciun; - probleme colare nencredere, eliminare, schimbri brute n performanele colare, lips de concentrare, lips de maniere sociale; - identificare cu eroi negativi. n funcie de severitatea i frecvena violenei la care asist, de vrst, de sexul, de relaia lor cu adulii i de ali
MPREUN MPOTRIVA VIOLENEI DIN COAL! PROIECT EDUCAIONAL DE PREVENIRE A VIOLENEI N COAL
Profesor consilier, Andreea Mitescu, Liceul Energetic Tg-Jiu Motto: A califica un fapt ca violent nseamn, n esen, a emite o judecat de valoare asupra acelui fapt [...] Ceea ce este resimit ca violen de un elev de la o anumit coal poate trece neobservat n ochii elevilor de la alt coal. (Slvstru Dorina, Violena n mediul colar. n: Ferreol, Gilles, Adrian, Neculau, Violena. Aspecte psihosociale, Iai, Editura Polirom, 2003). n acest context, a vorbi despre violen acolo unde ne ateptm s gsim cele mai bune condiii pentru formarea i dezvoltarea armonioas a personalitii, poate prea un fapt cel puin neverosimil. n ultimii ani, violena n rndul minorilor a constituit subiectul a numeroase dezbateri mediatice. Totui, cunotinele noastre n acest domeniu sunt destul de lacunare, i vizeaz diferite tipuri de infraciuni comise de minori: omoruri, tentative de omor, vtmri corporale grave, violuri, furturi, tlharii. O forma de violen extrem de rspndit n mediile colare este violena verbal. Engelzii folosesc termenul BULLYINES pentru a desemna atacurile verbale, intimidrile exercitate prin ameninri, injurii, umiline. n al doilea rnd, a califica un fapt CA VIOLENT, nseamn a emite o judecat de valoare asupra acelui fapt. Judecata corespunde unor norme sociale determinate de cultura unei societi, dar ea se face i n funcie de valorile grupului de apartenen. De
Argument n mod tradiional coala este locul de producere i transmitere a cunoaterii, de formare a competenelor cognitive, de nelegere a sensului vieii i a lumii care ne nconjoar, de nelegere a raporturilor cu ceilali i cu noi nine. coala trebuie s profileze caractere, s-i educe tnrului plcerea de a invata, dorina de a reui i de a face fa schimbrilor pe piaa muncii. 35
asemenea, violena verbal nu este perceput dificultile de comunicare elevi-profesori; n aceiai maniera de elevi i profesori. subiectivitatea n evaluare; Elevii o minimalizeaz n timp ce profesorii ironia, sanciunile, notarea i stilul o supraevalueaz. Termenul de violen este autoritar soluii n prevenirea i atenuarea folosit n mod frecvent, el devenind n ultimii manifestrilor violente (?); ani o rutin lingvistic n programele naionale, vrsta i experiena didactic a profesorilor; publicatii, rapoarte i statistici, producia programele colare prea ncrcate i academic i n media. programul colar supraaglomerat; Actori ai violenei n coal Metode pedagogice tradiionale versus Violena ntre elevi; metode moderne. Manifestri violente ale elevilor fa Profilul elevului violent: ipostaze de profesori; posibile Manifestri violente ale profesorilor Eti al nimnui! fa de elevi; Descurc-te cum poi n via! Prinii actori ai violenei n coal; Fie ce-o fi! Violena n proximitatea colii. Viaa este o jungl. n via i ajut tare Surse ale violenei n mediul colar mult dac tii s te bai.
STUDIU PRIVIND NEVOILE DE CONSILIERE ALE ELEVILOR CU PARINII PLECAI LA MUNC N STRINTATE
Prof. Natalia Mihai, coala Gimnazial Sfntul Nicolae Tg-Jiu Prof. Daniela Scheau, CJAP Gorj la munca n strintate, care este atitudinea elevilor fa de prinii care intenioneaz s plece la munc n strintate. Concluzii: Cei mai muli elevi ntmpin dificulti n gestionarea eficient a timpului. Lipsa de supraveghere din partea parinilor determin muli copii s adopte un stil de via dezorganizat. n cursul sptmnii unii elevi acord foarte puin timp sarcinilor colare, iar alii le neglijeaz n totalitate, i ocup timpul cu orice alt activitate n afar de cea de nvare, petrec multe ore n faa calculatorului, cu prietenii, jucnd fotbal, plimbndu-se cu bicicleta. ntlnirile i timpul petrecut n compania prietenilor se prelungete n cazul unor elevi mult spre 36 miezul nopii, chiar i n timpul sptmnii. Exist i elevi care se ocup de treburile casnice (mancare, curenie) i care merg la ar pentru desfurarea unor activiti de ordin gospodaresc. Un procent semnificativ de elevi exclud studiul din preocuprile lor, ignornd faptul c la aceast vrst nvtura trebuie s constituie o prioritate i c cea mai mare parte din timpul lor trebuie folosit pentru a studia. Muli elevi nu fac distincie ntre activitile pe care trebuie s le desfaoare n cursul sptmnii i activitile pe care trebuie s le desfaoare n week-end. i n cursul sptmnii elevii obinuiesc s se concentreze pe activiti de tip recreativ, specifice finalului de spt mn. Pe lng vizionarea
Demersul tiinific a constat n realizarea unei anchete sociologice pe baza de chestionar pe un grup de 27 de elevi la Colegiul Tehnic nr.2, care au parinii plecai la munc n strintate. Studiul a urmrit modul n care elevii i organizeaz i i utilizeaz timpul, tipurile de activiti pe care le desfaoar, care sunt efectele migraiei asupra copilului rmas acas, cum percep copiii plecarea prinilor

care s gseasc un sprijin n cazul n care trebuie s ia anumite decizii considerate a fi foarte importante pentru viaa lor. Exista i elevi care declar c s-au obinuit cu singuratatea. Plecarea unuia sau a ambilor parini la munc n strintate genereaz anumite schimbri n viaa copilului. Aceste schimbri pot fi att pozitive (elevii i-au mbuntit situaia financiar, au devenit mai responsabili, s-au maturizat mai repede, au nvat s fac lucruri noi -mncare, curenie-, relaiile cu fraii i surorile s-au consolidat, au devenit independeni), ct i negative (lipsa afectivitii parentale, lipsa comunicrii directe, dorul de printele plecat, foarte puin timp petrecut mpreun, nstrinarea treptat a copilului de printele plecat). Elevii au convingerea c dac profesorii ar comunica mai mult cu ei, dac ar fi mai deschii, mai nelegtori, dac ar putea s le fie alturi i s-i consoleze cnd au nevoie, dac i-ar sprijini n efectuarea temelor, dac le-ar oferi un mod plcut de petrecere a timpului liber, impactul pe care l are asupra lor plecarea prinilor la munca n strintate ar fi mai mic. Este important ca profesorii s neleag situaia delicat a acestor copii, s acorde atenie deosebit strilor lor emoionale, s-i ncurajeze s depeasc momentele dificile, s aibe o atitudine prietenoas, s demon-
diferitelor emisiuni TV, navigatul pe internet, jocurile pe calculator, discuiile pe chat i site-uri de socializare, ntlnirile cu prietenii, n week-end se adaug ca i activitate noua, mersul la discotec. Dintre activitile pe care elevii le desfaoara ntr-o zi din cursul sptmnii, am identificat c lor le place s se plimbe cu motocicleta i cu scuterul, s tehnoredacteze referate pentru diverse discipline, s joace fotbal, s comunice pe yahoo messenger, s doarm, s prepare hrana, s se ntlneasc cu prietenii, s se uite la televizor, s fac curenie, s-i ajute fraii la realizarea temelor. Doar 11% dintre elevi precizeaz c vin cu placere la coal i c le face plcere s nvee i s-i pregteasc temele. Exist si elevi care declar c nu fac nimic cu placere. n week-end, elevilor le place s se odihneasc, s se plimbe, s mearg la discotec, s se uite la TV, s ias n ora cu prietenii, s-i petreac timpul n faa calculatorului, s asculte muzic. Doar un procent mic de elevi n week-end i ajut cu placere bunicii i familia la diverse treburi i se ocupa de cas. n timpul sptmnii elevilor nu le place cnd sunt ascultai la ore, cnd trebuie s fac curaenie sau s desfoare diverse alte munci, cnd trebuie s se trezeasc dimineaa pentru a merge la coal. Respondenii au afirmat n proporie de 70% c nu
le face plcere s mearg la coal, s-i fac temele i s nvee. n week-end elevilor nu le face plcere s mearg la ar, s nvee, s-i pregateasc temele, s fac ordine prin cas. La majoritatea elevilor se constat o scadere a interesului acordat colii pe fondul unei lipse de control i supraveghere din partea unui adult cu autoritate asupra lor. Elevii simt nevoia ca printele plecat la munc n
strintate s fie alturi de ei atunci cnd vor s discute diverse lucruri care i preocup, s-i mprteasc tririle emoionale, cnd au nevoie de un sfat, de srbtori, cnd au probleme de sntate, cnd au nevoie de bani, n week-end pentru a-i petrece timpul mpreun. De asemenea i doresc ca atunci cnd se ntorc de la coal s-i atepte prinii acas i s-i mbrieze. Ziua de natere este un alt eveniment pe care copiii i-ar dori s-l srbtoreasc mpreun cu prinii. Atunci cnd tutorele reuete s suplineasc ct mai bine rolul de printe, copiii suport mai uor lipsa acestuia. Adolescenii resimt nevoia unei comunicri constante i apropiate cu un printe sau cu o rud apropiat n 37

streze deschidere fa de problemele lor. Elevii consider c coala i-a sprijinit foarte mult prin implicarea lor n proiectul coala dupa coal pentru copiii rmai acas. Printre avantajele de care elevii au beneficiat prin participarea la activitile acestui proiect amintim: s-au mbuntit rezultatele colare (63%), noi relaii de prietenie (63%), adaptarea mai uoar la viaa de liceu (37%), dobndirea unor abiliti de comunicare (29%) i de relaionare (26%). Un procent mic de elevi precizeaz c prin participarea la acest proiect nu se mai simt singuri i c i-au mbuntit frecvena colar. n viziunea respondenilor, copiii cu parinii plecai
n strintate se maturizeaz mai repede i se vor descurca mai bine n via (67%), locul parinilor trebuie s fie lng copiii lor (55%), nu merit s trieti n Romnia (52%). Doar 15% consider plecarea la munc n strintate drept singura modalitate de a te realiza n via. De asemenea un procent mic de elevi (15%) consider c dac au cas, mas i bani, se pot descurca i singuri. Cele mai multe mesaje formulate de elevi pentru prinii care intenioneaz s plece la munca n strintate fac referire la copil. Ei le sugereaz prinilor s se gndeasc la copii nainte de a face pasul acest, la faptul c
Profesor consilier, Claudia Crciunescu Centrul Judeean de Asisten Psihopedagogic Gorj, Profesor consilier, Irina uc, Colegiul Tehnic General Gheorghe Magheru Tg-Jiu. n societatea actual, una dintre proble- s-au selectat 20 de persoane din fiecare catemele cele mai importante cu care se confrun- gorie implicat n cercetare: elevi, profesori, t nvmntul este prini. dezinteresul tot mai Analiza datelor accentuat al elevilor obinute: fa de participarea la Dup cum am ore, acest lucru fiind spus, cercetarea noasevideniat prin numtr are mai multe prrul mare de absene i, prima axndu-se pe acumulate de acetia, studiul documentelor precum i prin crete(centralizarea absenrea cazurilor de abanelor din cataloagedon colar. le Colegiului Tehnic Descrierea cerGeneral Gheorghe cetrii: Magheru Tg-Jiu, pe Cercetarea s-a lunile februarie, mardesfurat n semestrul II, anul colar 2008 tie, aprilie). 2009, la Colegiul Tehnic General Gheorghe Numrul absenelor este mult mai mare Magheru din municipiul Trgu-Jiu. n luna martie, n comparaie cu februarie i Selectarea subiecilor s-a fcut folosind aprilie, acest lucru avnd ns o explicaie eantionarea aleatoare, modalitate prin care obiectiv, avnd n vedere c lunile februa- 38
ABSENTEISMUL ELEVILOR - STUDIU
sunt mai importani copiii dect banii, c nu este bine ca prinii s stea departe de copiii lor, c locul copiilor este lng prini i s ncerce si imagineze cum s-ar simi ei n ipostaza de copil ai cror prini vor pleca la munc n strintate. Exist i elevi care i ndeamn pe parini s plece la munc n strintate, dac acest lucru este benefic pentru creterea sntoas a copiilor. Este necesar desfurarea unor programe care s vizeze dezvoltarea abilitilor de via ale copiilor n cadrul carora o atenie deosebit s se acorde abilitilor de comunicare i relaionare, de gestionare eficient a timpului, de management al emoiilor.

chestionarul cu 12 itemi, putem observa c: 21% dintre elevi consider c principalul motiv pentru care elevii pleac de la ore este acela c programul este mult prea ncrcat i intervine oboseala, 19% au spus c se plictisesc la coal, iar 16% au considerat c elevii pleac pentru c nu le place ora sau profesorul. Niciunul dintre elevi nu a considerat ns c elevii chiulesc pentru c i pot face rost de scutiri sau pentru c nu doresc s intre n conflict cu ceilali colegi. Vedem astfel, c motivele pentru care lipsesc sunt legate, n general, de caracteristicile orei la care particip. De altfel, la ntrebarea 4, n care li s-a cerut s indice trei lucruri care pot face mai plcute orele, sugestiile cel mai des ntlnite au fost: mai puine ore, profesori mai indulgeni, ore mai relaxante i mai atractive, iar la ntrebarea 6 Ce crezi c te-ar determina s ai o prezen mai bun la ore?, 76% au rspuns c aprecierea profesorilor i-ar ncuraja s nu lipseasc de la ore. n ceea ce privete consecinele absenteismului mai ndelungat, 56% au rspuns c se scade nota la purtare, n timp ce 10% au considerat c nu li se ntmpl mare lucru dac lipsesc. Putem astfel concluziona c elevii contientizeaz care sunt urmrile lipsei mai ndelungate de la coal. Materiile la care chiulesc elevii sunt ori ore la care preteniile sunt foarte mari i ei nu fac fa: matematic, fizic, chimie; ori ore mai uoare, de la care pleac pentru c sunt obosii: religie, desen, muzic. Un caz aparte sunt i elevii care fac naveta i, de multe ori, sunt nevoii s lipseasc de la primele sau ultimele ore pentru a avea mijloc de transport spre cas. Atunci cnd pleac de la coal cei mai muli ne-au mrturisit c merg acas sau n parc cu prietenii, doar doi dintre elevi mrturisind c merg la un bar atunci cnd lipsesc. n ceea ce privete informarea prinilor despre absenele fcute, distribuia rspunsurilor este relativ egal, 40% declarnd c le spun prinilor atunci cnd lipsesc, iar 50% declarnd c prinii nu tiu c au lipsit de la coal, restul de 10% au spus c prini cunosc situaia absenelor, dar nu de la ei ci de la altcine va.
rie i aprilie sunt mai mici din punct de vedere calendaristic dect luna martie i, n plus, att n luna februarie ct i n luna aprilie, elevii au avut vacan o sptmn. Putem astfel observa c acest indicator nu este unul foarte mare dac ne raportm la numrul total de elevi ai colegiului. Cu toate acestea, este necesar s facem o difereniere ntre clasele de liceu i clasele colii de arte i meserii. Fcnd aceast difereniere vom vedea c lucrurile stau diferit la cele dou forme de nvmnt, n cazul colii de Arte i Meserii confruntndu-ne cu un absenteism mult mai ridicat dect n cazul elevilor de liceu. Putem concluziona astfel, c dei la nivelul ntregului colegiu rata absenteismului este destul de mic, trebuie s avem n vedere cazurile de absenteism ridicat care se pot transforma n abandon colar. Trecem acum la cea de-a doua parte a cercetrii i anume interpretarea rezultatelor obinute dup aplicarea chestionarelor celor trei categorii de populaie implicate n studiu. nainte de a trece efectiv la prezentarea datelor obinute, este necesar s facem cteva meniuni cu privire la modalitatea de selectare a respondenilor. Astfel, dintre elevii care au rspuns la chestionar, numai 5 au un numr foarte mare de absene (peste 45), ceilali ncadrndu-se n intervalul 3-30 absene nemotivate. De asemenea, prinii au fost selectai dintre cei care s-au prezentat la edinele cu prinii n perioada n care s-a desfurat cercetarea, acesta nefiind un criteriu foarte obiectiv, deoarece s-a observat c prinii elevilor cu probleme, n general, nu s-au prezentat la edin. Cu toate acestea, putem considera c neimplicarea prinilor, poate constitui, pe lng alte cauze, o bun explicaie n ceea ce privete absenteismul unora dintre elevi. Profesorii care au rspuns la chestionar sunt profesori dirigini, deoarece am considerat c implicarea lor n rezolvarea acestui tip de probleme este mult mai mare dect a profesorilor care nu sunt nevoii s managerieze o clas. 1. Interpretarea rspunsurilor date de elevi. Analiznd rspunsurile date de elevi la 39

2. Interpretarea rspunsurilor date de prini. Chestionarul pentru prini este alctuit din 7 itemi, prin care s-a urmrit msurarea gradului n care acetia cunosc situaia colar a copiilor. Aa cum am menionat, prinii au fost selectai dintre cei care s-au prezentat la edinele colare i doar civa erau prini ai elevilor cu probleme. De asemenea, trebuie fcut precizarea c chestionarele au fost aplicate nainte de discuia cu dirigintele. Prin urmare, 68% au declarat c tiu situaia absenelor copilului, n timp ce doar 32% au declarat c nu tiu cte absene are copilul su. La cea de-a doua ntrebare De cte ori a lipsit nemotivat sptmna aceasta?, 52% dintre prini au rspuns deloc i doar 10% au declarat c fiul / fiica lor a lipsit mai mult de 10 ore. Motivele pe care prinii le-au invocat pentru lipsa copiilor de la coal sunt c se las influenat de colegi sau este obosit (24% pentru fiecare din cele dou rspunsuri), iar 12% au fost de acord c mai bine face o absen dect s primeasc o not mic. Prinii consider, ntr-o proporie de 48%, c persoanele cu care copilul i petrece timpul liber atunci cnd absenteaz sunt colegii de clas, doar 12% declarnd c acesta rmne singur atunci cnd pleac de la coal. 48% dintre prini tiu c, pentru a-i motiva absenele, copilul lor folosete motivri reale, iar 36% au declarat c i le motiveaz comunicnd cu profesorul i 8% au declarat c nu tiu cum procedeaz copilul n aceast situaie. 3. Interpretarea rspunsurilor date de profesori. Prin cel de-al treilea chestionar, destinat profesorilor am urmrit s msurm ct de des se confrunt acetia cu absenteismul la ore, dac acest lucru le influeneaz atingerea obiectivelor metodologice, care sunt cauzele ce determin elevii s chiuleasc i cum se implic ei n rezolvarea problemei. 40
Avem astfel, urmtoarea distribuie a rspunsurilor: 45% dintre profesorii chestionai s-au confruntat rar cu problema absenteismului la ore i doar 15% foarte des, iar 75% neau declarat c absena elevilor nu le afecteaz atingerea obiectivelor leciei. De asemenea, cei mai muli ne-au declarat c au comunicat aceast situaie dirigintelui (35% foarte des, 45% des) i 60% au constatat o mbuntire a situaiei.Cauzele absenteismului, n opinia profesorilor, sunt: situaia financiar, efectuarea navetei zilnice, indiferena fa de coal i neimplicarea prinilor, iar ca i modaliti de limitare a absenteismului au indicat: efectuarea unor ore mai atractive, discuii cu elevii i cu prinii i scderea mediei la purtare pentru a descuraja acest comportament. Vedem astfel, c profesorii ncearc s se implice n rezolvarea problemelor elevilor nelegnd c absenteismul colar poate avea efecte negative att asupra elevului, ct i a ntregii comuniti. Scopul fundamental de combatere a absenteismului colar este: contientizarea elevilor cu privire la importana, complexitatea i funciile colii, precum i implicaiile abandonului colar i formarea unui comportament responsabil ca elev ntr-o instituie colar. Acest scop se poate realiza prin parcurgerea unor obiective: - promovarea sntii i a strii de bine; - dezvoltare personal i prevenie a dispoziiei afective negative, a nencrederii n sine, a comportamentelor de risc, a conflictelor interpersonale etc; - asigurarea unei anse la educaie i responsabilizarea prinilor. Atitudinea elevilor fa de procesul de nvmnt se va maturiza daca vom reui s crem un nivel optim al motivaiei colare.
TRATAREA PEDAGOGIC A PROBLEMELOR DE COMPORTAMENT

nvtor, Mirela Tudor, coala Gimnazial Nr. 1 Rovinari Copiii cu probleme de comportament au o foarte slab imagine despre sine. Subevaluarea consecinelor propriului comportament se concretizeaz n diverse manifestri: Confruntri violente fizice i verbale; Lipsa autodisciplinei; Neatenie, neputina de a asculta, de a-i ndeplini o sarcin sau de a se concentra; Dezinteres pentru obiectele personale, pentru obiectele altora sau pentru cele ale colii; Furtul i sentimentul c dac iau ceva i nu sunt prini, totul este n regul; Fac numai ceea ce vor s fac i nimic altceva; Afieaz apatie, plictiseal, depresie; Pretind mereu cte ceva ce consider c li se cuvine, fr a lua n considerare drepturile celorlali. Tehnicile de adaptare a copiilor la exigenele vieii colare se bazeaz pe mbuntirea imaginii pe care elevii o au despre sine i a simului rspunderii. Pentru corijarea unor comportamente necorespunztoare se au n vedere urmtoarele aspecte: - Respirm adnc i ne pstrm calmul. E natural s ne simim copleii uneori de frustrare, resentiment i mnie. n aceste momente devenim mai puin raionali, iar agitaia poate deveni contagioas; - ncercm s adoptm un ton pozitiv i formulm un rspuns corespunztor, chiar dac ne sunt necesare cteva momente pentru calmare; - Trebuie s fim siguri c elevii neleg ceea ce ne displace n comportamentul lor (Mi-eti foarte drag, Matei, dar comportamentul tu este intolerabil!); - Dm copilului al crui comportament ne-a dezamgit ansa de a rspunde pozitiv, spunndu-i nu numai ce a greit, dar i ceea ce poate face pentru a se corecta; - Nu recurgem niciodat la ridiculizri; 41 - Evitm conflictele n care se pierde sau se ctig i punem accent pe rezolvarea problemei, nu pe pedeaps; - Insistm ca elevii s neleag consecinele comportamentului lor; - ncercm s rmnem amabili n faa ostilitii sau mniei. Artndu-le elevilor c ne preocup dificultile i problemele lor, le ctigm respectul i stabilim un raport de nelegere i conlucrare cu ei; - Tratm toi elevii cu respect i politee, fiind totodat constani n ceea ce le permitem s fac i s spun; - i ncurajm pe copii s vorbeasc despre sentimentele i preocuprile lor i i ajutm s i clarifice problemele; - Modulm comportamentul pe care l ateptm de la elevi. Suntem la fel de ateni cu sentimentele lor aa cum dorim s fie ei cu ale noastre; - Descurajm formarea clicilor i a altor comportamente antisociale. Oferim activiti de cooperare pentru a ncuraja identitatea de grup; - Dezvoltm la copii aptitudini personale i sociale de comunicare, ascultare, ajutorare i cooperare n desfurarea unor aciuni; - Evitm s etichetm copiii ca buni sau ri. Descriem n schimb comportamentul lor ca pozitiv, acceptabil sau inacceptabil; - Este de preferat s recunoatem i s recompensm comportamentul acceptabil, nu s pedepsim comportamentul necorespunztor; - Ignorm sau diminum micile probleme n loc s struim asupra lor. O privire, o ntrebare potrivit pot s fie suficiente n multe asemenea situaii; - Cnd este necesar s vorbim cu un elev mai mare despre comportamentul su, ncercm s vorbim n mod particular; elevii joac n faa colegilor, iar audiena poate declana scene exagerate de salvare a aparenelor. Experii identific patru tipuri de

personaliti complicate. Se pot utiliza diverse strategii n privina comportamentului lor: 1. Vorbreul Ce se poate face cu copilul care distrage atenia celorlali prin vorbria lui nentrerupt ? i dm o direcie pozitiv urmat de mulumesc. Vom pune accent pe comportamentul dorit, nu pe cel necuviincios. Pauza strategic pauza care comunic faptul c ateptm ca elevii s fie ateni la ceea ce se comunic, s asculte i apoi s rspund. Chiar i cnd strigm la un copil, facem o pauz nainte de a face observaia, astfel ca elevii s aib timp s fie ateni. Atenia trebuie meninut asupra subiectului leciei. n mod frecvent, copiii care se disting se ceart sau sunt mbufnai, lucru care a fost secundar fa de subiectul care a fost ntrerupt datorit discuiilor. Nu ne pierdem mult timp n acest al doilea subiect. Putem s recunoatem pe scurt sentimentele elevului, apoi revenim repede la al doilea subiect. 2. Copilul dependent Acest copil nu poate s fac nimic fr ajutorul i atenia imediat a dasclului. Pentru a-l lecui de aceast dependen, putem s ncepem cu o ignorare practic. Meninem atenia atras spre lecie, susinem elevii care respect regulamentul i cer ajutor la momentul potrivit. Exemplu: n timp ce discutm cu un elev, ignorm copilul care ne trage de bra ncercnd s ne atrag atenia asupra sa. Dup ce se aaz i ateapt, mergem la el cu entuziasm i l sprijinim n efortul de a-i mbunti comportamentul. Dm ndrumri de genul: Ateapt puin, s-i vin rndul!. 3. Copilul care boicoteaz Cteodat copiii, pur i simplu, refuz s-i fac lecia atrgnd dasclul ntr-o confruntare de regul nejustificat. n acest caz oferim calm o alternativ nsoit de o consecin. Exemplu: ,,Dac nu lucrai acum, va trebui s lucrai n pauz. Dndu-le copiilor o alternativ le oferim posibilitatea s neleag c au control asupra modului n care se comport. Comportamentul lor este rspunderea lor. 42
Lsm s treac un moment pentru ca elevul s se conformeze disciplinei. Dac ne ntoarcem scurt pentru a rspunde unui alt elev sau dac inspectm clasa, acest lucru va elimina o confruntare prelungit. 4. mbufnatul Comportamentul secundar al mbufnatului e de obicei mai ru dect problema primar. Se programeaz discuii cu el dup ore. O discuie particular l ajut pe elev s neleag de ce comportamentul su secundar este inacceptabil. - Meninem prezentarea pozitiv. Dasclii trebuie s corecteze i s-i ghideze pe elevi ntr-o manier pozitiv i prietenoas. - Evitm ameninrile i vocea ridicat. - Oferim imaginea n oglind a comportamentului problem. Ei, de multe ori, nu neleg c sunt nepoliticoi i nici nu intenioneaz acest lucru. Le explicm cum comportamentul respectiv afecteaz atmosfera de lucru. Trebuie s fim ateni c anumite rspunsuri la comportamentul problem pot s consolideze tocmai comportamentul pe care ncercm s-l corectm. Dac un comportament necorespunztor al unui copil se datoreaz faptului c vrea s atrag atenia asupra sa, atunci, prin sancionarea comportamentului, va fi susinut o imagine de sine deja proast. Comportamentul defectuos atrage atenia celorlali asupra copilului i acesta va continua s se comporte aa. Depinde de tactul nvtorului i priceperea lui de a-l ajuta s gndeasc limpede, s simt adnc, s-i oeleasc voina de a aciona, s-i creeze o ierarhie de valori pentru a deveni un om stpn pe actele sale, respectndu-se pe sine i respectnd pe alii. Bibliografie: Gheorghe Toma, Consilierea colar n nvmntul primar, nr. 1-2, Editura Discipol, Bucureti, 1997; Marin Stoica, Pedagogie colar, Editura Gheorghe-Cru-Alexandra, Craiova, 1995.
COMUNICAREA NONVERBAL GESTUAL- KINESTEZIC

Profesor consilier, Niculina Gridan coala Gimnazial Sfntul Nicolae Tg-Jiu Motto: ,,Dac doreti s fii gata s nelegi mai mult, caut s vezi ce este dincolo de rs, de zmbet, de plns, de tcere sau de furie , dincolo de cuvinte. Specificul comunicrii nonverbale n consiliere: Pentru a sublinia importana interpretrii semnificaiei gesturilor n consiliere, vom prezenta n continuare cteva dintre acestea: ,,mngierea brbiei, sprijinirea capului pe mini, un deget pe obraz, altul pe brbie nseamn aproape ntotdeauna ezitare, reflectare, evaluare; capul sprijinit pe mn, ochii semideschii plictiseal, atitudine care vrea s disimuleze plictiseala fr a reui; minile dup ceaf, lsare pe spate n scaun superioritate; minile adunate cu degetele sprijinite ncredere n sine; palma pus pe ceaf exasperare; mna se duce spre spate i se oprete la ntoarcere spre gt mnie reinut; atingerea nasului, frecarea chiar fugitiv a vrfului nasului neplcere, tensiune, strngerea puternic a vrfului nasului ntre degete concentrare, se caut soluii problemelor; rsfoirea de documente n timpul discuiei, punerea ochelarilor pe mas e timpul ca discuia s ia sfrit; aezarea pe marginea scaunului interlocutorul manifest interes pentru discuie; desfacerea hainei, nclinarea capului clientul manifest deschidere spre o trul afectiv: frecvena i durata atitudine pozitiv. Exist i o pot avea valene pozitive semnificnd simpatie (dilatarea ei), atracie, sau valene negative atunci cnd frecvena excesiv poate fi interpretat ca agresiune. Privirea are o for necunoscut, putnd fi n acelai timp emitoare i receptoare a mesajului interpersonal. Pentru cadrele didactice, privirea elevilor este un adevrat barometru. Dac neleg ceea ce le este transmis, privesc cu mult atenie, dac nu-i intereseaz se uit n alt direcie, iar dac serie de gesturi tipic feminine nu tiu rspunsul la o ntrebare, cum ar fi: ncruciarea clc- privesc podeaua. Cu privirea, ielor semnific ncercarea de educatorul poate s-i invite controlare a emoiilor proprii; elevul la tabl i poate chiar ncruciarea braelor aprare s-i interzic s vorbeasc. sau dorina de a ncheia dis- Poziia corpului este, de asecuia; mpreunarea minilor menea, important n timpul persoana din faa noastr are comunicrii. O persoan care ncredere n sine. se sprijin de perete sau st Contactul vizual dintre aplecat nainte pe scaun, poapersoane furnizeaz, de ase- te transmite un mesaj ce surmenea, o serie de informaii prinde neplcut, demonstreaz importante pentru interpreta- o atitudine de oboseal, plictirea mesajelor parvenite pe alte seal, neglijen, sau toate la canale: direcia privirii poate un loc. Deseori ncercm s indica inteniile sau interesul; ghicim ocupaia, problemele, micrile oculare sugereaz gndurile celor din faa noastririle, inteniile; privirea di- tr dup felul cum este mbrrect, semnaleaz atenia. Pri- cat. mbrcmintea reprezint virea are importante funcii de valorile identitare de grup comunicare ndeosebi n regis- i exprim nevoia de a fi 43

diferit de alii. Pornind de la mbrcminte ne putem da seama de gustul estetic, de firea ei: este o persoan conformist, care dorete s treac neobservat, sau o persoan independent. Hainele ofer indicii depsre caracteristicile psiho-morale ale persoanelor. Chiar dac nu contientizm toate aceste situaii, totui fiecare dintre noi i petrece o mare parte din timp descifrnd atitudinile semenilor. n procesul comunicrii nonverbale fiecare dintre noi percepe spaiul n mod diferit: de exemplu dac un copil se plnge c cineva s-a aezat pe scaunul lui, acesta poate prea un lucru lipsit de importan, dar reacia reflect un puternic sim al posesiunii la acest obiect. Similar, este de neconceput ca un subordonat
m) este rezervat ntlnirilor brbailor i femeilor care se afl n relaii intime, precum i copiilor mai mici; - distana personal (0,5 1,3 m) este destinat rudelor i prietenilor; - distana social (1,3 3,5 m) este utilizat pentru discuii de afaceri sau conversaii ocazionale; - distana public (peste 3,5 m) indicat pentru ntlnirile de formare, cum ar fi de exemplu un profesor la clas, un director n faa angajailor. Un bun consilier trebuie s aib capacitatea de a fi un fin observator i un asculttor activ, pentru c nu exist metode mai bune de a evalua nivelul trebuinei clientului.
s intre n biroul directorului i s se aeze pe scaunul acestuia sau pe oricare alt loc, dac nu este invitat s o fac. Toi suntem nconjurai de un ,,spaiu personal care reprezint distana de la care suntem pregtii s interacionm cu alii. Distanele de comunicare sunt de 4 tipuri: - distana intim (0 0,5
PERSONALITATEA DISSOCIAL
Profesor psiholog, Sonia Isabela Gorun, Centrul Judeean de Asisten Psihopedagogic Gorj care deviaz n mod evident i invalidant de la ateptrile fa de persoana respectiv i de la normele grupului su social. Sinonimii: personalitate anormal, psihopatie, personalitate dizarmonic. Caracteristici generale ale tulburrilor de personalitate Sunt dezvoltri dizarmonice ale personalitii, reflectate n patternuri afective, cognitive i comportamentale permanente, rigide, a cror prim influen se exercit asupra capacitii de integrare i funcionare social a subiectului; Tulburarea de personalitate Trsturile sunt stabile n timp i Definiie: Se refer la un ansamblu inflexibile; caracteristic i persistent de trsturi Debuteaz n adolescen sau timpuriu predominant cognitive, dispoziionale i n viaa adult i nsoete persoana relaionale, ilustrate printr-un comportament pe parcursul vieii sale 44

Suicidul, fiind o consecint a tentativelor demonstrative, nu a depresiei. Tratament: Psihoterapeutic i farmacologic. Trsturi eseniale: 1. Relaii autentice i sfidarea i violarea normelor, regulilor i obligaiilor sociale; 2. Conduita insensibil, arogant i dispreuitoare; 3. Lipsa de regret, de remucare sau a sentimentelor de culpabilizare; 4. Iritabilitate, impulsivitate, agresivitate; 5. Ignorarea consecinelor negative; 6. Incapacitatea de a nva din experiena negativ, care duce la repetarea continu a actelor reprobabile; 7. Tendina de a blama i injuria pe alii; 8. Incapacitatea de a menine durabile Copiii i adolescenii cu trsturi antisociale Sunt mincinoi; Fug de acas; Fur; Sunt btui i agresivi; Distrug fr regret bunurile altora; Nu respect disciplina colar; Au numeroase absene; n clas perturb orele, sunt obraznici cu profesorii; Prsesc coala nainte de terminarea studiilor Se asociaz frecvent cu consumul de alcool, de droguri i acte cu caracter antisocial grav (tlhrii, crime, violuri) delincvena juvenil. Adultul cu trsturi antisociale Se afl ntr-un conflict permanent cu societatea i normele acesteia; Acioneaz conform propriilor dorine i pulsiuni, neacordnd nici un fel de atenie intereselor, suferinelor celorlali; Sunt iritabili, impulsivi i violeni, lipsii de sentimentul de fric; Se implic foarte uor n bti sau acte agresive; Nu se pot ncadra ntr-o activitate profesional susinut i i schimb frecvent locurile de munc;
Duc la deteriorare n domeniul social, profesional, familial; Nu se datoreaz efectelor fiziologice directe ale unei substane (abuz de drog, medicamente); Nu sunt pe deplin contieni de dificultile, prejudiciile aduse celorlali; Nu au capacitatea de a nva din greelile lor; Vina pentru aciunile dezadaptate este aruncat asupra celorlali, subiectul cu tulburare de personalitate considernd c propriile atitudini sunt justificate; Valorile etice i idealurile subiectului sunt n dezacord cu cele ale societii din care face parte acesta; Relaiile interpersonale sunt dificil de stabilit, pline de tensiune i greu de meninut; Incapacitatea de a menine relatii interpersonale cauzeaz anxietate i depresie (tulburri afective); Patternul de comportament se manifest n permanen, n orice condiii i indiferent de circumstane. Tulburarea de personalitate antisocial (dissocial) Definiie: Se caracterizeaz prin sfidarea i violarea normelor, regulilor i obligaiilor sociale i, implicit, a drepturilor celorlalte persoane. !!! NU este sinonim cu criminalitatea Prevalena acestei tulburri este: de 4% din populaia general; de 15% din populaia clinic; de 30% n seciile de dezalcoolizare i n cele psihiatrico-judiciare; de 3 ori mai mare la brbai fa de femei; nalt n zonele urbane defavorizate, la persoane cu statut socio-economic sczut. Evoluie: continu, urmnd o linie ascendent care atinge un maximum n adolescen trzie. Ulterior, dup vrsta de 40 de ani, comportamentul antisocial ncepe s se amelioreze. Complicaii: Alcoolomania i toxicomania (cu precdere la brbai; 1/3 din pacienii seciilor de alcoolomanie prezint aceast tulburare de personalitate); 45

Lipsa de responsabilitate i n relaiile familiale, prin neasigurarea ngrijirii i educaiei copiilor i prin abandonul familial; Mint pentru a-i atinge scopurile. Cum gndete o persoan cu tulburare antisocial ? Am dreptul s obin ceea ce doresc. Oamenii sunt fcui pentru a fi exploatai de mine. Dac nu profit de ei, vor profita ei de mine. Dac doresc ceva, voi obine. Dac el te supr, lovete-l. mi bat joc de ceea ce gndesc ei. O sa vad ei cine este mai puternic. Dac sunt furios, trebuie s fac ceva. Comportamentul dissocialului adult fa de copii Atac corporal (baterea copilului sau a soiei);
Nu reuesc s aib grij de un copil, neglijndu-l ori punndu-l n pericol; Incapacitatea de a oferi copilului suport financiar; Cheltuirea repetat a banilor necesari ntreinerii familiei; Iresponsabili ca prini (malnutriia unui copil, o maladie a copilului rezultnd din lipsa unui minimum de igien, dependena copilului de vecini sau de rude pentru mncare sau adpost). tiai c trsturile comportamentului dissocial sunt nvate prin imitarea modelului parental i prin observare? prinii copiilor care vor deveni dissociali nu tiu s-i pedepseasc n mod adecvat, abuznd fizic de ei?
MINUTUL DE GNDIRE
Profesor consilier, Elena Vduva, Colegiul Naional Tudor Arghezi Trgu Crbuneti sau chiar mai puin atunci cnd avei acest rspuns. Este suficient s nu faci nimic ca s rmi n urma celorlali (sau pe loc). Dac ai ales varianta b), te-ai nscris singur n categoria de victim pasiv. Cum arat victima pasiv ? S vedem... Printre altele: las lucrurile la voia ntmplrii, iar cuvntul noroc face parte din vocabularul su uzual; consider adesea c mediul nconjurtor este ostil; nu i face planuri de viitor i nu tie care sunt lucrurile cu adevrate importante pentru sine; are obiceiul s amne totul pn n ultima secund; las problemele s se acumuleze, spernd c se vor rezolva ele cumva la urma urmei, timpul le rezolv pe toate, nu-i aa ?; n situaii stresante acioneaz impulsiv, iar mai trziu regret izbucnirea; n general, nu are mult grij de sine: de sntate, de diet, de modul cum
ncearc s-i rspunzi sincer la urmtoarea ntrebare: Cum te vezi peste un an? a) ntr-o situaie mai bun dect cea n care te afli acum; b) n aceeai situaie sau chiar ntr-una mai rea dect cea prezent. Dac rspunsul tu este b), am o veste bun: nu ai chiar nimic de fcut n acest caz! Poi s-i continui viaa n acelai mod de pn acum, s nu citeti nimic n plus, s nu i faci nici o grij pentru ceea ce gndeti, cu cine i petreci timpul, s nu i pui nici o ntrebare asupra stilului tu de via. Ceea ce ai acum vei avea ntotdeauna 46
s fii mereu pregtit s faci fa arat, cum se mbrac, cum se comport; ntmplrilor neprevzute i s nu nu i place s cear ajutor, nte gseti n faa unor situaii fr cercnd s rezolve totul sinieire (nu trebuie s ai n vocabugur; larul tu curent expresii de genul: se angajeaz adesea n lucruri asta-i soarta..., fatalitate... sau care o depesc sau despre nenoroc...) ; care nu are prea multe infor s vezi realist att obstacolele, maii, pentru c nu tie cnd ct i ocaziile favorabile (oportui cum s spun nu. nitile din jurul tu); Te recunoti n vreun fel n portre s tii s ceri ajutorul celorlali tul victimei pasive? atunci cnd ai realmente nevoie Dac ai ales rspunsul a), atunci am o de el; veste i mai bun pentru tine! Te anun c eti s-i foloseti timpul concentrndu-te asupe cale s devii (asta n cazul n care nu eti pra chestiunilor cu adevrat importante deja), managerul activ al propriei viei. pentru tine. Aceasta nseamn: Pentru c acum tii cu exactitate unde s-i canalizezi energia spre lucruri cu adeeti i unde vrei s fii, este mult mau uor s vrat realizabile; faci saltul de la prezent la viitor. s-i planifici i s atepi cu ncredere viSUCCES ! itorul;
S VORBIM DESPRE MINCIUN...

Profesor psiholog, Aritina Carmen Dung, Colegiul Naional Teologic Sfntul Nicodim Tg-Jiu Motto: Minciuna are funciile ei normative, ca i patologia sa. La fel i adevrul. (Arnold Goldberg) cercetri, se pare c minciuna este un mecanism care ine de supravieuire, iar atunci cnd spunem o minciun sau avem un comportament neltor, anumite zone ale creierului se activeaz. Minciuna se definete ca aciunea de a altera cu bun-tiin adevrul. A mini nseamn pentru copil posibilitatea de a cuceri puin cte puin certitudinea c lumea sa imaginar intern este doar a lui. Copilul nu face foarte bine distincia ntre realitate i lumea sa imaginar, percepnd, ns, foarte corect, ceea ce este adevrat i ceea ce este fals n lumea real. Aceast distincie este operat ctre vrsta de 6-7 ani, vrst la care copilul i-a 47 nsuit o serie de valori sociale i morale. A spune adevrul reprezint rezultatul unei nvri progresive. Pentru Piaget, nainte de 6 ani, copilul nu face disticia ntre minciun, activitate ludic i fabulaie. Abia dup vrsta de 8 ani minciuna dobndete o dimensiune intenional. Exist o nvare social a adevrului: prinii valorizeaz mrturisirea adevrului, fcnd din el dovada unui comportament responsabil. Copilul va descoperi n spunerea adevrului o modalitate mai subtil de a-i satisface prinii, precum i propria stim de sine. n plan clinic, la copil, exist trei tipuri de minciun: minciuna utilitar, min-
Cnd ncepem s minim? ... foarte devreme, chiar de cnd suntem mici. Dictonul Minte cum respir se aplic adesea copilului subliniind cele dou componente ale minciunii: frecvena i funcia sa cvasi-vital. Conform unei

ciuna compensatoare i mitomania. Minciuna utilitar corespunde foarte direct cu minciuna adultului: minte pentru a obine un avantaj sau pentru a evita o neplcere. Cel mai frecvent copiii mint pentru a nu fi pedepsii. Dac copilul a mai fcut o greeal asemntoare n trecut i a fost aspru pedepsit sau chiar btut, copilul nu va mai spune adevrul pentru a evita pedeapsa, fiindu-i fric de consecine. Atunci cnd copilul este prins ntr-un context familial n care adulii se mint ntre ei i l mint i pe copil, acesta va ajunge s considere minciuna ca un mod privilegiat de comunicare, ajungnd treptat s-l asocieze cu alte comportamente deviante: fug, furt, etc. De aceea se ntmpl ca micuul mincinos s aib prini mincinoi chiar dac este pentru binele lui. Pentru a evita astfel de comportamente trebuie s fii un printe model, dnd exemplu de onestitate i corectitudine. Creeaz un sentiment de ncredere, artndu-i copilului c ai ncredere n el i c el poate avea ncredere n tine, spunndu-i ntotdeauna adevrul. Minciuna compensatoare nu caut un beneficiu concret, ci presupune cutarea unei imagini, pe care subiectul o crede inaccesibil sau pierdut: copilul i inventeaz o familie mai bogat, mai educat, i atribuie merite colare, sportive, i poate inventa un dublu imaginar, o sor, un frate, cu care i comenteaz viaa sau cu care se joac, i construiete o realitate ca i cum ar avea o baghet de magician. Pn la 6 ani, copilul
mai are probleme n stabilirea limitei dintre lumea real i fantezie, lucru care este normal, permindu-i astfel copilului elaborarea identitii narcisice. Dup 6 ani, copilul nelege ce este minciuna, ct i latura moral negativ a acestui comportament. Persistena acestor comportamente dincolo de aceast vrst semnaleaz adesea tulburri
psihopatologice mai marcate: personalitate de tip isteric, imaturitate, tulburri ale contiinei de sine. Astfel, fabulaia constituie una dintre conduitele caracteristice copiilor pre-psihotici. Mitomania gradul extrem al reveriei fabulatorii prezente n cazul anterior. Dupre definete acest termen ca tendin patologic, mai mult sau mai puin voluntar i contient la minciun i la crearea de istorii imaginare. El o descrie ca vanitoas, malign pervers i nc fiziologic la copil. Copilul grav mitoman prezint adesea carene grave, att la nivelul nevoilor afective uzuale, ct i la nivelul liniilor parentale cu incertitudini de identificare. Mitomanul nu este total contient de minciuna sa, minciunile sale nu sunt 48
intenionate, reprezint un handicap social (de aici tendina de auto-ntreinere). Minciuna este unul dintre elementele componente care definesc o tulburare de conduit. Atunci cnd se vorbete despre etiologia acestor tulburri, factorul cel mai studiat este familia, deoarece aceast tulburare se manifest mai nti n familie. Una din cauzele apariiei acestor tulburri este un context relaional perturbat. Acesta prezint civa factori de risc major: un ataament nesigur nc din primele luni de via; o disciplin parental deopotriv punitiv i inconstant; lipsa unor posibiliti de susinere necesare dezvoltrii competenelor sociale, afective i instrumentale. Pe lng factorii de risc, la nivelul familiei mai pot aprea i o serie de factori contextuali: comportamente antisociale sau criminale ale prinilor; conflicte conjugale; simptome sau tulburri psihopatologice; toxicomanii; izolarea social. Continuitatea acestei tulburri nu este doar individual, ci i contextual. Comportamentul copilului atins de aceast patologie i dobndete stabilitatea i n urma mediului n care triete. Bibliografie: Marcelli, D. Tratat de psihopatologia copilului, Bucureti, Editura Fundaiei Generaia, 2003; Pantelie, R. Psihologia clinic a copilului, Timioara, Editura Tipografia Universitii de Vest, 2006; Scott Peck, M. Psihologia minciunii. Editura Curtea Veche, 2004.
CHIULUL DE LA COAL MSURI DE DIMINUARE

Msuri de diminuare a chiulului Fuga de la coal reprezint o conduit grav, cu un nalt risc delincvenial i de victimizare, mai ales prin consecinele pe care le antreneaz. Modul n care adulii (n special profesorii) reacioneaz dup prima manifestare a conduitei de fug este decisiv n cronicizarea conduitei evazioniste, n evoluia ei de la forma acut la absenteism i abandon scolar. Principala problema este de a preveni proliferarea acestui comportament, munc ce presupune pe de-o parte cunoaterea i eliminarea / diminuarea cauzelor i condiiilor care genereaz frecvena colar redus i fenomenul chiulului la nivel micro i macrosocial, iar pe de alta parte resocializarea, recuperarea sociala i moral a elevilor. Transpunerea n practic a posibilelor soluii trebuie s se axeze pe dimensiunea educativ preventiv, de incurajare a creativitii i autonomiei morale a copiilor i adolescenilor, de respectare a personalitii lor, concomitent cu evitarea pedepselor, a constrngerilor paternaliste, crendu-le posibilitatea adaptrii la exigenele normelor sociale i participrii active la viaa social. La nivelul colii, msurile primordiale ce trebuie ntreprinse pentru diminuarea fenomenului de chiul vizeaz: - descoperirea n timp util a surselor de disfuncionalitate n procesul de nvare i n viaa colar i remedierea lor; - supravegherea permanent a elevilor predispui la chiul i prezentarea sistematic a unor studii de caz n faa clasei; - nlocuirea sanciunii formale (de tipul scderii notei la purtare, exmatriculare) cu sanciunea economic (taxarea fiecarei absente nemotivate cu o sum stabilita de conducerea colii); 49
Prof. Aurora Dumitrecu, Prof. Silvana Stanca Colegiul Economic Virgil Madgearu Tg-Jiu - ntrirea motivaiei frecvenei colare cu ajutorul stimulentelor economice (nelegeri individuale ntre elevii care chiulesc i direciunea colii / dirigintele clasei, care ofer ansa unor privilegii pentru acetia); - integrarea elevilor-problem n programe specializate de terapie comportamental, cu obinerea unor intriri pentru manifestrile de conduit dezirabile; - promovarea frecvenei colare prin susinere i atenie personalizat fa de elevi, pentru creterea ataamentului lor fa de coal i sprijinirea n efortul de a depi problemele personale cu impact negativ asupra frecvenei colare; - elaborarea unor programe de reducere a absenteismului, centrate pe elevii care prezint risc comportamental, in vederea diminurii disconfortului lor n clas i oferirii unor modaliti de sprijin pentru a-i ajuta s-i fixeze scopuri n via i s-i dezvolte abiliti pentru a le realiza (desemnarea unor mentori care lucreaz cu aceti elevi, ajutndu-i s-i rezolve problemele, oferindu-le un sentiment de apartenen i securitate n mediul colar, supraveghindu-i permanent); - consiliere familial i scolar pentru profesori i elevi de ctre consilierul colii, ateliere de lucru consilier profesor elev, n scopul identificrii disfuncionalitilor n plan relaional i a cilor de ameliorare; - activiti de consiliere individual pentru a dezvolta elevilor autocontrolul, abilitile de rezolvare a problemelor / conflictelor, pentru a le mri stima de sine, a-i ajuta s se simt preuii, acceptai i importani i a le mbunti reprezentarea de sine; - diversificarea sanciunilor pentru absene prin: interogarea de ctre ofierii de poliie a elevilor gsii n diverse locuri
publice n timpul programului colar, reinerea n centre speciale de detenie, pentru evaluarea situaiei lor i ncredinarea prinilor cu consemnarea consecinelor repetrii absenelor; - restabilirea disciplinei colare perturbate, prin conduita de chiul, prin antrenarea elevilor problem n ct mai diverse activiti extracolare (tiinifice, artistice, sportive, turistice, de divertisment); - cooptarea elevilor care chiulesc n diferite cercuri colare, activiti educative atractive pentru ei, ntlniri pe teme de educaie civic cu reprezentanii consiliului elevilor; - utilizarea unor tehnici de predare va-
riate, astfel nct nvarea s devin interesant i s stimuleze participarea elevilor; - perfecionarea activitii profesorilor dirigini prin absolvirea unor cursuri de psihologie a copilului, sociologia familiei, sociologia delincvenei juvenile, sociologia educaiei, metode i tehnici de cunoatere a personalitii elevului / a colectivului de elevi; - asigurarea unui program de audiene, destinat prinilor cu copii-problem, profesorilor pentru cunoaterea aprofundat a personalitii elevilor; - organizarea unor dezbateri, mese rotunde, cu invitarea unor specialiti din cadrul instituiilor de control social; - reconsiderarea statutului elevului i umanizarea relaiei profesor-elev prin activiti de cultivare a motivaiei colare, a ncrederii n forele proprii, stimularea creativitii i accesibilitii informaiilor predate; - punerea n stare de operativitate a telefonului elevului care se confrunt cu probleme colare, precum i constituirea i aplicarea unui sistem de recompense (tabere, excursii, cri, premii) pentru elevii cu o frecven colar foarte bun.
PROBLEME CAUZATE DE CONSUMUL DE DROGURI

bleme legate de consumul de droguri, de la consumul regulat ce duce la dependen i chiar pn la decesul ce poate surveni n urma unei supradoze. De exemplu, orice uurare sau evadare data de un drog este temporar. Pe masur ce efectele acestuia dispar, consumatorul se ntoarce n lumea sa, fr banii pe care i-a cheltuit pentru a-i procura drogul, dar i fr timpul pe care l-a petrecut sub in50
Prof. Ionela-Beatrice Srbu, coala Gimnazial Nr. 1 Rovinari fluena acestuia, timp pe care nu i-l mai poate recupera sau folosi corespunzator. O problema stringent este aceea c multe droguri creeaz dependen. Folosirea repetat a unui drog poate duce la dependen. Con-
Flagelul drogurilor reprezint unul din fenomenele cele mai complexe, mai profunde i cu un grad foarte ridicat de tragism cu care se confrunt societatea i lumea contemporan din ce n ce mai frecvent n viat de zi cu zi. Exist foarte multe pro-

recurge la jafuri, spargeri i alte infraciuni n vederea obinerii banilor necesari pentru procurarea drogurilor. Aflat sub influena drogurilor, consumatorul nu mai judec limpede, nu mai este contient de ceea ce face, este mnat de setea de a lua droguri, de a se simi din nou bine, caci printe consecinele psihice se numar i agresivitatea, comportamentul imprevizibil, nervozitate accentuat, nelinite sau anularea oricarui tip de responsabilitate. Un prim pas n evitarea consumului de droguri este s ne informam despre droguri, s cunoatem adevrurile i miturile despre ele, s cerem sprijin sau ajutor de la persoanele n care avem ncredere sau chiar ajutor specializat. Totul este comunicarea cu cei dragi sau cu prietenii, cci ntotdeauna este cineva care s ne asculte. n concluzie, viaa este mult mai preioas i merit sa fie trit n libertate i cnd spun libertate m gndesc att la libertatea social, ct i la cea psihic, la a nu fi subjugat de nimeni i nimic.
sumatorul devine dependent de drog i simte nevoia de a-l lua n mod regulat pentru simplul motiv c se afl n imposibilitatea de a merge mai departe i astfel, aflat sub influena drogului, evadeaz din lumea real, simindu-se n al noulea cer, lipsit de probleme. ns aceast evadare ine ct se menine efectul drogului, apoi consumatorul se va confrunta din nou cu problemele cu care s-a confruntat i mai nainte. Deci, soluia este de scurt durat, cci de responsabiliti i probleme nu poi s scapi dect nfruntndu-le i reuind s depaseti orice obstacol. Organismul se obinuiete treptat cu unele droguri i cu timpul va fi nevoie de o cantitate din ce in ce mai mare de drog pentru a da aceleai rezultate i aceeai stare de plutire, de detaare total de lumea real. Dependenele obinuite sunt adesea considerate boli mintale, dar i imposibilitatea consumatorului de a face fa problemelor zilnice. Pe lng cele meniona-
te mai sus, exist i alte motive pentru care tinerii iau droguri. Printre acestea se numr curiozitatea de a ncerca ceva nou i inedit, lipsa de maturitate, necunoaterea consecinelor imediate, anturajul n
care se afl tnrul, teribilismul, stima de sine sczut, snobismul pentru a nu fi mai prejos de ceilali i nu n ultimul rnd, izolarea de colectivitate sau de societate. Injectarea unui drog cu ajutorul unui ac sau a unei seringi poate provoca infecii ca hepatite sau chiar sida, daca modul de administrare nu a fost unul steril. Consumul de droguri poate duce chiar i la crime, se
31 MAI ZIUA MONDIAL FR TUTUN
Profesor consilier, Ramona-Leocadia Bloiu, Colegiul Auto Traian Vuia Tg-Jiu
Fumatul este cunoscut de acum 300 de ani, dar a nceput s se rspndeasc dup cel deal doilea razboi mondial n toate rile lumii. S-a stabilit c n lume la ora actual fumatul este rspunztor pentru mai mult de 1 milion de decese anual. Contientizndu-se pericolul utilizrii tutunului pentru societate, nu numai pentru fumtori, Organizaia Mondial a Sntii propune stabilirea unei Zile Mondiale fr Tutun. Ziua mondial fr tutun se marcheaz, din 1988, la 31 mai. Cu ocazia acestei zile, au fost organizate la Grupul colar de Transporturi Auto Traian Vuia Tg-Jiu diferite activiti, cu scopul de a informa i sensibiliza elevii cu privire la riscurile consumului de tutun. Activitile au fost organizate n colaborare cu Centrul de Prevenire, Evaluare i Consiliere Antidrog Gorj, reprezentat de ooi Laureniu i Direcia de Sntate Public Gorj, reprezentat de Boeriu Marius. 51
Activitile desfurate pentru a marca Ziua Mondial fr Tutun au constat n: 1) realizarea unui panou postere, desene realizate de elevi, materiale ce cuprind avantajele renunrii la fumat i cteva sfaturi necesare celor care doresc s se lase de fumat; 2) prezentarea i discutarea de ctre reprezentantul Centrului de Prevenire, Evaluare i Consiliere Antidrog, ooi Laureniu a unui film ce relev strile prin care trece un fumtor creia i se depisteaz cancer (indiferen fa de mesajele nscrise pe pachetele de igri i reclame, tristee, ngrijorare, regret); 3) o prezentare power point despre efectele consumului de tutun i a avantajelor renunrii la fumat, realizat de ctre profesorul consilier Bloiu Ramona-Leocadia; 4) ntreceri sportive ntre fumtori i nefumtori; ntrecerile sportive au cuprins probele: vitez 50 m i sfoara; Participanii au primit diplom. 5) mprirea de pliante; La desfurarea n bune condiii a activitilor i-au mai adus contribuia profesorii: Bltreu Cerasela, Poenaru Alin, Burghiu Georgeta i Popescu Enache. Cu sperana c aceste activiti desfurate cu ocazia marcri Zilei Mondiale Fr Tutun au sensibilizat elevii s nu mai fumeze sau cel puin s reduc numrul de igri, transmitem tuturor elevilor mesajul: VIAA TA CONTEAZ FUGI DE TUTUN.
PARTICULARITILE TERAPIEI LOGOPEDICE LA COPILUL CU ALALIE SENZORIAL

Profesor logoped, Ileana Mitelea, Colegiul Naional Teologic Sfntul Nicodim Tg-Jiu Alalia este tulburarea cea mai profund de elaborare, de organizare i dezvoltare a limbajului ntlnit la copiii care nu au vorbit niciodat i care nu se explic prin deficitul de auz sau prin ntrzierea mintal. Alalie cu dominant senzorial este diagnosticul diferenial acordat unei fetie de 4 ani i jumtate cu care n acest an voi lucra la cabinetul logopedic din cadrul Colegiului Naional Teologic Sfantul Nicodim Tg-Jiu. Alalia senzorial este o disfuncie de percepere a mesajelor verbale i de nelegere a sunetele vorbirii par s fie prezente, dar fr vorbirii cu tulburri consecutive de exprimare. semnificaie; 2. vorbire spontan absent (sau redus Simptomatologie: la 2 cuvinte nu i naci); 1. vorbirea neinteligibil n care toate 3. disfuncii ntre perceperea mesajelor i nelegerea semnificaiei acestora; 4. dificulti de concentrare a ateniei i de fixare a schemei articulatorii sau a semnificaiei cuvintelor; 5. prezint oscilaii n folosirea auzului, reacionnd selectiv la stimulii verbali n funcie de cunoaterea semnificaiei i starea psihic. Evaluarea preterapeutic: n aceast perioad s-a urmrit cre- 52

nifestarile de vorbire, existnd contrarierea i perfecionismul. n acest sens, am mbinat activitile individuale cu cele de grup, acestea din urm crend o atmosfer de emulaie care s nfrang rezistena copilului la nvaarea limbajului (joc, dramatizare, desen). n etapa fonematic am urmarit ntrirea sunetelor i imitaia de sunete noi (onomatopeice) nsoite de eventuale micri (vantul, trenul, arpele). n acest moment ne situm n etapa denumirii: Am nceput cu cuvinte care au coninut concret, care desemneaz obiecte, fiine din mediul ei foarte apropiat: pri ale corpului, familia, jucrii, animale, mobilier etc. apelnd, n special la jocuri de vorbire Cine a strigat?, Cine face, cum face? foto cu imagini. Dup dou luni de terapie logopedic au aparut primele reuite : pronunia a dou cuvinte: apa i pui n cadrul jocului de creaii De-a gospodina i Loto cu jetoane. Formele de activitate vor fi alese n continuare n funcie de nivelul dezvoltrii limbajului i momentul terapeutic. Crearea premiselor necesare pentru a obine succes i activitatea de nvaare a limbajului se va realiza prin dozarea progresiv a sarcinilor n funcie de posibilitaile corpului, ct i prin automatizarea unor elemente ale limbajului ca structuri fonetice si formulari verbale. Astfel, nsuirea limbajului se va realiza concomitent pe cele 3 componente: fonetic, vocabularul i structura gramatical, care nu se nva separat pentru c aspectul fonetic exist prin cuvinte, iar vocabularul prin structuri gramaticale. Treptat se va trece de la Etapa sintezei (dupa nvarea a circa 30 cuvinte) la Etapa extensiei propoziiei, la Etapa limbajului expresiv lrgit, la etapa limbajului dialogat i ntr-un sfrit fericit, la etapa conversaiei libere.
area unor relaii socio-afective favorabile ntre minte, feti i grupul n care a fost integrat urmrind: - inventarierea sunetelor pronunate A, E (izolat, independent); - nelegerea limbajului, executarea de ordine simpl; - percepii i reprezentri spaiale (reconstituiri); - motivicitate (inirare mrgele, tiat cu foarfeca); - concentrarea ateniei - sortare de obiecte dupa criterii diferite (forma culoare, copiere desen / linie, cerc, patrat, casa); - capacitate de nelegere relativ bun, n acord cu vocabularul pasiv; - imaginaie srac , neproductiv; - memorie de scurt durat, mecanic; - capacitate de concentrare a ateniei scazut - 5 minute; - instabilitate psihomotric, agitaie; - instabilitate afectiv, dependent de adult; - temperamental coleric, impulsiv, vioi, mobil, vorbare, cu manifestri de agresivitate. Terapia propriu-zis: Complexitatea tulburrilor a impus iniierea unor terapii complexe, urmrindu-se acionarea asupra diferitelor laturi: articulatorie, a dezvoltarii limbajului, dezvoltrii motricitii generale i fine, memoriei, ateniei, afectivitaii i nu n ultimul rnd, psihocomportamentale. Avnd n vedere complexitatea tulburrilor, am realizat un program individualizat care urmrea achiziionarea gradat a abilitailor de comunicare. La aceast vrst, atitudinea fa de nvaarea vorbirii este favorabil deoarece nu s-a dezvoltat aversiunea fa de vorbire, fetia neavnd nc format un sistem de comunicare extralingvistic. Am ncurajat i am acceptat toate ma53
ROLUL ASISTENTULUI SOCIAL N RELAIILE CU BENEFICIARII

Asistent social, Gabriel Sanda, C.J.R.A.E. Gorj Asistentul social este mai degrab o persoan care exercit influen dect una care utilizeaz anumite tehnici. Acest lucru nseamn c asistentul social care i utilizeaz propria persoan reprezint factorul major n ajutare. Tehnicile devin utile doar atunci cnd este pus n joc propria persoan. Asistenii sociali eficieni se vd pe sine ca o persoan: - identificat cu oamenii; - adecvat; - ncreztoare; - respectoas. Asistentul social nu este un om rece i obiectiv care mai mult cunoate dect simte, nici o persoan puternic ce vrea s se simt superior sau s plac. El este un om care i-a rezolvat propriile probleme, deinnd toate soluiile moralizatoare. Nu se teme de sentimente, nici ale sale nici ale altora. nelegerea sa nu este doar intelectual ci are i un aspect emoional, sentimental, care duce la un rspuns sensibil i realist la trebuinele umane. Nu este impulsiv i i cunoate propriile sentimente. n procesul de ajutare este responsabil pentru propriile probleme. Dezvolt empatie, este un facilitator, comunic eficient, concret i specific.
Asistentul social este cel care i poate folosi eficient propria persoan n relaiile cu alii aceasta este considerat principalul su instrument utilizat n ativitatea sa profesional pentru a ntruni trebuine i a rezolva probleme ct mai adecvat. Asistenii sociali abordeaz problemele din punct de vedere uman mai mult dect cel al lucrurilor, al percepiei mai mult dect o abordare obiectiv. Se apreciaz c persoana care ajut: - este sensibil la preocuparea pentru alii; - are o baz de cunotine teoretice, aplicate n practic; - mprtete valori personale i profesionale; - are un punct de vedere privitor la natura schimbrii; Bibliografie: - posed priceperi cognitive i interactiVasile Prelici, Teorie i Practic n ve. Asistena Social, Editura Mirton, Timioa- sunt preocupai de probleme mai ample ra, 2001. dect de unele mai restrnse; - d mai mult libertate dect controleaz; - sunt mai cu seam implicai dect nstrinai; - sunt preponderent altruiti dect narcisiti. ntre calitile asistentului social ca persoan care ajut se afl ndemnarea n comunicare, abilitatea de a exprima sentimente, abilitatea de a se confrunta cu alii n mod constructiv i capacitatea de a risca n favoarea altora. 54
IMPORTANA INFORMRII I A DOCUMENTRII

Documentarist, Mdlina Istratie, Centrul Judeean de Resurse i de Asisten Educaional Gorj Documentarea reprezint pe de o parte controlul bibliografic al produciei grafice generale, iar pe de alt parte o metod de centralizare pentru ntrebuinarea specializat a literaturii sectoarelor tiinifice. n concepia lui Paul Otlet, documentarea reprezint un proces permanent de adunare, clasificare i difuzare a documentelor, indiferent de natura lor, privind totalitatea sectoarelor de activitate uman. Potrivit profesorului american Jesee H. Shera, Documentarea este elementul organizrii bibliografice care rspunde nevoilor oamenilor de tiina i are funcia accelerrii informaiilor nregistrate n cadrul unuia sau mai multor grupuri de specialiti; ea nu vizeaz a uura circulaia informaiilor la nivelul marelui public, a nespecialitilor sau a omului obinuit. n ntmpinarea nevoii de informare i de transfer informaional ntre specialitii Centrului Judeean de Resurse si de Asisten Educaional Gorj i beneficiarii serviciilor oferite de acest centru, s-a constituit Punctul de documentare cu rol n centralizarea i facilitarea accesului la documente i informaii specifice profilului de activitate. Punctul de documentare reprezint un concept de organizare i manageriere a documentelor i informaiilor care necesit promovare i descriere, astfel nct beneficiarii s neleag utilitatea i eficiena constituirii i dezvoltrii sale. Aceast unitate component a Centrului Judeean de Resurse i de Asisten Educaional Gorj cu sediul n localitatea Tg-Jiu, strada Tismana nr. 1A, este gestionat de documentarist care asigur stocarea i accesibilizarea coerent, organizat, facil a tuturor informaiilor de profil ce pot fi solicitate de beneficiarii serviciilor oferite de centru, precum i de salariaii acestuia. Urmrind trsturile grupului int cruia i se adreseaz serviciile oferite de Centrul Judeean de Resurse i de Asisten Educaional Gorj, printr-o promovare ampl i susinut de 55 reprezentanii instituiilor coordonate de acest centru, punctul nostru de documentare i poate extinde aria de desfurare pn la 600 de utilizatori, nsumnd cadre didactice, specialiti i elevi, cu precdere din nvmntul special. Utilizatorii punctului de documentare pot accesa de la documente privind legislaia de specialitate care reglementeaz activitatea centrului, documente de proiectare (iniiative, proiecte, planuri studii), documente de evidena, biblioteca de specialitate, pn la date privind stagii de formare, specializare, perfecionare derulate prin intermediul Inspectoratului colar Judeean Gorj. De asemenea, pot fi accesate informaii privind organizarea i funcionarea centrului, date referitoare la dispunerea geografic a cabinetelor de consiliere psihopedagogic i de logopedie din jude, date de contact ale specialitilor care activeaz n cadrul acestora, descrierea activitilor i serviciilor specifice centrului, informaii de specialitate, centralizate de la specialitii Centrului Judeean de Resurse i de Asisten Educaional Gorj, care vizeaz aspecte privind: tipuri de deficiene, tulburri, manifestri i nevoi ale elevilor din perspectiva acordrii suportului de specialitate de ctre logopezi, psihologi, asisteni sociali; terapiile de specialitate oferite; situaii statistice i studii sociologice cu scopul de a stabili prioritile activitii centrului, precum i documente n format electronic: baze de date, site-uri, cd-uri, dvd-uri. Pornind de la motto-ul informaia este o putere n sine, ne-am propus ca obiectiv fundamental dezvoltarea punctului de documentare, astfel ncat s rspund cerinelor tuturor beneficiarilor i utilizatoilor de servicii oferite de ctre Centrul Judeean de Resurse i de Asisten Educaiona Gorj, pentru a potena calitatea i rapiditatea accesului la acestea, precum i operativitatea interveniei solicitate.

DESPRE AGRESIVITATEA PASIV
Zmbet sau rictus?
Marinela CIOCOIU, psiholog SEOSP - CJRAE Gorj
Acest articol, scris la ndemnul domnului profesor Ion Elena director al C.J.R.A.E. Gorj, ar putea fi unul strict informativ, scris a la carte: ar debuta cu definiia agresivitii pasive, dat de Marele Dicionar al Psihologiei Larousse, urmnd paragrafe mbibate cu diveri termeni de specialitate mai mult sau mai puin nelei/asimilai de publicul cititor. ns intenia autorului este diferit de oferirea unei lecturi didactice: v lanseaz o invitaie de a medita pe parcursul lecturii (i poate puin dincolo de ea) asupra acestui subiect: agresivitatea pasiv. Numeroase campanii n coli, Centre de Asisten Psihoeducaional i Inspectorate Locale ale Poliiei vizeaz educarea copiilor i tinerilor n spiritul nonagresivitii i al toleranei aproapelui; ns mai puin adus n actualitate este forma pasiv a agresivitii. Dar, pn la urm, dac-am vrea s rezumm n cteva cuvinte definiia agresivitii pasive ce-ar trebui s subliniem? Agresivitatea pasiv poate fi descris de urmtoarele comportamente/atitudini: simte (i exprim ocazional) invidie i resentimente fa de persoane realizate material, profesional, etc.; critic (dispreuind, totodat) autoritatea;
amn intenionat lucrurile importante (procrastinare) n favoarea unora mai puin importante; lipsa de comunicare n situaii n care este evident nevoia de a discuta o problem; evadarea din faa problemelor prin adoptarea aa-zisei tehnici a struului; ambiguitatea n discuii neasumarea unui punct propriu de vedere; exagerare, persisten n acuzele de neans personal, invocarea fatalitii destinului; victimizarea n situaii de nendeplinire a unei sarcini un coleg/un membru al familiei/ profesorul/.a.m.d. a mpiedicat ducerea la ndeplinire a sarcinii; el nu are nicio vin pentru eecul respectiv dimpotriv, sufer; permanenta tendin spre iritabilitate i ceart; manifest lips de respect sau desconsider alte persoane, n special pe cei ce reprezint autoritatea; dezvoltarea unui cult al personalitii proprii sunt cel mai bun n ceea ce fac; teama de competiie evitarea situaiilor care evideniaz ceva din comportamentul propriu; inventarea de scuze permanente n scopul de a nu ndeplini sarcini. Am enumerat, foarte pe scurt, dousprezece din multitudinea de atitudini/ comportamente caracteristice agresivitii pasive. Literatura de specialitate consider urmtoarele: n cazul n care sunt recunoscute, (la aceeai persoan) minim patru astfel de comportamente permanente, inflexibile i dezadaptative ntr-o varietate de contexte putem vorbi despre intrarea n zona patologicului personalitatea pasiv-agresiv (sau negativist) descris de DSM-IV-TRTM. Comportamentul general al unei personaliti pasiv-agresive funcioneaz ca un mecanism de aprare pe care persoana n cauz l utilizeaz pentru a se apra atunci cnd intr n contact cu ceilali semeni, indiferent c este vorba despre colegii de coal, de la serviciu sau despre propria familie.
56

Muli dintre noi au fost nvai, nc din copilrie, s-i suprime sentimentele negative: furia, teama, durerea. Dar acestea nu pot fi suprimate cu adevrat (nu dispar!) ci sunt redirecionate; astfel, persoane care nu vor sau nu pot s-i exprime aceste emoii se angajeaz de cele mai multe ori n comportamente pasiv-agresive. S-ar putea s ne surprind faptul c, pe msur ce nvm s detectm agresivitatea pasiv printre cei din jurul nostru, e posibil s descoperim indicii ale acesteia chiar la noi nine. Ne-am surprins de mai multe ori spunnd da n condiiile n care n mintea noastr e un NU mare? Am zmbit adesea cu ngduin i amabilitate cnd consideram c persoana din faa noastr ar merita total ignorat? Am fugit adesea dintr-o relaie de teama c am putea s nu deinem noi controlul asupra evoluiei acelei relaii? Acestea, precum i alte semne deja enumerate, ar putea desemna pasiv-agresivitatea. Asta nu nseamn c suntem bolnavi i trebuie s mergem la doctor s lum pastile, ci mai degrab c avem nevoie de mai mult introspecie, de o analiz mai atent a propriilor gnduri i sentimente. i cum am putea face asta altfel dect prin intermediul unor ore de dezvoltare personal? Tendina de a evita emoiile puternice este natural uman ns mai sntoas este exprimarea adevratelor sentimente. Sigur c acest lucru nu se poate realiza n mod liber, spontan sau haotic fiindc pot fi declanate reacii neadecvate de dimensiunile unor tornade emoionale, periclitnd i mai mult securitatea mediului n care respectivele persoane triesc sau i desfoar activitatea profesional. Ai putea ncerca s schimbai puin lucrurile apelnd la membri ai familiei, la un prieten bun sau - de ce nu la ajutor calificat n domeniu. E adevrat c gradul nalt de civilizaie la care a ajuns omenirea ne confer un confort sporit; ns pentru a tri cu adevrat la standarde superioare, fiina uman are nevoie de mai mult: de o unitate holistic a sa cu sine nsi i cu mediul n care triete. Pentru aceasta printre altele omul are nevoie nu doar s nlture agresivitatea manifest, ci i pe cea latent (pasiv), lund din datul ancestral doar acea prticic strict necesar supravieuirii.
Pattern-ul unui astfel de comportament cel mai adesea este nvat n copilrie, ca o strategie de coping (rspuns adaptativ) la comportamentul supraprotector (total control) al prinilor sau cnd acetia interzic n mod categoric unui copil s-i exprime gndurile sau sentimentele. Pentru a se descurca n asemenea situaii, copilul adopt un comportament pasiv-agresiv: de exemplu, atunci cnd un copil este pedepsit, lovit sau ridiculizat atunci cnd i exprim deschis sentimentele (ex: nu-mi place ciorba asta) sau dezacordul (ex: vreau s-mi scriu temele peste o or, nu acum), acel copil va nva s nlocuiasc atitudinea onest cu rezistena pasiv va face mereu ce spun prinii fr s mai spun sincer ce gndete i astfel adunnd frustrri, nemulumiri, resentimente; prinii vor considera c au un copil bun, submisiv, fr a vedea n perspectiv faptul c sunt pe cale de a-i ajuta copilul n procesul de formare a unei personaliti ambivalente, caracteristic pasiv-agresivului. Cum credei c se simt cei ce triesc n compania unei persoane pasiv-agresive? Privii puin n mediul dumneavoastr social acas, printre vecinii de cartier, la serviciu; e foarte posibil s identificai o persoan pasiv-agresiv. Iar cei care triesc n proximitatea unei astfel de persoane au o mulime de sarcini, deloc uoare sau comode: s-i arate n mod explicit c-i neleg punctul de vedere; s-i/o ajute s se exprime direct (i nu indirect, printr-un comportament agresiv); s-i remarce rapid mpotrivirea pentru c suprarea nu-i va trece de la sine; s nu-l/o critice necesit o abordare atent care s determine un comportament de adult responsabil, etc. n aceste condiii, cum credei c se simte o persoan pasiv-agresiv? Tentaia este de a rspunde:Foarte bine, de vreme ce toat lumea din jur este atent i receptiv la nevoile lui/ei. Nu, lucrurile nu stau deloc aa, dimpotriv: pentru c nu acord nici siei nici celor din jur ansa de a asculta ceea ce el/ea gndete sau simte, persoana pasiv-agresiv se simte permanent confuz, jignit, suprat, frustrat. Se creeaz astfel un permanent cerc vicios trind astfel de sentimente vtmtoare, persoana pasiv-agresiv va crea mereu o atmosfer de trai improprie (pentru el i pentru ceilali): posibilitate de comunicare deteriorat, insecuritate, eecuri n ndeplinirea sarcinilor, resentimente, etc.
57
IMAGINEA DE SINE
Camelia OAN, psihopedagog SEOSP CJRAE Gorj Adolescentul este deosebit de sensibil fa de manifestrile de respingere i fa de judecata adultului cruia i critic modul de comportare, dar i recunoate experiena. Preocuparea lui major este s stabileasc raporturi de egalitate cu adultul i nu raporturi de tipul celor dintre educat i educator. Respinge sfaturile date pentru binele lui, care n mod ipocrit ascund porunci. Nu trebuie s i se fac moral de la nlimea principiilor, ci s se discute deschis i uman problemele care i preocup i asupra crora sunt n sfrit gata s asculte punctul de vedere al celor mai n vrst. El dorete s se autodefineasc i s-i cunoasc propriul Eu. Cunoasterea propriului Eu ncepe prin cunoaterea a ceea ce el nu accept, a ceea ce el nu gndete, a ceea ce el nu dorete. Astfel la nceput el tie ce nu vrea. Din punct de vedere al coninutului su, imaginea de sine cuprinde rezultatele cumulate ale percepiilor de sine (cea mai important este perceperea n Oglind - vezi Oglind oglinjoar), ale reprezentrilor asupra propriei fiine, ale formulrii verbale a diverselor nsuiri pozitive sau negative constatate n mod repetat, acceptate i asumate. Imaginea de sine este totodat o construcie social pentru c fr oglindirea n altul, fr compararea cu ceilali, fr receptarea reaciilor altora fa de noi nu reuim s ne verificm constatrile directe referitoare la propria persoan. Astfel interaciunea cu alte persoane este foarte important. O evoluie bun a imaginii de sine este influenat de prini unificarea ntr-o totalitate a rezultatelor autocunoaterii, a relaionrii cu alii i a tririi evenimentelor autobiografice semnificative care au relevat calitile i defectele pe care le are fiecare cu privire la Eul fizic (Eul material), Eul spiritual i Eul social, adic a celor trei planuri interdependente. Eul fizic include particulariti cum ar fi: tipul somatic, nlime, greutate, culoarea prului, culoarea ochilor, particulariti fizionomice. Eul material implic tot ce este de ordin material, adic acele proprieti despre care se spune este al meu. Eul spiritual include valori, dorine, aspiraii, nsuiri caracteriale i temperamentale, aptitudini, talente, atitudini, fiind rezultatul autorefleciei, al receptrii aprecierii altora, al consemnrii reuitelor i nereuitelor. Eul social este totalitatea prerilor i impresiilor pe care cineva i le face despre ceilali, i cuprinde caliti i defecte, impresii pozitive i negative i satisface sau dezamgete persoana respectiv. Conceptul de sine. Conceptul de sine include ideile, judecile, evalurile cu privire la propria persoan, organizate ntr-un ntreg cu ajutorul cruia persoana se ntelege mai bine pe sine i-i poate
iubitori i disponibili, prieteni adevrai i profesori care ne preuiesc i ne ncurajeaz. Cristalizarea iniial a imaginii de sine se realizeaz n jurul vrstei de ase opt ani, dar organizarea ei deplin se nregistreaz n preadolescen i adolescen i va persista tot restul vieii. Viaa psihic neleas ca sistem se caracterizeaz prin capacitatea de a ntreine relaii informaionale cu lumea i cu sine dezvoltndu-i o contiin a lumii i o contiin de sine. Astfel Eul se dezvolt n strns legtur cu funcionarea sistemului psihic uman. Imaginea de sine este 58

Respectul de sine este important pentru c reprezint o calitate perseverent n timp, n relaie cu aprecierile celorlali. O bun stim de sine previne eecul colar, anumite dificulti de nvare, delincven, abuzul de droguri i suicidul. Copiii cu dizabiliti au o imagine de sine negativ, ceea ce le accentueaz handicapul obiectiv. De aceea este nevoie de o preocupare special pentru ameliorarea imaginii de sine a acestor copii. n educaie se vorbete despre un sine academic. Elevii care au respect de sine i o imagine pozitiv a lor, obtin rezultate mai bune. Cercetrile demonstreaz c rezultatele academice slabe conduc la o diminuare a respectului de sine, iar stima de sine sczut tinde s fie compensat de creterea respectului de sine n alte domenii. Copiii cu rezultate colare slabe vor s atrag atenia asupra lor prin acte de frond, care-i vor face s se simt respectai de ceilali colegi i de ei, chiar dac n sens negativ. Capacitatea colar este o important component a sinelui, a respectului de sine la vrsta colar. Lipsa autoaprecierii, a respectului de sine i a iubirii de sine mpiedic meninerea unor relaii de dragoste normale i mature; pn ce persoana nu este capabil s se iubeasc pe sine nu va putea iubi pe altcineva. Freud i psihanalitii susin c semnul maturitii este capacitatea de a iubi i a munci. Dei nimeni nu protesteaz cnd aplicm con-
explica manifestrile n circumstane diverse. n adolescen este mai abstract i mai cuprinztor. O cale important de cunoatere a conceptului de sine este chestionarul Cine sunt eu; testul proiectiv favorizeaz exprimarea reaciilor emoionale, reducnd tensiunea pihic i ofer informaii asupra modului n care este structurat imaginea de sine a subiectului, asupra dimensiunilor i dominantelor sale, asupra modului caracteristic de a aciona, de a simi, de a rspunde la solicitrile sociale. n 1950, F.J.T. Bugental i S.L. Zelen au imaginat o prob care const n solicitarea subiecilor investigai s formuleze trei rspunsuri la ntrebarea Cine eti tu ?. Patru ani mai trziu, M.H.Kuhn i T. S. Mc. Portland au diversificat proba cernd subiecilor s completeze 20 de spaii care ncepeau cu formularea Eu sunt.... Proba este cunoscut n literatura de specialitate sub denumirea de TST Twenty Statements Test sau WAY (Who are You ?). Adaptat de Ursula chiopu, util n studii comparative dup vrst, profesie etc, testul de personalitate Eu Sunt... evideniaz reprezentarea diferitelor caracteristici i laturi ale personalitii, accentuarea unor structuri ale acesteia. Conceptul de sine mpreun cu imaginea de sine alctuiesc latura cognitiv a reflectrii propriului Eu. Conceptele asociate sinelui sunt imaginea de sine i contiina de sine. Construirea stimei de sine depinde de practicile parentale,
de modul n care prinii i vd i ngrijesc copiii. Copiii cu o bun stim de sine au, n general, prini cu o bun stim de sine, care definesc clar i ferm limitele. ntre aceste limite copiii au posibilitatea de a fi independeni avnd i n acelai timp sentimentul c sunt protejai.
Stima de sine. Stima de sine este atitudinea pozitiv sau negativ a subiectului fa de propria fiin i modul de a se simi capabil, important, valoros. Stima de sine este relativ constant, dar de fapt are o parte stabil iar alta care se modific n perioade de timp dificile sau n cazul unor serii de insuccese. Unul din instrumentele de evaluare a stimei de sine i cel mai utilizat n cercetarea din psihologie i psihiatrie este scala Rosenberg. Acest chestionar ofer o indicatie despre nivelul stimei dumneavoastr de sine. Imaginea de sine, conceptul de sine, stima de sine au o foarte mare importan n viaa omului n manifestarea i dezvoltarea personalitii sale, n iniierea, realizarea i dezvoltarea relaiilor cu grupul. Oamenii tind s caute ocazii care le conserv stima i respectul de sine i vor evita situaiile opuse. 59

ceptul de iubire la diferite obiecte, muli cred c este o virtute s-i iubesti pe alii, dar c pctuieti iubindu-te pe tine nsui. Se presupune c, n msura n care m iubesc pe mine nsumi, nu iubesc pe alii i c deci, iubirea de sine este unul i acelai lucru cu egoismul. Acest punct de vedere este foarte vechi n gndirea occidental .(John Calvin, n Institutes of the Christian Religion, translated by J. Alban, Presbyterian Board of Christian Education, Philadelphia, 1928, Cap.7, par.4, p.622). John Calvin vorbete despre iubirea de sine ca despre o cium. Freud vorbeste despre iubirea de sine n termeni psihiatrici dar, totui, judecata sa de valoare este acePOVESTIRI TERAPEUTICE
eai cu cea a lui Calvin. Pentru el iubirea de sine este totuna cu narcisismul, cu ntoarcerea libidoului ctre tine nsui. Iubirea nu este neaprat o relaie cu o persoan, iubirea este o atitudine, o orientare a caracterului, care determin modul de corelare a unei persoane cu lumea n ntregul ei. Adevrata iubire este o expresie a productivitii i implic grij, respect, responsabilitate i cunoatere. Nu este un afect n sensul c suntem afectai de cineva, ci o nzuin activ ctre dezvoltarea i fericirea pesoanei iubite, cu rdcini n propria noastr capacitate de a iubi. ( E. Fromm, p. 56) Concluzionnd, iubirea este o facultate a caracterului matur, productiv.
PUIUL DE LUP
(CONTIINA DE SINE)
Marinela CIOCOIU, psiholog SEOSP- CJRAE Gorj jurul cabanei. Ghemotocul de puf argintiu din palma vntorului fcea micri abia perceptibile, visnd probabil un vis frumos de iarn. Trecur zile dup zile, luni dup luni i puii crescur. ntr-una din zile, jucndu-se prin curtea cabanei mpreun, se oprir n dreptul unei mici bli formate dup ploaia de var din seara trecut. - Uite, uite! ce blni roie am! se luda unul dintre celui. - i eu! - i eu! au zis celuii pe rnd. Puiul de lup se uit i el, n repetate rnduri, n balt: de ce el nu avea blni roie? se ntreb el mirat. Blana lui era alb-argintie, precum argintul lunii. Unul dintre celui observ privirea mirat a puiului de lup i se simi dator s-l lmureasc:
Era o noapte geroas de ianuarie. n cminul din csua pdurarului focul ardea cu vpi jucue, nclzind atmosfera i aruncnd umbre vesele pe perei. n faa cminului, scldat n lumina binefctoare a focului, se afla un coule frumos mpletit din nuiele. Couleul bine cptuit cu o blan de oaie adpostea puii adui pe lume de credincioasa celu Daisy, cu dou zile n urm: cinci celui rocai, cu lbue i urechiue albe, au venit pe lume cu ochii nc nchii, mici, fragili, inofensivi i frumoi ca nite mici jucrii de plu. Vntorul intr n cas; n spatele lui se npusti o pal de vnt ngheat i fulgi spulberai care se topir instantaneu n cldura plcut din caban. nchise ua grbit, o ferec i
se apropie de foc. Pe covoraul gros se odihneau cei ase pui n co iar ceaua Daisy dormea, protectoare, n apropierea coului. La sosirea vntorului, ceaua i ridic puin capul, fixnd cu ochii lenei privirea
tandr a vntorului. Apoi cu un oftat satisfcut i aez din nou botul pe labe i-i continu somnul tihnit. Vntorul ntinse uor mna i prinse n cuul ei pe cel de-al aselea celu: acesta era, de fapt, un pui de lup gsit de vntor cu o zi n urm, aproape ngheat n nmeii din 60

Acum puiul de lup avea de ales: putea tri n continuare n curtea vntorului, ca i cum ar fi un cine credincios, umil, supus stpnului su; sau putea s-i valorifice fora ghearelor i curajul nenfrnt pe care-l avea, pentru a se pierde n slbticia pdurii ndeplinindu-i menirea cu for, maiestate, agilitate i curaj. Resursele dezvoltate n aceast povestire sunt: 1) A folosi cunoaterea n serviciul schimbrii cunotinele nou asimilate pot fi utile n a vedea lucrurile ntr-un mod diferit de cel uzual; 2) A nva s alegi gsirea unor posibiliti de a alege confer fora necesar schimbrii; 3) A-i descoperi i folosi fora interioar este posibil ascensiunea n direcii pn acum necunoscute.
- tii, tu nu ai blnia roie pentru c nu eti cel ca noi; tu eti lup i vntorul te-a gsit n zpad; mama Daisy, care mi-a spus povestea ta, te-a crescut ca i cum ai fi frate cu noi! Puiul de lup se ndeprt oarecum mirat i puin ntristat de povestea pe care tocmai o aflase: deci el nu era un celu, frate bun cu ceilali celui... era un lup... dar curnd, jucndu-se cu ceilali, puiul de lup i uit i tristeea, i mirarea. ns, la un moment dat, puiul de lup se opri brusc, ncordat, devenind nemicat: vzuse undeva, n umbra deas a brazilor, cteva perechi de ochi ce sclipeau n ntuneric. Rmase cu privirea aintit spre pdurea deas, ncercnd s scruteze ntunericul dens. Celuul cel nelept, care-i lmurise nedumerirea pri-
vind culoarea blniei, l observ pe puiul de lup i se apropie ncet de el. - Ce-i acolo? l ntreb curios i nedumerit puiul de lup. - Ce vezi acolo sunt ochii celor mai fioroase vieuitoare ale pdurii: lupii. Ei sunt stpnii codrilor. Noi suntem celui cretem n curtea omului, suntem domestici; ei cresc n pdure, devenind stpnii slbticiei i nu se tem de nimic. Puiul de lup privi mai atent, scrutnd pdurea, i vzu ce bine semna el cu lupii. Toate lucrurile pe care i le spusese celuul, precum i ceea ce tocmai observase el nsui i aduser puiului de lup o nou cunoatere: acum percepea realitatea sa (harta personal) ntr-un mod nou, datorit informaiilor ce i-au deschis noi opiuni.
IEPURAUL MINCINOS
(MITOMANIA)
Prof. Ion Elena, CJRAE Gorj
Unde credei c l-am ntlnit pe nzdrvanul Gugu, iepuraul ano i mndru, cum i place lui s se arate cteodat pe la marginea pdurii? ntlnirea noastr s-a petrecut cndva, frumos de tot, nu la umbra stejarilor falnici din arboret, ci n plin adncime a pdurii nalte din colinele Mgurii. Pe acolo, prin preajm am i aflat c i are casa iepuraul nostru, unde locuiete cu prinii i trei frai mai mici. Lui Gugu i place s umble hoinar mai toat ziua, fr s-i pese de ai casei, de treburile i nevoile lor. El se oprete adesea n oglinda izvorului, i privete cu mare atenie chipul, este foarte grijuliu cu propria nfiare i are multe preocupri care s-i sporeasc stima de sine, trufia i orgoliul. Nu-i pas deloc de cei de acas, de fraii lui care trudesc alturi de prini ca treburile casei s mearg bine, s fie mult ndestulare i niciunul s nu simt apsarea grijilor. 61
Altfel, iepuraul cel mare este asculttor cu mama sa, dar cnd i vine s plece n lumea lui, gsete cteva cuvinte ca s fie crezut i s-i vad de-ale lui. Niciodat nu s-a vzut dus de acas fr tirea prinilor, dar a reuit s fac din minciun un instrument cu care si motiveze apucturile. De ce s stea el

la treab acas, n plin var, n luna lui iulie, cnd codrul strlucete de frumusee i bogie? Cnd l apuca dorul de duc, i spunea mamei iepuroaice c merge n Poiana Privighetorilor, c a gsit el acolo o grdin cu morcovi, varz i alte bunti ale gurii, prospete i dulci, numai bune pentru burtica lui obinuit cu astfel de trufandale. Lua imediat poteca pdurii la talp, sprinten i vioi, subire ca o nluc, i unde
credei c se oprea, n bltoaca de sub Cascada Cerbilor, unde se blcea ziua ntreag cu bursucul, puiul de cprioar, veveriele, civa cintezoi i alte vieti furiate la rcoare din pricina cldurii din luminiuri. Era tare atent cu sine, i aeza hainele mpachetate pe mal i i potrivea fiecare vorb cu prietenii de scald, totdeauna voia s par altul, i dorea s fie interesant pentru ceilali, era o fire organizat, cu apucturi de lider i pus pe laud. Tria n lumea lui, n lumea imaginat de dorina lui de mrire, o lume construit pe minciun i ngmfare, ntr-o libertate prea mare, care putea la un moment dat s-i aduc i neplceri. Se arta aa de serios n gndurile lui hoinare nct nu-i ddea seama de propria-i dedublare, de personalitatea lui multipl, de abilitile nepotrivite, care l ndeprtau de lumea real, cea adevrat, pentru care avea suficiente resurse i anse de afirmare, dar uitase de mult s fie sincer i s iubeasc adevrul, s se foloseasc de aceste caliti, s le practice n viaa i preocuprile lui. La bltoac, dup ce ieir pe mal s-i mai mngie niel soarele verii, Gugu ncepu s se laude din nou ctre bursuc, cel mai bun prieten al lui. Printre altele, i aminti de trufandalele cu 62
care el se hrnete n Poiana Privighetorilor. tiindu-l ct este de ludros, bursucul i spuse zmbind cu drglenie c el a gsit n Poiana Cprioarelor morcovi mult mai rotofei i mai gustoi i promite c mine i va aduce un co plin, s-i guste i s-i dea cu prerea. Gugu i amintete c mereu a spus acas c merge n poian dup morcovi, ca mama lui s nu tie c este la scald. De fiecare dat o minise cu acest argument, nici vorb de morcovi i varz din poian, el se hrnea tot cu muguri, ierburi, lstari i fructe din pdure. Bursucul l aplaud i de aceast dat pentru isteime i poft de vorb. i place c este cel mai vorbre din tot grupul de prieteni i i spune iepuraului c i mai pregtete o surpriz, strnindu-i curiozitatea. n ziua urmtoare, bursucul s-a ntlnit pe drumul spre izvor cu iepuroaica Ria, mama prietenului su. O cunotea de cnd l-a invitat odat Gugu pe la el pe acas, n Dealul Teilor, s-i arate ce plante frumoase are n grdin, ct de bine au crescut buntile ngrijite de el i fraii lui. Din vorb n vorb, bursucul i povestete iepuroaicei ct de mult s-au jucat ieri la scldat, amintind i de laudele lui Gugu, de morcovii de basm din poian, de cte i mai cte inventase mintea strlucitoare a iepuraului. Aflnd toate acestea, Ria rmne contrariat c nu tia de Gugu c pleac de acas s mearg la scldat sau s o ajute vreodat la lucru n grdin. l tia c umbl dup de-ale gurii prin pdure, i povestise i despre morcovii minunai din Poiana Privighetorilor, dar puiul ei era pofticios de cte ori mnca acas i subire ca o sfrleaz. i-a dat seama de infatuarea lui, de faptul c mereu caut s fie n atenia tuturor, c el este cel care face i desface lumea. Cnd se ntoarse acas, Ria l gsi pe Gugu trist i ngndurat, nu a mai srit la gtul ei s-i povesteasc ce mari nstrunicii a mai fcut el prin pdure. Doar a apucat s-i spun ca s-a ntlnit cu prietenul lui cel mai bun, bursucul, i acesta i-a promis c-i face o surpriz. Avea ochii umbrii de mirare. l tia pe bursuc prieten serios i de cuvnt i parc se temea de ceva. tia c l minise i minciuna se poate ntoarce mpotriva lui. O minise i pe mama lui, dar aceasta nu a lsat s se vad c tie. A urmat

Sprinteni i voioi, cei doi prieteni se ndreptar n grab spre casa iepuraului. Ria surse i ea cnd i vzu mpreun. Se desftar cu toi din morcovii adui de bursuc. Cu mult linite n ochi, iepuraul cel nzdrvan le povesti tuturor ntreaga ntmplare. Este aplaudat de toi pentru hotrrea luat. Dup o noapte de vis, n zori, iepuraul iei la lucru cu prinii i friorii lui, n grdina din Dealul Teilor. Dup-amiaz, au mers mpreun la scldat unde s-au ntlit din nou cu bursucul i ceilali prieteni. Acum erau mai muli, sinceri i puternici, ntr-o lume normal, adevrat. S-au veselit apoi mult vreme mpreun, de rsuna toat pdurea de jocul i bucuria lor! Pobleme abordate: mitomania (forma patologic a minciunii) ca form uzual de comunicare; capacitatea proiectiv ce depete limitele fireti; infatuarea; egocentrismul. Resurse dezvoltate: respectul pentru capacitatea de discernmnt a celorlali; recunoaterea nevoii de schimbare; a alege atitudinea onest ca fiind cea just; a fi rspunztori pentru propriile fapte i afirmaii. Obiective propuse: a nva din experienele nefaste, jenante; a evita egocentrismul; a renuna la atitudinea de infatuare; a te simi bine n propria piele chiar i n condiiile n care eti considerat normal, nu doar extraordinar.
o noapte de nelinite i nesomn pentru iepura. Era nerbdtor s se revad cu prietenii, dar mai ales cu bursucul. Plouase peste pdurea plin de vrdea, dar spre prnz soarele nvior din nou vile peste care se ridicau mari clbuci de cea. Gugu plec iar de acas, pe firul prului, pn la cascad. Acolo se ntlni cu bursucul care i aduse coul cu morcovi pe care i-l promisese. Iepuraul gust i, plin de sine, i spuse c morcovii din poian sunt mai gustoi. Bursucul fcu ochii mari i, pe neateptate, l invit s mearg mpreun n Poiana Privighetorilor s vad i el morcovii i varza cu care se tot laud. Auzindu-l, Gugu albi la fa, urechile i czur pe ochi, i cu greu se nvoi s plece la drum. Bursucul l tot ndemna s mearg, vedea c i se mpleticeau picioarele, nu mai avea lumin n ochi, era posac i vocea i se stinsese, nici tragere de inim nu mai avea, l prsise pofta de via, nu tia ce s se mai fac. Cnd se vzur n Poiana Privighetorilor, soarele i nvlui cu lumin i cldur. n jurul lor, numai lujeri i lstari, felurite flori, covor de iarb verde i fraged, zmeur i afine aflate n coacere, numai minuni ale pdurii, nu se vedea nicieri grdina cu morcovi i alte trufandale cu care se ludase iepuraul. Gugu era i mai trist, foarte ruinat, i acoperise faa cu picioruele. Nu tia cum s mai iese din aceast ncuctur n care singur intrase. Norocul lui a fost c bursucul s-a dovedit nelegtor. L-a luat n brae i l-a mngiat pe cretet, spunndu-i c tot morcovii din co sunt cei buni i adevrai, c minciuna nu aduce niciodat morcovi de mncare. Gugu se deschide la fa, capt curaj i se recunoate nvins de propriul comportament, de atitudinea lui duplicitar. Accept c a minit din dorina de a le arta celorlali ct de important este el, i cere scuze i i promite bursucului c de azi va fi un prieten care i va dezvolta comportamentul pe sinceritate i adevr, c va fi un iepura cuminte i asculttor i va lucra mpreun cu prinii i fraii lui, preuindu-i aproapele, respectndu-l i bizuindu-se pe calitile lui reale, ntr-o via normal, curat i onest. Bursucul l srut pe frunte i zmbi de fericire cnd vzu schimbarea iepuraului. 63
ntrebri, constatri i paradoxuri n consilierea prinilor

Profesor consilier, Gabriela CRUDU, Colegiul Naional Spiru Haret Trgu-Jiu rigid, printele exigent/intransigent, printele haotic, printele imatur/infantil, printele egoist, printele nchipuit, obsedat de imagine, performant, aspirant, carierist.... Printele preocupat, responsabil, atent, iubitor.... i lista poate continua. Mult. Cu o serie de caracteristici pe care le regsim sau nu n tipologii ale specialitilor. Dar pe care le ntlnim n practica de zi cu zi a consilierii psihopedagogice pe care o realizm n coala. Aceast practic ne indreptaete s avansm aceast constatare: Prinii se simt din ce n ce mai depii i copleii n educarea propriilor copii. Muli dintre prini afirm c se simt ntr-o concuren permanent i neloial cu influenele pe care copilul le primete din mediile cu care intr n contact, de la TV sau de la calculator, inamicul public nr.1. Ce spune, ce se ntreab, ce ateapt printele? Este foarte trist s constai c printele depune armele ntr-o lupt pe care a generat-o, indirect, poate chiar el. Paradoxul este c, dei de multe ori, printele se ntreab unde a greit n misiunea sa de educator, foarte rar accept rspunsurile sau i asum vina. Odat cu ntrebarea Unde am greit? se activeaz o multitudine de rezistene care s-l scoat nevinovat: poate nu m-am purtat mereu cum trebuie, dar am un serviciu stresant; nu cred c sunt cel mai ru printe de pe pmnt; i-am asigurat toate condiiile, are tot ce-i trebuie, nu duce lips de nimic etc. Evident, rezistenele l protejeaz pe printe i l fac s ocoleasc un rspuns extrem de dureros, dar necesar: principalul vinovat, indiferent de justificri i de scuze, rmne el, printele. De ce este important aceast recunoatere? Nu pentru a blama, nu pentru a acuza sau condamna. Ci pentru c
Se deschide ua cabinetului de consiliere.... Strigtul de ajutor ncepe aproape invariabil cu un simplu: Simt c nu mai pot! De cele mai multe ori, spus de o mam cu ochii n lacrimi i care, realmente, eman prin toi porii neputin. i suferin. i furie. i disperare. i, uneori, ur i revolt!!! Este dramatic, dar sunt situaii n care printele, cel care i iubete copilul mai mult dect orice pe lume, nlocuiete, pentru perioade scurte de timp, sentimentele de iubire cu sentimente mai puin frumoase, amestecate, confuze. Al cui este printele care apeleaz la consilier? Pn acum ceva vreme, printele uni adolescent rebel care-i cuta independena, autonomia, locul su n lume i care, n drumul su spre maturizare i transforma propria famile n teren de lupt.Pentru a-i exersa abilitile de a face fa n lupta cu viaa. Dar, recent, din ce n ce mai mult, printele este al unui copil de clasa a V-a, sau a VI-a, sau a II-a sau a IX-a. Nu mai conteaz vrsta! Crize i vulnerabiliti apar la orice vrst. Inclusiv la vrsta grdiniei, dac printele nu tie cum s-i abordeze copilul, dac nu-i nelege nevoile, dac nu-i ascult cerinele, dac nu ndrznete s-i pun limite. Cine i cum este printele? Printele grbit, printele depit, printele dezinteresat, printele absent, printele 64
recunoaterea greelii, asumarea traseului eronat sau a strategiilor nepotrivite ar trebui s conduc la schimbare. De ce, ce i cum s se schimbe? Schimbarea! Un alt paradox! Printele apeleaz la ajutor, i dorete s se schimbe copilul, dar fr ca el, printele, s ias din zona de confort. Cu alte cuvinte, s se schimbe tot, dar eu s nu schimb nimic! S se responsabilizeze copilul, consilierul s gseasc soluii(repede), profesorii s se implice mai mult, colegii copilului s fie mai nelegtori....Ceilali s fac ceva! Pentru c printele este ocupat, stresat, mpovrat de grija de a-i pune copilului o pine pe mas. Sau de a-i cumpra ultimul model de telefon. Dup statut, condiie i pretenii. Dar....Tocmai despre asta este vorba!!!! Despre faptul c el, printele, prin obiceiurile i metodele sale educative, mai mult sau mai puin empirice, a generat mare parte din ceea ce este copilul n prezent. Dac nu schimb metodele, cum s se schimbe copilul? Cum s se schimbe atituinea, comportamentul acestuia, relaia dintre ei doi, relaia dintre ei i lume? Un alt paradox! i atunci? Ce-i de fcut?
Este o ntrebare foarte serioas al crei rspuns necesit o mare responsabilitate. Asumat. De printe, de copil, de familia extins a copilului, de consilier, de coal.Rspuns care, din punctul nostru de vedere, const ntr-un singur cuvnt: IMPLICARE. Dac fiecare ateapt s se implice altcineva, dac nimeni nu iese din comoditatea indiferenei, dac printele se uit spre coal i coala spre familie, dac ne concentrm pe cutarea cauzelor problemelor, pe gsirea vinovailor i nu pe gsirea soluiilor i pe aciune, atunci lupta este pierdut din start. Nu este o joac, nu este o glum! Lipsa de implicare i de responsabilitate n a-i ajuta pe copii s creasc frumos i sntos se va ntoarce
NE SCRIU PARTENERII I COLABORATORII NOTRI
DESPRE VIOLENA N FAMILIE

Jurist Corina DRGAN, Consilier juridic, DGASPC Gorj Violena n familie este una dintre cele mai ngrijortoare forme ale violenei, pentru c este prea puin vizibil (se ntmpl n spatele uilor nchise, deseori nefiind declarat, ca urmare a sentimentului de jen al victimei fa de anturajul cruia i aparine sau a fricii fa de agresor); un fenomen cu impact social major, afectnd nu doar victima, ci ntreg microclimatul socio-profesional al acesteia (familie, prieteni, colegi, performana profesional, performana colar, .a.); determinat de manifestarea exagerat a controlului unuia dintre membrii si, printr-un comportament agresiv dezvoltat i ntrit prin tolerarea sau chiar ncurajarea acestuia n familie sau n societate. Conceptul de violen n familie include violena n cuplul conjugal sau consensual, dar i violena ndreptat asupra copi prezent sub diferite ilor, asupra vrstnicilor, memforme; brilor cu dizabiliti din Violena n familie este 65
familie sau asupra altor membri ai familiei, inclusiv asupra fostei soii/ fostului so. Victima violenei n familie are dreptul la: respectarea personalitii, demnitii i a vieii sale private; protecie special, adecvat situaiei i nevoilor sociale; servicii de consiliere, reabilitare, reintegrare social i asisten medical i asisten juridic gratuit. NU TREBUIE S RMI INDIFERENT! Sun la 112 pentru a raporta actele de violen n familie al cror martor eti! ndrum victima violenei n familie ctre Direcia General de Asisten Social i Protecia Copilului din judeul/sectorul tu, pentru a afla despre serviciile de care poate beneficia: adpost, asisten medical, consiliere psihologic i juridic ! Instituiile la care poate apela victima sunt:
Serviciul Public de Asisten Social din cadrul primriei; Direcia General de Asisten Social i Protecia Copilului; Poliie; Judectoria de pe raza teritorial n care victima i are domiciliul sau reedina; Serviciul de medicin legal; Unitatea sanitar cea mai apropiat; Organizaiile neguvernamentale active n domeniu. Eti victim dac ... viaa, integritatea fizic sau psihic ori libertatea i este pus n pericol din partea unui membru al familiei i poi solicita instanei emiterea unui ordin de protecie. Prin ordin instana poate dispune: evacuarea temporar a agresorului din locuina familiei, indiferent dac acesta este titularul dreptului de proprietate; limitarea dreptului de folosin al agresorului numai asupra unei pri a locuinei comune; obligarea agresorului la 66
pstrarea unei distane minime determinate fa de victim; interdicia pentru agresor de a se deplasa n anumite localiti sau zone determinate; interzicerea oricrui contact, inclusiv telefonic, prin coresponden sau n orice alt mod, cu victima; obligarea agresorului de a preda poliiei armele deinute. n caz de urgen deosebit, instana poate emite ordinul de protecie chiar n aceeai zi, pronunndu-se pe baza cererii i a actelor depuse. Ordinul de protecie se comunic Poliiei Romne i se pune n executare de ndat de ctre sau, dup caz, sub supravegherea poliiei. n cazul n care ordinul de protecie nu este respectat de ctre agresor, poliia sesizeaz organele de urmrire penal pentru svrirea infraciunii de nerespectare a hotrrilor judectoreti i agresorul risc o pedeaps cu nchisoare de la o lun la un an fr posibilitatea de suspendare a executrii. TIAI C VIOLENA N FAMILIE ARE MAI MULTE FORME? verbal - adresarea printr-un limbaj jignitor, brutal, precum utilizarea de insulte, ameninri, cuvinte i expresii degradante sau umilitoare; psihologic - impunerea voinei sau a controlului personal, provocarea de stri de tensiune i de suferin psihic n orice mod i prin orice mijloace, etc; fizic -vtmarea corporal ori a sntii prin lovire, mbrncire, trntire,

cin legal; contacteaz Serviciul Public de Asisten Social de la nivelul primriei sau Direcia General de Asisten Social i Protecia Copilului pentru a v informa cu privire la serviciile gratuite de care putei beneficia. NU UITA s iei documentele importante (certificate de natere, certificat de cstorie, cri de sntate,documente cuprinznd analize medicale i prescripii medicale, card bancar etc.) lucruri de strict necesitate i bani. APELEAZ la persoanele care te pot ajuta n situaia de criz: rude, vecini, colegi de serviciu, etc. DAC ETI MARTOR AL VIOLENEI N FAMILIE? sftuiete victima violenei n familie s solicite ajutor instituiilor responsabile; ofer victimei orice form de sprijin, inclusiv cu mrturia actului de violen la care ai asistat.
precum i alte aciuni cu efect similar; sexual -agresiune sexual, impunere de acte degradante, hruire, intimidare, manipulare, brutalitate n vederea ntreinerii unor relaii sexuale forate, viol conjugal; economic - interzicerea activitii profesionale, privare de mijloace economice, inclusiv lipsire de mijloace de existen primar, interzicerea dreptului de a poseda, folosi i dispune de bunurile comune, control inechitabil asupra bunurilor i resurselor comune, precum i alte aciuni cu efect similar; social - impunerea izolrii persoanei de familie, de comunitate i de prieteni, interzicerea frecventrii instituiei de nvmnt, impunerea izolrii prin detenie, inclusiv n locuina familial, precum i alte aciuni cu efect similar; spiritual - interzicerea, limitarea, ridiculizarea, penalizarea aspiraiilor moral sprirituale ale membrilor de familie, impunerea aderrii la
credine i practici spirituale i religioase inacceptabile, precum i alte aciuni cu efect similar sau cu repercusiuni similare . DAC ETI VICTIM A VIOLENEI N FAMILIE ... sun la 112Apel de Urgen; mergi la cea mai apropiat unitate sanitar pentru a-i ngriji de urgen starea de sntate, n caz contrar vtmrile suferite pot evolua neateptat i rapid, pn la a-i pune n pericol viaa; mergi la cea mai apropiat secie de poliie i depune plngere scris cu privire la abuzul suferit; solicit judectoriei emiterea unui ordin de protecie, dac viaa, integritatea fizic sau psihic ori libertatea i este pus n pericol (Atenieexist un formular n acest sens); solicit eliberarea certificatului medico-legal de la cel mai apropiat serviciu de medi-
67
METAFORA N PSIHOTERAPIA COPILULUI

Prof. Vasilica NSTASE, coala Gimnazial Ion Lotreanu Alimpeti Motto: Metafora este podul dintre ceea ce tim i ceea ce am vrea s tim. (Warren K. Wake)
aducem i acum acas povetile zilei noastre de munc. Aceste poveti ndeplinesc diferite funcii. Ele nu doar relateaz faptele petrecute, ci comunic i ceva despre noi, despre experienele noastre, despre percepiile noastre i despre viziunea noastr asupra lumii. Exact aa cum povetile modeleaz felul n care percepem i n care interacionm cu lumea i reveleraz aspecte eseniale despre noi nine, n anii mai trzii ne ajut s ne reamintim cltoria vieii noastre, cu toate trepidaiile i triumfurile ei. Chiar dup ce noi ne-am dus, povetile rmn n urma noastr. Termenul metafor vine din cuvntul grecesc metapherein, care nseamn a transporta sau a transfera. n greac, o metafor este ceva care mic lucruri ntre locuri diferite. Aplicat nivelelor mai profunde ale experienei, ceea ce este transferat de ctre aceasta sunt relaiile, tririle, credinele, gndurile eronate, valori limitative. Metafora, una dintre cele mai vechi noiuni ale tiinei limbajului, este definit n retorica tradiional ca o comparaie prescurtat, subneleas, ce realizeaz un transfer semantic care deturneaz sensul propriu al cuvintelor. Pentru lingvistul american Jakobson, aceast noiune reprezint toate legturile asociative ntre cuvinte sau concepte fondate pe o anumit analogie sau asemnare. Folosirea metaforelor (povetilor) n psihoterapie a devenit o component de baz a tratamentului. Mai sunt nc multe de nvat despre motivul pentru care o persoan aude o poveste i, n consecin, este inspirat s i transforme un aspect sau altul al vieii sale, pe cnd o alt persoan aude aceeai poveste i o ignor total; despre factorii care influeneaz valoarea potenial a experienelor altora ca instrument de nvtur. Dezvoltarea unei utilizri eficiente a metaforelor n terapie implic dou componente de baz. Prima este ndemnarea. Aidoma unui artist care trebuie s cunoasc legile perspectivei, ale culorilor i nuanelor, i un povestitor are nevoie s cunoasc principiile construirii unei poveti tera-
Soluiile problemelor noastre sunt cteodat chiar sub ochii notri, dar suntem prea neateni pentru a le observa sau aplica. De pild, n viaa de zi cu zi, pretutindeni n jurul nostru exist oameni minunai care ne pot arta, prin nsui felul lor de a fi, cum s rezolvm problemele, cum s relaionm cu alii n mod pozitiv i eficient, s gestionm bine aspecte complexe ale vieii. Fiecare om are anumite ndemnri, unele resurse care ne pot servi ca modele nou, tuturor, cnd ncercm s nvm a face ceea ce trebuie n via. Viaa fiecrui om este o poveste ce merit s fie spus, de ne-am lua doar rgazul s o observm i s o istorisim. Nimic nu se ntmpl pe lumea aceasta n mod izolat i, n consecin, mediul nostru ambiant este plin de metafore de relaie i interaciune. Spre exemplu, computerul la care scriu este produsul creativitii imaginaiei i aptitudinilor tehnice pline de iscusin ale multor oameni i, cu toate c nu-i cunosc, trag foloase de pe urma aportului lor. Cnd ne natem i mama ne ine n brae pentru ntia oar, ne leagn uor i ne vorbete duios, deprindem o poveste de iubire. Cnd cretem, ni se citesc poveti care ne nva despre valori, moral i ateptrile sociale. Acele poveti pe care le auzim ncep s ne modeleze viaa, iar povetile pe care ncepem s le istorisim, la rndul lor, definesc cine suntem. Nu renunm la poveti atunci cnd depim copilria; aa cum fceam cnd eram colari,
68
CONSILIERE PSIHOPEDAGOGIC peutice care va antrena asculttori, le va nlesni identificarea cu problema lor i i va uni n cutarea unei soluii. Cea de-a doua component este arta. Arta face ca o pictur s se evidenieze din noianul unei mulimi i s creeze o impresie care dinuie. n mod similar, povetile care i vor fi cel mai de folos clientului sunt cele care sunt meteugite anume pe nevoile lui i sunt comunicate ntr-un mod care asigur att implicare, ct i tlc. De-a lungul timpului i n toate culturile povetile au fost relatate prin cuvinte, muzic i micare. Naratori, oameni sfini, ppuari, dansatori, prini, muzicieni i muli alii le-au comunicat. Au fost tiprite n cri, nregistrate pe band, filmate pe pelicul i cntate la instrumente muzicale. Povetile au fora de a uni relaii, de a ntreine i de a nva. n trecut oamenii obinuiau s hrneasc i s adposteasc povestaul satului pentru plcerea lor de a-i asculta povetile. n ziua de azi, facem din starurile de cinema povestaii notri moderni eroi populari i oameni milionari. n Nepal, mamele folosesc poveti nfricotoare n loc de pedepse corporale pentru a-i ine copiii sub control. De-a lungul lanului muntos al Himalayei, n Zibet, oamenii caut poveti i povestitori care au fora de a stimula reacii emoionale puternice. n vreme de rzboi, povetile au ndemnat soldaii n aciuni vitejeti. n insulele Fiji, o poveste veche de generaii fortific i mputernicete anumii oameni alei cu autoritatea de a controla procese minte-trup, cum ar fi vindecarea imersul pe foc. n profesiunile care acord ajutor folosim povetile ca metafore pentru a sprijini clienii s-i realizeze scopurile dorite i a le favoriza nsntoirea. Fiecare cultur de-a lungul istoriei a folosit poveti pentru a comunica valori, morale i standarde. Isus, Buddha, Mohamed, Lao Zi nu ineau prelegeri, dar spuneau poveti. Ei nu citau fapte, statistici sau date bazate pe dovezi, n schimb relatau poveti de via. n loc s propovduiasc nvarea ritmic-papagaliceasc a tablei nmulirii, a

rugciunilor ctre divinitate sau a cnturilor, ei ofereau parabole care deschideau gama experienelor i interpretrilor disponibile adepilor lor. Povetile lor au supravieuit dou mii cinci sute de ani, sunt nc depnate de adepii lor. De asemenea, exist i alte exemple de poveti eterne, clasice, ca de pild fabulele lui Esop. Acestea sunt apreciate i vn ziua de azi, pentru nelepciunea simpl i profund pe care o comunic la cincisprezece veacuri dup ce au fost plsmuite. Este surprinztor faptul c a durat att de mult pn ca povetile s fie recunoscute pentru utilitatea lor n psihoterapia i consilierea modern, n schimb ceea ce nu este surprinztor este popularitatea cu care au fost ncorporate. Carl Gustav Jung vorbea despre simboluri, mai degrab dect despre metafore, dar opera sa, aidoma povetilor care arunc o punte peste istoria umanitii i depesc limitele culturii, formeaz legturi ntre maetrii antici ai Orientului i gndirea psihologic a epocii lui. Definiia dat de Jung simbolisticii se apropie de elementele eseniale ale felului n care sunt adesea definite metaforele terapeutice: Un cuvnt i o imagine sunt simbolice atunci cnd implic ceva mai mult dect sensul lor evident i imediat. Au un aspect incontient mai larg, care nu este niciodat precis definit sau complet explicat. i nici nu putem spera s-l definim sau s-l explicm. n vreme ce mintea exploreaz simbolul, este condus spre idei care se afl dincolo de puterea de cuprindere a raiunii. (Jung, 1964, p. 2021) Metaforele n terapie sunt menite s fie o form de comunicare cu clienii indirect, imaginativ i implicit, despre experiene, procese sau rezultate, care i pot ajuta s-i rezolve problemele lor precise. Printre metaforele terapeutice se pot numra poveti, povestiri, anecdote, glume, proverbe, analogii sau alte forme de comunicare. Ceea ce le distinge de alte poveti, povestiri sau anecdote este
69
CONSILIERE PSIHOPEDAGOGIC ci mai degrab sunt pline ochi cu metafore vindectoare. Ascultm povetile de via ale altor persoane, citim poveti n cri, le gsim n diferite culturi sau tradiii, le auzim de la clienii notri i le trim n propriile noastre cltorii prin via. Spunndu-le, mprtim experiene cu alii. Auzindu-le, gsim lecii care ne uureaz propria cltorie, ne intensific starea de bine i contribuie la evoluia noastr. Bibliografie: Burns, G,W., 101 poveti vindectoare, Editura trei, Bucureti, 2012; Erikson, M., Hypnotic Realities, The American Journal of Clinical; Ernest, L., R., Hypnosis, 1977, 20 (36-54);
combinaia ntre comunicarea lor simbolic, proiectat spre un scop i intenia lor tmduitoare sau terapeutic specific. Metafora (povestea) terapeutic este, prin urmare, o poveste meteugit deliberat, care are un scop terapeutic clar, raional i etic. Este, cu alte cuvinte, o poveste bazat pe ndelungata noastr istorie omeneasc a povestitului, care se sprijin pe tiina comunicrii eficiente, care are o relevan terapeutic specific pentru nevoile clientului i care este spus cu arta unui bun povestitor. Terapia prin metafore utilizeaz fora povetilor de a disciplina, a trezi emoii, a inspira, a schimba comportamente, a crea aciuni minte-trup pline de ndemnare i a vindeca. Vieile noaste, ca i vieile clienilor notri, nu sunt o poveste,
MANAGEMENTUL CONFLICTULUI
Prof. Aurel POPESCU, coala Gimnazial Alexandru tefulescu, Trgu-Jiu
Managementul a aprut i se dezvolt din necesitatea de a asigura un caracter raional activitii, ca factor al dezvoltrii, pentru obinerea performanei, a eficacitii. De aici rezult diversitatea orientrilor, perspectivelor de abordare, n funcie de domeniu. El s-a conturat relativ recent, datorit marii diversiti a domeniilor de activiti umane ce trebuie condus i a unghiurilor ei de abordare, dar managementul se refer la conducerea acestora, de la stabilirea finalitilor, la realizarea i evaluarea lor, fie la nivel de sistem, fie la un aspect al activitii. Managementul lucreaz cu trei elemente de baz: cu idei, cu relaii (stabilirea structurii organizatorice), cu oameni (selectarea, formarea i perfecionarea lor). Managementul, n maniera lui actual de abordare, i gsete o aplicare specific i n domeniul conducerii educaiei, ca aciune complex de dirijare, proiectare i evaluare a formrii, dezvoltrii personalitii fiecrui individ, conform unor scopuri formulate. Managementul educaional se refer la conducerea conceperii, realizrii i evalurii ntregii activiti de educaie, la nivel social larg, pe cnd cel colar particularizeaz aplicarea principiilor managementului general la coal, ca instituie central, la realizarea obiectivelor educaiei prin procesul de nvmnt, la o anumit etap a dezvoltrii individuale, prin corelarea acestuia cu aciunea altor factori extracolari. Numeroasele probleme ale conducerii, mai ales deciziile strategice, sunt rezolvate prin antrenarea unor grupuri specifice, organisme, unele cu caracter formal, altele constituite dup necesiti consilii consultative, colective pe anumite probleme. Fiecare echip i construiete un stil de lucru propriu, dat de modul specific de autoorganizare a muncii, de natura relaiilor dintre membrii si, de comportamentul practic, de ecoul rezultatelor anterioare. Cel puin n faza iniial a formrii echipei sau ntr-un alt moment al evoluiei ei,
70

- managerul va promova prioritatea interesului instituiei din care face parte grupul; - accentul va fi pus pe valorile pozitive, pe ctigurile pentru instituie i pentru sine; - apelul la grup este eficace pentru decizie, aplicare, control. Erorile apar ns atunci cnd nu se respect aceste reguli i modaliti, cnd managerul are o redus experien i cultur psihosociologic sau minimalizeaz problema pentru conducere. i enumerm: conductorul sau liderul echipei ordon rezolvarea printr-o soluie proprie dat, fr afirmarea opiniei celorlali, favorizeaz subiectiv una dintre pri, las pe alii s rezolve, las ca timpul s-i spun cuvntul, mut conflictul n afara instituiei sau echipei, creeaz precedente prin neintervenia la timp, repet soluii din cazuri considerate similare, aplic numai sanciuni, fr a analiza cauzele i amploarea. Bibliografie: Ion-Ovidiu Pnioar, Comunicarea eficient. Metode de Interaciune eficient, Editura Polirom, Iai, 2003 Cristea Sorin, Dicionar de pedagogie, Editura Litera Educaional, Chiinu, 2002 A. Petelean, Cu privire la managementul conflictelor, n Analele Universitatii Dimitrie Cantemir, sectiunea stiinte economice, Tg.-Mures, 2000 M. Vlasceanu, Psihologia organizatiilor si a conducerii, Editura Paideia, Bucuresti, 1993
dac stilul de lucru este defectuos, apar incidente provocate de divergenele existente ntre atitudini, obiective, modaliti de aciune, pe marginea problemelor de soluionat. Dar conflictele nu sunt prezente numai ntr-o echip constituit, ci le regsim i la nivelul ntregii organizaii sau al grupurilor informale. Oricum, managerul este pus n faa prevenirii, rezolvrii i tergerii efectelor sale asupra climatului, evoluiei unitii, de unde rezult i importana unei solide culturi manageriale. Cunoscnd teoretic i practic cauzele, responsabilul echipei poate preveni i atenua strile i efectele: afirmarea de preri opuse asupra unei probleme n dezbatere, interese diferite n rezolvarea unei probleme, argumente afirmate subiectiv n favoarea unei teme, lipsa de interes i pasivitatea managerului, vanitatea i egoismul, lipsa de exactitate n analizele efectuate, existena unor vechi conflicte nesoluionate. Prevenirea conflictelor este o aciune continu i i pune amprenta pe chiar stilul de abordare i dirijare a activitii organizaiei, a oamenilor i relaiilor ntre ei. De aceea, procedeele, regulile au un caracter mai general: manifestarea egalei exigene fa de toi, afirmarea spiritului de dreptate, bazarea pe argumente, nu pe zvonuri, sprijinirea pe elementele pozitive ale fiecruia, nencurajarea conflictului personal cu echipa sau membrii ei, exprimarea clar a nemulumirilor, controlul i aprecierea soluiilor aplicate, organizarea de ntlniri periodice pentru cunoatere i analiz,
utilizarea metodelor de acumulare a informaiilor. Desigur c nu totdeauna este posibil prevenirea, accentul cznd pe rezolvarea problemelor i obinerea rezultatelor ateptate. Oricum, soluii specifice exist, numai s fie utilizate la momentul oportun cu fermitate i sub control: - identificarea i formularea obiectului, a amplorii conflictului; - trecerea n revist a posibilitilor de aplanare pe baza opiniilor; - exprimarea alternativelor posibile;
- luarea deciziei pentru o alternativ favorabil, optim; - contientizarea valorii alternativei alese, compromisuri; - rolul managerului ca mediator n realizarea compromisului; - cutarea i gsirea de noi soluii, fa de alte ncercri; - purtarea de discuii separate cu cei aflai n conflict; - supunerea cazului discuiei n echip; - verificarea aplicrii alternativei alese, urmrirea efectelor pn la stingerea conflictului; - apelul la nelegerea opiniei celuilalt, prin punerea n situaia sa, cu analiza argumentelor i tririlor sale;
71
PREMISE I CERINE N FORMAREA PERSONALITII ELEVULUI

Prof. nv. primar, Anca BOULEANU, coala Gimnazial Alexandru tefulescu, Trgu-Jiu alii, asigurndu-i o adaptare original la mediu, viznd omul ca purttor al funciilor epistemice, pragmatice i axiologice. Personalitatea este condiionat de prezena celor patru factori: ereditate, mediu, educaie, autoeducaie. n organizarea demersului pentru formarea i perfecionarea personalitii umane nu se poate face abstracie de fondul ereditar i de zestrea nativ a puiului de om. Factorul ereditar condiioneaz dezvoltarea psihic prin dispoziiile naturale sau predispoziiile native ale copilului i care constituie premisele naturale ale posibilei dezvoltri biopsihice. Trebuie tiut faptul c fiecare copil se nate cu predispoziii polivalente. Ele rmn latente sau se transform n aptitudini. Predisoziiile se dezvolt numai prin solicitare, prin stare activ, prin exerciiu i nvare. Predispoziiile constau n: o anumit inteligen nscut; particulariti nscute ale sistemului nervos, ale activitii nervoase superioare (excitaia i inhibiia) care dau temperamentul (coleric: puternic, neechilibrat; sanguin: puternic, echilibrat, mobil; flegmatic: puternic, echilibrat, inert; melancolic: slab); particulariti anatomofiziologice ale analizatorilor (o acuitate a vederii, un auz muzical sau fonematic; o anumit sensibilitate tactil, gustativ, etc.)
Prima zi de coal din viaa unui copil este un fapt social de o maxim importan: prini, bunici, frai i surori mai mari, pacticipm cu toii afectiv i efectiv la intrarea puiului de om ntr-o nou lume! nceperea colii reprezint o schimbare major n viaa copilului i a familiei i are o multipl motivaie social: coala trebuie s ofere copilului anse de viitor, trebuie s rspund cerinelor de a asigura un tineret bine pregtit, trebuie s-i ofere cunotinele, deprinderile i priceperile necesare de a se ncadra ntr-o societate, n rapid schimbare, trebuie s-i ofere fiecruia ansa de a primi rspuns, sau de a-l pune n situaia de a-i rspunde singur la multiplele ntrebri pe care i le pune. Problema formrii prin educaie a personalitii autonome i creative este complex i a primit soluii variate fr a se putea spune c este rezolvat satisfctor teoretic, nicidecum n practica colar. Sunt necesare noi investigaii de identificare a factorilor pe care trebuie s-i aib n vedere educatorul cnd organizeaz situaiile de nvare, pentru a trece cu mai mult curaj de la un nvamnt dominant informativ la unul formativ-creativ, cu finalitate msurabil dinainte stabilit. Personalitatea este definit ca ansamblul integral i unitar de nsuiri, procese i structuri psiho-fiziologice i psiho-sociale care difereniaz modul de conduit al unui om n raport cu 72

faa marilor probleme de via. Copiii, crescnd n acest climat cultural-spiritual, i nsuesc o dat cu limba i valorile spirituale care se altur celor dobndite organizat n procesul de nvmnt. Coordonatele formrii personalitii sunt diferite de la un popor la altul i de la o epoc istoric la alta deoarece coninutul educativ este dependent de muli factori: nivelul atins n dezvoltarea tiinelor, tehnicii, artelor; idealul i scopul educaiei ntr-o perioad istoric; posibilitile materiale ale societii investite n educaie; capacitatea de nelegere a prioritilor de ctre forul de decizie; competena i atitudinea cadrelor didactice; tradiiile i mentalitile culturale, spirituale specifice, etc. E necesar s subliniem faptul c omul se nate cu posibilitatea de a-i dezvolta capacitile intelectuale i creative. Ele ns nu se dezvolt spontan, de le sine, prin simpla maturizare. Procesul nvrii se difereniaz pe tipuri dup gradul solicitrii elevului n actul contient al nvrii i dup msura n care nvarea se transform n cunoatere, competen, factor al dezvoltrii psihice. Prin diferitele tipuri de nvare pe care le abordeaz, elevul dobndete spiritul tiinific, i formeaz propriul stil de lucru intelectual, capacitatea de a filtra informaia, i nsuete metodologia cercetrii tiinifice i-i dezvolt capacitile cognitive i creatoare.
Acestea nu determin prin ele nsele, prin simpla maturizare, formarea personalitii, ci dau numai suportul fiziologic al activitii. Profilul personalitii se obine n procesul dezvoltrii individuale prin nsuirea experienei sociale i prin dezvoltarea capacitilor biopsihice i a creativitii. Omul este nzestrat nu numai cu psihic, cu capacitatea de a reflecta lumea. El se nate i cu capacitatea de a-i forma gndirea logic i de a dobndi i utiliza coduri psihice (imagini, simboluri, forme abstracte, operaii mintale, idei, semnificaii generalizate ale realitii). Gndirea abstract, codul limbiii contiina de sine dau fiinei umane posibilitatea de a ctiga nu numai experiena individual, ci i pe cea social. Numai omul dobndete, prin nvare i exerciiu, capacitatea de condensare i stocare n cuvinte a experienei sociale i, tot prin codul limbii i existena gndirii logice, are capacitatea de a se detaa psihic n spaiu i n timp fa de stimulii interaciunii sale.Omul Bibliografie: este singura fiin tridimensional: biologic, Popescu Miheti, Alexandru. nvarea psihologic i social. colar n nvmntul primar, nr. 1-2/1995 Mediul social este un mod unic de exisBruner, J. Procesul educaiei intelectuaten uman. Fiecare individ poart cu sine am- le, Buc., Ed. tiinific, 1979 prenta mediului social n care s-a nscut i s-a dezvoltat. Personalitatea nu se formeaz spontan i predestinat, ci este condiionat de specificul modului de via n care se dezvolt, de coninutul i natura influenelor social-culturale, de mediul educogen. n procesul dezvoltrii unui popor, se acumuleaz o anumit experien de via, se structureaz tradiii, mentaliti, obiceiuri care se transmit prin filosofia popular. Fiecare popor are un tezaur material, un stil de via propriu, o nelepciune colectiv, o atitudine n 73
JOCUL DIDACTIC - ACTIVITATE DE MBUNTIRE A FLUENEI ELEVILOR N LIMBA FRANCEZ

Prof. Cornelia POPESCU, coala Gimnazial Gheorghe Ttrscu, Trgu-Jiu ti de interacionare, limbajul corpului i, desigur, activitile mentale. Elevii i dezvolt capacitatea de a fi mai spontani, de a vorbi mai fluent i de a avea ncredere n sine atunci cnd interacioneaz n limba respectiv. Ei pot experimenta aceste structuri de limb n situaii similare celor reale, aflndu-se ns ntr-un mediu sigur, mai puin stresant. Fr aceast ncredere n propriile capaciti, progresul elevilor va fi limitat. Fr spontaneitate, interaciunea va pierde din naturalee, iar fluena se va mbunti ntr-un timp mult mai ndelungat. mbunttirea fluenei elevilor n limba strin se dezvolt i prin intermediul jocului didactic (a comunicrii orale) care trebuie s fie adaptat la nivelul elevilor i, de asemenea, trebuie s respecte o condiie principal: a nu se juca doar n scop ludic, ci avnd ntotdeauna un obiectiv care trebuie atins. Iar dac adugm i materialul de care avem nevoie, enunm clar scopul, timpul i regulile care trebuie s fie respectate, putem s dezvoltm eficient fluena comunicrii n limba strin. Materialul ludic ales pentru orele de limb strin trebuie s fie variat, pertinent, atrgtor i de preferin polivalent. Plcerea estetic a unui suport, nsoit de plcerea de a-l manipula, i confer activitii o amprent afectiv. Elevul i va aminti mult mai bine o regul de gramatic, o structur de limb, un cuvnt, o secven interactiv, dac dispune de amintirea unui obiect sau a unei activiti concrete la care a participat. Activitile de exprimare oral reprezint o mare importan n cadrul procesului de predare/nvare/ evaluare a limbilor strine. Ele trebuie s implice inteniile de comunicare simulat sau autentic, s corespund nevoilor de comunicare ale elevilor, propu-
Una din marile provovri pentru profesorul de limb modern este aceea de a crea un mediu de lucru n cadrul cruia elevii si s se simt confortabil s nu le fie team s se exprime n limba respectiv. Pentru a crea un mediu de lucru pozitiv, o relaie bun ntre profesor i elevi este de extrem de important. Elevii care se implic n activitile desfurate n clas, dar i cei care prefer s nu interacioneze se vor bucura cu siguran atunci cnd pentru o parte a leciei sau pe ntreaga durat a acesteia vor pune deoparte creioanele i caietele i vor interaciona fat n fa. Scopul unor astfel de activiti este de a promova o dinamic pozitiv a clasei, de a crete ncrederea n sine i a mbunti fluena elevilor n limba respectiv. Aceste activiti ofer libertatea de a nva i exersa noi structuri ale limbii. In acest mod, interaciunea dintre elevi este maxim, acetia utiliznd o mare varietate de structuri n situaii diferite legate de viaa de zi cu zi sau de propria experien. Astfel, profesorii si elevii nva unii despre ceilali ntr-un mod creativ i amuzant, mbuntind n acelai timp nivelul de competen lingvistic. n timpul unor astfel de activiti, elevii vorbesc i ascult ce spun ceilali, implicnd aici nu numai limba n sine, ci i emoii, abili74

regulile care trebuie s fie respectate, pentru ca jocul s rmn, totui, n termenii mbuntirii competenelor de limb. Folosirea acestei unelte trebuie perceput de ctre profesor ca o ocazie de a-i evalua competenele, de a transmite cunotine, de a se autoperfeciona i de a-i actualiza metodele i procedeele folosite.
nndu-le exerciii de rezolvat, s fie adaptate n mod progresiv nivelului lor de dezvoltare conceptual i lingvistic, s se dezvolte ntr-un ritm dinamic i s varieze mijloacele de munc. n primul rnd, a utiliza jocul n timpul orei de limba francez, nseamn s definim obiectivele pedagogice. Trebuie s insistm asupra faptului c orice activitate ludic nu poate i nu trebuie s foloseasca elemente complet necunoscute de ctre cei care nva i nu trebuie s introduc o lecie nou. n al doilea rnd, jocul n timpul orei de limb strin presupune cteva riscuri la care profesorul se expune. Printre acestea, jocul cu scop pur ludic i un numr mare de elevi vor conduce la zgomot i dezordine. n plus, trebuie s lum n considerare faptul c toi elevii trebuie s participe la joc. Jocul antreneaz, pe de o parte, scrisul, pe de alt parte, vorbitul, prin intermediul exerciiilor care au ca obiectiv comunicarea, memorizarea i recapitularea, utilizarea diverselor structuri gramaticale i bineneles, nelegerea oral. Ceea ce este foarte important i de evitat n orice situaie este improvizaia din partea profesorului; n schimb, este obligatorie anunarea ntr-o manier ct mai concis a obiectivelor care trebuie s fie ndeplinite, precum i
Bibliografie: WEISS, Fr., Jeux et activits communicatives dans la classe de langue, Hachette, 1983. Bruner, J., Savoir-faire, savoir-dire. Paris, 1983.
FUNCIA EDUCATIV A FAMILIEI
Prof. nv. primar, Marinela SANDA, coala Gimnazial Alexandru tefulescu Trgu-Jiu Familia este considerat elementul natu- ndatoriri i responsabiliti deosebit de imporral i fundamental al societii, principiu ce tante ale familiei, oricare ar fi dificultile ecoapare att n cadrul actelor noastre legislative, nomice sau de alt natur. Mediul educogen ct i n unele acte internaionale privind drep- familial are influene deosebit de puternice asuturile omului, i are dreptul la ocrotire din par- pra formrii personalitii copilului, a comportamentului lui, care i menin fora educativ tea societii i a statului. Specificitatea familiei n raport cu alte uneori toat viaa. De aceea se acord o imporgrupuri sociale este evideniat prin complexi- tan deosebit educaiei, celor apte ani tatea funciilor ndeplinite de ea de-a lungul de-acas. Mult vreme s-a considerat c educaia istoriei, prin rolul ei decisiv pentru indivizi i pentru societate. O caracterizare complex a este apanajul doar al domeniului su formal funciilor familiei aparinnd reputatului socio- (instituiile colare), c pedagogia ca tiin a log H.H.Stahl cuprinde funcii interne (biologi- educaiei trebuie s se preocupe doar de acesta. ce i sanitare, economice, de solidaritate, peda- Nu trebuie s se piard, ns din vedere c forgogico-educative) i funcii externe marea copilului are loc de asemenea mai ales n familie i mai trziu n profesiune(M.De(socializarea i integrarea n viaa social). Creterea i educarea copiilor reprezint besse). Familia ca celul social este cea 75

creia i aparine la nceput exclusiv copilului, apoi cea acre l ntovrete permanent i cu influene constante n ntreaga sa existen colar i post colar (profesional), o vreme ca existen fizic sau ca efecte ale apartenenei la acest grup. Lundu-se n consideraie din ce n ce mai mult acest adevr s-a dezvoltat o pedagogie familial preocupat de ameliorarea raporturilor dintre prini i copii, dintre frai i surori. Se trec prin sit mijloacele de educaie folosite n mod obinuit acas; se subliniaz efectul nociv al unora dintre ele; se recomand noi atitudini printeti.(P.Osterrieth). Pentru c familia nu este o instituie exclusiv educaional, forma de educaie realizat n acest cadru nu o putem asimila educaiei formale ci mai degrab celei nonformale, iar prin exemplul direct al prinilor, educaiei informale. Dar influena pe acre o exercit familia n plan educativ asupra dezvoltrii personalitii copilului este major. Familia poate sprijini extrem de mult coala, ncepnd cu vrsta la acre copiii se integreaz sistemului de instrucie i educaie dar, uneori, poate s acioneze divergent n raport cu aceasta. Rolul imens al familiei este, ndeobte contientizat n momentul n acer apare ceea ce P. Osterrieth numete carena familiei, incapacitatea sa psihologic, pedagogic i moral. ndeplinirea cu succes a funciei educaionale a familiei implic respectarea unui sistem de cerine, printre care menionm: - preocuparea permanent a prinilor de a-i ridica nivelul pregtirii culturale i profesionale pentru a putea fi model i pentru a sprijini copiii n dezvoltarea personalitii lor - cunoaterea de ctre prini i ali membri aduli ai familiei a ndatoririlor socioeducative ce le revin n educarea copiilor - realizarea unui colectiv familial nchegat, unit, care s dispun de fora socioeducativ corespunztoare - antrenarea copiilor, dup posibilitile lor, la viaa i munca variat a familiei, evitndu-se situaiile de a li se oferi totul de-a gata, de a le ndeplini toate trebuinele numai de ctre prini - dragostea printeasc s fie egal pentru toi copiii - s nu se condiioneze, de nimeni, obinerea unor rezultate la nvtur, recompense76
le s apar ca o urmare fireasc a rezultatelor bune sau foarte bune la nvtur. Prinii exercit influene educaionale asupra copiilor prin dou modaliti: n mod direct, prin aciuni mai mult sau mai puin organizate i dirijate, utiliznd o serie de metode i tehnici educative, sau n mod indirect, prin modelele de conduit oferite, precum ui prin climatul psihosocial existente n grupul familial. Pentru a nelege mai bine aceast funcie, vom face distincie ntre influenele educative ale mediului familial i aciunea educativ a familiei. Multitudinea relaiilor ce se stabilesc ntre membrii familiei i valorile culturale ce se transmit prin intermediul lor constituie la un loc mediul familial. Pot fi deosebite dou categorii de relaii: pe vertical, ntre generaii i pe orizontal, ntre membrii aceleiai generaii. Structura familiei determin, n cele din urm, expansiunea relaiilor i implicit influenele lor educative. Agenii acestor relaii ofer, prin nsi existena lor, anumite modele comportamentale ce vor fi asimilate de ctre copii n mod spontan, prin imitaie. Mediul familial este universul natural al copilului, diferit n funcie de contextul social pe fondul cruia se constituie i ale crui fenomene le reflect i de particularitile fiecrei familii. Influenele educative ale familiei sunt, deci, o expresie direct a relaiilor ce se stabilesc n interiorul familiei i a modelelor culturale pe care le ofer. Din aceast cauz ele au nu caracter potenial. Aciunea educativ a familiei este cu totul altceva. Ea se exercit de ctre un subiect (membru al familiei), n mod intenionat, conform unui scop i folosind metode adecvate n acest sens. Mediul familial reprezint cadrul n care se desfoar aciunea educativ a familiei. Mediul influeneaz, iar educaia acioneaz, nu ns independent, ci concomitent. Mediul familial este cel care imprim aciunii educaionale anumite particulariti. Astfel, subiectul educaiei este reprezentat aici de ctre toi membrii familiei, fiecare, ns, exercitndu-i atribuiile n funcie de experiena i posibilitile sale, de concepia despre educaie, de locul pe care l ocup n structura de ansamblu a familiei, de autoritatea pe care o are. Autoritatea poate mbrca diverse nuane, de la autoritatea despotic sau represiv pn la indulgena excesiv, o atitudine neutr sau

care realizeaz o legtur cu coala pentru a asigura controlul activitilor din aceast sfer; familii educogene satisfctoare, care asigur copiilor condiii obiective i subiective de educaie familial, se preocup de reuita lor n via, dar nu organizeaz i controleaz sistematic activitile n aceast direcie; familii nesatisfctoare educogen, caracterizate prin climat psihic necorespunztor, relaii reci sau de indiferen, lipsa controlului parental, insuccese profesionale ale copiilor. Dup intrarea copiilor la grdini sau al coal, funcia educativ a familiei nu nceteaz, ci ea continu cu aceeai importan, realizndu-se, ns, ntr-o ipostaz nou, de interaciune a funciei educative din familie, cu funcia educativ a instituiilor de nvmnt. De altfel, funcia educativ a familiei nu nceteaz toat viaa, cci i atunci cnd au ajuns aduli i i-au ntemeiat o familie, prinii i consider tot copiii lor i pot, oricnd, s vin cu nun sfat bun pentru ei. Abandonarea sau diminuarea funciei educative constituie cauza primordial a nemplinirii copiilor i adolescenilor, a apariiei i amplificrii delincvenei juvenile, a tuturor deviaiilor i infraciunilor svrite de copii i tineri. Bibliografie: 1. Bonta Ioan, Pedagogie, Ed. All, Bucureti, 1996. 2. Golu Pantelimon, Psihologia nvrii i a dezvoltrii, Ed. Fundaiei Humanitas, Bucuerti, 2001. 3. Mitrofan Nicolae, Dragostea i cstoria, Ed. tiinific, Bucureti, 1984. 4. Nicola Ioan, Farca Domnica, Pedagogie general-manual pentru cls. a IX-a coli normale, E.D.P., Bucureti, 1990. 5. Niculescu Rodica Mariana, Pedagogie general, Ed. Scorpion 7, Bucureti, 1996. 6. incan Eugenia, Alexandru Gheorghe, coala i familia, Ed. Gheorghe-Cru Alexandru, Craiova, 1993.
indiferent fa de educaia copiilor. Slbiciunea activ a prinilor se exprim esenial prin rsfarea copilului. Manifestrile de rsf pot fi foarte bine asimilate cu acelea ale supraproteciei. Scopul imediat al printelui care i rsfa copilul este acela de a-l apra, da a-l scuti de eforturi i n ultim instan de a-i satisface toate dorinele. Copiii rsfai se formeaz ca personaliti instabile, capricioase, egoiste, devin aduli comozi, pretenioi, venic nemulumii, oameni acre nu respect normele de convieuire social, care socotesc c li se cuvine totul, dar se simt scutii de orice obligaie. Relaia educaional nu poate fi conceput n afara autoritii, indiferent de locul unde se desfoar educaia. Autoritatea este expresia concepiei despre educaie a agentului ei (nvtor sau printe) i o manifestare atitudinal n relaiile cu copiii. Formele ei sunt determinate, pe de o parte, de constelaia trsturilor care genereaz i concur la constituirea autoritii, de modul n care ea se exercit, respectiv de formele de manifestare pe care le mbrac, pe de alt parte. Sarcinile educogene ale familiei sunt multiple i complexe. Ele presupun o aciune contient i consecvent a ambilor prini i, de asemenea, orientarea aciunilor educaionale la specificul personalitii copilului. La aceasta se adaug o serie de condiii pe care ar trebui s le ndeplineasc prinii i anume: s aib contiina necesitii aciunilor educative; s doreasc desfurarea unor activiti sistematice i consistente n vederea educrii copilului; s aib clar conturat finalitatea aciunilor educative; s aib capacitatea de a desfura aceste activiti, s dispun de timpul necesar i de mijloace adecvate pentru realizarea unor asemenea activiti. n aceast ordine de idei se contureaz trei tipuri de familii: familii nalt educogene, care sprijin educarea tinerilor, le asigur condiii pentru realizarea unei pregtiri profesionale i culturale adecvate, pentru petrecerea timpului liber n mod util i plcut i 77
PUNCT DE DOCUMENTARE
TITLURI DE CARTE NOU N BIBLIOTECA CJRAE GORJ
78
79
80
Cei apte ani de acasa
Scrisoare adresat de Alexandru Vlahu fiicei sale, Margareta

S trieti Mimilic drag, i s fii bun, - s fii bun pentru ca s poi fi fericit. Cei ri nu pot fi fericii. Ei pot avea satisfacii, plceri, noroc chiar, dar fericire nu. Nu, pentru c, mai nti cei ri nu pot fi iubii, i-al doilea,... al doilea ... de! Norocul i celelalte pere mliee, care se aseamn cu el, vin de-afar, de la oameni, de la mprejurri, asupra crora n-ai nici o stpnire i nici o putere, pe cnd fericirea, adevrata fericire n tine rsare i-n tine-nflorete i leag rod, cnd i-ai pregtit sufletul pentru ea. i pregtirea este o oper de fiecare clip, - cnd pierzi rbdarea, mprtii tot ce-ai nirat i iar trebuie s-o iei de la nceput. De aceea i vezi aa de puini oameni fericii... Ati ci merit... A, dac nu ne-am iubi pe noi aa fr de msur, dac n-am face atta caz de persoana noastr i dac ne-am dojeni de cte ori am minit sau ne-am surprins asupra unei ruti ori asupra unei fapte urte, dac, n sfrit ne-am examina mai des i mai cu neprtinire (lesne-i de zis!), am ajunge s rzuim din noi partea aceea de prostie fudul, de rutate i de necinste murdar, din care se ngra dobitocul ce se lfiete n nobila noastr fptur. Se tie c durerea e un minunat sftuitor. Cine-i mai deschis la minte trage nvtur i din durerile altora. Eu am mare ncredere n voina ta. Rmne s tii doar ce s vrei. i vd c-ai nceput s tii asta. Doamne, ce bine-mi pare c-ai nceput s te observi, s-i faci singur mustrri i s-i caui singur drumul cel adevrat! Aa, Mimilic drag, ceart-te de cte ori te simi egoist, de cte ori te muc de inim arpele rutii, al invidiei sau al minciunii. Fii aspr cu tine, dreapt cu prietenii i suflet larg cu cei ri. F-te mic, f-te nensemnat de cte ori deertciunea te ndeamn s strigi: Uitai-v la mine! Dar mai ales a vrea s scriu de-a dreptul n sufletul tu aceasta: S nu faci nici o fapt, a crei amintire te-ar putea face vreodat s roeti. Nu e triumf pe lume, nici sprijin mai puternic, nici mulumire mai deplin ca o contiin curat. Pstreaz scrisoarea asta. Cnd vei fi de 50 de ani ai s-o nelegi mai bine. S dea Dumnezeu s-o citeti i atunci cu sufletul senin de azi. Te mbrieaz cu drag, Al. Vlahu Cnd ai mplinit aptesprezece ani.
81
oameni pentru oameni
Echipa organizaiei profesionale CJRAE Gorj

PERSONALUL C.J.R.A.E. / C.J.A.P. / C.S.A.P. / C.I.A.P. / C.L.I. / S.E.O.S.P.
Director: Prof. Ion ELENA
erban Nicolae Administrator financiar
Bican Ovidiu - Laureniu Informatician
Sanda Gabriel Asistent social
Istratie Mdlina Documentarist
Oan Camelia Secretar
Ciocoiu Marinela Profesor S.E.O.S.P.
Boar Sevastia ngrijitor
CENTRUL JUDEEAN DE ASISTEN PSIHOPEDAGOGIC GORJ
Tulpan Claudia - Ofelia Coordonator CJAP Gorj
cheau Daniela Profesor consilier colar
Gorun Sonia Isabela Profesor consilier colar
Crciunescu Claudia Profesor consilier colar
Popescu Nicoleta - Claudia Profesor consilier colar
82
CABINETE COLARE DE ASISTEN PSIHOPEDAGOGIC
Baiu Doina Colegiul Naional Tudor Vladimirescu Tg-Jiu
Ceuranu Mihaela Olimpia Colegiul Naional Ecaterina Teodoroiu Tg-Jiu
Crudu Gabriela Colegiul Naional Spiru Haret Tg-Jiu
Schinteie Mihaela Camelia Liceul de Arte Constantin Briloiu Tg-Jiu
Dan Elena Liceul de Arte Constantin Briloiu Tg-Jiu
Popescu Eugenia - Loredana Liceul cu Program Sportiv Tg-Jiu
Mitescu Andreea Georgiana Liceul Energetic Tg-Jiu
Nsturel Mihaela
coala Gimnazial Ecaterina Teodoroiu Tg-Jiu
Urluescu Simona coala Gimnazial Alexandru tefulescu Tg-Jiu
Crete Gabriela Cristina coala Gimnazial Sfntul Nicolae Tg-Jiu
Balaci Duulica coala Gimnazial Constantin Svoiu Tg-Jiu
Bobic Otilia - Loredana Colegiul Tehnic Nr. 2 Tg-Jiu
Davioiu Maria Colegiul Tehnic Henri Coand Tg-Jiu
Ploscaru Marinela Colegiul Tehnic Ion Mincu Tg-Jiu
uc Irina - Monica Colegiul Tehnic General Gheorghe Magheru Tg-Jiu
Vlcea Gabriela - Maria Liceul Tehnologic Brseti
83
Bloiu Ramona - Leocadia Colegiul de Transporturi Auto Traian Vuia Tg-Jiu
Lu Adrian Cristian Colegiul Naional George Cobuc Motru
Buoi Camelia Felicia coala Gimnazial Nr. 1 Motru
Videscu Carmen coala Gimnazial Nr. 2 Motru
Ttaru Livia Colegiul Mihai Viteazul Bumbeti Jiu
Ungureanu Claudia Liceul Tehnologic icleni
Iriza Claudia coala Gimnazial Nr. 1 Rovinari
Bnete Ilu Maria Colegiul Gheorghe Ttrescu Rovinari
Birceanu Nicoleta - Roxana coala Gimnazial Nr. 1 Bumbeti Jiu
Guran Ilie coala Gimnazial Ceauru, com. Bleti
Murgil Maria Colegiul Tehnic Mtsari
Roianu Ileana Georgeta Liceul Tehnologic Blteni
Andronescu Elena - Daniela Liceul Tehnologic Baia de Fier
Badea Vasilica Liceul Tehnologic Turceni
Ilean Reli Liceul Tehnologic Bustuchin
Piscupu Dobrescu Rodica Liceul Tehnologic C. Brncui Petiani
84
Dnel Alina - Florina Liceul Tehnologic Tismana
Costescu Anioara - Claudia Liceul Tehnologic General Constantin andru Blta / Runcu
Udrescu Mioara coala Gimnazial Pade + coala Gimnazial Godineti
CABINETE INTERCOLARE DE ASISTEN PSIHOPEDAGOGIC
Chitigiu Elena - Loredana c. Gimnazial Pompiliu Marcea + Gr. cu Program Normal Nr. 14 Tg-Jiu
Hortopan Vasile c. Gimnazial Voievod Litovoi Tg-Jiu + coala Gimnazial Drgueti
Vaduva Elena C.N. Tudor Arghezi + c. Gimnazial George Usctescu Tg. Crbuneti
Dung Aritina Carmen Liceul Teologic + coala Gimnazial Constantin Brncui Tg-Jiu
Dobleag Marius Octavian c. Gimnazial Nr. 3 Rovinari + Grdinia cu P. P. Nr. 1 Rovinari
Groza Vasilica Colegiul Tehnic Motru + Grdinia cu Program Prelungit Nr. 1 Motru
Popica Nadia Luminia Liceul Teoretic Novaci + coala Gimnazial Nr. 1 Novaci
Vlduu Cornelia - Alina coala Gimnazial nreni + coala Gimnazial Capu Dealului
85
CENTRE LOGOPEDICE INTERCOLARE
Mirea Cristina coala Gimnazial Alexandru tefulescu Tg-Jiu
Mihai Natalia coala Gimnazial Sfntul Nicolae Tg-Jiu
Stoicnel Ioana Liceul Tehnologic Turceni
Rujoiu Silvia Benonia Colegiul Gheorghe Ttrescu Rovinari
Pnoiu Ionela Luminia coala Gimnazial Ecaterina Teodoroiu Tg-Jiu
Zaharia Maria Colegiul Tehnic Mtsari
Vitoreanu Daniela Violeta Grdinia cu Program Prelungit Nr. 1 Motru
Popescu Ofelia coala Gimnazial Constantin Brncui Tg-Jiu
Huic Camelia Liceul Teologic Tg-Jiu
Niulescu Adelina Andreia coala Gimnazial Nr. 1 Bumbeti Jiu
Mieior Ramona - Loredana coala Gimnazial George Usctescu Tg. Crbuneti
86
CUPRINS
CINE SUNTEM NOI?.......................................................................................................................................4 Activitatea CJRAE Gorj este deosebit de important n realizarea educaiei de calitate n colile noastre!.................................................................................5 Consilierul colar un specialist necesar n educaia pentru toi!......................6 coala incluziv coal fr discriminare!......................................................................8 Nu eti singur! - campanie de promovare a sntii mentale n rndul elevilor iniiat de Centrul Judeean de Resurse i Asisten Educaional Gorj.....................................................................................................10 LENEA SOCIAL...........................................................................................................................................12 METODE I TEHNICI UTILIZATE N CONSILIERE..................................................................................14 OBIECTIVE, PRINCIPII I DIFICULTI N CONSILIEREA COLAR..............................................17 CONSILIEREA PSIHOPEDAGOGIC dIN PERSPECTIVA CADRELOR DIDACTICE..........................18 EMPATIA PSIHOLOGIC A CONSILIERULUI COLAR.........................................................................20 CONSILIEREA VOCAIONAL FORM DE SOCIALIZARE I NVARE....................................21 PROVOCAREA SCHIMBRII N CONSILIEREA COLAR..................................................................23 RELAIA DINTRE PSIHOTERAPIE I CONSILIERE................................................................................24 REFORMULAREA - CONSTRUCIE VERBAL N CONSILIERE..........................................................25 IMPORTANA FAMILIEI N VIAA ELEVULUI........................................................................................26 ROLUL FAMILIEI N DEZVOLTAREA COPILULUI..................................................................................27 IMPLICAREA PRINILOR N CONSTRUCIA IDENTITII VOCAIONALE................................29 DISFUNCII N RELAIA PRINTE COPIL STUDIU DE CAZ.............................................................30 CUM S COMUNICM EFICIENT CU COPIII NOTRI..........................................................................32 DEFICIENELE STILULUI EDUCATIV AL FAMILIEI.............................................................................32 EFECTE ALE VIOLENEI DOMESTICE aSUPRA PERSONALITII COPILULUI.............................34 MPREUN MPOTRIVA VIOLENEI DIN COAL! PROIECT EDUCAIONAL DE PREVENIRE A VIOLENEI N COAL....................................................................................................35 STUDIU PRIVIND NEVOILE DE CONSILIERE ALE ELEVILOR CU PARINII PLECAI LA MUNC N STRINTATE....................................................................................................................36 ABSENTEISMUL ELEVILOR - STUDIU......................................................................................................38 TRATAREA PEDAGOGIC A PROBLEMELOR DE COMPORTAMENT................................................41 COMUNICAREA NONVERBAL GESTUAL- KINESTEZIC................................................................43 PERSONALITATEA DISSOCIAL................................................................................................................44 MINUTUL DE GNDIRE...............................................................................................................................46 S VORBIM DESPRE MINCIUN...............................................................................................................47 CHIULUL DE LA COAL MSURI DE DIMINUARE.........................................................................49 PROBLEME CAUZATE DE CONSUMUL DE DROGURI...........................................................................50 31 MAI ZIUA MONDIAL FR TUTUN...............................................................................................51 PARTICULARITILE TERAPIEI LOGOPEDICE LA COPILUL CU ALALIE SENZORIAL..............52 ROLUL ASISTENTULUI SOCIAL N RELAIILE CU BENEFICIARII....................................................54 IMPORTANA INFORMRII I A DOCUMENTRII................................................................................55 Zmbet sau rictus?................................................................................................................................56 IMAGINEA DE SINE......................................................................................................................................58 PUIUL DE LUP................................................................................................................................................60 IEPURAUL MINCINOS................................................................................................................................61 ntrebri, constatri i paradoxuri n consilierea prinilor................................64 DESPRE VIOLENA N FAMILIE. ................................................................................................................65 METAFORA N PSIHOTERAPIA COPILULUI...........................................................................................68
87
MANAGEMENTUL CONFLICTULUI..........................................................................................................70 PREMISE I CERINE N FORMAREA PERSONALITII ELEVULUI.................................................72 JOCUL DIDACTIC - ACTIVITATE DE MBUNTIRE A FLUENEI ELEVILOR N LIMBA FRANCEZ..................................................................................................................................74 FUNCIA EDUCATIV A FAMILIEI..........................................................................................................75 OFERTA DE CARTE A PUNCTULUI DE DOCUMENTARE A CENTRULUI JUDEEAN DE RESURSE I DE ASISTEN EDUCAIONAL GORJ......................................................................78 SCRISOARE ADRESAT DE ALEXANDRU VLAHU .........................................................................80 Echipa organizaiei profesionale CJRAE Gorj .......................................................................81
COLEGIUL DE REDACIE
Director revist: Prof. Ion ELENA Redactor ef: Prof. Daniela CHEAU Redactor ef-adjunct: Prof. Ofelia TULPAN Secretar general de redacie: Informatician Ovidiu Laureniu BICAN Redactori: Prof. Claudia CRCIUNESCU Prof. Claudia Nicoleta POPESCU Prof. Sonia Isabela GORUN Prof. Natalia MIHAI Tehnoredactor: Documentarist Mdlina ISTRATIE Copert i iconografie: Prof. Ion ELENA
Rspunderea pentru coninutul textelor revine n exclusivitate autorilor.
Pre-press & printing
S.C. TIPOGRAFIA PROD COM S.R.L. Trgu-Jiu, Gorj, str. Lt. Col. Dumitru Petrescu, nr.20 Tel. 0253-212.991, Fax 0253-218.343 E-mail: prodcom@intergorj.ro
88

Drumuri Spre Suflet

Încărcat de

Informații document

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Drumuri Spre Suflet

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

CONSILIUL JUDEEAN GORJ INSPECTORATUL COLAR JUDEEAN GORJ

Drumuri spre suflet

Fiecare copil pe care-l educm este un om pe care-l ctigm!

Prof. Ion ELeNA, director CJRAE Gorj

Drumuri spre suflet v Nr. 1-2/2013

CINE SUNTEM NOI?

Drumuri spre suflet v Nr. 1-2/2013

Drumuri spre suflet v Nr. 1-2/2013

Consilierul colar un specialist necesar n educaia pentru toi!

Drumuri spre suflet v Nr. 1-2/2013

Drumuri spre suflet v Nr. 1-2/2013

coala incluziv coal fr discriminare!

Drumuri spre suflet v Nr. 1-2/2013

Drumuri spre suflet v Nr. 1-2/2013

coala gorjean, fa n fa cu problemele societii moderne

Drumuri spre suflet v Nr. 1-2/2013

Drumuri spre suflet v Nr. 1-2/2013

Drumuri spre suflet v Nr. 1-2/2013

Drumuri spre suflet v Nr. 1-2/2013

METODE I TEHNICI UTILIZATE N CONSILIERE

Drumuri spre suflet v Nr. 1-2/2013

Drumuri spre suflet v Nr. 1-2/2013

Drumuri spre suflet v Nr. 1-2/2013

OBIECTIVE, PRINCIPII I DIFICULTI N CONSILIEREA COLAR

Drumuri spre suflet v Nr. 1-2/2013

CONSILIEREA PSIHOPEDAGOGIC DIN PERSPECTIVA CADRELOR DIDACTICE

Drumuri spre suflet v Nr. 1-2/2013

Drumuri spre suflet v Nr. 1-2/2013

EMPATIA PSIHOLOGIC A CONSILIERULUI COLAR

Drumuri spre suflet v Nr. 1-2/2013

CONSILIEREA VOCAIONAL, FORM DE SOCIALIZARE I NVARE

Drumuri spre suflet v Nr. 1-2/2013

Drumuri spre suflet v Nr. 1-2/2013

PROVOCAREA SCHIMBRII N CONSILIEREA COLAR

Drumuri spre suflet v Nr. 1-2/2013

RELAIA DINTRE PSIHOTERAPIE I CONSILIERE

Prof. condilier, Ileana-Georgeta Roianu, Liceul Tehnologic Blteni

Drumuri spre suflet v Nr. 1-2/2013

REFORMULAREA - CONSTRUCIE VERBAL N CONSILIERE

Drumuri spre suflet v Nr. 1-2/2013

IMPORTANA FAMILIEI N VIAA ELEVULUI

Drumuri spre suflet v Nr. 1-2/2013

ROLUL FAMILIEI N DEZVOLTAREA COPILULUI

Drumuri spre suflet v Nr. 1-2/2013

Drumuri spre suflet v Nr. 1-2/2013

IMPLICAREA PRINILOR N CONSTRUCIA IDENTITII VOCAIONALE

Drumuri spre suflet v Nr. 1-2/2013

DISFUNCII N RELAIA PRINTE COPIL

Drumuri spre suflet v Nr. 1-2/2013

Drumuri spre suflet v Nr. 1-2/2013

CUM S COMUNICM EFICIENT CU COPIII NOTRI

DEFICIENELE STILULUI EDUCATIV AL FAMILIEI

Drumuri spre suflet v Nr. 1-2/2013

Drumuri spre suflet v Nr. 1-2/2013

EFECTE ALE VIOLENEI DOMESTICE ASUPRA PERSONALITII COPILULUI

Drumuri spre suflet v Nr. 1-2/2013

Drumuri spre suflet v Nr. 1-2/2013

Drumuri spre suflet v Nr. 1-2/2013

Drumuri spre suflet v Nr. 1-2/2013

ABSENTEISMUL ELEVILOR - STUDIU

Drumuri spre suflet v Nr. 1-2/2013

Drumuri spre suflet v Nr. 1-2/2013

Drumuri spre suflet v Nr. 1-2/2013

TRATAREA PEDAGOGIC A PROBLEMELOR DE COMPORTAMENT