PEDAGOGIA SOCIALA SI SARCINILE PEDAGOGULUI SOCIAL

Studierea unei profesii impune cunoaterea ei aprofundat att sub aspectul coninutului
de cunotine, priceperi i deprinderi pe care le implic, ct i al constelaiei de
aptitudini necesare. Este justificat n acest sens dezvoltarea actual a unui nou domeniu
de aciune, acela al psihologiei profesiunilor.
ntr-o accepiune psihopedagogic, profesia desemneaz un complex de cunotine
teoretice i deprinderi practice care definesc pregtirea unei persoane. O monografie
profesional trebuie s fie un instrument de lucru. Practicarea cu competen a unei
profesii presupune un ansamblu de cunotine, priceperi i deprinderi specifice, nsuite
n mod temeinic, care se concretizeaz prin efectuarea unor aciuni bine precizate.
Rezult c premisa esenial a practicrii unei profesii este pregtirea profesional. Un
rol important l are i prezena unor aptitudini care s faciliteze o formare profesional
rapid i eficient, aptitudinile fiind nsuiri psihice i fizice relativ stabile care nlesnesc
omului efectuarea cu succes a unor forme de activitate. Mobilitatea profesional este o
caracteristic a societii contemporane fiind determinat obiectiv de progresul tiinific
i tehnic al economiei, de diviziune a muncii, dar i de noile trebuine de trai ale
membrilor societii.
Pedagogia social este considerat ca fiind cel de-al treilea domeniu al educaiei care
se ocup att n teorie ct i n practic de situaiile de via dificile ale oamenilor
considerai izolat sau ca grup i de mediul lor de via.
Sarcina specific a pedagogiei sociale const n crearea pentru aceti oameni, respectiv
grupuri, de premise pentru depirea situaiilor grele cu care se confrunt. Aceasta se
realizeaz printr-o funcie de intermediere ntre necesitile individului i cele ale
societii.
O caracteristic a profesiei de pedagog social provine din aceea c relaia cu clientul este
una de lung durat, ceea ce subliniaz diferena fa de asistentul social. Abordarea
problemelor cu care se confrunt pedagogul social n procesul de nsoire a vieii de zi cu
zi a clienilor si, implic un timp mai ndelungat precum i o relaie intensiv.

Educaia i pedagogia social

Pedagogia social reprezint educarea oamenilor pentru comunitate; ea ofer scopuri
educative i pune la dispoziie mijloacele pentru a le atinge (Acri Corina, Pedagogie

social teoretic Editura Cartea Universitar, Bucureti, 2004). Educaia dei are un rol
istoric i pstreaz, constant, rolul de baz: transmiterea, de la o generaie la alta,
selectiv, a valorilor materiale i spirituale acumulate de societate, experien de munc i
de via; de aceea, accesul la educaie nu trebuie s fie un privilegiu, ci general.
Caracteristici ale educaiei:
Intenionat, contient, deliberat, conform unui scop prealabil;
Sistemic i organizat;
Pregtete omul pentru prezent i viitor, conform idealului social i educaional,
cerinelor societii dar i intereselor i aspiraiilor celor educai;
Complex i permanent;
Are ca obiect toate componentele fiinei umane, limitele ei fiind determinate doar de
cele biologice i de nivelul dezvoltrii istorice
Pedagogia este:
- tiinta i arta educaiei
- tiinta modelrii personalitii conform anumitor finaliti la care o colectivitate sau un
individ adera n mod deliberat
- tiina integratoare a educaiei:
unific influenele altor tiine
valorific rezultatele cercetrilor specifice
Statutul de tiin
Pedagogia social a dobndit acest statut prin:
- domeniul propriu de investigaie
- ansamblul coerent de cunotine, legi, principii referitoare la educaie (funcia
teoretic) asigurnd educatorilor metodele i mijloacele de educaie de organizare de
management (funcie practica, de orientare)
- finaliti precise
Nu poate fi suficient matematizat datorit specificului educaiei (care nu se preteaz la
analize cantitative i la msuratori riguroase, se realizeaz ns cu succes, analizele
calitative).
Statutul de art decurge din capacitatea educatorului de a se folosi de tiin n mod
creator (aptitudinea sau vocaia pedagogic).
Profesii sociale: termenul e folosit pentru a descrie o arie vast de profesii i activiti
posibile realizate de profesioniti, care ofer diferite forme de sprijin i asisten prin
practicarea lor, n principal sarcini complexe de educaie i asisten (Lorenz, W. Social
Work in a Changing Europe IESW, EASW Conference Paper 1997).
Formarea continu reprezint un cadru de devenire a adultului n plan cognitiv, afectiv i
psihosocial, constituind un prilej de dezvoltare personal care s-i permit s creeze noi
cunostine i s adapteze cunotinele acumulate la contexte aflate ntr-o continu
schimbare. n cadrul formrii continue a cadrelor didactice, persoanele formate nu
constituie doar un obiect al formrii, ci constituie elemente active ale formrii deschise
unui parteneriat cu formatorii (C.Cucos, 1999).
Demersul didactic al formrii continue este unul centrat pe educat astfel nct rolul
formatorului este acela de a configura contextul, cadrul n care educatul se autoformeaz.
Formarea cadrelor didactice trebuie s constituie o prioritate a sistemului de nvmnt

romnesc. Reformarea sistemului de formare iniial si continu nu constituie un scop n

sine, ci este o premis pentru realizarea unei misiuni eseniale: cariera didactic
(construirea unei cariere didactice reale, orientate, motivante i deschise pentru cadrele
didactice din Romnia).
Sarcinile pedagogului social
Aceast component cuprinde acele sarcini aferente unei ocupaii care au cea mai mare
importan pentru ocupaia respectiv i permit diferenierea ntre o persoan cu
performane ridicate n profesia respectiv (expert) i o persoan cu performane reduse
(novice).
Planific, realizeaz i evalueaz procesele de dezvoltare educativ a copilului
instituionalizat.
Realizeaz interviuri cu subiecii utiliznd modul de comunicare adecvat
caracteristicilor psiho sociale ale acestora.
Preia dosarul copilului ntocmit n urma evalurii primare i l studiaz mpreun cu
membrii echipei pluridisciplinare identifcai pe baza recomandrilor asistentului social
responsabil de instrumentalizarea cazului.

Evalueaz pe baza interviului i a dosarului ntocmit

de asistentul social situaia copilului i a familiei/aparintorilor, posibilitile i
dificultile cu care acetia se confrunt.
Stabilete punctele critice ale cazului i identific sursele de informare n funcie de
mediul de provenien al copilului i de particularitile situaiei.
Redacteaz fia de caracterizare a copilului.
Propune soluii pentru integrarea familial, social i colar a copilului i stabilete
strategia de soluionare, tipul de servicii i activitile specifice n funcie de specificul
cazului.
Stabilete programul ntlniri n colaborare cu membrii echipei pluridisciplinare i
fixeaz termene de realizare pentru activitile propuse.
Comunic familiei/aparintorilor implicaiile de natur psihic/emoional asupra
copilului instituionalizat.
Elaboreaz i stabilete mpreun cu familia/aparintorii un program de intervenie

personalizat i descrie copilului etapele programului i rezultatele care vor fi obinute n

urma fiecrei etape.
Acord copilului ajutor n pregtirea activitilor colare n scopul facilitrii procesului
de integrare colar a acestuia.
Utilizeaz strategii, metode i materiale didactice adecvate particularitilor de vrst i
de dezvoltare intelectual a copilului.
Propune copilului activiti extracolare innd cont de interesele, aptitudinile i
opiunile acestuia.
Evalueaz eficiena programului i ntocmete un raport privind evoluia i concluziile
cazului.
Asigur externarea copilului din instituie i l asist n perioada de re/integrare n
mediul familial.
Principala atribuie a pedagogului social este organizarea comun a vieii i activitii
cotidiene, cu indivizi separai sau cu grupuri. Astfel pedagogul social completeaz sau
nlocuiete parial funcii ale familiei.
BIBLIOGRAFIE
1. Bocancea, C., Neamu, G., Elemente de asisten social, Ed. Polirom, Iai, 1999
2. Neamu, G., Tratatul de asisten social, Ed. Polirom, Iai, 2003
3. Tudoric, R., Managementul Educaiei n Context European, Editura Meronia,
Bucureti , 2007
4. http://consiliere.mmssf.ro/po.war/pdf/pedagog_social.pdf
5. http://www.asocfemeiph.ro/pedagog-social