Sinteze i modele de subiecte cu sugestii

de rezolvare pentru bacalaureat

Sinteze i
modele de subiecte
cu sugestii de rezolvare
pentru
bacalaureat
SOFIA DOBRA
MONICA HALASZI
LUMINIA MEDEAN
Redactor: Ctlin Strat
Coperta: Silvia Olteanu
DTP: Corina Roncea
Tiprit la C.N.I. Coresi S.A.
HUMANITAS, 2013
ISBN: 978-973-50-3569-3
Descrierea CIP este disponibil
la Biblioteca Naional a Romniei.
EDITURA HUMANITAS
Piaa Presei Libere 1, 013701 Bucureti, Romnia
tel. 021/408 83 50, fax 021/408 83 51
www.humanitas.ro
Comenzi online: www.libhumanitas.ro
Comenzi prin e-mail: vanzari@libhumanitas.ro
Comenzi telefonice: 0372 743 382 / 0723 684 194

5
Cuvnt-nainte. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
I. Comunicare, text,
corectitudine lingvistic
1. SITUAIA DE COMUNICARE
a. Schema comunicrii . . . . . . . . . . . . . . . 9
b. Registrele stilistice . . . . . . . . . . . . . . . 12
c. Funciile comunicrii . . . . . . . . . . . . . 13
d. Coerena i coeziunea n exprimarea
oral i scris . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
2. TEXTUL
a. Textul i contextul . . . . . . . . . . . . . . . . 17
b. Textul oral i textul scris . . . . . . . . . . 17
c. Textul literar i textul nonliterar . . . . 18
3. TEMA I MOTIVUL LITERAR
a. Tema i situaia de comunicare . . . . . 18
b. Tema n literatur . . . . . . . . . . . . . . . . 19
c. Tema i titlul operei literare . . . . . . . . 20
d. Motivul n literatur. . . . . . . . . . . . . . 20
e. Viziunea despre lume a autorului/
a personajului . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
4. CORECTITUDINEA LINGVISTIC
a. Nivelul fonetic . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
b. Nivelul lexico-semantic . . . . . . . . . . . 23
c. Nivelul morfosintactic . . . . . . . . . . . . 28
d. Nivelul ortografic
i de punctuaie. . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
e. Stilurile funcionale. . . . . . . . . . . . . . . 36
f. Calitile generale i particulare
ale stilului . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
II. Structura textului literar
i curentele literare
1. STRUCTURA TEXTULUI NARATIV
a. Instanele narative. . . . . . . . . . . . . . . . 41
b. Cele dou aspecte ale textului narativ
literar: istoria i discursul . . . . . . . . . 43
c. Construcia subiectului literar. . . . . . 44
d. Personajul . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52
e. Perspectiva narativ (viziunea). . . . . 55
f. Timpul naraiunii. . . . . . . . . . . . . . . . . 56
g. Relaiile temporale i spaiale . . . . . . 67
2. SPECII NARATIVE
a. Basmul cult. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68
b. Nuvela . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72
c. Romanul . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74
3. STRUCTURA TEXTULUI LIRIC
a. Comunicarea n textul poetic . . . . . . 78
b. Eul liric . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79
c. Elemente de compoziie
n textul poetic . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82
d. Figurile de stil . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85
e. Versificaia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105
4. STRUCTURA TEXTULUI DRAMATIC
a. Opera dramatic . . . . . . . . . . . . . . . . 110
b. Personajele . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 113
c. Comedia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 113
5. NCEPUTURILE CULTURII ROMNE
a. Originile i evoluia limbii
romne. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114
b. Perioada veche
(formarea contiinei istorice) . . . . . 120
Cuprins
6. CURENTELE LITERARE
a. Umanismul. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 124
b. Iluminismul . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 126
c. Romantismul . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 130
d. Realismul . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 134
e. Prelungiri ale romantismului
i ale clasicismului (neoromantismul
i neoclasicismul) . . . . . . . . . . . . . . . . 138
f. Simbolismul . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 139
g. Modernismul . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 141
h. Tradiionalismul sau modernismul
autohton. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 145
i. Avangardismul . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 147
j. Realismul socialist . . . . . . . . . . . . . . . . 155
k. Literatura generaiilor poetice
1960 i 1970 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 159
l. Romanul n perioada 19601970 . . . . 160
m. Teatrul postbelic de pn
la 1980 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 161
n. Postmodernismul . . . . . . . . . . . . . . . . 163
III. Redactarea
a. Textul argumentativ . . . . . . . . . . . . . . 167
b. Exprimarea opiniei . . . . . . . . . . . . . . . 169
c. Paralela . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 169
d. Caracterizarea personajului . . . . . . . . 170
e. Rezumatul. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 175
f. Eseul structurat i eseul liber . . . . . . . 179
IV. Modelele de subiecte
a. Propuneri de subiecte
pentru proba oral. . . . . . . . . . . . . . . . 181
b. Propuneri de subiecte
pentru proba scris TIP I . . . . . . . . . . 202
c. Propuneri de subiecte
pentru proba scris TIP II . . . . . . . . . . 236
d. Propuneri de subiecte
pentru proba scris TIP III . . . . . . . . . 240
V. Sugestii de rezolvare a subiectelor
a. Bareme pentru subiectele
de la proba oral . . . . . . . . . . . . . . . . . 251
b. Bareme pentru subiectele
de la proba scris TIP I . . . . . . . . . . . . 253
c. Bareme pentru subiectele
de la proba scris TIP II. . . . . . . . . . . . 292
d. Bareme pentru subiectele
de la proba scris TIP III. . . . . . . . . . . 293

7
Aceast lucrare a fost conceput pentru a-i ajuta pe elevi s dobndeasc i s
exerseze competenele de baz pentru examenul de bacalaureat. Coninutul esen-
ializat, prezentarea clar i structurat uureaz nsuirea cunotinelor prevzute
de program.
Prima parte a lucrrii conine prezentarea conceptelor din programa de bacalau-
reat necesare rezolvrii subiectelor de la proba oral i de la proba scris, prezentnd
sintetic noiunile de teorie literar i de limb i comunicare. Sunt urmrite toate
nivelurile limbii vizate de acest examen, un capitol separat fiind rezervat proble-
melor de punctuaie i de ortografie, care constituie un element de noutate n subiec -
tul I de la proba scris. De asemenea, sunt prezentate noiunile de stilistic necesare
la proba oral, dar i la cea scris.
Lucrarea abordeaz aspectele generale privitoare la cele trei genuri literare, epic,
liric i dramatic, coninute n program. Reinndu-se aspectele eseniale, cartea este
util pentru recapitulare, asigurndu-se astfel o pregtire rapid i eficient a elevilor.
Exist un capitol n care sunt prezentate nceputurile culturii romne i curentele
literare care intr n coninuturile obligatorii pentru bacalaureat i care sunt utilizate,
tot ca element de noutate, la proba scris, cerndu-se ncadrarea ntr-un curent sau
indicarea unor trsturi ale curentelor literare existente ntr-un text dat.
Urmeaz un capitol care vizeaz redactarea i n care se explic modul n care se
elaboreaz diferitele tipuri de texte la proba scris. Sunt sfaturi utile care ajut elevii
s elaboreze corect tipurile de redactare cerute la acest examen.
Pentru exersare sunt oferite cte treizeci de variante din fiecare subiect al probei
de examen. Acestea au fost concepute dup modelele oferite de Centrul Naional de
Evaluare i Examinare i acoper integral programa pentru examenul de bacalaureat.
Pentru proba oral s-au oferit cteva modele de rspunsuri, fiindc ntrebrile
sunt standardizate i elevii trebuie s aplice aceleai cunotine pe diferite tipuri de
texte. La subiectul I, s-au dat integral soluii, cu meniunea c la itemii semiobiectivi
se accept orice rspuns logic, fiindc trebuie stimulat creativitatea, exprimarea
coe rent i corect, puterea de argumentare a elevilor, care este bine s ofere o soluie
proprie la cerinele propuse i apoi s confrunte rspunsul propriu cu soluia dat
de autori. La subiectul al II-lea am oferit doar sfaturi pentru construirea argumen-
trii. S-a pus accentul pe necesitatea formulrii n cuvinte proprii a problemei puse
de cerin i pe necesitatea de a construi argumente clare, ntrite de exemple din
diferite domenii, din experiena personal, din documente cunoscute. La subiectul
al III-lea, s-au dat soluii care ofer un model orientativ elevului, pe texte existente
n unele manuale colare, dar acestea nu sunt singurele opiuni. Elevii pot folosi i
alte texte-suport i pot prelucra informaia din soluiile oferite, construindu-i pro-
priul rspuns la cerinele formulate. Modelele de eseuri rspund i la propunerile
Cuvnt-nainte
noi fcute de Centrul Naional de Evaluare i Examinare, aa cum este relaia dintre
dou personaje dintr-o oper epic sau dramatic. Ar fi ideal ca elevii s rezolve sin-
guri toate subiectele i apoi lucrrile s fie corectate de profesor. Este eficient i lucrul
pe grupe mici, de 4-5 elevi, dup care lucrrile s fie corectate mpreun cu toat
clasa pentru a evidenia i a corecta greelile tipice. Este o modalitate de a nva din
greeala altora i o metod de autoevaluare prin compararea cu produsele celorlali.
Sperm ca aceast lucrare s fie eficient att pentru profesori, ct i pentru elevi
i s diversifice activitatea de nvare.
Autoarele
1. SITUAIA DE COMUNICARE
a. Schema comunicrii
COMUNICAREA este procesul de transmitere a unui mesaj de la o surs la un destinatar,
utiliznd un ansamblu de semne comune i un anumit canal.
Schimbul de informaii se face conform schemei de mai jos, propus de Roman
Jakobson i care, avnd avantajul generalizrii, poate fi aplicat oricrei comunicri
privite la nivel abstract.
MESAJUL
MESAJUL este o secven lingvistic structurat n conformitate cu un anumit sistem
de reguli.
Mesajul poate fi un enun sau o succesiune de enunuri. n procesul comunicrii,
numrul mesajelor ce se pot emite este nelimitat, existnd o infinitate de posibiliti
de combinare lingvistic.
EMITORUL
EMITORUL este persoana care vorbete sau scrie, care transmite, aadar, mesajul.
Emitorului i se mai spune i locutor n cazul comunicrii orale (denumirea pro-
vine din limba latin de la verbul loquor, loqui, locutus sum, care nseamn a vorbi).
Emitorul nu este totdeauna sursa unui enun, pentru c el poate fi pur i simplu
un mediator, transmind n form direct sau indirect spusele altcuiva. n O noapte
furtunoas de Ion Luca Caragiale, Zia l trimite pe Spiridon s discute cu Ric Ven-
turiano i apoi l interogheaz cu privire la felul n care a decurs convorbirea:

9
I. Comunicare, text, corectitudine lingvistic
RECEPTOR
CONTEXT
CANAL
MESAJ EMITOR
COD
ZIA (repede): Ei! l-ai gsit? i-ai vorbit? i-ai dat? i-ai spus?
SPIRIDON: Da, cucoan.
ZIA: Ce-a zis?
SPIRIDON: Mersi!
ZIA: i tu ce i-ai spus?
SPIRIDON: Pentru puin.
ZIA: Nu i-ai spus cum i-am zis eu?
SPIRIDON: Ba da, l-am luat s-i art casa.
ZIA: Nu mai trebuia s-i ari nimic, c-i scrisesem eu n bilet unde s vie.
SPIRIDON: Aa mi-a zis, s-i art casa, ca s mearg la sigur
n prima replic, Spiridon este emitorul i sursa enunului. n a doua replic,
este emitor, dar nu este surs, fapt indicat de ghilimelele care arat c l citeaz pe
Ric Venturiano. n a treia replic, personajul este emitor i surs, dar ntr-un mo-
ment anterior, fiind vorba i n aceast situaie de o citare, care este ns a lui nsui.
n ultima replic, sursa este tot Ric Venturiano, dar emitorul, Spiridon, nu l ci-
teaz, ci i reproduce cuvintele n stil indirect.
RECEPTORUL
RECEPTORUL este persoana creia i se vorbete sau i se scrie, primind, aadar, mesajul.
I se mai spune i destinatar.
Se poate ca receptorul s nu fie totdeauna destinatarul mesajului. n schia Bbico
de Ion Luca Caragiale, doamna se adreseaz tovarului ei de compartiment, spu-
nnd: Unde-i Bbico? Nu e Bbico! Receptorul este domnul din compartiment, dar
destinatarul este celul, cruia i se adreseaz indirect, la persoana a III-a. Sunt si-
tuaii n care destinatarul unui enun nu se manifest ca receptor. n Moara cu noroc
de Ioan Slavici, n partea a V-a, Lic i propune lui Ghi un trg, dar crciumarul
nu reacioneaz, naratorul spunnd: Ghi privi lung la el, dar nu rspunse nimic.
n cadrul unei conversaii, rolurile de emitor i de receptor se pot schimba, fie-
care participant la discuie avnd posibilitatea s devin alternativ emitor sau re-
ceptor. n textul scris, aceste roluri sunt deja stabilite i exist elemente lingvistice
prin care este semnalat rolul de emitor.
n existena cotidian, se poate ca:
un singur emitor s se adreseze unui singur receptor cineva discut cu un
prieten;
un singur emitor s se adreseze mai multor receptori cineva ine un discurs
n faa unui auditoriu;
mai muli emitori s se adreseze unui singur receptor mai multe persoane
strig la cineva aflat n pericol;
mai muli emitori s se adreseze mai multor receptori galeria care ncura-
jeaz juctorii la fotbal, la handbal etc.

10
CODUL
CODUL este sistemul de semne folosit pentru a transmite o informaie.
Chiar dac, cel mai adesea, pentru a se face nelei, oamenii folosesc limbajul,
sunt numeroase situaiile n care comunic prin semne vizuale sau sonore, fr a n-
trebuina cuvintele.
Codul este:
a. nonverbal, cnd nu se utilizeaz cuvintele; acesta poate fi:
a. sonor: soneria telefonului, sirena salvrii, fluierul arbitrului etc.;
a. vizual: culorile semaforului, semnele de circulaie, gesturile etc.;
b. verbal, cnd se utilizeaz cuvinte; acesta poate fi:
a. oral: cnd se folosesc sunetele;
a. scris: cnd se folosesc literele.
Aceste tipuri de coduri se pot combina ntre ele n comunicarea curent.
n comunicarea oral, pot s apar elemente:
nonverbale: gesturi, poziii ale corpului, fel de a se mica, de a se mbrca etc.;
paraverbale: timbrul, volumul, inflexiunile vocii, tonul, pauzele, ritmul vorbirii etc.
Pentru a fi realizat comunicarea, emitorul i receptorul trebuie s aib un cod
comun, pe care s-l neleag foarte bine.
CANALUL
CANALUL este mijlocul material prin care este transmis un mesaj.
Acesta permite stabilirea i meninerea contactului dintre emitor i receptor,
putnd s fie aerul, telefonul, faxul, foaia de hrtie, cartea etc. n cazul codului ver-
bal, natura canalului determin chiar diferene de construcie a mesajului, pentru
c limba scris se deosebete de cea vorbit.
CONTEXTUL COMUNICATIV
CONTEXTUL comunicativ este ansamblul factorilor care determin semnificaia mesa-
jului dincolo de structura lingvistic a enunurilor.
Aceasta are n vedere orice informaie cunoscut att de emitor, ct i de recep-
tor i care contribuie la interpretarea de ctre receptor a unui anumit enun.
Cnd cineva se adreseaz cuiva, oral sau n scris, procesul se numete enunare.
Acesta este un act individual i rezultatul lui este enunul, adic mesajul.
Sensul textului transmis este determinat de contextul comunicativ n care se face
enunarea. Pentru o corect interpretare a mesajului trebuie s se aib n vedere:
identitatea emitorului, indicat de persoana I, singular sau plural;
identitatea receptorului, indicat de persoana a II-a, singular sau plural;
momentul enunrii;
locul enunrii;
intenia de comunicare a emitorului (exist diferene de sens ntre urmtoa-
rele enunuri: Ateapt. Ateapt? Ateapt!).

11
Pentru Roman Jakobson, contextul este un factor al comunicrii verbale privitor,
n linii mari, la realitatea la care se refer mesajul.
b. Registrele stilistice
n funcie de statutul receptorului i de contextul comunicativ, emitorul alege
un anumit nivel al limbajului.
n limba romn, exist mai multe variante lingvistice.
a. Limbajul standard (curent) reprezint varianta literar a uzului general, folosit
n condiii obinuite i nemarcat de lexic specializat, regional, argotic. Are un voca-
bular uzual i respect regulile gramaticale. Este folosit n comunicarea n care se
pstreaz o distan ntre emitor i receptor. Apare att n comunicarea oral, con-
versaiile cotidiene, discuiile din clas, de la serviciu, ct i n comunicarea scris,
articolele din ziare i reviste, dezbaterile n mass-media. n variant oral, se carac-
terizeaz printr-o pronunie ngrijit. n general, enunurile sunt scurte.
b. Limbajul literar este varianta limbii fixat prin norme academice i care este
considerat, la un moment dat, varianta exprimrii corecte.
c. Limbajul oficial (solemn, formal) este folosit n situaiile care marcheaz n mod
special poziiile sociale i/sau culturale. Se folosete n scris, dar i n oral (discuiile
diplomatice, examenele etc.). Vocabularul are termeni pretenioi, cutai, rari, pro-
nunia este foarte ngrijit (de exemplu, se aude l de la articolul hotrt, ceea ce nu
se ntmpl n limbajul curent, pentru c funcia lui a fost preluat de vocala u),
se respect cu strictee regulile gramaticale, i enunurile sunt ample, cu numeroase
subordonri.
d. Limbajul colocvial (semiformal) este folosit cnd cei care discut sunt mai apro-
piai, dar exist ntre ei o diferen. Se respect normele limbii literare, dar se admit
n discuie i termenii mai puin pretenioi.
e. Limbajul familiar (informal) este folosit pentru a vorbi cu cei foarte apropiai.
Apare mai ales n varianta oral, dar poate aprea i n scris, cnd se urmrete un
asemenea tip de expresivitate. Are n vocabular termeni familiari sau chiar argotici,
pronunia nu este foarte ngrijit, aprnd cderi de sunete (domne), alegerea unor
cuvinte mai scurte (e n loc de este), trunchieri (bac, dirig), regulile gramaticale nu
sunt respectate cu strictee, nregistrndu-se dezacorduri, construcii incorecte, i
enunurile sunt construite mai mult pe coordonare, avnd ncrctur afectiv, spon-
taneitate i expresivitate.
f. Limbajul popular este limbajul rspndit pe ntreg teritoriul rii, cu un lexic n-
eles de toi vorbitorii, dar care nu este literar, cu anumite construcii gramaticale
neadmise prin norme academice (de exemplu, dativul prepoziional d ap la cal)
Este un limbaj care poate s apar i n opere literare, pentru a crea impresia de
veridicitate.

12
g. Limbajul regional este limbajul folosit n anumite regiuni ale rii. Este nereco-
mandat n vorbire. Apare uneori n literatur pentru a caracteriza personajele.
h. Limbajul argotic aparine unor grupuri sociale restrnse, care l utilizeaz cu
intenia de a nu fi nelese. Este un limbaj secret, bazat, n general, pe metafor i
care se schimb rapid. Este nerecomandat n vorbirea curent, dei se constat o ex-
pansiune a acestuia, mai ales n publicistica ultimelor decenii.
i. Jargonul este o modalitate de exprimare prin care o ptur social vrea s se
disting, folosind cuvinte de origine strin, uneori chiar deformate. A fost ironizat
de Vasile Alecsandri, n secolul al XIX-lea, prin crearea personajului Coana Chiria.
Astzi se constat apariia unui jargon influenat de englez.
j. Limbajul specializat este cel n care apar termeni tiinifici sau tehnici. Se mai
numete i jargon de specialitate i se recomand folosirea lui doar ntre specialiti.
k. Limbajul arhaic apare n operele literare pentru a sugera atmosfera de epoc i
se caracterizeaz prin existena unor cuvinte, expresii, pronunii, construcii grama-
ticale sau sensuri ale unor cuvinte ieite din uz. Se ntlnesc rar n vorbirea curent,
cel mult n limbajul btrnilor.
n funcie de situaia de comunicare, se va selecta unul dintre limbajele amintite.
De exemplu, n timpul unei mese n familie sarea este cerut simplu: D-mi sarea!
Enunul este scurt, folosete imperativul i are un vocabular obinuit. Dac masa
este luat cu persoane fa de care se pstreaz o distan, se folosete limbajul cu-
rent, n formule de tipul: Vrei s-mi dai sarea? Poi s-mi dai sarea? Se poate observa
trecerea de la un enun imperativ la unul interogativ ca expresie a politeii. Apar i
verbele a vrea i a putea cu rolul de exprimare a rugminii. n situaia unei mese ofi-
ciale, formula trebuie s fie protocolar: Ai putea, v rog frumos, s-mi dai solnia?
Utilizarea condiionalului-optativ, la plural, ca i formula de politee v rog frumos
exprim un grad foarte nalt de respect. Selecia vocabularului este diferit, pentru
c se nlocuiete cuvntul obinuit sare cu solni, mai puin utilizat.
Este foarte important ca limbajele s nu se amestece, n afara situaiilor cnd se
urmresc efecte comice.
c. Funciile comunicrii
Orice mesaj are un anumit scop, nct fiecrui element al schemei de comunicare
i corespunde o funcie a limbajului.
FUNCIA REFERENIAL sau denotativ privete contextul comunicativ, reperele la care
att emitorul, ct i receptorul se raporteaz ca la un dat obiectiv, care nu necesit
niciun fel de interpretare.
Emitorul comunic ntr-o manier obiectiv un fapt, un eveniment, descrie o si-
tuaie, oferind o informaie, fr valoare afectiv.

13
Funcia emotiv sau expresiv este centrat pe emitorul mesajului. Emitorul
i dezvluie sentimentele, judecile, mesajul devenind subiectiv, cptnd valoare
afectiv.
Funcia conativ sau impresiv este centrat pe receptorul mesajului. Emitorul
folosete aceast funcie cnd exercit o presiune asupra receptorului pentru a-l de-
termina s acioneze, s se implice n comunicare.

14
Exemple la nivel textual:
procesul-verbal;
povestirea pur, rezumarea unei opere
narative (literare sau nonliterare);
raportul de activitate;
textele juridice;
textele tiinifice;
evenimentele prezentate n pres fr
comentarii;
programele unor reuniuni, ale unor
activiti etc.
Mrci lingvistice specifice:
persoana a III-a;
turnuri impersonale.
Exemple la nivel textual:
scrisorile;
jurnalele;
memoriile;
autobiografiile;
textele lirice;
comentariile literare, artistice;
eseurile.
Mrci lingvistice specifice:
persoana I;
interjecii;
exclamaii;
adjective i adverbe care expri -
m judeci de valoare;
repetiii cu valoare de insisten.
Exemple la nivel textual:
cuvntrile prin care se urmrete n-
flcrarea unei colectiviti sau a unei
persoane;
textele publicitare;
discursurile politice;
predicile religioase;
pledoariile;
textele didactice (manuale);
poezia militant.
Mrci lingvistice specifice:
persoana a II-a;
substantive sau pronume n ca -
zul vocativ;
verbe la imperativ (sau la alte mo -
duri cu valoare de imperativ);
enunuri interogative;
propoziii nominale care aten -
io neaz.
Funcia fatic sau de contact este centrat pe canalul de comuniare, pe suportul
oral sau vizual al mesajului: voce, telefon, gest etc.
Locutorul recurge la aceast funcie pentru a se asigura c se poate stabili comu-
nicarea, c aceasta nu este perturbat sau ntrerupt, verificnd receptarea corect a
mesajului.
Funcia metalingvistic este centrat pe codul utilizat pentru ca receptorul s n-
eleag mesajul.
Locutorul urmrete nelegerea corect a mesajului, definind termenii, dnd ex-
plicaii, comentnd.
Funcia poetic este centrat pe mesaj, valorificndu-l formal i structural.
Emitorul aduce un sens suplimentar mesajului, fie pentru a-l nfrumusea n ca-
drul literaturii, fie pentru a servi o alt funcie a limbajului (de exemplu, o compa-
raie ntr-un text tiinific servete funcia metalingvistic).
Aceste ase funcii ale limbajului coexist n actul comunicrii, neputnd fi se-
parate. n structurarea unui text se poate constata c unele funcii devin dominante,
servind scopul mesajului, n timp ce rolul celorlalte scade.

15
Exemple la nivel textual:
convorbirile telefonice;
dialogul din piesele de teatru;
punerea n pagin.
Mrci lingvistice specifice:
interjecii;
construcii incidente;
invocaii, interpelri;
repetiii;
formule de politee.
Exemple la nivel textual:
definiiile;
analizele de text, comentariile de text;
explicaiile tiinifice i tehnice;
povestirile didactice;
tehnicile didactice (planurile de lecie,
manualele profesorului etc.).
Mrci lingvistice specifice:
definiii;
apoziii;
explicaii suplimentare (paran-
teze, linii de pauz);
semne lingvistice de echivalen
(n ali termeni, altfel spus, adic
etc.).
Exemple la nivel textual:
textele literare (lirice, epice,
descriptive etc.)
jocurile de copii;
textele publicitare;
sloganurile;
teatrul.
Mrci lingvistice specifice:
figuri de stil;
punctuaie, pauze;
reguli de versificaie.
d. Coerena i coeziunea n exprimarea oral i scris
Textul scris sau oral este alctuit din secvene unitare din punct de vedere se-
mantic i sintactic, fiind un ntreg organizat. Structurarea textului este vizibil n co-
erena i coeziunea lui.
COERENA este reprezentat de trsturile care asigur unitatea semantic a unor
enunuri nct s alctuiasc un tot ca semnificaie i s devin text.
Condiiile de coeren privesc:
a. desemnarea aceleiai realiti de ctre enunurile textului pentru a nu aprea
contradicii ntre informaiile prezentate; de exemplu, secvena Am vorbit cu
Maria. Ea mi-a spus ce tem avem mine la romn este coerent semantic numai
dac Maria i ea sunt aceeai persoan;
b. apariia unui supliment de semnificaie la nivelul ntregului text, pentru c
sensul global pe care l are textul nu este o sum a semnificaiilor enunurilor
din care este alctuit; de exemplu, un text poate fi rezumat, schimbndu-se
fra zele din care este alctuit i pstrnd sensul acestuia n ansamblu.
COEZIUNEA privete ansamblul de trsturi care asigur unitatea sintactic a textului,
marcnd legtura dintre unitile lingvistice care sunt enunurile.
Mijloacele de realizare a coeziunii sunt:
1. procedee:
a. repetiia integral sau parial a elementelor lexicale; de exemplu, substantivul
carte trebuie s aib obligatoriu acelai sens n propoziii diferite ale aceluiai
text: Am citit o carte. Cartea era interesant.
b. paralelismul, neles ca repetare a unor structuri sintactice, completate cu ele-
mente lexicale noi; de exemplu, n fraza Dan i-a spus Anei c e frumoas i ea i-a
mrturisit c l iubete, ultimele dou propoziii repet structura primelor dou
folosind alte cuvinte;
c. sinonimele, cuvinte cu acelai sens folosite pentru a repeta ntr-o form diferit
un coninut identic; de exemplu, Mi-am cumprat un apartament mare. Noua lo-
cuin este confortabil.
d. parafraza, care const n formulri mai ample pentru un coninut denumit de
un cuvnt; de exemplu, enunul Era un bun vorbitor poate fi parafrazat printr-un
comentariu mai dezvoltat, Era o persoan care vorbea mult, cu uurin i sesiznd
nuanele cuvintelor;
e. elipsa, care const n omiterea unor elemente din mesaj; de exemplu, n enunul
Azi am pictat este omis complementul un tablou;
f. topica reprezint aezarea componentelor unei propoziii sau fraze unele n
raport cu altele; dei n limba romn nu este fix, topica este folosit pentru
diferenierea subiectului de numele predicativ i la recunoaterea apoziiei.
2. instrumente:
a. conectori gramaticali, care fac legtura ntre unitile sintactice; de exemplu,
con juncii, locuiuni conjuncionale, pronume i adjective pronominale relative
sau nehotrte etc.

16