Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Modul 2 - Împreună Pentru Copii - Grădiniţa Şi Comunitatea PDF
Modul 2 - Împreună Pentru Copii - Grădiniţa Şi Comunitatea PDF
PROIECT NAIONAL COFINANAT DE GUVERNUL ROMNIEI I DE BANCA DE DEZVOLTARE A CONSILIULUI EUROPEI (BDCE)
1 2 3 4 5 6 7
2
Modul general pentru personalul grdiniei
Bucureti
2008
mpreun pentru copii: grdinia i comunitatea
Prezenta lucrare face parte din seria Module pentru formarea i perfecionarea personalului din
grdinie elaborat n cadrul Proiectului pentru Reforma Educaiei Timpurii, Componenta 2: Formarea i
perfecionarea personalului din grdinie cofinanat de Guvernul Romniei i de Banca de Dezvoltare a
Consiliului Europei (BDCE).
Lucrarea a fost realizat de o echip de consultani ai instituiilor care asigur n parteneriat
asistena tehnic a Proiectului: Educaia 2000+ Consulting, Asociaia Centrul ,,Step by Step pentru
Educaie i Dezvoltare Profesional i Fundaia Centrul Educaia 2000+.
Echipa de coordonare din partea MECT-UMPIP:
Mihaela Ionescu
Irina Velter
Echipa de coordonare din partea Asistenei Tehnice:
Monica Dvorski
Cristiana Boca
Emilia Lupu
Coordonator serie module de formare:
Cristiana Boca
Autori:
Irinela Nicolae
Ana Secrieru
Doina tefnescu (capitolul 3.3)
Descrierea CIP a Bibliotecii Naionale a Romniei
mpreun pentru copii : grdinia i comunitatea /
Cristiana Boca (coord.), Irinela Nicolae, Ana Secrieru,
Doina-Olga tefnescu. - Bucureti : Educaia 2000+, 2009
Bibliogr.
ISBN 978-973-1715-13-1
I. Boca, Cristiana (coord.)
II. Nicolae, Irinela
III. Secrieru, Ana
IV. tefnescu, Doina Olga
371.3:373.24
Ilustraie copert: Grdinia din cadrul colii nr. 2 Tulcea, grupa mare Step by Step
Design copert: Millenium Design Group
Layout & DTP: Millenium Design Group
Coperta i interior: Millenium Design Group
2008 Ministerul Educaiei, Cercetrii i Tineretului, Unitatea de Management al Proiectelor
pentru nvmntul Preuniversitar Bucureti. Toate drepturile rezervate.
argument
tim cu toii: copiii sunt diferii. i totui, cteva lucruri eseniale i fac s fie asemenea: toi au
nevoie de dragoste, de securitate, de hran bun i de stimulare, toi simt nevoia de siguran, de
acceptare, de recunoatere, toi caut sprijin n adult i au nevoie de acesta pe msur ce i dezvolt
ncrederea n sine i i dobndesc propria independen.
Independena spre ce anume? Independena de a fi membri participativi ai comunitii, membri care
tiu s i asume responsabiliti i s urmreasc s le fie respectate drepturile.
Grdinia este unul dintre partenerii comunitari implicai i consecveni a crei existen n
societate marcheaz nceputul traseului educaional al copilului i primii pai ctre viitoarea sa devenire,
de cetean responsabil. ntregul personal al grdiniei se strduiete s acopere aceste nevoi sprijinind
copilul n mod nemijlocit, prin intervenie direct i continu.
Relaia dintre comunitate i grdini este de determinare i susinere reciproc. De nenumrate ori,
grdinia este pus n situaia de a rezolva o serie de probleme pe care, prin dimensiunea i locul pe care l
ocup, nu pot fi soluionate fr un sprijin adecvat i o susinere direct din partea comunitii.
Pe de alt parte, comunitatea ncearc s preia tot ceea ce i ofer societatea i n egal msur
interveniile sistemului de educaie.
Prin realizarea acestui volum ne-am propus s v sprijinim i s oferim diferite experiene i
materiale, care s constituie un sumar bagaj necesar pentru cltoria pe care o ntreprindei zilnic spre i
dinspre comunitate. nsoii de diveri parteneri de cltorie, avnd un bagaj adecvat, vom ajunge la finalul
acestei cltorii realiznd unul dintre cele mai importante obiective ale grdiniei, i anume integrarea
social a copilului.
Autorii
Note
Grdinia i
comunitatea
capitolul
[1]
1. Comunitatea un partener real
Fiecare copil pe care l educm este un cetean pe care l ctigm.
Victor Hugo
Definiii
Ce este grdinia?
Instituie de nvmnt precolar, destinat copiilor ntre 3 i 6-7 ani. Originile grdiniei de copii
se gsesc n operele lui Pestalozzi, dar adevratul lui iniiator a fost Friedrich Froebel, care le-a i dat
denumirea kindergarten (1837) i a conceput jocuri i material didactic specific.
(conform Lexicon pedagogic, 2006, pg. 146)
Ce este educaia?
Educaia este o experien social, n contact cu care copilul se descoper, mbogete raporturile
sale cu ceilali, dobndete bazele cunoaterii i aciunii.
(conform J.Delors, Raport UNESCO privind Educaia n secolul XX,
apud, Mircea tefan, 2006, pg. 99)
Ce este familia?
n sens larg, familia reprezint un grup social ai crui membri sunt legai prin raporturi de vrst,
cstorie sau adopiune i care triesc mpreun, coopereaz sub raport economic i au grij de copii. n
sens restrns, familia este un grup social format dintr-un cuplu cstorit i copiii acestuia.
(Dicionar de Sociologie, 1993, pg 243)
Ce este comunitatea?
Comunitatea reprezint o entitate social-uman, ai crei membri sunt legai prin locuirea aceluiai
teritoriu i prin relaii sociale constante i tradiionale, consolidate n timp.
(Dicionar de Sociologie, 1993, pg.128)
n mod firesc, prinii sunt primii educatori ai copilului. Vine apoi rndul profesionitilor din
grdinie i coli s se ocupe de educarea i formarea copiilor printr-o metodologie i un curriculum
specific vrstei acestora. Dar educaia copiilor, privii ca cei mai tineri membri ai unei comuniti, este
responsabilitatea ntregii comuniti. Ea este leagnul creterii i devenirii copiilor ca viitori aduli
responsabili de menirea lor n folosul ntregii comuniti.
Comunitatea de oameni care triesc i nva mpreun constituie contextul primordial n care se
desfoar educaia i are la baz urmtoarele caracteristici:
Ca fiine sociale, oamenii au, din cele mai vechi timpuri, tendina fireasc de a se organiza n comuniti
guvernate de o serie de norme formale i informale care asigur funcionarea i progresul comunitii.
n cadrul comunitii, n diversele domenii de manifestare, fiecare persoan are drepturi i
responsabiliti. Astfel, asigurarea accesului egal la educaie este dreptul fiecrui membru al comunitii,
dar i responsabilitatea ntregii comuniti. Sistemul de educaie devine astfel parte integrant n viaa
comunitii, cu toate cerinele ce decurg pentru buna lui funcionare.
mpreun pentru copii: grdinia i comunitatea
O comunitate care plaseaz educaia printre prioritile sale este o comunitate care acioneaz contient
n folosul tuturor membrilor si. Este bine tiut faptul c, pe termen lung, investiia n educaie este cea
mai valoroas pentru societate.
n cadrul unei comuniti, grdinia i coala sunt instituii care asigur educaia copiilor dar sprijin, n
acelai timp preocuparea i nevoia adulilor pentru perfecionare continu i nvarea pe tot parcursul
vieii.
Activitate
Personalul grdiniei
n orice comunitate, structura de putere poate fi descris ca o reea de influene ntre persoane i
organizaii/ instituii, implicate n procese de luare a unor decizii privind comunitatea.
n cadrul unei comuniti, puterea poate fi:
putere formal (oficial), format din factorii de decizie (numii sau alei) care i asum oficial
nfptuirea voinei comunitii cu ajutorul mecanismelor guvernamentale;
putere informal, alctuit n principal din lideri de opinie, care influeneaz procesul de luare a
deciziilor ntr-un mod neoficial.
Instrumentele cele mai utile prin care v putei menine legturile cu comunitatea sunt liderii,
ntruct acetia sunt cei care o reprezint.
Definiii
Lider: persoan care exercit putere sau o mare influen n cadrul unor grupuri sociale de diverse
mrimi (societi, naiuni, comuniti, organizaii, grupuri mici). Atributul definitoriu al unui lider este
exercitarea funciei de conducere, luarea deciziilor.
Grupuri de interese: organizaii constituite care, n vederea intereselor pe care le gestioneaz, vor
cuta (cteodat prin toate mijloacele) s influeneze puterile publice.
Liderii de opinie sunt implicai n mai multe grupuri de interes.
Aplicaie
..........................................................
..........................................................
..........................................................
Atunci cnd prinii, copiii i ceilali membri ai comunitii se consider parteneri n educaie, se
creeaz o comunitate de suport care ncepe s funcioneze.
Grdinia reprezint un sprijin pentru comunitate i nu doar un loc n care copiii i nsuesc
cunotine. Din acest motiv, parteneriatele trebuie vzute ca o component esenial i necesar n
organizarea grdiniei i a grupei de precolari. Atunci cnd membrii comunitii sunt implicai n
activiti ale grdiniei precum concertele, serbrile, spectacolele desfurate de copii att n grdini,
ct i n afara ei, sau atunci cnd copiii particip la activiti de ecologizare a mprejurimilor sau fac vizite
pentru a cunoate specificul local, toi cei implicai triesc experiene valoroase de nvare n situaii noi.
Educatori
Analizai mpreun textul urmtor aprut ntr-o revist naional cu apariie sptmnal:
La grdinia nr. X din Bucureti, educatoarea Carmen Mihaela V., o educatoare extrem
de apreciat, care nu a putut refuza nscrierea anul trecut a 37 de copii n grup (culmea
este c reuete s se ocupe difereniat de fiecare n parte i s-i formeze ca grup) a
apelat la mijloacele IT pentru comunicarea cu prinii. n urm cu civa ani, unul dintre
copii avea nevoi speciale de atenie. Un copil bun, care lucra temele n clas foarte bine,
avea momente cnd devenea agresiv cu sine sau cu cei din jur. Acest lucru era greu
de demonstrat prinilor pentru a lua msurile potrivite. Alturi de prinii copilului,
educatoarea a organizat un sistem de supraveghere a activitii din grup, nregistrnd
CD-uri pentru a le prezenta prinilor. Dup o perioad de timp, prinii au neles nevoia
suplimentar de atenie a copilului i principala msur avut n vedere a fost nscrierea
la coal ntr-o clas cu mai puini copii, tocmai pentru i se acorda copilului atenia de
care are nevoie.
(IT-ul ca mijloc de educaie a copilului mic, eWeek, nr. 207, Bucureti, 2008)
Reflectai
Educatori
Ce rol a jucat mass-media n aceast situaie? Cum interpretai articolul din perspectiva
cadrelor didactice ale grdiniei? Dar din perspectiva beneficiilor aduse comunitii?
Discutai despre beneficiile articolului pentru toi cei implicai (grdini, prini,
comunitate). Considerai c sunt i aspecte de mbuntit n situaia prezentat?
Marea provocare pentru educatorul de azi o reprezint propunerea i derularea unor activiti n
parteneriat, care necesit creativitate i imaginaie n iniiere, dinamism n organizare i desfurare,
toleran i flexibilitate n luarea deciziilor i responsabilitate n evaluare.
Pentru a desfura un proiect de succes n parteneriat cu actorii comunitari trebuie s cunoatem
arta de a ti s rspundem, n egal msur, nevoilor comunitii.
Reinei
Un parteneriat de succes, implic:
s identificm scopuri, interese comune, utile partenerilor i ntregii comuniti;
s gsim modul optim pentru atingerea scopului propus;
s organizm i s conducem resursele disponibile pentru a atingerea scopului propus;
s identificm adecvat competenele celor implicai n proiecte folosindu-le la maxim;
s putem combina eficient atitudini, abordri i diferite tehnici care se pot aplica unor
sarcini diferite;
s utilizm cu succes schimbarea n folosul grdiniei i al comunitii.
10
ABC-ul
parteneriatelor
educaionale
capitolul
[2]
1. De ce parteneriate locale?
La ora actual deciziile, aciunile i rezultatele educaiei nu mai pot fi realizate dect mpreun cu
toate mediile responsabile: familie, coal i comunitate, pentru aceasta fiind nevoie de un nou concept
care s ntreasc aceast relaie: parteneriat educaional.
Definiii
Ce este parteneriatul?
Parteneriatul reprezint procesul de colaborare dintre dou su mai multe pri care acioneaz
mpreun pentru realizarea unor interese sau scopuri comune.
Modele de parteneriat
n rile dezvoltate, cu deosebire pe continentul nord-american, parteneriatele coalfamiliecomunitate
sunt eseniale n procesul de educaie a elevilor i n succesul lor la coal. Dovada o reprezint faptul ca
Departamentul de Educaie al SUA are un subsecretar de stat pentru servicii comunitare i parteneriate
i un director pentru parteneriate educaionale i implicare a familiei. De asemenea, la nivelul fiecrui
stat i district al organizrii administrative americane se gsesc responsabili oficiali care se ocupa de
servicii educaionale comunitare. (conform www.communitypartnershipschool.org)
n fiecare ar din Uniunea Europeana exist structuri formale de participare a prinilor n sistemul
educaional. Legislaiile i proiectele de reform educaional ale anilor 90 au definit, n majoritatea
rilor, noi legi referitoare la participarea parental n sistemele educaionale.
Tipuri de parteneriat
11
Proiectul poate fi propus de ctre una dintre pri sau poate fi rezultatul unei preocupri comune. Un
exemplu relevant pentru domeniul nvmntului precolar poate fi realizarea unui post local de radio
pentru copii.
Parteneriatul de reprezentare acest tip de conlucrare se stabilete datorit faptului c este nevoie
de o coalizare pentru realizarea unui scop comun. Un exemplu relevant pentru domeniul grdinielor este
cazul consiliului prinilor, uniunea grdinielor din mediul urban, consilii, aliane, forumuri, coaliii etc.
O a treia distincie se refer la modul de finanare a parteneriatului i identific:
Parteneriat care necesit finanare scopul propus este unul complex i necesit finanare.
Acest tip de parteneriat se bazeaz pe o redistribuire a sarcinilor financiare ntre pri. Un partener
poate implementa o anumit aciune, iar alt partener poate finana respectiva aciune. n comparaie cu
parteneriatul care nu necesit finanare, acesta este mai greu de stabilit, negocierile financiare fiind, de
regul, mai anevoioase. Spre exemplu organizarea, ntr-un mare magazin, a unui concurs pentru copii
finalizat cu premii acordate de ctre partenerul gazd.
Parteneriat care nu necesit finanare scopul propus poate fi realizat cu resurse minime, care
nu implic obligatoriu alocarea unor resurse financiare speciale. Elementul primordial al acestui tip de
parteneriat este tocmai participarea membrilor unei comuniti. De exemplu: realizarea unor vizite la
care s participe copiii, prinii i personalul grdiniei sau organizarea unei activiti de ecologizare
a localitii n care locuim etc. De obicei, acest tip de parteneriat este de durat redus i are efecte
imediate.
De asemenea, n funcie de durata parteneriatului, exist:
parteneriatele pe termen scurt: de tipul celor ntlnite n perioada srbtorilor culturale sau
religioase, organizate n funcie de specificul localitii (de exemplu, parteneriatul mpreun de
Crciun desfurat mpreun cu Consiliul Local pe durate de dou, trei sptmni i ncheiat cu
un eveniment festiv).
parteneriatele pe termen lung, cele precum proiectul S citim pentru mileniul III desfurate
mpreun cu coala i cu biblioteca local pe perioade mai lungi de unu, doi ani, n funcie de
nivelul grupei de precolari,
Reinei
Parteneriatul presupune:
existena a dou sau mai multe pri;
interesul comun, liantul dintre pri; dac cineva nu este interesat de un anumit proces
sau de o anumit problem, nu se poate miza pe o implicare total n soluionarea
respectivei probleme;
scopul final, stabilirea scopului final al aciunii realizate n parteneriat este unul dintre
indicatorii de succes; de obicei, scopul final este negociat i presupune implicarea
fiecrei pri;
relaionare i colaborare: ntreaga durat a parteneriatului trebuie s cuprind
cooperarea i relaionarea dintre pri.
Personalul grdiniei
Reinei
Partenerii posibili ai grdiniei:
prini, asociaii ale prinilor;
instituii de educaie: grdinie, coli, licee, universiti, palate ale copiilor, centre de
resurse educaionale sau asisten psihopedagogic etc.;
ageni educaionali: cadre didactice, specialiti (psiholog, consilier colar, logoped,
psihopedagog, kinetoterapeut), bibliotecari, muzeografi, organizaii nonguvernamentale
care acioneaz n domeniul educaiei i proteciei copilului etc.);
membrii ai comunitii cu influen asupra creterii, educrii i dezvoltrii copilului
(medici, reprezentanii bisericii, ai Poliiei, ai Consiliilor locale, mediatorul colar,
mediatorul sanitar etc.);
reprezentani ai unor instituii: Primrii, dispensare, instituii de cultur (teatre, muzee,
biblioteci etc.), instituii religioase, pompieri, Poliie, agenii de protecie a mediului,
fundaii, organizaii nonguvernamentale, ageni economici.
Aplicaie
Personalul grdiniei
13
Aceast reprezentare grafic poate servi ca exemplu relevant pentru nivelul optim de atins i
pentru a contientiza care este gradul responsabilitilor care trebuie asumate atunci cnd se stabilete un
parteneriat.
Pentru unele tipuri de activiti, este util ncadrarea unor parteneri la nivelul comunicrii, iar a
altora la nivelul coordonrii. n schimb, pentru alte tipuri, se impune ncadrarea acelorai parteneri
la nivele superioare. Prin urmare, colaborarea dintre parteneri trebuie s se realizeze ntr-o manier
dinamic, flexibil.
Odat ce s-au fcut distinciile corespunztoare ntre formele de relaionare, se pot enumera i paii
care trebuie urmai pentru stabilirea unui parteneriat eficient i de durat.
Reinei
Paii enumerai pot fi adaptai pentru fiecare activitate n parte.
Dei nu exist reete de succes, respectarea urmtorilor pai poate ajuta la construirea
unui parteneriat de durat.
15
Cadrele didactice au un rol esenial n stabilirea parteneriatelor, iar directorul poate alege o
persoan care s conduc procesul. Cadrele didactice:
Introduc teme de interes care s atrag colaborarea prinilor.
Organizeaz ateliere de lucru despre curriculum pentru prini.
Vin n ntmpinarea preocuprii prinilor legate de educaia copiilor prin organizarea de activiti
extracolare.
Organizeaz ntlniri n cadrul crora s i consilieze pe prini n vederea alegerii colii.
Aplicaie
Personalul grdiniei
17
Aplicaie
Educatori
Formai grupuri mici (5-6 participani) i propunei mai multe modaliti de rezolvare a
urmtoarei situaii: n grdinia dumneavoastr exist o problem care de mai mult
timp nu i gsete rezolvarea: Amenajarea spaiului de joac din curtea grdiniei cu
dotri specifice: tobogane, leagne, bncue, parcursuri aplicative distractive, etc..
Cum ai rezolva dumneavoastr aceast situaie?
Propunei mai multe alternative!
Plan de ntrebri:
1. Care din prinii grdiniei se pot implica, de exemplu, n elaborarea proiectului de
amenajare a spaiului exterior?
2. Care pot fi argumentele pentru administraia local pentru a susine importana
jocului n aer liber pentru realizarea dezvoltrii globale a copilului? Cine poate redacta
argumentul?
3. Cum pot fi implicai copiii n rezolvarea acestei probleme?
18
19
n realizarea acestor tipuri de activiti sunt antrenai cei mai importani factori n actul educaional:
copiii, familia, grdinia i comunitatea local, iar prezena sistematic a prinilor i a comunitii n
viaa grdiniei sporesc interesul pentru educarea integral a copiilor.
n toate tipurile de activiti n parteneriat, un factor important, l constituie climatul vieii de grup
i al relaiei grdinifamiliecomunitate. Este absolut necesar un climat stimulativ pentru fiecare, de
ncredere i prietenie, care s fac posibil comunicarea liber.
Unele activiti au efecte imediate, pe plan cognitiv, emoional, relaional, dar trebuie subliniat
faptul c influena acestor activiti nu se exprim n activiti singulare, ci prin sisteme de activiti de
diferite tipuri, ntr-o succesiune gradat. Aceast influen sistematic, de durat, i poate gsi expresia n
planurile de activiti educative n parteneriat ale grdiniei urmrind dezvoltarea armonioas a copiilor,
viznd toate dimensiunile personalitii acestora.
Se poate pune problema: De ce unele grdinie au succes n activitile cu diferii parteneri, iar
altele nu?
Un argument important este cel al modului n care grdinia nelege s comunice cu partenerii
educaionali. Eficiena tuturor formelor de comunicare depinde de folosirea adecvat i inventiv
a canalelor existente de comunicare. O bun parte a teoriilor despre comunicare utilizate n relaiile
publice se sprijin pe ideea lui Carl Hovland c, pentru a schimba atitudinile, trebuie mai nti s
schimbm opiniile, iar ncercarea de a face acest lucru se bazeaz pe comunicare.
Pentru a obine eficien n comunicare, obiectul efortului de comunicare trebuie s acorde atenie
comunicrii, s o neleag, s o accepte i s i-o aminteasc. O dat ce aceast comunicare atinge nivelul
de acceptare, apare problema credibilitii.
Mic enciclopedie:
Earl Newson fcea urmtoarele comentarii cu privire la credibilitate:
Pare a fi adevrat c atitudinile oamenilor sunt formate cu ajutorul lucrurilor pe care
ei vd c le facem sau spunem noi, i nu de insistentele noastre ncercri de a le spune
totul despre noi i de a-i persuada c le meritm ncrederea. Se pare c, n practic, acest
mecanism funcioneaz doar dac, nainte de a-i influena pe oameni s aib ncredere
n noi, prem a rezolva problemele pe care ei i doresc s le vad rezolvate s ne
ndreptm ncotro se ndreapt i ei.
(www.documentareonline.com)
20
Interaciunea grdinielor cu comunitatea poate oferi un cadru adecvat desfurrii unor eforturi
specifice, de tipul campaniilor de relaii publice. Acestea trebuie s fie nite eforturi coordonate, ample
i orientate spre atingerea unui anumit obiectiv sau a unui set de obiective corelate care s permit
organizaiei educaionale s ating un scop pe termen lung, exprimat sub forma unei declaraii de
principii.
Campania trebuie construit i elaborat pentru a aborda o tem, pentru a rezolva o problem sau
pentru a corecta sau mbuntii o situaie. Aceasta i poate atinge scopul schimbnd comportamente,
modificnd opinii, ntrind un comportament, o opinie dezirabil, dar contestat de ceilali.
Campania trebuie s fie construit n jurul unei declaraii de poziionare, o declaraie a grdiniei,
care s aib la baz un anumit scop.
Primul aspect pe care trebuie s-l aib n vedere organizaia educaional este formarea sau
prezentarea unei imagini. Imaginea este o prere, opinie sau prejudecat a unei persoane, grup de
persoane sau a opiniei publice despre instituia respectiv.
Imaginea unei instituii se gestioneaz ca orice obiect de patrimoniu, iar n unele situaii imaginea
unei instituii este mai valoroas dect ntreg patrimoniul firmei/ companiei/ grdiniei respective.
Gestionarea imaginii instituiei este o obligaie a ntregii echipe i, n special, a conductorilor
acesteia, a directorului, n cazul instituiilor publice. Ca urmare, la nivelul instituiei, din strategia
ntocmit, trebuie desprinse activiti de familiarizare a personalului cu filozofia instituiei i de aderare la
aceasta, nct s se considere coparticipant la succes.
Educarea personalului trebuie s vizeze n principal:
respectul fa de lege;
conduit responsabil n instituie, familie i societate;
dorina de perfecionare a pregtirii;
respectul fa de cellalt;
dorina de a contribui la bunul mers a instituiei.
Personalul instituiei are un rol important n promovarea imaginii acesteia. n cazul instituiilor
publice, trebuie s existe o imagine de informare corect a publicului cu privire la:
obiectivele i sarcinile instituiei;
atribuiile conferite de lege;
metodele folosite n activitatea de aplicare a legii;
dificulti ntmpinate.
Trebuie luate msuri de contracarare a manipulrii de imagine. Este cunoscut faptul c informaia
poate fi transmis i prin intermediar, iar acesta poate fi de rea credin, sau s fie transmis pe un canal
cu bun credin, ns cel ce l folosete s fie ru intenionat. Principalele instituii de intermediere a
imaginii sunt mass-media, iar principalii manipulatori de informaie sunt cei ce au atribuii n colectarea i
preluarea acestora.
Imaginea se poate reprezenta ca un complex de idei, impresii pe care o persoan le asociaz unui
anumit obiect sau, n cazul nostru, unui serviciu educaional. Evaluarea imaginii pe care publicul-int
i-a creat-o cu privire la firma/ produsul sau concurena existent sunt eseniale pentru realizarea unei
comunicri eficiente ntre emitor i transmiterea mesajului acestuia ctre receptorii actuali sau de
perspectiv.
Gradul de evaluare a nivelului de cunoatere a publicului se poate face pe baza unui chestionar
bazat pe scala familiaritii care poate cuprinde o descriere a situaiilor posibile de tipul:
n-am auzit niciodat de...
am auzit doar de...
tiu foarte puine despre...
tiu destul de mult despre...
cunosc foarte bine...
Tem de discuie
Personalul grdiniei
.........................
.........................
adresa
.........................
.........................
21
Persistena imaginii se explic prin faptul c odat ce oamenii au o imagine despre un anumit
obiect, ei percep n mod selectiv doar datele referitoare la aceast abordare. Cu alte cuvinte, publicul
(comunitatea) percepe doar ceea ce este n acord cu imaginea lui despre obiect/ produs (respectiv
grdinia).
Pentru a asigura o imagine de neuitat pentru ntreaga comunitate, grdiniele trebuie s ia n
considerare cteva elemente definitorii:
Grupul de copii i cadre didactice
Educatorii reprezint imaginea oricrei grdinie. De aceea, este important publicarea informaiilor
despre succesele lor i n afara grdiniei. Indiferent dac este vorba despre o victorie la un concurs sau
despre prezentarea unei cri, diseminarea acestui mesaj se poate face n ziarele locale sau la posturile de
televiziune i prin anunuri la avizierul instituiei sau al grupei.
Internet (pagina de internet a grdiniei i adresa de email)
Internetul este, ntr-adevr, o descoperire destul de recent, ns nici un alt mediu nu s-a rspndit
cu o asemenea rapiditate. Multe persoane dornice de comunicare sporesc cantitatea de date de pe internet,
or de or. n prezent, multe grdinie, mai ales n mediul urban au sait propriu sau sunt prezente pe saituri
care se adreseaz prinilor sau/ i copiilor.
Pliantul de prezentare (flyer), reprezint o modalitatea util i comod de a-i informa pe ceilali.
O pagin tip A4 poate fi scris pe ambele pri i copiat. De obicei, se ndoaie n dou nainte de a fi
distribuit, poate fi alb-negru sau colorat. Pliantul arat simplu, ns cu ct arat mai reuit, cu att mai
mult munc i creativitate se ascund n spatele acestui rezultat. Scopul distribuirii lui este acela de a
strni interesul prin transmiterea unor informaii de baz.
Vrei s elaborai un pliant? inei seama de:
Un pliant colorat este mai atractiv.
Exist o regul de 3 a layout-ului: nu se folosesc niciodat mai mult de 3 tipuri de scriere
i niciodat mai mult de 3 dimensiuni diferite de scriere.
Echipa grdiniei
Analizai pliantele i afiele pe care le-ai colecionat de la alte grdinie sau servicii de
educaie timpurie din ora sau jude. Realizai, n grupuri mici, pliantul si afiul grdiniei
respectnd indicaiile de mai sus. Alctuii o expoziie i alegei produsul care reprezint
cel mai bine instituia i misiunea acesteia.
Implicai prinii decoratori sau profesorii de arte plastice s participe la aceast activitate
alturi de personalul grdiniei.
Mapa de prezentare. Grupele de precolari sau grdiniele care beneficiaz de cofinanare din
partea sponsorilor pentru proiectele i aciunile lor trebuie s prezinte rezultatele acestora sub forma unei
22
Reinei
Fii pozitivi! Fii convini! Fii propriile voastre exemple!
Folosii emailul, telefonul (faxul) pentru a planifica o ntlnire cu un reprezentant al
comunitii locale.
Alegei cu grij expresiile pe care le folosii.
Comunicai difereniat i cu deferen cu oamenii.
Chiar dac reprezentai o anumit organizaie, nu ateptai ca toate uile s se deschid
oriunde i oricnd.
Punei-v de acord agendele! Instituiile, organizaiile, cetenii nu se pot afla
ntotdeauna la dispoziia organizaiei pe care o reprezentai. Fiecare are o agend de
lucru. Rezervai-v un timp s analizai de ce nu ai reuit s rezolvai problemele pe
care le-ai propus.
Dac n-ai greit cu nimic, schimbai tactica, cutai noi parteneri i, de ce nu, ali
negociatori.
Pentru orice aciune, negociai cu oamenii care dein funciile de decizie. Dac, din
diverse motive, nu putei trata cu acetia, gsii-i pe cei care-i pot influena (din
instituia lor, sau din organizaie).
Orice mijloc legal este bun pentru interesul organizaiei!
Construii puni de legtur, nu le distrugei!
Dac unul dintre parteneri refuz, mai mult sau mai puin politicos, colaborarea, nu v
enervai i nu v exprimai dezamgirea. Mulumii pentru timpul acordat i ncheiai
discuia cu sperana c n viitor vei gsi o modalitate de colaborare.
Cu toat pregtirea iniial, nu avei cum s prevedei toate situaiile care apar. Avei
nevoie de variante de rezerv.
Asumarea meritelor deosebite pentru succesele obinute n numele unitii este o tactic
neproductiv, dar nici nu le trecei sub tcere cu o modestie ru neleas.
Asumai-v greelile i nu dai vina pe alii, dar evitai s trecei n contul personal toate
insuccesele.
23
Note
24
Interaciuni i influene
n cadrul parteneriatului
grdini comunitate
capitolul
[3]
1. Interaciuni spontane i continue
cu reprezentanii comunitii
Grdinia este considerat un element al comunitii n interaciune cu celelalte componente ale
acesteia dac:
are o politic educaional care vizeaz formarea/ accentuarea atitudinilor necesare participrii la
viaa comunitii;
are o politic de parteneriat comunitar prin care se prevd activiti cu extindere n comunitate;
comunitatea (prinii, autoritile, poliia, biserica, O.N.G.-urile etc.) este interesat s creeze
puni de legtur cu grdinia.
Relaia grdini comunitate poate fi redat astfel:
Autoriti
Grdini
Parteneri sociali
Pentru realizarea unui parteneriat autentic este necesar mprtirea acelorai valori, atitudini,
principii, norme, comportamente, la nivelul:
factorilor sociali cu putere de decizie;
resursele umane implicate n educaie;
instituiilor comunitare;
prinilor copiilor;
precolarilor cuprini n sistemul de nvmnt.
Schimbarea la nivelul factorilor implicai se poate realiza prin formarea resurselor umane i prin
activiti de consultan, ct i prin elaborarea i derularea unor proiecte n parteneriat.
Complexitatea creterii i educrii copiilor, n aceast lume n continu schimbare, aflat sub
semnul competiiilor de orice fel, cere sprijin din partea comunitii.
Programele educaionale, proiectele realizate n parteneriat, cu grupurile comunitii, sunt
importante n ntrirea relaiilor grdinicomunitate.
Direciile de colaborare cu factorii implicai:
asigurarea egalitii n educaie;
revigorarea spiritului civic i a mentalitilor comunitare;
dialogul deschis;
iniiativa i participarea;
dezvoltarea;
cooperarea i colaborarea.
Lund n considerare aceste direcii, reprezentanii grdiniei trebuie s i asume rolul de promotor,
colaborator i facilitator, n timp ce grdinia trebuie s orienteze ntregul su demers asupra celor mici,
astfel nct copilul s devin actor principal al demersului educaional, fapt care va duce gradual la
creterea prestigiului grdiniei n comunitate.
mpreun pentru copii: grdinia i comunitatea
25
Familia
n primele etape ale vieii, responsabilitatea educrii copilului revine familiei. Copiii sunt apoi
nscrii n grdini, instituie care le asigur condiiile necesare pentru dezvoltarea n concordan cu
nevoile individuale. Grdinia este un important mediu de socializare, i ajut pe copii s interacioneze
cu ali copii, dar i cu aduli i le ofer acestora un mediu primitor, adecvat nvrii. Totodat, grdinia
ofer suport pentru valorificarea potenialului fizic i psihic al fiecrui copil, pentru dezvoltarea capacitii
de a intra n relaie cu ceilali copii i cu adulii. De asemenea, grdinia sprijin copilul n interaciunea
cu mediul, favorizeaz descoperirea de ctre fiecare copil a propriei identiti i i formeaz o imagine de
sine pozitiv.
n concepia lui Joyce Epstein (Godfry Claff, 2006), exist cteva tipuri de implicare a familiei,
care ne pot ajuta s crem parteneriate eficiente cu familiile i comunitatea, pentru a spori eficiena
procesului educativ.
1. Prinii pot primi ajutor pentru a crea medii familiale care s sprijine experienele
de nvare ale copiilor prin modaliti diverse, printre care: oferirea de informaii despre
organizarea spaiului de acas al copilului pentru a-i sprijini nvarea, dar i jocul, sprijinirea
n nelegerea importanei unei relaii cu dublu sens, ntre familie i grdini. Studiul acas dar,
mai ales, jocul acas la aceast vrst reprezint una din cheile dezvoltrii copilului, iar grdinia
poate sprijini familiile prin oferirea de informaii i idei care s le ofere un suport n legtur cu
modalitile n care pot s continue acas educaia primit n grdini. Grdinia, prin educatori,
poate oferi repere privind nvarea i dezvoltarea copiilor n diferite etape de vrst, care sunt
jucriile sau echipamentele de care este util s beneficieze copiii etc.
2. Comunicarea cu prinii este recunoscut drept esenial, iar stabilirea unui canal de
comunicare cu dou sensuri despre progresul copiilor se poate realiza prin: organizarea
consultaiilor individuale ritmice cu prinii, dar i prin realizarea unor dosare/ portofolii n care
s se prezinte activitatea copiilor care vor fi trimise acas spre consultare.
3. Voluntariatul reprezint o practic de succes i presupune organizarea aciunilor de ajutor din
partea prinilor (la grdini, acas sau n alte locaii) sau a altor ageni care s sprijine echipa
grdiniei, dar i pe copii. Pentru a identifica disponibilitatea prinilor i timpul pe care l pot
aloca este recomandat s se realizeze un sondaj la nceputul anului colar. Prinii, n spaiul
grupei, pot aciona ca voluntari prin activiti precum:
acordarea ajutorului n derularea activitilor din centre sau supravegherea lor;
nsoirea copiilor n activitile extracolare (excursii, vizite la obiective turistice sau
culturale);
implicare n realizarea decorurilor pentru un eveniment, o serbare.
Voluntarierea prinilor n sala de grup sau n activitile grdiniei poate fi completat
de organizarea unor programe pentru prinii copiilor din grdini de ctre alte structuri/
organizaii/ instituii care s le ofere familiilor informaiile necesare n diferite probleme.
4. Implicarea prinilor n luarea deciziilor reprezint o verig important a parteneriatului.
Implicarea formal a prinilor semnific participarea acestora n grupuri sau comitete n care se
iau decizii i aceasta pot include: participarea n consiliul prinilor sau participarea n consiliul
de administraie al grdiniei (de exemplu, n Consiliul Reprezentativ al Prinilor se consult
oferta educaional a grdiniei i se stabilesc activitile opionale care vor fi desfurate la
nivelul instituiei n anul colar respectiv)
5. Colaborarea cu comunitatea, prin identificarea resurselor care vor susine nvarea i vor
spori experiena copiilor se poate realiza prin mijloace precum: integrarea serviciilor comunitii
prin parteneriate care implic grdinia i alte agenii care sunt interesate de aspecte legate de
26
Consiliul Profesoral
Recomandm prinilor:
s le prezinte copiilor grdinia ca un loc n care ei se pot juca mpreun cu ali copii, n care pot nva
lucruri noi i interesante;
s cunoasc programul grdiniei i pe educatorii copilului lor;
s vorbeasc cu educatorii, s stabileasc o relaie adecvat cu acetia;
s ofere informaii suficiente educatorilor;
s cear sfatul educatorilor;
s cear angajatorului s sprijine eforturile de implicare n activitatea grdiniei prin flexibilizarea
programului, a orarului;
s participe la evenimentele din grdini (Ziua copiilor, Ziua grdiniei, serbri, eztori etc.);
s se ofere voluntari prin implicarea n activiti i s cear i membrilor comunitii lucrul acesta;
s doreasc s participe la luarea unor decizii ct mai bune pentru grdini;
s discute permanent cu copilul despre ce se ntmpl n grdini;
s creeze acas un mediu bun de joc i educaie;
Recomandm educatorilor:
s invite prinii la activiti, s-i implice n organizarea centrelor de interes/ activitate, n crearea
centrelor tematice, n procesul de mprumut i citire a unei cri/ jucrii din biblioteca grdiniei/
27
ludoteca;
s trimit nsemnri despre evoluia copilului n grdini, s caute oportuniti pentru discuii
informale;
s ajute pe prini s neleag importana sprijinului lor n educaia copiilor;
s informeze prinii n legtur cu problemele curente ale nvmntului (de exemplu, schimbrile din
Curriculum);
s se dezvolte profesional;
s participe la activitile comunitii;
s nvee despre cultura, viaa, locul de munc al celor din familiile copiilor.
Exemple de bun practic
Grdinia poate institui un sistem de mprumut al crilor, de ctre copii mpreun
cu prinii lor. Dup un timp, printele poate veni n sala de grup i poate prezenta
mpreun cu copilul su un joc de rol pe baza crii, poate citi un fragment sau i poate
face curioi pe ceilali copii despre cartea respectiv, prezentndu-le ghicitori.
Se pot organiza seri pentru prini sau pentru ceilali membri ai familiei sau zile de
srbtoare a progresului copiilor n care, alturi de cadrele didactice, sunt implicate
familiile.
Pot fi elaborate brouri pentru prini i copii despre tranziia de la nvmntul
precolar la cel colar sau despre modul n care prinii pot susine procesul de nvare
al copiilor acas.
Pot fi oferite materiale (fotografii, nregistrri video etc.), care s aduc n atenia
prinilor informaii dar, mai ales, imagini despre activitile copiilor n grdini i
despre cele extracurriculare.
coala
coala este un element esenial al oricrei comuniti prin resursele umane pe care le are, dar i prin
spaiile de nvare disponibile. O coal responsabil este garantul dezvoltrii permanente a comunitii.
coala nu poate funciona bine fr sprijinul comunitii, aceasta reprezint o resurs, oferindu-i
serviciile i altor membri ai comunitii pe lng tinerii colarizai i contribuind astfel la dezvoltarea
comunitii i altfel dect prin realizarea educaiei formale.
Pregtirea copilului pentru coal nu se refer numai la a-l nva pe acesta s scrie, s citeasc
sau s socoteasc mai devreme, ci presupune a-l pregti pentru o nou modalitate de dobndire a unor
cunotine i experiene, a-l ajuta s ating o stare de disponibilitate pentru activitatea de nvare, stare
psihologic pozitiv necesar momentului de debut colar.
Copilul de grdini dorete s devin colar, vrea s poarte nsemnele de colar i are chiar un
nceput de competen pentru activitatea colar, dar se constat totui c exist nc un decalaj
important ntre ceea ce vor fi solicitrile de tip colar pentru el i ceea ce poate el realiza acum, n
situaia de precolar. Putem interveni educaional pentru a reduce acest decalaj i pentru a-i conferi o
dimensiune optim, cu valori motivaionale pentru copil, inducndu-i energia necesar pentru a se angaja
pe direcia noilor achiziii. Copilul trebuie s aib sentimentul c strbate aceast schimbare ntr-un mod
firesc, natural, fiind implicat cu toat fiina sa ntr-un ansamblu de transformri cognitive, afective i
28
motivaionale. Cnd acest mecanism rezist unei posibile destructurri, putem considera c precolarul s-a
maturizat psihologic pentru a lua startul n colaritate: adic, fr s uite de joc, el s simt c este condus
spre noua form de activitate, nvarea.
Ca n orice alt domeniu care presupune proiectare, ntlnim cele patru etape pe care le vom analiza
n continuare cu scopul de a surprinde specificul lor n cazul particular al parteneriatului grdini
coal.
1. Pre-proiectarea sau explorarea reprezint o prim faz obligatorie care are ca scop principal
documentarea i analiza general a activitii grdiniei i identificarea temei centrale a proiectului de
parteneriat. Diagnoza realizat n aceast etap trebuie s descrie ct mai exact mediul intern al grdiniei,
dar i mediul colar, att n planul resurselor materiale ct i umane, cu scopul de a determina gradul n
care partenerii au capacitatea de a se sprijini pe parcursul proiectului.
2. Proiectarea propriu-zis este etapa n care se precizeaz elementele eseniale ale proiectului i
presupune la rndul su mai multe etape:
a) stabilirea obiectivelor, n funcie de amploarea proiectului i de resursele disponibile, innd cont
de urmtoarele aspecte:
ierarhizarea i ordonarea n timp a obiectivelor, ceea ce implic stabilirea duratei proiectului,
ordonarea i programarea activitilor de proiect;
negocierea obiectivelor ntre partenerii proiectului;
b) elaborarea strategiei de aciune, prin alegerea metodelor, mijloacelor adecvate pentru realizarea
proiectului i prin stabilirea activitilor concrete i a resurselor umane, materiale, financiare i
temporale pentru realizarea lor;
c) redactarea proiectului de colaborare.
3. Implementarea proiectului este etapa n care pe parcursul duratei planificate se trece la realizarea
obiectivelor i a sarcinilor atribuite membrilor echipei de proiect.
4. Finalizarea proiectului presupune stabilirea concordanei sau a decalajului dintre ceea ce s-a
proiectat iniial i ceea ce s-a realizat, urmrindu-se:
eficacitatea proiectului (definit prin raportarea obiectivelor stabilite i rezultatele obinute);
eficiena (dat de corelarea dintre resursele utilizate, modalitile utilizrii lor i rezultatele
produse);
coerena (indic raportul dintre obiectivele prestabilite i aciunile care rezult din ele);
pertinena (exprimat prin relaia dintre coeren i mediul proiectului).
Finalizarea unui proiect presupune o serie de etape:
a) evaluarea rezultatelor proiectului i stabilirea succeselor, dar i a abaterilor i a cauzelor
acestora;
b) diseminarea rezultatelor pozitive att n grdini, n coal, dar i la nivelul comunitii;
c) acordarea recompenselor;
d) dizolvarea echipei de proiect.1
Biserica
Biserica reprezint un posibil partener din comunitate i poate contribui ca factor important la
cultivarea trsturilor morale pozitive: acceptarea diversitii, respect, dragoste pentru semeni.
Date fiind importana i respectul manifestat de membrii unei comuniti fa de biseric este
recomandabil s folosim intervenia i suportul oferit de aceasta n transmiterea unor mesaje ctre
comunitate.
n abordarea parteneriatelor cu biserica, n faza de elaborare a proiectului se va identifice
apartenena religioas a copiilor respectndu-se cultul fiecruia dintre ei.
n urma discuiilor cu prinii, educatoarea va planifica mpreun cu acetia activitile specifice.
Parteneriatul se poate desfura ocazional (cu ocazia srbtorilor religioase importante din cultul
respectiv) sau pe baza unui proiect educaional cu obiective i activiti precise, stabilite de comun acord
cu partenerii implicai.
* Exemple ale unor proiecte de colaborare ntre grdini i coal n vederea facilitrii integrrii copiilor n clasa I sunt dezvoltate n
Modulul 4 Gata pentru coal!
29
Administraia local
Autoritile locale, n virtutea prevederilor legale, ofer grdiniei sprijin concretizat prin fonduri,
resurse materiale, facilitarea obinerii unor resurse financiare extrabugetare.
Aciunile n care autoritatea local poate interveni sunt:
asigurarea unor resurse materiale i financiare pentru grdini;
asigurarea condiiilor optime pentru desfurarea activitilor ntr-un spaiu sigur i confortabil
(utiliti, amenajarea spaiilor de joac);
facilitarea unor donaii i sponsorizri n bunuri materiale;
alocarea unor spaii la dispoziia unitilor de nvmnt din localitate;
colaborare n organizarea de activiti culturale i sportive;
aciuni menite s conduc la mbuntirea condiiilor de nvare din grdini care vizeaz
infrastructura i dotarea.
Aplicaie
Personalul grdiniei
Agenii economici
Ca parteneri educaionali, agenii economici trebuie s fie n atenia unitii precolare n ipoteza c
acetia pot reprezenta actori importani pe piaa muncii n viitor.
Pentru a atrage un agent economic instituia trebuie s cunoasc:
agenii economici aflai n proximitatea grdiniei;
disponibilitile i tipul de servicii sau produse pe care agentul economic le poate oferi grdiniei
ca partener;
setul de nevoi pe care agenii economici le pot formula;
modaliti de sensibilizare i atragere a agenilor economici;
modaliti de colaborare cu agenii economici.
Toi agenii economici sau persoanele fizice care au rspuns, ntr-un fel sau altul, solicitrilor
grdiniei, trebuie menionai de fiecare dat cnd se ivete ocazia:
n cadrul ntlnirilor cu prinii;
n cadrul diverselor manifestri organizate de autoritile locale;
n interviuri sau n diverse rapoarte de activitate;
prin scrisori de mulumire adresate reprezentanilor;
pe panouri special amenajate la intrarea n grdini, la loc vizibil, care menioneaz numele
sponsorilor i le aduce mulumiri.
Aplicaie
Echipa grdiniei
Revedei sponsorizrile de care a beneficiat grdinia n ultimii doi ani colari. Discutai
despre organizaiile/ instituiile/ firmele care au realizat sponsorizri. Amintii-v care
au fost ocaziile, produsele i persoanele care v-au sprijinit. Discutai n ce msur ai
ntreinut legtura cu aceti sponsori. Ce ai fi putut face mai bine?
Mass-media
Ziarele, revistele, radioul, televiziunea i Internetul sunt canale care, prin informaiile difuzate
satisfac o nevoie fundamental a omului modern: informarea.
Aceste canale de comunicare realizeaz mai mult dect o informare. Ele influeneaz, orienteaz i
dirijeaz opinia public, interesele i motivaiile oamenilor, contiinele chiar dincolo de propria voin.
Indiferent de proiectul educaional al grdiniei, mass-media trebuie s fie un partener constant prin
care activitile grdiniei s fie cunoscute i recunoscute n comunitate.
Toi angajaii grdiniei trebuie s fie bune gazde atunci cnd sunt vizitai de reprezentani ai
mass-media, dar, n acelai timp, trebuie s respecte confidenialitate i principiul ierarhic n furnizarea
informaiilor.
Aplicaie
Echipa grdiniei
Organizaiile Nonguvernamentale
Aprute dup 1990, organizaiile neguvernamentale au fost i sunt n permanen factori activi n
reelele educaionale contribuind cu programele lor la:
susinerea drepturilor copiilor, tinerilor, adolescenilor;
promovarea egalitii anselor educaionale;
educarea i consilierea familiei;
atragerea de fonduri financiare i materiale;
promovarea imaginii grdiniei;
formarea de formatori, mediatori, cadre didactice;
facilitarea unor parteneriate interne i externe;
dezvoltarea unor reele comunitare;
analizarea unor nevoi comunitare.
Instituiile de cultur
Grdinia are un rol extrem de important n crearea unei societi civice viabile n promovarea
valorilor i practicilor democratice prin intermediul culturii i a schimbrii mentalitilor.
Este important atragerea instituiilor culturale spre promovarea specificului comunitii prin
publicarea unor materiale didactice privitoare la istoria, cultura grupului respectiv.
Se pot organiza parteneriate cu centre culturale pentru copii i familiile acestora, n cadrul acestora
copiii pot studia i i pot dezvolta abilitile i talentele i unde pot deveni contieni de drepturile lor.
31
Aplicaie
Echipa grdiniei
Investigai care sunt instituiile din localitate sau din jude care au iniiat activiti/cursuri
pentru copiii precolari. ncepei prin a studia oferta muzeelor, a caselor memoriale.
Propunerile pot veni i de la dumneavoastr!
Poliia
Proiectele de parteneriat educaional cu Poliia au ca argument educaia precolarilor pentru
cetenie democratic n vederea formrii unor ceteni activi i responsabili.
Prin aciunile desfurate n acest sens copiii i nsuesc concepte cheie: libertate, justiie, egalitate,
solidaritate, cunosc modul de funcionare a instituiilor democratice, neleg rolul drepturilor omului n
viaa cotidian, sunt pui n diferite situaii de a-i respecta pe cei de lng ei, i formeaz deprinderi de
a-i proteja propria persoan i pe ceilali.
Poliistul de proximitate i cel de la circulaia rutier pot fi parteneri activi n proiectele grdiniei.
Parteneriatele cu Poliia, n mod deosebit cu Poliia rutier, familiarizeaz copiii cu regulile de circulaie
pentru pietoni, necesare unei autonomii relative pe strad, cu aplicarea zilnic a celor nsuite pe parcursul
derulrii acestor proiecte educaionale.
Educaia rutier reprezint unul dintre elementele eseniale ale civilizaiei moderne. Pornind de
la adevrul c n circulaia rutier e de ajuns s greeti o singur dat, n abordarea parteneriatelor se
ncearc intensificarea activitii de sprijinire a copilului precolar n dobndirea de cunotine, capaciti
i deprinderi care s-l ajute n adaptarea la condiiile de mic pieton.
Grdinia, primul factor instituionalizat de socializare unde copilul se integreaz treptat spre
nvarea dirijat, l pregtete ctre pasul urmtor, asigurnd trecerea de la activitatea predominant ludic
la cea de nvare.
A sprijini copilul precolar pentru integrarea colar, nu este un lucru simplu sau uor de fcut,
pentru c modelarea copilului spre viitorul efort intelectual cere mult tact, rbdare, mobilizare, cutare i
cooperare, reunind i aplicnd armonios cele mai atractive metode didactice ntr-o unitate de cerine.
coala este urmtoarea instituie educaional unde precolarii vor pi cu ncredere, plini de
curiozitate i ateptri. De aceea, trebuie luat n considerare percepia copilului fa de uriaele schimbri,
de la grdini la coal.
Din punct de vedere profesional trebuie evitat orice eroare didactic, urmrind sistematic i
pregtind aceast trecere sub toate aspectele fizic intelectual i socio-afective, printr-o bun colaborare cu
nvtorul care urmeaz s preia clasa I.
Comunitatea ofer copiilor contactul cu mediu variat i necunoscut, acele experiene care l vor
ajuta s se integreze cu uurin n viaa de zi cu zi a comunitii, iar parteneriatele educaionale dezvolt
perspectivele de promovare a dorinei de progres i bunstare, fa de care nvmntul joac rolul
primordial.
Aplicaie
Educatori
Utiliznd chestionarul de mai jos putem obine o imagine a relaiei grdiniei n raporturile
cu comunitatea
Criterii de evaluare
Reprezentativitate
0
1
2
33
Pentru a se realiza optimizarea relaiei dintre grdini i familie v propunem urmtorul plan de
intervenie:
Obiective
Activiti
Termen
Realizarea unor
cercetri pentru
diagnosticarea
relaiei grdinifamilie
Antrenarea
prinilor n
activiti de
informare i formare
educaional
Beneficiari
Responsabili
Diversificarea
modalitilor de
colaborare grdinifamilie
Aplicaie
Educator manager
34
35
Includerea n planurile manageriale a unui capitol dedicat relaiilor de gen din instituie. El ar
trebui s cuprind n primul rnd discuii i informri referitoare la aceast problem. Dac nu
tim c ea exist, nu o vom putea controla n manifestrile ei i vom continua s acionm ca i
cum avem prezente doar date biologice. Ar trebui ca la nceput de an colar una dintre temele de
discuie s se refere la problematica de gen.
Organizarea unor discuii cu prinii n legtur cu aspectele de gen. Acetia au dreptul de a fi
informai n legtur cu modelele de feminitate i masculinitate promovate sau, mai exact spus,
au dreptul de a participa la stabilirea particularitilor lor.
Organizarea spaiilor de nvare n conformitate cu valorile parteneriatului de gen (i nu
al patriarhatului prezent acum n educaie). Aceeai cerin este valabil i n momentul
achiziionrii de jucrii, materiale didactice, etc.
Contientizarea dificultilor n educarea echilibrat a copiilor, din perspectiv de gen, provenit
din feminizarea la baz a nvmntului. n Romnia (i nu numai) nvmntul este feminizat
la baz, adic educatoare practicante sunt doar femeile, n timp ce la vrf se afl n principal
brbaii. Modelele oferite sunt purttoare ale trsturilor feminitii.
36
Concluzii
Suntem contemporani cu schimbrile profunde care s-au derulat n ara noastr n ultima vreme si
totul confirm c acestea vor continua ntr-un ritm tot mai accelerat.
Reacia grdiniei, ca instituie de educaie, formare i orientare, la mobilitatea social i economic,
trebuie s fie de adaptare a coninutului, structurii i funciilor sale, de creare de premise favorabile pentru
precolari care s le permit integrarea social rapid, flexibilitatea, iniiativa i rezolvarea de probleme,
diminuarea imprevizibilului.
Grdinia trebuie s fac tot ce-i st n putin pentru valorizarea maxim a fiecrui individ prin
stimularea intelectual a copiilor, a aptitudinilor, a atitudinilor si a trsturilor lor de personalitate.
O problem stringent pentru Romnia o reprezint responsabilitatea local pentru calitatea
educaiei, care reclam ci diferite de stabilire a relaiilor de colaborare ntre grdinie, familii i
comunitate. Grdiniele care duc la bun sfrit mult mai eficient aceasta responsabilitate se consider pe
ele nsele i pe copiii lor ca parte a sistemului social ce include familiile i comunitile.
Accelerarea transformrilor sociale, democratice, emanciparea femeii (la preocuprile materne
i gospodreti adugndu-se preocuprile profesionale i de studiu), modificarea statutului copilului,
dispersia familiei, ncercarea de a valoriza prestigiul educaiei familiale, progresele sociologiei i
psihologiei, precum i alte cauze au dus la nelegerea faptului c orice sistem de educaie rmne
neputincios dac se izbete de indiferena sau de opoziia prinilor i a comunitii.
37
Anexa 1
Instituia.......................................
Str. ................... ,nr. ....................
Tel. ..............................................
Oraul . ........................................
1. PARTILE
Instituia/Grdinia ............................................................. , cu sediul n .......................................................,
str. . ............................................ , nr. . ......., tel. ...................... , fax ...................... ,
email ...................................... reprezentat prin Director ...........................................- in calitate de Partener
i
............................................................................................ , cu sediul n .......................................................,
str. . ............................................ , nr. . ......., tel. ...................... , fax ...................... ,
email ...................................... reprezentat prin Director ...........................................- in calitate de Partener
2.OBIECTUL PROTOCOLULUI:
Obiectul prezentului protocol de parteneriat l constituie desfurarea n parteneriat a unor proiecte cu
scop educaional.
3. RESPONSABILITTILE PRILOR
GRDINIA .................................................................... :
S asigure baza materiala i educaional pentru desfurarea tuturor activitilor prevzute n proiect:
S asigure desfurarea activitilor conform graficelor de desfurare;
S colaboreze cu partenerii de proiect pentru a optimiza activitile n beneficiul copiilor;
S informeze periodic partenerii cu privire la toate aciunile i concluziile care deriv din cadrul acestui
proiect.
PARTENERII:
Numele partenerului: ..............................................................
sa sprijine GRDINIA ...................................................... pe durata desfurrii proiectului prin
stabilirea unui responsabil de proiect care s coordoneze toate activitile planificate:
s informeze copiii, prinii, cadrele didactice despre proiectul derulat, despre sistemul acestuia, despre
parteneriatul dintre cele dou pri;
s participe, n calitate de invitat sau gazd, la aciuni derulate n proiect;
s participe, alturi de instituie la activiti de mediatizare n pres sau televiziune;
s disemineze informaii despre grdinia n comunitatea educaional, social din care face parte;
s susin, prin activiti concrete, informaii, activitatea partenerului ........................................................
4. DURATA PROTOCOLULUI DE COLABORARE
Prezentul protocol este ncheiat pentru perioada..........................................
38
Partener,
..............................................................
Director,
39
Anexa 2
Instituia . ...........................................
Oraul . ...............................................
Str. ......................................................
Tel. ......................................................
e-mail: ................................................
Instituia .............................................
Oraul .................................................
Str. .......................................................
Tel. . .....................................................
e-mail: . ...............................................
este
desemnat/
ca
fiind
Prezentul contract a fost ncheiat azi,................. n 2 (dou) exemplare originale, cte unul pentru fiecare
parte.
Coordonator proiect,
Director
40
Coordonator proiect,
Director
Anexa 3
GRDINIA CU ORAR NORMAL
CUMPNA - JUD. CONSTANA
GRDINIA CU ORAR PRELUNGIT NR. 51
BRILA
Coordonatori:
GRDINIA CU ORAR NORMAL CUMPNA
JUD. CONSTANA
GRDINIA CU ORAR PRELUNGIT NR. 51
BRILA
41
ARGUMENT
Anul European al Dialogului Intercultural (AEDI) 2008, decis prin decizia nr. 1983/2006/EC a
Parlamentului European i a Consiliului recunoate c diversitatea cultural este un avantaj unic de a
explora beneficiile bogatului patrimoniu cultural i oportunitile de a nva din diferite tradiii culturale.
Cine i cunoate i pstreaz identitatea i apartenena la comunitatea locala i naional este capabil
s recunoasc i s respecte diferenele i diversitatea cultural ca pe un fapt pozitiv care conduce la
mbogire reciproc. Prin relaiile de colaborare ce se stabilesc ntre uniti de nvmnt, ntre acestea i
diferite segmente ale societii n actul educaional se poate realiza, practic, pregtirea viitorilor ceteni,
capabili s triasc o viaa armonioas n cadrul unei societi ,,mozaic sub aspect cultural etnic i
religios.
Prin proiectul ,,De la Dunre la Mare v propunem s recunoatem c suntem diferii, c suntem
produsul mediului n care ne-am nscut i trim, s ne valorificam propria identitate, s ne respectm
diferenele, s fim mpreuna n diversitate tot aa cum cele doua ape diferite se contopesc, delimiteaz i
definesc spaiul romnesc.
Scopul proiectului
educarea copiilor n spiritul pstrrii i promovrii identitii locale i naionale, dar i al respectului fa
de diversitate;
implicarea activ a tuturor factorilor educaionali n dezvoltarea la copii a unui comportament specific
educaiei interculturale.
Obiective specifice
Familiarizarea copiilor cu elemente caracteristice comunitii creia i aparin: aezare geografica, forme
de relief, flora, fauna, obiective social-culturale, tradiii si obiceiuri specifice, etnice i religioase.
Contientizarea diferenelor culturale dintre diverse etnii, religii i cultivarea respectului fa de acestea.
Valorificarea obiceiurilor i tradiiilor specifice zonei locale.
Favorizarea comunicrii, exprimrii libere, independente a copiilor.
Stimularea unor relaii de prietenie, solidaritate, toleran ntre copii, cadre didactice i prini.
Descrierea proiectului
A. Grup int precolari i colari din grdinie i coli partenere
educatoare i nvtoare
B. Beneficiari: direci: copii, prini, cadre didactice,
indireci: comunitatea local
C. Durata: ianuarie 2008 februarie 2009
D. Resurse umane:
Precolari i colari
Cadre didactice
Prinii copiilor
Specialiti din diverse domenii: istorie, geografie, etnografie, folclor i botanica
Colaboratori ocazionali sau permaneni
Sponsori
Ali parteneri
E. Coordonatori
Grdinia cu program normal Cumpna, jud. Constana
Director ....................................................................
Grdinia cu program prelungit nr. 51 Brila, jud. Brila
Director ....................................................................
42
43
vizite
excursii
albume foto
nregistrri video
portofolii
realizarea unei reviste a proiectului (imagini, impresii, mesaje, programe artistice, schimb de experien
didactic, etc.)
consemnare n jurnalul proiectului.
Diseminarea rezultatelor:
Prezentarea/ diseminarea rezultatelor obinute prin: pota electronic, articole n reviste de specialitate,
n presa scris i audiovizual.
Comisii metodice, cercuri pedagogice, consiliul reprezentativ al prinilor, avizierul grdiniei
Plan operaional
Activiti
Data i locul
desfurrii
Responsabili
Rezultate ateptate
Salut, prieteni!
Februarie 2008
Sediile unitilor
implicate
Coordonatorii de
proiect
lansare proiect;
pliant cu aspecte din viaa
unitii;
film didactic;
consemnri in jurnalul de
proiect.
Martie - mrioare
Martie 2008
Sediile unitilor
implicate
Coordonatorii de
proiect si echipa de
proiect
expoziie cu mrioare,
felicitri, daruri pentru
mama
vizita la un centru de copii
vizit la cminul de btrni
Mai 2008
Garda de mediu
Muzeul de tiine ale
naturii
Coordonatorii de
proiect
La muli ani,
copilrie!
Iunie 2008
Grdinia Cumpna
Stadionul
,,Victoria
Coordonatorii de
proiect i echipa de
proiect
,,mpreun pentru
copiii notri
Septembrie 2008
Coordonatorii de
proiect i echipa de
proiect
schimburi de proiecte,
materiale didactice,
informaii de proiect,
modaliti de realizare a
activitilor;
consemnare n jurnal
Octombrie 2008
Muzeul etnografic
Coordonatorii de
proiect si echipa de
proiect
responsabilul cu realizarea
expoziiei de art popular
realizat cu sprijinul
prinilor;
crearea i decorarea unor
obiecte de artizanat.
44
Noiembrie 2008
- Muzeul de istorie
- n unitate cu
specialist in istorie
Coordonatorii de
proiect i echipa de
proiect
Profesor de istorie
Etnograf
1 Decembrie 2008
activiti plastice i
practice;
aciuni umanitare
programe artistice
,,Am plecat s
colindm
Decembrie 2008
- la instituii din
administraia local
Coordonatorii de
proiect i echipa de
proiect
colinde specifice;
datini i obiceiuri;
activiti umanitare
programe artistice.
Romnii cnt
,,Hora Unirii
24 Ianuarie 2009
Uniti partenere
Coordonatorii de
proiect i echipa de
proiect
dramatizri ale
evenimentului;
cntece, poezii, hor;
lecturi ale educatoarelor;
activiti plastice, practice.
,,mpreun pentru
copiii notri
Februarie 2009
Grdinia nr. 51
Brila
Coordonatorii de
proiect i echipa de
proiect
ntlnire cu invitaii;
monitorizarea i evaluarea
proiectului din perspectiva
continurii;
consemnare n jurnal;
realizarea revistei ,,De la
Dunre la mare
GRDINIA CUMPNA
45
Anexa 4
MINISTERUL EDUCAIEI, CERCETRII I TINERETULUI
INSPECTORATUL COLAR AL JUDEULUI GALAI
STRADA PORTULUI NR.57 BIS
TEL.: 0236/460170 - FAX: 0236/319396
E-mail: info@isj.gl.edu.ro
Adresa site: www.isj.gl.edu.ro
46
ARGUMENT:
Ne propunem sa familiarizam copiii cu aspecte ale culturii populare specifice zonei in care locuiesc,
precum si cu tradiii specific altor zone. Dorim sa educam la copii sentimentul de preuire a diversitii si
de respect pentru alteritate.
INIIATORII PROIECTULUI:
Grdinia Nr 1 Luceafrul
Grdinia Nr 5 Elena Doamna
Grdinia Nr 30 Pinocchio
MEMBRII ECHIPEI DE PROIECT:
inst. Oltea Paraschiv, director Grdinia Nr 1 Luceafrul
educ. Oana Enache, director Grdinia Nr 5 Elena Doamna
inst. Florentina Gaiu, director Grdinia Nr 30 Pinocchio
PARTENERI:
Centrul Cultural Dunrea de Jos, Galai;
Primria Galai;
Teatrul de Ppui Gulliver, Galai;
Teatrul Muzical Nae Leonard Galai;
Mass media local;
Televiziunea romn TVR 2.
COLABORATORI: cadre didactice, instructori de dans de la nivelul fiecrei uniti colare; prinii
precolarilor.
DURATA DERULRII: anul colar 2007- 2008
OBIECTIVUL GENERAL AL PROIECTULUI:
Educarea interesului i dragostei copiilor pentru portul i dansul popular, pentru ocupaiile tradiional i
obiceiurile specifice poporului romn.
OBIECTIVE SPECIFICE:
Educarea n spiritul preuirii folclorului romnesc (dans popular, tradiii, cntec, recondiionarea sau
confecionarea de costume populare;
Stimularea interesului comunitii pentru desfurarea unor activiti pe teme folclorice (festival de dans
popular, participarea la simpozionul cu tema Tradiii i obiceiuri la romni, amenajare de expoziii
tematice);
Constituirea la nivelul grdinielor participante a unor sub-echipe de proiect pentru documentare i
realizarea activitilor din cadrul proiectului;
Popularizarea activitilor proiectului prin valorificarea experienelor, cu implicarea efectiv a
partenerilor.
47
48
Grup int
Rezultate ateptate
Lansarea proiectului
Popularizarea simpozionului pe site-ul www.didactic.ro i prin
inspectoratele colare
Primirea materialelor
Organizarea expoziiilor si conferinelor de prezentare a materialelor
transmise de participani;
Premierea participanilor
Realizarea unui CD.
Trimiterea CD-urilor i diplomelor tuturor participanilor
Premierea participanilor
49
DVD-uri
acordare de premii
comunitatea local
Monitorizare
comunitatea local
parteneri i sponsori
Bibliografie
AGABRIAN, Mircea, coala, familia, comunitatea. Didactica Universitaria, 2007.
ANGHEL, Petre, Stiluri i metode de comunicare. Bucureti: Aramis, 2003.
ANTONESEI, Liviu, Polis i Paideia. apte studii despre educaie, cultur i politici educative. Polirom,
Iai, 2005.
BALICA, Magdalena, Ciprian Fartunic, Perspective asupra dimensiunii educaiei de gen - Institutul de
tiine ale Educaiei, Bucureti 2004.
BARNES, Jonathan, Aristotel, Editura Humanitas, Bucureti 2006.
CLAFF, Godfrey, Parteneriat coal familie comunitate, Ghidul cadrului didactic, Program PHARE
Acces la educaie pentru grupuri dezavantajate, 2006.
COMAN, Cristina., Relaiile publice: principii si strategii, Polirom, Iai, 2001.
COMAN, Cristina, Relaiile publice si mass media, Polirom, Iai, 2004.
DUMITRANA, Magdalena, Copilul, familia i grdinia, Editura Compania, Bucureti, 2000.
DURKHEIM, mile. Educaie i sociologie. Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1980.
EZECHIL, Liliana, Comunicarea educaional n context colar. Editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti, 2002.
ECATERINA Adina, Consilierea i educaia precolar, Editura Aramis, Bucureti, 2002.
HOFSTEDE, G.: Managementul structurilor multiculturale. Editura Economic, Bucureti, 1994.
IONESCU, Ion, Sociologia colii, Editura Polirom Iai, 1997.
IUCU, Romi, Emil Pun, Educaia precolar n Romnia, Editura Polirom, Iai, 2002.
JINGA, Ioan, Manualul de management instrucional - Conducerea nvmntului, Editura Didactic i
Pedagogic, Bucureti, 1993.
MIHILESCU, Eusebiu, Omul i convieuirea social cugetri i reflecii, Editura Albatros, Bucureti,
1981.
NARLY, Constantin, Pedagogie generala, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1996.
ROBINSON, Dave, Judy Grove, Cte ceva despre Platon, Editura Curtea Veche, Bucureti, 2001.
STNCIUGELU, Irina, Tran ,Vasile, Teoria comunicrii, Editura Comunicare.ro, Bucureti, 2003.
TEFAN, Mircea, Lexicon pedagogic, Editura Aramis Print, Bucureti, 2006.
TOMA, Gheorghe, Consilierea i orientarea n coal. Casa de Editur Viaa Romneasc, Bucureti
1999.
VELEA, Luciana-Simona, Nicolae Todera, Mihaela Ionescu, Participarea elevilor n coal i n
comunitate. Ghid pentru profesori si elevi, TEHNE Centrul pentru Inovare si dezvoltare n educaie,
Editura Agata, Botoani, 2006.
***ZAMFIR Ctlin, Vlsceanu Lazr, Dicionar de sociologie, Editura Babel, Bucureti, 1993.
***Educaia precolar n U.E. Concepii i msuri actuale, Editura Alternative, Bucureti, 1997.
***Dicionar de filozofie, Editura Politic, Bucureti, 1978.
***Revista nvmntului Precolar nr. 3, 4/1997, Bucureti, 1997.
***Revista nvmntul primar nr. 1,2, Editura Discipol, Bucureti, 1996.
***www.Thomas Armstrong.com
***www.merriam-webster.com
***www.olimpiadelecomunicarii.ro
50
Cuprins
Argument
11
25
Concluzii
37
Anexe
38
Bibliografie
50
51
SERIA:
Module pentru formarea i perfecionarea
personalului din grdinie
ISBN 978-973-1715-13-1