Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
CRISTINA NEAMTUdevianta-scolara
CRISTINA NEAMTUdevianta-scolara
prinii elevilor i, n general, publicul larg l percepe prin ceea ce are el spectaculos i tragic
atunci cnd se obiectiveaz n cazuri de extrem violen colar;
profesorii l percep ca fiind o situaie extrem n care autoritatea lor a fost depit de un
comportament atipic situat n afara normelor pe care ei le-au instituit;
elevii percep acest fenomen ca pe o situaie limit ce explic imposibilitatea realizrii unei
comunicri reale cu adulii (fie ei profesori sau prini).
Fiind un caz particular al comportamentului deviant, deviana colar este analizat n
literatura de specialitate prin prisma unor alte concepte, cum ar fi: abandonul colar,
absenteismul colar, violena colar sau chiar delicvena juvenil. Aceste concepte devin
fenomene ce au cptat o larg rspndire n mediul colar ndeosebi n ultimele dou decenii (i
reprezint abateri, mai mult sau mai puin grave, de la normele de conduit colar). Prin
coninutul, dar mai ales prin consecinele lor, aceste fenomene au afectat n mod serios calitatea
nvmntului n acele instituii colare n care ele au scpat de sub control.
Chiar dac literatura sociologic apreciaz deviana colar ca pe un fenomen normal
(plecnd de la ideea c doar un mic procent din populaia colar - 2-3 % - are probleme de
natur psihopatologic, restul comportndu-se normal chiar i atunci cnd manifest probleme de
comportament), amplificarea fenomenelor de violen colar, de toxicomanie, de vandalism .a.,
este n msur s provoace ngrijorare tuturor celor care sunt interesai de calitatea i eficiena
demersului educativ. Pentru a cunoate care sunt caracteristicile acestor fenomene de devian
colar, care sunt cauzele care le genereaz i, mai ales, strategiile de prevenie i intervenie
pentru diminuarea lor, este necesar, mai nti, s delimitm trsturile definitorii ale
comportamentului deviant.
Deviana este definit n orice dicionar de specialitate ca fiind un tip de conduit care
iese din normele admise de o societate dat (Dicionar de psihiatrie, 1998, p. 185) sau o form de
comportament caracterizat printr-o distanare semnificativ de la normele sociale stabilite pentru
statutul social respectiv (Dicionar de psihologie social, 1981, p. 79).
Primii sociologi care au descris i analizat comportamentul deviant au fost T. Sellin i R.
K. Merton. Sellin a definit deviana ca fiind ansamblul comportamentelor ndreptate mpotriva
normelor de conduit sau a ordinii instituionale, iar Merton a vizat prin comportamentul deviant
acea reacie normal a oamenilor normali aflai n condiii anormale. Se poate observa c
Merton accentueaz relativismul acestui tip de comportament n sensul c, atunci cnd un individ
este pus ntr-o situaie frustrant, constrngtoare, poate reaciona printr-o conduit deviant,
situat n afara normelor sociale unanim admise.
Astfel, deviana desemneaz ansamblul comportamentelor ce ncalc normele existente
ntr-o cultur dat, norme ce corespund unor roluri i status-uri bine definite i prin aceasta
amenin echilibrul sistemului social. Observm c n definiia specific devianei intervin cel
puin trei elemente complementare:
a)
deviana de la norm.
Primul element, norma sau prescripia ideal a comportamentului, este o judecat de valoare cu
privire la modalitile de comportament adecvate n anumite situaii. Potrivit sociologului francez
E. Durkheim, norma social are rolul de a asigura organizarea vieii sociale pe baze raionale prin
stabilirea legitimitii unor aciuni sau conduite ale membrilor societii. Totodat, ea exercit
asupra membrilor comunitii o constrngere, o presiune colectiv care asigur consensul
norme prescriptive (care le indic indivizilor ceea ce trebuie s fac) sau proscriptive (le indic
ceea ce nu trebuie s fac);
norme formale (oficiale, instituionaliste, cum ar fi normele juridice) sau informale (reguli
nescrise subnelese care apar n procesul interacionrii indivizilor);
norme generale (valabile pentru toi membrii societii) sau specifice (care reglementeaz
comportamentul membrilor unui anumit grup social).
b)
Conformitatea este cel de-al doilea element complementar al devianei i se definete prin
compatibilitatea comportamentului cu norma, concretizat n elaborarea unor rspunsuri
normale, prescrise de norm. Conformitatea este generat att de presiunea grupului social
exercitat asupra individului cu scopul de a-l determina s respecte normele i modelele de
aciune instituite n cadrul grupului, ct i de contientizarea de ctre individ a faptului c
nclcarea normelor grupului ar conduce la o serie de sanciuni cu caracter represiv. Desigur,
conformitatea apare nu doar din teama de represalii din partea grupului atunci cnd normele sale
vor fi nclcate, ci i ca urmare a internalizrii acestor norme prin intermediul procesului de
socializare la care individul este supus n permanen.
Din aceast ultim perspectiv, conformitatea se deosebete de conformism care const n
acceptarea mecanic fr convingere personal, a validitii normelor i valorilor unui grup,
prin faptul c motivaiile personale ale individului coincid cu scopurile impuse de societate (S.
Rdulescu, 1994, p. 237).
Fiind o form de adaptare individual la viaa social, conformitatea este cea care asigur
fundamentul ordinii sociale i un important punct de reper n raport cu care toate celelalte
modaliti de adaptare personal sunt estimate ca devieri sau deviante.
c)
Deviana este ansamblul conduitelor i strilor pe care membrii unui grup le consider drept
neconforme cu ateptrile, normele sau valorile lor i care, n consecin, risc s trezeasc din
partea lor reprobare i sanciuni (M. Cusson, 1997, p. 440). Implicnd n mod necesar conceptul
de ordine social, deviana include ansamblul comportamentelor care violeaz ateptrile
instituionalizate, adic acele ateptri care sunt mprtite sau recunoscute ca legitime n cadrul
unui sistem social.
Datorit complexitii sale, fenomenul de devian social este analizat i interpretat n
modaliti diverse. Astfel, Cristina Neamu (2003, p. 18) consider c principalele criterii care
stau la baza acestor analize sunt:
criteriul normativ este cel mai des utilizat ntr-o analiz a comportamentelor deviante i
pornete de la ideea c deviana este, n orice situaie, o abatere de la norma social, o nclcare a
acestora. Caracteristica de comportament deviant este, n acest caz, atribuit individului de
ctre normele sociale care stabilesc foarte precis ce este dezirabil sau indezirabil, normal sau
deviant i nu de o anumit trstur a personalitii sale.
condiii se creeaz un anumit prag de toleran social a grupului n raport cu aprecierea unui
comportament ca fiind normal sau, dimpotriv, deviant. Mrimea acestui prag depinde, desigur,
de existena unui anumit consens n cadrul grupului cu privire la norma respectiv sau de
nsemntatea respectrii acesteia pentru asigurarea stabilitii grupului, pentru ndeplinirea
obiectivelor majore ale acestuia. De aceea deviana nu se refer la orice variaie n conduite, ci
la variaii care se situeaz n afara cmpului conduitelor tolerate n mod curent n grup pentru o
norm sau alta (tefan Boncu, 2000, p. 30).
-
criteriul medical care vizeaz abaterea de la normele sociale a unor indivizi datorit unor
deficiene de ordin fizic i psihic care le influeneaz comportamentul.
Datorit acestor criterii diverse de clasificare a actelor deviante, n literatura
psihosociologic i sociologic de specialitate au aprut opinii conform crora n aceast
categorie de fapte sociale s-ar include nu numai infraciunile i delictele, consumul de droguri,
sinuciderea, devianele religioase, ci i bolile mentale sau handicapurile fizice. Constatnd acest
fapt oarecum, greu de explicat, Maurice Cusson (1997, p. 440) subliniaz c, pornind de la R.
Merton, S. Moscovici, Montanino, Sagarin .a., a putut distinge patru categorii de deviani:
a)
b)
transgresorii sunt indivizii care violeaz deliberat o norm a crei validitate o recunosc, dar
consider c este n interesul lor s procedeze n acest mod;
c)
indivizii cu tulburri de comportament pentru care caracterul voluntar al actului nu este nici clar
acceptat, nici exclus. Sunt inclui n aceast categorie de pild, alcoolicii i toxicomanii care
dac la nceput acioneaz n mod voluntar, odat cu instalarea dependenei de alcool sau droguri,
faptele lor nu mai pot fi apreciate ca fiind pe deplin voluntare. Tot n aceast categorie ar intra
dup Cusson indivizii cu anumite tulburri mentale (nevroza, sociopatia, tulburrile de caracter
etc.) la care este dificil s separm latura de compulsiune de latura de determinare;
d) handicapaii. Dei autorul nu este de acord c acetia pot fi inclui n categoria indivizilor cu
comportament deviant, subliniaz totui faptul c n unele studii sociologice este analizat relaia
ce poate lua natere ntre aceti indivizi i oamenii ce se consider normali.
Clasificarea prezentat anterior este nu numai o ncercare de sistematizare a diferitelor
concepii cu privire la comportamentul deviant, ci i un argument n plus n susinerea
caracterului relativ al devianei. Ca i normalitatea, deviana este relativ n sensul c nu poate fi
evaluat dect prin raportarea la standardele culturale (valori, norme, simboluri) existente n
societate, comunitate sau grup.
Relativitatea devianei este determinat de o serie de factori, cum ar fi:
a)
contextul normativ specific unui grup sau unei comuniti ceea ce este apreciat ca deviant ntro epoc, cultur sau comunitate poate fi tolerat ntr-un alt context normativ-valoric;
Din aceast succint caracterizare a devianei putem reine concluzia c ea are, n orice
societate, nu numai un caracter distructiv, ci i unul constructiv, contribuind la o nnoire a
structurilor societii, la afirmarea i ntrirea valorilor sociale fundamentale (E. Durkheim). De
altfel, pornind de la rolul pozitiv pe care un anumit gen de devian l poate avea n dinamica
societii, de la caracterul ei universal, unii dintre sociologi i psihosociologi au ajuns s
catalogheze deviana ca pe un fenomen absolut normal, chiar necesar n cadrul oricrei societi.
Pentru a vedea ct adevr poate exista ntr-o astfel de afirmaie va trebui s analizm i
caracteristicile urmtorului raport.
Concepte cheie
Comportament deviant
Deviani subculturali
Devian
Minoriti active
Norm
Transgresori
Conformitate
Relativitatea devianei
Prescripie
Context normativ-valoric
Proscripie
Norme formale
Conformism
Devian degativ
Nonconformism
Devian pozitiv
Criteriu normativ
Primul sociolog care face afirmaia oarecum, ocant, - conform creia deviana este
starea normal a societii a fost Emile Durkheim, considerat, pe bun dreptate, fondatorul
sociologiei moderne. n opoziie cu orientarea funcionalist care accentua caracterul
disfuncional al devianei, Durkheim considera c deviana este n orice societate un indicator al
normalitii sociale.
Analiznd concepia lui Durkheim despre devian, Sorin Rdulescu (1994, p. 31) arta
c pentru Durkheim, fenomenele normale sunt acelea care sunt aa cum trebuie s fie, n timp
ce fenomenele patologice sunt acelea care ar trebui s fie altfel dect sunt. Fcnd aceast
distincie, Durkheim avea n vedere coninutul normei: normalul (cel ce trebuie s fie) se
definete numai n raport cu regulile i normele stabilite de o anumit colectivitate pentru a
orienta aciunea i conduita social; la rndul su, patologicul este cel care ar trebui s fie altfel
dect este. Ambele fenomene au drept de existen n societate, fiecare definindu-se n raport cu
norma. n lucrarea sa Regulile metodei sociologice, Durkheim afirma c deviana exist chiar
i ntr-o societate de sfini subliniind prin aceasta c att conformismul ct i deviana sunt
creaii ale aceleiai culturi.
nelegem astfel de ce sublinierea caracterului relativ al devianei nu poate fi separat de
evidenierea universalitii ei. Existena unor judeci creatoare de devian este un fapt
universal, n sensul c n toate grupurile umane au existat conduite blamate i sancionate. n
cazul interaciunii indivizilor sublinia Maurice Cusson (1992, p. 444) ies la suprafa
ateptri reciproce, valori mprtite i norme, adic reguli care fixeaz ceea ce fiecare trebuie
s cear. Oamenii nefiind identici, este inevitabil ca unii s ncalce anumite reguli. i atunci,
aceia care sunt convini de necesitatea regulilor, nu vor putea s se abin s i manifeste
dezaprobarea. Sanciunea impus deviantului nu este dect consecina ataamentului fa de o
norm social. Deviana este cealalt fa a normei. Universalitatea normei nu este numai
formal; ea apare i ntr-un numr restrns de acte de conduit care, cu foarte rare excepii, au
fost ntotdeauna i pretutindeni prohibite. Conform opiniei lui M. Cusson sau A. Cohen,
conduitele universal reprimate sunt:
furtul.
Ca atare, judecile creatoare de devian apar pretutindeni unde oamenii sunt n interaciune
durabil i oriunde exist o nelegere n vederea introducerii formale a unui aceluiai nucleu de
acte.
Chiar dac deviana are un rol nefast n viaa unei societi (diminueaz motivaia de
conformare la unii indivizi, provoac sentimente de insecuritate i nencredere n bazele
normative i valorice ale societii, afecteaz cooperarea ntre indivizi etc.), ea ndeplinete i o
serie de funcii sociale care i ndreptete pe unii autori s o considere un fenomen normal,
indispensabil oricrei societi.
Referindu-se la acest aspect, sociologul american A. Cohen aprecia cu deosebire rolul pe
care deviana social l are n producerea unor schimbri necesare n cadrul sistemului social.
Astfel, explica A. Cohen, n urma unei aciuni deviante, grupul poate contientiza faptul c unele
reguli sau norme de comportament nu sunt adecvate contextului sociocultural aflat n evoluie
sau c apar contradicii ntre prescripiile unor norme. Aceste neconcordane reprezint semnalul
pentru introducerea unor schimbri n sistemul respectiv de norme care vor influena, n final,
ntregul sistem social. Desigur, n acest caz, Cohen avea n vedere doar aa-numita devian
tolerat sau lejer care marcheaz stadiul n care percepia grupului asupra unei conduite
deviante ncepe s se modifice n timp, actul nemaifiind perceput drept condamnabil. n acest
caz, grania dintre normal i patologic n definirea comportamentului deviant devine relativ.
Acesta este i motivul pentru care Emile Durkheim, sociologul francez care a pus bazele unei
sociologii a devianei, considera c acel individ care comite un act deviant pune sub semnul
ntrebrii regulile tradiiei i deci oblig colectivitatea s i modernizeze principiile de
organizare.
Concepte cheie
Normal
Instan socializatoare
Patologic
Integrare social
Motivaie de conformare
Funciile devianei
Universalitatea devianei
Deviana tolerat
Sanciune
Disfuncionalitile devianei
Dezaprobare
Conduite universal reprimate
unei conferine mondiale asupra educaiei, UNESCO a atras atenia asupra unor fenomene
socioeducative ce au luat amploare n ultimii ani n mediul colar aducnd serioase prejudicii nu
numai eficienei actului educativ, ci i funcionrii normale a ntregii societi abandonul colar
i absenteismul. Chiar dac nu erau singurele forme de devian colar care diminuau calitatea
sistemelor naionale de nvmnt (analiza respectiv nu fcea referiri i la alte fenomene, la fel
de grave, care afectau imaginea colii i fceau dificil ndeplinirea obiectivelor sale: violena
colar, toxicomania, vandalismul .a.), documentul supus ateniei ntregii comuniti
educaionale promova o nou viziune asupra devianei colare.
Deviana colar trebuia privit n noile condiii internaionale ca o problem de interes
major, specific lumii contemporane i aflat n strns conexiune cu tendinele fundamentale ale
acesteia. Datorit impactului pe care abandonul colar i absenteismul l au pe plan economic,
social i cultural n oricare din rile analizate, UNESCO a propus ca principale modaliti de
prevenie i diminuare a acestora democratizarea educaiei i accentuarea calitii acesteia, n
sensul adecvrii ei la trebuinele de nvare fundamentale ale tinerilor.
n legtur cu aceast ultim apreciere, reinem atenia asupra conceptului de trebuine
de nvare considerat ca fiind adevrata cheie a interveniei n aciunea de diminuare a
absenteismului i abandonului colar. Pentru succesul n diminuarea abandonului i
absenteismului, fenomene socioeducative ngrijortoare prin consecinele de ordin juridic,
economic i cultural, coala se vede obligat s identifice, s ntrein i s satisfac pe deplin
trebuinele de nvare ale copiilor, preadolescenilor i adolescenilor (G. Videanu, 1996, p.
20). nc din anul 1974, P. Freire a insistat asupra identificrii i nelegerii trebuinelor
educative, artnd c nu este suficient s se constate un deficit de performan pentru a se
identifica o trebuin de nvare; condiia esenial este ca mai nti individul respectiv, contient
de deficitul su, s vrea s l combat. n aceste condiii, innd cont de faptul c ntrebrile
eseniale referitoare la determinarea trebuinelor de nvare nu i-au gsit un rspuns, acordarea
unor drepturi elevilor (cum sunt, de pild, cele zece drepturi ale elevilor analizate de C. Cuco n
Minciun, contrafacere, simulare , p.63-66) ridic problema consecinelor pe termen lung i
curt. Pe termen scurt, efectul cel mai important este diminuarea formelor minore de devian
colar. Dac totul (sau aproape totul) este permis, atunci conduite precum fuga de la coal,
indiferena fa de nvtur, insubordonarea, neparticiparea la programul colar sau refuzul
autoritilor colare nu vor mai fi taxate ca deviante, ci vor putea fi interpretate ca un exerciiu al
drepturilor elevilor n coal. Pe termen lung, apare riscul formrii unor tineri excesiv de
individualiti; drepturile elevului, aa cum au fost ele formulate de specialitii de la Geneva,
invit elevii s se centreze pe ei nii i pe trebuinele proprii. Necompensate prin activiti
educative corespunztoare, aceste drepturi pot ncuraja egoismul, individualismul, spiritul de
competiie, n condiiile n care integrarea n societatea contemporan pretinde valorile opuse (C.
Neamu, 2003, p.58).
O astfel de democratizare a educaiei trebuia s aib la baz att principalele drepturi ale
copilului, respectiv ale elevului (vezi Carta drepturilor elevului, Geneva, 1996; Declaraia
drepturilor copilului< /i>, ONU, 1959 i Convenia drepturilor copilului, ONU, 1989), ct
i trebuinele fundamentale de nvare ale acestuia. n acest sens, se apreciaz faptul c este
necesar ca oricrui elev s i fie respectate drepturile sale fundamentale chiar dac, prin
aceasta, educaia colar urmeaz s fie eliberat de orice constrngere, s se transforme ntr-o
activitate pe deplin liber i consimit a elevilor.
Desigur, respectarea unor drepturi cum ar fi de exemplu cel de a nva numai ceea ce
are rost i sens sau de a nu iubi coala i de a declara acest lucru, sau de a nu coopera la
propriul proces de formare .a. poate prea, la o prim vedere, o cale sigur de anulare de
ctre elev a propriilor responsabiliti, de a alege de unul singur, fr nici o constrngere
exterioar, momentul i forma n care urma s se instruiasc. n realitate ns, contientizarea
elevului cu privire la drepturile sale fundamentale, la trebuinele sale educative este menit
dimpotriv, s l responsabilizeze, s l determine s aleag n cunotin de cauz modalitatea
n care se va pregti pentru via sau cunotinele i aptitudinile ce i vor fi necesare pentru
aceasta. n aceste condiii, consider adepii acestei noi orientri n interpretarea devianei
colare abandonul colar sau absenteismul nici nu vor mai constitui probleme de devian
comportamental. Desigur, toate aceste eforturi de democratizare a educaiei, de adecvare a ei
la trebuinele fundamentale ale individului au condus ctre noi modaliti de abordare a
devianei colare i chiar de interpretare mai nunaat a dimensiunilor i trsturilor ei.
Concepte cheie
Deviana colar
Absenteism colar
Mediu colar
Rezisten colar
Delicven juvenil
Deontologie profesional
Norme colare
Indisciplin colar
Climat autoritar
Inadaptare colar
Climat permisiv
Abandon colar
dintr-un vechi document privitor la educaie: Cei mai muli dintre elevi cred c ei i profesorii
lor au interese diferite. n opinia lor, treaba profesorului este s le ncredineze sarcini grele, iar
treaba lor este s scape de ele; () profesorul este onorat de obediena elevilor, elevii sunt
onorai de independena lor.
Revenind la conceptul central al studiului nostru deviana colar vom aprecia c
indiferent de noiunea utilizat, pentru a o defini va trebui s includem n sfera ei de cuprindere
orice comportament al elevilor care ncalc sau transgreseaz normele i valorile colare. Avem
n vedere aici fenomene cum ar fi: abandonul colar, absenteismul colar, violena n coal,
toxicomania, chiulul sau diferitele acte de vandalism petrecute n mediul colar. n ceea ce
privete trsturile definitorii ale devianei colare, subliniem faptul c i aceasta, ca i deviana
n general, se caracterizeaz prin relativitate, universalitate i normalitate. n consecin,
conduita oricrui elev n spaiul colar va fi etichetat ca fiind deviant n funcie de normele i
regulile instituite n instituia colar respectiv, de contextul situaional dat sau de intensitatea
rspunsului emoional al grupului de apartenen. Tot astfel poate fi neleas deosebirea de
opinii n ceea ce privete normalitatea sau anormalitatea comportamentului deviant n
mediul colar.
Dac abordrile psihologice interpreteaz deviana colar ca pe un fenomen
anormal ce ine de patologie, teoriile sociologice consider c aceasta, dei inacceptabil n
raport cu normele i cerinele colare, constituie totui un fenomen absolut normal n sensul c
reprezint ncercri ale elevilor de a nfrunta circumstanele colare specifice n care se gsesc.
Prin abaterea de la normele colare, elevii ncearc s sondeze pn unde sunt liberi s
acioneze fr ca profesorii i, n general, adulii s reacioneze la comportamentul lor deviant.
n plus, se consider c acest tip de comportament pune n eviden i o serie de neajunsuri n
activitatea colii, precum: climatul excesiv de autoritar sau de permisiv instaurat n cadrul
colii, gradul de apatie i de indiferen al unor cadre didactice fa de modul n care sunt
respectate normele colare, gradul sczut de motivaie a elevilor, neconcordana dintre
coninuturile nvrii i trebuinele de nvare ale elevilor, anacronismul unor norme colare
.a.m.d. Ori, cu toate mutaiile de ordin calitativ produse n sistemele de nvmnt, n modul de
desfurare a procesului de instruire, abaterile de la normele colare s-au meninut, chiar s-au
amplificat i diversificat. Este i motivul pentru care majoritatea autorilor consider c deviana
Democratizarea educaiei
PARTEA a II-a
CAUZE I FORME DE MANIFESTARE A DEVIANEI COLARE
Chiar dac unele orientri au pus accentul pe analiza tulburrilor de personalitate ale elevilor
ca principale cauze generatoare de conduite deviante (abordarea pozitivist) sau a
disfuncionalitilor ce se manifest n activitatea unor instituii sociale, respectiv colare
(abordarea pozitivist-instituional), acest fapt nu poate dect s aduc noi argumente n
sprijinul concluziei la care am ajuns anterior i, eventual, s ne ajute s desprindem din aceast
mare diversitate de variabile cauzale pe principalii factori generatori ai devianei colare.
Avem n vedere cel puin patru categorii de factori pe care vom ncerca s i analizm n mod
succint n cele ce urmeaz, i anume:
a) particularitile socializrii n mediul familial;
b) particularitile socializrii n mediul colar;
c) particulariti i influene ale grupului informal;
d) particulariti ale personalitii elevului.
Reinem ns atenia asupra faptului, sugerat anterior, c aceast analiz nu poate fi suficient de
obiectiv dac nu se ine cont de permanenta interaciune a tuturor acestor factori, de
interdependena ce definete aciunea lor generatoare.
Socializarea este un proces psihosocial de transmitere-asimilare a atitudinilor, valorilor,
concepiilor sau modelelor de comportare specifice unui grup sau unei comuniti n vederea
formrii, adaptrii i integrrii sociale a unei persoane (Dicionar de sociologie, 1993, p. 555).
Socializarea este astfel un proces de maturizare social a individului, realizat de-a lungul
diferitelor etape de via, n cadrul unor forme specifice de activitate social i n cadrul
specific al unor instituii sociale: familia, coala, instituiile culturale, politice, economice etc.,
mpreun cu ntregul sistem al mijloacelor moderne de informare i influenare.
Dup cum se poate observa, n cadrul acestor instane socializatoare un rol aparte revine
familiei, instituie social cu contribuie esenial n realizarea socializrii primare a tnrului.
n primii ani (pn la trei ani) procesul educativ desfurat de prini const n inculturare
(transmiterea ctre copil a patrimoniului cultural care ncepe prin asimilarea limbii), ca apoi,
pe msur ce copilul intr n sfera altor sisteme culturale, s se realizeze acea aculturare (adaos
cultural) care completeaz zestrea cultural a copilului, ca fundament al unei socializri
secundare. Ca atare, familia este cea care i pune amprenta pe personalitatea viitoare a
copilului cu mult mai mult dect o vor putea face ali factori cu rol socializator (coala, grupul
de prieteni, diferitele instituii sociale). Datorit caracterului constrngtor al socializrii de tip
familial, copilul va rmne marcat pe tot restul vieii de ndemnurile i sfaturile printeti.
Nu ntmpltor, n limbajul cotidian a intrat expresia cei apte (ase) ani de acas i mai cu
seam aprecierea aparte care se d unei asemenea perioade din punct de vedere al calitii
educaiei oferite de familie.
Unul dintre efectele socializrii n mediul familial este integrarea social (psihosocial) care
vizeaz aderarea copilului la scopuri comune prin asimilarea de roluri sociale i modele de
comportament. n funcie de cadrul n care oamenii interacioneaz pe baz de obiective,
exigene i norme comune se poate vorbi de o integrare micro- i macrogrupal (familial,
colar, politic, profesional, cultural, religioas etc.).
Din aceast perspectiv, integrarea n familie este prima treapt la care copilul este solicitat s
se conformeze i s constate c viaa microgrupului familial este supus unor norme, se
desfoar potrivit unor reguli pe care i el trebuie s le respecte. Stabilirea unor
responsabiliti precise pentru fiecare membru al familiei, potrivite cu vrsta i aptitudinile sale,
iniierea treptat n cunoaterea mecanismului vieii de familie i, mai ales, implicarea n
soluionarea tuturor problemelor, inclusiv n cele de decizie, constituie componente ale educaiei
n familie ce vor avea o mare influen asupra conduitei viitoare a copilului, inclusiv n mediul
colar.
Important pentru evoluia ulterioar a copilului este i respectarea unor reguli ale educaiei n
familie exprimate sub forma unor exigene adresate printelui:
-
s respeci sentimentele i dorinele copilului, chiar dac nu corespund propriilor tale norme;
s te interesezi de ceea ce face copilul chiar dac consideri c nu este ceva util;
prevalena delicvenei n familiile dezorganizate este cu 10-15 % mai mare dect n familiile
organizate;
corelaia dintre familia dezorganizat i delicvena juvenil este mai puternic pentru formele
minore de conduit i mai slab pentru formele grave de comportament infracional;
tipul de dezorganizare pare s afecteze delicvena juvenil; astfel, asocierea cu delicvena este
mai puternic n cazul familiilor dezorganizate prin divor sau separare, comparativ cu
dezorganizarea prin deces;
n familiile dezangajate (cu o slab coeziune) climatul familial este tensionat, chiar conflictual;
familiile numeroase se coreleaz cu delicvena juvenil mai des dect familiile restrnse;
tipul de disciplin parental (permisiv, autoritar sau indiferent) poate contribui ntr-o mai
mic sau mai mare msur la definirea comportamentului copilului n mediul colar;
diferitele practici familiale i modaliti de tratare a copiilor (neglijare, abuz fizic, emoional
sau sexual etc.) influeneaz n mod direct capacitatea de adaptare colar a acestora.
Majoritatea studiilor de specialitate care analizeaz incidena familiei asupra devianei colare
a copilului pun un accent deosebit pe relaia de cooperare ce trebuie instituit ntre familie i
coal. Din aceast perspectiv se consider c atitudinea prinilor fa de coal este o
variabil important a adaptrii colare a copiilor, n special pe parcursul anilor de coal de
nceput sau de final de ciclu colar, cnd acioneaz o serie de presiuni suplimentare (date de
adaptarea fie la un colectiv nou, fie la un program intensiv de instrucie) (C. Neamu, 2003, p.
80).
Dac att autoritile colare ct i prinii contientizeaz necesitatea unui dialog permanent
ntre familie i coal, sunt din pcate i situaii (ndeosebi cnd apar eecuri colare ale
elevului sau comportamente deviante ale acestuia) cnd responsabilitile privind educarea
copilului se paseaz de la o instituie la alta. Ori controlul permanent asupra conduitei
copilului trebuie s revin att familiei ct i colii, ntruct procesul de formare a personalitii
elevului, de socializare a sa este un proces continuu la care particip deopotriv, ntr-o unitate
funcional, ambele instane socializatoare.
Concepte cheie
Socializare primar
Integrare psihosocial
Maturizare social
Integrare familial
Inculturare
Familie dezorganizat
Aculturare
Disciplin parental
Socializare secundar
Efectele socializrii
pentru individ, ntruct ea aeaz structurile de baz ale Sinelui i lumii; primii ani de
via i primii Alii semnificativi (prini, membri ai familiei, alte persoane sau grupuri)
ofer o orientare n i ctre lume, conturnd limitele receptivitii ulterioare a
individului, fcnd din el un candidat la segmente determinate ale lumii sociale; aceasta
nseamn c, n msura n care mrete deschiderea ctre aceste segmente, socializarea
primar conduce la nchiderea relativ a altor segmente (Elisabeta Stnciulescu, 1996,
p. 103).
manifestrile deviante sunt receptate de ctre ceilali elevi ca fiind comportamente originale, ele
pot fi valorizate ca atare. Atunci cnd conduitele deviante reprezint ns abateri grave de la
exigenele activitii colare, de la scopurile pe care ea le urmrete, grupul-clas se
mobilizeaz i sancioneaz pe deviani. Desigur, n soluionarea unor astfel de situaii-problem
se pune n eviden i rolul personalului didactic, capacitatea sa de a menine situaia sub
control, de a gsi modalitile prin care elevii s coopereze mai eficient i, n general, de a
organiza i desfura un proces de nvmnt de calitate.
De altfel, trebuie s menionm faptul c cele mai multe dintre cauzele devianei colare sunt
legate de o serie de disfuncionaliti ale procesului educaional. n literatura de specialitate se
apreciaz astfel c o serie de deficiene n proiectarea i dezvoltarea curriculumului i a
obiectivelor didactice, n utilizarea unor metode i procedee de predare-nvare-evaluare, n
adoptarea stilului educaional al personalului didactic .a., genereaz eecul colar i, implicit,
devin cauze obiective sau subiective ale devianei colare (C. Neamu, 2003, p. 104-142).
ncercm s sintetizm cteva dintre concluziile rezultate n urma analizei rolului pe care aceste
variabile cauzale l au asupra devianei colare, concluzii care pot constitui o baz de discuii n
cadrul cursului nostru. Astfel:
a) un curriculum eficient nu trebuie s ignore trebuinele de nvare ale elevilor, ci, dimpotriv,
trebuie s realizeze un echilibru optim ntre valorile socio-umane i trebuinele proprii de
formare ale elevilor; orice educaie forat, care nesocotete aceste trebuine conduce la o
puternic rezisten din partea elevilor fa de cultura colar;
b) obiectivele procesului educaional centrate exclusiv pe coninuturi de nvare genereaz
inadaptare social; elevii nu trebuie s i nsueasc numai cunotine, ci s i formeze i
aptitudini i competene necesare pentru o mai bun integrare socioprofesional a lor;
c) supradimensionarea coninuturilor de nvare, lipsa lor de flexibilitate, dezechilibrele dintre
grupele de discipline etc. pot conduce la perceperea acestora de ctre elevi ca fiind inutile, rupte
total de aspiraiile i problemele lor;
instituirea unei discipline colare bazat pe constrngere, pe aplicarea unor sanciuni severe, n
loc s rezolve problema indisciplinei, o agraveaz; dimpotriv, stilul de disciplin bazat pe
relaie i ascultare i ajut pe elevi s dobndeasc controlul asupra comportamentului lor;
g) stilul educaional adoptat de ctre profesor n actul de formare al elevilor trebuie astfel ales
nct relaia pedagogic instituit cu elevii si s nu genereze manifestri deviante ale acestora
ci, dimpotriv, s conduc la diminuarea lor.
Din aceast perspectiv trebuie amintit termenul de didactogenie introdus n literatura
psihopedagogic romneasc de ctre I. Strchinaru pentru a desemna rolul cauzal al aciunilor
educatorului n inadaptarea colar a elevilor (vezi i lucrarea Didactogenia n coal,
Editura Danubius, Bucureti, 1998; autori: Romeo Poenaru i Florin Sava). Astfel, apariia
unor stri de anxietate i depresie la elevi, favorizatoare ale fenomenului de dezadaptare
colar, poate fi consecina unor greeli didactice ale educatorilor (gesturi, cuvinte, atitudini
insuficient controlate n raporturile cu elevii).
Alturi de stilul educaional adoptat, un rol deosebit n realizarea unui act didactic de calitate
care s strneasc interesul i admiraia elevilor, l are competena cadrului didactic (tiinific,
psihopedagogic i psihosocial). Legat de aceste forme de competen, ndeosebi de cea
psihopedagogic este competena de comunicare, analizat pe larg n literatura de specialitate
din perspectiva influenei pe care o are fie n generarea manifestrilor deviante ale elevilor, fie
n stoparea, n inhibarea acestora. De pild, se consider c profesorii care nu au competene de
comunicare sau cei care le folosesc pentru a eticheta ori pentru a-i agresa verbal pe elevi sunt
cei care vor avea de rezolvat cele mai multe probleme de comportament deviant (vezi teoria
etichetrii< /i> i consecinele ei n plan educaional).
Concluzionnd, vom aprecia faptul c n msura n care aceste disfuncionaliti ale procesului
educaional (desigur, i altele care nu au fost enumerate aici) vor fi soluionate, probabilitatea
confruntrii cu manifestri deviante n mediul colar va fi mult diminuat. Diminuat dar nu
nlturat definitiv pentru c, n afara grupului-clas ca grup de apartenetn al elevului, acesta
vine n contact i cu diverse grupuri de referin (grupul de prieteni, grupul stradal) care i
poate influena, ntr-o mare msur, comportamentul.
Concepte cheie
Socializare primar
Afiliere
Model cultural
Curriculum eficient
Cultur colar
Supradimensionarea coninuturilor
Normativitate colar
Didactogenie
Derut normativ
Teoria etichetrii
Identitate social
Competen de comunicare
Violen simbolic
Dezadaptare social
7. Inadaptarea colar
La intrarea n mediul colar copiii au resurse inegale de adaptare la acest mediu, fapt
care se datoreaz, n primul rnd, condiiilor n care s-a realizat socializarea primar a lor n
mediul familial. Aceasta nseamn c i probabilitatea de a intra n categoria celor cu mare risc
de a deveni deviani este diferit. Cu toate acestea, studiile de specialitate au evideniat faptul
c, prin anumite caracteristici ale sale, nvmntul ofer anse egale tuturor copiilor de a
deveni deviani, indiferent deci de disponibilitatea lor pentru devian. Cu alte cuvinte, odat
nivel mental inferior celui necesar pentru nelegerea disciplinelor prevzute (deficieni
mintal, ntrziai psihic sau organic) sau form de inteligen (practic, teoretic etc.)
neconvenabil pentru nvmntul respectiv;
celui de adaptare colar. Este i cazul Cristinei Neamu (idem, p. 33) care consider
adaptarea colar o form specific de adaptare social prin care se evideniaz msura n care
elevul reuete s rspund cerinelor educaionale (att cu privire la conduit, ct i la
nsuirea informaiilor). Adaptarea colar presupune astfel existena unei compatibiliti ntre
natura cerinelor colare i posibilitile subiective ale elevului de a le ndeplini cu succes.
Contrar adaptrii colare este inadaptarea colar care desemneaz, din aceast perspectiv,
absena acestei compatibiliti, cauzele aparinnd fie elevilor, fie colii, fie ambelor pri.
Orice conduit de devian colar presupune implicit o form de inadaptare, ceea ce nu
nseamn ns c nu pot exista i elevi care, dei bine adaptai la exigenele colii, manifest n
unele situaii un comportament deviant. Aceasta nseamn c fenomenul inadaptrii colare
poate i trebuie s fie analizat att dintr-o perspectiv disciplinar, (psihologic i sociologic),
dar i interdisciplinar (psihosociologic). Psihologia, pornind de la exigenele unei dezvoltri
psihice normale, absolut necesare pentru nsuirea cunotinelor, apreciaz c un copil
inadaptat este cel al crui comportament, indiferent de cauz, l mpiedic s beneficieze de
experienele educaionale i sociale pe care coala i familia i le ofer.
Din aceast perspectiv sunt studiate imaturitatea colar sau inteligena colar de
limit. Maturitatea colar exprim gradul de concordan dintre nivelul de dezvoltare a
copilului i cerinele colare specifice clasei I. Ca atare, noiunea de maturitate colar este un
termen corelativ; orice nepotrivire ntre dezvoltarea copilului i solicitrile colare care
mpiedic stabilizarea echilibrului relativi ntre factorii interni i cei externi, poate determina
forme variate de inadaptare colar de tipul imaturitii. Ceea ce nu nseamn ns c o parte
dintre elevii api pentru activitatea colar nu vor putea avea din alte motive dect cele legate
de imaturitatea colar eecuri n nvare. Nu toate insuccesele colare, nregistrate n clasa
I, sunt provocate de imaturitatea colar. Cea mai autentic form de imaturitate colar se
caracterizeaz printr-o dezvoltare general-ncetinit a personalitii copilului, printr-un nivel al
inteligenei, afectivitii i a voinei sensibil apropiat; personalitatea se dezvolt lent dar
armonic.
Mai grav i cu reale implicaii n sfera devianei comportamentale o constituie acel tip
de imaturitate colar determinat de existena unei personaliti dizarmonice care rezult din
dezvoltarea inegal a diferitelor sectoare ale personalitii copilului. Astfel, pe lng diferene
A. I. Dezvoltare fizic subnormal, debil fizic, bolnvicios. Examinarea psihologic merge greu, copilul pierde
informaiile primite. Funcia reglatoare a cuvntului este deficitar, ceea ce determin tulburri n domeniul
activitii voluntare. Se remarc alturi de sentimentul de nesiguran, tulburri afective.
Condiiile familiale sunt precare. Tatl vitreg este prea autoritar, domin ntreaga familie i folosete frecvent
btaia. Viaa familial este neechilibrat.
Absenteism colar din cauza mbolnvirilor frecvente, lips de interes i de curiozitate pentru activitile
colare. n clas, A. I. este mereu agitat, nestpnit, neatent, nclinat mai mult spre joc, deranjeaz colegii
Majoritatea sarcinilor colare l depesc, dar nu resimte afectiv insuccesul.
colare. Din acest punct de vedere este supus analizei grupul copiilor cu inteligen colar de
limit caracterizat prin capacitatea lor de a se adapta doar la limita inferioar a cerinelor
activitii colare. Acetia rezolv sarcinile intelectuale doar parial i la un nivel inferior fa
de majoritatea colegilor de aceeai etate cronologic. Aceti elevi au, de cele mai multe ori,
sentimentul insuccesului colar, a trebuinei de aprare, de a evita blamul (pedeapsa) i
inferioritatea i, din acest motiv, dezvolt o atitudine negativ, opozant fa de instituia
colar. Ori, de aici i pn la absenteism sau abandon colar forme specifice de devian
colar nu mai este dect un pas. Elevul care n situaiile problematice prevede insuccesul sau
simte o stare de team, de nesiguran, i va putea organiza cu mare dificultate energiile
emoionale necesare realizrii cu succes a activitii colare. Teama, nsoit de nesigurana
afectiv, influeneaz negativ inteligena colar de limit, provocnd frecvent inhibiia colar.
n determinarea apartenenei copilului la categoria inteligenei colare de limit,
argumentul hotrtor l constituie capacitatea lui de nvare i de adaptare la cerinele
grupului de apartenen. Reuita elevilor cu inteligen colar de limit la unele discipline
colare i la probe de diagnostic formativ arat c, dei prezint deficiene psihice, ei dispun
totui de potenialiti mintale neexplorate i neexploatate la lecie. Introducerea n practica
colar a metodelor pedagogice active i individualizate ar putea conduce ctre transformarea
acestor potenialiti ale creierului n instrumente intelectuale autentice. ntruct inteligena
elevului este rodul propriei sale aciuni, n nvmnt se impune abandonarea verbalismului, a
dogmatismului didactic. Altfel, nu numai c potenialitile mintale ale elevilor rmn n stare
latent, dar uneori chiar i elevii cu inteligen general dezvoltat obin rezultate colare slabe
sau prezint chiar insuccese.
Sociologia i, mai ales, psihosociologia, ca disciplin cu caracter interdisciplinar care
analizeaz deviana colar ca form de inadaptare la acest mediu specific, se oprete cu
precdere asupra rolului grupului colar n socializarea copilului i asupra tulburrilor de
conduit ce pot lua natere n cadrul acestui proces. Trsturile de personalitate, afectivmotivaionale i volitiv-caracteriale, aptitudinale .a. responsabile n reglarea conduitei
individului se formeaz i se cristalizeaz n procesul interaciunilor sociale. Pregtirea
copilului pentru viaa n grup, formarea treptat a capacitii sale de adaptare psihosocial se
realizeaz n contextul relaiilor interpersonale. coala, cu valorile i normele ei specifice, se
reglementeaz relaiile din interiorul grupului: grupul sancioneaz pozitiv sau negativ
comportamentul membrilor si; cnd apare la un elev o poziie deviant fa de norma
comun acceptat a grupului-clas, membrii grupului reacioneaz iniial printr-o serie
de msuri n vederea conformrii i reintegrrii deviantului; dac deviantul nu revine la
acceptarea normei grupului, ceilali renun la recuperarea lui i l exclud din grup;
furtul premeditat, prin antrenare, prin imitaie sau din spirit de bravur i din
rzbunare etc.;
instabilitatea psihomotorie;
agresivitatea etc.
Pentru identificarea a ceea ce anumii teoreticieni numesc tulburri de conduit, se pot utiliza
drept criterii:
predominarea unui anumit tip de comportare excesiv (de exemplu, la agresivi majoritatea
reaciilor mbrac forme violente);
frecvena mare a devierilor de conduit n circumstane diferite (familie, coal, strad etc.).
Elevul cu tulburri de conduit pune probleme serioase att celor din anturajul familial
i colar, ct i pentru el nsui. Tulburarea sferei afectiv-atitudinale a personalitii, care se
obiectiveaz n moduri specifice de reacii deviate la solicitrile mediului, formeaz unul din
simptomele centrale ale conduitelor predelicvente.
Concepte cheie
Inadaptare colar
Adaptare colar
Personalitate dizarmonic
Nivel mental
Tulburri de conduit
ntrziere colar
Anxietate
Imaturitate colar
Conduit deviat
Psihologia social a demonstrat faptul c n orice grup social unii membri tind s se
orienteze, cu precdere, ctre normele, valorile i modelele de comportare ale grupului de
apartenen, iar alii ctre cele care sunt specifice altui grup luat ca referin. Este i cazul
elevilor din grupul colar care, venind n contact cu diverse grupuri de referin (grupul stradal,
grupul de prieteni) sunt atrai de ctre acestea ntruct le ofer posibilitatea afirmrii de sine,
ntr-un cadru mai rigid, n care lipsesc regulile familiale sau colare. Acestea sunt grupuri
informale, de mrime mic, constituite spontan pe baza afinitilor i contactelor personale ntre
indivizi i funcionnd dup norme proprii, dup legi nescrise, dar acceptate de toi membrii
grupului. Orientarea elevilor ctre astfel de grupuri, mai ales ctre cel stradal, este determinat,
n mare msur, de gradul de interaciune al acestora cu grupul de apartenen (grupul colar).
O serie de studii au demonstrat faptul c, cu ct un elev are o interaciune mai slab cu colegii
din grupul-clas, cu ct lipsa sa de popularitate este mai mare, cu att tendina sa de a se
oriental spre grupul stradal, ca surs de identitate social, este mai mare i, de asemenea, crete
i probabilitatea de a deveni delicvent.
Rolul grupului informal n etiologia devianei este analizat n mod diferit n cadrul unor
teorii de sociologie a devianei. Cele mai cunoscute sunt teoria asocierilor difereniale i teoria
subculturilor delicvente. Prima, elaborat de ctre sociologul american E. R. Sutherland,
susine c un individ va deveni delicvent din momentul n care se asociaz la un grup informal
ce urmrete scopuri ilegitime. Dei este posibil ca individul s discearn scopurile i conduitele
sociale permise de cele nepermise, prin asociere diferenial el va asimila ns modelele de
conduit ale grupului cu care vine cel mai des n contact i pe care le consider mai favorabile
ndeplinirii scopurilor sale. Teoria subculturilor delicvente, dezvoltat de sociologii
Concepte cheie
Grup informal
Grupul de prieteni
Grup de apartenen
Band
Grupul stradal
Clic
autocontrol deficitar;
egocentrism;
S.A. elev n clasa a VI-a, provenind dintr-un mediu familial foarte srac n influene educative,
prinii neglijnd ndrumarea i supravegherea celor trei copii dintre care subiectul este cel mai mare.
S.A. fuge de la coal, vagabondeaz i fur, n special bani. El declar c a nvat s fure de la un
unchi infractor condamnat n repetate rnduri. ncepnd chiar din primele clase ale colii generale,
subiectul are rezultate slabe la nvtur, este indisciplinat i dificil din punct de vedere pedagogic,
evit orice efort intelectual,nu se supune cerinelor instructiv-educative, prezint absenteism colar.
Examenul psihologic evideniaz inteligena general normal a elevului, cu o uoar predominare a
Concepte cheie
Egocentrism
Teoria disocialitii
Rezonan afectiv
Teoria autocontrolului
Decentrare
Imaginea de sine
Inhibiie afectiv
Norma de internalitate
Nevroz caracterial
Tolerana la frustrare
tranzitorii, specifice unor perioade de vrst sau determinate de anumite situaii de via mai
dificile;
schimbare. Cei mai muli dintre adolesceni adopt o asemenea form de exprimare n urma
unor conflicte majore cu familia, dar i cu coala. Astfel de manifestri nu trebuie tratate cu
uurin de ctre prini i profesori pentru c ele prezint un nalt risc delicvenial i de
victimizare, nu att prin ele nsele, ct prin consecinele pe care le antreneaz.
Absenteismul colar este, ca i fuga de la coal, un tip de conduit evazionist, dar care
se cronicizeaz, se permanentizeaz, reflectnd atitudinea dezinteresat a elevului fa de
educaia colar. Absenteismul constituie o form de agresiune pasiv mpotriva colii, indicnd
faptul c elevii fug de la coal chiar cu riscul de a fi pedepsii. Reaciile negative ale
autoritilor colare i ale prinilor ntrein mecanismele de aprare ale elevului, chiar le
amplific i conduc n final la abandonul colar. n ceea ce privete cauzele specifice ale acestui
fenomen, literatura de specialitate consider c ele se regsesc, n primul rnd, ntr-o serie de
deficiene ale procesului instructiv-formativ desfurat n cadrul colii. O insuficient adecvare
a coninuturilor nvrii la aspiraiile i interesele elevilor, utilizarea incorect a recompenselor
i pedepselor (ntririlor pozitive i negative) n motivarea elevilor, evaluarea de tip aversiv, un
stil educaional neadecvat .a. sunt doar cteva dintre variabilele cauzale care stau la baza
etiologiei absenteismului colar. n acelai timp, familia i, ndeosebi, calitatea relaiei acesteia
cu coala pot facilita sau, dimpotriv, prentmpina absenteismul colar. Sunt situaii n care
prinii cunosc i chiar ncurajeaz absenteismul colar al copiilor lor datorit unor factori ce
in de starea material a familiei, gradul de cultur i atitudinea prinilor fa de coal etc. n
aceste situaii ns, chiar dac atitudinea prinilor fa de coal este oarecum pozitiv, ei
arunc ntreaga responsabilitate a educrii copiilor lor colii i, n consecin, sunt total
indifereni fa de parcursul colar al acestora. Ori, i ntr-o situaie, i n alta, funcia educativ
a familiei este deteriorat iar relaia familie-coal nu funcioneaz. Urmrile unor asemenea
atitudini se vd, deseori, n calitatea frecvenei colare a copiilor lor, n posibilitatea
transformrii absenteismului ntr-un veritabil abandon colar.
Abandonul colar este conduita de evaziune definitiv caracterizat prin prsirea colii
de ctre elev naintea ncheierii ciclului de studii nceput. Cei care abandoneaz coala nu mai
sunt reprimii ulterior n aceeai instituie educativ i contribuie, prin actul lor, la punerea sub
semnul ntrebrii a eficienei sistemului educativ i nu numai a acestuia. Datele statistice
obinute n urma unor studii efectuate asupra abandonului colar dovedesc faptul c acesta
comportament violent, specific grupului, pentru a dovedi astfel c prezena sa n cadrul grupului
nu este ntmpltoare.
Cu privire la etiologia fenomenelor de violen colar, datorit complexitii i
diversitii lor, trebuie fcut mai nti distincia dintre violena instituional i cea
noninstituional. Prima este determinat de anumii factori ce in de specificul fiecrei coli n
parte: stilul educaional al profesorilor, norme i reguli de disciplin colar, raporturile
profesor-elev instituite n cadrul colii etc. Violena instituional (sistemic) se manifest prin
faptul c coala rspunde la violenele elevilor prin msuri de sanciune disciplinar care sunt
percepute de elevi tot ca o form de violen. n acest mod, apare un cerc vicios: la violen se
rspunde tot cu violen. De aici rezult c o prim surs a violenei instituionale se afl n
realizarea relaiei dintre profesor i elev exclusiv ca relaie de putere (relaie care genereaz
tensiuni, stres i n final violen). Manifestrile violente ale elevilor fa de profesori apar n
acest fel ca reacii de aprare ale elevilor, ca reacii la ceea ce acetia percep drept violen din
partea profesorilor sau a sistemului. Ca reacii la agresivitatea profesorului, conduitele agresive
ale elevului se manifest mai nti n plan verbal (ironie, sarcasm, denigrare), dar pot evolua i
ctre forme mai grave (violen fizic) dac conflictul profesor-elev se amplific. De aici rezult
c o mare parte dintre manifestrile violente de acest gen se datoreaz lipsei de profesionalism,
de tact pedagogic din partea educatorilor ceea ce nseamn c i modalitile de prevenire a
unor astfel de manifestri pot fi cutate tot la acest nivel.
n ceea ce privete violena noninstituional, aceasta include conduitele de violen
manifestate n relaiile dintre elevi ca urmare a rivalitilor ce iau natere ntre acetia. Acest tip
de violen i poate avea originea n modelele de conduit agresiv din familie sau comunitate,
dar i n violena instituional care poate amplifica strile de frustrare, de angoas pe care
elevii le pot resimi. Analiznd diferitele variabile cauzale cu rol determinant n apariia
conduitelor violente la adolesceni, diferite studii de profil au atras atenia asupra pericolului pe
care l prezint abundena de modele de conduit agresiv din mass-media. Dac un astfel de
studiu realizat n SUA n 1972 pe marginea impactului televiziunii asupra violenei la copii arta
c ntre cele dou elemente ar exista o relaie cauzal, dar c ea este concludent doar la copiii
nclinai spre agresivitate i c devine operant doar n anumite contexte, analizele fcute mai
trziu au pus la ndoial o asemenea concluzie. Studiile de laborator au relevat o influen
semnificativ a expunerii de scene vizuale violente asupra creterii agresivitii (vezi lucrarea
Valori, atitudini i comportamente sociale, Editura Polirom, 2004, autor Petru Ilu).
O form specific de violen colar o reprezint actele de vandalism care, de aceast
dat, nu mai sunt ndreptate mpotriva persoanelor (colegi, profesori), ci mpotriva obiectelor,
bunurilor ce aparin instituiei colare sau elevilor. Actele de vandalism colar se manifest la
elevul cu o imagine de sine negativ, care percepe o atitudine ostil a profesorului fa de el i,
n consecin, va declana o aciune distructiv fa de nsemnele autoritii colare (catalog,
material didactic, catedr) cutnd s i restabileasc prin aceasta echilibrul emoional.
Toxicomania este o conduit deviant de tip evazionist care a nregistrat o cretere
alarmant n ultimele decenii chiar i n mediul colar. Caracteristica sa principal este
sindromul de dependen definit ca fiind un ansamblu de fenomene comportamentale, cognitive
i fiziologice, n care utilizarea unei substane psihoactive specifice determin o detaare
progresiv a subiectului fa de alte activiti. Apariia acestui sindrom, corelat cu alterarea
funciei cognitive, cu scderea capacitii de discernmnt, poate constitui i un punct de
plecare pentru acte infracionale. Odat cu instalarea dependenei fizice i psihice fa de
drog, toxicomanul i pierde progresiv controlul asupra voinei proprii, i pierde deci
responsabilitatea (C. Neamu, 2003, p. 249).
Pentru adolesceni, apelul la drog constituie o cale de a-i afirma autonomia, o cale de a
evada ntr-o alt lume, iluzorie, rupt de realitatea de zi cu zi. Pentru el, consumul de droguri
nseamn i o nou experien de via, o modalitate prin care, chiar dac n plan iluzoriu, se
poate depi pe sine fr prea mare efort. H. Nowlis, citat de C. Neamu (op. cit. p. 245)
apreciaz c tinerii care recurg la drog sunt de regul vulnerabili, au tulburri de caracter i
comportament, istoria lor personal fiind marcat de neglijare, respingere sau ataament
excesiv, eecuri colare. Toxicomania afirm el este o patologie care se nate din angoas
i se vindec cu ajutorul ncrederii.
Pentru a se ajunge la toxicomanie trebuie s se reuneasc dou condiii:
o situaie de criz.
Aceste aprecieri ne conduc, n mod evident, ctre urmtoarea ntrebare: Ce poate face coala n
aceste condiii pentru a prentmpina astfel de situaii favorizante consumului de droguri? La o
astfel de ntrebare ca i la alte asemenea vom ncerca s rspundem n capitolul consacrat
modalitilor de prevenire i diminuare a conduitelor deviante n mediul colar.
Concepte cheie
Conduit evazionist
Violen instituional
Mecanism de aprare
Violen noninstituional
Absenteism colar
Vandalism
Victimizare
Toxicomanie
Abandon colar
Sindrom de dependen
Violen colar
Suicid
Hruire sexual
Agresivitate
3. Identificai principalele modaliti prin care profesorul (consilierul colar) poate preveni
situaiile de absenteism i abandon colar.
4. Realizai un studiu de caz cu tema Consecinele nefaste ale toxicomaniei n mediul
colar, pornind de la o situaie real cunoscut de dumneavoastr.
5. Elaborai un eseu de minim 40 rnduri pornind de la afirmaia: Absenteismul constituie
o form de agresiune pasiv mpotriva colii.
6. Realizai un comentariu care s exprime opinia dumneavoastr cu privire la fenomenul
de violen ascuns i la modalitile de prevenie a acesteia.
PARTEA a III-a
MODALITI DE PREVENIE I INTERVENIE N DEVIANA
COLAR
Acest studiu documentar nu a urmrit o dezbatere teoretic asupra devianei colare i
de aceea considerm c primele dou capitole nu au fost dect un preambul la partea
fundamental a acestuia destinat analizei principalelor strategii utilizate n mediul colar n
vederea prevenirii i diminurii manifestrilor deviante ale elevilor. Desigur, problema nu este,
n nici un caz, facil, chiar dac, despre o asemenea problematic s-a scris mult n literatura de
specialitate. Cauza acestei situaii trebuie cutat, aa cum subliniam i n capitolele anterioare,
n complexitatea fenomenului analizat, dar mai ales n dificultatea separrii acestuia de alte
fenomene sociale cu care se afl n interrelaii la fel de complexe. Vom ncerca s surprindem
aadar cteva dintre aceste dificulti, dup care ne vom opri asupra principalelor modaliti de
prevenie i diminuare a devianei colare.
Prima i cea mai important dintre acestea decurge, desigur, din legtura indisolubil
dintre coal (ca subsistem social) i societate (ca sistem social global). Sistemul este, aa dup
cum se tie, un ansamblu de elemente care interacioneaz att de intens nct strile lor sunt
interdependente, modificarea unuia ducnd la modificri determinate n toate celelalte. n cazul
nostru, aceasta nseamn c manifestrile de conduit care se abat de la exigenele colare sunt,
ntr-o bun msur, o prelungire a manifestrilor deviante ce au loc n societate. n acest sens, o
serie de investigaii au pus n eviden corelaii semnificative ntre anumite forme de devian
colar cum ar fi absenteismul, vandalismul, violena colar etc. i plasarea instituiei colare
n cartiere cu un grad de delicven juvenil ridicat. Aa cum subliniaz Cristina Neamu
(2003, p. 260), ntre delicvena / deviana din societate i deviana colar se realizeaz o relaie
de cauzalitate circular, ce poate fi exprimat la modul general astfel: modelele de conduit
deviant din afara colii sunt reproduse n coal, genereaz pedeapsa, etichetarea,
marginalizarea, frustrrile trite de elevi n coal alimenteaz motivaia nonconformitii i se
manifest n spaiul colar i extracolar.
n consecin, multe dintre manifestrile de devian colar nu vor putea fi diminuate
dac nu se vor lua msuri incipiente nc din mediul familial, la nivelul comunitii i chiar la
nivelul ntregii societi. n plus, colaborarea mai intens dintre coal, familie i comunitate
vor spori eficiena msurilor de diminuare adoptate att n coal, ct i n afara acesteia.
Msurile luate n coal (supraveghere mai strict a elevilor cu comportament deviant,
angajarea unui personal auxiliar pentru supravegherea conduitei elevilor, aplicarea unor
sanciuni mai severe celor care ncalc n mod regulat exigenele regulamentului colar etc.) nu
vor avea eficien maxim dac nu vor fi coroborate cu alte msuri de diminuare a devianei
luate la nivelul comunitii. Altfel spus, pentru a obine un efect semnificativ i de durat ar
trebui inversat perspectiva de abordare a devianei colare, i anume: dinspre societate spre
coal, ceea ce ar produce o strategie global, societal, de prevenire a devianei, pe care s se
articuleze demersul specific al reducerii devianei n coal (idem, p. 260). Baza acestei strategii
globale de prevenire o reprezint creterea nivelului material de trai pentru toti membrii
comunitii, ceea ce ar putea asigura att profilaxia delicvenei, ct i cea a psihopatologiei
indivizilor. Deosebit de sugestiv pentru aceast situaie este i cazul urmtor, preluat din
Jurnalul Naional din 04.04.2006.
Din aceei perspectiv, se impune o mai atent coordonare dintre coal i sistemul
judiciar cel puin din dou motive:
S-a observat c etichetarea i tratamentul judiciar preconizat devin cauze ale conduitei deviante,
proces denumit devian secundar. Ritualul etichetrii i pedeapsa reprezint o ceremonie
de degradare a individului. Stigmatizarea l determin pe acesta s caute compania celor cu o
poziie asemntoare, grbind asocierea sa la subculturile delicvente i declannd
mecanismele profeiei care se automplinete. Confruntndu-se cu elevi etichetai de sistemul
prevenia primar (general) care surprinde cauzele generatoare ale fenomenelor deviante i
include toate msurile adoptate nainte de producerea acestora n cadrul social (comunitar) dar
i n cadrul colii;
b)
prevenia secundar include toate strategiile iniiate n mediul colar privind sporirea calitii
educaiei colare ca punct de pornire n vederea diminurii manifestrilor deviante;
c)
Concepte cheie
Victimizare
Efecte secundare
Valoare de supravieuire
Ameliorarea normativ
deviante. Totodat, ea are n vedere i msurile menite s transforme mediul social n aa fel
nct acesta s devin mai securizant i mai stimulativ pentru membrii si. Astfel, prevenia
primar presupune:
politici ameliorative care urmresc mbuntirea condiiilor de via ale familiilor prin
acordarea de alocaii familiale i prin reducerea taxelor;
b)
politici de remediu care vizez educarea vieii de familie prin servicii i programe de
consiliere/terapie familial. Acest tip de politici este orientat mai mult ctre aspectele
individuale i interpersonale i mai puin ctre aspectele situaionale ce caracterizeazpoliticile
ameliorative. Obiectivele pe care le urmresc acestea sunt:
animarea comunicrii ntre familii i stimularea unor demersuri comune de ctre grupuri de
prini cu probleme sau trebuine asemntoare;
formarea unor atitudini care s favorizeze colaborarea familiei cu alte instituii educative:
coala, grdinia, biserica;
c)
politici substituionale care includ acele programe i servicii de asisten social a familiei
realizate de ctre instituii private i profesioniti care ngrijesc/supravegheaz copiii, presteaz
diverse activiti menajere la domiciliu etc.
ameliorarea participrii colare prin intermediul unor programe la nivel naional, cum
ar fi:
programe alternative de colarizare pentru copiii cu eec colar, care abandoneaz prematur
coala;
maltratrii copilului sunt analizate n literatura de profil n mod separat, avndu-se n vedere
implicarea direct a situaiilor de abuz n etiologia devianei colare. Diferite investigaii
privind unele situaii de abuz asupra copilului au pus n eviden influena acestui fapt asupra
manifestrilor delicvente ale acestuia. Mai mult, s-a constatat c exist o strns legtur ntre
tipul de maltratare suferit de copil i tipul de delict svrit ulterior de acesta (de pild, copiii
abuzai sexual vor fi, probabil, viitorii agresori sexuali). Astfel, pentru prevenirea maltratrii
copilului se apeleaz la o abordare holist a situaiei (o evaluare nu numai a situaiei de criz i
a)
b) aciuni de prevenie secundar, care se adreseaz doar acelor persoane considerate vulnerabile
(sau cu un anumit grad de risc) din acest punct de vedere. Copilul nva n cadrul acestor
aciuni cum s recunoasc situaiile de abuz potenial, s se apere i s vorbeasc despre
situaiile-problem persoanelor n care are ncredere sau profesionitilor disponibili. Copiii
identificai ca prezentnd un risc mrit de victimizare, sunt urmrii permanent de ctre
personalul specializat din cadrul serviciilor de protecie a copilului;
c) aciuni de prevenie teriar, care vizeaz intervenia efectiv n cazul maltratrii unui copil.
Metodele i procedeele de intervenie sunt diferite i decurg din modalitile de
interpretare a abuzului adoptate n cadrul diferitelor modele explicative. De pild, modelul
psihiatric promoveaz psihoterapia tradiional ncercnd s schimbe trsturile de
personalitate ale abuzatorului, n timp ce pentru modelul sociologic, intervenia este orientat
spre eliminarea stresului din mediul social.
Un exemplu de intervenie mult citat n literatura de specialitate este utilizarea familiei
de sprjin, alctuit din prini voluntari, neprofesioniti dar cu experien n creterea
propriilor copii i care doresc s asiste o familie de prini abuzatori. Dei neprofesioniti,
prinii de sprijin au urmat un program de formare nainte de a deveni prini voluntari.
Modelul parental pozitiv oferit de familia de sprijin face posibil identificarea afectiv i
susinerea reciproc a celor dou familii.
Concluzionnd, apreciem c toate aceste msuri incluse n prevenia primar a devianei
colare sunt menite, dup cum se poate constata, pregtirii copilului pentru viaa colar,
adaptrii lui la un nou mediu de via n care se va confrunta cu reguli mai stricte, cu norme de
conduit mai precise, mai riguroase.
Concepte cheie
Prevenia primar
Politici substituionale
Politica social
Capacitate de rezilien
Politici ameliorative
Sindromul instituionalizrii
Politici de remediu
Familie de sprijin
realizarea unui sistem educaional flexibil care s ofere oportuniti educaionale tuturor
indivizilor n funcie de trebuinele educaionale de baz, de sex, de apartenen etnic, de statut
socio-economic, de vrst etc.;
d)
reforma curriculumului colar astfel nct acesta s fie centrat att pe disciplinele de
nvmnt, ct i pe trebuinele elevilor (vezi lucrarea Reconstrucie pedagogic, Editura
Ankarom, Iai, 1996, autori: C. Moise, T. Cozma);
e)
f)
realizarea unor programe realiste pentru inseria social, colar i profesional a elevilor
deviani.
Cu privire la acest ultim aspect, n ultimii ani s-a adoptat i desfurat o serie de programe
guvernamentale (sau non-guvernamentale) menite s conduc la prevenirea abandonului colar
evaluarea conduitei colare de ctre colegi, profesori, personalul auxiliar din coal.
Pe
baza informaiilor culese (la care se adaug i o serie de date ce privesc adaptarea la mediul
familial, posibilitatea consumului de droguri, apartenena sa la grupuri informale delicvente
etc.) se pot realiza predicii asupra riscului de comportament deviant la elevii respectivi. n
situaia n care probabilitatea unui asemenea comportament este mai mare, intervenia
psihologului colar, a asistentului social colar, a familiei este absolut necesar;
c)
crearea unui ethos al colii i utilizarea acesteia n scop educativ; se au n vedere toate
activitile organizate n coal i n afara ei cu scopul de a-i ajuta pe elevi s i pun n
valoare abilitle de care dispun (nu numai cele strict colare: sportive, aplicativ-practice etc.),
s i asume responsabilitatea pentru ndeplinirea unor sarcini, s i dezvolte sentimentul de
mndrie c aparin colii respective. n acest mod, elevii se vor simi mai mult pui n valoare,
apreciai mai obiectiv, ajutai s interacioneze mai bine cu colegii i profesorii lor;
optimizarea comunicrii pedagogice prin crearea unui climat relaional care s ncurajeze
exprimarea liber a elevilor (reducnd astfel apelul la mecanismele de aprare);
analiza periodic a relaiilor socioafective ce au luat natere ntre elevii grupului-clas sau
dintre acetia i grupul informal;
Concepte cheie
Prevenie secundar
Didactogenie
nvmnt alternativ
Erori educative
Instrumente de predicie
Ethosul colii
Tehnici de persuasiune
Parteneriat cu prinii
n ce zi a sptmnii;
cum reacioneaz colegii si;
dac respectiva conduit se manifest constant i n aceeai form;
etc.
Planul de aciune ntocmit pe baza acestui gen de informaii, nu va urmri modificarea
personalitii elevului, ci stoparea comportamentului nedorit i nlocuirea sa cu altul, prin
aplicarea metodelor de nvare.
Conform teoriilor condiionrii operante i a nvrii sociale, comportamentul elevului
se poate modifica pe msur ce acesta va fi pus n contact cu un comportament-model, adecvat.
Ca metode de control a frecvenei de manifestare a comportamentelor elevilor, se pot utiliza:
time-out-ul (scoaterea elevului deviant din mediul n care primete din partea colegilor ntrire
pozitiv pentru comportamentul su i plasarea sa ntr-un alt mediu pentru o perioad de timp
pn la redobndirea autocontrolului);
rezultatele scontate n msura n care modelul propus este relevant pentru elevul deviant (l
percepe ca fiind util, valoros pentru el). Aceasta nseamn c fr motivarea i implicarea
elevului-problem n acest program de modelare, ansele de reuit sunt minime.
Nu numai elevii cu comportament deviant trebuie implicai n programele de intervenie
pentru diminuarea manifestrilor deviante, ci i colegii lor care suport, cu sau fr voia lor,
consecinele acestor manifestri. Eficiena unor asemenea msuri a fost demonstrat de
aplicarea n SUA a aa-numitei strategii ZTZ de prevenire a vioelnei n coal prin care colile
erau definite ca fiind zone de toleran zero pentru violen. n cadrul acestui program,
modalitile principale de rezolvare a conflictelor aprute ntre elevi erau medierea, negocierea
i dezvoltarea capacitii de rezolvare a problemelor. n cadrul programelor de mediere, un
anumit numr de elevi pregtii special de ctre psiholog sau consilier, jucau rolul de mediatori
contribuind astfel la aplanarea conflictelor dintre elevi i, prin aceasta, la diminuarea violenei
n coal. Medierea le da posibilitatea acestor elevi s i asume responsabilitile unui adult i,
totodat, le ofer colegilor un model de comportament care i ncurajeaz pe acetia s i
rezolve contructiv problemele. Elevii implicai n programe de formare ca mediatori abordeaz
majoritatea conflictelor ntre colegi ca o chestiune de nenelegere sau dezacord care poate
fi rezolvat printr-o comunicare centrat pe identificarea cauzelor dezacordului i pe atingerea
unui acord.
Programele de mediere pot fi utilizate i n scopul reducerii violenelor n relaia eleviprofesori dei s-a dovedit c, n acest caz, cele mai eficiente strategii sunt democratizarea
relaiei pedagogice i ameliorarea competenei psihopedagogice a cadrelor didactice. Din acest
punct de vedere, se poate aprecia faptul c o mai mare implicare a cadrelor didactice n
soluionarea diferitelor manifestri deviante ale elevilor este imperior necesar. Din pcate, o
bun parte dintre profesori i declin competena n acest domeniu, considernd c rezolvarea
unor asemenea probleme revine personalului specializat pentru aceasta sau, n cel mai ru caz,
conducerii colii. Faptul c n unele uniti colare o mai bun colaborare dintre profesori
(indiferent de specialitatea lor), dintre acetia i elevi sau prini, a condus ctre rezultatele
scontate, demonstreaz faptul c, cel puin ntr-o anumit faz (cea a preveniei secundare)
deviana colar poate fi prentmpinat.
privire la droguri, fcut sistematic n coal, le poate trezi elevilor interesul pentru fructul
oprit, la vrsta la care orice modalitate de rezisten fa de autoritatea adulilor este definit ca
bun. n schimb, informarea prinilor poate fi mai eficient pentru c le permite modelarea
unei atitudini adecvate fa de droguri, pornind de la cazurile prezentate n mass-media, fr s
dramatizeze sau s banalizeze fenomenul consumului de droguri.
n literatura de profil, cu privire la realizarea activitii preventive prin educaie sunt
evideniate trei abordri principale:
a)
b)
c)
Concepte cheie
Prevenia teriar
Time-out
Comportamente-model
Strategie ZTZ
Modelare comportamental
Elev-problem
Strategie a fricii
Program de mediere
Abordare alternativ
Condiionare operant
Prevenia fricii
Comportament dezirabil
Prevenia emanciprii
ANEXE
Anexa 1
PROGRAM DE PREVENIRE A ABANDONULUI COLAR (ADAPTARE)
Se adreseaz elevilor ntre 13-15 ani ce prezint riscul de a abandona coala;
Numr de ore necesar implementrii programului (cte o or pe sptmn)*
Obiective:
Redescoperirea relaiei ce exist ntre educaie i opiunile de carier pe care le pot face elevii;
Contientizarea aptitudinilor i abilitilor de care vor avea nevoie n viitor;
Mod de desfurare:
Elevii vor juca Succes un jos-simulare prin care se ilustreaz relaia dintre nivelul de
educaie i ansele de realizare a obiectivelor personale;
Elevii vor lucra n echipe pentru a descoperi care sunt cheltuielile de colarizare i care este
costul de oportunitate suportat de elevi pentru continuarea educaiei; n acest sens se vor citi i
se vor interpreta rezultatele jocului Succes;
Elevii vor lucra pe grupe pentru a ntocmi bugete lunare avnd la dispoziie, pe de o parte,
veniturile aferente locurilor de munc pe care i le doresc i, pe de alt parte, informaii (din
presa local i din alte surse) privind cheltuielile pe care le presupune un trai decent.
Coninutul programului:
n cadrul acestui program sunt atinse tematici diverse, cum ar fi:
-
abilitile personale;
succesul n via;
costul de oportunitate;
ce fel de experiene i vor pregti pentru a avea locul de munc pe care i-l doresc etc.;
programul are la baz ase activiti diferite ntre ele prin obiectivele, conceptele i abilitile
specifice; aceste activiti antreneaz participarea activ a tuturor elevilor stimulnd
dezbaterile pe diferite teme i nvndu-i s lucreze n echip.
Activiti
Obiective
Concepte i abiliti
veniturile salariale;
oportunitile de educaie
Joaca
succesul< /font>
nvnd
experien< /font>
Costul vieii
Cunoaterea de sine
aptitudinile
prin
realizarea
de
analizarea aptitudinilor personale;
autoevaluri i vor nva care sunt
modalitile de dobndire a abilitilor
Stabilirea obiectivelor
personale
Metodologia programului:
activitile care se vor desfura cu elevii includ: discuii, jocuri, teste, simulri ale unor situaii
reale, prezentri cu ajutorul retroproiectorului etc.;
un accent deosebit se va pune pe ncurajarea lucrului n echip.
nvarea responsabilitii implicate de asigurarea prin eforturi proprii a unui nivel de trai
decent;
I.
Programul comun de prevenire a consumului ilicit de droguri n rndul tinerilor este iniiat de
Direcia General de Poliie n colaborare cu Inspectoratul colar al municipiului Bucureti.
Obiective:
Educaia activ a tinerilor prin seminarii, pliante, afie, formarea de voluntari, discuii
interactive etc.;
Crearea unor grupuri de aciune la nivelul fiecrei uniti colare, care s contribuie la
contientizarea n rndul tinerilor, a implicaiilor consumului de droguri i la adoptarea unor
msuri preventive adecvate;
II.
drepturi i responsabiliti;
III.
consumul de droguri ;
Nr.
crt.
TEMA CURSULUI
1.
Comportamentul deviant
coninut i semnificaie
PROBLEME DE REZOLVAT
2.
Normal i patologic n
definirea devianei
3.
Efectele democratizrii
educaiei asupra
dinamicii fenomenului
devianei
4.
Specificul devianei
colare
colar
definire
i
coninut;
E.Pun,coala.Abordare
sociopsihologic,Ed.Polirom,1999);
5. Trsturile definitorii ale devianei colare;
6. Abordarea psihologic a devianei colare;
7. Abordarea sociologic a devianei colare;
8. Funciile devianei colare;
9. Disfunciile devianei colare.
5.
pentru
6.
Erori n socializarea
primar i efectele
colar;
2. Violena simbolic definire i coninut;
3. Deruta normativ-valoric a copilului o premis a
devianei colare;
4. Caracterul normativ al culturii colare;
5. Rolul grupului-clas n adaptarea colar a copilului;
6. Rolul imaginii de sine n adaptarea colar;
7. Rolul metodelor de predare-nvare n adaptarea colar a
elevului;
8. Rolul modalitilor de evaluare n adaptarea colar a
elevului;
9. Importana stilului educaional adoptat de profesor n
adaptarea colar a elevului;
10. Rolul competenelor cadrului didactic n procesul de
adaptare colar a elevului;
7.
Inadaptarea colar
8.
Grupul informal i
deviana colar
viaa
adolescentului;
9.
10.
Forme de manifestare a
devianei colare
Dificulti n diminuarea
devianei colare
12.
Prevenia primar n
cazul devianei colare
13.
Prevenia secundar n
14.
Prevenia teriar
(intervenia)
de
diminuare