1

Tema nr. 17
Chestionarul Operaionalizarea conceptelor
Planul temei
1. Definire nominal i definire operaional
2. Etapele principale ale operaionalizrii
3. Exemple de operaionalizare
4. Erori n operaionalizare
1. Definire nominal i definire operaional
Conceptul se definete ca o construcie mental abstract, care reflect un set de
proprieti eseniale ale unui obiect (obiect n sensul cel mai filozofic, cel mai general). Ca i
construcie mental, el nu poate fi msurat.
Pentru a construi un instrument de cercetare i a accede prin msurare la obiectul
epistemic
1
trebuie s recurgem la analiza conceptual i operaionalizarea conceptelor
(Luduan i Voiculescu, 1997).
Scopul primei etape este acela de a furniza o definiie nominal conceptului central al
cercetrii. Definirea n manier nominal const n specificarea nelesului unui termen cu
ajutorul altor termeni, respectiv se recurge la o descriere a obiectului. Definiendum este cuvntul
al crui sens trebuie cutat, iar definiens, cuvintele prin care explicm acel sens.
Cadrul nr. 1 Analiza conceptual
Analiza conceptual constituie, n esen, o aciune de precizare a semnificaiei
coninutului informaional al termenilor folosii, instrumentul principal al acestei operaii
fiind definiia nominal cu ajutorul cruia se definete sensul n care sunt adoptate
conceptele folosite.
Analiza conceptual este o operaie preponderent teoretic, n cadrul creia
cercettorul studiaz bibliografia de specialitate, analizeaz diferitele accepiuni ce se acord
termenilor pe care i utilizeaz n cercetare, marcheaz distinciile necesare ntre diferitele
accepiuni.
Analiza conceptual se finalizeaz practic prin definiiile nominale ale termenilor
folosii, pe baza crora acetia vor dobndi o semnificaie univoc, explicit i stabil n tot
cursul cercetrii. Definiia nominal are rolul de a evita transferul de opinii subiective n
noiunile folosite, de a nu face dependente semnificaiile termenilor de opiniile sau
impresiile subiective ale cercettorului
(Luduan, N., Voiculescu, F. 1997. Msurarea i analiza statistic n tiinele
educaiei, Sibiu: Imago)
1
Obiectul epistemic este constituit din denotaiile empirice ale conceptului tiinific elaborat n cadrul teoriei
precum i din realitatea empiric sistematizat, conceptualizat i accesibil msurrii (Luduan, N., Voiculescu,
F. 1997. Msurarea i analiza statistic n tiinele educaiei, Sibiu: Imago)
2
Definiiile nominale nu ne pot ajuta direct n cercetare, deoarece sunt descrieri (explicri)
ale conceptului inaccesibile msurrii directe (de fapt, ele cuprind alte concepte cu o sfer mai
mic de cuprindere).
Pentru a ajunge la nivelul msurrii recurgem la definirea operaional a conceptelor.
Astfel, conceptul este definit prin elemente direct observabile i msurabile. Din perspectiva
cercetrii, definiia operaional este esenial. O definiie operaional conine specificarea
tuturor operaiilor necesare pentru ca oricine s ajung la acelai rezultat (produs, sens, coninut
etc.). Cineva observa: definiia operaional a unei mncri este reeta sa. Prin urmare, o
definiie este operaional n msura n care include o procedur pentru obinerea definitului i
dovedete o mare fidelitate.
Cadrul nr. 2 Definire nominal i definire operaional
Operaionalizarea conceptelor const, n esen, n prescrierea operaiilor empirice
necesare trecerii din planul teoretic al conceptelor nominale n planul cercetrii concrete,
prin intermediul conceptelor operaionalizate.
Definirea nominal i definirea operaional a conceptelor sunt operaii
interdependente. Ele fac parte din etapa de proiectare a cercetrii, cnd se stabilesc modelul
teoretic i modelul empiric (al culegerii datelor), avnd ulterior influene majore asupra
modelului prelucrrii i interpretrii datelor. Definiia nominal este, prin excelen, o
operaie teoretic, definiia operaional are i dependene empirice, ea face conexiunea ntre
planul teoriei i cel al realitii empirice. Rezultatul combinat al acestor dou operaii l
constituie conceptele operaionale (sau operaionalizate)
(Luduan, N., Voiculescu, F. 1997. Msurarea i analiza statistic n tiinele
educaiei, Sibiu: Imago)
Raporturi ntre definirea nominal i cea operaional (Mrginean, 2000):
Definirea operaional se bazeaz pe cea nominal
Unul i acelai concept (cu una i aceeai definiie nominal) poate avea mai multe
definiii operaionale;
Sfera definiiei operaionale poate cuprinde integral sau doar o parte din sfera definiiei
nominale).
2. Etapele principale ale operaionalizrii
Operaionalizarea reprezint ansamblul etapelor, procedurilor i tehnicilor prin care un
concept este pus n relaie direct cu realitatea empiric i n baza crora diferitele manifestri
ale acestei realiti dobndesc statutul de referine empirice ale conceptului respectiv (Luduan
i Voiculescu, 1997).
I. Definirea nominal
De regul, definirea nominal este considerat o etap anterioar operaionalizrii
propriu-zise (Mrginean, 2000; Chelcea, 2001), dar alii o includ n aceast activitate (Luduan i
Voiculescu, 1997). Indiferent de plasarea sa din perspectiv metodologic, fr definirea
nominal operaionalizarea nu poate fi realizat.
Mrginean d un exemplu de definiia nominal folosit n sociologie pentru conceptul
de familie:
3
Definim familia ca o comunitate uman (tip de convieuire uman) n care membrii ei se
afl n relaii de rudenie apropiate (filiaie), adopie sau asociere prin cstorie (coabitare
consensual)
2
.
II. Stabilirea dimensiunilor
Dimensiunile sunt de fapt concepte cu un nivel mai redus de generalitate. Ceea ce poate fi
dimensiune pentru o cercetare poate deveni un concept central pentru alta. Dimensiunile fac
trecerea de la concept spre indicatori i indici, adic spre aspectele concrete ale msurrii.
Oscar Hoffman (1977)
3
considera c desfacerea conceptului n dimensiuni reprezint nu
att o tehnic, ct mai degrab un proces de cunoatere, deoarece prin intermediul acesteia se
formuleaz noi concepte, mai aproape de realitatea investigat.
Pentru definiia familiei de mai sus, o dimensiune poate fi statusul socio-profesional al
acesteia. Dar statusul familiei poate fi tratat ca i concept, aa cum fac Luduan i Voiculescu
(1997), care dau urmtoarea definiie nominal:
Statusul socio-profesional al familiei desemneaz poziia deinut de familie n cadrul
comunitii sociale dat de locul su n sistemul de stratificare social i profesional.
Teoretic, prezena dimensiunilor nu este obligatorie. Stabilirea lor are ns meritul de a
facilita organizarea gndirii i a asigura o cuprindere mai bun a fenomenului.
n cercetare, ansamblul dimensiunilor constituie ceea ce se numete spaiul dimensional
al conceptului, a crui extindere depinde de cel puin trei factori: complexitatea conceptului,
obiectivele cercetrii i resursele cercettorului. ntruct nu putem cuprinde toate aspectele
conceptului ntr-o anchet, dificultatea major a cercettorului const n selectarea celor mai
reprezentative dimensiuni.
Cadrul nr. 3 Dimensiunile conceptului
Elaborarea celor mai relevante dimensiuni ale unui anumit fenomen social reclam o
aprofundare a cunoaterii domeniului, acumularea unei bogate experiene teoretice i
empirice. n funcie de structurarea domeniului studiat, de gradul de generalitate a
conceptului, dimensiunile pot fi concepute ca reprezentnd un singur nivel ntre concept i
indicatorii empirici (operaionalizare orizontal) sau se dispun ca structuri ierarhizate
(operaionalizare vertical). n situaiile cele mai simple, conceptul de referin este
operaionalizat direct prin indicatori empirici.
(Mrginean, I. 2000. Proiectarea cercetrii sociologice. Iai: Polirom)
Aa cum rezult din cadrul de mai sus, se evideniaz dou tipuri de operaionalizare:
orizontal i vertical.
- Operaionalizarea orizontal: Reprezint o modalitate clasic de lucru care n esen
const n desfacerea conceptului n subconcepte cu sfer mai restrns aflate n raporturi de
echivalen (acelai nivel) unele cu altele.
- Operaionalizarea vertical: Const n desfacerea conceptului n subconcepte aflate n
raporturi de subordonare-supraordonare unele cu altele, dimensiunile avnd grade de generalitate
diferite (niveluri diferite).
2
Mrginean, I. 2000. Proiectarea cercetrii sociologice. Iai: Polirom (p. 168).
3
Hoffman, O. 1977. Sisteme conceptuale operaionale n sociologie. Bucureti: Ed. t. i Enc.
4
III. Stabilirea indicatorilor
Indicatorii sunt elemente observabile i msurabile cu ajutorul crora pot fi caracterizate
calitile unitilor sociale (entitile eantionate).
a. Exprimarea la nivel nominal a indicatorilor
La nivel nominal, un indicator poate fi exprimat printr-un ansamblu de valori din care se
extrag una sau mai multe prin msurare. De exemplu, sexul este un indicator cu cele dou valori
ale sale: masculin i feminin.
Alteori putem construi serii de indicatori n care se constat, pentru fiecare, prezena sau
absena. Luduan i Voiculescu (1997) ofer un astfel de exemplu (cercetarea: comportamentul
de nvare a elevilor n cadrul leciei):
Comportamentul de participare
Particip la lecii din proprie iniiativ
Particip numai la solicitarea profesorilor
Particip la incitarea colegilor
Nu particip prin indiferen, apatie
Refuz s participe
Comportamentul de rezolvare a sarcinilor
Cnd primete o sarcin, se apuc imediat de lucru
Execut complet sarcina primit
Renun la primul eec
Solicit ajutor pentru terminarea sarcinii
Nu termin sarcina, dar nici nu cere sprijin
Comportamentul de exprimare personal
i impune punctul de vedere, fr argumente
i impune punctul de vedere argumentndu-l
i impune prerea dup ce i ascult pe alii
Nu ncearc s-i impun prerea
Nu i exprim un punct de vedere propriu
b. Exprimarea de la nivelul ordinal n sus a indicatorilor
Construcia scalelor este o procedur operaional particular, constnd dintr-o descriere
a fenomenelor sociale prin ordonarea lor n funcie de intensitatea pe care o exprim n raport cu
o anumit caracteristic.
Concret, elaborarea scalelor reprezint o faz a cercetrii necesar n construcia
instrumentelor precum chestionarele, testele psihologice, grilele de observaie etc. Orice
procedur de construcie a scalelor cuprinde trei elemente: fenomenul ce urmeaz s fie scalat sau
obiectul de msurat, scala sau instrumentul de msurare i regulile de atribuire a valorilor scalei
fenomenului studiat, n funcie de intensitatea caracteristicilor sale (Mrginean , 2000).
Scala este instrumentul de msurare care se compune dintr-un set de propoziii, expresii
simple sau simboluri ce alctuiesc un spaiu liniar unidimensional gradat de-a lungul cruia se
distribuie elementele sale componente n funcie de intensitatea pe care o exprim.
Care este raportul dintre scal i indicator? Fiecrui element al scalei i corespunde o
anumit valoare (numr, simbol). Prin intermediul scalelor se finalizeaz conceptualizarea
domeniului studiat, itemii inclui n scale concretizeaz indicatorul sau indicatorii domeniului
respectiv. n esen, consider Luduan i Voiculescu (1997), elaborarea scalelor este o
5
procedur de ordonare a intensitilor (nivelurilor) diferite ale aceluiai indicator sau a poziiei
unor indicatori diferii prin raportare la aceeai dimensiune.
Se cunosc mai multe tipuri de scale. Dup complexitate, acestea se mpart n scale simple
(itemizate, de ordonare i grafice), scale compuse (de exemplu, scala intervalelor aparent egale
Thurstone) i multidimensionale (de exemplu, difereniatorul semantic al lui Osgood).
Cele mai utilizate n cercetare sunt scalele simple. n continuare, vom exemplifica tipul
acestora.
- Scale itemizate
Aceste scale cuprind un numr de categorii verbale prezentate ntr-o anumit ordine.
Exist o anumit imprecizie n formularea verbal, de aceea nu se poate realiza o discriminare
bun ntre gradele de intensitate. Se consider c aceste scale aproximeaz nivelul ordinal de
msurare, dar operaiile statistice permise nu depesc nivelul nominal.
Exemplu 1: (dup Ioan Mrginean, 1982):
Ce reprezint munca pentru dv.?
1. Un simplu mijloc de ctigare a existenei.
2. n primul rnd un mijloc de ctigare a existenei i apoi o valoare social.
3. n egal msur un mijloc de ctigare a existenei i o valoare social.
4. n primul rnd o valoare social i apoi un mijloc de ctigare a existenei.
5. n exclusivitate o valoare social.
Exemplul 2: (dup Luduan i Voiculescu, 1997):
n acordarea unei note pentru un rspuns oral sau o lucrare scris, ce credei c iau n
considerare profesorii?
1. Reproducerea ct mai exact a manualului;
2. n primul rnd reproducerea ct mai exact a manualului i apoi gradul de
nelegere a cunotinelor;
3. n egal msur reproducerea manualului i nelegerea cunotinelor;
4. n primul rnd gradul de nelegere a cunotinelor i apoi reproducerea exact a
manualului;
5. Numai gradul de nelegere a cunotinelor.
- Scale de ordonare
Se prezint subiecilor o serie de elemente (propoziii) i li se solicit crearea unei serii
ordonate n funcie de importana acordat fiecrui element.
Exemplu (dup Ioan Mrginean, 1982):
V rugm s indicai importana pe care o acordai urmtoarelor caracteristici ale muncii:
responsabilitate, creativitate, diversitate, noutate, iniiativ personal, importan social. Situai
pe locul nti caracteristica pe care o considerai a fi cea mai important i pe locul ultim pe aceea
pe care o considerai a fi cea mai puin important.
- Scalele grafice
Scala grafic const dintr-un segment de dreapt de-a lungul cruia sunt indicate punctele
de referin, utilizndu-se un anumit numr de grade de intensitate. Gradele de intensitate pot fi
exprimate n cifre i/sau cuvinte. Numrul gradelor poate fi variabil (scale cu 3, 5, 7, 9 etc.), par
sau impar (cu o zon neutr - dezacord, lipsa opiniei, acord).
6
Astfel de scale, consider Mrginean (1982)
4
, sunt cele mai frecvent utilizate i
aproximeaz un nivel ordinal de msur fr totui a se demonstra egalitatea distanelor dintre
punctele scalei.
A. Scale grafice nemarcate
Exemplul 1: Scal grafic nemarcat (Chelcea, 2001)
Notai cu un X pe linia alturat locul unde se plaseaz opinia dvs. cu privire la
salarizarea bugetarilor, tiind c partea stng a liniei reprezint opiniile nefavorabile i partea
dreapt opiniile favorabile.
___________________________________________________
B. Scale grafice marcate numai cu cifre sau numai cu expresii verbale
Exemplul 2: Scal grafic marcat numai cu cifre (Chelcea, 2001)
Notai cu un X pe scara alturat locul unde se plaseaz opinia dvs. cu privire la
salarizarea bugetarilor, tiind c -1 reprezint opiniile nefavorabile i +1 opiniile favorabile.
_________________________________________________
-1 0 +1
Exemplul 3. Scal grafic marcat numai cu expresii verbale
Exemplul 2:
Notai cu un X pe scala alturat opinia dvs. cu privire la capacitatea de organizare a
efului dvs.
slab -_______________________________________________+ bun
C. Scale grafice marcate att cu cifre, ct i cu expresii verbale
Exemplul 4: Scal grafic marcat cu cifre i cu expresii verbale (Chelcea, 2001)
Notai cu un X pe scara alturat locul unde se plaseaz opinia dvs. cu privire la
salarizarea bugetarilor.
-1 0 +1
_________________________________________________
Dezacord Fr opinie Acord
Exemplul 5: Scal grafic n trei trepte cu valori care ncep de la 1
Notai pe scala alturat, prin ncercuirea cifrei corespunztoare, locul unde se plaseaz
opinia dvs. privind lupta mpotriva corupiei declanat de guvern
4
Mrginean, I. 1982. Msurarea n sociologie. Bucureti: Ed. t. i Enc.
7
1_________________________2________________________3
Foarte favorabil Favorabil Nevaforabil
Scalele de mai sus au trei grade de intensitate. Se pot construi scale cu mai multe grade de
intensitate.
Exemplul 6: Scal grafic cu cinci grade de intensitate tip Likert
(Mrginean, 2000)
Notai pe scala alturat, prin ncercuirea cifrei corespunztoare, locul unde se plaseaz
opinia dvs. privind utilitatea privatizrii
1______________2_____________3_____________4______________5
utilitate f. mic utilitate mic utilitate medie utilitate mare utilitate f. mare
Exemplul 7: Scal grafic bipolar cu cinci grade de intensitate tip Likert
(Chelcea, 2001)
Notai cu un X pe scara alturat locul unde se plaseaz opinia dvs. cu privire la
denominarea leului .
-1 0 +1
_________________________________________________
Dezacord total Dezacord Nici, nici Acord Acord total
Exemplul 8: Scal grafic cu apte grade de intensitate tip Adorno
(Mrginean, 2000)
Notai cu un X pe scara alturat locul unde se plaseaz opinia dvs. cu privire la
integrarea european a Romniei .
-3________-2________-1________0________+1________+2________+3
Dezacord puternic Dezacord Dezacord parial Lips opinie Acord puternic Acord par ial Acord
D. Scale grafice cu format special
Exemplul 9: Scal grafic tip termometru
V rugm s marcai pe scala de mai jos (prin haurarea ptratelor respective) nivelul la
care situai facultatea dvs. din punctul de vedere al calitii nvmntului, innd cont c partea
de sus a scalei (+3) exprim cel mai bun loc, iar partea de jos (-3), cel mai slab.
8
3. Exemple de operaionalizare
Chelcea (2001) prezint un exemplu de operaionalizare realizat ntr-o cercetare privind
adaptarea n munc n sectorul industrial. Autorul a propus urmtoarea definiie nominal:
Modificarea de durat a structurilor fiziologice i psihologice ale individului uman n
raport cu solicitrile, cerinele i valorile muncii industriale, cu organizarea formal i
informal a ntreprinderii industriale, concomitent cu modificarea structurii muncii i structurii
organizaionale a ntreprinderii n vederea creterii productivitii i satisfaciei muncii.
Operaionalizarea s-a realizat prin dou categorii de indicatori: obiectivi i subiectivi.
Prezentm, mai jos, ntr-o form adaptat, aceast operaionalizare.
3
2
1
0
-1
-2
-3
9
Un alt exemplu de operaionalizare sugereaz Bordeleau (1997), pentru o anchet cu
privire la consecinele consumului de alcool asupra performanei muncii. Autorul consider c s-
ar putea propune trei dimensiuni operaionale ale conceptului consum de alcool: dimensiunea
fiziologic, dimensiunea psihologic i cea social.
Aceast operaionalizare se poate reprezenta ca n schema de mai jos:
Indicatori referitori la
fenomene obiective
Adaptarea n munc
Indicatori referitori la
fenomene subiective
Realizarea sarcinilor
Absenteismul
Fluctuaia forei de
munc
Accidentele de munc
Conflictele
Morbiditatea
Dimensiunea 1
Adaptarea la
solicitri
Dimensiunea 2
Adaptarea la
munca n echip
Dimensiunea 3
Adaptarea la munca
n ntreprindere
Preferina
pentru munca
n industrie
Realizarea
personal a
sarcinii
Preferina
pentru munca n
echip
Lipsa
conflictelor
Preferina pentru
munca n
ntreprinderea n
care se afl
Implicarea n
problemele
ntreprinderii
Consecinele consumului de alcool asupra rezultatelor
muncii
DimensiuneaA
Efecte fiziologice
DimensiuneaB
Efecte psihologice
DimensiuneaC
Efecte sociale
I ndicatori
Alcool n snge
Tremurturi
Tulb. hepatice etc.
I ndicatori
Halucinaii
Pierderea motivaiei
Tulb. de atenie etc.
I ndicatori
Insolen
Agresivitate
Izolare etc.
10
Un alt exemplu de schem operaional propune E. Voiculescu
5
pentru o tem de
psihologie colar: atitudinea elevilor fa de aprecierea/notarea colar. Autorul a definit
conceptul principal drept:
Modul n care elevul se raporteaz la sistemul de evaluare i notare colar, exprimat
printr-un ansamblu de opinii, aprecieri, reacii i fapte care au urmtoarele proprieti: stabilitate,
coeren, polaritate, influeneaz comportamentul intelectual, afectiv i voliional i activitatea
colar a elevilor.
S-au identificat urmtoarele dimensiuni i indicatori:
Dimensiunea 1: Opinia elevilor despre caracterul obiectiv/subiectiv al notrii
I ndicator 1.1. Msura n care notele reflect cunotinele elevilor
I ndicator 1.2. Msura n care notele sunt influenate de factori nespecifici (factori
care nu intr explicit ntre criteriile de acordare a notei)
I ndicator 1.3. Caracterul constant al aprecierii
I ndicator 1.4. Opinia asupra interveniei (ansei) n notare
Pentru indicatorul 1.1.
(ntrebarea 4 din chestionar): Notele colare urmresc evaluarea nivelului la care elevii
i-au nsuit cunotinele. Se admite ns c, uneori, notele nu reflect ntru totul msura n care
elevul este pregtit. Te rugm s menionezi n ce msur crezi c notele reflect cunotinele
elevilor:
1. foarte mult, 2. mult, 3. puin, 4. foarte puin, 5. deloc
Pentru indicatorul 1.2
(ntrebarea 5 din chestionar): n cazul n care notele nu reflect ntru totul cunotinele
elevilor, precizeaz n ce msur consideri c nota este influenat de urmtoarele motive:
Foarte
mult
Mult Puin
Foarte
puin
Deloc
a. Notele primite mai nainte
la materia respectiv
5 4 3 2 1
b. Notele de la celelalte
materii
5 4 3 2 1
c. Disciplina elevului la ore 5 4 3 2 1
d. Dispoziia de moment a
profesorului
5 4 3 2 1
e. Simpatia sau antipatia fa
de unii elevi
5 4 3 2 1
f. Alte motive i anume 5 4 3 2 1
g. 5 4 3 2 1
(ntrebarea 6 din chestionar): Dup ce criterii crezi c se orienteaz profesorii la
acordarea notelor?
5
Aceast schem operaional, elaborat de ctre E. Voiculescu n teza de doctorat, apare n lucrarea semnat de
Luduan i Voiculescu (Luduan, N., Voiculescu, F. 1997. Msurarea i analiza statistic n tiinele educaiei,
Sibiu: Imago).
11
1..........................................................................................................................................
2..........................................................................................................................................
3..........................................................................................................................................
Pentru indicatorul 1.3
(ntrebarea 7 din chestionar): Exist momente n care profesorii dau note mai mari sau
mai mici ca de obicei?
1. Da, 2. Nu
Pentru indicatorul 1.4
(ntrebarea 23 din chestionar): Se spune c nota depinde i de noroc, de ans. n ce
msur crezi c norocul, ansa pot influena nota unui elev?
1. foarte mult, 2. mult, 3. puin, 4. foarte puin, 5. deloc
Dimensiunea 2: Capacitatea de asimilare, nelegere i previziune a aprecierii prin note
I ndicator 2.1. Cunoaterea de ctre elevi a criteriilor folosite n notare
I ndicator 2.2. Msura n care elevii neleg notele primite
I ndicator 2.3. Corespondena dintre valoarea ateptat i valoarea primit a notei
I ndicator 2.4. Capacitatea de previziune a notelor proprii
I ndicator 2.5. Capacitatea de previziune a notelor celorlali colegi
Pentru indicatorul 2.1
(ntrebarea 20 din chestionar): Te rugm s precizezi n ce msur crezi c profesorii iau
n consideraie, la acordarea notelor, urmtoarele caliti ale rspunsurilor elevilor:
Foarte
mult
Mult Puin
Foarte
puin
Deloc
a. Reproducerea exact a
cunotinelor dup manual
sau notie
5 4 3 2 1
b. nelegerea cunotinelor i
expunerea logic a acestora
5 4 3 2 1
c. Prezentarea original,
personal i creatoare a
cunotinelor
5 4 3 2 1
d. Depirea manualului prin
citirea unor studii, articole,
cri
5 4 3 2 1
(ntrebarea 21 din chestionar): ntrebarea anterioar se referea la msura n care
profesorii iau n consideraie, de obicei, calitile trecute n tabel. Te rugm acum s precizezi n
ce msur crezi c ar trebui ca profesorii s ia n consideraie, la acordarea notelor, calitile
respective:
12
Foarte
mult
Mult Puin
Foarte
puin
Deloc
a. Reproducerea exact a
cunotinelor dup manual
sau notie
5 4 3 2 1
b. nelegerea cunotinelor i
expunerea logic a acestora
5 4 3 2 1
c. Prezentarea original,
personal i creatoare a
cunotinelor
5 4 3 2 1
d. Depirea manualului prin
citirea unor studii, articole,
cri
5 4 3 2 1
Pentru indicatorul 2.2
(ntrebarea 8 din chestionar): i se ntmpl s nu nelegi pentru ce d-ta sau ali colegi
primii note slabe?
1. Da, 2. Nu
(ntrebarea 9 din chestionar): Dar note bune?
1. Da, 2. Nu
Pentru indicatorul 2.3
(ntrebarea 10 din chestionar): Ai uneori impresia c nota primit este mai mic dect ai
fi meritat?
1. Da, 2. Nu
(ntrebarea 11 din chestionar): Dar mai mare?
1. Da, 2. Nu
Pentru indicatorii 2.4 i 2.5
(ntrebarea 26 din chestionar): i se ntmpl s ghiceti nota la o verificare oral, tez
sau extemporal, nainte de a-i fi comunicat de profesor?
1. Da, 2. Nu
(ntrebarea 27 din chestionar): Dar pe a celorlali colegi?
1. Da, 2. Nu
(ntrebarea 28 din chestionar): Dac da, pe ce te bazezi n ghicirea notei tale sau a
celorlali colegi?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Dimensiunea 3: Exigena n autoapreciere i n evaluarea celorlali (opinia despre
exigena profesorilor)
I ndicator 3.1. Opinia despre necesitatea exigenei profesorilor
I ndicator 3.2. Exigena fa de sine i fa de colegi
I ndicator 3.3. Exigena elevilor n raport cu a profesorilor
13
Pentru indicatorul 3.1
(ntrebarea 15 din chestionar): Gseti c exigena profesorilor n acordarea notelor este:
1. necesar, 2. nu este necesar
(ntrebarea 16 din chestionar): Pentru ce motive crezi c este (nu este) necesar:
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Pentru indicatorii 3.2 i 3.3
(ntrebarea 1 din chestionar): Dac ai fi profesor, cum te-ai comporta fa de elevi? Ai fi
mai exigent sau mai puin exigent dect profesorii ti de acum?
1. mai exigent, 2. mai puin exigent
(ntrebarea 2 din chestionar): Consideri c la acordarea notelor ar fi mai bine s se cear
i prerea elevilor ascultai i a clasei?
1. Da, 2. Nu
(ntrebarea 3 din chestionar): Dac se consult i prerea elevilor la stabilirea notelor,
cum crezi c vor fi notele date de elevi?
a. mai mari dect ale profesorului
b. mai mici dect ale profesorului
c. egale cu ale profesorului
Dimensiunea 4: Opinia fa de elevii slabi i de notele slabe
I ndicator 4.1. Existena unui raport de determinare ntre efortul depus i valoarea notelor
I ndicator 4.2. Existena posibilitii ca elevii slabi s obin note bune
Pentru indicatorul 4.1
(ntrebarea 33 din chestionar): Se ntmpl s nvei, s munceti mult i totui s
primeti o not slab?
1. Da, 2. Nu
(ntrebarea 34 din chestionar): Dac da, din ce cauze?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Pentru indicatorul 4.2
(ntrebarea 18 din chestionar): Crezi c exist elevi care nu vor reui niciodat s ia note
mari, indiferent ct de mult s-ar strdui?
1. Da, 2. Nu
(ntrebarea 18 din chestionar): Dac da, pentru ce motive crezi c nu reuesc aceti elevi
s ia note mari i foarte mari?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Dimensiunea 5: Reaciile elevilor fa de notele colare
I ndicator 5.1. Nota are efect stimulator
I ndicator 5.2. Nota are efect inhibitoriu i demoralizator
I ndicator 5.3. Nota creeaz team fa de obiectul de nvmnt
I ndicator 5.4. Nota nu are nici un fel de influen
14
Toi cei patru indicatori au fost exprimai printr-o singur ntrebare:
(ntrebarea 33 din chestionar): Ce influen are asupra ta primirea unei note slabe?
a. M ambiioneaz i m face s nv mai serios;
b. M descurajeaz i nu mai pot nva;
c. M face s-mi fie team de obiectul respectiv;
d. M las indiferent().
e. ___________________________________
f. ___________________________________
g. ___________________________________
Dimensiunea 6: Reaciile profesorilor n acordarea notelor. Concepia profesorilor
asupra elevilor
I ndicator 6.1. Acordarea unui timp de gndire
I ndicator 6.2. ntrebri ajuttoare
I ndicator 6.3. Ajutor dat de alt elev
I ndicator 6.4. ntrebri mai dificile
I ndicator 6.5. Lipsa acordrii timpului de gndire
I ndicator 6.6. Indicarea unui alt elev pentru rspuns
I ndicator 6.7. Concepia profesorilor asupra elevilor
Primii ase indicatori au fost exprimai prin urmtoarele ntrebri:
(ntrebarea 30 din chestionar): Atunci cnd eti ascultat i ai greuti n expunerea
cunotinelor, care este comportarea profesorilor fa de tine?
Intensitatea
Reacia
Niciodat Uneori Deseori ntotdeauna
a. mi las timp de gndire 1 2 3 4
b. mi pune ntrebri ajuttoare 1 2 3 4
c. Pune un alt elev s m ajute 1 2 3 4
d. M ncearc i mai mult cu ntrebri
dificile
1 2 3 4
e. Nu-mi las timp de gndire 1 2 3 4
f. Pune un alt elev s rspund pentru a
arta c ali elevi sunt pregtii
1 2 3 4
g. Alte situaii i anume 1 2 3 4
h. 1 2 3 4
(ntrebarea 31 din chestionar): Ce crezi c trebuie s fac profesorul pentru a te ajuta,
pentru a te scoate din momentele dificile?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
15
Pentru indicatorul 4.2
(ntrebarea 35 din chestionar): Citete cu atenie urmtoarele dou afirmaii i precizeaz
cu care dintre ele eti mai mult de acord, care i se pare cea mai adevrat?
1. Profesorii cred c, n mod normal, elevilor le place nvtura, asist cu interes la lecii
i se achit se sarcinile colare din proprie iniiativ.
2. Profesorii cred c, n mod normal, elevilor nu le place nvtura, asist fr interes la
lecii i se achit se sarcinile colare din obligaie.
Dimensiunea 7: Opinia despre caracterul necesar al sistemului de notare i despre rolul
notei n pregtirea elevului
I ndicator 7.1. Necesitatea sistemului de notare, cu dou posibiliti: necesar-nenecesar
I ndicator 7.2. Consecinele unei eventuale renunri la acordarea notelor
Pentru indicatorul 7.1
(ntrebarea nu figureaz n chestionar): Este necesar notarea elevilor?
a. Este necesar
b. Nu este necesar
Pentru indicatorul 7.2
(ntrebarea 37 din chestionar): S ne imaginm acum o coal fr note. Cum crezi c se
vor comporta elevii ntr-o astfel de coal?
a. Se vor pregti n continuare, n mod constant, la toate obiectele de nvmnt.
b. Se vor pregti doar la obiectele care le plac, care i intereseaz.
c. Nu se vor pregti dect foarte rar, sporadic.
d. Nu se vor pregti deloc.
Observaii:
Pentru schema de operaionalizare prezentat mai sus se pot emite mai multe critici, att
la nivelul exprimrii dimensiunilor i indicatorilor, ct i la formularea ntrebrilor i
construirea variantelor de rspuns;
n prezentarea fcut nu sunt cuprini toi itemii chestionarului, ci numai o parte,
considerat suficient pentru ilustrarea indicatorilor.
4. Erori n operaionalizare
Operaionalizarea presupune i o serie de riscuri:
1.Riscul rmnerii la o psihologie sau o sociologie a simului comun
Astfel, cercettorul risc s inventeze, practic, dimensiuni ale domeniului care i sunt
proprii, familiare lui. De aceea, se recomand consultarea experilor, interviuri prealabile i
analize de coninut care s contureze corect domeniul cercetat i participarea mai multor persoane
la elaborarea propriu-zis a chestionarului.
2. Riscul includerii unor itemi nerelevani n raport cu ipotezele cercetrii
Consecine: cresc costurile, se mrete timpul aplicrii, apare influena negativ a
subiecilor etc.
3. Riscul neconcordanei ntre indicatori i ntrebarea formulat
16
ntrebarea poate fi nespecific, poate s se refere la altceva asemntor, imprecis,
ambigu etc.
4. Riscuri legate de selecia itemilor
Nu putem utiliza ntr-un chestionar toate elementele operaionalizrii, prin urmare trebuie
s operm o selecie a celor mai importante aspecte. Ce anume eliminm? Aceast selecie
depinde de criterii obiective: ipoteze, costuri, populaie, dar i de calitile personale ale
cercettorului: intuiie, experien, imaginaie.
5. Riscul operaionalizrii directe
Este necesar ca s se utilizeze itemi indireci n construcia chestionarului. Aceast situaie
se refer la dimensiuni greu de explorat, ntrebarea direct nefiind o soluie.
De Singly ofer un exemplu. Ne intereseaz s aflm dac elevilor le place sau nu
matematica. ntrebarea direct ar fi: V place matematica?. La o asemenea ntrebare, elevii ar
da un rspuns de faad: Ne place. Autorul propune o serie de itemi indireci: Care sunt
disciplinele colare preferate?, Avei cri de matematic n biblioteca personal sau V place
s rezolvai probleme logice?. n final, rspunsurile la aceste ntrebri pot fi corelate cu un
indicator obiectiv: notele obinute de elev la matematic n ultima vreme. Indicele obinut din
combinarea acestor indicatori indireci va reflecta preferina subiecilor pentru matematic.