Managementul clasei de elevi

Boldeanu Maria Ramona

DIMENSIUNILE MANAGEMENTULUI
CLASEI DE ELEVI

Managementul clasei se refer la conducerea i organizarea n cele

mai bune condiii a procesului de nvmnt dar i a clasei; pentru a se
realiza n mod eficient acest lucru, dasclul nu trebuie s fie un simplu
transmitor de informaii, ci i un bun manager al grupei de copii pe care o
conduce.
Cadrul didactic este cel care reunete toate resursele materiale i
umane, resursele de ordin pedagogic i psihologic i le pune la dispoziie
ntr-o manier proprie clasei pe care o conduce; cu alte cuvinte, cadrul
didactic este managerul clasei.
Profesorul planific activitatea didactic pe care o concretizeaz ntr-o
planificare calendaristic anual i n una semestrial. Profesorul mai
realizeaz planuri de lecii, organizeaz clasa de elevi, n funcie de natura
activitii desfurate i de obiectivele urmrite.
Managementul clasei de elevi presupune arta de a pregti resursele
umane, de a forma personaliti potrivit unor finaliti solicitate de societate
i acceptate de individ1 .
1

Roxana Tudoric, Managementul educaiei n context european, Editura Meronia,

Bucureti, 2007, pag.29;

1

ntr-o organizaie colar, activitatea managerului este foarte

important pentru funcionarea eficient a unitii n ansamblu. Eficiena
activitii managerului reprezint o dovad clar a competenei acestuia.
n sistemul de nvmnt profesorii trebuie s se raporteze la cei pe
care i educ , s stabileasc relaii de colaborare cu elevii i prinii acestora
i cu ali factori ai societii. Ei nu educ numai la catedr, n clas, ci prin
fiecare contact pe care l stabilete cu copiii i prinii acestora, desfoar o
munc de dezvoltare i de conducere. Activitatea cadrelor didactice se
desfoar n faa unor individualiti psihice umane n formare; de aici
rezult i necesitatea unei maxime responsabiliti fa de comportamentele
i interveniile educatorului, responsabiliti care difer n funcie de nivelul
de nvmnt la care ne referim(grdini, ciclul primar, gimnazial, etc).
Rolul de profesor-manager nu-l diminueaz pe cel de profesor-educator, ci
l ntrete, l sprijin n eficien2.
Managementul clasei are o structur dimensional ce cuprinde :
dimensiunea ergonomic, dimensiunea psihologic, dimensiunea social,
dimensiunea

normativ,

dimensiunea

operaional

dimensiunea

inovatoare.
Dimensiunea ergonomic a managementului clasei vizeaz aspecte
referitoare la dispunerea mobilierului n clas, vizibilitatea i pavoazarea
slii de clas. Aceste probleme nu pot fi considerate lipsite de importan
pentru succesul activitii la catedr a cadrului didactic, mai ales la vrstele
mici cnd, prezena ntr-o form ct mai atractiv a materialului didactic,
inclusiv a mobilierului, este absolut necesar.

Elena Joia, Management educaional, Editura Polirom, Iai, 2000, pag.38;

Avnd n vedere primul aspect i anume dispunerea mobilierului din

clas putem spune c acesta reprezint o parte important a bazei tehnicomateriale a nvmntului i este compus dintr-o serie de piese de mobil
folosite n mediul colar n scopul ndeplinirii unor obiective educaionale.
Clasa este locul unde se desfoar principalele procese educaionale,
unde elevii i petrec o mare parte a timpului lor. Realizarea

tuturor

elementelor clasei (suprafa, form, volum) depide foarte mult de modul

n care este gndit postul de lucru al elevului i principiile care stau la baza
proiectrii. Aceste principii se refer la : problemele de pedagogie propriu
zise i normele de igien complex privind cadrul ambiental ( culoare,
luminozitate, ventilaie, etc. ).
Forma clasei este determinat de civa factori : obinerea unui
ambient ct mai plcut; asigurarea unei mobilri variate din punct de vedere
funcional; obinerea parametrilor igienici recomandai de medici (ventilare,
luminare natural) i asigurarea unei construcii eficiente i durabile.
n structura mobilierului colar intr att obiectele destinate locurilor
de studiu i de nvare ale elevilor ct i mobilierului rezervat cadrului
didactic. Din punct de vedere ergonomic mobilierul colar este realizat
corespunztor caracteristicilor psiho-somatice ale elevilor i adecvat
spaiului de clas, n timp ce dintr-o perspectiv didactic, acesta trebuie
instalat i reglat dup obiectivele instructiv-educative ale activitii.
Caracteristicile moderne ale mobilierului slii de clas sunt dup
Ullich

(1995)

simplitatea,

funcionalitatea,

durabilitatea,

instrucionalitatea i modularitatea3. Specialitii n ergonomie colar sunt

3

Romi Iucu, Managementul i gestiunea clasei de elevi, Editura Polirom, Iai,

2003, pag. 26;

preocupai n momentul de fa de realizarea unui mobilier al slii de clasa

dup standardele anterioare, propuse de Ullich, care poate s ofere elevului
att autonomia funcional ct i posibilitatea de organizare a activitii
educaionale pe grupuri de elevi.
O dispunere a mobilierului n manier tradiional, favorizeaz mai
ales expunerea cadrului didactic i atitudinea pasiv a elevilor i se preteaz
la activiti educaionale de tip predare-nvare, prelegere. Dimpotriv o
dispunere a mobilierului pe sistem semicerc sau chiar oval, aduce schimbri
eseniale n relaia educaional, favoriznd i ncurajnd interaciunile
permanente i activismul elevilor, participarea lor activ la activitile
didactice care se desfoar.
Vizibilitatea presupune adaptarea spaiului clasei, inclusiv al
mobilierului la necesitile somato-fiziologice i de sntate ale elevilor.
Atunci cnd se realizeaz dispunerea elevilor n bnci, este necesar s avem
n vedere copiii care prezint diverse probleme: cei cu deficiene de vedere,
cu deficiene de auz, cu deficiene structurale ale scheletului precum i copiii
care din punct de vedere fizic sunt variabili dup nlime. innd cont de
aceti parametri, cadrul didactic va lua cele mai bune decizii, n ceea ce
privete aezarea n bnci, punnd pe primul plan argumentele de tip
medical i fizic.
Cnd vorbim de managementul clasei trebuie s avem n vedere i
aspectul cultural estetic al clasei. Avnd n vedere c o clas reprezint un
grup organizat, profesorul poate s o identifice cu un element de
individualizare, de exemplu o mascot, un

simbol al clasei, o medalie

preferat, o jucrie, un joc preferat, o poveste care e reprezentativ pentru

clas, nite fotografii cu copiii din clasa respectiv.

ntr-o clas orientat spre nevoile copilului, e mai uor att pentru
copil, ct i pentru dascl s fie copleit de posibilitile de care dispun. Este
esenial ca, la clasele mici, dasclul s aduc fel i fel de variante pentru
copii. n mod logic, clasa ar trebui organizat pe centre de nvare, care,
unele din ele sunt eseniale pentru o clas sau pentru disciplinele opionale:
centrul de lectur, centrul de scriere, centrul de tiin, centrul de art,
centrul de matematic, centrul de descoperiri, etc. O atenie deosebit trebuie
acordat distribuirii acestor centre n sala de clas i, implicit distribuirii
materialelor didactice n mod treptat i metodic. Copiii trebuie nvai s
foloseasc materialele corespunztor, pentru a asigura reuita activitilor
desfurate. De asemenea aspectul estetic al mobilierului, al materialului
didactic utilizat are o importan covritoare n ceea ce privete implicarea
activ a copiilor mici n procesul instructiv-educativ.
Profesorul este dator s educe copiii pentru a se comporta adecvat n
procesul nvrii i s-i implice n luarea deciziilor referitoare la clas.
Timpul trebuie dozat astfel nct elevii s aib mai curnd voie s exploreze,
d discute i s descopere, dect s-l asculte pe dascl; este necesar s se
ncurajeze nvarea prin descoperire, prin implicare activ a elevilor n
gsirea soluiilor la problemele cu care se confrunt.
Dimensiunea psihologic se refer la cunoaterea, respectarea i
exploatarea particularitilor individuale ale elevilor. Factorul principal este
dat, ns de capacitatea de munca a elevilor n clas.
Pentru a se stabili momentul potrivit, cnd elevii pot lua contact cu
sarcina de nvare, este necesar s avem n vedere aspecte legate de: stadiul
dezvoltrii psihologice a copiilor, care reprezint o condiie esenial pentru
reuita actului de nvare; concepia despre nvare i asimilare; analiza
logico-cognitiv a coninutului de nvat (socio-moral). Un profesor cu o
5

bun pregtire profesional, att de specialitate ct i pedagogic trebuie s

stpneasc cunotine referitoare la aceste aspecte.
Capacitatea de munc poate fi nominal (totalitatea resurselor
energetice i funcionale ale organismului, sistem psihic, capacitatea de
efort fizic i intelectual), funcional (energia fizic i psihic solicitat i
utilizat efectiv n activitatea colar), disponibil (rezervele de energie
psihic i fizic de care dispune la un moment dat) i auxiliar (capacitatea
de a face fa i altor sarcini extracolare).
Capacitatea de nvare este influenat de stadiul de dezvoltare
psihologic, de concepia despre nvare, de modul cum prelucreaz
coninuturile nvrii, de starea de pregtire, componenta motivaional,
de nivelul resurselor intelectuale, al deprinderilor, atitudinea fa de munc.
Exploatarea managerial a acestora se regsete n distribuirea raional
a sarcinilor de nvare, n organizarea condiiilor necesare nvrii, a
timpului, n stimularea i atribuirea de responsabiliti n cadrul grupului
de elevi, n utilizarea relaiilor de cooperare n rezolvarea sarcinilor, n
coordonarea ritmurilor, n antrenarea i luarea de decizii.
Dimensiunea social a managementului clasei de elevi vizeaz
aspecte privitoare la: ntinderea clasei, ca numr de elevi; interaciunea
membrilor clasei; scopurile comune pe termen scurt i lung; structura
grupului, nivelele ierarhice; compoziia i organizarea, viznd omogenitatea
i eterogenitatea clasei; sintalitatea ca personalitate a grupului; problematica
liderilor formali i informali; modul de circulaie al informaiilor n grup,
realizarea comunicrii, mecanisme de transmitere a lor, direcii de transmitere
i receptare.
Dimensiunea normativ
care

stau

la

indic toate normele, regulile, cerinele

baza constituirii grupului-clas, a reglrii desfurrii

6

activitii sale i manifestate sub forma unor obinuine, uzane, constante i

stereotipuri comportamentale.
La nivelul clasei acioneaz dou categorii de norme:
- norme explicite, ca norme prescrise, cunoscute, clar exprimate,
imperative.
Ele acioneaz la nivelul procesului didactic (normativitatea didactic)
i la nivel instituional (colar) i reglementeaz activitatea colar unitar
pentru toi elevii, trecnd progresiv de la impunere la interiorizare,
contientizare;
- norme implicite, ca reguli produse de viaa n comun a grupului 4,
de interiorizarea normelor explicite, de apelul la norme din afara clasei i
colii, de interaciunile din viaa grupului.
De aici importana cunoaterii lor de ctre profesorul-manager i gsirea
modalitilor de impunere, apoi de interiorizare i de transformare a lor n
comportamente reale n grup, de perfecionare a activitii i coeziunii
grupului, de prevenire i combatere a conflictelor de norme i conduite, de
motivare a elevilor pentru viaa n grup.
Dar succesul managerial nu depinde numai de respectarea normelor clasei,
ci i a celor ale colii (cultura colar), ca norme instituionale, implicite.
Dimensiunea operaional se afl ntr-o strns legtur cu cea
normativ, pentru c arat modul de percepere, aplicare, interiorizare,
respectare a regulilor n cadrul grupului grup, modul de armonizare a
aciunii profesorului cu cea a elevilor i sensul n care fiecare nelege i
respect normele i regulile care se impun.
4

Romi Iucu, Managementul i gestiunea clasei de elevi, Editura Polirom, Iai,

2003 pag. 36;

Profesorul recurge la o serie de proceduri de intervenie, n cazul

nerespectrii normelor: sanciunea (apelul la aceasta strategie se poate face
numai n cazul n care subiectul are o anumit maturitate psihoafectiv i
cnd a dobndit contiina de sine; aplicat n condiii de imaturitate psihoafectiv, pedeapsa nu provoac dect team, intimidare, anxietate i
suferin, efecte nedorite att pe termen scurt ct i prin efectele lor
malefice, pe termen lung. Pedeapsa aplicat de un profesor care n mod
obinuit impune o anumit distan socio-afectiv ntre el i elevi, va
nregistra efecte minore, posibil negative; nu acelai lucru se va observa n
urma aplicrii pedepsei de ctre un profesor cald, implicat i ataat din punct
de vedere socio-afectiv, metoda se poate finaliza cu efecte pozitive imediate
dar i cu o constant corectiv benefic pentru o perioad mai lung de
timp); conduita de dominare, de negociere(realizarea unei nelegeri); de
fraternizare (observndu-i neputina de intervenie, cadrul didactic se aliaz
cu elevii); respectarea unor ritualuri sau obiceiuri (profesorul i bazeaz
interveniile pe standardizare i uniformizare); susinerea moral( pune pe prim
plan funcia moralizatoare a discuiei directe).
Toate acestea reduc situaiile de criz normativ, de inadaptare colar,
previn strile tensionale, efectele psihologice ale inadaptrii la grup i
activitate. Efectele pozitive se resimt n nelegerea normelor, acceptarea lor,
demonstrarea prelurii lor n comportament, includerea n sistemul personal de
valori.
Dimensiunea inovatoare implic nelegerea necesitii de ameliorare,
schimbare, perfecionare a vieii i activitii clasei, a grupului i apoi luarea de
decizii adecvate i aplicarea lor progresiv.
Starea de inovare rezult din evoluia clasei, din evalurile continue, din
presiunea modelelor externe clasei, din schimbrile la nivelul colii, din
8

conceperea i aplicarea modalitilor corective, din modul de receptare de

ctre elevi i apoi de participare contient, din modul de nvingere a
rezistenei la schimbare, din modul de valorificare i trire a satisfaciilor
rezultate, din raportarea la motivaiile elevilor.
n ceea ce privete deciziile inovatoare este de menionat necesitatea
pstrrii i a identificrii unor spaii pentru eventuale decizii secundare,
suplimentare, n decursul fazei de intervenie i de execuie 5 (spre exemplu
n cazul unei intervenii corecionale, pedeapsa, reacia elevului la momentul
respectiv poate determina o schimbare atitudinal a cadrului didactic).
Activitatea cadrului didactic nu trebuie s se caracterizeze prin
pasivitate fa de elementele de noutate ci, dimpotriv, aceasta trebuie s
implice o maxim receptivitate.
Prin ntreaga sa activitate de concepere, proiectare i realizare a
instruirii, profesorul desfoar o activitate specific de conducere la clasele
pe care le are n grij.
Profesorul trebuie s fie un bun manager al clasei de elevi pentru a
putea obine satisfacie profesional, eficien maxim n activitatea sa
didactic, fie c este vorba de procesul de predare- nvare-evaluare, fie c
este vorba de toate celelate aciviti legate de profesia de dascl. El este
dator s educe copiii pentru a se comporta adecvat n procesul nvrii i
s-i implice n luarea deciziilor referitoare la clas. De aceea trebuie s fie
ct mai contient de arta conducerii n domeniul su specific, adic s-i
nsueasc managementul educaional.

Romi Iucu, Managementul i gestiunea clasei de elevi, Editura Polirom, Iai, 2003
pag. 46;
5

BIBLIOGRAFIE:

1. Romi Iucu, Managementul i gestiunea clasei de elevi, Editura

Polirom, Iai, 2003;
2. Elena Joia, Management educaional, Editura Polirom, Iai, 2000;
3. Roxana Tudoric, Managementul educaiei n context european,
Editura Meronia, Bucureti, 2007;

10