Modul 7 - Valori Comportamentale PDF

Ministerul Educaiei, Cercetrii i Inovrii
Unitatea de Management al Proiectelor cu Finanare Extern
DEZVOLTAREA PROFESIONAL A CADRELOR DIDACTICE

PRIN ACTIVITI DE MENTORAT
Valori comportamentale
i reducerea violenei n coal
Bucureti
2009
Valori comportamentale i reducerea violenei n coal 1
Prezenta lucrare face parte din seria Module pentru dezvoltarea profesional a cadrelor didactice
elaborat n cadrul Proiectului Dezvoltarea profesional a cadrelor didactice prin activiti de mentorat,
proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea
Resurselor Umane 2007-2013.
La elaborarea modulelor i a curriculum-ului pentru dezvoltarea profesional a cadrelor didactice a

contribuit o echip de experi ai Ministerului Educaiei, Cercetrii i Inovrii Unitatea de Management
al Proiectelor cu Finanare Extern, ai SC Educaia 2000+ Consulting i ai Millenium Design Group:
Delia Mariana Ardelean, Dnu Blan, Andreea Mihaela Brsan, Costel Brsan, Marcela Claudia Clineci,
Eugenia Larisa Chiu, Rodica Constantin, Gheorghe Dinu, Luminia Dumitrescu, Monica Dvorski,
Roxana Maria Gavril, Mihaela Ionescu, Florin Ioni, Constantin erban Iosifescu, Orventina Leu,
Carmen Lica, Nicoleta Lioiu, Emilia Lupu, Alina Muat, Anca Nedelcu, Niculina Ni, Mariana Norel,
Gabriela Nausica Noveanu, Eugen Palade, Octavian Patracu, Otilia tefania Pcurari, Victor Adrian
Popa, Gabriela Radu, Alina Rou, Cristina Sandu, Ligia Sarivan, Alina Sava, Daniela Stoicescu, Cristian
Tomescu, Adriana epelea, Tiberiu Velter, Daniela Vldoiu, Consuela Luiza Voica, Cristian Voica.
Coordonator serie module de formare:

Otilia tefania Pcurari
Coordonator modul:
Daniela Stoicescu
Autori:
Marcela Claudia Clineci
Otilia tefania Pcurari
Daniela Stoicescu
Descrierea CIP a Bibliotecii Naionale a Romniei
CLINECI, MARCELA CLAUDIA

Valori comportamentale i reducerea violenei n coal /
Marcela Claudia Clineci, Otilia tefania Pcurari, Daniela
Stoicescu. - Bucureti: Educaia 2000+, 2009
Bibliogr.
Index.
ISBN 978-973-1715-27-8
I. Pcurari, Otilia tefania

II. Stoicescu, Daniela
316.613.43:37
Design copert: Millenium Design Group

Layout & DTP: Millenium Design Group
Copert i interior: Millenium Design Group
Ministerul Educaiei, Cercetrii i Inovrii. Unitatea de Management a Proiectelor cu Finanare

Extern, Bucureti, 2009.
2 Dezvoltarea profesional a cadrelor didactice prin activiti de mentorat

DESPRE PRIOECT
Dezvoltarea Profesional a Cadrelor Didactice

prin Activiti de Mentorat
(2008 - 2011)
Proiectul este cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial
Dezvoltarea Resurselor Umane 2007-2013
Proiectul Dezvoltarea Profesional a Cadrelor Didactice prin Activiti de Mentorat se aplic ntr-
un context n care sistemul romnesc de nvmnt este caracterizat printr-un proces de restructurare i
mbuntire dinamic, urmrind formularea unei oferte educaionale optimizate n raport cu nevoile de
cunoatere i de dezvoltare ale elevilor, cu provocrile societii cunoaterii i cu cerinele de calitate i de
eficien cerute de procesul de integrare efectiv n Uniunea European.
Obiectivul general al proiectului este de a asigura accesul la un nvmnt de calitate pentru elevii
din localitile defavorizate prin intermediul dezvoltrii profesionale continue a cadrelor didactice din
nvmntul obligatoriu (clasele I-IX).
Proiectul urmrete:
S optimizeze calificarea cadrelor didactice din mediul rural i din mediul urban defavorizat
i s le abiliteze n construirea unei oferte educaionale moderne i diversificate, centrat att
pe nevoile de dezvoltare ale elevilor, ct i pe nevoile specifice comunitii locale, care s
corespund standardelor naionale de calitate;
S structureze un set de competene profesionale cadrelor didactice care s permit formarea
la elevi a unor capaciti de nvare de-a lungul ntregii viei, precum i de integrare social
armonioas, inclusiv sporirea anselor de a urma parcursuri de nvare ulterioare care s le
faciliteze gsirea unui loc de munc ntr-o pia a muncii modern, flexibil i inclusiv;
S ofere celor 29.000 de cadre didactice i a celor 2.720 de coli incluse n proiect resurse
de predare i de nvare n vederea mbuntirii etosului i culturii instituionale a colii
(promovarea unor valori comportamentale i reducerea violenei n coal, dezvoltarea adecvat
a unei oferte curriculare la decizia colii i ntrirea legturii coal-comunitate, aplicarea n
practica imediat a principiilor educaiei incluzive), n vederea diversificrii cunotinelor i
practicilor cu privire la managementul orelor de curs, la implementarea strategiilor educaionale
moderne, a unor metode eficiente i individualizate de predare i de evaluare continu a
cunotinelor i deprinderilor elevilor; i
S stimuleze i s sprijine cadrele didactice n construirea unei oferte educaionale care s ia n
considerare elevii cu caracteristicile lor individuale (mediul social de provenien, contextul etno-
cultural, ritmul individual de dezvoltare i de nvare etc.)

Maniera de construire i de livrare a ofertei de formare adresat cadrelor didactice constituie un
element important de plus calitativ adus de proiect, fiecare cadru didactic fiind consiliat i sprijinit s-i
identifice un set de inte de dezvoltare n funcie de care s selecteze, mpreun cu mentorii, acele module
de formare care sa contribuie intr-o maniera cat mai eficienta la atingerea obiectivelor stabilite. Programul
de formare, dincolo de oferta general, dovedete un important grad de flexibilitate i de adaptabilitate la
condiiile particulare din fiecare coal.
Cele 8 module elaborate n cadrul proiectului pot fi grupate in doua mari categorii - module
generale si module specifice - fiecare categorie cuprinzand urmatoarele titluri:
Module generale:
Predarea-nvarea interactiv centrat pe elev;
Evaluarea continu la clas;
Cunoaterea elevului;
Folosirea TIC n procesul de predare-nvare
Module specifice:
Recuperarea rmnerii n urm la limba romn;
Recuperarea rmnerii n urm la matematic;
Valori comportamentale i reducerea violenei n coal;
Management instituional i management de proiect
Proiectul este implementat, n parteneriat, de Ministerul Educaiei, Cercetrii i Inovrii, prin

Unitatea de Management al Proiectelor cu Finanare Extern, Educaia 2000+ Consulting i Millenium
Design Group.

Cuprins
Capitolul 1.
1. Violena caleidoscop (agresivitate, violen, conflict) 7
2. Violena colar 10
Capitolul 2.
1. Forme de manifestare a violenei colare 13
A. violena verbal
B. violena psihologic
C. violena fizic
2. Factorii generatori ai violenei colare 18
A. Factori individuali
B. Factori familiali
C. Factori care in de contextul social mai larg
D. coala ca surs de violen
Capitolul 3.
1. Despre valori 24
2. Inventar al valorilor comportamentale 29
A. Valori comportamentale ale elevilor
B. Valori comportamentale ale cadrelor didactice
C. Valori ale organizaiei colare
3. Prevenia i ameliorarea violenei n coal 39
Capitolul 4.
1. Bullying sau Violen? Care pe care... 48
2. Bune practici de prevenire a violenei/ bullying-ului n Europa i n lume 55
3. Resurse 72
Anexe 74

Autorii se prezint
Daniela STOICESCU
Sunt psiholog n cadrul Asociaiei Ovidiu Rom i lucrez n slujba copiilor de mai bine de un sfert
de secol.
Ca pe un pumn, seninul, de-a putea s-l strng,
L-a desena pe fruni copiilor cnd plng.
Binele tot din lume, dac-a putea,
Lor l-a turna n lapte, ca s l bea.
Otilia tefania PCURARI

Sunt doctor in tiinele educaiei, consultant al Centrului Educaiei 2000+, Romnia. Succesul
elevilor i cursanilor mei, datorat unui proces continuu de creaie i inovaie m-a orientat spre studiul
aprofundat al teoriilor moderne ale inteligenei care au impact n educaie i orienteaz procesul de
instruire ntr-un nvmnt centrat pe elevi. n toi anii care au trecut am nvat c educaia nseamn
munc mult, o viziune clar i pe lng cunotine, un spor de imaginaie.
Marcela Claudia CLINECI

Sunt consilier colar MD la Centrul Municipal de Asisten Psihopedagogic Bucureti (CMAP).
Din 1999 colaborez cu Centrul Educaia 2000+, Romnia, n calitate de consultant n educaie i de
formatoare. Dezvoltarea personal i profesional a cadrelor didactice prin cursuri practice constituie
cheia principal pentru a-i face pe copii s vin cu dragoste la coal, s devin astfel aduli responsabili,
autonomi i fericii. mi place foarte mult ceea ce fac. Este n puterea noastr s facem capitalul copiilor
s danseze, pentru a avea succes i pentru a crete calitatea serviciilor oferite de coal.
Spunei
c e obositor s fii alturi de copii.
Avei dreptate.
i adugai:
fiindc trebuie s te cobori la nivelul lor,
s te apleci, s te nclini, s te ncovoiezi,
s te faci mic. Aici ns greii.
Nu asta te obosete cel mai mult,
ci faptul c eti obligat s ajungi
la nlimea sentimentelor lor,
s te ntinzi, s te alungeti, s te ridici
pe vrfurile picioarelor,
Ca s nu-i rneti.
Janusz Korczak

CAPITOLUL
1
1. Violena caleidoscop (agresivitate, violen,
conflict)
Teme de reflecie
Care este primul lucru care v vine n minte atunci cnd auzii sau rostii cuvntul violen?
V-ai gndit vreodat s asociai violena cu un caleidoscop?
Violena seamn cu un caleidoscop? Poate c nu, pentru c, de regul, ne ferim s punem laolalt
frumosul cu urtul sau binele cu rul. Poate c da, fiindc ambele au multiple faete i se nfieaz diferit
privitorului de la cellalt capt.
Violena poate sau nu poate s nsemne acelai lucru:
pentru un copil i pentru un adult,
pentru o femeie i pentru un brbat,
pentru un tnr i pentru un btrn,
pentru un romn, un ungur sau o persoan de etnie rrom,
pentru cineva foarte nalt sau foarte scund,
pentru cineva foarte bogat sau foarte srac,
i enumerarea ar putea continua... Mai mult dect att, violena nu numai c are multe chipuri, dar
ne agaseaz cu prezena ei pretutindeni: n familie, n grupul de amici, prieteni, pe strad, n mijloacele
de transport, la coal, la munc, n ziare i reviste, la radio i TV etc. Poate pentru c este un fenomen
att de complex, cu ramificaii sociale, culturale, economice i psihologice este greu s gsim o definiie
unanim acceptat pentru violen.
Tem de reflecie
Ce este violena? Exist diferene ntre violen i agresivitate?
Care este relaia dintre violen i conflict?
n dicionarul ENCARTA (1999) violena este definit ca fiind:

folosirea forei fizice pentru a produce rniri cuiva sau a distruge ceva;
folosirea ilegal a forei nejustificate sau efectul creat prin ameninare.
Organizaia Mondial a Sntii consider c violena nseamn ameninarea sau folosirea
intenionat a forei fizice sau a puterii contra propriei persoane, contra altuia, contra unui grup sau unei
comuniti care antreneaz sau risc puternic s antreneze un traumatism, un deces sau daune psihologice,
o dezvoltare improprie sau privaiuni.
Eric Debarbieux (1996), specialist n problematica violenei n mediul colar, surprinde fenomenul
violenei n ansamblu: violena este dezorganizarea brutal sau continu a unui sistem personal, colectiv
sau social, i care se traduce printr-o pierdere a intregritii ce poate fi fizic, psihic sau material.
Aceast dezorganizare poate s se opereze prin agresiune, prin folosirea forei, contient sau incontient,
ns poate exista i violen doar din punctul de vedere al victimei, fr ca agresorul s aib intenia de a
face ru.

X. A. Michaud consider c nu poate exista un discurs universal asupra violenei, deoarece fiecare
societate se lupt cu propria sa form de violen, conform propriilor criterii i trateaz formele violenei
cu mai mult sau mai puin succes. Istoric i cultural, violena este o noiune relativ, dependent de
codurile sociale, juridice i politice ale societii n care se manifest.
Greutatea aducerii la acelai numitor a consideraiilor despre violen este dat i de o oarecare
confuzie care se face cu noiunea de agresivitate. Unii specialiti fac distincie ntre cele dou, considernd
c agresivitatea este un comportament sau o serie de comportamente provocatoare, pe cnd violena este
deja traducerea n fapt a inteniilor, respectiv vtmarea.
Violena este concretizarea agresivitii, stadiul superior i decisiv al acesteia. Disocierea
termenilor este convenional, n comportamentul concret fiind foarte dificil de trasat o linie net de
demarcaie. De cele mai multe ori cele dou atitudini se ntreptrund, cu trecere rapid de la vorb la
fapt, agresivitatea pregtind violena. M. Floro face o difereniere ntre violen i agresivitate pe baza
a trei criterii:
1. criteriul funcional agresivitatea este o potenialitate ce permite dirijarea aciunii; ea ine
mai mult de gndire, de analiz, n timp ce violena ine de ordinul aciunii noastre, o aciune
adaptat obiectivului ce trebuie atins;
2. criteriul topologic agresivitatea ar fi mai ales intern, n timp ce violena e mai ales extern;
3. criteriul etic n timp ce agresivitatea, neleas ca potenialitate care i permite individului s
nfrunte problemele, poate fi considerat acceptabil, violena, n calitatea ei de aciune ce
produce durere, este inacceptabil.
Majoritatea analizelor subliniaz ideea c agresivitatea ine mai mult de instinct, n timp ce
violena este dependent de cultur, educaie i context.
Dincolo de prerile i cuvintele aternute pe hrtie ale specialitilor, impresionante i foarte la
obiect sunt prerile copiilor despre violen, mai ales atunci cnd au simit-o pe propria piele:
Oamenii folosesc violena pentru a se rzbuna sau pentru a arta c ei sunt mai presus de
ceilali, c sunt mai puternici.(elev, clasa a VII-a).
Violena este folosit ca arm mpotriva cuiva care nu-i face pe plac. (elev, clasa a V-a).
tiai c...
...n Studiul Organizaiei Naiunilor Unite privind violena asupra copiilor lansat n 11
octombrie 2006, la New York se arat c:
ntre 20-65% din copiii de vrst precolar sunt intimidai fizic sau verbal; pedeapsa fizic
(btaia cu mna, cu bul etc.) este o practic curent n coli, ntr-un mare numr de ri i
determin, n mare msur, abandonul colar.
126 milioane de copii din ntreaga lume muncesc n condiii periculoase, ndur adesea
bti i agresiuni de natur sexual din partea angajatorilor.
150 milioane fete i 73 milioane biei din ntreaga lume sunt anual violai sau supui
agresiunilor sexuale, agresorii fiind, n cele mai multe din cazuri, membri ai familiei sau
rude.
se estimeaz c, anual, ntre 133 i 275 milioane copii sunt martorii violenei domestice (din
familie).
cele mai multe acte de violen mpotriva copiilor sunt nfptuite chiar de cei din cercul lor
de prieteni i cunoscui ori rude i ngrijitori: prini, profesori, colegi de coal, angajatori,
tutori .
Pentru mai multe informaii privind violena n rndul copiilor, accesai site-ul Organizaiei Salvai
Copiii: www.salvaticopiii.ro i lecturai documentele:
Studiu privind nivelul de cunoatere al legislaiei n domeniul proteciei copilului n rndul
populaiei i al specialitilor, Raport de cercetare (iunie 2007)
Studiu privind exploatarea sexual a copilului, 2008
Cercetarea privind cunoaterea drepturilor copilului, 2007

Raportul UNICEF privind situaia copiilor n lume, 2008
Dreptul nostru de a fi protejai mpotriva violenei: activiti de nvare i lucru pentru copii i
tineri
Violena mpotriva copilului un ghid de lucru pentru parlamentari
De cele mai multe ori, atunci cnd se vorbete despre agresivitate i violen, n imediata apropiere
apare i sintagma situaie conflictual, de aceea considerm c este bine s punem sub lup i noiunea
de conflict.
n viziunea lui U.C. Wasmuth conflictul este un fapt social la care particip cel puin dou pri
(indivizi, grupe, state), care (1) urmresc scopuri diferite, neconciliabile sau chiar acelai scop, dar care
nu poate fi atins dect de o singur parte, i/ sau (2) doresc s fac uz de mijloace disputate pentru a
atinge un scop anume.
Foarte interesant i extrem de sugestiv este prerea lui D. Sapiro, care asociaz conflictul cu un
arbore, astfel:
solul mediul social n care izbucnete conflictul (familia, colectivul, societatea);

rdcina cauzele multiple ale conflictului;
tulpina (diferite pri) prile implicate n conflict;
scorbura problema clar definit a conflictului;
florile emoiile proprii pozitive i negative ale celor implicai n conflict;
frunzele aciunile concrete ale persoanelor implicate;
fructul soluia rezolvrii conflictului.
Orice mr care nu este mncat la timp, cade i din seminele lui ia natere un nou pom. Aa i
orice conflict care nu este rezolvat la timp servete premisa pentru naterea altui conflict.
Conflictele pot fi: intrapersonale, interpersonale, de grup, organizaionale, internaionale, sociale,
industriale, revolte, revoluii etc. Obiectul unui conflict poate ine de: identitate, interese, necesiti, valori,
credine etc.
Specialitii spun c nu prezena conflictelor este problematic, acestea fiind vechi de cnd lumea i
manifestndu-se la toate nivelele convieuirii umane. Forma violent a acestora este ns o ameninare la
adresa pcii, propagnd sisteme nedrepte, care avantajeaz doar una dintre prile implicate, nclinate spre
preluarea puterii i spre impunerea propriilor interese i care cred c doar ele dein adevrul absolut.
Asemenea atitudini pot degenera cu uurin n modele de gndire i de comportament de regul, greite.
Nu ne propunem totui s intrm n prea multe amnunte legate de conflict i mai ales de conflictul
violent n general, cci subiectul scrierii de fa l reprezint o form particular a violenei, respectiv
violena colar care, la rndul ei, poate fi considerat un caleidoscop ntr-un caleidoscop.
Aplicaie
Comentai cu o coleg sau cu un coleg afirmaiile:
S ne oprim o clip asupra unei realiti aparent banale: nepsarea noastr fa de cei
din jur, fa de confortul minim, de bun-sim, pe care ar trebui s-l acordm celor care trec
pe lng noi... Ne nghiontim, ne grbim, ne lovim fr voie, ne oprim n mijlocul drumului
atunci cnd vorbim la mobil sau cnd ne ntlnim cu cineva... Ne manifestm agresiv, rcnim,
gesticulm, evitnd dialogul de acomodare n spaiul public. Comunicarea noastr vitregit
se datoreaz unei interdicii vechi de peste cinci decenii de a asocia liber idei, fiine, grupuri,
comuniti. Hiatusul comportamental reflect unul de fond... Atunci cnd nu vom mai fi
indifereni la confortul celuilalt, cnd i vom acorda ceea ce cerem pentru propriul nostru
confort, cnd locul nostru de munc nu va mai avea o atmosfer agresiv iar strada va deveni
un loc de ntlnire i schimb destins, abia atunci ntregul corp social va fi sensibil la nevoile
copilului alungat n strad, ale infirmului desconsiderat, ale adolescentului care caut un
rspuns la ntrebrile vrstei lui. (Adrian Majuru)
2. Violena colar
Teme de reflecie
Explicai preocuparea pentru violena colar.
Dac v raportai la momentul debutului n profesia didactic, considerai c au avut loc
modificri n timp, n ceea ce privete violena colar? De ce?
n cercetarea intitulat Violena n coal (lucrare realizat n 2006 de specialiti ai Institutului

de tiine ale Educaiei i Ministerului Educaiei i Cercetrii i publicat cu sprijinul financiar al
Reprezentanei UNICEF n Romnia), Aurora Liiceanu afirm c n coli a existat ntotdeauna violen.
Violena n coli nu este un fenomen social cu totul nou. Totui, acest fenomen este astzi mai vizibil, n
cea mai mare parte datorit mediei...
Celor care consider c violena colar este un fenomen recent trebuie s li se aminteasc faptul
c, n perspectiva istoric, coala a fost ntotdeauna asociat cu violena. Istoria educaiei, a praxisului
educaional indiferent c vorbim despre spaiul privat al familiei sau de cel instituionalizat, al colilor
i internatelor evideniaz acest lucru. Este un fapt recunoscut c, n vechea Europ, n coli domnea
brutalitatea, o brutalitate tolerat, considerat necesar pentru disciplinarea elevilor, din antichitate i
pn n perioadele relativ recente...
Recentul interes pentru violena colar are loc n contextul n care o schimbare profund i
continu a avut loc n teoria i practica educaional. Violena mpotriva copiilor nu mai este tolerat,
iar faptul ca ea a existat n trecut nu justific utilizarea ei n prezent...
Astzi, ochiul societii privete atent ceea ce altdat era netransparent i secret, n familie sau n
spaiul nchis al instituiei colare.
De civa ani se tot vehiculeaz concepte gen coala prietenoas, coala porilor deschise,
coala cu ferestrele deschise i e normal ca dintr-o astfel de coal s rzbat spre exterior ecouri ale
procesului ce are loc n interior, dup cum e la fel de normal ca pe uile i ferestrele deschise s intre
cu uurin dificultile cu care se confrunt comunitatea/ societatea din care coala respectiv e parte
integrant. Din aceast list fac parte i agresivitatea sau violena.
Violena n coal nu numai c exist, dar parc ia amploare pe zi ce trece, atingnd rata cea mai
nalt la nivelul nvmntului gimnazial i liceal.

Teme de reflecie
Ce este violena colar?
Suntei de acord cu formularea n coal violena ia amploare pe zi ce trece ? De ce?
Cum apreciai fenomenul violenei colare din Romnia comparativ cu violena colar din
celelalte ri ale Uniunii Europene sau chiar din lume?
n lucrarea menionat anterior, Violena n coal, specialitii au optat pentru urmtoarea

definiie operaional a violenei colare: orice form de manifestare a unor comportamente precum
exprimare inadecvat sau jignitoare (poreclire, tachinare, ironizare, imitare, ameninare, hruire):
bruscare, mpingere, lovire, rnire;
comportament care intr sub incidena legii (viol, consum/ comercializare de droguri, vandalism
provocare de stricciuni cu bun tiin, furt etc.);
ofens adus statului/ autoritii cadrului didactic (limbaj sau conduit ireverenioas fa de
cadrul didactic etc.).
N. Vettenburg (1999) vorbete despre existena n coli a trei forme de violen colar:
1. violena juvenil normal;
2. violena social, n care coala nsi este victima violenei manifestate n societate, la nivel
general;
3. violena anti-coal (distrugerea bunurilor colii, agresivitate i violen fa de profesori).
Cnd asemnm violena colar cu un caleidoscop ne gndim nu numai la formele acesteia, ci i la
sistemul de relaii la nivelul crora se manifest. Astfel, se poate vorbi de acte de violen ntre:
elevi-elevi
profesori-elevi
elevi-prini
profesori-prini
ali actori din interiorul colii i elevi, profesori
elevi-profesori
prini-elevi
prini-elevi
prini-profesori
prini-prini
ali actori din exteriorul colii i elevi, profesori
n contextul cultural i politic european se accept i se promoveaz ideea c coala trebuie s

fie un spaiu privilegiat, al securitii, liber de conflicte i de manifestri ale violenei. Interesul i
preocuparea fa de violena colar se afl astzi pe agenda politic a unor instituii i organisme
naionale i internaionale, dar i n centrul ateniei unor structuri ale societii civile i ale specialitilor
din domeniul universitar i academic. Faptul c multe coli se confrunt cu problema violenei este bine
cunoscut la nivel global i naional.
Conferina Comisiei Europene de la Utrecht din 1997 a reprezentat momentul cel mai important n
privina preocuprii fa de violena n coli. Odat ce experii au recunoscut importana acestei probleme,
mobilizarea i preocuparea fa de violena n coli a devenit nmod constant un obiectiv politic la nivel
naional i internaional. Multe schimbri au urmat acestei conferine:
s-a acceptat o definiie mai larg a violenei, subliniindu-se necesitatea construirii unui corp de
cunotine obiective privind acest fenomen;
s-a considerat necesar a se da o mai mare atenie victimelor violenei, prin desfurarea unor
anchete pentru a se cunoate percepia lor, efectele victimizrii i rolul consilierii victimelor;
s-a subliniat rolul parteneriatului i reelelor n comunitile locale n prevenirea violenei din
coli i s-a subliniat importana recunoaterii acestui rol de ctre cei implicai n educaie;
s-a evideniat faptul c, n ultima decad, violena n coli a cptat o nou dimensiune politic.
Toate aceste evenimente, mpreun cu recomandrile cu care s-au finalizat, au conturat ideea c violena
reclam din partea fiecrui stat un rspuns politic energic, exprimat prin:

conceperea i realizarea unei politici globale i coordonate de lupt mpotriva violenei cotidiene,
n general, i mpotriva celei colare, n special;
elaborarea principalelor elemente privind activitile prevzute;
desemnarea organismelor nsrcinate cu coordonarea msurilor i a comunicrii la diferite
niveluri;
descrierea metodelor care urmeaz a fi aplicate.
Consiliul Europei a recomandat cteva principii directoare n confruntarea cu fenomenul violenei

colare:
conceperea prevenirii violenei ca o dimensiune centrat pe educaie n spiritul civismului
democratic (toleran i relaii interculturale, egalitate ntre sexe, respectarea drepturilor omului,
gestionarea pacifist a conflictelor, valorizarea persoanei, a nonviolenei);
considerarea tinerilor ca actori i parteneri cheie n orice aciune desfurat n aceast
direcie;
conceperea unor modaliti de aciune nainte ca faptele de violen s se declaneze, avndu-se
n vedere sensibilizarea tuturor actorilor implicai i prevenirea timpurie a violenei;
prevederea unor modaliti de reacie rapide i echilibrate n cazul declanrii faptelor de
violen;
contientizarea necesitii de aciune la toi actorii implicai i ntrirea mobilizrii acestora;
promovarea dezvoltrii de schimburi, dialoguri la toate nivelurile n cadrul comunitii;
acordarea prioritii n ceea ce privete protecia i ngrijirea victimelor;
susinerea familiilor n ceea ce privete exercitarea rolului lor educativ.
Chiar dac exist deja principii i recomandri privind combaterea violenei colare, acestea nu pot
fi aplicate dect ntr-o manier supl, ntruct statele europene au particulariti n ceea ce privete cadrul
juridic i instituional menit a se implica n aceast lupt. (1, Ilie-Bologa, Violena n coal)
Aplicaii
Cine trebuie s cunoasc i s neleag situaia real cu privire la fenomenul violenei
n coala dumneavoastr: elevii, profesorii, prinii sau poliia, comunitatea local,
organizaiile neguvernamentale etc.?
Citii cercetarea Violena n coal. Alctuii o list cu schimbrile care au avut loc n
teoria i practica educaional n ultimul deceniu i care au determinat modificarea viziunii
referitoare la disciplinarea elevilor.
Explorai antierul arheologic al copilriei romneti propus de Adrian Majuru n cartea
Copilria la romni. Vei descoperi cum i creteau altdat romnii copiii i ce
ateptri aveau de la coal i de la comunitate. Altdat era mai uor s creti un copil.
Aa s fie?
Studiai Legea 272 din 21 iunie 2004 cu privire la protecia i promovarea drepturilor
copilului. Care articole vizeaz intervenia educatorilor att n coal ct i n afara colii, n
vederea facilitrii respectrii acestor drepturi?
tiai c...
... exist o organizaie neguvernamental, nonprofit, activ n domeniul proteciei drepturilor

copilului, numit Telefonul Copilului. Aceasta a pus la dispoziie la nivelul ntregii ri, numrul
de telefon unic 116111, ctre care se pot efectua apeluri gratuite n reeaua Romtelecom.
Aadar, dac eti copil i ai o problem sau eti printe i copilului tu i se ncalc drepturile,
poi solicita ajutorul acestei Asociaii.
Pentru mai multe informaii accesai www.telefonulcopilului.ro

CAPITOLUL
2
1. Forme de manifestare a violenei colare
Teme de reflecie
n coala n care predai, exist comportamente agresive/ violente pe care nu le nelegei
sau n faa crora nu tii cum s reacionai? Cum procedai n cazul n care rspunsul la
ntrebare este afirmativ?
Care credei c este proporia ntre violena dintre: elevi i elevi; elevi i profesori; profesori
i elevi? De ce?
S analizm ndeaproape cteva din formele de manifestare ale violenei n coal. Citii cu atenie
situaiile prezentate n oglinzile de mai jos i ncercai s identificai situaii similare din unitatea de
nvmnt n care v desfurai activitatea.
Oglinda 1
A.I. este elev n clasa a VI-a la o coal din mediul rural. De cnd a nceput anul colar, inta
atacurilor sale este unul dintre colegii si de clas, I.V. A.I. nu rateaz nici o ocazie ca s-
l jigneasc pe I.V.: Ce faci, b, Psril, nc nu i-ai luat zborul? Maic-ta i taic-tu sunt
demult n rile calde! Tu ce-atepi? Nu vezi c vine iarna? Sau ai rmas s-mi pzeti
ginile?
A. Acesta este un exemplu de violen verbal, mai precis jignire cu referire la trsturi fizice
(respectiv nlimea), ntre elevi. Violena verbal se folosete pentru a controla o persoan sau emoiile
acesteia. Formele pe care le poate lua sunt: poreclire, tachinare, imitare n scop denigrator, insulte,
ridiculizarea aspectului fizic etc. n multe cazuri, violena verbal declaneaz fenomene de violen
fizic.
Aplicaii
1. Bifai cauze posibile ale comportamentului elevului din oglinda 1 sau identificai altele:
comportament des ntlnit n perioada pubertii, cnd copiii sunt mult mai sensibili i
mai critici la schimbrile fizice i psihice prin care trec;
teribilismul vrstei;
dorina de a iei n eviden, de a se face cunoscut i apreciat n grup;
stereotipuri generate de diferena de etnie;
o disput mai veche nerezolvat, dintre cele dou pri.

Aplicaii
2. Ce modaliti ai folosi pentru a preveni sau ameliora situaia prezentat?
medierea potenialului conflict prin intervenia unei persoane neimplicate n situaia
respectiv (de exemplu, psihologul sau consilierul colii, dirigintele);
acordarea unui avertisment scris elevului care i-a jignit colegul;
scderea notei la purtare;
sesiuni speciale (n scopul preveniei), n orele de limb i comunicare, educaie civic,
dirigenie etc., avnd ca subiect Imaginea de sine sau Porecla cea de toate zilele fericire
sau calvar?
3. Comentai mpreun cu colegii afirmaiile unui profesor de la coala nr. 119 Vasile
Voiculescu, Bucureti:
N-am spus ns nimic despre njurturi. Bieii mai ales dei i unele dintre fete nu se simt
deloc complexate njur n modul cel mai firesc cu putin, la fel cum respir, metodic,
sistematic, cu sigurana exerciiului bine stpnit. Uneori am senzaia c njurtura e golit
de sensul ei propriu, devenind un simplu apendice stilistic, cptnd funcii adverbiale sau
onomatopeice, fiind inserat n discurs cel mult ca un semn oarecare de punctuaie.
Personal, consider c agresivitatea i violena verbal sunt cele mai nocive, ntr-un eventual
clasament al formelor de manifestare a violenei. Cuvintele rele,cuvintele urte, malul gros al
cuvintelor murdare sau nedrepte, dor, rnesc, creeaz suferine i traume greu vindecabile.
Fora cuvntului este de departe cea mai teribil for pe care o avem la dispoziie iar binele
sau rul pe care-l poate genera aceast for sunt imense. (Sorin Berbec)
Oglinda 2
A secat apa la cimea, fetio? Pn cnd s te mai suportm i eu, i colegii ti? Din cauza
unora ca tine nghem n toiul iernii cu geamurile deschise. Cum te trimite maic-ta la coal
n halul sta de murdar? Bani de igri i de cafea are, dar s-i cumpere un ampon i un
spun nu.
B. Acesta este un alt exemplu de violen verbal, ntre profesor i elev. Este o form de
manifestare a dispreului i de umilire a elevei n faa ntregului colectiv.
Aplicaii
1. Bifai cauze posibile ale comportamentului cadrului didactic din oglinda 2 sau identificai
altele:
atitudine protectoare i grij a educatorului fa de starea sntii celorlali elevi ai
clasei;
lipsa unor cunotine elementare despre valori, n special despre tactul pedagogic
al cadrului didactic;
stereotipuri generate de diferena de etnie;
un conflict mai vechi, nerezolvat ntre cadrul didactic i familia elevei;
suprare sau frustrare generat de probleme personale cu care educatorul se
confrunt.

Aplicaii
medierea conflictului prin intervenia unei persoane neimplicate n situaia respectiv (de
exemplu, psihologul sau consilierul colii, dirigintele);
excluderea elevei de la ore pn la remedierea cauzelor care au declanat situaia;
susinerea orelor de igien cu ntreaga clas;
consilierea elevei n cauz;
iniierea unor discuii colegiale despre valori comportamentale ntre cadre didactice;
sancionarea cadrului didactic;
scderea notei la purtare a elevei.
Oglinda 3
O, suprrile ntre fete!...

Aurica a jignit-o pe Nua. Cum? n ce mprejurare? N-are nsemntate... A jignit-o, asta-i de
ajuns. De atunci, cele dou nu-i mai vorbesc, nu se mai privesc.
Getuo, du-te i cere-i tu compasul Aurichii... dar nu care cumva s afle c-i pentru mine.
De ce, tu?
Suntem certate.
Vai, tu! se mir sincer mijlocitoarea. Erai cele mai bune prietene! De ce v-ai certat?
Nu pot s-i spun.
Da? S tii c m supr.
Stai... tii de ce sunt suprat pe ea? M-am suprat acum trei zile, pentru c nu i-am spus
de ce eram suprat cu tine acum cinci zile. (Mircea Sntimbreanu, Recreaia mare)
Aplicaii
1. Bifai cauze posibile ale comportamentului elevelor din oglinda 3 sau identificai altele:
la pubertate, este esenial satisfacerea nevoii de a face parte dintr-un grup care are
un cod, anumite locuri de ntlnire, ritualuri, n care curiozitatea este satisfcut;
nevoia de respectare a unui set de valori al grupului;
nevoia de a avea ncredere n grupul de prieteni, de a mprti secrete;
nevoia de a experimenta o varietate de comportamente, atitudini i aciuni;
instabilitate emotiv datorat vrstei.
aceast situaie nu necesit o intervenie din partea adulilor, ntruct motivele certei
ntre fete sunt copilreti;
sesiuni speciale n cadrul orelor de limb i comunicare, educaie civic sau dirigenie,
avnd ca subiect Prietenul/ Prietena mea;
consilierea grupului de prietene.

tiai c...
...diferenele structurale i funcionale la nivel hormonal i cerebral marcheaz diferene ntre

fete i biei, n comportamentele manifestate n contextele de interaciune social.
Numrul redus de comportamente agresive i competitive la fete se explic prin prezena
unei mai mari cantiti de estrogen. Testosteronul este un hormon secretat n cantiti
mai mari la biei. El favorizeaz prezena manifestrilor agresive n situaii conflictuale,
competitive dar i a ncrederii n forele proprii.1
Oglinda 4
M. este o fat timid i tcut din clasa a IV-a. St singur n ultima banc i rareori i ridic
ochii din pmnt. Nu nelege multe din lucrurile ce se petrec n jurul ei. Nu nelege de ce nu
poate s descifreze taina cititului i a scrisului aa cum fac ceilali colegi ai ei, nu nelege de
ce nimeni nu se joac cu ea n pauze, nu nelege de ce nimeni nu o ntreab niciodat nimic.
Creioanele colorate sunt singura ei bucurie...
B. Acesta este un exemplu de violen psihologic, o violen ascuns, care invadeaz suflete i
gnduri, care sap adnc i mpovreaz, care duce la pierderea ncrederii n propria persoan. Treptat,
persoana care este expus umilinelor ajunge s cread n ele i s le transfome n pri ale sinelui. Forme
ale violenei psihologice sunt excluderea, respingerea, izolarea, criticarea, ameninarea, coruperea etc.
n violena psihologic sunt incluse i comportamente pe care le trecem foarte uor cu vederea:
refuzul de a comunica, refuzul de a primi sau oferi ajutor, refuzul de a da curs solicitrilor, indiferena,
ignorana etc. n exemplul dat n oglinda 5 poate fi vorba att de violen la nivelul relaiilor elevi-elevi
ct i la nivelul profesori-elevi.
Aplicaii
1. Bifai cauze posibile ale comportamentului elevei din oglinda 4 sau identificai altele:
hiperemotivitate;
ntrziere mintal;
tulburri de scris-citit (dislexie, disgrafie);
excludere de ctre elevi din orice grup (al clasei sau al fetelor) pentru c nu este
asemeni celorlali;
critici repetate ale cadrului didactic nemulumit de neputina elevei de a face fa
cerinelor pe acest nivel de vrst;
violen n familie.

cursuri de educaie incluziv la care s participe cadrul didactic, astfel nct s
contientizeze necesitatea desfurrii unor demersuri educative, care s formeze imagini
de sine pozitive n rndul tuturor elevilor i care s pun n valoare diferenele dintre
acetia;
consilierea elevei mpreun cu familia din care face parte;
jocuri didactice sau dezbateri cu subiectele Cine sunt eu?, E OK s fii diferit! etc.
1 Pentru a afla mai multe despre educaia de gen, citii publicaia Diferene de gen n creterea i educarea copiilor, Centrul Parteneriat pentru
Egalitate, 2004 ( www.cpe.ro)

tiai c...
dislexia vizual reprezint dificultatea de cunoatere a simbolurilor grafice i/ sau de

nelegere a textului citit.
dislexia auditiv nseamn neputina de a pune n relaie simbolurile cu sunetele i/ sau
dificulti la sinteza fonematic.
disgrafia se refer la dizabiliti importante n reprezentarea grafic a simbolurilor,
cuvintelor i punctuaiei.
dislalia reprezint pronunia incorect a diferitelor foneme (de exemplu, absena sunetului
r sau pronunia lui graseiat).
educaia incluziv presupune un proces permanent de mbuntire a instituiei colare,
avnd ca scop exploatarea resurselor existente, mai ales a resurselor umane, pentru a susine
participarea la procesul de nvmnt a tuturor elevilor din cadrul unei comuniti. (MEN i
UNICEF, 1999)
n Declaraia de la Salamanca se spune c coala obinuit, cu orientare incluziv reprezint
mijlocul cel mai eficient de combatere a atitudinilor de discriminare, un mijloc care creeaz
comuniti primitoare, construiesc o societate incluziv i ofer educaie pentru toi.
Oglinda 5
Holul liceului s-a transformat joi ntr-un adevrat cmp de lupt, protagoniti fiind peste 30
de elevi din dou clase, una de-a XI-a i una de-a XII-a.
Btaia a izbucnit n timp ce elevii celor dou clase se ndreptau spre laboratoare, timp n care,
un elev de-a XI-a l-a nghiontit, din greeal, pe unul dintre colegii si din clasa mai mare.
n acel moment, fr s atepte explicaii, elevii mai mari au tbrt cu pumnii i picioarele
pe colegii lor, btaia durnd pn la sosirea cadrelor didactice, care cu greu au reuit s-i
despart pe elevi. (www.realitatea.net, 10 martie 2007)
C. Acesta este un exemplu de violen fizic. Violena fizic nsumeaz toate actele fizice care se
fac cu intenia de a face ru unei persoane.
Aplicaii
1. Bifai cauze posibile ale comportamentului elevilor din oglinda 5 sau identificai altele:
la vrsta dificil a adolescenei, a te msura cu ceilali face parte din afirmarea
identitii sexuale masculine;
fora fizic i manifestarea ei ostentativ pot fi percepute ca dovezi de curaj i
independen;
confruntarea fizic direct reprezint un mijloc decisiv de ctigare a stimei i
admiraiei celor din jur i totodat de stabilire clar a unei ierarhii (mai ales cnd
exist i un public);
dorina de a ctiga respect i accesul la un anumit statut;
uneori elevii acioneaz n funcie de comportamentul ntregului grup, de teama de a
nu fi dai la o parte; participarea poate nsemna solidaritate, prestigiu sau onoare;
rspunsul agresiv poate fi o descrcare n spaiul colii a unor comportamente similare
la care copilul/ copiii au fost expui n mediul familial;
imitarea unui model relaional vzut n mass-media importul unui model de
conduit;
efectul unei zile caniculare.

Aplicaii
2. Ce modaliti ai folosi pentru a preveni sau stinge conflictul declanat?
medierea conflictului prin intervenia unei persoane neimplicate n situaia respectiv
(de exemplu, psihologul sau consilierul colii, dirigintele);
descrcarea energiei acumulate i satisfacerea nevoii de afirmare prin organizarea
periodic de activiti competiionale pe terenul de sport;
organizarea de activiti extracolare diversificate, n funcie de interesele elevilor;
identificarea de modaliti atractive de petrecere a timpului n coal, n scopul crerii
unei culturi a colii; fiecare elev ar trebui s se simt parte integrant a grupului elevilor
colii respective.
Toate aplicaiile propuse n acest capitol ne conduc spre concluzia c nu exist reete unice de
rezolvare a situaiilor n care apare agresivitatea sau violena, pentru c sunt mult prea multe variabile
n joc: fiecare copil sau adult e o persoan diferit de celelalte, cu un anumit temperament i anumite
trsturi de caracter, care a crescut ntr-o familie diferit de celelalte, cu un anumit set de valori, care
frecventeaz o coal diferit sau are un loc de munc diferit, ntr-o comunitate diferit, care face parte
din unul sau mai multe grupuri, cu anumite nevoi, dorine, aspiraii etc.
Exist modaliti de aciune care n unele cazuri merg, iar n altele nu. Ele sunt potrivite doar dac
se analizeaz cu mult responsabilitate, n fiecare caz, factorii generatori ai violenei i motivele care au
condus la declanarea acesteia.
2. Factorii generatori ai violenei colare

Teme de reflecie
De ce credei c este necesar s cunoatei factorii generatori ai violenei colare?
Considerai c exist suficiente resurse de informare, sprijin i consiliere privind
problematica violenei n coal? Cine, cum i cnd ar trebui s ofere toate aceste resurse?
Credei c exist diferene ntre coli n ceea ce privete fenomenul violenei i formele de
manifestare ale acestuia? Dar elemente comune tuturor colilor din Romnia? Care sunt
acestea?
La ce nivel ar trebui gndit o strategie eficient privind prevenirea violenei n coal: la
nivel naional, la nivelul comunitii sau la nivelul colii?
tiai c...
...SIVECO Romnia a ntreprins n rndul elevilor, profesorilor i altor persoane exterioare

colii, din ntreaga ar, un sondaj cu privire la fenomenul violenei din coli, cu ocazia celei
de a 13-a ediii a Forumului Naional de Dezbateri ARDOR. Conform rezultatelor sondajului,
responsabilitatea pentru propagarea violenei, sub toate formele ei, a fost mprit ntre:
strad/ anturaj (75%)
mediul familial (54%)
mass-media (23%)
coal (21%).
Aadar, violena colar este generat att de factori externi colii: factorul individual, factorul
familial, factorul social, ct i de factori interni, respectiv coala n sine ca surs de violen.

A. Factorii individuali pot fi grupai n dou categorii:
factori dependeni de zestrea ereditar i de structura neuro-psihic a unei persoane (debilitate
mintal, hiperemotivitate, autism, tendine agresive etc.);
factori care in de unele particulariti ale personalitii (cum ar fi diferite tulburri de caracter
formate sub influena unor factori de mediu).
Exist mai multe teorii psihologice teoria personalitii criminale (J. Pintel), teoria disocialitii
(R. Mucchielli) i teoria autocontrolului (T. Hirschi i M. Gottfredson) conform crora se poate
contura un portret al unei persoane cu comportament deviant, datorat unor astfel de factori individuali:
egocentrism, intoleran la frustrare, autocontrol deficitar, impulsivitate, absena sentimentelor morale,
indiferen i dispre fa de activitile sociale utile, imagine fals despre lume, dorina realizrii unei
viei uoare, fr munc, stima de sine sczut, opoziia fa de normele juridice. n majoritatea cazurilor,
aceste trsturi apar nc din copilrie i se amplific n preadolescen i adolescen.
B. Factorii familiali se refer la climatul afectiv din familie, la coeziunea familial, la statusul
economic i cultural.
Foarte muli prini se plng de copiii lor care, de la cele mai fragede vrste, nu se poart respectuos,
civilizat cu ei, care li se adreseaz folosind invective, care vorbesc rstit, ip, bat din picior, se enerveaz
cnd nu li se face pe plac, arunc i distrug lucrurile din jur, amenin, insult, intervin n discuii nepoftii
etc. O analiz simpl arat c, n cele mai multe cazuri, toate aceste atitudini, comportamente, expresii
sunt copiate de copii chiar de la adulii din jurul lor. Ne place sau nu, copiii observ i imit, iar pe msur
ce cresc, sunt mult mai greu de convins c nu aa se procedeaz, de vreme ce au avut profesori att de
buni.
Studii realizate de A. Bandura i H.R. Walters arat c cei mai muli copii agresivi provin din
familii n care prinii sunt agresivi i adopt metode de disciplinare neadecvate, bazate pe violen.
Lucrurile se complic i mai mult atunci cnd n astfel de familii sunt i cazuri de alcoolism, imoralitate
i antecedente penale. n special, n perioada preadolescenei i adolescenei, copiii care provin din familii
cu perturbri ale climatului moral i socio-afectiv se pot asocia mai uor grupurilor delictogene.
Teme de reflecie
Cum ai putea comenta afirmaiile: Copilria netrit e ca o bomb cu ceas... Fericii cei
ce surd revzndu-i, cu ochii nchii, copilria, vremea nemrginit, ritmat de joac,
de iubirea prinilor, plin de povetile bunicilor i mngierile lor! Pentru ceilali, pentru
cei muli, golurile din economia acestor rubrici nu se anuleaz de la sine. Dimpotriv,
cumulate, exacerbate, ele se regsesc n frustrrile i angoasele adulilor. Copilria netrit
ndeajuns se revolt la maturitate i rscolete lumea adulilor cu proprii copiii lor copii:
unii sunt nenelegtori, indifereni sau agresivi, alii, dispui s se apropie, sunt adesea
depii de condiia de printe, care cere timp i energie sufleteasc.
Cum credei c ai putea interveni n calitate de educator, atunci cnd v confruntai cu
situaii n care este evident c agresivitatea/ violena copiilor este generat de factorul
individual sau familial?
C. Factori care in de contextul social mai larg

Mediul social conine numeroase surse de influen de natur s induc, s stimuleze i s ntrein
violena colar, cum ar fi: situaia economic, inegalitile sociale, criza valorilor morale, slbiciunea
mecanismelor de control social care s vegheze la aplicarea legilor, mass-media, lipsa de cooperare a
instituiilor implicate n educaia i protecia copiilor etc.
Specialitii spun c ntr-o fost ar comunist, cum e Romnia, creterea violenei poate fi pus pe
seama unui complex de factori precum: liberalizarea mass-media, lipsa exerciiului democratic, creterea
libertii generale de micare, slbirea autoritii statului i a instituiilor angajate n respectarea legii,
accesul la mijloace de agresiune (I. Radu, 1994).
G. Basiliade (1978) vorbete i despre: contradiciile dintre stadiile diferite de dezvoltare socio-
economic a zonelor rii, dintre diferitele modele socio-culturale, dintre normativele morale ale societii
globale i moralitatea unor categorii de grupuri i persoane, dintre valorile moral-ceteneti i jurudice i

modul individual sau colectiv de raportare la ele.
Ct de uor ar trebui s le fie adolescenilor s afle ce i doresc s fie i cum i doresc s fie, ntr-
o societate inconsecvent n cerinele pe care le emite i care se afl ntr-o continu schimbare, lsnd
n urm valori vechi i adoptnd altele noi? Atta vreme ct se iau decizii arbitrare cu privire la tratarea
unor situaii problem i persoane adulte, nu e de mirare c tinerii sunt derutai i ncearc s-i manifeste
suprarea i frustrarea cum le e mai la ndemn.
Un alt aspect care merit menionat aici este legat de faptul c mijloacele de comunicare n mas
propag n rndul copiilor atitudini antisociale, prin coninutul neadecvat pe care l promoveaz uneori.
Cercetrile specialitilor A. Bandura sau S. A. Ross i L. Berkowitz arat c toi copiii pot fi afectai
de violena emanat de unele filme, mai ales dac violena e promovat de eroul simpatic, cu care
acetia se identific. Unii adolesceni apreciaz n filme doar scenele agresive, luate ca atare, fr s fac
distincia necesar ntre agresivitatea prosocial i cea antisocial, fiind interesai mai mult de tehnicile
agresiunii, pe care le pot nva pentru a le utiliza la rndul lor. Nu numai filmele rspndesc modele de
agresivitate i violen ci i muzica, aflat la ndemna oricrui preadolescent sau adolescent. Se ajunge
pn ntr-acolo nct, prin unele versuri, violena este vzut ca unic mijloc de supravieuire.
Tem de reflecie
Cunoatei cntecele preferate ale elevilor dumneavoastr? Considerai c ar fi util ca,
ntr-unul din momentele dedicate cunoaterii copiilor, s facei o analiz de mesaj a versurilor
unuia dintre cntecele la mod? De ce?
Tot n contextul social, un rol aparte l au grupurile din care elevii fac parte sau, altfel spus,
anturajul. Pot fi grupuri de prieteni, de cunoscui sau grupuri aflate n imediata apropiere a colilor sau
liceelor.
Dorina de a face parte dintr-un grup cu o anumit identitate implic dovezi de loialitate, iar
participarea sau protecia fa de actele de violen pot fi astfel de dovezi. Cercetrile arat c elevii
violeni prefer grupul mic, n care ei se simt solidari prin mprtirea acelorai valori i prin satisfacia
dat de exprimarea Eului n condiii de grup. Aderarea la un astfel de grup are la baz nevoia de
comunicare prin relaionare cu semenii lor, n afara mediului colar i a familiei. Astfel, copiii i pot
compensa constrngerile i frustrrile familiale sau colare i i pot manifesta tendinele de autoafirmare
sau exersarea unor comportamente dorite.
Aplicaie
Realizai n rndul elevilor un sondaj, folosind chestionare sau interviuri individuale, prin
care s aflai posibile rspunsuri la ntrebarea Care este modelul tu n via?. Comparai
rezultatele obinute cu cele ale Institutului de tiine ale Educaiei, care expune n cifre clare
dezorientarea tinerilor:
36,5 % s-au declarat influenai de vedete;
7,5 % i-au gsit modele printre profesori nu este deloc atractiv s ajungi srac i cu
carte, cu un statut social marginal;
1,2 % din liceeni i ndreapt simpatia ctre oamenii de cultur;
pentru 0,2 % modelul de urmat este omul de afaceri i poi ajunge n aceast postur fr
a face coal; la fel se spune i despre modelul om politic;
un mare procent al elevilor consider c coala nu are legtur cu viaa real sau nu ofer
informaii utile i nu este centrat pe nevoile lor.

D. coala ca surs de violen
Teme de reflecie
Credei c coala n care v desfurai activitatea este un spaiu al violenei? Care sunt cele
mai importante surse ale violenei pe care le-ai observat?
Cum ar putea fi mbuntit comunicarea ntre elevi profesori prini? Cine credei c
ar trebui s fac primul pas? Cine sau ce ar fi cel mai dificil de schimbat?
Dac, atunci cnd este vorba de factorii individuali, familiali i factorii care in de contextul social
mai larg, nu putem vorbi de o intervenie hotrtoare pentru prevenia fenomenului violenei din partea
educatorilor, atunci cnd vine vorba despre ce se ntmpl n coal, perspectivele se schimb.
tiai c...
...n studiul realizat de compania SIVECO Romnia, peste 73% dintre participani au vzut
n coal un mediu capabil s ndeprteze elevii de fenomenul violenei i s-i fereasc de
contactele cu situaiile conflictuale.
Situaia nu este ns att de simpl cum ar prea, cci am vzut c n coal, violena se poate
declana ntre diveri actori. Dac, n fazele de nceput ale educaiei colare, predomina violena
profesorului asupra elevilor, ca practic de disciplinare, democratizarea educaiei a schimbat sensul
violenei mai mult dinspre elevi ctre elevi i dinspre elevi ctre profesori.
Aplicaie
Completai tabelul de mai jos cu alte decalaje care ar putea sta la baza declanrii
fenomenelor agresive/ violente ntre elevi i profesori sau profesori i elevi:
Elevii Profesorii
vor s fie tratai ca fiine mature, responsabile. percep elevii ca fiind dependeni de tiina lor.
doresc un stil al disciplinei colare bazat pe prefer stilul bazat pe supraveghere i control
negociere, care s in cont de capacitatea lor de excesiv.
autodirijare.
pun pre pe utilitatea imediat a cunotinelor, valorizeaz instrucia colar, cultura i
care i ajut s se ndrepte spre profesia dorit moralitatea.
doresc rspunsuri la ntrebri din viaa de zi cu zi au o materie de predat, dup o anumit program,
i nu i intereseaz teoria. cci vine inspecia n control.
sunt interesai mai ales de not dect de ceea ce sunt interesai mai ales de achiziiile elevilor n
nva. plan cognitiv i mai puin n plan emoional i
social.
i doresc profesori nelegtori, apropiai, i doresc elevi linitii i conformiti, care s nu
deschii la dialog, empatici, capabili s mai comunice neautorizai, pe subiecte care sunt
personalizeze relaia de educaie. n afara leciei.

O analiz n profunzime a relaiilor dintre elevi i profesori sau dintre profesori i elevi scoate la
iveal faptul c poate fi vorba fie despre un conflict ntre generaii, fie despre un conflict de status (rol)
sau chiar despre amndou.
Conflictul ntre generaii este un conflict inevitabil, datorat evoluiei societii n general
i se refer la creterea distanei culturale dintre btrni i tineri din cauza accelerrii n special a
progresului tehnic.
Fiecare conflict care se nate ntre generaii are profilul socio-cultural al perioadei istorice pe care o
traverseaz.
Teme de reflecie
V-ai confruntat cu prejudeci de genul: ...pe vremea mea... sau ...copiii/ tinerii din ziua
de azi sunt obraznici, nu mai tiu ce e respectul... sau ...noi tim cel mai bine ce e bine
pentru voi...?
Ai suferit din cauza percepiilor deformate asupra realitii, din cauza gndirii
conservatoare, rigide, sau a afectivitii negative (team, anxietate), din cauza
hiperproteciei sau dimpotriv a indiferenei?
Ci dintre adulii care au fost sau care vor fi, s-au gndit la faptul c nu trebuie s limiteze
copiii la propria educaie, cci acetia s-au nscut n alte vremuri?
Conflictul de status ntre profesori i elevi se explic prin faptul c profesorii sunt percepui n
special prin prisma rolului lor de evaluatori i nu al aceluia de formatori. Oamenii de la catedr sunt
privii n foarte puine cazuri, drept persoanele care te ajut s-i gseti un drum n via. Metodele i
procedeele folosite n procesul de nvare fac apel fie la constrngere, fie la participare. Constrngerea
ngrdete dezvoltarea liber i creativ a personalitii elevilor. Participarea solicit un efort crescut din
partea elevilor, efort pe care muli nu sunt pregtii sau nu doresc s l fac.
Uneori, profesorii i exprim puterea printr-o atitudine de superioritate sau prin indiferen.
Aceste atitudini nu fac altceva dect s accentueze descurajarea i lipsa ncrederii n forele proprii a unora
dintre copii. Rezultatele se vd imediat n felul n care acetia rspund: sunt pasivi la lecie sau perturb
orele, au atitudini ostile, provocatoare, refuz s comunice, absenteaz etc.
ntr-un studiu experimental, I. Hvrneanu a constatat c elevii percep urmtoarele forme de
agresivitate din partea profesorilor (enumerate n ordine descresctoare, de la cea mai agresiv la cea mai
puin agresiv):
Folosirea tonului ridicat

Evaluarea neobiectiv
Intimidarea
Adresarea de injurii/ jigniri
Ameninri
Loviri
Nervozitate permanent
Ironie
Absena rspunsului la solicitri
Altele
Dac elevii sunt nemulumii de anumite comportamente ale profesorilor, nici acetia din urm nu
par mai fericii. n documentul de lucru al Serviciilor Comisiei Comunitilor Europene, intitulat coli
pentru secolul XXI se arat c responsabilitile cadrelor didactice sunt n cretere:
lucreaz cu grupuri de elevi mai eterogene dect nainte (n ceea ce privete limba matern, genul,
etnia, credina, competenele etc.);
li se solicit s nvee din mers i ct mai rapid posibilitile oferite de noile tehnologii;
rspund cererii de nvare individualizat i i ajut pe elevi s devin autonomi n nvare pe
toat durata vieii;
i asum sarcini suplimentare de luare a deciziilor i de gestionare, care decurg din creterea
autonomiei colilor etc.
Mai mult, numeroase coli se confrunt cu situaii dificile, iar n multe state membre, se
nregistreaz un comportament agresiv al elevilor fa de cadrele didactice. Un studiu recent a indicat 37
de factori privind mediul i organizarea care provoac stress i boli conexe n rndul cadrelor didactice.
Printre formele de violen manifestate de elevi fa de profesori sunt enumerate:
ntrzierea la ore, prsirea clasei n timpul orei, fuga de la ore, acte de indisciplin n timpul
programului colar, ignorarea voit a mesajelor cadrelor didactice;
refuzul ndeplinirii sarcinilor colare, atitudini ironice fa de profesori;
gesturi sau priviri amenintoare, injurii, jigniri i chiar agresiuni fizice.
Uneori, atitudinea ironic a elevilor (n special fa de evaluarea profesorilor) este susinut i
ncurajat chiar de ctre unii prini, care o consider o pedeaps ndreptit acordat profesorilor care
merit acest lucru. Sunt muli prini nemulumii care:
nu au ncredere n coal ca mediu de educaie i n cadrele didactice ca modele pentru copiii lor;
nu cunosc sau nu neleg aspecte legate de regulamentul sau curriculumul colar;
doresc note mari pentru copiii lor, chiar nemeritate, pentru c acestea influeneaz
admiterea ntr-o treapt superioar de colarizare etc.
Motivele enumerate conduc la comportamente inadecvate fa de educatori, ncepnd cu ironiile,

continund cu discuii aprinse i ajungnd uneori chiar la violen fizic. n condiiile date, neavnd
sprijinul familiei, care este principalul responsabil de creterea i educarea copiilor, nu e de mirare c
multe cadre didactice rspund cu aceeai moned sau prsesc sistemul.
Nu numai n Romnia se ntmpin dificulti n ceea ce privete pstrarea cadrelor didactice cu
experien. La nivel global, n rile pentru care exist date disponibile, majoritatea cadrelor didactice
afirm c se retrag din activitate atunci cnd li se ofer ocazia. Se ridic astfel ntrebri cu privire la
condiiile de munc i sprijinul necesar cadrelor didactice: Cum poate fi format i sprijinit personalul din
coli pentru a putea face fa provocrilor cu care se confrunt?
Situaiile conflictuale dintre elevi sunt ngrijortoare i ntr-o continu ascensiune. Cauzele pot fi
diverse.
Aplicaie
Continuai lista de mai jos cu alte cauze pe care le-ai identificat la clasele n care v
desfurai activitatea:
trsturi specifice vrstei, cum ar fi nevoia de libertate i de manifestare a propriei
individualiti, de impunere ntr-un grup, inclusiv prin violen fizic;
management defectuos al clasei n grupuri eterogene (situaia socio-economic,
diversitatea apartenenei etnice sau religioase, etc.;
lipsa unei culturi a jocului, mai ales a jocului n grup i n echip;
apariia unor gti ca manifestare a subculturilor colare;
difuzia fenomenelor de violen din afara colii sau din imediata apropiere a
acesteia, n spaiul colar propriu-zis

Un aspect deloc de neglijat este referitor la cadrele didactice, care nu colaboreaz cu prinii i
cu specialitii n consiliere colar pentru a identifica soluii optime de rezolvare a violenei elevilor. De
cele mai multe ori, acetia recurg la reclamarea comportamentelor copiilor ctre familiile acestora, prin
responsabilizarea total i libertatea de a stabili singuri metoda de rezolvare a problemelor. (Violena
n coal)

CAPITOLUL
3
1. Despre valori
Teme de reflecie
Ce este important s fii/ s devenii, ca s v considerai persoane mplinite?
Care sunt valorile la care sub nicio form nu ai renuna?
Ce ai vrea s se spun despre dumneavoastr n ceea ce privete axa valorilor care v
guverneaz viaa?
Problematica valorilor este nc o provocare. De la valori universale la valori individuale,

discuia public poate releva aspecte diverse. Valoarea, ca msur a unui comportament autonom
i responsabil, ghideaz individul n relaie cu ceilali i declaneaz reaciile la mediu. Are cteva
caracteristici importante: se dezvolt de timpuriu n via, este rezistent la schimbare, se dezvolt din
experienele directe cu oamenii i n special cu membrii familiei, se formeaz n medii socioculturale
diferite, prin comportamente i atitudini observate i experimentate.
Valorile sunt acele comportamente, procese de gndire, trsturi de caracter, pe care societatea
le consider intrinsec bune, cu rezultate dezirabile, care merit s fie preluate de alii. i aici este
contientizat relaia dintre moral i liberul arbitru. Dezvoltarea caracterului moral al tinerilor este o
condiie esenial pentru continuarea civilizaiei. Astfel, educaia devine un element important, atta timp
ct comportamentul moral necesit empatia i creativitatea celorlali. O ntrebare fundamental intr n
discuie: cum se pot constitui la copil elementele moralitii? (Durkheim, 1925). Rspunsul lui Emile
Durkheim este unul tranant: nu putem deveni fiine morale dect asimilndu-ne societii prin adaptare
la valorile promovate de aceasta. Howard Gardner ntr-una din crile sale afirma c: ...pot s afirm cu
toat puterea c o educaie pentru toate fiinele umane este una care cere enorm de la noi toi: profesori
i elevi, societi i indivizi []. Mai mult, o educaie pentru toate fiinele umane nu poate avea succes,
dac nu avem ci de a proba ce s-a neles i ce s-a interpretat greit. Visez la nite ceteni ai lumii
care s fie culi, disciplinai, capabili s gndeasc n mod critic i creator, s aib cunotine despre o
varietate de culturi, s fie capabili s participe activ la discuii despre noi descoperiri i noi variante, s
fie dornici s-i asume riscul propriilor convingeri. (Gardner, 1999).
Identificarea problemei n lumea real este aceea pentru care ar trebui s educm tinerii n coal.
Libertatea opiunii n rezolvarea de probleme este motorul educaiei. Acest lucru se ntmpl pentru c
problemele nu sunt niciodat obiective, ci dimpotriv, sunt nrdcinate adnc n subiectivitatea fiecruia
i a lumii. Aceast dilem subiectiv/ obiectiv n identificarea problemei i afirmarea puterii alegerii libere,
reprezint astzi una din sursele principale ale problemelor societale. Impunerea binelui de ctre unii
distorsioneaz comportamentul celor care reprezint obiectul impunerii. Astfel, valorile nu se schimb i
nici mcar nu se adapteaz. Acestea se constituie n credinele unui grup sau ale unei persoane numai dac
au o investiie emoional.
Fr o subiectivizare a binelui de ctre educator, rezultatele procesului educativ formal sunt
nesemnificative sau produc divizri majore ntre elevi, ceea ce determin polarizarea cultural enunat
mai sus. Procesul se realizeaz prin participare i deliberare. Aceast magie a dialogului preluat din
tiina politic merit o atenie deosebit din partea tuturor educatorilor, pentru c produce n rndul
participanilor responsabilizare, angajament, eficien.

Aplicaii
1. Dac valorile sunt standarde sau reguli de comportament pe baz de judeci de valoare,
dai exemple de valori:
a. Personale
b. Organizaionale
c. Comunitare
2. Comentai afirmaiile: Sursa valorilor este bivalent. Se afl n interaciunea dintre
persoan i societate.
3. Organizai o dezbatere pornind de la ntrebarea: n ce fel perspectivele diverse pe care le au
oamenii asupra unor evenimente pot genera conflicte de valori? Dai exemple din viaa
personal.
Valorile difer, ne aseamn i ne difereniaz, creeaz unicitate. Acestea se manifest asemenea

unor branduri care dau personalitate indivizilor, grupurilor, comunitilor, le impulsioneaz s acioneze
i s se dezvolte. n acelai timp exist riscul apariiei conflictelor, datorat tocmai diferenelor de valori.
tiai c...
Valorile sunt
repere ale vieii, fundamente ale dezvoltrii personale i profesionale, elemente de
stabilitate
Ce sunt valorile pentru tine?
Aplicaie
Cercul valorilor
Completai individual pe o coal de hrtie alb sau colorat cele 5 cercuri ale hrii valorilor
de mai jos.
3 relaii semnificative;
3 lucruri (obiecte fizice, emoii, trsturi de personalitate etc.);
3 caliti personale; activiti
3 activiti preferate;
3 locuri dragi.
locuri lucruri
Se strng toate fiele de lucru, se amestec, se
introduc ntr-o cutie i se extrag. Fiecare persoan
urmeaz s se prezinte n faa grupului, ca urmare
a extragerii.
Toate materialele se afieaz pe un
perete. Se subliniaz unicitatea fiecruia dintre noi, caliti relaii
n consecin, importana abordrii centrate pe
elev, pentru succesul procesului de educaie.
Valorile sunt o for motric, care deselenesc i motiveaz tot ceea ce gndim i tot ceea ce
facem. Este fluidul care ptrunde n toate sferele activitii umane: nvarea, munca, jocul, timpul liber,
relaiile cu oamenii, tehnologiile, mass media etc.
Extrem de diferite, de la o persoan la alta, de la un loc la altul (Alaska, Europa de Vest, Africa,
Asia, etc.), de la o perioad la alta (de exemplu: Renatere, capitalism, comunism, etc.), de la o organizaie
la alta (o coal public, o coal particular, o companie multinaional, un ONG, un IMM, etc.), valorile
sunt ntr-o continu dinamic, dei au ntotdeauna un miez, n jurul cruia se construiete i se dezvolt.

Aplicaie
Ce este cel mai important pentru mine?

Fii oneti i spunei exact ceea ce simii la sarcinile de mai jos. Reflectai n mod individual,
apoi sintetizai rspunsurile n cadrul unor discuii cu tot grupul.
Pentru a deveni contieni de ceea ce conteaz pentru fiecare i de ce anume v rugm s
enumerai cele mai importante 10 valori.
Dac ai avea o zi liber, fr coal (att elevi, ct i profesori), nu munc, nu
responsabiliti ce v-ar plcea s facei n aceast zi?
Care sunt lucrurile pe care le apreciai la 3 aduli (fr s le spunei numele) pe care-i
cunoatei? Dar pe care nu-i cunoatei?
Dac ar fi s salvai 3 lucruri/ obiecte dintr-un incendiu sau dintr-o inundaie, o situaie
catastrofal, care ar fi acestea? Nu ne referim la oameni sau animale, cci sunt n siguran.
Cu ce persoan ai prefera s naufragiai pe o insul tropical? Din ce motive?
Comentai Ai grij pe unde te duci c tot de tine dai (proverb american)
Identificai metafore i simboluri care s ilustre tema valorilor.
i pentru c peste toate, diversitatea este regina, valorile sunt cele care individualizeaz (adun
sau despart), reprezint o putere uria. Este imposibil s nu ai valori.
Aplicaie
Valorile de 24 K
Valorile dau plusvaloare vieii noastre. Ele sunt ca aurul, de cea mai bun calitate. Investigai
izvoarele, matca de unde s-au nscut i cum s-au dezvoltatat valorile personale. Poate s
pare o simpl analiz, dar foarte important pentru contientizarea modului n care acestea
se manifest n viaa de zi cu zi.
La ce v gndii atunci cnd auzii cuvntul valoare? Dar non-valoare?
Care sunt sursele valorilor? (familie, coal, biseric, cultur, etnie, vecintate/ cartier,
prieteni, mass media etc.)
Dai un exemplu de valoare foarte important pentru familia ta.
Despre ce valori religioase ai nvat?
Care sunt valorile specifice culturii n care ai crescut?
Care sunt valorile naionale?, Dar valorile Uniunii Europene?
Care sunt valorile comunitii creia i aparinei? (grup, vecini, sat, comun, ora etc.)
Este vreo valoare pe care nu ai comunicat-o sau mprit-o cu alii? Care este aceast
valoare, pn acum secret?
Identificai valorile nvate n:

Familia n care ai crescut/ creti;
coala unde ai nvat/ nvei;
Grupul de colegi/ prieteni unde ai petrecut/ petreci timpul liber;
Comunicatea creia i-ai aparinut/ i aparinei;
Romnia, ara n care trieti.

Aplicaii
Ce mesaje v-au fost transmise? Enumerai-le. Care au fost oferii (drivers) care v-au
coordonat sau v coordoneaz viaa?
Care este motto-ul care v guverneaz aciunile din viaa de zi cu zi?
Relevai 4 valori promovate de coala romneasc.
Care sunt valorile importante pentru alegerea i practicarea carierei didactice?
Sistemul de valori al unei persoane determin modul n care acioneaz, motivaia i implicarea n
obinerea succesului. Dac se spune c Talentul face capitalul s danseze. (Jonas Ridderstrale, Kjell
Nordstrom, 2007), rspundei la urmtoarea provocare: Care sunt valorile care fac danseze activitatea
zilnic, ceea ce facei la coal, acas, n familie, n timpul liber, atunci cnd v ntlnii cu prietenii etc.?
Deciziile, att cele pe termen scurt, ct i cele pe termen lung, sunt influenate de sistemul personal
de valori. n funcie de sistemul personal de valori, depinde modul n care fiecare face fa sarcinilor vieii
i celor profesionale. Existena unor incompatibiliti ntre valorile personale i cele familiale sau cele
colare, de exemplu, constituie surse de conflict i apariia problemelor personale, sociale, emoionale,
comportamentale.
Aplicaie
Auditul valorilor
Citii cu atenie lista valorilor de mai jos i gndii-v la importana fiecreia pentru voi.
Apreciai valorile pe o gril de la 1 la 10, unde 1 este cea mai puin important, iar 10 este
cea mai important pentru propria persoan. Notai punctajul n spaiul din stnga. Fiecare
participant va expune rezultatul obinut. Se poate s realizai i o sintez a valorilor la nivelul
grupului cu care lucrai: elevi, cadre didactice, prini. Propunei analiza similitudinilor i
diferenelor observate.
____ Timp liber ____ Credin
____ Sntate ____ Creativitate
____ Credin ____ Respect
____ Libertate ____ Iubire
____ Educaie ____ Competen
____ Siguran material ____ Altruism
____ Responsabilitate ____ Relaii personale
____ Carier ____ Independen
____ Toleran ____ Comunicare
____ Prietenie ____ Familie
Stabilii un clasament al celor mai importante 3 valori personale, din care selectai, n final,
numai cte una. Scriei-le pe tabl/flipchart i obinei astfel clasamentul valorilor grupului.
tiai c...
... experii n Programare Neuro-Lingvistic (PNL) au ajuns la concluzia c setul de valori,

credine i reguli pe care fiecare dintre noi l avem, este punctul de plecare n teoria
motivrii.

Conform teoriei programrii neuro-lingvistice2 , valorile i credinele stabilesc modul n care noi
acordm semnificaie lucrurilor din jurul nostru i nou nine. n consecin, selectm anumite programe
mentale i comportamente n conformitate cu limitele pe care ni le autoimpunem prin credine, valori
i reguli. Putem s alegem credine, valori i reguli care s fie potenatoare, care s ne confere for i
motivare sau, dimpotriv, putem s le alegem n aa fel nct s fie limitative!
Pentru a nelege mai bine, ncercai s rspundei ct mai sincer la una din ntrebrile: Care
este lucrul care m inspir?, Ce anume m motiveaz?, Care sunt lucrurile pentru care m dau
jos din pat dimineaa? Se nelege c rspunsurile vor fi diferite de la om la om, sub form de valori.
Dac cineva va rspunde astfel: M dau jos din pat dimineaa ca s ctig bani, atunci acea persoan
ar trebui s caute mai adnc, pentru a descoperi valorile adevrate ce se afl, de fapt, n spatele acestui
mijloc (banul). Valorile mijloc sunt acele elemente care ne asigur accesul la valorile reale. n acest
context este foarte posibil ca s dorim ceea ce ne pot aduce banii: recunoatere, acceptare social, libertate
financiar, timp liber etc.
Dup ce ai reuit s identificai valorile, pasul urmtor este conectarea ntre scop i valoare:
Scopul meu ....................................................................................... m va ajuta s am acces
la valorile mele ........................................................................................... pentru c ntre ele exist
urmtoarea conexiune .....................................................................................................................
n eforturile pe care le facem pentru a ne cunoate pe noi i pe ceilali, nu trebuie s uitm faptul
c unele valori, chiar dac sunt unanim acceptate de o colectivitate, sunt percepute subiectiv, pentru c
fiecare dintre noi are o alt definiie pentru libertare, recunoatere sau dragoste, de exemplu. i atunci
ar trebui s continum s ne ntrebm Cum tiu c un anumit comportament se potrivete cu aceast
valoare?
PNL este un program iniiat de ctre Richard Bandler (specializat n matematic i Terapie Gestalt)
i John Grinder (specializat n lingvistic). Scopul iniial a fost dezvoltarea unui model al excelenei
umane. Mai ales n primii ani de dezvoltare, cele mai multe tehnici i abiliti specifice PNL au fost
dezvoltate prin observarea atent a patternurilor (strategiilor) de excelen ale unor experi din diverse
domenii de activitate, precum psihoterapie, afaceri, hipnoz, drept i nvmnt. PNL este faimos n dou
arii principale:
strategii i tehnici avansate pentru comunicare i influen;
modele eficiente pentru schimbarea de comportament.
Oamenii adopt sisteme de valori care-i ajut s se descurce n mprejurrile n care triesc.
Valorile sunt folosite ca un mod de a face fa presiunilor externe i de acomodare la lumea

nconjurtoare. Prin aplicarea chestionarului din Anexa 6 vei avea oportunitatea identificrii setului
de valori personale ascunse, care nu sunt evideniate n mod explicit. De asemenea, rspunsurile la
chestionar constituie idei ancor pentru discuiile despre valorile personale n concordan cu valorile
organizaionale.
2Pentru a afla mai multe despre ce spun adepii Programrii Neuro-Lingvistice citii:
Frogs Into Princes (Bandler & Grinder, 1979)
Neuro-Linguistic Programming ,vol. I (Dilts, Grinder, Bandler, DeLozier, 1980)
Reframing (Bandler & Grinder, 1982)
The Roots of NLP (Dilts, 1983)
Applications of NLP (Dilts, 1983)
Using Your Brain (Bandler, 1985)
Turtles All the Way Down (DeLozier & Grinder, 1987)
Heart of the Mind (Andreas & Andreas, 1989)
Introducing Neuro-Linguistic Programming (OConnor & Seymour, 1990)
Modeling With NLP (Dilts, 1998)

2. Inventar al valorilor comportamentale
A. Valori comportamentale ale elevilor
Teme de reflecie
Discutai pe baza afirmaiei valorile sunt cele care ne motiveaz i menin direcia n via
a fiecruia dintre noi.
De la ce vrst credei c putem vorbi despre valori pe care le au sau ar trebui s le aib
copiii?
Se tie c la natere omul nu este o personalitate, deci nu are conturat un sistem de valori. Pentru a
dobndi acest atribut el trebuie s fac eforturi n timp i ncercri, unele reuite, altele mai puin reuite.
Procesul construirii personalitii ncepe din primele zile i continu de-a lungul ntregii viei. Una din
responsabilitile morale pe care o avei ca educatori, pentru a-i putea nelege pe copii, este s cunoatei
zig-zagurile acestui proces al devenirii. Deci, pentru a putea vorbi despre valorile elevilor, trebuie s ne
raportm neaprat la vrsta lor i s nelegem cnd i cum se formeaz acestea.
La precolar contiina moral este controlat de sentimente i este strns legat de imaginea de
sine, iar imaginea de sine se formeaz dup cum nelege fiecare copil atitudinile, exigenele, interdiciile
i expectaiile prinilor. Cu alte cuvinte, la aceast vrst copiii au sisteme de valori mprumutate de la
aduli i nu sisteme de valori personale sau colective. Cu ct copiii au sentimente de dragoste, ataament
i admiraie fa de adulii din preajma lor, cu att exist anse mai mari s internalizeze conduitele
morale ale acestora. Hotrtoare n formarea personalitii precolarului sunt stilurile comportamentale
parentale3.
tiai c...
...stilul parental influeneaz gradul de reinere sau de agresivitate al copilului,

comportamentul lui social, faciliteaz sau perturb elaborarea imaginii de sine, favorizeaz
sau ntrzie elaborarea valorilor morale.
Psihologul american W. C. Becker a propus un model al stilurilor parentale, bazat pe trei dimensiuni
(vezi fig. de mai jos): 1. permisivitate restrictivitate; 2. cldur ostilitate; 3. detaare calm implicare
emoional anxioas. Modelul sugereaz posibilitatea combinrii diverse a celor trei dimensiuni, efectul
acestei combinri fiind multitudinea stilurilor comportamentale dar, i multitudinea efectelor practicrii
lor.
3Pentru a afla mai multe citii despre stilurile parentale (printele indulgent, autoritar, indiferent, protector, democratic) pe www.psihologul-meu.ro

n afar de adulii de lng ei, odat cu intrarea n grdini, copiii intr n contact i cu ali copii de
aceeai vrst sau de vrste diferite. La nceputul precolaritii (cam pe la 3 ani) alii pot fi vzui ca
o ameninare (deranjeaz jocurile, iau jucriile, rstoarn construciile etc.), de aici i certurile frecvente.
Concluziile cercetrilor legate de conflicte pot fi rspunsuri pentru multe din ntrebrile pe care ni le
punem:
frecvena situaiilor conflictuale scade odat cu vrsta, n schimb durata se prelungete;
la biei conflictele sunt mai dese dect la fete;
conflictele cu partenerii obinuii sunt mai numeroase dect cele cu parteneri ocazionali;
cu ct n joc sunt implicate obiecte personale, cu att conflictele sunt mai violente.
Abia pe la vrsta de 5 ani alii sunt percepui ca parteneri egali de activitate, inndu-se seama i
de dorinele acestora. De aici ns i pn la cooperare mai este ceva drum de parcurs. Nu trebuie s uitm
c n aceast etap ncep s se formeze multe din trsturile de caracter, att n contextul jocului ct i al
activitilor obligatorii. Pentru a prentmpina instabilitatea comportamental i agresivitatea precolarilor
este necesar:
- s fie antrenai n jocuri i activiti colective;
- s li se ncredineze sarcini i responsabiliti sociale;
- s fie recompensai pozitiv etc.
La colarul mic, sub impactul cerinelor specifice statutului de colar, crete gradul de organizare a
elementelor de personalitate, se instaleaz noi trsturi de caracter, atitudini mai mature i manifestri mai
controlate, mai independente. Prin relaiile cu ceilali, dar i prin activitile n care se angajeaz, copiii
dobndesc treptat trsturi precum: punctualitate, perseveren, spirit de organizare, contiinciozitate,
alturi de superficialitate, dezorganizare, indiferen, prefctorie etc.
Contactul cu literatura, cu eroii diferitelor povestiri le ofer copiilor posibilitatea de a cunoate
multe modele de via. Ei ncearc i, de multe ori, reuesc s transpun n conduita lor caracteristici ale
exemplelor ntlnite, dar aceast transpunere nu se face automat. Sunt multe situaii n care colarii mici
tiu foarte bine ce nseamn o anumit trstur i i definesc corect poziia fa de aceasta i totui,
cnd sunt pui n situaia de a aciona efectiv, nu procedeaz n concordan cu atitudinile i cunotinele
pe care le au. Asta deoarece caracterul nu este suficient de elaborat sub raportul unificrii cuvntului cu
fapta. La aceast vrst nc nu s-a format capacitatea de proiectare i planificare a faptelor, de apreciere
corespunztoare a acestora i de raportare la cerinele sociale.
La colarul mijlociu (puber) au loc o serie de modificri ale locului pe care acesta l ocup n
familie, la coal, n societate. Familia ncredineaz puberilor ndatoriri cu valoare i responsabilitate
social crescut, i amplific i intensific exigenele fa de comportamentul moral al acestora i i
diminueaz tutela, transformnd-o ntr-o dirijare discret.
n coal, trecerea de la sistemul de nvare cu 1-3 cadre didactice (din nvmntul primar) la cel
cu mai multe cadre didactice (de la gimnaziu) atrage dup sine diversificarea factorilor care influeneaz
nvarea. Modelele umane propuse de fiecare profesor dar i multitudinea relaiilor interpersonale
(elev profesor, elev elev, elev grup) vor conduce la modificri discrete ale vechilor statute i la
diferenierea comportamentelor necesitate de acestea. Este perioada n care copilul se descoper pe sine
din ce n ce mai mult i simte nevoia de a fi afectuos cu alii.
Ne aflm, de asemenea, n perioada n care copiilor le place s se asocieze n grupuri mixte,
deoarece grupul le d posibilitatea s-i satisfac unele trebuine, cum ar fi cele de integrare social, de
apartenen la un grup, de supunere sau de dominare dar i de a se afla n faa sexului opus. Prieteniile
stabilite n cadrul acestor grupuri dinuie ct dinuie i grupul. Roger Cousinet (1950) apreciaz c
pubertarea este vrsta de graie social n care copilul triete n simbioz cu grupul mai profund dect
n orice alt perioad a vieii sale. Acum apare banda, clica, bisericua, spontan, dup criterii
prefereniale.
La aceast vrst apare voina, ca principal mijloc de autoreglare a comportamentului dar aceasta
nu este suficient format i de aceea uneori puberul acioneaz necontrolat, nvalnic, nestpnit.
ncep s se dezvolte sentimentele morale, dar acestea nu ajung ntotdeauna pn la nivelul
convingerilor morale, ceea ce favorizeaz apariia unor comportamente de nesupunere, revolt, grupare i
punere n practic a unor aciuni antisociale.

Datorit influenei puternice pe care o poate avea grupul de prieteni n stabilirea sistemului de
valori ale puberului, familia i ceilali aduli responsabili de formarea viitorului adult trebuie s vegheze
cu discreie, fr s intervin brutal, dar n acelai timp fr s ignore tensiunea pe care acesta o simte n
aceast perioad, prin:
supravegherea i ndrumarea prieteniilor;
organizarea petrecerii timpului liber ntr-un mod divers i atractiv;
antrenarea n efectuarea unor activiti utile din punct de vedere social (voluntariat);
ncredinarea unor sarcini ce presupun responsabiliti sociale;
facilitarea contactului copilului cu mai multe grupuri i oferirea de oportuniti pentru a juca mai
multe roluri. Aceste modaliti l vor ajuta pe puber s descopere c exist mai multe feluri de convieuire
moral i mai multe coduri morale. Arta e s nvei s faci alegeri, n funcie de valorile personale i
sociale.
Adolescentul oscileaz din punct de vedere al comportamentului ntre copilrie i maturitate, mai
aplecat fiind ns spre cea din urm. Specialitii consider c adolescena este cea mai sensibil i mobil
perioad de evoluie fizic, psihic i social a tinerilor, acetia schimbndu-se nu doar de la un an la
altul, nu doar de la o lun la alta, ci chiar de la o zi la alta, i, ceea ce este mai important, i schimb nu
numai una sau alta dintre componentele personalitii, ci ntreaga personalitate, ntreaga conduit.
Pe bun dreptate am putea considera adolescena ca fiind laboratorul de plmdire a personalitii,
cizelarea i mplinirea ei avnd loc mai trziu.
n adolescen tinerii se studiaz aflndu-se ntr-o permanent cutare de sine, autodescoperire,
autovalorificare i autoimplicare n viaa social. ntrebarea Cine sunt eu? devine obsedant.
Adolescentul simte altfel, gndete altfel, vrea i aspir altfel dect o fcea cnd era copil, devenind
n felul acesta foarte personal. Nu se mai mulumete s imite sau s preia necritic concepii i idei, s
execute activiti care i se impun i nu corespund cu modul su de a gndi, dimpotriv el descoper
valorile materiale i spirituale pe care i le nsuete i le transfigureaz n modele i idealuri de via,
i elaboreaz sisteme de reprezentri, idei i concepii care l ghideaz n fixarea unei linii personale de
conduit n acord cu ceea ce simte, gndete i vrea.
Adolescenii se pot confrunta cu temeri i cea mai bun intervenie din partea educatorilor este s
cunoasc aceste temeri i s vin n ntmpinarea lor:
teama de a nu fi luat n seam i de a nu fi suficient de apreciat;
teama de a nu fi neles, ridiculizat i marginalizat;
teama de a fi pedepsit c nu a rspuns exigenelor adulilor;
teama de a nu se cunoate prea bine (tendine de supra sau subapreciere);
teama de banal, de obinuit, de tradiional.
Aplicaie
Completai lista de mai jos i cu alte rspunsuri posibile:
Este foarte important pentru un elev s aib o imagine clar a propriilor valori deoarece:
Ajut n alegerea deciziilor cele mai bune;
ntrete ncrederea n direcia aleas (atta vreme ct aceasta nu este n
contradicie cu valorile sale);
Crete senzaia de fericire i mplinire;
Ofer ajutor n definirea obiectivelor clare, fezabile;
Crete motivaia pentru ndeplinirea obiectivelor
B. Valori comportamentale ale cadrelor didactice
Cadrul didactic constituie figura central n interaciunea elevilor cu coala. Sistemul su de valori
su va influena puternic sistemele de valori n formare ale elevilor.

Aplicaii
1. Care dintre comportamentele enumerate n continuare, considerai c sunt eseniale
n relaia cu elevii i pot preveni fenomenul violenei n coal? Realizai un top al celor
mai importante comportamente, selectndu-le i notndu-le de la 1 la 10 (unu find
comportamentul pe care l considerai cel mai important):
Amenajez spaiul de nvare dup criterii estetice i practice.
Cooptez elevii i prinii n acest demers.
Menin un climat plcut n permanen.
Sunt organizat().
Sunt punctual().
Stabilesc mpreun cu elevii regulile clasei.
ncurajez elevii care respect regulile clasei.
Utilizez metode interactive.
Selectez resurse care in seama de interesele i nevoile copiilor.
Adaptez sarcinile la capacitile de nvare ale elevilor.
Stabilesc secvene repetitive pentru fiecare activitate educativ.
Dirijez sarcinile de nvare ctre nivelurile superioare ale gndirii.
Respect stilurile diferite de nvare ale elevilor, precum i caracteristicile lor de
personalitate.
Pun n valoare inteligenele multiple.
in seama de dimensiunea de gen.
Accept i valorizez multiculturalitatea.
Asigur elevilor ocazia de a se organiza i grupa n echipe.
ncurajez cooperarea i competiia non-antagonic.
Dezvolt inteligena emoional.
Dau tuturor posibilitatea de a acepta roluri i responsabiliti.
Sunt consecvent().
mi respect toi elevii i colegii.
Manifest optimism pedagogic.
Sunt un model n faa elevilor prin modul n care fac fa crizelor, dezamgirilor, frustrrilor
i mniei.
Sunt corect(), fr discriminri de nici un fel i fr favoritisme.
Utilizez ascultarea activ.
Sunt calm().
Evit sarcasmul i nu mi umilesc elevii.
Am simul umorului.
Reacionez cu tact i nu transform incidentele minore n confruntri majore.
Folosesc un limbaj verbal i nonverbal corespunztor statutului pe care l am.
Tratez comportamentele nedorite n mod individual; nu generalizez i nu culpabilizez
ntregul grup pentru acestea.
Cnd greesc recunosc acest lucru i, dac e cazul, mi cer scuze.
Respect pauzele i timpul liber al elevilor.
in seama de curba de efort de-a lungul zilei, sptmnii, lunii, anului.
in permanent legtura cu prinii; prezint acestora att informaii pozitive i negative,
ncepnd cu primele.
Transmit elevilor ideea c sunt mndru() de ceea ce ei realizeaz i devin.

Aplicaii
2. n gestionarea grupului de elevi, care credei c sunt cele mai eficiente activiti pe care
le ntreprindei? Selectai-le i notai-le de la 1 la 10 (1 reprezint activitatea pe care o
considerai cea mai important):
Utilizez tcerea ca mijloc corectiv____
M adresez clasei cnd am certitudinea c toi elevii ascult____
Stabilesc un contact vizual permanent cu elevii____
Evit ntrebrile al cror rspuns este ateptat dup o ordine previzibil____
Stimulez cercetarea permanent____
Dezvolt gndirea critic____
Solicit sarcini precise de la elevi____
Orientez elevii ctre identificarea unor principii de via din coninutul prezentat____
Apreciez cele mai mici mbuntiri n comportamentul elevilor____
Remarc orice comportament care mi place____
Folosesc o voce sczut pentru a atrage atenia elevilor i pentru a aplana conflictele____
Manifest rbdare____
Art elevilor c am ncredere n ei____
Recunosc n spatele comportamentelor nedorite, nevoile profunde ale copiilor (de atenie,
de dragoste etc.)____
Evit ntrebarea de ce? care determin o justificare i nu cauza real a comportamentului.
Nu discut situaia elevului cu alte persoane; confidenialitatea este fundamental____
Evit: ordinul, comanda, ameninarea, avertizarea, moralizarea, predica, oferirea de
soluii, critica, blamarea, acuzarea, ridiculizarea, utilizarea de cliee, interpretarea, analiza,
diagnosticarea____
Utilizez mesaje centrate pe propria persoan; descriu comportamentul nedorit al elevilor +
efectul concret + emoia pe care o simt, ca n exemplul urmtor: Dac m ntrerupei
atunci cnd explic ceva, s-ar putea s uit lucruri importante, voi nu vei nelege corect, iar
eu voi fi nemulumit(). ____
Teme de reflecie
n ce msur credei c putei influena diminuarea violenei n coal dac:
Oferii un exemplu de aciune i relaionare pozitiv cu cei din jur?
Folosii metode de disciplinare non-violente?
Impunei reguli clare i limite potrivite fiecrei vrste?
Acordai mai mult atenie nevoilor i dorinelor copiilor?
Ct de important credei c este tactul pedagogic n prevenia violenei n coal?
n cadrul interaciunii dintre profesor i elev apare inevitabil un fenomen sociopsihologic cu

o importan covritoare n transmiterea de valori de la primul ctre cel de-al doilea, i anume tactul
pedagogic.
I. A. Kairov (Pedagogika, 1956) consider tactul pedagogic drept totalitatea caracteristicilor
miestriei pedagogice, miestrie condiionat de:
a) atitudinea corect fa de elev (care s exprime respect pentru personalitatea fiecrui elev,
nelegere i exigen pedagogic n deplin concordan cu particularitile individuale ale acestuia);
b) profesionalism (stpnirea perfect a metodelor i tehnicilor necesare desfurrii actului
didactic).
Pentru a nelege mai bine ce nseamn s ai sau s nu ai tact pedagogic, n calitate de educator, v
propunem spre analiz cteva exemple.
Exemple
1. mi aduc aminte de un coleg care aproape o lun de zile nu a venit la coal. tiam cu toii c
avea alte preocupri i c era vzut prin ora n companii diverse i ciudate. Dup aceast perioad,
ns, a aprut n clas. Profesoara... i-a reproat c nu e pregtit, dar el s-a scuzat prompt, spunnd
c i-a pierdut pentru moment memoria. Clasa era pe sub bnci de rs... toi rdeau cu lacrimi...
a) profesoara a fost deranjat de atitudinea ironic e elevului i l-a notat cu 4 pentru lipsa
cunotinelor;
b) profesoara a luat legtura cu diriginta clasei i a cerut scderea notei la purtare a elevului;
c) profesoara a tratat aceast mrturisire cu toat seriozitatea i i-a dat de la o or la
alta capitole scurte, bine puse la punct i necomplicate, pe care s le pregteasc;
d) profesoara a chemat la coal prinii elevului.
2. tiam c dm lucrare fiindc se apropia sfritul semestrului i majoritatea dintre noi aveam
doar o not. Nimeni nu era pregtit, pentru c materia ni se pruse foarte grea. Deci, am plecat cu
toii de la or. Ziua urmtoare ateptam nerbdtori venirea profesorului i reacia lui n legtur cu
plecarea noastr de la ora anterioar...
a) profesorul i-a mustrat i i-a ameninat pe toi cu scderea notei la purtare;
b) profesorul s-a comportat de parc nu s-ar fi ntmplat nimic; a dat lucrarea planificat i
care cea mai mare not a fost 4;
c) profesorul a ncercat s afle motivul pentru care toi au plecat; a explicat nc o dat ceea
ce elevii nu au neles sau le-a fost greu s nvee;
d) profesorul a luat legtura cu dirigintele clasei.
3. i ziceam Bunicua. Era n vrst dar foarte cumsecade i plin de via. Ne preda istoria. tia
s ne explice ntr-un mod deosebit de captivant chiar i cele mai nesemnificative lucruri. Cu toii
ineam la ea. La orele ei era destul veselie. Odat s-a ntmplat ca, din greeal, s calce pe piciorul
unui elev. Acesta, creznd c e unul dintre colegi a strigat Care cal m-a clcat cu copita?
a) profesoara s-a suprat i l-a admonestat pe elev;
b) profesoara a renunat la explicarea leciei i a trecut pe dirigenie;
c) profesoara a zmbit i a zis: Altdat un rege i-ar fi dat regatul pentru un cal.
d) profesoara i-a cerut scuze.
4. Aveam o coleg foarte nendemnatic i din acest motiv era inta ironiilor. Suferea i era mereu
trist. La o or, n timp ce se ndrepta spre tabl, s-a mpiedicat i a czut. Evident c la acest gest
sportiv toat clasa a reacionat prin rsete ndelungi...
a) profesorul a rs i el mpreun cu clasa;
b) profesorul nu a reacionat;
c) profesorul a ajutat-o s se ridice i a nceput s povesteasc o istorioar amuzant despre
ceea ce i s-a ntmplat lui ntr-o situaie similar;
d) profesorul a numit-o pe elev mpiedicat.
5. Era prima or de curs i profesorul care urma s intre la noi era spaima colii. Toat clasa
era curioas s vad cum se va comporta, mai ales c era foarte tnr. Fetele hotrser ca, n
momentul n care intr profesorul n clas, s arunce pe neobservate n el cu buretele. Totul a mers
exact dup plan, iar rezultatul a surprins pe toat lumea. Buretele nu l-a nimerit pe profesor, ci a
trecut la civa centimetri de el. Am avut prilejul s vd atunci un om cu snge rece. Nici mcar n-a
clipit...
a) a fcut stnga-mprejur, a ieit din clas i s-a ntors cu directoarea colii;
b) s-a aezat la catedr i a nceput interogatoriul, dorind s afle cine a aruncat cu buretele i
de ce;
c) s-a aezat n faa catedrei, s-a prezentat, a nceput cu seriozitate ora i nu a scos o vorb
despre ceea ce s-a petrecut;
d) a pus nota 2 de sus pn jos tuturor elevilor de pe rndul de la perete (din direcia de
unde sosise buretele).

Aplicaii
1. Cum ai proceda n cazul n care v-ai confrunta cu situaii asemntoare cu cele din
exemplele anterioare? Selectai una din variantele aflate dup fiecare exemplu dat sau gsii
altele.
2. Cum ai proceda n cazul n care v-ai confrunta cu situaii asemntoare cu cele din
exemplele anterioare? Selectai una din variantele4 aflate dup fiecare exemplu dat sau gsii
altele.
Teme de reflecie
Reflectai asupra urmtoarelor rspunsuri ale elevilor, obinute n cadrul unei cercetri cu
titlul Psihologia tactului pedagogic al profesorului5:
Tactul pedagogic este condiionat de: Factorii care influeneaz tactul pedagogic
al profesorului:
I. Atitudinea corect i relaia 1. nelegere, apreciere, grij i ajutor,
corespunztoare ntre profesor i elev aprarea drepturilor elevului.
2. Dragoste, ncredere, respectarea
particularitlor de vrst i individuale,
fizice i psihice.
3. Nu sfideaz, are o atitudine prietenoas.
II. Aprecierea corect a felului cum nva, 1. Acordarea corect a recompenselor i a
se comport i acioneaz pedepselor, rezolvarea situaiilor problem
n care sunt implicai elevii ntr-o manier
discret.
2. Stimularea ncrederii n sine a elevilor,
mai ales n momentele de nereuit
3. Cointeresarea elevilor n ndeplinirea
obligaiilor pe care le au, stimularea
interesului pentru obiectul de studiu.
III. Calitile profesionale ale cadrului 1. Un nalt nivel profesional.
didactic 2. Dezinteresat, corect n aprecierea elevilor.
3. Simul msurii, exigen corespunztoare.
4. ine legtura cu elevii i n afara orelor de
curs
IV. Calitile personale ale cadrului didactic 1. Manierat, sincer, deschis, discret,
rezervat, autocritic.
2. Stpnire de sine, chibzuin, cumptare,
rbdare
3. Atitudine decent, inteligen, exemplu
de comportare.
4. Optimism, veselie, simul umorului.
V. Atitudinea corespunztoare fa de 1. Politicos cu prinii elevilor.
prinii elevului
4 Dac la toate cele cinci exemple ai ales varianta c) atunci, conform prerii elevilor, suntei un educator cu tact pedagogic i avei toate ansele
ca ei s nvee din comportamentul dumneavoastr cum s reacioneze n situaii similare.
5 J. Stefanovic, 1979

C. Valori ale organizaiei colare
Identificarea valorilor care stau la baza unei organizaii nu este un proces deloc uor. Investigarea
personalitii culturii organizaionale din care faci parte nu este o activitate simpl. Numai un aspect,
cum ar fi, de exemplu, atmosfera dintr-o organizaie este o resurs organizaional important pentru
obinerea unor rezultate eficiente. Studiile subliniaz importana climatului dintr-o cultur organizaional.
9 din 10 oameni afirm c sunt mai productivi atunci cnd n preajma lor este o atitudine pozitiv. (Ct
de plin i-e gleata?, Tom Rath, 2007)
Cultura organizaional este ceea ce d valoare organizaiei, ceea ce stabilete anumite reguli de
comportare, ceea ce comunic despre unicitatea organizaiei i despre identitatea ei. Aceasta cuprinde o
serie de simboluri vzute i nevzute. n acest sens, cultura organizaional poate fi asemenea unui
iceberg, cu elemente vizibile i invizibile, care se afl n conexiune. De cele mai multe ori, partea
invizibil constituie cultura organizaional profund.
Vizibil Invizibil
simboluri norme i reguli
sloganuri valori
ritualuri i ceremonii idealuri
mituri i eroi credine
modele comportamentale reprezentri
jargon nelesuri i semnificaii
Cultura organizaional reprezint un complex specific de valori, credine conductoare,

reprezentri, nelesuri, ci de gndire mprtite de membrii unei organizaii, care determin modurile n
care acetia se vor comporta n interiorul i-n afara organizaiei respective. (erban Iosifescu, 2001)
Care sunt elementele vizibile i invizibile ale culturii organizaionale ale colii unde suntei angajat
sau unde nvai (dac suntei elev)? Enumerai, exemplificai, argumentai!
Ca printe, cum analizai cultura organizaional a colii unde nva sau unde ai dori s nvee
copiii dumneavoastr?
Teme de reflecie
Enumerai toate lucrurile din coal datorit crora v place ceea ce facei la locul de
munc.
Enumerai toate lucrurile din coal care v blocheaz creativitatea i inovarea i care v
fac s nu v plac locul de munc.
Care sunt succesele cele mai importante ale colii voastre? Dar care sunt problemele majore
ale colii?
Ce plan de dezvoltare a colii avei astfel nct s generai schimbarea sau s meninei
starea de bine?
Descriei contribuia personal la eficiena i eficacitatea organizaiei.
Ce legturi exist ntre manifestarea violenei n coal i tipul de cultur organizaional
dezvoltat? Enumerai cteva dintre ele.
Valorile cele mai importante pentru organizaiile de tip lider care au succes, att n spaiul public,
ct i-n cel al afacerilor sunt: (Manfred Kets de Vries, 2003)
Orientarea spre munca de echip: angajaii consider obiectivele colii, mai mult dect cele
personale.
Sinceritatea: comunicarea este sincer i deschis, nu exist secrete, uoteli, informaia circul
i se face cunoscut prin buletine informative, pagini WEB, aviziere, ntlniri de analiz.
mputernicirea angajailor: autoritatea i responsabilitatea sarcinilor sunt delegate i
descentralizate.

Respectul pentru individ: deosebirile dintre oameni sunt apreciate n plan personal, cultural,
profesional etc. prin practicarea unui management al diversitii.
Orientarea spre client: activitile din coal trebuie s se concentreze pe nevoile beneficiarilor
(elevii, prinii, comunitatea etc.), n calitate de clieni.
Spriritul competitiv i dorina de a nvinge: angajaii sunt motivai s aib succese i s se
realizeze.
Atitudinea ntreprinztoare i creativ: n organizaie, sunt ncurajate inovarea, exprimarea
creativ, exist dreptul de a ncerca, de a grei, de a risca
Atmosfera plcut: comunicare, veselie, munc, relaxare, echip etc.
Asumarea responsabilitii: delegarea sarcinilor este important pentru succesul organizaiei.
nvarea continu: deschidere i aciuni concrete pentru formarea i dezvoltarea personal i
profesional conform principiului c un angajat instruit i mulumit ajut i dezvolt organizaia.
Deschiderea fa de schimbare: sugestii i idei noi pentru nvingerea rutinei i a rigiditii n
atitudine i comportament (de exemplu, evenimente de tipul: Sptmna echipei, Sptmna noutilor
n educaie/gastronomie etc.)
ncrederea: crearea unei ambiane n care angajaii s se cunoasc, s se asculte, s manifeste
respect, s comunice, iar managerii s acioneze ntotdeauna n funcie de ceea ce promit.
Se consider c aceste caracteristici sunt pentru instituiile de top din business, dar ele pot fi uor
aplicate i organizaiilor colare, dac se practic o abordare a managementului de tip participativ,
specific organizaiilor care nva.
Aplicaie
coala/ cultura organizaional de vis
Dezvoltai n echip un proiect al unei coli de vis cu o cultur organizaional de vis. Avei la
dispoziie 2 ore i materiale de lucru din cele mai variate (hrtie colorat, semine, materiale
textile, ziare, reviste, etc.). Ce avei de fcut? S visai, s proiectai o coal aa cum v-ar
plcea!
Tem de reflecie
Cum este abordat cultura organizaional a colii din perspectiva politicilor educaionale ale
descentralizrii nvmntului, a asigurrii calitii?
Poate fi tratat coala ca o companie care s aduc profit? Dac da, despre ce fel de profit
vorbim?
Aplicaie
Apreciai pe o scal de la 1 la 10, n ce msur preuiesc cei din organizaia colar n care
lucrai valorile de mai jos (1: cel mai puin, 10: cel mai mult)
Indicatori 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1. Orientarea spre munca de echip
2. Sinceritatea
3. mputernicirea angajailor
4. Respectul pentru individ
5. Orientarea ctre client
6. Spiritul competitiv i dorina de a ctiga
7. Atitudinea ntreprinztoare i creativ
8. Atmosfera plcut

Aplicaie
9. Asumarea responsabilitii 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
10. nvarea continu
11. Deschiderea fa de schimbare
12. ncrederea
...
(Manfred Kets de Vries, 2003)
Unde avei cele mai sczute punctaje, creai un plan de dezvoltare: obiective, activiti,
rezultate, evaluare, resurse, termen limit. Adugai ultimul indicator, observat n coala
n care profesai. Sunt aceti indicatori importani i pentru analiza calitii n organizaia
colar?
Aplicarea n practic a valorilor declarate este ctigul real al unei culturi organizaionale de succes
care, de cele mai multe ori, este apanajul liderului sau managerului. Competenele personale, sociale i
cognitive ale liderilor/ managerilor imprim diferite stiluri de conducere, cu implicaii serioase asupra
direciei culturii organizaionale.
Aplicaii: Index 7
mprii n 4 echipa analizai cultura organizaional a colii din care facei parte. Prezentai n
grupul mare, rezultatele obinute.
Echipa 1
1.Cunoatei misiunea organizaiei colare?
2. Ce valori promoveaz activitatea colii?
3. tii ce se ateapt de la dumneavoastr de la locul de munc?
4. Cum a fost nfiinat coala? Care este istoria acesteia?
5. Avei echipamente i materiale necesare desfurrii activitii pe care o prestai?
6. Exist o viziune comun n ceea ce privete obiectivele organizaiei colare?
7. coala are o cultur de tipul oamenii conteaz?
Echipa 2
1. La locul de munc avei posibitatea s facei ceea ce v place, ceea ce tii cel mai bine?
2. Ai fost ludat n ultima sptmn pentru munca fcut?
3. Exist la locul de munc persoane care v ncurajeaz s v dezvoltai?
4. Vi se ofer posibiliti de promovare n coal?
5. Experienele de schimbare reuite sunt recunoscute i mprtite tuturor?
6. n ultimul an, ai avut posibilitatea de a nva i de a v dezvolta?
7. Este promovat lucrul n echip?
Echipa 3
1. Ce modaliti de relaxare i petrecere a timpului liber v ofer organizaia colar?
2. Oportunitile de evoluie a carierei stimuleaz crearea liderilor schimbrii n coal? Eroii
sunt recompensai?
3. Angajaii intr n relaie cu clienii/beneficiarii: elevii, prinii, comunitatea etc.?
4. Funciile sunt clar delimitate?
5. Cum se gestioneaz situaiile de criz n coal?
6. Cum arat coala (mediul fizic)? Care sunt valorile organizaiei colare?
7. Ce modaliti de marketing are coala?
Echipa 4
1. Cum sunt primite persoanele din afara organizaiei colare?
2. Cum sunt tratai angajaii colii n cazul unui eec sau a imposibilitii atingerii obiectivelor?
3. Ce sistem de comunicare se practic n coal?
4. Exist o tendin favorabil schimbrii n coal? (ncurajarea nemulumirii fa de situaia
actual, aplicarea unor sondaje privind opiniile, atitudinile etc.)

5. Viziunea managerului colar este mprtit echipei cu care lucreaz?
6. Ce crezi c se spune despre coala n care lucrezi?
7. Ce ofer compania- coala n care lucrezi spre deosebire de concuren? De ce lucrai aici i nu
n alt parte?
3. Prevenia i ameliorarea violenei n coal

Iat civa pai posibili pe care i putei face n direcia preveniei i ameliorrii situaiilor de
agresivitate/ violen din coli, fr a avea ns pretenia c am epuizat toat paleta demersurilor. ntruct
factorii generatori de agresivitate/ violen sunt variai, atunci i msurile de prevenie se vor raporta la
acetia, respectiv:
Intervenii la nivel individual: cunoaterea copiilor i identificarea timpurie a celor cu potenial
violent; valorificarea intereselor i aptitudinilor acestora i, n funcie de vrst implicarea lor n activiti
de voluntariat cu caracter social; nelegerea mecanismelor recompens-sanciune i evitarea centrrii
predominant pe sanciune.
Intervenii la nivel familial: coala Prinilor, consiliere familial, terapie familial.
Intervenii la nivelul colii: Violena tem pe agenda ntlnirilor formale ale colii; o cunoatere
mai bun a surselor posibile de violen; transformarea regulamentului colar din instrument formal,
n mijloc real de prevenie i intervenie; nfiinarea structurilor cu rol de mediere (centre de resurse) i
creterea rolului consilierului colar n viaa colii; programe de informare a elevilor privind modalitile
adecvate de gestionare a unor situaii concrete de violen (auto-control, negocierea conflictelor,
comunicare, mijloace de auto-aprare etc.); ncurajarea exprimrii opiniei elevilor n cadrul dezbaterilor
curente; valorificarea n timpul orelor de dirigenie a temelor relevante pentru problematica violenei
(drepturile i ndatoririle individului, libertate i norm/ regul de comportament, decizie i consecinele
deciziilor, abiliti sociale etc.); programe i activiti extra-curriculare (sptmna mpotriva violenei;
concursuri/ expoziii tematice, invitarea unor specialiti care s prezinte ntr-un mod interactiv, teme
legate de violena colar, la care s participe, pe lng elevi, i cadre didactice i prini)
Intervenii la nivel social: campanii de contientizare cu sprijinul media; sistem de monitorizare la
nivel naional a fenomenelor de violen n coal (de tip Observator naional); stimularea cooperrii inter-
instituionale i implicarea societii civile n viaa colii i nu numai; teme privind violena colar n
programele de formare continu a cadrelor didactice; discipline opionale centrate pe prevenia violenei;
stimularea cercetrii privind violena colar etc.
Vom detalia doar cteva dintre msurile de prevenie enumerate anterior, n special acolo unde
practica ne-a demonstrat c e loc pentru mai bine.
Teme de reflecie
Ai vzut vreodat un copil de 4-5 ani trgnd o pisic, un cel sau un alt animal de coad?
De ce credei c fcea acest lucru?
Ce ai simit cnd v-ai pus prima dat rolele n picioare sau patinele de ghea sau cnd ai
ncercat s mergei cu bicicleta? Totul a mers ca pe roate, fr nici un incident?
A. Cunoaterea particularitilor copiilor (specific legate de fenomenul violenei) pe fiecare

palier de vrst dar i a particularitilor individuale.
Att educatorii ct i prinii (consiliai de specialiti) ar trebui s afle i s neleag c uneori,
comportamentele agresive fac parte din dezvoltarea copiilor. De exemplu:
copiii de vrst precolar (ntre 3 i 6/ 7 ani) sunt curioi s afle cum funcioneaz jucriile (de
aceea, de multe ori, ei le dezmembreaz), ce se ntmpl cu piesele unei construcii dac o trnteti, ce
face pisica dac o tragi de coad, cum face un balon dac l spargi etc.
de-a lungul colaritii mici (ntre 6/ 7 i 10/ 11 ani), copiii sunt mult mai interesai unii de alii i
de aceea i caut des companii; pot avea relaii plcute n grupul de prieteni dup cum foarte bine se pot
confrunta cu certuri foarte dese, aparent fr motiv; n astfel de situaii ei nva s in cont unii de alii i
s rezolve conflicte;

transformrile biologice care au loc n perioada pubertii (ntre 10/ 11 i 14/ 15) dau natere
n plan psihologic unor triri tensionate, confuze i de disconfort; ca urmare, la aceast vrst copiii
sunt nelinitii, stngaci, nesiguri pe ei, doritori de a fi independeni i de a face parte dintr-un grup;
diversificarea afectiv duce la apariia unor forme protestatare, de opoziie, la trirea unor sentimente de
culpabilitate sau de respingere a unor cerine fixate de aduli i considerate absurde;
adolescena (vrsta cuprins 14/ 15 ani i 18/ 25 ani) este o perioad tumultoas, plin de
contradicii, vrsta ingrat, vrsta crizelor pentru unii, dar i vrsta de aur, vrsta marilor elanuri
pentru alii; adolescenii sunt nite nonconformiti care se lupt pentru ndeplinrea dorinelor; unii refuz
sistematic i ostentativ ceea ce au nvat sau au fost obligai s nvee, adopt atitudini negativiste,
contrazic fr temei, ironizeaz, folosesc un limbaj ieit din comun, de cele mai multe ori agresiv, caut
confruntarea cu alii pentru a-i testa calitile fizice i intelectuale, adopt atitudini extreme fa de tot
ceea ce dispreuiesc; alii se interiorizeaz, se izoleaz i se ndeprteaz de societate.
Referitor la particularitile individuale, de un real ajutor ar fi cunotinele legate de temperament

(traduse ntr-un mod ct mai accesibil, pe nelesul tuturor). Cunoaterea temperamentului elevilor este o
condiie a tratrii lor difereniate.
tiai c...
...temperamentul este un complex de proprieti care exprim intensitatea, viteza i ritmul

cu care se rspunde stimulilor ambianei. El este acea component a personalitii care are o
puternic baz nativ i care se manifest cel mai de timpuriu. Temperamentul nu se schimb
de-a lungul vieii dar prin caracter pot fi compensate sau valorizate anumite slbiciuni
temperamentale. Trsturile temperamentale se exprim n urmtoarele planuri: felul n care
persoana se implic n activiti i realizeaz aciuni fizice i mentale; dinamica vieii afective;
dinamica relaiilor cu alii; comportamentul verbal, oral i scris.
Pentru a afla ct mai multe despre elevii dumneavoastr putei folosi chestionarele i exerciiile din
anexele 1, 2, 3, 4, 7.
B. Cunoaterea i nelegerea motivelor/ cauzelor care stau n spatele comportamentelor
agresive:
1. existena unor emoii sau situaii, cum ar fi:
suprarea, frustrarea -cnd copiii nu vor s fac ceva ce nu le place, de exemplu pagini ntregi cu
liniue, cu litere, cu exerciii de acelai fel, pe care tiu s le fac bine; cnd primesc interdicia de a iei la
joac etc.;
furia cnd consider c au fost tratai nedrept, au fost rnii sau agresai, sau cnd au fost
mpiedicai s obin ceva la care se ateptau, sau s fac ceva ce i doreau foarte mult;
sentimentul neputinei cnd nu pot face fa unor cerine personale sau ale prinilor, de exemplu
lipsa de ndemnare n buctrie, n sala de sport etc.;
gelozia atunci cnd simt c nu primesc atenia cuvenit n raport cu ceilali (frai, colegi, prieteni
etc.);
frica -de a nu fi admonestai, ironizai n faa colegilor, frica de eec colar etc.;
reacie fa de un atac -fa de remarci umilitoare sau pedepse nemeritate;
abandonul -prima zi de coal poate fi n mintea copiilor un astfel de moment;
lupta pentru putere lupta pentru poziia de lider n grupul din care fac parte, dorina de a face
numai ceea ce le place etc.;
atragerea ateniei copiii observ faptul c pot atrage atenia prinilor doar dac ip sau trtesc,
muc, lovesc etc.)
plictiseala exist tendina de a face ceva mai puin obinuit, ieit din comun, atunci cnd nu au
destule posibiliti de petrecere a timpului liber;
2. existena unor modele de comportament violent n familie, n grupul de prieteni, apropiai sau n
mass-media;
3. existena unor condiii care faciliteaz descrcarea agresivitii: consumul de alcool, consumul de
droguri, cldura sau factori potrivnici de mediu.

Teme de reflecie
Considerai c aceste motive sunt strict legate de o anumit vrst a copiilor?
Ai putea completa lista anterioar i cu alte motive?
Ce e de fcut cnd noi, adulii, suntem suprai, triti sau ne simim neputincioi?
Ce e de fcut cnd copiii se simt suprai, triti sau neputincioi?
Pentru a-i ajuta pe elevii notri s-i exteriorizeze sentimentele i s mpiedice declaarea
agresivitii/ violenei, ar trebui s cunoatem mecanismele care stau n spatele acestui proces. Modul n
care reacionm la situaii este afectat de sentimentele generate n noi. Aceste sentimente sunt influenate
de gndurile noastre, care sunt produsul experienelor i presupunerilor noastre. Uneori ni se pare c avem
n cap o voce care ne transmite n principal mesaje negative, de genul: Nu sunt suficient de pregtit
pentru a face asta. Nu i intereseaz cineva ca mine. Iat care este succesiunea evenimentelor: 1. Situaia
se produce. 2. Se declaneaz gndurile. 3. Care ne fac s ne simim ntr-un anume fel. 4. Ne
determin comportamentul. Poate aprea RECICLAREA cnd gndurile se transform n sentimente,
devin gnduri / sentimente / comportamente mai intense care, n cazul prezenei de sentimente/ gnduri
negative, vor duce la AGRESIVITATE. Pe de alt parte, n cazul prezenei sentimentelor/ gndurilor
pozitive, acestea vor duce la un comportament asertiv.
n consecin, pentru a preveni declanarea unei stri de agresivitate, putem s i ajutm pe elevii
notri s i mbunteasc dialogurile interioare. De exemplu, n situaia pregtirii elevilor naintea unui
interviu sau examen, pot exista:
Dialoguri interioare de evitat Dialoguri interioare de practicat

Probabil c m voi bloca. Nu m-am mai blocat pn acum important este s m
pregtesc.
Nu este suficient timp pentru a m pregti. Am 2 sptmni pentru a pregti o expunere de 20 de

minute.
Trebuie s fiu bun pentru a-mi pstra imaginea. Nu pot face dect s-mi dau silina de obicei este de
ajuns.
Se vor formula ntrebri dificile.
Este posibil s nu pot rspunde la toate ntrebrile. Voi
ti probabil ceva n legtur cu toate subiectele pe care
le vor ridica Pot pregti o parte din rspunsuri.
C. Crearea de supape pentru descrcarea sentimentelor negative:

existena unui sac de box n sala de sport;
existena unui sistem audio-video pentru karaoke;
practicarea consecvent a unui sport, organizare jocurilor de micare (nu numai n timpul orei de
educaie fizic); programarea spaiului i timpului pentru alergat, crat i zburdat n voie, loc de
joac special amenajat n curtea colii i folosit la maxim capacitate n pauze;
ludotec.
Copii amenajndu-i singuri Jocuri prinse de perete, cu

spaiul pentru ludotec, regulamentul afiat,
judeul Dmbovia judeul Bacu

D. Un management inovativ al clasei, din care s nu lipseasc regulamentul i un sistem
consecvent de recompense i pedepse
Un management corect al clasei care s nceap cu fixarea unui set de reguli, cu recompense i
sanciuni pentru respectarea/ nerespectarea acestora, va favoriza nvarea comportamentelor non-
agresive.
Teme de reflecie
Suntei contieni de ateptrile pe care le avei din partea elevilor?
Suntei pregtii s acionai pentru fiecare regul care este nclcat?
Atunci, la drum i nu uitai: cheia succesului este planificarea!
Pasul 1. Folosind metoda Brainstorming, solicitai elevii s formuleze reguli pe care i-ar dori s
le adune ntr-un cod de conduit al clasei. Exemple de astfel de reguli propuse:
Fii cel mai bun i d tot ce poi!, Fii cooperant!, Respect-i cuvntul dat! Respect-i pe
ceilali i proprietatea lor!Fii punctual!, Folosete vocea de interior!
Pasul 2. Fiecare regul odat propus va fi supus dezbaterii. O privii din toate punctele de
vedere i punei toate ntrebrile necesare, pn v asigurai c elevii i-au neles pe deplin semnificaia i
sunt cu toii de acord cu ea.
Pasul 3. Creai oportuniti ca aceste reguli s fie folosite o perioad scurt de timp, pentru a
vedea dac sunt relevante pentru comportamentele pe care dorii s le obinei de la elevi.
Pasul 4. Stabilii forma final a regulilor (ntre 3 i 8, n funcie de vrsta elevilor), scriei-le sub
o form atractiv (cu ajutorul elevilor) i afiai-le la nivelul privirii lor. Regulile pot fi completate n timp
sau modificate cu acordul tuturor, dac apar comportamente care reclam acest lucru. Regulamentul final
va fi comunicat n scris i prinilor, printr-o scrisoare. Acetia l vor returna semnat la coal, unde se va
pstra i se va fi folosi n momentul apariiei situaiilor problem.
Pasul 5. Stabilii mpreun cu elevii consecinele pentru nclcarea regulilor. De exemplu:
a. Dac elevul ncalc regula o dat, educatorul va avea o discuie cu el, ntr-o zon linitit a clasei
sau n afara acesteia, pentru a nu-l pune pe copil ntr-o situaie neplcut fa de colegii si.
b. Dac elevul ncalc regula a doua oar, se poate trimite un bilet prinilor cu informare
privind nerespectarea regulii sau se poate deschide un jurnal de comportament al elevului, n care pot fi
evideniate abaterile dar i faptele bune pe care acesta le face n contrapartid.
c. Dac elevul ncalc regula a treia oar, prinii pot fi invitai la coal i informai despre
abaterile trecute. mpreun, elevfamilieeducator vor stabili o metod de a penaliza comportamentul
necorespunztor (n nici un caz folosind violena).
d. Dac elevul ncalc regula n continuare, educatorul poate solicita intervenia unui specialist
(consilier, terapeut de familie etc.).
Ce ar trebui s mai tii despre managementul eficient?

C bunele intenii nu mut munii, dar strategia, da. (Peter Drucker)
Este important ca strategia de disciplinare pe care v-o propunei s fie motivant i s conin
opiuni. Problemele de disciplin sunt mult mai reduse atunci cnd elevii pot alege.
O clas disciplinat necesit susinere/ preocupare zilnic n acest sens, nu doar cnd v aducei
aminte de asta sau cnd apare deja violena. Prevenia este cea mai bun soluie!
Dac ai creat un precedent permind mai multe nclcri de reguli, v va fi mai greu s o luai de
la capt n managementul disciplinei, aa c pornii cu dreptul, fr ezitri!
Elevii au un sim aparte n a simi corectitudinea/ incorectitudinea. Dac nu v tratai toi elevii n
mod echitabil, vei fi catalogai drept incoreci i elevii nu vor mai fi motivai s respecte regulile. Fii
pregtii ca i n cazul n care cel mai bun elev al vostru a greit s primeasc pedeapsa stabilit.
Evitai confruntrile n faa elevilor i nu v angrenai n conflict. Rezolvai nclcrile regulilor
dup ora de curs, astfel nct s nu mncai timpul celorlali elevi cu problema unuia.
Folosii umorul. O porie bun de rs poate detensiona momente ncordate. Nu confundai ns
umorul cu sarcasmul. Ironia poate afecta relaiile cu copiii.
Exprimai ateptrile pe care le avei de la elevi: Pe parcursul orei m atept de la voi s ridicai
mna cnd avei ceva de spus, s v ascultai prerile i s v respectai unii pe ceilali.

Planificai bine tot ce v propunei n timpul orei, pentru a nu avea timpi mori. S avei ntotdeauna
pregtit un plan de rezerv.
Nu transpunei n faa elevilor starea voastr sufleteasc, mai ales dac nu e una pozitiv. Vei
pierde respectul i atenia lor.
Aplicaie
Rspundei la ntrebri de genul urmtor pentru a vedea dac ai luat n calcul mai multe
aspecte:
Ce fac elevii dimineaa, din momentul n care intr n coal/ clas i pn ncepe
ora?
Care sunt consecinele pe care trebuie s i le asume elevii care ntrerup ora i deranjeaz
clasa?
Ce consecine ar trebui s-i asume elevii care uit lucrurile acas?
Ce consecine ar trebui s-i asume elevii care folosesc un limbaj vulgar i-i jignesc colegii?
Din pcate, n cultura colar romneasc, regulamentele nu sunt altceva dect mijloace formale de
acoperire a lipsei de iniiativ i mai puin instrumente utile de prevenire i combatere a violenei.
Sancionarea elevilor violeni este disproporionat n raport cu gravitatea faptelor i, prin efectul
de bumerang, multiplic deseori cazurile de comportament agresiv al elevilor considerai elevi-problem.
Sancionarea nu este gndit ca o form de prevenire. n alte cazuri, actele de violen nesancionate ajung
s influeneze i comportamentul altor elevi, devenind de
multe ori modele de urmat.
tiai c... Rsplata are rolul de a oferi plcere copilului n urma
efecturii unui comportament acceptat i dorit de aduli.
...un rol foarte important n Oferind plcere copilului, comportamentul este ncurajat i
modelarea moral i exist anse mari ca acesta s fie repetat. Rsplata reprezint
comportamental a copiilor motivaia pozitiv i este foarte eficient n educarea
este deinut de folosirea copilului.
rsplatei i a pedepsei. Pedeapsa este un instrument la fel de important n
procesul educaiei. Aceasta produce copilului o stare negativ
care i va determina un comportament de evitare a ceea ce a
fcut greit. Pedeapsa reprezint motivaia negativ i, statistic, este mai puin eficient dect rsplata.
Adic frica de pedeaps, de exemplu n cazul n care copilul ia o not mic, este mai puin eficient dect
promisiunea unei rsplate pentru obinerea unei note bune.
E. Organizarea de ntlniri cu prinii ai cror copii manifest comportamente agresive

repetate
n cadrul atelierelor prinii se pot asculta unii pe alii i pot identifica soluii posibile, limitele care
exist n situaiile cu care se confrunt, ceea ce este acceptabil, caracteristic vrstei i ceea ce nu este. De
cele mai multe ori, prinii nu tiu cum s reacioneze la agresivitatea/ violena copiilor lor, considernd
aceste comportamente drept atacuri asupra autoritii lor. Rspunznd la agresivitate cu agresivitate, din
pcate, ei nu i ating scopul. De aceea, obiectivul cadru al acestor ntlniri va fi nelegerea empatic a
fenomenului violenei (deoarece schimbarea atitudinilor sociale se produce ncepnd cu nivelul personal).
Iat cteva idei de abordat n dezbaterea cu subiectul: Cum se poate elimina violena?
1. Oferii un exemplu bun, deoarece copiii nva cum s se comporte urmrindu-i pe aduli. ntre
vorbe i fapte nu trebuie s existe diferene. Fapta va avea ntotdeauna ntietate, deci copiii rein ceea ce
facei i nu neaprat ceea ce spunei.
2. Folosii metode de disciplinare non-violente. Dac v pedepsii copiii lovindu-i, atunci i ei
vor nva c aa se rezolv lucrurile n orice situaie. Pentru a preveni greelile, ncercai s rspltii
comportamentele pozitive i copiii se vor strdui s le repete pe acestea.
3. Limitai expunerea la violen. Acordai atenie programelor de la televizor, casetelor video i
programelor de pe Internet pe care copiii le urmresc i limitai expunerea acestora la temele violente. De

asemenea, jucriile i jocurile ce promoveaza violena i agresiunea trebuie monitorizate.
4. Impunei reguli clare i limite potrivite vrstei. Copiii trebuie s cunoasc exact ce se ateapt
de la ei i care sunt consecinele dac nu coopereaz. Formulai mpreun regulile i asigurai-v c au
fost nelese. Consecvena n respectarea regulilor reduce conflictele i menine credibilitatea unui printe.
5. Oferii-le copiilor mult rbdare, atenie, dragoste i ncredere. Copiii care se simt iubii, n
siguran i care au dezvoltat sentimente de ncredere n adulii care i ngrijesc, sunt mai puin agresivi/
violeni dect ceilali. Timpul petrecut cu copiii trebuie s fie de calitate, subordonat nevoilor i dorinelor
lor.
Ce ar trebui s tie prinii despre recompense i pedepse?

Pedeapsa fizic este mai puin eficient dect alte pedepse, cum ar fi privarea de televizor,
calculator, jocuri i jucrii etc. fiindc aceste pedepse non-agresive nu determin frustrri i conflicte
puternice n echilibrul emoional al copilului.
O sugestie important pentru prini este aceea de a modela pedeapsa dup gravitatea faptei fcute
de ctre copil. Important este ca pedeapsa s fie dat de cele mai multe ori cnd copilul greete, pentru
crearea unui reflex i nu este att de important mrimea pedepsei. n cazul n care prinii i pierd
rbdarea, este de preferat s amne anunarea pedepsei pn se calmeaz, astfel nct pedeapsa s nu fie
exagerat de mare. Pedeapsa trebuie s fie clar i delimitat n timp. Ea trebuie dus pn la capt, chiar
dac se constat faptul c a fost exagerat. n cazul n care copilul a fcut ceva ru, ns nu i s-a spus
niciodat clar c acel lucru este indezirabil, copilul nu trebuie pedepsit, ci este necesar s i se spun c
acel lucru este negativ i de ce. Totodat, este important s i se aduc la cunotinta c dac mai face acel
lucru, va primi o pedeaps. n ceea ce priveste recompensa, trebuie artat bucuria cnd copilul a fcut
ceva bun. Acesta trebuie ludat i recompensat prin diferite servicii sau feedback pozitiv.
F. Consilii profesorale, ateliere de lucru, mese rotunde cu aceast tem, acolo unde experiena
cadrelor didactice n acest domeniu nu este foarte mare.
Managerul colii deine aici un rol decisiv. n funcie de nevoile colii, el poate aduce specialiti
care s organizeze aceste dezbateri ce pot fi de sine stttoare pentru fiecare grup int n parte sau
combinate (cadre didactice i prini). Relaiile dintre profesori i elevi ar trebui s funcioneze ca un
parteneriat, n care fiecare s aib ceva de spus, pe diferite teme: dialog intercultural, sisteme de prealert
a violenelor, respectarea drepturilor omului i educaia pentru cetenie democratic.
Iat un exemplu de plan cu care pot fi familiarizai educatorii, n ncercarea de a facilita rezolvarea
conflictelor dintre elevi:
1. Datele problemei: Colectai ct mai multe informaii despre eveniment i despre emoiile
asociate acestuia, prin ntrebri de genul: Ce s-a ntmplat? Cum te-ai simit atunci cnd...? Cum crezi c
s-a simit colegul/ colega cu care ai avut conflictul? Ce s-a ntmplat dup ce ...?
2. Clarificarea problemei: Este mult mai uor pentru copii s rezolve o problem dac au neles-o
foarte bine. Aducei-i n punctul de a vedea nevoile fiecrei pri implicate: Tu ai vrut s... iar colegul
tu/ colega ta a vrut s...Ce ai fi putut face, astfel nct s fii amndoi/ amndou fericii/ fericite?
sau neleg c amndoi/ amndou suntei necjii/ necjite de ceea ce s-a ntmplat, dar nu a vrea s
discutm despre asta. A vrea s vedem ce putem face acum. Care sunt lucrurile pe care le-ai putea face,
astfel nct fiecare dintre voi s fie mpcat?
3. Generarea de soluii pentru stingere a conflictului: Adunai de la copii toate ideile pe care le
formuleaz, fr a v concentra pe calitate n aceast etap. Notai aceste idei, ca nu cumva s le uitai.
ncurajai toate ideile, chiar dac unele nu sunt deloc practice. Rezistai tentaiei de a exprima propriile
soluii, cci astfel i vei face pe copii s fie dependeni de voi ntotdeauna, n loc s ncerce s-i gseasc
propriile drumuri.
4. Evaluai ideile prin invitaia lansat copiilor de a se gndi la consecine. ncurajai-i s rspund
la ntrebri de genul: Ce crezi c se va ntmpla dac tu ...? Cum se va simi colegul/ colega ta dac...?
Aceast idee este bun i pentru tine i pentru el/ ea? Dac ideea nu este acceptabil, luai n considerare
modul n care poate fi schimbat, astfel nct s fie bun pentru ambele pri.
5. Luarea unei decizii i implementarea planului: Listai alternativele i cerei-le copiilor s ia o
decizie. Stabilii mpreun ordinea pailor care trebuie fcui pentru a duce planul la bun sfrit. Decidei
mpreun momentul n care vei vedea dac acesta a funcionat. Dac nu a funcionat, ntoarcei-v la
problem i identificai alt drum. Dac a funcionat, felicitai-i pe copii c au gsit soluia i spunei-le c
ideile lor au fost valoroase.

G. Jocurile i activitile extracolare soluie pentru reducerea agresiunilor.
Jocurile i activitile ofer cadrul optim de trezire sau retrezire a motivaiei de a nva. Motivaia
este motorul aciunilor noastre. Ea regleaz bunul mers al tuturor blocurilor funcionale ale personalitii:
blocul cogniiei, al comunicrii, al afectivitii, al memoriei etc.
n sens larg, motivaia reprezint totalitatea

tiai c... mobilurilor interne ale conduitei, fie c sunt nnscute
Niciun comportament nu apare sau dobndite, contientizate sau necontientizate, simple
trebuine fiziologice sau idealuri abstracte. (Al. Roca, 1943)
i nu se manifest n sine, fr o
n sens restrns, prin motivaie se nelege o form
anumit incitare, direcionare i specific de reflectare, prin care se semnaleaz mecanismelor
susinere energetic. Chiar dac de comand i control ale sistemului personalitii, o
lipsete obiectivul sau scopul, necesitate ce trebuie satisfcut. (M. Golu, 2000)
comportamentul are la baz o Motivaia reprezint fundamentul energetic-
cauz. Rspunsul la ntrebarea dinamizator i direcional al ntregului proces de nvare. Ea
de ce s-a produs? este motivaia. este motorul ntregului nostru comportament.
Deoarece semnalele care ajung la nivelul mecanismelor

de reglare sunt transformate n comenzi care pun n funciune comportamente diverse, putem afirma c
motivaia este aceea care transform fiina uman ntr-un subiect activ i selectiv. Ea trebuie considerat ca
o lege general de organizare i funcionare a ntregului psihic uman, deoarece opereaz distincia dintre
plcut i neplcut, util i inutil, bine i ru. Toate celelalte procese psihice- percepie, gndire, memorie,
voin, precum i componentele caracterial i aptitudinal ale personalitii- sunt subordonate legii
motivaiei, coninutul lor dezvluind semnificaia i valenele motivaionale ale obiectelor i fenomenelor
din jur. (M. Golu)
Dac motivaia reflect o stare de necesitate n sens larg, motivul este forma concret n care se
activeaz i se manifest aceast stare.
Cnd spunem c un individ este motivat, nelegem c el manifest un comportament orientat spre
scop. Cu alte cuvinte, motivul este ceva pentru care se svrete o activitate, iar scopul ceva spre
care intete acea activitate.
A. Maslow (1968) a fcut o clasificare pornind de la aprecierea locului i importanei coninutului

motivului n structura personalitii, stabilind un raport invers proporional ntre urgena de satisfacere a
nevoii i valoarea coninutului trebuinelor. (vezi imaginea)

A rezultat un model ierarhizat, care cuprinde opt clase de motive (M. Golu):
1. trebuine fiziologice (nevoia de hran, de odihn, de pstrare a sntii etc.);
2. trebuina de securitate (nevoia de siguran existenial, emoional, relaional etc.);
3. trebuine sociale (de apartenen i adeziune, de identificare afectiv cu un grup, de a fi membru
al unei familii i de a avea o familie);
4. trebuine ale Eului (de autoconservare, de autopreuire, de autorespect, de identitate);
5. trebuine de realizare, autorealizare (nevoia de a-i atinge propriul potenial creativ, de a obine
performane nalte n activitatea cel mai puternic motivat, de a contribui n mod propriu i original la
atingerea unor obiective profesionale sau sociale);
6. trebuine cognitive (nevoia de a ti, de a nelege, de a nva, de a explora, de a descoperi);
7. trebuine estetice (nevoia de ordine, simetrie, armonie, de contact i contemplare a produselor
de art);
8. trebuine de concordan (nevoia de concordan ntre simire sau trire, cunoatere sau
aciune).
Se observ c, la baza piramidei, se afl trebuinele fiziologice, cu coninutul valoric cel mai sczut
din punct de vedere socio- cultural, iar n vrful piramidei, se afl trebuinele estetice i de concordan,
cu coninutul valoric cel mai ridicat. O trebuin este cu att mai specific uman, cu ct ea este mai nalt.
Este important ca educatorul s cunoasc aceast ierarhie, deoarece este posibil ca elevul s ncerce
s-i satisfac o trebuin predominant pentru el, n timp ce cadrul didactic ncearc s-i activeze dorina
de a cunoate, iar de aici, pn la conflictul dintre cei doi, nu e dect un pas.
Prin identificarea corect a trebuinelor copiilor le asigurm acestora succesul n activitatea pe care
o desfoar i reuim s prevenim apariia anumitor tipuri de conflicte. Dac comparm elevul cu un
planor, am putea spune c educatorul joac rolul instructorului care pregtete zborul. El are grij de un
start corespunztor, n condiii bune, aa nct planorul odat ridicat, zboar singur i aterizeaz oricnd
n condiii de siguran. (R. Poenaru )
Dei toate activitile noastre sunt motivate, putem face o distincie ntre ierarhizarea motivelor.
n unele, motivul face parte din nsi structura lor, le direcioneaz i le susine din interior. n altele,
motivul se afl n afar, susinndu-le din exterior.
De exemplu:
1. un elev nva din dorina de a cunoate i de a-i lrgi orizontul experienelor, dintr-o atracie
interioar; n timpul desfurrii activitii propriu-zise i la sfritul acesteia are un sentiment de
satisfacie;
2. alt elev nva fie de frica prinilor, fie pentru a fi ludat i a primi o recompens, lipsindu-i
imboldul interior ctre aceast activitate.
n primul caz avem de-a face cu activiti intrinsec motivate, iar n cel de-al doilea caz cu
activiti extrinsec motivate.
Activitatea intrinsec motivat se realizeaz cu plcere i cu un efort de mobilizare relativ sczut,
pe cnd cea extrinsec motivat se realizeaz fr o plcere interioar i cu un efort intens de mobilizare
voluntar.
ns dirijarea motivaiei n clas este o art. Cere intuiie dar i experien. Educatorul trebuie s
aib capacitatea de a stimula interesul elevilor. Interesul este:
unicul mobil al aciunilor omeneti sau altfel spus ceea ce fiecare privete ca necesar pentru
fericirea sa. (Holbach)
fora emoional n aciune. (Dewey)
tendina de a ne ocupa de anumite obiecte, de a ne plcea anumite activiti. (Strong)
Sondajele efectuate n rndul elevilor privind cele mai interesante activiti desfurate la coal
arat c pe primul loc se situeaz activitile extracolare, urmate de puinele momente n care nvarea
se face prin joc. Momentele de evadare organizat din mediul formal sunt att de rare, nct sunt
percepute ca evenimente, iar despre jocurile de micare se poate spune acelai lucru. Probabil elevii nu
tiu s se joace i pentru c adulii au uitat c au fost cndva copii i nu le-au transmis cultura jocului.

Teme de reflecie
Discutai pornind de la urmtorul text:
Copiii n-au fost niciodat aduli. Dar, privindu-ne pe noi, doresc s-ajung. Ne investesc cu
caliti i puteri i nu renun la credina lor niciodat n cazul prinilor care au reuit s le
fie aproape i s pstreze aura de eroi. Adulii au fost cu toii, cndva, copii. Fiecare adult mai
pstreaz nc n sufletul, n memoria lui afectiv nu att ceea ce i s-a ntmplat sau cum a
rezolvat nite probleme, ct felul n care s-a simit n anumite situaii i cum a vzut lumea
de la nlimea vrstelor copilriei. Acest avantaj, de fi trecut pe acolo, se constituie ntr-o
resurs accesibil oricui; atunci cnd nu ai timp sau informaii la ndemn poi apela cu
sinceritate i deschidere la copilul din tine. Pentru restul exist cri, teorii, metode, studii de
caz i specialiti.
(Elvira Alexandrescu, psiholog)

CAPITOLUL
4
1. Bullying sau Violen? Care pe care...
Teme de reflecie
Violena n coal este o certitudine, care se deruleaz ntre actorii acesteia i se
concretizeaz n incidente abia perceptibile, uneori, de natur emoional (agresiuni,
jigniri, umiliri etc.), pn la evenimente extreme sau chiar fatale. (mpucarea copiilor de
ctre copii, sinuciderea copiilor etc.). Copiii, profesorii, prinii, alte persoane pot fi agresori
sau victime. Toate acestea se nscriu sub umbrela complex a ceea ce specialitii numesc
fenomenul bullying, apreciat, de cea mai mare parte a acestora, ca fiind tot o form de
violen. Bullying-ul cuprinde partea vizibil i invizibil a violenei, n aspecte mult mai
profunde. De-a lungul acestui capitol vom aborda fenomenul bullying (analize, exemple,
planuri de aciune, bune practici, etc.), pe care am convenit s-l denumim violen, mai ales
c aa este mai familiar publicului larg i specialitilor din Romnia. Dei realitatea existent
n coal nu are la baz statistici i analize acurate, totui n ultimii ani, sensibilizarea i
contientizarea opiniei publice fa de violena n coal a crescut. Un grad ridicat de
intoleran fa de violena n coal se manifest n mod evident, fapt care a condus i la
considerarea acesteia ca o prioritate a politicilor publice educaionale.
Percepia violenei n coli s-a schimbat n ultimii 10 ani att n rile din Uniunea European,
ct i n Statele Unite ale Americii. Dei actele serioase de violen sunt extrem de rare, totui
ele exist. Fenomenul violenei atrage uneori, n mod exagerat, atenia mass mediei i a
opiniei publice (tiri i articole incendiare). n acest mod se creeaz o percepie uneori fals
asupra adevratei probleme.
Ct de mult sunt afectate colile de violen?

Cum comentai ca i cadre didactice agresiunile prezente n colile din Romnia?
Mai exist pedeaps corporal n colile din Romnia?
Dar n colile din Europa sau din lume?
Ce nseamn coli sigure? (protecie, securitate, dialog, ncredere)
Este posibil s iniiem, s dezvoltm i s meninem coli sigure?
Ce modaliti exist pentru a crea coli fr violen?
Ce modaliti aplicai pentru a dezvolta coli nonviolente sau coli ale pcii n Romnia?

Ce spun studiile6?
Armenia: btaia i pleznitul copiilor sunt uzuale n coal, ca i acas. Cercetarea a fost realizat
printre copiii de 7-18 ani i prinii acestora. (UNICEF, 2002)
Rusia: 16% dintre copii sunt abuzai fizic i 22% abuzai mental de ctre profesori. (date furnizate
de Guvernul rus)
Georgia: abuzurile i violena fizic asupra copiilor a artat c dintre 4,382 copii ntre 6-7 ani, 31,8
% au raportat c au fost fizic pedepsii n coli i n 96% dintre cazuri de ctre profesori. (2002)
Dei Curtea European a Drepturilor Omului arat c pedepsele corporale in de domeniul
trecutului, iar toate rile europene au astzi legi care interzic lovirea copiilor de ctre profesor, totui
studiile indic statistici care prezint aspecte ngrijortoare ale punerii n practic a legislaiei.
O problem major n Europa sunt agresrile n coal. Aproape toate rile au avut cazuri de copii
i tineri care s-au sinucis ca urmare a faptului c au fost agresai.
Mult mai frecvente sunt comportamentele agresive i antisociale considerate de nivel sczut:
ironii, bti, porecle, ridiculizri, ameninri i alte forme de intimidare i hruire. Acestea au loc n mare
msur la toate nivelurile de educaie, dar mai ales la nivel gimnazial. (Heaviside, 1998, Nansel, 2001)
Marea Britanie: Fundaia Linia Copilului a raportat primirea a 500 de telefoane n fiecare an de
la copiii care doreau s se sinucid, n condiiile n care muli copii nu doresc s comunice problemele pe
care le triesc.
Observatorul European privind Violena n coal din Universitatea Bordeaux, Frana a fost nfiinat
pentru a strnge date din Belgia, Germania, Italia, Spania, Elveia i Marea Britanie. Studiile lui arat c
din 35 000 de elevi chestionai 10% au fost agresai.
75% dintre adolesceni declar c au fost agresai la un moment dat, iar 10-15% sunt agresai
periodic. (Banks, 1997)
Slovenia: 45% dintre elevi au fost agresai.
Fetele sunt agresate mai des dect bieii i bieii iniiaz 85% dintre atacuri. Exist puine studii
despre fetele care agreseaz. 80% din violen este realizat de copiii ntre 16 i 21 de ani.
Copiii cu dizabiliti i nevoi speciale de educaie sunt mai susceptibili de a fi victime ale violenei.
(D. Nabuzoka, Children with learning disabilities: Social functioning and adjustment, Leicester: BPS
Blackwell, 2000)
Violena n coli este una dintre cele mai vizibile forme de violen asupra copiilor. colile nu
pot ndeplini rolul important de nvare i socializare, dac acestea sunt un mediu n care se manifest
agresivitatea, intimidarea (bullying), violena. Programele educaionale sunt utile numai prin acordarea
suportului factorilor de decizie care pot propune implementarea consistent a unor politici coerente de
eliminare a violenei , bullying-ului n coli.
Bullying reprezint o form de abuz, n detrimentul strii de bine (n limba englez well being) i
dezvoltrii sntoase i armonioase a elevilor. Poate fi o form simpl de neglijare sau se poate extinde
la forme complexe de abuz fizic, emoional i sexual. Unii specialiti7 consider problemei bullying-ul,
comportamentul sau atitudinea de intimidare n mod repetat i intenionat, ca modalitate de a ctiga
puterea asupra altei persoane.
Bullying este de fapt tot o form de violen, care se pare c a crescut destul de mult n ultimii
ani. Au aprut incidente, mai ales la nivelul colilor i a crescut gradul de contientizare a fenomenului
bullying. Se concretizeaz n: apelarea numelui ntr-un anumit fel, excluderea din activiti, discriminarea,
nerespectarea drepturilor, abuzul de orice tip, agresivitatea verbal sau scris. (Carey, 2003, Whitted &
Dupper, 2005)
Se consider c cei care provoac bullying sunt acele persoane care nu primesc suficient
atenie, care doresc astfel s ias n eviden, s braveze i acioneaz n consecin. Lipsa de afeciune,
de aprobare, de ndrumare, de feedback pozitiv, lipsa iubirii, neglijarea (n limba englez neglection),
ncurajarea unor noi stiluri de via, noi moduri de impunere, de a ctiga bani (droguri, prostituie,
gti) sunt factori facilitatori pentru bullying. Nevoia de putere i de dominare fac din victim o int, iar
agresorii vor rni fizic, social sau emoional pe ceilali. De cele mai multe ori, cei care hruiesc, au fost
hruii sau sunt ei nii hruii, de colegi, de familie. Se spune c atunci cnd eti nefericit(), ai nevoie
s vezi pe cineva mai nefericit() dect tine. (Crothers, L.M. & Levinson, E.M. (2004). Assessment of
bullying: A review of methods and instruments. Journal of Couseling and Development, 82)
6
Violena n coal, Mariana Nielea, 2005
7Valerie E. Besag, Bullies and Victims in Schools, 1989

Mass-media avid de senzaional promoveaz actele de violen extreme, dar formele de violen
de mai mic intensitate, considerate de tip bullying, au fost abordate n ultimii ani de ctre cercettori.
(Whitted & Dupper , 2005)
Aplicaie
Publicitate bullying
Creai postere, fluturai, pliante ct mai creative n care s evideniai caracteristicile
fenomenului bullying, prin care s oferii informaii despre acest concept.
Folosii informaii de pe Internet, pe diferite motoare de cutare (cutai dup cuvntul
cheie: bullying)!
Copiii sau persoanele care sunt agresori (n limba englez bullies) sunt de fapt cei care vor s
demonstreze, n for, din pcate, c au o bun stim de sine, c dein controlul i sunt superiori celorlali.
Familiile unde se folosete adesea pedeapsa corporal, constituie un mediu prielnic pentru dezvoltarea
comportamentelor deviante de tip bullying, inadecvate adaptrii la cerinele sociale, incapabile de
nelegere a disciplinei pozitive i respectrii unor reguli pentru buna funcionare.
Aplicaii
Portrete nedorite
1. Identificai caracteristicile potrivite pentru cele dou tipuri prezente n fenomenul bullying.
Dai exemple din viaa colii. Realizai caricaturi pentru cele dou tipuri de personaje, apoi
prezentai-le grupului.
Agresori Victime/ agresai
2. Comentai i reformulai:
Btaia e rupt din rai. (proverb romnesc)
Unde dau mama i tata, crete. (proverb romnesc)
Violena este ultimul refugiu al incompetenei. (Isaac Asimov)
Violena este arma celor slabi. (Mahatma Gandhi)
Violena genereaz de obicei violen. (Eschil)
Cuvintele dor adesea mai mult dect lovitura unui ciocan. (proverb danez)
Ce ie nu-i place, altuia nu-i face. (proverb romnesc)
Cred ns c violena este n primul rnd o problem de comunicare. Acolo unde individul
nu este capabil s comunice, intervine violena. Mass media promoveaz comunicarea, iar
incitarea la violen este amplificat. (prof. dr. Tiberiu Mircea)
Multe studii conchid c invidia i resentimentele pot fi motive care produc bullying. Exist dovezi
care sugereaz c un deficit de stim de sine contribuie semnificativ la actele de tip bullying, ca i strile
de anxietate sau de vinovie. Lipsa abilitilor sociale, utilizarea forei, dependena de comportamente
agresive, mnia i furia, statutul n grupul de apartenen, existena unor antecedente de acest tip n
copilrie sunt factori de risc. Precizm c de multe ori, bullying-ul nu implic neaprat criminalitate sau
violen fizic, ci funcioneaz ca abuz psihologic sau verbal.
Psihologul norvegian Dan Olweus, recunoscut ca pionier i fondator al conceptului, consider
bullying, atunci cnd o persoan este expus, n mod repetat i n timp, la aciuni negative, fizice i

psihologice, de una sau mai multe persoane. Se aduce astfel un prejudiciu intenionat, direct sau indirect,
prin crearea unui stri de disconfort n diferite moduri: cuvinte jignitoare, icane, umiline, injurii,
altercaii, ofense, admonestri, constrngeri, batjocoriri, ipete, scieli, bravri, reprouri, atingeri
nepotrivite, obstrucii, loviri, hruiri etc. Aruncarea lucrurilor personale (caiete, ghiozdane, pixuri,
pachetul cu mncare etc.), trasul de pr, de mnec, zgrieturile, ciupitul, ruperea unor obiecte dragi,
sufocarea cu diverse obiecte, eliminarea din clas, imitarea, luarea n derdere sunt alte manifestri de
bullying. (Ross, 1998). n cartea lui, publicat n 1993, Bullying at school: What we know and what
we can do? (Bullying-ul n coal: Ce trebuie s tim i ce trebuie s facem?), identific caracteristicile
elevilor, care sunt mai susceptibili de a fi agresori (bullies), precum i cele care sunt cele mai susceptibile
de a fi victime (n limba englez bullied) ale hruirii, intimidrii, abuzurilor, adic bullying-ului. Iat
caracteristicile generale ale agresorilor i victimelor:
Agresori Victime/ agresai

manifest puternic nevoia de a conduce, de a sunt pasivi n comportament i comunicare,
domina i subjuga ali colegi; izolai social;
sunt impulsivi, uor de nfuriat; sunt precaui, sensibili, retrai, timizi;
sunt provocatori, nu respect regulile; manifest nesiguran, anxietate, sensibilitate
sunt agresivi cu colegii, prinii, profesorii; exacerbat;
nu au remucri i capacitatea de a nelege au o stim de sine sczut;
emoiile celorlali (empatie); au puin prieteni sau deloc;
au deficit de atenie: n timpul orelor deseneaz, nu sunt capabili s dezvolte relaii sociale;
arunc hrtii, dorm, comenteaz; sunt percepui ca incapabili de a se apra, de a
au o prere foarte bun, uneori exagerat despre avea puncte de vedere personale, de a
sine: se consider efi, mecheri, boss, prinese argumenta;
etc. au diferite forme de dizabiliti: fizice, de
instig la absenteism colar i-i abuzeaz pe cei vorbire, locomotorii etc.
care nu se supun noii reguli; afieaz o atitudine de nvins i un
aparin unor anturaje/ grupuri dubioase; comportament depresiv;
percep aciuni ostile acolo unde nu exist, sunt nu fac fa presiunii grupului;
antisociali. arat c drepturile lor nu conteaz, sunt ignorate;
nu iau atitudine n faa actelor de agresiune.
n SUA, ntr-un raport publicat n 2002, se precizeaz c intimidarea, ca form principal de

bullying, a jucat un rol semnificativ n mpucturile cu autori elevi care s-au ntmplat n unele coli.
Izolarea social, lipsa prietenilor, ncredere de sine sczut, performane slabe la coal pot fi consecine
ale bullying-ului. Manipularea, brfa, constrngerile, criticile, minciunile, zvonurile, satirizarea, comicul
exagerat adresat unei persoane sau unui grup de persoane (n clas, n cancelarie, pe holuri, n curtea
colii etc.), diferenelor pe care acestea le prezint (nlime, greutate, culoarea ochilor, culoarea prului,
nivel cognitiv, potenial de nvare, ras, etnie, religie, dizabilitate, tip de familie, nivel de cultur etc.)
constituie comportament de tip bullying. Efectele bullyingului pot fi grave, chiar fatale. Se indic faptul
c persoanele, indiferent dac sunt copii sau aduli, care sunt supuse permanent comportamentului
abuziv, prezint risc de stres, mbolnviri i chiar sinucidere. (Mona OMoore, Antibullying Centre,
Trinity College Dublin). Victimele hruirii pot suferi pe termen lung probleme emoionale, probleme
de comportament, probleme sociale, singurtate, depresie, anxietate, stim de sine sczut, o cretere a
frecvenei mbolnvirilor.
Este important s se depun eforturi pentru eliminarea acestui comportament. Se afirm c, de
multe ori, n coala romneasc, nc nu exist i nu se ntmpl astfel de fenomene, dar trebuie s fim
pregtii i s se previn apariia acestora.

Aplicaie
To be or not to be bullying sau A fi sau a nu fi violen
Este un subiect mai delicat, deoarece ntrebrile de mai jos invit la o analiz a tririlor i
emoiilor n situaii nu tocmai de dorit, de a fi agresat. Stabilii de la nceput reguli clare
de comunicare: se ascult cu atenie, nu se rde, se adreseaz ntrebri de clarificare etc.
Rspundei cu sinceritate la urmtoarele ntrebri. Dac nu v simii confortabil, pstrai
tcerea i intervenii numai atunci cnd v simii pregtii.
nelegei fenomenul bullying? tii ce nseamn?
Ai fost vreodat victim a bullying-ului?
Suntei i n prezent o astfel de victim?
n ce context s-a ntmplat aceasta: La coal, pe strad?
Ai fost agresat de o persoan sau un grup de persoane?
Ai contientizat procesul, situaia de bullying?
Care au fost cauzele bullying-ului n situaia dumneavoastr? (excluderea dintr-o
prietenie, obinerea unor note mici/ mari la coal, desprirea prinilor, vestimentaia,
apartenena la o anumit etnie, existena unei deficiene de vedere sau a unei tulburri de
comunicare, de exemplu blbiala etc. )
Unde s-a ntmplat? (la coal, pe strad, n magazin, n mijloacele de transport, la
telefon, pe Internet, n parc etc.)
Bullying-ul a fost provocat de ctre colegi de clas, prieteni, familie, necunoscui?
Persoane de aceeai vrst sau de persoane mai mari? Persoane cu autoritate sau cei cu
responsabiliti asemntoare?
Ai povestit despre agresiunea la care ai fost expus()? Cui? Ce v-a determinat s
relatai despre acest aspect? Ce anume din persoana/ persoanele cu care ai comunicat v-au
inspirat ncredere?
Ce modaliti de rspuns ai avut n situaia de bullying trit? Ai rspuns n acelai
mod? Ai renunat sau ai cerut ajutorul?
S-a finalizat bullying-ul? Mai suntei expus()?
Cum v simii cnd relatai despre efectele bullying-ului asupra dumneavoastr?
Cunoatei i aplicai msuri antibullying?
Din ce cauze, unde, cnd, n coal se produce fenomenul bullying? Fa de cine v
manifestai agresivitatea?
coala are o politic antibullying? Dar un plan concret de aciuni antibullying?
Cunoatei strategiile? (ca manager, ca profesor, ca printe, ca elev). Ai participat la iniierea,
dezvoltarea i implementarea acestuia?
Fenomenul bullying poate fi prezent n orice tip de comunitate, n grupuri sociale, unde persoanele
interacioneaz unele cu altele: la coal, la locul de munc, n familie, n cartiere, n biseric, n mass
media, chiar ntre ri etc. Se creeaz astfel o stare de conflict, care nu poate fi depit dect dac se
contientizeaz existena fenomenului (Da! Exist un conflict, ceva nu mai merge, sunt grave diferene
de opinii, suntem n pan.) i dorina fiecruia dintre noi pentru implicarea n demersul de gsire i
aplicare a unor soluii. (Ce facem concret? Cum acionm?)

Aplicaie
Bine ai venit, criz!?
Bullying-ul este perceput ca o situaie de criz. Propunei soluii pentru escaladarea bullying-
ului, la nivel personal i n alte situaii. Comentai urmtorul text:
S nu pretindem c lucrurile s se schimbe dac tot timpul facem acelai lucru. Criza este
cea mai binecuvntat situaie care poate apare pentru ri i persoane, pentru c ea atrage
dup sine progrese. Creativitatea se nate din necesitate, precum i ziua se nate din noapte.
n perioada crizei se nasc inveniile, descoperirile i marile strategii. Cine depete criza se
depete pe sine nsui, fr a rmne depit. Cine atribuie crizei eecul, i amenin
propriul talent i respect mai mult problemele decat soluiile. Adevrata criz este criza
incompetenei. Problema persoanelor i rilor sunt lenea i indiferena pentru a gsi soluii
i ieiri din astfel de situaii. Fr criz nu exista duel, fr duel viaa este o rutin, o agonie
lent. Fr criz nu exist valoare. n perioada crizei nflorete ce-i mai bun n fiecare, pentru
c fr criz, orice vnt este o mngiere. Dac vorbim de criz, o promovm, iar tcerea este
o exaltare a conformismului. n loc de toate acestea, mai bine s muncim. S terminm cu
singura criz amenintoare: tragedia de a nu dori s luptm pentru a o depi.
(Albert Einstein)
Fenomenul bullying apare atunci cnd o persoan/ un grup de persoane (elevi, profesori,
prini, directori, personal administrativ, persoane semnificative din viaa personal sau profesional,
necunoscui):
strig pe nume ntr-un anumit fel (rstit sau mieros) care deranjeaz, folosind un anume ton, un
anumit subneles sau poreclele;
pune n ncurctur n mod intenionat sau neintenionat (la lecie, n afara colii, pe terenul de
sport, la discotec, la magazin etc.);
lovete, mpinge, icaneaz, supr (n timpul orei, pe holurile colii, pe terenul de sport, n
activitile extracolare etc.);
brfete, ignor, exclude, eticheteaz persoane;
antajeaz, minte, nal, intimideaz, fur bani, obiecte, idei;
produce teama de a se duce la coal i prefer s stea acas sau s chiuleasc, s se duc la
coal din cauza atmosferei conflictuale de acas;
contrazice n mod vehement, foarte agresiv, atac opiniile, punctele de vedere, credinele,
convingerile, fr nelegere i toleran;
ndeprteaz cunotinele i prietenii, practic rupe reeaua social;
posteaz mesaje nepotrivite pe Internet cu adres exact, d telefoane n mod abuziv;
trimite mesaje inadecvate pe telefon;
folosete un limbaj trivial i vulgar sau pstreaz tcerea;
face pe ceilali s se team, pentru a se simi mai puternic.
Pe baza unor comentarii (cuvinte, remarci, glume rutcioase sau binevoitoare etc.) despre:
aspectul fizic: greutate, nlime, culoarea prului, culoarea ochilor, vestimentaie;
familie: tip de familie (monoparental), divor, nivel de cultur (lipsa crilor din cas, educaia
prinilor, durata i calitatea petrecerii timpului liber mpreun), lipsa prinilor (plecai la munc n
strintate, fr timp liber, decesul unuia dintre prini etc.), apariia unui no membru n familie;
activitatea colar: performane, prezena/ absen, abandon colar, interese, hobby/ pasiuni,
aptitudini, atitudini, evoluie colar;
comportament: specific adolescenilor (piercing, popularitate);
nevoi speciale: dizabiliti motorii, alte tipuri de dizabiliti, cum ar fi, dislexie, ADHD, sau
srcie, religie, etnie etc.
alte diferene: stil de nvare (vizual, auditiv, tactil kinestezic), stil de munc (rapid, lent, sintetic,
analitic, experienial), stare de sntate, obiective de carier, dorine.

Aplicaii
Unde? Cum?
Identificai, n echipe, ct mai multe situaii de bullying pe care le-ai trit sau despre care
v-ai informat (cri, TV, mass media, prieteni). Discutai despre acestea i gsii asemnrile
i deosebirile dintre voi: n coal n familie n sport La locul de munc Pe Internet
n comunitate Pe strad n spaii publice (magazine, restaurante, mall-uri, stadioane
etc.) La doctor ntre ri
Propunei exerciiul prinilor i elevilor cu care lucrai, apoi expunei materialele obinute pe
holurile liceului/ colii.
Ce spun elevii despre bullying-ul din coal provocat de colegi, de profesori, de directori? Este,
de regul, manifestat prin violen verbal, dar se prezint i n forme mai subtile, de abuz emoional,
mult mai periculoase i insidioase dect cele explicite. Prezentm cteva exemple:
Deseori se ntmpl aa: nimeni nu lovete pe nimeni, nimeni nu jignete pe nimeni, i totui ceva
se ntmpl.... Exist anumii copii n coli care au un statut superior fa de ceilali, ei impun regulile,
nu-i las pe ceilali s aib acces la anumite beneficii sau la anumite structuri din coal. Sunt i cazuri
n care se percep taxe de la ceilali, numai ca s-i lase s intre pe poarta colii.
Unii colegi rd de mine, arunc cu hrtii, se iau de mine, chiar m bat. M simt ca un co de
gunoi, tot ce nu le convine lor, se rsfrnge asupra mea. Chiar aa, de ce s mi se ntmple tocmai mie
aceste lucururi?
Mi se ntmpl adesea ca profesorii s rd de numele meu, dei mie mi se pare deosebit, altfel
dect al celorlali. i atunci toat clasa este cu ochii pe mine. Nu am curaj s spun nimic, tiu c nghit n
sec i-mi aud doar tmplele cum se zbat, parc a avea nite ciocane n aciune.
M-am izolat pentru c aproape tot timpul, n clas sau n afara timpului petrecut la coal, colegii
refuzau s accepte i s neleag ceea ce doream eu.
Cnd eram mai mic, la coal, nu prea tiam s-mi in gura nchis. De asta mi-am luat i btaie
de cteva ori, dar nu foarte ru. n orice caz, nu-mi era prea bine, am suferit din cauza asta.
O form de bullying cred c este i lipsa de pregtire a cadrelor didactice, cele care nu vin
pregtite la ore sau care ne dicteaz lecia, fr s ridice ochii din propriile notie. Sau faptul c ne
eticheteaz: suntem de la SAM: nite tmpii, care oricum nu suntem capabili de nimic.
Mumiilor, trezii-v, este or! Stai ca nite meduze! Gndii, nu vegetai! Nu neleg, de ce stai
aa, pur i simplu, fr s v implicai, la ora mea
La adresa noastr tot timpul sunt numai cuvinte rele i grele, uneori, nespuse. Se vede din tot
comportamentul. Nimeni nu ne nelege. Suntem tratai ca fiind clasa cea mai rea, cea mai proast.
Ne-am sturat. Oricum nu vom ctiga nimic.
Ai venit la noi n clas sau, mai degrab, suntem siguri c vei pleca, muli profesori nu au
rezistat, vin i pleacNi se spune c suntem incapabili, c nu vom reui. Aa c nu mai are nici un
rost.
i colega, i domnul profesor se uit la mine nu tiu cum, de parc a fi de pe alt planet. i ce
dac sunt de alt minoritate? Ce dac prinii mei sunt n Italia? Ce dac am o situaie material mai
puin bun? Eu vreau s nv!
Teme de reflecie
Amintii-v din perioada colii, cnd erai elev/ elev? Ce astfel de situaii ai
experimentat? Dar acum, n prezent, ca profesori sau manageri colari, ai trit astfel de
situaii sau altele? La ce fel de acte de violen/bullying ai fost expui?
Propunei elevilor sau colegilor de cancelarie s scrie pe o coal alb de hrtie sau colorat
momentele cnd sunt agresai i cuvintele, gesturile, privirile... pe care le nsoesc.
NU este important s se caute vinovai, s se identifice cine sunt persoanele care produc
aceste agresiuni sau acte de violen, ci prin discuii de grup s se gseasc soluii concrete
antibullying.

2. Bune practici de prevenire a violenei/
bullying-ului n Europa i n lume
Iniierea, dezvoltarea i implementarea unor programe i proiecte de prevenire i combatere a
violenei n coli constituie o prioritate pentru Comisia European, guverne, comuniti, instituii publice,
coli i multe alte organizaii. Dei exist o serie de diferene, cum ar fi: sisteme de educaie, abordri
psihologice, culturi, tradiii, istorie, economie etc. multe din misterele i modalitile concrete de
prevenire i combatere a violenei/ bullying-ului sunt comune. Astfel c bunele practici, experimentate cu
succes n unele ri (la nivel naional, al unor comuniti sau, pur i simplu n coli i licee) se pot aplica i
pot fi utile i la noi.
Din practicile i cercetrile recente8, apare necesitatea adoptrii unei abordri globale a colii
pentru a influena durabil i pozitiv mediul educaional. Problema violenei/ a bullying-ului necesit n
mod special, o rezolvare holistic, deoarece cauzele acestui fenomen nu se rezum numai la aspecte
singulare. n acest context trebuie acionat la urmtoarele niveluri9:
nelegerea mecanismelor care declaneaz fenomenul bullying sau al violenei (mecanisme
sociale, economice, psihologice etc. Ce/ Cine se afl n spatele actelor de violen/ bullying?
De ce?)
stilul i calitatea practicilor de gestionare a conflictelor, actelor de violen i situaiilor de
bullying;
calitatea programelor colare i modul de predare la clas;
implicarea n activitile de timp liber i calitatea programului extracurricular;
formalizarea strategiilor, tehnicilor i procedurilor care fac fa cel mai bine incidentelor;
dezvoltarea de relaii pozitive cu ceilali i cu sine nsui.
Prezentm n continuare astfel de bune practici.
VISIONARY. Violena n coal
http://www.bullying-in-school.info/ro
Este un proiect european dezvoltat de un consoriu de cinci organizaii academice i nonprofit
(Centrul de Cercetri Educaionale, Universitatea Koblenz-Landau, Germania, Forumul European pentru
Securitate Urban, Frana, Fundaia Concept, Romnia, Universitatea din Cordoba i Universitatea din
Sevilla, Spania), care-i propune prevenirea violenei n coal. Se adreseaz cadrelor didactice,
elevilor, prinilor, experilor (psihologi, consilieri colari, medici etc.) i persoanelor interesate
de acest domeniu, att de prezent n viaa noastr. Acest portal este rezultatul a dou proiecte finanate
de Uniunea European prin programul Socrates/ Minerva al Comisiei Europene: VISIONARY (2000-
2003) i VISIONARIES-NET (2004-2006) care cuprinde: informaii despre hruirea verbal (bullying),
violena n coal, descrieri de proiecte, cercetri, studii de caz sau alte resurse disponibile pe Internet.
Site-ul constituie un instrument util pentru facilitarea discuiilor despre idei i experiene, la nivel naional
i internaional ntre persoanele direct interesate de acest subiect, printr-o platform. Este disponibil n
mai multe limbi: englez, francez, german, romn, spaniol, danez, finlandez i portughez. Meniul
portalului cuprinde:
Articole despre:
Violena n colile din rile europene (numai n limba englez).
Informaii generale despre prevenirea violenei n coli (numai n limba englez).
Link-uri utile informaiile sunt disponibile n toate limbile rilor partenere.
Bune practici informaii despre diverse proiecte sau site-uri web care vizeaz prevenirea
violenei n coal.
tiri informaii noi privind violena i prevenirea violenei n coli, actualizat periodic.
Blog SBV informaii despre prevenirea violenei n coal.
Conferine online pentru experi.
Blog-uri ale conferinelor prezinta concluziile conferintelor online.
Alte informaii despre proiectele VISIONARY, VISIONARIESNET i despre parteneri.
Facilitile WEB: forum de discuii, liste de e-mailuri, chat-ul, portalurile etc., dar i consilierea
8Minton & alii, 2005, www.coe.int/children

9Suckling&Temple (2002), www.coe.int/children

la distan, prin telefon (linia verde de tip helpline) sunt o soluie pentru provocarea privind sintetizarea
informaiilor despre violen/ bullying i accesul la aceste abordri, cazuistic, concepte, programe
i materiale. S ne gndim, numai cu civa ani n urm, de exemplu, la utilizarea computerelor, a
videoproiectoarelor, chiar a telefoanelor mobile, a echipamentelor IT. Erau sporadice, ca numr i numai
puini le foloseau. Astzi multe dintre ele au devenit indispensabile. Secolul vitezei a sporit abilitile de
nvare i puterea de adaptare. Internetul asigur astfel o alt dimensiune, care se acord mai ales culturii
principalilor beneficiari ai colilor: copiii i adolescenii.
Aplicaie
Un website sclipitor
Creai un WEBSITE adresat prevenirii violenei n coal i dai un nume acestuia. Discutai cu
echipa acestui proiect:
Argumente n favoarea prevenirii violenei n coal prin WEB;
Servicii de prevenirea violenei n coal prin WEB;
Harta unui astfel de site;
Metode de furnizarea serviciilor pentru prevenirea violenei n coal prin WEB;
Abiliti necesare cadrelor didactice care utilizeaz WEB-ul n prevenirea violenei n coal;
Standarde de calitate n elaborarea site-ului pentru prevenirea violenei n coal (font,
culoare, rezoluie, design etc.)
n urma unui studiu realizat n Belgia (2001), Vettenberg i Huybregts au ajuns la concluzia
c prestaia profesorilor este foarte clar perceput de elevi i c exist o corelaie direct ntre
comportamentele antisociale i calitatea relaiilor cu acetia. Acetia i mpart tranant n dou categorii:
Profesori buni: cei pe care-i apreciaz i cu care colaboreaz, i respect pentru c sunt
competeni i pentru c-i respect pe elevi
Profesori proti: opusul celor de mai sus i al cror comportament lipsit de profesionalism este
sancionat prin violen, comportamente agresive i bullying
Aplicaii
Sunt un profesor
1. Scriei un eseu de o pagin despre modul n care v percepei ca profesor, despre cum ai
devenit profesor/ profesoar?
Ce fel de profesor suntei? Cum v considerai? Ce caliti avei?
Cum v apreciaz copiii cu care lucrai? V intereseaz acest aspect? Investigai acest
lucru n rndul elevilor, colegilor de cancelarie sau al comunitii prin chestionare, sondaje de
opinie, focus-grupuri?
Ce legturi exist ntre competenele profesionale i personale i manifestarea
fenomenului violenei/ bullying n coal? Dai exemple.
2. Comentai eseul unei profesoare de matematic despre propria profesie:

A fost odat ca niciodat. A fost odat o feti care visa s ajung nvtoare. Venea
de la coal acas i dup ce mnca ncepea s se joace n camera ei de-a coala. Dintr-o
dat, ca ntr-o vraj, dormitorul devenea o imens sal de clas, ppuile erau elevii, patul
bncile, iar masa de scris catedra. i confecionase chiar i un catalog, caiete cu note, totul
exact ca la coal. Temele pentru a doua zi le rezolva mpreun cu elevii din clas. Avea chiar
i o tabl pe care scria analiza propoziiilor, rezolvarea problemelor.
De visul ei aflaser doar prinii. n vacan era doamna educatoare, la o gradini
din satul bunicii ei. n acea localitate, precolarii mergeau vara la coal, i iarna aveau vacana
mare. ntr-o var, doamna educatoare s-a mbolnvit i a fost nevoit s rmn acas, iar
fetia noastr chiar i-a inut locul. i nva pe copii primele litere, se juca cu ei, le ddea pauza
de mas i-i ajuta s mnnce. A organizat chiar i o serbare la care au fost invitai prinii.
Fetia a crescut i n momentul cnd a fost s decid ce meserie va urma, chemarea

Aplicaii
pentru a deveni un om al colii i-a spus cuvntul. La ntrebarea De ce vrei s devenii

profesori? din primul chestionar dat la facultate, rspunsul bobocului din anul I a venit prompt:
Pentru c iubesc copiii!. Anii au trecut i fetia a devenit profesoar. i-a dedicat viaa copiilor.
Mergea cu drag la coal , realiza programe artistice la serbri, punea suflet n fiecare copil.
Noaptea de Crciun, cu miros de cozonaci i sarmale, i-o petrecea cu elevii si, pe care
i chema acas i crora le fcea surprize n noaptea sfnt. Dupa un timp a devenit mam. n
grdina vieii ei au aprut dou flori crora le-a daruit i le druiete ceea ce e mai bun i mai
frumos pe lume: cldura i frumuseea unui cmin, a unei familii frumoase. Odat cu venirea
lor pe lume, profesoara noastr din poveste a devenit mai contient i mai responsabil de
menirea pe care o are n via. Meseria de educator, nu o poate practica oricine. Este meseria n
care tinereea, bucuria, veselia, inocena, frumuseea,visul, dragostea, nu pleac niciodat.
Profesoara noastr i-a dorit s fie un adevrat profesor. S-a preocupat permananet s fie
la curent cu noul din educaie. i-a luat gradele, a fost la diverse cursuri de formare, a citit
foarte mult. A avut rezultate frumoase la concursuri colare, la serbri. A pus suflet n fiecare
lecie predat: Nu tiu ct matematic v-am nvat eu pe voi, dar tiu c am predat aceast
disciplin nu cu creta, ci cu sufletul.
Educator nu este acela care transmite doar informaii, ci este acela care cultiv n
elevii si atitudine curajoas, hotrrea de a nvinge greutile i de a depi obstacolele,
flexibilitatea gndirii, capacitatea de a lua decizii corecte. Dac priveti elevii ca pe nite
prieteni, atunci eti pe calea spre succes. Dac diferena nu o face catalogul, ci profesionalismul,
bunul sim, respectul i onestitatea, nseamn c ai ales meseria potrivit. Fetia din eseu
triete i are un nume: Alina i este profesoar de matematic la un grup colar din ar.
profesorar de matematic, Grup colar Mneciu
Ce-ar fi dac ar fi...?

Prezentm un posibil portret al profesorilor care nu genereaz bullying i violen.
(http://www.coe.int/children) :
ar manifesta interes i fa de alte subiecte n afara materiei predate;
nu ar fi plictisitori;
ar glumi din cnd n cnd;
ar face aluzie la evenimente de actualitate i/ sau la subiecte de interes pentru elevi i pentru
cultura lor;
ar stabili limite i norme bine definite;
ar reaciona n consecin n cazul nclcrii regulamentului;
ar ncuraja elevii care dovedesc c au un comportament prosocial;
ar da un avertisment elevilor care dovedesc c au un comportament antisocial nainte de a-i
pedepsi;
ar reaciona coerent i ar trata elevii echitabil;
ar asculta atent elevii, lund n serios opiniile lor;
ar fi moderni (chiar dac numai n modul de a se mbrca).
Sau pur i simplu ar manifesta dragoste, atenie, grij i respect fa de elevi!
Un alt exemplu din Austria relev faptul c fenomenul violenei reprezint o dramatizare din partea
mass-mediei, a presei, a generaiei adulte, i nu se manifest ca o accentuare a acesteia din partea tinerilor.
(Mechthild Rotter, Studies and projects on aggression at school)
Rspunsurile elevilor, profesorilor i prinilor dintr-o cercetare despre violena n coli, a relevat c
violena fizic, sub forma btilor ntre copiii de aceeai vrst, are acelai nivel ca n ultimii 50 de ani. Nu
numai profilul individual al elevilor i mediul social n care triesc acetia reprezint cauze ale violenei,
ci i caracteristicile claselor n care nva. Exist o corelaie semnificativ ntre atmosfera negativ din
clas, lipsa de ncredere ntre profesori i elevi i un nivel ridicat de agresiune/ bullying n clas. Prin
comparaie, pe de alt parte, se afl clasele caracterizate prin: relaii interpersonale pozitive ntre elevi,
ntre elevi i profesori, coeziune de echip crescut, ncredere unii n ceilali, abordri constructive ale
conflictelor. (Klicpera i Gateiger, 1994)

Teme de reflecie
Descriei clasele cu care lucrai: elevii, mediul fizic, spaiul, materialele didactice, strategiile
de lucru, relaiile interpersonale etc.
Avei clase preferate sau nu? Argumentai!
Cum v-ar plcea s fie clasa preferat?
Ce caracteristici sunt necesare unei clase pentru a manifesta un nivel sczut de
agresivitate/ bullying? Ce roluri sunt necesare s exercitai, ca profesori?
Propunei 3 obiective i 3 activiti concrete pentru schimbarea relaiilor cu clasele unde
v desfurai activitatea din perspectiva mbuntirii calitii relaiilor cu elevii.
O bun practic este un proiect din Austria n care elevii interesai au participat la cursuri interactive
de mediere a conflictelor, prin metode, cum ar fi: exerciii de grup, joc de rol, tehnici de prezentare,
tehnici art-creative. Obiectivul principal este ncurajarea elevilor n asumarea responsabilitii pentru o
rezolvare a conflictelor din viaa lor fr violen. n tematic se nscriu: teorie i practic despre conflicte,
comunicare i ntelegere, dezvoltarea abilitilor emoionale i sociale, cum ar fi: autocunoaterea,
asertivitatea, recunoaterea i exprimarea emoiilor, empatia i oferirea de ajutor.
Un alt proiect de succes este mpreun mpotriva violenei, aplicat n 22 de coli din Viena,
Austria, care a avut ca obiectiv prevenirea violenei prin medierea conflictelor de ctre copii de aceeai
vrst (n limba englez: peer conflict mediation). Ipoteza de lucru a fost aceea c tinerii aleg
violena ca metod de rezolvare a conflictelor nu pentru c este cea mai bun, ci pentru c nu cunosc
alte alternative pentru situaiile cu care se confrunt i astfel acioneaz cu ce le este mai uor i mai la
ndemn.
S-a introdus aceast practic educaional, deoarece s-a constatat c elevii cu aceeai vrst i cu
aceleai interese sunt mai uor acceptai dect adulii de ctre ceilali elevi. Medierea oferit de elevi este
adesea, mult mai eficient dect intervenia adulilor, mesajele sunt mai bine recepionate i aplicate,
atunci cnd sunt transmise de colegii lor. (www.oecd. org)
Pentru pregatirea elevilor mediatori se propun activiti despre: autocunoatere i intercunoatere,
experiene de rezolvare a conflictelor, cauze i tipuri de conflicte, experimentare i analiz a propriului
stil de rezolvare a conflictelor, exersare a neutralitii i a abilitilor de ascultare activ. Mediatorii
elevi manifest o anumit neutralitate, accept ambele puncte de vedere, asigur respectarea i aplicarea
regulilor de comunicare i ajut la reformularea dorinelor celor dou pri.
n Japonia, ntr-o coal, n urma constatrii creterii nivelului de violen/ bullying ntre elevi
i ntre elevi i cadre didcatice, o profesoar de desen a iniiat i implementat proiectul Creativitate
plastic contra violenei (de exemplu: decupaje creative de primvar sau dedicate apei, ntr-o abordare
transdisciplinar), prin care elevii acesteia au fost implicai n decorarea colii i implicit n crearea unui
mediu pozitiv de nvare. Sarcina elevilor era de a desena/ picta cu acuarele, vopsele, culori speciale
pereii, ferestrele, uile, dulapurile colii din incinta i din afara acesteia, n funcie de anotimp, subiecte,
interese, aptitudini, abiliti etc. n timpul activitilor colare (unde tema sau subiectul leciei favorizau
exprimarea plastic), dar i-n timpul pauzelor sau vacanelor. coala a devenit astfel prietenoas, mai
frumoas, rezultatul muncii n echip, mpreun a angajailor. Dac iniial a fost doar un experiment,
ulterior s-a extins la nivelul tuturor copiilor i cadrelor didactice din coal. Rezultatele au fost benefice:
scderea incidentelor de tip bullying/ violen, scderea numrului de absene, mbuntirea relaiilor
interpersonale dintre elevi i cadre didactice, implicarea prinilor n educaia copiilor, obinerea unor
performane academice colare, creterea stimei de sine, optimizarea comunicrii, negocierea conflictelor,
luarea deciziilor, dezvoltarea creativitii, experimentarea lucrului n echip, promovarea imaginii colii
n comunitate i-n lume.

Decorarea holului, Decorarea clasei,
Proiectul coala prietenoas, www.cedu.ro Proiectul coala prietenoas, www.cedu.ro
Un program foarte util i apreciat a fost derulat n Marea Britanie, prin implicarea comunitii
sportive de rugby n prevenirea combaterea violenei/ bullying-ului n coli i licee. Programul se numete:
WAB (Warriors Against Bullying sau Rzboinici mpotriva violenei) i a fost implementat n 2002
2004, n Wigan, pentru elevii de gimnaziu i de liceu, pentru a deveni juctori fair play la coal
i n viaa cotidian. Printre activitile proiectului s-au numrat: training cu elevii care vor face parte
din echipa WAB, training cu profesorii, crearea unor materiale publicitare, competiia posterelor, discuii
asupra unor povestiri i situaii reale, lecii susinute de personaliti marcante ale echipei naionale de
rugby, active sau n rezerv, dar foarte implicate n viaa comunitii educaionale. Rezultatele au fost
deosebite: au sczut n proporie de 60% manifestrile de tip bullying din colile i liceele implicate n
program.
Impactul programului WAB:
nelegerea fenomenului bullying i efectele acestuia asupra comportamentului;
ncurajarea copiilor n urmarea regulilor i tacticilor specifice programului;
Creterea stimei de sine a participanilor;
mputernicirea victimelor violenei/ bullying-ului i a altor copii i profesori de a avea
curajul s vorbeasc despre ntmplrile la care au asistat sau participat;
Contientizarea colilor de a deveni proactive i de a-i promova propriile politici i
proceduri educaionale antibullying/ violen n funcie de nevoile locale identificate;
Oferirea de noi oportuniti pentru interaciunea juctorilor, clubului, elevilor cu
autoritile locale, cu firme i companii.
La ntrebarea care a fost cea mai bun parte a programului?, s-au oferit, printre altele, i
rspunsurile:
Subiectul i rspunsurile copiilor. Comunicarea n faa grupului. (Andy Farrell)
Copiii i profesorii au nvat noi idei i practici de a face fa bullying-ului, ca agresor sau ca
victim.
S ajut copiii s neleag ct de serioas este problema bullying-ului. (Mark Smith)
Iat cteva rezultate:
91% din toi participanii: au primit cu deosebit interes programul;
95% au afirmat c programul i va ajuta s previn violena/ bullying-ul n coal;
93% au aplicat regulile i tacticile nvate n program, ca membru WAB;
91% au estimat c echipa WAB i ajut s se simt n siguran i fericii n coal.
Prezentm n continuare, pliantele i fluturaii distribuii n cadrul proiectului: carnet de membru i reguli
de aciune WAB, semnate de fostul cpitan englez al echipei naionale de rugby, Andy Farrell.

Este o practic excelent n ceea ce privete implicarea personalitilor publice din diferite domenii
(muzic, sport, literatur, psihologie, business etc.) n programe i proiecte educaionale. Modelul de
succes, exemplul acestora funcioneaz ca un puternic factor motivator n atingerea obiectivelor propuse,
mai ales pentru copii i adolesceni, care au nevoie de repere de via.
Tot n Marea Britanie, Buddy Bench (Bncile prieteniei) constituie un alt exemplu de bun
practic pentru prevenirea i combaterea violenei/ bullying n coal. n prezent, ideea proiectului a fost
implementat i la o coal particular din Romnia, prin iniiativa cabinetului de consiliere colar i a
consiliului elevilor.
Bncile prieteniei, n numr de dou pn la cinci, sau la alegere, sunt decorate de elevi, ct mai
creativ, dup ce n prealabil au fost achiziionate. De asemenea, ar putea fi concepute i construite chiar de
acetia, bineneles sub ndrumarea unui cadru didactic/ printe. Acestea funcioneaz ca nite insule ale
unei bune comunicri sau oaze de ncredere n sine i n ceilali pe care copiii/ cadrele didactice, orice
angajat al colii le pot accesa. Cum? Pur i simplu se aeaz pe banc, n momentul n care se confrunt
cu o problem, o dificultate sau un conflict, pentru care nu au soluii de rezolvare. Acesta este un punct
cheie, de fapt, prima faz n rezolvarea unui conflict, recunoaterea existenei unei probleme. Concomitent
cu amenajarea bncilor se realizeaz un program de formare al profesorilor i elevilor din coal (criterii
de selecie: pe baza unor scrisori de intenie i de recomandare sau cine dorete, n mod voluntar,
respectarea echitii de gen: fat i biat, a diversitii: minoriti, cu diverse dizabiliti etc.) n medierea
conflictelor, cu un curriculum practic aplicativ: autocunoatere, intercunoatere, tehnici de comunicare,
tehnici de rezolvare i negociere a conflictelor, luaarea deciziilor, inteligen emoional. Persoanele
participante la programul de training devin astfel resurse n rezolvarea conflictelor i medierea unor
situaii de violen/ bullying. Impactul programului se monitorizeaz prin msurarea frecvenei actelor de
violen/ bullying, numrul de participani, gradul de satisfacie i de utilitate la nivelul beneficiarilor.

coala European Bucureti, Puzzle Bncile prieteniei
Exist i n Romnia, programe antiviolen/ bullying de succes. De exemplu: Nu Violenei,

proiect promovat de Inspectoratul colar Sector 2, Bucureti, n memoria handbalistului Marian Cozma,
ucis ntr-o discotec din Ungaria. Fenomenul bullying, ntre cauze i soluii salvatoare, Proiect
Grundtvig, ANPCDEFP, promovat de Colegiul Naional Mihai Viteazul printr-un parteneriat de nvare
cu 7 ri din Europa. i altele, la nivel de coal/liceu: Stop violenei, Comunicarea nonviolent
deschide ui., mpreun mpotriva violenei etc.
Teme de reflecie
Ce programe i ce proiecte de acest gen se deruleaz n judeul sau regiunea n care se afl
coala/liceul dumneavoatr?
Fiecare inspectorat colar, coal, liceu au un plan de aciune antiviolen/ bullying, dar din
pcate ele sunt de obicei la nivel declarativ. De cele mai multe ori, exist un comportament de tip reacie
la situaiile care apar i pe care mass media de cele mai multe ori le exacerbeaz i le aduce n sfera
senzaionalului. De exemplu: un film postat pe www.youtube.com, care agreseaz imaginea colii, acte de
violen ntre elevi, acte de violen ntre elevi i profesori etc. i atunci se mai comand un studiu, o
cercetare de investigarea stadiului violenei. Dei evidenele de tip bullying exist, practicile educaionale
romneti de tip proactiv n acest domeniu nu sunt exersate, sau dac ele se ntmpl, nu sunt suficient de
mediatizate.
n efortul de a stopa violena, multe coli au instituit politici de reducere a acesteia precum:
detectoare de metal, personal de paz (ageni de securitate, jandarmi, poliiti), camere de supraveghere,
un numr de telefon anonim, dispozitiv de alarm purtat n brar, suspendare sau exmatriculare
(ca msuri de toleran zero), realizarea unui profil al elevilor cu risc de comitere a actelor violente,
reguli de disciplin strict, focalizat mai ales pe sanciuni, interdicii i obligaii i nu pe delegarea de
responsabilitate.
Din pcate, aceast abordare se concentreaz pe urmrirea comportamentelor negative care este
reactiv, n sensul c msurile enumerate sunt doar reacii la comportamente nedorite i nu vizeaz o
strategie proactiv care s previn producerea unor astfel de comportamente. Dei binevenite i necesare,

de obicei acestea compromit ambiana colar i convieuirea armonioas. Afecteaz n sens negativ
n plus, o serie de cercetri10 indic faptul c atmosfera de suspiciune, de nencredere inflexibilitatea
i intolerana cadrelor didactice, controlul i msurile de siguran exagerate, clasele supravegheate
(camere video) sunt factori care nu favorizeaz nvarea i care nu dezvolt o cultur organizaional
bazat pe ncredere.
O abordare pozitiv a prevenirii violenei n coal este n contrast cu interveniile clasice.
Abordarea pozitiv const n creterea siguranei n coli (n limba englez safe environment),
n dezvoltarea aspectelor emoionale i sociale (empatia i respectul pentru ceilali; stima de sine;
stabilirea unei conexiuni ntre elevi i colegi, coal i comunitate; comunicarea non violent.) care sunt
incompatibile cu comportamentele antisociale:
Daca abordarea tradiional era centrat pe problem, pe gsirea vinovailor, cea pozitiv este
preventiv, sistemic (analiza tuturor factorilor care au generat comportamentele indezirabile), centrat pe
soluii i pe asumarea responsabilitii.
Iat cteva exemple din care v putei inspira n programele antiviolen/antibullying pe care s le
dezvoltai n colile unde lucrai:
10 zile ale pcii (1-10 iunie), derulat de Centrul Muncipal de Asisten Psihopedagogic Bucureti
(CMAP) n perioada 2003/ 2005, dup o idee original a autoarelor, prin reeaua de consiliere colar din
colile i liceele bucuretene, implementat n urma unui studiu realizat. Au fost ncurajate imaginaia i
creativitatea fiecrui consilier colar. Printre activiti precizm:
Lecii antiviolen din Ghidul Toleran zero pentru violena n familie (www.cpe.ro ,fie de
lucru, de exemplu Te bat mr!);
Lecii de dirigenie i activiti de consiliere colar: stima de sine, ncrederea n sine,
comunicarea, rezolvarea i negocierea conflictelor, luarea deciziilor, managementul clasei, dezvoltarea
carierei, dezvoltarea creativitii etc.
Piese de teatru pe teme date sau la alegere: Flori i box, Comunicare fr violen, Parola: OK,
Coluri de stea, Simfonia fulgilor de nea, iptul mut etc.
Activiti de formare cu prinii, cadrele didactice;
Ateliere de lucru cu grupuri mixte formate din elevi, prini, cadre didactice;
Intervenii la consiliile profesorale i edinele cu prinii;
Carta antiviolen (Se creeaz o carte din foi de flipchart ndoite, din carton A2 sau coli mari de
desen. Elevii, cadrele didactice, managerii, prinii realizeaz timp de 10 zile, Carta Antiviolen sau pot
gsi un titlu ct mai original, creativ, unic la care nimeni s nu se fi gndit. Ei aleg numrul de pagini i
modalitatea n care o construiesc: poveti, ce spun experii, date statistice, ghicitori, desene, poze, imagini,
caricaturi. Pentru ca toat coala s participe se pot trage la sori clasele i grupurile care doresc s se
implice: de exemplu, 1 Iunie clasa a V-a C, clasa a VIII-a B, profesorii, 2 Iunie clasele a VI a i
managerii colari etc. Rezultatul produs, respectiv Carta Antiviolen va fi prezentat astfel nct s fie
vizionat de toi membrii colii: elevi, cadre didactice, prini etc. Se vor acorda premii.
Evenimente educaionale: seminarii, simpozioane, ateliere de lucru, concursuri;
Crearea unui spaiu antiviolen n coal: o vcu creat de elevi i pictat apoi de elevi i
profesori, expunerea unor rezultate din alte proiecte i bune practici, desene pe un perete al colii (hol,
clas etc.), desene pe dulapurile din clas sau pe uile claselor (personalizare), decoraiuni interioare,
aranjamente florale i coluri verzi n coal;
Brouri, ghiduri antiviolen, postere, fluturae, afie, muzic, dans, poezie, cri de vizit, poveti,
povestiri;
Concursuri, competiii sportive;
Festival de umor, caricaturi, O ar, o tradiie, un popor, o etnie, un grup (managementul
diversitii);
Ora de tcere (cadrele didactice i elevii comunic folosind numai limbajul nonverbal), vizionarea
pieselor de teatru Costumele, Toujour lamour;
Ziua complimentelor Cuvntul magic (pe foi de flipchart, clasele i adreseaz complimente,
afiate pe exteriorul uilor de clas);
tafeta antiviolen (coli i grdinie, schimb de experin ntre coli; de exemplu, coala. X
primete n vizit Liceul Y, o echip format din profesori i elevi).
10 Renate Nummela Caine, prof. de Psihologie Educaional, Universitatea California

Prin aceste activiti se urmrete creterea gradului de contientizare, sensibilizare, informare i
formare abilitilor i atitudinilor elevilor, cadrelor didactice, prinilor din coli i licee asupra
consecinelor fenomenului de violenei/ bullying-ului
Campania Btaia nu-i rupt din rai desfurat de
Organizaia Salvai Copiii este o campanie mpotriva violenei
tiai c... copilului, nceput n 2003. Cel mai important rezultat al acestei
...Romnia face parte din 17 ri campanii a fost introducerea n Legea 272/ 2004, a articolului 90,
care prevede interzicerea prin lege a oricrei forme de pedeaps
din lume care au interzis total
corporal i tratamente umilitoare aplicate copilului. n 2007,
pedeapsa corporal mpotriva campania a fost relansat sub mesajul Violena nate violen
copilului. i continu i n 2009. (www.salvaicopiii.ro)
Mai important este c n aceast campanie, se acioneaz
n echip. Parteneri sunt companii, agenii de publicitate, autoriti publice locale, mass media care
contribuie la promovarea resposabilitii sociale. Se contientizeaz importana aciunilor mpreun
pentru dezvoltarea celor mai eficiente strategii de prevenire i combatere a violenei/ bullying-ului. Afiele
proiectului au mesaje foarte clare: imaginea unui nger cu un ochi rnit (Pentru cei care mai cred c
btaia e rupt din Rai!Cnd loveti un copil e ca i cum ai lovi un nger!), imaginea unui copil care
n dezvoltarea sa ctre adult imit comportamentele violente. Prezentm afiele proiectului, pe care v
invitm s le analizai cu elevii, prinii i profesorii sau s le recreai. (www.educatiefaraviolenta.ro)
Salvai copii
Salvai copii
Activitile de succes ale proiectului s-au concretizat n: pregtirea specialitilor care lucreaz cu
copiii (cadre didactice, consilieri colari, psihologi) din perspectiva asigurrii respectului fa de copil,
prin respectarea nevoilor sale, a confortului fizic, emoional, care s-l ajute s se dezvolte sntos i
armonios i s-i valorizeze potenialul, realizarea unui forum pentru copii i tineri n vederea ncurajrii
implicrii copiilor i tinerilor n procesul decizional privind problemele care-i vizeaz, iniierea zilei
mpotriva violenei asupra copilului, pe data de 5 iunie.
Un program de succes implementat n Italia a fost Perechea/ Reeaua de amici (http://www.
coe.int/children), ca experien de promovare a valorilor non-violenei, prin implicarea direct a
elevilor. Amicii sunt elevi voluntari de aceeai vrst sau mai mari, pregtii n domeniul: metodelor
de rezolvare a conflictelor, ascultrii active, empatiei, afirmrii de sine i leadership-ului i care ofer
suport n spaiul formal/ nonformal/ informal. S-a observat c relaiile interpersonale aflate n dezacord se
dezamorseaz, incidenele comportamentelor agresive se diminueaz, episoadele de intimidare se rresc,
se dezvolt empatia cu victimele, se amelioreaz calitatea relaiilor interpersonale n clas, crete gradul
de responsabilizare a spectatorilor. (Cunningham i alii, 1998).
n urma medierii, experienele sunt pozitive, de tip win win (ctig ctig) pentru prile aflate
n conflict. Activitatea de cooperare n echip, perechea de amici se aplic pe parcursul ntregii colariti,
pe cnd medierea/ rezolvarea conflictelor i ascultarea intens de ctre pereche este compatibil dup 9
ani, respectiv, 11 ani. O condiie esenial pentru succes este suportul acordat de personalul care asigur
n aceeai msur proiectului, cel puin 2 persoane: consilier colar, psiholog, cadre didactice, prini, dar
este important i susinerea din partea echipei manageriale a colii.

Teme de reflecie
Aceste teme se pot aplica n consiliul elevilor, edine cu prinii, consilii profesorale, ateliere
de lucru, ore de dirigenie/ consiliere etc.:
Dai exemple de activiti n care elevii se pot ajuta elevii ntre ei.
Ce avantaje/ dificulti identificai n dezvoltarea medierii prin perechi?
Ce activiti de acest gen se ntmpl n coal?
Dezvoltai un proiect antiviolen/ bullying n care activitile principale s se
centreze pe ajutorul oferit de elevi colegilor lor.
Este mai avantajos s se lucreze n perechi din urmtoarele motive:

identificarea mai rapid a violenei/ bullying-ului dect adulii;
comunicarea mai uoar cu elevul pereche sau amicul dect cu un adult;
existena unei persoane resurs, amica/ amicul creia, o victim a violenei/ bullying-ului se
adreseaz;
dezvoltarea competenelor interpersonale i a unui mediu pozitiv de nvare pentru educaie
civic;
prevenirea escaladrii comportamentelor i atitudinilor agresive;
exersarea colaborrii n echip i ncurajarea comportamentelor prosociale;
delegarea sarcinilor i asumarea responsabilitii de ctre elevi n rezolvarea unor probleme cu
care coala se confrunt;
crearea unui parteneriat real i funcional ntre elevi i personalul colii;
participarea la procesul de luare a deciziilor prin mputernicirea elevilor;
perceperea colii de ctre prini i comunitate ca o organizaie care nva, interesat de binele
elevilor;
crearea n clas a unei atmosfere de nelegere i prietenie;
dezvoltarea networking-ului (lucrul n reea) prin apelarea altor servicii specializate n domeniul
violenei/ bullying-ului.
Proiectul Reelelor de amici, adaptat foarte bine sistemului de educaie italienesc este aplicat de
psihologii/ consilierii colari. Activitile au fost: intervenia n clas (promovarea proiectului), recrutarea
i selecia elevilor, formarea elevilor, activitatea la clas (cercuri, ateliere de lucru), multiplicarea
numrului elevilor (transmiterea de roluri). Efectele cele mai importante au aprut la cei care intimideaz
(agresorii) i la spectatori.
Accesai www.ukobservatory.com pentru a descoperi observatorul britanic de promovare a nonviolenei

n coli, creat n 2003, care elaboreaz politici i practici de lupt mpotriva problemelor violenei n
mediul colar i propune metode de lucru interactive n funcie de nevoile i opiniile elevilor.
i n ara Galilor, s-a dezvoltat programul Ascultarea activ, prin formarea elevilor de 12 13 ani
care au devenit facilitatori pentru elevii mai mici n medierea conflictelor, agresivitii i violenei n
coal. S-a realizat o campanie de afie, pliante, o comedie muzical De ce eu? i asigurarea turului de
permanen n timpul orei de prnz, prin serviciul de ascultare organizat n perechi. Pe lng beneficiile
remarcate att de elevii mai mici, ct i de prini (dezvoltarea personal, optimizarea aptitudinilor
de comunicare, creterea ncrederii n sine i-n ceilali) au existat i dificulti legate de: asigurarea
confidenialitii, lipsa competenelor n cazul unor probleme mai grave, nevoia de a fi ajutai de un adult:
printe sau profesor, existena unui spaiu special amenajat pentru ntlniri.

Aplicaii
Program de gestionarea furiei pentru elevi i profesori
1. Dezvoltai un program de gestionarea furiei. Analizai rspunsurile la ntrebrile de mai jos:
Ce gndeti cnd eti furios?
Ce simi cnd eti furios?
Cum te compori cnd eti furios?
Realizai un inventar a ceea ce v produce furia!
Cum facei fa furiei? Propunei s transformaii furia n comportamente benefice.
2. Creai un decalog al ncurajrii respectului de sine!
Este tiut faptul c cel mai bine se nva acolo unde ne simim n siguran, apreciai i respectai. Acest
lucru este valabil, pentru toi beneficiarii unui proces de nvare, dar mai ales pentru copii. Un mediu
de nvare n care se practic intimidarea, agresivitatea, umilirea, pedepsele fizice este contraproductiv
pentru a avea elevi motivai i cu ncredere n sine.
Aplicaii
Cel mai umilitor moment din viaa mea sau Un incident care mi-a schimbat viaa
Comentai citatul din cartea Curs practic de ncredere n sine, Walter Andersen. Pe baza
textului, elaborai o serie de 12 ntrebri. Apoi amestecai ntrebrile, tragei la sori i
rspundei la ele.
Nimic nu provoac o emoie mai mare n sufletele a aproape tuturor celor pe care-i cunosc
dect o invitaie simpl: Vrei s ridicai n faa clasei, v rog? Cea mai vie amintire de acest
fel pe care o port n suflet provine din clasa a VII-a. Cu doar cteva luni nainte mplinisem
13 ani i, stnd n picioare n faa clasei, eram sigur c toate privirile se ndreptau spre mine,
arzndu-m n ceaf, ca i cum ar fi reflectoare. mi venea s urlu, s plng sau s mor. mi
btea inima att de tare n timpane, nct eram sigur c o auzeau i ceilali. ...
Profesorul mi ordonase s-mi scot cmaa i s stau n picioare lng banc. l deranjase c
purtam gulerul ridicat, un stil specific adolescenilor n anii 1950. Avea de gnd s m dea de
exemplu n faa clasei. Mi-am desfcut manetele i am lsat cmaa s alunece, aeznd-o
n spatele meu, pe scaun. Maioul meu avea guri. Civa colegi au chicotit. ... Stteam n
picioare, singur. Btile inimii mi sunau i mai tare n timpane, cldura din ceaf devenea de
nesuportat. Cel mai cumplit secret al unui biat de 13 ani fusese scos la iveal. Maioul era
curat, dar avea guri n el, ca toi s tie c sunt srac, c vin din cartierele de sud, c nu sunt
demn de colegii mei care locuiesc n nord. Au trecut poate secunde, poate minute pn cnd
am ntins mna dup cma. Mi s-a prut c a trecut o via de om.
Nu i-am spus s te miti, a spus profesorul din faa clasei. Nu l-am luat n seam, mi-am
ncheiat nasturii de la cma i m-am aezat. Clopoelul a sunat, era pauz, nainte ca el
s ajung la mine. Stai, a ordonat el! Toat lumea a ngheat. Numai Walter, a specificat el.
Micai-v, le-a spus. Vei nva s m asculi, mi-a spus. Eu am tcut. Du-te n pauz! M-am
ndreptat spre u, m-am ntors cu spatele la profeor i l-am strigat pe nume. Da? De ce nu
v ducei..., i-am spus, iar ochii mi s-au umplut de lacrimi. Din strfundurile nelinitei mele,
rostisem rspunsul corect, m exprimasem nestingherit.
n acea clip descoperisem izvoarele propriei mele identiti. ndrznisem s fiu eu nsumi.
Mama dei nu mi-a trecut cu vederea comportamentul, m-a neles, m-a sprijinit cnd am fost
ameninat cu exmatricularea. Membrii consiliului profesoral rugai de mama mea au permis
continuarea studiilor pn n iunie i apoi transferul altundeva. Rzbunat, profesorul s-a
abinut ct a putut s m mai tortureze: mi-am ncheiat linitit anul colar.
Apoi n eseul Cea mai dur lupt, un articol despre iertare, descriam felul n care, ca adult,
nvasem s neleg alcoolismul tatlui meu i am fost capabil, n cele din urm, s controlez
mnia ce m devastase ani de zile.

Aplicaii
Ecouri la eseu i la carte Courage is a Three Letter Word...
Drag Walter, mi pare nespus de ru c te-am obligat s scoi cmaa i te-am compromis
n faa clasei. Doamne, ct de ruine mi este pentru ce am fcut, mai ales c eu eram acolo
s v nv! A explicat, cum n copilrie fusese chinuit n mod repetat i fr mil de durii
strzilor, fapt care-l marcase n mod dureros. Mi-a scris despre greutile ngrozitoare pe
care ndurase mpreun cu soia i familia sa. Walter, mi era cel puin la fel de fric de tine,
pe ct i era ie de mine. Cine tie n ce msur tu m priveai ca pe un tat tiranic i eu te
vedeam ca pe acei btui care mi-au ngrozit copilria? tiu, c n calitate de adult, mie mi
revenea sarcina s dau exemplu. M rog i sper s m ieri. Bineneles c-l iertasem...Totui
a fost nevoie s cunosc drumul maturizrii de la un adolescent furios la un adult ncreztor.
Implicarea copiilor n programele de prevenirea violenei/ bullying-ului n calitate de parteneri este

benefic deoarece:
aduce informaii de la firul ierbii despre propriile experienele n ceea ce privete violena/
bullying-ul;
manifest autenticitate n exprimarea problemei;
constituie un exemplu pentru colegii lor;
asigur vizibilitatea problemelor cu care se confrunt;
identific i aplic strategii eficiente de disciplin pozitiv.
Spania constituie un alt exemplu pentru practicarea medierii, cu rezultate bune n mediul colar.
Ascultarea activ, dorina de a ajuta, empatia, exprimarea emoiilor, facilitarea discuiei la persoana nti
(mesajele de tip EU...), analiza componentelor situaiilor agresive, sunt competene necesare pentru
rezolvarea conflictelor. Analiza cauzelor, enumerarea soluiilor, formularea i evaluarea propunerilor,
alegerea celei mai bune opiuni, concluziile acordului, planificarea elementelor practice, monitorizare i
evaluare sunt etapele unei medieri de succes. (http://www.coe.int/children)
n Norvegia, prin proiectul Domiciliu, coal, mediu, coala Gran a gsit soluii practice
pentru violena n coal, dar i cea cotidian, care crescuser n mod ngrijortor. coala era atacat de
de bande de elevi, erau utilizate armele, elevii i profesorii triau sub ameninare i teroare. S-a urmrit
dezvoltarea unei culturi organizaionale interculturale, ncurajarea relaiilor interpersonale, implicarea
prinilor, formarea personalului colii, crearea unor activiti pentru elevi mai apropiate de nevoile lor,
implementarea serviciului de mediere pentru elevi, reducerea zonelor de pericol (curtea colii, toalete,
terenul de joc, holurile etc.)
Evaluatorii programului au sesizat deschiderea i dorina de schimbare a angajailor colii i a
comunitii. n Norvegia funcioneaz n prezent mai multe programe: un program naional mpotriva
brutalitilor i violenei n coal, numit Zero (prin Centrul de Cercetare a Comportamentului,
Universitatea Stavanger), un alt program Samtak care abordeaz dificultile sociale, comportamentale
i emoionale, violena i comportamentele antisociale.
Aplicaie
Extemporal la violen
Bifai cea mai important activitate 11 pentru prevenirea i reducerea violenei n coal i
propunei 4 modaliti de realizare. De exemplu:
introducerea serviciilor de mediere;
utilizarea lucrrilor creatoare ale elevilor;
redecorarea colii cu culori alese de elevi;
recrutarea specialitilor n materie (n special pentru etnii);
cooperarea cu prinii;
formarea personalului.
Profesori susintori este un program implementat n Irlanda i se refer la acei profesori, n

mod special formai, care ofer suport celorlali colegi cu norm ntreag, pentru a asigura dezvoltarea
global a elevilor. Concomitent s-au luat msuri pentru promovarea siguranei fizice n coli. (a se vedea
Linii directoare privind violena n coal, http://www.coe.int/children)
Teme de reflecie
Este directorul din coal deschis la angajarea unor profesori susintori? Acioneaz pentru
ndeplinirea acestui obiectiv?
Sunt de acord cadrele didactice din coal s aib parteneri n abordarea conflictelor i
violenelor din coal?
Cum se rspunde la agresiuni i violen n coal?
Ce face coala pentru a preveni agresiunile i violena n coal?
n care din domeniile urmtoare, este nevoie de formare i dezvotare profesional:
consiliere educaional, medierea i negocierea conflictelor, stima de sine, psihologia
dezvoltrii, inteligena emoional, parteneriat coal-familie-comunitate?
Ce idei unice, creative avei pentru a spune STOP violenei n coala unde lucrai?
tiai c...
Asociaii de prini au determinat n 2001 elaborarea Protocolului de educaie naional

mpotriva agresiunilor i violenei ntre elevi.
n Canada, exist un curriculum cu titlul S fim panici care urmrete dezvoltarea
aptitudinilor relaionale, emoionale i comportamentale, ca supap pentru violen.
n Romnia, programa de Consiliere i Orientare (www.edu.ro, Ordin Nr. 5286/ 09.10.2006,
Ordin Nr. 5287/ 09.10.2006) constituie o resurs mpotriva violenei, ca CD, cum ar fi:
comunicarea nonviolent, rezolvarea conflictelor, inteligena emoional, managementul
furiei etc. Exist fonduri pentru finanarea unor proiecte antibullying/violen? Mai multe
informaii gsii pe: www.granturi.ro, www.eurodesk.ro, www.anpcdefp.ro, www.fseromania.
ro, www.finantare.ro etc.?
Programul Daphne (2007-2013), finanat de Comisia European, urmrete s contribuie la
protejarea copiilor, tinerilor i femeilor mpotriva oricrei forme de violen i s ating un
nivel ridicat al protejrii sntii i coeziunii sociale. Obiectivul specific este de a contribui la
prevenirea i combaterea oricrei forme de violen ndreptat mpotriva copiilor, tinerilor i
femeilor, n viaa public sau privat, inclusiv exploatarea sexual i traficul cu fiine umane,
prin luarea unor msuri preventive i oferirea de sprijin i protecie victimelor i grupurilor de
risc. (Daphne Programme III (2007-2013),
http://ec.europa.eu/justice_home/funding/daphne3/funding_daphne3_en.html)
11 Norvegia, coala Gran, 1997-2001

Atmosfera din coal i modul n care coala este organizat pot genera violen sau nonviolen.
Un studiu realizat n Israel promoveaz ipoteza demonstrat conform creia climatul colar este un
indicator mai important pentru nivelul de violen care exist ntr-o coal prin comparaie cu factorii
externi, cum ar fi statutul socio- economic- cultural al mediului (srcie, criminalitate, omaj).
La crearea mediului pozitiv din coal contribuie n mod necesar: participarea elevilor la luarea
deciziilor, existena unor liberti i responsabiliti, arhitectura i infrastructura adecvate locaiilor colare,
aplicarea n mod coerent a regulamentelor, regulilor, acordurilor i profesorilor, asigurarea necesitilor de
confort elementar (toalete, ap, spun, utiliti, cldur, ap cald, cantin, material didactic, conexiune
Internet, etc.)
Alte exemple de proiecte de succes sunt: A ti s trieti(Islanda), coli (mai) sigure (Olanda),
Filme ocante (Finlanda) importante pentru schimbarea atitudinii fa de violen. (http://www.coe.int/
children)
Aplicaii
1. Investigai nivelul violenei din coal prin elaborarea unor chestionare.
2. Organizai focus grupuri pe tema Violena/ bullying-ul la noi n coal
3. Rspundei la urmtoarele ntrebri:
Ce politici i principii avei n coal pentru prevenirea i combaterea violenei?
Ce practici aplicai pentru prevenirea i combaterea violenei?
Care sunt strategiile de lucru individuale i la nivel de grup?
Cine sunt persoanele implicate i cine este grupul int?
Cum sunt informai i motivai, att personalul, ct i elevii despre regulile de
comportare din coal?
Cum promoveaz coala o atmosfer de lucru cald i responsabil?
Cum evaluai i monitorizai proiectele i programele de promovare a nonviolenei?
4. Completai, individual sau n echipe, tabelul:
1. Exist proiecte pentru prevenirea i combaterea

violenei n coal?
2. Cum ai dezvoltat aceste proiecte? Care este
necesitatea iniierii i implementrii lor?
3. Ce surse de informare avei pentru justificarea
aplicrii unor astfel de proiecte?
4. Cum promoveaz coala o atmosfer de lucru
cald i responsabil?
De ce programe antibullying n coli?

Sir Edmund Hillarry (alpinist i explorator polar, 1919 2008) a rspuns la ntrebarea unui ziarist
De ce ai dorit s escaladai Himalaya? astfel: Pentru c exist... i noi avem convingerea c n urma
analizei bunelor practici, care au dovedit importante efecte pozitive, colile vor iniia i dezvolta astfel de
programe, deoarece cu ct aceste tipuri de programe sunt aplicate de timpuriu, cu att rata manifestrilor
de violen sunt mai reduse ulterior. Considerm c aceste informaii i bune practici sunt necesare pentru
a reui crearea unui program de prevenire adaptat la specificul fiecrei coli.
Un director de coal spunea c Diferena n programele antiviolen/ antibullying este dat de
combinarea unor iniiative mici cu rezultate concrete vizibile, care s-i propun: (www.coe.int/children)
S se familiarizeze cu profilul violen/ bullying, efectele asupra dezvoltrii emoionale i
sociale, strii de bine, oportunitilor de via;
S se creeze o cultur organizaional n coal n care violena/ bullying-ul s fie intolerate;

S se promoveze politici i practici care previn/ reduc apariia oportunitilor de manifestare a
violenei/ bullying-ului;
S se implice prinii, copiii, adolescenii, comunitatea, coala etc. mpreun pentru dezvoltarea i
implementarea strategiilor antibullying/ antiviolen;
S se evidenieze echitatea prin celebrarea diversitii, nevoilor i diferenelor individuale;
S se dezvolte ncrederea n sine, inteligena emoional, respectul fa de alii, responsabilitatea
rezolvrii conflictelor n mod deschis i onest, cu focus pe soluii, nu blamarea celorlali;
S se valorizeze contribuiile multiple ale profesionitilor pentru rezolvarea problemelor
complexe;
Introducerea serviciilor de mediere i negociere (gestionarea furiei, inteligena emoional, respectul de
sine, sigurana fizic etc.), provocarea exprimrii elevilor i utilizarea iniiativelor acestora, folosirea
specialitilor (psihologi, consilieri etc.), cooperarea cu prinii, formarea i dezvoltarea cadrelor didactice
(evaluare, transdisciplinaritate, metode active, consiliere i orientare, management al proiectelor,
dezvoltarea echipelor, etc.), personalizarea spaiului, atitudinea deschis, pozitiv, onest sunt msuri cu
rezultate importante, cum ar fi:
Reduceri substaniale: 30-50%, scderea frecvenei hruirii elevilor;
Reduceri semnificative n rapoartele generale ale elevilor despre comportamentul antisocial, cum
ar fi vandalism, furt, beie i chiul;
mbuntiri semnificative n climatul social din clas i din coal: ordine i disciplin, relaii
sociale pozitive, ncredere, precum i o atitudine pozitiv fa de nvare.
Conferine, seminarii, mese rotunde, ateliere de lucru, competiii (muzic, dans, sport, postere,
pliante, semne de carte, reviste etc.)
Cercetri (chestionare, interviuri, ipoteze, rapoarte, studii)
Antibullying art (poezii, poveti, filme, teatru, fotografie, muzic, dans, cor, festival, sculptur,
pictur, colaj, spectacole etc.)
Proiecte transdisciplinare n echip (literatur, ecologie, fizic, dezvoltare personal etc.)
Mass media (radio, TV, ziare, reviste, etc.)
Internet (pagini WEB, articole, monitorizare, ntrebri i rspunsuri (Questions and Answers) etc.)
Spaiul resurselor sau Corner Resources (profesori, elevi, prini, comunitate, manageri
educaionali etc.)
Telefon helpline (ONG-uri, instituii publice, coli etc.)
Voluntariat (echitate de gen, progres academic, cerine educative speciale etc.)
Spaii speciale (camera visurilor, camera creativitii i inovrii, camera tiinei i tehnicii etc.)
ntlniri (celebriti sportive, din viaa cultural, personaliti de succes din comunitatea local
etc.)
Informare (buletine informative, reviste sau materiale de promovare sub forme ct mai inedite,
cum ar fi: plrii, evantaie, participarea la evenimente, ca: trguri, zieleleetc. )
Consiliere, tutoriat, mediere i peer counselling (comunicarea, medierea conflictelor, dezvoltarea
creativitii, stima de sine, luarea deciziilor, planificarea carierei etc.)
Negociere a politicilor antibullying i a programelor antiviolen (elevi, profesori, prini,
manageri etc.)
Disciplin pozitiv i comunicare asertiv (reguli, recompense i sanciuni, managementul clasei,
consiliul elevilor, contracte i angajamente etc.)
Atitudini- ncredere i comunicare (lecii, profilul prezent i preferat al profesorilor, prinilor,
elevilor, managerilor colari, cultura organizaional, viziunea, misiunea colii etc.)
Dezvoltai programe educaionale antiviolen/bullying pe baza exemplelor din tabelul de mai jos,
n funcie de grupul int cruia i este adresat:

Grup int Activiti
Pentru elevi organizarea CD-urilor, orelor de dirigenie/consiliere, atelierelor de lucru
cu tema: dezvoltarea ncrederii n sine (autocunoatere, stim de sine),
dezvoltarea abilitilor emoionale i sociale (comunicare, asertivitate,
negociere, toleran), dezvoltarea abilitilor cognitiv-comportamentale
(controlul impulsului i rezolvarea problemelor sociale, managementul furiei)
propunerea atelierelor de formare ca mediatori n abordarea non-violent a
conflictelor
iniierea serviciilor de consiliere pentru adaptarea noilor venii n coal, a
elevilor cu CES
realizarea unor programe de peer-counselling, programe de petrecere a
timpului liber (divertisment), programe de implicare comunitar, programe
de educaie pentru sntate, programe de dezvoltarea carierei, etc. pentru
dezvoltarea relaiilor ntre elevi (stimularea i meninerea prieteniilor)
dezvoltarea propriilor iniiative media: newsletter, program radio, emisiune
TV, teatru, etc.
favorizarea unui climat non-violent prin practica artistic (afie, postere,
desene, sculptur, muzic, cor, teatru, film, jocuri de rol, etc.)
Pentru implicarea n ateliere de dezvoltare personal
cadre participarea la ateliere de formare despre comunicarea cu elevii
didactice iniierea unor campanii de cunoatere a drepturilor
formarea echipelor de prevenie i intervenie: profesori-elevi
formarea iniial i continu a cadrelor didactice n programe de prevenire a
violenei n coli
coordonarea unor campanii de promovare a comportamentelor prosociale
formarea i dezvoltarea profesional: metode active, consiliere educaional,
transdisciplinaritate, educaie incluziv, prevenirea violenei/bullying-ului
Pentru ateliere de formare despre: comunicarea cu copiii, aplicarea regulilor
prini de disciplin pozitiv, comportamente prosociale, tehnici de rezolvare a
problemelor
iniierea unor programe de pregtire a prinilor ca antrenori emoionali (n
limba englez emotional coaches)
deschiderea, coordonarea i funcionarea n coli a unor centre de resurse
pentru prini
sensibilizarea i angajarea prinilor n activiti mpotriva violenei
implicarea elevilor i colaborarea prinii i familiile n prevenirea violenei

Pentru negocierea n mod democratic a regulilor de disciplin pozitiv (metode de
coal sprijin pentru colile cu risc crescut, reguli, norme i sanciuni n via zilnic a
colii)
practicarea democraiei n coli, sprijin pentru victimele violenei
prevenirea general a violenei n coli
formarea directorilor n domeniul violenei n coal
ncheierea parteneriatelor ntre coli i autoritile legale i revizuirea
legislaiei
elaborarea procedurilor de follow-up pentru tinerii implicai n acte violente
conceperea materialelor utilizate n campanile de promovare a
comportamentelor pro-sociale (pliante, brouri, postere, casete video,
managementul violenei n coli: ghiduri pentru profesori, elevi, prini, cum s
faci fa situatiilor violente prin asertivitate)
ncurajarea managementului participativ (manageri colari, prini,
progesori, elevi, prini, reprezentai ai comunitii care funcioneaz ca o
echip, iau decizii mpreun)
schimbarea design-ului colilor pentru crearea unei coli prietenoase, n care
elevii, cadrele didactice i prinii s se simt binevenii
crearea unui parteneriat real i funcional ntre coal i prini, coal i
comunitate
derularea interveniilor de prevenie primar, prin stimularea
comportamentelor prosociale la grdini i clasele I-IV
efectuarea atelierelor de formare ca mediatori pentru elevi i profesori
Pentru promovarea serviciilor oferite de cabinetul de consiliere colar i
consilierea evidenierea rolului consilierii educaionale i psihologice
colar stabilirea climatului de respect pentru ceilali n interiorul colii
asigurarea consultanei oferite cadrelor didactice i prinilor pentru
dezvoltarea comportamentelor prosociale i comunicarea eficient cu elevii
realizarea de cercetri, studii n care s fie implicai i elevii (informare
despre tem n literatura de specialitate, consultri, planificarea programului)
organizarea de evenimente educaionale specifice, ca antidot pentru
violen/bullying (Ziua Creativitii, Ziua stimei de sine, Ziua Pmntului, Clasa
lunii, Elevul/eleva semestrului, Zilele Sportului fr competiie, Ziua Fair Play,
Sptmna Comunicrii Nonviolente etc.)
dezvoltarea competenelor de rezolvare a problemelor crearea unui dialog,
mai ales n situaiile de criz (control emoional, explicarea valorilor, coerena
reaciilor)
promovarea respectului, optimismului, ncrederii n capacitile i potenialul
elevilor, comunicrii deschise, negocierii, medierii
Toate aceste exemple de programe i activiti au garantat reuita i se afl

la categoria succes, numai dac au respectat una din condiiile eseniale:
coala i partenerii si au dezvoltat aciuni de intervenie n echip. De
asemenea, combaterea violenei n coli prin reducerea comportamentelor
violente i promovarea celor prosociale, este de dorit s includ
intervenii la nivelul colii i familiei, precum i stabilirea unei interaciuni
foarte strnse ntre toi actorii: profesori, elevi prini i directori.

3. Resurse
Pagini WEB
www.coe.int/children
www.educatiefrviolenta.ro
www.bullying-in-school.info
www.create2009.europa.eu/
www.peersuport.uk
www.antibullying.net
www.antibullyingweek.co.uk
www.there4me.com
www.dfes.gov.uk/bullying
www.bbc.co.uk/schools/bullying
www.nspcc.org
video.google.com (bullying)
www.ncb.org.uk
www.peersupport.co.uk
www.ukobservatory.com
www.ace-ed.org.uk
www.bbc.co.uk/schools/bullying/
www.beatbullying.org
www.childline.org.uk
www.parentlineplus.org.uk
www.kidscape.org.uk
www.eastsussex.gov.uk/bullying
www.conflict-prevention.net
www.stopbullyingnow.hrsa.gov

Bibliografie
Anderson, W., Curs practic de ncredere, Bucureti, Editura Curtea Veche, 1999
Chesnais, J.C., Histoire de la violence, Laffont, Paris, 1981
Comisia Comunitilor Europene, Document de lucru al serviciilor comisiei, coli pentru secolul XXI,
Bruxelles, 2007
Laura M Crothers; Edward M Levinson, Assessment of Bullying: A Review of Methods and Instruments.
Journal of Counseling and Development, 2004
Dbarbieux, E., La violence en milieu scolaire, Paris, ESF, 1999
Douglas C Smith, Daya S Sandhu, Toward a Positive Perspective on Violence Prevention in Schools:
Building Connections. Journal of Counseling and Development, 2004
DuPont-Morales, M. A., Violence: Comprehension before intervention. Public Administration Review,
1995
Fundaia Copiii Notri i UNICEF Romnia, Agresivitatea copiilor, njurturi, lovituri, bti, Sugestii
pentru prini i educatori.
Gittins, Chris, Reducerea violenei n coal, un ghid al schimbrii, Copiii i violena, COE, 2007
Golu, P., Zlate, M.,Verza, E., Psihologia copilului, Manual pentru clasa a XI-a, coli Normale, Editura
Didactic i Pedagocic, R.A. Bucureti, 1995
Jebose O. Okwumabua, S. P. Wong, Elias J. Duryea, Theresa M. Okwumabua, Building Self-Esteem
Through Social Skills Training and Cultural Awareness. Journal of Primary Prevention, 1999
Ilie-Bologa Lia, Violena colar. Factori de risc n adolescen, Suport de curs la disciplina Psihologia
educaiei, din cadrul modului psihopedagogic Mass-media
Iosifescu, ., Management educaional pentru instituiile de nvmnt, Ministerul Educaiei i
Cercetrii, Bucureti, 2001
Melissa Kelly, Secondary Education Guide, Guide since 2000
Krug, Dahlberg, Mercy, Zwi, Lozano-Ascencio, Rapport Mondial sur la violence et la sant, OMS,
Genve, 2002
Majuru, A., Copilria la romni; Schie i tablouri cu prunci, colari i adolesceni, Editura Compania,
Bucureti, 2006
Nollet, J.M., Schools as microcosms of society. Violence in schools a challenge for the local community.
Local partnership for preventing and combating violence in schools, Conference 2-4 December 2002,
Council of Europe, Strasbourg (France)
Olweus, D., Harcelement et brutalits entre lves, Paris, ESF, 1999
Rath, Tom, Clifton O. Donald, Ct de plin i-e gleata?, Strategii pozitive pentru munc i via, Editura
Allfa, Bucureti, 2007
Ridderstrale, Jonas, Nordstrom, Kjell, Funky business. Talentul face capitalul s danseze, Editura Publica,
Bucureti, 2007
Shapiro, D. , Conflictele i comunicarea, Editura ARC, 1998
Steinberg ,L., Adolescence, Mc.Graw Hill Inc., Londra, 1993
chiopu, Z., Verza, E., Psihologia vrstelor, Editura Didactic i Pedagocic, Bucureti, 1995
epelea, A. (coord.), Managementul conflictului, Ministerul Educaiei i Cercetrii. Consiliul Naional
pentru Pregtirea Profesorilor, 2001
Ulrich, L., (coord.), Violena n coal. Metode de intervenie. Ghid de bune practici, Programul Matra
KAP al Ambasadei Regatului rilor de Jos, Editura Atelier Didactic, Bucureti, 2007
Vettenburg, N. et all., Violence in Schools: Awareness-raising, Prevention, Penalities, Strasbourg, Council
of Publishing, 1999

ANEXA 1.
TEHNICI DE REZOLVARE A CONFLICTELOR
Prezentm mai jos un chestionar pentru identificarea modalitilor de rezolvare a conflictelor.

Chestionarul elaborat de Kenneth W. Thomas and Ralph H. Kilmann (TKI) este unul dintre cele mai bune
instrumente de evaluare a stilurilor de rezolvare a conflictelor, de mai bine de 30 de ani. Acest instrument
nu necesit calificare special pentru administrare i este folosit n domeniul educaiei, resurselor umane,
dezvoltrii organizaionale ca un catalizator pentru a deschide discuii, a facilita nvarea cu privire la
situaiile conflictuale (agresivitate, violen, bullying), a nelege dinamica personal i de grup.
CHESTIONAR THOMAS KILMANN. STRATEGII PENTRU CONFLICT

Citii afirmaiile de mai jos i apoi indicai ct de tipic este fiecare pentru aciunile dumneavoastr,
folosind urmtorul sistem de notare:
5 puncte foarte frecvent
4 puncte frecvent
3 puncte uneori
2 puncte rareori
1 punct niciodat
1. Este mai uor s te abii, dect s te retragi dintr-o ceart.
2. Dac nu poi face pe cineva s gndeasc la fel ca tine, f-l s fac ceea ce gndeti.
3. Cu vorbe frumoase se cuceresc inimile.
4. O mn spal pe alta.
5. Hai s ne gndim mpreun.
6. Cnd doi se ceart, cine tace primul este mai nelept.
7. Puterea nvinge binele.
8. Vorba dulce mult aduce.
9. Mai bine jumtate dect nimic.
10. Adevrul st n cunotine, nu n prerea majoritii.
11. Cine fuge din lupt, va trebui s mai lupte o dat.
12. Btlia este ctigat numai cnd dumanii sunt pui pe fug.
13. Omoar-i dumanii cu buntatea ta.
14. Un schimb drept nu produce nici o ceart.
15. Nimeni nu are ultimul rspuns, dar fiecare poate contribui cu ceva.
16. Stai departe de cei care nu sunt de acord cu tine.
17. Btliile sunt ctigate de cei care cred n victorie.
18. Vorbele bune valoreaz mult i nu cost nimic.
19. Ochi pentru ochi, dinte pentru dinte.
20. Numai cel care nu crede c deine adevrul absolut poate beneficia de adevrurile altora.
21. Evit persoanele certree, pentru c i vor face viaa un iad.
22. Cine nu pleac i face pe alii s plece.
23. Vorbele bune asigur armonia.
24. Cadourile apropie prietenii.
25. Adu conflictele la suprafa i trateaz-le direct; astfel se pot descoperi soluiile cele mai bune.
26. Cel mai bun mod de a trata conflictele este de a le evita.
27. Bate cu pumnul n mas dac vrei s obii ceva.
28. Blndeea triumf asupra mniei.
29. O parte din ceea ce vrei este mai bine dect nimic.
30. Sinceritatea, onestitatea i ncrederea mic i munii.
31. Nimic nu este aa de important nct s merite s lupi pentru a-l obine.
32. Exist dou feluri de oameni: nvingtorii i nvinii.
33. Cnd cineva te lovete cu o piatr, lovete-l cu un fulg.
34. Cnd fiecare cedeaz jumtate, se poate ajunge la o nelegere dreapt.
35. Spnd mereu descoperi adevrul.

Trecei rezultatele obinute n tabelul urmtor i facei totalul pe fiecare coloan.
I. II. III. IV. V.

t1 t2 t3 t4 t5
t6 t7 t8 t9 t 10
t 11 t 12 t 13 t 14 t 15
t 16 t 17 t 18 t 19 t0
t 21 t 22 t 23 t 24 t 25
t 26 t 27 t 28 t 29 t 30
t 31 t 32 t 33 t 34 t 35
t t t t t
Total:
DEZLEGAREA CHESTIONARULUI. Dac avei maximul de punctaj pe coloana, atunci

rezolvai conflictele, metaforic vorbind, asemenea urmtoarelor animale:
I. BROASCA ESTOAS (Retragerea/ Evitarea)

Nu sunt ctigtori, nu sunt victime.
Broasca estoas se retrage n carapacea ei pentru a evita conflictul. Ea renun la scopurile i
relaiile ei personale ce creeaz conflicte sau cu care este n conflict. Broasca estoas crede c nu exist
speran n a ncerca s rezolvi un conflict. Se simte neajutorat. Crede c e mai uor s te retragi (fizic i
psihologic) dintr-un conflict, dect s accepi confruntarea.
Cnd se folosete:
Cnd conflictul este mic.
Cnd numeri pn la 10 s te rcoreti.
Cnd alte lucruri importante te preseaz i simi c nu ai timp pentru aceasta.
Cnd nu ai puterea i nu vezi nici o schimbare cu privire la ngrijorrile tale.
Cnd eti prea emoional implicat i alii din jur pot rezolva conflictul cu mai mult succes.
Cnd este nevoie de mai multe informaii.
Provocri:
Se iau decizii importante fr a fi n cunotin de cauz.
Amnarea face ca lucrurile s se nruteasc.
II. RECHINUL (Confruntarea/ Competiia)

Eu ctig, tu pierzi.
Rechinul ncearc s i domine adversarii fcndu-i s accepte soluia lui ntr-un conflict. Scopurile
lui personale sunt foarte importante pentru el, n timp ce relaiile interpersonale sunt de o importan
minim. Caut s-i ating elurile cu orice pre. Nu-i intereseaz nevoile celorlali. Nu-l intereseaz
dac ceilali l plac sau l accept. Rechinul presupune c un conflict se rezolv cnd o persoan ctig
sau pierde. El vrea s fie ctigtorul. A ctiga i d rechinului un sentiment de mndrie i de realizare
personal. A pierde i d un sentiment de slbiciune, neadaptare i ratare. ncearc s ctige prin atac,
copleire i intimidare.
Cnd se folosete:
Cnd tii c ai dreptate.
Cnd timpul este scurt i se cere o decizie rapid.
Cnd o personalitate puternic ncearc s conduc i nu vrei s se foloseasc de tine.
Cnd ai nevoie s te ridici pentru drepturile tale.
Provocri:
Poate escalada un conflict.
Cei care pierd se consider o problem.

III. URSULEUL (Aplanarea/Acomodarea)
Eu pierd, tu ctigi.
Pentru ursule relaiile interpersonale sunt foarte importante, n timp ce propriile scopuri au o
importan mic. Ursuleul dorete s fie plcut i acceptat de ceilali. El crede c un conflict ar trebui
evitat n favoarea armoniei, i mai crede de asemenea, c oamenii nu pot discuta n contradictoriu fr
a strica relaiile dintre ei. Se teme c dac un conflict va continua, cineva va avea de suferit, i asta va
compromite relaia cu acea persoan. Este n stare s renune la scopurile personale, pentru a pstra o
relaie cu cineva. Ursuleul spune: ,,renun la scopurile i interesele mele i te las s obii ce doreti din
dorina de a m face plcut ie. Ursuleul ncearc s aplaneze conflictul din teama de a nu periclita
relaia cu cineva.
Cnd se folosete:
Cnd o problem nu este att de important pentru tine ct este pentru cealalt persoan.
Cnd i dai seama c greeti.
Cnd vrei s i lai pe alii s nvee din greeli.
Cnd tii c nu poi ctiga.
Cnd este nu este timpul i preferi s-i construieti un credit pentru viitor.
Cnd armonia este foarte important.
Cnd grupul are n comun mai multe lucruri dect cele care i difereniaz.
Provocri:
Ideilor personale nu li se acord atenie.
Credibilitatea i influena pot s fie pierdute.
IV. VULPEA (Compromisul)

Tu te apleci, eu m aplec.
Vulpea este interesat n aceeai msur de scopurile personale, ct i relaiile cu ceilali. Vulpea
tinde s fac compromisuri: renun parial la scopurile ei, convingnd cealalt tabr s fac la fel. ntr-o
situaie conflictual, soluia vulpii va fi ca fiecare parte implicat s ctige ceva- soluia de mijloc ntre
dou extreme. Este capabil s renune parial la scopurile i relaiile ei pentru a ajunge la o nelegere.
Cnd se folosete:
Cnd oamenii cu statut egal sunt n mod egal responsabilizai fa de scopuri.
Cnd se poate salva timp prin aranjamente intermediare la nivel individual privitor la aspectele
unei situaii complexe.
Cnd scopurile au importan moderat.
Provocri:
Valorile importante i obiectivele pe termen lung pot fi scpate din vedere.
Poate s nu funcioneze dac cerinele iniiale sunt prea mari.
Poate genera cinism, n special dac nu exist angajamente pentru a onora soluii de compromis.
V. BUFNIA (Colaborarea)
Eu ctig, tu ctigi
Bufnia preuiete extrem de mult att scopurile personale, ct i relaiile interpersonale. Ea vede
conflictele ca probleme ce trebuie rezolvate i caut soluii care s satisfac att interesele personale, ct i
pe cele ale taberei adverse. Bufnia vede conflictul ca o metod de mbuntire a relaiilor, prin reducerea
tensiunii dintre dou persoane. ncearc s porneasc o discuie pentru a identifica conflictul ca problem.
Prin cutarea soluiilor care s satisfac ambele pri, bufnia menine relaiile. Bufnia nu este mulumit
pn cnd tensiunile i sentimentele negative nu au fost pe deplin rezolvate.
Cnd se folosete:
Cnd exist un nivel nalt de ncredere.
Cnd nu vrem s ne asumm ntreaga responsabilitate.
Cnd vrem s se asume responsabilitatea soluiilor.
Cnd oamenii implicai vor s-i schimbe gndirea pe baza informaiilor noi i a opiunilor noi
care pot deriva.
Cnd trebuie s lucrezi ntr-un mediu de animozitate ncrcat de sentimente nepotrivite.
Provocri:
Procesul consum timp i energie.
Unii pot s foloseasc n avantaj propriu ncrederea i deschiderea oamenilor.

ANEXA 2.
CUNOATEREA ELEVILOR
I. Eu i ceilali
Enumerai reguli i responsabiliti pe care vi le-ai asuma n urmtoarele roluri:
Rolul Reguli Responsabiliti

Fiic/ fiu
Sor/ frate
Nepoat/ nepot
Elev/ elev
Coleg/ coleg
Prieten/ prieten
Vecin/ vecin
II. Persoane pe care m pot baza

Lista persoanelor care m pot ajuta n situaii problem:
Situaia Persoanele
cnd nu-mi pot face temele
cnd iau o not mic
cnd nu neleg ceva
cnd vreau s aflu ceva
cnd m plictisesc
cnd sunt bolnav/ bolnav
cnd sunt singur/ singur
cnd nu am ncredere n mine
cnd sunt obosit/ obosit
cnd mi-e team
cnd sunt trist/ trist
cnd sunt nemulumit/ nemulumit
cnd m cert cu o prieten/ prieten
cnd m cert cu prinii
III. Stima de sine

Cerin pentru elev/ elev: Ai n fa 10 afirmaii. Acord de la 1 la 5 puncte pentru fiecare afirmaie,
pe msur ce acordul tu cu aceasta crete. nsumeaz punctajul obinut.
Varianta 1.
Nr. crt. Afirmaii 1 2 3 4 5
1 mi place cum art.
2 n general sunt folositoare/ folositor celorlali.
3 Sentimentele mele sunt predominant pozitive fa
de propria persoan.

4 n general gndurile cu privire la propria activitate
sunt pozitive.
5 M simt bine n pielea mea.
6 De cele mai multe ori m mbrac aa cum mi doresc.
7 Folosesc un limbaj adecvat de cele mai multe ori.
8 Am ncredere n mine.
9 n general sunt mulumit/ mulumit de mine.
10 Consider c a putea mai mult.
Varianta 2.
Nr. crt. Afirmaii 1 2 3 4 5
1 n general sunt satifcut() de mine nsumi (nsmi).
2 Cteodat m gndesc c nu sunt bun() de nimic.
3 Simt c am multe caliti.
4 Sunt capabil() s fac lucrurile la fel de bine ca i
ceilali oameni.
5 Simt c nu prea am motive s fiu mndru() de
mine.
6 Cteodat m simt nefolositor(nefolositoare)..
7 Simt c sunt o persoan la fel de valoroas ca ceilali.
8 A dori s am mai mult respect fa de mine nsumi
(nsmi).
9 n general sunt nclinat() s cred despre mine
nsumi (nsmi) c sunt o persoan ratat().
10 Am o atitudine pozitiv fa de persoana mea.
Not: dac eleva/ elevul a obinut sub 25 de puncte, nseamn c are probleme cu stima de sine. Observai la ce afirmaii
a obinut punctajul minim i ncercai s identificai cauze precum i posibiliti de cretere a rezultatului respectiv.
IV. Consecine
Notai posibilile consecine ale urmtoarelor probleme:
Problema Consecine
- dac nu dormi suficient
- dac mnnci prea mult/ puin
- dac eti bolnav i nu te tratezi...
- dac lipseti de la ore
- dac nu nvei
- dac te ceri cu un coleg...
- dac loveti un coleg
- dac eti nerespectuos fa de profesori...
- dac mini...
- dac falsifici semntura printelui
- dac te ceri cu prinii...
- dac fumezi

- dac consumi alcool...
- dac consumi droguri...
- dac furi
- dac nu te cunoti pe tine nsui...
V. Situaii de stres
Notai situaiile care v-au declanat urmtoarele stri emoionale:
1. ... nemulumit/ nemulumit de mine

a. ...
b. ...
c. ...
2. ... nemulumit/ nemulumit de alii

a. ...
b. ...
c. ...
3. ... nervoas/ nervos

a. ...
b. ...
c. ...
4. ... nesigur/ nesigur de mine ...

a. ...
b. ...
c. ...
5. ... trist/ trist

a. ...
b. ...
c. ...
6. ... speriat/ speriat

a. ...
b. ...
c. ...
7. ... furioas/ furios

a. ...
b. ...
c. ...
8. ... dezinteresat/ dezinteresat

a. ...
b. ...
c. ...
9. ... deziluzionat/ deziluzionat

a. ...
b. ...
c. ...
10. ... singur/ singur

a. ...
b. ....
c. ....

ANEXA 3.
CONTRACTUL COMPORTAMENTAL
Contractul comportamental este un document scris, realizat de comun acord ntre profesor-
elev-prini, prin care se fixeaz limitele comportamentului elevului. Cu ajutorul lui se recompenseaz
atitudinile pozitive i se subliniaz consecinele comportamentelor negative.
Contractul comportamental trimite un mesaj clar ctre elev: Acest comportament nu mai poate
continua aa. Iat ce dorim s vedem din partea ta i iat care sunt consecinele alegerilor tale!
Pentru a realiza un astfel de contract se pot parcurge urmtorii pai:
Pasul 1. Personalizai contractul!
Creai un formular n funcie de situaia particular a copilului cruia i este adresat.
Pasul 2. Organizai ntlnirea!
La aceasta vor participa toate prile implicate-elevul i prinii (reprezentanii legali). Focusai-
v pe dou-trei comportamente pe care vrei s le schimbai. Nu ncercai s schimbai totul dintr-o dat.
Facei pai mruni, ca s i se par copilului mai uor de atins obiectivele propuse. i prinii vor fi mai
puin n defensiv dac nu li se prezint totul foarte dramatic.
Facei-v clar nelei c ai cerut ntlnirea pentru c v pas de copil i vrei ca el s aib rezultate
bune. Susinei ideea c toi facei parte dintr-o echip.
Pasul 3. Comunicai consecinele!
Definii metoda de urmrire pe care o vei folosi zilnic pentru monitorizarea comportamentului.
Descriei recompensele i consecinele care sunt corelate cu alegerile comportamentale pe care copilul le
face. Fii foarte clari! Utilizai numere cantitative oriunde este posibil.
Implicai prinii n gsirea recompenselor i pedepselor. Recompensele trebuie s fie cu adevrat
importante pentru copil. Cnd totul este bine stabilit, semnai contractul i nchidei ntlnirea ntr-o not
pozitiv.
Pasul 4. Programai evaluarea
Programai o ntlnire de monitorizare ca s discutai progresele i s ajustai contractul, dac este
necesar. Aceasta ar trebui s aib loc n intervalul cuprins ntre 2- 6 sptmni, n funcie de situaie.
Pasul 5. Fii consecveni la clas!
n clas trebuie s urmrii comportamentul elevului. Cnd se comport bine acordai-i recompensa.
Nu fii ierttori cnd apar problemele. Scoatei contractul i actualizai termenii acestuia.
Pasul 6. Fii rbdtori i ncreztori n plan!
Nu renunai la copiii care au probleme i nu abandonai lucrul cu ei. Trebuie s avei mult rbdare.
nchipuii-v cum ar fi aceti copii odat ce au crescut. Muli dintre ei au nevoie de extra-dragoste i
atenie pozitiv, aa c nu lsai frustrrile s v copleeasc.
Folosii-v intuiia de educator!
Foarte important este ncrederea n tot ce facei. Dac ezitai i nu credei n procedeul folosit,
elevii vor simi acest lucru i nu vor crede nici ei.

ANEXA 4.
JOCURI PENTRU PROMOVAREA DISCIPLINEI POZITIVE
Cutiua muzical
De fiecare dat cnd se depete pragul de glgie admis, se rotete cheia unei cutiue muzicale.
Aceasta va fi lsat s cnte pn cnd n clas se face linite. n cazul n care nu s-a terminat melodia,
ns copiii au tcut, acetia vor fi recompensai.
Jocul mut
Elevii sunt ncurajai s fac timp de 3 secunde glgie la maxim. La semnalul educatorului vor
ncepe perioada de linitei vor tcea, ct de mult pot. Cei care vorbesc, vor fi admonestai doar din priviri.
Se cronometreaz timpul n care elevii reuesc s tac.
Ochiul pe ceas
De fiecare dat cnd elevii devin mult prea glgioi, educatorul se uit la ceas, astfel nct ei s
observe acest lucru. Li se va spune c tot timpul pierdut pentru a obine linite se va reine din timpul lor
liber. Este necesar ca timpul s fie bine contorizat i s se respecte ceea ce s-a spus, altfel educatorul i
va pierde credibilitatea i metoda aceasta nu va funciona. Cnd vor vedea c v inei de cuvnt, va fi de
ajuns doar s v ndreptai privirea ctre ceas i vor face linite.
Mna sus!
Se stabilete de la nceput c ridicarea minii educatorului trebuie s nsemne tonul pentru ridicarea
minii elevilor.Aadar, atunci cd fac glgie, ridicai mna, iar ei ar trebui s nceteze vorba i s
rspund c v-au vzut, tot cu o ridicare de mn. Vor fi de ajuns doar civa le nceput pentru a obine
atenia ntregii clase.

ANEXA 5.
EXEMPLE DE CHESTIONARE PENTRU INVESTIGAREA NIVELULUI VIOLENEI/
BULLYNG-ULUI N COAL
Aceste chestionare sunt doar informative, puncte de plecare n construirea altora, n funcie de:
domeniul de investigaie stabilit, de obiectivele i metodele cercetrii (studii, focus-grupuri, etc.), de
nivelul eantionului reprezentativ, de planul de aciune.
I. Exemplu de chestionar pentru elevi

Te rugm s completezi cu atenie acest chestionar, lund n considerare c, n funcie de
rspunsurile oferite, coala ta va realiza un program de prevenire a violenei. Aadar, alege i completeaz
rspunsurile pe care le consideri potrivite i care rspund nevoilor tale.
1. Ai aflat de evenimente sau manifestri violente n coala ta?
a. da b. nu
2. Ai fost implicat(a) ntr-o astfel de situaie, n acest an colar?
a. da b. nu
3. n situaia n care ai luat la cunotin de violene care se petrec n coala ta, ce atitudine
consideri c este cea mai potrivit:
a. dac nu m implic direct, nu este problema mea
b. consider c actele de violen sunt condamnabile ntr-o societate civilizat
c. nu am cunotin de asemenea acte, dar, daca sunt, ele trebuie sancionate
d. rspunsul violent este justificat, atunci cnd circumstana o cere
e. violena de limbaj este comun n societatea noastr
4. Ai avut conflicte cu:
Categorii Deseori Uneori Niciodat

a. elevi
b. profesori
c. prini
d. persoane din afara colii
e. alte persoane,...
5. Ai asistat la conflicte ntre:

a. elevi
b. profesori i elevi
c. profesori i prini
d. elevi i prini
e. elevi i alte persoane din
afara colii,..............
6. Cum au evoluat conflictele menionate:

a. s-au rezolvat prin comunicarea / negocierea prilor implicate
b. s-a apelat la un mediator
c. s-au folosit metode violente fizice (lovire)
d. s-au folosit metode violente verbale (insulte, njurturi)
e. renunarea uneia dintre pri
f. altfel...

7. Indicai frecvena modalitilor de manifestare a violenei ntlnite n coal:

a. ironizri
b. marginalizare
c. jigniri, insulte
d. furtul obiectelor i banilor
e. loviri
f. gesturi obscene
g. ameninri, intimidri
h. antaj
i. altele.
8. Care consideri ca este principala cauza a conflictelor din coal:

a. nenelegerile cu profesorii
b. abuzul de substane
c. dorina unora de a-i afirma / demonstra puterea
d. nenelegerile n familie
e. diferenele de situaie material
f. interese, opinii diferite
h. altele:
9. Cum crezi c ar putea fi prevenit violena n coala ta?

a. s aflm mai multe despre violen/bullying i efectele sale
b. s fim implicai noi, elevii n activiti de prevenirea violenei (comunicare, stim de sine, timp
liber)
c. profesorii s ne supravegheze mai mult
d. s creasc msurile de securitate, paz n coli
e. prinii s colaboreze mai mult cu profesorii
f. coala s fie mai plcut
10. Ct de important crezi c este un program de prevenire a violenei n coal?

a. n foarte mare msur
b. n mare msur
c. potrivit
d. n mic msur
e. n foarte mic msur
11. Cum te-ai implica personal n prevenirea violenei n coala ta?

a. nv s mediez conflictul
b. nu m amestec
c. cer ajutorul altor persoane (colegi, prini, profesori)
d. propun activiti creative
e. altfel:
12. Alege cea mai potrivit msur pentru scderea numrului de manifestri violente din
coal:
a. un regulament mai strict
b. exmatricularea celor violeni
c. eliminarea pentru 3 zile

d. creterea msurilor de paz i securitate
e. scderea notei la purtare
f. organizarea unor cursuri despre negocierea conflictelor, optimizarea comunicrii, petrecerea
timpului liber, dezvoltarea stimei de sine, etc.
g. elaborarea regulamentului n colaborare cu elevii
h. pregtirea unor elevi mediatori
i. activiti de consiliere pentru elevi
j. alte propuneri....................................................
Clasa ... Fat / biat
Mulumim pentru colaborare!
II. Exemplu de chestionar pentru profesori

V rugm s completai cu atenie acest chestionar, lund n considerare c, n funcie de
rspunsurile oferite, coala dvs. va beneficia de un program de prevenire a violenei. Aadar, alegei i
completai rspunsurile pe care le considerai potrivite i care rspund nevoilor dvs.
1. Ai aflat de evenimente sau manifestri violente n coala dumneavoastr?

a. da b. nu
2. n situaia n care ai luat la cunotin de violene care se petrec n coala, ce atitudine
considerai c este cea mai potrivit:
a. dac nu m implic direct, nu este problema mea
c. nu am cunotin de asemenea acte, dar, dac sunt, ele trebuie sancionate
3. Ai avut conflicte n coal:

a. elevi
b. colegi profesori
c. prini
d. direciunea colii
e. persoane din afara
colii
f. alte persoane,..............
4.Cum au evoluat conflictele menionate:

c. s-au folosit metode violene fizice (lovire)
d. s-au folosit metode violene verbale (insulte, njurturi)
e. s-au finalizat cu renunarea uneia dintre pri
f. altfel..

a. ironizri
b. marginalizare
c. jigniri, insulte
d. furtul obiectelor i
banilor

e. loviri
f. gesturi obscene
h. antaj
i. altele.
6. Ce msuri ai luat n cazul situaiilor de violen aprute n clas?
7. Care considerai c este principala cauz a conflictelor din coal:

a. nenelegerile cu elevii
g. diferenele de situaie material
h. interese, opinii diferite
i. altele:
8. Cum credei ca ar putea fi prevenita violenta n coala dumneavoastr?

a. s aflm mai multe despre violena i efectele sale (cursuri organizate)
b. profesorii s-i supravegheze mai mult pe elevi
c. s creasc msurile de securitate, paz n coli
d. prinii s colaboreze mai mult
9. Ct de important credei c este un program de prevenire a violenei n coal?

b. n mare msur
c. potrivit
d. n mic msur
10. Cum v-ai implica personal n prevenirea violentei n coala dumneavoastr?

a. nv despre conflicte i mediere
b. nu m amestec
c. cer ajutorul altor persoane (colegi, prini, directori)
11. Alegei cea mai potrivit msur pentru scderea numrului de manifestri violente din
coal.
k. organizarea unor cursuri despre negocierea conflictelor
l. elaborarea regulamentului n colaborare cu elevii
m. pregtirea unor elevi mediatori
n. activiti de consiliere pentru elevi
g. s fie pregtii anumii elevi ca mediatori, negociatori n conflicte
h. alta propunere
Specialitatea ........................Vechime n nvmnt ..........................Sex F / M


III. Exemplu de chestionar pentru prini
rspunsurile oferite, coala n care nva copilul dvs. va beneficia de un program de prevenire a violenei.
Aadar, alegei i completai rspunsurile pe care le considerai potrivite i care rspund nevoilor dvs.
1. Ai aflat de evenimente sau manifestri violente n coala n care nva copilul dvs.?
a. da b. nu
2.Copilul dumneavoastr a fost implicat ntr-o astfel de situaie n acest an colar?
b. da b. nu
3. Care credei c este atitudinea cea mai potrivit a copilului dumneavoastr n faa unui act
de violen:
a. dac nu m implica direct, nu este problema mea
c. nu am cunotine de asemenea acte, dar, dac sunt, ele trebuie sancionate
4. Copilul dumneavoastr a avut conflicte n coal cu:

a. elevi
b. profesori
c. prini
e. alte persoane,..................

c. s-au folosit metode violente fizice (loviri)
f. altfel..
6. Indicai frecventa modalitilor de manifestare a violenei ntlnite n coal:

a. ironizri
b. marginalizare
c. jigniri, insulte
banilor
e. loviri
f. gesturi obscene
h. antaj
i. altele.
7. Ce msuri ai luat n cazul situaiilor de violen aprute acas?

8. Care considerai c este principala cauza a conflictelor din coal:
a. nenelegerile dintre elevi i profesori
g. altele: .
9. Cum credei c ar putea fi prevenit violena n coala unde nva copilul dvs.?
a. s aflm mai multe despre violena si efectele sale (cursuri organizate)
c. s creasc msurile de securitate, paza n coli

b. n mare msur
c. potrivit
d. n mic msur
11. Cum v-ai implica personal, ca printe, n prevenirea violenei n coal n care nva
copilul dvs.?
b. nu m amestec
c. cer ajutorul altor persoane (colegi, prini, directori)
coal unde nva copilul dvs.!
f. organizarea unor cursuri despre negocierea conflictelor
j. altele: .
Printe: mama / tata (ncercuii), copilul este clasa ...................


IV. Exemplu de chestionar pentru directori
rspunsurile oferite, coala pe care o conducei va beneficia de un program de prevenire a violenei.
Aadar, alegei i completai rspunsurile pe care le considerai potrivite i care rspund nevoilor prezente.
1. Ai aflat de evenimente sau manifestri violente n coala dumneavoastr?

a. da b. nu
2. Ai avut conflicte n coala cu:

a. elevi
b. profesori
c. prini
e. alte persoane,..................

c. s-au folosit metode violente fizice (loviri)
f. altfel:...

a. ironizri
b. marginalizare
c. jigniri, insulte
banilor
e. loviri
f. gesturi obscene
h. antaj
i. altele.
5. Ce msuri ai luat n cazul situaiilor de violen aprute n coal?
6. Care considerai c este principala cauz a conflictelor din coal:

a. nenelegerile elevi-profesori
g. altele:

7. Cum credei c ar putea fi prevenit violena n coala dumneavoastr?
a. s aflm mai multe despre violena si efectele sale (cursuri organizate)
c. s creasc msurile de securitate, paza n coli
e. s fie pregtii anumii elevi ca mediatori, negociatori n conflicte
f. alte propuneri............

b. n mare msur
c. potrivit
d. n mic msur
9. Cum v-ai implica personal, ca manager colar n prevenirea violenei n coala

dumneavoastr?
b. nu m amestec
c. cer ajutorul altor persoane (profesori, prini, consilier)
d. propun programe i proiecte de prevenirea violenei
e. altfel...
coal:
d. creterea msurilor de paza i securitate
f. organizarea unor cursuri despre negocierea conflictelor
j. altele...............................................................................................................................
Specialitatea ........................Vechime n nvmnt ..............................F / M

Multumim pentru colaborare!

ANEXA 6.
CHESTIONAR
PENTRU IDENTIFICAREA SETULUI ASCUNS DE VALORI PERSONALE*
1 2 n coloana 1, marcai cu un X afirmaiile pe care le considerai adevrate.
1 1 Viaa const din lucruri drepte i lucruri nedrepte.

2 Conceptele de bine i ru nu au nici un neles dac nu cunoatem contextul.
3 n mod normal, procedez aa cum mi se pare corect la momentul respectiv.
4 Un lucru este corect dac toat lumea crede c este aa.
5 M simt mai bine atunci cnd fac parte dintr-o comunitate cu un sistem de valori
propriu.
6 Mi se pare corect s existe un respect firesc pentru cei care conduc.
7 Un rezultat bun este adesea mai important dect modul n care a fost obinut.
8 Nu mi pot permite ntotdeauna s m gndesc care este modul corect de a
aciona.
2 1 Pe termen lung, voi fi rspltit pentru ceea ce fac.
2 Adesea se pot gsi soluii pentru varianta ctig/ctig.
3 Mi se pare important s m respect i s fiu respectat.
4 Nu sunt importante recompensele personale dac exist colaborare.
5 Este aproape un ctig n sine s fii implicat n procesul de globalizare.
6 Este un ctig n sine s simi sigurana pe care i-o d apartenena la un grup
social.
7 Voi fi rspltit pentru binele pe care-l fac.
8 Faptul c mi merge bine n via este o rsplat.
3 1 Frica de pedeaps poate determina uneori oamenii s fac lucruri bune.
2 Cred c libertatea personal a fiecruia poate genera comportamentul cel mai
acceptabil.
3 Adesea oamenii trebuie s fie forai pentru a se comporta ntr-un anumit fel.
4 n mod normal se poate cdea de acord asupra unui comportament potrivit.
5 Comportamentul meu este determinat de contientizarea opiniilor mele despre
via.
6 Dac vreau s m simt n siguran, trebuie s urmez instruciunile celor aflai la
conducere.
7 Fac ceea ce sunt pltit s fac.
8 Fac tot ceea ce este necesar pentru a supravieui.
4 1 Cred c ocup locul care mi se cuvine n via.
2 Toata lumea are resursele necesare pentru a-i construi propria via.
3 Iau ce pot de la via.
4 La dezvoltarea mea contribuie cel mai mult relaiile pe care le am cu ceilali.
11 (Surse: Proiectul Informare i Consilierea Carierei- ICC, Danemarca, 1999/2001, erban Iosifescu, Instrumente
de autoevaluare, Editura Humanitas Educaional, Bucureti, 2003)

5 M dezvolt prin nelegerea contextului n care m aflu.
6 Respectul i statutul pe care le voi avea n via corespund concepiei mele
despre via.
7 n via, vreau s-mi creez un loc al meu.
8 Viaa este o jungl i trebuie s lupi pentru a supravieui.
5 1 Lupt pentru ceea ce este drept i m revolt mpotriva nedreptilor.
2 M zbat pentru a nelege contextual evenimentele.
3 Lupt pentru a-mi satisface trebuinele.
4 Lupt pentru a ajunge la relaii bune cu ceilali.
5 Lupt pentru protejarea i supravieuirea Pmntului.
6 Lupt pentru grupul social din care fac parte.
7 Lupt pentru a obine o bucat din tot ce are aceast lume de oferit.
8 Lupt pentru viaa mea.
6 1 Deciziile trebuie luate de ctre cei care au autoritatea s o fac.
2 Muli oameni au capacitatea de a hotr pentru ei nii.
3 Cel care ia decizii trebuie s fie persoana cea mai puternic n grup.
4 n fiecare grup, deciziile sunt o rspundere a echipei.
5 Deciziile sunt luate de ctre conductori cu abiliti nnscute.
6 Deciziile trebuie luate de cei cu cele mai mari experiene de via.
7 Ajung s ia decizii cei care au reuit s-i ndeprteze pe ceilali.
8 Hotrsc pentru mine.
7 1 Oamenii trebuie s fie responsabili pentru aciunile lor.
2 Este mai important s nvei din greeli dect s caui vinovatul.
3 Oamenii i asum responsabilitatea numai dac vor avea de suferit nefcnd
acest lucru.
4 Dac se ajunge la armonie, responsabilitatea nu este att de important.
5 Atunci cnd mi asum responsabiliti, ele nseamn ceva pentru mine.
6 mi asum responsabilitatea pe care mi-o atribuie efii.
7 mi asum responsabilitatea pentru ceea ce fac i suport consecinele.
8 n general, sunt singurul rspunztor pentru aciunile mele.
8 1 Cu timpul voi primi ceea ce merit.
2 Nu exist nici un rezultat sigur pentru ceea ce fac.
3 Dac nu obin acum, s-ar putea s nu obin niciodat.
4 n timp voi primi mai puin de la comunitate dect ceea ce investesc.
5 Cu timpul vom nva cum s trim mpreun pe Pmnt.
6 Nu este att de important ceea ce obin, atta vreme ct locul meu este n alt
parte.
7 Obin rezultate doar n urma a ceea ce fac singur.
8 Obin cu greu mai mult dect dreptul de a trai acceptabil.
9 1 Organizaia cu cele mai bune rezultate este cea care acord o mare importan
regulilor i procedurilor.
2 Organizaia cu cele mai bune rezultate este cea care acord o mare importan
nelegerii ansamblului.

conductorilor ce au puterea de a rzbate.
relaiilor reciproce de lucru.
stabilirii unei reele cu ceilali.
tradiiilor i obiceiurilor.
obiectivelor i planificrii.
dezvoltrii spiritului de lupt.
10 1 Cei mai muli dintre prietenii mei au aceleai valori ca i mine.
2 M fascineaz diversitatea valorilor dintre prietenii mei.
3 Am o mulime de prieteni, dar numai puini mi sunt apropiai.
4 Prietenii mei sunt prieteni pentru o via.
5 Consider c eu i prietenii mei suntem parte a unei reele.
6 Prietenii mei formeaz un grup cruia i aparin.
7 Majoritatea prietenilor mei mi sunt i colegi.
8 Nu exist nimeni n care s am ncredere total.
11 1 n via este bine s nvei devreme diferena dintre bine i ru.
2 nv cel mai bine pornind de la propriile mele premise.
3 nv din rezultatele imediate ale aciunilor mele.
4 nv prin interaciunea cu membrii altor grupuri.
5 nv prin meditaie i intuiie.
6 nv din exemple i copiindu-i pe alii.
7 nv cel mai bine dac exist i puin competiie.
8 nv din uturile pe care le primesc.
12 1 Prefer s-mi petrec vacanele n locuri civilizate.
2 A cltori nseamn a experimenta lucruri noi.
3 Cnd cltoresc m conduc dup instinct.
4 Vacanele reprezint ansa de a ntlni o mulime de oameni noi i de a-mi face
noi prieteni.
5 Cnd cltoresc m simt cetean al lumii.
6 A cltori este minunat, dar atunci cnd vizitezi locuri n care te simi n
siguran.
7 Mi se pare important s ntlnesc oameni cu care pot stabili o bun colaborare.
8 Mi se pare important s neleg rolul organizaiei n societate.
Numerotai n coloana a doua (2) fiecare enun, cu cifre de la 1 la 8, ciclic.
Nr. din coloana 2 Tipul de valori Scorul dvs.

1 Ordine
2 nvare

3 Putere
4 Oameni
5 Reea
6 Siguran
7 Succes personal
8 Supravieuire
Dac numrai, vei constata c maximum este de 14 puncte pentru fiecare categorie. Este de
ateptat s obinei un scor mare la dou sau trei categorii. Ele sunt cele care v definesc cel mai bine.
Important este modul n care sunt grupate, numrul punctelor obinute nefiind relevant. Aplicai
chestionarul individual. Dup ce fiecare i-a calculat scorul, comentai ecuaia sistemului personal de
valori i ce nseamn fiecare tip de valoare sau cum se traduce prin comportamente concrete la locul de
munc (coala, fie ca elev, fie ca profesor) i n viaa privat.

ANEXA 7.
UN PUZZLE DE VALOARE: EU I VIOLENA
Completai elementele din puzzle-ul de mai jos. Acesta reflect relaia pe care o ai cu violena.
Reprezint contientizarea momentului iniial important n vederea stabilirii planului de aciune pentru
prevenirea i combaterea violenei.
Ce
simi?
Ce
gndeti?
Cum te
Cum
abordezi compori?
violena? ................
(soluii)

Modul 7 - Valori Comportamentale PDF

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Modul 7 - Valori Comportamentale PDF

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Ministerul Educaiei, Cercetrii i Inovrii

Unitatea de Management al Proiectelor cu Finanare Extern

DEZVOLTAREA PROFESIONAL A CADRELOR DIDACTICE

La elaborarea modulelor i a curriculum-ului pentru dezvoltarea profesional a cadrelor didactice a

Coordonator serie module de formare:

Descrierea CIP a Bibliotecii Naionale a Romniei

CLINECI, MARCELA CLAUDIA

I. Pcurari, Otilia tefania

Design copert: Millenium Design Group

Ministerul Educaiei, Cercetrii i Inovrii. Unitatea de Management a Proiectelor cu Finanare

2 Dezvoltarea profesional a cadrelor didactice prin activiti de mentorat

Dezvoltarea Profesional a Cadrelor Didactice

Valori comportamentale i reducerea violenei n coal 3

Proiectul este implementat, n parteneriat, de Ministerul Educaiei, Cercetrii i Inovrii, prin

4 Dezvoltarea profesional a cadrelor didactice prin activiti de mentorat

Valori comportamentale i reducerea violenei n coal 5

Otilia tefania PCURARI

Marcela Claudia CLINECI

6 Dezvoltarea profesional a cadrelor didactice prin activiti de mentorat

n dicionarul ENCARTA (1999) violena este definit ca fiind:

Valori comportamentale i reducerea violenei n coal 7

8 Dezvoltarea profesional a cadrelor didactice prin activiti de mentorat

solul mediul social n care izbucnete conflictul (familia, colectivul, societatea);

n cercetarea intitulat Violena n coal (lucrare realizat n 2006 de specialiti ai Institutului

10 Dezvoltarea profesional a cadrelor didactice prin activiti de mentorat

n lucrarea menionat anterior, Violena n coal, specialitii au optat pentru urmtoarea

n contextul cultural i politic european se accept i se promoveaz ideea c coala trebuie s

Valori comportamentale i reducerea violenei n coal 11

Consiliul Europei a recomandat cteva principii directoare n confruntarea cu fenomenul violenei

... exist o organizaie neguvernamental, nonprofit, activ n domeniul proteciei drepturilor

12 Dezvoltarea profesional a cadrelor didactice prin activiti de mentorat

Valori comportamentale i reducerea violenei n coal 13

14 Dezvoltarea profesional a cadrelor didactice prin activiti de mentorat

O, suprrile ntre fete!...

Valori comportamentale i reducerea violenei n coal 15

...diferenele structurale i funcionale la nivel hormonal i cerebral marcheaz diferene ntre

2. Ce modaliti ai folosi pentru a preveni sau ameliora situaia prezentat?

16 Dezvoltarea profesional a cadrelor didactice prin activiti de mentorat

dislexia vizual reprezint dificultatea de cunoatere a simbolurilor grafice i/ sau de

Valori comportamentale i reducerea violenei n coal 17

2. Factorii generatori ai violenei colare

...SIVECO Romnia a ntreprins n rndul elevilor, profesorilor i altor persoane exterioare

18 Dezvoltarea profesional a cadrelor didactice prin activiti de mentorat

C. Factori care in de contextul social mai larg

Valori comportamentale i reducerea violenei n coal 19

20 Dezvoltarea profesional a cadrelor didactice prin activiti de mentorat

Valori comportamentale i reducerea violenei n coal 21

Folosirea tonului ridicat

Motivele enumerate conduc la comportamente inadecvate fa de educatori, ncepnd cu ironiile,

Valori comportamentale i reducerea violenei n coal 23

Problematica valorilor este nc o provocare. De la valori universale la valori individuale,

24 Dezvoltarea profesional a cadrelor didactice prin activiti de mentorat

Valorile difer, ne aseamn i ne difereniaz, creeaz unicitate. Acestea se manifest asemenea

Valori comportamentale i reducerea violenei n coal 25

Ce este cel mai important pentru mine?

Identificai valorile nvate n:

26 Dezvoltarea profesional a cadrelor didactice prin activiti de mentorat

... experii n Programare Neuro-Lingvistic (PNL) au ajuns la concluzia c setul de valori,

Valori comportamentale i reducerea violenei n coal 27

Valorile sunt folosite ca un mod de a face fa presiunilor externe i de acomodare la lumea

28 Dezvoltarea profesional a cadrelor didactice prin activiti de mentorat

...stilul parental influeneaz gradul de reinere sau de agresivitate al copilului,

Valori comportamentale i reducerea violenei n coal 29