Sunteți pe pagina 1din 20

1

MANAGEMENT
EDUCATIONAL

Prof.Inv.Presc. Baciu Ancuta Elena
Gradinita cu P.P. Dumbrava Minunata Tulcea







2
CUPRINS
CAPITOLUL I: INTRODUCERE 2

CAPITOLUL II: PROBLEMATICA I MODUL DE TRATARE N
MANAGEMENTUL EDUCATIONAL .. 4
Seciunea 1: Definiia managementului educaional4
Seciunea 2: Definiia, locul i rolul profesorului
manager6
Seciunea 3: Profesorul manager ca profesionist 10

CAPITOLUL III: PROFESORUL-MODELATOR AL PERSONALITII
ELEVILOR ......................... 12
Seciunea 1: Profesorul n contextul celorlalte
profesiuni 12
Seciunea 2: Profesorul organizator i conductor al procesului
educaional 15
Seciunea 3: Profesorul diriginte 23

CAPITOLUL IV: FORMAREA I PERFECIONAREA PROFESORULUI
26

CAPITOLUL V: CONCLUZII I PERSPECTIVE 31

BIBLIOGRAFIE 34








CAPITOLUL I: INTRODUCERE

3
nvmntul ca domeniu prioritar al vieii sociale, ca ,,ntreprindere de lung durat, de care
depinde formarea celui mai important factor al naiunii omul pregtit prin studii, for de munc i
specialiti nu se poate i nici nu trebuie s-i permit s aib eecuri. Conducerea competent i eficient
a nvmntului, att la nivelul sistemului, ct i al instituiei de nvmnt necesit fundamentarea ei
tiinific. La baza acestei fundamentri st tiina conducerii nvmntului sau managementul
educaional. Funcia de conductor (manager) al nvmntului este o profesie i ca orice profesie, trebuie
nvat.
Managementul ntrunete condiiile unei profesiuni pentru c necesit o pregtire, urmrete
obinerea unor rezultate, prin eforturi comune, solicit participarea continu.
,,Meseria are astzi un profil mai larg dect profesia, pentru c pornind de la meserii, prin
diversificare, s-au creat numeroase ramuri de activitate i evoluia meseriei de ,,educator este edificatoare:
de la pedagogul din Antichitate, pn la cel de astzi, care poate mplini numeroase profesiuni n domeniul
educaiei.
,,Meseria desemneaz un anume gen de activitate, n ansamblul de aciuni i operaii mplinite,
pentru a obine un produs, n mod de sine stttor. Este o aciune specializat bazat pe o pregtire care
permite realizarea ntregului lan de operaii specifice, un meteug care necesit o anumit formare
teoretic i mai ales practic, iniial i continu.

Obiectivele acestei lucrri vor fi:
Profesorul n contextul celorlalte profesiuni;
Profesorul organizator i conductor al procesului educaional;
Profesorul diriginte.
n aceast lucrare se mai trateaz i:
Formarea i perfecionarea profesorului;
Punerea n eviden a reuitelor i nereuitelor experienei didactice;
Problematica feedback ului.

Lucrarea este structurat pe ase capitole, fiecare capitol avnd un anumit numr de seciuni.
Prin aceast lucrare, se urmrete realizarea unei viziuni mai clare asupra activitii educaionale a
profesorului modelator al personalitii elevilor.







4
CAPITOLUL II: PROBLEMATICA I MODUL DE TRATARE N MANAGEMENTUL
EDUCATI ONAL

Seciunea 1: Definiia managementului educaional

Managementul educaiei reprezint teoria i practica, tiina i arta proiectrii, organizrii,
coordonrii, evalurii, reglrii elementelor activitii educative (nu numai a resurselor), ca activitate de
dezvoltare liber, integral, armonioas, a individualitii umane, n mod permanent, pentru afirmarea
autonom i creativ a personalitii sale, conform idealului stabilit la nivelul politicii educaionale.
Managementul educaional ar reprezenta o metodologie de abordare global optim strategic
a activitii de educaie, dar nu i un model de conducere a unitii de baz a sistemului de nvmnt,
aplicabil la nivelul organizaiei colare complexe.
Managementul educaiei/pedagogic, apare ca disciplin pedagogic interdisciplinar, care studiaz
,,evenimentele ce intervin n decizia organizrii unei activiti pedagogice determinate i n gestiunea
programelor educative.
S. Cristea evideniaz c managementul educaional, ca activitate psihologic, se bazeaz pe trei
caracteristici:
Conducere de sistem primar (abordare global a tuturor elementelor educaiei i a aplicaiilor
specifice funciei conducerii, la diverse niveluri);
Conducere de tip pilotaj (valorificarea optim a resurselor pedagogice ale sistemului
educaiei, prin funciile manageriale: planificare organizare, orientare metodologic, de reglare
autoreglare);
Conducere strategic (evoluie inovatoare de perspectiv a sistemului la diferite niveluri de
organizare).
I. Jinga considera c managementul pedagogic e definit ca tiina i arta de a pregti resursele
umane, de a forma personaliti, potrivit unor finaliti acceptate de individ i de societate.
Apoi e definit ca ,,un ansamblu de principii i funcii, de norme i metode de conducere care
asigur realizarea obiectivelor sistemului educativ, la standarde de calitate i eficien ct mai nalte, iar la
nivelul fiecrui sistem educativ se afirm note specifice.
Managementul indic o anumit mentalitate, o maniera proprie, dar i o art de dirijare, de
antrenare a resurselor (umane), a elementelor organizaiei, ceea ce corespunde cu nsi considerarea
educaiei ca tiin i art.
Managementul educaional ntmpin dificulti n asigurarea inutei sale tiinifice, raionale i
creative, datorit caracteristicilor specifice educaiei: ca proces, aciune, relaie, determinare, diversificare,
realitate social special, rezultat al variatelor influene, definire n perspectiv, un specific axiologic,
determinat i psihologic subiectiv, permanena interveniilor i relaia obiectiv subiectiv, educatul ca
obiect i subiect.
5
Managementul educaiei vizeaz realizarea, ca activitate contient, raional, dar trebuie s in
seama i de relaia ntre tipurile de educaie ca specific i dinamic (formal, non formal i informal),
gradul lor de intenionalitate i organizare, aria de aciune i de influenare.
Conducerea empiric are n prim plan personalitatea conductorului, intuiia i nsuirile necesare
gsirii soluiilor la situaii, fr contientizarea raional a unor principii, norme, proiecte, metodologii.

Seciunea 2: Definiia, locul i rolul profesorului manager

A fi educator nu nseamn a exercita o meserie, nseamn a mplini o meserie, a face un apostolat.
Profesorul ocup un loc important n activitatea educaional deoarece contribuie la formarea
personalitii elevilor, la conduita lor n societate, la formarea lor ca indivizi i ceteni etc.
Roluri ale profesorului manager:
Profesorul conduce n mod dominator, iar n clas se instituie un climat de autoritate exclusiv
n baza statutului su;
Profesorul se integreaz, coopereaz cu clasa, motiveaz, sprijin, atunci cnd elevii dovedesc
spontaneitate, iniiativ i afirmare;
Profesorul integrat accept tririle, ncurajeaz, pune ntrebri, stimuleaz participarea,
sprijin i folosete ideile elevilor, ia decizii curente mpreun cu elevii, dar profesorul dominator se
concentreaz i asupra propriilor idei, d indicaii, critic, ateapt ascultarea necondiionat;
n timpul predrii nvrii evalurii, profesorul ,, instruiete, conduce interaciunile n
clas, modul de nelegere i nvare prin indicaii, atenionri, demonstraii, asigurarea condiiilor, oferirea
punctelor de sprijin aprobri i dezaprobri, stimulri, completri, reactualizri, exemplificri, explicaii,
comentarii, etc.
mpreun cu elevii, profesorul poate mbina tipurile de decizii (prezentate la activitatea
decizional) dac dovedete flexibilitatea necesar fa de proiectul iniial i a format la elevi deprinderile,
capacitile necesare ntr-un act decizional:
Profesorul are rolul cel mai interactiv n clasa: creaz climat adecvat, iniiaz, orienteaz,
solicit, antreneaz, exemplific, critic;
Profesorul structureaz, organizeaz forma i coninutul activitii n clas, modul de
desfurare a interaciunilor, dar poate i delega responsabiliti elevilor n rezolvarea unor decizii, sarcini;
n interaciune, profesorul folosete cel mai des operaia de solicitare a elevilor pentru a
provoca dialoguri, comunicarea, rspunsuri pe care le comenteaz, stimuleaz, optimizeaz, dezvolt (n
grup);
Profesorul utilizeaz mai ales evaluarea pozitiv, rspunsurile negative fiind corectate n sens
stimulativ, de cutare mpreun a soluiilor adecvate i cu antrenarea grupului;
Profesorul nu numai c provoac interaciunea, dar o i structureaz, o orienteaz, menine
tonusul, ntrete comportamentele pozitive, asigur climatul de comunicare, participare, cooperare;
6
Discursul profesorului influeneaz interaciunea, prin operaiile logice pe care le conine i le
provoac: definire, desemnare, clasificare, comparare, deducie, explicare, evaluare, afirmare de opinii,
dirijarea nelegerii, gestionarea metodic a mijloacelor specifice, evitarea rutinei n modul de conducere i
manifestarea atitudinii, sugerare i sprijinire a fluenei i originalitii ideilor;
n modul de planificare, proiectare a activitii, profesorul insist, nu pe probleme de coninut
informaional, ci pe proceduri de interactivitate, n realizarea obiectivelor propuse.
D. Potolea gsete urmtoarele roluri principale, dup funciile asumate i mplinite n plan
didactic: de organizare i conducere a clasei ca grup social, de consiliere i orientare colar i profesional,
de ndrumare a activitii extracolare, de perfecionare profesional i cercetare pedagogic, de activitate
sociocultural.
Formal, profesorului i se atribuie roluri, n raport cu activitatea sa instructiv educativ, cu
ipostazele aferente rezolvrii diferitelor obiective sau funcii pe care le ocup i de care rspunde: el este
privit ca profesor de o anumita specialitate, ca diriginte - consilier, ca metodist, director, responsabil de
catedra metodic, cerc pedagogic, membru al consiliului profesoral sau de administraie, responsabil al
unui cabinet de specialitate, lider al unui grup de lucru n coal, ef membru al unui proiect de cercetare
complex, delegat de ctre conducere n rezolvarea unei sarcini, inspector colar, animator cultural,
membru n asociaii tiinifice, cercettor practician, formator metodist.
Roluri generale n ndeplinirea oricrei activiti:
De receptor al diferitelor mesaje;
Emitor de mesaje variate;
Participant n activiti specifice;
Realizator, organizator, responsabil al unor aciuni;
Proiectant de aciuni, strategii, programe, planuri;
Iniiator de idei, ipoteze, metode, relaii;
Agent de soluii consilier, mediator de situaii, conflicte, cazuri;
Diseminator, transmitor de idei, soluii, coninuturi, mpreun cu aciunile de nelegere a
lor;
Utilizator, practician n aplicarea ideilor, modelator;
De decizie, n selecia obiectivelor, coninuturilor, strategiilor, resurselor;
Surs de informare, model de comportament, purttor de valori;
De consiliere, ghidare;
De aprare, protecie.
Sociologii deduc rolurile profesorului din funciile primite i asumate, conform statutului
profesional stabilit (de cadru didactic) i reglat din punct de vedere normativ: organizator al procesului de
nvmnt, educator, partener al educaiei, membru al consiliului profesoral.
E. E. Geissler sintetizeaz contradiciile dinte rolul i ndeplinirea lor de ctre profesor:
7
Ca informator, transmite, pstrnd distana rece impus de tiin, dar ofer n acelai timp
elevilor valori i este preocupat de formarea dezvoltarea personalitii elevilor;
Ca partener al elevului, sftuiete, apeleaz, ndrum, sancioneaz, frneaz, n timp ce n
calitate de examinator, se strduiete s fie ct mai obiectiv;
Ca model, ofer i stabilete cerine morale, dar ca aspect se axeaz pe predare i instruire
moral.

Seciunea 3: Profesorul manager ca profesionist

O profesiune semnific un sistem de trsturi fizice, intelectuale, morale, tehnologice, formate
special pentru rezolvarea sarcinii specifice, ntr-un aspect al unui domeniu de activitate: genul de munc,
forma de activitate definit, sistemul de solicitri specifice, drepturi i obligaii, statut i roluri, indicaii i
contraindicaii, norme de activitate, evaluare i perfecionare, relaii i atitudini specifice.
Managementul ntrunete condiiile unei profesiuni pentru c necesit o pregtire, urmrete
obinerea unor rezultate prin eforturi comune, solicit participarea continu, un complex de cunotine
teoretice i practice, de capaciti i competene.
Profesia de manager are dou sensuri:
Unul larg, de activitate prin care se ctig existena, o ocupaie;
Unul restrns, pentru a defini pregtirea personalului de specialitate.
Pregtirea managerial asigur un nivel nalt al profesionalizrii ca educator raional, creativ, n
conceperea, realizarea i optimizarea activitii educative.
Conform sensului economic, E. Mihuleac desemneaz meseria ca pe un anumit gen de activitate,
un ansamblu de aciuni i operaiuni ndeplinite pentru a obine un produs, n mod de sine stttor. Este o
activitate specializat, bazat pe o pregtire care permite realizarea ntregului lan de operaii specifice, un
meteug care necesit o anumit formare teoretic i mai ales practic, iniial i continu.
Pentru a fi un manager eficient al educaiei prin predarea nvarea disciplinei sale, profesorul
trebuie s aib o concepie larg asupra educaiei i instruirii, abordrii interdisciplinare, o nelegere clar a
funciei manageriale i a rolurilor derivate, a punerilor n aplicare pentru variatele situaii educaionale.
Profesorul manager poate deveni astfel profesionist n educaie, conducerea ei fiind o atribuie
intrinsec, o condiie fundamental.
Astfel se difereniaz de alte domenii unde profesiunea de manager este complementar pentru un
specialist.
,,Profesionalizarea manageriala inclus a educatorului se manifest apoi i ca un nalt nivel al
concepiei, al filozofiei muncii, al elaborrii problemelor umane, al activitii, ca o problem de atitudine,
pe lng formarea capacitilor i competenelor pedagogice propriu zise, de specialitate.


8
CAPI TOLUL I I I : PROFESORUL - MODELATOR AL PERSONALITII ELEVILOR

Seciunea 1: Profesorul n contextul celorlalte profesiuni

Transformrile importante intervenite n dezvoltarea societii afecteaz ntr-o msur important
i viaa colii. Cererea crescnd de educaie, educaie permanent, integrarea nvmntului cu cercetarea
i producia, oblig coala s-i revizuiasc principiile, obiectivele, structura, metodologia i stilul de lucru,
pentru a rspunde adecvat exigenelor tot mai mari pe care societatea i le pune n fa.
Obiectivele care stau n faa colii contemporane, numeroase i complexe, pot fi ndeplinite numai
cu un personal devotat, temeinic pregtit i nzestrat cu valoroase caliti personale i profesionale. Este
subliniat cu deosebire sarcina formativ ce revine personalului didactic n educarea tinerei generaii i nu
numai aceea de instruire a elevilor. Inversarea de accent de pe informativ pe formativ, nu poate fi realizat
doar prin simpla formulare a unor deziderate elevate, ntruct reclam o reconsiderare a ntregului sistem de
nvmnt i n special o subliniere special a locului i rolului profesorului n acest sistem, el fiind
specialistul care particip la formarea cadrelor pentru toate sectoarele de activitate.
Fiecare educator, nvtor i profesor din ntregul sistem de nvmnt, trebuie s fie att un bun
specialist n domeniu, ct i un bun educator. Numai mbinnd aceste dou caliti, cadrele didactice i vor
ndeplini n bune condiii sarcina de nalt responsabilitate i onoare n formarea tinerei generaii.
A reveni mereu asupra rolului i funciilor profesorului, nseamn a ncorpora noile achiziii ale
cercetrii pedagogice i a preciza domeniile i direciile de competen ale acestuia.
Rolul profesorului rmne mereu n prim plan n opera de formare a personalitii elevilor. Cu
toate c a sporit i influena altor factori n procesul educaiei, profesorul i pstreaz numeroase
prerogative n acest domeniu, el fiind principalul modelator al personalitii elevilor, ncepnd de la
imprimarea unei conduite externe, pn la formularea aspiraiilor i idealurilor lor de via.
Efectele activitii i personalitii profesorului au fcut obiectul unor cercetri de pedagogie,
psihologie pedagogic i de sociologia educaiei, urmrindu-se ridicarea eficienei activitii pedagogice n
general i a profesorului n special. Sporirea funciei profesorului de confident, consilier, transmitor al
valorilor culturale, a lrgit cmpul de activitate i a accentuat interdependenele.
Multe cercetri pedagogice analizeaz procesul de nvmnt, rolul colii i al profesorului n
condiiile societii, influenndu-le orientarea.
Principalele direcii de cercetare tiinific privind rolul profesorului, care a mbogit domeniul
didacticii sunt:
Personalitatea sa;
Rolul i funciile sale;
Comunicarea i relaiile cu elevii;
Pregtirea i perfecionarea;
Eficiena activitii sale;
9
Concluziile desprinse din aceste cercetri au mbogit tabloul caracteristicilor educatorilor, au
sporit caracterul tiinific al unor recomandri pedagogice, au fundamentat unele observaii i date
acumulate n timp i au conferit un caracter tiinific deciziilor privind organizarea i conducerea procesului
de nvmnt.
Statutul educatorului se cere i el reconsiderat la toate treptele de nvmnt, de la educator pn
la profesor universitar.
A reconsidera statutul cadrelor didactice nseamn a reexamina dintr-o perspectiv nou, a-i aduce
mbuntirile care i se impun, a revedea funciile acestor cadre i poziia lor n relaiile lor cu elevii i cu
ceilali factori educativi, a le spori ponderea formativ n ansamblul activitilor ce le desfoar. A revedea
statutul cadrului didactic mai nseamn a-l pune de acord cu noile obiective ale colii, cu noile date ale
cercetrii tiinifice, cu noile modaliti de lucru n activitatea didactico educativ. Noul statut al
profesorului impune o pregtire mai complex, mai larg i mai temeinic, determinat i de
responsabilitatea ce i revine i de rolul accentuat al elevului n procesul propriei formri, precum i de
modernizarea tehnologiei didactice.
Profesorul ocup o poziie cheie n activitatea de programare, de organizare, realizare i evaluare a
procesului educaional.
Extinderea educaiei permanente impune i ea modificri substaniale n statutul profesorului,
datorit apariiei unor noi specialiti n nvmnt, cum sunt planificatorii, animatorii culturali, etc.
Creterea atribuiilor educative, att ca activist cultural, ct i ca specialist n coordonarea influenelor
educative, fac din cadrul didactic un valoros colaborator al noilor generaii n munca de auto-formare i de
afirmare a idealului de via.
Reflectnd concepia care se afl la baza pregtirii tineretului i a creterii nivelului cultural,
educativ al populaiei, profesiunile didactice, asigur prin specificul lor, realizarea parametrilor principali,
caracteristici omului nou cerut de societate. Profesiunile didactice reflect trsturile importante pe care
societatea vrea s le posede tnra generaie. Aceste profesiuni constituie o verig nsemnat n mecanismul
vieii sociale, ele vizeaz realizarea unuia dintre marile imperative ale societii noastre i anume:
transmiterea valorilor culturale i asigurarea continuitii i creativitii sociale.
ncercarea colii de a pregti cadre pe msura exigenelor societii actuale, a impus o necontenit
prefacere a sistemului de nvmnt, o nnoire i mbogire a profilului profesiunilor respective.
Profesorul a constituit punctul de plecare n construirea unei concepii pedagogice despre
nvmnt i educaie, crora li s-a imprimat o puternic not social.

Seciunea 2: Profesorul - organizator i conductor
al procesului educaional

Problematica funciei profesorului este foarte bogat i complex, iar aspectele cele mai apropiate
de munca sa didactica sunt:
10
- profesorul coordonator al procesului didactic;
- profesorul diriginte;
- pregtirea i perfecionarea sa.
Didactica modern i teoria educaiei, militeaz deopotriv pentru creterea rolului elevilor n
procesul propriilor lor formri, rolul conductor al profesorului n activitatea educaional rmne un fapt
real. Schimbrile nregistrate pn acum nu fac dect s sporeasc rolul activ, formativ, de organizator i
conductor, al profesorului n activitatea de pregtire a tinerelor generaii pentru munc i via.
Pregtirea i specializarea profesorului n activitatea didactic i educativ l ndreptete s
devin proiectantul, organizatorul i conductorul principal al operei de formare a personalitii elevilor.
Profesorul, fiind cel care cunoate modelul de personalitate ce trebuie format ntr-o etap dat,
care nelege mecanismul complicat al construirii personalitii, care stpnete tehnologia activitii
educaionale, care posed aptitudinile necesare conducerii unui colectiv i priceperea organizrii vieii
acestuia, este firesc s fie principalul specialist i participant la opera educativ. Aceste caliti l
ndreptesc pe profesor s fie conductorul procesului educativ.
Profesorul trebuie s-i proiecteze activitatea n toate detaliile (obiective, resurse, tehnologie,
evaluare, decizie) stabilind precis ceea ce vrea s realizeze. Proiectarea muncii didactice i educative pe o
perioad mai apropiat sau mai ndelungat, presupune utilizarea unei tehnici pretenioase, sprijinit pe
datele cercetrii tiinifice.
Ca proiectant, profesorul trebuie s cunoasc bine cel puin urmtorii trei parametri:
obiectivele ce stau n faa colii;
materia cu care va lucra elevul;
tehnologia specific proceselor respective, didactice i educative, pe care le va conduce n
activitatea sa.
Profesorul va cuta s afle care sunt disponibilitile fiecrui elev, pe care va trebui s le pun n
valoare.
n calitate de conductor el trebuie s creeze condiii optime de lucru i via, s imprime un stil
de munc plcut, s introduc o not de optimism, s menin o disciplin liber consimit, s aplice
principiile tiinifice n stabilirea regimului zilnic, a orarului de lucru, a alternrii timpului de lucru cu cel
liber, s stimuleze la munc pe fiecare elev i s fac din colectivul clasei un factor educativ. Calitatea de
educator l oblig s exercite i s transpun n practica, la nivelul clasei, toate funciile conducerii:
- organizarea ;
- planificarea;
- ndrumarea;
- coordonarea;
- evaluarea;
- decizia.
11
Ca organizator profesorul trebuie s dovedeasc nsuiri obiective n activitatea didactic i
educativ, n predarea specialitii prin care acioneaz asupra formrii elevilor. Conducerea activitii de
nvare, crearea motivaiei necesare, dozarea sarcinilor i stimularea interesului pentru obiectul de nvat
pe care l pred, evaluarea sistematic a rezultatelor obinute i narmarea elevilor cu un stil de munc
intelectual, constituie cerine de baz ale activitii sale.
Profesorul trebuie s fie principalul animator al vieii colectivului, sarcin pretenioas, dar
important i delicat. A ti s insufle entuziasm, s inspire ncredere, s mobilizeze forele, s polarizeze
toate energiile i toi factorii, s creeze o atmosfer tonic, optimist, s produc un climat favorabil
muncii, nseamn s fie o personalitate puternic, s dispun de caliti deosebite i s-i cucereasc pe cei
cu care lucreaz.
Animator al vieii unui colectiv de elevi poi fi numai dac eti nclzit de dragoste pentru copii,
pasionat pentru munca educativ, animat de dorina de a-i ajuta pe alii, numai dac te poi transpune n
situaia altora, dac eti generos, capabil de sacrificiu i de druire. A ti s lupi pentru un scop comun, a
ti s-i atragi i pe alii n aceast aciune, a ti s perseverezi i s obii ceea ce vrei. Mai mult dect oricare
alt profesiune, cea de educator impune s fii entuziast, ntruct este vorba de o activitate colectiv care se
desfoar cu tineri n formare, care au nevoie de entuziasm, de ncredere n ei nii, n cel ce-i ndrum i
de asemenea, ncredere n viitor.
Educatorul trebuie s tie care sunt coordonatele unei activiti colective reuite, condiiile
antrenrii membrilor unui colectiv n realizarea unui scop comun, ce fel de perspective i-ar putea atrage i
ce stimulente le-ar putea ntreine elanul n munc un timp ndelungat. Aici se mbin cel mai mult tiina
cu arta, tehnica de lucru cu talentul, experiena cu iniiativa, tactul cu miestria, calmul cu entuziasmul,
cutrile cu sigurana.
Orice profesor este i un creator de modele, de proiecte educaionale, de profile, de metode i
procedee, un inovator. O asemenea calitate i pretinde profesorului imaginaie, abilitate, inovaie n toate
mprejurrile, nu numai n cadrul leciilor. Orice elev este un unicat i fiecare cere un anumit tratament
pentru a se realiza optimal. A stabili condiiile, tratamentul i modalitile prin care fiecare elev i poate
pune n valoare mai bine disponibilitile i calitile sale i a obine succese, nseamn a descoperi
specificul fiecruia i a ti s adaptezi tehnologia educaiei acestor particulariti.
Creativitatea profesorului poate aciona la diferite niveluri: la nivelul concepiei de organizare a
predrii unei discipline (a specialitii sale) la nivelul sistemului de predare prin originale i eficiente forme
de organizarea activitii i prin lecii creatoare, la nivelul utilizrii unei metodologii diversificate, atractive,
interesante; la nivelul relaiilor profesor elev, spre mobilizarea acestuia pentru autoformare, autoinstruire
i autoeducare sub ndrumarea competenta a profesorului.
Profesorul este creator n sensul adaptrii tehnologiei de lucru la specificul fiecrui colectiv i al
fiecrui elev, n sensul anticiprii, inventrii i proiectrii de noi modele, obiective, tipologii sau prototipuri
de metode, caractere, structuri. Contribuia lui la perfecionarea nvmntului i al educaiei trebuie s fie
12
continu, consistent i nnoitoare. Creativitatea profesorului se manifest n toate domeniile
nvmntului i educaiei, cuprinde i activitatea extracolar.
A construi lecii interesante, a organiza activiti formative variate, atractive, multiple i complexe,
a iniia pe elevi n ,,tainele specialitii i a-i ajuta s-i programeze activitatea, nseamn a fi creatorul
unui sistem de munc pasionant, captivant, atrgtor.
Implicarea profesorului n activitatea de cercetare pedagogic urmrete s valorifice potenialul
creator al unui detaament att de numeros i s accelereze ritmul progresului n nvmnt.
,,ntr-adevr, scrie G. de Landsheere, pare a fi n contradicie cu orice activitate educativ
sntoas ca un profesor care observ lipsuri grave s nu ncerce s le localizeze sursa pentru a le remedia
i s nu manifeste nelinite din cauza dificultilor probabile pe care aceste lipsuri le fac previzibile n
nsuirea ulterioar a unor cunotine. Practica fiecrui profesor reprezint o important surs de
cunoatere i cercetare, iar valorificarea forelor i capacitilor personalului didactic la nivelul colii i a
judeului este o chestiune de organizare i ndrumare.
Antrenarea cadrelor didactice n cercetarea tiinific cere competen i pasiune. Contribuia
profesorului la rezolvarea multor probleme didactice, prin cercetare tiinific reprezint o ndatorire
profesional i de buna ei organizare depinde ntr-o mare msur progresul colii n care i desfoar
munca, este un titlu de mndrie pentru fiecare educator.
Activitatea educativ a profesorului, presupune n mod necesar finalizarea ei, adic sprijinirea
fiecrui elev n aciunea de calificare i integrare n munc. Profesorul trebuie s desfoare i o munc de
consilier i orientator ajutnd fiecare elev s-i aleag corect tipul de studiu i apoi profesiunea care
corespunde cel mai bine profilului personalitii sale.
Sprijinirea elevilor n formularea proiectului lor de viitor nseamn cunoaterea temeinic a
fiecruia, dezvoltarea capacitilor lor de autocunoatere, furnizarea unor informaii profesionale,
sistematice i selective, familiarizarea fiecrui elev cu criteriile unei alegeri raionale i mai ales
sensibilizarea lor pentru nevoile forei de munc. A le contientiza cerinele economice-sociale i a-i ajuta
s in seama de ele n alegerea profesiunii, nseamn a face o orientare raional, pus n serviciul
intereselor comune.
Orice profesor poate i trebuie s dezvolte interesele, aptitudinile i talentele elevilor, ajutndu-i
s-i valorifice la maximum aptitudinile. Conducerea elevului de-a lungul anilor n coal, astfel nct s se
realizeze pe deplin, este cea mai autentica prob a unei aciuni pedagogice reuite. Modelnd personalitatea
fiecrui elev, profesorul este preocupat s descopere direcia optim de dezvoltare a acestuia i de stimulare
a capacitilor necesare mplinirii sale. El devine astfel specialistul care acord i o calificat asisten
psihopedagogic indispensabil dezvoltrii multilaterale a fiecrui elev. Ajutnd fiecare elev s i aleag
tipul de studii i apoi profesiunea care corespunde cel mai bine personalitii sale, profesorul rezolv nu
numai problema orientrii profesionale, ci i pe aceea a integrrii cu succes a absolvenilor n viaa
profesional ulterioar, este atent la mbinarea pregtirii teoretice cu cea practic.
13
Profesorul i afirm cu adevrat funcia de consilier, fiind un permanent ndrumtor al dezvoltrii
acestora, muli elevi se recunosc ca fiind opera profesorului lor, att n ceea ce privete profesiunea aleas,
ct i n ceea ce privete caracterul i atitudinea lor n faa vieii.
Spre rolurile de orientator, consilier i confident al elevilor, trebuie s tind fiecare profesor.
Profesorul este capabil s evalueze continuu, obiectiv i eficient, att rezultatele elevilor, ct i pe cele ale
propriei munci. Aprecierea rezultatelor activitii educaionale, constituie o verig obligatorie a structurii
actului pedagogic. Fr exersarea ei, profesorul nu poate aplica principiile educative i nu i poate corecta
i adecva propria activitate la cerinele specifice situaiei.
Evaluarea rezultatelor nseamn a dispune de un sistem de probe, a le putea interpreta, a raporta
rezultatele unor criterii de referin stabile i obiective i a trage concluzii valabile, care s duc la
mbuntirea ulterioar a activitii. Evaluarea presupune urmrirea sistematic a eficienei fiecrei aciuni,
raportarea ei la obiectivul proiectat i nregistrarea progresului pe care elevii l realizeaz ntr-un anumit
sector, de la o etap la alta. Profesorul urmrete n comportamentul elevilor tot ceea ce poate servi la
stimularea lor, la dezvoltarea dorinei de autoperfecionare i de cretere a capacitii lor de autoevaluare.
El va descifra deficienele constatate, cauzele acestora, insuficiena propriei activiti i modalitile de
cercetare a tuturor acestora.
Evaluarea presupune tact, apropiere i nelegere, dar i intransigen, exigen ridicat, pentru
asigurarea calitilor necesare, att n munca didactic, ct i n cea educativ. Un educator trebuie s fie un
bun metrolog pentru a da rezultatelor colare consisten i eficien, precizie i exactitate.
Evaluarea cunotinelor, priceperilor i deprinderilor legate de specialitatea pe care o pred, ca i a
abilitilor, intereselor, atitudinilor i trsturilor caracteriale ale elevilor, are o importan educativ
deosebit, deoarece poate deveni sursa unei motivaii susinute.
Elevii apreciaz i i clasific pe profesori i dup sistemul de evaluare al acestora. Actul de
evaluare trebuie s primeasc o not mai tehnic i mai obiectiv pentru a spori valoarea tiinific a
ntregii activiti pedagogice.
Orice profesor desfoar o activitate n afara colii. n relaiile cu membrii familiilor elevilor,
profesorul poate ndeplini, att funcia de ndrumtor al acestora, n vederea orientrii eficiente a elevilor,
ct i de coordonator al influenei familiei i a altor factori din mediul lor de viat, n direcia formrii
multilaterale a personalitii tnrului, ca viitor cetean.
Profesorul i poate influena pozitiv att pe tineri, ct i pe aduli, prin organizarea i ndrumarea
diferitelor forme de activitate: conferine, dezbateri, serii de ntrebri i rspunsuri, audiii i vizionri n
colectiv urmate de comentarii, organizate la casele corpului didactic, cluburi, biblioteci, muzee, case de
lectur i de creaie.
Stimularea intereselor i a talentelor ca i ncurajare de orice gen a creaiilor, trebuie s
caracterizeze ntreaga activitate a profesorului, dovedindu-i astfel angajarea i responsabilitatea fa de
colectivitate.
14
Implicarea profesorului n diferite activiti cultural-educative i politico-ideologice constituie o
dovad a nelegerii superioare a rolului su social, acionnd ca un agent al transformrilor sociale.

Seciunea 3: Profesorul - diriginte

Munca educativ cu un colectiv de elevi este greu de conceput fr prezena unui ndrumtor
capabil s organizeze, conduc i s coordoneze ansamblul influenelor ce se exercit asupra membrilor
grupului.
Activitatea de predare a fiecrui profesor presupune integrarea contribuiei sale, armonizarea ei cu
a celorlali colegi i mai ales orientarea i adecvarea ei la modelul de personalitate pe care vrem sa-l
realizm. Un asemenea rol i revine dirigintelui.
n ansamblul profesorului didactic se impune i examinarea activitii dirigintelui, acesta fiind
promotorul formrii i dezvoltrii personalitii elevilor.
Funcia de diriginte i sporete profesorului responsabilitatea, i amplific rolul i l aeaz ntr-un
anumit raport cu toi ceilali factori educativi. Aceast funcie l apropie de elevi i i lrgete simitor sfera
de influen, adugnd la predarea specialitii i rolul de coordonator al ntregii activiti a clasei sale.
Dirigintelui i revine sarcina de a urmri climatul de munc al clasei, interesul i emulaia elevilor pentru
nvtur, aria lor de informare, stilul de munc, eficiena activitilor colective i mai ales progresul
fiecrui elev la fiecare obiect de nvmnt i de la o etap la alta.
Contribuia dirigintelui este hotrtoare prin modul n care tie s organizeze i s stimuleze
dorina i ambiia elevilor de a-i ndeplini cu sim de rspundere toate obligaiile colare. A le insufla
contiina datoriei i autocontrolul nseamn a-i ajuta s-i neleag corect statutul de colar i s
dobndeasc un comportament adecvat. nvndu-i cum s-nvee, cum s-i organizeze munca, cum s-i
formeze priceperi, deprinderi i atitudini corespunztoare n activitatea de instruire, dirigintele i ajut de
fapt s se integreze cu succes n colectivul colar i s-i gseasc drumul propriu al auto-realizrii i al
auto-formrii.
Legtura pe care dirigintele o menine cu ceilali profesori i cu ceilali factori educativi, prin
comparaia clasei sale cu celelalte clase i mai ales prin raportarea rezultatelor la obiectivele stabilite pe
coal, acesta devine ndrumtorul real al adevratei formri i dezvoltri al elevilor mbinnd calitatea de
profesor cu cea de educator.
i ajut pe elevi s neleag corect faptul c instruirea reprezint principala cale de dezvoltare
multilateral, i ajut s se maturizeze i s-i contientizeze principalele ndatoriri colare.
Dirigintele este preocupat s-i pun clasa n legtur cu mediul social, cu viaa i cu problemele
ei. Frumuseea relaiilor cu ceilali, utilizarea timpului liber, bucuria de a trai, nevoia de a cunoate, grija
pentru pstrarea mediului natural, lupta pentru pace, prietenia i solidaritatea cu tineretul naintat i alte
aspecte ale pregtirii elevilor pentru viaa social, se nscriu de asemenea printre obiectivele principale ale
muncii educative a dirigintelui la orice clas. Contiina politico-moral a elevilor va forma nucleul n jurul
15
cruia trebuie s se structureze principalele preocupri ale fiecrui tnr, a-l ajuta s vad nsemnnd a-l
orienta.
Orice diriginte urmrete realizarea unor obiective concrete cum sunt:
studierea i cunoaterea personalitii elevilor;
organizarea i educarea colectivului de elevi;
asigurarea succesului la nvtur al tuturor elevilor i ntrirea disciplinei;
formarea i dezvoltarea profilului moral al fiecruia;
orientarea colar i profesional a tuturor elevilor clasei;
organizarea timpului liber al elevilor;
coordonarea eforturilor educative ale tuturor profesorilor clasei i asigurarea unitii de cerine
i de aciune.

Dirigintele, n calitatea de coordonator al influenelor exercitate asupra clasei sale, aduce la
cunotina celor interesai, att planul de msuri stabilite, ct i rezultatele obinute pe diferite linii de
aciune:
- cunoaterea elevilor;
- rezultatele la nvtur;
- aptitudini deosebite;
- msurile educative ntreprinse.
Consiliul clasei poate sugera i urmri aplicarea unor msuri difereniate pentru remedierea unor
neajunsuri, sau pentru consolidarea unor tendine pozitive nregistrate n conduita colectivului de elevi.
Numai o activitate colectiv, condus i ndrumat cu grij, poate cuprinde i satisface obiectivele
complexe ale muncii educative puse n faa colectivului.
Activitatea extracolar a dirigintelui vine s lmureasc i s adnceasc unele preocupri ale
colii, consolidnd cunotinele, priceperile i deprinderile i stimulnd interesele, nclinaiile i aptitudinile
elevilor.
Activitatea practic va cuprinde un sistem de aciuni educative, organizate n funcie de nivelul de
dezvoltare al elevilor clasei, de preocuprile i problemele care-i frmnt la un moment dat, de faptele de
via care-i mobilizeaz i intereseaz. Astfel de aciuni sunt:
organizarea unor ntlniri i discuii cu personaliti culturale i tiinifice;
vizite n instituii culturale, muzee, expoziii de art, spre a le oferi elevilor posibilitatea de a
cunoate concret sensul unei munci desfurat cu pasiune;
dezbaterea unor fapte de via, cunoscute de elevi pentru a le influena opiniile;
participarea la aciuni i evenimente importante care s consolideze deprinderi de munc i
opiuni colare i profesionale.


16
CAPITOLUL IV. FORMAREA I PERFECIONAREA PROFESORULUI

Pregtirea profesorului are un caracter sistematic i organizat i se realizeaz n nvmntul
superior pe baza unor planuri i programe de nvmnt. Sistemul de pregtire al cadrelor didactice este
determinat de obiectivele care stau n faa colii, de nivelul creterii civilizaiei materiale i spirituale a
ntregii populaii, ceea ce exprim formula de ,,comand social. Prin acest sistem se ine seama de
progresele tiinei i tehnicii, de realizrile obinute n domeniul artei, de dezvoltarea exagerat a societii,
de nevoile prezente i de perspectivele privind pregtirea viitorilor specialiti pentru diversele domenii de
activitate.
Introducerea unor noiuni, a unor tehnici noi de lucru, reclam elaborarea unei concepii
corespunztoare a pregtirii profesorului n concordan cu astfel de cerine. Saltul pe care urmeaz s-l
realizeze nvmntul superior n ceea ce privete formarea i perfecionarea profesorilor, depinde ntr-o
mare msur de calitatea pregtirii viitoarelor generaii de specialiti n toate domeniile i de ridicarea
calitii nvmntului n special.
Mass-media i numeroasele mijloace de informare ofer inclusiv profesorilor posibiliti de
formare, documentare i perfecionare.
Un om creator, cu iniiativ, inovator i capabil s se adapteze rapid la schimbrile impuse de
progresul impresionant al tiinei contemporane, nu poate fi format dect de educatori care s posede ei
nii, asemenea caliti, modernizarea formrii cadrelor se ridic la nivelul exigenelor celor mai nalte i
merg n ntmpinarea nevoilor societii.
Cerinele crora trebuie s le corespund un nvmnt modern n care vor lucra viitorii educatori
capabili s modeleze profilul unei personaliti sunt urmtoarele:
un astfel de nvmnt trebuie se formeze i s dezvolte independena, inovaia i
creativitatea fiecrui individ pe msura indisponibilitilor sale, innd seama de nevoile dezvoltrii
societii;
profesorul pregtit pentru o coal modern urmeaz s asigure formarea i dezvoltarea unei
atitudini corespunztoare, receptiv, mobil, flexibil, complex faa de schimbri, pentru ca orice persoan
s accepte schimbarea, s-o neleag i s participe la producerea ei;
un nvmnt modern trebuie s permit fiecrui elev, nu numai s se dezvolte armonios, s-
i formeze i s-i cultive optimal toate disponibilitile, ci s contribuie la realizarea omului ca om,
cultivndu-i cele mai alese nsuiri spirituale (cultur aleas, devotament, demnitate, nevoie de cunoatere,
aptitudini organizatorice etc.);
un nvmnt naintat trebuie s-i pregteasc pe elevi pentru o cooperare social n
activitatea productiv i n viaa extraprofesional;
educaia pentru integrarea n profesiune, pentru viaa de familie, trebuie s-i gseasc un loc
important ntr-un nvmnt modern.
17
Formarea profesional a educatorului trebuie s cuprind toi parametrii de calitate i crearea unui
om nou, activ, cult, devotat valorilor promovate n societate. Profesorul este pentru elevii si un model de
conduit i de pregtire profesional, exercit asupra lor influene nu numai prin volumul de cunotine pe
care le transmite, ci i prin orizontul de cultur pe care l deschide elevilor, prin modul su de a gndi, prin
concepia sa ideologic, printr-un intelect permeabil, fluid i receptiv la nou i la o continu receptare.
Formarea sa profesional vizeaz competena specialistului ncadrat ntr-un fond de cultur
general, mobilizate i sprijinite de o temeinic pregtire psihologic, pedagogic i metodic, teoretic i
practic.
Prin natura activitii sale, educatorului i se cere un larg orizont cultural, o vast informare n
domenii diferite ale activitii i o nepotolit sete de cunoatere, pe baza creia s poat rspunde adecvat
intereselor variate ale elevilor si.
Profesiunea de educator cere o atitudine mereu nou i nnoitoare, o lupt continu pentru a
preveni rutina, stagnarea, schematismul i formalismul, orice educator trebuie s cunoasc tot ceea ce poate
cdea n cmpul ateniei tineretului.
Permanenta receptivitate pentru nou constituie o component fundamental a sistemului
motivaional al profesorului, menit s-i alimenteze mereu lupta pentru o calitate tot mai ridicat n
activitile sale.
Profesorul i poate realiza cu succes misiunea de educator numai dac i-a nsuit priceperile i
deprinderile necesare pentru a da relaiei profesor elev o orientare i un coninut nou. Relaiile de
apropiere, de ncredere, de colaborare, trebuie s caracterizeze tot timpul activitatea comun a profesorului
i a elevului.
Iniiativa viitorilor profesori n tehnologia predrii i nsuirea capacitilor necesare activitii
complexe a unui profesor de o anumit specialitate, presupune o pregtire teoretic, tiinific, de baz i
dobndirea unui set de deprinderi didactice cum ar fi:
folosirea mijloacelor audio-vizuale, organizarea muncii n laboratoare colare de specialitate;
organizarea muncii n laboratoare audio-vizuale sau n cabinete de anumite specialiti;
deprinderea de a aprecia i a evalua just rezultatele elevilor, precum i de a organiza, ndruma
i dirija activitile n afara clasei, specifice specialitii.
Formarea profesorului ca educator const n formarea i dezvoltarea capacitilor de a organiza,
ndruma i efectua nu numai ora de dirigenie, ci i de a realiza i celelalte activiti specifice dirigintelui.
Toate aceste priceperi i deprinderi care in de tehnologia didactic, presupune un exerciiu, un
contact nemijlocit cu relaiile colare, realizat n cadrul practicii pedagogice, care s permit studentului s
cunoasc i s soluioneze independent problemele didactico-educative cu care se confrunt.
Perfecionarea permanent a profesorilor reprezint o cerin esenial pentru coala modern,
devine o necesitate vital, o condiie a existenei i a progresului ei.
Legea educaiei i nvmntului stipuleaz c ntregul sistem de perfecionare a pregtirii
profesionale a personalului didactic are ca scop nsuirea temeinic a disciplinei de specialitate i a
18
metodicii predrii acesteia, a ideologiei i politicii statului, a realizrilor noi n domeniul specialitii i
pedagogiei, a metodelor de munc cu precolarii, elevii i studenii.
Autoperfecionarea constituie principala cale de mbuntire a activitii profesionale, fr o
perfecionare a profesorilor acestea rmnnd insuficiente, de aceea este de dorit ca fiecare educator s-i
ntocmeasc un plan individual de autoperfecionare.
mbinat cu autoperfecionarea, perfecionarea produce schimbrile ateptate n procesul
didactico-educativ. Contiina proprie, deontologia profesional, mndria de a aparine celui mai numeros
detaament de intelectuali, oblig la transformarea autoperfecionrii ntr-o trstur definitorie,
caracteristic i permanent a muncii didactice a fiecrui profesor.
Profesorul i poate stabili singur obiectivele i metodele de lucru, el i alege bibliografia
corespunztoare, recurge la analiza unor situaii de lucru, la evaluarea rezultatelor pe o perioad dat, la
autoanaliza leciilor inute. Notndu-i zilnic observaiile pe marginea activitilor desfurate, i adun un
material preios pentru autoanaliz. Discuiile cu colegii, asistena la activitile acestora, organizarea unor
mici experimente i investigaii proprii, aplicarea rezultatelor altor cercetri, examinarea cu sim autocritic
a unor observaii i sugestii, autonotarea, etc. sunt modaliti pozitive pentru mbuntirea propriei
activiti.

CAPITOLUL V. CONCLUZII I PERSPECTIVE

Concluzionnd i pornind de la importana nvmntului, de la specificul profesiunii i de la
responsabilitatea ce revine profesorului n asigurarea dezvoltrii optime a personalitii, se deduce faptul c
domeniul didactic ar trebui s beneficieze de cei mai buni candidai. Se ine seama de faptul c ei vor lucra
cu omul n devenire, iar efectele muncii lor se rsfrng asupra ntregii viei a elevului.
Obiectivele trebuie s in seama de principalele aspecte ale pregtirii profesionale: teoretic i
practic, individual i colectiv. Strategia perfecionrii trebuie s fie adecvat obiectivelor urmrite prin
opera de perfecionare, s fie nu numai de acord cu cerinele unui nvmnt modern, ci s cultive
autoperfecionarea.
Dac perfecionarea profesorului este temeinic i complet, perfecionarea acestuia poare realiza
cu mai mult succes modelarea personalitii, aptitudinilor i a calitilor profesionale a elevilor.
Profesorul care nu-i pune ntrebri n legtur cu activitatea proprie (cum am conceput activitatea
respectiv?; cum s-ar putea efectua activitatea mai bine?) poate avea i nereuite n experiena didactic; el
nu va putea progresa i nici nu-i va putea perfeciona stilul de munc.
Dar profesorul care mbin formele de perfecionare cu cele individuale de autoperfecionare i
lupt mereu pentru o calitate superioar a muncii sale, profesorul care d dovad de cunotine, de dragoste
pentru profesia aleas, va avea multe reuite n activitatea didactic, pe care acesta o desfoar.
n lucrare s-a tratat i problema feedback-ului, deosebit de important n management; timpul bine
gestionat duce la reglarea procesului: ameliorare, schimbare, dezvoltare, continuare conform proiectului.
19
Se deduce c feedback-ul poate fi:
informaional, atunci cnd elevii furnizeaz informaii asupra evoluiei procesului;
corectiv, atunci cnd elevii aduc, propun, sugereaz modificri, pentru corectarea abaterilor;
de ntrire, atunci cnd elevii confirm nelegerea mesajelor i a modului de rezolvare,
formuleaz situaii de implicare.
Concluziile desprinse din cercetri aduc anumite recomandri pentru activitatea didactic, cum ar
fi:
profesorul trebuie s aib un larg orizont cultural;
profesorul trebuie s aib o bun pregtire de specialitate i de psihopedagogie;
profesorul trebuie s-i pstreze un rol conductor n activitatea didactic;
calitile profesorului trebuie s ofere o securitate emoional copiilor;
afeciunea profesorului coreleaz pozitiv cu randamentul la nvtur al elevilor;
profesorul trebuie s fie un adevrat model, nu numai un simplu tranzitator;
eficiena muncii profesorului este determinat de stilul lui de lucru i de competena sa
profesional;
comunicarea direct cu elevii rmne principala cale de influenare a conduitei elevilor;
profesiunea didactic cere o autoperfecionare continu.
Din aceast lucrare se mai subnelege c atitudinea profesorului la lecie modeleaz personalitatea
elevilor prin faptul c el trebuie s fie:
pasionat de subiectul leciei;
s cunoasc foarte bine subiectul leciei;
s cunoasc metodele de dobndire a cunotinelor i s fie convins c cea mai bun metod
de nvare este prin descoperire proprie;
s se transpun n locul elevilor, ncercnd s sesizeze dificultile i anticiprile lor;
profesorul trebuie s transmit nu numai informaie, ci i priceperea de a folosi informaia;
tiinele tehnice ofer posibilitatea intuirii rezultatului, el trebuie s-l nvee pe elev s demonstreze.











20
BIBLIOGRAFIE


Bonta I., Pedagogie Editura Bic All, Bucureti, 2001
Cristea S., Pedagogie general. Managementul educaiei, Editura Didactic i pedagogic, Bucureti, 1996
Cuco C., Pedagogie Editura Polirom, Bucureti , 2002
D`Hainaut, Programe de nvmnt i educaie permanent Editura Didactic i pedagogic , Bucureti,
1977
De Landsheere G., L`education et la formation, Paris, 1992
Dicu A., Probleme de psihologie a educaiei, Editura tiinific, Bucureti, 1973
Geissler E.E., Mijloace educaionale, Editura Didactic i pedagogic, Bucureti, 1977
Hameleine D., Profesori i elevi, Bucureti, 1978
Mihuleac E., tiina managementului, Ed. Tempus, Bucureti, 1999
Nicula A., Psihologia social a cmpului educaional, Editura Polirom, Iai 1998
Okon W., Personalitatea profesorului, n Didactic general, Bucureti, 1974
Pavelcu V., Personalitatea profesorului, n Psihologia pedagogic, Bucureti, 1967
Pontea D., Profesorul i strategiile conducerii nvrii, Editura Academiei, Bucureti, 1989
Salade D., Perfecionarea personalului didactic n pas cu cerinele unui nvmnt modern, 1975