PSIHOLOGIA CREATIVITII SINTEZ

CONF. UNIV. DR. GABRIELA POPESCU

1. NOIUNI INTRODUCTIVE

1. 1. Delimitri conceptuale
Preocuparea pentru creativitate manifestat dup anul 1950 fiind justificat de
importana pe care aceast dimensiune o are pentru probleme de natur social,
economic, cultural, preocupare ce este demonstrat de numrul mare al publicaiilor
pe aceast tem. Importana creativitii a fost subliniat de J. P. Guilford, n 1950,
dup care aceasta a intrat n atenia studiilor i cercetrilot din mai multe universiti
ale lumii. Dei foarte veche ca interes pentru ceea ce reprezint contribuia fiecrui
individ la destinul cultural al omenirii, iat c modul de abordare tiinific este de
dat relativ recent.
Cel care introduce termenul de creativitate n psihologie este G. Allport, n
1937, dar acesta l reducea la cele de atitudini, inteligen sau trsturi
temperamentale; astfel, autorul apreciaz c fenomenul creativitii desemneaz un
ansamblu de trsturi proprii fiecrui individ la un anumit nivel, iar potenialul creativ
existent la toi oamenii poate fi actualizat i dezvoltat. Dar, nainte de folosirea
termenului propriu-zis, conceptele instrumentale erau cele de invenie, inovaie,
descoperire, dotaie, aptitudine, geniu. Astfel, F. Galton, n Hereditary Genius,
consider c factorul determinant al forei creatoare este ereditatea, neglijnd astfel,
contribuia factorilor socio-educaionali (M. Roco, 1979). Dup ce n secolul al VIII-
lea cercetrile au fost centrate pe procesele intelectuale, n perioada interbelic se
subliniaz importana factorilor non-intelecutali (afectivi, morali, atitudinali) pentru
procesul creator.
Fiind evident complexitatea termenului i numeroasele concepte care au fost
asociate cu cel de creativitate se impun unele delimitri conceptuale:
- invenia presupune gsirea noului care se adaug cunotinelor i
obiectelor deja existente;
- inovaia are o conotaie pragmatic i implic aplicarea noutii ntr-o
form de activitate dintr-un anumit domeniu;
- descoperirea este dezvluirea unor legiti existente deja n realitate i
nainte de relevarea, explicarea lor teoretic;
- talentul este o form superioar de manifestare a aptitudinilor, care poate
duce la valori noi i originale;
- geniul este cea mai nalt form de dezvoltare a aptitudinilor care se
manifest ntr-o activitate de importan istoric pentru societate, pentru
progresul cunoaterii umane, tiinei, tehnicii, culturii cu un ridicat nivel
de originalitate;
- creativitatea potenial se refer la factorii de personalitate ereditari i
care pot duce la un act creativ, dar care exist ntr-o form latent,
neactivat; acest potenial poate duce la actul creativ atunci cnd sunt
asigurate condiii sociale adecvate; evaluarea prin testele de creativitate
vizeaz, n mod special, potenialul creativ;
- creativitatea manifest sau actualizat este rezultatul utilizrii
potenialului creativ, fiind expresia operei, a produsului creaiei care
poate fi de natur material sau spiritual, i care este recunoscut astfel
de societate.

1
 1. 2. Definiii ale creativitii
Avnd n vedere complexitatea fenomenului creativitii, n 1981 Al. Roca
arat c este greu de formulat o definiie unanim recunoscut. Sub raport etimologic,
conceptul de creativitate i are originea n cuvntul latin creare, care nseamn
zmislire, furire, natere. n sens larg, putem considera creativitatea ca pe un
fenomen general uman, forma cea mai nalt a activitii omeneti. n sens restrns,
putem distinge patru accepiuni ale termenului de creativitate: ca produs; ca proces; ca
potenialitate general uman, ca abilitate creativ; ca dimensiune complex de
personalitate (M. Zlate, 1994).
1. Creativitatea ca produs. Majoritatea autorilor au privit creativitatea din
perspectiva caracteristicilor produsului creator, cu trsturile specifice acestuia:
noutatea, originalitatea, valoarea, utilitatea social, aplicabilitatea lui vast. Astfel,
Margaret A. Baden vede n creativitate realizarea de combinaii originale din ideile
vechi. n privina primului criteriu, cel al noutii, opiniile sunt divergente, existnd
autori care luau n considerare noutatea pentru subiect al produsului creator (Newell,
Shaw, Simon, 1963), i alii care consider esenial noutatea produsului pentru
societate (Al. Roca). Astfel, autorul romn vede n creativitate ansamblul factorilor
subiectivi i obiectivi care duc la realizarea, de ctre indivizi sau grupuri, a unui
produs original i de valoare (Al. Roca, 1981).
Necesitatea evalurii noului prin intermediul testelor de creativitate a dus la
considerarea raritii statistice, dar fr s se ignore utilitatea lui: ntruct un produs
poate s fie original, dar fr valoare, cei doi termeni ai definiiei nu pot fi separai
(Al. Roca, 1981).
2. Creativitatea ca proces este perspectiva ce reflect caracterul procesual,
fazic al creativitii. n privina numrului fazelor, exist o divergen de opinii: G.
Wallas, E. D. Hutchinson, R. Thompson identific patru faze (pregtirea, incubaia,
iluminarea, verificarea), iar Al. Osborn menioneaz apte etape: orientarea,
preparaia, analiza, ideaia, incubaia, sinteza, evaluarea. Obieciile aduse acestor faze
sunt referitoare la diverse aspecte: Guilford a contestat existena incubaiei, fiind
considerat doar o form a activitii; M. Stein apreciaz c prepararea nu poate fi
considerat o faz a creaiei, n timp ce R. Linton consider c putem considera
prepararea echivalent cu ntreaga istorie personal a unei persoane; Berlyne
consider c pregtirea este cauza unor neliniti, incertitudini generate de un conflict
conceptual, de o incompletitudine; iluminarea nu ar exista n orice activitate de
creaie, deoarece unele iluminri ar putea conduce la piste false; nu exist consens,
nici n privina succesiunii etapelor, ntruct ele se pot ntreptrunde, suprapune, i
pot schimba ordinea; etapele procesului creator sunt specifice mai ales pentru
creativitatea indidvidual i mai puin pentru cea de grup (M. Roco, 1979); exist o
unitate de opinii n privina primei i ultimei etape, prepararea i verificarea, dei i n
acest caz, s-au adus obiceii legate de existena unor diferene ntre ele n funcie de
tipul de creaie.
Indiferent de succesiunea fazelor procesului creator, important rmne
caracterul evolutiv, dinamic al creativitii care devine creaie, trecnd din
potenialitate n aspecte manifeste.
3. Creativitatea ca potenialitate general uman. n prezent a fost depit
concepia conform creia ereditatea are rolul principal n creativitate (Fr. Galton), i
se apreciaz c aceasta este o capacitate general uman, existnd n diverse grade i
proporii la fiecare individ, punct de vedere care permite stimularea, educarea i
antrenarea creativitii.

2
 n aceai direcie se nscriu i definiiile date de H. Jaoni (aptitudinea de a
realiza ansambluri originale i eficiente, pornind de la elementele preexistente) i de
E. Limbas (capacitatea de a imagina respunsuri la probleme, de a elabora soluii
inedite i originale).
4. Creativitatea ca dimensiune complex a personalitii. Putem spune c
latura transformativ-constructiv a personalitii integreaz ntrega activitate psihic i
personalitatea individului i este n acelai timp una din cele mai complexe
dimensiuni ale personalitii. Amintim n acest sens, definiia dat de Paul Popescu-
Neveanu: creativitatea presupune o dispoziie general a personalitii spre nou, o
anumit organizare (stilistic) a proceselor psihice n sistem de personalitate(P.
Popescu-Neveanu, 1987).
nelegerea complexitii creativitii a determinat o serie de autori s descrie
caracteristicile personalitii creatoare:
- J. P.Guilford distinge urmroarele caracteristici ale personalitii
creatoare: fluiditate, flexibilitate, originalitate, elaborare, sensibilitate
fa de probleme, capacitate de redefinire;
- Lowenfeld stabilete, de asemenea, urmtoarele trsturi: sensibilitatea
fa de probleme, sensibilitatea fa de fenomenele din mediu,
identificarea cu problemele altor persoane i societi, variabilitatea
ideilor, capacitatea rapid de adaptare la orice situaie, originalitatea;
- C. Taylor enumer: tolerana fa de situaiile ambigui, ncrederea n
propriile capaciti creatoare, lipsa de ngmfare;
- M. Zlate consider c o persoan nalt creativ este inventiv,
independent, neinhibat, versatil, entuziast;
n concluzie, putem spune c prin intermediul creativitii, personalitatea
uman se ncadreaz ntr-un spaiu axiologic, omul valorizndu-se pe sine nsui.

1. 3. Dimensiunile creativitii
n 1767, W. Duff, analiznd profilul intelectual al unor genii cum sunt
Descartes, Shakespeare, Bacon, Newton, Berkley, descria trei dimensiuni eseniale ale
personalitii creatoare:
- imaginaia descris ca abilitate mental de compunere i descompunere,
combinare i descombinare a ideilor obinndu-se obiecte ce nu au
existat pn n acel moment;
- judecata care permite evaluarea ideilor elaborate prin imaginaie,
selectarea obiectelor obinute dup criteriul adevrului i al utilitii;
- gustul este specific personalitii creatoare i asigur diferenierea ideilor
frumoase de cele urte, a celor decente de cele ridicole.
n general, n literatura de specialitate, este preferat o abordare global n care
dimensiunile creativitii sunt considerate a fi: procesul de creaie, produsul creat,
personalitatea creatoare mediul sau climatul social al creaiei; la aceste dimensiuni Al.
Roca mai adaug i grupul sau colectivul creativ, sau creativitatea de la nivelul
colectivului (Al. Roca, 1981). n acelai sens, S. E. Gollan propune patru categorii de
criterii n abordarea fenomenului creaiei:
- performana creatoare sau produsul creat, cu modalitile de evaluare
specifice;
- procesul creativ necesar pentru elaborarea noului, cu dinamica i fazele
sale;
- persoana creatoare i trsturile de personalitate caracteristice acesteia;
- petenialul creativ sau disponibilitile native ale persoanei nalt creative.

3
 Trebuie amintit aici i contribuia romneasc a lui t. Odobleja, care n
Psihologia consonantist definete creativitatea prin arta de a crea, euristica, fiind
constituit din zece clase de procese elementare: interogare, analiz, sintetizare i
clasificare, definire, divizare, verificare, obiectivare, retoric, critic, elaborare
verbal. Ulterior termenul a fost nlocuit cu cel de tehnic a gndirii, tiin a creaiei,
mijloace de creaie a forei inteligenei. Adept al viziunii sistemice, autorul romn a
anticipat tehnicile creative descrise n literatura de specialitate dup anul 1950, iar
legile creaiei pe care el le amintete sunt: legea echivalenei, a compensaiei, a
reaciei, a alternanei, a antrenamentului i a reversibilitii.
Criterii de difereniere a activitii creatoare de cea reproductiv
n eforturile de a descrie, creativitatea, actul de creaie, s-au formulat variate
criterii prin care se poat diferenia activitatea creatoare de cea reproductiv, de serie.
Astfel, I. A. Taylor enun dou criterii: nsemntatea economic, social cultural,
tiinific a performanei creatoare care s fie dublat de recunoatere social;
rezultatele activitii creatoare s fie formulate coerent i inteligibil. De asemenea,
mai analitic, S. Gollan vorbete de patru criterii pe care le-am amintit mai sus. Fr.
Baron crede c att performana ct i produsul creator trebuie s dispun de un grad
ridicat de neobinuit, s fie rar ntlnit n activitatea respectiv, dar s fie i adecvat
realitii, pentru c unele soluii neobinuite pot fi consecina unor confuzii, sau pot fi
bizare.
A. Koestler, n ncercarea de a diferenia originalitatea de rutin, stabilete trei
criterii eseniale:
1. nivelul de contiin caracteristic activitii de cutare a ideilor i soluiilor:
persoanele nalt creative folosesc toate nivelele, contientul, incontientul,
subcontientul;
2. tipul de experien preferat: persoanele nalt creative fac apel la mijloace,
experiene noi, necunoscute, iar cele slab creative doar la modalitile
verificate, care au dus anterior la rezultate;
3. natura obstacolului ce trebuie depit i tipul obiectivelor alese: persoana
nalt creatoare alege situaii problematice noi, diferite de experienele trite
anterior, sau cunoscute.

1. 4. Nivele de manifestare ale creativitii

Pornind de la ideea lui C.W. Taylor care credea c exist un potenial creator
la fiecare individ, precum i de la F. Taylor care credea c exist mai multe nivele de
structurare a creativitii, A. Munteanu propune o abordare pe vertical a creativitii,
distingnd urmtoarele nivele:
- creativitatea expresiv, caracteristic vrstelor mici, important fiind
comportamentul i nu abilitatea sau calitatea produsului; se manifest
liber i spontan mai ales n construciile i desenele copiilor, find o
modalitate de dezvoltare a aptitudinilor creatoare;
- creativitatea productiv sau dobndirea unor abiliti utile pentru
anumite domenii, pentru crearea de obiecte, materiale sau spirituale n
anumite domenii; contribuia personal este destul de redus la acest
nivel, fiind utilizate tehnicile consacrate deja;
- creativitatea inventiv este capacitatea de a realiza legturi noi ntre
elementele deja existente; este aadar, un plan specific doar indivizilor
ce aduc unele ameliorri unor utilaje, unei teorii controversate;
creativitatea este prezent, mai ales, la nivelul procedeelor de operare
mental;

4
 - creativitatea inovativ, exist doar la un numr restrns de persoane, i
care implic gsirea unor soluii noi, originale cu importan teoretic
sau practic; este nivelul specific talentelor;
- creativitatea emergentiv, specific geniilor, care pot duce la
revoluionarea unor domenii ale tiinei, tehnicii sau artei, fiind nivelul
accesibil geniului.

2. ABORDRI ALE CREATIVITII

2. 1. Teoria psihanalitic
Psihanaliza poate fi considerat o teorie cu implicaii pentru cunoaterea
persoanei creative, dar mai ales a procesului creativ.
S. Freud explic fenomenul creaiei pornind de la teoria sublimrii,
considernd c fenomenul creaiei poate fi determinat, generat de tensiunea cauzat de
tendinele, impulsurile refulate n incontient, tendine ce pot aprea sub forme
deghizate, n forme rezistente la existena social, acceptabile din punct de vedere
social. Aceste pulsiuni contiente pot fi legate de putere, prestigiu, onoare, dragoste,
posesiuni materiale. Observaiile lui Freud au fost susinute de studii de caz asupra
unor creatori, cum este Leonardo da Vinci.
Freud introduce urmtoarea nuan: soluia sublimrii, deci a creaiei i
sntii mentale i este accesibil doar inividului talentat, n timp ce individul
obinuit nu este receptiv la fanteziile i ideile izvorte din incontient, pe care le
reprim, refuleaz, expunndu-se astfel tulburrilor psihice.
Dizidentul lui Freud, A. Adler, vede n creativitate un mijloc de anihilare a
complexul de inferioritate, specific individului. Creativitatea este o form de adaptare
superioar ntruct, prin activitatea creatoare individul se autorealizeaz i devine util
societii din care face parte; astfel, prin scopurile atinse indivizii creativi formeaz un
grup de elit al societii.
n abordarea psihanalitic au aprut ulterior concepte noi, importante pentru
explicarea fenomenului creativitii, i anume:
- regresia adaptativ este procesul primar care asigur stimularea
creativitii prin combinarea gndurilor nemodulate n contient, adic a
gndurilor ce apar n timpul somnului, n timpul unor stri modificate
ale contiinei sau a psihozelor;
- elaborarea este un proces secundar care asigur transformarea
materialului obinut n timpul somnului prin gndire realist i
contient.

2. 2. Teoria asociaionist a creativitii

Definiia pe care o dau asociaionitii fenomenului creaiei este urmtoarea: un
proces de asociaie ntre anumite elemente, care duce la apariia unor combinaii noi,
proces care este subordonat anumitor exigene sau finaliti (J. Maltzman, 1960, S.A.
Mednick, 1962). Nivelul creativitii rezultatelor obinute este evaluat dup
elementele asociate, care trebuie s fie ct mai puin nrudite ntre ele.
Se presupune c asociaiile mentale au fost nvate prin contiguitate, aceasta
nsemnnd c s-a format o asociaie mental, dup modelul condiionrii clasice al lui
Pavlov.

5
 Mednick distingea mai multe forme ale asociaiilor de tip creativ, ntlnite n
diverse domenii de activitate:
- serendipitatea, prin care descoperirile pornesc de la asociaii
ntmpltoare;
- asemnarea, este tipul de asociaie ntlnit n art;
- medierea prin simboluri, form specific matematicii i chimiei.
Acelai autor, Mednick, a elaborat i un mijloc de diagnoz a creativitii, i
anume Testul de asociaie ndeprtat, (Remote Association Test), criteriile ce sunt
evaluate fiind originalitatea i raritatea statistic a asociaiilor. Sarcina subiectului este
acea de a gsi un cuvnt care s fie asociat cu alte trei cuvinte date, plecndu-se de la
premisa c persoanele nalt creative pot realiza un numr mai mare de asociaii. O
persoan mai puin creativ rspunde doar la asociaiile dominante, care sunt n numr
redus.

2. 3. Teoria gestaltist
Abordarea gestaltist, reprezentat prin W. Khler, M. Wertheimer,
R. Arnheim, R. L. Mooney se raporteaz permanent la ntreg, la structura intern a
fenomenului respectiv, la gsirea relaiei dintre form i volum. nelegerea unei
probleme are loc prin intuiie (Einsight), nu pe cale raional.
R. Arnheim s-a oprin asupra proceselor de percepie i reprezentare i de
implicare a acestor caracteristici n art. Astfel, percepia manifest preferina pentru
echilibru, simetrie i bogia dinamic, preferine care sunt exprimate n art (Ana
Stoica-Constantin, 2004). De asemenea, G. Brigghouse a constatat experimental c
oservatorii antrenai artistic urmreau unitatea i simplitatea structurii, n timp ce
observatorii neantrenai preferau caracterul interesant al formelor variate, implicite
i complicate.
Gndirea creativ este o reconstrucie a gestalturilor, a patternurilor deficiente
structural. Gndirea creativ ncepe cu o situaie problematic care este abordat ca un
ntreg i este rezolvat prin contientizarea permanent a ntregului. Noul se produce
deodat (prin insight, intuiie, iluminare) fiind un produs al imaginaiei, nu al raiunii,
al logicii.
n privina creatorului, R. Arnheim crede c profilul su psihologic trebuie s
includ i deschiderea fa de simetrie i echilibru. Mooney, la rndul su, s-a oprit
asupra procesului creativ, care presupune interaciunea dintre mai multe dimensiuni,
i anume: persoana; procesul; produsul; mediul.

2. 4. Teoria behaviorist
C. F. Osgood, J. Rossman, J. Parnes, R. Hyman, explic fenomenul creator,
pornind de la schema S-R, astfel: ponderea majoritar n dezvoltarea creativitii unui
individ este reprezentat de modalitile n care au fost stimulate, recompensate,
manifestrile sale creative. Este vorba de o condiionare instrumental, accentul fiind
pus pe influena educativ a prinilor, care prin recompensele acordate pot determina
orientarea copiilor ctre gndirea creativ.
Maltzman a demonstrat experimental ideea educabilitii conduitei originale
prin ntrirea pozitiv; astfel, atunci cnd au fost recompensate asociaiile originale,
frecvena lor a crescut.
O persoan nalt creativ este caracterizat, n viziunea behavioritilor de
urmtoarele trsturi: capacitate de discriminare a cunotinelor i variabilelor,
abilitatea de redefinire a acestora i utilizarea n situaii ct mai diferite, sesizarea cu
promtitudine a modificrilor aprute.

6
 Ulterior, perpectiva comportamentalist, este revizuit, prin introducerea, n
schema S-R, a variabilelor intermediare, individul contribuid activ la dezvoltarea sa
personal, iar gndirea creativ este corelat cu trsturile sale proprii.

2. 5. Teoria umanist
Existenialiti cum sunt A. Maslow, C. Moustakas, C. Rogers, R. May, E. G.
Schachtel considerau c fiina uman i poate valorifica unicitatea prin fenomenul
creaiei (A. Munteanu, 1994).
Creativitatea i permite individului si satisfac trebuina de autorealizare,
prin confruntarea individului cu mediul nconjurtor. Pentru R. May, n procesul
creaiei, nu este important raiunea, ci angajarea autentic n acest proces prin care se
realizeaz autoactualizarea.
n 1985, L.R. Buckmaster i G. Davis au obinut o confirmare experimental a
faptului c actualizarea de sine i creativitatea sunt corelate pozitiv, acesta fiind
rezultatul unui experiment n care au fost folosite dou teste ce msoar cele dou
variabile.
C. Rogers apreciaz c factorii interni ai gndirii creatoare sunt urmtorii:
deschiderea fa de experienele noi, toleran la ambiguitate; autoevaluarea
produselor creatoare de ctre cel care le elaboreaz; aranjarea spontan i inedit,
neobinuit a elementelor (idei, forme) (C. Rogers, 1959). Acelai autor american
credea c asigurarea unor condiii de securitate psihologic, constituie premisa pentru
dezvoltarea potenelor creative. Aceast securitate psihologic poate fi obinut prin
urmtoarele modaliti: individul trebuie s se simt acceptat aa cum este, s se simt
valorizat, astfel putnd ncerca autoactualizarea i, n consecin, orientarea spre
creativitate; .asigurarea unui climat n care este nlturat critica; nelegerea
empatic, prin care eul se poate dezvolta i exprima n forme diverse.
Pentru C. Rogers, condiiile necesare ale creativitii sunt:
1. deschiderea la experien care presupune absena rigiditii i
implic flexibilitatea granielor n concepte, credine, percepii
i ipoteze, toleran fa de ambiguitate i orientarea extensiv;
2. locus-ul intern al evalurii, care presupune acceptarea
autoevalurii ca parte a sinelui i ca fiind independent de
evalurile externe;
3. abilitatea de a se juca cu elementele i concepiile, sau
capacitatea de a combina elementele n moduri noi, de a da
form unor ipoteze stranii, neobinuite.
La rndul su, E. G. Schachtel, descrie creativitatea ca pe o consecin
evident a trebuinei de comunicare a omului cu mediul nconjurtor.

2. 6. Teoria cultural (interpersonal)

M. J. Stein, G. Murphy, S. Arieti, H.H. Anderson, M. Mead, M. Tumin, P.
Matusseck subliniaz rolul factorilor culturali, din mediu n geneza i dezvoltarea
creaiei. Vom prezenta n continuare, contribuia fiecruia din autorii anterior
menionai la explicarea fenomenului creativitii.

Autor Contribuia la explicarea creativitii

M. J. Stein Creaia este condiionat major de influena societii

de experienele semnificative de via.

7
 M. Mead Societile care ncurajeaz gndirea divergent i
apreciaz mai mult procesul i mai puin produsul
creativ, au rol stimulativ pentru creativitate.

H.H. Anderson Relaiile dintre societatea creatoare i personalitatea

creatoare sunt de interdependen: societatea
ncurajeaz creaia, iar individul i aduce aportul la
mbuntirea condiiilor de mediului.

M. Tumin Dac accentul ar cdea mai degrab pe procesul

creator, i mai puin pe produs, ar putea fi diminuat
conformismul.

P. Matusseck Factorii importani n creaie sunt: ambiana, motivele

interioare, cauzele sociale.

2. 7. Teoria factorial
Abordarea factorial a creativitii a fost lansat de J. P. Guilford i promovat
de H. G. Gough, W. J. Brittain, V. Lowenfeld. Pornind de la concepia lui
C. Spearman i L. S. Thurstone, Guilford prezint o concepie sistemic asupra
creativitii, cu posibilitatea de a releva structura intern a acesteia. Astfel, este descris
un model tridimensional al intelectului, care cuprinde factorii intelectuali implicai n
activitatea creatoare (C. Alpopi, 2002). Cele trei dimensiuni ale intelectului prezint
urmtoarea structur: 5 operaii, 4 coninuturi, 6 produse, pe care le vom prezenta n
continuare:
Operaii:cunoaterea (descoperirea, recunoaterea, nelegerea informaiei);
memoria (stocarea); producia divergent (generarea de informaii alternative, pornind
de la o informaie dat sau cunoscut); producia convergent (generarea unor
concluzii logice, a unui rspuns, pornind de la o informaie dat); evaluarea (prin care
se stabilete dac o informaie este bun sau nu).
Coninuturile:figural (concret sua amintit ca imagine perceptiv); simbolic
(alctuit din semne);semantic (nelesurile); comportamental (propriu sau al celorlali).
Produse (formele pe care informaia le poate lua prin prelucrarea cu ajutorul
operaiilor): uniti (componente ale informaiei); clase (ansambluri de uniti cu
proprieti comune); relaii (care se stabilesc ntre uniti); sisteme (structuri
organizate); transformri (redefiniri, modificri, tranzacii); implicaii (extrapolri,
conectri, circumstanieri).
Fiecare din componenetele modelului tridimensional, poate fi schimbat cu
ceilali, putndu-se obine 120 de combinaii posibile (5x4x6=120). Factorii
intelectuali ai creativitii, n modelul lui Guilford sunt: inteligena, rezolvarea de
probleme, imaginaia, sensibilitatea la implicaii, procesele asociative, fluiditatea,
flexibilitatea, originalitatea, capacitatea de elaborare, i i vom dezvolta suplimentar n
alt capitol al lucrrii.
Exist i n psihologia romnesc un model factorial al creativitii, model ce-i
aparine lui P. Popescu-Neveanu, prezentat n 1971, conform creia creativitatea este
rezultatul interaciunii dintre aptitudini i atitudini:
- aptitudinile generale i specifice trebuie s aib cel puin un nivel mediu,
aceasta fiind o condiie necesar, dar nu i suficient;
- atitudinile creative sunt indispensabile pentru procesul creativ, avnd rolul
de factori de provoac i declaneaz aptitudinile, coordonndu-le n mod
constructiv.

8
 2. 8. Teoria cognitiv
Cognitivitii sunt preocupai de diferenele existente ntre persoanele nalt
creative i cei la care predomin gndirea convergent, prin prisma modului n care ei
se confrunt cu solicitrile mediului exterior. Personalitile cu nivel ridicat al
creativitii sunt caracterizai astfel:
- au capacitatea s-i asume riscuri;
- sunt dechii fa de informaiile ce vin din mediul nconjurtor;
- i pot schimba cu uurin perspectiva de abordare.
Creativitatea este considerat a fi constituit din modaliti diferite de abordare
a informaiilor i de combinare a datelor n cutarea de soluii concrete. Astfel,
cognitivitii vorbesc de stiluri cognitive, sau stiluri mentale diferite, care sunt descrise
ca fiind modaliti caracteristice ale individului de a-i culege informaiile din mediul
nconjurtor (A. J. Cropley, 1967). Pornind de la stilurile cognitive putem contura
urmtoarea tipologie: o prim categorie este constituit din persoanele care
focalizeaz pe sarcinile importante, este un stil cognitiv nalt selectiv, care dispune de
o capacitate redus de a opera modificri rapide n structurile cognitive; a doua
categorie include persoane ce asimileaz ct mai multe informaii din mediul
nconjurtor, lucru ce-i permite abordarea sarcinilor cu grad ridicat de dificultate, i de
asemenea sunt mai predispui la activiti creatoare.
Astfel, cognitiviti apreciaz c flexibilitatea i adaptabilitatea n funcionarea
intelectual sunt specifice gndirii creatoare, spre deosebire de cei la care predomin
gndirea convergent, i care nu pot face modificri rapide n orientarea intelectual
(A. J. Cropley, 1967).

3. FACTORII CREATIVITII

n orice abordare global a creativitii, se impune, n centrul acesteia, tema

dinamicii factoriale, descrierea factorilor ce acioneaz n interaciune, ntre ei putnd
exista interdependene, dominri, compensri. Dup cum vom vedea, geneza unui
fenomen creator presupune participarea ntregului sistem al personalitii, cu toate
componentele acestuia. ncercrile de a delimita principalele categorii de factori sunt
multiple n literatura de specialitate, dup cum vom vedea.
3. 1. Factori psihologici
Iniial creativitatea era redus la inteligen, de ctre M. Terman, iar J. P.
Guilford prezint creativitatea ca pe o sintez a ntregii personaliti, care include
gndirea divergent i trsturi de personalitate.
n aceast prim categorie, a factorilor psihologici sunt inclui factori
intelectuali i nonintelectuali, precum i aptitudinile speciale.
1. Factori intelectuali. Principalii factori care sunt amintii n literatura de
specialitate, pornind n principal de la modelul tridimensional al intelectului ce i
aparine lui J. P. Guilford, sunt: gndirea divergent, gndirea convergent, stilul
perceptiv (aprehensiunea). n afara acestora vom prezenta i alte categorii de factori
responsabili de actualizarea i dezvoltarea potenialului creativ.
Gndirea divergent ca noiune psihologic a fost introdus de J. P. Guilford,
prin modelul amintit anterior, fiind o dimensiune din categoria operaiilor i descris
ca fiind o gndire de tip multidirecionat, de cutare a unor alternative logice, variate,
majoritatea fiind altele dect cele obinuite, prin abordarea problemei din diverse
perspective.

9
 O problem ce poate fi abordat creativ, este cea la care pot fi identificate mai
multe soluii, avnd un caracter divergent, aceasta presupunnd un pattern de
reformulare a fazei de prezentare a problemei. De exemplu vom formula un enun al
unei probleme astfel: Cum putem face s existe o mai bun pregtire a educatorilor?
i nu O bun pregtire a educatorilor.
Gndirea divergent presupune existena aptitudinilor: fluiditate, flexibilitate,
originalitate, elaborare, sensibilitatea fa de probleme, redefinire.
- fluiditatea reprezint volumul i rapiditatea debitului asociativ, sau
numrul de rspunsuri obinut;
- flexibilitatea este aptitudinea de restrucurare a demersurilor gndirii n
raport de noile cerine sau de varietatea rspunsurilor formulate,
presupunnd apelul la centrri i decentrri succesive; este o abilitate
opus fixitii funcionale, care descrie capacitatea de a abandona n mod
spontan o cale care nu duce la soluii, i de a trece cu uurin de la un
cadru de referin la altul; formele acestei aptitudini pot fi: spontan, cnd
restructurarea apare ca urmare a iniiativei subiectului, sau adaptativ cnd
este dirijat din exterior; Al. Roca l consider ca fiind factorul cel mai
important pentru creativitate, un indicator al acesteia fiind uurina cu care
individul opereaz cu categorii conceptuale (grupuri de concepte sau
imagini, pe care oamenii le consider interdependente).
- originalitatea este abilitatea unui subiect de a da rspunsuri neobinuite,
neuzuale, cu o frecven statistic redus. Dar originalitatea nu este dat
doar de raritatea rspunsurilor, ci i de relevana sau de corespondena cu
cerinele realitii, dup cum arta F. Baron. Originalitatea poate fi
recunoscut prin produsul care trebuie s aib urmtoarele caliti: noutate,
unicitate, imprevizibilitate, efect de surpriz. Evaluarea originalitii poate
fi realizat fie n mod obiectiv, prin prelucrri statistice, fie n mod
subiectiv, prin aprecierea unor evaluatori.
- elaborarea este aciunea propriu-zis de producere a unor soluii inedite,
care presupune adugarea unui mare numr de detalii, amnunte, elemente
concrete produsului respectiv; de exemplu, testele de creativitate evalueaz
elaborarea prin numrul detaliilor, dac este o prob de desen.
- sensibilitatea fa de probleme, ca abilitate de identificare a problemelor,
este o atitudine constructiv ce-i permite individului s identifice punctele
vulnerabile, prin a cror remediere, sistemul sau instrumentul va dobndi
un plus de eficien i calitate; sensibilitatea fa de probleme se manifest
i n alegerea titlului pentru o compoziie literar, a unui studiu; Hans
Selye, care a lansat conceptul de stres, a afirmat chiar c alegerea unei
teme de cercetare este cea mai important i mai dificil sarcin a unui
cercettor.
- redefinirea este capacitatea de folosi obiectele n modaliti neuzuale, mai
puin obinuite, nu cele pentru a cror destinaie au fost construite iniial.
ntre aceste componente ale gndirii divergente relaiile ce se stabilesc sunt de
intercorelaie, i atunci cnd este cazul, de compensaie.
Gndirea convergent permite focalizarea efortului cognitiv pe un rspuns
unic, singurul existent, la care se ajunge prin eliminarea treptat a celorlalte
rspunsuri. Este n strns legtur cu gndirea divergent, cu care se ntreptrunde, se
poteneaz reciproc i uneori alterneaz. Diferena dintre cele dou const n gradul
restriciilor sau limitrilor adresate rspunsului vizat.

10
 Aprehensiunea sau stilul perceptiv este o dimensiune stilistic a intelectului
care reflect modalitatea de reacie a proceselor cognitive la problemele ce urmeaz a
fi rezolvate. M. Bejat crede c indivizii nalt creatori sunt sintetico-analitici.
Memoria este necesar pentru acumularea i accesul la materialul cognitiv,
afectiv, comportamental ce urmeaz a fi procesat, n demersul creativ.
Inteligena n psihologie s-au conturat urmtoarele tendine n abordarea
acestei probleme, a relaiei dintre inteligen i creativitate:
1. creativitatea a fost explicat prin contribuia, la nivel superior a gndirii
logice, ntre inteligen i creativitate existnd o strns legtur;
2. dup ce s-a constatat c inteligena i creativitatea nu pot fi testate cu
aceleai probe, inteligena a fost considerat unul din factorii al
creativitii, performane superioare putnd exista i n cazul unor persoane
cu inteligen medie;
3. o alt categorie de orientri supradimensioneaz rolul inteligenei pentru
creativitate, considernd c ntre cele dou dimensiuni exist corelaii
semnificative; aceast abordare nu a fost susinut foarte mult, ntruct
argumentele aduse nu aveau susinere, rigoare tiinific.
ntre primele dou orientri putem nscrie contribuia lui J. P. Guilford, prin
modelul su tridimensional asupra intelectului, care permite posibiliti variate de
abordare a creativitii, care este considerat a fi dependent de operarea divergent,
care la rndul ei, este influenat de flexibilitate, fluiditate, originalitate, elaborare,
dintre care originalitatea are un rol esenial, dar nu sunt ignorai nici factorii
nonintelectuali i pe cei socio-economici.
Torrance apreciaz c potenialitile creatoare se desfoar la nivel optim
atunci cnd exist un anumit prag minim al inteligenei, de aproximativ 120. Astfel,
dei nu pot fi reduse una la cealalt, pentru dezvoltarea adecvat a creativitii, a
potenialului creator, este necesar un anumit nivel al inteligenei.
Stilul cognitiv reflect modul specific n care se exprim o anumit capacitate,
de a gndi, inteligena sau creativitatea, i este consecina influenelor exercitate de
experiena personal, prin educaie. Stilul de munc intelectual, formeaz, alturi de
stilul afectiv i cel comportamental, structura personalitii umane, dar stilul cognitiv
are un rol covritor mai ales asupra activitii creatorilor din diverse domenii.
Creativitatea este rezultatul interaciunii dintre aptitudini, atitudini i educaie. (M.
Bejat, 1981)
Este un factor general descris ca modul constant de rspuns organizat,
constituit n urma ntririlor i a experienelor trite. Stilul cognitiv este reprezentat de
maniera de a recepta i a prelucra informaia, de a percepe, dobndi, stoca, actualiza i
transforma informaia, fiind stabil n timp i la diferite situaii (Ana Stoica-Constantin,
2004).
n literatura de specialitate, stilul cognitiv a mai fost denumit astfel: controlor
cognitiv (Witkin, Guilford), atitudine cognitiv, principii ale sistemului cognitiv,
preferin cognitiv, proprietate structural a sistemului cognitiv (Guilford), strategie
preferat sau habitual de adoptare a deciziei, strategie nnscut de nvare i
dobndire a cunotinelor i consecin cognitiv a tendinelor cognitive (Messik).
ntr-o cercetare realizat asupra stilului cognitiv, M. Bejat ajunge la
urmtoarele concluzii:
- persoanele nalt creative sunt cele ce aparin tipurilor dilatate de
rezonan intim, introveri i ambiegali, cu stiluri de percepere i gndire
mixte, adic sintetico-analitic i divergent-convergent;

11
 - sistemul de nvmnt care este stimulator pentru creativitate este acela
care dezvolt capacitatea de sintez i operativitatea divergent a gndirii.
2. Factorii nonintelectuali menionai n literatura de specialitate sunt
motivaia, caracterul, afectivitatea, temperamentul, rezonana intim.
Motivaia este esenial pentru nlturarea eventualelor obstacole ce pot
aprea, susinnd efortul creatorului. Dintre formele motivaiei, cea intrinsec este
foarte important pentru demersul creator, dei T. Amabile crede c i motivaia
extrinsec are rolul ei, mai ales pentru sarcinile pe termen lung.
Motivaia este un factor extrem de important n declanarea i explicarea
actului creator, ntruct produce i focalizeaz energiile creative pe obiectivele
stabilite (M. Moldoveanu, 2001). Motivaia este premisa subiectiv pentru formarea
unei atitudini, fiind format din nevoi care-l determin pe individ s aib un anumit
comportament.
Vom trece n revist, n continuare principalele modaliti n care a fost
abordat motivaia creativ de ctre cteva orientri eseniale din psihologie:
- teoria psihanalitic prin S. Freud i apoi Ernest Dichter, prezint motivele
incontiente ca forele dinamizatoare ale comportamentului uman, implicit
n actul de creaie, au rolul de motive incontiente. Motivaia incontient a
creatorilor poate fi cunoscut prin interviuri de profunzime i teste
proiective care pot releva motivele profunde care determin decizia de a
crea. Ch. Maouron i J. P. Weber, pornind de la acest tip de abordare,
introduc noiunea de psihobiografie care ar reprezenta studiul interaciunii
dintre om i oper.
- A. Maslow explic aciunile umane prin intermediul unor nevoi specifice,
cum sunt cele fiziologice, de siguran, sociale, de statut, de
autoactualizare (de realizare, de creaie). Se consider c nevoia de a crea
este caracteristic unui numr redus de indivizi i se pot manifesta doar
dup ce sunt satisfcute celelalte nevoi.
- A. Moles, n Sociodinamica culturii, formulnd teoria nivelului cultural,
vorbete de straturile culturale dintr-o populaie, ncepnd cu cel al
analfabeilor i terminnd cu creatorii intelectuali, model ce reflect
ponderea creatorilor n raport cu instrucia sau nivelul cultural al diferitelor
segmente sociale .
- teoria lui Fr. Heryberg prezint ca factor motivaional fundamental
satisfacerea sau insatisfacerea individului. Ch. Hughnes, pornind de la
aceast teorie, accentueaz rolul nevoilor de dezvoltare capabile s
motiveze conduitele umane, aadar, oamenii se implic n demersuri
creatoare pentru a-i satiface anumite nevoi.
Caracterul este stimulator pentru creativitate prin urmtoarele tipuri de
trsturi caracteriale: puterea de munc, perseverena, rbdarea, contiinciozitatea,
iniiativa, curajul, ncrederea n sine, independena, nonconformismul, capacitatea de
asumare a riscului (A. Munteanu, 1994). A. Roe crede c o trstur comun a
creatorilor, indiferent de domeniu, este tenacitatea n munc.
Atitudinea Cercetnd indivizii nalt creatori, M. Roco, a identificat o serie de
atitudini creative dominante: interes fa de nou; atracie fa de problemele dificile;
capacitatea de a anticipa problemele dificile; curaj n abordarea dificultilor;
independen n gndire i aciune; nonconformism; evitarea rutinei; perseveren;
atracie fa de complexitate; tendina de autodepire; dorina de autoperfecionare;
aprecierea valorilor.

12
 La rndul ei, M. Moldoveanu, a identificat urmtoarele atitudini manifestate
fa de persoanele nalt creative: recunoaterea public; recompensele morale i
financiare; condiii de munc i via adecvate; climat dominat de concuren;
protecie social i psihic; posibilitatea de a avea contacte stimulative; libertate de
creaie i comunicare. De asemenea, atitudinile dominante, depistate n rndul
creatorilor romni ar fi corelarea imaginii de sine cu imaginea asupra celorlali.
Pentru I. Moraru atitudinile se pot constitui n criteriu de difereniere pentru
formele creativitii, i anume creativitatea individual, care presupune
comportamente de explorare, de cutare i experimentare a noului, i creativitatea
social, caracterizat de disponibilitatea de a nelege, ncuraja pe ceilali ce dispun de
capaciti creatoare, de a le crea un climat stimulativ pentru creativitate.
Afectivitatea asigur energizarea i valorificarea dimensiunilor caracteriale, a
celor cognitive, a aptitudinilor speciale, aa cum arta i R. Zazzo.
Temperamentul nu este un factor ce difereniaz indivizii creativi de cei mai
puini creativi, deci nu putem vorbi de existena unui tip temperamental nepotrivit
pentru creativitate, ci poate exista o adecvare dup natura domeniului respectiv. Al.
Roca credea c temperamentul influeneaz mai ales stilul activitii creatoare,
continuu sau n salturi, care poate influena productivitatea i eficiena (Al. Roca,
1972).
Rezonana intim este un factor stilistic al personalitii, ce reprezint modul
n care experienele trite se reflect la nivel individual, i cele dou categorii care pot
exista sunt tipul centripetal, care este orientat spre propria interioriate, i tipul
centrifugal, orientat spre mediul exterior. M. Bejat a constatat c persoanele nalt
creative sunt, n general, ambiegal orientate.
3.Aptitudinile speciale. n cadrul potenialului creator putem distinge dou
dimensiuni majore, potenialul creativ general i cel specific, constituit dintr-un
ansamblu de nsuiri care ce permit obinerea unor performane n domenii cum sunt:
arta, literatura, tiina, tehnica.
Se tie c putem distinge faete, forme ale inteligenei precum i aptitudini
cognitive speciale. Astfel, Mc Kinnon descria dou forme, i anume, inteligena
verbal, la care cote mari au scriitorii, i inteligena spaial, descris ca o capacitate
de a percepe i a opera cu aranjamente speciale, faet dezvoltat superior la arhiteci.
Guilford, de asemenea, lund n considerare coninutul aptitudinilor vorbete
de patru tipuri de inteligen: concret, simbolic, semantic i social:
1. Inteligena concret desemneaz aptitudinile implicate n vehicularea
informaiilor figurale (informaiile concrete percepute prin vz, auz, pipit, care nu
sunt transformate n semne sau cuvinte), focalizarea fiind pe lucruri concrete i pe
proprietile lor. Persoanele la care aceast aptitudine este dezvoltat la nivel superior
sunt inginerii, artitii, muzicienii.
2. Inteligena simbolic este important pentru capacitatea de a recunoate
cuvinte, de opera cu numere, aadar informaiile vehiculate sunt sub form de semne
(literele alfabetului, notele muzicale). Aceast aptitudine este esenial pentru
dezvoltarea limbajului i pentru matematic.
3. Inteligena semnatic permite operarea cu noiunile verbale, aadar cu
informaiile sub forma nelesurilor ataate cuvintelor. Aceste informaii sunt
importante n comunicarea verbal, n gndire.
4. Inteligena social i capacitatea empatic permite vehicularea informaiei
neverbale din interaciunile sociale, n care un rol important l joac nelegerea
atitudinilor, dorinelor, inteniilor, percepiilor personale i ale celorlali. Este o form
a inteligenei important pentru profesori, medici, politicieni, psihologi.

13
 Unul din argumentele aduse n literatura de specialitate n favoarea dezvoltrii
independente a inteligenei i a unor aptitudini speciale (muzic, desen) este cazul
savanilor idioi, adic a persoanelor cu retard mental moderat, dar care au
performane superioare n desen, execuia vocal sau la pian a unor arii auzite n
experiena lor. Un caz celebru este cel al lui Gottfried Mind, supranumit Rafael al
pisicilor, care dei avea retard mental, dispunea de o aptitudine remarcabil de a
desena diferite animale, pisici, uri, cerbi, iepuri, dar i grupuri de copii, una din
lucrrile lui fiind cumprate chiar de George al IV-lea al Angliei.
Dezvoltarea aptitudinilor speciale asigur atingerea nivelelor superioare ale
creativitii, cel inovativ i emergentiv, prin direcionarea, specializarea i susinerea
potenialului creativ general.
Aptitudinile speciale se constituie ca o rezultant a combinrii, cu ponderi
variabile a urmtoarelor componente: senzoriale (acuitate vizual, auditiv);
psihomotrice (dexteritate manual, coordonare oculo-motorie); intelectuale
(inteligena); fizice (fora fizic, memoria chinestezic).
3. 2. Factori biologici
n aceast categorie sunt luai n considerare patru tipuri factori: ereditatea,
vrsta, sexul i sntatea mental.
1. Ereditatea indic nivelul superior pn la care se pot dezvolta potenele
creative nnscute, dar fr a garanta, n mod obligatoriu, atingerea acestora.
Argumentele tiinifice aduse n literatura de specialitate n favoarea susinerii
importanei ereditii sunt cele care vorbesc de copii superior nzestrai din punct de
vedere al unor aptitudini speciale i existena mai multor generaii cu talente deosebite
n cadrul aceleiai familii.
Domeniile n care au fost nregistrate performane speciale la vrste mici sunt
variate: muzic; literatur; pictur; tiin i tehnic. Talente deosebite ntlnite de-a
lungul mai multor generaii au fost semnalate n domeniile: muzic; pictur; literatur;
matematic; tiinele naturii.
n contradicie cu dovezile care demonstreaz rolul ereditii n strucurarea
unor aptitudini speciale, au fost aduse i argumente care le contrazic:
- aa-ziii copii invulneralibi (superkids sau les enfants incassables)
sunt copii ce au performane superioare n anumite domenii de activitate
dei au premise nefavorabile (prini cu retard mental, cu posibiliti
financiare reduse, alcoolici, familii dezbinate);
- existena unei plasticiti i a polivalenei predispoziiilor explic existena
unor talente multilaterale: Leonardo da Vinci (a fost pictor, sculptor,
filosof, naturalist, fizician, inginer, matematician), Goethe (poet, naturalist,
fizician), Chopin (muzician, pictor, poet, actor), Machiavelli (istoric,
scriitor, om de stat), Camil Petrescu (romancier, literat, filosof,
matematician), Lucian Blaga (poet, filosof, istoric), Henri Coand (savant,
inventator, sculptor);
- inregistrarea unor manifestri trzii ale aptitudinilor: Cervantes a publicat
Don Quijote de la Mancha la 60 de ani, Walter Scott i-a scris primul
roman la 30 de ani, Tudor Arghezi a creat pn la 87 ani (poemul Cntare
omului), Stradivarius a construit celebrele sale viori pn la 93 ani), Tizian
picteaz la 95 ani Btlia de la Lepanto.
Desigur c putem meniona i argumente ce vin n favoarea rolului major al
influenelor social-educative, i anume: cercetrile longitudinale efectuate pe gemeni
crescui n medii socioculturale diferite au artat c evoluia acestora era influenat
particularitile mediului; aptitudinile muzicale, literare, artistice impun n mai mare

14
msur prezena dotrii ereditare, iar cele organizatorice, tiinifice, tehnice,
pedagogice impun la un nivel mai redus dotarea ereditar; importana modelrii
sociale asupra omului (cazul copiilor-lup).
De asemenea, M. Zlate apreciaz c atitudinea cea mai adecvat n aceast
problem este acea de apreciere nu a unei direcii sau alteia, ci a calitii influenelor
exercitate de ereditate i de mediu. Condiiile socioculturale favorabile sunt inutile n
prezena unor dotri precare, de exemplu un copil cu retard mental nu poate ajunge la
performane superioare, chiar dac dispune de condiii favorabile de mediu. De
asemenea, dac potenialitile de care dispune o persoan nu sunt valorificate n
mediul n care se dezvolt acestea nu se pot obiectiva. Dei n anumite condiii
compensarea joac un rol important ntre factorii de mediu i cei ereditari, cnd ntre
cele dou categorii de factorii diferenele de nivel i calitate sunt prea mari,
aptitudinile speciale nu se pot dezvolta corespunztor. Este evident c performanele
sunt maxime atunci cnd ntre factorii ereditari i cei de mediu exist o coinciden,
din punct de vedere al calitii lor (M. Zlate, 1994).
2. Vrsta ca factor stimulator pentru creativitate a fost abordat n psihologie
din perspectiva a dou direcii principale;
a. Creativitatea are un parcurs invers proporional cu vrsta, fenomen ce a
primit urmtoarele explicaii: diminuarea motivaiei dup cunoaterea
succesului; deteriorarea sntii; consolidarea deprinderilor prin care
abordarea problemelor se face mai rigid; scderea capacitii de a susine
un efort intens i de durat Al. Osborn); teoria bifactorial a entuziasmului
i experienei (Beard), care spune c entuziasmul crete pn la 30 ani,
dup care scade rapid, iar experiena crete constant; D. Simonton
considera c fiecare individ ncepe cu un stoc iniial de potenial creativ, pe
care l actualizeaz prin operaii cognitive; scderea puterii i rezistenei
fizice, a acuitii vizuale i a strii de sntate, n general. Aceast
orientare pare s fie contrazis de o serie de exemple din istoria culturii:
Goethe a compus a doua parte din Faust la 82 ani, Verdi a compus Falstaff
la 80 ani, Edison era inventator chiar i la 80 ani, Gr. Moisil a creat
lingvistica matematic la 70 ani, C. Noica a scris principalele opere dup
70 ani. Aceste exemple demonstreaz c meninerea performanelor
creative la vrste naintate poate fi obinut prin preocupri susinute n
direcia activitii intelectuale, care presupun: participarea la grupuri
eterogene ca vrst, meninerea contactelor cu specialiti din domeniu,
diminuarea obligaiilor administrative.
- Pe parcursul creativitii pot fi distinse fluctuaii. E. P. Torrance prezenta
urmtoarea evoluie acreativitii: pn la 9 ani se nregistreaz o cretere,
ntre 9 i 12 ani avem o stagnare, ntre 12 i 17 ani un puseu remarcabil,
Declinul productivitii creative este explicat de Lehman printr-un ansamblu
de factori: reducerea flexibilitii, diminuarea vigorii fizice, a acuitii vizuale, a strii
de sntate, modificri ale sistemului motivelor ca urmare a rspunderilor familiale i
a greutilor financiare, multiplicarea sarcinilor administrative ca o consecin a
creterii prestigiului. Dar n evoluia productivitii individuale i las amprenta i
factori de alt natur, i anume, condiiile de mediu n care s-a dezvoltat i a lucrat
personalitatea creatoare dar i diferenele interindividuale din profilul psihologic al
fiecruia.
Desigur, n istoria culturii avem multiple exemple, aa cum amaintit i mai
devreme, de meninere a creativitii dincolo de vrstele medii (Al. Roca, 1972):

15
 - dei Milton i-a pierdut vederea la 44 ani, a scris Paradisul pierdut la 57
ani i Paradisul regsit la 62 ani;
- Mark Twain scrie la 71 ani Jurnalul Evei i Legatul de 30 de mii de dolari;
- Benjamin Franklin a scris la 84 ani Apel adresat Congresului pentru
abolirea sclaviei;
- Graham Bell a perfecionat la 58 ani telegraful i la peste 70 ani a gsit
soluia pentru stabilizarea echilibrului n avioane.
Manifestarea puterii de creaie la vrtste naintate este explicat de G. Lawton
prin pstrarea imaginaiei constructive, antrenarea ei, iar D. C. Peltz i F. M. Andrews
cred c cei mai productivi sunt cei care opteaz pentru o diversitate moderat n
coninutul activitii lor tiinifice, ceea ce implic schimbri n domeniul de
cercetare, n problemele cercetate.
3. Sexul, cel de al treilea factor biologic, luat n considerare n analiza
dinamicii factoriale a creativitii, trebuie analizat pornind de la trei criterii:
- creativitatea potenial creativitatea actualizat;
- nivelul creativitii;
- orientarea sau domensiul de excelen.
E. P. Torrance crede c productivitatea de tip creativ presupune o mbinare a
caracteristicilor femeilor cu cele ale brbailor: sensibilitate i deschidere dar i
independen n gndire, deci i o divergen a gndirii. Totui, este evident c n
istoria culturii s-a nregistrat un numr mai mic al femeilor care au avut contribuii
creative n matematic, arhitectur, muzic, sculptur. Torrance a constatat structuri
diferite ale inteseselor la un sex fa de cellalt, iar Roe crede c aceasta este
consecina influenelor exercitate de societate i familie, ntruct ateptrile din partea
celor dou sexe sunt diferite, n privina comportamentului (M . Bejat, 1981). Astfel,
prejudecile sociale duc la conturarea unor comportamente fa de tiin diferite la
brbai i femei. n plus, condiia biologic a femeii reprezint un factor frenator al
creativitii, n sensul c se produc ntreruperi n carier, munc, activitatea de
pregtire sau de elaborare a unui proiect ce necesit timp ndelungat. A. Anastasi
crede, de aemenea, c nu putem vorbi de superioritate sau de inferioritate cnd vorbim
de brbai i femei, ci doar de diferene ntre aptitudinile celor dou sexe, ca o
consecin a factorilor culturali i a celor legai de experienele trite.
n acelai sens, F. Turcu, n studiile sale asupra creativitii tehnice nu a
constatat diferene relevante la nivelul creativitii n funcie de sex. Dei ntre brbai
i femei nu se nregistreaz diferene n valoarea i calitatea potenialitilor creatoare,
pot aprea unele diferene n funcie de domeniul de activitate n care aceste
potenialiti pot fi valorificate (A. Munteanu, 1994).
Cercetrile prezentate ne conduc la ideea c sub aspectul creativitii
actualizate diferenele sunt n favoarea brbailor, dar potenialul creativ poate atinge
niveluri comparabile, dar n domenii diferite. De asemenea factorii sociali i istorici
nu au permis ntotdeauna femeii o exprimare total a potenialului, precum i o
evaluare corect a acestuia.
4. Dezvoltarea i lateralizarea cerebral au stat n centrul preocuprilor
cercettorilor la nivelul urmtoarelor aspecte:
a. dezvoltarea ontogenetic a creierului i capacitatea creativ;
b. specializarea emisferelor, a centrelor cerebrale i creativitatea.
a. Abordnd o poziie biofizic, H. Epstein a stabilit nite perioade de
dezvoltare a creierului i a dezvoltrii mentale, identificnd un pattern al stadialitii
inteligenei n care apar perioade de accelerare (3-10 luni, 2-4 ani, 6-8 ani, 10-12+ ,
14-16+ ) precum i perioade de dezvoltare lent (4-6 ani, 8-10 ani, 12-14 ani), model

16
ce este considerat a fi valabil pentru 85% din copii. Aceste date sunt concordante cu
rezultate obinute de E. P. Torrance, care a identificat paliere ale dezvoltrii
creativitii la 5, 9 i 13 ani; de asemenea, Ana Stoica-Constantin a observat c fluena
progreseaz n mod sonstant ntre 11 i 15 ani, originalitatea i flexibilitatea au o
curb ascendent pn la 13 ani, cnd stagneaz cu uoare tendine ctre descretere
(1983).
b. n privina lateralitii, numeroasele cercetri realizate de-a lungul timpului
au dus la stabilirea urmtoarelor funcii: emisfera stng coordoneaz partea dreapt a
corpului, controleaz vorbirea, scrierea i funciile analitice, iar emisfera dreapt
rspunde de funciile spaial, holistic, intuitiv i creativ. Avnd n vedere,
multitudinea de studii, bazate pe mijloace variate i faptul c nu s-a ajuns la un
consens n privina legturii dintre asimetria emisferelor i mna conductoare este un
subiect care rmne deschis cercetrii; oricum creativitatea este un construct cognitiv
multilateral, complex, la care contribuie ambele emisfere (Ana Stoica-Constantin,
2004).
5. Sntatea mental Autori cum sunt Platon, Cicero, Horaiu, vorbesc de o
relaie existent ntre genialitate i nebunie, dar nzestrarea i genialitatea nu pot fi
explicate prin nebunie, ci putem vorbi, mai bine zis de un nonconformism
comportamental ntlnit la marii creatori. Percepia popular a relaiei genialitate-
nebunie are la baz viziunea conform creia nebunia este o modalitate diferit de a
interpreta existena, diferit de cele tradiionale, conformiste.
Psihanalitii au fost, de asemenea interesai de implicaia patologiei n
performanele creative. S. Freud credea c tendinele refulate sunt satisfcute pe cale
imaginar, prin sublimare, iar A. Adler vedea n creaie o modalitate de compensare a
complexelor de inferioritate, exemplele date fiind cele ale lui W. A. Mozart, L. von
Bethoven, care prezentau carene senzoriale. Dar, n studiul su asupra evoluiei lui
Leonardo da Vinci, Freud a constatat c geniul nu poate fi redus la tulburare psihic:
Harul artistic i capacitatea de efort fiind intim legate de sublimare, trebuie s
mrturisim c esenialul funciei artistice va rmne din punct de vedere tiinific
inaccesibil.
n contradicie cu autorii care pun creativitatea n relaie cu nebunia, umanitii,
Rogers, Maslow, cred c exist o relaie de invers proporionalitate ntre genialitate
i nebunie. Se poate ca n unele cazuri, normalul i patologicul s coexiste, dar aceasta
nu nseamn c manifestrile psihopatologice sunt premise ale creaiei, chiar dac au
fost constatate la multe celebriti, cum sunt: A. Durer, P. Cezane, Van Gogh, Ch.
Baudlaire, G. Flaubert, F. Dostoievski, W. A. Mozart.
Bolile mentale pot fi prezente la persoanele geniale, dar fr a se constitui n
premis sau consecin a acesteia, dovad stau multiplele exemple din istoria culturii
care arat c multe personaliti geniale nu au prezentat tulburri psihice, ci au dat
dovad de robustee i longevitate, cum ar fi: Leonardo da Vinci, B. Michelangelo, J.
G. Goethe, V. Hugo, G. B. Shaw, G. Verdi.
n acord cu A. Athanasiu, considerm c nu putem explica geniul prin
tulburrile psihice, aceasta fiind doar o etichet, o form convenional de a eticheta
elanurile creatoare ale unui artist, care nu explic dect aspectele de nonconformism,
bizareriile comportamentale. L. Blaga arta cum dezechilibrele psihice pot genera
tendina spre echilibru, boala care incit la creaie este sntate de ordine mai nalt.
3. 3. Factorii sociali
n aceast categorie sunt incluse condiiile socio-economice i culturale i
condiiile educative.

17
 1. Condiii socio-economice i culturale. Orice personalitate creatoare este
influenat de epoca, clasa, familia, grupurile cu care vine n contact i din care face
parte. Astfel, putem vorbi de situaie creativ (MacKinnon) i de climatul creativ care
cuprinde totalitatea particularitilor ambientale, materiale i psihosociale, ce pot
influena creativitatea (A. Munteanu). Cattell a constatat c n privina dotrii
ereditare nu exist diferene n distribuia oamenilor cu aptitudini excepionale n
populaia general n toate zonele culturale, dar valorificarea acestor potene impunea
anumite condiii favorabile.
n istoria culturii exist multiple exemple de descoperiri simultane ale unor
cercettori ce au lucrat independent, aceasta fiind dovada factorului socio-istoric sau a
spiritului timpului de care vorbea Goethe, numit Zeitgeist. Astfel de exemple de
descoperiri simultane sunt: Newton i Leibniz au inventat calculul diferenial
independent unul de altul; Adams i Le Verrier au descoperit aproape simultan, la
cteva zile diferen, planeta Neptun; James i Lange au elaborat, separat, teoria
periferic a emoiilor.
Desigur c exist o baz cultural-tiinific a marilor creaii n tiin i art, c
cercettorul poart amprenta timpului epocii sale, dar n analiza dinamicii factoriale
nu trebuie s uitm aspectele individual-psihologice (Al. Roca, 1981).
Climatul creativ poate fi abordat din urmtoarele perspective:
a. influena climatului asupra formrii i afirmrii creativitii, asupra
formrii capacitilor creatoare la copii i adolesceni;
b. influeneele asupra performanelor creatoare la persoane angajate ntr-o
activitate profesional.
A. Munteanu a sintetizat influenele socio-economice i culturale benefice
pentru creativitate, i prezint condiii ce pot stimula creativitatea (A. Munteanu,
1994) : condiii socio-economice medii, ntre opulen i srcie; un grad ridicat de
aspiraie i de cultur al grupului; existena unor relaii sociale de tip democratic;
prezena libertii i securitii psihologice; posibilitatea individului de a avea
ncredere n viitorul su.
2. Condiii educative. n aceast subcategorie sunt incluse influenele
exercitate de dou insituii principale, familia i coala.
Familia i exercit influena asupra copilului prin intermediul a trei poli
principali: tatl ce acioneaz dup principiul autoritii, mama, dup cel al
afectivitii i fraii ce se supun principiului rivalitii. Influenele pe care le poate
exercita familia sunt cele legate de formarea personalitii, calitatea i valoarea
fondului su cultural, formarea i afirmarea creativitii.
Un climat creativ poate fi asigurat de familie dac va respecta urmtoarele
principii (A. Munteanu, 1994): condiii socio-economice de nivel mediu; nivel cel
puin mediu al fondului cultural al membrilor familiei; integrarea copilului ntr-o
instituie precolar, asigur completarea fondului educaional oferit de familie;
fiecare printe s-i asigure o profesie, dar fr ca acesta s impieteze securitatea
psihologic a copilului; relaiile din familie s fie de tip democratic, generatoare a
unei atmosfere de calm, toleran, dar nu excesiv prin afeciune, sufocant, ci s-i
lase posibilitatea de iniiativ; educaia precoce i intens; stimularea de timpuriu a
iniiativei i indepenedemei intelectuale i de aciune a copilului; ncurajarea dorinei
de comunicare de a pune ntrebri a copilului; obiceiul de a citi ziare i reviste;
interesul prinilor pentru performanele colare ale copilului s fie moderate, s nu fie
exagerate; critica s se manifeste cu bunvoin; flexibilitatea, corectitudinea i
nuanarea sistemului de pedepse i recompense; ncurajarea i stimularea capacitii
copilului de a-i asuma riscuri; nivelul afeciunii prinilor s fie moderat.

18
 coala poate deveni un promotor al iniiativelor creative atunci cnd asigur
condiii cum sunt: democratizarea relaiei profesor-elev, prin participarea elevului la
procesul instructiv-educativ, proces care s fie interactiv ; crearea unei atmosfere
colare ntre autoritarism i liber-arbitru; restructurarea programelor colare, att pe
orizontal, prin extinderea acelor discipline care stimuleaz n mod direct creativitatea
(literatura, muzica, desenul), dar i prin includerea unor discipline noi, ct i pe
orizontal, prin evitarea suprancrcrii, a excesului de informaii; includerea unor
strategii creative i promovarea unor metode noi (de exemplu: nvmntul prin
descoperire, prin care elevul descoper informaiile prin eforturi proprii, prin formarea
unei anumite scheme cognitive; metoda descoperirii dirijate).
A. Munteanu adaug la aceste condiii i unele recomandri care au ca scop
nlturarea unor piedici n calea dezvoltrii creativitii, i care sunt specifice
sistemelor de nvmnt contemporan: nlturarea modelului elevului care tie s
reproduc manualul; focalizarea exagerat a profesorului pe programa colar;
supraestimarea notelor i a metodelor tradiionale de nvmnt; aprecierea mai mult
a memoriei i raiunii, i mai puin a imaginaiei i a altor dimensiuni ale personalitii
(A. Munteanu, 1994).
Profesorul deine un loc aparte n procesul de ncurajare a iniiativelor
creative, n valorificarea potenialului creator, iar msurile pe care el le poate lua n
sistemul de nvmnt sunt: promovarea unei atmosfere colare favorabile
creativitii, n care s se nlture inhibiiie, criticismul exagerat, s mreasc
ncrederea n sine a elevilor; mbuntirea pregtirii sale psihopedagogice; stimularea
tuturor dimensiunilor de personalitate ale elevilor; disponibilitatea sa i n afara orelor
de curs; s-l fac pe elev s-i cunoasc att calitile, ct i lipsurile, defectele;
promovarea unei uoare supraevaluri a capacitii elevilor; n cadrul orelor de curs,
organizarea unor perioade de suspendare a notrii elevilor.
Sistemul de nvmnt infueneaz semnificativ dezvoltarea unor aptitudini
speciale, influen care este diferit de la un domeniu la altul. Astfel, Schaeffer i
Anastasi au observat c programele colare stimuleaz potenele creative mai ales n
domeniul artistic, pentru domeniul tiinific neconstatndu-se afirmri ale copiilor,
acetia nu se deosebesc de ceilali la nivelul colii elementare. Iat deci, c
nvmntul tradiional elementar, ncurajeaz mai mult aptitudinile artistice dect
cele tiinifice (M. Bejat, 1981).
Climatul socio-cultural nu influeneaz doar formarea i afirmarea creativitii,
ci i manifestarea performanelor creatoare n uniti productive concrete. ntr-o
ntreprindere, cele dou procese principale sunt unul de realizare a produselor
identice, n acord cu cererea impus de beneficiari, i altul, cu caracter creativ,
inovativ, care inoveaz producia. ntre cele dou categorii de procese se stabilete un
echilibru dinamic care asigur progresul produciei (Al. Roca, 1981).
Demersurile creative ntr-o unitate productiv acioneaz la urmtoarele
nivele: ameliorarea sau inventarea unor noi produse, mbuntirea relaiilor
interumane, asigurarea securitii muncii, crearea unei atmosfere de munc favorabile.
Foarte important ntr-o ntreprindere productiv este identificarea i punerea n
practic, valorificarea ideilor noi, creative, lucru ce poate fi realizat, aa cum indica
C. Cojocaru prin dou direcii de aciune principale:
- organizarea unui sistem de identificare, selecie a celor nalt creativi;
- plecnd de la premisa c n fiecare individ exit un potenial creator ce
poate fi valorificat, organizarea unor modaliti de culegere a ideilor ce vin
de la ntregul personal al ntreprinderii (C. Cojocaru, 1975).

19
 Factorii amintii nu acioneaz separat, i n combinaii diferite de la un individ
la altul, ce asigur obinerea performanelor creative. Combinrile factorilor sunt
dinamice, putndu-se compensa reciproc, sau se pot modifica parial. Aa cum am
observat cnd am discutat despre aptitudinile specifice doverselor domenii de
activitate, i n cazul factorilor n ansamblu, putem spune c structura acestora variaz
n funcie de domeniu (tiin, art, tehnic). Astfel, n condiii minime de natur
socio-cultural, de asemenea pentru factori intelectuali i aptitudinali de nivel minim
necesar, motivaia i trsturile caracteriale pot asigura obinerea performanelor
superioare.
Blocajele creativitii
Dei am amintit factorii stimulatori pentru creativitate, factori ce reprezint
structura creativitii, i putem considera c factorii opui acestora se pot constitui n
factori frenatori pentru creativitate, credem c se impune o sistematizare suplimentar
a blocajelor creativitii, sistematizare ce este frecvent amintit de diveri autori.
1. Blocaje culturale i ambientale
Blocajele culturale se refer la atitudini, credine, cutume generate de mediul
social i fizic i acioneaz prin supunerea individului la acest set de medele culturale,
ajungndu-se la internalizarea lor. n aceast categorie putem include:
- conformismul, cei care se comport diferit sunt sancionai de ceilali,
privii cu suspiciune, i n consecin, persoanele creative sunt descurajate;
atitudinile pe care le putem include aici sunt: dorina de a se conforma
modelelor sociale, de apartenen, conformism la ideile vechi, slab
capacitate de a transforma sau modela ideile, ncredere exagerat n
statistici i experiena trecut, sentimentul c ndoiala este un inconvenient
social;
- nencrederea n imaginaie, n fantezie, prin acordarea unei atenii
exagerate raionamentelor, unde putem include: primordialitatea factorilor
practici n luarea deciziilor, slaba capacitate de a modifica ideile, ncredere
exagerat n raiune;
- preferina pentru pstrarea tradiiei i respingerea schimbrii; Cristopher
Alexander identifica dou tipuri de culturi: una care nu este contient de
sine (orientat spre tradiie, perpetueaz formele i ceremoniile
tradiionale, tabu-urile i legendele fiind ostile schimbrii) i o alt cultur
care este contient de sine, cum este cea din Statele Unite din America
(religiile, eticheta, micrile sociale, stilurile vestimentare, conversaiile,
distraciile i viaa se schimb continuu; vrsta i experiena sunt apreciate
doar dac sunt relevante; este foarte preuit inovaia);
- nencrederea n intuiie, sentimente, evaluri calitative i accentul pus pe
raiune, logic, cifre, utilitatea, caracterul practic; este un blocaj care s-a
diminuat considerabil n societatea contemporan, i care i are originea n
atribuirea tradiional a sensibilitii, emoiei, intuiiei, gustului pentru
artele frumoase femeii i raiunii, realismului, logicii reci brbatului;
Blocajele ambientale:
- lipsa cooperrii i ncrederii ntre colegi;
- eful autocratic care preuiete doar ideile personale, neapreciindu-le pe ale
celorlali;
- factori de mediu care-l distrag pe individ de la activitatea respectiv (zgomot,
telefon);
- lipsa sprijinului financiar i organizatoric pentru traducerea n practic a
ideilor;

20
 - acceptarea sau internalizarea criticii (critica se poate constitui ntr-un
important blocaj pentru inventatori);
2. Blocaje emoionale, printre care amintim:
- teama de a nu grei, teama de asumare a riscurilor presupuse de ideile
creative (care poate fi contracarat prin evaluarea realist a consecinelor);
- dorina de ordine i respingerea ambiguitii (ceea ce nu permite
coexistena n cmpul contiinei a elementelor diferite, distanate logic,
din care pot rezulta idei originale);
- accentul pus pe evaluarea ideilor, dublat de neglijarea generrii lor;
- incapacitatea de a incuba, de a se relaxa prin meninerea ngrijorat a
tensiunii cognitive permanente;
- neaccesarea cmpurilor imaginaiei, imposibilitatea de a distinge ntre
realitate i fantezie i de a-i controla imaginaia;
- teama de a fi minoritar;
- descurajarea rapid, nainte de ncercarea i promovarea noilor idei;
- tendina exagerat de a-i ntrece pe alii dublat de anxietate;
- capacitatea redus de a se destinde, de a lsa incubaia s lucreze;
3. Blocaje metodologice sunt cele ce reflect procedeele de gndire:
- rigiditatea algoritmilor folosii anterior sau insistena n aplicarea acelorai
algoritmi pe care i-am mai folosit n situaii n care nu sunt potrivii;
- fixitatea funcional este folosirea obiectelor potrivit funciei lor obinuite,
fr a ncerca s le utilizm i n alt mod;
- critica prematur, evideniat de Al. Osborn, este frnarea sugestiilor ce
pot aprea pentru rezolvarea diferitelor probleme;
1 4.Blocaje perceptive:
- incapacitatea de a se interoga asupra evidentului;
- incapacitatea de a face distincia dintre cauz i efect;
- dificulti n definirea problemei;
- dificulti n defalcarea problemei n elementele sale componente, care ar
putea fi abordate mai uor;
- stereotipizarea;
- dificultatea de a plasa problema n context (problemele pot fi mascate, fie
de informaii neadecvate, fie de absena unor informaii);
- tendina de a ngusta prea mult aria problemei (cu ct o problem este mai
larg definit cu att poate fi conceptualizat mai uor);
- incapacitatea de a vedea problema din mai multe unghiuri (abordrile din
mai multe perspective sunt deseori fructuoase pentru obinerea unor idei
originale);
- saturaia (stimulii familiari sunt nregistrai ntr-un mod care s permit
actualizarea facil, dar problema apare atunci cnd individul crede c
deine toate informaiile, chiar i cnd nu le poate reproduce atunci cnd
are nevoie de ele);
5. Blocaje legate de relaia individ-grup:
- lipsa de comunicare care poate avea formele: comunicare imposibil din
cauza discordanei limbajului, vocabularului; comunicare incomplet;
comunicare deformat, denaturat voluntar;
- marginalizarea individului creativ, ntruct comportamentul su nu
respect normele sociale;
- lipsa de autenticitate datorit presiunilor exercitate de constrngerile
sociale sau culturale;

21
 - izolarea, fie datorit respingerii de ctre ceilali, fie din iniiativ personal
determinat de teama de a nu grei;
- dependena ncurajat de grup, obinut prin intermediul recompenselor i
pedepselor, a informaiilor, a cilor financiare.
6. Blocaje cognitive i expresive
Cele dou dimensiuni sunt abordate mpreun, fiind relaionate i se refer la
urmtoarele aspecte: blocajele cognitive duc la o alegere ineficient tacticilor de
procesare sau la stocarea neproductiv a informaiei; blocajele expresive inhib
capacitatea de a comunica ideile.
- rezolvarea unei probleme printr-un limbaj neadecvat;
- utilizarea inflexibil sau neadecvat a strategiilor intelectuale de rezolvare
a problemelor;
- informaie absent, insuficient sau eronat;
- abiliti de limbaj neadecvate exprimrii i nregistrrii ideilor (verbale,
muzicale, vizuale).

4. FAZELE PROCESULUI CREATOR

Procesul de creaie este un fenomen complex, ce antreneaz toate mecanismele

psihologice ale creatorului, toate resursele dobndite prin experien, este o modalitate
prin care acesta i poate valoriza nsuirile de personalitate.
Procesul creator desemneaz aspectele psihologice ale activitii creative,
mecanismele i dinamica psihologic a creatorului, de la apariia problemei la
realizarea produsului creativ, obiectivizarea ideii creatoare (Al. Roca, 1981). Acest
proces poate avea o durat mai mare sau mai redus, n funcie de domeniul de
activitate, experiena creatorului, condiiile externe sau interne ale creaiei.

4. 1. Prepararea (pregtirea)
Aa cum arta i I. Taylor, aceast prim etap este una de acumulare, de
adunare a materialelor necesare proceselor ulterioare, dar nu este o etap strict
delimitat, doar la faza incipient, ci prepupune raportarea la informaiile asimilate n
toat istoria sa cultural. Este, aadar, o etap intens i de lung durat.
Prepararea este dominat de instruire, ntruct pentru actul de creaie se impun
pregriri de trei tipuri, cu grade de generalitate diferite, descresctoare:
1. cultura general, o experien deosebit de via; Shakespeare a fcut
multe studii colaterale, n tiinele naturii, de exemplu, iar Flaubert, n
istorie;
2. pregtirea general sau pregtirea de specialitate pentru domeniul respectiv
(medicin, biologie, matematic);
3. pregtirea specific pentru o anumit problem specific pe care creatorul
i propune s o rezolve; sunt adunate toate informaiile referitoare la
problema respectiv, creatorul ntreab, discut, citete, ntreab. T. S.
Kuhn, arta, n acest sens, c doar cercetrile ferm ancorate n tiina
contemporan sunt n msur s sparg tradiia i s dea natere ideilor noi.
n afara cunotinelor, generale sau specifice, creativitatea presupune
deinerea unor deprinderi intelectuale sau motrice, utile n muzic, tehnic, arte
plastice.

22
 Procesul creator nu poate fi derulat, n afara cunotinelor, i fr stpnirea
perfect a deprinderilor necesare ndeplinirii unor activiti specifice domeniului. n
acest fel, creatorul se poate concentra pe momentele eseniale ale procesului creator,
poate controla execuiile n diverse activiti specifice. Astfel, o balerin poate fi
expresiv pentru opera respectiv, pentru coninutul i sentimenlele operei, poate
transmite tririle spectatorilor, doar dup ce stpnete arta coregrafic. De asemenea,
sculptorul, trebuie s foloseasc dalta cu precizie pentru a reda n marmur imaginea
pe care a proiectat-o. Activitatea creativ solicit i deprinderi de munc susinut i
regulat, precum i deprinderi de gndire i exprimare, manifestat prin stilul artitilor
descris ca modalitatea specific a creatorului de a folosi mterialele domeniului lor
(cuvntul, culoarea, marmura, sunetele) dar i de a gndi. Acest stil se dobndete prin
experin ndelungat i complex, un talent puternic, deosebit, fiind cel care dispune
de deprinderi de gndire i exprimare bogate, flexibile, care pot fi accesate cu
promtitudine, cu posibiliti de asociere i disociere.
n art, pregtirea operei poate avea ca punct de plecare tririle reale sau
imaginare, proprii sau ale altora, din experiena proprie sau a altora. Principalele surse
de care se poate folosi creatorul pentru a aduna datele necesare descrierii personajele
i evenimentele sunt: experiena de via a artistului; operele create anterior;
pregtirea pentru o tem aleas dinainte de autor (N. Prvu, 1967).
Experiena proprie a fost folosit de artiti cum sunt Rousseau, Goethe,
Stendhal, Tolstoi, Dickens, Dostoievski, Creang, au inclus n opera lor portetele unor
copii din copilria sau tinereaea lor. Dar arta nu este o redare fidel a experienelor
trite n copilrie sau adolescen, ci prespune o transformare dup anumite principii
filosofice, artistice, dup anumite tendine personale ale creatorului. Aceast
modificare poate fi mai accentuat, sau mai redus, cum este cazul operelor lui
Tolstoi, Gorki, Dostoievski, Creang. G. Flaubert spunea n acest sens M-am ferit
ntotdeauna de a pune ceva din mine n operele mele i totui am pus mult.
Operele anterioare ale creatorului pot constitui materiale folosite n munca de
pregtire din care autorul s foloseasc idei, motive dezvoltate dintr-o nou
perspectiv, sau idei nscute n urm care nu au fost dezvoltate. n plus, cu ocazia
operelor precedente, autorul a avut posibilitatea s-i perfecioneze calitile,
imaginaia, gndirea, aptitudinile tehnice, abilitile legate de materialului n care se
exprim creatorul (sunet, cuvnt, marmur, culoare). Iat cum, sub aspectul
coninutului, al tehnicii expresive, formale lucrrile precedente pregtesc terenul
pentru cele viitoare, formnd o continuitate tematic i stilistic. N. Prvu crede c
valoarea i semnificaia unei opere pot fi stabilite prin cunoaterea concepiilor
artistice ale creatorului, nivelul artistic, caracteristicile de expresie ale acestuia (N.
Prvu, 1967).
Pregtirea specific, ncepe dup ce se stabilete tema, dar este util doar cnd
este nsoit i de o cultur general vast, de cunoaterea domeniului general pentru
care creaz. De exemplu, E. Zola a studiat viaa minerilor pentru a scrie Germinal, iar
C. Petrescu a studiat documentele revoluiei de la 1848 pentru a scrie Un om ntre
oameni.

4. 2. Incubaia
O etap mai puin observabil din exterior, ce urmeaz dup preparare, cnd
soluia nu a aprut nc, apare un moment de saturaie. A. Munteanu crede c este o
faz de ateptare, n care creatorul, dei este racordat nc la problem, se schimb
terenul de confruntare din zona contientului ntr-o zon mai periferic mai obscur a
psihicului (A. Munteanu, 1994).

23
 n aceast faz, este pregtit iluminarea sau clipa de inspiraie, faz n care
este finalizat sinteza datelor adunate n perioada de pregtire.
Unii autori care cred c n timpul incubaiei are loc o elaborare incontient, se
bazeaz pe exemplele n care rezolvarea unor probleme a aprut brusc. Este dat
exemplul lui H. Poincar a identificat soluia unei probleme la matematic, cnd se
urca n autobuz pentru o excursie geologic, fr ca el s se gndeasc la problema
respectiv. Dar Al. Roca explic asemenea apariii ale soluiilor creatoare prin
fenomenul de perseveraie care desemneaz ansamblul proceselor asociative care au
fost ncepute cnd s-a ncercat rezolvarea problemei, i care continu ntr-o anumit
msur, chiar cnd atenia este orientat n alt direcie (Al. Roca, 1972). n acelai
sens, R. S. Woodworth i E. R. Hilgard, cred c apariia brusc a soluiei nu este n
mod obligatoriu consecina implicrii nivelului incontient, ci explicaia poate fi dat
prin faptul c repausul dup o concentrare intens, i permite creatorului o perspectiv
nou asupra problemei, i asupra alternativelor respinse pn n acel moment. Aadar,
chiar dac creatorul se oprete asupra altei activiti, nu nseamn c problema
cercetat, este complet exclus din contiin.
M. Bejat descrie incubaia ca fiind un proces de natur incontient, care
poate fi ncadrat ntr-o activitate contient de investigare, comparare, ordonare i
verificare, i este util atunci cnd preocuprile contiente pot fi transferate la nivel
incontient, sub o form difuz. Fiind urmat de o perioad de odihn, preocuparea
pentru o anumit problem determin polarizarea unor focare de excitaie mai redus,
care pot avea legtur cu aceasta (M. Bejat, 1971). Ideea poate aprea brusc, atunci
cnd activitatea este reluat, dup acest repaus care poate nsemna procese de lucru,
de pregtire a drumului spre iluminare. Momentul de inspiraie poate aprea dup o
prioad de timp, cnd tema nu se afl n cmpul contiinei, creatorul nu este
preocupat de ea n mod explicit, direct. Pot fi aduse multiple asemenea exemple din
istoria culturii: James Watt a gsit ideea utilizrii forei de expansiune a vaporilor
comprimai n timpul unei plimbri; D. I. Mendeleev, dup o perioad intens de lucru
de 3 zile i nopi, obosit, adoarme i n somn gsete soluia sistemului elementelor, se
trezete i noteaz dispunerea lor;

4. 3. Iluminarea (inspiraia)
Iluminarea este descris ca o apariie brusc a soluiei la problema ce se afl n
centrul preocuprilor creatorului, i este o etap ce antreneaz ntreaga personalitate a
individului, fiind o pendulare ntre planul afectiv i cel cognitiv (A. Munteanu, 1994).
Inspiraia este etapa n care procesul creator ajunge la punctul culminant, n
care materialul se organizeaz, se contureaz, unii autori vorbind chiar de o
asemnare cu intuiia sau cunoaterea nemijlocit non-discursiv. Iluminarea sau
intuiia creativ, cum mai este cunoscut, presupune abilitatea indivizilor de a sesiza
relaiile, de a face salturi mentale, permind o cunoatere sub forma unei idei scurte,
a crei validare individul o gsete n sentimentul subiectiv al corectitudinii,
certitudinii (Ana Stoica-Constantin, 2004).
Importana fenomenului iluminrii, este subliniat de Gr. Nicola: ...rolul pe
care-l are iluminarea (descoperirea prin revelaie, sau insight-ului) n nelegerea vieii
sufleteti nu este unul deosebit prin putere i frecven, n comparaie cu alte domenii
ale cunoaterii; distincia rezid ns n efectul miraculos-transformator pe care-l are
gndirea psihologic asupra obiectului, a faptului psihic, atunci cnd este vorba de
introspecie (Gr. Nicola, 2001, p. 87). Aceast etap a fost descris mult mai
devreme de Paul Popescu-Neveanu astfel: o descoperire brusc a unei soluii fr
contiina modului de descoperire, care are loc fie la primul contact cu problema, fie

24
dup o perioad de efort fr succes urmat de o pauz (aa-numita inspiraie) (Paul
Popescu-Neveanu, 1978, p. 380).
n mrturisirile lor, muli inventatori spuneau c n momentul cnd ajungeau
la soluia creatoare erau surprini de simplitatea ei, sau de faptul c nu fusese
identificat datorit unor premise greite de la care se plecase n rezolvare i iat cum
putem vorbi de rolul jucat de incubaie care face ca pistele greite s dispar i i
permite gndirii creatoare s caute altele.
Importana pe care o are ntmplarea este subliniat de J. Picard, care studiind
inveniile n diverse tiine, a observat diverse exemple de ntmplri exterioare i
asociaii favorabile de idei, ce au concurat, n opinia autorului la gsirea soluiei
creatoare: Daguerre a descoperit rolul vaporilor de mercur n developarea imaginii
fotografice, din ntmplare, atunci cnd a pus nite plci fotografice ntr-un dulap n
care erau puse i o capsul de mercur; Pasteur a avut ideea c viermii aduc sporii de
dalac de la cadavrele ngropate, cnd a vzut cum pe un cmp pe care erau ngropai
berbecii bolnavi de dalac rmele scoteau la suprafa humusul; Fleming a mrturisit
c ntmplarea a jucat un rol important n descoperirea penicilinei, dar adaug faptul
c ntmplarea nu trebuie ateptat pasiv, ci provocat: ntmplarea nu ajut dect o
minte pregtit, cci o minte pregtit nu vede mna pe care i-o ntinde ntmplarea.
De asemenea, R. K. Merton vorbete de fenomenul serendipitii, pe care-l
descrie ca fiind fenomenul de apariie a soluiei creatoare n mod ntmpltor, ntr-un
moment n care ea nu era n centrul ateniei creatorului.
n realitate, nu putem spune c ntmplarea este cea care ofer descoperirea, ci
doar ocazia, descoperirea fiind, n fond opera creatorului. De aceea, cercettorul,
trebuie s-i dezvolte abilitatea de a observa i alte lucruri dect cele pe care le caut,
n mod explicit: Columb, cutnd un drum mai scurt spre Indii a descoperit America;
Roentgen a descoperit razele X care iluminau un ecran cu platinocianur de bariu uitat
ntr-un col al laboratorului, n timp ce studia razele catodice.
ntmplarea nu are importana pe care i-o acord Picard, ntruct o descoperire
implic o preocupare n acest sens, s existe o stare de pregtire, un set aperceptiv,
care s nu implice, ns, o rigiditate. n general, oamenii nalt creativi, sunt deschii
ctre nou, flexibili, ai cror gndire i memorie dispunnd de flexibilitate, permit
combinarea i recombinarea rapid a elementelor structurale. n plus, prin experiena
dobndit, deschiderea, receptivitatea fa de o anumit categorie de probleme,
cercettorul creaz premisele pentru marile descoperiri.
Iluminarea este, de fapt, rezultatul eforturilor anterioare din celelalte etape, dar
i nceputul muncii de execuie, este o etap n care procesele cognitive sunt nsoite
de tensiune psihic, fiind un moment de trecere n derularea strilor sufleteti ale
creatorului.
Definind iluminarea ca pe o stare mai lung sau mai scurt de tensiune
interioar puternic n desfurarea proceselor sufleteti, n cursul creia se deseneaz
liniile generale sau fragmente ale viitoarei opere, N. Prvu amintete care sunt
caracteristicile principale ale acestei etape: spontaneitatea, necesitatea, vibraia
afectiv (N. Prvu, 1967). Spontaneitatea actului de iluminare este perceput ca atare
de creator, i este consecina trecerii rapide de la nivel incontient la nivelul
contiinei, ntr-o form organizat. Momentul inspiraiei mai este nsoit i de o
efuziune afectiv, n care creatorul are sentimente de agitaie, fericire sau durere, n
alternan, variaiile fiind diferite de la un individ la altul.
Acelai autor romn arat c dei datele sunt combinate pe plan incontient, n
timpul inspiraiei, acestea aprin lumii reale, pe care o reflect. Ulterior, soluiile

25
creatoare, rezultatele inspiraiei sunt transpuse n concepte, noiuni raionale, teorii,
principii, formulate ntr-un limbaj inteligibil i comunicabil.
Complexitatea procesului creator face ca n unele cazuri, datorit acestor
dezvoltri reflexive sau spontane, schemelor iniiale, din perioada de iluminare li se
aduc transformri majore, chiar radicale fa de forma iniial, unele elemente, piste,
fiind eliminate pentru c nu se integreaz n tema general a creaiei. n istoria culturii
avem cteva exemple n acest sens:
- R. Wagner a scris cteva scene iniial pentru Moartea lui Siegfried, dar
care nu se potriveau, i atunci le-a inclus n actul I din opera Crepusculul
zeilor, iar primele scene elaborate iniial pentru opera Tristan, au fost
trecute la opera Parsifal;
- Poezia Sara pe deal a lui M. Eminescu a fost publicat la 1 iulie 1885, dar
iniial a fcut parte dintr-un poem de peste 30 strofe, i anume Eco, scris n
1872; la acelai autor, poezia Egipetul este un fragment de 15 strofe din
Memento mori sau Panorama deertciunilor, ce are 223 strofe i a fost
scris n 1872; de asemenea, la 5 din poemele scrise n 1882 apar strofe din
Luceafrul: n Dac iubeti fr s speri finalul cuprinde 5 strofe din
Luceafrul, poeziile S fie sara-n asfinit i Un farmec trist i ne-neles
sunt 3 i respectiv 2 strofe din acelai poem, iar i oare tot n-ai neles, n
cele dou variante conin dou strofe a cror form definitiva va aprea tot
n Luceafrul.
Aceast etap de intens trire afectiv i creatoare se intersecteaz parial cu
momentul execuiei operei, ntruct muli din artiti i dezvolt ideile executndu-le,
scriitorul i traseaz liniile viitoarei opere la masa de scris, pictorul schind pe
plan.

4. 4. Verificarea (execuia)
Etapa de verificare sau execuie, este etapa prin care este desvrit procesul
creator, este obiectivat, materializat ideea creatoare ntr-un fapt explicit, perceptibil,
care poate fi un tablou, o poezie, un mecanism, o teorie tiinific. Materialul obinut
n etapa anterioar, cea de inspiraie, este ajustat, soluiile creatoare sunt verificate,
revizuite n caz c este nevoie, aceast etap putnd fi, uneori, extins, cum este cazul
lui Newton i Darwin care au lucrat i elaborat teoriile sale, pe durate de ani de zile. n
tehnic, creatorul verific, n aceast etap, dac proiectul su poate fi aplicat n
practic.
Nu n toate domeniile putem vorbi de o verificare propriu-zis a ideii
creatoare, ci n art, de exemplu, n aceast ultim etap opera sufer un proces
dialectic de acceptare i respingere, prin transformarea acesteia ntr-o form obiectiv,
accesibil consumatorilor de cultur. Drumul operei ctre public poate fi ngreunat de
efectul Zeigarnik, de care vorbete J. S. Bruner, i care desemneaz tendina
creatorului spre perfeciune, i astfel el recurge la revizuiri succesive ale operei. B.
Zeigernik, a constata, pornind de la teoria gestaltist i de la nevoia de a construi un
ntreg deja construit sau anticipat, c indivizii au tendina de a prefera aciunile
incomplete celor care au fost ncheiate. Astfel, M. Eminescu a scris 14 versiuni ale
Luceafrului, L. M. Tolstoi elabora cte 7-8 variante ale operelor sale principale.
Dei autorul este cel care hotrte cnd opera va fi prezentat publicului, nivelul
autenticitii i valoarea produsului creator sunt stabilite de public, de societate (A.
Munteanu, 1994).

26
 Verificarea presupune o confruntare permanent ntre modelul mental i
rezultatele ncercrilor de a pune n practic acest model, verificare ce permite o
retuare i mbuntire a ambelor imagini, cea mental stimulnd-o pe cea real.
Prin opera sa creatorul se exprim pe sine, ntr-o form accesibil publicului
destinatar, iar n acest sens opera trebuie s aib unitate, elementele componente s
aib o unitate organic (N. Prvu, 1967). Verificarea operei se face n raport de
urmtoarele repere: tematica general a operei; concepia despre lume i via a
artistului; principiile artistice ale creatorului.
Etapei de execuie i este specific un proces de gndire imaginativ, ale crei
produse sunt analizate critice, scriitorul avnd ca mijloc de exprimare cuvntul,
muzicianul sunetele, pictorul culorile aceste mijloace sunt folosite astfel: cuvintele
sunt aranjate n coordonate expresive logico-afective; sunetele sunt ordonate n fraze
muzicale care s redea sentimentele, emoiile operei; combinarea culorilor trebuie s
caracterizeze un personaj, un peisaj, un conflict, o armonie, o tendin uman (N.
Prvu, 1967).
De la o art la alta exist diferene n tehnica de exprimare a coninutului, de
direcionare a mesajului ctre spectatori, pe fiecare tem component, precum i pe
tema general:
- literatura are ca mijloace de exprimare a durerii poziia social a
personajelor, conflictul, soluionarea conflictului;
- muzica poate exprima aceai stare sufleteasc prin sunete joase sau nalte,
ntr-o succesiune rapid sau nalt, n minor sau major, n strudene sau
printr-o scdere treptat;
- n pictur emoiile sunt transmise prin culori, prin privirea personajelor din
portrete, micarea general a corpului;
Etapa execuiei este considerat de N. Prvu chiar un act creator n sine, care
are o desfurare pe etape, poate avea mai multe variante, n funcie de tipul artistului
creator, lucru remarcat mai ales n art: astitii intuitivi folosesc mai mult inspiraia i
ca atare, trec printr-un numr mai mic de variante; artitii reflexivi trec printr-un
numr mai mare de variante. Poate c n aceast etap este mai mult ca n celelalte
implicat originalitatea i stilul artistului. Execuia operei presupune, de asemenea
dezvoltarea unor abiliti ale creatorului, prin care acesta s gseasc calea cea mai
bun de a transmite mesajul operei, i anume:
- capacitatea de a doza elementele componente ale ale aciunii operei, ale
schirii trsturilor personajelor, precum i a evoluiei acestora;
- stpnirea contrastelor pentru a sugera tensiunea strii interioare,
distribuia puterii i a fineii n raport de evoluia coninutului;
- gsirea unor modaliti proprii originale de a reda aspecte comune.
n faza de execuie se pot interpune elemente ce in de celalte etape ale
procesului creator: inspiraia poate interfera cu execuia, soluiile din etapa iluminrii
pot fi revizuite i schimbate, pot fi adugate altele noi n funcie de evoluia operei.
Execuia produsului creator este diferit n funcie de domeniul n care se
creaz; n art distana ntre construciile imaginaiei i realitatea nconjurtoare poate
fi destul de mare; n tiin, ntre produs i realitate trebuie s existe un raport logic
exact, de reflectare corect.

4. 5. Proces i produs n creaie

Procesul creator
Procesul creator cuprinde dinamica psihologic de la acumularea informaiilor
necesare, generarea ipotezei de lucru, a soluiei creatoare, pn la realizarea

27
produsului creativ. n procesul creator sunt implicate procese cognitive, afective,
motivaionale, factori de personalitate, aadar putem spune c este antrenat ntreaga
personalitate a creatorului. n unele cazuri, cercetrile au demonstrat c este greu de
descris activitatea psihic a creatorului, mai ales atunci cnd, procesul creator este
foarte extins, pe durate de ani de zile.
Dup cum arta i Al. Roca, procesul creator nu este o manifestare spontan
i incontient, ci presupune munc de pregtire, verificare a soluiilor obinute, care
uneori pot avea durate destul de lungi. Astfel, D. M. Kedrov a stabilit urmtoarele
perioade n ncercrile de descoperire a legii sistemului periodic al elementelor
chimice: faza de pregtire a durat 15 ani; descoperirea a avut loc pe 18 februarie 1968;
faza de prelucrare a durat aproximativ 3 ani; verificarea s-a derulat aproape n 30 ani,
pn la moartea creatorului.
Aspecte difereniatoare pot aprea n activitatea creatoare n funcie de
urmtoarele aspecte:
- specificul activitii n cadrul creia se creaz;
- mijloacele i materialele folosite n diferite domenii de activitate;
- deosebirile tipologice dintre creatori;
- tipologia creaiei, ntruct pot aprea diferene datorate condiiilor de
formaie profesional, colii, curentelor, modei.
Caracteristicile activitii creatoare influeneaz ntregul proces creator, dar
mai ales faza de execuie, ntruct materialul, mijloacele de exprimare, contextele
sunt diferite de la un domeniu de activitate la altul.
Produsul creat
Aa cum am artat, criteriile eseniale de evaluare a creativitii sunt
originalitatea i utilitatea social a produsului obinut n urma derulrii procesului
creator. Acest proces poate avea niveluri diferite de originalitate i valoare social, iar
n funcie de domeniul de activitate poate lua diferite forme. De asemenea, dup
natura lor, putem nscrie produsele creative pe un continuum de la cele tangibile, cum
este o sculptur, pictur, un mecanism, un aparat, pn la cele exprimate prin
conduitele persoanei creatoare, cum este cazul unui actor, a dirijorului, a balerinei (Al.
Roca, 1981).
De multe ori evaluarea unui produs al creaiei nu este favorabil imediat cnd
este creat, ci este necesar trecerea unei perioade de timp, intervenind n acest sens
condiiile social-istorice. E. Lovinescu spunea, n acest sens cum din cele 170 volume
ale abatelui Prvost cel mai cunoscut este Manon Lescaut, i cum timpul este cel care
anuleaz, reduce sau evideniaz valorile estetice. n acelai sens, W. Lange-
Eichbaum, vorbete de influena spiritului timpului asupra aprecierii unor oameni de
geniu i aduce cteva dovezi pentru a-i susine ideea: pictorul Mathias Grnewald a
fost umbrit de Drer, apoi a fost uitat pentru o perioad mare de timp, iar la nceputul
secolului al XX-lea a fost considerat mai bun dect Durer, aceasta fiindc era un artist
de expresie i nceputul secolului al XX-lea marca nceputul curentului expresionist n
Germania. Chiar V. Pavelcu, arta c mijlocul de validare a unei creaii este
aprecierea social.
C. R. Rogers se refer la spectele axiologice ale produsului creativ, artnd c
de multe ori valoarea social a acestui produs este fluctuant, i este greu de fcut
diferena dintre bine i ru. De exemplu, descoperirile lui Galileu i Copernic erau
considerate la vremea lor blasfemii. Dar concepia lui Rogers este contrazis de Al.
Roca prin urmtoarele argumente: cnd vorbim de creativitate se pune problema
deservirii omului i a progresului social; decsoperirile lui Galileu i Copernic erau

28
considerate periculoase de ctre forele reacionare i factor de dezvoltare pentru
forele progresiste (Al. Roca, 1981).

5. FORMELE CREATIVITII

n general, n literatura de specialitate, formele creativitii sunt stabilite

pornind de la dou criterii principale: aspectul creator, criteriu dup care distingem
creativitatea individual de cea de grup, i domeniul n care se manifest creativitatea,
criteriu care difereniaz creativitatea artistic de cea tehnic i cea tiinific. Sunt i
autori care susin c formele creativitii pot fi distinse i n coresponden cu
ocupaiile existente, i anume creativitatea literar, artistic, plastic, muzical, dar
credem c primele criterii sunt mai potrivite pentru o clasificare a formelor
creativitii.

5. 1. Creativitatea individual i de grup

Cele dou forme ale creativitii, cea individual i cea colectiv, sau de grup,
nu pot fi considerate ca fiind total separate, ntruct fiecare colectiv este alctuit
dintr-un anumit numr de membri, i n fiecare demers creativ al grupului sunt este
implicat potenialul creativ al fiecrui individ din grup. A. Munteanu evideniaz
factorii care sunt comuni celor dou forme ale creativitii:
- dou coordonate majoreaptitudini i atitudini;
- trei segmente: orientativ-motivaional, operaional-cognitiv,
voliional-reglatoriu.
Adept a unei abordri sistemice, autoarea romnc M. Roco, stabilete 3
planuri la care se poate structura creativitatea de grup, i anume:
1. planul individual cuprinde totalitatea aptitudinilor, atitudinilor i a
pregtirii profesionale de la nivelul fiecrui membru al grupului;
2. planul interacional care include dou componente: cea profesional
(relaiile stabilite ntre membrii grupului n scopuri profesionale, de
realizarea a sarcinilor profesionale) i cea interpersonal (ansamblul
coduitelor membrilor n cadrul grupului);
3. planul organizaional desemneaz mrimea, structura, funciile grupului,
sistemul de evaluare i personalitatea liderului (A. Munteanu, 1994).
Cercetrile efectuate n literatura de specialitate au relevat existena anumitor
factori care influeneaz creativitatea la nivelul grupurilor, factori care sunt legai de
aspecte cum sunt strucura, compoziia, organizarea grupului, factori pe care i vom
prezenta n continuare (A. Munteanu, 1994) :
1. Natura i tipul sarcinii
Pentru c tipul sarcinii influeneaz randamentul, performana grupului, R. B.
Zajonc a identificat condiiile, caracteristicile de care trebuie s dispun o sarcin
pentru a putea fi abordat de grup: formularea precis i corect; sarcina s permit
delimitarea prilor componente; posibilitatea de a determina contribuia fiecrui
membru al grupului, precum i al grupului n ansamblu; asigurarea unor uniti de
msur comparabile pentru evaluarea produciilor individuale i de grup; existena
posibilitii de a controla i varia parametrii sarcinii; stabilirea unor corelaii ntre
performanele individuale i cele colective.
Funcionalitatea grupului n ansamblu este influenat de performanele sau
eecurile n rezolvarea sarcinilor de ctre fiecare membru al grupului. Dar M. Roco

29
face distincia ntre nivelul performanei, la care s-a constatat superioritatea
individului fa de grup i randament, caz n care grupul este superior individului dac
asigur valorificarea maxim a potenialului fiecrui membru, randamentul n colectiv
poate fi planificat, dirijat.
Structura grupului sufer modificri atunci cnd au loc treceri de la o sarcin
la alta, de exemplu cnd se trece de la o sarcin de dezbatere la una creativ.
2. Structura sau compoziia grupului
Raportul omogenitate eterogenitate n privina anumitor caracteristici ale
grupului este un subiect controversat n literatura de specialitate din punct de vedere al
influenei acestui raport asupra performanelor creative. S-a constatat, totui c
eterogenitatea este stimulativ pentru creativitatea de grup, atunci cnd este prezent
la nivelul trsturilor de personalitate, atitudini i stiluri cognitive, pregtire i
experien profesional, ntruct pot fi identificate mai multe soluii, dintre care poate
fi aleas cea mai potrivit. Dar, uneori, eterogenitatea poate duce la dificulti n
comunicare, sau situaii conflictuale De asemenea, numeroase cercetri sprijin ideea
conform creia omogenitatea poate avea efecte pozitive cnd este prezent la nivel
aptitudinal i motivaional.
3. Dimensiuni psihosociale
R. B. Cattell vorbete de syntalitate, K. Lewin de atmosfer, ambele noiuni
delimitnd personalitatea grupului, care este conturat de aspectele psihosociale
rezultate din dinamica grupului respectiv. Relaiile interpersonale din cadrul grupului
au o important influen asupra formrii, stabilitii i eficacitii n grup, aa cum
J. Maisonneuve arta c tolerana indivizilor este mai mare n convieuirea n comun
i n cadrul activitilor de timp liber la care particip membrii grupului.
Pentru M. Roco, profilul grupului creativ include
urmtoarele trsturi:
- un nivel ridicat al intercunoaterii;
- un nivel superior al simpatiei;
- profunzimea i stabilitatea preferinelor.
Ca i n cazul creativitii individuale, i pentru creativitatea de grup putem
sublinia importana unor motive i a unor atitudini creatoare cu importan deosebit
pentru nivelul creativitii, pentru randamentul n munc; astfel, printre motivele
creatoare amintim autorealizarea, afirmarea profesional, obinerea unor satisfacii
morale, pasiunea pentru o anumit profesie, interesul pentru respectarea normelor
profesionale i interpersonale, atracie fa de nou; de asemenea, atitudinile creatoare
amintite pentru grup sunt: obiectivarea ideilor, receptivitatea fa de nou, capacitatea
de asumare a riscului.
Un aspect ce separ clar un grup creativ de altul necreativ este ponderea
tipului de interaciuni existente n cadrul grupului:
- n grupul nalt creativ interaciunile sunt legate de teme profesionale,
culturale, umanitare;
- n grupurile necreative sunt discutate probleme neprofesionale, care
vizeaz atmosfera din colectiv, cum ar fi comportamentul efului,
conflictele ntre colegi, nemulumirile.
Specifice grupului creator sunt relaiile de cooperare care au la baz afiniti
profesionale, intelectuale i moral-afective comune, iar ntre membrii exist un nivel
nalt de intercunoatere.
4. Personalitatea liderului grupului
Un lider care este stimulativ pentru creativitate este acela la care abilitile
motivaionale se mbin cu cele atitudinale, i sunt nsoite de asimilarea normelor

30
deontologice, i care va reui s pun n acord sarcina comun, interesele individuale
i cele de grup, interaciunea dintre membrii grupului.
Trsturile identificate de M. Roco pentru un lider care este benefic pentru
stimularea creativitii de grup sunt legate de indicele de includere social, n primul
rnd (intensitatea simpatiei colectivului fa de ef) i de anumite trsturi, cum ar fi
atitudinile creatoare, originalitatea rezultatelor obinute n domeniul respectiv,
motivaia creatoare, prestigiul profesional.
Dintre stilurile de conducere identificate, cel democratic s-a dovedit a fi cel
mai eficient, care consult i ali membrii n luarea unor decizii, i implic i pe
ceilali membrii ai grupului n rezolvarea diverselor sarcini de grup, sistemul de
apreciere al membrilor este obiectiv, repartizarea sarcinilor se face n funcie de
specializarea dar i interesele participanilor.
5. Organizarea i funcionarea grupului
A. Munteanu precizeaz care sunt indicatorii importani pentru selectarea
membrilor unui grup de creativitate: caracteristicile individuale: energie, pasiune,
iniiativ, implicare, atracie fa de grup, ncredere n forele proprii, capacitate de
asumare a riscului, nonconformism; caracteristicile grupului: membrii s fie diferii ca
profesie i experien, cu reprezentani din ambele sexe, ntre ei s existe relaii
amiabile; sarcina de urmeaz a fi rezolvat: alegerea i prezentarea adecvat a
problemei de rezolvat.
n organizarea i funcionarea grupului creativ se ine cont i de mrimea
acestuia, vrsta membrilor, sistemul de apreciere.
Mrimea grupului este recomandabil s fie redus, dar aceast mrime este
variabil de la o modalitate grupal a creativitii la alta, n proiectare, cercetare,
numrul variaz ntre 3 i 10 persoane, n coal numrul recomandat este de 4
membrii. S-a constatat c un grup redus este benefic pentru viteza, eficiena i
productivitatea activitii respective, iar cel extins are o influen pozitiv asupra
calitii soluiilor identificate.
Aranjarea membrilor grupului este benefic atunci cnd se face n jurul
meselor rotunde, dup cum arat Steinzar, dar sunt autori care nu sunt de acord cu
aceast sugestie, ntruct fiecare l privete doar pe cel din fa, cu care comunic mai
mult. Astfel, A. Munteanu crede c mai potrivit este o mas semicircural, care
permite o comunicare mai bun ntre indivizi.
Vrsta grupului este recomandat a fi ct mai redus, de 3-5 ani, dar cu o
anumit experien n demersurile creative.
Sistemul de apreciere n grup care asigur performane creative n grup este
acel sistem care este unitar sub aspectul formei i al coninutului, aceasta impunnd
urmtoarele condiii: completitudine; caracterul explicit al criteriilor de evaluare;
ierarhia difereniat a criteriilor funcie de situaia concret; aprecierea i
recompensarea s fie echitabile.
Antrenarea grupului creativ poate fi realizat n mai multe variante dup cum
exist mai multe modaliti de stimulare a creativitii colective, prin brainstorming,
metod impus de Al. Osborn, grupul sinectic, promovat de W. J. J. Gordon, grupul
de producere a informaiei, elaborat de C. Facheux i C. Moscovici, format din 4
persoane. M. Roco, la rndul ei, propune un model de grup creativ care implic
parcurgerea urmtoarelor etape:
- evaluarea psihologic a membrilor care vor face parte din grup;
- adunarea unor informaii cu referire la colectivele de munc din care
provin participanii;

31
 - antrenamentul creativ propriu-zis care include urmtoarele demersuri:
explicarea unor noiuni fundamentale de creatologie; informarea
participanilor asupra rezultatelor pe care ei le-au obinut la probele
administrate; organizarea unor seminarii pe baza cunotinelor prezentate;
exersarea acestor noiuni.
Acest model a fost aplicat, a fost experimentat n diferite instituii, i ca
urmare, au fost constatate urmtoarele efecte: membrii grupului reueau s identifice
mai multe soluii pentru problemele pe care le aveau de rezolvat n domeniul
respectiv; dezvoltarea i valorificarea potenialului creativ de la nivel individual i de
grup; sporirea motivaiei creatoare i a interesului pentru studiu la participanii din
grup; consolidarea spiritului de echip i dezvoltarea abilitilor de rezolvare a
problemelor.
Un alt model de grup creativ a fost elaborat de A. Stoica pentru mediul colar
i care se bazeaz pe un curs de creativitate care s se conformeze urmtoarelor
reguli:
- fiecare din prelegere s cuprind aspecte teoretice i practice;
- liderul grupului creativ se implic direct n activitile grupului;
- fiecare lecie s combine activitile de grup cu cele creative;
- mbinarea reprezentrii mentale a ideilor creative cu materializarea,
obiectivarea lor.
Grupul creator i cel creativ
Distincia ntre cele dou noiuni este realizat nc din 1979 de ctre M.
Roco:
- grupul creativ este grupul creativ constituit n scopul stimulrii creativitii
membrilor si, organizat dup principii specifice creaiei;
- grupul creator reprezint unitatea dintr-un anumit departament al unei
instituii, o micro-colectivitate de munc real, care i-a demonstrat
performana creatoare, n mod spontan; scopul acestui grup este acela de
realizare de invenii, creaii sau rezolvarea creatoare a diferitelor probleme.
Mariana Caluschi a stabilit i deosebirile care pot fi descrise ntre grupul
creativ i cel creator, pe care le vom prezenta n tabelul urmator:
Diferenele dintre grupul creativ i cel creator
Grupul creativ Grupul creator

Este interesat de stimularea, Este orientat, mai ales, spre

dezvoltarea potenialului creator al rezolvarea creativ a sarcinii,
fiecrui membru, nlturarea obinerea soluiei originale,
inhibiiilor acestora. realizarea unor invenii.
Dup cum se vede, grupul creativ este un grup de formare, de dezvoltare a
creativitii. Grupul creator poate funciona fie organizat, cum este cazul echipelor de
creaie care se formeaz n diferite instituii i institute de cercetare, fie n mod
spontan, fiind compus din specialiti care, avnd preocupri comune, colaboraez pe
diverse teme.
n continuare vom prezenta cteva modele de grupuri implicate n demersurile
creative ce au fost descrise n literatura de specialitate.
Grupul de tip CPS (Creative Problem Solving)
n Buffalo s-a dezvoltat acest tip de grup format din 5-7 persoane, i au la
baz, ca principii de organizare normele grupului brainstorming i cele ale grupului
sinectic, i care are ca scop principal atingerea eficienei i performanei. Autorii sunt
succesorii lui Osborn la conducerea Centrului de Studii Creative din Buffalo, cei mai

32
nsemnai fiind S. Parnes, S. Isaksen, M. Murdock. Specificul acestui model american
de rezolvare a problemelor este existena unei faze divergente i a alteia convergente
n fiecare etap a procesului de rezolvare; astfel, se folosesc metodele i tehnicile deja
consacrate pentru a genera diversitatea la nivelul fiecrui pas (divergena), ct i
strategiile speciale de selectare a unei singure opiuni (convergena) opiune de la care
se diverge n faza urmtoare, pentru a se converge din nou, i tot aa n continuare. La
sfrit se obine o singur soluie, pentru care este elaborat strategia implementrii.
Principiile de baz ale rezolvrii creative a problemelor sunt:
- delimitarea dezordinii;
- gsirea faptului;
- delimitarea problemei;
- generarea ideilor;
- gsirea soluiei;
- delimitarea planului specific pentru implementare.
Un rol deosebit, pentru acest tip de grup l are liderul care evalueaz avantajele
i dezavantajele, pentru a valorifica la maxim aspectele pozitive, s pstreze un
echilibru ntre fazele convergente i cele divergente, ntre inteserele individuale i cele
impuse de sarcina grupului CPS, care se dovedete, prin caracteristicile sale a fi un
grup creator.
Etapele acestei metode pot fi grupate n jurul a trei componente principale:
- nelegerea problemei;
- generarea ideilor;
- proiectarea aciunii i implementrii.
Grupul creativ adaptat
Este o form propus de M. Roco, ca modalitate complex de cultivare i
stimulare a creativitii n cadrul ntreprinderilor, i a fost elaborat pornind de la
metodele de stimulare a potenialului creativ, condiiile de funcionare a grupului
creativ, trsturile specifice colectivelor nalt creatoare (M. Roco, 1981).
Atribuiile pe care le are grupul creativ adaptat sunt:
- popularizarea rezultatelor tiinifice asupra fenomenului creaiei;
- identificarea factorilor inhibitori pentru creativitatea membrilor
ntreprinderii;
- asisten de specialitate pentru inovaii i invenii din ntreprindere;
- organizarea unor noi grupe de creaie.
Persoanele care sunt incluse n acest grup, n numr de 6-7 sunt supuse unor
selecii, i unor evaluri a potenialului lor creativ, dup care urmeaz un program de
antrenare a creativitii.
Grupul creativ de formare
Este un grup de dezvoltare, propus de M. Caluschi, n care formarea se face
prin creativitate, scopul principal fiind stimularea potenialului creator prin nsuirea
metodologiei creativitii, nlturarea factorilor inhibitori. Numrul membrilor este
cuprins ntre 6 i 12 membrii iar diferena fa de grupul creativ adaptat const n
gestionarea timpului n cadrul activitii grupului, i anume 80% din timp este alocat
antrenamentelor creative i 20% este consacrat lrgirii fondului informaional
interdisciplinar.
Obiectivele grupului creativ de formare sunt urmtoarele:
- stimularea potenialului creator al membrilor;
- stimularea motivaiei pentru autorealizarea prin intermediul creaiei;
- stimularea i dezvoltarea capacitii empatice;

33
 - nsuirea de ctre membrii grupului a metodelor de stimulare a
creativitii;
- identificarea i diminuarea blocajelor creativitii;
- formarea liderilor de grup creativ.
Autoarea acestui model de grup creativ propune instalarea unui climat
permisiv, n care este nlturat critica, i se instituie o atmosfer de libertate i
bucurie de a comunica (M. Caluschi, 2001).
A.Stoica a elaborat un model de grup creativ aplicabil n coli i care se
bazeaz pe un adevrat curs de creativitate, care i propune stimularea creativitii
elevilor, dar i formarea de moderatori pentru viitoarele grupe de creaie. Cursul
cuprinde 12 edine, fiecare cu o durat de 100 minute.
Principiile metodologice care sunt respectate n cadrul acestui grup sunt:
- fiecare lecie s cuprind elemente teoretice i aplicative;
- liderul grupului creativ trebuie s se implice activ n activitatea grupului,
pentru a stimula activitatea cnd aceasta stagneaz;
- n fiecare lecie s se alterneze imaginaia necenzurat cu raiunea critic;
- fiecare edin s mbine activitatea de grup cu cea individual;
- s se asigure mbinarea reprezentarea mental a soluiilor, ideilor, cu
obiectivizarea, materializarea acestora.
Pentru a avea eficien, se impune o reluare periodic a acestui curs de
creativitate, n timpul colii.

Pornind de la modelul bifactorial al creativitii descris de Paul Popescu-

Neveanu, i care prezint creativitatea ca pe o structur rezultat din unitatea
convergent dintre factorii vectoriali (trebuine, motive, sentimente, atitudini, scopuri)
i factori instrumentali (operaii, strategii de lucru intelectuale, aptitudini), n literatura
de specialitate s-a ajuns la concluzia c majoritatea factorilor inhibitori ai creativitii
fac parte din prima categorie, cea a factorilor vectoriali. Pornind de aici, se consider
c pentru stimularea creativitii colective, se recomand dezvoltarea factorilor
energizani, care direcioneaz activitatea colectiv. n plus, dezvoltarea n cadrul
grupului a unor relaii interpersonale bazate pe valori creative, moral-afective
comune, afiniti profesionale favorizeaz, de asemenea creativitatea de grup.
Procesul creativ, desfurat la nivelul grupului presupune prezena unor
caracteristici specifice, iar cele trei planuri formeaz o ierarhie, n care, dominant, ca
importan se afl planul organizaional.

5. 2. Creativitatea tiinific i tehnic i cea artistic

ntre cele dou forme principale ale creativitii putem stabili diferene
semnificative prin intermediul urmtoarelor criterii: personalitatea creatorului,
produsul creat, reaciile publicului int, raportul interioritate-exterioritate, tipul de
informaie valorificat.
1. Personalitatea creatorului este unic n funcie de modul de mbinare a
nsuirilor psihologice i a modului n care sunt influenai de mediul exterior, i
astfel, putem spune c putem diferenia creatorii dup trsturile de personalitate i
dispoziiile aptitudinale formate n diferite contexte culturale, i dup formele de
manifestare ale creaiei (M. Moldoveanu, 2001).
Distincia ntre tipul artistic, categorie n care sunt inclui poeii, pictorii,
muzicienii, i tipul gnditor, categorie din care fac parte cercettori, inventatori, a fost
realizat i dup modul n care acetia reflect realitatea, astfel:

34
 - tipul artistic reflect realitatea prin intermediul unor imagini concret-
senzoriale, cu ajutorul senzaiilor, percepiilor, reprezentrilor;
- tipul gnditor realizeaz reflectarea prin imagini abstracte, create cu
ajutorul limbajului.
2. Produsul creat prezint, de asemenea un criteriu prin care putem diferenia
creaia artistic de cea tehnic i tiinific, dup cum se vede n tabelul
urmator:
Creativitatea n tiin i tehnic Creativitatea n art

Produsul exprim cerinele i Produsul l exprim pe creator ca

scopurile mediului, filtrate prin individualitate, cu trsturile,
stilul personal al creatorului. trebuinele, motivaiile i aspiraiile
sale specifice.
Criteriul de validare este cel al Criteriul de validare este cel
eficienei pentru rehnic i al estetic.
adevrului pentru creativitatea n
tiin.
3. Reaciile publicului int la produsul creat sunt difereniate astfel:
- la operele artistice publicul reacioneaz n termeni emoionali;
- la produsele din tiin i tehnic, reaciile sunt de natur intelectual i
practic;
4. Raportul ntre interioritate i exterioritate implicat n creaie, este variat
de la un domeniu la altul:
- n art este evocat mai mult fondul psihologic al creatorului;
- n tiin i tehnic sunt exprimate mai ales aspecte ale mediului investigat;
5. Tipul de informaie valorificat:
- n art este valorificat informaia figural sau senzorial-perceptiv;
- n matematic, chimie, logic se valorific informaia simbolic;
- n tiin, literatur, activitatea juridic i didactic, informaia valorificat
este cea semantic;
- n politic, medicin, literatur, art este fructificat informaia
comportamental.
Fiind vorba de un proces creator, indiferent de domeniu, ntre cele dou forme
eseniale ale creativitii exist i asemnri, n ceea ce privete unele aptitudini, dar
i n privina dimensiunilor nonintelectuale. Aptitudinile solicitate de ambele forme
ale creativitii sunt: fluiditatea, flexibilitatea, sensibilitatea fa de probleme,
capacitatea de redefinire i de evaluare. Trsturile de personalitate, dimensiunile
nonintelectuale implicate n tiin i art sunt: curiozitate epistemic, pasiune,
productivitate, evantai larg de interese, nonconformism, independen i iniiativ,
capacitatea de asumare a riscului, interesul pentru complexitate.
Creativitatea tiinific
Al. Roca i B. Zorgo artau c aptitudinea tehnic se organizeaz pe mai
multe nivele, de la cele inferioare la cele superioare, astfel:
- caracteristicile senzorio-motorii, cum sunt acuitatea vizual, auditiv,
tactil, viteza de reacie, precizia n micri;
- capacitile perceptiv-spaiale, ca uurin i corectitudine n receptarea
constantelor perceptive; spirit de observaie ptrunztor, reprezentare
spaial;
- gndirea practic, este nivelul superior pentru creativitatea tehnic.

35
 Nivelurile amintite pot avea ponderi diferite n desfurarea activitilor de tip
tehnic, i de aceea, aptitudinile pot avea forme diferite: dexteritatea manual i
acuitatea vizual, au dominante primele dou niveluri; percepia spaial i gndirea
tehnic, au ca specific dominarea ultimelor dou niveluri; n creativitatea tehnic
propriu-zis, ca form complex a aptitudinilor tehnice, sunt implicate ultimele dou
nivelele care sunt articulate cu inteligena general i cu ali factori non-intelectuali cu
rol energizant.
Creativitatea tehnic
ntre creativitatea tehnic i cea tiinific exist relaii de intercondiionare,
ntruct tehnica este influenat de cuceririle tiinei, i de asemenea, asigur condiiile
necesare pentru aplicarea conceptelor i a teoriilor tiinifice.
Studiindu-se muli inventatori i inovatori cu rezultate remarcabile, cu brevete
i medalii la competiii internaionale, s-a conturat urmtorul tablou al motivaiei
acestora (M. Moldoveanu, 2001):
- dorina de perfecionare a abilitilor creative;
- dorina de depire a rutinei profesionale;
- dorina de a-i depi condiia social;
- nevoia de obiectivare a talentului i aptitudinilor;
- aspiraia ctre promovare profesional;
Aceeai autoare romnc, M. Moldoveanu, prezint ntr-un studiu de caz
caracteristicile eseniale ale mentalitii unor inventatori, i anume: coerena,
originalitatea, nonconformismul, ncrederea n forele proprii i n abilitile creative
ale celorlali, modestie, realizarea de sine prin intermediul creaiei.
Creativitatea artistic
Principalele caracteristici ale creativitii artistice sunt urmtoarele:
- utilizarea mai multor tipuri de informaii;
- implicarea unui ansamblu de aptitudini i atitudini;
- factorii motivaionali, caracteriali sunt cei care susin activitatea creatoare.
n art i literatur se consider c sunt manevrate toate cele patru tipuri de
informaii stocate i care pot fi reactualizate prin intermediul unor noi conexiuni:
1. informaii figurale sau senzorial-perceptive; de exemplu, informaii vizual-
figurale (importante n pictur, grafic, sculptur, desen) i cele auditiv-
figurale ( implicate n poezie, arta coregrafic, muzic);
2. informaii semantice, caracteristice poeziei, prozei, dramaturgiei, criticii
literare;
3. informaiile simbolice, implicate n pictura i sculptura, mai ales din arta
modern;
4. informaiile comportamentale utile pentru actorie, beletristic, sculptur,
pictur,.
Aptitudinile specifice au un rol esenial n structurarea creativitii artistice
venind n completarea celor generale (intelectuale, atitudinale, motivaionale) i
printre acestea amintim cteva mai importante: capacitatea de discriminare a
aspectelor spaiale i a sunetelor; simul proporiilor; bogat imaginaie; empatia;
memoria tonal. Chiar talentul este descris ca o expresie a unor aptitudini speciale,
manifestate i dezvoltate n cadrul diverselor domenii, n special n art. De asemenea,
M. Bejat enumer caracteristicile geniului astfel: este cea mai nalt form de
dezvoltare a aptitudinilor; capacitate creatoare ridicat; originalitate la nivel superior;
dotarea ereditar excepional.
Aptitudinile speciale pot fi valorificate prin exersare, prin antrenament
permanent, i mai ales n muzic este evident acest fenomen, unde abilitile sunt

36
perfecionate prin exerciiu. Muzicalitatea este descris de Al Roca, prin difereniere
fa de aptitudinile speciale, ca pe o atitudine fa de muzic, de profesia de muzician,
fa de receptorii creaiei muzicale.
Produsele artei au fost condiserate produse creatoare n epoca romantismului,
pn n acea perioad fiind considerat o imitare ce poate fi perfecionat i o
reflectare a frumuseilor din mediul nconjurtor.
n cadrul artei pot fi difereniate 4 forme ale creativitii: creativitatea literar;
creativitatea muzical; creativitatea din artele plastice (grafic, pictur, sculptur);
creativitatea scenic sau actoriceasc.

6. PSIHODIAGNOZA CREATIVITII

n cadrul metodologiei de diagnoz a creativitii, putem distinge dou

categorii distincte, una n care putem ncadra metodele destinate copiilor i una n care
sunt incluse metodele de diagnoz a creativitii la adult.

6. 1. Metode de psihodiagnoz a creativitii la copil

Evaluarea creativitii la copil, mai ales la cel precolar, este orientat n dou
direcii principale: diagnoza nivelului i tipului de creativitate a copilului (avnd
caracter predictiv) i aspectele educative, cu caracter normativ privind
comportamentul adulilor (prini sau profesori) menite a stimula potenialul creator al
copilului.
n psihodiagnoza creativitii la copil sunt folosite cel mai frecvent
urmtoarele metode:
1. Analiza produselor activitii: presupune aprecierea att a produselor
realizate de elevi la solicitarea colii, ct i cele realizate din proprie iniiativ. n
cadrul acestei metode pot fi folosite urmtoarele instrumente:
1.1. Chestionarul Minnesota care inventariaz numai activitile desfurate
din iniiativ personal: - dac individul a scris un poem
- construirea unui aparat
- prezentarea unei comunicri tiinifice
- publicarea unui studiu tiinific
1.2. Scalele de evaluare ale lui J.L.Holland (1961) care au dou variante:
a. pentru investigarea creativitii artistice: cuprinde 11 itemi, de exemplu
premierea la diverse concursuri (oratorie, sculptur, muzic, pictur, etc)
b. pentru investigarea creativitii tiinifice: cuprinde 5 itemi, de exemplu
construcia de aparate sau dispozitive, elaborarea unei comunicri tinifice
2. Studiul de caz (case study): un subiect este investigat prin mai multe
metode, realizndu-se apoi o analiz statistic prin care se pot face generalizri;
rezultatele astfel obinute pot servi drept punct de plecare pentru demersurile
ulterioare de stimularea creativitii.
3. Metoda aprecierii (interevalurii) i autoaprecierii (autoevalurii) este
aplicabil de ctre profesori, prini sau de subiectul nsui. Metoda poate fi folosit n
domeniul colar i n cel tehnic. Prin interapreciere putem atinge dou obiective:
1. putem identifica unele comportamente i performane creative
2. poate fi considerat ca fiind un criteriu extern de validare a rezultatelor
obinute prin testele de creativitate
Comparativ cu performana efectiv, metoda interevalurii ofer o validare
mai puin valoroas. Exist dou tipuri de validare: a) concurent, n care datele
obinute prin interevaluare sunt confruntate cu performanele creative ale subiectului;

37
b) convergent, n care comparaia se realizeaz ntre rezultatele interevalurii i
autoevalurii.
Metoda interaprecierii utilizeaz trei tehnici distincte (Fcoaru, 1976):
1. desemnarea cazurilor extreme, n care evaluatorii (judectori) prin raportare
la un anumit criteriu, trebuie s precizeze, n numr echitabil, care sunt primii i
ultimii dintre colegi (sau subalterni);
2. clasificarea, n care judectorii fac o ierarhie a colegilor, n funcie de un
anumit criteriu;
3. evaluarea propriu-zis, pentru anumite criterii judectorii dau note fiecrui
individ din grupul respectiv.
Metoda aprecierii este foarte important, ntruct cerectrile au relevat faptul
c o imagine favorabil despre potenele creatoare ale unui individ, determin o
imagine bun asupra propriei persoane.
4. Metoda testelor
4.1. Bateria Guilford: cuprinde numai probe verbale i cu timp limitat, ceea ce
constituie o deficien, ntruct dezavantajeaz persoanele lipsite de abiliti verbale
i, respectiv, cele caracterizate prin lentoare temperamental. Se administreaz
colectiv ncepnd cu vrsta pubertii.
Conform modelului tridimensional al intelectului i ai vectorilor acestuia,
Guilford definete i realizeaz probe pentru mai multe tipuri de abiliti (Minulescu,
2003):
1. Testele de fluiditate
2. Testele de utilizri schimbate, se refer la utilizri posibile, dar altele dect
cele obinuite, pentru un obiect banal;
3. Testele de consecine se refer la aptitudinea de a imagina consecinele
posibile ale unui eveniment neobinuit;
4. Testele de embleme cuprind liste de meserii care pot fi simbolizate de o
emblem dat;
5. Testele de producere de figuri se refer la construirea de obiecte din figuri
geometrice date (de exemplu o lamp, o fa obinute din cerc, ptrat, triunghi);
6. Testele de distribuie cuprind figuri compuse din bee de chibrituri.
Subiectul trebuie s ridice unele pentru a obine figuri geometrice complete; implic
aptitudinea de a produce transformri;
7. Testele de decorri n care subiectul trebuie s decoreze obiectele obinuite
cu un maximum de elemente diferite;
8. Teste de gsire de titluri (pentru poveti scurte);
9. Testele de producere de simboluri (pentru fraze simple);
10. Testele de forme ascunse (a gsi liniile ascunse n obiecte mai mari);
11. Testele de figuri (a perceppe o figur simpl ntr-o figur complex);
4.2. Bateria Minnesota (elaborat de Torrance i colab.) reunete 2 baterii de
teste verbale (formele A i B, fiecare cu cte 7 teste) i 2 baterii de teste figurative
(formele A i B, fiecare cu cte 3 teste).
Obiectivul testului este evaluarea procesului creativitii prin care devenim
sensibili la probleme, la ceea ce lipsete, la lacunele n cunoatere, la absena unor
elemente, la disarmonii (Minulescu, 2003).
Interpretarea rezultatelor se face prin contabilizarea reuitelor n funcie de
urmtoarele criterii (Minulescu, 2003):
1. fluiditate (Fl), considerat ca aptitudine a subiectului de a produce un numr
mare de idei;

38
 2. flexibilitate (Fx), considerat ca aptitudine a subiectului de a produce
rspunsuri foarte variate, ce in de domenii diferite;
3. originalitate (O), considerat ca aptitudinea de a produce idei ndeprtate de
ceea ce este comun, evident, banal, aspecte deja stabilite;
4. elaborare (El), considerat a reprezenta aptitudinea subiectului de a
dezvolta, lrgi i mnbogi ideile; numrul de detalii n plus utilizate n elaborarea
ideilor.
Bateria care evalueaz forma figural a creativitii, n afara factorilor de mai
sus (fluiditate, flexibilitate, originalitate i elaborare), mai conine dou criterii
(Dinc, 2002):
1. rezistena la nchidere prematur (Rez. nc.) msoar capacitatea de
rezisten perceptiv la figura indus prin stimul i reprezint msura n care subiectul
este independent de nvarea perceptiv. Deschiderea psihologic este localizat de
Gordon la nivelul etapei de incubaie a procesului creativ, i este considerat de
C.Rogers (1979, apud M.Dinc, 2002) ca fiind una dintre caracteristicile de nelipsit
ale creativitii;
2. capacitatea de abstractizare semantic (Abs. sem.) este capacitatea de
interpretare abstract-verbal a figuralului. Ea msoar capacitatea de interpretare
abstract-verbal a desenului prin titlul acordat. Indicele reprezint nivelul de
abstractizare al coninutului titlului.
Sunt cunoscute i folosite urmtoarele variante ale bateriei Torrance: TTCT
(Torrance Test of Creative Thinking), care se aplic de la nivelul precolaritii pn
la cel al clasei a IV-a i care vizeaz funcionarea cognitiv i potenialul creativ;
TCAM (Thinking Creatively in Action and Movement), elaborat n 1981, cu
aplicabilitate ntre 3 i 8 ani, care vizeaz fluena, originalitatea i imaginaia evaluate
prin activiti de msurare a abilitilor copiilor de a realiza moduri diferite de
micare, imaginaie, empatie, fantezie, de a mbunti i explora soluii diverse la
probleme.
4.3. Bateria lui M.A. Wallach i N. Kogan: autorii propun administrarea
probelor ntr-o ambian relaxat, ludic, lipsit de orice judecat critic. Aplicarea se
face individual, cu timp liber i rspunsuri orale. Bateria cuprinde probe verbale i
nonverble, fiind accesibil ncepnd cu pubertatea.
4.4. Bateria lui W.J. Getzels i W. Jackson se administreaz subiecilor aflai la
vrsta adolescenei.
Cotarea rezultatelor: scorurile calculate pentru testele de creativitate sunt:
4.1. scorul de fluiditate (al cantitii): se stabilete dup numrul total de
rspunsuri date de subiect la proba respectiv;
4.2. scorul de flexibilitate (al varietii): se refer la numrul de categorii n
care pot fi ncadrate rspunsurile date la un test (n totalitate)
4.3. scorul de originalitate (al calitii): originalitatea poate fi definit n trei
moduri (Beaudot, 1969): capacitatea de a da rspunsuri cu frecvena statistic mic
ntr-un ansamblu dat; capacitatea de a produce asociaii ntre obiecte i fenomene
ndeprtate; capacitatea de a produce rspunsuri ingenioase.
Pornind de la aceste definiii s-au conturat dou procedee de calcul a
originalitii:
1. procedeul indicelui de frecven: se refer la frecvena rspunsurilor date de
subiect, astfel nct cel mai mic indice (notat cu 1) s corespund grupei
rspunsurilor cel mai des utilizate iar cel mai mare pentru grupa cu
rspunsurile cel mai puin utilizate;

39
 2. procedeul indicelui de ingeniozitate: indicele reflect ingeniozitatea
rspunsurilor, ingeniozitate care trebuie apreciat de ctre 3 persoane, care
parcurg ntregul ansamblu de rspunsuri, acordnd pentru fiecare rspuns un
anumit indice de ingeniozitate pe baza cruia se stabilete un scor total de
originalitate pentru subiect.
Interpretarea calitativ a datelor obinute, presupune corelarea rezultatelor la
toate metodele, nu doar prin teste.
Problema validrii
Validarea se poate realiza n dou moduri:
1. validarea predictiv, prin care se verific dac persoanele desemnate ca
fiind creative prin testare, vor demonstra acest lucru prin produse creative de
valoare;
2. validarea concurent presupune calcularea corelaiilor ntre rezultatele
obinute de persoane cu manifestri creative atestate social i creaiile acestora.

6. 2. Psihodiagnoza creativitii la adult

Pentru identificarea potenialului creator sau a creativitii manifeste, se
folosesc fie metoda testelor, a interevalurii, studiul de caz, fie unele metode
specifice, cum sunt metoda biografic, metoda longitudinal sau metoda caselor de
evaluare.
1. Metoda biografic:
Metoda biografic a unor mari creatori este relevant pentru cunoatereaa
naturii, genezei i specificului activitii creatoare. Prin aceast metod se poate
obine o imagine ct mai bogat a vieii i personalitii creatorului, a actului creator i
a condiiilor creaiei. n acest sens, sunt relevante materialele creatorului, nsemnrile
din momentul sau perioada creaiei, memoriile, jurnalele, mrturiile contemporanilor.
Metoda biografic cuprinde: analiza biografic a individului i ancheta
statistico-biografic. Prelucrrile statistice ofer profiluri ale creatorilor (pe vrste,
domenii de activitate) la care sunt ulterior raportate profiluri ale unor persoane
identice ca profesie, vrst, pentru a se stabili dac acestea sunt creatoare. Metoda
biografic se poate aplica longitudinal sau retrospectiv.
2. Metoda longitudinal urmrete conturarea biografiei tiinifice a profilului
psihologic al unei persoane creatoare, pe baza datelor adunate zilnic, sau la intervale
apropiate, datele fiind obinute prin observare i examinri sau reexaminri ale
aceluiai subiect la diferite vrste sau perioade succesive.
3. Metoda caselor de evaluare (assesment house) a fost elaborat de F. Barron
(1968) i presupune organizarea unor grupuri eterogene de 10 persoane la sfrit de
sptmn, de vineri dup-amiaz pn duminic, cu respectarea urmtoarelor
condiii: -evaluatorii analizeaz comportamentul membrilor grupului, avnd la
dispoziie diferite situaii naturale;
-evaluarea membrilor se face i prin metode specifice: teste, chestionare,
convorbiri;
-membrii sunt antrenai n competiii, improvizaii, programe artistice, jocuri
distractive;
-n fiecare sear se face un bilan al zilei respective i la sfritul celor 3 zile
se obin concluziile prin intermediul instrumentelor statistice.

40
 STIMULAREA CREATIVITII

Se consider, c folosind mijloacele adecvate, la orice fiin uman normal

(Q.I.= 90) se poate dezvolta mcar un minim de creativitate. De aici rezult faptul c,
orice copil trebuie s beneficieze de mijloace generale i speciale de stimulare a
creativitii.
Metodele de stimularea creativitii pot fi grupate n dou categorii: metode
imaginative (intuitive, psihologice) i metode raionale (analitice).

7. 1. Metode imaginative de stimularea creativitii

Brainstormingul: a fost conceput de A. F. Osborn pentru eficientizarea
edinelor de afaceri, principiile acestei tehnici se regsindu-se n budismul Zen. Este
cea mai folosit metod de stimulare a creativitii n grup. Specificul ei rezid n
sciziunea care se opereaz ntre etapa de elaborare a ideilor i cea de evaluare a lor.
edinele de brainstorming se bazeaz pe dou principii care se materializeaz
n patru reguli:
1. amnarea judecii, care semnific pentru participant o deplin
decenzurare, care i d posibilitatea de a emite legat de problema n cauz
orice idee;
2. cantitatea crete calitatea, principiu de inspiraie asociaionist, conform
cruia, pentru a ajunge la idei viabile i inedite, este necesar o productivitate
ideativ ct mai mare, deoarece orice flux mental demareaz de regul sub o
amprent rutinier, prozaic.
Regulile pentru perioada de emisie a ideilor:
1. suspendarea oricrui gen de criticism;
2. manifestarea impetuoas a imaginaiei;
3. stimularea unui debit ideativ ct mai mare;
4. preluarea ideilor emise de alii i fructificarea lor prin ajustri succesive ca
ntr-o reacie n lan.
Grupul brainstorming cuprinde ntre 6-12 participani, un conductor,
moderator sau asociat, un secretar; conductorul trebuie s aib experien n
domeniu, i s posede suficient inspiraie i abilitate.
Etapa produciei de idei: dureaz ntre 15-45 de minute, optim 30 de minute i
presupune urmtoarele exigene:
-statut social comparabil ntre participani;
-implicarea lor benevol i n cunotin de cauz;
-relaii amiabile ntre membrii;
Scenariul de desfurare: cu 2 zile nainte se precizeaz ziua, ora, locul de
desfurare, un rezumat succint asupra problemei care va fi discutat, fcnd i cteva
exemplificri asupra ideilor.
O activitate eficient ncepe cu prezentarea clar a problemei, precizarea
principiilor i regulilor aferente (pe un tabel, pe perete).
Etapele brainstormingului:
I. Etapa luminii verzi
- secretarul consemneaz, cu fidelitate, fr restricii, ideile formulate de
participani;
- se recomand formularea clar i concis a ideilor;

41
 - cnd apare tandemul sau reacia n lan (o idee prin ricoare declaneaz
pe cale asociativ o nou idee altui coechipier), acesta are prioritate n intervenie,
lucru care trebuie semnalat prin trosnirea degetelor;
- unii autori recomand s i se acorde prin rotaie cuvntul fiecrui participant,
pentru a nu monopoliza discuia.
Rolul conductorului de grup poate fi delimitat prin urmtoarele atribuii:
- ncurajarea prin fraze adecvate;
- orice intervenie inhibitoare este sancionat printr-un clopoel; la 3
asemenea greeli persoana prsete edina;
- cnd ritmul activitii se blocheaz conductorul propune propriile sale idei
sau folosete strategii stimulative (de exemplu lista interogativ a lui Osborn).
II. Etapa luminii roii
n aceast etap animatorul verific lista ideilor, le clasific i apoi sunt
studiate de ctre experi, fiind reinute cele mai viabile. Dac numrul lor este de
aproximativ 10-15% din totalul celor obinute se poate considera c a fost o edin de
succes. Lista ideilor acceptate este multiplicat i distribuit fiecrui participant, iar un
exemplar este reinut de Banca de idei a grupului.
Aplicabilitatea brainstormingulului poate fi descris n domeniile: producie;
cercetare; nvmnt (ore de dirigenie, cercuri de specialitate, etc).
Sinectica
A fost elaborat de W. J. J. Gordon n 1944. Etimologic sinectica sugereaz un
proces de mbinare a unor elemente separate.
Diferene fa de brainstorming:
- obiectivul propus nu se rezum doar la gsirea soluiei la problem, ci se
accede mai departe, ceea ce determin apariia unor faze suplimentare:
elaborarea modelului, experimentarea acestuia, prospectarea pieii;
-este o metod calitativ, ntruct se elaboreaz o singur idee (soluie), care
apoi se fasoneaz de-a lungul itinerariului sinectic, pe cnd brainstormingul
este preponderent o metod cantitativ;
- grupul sinectic este stabil ca structur i eterogen n ceea ce privete formaia
i experiena profesional a participanilor.
Principii n organizarea unei edine de sinectic:
1. transformarea straniului (a ceea ce este necunoscut) n familiar (accesibil);
2. transformarea familiarului n straniu, adic distanarea de problem,
reconstituirea ei dintr-o perspectiv neuzual.
Caracteristicile grupului sinectic:
- reunete 5-7 membri i 2 lideri: unul cu atribuii strict organizatorice i unul
pentru coordonarea edinelor;
- durata unei edine este de 2-3- ore.
Condiii care trebuie respectate:
- participanii s difere ca formaie profesional, i s aib un spectru larg de
interese, pentru a constitui o premis a plasticitii mentale;
- vrsta participanilor trebuie s se plaseze ntre 25-40 de ani, perioad n care
este acumulat experiena de via i, n plus nu exist eroziuni importante n
plan spiritual;
- pentru pigmentarea i dinamizarea suplimentar a edinelor se coopteaz o
persoan cu o cultur de tip enciclopedic.
Etape:
I. PAG (problem as given): animatorul prezint tema aa cum este, cu detalii;

42
 II. PAU (problem as understood): grupul redefinete problema aa cum a
neles-o ceea ce nseamn transpunerea straniului n familiar
III. transformarea familiarului n straniu, ndeprtarea de problem pentru a o
regndi din acest punct de vedere;
IV. revenirea la problem, ceea ce a fost straniu este reconvertit n familiar.
Aceast etap presupune o explicitare a soluiei n termeni clari, accesibili.
Pentru ultimele trei etape (excursia sinectic propriu-zis) se utilizeaz
strategii euristice cum ar fi:
1. analogia i evaluarea reprezint transferarea de nsuiri de la un lucru la
altul (V. Belous, 1990);
2. inversiunea constituie procedeul prin care se urmrete gsirea unei soluii
noi prin abordarea invers a problemei; se folosesc ntrebri de tipul: Care
sunt elementele opuse ?, Ce se ntmpl dac se ncepe cu sfritul ?,
Dac se nlocuiete orizontalul cu verticalul, pozitivul cu negativul, partea de
sus cu cea de jos ?;
3. empatia: este procedeul de transpunere, fr identificare a creatorului cu
obiectul sau fenomenul n cauz, pentru a-l aborda din aceast perspectiv,
pentru soluionarea problemei.
Sinectica folosete mai ales analogii (metafore). Pentru formularea analogiilor,
liderul adreseaz membrilor grupului ntrebri evocatoare. Exist 4 tipuri de analogii:
1. analogia direct: se apeleaz la cunotine din alt domeniu cunoscut. A. G.
Bell, folosind analogia direct cu urechea uman a descoperit telefonul;
2. analogia simbolic const n substituirea obiectului problematic cu o
imagine poetic inedit, care are o valoare strict estetic;
3. analogia fantezist face apel la soluii ocante, trsnite, pentru rezolvarea
temei.
Michel de Mot (apud Moraru, 1994) arat c sinectica se bazeaz pe cteva
principii:
1. procesul de creaie presupune o serie de faze;
2. cunoscnd strile psihice ale creatorului i fazele procesului de creaie,
putem contribui la amplificarea capacitii sale creative, individuale sau de grup;
3. ntre creaia artistic i cea tiinific nu sunt deosebiri fundamentale;
4. aceleai legi genereaz att creaia individual ct i cea de grup;
5. fenomenele emoionale i iraionale sunt mai importante dect cele
intelectuale i raionale;
6. sinectica promoveaz un anumit gen de metafore n stare s genereze
analogii i s declaneze intuiii;
7. sinectica recomand inventatorului i contexte metodologice i provizoriu o
anumit lege sau sistem de legi;
8. la sfrit se face o selecie a ideilor, materializarea ideii noi i originale
revenind specialistului n problema cutat.
Aplicabilitatea sinecticii:
- domeniul tehnico-tiinific;
- coal (principiile i tehnicile ei se pot folosi n cadrul orelor).
Metoda Philips 6-6
Este un fel de blitz-brainstorming (V. Belous, 1985). Ea a fost iniiat de J. D.
Philips. Avantajul acestei metode const n faptul c se poate practica n grupuri mai
mari de 30-50 de persoane, cu formaie divers.
Etape:
1. grupul se mparte n subgrupe de 6 membri cu cte un lider;

43
2. coordonatorul general difuzeaz, n scris, problema fiecrei subgrupe;
3. dezbaterea problemei dureaz 6 minute, dup care animatorul fiecrui subgrup
prezint un raport asupra punctelor de vedere adoptate;
4. sinteza ideilor este fcut de liderul general sau de cei subordonai, care vor decide
asupra celei mai viabile alternative, din cte au fost propuse
Avantaje:
1. este rapid: necesit doar 4 minute pentru organizare, 6 minute pentru dezbaterile
propriu-zise i 2 minute pentru colectarea deciziilor emise de fiecare grup;
2. realizeaz o fericit conlucrare ntre gestaia creativ individual i cea de grup.
Discuia Panel
Din punct de vedere etimologic, n englez panel semnific list fix de
nume. Un animator prezideaz edina n care este discutat problema de ctre
eantionul panel, un grup de 5-7 persoane competente n problema respectiv.
Auditoriul ascult n tcere, intervenind doar cu mesaje scrise pe cartoane de culori
diferite (verde pentru ntrebri, albastru pentru sentimente, maro pentru informaii).
Periodic o persoan strnge aceste cartonae pe care le prezint publicului la
momentul oportun; dup aceste prezentri, panelul reia discuia, n funcie de pistele
noi aprute.
Pentru soluionarea problemei, la sfrit poate fi implicat i auditoriul. n final
organizatorul reuniunii mpreun cu panelul centralizeaz ideile cele mai fertile.
Avantajul metodei este acela c activitatea creatoare a grupului este precedat
de o etap de nclzire ntr-un cadru organizatoric, care poate fi un reper solid i
autorizat.
Metoda 6-3-5
Caracteristicile metodei:
-metoda opereaz n cadrul unui grup de 6 persoane;
-liderul prezint tema;
-fiecare membru rspunde n scris prin 3 soluii (menionate n cte o coloan
distinct);
-fiecare participant trece vecinului din dreapta foaia cu propriile propuneri, prelund,
la rndul su foaia cu soluiile coechipierului din stnga pentru a face completri,
retuuri, precizri eventuale;
-rotirea se face de 5 ori pn ce ideile emise de oricare membru al grupului sunt
vzute de toi ceilali;
-la sfrit, animatorul sintetizeaz cele mai bune propuneri i le transmite forurilor
interesate.
Metoda Delphi
A fost elaborat de O. Helmer (1964-1965) i se bazeaz pe tehnica
consultrilor reciproce ntre participani (ca i la 6-3-5).
Caracteristicile metodei:
-un grup de experi elaboreaz un chestionar cu tema n discuie, care este trimis unor
specialiti autorizai n domeniu;
-fiecare rspunde pe cont propriu, ntr-un interval de timp dinainte stabilit;
-se colecteaz rspunsurile i chestionarele sunt redistribuite acelorai persoane, fiind
nsoite i de rspunsurile nenominalizate ale celorlali participani;
-datorit fenomenului Condorcet, rspunsurile care difer prea mult de majoritatea
celorlalte, vor fi retuate i ajustate;
-dup primirea unui nou set de rspunsuri, consultarea se reper dup acelai ritual.
Pentru c la fiecare ciclu se elimin treptat ideile care se abat de la medie,
circuitul se ncheie cnd se stabilizeaz rspunsurile (cnd mcar 50% din participani

44
ajung la consens). Materialul acumulat se prezint comisiei de apreciere, care va face
o sintez a soluiilor date.
Critica acestei metode const n faptul c are tendina de a realiza o
domesticire a rspunsurilor neuzuale, ns soluiile adoptate sunt realiste i pertinente,
ceea ce le asigur o rapid aplicabilitate.
Metoda Frisco
Se bazeaz pe principiul brainstormingului regizat, n sensul c moderatorul
atribuie fiecrui participant cte un rol care s-i acopere o anumit dimensiune a
personalitii. n consecin pot aprea urmtoarele tipuri de personaje:
1. Tradiionalul: este exponentul structurilor vechi, fiind pus cea mai vrstnic
persoan din grup. El relev cu luciditate principalele neajunsuri;
2. Exuberantul se comport dezinvolt, furniznd cele mai ndrznee idei
care-i vin n minte. Este ales dintre persoanele tinere i charismatice;
3. Pesimistul, criticul prin vocaie, care demoleaz orice abatere de la traseele
cunoscute, confundnd cutezana cu excentricitatea desuet. Este un specialist
dintr-un domeniu apropiat;
4. Optimistul promoveaz un realism riguros, obiectiv, manifestnd adeziune
pentru atitudinea entuziast a exuberantului, dar desolidarizndu-se de cea a
pesimistului;
Etape:
- distribuirea rolurilor;
- iniial exist o ordine de luare a cuvntului: tradiionalistul, exuberantul, pesimistul,
optimistul;
- evoluia discuiilor este influenat de evoluia fiecrui membru;
- animatorul antreneaz echitabil toi pareticipanii, avnd grij ca fiecare membru
s-i pstreze i onoreze rolul pe care l-a primit.

7.2.Metode raionale de stimularea creativitii

n aceast categorie sunt incluse metodele listelor i cele matriceale.
Metoda listelor
A fost iniiat n 1932 de R. Crawford prin aa numita list a atributelor. n
esen, presupune descompunerea minuioas a problemei de rezolvat, n scopul
analizrii fiecrui element astfel obinut.
A. Osborn a creat lista interogativ care-i poart numele i care propune o
serie de ntrebri stimulative pentru debitul creativ, grupate pe 9 categorii: alte
utilizri, adaptare, modificare, mrire, combinare, micorare, nlocuire, reorganizare i
inversare. Aceast list este utilizat n edinelede brainstorming, atunci cnd
discuiile treneaz.
M. S. Allen (1962) a creat liste de relaionare forat prin care se pot obine
idei inedite, prin asocierea unor elemente diverse care nu au legtur ntre ele.
Tehnicile de relaionare pot fi de mai multe feluri
1. fiecare item din coloana nti se asociaz cu toi itemii din coloana a doua;
2. obiectul, calitatea, ideea pe care vrem s o ameliorm se asociaz cu
termeni alei aleator dintr-o carte, dicionar, etc., sau cu orice altceva din mediul
exterior.
Metodele matriciale
Pot fi utilizate pentru studiul unor fenomene diverse: sociale, psihologice,
ecologice, industriale. Intersectnd dou sau mai multe liste, att pe vertical ct i pe
orizontal, obinem ceea ce se numete o matrice simpl. n funcie de numrul

45
dimensiunilor implicate exist matrici bi, tri sau multidimensionale. De exemplu,
matricea tridimensional utilizat de J.P. Guilford pentru descifrarea structurii
intelectului.
Metodele matriciale stimuleaz efectuarea unor asociaii inedite i eficiente,
care n general se pierd.

8. SUPRADOTAREA I CREATIVITATEA

8. 1. Definirea supradotrii
Supradotarea desemneaz o manifestare uman cu multiple faete, avnd ca
element dominant performanele excepionale i este consecina mbinrii unor
capaciti intelectuale i aptitudini cu anumite trsturi de personalitate.
Definirea supradotrii a fost realizat prin mai multe modaliti, i anume:
1. obiectiv, prin raportare la rezultatul obinut la un test de inteligen; nivelul
de unde se consider c ncepe supradotarea este difereniat n literatura de
specialitate (A. Bandura i A. Herth vorbesc de 110, ca nivel al
coeficientului de inteligen; Thorndike 120; D. Wechsler, L.
Hollinworth, K. Garison 125, 130; L. M. Terman 140);
2. descriptiv, cu referire la obinerea unei performane;
3. comparativ, prin compararea trsturilor unui copil supradotat cu cele ale
unuia de nivel mediu.
Dar, cel mai frecvent este menionat definiia oferit de Marland n 1972:
Sunt supradotai i talentai acei copii identificai de persoane profesional calificate i
care, n virtutea abilitilor lor deosebite, sunt capabile de performane ridicate.
Acetia sunt copii care au nevoie de programe de educaie diferenial i/sau servicii,
care, n mod normal, nu pot fi asigurate de colile obinuite, pentru ca acetia s-i
poat aduce contribuia lor pentru sine i nu pentru societate. Copiii capabili de
performane nalte sunt cei care demonstreaz achiziii i sau abiliti poteniale n
unul sau mai multe din urmtoarele domenii: abiliti intelectuale generale; aptitudini
academice specifice; gndire creativ sau productiv; abiliti de lider; artelor vizuale
i interpretative; abiliti psihomotorii. Se poate spune c utiliznd aceste criterii
pentru identificarea dotailor i talentailor va fi cuprins minim 3-5% din populaia
colar.
Procentele de persoane supradotate, nregistrate n populaia unei categorii de
vrste, sunt diferite, n funcie de pragul intelectual minim stabilit la nivelul inferior:
1% pentru K. C. Garison, H. Simon; 2% - D. Wechsler; 3% - C. Burt, C. E. Skinner;
5-10% M. R. Sumption, E. M. Lueking; 6% - A. Hulth.

8. 2. Detectarea i stimularea copiilor superior nzestrai

Profilul psihologic al copiilor superior nzestrai cuprinde n primii ani de
via, urmtoarele trsturi: activism, receptivitate superioar, precocitatea vorbirii,
bogia vocabularului, spirit interogativ, memorie bun, imaginaie bogat; uneori
apare, la trei ani, dorina de a citi, prin ncercri de a descifra titluri de ziare, cri,
reclame. Pentru a stimula aceste abiliti sunt recomandate exerciii de citire pn la
patru ani i de scris i socotit pn la cinci ani.
Precocitatea poate fi explicat prin prezena unor predispoziii superioare, prin
accelerarea evoluiei spre anumite capaciti, prin posibilitatea mare de asimilare a
cunotinelor dintr-un anumit domeniu dar i prin efectul suportiv al mediului
Diferenele semnificative care au fost nregistrate ntre copiii superior
nzestrai i ceilali au fost nregistrate la urmtoarele nivele (A. Munteanu, 1994):

46
 - intelectual: copiii supradotai dispun de o memorie remarcabil, imaginaia
bogat, existena unor dominante atunci cnd apar aptitudinile speciale,
tiinifice, tehnice;
- afectiv: este prezent un echilibru emoional, nivele sczute ale timiditii,
depresiei i anxietii;
- caracterial: ncredere n sine, iniiativ, perseveren, contiinciozitate,
nonconformism, preferina pentru complexitate;
- interese: sunt diversificate dar fluctuante, n sensul c se plictisete repede
de problemele uoare, comune, fiind interesat de cele care-i solicit
perseverena, abilitile; n timpul liber citete mult, colecioneaz diverse
obiecte, construiete aparate;
- relaiile interpersonale: copiii supradotai sunt mai optimiti, mai tolerani,
mai cooperani cu ceilali. Familia are un rol important, ntruct adaptarea
acesteia la copilul excepional, ceea ce influeneaz capacitatea de adaptare
psihosocial i preferina pentru prietenii mai n vrst dect el, copii sau
aduli.
n educaia copiilor supradotai se impun unele exigene suplimentare care se
refer la aspectele: asigurarea unui standard de via rezonabil i a unei ambiane
spirituale incitante, dar nu supraprotectoare i nici comod. Organizarea i
instituionalizarea educaiei elevilor excepionali au fost canalizate n urmtoarele
direcii: constituirea unor coli distincte pentru acetia; organizarea unor activiti n
afara orelor de curs (olimpiade, cercuri); clasele speciale sau obiectele facultative.
J. Roth i S. Sussman artau c metodele prin care pot fi asistai copiii
supradotai sunt urmtoarele:
1. metode de accelerare prin care i se acord unui copil superior nzestrat
posibilitatea de a trece mai repede ntr-o clas superioar vrstei sale, dar mai
adecvat nivelului su intelectual. Astfel, mai trziu, el se va putea ncadra mai repede
ntr-o profesie, lucru ce este eficient din punct de vedere social;
2. metode de separare (selectare) care se pot realiza astfel:
a. ncadrarea copiilor superior nzestrai n coli separate, pe tot parcursul
programului;
b. gruparea elevilor pe clase, n funcie de anumite criterii;
c. specializarea prin programe multiple, programe la alegere i opionale;
d. gruparea elevilor la anumite discipline, funcie de nivelul atins;
e. organizarea de clase speciale, cu program parial, care s deserveasc una
sau mai multe coli;
f. coli de var sau organizate smbta i grupe de interese extracurriculare, n
afara programei colare (tehnice, artistice).
3. metode de mbogire care se pot referi la msurile: organizarea unor grupe
mici n cadrul clasei pentru diferite activiti colare; studiul individual; elaborarea de
proiecte la bibliotec sau cabinete colare.

8. 3. Creativitatea i supradotarea
Creativitatea este considerat o condiie a supradotrii intelectuale sau a
talentului, ntruct copiii superior nzestrai sunt capabili de idei, produse noi, acest
lucru implicnd corelaia dintre creativitate i abilitile mentale superioare.
Creativitatea poate fi considerat o alt faet a inteligenei, ntruct este
folosit n anumite situaii, cnd demersurile logice i abstracte par a nu mai fi
eficiente.

47
 Renzulli prezint n 1977, un model al supradotrii intelectuale care prezint
trei dimensiuni eseniale ale supradotrii, printre care se afl i supradotarea:
- aptitudini intelectuale i talente peste medie, generale (verbale, numerice,
spaiale) i speciale (pentru anumite obiecte de nvmnt) i care
presupune o bun capacitate de operare cu informaiile, i mai bun
adaptare la situaiie atipice, prin folosirea acestor informaii;
- latura afectiv motivaional a intereselor interne, orientarea spre
cunoatere i rezolvarea problemelor n sens larg (perseverena, ncrederea
n sine);
- creativitatea este elementul definitoriu pentru modul de utilizare al
potenialului intelectual i motivaiei.
Evident, copiii supradotai, cei talentai i vor dezvolta i valorifica aceste
potenialiti cu ajutorul interveniilor educaionale, care nu sunt ntotdeauna nscrise
n sistemele obinuite de instruire.
nteligena completeaz creativitatea, iar prin produsele originale, exprim
nivelul valoros de manifestare al intelectului. n acest sens, Sternberg amintete c
evaluarea activitii i produselor creative ale copiilor supradotai trebuie s se
raporteze la urmtorii indicatori: perfeciunea, raritatea, productivitatea,
demonstrabilitatea, valoarea social (M. Jigu, 1994).
ntruct procesul creativitii presupune independena i divergena gndirii,
nonconformismul, comportamente productive neuzuale, persoanele nalt creative vor
avea mai multe probleme de adaptare, lucru care se ntmpl i n cazul copiilor
supradotai. Ambele categorii de copii, creativi i supradotai i vor consuma o parte
din resursele lor de creaie sau nvare n dorina de a reduce tensiunea creat de o
ambian constrngtoare pentru ei, ca norme, reguli, obinuine. Dac acest conflict
este prelungit i devine acut, pot aprea disfuncii de genul: dificulti colare,
tulburri de comportament, stri nevrotice.
Uneori, este greu de delimitat ponderea timpului sacrificat de un copil pentru
creaia sa, prin parcurgerea unor stadii critice de dezvoltare sau ct se pierde din
potenialul creator al fiecrui individ, datorit unei ambiane familiale, colare sau
sociale rigide i constrngtoare.
Copiii supradotai, care sunt i creativi pot pune probleme pentru atmosfera
colar, n special datorit stilului de relaionare cu ceilali, a stilului de a nva, de a
reaciona, originalitatea fiind condiia lor de funcionare intelectual (M. Jigu,
1994).
S-a constatat c ndivizii care au un nivel superior al inteligenei nu sunt
neaprat i cei mai creativi, ntruct, aa cum artat i ntr-un capitol precedent, este
nevoie totui, de un nivel cel puin mediu al inteligenei, pentru a se dezvolta
potenele creative, dar fr ca aceasta s asigure manifestarea unui nivel superior al
creativitii.
O modalitate de stimulare a potenialului creator ar fi iniierea unor jocuri de
creativitate ntr-o atmosfer de relaxant, de umor, iar probele s fie de gndire
divergent, care i-ar putea arta copilului superior nzestrat c pot fi identificate mai
multe soluii la o problem, mai multe rspunsuri, c se pot face asociaii ale
elementelor deja existente, i c sunt reguli de rezolvare ce pot fi ignorate, n scopul
de a ajunge la produse noi, neuzuale.

48
 BIBLIOGRAFIE

Alopi, C., Creativitate i inovare, Editura A. S. E., Bucureti, 2002.

Amabile, T., Creativity in context. Update to Social Psychology of Creativity,
Westwiew Press, Boulder, Colorado, 1996.
Amabile, T., Creativitatea ca mod de via, Editura tiin i tehnic,
Bucureti, 1997.
Arieti, S., Creativity. The Magical Synthesis, Basic Books, New York, 1976.
Athanasiu, A., Suferin i creaie. Influena suferinei i a bolii asupra
personalitii i operei marilor creatori de cultur, Editura Tehnic, Bucureti, 1998.
Barron, F., Creativity and personal freedom, Van Nostrand, Princeton,
Toronto, 1968 (cf. Ana Stoica-Constantin, 2004).
Barron, F., Creative Person and Creative Process, Holt, Rinchart & Winston,
New York, 1969.
Beaudot, A., La crativit a lcole, P.U.F., Paris 1969.
Beck, A.T. i colab., Cognitive therapy of depression, Guilford Press, New
York, 1979.
Beck, A.T., Cognitive therapy, n Comprehensive Textbook of Psychiatry IV
(Kaplan H.I., Sadock B.J., eds.) W.Witkins, Baltimore, London, 1985.
Bejat, M., Factorii individuali i psihosociali ai creativitii n Creativitatea n
tiin, tehnic i nvmnt, coord. M. Bejat, Editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti, 1981.
Bejat, M., Factorii individuali i psihosociali ai creativitii n Creativitatea n
tiin, tehnic i nvmnt, M. Bejat (coord), Editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti, 1981.
Bejat, M., Personalitate, stil cognitiv i creativitate tiinific, n Creativitatea
n tiin, tehnic i nvmnt, M. Bejat (coord), Editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti, 1981.
Belous, V., Manualul inventatorului, Editura Tehnic, Bucureti, 1990.
Bower, M., Nurturing Inovation in Organization, in S. A. Steiner, (ed.) The
Creative Organization, University of Chicago Press, Chicago, 1965. (cf. Ana Stoica-
Constantin, 2004).
Caluschi, M., Grupul mic i creativitatea, Editura Cantes, Iai, 2001.
Cplneanu, I., Inteligena i cunoaterea ei, Editura Militar, Bucureti,
1973.
Cojocaru, C., Creativitate i inovare, Editura tiinific, Bucureti, 1975.
Cosmovici, A., Psihologie general, Editura Polirom, Iai, 1996.
Cropley, A. J., Creativity, Longmans, Green, 1967.
Csikszentmihali, M., Starea de flux, Editura Cartea Veche, bucureti, 2007.
Davis, D., Creativity is Forever, Kendal/Hunt Publishing Company, Dubuque,
1992. (cf. Ana Stoica-Constantin, 2004).
Davis, G., & Scott, J., (ed.) Traning Creative Thinking, Holt, Rinehart &
Winston, New York, 1971. (cf. Ana Stoica-Constantin, 2004).
Delp, Jeanne & Martinson, Ruth, 1975, The Gifted and Talented: A Handbook
for Parents, Ventura County Superintendent of School, Ventura, CA, 1975. (cf. Ana
Stoica-Constantin, 2004).
Dinc, M., Teste de creativitate, Editura Paideia, Bucureti, 2001.

49
 Dunette, M. D., Campbell J., Jaastad K., The effect of group participation on
brainstormind effectiveness for two industrial samples, n Jurnal of applied
psychology, 1963, 47.
Fcoaru, C., Performane creatoare i evaluarea social a aptitudinilor
creative n tehnic, Rev. de Psihologie, nr.4, 1976.
Getzels, J. W., Jackson, Ph. W., Creativity and Intelligence, The University of
Chicago, John Wiley Sons. Inc., London, 1962.
Gordon, W.J.J. Synectics. The developement of creative capacity, New York,
Harper and Brothers Publishers, 1961.
Gowan, J. C., Development of the Creativity Individual, R. Knapp Publisher,
San Diego, California, 1972.
Guilford, J. P., The Nature of Human Intelligence, Mc Graw-Hill Book
Company, New York, 1967.
Guiford, J. P., Traits of creativity, n H. H. Anderson (coord.), Creativity and
its cultivations, Harper, 1959.
Hay, L. L., Transformez votre vie, Ed. Vivez Soleil, Genve, 1992.
Holdevici, I., Vasilescu, I. P., Hipnoza i forele nelimitate ale psihismului,
Ed. Aldomars, Bucureti 1991.
Holland, J. L., Creative and academic performance among talented
adolescent, J. Oof Ed. Psychol., v.52, 1961.
Jigu, M., Copiii supradotai, Editura tiin i tehnic, Bucureti, 1994.
Kirton, M.J., Adaptors and Innovators: A Description and Measure, in Journal
of Applied Psychology, vol. 61, 1976. (cf. Ana Stoica-Constantin, 2004).
Leyden, Susan, Helping the Child of Exceptional Ability, Crom Helm, London,
1985. (cf. Ana Stoica-Constantin, 2004).
Mnzat, I., Istoria universal a psihologiei. Istoria modern i contemporan,
Editura Universitii Titu Maiorescu, Bucureti, 1994.
MacKinnon, D.W., In Search of Human Effectiness, The Creative Education
Foundation, Inc. in Association with Creative Synergetic Associates, Ltd., Buffalo,
NY, 1978. (cf. Ana Stoica-Constantin, 2004).
McDermid, C. D., Some corelates of creativity in engineering personnel, J.
appl. psychol., v.49, 1965.
Miclea, M, Radu, I., O perspectiv psihologic asupra problemei, Revista
de Psihologie nr. 2., 1987.
Minulescu, M., Teorie i practic n psihodiagnoz, Editura Fundaiei
Romnia de Mine, Bucureti, 2003.
Moldoveanu, M., Mentalitatea creativ perspectiv psihosociologic,
Editura Coresi, Bucureti, 2002.
Moody, R., Gurissez par le rire, Ed. R. Lafont, Paris,1978.
Moraru, I., Creativitatea social. Introducere n socioeuristic, Bucureti,
Ed.itura Politic, 1981.
Moraru, I., tiina i filosofia creaiei, Editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti, 1995.
Moreno, J. L., Psychodrama, n Comprehensive Textbook of Psychiatry IV
(Freedman A.M., Kaplan H.I., Sadock B.J., eds.) W.WiLkins, Baltimore, London,
1976.
Munteanu, A., Incursiuni n creatologie, Editura Augusta, Timioara, 1994.
Nicola, Gr., Istoria psihologiei, Editura Fundaiei Romnia de Mine,
Bucureti, 2002.

50
 Nicola, Gr., Comunicare didactic i creatologie, Editura Psihomedia,
Bucureti, Sibiu, 2004.
Oprescu, V., Aptitudini i atitudini, Editura tiinific, Bucureti, 1991.
Osborn, A. F., Limagination constructive. Principes et processes de la pense
creative et du brainstorming, Dunot, Paris,1971.
Pavelcu, V., Culmi i abisuri ale personalitii, Editura Enciclopedic
Romn, Bucureti, 1974.
Prvu, N., Studii de psihologia artei, Editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti, 1967.
Percek, A., Stresul i relaxarea, Editura Teora, Bucureti, 1992.
Perju-Liiceanu, A. , Aspecte interpersonale ale creativitii n Creativitatea n
tiin, tehnic i nvmnt, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1994.
Piaget, J., Inhelder, B., Psihologia copilului, Editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti, 1979.
Rafail, Elena, Educarea creativitii la vrsta precolar, Editura Aramis,
Bucureti, 2002.
Renzulii, J., The Enrichment Triad Model: A Guide for Developing Defensible
Programs for the Gifted and Talented. Mansfield Center, Creative Learning Press,
1977.
Roco, M., Creativitatea individual i de grup, Editura Academiei, Bucureti,
1979.
Roco, M., Particulariti ale colectivului creator n cercetarea tiinific n
Creativitatea n tiin, tehnic i nvmnt, Editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti, 1981.
Roco. M., Stimularea creativitii tehnico-tiinifice, Editura Didactic i
Pedagogic, Bucureti,1985.
Roco, M., Creativitate i inteligen emoional, Editura Polirom, Bucureti,
2001.
Rogers, C., Toward a theory of creativity n H. H. Anderson (coord.),
Creativity and its cultivation, Harper, 1959.
Roca, Al., Creativitatea, Editura Enciclopedic, Bucureti, 1972.
Roca, Al., Creativitatea general i specific, Editura Academiei, Bucureti,
1981.
Seligman, E.P. M., Fericirea autentic, Editura Humanitas, Bucureti, 2007.
Shouksmith, B. T., Intelligence and Cognitive Style, L. T. D. London, 1970.
Silva, J., Stone R., The Silva Mind Control, Ed. Inst. Psychoorientology, SUA,
1985.
Sol, J.P., Techniques et mthodes de crativit applique ou le dialogue du
poete et du logicien, Ed. Universitaires, Paris, 1974.
Stein, M., Stimulating creativity (vol I,II) Academic Press, New York, 1975.
Sternberg, R.J., Thinking Styles, Cmbridge University Press, New York, 1997.
(cf. Ana Stoica-Constantin, 2004).
Stoica-Constantin, Ana, Ce sunt savanii idioi?, n Psihologia, editat de
tiin i Tehnic S.A., Bucureti, Partea I, nr. 4 i Partea a II-a, nr. 5., 1995.
Stoica-Constantin, Ana, Creativitatea pentru studeni i profesori, Institutul
European, Iai, 2004.
Stoica, M., Psihopedagogia personalitii, Editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti,1996.
Stnciulescu, T. D., Tratat de creatologie, Editura Peformantica, Iai, 1998.

51
 Sumption, M. Luecking, Natura supradotrii, 1960 traducere n volumul
ngrijit de T. Bogdan, Copiii capabili de performane superioare, Editura Didactic i
Pedagogic, Bucureti, 1981 (apud. Ana Stoica-Constantin, 2004).
Torrance, E. P., Guiding creative talent, England Cliff, Prentice Hall, New
York, 1960.
Torrance, E. P., The nature of Creativity as manifest on its testing, n J. R.
Sternberg (coord), The Nature of Creativity, Cambridge, England, 1988.
Verone, P., Inventica, Editura Univers, Bucureti, 1988.
Van Gundy, A., Tehniques of Structured Problem Solving, Van Nostrand
Reinhold, New York, 1988. (cf. Ana Stoica-Constantin, 2004).
Wallas, G., The art of thought n Creativity coord. P. E. Vernon, Penguin
Books, Harmond Sworth, Middle Sex, England, 1970.
Zambrowski-Moreno, S., Vivre sa vie (en Relaxation et Programmation
positive), Ed. du Levain, Paris, 1989.
Zar, I., Creativitatea, o resurs inteligent. Managementul stimulrii i
valorificrii, Centrul Tehnic Editorial al Armatei, Bucureti, 2003.
Zlate, M., Fundamentele psihologiei, partea a III-a, Editura Hyperion, XXI,
Bucureti, 1994.
Dicionar de psihologie, coord. U. chiopu, Editura Babel, Bucureti, 1997.

52