Notă Informativă CL I.doc List2

Not informativ
referitor la rezultatele elevilor din casa I-D

la finele anului de studiu 2016-2017
La finele anului elevii din clasa I-D posed urmtoarele deprinderi la

Limba i Literatura Romn:
-de citire cursiv ,corect i contient respectnd norme de pronunie a
sunetelor i a grupurilor de litere studiate: FB-23; B-7; S-3;
-deutilizare a vocabularului nsuit n diferite situaii de comunicare:

alctuirea propoziiilor, convorbiri , dialoguri : FB-25; B-5; S-3;
-de povestire la persoana a III a textelor: FB-30; B-3;
-de recitare expresiv a poeziei: FB-24; B-5; S-4;
-utilizarea eficient a scrisului ca tehnic motoric: scrierea corect, lizibil,
cu pstrarea spaiului, nclinrii i a aspectului ngrijit: FB-25; B-5; S-3;
-selectarea din texte sau enunurile propuse a cuvintelor cu sens asemntor
i opus:FB-22; B-8; S-3;
- de desprire a cuvintelor n silabe: FB-24; B-6; S-3;
-de formularea de ntrebri unui interlocuitor i formularea rspunsurilor
adecvate ndeplinind rolul de emitor: FB-24; B-7; S-2;
-respectarea corectitudinii de scriere n procesul copierii/ transcrierii i a
dictrilor (de silabe, cuvinte, propoziii i texte mici): FB-25; B-5; S-3;
-de identificarea tipurilor de propoziii i aplicarea semnelor

de punctuaie n diferite contexte: FB-25; B-5; S-3;
-de analiz fonetic a cuvintelor: FB-25; B-6; S-2;
-de alctuire a enunurilor n baza schemei propuse:FB-25;

B-5; S-3;
La finele anului elevii din clasa I-D posed
urmtoarele
deprinderi la Matematic:
-de identificare ,citire i scriere a numerelor naturale pn la
10:
FB-33; B-0; S-0;
-de comparare i ordonare a numerelor naturale pn la 10;

FB-33; B-0; S-0;
-perceperea elementelor de limbaj matematic aferent
conceptului de numr natural.
FB-28; B-3; S-2;
-aplicarea operaiilor de adunare , scdere i a proprietilor
acesrora pentru: compunerea i descompunerea
numerelor ,aflarea unor numere necunoscute n exerciii.
FB-25; B-5; S-3;
-de identificarea formelor geometrice n modele date i n

mediulnconjurtor.
FB-33; B-0; S-0;
-decompletarea unor secvene ale irului 0-10, n baza sesizrii prin

observare a ordonrii cresctoaresau descresctoare a numerelor date.
FB-33; B-0; S-0;
-de efectuarea adunrii i scderii numerelor naturale n concentrul 0-10.

FB-23; B-7; S-2;
-de rezolvarea problemelor simple, explicnd n cuvinte proprii mersul

rezolvrii.
FB-25; B-5; S-3;
-de formularea unor probleme simple, pornind de la: obiecte, imagine,

enun incomplet.
FB-25;B-5;S-3;
Numele, Comple- Scrie 4cuv Comple- Despar- Scriecuv
Ordonea- Alctuiete Scrie un tota
teaz ce conin teaz cu te cuv. potrivit
z cuv
Nr./ordine
prenumele un en dup text cu tit

cuv.cu lit gr. de lit. pluralul pe
omise ce /ci cuvintelor n prop. schem
silabe Iarna
litere-
FB B S FB B S FB B S FB B S FB B S FB B S FB B S FB B S
1. Aftene Diana
2. BogacicAnastasia
3. Botnariuc Diana
4. Bulai Loredana
ana
5. Bunic Bogdan
6. Butnaru Arianna
7. Calinici Valeria
8. Cuzmiciov Loredana
9. Dovganiuc Maxim
10. Duda Olga
11. Ghercavi Gabriela
12. Ghitinov Sultan
13. Guanu Irina
14. Ivanovski Vladislav
15. Lupan Valeria
16. Macari Marcus
17. Manescu Ariana
18. Moraru Lucian
19. Mopan Andrian
20. Muntean Vladislava
21. Pintilei Cezara
22. Popa Alexandrina
23. Puca Alina
24. Rotari Damian
25. Rusnac Arsenii
26. Sajen Daria
27. Severin Dmitri
28. Svitic Stanislav
29. Sliusarenco Damian
30. Stoian Veronica
31. ervan Alina
32. iganesco Ruxandra
33. urcan Marieta
34. Vasilachi Alin
35. Zmeu Nicoleta
Grila criteriilor de evaluare prin descriptori al testului iniial la limba romn,din 18.01.16,clasa I-C
Se vor utiliza culorile: verde- foarte bine(FB); galben- bine(B); rou-suficient(S)
Evaluarea lucrrilor scrise
C1. Respectarea spaiului de scriere ; C2. Scrierea corect a semnelor grafice, literelor;
C3. Respectarea spaiilor libere ntre cuvinte, semne grafice, C4. Scrierea ngrijit;
Nr./o Numele, prenumele Data: Data: Data: Data: Data:
C1 C2 C3 C4 C1 C2 C3 C4 C1 C2 C3 C4 C1 C2 C3 C4 C1 C2 C3 C4
1. Aftene Diana
2. BogacicAnastasia
3. Botnariuc Diana
4. Bulai Loredana
ana
5. Bunic Bogdan
6. Butnaru Arianna
7. Calinici Valeria
8. CuzmiciovLoredana
9. Dovganiuc Maxim
10. Duda Olga
12. Ghitinov Sultan
13. Guanu Irina
15. Lupan Valeria
16. Macari Marcus
17. Manescu Ariana
18. Moraru Lucian
19. Mopan Andrian
21. Pintilei Cezara
23. Puca Alina
24. Rotari Damian
25. Rusnac Arsenii
26. Sajen Daria
27. Severin Dmitri
30. Stoian Veronica
31. ervan Alina
33. urcan Marieta
34. Vasilachi Alin
35. Zmeu Nicoleta
Evaluarea lucrrilor scrise

C1. Respectarea spaiului de scriere ; C2. Scrierea corect a
semnelor grafice, literelor;
C3. Respectarea spaiilor libere ntre cuvinte, semne grafice,
C4. Scrierea ngrijit ;
Nr./oNumele, Data: Data: Data: Data: Data:
prenumele C1 C2 C3 C4 C1 C2 C3 C4 C1 C2 C3 C4 C1 C2 C3 C4 C1 C2 C3 C4
1.Aftene Diana
2. Bogacic
Anastasia Diana
3. Botnariuc
4. Bulai Loredana
ana
5. Bunic Bogdan
6. Butnaru Arianna
7. Calinici Valeria
8. Cuzmiciov
Loredana Maxim
9. Dovganiuc
10. Duda Olga
11. Ghercavi
Gabriela
12. Ghitinov Sultan
13. Guanu Irina
14. Ivanovski
Vladislav
15. Lupan Valeria
16. Macari
Marcus
17. Manescu Ariana
18. Moraru Lucian
19. Mopan
20. Andrian
Muntean
Vladislava Cezara
21. Pintilei
23. Puca Alina
24. Rotari
25. Damian
Rusnac Arsenii
26. Sajen Daria
27. Severin Dmitri
28. Svitic
Stanislav
29. Sliusarenco
30. Damian
Stoian
31. Veronica
ervan Alina
32. iganesco
33. Ruxandra
urcan Marieta
34. Vasilachi Alin
35. Zmeu
Se vorNicoleta
utiliza culorile: verde- foarte bine; galben- bine; rou-suficien
Grila de evaluare: Recitarea unei poezii

C1.Cunoaterea titlului i a autorului; C2. Memorarea propriu
zis a textului
C3. Pronunarea corect a cuvintelor; C4. Expresivitatea
Titlul i autorul poeziei
Nr./ Numele,
o
prenumele C1 C2 C3 C4 C1 C2 C3 C4 C1 C2 C3 C4 C1 C2 C3 C4 C1 C2 C3 C4
1. Aftene Diana
2. Bogacic Anastasia
3. Botnariuc Diana
4. Bulai Loredana
5. Bunic Bogdan
6. Butnaru Arianna
7. Calinici Valeria
9. Dovganiuc Maxim
10. Duda Olga
12. Ghitinov Sultan
13. Guanu Irina
15. Lupan Valeria
16. Macari Marcus
17. Manescu Ariana
18. Moraru Lucian
19. Mopan Andrian
21. Pintilei Cezara
23. Puca Alina
24. Rotari Damian
25. Rusnac Arsenii
26. Sajen Daria
27. Severin Dmitri
30. Stoian Veronica
31. ervan Alina
32. iganesco
33. Ruxandra
urcan Marieta
34. Vasilachi Alin
35. Zmeu Nicoleta
Grila criteriilor de evaluare prin descriptori al testului formativ la matematic
Data____________________, clasa I-C
Numele, Scrie Numr i Coloreaz Ordoneaz Compar Formeaz Descompun

dup scrie cifra numrul numerele numerele numerele e numerele
Nr./ordine
prenumele model corespunz respectiv cresctor i

de descrescto
toare ptrele r
1. Aftene Diana
3. Botnariuc Diana
4. Bulai Loredana
5. Bunic
ana Bogdan
6. Butnaru Arianna
7. Calinici Valeria
9. Dovganiuc Maxim
10. Duda Olga
12. Ghitinov Sultan
13. Guanu Irina
15. Lupan Valeria
16. Macari Marcus
17. Manescu Ariana
18. Moraru Lucian
19. Mopan Andrian Anastasia
21. Pintilei Cezara
23. Puca Alina
24. Rotari Damian
25. Rusnac Arsenii
26. Sajen Daria
27. Severin Dmitri
30. Stoian Veronica
31. ervan Alina
33. urcan Marieta
34. Vasilachi Alin
35. Zmeu Nicoleta
Se vor utiliza culorile: verde- foarte bine(FB); galben- bine(B); rou-suficient(S)
Evaluare iniial la limba romn

din 18.01.2016 scris n clasa I-C
C1. Respectarea spaiului de scriere
C2. Scrierea corect a semnelor grafice, literelor
C3. Respectarea spaiilor libe
Not informativ
cu referire la aprobarea de ctre Consiliul
Metodic a testelor de evaluarela limba romn
i la matematicn clasele a 2,3,4.
Educaia este activitatea de
disciplinare, civilizare i moralizare
a omului, iar scopul educaiei este
de a dezvolta n individ
perfeciunea de care este susceptibil
(Kant)
Procesul educaional n clasele primare se axeaz pe stpnirea
de ctre elev, n final, a unui sistem de cunotine fundamentale:
s posede deprinderi i capaciti de utilizare/aplicare a
cunotinelor n situaii simple, realiznd astfel funcionalitatea
lor, s rezolve diferite situaii-problem, contientiznd astfel
cunotinele funcionale n viziune proprie, s rezolve situaii
semnificative n diverse contexte care prezint anumite probleme
din cotidian, manifestnd
comportamente/atitudini conform achiziiilor finale, adic
competen.
Alegerea celor mai adecvate metode i instrumente de evaluare
reprezint o decizie important n vederea realizrii unui demers
evaluativ pertinent i util. Pedagogul belgian Gilbert De
Landsheere aprecia c:
O evaluare corect a nvmntului nu va putea f
posibil niciodat cu ajutorul unui instrument unic i
universal. Trebuie s ne orientm ferm spre o
abordare multidimensional ".
Evaluarea nu este un scop n sine, ci trebuie s conduc la
optimizarea ntregului proces desfurat n coal. Ea trebuie s
fie formativ, situativ i s dezvolte un proces de autoevaluare.
Calitatea presupune micare i de aceea evaluarea nu trebuie s
se rezume doar la un singur instrument, ci s se refere la o serie
de tehnici ct mai diverse.
Cunoaterea rezultatelor, a criteriilor de evaluare, i face pe
indivizi mai contieni i i motiveaz s se implice n sarcin.
Nimeni nu ar nega faptul, c oevaluare eficient este urmat de
dezvoltare. O posibilitate de a spori eficiena evalurilor colare
este de a muta accentul de pe msurarea produselor pe
constatarea efectelor aciunilor valorizatoare i pe stimularea
capacitii de autoevaluare.
Evaluarea n nvmntul primar st la baza modelarii colarului,
a direcionrii acestuia spre atingerea scopurilor propuse i este
mai mult dect o aciune sau un procedeu, este o operaie
complex, un tot unitar format din intervenii, aciuni, atitudini,
stri afective care conduc spre identificarea unor aspecte variate.
n condiiile nvmntului de astzi, se impune o manier
specific de abordare a evalurii rezultatelor colare, un model
de proiectare / realizare a procesului integrat de predare
nvare evaluare mai eficient, centrat, cu adevrat, pe elev.
La elaborarea testelor de evaluare formativ la limba romn i
la matematic pentru clasele 2,3,4 consiliul metodic a inut cont
de coninuturile studiate la disciplinile date, au fost ntocmite n
concordan cu curriculumul modernizat, proiectarea de lung
durat i au fost proiectate din perspectiva nevoilor de formare
ale celui educat.
Testele de evaluare aprobate snt centrate pe aspectele lor
formative, astfel nct au menirea s cultive i s susin interesul
elevilor pentru studiu, s-i ndrume n activitatea de nvare, tot
odat s depisteze nivelul de pregtire ale elevilor la etapa dat.
Itemii selectai in s pun n valoare aspectul creativitii, al
gndirii critice, al manifestrii individuale, proprii fiecrui elev,
rezultatul final vizat fiind formarea, la nivelul individului, a
culturii generale, formarea de abiliti, atitudini, competene,
priceperi i deprinderi necesare integrrii sociale a acestuia.
Cu siguran procesul de evaluare efectuat n clasele a 2,3,4 mai
necesit demersuri i atitudini metodologice concretizate n:
parcurgerea unor etape definite, nregistrarea exact i
conservarea datelor, utilizarea de instrumente diverse (fie,
rapoarte, documente rubricate etc.), asigurarea validitii, a
relevanei, a fidelitii demersului evaluativ.
Testul de evaluare aprobat de consiliul metodic este o cale
prin intermediul creia elevilor li se ofer posibilitatea de a
demonstra nivelul de stpnire a cunotinelor, de formare a
diferitelor capaciti testate prin utilizarea unei diversiti de
instrumente adecvate scopului urmrit."
n concluzie vreau s accentuez ,c prin intermediul acestei
evaluri se va efectua cu uurinmonitorizarea progresul colar
al elevilor.
Bineneles, la final, n funcie de rezultatele obinute, colarul i
va modifica preferina de a folosi anumite stiluri i strategii de
nvare (chiar dac nu le contientizeaz n permanen), iar
nvtorul i va schimba strategia de planificare, de programare,
de organizare, de coordonare a predrii.
5+ 3= 7+2=
9-3= 10-3=
2+2+3= 6+1=
8-1= 4+3=
9-2-1= 8+0=
2< a < 5
9> c > 4
348765
Formulai ntrebarea i rezolvai problema .
* Bunelul duminica a plecat la pescuit .
El a prins 5 carai i 3 crapi.
Alctuii o problem dup urmtorul

exerciiu :
4 + 3 = 7
Lucrul n grup.
A G E R I
Aranjai corect etapele de lucru
asupra problemei .
Lista elevilor din clasa I-a ,,C,,
ce vor frecventa grupa cu regim prelungit
Diriginte -Coliban Tatiana
2. Bulai Loredana
3. BunicBogdan
4. Botnariuc Diana
5. Butnaru Arianna
6. Calinici Valeria
7.Cuzmiciov Loredana
9. Ghitinov Sultan
10. Guanu Irina
11.Ivanovski Vladislav
12. Lupan Valeria
13. Manescu Ariana
14. Moraru Lucian
15. Mopan Andrian
17. Pintilei Cezara
19.Puca Alina
20. Rotari Damian
21. Rusnac Arsenii
22. Sajen Daria
23. Severin Dmitri
24. Dovganiuc Maxim
inifc
Cernopolc Elena
Ore publice:
*tiine - clasa IV- A Covbasa Maria
*Istorie - clasa IV- B
*tiine clasa IV- CColiban Tatiana
*Educaia fzic clasa
Activiti conexe:
*Concursul Tinerii Herodoi diriginii cl. IV -a
*Expoziie de desene Ocrotim natura diriginii
* Concurs ntr-un corp sntos o minte sntoas
specialitii de ed. fizic
DATA : 26 aprilie
CLASA : a IV-a C
NVTOR : Coliban Tatiana
DISCIPLINA : tiine
UNITATEA DE NVARE : Omul fiinta sociala
SUBIECTUL : Universul meseriilor
TIPUL LECIEI: Comunicare i nsuire de noi cunotine
OBIECTIVE DE REFERINTA :
- Comunicarea observatiilor efectuate asupra mediilor de viata ale
omului.
- Sesizarea existentei unor relatii interumane.
OBIECTIVE OPERAIONALE :
O1 s argumenteze proverbe si sintagme la tema;
O2 sa enumere meserii practicate de om;
O3 sa recunoasca meseriile dupa imaginile expuse;
O4 sa explice notiunea de profesie
O5 sa relateze despre profesia pe care vrea sa o exercite;
O6 sa intocmeasca un dictionar al meseriilor;
O7 sa motiveze pledoaria pentru profesia dorita;
METODE I PROCEDEE :
-. Observaia, conversaia, explicaia, povestirea, nvarea prin
descoperire, palariile ginditoare,reportajul,concursul,scinteia,lectura in
perechi, graficul T,puzzle,microfonul magic.
MIJLOACE DE NVMNT :
- Puzzle,fise colorate,proiector,palarii colorate,microfon.
FORME DE ORGANIZARE :
- frontal, pe grupe omogene, individual
DURATA : 45 minute
DESFURAREA LECIEI
NR.
CRT MOMENTELE LECTIEI OB ACTIVITATEA INVATATORULUI
ACTIVITATEA ELEVILOR METODE EVALUARE
1
Moment organizatoric
Se pregtesc cele necesare pentru ora de tiine .

Se asigurar un climat educativ propice.
Se pregatesc pentru ora
de tiine
2
Reactualizarea cunotinelor
Se verific oral cunotinele acumulate la tema Arta populara
Vor rspunde la ntrebrile solicitate

3
Captarea ateniei
Invit elevii s raspunda la intrebarea: cu ce asemanam viata?
Elevii vor raspunde ingnios la intrebarea propusa.Raspunsuri posibile : Cu

un carusel,cu un lant de meserii,cu un labirint,etc. Conversatia
Frontal
4
Anunarea temei i a obiectivelor
O1 La tabla este acrosat un labirint din fisii colorate,invit fiecare copil

sa-si aleaga o fisie.
Elevii se grupeza dupa cel mai vadit criteriu (culoarea).
Cu ajutorul fisiilor ce contin cuvinte formeaza proverbe si le
comenteaza in 4-5 enunturi.
Se anunta tema si obiectivele operationale urmarite.
Elevii sunt mparii n trei grupe.
Formeaza proverbe si le comenteaza in 4-5 enunturi.

Puzzle
In grup
5
Dirijarea nvarii
O4
O3
-Suntem in anotimpul primavara, cind infloresc florile si pomii ,totul
emana prospetime si puritate.
Iata ca si in clasa noastra avem o floare deosebita...insa nu putem sa o
admiram din plin .De ce?
Floarea are petalele inchise.Pentru a le deschide vom dezlega niste
ghicitori.
Tunde cu ndemnare
i i face i crare
O frizur s-i stea bine
Nu-l ntrece oriicine.
(frizerul)
Dimineaa i zmbete
Cnd la grdini vii
Pentru coal pregtete Grupa-ntreag de copii...
(educatoarea)
Cine le face pe toate cu msur ?

(croitorul)
Cu arome mbietoare
Pinea rumen apare
Din cuptorul dogorit
Cine o scoate mulumit ?
(brutarul)
Alb halat mbrac tata

La spital cnd vine,
Spune-i numai ce te doare,
El te face bine.
(medicul )
Nu tiu cum de reuete Cum e vremea ne vestete.

( meteorologul)
Mai observati ceva neobisnuit la floarea noastra?
Sa stiti ca niciodata succesul nu vine de la sine...pentru a obtine ceva

trebuie sa depui ce?
Pas cu pas vom descoperi toate misterele acestei flori.
I petala.Dictionar
Sarcina: Explica notiunea de profesie.
-Prin ce moduri putem explica un cuvint?
I grup : Explica cu ajutorul dictionarelor.

II grup : Explica cu ajutorul familiei lexicale.
III grup : Explica cu ajutorul cimpului lexical.
II petala. Descopera singur!

Conform tehnicii Mozaic
Elevii se grupeaza in trei centre.Li se propune informatia ce trebuie
studiata.
Informatia se prezinta apoi intregii clase cu ajutorul metodelor :
I grup : Graficul T
II grup :Lectura in perechi
III grup : Scinteia
III petala Calatorie imaginara.

Invatatoarea antreneaza elevii intr-o calatorie imaginara in oras...cu
ajutorul POWER POINT-ului.Cu scopul de a observa meseriile din
sociatatea in care traim. Elevii raspund la intrebarile propuse.
n urma experimentului constat c apa este transparent.
Dezleaga ghicitorile,astfel deschid pe rind cite o petala.

Elevii observa ca iecare petala cuprinde cite un buzunaras.
Elevii dau raspunsuri multiple : perseverenta,optimism, rabdare, efort.
Elevii enumera moduri de explicare a unui cuvint : cu ajutorul

dictionarelor,familiei de cuvinte,cimpului lexical.
Elevii gasesc explicatia conform sarcinii inaintate.

Elevii studiaza informatia si o prezinta apoi prin metoda propusa.
Elevii participa activ dind intrebari ,oferi nd solutii,raspunzind la intebari

etc.
Experimentul
Exerciiul
Conversaia
Explicaia
Conversaia
Observatia
Conversaia
explicaia
Conversaia
Mozaic
Graficul T
Lectura in perechi
Scinteia
Aprecieri frontale
Observaresistemati-
c
Proba practic
Frontal
Frontal
Frontal
In grup
In grup
Frontal
6
Fixarea cunotinelor O2
O5 IV petala Concurs.
Elevii scriu timp de 1 min. cit mai multe denumiri de profesii.Se lucreaza
in perechi.
V petala Atelier literar.

Sarcina: Elaborarea unui eseu la tema: Meseria preferata
Participa activ.
Elevii elaboreaza eseul. Concurs
Lucrul individual
In perechi
Individual
7
Incheierea leciei O6
O7 VI petala Bucuria creatiei

Sarcina: De in tocmit un dictionar al meseriilor.(tema pentru acasa)
Mijlocul florii Surpriza!

Un fragment din povestea : Alba-ca-zapada si cei 7 pitici intitulat : La
munca
Reportaj. Un elev realizeaza un reportaj despre lectia

petrecuta.Intrebarile se formuleaza conform culorii palariei ce o poarta
interlocutorul.
* Iminarea diplomelor pentru calitatea activitatii desfasurate la lectie.
Elevi vizioneaza fragmentul video.
Elevii raspund la intrebarile adresate.

Reportaj
Palariile ginditoare.
Microfonul magic
Frontal
Raport final 2012

Clasele primare (na.)
Educaia este activitatea de disciplinare, cultivare,

civilizare i moralizare a omului, iar scopul educaiei este
de a dezvolta n individ perfeciunea de care este susceptibil
( I. Kant)
Modernizarea curriculumului colar reprezint o etap fireasc a
procesului de dezvoltare curricular, componenta central a reformei
nvmntului naional, nceput n anii '90 ai secolului trecut. Noile
realiti i perspectivele sociale, economice, culturale au determinat
necesitatea formulrii finalitilor educaiei nu doar n termeni concrei i
pragmatici de obiective, ci mai ales, din perspectiva noilor realiti de
formare a personalitii celui educat.
Este vorba de o abordare continu n tiinele educaiei, numit
pedagogia competenelor i de activizarea didacticii funcionale.
Puncte forte:
I. Promovarea politicilor educaionale promovarea reformei
curriculare, reformei conceptuale:
A) nvmntul centrat pe elev
Educaia centrat pe copil sau standarde de calitate pentru pedagogi
Pentru a fi siguri c au realizat o educaie centrat pe elev cadrele
didactice de la clasele primare verific obiectivele stabilite prin metoda
CMRRL (C concrete; M msurabile; R realizabile; R realiste; L
limitate n timp). Scopul stabilit de nvtor: s defineasc un rezultat
unic, bine definit i s conin o descriere concret a activitilor,
metodelor i rezultatelor; s fie msurabil, aceasta nseamn c scopul va
fi formulat n funcie de rezultatele care pot fi vzute i evaluate; s aib
la dispoziie timpul i materialele necesare; s corespund realitii i s
fie limitat n timp.
Pentru a efectua o educaie centrat pe copil sau a implementa
standardul de calitate Individualizarea, cadrul didactic de la clasele
primare, chiar din clasa I, se familiarizeaz cu istoria dezvoltrii elevului,
cu relaiile membrilor familiei cu copiii, determin diversitatea elevilor
din clas i rspunde la necesitile i potenialul unic al fiecrui copil. Un
alt standard, Mediul de nvare, nvtorul l creeaz pentru a facilita n
cea mai mare msur asumarea de ctre copii a riscurilor n nvare,
practicarea democraiei i lucrul prin cooperare i independent. Pentru
implementarea standardului Participarea familiei cadrele didactice
construiesc parteneriate cu familiile copiilor pentru a asigura un suport
optim necesitilor de dezvoltare i nvare ale copilului: salut
implicarea familiei, comunic cu prinii, membrii familiei, i ncurajeaz
pe prini s contribuie la educaia copiilor, i implic pe prini n
procesul de luare a deciziilor, ofer prinilor oportuniti de a nva i
mprti cunotine, ajut s obin suport i servicii. La realizarea
standardului Strategii de nvare se utilizeaz variate metode i forme de
lucru pentru a satisface necesitile individuale, creeaz i imlementeaz
activiti de nvare prin cooperare, utilizeaz activiti adecvate vrstei,
susin nvarea nonformal, creeaz uniti integrate. Proiectarea i
Evaluarea cadrele didactice le elaboreaz n baza standardelor naionale,
scopului propus i necesitilor individuale ale copiilor, efectueaz
observarea sistematic i evaluarea progresului fiecrui elev. Pentru
implementarea standardului de calitate Incluziunea social cadrele
didactice modeleaz i promoveaz valori i comportamente care susin
drepturile omului, incluziunea social, fortific capacitile copiilor
pentru cooperare, negociere i gndire critic. La implementarea
standardului Dezvoltarea profesional cadrele didactice evalueaz i
fortific calitatea i eficiena lucrului efectuat i colaboreaz cu colegii
pentru a mbunti programele i practicile de lucru pentru copiii mici i
familiile acestora.
B) coala prietenoas copilului ofer experiene pozitive pentru toi
copiii i promoveaz starea lor psihosocial bun, respectul de sine i
ncrederea n sine. Cadrele didactice de la clasele primare opteaz pentru
o coal prietenoas elevilor, unde acetia nva din lucrul efectuat n
grup i din activitile practice aplicate sistematic; toi elevii particip n
activitile colare conform intereselor lor; nva cu plcere i fr a
pune accent pe competiie; nu exist disensiuni ntre copii la coal; nu
exist pedeaps corporal n coal; profesorii i elevii au grij i i ajut
pe cei cu probleme sau care se afl n situaii dificile.
coala primar din minicipiu coordoneaz activitatea cu centrele de
educaie precolar pentru a asigura continuitate n dezvoltare;
promoveaz egalitatea, respectul, non-discriminarea i incluziunea
tuturor copiilor, nu clasific public elevii conform performanelor; ofer
tuturor elevilor oportuniti egale, fr a fi prtinitoare; dispune de
msuri pentru a ajuta copiii cu nevoi speciale de protecie (orfani, copii cu
dizabiliti, copii din familii srace); ofer educaie n baza realitii vieii
copiilor; dezvolt respectul elevilor fa de prini i pentru conservarea
culturii locale. Drept exemplu pot servi colile-grdini nr.120, 152;
colile primare nr.12, 82, 83 Gr.Vieru, gimnaziul I.L.Caragiale,
gimnaziul nr.53, LTE Waldorf, LT Prosucces, LT O.Ghibu, LT
V.Vasilache, LT Universul.
coala prietenoas copilului promoveaz educaia de calitate;
promoveaz i sprijin sntatea elevilor i a tuturor persoanelor din
coal; ajut copiii, prinii i profesorii s stabileasc parteneriate
armonioase n spiritul colaborrii; acord importan cooperrii i
colaborrii prinilor i consiliului de prini al colii n dezvoltarea
acestuia; transmite n mod regulat informaie despre activitile sale
prinilor i membrilor comitetului colii; promoveaz interaciunea
elevilor cu cei din jur n baza metodelor democratice (respect reciproc,
cooperare i utilizarea argumentrii n soluionarea problemelor). Prinii
snt interesai i sprijin elevii n procesul de nvare acas.
Profesorii i prinii tuturor elevilor se ntrunesc n fiecare trimestru
pentru a se consulta n privina comportamentului i nsuitei elevilor;
consolideaz guvernarea colii prin descentralizare, abordare comunitar;
promoveaz participarea prinilor n discuii i decizii privind politicile i
activitile colii, susine elevii n implementarea activitilor ce sprijin
comunitatea; ofer orientare i consiliere despre educaie i modul
sntos de via.
C) Incluziunea nseamn s faci lucrurile n mod diferit pentru a
rspunde nevoilor individului.
Prin activitile desfurate n cadrul municipiului la treapta
nvmntului primar am contribuit la schimbarea mentalitii prinilor
(agenilor educative din comunitate) i atitudinii lor fa de copii, ceea ce
va determina educaia corespunztoare a acestora.
Centrarea ateniei educaionale pe grupurile vulnerabile este un indiciu al
nivelului de civilizaie atins de o anumit societate i aceasta impune
cutarea unor noi formule de solidaritate uman, fapt ce are o
semnificaie aparte n societatea noastr.
n concordan cu Convenia Internaional pentru Drepturile
Copilului i recurgnd la principiul nondiscriminrii, drepturile copiilor
trebuie respectate indiferent de ras, culoare, sex, limb, religie,
indiferent de originea lor naional, etnic sau social, de situaia lor
material, de incapacitatea lor sau de alt situaie.
Educaia incluziv are ca principiu fundamental - un nvmnt
pentru toi, mpreun cu toi - care constituie un deziderat i o realitate
ce ctig adepi i se concretizeaz n experiene i bune practici de
integrare / incluziune. Programele de stimulare timpurie a dezvoltrii
reprezint o etap decisiv n realizarea obiectivelor educaiei pentru
toi. Acestea au o influen determinant asupra formrii inteligenei,
personalitii i comportamentelor sociale. n pedagogia contemporan
exist o preocupare intens pentru gsirea cilor i mijloacelor optime de
intervenie educativ nc de la vrstele mici asupra unei categorii ct mai
largi de populaie infantil.
Integrarea/ incluziunea poate fi susinut de existena unui cadru
legislativ flexibil i realist, de interesul i disponibilitatea cadrelor
didactice din coala de mas i din coala special, de acceptul i
susinerea prinilor copiilor integrai, de implicarea ntregii societi
civile, dar i de nivelul de relaii ce se formeaz i se dezvolt la nivelul
clasei integratoare, care se bazeaz pe toleran i respectfa de copilul
cu probleme. Comunicarea printe profesor sau chiar comunicarea
printe copil, n contextul integrrii copilului n instituie asigur un
anumit echilibru. Angajarea i responsabilizarea familiei n educaia
copiilor este fundamental pentru reuit. La orice copil, n mod
particular la copiii cu dizabiliti gradul de interes i de colaborare a
prinilor cu instituia este cel mai adesea direct proporional cu
rezultatele obinute de copii. De aceea, putem afirma c familia este
primul educator i are cel mai mare potenial de modelare a copilului.
n clasele primare se ntlnesc copii cu tulburri/deficiene de limbaj i
comunicare, care au fost cuprini n activitatea de terapie logopedic
desfurat de profesorul-logoped, educatoarea desfurnd n paralel o
activitate susinut pentru: - dezvoltarea/ exersarea auzului fonematic i
a respiraiei verbale; - dezvoltarea vocabularului uzual/ funcional i
exersarea comunicrii;
- exersarea/dezvoltarea psiho motricitii, motivaiei i afectivitii. In
prezent, exist o cretere a numarului de copii cu nevoi speciale integrai
n clasele primare din municipiu. Cu siguran, numarul lor este cu mult
mai mare, ns, muli prini, cadre didactice, nu tiu unde s se adreseze,
ce demersuri trebuie pregtite pentru ca aceti copii s fie integrai.
II. Monitorizarea permanent a procesului implementrii
curriculumului naional:
a) Formarea cadrelor didactice prin intermediul: reuniunilor metodice,
seminarelor, asistenelor metodice, controalelor speciale.
n anul de studii 2011-2012 au fost puse n discuie urmtoarele
probleme:
formarea de competene educative prin implementarea
curriculumului modernizat la treapta nvmntului primar;
rezultatele controalelor de o zi i a celor frontale efectuate n
unitile colare LT Universul, LT Al. cel Bun i LT G.Latin.
rezultatele concursurilor colare n clasa a IV-a din municipiu;
rezultatele monitorizrii procesului de atestare pentru
conferirea/confirmarea gradelor didactice;
rezultatele comparative ale evalurilor finale la sfritul treptei
primare;
modalitatea de organizare i desfurare a grupelor cu regim
prelungit;
rolul parteneriatului coal-familie-comunitate n formarea
personalitii copiilor de vrst colar mic;
modernizarea educaiei ntr-o coal prietenoas copilului;
n cadrul reuniunilor metodice din 23.08.2011 i 27.12.2011, M.Braghi,
specialist principal la DGETS, a prezentat raportul privind Formarea
competenei comunicative la elevii claselor primare prin aplicarea
tehnologiilor educaionale moderne n cadrul orelor de baz i a celor
opionale, ntocmit n rezultatul controalelor efectuate pe parcursul
anului de studii.
Raportorul s-a referit la sistemul de predare-nvare-evaluare axat pe
formarea de competene, pe respectarea de ctre nvtori n cadrul
orelor a viziunii comunicativ-pragmatice, la abordarea funcional-
aplicativ a acestora n calitatea lor de elemente care contribuie la
structurarea unei comunicri corecte i eficiente la elevii din clasele
primare. S-a menionat trecerea de la enciclopedismul cunoaterii la o
cultur a aciunii contextuale, n principiu, la orele de limb i literatura
romn, tiine, istorie, focaliznd actul didactic pe achiziiile finale ale
elevului competena comunicativ. n procesul educaional se pune
accent pe valorile promovate de coala contemporan, raportnd
achiziiile dobndite de ctre elevi n contexte concrete. Majoritatea
cadrelor didactice din nvmntul primar promoveaz prin diverse
forme i metode dimensiunile educaiei (intelectual, moral, estetic,
tehnologic i fizic), referenialul axiologic.
Procesul educaional n clasele primare se axeaz pe stpnirea de ctre
elev, n final, a unui sistem de cunotine fundamentale: s posede
deprinderi i capaciti de utilizare/aplicare a cunotinelor n situaii
simple, realiznd astfel funcionalitatea lor, s rezolve diferite situaii-
problem, contientiznd astfel cunotinele funcionale n viziune
proprie, s rezolve situaii semnificative n diverse contexte care prezint
anumite probleme din cotidian, manifestnd comportamente/atitudini
conform achiziiilor finale, adic competena.
nvtorii, n special, cei care dein sau aspir n prezent la gradele
didactice nti i superior, acord posibilitate elevilor mici de a-i organiza
i reglementa propria nvare, att individual, ct i n grup, abilitatea de
a organiza eficient timpul, de a achiziiona, a procesa, a evalua i a asimila
noi cunotine; de a aplica noile cunotine i deprinderi ntr-o varietate
de contexte acas, la coal, n educaie i instruire. Utilizeaz metode
activ-participative i forme de lucru care stimuleaz formarea
competenei comunicative, adic abilitatea elevului de a exprima i
interpreta gnduri, sentimente i fapte att pe cale oral, ct i n scris i de
a interaciona ntr-un mod adecvat n cadrul ntregii game a contextelor
sociale i culturale (n educaie i instruire, acas sau n timpul liber).
La tema respectiv s-au referit n comunicrile prezentate n cadrul
reuniunilor metodice nvtoarele E. Saraba (LT Iu. Hadeu), grad
didactic I - Formarea abilitilor de comunicare la elevii de vrst colar
mic n cadrul orelor de limb i literatura romn i R. Srbu (LT
Universul) - Tehnologii educaionale utilizate n cadrul orelor de
Educaie moral spiritual pentru formarea competenei comunicative la
elevii din clasa I.
L. Melnicenco, nvtoare n gimnaziul nr.53, grad didactic II, referindu-
se la Comunicarea nonviolent remediu de atenuare a
comportamentului agresiv i mijloc de formare a competenei
interpersonale la elevii claselor primare a sensibilizat auditoriul cu
diversele modaliti pe care le aplic n cadrul leciilor i n afara lor
pentru a forma la elevi competene interpersonale, civice i morale:
competena de a interaciona constructiv cu oamenii din jur, pe baz de
colaborare, de valorizare a familiei, clasei, colii, a relaiilor de prietenie,
competena de a identifica apartenena sa naional, de a-i valoriza
propriul popor, ara.
Iniierea elevilor de vrst colar mic n dezvoltarea gustului estetic n
cadrul orelor de educaie tehnologic (Punctele de cusut i brodat) a fost
tema comunicrii L. Gutiuc, nvtoare la clasele primare n LT O.
Ghubu, grad didactic I. Aplicnd tehnicile de lucru cu acul, cadrul didactic
formeaz competene antreprenoriale la elevi, care i permit acestuia
implicarea n activiti practice i de luare a deciziilor n activitatea
cotidian, inclusiv cea de nvare.
Despre drepturile i abilitile copiilor n contextul colar a relatat N.Issa,
director adjunct, nvtoare n coala-grdini nr.152, grad didactic nti.
L. Fortun (LT Waldorf) i E. aitan (gimnaziul I.L.Caragiale) s-au
referit la elevii cu dizabiliti i cu CES, accentund importana educaiei
copiilor cu cerine speciale, dificultile pe care le creeaz acetia n
clas/coal, dar i rezultatele pozitive determinate n schimbrile n
pozitiv din viaa lor, fapt confirmat i de programul O educaie de calitate
ntr-o coala prietenoas copilului, iniiat de IE i implementat la nivel
de ar.
n baza rezultatelor calitative determinate n cadrul controlului tematic
Aspecte ale parteneriatului educaional: deschidere spre formarea de
competene educative la elevii de vrst colar mic prin dezvoltarea
interesului i dragostei fa de lectur, desfurat n perioada februarie-
martie 2011 n LT V. Vasilache s-a desfurat un seminar teoretico-
practic cu tema: Rolul managerului n formarea competenelor educative
la elevii de vrst colar mic n cadrul colii prietenoase copilului, n
cadrul experienei manageriale avansate.
La seminar au participat manageri colari i nvtori din instituiile de
nvmnt preuniversitar din municipiu, prini, bibliotecari, actori,
reprezentani ai ONG-urilor.
Iu. B, protagonista seminarului, a inut o comunicare privind Formarea
competenelor educative la elevii de vrst colar mic din perspectiva
unui management eficient ntr-o coal prietenoas copilului,
T.Stepanenco, efa filialei bibliotecii pentru copii I.Creang s-a referit la
Rolul parteneriatului colii cu biblioteca n formarea de competene
educative la elevii claselor 1-4, N.Beliu, directorul ONG Motivaie
Moldova a comunicat despre Beneficiile proiectelor educaionale locale
pentru coal i comunitate, iar N.Brgu, actri la Teatrul de ppui
Licurici a menionat Importana parteneriatului cu teatrul i impactul
acestuia n formarea de competene educative la elevii mici.
Au fost prezentate 4 lecii publice de ctre nvtorii: S. Plmdeal
(Leul unitate monetar a Republicii Moldova, activitate tematic, clasa
a III-a); I. Apolschi (Importana frunzei de varz, activitate tematic, clasa
a II-a); S. Petruca (Sunetul i litera l mic, limba i literatura romn, clasa
I); T. Gamurar (Meserii cunoscute de copii, limba i literatura romn,
clasa a IV-a) i la activitatea extracurricular Copilrie lume de vis,
elevii claselor a II-a - a IV-a). n cadrul activitilor au participat prini i
ali membri ai familiilor elevilor.
Directorul adjunct la clasele primare n liceu, Iu.B, a adus la cunotin
celor prezeni unele forme eficiente de colaborare cu prinii n cadrul
parteneriatului familie-coal-comunitate aplicate n instituie i a
naintat cteva sugestii, care, fiind sistematic aplicate, ar contribui la
crearea unei coli prietenoas copilului.
Participanii au fost implicai n activiti de formare, lucrnd n dou
ateliere (moderatori: Iu.B, S.Plmdeal, M.Braghi, S.Petruca i
I.Apolschi). Fiecrui participant i s-a oferit un suport teoretic la tema
discutat.
n urma examinrii fielor de evaluare s-a constatat, c subiectul discutat
n cadrul seminarului este unul foarte actual i c ei snt gata s
desfoare un seminar similar intern. Majoritatea participanilor a
menionat competenele organizatorice ale managerului responsabil de
procesul educaional la treapta de nvmnt primar din LT
V.Vasilache, Iu.B, potenialul creativ nalt al catedrei, ct i modul de
colaborare ntre nvtori prini agenii educative din comunitate
(bibliotecari, actori de teatru, ageni economici). Seminarul a fost
apreciat cu calificativele foarte bine i excelent.
Pe parcursul anului de studii 2011-2012 a fost acordat asisten
metodic la 327 cadre didactice n mod individual i n cadrul
microseminarelor, seminarelor, dar i n cadrul diverselor controale
efectuate.
b) Implementarea curriculumului modernizat pentru clasele 1-4 s-a
efectuat prin intermediul controalelor frontale i de o zi n unitile
colare: LT Universul, LT Al. cel Bun, LT G. Latin.
n cmpul de atenie al directorului adjunct la clasele primare, I. Cerescu
(LT Universul), se afl toi factorii procesului educaional: proiectarea,
desfurarea procesului educaional propriu-zis, evaluarea, controlul i
dirijarea etc:
n perioada septembrie - noiembrie 2011 au fost proiectate i realizate:
un seminar cu tema Formarea competenei de rezolvare a problemelor n
cadrul orelor de matematic la clasele primare (noiembrie, 2011) i un
atelier Formarea competenelor comunicative n cadrul orelor de limb
romn la clasele primare (martie, 2012).
Portofoliul managerului colar conine proiectul de perspectiv pentru
treapta primar de nvmnt; planificri lunare i sptmnale (plan orar
de organizare a controlului intern), agende ale diferitor tipuri de
controale. Se duce evidena tuturor activitilor care se desfoar la
catedr: edinele, seminarele, controalele planificate, tematica
sptmnilor desfurate la disciplinele colare de la treapta primar.
Demersul didactic la clasele primare este realizat de 10 nvtoare, cu
pregtire adecvat, snt foarte receptive la tot ce e nou privind
nvmntul primar din municipiu i republic. n cadrul controlului s-au
asistat 32 de lecii la diferite discipline colare i o lecie de evaluare la
matematic, n clasele a IV-a. Leciile asistate au fost apreciate cu
calificativele: foarte bine (19), bine (10), normativ (2),
satisfctor (1). Lecii de un nalt nivel pedagogic au fost predate de
ctre nvtoarele: Cerescu Irina, Srbu Ruslana, Sandu Aliona, Stepco-
Bulat Victoria, Pslaru Nina, Danua Svetlana. Cadrele didactice de la
treapta nvmntului primar sistematic solicit ajutor metodic, studiaz
i implementeaz materialele propuse la seminarele teoretico-practice
desfurate n municipiu i la reuniunile metodice. n cadrul controlului s-
au asistat 33 de lecii, s-a observat atitudinea serioas a tuturor
nvtoarelor privind procesul educaional. Leciile snt corect construite
i din punct de vedere metodic corect predate. nvtoarele creeaz un
climat psihologic adecvat unui proces de nvmnt calitativ, pe parcursul
leciilor, utiliznd metode i forme active de lucru pentru stimularea
creativitii elevilor, acetia fiind deschii spre colaborare n grup, n
perechi, n cooperare; snt motivai prin metodele interactive utilizate de
ctre profesor s dobndeasc cunotine, s-i formeze abiliti de
aplicare a acestora. Mediul ambiental (amenajarea slilor de clas,
mijloacele de instruire utilizate, panourile funcionale) faciliteaz
desfurarea procesului educaional la aceast treapt de nvmnt.
Catedra claselor primare activeaz de mai muli ani n baza unui plan
ntocmit pentru un an de zile. Directorul adjunct patron ai claselor
primare, I. Cerescu, mbin satisfctor activitatea de dirijare i control cu
activitatea tuturor nvtorilor de la catedr. Snt formulate corect
obiectivele prioritare, care deriv din obiectivul major al liceului i
obiectivele de referin la fiecare disciplin de studiu de la treapta de
nvmnt vizat, ns unele obiective nu au acoperire nici n planul de
activitate, nici n planul catedrei.
Activitatea cu caracter metodic din cadrul catedrei este n concordan cu
tema de cercetare a liceului i cu temele propuse de Consiliul Metodic
municipal la clasele primare pe parcursul mai multor ani. Se pune accent
pe activitile cu caracter metodic.
Documentaia managerului colar, ct i a cadrelor didactice, este
completat calitativ. Proiectele de lung durat snt elaborate n
concordan cu Curriculumul modernizat pentru clasele 1-4 i conform
cerinelor Consiliului Metodic municipal. Registrele colare se
completeaz corect, snt curate, notarea se face ritmic, se ine cont de
numrul de lucrri de evaluare programate pentru un an de studiu la
fiecare disciplin colar. Fiecare nvtoare dispune de unul sau mai
multe portofolii bogate n materiale didactice. Fiecare elev de la clasele
primare, de asemenea, dispune de un portofoliu cu un coninut bogat de
lucrri de la diferite discipline colare. Caietele elevilor se verific
sistematic.
Administraia a asigurat condiii optime de lucru pentru desfurarea
procesului educaional la disciplin. Leciile la clasele primare se
desfoar n 10 sli de clas, asigurate suficient cu materialul didactic
necesar (confecionat, n principiu, de ctre nvtor n colaborare cu
prinii): diferite tabele, plane, fie, literatur didactic i artistic,
portrete ale scriitorilor, MTI. n multe sli de clas snt instalate
televizoare i calculatoare, care snt utilizate pe larg lecii.
Orele de baz, ct i orele opionale din Planul cadru al ME pentru clasele
primare au fost repartizate corect. Fiecrui nvtor i s-a tarifat cte 2 ore
opionale. Acestea sunt: Matematica aplicativ, Arta comunicrii,
Educaia civic, Religia.
Activitatea desfurat de managerul colar responsabil de procesul
educaional la clasele primare, I.Cerescu, a fost apreciat cu calificativul
satisfctor.
Activitatea de dirijare i control la clasele primare n LT Al. cel Bun se
desfoar conform cerinelor n vigoare. Managerul colar la clasele
primare, M. Srbu, dispune de un tabel pe care l completeaz an de an cu
date despre formarea continu a cadrelor didactice, participarea la
seminare, conferine, atelierele desfurate din liceu, sector i municipiu.
Planul catedrei claselor primare conine 8 edine. Tematica proiectat
este variat. Fiecare nvtor are aleas o tem pentru
autoperfecionare. Cadrele didactice de la treapta nvmntului primar
din liceu snt implicate n evaluarea manualelor colare. Fiecare nvtor
dispune de un portofoliu care conine materiale de la atestare, actele de
la inspecia pe teren n cadrul atestrii.
nvtoarele A. Russu, M. Srbu, L. Srbu, D. Dmbu au publicate articole
n ziarele Fclia, ABC-prim, Florile dalbe i revista Univers pedagogic,.
nvtorii i elevii claselor primare snt asigurai cu manuale colare,
curriculum modernizat, ghid de implementare a curriculumului
modernizat, caiete de lucru, culegeri de teste, ndrumri etc.
n planul catedrei snt incluse teme ce vizeaz curriculumul modernizat,
ediia 2010:
1. Formarea competenei de comunicare la elevii de vrst colar mic n
cadrul orelor la disciplinele colare de la treapta nvmntului primar. 2.
Formarea competenei de rezolvare a problemelor n cadrul orelor de
matematic.
n perioada septembrie februarie, 2012, M.Srbu a asistat 91 de lecii n
clasele 1-4. Fiecare lecie este analizat, asigurnd asistena metodic
necesar cadrului didactic, snt fcute constatrile de rigoare, concluziile
i recomandrile. Asistenele se finiseaz cu calificative, de care iau
cunotin nvtorii contrasemntur.
La catedr exist cartea de eviden a activitilor desfurate de ctre
fiecare nvtor n liceu, sector, municipiu. La sfritul fiecrui an colar
se completeaz fiele de evaluare ale activitii cadrului didactic.
Notele informative sunt ntocmite conform cerinelor n vigoare.
Proiectele de lung durat, inclusiv pentru orele opionale, snt elaborate
n baza curriculumului modernizat la clasele primare axat pe competene.
Snt verificate de ctre managerul responsabil de procesul educaional la
clasele primare i aprobate de managerul principal. Proiectarea
calendaristic la disciplinele de studiu obligatorii este elaborat pe uniti
de nvare, mai puin se observ acest lucru n proiectele pentru orele
opionale. n proiectarea de lung durat sunt incluse competenele din
curriculumul modernizat, pentru fiecare disciplin la fiecare clas, de
asemenea, sunt selectate subcompetenele pentru fiecare modul
proiectat.
n rezultatul discuiilor cu fiecare nvtor la care s-a asistat i a
recomandrilor date n cadrul microseminarului desfurat la 07.02.2012
cu membrii catedrei claselor primare, modelul de ntocmire a proiectelor
didactice pe vertical a fost nlocuit cu cel pe orizontal, n care
obiectivele operaionale stabilite snt n concordan cu sarcinile,
strategia didactic (metode de predare-nvare, forme de lucru, resurse
didactice) i metode de evaluare. n proiectele didactice se fixeaz
subcompetenele i se formuleaz obiectivele operaionale.
Progresul colar al elevilor se monitorizeaz n cadrul orelor asistate, prin
probele de evaluare, prin olimpiadele colare, victorine, concursuri.
Probele de evaluare se ntocmesc n concordan cu curriculumul
modernizat, proiectarea de lung durat, i n colaborare cu nvtorii
claselor de la paralela respectiv.
Cataloagele claselor primare sunt completate conform Instruciunii
propuse.
Cadrele didactice de la catedra claselor primare (17) obin performane
la organizarea i desfurarea actului didactic, formeaz competene
educative la elevii mici prin aplicarea strategiilor pedagogice adecvate,
prin implicarea elevilor, uneori i a prinilor, n procesul de predare-
nvare. Procesul educaional (n cele mai multe cazuri) este centrat pe
elev. nvtorii cerceteaz i stabilesc diversitatea elevilor din clas,
rspunde la necesitile i potenialul unic al fiecrui copil n clas,
creeaz un mediu adecvat nvrii, ofer prinilor oportuniti de a
nva i mprti cunotine, i implic pe prini (i agenii educativi din
comunitate) n procesul de luare a deciziilor, modeleaz i promoveaz
valori, colaboreaz cu colegii pentru a mbunti programele i practicile
de lucru pentru copiii mici. La lecie elevul este subiectul nvrii, iar
nvtorul - dirijorul ei.
Fiecare activitate desfurat la catedr este fixat prin proces verbal.
Drept dovad servete mapa catedrei, care conine: proiectele orelor
demonstrative, referatele de la seminare, materialul didactic utilizat n
cadrul orelor, mostre de teste propuse elevilor n cadrul orelor pentru
evaluarea curent i sumativ, snt fixate temele de autoperfecionare a
cadrelor didactice.
n cadrul controlului frontal au fost asistate 37 lecii la 17 nvtoare
(inclusiv o lecie - evaluare sumativ la matematic, clasa a IV-a) care au
fost apreciate dup cum urmeaz: calificativul satisfctor 1;
normativ - 5; bine - 14; foarte bine 16.
Disciplina Nr. ore asistate Calificative

Foarte bine Bine Normativ Satisfctor
Cl. prim. 37 (1 - evaluare sumativ) 16 14 5 1
Calificativul foarte bine a fost acordat nvtoarelor: M. Srbu, L.

Petreneac, A. Prepeli, G. Golban, A. Ursul, N. Cozma; calificativul bine
- nvtoarelor: A. Russu, L. Srbu, I. Popa, T. Raileanu, R. Savca, D.
Dmbu, V. Bumbu, D. Parfene; normativ D. Colac, V. Apostol, N.
Scripliuc.
n cadrul controlului s-a propus o lucrare de evaluare la matematic, clasa
a IV-a
Nr.
clase
Disciplina ClasaNr.elevi list Au scris % reuitei % calitii
Nota medie
4 Matematica
a IV-A
84 76 100% 53% 7,4
n conceperea demersului didactic al leciei, nvtoarele au inut cont

de relaiile/concordana dintre obiectivele educaionale, coninuturile i
strategia didactic aplicat. Pornind de la subcompetenele selectate au
formulat obiectivele operaionale ale leciei ntr-o formul precis,
concret n dependen de natura i gradul de complexitate al
cunotinelor, deprinderilor i priceperilor elevilor.
Lecia este un act de creaie. Aceast afirmaie a fost demonstrat de
majoritatea cadrelor didactice de la clasele primare prin modul n care au
proiectat fiecare etap a leciilor predate.
n procesul nvrii, succesul este asigurat de o anume stare interioar a
elevului, care s-l atrag spre selectarea i receptarea coninutului
nvrii n care e angajat. De asemenea, nvtoarele au meninut
continuu atenia ntregii clase prin diversitatea materialului didactic
ilustrat, prin diverse forme de activitate aplicate la lecii.
Este deja demonstrat, c elevii nva mai bine dac tiu de la nceput
unde trebuie s ajung. De aceea, nvtoarele M. Srbu, L. Petreneac, A.
Prepeli, G. Golban, A. Ursul, N. Cozma au enunat, ntr-o form clar i
accesibil elevilor, subiectul i obiectivele leciei. Acestea au fost
explicate n termeni de nvare comportamental.
Orice activitate didactic este o secven instructiv legat de
activitatea pe care o precede i de cea care urmeaz. Reactualizarea
cunotinelor elevilor, prin lectura fielor de observaie completate
individual, demonstreaz caracterul contient al nvrii din etapa
urmtoare a leciei. Prezentarea optim a coninutului leciei a fost
iniiat de nvtoarele claselor primare prin activitatea de prezumie.
Prin exerciiu practic, elevii au stabilit nivelul de cunoatere a materiei
predate.
Succesul n procesul instruirii depinde de msura n care se realizeaz
angajarea efortului intelectual al elevilor n actul nvrii. Acest lucru se
asigur prin capacitatea nvtorului de a dirija nvarea, de a antrena
elevii n activiti teoretice i practice, care s-i solicite la diferite niveluri
cognitive i de responsabilitate. n acest sens, nvtoarele vizate au
dirijat moderat nvarea elevilor, lsndu-i pe ei nii s formuleze unele
idei, concluzii sau generalizri.
Complexitatea procesului predrii-nvrii n clasele primare impune
folosirea unor variate metode i procedee didactice. n acest sens,
nvtoarele au utilizat diverse metode: expozitive (expunere sistem,
asaltul de idei, explicaia, problematizarea); mediate (demonstraia,
instruirea programat); de explorare a realitii (metoda schirii rapide,
observaia); bazate pe aciune (exerciiul); integrative (lucrul n grup) i
de evaluare (observarea curent, verificarea oral, aprecieri verbale,
autoevaluare). Acestea au fost completate eficient cu diferite tehnici
didactice.
Un loc aparte n procesul instructiv-educativ revine activitilor
independente i de grup. Prin intermediul acestora copiii nva,
comunic, i formeaz diferite atitudini, acumuleaz cunotine i
competene. De aceea, n cadrul leciilor nvtoarele utilizeaz
deopotriv formele de lucru: independent, frontal, n perechi i n grup.
Elevii claselor primare din LT Al. Cel Bun i fac studiile n 16 sli de
clas bine amenajate. Asigurarea didactic este bun.
Pentru obinerea performanelor de ctre elevii dotai, n liceu snt
repartizate ore opionale: Miracolul textelor literare, Matematica
distractiv, Tainele naturii, Taina numerelor, Din lumea celor care nu
cuvnt, Prin ri i continente. De asemenea, se organizeaz concursuri
colare la limba romn, matematic, tiine etc.
Pentru a forma la elevi competenele interpersonale, civice, morale i de
autocunoatere i autorealizare n liceu activeaz 6 cercuri la care
participa elevii claselor primare: Paleta fermecat, Dansuri moderne,
Dansuri populare, Ansamblul etnofolcloric, Ansamblu de muzic uoar,
Cercul de gimnastic Pionezele, iar pentru elevii dotai se organizeaz
concursuri colare la limba romn, matematic, art plastic i
Kangourou. Cei mai buni particip la concursurile municipale organizate
de DGETS, obinnd locuri premiante.
Concursurile Toamna de aur, TVC la matematic, Cine-i mai iste,
concursul mrioarelor, de desene Drepturile mele ofer posibilitate
elevilor de vrst colar mic s se manifeste n diverse ipostaze,
implicndu-se pe deplin.
Au fost repartizate cte 15 ore la GRP pentru fiecare complet de clas.
n concluzie menionm activitatea de dirijare i control la catedra
claselor primare, responsabil M. Srbu, i se acord calificativul bine i
nvtoarele M. Srbu, L. Petrineac, A. Prepeli, G. Golban, A. Ursul, N.
Cozma, care au obinut calificativul foarte bine. Se nainteaz
candidatura L.Petrineac pentru susinerea atestrii la gradul didactic nti.
Controlul de o zi n LT G.Latin
Activitatea de dirijare i control la clasele primare se desfoar conform
cerinelor n vigoare. Administratorul-patron, M. Tamazlcaru, duce
evidena evolurii fiecrui cadru didactic i a elevilor claselor 1-4, fapt ce
denot responsabilitate sporit pentru ndeplinirea calitativ a
obligaiunilor funcionale. Snt proiectate controale: tematice, frontale,
personale. Toate controalele proiectate se realizeaz, iar rezultatele se
generalizeaz i se ntocmete nota informativ, care conine obiectivele
respective, constatrile, analiza, concluziile i recomandrile de rigoare.
n planul de activitate al liceului snt proiectate cte dou lucrri de
evaluare la limba romn i matematic pentru elevii claselor I a IV-a
n total 8 lucrri.
Toate lucrrile de evaluare propuse de direcia liceului sau de DGETS snt
verificate de cte doi corectori, rezultatele snt fixate ntr-un tabel special,
prelucrate i generalizate. Referitor la calitatea notelor informative
menionm urmtoarele: snt stabilite obiectivele lucrrii efectuate, se
enumer aciunile ntreprinse pn la desfurarea controlului, se face
analiza minuioas privitor rezultatele lucrrilor de evaluare, se fac
concluziile i propunerile de rigoare pentru membrii administraiei, ct i
pentru cadrele didactice implicate.
Caietul managerului-patron conine planuri anuale, lunare i
sptmnale. Orice activitate desfurat n liceu de ctre cadrele
didactice de la clasele primare este fixat n caietul de eviden al
directorului adjunct, al fiecrui nvtor, al fiecrei clase de elevi.
Portofoliul directorului adjunct de la treapt nvmntului primar
conine un material bogat i util: problema liceului, obiectivele,
curriculum vitae, fia postului, graficul de lucru al administraiei,
ciclograma de activitate a liceului, proiectul de dezvoltare a liceului
pentru 5 ani, datele despre nvtorii claselor primare i profesorii de la
disciplinele de profil, precum i temele de autoinstruire a nvtoarelor,
planurile individuale ale activitii profesorilor de la profilurile:
coregrafie, educaie artistico-plastic, teatru, ah, rezultatele evalurii
profesorilor pe ani n baza fielor de evaluare a acestora, rezultatele la
evalurile finale, dosarele cadrelor didactice, analiza activitii catedrei,
notele informative privind rezultatele controalelor proiectate: controalele
personale a partu cadre didactice: T. Postolache (nv.cl.a II-a D), T.
Luchianova (nv.cl.I - B), V. Tric (nv.cl.a IV-a C i A. Sava (cl.a III-a - D).
Rezultatele controalelor tematice (3) s-au ascultat la Consiliul de
Administraie al liceului. Controlul frontal al caietelor, cataloagelor,
dosarelor personale ale elevilor claselor primare a fost realizat i
prezentat la edina catedrei. Tot la directorul adjunct se afl i
portofoliile nvtorilor, care conin mostre de lucrri de evaluare, mapa
cu totalurile lucrrilor de evaluare, materialele de la seminarele
municipale i din liceu, rezultatele concursurilor, mapa cu rezultatele
evalurilor finale i totalurile lor, mapa catedrei i notele informative etc.
La catedra claselor primare activeaz 19 nvtoare, n 19 sli de clas
bine amenajate. Vechimea n munc: 3 7 ani 1; 13 18 ani 7; mai
mult de 18 ani 11 nvtori, din ei pensionari - 1.
Un nvtor deine gradul didactic superior (Z. Popescu), gradul didacti
nti 5 nvtori (M. Tamazlcaru, V. Turchin, N. Macarenco, T.
Perepeli, Z. Untilova), gradul didactic doi - 13 nvtori. Mapele de
atestare ale fiecrui cadru didactic, cartea de procese verbale, ct i
portofoliile nvtorilor care au susinut atestarea pentru
conferirea/confirmarea gradelor didactice snt argumentele care confirm
evidena strict a activitii fiecrui cadru didactic de la catedr. Tema
asupra creia lucreaz catedra este: nvarea centrat pe elev.
Mapele de atestare a fiecrui cadru didactic, cartea de procese verbale,
ct i portofoliile nvtorilor care au susinut atestarea pentru
conferirea/confirmarea gradelor didactice snt argumentele care confirm
evidena strict a activitii fiecrui cadru didactic de la catedr.
La completarea cataloagelor fiecare cadru didactic a inut cont de
liniatura catalogului, de rubricile recomandate. Snt completate calitativ
toate compartimentele propuse n catalog. Notarea se face att n baza
rspunsurilor orale ale elevilor, ct i n baza evalurilor scrise proiectate
la nceput de an colar pentru fiecare disciplin n dependen de
numrul de ore acordat n Planul de nvmnt al ME. nvtoarele
claselor primare formeaz la elevi competene educative prin realizarea
obiectivelor stabilite n concordan cu competenele specifice pentru
fiecare disciplin din Planul de nvmnt al ME, iar pentru realizarea lor
calitativ se utilizeaz metode i forme active de lucru, care solicit
implicarea total a elevilor n actul nvrii.
Leciile de limb romn (nv. I. Srbu), matematic (nv. V. Burbulea),

predate n clasa I, educaia artistico-plastic, n clasa a III-a (nv. I. alari)
i tiine n clasa a III-a (nv. Z. Popescu) au fost apreciate cu calificativul
foarte bine pentru nivelul tiinific adecvat i pentru sarcinile teoretice
i practice care au implicat la maxim elevii.
Pentru elevii dotai se organizeaz olimpiade colare la limba romn,
matematic, educaia artistico-plastic, Kangourou. Cei mai buni particip
la olimpiadele (etapele de sector i municipale) organizate de DGETS.
Administratorul-patron duce evidena evolurii fiecrui elev la
olimpiadele locale, faza de sector i a celor municipale. n mapa
directorului adjunct, exist dinamica evolurii elevilor la concursurile
colare pentru anii 2008-2009, 2009-2010, 2010-2011. n ultimii trei ani
elevii de la treapta primar din liceu au obinut locuri premiante: nti 0
elevi; doi 6; trei 5; meniuni 3; Cei mai muli elevi premiani snt
discipolii nvtoarelor: V.Turchin, T.Perepeli i L.Groza.
n liceu se desfoar concursurile Toamna de aur, Tnrul
declamator, Ploaia de stele, Balul bobocilor la care particip elevii
claselor primare.
Cadrele didactice de la clasele primare obin succese foarte bune n
organizarea i desfurarea actului didactic, realizeaz obiectivele
curriculare prin aplicarea n cadrul orelor a metodelor i formelor
netradiionale, implic elevii n procesul de predare-nvare-evaluare. La
lecie elevul este subiectul educaiei, iar nvtorul - dirijorul ei.
Se menioneaz activitatea de dirijare i control efectuat de ctre
managerul responsabil de procesul educaional la clasele primare,
M.Tamazlcaru i se acorda calificativul foarte bine, cu nscriere n
carnetul de munc. De asemenea, se menioneaz calitatea organizrii i
desfurrii procesului educaional de ctre nvtoarele claselor
primare. Se nainteaz candidatura nvtoarelor ova Tatiana i alari
Irina pentru susinerea atestrii la gradul didactic nti.
O predare calitativ n corespundere cu particularitile de vrst ale
copilului este problema asupra creia lucreaz LTE Waldorf. Tema
aceasta a fost inclus i n planul de activitate a catedrei claselor primare,
august, 2011. Pentru anul de studii 2011-2012 au fost proiectate 8 edine
ale catedrei cu diverse teme. Problema de baz a catedrei sun astfel:
Realizarea unui proces instructiv-educativ de calitate, innd cont de
particularitile de vrst ale copilului; obinerea unor rezultate calitative.
Nu exist o claritate n formularea temelor proiectate pentru a fi
discutate la edinele catedrei.
Fiecare nvtor de la clasele primare are o tem asupra creia lucreaz
pe parcursul anului.
Cadrele didactice de la LTE Waldorf se deosebesc prin calitile cerute
de pedagogia vizat. Pregtirea profesional a nvtoarelor claselor
primare se mbin cu cunoaterea fiinei omeneti (antropologia), cu
dragostea fa de copii i cu calitile artistice (nu neaparat realizate) pe
care dumnealor le manifest n raport cu elevii de vrst colar mic.
Tactul pedagogic i rbdarea snt caliti, de care nu se poate lipsi nici un
pedagog n activitatea sa, cu att mai mult cu ct contingentul de copii din
coala respectiv este unul sensibil i datoria primordial a cadrelor
didactice de aici este de a crea un climat psihologic adecvat, deosebit.
Colegialitatea le caracterizeaz pe nvtoarele claselor I-IV din acest
liceu.
Monitorizarea atestrii a avut ca scop stabilirea nivelului de
competene profesionale ale cadrelor didactice n conformitate cu
standardele profesionale; orientarea cadrelor didactice spre
autoperfecionare, crearea cadrului motivaional pentru dezvoltarea
profesional a cadrelor didactice, pentru realizarea maxim a
potenialului intelectual i creativ al acestora. Astfel n anul curent de
studii au susinut inspecia pe teren i au luat cu succes grade didactice
249 nvtori:
pentru conferirea gradului didactic superior au fost depuse 8 cereri, nti -
20 cereri, doi - 50 cereri; pentru confirmarea gradului didactic superior - 2
cereri, nti - 38 cereri, doi - 131 cereri.
n cadrul monitorizrii procesului de atestare au fost asistate 49 lecii.
Pentru organizarea i desfurarea calitativ a orelor a fost acordat
calificativul foarte bine nvtoarelor: Ciobanu Nina i Ursu Nelly
(coala-grdini nr.152); Grozav Natalia (LT N. Iorga); Leca Ala (LT D.
Alighieri); Saraba Eugenia (LT Iu. Hadeu); Procopi Svetlana i Ganea
Tatiana (LT M. Koglniceanu); Gutiuc Lucia (LT O. Ghibu); Prodan
Rodica (LT Columna); Romaniuc Diana (LT M.Viteazul); Melnicenco
Liliana (gimnaziul nr.53); Ciuperc Lilia (LT G. Clinescu); Vechiu
Cristina (LT M. Sadoveanu); Popa Maria (LT M. Eminescu); Srbu Ana
(gimnaziul nr.17); Petraevschi Elena (coala primar nr.83 Gr. Vieru);
Mariniuc Eugenia (PCI Prometeu-Junior).
Realizarea coninuturilor curriculare: n urma examinrii notelor
informative privind proiectarea i realizarea orelor conform curriculumul
modernizat n anul de studii 2011-2012 la clasele primare numrul de ore
realizat corespunde cu numrul de ore proiectat la toate clasele i la
toate disciplinele colare. Numrul de evaluri sumative la clasa I a fost
stabilit n baza orelor rezervate pentru evaluri n Ghidul nvtorului la
limba i literatura romn (5 evaluri sumative n loc de 8, cte ore pe
sptmn snt la disciplin).
c) Evaluarea nivelului de formare a competenelor educative la discipline
de studiu:
De mai muli ani, cadrele didactice de la clasele primare muncesc
insistent pentru a crea un sistem optim de evaluare la nivel de municipiu;
n anul de studii 2011-2012 a fost propus o lucrare de evaluare la limba
i literatura romn n clasa a III-a.
Datele statistice obinute pe test au fost stocate, analizate, generalizate,
punctele obinute s-au convertit n note (tabelul 1), iar acestea au fost
transformate n procente (tabelul 2).
Schema de convertire a punctelor n note la limba i literatura romn:
Tabelul
1
Note 10 9 8 7 6 5 4-1
Nr.puncte 45 44-43 42-37 36-30 29-23 22-16 15-
0
n baza aciunilor ntreprinse, a schemei de convertire a punctelor n note

i a rezultatelor obinute, s-a realizat nota informativ general.
n tabelul de mai jos sunt reprezentate datele statistice obinute de ctre
elevii claselor a III-a din municipiu pentru realizarea testului la limba i
literatura romn.
Tabelul 2
Nr. de elevi Note: Reu-ita Calita-tea
Eeccolar Nota medie
Pe list Au scris 10 9 8 7 6 5 4
4790 4576 79 41 738 1253 592 240 33
100% 95,5% 1,72% 14% 38% 7,3% 2,94% 5,24%
0,72% 96,34% 51,95% 0,72% 7,2
Fig.1. Histograma
Fig.2. Curba lui Gaus
Au scris lucrarea 4576 de elevi din cei 4790 ci snt pe listele instituiilor
de nvmnt preuniversitar din municipiu, care au fost implicate n
realizarea lucrrii. Conform raportului statistic din numrul total de elevi
79 au obinut note de 10, aceasta reprezint 1,72%, note de 9 641
de elevi sau 14%, 8 1738 elevi sau 38%, 7 - 1253 elevi sau 27,38%,
6 592 elevi sau 12,94%, 5 240 elevi sau 5,24%, iar note de 4-1 au
luat 33 de elevi, ceea ce reprezint 0,72%. Calitatea nsuitei reprezint
51,95%, puin mai mult de jumtate din elevi implicai n evaluare
realizeaz randament colar optim, obinnd note de 10-8. Rezultate
foarte bune (calitatea 80-90%) s-au nregistrat n LT Socrate, LTCI
Prometeu-Junior, gimnaziul nr.17, coala-grdini nr.90, LT Elimul
Nou, gimnaziul nr.42;
Note de 10 au luat elevii din LT E. Alistar (3), LT M. Eminescu (4), LT
T. Vladimirescu (3), coala medie de cultur general nr.31 (4), coala-
grdini nr.90 (5) s-l Botanica; LT D. Alighieri (4), LTCI Prometeu-
Junior (8) s-l Buiucani; LT M. Viteazul (5), LT Gh. Asachi (6) s-l
Centru; LT Bubuiog (5), coala primar nr.12 A. Popovici (5) s-l
Ciocana; LT Academia copiilor (3) s-l Rcani.
Nota medie 8,0 i mai mult au obinut elevii claselor a III-a din LT N.
Iorga (8,6), coala medie de cultur general nr.49 (8,1), coala-grdini
nr.90, LTCI Prometeu-Junior (8,3), LT Gh. Asachi (8,0), LT G.
Clinescu (8,1), LT Socrate (8,4). Testele prezentate la DGETS au fost
reverificate n scopul stabilirii gradului de obiectivitate n procesul de
evaluare a performanelor colare, corectitudinii aplicrii baremului de
apreciere i notare. n rezultat, s-a constatat exigena nvtorilor-
evaluatori n procesul verificrii i aprecierii, punctajul acordat elevilor
pentru realizarea testului n mare majoritate corespunde cu cel propus n
baremul de corectare.
Analiza testului la limba i literatura romn ne permite s conchidem
urmtoarele:
La limba romn testul a vizat dou dintre competenele de baz: lectura
i scrierea; nelegerea i operarea cu textul literar; structurarea corect a
mesajului propriu; operarea cu diferite elemente ale textului din
perspectiva comunicativ-funcional: morfologie, punctuaie i ortografie;
elevii au formate competenele specifice la disciplinele evaluate; ei snt
capabili s efectueze diverse sarcini, aplicnd cunotinele acumulate;
majoritatea elevilor a formulat corect ntrebri privitor textul citit;
absolvenii treptei primare din municipiu au alctuit enunuri frumoase,
utiliznd reperele propuse n test; potrivit a fost ales textul Buburuza, de
Eugen Jianu pentru testul la limba romn; fiind un text interesant,
semnificativ pentru elevi, i-a motivat s se implice contient la
ndeplinirea cerinelor; unii itemi se bazau pe reproducerea informaiei
din text, clasificarea, sortarea informaiei, ceea ce a stimulat i elevii cu
un nivel mediu de dezvoltare; la limba romn s-a pus accentul pe itemii
productivi i mai puin pe cei reproductivi; la matematic, problemele
propuse au fost accesibile pentru majoritatea elevilor;
Evaluarea final: Schema de convertire a punctelor n note la limba
romn, clasa a IV-a
Tabelul 3
Note 10 9 8 7 6 5 4-1
Procente-2010 23,65% 22,6% 25,5% 17,85% 6,67%
3,3% 0,36%
Procente-2011 12,18% 32,6% 30,9% 17,0% 6,65%
0,5% 0,06%
Grila-puncte 51 50-49 48-43 42-33 32-23 22-17
16-0
Nr. elevi 613 1127 1575 1006 275 36 9
Procente-2012 13,1% 24,3% 33,8% 21,7% 6,0% 0,91%
0,19%
n baza rezultatelor obinute la realzarea testului la limba i literatura

romn a fost construit Curba lui Gaus (Fig.3) i histograma (Fig.4).
Limba romn
Fig.4. Histograma Rezultatele la limba i literatura romn.
La 03 mai 2012, 4681 de elevi din cei 4703 de pe list au scris lucrarea la
limba i literatura romn. Au lipsit 22 de elevi, motivele fiind diferite.
Punctaj maxim au obinut 613 elevi (sau 13,1%) din numrul total de
elevi, acetia au luat nota 10, cu 1,08% mai mult dect n anul 2011. Note
de 9 au obinut 1127de elevi, ceea ce constituie 24,3% sau cu 8,3% mai
mult dect n anul trecut de nvmnt. Cei mai muli elevi au luat nota
8 (1575), aceasta constituie 33,8% sau cu 2,9% mai mult dect n anul
precedent de studii (33,8%). 1006 elevi au acumulat cte 42-33 puncte i
au luat nota 7, 275 elevi au obinut note de 6, iar 36 elevi note de
5. Procentul eecului colar constituie 0,19%, fa de 0,06% din anul
trecut de studii sau 9 elevi au obinut note insuficiente. Rata notelor
insuficiente constituie 0,13%.
Tabelul 4
Note 10 9 8 7 6 5 4-1
Procente-2010 36,76% 36,26% 14,3% 10,56% 5,16%
1,47% 0,15%
Procente-2011 22,8% 33,9% 24,2% 11,8% 6,07%
1,04% 0,27%
Grila-puncte 50 49-47 46-40 39-31 30-21 20-16
15-0
Nr. elevi 630 1483 1318 1300 646 243 162
Procente-2012 13,0% 31,67% 28,15% 27,76% 13,79%
1,26% 3,46%
n baza rezultatelor obinute la realizarea testului la matematic a fost

construit histograma (Fig.5) i Curba lui Gaus (Fig.6) pentru matematic
Matematica
Fig.5. Histograma Rezultatele la matematic
Au scris lucrarea la matematic 4682 de elevi din cei 4703 la 07 mai 2012.
Au absentat din diverse motive 21 de elevi.
n tabelul nr.2 indicm numrul de elevi care au acumulat punctaj maxim
pe test (630). Acetia au acumulat 50 de puncte i au luat note de 10,
constituind 13%, cu 9,8% mai puin dect n anul de studii 2011. Spre
deosebire de anul trecut de nvmnt, cei mai muli elevi (1483) au
obinut note de 9, ceea ce constituie 31,67% sau cu 2,23% mai puin
dect n anul precedent; 1318 elevi (sau 28,15%) au acumulat cte 46-42
de puncte i au luat note de 8. Note de 7 au obinut 1300 elevi sau
27,76%, cu 15,96% mai mult dect n anul trecut (11,8%) ; 30-21 puncte au
obinut 646 de elevi, aceasta constituie 13,79%, cu 7,72% mai mult dect
n anul de studii 2011; 243 de elevi sau 5,2% au luat note de 5 ; 15-0
puncte au acumulat 162 elevi sau 3,46%, acetia au obinut note
insuficiente. Nota cea mai frecvent ntlnit este 9.
Analiznd datele din tabel, am constatat:
1. n evaluarea final la limba i literatura romn i matematic au
fost implicate 94 uniti colare din mun.Chiinu cu instruire n limba
romn, cu contingentul de 4703 elevi ai claselor a IV-a.
2. Tipul instituiei: coli primare (inclusiv coli-grdini) -16; gimnazii
22; licee 56;
3. 73 de instituii sunt amplasate n ora, iar 21 n satele care fac
parte din componena municipiului;
4. Cadre didactice deintoare de grade didactice: superior 7, I 28,
II - 150, 1 t/s, fr grad didactic 15 nvtori.
Fig.7 Nivelul de pregtire profesional a cadrelor didactice de la clasele a

IV-a
Au fost recepionate datele privind nivelul de realizare a itemilor la limba

romn i matematic, iar n baza acestora s-a calculat procentul.
Fig.8. Nivelul de realizare a itemilor la limba i literatura romn
Aproximativ 97-98% din toi elevii claselor a IV-a din municipiu au

rezolvat corect itemul nr.1a (item cu alegere multipl), 8b (alctuirea
comparaiei cu nceputul dat) i nr.9 (gruparea cuvintelor dup prile de
vorbire); ntre 94 i 96% s-au obinut pentru itemii nr.1b i 1c (itemi cu
alegere multipl), itemul 5 (scrierea unui alt titlu potrivit textului citit);
itemul 8a i 8c (plasarea corect a adjectivelor i a pronumelor n tabel);
itemul 11 (determinarea propoziiei scrise corect); ntre 86 i 92% au
obinut pentru realizarea itemilor 1d (item cu alegere multipl), 2a
(transcrierea din text a ntrebrii adresat de copil buburuzei), 3a, 3b, 3c
(alctuirea unei ntrebri cu nceputul dat) i 9b (alctuirea comparaiei
de la cuvintele curajos ca .), 8d (plasarea corect a substantivelor n
tabel). ntre 72 i 85% au fost rezolvai itemii 2b (determinarea
rspunsului dat de copil buburuzei), 4 (stabilirea ordinii desfurrii
aciunii n text), 6 (determinarea enunului care exprim ideea textului), 7
(selectarea din text a sinonimelor pentru fiecare cuvnt dat), 10a, b
(plasarea corect a ortogramelor n enunurile proprii) i 12a (alctuirea
enunului adecvat temei). Destul de dificil a fost pentru elevi s descrie o
zi de primvar (itemul 12). S-au descurcat la acest item de la 58 la 66%
din elevii claselor a IV-a din municipiu.
Fig.9. Nivelul de realizare a itemilor la matematic
Aproximativ 98-99% din numrul elevilor claselor a IV-a care au scris

lucrarea au rezolvat corect itemul nr.3a, 3c (compararea a dou expresii)
i 6a, 6c (unitatea de msur pentru lungime i capacitate). Scrierea
fraciilor dup partea haurat au efectuat-o corect 4404 elevi (sau
94,5%) itemul 2, iar itemul 3b (compararea a dou produse) l-au realizat
corect 4487 de elevi, ceea ce constituie 96,2%. La ntrebarea a II-a din
itemul 11b ci biei n-au fost premiai au rspuns corect 3933 de elevi,
aceasta constituie 84,4%. Au scris corect urmtorul an bisect cu cifre i cu
litere 3979 elevi sau 85,3% (itemul 4), tot atia elevi au rezolvat corect
problema prin metoda grafic (itemul 10a) . Au construit triunghiul cu
lungimea unei laturi de 6cm 4084 de elevi, aceasta constituie 87,6%
(itemul 8). Aproape 91% din elevi au rezolvat corect problema de
reducere la unitate (itemul 9a). De la 75 pn la 84% au fost realizai
itemii 5 (ordinea efecturii operaiilor), 9b (pentru calculele efectuate
corect n problema care se rezolv prin metoda reducerii la unitate), 10b
(pentru fiecare rezultat corect), 10c (pentru fiecare justificare indicat
corect), 11d (pentru rspunsul corect la ntrebarea ci copii n-au fost
premiai), 12b (pentru fiecare operaie aleas corect i fiecare rspuns
corect), 12d (pentru respectarea celor trei etape ale planului). Cel mai mic
procent (63-65%) s-a obinut la realizarea itemului 1 (determinarea
irului de numere n care toi termenii reprezint produse de doi factori
egali) i 12h (pentru rspunsul la problem scris corect).
Propuneri constructive privind coninutul testului, baremul de corectare
i nivelul de realizare a testelor la limba i literatura romn i
matematic de ctre elevii claselor a IV-a din municipiu au fost fcute de
ctre directorii adjunci responsabili de procesul educaional la clasele
primare din liceele M. Eminescu (M. Popa), Iu. Hadeu (E.
Slavenschi), gimnaziul nr.31 (V. Luca) N. Dadiani (E. Marandiuc),
V.Vasilache (Iu. B), gimnaziul nr.79 (T. Graur), LT M. de Cervantes (A.
Brbieru), LT A. I. Cuza (Z. Spinei).
n cadrul olimpiadei la limba romn (etapa municipal) s-au manifestat
elevii din instituiile de nvmnt: LT M.de Cervantes, LT I.Creang,
LT Gh.Asachi, PCI Prometeu-Junior, LT D.Alighieri LT G.Clinescu,
LT N.Iorga, LT M.Eminescu, LT M.Eliade, LT Orizont, LT
N.Blcescu, LT t.cel Mare, LT V.Vasilache, coala primar nr.83
G.Vieru, coala-grdini nr.90.
Elevii nvingtori snt discipolii nvtoarelor: E.Ceban (LT M.de
Cervantes), S.Primac (LT I.Creang), L.Grumeza (LT Gh.Asachi),
L.Smbotean (LT G.Clinescu), V.Teac (LT N.Iorga), E.Garaz (LT
M.Eminescu), N.Moraru (LT M.Eliade), N.Rusnac (LT N.Blcescu),
E.Maniuc i C.Brunchi (PCI Prometeu-Junior), V.Vangheli (LT t.cel
Mare), M.Galuca i C.Locoman (LT D.Alighieri), E.Spnu-Edu (LT
G.Clinescu), A.Oprea (LT Orizont), Iu.B (LT V.Vasilache), M.Nia
(coala-grdini nr.90).
n cadrul olimpiadei la matematic s-au manifestat elevii din instituiile
de nvmnt: PCI Prometeu-Junior, LT M. de Cervantes, coala
primar nr.83 Gr.Vieru, gimnaziul nr.53, LT Principesa N.Dadiani, LT
M.Eliade, coala grdini nr.152, LT Gh.Asachi, LT Orizont, LT t.
cel Mare i LT G.Clinescu.
Elevii nvingtori snt discipolii nvtoarelor: E.Ceban (LT M. de
Cervantes); A.Groza, C.Brunchi i G.Stratulat (PCI Prometeu-Junior);
N.Rufanda (gimnaziul nr.53); V.Cimpoie i L.Grumeza (LT Gh.Asachi);
V.Teac (LT N.Iorga); L.Priscaru (LT M.Eliade); V.Vangheli (LT t. cel
Mare); A.Oprea (LT Orizont); L.Lupu (LT Hyperion), E.opronco,
M.Codreanu i M.Roca (coala primar nr.83 Gr.Vieru), T.Zaporojan
(coala-grdini nr.152 Pas cu pas; T.Cernega (LT N.Dadiani);
Indicatori ai calitii realizrii coninuturilor curriculare i a nivelului de
formare a competenelor curriculare
n anul de studii 2011-2012 realizarea coninuturilor curriculare constituie
100%, numrul de evaluri realizate corespunde cu numrul de evaluri
proiectate. La olimpiadele colare, fazele de sector i municipale au
participat 1183 de elevi din clasele a IV-a. Din ei 458 elevi au obinut
performane la una sau ambele discipline. Aceasta constituie 38,7%.
III. Preocuparea implementrii tehnologiilor pedagogice avansate i a TIC

n educaie:
a) nvtorii claselor primare din municipiu aplic n cadrul orelor
tehnologiille pedagogice avansate, utilizeaz calculatorul, proiectorul
secvenial sau pe parcursul ntregii ore, la orele obinuite ori publice, la
pregtirea materialelor didactice pentru lecii sau pentru activitile
extracurriculare, n cadrul seminarelor i meselor rotunde, la prezentarea
de carte ori la pregtirea unui articol pentru ziar, la ntocmirea unui
raport ori not informativ, la publicarea materialele publicate;
b) nvtorii claselor primare particip la organizarea i desfurarea
Conferinelor cu diverse tematici desfurate n municipiu, republic sau
internaionale, unde, de fiecare dat, comunicrile lor sunt menionate;
c) La ntocmirea testelor pentru evalurile finale, lucrrile de evaluare
la nivel de municipiu i pentru olimpiadele colare, faza de sector i
municipal, sunt implicai nvtorii claselor primare: Raischi Tudoria
(coala primar nr.91 A. Ursu), Botnari Ina (LT G. Meniuc), Buruian
Maria (LT M. Viteazul), Covali Parascovia (LT M. Eminescu), B Iulia
(LT V.Vasilache).
d) Unii nvtori utilizeaz n cadrul leciilor SOFT-urile educaionale.
Acetia sunt: N. Grozav i V. Teac (LT N. Iorga); A.Srbu (gimnaziul
Galata); E.Saraba (LT Iu. Hadeu); M.Popa, P. Covali (LT M.
Eminescu); I. Apolischi i S. Plmdeal (LT V. Vasilache); L. Gutiuc (LT
O. Ghibu); Z. Panciuc, M. Lupu-Gori, L. Cherdevar, A. Cutasevici, S.
Ceban, M. Blanaru, L. Nazarciuc, I. Luca, M. Prodaniuc, S. Srbu, A. Stici,
M. Cernuan, E. Priscaru, V. Ene, A.Roman (LT Gh. Asachi); L.
Melnicenco (gimnaziul nr.53); D. Romaniuc (LT M. Viteazul); V. Turchin,
Z. Popescu (LT G. Latin); R. urcan, T. Cerbuca, A. Oprea (LT
Orizont); O. Carau, L. Gherasimov, Sv. Procopi, T.Ganea (LT M.
Koglniceanu); V.Vangheli (LT t.cel Mare); D. Barnaciuc, L. Ciuperc, V.
Morcov, S. pac (LT G. Clinescu); L. Cocrla, S. Baltag, E. Popa (LT I.
Creang); A.Brbieru (LT M. de Cervantes); D. State, R.Prodan (LT
Columna);
W puncte slabe
nc i astzi mai snt instituii de nvmnt, unde lipsete diaproiectorul
i ecranul (coala primar nr.32, 88, gimnaziile nr.52, 74, 75, 79, 99 etc).
Integrarea copiilor cu dizabiliti n nvmntul de mas, n grupele
obinuite de copii este anevoioas pentru c lipsesc centrele de resurse,
informare i comunicare; nu a avut loc formarea iniial i continu a
cadrelor didactice n problematica copiilor cu dezabiliti i a celor cu CES;
nu este adaptat curriculum-ul colar pentru nvmntul primar
cerinelor instruirii copiilor cu CES i cu dizabiliti; nu este elaborat
metodologia evalurii progresului colar al copiilor cu CES integrai n
instituii obinuite; nu este ncurajat participarea prinilor, schimbul de
informaii, consilierea prinilor n msura solicitrilor i a necesitilor,
mobilizarea resurselor disponibile i competente.
Lipsete tehnica avansat calculatoare depite, lipsa aparatelor
xerox, scaner, lipsa imprimantelor n unele uniti colare din
mun.Ghiinu.
Majoritatea instituiilor de nvmnt renoveaz slile de clas cu
suportul material al prinilor;
ntr-un ir de instituii lipsete un sistem funcional de autoanaliz a
activitilor anuale, sunt acumulate doar rapoartele i datele statistice de
la lucrrile de evaluare, drile de seam.
n portofoliul managerului patron al claselor primare din LT Universul
- exist o analiz succint a rezultatelor la disciplinele colare de la
treapta de nvmnt primar, informaii cu privire la rezultatele
controalelor efectuate de ctre managerii-patroni, curriculumul pentru
nvmntul primar, planul de activitate a catedrei i procesele verbale,
agende ale diferitor tipuri de controale.
Examinarea planului de activitate a liceului la compartimentul Dirijare
i control, a portofoliului managerului colar, a notelor informative n
urma controalelor efectuate, a evalurilor de ordin intern administrate la
clasele primare, a fielor de asisten la ore denot faptul c I.Cerescu
este un specialist nceptor n domeniul managementului.
La nceputul controlului frontal n LT Universul nvtoarele elaborau
proiecte didactice succinte, la ntocmirea crora nu se respecta forma
propus i acceptat de Consiliul Metodic municipal. Proiectele didactice
nu se elaborau n strict concordan cu obiectivele propuse (forma nu
permitea), ns, dup mai multe discuii individuale cu fiecare nvtor,
situaia s-a schimbat i la moment acestea corespund cerinelor n
vigoare.
Planul catedrei ntocmit pentru un an de zile conine 10 edine (numrul
de edine proiectate este prea mare), cu o tematic uneori incorect
formulat, dar i cu unele teme actuale i importante pentru realizarea
calitativ a curriculei la toate disciplinele colare de la clasele primare.
Notele informative (foarte succinte) confirm incapacitatea managerului
colar de a organiza i desfura calitativ attea edine la catedr. Planul
de activitate a catedrei solicit de la fiecare nvtor mult efort i
implicare, pentru c numrul edinelor este exagerat, fapt care
diminueaz calitatea lor.
n LT Al. cel Bun D. Parfene, revenit din concediul de ngrijire a
copilului, are nevoie de asistena metodic, cursuri de formare continu.
Temele propuse spre discuii la catedra claselor primare din LT Waldorf
snt prea generale i nu conin elemente de implementare a
curriculumului modernizat pentru clasele 1-4, nu figureaz termenii
afereni competenelor educative, ce stau la baza curriculumului
modernizat, dar i numrul lor (8) este prea mare.
n lucrarea la limba i literatura romn n clasa a III-a au obinut cte 3
i 4 note insuficiente elevii claselor a treia din LT Hyperion (4), LT N.
Blcescu (4) i LT M. Sadoveanu, cte 2 note de 4-1 au obinut elevii
din coala-grdini nr.152, gimnaziile nr.52, 79, LT A. Mateevici, iar cte
o not insuficient au luat elevii claselor a III-a din LT Iu. Hadeu,
gimnaziul nr.102, coala primar nr.101, LT N. Dadiani, gimnaziul nr.99,
LT Elimul Nou, LT N. Sulac, coala-grdini nr.226, LT Budeti, LTPA
M. Berezovschi, coala primar nr.19, coala primar Ilie Fulga.
Nici un elev din LT L. Rebreanu, LT Traian, coala medie nr.3,
gimnaziul nr.68, coala primar nr. 101 (s-l Botanica); LT N. Dadiani, LT
p/u copii cu vederea slab, LT Litterarum, gimnaziile nr.41 i 42, coala
primar nr.88 (s-l Centru); gimnaziul nr.74, coala primar nr.19
s-l Ciocana; N. Blcescu i LT M. Sadoveanu (s-l Rcani) nu au realizat
itemul nr.12 (scrierea unui text de ntindere mic cu tema dat, utiliznd
cel puin o comparaie). Aceasta denot aplicarea limitat n cadrul orelor
a sarcinilor de acest tip n instituiile vizate.
Nici o instituie de nvmnt din municipiu n-a nregistrat 100%
calitate.
n unele instituii, ns, au fost comise inexactiti de tipul:
- supraaprecierea lucrrilor: LT Academia copiilor, Colegiul de
coregrafie, LT M. Sadoveanu, PCI Prometeu-junior, LT N. Sulac,
Traian, LT M. Koglniceanu, LT Al.I. Cuza, LIMPS, Liceul tehnologic
pentru copii cu vederea slab, coala primar nr.91 A. Ursu, LT
Columna, LT Durleti, Gimnaziile nr.3, 42, 67, 90, 102, A.Donici,
Galata; coala-grdini nr.152;
- subaprecierea lucrrilor: LT Academia copiilor, L. Deleanu,
Bubuiog, Gh. Ghimpu, Hyperion; Gimnaziile nr.31, 42, 44, 74; colile
primare nr.12, 19 i 88; coala-grdini nr.90;
- corectri n lucrri i atitudine neglijent fa de lucrri din partea
evaluatorilor, n 30 de instituii;
- lipsete semntura evaluatorului: LT L. Rebreanu, LT
M.Eminescu, LT A. Mateevici, LT Waldorf, gimnaziul internat nr.2,
coala primar nr.88;
- s-a acordat punctaj maxim chiar dac s-au comis greeli ortografice:
gimnaziul Elimul Nou;
- s-au efectuat corectri cu ceruz: LT C. Negruzzi, LT O. Ghibu,
gimnaziile nr.44, 65, 67;
- se observ corectrile verificatorului n unele lucrri: LT L. Blaga, LT
C. Negruzzi, LT Trueni, LT Budeti, LT Al.cel Bun, LT Durleti, LT
Litterarum, LT Hyperion, LIMPS; coala A. Strcea, gimnaziile nr.6,
41, 49, 52, 59, 74, 75, 79, 102; colile primare nr.91 A. Ursu i 32;
coala-grdini Ilie Fulga i 152;
La evaluarea final la limba i literatura romn de asemenea au fost
depistate unele lacune:
- verificarea parial a testului (gimnaziul nr.102, gimnaziul nr.6,
gimnaziul internat nr.2, coala primar nr.101, LT M.cel Btrn s-l
Botanica; gimnaziul nr.79 s-l Buiucani; LT N.Sulac i LT Litterarum
s-l Centru; LT M.Sadoveanu, LT Academia copiilor, LT Socrate s-l
Rcani);
- nu au prezentat nici un test (LT D.Alighieri, LT I.Creang, LT
Hyperion, LT Orizont, gimnaziile nr.6 i 52, coala primar nr.12
A.Popovici);
- n unele lucrri s-a utilizat ceruza pentru a efectua corectri;
- nu s-a inut cont de unele greeli gramaticale la aprecierea lucrrilor
(gimnaziul nr.51, coala-grdini nr.226);
- s-a atestat supraaprecierea compunerilor (nu corespunde coninutul
cu tema propus, dar se d nota 10) LT Traian, gimnaziul nr.17, 51, 53,
internat nr.2, coala primar nr.82, coala-grdini nr.226;
- subaprecierea unor itemi (coala medie nr.3 (itemul nr.9), coala
medie nr.6 (itemul nr.11), LT Durleti (itemul nr.8), LT O.Ghibu (itemul
nr.4).
Din notele informative expediate de ctre managerii responsabili de
procesul educaional la clasele primare din municipiu, mpreun cu
nvtorii implicai n evaluare, am determinat mai multe inexactiti n
teste, dar i n baremele de corectare:
La limba i literatura romn
1. n baremul de corectare punctajul propus pentru aprecierea

itemilor: 5, 6, 11, 12f nu corespunde greelilor posibile i nu se pot
depista greelile de ortografie i punctuaie.
2. Pentru aprecierea itemului 8 au fost stabilite 4 puncte, ns erau
necesare 8 puncte, cte 1 punct pentru fiecare parte de vorbire
determinat corect.
3. A fost limitat numrul de propoziii (5) pentru descrierea unei zile
de primvar (it.12).
4. A fost fixat ziua de luni pentru evaluarea la matematic.
5. n mai muli itemi, autorii de test puin s-au referit la normele de
ortografie i punctuaie.
6. Pentru itemul 6 s-au acordat 2 puncte, chiar dac s-ar cuveni s se
acorde 3 puncte (pentru fiecare enun cte un punct).
La matematic:
1. Dup prerea mai multor cadre didactice i manageri colari, 5

probleme ntr-un test propus pentru 60 de minute sunt prea multe;
2. La itemul 8 nu a fost indicat instrumentarul (rigla i creionul simplu)
care urma a fi utilizat la construirea triunghiului cu o latur de 6 cm;
3. Nu a fost clar formulat sarcina nr.1, derutnd din start mai muli
elevi;
4. Baremul de corectare la matematic a aprut trziu pe saitul ME i,
respectiv, pe saitul DGETS;
5. S-a comis o greeal de calcul n expresia numeric din itemul nr.7.
6. Pentru fiecare rspuns la problemele din itemii 9 i 10 nu s-a
acordat 1 punct, respectiv 2 puncte;
7. Greu s-au descurcat elevii la rezolvarea problemei din itemul nr.11,
conform baremului elevii au fost penalizai de dou ori pentru o greeal
(ex.: dac elevul nu a calculat corect nr. de fete premiate, el scrie
rezultatul greit n tabel, dar nu obine puncte nici pentru completarea
tabelului, nici pentru exerciiul efectuat).
Insuccesul colar la matematic constituie 3,46%, cu 3,19% mai mult dect
n anul de studii 2010-2011.
O oportuniti
n scopul redresrii situaiei se propune:
1. La treapta de nvmnt primar elevilor cu reuite excelente la
nvtur i cu rezultate performante la olimpiadele colare li s-au
decernat doar diplome de merit, dar ar fi trebuit s fie
susinui financiar sau material.
2. n cadrul controalelor efectuate s-a discutat cu fiecare nvtor i
manager colar privind analiza demersului didactic, fapt care contribuie
esenial la ntocmirea corect, conform cerinelor n vigoare a acestora;
4. Coninuturile la disciplinele colare de la clasele primare sunt
structurate pe module tematice, fapt care permite proiectarea pe uniti
de nvare, innd cont de competenele specifice i subcompetenele
pentru fiecare disciplin;
5. Curriculumul modernizat la clasele primare propune numrul
orientativ de evaluri iniiale, formative i sumative, acesta insistnd spre
constituirea unui sistem de evaluare la nivel de instituie i municipiu;
6. Pentru integrarea cu succes a copiilor cu dizabiliti n nvmntul de
mas, n grupele obinuite de copii sunt necesare:
- existena unor centre de resurse, informare i comunicare;
- formarea iniial i continu a cadrelor didactice n problematica
copiilor cu dezabiliti i a celor cu CES;
- adaptarea i flexibilitatea curriculum-ului colar;
- evaluarea progresului colar al copiilor cu CES integrai n instituii
obinuite;
- implicarea, ncurajarea participrii prinilor, schimbul de informaii,
consilierea prinilor n msura solicitrilor i a necesitilor, mobilizarea
resurselor disponibile i competente.
Recomandri privind rezultatele controalele frontale din LT Universul
i Al. cel Bun:
Managerului colar, responsabil de procesul educaional la clasele
primare, I.Cerescu:
- s studieze literatura tiinific n domeniul managementului
educaional;
- s examineze mai multe note informative ale managerilor colari cu
experien din municipiu, realizate n baza diverselor controale efectuate
intern, pentru a-i forma competena de a ntocmi corect o not
informativ;
- va continua controlul i dirijarea procesului educaional la clasele
primare n scopul realizrii calitative a obiectivelor curriculei
modernizate.
- va monitoriza modul de elaborarea a proiectelor didactice pentru a
observa stabilirea concordanei dintre obiective, coninuturi i strategii
didactice (metode i procedee, forme, resurse materiale i metode de
evaluare).
- nvtoarele claselor primare din LT Al. cel Bun (D.Colac,
D.Parfene, A.Russu) s utilizeze n cadrul leciilor mijloacele tehnice de
instruire, programul Power Point. Catedra claselor primare s revad
proiectarea de lung durat pentru orele opionale i s-o elaboreze pe
uniti de nvare;
- a delega la cursuri de formare nvtoarea claselor primare Parfene
Diana;
- a organiza la nivel de instituie activiti cu caracter competitiv
pentru a pregti mai muli elevi de la treapta primar pentru olimpiadele
colare organizate n sector i municipiu;
n LT G.Latin ar fi oportun implicarea prinilor, i a altor actori
educativi din comunitate, n procesul educaional pentru a facilita
procesul de formare a competenelor educative la elevii de vrst colar
mic.
T ameninri
1. Lipsa metoditilor calificai la disciplinele de studiu i lipsa
coordonrii activitii cu inspectorul colar, care poate afecta procesul de
implementare a curriculumului naional.
2. Promovarea cadrelor didactice cu insuficiene n calificare la
susinerea gradelor didactice, n special nti i superior, care afecteaz
imaginea cadrului didactic n general i aspectele financiare duce la un
proces educaional ineficient.
3. Datorit unor accente n contextul edinelor administrative i
solicitrilor informaiilor, aciunilor ntreprinse se creeaz impresia c
procesul educaional la clasele primare este pe planul doi - mai puin
apreciat ca cel mai puin important n instituie.
4. Temerea c cei mai buni elevi cu reuite la olimpiadele municipale
- nu sunt apreciai la justa valoare n comparaie cu cei de la concursuri
artistice i sportive care sunt premiai, i vor pierde interesul pentru
nvare.
5. Lipsa standardelor de evaluare, care condiioneaz o evaluare
neechitabil n instituiile de nvmnt.
leme pentru olimpiada, clasa aIVa ( 16 )
Trimis de AnideScoala la Lun, 03/29/2010 - 14:08

Versiune tiparSend by email
Voteaza
12345
Voturi: 107
Inspectoratul Scolar JUdetean Dambovita
Concursul de matematica pentru clasa aIVa
Etapa zonala, 27 martie 2010
1. Calculeaz:
[ 7 350 : 3 - ( 1860 + 4 580 : 2 - 600 x 6 )] : ( 1 765 - 9 x 166 - 171 ) =
2. Pune parantezele corespunztoare n expresia de mai jos, astfel nct

s obii rezultatul 0.
100 - 100 : 10 - 10 x 10 - 10 : 10 = 0
3. Determin toate numerele naturale "a" mai mari dect 0 care,

mprite la 8 , dau un ct de dou ori mai mare dect restul.
4. S se afle toate numerele naturale, de forma abc,care ndeplinesc

simultan condiiile:
a) 500 < abc < 900;

b) a = b + 1 ; a > 5;
c)b este un numar par;
d)c = 2 x d, unde d poate lua valorile 0, 1, 2.
e) a, b, c sunt diferite.
5. Rare, Ana i Vlad au colecionat mpreun 1 080 de timbre, ceea ce

nseamn triplul numrului de timbre colecionate de Vlad i cu 671 mai
multe dect numrul celor colecionate de Ana.
Cte timbre a colecionat fiecare?
6. La o florrie sunt 200 frezii i zambile la un loc. Dac se vor vinde 15

zambile i se vor mai aduce frezii de 3 ori mai multe dect erau, atunci
vor fi tot attea frezii ct zambile.
Cte frezii i cte zambile au fost la nceput?
Cuvinte cheie:
Bineneles, la final, n funcie de concluziile rezultate, colarul i va

modifica preferina de a folosi anumite stiluri i strategii de nvare
(chiar dac nu le contientizeaz n permanen), iar nvtorul i va
schimba strategia de planificare, de programare, de organizare, de
coordonare a predrii.
\
Esop (620-560 .Hr.), scriitor antic grec, cunoscut pentru anecdotele lui. Se
crede c a fost sclav, mai trziu eliberat de stpnul su. A fost un fabulist
i un filosof. Atunci cnd acesta l sftuia corect pe stpnul su, era
eliberat pe o perioad scurt de vreme. Multe fabule au rmas pn
astzi.
Sclavul grec era att de detept, nct orice observaie primea de la
stpnul su, i rspundea cu o vorb de duh, o pild comic i scpa de
pedeaps. L-a nveselit ntr-atta pe stpnul su, nct acesta l-a fcut
om liber pn la urm. Fabulele sale au fost preluate i prelucrate de
muli autori, dar Esop rmne printele fabulei.
Aurel Scobioal - scriitor plin de nelepciune
(17.09.1941, Mlieti, Rcani 03.07.2007, Chiinu)
TURBN acopermnt pentru cap format dintr-o band lung de stof,
de mtase sau de pnz, de obicei alb, pe care o poart brbaii din
unele ri orientale nfurat de mai multe ori n jurul capului;
*Scobioal Aurel (17.09.1941, Mlieti, Rcani 03.07.2007, Chiinu).
*Prozator. Absolvent al Institutului Pedagogic, Alecu Russo din Bli.
Activeaz n calitate de pedagog i director de coal, redactor la
televiziunea naional, ef de redacie la Editura Literatura Artistic
(1976-1986).
*Debuteaz cu volumul de povestiri pentru cei mici Crruie alb
(1974),
*urmat de alte cri pentru copii:
La menajerie (1974),
Dincoace de poveste (1977),
Bieelul din Lun (1980),
Viceversa hop (1981),
Ce te-nva o pova (1987),
*Volumele Ispita (1980) i Greu mai cresc brbaii (1977) snt
destinate cititorului matur.
* Acas la Mlieti (monografia satului, coordonator), Chiinu, 2006.
* Umorul fn, care i caracterizeaz scrisul, l defnete i ca

om.*Este distins cu Premiul Uniunii Scriitorilor pentru cea mai
bun carte pentru copii (1987, 1999, 2000).
Mai semneaz crile: Ulciorul cu ptranii (1994), Alt ulcior cu
ptranii (2001), Carte pentru cini detepi (2003, Premiul Salonului
Internaional de Carte pentru Copii, Iai, Chiinu),
nvMinte din vorb cuMinte (2003), Scriitorii cnd erau copii
Meniuni internaionale: Diploma de Onoare H. C. Andersen
(2006).
Pcal, erou al snoavelor populare romneti, este cunoscut pentru

umorul i isteimea sa, ascunse sub o masc de naivitate i simplitate.
Trateaz autoritile steti (popa, boierul, judectorul) cu ndrzneal i
ironie usturtoare.Este nsoit, n unele peripeii, de un alt personaj
comic, Tndal.
n folclor, poznele lui Pcal sunt reunite ntr-un ciclu de snoave, care st
la baza prelucrrilor ulterioare ale lui Petre Dulfu (Isprvile lui Pcal). i
ali scriitori au scris despre el: Ion Creang (Pcal), Ioan Slavici (Pcal n
satul lui) etc.
Fragmentul de mai jos este extras din snoava Pcal, de Ion Creang.
"Negustorul, privindu-l lung, zise n sine: M!... aista-i chiar Pcal.
Dar cum te cheam pe tine?

Iaca!... ce m ntreab. M cheam ca pe oricare: vin-ncoace, ori vin-
aici!
Negustorul ncepu a-i face cruce ca de naiba i iar l ntreb:
Dar cu chemarea mpreun cum te mai strig?
Iaca aa: vino! u! m! rspunse Pcal.
Negustorul ncepu atunci a rde i zise: ce prost!"
Ca orice element al portului naional, cciula de crlan a devenit un

accesoriu care se poart cel mai des n perioada srbtorilor de iarn. Nu
se gsete urtor care s vin la casa gospodarilor cu capul gol, i dac are
o cciul n cap, atunci i urtura pare mai rsuntoare. Puini sunt cei
care mai pstreaz obiceiul de a purta o cciul zi de zi, pentru c acum e
alt mod. n perioada sovietic, ns, cciula urcneasc nsemna un
simbol al rezistenei, un mijloc de manifestare a demnitii naionale.
Pn i cciula lui Gugu a fost vestit n ntreg spaiu sovetic.
VOCABULAR:
IARMARC - trg, pia.
NEGUSTORE-activitate eco-
nomic privind circulaia
mrfuri- lor,vnzarea i
cumprarea lor;
schimb de produse sub form de
vnzare-cumprare;negocomer;
TURBAN- acopermnt pentru

a
cap format dintr-o band lung

de stof, de mtase sau de pnz,
de obicei alb, pe care o poart
brbaii din unele ri orientale
nfurat de mai multe ori n
jurul capului;
IRONE - vorb coninnd o
uoar batjocur
IOC-nimic;
uguiat ascuit;
A MBOLDa lovi uor
A ACHIPU-a atinge uor cu

degetele , a pipi.
PERCEPTR- persoan
nsrcinat cu strngerea
impozitelor i a taxeloroficiale;
OBRIE -origine,provenien;
Compunere.
De vorb cu un fulg de nea.
Afar ninge. Am ieit i am privit vzduhul ca cenua i fulgii uori ce se

jucau prin aer, apoi se lsau pe pmntul somnoros. Jocul steluelor
sclipitoare, ca un roi de fluturi albi, m ameea. Un fulg se opri n palma
mea. Era asemenea unei stele, doar c era rece i umed. l simeam mai
uor dect o pan. Prea speriat i tremura.
Nu-i fie fric, nu-i fac niciun ru!
Nu mi-e fric de tine, ci de cldura palmei tale.
Am auzit de la bunicul c fiecare fulg are povestea lui. Care este
povestea ta?
Nu am fost mereu un fulg. La nceput am fost o pictur de ap.
Dup ce am ajuns la castelul lui Mo Criv, am fost trimis la domnul
Vnt, care m-a transformat n fulg. Castelul lui Mo Criv era fcut din
milioane de cristale de ghea, iar el avea prul alb i o barb mare din
ururi. De acolo am fost trimis pe pmnt, s in de cald mugurilor i
seminelor. tii, drumul pn aici a fost ca un joc de-a prinselea cu fraii
mei fulgiori. Asta a fost povestea mea, spuse fulgul, din ce n ce mai mic.
Apoi, tcu.
Prea uimit de povestea lui, am observat trziu c n palma mea nu
mai era dect o mic pictur de ap.
De vorb[ cu un fulg
ntr-o zi, am ieit la fereastr. Afar ningea i am ntins o mn afar.

n palma mea a czut un fulg de nea!
-Mi-am dat seama c nu e un fulg oarecare, ci un fulg trimis de
cineva, anume pentru mine.
- Salut! mi-a zis fulgul.
- Salut! i-am rspuns eu.
- Cum te numeti?
- Pe mine m cheam Dana Ctlina! Dar tu cum te numeti?
- Eu m numesc Fulgu i am fost trimis la tine de Criasa

Zpezilor
- Dar cine e Criasa Zpezilor?
- Ea e mama i regina tuturor fulgilor!

- Dar unde e regatul vostru?
- Noi trim acolo, sus, ntr-un palat mare i frumos!
- Dar voi avei i coal n ara voastr, acolo sus?
- Desigur, toi fulgii merg la coal. La coala noastr bncile sunt

din ghea, stilourile din ururi, iar caietele din zpad
Cnd am vrut s-l mai ntreb ceva, el s-a topit Dar Criasa
Zpezilor mi-a trimis chiar a doua zi muli ali frai ai lui Fulgu. i
mie, dar i tuturor oamenilor din Chiinu!
Dac a fi un fulg de nea
A sosit iarna. Odat cu ea au czut i primii fulgi de nea.

Privesc pe fereastr fulgii jucui. Ei sunt ca nite cristale argintii.
Deschid fereastra i ntind mna. Un fulg pufos i moale se aeaz
n palma mea. M ntreab:
- Vrei s fim prieteni?
- Bineneles! Rspund eu. i ca ntr-un basm m transform ntr-un
fulguor cristalin. mi iau prietenul de mn i ne alturm
celorlali tovari de joac.
i ne jucm, ne jucm, zi de iarn, pn-n searLa lumina lunii
prem toi nite globuri argintii.
- S profitm de frigul nopii pentru a ne juca! spune un tovar.
Dimineaa va rsri soarele i poate ne vom topi
Ne-am prins cu toii ntr-un dans al fulgilor de nea. Nu mai
conteneam cu chicotitul i dnuiala.
A fost o noapte de neuitat. Prietenii m-au numit Zburdalnicul.
Primele raze ale soarelui ne-au fcut nevzui dar noi nu ne vom
da btui i promitem c vom reveni n fiecare iarn.
.
Compunere
Descrierea unui fulg de zpad
Vzduhul plumburiu este presrat cu nori groi i pufoi. ncrcai cu

zpad mult, acetia se pregtesc s cearn nea din belug, peste
pmnturile ngheate. Din mijlocul norilor, un fulg mare de zpad se
desprinde i ncepe s alunece lin spre sol. Mai uor dect aerul i mai
frumos dect vntul, fulgul de zpad pare o iluzie alb, ce se ndreapt
nehotrt spre marea de alb de desubt. Purtat n stnga i-n dreapta, de
ctre suflul rece al nlimilor, planeaz graios precum o pasre. Pare
neobosit i determinat s rmn ct mai mult aproape de cer. i plac
nlimile i temperaturile sczute. Fr de ele, viaa lui este efemer.
Dansul su suav l poart peste cmpii, muni i lunci, mbrcate n straie
albe de gal. De acolo de sus vede fumul alb al caselor, care se mpletete
cu ali fulgi de zpad, vede copaci cu umeri nini, ape complet ngheate
i oameni cuibrii lng vetrele focurilor. Fraii lui, fulgii de nea, l
ateapt jos. l salut la unison i-i spun s-i continue zborul spre infinit.
Hotrt s mai zboare o perioad, fulgul de zpad caut cu disperare un
curent ascendent, care s-l urce napoi spre cer. l gsete, iar pentru o
perioad reuete s-i continue cltoria. Dar stpna absolut a
pmntului, Gravitaia, nu ine cont de dorina lui. Cu mna sa lung i
invizibil, l atrage ncetul cu ncetul spre pmnt i-l aaz lng ceilali
fulgi. Dup ce-l mbrieaz, fulgii l i dau mna n mprosptarea
covorul alb, aternut peste natur.
Povestea unui fulg de nea

Fulgi de nea cad peste peisajul adormit
Nscut n naltul degerat al vzduhului, fulgul de nea a deschis buimcit
ochii. nc din primele sale clipe de via, un tremurat ngrozitor l-a
cuprins. Acolo sus, frigul este ceva normal. Chiar i prinii lui, ngheul i
temperatura sub zero grade, sunt construii din frig i rceal. Atmosfera
de congelator este pretutindeni, chiar dac razele de soare strlucitoare
mpung la nesfrit norii albi plini de aburi i de sentimente reci.
Dup momentele fireti de dezorientare, fulgul de nea a nceput s

neleag. Plutea pe undeva sus de tot, n cretetul cerului, direcia de
deplasare fiind dinspre norii pufoi spre pmnt. Era singur. Nici un fulg
de zpad, ct de mic, nu-l nsoea n cltoria efemer spre locul n care
se va stinge din via. Neavnd cu cine s vorbeasc a nceput s
priveasc peisajul de dedesubt. Totul era acoperit de un alb nemrginit.
Copacii era acoperii cu o mantie strlucitoare de nea, iar pe jos omtul
era precum un covor esut cu fir de argint. Dintr-o dat s-a simit foarte
mic. n curnd, cnd zborul su lin se va sfri va face parte i el din acest
peisaj mirific. Va fi ca o pictur de ap ntr-un ocean nesfrit. Nimeni
nu-si va aminti de el, nimeni nu va ti c a existat. Tristeea l cuprinse, iar
atmosfera i prea mea rece dect nainte.
Chiote de bucurie, venite de undeva de deasupra lui, l-au scos din starea
de reverie. O voce subire i se adres: "Ateapt-ne i pe noi! S ne
prindem cu toii ntr-o hor i s danuim mpreun spre pmnt." Erau
ceilali fulgi de zpad aprui din neant. Dintr-o dat fulgul nostru de
nea se simi nsufleit. Nu mai era singur. Avea s-i continue drumul spre
nicieri mpreun cu tovarii lui albi, la fel de ngheai ca i el.
Cu mic cu mare, toi fulgii de nea i-au dat mna i au nceput s alunece
peste dealuri i munti mpdurii, peste cmpii i lunci, mbrcate deja n
straie albe de gal. Purtai de crivul nemilos nici nu au bgat de seam
cnd s-au aternut peste omtul gros de pe solul ngheat.
expresii frumoase ce pot f folosite n compuneri cu titlul Iarna sau ce

in de anotimpul iarna:
norii au nceput s se cearn n stelue argintii

zpada s-a aternut ca o mantie alb i strlucitoare
au nceput s roiasc albinele cele albe
cerul este uneori nnorat alteori alb ca zpada
soarele nu mai este darnic i nu mai are putere
iarna vremea este friguroas
s-au dus zilele babei i nopile vegherii
prin rpi adnci zpada de soare se ascunde
i mugurii pe creang vd imbobocind
s-a dus zpada alb de pe ntinsul rii
reci podoabe-n ramuri goale
iarna copiii sunt fericii
fulgi mari ca de vat
iarna cerne norii
cunun de stelue argintii
mantie alb, strlucitoare
covoare albe i moi
copaci de zahr
fluturi lucitori gtesc pmntul

iaz de oglind
inim de ghea
crengi gtite cu beteal
cmp de cristal
irag de sniue
ninge ca-n poveti
hain argintie
ghea ca oglinda
stelue mici i albe
fulgii pluteau n zbor legnat
Criasa Zpezii
zpada cade puzderie mrunt i deas ca fina la cernut
flori sclipitoare de argint se es pe geamuri
roiesc albinele cele albe
copacii ca nite soldai mui i reci , cu zale de ghea
munii ca nite uriai adormii sub omt
copacii ca nite fantasme
zna nvemntat n alb

crengi mbrcate ntr-un palton de nea
a aternut pe cer nori cenuii
zpad alb i pufoas
iarna a pornit prin muni i vi
a mbrcat brazii i pinii cu cojoace grele de zpad
a pus crengilor mnui de puf
roi uor de fluturi albi
iarna, vrjitoarea cea crunt
fulgul floare mic i rotund, o minune de-o secund
alb ca spuma laptelui
strlucitor ca un diamant
flutura de argint zboar pe aripile nevzute ale vntului
se joac de-a prinselea prin aer
cad din cer ca nite mrgritare
cojoc de omt
perlele mari i albve dansau n vzduh un dans fantastic
casele i-au pus cciui de blan alb
a pictat flori de ghea pe geamuri

cerul ca un imens policandru
zpada ca un ocean de ninsoare
Criasa poart o rochie cusut cu ace de ghea i mpodobit cu stelue
argintii
Privind cerul pe care se aduna fulgii usori si albi ca florile de cires,un fulg
de nea se opreste in palma.Parea o mica fiinta asemeni unei lebede ce
plutea alene spre pamant.Parca-mi cerea cu induiosare sa-i dau
drumul,ca apoi sa-i pot afla povestea.
Fulgul de nea fusese candva o picatura de apa ce-si avea locul intr-un nor
pufos din inaltul cerului.Curiozitatin il facuse sa plece intr-o calatorie
spre pamant,din care stia ca nu se va mai intoarc.Intr-o zi alaturi de alte
picaturi mici porni calatoria spre necunoscut.In drumul lui se intalneste
cu Mos Crivat care-l transforma intr-o frumoasa steluta argintie.Fulgul de
nea era tare incantat de noua sa infatisare.
Coborand spre pamant vazu o multime de fulgii de nea ce se jucau prin
aer ca un roi de fluturi albi,apoi se lasau pe pamantul somnoros.Copii se
bucurau de venirea lor si adunandu-i la un loc faceau un bulgaras cu care
se jucau.
Intr-o zi zburand ca de obicei din loc in loc,ajunge din intamplare in palma
mea moale si calda unde se transforma din nou in ceea ce fusese:o
picatura mica de apa.
Data---------------Evaluare iniialcl.4 sem.I .............................
1.ncercuiete litera cu numrul patru sute treizeci i dou de mii o sut cinci. 1-O
A 423 105 B 432 150 C 432 105 D 432 015
2.Scrie trei numere consecutive pare ce urmeaz dup numrul ncercuit: 3-O
--------------------------- ; ------------------------------; ---------------------------
3.Observ regula i completeaz irul: 4-O
a) 243 197 , 343 197 , 443 197 , ------------------- , -------------------- ;
b) 14 956 , 14 991 , 15 026 , ---------------------, ------------------;
4.Care dintre urmtoarele mrimi poate fi nlimea unui elev? 1-O
A 14 mm C 14 m
B 14 cm D 14 dm
5.Calculeaz: 4-O
59832 + 384597 - 1 2378 x 12 045 : 3 =
42621 128478 3
--------- ----------- ----------
6.Afl valoarea lui a : 2-O
3 x a = 5 943 a : 5 = 2 800 ,rest 3
---------------------------- ------------------------------
---------------------------- ------------------------------
---------------------------- -------------------------------
---------------------------- --------------------------------
7. Afl valoarea numeric a expresiei : 6-O
2 478 x 9 - ( 3 256 + 328 x 5 - 123 x 10 ) =
a) Numeroteaz ordinea operaiilor.
b) Efectuiaz calculele conform ordinii stabilite:
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------
8. La o expoziie a meterilor populari au fost reprezentate 272 de lucrri
brodatei croetate. Cte lucrri de fiecare fel au fost la expoziie, tiind c numrul
broderiilor era de 3 ori mai mare?
a) Alctuiete schema problemei: 2-O
b)Rezolv problema formulnd justificri: 3-O
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------
9.Creaz enunul problemei conform schemei: 2-O
I---------------------I 327 847
I---------------------I------I
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
10.Rezolv problema creat cu plan:3-O
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
11.Tabelul de mai jos reprezint numrul de elevi din 4 localiti care au vizitat
spectacole la teatrul Licurici n vacana de var:
localitatea iunie iulie august total
Chiinu 540 260 400 1 200
Cahul 220 480 320
Orhei 301 400 299
Edine 124 230 204 558
Folosind datele din tabel i efectund calculele necesare ,completeaz urmtoarele
propoziii:
a)Numrul de copii din Cahulcare au vizitat teatrul Licurici n vacana de var este
egal cu -------------.
------------------------------------------------------------------------------------------------------- 1-O
b)Numrul total de copii din Chiinu care au vizitat teatrul Licurici n vacana de var
este cu ---------------- mai mare dect numrul de copii din Orhei.
---------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------ 2-O
12.La un depozit erau 13 540 butelii cu ap plat i 14 680 de butelii cu ap
carbogazoas. Crte butelii au fost expediate spre vnzare ,dac au rmas 5 882 de
butelii cu ap plat i 8 495 de butelii cu ap c arbogazoas?
a)Schema:-------------------------------------------------------------------------------- 2-O
---------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------
b)Rezolv problema cu plan:4-O
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Evaluarea reprezint un barometrul prin
care este indicat n orice moment starea
pregtirii colarilor, succesele i eecurile,
nivelul performanelor n raport cu cele
proiectate prin curriculum.
Evaluarea este o component eseniala a procesului instructiv/educativ, a triadei

instruire - predare-evaluare, avnd ca scop cunoaterea efectelor activitii
desfurate, n vederea optimizrii ei, pe baza colectrii, organizrii i interpretrii
rezultatelor obinute prin intermediul instrumentelor de evaluare. De asemenea rolul
ei este s depisteze limitele nvrii, greeli, lacune, nivel prea sczut de cunotine,
dificulti n interpretarea i aplicarea cunotinelor , pentru depirea acestora i
realizarea progresului colar.
Alturi de predare i nvare, ea e o component operaional fundamental a
procesului de nvmnt i constituie elementul reglator i autoreglator, de conexiune
invers, prin sistemul de nvmnt .n perspectiva corelaiilor sistemice dintre
predare-nvare-evaluare ,cea din urm ne informeaz despre eficiena strategiilor i
metodelorde predare-nvare,dar n acelai timp asupra corectitudinii stabilirii
obiectivelor operaionale i a msurii n care acestea se regsesc n rezultatele colare.
Evaluareaofer soluii de perfectionare a actului de predarenvare. Presupune
doua momente distincte: msurarea i aprecierea rezultatelor colare. Prin rezultate
colare se desemneaz: cunotinte, abiliti, dezvoltarea proceselor intelectuale
etc.Din partea profesorilor se cer urmatoarele caliti: pricepere, corectitudine,
obiectivitate i responsabilitate.
Componente ale evalurii: controlul (verificarea), aprecierea, notarea.
Msurarea i aprecierea rezultatelor colare nu se face n sine i pentru sine, ci prin
raportare la obiectivele (competentele), coninuturile, metodele i mijloacele de
nvare folosite.
Funciile evalurii:
Evaluarea initiala (testele iniiale) are ca funcii dominante funcia prognostici
funcia diagnostic.
Evaluarea continu are drept funcii caracteristice toate funciile proprii activitii de
evaluare n general. Totusi, funcia de feed-back i funcia ameliorativ sau educativi
sunt cele mai caracteristice.
(constatarea nivelului elevului n perspectiva ameliorrii);
Evaluarea finala care include formele de verificare periodic i finale are ca funcie
dominant funcia de ierarhizare sau clasificare i decizie, deoarece aceste forme nu
presupun revenirea asupra materiei nensuite dect n cazuri excepionale, are ca
obiectiv verificarea capacittiii de sintez privind cunoaterea ntregii materii care a
fost studiata.
Numeroasele forme i tehnici ale evalurii rezultatelor activitii colare pot fi
grupate, dup modul n care se integreaz n desfurarea procesului didactic, n jurul
a trei strategii:
Evaluarea iniial (predictiv sau de pornire), realizat la nceputul demersurilor
instructiv-educative, pentru a stabili nivelul la care se situeaz elevii
evaluarea formativ-continu (de progres), care nsoete ntregul parcurs didactic,
organiznd verificri sistematice n rndul tuturor elevilor din toat materia;
evaluarea sumativ (final), care se realizeaz de obicei, la sfritul unei perioade mai
lungi de instruire.
Deosebirea dintre cele trei strategii nu ine att de natura tehnicilor de msurare
folosite n cadrul lor i nici a criteriilor de apreciere, ci de momentul realizrii actului
evalurii n raport cu procesul didactic.
La finele I semestru al anului de studiu 2014-2015 au fost desfurate evaluri
sumative dup textul Direciei colii n clasele II IV la obiectele de studiu Lmba
Literatura Romn , Matematica i Limba Englez.
Lucrrile de evaluare propuse au fost elaborate reieind din subcompetenele
stabilite pentru unitile de nvare studiate n cadrul fiecrei discipline .Testele au
fost constituite din 12 itemi elaborai n baza matricei de specificaie de ctre membrii
Consiliului Metodic.Coninutul testelor a fost accesibil i corespunde particularitilor
de vrst ale elevilor i curriculumului modernizat la clasele primare.Toate sarcinile au
fost formulate corect, clar i complet, snt variate i cu grad de dificultate n
ascensiune la toate disciplinele. Cei 12 itemi la limba romn i 12 itemi la
matematic, cuprind coninuturile din curriculumul modernizat pentru clasele 1-4.
Au fost analizate modul privind nivelul de realizare a itemilor la limba romn
,matematic ilimb englez , iar n baza acestora s-a calculat media pe clas .
Mediile pe clase obinute n urma scrierii evalurilor denot nivelul de nsuire a

materiei studiate conform programei de ctre elevi.
Limba i Literatura Romn:
II A - III - A IV A -
II B - III - B - IV B -
II C - III C - IV C -
II D - III D
Matematica:
II D - III D
Limba Englez:
II D - III D
Limba i literatura romn, ca disciplin colar fundamental, asigur succesul colar

i integritatea social a colarului mic, constituie reperul de baz de la care pornete
demersul didactic.Formarea competenelor de comunicare n cadrul orelor de limb i
literatura romn presupune
dezvoltarea deprinderilor de: ascultare activ; dialogare; nsuire i folosire a
formulelor de politee; dezvoltare a capacitii empatice; dezvoltare a comunicrii
asertive; respectare a normelor de comunicare oral i scris; cunoatere a limbajului
nonverbal i paraverbal i vizeaz ceez ceea ce va ti, ce va ti s fac i cum va fi
elevul la absolvire.
Nivelul de realizare a itemilor la limba i literatura romn:

*N- au ntlnit greuti la ndeplinirea itemilorce cuprindeau completarea cu
ortograma potrivit spaiul indicat, completarea enunului dat cu cuvintele propuse n
paranteze,au ales corect cte un sinonim pentru cuvintele propuse,au determinat
corect prile de vorbire,
De asemenea, la un nivel nalt a fost rezolvat itemul ce coninea sublinierea enunului
care exprim ideea principal a textului,itemul cu alegere multipl.
La un nivel puin mai jos au fost realizai itemii ce solicitau crearea unui text utiliznd
expresii plastice, respectnd cele trei pri ale lui. Au fost destul de simple n unele
cazuri propoziiile incluse ntr-un text coerent
(itemul 12), cu coninut ngust, nerelevant, ceea ce a creeat dificulti la aprecierea
obiectiv a lucrrilor,nu s-au respectat cele trei pri ale textului;
au fost comise mai mult de trei greeli ortografice i de punctuaie n textul creat.
Nivelul de realizare a itemilor la matematic:

*Au rezolvat corect itemii ce includeau determinarea i ncercuirea numrului
,stabilirea ordinii operaiilor ntr-un exerciiu cu mai multe operaii. Itemii respectivi
au fost realizai la nivel nalt.
Destul de bine s-au descurcat la itemul :efectuarea adunrii,scderii,nmulirii i
mpririi ,stabilirea valorii de adevr pentru afirmaiile propuse, completarea
casetei libere din tabel, la aflarea numerelor necunoscute .
Au comis greeli la rezolvarea problemelor, au comis greeli la calcule, nu au justificat
corect, au greit algoritmul de rezolvare a problemei;
Muli elevi au descoperit greit regula i nu au continuat corect irul .
Propuneri:
- s se aplice n cadrul leciilor i activitilor extracurriculare strategii didactice
avansate pentru sporirea calitii educaiei;
- s se cerceteze literatura metodic pentru reactualizarea cunotinelor privind
predarea unui text literar, explorarea acestuia, mbogirea vocabularului ...
- nvtorii s utilizeze mijloacele artistice n scopul formrii competenei de
comunicare prin intermediul parteneriatului educaional (cu participarea prinilor,
agenilor educativi din comunitate);
- s formeze competenele de baz la matematic prin aplicarea diverselor modaliti
de rezolvare a problemelor ;
Comunicarea nseamn putere.

Cei care i stpnesc modul de utilizare schimba
modul n care percep lumea i modul n care snt ei
nii percepui de lume.
(Anthoni Robbins)
n contextul actual, societatea necesit modificri de form i de fond la nivelul
tuturor subsistemelor. nvmntul, asumndu-i o nou perspectiv de dezvoltare i
funcionare, de ajustare la noile cerine sociale, traverseaz o perioad complex de
restructurare i optimizare a procesului educaional, care vizeaz nu numai instruirea
elevului, dar i transformarea acestuia n actor al propriei formri prin intermediul
colaborrii colii cu familia i comunitatea.
Limba i literatura romn, ca disciplin colar fundamental, asigur succesul colar
i integritatea social a colarului mic, constituie reperul de baz de la care pornete
demersul didactic.
Formarea competenelor de comunicare n cadrul orelor de limb i literatura
romn presupune dezvoltarea deprinderilor de: ascultare activ; dialogare; nsuire
i folosire a formulelor de politee; dezvoltare a capacitii empatice; dezvoltare a
comunicrii asertive; respectare a normelor de
comunicare oral i scris; cunoatere a limbajului nonverbal i paraverbal i vizeaz
ceea ce va ti, ce va ti s fac i cum va fi elevul la absolvire.
n activitatea sa cadrele didactice din nvmntul primar se axeaz pe
promovarea conceptului calitate n educaie, ca fiind o etap esenial n dezvoltarea
acestuia. n organizarea procesului educaional, cadrele didactice din nvmntul
primar au considerat prioritar cunoaterea coninutului coprehensiv al
competenelor-cheie acceptate n sistemul educaional din
Republica Moldova, avnd ca direcii prioritare ale dezvoltrii: accesul, calitatea,
relevana n condiii eficien economic.
Reforma nvmntului i modernizarea sistemului educaional, la toate nivelurile,
inclusiv la treapta nvmntului primar, i definesc cadrul instituional prin crearea
n fiecare unitate de nvmnt a unei abordri complexe, menite s modernizeze
procesul educaional.
Orict de valoroase s-ar dovedi instituiile de nvmnt, ele nu pot nlocui legtura
strns i permanent dintre prini i copii. De aceea, implicarea familiei i a actorilor
educativi comunitari n formarea competenei de comunicare prin utilizarea
expresiilor plastice i frazeologice este inevitabil.
Necesitile pedagogice i transformrile sociale dovedesc c prinii nu trebuie
desconsiderai, implicarea lor trebuie s fie sistematic. Acesta a fost motivul, care ne-
a orientat spre determinarea modalitilor de implicare a prinilor i a altor actori
educativi n procesul de formare la elevii claselor primare a
competenei de comunicare prin utilizarea expresiilor plastice i frazeologice.
nvtorii claselor primare desfoar activiti prin care construirea comunicrii se
realizeaz ntr-o manier sincretic, integrat. Astfel, competena de comunicare,
raportat la competena lexical, rezid
n identificarea i potrivirea cuvntului adecvat unui context, pentru ca discursul
realizat de elevulvorbitor,n varianta scris sau oral, s fie coerent. La treapta de
nvmnt primar elevul poate explica,la necesitate, de ce utilizeaz un cuvnt din
mai multe posibile, o unitate lexical, o figur de stil ntr-un
context. n aceast ordine de idei, la clas se antreneaz nvarea n context.
Dezvoltarea competenelor de comunicare are loc n contexte de comunicare i,
bineneles, cu un scop inteligibil pentru elevi. n absena contextului, elevii ajung s
recite doar cuvinte i fraze memorate fr s le poat transfera n alte
situaii. De altfel, oricine nva mult mai bine, dac nelege de ce nva ceea ce
nva. Abordarea problemelor legate de frazeologie la treapta primar este departe
de a fi una teoretic, ea fcndu-se, mai mult, prin jocuri lingvistice i exerciii cu
caracter aplicativ.
Tipurile de exerciii propuse elevilor spre realizare snt diverse, n funcie de
obiectivele operaionale stabilite pentru lecie. De exemplu: recunoaterea unitilor
frazeologice; substituirea locuiunilor cu pri de vorbire sinonime; clasificarea
locuiunilor dup valoarea morfologic (clasa a IVa);
precizarea funciei sintactice a locuiunilor dintr-un set de enunuri; stabilirea
corespondenei ntre unitatea frazeologic i cuvintele sinonime; includerea unitilor
frazeologice n contexte adecvate.
Reieind din cele expuse, menionm c formarea la elevi a capacitilor de
comunicare reprezint un obiectiv de prim importan pentru coal. Comunicarea
contribuie att la socializarea elevului, ct i la formarea unui comportament civilizat.
Cel care tie s comunice poate relaiona cu persoanele cu carevine n contact i cut
s rezolve orice situaie-problem cu ajutorul cuvintelor.
Practica a demonstrat c, pe lng procesul didactic n sine, este necesar s existe o
colaborare eficient ntre nvtor, prini i elevi, bazat pe principii democratice,
progresiste, participative. Un alt aspect favorizant al colaborrii l are crearea unui
mediu cultural favorabil acas, n clas, n coal, n
comunitate, fapt care nu poate fi conceput n afara parteneriatului educativ.
Pentru realizarea scopului principal al leciilor de limb i literatura romn este
nevoie de colaborare, cooperare, comunicare, altfel spus, de un parteneriat
educaional ntre coal, familie i comunitate. n instituiile de nvmnt din control
se realizeaz un proces educaional eficient, uman i
democratic. Implicnd sistematic actorii sociali n realizarea procesului educaional,
acetia ncep s manifeste interes i i formeaz capaciti organizatorice pentru
formarea integral a personalitii elevului; soluioneaz problemele de formare la
elevi a culturii civice, a unui mod sntos i responsabil de via, de ocrotire a
mediului, de promovare a valorilor moral-etice. Colaborarea agenilor educativi n
cadrul unui parteneriat educaional eficient reprezint o prioritate a politicilor
educaionale ale statului,
orientate spre sporirea calitii educaiei.
Competena instituiilor de nvmnt de a iniia i desfura aciuni parteneriale i
fac pe prini s devin coparticipani la ntregul proces educaional, realiznd, astfel,
sarcin primordial a colii -
formarea personalitii integrale a elevului. Pentru a realiza un parteneriat
educaional autentic, nvtorii depun o munc asidu. Nu exist astzi nici o verig
de dezvoltare social, economic, politic, cultural care nu ar accepta colaborarea i
parteneriatul.
n concluzie, putem afirma cu certitudine c prima i condiia prioritar de
formare a unei conduite elevate i a competenelor educative autentice la elevii
claselor primare este capacitatea cadrului didactic de a implica familia i comunitatea
n procesul de formare-dezvoltare a competenei de comunicare n cadrul orelor i n
afara lor. Participanii la parteneriat, pe parcurs, au nvat c e nevoie de comunicare,
de toleran fa de opinia celuilalt, de implicarea fiecruia, mai ales atunci cnd e
vorba de formarea-dezvoltarea
personalitii elevului din clasele primare. Implicarea tuturor prilor n motivarea
elevilor pentru o comunicare eficient, face s progreseze nvarea i dezvoltarea
copiilor.Implicarea parental, relaiile dintre coal, familie i comunitate,
parteneriatul snt diferite denumiri ale relaiilor, dar toate promoveaz ideea c dac
adulii, n cadrul instituiilor i n afara lor, comunic icolaboreaz, atunci cei care vor
avea de ctigat snt numai i numai copiii.
Adevarata bogie (a unei limbi)
consist totdeauna n locuiuni,
n acele tiparuri neschimbate, care
dau fiecrei limbi o fizionomie
proprie (M. Eminescu)

Orice limba cunoaste imbinari lexicale, valoarea semantica a carora se indeparteaza
mai mult sau mai putin de sensurile fiecarui cuvint luat aparte .In acest sens ne apar
locutiunile , expresiile frazeologice , expresiile idiomatice s.a.
Expresiile frazeologice au un farmec aparte, fiind apreciate i gustate de vorbitori,

graie valorilor semantice i stilistice inedite, pe care le comport.
Acestea sunt nite mbinri stabile de cuvinte, care au un sens unitar, cunoscut de
vorbitorii nativi ai unei limbi, de aceea ele se mai numesc i expresii idiomatice.
Oricine tie romna nelege ce nseamn a se face mort n ppuoi, a-i aprinde paie
n cap, a spla putina, cai verzi pe perei, a-i lua lumea-n cap, a-i lua inima-n dini, la
dracu-n praznic, cu sufletul la gur, a-i lipsi o doag, a-i sri andra, a-i lua nasul la
purtare, a face cu ou i cu oet, a trage un pui de somn, a se face luntre i punte.
1. Baidaus Paula
2. Bocancea Ion
3. Bogati Vlad
4. Bragorenco Marina
5. Buga Iurie
6. Cldare Nicoleta
7. Chiseeva Iana
8. Cioar Valeria
9. Codi Iana
10. Codreanu Cristian
11. Gaidaenco Ctlina
12. Gaidenic Vitalina
13. Cajos Dorin
14. Lazari Eugen
15. Lungu Bogdan
16. Olaru Iulian
17. Pnzaru Laura
18. Prlog Edera
19 Rezneac Anatolie
20. Srbu Daniel
21 Smentn Nicolina
22. urcanu Cristian
23. Varlan Vitalina
24. Zacablucov Egor

Notă Informativă CL I.doc List2

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Notă Informativă CL I.doc List2

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Not informativ

referitor la rezultatele elevilor din casa I-D

La finele anului elevii din clasa I-D posed urmtoarele deprinderi la

-deutilizare a vocabularului nsuit n diferite situaii de comunicare:

-de identificarea tipurilor de propoziii i aplicarea semnelor

-de analiz fonetic a cuvintelor: FB-25; B-6; S-2;

-de alctuire a enunurilor n baza schemei propuse:FB-25;

-de comparare i ordonare a numerelor naturale pn la 10;

-de identificarea formelor geometrice n modele date i n

-decompletarea unor secvene ale irului 0-10, n baza sesizrii prin

-de efectuarea adunrii i scderii numerelor naturale n concentrul 0-10.

-de rezolvarea problemelor simple, explicnd n cuvinte proprii mersul

-de formularea unor probleme simple, pornind de la: obiecte, imagine,

prenumele un en dup text cu tit

Evaluarea lucrrilor scrise

Evaluarea lucrrilor scrise

Grila de evaluare: Recitarea unei poezii

Data____________________, clasa I-C

Numele, Scrie Numr i Coloreaz Ordoneaz Compar Formeaz Descompun

prenumele model corespunz respectiv cresctor i

Evaluare iniial la limba romn

Alctuii o problem dup urmtorul

Se pregtesc cele necesare pentru ora de tiine .

Vor rspunde la ntrebrile solicitate

Elevii vor raspunde ingnios la intrebarea propusa.Raspunsuri posibile : Cu

O1 La tabla este acrosat un labirint din fisii colorate,invit fiecare copil

Formeaza proverbe si le comenteaza in 4-5 enunturi.

Cine le face pe toate cu msur ?

Alb halat mbrac tata

Nu tiu cum de reuete Cum e vremea ne vestete.

Mai observati ceva neobisnuit la floarea noastra?

Sa stiti ca niciodata succesul nu vine de la sine...pentru a obtine ceva

I grup : Explica cu ajutorul dictionarelor.

II petala. Descopera singur!

III petala Calatorie imaginara.

n urma experimentului constat c apa este transparent.

Dezleaga ghicitorile,astfel deschid pe rind cite o petala.

Elevii dau raspunsuri multiple : perseverenta,optimism, rabdare, efort.

Elevii enumera moduri de explicare a unui cuvint : cu ajutorul

Elevii gasesc explicatia conform sarcinii inaintate.

Elevii participa activ dind intrebari ,oferi nd solutii,raspunzind la intebari

V petala Atelier literar.

Elevii elaboreaza eseul. Concurs

O7 VI petala Bucuria creatiei

Mijlocul florii Surpriza!

Reportaj. Un elev realizeaza un reportaj despre lectia

* Iminarea diplomelor pentru calitatea activitatii desfasurate la lectie.

Elevi vizioneaza fragmentul video.

Elevii raspund la intrebarile adresate.

Raport final 2012

Educaia este activitatea de disciplinare, cultivare,

Disciplina Nr. ore asistate Calificative

Calificativul foarte bine a fost acordat nvtoarelor: M. Srbu, L.

n conceperea demersului didactic al leciei, nvtoarele au inut cont

Leciile de limb romn (nv. I. Srbu), matematic (nv. V. Burbulea),

n baza aciunilor ntreprinse, a schemei de convertire a punctelor n note

Fig.2. Curba lui Gaus

n baza rezultatelor obinute la realzarea testului la limba i literatura

Fig.3. Curba lui Gaus

Fig.4. Histograma Rezultatele la limba i literatura romn.

n baza rezultatelor obinute la realizarea testului la matematic a fost

Fig.5. Histograma Rezultatele la matematic

Fig.6. Curba lui Gaus