Sunteți pe pagina 1din 8

Metode de cercetare tema 1 anul univ.

2016-2017
_____________________________________________________________________________________________________________________

Introducere n metodologie I
Noiuni introductive
Tema nr. 1
Planul temei
1. Particulariti teoretice i metodologice n tiinele sociale
2. Distincii conceptuale n cadrul tiinelor sociale
3. Tipuri de abordare a cercetrii tiinifice din perspectiva disciplinaritii
1. Particulariti teoretice i metodologice n tiinele sociale
Se face o permanent distincie ntre tiinele fizice, numite uneori naturale, i cele sociale sau
socio-umane. Distincia aceasta se manifest att n limbajul curent (spunem tiine exacte vs. alte
tiine, tiine ale naturii vs. tiine ale omului, tiine reale vs. tiine umane), ct i n cel tiinific,
unde specialitii utilizeaz un discurs diferit, o conceptualizare i o interpretare specific a datelor.
Un anume limbaj utilizeaz fizicianul, un alt limbaj psihologul sau sociologul, chiar dac astzi
exist termeni care trec dintr-o disciplin n alta (de exemplu, noiunea de cmp social vehiculat de
psihologul Kurt Lewin i preluat din fizic). Dac toat lumea este de acord asupra faptului c
exist o serie de diferene, dificultatea const n a arta care sunt aceste diferene.
Deseori se ncearc realizarea unei comparaii ntre tiinele sociale i cele exacte. Aceast tem
de reflecie, cteodat subiect de controvers, este de domeniul epistemologiei sau de cel al
filosofiei tiinei. Aici nregistrm cel puin dou poziii distincte:
1. Prima este fundamentat pe filosofia pozitivist i ignor diferena dintre lumea fizic i cea
social, solicitnd o abordare similar a celor dou realiti. Este ceea ce Emile Durkheim cerea
cercettorilor din tiinele sociale: studiul obiectiv a faptelor sociale. Prin mecanismul obiectivrii,
tiinele sociale au tratat obiectul cunoaterii la fel ca n tiinele naturale, adic s-a ncercat o
exteriorizare a lui. O asemenea concepie epistemologic a generat modificri la nivel metodologic:
fenomenologia i introspecionismul au fost marginalizate n favoarea metodelor obiective de
cercetare a faptelor sociale. Experimentul i testul standardizat devin astfel metodele favorite. Din
perspectiva acestei poziii, comparaia dintre tiine este foarte posibil, tiinele sociale fiind
considerate ca slabe, iar cele exacte ca tari. La cele dinti, metodele de cercetare admise sunt
mai firave, mai puin sigure, iar teoriile sunt nsoite de alternative numeroase i legile au
aplicabilitate limitat. tiinele au un discurs comun, numai c cele tari beneficiaz de un discurs
lipsit de ambiguiti i legi cu aplicabilitate universal. Comparaia este aadar posibil.
2. A doua poziie se sprijin pe opinii care apr ideea conform creia este imposibil de a realiza
o comparaie obiectiv ntre teoria i metoda tiinelor sociale i a celor exacte, din cauza faptului
c exist o diferen esenial ntre obiectele cunoaterii celor dou domenii (lumea fizic i lumea
social). Fenomenul uman, psihologic i social, este guvernat de un relativ indeterminism. Aceast
slab determinare a aciunii umane, care a fcut subiectul a numeroase dispute filosofice i
religioase, provine din complexitatea spiritului uman i din principiul libertii de alegere. De aceea,
vorbim n tiinele sociale mai degrab de posibilitate, dect de certitudine. Se consider, prin
urmare, c legea tiinific din domeniul social are un caracter special i ea nu poate fi comparat cu
cea din tiinele exacte.
n tiinele sociale, cu privire la unul i acelai fenomen, exist mai multe discursuri tiinifice,
adic teorii care s propun o explicaie, n timp ce n celelalte tiine nu exist, de regul, o astfel
de diversitate explicativ. Spre exemplu, agresivitatea uman este explicat prin mai multe teorii
grupate n diverse modele (modelul biologic-etologic, modelul psiho-sociologic, modelul socioculturalist), pentru atitudine exist mai multe modele explicative, etc. Ca un exemplu opus, n
tiinele exacte se tie clar care este cauza producerii mareelor, respectiv atracia lunii. Excepie fac
1

Metode de cercetare tema 1 anul univ. 2016-2017


_____________________________________________________________________________________________________________________

totui fenomenele de la grania cunoaterii, unde exist, chiar i acolo, mai multe propuneri
explicative.
La fel cum exist mai multe teorii concurente, ne confruntm n tiinele sociale i cu o
metodologie extrem de divers. Metodele s-au multiplicat n decursul timpului, dispozitivele de
observare atingnd o complexitate i o nalt diversitate, n majoritatea tiinelor (Combessie,
1996). Odat cu diversificarea metodelor s-au declanat i disputele metodologice, fapt care i
determin pe anumii cercettori s afirme c n tiinele sociale se discut mai mult metodele, n
timp ce n cele naturale se discut descoperirile (Dogan i Pahre, 1997).
Ne putem ntreba de ce stau aa lucrurile. Un prim motiv l-am precizat deja i se refer la natura
complex a obiectului cercetrii, respectiv omul i societatea. Al doilea motiv este unul care ine
de evoluia tiinei. n decursul istoriei au existat coli ale cunoaterii, focare de cultur i
civilizaie. Exponenii acestor coli (profesori, filosofi) colecionau fapte din imediata lor apropiere
(de exemplu, ciclul lunar, anotimpuri, inundaii etc.). Pe baza lor, inferau ulterior legi. Nu exista
ns contiina necesitii de a construi cadre teoretice explicative i unificatoare, adic acel suport
care s permit corelarea faptelor acumulate. Mai trziu, apare tendina unificatoare - crearea unor
tiine universale care s formuleze legi capabile s explice totul (omul, natura, societatea).
Tendinele de unificare a fenomenelor s-au vzut n crearea marilor discipline sau a disciplinelor
tari (matematica, fizica, astronomia). n aceste domenii, lucrurile au fost relativ mai simple,
comparativ cu domeniile sociale. Datorit recenii lor, tiinele sociale nu au avut timpul suficient
necesar unificrii discursurilor i cadrelor explicative. Mai mult dect att, limbajul lor este deseori
diferit chiar n interiorul aceleai tiine, existnd o mulime de concepte, cu niveluri diferite de
generalitate, desemnnd aceeai realitate psihic sau social.
O alt explicaie posibil pentru aceast diversitate este originea dual a tiinelor sociale care
trebuie cutat, pe de o parte, n discipline reflexive, ca filosofia i istoria, iar pe de alt parte, n
cele exacte. Ca urmare a impactului cu acestea din urm, a trebuit s se realizeze, dup cum remarca
Combessie (1996), un transfer al procedurilor de tip experimental, adic recurgerea la definirea
precis, operaional a termenilor, enunarea ipotezelor, aplicarea protocoalelor experimentale i
elaborarea relaiilor de cauzalitate. Impactul tiinelor naturii a fost decisiv asupra dezvoltrii
tiinelor sociale, dup Renatere dezvoltndu-se i impunndu-se spiritul tiinific n ntreaga
gndire european (Grawitz, 1996).
Orice comparaie trebuie s in cont i de exactitatea tiinelor. Exactitatea deriv din modul de
construcie a legilor i din capacitatea de predicie a lor. n tiinele exacte, legile sunt generale,
ele nu admit excepii, adic se aplic tuturor fenomenelor, spre deosebire de tiinele sociale, unde
nu exist dect legi aproximative, statistice (Loubet Del Bayle, 1991). n funcie de valoarea
predictiv a legilor, unele tiine sunt mai predictive dect altele (de exemplu, se poate prevedea
cu mare precizie o eclips de soare, dar nu i comportamentul unei mulimi). Problema prediciei se
leag de calitatea aplicativ a unei tiine, fapt care i sporete prestigiul, recunoaterea sa. n
decursul timpului, tiinele exacte i-au dobndit un statut clar, recunoscut, iar cele sociale au
trebuit s nvee de la ele. Anumite tiine exacte, ca fizica spre exemplu, au valoare maxim de
predicie (exemplu legea atraciei universale), n timp ce altele, ca sociologia de exemplu, se afl la
polul opus, avnd capacitate predictiv minim (spre exemplu fenomenul revoluiilor, revoltelor
populare etc., care scap msurrii, cuantificrii, prediciei). Psihologia s-ar situa undeva, ntre ele.
O alt variabil, care trebuie luat n considerare n cadrul unei comparaii ntre tiine, este cea a
obiectivitii tiinifice. Obiectivitatea presupune adecvarea teoriei, conceptualizrii, la realitatea
studiat. Obiectivitatea, att de rvnit n tiinele sociale, este limitat din urmtoarele cauze:
existena valorilor i a judecilor de valoare, distanarea cercettorului fa de obiectul lui de studiu
i, n al treilea rnd, problema reprezentrilor asupra realului care snt luate drept real (Mouchot,
1986).
n ceea ce privete existena valorilor, se face distincia ntre judecata de valoare i judecata de
existen (de exemplu masa este ptrat este o judecat de existen i omul este bun una de
valoare). La nivel aparent, judecile de valoare sunt nlturate din cmpul cercetrii, dar nu i
valorile. Maurice Duverger considera c cercetarea faptului social implic, vrnd nevrnd, o luare
2

Metode de cercetare tema 1 anul univ. 2016-2017


_____________________________________________________________________________________________________________________

de poziie din partea cercettorului n raport cu categoriile de bine i ru, just sau injust, frumos sau
urt, agreabil sau dezagreabil, util sau inutil. Faptul social, spre deosebire de cel natural, este el
nsui normativ, adic este inserat ntr-un cadru de norme i valori. Valorile sunt cele care decid ce
anume trebuie studiat sau nu, ce mod de abordare s se prefere, ce metode s se utilizeze etc.
Rezultatul cercetrii servete, de asemenea, o cauz sau alta. Problema care se pune este dac
valorile nu nltur definitiv obiectivitatea din cadrul tiinelor sociale. Acest lucru nu se ntmpl
deoarece obiectul cercetrii este iniial definit cu titlu provizoriu (previne o greeal de cercetare din
start, prin pre-structurare). Apoi se constituie un acord general ntre diveri gnditori i exist o
desfurare logic mental a fenomenelor (discursul este coerent, att la nivelul domeniului ct i la
nivelul interdisciplinar).
Decentrarea i distanarea sunt, de asemenea, fenomene care au generat o natere tardiv a
tiinelor sociale. Mult vreme, omul a fost obiectul de studiu al filosofiei. Exista credina potrivit
creia omul se gsete n centrul universului i cunoaterea lui nu se poate realiza dect n mod
direct i total i nu prin reluarea unor cunotine fragmentare, risipite n diverse discipline. Se viza
astfel totalitatea, integralitatea fiinei umane o perspectiv holist, cum am spune astzi.
Decentrarea rezult din atitudinea cercettorului de a considera omul ca oricare alt obiect al
cunoaterii, la fel ca, de pild, arborii sau pietrele etc. Aceast obiectivare este ludabil, dar a avut
uneori i consecine negative prin faptul c s-a ajuns la un mecanicism, la o simplificare exagerat a
lucrurilor. Astzi exist luri de poziie contrare: psihologia umanist, transpersonal etc.
Tendina de a lua reprezentrile realului drept real presupune ca cercettorul s ia drept real
ceea ce nu exist dect n propria sa imaginaie (de exemplu, anumite erori de cercetare pot genera
date false i de aici rezultate false). Acest risc este mult mai crescut n tiinele sociale dect n alte
discipline (Mouchot, 1986).
2. Distincii conceptuale n cadrul tiinelor sociale
2.1. Cercetare teoretic i cercetare empiric
Actualmente, nu se poate imagina o tiin social n afara experimentrii. Dac nimeni nu
contest acest lucru, exist ns muli care pun n discuie modul n care se realizeaz experimentul.
La fel se ntmpl i cu cercetarea, n general. Toat lumea admite c este necesar i teoria i
practica, numai c fiecare nelege s o fac altfel. Pe de o parte discutm de munc de teren
(fcut cercettori care adun faptele metodic, alctuiesc tabele, fac apoi inferene statistice
vedem aadar o metod inductiv), iar pe de alt parte de munc de bibliotec (realizat de
cercettori care utilizeaz munca celor dinti sau scrierile teoretice anterioare, ncercnd s gseasc
rspunsul la o ntrebare, verificarea la o idee vedem, prin urmare, o metod deductiv). Exemplele
clasice sunt dou mari nume n tiinele sociale, Marcel Mauss i Claude Levi-Strauss. Amndoi au
abordat aproximativ aceleai teme de cercetare, numai c primul a fost un om al teoriei i al
bibliotecii, n timp ce al doilea a desfurat, predominant, o munc de teren.
Teoria, chiar inexact, provizorie i limitat, este necesar pentru a ordona realitatea faptelor,
trasarea unei scheme de cercetare, emiterea de ipoteze, conturarea explicaiilor. Paul Lazarsfeld
subliniaz rolul activitii teoretice pe urmtoarele direcii: teoria permite clasificarea, ordonarea i
sistematizarea faptelor empirice i genereaz conceptele care se constituie n direcii i teme de
cercetare. De asemenea, teoria furnizeaz cadrul explicativ al fenomenelor studiate i pune n relaie
faptele empirice unele cu altele sau pe cele verificate cu cele neverificate (Grawitz, 1996).
Cercetarea empiric are rolul de a incita la noi ipoteze (proces cunoscut sub numele de
serendipitate). Datorit acestui fenomen, cercettorul este confruntat cu situaii neateptate,
imprevizibile prin ipotez i care deschid noi piste de cercetare. Acest lucru avanseaz cunoaterea.
De asemenea, cercetarea clarific conceptele, reorienteaz conceptualizarea. n general, trebuie s
existe o legtur strns ntre teorie i cercetare, ntre munca de documentare i cea de verificare pe
teren (Rotariu i Ilu, 1997).

Metode de cercetare tema 1 anul univ. 2016-2017


_____________________________________________________________________________________________________________________

2.2. Cercetare fundamental, cercetare aplicat i cercetare pentru dezvoltare-inovare


Aici se confrunt alte dou mari tendine. Una, care este mai veche, susine c tiina trebuie s
fie axat pe dezvoltarea cercetarea aspectelor generale, fundamentale (ale comportamentului uman,
pentru psihologie) i s aib drept scop doar cunoaterea n sine. Cealalt, de dat mai recent,
apr ideea potrivit creia tiina trebuie s aib un scop practic, un folos (Grawitz, 1996). O atare
controvers a dus la separri, vorbindu-se astzi de tiine teoretice i tiine aplicate. Nu exist,
ns, o tiin pur aplicativ (ea nici n-ar fi tiin), ci mai degrab o concretizare practic a tiinei.
Spre exemplu, psihologia poate fi aplicat n mediul judiciar, n cel colar sau economic.
Cercetarea aplicat difer de cea teoretic prin obiectul su care este conturat mai practic i are o
acoperire n planul concret. Ea are n vedere stabilirea unor regulariti minore ale faptelor, are un
caracter predominant descriptiv i mai puin explicativ. Invers, cercetarea fundamental are ca scop
stabilirea unor legi, studiul unor relaii cu tent de generalitate ntre fenomene, obiectul su fiind,
aadar, unul general i mai puin unul individual. Spre exemplu, cercetarea fundamental din va
urmri cunoaterea legilor n baza crora funcioneaz un grupul delincvent, n timp ce cercetarea
aplicat va viza o cercetare a grupului delincvent din cartierul X sau Y. Cercetarea aplicat, uneori,
preced pe cea fundamental i se poate constitui ntr-o baz de plecare tiinific pentru c
furnizeaz o prim serie de fapte.
Cea de a treia form, cercetarea pentru dezvoltare-inovare, este o activitate tiinific care are ca
scop oferirea de servicii, produse sau tehnologii unor clieni. De exemplu, poate fi cerut de ctre o
comunitate o cercetare-intervenie pentru mbuntirea relaiilor inter-etnice.
2.3. Nomotetic i idiografic
Termenii au fost preluai din filosofia lui Windelband i introdui n psihologie de Gordon
Allport. tiinele sociale, ca i cele fizice de altfel, sunt, n general, considerate ca fiind nomotetice
(universale). Cu alte cuvinte, studiaz aspectul general, regulat i recurent al fenomenelor, alctuind
legi de predicie pe baza regularitilor constatate. Cu toate acestea, caracterul idiografic (adic
individual) al acestor fenomene, nu este de neglijat (Ilu, 1997).
Disputa dintre adepii orientrii nomotetice i cei ai orientrii idiografice a generat, de pild n
SUA, la nceputul secolului trecut, dezvoltarea, n tiinele sociale, a metodei studiului de caz.
Aceasta permite cunoaterea fenomenului individual, fapt care scap uneori abordrii nomotetice.
Concluzia care se impune este aceea c ambele abordri sunt necesare i complementare.
2.4. Calitativ i cantitativ
Cuantificarea este considerat, astzi, indispensabil oricrei tiine. Chiar dac datele furnizate
de tiinele sociale se preteaz mai greu la matematizare, ele nu sunt n afara acestui proces.
Utilizarea procedurilor matematice este obstaculat ns de o serie de dificulti. Madeleine Grawitz
(1996) consider ca cele mai importante pe urmtoarele: slaba adaptabilitate a instrumentelor
matematice la domeniul social, ostilitatea celor care nu au cunotine de matematic sau le repugn
folosirea lor, excesul de zel al unor cercettori care vor s matematizeze totul etc. Anumite tiine
sociale se preteaz mai bine utilizrii matematicii dect altele (Grawitz, 1996).
De asemenea, cuantificarea este influenat de tipul de date de care dispunem (opinii, fapte,
atitudini, reacii etc.), de tipul de metode i tehnici utilizate pentru obinerea lor (interviul, ancheta,
testul etc.), de metodele utilizate n analiza datelor respective. Spre exemplu, datele provenind de la
un test de vitez de reacie sunt uor cuantificabile i raportabile la o scar de msur, n timp ce
datele culese printr-un interviu nestructurat (la care trebuie aplicat o analiz de coninut) sunt
foarte greu cuantificabile.
Dup Bryman (1992), cercetrile de tip cantitativ au o orientare general pozitivist-explicativ,
nomotetic. Cercettorul adopt o poziie distanat fa de fenomenul studiat (din exterior), iar
cercetarea de acest tip are rolul de verificare a teoriei. De asemenea, metodele principale sunt
experimentul i ancheta prin chestionar standardizat. Datele obinute n cercetrile cantitative
prezint validitate i fidelitate mare, iar imaginea pe care o furnizeaz despre realitate este una
structurat, dei exterioar actorului social (Rotariu i Ilu, 1997).
4

Metode de cercetare tema 1 anul univ. 2016-2017


_____________________________________________________________________________________________________________________

Caracteristicile cercetrilor de tip calitativ sunt date de orientarea general care este
fenomenologico-comprehensiv, idiografic uneori, de faptul c au un rol suplimentar pentru
analizele de tip cantitativ i de poziia cercettorului care este apropiat de fenomenul studiat (din
interior). Adesea, cercetarea calitativ are rolul de a produce teorie, adic de a o genera, rolul
validrii revenind abordrii cantitative. Metodele principale sunt observaia participativ i
interviul, iar datele obinute sunt de slab fidelitate, dar bogate, complexe n coninut i n
adncime. Imaginea pe care o furnizeaz despre realitate este una procesual, dinamic i centrat
pe actorul social.
Tabelul de mai jos sintetizeaz principalele diferene ntre cele dou tipuri de abordri:

Cercetarea calitativ i cea cantitativ (adaptare dup Corbetta, 2003)


Se constat o ntreag disput n tiinele sociale cu privire la cele dou abordri. Exist adepi ai
unor metode, dar i adversari ai acestora, afirmnd sau negnd superioritatea sau inferioritatea lor.
n realitate, cele dou modaliti sunt, evident, complementare una celeilalte. Sunt interferene,
asemnri i deosebiri. Un studiu complet ar trebui s rspund ambelor cerine. De altfel, astzi,
din ce n ce mai muli cercettori au n vedere amndou orientrile, lucru care se observ n studiile
publicate.
2.5. Molar i molecular
Exist dou niveluri la care poate fi plasat obiectul cercetrii n psihologie. La un nivel, putem
aborda persoana uman i grupul ca entiti pe care cercetarea tiinific le abordeaz n
integralitatea lor. La alt nivel, studiul exploreaz mai degrab componente (elemente ale structurii
generale), funciuni localizate. Prin urmare, cercetarea poate cobor pn la nivelul studierii
reaciilor simple, la nivel fizico-chimic.
Pentru a ilustra cele dou paliere, Mayer (2005) propune schema de mai jos, n care se observ
trecerea de la nivelul molar la cel molecular prin modificarea focusului cercetrii. Se poate trece
astfel de la culturi i grupuri spre persoane (structuri, procese i semnificaii), apoi spre abordri
mai detaliate, cu ar fi procesele cerebrale i sistemele fiziologice.

Metode de cercetare tema 1 anul univ. 2016-2017


_____________________________________________________________________________________________________________________

2.6. Macro-social i micro-social


Realitatea social nu este discontinu doar n timp, n plan diacronic, ci prezint eterogeniti,
concentrri i dilatri i n plan sincronic. Sunt fenomene care se desfoar la o scar redus (de
exemplu, grupul de prieteni, familia etc.) i altele care se desfoar la scar mare (de exemplu,
populaii, naiuni etc.). ntre aceste extreme, se gsesc, desigur, paliere intermediare.
Abordarea micro- sau macro- depinde, prin urmare, de cteva aspecte, cele mai importante fiind:
natura fenomenului studiat, natura tiinei sociale respective (de exemplu, istoria, economia,
sociologia tind s se situeze la nivelul macro, n timp ce psihologia se plaseaz, de regul, la nivelul
micro), scopul cercetrii i metoda aleas (sunt fenomene care pot fi studiate att la nivel macro, ct
i micro, cum ar fi construcia identitii) i formaia cercettorului (la nivelul aceleai discipline,
existnd unii orientai spre micro-social, alii spre macro-social).
Analiza macro-social vizeaz surprinderea n linii mari a fenomenului social, lucreaz cu
grupuri mari de populaie i are n vedere, de regul, aspecte structural-cantitative ale fenomenului
studiat (prevalena metodelor cantitative, a modelelor logico-matematice). Datele culese sunt n
general numerice, pretndu-se la analize statistice, iar scopul este crearea unor baze de date, gsirea
de relaii ntre variabile, indicatori, dimensiuni.
Analiza micro-social are ca obiect de studiu fenomene sociale de mai mic amploare, iar
populaiile supuse analizei sunt de mai mici dimensiuni. Se nregistreaz o rat crescut a utilizrii
metodelor calitative, se urmresc procesualiti particulare, existnd o slab aderen la model.
Scopul unei astfel de analize este localizarea i descrierea n detaliu a fenomenului individual, dar
tipic (Ilu, 1997).
Se impun cteva remarci. Nu trebuie s se confunde nivelul macro-social cu cercetarea
cantitativ i nici cel micro-social cu cercetarea calitativ. Este vorba de o anumit pondere; tehnici
cantitative, spre exemplu, sunt folosite n studiul tuturor fenomenelor sociale, indiferent de nivel.
De asemenea, cercetarea complet a unor fenomene face ca cercettorii s treac permanent de la un
nivel al socialului la altul i s abordeze, datorit unor concepii plurimetodologice, att metode
calitative, ct i cantitative. Pe de alt parte, cercetarea pune problema legturii dintre macro-social
i micro-social, deseori exprimat prin sintagma individ i societate sau individual i social.
Criteriul, baza care unete cele dou niveluri de abordare, este faptul social nsui, care prin
aciunea sa atinge toate formele de manifestare ale societii.
6

Metode de cercetare tema 1 anul univ. 2016-2017


_____________________________________________________________________________________________________________________

2.7. Natural i provocat n tiinele sociale


Se face, de asemenea, o distincie la nivelul metodelor i a contextului cercetrii ntre abordarea
intrusiv i non-intrusiv (obstructiv sau non-obstructiv). Cei doi poli corespund cercetrii
provocate i celei naturale. Prima are n vedere acel mod de cercetare care presupune provocarea
fenomenului studiat i i gsete expresia cea mai fidel la nivelul experimentului i testului
psihologic. Cea de a doua se refer la modaliti naturale ale cercetrii, iar metodele predilecte
sunt cele ale observaiei i studiului de caz (Ilu, 1997).
Avantajele principale ale cercetrii provocate sunt date de controlul strict al variabilelor i
condiiilor de lucru i de posibilitatea prelucrrii matematice i a elaborrii unui model.
Dezavantajele caracteristice cercetrii provocate sunt date de condiiile artificiale (scoaterea
individului din lumea sa) sau de fragmentarea realitii (selecia anumitor variabile). Apare reacia
nefavorabil la cercettor i dezirabilitatea social n rspunsurile subiecilor.
Cercetarea natural urmrete o non-intervenie (de aceea are un caracter non-intrusiv),
numindu-se natural prin similitudinea cu metodele utilizate n tiinele naturii. Avantajele acestei
abordri sunt date de surprinderea comportamentelor naturale ale indivizilor (nealterate de
intervenia cercettorului) i de accesul la faptul individual, unic sau tipic. Dezavantajele principale
presupun lipsa unei standardizri, a unei prelucrri matematice a datelor i faptul c, deseori, nu
poate surprinde universul interior al individului.
2.8. Etic i emic n cercetarea social
Diferena etic-emic a fost introdus de Kenneth Pike, n anii 50 ai secolului trecut. n tiinele
sociale, ea are n vedere poziii diferite n construcia obiectului cercetrii, n elaborarea
metodologic, n colectarea datelor i, implicit, n interpretarea acestora. Concret, perspectiva etic
aeaz n centrul demersului de cercetare perspectiva omului de tiin, care urmrete un demers
tiinific ct mai obiectiv, ct mai neutru. Orientarea este mai degrab dinspre cercettor spre
obiectul investigat, dinspre teoria sa spre mediu, n scopul validrii ipotezelor sale de cercetare.
Perspectiva emic este oarecum invers, n centrul demersului aflndu-se mai degrab
perspectiva participantului sau a participanilor la cercetare. Intereseaz aici faptul studiat din
interior, aa cum este perceput, vizualizat de cei pe care ne propunem s-i studiem. Este important
de neles, aici, modul n care acetia interpreteaz realitatea, cum ajung la elaborarea propriilor
norme sau reguli de comportament, cum i-au structurat valorile i judecile i ce cred despre
acestea.
3. Tipuri de abordare a cercetrii tiinifice din perspectiva disciplinaritii
Dezvoltarea unei tiine presupune nu numai o evoluie a teoriilor i metodelor n graniele ei
fireti, ci i o depire a acestora prin interaciuni cu alte tiine, n cadrul comunitilor de
cercettori.
n literatura metodologic de specialitate sunt descrise mai multe tipuri de interaciuni ntre
disciplinele tiinifice: pluridisciplinaritatea (sau multidisciplinaritatea), interdisciplinaritatea,
transdisciplinaritatea i hibridarea tiinific.
Pluridisciplinaritatea este un mod de abordare tiinific care presupune cooperarea
specialitilor din mai multe discipline. Obiectul cercetrii este studiat simultan prin teorii i metode
provenind din discipline diferite, fiecare pstrndu-i particularitile proprii, ntr-o relaie simetric
i de relativ independen. Din punct de vedere al interaciunii tiinifice, aceasta este cea mai
puin dezvoltat, dar are, pe de alt parte, avantajul unei aplicabiliti facile. Violena colar, de
exemplu, poate fi studiat prin participarea specialitilor din diverse domenii, cum ar fi psihologia,
sociologia, statistica, pedagogia, tiinele juridice etc.
Interdisciplinaritatea implic un grad mai ridicat de integrare i interaciune tiinific deoarece
const ntr-un transfer de metodologie, mprumuturi conceptuale i chiar utilizarea unui limbaj
7

Metode de cercetare tema 1 anul univ. 2016-2017


_____________________________________________________________________________________________________________________

tiinific comun. De exemplu, analiza factorial, ca metod de prelucrare a datelor cantitative, a


fost inventat n psihologie, iar ulterior a trecut n alte tiine cum ar fi sociologia sau economia. n
psihologie, interdisciplinaritatea a fost susinut de cunoscutul psiholog elveian, Jean Piaget.
Transdisciplinaritatea este un concept propus de Basarab Nicolescu i are n vedere abordarea
tiinific situat simultan la mai multe niveluri de realitate. Termenul este foarte ambiios, deoarece
prefixul trans trimite nu numai la ceea ce se afl simultan nuntrul diverselor discipline, ci i ntre
discipline i chiar dincolo acestea. Principiul de baz este cel al unitii cunoaterii prin
surprinderea interaciunii diverselor niveluri de realitate. Omul poate fi studiat, de exemplu,
acceptnd c el se manifest ca o fiin complex att la nivel biologic i fiziologic, ct i psihic i
chiar spiritual. Prin urmare, aciunile sale pot fi interpretate innd cont de toate aceste niveluri de
manifestare.
Hibridarea tiinific reprezint o tem introdus n metodologie de Mattei Dogan i const ntrun melanj tiinific, conceptual-teoretic, ntre discipline, precum i n recombinarea fragmentelor
tiinei, care au ca rezultat naterea unor noi tiine (Dogan i Pahre, 1997). De exemplu,
neuropsihologia este o tiin relativ nou care s-a format din combinarea unei ramuri a medicinii,
neurologia, cu psihologia.