I MOTIVATIA ALEGERII TEMEI

n actul de educare a copilului precolar, o component important constituie procesul

informativ-educativ la care contribuie familia i grdinia.
Familia este factorul educativ prioritar, ntruct educaia ncepe din familie, aceasta fiind
modelul pe care copilul l imit i-l urmeaz. n familie copilul i face pregtirea pentru via.
Contribuia familiei este cu att mai mare cu ct copilul este mai mic i scade pe msur ce
etapele de cretere nainteaz pe treptele superioare ontogenezei.

La vrsta precolar un factor educativ important este grdinia, care desfoar un

amplu proces instructiv-educativ i are cadre cu pregtire profesional corespunztoare, ce aplic
metode i procedee pedagogice consacrate.

La vrsta precolar un factor important este grdinia care desfoar un amplu proces
instructiv-educativ aplicnd metode i procedee tiinifice. Pentru reuit actului educaional
munc depus de cadrele didactice n grdini trebuie continuat, susinut i ntrit de familie.

Unitatea de aciune a celor doi factori (grdini-familie) n opera de formare a copilului este
condiionat de unitatea de vederi, de un mod comun de lucru i o bun cunoatere reciproc.
Interesul comun al celor dou instituii trebuie s determine o micare cu dublu sens, familie-
grdini, grdini-familie, n vederea unei suficiente cunoateri a ambelor pri.

Din punct de vedere pedagogic coordonarea presupune, pe de o parte, selectarea i

valorificarea influienelor pozitive ce se exercit n familie, iar pe de alt, ndrumarea familiei n
vederea exercitrii unor aciuni educative care s fie n concordan cu idealul educativ. C
instituie care dispune de cadre pregtite n acest sens, grdini poate asigura aceast
coordonare.O prima consecin ce rezult de aici se refer la necesitatea cunoaterii de ctre
educatoare a trsturilor i potenialului educativ al familiei.De un real folos pentru valorificarea
influienelor familiei i ndrumarea ei sunt informaiile ce se refer la ncadrarea prinilor n
procesul muncii, la structura i tipul familiei, la relaiile interpersonale dintre membrii si ( ntre
prini, ntre prini i copii, ntre copii i bunici, etc.), la climatul educativ din familie, la
responsabilitile pe care copilul le ndeplinete n familie, la autoritatea prinilor i metodele
educative pe care acestea le folosesc etc. Cunoscnd asemenea aspecte, educatoarea poate trece
la stabilirea unui progam comun de educaie-al grdiniei i al familiei- n care aciunile ce se
ntreprind s se completeze reciproc. Numai n acest fel se poate contura un sistem unitar de
cerine. Odat stabilite aceste lucruri, urmeaz aplicarea lor. i n acest proces educatoarei i
revine sarcina s ndrume i s orienteze modalitile de aplicare i mai ales s urmreasc
rezultatele. n acest sens, ea trebuie s-i familiarizeze pe prini cu anumite cunotine
psihopedagogice i s-i iniieze n folosirea unor metode i procedee de educaie n concordan
cu particularitile de vrst i individuale ale copilului.

Familia reprezint un element cheie n dezvoltarea sntii, competenei i activitii copilului

ns ea nu poate exercit aceast funcie fr colaborarea cu grdini, care asigura resurse
suplimentare. Pentru a realiza un parteneriat efficient grdini-familie, educatoarea poate
implic familia n anumite activiti instructive-educative. Astfel, prinii trebuie sprijinii s i
cunoasc copii, s le identifice nevoile i s sprijine dezvoltarea i creterea lor armonioas.
Parteneriatul familie-grdini, cu tot ceea ce presupune el, prezint avantaje pentru toi factorii
implicai: educatoare, prini, copii.

n privina formelor concrete de colaborare dintre grdini i familie, trebuie spus c ele se
deosebesc n funcie de scopul urmrit i modul concret de realizare. Un exemplu ar fi
conferinele i referatele prezentate n fa prinilor cu anumite prilejuri. n cadrul acestor
conferine am abordat teme pe baza de fapte i date concrete. Ex: nfluienta familiei asupra
personalitii copilului, Despre noi i copiii notri,Cum s contribuim la dezvoltarea
limbajului copiilor nostril, etc.

Relaia grdini - familie nu se poate constitui fr asigurarea unei condiii de baz,

fundamental: cunoaterea familiei de ctre educatoare, a caracteristicilor i potenialului ei
educativ. Educatoarea trebuie s cunoasc mai multe aspecte ale vieii de familie, deoarece
aceasta o ajut n cunoaterea i nelegerea copiilor cu vrste cuprinse ntre 3-6/7 ani.

Grdinia nu poate face minuni, iar educaia dat n aceasta instituie nu va avea rezultate
bune, dac nu se va sprijini i nu va colabora cu familiile copiilor. Nu putem educa n mod just
un copil fr a-l observa atent, fr a-l studia, fr a-i nelege personalitatea.
Cldura raporturilor dintre prini i educatoare, ncrederea i respectul reciproc se stabilesc prin
schimbul de informaii - pentru care trebuie s gsim ntotdeauna timpul necesar. Astfel,
educatoarea poate ajuta familia n cel mai simplu i natural mod s urmeze calea just n
raporturile cu copilul su, s previn ndeprtarea lui sufleteasc, s nlture eventualele carene
educative. Complexitatea problemelor lumii contemporane cere deschiderea i flexibilizarea
raporturilor n parteneriatul educaional. Implicarea, ca ageni ai educaiei, a diferitelor instituii
i persoane din comunitate dezvolt n prezent o imagine complex i dinamic a influenelor
educaionale. Grdinia, fiind puntea de legtur cu familia, are i menirea de a asigura prinilor
asisten de specialitate, informndu-i asupra etapelor de evoluie a copiilor i venind n sprijinul
celor ce ntmpin dificulti n nelegerea rolului de prini i n ndeplinirea cu succes a
educrii copiilor.

Ocaziile de a discuta cu prinii pentru a gsi mpreun soluii problemelor cu care se confrunt
copilul trebuie cutate chiar i atunci cnd ele nu se ofer cu uurin. n general ele sunt
prilejuite de acele momente n care copilul este introdus ori este extras din programul grdiniei.
Altfel spus, cele mai frecvente ocazii pe care le are educatoarea de a comunica cu prinii sunt:
cnd prinii aduc copiii la grdini; la sfritul programului, cnd prinii i iau copiii de la
grdini; cu prilejul diferitelor evenimente festive ce se organizeaz la nivelul grdiniei:
srbtori diverse, festiviti de nceput de ciclu ori la sfrit de ciclu precolar; vizite la
domiciliu, lectorate cu prinii, consultaii pedagogice.

Cu ct cunoatem mai bine familiile copiilor, cu att mai eficient va fi parteneriatul cu ele. Cu ct
prinii vor cunoate mai bine programul educaional, cu att va fi mai coerent influena ambilor
factori educaionali i a ambelor medii educaionale. Cu ct colaborarea dintre educator i prini
este mai strns cu att mai bine ambii actori vor cunoate mai bine copilul.

Dialogul educatoare-printe se poate organiza, fie individual prin consultaii, cu fiecare familie,
fie n adunrile organizate cu prinii; se informeaz reciproc, ceea ce contribuie att la buna
desfurare a procesului educaional din grdini, cat i la o buna educaie n familie. Dar,
dialogul deschis bazat pe ncrederea reciproc cere timp pentru a fi cldit.

Unii prini, care au avut experiene negative n timpul propriilor lor ani de coal, se pot simi
intimidai de prezena unor cadre didactice. Alii, care au fost nvai c educatorul tie cum este
mai bine, nu pun la ndoial faptele acestuia. Educatoarele la rndul lor pot s fi avut experiene
negative; probabil unii prini le-au dat lecii despre cum s-i fac meseria. Aceste atitudini sau
sentimente pot obstruciona o bun comunicare.

Participarea prinilor la activiti ale grupei reprezint un alt prilej de cunoatere a prinilor,
dar i un mod prin care acetia sunt familiarizai cu programul grupei, cu coninutul i metodele
didactice, cu materialele didactice i mijloacele necesare desfurrii activitilor, cu modul de
comunicare i abordare a situaiilor problematice, cu semnificaia respectului fa de copil.
Relaia printe-educatoare astfel contribuie la constituirea unor relaii pozitive ntre familie-
grdini, la o coeren a practicilor educaionale i a cerinelor referitoare la copil.

Vizitele periodice la domiciliu vor fi programate la momentele convenabile acesteia i-i ofer
educatoarei posibilitatea de a cunoate familia i copilul n mediul lor propriu. Familia va fi
ncurajat s viziteze la rndu-i sala de grup n orice moment. Copiii vor fi att de ncntai de
ideea c educatoarea lor i viziteaz. Gazdele i pot imagina c o astfel de vizit ar putea
nsemna comunicarea unor veti proaste astfel este necesar ca s se informeze prinii cu ce scop
sunt vizitai. La nceputul vizitei, se reia prezentarea scopului acesteia; se deschide discuia prin a
arta cteva aspecte pozitive, ntotdeauna, chiar i atunci cnd scopul vizitei este acela de a
exprima ngrijorarea n anumite privine. Vizitele la domiciliu pot fi utile att pentru educatoare
ct i pentru familii. Educatoarea poate afla lucruri interesante despre: cultura familiei
respective; modul de a interaciona; talentele i aptitudinile membrilor acesteia; are ansa de a se
discuta pe larg despre progresele i succesele individuale ale copilului. De aceea se pot aduce
cteva mostre din activitatea copilului la grdini pentru a le arta prinilor, bucurndu-se astfel
de atenia educatoarei i vede cum aceasta intr n contact comunicaional cu copilul. Prinii pot
mprti: idei legate de anumite preocupri, nenelegeri, sau obiective specifice referitoare la
copilul lor.

Parteneriatul grdini-familie se poate realiza i prin ntlnirile formale cu toi prinii

desfurate n cadrul formal al negocierilor dintre administrarea grdinielor i asociaia
prinilor. n cadrul acestor ntlniri prinii trebuie implicai n luarea unor decizii menite s
asigure securitatea copiilor, stabilirea meniului zilnic corespunztor pentru meninerea sntoas
a copilului.
Participarea prinilor la excursii, vizite, serbri, aniversri. La serbare pot participa prini i
rude ale copiilor. Prinii por fi implicai nu doar in organizarea acestor evenimente, dar pot veni
i cu sugestii, propuneri de teme, de activiti.

Lectoratele cu prinii, organizate sistematic, au drept scop o vie propagand pedagogic n

rndul comuniti. Prinii de la un ntreg nivel beneficiaz, n cadrul lectoratelor, de prezena i
consilierea unor specialiti din domeniul psihopedagogiei sau a unor reprezentani ai instituiilor
cu care grdinia deruleaz programe n parteneriat (poliie, dispensar medical, instituii
culturale, ONG-uri). Comitetul de prini al clasei, ales anual, constituie nucleul colaborrii
grdiniei cu familiile copiilor, fiind forul organizat n vederea gsirii i aplicrii de soluii
viabile la problemele de ordin socio-gospodresc.

Realizarea unor vitrine cu material informativ de specialitate poate stimula interesul i

curiozitatea prinilor. Consultarea unora dintre acestea (cri, brouri, referate, planuri de
intervenie, etc.) contribuie la lrgirea experienei pedagogice a prinilor i, implicit, la o
implicare potrivit n anumite situaii educaionale.

Realizarea unor afie speciale poate avea un rol stimulativ de a oferi copiilor condiii
corespunztoare de via, de activitate intelectual, de hran etc., pentru eliminarea exploatrii
copiilor, determinarea prinilor a-i integra copiii n activiti recreative, n cluburi ale copiilor
etc.

Srbtorirea n comun a unor evenimente din viaa constituie momente de cunoatere reciproc i
de implicare n actul educativ.

Factorii de modelare a personalitii umane trebuie s interacioneze ca un tot unitar, sub forma
unui sistem bine nchegat, pentru atingerea elului comun: educarea copilului. Pentru aceasta,
este nevoie de un schimb permanent de informaii, de completare i valorificare a influenelor
dirijate spre micul nvcel.

Bibliografie:
 1. Bran, Adina, (2004), Parteneriat n educaie: familie coal comunitate, Editura
Aramis Print, Bucureti

2. Bunescu, G., Alecu, G., Badea, D., (1997), Educaia prinilor. Strategii i programe,
Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti

3. Dumitrana, Magdalena, (2000), Copilul, familia i grdinia, Editura Compania,

Bucureti

4. Dumitrana, Magdalena, (2011), Cum crete un pui de om, Editura Compania, Bucureti

Bibliografie:
1. Boco, M., (2003), Teoria i practica cercetrii pedagogice, Editura Casa Crii de
tiin, Cluj-Napoca.
2. Ionescu, M., Boco, M., (2001), Cercetarea pedagogic i inovaia n nvmnt, n
"Pedagogie. Suporturi pentru formarea profesorilor", Editura Presa Universitar Clujean, Cluj-
Napoca.
3. Radu, I., Ionescu, M., (1987), Cercetarea pedagogic moment al perfecionrii i
creativitii, n "Experiendidactic i creativitate", autori I. Radu, M. Ionescu, Editura Dacia,
Cluj-Napoca.