INIIERE N UTILIZAREA TESTELOR

PSIHOLOGICE N CONSILIEREA
EDUCAIONAL
Conf.univ.dr. Loredana Ileana DROBOT
Psih.pr. Vasilica GHERMAN.
Psih.ing.Remus ROCA
I.1. FUNDAMENTELE TESTARII PSIHOLOGICE
I.1.1. Testarea psihologic
I.1.2. Metode calitative de evaluare observaia direct i
interviul
I.2. UTILIZAREA SISTEMULUI DE TESTARE
COMPUTERIZATA PSISELTEVA N DOMENIUL
EDUCATIONAL
I.2.1. Teste individuale de aptitudini cognitive
I.2.2. Teste individuale de atenie
I.2.3. Teste individuale psihomotorii
Obiective: dup ce vor studia acest capitol, cursanii vor fi capabili:
1. s defineasc metodele implicate in evaluarea psihologic
2. s analizeze metodele cantitative (testele) i metodele calitative
3. s explice tipurile de teste din cadrul sistemului de testare computerizat
4. s precizeze caracteristicile principale vizate de probe
Bibliografie recomandat:
1. Cosmovici, A., Iacob, L., (2005). Psihologie colar, Editura Polirom, Iai
2. Drgan, I. Dumitru Ozunu ; coord.: Gheorghe Tomsa. (2005 ) - Dicionar

de consiliere i orientare - Bucureti : Editura Credis

3. Miclea, M. (1999). Psihologie cognitiv. Modele teoretico-experimentale,

Editura Polirom Iai

4. Mitrofan, N., Mitrofan, L. (2005). Testarea psihologic, Inteligena i

aptitudinile, Editura Polirom Iai

PREZENTARE GENERAL
Exercitarea unei profesii la un nivel de performan ridicat necesit un ansamblu de
aptitudini specifice, o motivaie adecvat precum i o serie de caracteristici ale personalitii
care pot constitui resurse cheie ale succesului n acea profesie.
Activitatea de orientare colar presupune ca prime dou etape majore:
a) examinarea psihologic a elevului care dorete s fie orientat, sub aspectul
potenialului aptitudinal, al intereselor i aspiraiilor pe care le are, precum i al
celorlalte laturi ale personalitii;
b) corelarea profilului psihologic rezultat cu cerinele exercitrii unei anumite profesii.
Examinarea psihologic va furniza consilierului un profil indivizualizat care trebuie
comparat cu profilul ocupaiei/ocupaiilor pentru care elevul i manifest activ un
interes predominant. n demersul de orientare, consilierul va lua n calcul i resursele
oferite de mediul familial/educaional n care elevul evolueaz , respectiv dinamica
pieei muncii, care se afl ntr-o continu schimbare. Utilitatea actului orientrii se va
reflecta n performanele academice pe care le va obine elevul, precum i n statutul
ocupaional pe care acesta l va achiziiona dup finalizarea formrii.

I.1. FUNDAMENTELE TESTARII PSIHOLOGICE

Situat la primul nivel de intervenie psihologic, consilierea educaional se
difereniaz de celelalte forme de intervenie psihoterapia, intervenia de criz, consilierea
psihologic prin :
a) domeniul de aciune problematica educaional
b) adresabilitate subieci (elevi) i parteneri educaionali (cadre didactice, prini)
c) metode specifice de intervenie obinute prin interaciunea procedeelor de evaluare
i intervenie psihologic cu cele specifice pedagogiei.
Actul de consiliere educaional este un act complex de clarificare, influenare,
orientare, modelare psihopedagogic care are ca finalitate creterea potenialului subiecilor
educaionali i utilizarea ct mai complet a resurselor personale.
Complexitatea i importana actului de consiliere educaional presupune, la nivelul
consilieriilor educaionali, att familiarizarea acestora cu tehnologia psihologic i

pedagogic ct i formarea unor deprinderi de lucru cu instrumentele specifice acestor

tehnologii.
Psihologia pune la dispoziia consilierilor educaionali teoriile, legitile psihologice
i modalitile de investigaie specifice psihodiagnozei.
Psihodiagnoza face referin la un complex de strategii i tehnici constituite pentru a
permite o evaluare sistematic i obiectiv a condiiei psihologice procese, dispoziii,
abiliti i aptitudini, trsturi de personalitate, structuri tipologice i relaionale ale unei
persoane sau grup de persoane (M. Minulescu).
Procesul de evaluare psihologic implic metode multiple - cantitative sau calitativei const in strngerea de date realizat prin utilizarea a mai multor procedee specifice acestor
metode ct i n scopul inelegerii, diagnosticrii i prognosticrii comportamentului.
Cele mai importante procedee de evaluare psihologic sunt: testarea, interviul i
observaia direct a comportamentului.

I.1.1. Testarea psihologic

Testarea psihologic reprezint procesul de administrare, scorare i interpretare a

testelor psihologice destinate investigrii individului in scopul cunoaterii/autocunoaterii
realiste a caracteristicilor psihice definitorii.
Testele psihologice sunt instrumente standardizate utilizate pentru a msura anumite
insuiri, trsturi sau caracteristici comportamentale n scopul determinrii modului de
funcionare psihic a unui individ ca modalitate de a nelege i a prezice comportamentul
acestuia.
Testele pot fi considerate msurtori psihologice atunci cnd un eantion de
comportament, caracteristic nsuirii msurate, poate fi exprimat ca un scor numeric.
Scorul numeric, acordat dup o metod predeterminat, reprezint performana
obinut de subiect n ndeplinirea cerinelor testelor.
Scorul obinut de un subiect, transformat prin procedee statistice n scor standard,
poate fi apreciat numai prin raportarea lui la scorurile standard normalizate n cinci clase
(potrivit curbei normale de distribuie Gauss) ale unui grup de referin grup normativ. Ca
urmare, performana unui individ este evaluat, prin comparaie statistic, cu performanele la
test obinute de un eantion de subieci reprezentativ pentru populaia creia i se adreseaz
testul (ex. populaia de elevi), pentru a vedea unde se plaseaz n raport de rezultatele
acestei populaii luate ca etalon.
3

Etalonul n 5 clase normalizate are ca procente : 6,7%, 24,2%, 38,2%, 24,2%, 6,7%
i are urmtoarea nterpretare:
Clasa V rezultate foarte bune (6,7% din populaie)
Clasa IV rezultate bune (24,2% din populaie)
Clasa III rezultate medii (38,2% din populaie)
Clasa II rezultate slabe (24,2% din populaie)
Clasa I rezultate foarte slabe (6,7% din populaie)
Prin standardizare (acelai mod de administrare, cotare i interpretare pentru toi
indivizii) testele ofer posibilitatea unor msurtori psihologice corecte, precise i
independente de subiectivitatea investigatorului.
Prin indeplinirea condiiilor de validitate, fidelitate, sensibilitate i etalonare testul
devine semnificativ pentru formularea unui prognostic obiectiv i realist.
Obiectivele testrii psihologice n domeniul educaional vizeaz dou dimensiuni:
evaluarea aptitudinilor i evaluarea factorilor de personalitate.
Aptitudinile desemneaz un sistem organizat de nsuiri ale proceselor psihice care
faciliteaz realizarea cu succes a activitii n diferite domenii.
nsuirile psihice fac referin la caracteristicile proceselor psihice senzoriale i
cognitive observabile n plan comportamental sub form de: acuitate, acuratee, rapiditate,
precizie, durat, fluiditate, flexibilitate, trinicie, profunzime, etc.
Evaluarea aptitudinal const n cunoaterea nivelului de dezvoltare i funcionare a
proceselor psihice prin utilizarea de teste de performan specifice care s asigure:
a) msurarea proceselor psihice senzoriale i cognitive : percepii, reprezentri,
memorie, gndire, inteligen, imaginaie ;
b) determinarea caracteristicilor psihomotricitii : reactivitate, coordonare perceptivmotorie, mobilitate, plasticitate psihomotorie ;
c) msurarea proceselor dinamico-energizante : motivaie, afectivitate ;
d) msurarea proceselor psihice reglatoare : limbaj, atenie, voin.
Evaluarea aptitudinal este foarte important n consilierea educaional avnd n
vedere c aptitudinea reprezint caracteristici cognitive responsabile de achiziia i de
tratarea informaiei (A.Stan) iar nivelul lor de dezvoltare reflect modul de dezvoltare,
structurare, integrare i funcionare a tuturor proceselor i funciilor psihice (P.P.Neveanu)
Criteriile de evaluare a aptitudinilor sunt:
a) viteza prin care se exprim rapiditatea prelucrrii informaiilor rapiditatea
procesrilor cognitive;
4

b) corectitudinea prin care se exprim calitatea procesrilor la nivel cognitiv

(acurateea, precizia).
Testele de aptitudini se administreaz ntr-un interval de timp standardizat pentru a
pune n eviden performana subiectului i pentru a identifica diferenele interindividuale
sub aspectul performanei.
Rspunsurile la testele aptitudinale se apreciaz n termeni de corect/incorect.
Rezolvarea probelor la testele de aptitudini presupune efort mental i mobilizare din
partea subiectului pentru a reui s ating un nivel de randament ct mai nalt.
Evaluarea personalitii se realizeaz prin determinarea nsuirilor temperamentale
i a trsturilor caracterial-atitudinale.
Dei nu se traduc n indici de performan aa cum se intmpl la aptitudini,
msurarea acestor nsuiri i trsturi ale personalitii este important deoarece ele i pun
amprenta substanial pe dinamica general a comportamentului i, implicit, asupra
performanei.
Temperamentul reprezint latura dinamico-energetic a personalitii. Dezvluirea
acestei laturi a individului este necesar n consilierea educaional deoarece prin
identificarea nsuirilor individuale temperamentale date de indicatorii intensitate (doza de
energie disponibil), mobilitate (rapiditatea, fluena, comutativitatea proceselor nervoase i
motorii),

stabilitate

(echilibru

ntre

excitaie

inhibiie

nervoas),

reactivitate-

impresionabilitate (mrimea pragului responsabilitii emoionale) se pot explica o serie de

aspecte ale proceselor psihice interne i ale actelor comportamentale externe.
Caracterul reprezint latura relaional-valoric a personalitii format prin
asimilarea de modele valorice promovate n mediul social i const ntr-un ansamblu de
nsuiri psihice i atitudini proprii exprimate constant n comportament. Caracterul este
evaluat dup gradul de consisten i stabilitate a motivelor, convingerilor, atitudinilor,
concepiei personale despre via.
Evindenierea trsturilor caracteriale i atitudinile va da posibilitatea s se rspund
la ntrebrile att de frecvente n consiliere: cum se manifest/se va manifesta , cum se
comport/se va comporta un subiect educaional ntr-o situaie social. Este sau va fi
responsabil, perseverent, harnic, contiincios, respectuos, altruist, modest sau delstor,
lene, egoist, dispreuitor, ingmfat ?
Trsturile de caracter pozitive permit subiectului valorificare aptitudinilor i asigur
meninerea eforturilor n direcia atingerii scopurilor stabilite mpreun cu consilierii i
partenerii educaionali.
5

Trsturile de caracter negative i frneaz sau deturneaz dezvoltarea personal

accentund i mai mult problemele cu care se confrunt.
Rspunsurile la testele i chestionarele de personalitate nu pot fi considerate bune sau
rele ; acestea reprezint autoevaluri influenate de sistemul propriu moral-valoric imagine
de sine, convingeri personale, credine, interese, preferine. Scorarea n testele obiective de
personalitate se face prin cuantificarea alegerilor (frecvena rspunsurilor) subiectului pentru
o situaie sau alta din cele propuse de test, fiecare din situaii fiind caracteristice unui anumit
stil de a se raporta la sine i la mediul extern.
Un rol important l au n evaluarea personalitii utilizarea de teste de msurare a
intereselor vocaionale. Acestea dau posibilitatea consilierilor de a-i ajuta pe subieci s-i
descopere interesele, talentele, abilitile i preferinele pe care, ghidat de consilier, s le
transforme n informaii utile pentru luarea deciziilor n orientarea profesional sau
vocaional .
Funciile testrii psihologice constau in :
1. Funcia evaluativ - se refer la cunoaterea i evaluarea capacitilor psihice, a structurii
de personalitate individuale precum i la evidenierea variabilitii psiho-comportamentale
sau a diferenelor interindividuale
2. Funcia decizional - vizeaz utilizarea rezultatelor testrii in :
a) actul de decizie individual privind viitorul personal, cunoaterea i acceptarea de
sine, implicarea n programe de dezvoltare personal, orientarea spre eficien i
performan, alegerea unei specializri adecvate nzestrrii aptitudinale i vocaiei.
b) actul de decizie psihologic privind : diagnosticul strii prezente i prognosticul
evoluiei psiho-comportamentale a unui subiect sau al unui grup, modalitile de
intervenie cognitiv, motivaional i comportamental la nivel individual i la nivel
de grup, orientarea colar, profesional i vocaional, selecia pentru programe
speciale
c)

actul de decizie psihopedagogic privind mbuntirea actului didactic prin

stabilirea

unor programe educaionale adaptate particularitilor individuale i

destinate remedierii unor probleme legate de adaptare-integrare-reuit colar,

tulburri de comportament, abandon colar, conflicte.
Procesul decizional psihologic implic judeci de valoare, responsabilitate i
competen n interpretarea datelor obinute prin testarea psihologic.

Judecile de valoare fac referin la faptul c evaluarea rezultatelor la test se face

n termeni de capaciti, performan sau n termeni de compatibilitate ntre structura de
personalitate i cerinele activitii colare sau profesionale.
Competena face referin la :
a) capacitatea de a administra, interpreta i traduce informaia dat de test in
prescripii cu sens, practice i adecvate
b) capacitatea de a formula recomandri pentru beneficiarii testrii (elevi, parteneri
educaionali) n raport de punctele forte i punctele vulnerabile ale subiectului
evaluat.
Responsabilitatea face referin la faptul c luarea unor decizii nepotrivite pot aduce
prejudicii serioase subiecilor evaluai deoarece le pot afecta imaginea de sine, le pot schimba
viitorul sau i pot priva de oportuniti educaionale.
Evitarea unor erori decizionale se poate realiza prin culegerea de date relevante cu ajutorul
unor metode calitative de evaluare : metoda interviului i metoda observaiei.

I.1.2. Metode calitative de evaluare observaia direct i interviul

OBSERVAIA DIRECT (noninstrumental) - const n culegerea, selectarea,

analizarea si organizarea de informaie

n scopul nelegerii, clasificrii i clarificrii

comportamentului persoanei examinate.

Pentru atingerea acestui scop, protocolul observaiei trebuie s cuprind:
1. datele paaportale : nume, sex, vrst, nivel de colarizare
2. date privind situatia concreta : data, locul de desfasurare
3. lista aspectelor simptomaticii stabile i dinamice : tipul constitutional, aspecte
fizionomice (nalime, greutate, semne particulare - ochelari, amputri, ticuri, uoare
dischinezii sau parestezii), tipul temperamental, pantomimica (inuta, gestica, mers)
mimica, modificari vegetative
4.

lista conduitelor expresive i verbale (ofer informaie cu privire la aspecte

culturale, temperamentale si emoionale)

5. lista conduitei reflexive :
a) aspecte perceptive : caut activ informaie, formeaz/nu formeaz algoritm de
scanare a cmpului informaional, rezist/este distras la apariie de factori
perturbatori circumstaniali;

b) aspecte mnezice : ine/nu ine minte simbolurile grafice pe care trebuie s le

detecteze, memoreaz/nu memoreaz repede si corect instruciunile care i se dau,
sunt trainice/nu sunt trainice schemele mentale formate (solicit permanent s i se
repete instruciunile n timpul probei de fond, declar la sfritul probei c a
greit pentru c la un moment dat a uitat ce are de fcut, etc.)
c) aspecte intelective : nelege/nu nelege informaia care i se transmite, nva/
nu nva repede i corect procedurile de aciune, cere/nu cere explicaii
suplimentare, reflecteaz/nu reflecteaz asupra sarcinii, acioneaz calculat sau
precipitat/ lent, etc.
d) aspecte voliionale : se mobilizeaz/demobilizeaz cnd ntmpin dificulti,
manifest stapnire de sine n situaii critice sau este derutat, intr n panic,
renun s mai lucreze, se plnge de dificultatea sarcinii.
e) aspecte atitudinale : atitudinea fa de examenul psihologic ca situaie
frustrant (acceptare, dezinteres, pasivitate, revolt, etc);

atitudinea faa de

examinator (dominatoare, provocatoare, opozant, nonconformist, agresiv,

impulsiv) ; fa de conformism (respect, politee, acceptare, deferen);
atitudinea fa de sarcin (dezinteres, lips de mobilizare, neglijen, subapreciere
supraapreciere a dificultilor, pasivitate fa de implicare, mobilizare, interes,
valorizarea calitii comportamentului, etc)
6. lista conduitei de lucru :
a) calitatea micrilor motorii: promptitudine, precizie, coordonare, mobilitate,
dozare corect a intensitii micrilor, siguran sau nesiguran, precipitare sau
inerie motorie, dificulti de

reglare a intensitii micrilor, dificulti de

coordonare motorie, rigiditate.

b) conduita n situaie de eroare: derut, confuzie psiho-motorie, blocaje, agitaie,
impulsivitate, indiferen, abandon fa de stapnire de sine, siguran, prezen
de spirit.
7. lista conduitei afective : conduita expresiv, verbal, manifestari vegetative i
motorii (congestie/paloare a faciesului, transpiraii, tremurturi ale membrelor).
Pentru notarea fiecarei conduite n parte se pot utiliza:
a) scale de evaluare cu trepte de 3,5,7 puncte ;
b) adjective sau adverbe prin care se descrie intensitatea conduitei (de la foarte
puternic la foarte slab) sau frecvena conduitei (de la foarte frecvent la deloc) ;
c) evaluari dihotonice: prezent absent ;
8

d) descrieri amnunite ;
INTERVIUL presupune un dialog veritabil, neconvenional, ntre consilier i subiect
n care primul incit intervievatul s se autodezvluie, s-i exprime opiniile, interesele,
gndurile de viitor, s-i manifeste atitudinile i, mai ales, s-i prezinte problemele cu care
se confrunt.
Etapele interviului:
1. etapa nestructurat, de intreinere liber asupra unor probleme generale (schimb de
opinii asupra unor spectacole vizionate, concursuri sportive, meciuri, mod, etc). Aceast
etap va fi folosit ca punct de pornire n construirea unei relaii pe termen lung, bazat pe
ncredere, sinceritate, nelegere i bunvoin.
2. etapa semistructurat cnd dialogul se desfoar pe baza unui ghid de culegere de
informatii personale relevante i necesare pentru luarea deciziilor privind diagnosticul,
prognosticul i alegerea strategiilor de consiliere. Lista de ntrebri prestabilite va fi orientat,
n special, spre cunoaterea mediului socio-cultural din care provine, a evoluiei i
problemelor colare, a dificultilor de relaionare cu familia sau cu alte persoane, a modului
de gndi asupra lucrurilor i de a lua decizii. Formatul semistructurat al interviului i va
permite evaluatorului s pun intrebri cu rspuns deschis i ntrebri suplimentare pentru a
clarifica comportamentul subiectului
3. etapa final va fi rezervat discuiei libere despre rezultatele testrii psihologice i
despre nivelul atins de dezvoltare personal. Prin aceast discuie se faciliteaz cunoaterea
realist de sine, se clarific cauzele care au dus la unele disfuncionaliti comportamentale,
se sensibilizeaz subiectul n direcia contientizrii punctelor forte i a punctelor vulnerabile,
se ghideaz n alegerea unor strategii eficiente de optimizare a comportamentului, se stabilesc
opiunile privind orientarea colar, profesional sau vocaional. Totodat, se va cere
acordul subiectului cu privire la integrarea ntr-un program de consiliere sau ntr-un program
special de formare (ex. un program special pentru supradotai).
Semnificaia pe care consilierul evaluator o extrage din procesul de evaluare pe baza
informaiilor culese prin cele trei procedee caracteristice metodelor psihometrice i calitative
testare, observaie i interviu se va concretiza ntr-un act sintetic de analiz psihologic a
unui caz denumit psihodiagnostic.
PSIHODIAGNOSTICUL este o reconstituire logic a structurii unei personaliti
care poate fi exprimat sub form de profil psihologic grafic i/sau sub form de raport
descriptiv.

Raportul poate prezenta evoluia subiectului la testarea psihologic specificnd

urmtoarele :

nivelul general al inteligenei (sczut, mediu, ridicat, foarte ridicat), tipul de
inteligen (verbal, abstract), capacitatea de raionament analitic i de transfer
analogic ;

tipul de memorie (verbal/nonverbal, de lung/scurt durat, logic/mecanic,
voluntar/involuntar) i calitatea memoriei privind productivitatea ;

tipul

de

atenie

(concentrat,

distributiv)

calitatea

ateniei

(stabil,

susinut /oscilant, uor de distras) ;

tipul de reactivitate (hiperalert, alert, temperat, lent, inert) i calitatea actelor motorii
(mobilitate, coordonare, fluiditate, plasticitate);

indicatori temperamentali descrii n termeni de : capacitate de efort, energie,
mobilitate, stabilitate, echilibru emoional, lipsa impulsivitii i a nervozitii ;

indicatori caracteriali perseveren, corectitudine, contiinciozitate, etc.
Raportul va fi finalizat prin subliniere punctelor forte i a celor vulnerabile i prin
precizarea recomandrilor.
n consilierea educaional se pot folosi urmtoarele tipuri de psihodiagnostic:
1. psihodiagnosticul de instrucie i educaie prin care se stabilete nivelul de
dezvoltare aptitudinal la un anumit moment al evoluiei unui subiect n scopul
educrii i instruirii lui optime ;
2. psihodiagnosticul de orientare colar, profesional, vocaional prin care se
intocmete balana potenialelor reale i virtuale ale unui subiect n vederea
valorificrii optime a resurselor ;
3. psihodiagnosticul diferenial obinut prin compararea rezultatelor unui subiect cu
rezultatele tip implicate n etalonarea sistemului de testare;

I.2. UTILIZAREA SISTEMULUI DE TESTARE

COMPUTERIZATA PSISELTEVA IN DOMENIUL
EDUCATIONAL
Avantajele unei testri computerizate include testarea eficient, standardizarea
mbunit a adiministrrii, mai puine erori n punctare, includerea unor elemente dinamice
sau sonore, rapiditatatea n prelucrarea rezultatelor i n obinerea unui profil psihologic.

10

Sistemul PSISELTEVA este format din teste informatizate de performan care dau
posibilitatea stabilirii nivelului de dezvoltare a aptitudinilor cognitive i psihomotorii i
evidenierea, prin interpretarea calitativ a performanei i folosirea metodei observaiei
directe, att a unor abiliti referitoare la capacitatea de a nva, descoperi i memora
proceduri de lucru, capacitatea de organizare cognitiv in situaii noi sau n situaii critice,
capacitatea de a estima mental timpul de emitere a unui rspuns ct i a unor nsuiri
temperamental volitiv - caracteriale precum : activismul, tonusul energetic, gradul de
emotivitate, capacitatea de mobilizare, capacitatea de efort mental, capacitatea de
autocontrol, deschiderea spre respectarea regulilor impuse, perseverena, seriozitatea n
rezolvarea sarcinilor.
Informatiile obinute prin administrarea testelor psihologice din sistem pot constituii
baza unor analize preliminarii necesare in :

activitatea de identificare si consiliere a elevilor care nu au inca formate sau
consolidate deprinderi de mobilizare , orientare, concentrare, prompta si sustinuta a
atentiei, de nvare i memorare a unor proceduri acionale, de organizare cognitiv
n situaii de stres i, ca urmare, prezint riscul de a permanentiza conduite
problematice att pentru adaptarea optim la cerinele colare ct i pentru adaptarea
la cerinele unei viitoare profesii.

activitatea de orientare colar i profesional prin care se urmrete identificarea
elevilor care pot avea dificulti de formare a deprinderilor specifice sau de reglare a
comportamentului n profesii dinamice i cu o component perceptiv-motorie
prioritar.

activitatea de identificare a unor caracteristici tipologice ca : dinamic, suplee i
plasticitate psiho-motorie, ritm i tempou personal de activitate, capacitate de control
i autocontrol, capacitate de mobilizare i efort voluntar, echilibrul emoional,
perseveren, stpnire de sine, spirit de observaie i prezen de spirit

I.2.1. Teste individuale de aptitudini cognitive :

test de inteligen general ( BIG ) format din 8 subteste care vizeaz : abilitatea
verbal, abilitatea non-verbal, abilitatea operaional, abilitatea de raionare
analogic, abilitatea de organizare perceptiv i capacitatea de concentrare a ateniei.

test de gndire analogic - pune n eviden capacitatea de a procesa informaie
provenit din semnificaia cuvintelor i de a stabili legturi logice ntre propozitii prin
procedeul analogiei
11


test de percepie a vitezei i distanei ( ADV ) vizeaz capacitatea de apreciere a

vitezei de deplasare a obiectelor in spaiu i de evaluare a distanelor dintre obiectele
aflate in micare, capacitatea de anticipare a poziiilor obiectelor in succesiunea
momentelor temporale.

test de memorie logic topografic ( ML ) - vizeaza memoria topografica si
capacitatea de reproducere logica. Proba relev i aspecte privind: concentrarea si
distribuia ateniei, operativitatea decizional, asumarea de risc, conduita reflexiv n
situaie de eroare.

test de nvare-memorare vizeaz capacitatea de memorie procedural (form a
memoriei de lucru). Coninutul probei mai solicit: gndire asociativ, operativitate
decizional, asumare de risc, rezisten la frustraie, perseveren, capacitate de
mobilizare i efort.

I.2.2. Teste individuale de atenie :

test de atenie concentrat tip Toulouse-Pieron ( Baraj ) vizeaz capacitatea de
a utiliza selectiv resursele cognitive

test de atenie concentrat susinut ( TAC ) pune n eviden acurateea i
viteza perceptiv, capacitatea de control atenional, nivelul controlului inhibitor

test de atenie distributiv ( CMA ) pune in eviden capacitatea de a acorda
prioritate alternativ, rapid, cnd unei sarcini cnd celeilalte, viteza i volumul
percepiei, capacitatea de discriminare vizual, calitatea memoriei de scurt durat

test de atenie comutativ (Tahistoscop) - vizeaz capacitatea de deplasare rapid
a ateniei, capacitatea de memorie spaial, capacitatea de inhibiie cognitiv(
capacitatea de a ignora informaiile nerelevante n raport cu sarcina de rezolvat)

test de vigilen (VRM) - pune n eviden capacitatea de detecie, receptivitatea
informaional, performanele observative n conditii de monotonie

test de vigilen (Vigilen) - pune n eviden capacitatea de discriminare i
identificare n timp util a stimulului vizual semnal, dozare optima a proceselor de
excitaie i inhibiie, atenie susinut, autocontrol.

I. 2.3. Teste individuale psihomotorii

test de reactivitate motorie (RM)

12


test de urmrire dinamic (TUD) vizeaz capacitatea de coordonare perceptivmotorie; mai pune in eviden : capacitatea de evaluare a vitezei i distanei, rezistena
la frustraie, capacitatea de control motor, stabilitatea temperamental

test de reactivitate i coordonare motorie (RCM) - ofera posibilitatea efectuarii de
predicii cu privire la capacitatea unei persoane de a forma i consolida scheme
motorii operaionale,

capacitatea de organizare cognitiv n condiii de pressing

temporal i apariie de factori perturbatori, capacitatea de comand i control, nivelul

de activare a ateniei senzorio-motorii, capacitatea de autocontrol.

test timp de reacie la stimuli vizuali (TR) msoar viteza de reacie la stimuli
vizuali

test timp de reacie la stimuli vizuali i auditivi (TRSC) msoar viteza de reacie
la stimuli care se cer difereniai vizual i auditiv

test reactivitate motorie, apreciere viteze (RMAV) vizeaz prelucrarea corect i
n timp util a informaiei, capacitate de selectare prompt a modalitilor de rspuns,
aprecierea corect a vitezelor i distanelor, comutativitatea ateniei.

test rezisten nervoas (RNE) vizeaz rezistena la oboseal, plasticitatea
functional (adecvare la schimbarea modalitatilor tradiionale de rspuns), alegerea
corect a modaliilor de rspuns, vigilena, perseverena.

proba de circulaie (PRC) vizeaz inspecia i explorarea rapid a spaiului de
desfurare a probei i a spaiului de aciune, precizia percepiei vitezei i evaluarea
micrii n funcie de viteza, prezena de spirit n situaii presante, de urgen, atenia
comutativ i susinut, adaptare la dinamica probei

REZUMATUL CAPITOLULUI
Primul subcapitol al cursului se refer la fundamentele testrii psihologice in
consilierea educaional i ofer specialitilor o perspectiv sintetic asupra procesului de
investigaie psihologic n scopul familiarizrii acestora cu procedeele de baz care pot fi
utilizate n cunoaterea realist a personalitii unui subiect educaional sau n determinarea
diferenelor interindividuale.
n curs, s-a considerat necesar s se pun accent pe identificarea obiectivelor, scopului
i funciile testrii psihologice, pe interaciunea dintre tehnicile psihometrice de msurare a
caracteristicilor psihologice cu tehnicile obiective de abordare a personalitii, pe

13

caracteristicile actului decizional n consiliere i pe tipurile de psihodiagnostic specifice

domeniului educaional.
n al doilea subcapitol se ofer informaii despre coninutul sistemului informatizat de
testare psihologic SELTEVA i despre oportunitile pe care le ofer acesta n realizarea
actului complex de analiz psihologic a unui caz educaional i n stabilirea celor mai
adecvate mijloace psiho-educative privind ameliorarea sau perfecionarea

resurselor

personale.

CONCEPTE CHEIE
1. evaluare psihologic
2. testele psihologice
3. evaluarea aptitudinal
4. evaluarea personalitii
5. proces decizional
6. funcia evaluativ a testrii
7. funcia decizional
8. judeci de valoare, competen, responsabilitate
9. metoda observaiei
10. metoda interviului
11. psihodiagnostic

REFERINE BIBLIOGRAFICE
1. Cosmovici, A., Iacob, L., (2005). Psihologie colar, Editura Polirom, Iai
2. Drgan, I. Dumitru Ozunu ; coord.: Gheorghe Tomsa. (2005 ) - Dicionar de
consiliere i orientare - Bucureti : Editura Credis
3. Miclea, M. (1999). Psihologie cognitiv. Modele teoretico-experimentale., Editura
Polirom Iai
4. Mitrofan, N., Mitrofan, L. (2005). Testarea psihologic, Inteligena i aptitudinile,
Editura Polirom Iai

14

ALTE RESURSE UTILE

1. Popescu, Tiberiu , Permanenta educaiei permanente, Articole din Revista de
Pedagogie, disponibil la
http://www.1educat.ro/resurse/ise/permanenta_educatiei.html, accesat la
02.02.2009.
2. *** Educatia adultilor - un proiect sub egida Centrului de Training, Consultanta si
Mediere, disponibil la http://educatiaadultilor.blogspot.com/2007/12/ce-esteeducaia-adulilor.html, accesat la 02.02.2009.

15