Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Psihologia Personalitatii PDF
Psihologia Personalitatii PDF
Catedra de Psihologie
nvmnt Deschis la Distan
PSIHOLOGIA PERSONALITII
ADRIAN OPRE
1
I. Informaii generale
1.3.Descrierea cursului
Cursul de Psihologia personalitii face parte din pachetul de discipline fundamentale ale
specializrii psihologie, nivel licen, din cadrul Facultii de Psihologie i tiine ale Educaiei a
Universitii Babe-Bolyai din Cluj-Napoca. Disciplina continu familiarizarea studenilor cu
problematica psihologiei umane situndu-se ntr-o prelungire fireasc a cursului de Psihologie
general i ntr-o relaie strns cu informaiile dobndite n cadrul cursurilor de Psihologia
dezvoltrii, respectiv cel de Psihologie social, parcurse n acelai an academic. Tematica
disciplinelor menionate mai sus se completeaz reciproc.
Prin lectura capitolelor, dar i a lucrarilor similare reiese limpede faptul c nu putem vorbi
de o interpretare unic cu privire la natura, dezvoltarea i funcionarea personalitii. Altfel spus,
nu exist o perspectiv unic asupra creia toi personologii s cad de acord. Prin urmare,
parcurgnd aceast disciplin studenii vor contientiza c cea mai bun nelegere a personalitii
umane implic analiza i integrarea mai multor modele teoretice. Dintre numeroasele teorii
2
asupra personalitii, n cursul de fa, v vom supune ateniei doar pe acelea care au reuit
realmente s se impun n comunitatea tiinific i s ofere conceptualizri utile tuturor
subdomeniilor aplicative ale psihologiei. Teoriile sunt analizate printr-o gril comun, care pune
n eviden structura, procesele precum i dezvoltarea personalitii.
3
b. consultaii online - miercuri ntre orele 20 i 21 i duminic ntre orele 18 i 19;
consultaiile online se realizeaz folosind Id-ul de messenger personaliatiitutor ; n data
de 8, respectiv 9 ianuarie 2011 se vor derula consultaii online n intervalul orar 17-20.
c. realizarea unui proiect de semestru cu o tem i un set de sarcini anunate la prima
consultaie; predarea proiectului se va face n data de 10 ianuarie 2011;
d. forumul de discuii acesta va fi monitorizat de echipa de tutori i supervizat de titularul
disciplinei.
5
cursantului. Altfel spus, avem n vedere, ca o prioritate, facilitarea accesului egal al tuturor
cursanilor la activitile didactice i de evaluare.
6
Modulul 1
TEORIA PSIHANALITIC A PERSONALITII
n acest capitol vom analiza personalitatea uman din perspectiva unuia dintre cele mai
importante curente ale psihologiei contemporane, i anume psihanaliza. Vom discuta mai nti
structura personalitii prin prisma celor dou modele freudiene: topografic i structural.
Conceptul cheie este cel de interaciune, cu referire la relaionarea componentelor structurale ale
personalitii, de unde i denumirea consacrat de abordare dinamic. Pentru a nelege mai bine
aceast dinamic, ne vom opri apoi asupra proceselor personalitii, ndeosebi asupra genezei
anxietii.
n cele din urm vom prezenta viziunea psihanalitic asupra dezvoltrii personalitii
umane. Aici accentul va cdea att asupra dezvoltrii gndirii i a instinctelor, ct i asupra
importanei experienelor timpurii n determinarea conduitei adultului.
ntr-o anumit privin multe dintre conceptele i tezele psihanalitice necesit actualizare,
n alte privine unele dintre ele au rezistat cu un real succes la testul timpului. Dealtfel trebuie
recunoscut c tezele freudiene au dominat pentru o lung perioad de timp perspectivele teoretice
i aplicative ale unui numr nsemnat de psihologi ai secolului XX. Cercetrile lui Freud s-au
centrat preferenial asupra problematicii incontientului, pe care l-a studiat cu mult pasiune.
Cea mai nsemnat contribuie a lui Freud la studiul incontientului rezid n accentul pus
pe modalitile prin care incontientul ne poate influena gndirea i aciunile. n lucrrile sale A
Note on the Unconscious in Psychoanalysis (1912/1984) i The Unconscious (1915 / 1984),
Freud opereaz binecunoscuta distincie dintre cele trei accepiuni ale termenului de
incontient: prima este descriptiv i se refer la utilizarea adjectival a termenului n legtur
cu o idee sau un proces; a doua este dinamic i se refer la rolul activ, cauzal, pe care-l poate
avea incontientul n determinarea gndurilor, aciunilor i simptomelor unui individ; a treia este
utilizarea sistematic sau topografic ce se refer la un sistem distinct, printre proprietile cruia
este acea de a avea un coninut incontient att n sens descriptiv, ct i dinamic.
7
Tem de reflecie nr. 1
Dai 3 exemple de situaii uzuale n care utilizai termenul de incontient.
Comparai sensul dat n mod cotidian acestui termen cu cel utilizat n
psihanaliz.
8
Tem de reflecie nr. 2
Cerei unei persoane apropiate s v povesteasc un vis recent. Identificai n
aceast relatare caracteristicile incontientului menionate mai sus.
CONTIENT
PRECONTIENT
INCONTIENT
Spaiul ocupat de id-ul incontient este sensibil mai mare dect cel ocupat de ego sau
supraego. (Freud, 1933 /1965, p. 78-79)
1.2.1.1 ID-ul
Adpostete Id-ul este singura component a personalitii care este prezent nc de la
instinctele natere. n concepia lui Freud, originea personalitii este una biologic, fiind
9
reprezentat de id, elementul bazal al personalitii. n id regsim tot ceea ce este
Integral prezent n organism la momentul naterii, altfel spus tot ceea ce este nnscut. El
incontient adpostete instinctele i ntreaga energie psihic a individului. Personalitatea
opereaz prin intermediul id-ului ntr-o manier similar funcionrii sistemelor
energetice nchise.
Id-ul este n ntregime incontient, n concepia lui Freud el reprezint
ntunericul din adnc, nucleul inaccesibil al personalitii, un cazan n clocot plin
Principiul
cu pulsiuni (Freud, 1933). Rolul su este de a transforma trebuinele biologice n
plcerii
tensiune psihic, adic n dorine. Singurul su el este de a obine plcerea,
respectiv de a evita durerea principiul plcerii.
mplinirea acestui deziderat este nsoit de satisfacerea energiei instinctuale i reducerea
tensiunii psihice. Id-ul este ntru totul iraional i amoral, el ocolete constrngerile realitii i
este strin de comportamentele autoconservative.
Tem de reflecie nr. 4
Gndii-v la 3 dorine foarte puternice ale dvs. pe care nu vi le-ai ndeplinit. Ce
v-a mpiedicat? Ce consecine ar fi avut ndeplinirea acestor dorine asupra dvs.
sau asupra altora?
1.2.1.2 EGO-ul
n jurul vrstei de 6-8 luni, desprinzndu-se din id, ncepe treptat s se
Interacionea-
dezvolte ego-ul. Formarea ego-ului este ajustat de experienele corporale care l
z cu mediul
ajut pe copil s diferenieze ntre eu i non-eu. La aceast vrst, cnd copilul
se atinge pe sine nsui, el simte c se atinge, aceast senzaie aparte nu apare ns
cnd el atinge alte obiecte. n plus, el realizeaz faptul c propriul su corp este o
Funcioneaz surs de plcere i durere care nu poate fi ndeprtat, aa cum se ntmpl cu
dup obiectele din jurul su.
principiul Ego-ul este un fel de faad a id-ului, care mbrac id-ul aa precum scoara
realitii cerebral nvelete creierul. Spre deosebire de id, ego-ul se ntinde peste contient,
precontient i incontient.
Ego-ul este singura component a personalitii capabil s interacioneze nemijlocit cu
mediul nconjurtor (obiectual i social). El este nelept i raional, elaborndu-i planuri realiste,
menite s satisfac nevoile id-ului. Dei este, asemeni id-ului, preocupat i el de a obine
plcerea, ego-ul i poate suspenda principiul plcerii n favoarea principiului realitii:
satisfacerea unui instinct este amnat pn n momentul n care plcerea poate fi obinut fr a
avea consecine nedorite.
11
plcerea individului,
mplinindu-i dorinele.
Motivat de principiul plcerii. Motivat de principiul realitii. Motivat de energia folosit n
Transform nevoile biologice ntrzie descrcarea tensiunii, formarea lui. i ntrete
n tensiuni psihologice. pn cnd condiiile de mediu o standardele prin stimularea
permit, evitnd astfel erorile, sentimentelor de culp sau
pericolul i pedeapsa. mndrie.
Poate fi att de puternic i crud Cu ct este mai puternic ego-ul, Poate fi att de puternic i crud
nct s conduc la cu att mai sntoas este nct s conduc la
psihopatologie. personalitatea. psihopatologie.
1
Represia = eliminarea din contient a dorinelor, gndurilor neplcute
2
Raionalizarea = utilizarea de explicaii plauzibile pentru a justifica un comportament inacceptabil
14
Regresia3 implic rentoarcerea la un comportament tipic dintr-o perioad timpurie i
sigur din viaa individului. Naterea unui frior/surioare poate determina un copil s reia
comportamente depite. El va reveni la conduite specifice perioadei n care se bucura singur de
toat atenia prinilor. Acea perioad va fi reactualizat prin acte precum sugerea degetului sau
miciunile n pat; pe aceast cale, copilul i va descrca defensiv durerea. Dar chiar i un adult
poate mai uor face fa unui eveniment traumatic, ca de exemplu, un divor, dac regreseaz la
comportamente copilreti i redevine astfel dependent de prinii si.
Capacitile defensive ale ego-ului sunt, de cele mai multe ori, triumftoare n lupta lor cu
pericolele la care suntem frecvent expui. Dar, deoarece operarea lor scap de sub controlul
contientului, ele pot relativ uor s devin excesive i s conduc la comportamente de
autonimicire. Iat cum exprima Freud acest lucru:
Informaiile pe care reuim s le contientizm sunt incomplete i adesea nedemne de
ncredere. Chiar dac nu eti bolnav, cine i poate spune ce este emoional i ce nu n mintea ta,
despre care tu nu tii nimic sau eti greit informat? Tu te compori mai degrab asemeni unui
conductor absolut care este n permanen informat de ctre oficialii si de cel mai nalt rang,
dar care niciodat nu merge printre oamenii de rnd pentru a le auzi vocile. ndreapt-i privirea
spre interior, privete n adncurile tale, nva mai nti s te cunoti pe tine nsui (Freud, 1917,
p.143).
Tem de reflecie nr. 9
Explicai modul n care mecanismele defensive sunt utile individului pe termen
scurt, dar pot deveni disfuncionale pe termen lung.
3
Regresia = utilizarea de explicaii plauzibile pentru a justifica un comportament inacceptabil
15
incontientului, n care realitatea i fantezia se confund inseparabil. Caracteristicile
gndirii primare se regsesc cu prisosin n visele noastre. Aici, evenimentele se pot
desfura concomitent, n mai multe locuri, caracteristicile mai multor indivizi sunt contopite i
portretizeaz o singur persoan, iar evenimentele se pot derula nainte sau napoi. n general,
tot ceea ce este imposibil n stare de veghe se poate cu mare uurin realiza n vis.
Procesele
Procesele secundare de gndire ni se descoper, n schimb, doar prin limbajul
secundare contientului i al realitii testate. n paralel cu dezvoltarea gndirii secundare, se
de structureaz treptat ego-ul i supraego-ul individului. Prin conturarea ego-ului,
gndire caracteristicile individuale sunt mai limpede difereniate, eu-l se
delimiteaz acum tot mai net de restul lumii, iar centrarea excesiv pe sine este vizibil diminuat.
Relativ recent, Epstein (1994) a postulat o distincie oarecum similar cu cea a lui
Freud. Epstein distinge ntre gndirea experienial i cea raional. Acestea sunt vzute ca fiind
dou modaliti fundamental diferite de cunoatere a lumii, prima fiind asociat cu emoiile i
experiena personal, iar cealalt cu intelectul. Gndirea experienial, analog proceselor
primare, este considerat mai timpurie n dezvoltarea noastr ontogenetic i i se atribuie un
caracter holistic. Ea este concret i puternic influenat de factori emoionali. Funcionarea ei se
relev prioritar n relaiile interpersonale, unde poate lua forma empatiei i a intuiiei. Prin
contrast, gndirea raional, similar proceselor secundare din modelul freudian, este mai recent
ontogenetic, are un caracter abstract, analitic, i se supune regulilor logicii i ale evidenei.
Operarea ei o regsim mai cu seam n rezolvarea problemelor matematice, dezlegarea
anagramelor, deciziilor economice etc. Epstein consider c cele dou sisteme sunt paralele i c
ele pot funciona fie n conjuncie, fie n conflict. Acest mod de relaionare poate fi ilustrat n
special n contextul activitilor noastre creative, unde dinamica celor dou moduri de gndire se
regsete definitoriu. Exist, de asemenea, diferene individuale n ceea ce privete gradul n care
fiecare sistem este dezvoltat i disponibil spre utilizare n aciunile noastre.
Tem de reflecie nr. 10
Analizai desenele unor copii de 3, 5 i 7 ani. Precizai care sunt elementele din
aceste desene care reflect caracteristici ale gndirii primare sau secundare.
Stadiul 2. Stadiul anal. Cel de-al doilea stadiu n dezvoltarea personalitii este cel anal. n jurul
anal vrstei de 2-3 ani, gratificarea libidinal, susine Freud, este obinut prin stimularea
regiunii anale.
La cteva ore dup alimentare, copilul resimte tensiune i disconfort datorate presiunii
intestinale, dar va obine curnd o plcut relaxare prin defecaie. Un aspect foarte important al
acestui stadiu l reprezint exerciiul toaletei, care antreneaz copilul i prinii n problematica
17
interaciunilor i conflictelor sociale. Este un conflict ntre eliminare i retenie, ntre plcere prin
evacuare i plcere prin retenie, sau ntre dorina de a obine plcere prin eliminare i cerinele
lumii externe pentru amnarea acesteia. Acesta reprezint primul conflict crucial dintre individ i
societate. Din punctul de vedere al prinilor, e o chestiune de control social: O s vrea oare
copilul nostru s foloseasc olia?. Din perspectiva copilului, chestiunea se reduce la putere: Ce
ar trebui oare s fac, ceea ce vreau eu sau ceea ce ei vor ca eu s fac? Diferenele individuale vor
releva mai trziu maniera n care prinii i copiii rspund la aceste ntrebri. Unii prini sunt
rigizi i pretind inflexibil copiilor lor s se supun cerinei Hai, fuga la oli! Aici! Acum!
Acest gen de interaciuni pot declana o lupt acut ntre dorine; copilul va experienia dureros
conflictul i presiunea social, el va trebui s se supun la ceea ce mama i tata i pretind.
Experienele acestea le va purta cu el i ele se vor dezvlui n atitudinile sale rebele fa de alte
figuri autoritare din spaiul social n care se va scufunda mai trziu profesori, superiori, poliiti
etc. Exist, prin contrast, o alt categorie de prini, deosebit de permisivi n a accepta
preferinele i orarul copiilor lor, rspunznd favorabil la toate nevoile personale ale copiilor:
Stai ct vrei. Ia uite ce a fcut biatul! Nu-i aa c e frumos! S tii c ne mndrim cu tine.
Asemenea atitudini pot spori stima de sine a copilului i favorizeaz uneori dezvoltarea unor
tendine artistic-creative, acestea fiind ntrite de amuzamentul folosirii oliei i de lauda
prinilor pentru cadoul oferit prin defecaie.
Tem de reflecie nr. 12
Explicai din perspectiv freudian ce implicaii are pentru dezvoltarea copilului
modul n care el este deprins cu olia i atmosfera n care el se realizeaz
deprinderea acestei obinuine.
19
Tem de reflecie Nr.13
Complexul lui Oedip e un concept ce se bazeaz pe anumite ataamente reale
difereniate ale copiilor fa de cei doi prini. Din experiena dvs., care ar fi
acestea?
Teza anxietii de castrare se invalideaz n cazul fetelor, astfel c Freud a explicat
complexul lor oedipian n termeni diferii. Anna Freud, care a continuat munca tatlui su, a
folosit pentru pattern-urile comportamentale ale fetielor aflate n stadiul falic o alt sintagm -
Complexul Electra. Similar bieilor, fetia formeaz mai nti un puternic ataament fa de
mam, ca rspuns la purtarea ei plin de grij. Fata este i ea bisexual, avnd atitudini
ambivalente, dragoste i gelozie pentru ambii prini. Descoperind c nu are penis, fetia va
dezvolta intense sentimente de inferioritate i gelozie fa de biei, pentru c acetia care l au
invidia penisului. Ea i intensific ataamentul pentru tatl su, i privete mama ca pe o rival
i dezvolt o dorin incontient de a compensa presupusa sa deficiena fizic, ateptnd n dar
un biat de la tatl su, care va aduce cu sine i penisul dorit. Deoarece fata nu triete, asemeni
biatului, ameninarea vital i imediat a castrrii, supraego-ul su este mai slab, ea are mari
dificulti n sublimare i, ca atare, are anse mai mari s devin nevrotic. Freud a recunoscut
dificultatea de a nelege psihicul feminin, i cu tristee, i-a acceptat neputina de a rspunde la o
ntrebare esenial: Ce i dorete, de fapt, femeia?
El nu a avut ns ndoieli n ceea ce privete importana teoriei sale oedipiene. ndrznesc
s spun c, dac psihanaliza nu s-ar putea mndri cu nici o alt achiziie dect cu descoperirea
complexului reprimat al lui Oedip, atunci fie i aceasta singur o ndreptete s fie inclus
printre cele mai noi i preioase achiziii ale omenirii. (Freud, 1940/1969).
20
Stadiul 4. Stadiul de laten. Cel de-al patrulea stadiu al dezvoltrii psihosexuale se remarc
de prin absena unei zone erogene distincte. Aa cum sugereaz i denumirea sa, avem
laten de-a face cu o perioad de tranziie linitit de la stadiile pregenitale la cele genitale,
ce se ntinde pe intervalul 6-12 ani.
n fapt, perioada de laten nu este un stadiu psihosexual real i poate fi n mare msur
sau chiar n ntregime absent n unele cazuri. Instinctele libidinale, care n stadiile anterioare
cutau variate modaliti de exprimare, acum sunt sensibil reduse ca intensitate sau adncite, prin
represie, n strfundurile incontientului. Alteori, ele sunt transformate prin sublimare i
redirecionate de la intele instinctuale originare n direcii care, din punct de vedere personal i
cultural, sunt mult mai acceptabile. Spre exemplu, un adolescent cu o fixaie psihologic pe
stadiul anal ar putea, n mod incontient, deveni deosebit de interesat de sculptura n lut. Aceasta
ar constitui, n concepia lui Freud, un substitut acceptabil pentru plcerea sa din stadiul anal de a
defeca sau de a se juca cu propriile fecale. n mod similar, o persoan pe care o anxieteaz chiar
i numai ideea unui raport sexual intim ar putea afla satisfacii personale cultural acceptate
devenind fotograf profesionist la reviste precum Playboy sau Playgirl.
5. Stadiul genital. Stadiul final al dezvoltrii este cel genital, numit i stadiul
Stadiul maturitii psihosexuale. Acesta debuteaz o dat cu pubertatea, adic n jurul vrstei
genital de 13 ani la biei iar la fetie, n jur de 11-12 ani. Se deosebete de stadiile anterioare
prin tipurile de cathesis4 care l acompaniaz.
Cathesis-urile pregenitale se caracterizeaz prin calitatea lor de a fi autocentrate
(egocentrice), plcerea maxim obinndu-se de la propriul corp; totalitatea relaiilor cu prinii,
fraii, prietenii poart n nucleul lor sinele copilului. Prin contrast, cathesis-urile stadiului genital
sunt direcionate mai puin egocentric, ntr-un mod evident altruist ctre exterior, ctre orice
altceva dect sinele.
Aceste energii direcionate extern sunt reprezentate de dou ideale psihanalitice ale
maturizrii, care reflect funcionarea normal a personalitii: dragostea i munca. Cathesis-urile
din stadiile precedente nu dispar complet, dar ele vor fi recanalizate i integrate, prin sublimare,
cu cele specifice stadiului genital. Persoanele care au fost incapabile s realizeze ataamente
psihologice pe parcursul stadiilor anterioare vor dezvolta pattern-uri comportamentale anormale -
imaturitate, devian sexual, nevroze - dup ncheierea dezvoltrii stadiale. n accepiunea
freudian, parcurgerea cu succes a fiecrui stadiu i rezolvarea conflictelor adiacente acestora
constituie garania sntii psihologice a individului.
Tem de reflecie nr. 15
Exemplificai i explicai comportamentele altruiste ale adolescenilor, apelnd
la caracteristicile stadiului genital de dezvoltare.
4
Cathesis = nvestirea sau ataarea libidoului personal, fie unui obiect real din lumea extern, fie unei fantasme
aparinnd lumii luntrice.
21
1.2.3.3 Fixaia i tipologia caracterelor
Conform interpretrii psihanalitice, natura uman este inerent malign. Altfel spus, noi nu
motenim dorina de a ne schimba n mai bine, motiv pentru care prinii i educatorii trebuie s
exercite o presiune susinut asupra copilului ncpnat s reziste la schimbare. Ca urmare a
acestor constrngeri externe, el va parcurge o serie de stadii evolutive. Aceast sarcin parental
i educaional este destul de dificil i greu de desvrit. n consecin, o anumit cantitate de
libido va rmne inevitabil ataat de zonele erogene pregenitale i se va regsi n particularitile
comportamentale ale adultului de mai trziu. Tabelul 1.2. condenseaz elementele definitorii ale
fiecrui stadiu de dezvoltare, precum i caracteristicile de personalitate ale indivizilor al cror
libido rmne fixat n diverse stadii.
Atta timp ct cea mai mare parte a libido-ului atinge stadiul genital, consecinele
negative sunt relativ reduse, deoarece n aceste condiii exist suficient energie psihic pentru a
se forma un cathesis heterosexual adecvat. n schimb, dac n stadiile pregenitale au loc
evenimente traumatice precum respingerea de ctre prini, ncercri nereuite de a ctiga sau
presiuni mari i premature de a introduce regulile de comportament la toalet, atunci o cantitate
excesiv de libido se va fixa n acel stadiu. n replic, copilul va respinge dezvoltarea i va cere
satisfacii ce i-au fost refuzate n stadiile precedente. Fixaia excesiv poate fi determinat i de o
indulgen exagerat, cum ar fi permisivitatea prinilor fa de copilul care i suge constant
degetul.
22
ngduina pentru aceast plcere este indezirabil, deoarece abandonarea ei
Fixaia: mai trziu va implica o rezisten considerabil din partea copilului. Astfel, prinii
mecanisme trebuie s fie ateni s nu permit nici prea mult, nici prea puin satisfacie
i (plcere) n timpul stadiilor pregenitale. Fixaia poate diminua libidoul destinat
consecine maturizrii heterosexuale, ceea ce va putea conduce la serioase tulburri
psihologice. Desigur, este posibil ca o personalitate s fie marcat de caracteristici
ale unui stadiu pregenital, fr ns ca acestea s fie considerate patologice.
Caracte-
Caracteristici ale fixaiei orale. Stadiul oral implic prin definiie, o ingerare
ristici ale pasiv de alimente, astfel nct fixaia unui libido excesiv n acest stadiu va
fixaiei determina foarte probabil o dependen crescut fa de alte persoane. Individul
orale: oral se va dovedi naiv n relaiile sale sociale i va cuta plcerea n fumat sau
dependen, alimentaie excesiv. Este foarte probabil, de asemenea, ca mecanismele sale
naivitate defensive s l conduc la independen sau suspiciune exagerat.
Caracteristici ale fixaiei anale. Trei trsturi de personalitate pot
Caracte- rezulta din fixaia excesiv a libidoului n acest stadiu: ordinea excesiv, zgrcenia i
ristici ale ncpnarea (Freud, 1908). Utiliznd termeni bipolari de descriere, caracteristicile
fixaiei anale includ: ordine-dezordine; zgrcenie-generozitate i ncpnare-supunere
anale: (resemnare). ncpnarea este legat de revolta fa de formarea deprinderii de a
zgrcenie,
merge la toalet i fa de efortul de a-i controla sfincterele. Ordinea, n schimb, se
relaioneaz cu obsesia cureniei de dup defecaie.
ncpna-
Alte caracteristici. Fixaia n stadiul uretral este legat de ambiie, care reprezint
re, ordine
o reacie mpotriva ruinii de a urina n pat. Caracteristicile fixaiei falice depind
de modul n care complexul lui Oedip este rezolvat. Termenul de fixaie nu se aplic perioadei
latente, care nu este un stadiu psihosexual real, i cruia i revine sublimarea efectiv i
maturizarea sexual.
25
frustrate. Rspunsurile sunt clasificate n funcie de tipul de agresivitate (obiectual, de confruntare
cu obiectul frustrant, de aprare a eului) i direcionarea agresivitii (spre exterior, spre interior sau
nedirecionat, ca rezultat al strategiilor de tip evazionist de rspuns la frustrare).
Rezumat
CARACTERISTICI GENERALE. Teoria freudian a personalitii reprezint prima i cea mai
influent teorie psihologic asupra persoanei. Toate celelalte teorii sau modele au aprut n
reacie la sau n prelungirea ei. Conceptul ei cheie este cel de interaciune (ntre elementele sale
structurale: id, ego, supra-ego), de unde i denumirea consacrat de abordare psihodinamic.
Cercetrile lui Freud s-au centrat preferenial asupra problematicii incontientului, pe care
studiat-o cu mult pasiune. Cea mai nsemnat contribuie a sa la studiul incontientului rezid n
accentul pus pe modalitile prin care incontientul ne poate influena gndirea i aciunile.
PROCESELE. Din perspectiv psihanalitic, procesele personalitii sunt expresia acelor modaliti
prin care energia psihic individului este exprimat, transformat sau blocat. n concepia
freudian, toat energia psihic rezid n stri de excitaie ale organismului care caut s se
exprime pentru a obine detensionarea sistemului.
n primele sale formulri teoretice, au fost supuse ateniei dou categorii de instincte: ego -
instinctele i instinctele sexuale. ntr-o variant teoretic ulterioar, ntlnim instinctul vieii
26
(acesta incluznd pe cel al ego-ului i cel sexual) i instinctul morii. Energia asociat instinctului
vieii a fost numit libido.
n ceea ce privete dinamica instinctelor, Freud consider c un instinct poate fi: a) descrcat n
forma sa primar de existen, b) blocat (cel puin pentru o vreme) sau c) exprimat ntr-o form
modificat.
27
Exerciii de evaluare
1. Descriei modelul topografic al personalitii.
2. Prezentai originea i dinamica instinctelor.
3. Analizai complexul lui Oedip (momentul apariiei, cauze, evoluie, mod de rezolvare,
implicaii asupra dezvoltrii persoanei).
4. Prezentai contras stadiile de dezvoltare psihosexual i trsturile persoanelor cu fixaie n
fiecare dintre stadii.
5. Care sunt avantajele utilizrii testelor proiective n evaluarea personalitii?
6. Descriei comparativ structurile personalitii aa cum apar ele n modelul structural.
28
Modulul 2
TEORIA BEHAVIORIST A PERSONALITII
Scopul modului: Familiarizarea studentului cu perspectiva behaviorist asupra personalitii
Obiectivele modulului: Dup parcurgerea acestui modul, ar trebui s putei:
Explica principiile de baz ale behaviorismului;
Defini noiunile de: ntrire pozitiv, ntrire negativ, pedeaps,
extincie;
Explica modul de dezvoltare a personalitii n viziune behaviorst;
Explica avantajele
2.1iIntroducere
limitele fiecrei metode de aplicare a ntririlor.
Behaviorismul este una din orientrile majore din psihologie, iar B.F.Skinner este cel mai
faimos reprezentant al behaviorismului radical contemporan. Paradigma behaviorist a fost
lansat de ctre J.B.Watson, cel care la nceputul secolului trecut a avansat ideea c personalitatea
este ntru totul influenat de mediu. Lui i aparine dealtfel celebra provocare: Dai-mi 12 copii
sntoi, bine dezvoltai i o lume particular n care s-i cresc i v garantez c l iau pe unul la
ntmplare i l formez, astfel nct s devin specialist n oricare domeniu dorii; voi face din el
avocat, artist, comerciant i, da, chiar ceretor i ho, indiferent de talentele, nclinaiile,
tendinele, capacitile, vocaiile i rasa strmoilor lui. (Watson , 1924/1970, p.104).
Orientarea behaviorist deine ipoteze diferite despre personalitate. n primul rnd, aceasta
e definit n termeni de comportamente observabile. Felul cum acioneaz un individ reprezint
personalitatea (Richard, 1986; J. B. Watson, 1924/1970). n al doilea rnd, comportamentul (i,
implicit, personalitatea) e determinat de factori externi mediului, adic de ntriri i stimuli
discriminatori. n al treilea rnd, behaviorismul pretinde c e posibil s se exercite o influen
pozitiv asupra oamenilor, schimbnd condiiile de mediu, inclusiv pe cele sociale. n al patrulea
rnd, behaviorismul afirm c schimbarea poate s apar pe tot parcursul vieii unei persoane. n
al cincilea rnd, behaviorismul studiaz individul, fr s presupun c factorii ce influeneaz o
persoan vor avea, n mod necesar, efecte similare asupra altcuiva.
Pe scurt, behaviorismul presupune c actele oamenilor sunt determinate de factori externi,
nu de fore interioare persoanei. Aceast presupoziie a dus la o ndelungat dezbatere ntre
behavioriti (n special Skinner) i umaniti, care susineau c oamenii sunt liberi s aleag cum
s acioneze. Skinner a afirmat c behaviorismul reprezint o revoluie tiinific orientat
mpotriva concepiilor anterioare, care cutau cauzele comportamentului n interiorul persoanei.
29
minimizeaz importana predispoziiilor generale de rspuns cu privire la importana
stimulilor din mediul extern.
Prin urmare, nu este surprinztor faptul c exist puine concepte structurale. Punnd un
accent redus pe structur, abordarea comportamental evideniaz, ns, conceptele referitoare la
procese, mai ales la procesele care sunt valabile n cazul tuturor indivizilor. Pe scurt, deoarece
teoria este fundamentat pe asumpii diferite de cele ale altor teorii, caracteristicile formale ale
acesteia difer de cele care au fost deja studiate.
Condiionare B. F. Skinner a propus o teorie a comportamentului bazat pe principiul
operant
numit de el condiionare operant. Aceast teorie descrie cum comportamentul e
influenat de efectele sale, cunoscute sub numele de recompens i pedeaps.
Dei majoritatea subiecilor si erau animale, n special obolani, Skinner a scris
Influena
mult despre implicaiile behaviorismului n cazul oamenilor. Modelul nvrii
consecinelor
la animale este acceptat n toat lumea tiinific, dar extinderea sa la oameni a
comporta-
iscat serioase controverse.
mentului
Behaviorismul lui Skinner este mai extern dect alte abordri comportamentale. Se
numete behaviorism radical, pentru a-l deosebi de teoriile nvrii care includ anumite cauze
30
interne ale comportamentului, cum ar fi pulsiunile (Dollard & Miller) i variabilele cognitive
(Mischel & Bouchene).
Skinner (1963, 1975, 1990) a afirmat c progresul tiinific n psihologie necesit
abandonarea mentalismului care explic comportamentul n termeni de stri mentale interne. n
psihanaliz, anxietatea este frecvent invocat drept starea mental responsabil pentru variate
comportamente defensive. Perspectiva cognitiv modern, cu o larg popularitate, a fost i ea
respins de Skinner (1985). Motivul respingerii l-a constituit acceptarea de ctre aceast
paradigm a tezei clasice, conform creia cauzele comportamentului nostru se afl n interiorul
organismului (Hayes & Brownstein, 1985; Wessells, 1981, 1983).
n interpretarea lui Skinner, viaa interioar a sentimentelor i gndurilor nu ar trebui
privit drept cauz a comportamentului observabil. Gndurile i sentimentele5 sunt mai degrab
simple produse colaterale (Skinner, 1975) ale factorilor de mediu care cauzeaz un comportament
deschis. Oamenii sunt adaptabili. Ei nva s se acomodeze la mediile n care triesc. Spre
deosebire de animalele inferioare, care reacioneaz fa de mediu n special prin instinct,
oamenii pot nva s rspund n moduri diferite, n funcie de ceea ce e util ntr-o situaie dat.
Capacitatea de a se acomoda la mediu, de a nva, e adaptativ.
Skinner i-a propus o descriere mai precis i mai tiinific a comportamentului
adaptativ, cutnd s ofere un rspuns simplu la ntrebarea: cum se face c un individ se
comport adaptativ ntr-un anumit mediu?
Conform ideii de baz, comportamentul e determinat de influena
Pstrm acele
aciunii mediului proxim. Skinner descrie aceast idee ca pe o selecie a
comporta-
comportamentului prin consecinele sale. A comparat aceast selecie cu
mente care au
principiul evoluionist al seleciei naturale, care triaz organismele pe baza
consecine
capacitii lor de reproducere, pentru un anumit mediu. Totui, selecia
adaptative
comportamental are loc mai rapid i nu implic mecanisme genetice. Aceasta
reprezint, de fapt, capacitatea de a nva din experien.
5
Gndurile i sentimentele sunt doar produse colaterale, nu cauze ale comporta-mentului
31
vederea mncrii, tresrirea la un sunet puternic), la comportamente complexe (ex., rezolvarea
unei probleme matematice, forme subtile de agresivitate).
Comporta- Componenta critic a definirii rspunsului este c acesta reprezint un
mente comportament extern, observabil, care poate fi legat de anumite evenimente din
observabile mediu. Procesul de nvare presupune, n esen, asocierea sau conexiunea
rspunsurilor care apar ca rezultat al evenimentelor din mediu.
Pentru a analiza procesul de nvare n amnunt, Skinner i-a dat seama c era necesar s
aleag cu grij o mrime dependent. Cercetrile anterioare, cum ar fi cutia puzzle, a lui
Thorndike, amestecau mai multe procese, astfel nct era greu de tiut exact ce schimbri apreau
n timpul nvrii. Pe de alt parte, Skinner era interesat de aciuni ale ntregului organism, aa c
nu a dorit s aleag o component fiziologic, cum ar fi spasmul muscular, sau reflexele
neurologice la care s-au referit teoreticienii abordrii pavloviene.
Skinner a argumentat c cele mai bune comportamente operante ce pot fi folosite n
scopul cercetrii sunt acelea care apar n mod distinct i repetat, astfel nct ele pot fi observate i
cuantificate cu claritate. nvarea6 e apoi msurat prin schimbarea (creterea sau scderea) n
rat (sau n frecven) a unui asemenea rspuns operant, pe parcursul timpului (Skinner, 1950,
1953b).
6
nvarea = schimbarea n rat a unui rspuns operant
32
stimul declanator specific. Emiterea de comportamente operante este o caracteristic biologic a
organismului (Reynolds, 1968).
De altfel, referindu-se la distincia rspuns reflex rspuns operant, Skinner afirm: nu
toate comportamentele sunt guvernate de regulile condiionrii operante. O lovitur n genunchi,
de exemplu, va determina o micare a genunchiului, printr-o aciune reflex. Acest rspuns nu
este afectat de consecine. n opoziie cu acesta, comportamentul operant e unul emis liber de
organism. De exemplu, un obolan ntr-o cuc poate s-i ridice laba, s-i scarpine urechea, sau
s-i mite coada; acestea sunt comportamente operante. Un student ar putea ca, n timpul unui
curs, s pun o ntrebare, s scrie n caiet, s-i opteasc ceva unui coleg; i acestea sunt
comportamente operante. Care comportamente vor deveni mai frecvente i care i vor reduce
frecvena? Aceasta depinde de consecinele ce succed comportamentelor respective.
2.2.2. Procesele personalitii
Pentru a evalua procesele personalitii, aa cum apar ele n modelul skinnerian, va trebui,
n fapt, s analizm mecanismele proceselor de condiionare. Skinner este cel ce a introdus
termenii de condiionare clasic (C. C.) i condiionare operant (C. O.), pentru a deosebi
modelul nvrii reflexe al lui Pavlov (CC) de modelul su (C. O.) (Skinner, 1953).
7
Condiionarea operant - Comportamentul e modelat i meninut de consecinele sale.
33
scaunul de la dentist poate deveni o surs de anxietate, pentru c a fost n mod repetat asociat cu
etapa dureroas a interveniei.
Cu toate acestea, susine Skinner, marea majoritate a situaiilor de nvare sunt
determinate/influenate decisiv de ceea ce se ntmpl dup ce se realizeaz un anumit
comportament. Altfel spus, comportamentul este modelat i meninut de consecinele sale
(Skinner, 1971/1972).
Potrivit lui Skinner, comportamentele operante asupra mediului care au consecine
pozitive (sunt ntrite) au o mai mare probabilitate de apariie. El a numit aceste comportamente
operante, iar procesul prin care sunt nvate condiionare operant. Orice eveniment care crete
probabilitatea de apariie a unui comportament, fie prin prezena sa (ntrire pozitiv), fie prin
dispariia sa (ntrire negativ) este prin definiie o ntrire. Astfel, Skinner nu face nici o referire
la satisfacii interioare sau la limitarea unor tendine.
Spre deosebire de influenele unilaterale ale mediului asupra comportamentului reflex,
comportamentul operant implic un rspuns att din partea persoanei (ori a altui organism), ct i
din partea mediului. Comportamentul unei persoane conduce la o schimbare contingent n
mediu. n schimb, comportamentul persoanei se schimb. Mii de ore de observaii au avut ca
rezultat descrierea principiului fundamental al acestui comportament adaptativ. Exist dou ci
principale de a crete frecvena unui rspuns: ntrirea pozitiv (de obicei, numit simplu
ntrire) i ntrirea negativ. Exist, de asemenea, dou ci de a scdea frecvena unui rspuns:
pedeapsa i extincia. n limbajul comun, o persoan se adapteaz fcnd mai frecvent acele
lucruri care determin creterea consecinelor favorabile (ntrire pozitiv) sau pe cele prin care
se reduc efectele nefavorabile (ntrire negativ). O persoan realizeaz mai rar acele
comportamente care pot s aduc consecine nefavorabile (pedeapsa) sau care le mpiedic pe
cele favorabile s apar (extincie).
2.2.2.1.1 ntrirea pozitiv
Comportamentul ce se dovedete adaptativ ntr-un anumit mediu este ntrit. Cercetrile
lui Skinner indic totui c ceea ce are o influen mare, reprezint mai degrab consecinele
imediate, pe termen scurt ale comportamentului, dect orice alt anticipare pe termen lung a
comportamentului adaptativ.
ntrire ntrirea pozitiv corespunde cu ceea ce noi am numi n mod obinuit
pozitiv recompens. Skinner nu a folosit termenul de recompens, pentru c prezenta
conotaii cum ar fi plcerea, care nu putea fi observat direct.
El a preferat s defineasc ntrirea n termeni comportamentali. O ntrire pozitiv e
orice stimul (eveniment) a crui prezen sporete frecvena comportamentului asupra cruia
acioneaz (Skinner, 1953a, p.185). Adic, exist o cretere a ratei de rspuns, comparativ cu rata
de rspuns nainte de orice ntrire.
ntrire Unele ntriri, cum ar fi mncarea, sunt nnscute; acestea se numesc ntriri
primar
primare. Altele, cum ar fi banii sau lauda, nu devin eficiente dect dup ce le este
ntrire
nvat valoarea; aceste recompense nvate se numesc ntriri secundare. Nu
secundar
34
exist nici o garanie c vreunul din aceste tipuri de ntrire va avea efect pozitiv
pentru individ pe termen lung.
Unii oameni mnnc multe semipreparate, comportament ntrit de gustul lor, dar vor
avea probleme cu sntatea. Alcoolul i o serie de droguri reprezint, de asemenea, ntriri de
scurt durat.
Tem de reflecie nr. 7
Dai 2 exemple de ntriri primare i 2 de ntriri secundare ce pot fi utilizate de
nvtor la colarii de clasa I n nvarea scris-cititului.
ntriri primare:
ntriri secundare:
O consecin poate s nu reprezinte totdeauna o ntrire. Doar observnd efectele asupra
frecvenei comportamentului, ale rezultatului contingent al unui stimul, putem determina dac
respectiva consecin e o ntrire ntr-o situaie anume, pentru un individ anume.
Pentru o nelegere mai bun, se menioneaz c astfel de ntriri, a cror declanare crete
frecvena de rspuns, sunt numite ntriri pozitive, pentru a le deosebi de un alt tip de ntrire, mai
puin obinuit i deseori derutant - ntrirea negativ.
2.2.2.1.2 ntrirea negativ
n afar de cutarea de recompense, adaptarea presupune i evitarea unor stimuli
ntrire dureroi sau aversivi. Pentru a folosi termenii sugerai de metafora evoluiei,
negativ dezvoltat de Skinner, omul primitiv a trebuit s-i gseasc hran (ntrire pozitiv)
i s se adposteasc din cauza frigului (ntrire negativ).
O ntrire negativ este orice stimul a crui retragere accentueaz (sporete
frecvena) unui comportament (Skinner, 1953a). Dac frigul este un stimul aversiv i dac
aflarea unui adpost este urmat de ncetarea senzaiei de frig, atunci cutarea unui adpost
devine mai frecvent, i spunem c ea a fost ntrit negativ.
ntrirea negativ8 a fost deseori confundat cu pedeapsa. Amndou sunt aversive, dar
ele au efecte diferite asupra comportamentului. Toate tipurile de ntrire pozitiv sau negativ
cresc frecvena rspunsului. n opoziie cu acestea, pedeapsa scade frecvena lui. Statul pe o
podea de beton e urmat de o cretere a senzaiei de frig, ceea ce e o pedeaps. Ca urmare, n
viitor, acest comportament devine mai puin frecvent.
8
ntrire negativ = retragerea stimulului crete frecvena comporta-mentului cu care se asociaz
35
2.2.2.1.3 Pedeapsa
Pedeapsa e un stimul care, dac e prezentat imediat dup un rspuns, scade rata
Pedeapsa
acestuia9. Ea apare atunci cnd o ntrire pozitiv e retras, sau cnd una negativ e
prezent (Skinner, 1953a).
De exemplu, prinii reduc frecvena unui comportament neadecvat la copiii lor,
interzicndu-le s se uite la televizor sau certndu-i. Exemple de pedepse exist din plin, deoarece
pedeapsa este cea mai obinuit tehnic de control n viaa modern (Skinner, 1953a). E
folosit de prini, educatori, guverne i chiar de religie care amenin cu consecinele faptelor
noastre n viaa de apoi.
Efectul imediat al pedepsei este, prin definiie, reducerea frecvenei unui comportament
operant. Animalele din cutia Skinner nva repede s nu mai realizeze comportamente care le
aduc ocuri electrice. Din nefericire, pedeapsa are i efecte negative, neintenionate, astfel nct,
argumenteaz Skinner, aceasta devine o tehnic n general nedorit n controlul
comportamentului.
Tem de reflecie nr. 9
Dai un exemplu de folosire a pedepsei pentru reducerea comportamentului de
absenteism colar.
9
Pedeapsa = prezena stimulului scade frecvena comporta-mentului asociat
36
Dac ntrzierea e prea mare, nvarea nu va mai avea loc. Dei nvarea e rapid prin ntrirea
continu, extincia e i ea la fel de rapid.
2.2.3.2 ntrirea n proporie fix (PF)
Programele de ntrire n proporie fix ntresc comportamentul n funcie de numrul de
rspunsuri care au fost emise. De exemplu, ntr-un program PF-15, organismul e ntrit dup
fiecare al 15-lea rspuns (dup rspunsul 15, dup rspunsul 30 etc.).
Rspunznd mai repede, e posibil s se ctige mai multe ntriri. Este ceea ce face un
porumbel flmnd cnd lovete cu ciocul n cutare de grune. Skinner (1972) a raportat c o
pasre a rspuns continuu timp de 2 luni. Angajaii care sunt pltii n funcie de numrul de piese
executate, lucreaz i ei ntr-un ritm rapid, ceea ce compenseaz condiiile de lucru dificile.
Teoria lui Skinner explic acest comportament nu printr-o perseveren interioar sau un
impuls interior, ci mai degrab n termeni de istorie extern a ntririlor.
Teoria lui Skinner a influenat psihologia nvrii poate mai mult dect orice alt teorie
modern. Chiar i pentru cei care nu accept aceast perspectiv behaviorist radical, influena
sa a atras atenia asupra unor factori situaionali ce iniiaz/menin comportamentul. Skinner a
contestat importana factorilor interni n determinarea comportamentului, aa cum este ea larg
acceptat de marea parte a psihologilor, dar i de mediul laic, cultural occidental. Modelul
condiionrii operante al lui Skinner a reprezentat centrul unei active dezbateri intelectuale asupra
condiiei umane. Suntem noi liberi, sau suntem simpli pioni n Univers? El a produs o
reconsiderare revoluionar a naturii umane, la fel de spectaculoas ca cea propus de Freud.
Rezumat
CARACTERISTICI GENERALE. Behaviorismul presupune c actele oamenilor sunt determinate de
factori externi, nu de fore interioare persoanei. n cadrul acestei teorii exist puine concepte
structurale. Punnd un accent redus pe structur, abordarea comportamental evideniaz, ns,
conceptele referitoare la procese, mai ales la procesele care sunt valabile n cazul tuturor
indivizilor. n plus, se afirm c influenele comportamentului sunt externe individului, contrar
majoritii teoriilor personalitii care caut cauzele comportamentului n interiorul individului:
trsturi, nevoi etc.
STRUCTURA PERSONALITII. Unitatea structural cheie n abordrile comportamentale, n
general, i n abordarea lui Skinner, n particular, este rspunsul. Rspunsurile variaz de la un
simplu reflex la comportamente complexe. Componenta critic a definirii rspunsului este c
acesta reprezint un comportament extern, observabil, care poate fi legat de anumite evenimente
din mediu. Skinner face distincia dintre rspunsurile determinate de stimuli cunoscui, cum ar fi
39
reflexul de clipire la un jet de aer, i rspunsuri care nu pot fi asociate cu nici un stimul. Aceste
rspunsuri sunt emise de organism i se numesc rspunsuri operante/operani (operants). Din
perspectiva lui Skinner, n aceste condiii, stimulii din mediu nu oblig organismul s iniieze un
comportament, nu incit la aciune. Cauza primar a comportamentului este organismul nsui.
PROCESELE. Skinner este cel ce a introdus termenii de condiionare clasic (C. C.) i
condiionare operant (C. O.) pentru a decela ntre modelul pavlovian i cel skinnerian. Skinner
susine c marea majoritate a situaiilor de nvare sunt determinate/influenate decisiv de ceea
ce se ntmpl dup ce se realizeaz un anumit comportament. Comportamentul este modelat i
meninut de consecinele sale. Consecinele pot fi: ntriri pozitive, ntriri negative i pedepse. O
ntrire pozitiv e orice stimul (eveniment) a crui prezen sporete frecvena comportamentului
asupra cruia acioneaz. ntririle pot fi primare (nnscute) sau secundare (nvate, care
dobndesc sens n urma interaciunii sociale). O ntrire negativ este orice stimul a crui
retragere accentueaz (sporete frecvena) comportamentul. Pedeapsa e un stimul care, dac e
prezentat imediat dup un rspuns, scade rata acestuia. Ea apare atunci cnd o ntrire pozitiv e
retras, sau cnd una negativ e prezent.
Exerciii de evaluare
1. Care sunt diferenele ntre o ntrire pozitiv, o ntrire negativ i o pedeaps? Exemplificai
cu o situaie concret.
40
2. Care e asumpia de baz a behaviorismului i ce impact are ea asupra modului n care
behaviorismul descrie personalitatea uman?
3. Comparai condiionarea clasic i cea operant.
4. Descriei programele de ntrire n care ntririle sunt oferite n funcie de timp.
5. Cum vd behaviorisii nvarea prin imitaie?
6. Cum ar explica anxietatea behaviorismul, spre deosebire de psihanaliz?
41
Modulul 3
TEORIA UMANIST A PERSONALITII
Scopul modului: Familiarizarea studentului cu perspectiva umanist asupra personalitii
Obiective modulului: Dup parcurgerea acestui capitol, ar trebui s putei:
42
proces predictibil pentru toi indivizii. Spre deosebire de psihanaliz, care accentueaz mai ales
importana incontientului, teoria lui Rogers insist asupra aspectelor contiente ale personalitii.
Lumea fenomenal, aa cum o percep indivizii - n primul rnd n termeni contieni, conine
datele necesare pentru a nelege i a realiza predicii asupra comportamentului. Cu toate c
lumea luntric a individului poate fi cunoscut doar de ctre acesta, psihologul poate, totui,
realiza asigurndu-i clientului o atmosfer de sprijin psihologic o nelegere aproximativ a
acestei lumi.
Pe scurt, acest capitol va analiza i evalua o teorie ce insist asupra diferenelor
interindividuale, asupra personalitii n ntregul ei i asupra comportamentului ca funcie a
modului propriu, unic, n care indivizii i percep mediul i experienele prin care trec. Mai exact,
se subliniaz importana ce trebuie acordat conceptului de sine n teoria personalitii; se
insist asupra modului n care individul i percepe propria persoan i pe cei din jur, dar i
asupra condiiilor n care el poate deveni un om mplinit, folosindu-i la maxim capacitile.
43
Tem de reflecie nr. 2
Cum v-ai fi descris propria persoan acum 10 ani? Cum v vedei n acest
moment? Ce a rmas constant i ce s-a schimbat?
44
sinele este un element important al experienei umane i c scopul fiecrui individ este de a
deveni cu adevrat el nsui.
Acest fragment de autoanaliz pe care ni-l relateaz Rogers prezint un interes deosebit.
El ilustreaz modul n care uneori oamenii i, n special, tinerii (elevii, studenii) tind s opteze
pentru cariere care, printre altele, corespund unei imagini despre sine pe care acetia i-ar dori s
o posede i genului de persoan care ar dori s fie.
Tem de reflecie nr. 5
Ce anume din felul dvs. de a fi v-a determinat s alegei profesia de dascl?
Considerai c alt profesie vi s-ar fi potrivit mai bine? Dac da, de ce credei
asta?
2.1.3 Tehnica Q-sort
Rogers era foarte impresionat de ceea ce declarau despre ei nii pacienii si i
totodat receptiv la consideraiile lui Raimy (1948) asupra utilitii i importanei conceptului de
sine. Din acest motiv era tot mai convins de necesitatea definirii obiective a acestuia i
construirea unui mod de a-l msura, astfel nct s se transforme ntr-un instrument de cercetare
adecvat demersului tiinific. n acest sens a nceput prin a nregistra convorbirile din timpul
edinelor de psihoterapie i prin a stabili categorii pentru fiecare cuvnt prin care subiecii fceau
referire la ei nii, deci la sine. Dup primele astfel de cercetri, Rogers a aplicat tehnica Q-
sort, conceput de Stephenson (1953). Aceast tehnic a fost adesea folosit pentru a msura,
evalua imaginea de sine. n acest tip de cercetare, experimentatorul i ofer subiectului un grup de
cartonae (asemntoare crilor de joc), fiecare cuprinznd o fraz referitoare la o trstur de
personalitate.
De exemplu, pe un cartona poate fi scris i face prieteni cu uurin, pe un altul, Are
dificulti n exprimarea mniei etc. Subiecilor li se cere s citeasc frazele respective (de
obicei, se lucreaz cu aproximativ o sut de cartonae) i apoi s ordoneze cartonaele ncepnd
de la frazele pe care le consider drept cele mai caracteristice pentru ei nii, pn la cele mai
puin caracteristice. Subiecilor li se cere s aranjeze cartonaele pe un continuum, ce are la o
extremitate Ce m caracterizeaz cel mai bine, iar la cealalt Ce m caracterizeaz cel mai
puin.
Subiecilor li se indic, totodat, cte pachete de cartonae s formeze i cte cartonae s
cuprind fiecare pachet. De exemplu, avnd 100 de cartonae, unui subiect i s-ar putea cere s le
ordoneze astfel: 2-4-8-11-16-18-16-11-8-4-2. Se obine, astfel, o distribuie normal, ce exprim
estimrile subiectului fa de msura n care frazele nscrise pe cartonae l caracterizeaz.
45
Aadar, tehnica Q-sort implic o sarcin n care subiectul ordoneaz o serie de afirmaii
despre sine n categorii ce se nscriu ntre cel mai caracteristic i cel mai puin caracteristic.
n plus, aceleai afirmaii pot fi ordonate ntr-o succesiune similar n raport cu sinele ideal de
la Cel mai caracteristic pentru eul meu ideal la Cel mai puin caracteristic pentru eul meu
ideal. n acest fel, se pot obine estimri cantitative ale diferenei dintre imaginea de sine real i
sinele ideal. Tehnica Q-sort asigur date ce ofer o imagine sistematic asupra modului n care
subiectul percepe diferite aspecte ale cmpului su fenomenal. Cu toate acestea, Q-sort nu ofer
un raport fenomenologic (subiectiv) complet, deoarece subiecii sunt obligai s utilizeze frazele
oferite de ctre experimentator, i nu propriile lor cuvinte. Totodat, ei trebuie s ordoneze aceste
fraze ntr-un mod prescris, impus, sub forma unei distribuii normale, n loc s distribuie
cartonaele n funcie de cum consider ei mai potrivit.
10
Autoactualizarea tendina de realizare a propriului potenial
46
El rmne stabil, dar cu toate acestea flexibil i implicat n procesul propriei evoluii: Aici, n
acest arbust de o palm, se afla puterea vieii, impulsul ei permanent ctre nainte, capacitatea sa
de a evolua ntr-un mediu incredibil de ostil, i nu doar de a rezista, ci i de a se adapta, de a se
dezvolta i de a-i manifesta potenialul (Rogers, 1963, p. 2).
Auto- Conceptul de auto-realizare (autoactualizare) implic tendina
realizare organismului de a evolua de la stadiul de entitate simpl ctre una complex. El
exprim trecerea de la dependen la independen, de la fixitate i rigiditate
ctre un proces de schimbare i libertate de expresie. Termenul include tendinele persoanei de a-
i satisface propriile nevoi i de a reduce tensiunea intern, dar subliniaz i plcerea i
satisfaciile derivate din aciunile care antreneaz din plin organismul.
Dei Rogers era n general preocupat de msurarea conceptelor sale, nu a precizat
niciodat un mod de cuantificare a termenului de auto-realizare. De-a lungul anilor, au fost create
totui o serie de scale pentru evaluarea acestui concept. Cel mai recent efort n acest sens este
reprezentat de o scal cu 15 itemi care msoar capacitatea de a aciona independent, auto-
acceptarea sau stima de sine, acceptarea propriei viei afective i ncrederea fa de relaiile
interpersonale. Se constat c scorurile la acest chestionar privind auto-realizarea coreleaz cu
alte msurtori pe baz de chestionar, privind stima de sine i echilibrul, precum i cu evaluri
independente ale individului ca persoan ce tinde ctre realizarea de sine (Jones & Crandall,
1986).
Redm n continuare civa itemi ilustrativi din acest index al auto-realizrii: Este
necesar ntotdeauna ca cei din jur s aprobe ceea ce fac. (F); Sunt tulburat() de teama de a fi
nepotrivit(). (F); Nu mi-e ruine de nici una din emoiile mele. (A); Cred c oamenii sunt n
esen buni i c, n general, se poate avea ncredere n ei. (A).
3.2.2.2 Consistena i congruena sinelui
n cercetrile sale Rogers nu a insistat foarte mult asupra noiunii de organism tinznd ctre
auto-realizare, ci mai cu seam pe consistena i congruena ntre sine i experien. Conform
tezelor rogersiene, organismul funcioneaz astfel nct s-i pstreze consistena, unitatea
(neleas ca absen a conflictului) ntre percepiile de sine, pe de o parte, i ntre aceste percepii
i experiena cu mediul, pe de alt parte: Majoritatea comportamentelor adoptate de organism
sunt cele consistente cu imaginea despre sine (Rogers, 1951, p. 507).
Conceptul de consisten a sinelui a fost dezvoltat de Lecky (1945). Conform acestuia,
organismul nu caut s ctige plcere i s evite durerea (aa cum pretindea Freud), ci tinde s-i
pstreze unitatea structural a personalitii. Individul i dezvolt un sistem de valori n centrul
cruia se afl atitudinile pe care el le adopt (judecile de valoare) fa de sine nsui. Individul
i organizeaz valorile i le pune n funciune astfel nct s-i pstreze integru sistemul de
personalitate. Pentru Lecky, oamenii pot fi cu adevrat fideli doar lor nii. Orice individ se va
comporta ntr-un mod conform cu imaginea pe care o posed despre sine, chiar dac din punct de
vedere obiectiv acest comportament nu este ntotdeauna cel optim. Astfel, dac te consideri un
individ slab la ortografie, vei ncerca s acionezi n aa manier, nct comportamentul tu s
corespund acestei imagini despre tine nsui.
47
Tem de reflecie nr. 7
Descriei cazul unui elev despre care credei c are o performan colar slab
tocmai pentru a-i confirma o prere proast pe care o are despre sine. Verificai
aceast ipotez discutnd cu el/ea despre cum se vede pe sine nsui/nsi.
48
Tem de reflecie nr. 8
Analizai cazul unui elev n general cuminte care a realizat un comportament
indezirabil (ex. copiat, optit, certat cu colegii, mbrncit). Discutai cu el/ea
pentru a vedea cum integreaz aceast experien particular cu imaginea sa de
sine i eventual ce mecanisme defensive utilizeaz.
49
a) acele sentimente ale unei persoane care sunt convergente cu standardele
proprii.
b) o grij fa de o alt persoan care nu presupune judecare i posesivitate
c) o tendin nnscut de a ne dezvolta capacitile constructive i sntoase
d) acceptarea unor comportamente specifice, care nu pot fi evaluate negativ.
Pe scurt, Rogers nu a considerat necesar utilizarea unor termeni precum cei de motiv sau
pulsiune pentru a justifica activitatea i orientarea spre scop a organismului. Pentru el, persoana e
n esen activ i orientat spre auto-realizare. Ca parte a procesului realizrii de sine, individul
are tendina de a menine concordana ntre sine i experiena sa. Astfel, ca urmare a condiionrii
aprecierii pozitive, avem tendina de a nega sau distorsiona experienele ce amenin structura
sinelui.
3.2.3. Dezvoltarea personalitii
Rogers nu a formulat o teorie explicit asupra creterii i dezvoltrii i nici nu a realizat
studii de lung durat n domeniu sau cercetri asupra interaciunii dintre printe i copil. n
esen, Rogers considera c fore ale dezvoltrii exist n fiecare individ. Procesul natural de
cretere i dezvoltare a organismului presupune o complexitate crescnd, o expansiune, o tot mai
mare autonomie i socializare deci, auto-realizarea. Sinele devine treptat o parte distinct a
cmpului fenomenal, crescnd n complexitate. Pe msur ce sinele se dezvolt, se dezvolt i
nevoia de apreciere pozitiv a individului. Dac aceast nevoie ajunge s fie mai important dect
contactul cu propriile sentimente, individul va elimina din contiin o serie de experiene,
ajungnd astfel la o stare de incongruen, de lips de concordan.
Rezumat
CARACTERISTICI GENERALE. Abordarea fenomenologic pune accentul pe nelegerea modului n
care oamenii se auto-percep i n care percep lumea din jur. Teoria despre personalitate a lui Carl
Rogers este ilustrativ pentru aceast orientare.
De-a lungul vieii sale, Rogers a ncercat s mbine intuitivul cu obiectivul, s combine
sensibilitatea fa de nuanele experienei cu importana acordat rigorilor tiinei. Rogers a
subliniat calitile pozitive, tendina spre auto-realizare a persoanei. n cercetrile sale, a pus n
eviden necesitatea de a nelege experiena subiectiv a individului sau, cu alte cuvinte, cmpul
su fenomenal.
DEZVOLTAREA. Rogers considera c fore ale dezvoltrii exist n fiecare individ. Procesul natural
de cretere i dezvoltare a organismului presupune o complexitate crescnd, o expansiune, o tot
51
mai mare autonomie i socializare deci, auto-realizarea. Dezvoltarea sntoas a personalitii
are la baz un climat familial n care copilului i este oferit din plin posibilitatea de a
experimenta, nvnd astfel s se accepte pe sine i fiind, totodat, acceptat de ctre prini, chiar
dac acetia dezaprob uneori anumite aspecte particulare ale comportamentului acestuia. Prinii
copiilor cu stim de sine nalt sunt tandri i tolerani, dar totodat fermi i constani n aplicarea
regulilor stabilite.
Exerciii de evaluare
1. Care sunt nevoile fundamentale ce motiveaz fiina uman, din perspectiva lui Rogers?
2. Ce se nelege prin congruen, n accepiune umanist?
3. Cnd se activeaz mecanismele defensive (conform teoriei umaniste) i cum acioneaz ele?
4. Explicai impactul acceptrii condiionate asupra dezvoltrii unui copil.
5. Ce poate mpiedica atingerea potenialului plenar al unei persoane?
6. La ce se refer noiunea de sine n accepiune psihanalitic i umanist?
7. Cum este vzut individul uman din perspectiva umanist i, respectiv, psihanalitic? Realizai
o prezentare comparativ.
Bibliografie minimal
Birch, A., & Hayward, S. (1999). Terapii umaniste i existeniale. n A. Birch & S. Hayward,
Diferene interindividuale, Bucureti: Ed. Tehnic.
Hayes, N., & Orrell, S. (1997). Teorii ale personalitii. n N. Hayes & S. Orrell, Introducere n
psihologie, Bucureti: All.
Mih, V. (2003). Personalitatea i educaia. n Opre, A. (coord.), Noi tendine n psihologia
personalitii, Vol II. Diagnoz, studii experimentale i aplicaii, Cluj-Napoca: ASCR.
Opre Adrian (2003), Modelul centrat pe persoan al lui Rogers. n A. Opre, Teorii ale
Personalitii, Ed. ASCR. Cluj-Napoca
52
Opre, A. (2002). Modele clasice ale personalitii. n Opre, A. (coord.), Noi tendine n psihologia
personalitii, Vol I. Modele teoretice, Cluj-Napoca: ASCR.
Opre, A., (2006), Teoria umanist a personalitii, n A. Opre, Introducere n teoriile
personalitii, Ed. ASCR, Cluj Napoca
Opre, A., Boro, S. (2006), Personalitatea n abordare umanist, n A. Opre & S. Boro,
Personalitatea n abordrile psihologiei contemporane, Ed. ASCR, Cluj Napoca
53
Modulul 4
TEORIA SOCIAL-COGNITIV A PERSONALITII
Scopul modului: Familiarizarea studentului cu perspectiva social-cognitiv asupra
personalitii
Obiectivele modulului: Dup parcurgerea acestui modul, ar trebui s putei:
54
Dovezile privind posibilitatea nvrii unor comportamente complexe n absena oricror
ntriri.
n cadrul comunitii academice perspectiva social-cognitiv este probabil cea mai popular
i se pare c n ultima perioad ea ctig serios teren i n rndurile clinicienilor.
Teoria este reflectat cel mai evident n opera a doi psihologi: Albert Bandura i Walter
Mischel.
4.2 Concepia asupra persoanei
Att Bandura ct i Mischel au recunoscut relaia reciproc i repetitiv dintre concepia
asupra persoanei, programul de cercetare i teoria asupra personalitii.
Teoria social-cognitiv curent pune accent pe o concepie conform
Interaciune
creia persoana este activ i i utilizeaz procesele cognitive pentru a-i
activ cu
reprezenta evenimente, pentru a anticipa viitorul, pentru a alege ntre mai multe
mediul
alternative de aciune i pentru a comunica cu alii.
Sunt respinse concepii alternative asupra persoanei, care consider individul ca fiind o
victim pasiv a impulsurilor incontiente i a trecutului sau un respondent pasiv la evenimentele
mediului. Teoriile personalitii care accentueaz importana factorilor interni pn la excluderea
rolului mediului sunt respinse de asemenea datorit faptului c ele trec cu vederea responsivitatea
individual la diferitele situaii. n acelai timp sunt excluse teoriile care accentueaz rolul
factorilor externi pn la excluderea factorilor interni, datorit neputinei lor de a lua n
considerare rolul funcionrii cognitive n comportament.
Determinismul Respingnd att concepia c indivizii sunt exclusiv condui de fore
reciproc interne, ct i cea conform creia ei sunt antrenai ntru totul de stimulii din mediu,
persoan-mediu
teoria social-cognitiv sugereaz c un comportament poate fi explicat n termenii
unei interaciuni ntre persoan i mediu, un proces pe care Bandura l-a denumit
determinism reciproc.
Indivizii sunt influenai de forele din mediu, dar n acelai timp ei au libertatea de a alege
cum s se comporte. Astfel, persoana nu doar rspunde la diferite situaii din mediu, dar i
construiete activ i influeneaz situaii. Indivizii selecteaz situaii i sunt totodat modelai de ele;
ei pot influena comportamentul altora dar sunt n acelai timp supui modelrii de ctre acetia.
Tem de reflecie nr. 1
Gndii-v la o situaie din experiena dumneavoastr cnd ai simit influena
mediului social asupra deciziilor/comportamentelor dumneavoastr; spre
exemplu: o situaie n care ai preferat s preluai un rspuns/comportament
sugerat de alt persoan dei aveai mai multe variante proprii de rspuns la
situaia dat.
Iat cum descrie Mischel individul uman: o fiin activ, contient de problemele cu care
se confrunt i de modalitile de soluionare a lor, capabil s profite dintr-un evantai enorm de
experiene i capaciti cognitive, posednd un mare potenial pentru bine sau ru, construindu-i
55
activ propria lume psihic, n msur s-i influeneze mediul dar n acelai timp supus influenelor
acestuia (Mischel, 1976).
11
Autoeficacitate = capacitate pe care individul crede c o are pentru a rezolva o problem specific
57
Strategiile de cercetare microanalitic se refer la modalitile de evaluare a
autoeficacitii percepute. Conform acestei strategii, se efectueaz msurtori detaliate ale
autoeficacitii percepute nainte de angajarea efectiv ntr-un comportament specific. Astfel,
subiecilor li se solicit s desemneze ntr-o situaie specific acele sarcini pe care le pot realiza i s
evalueze adiional gradul de certitudine cu privire la probabilitatea ndeplinirii cu succes a acestora.
Aceast strategie reflect concepia conform creia judecile referitoare la autoeficacitate sunt
situaional-specifice i nu reprezint dispoziii globale care s poat fi msurate de chestionarele de
personalitate. Prin urmare, teza unui sine global este respins deoarece este inconsistent cu
complexitatea percepiilor de autoeficacitate, care sunt sensibil diferite n funcie de activitile n
care este antrenat individul, de gradul lor de complexitate precum i de circumstanele situaionale.
4.4.2. Procesele
Teoria social cognitiv se difereniaz de alte teorii ale personalitii prin aceea c pune
accent pe dou procese distincte: nvarea observaional i autoreglarea. nvarea
observaional se refer la capacitatea de a nva comportamente complexe prin observarea
altora. Autoreglarea se refer la capacitatea individului de a-i influena propriul comportament,
mai mult dect de a reaciona mecanic la influenele externe. Att nvarea observaional ct i
autoreglarea implic participarea proceselor cognitive i ambele sunt influenate de recompense i
pedepse, fr a fi ns determinate de ele.
Achiziie versus execuie. O parte important a teoriei modelrii se refer la distincia dintre
achiziia i execuia unui comportament. Un comportament nou i complex poate fi nvat sau
58
achiziionat independent de ntriri, dar execuia efectiv a acelui comportament depinde de
recompense i pedepse (de consecinele acelui comportament asupra modelului). Aceast distincie
ntre achiziie i execuie este de fapt similar cu distincia dintre un comportament potenial i unul
manifest.
S lum spre exemplu n discuie experimentul clasic realizat de Bandura i colegii si i care
prin rezultatele sale ilustreaz tocmai aceast distincie (Bandura i colab, 1963). n studiul invocat
au fost implicate trei grupuri de copii care n prima faz a experimentului au observat un model (o
persoan) etalnd un comportament agresiv asupra unei ppui de plastic. Pentru primul grup
comportamentul agresiv al modelului nu a fost urmat de nici o consecin (consecine absente).
Pentru cel de-al doilea grup acest comportament a fost urmat de recompensarea modelului
(recompens), iar n cazul celui de-al treilea grup modelul a fost pedepsit ca urmare a conduitei sale
agresive (pedeaps). n etapa a doua a experimentului, copiii aparinnd celor trei grupuri au fost
trecui pe rnd prin alte dou condiii experimentale. n prima condiie copiii au fost lsai singuri
ntr-o camer cu multe jucrii, incluznd i acea ppu anterior maltratat de ctre model. Dintr-o
camer alturat copiii erau observai printr-o fereastr cu vedere unidirecional pentru a verifica
dac acetia vor exprima comportamentul agresiv al modelului (condiie nestimulativ). n cea de a
doua condiie copiii au fost ncurajai (oferindu-li-se stimulente verbale sau mici recompense) pentru
a reproduce comportamentul modelului (condiie stimulativ). Comparndu-se ulterior rezultatele s-
a constat, fr surprindere, c mult mai multe comportamente agresive au fost semnalate n condiia
stimulativ dect n cea nestimulativ. Cu alte cuvinte, toi copiii au nvat (achiziionat)
comportamentul agresiv, dar acesta a fost mai degrab executat n condiii de stimulare dect n
absena acestora. Aceste rezultate demonstreaz cu claritate importana distinciei ntre achiziie i
execuie. Un alt rezultat important al acestui experiment l reprezint diferenele comportamentale
relativ la consecine. Grupul de copii pentru care comportamentul agresiv al modelului era urmat de
pedeaps a recurs ntr-o mult mai mic msur la imitarea modelului dect a fcut-o grupul
recompens, respectiv grupul consecine absente. n concluzie, consecinele comportamentului
asupra modelului pot afecta doar execuia comportamentului de ctre copii nu i achiziia lui care se
produce prin simpla observare.
Conform teoriei social cognitive, comportamentul este meninut prin expectane sau
consecine anticipate, mai mult dect prin consecinele imediate. Comportamentul ndreptat ctre un
anumit scop poate fi explicat astfel prin standardele de performan impuse i prin consecinele
60
anticipate. n termenii acestei analize, se impun dou meniuni. n primul rnd, indivizii sunt
percepui ca fiind proactivi, nu doar reactivi, deci sunt capabili s i stabileasc propriile standarde
i obiective i nu doar s rspund la cerinele mediului. n al doilea rnd, prin capacitatea de a-i
stabili propriile obiective i prin potenialul de autontrire, este posibil un grad considerabil de
autoreglare a funcionrii umane.
4.4.2.4 Autoeficacitate i performan
Aa cum s-a mai artat, Bandura a accentuat importana autopercepiilor asupra eficacitii
ca mediatori cognitivi ai aciunii. n timpul analizei unei aciuni i al implicrii n ea, indivizii fac
aprecieri cu privire la capacitatea de a face fa diferitelor cerine ale sarcinii. Aceste aprecieri asupra
autoeficacitii influeneaz gndirea (aceasta este ceea ce trebuie s fac i pot s o fac sau nu voi
reui niciodat; ce o s cread ceilali despre mine?), emoia (stimulare, interes, bucurie sau
anxietate i depresie) i aciunea (angajare i implicare crescut sau inhibiie i demobilizare).
Aadar o persoan i stabilete mai nti standarde i obiective, iar apoi recurge la judeci
evaluative relativ la abilitile sale de a presta acele comportamente necesare atingerii obiectivelor.
Rezumnd, un individ i stabilete obiective sau standarde care stau la baza aciunii
(comportamentului) sale. Acea persoan va lua n considerare mai multe alternative posibile de
aciune i va lua o decizie pe baza rezultatelor (consecinelor) anticipate (externe i interne) i a
autoeficacitii percepute pentru realizarea acelor comportamente. O dat ce aciunea a fost iniiat i
executat, rezultatul ei va fi evaluat n termenii recompenselor externe primite de la alii i ai
autoevalurilor interne. Un succes poate conduce la un sentiment crescut de autoeficacitate, i
implicit la o relaxare n eforturile viitoare sau la stabilirea unor standarde mai ridicate pentru
sarcinile urmtoare. n schimb un insucces sau un eec poate duce la renunare sau la persistena n
efort, n funcie de importana acelui rezultat pentru persoana n cauz i de sentimentul de
autoeficacitate n legtur cu ncercrile viitoare.
4.4.3. Cretere i dezvoltare
Teoria social-cognitiv pune accent pe dezvoltarea competenelor cognitive,
Experien
expectanelor, obiectivelor, standardelor, sentimentului de autoeficacitate i a
direct
funciilor autoreglatorii prin nvare observaional i experien direct. n ceea
nvare
ce privete dezvoltarea abilitilor i a competenelor, Bandura subliniaz n
observaio- special dezvoltarea autoeficacitii.
nal
62
Tem de reflecie nr. 12
Pornind de la consecinele ce influeneaz comportamentul agresiv (descrise mai
sus), propunei un plan de intervenie corectiv pentru un copil care se bate
constant cu colegii n pauz.
12
Strategii de amnare a recompensei: reguli interne, distragerea ateniei, concentrarea pe calitile abstracte ale
stimulului
63
Rezumat
64
Recomandri i comentarii cu privire la temele de reflecie
Tema 2. Skinner consider c suntem exclusiv la latitudinea mediului, a stimulilor i
consecinelor, pe cnd teza determinismului reciproc recunoate att influena mediului, ct i
liberul arbitru.
Tema 6: Imitarea ar nsemna de ex. s se mbrace la fel, aceeai coafur (cum a fost cazul
influenei cntreei Britney Spears), n timp ce identificarea implic s realizeze aciuni cu
conotaii mai profunde, de ex., s devin voluntar ntr-un orfelinat fiindc Angelina Jolie adopt
copii orfani.
Tema 7. Simplul fapt c vede aceste comportamente acas nu nseamn c le va realiza cu
necesitate. Va apela la ele doar dac mediul i va oferi ntriri care s sprijine continuarea
efecturii lor.
Exerciii de evaluare
Bibliografie minimal
Hayes, N., & Orrell, S. (1997). Forme ale nvrii. n N. Hayes & S. Orrell, Introducere n
psihologie, Bucureti: All.
Opre, A., (2006), Teoria social-cognitiv a personalitii, n A. Opre, Introducere n teoriile
personalitii, Ed. ASCR, Cluj Napoca
Opre, A., Boro, S. (2006), Personalitatea n abordare social-cognitiv, n A. Opre & S. Boro,
Personalitatea n abordrile psihologiei contemporane, Ed. ASCR, Cluj Napoca
Opre Adrian (2003), Teoria social-cognitiv a personalitii. n A. Opre, Teorii ale Personalitii,
Ed. ASCR. Cluj-Napoca
65
Opre, A. (2002). Modele clasice ale personalitii. n Opre, A. (coord.), Noi tendine n psihologia
personalitii, Vol I. Modele teoretice, Cluj-Napoca: ASCR.
66
Modulul 5
TEORIA TRSTURILOR DE PERSONALITATE
Scopul modului: Familiarizarea studentului cu perspectiva trsturilor asupra personalitii
Obiectivele modulului - Dup parcurgerea acestui capitol, ar trebui s putei:
Defini trsturile de personalitate i descrie ordonarea ierarhic a acestora
n structura personalitii;
Arta punctele comune i deosebirile ntre teoriile trsturilor prezentate n
acest capitol;
Preciza care sunt dimensiunile bazale ale personalitii conform teoriei
trsturilor;
Descrie metode de modificare a comportamentului, bazate pe principiile
acestor teorii.
5.1 Introducere
n acest capitol vom trece n revist teorii i programe de cercetare care ncearc s identifice
dimensiunile de baz ale personalitii. Asumpia central a teoriei trsturilor este aceea c oamenii
dispun de predispoziii generale, numite trsturi, de a rspunde ntr-un anumit fel. Adic, oamenii
pot fi descrii n termeni de probabilitate de a se comporta ntr-un anumit mod - de exemplu,
probabilitatea de a fi extravertit i prietenos sau dominant i asertiv. Persoanele cu tendina evident
de a rspunde n acest fel pot fi considerate ca avnd scoruri nalte la trsturile extraversiune i
dominan, iar cei cu tendina sczut de a rspunde astfel vor fi descrii ca avnd un scor mic la
aceste trsturi. Cu toate c teoreticienii acestei perspective difer n ceea ce privete modalitatea de
determinare a trsturilor, cu toii sunt ns de acord cu faptul c trsturile constituie crmizile
fundamentale ale personalitii umane.
De asemenea, toi reprezentanii acestei orientri sunt de acord asupra faptului c att
comportamentul uman, ct i, implicit, personalitatea au o structur ierarhic. Un exemplu n acest
sens ne este oferit de modelul lui Eysenck.
Organizarea Eynsenck sugereaz c, la nivelul cel mai simplu, comportamentul poate fi
multinivelar
gndit n termeni de rspunsuri specifice. Unele din aceste rspunsuri sunt
conectate cu altele, regsindu-se mpreun n obinuine, acestea avnd un grad
a
mai nalt de generalitate. De asemenea, putem observa c anumite grupuri de
personalitii
obinuine apar mpreun i formeaz trsturi.
De exemplu, persoanele care prefer compania social n detrimentul lecturii se simt foarte
bine la petreceri, fapt ce ne permite s grupm aceste dou obiceiuri sub umbrela unei trsturi
unice: sociabilitate. n sfrit, la un nivel i mai nalt de organizare, diferitele trsturi tind s se
uneasc i s formeze ceea ce Eysenck numete tipuri. Ceea ce trebuie reinut este tocmai
conceptualizarea personalitii ca o structur organizat multinivelar.
67
Figura 5.1. Conceptualizarea personalitii ca o structur multinivelar
Nivelul
trsturilor socia- impul- activi- vioi- excita-
bilitate sivitate tate ciune bilitate
Nivelul
rspun-
surilor
habituale
Nivelul
rspun-
surilor specifice
13
Studiul idiografic studiul n profunzime a individului, cu scopul de a afla ct mai multe despre el, nu de a-l
compara;
Studiul nomotetic are ca scop compararea indivizilor pe mai multe dimensiuni
70
5.3 Perspectiva lui Hans J. Eysenck (1916-2000)
5.3.1. Analiza factorial
Perspectiva teoretic i practic a lui Eysenck a fost influenat de: evoluia metodologic a
tehnicilor statistice prin analiza factorial, gndirea tipologitilor europeni (Jung & Kretschmer),
studiile privind ereditatea realizate de Sir Cyril Burt, experimentele lui Pavlov privind condiionarea
clasic i teoria nvrii propus de Clark Hull.
Eysenck a pus un accent foarte mare pe claritate conceptual i pe msurare. Din acest
motiv, el este considerat unul dintre cei mai aspri critici ai teoriei psihanalitice. El a atras atenia
asupra necesitii de a dezvolta tehnici adecvate de msurare a trsturilor, necesitatea unei teorii
uor testabile i deschis la critici, precum i asupra importanei stabilirii fundamentelor biologice
ale fiecrei trsturi. Prin acestea, s-ar evita caracterul circular al explicaiilor, adic invocarea
trsturii ca justificare a unui comportament care, n fapt, a stat la baza conceptualizrii ei. Spre
exemplu, conform teoriei trsturilor, noi afirmm c o persoan oarecare Vasile - discut mult cu
ali indivizi, deoarece are scoruri nalte la trstura sociabilitate, dar n acelai timp noi tim c aceste
scoruri le-a obinut tocmai pentru c am observat c el petrece mult timp discutnd cu alii.
O mai bun nelegere a sistemului teoretic al lui Eysenck o putem obine dac recurgem la o
mai atent analiz a uneia dintre aceste trei dimensiuni: extraversiune-introversiune. Eysenck
consider extravertitul tipic ca fiind sociabil, petrecre, prietenos, cutnd senzaionalul, reacionnd
spontan i impulsiv. Se poate uor observa c n aceast descripie apar dou caracteristici,
sociabilitate i impulsivitate, care par a fi destul de deosebite, dar pentru care se pot identifica
suficiente elemente comune pentru a le reuni sub umbrela aceluiai concept, cel de extraversiune. n
opoziie cu aceste caracteristici, introvertul tinde s fie tcut, rezervat, meditativ, nencreztor n
decizii impulsive i prefernd o via bine ordonat, n detrimentul uneia plin de riscuri.
Modaliti de evaluare a celor trei dimensiuni
Eysenck a elaborat dou chestionare pentru a msura dimensiunea introversiune-
extraversiune: Inventarul de Personalitate Maudsley i Inventarul de Personalitate Eysenck.
Extravertul tipic va rspunde cu DA la ntrebri de tipul: Oamenii v consider foarte vioi?
Preferai senzaionalul? Suferii dac nu v ntlnii o vreme cu prietenii? Prin contrast, introvertul
tipic va rspunde DA la ntrebrile: Preferai s citii dect s ntlnii oameni? Suntei mai mult
tcut n colectivul de munc?
n afara acestor evaluri subiective, au fost elaborate o serie de probe cu o not evident de
obiectivitate. De exemplu, testul picturii de lmie poate fi utilizat pentru a distinge introverii de
extraveri. n acest test, se pune o cantitate standard de suc de lmie pe limba subiectului. Introverii
i extraverii difer dup cantitatea de saliv secretat, extraverii secretnd mai mult.
Comparaie
introvertii Rezultate experimentale
extravertii O serie de investigaii experimentale au relevat diferene comportamentale
evidente ntre extraveri i introveri:
introverii sunt mai sensibili la durere
introverii obosesc mai repede
excitaia scade performana introverilor i o mrete n cazul extraverilor
introverii tind s fie mai circumspeci, dar sunt totodat mai leni dect extraverii
introverii au performane academice superioare extraverilor, mai cu seam dac dificultatea
subiectelor tratate este ridicat. Studenii care se retrag din motive academice tind s fie extraveri,
iar cei care se retrag din motive psihiatrice tind s fie introveri
72
extraverii prefer profesiuni care implic interaciune cu ceilali oameni, n timp ce introverii le
prefer pe cele solitare
extraverii gust umorul agresiv i cu conotaii sexuale, n timp ce introverii prefer formele
intelectuale, mai rafinate de umor
extraverii sunt mai activi sexual, n sensul frecvenei relaiilor i a varietii pattern-urilor
comportamentale, dect introverii.
extraverii sunt mai sugestibili dect introverii.
n aceeai ordine de idei, considerm nimerit s amintim aici rezultatele unor investigaii
experimentale care au urmrit s evidenieze dac diferenele interindividuale pe dimensiunea
introvert-extravert sunt asociate cu preferine diferite pentru unde i cum s studieze. n
conformitate cu teoria lui Eysenck referitoare la diferenele interindividuale, rezultatele au
demonstrat c: 1. extraverii, mult mai frecvent dect introverii, opteaz n vederea studiului
pentru biblioteci, deoarece acestea le gratific mai adecvat nevoia de stimulare; 2. extraverii fac
mai multe pauze de studiu dect introverii; 3. extraverii i declin preferina pentru medii mai
zgomotoase (eventual fond muzical) n vederea studiului, n timp ce introverii le evit.
Fundamentare biologic
Baze biologice
Eysenck sugereaz faptul c variaiile individuale privind introversiunea-
ale extraversiunea reflect diferene n funcionarea neurofiziologic. Introverii sunt
introversiunii - mai uor activai de evenimente i asimileaz interdiciile sociale mai uor dect
extraversiunii extraverii. n consecin, ei sunt mai reinui i mai inhibai.
De asemenea, introverii sunt mai lesne influenai de pedepse, n timp ce extraverii sunt
mai uor influenai de recompense. Ipoteza este c diferenele individuale pe continuumul acestei
dimensiuni sunt determinate att ereditar, ct i de ctre mediu. ntr-adevr, o serie de investigaii
asupra gemenilor mono- i dizigoi au dovedit faptul c ereditatea joac un rol hotrtor n
diferenierea indivizilor dup dimensiunea n discuie. Dac adugm aici rezultatele unor studii
interculturale care au demonstrat persistena n timp a acestor diferene, putem argumenta fr
echivoc baza biologic a acestora. Mai mult, o serie de msurtori ale funcionrii biologice (ritmul
cardiac, activitatea cerebral, nivelul hormonal, activitatea glandelor sudoripare etc.) pot fi de
asemenea invocate n sprijinul aceleiai concluzii. Aadar, dimensiunea introversiune-extraversiune
reprezint o organizare important a diferenelor individuale privind funcionarea comportamentului
i avnd originea n diferenele de funcionare biologic motenite.
73
Tem de reflecie nr. 7
Gndii-v la o familie cu mai muli copii (eventual la elevii dvs. ai cror prini
i cunoatei). n ce msur suntei de acord cu teza fundamentrii biologice a
introversiunii-extraversiunii? Sunt fraii similari pe aceast dimensiune?
74
Tem de reflecie nr. 8
Dai exemple din practica dvs. profesional e elevi cu nivele asemntoare de
introversiune-extraversiune, dar care au modaliti diferite de exprimare a
acestor trsturi.
77
Cattell nu vede persoana ca fiind static sau ca avnd acelai comportament n toate
situaiile. Comportamentul situaional al unei persoane depinde, nu doar de trsturile acelei
persoane, ci i de variabilele motivaionale relevante pentru situaia respectiv. n plus, o deplin
nelegere a variabilitilor comportamentale impune apelul la nc dou concepte: stare i rol.
Stare vs. Conceptul de stare este relaionat cu modificrile emoionale i dispoziionale care sunt
rol
n mare msur determinate de puterea provocatoare a situaiilor pe care individul le
triete.
Ca exemple de stri, putem invoca: anxietatea, depresia, oboseala, curiozitatea etc.
Termenul de rol, pe de alt aparte, exprim faptul c aceiai stimuli sunt percepui n mod diferit de
ctre un individ, n funcie de rolul su n acea situaie. Spre exemplu, un poliist va avea o atitudine
diferit fa de un conflict stradal atunci cnd se afl n timpul serviciului, comparativ cu situaia n
care asist la eveniment n programul su liber.
n concluzie, teoria lui Cattell ne sugereaz faptul c orice comportament exprim trsturile
individuale care opereaz n acea situaie, energiile i sentimentele asociate cu atitudinile relevante
pentru acea situaie, dar, n acelai timp, implic operarea strilor i rolurilor ce pot varia sensibil de
la un moment la altul sau de la o situaie la alta.
Allport, Eysenck i Cattell au fost pui alturi i considerai principalii reprezentani ai
teoriei trsturilor, tocmai datorit accentului comun pus pe diferenele individuale privite ca
dispoziii largi de rspuns. Aceasta nu nseamn ns c perspectivele lor sunt ntru totul
superpozabile. Diferenele cele mai evidente dintre cei trei teoreticieni sunt cele referitoare la
utilizarea analizei factoriale n determinarea naturii i numrului de trsturi, la care se adaug
perspectivele diferite asupra factorilor motivaionali ca determinani ai comportamentului. n
ciuda acestor deosebiri de abordare, care au sugerat unora o aparent vulnerabilitate a
perspectivei, teoria trsturilor de personalitate rmne una dintre cele mai influente paradigme n
studiul personalitii.
5.5 Abordrile psihometrice ale personalitii i chestionarele structurate de personalitate
n a doua jumtate a secolului XX au aprut tot mai vizibil tendinele de
Psihometrie
integrare a psihologiei n corpul disciplinelor tiinifice. Ilustrativ n aceste sens este i
demersul psihometric n studiul personalitii.
O serie de psihologi (Eysenck, Cattell, Costa & McCrae, Norman, Goldberg etc.) au nceput
s-i concentreze atenia asupra modului n care oamenii pot fi grupai i comparai ntre ei. Adepii
acestei abordri nomotetice a personalitii au avut o contribuie deosebit la elaborarea testelor
psihometrice, care sunt utilizate la msurarea caracteristicilor psihologice de tipul inteligenei,
creativitii sau personalitii. n ceea ce privete msurarea trsturilor de personalitate, cele mai
78
importante tehnici sunt chestionarele structurate de personalitate. Unele dintre cele mai cunoscute i
utilizate chestionare de personalitate sunt: Chestionarul de personalitate cu 16 factori (16PF),
Minnesota Multiphasic Personality Inventory (MMPI), Chestionarul de personalitate California
(CPI), Inventarul de personalitate Freiburg (FPI), Chestionarul de personalitate Eysenck (EPQ).
Rspunsurile date de subiect sunt cotate conform grilei de notare, obinndu-se scorurile brute
pentru fiecare factor. Aceste scoruri sunt apoi transformate n scoruri standard (obinuit folosindu-se
sistemul n 11 clase normalizate). Scorurile standard cuprinse ntre 1 i 3 sunt interpretate ca scoruri
sczute, iar scorurile cuprinse ntre 8 i 10 sunt interpretate ca scoruri ridicate.
Rezumat
CARACTERISTICI GENERALE. n cadrul acestor teorii, unitatea conceptual de baz este trstura - o
dispoziie general de a te comporta ntr-un anumit fel. Cei mai muli dintre teoreticienii trsturilor
utilizeaz o procedura statistic numit analiza factorial pentru a determina trsturile de baz ale
personalitii umane. Abordarea din perspectiva trsturilor este foarte popular n psihologia
american i se apropie sensibil de descrierea personalitii n termenii simului comun.
Reprezentanii cei mai de seam ai acestei teorii sunt G.W. Allport, H.J. Eysenck, i R. B. Cattell.
79
Recomandri i comentarii cu privire la temele de reflecie
Tema 2: Diferenierea se face n baza msurii n care ele se manifest n ct mai multe i mai
diferite situaii.
Tema 4: Extragem trstura din comportamente similare repetate. Apoi ne vom atepta s
realizeze i n viitor comportamente similare, pe care le explicm pe baza trsturii inferate. Mai
mult, vom interpreta situaii neutre astfel nct s ne confirme prerea pe care o avem deja despre
respectivul copil i vom observa i ine minte preferenial comportamentele care confirm.
Tema 8: De ex., pentru introvertii: prefer s stea retras, izolat de tot restul clasei sau are un
singur prieten foarte apropiat cu care st mai tot timpul; i petrece pauzele citind; refuz agresiv
interaciunea cu ali copiii sau e foarte timid i nu tie cum intre n interaciune cu ceilali.
Tema 9: b
Tema 10: b i d.
Exerciii de evaluare
81
III. ANEXE
ANEXA 3.1
Bibliografia complet a cursului
Achenbach, T., & Zigler, E. (1963). Social competence and self-image disparity in psychiatric
and nonpsychiatric patients. Journal of Abnormal and Social Psychology, 67, 197-205.
Aronson, E., & Metee, D. K. (1868). Dishonest behavior as a function of differential levels of
induced self-esteem. Journal of Personality and Social Psychology, 9, 121-127.
Baldwin, A. L. (1949). The effect of home environement on nursery school behavior. Child
Development, 20, 49-61.
Bandura, A. (1978a). The self-esteem in reciprocal determinism. American Psychologist, 33, 344-
358.
Bandura, A. (1978b). Self-inforcement: Theretical and methodological considerations. Cycil M.
Francks, & G. Terrence Williams (Eds.). Annual Review of Behavior Therapy, Vol. 5.
Bergin, A. E., & Strupp, H. H. (1972). Changing frontiers in the science of psychotherapy. New
York: Aldine-Atherton.
Butler, J. M., & Haigh, G. V. (1954). Changes in the relation between self-concepts and ideal
concepts consequent upon client-centered counseling. In C. R. Rogers & R. F. Dymond
(Eds.), Psychotherapy and personality change. Chicago: University of Chicago Press, 55-
75.
Cartwright, D. S. (1954). Self-consistency as a factor affecting immediate recall. Journal of
Abnormal and Social Psychology, 52, 212-218.
Chodorkoff, B. (1954). Self-perception, perceptual defence, and adjustment. Journal of Abnormal
and Social Psychology, 29, 508-512.
Contrada, R. J., Czarnecki, E. M., & Pan, L-C. (1997). Health-damaging personality traits and
verbal-autonomic dissociation: The role of self-control and environmental control. Health
Psychology, 16, 451-457.
Coopersmith, S. (1967). The antecedents of self-esteem. New York: W.H. Freeman.
Corr, P.J., Pickering, A.D., & Gray, J.A. (1995a). Personality and reinforcement in associative
and instrumental learning. Personality and Individual Differences, 19, 47-71.
Corr, P.J., Wilson, G.D., & Fotiadou, M. (1995b). Personality and affective modulation of the
startle reflex. Personality and Individual Differences, 19, 543-553.
Curtis, R. C., & Miller, K. (1986). Believing another likes or dislikes you: Behaviors making the
beliefs come true. Journal of Personality and Social Psychology, 51, 284-290.
Daniels, M. (1982). The development of the concept of self-actualization in the writings of
Abraham Maslow. Current Psychological Reviews, 2, 61-76.
Daniels, M. (1988). The myth of self-actualization. Journal of Humanistic Psychology, 28, 7-38.
Darley, J. M., & Fazio, R. (1980). Expentancy confirmation processes arising in the social
interaction sequence. American Psychologist, 35, 867-881.
Davis, J., Lockwood, L., & Wright, C. (1991). Reasons for not reporting peak experiences.
Journal of Humanistic Psychology, 31, 86-94.
Davis, P. J., & Schwartz, G. E. (1987). Repression and the inaccessibility of afective memories.
Journal of Personality and Social Psychology, 52, 155-162.
Deci, E. L., & Ryan, R. M. (1985). Intrinsic motivation and self determination in human
behavior. New York: Plenum.
82
Epstein, S. (1994). Integration of the cognitive and the psychodynamic unconscious. American
Psychologist, 49, 709-724.
Erdelyi, M. H., & Goldberg, B. (1979). Lets not sweep repression under the rug: Toward a
cognitive psychology of repression. In J. F. Kihlstrom & F. J. Evans (Eds.), Functional
disorders of memory (pp. 355-402). Hillsdale, N. J.: Erlbaum.
Eysenck, H.J. (1967). The biological basis of personality. Springfield, IL: Charles C. Thomas.
Eysenck, H.J. (1990) Biological dimensions of personality. In L.A. Pervin (Ed.), Handbook of
personality: Theory and research (pp.244-276). New York: Guilford Press.
Eysenck, H.J. (1991). Dimensions of personality: The biosocial approach to personality. In J.
Strelau, A. Angleitner (Eds.), Exploration in temperament (pp. 87-103). London: Plenum
Press.
Ferster, C. B., & Skinner, B. F. (1957). Schedules of reinforcement. New York: Appleton-
Century-Crofts.
Freud, S. (1900/1953). The interpretation of dreams. The standard edition, vol. I, II. London:
Hogarth.
Freud, S. (1901, 1960). The psychopathology of everyday life. The standard edition, vol. IV.
London: Hogarth.
Freud, S. (1905/1965). Three essays on the theory of sexuality. New York: Avon Books.
Freud, S. (1911, 1958). Formulation of the two principles of mental functioning. The standard
edition, vol. XII. London: Hogarth.
Freud, S. (1920/1977). Al di l del principio del piacere. In Opere, vol. IX. Torino: Boringhieri.
Freud, S. (1933/1965). New introductory lectures on psychoanalysis. New York: Norton.
Freud, S. (1940). An outline of psychoanalysis. International Journal of Psychoanayisis, 21, 27-
84.
Freud, S. (1955). Beyond the pleasure principle. In J. Strachey (Ed.), The standard edition of the
complete psychological works. London: Hogarth Press, (Original work published 1920),
(Vol. 18).
Geller, E.S., Winett, R.A., & Everett, P.B. (1982). Preserving the environment. New strategies
for behavior change. New York: Pergamon.
Gendlin, E. T. (1988). Carl Rogers (1902-1987) [Orbituary]. American Psychologist, 43, 127-
128.
Gendlin, E. T., & Tomlinson, T. M. (1967). The process conception and its measurement. In C.
R. Rogers, E. T. Gendlin, D. J. Kiesler, & C. B. Truax (Eds.), The therapeutic relationship
and its impact: A study of psychotherapy with schizophrenics. Madison: University of
Wisconsin Press.
Goldsmith, H.H., Buss, A.H., & Plomin, R. (1987). What is temperament? Four approaches.
Child Development, 58, 505-529.
Gray, J.A. (1987). The psychology of fear and stress. Cambridge, England: Cambridge University
Press.
Harrington, D. M., Block, J. H., & Blok, J. (1987). Testing aspects of Carl Rogerss theory of
creative environments: Child-rearing antecedentes of creative potential in young
adolescents. Journal of Personality and Social psychology, 52, 851-856.
Harris, B. (1979). Watever happened to Little Albert? American Psychologist, 34, 151-160.
Howard, M.O., Cowley, D.S., & Roy-Byrne, P. (1996). Tridimensional personality traits in sons
of alcoholic and nonalcoholic fathers. Alcohol Clinical and Experimental Research, 20,
445-448.
83
Joffe, R.T., Bagby, R.M., & Levitt, A.J. (1993). The Tridimensional Personality Questionnaire in
major depression. American Journal of Psychiatry, 150, 959-960.
Jones, A., & Crandall, R. (1986). Validation of a short index of self-actualization. Personality
and Social Psychology Bulletin, 12, 63-73.
Jones, E. (1953, 1955, 1957). The life and work of Sigmund Freud, vols. 1, 2, 3. New York: Basic
Books.
Jones, M. C. (1924a). The elimination of childrens fears. Journal of Experimental Psychology, 7,
382-390.
Jourard, S. M., & Remy, R. M. (1955). Perceived parental attitudes, the self, and security.
Journal of Consulting Psychology, 19, 364-366.
Kant, I. (1798). Anthropology from a pragmatic point of view. Translated by Gregor MJ. (1974).
The Hague: Martinus Nijhoff.
Klein, M. H., Malthieu, P. L. Gendlin, E. T., & Kiesler, D. J. (1969). The Experiencing Scale: A
research and training manual. Madison: Wisconsin Psychiatric Institute.
Koestner, R., & McClelland, D. C. (1990). Perspectives on competence motivation. In L. A.
Pervin (Ed.), Handbook of personality: Theory and research (pp. 527-548). New York:
Guilford Press.
Lazarus, R. S. (1966). Psychological stress and the coping process. New York: McGram-Hill.
Lecky, P. (1945). Self-consistency: A theory of personality. New York: Island.
Lewis, M., & Brooks-Gunn, J. (1979). Social cognition and the acquisition of self. New York:
Plenum.
Lowry, R. (1979). The journals of A. H. Maslow. Monterey, (Ed.), CA Brooks/Cole.
Maddi S.R., & Costa P.T., Jr. (1972). Humanism in psychology: Allport, Maslow and Murray.
Chicago, IL: Aldine.
Mahoney, J., & Hartnett, J. (1973). Self-actualization and self-ideal discrepancy. Journal of
Psychology, 85, 37-42.
Maslow, A. H. (1954/1987). Motivation and personality. New York: Harper & Row.
Maslow, A. H. (1955). Deficiency Motivation and Growth Motivation. In Jones, M.R. (Ed.),
Nebraska Symposium on Motivation, University of Nebraska Press.
Maslow, A. H. (1964/1970). Religions, Values, and Peak-experiences. Ohio State University
Press.
Maslow, A. H. (1966). Toward a psychology of religious awareness. Explorations, 9, 23-41.
Maslow, A. H. (1968). Toward a psychology of beeing. Princeton, N. J.: Van Nostrand.
Maslow, A. H. (1969). Toward a humanistic biology. American Psychologist, 24, 724-735.
Maslow, A.H. (1954/1987). Motivation and Personality, Harper and Row, New York.
Mathes, E. W. (1984). Convergence among measures of interpersonal attraction. Motivation and
Emotion, 8, 77-84.
Medinnus, G. R., & Curtis, F. J. (1963). The relation between maternal self-acceptance and child
acceptance. Journal of Consulting Psychology, 27, 542-544.
Miller, J. B. (Ed.) (1973). Psychoanalysis and Women. Baltimore, Penguin Books.
Mittelman, W. (1991). Maslow's study of self-actualization: A reinterpretation, Journal of
Humanistic Psychology, 31, 114-135.
Morokoff, P. J. (1985). Effects of sex, guilt, repression, sexual arousability, and sexual
experience on female sexual arousal during erotica and fantasy. Journal of Personality and
Social Psychology, 49, 177-187.
84
Olds, J., & P. M. Milner. (1954). Positive reinforcement produced by electrical stimulation of the
septal area and other regions of the rat brain. Journal of Comparative and Physiological
Psychology, 47, 419-427.
Opre, A. (2002). Incontientul cognitiv. Cluj Napoca: ASCR.
Opre, A., (2006). Teoria trsturilor de personalitate, n A. Opre, Introducere n teoriile
personalitii, Ed. ASCR, Cluj Napoca
Opre, A., Boro, S. (2006). Personalitatea n abordarea teoriei trsturilor, n A. Opre & S. Boro,
Personalitatea n abordrile psihologiei contemporane, Ed. ASCR, Cluj Napoca
Opre Adrian (2003), Teoria trsturilor de personalitate. n A. Opre, Teorii ale Personalitii, Ed.
ASCR. Cluj-Napoca
Opre, A. (2002). Modele clasice ale personalitii. n Opre, A. (coord.), Noi tendine n psihologia
personalitii, Vol I. Modele teoretice, Cluj-Napoca: ASCR
Osgood, C. E., & Luria, Z. (1954). A blind analysis of a case of multiple personality using the
semantic differential. Journal of Abnormal and Social Psychology, 49, 579-591.
Osgood, C. E., Suci, G. J., & Tannenbaum, P. H. (1957). The measurement of meaning. Urbana,
Ill.: Univerity of Illinois Press.
Pavlov, I. P. (1906). The scientific investigations of the psychical faculties or processes in the
higher animals. Science, 24, 613-619.
Pavlov, I. P. (1927). Conditioned reflexes. London: Oxford University Press.
Pavlov, I. P. (1928). Lectures on conditioned reflexes, vol. I. New York: Dover.
Pervin, L. A. (1967). Satisfaction and perceived self-enivironement similarity: A semantic
differential stady of student-college interaction. Journal of Personality, 35, 623-634.
Pervin, L.A., & John, O.P. (1999). Handbook of personality: Theory and research. New York:
Guilford.
Pickering, A. D., & Gray, J. A. (1999). The neuroscience of personality. In L.A. Pervin, O.P.
John (Eds.), Handbook of personality: Theory and research (pp. 277-299). New York:
Guilford.
Plouffe, L., & Gravelle, F. (1989). Age, Sex, and personality correlates of self actualization in
elderly adults. Psychological Reports, 65, 643-647.
Potkay, C. R., & Allen, B. P. (1986). Personality: Theory, research, and applications. Paific
Grove, CA: Brooks/Cole.
Privette, G. (1983). Peak experience, peak performance and flow: A comparative analysis of
positive human experiences. Journal of Personality and Social Psychology, 45, 1361-1368.
Privette, G. & Bundrick, C. (1987), Measurement of Experience: Construct and Content Validity
of the Experience Questionnaire. Perceptual and Motor Skills, 65, 315-332.
Privette, G., Quackenbos, S., & Klentz, B. (1985). Psychotherapy: sacred or secular. Journal of
Counseling and Development, 63, 290-293.
Raimy, V. C. (1948). Self-reference in counceling interviews. Journal of Consulting Psychology,
12, 153-163.
Rogers, C. R. (1942). Counseling and psychoterapy: Newer concepts in practice. Boston:
Houghton Mifflin.
Rogers, C. R. (1947). Some observations on the organization of personality. American
Psychologist, 2, 358-368.
Rogers, C. R. (1951). Clientcentered therapy: Its current practice, implications and theory.
Boston: Houghton Mifflin.
85
Rogers, C. R. (1954). The case of Mrs. Oak: A research analysis. In C. R. Rogers & R. F.
Dymond (Eds.), Psychotherapy and personality change. Chicago: University of Chicago
Press, 259-348.
Rogers, C. R. (1956). Intellectualized psychotherapy. Conteporary Psychology, 1, 357-358.
Rogers, C. R. (1961). On becoming a person: A therapists view of psychotherapy. Boston:
Houghton Mifflin.
Rogers, C. R. (1963). The actualizing tendecy in relation to motives and to consciousness. In
M. R. Jones (Ed.), Nebraska symposium on motivation (pp. 1-24). Lincoln: University of
Nebraska Press.
Rogers, C. R. (1967a). Autobiography. In E. G. Boring & G. Lindzey (Eds.), A history of
psychology in autobiography, Vol.5. New York: Appleton, 1967.
Rogers, C. R. (1967b). The therapeutic relationship and its impact: A study of psychotherapy
with schizophrenics. Madison: University of Wisconsin Press.
Rogers, C. R. (1970). Carl Rogers on encounter groups. New York: Harper & Row.
Rogers, C. R. (1971). What it means to become a person. In L. F. S. Natalicio & C. F. Hereford,
The teacher as a person (pp. 59-74). 2d ed. Dubuque, Iowa: W. C. Brown Co. LB1775.
N26 1971.
Rogers, C. R. (1980). A way of being. Boston: Houghton Mifflin.
Rogers, C. R. (1987). An interview with Carl Rogers. In A. O. Ross, Personality: The scientific
study of complex human behavior. New York: Holt, Rinehart &Winston, 118-119.
Ross, A. O. (1987). Personality: The scientific study of complex human behavior. New York:
Holt, Rinehart & Winston.
Salter, A. (1949). Conditioned reflex therapy. New York: Farrar Straus.
Skinner, B. F. (1948). Walden two. New York: Macmillan.
Skinner, B. F. (1953). Science and human behavior. New York: Macmillan.
Skinner, B. F. (1959). Cumulative record: A selection of papers (3rd edition). New York:
Appleton-Century-Crofts.
Skinner, B. F. (1968). The technology of teaching. New York: Appleton-Century Crofts.
Skinner, B. F. (1969). Contingencies of reinforcement: A theoretical analysis. New York:
Appleton-Century Crofts.
Skinner, B. F. (1972, March, April). I have been misunderstud. The Center Magazine, 2, 63-65.
Skinner, B. F. (1973). Intellectual self-management in old-age. American Psychologist, 38, 239-
244.
Skinner, B. F. (1974). About behaviorism. New York: Knopf.
Skinner, B. F. (1976). Particulars of my life. New York: Knopf.
Skinner, B. F. (1978). Reflections on behaviorism and society. Engelwood Cliffs, NJ: Prentice-
Hall.
Skinner, B.F. (1971). Beyond freedom and dignity. New York: Alfred A. Knopf.
Stephenson, W. (1953). The study of behavior: Q-technique and its methodology. Chicago:
University of Chicago Press.
Suinn, R., Osborne, D., & Winfree, P. (1962). The self-concept and accuracy of recall of
inconsistent self-related information. Journal of Clnical Psychology, 18, 473-474.
Sulloway, F., J. (1979). Freud: Biologist of the mind. New-York: Basic Books.
Swann, W. B., Jr. (1983). Self-verification: Bringing social reality into harmony with the self. In
J. Suls & A. G. Greenwald (Eds.), Social psychological perspectives on the self (pp. 33-66).
Hillsdale, N. J.: Erlbaum.
86
Tellegen, A. (1985). Structures of mood and personality and their relevance to assesing anxiety
with an emphasis on self-report. In A.H. Tuma, J.D. Maser (Eds.), Anxiety and the anxiety
disorders (pp. 681-706). Hillsdale, NJ: Erlbaum.
Turner, R. H., & Vanderlippe, R. (1958). Self-ideal consequence as an index of adjustment.
Journal of Abnormal and Social Psychology, 57, 202-206.
Weinberger, D. A., & Davidson, M. N. (1994). Styles of inhibiting emotional expression:
Distinguishing repressive coping from impression management. Journal of Personality, 62,
587-613.
Weinberger, J. (1989). Response to Balay and Shevrin: Constructive critique or misguided
attack? American Psychologist, 44, 1417-1419.
Wilson, S. R. (1988). The controversy: toward an integration of humanistic and interactionist
theory. Journal of Humanistic Psychology, 28, 39-65.
Wilson, S. R., & Spencer, Robert C. (1990). Intense personal experiences: Subjective
interpretations, and after-effects. The Journal of Clinical Psychology, 46, 565-573.
Wolpe, J. (1958). Psychotherapy by reciprocal inhibition. Stanford, CA: Stanford University
Press.
Wolpe, J. (1973). The practice of behavior therapy, (2nd. Edition). New York: Pergamon.
Wolpe, J., & Lazarus, A. A. (1966). Behavior therapy techniques: A guide to the treatment of
neuroses. New York: Pergamon.
Yeagle, E., Privette, G., & Dunham, F. (1989). Highest happiness: An analysis of artists' peak
experience. Psychological Reports, 65, 523-530.
87
ANEXA 3.2
Glosar
Acceptare pozitiv necondiionat - a plcea i a accepta sentimentele i conceptul de sine ale unei alte
persoane chiar dac nu eti de acord cu standardele sale; o grij fa de o alt persoan care nu presupune
judecare i posesivitate. Nu se aplic comportamentelor specifice, care pot fi evaluate negativ.
Acceptarea pozitiv condiionat - a place i a accepta o alt persoan numai dac sentimentele i
conceptul de sine al persoanei respective sunt convergente cu standardele proprii.
Analiz factorial - o tehnic matematic folosit pentru clarificarea corelaiilor dintre un set de variabile,
persoane sau ocazii, i definirea acestora n termenii unui numr mai mic de factori.
Anticathesis o cantitate de energie psihic folosit de Ego pentru a se opune unui cathesis periculos sau
imoral.
Anxietate o emoie foarte neplcut similar cu o stare de nervozitate foarte mare. n teoria lui Freud
anxietatea este identificat prin sursa sa. Anxietatea realist este cauzat de pericolele din lumea extern,
anxietatea nevrotic presupune o preocupare fa de rul care poate rezulta dac nu se renun la un
impuls ilicit al Id-ului, iar anxietatea moral este cauzat de acte sau dorine care violeaz standardele
Supra-ego-ului.
Anxietate de castrare teama biatului c organul su sexual va fi ndeprtat, fapt care
reprezint/constituie i o pedeaps pentru dorinele sale Oedip-ale.
Aprare (Defense) n concepie rogersian, a rspunde la experienele incongruente care amenin
conceptul de sine prin distorsionarea perceptiv a acestora sau prin eliminarea lor selectiv din cmpul
contiinei.
Arousal stare de activare neourofiziologic
Asociaii libere (tehnica) a spune orice i vine n minte indiferent de ct de stupid sau jenant ar putea s
par. Regula fundamental a terapiei psihanalitice, folosit pentru a face contient materialul
incontient.
Auto-acceptare pozitiv necondiionat - o stare ideal de acceptare total a sinelui sau de absen a
oricror condiii de valorizare, care este rezultatul acceptrii necondiionate din partea persoanelor
semnificative.
Autoacceptarea pozitiv condiionat - a se place i a se accepta pe sine numai dac sunt satisfcute
standardele interiorizate ale persoanelor semnificative (condiii ale valorii), chiar dac acestea pot s fie
opuse tendinei de actualizare.
Auto-actualizare (Tendina de auto-actualizare) - tendina de a satisface conceptul de sine. Pentru ca o
persoan s fie adaptat din punct de vedere psihologic, tendina nvat de auto-actualizare trebuie s fie
congruent cu tendina de actualizare nnscut (organic).
Auto-eficacitate - msura n care un individ crede c poate face fa unei situaii date.
Auto-ntrire - stabilirea anumitor standarde de comportament pentru sine i preuirea sau criticarea
personal n funcie de acestea.
Autonomie - exprim un grad de libertate i capacitate de deliberare neinfluenabil i facil ca trstur
psihic a contiinei de sine i a personalitii.
88
Autonomie funcional - independena motivelor adultului fa de originea lor din copilrie sau adolescen
n ceea ce privete scopurile; un mijloc ce ncepe s nu mai reprezinte un scop n sine, dar s continue s
influeneze comportamentul dup ce motivele originale au disprut.
Autoreglare - orice reglare a unui sistem fr intervenia unui reglator extern.
Behaviorism - o abordare psihologic care are ca i obiect de studiu doar comportamentul observabil.
Cathesis cantitatea de energie psihic (libido) care este investit n reprezentarea obiectelor dorite. Cu
ct este mai mare cantitatea de libido, cu att este mai mare cathesis-ul i cu att mai mult este dorit
obiectul.
Complexul lui Oedip/Electra sentimente puternice de iubire pentru printele de sex opus i gelozie
ostil fa de printele de acelai sex. n general primul set de atitudini este mai puternic, dar nu
ntotdeauna.
Comportament deschis un comportament ce poate fi observat cu ncredere de observatori independeni
care pot numra sau msura n alt mod comportamentul.
Condiionare operant - o form de nvare n care rspunsul emis de organism opereaz asupra
mediului pentru a produce o ntrire pozitiv sau pentru a ndeprta o ntrire negativ, prin urmare
ducnd la creterea probabilitii sale de apariie.
Condiionarea clasic - o form simpl de nvare care a fost demonstrat prima dat de ctre Pavlov, n
care un stimul condiionat (ex. o lumin) devine capabil s determine un anumit rspuns condiionat
(salivarea) prin asocierea repetat cu un stimul necondiionat (mncarea).
Conflict intrapsihic o ruptur sau o sprtur care are loc n personalitatea unui individ, deseori
incontient. Teoreticienii care folosesc modele structurale descriu conflictele intrapsihice ca avnd loc
ntre diferitele pri ale personalitii. Teoreticienii care resping modelele structurale consider c aceste
conflicte intrapsihice au loc ntre dorine, convingeri i motive competitive.
Contient desemneaz unul dintre cele trei sisteme ale aparatului psihic. Orice fenomen, operaie
mental sau reprezentare de care subiectul este contient la un moment dat.
Contingenele ntririlor - relaiile dintre stimulii din mediul extern, un anumit rspuns i ntrirea care
urmeaz acelui rspuns.
Deschidere/Deschiderea sinelui (Self-disclosure) - revelarea informaiilor intime despre sine, care de
obicei sunt inute secret fa de alte persoane.
Deschiderea spre experien - disponibilitatea de a accepta ca oricare i toate experienele s devin
contiente i fr distorsiune.
Desensibilizare progresiv - o form de terapie comportamental n care clientul i imagineaz
secvenial ierarhia stimulilor care i genereaz team i inhib anxietatea rezultat folosind tehnicile de
relaxare nvate anterior. Desensibilizarea in vivo poate fi folosit cu clienii care nu au abilitatea de a-i
imagina situaiile care i genereaz team astfel nct s resimt anxietatea.
Determinism - concepie conform creia toate fenomenele sunt determinate de cauze i au o serie de
condiionri implicate n interrelaiile i evoluia lumii, vieii i societii.
Dispoziie personal central (Trstur personal central) - o trstur care este unic i l distinge pe
individ de ceilali indivizi. Ofer o descriere acurat a adevratei personaliti a unui individ.
Dispoziii personale secundare (Trsturi personale secundare) - trsturi care exercit mai puin influen
asupra comportamentului unui individ dect dispoziiile personale centrale.
Economia de jetoane - o form de terapie n care comportamentul dezirabil este urmat de ntriri pozitive
(cum ar fi jetoane de plastic), care ulterior pot fi schimbate cu ntriri primare alese de client.
Ego unul dintre cele trei elemente ale modelului structural al personalitii; termenul se refer la
imaginea sinelui.
Empatie - o nelegere rezonabil i acurat a experienelor unei alte persoane; a se pune n papucii unei
alte persoane.
89
Eros un sinonim pentru instinct sexual.
Eu, non-Eu n structura aparatului psihic, grup de motivaii i aciuni care au drept funcie adaptarea
organismului la realitate, controlul accesului stimulrilor la contiin i la motricitate.
Experien - tot ceea ce i se ntmpl unui individ i de care este contient n prezent sau poate fii accesat
contient n viitor, incluznd gnduri, nevoi, percepii i sentimente. O parte relativ mic a experienei este
contient, n timp ce partea cea mai mare este incontient.
Extincie - scderea frecvenei sau ncetarea realizrii unui comportament.
Extraversiune - similar cu extroversiunea din teoria lui Jung, dar compus din trsturi specifice cum sunt
sociabilitatea, impulsivitatea, activitatea, vioiciunea i excitabilitatea.
Fixaie are loc cnd libido-ul rmne ataat de un stadiu psihosexual pregenital, n loc s fie transferat la
urmtorul stadiu.
Frustrare stare a unui organism care ntlnete un obstacol care st n calea satisfacerii unei trebuine.
Generalizarea rspunsului - o schimbare a probabilitii de apariie a unui rspuns care nu a fost el
nsui condiionat, dar este relaionat cu un rspuns care a fost condiionat.
Generalizarea stimulului - apariia unui rspuns condiionat la un stimul care seamn cu un stimul
condiionat, fr ca n prealabil s fi existat o condiionare a acestuia.
Id termen utilizat pentru a denumi totalitatea trebuinelor biologice; zona instinctual pulsional a
personalitii dominat de principiul plcerii. Component a personalitii care este prezent la natere,
este n ntregime incontient, folosete procese primare iraionale i imorale i reclam satisfacere
instantanee.
Idiografic denumire dat teoriilor personalitii preocupate de cunoaterea n profunzime i nelegerea
individului unic, nu de comparaia ntre persoane
Incongruen - o stare de conflict ntre tendinele de actualizare i cele de auto-actualizare (ex. ntre
experienele organice i conceptul de sine).
Incontient orice fenomen/operaie/reprezentare mental inaccesibil contiinei subiectului.
Instinct o for motivaional nnscut, care reflect o nevoie biologic.
Instruire programat - o abordare a educaiei n care sunt ntrite anumite rspunsuri corecte, deseori de
ctre o main de nvat (teaching machine), ntr-o secven stabilit pentru a produce o nvare optim.
Intelectualizare separarea incontient a emoiilor amenintoare de gndurile i evenimentele asociate
acestora i suprasolicitarea dimensiunii intelectuale.
Interpretare interpretarea pe care o d psihanalistul adevratului sens al asociaiilor libere,
rezistenelor, viselor i altor comportamente ale pacientului.
Interpretarea viselor ncercarea de a deduce adevratul sens al viselor. n teoria lui Freud, ncercarea
de a revela coninutul latent al unui vis care este ascuns de ctre coninutul manifest al acestuia.
ntrire - (1) n condiionarea clasic: prezentarea unui stimul condiionat i a unui stimul necondiionat
aproximativ n acelai timp. (2) n condiionarea operant: urmarea unui rspuns cu o ntrire pozitiv sau
cu ndeprtarea unei ntriri negative, ducnd la creterea probabilitii de apariie a rspunsului. (3) n
teoria lui Bandura: o cretere a frecvenei anumitor comportamente, bazat pe expectanele contiente
legate de urmarea comportamentului de o ntrire sau de evitarea unei pedepse.
ntrire condiionat (ntrire secundar) - ntrire oferit de un stimul condiionat.
ntrire continu - ntrire dat dup fiecare rspuns corect. Opusul ntririi intermitente.
ntrire negativ (stimul aversiv) - un stimul care crete probabilitatea unui rspuns atunci cnd
realizarea rspunsului respectiv conduce la ndeprtarea stimulului (cum ar fi un oc electric sau
dezaprobare).
ntrire parial - un sinonim pentru ntrirea intermitent.
ntrire pozitiv - un stimul care crete probabilitatea unui rspuns cnd apare imediat dup realizarea
rspunsului respectiv, cum ar fi mncarea sau aprobarea.
90
ntrire secundar - un sinonim pentru ntrire condiionat; un eveniment care dobndete calitatea de
ntrire prin asociere cu o ntrire primar.
nvare - dobndirea capacitii de a realiza noi comportamente, dar nu neaprat i executarea lor.
nvare observaional - un sinonim pentru nvare social.
nvare social - nvarea prin observarea comportamentului altor persoane i a consecinelor pe care
comportamentul le are pentru persoanele respective. De asemenea denumit i nvare prin observaie i
modelare.
Libido energia psihic asociat cu instinctul sexual; uneori termenul este folosit pentru a se referi att la
energia sexual ct i la cea distructiv.
Mecanism defensiv o strategie mental pe care o folosim, de obicei incontient, pentru a ne ascunde
adevrurile dureroase de propria persoan; acesta acioneaz spontan i urmrete diminuarea tensiunii
provocate de team, angoas i nelinite.
Model structural o teorie care descrie i explic personalitatea n termeni de Id, Ego i Supraego.
Model topografic o teorie care explic personalitatea n termeni de contient, precontient i
incontient.
Modelare - un sinonim pentru nvarea social.
Narcisism iubirea de sine; investirea cu libido a reprezentrii mentale a propriei persoane.
Nevroze tulburare mintal minor care nu atinge funciile eseniale ale personalitii i de care persoana
este contient n parte.
Nomotetic denumire dat teoriilor personalitii preocupate de compararea indivizilor ntre ei, pe diferite
dimensiuni
Operant - un tip sau clas de comportamente care sunt contingente cu ntririle.
Pedeaps - o procedur desemnat pentru a reduce probabilitatea apariiei unui comportament, n care
comportamentul n chestiune este urmat de prezentarea unei ntriri negative sau ndeprtarea unei ntriri
pozitive.
Performan - lan de reacii pe care l putem recunoate n diferite momente la acelai individ i la
diferii indivizi.
Precontient parte a psihicului care include materialul de care individul nu este contient la un moment
dat, dar poate fi uor adus n cmpul contienei.
Principiul plcerii principul care guverneaz funcionarea id-ului i care, conform teoriei freudiene, st
la baza ntregului comportament uman; se concretizeaz prin comportamentele de cutare a plcerii i cele
de evitare a durerii.
Principiul realitii ordoneaz funcionare ego-ului i se concretizeaz prin ntrzierea descrcrii
tensiunii psihice pn n momentul n care se gsete un obiect potrivit.
Proces primar mod de gndire haotic i iraional, proces reprezentativ pentru id.
Proces secundar modul de gndire logic, auto-conservativ, orientat spre rezolvarea de probleme, proces
reprezentativ pentru Ego.
Program de ntriri - program de ntriri continue sau (cel mai frecvent) intermitente, incluznd
intervalul programrilor, rata ntririlor i combinarea acestora.
Proiecie un mecanism de aprare prin care subiectul recurge la atribuirea incontient a propriilor
impulsuri, emoii i convingeri amenintoare altor persoane sau lucruri;
Psihometrie orientare tiinific ce se ocup cu msurarea caracteristicilor psihologice
Psihoticism - o trstur caracterizat prin egocentrism, agresivitate, impersonalitate i lipsa preocuprilor
fa de drepturile i sentimentele altor persoane.
Psihoze boal psihic ce se manifest prin grave tulburri ale afectivitii, gndirii sau
comportamentului, de care bolnavul nu este contient i care necesit izolarea acestuia de mediul social
normal.
91
Pulsiuni puseu exercitat de componenta biologic a unui organism, dar impus i aparatului psihic. Este
vorba de un puseu care mpinge spre o aciune. Pulsiunea are o surs, un scop care induce satisfacia i
descrcarea de energie investit, precum i un obiect n raport cu care scopul poate fi atins.
Q-Sort - o procedur de evaluare a conceptului de sine actual sau ideal al unui individ. Subiectul sorteaz
o serie de cartonae folosind o scal de la m descrie cel mai puin la m descrie cel mai bine i
aproximnd o distribuie normal; fiecare cartona conine o descriere personal.
Raionalizare a folosi i a crede n explicaii plauzibile superficiale cu scopul de a justifica un
comportament ilicit i pentru a reduce sentimentele de vinovie; un mecanism de aprare.
Rspuns - (1) un rspuns specific evocat de un anumit stimul. (2) o singur exemplificare a unui operant,
cum ar fi a ciuguli o dat discul din cutia lui Skinner. (3) un sinonim pentru operant.
Rspuns condiionat - un rspuns la un stimul condiionat; adic un rspuns nvat prin condiionare.
Rspuns necondiionat - un rspuns automat, care nu a fost nvat i care este determinat de un stimul
necondiionat.
Regresie (1) un mecanism de aprare prin care persoana adopt incontient un comportament tipic
pentru o perioad anterioar mai sigur din viaa sa. (2) transferul revers al libidoului ntr-un stadiu
psihosexual anterior.
Represie eliminarea incontient a materialului amenintor din cmpul contienei i utilizarea
anticathesis-ului pentru a preveni revenirea acestuia n contient; un mecanism de aprare folosit de ego.
Simbol o entitate, de obicei sub form de imagine, care transmite un neles care nu este imediat aparent;
limbajul n care se realizeaz visele. n teoria lui Freud, cele mai multe simboluri au o semnificaie
sexual.
Stadiu anal al doilea stadiu psihosexual care acoper perioada de la 1 la 3 ani i care presupune anusul
ca fiind principala zon erogen.
Stadiu falic al patrulea stadiu psihosexual, ce se deruleaz ntre 2-5 ani, presupune c principalele zone
erogene sunt penisul i clitorisul i prefigureaz apariia complexului lui Oedip.
Stadiu genital ultimul stadiu psihosexual, care debuteaz odat cu pubertatea i se ncheie la vrsta
adult, i care presupune c penisul i vaginul sunt zonele erogene primare. Atingerea acestui stadiu
reprezint dovada dezvoltrii personalitii sntoase.
Stadiu oral primul stadiu psihosexual, care apare ntre 0-18 luni i n care principalele zone erogene
sunt gura, buzele i limba.
Stadiu psihosexual o serie succesiv de perioade de dezvoltare, fiecare fiind caracterizat de o anumit
zon erogen, care este considerat sursa primar de conflict i plcere.
Stadiu uretral stadiu psihosexual care apare aproximativ n aceeai perioad cu stadiul anal i care
presupune c uretra este principala zon erogen. Nu este clar distins de stadiul anal, prin urmare este
uneori omis din modelul lui Freud. Alteori este ns descris ca un stadiu distinct dup cel anal, situaie
cnd vorbim de ase stadii.
Stimul condiionat - un stimul anterior neutru, care capt proprieti pozitive sau aversive prin
condiionare.
Stimul necondiionat - un stimul care determin automat un rspuns (necondiionat) fr a fi necesar
nvarea sau condiionarea acestuia. Acceptare pozitiv - cldur, respect i acceptare din partea unei
alte persoane; o nevoie uman nnscut i universal.
Sublimare transformarea incontient a impulsurilor instinctuale ilicite n comportamente acceptate
social. O form de nlocuire, dar care reprezint comportamentul ideal; prin urmare pentru unii analiti nu
este un mecanism de aprare deoarece nu poate fi folosit n exces.
Supra-ego component a personalitii care este parial contient i parial incontient, rezultat din
interiorizarea standardelor prinilor i rezolvarea complexului lui Oedip/Electra i care include norme
referitoare la ce este bine i ce este ru.
92
Teoria centrat pe persoan - numele dat de Carl Rogers teoriei personalitii propus de el.
Teoria trsturilor - o teorie a personalitii care descrie i explic comportamentul uman n termeni
specifici de tipare de comportament (trsturi), cum ar fi prietenos, ambiios, entuziast, timid i multe altele.
Teoria umanist - o teorie a personalitii care accentueaz aspectele sntoase i constructive ale naturii
umane, i respinge constructe cum sunt modelul structural al lui Freud i natura nociv i depersonalizant
a determinismului psihic.
Trstur - o structur neuropsihic ce iniiaz i ghideaz multe dintre aspectele consistente ale
comportamentelor unui individ.
Trstur comun - o trstur pe baza creia pot fi comparai majoritatea oamenilor dintr-o anumit
cultur. Ofer doar o aproximare grosier a oricrei personaliti particulare.
Trstur dinamic - o trstur care motiveaz i organizeaz comportamentul unei persoane spre un
anumit scop. Trsturile dinamice sunt determinante pentru motivele aciunilor noastre.
Trstur surs - un element de baz al personalitii care poate fi identificat doar folosind analiza factorial.
Trstur temperamental - o trstur care determin stilul n care o persoan ncearc s ating un anumit
scop sau realizeaz majoritatea lucrurilor.
93
ANEXA 3.3
Scurt biografie a titularului de curs
Prof. dr. Opre Adrian Nicolae este titular la Catedra de Psihologie din cadrul Universitii
Babe-Bolyai. Domeniile sale de competen sunt: psihologia personalitii (teorie, cercetare,
diagnoz i intervenie), psihologie cognitiv i educaional (cercetare fundamental i
aplicativ), aplicaii ale tiinelor cognitive n educaie i organizaii. Adrian Opre este
coordonatorul a dou programe de studiu de nivel universitar, a participat n calitate de director,
coordonator sau membru n peste 20 proiecte de cercetare naionale i internaionale, a publicat
ca autor sau coautor peste 50 de studii tiinifice n reviste de specialitate, indexate ISI, recenzate
n baze de date internaionale i/sau recunoscute CNCSIS; a publicat 4 cri ca unic/prim autor
(dintre care 2 n domeniul personalitii), 8 cri n calitate de coautor, a editat i coordonat 3
volume (cu participare internaional) 8 manuale didactice etc.(vezi www.psychology.ro)
94
ANEXA 3.4.
ACTIVITATEA DATA
Consultaii fa n fa 13 noiembrie 2010, ora 11, amfiteatrul
Mrgineanu
Predarea proiectului 10 ianuarie 2011
Consultaii fa n fa 15 ianuarie 2011, ora 11, amfiteatrul
Mrgineanu
Consultaii online pentru pregtirea 8 ianuarie 2011, orele 14-17
proiectului de semestru 9 ianuarie 2011, orele 17-20
Zilele de miercuri ntre orele 20 i 21 i duminic ntre orele 18 i 19 consultaii online prin
intermediul yahoo messenger, ID: personalitatiitutor
95
ANEXA 3.5
2) Formatul acceptat al paginii n care va fi redactat proiectul este A4, tip portret.
3) Se va scrie cu fonturi de tip Times New Roman cu caractere de 12, spaiere la un rnd.
5) Formatul n care va fi salvat fiierul este n word 97-2003 (Fiier Salvare ca, unde
se alege opiunea tip fiier Word 97-2003 sau RTF).
** Orice proiect care nu respect criteriile mai sus menionate va fi fie depunctat, fie nu
va mai fi notat, studentul pierznd astfel punctajul aferent.
96