STRATEGIA NAIONAL

de ACIUNE COMUNITAR

PARTENERIAT NVARE

DISTRACIE COOPERARE

MANUALUL COORDONATORILOR

1
www.snac-ro.org

2
 PREFA

Scopul prezentului Manual este de a se constitui ntr-un document de referin pentru toi
cei interesai n organizarea unor Programe de Aciune Comunitar care au drept scop
dezvoltarea abilitilor, potenialului i a bunstrii copiilor din comunitatea local.

Principalul scop al Manualului este de a veni n sprijinul coordonatorilor din licee, coli
speciale i centre de plasament, dar ar trebui s fie n egal msur util i pentru voluntarii care
lucreaz n ONG-uri i n cadrul Bisericii Ortodoxe Romne.

Manualul este rezultatul unei ndelungate experiene dobndit prin activitatea

desfurat n domeniul Aciunii Comunitare att n Marea Britanie ct i n Romnia.

Mai precis, Manualul are la baz experiena unui Studiu Pilot organizat n numele
Grupului la Nivel nalt pentru Copiii din Romnia prezidat de baroana Emma NICHOLSON
(Raportorul Uniunii Europene pentru Romnia) i de domnul Adrian NSTASE (Primul-
ministru al Romniei) care a avut loc la Craiova, judeul Dolj, n lunile martie-aprilie 2003.

Scopul Studiului Pilot a fost

Introducerea Programelor de ACIUNE COMUNITAR n licee, coli speciale i
centre de plasament, cu implicarea ONG-urilor i a Bisericii Ortodoxe Romne n acest proces.

Studiul pilot a fost organizat de domnul Muir John POTTER de la CHRISTS

HOSPITAL din Anglia, care dorete s mulumeasc pe aceast cale numeroaselor persoane care
au contribuit la redactarea i producerea prezentului Manual.

Prin nsi natura sa, coninutul Manualului face obiectul unor modificri, mbuntiri i
adugiri periodice aduse de toi cei care l folosesc, ceea ce este perfect normal.

Manualul reprezint un punct de plecare, restul rmnnd la latitudinea dumneavoastr!

3
 MANUAL DE ACIUNE COMUNITAR

CUPRINS

I. CE ESTE ACIUNEA COMUNITAR? 4-5

II. DE CE S PARTICIPAI LA ACIUNEA COMUNITAR? 6-7

III. CE TREBUIE S FAC N CALITATE DE COORDONATOR 8-10

ACIUNE COMUNITAR?

IV. SISTEME CARE VIN N SPRIJINUL ACTIVITII DVS. N 11-19

CALITATE DE COORDONATOR ACIUNE COMUNITAR

V. CUM REALIZAI SELECTAREA ELEVILOR? 20-29

VI. ACIUNEA COMUNITAR N ORAUL DVS. 30-34

VII. COMUNICARE / INFORMARE 35-40

VIII. ANGAJAMENT I PROFESIONALISM 41

IX. CERTIFICARE 42

X. EVALUARE 43-45

XI. ACTIVITI 46-117

XII. CONCLUZII 118

4
 I. CE ESTE ACIUNEA COMUNITAR?

1. Fiecare comunitate are necesitile ei.

2. Aceste necesiti sunt:

personale, sociale,
emoionale, materiale,
fizice, financiare,
mentale, spirituale.

3. Fiecare persoan are necesiti i

unele dintre acestea sunt aceleai pentru toat lumea,
altele sunt diferite i speciale,
ns toate aceste necesiti sunt importante pentru fiecare individ.

4. Aceste necesiti pot fi satisfcute, n parte, de ctre voluntari, care lucreaz n cadrul
comunitii oferind:
timpul, inteligena,
energia, grija,
talentele, consideraia,
interesul, angajamentul,
iniiativa, resursele
pe care le au.

5. O Aciune Comunitar reprezint mprtirea a ceea ce oamenii au i a lucrurilor pe care

le pot face pentru cei care pot beneficia din acestea. Aceast mprtire trebuie
organizat sub forma unui program de oportuniti, cum ar fi un Program de Aciuni
Comunitare.

6. Voluntarii care particip la acest program de oportuniti, ncercnd s satisfac

necesitile comunitii, vor nva:
s se cunoasc pe ei nii,
lucruri despre ali membri ai aceeai comuniti,
s recunoasc rolul pe care ei l au n comunitatea lor.

7. Aciunea Comunitar este din ce n ce mai mult perceput, nu att ca ceva ce are loc n
cadrul colii, ct mai degrab ca un fenomen ce promoveaz un angajament pe via n
sprijinul serviciului public i al responsabilitilor civile.

8. Care sunt beneficiarii acestor Aciuni Comunitare?

Acele persoane cu nevoi speciale, incluznd:
btrnii, copiii cu dificulti la nvtur,
bolnavii, copiii i tinerii fr locuin,
muribunzii, copiii i tinerii abandonai,
copiii cu deficiene, persoanele n vrst.

5
9. Care sunt cei care ar oferi aceste programe de Aciuni Comunitare?
Acele persoane care i pot oferi:
timpul lor liber,
talentele lor,
experiena pe care o au,
angajamentul lor.

10. Cu alte cuvinte, aceste persoane ar putea fi:

elevi de liceu,
profesori,
asisteni sociali,
persoane angajate n diferite sectoare de activitate,
omeri.

11. Ce fel de activiti ar putea fi folosite pentru a reuni indivizi n cadrul acestor programe
de Aciuni Comunitare?
sport activiti de socializare
muzic teatru
aromaterapie dans
arte plastice lucru manual.

12. Aceste activiti sunt importante n sine, dar pot fi folosite i n scopul obinerii:
unor interaciuni sociale
includerii n cadrul societii
integrrii sociale.

13. n acest fel o Comunitate de nvcei poate fi stabilit pentru a obine beneficii
reciproce.

14. n sfrit, participarea n cadrul Programelor de Aciuni Comunitare se refer, n special,

la activiti i la implicarea indivizilor i, prin acestea, participarea este un adevrat
proces de nvare:

Dac mi se spune eu uit

Dac cineva m nva mi amintesc
Dac m implic eu nv

6
 II. DE CE S PARTICIPAI LA ACIUNEA COMUNITAR?

BENEFICII POSIBILE CA URMARE A

PARTICIPRII LA ACIUNEA COMUNITAR

Pentru elevi:

Programele de Aciune Comunitar reprezint o oportunitate de nvare valoroas pentru

elevii liceelor. Aceasta este un tip de nvare care nu vine din studierea crilor, ci din implicarea
activ i personal n procesul de nvare, reprezentnd o experien educaional care implic
mintea, inima i minile.

Participarea la programele Aciunii Comunitare:

va promova cunotinele i talentele lor cu privire la unele aspecte importante ale
educaiei, ntr-un mod plcut i incitant;

va mbunti nelegerea i i va ajuta s contientizeze nevoile individuale cu care se

confrunt alte persoane i comunitatea;

va ncuraja practicalitatea, inteligena i creativitatea lor pentru a rspunde nevoilor

individuale i ale comunitii;

le va oferi sentimentul de a fi rspltii i mplinii pentru c au depus o munc

important i competitiv;

va mbunti modul lor de a privi problemele sociale importante;

va ajuta la drmarea prejudecilor sociale i la nlturarea ignoranei;

va dezvolta i mbunti calitile lor de rbdare, angajament i dedicare.

7
 BENEFICII POSIBILE CA URMARE A
PARTICIPRII LA ACIUNEA COMUNITAR

Pentru copii:

Implicarea copiilor n programele Aciunii Comunitare reprezint o parte extrem de

valoroas a experienei educaionale. Prin participarea lor, noi sperm ca ei:

s devin implicai n continuare i s se integreze mai bine n comunitatea lor local

i s se bucure s stabileasc prietenii cu voluntarii;

s ctige ncredere n forele proprii i s aprecieze valoarea lor, care, va fi apreciat

i de alii;

s dezvolte abiliti creative i expresive prin stimularea unor activiti diverse

mentale i fizice;

s dezvolte noi talente fizice prin diverse programe sportive i alte activiti fizice;

s devin indivizi echilibrai prin faptul c vor ctiga siguran i ncredere personal
i emoional;

s dezvolte talentele lor individuale sau s urmreasc interesele lor speciale;

s simt c fac parte din comunitate, c nu sunt exclui.

Programele Aciunii Comunitare pot fi, i pentru elevi i pentru copii, distractive,
motivante i le vor contura experiene noi.

Studiul a furnizat o oportunitate special pentru toi cei implicai, n scopul de a avea un
rol important n primul program centralizat de Aciune Comunitar din Romnia.

8
III. CE TREBUIE S FAC N CALITATE DE COORDONATOR
ACIUNE COMUNITAR?

Ai fost ales in calitate de

COORDONATOR ACIUNE COMUNITAR

Din partea Liceului / colii speciale / Centrului de plasament n care activai

Ce nseamn aceasta?

nseamn c vei avea responsabilitatea de a alege o

ECHIP PENTRU ACIUNI COMUNITARE (CAT)

care se va implica ntr-un

PROGRAM DE ACIUNI COMUNITARE (CAP)

COORDONATOR ACIUNE COMUNITAR

CAT

CAP

9
 CONTRIBUIA COORDONATORILOR ACIUNE COMUNITAR DIN LICEE

Ai fost ales pentru ca ai dovedit

Entuziasm
Iniiativ
Angajament
nelegere
Ingeniozitate
Capacitate de a lucra bine cu elevii i adulii

Coordonatorul Aciunii Comunitare al liceelor va avea urmtoarele sarcini:

slectarea voluntarilor i pregtirea acestora pentru Aciunile Comunitare;

stabilirea legturilor cu centrele de plasament i colile speciale, precum i alte
Cmine;
comunicarea cu ceilali coordonatori de la centrele de plasament i colile speciale;
organizarea programelor de Aciune Comunitar pentru liceul lor.

1. Selecionarea voluntarilor organizarea prezentrilor ctre voluntari

S informeze ct mai precis posibil ceea ce se ateapt de la elevi, precum i despre
problemele care pot interveni la un moment dat n timp;
S aduc propuneri viabile despre planurile de aciune;
S sublinieze faptul c Aciunile Comunitare sunt competitive;
S ncerce s implice elevi de diferite vrste i abiliti n special pe cei de 14 ani i
15 ani;
S sublinieze faptul c activitile Aciunii Comunitare sunt plcute;
S nu resping pe nimeni pe motive de vrst, sex, experien anterioar;
S construiasc pe ceea ce elevii au de oferit talent, angajament.

2. Organizarea noilor proiecte:

Realizarea unui profil al comunitii recensmnt social;
Identificarea proiectelor poteniale centre de plasament, cmine, spitale;
Stabilirea contactului iniial la un nivel corect i ntr-un mod corect;
Preluarea iniiativei prin oferirea ajutorului, prin explicaii cu privire la elevii
implicai i discuii privind contribuia acestora;
Prevenirea problemelor poteniale, care tind s afecteze proiectele Aciunilor
Comunitare exploatarea, folosirea sub necesiti i nenelegerea rolurilor.

3. Pregtirea elevilor:
Elevii vor beneficia de programe pregtitoare nainte ca acetia s nceap activitile
Aciunilor Comunitare;
Un astfel de program poate fi derulat prin video, practic, profesori i vizite.

10
4. Organizarea:
ncercarea de colectare de fonduri pentru furnizarea echipamentelor i materialelor
necesare cutarea de sponsorizri;
Aranjarea transportului mers pe jos, autobuz, autoturism, microbuz;
inerea prezenei participanilor;
Publicarea activitilor n mod serios.

5. Monitorizarea i evaluarea:
Msurarea rezultatelor proiectului d posibilitatea planificrii viitorului;
Msurarea rezultatelor elevilor determin impactul implicrii n Aciuni comunitare i
ncurajarea elevului s reflecte la experiena dobndit;
Monitorizarea trebuie fcut n bune relaii i evaluarea regulat trebuie s scoat n
eviden expresia i reflecia personal n scopul de a exploata la maxim experiena
lor de implicare n cadrul comunitii.

6. Raportarea ctre directorul colii sau centrului i ctre inspectorul general al

inspectoratului colar.

7. Stabilirea de ntlniri cu personalul din alte coli/centre care desfoar activiti

similare.

11
 IV. SISTEME CARE VIN N SPRIJINUL ACTIVITII DVS. N
CALITATE DE COORDONATOR ACIUNE COMUNITAR

A. La cel mai nalt nivel, preedintele i secretarul Consiliului Judeean, precum i

primarul oraului v pot ajuta. Este bine s contactai aceste persoane numai dup ce ai discutat
cu Directorul sau Directorul dvs. general. Aceste persoane dispun de resurse care v-ar putea fi de
folos, cum ar fi:
for de munc
materiale
faciliti
transport
contacte.

B. Inspectorul general colar i Directorul general din Direcia pentru Protecia

Copilului ar trebui s fie n msur de a v oferi ajutor direct, dac avei nevoie de susinere n
cazul unui proiect anume. Ei ar trebui s fie interesai s-i aduc contribuia la dezvoltarea dvs.
profesional, precum i la promovarea oportunitilor de nvare ale elevilor i copiilor.

C. Directorul dvs. este n mod natural primul vostru punct de contact. Deoarece el/ea v-a
ales n calitate de Coordonator al Aciunilor Comunitare, este logic s v ateptai c este
interesat() i c v va susine n activitile pe care dorii s le desfurai i care fac parte din
CAP, sau cel puin ar trebui s v dea posibilitatea de
1. a selecta voluntari
2. a nfiina noi proiecte
3. a organiza programe
4. a stabili legturi cu agenii externe
5. a monitoriza i evalua proiectele i voluntarii,

precum i s ncurajeze sprijinul venit din partea colegilor i elevilor dvs.

D. Coordonatorii pentru Aciune Comunitar din partea Centrului de plasament i al

colii speciale vor fi verigile dvs. cele mai apropiate, avnd urmtoarele roluri:

12
 CONTRIBUIA COORDONATORILOR ACIUNE COMUNITAR
DIN CENTRELE DE PLASAMENT

Directorii colilor speciale i centrelor de plasament vor explica coordonatorilor

importana colaborrii lor, n vederea:
organizrii copiilor n grupuri pentru diverse activiti desfurate mpreun cu
liceenii voluntari;
ntmpinrii elevilor n centre i ncurajarea acestora s se dedice i s-i petreac
timpul cu copiii;
furnizrii echipamentelor i facilitilor necesare activitilor (inclusiv cheile de
acces).

Coordonatorul Aciunii Comunitare din partea centrului de plasament va trebui:

1. S ajute la selectarea voluntarilor prin:

Mninerea legturii cu coordonatorul din liceu
Prezentarea ctre elevii de liceu a detaliilor (sub forma unei brouri cu informaii) cu
privire la copiii din centrul de plasament
Propunerea unei game de activiti posibile
Explicarea importanei i valorii muncii depuse de voluntari.

2. S organizeze noi proiecte prin:

Contribuie la recensmntul social al comunitii
Pregtirea personalului centrului de plasament pentru primirea voluntarilor
Pregtirea copiilor n scopul primirii voluntarilor
Stabilirea celor mai bune momente pentru vizitele din timpul sptmnii i de la
sfritul acesteia.

3. S pregteasc personalul centrului de plasament prin:

Explicarea obiectivului programului de Aciune Comunitar
Stabilirea rolurilor i responsabilitilor personalului de ngrijire din cadrul centrelor
de plasament
Asigurarea facilitilor necesare pentru desfurarea activitilor.

4. S organizeze:
Colectarea de fonduri pentru echipamente i materiale
Transportul voluntarilor
Meninerea unor rapoarte cu privire la participarea copiilor i organizarea acestora n
grupuri
Publicitatea activitilor pe plan local i mai larg.

5. S monitorizeze/evalueze:
Rezultatele programului de Aciune Comunitar mpreun cu coordonatorii liceelor
Contribuia voluntarilor
Rezultatele copiilor.

6. S raporteze Directorului centrului de plasament i Directorului general al Direciei

pentru Protecia Copilului.

7. S se ntlneasc cu ali asisteni sociali din alte centre de plasament.

13
 CONTRIBUIA COORDONATORILOR ACIUNE COMUNITAR
DIN COLILE SPECIALE

Directorii colilor speciale i ai Centrelor de plasament vor explica coordonatorilor c

trebuie s lucreze mpreun pentru:

organizarea copiilor n grupuri pentru desfurarea diferitelor activiti

mpreun cu voluntarii din licee;

primirea elevilor n centre i ncurajarea tuturor s se dedice i s i dedice

timpul copiilor;

furnizarea echipamentului i a facilitilor necesare (inclusiv cheile de acces)

pentru activiti.

Coordonatorul Aciunii Comunitare din partea colii speciale va trebui:

s stabileasc, n prealabil, legturi cu coordonatorii Liceelor i ai Centrelor de

plasament;

s ntmpine echipele de Aciune Comunitar de la liceu n colile speciale. S se

asigure c acetia cunosc toate informaiile i c tiu unde vor lucra cu copii;

s pregteasc o brour cu informaii care va conine informaii importante cu

privire la copii i la coala special;

s se asigure c se dispune de toate cheile necesare pentru slile n care se vor

desfura activitile, precum i de materialele i echipamentele necesare, nainte
de sosirea elevilor;

s ajute la pregtirea activitilor, slilor de clas i grupurilor de copii. S

participe la activitate, dar s i ncurajeze elevii s i foloseasc iniiativa;

s discute cu elevii i coordonatorii de Aciune Comunitar din Licee i Centre

de plasament cu privire la orice idei pentru sesiunile de activiti, nainte de
vizita efectiv;

s ncuie camerele i s napoieze materialele i echipamentele.

14
E. Pe lng contactele cu COORDONATORII DE ACIUNE COMUNITAR din Centrele
de plasament i colile speciale, printre alte contacte care v vor fi de folos se numr Biserica
Ortodox Romn i Organizaiile neguvernamentale.

I. Oportuniti oferite de Biserica Ortodox Romn

Participarea bisericii n comunitatea din Craiova se manifest prin dou categorii:
Fundaii (educaie) i Asociaii (social).

Dou Fundaii (Educaie):

- Fundaia Cuvntul care zidete Nicoleta Marinescu (0721530204)
- Fundaia Sf. Nicolae

Fundaia Cuvntul care zidete

3 proiecte ncheiate n 2002:
- Formare preoteas din mediul rural soluie pentru problemele sociale
- l iunie i pentru ei cadouri pentru copii
- O Biblie pentru fiecare donaie pentru cminul de btrni.

7 proiecte n derulare n 2003

- Ajutor pentru viitor baz de date pentru copii i elevi sraci; cutare de sponsori
i donaii pentru susinerea lor la coal
- Sfnta Lucia grdini care are drept obiectiv identificarea i dezvoltarea
potenialului copiilor inteligeni, indiferent de starea material a familiei
- Programe educaionale pentru minorii i delicvenii adolesceni n nchisoarea din
Craiova pentru minori i tineri alfabetizare, arte plastice, activiti educative (studio
radio-TV n circuit nchis), conciliere i educaie religioas, terapie prin munc
pictur icoane, activiti culturale n zile festive, pelerinaj la mnstiri
- Glas de nger festival concurs cu dou seciuni: colinde i tradiii i obiceiuri de
Crciun
- Micul samaritean milostiv strngere de fonduri pentru copiii cu HIV i TBC
- Cercuri cretine pentru copii i tineri cercuri pentru petrecerea timpului liber
(lectur, meditaii colare, ah, scrabble, conversaie cu preotul)
- Centrul de consiliere i formare Sfinii Arhangheli Mihail i Gavril se adreseaz
adolescenilor, persoanelor n dificultate, elevilor nscrii la forme de nvmnt
teologic sau asisten social, profesorilor de religie (conducerea proiectului a fost
luat de Asociaia Vasiliada la 1 noiembrie 2002).

5 propuneri de proiecte pentru 2003

- Proiect pentru dezvoltare managerial i a infrastructurii activiti de formare i
informare a personalului Fundaiei, consolidarea infrastructurii logistice i de
telecomunicaii
- S tii pentru a fi sntos promovarea sntii, completarea culturii sanitare n
vederea formrii i dezvoltrii unui comportament igienic n rndul minorilor i
delicvenilor tineri din nchisoarea Craiova pentru minori i tineri
- Grdinia Sfnta Ecaterina are drept obiectiv identificarea i dezvoltarea
potenialului copiilor inteligeni, indiferent de starea material a familiei (va urma
programul grdiniei Sfnta Lucia)

15
- Tismana 2003 Tabr de credin i creaie cu obiectivul de a promova valorile
spirituale specifice poporului romn; realizarea unui cadru de dezbatere a
problemelor tinerilor
- Impact practic n meseria de tmplar pentru calificarea a 36 minori i tineri
delicveni deinui n nchisoarea Craiova pentru minori i tineri.

apte Asociaii (Social):

1. Asociaia Vasiliada Virua Maxim (0722995794), diacon Achim George
Daniel (0742937640)

Proiecte n derulare:
Centru pentru formare i consiliere Sfinii Arhangheli Mihail i Gavril
Craiova
Sprijin material i financiar pentru familii nevoiae
O via normal pentru copii seropozitivi
O mas cald la patul tu Drobeta Turnu Severin, Tg. Jiu
Iniiative filantropice comunitare n judeele Dolj, Gorj i Mehedini
Centre pentru copii i adolesceni abandonai n Craiova i Dranic

Proiecte viitoare:
Investete n educaia mea judeul Goj
Instituie metropolitan de sntate Vasiliada Tg. Jiu
Cantin social Vasiliada Tg. Jiu
Centru de zi pentru copii seropozitivi Aripi de lumin Craiova
Casa Romano Kher pentru romi Centru social pentru comunitatea local n
satul Lipovu, judeul Dolj
Acestea pot include voluntari din licee pentru desfurarea unor activiti cu
copiii din centrele lor din Craiova sau Dranic
Probabil unii elevi n liceele din Craiova ar putea s se duc la sfritul
sptmnii sau n timpul vacanei la Dranic sau la Craiova pentru a petrece o
parte din timpul lor cu copiii din Centrele noastre. Ei pot s lucreze mpreun
la ferma din Dranic sau se pot distra ntr-un mediu plcut n Craiova.

2. Societatea ortodox naional a femeilor romne (SONFR)

3. Asociaia studenilor cretin ortodoci romni (ASCOR)

4. Asociaia Oastea Domnului

5. Asociaia cretin ortodox PRO-VITA pentru cei nscui i cei nenscui

6. Asociaia Sf. Ioan Teologul

7. Asociaia Sfnta Treime cu sediul n Strmba, Jiu

16
 BISERICA ORTODOX ROMN
PERSOANE CHEIE / NUMERE DE TELEFON

1. .P.S. Mitropolit Teofan

2. Ionu Receanu, inspector din partea Arhiepiscopiei 0251133246

pentru studii religioase n coli

3. Iuliana Gheorghe, inspector pentru studii religioase n 0723738701

licee

4. Pr. Achim George Daniel, director Asociaia Vasiliada 0742937640

5. Maica Virua Maxim, coordonator proiecte programe 0722995794

6. Maica Siluana Vlad la Centrul de consiliere

7. Pr. Dr. tefan Receanu, decanul Facultii de teologie

de la Universitate

II. Oportuniti oferite de ONG-uri

1. Asociaia regional Anti SIDA Mirela Tru 0723 371998

Lucreaz pentru 5 judee din Oltenia
Programe educaionale n licee
Asisten psiho-social pentru copii ntre 13-15 ani
Programe sociale pentru copii peste 18 ani angajare mpreun cu parteneri din
Primrie
ncerc s creeze grupuri pentru comunicare normal probleme cu comunitile
rurale i de romi
Legtur cu proiectul Casa European.

2. ONG Salvai Copiii Gabriel Chifu 0251 / 414676

Proiect de integrare pentru copiii strzii
Copii cu HIV program de consiliere i ajutor financiar
Program de integrare pentru copii igani
Program pentru profesori n coli referitor la drepturile copilului, Convenii ale
Naiunilor Unite etc.
Programe de asisten social cu DPC i Primriile judeene.

3. Asociaia Oltenia pentru Sindrom Downs Isabela Mlescu 0745 574453

Programe de ajutor material pentru copii n cadrul familiei
Publicare de materiale informative documentare asupra Sindromului Downs
Seminarii cu caracter educativ pentru tineri.

4. Casa European Sebastian Ghi 0723 265846

Fundaia Helios 5 apartamente pentru tinerii de 18 ani din instituii este
necesar personal de ngrijire i persoane care s dea ajutor
Atelier protejat pentru copiii care prsesc colile speciale la 18 ani
Proiect de vacan la dou ferme rurale la care ajut elevii.

17
5. World Vision Cristina Blnescu 744 388956

Proiect de dezvoltare comunitar Inimi iubitoare pentru copii

Obiectivul proiectului este de a aborda necesitile educaionale, de sntate i
spirituale ale copiilor i de a veni n sprijinul comunitii n propria sa
reconstrucie
Proiectul este n derulare n ase comuniti (Breata, Predeti, Carpen, Cernteti,
Brabova i Coofenii din Dos) cu un numr total de beneficiari de 4.764 persoane.

Adpost maternal
Creerea unui mediu corespunztor pentru mame i copiii lor, femei gravide cu
probleme sociale cu scopul de a evita abandonul copilului i de a oferi o
alternativ la instituionalizarea copilului
Pn n prezent 110 mame i copiii acestora au beneficiat de serviciile oferite de
Adpost.

Proiectul pentru copii cu nevoi speciale

Prevenirea abandonului copilului, sprijin pentru reintegrarea copiilor
instituionalizai n familie i societate prin asigurarea unui serviciu comunitar de
evaluare, intervenie timpurie i consiliere
Pn n prezent, 37 de copii s-au bucurat de ajutor n cadrul Proiectului pentru
intervenie timpurie din Craiova.

Proiectul pentru ajutorarea copiilor orfani din Craiova se desfoar n trei

direcii principale:
ngrijire temporar de tip foster: prin intermediul a 27 de familii de
plasament temporar care ofer un mediu familial pentru 28 de copii care
provin din instituii
Reintegrarea i susinerea copiilor de la Centrele de plasament nr.5 i 6
Prevenirea abandonului copilului prin achitarea costurilor pentru cre
sptmnal pentru 20 de copii, astfel nct prinii s-i poat gsi un loc de
munc
Creearea unei reele de asisteni sociali 30 de persoane au fost formate i
au devenit asisteni sociali.

n parteneriat cu UNICEF i ALDOCET, la Bilei se desfoar un alt proiect

Centrul educaional TEODORA. Proiectul include 20 de copii cu nevoi speciale
din oraul Bileti, judeul Dolj, dintre care 9 copii cu Sindrom Downs.
Obiectivul proiectului este de a aduce copiii cu nevoi speciale din coala special
n coala obinuit, prin activiti educative efectuate mpreun cu copiii din
colile normale, precum i prin intermediul activitilor desfurate n Centrul
educaional TEODORA.

Programe de asisten social ale Bisericii romne (proiectele sunt realizate n

parteneriat cu toate bisericile)

mpreun cu Biserica metropolitan desfurm acitiviti cum sunt:

Centru de consiliere pentru tratarea i prevenirea violenei asupra copilului
(prin consiliere cretin a adolescenilor n coli, deinuilor, persoanelor bolnave
n spital, fcut de maici, precum i prin terapie de grup cu tratament psihologic i
tehnici de evaluare de ultim or)

18
 Educaie spiritual i colar pentru prizonierii juvenili (90 de adolesceni
urmeaz cursuri de alfabetizare i se bucur de sprijin religios)
Grdinia cretin ortodox
Cursuri de formare pentru asisten social care se adreseaz soiilor de preoi
care vor participa la rezolvarea problemelor comunitii.

6. Centru pentru dezvoltarea personalitii copilului Radu Diaconescu

0722295988
Activitile includ: o revist a colii (tefan Odobleja), program radio, club pentru
elevi i o editur electronic cu echipament digital i IT excelent
Se pot produce materiale publicitare cu scopul de a ridica profilul celorlalte
programe de Aciuni Comunitare, ONG-urilor i al activitii desfurate cu
Biserica Ortodox Romn
n decursul anilor, s-au stabilit numeroase legturi cu ONG-uri i parteneri din
Europa
Voluntarii interesai de probleme ale tineretului i umanitare sunt ntotdeauna
binevenii.

ORGANIZAII NEGUVERNAMENTALE
PERSOANE CHEIE / NUMERE DE TELEFON
ONG-URI Director Telefon
Asociaia Vasiliada Pr. Achim George Daniel 0742937640
Fundaia Cuvntul care zidete Nicoleta Marinescu 0721530204
Organizaia World Vision Romania Cristina Blnescu 0744388956
Asociaia Sindrom Downs Oltenia Mlescu Isabela 0745574453
Asociaia Casa European Sebastian Ghi 0723265846
Asociaia Salvai Copiii Dolj Gabriel Chifu 0251414676
Asociaia Regional Anti SIDA Dr. Mirela Tru 0723371998
Centru pentru Dezvoltarea Radu Diaconescu 0722295988
personalitii copilului

19
 Personalul i elevii: susinere reciproc

Cel mai bun parteneriat este realizat cnd voluntarii notri sunt susinui de colegii care
conduc activitile sau care i duc la centre. Conversaiile neoficiale care se poart nainte i dup
fiecare sptmn activ i ajut cu adevrat s simt c sunt apreciai i s nregistreze
experiena ca pe o aciune reuit, care le d satisfacii, chiar dac este solicitant.

Coordonatorul pentru Aciuni Comunitare trebuie s ncerce s consolideze n mod activ

acest mesaj, interesndu-se cum s-au desfurat lucrurile, n special atunci cnd indivizii i
asum un rol nou n program, sau cnd sunt nou selectai. Exemplul coordonatorilor elevilor
notri este demn de urmat, iar cooperarea este deosebit de util n aceste cazuri, care altfel ar fi
percepute ca o contribuie izolat sau incoerent, dat fiind numrul foarte mare de copii alocat n
cele mai multe centre.

S-ar putea s existe relativ puine ocazii n care echipa pentru Aciuni Comunitare s se
ntruneasc n plen, spre deosebire de alte activiti n care numrul mare de participani este
mult mai vizibil, i de aceea este att de important s se contientizeze tot mai mult modul n
care contribuia fiecrui individ se potrivete n Programul general de Aciuni Comunitare.

De asemenea, analizm modalitile de recunoatere oficial a angajamentului i efortului

voluntarilor notri, pe baza unor evidene exacte ale prezenei i atitudinii. Acestea se pot dovedi
a fi de nepreuit, deoarece toi facem rapoarte trimestriale referitoare la vizita sau activitatea pe
care o monitorizm. De asemenea, nu se vor precupei eforturile de a face comentarii pozitive
referitoare la contribuiile voluntarilor.

Dar nimic nu poate nlocui aprecierea spontan, reaciile i comentariile instantanee.

Ignorm pe propriul risc cea mai valoroas resurs pe care o avem voluntarii elevi.

Principalul nostru scop este de a fi optimiti, ncreztori i binevoitori. Este foarte

probabil ca o astfel de abordare s scoat la iveal ce este mai bun n voluntarii notri i n cei cu
care lucreaz i coopereaz. Aprecierea nesolicitat oferit n mod frecvent atunci cnd se vine n
contact cu centrele este tonic n sine i ntotdeauna inem s transmitem aceste reacii
individului.

n cele din urm, suntem n permanen surprini de gradul de responsabilitate pe care l

pot manifesta voluntarii notri, fiecare an oferindu-le numeroase ocazii de a-i dovedi iniiativa
i de a rspunde n funcie de nevoia identificat. Unele dintre cele mai reuite exemple de
colaborare au la baz sugestiile, contactele sau ideile elevilor, ceea ce implic ncredere
nemsurat n capacitile indivizilor i i gsete recompensa n beneficiile acestor experiene
nltoare pentru toi cei implicai.

20
 V. CUM REALIZAI SELECTAREA ELEVILOR?

Selectare i personal

Voluntarii elevi sunt selectai de obicei n septembrie, la nceputul semestrului I. Cum se

poate face selectarea elevilor care vor face parte din Echipa pentru Aciuni Comunitare (CAT)?

1. Cerei permisiunea Directorului de a vorbi cu unele clase n ultimele minute ale orei,
n prima sptmn a trimestrului.

2. Rugai profesorii clasei s-i informeze elevii c dup ore va avea loc o ntlnire la
care vor participa toi cei care sunt interesai s fac parte dintr-un grup care va
participa la oportuniti noi i interesante n cadrul comunitii. Rugai profesorul de
religie s discute cu elevii din clasele a X-a i a XI-a despre noile CAT i CAP.

3. n plus, afiai notie informative viu colorate i atrgtoare n toat coala.

4. La edin, explicai tuturor celor prezeni c au ansa de a deveni membri ai Echipei

pentru Aciuni Comunitare din partea liceului, ceea ce nseamn lucrul cu copii din
Centrele de Plasament locale, colile speciale i apartamentele de tip familial i de a
organiza activiti care se adreseaz copiilor fie acolo sau la liceu. Colaborarea cu
ONG-uri i Biserica Ortodox Romn (BOR) poate fi util pentru dezvoltarea CAP.

Va fi necesar s consultai documentul Ce este Aciunea Comunitar? i poate

vei dori s folosii unele dintre ntrebrile i rspunsurile enumerate mai jos.

Ce sunt Centrele de Plasament?

Centrele de Plasament sunt locurile n care copii abandonai cu nevoi speciale
locuiesc 365 zile pe an. Copiii nu au o familie sau un cmin i locuiesc in schimb
n aceste centre. Dup Revoluie, peste 100.000 de copii locuiau n aceste condiii,
numrul lor fiind n prezent de numai 43.000.
Ideea este de a lega liceele de Centrele de Plasament, de a vizita copiii de acolo i
de a-i ajuta s se simt mai inclui, mai implicai i integrai mai complet n
comunitatea lor, aa cum suntei voi!

Ce nseamn aceasta?
Voluntariatul de a lucra cu aceti copii va fi cea mai incitant experien din viaa
dvs.
Vei afla lucruri noi despre dvs. i despre ali oameni
Va fi o provocare pentru inteligena, abilitile i ideile dvs.
Vei realiza ca aceti copii cu deficiene sau nevoi speciale sunt n primul rnd
copii
Vei realiza c toi avem deficienele noastre toi suntem handicapai incapabili
de a face anumite lucruri, dar cel puin putem s-i ajutm pe ceilali s se bucure
de-a fi ei nii.

Nelson Mandela a spus Cea mai important ntrebare a vieii este Ce faci pentru
ceilali?

Din cte tiu, reacia elevilor romni fa de aceast provocare i oportunitate a

fost ntotdeauna favorabil i entuziast, i sper c i reacia dvs. va fi pe msur!

21
 Ce putei face cu aceti copii?
S petrecei timpul cu ei i s mprtii din talentele dvs.
S fii dvs. niv ce v place?
S folosii activiti precum artele plastice, muzica, teatrul, sportul i
aromaterapia.

n ce const responsabilitatea?
Aproximativ dou ore pe sptmn miercurile, smbetele sau duminicile
Proiectul v va oferi un capital i satisfacii mai mari dect aproape orice altceva
facei
Este un proiect cu adevrat educaional, care nu se rezum numai de nvtur
Este ceva care va rmne cu dvs. pentru totdeauna i care v va schimba propria
via i vieile copiilor cu nevoi speciale.
n demonstraia pe care o facei elevilor referitoare la modalitile de organizare
ale proiectului, ai putea folosi i prezentarea video a Christs Hospital.

5. Explicai avantajele acestei activiti pentru

a. elevi
b. copii

Consultai documentele de la nceputul Manualului.

Dai explicaii despre valorile care stau la baza activitii vezi n cele ce urmeaz.

ACIUNE COMUNITAR
VALORI CARE STAU LA BAZA ACTIVITII NOASTRE CU COPIII

Copiii cu deficien sunt n primul rnd copii cu aceleai nevoi i drepturi ca toi copiii.

Toi copiii au aceeai valoare, indiferent de deficiena lor.

Toi copiii au dreptul de a fi membri pe deplin integrai ai societii.

Toi copiii trebuie sprijinii s ating ntregul lor potenial i s-i ocupe locul n societate,
ca aduli apreciai i adevrai ceteni.

Toi copiii trebuie ajutai s-i dezvolte propriile identiti i interese i ndemnai s
participe la luarea deciziilor i la opiunile care le afecteaz viaa.

Toi copiii trebuie s aib acces la aceeai gam de servicii sociale i de sntate, precum
i la educaie, dei indivizii pot necesita ajutor special pentru a folosi aceste servicii.
Aceste necesiti sociale i de sntate trebuie evaluate de la caz la caz.

Bunul cel mai de pre al oricrui copil trebuie s fie familia sa.

22
 n acest punct, este util discutarea documentului denumit:

PRINCIPII DIRECTOARE PENTRU LUCRUL CU COPII CU NEVOI SPECIALE

A lucra cu copii cu nevoi speciale pentru prima dat, poate constitui o provocare.

Afirmaiile de mai jos v pot ajuta s nelegei modul n care copiii ar dori s fie tratai.
Vei nelege imediat c ei ar dori exact aceleai lucruri pe care ni le dorim noi toi!

Percepe-m ca pe o persoan

D-mi voie s-mi pstrez demnitatea

Trateaz-m cu respect

Recunoate-mi dreptul la intimitate

Recunote-mi punctele tari ca i pe cele slabe

Vorbete cu mine, i nu despre mine

Ajut-m s-mi dezvolt propriile interese

D-mi ocazia s operez propriile mele alegeri

Stimuleaz-m s m comport corect

Fii sensibil la nevoile mele

Anun-m dinainte ce o s se ntmple cu mine

6. Discutai cu elevii ce activiti vor fi incluse n proiect i cu ce abiliti pot contribui la

program. De exemplu: sport, teatru, muzic, calculatoare, arte plastice, aromaterapie, dans,
etc.

7. Discutai natura i volumul angajamentului

De exemplu sptmnal
la dou sptmni
lunar
trimestrial
n vacane
precum i rolul i responsabilitatea elevilor.

23
 ELEVII DE LICEU

I. Caliti importante pe care ar trebui s le aib elevii:

Entuziasm Seriozitate
Eficien Maturitate
Imaginaie Cinste
Ingeniozitate Abiliti - dezirabile, dar care nu sunt eseniale
Contiinciozitate

II. Roluri:

COORDONATOR ACIUNE COMUNITAR N LICEU

(profesor)

CAT
(elevi)

CAP
(activiti cu copiii)

III. Responsabiliti:
Prezen regulat elevii vor avea de ctigat prin prezena lor regulat, iar copiii
vor atepta vizitele lor.
Prezena regulat va face parte din evaluarea dvs.

Pregtire corespunztoare planificai activitatea din timp avei n vedere ideile

i echipamentele.

Flexibilitate va trebui s adaptai activitile i ideile dvs. n

funcie de diverse mprejurri
- pentru un timp, elevii se vor rezuma la o singur activitate
deoarece att ei, ct i copiii vor profita de aceast continuitate
- la o anumit etap, elevii pot trece la alte activiti, deoarece
aceast varietate va fi benefic i pentru ei.

inerea unei evidene a vizitelor elevii vor trebui s in un jurnal cu impresiile

lor dup fiecare vizit.

Tratarea copiilor n mod egal unii copii ar putea s caute s li se acorde mai
mult atenie dect alii, iar cei care au nevoie acut de atenie s-ar putea s o
solicite cel mai puin.

Ascultai ce spun copiii, dar fcei-v ascultat la rndul vostru! ncercai s vorbii
cu mai mult de un copil de fiecare dat cnd i vizitai.

24
 Nu este nevoie s v implicai n activiti oficiale simpla voastr prezen i
faptul c oferii din timpul vostru este adeseori cea mai bun activitate.

Punei ntrebri coordonatorului personalului; ei cunosc bine copiii, v pot

sftui i ajuta.

Nu v ateptai ca totul s fie simplu sau uor n special ntr-un loc nou sau cu
diveri copii. Cu rbdare, nelegere i mai ales perseveren, activitatea pe care o desfurai
n calitate de membru al Echipei de Aciune Comunitar v va face plcere i v va oferi
mari satisfacii. Avei o responsabilitate important i o mare ocazie.

Probabil c vei dori s alegei un elev coordonator care s v ajute n organizarea i

comunicarea dintre elevi i aduli. Printre rolurile acestuia se numr:

Coordonatori elevi
Participare la edinele sptmnale ale coordonatorilor elevilor pentru Aciune
Comunitar

Sprijin n selectarea voluntarilor trimestrial i dac este necesar, pentru

evenimente i activiti specifice

Oferirea unui model n demonstrarea angajamentului, iniiativei i

responsabilitii

Asigurarea legturii cu ceilali voluntari elevi

Contribuie la coordonarea pregtirilor pentru prile desemnate ale programului

ncurajarea unor relaii pozitive cu ceilali voluntari i personalul care particip

Sprijin n cazul sarcinilor administrative i al comunicrii cu voluntarii elevi

Contribuie la planurile de dezvoltare viitoare

Promovare activ a programului local de Aciune Comunitar

Reprezentarea colii n calitate de ambasadori la evenimente la nivel nalt.

8. Organizai un program de vizite pentru Echipa de Aciuni Comunitare (CAT). Solicitai

sprijinul Directorului general din Direcia pentru Protecia Copilului, Directorilor Centrelor
de Plasament i ai colilor speciale, ONG-urilor, Bisericii Ortodoxe Romne, care s vin cu
propuneri de activiti la care ar putea participa CAT.

Realizai un audit social care s v ajute s descoperii care sunt cerinele din cadrul
comunitii.

25
 RECENSMNT SOCIAL

Folosii lista de referin de mai jos pentru a afla mai multe date despre comunitatea dvs.
i pentru a localiza eventualele proiecte.
Enumerai numele i adresele ageniilor din zona dvs.
Scurt prezentare a funciei lor
Titlul i/sau numele persoanei de contact
Orice alte informaii importante pe care le putei obine.

I. Administrate de Direcia pentru Protecia Copilului al autoritii locale/ judeului:

Echipa zonal ...............................................................................................................
Centre de plasament .....................................................................................................
Centre pentru copii .......................................................................................................
Azile de boli mintale ....................................................................................................
Centre de zi i cmine pentru copii cu handicap fizic sau mintal ...............................
Cmine pentru persoane n vrst ................................................................................
coli de calificare .........................................................................................................
Altceva? .......................................................................................................................

II. Administrate de Inspectoratul colar al autoritii locale/judeului

Grdinie ......................................................................................................................
coli primare ................................................................................................................
coli speciale ...............................................................................................................
Altceva? .......................................................................................................................

III. Administrate de Autoritatea judeean de sntate

Spital general (Ce fel de saloane? Cte paturi? Ce faciliti?) ...................................
Spitale psihiatrice (Ce fel de saloane? Cte paturi? Ce faciliti?) ............................
Spital pentru handicap mintal ......................................................................................

IV. Administrate de Organizaii de voluntari (nume, numere contact, activiti

organizate, etc.)
ONG-uri .......................................................................................................................
Biserica Ortodox Romn ..........................................................................................

V. Altele
Proiecte de participare a comunitii n alte coli locale .............................................
Centre de recreere i agrement .....................................................................................
Biblioteci ......................................................................................................................
Secii de poliie ............................................................................................................
Teatre i cinematografe ................................................................................................
Oficii potale ................................................................................................................
Centre comerciale (i magazine mici) .........................................................................
Orice altceva ce v mai putei aminti! .........................................................................

26
 RECENSMNT SOCIAL
LICEE / CENTRE DE PLASAMENT / ONG-uri / BISERICA ORTODOX ROMN

DENUMIREA LOCULUI : .................................................... TIPUL LOCULUI : ...................................................................

1 2 3 4 5 6
Nume/Numr
Adres

Telefon
e-mail
Director
Telefon
e-mail
Alt personal
Tipul locului
Numr de copii
Trimestru:
Vacan:
Vrsta copiilor
Sexul copiilor
Faciliti cazare

Activiti

Note

27
 PROGRAM DE ACIUNE COMUNITAR N COMUNITATE

UNDE CND CE CINE

ACTIVITATE
n timpul sptmnii, seara
De ex.

La sfritul sptmnii, dimineaa

smbta sau duminica

La sfritul sptmnii, dup-amiaza

smbta sau duminica

Vizite la dou sptmni

De ex.

Vizite lunare
De ex.

Vizite trimestriale
De ex.

Vacane
De ex. Crciun
Pati
Var

Dac este cazul, facei pregtirile necesare pentru transport i colectai echipamentele
sau materialele cerute

ntlnii-v n mod regulat n fiecare sptmn pentru a face schimb de informaii i

a v pregti.

28
 FORMULARE UTILE PENTRU ACIUNEA COMUNITAR

SELECTARE PENTRU ACIUNEA COMUNITAR

1. Care sunt ateptrile dvs.: 2. Ce credei c putei nva ca rezultat al

frecventrii Centrului de plasament?

3. De ce dorii s participai n continuare 4. Ce credei c se poate ntmpla?

la proiect?

5. Ce reacii credei c vei avea n 6. Ce v ngrijoreaz?

legtur cu aceasta?

7. Cum putei ajuta ali elevi antrenai n desfurarea proiectului?

29
 ACIUNE COMUNITAR SEMESTRUL I, 2004

Cerere

Nume An

PRIMA OPIUNE A DOUA OPIUNE A TREIA OPIUNE

ZI[LE] A[LE] SPTMNII? ZI[LE] A[LE] SPTMNII? ZI[LE] A[LE] SPTMNII?

Experien i/sau informaii referitoare la Aciunea Comunitar anterioar [sau alt experien relevant]

ACIUNE COMUNITAR SEMESTRUL I, 2004

Nume Casa

Confirmarea CENTRULUI dvs. pentru Aciunea Comunitar

ZIUA ORA TRANSPORT

INUTA Minibus/ Autoturism /Tren
NCEPERII
OFER

Alte informaii [de exemplu, prnz la o or devreme, loc de ntlnire, etc]

Prnz devreme? DA / NU Prnz la pachet? DA / NU

LOC DE NTLNIRE

SE NTOARCE ACAS LA

30
 VI. ACIUNEA COMUNITAR N ORAUL DUMNEAVOASTR

n urma Recensmntului social a rezultat c n comunitatea noastr exist

urmtoarele faciliti:

1. Lista Centrelor de Plasament

Nume i adrese, directori, numere de contact (vezi pagina urmtoare)

2. Lista instituiilor

Nume i adrese, directori, numere de contact

3. Lista spitalelor

Nume i adrese, directori, numere de contact

4. Lista Apartamentelor de tip familial

Nume i adrese, directori, numere de contact

1. Lista Liceelor

Nume i adrese, directori, numere de contact

2. Lista ONG-urilor care particip la Aciunea Comunitar

Nume i adrese, directori, numere de contact

3. Lista activitilor Bisericii Ortodoxe Romne

Nume i adrese, directori, numere de contact

31
 Lista Centrelor de plasament i a Apartamentelor de tip familial n judeul Dolj / Direcia pentru Protecia Copilului

Jude Cod Tip Centru de plasament SPS Adresa Nr. ef centru

telefon
Dolj DJ1 C Centrul de plasament nr. 1 Str. Sf. Apostoli, nr.37, Craiova 163603 Preda Ctlina
Craiova
Dolj DJ3 C Centrul de plasament nr. 3 Str. Constantin Leca, nr.28, Craiova 419034 Stnic Ileana
Craiova
Dolj DJ4 C Centrul de plasament nr. 4 Com. Dioti 419923 uu Paula
Dioti
Dolj DJ5 C Centrul de plasament nr. 5 Str. Corneliu Coposu, nr.107, Craiova 124424 Pistol Ileana
Craiova
Dolj DJ6 C Centrul de plasament nr. 6 Str. Corneliu Coposu, nr.107, Craiova 122161 Oprescu Anca
Craiova
Dolj DJ8 C Clubul Copiii strzii Str. Rinari, nr. 33, Craiova 414676 Chifu Gabriel
Craiova
Dolj DJ9 C Centrul de plasament nr. 9 Str. N. Titulescu, nr. 32, Craiova 424875 Boar Mioara
Craiova
Dolj DJ10 C Centrul de plasament nr. 10 Str. G. Enescu, nr. 7, Craiova 430395 Teuan Luminia
Craiova
Dolj DJ11 C Centrul de plasament nr. 11 Str. Beethoven, nr. 2, Craiova 411975 Avrmoiu Ion
Craiova
Dolj DJ12 C Centrul de plasament nr. 12 Str. D. Gerota, nr. 3, Craiova 427122 Protopopescu
Craiova Ileana
Dolj DJ13 C Centrul de plasament nr. 13 Str. Toamnei, nr. 14, Craiova 155616 Niuic Gabriela
Craiova
Dolj DJ14 C Centrul de plasament nr. 8 Str. Unirii, nr. 37, Segarcea 210235 Bduleanu
Segarcea Carmen
Dolj DJ16CM F Centrul maternal Craiova Str. Corneliu Coposu, nr.107, Craiova 122338 Chiri Maria
Dolj DJ17CPU C Centrul de primire copii Craiova Str. D. Gerota, nr. 3, Craiova 427122 Cinc Constana
Dolj DJ18 F CASA Katarina Craiova Str. Voinicului, nr. 45, Craiova 425102 Dumitric
Ecaterina

32
Jude Cod Tip Centru de plasament SPS Adresa Nr. ef centru
telefon
Dolj DJ19 F Casa Voinicelul Craiova Str. Pacani, nr. 28, cart. Craiovia Nou, 185227 Cimrescu
Craiova Luminia
Dolj DJ20 F Casa Sperana Craiova Craiovia Nou, Aleea Gheioarei, 186411 Cimrescu
bl. 159 J, ap. 6, Craiova Luminia
Dolj DJ21 F Casa Aripi de Serafimi Craiova Cartier 1 Mai, bl. I58, sc. 2, ap. 6, Craiova Preda Ctlina
Dolj DJ22 F Casa Guliver Craiova Cartier 1 Mai, Str. V. Gomoiu, Preda Ctlina
bl. I34, sc. 1, ap. 1, Craiova
Dolj DJ23 F Casa Curcubeu Craiova Cartier 1 Mai, Str. V. Gomoiu, Preda Ctlina
bl. I11, sc. 1, ap. 5, Craiova
Dolj DJ24 F Casa Iris Craiova Craiovia Nou, bl. 123A, sc.1 ap.2, 187418 Preda Ctlina
Craiova
Dolj DJ25 F Casa Voinicelul Craiova Craiovia Nou, Aleea I. Vasilescu, 184745 Cimrescu
bl. 158 A, sc.1, ap. 12, Craiova Luminia
Dolj DJ26 F Centrul Prevenire, Intervenie i Cartier 1 Mai, Str. V. Gomoiu, Ni Stanca
Recuperare a Copilului Maltratat bl. S25, sc. 1, ap. 9, Craiova
Craiova
Dolj DJ27 F Casa Zori de zi Craiova Craiovia Nou, bl. 161B, sc.1 ap.6, 185227 Vieru Maria
Craiova
Dolj DJ9CZ Centrul de zi nr. 9 Craiova Str. N. Titulescu, nr. 32, Craiova 424875 Boar Mioara
Dolj DJ10CZ Centrul de zi nr. 10 Craiova Str. G. Enescu, nr. 7, Craiova 430395 Teuan Luminia
Dolj DJ11CZ Centrul de zi nr. 11 Craiova Str. Beethoven, nr. 2, Craiova 411975 Avrmoiu Ion
Dolj DJ12CZ Centrul de zi nr. 12 Craiova Str. D. Gerota, nr. 3, Craiova 427122 Protopopescu
Ileana
Dolj DJ14CZ Centrul de zi nr. 8 Segarcea Str. Unirii, nr. 37, Segarcea 210235 Bduleanu
Carmen

33
 DETALII REFERITOARE LA COPIII DIN APARTAMENTELE DE TIP
FAMILIAL DIN CRAIOVA

DENUMIREA NUMR INTERVAL DE TIP DE

APARTAMENTULUI DE COPII VRST DIFICULTATE
NR.
VRSTA
M F COPII
Voinicelul 7 6 4 1 Probleme sociale
6 1
11 2
12 2
13 1
14 2
15 1
16 2
17 1
Sperana 0 6 10 1 Probleme sociale
11 2
12 1
13 1
14 1
Centrul maternal 7 3 <1 6 Probleme sociale
1 4

Centrul de primire 3 1 4 1 Probleme sociale

minori 6 1
8 2
Katarina 4 5 <1 2 Probleme sociale
1 5
3 1
4 1
Copiii Strzii 5 0 11 1 Probleme sociale
13 1
14 1
15 1
16 1
Centrul de Prevenire, 0 1 11 1
Intervenie i
Recuperare a copilului
abuzat

Aripi de Serafim 6 0 8 2 Probleme sociale

10 1
11 2
12 1
Iris 6 0 11 1 Probleme sociale
12 1
13 1
14 1
15 1
18 1
34
 DE INSERAT AICI

HARTA I DIAGRAMELE DE ORIENTARE

CTRE CENTRELE DE PLASAMENT, etc.

DAC ESTE NECESAR

35
 VII. COMUNICARE / INFORMARE

Numele persoanelor care opteaz pentru Aciune Comunitar vor apare n listele
centralizate care sunt afiate la avizier.

De obicei ne adresm persoanelor cu aptitudini i experien n domeniu, care s

rspund unor necesiti identificate n comunitate, ceea ce se realizeaz prin interaciune
constant n coal i prin intermediul coordonatorilor elevi.

n plus, n a doua jumtate a fiecrui trimestru, realizm un sondaj de opinie printre

voluntarii existeni, pentru a confirma dac doresc s-i ndeplinesc rolul n continuare, sau dac
doresc s fac ceva diferit ntr-o direcie nou n cadrul Aciunii Comunitare. S-ar putea ca unii
dintre ei s doresc s preia mai mult de o activitate pe sptmn desfurat n cadrul
programului nostru.

Colegii sunt selectai n mod neoficial de Coordonatorul pentru Aciune Comunitar, sau
oficial de ctre Director.

Noii membri ai personalului didactic i ai personalului care nu cuprinde cadre didactice

sunt ntrebai la sosire pentru a vedea opiniile lor i sunt ncurajai s participe, dac doresc, la
activitatea programului.

Msuri de pregtire a elevilor pentru Aciunea Comunitar

Pregtirea include numeroase forme, expuse n special prin Ghidul pentru voluntari
pentru Aciunea Comunitar i are loc la nceputul semestrului I pentru toi voluntarii.

edinele oficiale de pregtire abordeaz o serie de probleme cum ar fi, ce se ateapt sau
nu de la voluntari, de exemplu, nu este necesar ca acetia s nsoeasc elevii de vrste mici la
toalet, ei fiind supravegheai direct de un adult. n procesul de pregtire a elevilor pentru vizit,
problemele legate de Protecia Copilului vor fi tratate prioritar. n acest scop, se vor scrie
proceduri care, de exemplu, pot s includ:
Selectarea i verificarea elevilor n coal
Programul de pregtire a elevilor
Aranjamente n vederea supravegherii elevilor la Centrele de plasament
Caracterul adecvat al activitilor pe grupe de vrst i sex.

Procedurile trebuie s fie discutate cu coordonatorii de la Centrele de plasament i colile

speciale astfel nct s fie perfect nelese i aplicate n mod consecvent. Aceste argumente nu
trebuie s limiteze contribuia noastr, ci doar s ne ajute s evitm eventuale neajunsuri sau
situaii neplcute.

Noii voluntari sunt ndrumai spre cei care au experiena unui anumit centru i care pot
rspunde ntrebrilor i ateptrilor, mprtind strategiile care s-au bucurat de succes. n mod
deliberat, n cadrul aceleiai activiti, vom grupa intenionat voluntari cu mai mult experien
i voluntari cu mai puin experien, astfel nct ultimii s-i poat urma pe primii.

Un alt document util n pregtirea elevilor pentru vizitele iniiale se intituleaz Ghid
pentru elevi i voluntari i va fi elaborat chiar de Centrele de Plasament i colile Speciale. n
cele ce urmeaz, prezentm acest document n linii generale, urmnd ca fiecare Centru de
plasament i coal special s elaboreze propria variant.
36
 CENTRUL DE PLASAMENT Nr.

GHID PENTRU ELEVI I VOLUNTARI

2004-2005

CENTRUL DE PLASAMENT Nr:

COALA SPECIAL

37
 Date generale
Centrul de Plasament nr.13 este o Casa a copilului pentru copiii abandonai sau cu
dificulti de nvare n vrst de la 3 la 19 ani. Copiii aflai n grij sunt mprii n coal pe
grupe de clas care cuprind aproximativ 9 copii. Fiecare clas are un profesor i cel puin un
asistent pentru sprijin specializat.

Programul zilei colare

Ziua colar a elevilor este de la 9 la 15.20 i suntei ateptai dup aceast or.

Dup ziua colar

Copiii sunt liberi seara i la sfritul sptmnii, acestea fiind momentele potrivite n care
voluntarii pot face vizite.

Programe de Aciune Comunitar

Aa cum se ntmpl n toate cazurile, lsai-v ndrumai de personal i nu ezitai s
punei ntrebri i s verificai dac dispunei de toate informaiile necesare.

Cerei echipamentele sau materialele de care avei nevoie. Luai cheia de la camera n
care dorii s v desfurai activitatea.

mbrcminte
Nu v mbrcai n mod special, ci purtai mbrcminte de strad frumoas, ngrijit,
curat i pantofi comfortabili cu toc jos sau fr toc. V reamintim c suntei un model pentru
copiii aflai n grija noastr.

Bijuterii
Dac purtai bijuterii, avei grij ca acestea s nu aib margini ascuite care ar putea
zgria copiii. Amintii-v c cerceii sau lanurile pot fi apucate i trase. V propunem s nu
purtai bijuterii pentru sigurana dvs. i a copilului.

nregistrare la sosire
V rugm s semnai n registrul vizitatorilor i s purtai ecuson de vizitator. De
asemenea, exist un registru pentru nregistrarea la sosire a elevilor n care trebuie s semnai
nainte de a v prezenta profesorului/persoanei de serviciu care ofer servicii de ngrijire.

Sntate i siguran
n timpul primei vizite la centru vei fi informat n legtur cu procedura de evacuare n
caz de incendiu. Procedur n caz de incendiu este afiat pe perete n fiecare camer i v rugm
s o citii. Accidentele care survin vor fi nregistrate n Registrul pentru accidente, cu informarea
elevului coordonator. La locaie, exist o asistent medical calificat i cteva persoane
competente care pot acorda primul ajutor. Asigurai-v c ai nvat planul general al cldirii i
c tii unde se afl principalele camere i ieiri de urgen, iar dac nu suntei siguri, ntrebai.

38
 Confidenialitate
Nu trebuie s discutai despre copii cu nimeni din afara colii. Dac facei studiul de caz
al copilului, este necesar consimmntul prinilor care poate fi obinut cu ajutorul directorului.
n studiu, nu vei indica numele complet al copilului, ci vei meniona doar iniiale.

Comportare
V vom considera ca subaltern al personalului i ateptm din partea dvs. s muncii
serios i s fii demn de ncredere i rezonabil.

Deprinderi de igien
Unii dintre copiii aflai n grija noastr au nevoie de ajutorul persoanelor adulte care s-i
ajute sau s-i schimbe. Nu se ateapt din partea elevilor i voluntarilor s schimbe copiii sau s-i
nsoeasc la toalet, aceste sarcini fiind de obicei ndeplinite numai de membrii personalului.

Comunicare
Fiecare copil aflat n grij are metoda sa de comunicare, dei aceasta s-ar putea s nu fie
verbal. Cerei sfatul personalului de ngrijire i v rugm s ncercai s comunicai cu toi
copiii. Observai-i i ascultai-i i vei vedea cum i fac cunoscute propriile cerine.

Management comportamental

NU VEI IPA I NU VEI LOVI NICI UN COPIL

Ca orice copil sau tnr, exist momente n care copiii aflai n grija noastr se poart
uneori necuviincios, sau au probleme complexe care le pot afecta comportamentul. Alte cauze ar
putea fi dorina de a capta atenia, anxietatea sau stresul. nainte de a lua msuri, v rugm s v
consultai cu personalul, excepie fcnd cazurile n care copilul este ntr-un real pericol. S-ar
putea ca unii copii s fie inclui n programe n care anumite comportamente negative sunt
ignorate, apreciindu-se n mod deosebit cele pozitive, i, din acest motiv, v rugm s solicitai
ndrumarea personalului din coal.

Probleme de sntate
Muli dintre copiii aflai n grij au o serie de probleme de sntate care pot include
astmul, epilepsia sau dificulti fizice, iar personalul v va explica care sunt aceste cerine de
sntate speciale.

Activiti
n cazul n care urmeaz s organizai anumite activiti, v rugm s discutai despre
acestea cu coordonatorul din partea elevilor, personalul de ngrijire sau profesorul. V vom
asigura echipamentele, materialele, cheile i spaiile n care s desfurai aceste activiti.

39
 Personalul centrului
Personalul va sprijini, ncuraja i ajuta voluntarii s se simt la largul lor n activitatea pe
care o desfoar cu copiii notri.

Persoane pe care ar trebui s le cunoatei

Directorul Centrului de plasament:

Directorul adjunct al Centrului de plasament:
Directorul colii:
Directorul adjunct al colii:
Asistentul social:
Persoanele cu experien care ofer servicii de ngrijire:
Persoana care pstreaz cheile:

n final
n timpul ederii n Centrul nostru de plasament, vei fi ndrumat permanent de personalul
clasei. Dac nu suntei sigur de ceva, v rugm s ntrebai, nimeni nu va fi deranjat de aceasta.
Toi tim ce nseamn s fii ntr-un mediu strin i nimeni nu se ateapt s tii totul!

V mulumim c ai ales s venii n Centrul de Plasament nr...... i sperm c v vei

bucura de timpul petrecut aici. Centrul nostru beneficiaz de un personal devotat i de un grup
de copii formidabili. Sperm c vei avea de ctigat n urma timpului petrecut aici i c la
rndul nostru, vom avea de nvat de la dvs. Apreciem interesul pe care l manifestai i dorim
s v cunoatem ideile. Succes!

Urgene Ce este de fcut dac ......?

Dac ceea ce ai citit pn acum v face s avei presimiri rele legate de responsabilitatea
pe care v-ai asumat-o n numele Aciunii Comunitare, este util ca lucrurile s fie vzute n
context.

Din fericire, urgenele reale sunt puine i au loc la distan una de alta. Toi a trebuit s
facem fa la nenumrate situaii solicitante n activitatea de predare i nu numai i suntem bine
pregtii s rezolvm urgenele n cazul n care apar. Nu uitai c cea mai mare parte a crizelor i
poate gsi rezolvarea ca urmare a unor msuri adecvate i a bunului sim.

n acest scop, este mult mai uor s ne pregtim dinainte reacia i ce factori sau probleme
trebuie s fie avute n vedere.

Suntem familiarizai cu traseele din cadrul locaiilor, ieirile de incendiu sunt bine
semnalizate, punctele de adunare sunt indicate i exist numeroase linii telefonice interioare i un
numr aproape inepuizabil de posibili mesageri.

Facem majoritatea deplasrilor la locaie n timpul zilei, nu sunt la distane mari, iar
ajutorul este solicitat i obinut imediat cnd ne aflm n imediata vecintate a colii. Deoarece
deplasarea are loc ziua este mai uor s obinem sprijin din partea colegilor notri ntr-un
moment n care s-ar putea s fim epuizai, cum ar fi n cazul unei defeciuni mecanice aprute pe
o arter principal.

40
 Prima noastr grij este sigurana pasagerilor notri i ar trebui s avem posibilitatea de a
telefona imediat serviciilor de urgen, dac este necesar. Dac avei telefon mobil, este util s-l
luai cu dvs. cnd conducei elevii la centrul de plasament, sau este posibil ca unul dintre
pasagerii dvs. s aib telefonul mobil la el.

n toate cazurile, dac este posibil, ne vom asigura c elevii sunt nsoii ntr-un loc sigur
imediat ce se poate i rmn acolo sub supraveghere. Posibil s avei nevoie de ajutor pentru a
putea continua cltoria cu ei, sau pentru a v ntoarce la liceu sau acas.

Urgene n Centrele de plasament

Nu ne putem permite s ignorm procedura de urgen adoptat n diverse locuri de
desfurare a activitii unde trimitem voluntari: toate aceste locuri trebuie s fie mai nti
inspectate de pompieri, semnalizndu-se traseele i ieirile de urgen. Este cu totul altceva s tii
ce ai de fcut n eventualitatea unei urgene.

Voluntarii notri trebuie s fie informai n prealabil de noi pentru a se familiariza din
prima zi unde se afl avertizoarele de incendiu, care este planul general al cldirii, cum sunt
evacuate persoanele din interiorul cldirilor i unde se afl punctul(ele) de adunare. Persoanele
desemnate din Centru vor avea conducerea, vor da alarma i vor evalua msurile de urgen care
se impun. Voluntarii notri i noi nine n calitate de aduli care ajut vom aciona n subordinea
lor. Ca regul general, cu ct este mai complicat evacuarea, (de exemplu n colile speciale) cu
att este necesar un numr mai mare de aduli care s o fac.

Probleme de sntate i siguran

Trebuie s fim contieni de eventualele riscuri care pot s apar n stabilirea procedurilor
de rutin i n comunicarea informaiilor ctre colegii care pot s-i aduc contribuia. Principala
noastr preocupare este de a reduce la minim riscul unui accident i astfel de a asigura sigurana
i bunstarea copiilor aflai n grija noastr.

41
 VIII. ANGAJAMENT I PROFESIONALISM

Sptmn de sptmn, trebuie trebuie s participm cu toii la Aciune Comunitar,

mbrcai n mod corespunztor, plini de entuziasm i cu o gndire pozitiv, indiferent ct de
epuizai am putea s ne simim cu adevrat n acel moment.

V rugm s fii PUNCTUALI deoarece trebuie s plecm la timp orice ntrziere la

plecare pur i simplu reduce timpul petrecut n Centre, ceea ce nu este corect i poate face
contribuia dvs. acum scurtat, s nu mai aib sens.

Singurele excepii admise sunt:

Dac suntei foarte rcit() i lucrai cu copii de vrste mici, n special elevi cu nevoi
speciale, persoane n vrst sau bolnavi n faz terminal, nu ar trebui s v ducei, dar
TREBUIE s informai CU MULT TIMP NAINTE oferul sau profesorul care supravegheaz
activitatea dvs. despre aceast situaie. Va trebui s telefonm i s ne asigurm c centrele pot
face o alt planificare pentru aceste cazuri.

Dac avei o obligaie important la nivelul ntregii coli, cum ar fi interviu pentru
universitate, spectacol muzical, repetiie cu costume la teatru.

Dac pur i simplu nu putei ajunge dintr-un motiv OARECARE, TREBUIE s ne

anunai personal deoarece adeseori putem s facem nlocuirea, problemele reale aprnd cnd
lipsesc DOU persoane. AVEM NEVOIE DE TIMP pentru depirea acestor dificulti.

Cereri de schimbri/nlocuiri
Este de ateptat ca voluntarii s se angajeze s-i ndeplineasc sarcinile trimestrial la
unul (sau mai multe) centre de plasament. Natura activitii va fi prezentat cu deosebit atenie,
astfel nct s permit persoanelor implicate s aprecieze i s decid dac corespund cerinelor
fiecrei componente.

Cu toate c este imposibil ca aceste schimbri s fie solicitate oficial, iniiem rareori
msuri n acest sens, deoarece este evident c voluntarilor notri le place i apreciaz Aciunea
lor Comunitar. Persoanele care doresc s fac o schimbare n cadrul Aciunii Comunitare, chiar
i parial n decursul unui trimestru, sunt binevenite, cu condiia s existe locuri libere
disponibile. Ocazional, se ofer persoanelor ocazia de a-i desfura activitatea ntr-un centru de
plasament, cu o perioad de prob.

Orice nlocuire trebuie s fie aprobat de Coordonatorul pentru Aciune Comunitar,

deoarece Centrele vor atepta persoane desemnate i exist motive bine ntemeiate pentru
alegerea anumitor indivizi.

Noi inem o list neoficial de ateptare pentru voluntarii care solicit cele mai cunoscute
centre, i uneori, poate trece un trimestru sau dou pn cnd apare de la sine un loc liber. n
general, permitem celor care depun o activitate bun s opteze pentru continuarea activitii n
centrul curent, dac ei doresc aceasta.

Uneori exist situaii n care ncurajm voluntarii s realizeze ce potenial au ndreptndu-

i spre un alt loc, sau s-ar putea ca ei s aib abilitile necesare pentru un anumit centru.

42
 IX. CERTIFICARE

Este de ateptat c cei care se ofer voluntar s devin membri ai Echipei de Aciune
Comunitar (CAT) din liceul lor doresc s aduc o contribuie important la comunitate, fr a
cere nici o rsplat. Contribuia lor este voluntar. Rsplata lor dac exist vreuna este
inerent i reprezint un sentiment de mplinire i satisfacie chiar bucurie.

Totui, nu este nerezonabil s recunoatem nu s recompensm realizrile deosebite

pe o perioad ndelungat de timp (un an?) obinute de un individ sau un grup sau ale unui loc
sau mai multor locuri diferite. Astfel de realizri deosebite pot fi recunoscute prin acordarea i
nmnarea unui Certificat.

Certificatul este recunoscut ca un premiu extrem de prestigios, care se va acorda unor

contributori excepionali la activitatea Echipei de Aciune Comunitar (CAT) i Programul de
Aciune Comunitar (CAP).

Printre criteriile acestei recunoateri se numr:

ANGAJAMENT (frecven regulat i sigur) fa de CAP i CAT pe o perioad de
minim dou semestre
INIIATIV n organizarea noilor proiecte, activiti sau colaborri
ENTUZIASM personal i entuziasmarea altor persoane de a se altura CAT
ORGANIZAREA echipei, programului sau a unei activiti pe o perioad lung de
timp
DORINA de a ajuta i de a fi flexibil cu privire la contribuiile personale la CAT
i CAP.

43
 X. EVALUARE

Este important ca att elevii ct i Centrele de plasament s fie evaluate corect i n mod
regulat, coordonatorii din centre i coli obinnd astfel informaii relevante, iar elevii au ocazia
de a reflecta la experienelor lor. Formularele de mai jos pot fi utile:

RAPORT ACIUNE COMUNITAR FORMULARE PENTRU EVALUAREA ELEVULUI

Denumirea proiectului: Proiect de practic n coala primar
Data primei vizite: Data ultimei vizite:
Ce activitate ai desfurat?
Art plastic i lucru manual.mpreun cu o alt fat avem un grup de ase copii pentru art plastic i lucru manual.
Ce ai ctigat dvs. personal din aceast experien?
Am nvat c este nevoie de rbdare cu copiii de vrste mici. Nu este uor s-i determini s fac ceea ce vrei.
Care au fost punctele bune ale proiectului?
ntlnirea cu copii de vrste mici, lucrul, discuiile i ntlnirile sptmnale cu ei.
Care au fost punctele slabe?
Nu-mi amintesc nici unul.
Putei s v gndii la alte modaliti n care proiectul poate fi mbuntit pentru urmtorul grup de elevi?
Nu.
Dorii experiene suplimentare n acest proiect sau n orice alt tip de proiect?
Dac a rmne n continuare n coal, mi-ar place s ncerc s lucrez cu persoanele cu handicap.
Semntur Linda Data ............................................

EVALUAREA PROIECTULUI COMUNITAR INSTITUIE/ CENTRU DE PLASAMENT

Curs ..................................................................................................................... Profesor responsabil ............................................
Numele elevilor: Linda Data primei vizite ...............................................
Proiect: Proiect de practic n coala primar Data ultimei vizite...............................................
V rugm s comentai pe scurt, dup cum considerai potrivit:
Relaii cu copii/rezideni/pacieni/clieni:
Linda are o relaie bun cu copiii i acestora le place s fie cu ea.
Relaii cu personalul:
Iniial incomode i greoaie, sunt nc greoaie cnd Sue sau eu nu suntem n apropiere, dar foarte vorbrei cnd sunt singuri.
Efort/contientizare/responsabilitate:
Deoarece a lipsit mai multe dup-amieze, Linda nu pare a fi foarte serioas sau contiincioas, dar probabil c au existat
circumstane care i-au scpat de sub control.
Punctualitate i aspect:
Linda a venit ntotdeauna la timp i a avut un aspect ngrijit i corect.
Dorina de a folosi iniiativa/a-i asuma responsabiliti:
Lindei nu-i plac responsabilitile i trebuie s fie ghidat de Sue. A fost interesant faptul c, atunci cnd Sue a lipsit o
sptmn datorit unei boli, Linda nu a vrut s stea dac ar fi trebuit s aib grij singur de un grup de copii!
Aptitudini practice relevante:
Majoritatea timpului Linda i-a ajutat pe copii s realizeze lucrri artistice individuale, i a reuit s-o fac foarte bine.
Dificulti speciale ntmpinate:
Lipsa prezenei face foarte dificil rspunsul la acest ntrebare.
Progres n decursul acestei perioade:
Linda a prut mai relaxat i prietenoas dup primele dou sptmni i copiilor le place s fie cu ea. Din pcate nu a putut
s participe mai des.
Orice alte comentarii:
Semnat...............................
Funcia...............................
Data....................................

44
 ACIUNE COMUNITAR
FORMULAR PENTRU EVALUAREA ELEVULUI

Denumirea proiectului ...................................................................................................................

Data primei vizite ........................................ Data ultimei

vizite .......................................

Ce activitate ai desfurat?

Ce ai ctigat dvs. personal din aceast experien?

Care au fost punctele bune ale acestui proiect?

Care au fost punctele slabe?

Putei s v gndii la modaliti prin care proiectul ar putea fi mbuntit pentru

urmtorul grup de elevi?

Dorii experiene suplimentare n acest proiect sau n orice alt tip de proiect?

Semntura Data

45
 EVALUAREA PROIECTULUI COMUNITAR

Curs ......................................................................... Profesor responsabil ....................................

Nume elevi Data primei vizite ........................................

Proiect: Data ultimei vizite........................................

V rugm s comentai pe scurt, dup cum considerai potrivit:

Relaii cu copii/rezideni/pacieni/clieni:

Relaii cu personalul:

Efort/contientizare/responsabilitate:

Punctualitate i aspect:

Dorina de a folosi iniiativa/a-i asuma responsabiliti:

Aptitudini practice relevante:

Dificulti speciale ntmpinate:

Progres n decursul acestei perioade:

Orice alte comentarii:

Semnat...............................
Funcia...............................
Data....................................

46
 XI. ACTIVITI

Este important ca, atunci cnd vizitm, indiferent de motiv, un centru de plasament sau o
coal special, s ne pregtim adecvat n prealabil. Acest lucru va face ca vizita s aib un scop
bine determinat i s fie plin de satisfacii. n cele ce urmeaz, gsii cteva idei pentru unele
activiti care v pot fi de folos n pregtire.

Cea mai important activitate este pur i simplu s fii prezeni i s petrecei
timpul mpreun. Acest contact i companie esenial reprezint o ocazie deosebit de
valoroas de iniiere a unor prietenii i de dezvoltare a unor relaii pozitive, personale.
Activitile pot fi folosite ca vehicule pentru integrarea social. Dei activitile
sunt valoroase n sine, ele pot fi folosite ca mijloc de atingere a unui obiectiv mai
nalt. Cu alte cuvinte sportul, de exemplu, este o activitate valoroas n sine, dar poate
fi folosit pentru a atinge obiectivul mai nalt de a reuni elevii i copiii pentru a juca
jocuri i a nva s coopereze, s fac parte dintr-o echip etc.
Activitile pot fi de asemenea folosite pentru a ajuta elevii s-i depeasc
nervozitatea sau teama natural legate de lucrul cu copii cu nevoi speciale,
ncurajndu-i s-i foloseasc aptitudinile existente la care pot participa cu uurin i
ceilali.
Activiti propuse Licee specializate, cum ar fi Liceul de muzic sau Liceul de arte
plastice pot oferi aceste aptitudini i activiti copiilor din centrele de plasament.
De exemplu:

ART PLASTIC
Cu ajutorul unor materiale simple (hrtie, creioane, creioane colorate, acuarele etc.)
copiilor li se d posibilitatea de a-i exprima liber ideile
- O alt alternativ poate fi utilizarea unei teme pentru organizarea ideilor, cum ar fi
Magic covoare fermecate, scamatorii, farmecul naturii orice idei cu privire la
aceast tem vor funciona
- Pictarea de ou de Pate pe hrtie sau
- Aducerea oulelor n centrul de plasament, pentru a fi pictate i pregtite de Pate
- Toate lucrrile vor fi pstrate i prezentate ntr-o expoziie special care se va
organiza de Pate sau mai trziu.

MUZIC
Elevii de la Liceele de muzic pot da un concert lunar pentru copii din multe centre
de plasament. Se poate organiza un concert special de Pate.
- Elevii pot nva copiii s cnte melodii i ritmuri simple la instrumente simple sau
btnd din palme etc.
- Cntece de aciune, tradiionale, regionale, naionale pot fi nvate i interpretate
- Spectacole finale ale unui grup de copii i elevi pentru toi ceilali copii de Pate sau
la sfritul anului colar.

SPORT
Un sport/sporturi ales(e) (de ex. fotbal) poate fi obiectul ateniei copiilor care pot
exersa i pot fi antrenai de elevi
- Jocuri distractive, curse, curse cu obstacole etc.
- Organizarea de competiii sportive (fotbal) ntr-un centru de plasament sau ntre
centre de plasament dintr-un ora sau un jude, la care particip elevi i copii
(mpreun sau separat).

47
- Concurs de superstaruri pentru copii i elevi, n loc de fotbal.

TEATRU
- Elevii lucreaz cu copiii la realizarea unei mini piese/producii o scenet
(romneasc, internaional, sau original) jucat pe baza unei teme ca magic sau
Patele sau orice!, cu participarea n colaborare a elevilor i copiilor n vederea
realizrii unui spectacol final pentru toi ceilali copii.
- Copiii pot participa la nenumrate jocuri de teatru, care contribuie la construirea
ncrederii de sine etc.
- Copiii pot interpreta dansuri pe cntece i muzic tradiional
- Recitarea de poezii sau povestiri (Eminescu) sau de povestiri speciale scrise de ei
nii etc.

IDEI PENTRU ACTIVITI DESFURATE DE LICEE /

ONG-uri / BISERIC n CENTRELE DE PLASAMENT

Concert muzical liceu de muzic / cor sau grup bisericesc

Club dup orele de coal arte plastice, muzic, teatru, sport
Spectacol de teatru pies
ngrijire continu cumprturi sau ngrijirea copilului
Scrierea de povestiri, poezii, cntece etc.
Buletin informativ despre centru i activiti sptmnale
Proiect de grdinrit plantare, cretere, fructe, flori sau udare
Club de meteuguri realizarea unor obiecte distractive pentru a
fi folosite n spectacol de alte persoane etc.
Club de duminic oferirea unor faciliti pentru copii, n afara
Centrului de plasament transport?
Vntoarea comorii de ou de Pati toate Centrele de plasament
Ziua sportului ntreceri, copii cu nevoi speciale sau integrai
ora sau jude?
Ziua distraciei (MAD) ziua care face diferena curse, oul i
lingura
Urme n natur gsirea anumitor obiecte pe teren, n echipe
Seri la discotec n fiecare smbt/vineri seri de dans
formaii, grupuri muzic tradiional sau pop?

48
 IDEI PENTRU ARTE PLASTICE

Artele plastice reprezint o activitate terapeutic pentru copiii cu nevoi speciale. Toi pot
participa i avea satisfacia de a fi creat ceva al lor. Dei uneori ar putea prea c organizarea
unei edine de art plastic implic mult efort, totui munca obositoare este ntotdeauna
ncununat de succes cnd vezi c toi se distreaz i sunt ncntai de rezultatul final al muncii
lor. Exist numeroase activiti plastice uoare i simple.

Cnd desfurai activiti plastice cu copii cu nevoi speciale este important s dai
instruciuni clare i s-ar putea s fie necesar s le artai produsul final sau s demonstrai cum
trebuie fcute lucrurile. Adeseori, suntei tentai s facei totul n locul copilului i astfel s v
asigurai c lucrarea lui este perfect. NU CONTEAZ!! Cu adevrat important este faptul c
lucrarea a fost realizat de copii i c le-a fcut plcere cnd au fcut-o. Este mult mai amuzant
s faci ceva singur dect s urmreti pe altcineva cum lucreaz n locul tu. Desigur, unii copii
au nevoie de mai mult ajutor dect alii. Dac un copil are ntr-adevr nevoie de ajutor, s-ar putea
s fie vorba de o aciune simpl, cum ar fi s-i susinei mna n care ine pensula sau foarfeca i
s-l ajutai s picteze sau s decupeze. Dei s-ar putea s avei sentimentul c dvs. facei munca
i nu copilul, acesta va nva cum s picteze sau s decupeze prin experien direct, vznd un
rezultat imediat i, de ce nu, murdrindu-se i fcnd dezordine, ceea ce face parte din distracie!

Materiale utile
Vopsea preferabil tempera sau gua
Pensule groase i subiri
Foarfec
Lipici acrilic este cel mai bun i cu cele mai multe utilizri
Tuburile de Pritt baton sunt foarte utile i nu fac atta murdrie!
Culori cu vrf poros
Creioane colorate cerate
Hrtie i carton de diverse dimensiuni i culori, precum i foia i hrtie glasat
Ambalaje pentru dulciuri
Folie
Ziare
Cutii de iaurt sau alte recipiente similare n care se poate pune vopsea sau clei (deseori se
pot folosi sticle de plastic crora li s-a tiat fundul)
Role de hrtie igienic
Orice gsii afar: frunze, flori, coaj de copac.

Organizare i cutarea echipamentului pentru arte plastice

Este important ca echipamentul s fie bine ales i adecvat pentru ca lucrrile s aib o
via mai lung. ncurajai copiii s fac ordine dup ce au lucrat. Artele plastice pot fi o
activitate care produce dezordine i cu ct sunt mai muli cei care fac ordine, cu att mai bine!

Dup folosire, splai bine pensulele, n special dac au fost folosite pentru clei.

ncercai s organizai echipamentul i s-l depozitai n mod ordonat i logic.

Folosii rezonabil hrtia i ncurajai i copiii s fac la fel, dac desenai n jurul unui
tipar, aezai-l la marginea hrtiei i nu n mijloc pentru a evita risipa.

Pstrai resturile de hrtie ntr-o cutie sau sac. Chiar i cea mai mic bucat de hrtie
colorat va fi folosit pentru alte activiti.

49
 Teme i activiti
Anotimpuri Primvara flori, pui de animale, copaci n floare
Vara vacan, plaja, culori fierbini
Toamna frunze de toamn, fructe i legume
Iarna zpad, om de zpad, copaci goi, patinoar, sniu.
Spaiu cosmic Planete, extrateretri, nave spaiale, artificii, stele.
Crciun Om de zpad, Mo Crciun, cadouri, bradul de Crciun.
Hrtie glasat i sclipici sunt bune pentru aceste activiti.
Pate Pui, ou ornamentate.
Oameni i locuri ri calde i reci, eschimoi, Egipt piramide, mti viu pictate.
Animale din toat lumea.

Mai sunt multe alte teme pe care le-ai putea folosi...

abloanele din carton sunt foarte utile; muli dintre copii pot s deseneze dup conturul
lor, chiar dac trebuie s fie ajutai ca s le decupeze.

O idee bun este de a ncerca s construii un tablou mare pe perete, poate o scen din
jungl cu copaci, ru i animale.
ncercai s folosii diverse materiale i esturi.

Copaci:
Pe hrtie verde, desenai n jurul minilor i decupai pe conturul lor. Acestea sunt
frunzele.

Facei un trunchi din hrtie maro.

Pentru a face textura scoarei de copac folosii modelul din carton.
Decupai ptrate de carton de aprox. 10 cm x 10 cm (n acest scop, putei tia cutii vechi
de carton). Lipii buci de sfoar pe carton ca s facei un model.
Lsai s se usuce.
Dup ce s-au uscat, pictai cartonul cu vopsea maro i apsai-l pe trunchiul copacului.
Continuai s repetai pn cnd ai acoperit trunchiul.
Lipii frunzele pe trunchi pentru ca s arate ca un copac, lsai nelipite unele dintre
frunze.

Frunze de toamn:
Mergei afar cu copiii s culegei frunze uscate. ncercai s gsii frunze mari i mici, de
forme ct mai variate.
Pregtii vopsele n culorile toamnei rou, galben, portocaliu, maro.
Pictai frunzele i presai-le pe hrtie s obinei modele imprimate. Cnd s-au uscat, pot fi
decupate.

Animale:
Ca s facei psri:
Facei un ablon de pasre simpl.
Desenai n jurul lui pe hrtie groas sau carton.
Facei un ablon de pan.
Desenai-i conturul pe hrtie viu colorat (pentru a face papagali) sau hrtie maro/neagr
pentru alte psri.
Lipii penele pe pasre.
Adugai ochii i ciocul.
Punei-le n copaci.

50
Pentru a realiza elefani, tigri, lei i alte animale din jungl putei s le facei numai
capetele i s-i ascundei n spatele copacilor sau n iarba nalt fcut din hrtie verde.
erpii vezi anexa.

Poate dorii s realizai o scen subacvatic.

Pictai o foaie mare de hrtie n culoarea verde albstrui cu culori care fac ape.
Adugai peti, alge marine, pietre, puin nisip adevrat, iar la partea superioar, putei
face vapoare care navigheaz.

Putei face o scen n spaiul cosmic cu rachete spaiale, stele, artificii i extrateretri.

Rame din paste finoase

Uneori este nevoie s facem o ram de tablou pentru tablourile realizate de copii, fie c
este vorba de desene fcute de ei, sau de o poz dintr-o carte de colorat.
Facei o ram din carton sau hrtie groas i vopsii-o.
Lipii paste finoase de diverse forme dispuse astfel nct s formeze un model. Colorai
cu creioane cu vrf poros sau pictai-le.

Rachete spaiale
Facei o rachet spaial dintr-o sticl de plastic.

Mti
Copiilor le place s fac mti care pot fi folosite la edinele de teatru.

Ppui
Pot fi de asemenea folosite la edinele de teatru i sunt simplu de fcut. Vezi anex.

Past de hrtie
Executai mti, vase sau chiar instrumente muzicale din past de hrtie.
Umflai un balon.
Rupei multe bucele de ziar sau hrtie subire.
Amestecai puin lipici acrilic cu apa ca s-l subiai un pic. Dac nu avei lipici, putei
folosi fin i ap.
Introducei hrtia n lipici i acoperii balonul cu aproximativ patru straturi. Este bine ca la
aceast operaie copiii s lucreze n perechi deoarece dureaz ceva timp i este important
s fie lipite ct de multe straturi pe balon.
Dup ce hrtia s-a uscat, ornamentai produsul final dup dorin.
Pentru a face un shaker folosit n edinele de muzic, turnai orez sau paste finoase n
interiorul produsului i lipii cu hrtie pentru a etana orificiul. O cantitate diferit de orez
face ca sunetele s fie diferite.

Aluat srat
Aluatul srat este foarte uor de folosit, avei ns grij s nu-l mnnce copiii!!
Avei nevoie:
2 cni fin
1 can ap
1 can sare
Amestecai-le la un loc pn obinei un aluat.
Poate fi folosit n confecionarea unor mrgele, vase mici, sau orice altceva doresc copiii.
Cnd modelele sunt gata, sunt introduse n cuptor la 150C pn se ntresc, verificndu-
le din cnd n cnd ca s nu se ard.

51
 esere
eserea se poate face folosind hrtie, material textil sau ln. Vezi anexa.

Creioane colorate cerate

Sunt deosebit de utile. Facei plrii de vrjitoare decupnd o form de con pe hrtie
groas sau carton subire.
Colorai conul complet cu creioane colorate n culori vii nu trebuie s fie perfect,
ndemnai copiii s se distreze i s apese ct pot de tare pentru c aa se va obine un
efect mai bun.
Pictai peste creion cu vopsea neagr groas i cnd este nc umed, zgriai modele pe
ea cu o scobitoare, iar culorile aplicate cu creioanele vor apare.

Copiii pot nva multe lucruri n timpul unei edine de arte plastice
n timp ce efectuai toate aceste activiti vorbii cu copiii i punei-le ntrebri:
Ce culoare au frunzele toamna?
Ce culori combinate dau culoarea portocaliu/verde/violet/maro?
Ce animale triesc n mare?
ncurajai-i s participe.
La sfritul edinei oprii-v cu cinci minute mai devreme.
Ridicai sus lucrrile copiilor s le poat vedea toi.
Punei-le ntrebri despre ce au fcut:
Cum ai fcut pasrea?
Ce ai fcut mai nti?

Expunere
ncercai s expunei lucrarea ntr-un loc unde copiii s o poat vedea i unde o vor vedea
i alte persoane, aceasta i va face s aib mai mult ncredere n sine i s fie mndri de munca
lor.
Punei numele copiilor pe lucrrile lor.
Dac nu putei expune lucrarea, asigurai-v c este pstrat n siguran.

Copiii au abiliti diferite i adeseori este greu s satisfacem nevoile tuturor copiilor.
ncercai s identificai copiii din grup care necesit ajutor n mod deosebit. Unii copii pot fi
distrai cu uurin de la ce fac i s-ar putea s lucreze mai bine dac stau singuri. ncercai s
avei echipamente ct mai variate, pentru unii copii este dificil s foloseasc creioane cu vrf
poros i se descurc mai bine cu creioanele colorate cerate. Putei afla aceste lucruri numai dup
ce ajungei s cunoatei copiii cu care lucrai i dup ce ai ncercat diverse metode.

Bucurai-v de edinele dvs., s sperm c v vor aduce satisfacii i bucurii i c vei

avea de nvat aproape la fel de mult ca i copiii!

52
 PROIECTE PENTRU ARTE PLASTICE

TEME PATE I MAGIE

Ou

1. Ou fierte tari care vor fi pictate n orice stil cu vopsele acrilice sau guae. Se mai pot
folosi creioane cu vrf poros sau markere.

2. Modele pentru ou, decupate anterior din hrtie sau carton, care urmeaz s fie
decorate cu vopsele, colaj, creioane colorate, etc. Dac se decoreaz ambele fee,
atunci oule pot fi legate cu sfoar i suspendate la ferestre sau de tavan.

3. Contur de ou desenat anterior, umplute cu model linear/sau lsate goale. Acestea pot
fi fotocopiate dinainte i colorate apoi cu creioane, vopsele, colaje de ctre copii.

(punctele 2 i 3 se pot aplica la orice forme stele, lun, iepuri, flori, etc.)

Flori

1. Decupai petale sau forme simple de flori din hrtie colorat, carton,sau foi. Petalele
pot fi aezate n straturi suprapuse, i apoi fixate pe un pai sau o bucat de carton mai
gros, cu rol de tij. Florile pot fi apoi legate la un loc ntr-un buchet, sau aezate ntr-
un recipient care servete drept vaz.

Folosindu-i propriile persoane drept subiecte

1. Portrete propriile portrele sau portretele colegilor. Dup ce au fcut desenul de baz,
ei nii se pot transforma n vrjitori, vrjitoare, zne, etc adugnd plrii i alte
ornamente. Transformarea poate avea loc pe hrtie sau prin pictarea feelor copiilor
de ctre asisteni sau copii mai pricepui.

2. Mini i vor desena conturul minilor o dat sau de cte ori doresc i apoi vor
suprapune sau altura desenele. Formele minilor pot fi umplute apoi cu modele i
culori alese la ntmplare. Fardurile de fa pot fi folosite i pentru decorarea minilor
reale ale copiilor.

53
Plrii

1. Dintr-o bucat mare de hrtie sau carton subire facei un con suficient de mare ca s
se potriveasc pe capul copilului i fixai-l cu band adeziv/lipici. Modelul va alctui
plria vrjitorului sau vrjitoarei i poate fi decorat n consecin.

2. Pentru un coif/coroan de forma bonet de Pati, luai o fie de carton sau hrtie i
formai un cerc destul de mare sau mic pentru a se potrivi pe capul copilului i apoi
decorai-l n consecin.

Fluturi

1. Pentru a face fluturi repede i uor, luai o hrtie i mpturii-o n jumtate. Desfacei
hrtia la loc i pe una dintre pri aplicai prin tamponare uoar pete i picturi de
vopsea. Cnd vopseaua este nc umed, mpturii hrtia la loc i presai vopseaua
nuntru. Deschidei, i vei avea forma de baz a unui fluture colorat. Putei s
adugai apoi antenele i alte detalii.

2. Decupai forme de fluturi din foi. Punei mai multe forme din foi una peste alta i
lipii-le la un loc. Aezai-le n faa ferestrelor fluturii vor fi strlucitori n lumina
zilei.

54
Alte idei rapide

1. Folosii hrtie milimetric/cu ptrele sau alt fel de hrtie cu model. Copiii pot crea
cu uurin modele umplnd spaiile date.

2. Folosind un pai i puin vopsea lichid aplicat pe hrtie, copiii pot sufla cu paiul i
mprtia vopseaua pe hrtie, fcnd modele la ntmplare. Dup ce s-a uscat, hrtia
cu modele astfel realizate poate fi folosit pentru colaje i decorarea altor
imagini/obiecte.

3. Folosind vopsea i amprentele degetelor putei crea un cerc de amprente care s

formeze petalele unei flori, sau putei folosi cte o amprent drept corp pentru
animale mici, brae, fee, etc. care vor fi desenate cu creionul.

Materiale necesare

Hrtia simpl alb diverse dimensiuni

Hrtii colorate
Carton simplu alb i colorat
Foi
Hrtie milimetric/cu ptrele
Creioane
Gume
Ascuitori
Materiale de protecie oruri
Ziare
Creioane colorate
Creioane cu vrf poros
Band adeziv
Lipici acrilic sau Pritt (sau echivalent)
Sclipici
Foarfec
Sfoar
Pensule
Vopsea acrilic pe baz de ap
Gua pe baz de ap
Vopsele pentru fa (farduri)
Burete
Recipiente pentru ap vase goale
Palete sau o suprafa similar carton
abloane desenate anterior
Foi de colorat desenate i fotocopiate anterior

55
 coif
ciocolat
pui
iepuri cruce - religie

primvar

PATE
miei

flori - narcise

ou

psri fluturi

56
 bagheta
magic
zne
iepure

MAGIE stele

strlucire -
artificii

lun
scamatorii cu
cri de joc
vrjitoare
vrjitori
vrji - poiuni

plrii ascuite
pianjeni - oprle

57
CUM S ORGANIZAI O SERIE DE EDINE DE ACTIVITI

MUZIC

A. Urmtoarele au devenit modelul pentru edina iniial cu fiecare grup. n cazul unor
grupuri de vrste mai mici sau cu abiliti mai reduse, aceste exerciii au fost folosite
i n a dou edin:

1. Copiii intr i sunt ndemnai s-i aleag un instrument de percuie din grmada
care se afl pe podea, n mijlocul cercului de scaune.

2. Pe urm cntm cu toii un cntec simplu (inventat) pentru cuvntul bun ziua,
acompaniindu-ne cu instrumentele.

3. Ne deplasm apoi n jurul cercului s auzim numele fiecrui copil i spunem

mpreun Salut *** de patru ori, btnd ritmul la instrumentele noastre.

4. Dm apoi ocazia de a-i cunoate mai bine instrumentul: copiii sunt ndemnai
s loveasc uor sau s bat, s scuture, etc i astfel s exploreze diversele sunete
pe care le pot face instrumentele pe care le-au ales. Ne deplasm din nou n jurul
cercului i auzim ce a descoperit fiecare copil. Este important s ndemnm copiii
s asculte toi cu atenie sunetele produse de fiecare copil, exerciiul dovedindu-se
a fi valoros prin aceea c a adus n centrul ateniei experiena fiecrui copil i a
dat un uor gust al spectacolului pe care unii copii l-au folosit din plin!

5. Urmtoarea etap a fost s dm ntregului grup un ritm simplu care se repet, la

care s participe toi la unison, ca o prim faz de a ctiga oarecare control. n
general, cei mai muli dintre copii reuesc, dar pentru a articula ritmul, a
introduce sunetul i a ruga copiii s-i duc un deget la buze, dnd astfel un
sens clar de pauz care apare n ntregul model. Metoda s-a dovedit a fi bun
deoarece i-a ncurajat s asculte ce fac i s-i controleze aciunile. n acest
moment, a ncerca s trec la un model puin mai complex, care include sunetul
i poate i un alt sunet, o vocal. Pe ct posibil toate modelele vor fi n patru
timpi.

6. Astfel vom ajunge uor la cntecul Frre Jacques (Fratele meu Jacques), pe care
l tiu toi copiii (cu toate c variantele lor n francez sau n englez sunt uneori
de nerecunoscut!). Am lucrat la acompaniamentul acestor variante cu instrumente
folosind o varietate de procedee ritmice, cum ar fi divizarea ritmului ntre patru
grupuri separate i am continuat s cntm n canon, sau toi deodat.

7. De ast dat fr instrumente, am cntat First you click your fingers, then you
stamp your feet(Mai nti pocnii din degete i apoi batei din picioare) cu
succes, cntecul fiind foarte popular printre copii. Uneori aciunile/cuvintele
trebuie s fie modificate pentru a se adapta la diversele deficiene.

58
 8. Unii tiau canonul ritmic la unison pe mai multe voci n care vocile intr la
intervale egale de timp Row, row, row your boat ... (Vslete barca) i am
folosit melodia drept exerciiu pentru nlimea sunetului (unul dintre contrastele
pe care am vrut s le explorm a fost ACUT GRAV), dar folosind semnale
fcute cu mna, sus sau jos, dup cum era cazul. Pe urm am jucat jocuri n care
am ncurajat copiii s intoneze note din triada de baz ca rspuns la semnalele
manuale, ceea ce a reuit.

9. A urmat o serie cu neschimbatul Heads, shoulders, knees and toes (Cap, umeri,
genunchi i degetele mari de la picioare).

10. Apoi, am luat din nou instrumentele i am fcut diverse exerciii ritmice pentru a
contientiza diferenele ntre TARE NCET i REPEDE LENT.

11. Drept final zgomotos n for, am ncercat s cntm melodia scandat Allahoo,
acompaniai la instrumente i deseori am dansat n cerc. A urmat o melodie/dans
simplu La revedere, cntat n for sau linitit, n funcie de dispoziia grupului.

B. Dm mai jos o list a cntecelor internaionale pe care unii sau toi copiii par s le
tie, fie n englez sau n romn (sau n romcez):

If youre happy and (Dac eti fericit i

you know it tii)
Frre Jacques (Fratele Jacques)
The Farmers in his (ranul e pe
den cmp)
Old MacDonald (Btrnul
MacDonald)
Head, shoulders, knees (Cap, umeri,
genunchi)
Clementine (Clementina)
Oh Susannah (Oh, Suzana)
Allouette (Ciocrlie)
The Muffin Man (Omul cu gogoi)
Row the boat (Vslete barca)

C. n a treia edin am lucrat n dou jumti. La nceput, ne-am nclzit repetnd unele
exerciii din prima i a doua edin i apoi am cntat n romn cntecele deja
cunoscute de copii. Am avut grij ca metodele noastre de acompaniere a cntecelor cu
instrumente de percuie s fie adoptate n compunerea local a melodiilor i a mers
bine.

Am nceput s-i nvm melodia pentru Animalele au venit cte dou, Urraa!.
Pentru a susine tema lui Noe, am hotrt s lucrm alturi de grupurile de teatru i
arte plastice.

n a doua jumtate a celei de-a treia edine ne-am concentrat asupra claviaturilor. Am
prezentat copiilor principalele opiuni referitoare la sunetele instrumentelor i ritmul

59
 de acompaniament, lsndu-le suficient timp s se joace i s cntreasc aceste
opiuni.

n continuare, ne-am concentrat eforturile pentru ca fiecare copil s reueasc s cnte

melodia Frre Jacques, i n acest scop, am numerotat clapele cu creionul, am scris
ordinea numerelor pe tabl i am lucrat atent cu fiecare copil. Am ndemnat copiii
care au cinci degete la mna dreapt s le foloseasc pe toate, aa cum fac pianitii.
edina s-a ncheiat cu ndemnul adresat fiecrui copil sau perechi de copii, de a
compune o melodie scurt i simpl, cu ajutorul clapelor 1-5. Ordinea aleas a notelor
a fost scris pe tabl, fiecare copil avnd ansa de a interpreta pentru ceilali.

D. n edinele finale am lucrat ndeosebi pentru spectacolul cu Noe. (Vezi anex pentru
detalii). Am ndemnat copiii s exerseze cntecele de grup: s cnte mpreun n ton
i s pregteasc acompaniamente de percuie pentru ele. De asemenea, i-am nvat
melodia i cuvintele n romn pentru Animalele au mers dou cte dou, precum
i o versiune a cntecului Auld Lang Syne (Vremuri de demult), pe care am
inventat-o special pentru aceast ocazie. Am discutat despre i am exersat realizarea
zgomotului de tunet i fulger cu ajutorul instrumentelor.

NOE LA CRAIOVA

COMENTATORUL: Cu mult timp n urm, Dumnezeu era nefericit. Crease fiinele umane
cu atta ncntare i grij i le dduse o lume minunat n care s
triasc. i totui, oamenii ajunseser egoii i lacomi, nu le psa cum
triau ali oameni i nici de lumea pe care o crease Dumnezeu. i
atunci Dumnezeu i-a spus ...

DUMNEZEU: Nu-i mai pot lsa pe oameni s triasc n acest mod distructiv!
Trebuie s-o iau de la capt i s ntorc omenirea pe o cale mai plin de
iubire!

COMENTATORUL: i aa, Dumnezeu a hotrt s reverse apele peste ntreaga lume i s-l
salveze numai pe NOE, singurul om rmas care-i ducea viaa nc n
dragoste i buntate. Aa c Dumnezeu i-a vorbit lui Noe i i-a spus ...

DUMNEZEU: Noe, Noe f o arc mare din lemn i umple-o cu cte o pereche din
fiecare specie de animale, de sex masculin i de sex feminin. Ia-i pe
urma familia cu tine pe arc i nchide uile.

COMENTATORUL: Noe a fost ocat, dar tia c Dumnezeu dorea la urma urmei ce era cel
mai bine pentru toi, aa c i-a spus ....

NOE: Aadar, trebuie s m apuc s construiesc arca asta mare, da o s am

nevoie de niscai ajutor ca s-o termin. (Spre copii) m putei ajuta s tai
cu ferstrul nite lemne? (Toi fac zgomot de ferstru i mimeaz
aciunea de tiat cu ferstrul). Acum, m putei ajuta s bat nite cuie
cu ciocanul? (Toi fac din nou zgomotul i micrile potrivite). Aa,
acum e gata i arat foarte bine! Trebuie s telefonez animalelor i s
le invit s vin .... (Mimeaz c vorbete la telefon). Alo, alo, domnule

60
 Leu o s fie un potop grozav, n-ai vrea s vii pe arc cu mine?
(Telefoneaz i celorlalte animale.)

COMENTATORUL: i aa, toate animalele au venit i au intrat mpreun n arc.

TOI CNT CNTECUL Animalele au suit cte dou, Urraa! Urraa! N TIMP CE COPIII
DEFILEAZ N CERC, PURTND MTI.

CUVINTE: Animalele au suit cte dou, Urra! Urra!! X 2

Animalele au suit cte dou,

Elefantul i cangurul,

i toate au suit n arc

Pentru a fugi de ploi.

N FINAL, DUP CE AU DEFILAT TOI COPIII CARE AU DORIT, OPRIM CNTECUL.

COMENTATORUL: Dup ce toate animalele au intrat n arc, Noe i-a luat familia cu el i
a nchis ua. i atunci a nceput s plou i a plouat i a plouat, apele
potopului au tot crescut i n cele din urma, arca a nceput s pluteasc!

N ACEST MOMENT, NOE I VA NDEMNA PE COPII S SE LEGENE NAPOI I

NAINTE, CA I CUM AR FI PE O CORABIE CARE NAVIGHEAZ.

COMENTATORUL: Curnd s-a strnit o furtun grozav cu tunete i fulgere.

AICI COPIII SUNT NDEMNAI S SE IN STRNS UNII DE ALII, CA I CUM AR

TREMURA DE FRIG GRUPUL FILIASI VA FACE ZGOMOTELE FURTUNII CU
INSTRUMENTELE.

COMENTATORUL: Pentru a ncuraja animalele, Noe a propus ca toate animalele s-i

cnte cntece pe rnd, ceea ce au nceput s fac cu mare plcere.

AICI FIECARE GRUP VA CNTA UN CNTEC.

COMENTATORUL: Dup ce toate animalele au cntat, Noe le-a spus ...

NOE: Foarte bine, a fost minunat! Mulumesc pentru frumosul vostru

concert. S ne uitm afar s vedem dac s-a oprit ploaia?

COMENTATORUL: Cnd s-a uitat afar, Noe i-a dat seama c ntr-adevr ploaia de oprise
i c apele potopului ncepeau s scad. Aa c a spus ....

NOE: Ce-ar fi s trimit un porumbel alb i s vd dac se ntoarce cu vreun

semn c apele scad?

COMENTATORUL: Aa c Noe a trimis un porumbel alb i a ateptat s se ntoarc .... n

cele din urm, acesta s-a ntors i aducea o rmuric de mslin. Noe a
fost ncntat i a spus ...

61
NOE: Rmurica de mslin este semn c ncepe o nou via i c n curnd
vom putea prsi arca.
COMENTATORUL: i ntr-adevr, n scurt vreme au simit c fundul arcei atinge
pmntul i au putut s se pregteasc s o prseasc.
Cnd erau pe punctul de a pleca, au observat pe cer cel mai frumos
curcubeu i l-au auzit pe Dumnezeu c le vorbea din nou.
DUMNEZEU: Noe, Noe i-ai artat respectul fa de Dumnezeu i fa de toate
fiinele, i pentru asta te rspltesc cu o nou via. i mai mult, promit
c nu voi mai pedepsi omenirea n acest fel. Cer tuturor fiinelor s
ncerce s triasc mpreun n armonie, prietenie i dragoste unele cu
altele. Acest curcubeu uria ce vedei pe cer i care se arcuiete ntre
pmnt i cer este semnul marii legturi dintre noi.

COMENTATORUL: i atunci, n semn de mare fericire, Noe, familia sa i toate animalele

au cntat un cntec de bucurie, aducnd mulumiri pentru momentele
deosebite pe care l-au trit mpreun, slvind prietenia, dragostea i
fericirea i, dup ce i-au fcut urri de bine unii altora, s-au desprit
i au luat-o pe drumuri diferite.

NOE: Aa, s cntm toi mpreun

Prietenie i fericire
Amuzament i iubire
Pentru astea mulumim
Acum la revedere!

62
 CERCURI DE MUZIC

1. EXERCIIU DE RITM

Lsai copiii s-i aleag instrumentul preferat, dar cel mai potrivit este toba. ncepei s
redai un ritm foarte simplu care poate fi repetat. De ndat ce ncepei s cntai, copiii
vor asculta, aa c nu v facei probleme c nu sunt cu toii tcui cnd ncepei.
ndemnai-i din ochi s cnte. Continuai acelai ritm un timp destul de ndelungat, pn
cnd se stinge. Putei s schimbai ritmul.

2. TARE/NCET

Dac vei cnta la instrument tare atunci cnd stai drept n picioare i ncet cnd stai
ghemuit, copiii v vor copia i vor cnta la fel. Dac devine prea zgomotos, putei s
creai un sunet mai ncet i s cntai de aceast manier timp de un minut. Putei ncerca
aceasta ca parte a EXERCIIULUI DE RITM.

3. EXERCIIU VOCAL

Cerei copiilor s pun instrumentele la loc pe podea i dai exemplu executnd dvs.
aceast aciune. ncepei s cntai un cntec foarte simplu care indic diverse aciuni (de
exemplu: Cap, umeri, genunchi i degete de la picioare...). Dac copiii par prea calmi i
linitii, putei alege un cntec care include i dans (de exemplu: Allahoo, Allahoo...),
iar dac sunt prea zgomotoi, alegei un cntec mai puin energic, dar care s fie la fel de
amuzant.

Putei apoi s mprii copiii n patru grupuri i s numerotai fiecare grup, Grupul 1,
Grupul 2, etc... Punei-i s-i ia din nou instrumentele. Alegei o melodie care are patru
timpi n fiecare vers (de exemplu Frre Jacques...) i cntai-l pn la capt de cteva
ori, folosind numere n loc de cuvinte. Artai-le c trebuie s cnte numai cnd este
cntat numrul grupului. Deci, pe timpul numrul unu, cnt Grupul numrul unu, pe
timpul numrul doi, cnt Grupul numrul doi, etc. Dac li se pare greu, spunei doar
numerele, fr s cntai. Pe urm, dup ce au neles mecanismul, putei s adugai i
melodia. Cntai cntecul de 3 sau 4 ori pn cnd pare c s-au plictisit.

4. RESPIRAIE

Este un exerciiu deosebit de util dac simii c este nevoie s potolii copiii. Spunei-le
s pun instrumentele atent i uor, jos pe podea. Toi stau pe scaun cu spatele ct mai
drept. Cerei-le s-i pun minile pe stomac. Artai-le cum s respire corect:

Stai pe marginea scaunului

Coapsele sunt n poziie uor nclinat n jos
La inspiraie, stomacul se dilat.

63
5. JOCURI DE BTUT DIN PALME

Spunei copiilor s se aeze pe perechi. Demonstrai un model de btut din palme, cum ar
fi:
Mna dreapt pe umrul stng, mna stng pe umrul drept, mna dreapt pe umrul
drept al partenerului, mna stng pe umrul stng al partenerului ...
Se repet apoi de nenumrate ori pn cnd toi au neles i tiu ce au de fcut (dac li se
pare greu, putei s numrai 1, 2, 3, 4 .... pentru fiecare micare). Putei s ncercai s
stai n picioare i s v deplasai n jurul cercului fcnd acelai lucru cu minile lor.

SUGESTII UOR DE FOLOSIT

Folosii ct mai puine cuvinte posibil. edina poate ncepe cu un

exerciiu de ritm, prin simplul fapt c ncepei s cntai dvs. Probabil c nu vor
asculta instruciunile pe care le dai n aceast faz de nceput, aa c mai bine le
artai, fcnd dvs. ceea ce au ei de fcut.

Stabilii contact vizual i zmbii mult copiilor! i va face s fie mai

siguri pe ce fac i totodat i va ncuraja s participe.

Nu acordai mult timp unui singur copil n ncercarea de a-l face s

execute corect. Atta timp ct copiii ncearc s execute ct pot de bine, nu
conteaz c nu sunt perfeci. Artai n schimb c suntei extrem de mulumii i
impresionai de ce fac.

Dac un copil face ce nu trebuie s fac, nu ipai la el, nu ncercai s-i

luai instrumentul, etc. Dai-i altceva n loc, sau facei ceva care s-i distrag atenia
de la ce nu ar trebui s fac.

Avei ntotdeauna rbdare. Unii copii au nevoie de un timp ndelungat

pn cnd reuesc s fac anumite lucruri, iar alii s-ar putea s nu le poat face
niciodat! Subliniem din nou c, cel mai important lucru este s-i facem s simt c
ce FAC ei este bine.

Dac un copil nu vrea s fac ceva, nu-l forai i nu v enervai.

Facei-l n schimb s simt c, dac nu particip, pierde ceva cu adevrat amuzant i
lsai-i impresia c dvs. v distrai grozav.

Punei-v tot timpul ntrebarea Are grupul prea mult energie, sau nu
are destul? Dac copiii au prea mult energie, facei ceva care i potolete (exerciii
de respiraie, un cntec linitit, etc...), iar dac nu au destul energie, alegei un
exerciiu care i amuz i i antreneaz (tare/ncet, dans, etc...).

64
 ORGANIZAREA CERCURILOR DE MUZIC

SFATURI UTILE

1. Planificai o edin n trei pri:

(i) nclzire/Adunare De exemplu: cntece de salut,
cntece pentru nume
(pe baza ntregului grup; nimeni nu este expus)

(ii) Partea de mijloc Cteva exerciii contrastive (mai competitive).

De exemplu:
dirijarea jocurilor
Urmeaz-l pe conductor
cntece cu aciuni
jocuri interactive: lucrul cu un partener
improvizaii
audiere

(iii) Concluzii Adunarea la loc. De exemplu:

Cntece de la revedere, precum i
exerciii de linitire, de exemplu: tamburina, muzic
nregistrat.

2. Vei constata c obiectivele complementare pentru copii (EXPRESIE i CONTROL) ne

ofer un cadru util.

3. Demonstrai n loc de a explica ce dorii conform principiului F ce fac eu!.

Instruciunile pe care le dai s fie simple i repetai-le de cteva ori.

4. Planificai-v edina, dar fii pregtii s rspundei cerinelor de moment (de exemplu:
Energia grupului trebuie s fie potolit sau nsufleit?)

5. Lsai un timp suficient pentru a intra n fiecare activitate: nu v grbii s trecei la

urmtoarea. (20 de minute de btut acelai ritm pot fi extrem de terapeutice i reprezint
o perioad suficient pentru ca indivizii s triasc cu adevrat experiena i s se
dezlnuie.). Lsai s treac destul timp pentru a se ntmpla.

6. Nu fii de preocupai excesiv de a obine rezultatul corect. Lsai indivizii s participe

n propriul lor mod. Nu este neaprat important c bat ritmul greit, pasul cel mare este
de a obine orice fel de rspuns din partea unora dintre ei. Avei rbdare. Amintii-v c
dvs. folosii muzica drept vehicul pentru altceva, i nu c o predai.

7. inei o legtur strns cu prinii i profesorii.

8. DISTRAI-V!

65
 DIVERSE JOCURI I EXERCIII

1. Conversaie cu intonaie diferit

Folosind dou, apoi trei, patru, etc. note. De exemplu: salut, ce mai faci? cum te
cheam?

2. Jocuri de btut toba

Copiii stau jos n cerc, fiecare cu un instrument. Alegei un ritm simplu i ndemnai-i s-l
cnte cu toii mpreun. Schimbai volumul (f.f. ncet la f.f. tare).

Dac este potrivit, lsai participanii s aleag ritmuri noi

Dac grupul reuete, ncercai nu s fixai un ritm, ci s lsai s
apar unul
ncercai s punei un instrument zgomotos n mijloc. Toi cnt
acelai ritm pn cnd unul dintre ei este dispus s cnte o dat la instrumentul
zgomotos, iar cnd o face, ritmul grupului trebuie s se schimbe.

3. Jocuri care cer linite (sst!)

Pentru a introduce momente de tcere n modelele ritmice, ncercai s-i facei s spun
sst! (ducnd mna la buze) pe timpul mut.

4. Dirijarea jocurilor

Dirijorul st n mijloc i, cu ajutorul unui stegule, al braului, sau al unei ppui-mnu,

dirijeaz cnd i/sau cum diversele grupuri cnt la instrumente. De exemplu:
nceput/sfrit; tare/ncet; repede/lent.

5. Succesiunea sunetelor

Se adaug diverse sunete n jurul cercului pentru a forma o orchestr de sunete.

6. Urmrete conductorul

D copiilor ocazia de a stabili ritmuri, a alege dispoziia de joac, micarea conductoare.

(De exemplu Cum ne micm n jurul camerei n timpul cntecului?)

7. Interactiv

Se joac mpreun cu un partener, dintre care unul ine instrumentul pentru cellalt.

8. Interpretarea unor cntece

De exemplu: Wheels on the Bus Roile autobuzului

Happy and you know it Fericit i tu o tii
Head, Shoulders... Cap, umeri...
Grand Old Duke of York Btrnul Mare Duce de York
First you click your Fingers Pocnii mai nti din degete
Row the Boat Vslete barca
66
 9. Improvizaii

Realizarea unor rspunsuri sonore la imagini sau idei, cum ar fi cmpul de blci, spaiul,
grdina zoologic, marea, furtuna, calm, suprat, fericit, etc.

10. Micare pe muzic

Ascultai nregistrri muzicale care sugereaz micarea, de ex. Carnavalul animalelor,

sau interpretai dvs. muzic live (pentru micare sau relaxare).

11. ncheiere ntr-o not de linite

Este bine ca edina s se termine cu o muzic linititoare, cum ar fi cea fcut cu

tamburina, Lebda (din Carnavalul animalelor), sau muzica cntat la propriile dvs.
instrumente. Copiii se pot juca cu fii de materiale care flutur sau cu balonaele pe care
dvs. le putei produce i sufla n aer n timp ce ei se joac.

ACTIVITI MUZICALE

Prezentm n cele ce urmeaz cteva idei pentru activiti de grup. Activitile sunt
flexibile, adaptabile i pot fi folosite pentru o gam larg de vrste i abiliti. De asemenea,
activitile sunt gndite s fie accesibile copiilor fr intermedierea unui limbaj verbal. ncercai
s le folosii drept puncte de pornire pentru propriile dvs. activiti...

1. Joc cu steguleul

Copiii stau jos n cerc, fiecare cu cte un instrument. Conductorul st n picioare n

mijlocul cercului cu steguleul. Cnd ridic steguleul, grupul cnt, iar steguleul este
cobort, toi trebuie s se opreasc din cntat ct de repede pot.

Variante

ncercai s-i facei pe copii s fie pe rnd conductorul.

Jocul poate fi acompaniat la pian o modalitate util de a sprijini grupul i de a
ine lucrurile la un loc.
Jocul poate deveni o activitate de tip knockout (eliminatorie):

(a) persoana care se oprete de fiecare dat ultima din cntat este
eliminat
(b) exist o ierarhie n dispunerea locurilor (de ex. Pe locul de la ora 12 st
campionul curent, ierarhia fiind dispus n sensul acelor de ceasornic). Te
duci la fund dac te opreti cu greutate din cntat. Jocul poate deveni un
concurs de detronare a campionului.

2. Joc cu alarma sirenei

Alarma sirenei este semnalul c trebuie oprit cntatul.

67
 Poate fi jucat n mod asemntor cu Jocul cu steguleul, dar folosete o indicaie
auditiv i nu una vizual.

Variante

Toate ideile de la jocul cu steguleul, dei fluieratul indic oprirea activitii.

Nu uitai s curai fluierul de fiecare dat cnd l folosete altcineva n acest
scop folosii erveele antiseptice/dezinfectante.
Cnd auzii fluierul, trebuie s dai instrumentul dvs. persoanei din
dreapta/stnga/ s alegei pe cineva cu care s facei schimb.
Persoana care are fluierul este ascuns, astfel nct trebuie s ascultai mai atent i
nu avei ajutorul suplimentar al unei indicaii vizuale
Jocul se poate juca i cu alte instrumente distincte, de ex. cimbalul.

3. Joc cu tamburina (ocean drum)

Aezai n cerc, tamburina este trecut n sensul acelor ceasornicului/n sens invers
acelor ceasornicului, de la o persoan la alta fr s fac nici un zgomot. Dac cineva
scoate vreun sunet, tamburin se ntoarce la nceput i i este transmis n jurul
cercului n sens invers.

Variante

Alternai jocul jucat ncet cu jocul jucat tare (copiii vor fi nnebunii s scuture
energic tamburina). Pot fi folosite diverse semnale pentru a indica volumul tare i
ncet. De exemplu, o bucat mare i o bucat mic de carton; dou cri de joc
colorate diferit; o persoan n mijlocul cercului care se ridic pe vrfuri pentru a
indica tare i se ghemuiete pentru a indica ncet.
Acompaniai jocul la pian, cntnd tare sau ncet. Copiii vor trebui s-i adapteze
jocul dup cum cnt pianul.
ncercai s trecei tamburina din mn n mn n linite i cu ochii nchii
(Aceasta e foarte greu. S-ar putea ca unii copii s nu se simt la largul lor i s le
fie fric s stea cu ochii nchii)
ncercai s mprtiai i mai mult juctorii, astfel nct s fie necesar s se
deplaseze mai mult pentru a trece tamburina din mn n mn. Aciunea
ngreuneaz desfurarea n linite.
Cele de mai sus pot fi extinse n continuare, ca un fel de raliu (poi concura dac
ai mai mult de o tamburin). Juctorii au negociat obstacolele n timp ce ncercau
s nu fac nici un zgomot.

4. Bagheta magic

Din motive pe care nu le-am neles niciodat cu adevrat, aproape ntotdeauna jocul
este foarte popular, dnd un adevrat sens al controlului persoanei care este dirijor.

Aezai n cerc, mijlocul este mprit n dou semicercuri uor separate, sau simplu n
dou grupuri. Toi copiii au un instrument. Conductorul st n mijloc i are baghet
de dirijor. Cnd indic un grup, grupul cnt, iar cnd grupul nu a fost artat cu
bagheta, trebuie s fie linitit (poate ar fi util s i pun instrumentele pe podea cnd
nu cnt).
68
 Variante

Copiii vor conduce pe rnd.

ncercai s-i mprii n mai multe grupuri, sau chiar s indicai cte un copil.
Folosii sunete instrumentale contrastante. De exemplu: un grup de clopote i un
grup de tobe, etc.
ncercai cu un grup care cnt tare i altul care cnt ncet. Este o idee bun s le
schimbai la jumtatea edinei!
Dirijorul poate incepe s indice mai multe subtiliti prin micarea baghetei. De
exemplu, dac indic grupul A i dirijeaz repede cu bagheta, grupul A trebuie s
cnte n consecin.

5. Joc cu fluier (swanee whistle)

Este un alt joc deosebit de popular, datorit sunetului amuzant pe care l face fluierul.

Grupul st aezat pe scaune. Conductorul are la alegere cteva instrumente cum ar fi

fluierul, shakerul, toba. Fiecare instrument indic o micare care se face cu el. De
exemplu, dac conductorul cnt la shaker, toi trebuie s-i scuture minile n aer;
dac el cnt la tob, grupul bate din picioare n ritm. Sunetul fluierului indic
ridicarea n picioare i aezarea.

Variante

ncepei cu un numr redus de instrumente, cum ar fi numai fluier i tob. Mrii

numrul de instrumente pe msur ce grupul devine mai sigur pe sine.
Punei copiii s conduc jocul (amintii-v s curai fluierul). Aezai
conductorul ntr-un loc unde nu poate fi vzut, nct participanii trebuie s se
bazeze numai pe ureche.
Introducei mai mult micare, sculndu-v de pe scaune i ndemnnd copiii s
mrluiasc n jurul camerei n ritmul tobei.

6. Schimb cu partenerul

Jocul este jucat cel mai bine cu acompaniament, de exemplu la pian sau pe muzic
nregistrat.

Perechi aezate fa n fa. Componenii perechilor au unul o tob i cellalt un

clopoel (sau orice alt combinaie de dou sunete diferite). Cnd ncepe
acompaniamentul, toi cnt n ritm, iar cnd se oprete muzica, toi se opresc i
schimb instrumentele cu partenerii lor. Toi rencep s cnte cnd odat cu
renceperea acompaniamentului.

Variante

Se joac numai cu un instrument pe pereche (trebuie s fie de exemplu o tob la

care se cnt cu baghet de tob), pe care cei doi parteneri l mpart ntre ei, unul
dintre copii ine instrumentul la care cnt cellalt copil.
69
 Combinai aces joc cu jocul cu alarma sirenei, astfel nct copilul poate s indice
cnd s se opreasc i s fac schimbul.

7. Armonizarea instrumentelor

Stnd n cerc, toi au o tob i un shaker (sau orice alte dou instrumente, att timp ct
toat lumea are aceleai instrumente). Cnd se cnt tare la pian, toat lumea cnt la
tob.

Cnd se cnt ncet, toat lumea cnt la shaker.

Variante

dac nu avei acces la o claviatur (sau la ceva la fel de versatil, cum ar fi un

xilofon), putei folosi muzic nregistrat, i atunci fie folosii dou tipuri
contrastante de muzic nregistrat, sau putei ajusta volumul
s modificai semnalele, de ex. note acute de pian = shaker, note grave = tob;
muzic rapid = shaker, muzic lent = tob; muzic bazat pe ptrimi = tobe,
muzic bazat pe optimi = shaker. Exist nenumrate variante.
permitei-le copiilor s conduc, de exemplu, fiecare trebuie s cnte la oricare
din instrumentele la care cnt copiii; dai indicii vizuale ale diferitelor
instrumente, de exemplu o imagine a fiecrui instrument.

8. Imitare

Se st aezat n cerc. Toi au cte o tob (nu este nevoie de bee, exerciiul este mai
eficient dac batei cu minile). Liderul are cea mai mare tob (sau folosete orice alt
metod pentru a indica faptul c este lider, cum ar fi o plrie sau un scaun special).
Toat lumea trebuie s copieze stilul de a cnta al liderului.

Variante

gndii-v la ct mai multe moduri diferite de a cnta, de exemplu de la stnga la

dreapta, de la stnga la dreapta n ritm de mar; s cntai foarte repede, tare sau
ncet; s cntai cu un singur deget; s atingei uor suprafaa tobei (pianjeni);
s lovii suprafaa. Exist nenumrate variante.
ncepei prin a face o pauz ntre fiecare stil de a cnta, pentru a-i da fiecruia
ocazia de a se opri i a privi. Cretei dificultatea jocului prin schimbri foarte
rapide, sau nelsnd pauz ntre ele.
alegei un lider, pasnd toba liderului n cerc, pe ritmul unui cntec / muzic
nregistrat (de ex. pe melodia din ranul e pe cmp cntai Toba se nvrte-n
jurul cercului, toba se nvrte-n jurul cercului, cine va fi urmtorul lider, toba se
nvrte-n jurul cercului). Urmtorul lider este persoana care ine toba cnd se
termin cntecul.

Multe din aceste activiti pot fi folosite pentru a preda concepte muzicale de baz, cum
ar fi tare i ncet, repede i lent, acute i bai. Putei ncerca s v concentrai ntr-o sesiune
asupra unuia din aceste domenii, folosind mai multe jocuri pentru a nva conceptul n diferite
moduri. Deoarece jocurile pot fi adaptate cu uurin, putei folosi o versiune simpl n prima
sesiune cu grupul, i putei crete gradul de dificultate al jocului n urmtoarele sesiuni.

70
 ACTIVITI MUZICALE

Lucruri la care s v gndii, inclusiv:

Difereniere

Cum vei face posibil participarea copilului cel mai puin capabil, folosindu-l n acelai
timp la maxim pe cel mai capabil? Putei s v desfurai activitatea la nivele diferite?

Flexibilitate

Cum putei s v adaptai activitatea dac se dovedete c este prea uoar sau prea
dificil?

Cum putei s dezvoltai sau s prelungii activitatea pe o perioad mai lung de timp, sau
pe durata mai multor sesiuni?

Prezentare

Cum vei prezenta activitatea?

Vei petrece timp explornd orice alte instrumente noi?
Vor exemplifica adulii activitatea mai nti?
Cum vei ncheia activitatea?

Independen

Exist resurse suplimentare care ar putea fi folosite pentru a face activitatea mai uoar,
mai flexibil sau care s le acorde copiilor mai mult independen?

71
 CNTECE DE ACIUNE

Aceste cntece se preteaz s fie folosite n clas, cu grupuri de copii, sau n situaii 1:1.
Toate cntecele sunt nregistrate pe band, astfel nct s v familiarizai cu ele nainte de a le
cnta cu copiii. Acolo unde aciunile nu sunt evidente, sunt prezentate cu caractere cursive.

Printre beneficiile poteniale ale cntecelor se numr:

Creterea contactului vizual
Dezvoltarea limbajului
Creterea interaciunii i contientizrii
Creterea capacitii de imitare
Dezvoltarea contientizrii corpului i controlului motric
Creterea ncrederii n sine.

Recomandri pentru interpretarea cntecelor

ntotdeauna repetai un cntec de mai multe ori cnd l cntai, pentru a-i da timp
copilului s i-l aminteasc i s vi se alture

Exemplificai aciunile mai nti dvs., ncurajnd copilul s priveasc, astfel nct s
poat vedea ce trebuie s fac

Suflai copiilor ct mai puin, i reducei suflatul cnd acest lucru este posibil

ncercai s lsai o pauz nainte de sfritul versului, pentru a da copilului

posibilitatea de a aduga un cuvnt sau de a termina o aciune

Introducei varietate, cntnd strofele cu viteze diferite

Oferii-le copiilor ocazia s compun singuri strofe, cnd acest lucru este posibil.

DISTRAI-V!

72
 CRI DE CNTECE

Prima lig
Acestea sunt crile pe care le folosesc n mod frecvent.
Pe locuri, fii gata, cntai (Ready, Steady Sing) Jane Seba (Faber Music)
Dai drumul la orchestr (Strike up the Band) Jane Seba (Faber Music)
Ambele cri conin o gam de activiti bazate pe cntece, multe dintre ele bucurndu-se
de mare succes att la copiii care vorbesc, ct i la cei care nu vorbesc.
Bobby Shaftoe, bate din palme (Bobby Shaftoe, Clap your Hands)
Sue Nichols (A&C Black, Londra)
Cuvinte noi puse pe melodii familiare, pentru jocuri muzicale simple.
S facem muzic mpreun cu un copil handicapat (Making Music with the Young
Handicapped Chid) Elaine Streeter (Jessica Kingsley)
Aceast carte a fost scris ca ghid pentru prini, i ne d o idee asupra modurilor de a
folosi muzica ntr-un raport 1:1.
Fluieraul fermecat (Pied Piper) John Bean & Amelia Oldfield
(Cambridge University Press)
Nenumrate idei bune pentru activitile pentru tinerii cu dificulti de nvare.
Corp i voce (Body and Voice) Ed Came Lennard
(Learning Development Aids, Ref. LD 780)
Cntece i activiti simple pentru dezvoltarea aptitudinilor de baz la o gam larg de
vrste i abiliti.

Prima divizie
Aceste cri nu sunt att de utile n oferirea unor cntece sau activiti actuale, dar pot fi o
surs util de muzic, fie pentru a acompania o activitate sau pentru a fi adaptate la alte utilizri.
Okki-Tokki-Unga A&C Black
Appuskidu A&C Black
Harlequin A&C Black
Nu ezitai s adaptai cntecele i activitile la propriile dvs. scopuri. Cntecele
complexe pot fi fcute mai accesibile prin modificarea cuvintelor, pentru a le face mai uor de
repetat i mai puin stufoase. La fel, unele cntece de aciune pot fi simplificate prin pstrarea
unei aciuni per strof, i nu per vers.
Exist nenumrate alte cri disponibile. ncercai s cutai n magazinul dvs. local de
muzic.
Music Education Supplies (Tel. 0181 770 3866) reprezint o surs bun de materiale, dar nu
trimit cri pentru aprobare.

73
 PLANIFICAREA UNEI SESIUNI DE MUZIC CU GRUPUL

Fiecare sesiune terbuie s aib o form, determinat de necesitile i abilitile grupului, i de lungimea sesiunilor. O sesiune reuit trebuie s dea
ideea de ntreg i nu de o succesiune de activiti separate.

Ce Cum De ce
Secvena de salut de ex. cntec de bun venit nceput corect al sesiunii, salutarea tuturor
simplu, accesibil i nu prea lung

Activitatea de nceput de ex. cntece de micare/aciune crearea unui sentiment de grup

nu foarte solicitante, nu se pune accent prea nclzire
mare pe indivizi

Seciunea central de ex. activiti interactive dezvoltarea contiinei

jocuri cu cntece dezvoltarea interaciunii
acordarea posibilitii de exercitare a creterea ncrederii
controlului de ctre copii
echilibru ntre tare i ncet creterea controlului muzical/motor
activ i reactiv distracie

Apropierea de sfrit de ex. toi cnt mpreun reunirea grupului

cntec de micare
trebuie s fie simplu i orientat

ncheierea de ex. cntec de la revedere sfrit clar al sesiunii

74
 TEATRU

ase grupuri
Aproximativ dousprezece persoane n fiecare grup
Fiecare grup de circa cinci/ase ori
Ziua are patru sesiuni de cte o or, trei dimineaa i una dup-amiaza
Interval de vrst ntre 8-14 ani
Nu exist probleme fizice majore
Unele probleme de nvare/comportament/emoionale/mentale
Un adult, doi CH, doi romni, un Jags, prin urmare aproximativ un raport 2:1.

Este posibil s apar o suprapunere ntre schemele de lucru poate este necesar s ne
gndim la intervalul de vrst, dar problemele de nvare pot transforma aceast zon ntr-una
gri.

Lucruri de care suntem siguri c au succes:

Anumite jocuri repetitive i adesea competitive

- Vnez scaunul, folosind ziare sau buci de estur
- Btrnul Mare Duce de York
- Ritm cu corpurile
- Cine a nceput micarea
- Diverse tipuri de nghea/Mic.

Cntece:
- Pot fi cntate cu la,la,la dac este necesar
- Copiii nv cuvintele
- Uneori putei folosi cntecele copiilor, dar ele pot fi imprevizibile
- Printre cntecele adecvate se numr: Cntecul surdinei, Dragul meu Augustin, Tu
eti soarele meu, Okey Cokey, Rose Rose... Acompaniamentul la chitar este potrivit.
- Au un timbru bun i pot cnta la unison pe mai multe voci.

n 5/6 sesiuni de o or, trebuie s ncepei cu unul sau dou cntece i jocuri per sesiune
i s renunai la cte unul de fiecare dat. Cntecele pot fi revizuite n permanen, astfel nct
ntreaga coal s le poat interpreta n ziua reprezentaiei.

Vom pregti materiale suficiente pentru prima sptmn i apoi vom reevalua
capacitile i vom planifica sptmna reprezentaiei n a doua sptmn. Lucruri care au mers
bine ultima dat:

- Poveti populare n mici scenete (copiii tiu Alb ca Zpada, de exemplu)

- Poveti spuse prin succesiunea copiilor
- Poveti bazate pe improvizaiile fcute anterior.

n prima sptmn, folosii un nucleu comun de trei sesiuni de o or

75
 Este deosebit de important s v ntlnii n fiecare zi, pentru a v asigura
c toat lumea tie ce o s se ntmple
Realizai o structur clar un cerc cu asisteni bine rspndii
subgrupuri (3/4?) cu un asistent englez i, s sperm, un romn, suntei ntotdeauna
n micare copiii problematici sunt n permanen supravegheai de cineva, suntei
totdeauna gata s-i ajutai pe asisteni s fie creativi organizai-v translatorii.

Prima or

1. Cerc. Le spunei c vei petrece un timp mpreun cntnd cntece,

spunnd poveti, dansnd i jucnd jocuri i c vei ajunge s v cunoatei. mprii-
v n attea grupuri ci romni avei disponibili (2?), iar dvs. rmnei liber.

2. Asistenii tiu c vor trebui s descopere trei lucruri despre fiecare copil (mpreun cu
toat lumea). Facei acest lucru ca o plenar lrgit, informal.
Nume
Mncarea preferat
Culoarea preferat

Pe msur ce progresai, poate fi ntocmit un fel de list a claselor (dac nu exist)

5/10 min.

3. napoi n cerc. Numii i repetai, ncepnd cu dvs. Insistai asupra repetrii.

Deplasai-v n jurul cercului, prin exteriorul acestuia, testnd.Mai mult de10 min.

4. nvai-i Cntecul surdinei. Asistenii l-au nvat cu dvs. n prealabil. Copii pot
cnta la,la,la. Insistai asupra gesturilor, deplasai-v i ajutai. Rezolvai problemele
i lsai asistenii s se concentreze asupra sarcinii. 20 min.

5. n timp ce suntei nc n cerc, jucai Cine a nceput micarea. S-ar putea s

constatai c unii dintre copii doar observ, dar continuai, chiar dac numai asistenii
se joac. 30 min.

6. Toi se ridic pentru un dans simplu. Asistenii se implic, dup cum este cazul. Batei
din palme sau cntai la,la,la. Dac suntei 1:1, nu e nici o problem. Cte o btaie (un
accent) pe un timp i facei ct putei de bine n 10 minute.
Fr muzic! 40 min.

7. Grupuri ntregi. Povestea Pdurii fermecate nefericite. Aprox. 15 min.

8. Grupuri:
Plante fericite, sntoase, acoperite de flori, frunzele i crceii se mic la lumina
soarelui, n btaia ploii i a vntului i ntmpin albinele
Adugai un sunet adecvat
Prezentai

76
9. Grupuri:
Animale fericite, sntoase, cu blan i epi
Adugai sunet
Prezentai

10. Combinai-le, n ambele moduri. 15 min.

11. n cerc. Explicai faptul c soarele, vntul, ploaia i albinele sunt cu adevrat
importante.
Exersai un sunet i o micare pentru fiecare
Continuarea povetii: toi au prsit pdurea i au plecat pe o insul ndeprtat.

12. Grupuri:
Revedei plantele i facei-le triste.
Revedei animalele i facei-le triste.10 min.

13. Grupuri. Avei nevoie de un vehicul super magic pentru a ajunge acolo. Piese n
micare, fiecare cu sunetul su. Pornii, deplasai-v, ncetinii i oprii-v.
Exemplificai toate acestea. Mai mult de 10 min.

14. Cerc. Sosii n insul. Toi de acolo se simt neglijai. Nimnui nu-i pas. Dar, ce-ar fi
dac le-am cnta un cntec cu adevrat special, cu micare. Cntecul lor preferat
deoarece este potrivit.

15. Grupuri. Exersm cntecul. 10 min.

16. Grupuri. Cltorim spre Pdure.

17. ntregul grup Cntm cntecul ct putem de bine.

Au auzit
n subseciuni, ncepei sunetele i micrile foarte ncet, apoi cretei n
intensitate. 10 min.

18. Animale fericite plante fericite amestecai-le.

19.n picioare n semicerc, cntai cntece pentru public.

20. Cerc ncruciai minile felicitai. 10 min.

77
 21. Dup aprox. 15 min., readucei grupul n cerc. Revedei cntecul pentru ultima
dat, apoi, pe muzic, dansai puin.

A doua or

1. n cerc nume cte un gest pentru fiecare persoan repetai numele i

gestul doar gestul testai. Le putei desemna ctorva copii un gest, s-ar putea ca ei
s priveasc numai, dar este posibil s fie contieni de el. 5-10 min.

2. nvai-i Arde Londra asistenii l tiu dinainte. Pe msur ce i nvai un

vers, acesta este tradus. Vorbii, traducei, cntai, predai. 10-15 min.

3. Aezai-i n rnduri de 3 / 4 pentru curse de micare. Dac este OK, putei

aduga sunet. Avei nevoie de un asistent ca prim persoan. n ir, stai jos apoi
explicai / demonstrai cu traducere simultan. Dac este necesar, demonstreaz
numai grupul de asisteni. Implicai-v n joc, acceptai debandada atta timp ct este
distractiv. 30 min.?

4. Revedei Cntecul surdinei 20 min. max.

5. Lucrai la dans timp 10 min. Revedei cu muzic predai fr. max. 40

min.

6. Continuai s avansai timp de 10/15 cu povestea. n cerc, revedei mai nti

materialul pn la zi. 55 min.

7. n cerc, revedei cele dou cntece, dac este timp.

A treia or

1. Nume pe ritm. 4 bti, batei din palme 2, restul 2. Introducei numele. Btaie,
btaie, Arthur, btaie, btaie, Je-ffrey.

2. nvai-i Augustine i jucai-v cu el. Trei grupuri, schimbai rolurile, fii dirijorul
(tare i ncet), trecei la bal, un copil devine dirijor. Toi pot s stea n picioare, ca o
formaie, la acest exerciiu! mai mult de10 min.

3. ncercai s finalizai dansul. 20 min.

4. Aducei cteva obiecte (pachete goale?) i predai Btrnul Mare Duce de York.
Predai cntecul cu la-la-la
Batei din palme la msurile accentuate
mprii pantofi nu-i folosii pe ai lor i btei n pmnt la msurile tari
ncercai s mergei n cerc, ntr-un singur sens. Asistenii vor trebui s fie caracatie.

5. ncercai s acoperii cel puin intriga povetii. 45 min.

6. Revedei oricare dou cntece (preferate?)

7. Revedei dansul, ncercai s-l terminai i prezentai-l.

78
 ASTFEL AJUNGEM LA LECIA TREI DE LUNI

n a doua sptmn, fiecare grup va spune o poveste popular, eventual cu elemente de

cntec i dans, iar apoi ntregul grup va interpreta dansul din sptmna nti i unul dintre
cntece, propunem Arde Londra.

OBIECTIVE ALE DANSULUI I MICRII

Compune; Interpreteaz; Apreciaz

Aptitudinile introduse n perioada de nclzire sunt perfecionate n seciunea creativ a

cercului. Acest lucru este urmat de interpretare i de evaluare/apreciere de ctre ntregul grup.

(Trebuie cutate idei noi pentru activitile de nclzire. De asemenea, trebuie acordat o
atenie mai mare evalurii.)

Obiectivele micrii

Contientizare spaial O bun aliniere

Dinamic Control
Ritm Practic singur
Vitez rapid-ncet Niveluri
Echilibru Direcii
Concentrare Coordonare
Contientizarea prilor corpului

Aptitudini de baz

Formarea echipelor Responsabilitate

Motivaie Rezolvarea problemelor
Munc senzorial ncredere
Compromis Munca partenerilor
Contact Apreciere
Memorie Ordonare
Coresponden

79
 De unde provine vocabularul dvs. legat de micare?
Trebuie s fie micarea emoional i legat de imagini?
Ce este mai nti; fizic sau emoional?
Cum putem folosi mai multe demonstraii practice n cursurile noastre?

CREAREA I STRUCTURAREA UNEI LECII DE DANS

nclzire
Aceasta ar trebui s dureze aproximativ 25% din timpul leciei. Scopul su este pregtirea
mental i fizic pentru munca care urmeaz. nclzirea trebuie s nceap ncet i s creasc
treptat la activiti complete ale corpului care cresc ritmul cardiac.

Trebuie utilizat pentru introducerea abilitilor de micare i a vocabularului necesar

pentru restul sesiunii.

Explorare i dezvoltare
Este important s se aloce suficient timp vocabularului legat de micare, pentru ca acesta
s fie bine cunoscut, explorat i dezvoltat. Grupurile cu mai puin experien vor avea nevoie de
instruciuni i o structur mai specifice din partea profesorului n aceast parte a sesiunii.

Ce aciuni putem face? pri ale corpului putem folosi?

Unde n spaiu ne putem mica? niveluri, ci ...
Cum ne putem mica? calitatea micrii.
Cu cine ne putem mica? partener, mici grupuri ...
De ce? acest lucru este legat de tema i imaginile care sunt explorate.

Compunere i consolidare
Trebuie ales dintr-o serie de opiuni pentru a selecta micrile care pot exprima cel mai
bine tema aleas. Micrile trebuie stabilite i exersate, astfel nct s poat fi realizate.

Reprezentaie i evaluare

Aceast seciune d ocazia grupului s prezinte lucrrile pe care le-a creat. n timp ce o
parte a grupului interpreteaz, restul reprezint publicul i invers. Ar fi poate util s cerei
publicului s caute s descopere lucrurile specifice legate de tem sau anumite elemente de
micare. Acestea pot forma baza evalurii/discuiei.

80
81
 Reinei!

Idei de micare: Transferarea i preluarea greutii, ncredere, parteneriat,

lucru n grup

nclzire

1. Construii secvena n cerc cu ntregul grup; intrai i ieii, unul lng altul, n jurul
partenerului, batei partenerul pe spate, schimbai rolurile, legai pri ale corpului
pentru a obine forme, de ex. genunchii i coatele. Repetai mai repede.

2. Prins n noroi tri-v printre picioarele altora pentru a elibera persoanele.

3. Lucrai cu un partener. Unul i pune mna pe spatele celuilalt i trebuie s-l urmeze,
indiferent unde merge. Lucrai mpreun pentru ca schimbrile de vitez, nivel i
direcie s nu fie brusce.

4. Lucrai cu un partener. Punei palm peste palm i micai-v n continuu. Vedei

dac putei face ca traseul dansului s se roteasc, s erpuiasc, s-i schimbe
direcia. Nu pierdei punctul de contact i ncercai s nu avei un anumit lider.

Explorare

Abiliti de parteneriat

1. Contrabalansare Stai n picioare n faa partenerului. Legai-v ncheieturile, adic

inei-v reciproc de ncheietura dreapt. Corpul drept, tragei ncercnd s v
desprindei i susinei greutatea celuilalt. Acum ndoii genunchii i continuai s
tragei n sens opus celuilalt. ncercai s cobori pn jos i apoi s revenii n
poziia n picioare.

2. Spate n spate Stai spate n spate. mpingei-v spatele n spatele partenerului i

sprijinii-v greutatea de acesta. Apoi, deprtai puin picioarele i ndoii puin
genunchii pentru a cobor uor i a v aeza ncet pe podea. Pentru a reveni n poziie
vertical, este important s meninei reciproc presiunea spate n spate i s nu fii
tentai s v aplecai nainte.

3. old la old Stai unul lng altul. Persoana care va ridica (A) pune braul n jurul
taliei partenerului. Persoana care va fi ridicat (B) ia partenerul de umeri. Pstrnd ct
mai mult partea lateral a corpului n contact, A se ndeprteaz, transferndu-se pe
piciorul exterior. B se mut cu el i i pune capul n sus i peste A, srind totodat
puin pentru a-i lua avnt. Revenii n siguran la poziia iniial pentru a termina.

4. Coborrea partenerului pe podea Stai cu faa la partener i prindei-v

ncheieturile drepte ca la 1. Ambele persoane trebuie s-i in braele drepte tot
exerciiul. A trage, i ndoaie genunchii i i rotunjete spatele. B merge ncet nainte
i trece n laterala lui A pe msur ce acesta l las ncet i treptat la podea. Inversai
procesul pentru a readuce partenerul napoi n picioare. Nu fii tentai s-l tragei n
sus ndoind braul. Pur i simplu continuai s mergei cu spatele opunnd o rezisten
constant.

82
 5. mpingei n sus Stai cu faa la partener. A i pune minile pe umerii lui B. A
trebuie s ndoaie genunchii foarte bine pentru a se pregti, i apoi s sar i s apese
n jos pe umerii lui B. B poate atunci s se prind de talia sau coapsa lui A, n funcie
de ct de sus a srit A. inei-v o secund i apoi dai-v drumul. A trebuie s
termine flexndu-i mult genunchii cnd aterizeaz.

6. Cdere i prindere O persoan st cu spatele la cealalt. A i pune ambele mini pe

spatele lui B (pe omoplai). B se las s cad ncet n spate, astfel nct A l sprijin.
Picioarele lui A trebuie s fie deprtate, unul n faa celuilalt, i trebuie s-i ndoaie
genunchii pentru a crea o form dinamic ca s rmn ferm i s apese cu ntreg
corpul pentru a susine greutatea lui B.

Dezvoltare

1. Folosii ridicrile i sprijinirile de la explorare pentru a crea un duo care leag ideile
la un loc cu frazele de micare care deplaseaz dansatorii dintr-o zon a scenei n alta.
Decidei ce tip de relaie dorii s comunicai. Au ncredere dansatorii unii n alii?
Sunt prieteni sau dumani?

2. Dezvoltai materialul pentru duo n fragmente de grup mai mari, poate n cazul unor
duo la unison sau cnd partenerii se schimb.

3. ncercai unele exerciii de ncredere pentru grupuri mai mari:

Pietre de pit Dou persoane (A i B) in de mn i susin, din lateral pe cea de-a

treia persoan (C). Restul grupului formeaz un ir, stnd apropiai, ghemuii pe
genunchi, cu capetele n jos. Cu sprijinul asistenilor, C pete cu grij pe spatele
celorlali. Dup ce s-a trecut peste ei, membrii grupului trec la cellalt capt al irului,
astfel nct C s poat s treac peste acest spaiu.

Banda rulant Un grup de 6-8 copii stau n ir, pe burt unul lng altul, cu picioarele
ntinse i minile deasupra capului. O persoan (A) st ntins de-a curmeziul corpurilor
la unghiul potrivit, iar grupul se rostogolete mpreun, astfel nct A avanseaz.

Reprezentaie

Interpretai duo-urile de la fazele de dezvoltare i decidei ce tip de dispoziie dorii s

creai i selectai modul de realizare adecvat.

Legai duo-urile de piesele de grup i adugai unele imagini cu ntreg grupul pentru a
crea o pies la scar mai mare legat de tema ncrederii.

Sugestii muzicale

Valsurile lui Strauss

CD Craig Armstrong

83
 SPORT CTEVA SUGESTII

Sportul poate fi folosit n mai multe moduri n beneficiul copiilor cu nevoi speciale.
Individual, el crete aptitudinile de coordonare i, prin depirea limitelor cunoscute ale
abilitilor fizice ale copiilor, mrete ncrederea n propriile capaciti. La nivel de grup, sportul
dezvolt interaciunea dintre indivizii care alctuiesc grupul i, prin urmare, contribuie la
mbuntirea aptitudinilor de comunicare.

APTITUDINI INDIVIDUALE

Pot fi dobndite i mbuntite prin simple exerciii de aptitudini, de exemplu

o aruncarea mingii de baschet la co
o servirea fluturailor de badminton/mingilor de tenis la int
o servirea mingii de volei la int

.a.m.d. Copiii timizi sau cu deficiene fizice mai mari dect alii din grup pot s fie
reticeni, prin urmare n general este cel mai bine copilul s fie luat deoparte,
introducndu-l n activitile grupului numai atunci cnd ncrederea i capacitile
sale s-au mbuntit.

Iniial, copiii pot fi interesai doar s stea pe lng cel mai apropiat elev i s
primeasc atenie individual tot timpul. Acest lucru este mai evident n cazul celor
cu deficiene fizice i nu se datoreaz faptului c sunt dornici s atrag atenia, ci pur
i simplu nu pot s ridice mingea i s se joace toi cu mingea.

84
 Testele de aptitudini pot ntri grupul, iar ncurajrile i ncercrile de a se ajuta ntre
ei indic faptul c, pe viitor, pot fi ncercate activiti de grup mai generale.

Chiar dac un copil nu dorete s ncerce un exerciiu, de obicei cu o uoar insisten

i atenie individual poate fi convins. Abilitatea sa depete de obicei ncrederea n
sine, iar insistena este n general recompensat cu ncredere, abilitate i mndrie
crescut. Nu abandonai prea uor, deoarece rspunsul poate ntrzia mult, n funcie
de natura deficienei copilului.

APTITUDINI DE GRUP

Interaciunea complet de grup se obine prin exerciii simple i, n final, jocuri:

o exerciii de pasare ntre parteneri, cum ar fi:

pase de volei
badminton/tenis
pase de baschet

Ca stimulent de a obine mai mult, ntocmii i inei graficul scorurilor, de exemplu,

de cte ori pot lovi fluturaul de badminton la perechi nainte de a atinge pmntul,
similar cu evidenele individuale ale realizrii.

Jocuri cum ar fi hochei, volei, baschet i fotbal sunt excelente pentru eliberarea
energiei i nva pe copii necesitatea muncii n echip pentru realizarea unui scop
comun. Prin urmare, ei vor nva c, s colaborezi cu ceilali copii, nseamn s ai o
ans mai bun de a ctiga dect dac eti individualist i pstrezi mingea pentru
tine. Acest lucru, n sine, i nva aptitudini valoroase referitoare la lucrul n echip
ca parte a acesteia, care sperm c vor fi preluate n alte domenii ale vieii lor.

PRACTICI SPORTIVE 1

1. NCLZIRE

NSEW
Alergri nainte i napoi (echip)
Curse de alergare cu partenerul n spinare echip/roabe
Statui muzicale/scaune/saltele
ntinderi

TESTE
Perete (30, posibil 60 secunde)
uturi (10 uturi per persoan)

2. BASCHET

Aruncri la co arunc fiecare persoan?

Alergri nainte i napoi aruncare din sritur la sfrit
(2 echipe de 6 dribling printre jaloane
sau 3 echipe de 4 juctori) aruncare la cpitanul echipei (sau perete) la sfrit
85
 diferite pase = pas din sritur etc.
n ir mingea este pasat fiecrui membru al echipei
Joc 2 echipe de 6 juctori sunt meninui aceiai
juctori timp de 20 minute (odihn dup 10 minute)
echipa A i B, de exemplu
Germania A contra Germania B
ntrecere n cadrul grupului, dar puncteaz mpreun
n final - particip ca echip mpotriva altor grupuri.

3. (UNI) HOCHEI

Marcarea de goluri
(lovitur de penalitate) 3 grupuri de 4 juctori pentru a marca pe rnd
Exerciiu de pasare 3 grupuri de 4 juctori o persoan paseaz la toate
celelalte 3 i trage
Exerciiu om de ut 2 atacani, 1 n aprare, 1 n poart 2 contra 1 =
om de ut cu pasare i marcare, 2 contra 1
Alergri nainte i napoi utare
dribling printre jaloane
(juctori care acoper zona)
numr de pase 2 pase i apoi alergare i revenire
Paseaz i urmrete paseaz i urmrete pucul & alearg n acea poziie
Exerciiul Barcelona
Joc (ca mai sus) echipa A i B = aceeai echip

4. TENIS / BADMINTON

Tragere la poart/inel/int x 3
6 x perechi schimb de mingi = numrai de cte ori = reuite
Cursa oul n lingur realizat cu flutura de badminton pe rachet
Alergri nainte i napoi dribling
atingere la sfrit x 5 ori i revenire n fug
atingere n timpul alergrii
N JURUL TERENULUI toi cei 12 juctori lovesc peste fileu, apoi
alergare n de jur mprejur
Lovitura de linie lovire, apoi deplasare n spate
Joc Badminton & Tenis 2 echipe de 6 juctori
3 perechi n fiecare echip (A + B + C)

Tenis Badminton
A(1) contra A(2) A(1) contra B(2)
A(1) contra C(2) B(1) contra B(2)
B(1) contra C(2) A(2) contra C(1)
A(2) contra B(1) B(2) contra C(1)
C(1) contra C(2)

sau numai A(1) contra B(2) A(2) contra B(2)

A(1) contra C(2) A(2) contra C(2)

86
5. VOLEI

Diferite lovituri set (2 mini) MAI NTI LA PERETE

Parteneri exersai i numrai loviturile bune
Numrul de lovituri peste plas
Practic la int (aruncri la co)
Jocuri ferete-te de minge
mingea rezervei
Alergri nainte i napoi ricoeu pas la sfrit/cpitan lovitur n cpitan
CARTOF FIERBINTE Situaii dificile
LA PERETE (contra timp)
MINGI N PARAUT

6. CURS CU OBSTACOLE

cronometrai fiecare persoan n timpul cursei

pentru primele 6 sesiuni de sear, fiecare grup (5-6 sesiuni)
adunai timpii fiecrei persoane ncercare de grup
1-6 puncte pentru timpi (ctigtor = 6 puncte locul 6 = 1 punct)

87
 CUPE MONDIALE

FOTBAL 12 fiecare parte

2 grupe de cte 3 juctori ctigtorii i cei clasai imediat pe locul 2 =
= locul 3/4 + cei nvini= locul 5/6 baraj

GRUPA 1 GRUPA 2
GRUPA A GRUPA D
GRUPA B GRUPA E
GRUPA C GRUPA F

2 2
TUR 1 A contra B D contra E
TUR 2 A contra C D contra F
TUR 3 B contra C E contra F

SEMIFINALE 1. GRUPA 1 CTIGTORI contra LOCUL 2 GRUPA 2

............................ ...................................
2. GRUPA 2 CTIGTORI contra LOCUL 2 GRUPA 1

BARAJ 5/6 LOCUL 3 N GRUPA (1) contra LOCUL 3 N GRUPA (2)

BARAJ 3/4 CEI NVINI (1) contra CEI NVINI (2)

FINALA
CTIGTORI (1) CTIGTORI (2)

.................................... .....................................

CAMPIONI

..............................

88
 CUPE MONDIALE

VOLEI 12 echipe de cte 6

Fiecare grup mprit n 2 echipe din aceeai ar
De exemplu Irlanda A i Irlanda B
Competiie eliminatorie pn rmn 3 echipe i apoi turneu n care aceste 3 echipe
joac fiecare cu celelalte dou, fr ca nici una s fie eliminat

1 GRUPA A locul 1 VI
..................................
contra 1 ---------- CTIGTORI (1)
2 GRUPA B locul 1 VI ....................................
........................... contra CTIGTORI (i)
(i) -----------
3 GRUPA A locul 2 VI ...................................
..................................
contra 2 ---------- CTIGTORI (2)
4 GRUPA B locul 2 VI .................................... ...................................
..................................

5 GRUPA C locul 1 VI
..................................
contra 3 ---------- CTIGTORI (3)
6 GRUPA D locul 1 VI ....................................
.................................. contra
7 GRUPA C locul 2 VI (ii) ----------- CTIGTORI (ii)
.................................. ...................................
contra 4 ---------- CTIGTORI (4)
8 GRUPA D locul 2 VI ....................................
..................................

9 GRUPA E locul 1 VI
.................................
contra 5 ---------- CTIGTORI (5)
10 GRUPA F locul 1 VI ....................................
................................. contra
11 GRUPA E locul 2 VI (iii) ---------- CTIGTORI (iii)
................................. ...................................
contra 6 ---------- CTIGTORI (6)
12 GRUPA F locul 2 VI ....................................
.................................

FINALE

1 CTIGTORI (i) contra CTIGTORI (ii) 3 CTIGTORI (i) contra CTIGTORI (iii)
..................................... ............................................. .................................... ..............................................
.
2 CTIGTORI (ii) contra CTIGTORI (iii)
.................................... ............................................

CAMPIONI
.............................

89
 CUPE MONDIALE

BASCHET Acelai format ca la volei

1 GRUPA A locul 1 VI
..................................
contra 1 ---------- CTIGTORI (1)
2 GRUPA B locul 1 VI ....................................
........................... contra CTIGTORI (i)
(i) -----------
3 GRUPA A locul 2 VI ...................................
..................................
contra 2 ---------- CTIGTORI (2)
4 GRUPA B locul 2 VI .................................... ...................................
..................................

5 GRUPA C locul 1 VI
..................................
contra 3 ---------- CTIGTORI (3)
6 GRUPA D locul 1 VI ....................................
.................................. contra
7 GRUPA C locul 2 VI (ii) ----------- CTIGTORI (ii)
.................................. ...................................
contra 4 ---------- CTIGTORI (4)
8 GRUPA D locul 2 VI ....................................
..................................

9 GRUPA E locul 1 VI
.................................
contra 5 ---------- CTIGTORI (5)
10 GRUPA F locul 1 VI ....................................
................................. contra
11 GRUPA E locul 2 VI (iii) ---------- CTIGTORI (iii)
................................. ...................................
contra 6 ---------- CTIGTORI (6)
12 GRUPA F locul 2 VI ....................................
.................................

FINALE

1 CTIGTORI (i) contra CTIGTORI (ii) 3 CTIGTORI (i) contra CTIGTORI (iii)
..................................... ............................................. .................................... ..............................................
.
2 CTIGTORI (ii) contra CTIGTORI (iii)
................................... .............................................

CAMPIONI
.............................

90
 PRACTICI 2

ROMNIA SPORT

Informaii

5 grupuri de cte 12 biei (fr fete). Nu au deficiene fizice. Vom vedea fiecare grup de
maxim 5 ori.

Sal mare de gimnastic. Stadion exterior mare. Nu exist un specialist n sport

suntem singuri!!!

Sesiuni de 1 or mprite n 4 grupuri principale nclzire/lucru n echip/aptitudine

sau provocare/joc pn la sfrit.

Idei clare, precise cu privire la activiti.

Sporturi

Baschet
Hochei
Badminton
Fotbal (seara)
Curse cu obstacole
Handbal???
Softbal
Volei
Tenis scurt

nclzire

(max. 10 minute)
nvrtii sticla i alergai la col
Atingei toi cei patru pereii alergare nainte/napoi/lateral/ca i crabul etc. atingei
cu nasul/piciorul etc. ...
Atingei toate cele patru jaloane colorate
Prins n noroi / buldogul englezesc

Lucru n echip

Echipe de 3 / 4, 2 / 6, 4 /3 sau 6 /2
Alergare nainte-napoi curse
Exerciiu fulger
Sritura broatei fr riscuri!

91
Aptitudini/competiii

BASCHET

Predai urmtoarele:

Btaia mingii la mn/sus i jos, cu mna dreapt/stng etc. ...

Pase la perete / n echipe / n perechi competitiv
Aruncri int / co / jalon prima echip care obine 5 couri etc. ...
Dribling pe o linie / n jurul unui traseu fcut din jaloane etc. ...

BADMINTON

Lovire n susjos de pe aceeai parte a corpului cu mna care ine racheta/rever/

alternativ
Lovitur la int
Concurs perechi
n jurul terenului n echipe competitiv

HOCHEI

Practic la int competitiv

Pase competitiv
Dribling n i n afara jaloanelor/ntre linii etc. ...
Pas cu urmrire competitiv

ALTE IDEI

Muzic de fond
Tabele de scor
Competiie ntre grupuri
Meciuri de fotbal/handbal la ora vesel
Amintii-v c tema este O lume

92
 CUPE MONDIALE

VOLEI 12 echipe de cte 6

Fiecare grup mprit n 2 echipe din aceeai ar
De exemplu Irlanda A i Irlanda B
Competiie eliminatorie pn rmn 3 echipe i apoi turneu n care aceste 3 echipe
joac fiecare cu celelalte dou, fr ca nici una s fie eliminat

1 GRUPA A locul 1 VI
..................................
contra 1 ---------- CTIGTORI (1)
2 GRUPA B locul 1 VI ....................................
........................... contra CTIGTORI (i)
(i) -----------
3 GRUPA A locul 2 VI ...................................
..................................
contra 2 ---------- CTIGTORI (2)
4 GRUPA B locul 2 VI .................................... ...................................
..................................

5 GRUPA C locul 1 VI
..................................
contra 3 ---------- CTIGTORI (3)
6 GRUPA D locul 1 VI ....................................
.................................. contra
7 GRUPA C locul 2 VI (ii) ----------- CTIGTORI (ii)
.................................. ...................................
contra 4 ---------- CTIGTORI (4)
8 GRUPA D locul 2 VI ....................................
..................................

9 GRUPA E locul 1 VI
.................................
contra 5 ---------- CTIGTORI (5)
10 GRUPA F locul 1 VI ....................................
................................. contra
11 GRUPA E locul 2 VI (iii) ---------- CTIGTORI (iii)
................................. ...................................
contra 6 ---------- CTIGTORI (6)
12 GRUPA F locul 2 VI ....................................
.................................

FINALE

1 CTIGTORI (i) contra CTIGTORI (ii) 3 CTIGTORI (i) contra CTIGTORI (iii)
..................................... ............................................. .................................... ..............................................
.
2 CTIGTORI (ii) contra CTIGTORI (iii)
.................................... ............................................

CAMPIONI
.............................

93
94
 PRACTICI SPORTIVE 2

ROMNIA SPORT

Informaii

5 grupuri de cte 12 biei (fr fete). Nu au deficiene fizice. Vom vedea fiecare grup de
maxim 5 ori.

Sal mare de gimnastic. Stadion exterior mare. Nu exist un specialist n sport

suntem singuri!!!

Sesiuni de 1 or mprite n 4 grupuri principale nclzire/lucru n echip/aptitudine

sau provocare/joc pn la sfrit.

Idei clare, precise cu privire la activiti.

Sporturi

Baschet
Hochei
Badminton
Fotbal (seara)
Curse cu obstacole
Handbal???
Softbal
Volei
Tenis scurt

nclzire

(max. 10 minute)
nvrtii sticla i alergai la col
Atingei toi cei patru pereii alergare nainte/napoi/lateral/ca i crabul etc. atingei
cu nasul/piciorul etc. ...
Atingei toate cele patru jaloane colorate
Prins n noroi / buldogul englezesc

Lucru n echip

Echipe de 3 / 4, 2 / 6, 4 /3 sau 6 /2
Alergare nainte-napoi curse
Exerciiu fulger
Sritura broatei fr riscuri!

95
Aptitudini/competiii

BASCHET

Predai urmtoarele:

Btaia mingii la mn/sus i jos, cu mna dreapt/stng etc. ...

Pase la perete / n echipe / n perechi competitiv
Aruncri int / co / jalon prima echip care obine 5 couri etc. ...
Dribling pe o linie / n jurul unui traseu fcut din jaloane etc. ...

BADMINTON

Lovire n susjos de pe aceeai parte a corpului cu mna care ine racheta/rever/

alternativ
Lovitur la int
Concurs perechi
n jurul terenului n echipe competitiv

HOCHEI

Practic la int competitiv

Pase competitiv
Dribling n i n afara jaloanelor/ntre linii etc. ...
Pas cu urmrire competitiv

ALTE IDEI

Muzic de fond
Tabele de scor
Competiie ntre grupuri
Meciuri de fotbal/handbal la ora vesel
Amintii-v c tema este O lume

96
 LUCRUL CU PERSOANE CU DEFICIENE

A. CINE SUNT SPORTIVII CU DEFICIENE?

Termenul persoane cu deficiene este un termen generic pentru orice persoan cu o

deficien fizic sau senzorial, sau cu deficiene de nvare.

Totui, acest model social al deficienei arat c mediul, sistemele sociale i atitudinea
oamenilor sunt cele care-i fac pe ceilali s aib deficiene. De fapt, persoanele cu deficiene nu
se pot schimba, dar societatea poate. Oamenii triesc, muncesc i particip la activiti sportive
ntr-un mediu adesea gndit pentru persoane fr deficiene. Totui, dac v gndii la ceea ce
persoana poate face, i nu la eticheta medical pentru condiia sa, mai mult ca sigur c vei
realiza strategii de antrenare i vei ncurajai introducerea inclusiv (de ex. deschis tuturor) n
sport.

B. CE DORESC SPORTIVII CU DEFICIENE?

Exist multe modaliti prin care persoanele cu deficiene opteaz s fie implicate n sport.
Aceste opiuni sunt importante, iar antrenorii trebuie s evite s fac presupuneri cu privire la
dorinele persoanelor cu deficiene.

Aceste opiuni pot acoperi participarea ntr-unul din urmtoarele moduri:

Cu alte persoane cu aceeai deficien (de ex. un club de

bowling pentru orbi)
Cu sportivi avnd deficiene diferite (de ex. un club de baschet
n scaune cu rotile)
n cluburi ai cror membri includ una sau dou persoane cu
deficiene (de ex. un club local de atletism)
n cluburi sportive pentru persoane cu deficiene cu una sau
dou persoane fr deficiene (de ex. echipele Boccia din liga naional)

Sportivii cu deficiene pot s practice sportul lor ntr-o unitate care este:

exclusiv pentru uzul lor

rezervat pentru uzul lor
partajat cu persoane fr deficiene.

n final, aceste oportuniti vor fi mprite la nivelul la care o persoan alege s participe.
Ei pot dori s:

nvee o nou abilitate sau sport

participe la o activitate de recreere sau social
s-i mbunteasc performana
s concureze.

Linii directoare

97
 Pentru a stabili cel mai bun program de antrenare i activiti, discutai cu persoanele cu
deficiene pe care le antrenai diferitele opiuni pe care le pot avea.

Nu trebuie s pornii de la ipoteza c sportul pentru persoanele cu deficiene privete

terapia.

Majoritatea persoanelor cu deficiene doresc s foloseasc aceleai faciliti sportive i s

aib acces la aceleai oportuniti ca toi ceilali.

Majoritatea sportivilor cu deficiene aspir s ating cel mai nalt nivel al competiiilor
internaionale.

C. CUM ANTRENAI PERSOANELE CU DEFICIENE?

n orice situaie de antrenament sunt vitale aptitudini de comunicare bune. Modul n care
comunicai i stilul dvs. de a antrena v vor ajuta s v adaptai la lucrul cu persoane cu
deficiene.

Principala dvs. grij este de a v asigura c fiecare participant este pe deplin inclus n
toate activitile de antrenament.

(i) Antrenarea persoanelor surde sau cu deficiene de auz

Principala problem este n acest caz legat de comunicarea efectiv.

Participantul trebuie s primeasc informaiile necesare, iar antrenorul trebuie s fie

capabil i s doreasc s primeasc informaii de la participant. Comunicarea este
important ntre antrenor i participant, participant i colegii si i, n competiie,
ntre participant i oficiali.

Unele dintre indicaiile sugerate pot include stabilirea modului n care persoana ar
dori s comunice. De exemplu:

citete pe buze?
are nevoie de un interpret?

Amintii-v, multe persoane surde nu au deloc auz i, pentru unele, principalul lor
limbaj este limbajul semnelor. Limbajul semnelor este un sistem de comunicare care
incorporeaz degetele i minile pentru a forma cuvinte.

Nu v speriai de dificultile n comunicare. Dac participanii i pot depi

frustrarea, i dvs. putei.

Cnd comunicai, amintii-v urmtoarele:

Nu v micai i stai cu faa la participani la lumin, astfel nct acetia s v

poat vedea clar faa. Vorbii cu participantul i nu cu interpretul.
Vorbii ncet i clar, nu accentuai excesiv cuvintele, nu strigai, nu mestecai i nu
v acoperii gura n timp ce vorbii.
Parial, limbajul semnelor este util, dar majoritatea instruciunilor pot fi date pur i
simplu n scris (tblie pe care se poate scrie cu markere sau table pot fi utile n
acest sens), prin gesturi i demonstraii.
98
 Pentru a atrage contactul vizual, fie facei semn cu mna sau batei pe umr
persoana. Folosii indicii vizuale similare pentru a veni n sprijinul instruciunilor.
Asigurai-v c instruciunile sunt date naintea activitilor i asigurai-v de
participarea tuturor celor implicai explicnd comentariile, ntrebrile sau
glumele fcute de membrii grupului.
Verificai c participanii neleg i nu doar imit.

(ii) Antrenarea persoanelor care au dificulti de vorbire

Unele persoane ar putea s vorbeasc neclar, sau este posibil ca aceste persoane s
nu poat folosi vorbirea ca mijloc de comunicare. Aceste persoane nu sunt neaprat
surde sau nu au deficiene de nvare i dvs.:

avei rbdare i s nu-i grbii sau s facei presupuneri i s terminai propoziiile

n locul lor
asigurai-v ntotdeauna c nelegei ce s-a spus nainte de a aciona
rugai persoanelor, cnd suntei n dubiu, s repete sau s scrie ceea ce au spus.

(iii) Antrenarea persoanelor oarbe sau cu deficiene de vedere

Majoritatea persoanelor cu deficiene de vedere vd totui ntr-o oarecare msur.

Pentru a putea s v structurai sesiunile de ndrumare, trebuie s stabilii ce pot
vedea participanii. De exemplu: ct de clar, la ce nivel de iluminat i n ce momente
ale zilei pot identifica participanii forma, culoarea, micarea i diferenele dintre
lumin i ntuneric?

Folosii ntotdeauna numele persoanei pentru a ctiga atenia. Folosii instruciuni

verbale clare, precise, i verificai dac a neles. Spunei participantului cnd ai
terminat i dac vrei s plecai. ndeprtai obstacolele i lucrurile inutile din zona de
antrenament.

Spunei-le participanilor ce se afl n jurul lor. De exemplu:

cine este cu ei
amplasarea zonei de antrenament
amplasarea principalelor faciliti, echipamente, ieiri i poteniale pericole
informai-i cu privire la schimbrile survenite in informaiile pe care le cunosc.

Antrenorii pot da indicaii referitoare la direcie folosind:

sunetul vocile pot indica unde stau antrenorul i participanii

atingerea de ex. distana de la bil la minge (la popice)
uniti familiare de ex. cadranul ceasului i unitile standard de msur
minile pentru a veni n sprijinul instruciunilor prin experien practic.

Venii n sprijinul oricror informaii scrise, dup cum este necesar, cu:

benzi audio
imprimate n format mare
copii Braille.

99
 Atunci cnd conducei o persoan oarb, consultai-v cu ea. Majoritatea persoanelor
oarbe prefer s fie conduse inndu-se de cotul ghidului n timp ce merg cu o
jumtate de pas n urma acestuia; acest lucru le d informaii cu privire la direcie i
pant. Trebuie de asemenea s dai instruciuni verbale cu privire la obstacole,
modificri ale terenului/mediului i despre oameni (de ex. dac uile se deschid n
interior sau n exterior, dac treptele sunt n jos sau n sus, sau despre zonele
aglomerate).

(iv) Antrenarea persoanelor cu deficien de nvare

Persoanele cu deficien de nvare pot ntmpina dificulti n nvarea unor

abiliti n acelai punct, sau cu aceeai vitez ca i colegii lor. Succesul nregistrat
va fi unic pentru fiecare individ. Antrenorii nu trebuie s fac ipoteze cu privire la
abilitile individului.

De remarcat urmtoarele puncte cheie:

Pentru orice informaie specific, ntrebai participantul. Uneori, persoanele cu

deficiene de nvare sunt incapabile s dea ele nsele aceast informaie i n
acest caz este potrivit s vorbii cu printele sau tutorele acestora.

nainte de nceperea programului, evaluai nivelul de aptitudine i stare de

sntate.

Tratai persoanele n funcie de vrsta lor, nu dup nivelul lor aparent de

aptitudini.

Folosii un limbaj simplu i direct. Folosii gesturile i schimbrile de volumul sau

ton ale vocii pentru a atrage atenia asupra a ceea ce spunei.

Folosii demonstraii fcute de dvs. sau de ali participani.

Verificai dac persoana a neles i nu copiaz pur i simplu demonstraia.

ntrebai Ce trebuie s facei acum? n loc de Ai neles? Acordai suficient
timp pentru ca aptitudinile s se dezvolte i repetai-le des, n diverse moduri.

Divizai aptitudinile n etape, care se nva cu uurin.

(v) Antrenarea persoanelor cu deficiene fizice

n general, comunicarea cu persoanele cu o deficien fizic este exact aceeai ca i

cu orice alt persoan.

Consideraii fizice

Discutai posibilele adaptri cu persoana respectiv. Capacitatea de improvizare

este uneori cheia unei bune relaii i a unui program de antrenare de succes.
Unele persoane obosesc dac stau n picioare un timp ndelungat i este necesar s
acordm participanilor perioade corespunztoare de odihn.
Unii utilizatori de scaune cu rotile consider c aceste scaune fac parte din spaiul
lor personal. Prin urmare, evitai s atingei sau s v odihnii n scaun, ca i cum
ai evita s atingei sau s v aezai pe o persoan.
100
 Cnd vorbii cu o persoan care se afl n scaunul cu rotile, facei-o dintr-o poziie
comfortabil pentru att pentru dvs. ct i pentru respectiva persoan aezat pe
scaun, la nivelul ochilor celeilalte persoane este adesea cel mai simplu mod.
Dac vi se cere s ajutai i s mpingei scaunele rulante ale persoanelor cu
deficiene fizice, ntrebai-i cum vor s facei acest lucru.
Funcia cardiovascular redus sau afectat poate crete sensibilitatea
participantului la cldur sau la frig.
Lipsa senzaiilor la nivelul pielii poate determina un risc mai mare de rnire
incontient a pielii i esuturilor moi.

D. CE TREBUIE S TIE ANTRENORII?

Pentru a lucra eficient cu persoanele cu deficiene, trebuie s le satisfacei necesitile

de sportivi i s-i recunoatei ca indivizi.

Urmtoarele ntrebri sunt unele la care s-ar putea s avei nevoie de rspunsuri nu
toate sunt necesare, dvs. v putei gndi la altele. Discutai ntrebrile i rspunsurile cu
individul implicat.

Exist informaii medicale pertinente pe care trebuie s le cunosc?

Aceasta va fi identic pentru fiecare participant. Este important s subliniai c

informaiile pe care vi le dau vor fi tratate cu maxim confidenialitate i c sunt necesare numai
pentru a v asigura c realizai un program sigur i comfortabil.

Avei nevoie de ajutor pentru a ajunge la sesiunea de antrenare sau n timpul

acesteia?

Trebuie s ntrebai participanii dac:

folosesc un scaun cu rotile, crje sau cadru
au un cine nsoitor
folosesc un aparat auditiv
comunic prin limbajul semnelor?

Ct de des vei veni la sesiuni?

Pentru multe persoane cu deficiene, aceasta nu este o chestiune de opiune, dar poate fi
limitat de factori ca transportul, accesul la un asistent personal sau finanele. Rspunsul va
determina durata i intensitatea sesiunilor.

Ce modificri sau adaptri ai utilizat n trecut?

De ce s reinventai roata? Discutai cu participanii s-a ncercat n trecut (de ex. poate ai
modificat anterior un program pentru un participant fr deficiene care a suferit un accident i ar
dori s foloseasc o metod similar). Nu discutai lucruri care nu au reuit anterior fr a ncerca
mai nti s aflai de ce nu au avut succes.

Dei informaiile pe care trebuie s le colectai de la persoanele cu deficiene

vor fi aceleai pentru toi participanii, s-ar putea s fie necesar s modificai
abordarea dvs. i modul n care folosii informaia.

101
 Amintii-v c unele persoane nu doresc s discute cauza unei deficiene. Dac
persoanele doresc totui s discute aceast cauz, v vor spune ele nsele.

Este o practic comun s grupai persoanele n funcie de aptitudinile sau performanele

lor, i uneori n funcie de vrst. Totui, trebuie s evitai s grupai persoanele numai pentru c
au deficiene.

Care este nivelul dvs. prezent de aptitudini?

Trebuie ntotdeauna s confirmai nivelul de aptitudini nainte de a ncepe un program.

Nu presupunei c participanii sunt ntotdeauna nceptori. Aptitudinile nvate la un sport sunt
adesea valoroase n altul.

Vei avea nevoie de echipament specializat pentru programul de antrenament?

Discutai cu participantul dac va fi necesar un anumit echipament. Acesta poate varia de

la o minge viu colorat la un scaun cu rotile pentru sport. Dac este necesar un astfel de
echipament, trebuie s v asigurai c este disponibil.

Avei nevoie de sprijin deosebit?

Antrenorul trebuie s cunoasc ajutorul acordat individului, indiferent dac acesta vine de
la un asistent personal, printe sau tutore, sau de la alt membru al grupului. Att
responsabilitile ct i procedurile sesiunii de antrenare pot fi explicate acestor persoane.

Dup ce ai strns informaiile important:

mpreun cu participanii, stabilii obiective realiste i stimulante pentru

programul de antrenament.

Luai n considerare modificrile i adaptrile aduse programelor,

echipamentului i regulilor dup cum este necesar (de ex. nottorii surzi sau cu
probleme de auz pot avea adesea o lumin ataat n partea lateral a blocstartului, i
s nu ia startul la zgomotul pistolului).

E. CUM POATE FI ADAPTAT SAU MODIFICAT ANTRENAMENTUL?

Antrenamentul poate fi adaptat n diverse moduri, pentru a permite accesul anumitor

persoane, dar poate fi de acelai folos tuturor celor implicai n program.

Sunt descrise trei moduri:

1. Adaptri care permit participarea deplin la activitatea grupului pot include:

juctorii de fotbal care poart treninguri n culori vii, pentru a fi vzui de o

persoan cu deficiene vizuale
juctorii cu probleme de mobilitate au un rol n joc sau activitate ce solicit mai
puin micare.

2. Adaptri care permit participarea modificat la activitile grupului de exemplu

prin:

102
 creterea numrului de juctori dintr-o echip
reducerea dimensiunilor terenului de joc
reducerea contactului fizic (de ex. New Image sau Dragon Rugby).

3. Adaptri care permit participarea paralel la activitile grupului includ folosirea:

unei brichete sau mingi mai mici pentru aruncri i prinderi

unui suport din care se lovete mingea.

Urmtoarele exemple arat modul n care sporturile au inclus persoanele cu deficiene.

Tenis de mas adaptarea aptitudinilor pentru a permite servirea cu o mn

Tenis de cmp modificarea regulilor competiiei prin permisiunea ca mingea

s sar de dou ori pentru persoanele n scaun cu rotile
Volei modificarea distanei i zonelor de joc i permisiunea ca
serviciul s se fac dintr-un punct mai apropiat de fileu
Crichet modificarea sau folosirea unui echipament alternativ, cum ar fi
mingi mai mari, viu colorate sau care conin un clopoel,
pentru unii juctori
Tir cu arcul simpla atingere a punctelor de referin pentru picioare i
mini pentru a permite arcailor cu deficiene de vedere sau
orbi s se alinieze corect cu inta.

Echipament

Pentru unele sporturi, uneori este necesar un echipament specific (de ex. mono-ski), dei
pentru participarea general la sporturi acesta nu este necesar. Pe msur ce aptitudinile se
dezvolt, echipamentul specific (de ex. un scaun de sport cu rotile sau un picior flexibil pentru
un participant care a suferit amputarea unui membru inferior) pot ajuta la mbuntirea
performanelor.

F.DAR CHESTIUNILE LEGATE DE SIGURAN?

Principiile de baz necesare pentru asigurarea unor practici de antrenament sigure n

sportul dvs. sunt aceleai pentru toi participanii.

Legea stipuleaz c este necesar o doz suplimentar de atenie i grij n antrenamentul

persoanelor cu deficiene. Antrenorii trebuie s urmeze practicile de antrenament i s
administreze ntotdeauna riscurile la un nivel care este rezonabil acceptabil pentru respectivul
sport. Este important s evalum riscurile cu respectivul participant implicat dac avei
nelmuriri, contactai autoritatea sportiv naional.

Asigurri

Toi antrenorii trebuie s aib asigurare de rspundere public i trebuie s se asigure c

aceasta cuprinde antrenarea participanilor cu deficiene. Dac nu suntei siguri, contactai
Asociaia sportiv naional pentru persoanele cu deficiene.

Primul ajutor
103
 Asigurai-v c tii unde s gsii trusa de prim ajutor sau persoanele care acord rpimul
ajutor. Atunci cnd este posibil, trebuie s avei propria dvs. trus de baz de prim ajutor (de ex.
bandaje/plasturi, soluie antiseptic, pung de ghea reutilizabil, pansamente pentru rni sau
zgrieturi).

Suprafee sigure

Dei suprafeele cum ar fi iarba pot fi zone de joac sigure pentru persoanele fr
deficiene, ele pot prezenta dificulti pentru utilizatorii de scaune cu rotile sau participanii care
folosesc ajutoare la mers. Dac avei dubii, verificai cu participantul.

Este important s recunoatem diferena dintre condiiile medicale care sunt aceleai
pentru participanii cu deficiene i cei fr deficiene (de ex. dieta sau intensitatea unui program
de exerciii) i problemele care pot apare din cauza unei anumite deficiene a unui individ (de ex.
un participant cu paraplegie). Acestea pot conduce la consideraii de antrenament specifice
pentru acea persoan (de ex. riscul deteriorrii esuturilor pielii pentru persoanele cu sensibilitate
redus a pielii).

Condiii medicale

Antrenorii sunt uneori preocupai de condiiile medicale. ntotdeauna, este o practic bun
pentru antrenori s cunoasc informaii medicale relevante legate de participani. Faptul c are
deficiene nu nseamn neaprat c starea sa i impune s ia medicamente. Ca n cazul oricrei
persoane pe care o antrenai, trebuie s aflai aceste lucruri vorbind cu respectiva persoan.

Utilizatori de scaun rulant

Amintii-v c, dac antrenai participani care sunt utilizatori de scaun rulant ntr-un sport
activ, trebuie s v asigurai c i propulseaz scaunele ct mai eficient posibil. Acestui fapt
trebuie s i se acorde o prioritate mare n cadrul programelor de antrenament. Deoarece n
prezent exist o gam larg de diferite scaune rulante, adesea proiectate special pentru sport,
trebuie s cerei sfatul unor utilizatori de scaune rulante cu experien. De exemplu, studiai
modul n care juctorii de tenis i propulseaz scaunul, pstrnd n acelai timp racheta n mn.

Ridicare

n anumite ocazii, poate fi necesar s transferai sau s ridicai persoane cu deficiene,

astfel nct acestea s poat ajunge n mediul de practicare a sportului. Aceste aciuni sunt
subiectul reglementrilor EU. Facilitile sportive pe care le folosii sau Autoritatea naional
pentru sport vor cunoate recomandrile i instruirea adecvat necesare. Pentru sigurana
participantului, ca i a dvs., trebuie s le cunoatei i dvs.

Pentru informaii suplimentare cu privire la tehnicile corecte de ridicare, trebuie s

contactai Autoritatea naional pentru sport sau diversele organizaii sportive pentru persoane cu
deficiene.

Evacuarea de urgen

Generaliti

104
 Trebuie s cunoatei procedurile de evacuare de urgen din orice incint n care lucrai.
Familiarii-v cu proiectul cldirii i evaluai procedurile de urgen, acordnd atenie acelora
care privesc n special persoanele cu deficiene. Este de asemenea important s:
verificai cile de ieire i alternativele dac lifturile nu funcioneaz
identificai zonele de adunare pentru utilizatorii de scaun rulant.

Persoanele cu deficiene de nvare

Ar putea fi util s observai cu atenie participanii cu deficiene de nvare n mediul de

antrenament. Ei pot s cunoasc mai puin precauiunile de siguran, protocolul n arena
sportiv i procedurile de evacuare. Identificai un partener care va asista un participant cu o
deficien de nvare n eventualitatea unei evacuri de urgen.

Participani cu deficiene senzoriale

Este posibil ca persoanele surde s nu aud alarmele de incendiu sau mesajele transmise
prin sistemele de sonorizare. Unele faciliti au lumini intermitente care le nsoesc sistemele de
avertizare. Dac facilitatea nu dispune de acest sistem, trebuie s identificai o persoan care
aude care v va comunica informaii importante cu privire la evacuarea persoanelor cu deficiene
de auz sau a participanilor surzi. Trebuie de asemenea s repartizai o persoan care s ajute
participanii cu deficiene vizuale sau orbi care trebuie s prseasc cldirea de urgen.

G. DAR COMPETIIA?

Persoanele cu deficiene pot dori s concureze, ca i ali sportivi. Ei vor cuta oportuniti
variind de la competiiile de club la campionatele internaionale.

Persoanele cu deficiene pot decide s concureze mpotriva celor asemenea lor, dar fr
deficiene. Totui, este important s verificm dac este permis folosirea oricrui fel de
echipament sau adaptri ale acestuia n limitele regulilor competiiei respective.

Persoanele cu deficiene pot alge competiii destinate exclusiv persoanelor cu deficiene.

Un astfel de exemplu este campionatul naional sau una dintre organizaiile sportivilor cu
deficiene.

Exist reguli diferite?

Cunoatei, fr ndoial, regulile care guverneaz sportul dvs. n competiiile deschise.

Totui, regulile pentru competiiile sportive pentru persoanele cu deficiene pot fi diferite. Pentru
a permite participanilor s concureze mpotriva unor persoane cu deficiene similare, multe
dintre aceste competiii folosesc sisteme de clasificare sau profile. n general, toi participanii
concureni vor trebui s fi primit clasificarea sau numrul de profil corect nainte s se nscrie n
competiie. Va trebui s discutai acest lucru cu persoana sau s vorbii cu organizaia sportiv
respectiv pentru persoane cu deficiene.

n unele sporturi, pot exista de asemenea diferite reguli de concurs pentru participanii cu
deficiene. Multe dintre acestea au fost menionate anterior (de ex. adaptarea tenisului de mas la
serviciul cu o mn), dar exist i altele care trebuie luate n considerare. De exemplu, greutatea
obiectelor de la aruncri poate diferi de cele folosite n competiiile naionale.

Antrenorul unui participant cu deficiene trebuie s cunoasc care sunt oportunitile

existente ale competiiei respective.

105
106
 PREGTIREA / DISCUIILE CU ELEVII

1. De ce doresc s practice sportul persoanele cu deficiene?

2. Despre ce tip de deficiene vorbim?

3. Cum putem organiza activiti sportive n coal pentru persoane cu deficiene?

4. Ce sporturi pot practica persoanele cu deficiene? Trebuie adaptate unele din aceste sporturi?

5. Ce ali factori trebuie s lum n considerare?

107
 SPORT UNELE SUGESTII

Sportul poate fi folosit n mai multe moduri n beneficiul copiilor cu nevoi speciale.
Individual, el crete aptitudinile de coordonare i, prin depirea limitelor cunoscute ale
abilitilor fizice ale copiilor, mrete ncrederea n propriile capaciti. La nivel de grup, sportul
dezvolt interaciunea dintre indivizii care alctuiesc grupul i, prin urmare, contribuie la
mbuntirea aptitudinilor de comunicare.

APTITUDINI INDIVIDUALE
Pot fi dobndite i mbuntite prin simple exerciii de aptitudini, de exemplu
aruncarea mingii de baschet la co
servirea fluturailor de badminton/mingilor de tenis la int
servirea mingii de volei la int

.a.m.d. Copiii timizi sau cu deficiene fizice mai mari dect alii din grup pot s fie
reticeni, prin urmare n general este cel mai bine copilul s fie luat deoparte,
introducndu-l n activitile grupului numai atunci cnd ncrederea i capacitile
sale s-au mbuntit.

Iniial, copiii pot fi interesai doar s stea pe lng cel mai apropiat elev i s
primeasc atenie individual tot timpul. Acest lucru este mai evident n cazul celor
cu deficiene fizice i nu se datoreaz faptului c sunt dornici s atrag atenia, ci pur
i simplu nu pot s ridice mingea i s se joace toi cu mingea.

Testele de aptitudini pot ntri grupul, iar ncurajrile i ncercrile de a se ajuta ntre
ei indic faptul c, pe viitor, pot fi ncercate activiti de grup mai generale.

Chiar dac un copil nu dorete s ncerce un exerciiu, de obicei cu o uoar insisten

i atenie individual poate fi convins. Abilitatea sa depete de obicei ncrederea n
sine, iar insistena este n general recompensat cu ncredere, abilitate i mndrie
crescut. Nu abandonai prea uor, deoarece rspunsul poate ntrzia mult, n funcie
de natura deficienei copilului.

APTITUDINI DE GRUP
Interaciunea complet de grup se obine prin exerciii simple i, n final, jocuri:

exerciii de pasare ntre parteneri, cum ar fi:

pase de volei
badminton/tenis
pase de baschet.

Ca stimulent de a obine mai mult, ntocmii i inei graficul scorurilor, de exemplu,

de cte ori pot lovi fluturaul de badminton la perechi nainte de a atinge pmntul,
similar cu evidenele individuale ale realizrii.

Jocuri cum ar fi hochei, volei, baschet i fotbal sunt excelente pentru eliberarea
energiei i nva pe copii necesitatea muncii n echip pentru realizarea unui scop
comun. Prin urmare, ei vor nva c, s colaborezi cu ceilali copii, nseamn s ai o
ans mai bun de a ctiga dect dac eti individualist i pstrezi mingea pentru
tine. Acest lucru, n sine, i nva aptitudini valoroase referitoare la lucrul n echip
ca parte a acesteia, care sperm c vor fi preluate n alte domenii ale vieii lor.

108
 CURS DE INSTRUIRE N AROMATERAPIE
- nivel introductiv

(7 sesiuni de 1 or)

1. Ce este aromaterapia?

2. Beneficiile masajului i aromaterapiei

3. Cnd s nu facem masaj?

4. Ce este un ulei de baz?

5. Ce sunt uleiurile eseniale?

6. Proprietile celor 5 uleiuri eseniale

7. Masajul minii i al labei piciorului (teorie)

a. Masajul minii (2 sesiuni) tehnic practic

b. Masajul labei piciorului (2 sesiuni) tehnic practic

8. Msuri de siguran i indicaii

Test final (teorie + practic) certificat pentru acest nivel.

109
 1. Ce este aromaterapia?

Aromaterapia const n folosirea extractelor din plante (denumite uleiuri eseniale) pentru
a reface i revigora corpul i mintea la starea de sntate. Ea ncearc s obin un echilibru n
ntreg corpul, astfel nct s nu existe nici o boal (engl. dis-ease = lipsa strii de bine, lipsa
uurinei) i ncurajeaz capacitatea nnscut a corpului de a se autovindeca. Acest lucru are loc
indiferent dac manifestarea bolii este fizic, de ex. durere de cap, sau are loc la un nivel
emoional, de ex. depresie. Utilizarea controlat a uleiurilor eseniale conduce la experimentarea
unui sentiment de armonie i bunstare.

2. Beneficiile masajului i aromaterapiei

1. mbuntete circulaia
2. Accelereaz drenajul limfatic
3. Normalizeaz respiraia
4. Ajut la dezvoltarea tonusului muscular, coordonrii i supleii
5. Ajut la ntrirea sistemului imunitar
6. Ajut la eliminarea reziduurilor alimentare
7. mbuntete textura pielii
8. Ajut la calmarea emoiilor i ndeprtarea stresului.

3. Cnd s nu facei masaj

Masajul este o form de tratament non-invaziv i deci este necesar permisiunea celui
care beneficiaz de el sau a printelui/tutorelui acestuia.

Exist situaii n care n care masajul nu este benefic. Maseuza va cunoate

contraindicaiile i i se vor comunica antecedentele medicale. Dac exist vreun dubiu,
comunicarea dintre pacient i doctor este necesar.

1. Atunci cnd exist febr sau o afeciune general, de ex. rceal/durere n gt

2. La locul unei operaii sau rni recente

3. n zone de piele supra infectate, cu erupii sau traumatizate

4. Peste umflturi inexplicabile

5. Dac clientul ia antibiotice

6. Dac clientul spune nu i/sau dac nu-i face plcere

7. Dac a mncat mult recent.

Unii pot fi preocupai de implicaiile sexuale ale masajului. Dac atingerea comunicat
prin masaj nu este intenionat de a fi sexual, atunci va fi perceput de obicei ca fiind non-
sexual. Putei reduce probabilitatea de nenelegeri prin evitarea zonelor sensibile, explicnd
clar intenia de masaj i alegnd cu atenie cine maseaz pe cine (ideal, biat pe biat sau fat pe
fat).

110
 4. Ce este un ulei de baz?

Uleiul purttor, de asemenea denumit ulei de baz sau ulei simplu, este un ulei vegetal
care poate fi folosit pentru a dilua uleiurile eseniale pentru masaj, sau n orice alt situaie n
care uleiul trebuie aplicat direct pe piele. Uleiul esenial se disperseaz n purttor, permind ca
o cantitate mic din primul s fie ntins pe o zon larg a corpului.

Uleiuri purttoare:
- ulei din smbure de cais, extras din smburele caisei, este bogat n
minerale i vitamine;
- ulei de floarea soarelui este un ulei fin foarte bun care este folosit n
majoritatea masajelor; conine vitamina E;
- ulei de soia, extras din semine de soia, este uor, hrnitor i uor
absorbit;
- ulei de migdale dulci este extras din smburele de migdal i are
proprieti de calmare, emoliente, (este cel mai bun pentru sugari)
- ulei din smburi de strugure (Muscat), extras la cald, este bun pentru
piele gras;
- ulei de morcov este bogat n vitamine, mai ales A (adugai doar 10%
la celelalte uleiuri purttoare, n caz contrar culoarea sa portocaliu puternic poate
pta temporar pielea)
- ulei de avocado este extras din pulpa fructului avocado; este bogat n
vitamina A i B i n lecitin, protein; este absorbit cu uurin.

5. Ce sunt uleiurile eseniale?

Uleiurile pure eseniale sunt lichide distilate sau stoarse din fructe, flori, copaci sau
ierburi. Structura lor molecular le permite s treac prin piele i n circuitul sangvin, permind
astfel vindecarea intern i extern.

Un ulei esenial pur este cel puin de 100 ori mai activ dect planta din care a fost extras
i, prin urmare, trebuie prescris cu deosebit grij.

Aceste uleiuri cu un parfum deosebit sunt folosite pentru a crete nivelurile de rezisten
i imunitate la boal, astfel nct problemele serioase de sntate s nu aib ansa de a se
dezvolta ct i pentru tratarea problemelor care au aprut deja.

Uleiurile eseniale sunt volatile ceea ce nseamn c au timpi diferii de evaporare i

dat fiind natura lor inflamabil, nu trebuie folosite niciodat ca atare n lamp, ci ntotdeauna cu
ap. Datorit faptului c au timpi de evaporare diferii, uleiurile volatile se mpart n uleiuri de
vrf, medii sau de baz. De exemplu, uleiurile de vrf se evapor n 24 de ore, uleiuri cum ar fi
lmia, lmia verde i eucaliptul. Uleiurile medii se evapor sau dureaz 2-3 zile; uleiuri ca
mucata, lavanda i mueelul. Uleiurile de baz dureaz cel mai mult, aprox. o sptmn;
printre acestea sunt tmia, smirna i uleiul de flori de portocal. Un tratament include de obicei
cte un ulei din fiecare din aceste grupuri.

Uleiurile eseniale nu trebuie s fie niciodat administrate intern. Trebuie s menionm

totui c n Frana singurul mod n care sunt folosite i prescrise de doctori competeni este cel

111
intern i ei ne desconsider pentru c le aplicm doar pe piele! Uleiurile nu sunt grase i sunt
solubile n uleiuri vegetale.

Uleiurile eseniale trebuie rareori aplicate ca atare pe piele, deoarece sunt att de
puternice i pot provoca reacii adverse. Exist una sau dou excepii de la aceast regul:

Lavanda, care vindec, echilibreaz, este antidepresiv, calmant, antiseptic, cu efect de

ntinerire, pentru a denumi doar cteva dintre proprietile sale. Este probabil unul dintre cele
mai preioase uleiuri i are multiple ntrebuinri. O pstrez n baie, fiindc e att de relaxant i
reduce stresul, fiind totodat bun pentru dureri i excelent pentru ngrijirea pielii. ntotdeauna
am o sticlu n dormitor, cte o pictur pe fiecare parte a pernei va ajuta la somn de fapt, fiica
mea are nevoie doar de o pictur i a adormit! Buctria este cealalt camer din cas unde
pstrez o sticlu. De cte ori v-ai ars sau oprit n buctrie? Dac o aplicai ca atare, imediat ce
avei un accident, durerea va dispare i nu vei rmne cu nici o cicatrice, nici mcar cu un semn
rou. Nu punei zona afectat sub jet de ap.

Uleiul din arborele de ceai este un alt ulei sigur, cu proprieti antiseptice, antifungice
(mbuntete imunitatea), stimulative este un adevrat prim ajutor ntr-o sticlu uitai de
antisepticul dvs. obinuit. Este excelent la primul semn de durere n gt sau rceal, punei o
pictur ntr-un pahar cu ap i facei gargar. mpreun cu smirna, este bun pentru ulcerele
bucale. Ca atare, poate fi folosit pe couri, bici, inflamaii i tieturi de orice fel. Este deosebit
de bun pentru orice infecie cu puroi, fiind de 12 ori mai puternic dect acidul fenolic, dar non-
toxic i non-iritant pentru piele.

6. Proprietile celor 4 uleiuri eseniale

Uleiul esenial de lavand

Proprieti generale

Fiind un ulei mediu de echilibrare foarte eficient, lavanda este cel mai larg utilizat ulei
esenial. A fost folosit de secole ca parfum i pentru a induce somnul. Un excelent antiseptic
blnd, analgezic i regenerator celular pentru esuturile afectate, are efect de calmare a pielii
inflamate. Aciunea sa este util pentru schimbri de dispoziie i moderarea hormonilor mai
ales la adolesceni.

Efecte i utilizri

Circulator: Inflamaii ale minilor i picioarelor, picioare reci, crampe, piele

ptat
Digestiv: Dureri abdominale, trichin (mncrime), afte (candida)
Cap: Dureri de urechi, cap, dini
Muscular: Dureri, artrit, crampe, tensiune muscular, accidente sportive
Nervos: Anxietate, depresie (plns), hiperactivitate, insomnie, isterie
Respirator: Secreii bronhice (antiseptic), dureri de gt, tuse spasmodic, infecii
n gt
Piele: Acnee, iritaii, bici, vnti (analgezic), arsuri, varicel
(antiinflamator), tieturi, eczem, inflamare, nepturi de insecte,
pojar (mncrimi), iritaii de la scutec, psoriazis, cicatrici, arsuri
solare, rni

112
NB Lavanda este unul din puinele uleiuri eseniale care pot fi aplicate ca atare pe piele.
Ca i n cazul tuturor uleiurilor eseniale, NU SE ADMIISTREAZ INTERN.

113
 Uleiul esenial de mueel

Acest ulei este foarte bun cnd este necesar s calmm i s linitim;
Se folosete n amestec pentru masaj pentru a uura anxietatea, insomnia,
durerile de cap;
Linitete durerile musculare, ntinderile i ncheieturile umflate;
Antispastic, folosit pentru tratarea colicilor, flatulenei i indigestiei (masajul
abdomenului)
Antiseptic, excelent remediu pentru acnee, eczem, psoriazis;
Are o arom puternic, deci este necesar foarte puin.

Uleiul esenial de mucat

Proprieti generale

Este un ulei mediu cu parfum dulce, puternic, asemntor celui de trandafir. Mucata,
este un antidepresiv, vindector i reechilibrant. Are proprieti analgezice i este excelent pentru
contracararea schimbrilor brute de dispoziie.

Efecte i utilizri

Digestiv: Diabet, diaree, probleme cu ficatul/vezicula biliar

Genito -urinar: Excelent pentru sindromul premenstrual i menopauz, deoarece
echilibreaz hormonii, reduce retenia de lichide i bufeurile
Nervos: ndeprteaz tensiunea i depresia
Respirator: Util pentru dureri de gt i amigdalit
Muscular: Artrit, reumatism i nevralgie
Piele: Toate tipurile de piele, deoarece echilibreaz sebumul, sngerrile,
vntile, rnile, ulcerele, eczemele uscate, ndeprteaz insectele i
narii.

Uleiul esenial de mandarin

Proprieti generale

Un ulei de vrf/mediu, revigorant, care ndeprteaz sentimentul de depresie i anxietate

i aduce sentimente de bucurie i speran. Un ulei fericit care este terapeutic pentru copiii
mici.

Efecte i utilizri

Digestiv: Un tonic blnd pentru acest sistem, ndeprteaz flatulena, indigestia i

sughiul. Este util pentru stimularea apetitului, dup boal sau depresie.
Nervos: Benefic pentru combaterea insomniei rezultate din stres i anxietate.
Calmant nervos.
Genito-urinar: Reduce retenia de lichide i sindromul premenstrual.
Piele: Ajut la cicatrizare.

114
 Amestecarea uleiurilor

Amestecurile de uleiuri se mpart de obicei n normale i cu diluie redus.

Aromaterapeuii se refer la aceste diluii procentual, n funcie de cantitatea de ulei esenial din
uleiul purttor, existnd un mod simplu de calcul. Pentru a calcula cte picturi de ulei esenial
sunt necesare pentru a face o diluie normal de 2% (mprii numrul de mililitri de ulei
purttor la 2), pentru o diluie slab de 1% (mprii la 4). Majoritatea sticluelor de ulei esenial
se livreaz cu picurtor pentru uurarea msurrii.

Pentru un masaj complet pe corp sunt necesari 20 ml de ulei; pentru fa, 10 ml sunt
suficieni.

Ghid de amestecare

- diluie normal de 2%
ml ulei purttor (u.p.) : 2 = total picturi ulei esenial
(de ex. 20 ml u.p.: 2 = 10 picturi ulei esenial)
20 ml ulei de floarea soarelui + 5 picturi lemn de santal
3 picturi lavand
2 picturi ulei de portocale

- diluie slab de 1%
pentru piele sensibil i pentru folosire n timpul sarcinii
ml ulei purttor : 4 = total picturi ulei esenial
(de ex. 20 ml u.p. : 4 = 5 picturi ulei esenial)
20 ml ulei de floarea soarelui + 3 picturi lemn de santal
1 pictur lavand
1 pictur portocal

- diluie slab extern

pentru piele foarte sensibil, copii i sugari
(folosii doar 1 pictur de ulei esenial la 10 ml ulei purttor, sau folosii ulei de
migdal dulce simplu).

7. Masajul minii i labei piciorului tehnic practic

a) Masajul minii (2 sesiuni)

inerea minii

Simpla inere a minii partenerului ntr-un mod plin de grij asigur calmare i confort la
nceputul masajului. Este important s nu grbii aceast strngere preliminar.

1. ncepei masajul minii partenerului, care are palma ndreptat n jos. Una din minile
dvs. este dedesubt i cealalt deasupra, astfel nct mna sa este ocrotit la cldura i
securitatea palmelor dvs. Meninei contactul optim folosind ntreaga suprafa a
palmelor i degetelor.

115
 2. inei timp de un minut. n aceast etap, putei s-i cerei partenerului de masaj s
nchid ochii i s inspire i expire adnc, pentru a ncuraja relaxarea.

3. Slbii treptat strngerea, micndu-v minile spre degete, retrgndu-le ncet.

ntindere uoar

1. Punei puin ulei n palm. Ca informaie general, o cantitate de mrimea unei

monezi de 5 pence este un bun punct de plecare. Dac folosii prea mult, vei vedea
c mna alunec prea tare pe piele. Putei s mai adugai dac vedei c pielea
partenerului este foarte uscat. Frecai-v minile, astfel nct palmele i degetele s
fie calde i bine acoperite de ulei.
2. Mna partenerului este ndreptat n jos; dvs. v punei cte o mn de fiecare parte,
cu degetele ndoite n jos i degetele mari deasupra. Luai n mn prile laterale ale
minii sale. Acum trgei ferm degetele mari n lateral, pentru a realiza o aciune
plcut de ntindere pe dosul minii. Folosii ntreaga lungime a degetelor mari pentru
a obine un efect maxim.
3. Cnd degetele mari ajung n prile laterale ale minii, inei pn numrai la trei,
apoi eliberai i repetai nc de dou ori.

MASAJUL MINII (2)

nclzire

Aceast seciune utilizeaz micri sigure, ample, pentru relaxarea partenerului de masaj
i stimularea circulaiei sangvine. Folosii aceste micri de nclzire ca un mod de a v
familiariza mai mult cu modul n care simii pielea partenerului sub minile dvs.

1. n timp ce palma partenerului este orientat n jos, punei o mn dedesubt pentru a

oferi sprijin ntr-o poziie liber de a da mna. Acum trecei cealalt mn ferm n
sus, de la vrful degetelor pe partea superioar a braului spre cot, ntr-o micare
lung, continu. Lucrai cu ntreaga mn i meninei-o moale i relaxat, astfel nct
s se plieze dup forma braului. Alunecai dup cot i revenii, cu o presiune mai
redus a degetelor. Repetai de aproximativ ase-zece ori.
2. ntoarcei uor breul i schimbai mna de lucru pentru a realiza aceste micri de
alunecare pe partea interioar a antebraului. Trecei uor n cuta cotului nainte de a
reveni la ncheietur. Repetai de ase pn la zece ori.
3. Finalizai secvena innd uor mna partenerului pentru cteva secunde.

Btaia dosului minii

Aceste lovituri ritmice ajut la nclzirea i nmuierea minii, astfel nct s fie bine
pregtit pentru micrile ulterioare. Oasele minii sunt foarte delicate, deci apsai uor.

1. Palma partenerului de masaj este orientat n jos, iar dvs.o cuprindei, degetele mari
deasupra i celelalte degete dedesubt. Folosii buricele degetelor mari pentru a bate
alternativ pe mn, de la degete spre ncheietur. Degetele mari se mic alternativ,
ntr-o micare lin de curgere.

2. Cnd degetele mari ating ncheietura, reducei presiunea i, fr a pierde contactul,

aducei-le napoi n poziia de plecare. Repetai secvena de ase ori pentru a acoperi
ntreaga mn.

116
 MASAJUL MINII (3)

Masajul dosului minii

Aceast secven de micri este eficient n eliberarea tensiunii musculare i a oboselii

minilor. Nu aplicai o presiune prea mare.

1. Cu palma minii partenerului orientat n jos, punei degetele dedesubt i degetele

mari deasupra, ca la micarea precedent. Folosii buricele degetelor mari pentru a
face micri alternative de masaj de-a lungul canalului dintre tendoanele degetului
mic i cel de-al treilea deget. Lucrai de la ncheietura degetelor spre ncheietur
mnii. ncepei cu o presiune ferm, dar confortabil, apoi reducei treptat presiunea,
meninnd totui contactul. Repetai. Acum repetai aceast aciune de masaj de-a
lungul fiecruia din canalele de pe partea superioar a minii, inclusiv cel dintre
degetul mare i arttor.

2. Revenii cu minile n poziia iniial i folosii buricele degetelor mari pentru a face
mici micri circulare alternative de-a lungul canalului dintre degetul mic i al treilea
deget. Avansai spre ncheietura mnii, meninnd contactul cu pielea. Repetai.
Acum repetai micarea, lucrnd pe canalele de pepartea superioar a minii.

3. Terminai cu aceleai micri de masaj linititoare pe partea superioar a minii,

lucrnd spre ncheietur.

Eliberarea ncheieturii

Evitai aceast micare dac partenerul dvs. de masaj are oase fragile sau ncheieturi
dureroase, umflate sau afectate de artrit.

1. ncepei cu minile pe ambele pri ale minii partenerului, ca n micarea precedent.

Punei degetele sub ncheietura interioar i degetele mari deasupra. Acum facei mici
cercuri alternative cu buricele ambelor degete mari pe spatele ncheieturii. Micarea
trebuie s fie lent i ritmic, cu o presiune ferm i confortabil. Facei aproximativ
15-20 cercuri mici.

2. Acum schimbai micarea ntr-o aciune de netezire uoar, folosind ambele degete
mari pentru a masa n sus, de la ncheietur n form de arc. Degetele mari se
desprind uor de piele, pe partea lateral a braului, la aprox. 5 cm (2 in) deasupra
ncheieturii mnii. Degetele mari pot lucra mpreun sau alternativ ntr-o micare
ritmic, cursiv. Repetai de ase ori.

MASAJUL MINII (4)

Lucrul cu degetele

Aceast secven de micri ajut la meninerea supleei i domeniului de micare al

degetelor i de asemenea la relaxare i nclzirea minilor reci. Evitai dac persoana are
ncheieturi afectate de artrit, ca mai sus. Schimbai minile de lucru dup cum este necesar.

1. Prindei mna, cu palma n jos, cu o mn. Cu cealalt mn, inei degetul mic al
partenerului ntre degetul dvs. mare i arttor. Degetul trebuie s fie bine sprijinit de

117
 la baz. Rotii tot degetul de trei ori n direcia acelor de ceas i de trei ori n direcie
opus. Cerei-i partenerului nu s v ajute, ci s v lase s facei micarea.

2. Acum punei degetul mic ntre degetul dvs. mare i arttor, astfel nct s fie
sprijinit. Meninnd aceast poziie, folosii buricul degetului mare pentru a face
micri circulare fine de-a lungul degetului, lucrnd de la baz la vrf.

3. Cnd degetul mare ajunge la vrful degetului, apsai degetul mare i degetele n jos,
ntr-o micare ferm de masaj. Meninei, astfel nct ntregul deget este n mna dvs.
Acum eliberai ncet presiunea i retragei mna n direcie opus, permindu-i s
elibereze vrful degetului ntr-o aciune blnd de tragere i ntindere. Repetai
secvena.

4. Repetai aceeai secven de micri la fiecare deget pe rnd, terminnd cu degetul

mare.

ntinderea palmei

Aceast secven ajut la ntinderea i nmuierea fibrelor tensionate din palm, fcnd
astfel palma mai relaxat i pliabil.

1. inei palma partenerului de masaj ntre palmele dvs. i ntoarcei-o, astfel nct
palma s fie orientat n sus. Facei micarea ferm, astfel nct s pstrai controlul.

2. Acum sprijinii dosul minii partenerului pe degetele dvs. i punei degetele mari pe
palm, orientate spre ncheietura minii. mpingei ncet degetele mari spre exterior n
lateral, pentru a ntinde palmele. Folosii degetele mari pentru a menine ntinderea
pn la cinci, apoi dai drumul i repetai de dou ori.

MASAJUL MINII (5)

Btaia i frmntarea palmei

Aceste micri detensioneaz muchii ncordai ai palmei.

6. Cu palma partenerului orientat n sus, cuprindei cu minile dvs. ambele laterale ale
minii, degetele dedesubt i degetele mari n palm. Folosii buricele degetelor mari
pentru a face mici micri alternative de masaj acoperind ntreaga palm. Lucrai de
la degete spre ncheietura minii. Degetele mari lucreaz unul dup altul, ca valurile
n micare. Alunecai peste suprafaa pielii cu o atingere moale, atent.

7. Acum ncepei s frmntai palma. Facei micri alternative, circulare cu buricele

degetelor mari, crescnd presiunea n jumtatea superioar a cercului i reducnd-o n
cea inferioar. Pstrai micarea lent, ferm i ritmic, lucrnd cu un deget mare
dup cellalt. Acoperii ntreaga palm, acordnd o atenie special zonei musculare
de la baza degetului mare.

8. Efectuai cteva micri de masaj ferme, prin alunecare. Folosii buricele degetelor
mari pentru a face o micare netezire de la baza degetelor spre ncheietura minii.
Degetele mari se mic n acelai timp. Pe msur ce alunec de pe mn pe prile
laterale ale ncheieturii, se ntorc n poziia iniial i rencep. Repetai de aproximativ
10 ori.

118
 9. Finalizai secvena prin repetarea pasului 1.

Masajul ncheieturii interioare

Aceast micare este surprinztor de relaxant i poate avea un efect aproape hipnotic.
Evitai aceast micare dac persoana are oase fragile sau ncheieturi dureroase, umflate sau
afectate de artrit.

1. n timp ce mna partenerului rmne cu palma n sus, sprijinii degetele pe dosul

ncheieturii i degetele mari pe partea interioar a ncheieturii. Folosii buricele
degetelor mari pentru a face mici micri alternative, circulare, cu presiune sczut.
Acoperii ntreaga suprafa a ncheieturii interioare.

2. Schimbai micarea ntr-una de netezire, folosind ambele degete mari pentru a face
micri n sus de la ncheietur, n form de arc. Degetele mari se desprind uor de
piele pe prile laterale ale minii, cu aproximativ 5 cm (2 in) deasupra ncheieturii.
Repetai de 6 ori.

MASAJUL MINII (6)

Rotaiile ncheieturii

Aceste micri circulare uoare ajut la mobilizarea articulaiilor ncheieturii i previn

problemele comune de nepeneal i umflare. Facei micarea ferm i controlat, dar nu forai
aciunea.

1. Pentru aceast micare, antebraul partenerului dvs. de masaj este uor ridicat.
Folosii o mn pentru a susine uor braul inferior evitai strnsoarea fix.
ntreptrundei degetele minii dvs. libere cu cele ale partenerului, pentru a asigura o
strnsoare eficient, de sprijin.

2. Acum rotii ncet ncheietura. Repetai de trei ori n direcia acelor de ceas i de trei
ori n direcie opus.

3. Lsai uor jos braul i mna i dai drumul ncet la degete.

Micri finale

Terminai masajul cu unele micri de relaxare pentru corp, minte i spirit.

1. Cu braul partenerului orientat n jos, punei o mn dedesubt pentru a oferi cldur i

siguran. Repetai aceleai micri de relaxare folosite la nceputul masajului n
secvena de nclzire pentru masajul minii i al braului. Micrile vor fi din ce n
ce mai uoare i lente.

2. Acum folosii vrfurile degetelor minii libere pentru a masa partea superioar a
minii partenerului cu o atingere lin, ca i cum ai mngia o pisic. Lucrai de la
ncheietura minii spre vrful degetelor, lsndu-v degetele s pluteasc de pe vrful
degetelor partenerului.

119
 3. Punei mna liber deasupra minii partenerului de masaj, pentru a o ine n sigurana
i cldura palmelor dvs. pentru aprox. 10 secunde sau mai mult dac dorii. Dai
drumul i retrgei-v ncet minile.

Acoperii cu un prosop mna partenerului de masaj i repetai procedura cu cealalt

mn.

b) Masajul labei piciorului (2 sesiuni)

Masajul labei piciorului cu uleiuri parfumate poate fi deosebit de relaxant i produce de

obicei oftaturi de plcere. El ndeprteaz oboseala, revitalizeaz i relaxeaz ntreg corpul.
Deoarece unele persoane se gdil n talp i pot fi iniial nervoase, folosii micri sigure,
ferme, cu suficient ulei pentru ca degetele dvs. s se mite lin.

Exist mii de terminaii nervoase n laba piciorului, iar un masaj relaxant va ajuta la
scderea tensiunii nervoase i la revenirea vitalitii.

Dup ce descoperii unul sau ambele picioare, verificai ca minile dvs. s aib doar puin
ulei, i c suntei poziionat confortabil.

- ngenuncheai n faa tlpii stngi a prietenului dvs. Aplicai puin ulei pe mini (prea
mult ulei va face ca degetele s v alunece).
- Sprijinind laba piciorului cu degetele de la ambele mini, masai cu degetele mari de
la baza degetelor pn la glezn.
- Sprijinii laba piciorului cu mna stng i folosii degetul mare drept i arttorul
pentru a strnge ntre articulaiile fiecrui deget, simind esutul care le susine pe
msur ce lucrai. Masai fiecare deget n parte, frecndu-l i strngndu-l uor pe
toat suprafaa, inclusiv vrful unghiei. Apoi tragei cu atenie fiecare deget spre dvs.,
ntinzndu-l ncet.
- Punei mna dreapt pe partea superioar a labei piciorului, masai i apsai
ncheieturile degetelor de la mna dvs. stng pe planta tlpii. Repetai de trei ori.
- Cu mna dreapt n continuare pe partea superioar a tlpii, masai cu mna stng
ferm, n jos de pe planta tlpii, n scobitur i apoi n jos pn la clci. Repetai de
trei ori.
- Sprijinind talpa cu degetele, masai cu degetele mari ferm, n sus pe talp. Pe planta
tlpii masai n form de T, alunecnd napoi spre clci, i repetai de ase ori.
- Prindei laba piciorului ntre mini i masai de mai multe ori n sus, spre corp, apoi
retrgei-v ncet minile. Repetai secvena pentru piciorul i talpa dreapt.
- Acoperii laba piciorului cu un prosop nainte de a repeta secvena la cellalt picior.

8. Precauiuni de siguran i indicaii

a) Precauiuni de siguran

- Nu pstrai uleiurile eseniale la ndemna copiilor i animalelor;

- Nu aplicai uleiurile nediluate pe piele;
- Nu v frecai la ochi dup ce ai folosit uleiuri eseniale; dac v intr ulei n ochi,
cltii imediat cu ap rece;

120
 - Dac cineva sufer de epilepsie, consultai doctorul nainte de a folosi uleiuri
eseniale; verificai precauiunile pentru fiecare ulei nainte de a-l folosi, deoarece
unele sunt stimulani;
- La copii de vrste mici, folosii diluii extrem de mici (1% sau mai puin);
- Pentru piele sensibil, folosii uleiuri bine diluate (1%)
- Uleiurile eseniale sunt inflamabile, deci pstrai-le departe de foc deschis;
- Etichetai sticluele cu denumirea uleiului, diluia i data;
- Pstrai uleiurile n sticle de culoare nchis, la rece, ntuneric, cu capacele bine
strnse pentru a preveni evaporarea.

b) Indicaii

- S fie n permanen prezent un supervizor (observator interesat);

- S fie selectai cu atenie de coordonatorii de aciune comunitar;
- Au fost instruii la nivel introductiv i au primit un certificat;
- Sunt evaluai n permanen de un profesionist instruit;
- Masajul pe mini i laba piciorului se face doar la acest nivel;
- Masajul iniial se face doar cu uleiuri de baz;
- Starea de sntate a copiilor selectai nu trebuie s prezinte condiii care pot
produce contraindicaii;
- Ideal, masajul se face biat-biat sau fat-fat;
- Aromaterapia este singurul lucru oferit vreodat.

121
 CALCULATOARE

Copiii cu nevoi speciale pot beneficia din oportunitatea de a lucra pe calculator. Aceste
calculatoare se pot gsi n colile speciale sau Centrele de plasament, dar mai sigur se afl n
licee mai ales n liceele specializate de calculatoare.

Copiii pot nva abiliti importante la tastatur (care le pot fi utile unora dintre ei n a-i
gsi un loc de munc n comunitate n viitor), dar interaciunea social dintre elevi i copii este
probabil la fel de important. Comunicarea n cazul copiilor cu deficiene de auz poate fi
realizat prin programe de prelucrare de text pe calculator i prin Internet, precum i n alte
moduri care nu necesit limbajul verbal.

Programele vor varia de la coal i centru i se bazeaz pe creativitatea, imaginaia i

cunotinele elevilor i profesorilor implicai.

122
 XII. CONCLUZII

Acest Manual al Coordonatorilor pentru Aciunea Comunitar a fost scris ca

punct de plecare.

Nu conine toate rspunsurile, dar v poate ajuta s punei cteva dintre cele
mai importante ntrebri.

Sper c v va permite s iniiai i s susinei Programe de Aciune

Comunitar n colile, centrele i comunitatea dvs.

Dac v ajut n acest sens, nseamn c i-a atins scopul.

123
124
 Guvernul Romniei
Aparatul de Lucru al Primului Ministru
Cabinet Consilier Kevin Browne
_____________________________________________________________________________
Piaa Victoriei nr.1, Bucureti, sector 1, tel. 222.99.42, fax 311.17.81, e-mail Raluca.Doca@gov.ro.

n atenia: Dlui. Alexandru Athanasiu

Ministrul Educaiei, Cercetrii i Tineretului
Dnei. Elena Dumitru
Ministrul Muncii, Solidaritii Sociale i Familiei
Dlui. Ioan Rus
Ministrul Administraiei Publice i Internelor
Dlui. Mihai Tnsescu
Ministrul Finanelor Publice

STRATEGIA NAIONAL DE ACIUNE COMUNITAR

La ntlnirea Grupului la Nivel nalt care a avut loc la Guvernul Romniei, Bucureti, din
data de 12 septembrie 2003, prezidat de dl. Adrian Nstase, Primul Ministru al Romniei, i
Baroana Emma Nicholson, Raportorul UE pentru Romnia s-au hotrt urmtoarele:

- elaborarea unei Strategii Naionale pentru introducerea Aciunii Comunitare

(S.N.A.C.) n licee, coli speciale i centre de plasament;
- Ministerul Educaiei, i Cercetrii (MEC) trebuie s-i asume rolul de lider n aceast
elaborare i s colaboreze cu Ministerul Muncii (inclusiv Autoritatea Naional pentru
Protecia Copilului) precum i cu alte ministere i organizaii n scopul coordonrii
implementrii Strategiei Naionale de Aciune Comunitar;
- Dl. Muir John Potter, din partea Grupului la Nivel nalt va aciona n calitate de
Consultant pentru ministere i pentru Guvernul Romniei precum i pentru alte
grupuri implicate n introducerea i dezvoltarea Strategiei Naionale de Aciune
Comunitar (S.N.A.C.).

KEVIN BROWNE
Director executiv al Grupului la Nivel nalt pentru Copiii din Romnia

125
 STRATEGIA NAIONAL pentru
Aciunea Comunitar

PRIMUL MINISTRU

GRUPUL DE NIVEL NALT

SECRETARIATUL GENERAL MINISTERUL EDUCAIEI
AL GUVERNULUI i CERCETRII

MINISTERUL ADMINISTAIEI MINISTERUL MUNCII,

PUBLICE I INTERNELOR STRATEGIA SOLIDARITII SOCIALE I
NAIONAL FAMILIEI
DIRECIILE JUDEENE de
ACIUNE AUTORITATEA NAIONAL
PENTRU PROTECIA
COMUNITAR PENTRU PROTECIA
COPIILOR
(S.N.A.C.) COPIILOR I ADOPIE
MINISTERUL SNTII
INSPECTORATE COLARE
MINISTERUL FINANELOR JUDEENE
PUBLICE
BISERICA ORTODOX CENTRE DE PLASAMENT /
COLI SPECIALE ROMN CASELE DE TIP FAMILIAL

LICEE i UNIVERSITI
ALTE COLI ORGANIZAII
NON-GUVERNAMENTALE

Consultant: Muir John Potter, M.B.E.

126
 DEFINIIA ACIUNII COMUNITARE

Aciunea Comunitar reprezint o activitate voluntar, certificat n programa liceelor

i care ajut elevii de astzi s devin ceteni informai, plini de inventivitate i cu
simul rspunderii ai zilei de mine.

Aciunea Comunitar nu este o materie care va fi predat conform programei

liceelor, ci reprezint o activitate important care va avea loc n perioadele de
program colar. De asemenea, Aciunea Comunitar se va adresa tuturor elevilor i
n alte perioade, ca de exemplu dup-amieze libere, smbete i duminici.

Aciunea Comunitar se va adresa elevilor din clasele 8-12.

Aciunea Comunitar va fi organizat de un profesor (la nivel de liceu) care va

aciona n calitate de coordonator pentru Aciunea Comunitar n respectivul liceu i
va fi responsabil pentru selectarea voluntarilor i organizarea Programului de Aciune
Comunitar (CAP). Entuziasm, iniiativ i energie (!) sunt cteva dintre calitile
necesare coordonatorilor.

Acest PAC va include elevii care i iau angajamentul s viziteze sptmnal un

centru local de plasament, coal special, apartament social, spital etc. cu scopul de a
stabili legturi cu copii i de a-i face s participe la un program de activiti
educaionale care va facilita procesul de relaionare dintre elevi i copii.

Se vor numi Coordonatori pentru Centrele de plasament i colile speciale n scopul

primirii i sprijinirii elevilor voluntari i pentru organizarea copiilor n grupuri pentru
diverse activiti.

Participarea elevilor reprezint o experien de natur s le formeze caracterul i este

benefic pentru toi participanii. Aciunea Comunitar va fi evaluat de ctre
coordonatorii liceelor, coordonatorii centrelor de plasament i prin auto-evaluare.
Liceele pot acorda elevilor lor Certificate pentru participare i contribuii deosebite.

Aciunea Comunitar este o parte vital a experienei educaionale a tineretului. Ea

face ca experiena individual de nvare s treac dincolo de sala de clas, unde sunt
predate diverse materii i permite elevului s aib o participare mai activ la propriul
proces de nvare.

Probabil c diferena dintre Educaie i nvtur ajut indivizi mai degrab s-i
dezvolte nelegerea, dect s acumuleze pur i simplu cunotine.

Exist un proverb care reflect contribuia Aciunii Comunitare la educaia tinerilor:

Dac mi se spune uit

Dac cineva m nva mi amintesc
Dac m implic nv

127
 Ce este Aciunea Comunitar?

1. Fiecare comunitate are necesitile ei.

2. Aceste necesiti sunt:

Personale
Emoionale
Fizice
Mentale
Sociale
Materiale
Financiare
Spirituale

3. Fiecare persoan are necesiti i

unele dintre acestea sunt aceleai pentru toat lumea,
altele sunt diferite i speciale,
ns toate aceste necesiti sunt importante pentru fiecare individ.

4. Aceste necesiti pot fi satisfcute, n parte, de ctre voluntari, care lucreaz n cadrul
comunitii oferind:
timpul
energia
talentele
interesul
iniiativa
inteligena
grija
consideraia
angajamentul
resursele
pe care le au.

5. O Aciune Comunitar reprezint mprtirea a ceea ce oamenii au i a lucrurilor pe care

le pot face pentru cei care pot beneficia din acestea. Aceast mprtire trebuie
organizat sub forma unui program de oportuniti, cum ar fi un Program de Aciuni
Comunitare.

6. Voluntarii care particip la acest program de oportuniti, ncercnd s satisfac

necesitile comunitii, vor nva:
s se cunoasc pe ei nii
lucruri despre ali membri ai aceeai comuniti
s recunoasc rolul pe care ei l au n comunitatea lor.

128
7. Aciunea Comunitar este din ce n ce mai mult perceput, nu att ca ceva ce are loc n
cadrul colii, ct mai degrab ca un fenomen ce promoveaz un angajament pe via n
sprijinul serviciului public i al responsabilitilor civile.

8. Care sunt beneficiarii acestor Aciuni Comunitare?

Acele persoane cu nevoi speciale, incluznd:
btrnii
cei bolnavi
muribunzii
copii cu necesiti speciale (cu diverse handicapuri)
copiii cu dificulti la nvtur
cei care sunt singuri
copii fr locuin
tinerii
cei abandonai.

9. Care sunt cei care ar oferi aceste programe de Aciuni Comunitare?

Acele persoane care i pot oferi:
timpul lor liber
talentele lor
experiena pe care o au
angajamentul lor.

10. Cu alte cuvinte, aceste persoane ar putea fi:

elevi de liceu
studeni la facultate
profesori
asisteni sociali
cei care au o slujb
cei care nu au o slujb.

11. Ce fel de activiti ar putea fi folosite pentru a reuni indivizi n cadrul acestor programe
de Aciuni Comunitare?
Sport
Muzic
Aromaterapie
Arte plastice
Activiti sociale
Teatru
Dans
Lucru manual.

12. Aceste activiti sunt importante n sine, dar pot fi folosite i n scopul obinerii:
unor interaciuni sociale
includerii n cadrul societii
integrrii sociale.

129
13. n acest fel o Comunitate de nvcei poate fi stabilit pentru a obine beneficii
reciproce.

14. n sfrit, participarea n cadrul Programelor de Aciuni Comunitare se refer, n special,

la activiti i la implicarea indivizilor i, prin acestea, participarea este un adevrat
proces de nvare:

Dac mi se spune eu uit

Dac cineva m nva mi amintesc
Dac m implic eu nv

130
SCOPUL STRATEGIEI NAIONALE DE ACIUNE COMUNITAR

Scopul Strategiei Naionale este divizat n dou categorii de obiective:

Obiective generale

Includerea, n mod mai direct, a copiilor romni cu nevoi speciale (care locuiesc
n Centre de Plasament rezideniale) n comunitile lor locale.

Participarea copiilor romni cu nevoi speciale, a profesorilor, elevilor i a altor

voluntari n cadrul unor proiecte ce vor fi realizate n colaborare.

Atingerea incluziunii i implicrii prin participarea tuturor celor interesai la un

program educaional de activiti, ce promoveaz intens, printre altele, integrarea
social.

Aducerea la cunotina elevilor romni a modului de organizare practic a unui

Proiect de Aciune Comunitar, n scopul sprijinirii dezvoltrii educaionale a
copiilor cu nevoi speciale.

ncurajarea elevilor romni de a se dedica activitilor desfurate cu copii cu

nevoi speciale, nu numai n cadrul proiectelor, ci i dup terminarea acestora, n
scopul susinerii procesului de integrare social i dezvoltare educaional.

Obiective specifice

Iniierea unor Programe de Aciune Comunitar desfurate de voluntari din

partea organizaiilor neguvernamentale, liceelor i Bisericii Ortodoxe Romne pe
de o parte, i copii de la Centrele de plasament i colile speciale pe de alt parte.

Organizarea de activiti pentru copii, care vor fi incitante, antrenante i pline de

neles.

Stimularea mental, antrenarea fizic, integrarea social i dezvoltarea mai ampl

a abilitilor copiilor cu nevoi speciale prin activiti creative, de imaginaie i
terapeutice cum ar fi artele plastice, arta dramatic, dansul, sportul, tehnologia
informaiilor (I.T.), muzica, abilitarea manual i aromaterapia sau, pur i
simplu, prin petrecerea timpului liber cu copiii.

Sprijinirea elevilor romni n sensul achiziionrii sau mbuntirii unor caliti

cum ar fi iniiativa, devotamentul i ingeniozitatea prin participarea lor la un
Proiect de Aciune Comunitar.

Pregtirea acestora, n cadrul unor cursuri de instruire specifice, n vederea

susinerii prezentului proiect printr-un program de vizite regulate n decursul
anului.

131
 BENEFICII POSIBILE CA URMARE A
PARTICIPRII LA ACIUNEA COMUNITAR

Pentru elevi

Programele de Aciune Comunitar reprezint o ocazie valoroas de nvare pentru elevii

de liceu. Este vorba de un tip de nvare care nu rezult din studiul textelor de manual, ci din
participarea activ i personal n procesul de nvare i reprezint o experien educaional
care implic mintea, inima i a minile.

Participarea la Programele de Aciune Comunitar va oferi posibilitatea de:

a promova cunotinele i aptitudinile elevilor n aspecte importante ale educaiei,

ntr-un mod plcut i incitant

a mbunti nelegerea i contientizarea de ctre elevi a necesitilor individuale

i a problemelor cu care se confrunt alte persoane din comunitatea lor

a stimula ingeniozitatea, inteligena i creativitatea elevilor pentru a putea

reaciona la nevoile individuale i ale comunitii

a avea sentimentul c sunt rspltii i mplinii n ntreprinderea unor activiti

care ridic probleme, dar utile

a mbunti contientizarea de ctre elevi a unor probleme sociale importante

a ajuta la drmarea prejudiciilor sociale i nlturarea ignoranei

a dezvolta i mbunti caliti ale elevilor cum ar fi rbdarea, responsabilitatea i

devotamentul.

132
 BENEFICII POSIBILE CA URMARE A
PARTICIPRII LA ACIUNEA COMUNITAR

Pentru copii

Participarea copiilor n Programele de Aciune Comunitar reprezint o parte extrem de

valoroas a experienei lor educaionale. Prin participarea lor, noi sperm c ei:

s fie n continuare inclui, s se integreze mai bine n comunitatea lor local i s

beneficieze n urma stabilirii unor noi relaii de prietenie cu voluntarii

s ctige ncredere n forele proprii i s aprecieze mai bine propria lor valoare
care, la rndul su, va fi apreciat i de alii

s dezvolte abilitile creative i expresive prin stimularea unor activiti diverse

mentale i fizice

s dezvolte noi talente fizice prin diverse programe sportive i alte activiti fizice

s devin indivizi echilibrai dobndind ncredere i siguran personal i

emoional

s dezolte aptitudinile i talentele lor individuale, sau s urmreasc interesele lor

speciale

s simt c fac parte din comunitate i nu sunt exclui.

Programele Aciunii Comunitare pot fi, i pentru elevi i pentru copii, distractive, pline de
satisfacii i reprezint o experien de natur s le formeze caracterul.

Studiul Pilot a oferit o ocazie special pentru toi participanii, i anume aceea de a avea
un rol important i stimulant n primul program centralizat de Aciune Comunitar din Romnia.

133
 STRATEGIA NAIONAL DE ACIUNE COMUNITAR

Ministerul Educaiei i Cercetrii va conduce echipa ministerelor care va rspunde de elaborarea

i implementarea Strategiei Naionale pentru Aciune Comunitar
Aciunea Comunitar este o activitate nou, voluntar i specializat,care va reprezenta o parte
important a curiculumului liceelor din Romnia

Romnia

41 JUDEE
(8 regiuni)

42 ORAE-REEDIN DE JUDE

DIRECTORUL GENERAL
INSPECTORUL GENERAL SECRETARUL GENERAL
DIRECIA PENTRU PROTECIA
INSPECTORATELE COLARE CONSILIUL JUDEEAN
COPILULUI

Selecionarea a 10 licee COLABOREAZ Selecionarea a 10 Centre de plasament

(i a 10 coli speciale) cu / Case / Apartamente de tip familial
Directorii din 10 licee Directorii din 10 Centre de plasament
AUTORITILE LOCALE
Desemneaz Coordonatori pentru: desemneaz Coordonatori pentru:
pentru
COORDONARE
selecionarea elevilor voluntari SPRIJIN organizarea copiilor pe grupe
organizarea Programului Aciunii TRANSPORT informarea personalului
Comunitare RESURSE MATERIALE colaborarea cu coordonatorul
colaborare cu coordonatorul liceului
centrului de plasament punerea la dispoziie a resurselor
organizarea vizitelor necesare desfurrii activitilor
punere la dispoziie a resurselor STABILETE
LEGTURI CU

134
Profesori de religie din licee Biserica Organizaii Aprobat de DJPC pentru
Nu pot fi coordonatori Ortodox non a lucra cu copiii
Romn guvernamentale

135
 STRATEGIA NAIONAL DE ACIUNE COMUNITAR

S.N.A.C REGIUNI
Capitale gazd Iai
Suceava
1 Galai
Vaslui
2 Trgovite
Dmbovia
3 Craiova
Teleorman
4
(Suceava) (Vaslui) (Trgovite) (Alexandria)
Botoani Vrancea Prahova Olt
(Botoani) (Focani) (Ploieti) (Slatina)
Neam Galai Buzu Vlcea
(Piatra Neam) (Galai) (Buzu) (Rmnicu
Judee i
Vlcea)
Orae reedin
Iai Tulcea Clrai Dolj
de jude
(Iai) (Tulcea) (Clrai) (Craiova)
Bacu Constana Arge Gorj
(Bacu) (Constana) (Piteti) (Trgu Jiu)
Brila Ialomia Mehedini
(Brila) (Slobozia) (Drobeta-Turnu
Severin)
S.N.A.C REGIUNI
Capitale gazd Oradea
Bihor
5 Bistria 6
Bistria Nsud
Braov
Alba
7 Bucureti
Ilfov
8
(Oradea) (Bistria) (Alba Iulia)
Arad Maramure Sibiu Giurgiu
(Arad) (Baia Mare) (Sibiu) (Giurgiu)
Timi Mure Braov
Judee i (Timioara) (Trgu-Mure) (Braov)
Orae reedin Satu Mare Cluj Covasna
de jude (Satu Mare) (Cluj-Napoca) (Sfntu
Gheorghe)
Hunedoara Slaj Harghita
(Deva) (Zalu) (Miercurea-Ciuc)
Cara-Severin
(Reia) www.snac-ro.org
136
 STRATEGIA NAIONAL FAZA I (Ianuarie 2004 August 2004)

PROGRAMUL ACTIVITILOR pentru STRATEGIA NAIONAL

& ORGANIZAREA CONFERINELOR

Date Obiective Participani

Conferina Naional Bucureti 7 aprilie 2004
s expun principiile AC i Secretarii
punerea ei n practic generali al TUTUROR
s schieze etapele ntlnirilor Consiliilor Judeene
pentru informarea participanilor Directorii
7 aprilie 2004

s explice rolurile i Generali ai TUTUROR

responsabilitile la fiecare nivel al acestor Direciilor pentru Protecia
etape Copilului
s ncurajeze angajamentul i Inspectorii
cooperarea la fiecare nivel Generali ai TUTUROR
s nceap cooperarea la diferite Inspectoratelor colare =
nivele, de ex. selecia i formarea 150 persoane + CADET
Conferine Regionale Craiova, 4 mai 2004 Galai, 18 mai 2004
Braov, 6 mai 2004 Iai, 20 mai 2004
Bucureti, 11 mai 2004 Oradea, 25 mai 2004
Trgovite, 13 mai 2004 Bistria, 27 mai 2004
s expun principiile AC i Coordonatorii liceelor/SS/CP
punerea ei n practic = n total 30 din fiecare din
s explice rolurile i cele 6 judee ale unei regiuni =
responsabilitile coordonatorilor 180 per regiune + CADET =
pregtirea i selecionarea 200 participani
elevilor + grupurilor de copii cu nevoi
speciale
iniierea legturilor ntre
licee/SS/CP
ncurajarea nelegerii angajrii
i cooperrii
Conferine locale Craiova Trgovite
Bucureti Galai
Oradea Iai
Bistria Braov
CADET
Pregtirea elevilor de liceu Selecionarea
pentru: aromaterapie, arte, teatru, dans, formatorilor, n special din
muzic, sport, IT, - i pregtirea pentru Craiova
vizitele n colile speciale i centrele de Elevii i
plasament Coordonatorii (din fiecare
regiune)

137
 4 iunie
ntlnirea de analiz a

2004
CADET
progresului pn la acea dat

STRATEGIA NAIONAL DE ACIUNE COMUNITAR

SNAC

ECHIPA DE DEZVOLTARE A ACIUNII COMUNITARE

(C.A.D.E.T.)

NUME FUNCIE DATE DE CONTACT

Dna. Liliana Preoteasa Director general, Direcia 1-313 3315
pentru nvmnt
preuniversitar MEC
Dl. Mircea Vlad Inspector ef, MEC 1-313 3315
sau
Dna. Simona Nicolae Inspector pentru nevoi 1-313 3315
speciale, MEC
Dl. Viorel Parvu Director-General, viorelparvu@anpca.ro
NACP 1-310 0789
Dl. Cosmin Grigorescu Inspector, BOR cosmingrigorescu@hotmail.com
Departamentul biserica i 01 337 4036
societatea
(inclusiv programele de
asisten social)

Dna. Diana Nistorescu Director executiv, fonpc@dial.kappa.ro

FONPC 01 406 7175
Organizaii non-
guvernamentale
Dl. George Barbarasa Secretar general, 0 744 627577
Consiliul Judeean Dolj 51 411 655
secretar@cjdolj.ro
Dl. Muir John Potter Consilier pentru SNAC
Guvernul Romniei 0721 000 439
i Grupul laNivel nalt mjp@christs-hospital.org.uk
00 44 01403 247570
ALTE CONTACTE
Dl Radu Diaconescu Director ONG,
Coordonator Aciune 0722 295988

138
 Comunitar

www.snac-ro.org

139
 Referine privind curiculumul

o Aciunea Comunitar se poate desfura att n cadrul curiculumului existent

ct i n afara orelor de curs, n timpul liber.

o Dup-amiaza i sfritul sptmnii reprezint momentele cele mai potrivite

desfurrii acestor activiti n colile speciale i n centrele de plasament.

De reinut:

Liceele au clase care i deruleaz programul doar dimineaa.

Liceele au clase care i deruleaz programul doar dup-amiaza.

colile speciale sunt, n unele cazuri, n vecintatea centrelor de

plasament.

colile speciale (i alte coli) au nscrii copii care beneficiz de colarizare

la domiciliu sau locuiesc n csue/apartamente de tip familial.

Unele centre de plasament se afl n vecintatea colilor speciale.

Exist multe situaii diferite n cadrul aceluiai jude i ntre judee, dar
exist cu siguran multe modaliti n care poate fi organizat i realizat
Aciunea Comunitar.

140
 Curiculumul de baz

SNAC Vizite de Vizite dup- Excursii Smbta Duminica

diminea amiaza dup-
amiaza
Licee (cu clase de diminea) coli speciale,
Centre de
X plasament, 1 2 *
case etc.

Licee (cu clase dup-amiaza) Vizite n colile

speciale pentru
activiti n
X 1 * *
clase cu copiii

coli speciale aflate n Licee cu clase Licee cu clase

vecintatea centrelor de dup-amiaz dimineaa
plasament 1 * *

coli speciale care nu au n Licee cu clase Licee cu clase * * *

vecintate centre de dup-amiaz dimineaa
plasament

Apartamente/case de tip X Licee cu clase * * *

familial dimineaa

Spitale, etc. Licee cu clase Licee cu clase * * *

dup-amiaz dimineaa

1 Vizitele ntre Licee i colile speciale/Centrele de

plasament se pot desfura fie n Licee mai ales dac n licee exist faciliti speciale
arte, muzic, sport etc. sau n colile speciale/Centre de plasament unde clasele i
materialele necesare sunt disponibile.

2 Vizitele de dup-amiaza sau excursiile pot

include vizionri de spectacole la oper, cinematograf sau concerte etc.

141
 MINISTERUL ADMINISTRAIEI PUBLICE I INTERNELOR

Ministerul va lucra mpreun cu Ministerul Educaiei i Cercetrii i Ministerul Muncii n

scopul organizrii Conferinei Naionale de lansare a Strategiei Naionale de Aciune
Comunitar. Ministerele vor invita Secretarii Generali ai tuturor Consiliilor Judeene s participe
la Conferina Naional, mai exact:

Secretarii Generali ai tuturor Consiliilor Judeene

(mpreun cu autoritile locale)

Secretarul General al fiecrui Consiliu judeean va avea un rol crucial n coordonarea

contribuiilor aduse din partea:
o oraului
o Consiliului judeean
o Inspectoratului colar judeean
o Direciei judeene pentru Protecia Copilului.

Secretarul General va trebui s ctige nelegerea, sprijinul i angajamentul

persoanelor cheie din grupurile din jude i va rspunde de:
Facilitarea aranjamentelor necesare pentru stabilirea i meninerea tuturor contactelor
i reelelor importante
Sprijinirea participrii totale a tuturor participanilor importani, inclusiv a
oficialitilor judeului i oraului
Monitorizarea prin edine periodice de analiz a contribuiei tuturor celor care
particip la evaluarea progresului SNAC n judeul respectiv
Unii Secretari Generali vor fi solicitai s organizeze Conferine Regionale pentru toi
coordonatorii (licee, coli speciale i centre de plasament) din judeele alocate
regiunii respective i s gzduiasc Conferina Regional n capitala lor de jude
Scopul acestei Conferine Regionale va fi de a explica modul de organizare a SNAC
n fiecare jude.

142
 CONTRIBUIA DIRECTORILOR GENERALI AI DIRECIILOR PENTRU
PROTECIA COPILULUI I A INSPECTORILOR COLARI GENERALI

Directorii Generali ai Inspectoratelor colare i Directorii Generali ai Direciilor pentru

Protecia Copilului:

1. Vor informa inspectorii generali adjunci i / sau directorii liceelor i colilor speciale
i directorii generali adjunci ai centrelor de plasament cu privire la modul de
organizare al SNAC n judeele lor.

2. Vor explica (tuturor directorilor de licee, coli speciale i centre de plasament din
judeele lor) scopul SNAC i rolul lor n cadrul acestei strategii.

3. Vor alege din capitala de jude 10 directori din 10 licee, coli speciale i 10 centre de
plasament i / sau case sociale n scopul de a participa la Programul local de Aciune
Comunitar. Unele criterii de selecie vor fi:

o Mrimea numrul elevilor i copiilor de la coli i centre

o Tipul licee speciale, generale sau de art i diferite tipuri de centre de
plasament
o Locaia n capitala de jude sau n afara acesteia
o Resursele disponibilitatea facilitilor, echipamentelor i a transportului

4. Vor stabili ntlniri pentru directorii alei i i vor informa c vor participa la Faza I a
SNAC i c vor fi responsabili pentru introducerea programelor Aciunii Comunitare
n licee, coli speciale i centre de plasament din judeul lor.

5. La aceste adunri se va explica directorilor care va fi rolul lor, de exemplu directorii

vor alege 10 persoane din personalul colilor i centrelor selectate pentru a aciona n
calitate de coordonatori ai Aciunii Comunitare (de exemplu 1 coordonator din partea
fiecrui liceu, coal special i centru de plasament).

6. Directorii vor trimite aceti coordonatori la Conferina Regional pentru toi

coordonatorii din toate judeele alocate unei regiuni (datele i detaliile conferinelor
regionale vor fi furnizate) n scopul de a primi informaii referitoare la rolul lor nou n
calitate de Coordonator.

7. Vor sprijini directorii liceelor, colilor speciale i centrelor de plasament ntr-un mod
corespunztor pentru implementarea programelor de Aciune Comunitar.
De exemplu:
o financiare
o materiale
o personale
o profesionale.

143
8. Se vor ntlni pentru a stabili legturi de coordonare a noii Strategii Naionale la nivel
de jude.

9. Vor ncuraja toi directorii i coordonatorii s lucreze mpreun pentru implementarea

SNAC n judeele lor.

10. Un Inspector general al Inspectoratului colar Judeean i un Director general din

partea Direciei Judeene pentru Protecia Copilului (precum i unul dintre Secretarii
Generali) din capitala de jude a unui Jude din fiecare regiune va fi solicitat pentru a
avea calitatea de gazd i organizator al Conferinei Regionale.

144
 CONTRIBUIA DIRECTORILOR LICEELOR, COLILOR SPECIALE I
CENTRELOR DE PLASAMENT

Inspectorii colari generali i Directorii generali ai DJPC din fiecare jude vor indorma
toi directorii cu privire la modul de organizare a SNAC n judeul respectiv.

n Faza I a SNAC, Inspectorii generali i Directorii generali vor alege 10 coli speciale i
centre de plasament (i directorii acestora) din capitala de jude.

Cei 10 directori ai acestor coli i centre vor fi informai n mod special despre rolul lor
de participani n SNAC desfurat n judeul lor.

Cei 10 directori ai acestor coli i centre ar trebui s

caute i s aleag coordonatori pentru programele Aciunilor Comunitare din cadrul
colilor i centrelor lor.
Criterii de selecie:
Entuziasm
Devotament
Interes
Iniiativ
Eficacitate
Responsabilitate.

Directorii liceeelor vor explica coordonatorilor acestora

care va fi rolul lor, cum ar fi de exemplu:
s selecteze elevi voluntari din clasele 9, 10, 11 i 12
s explice ce nseamn Aciunea Comunitar i modul de organizare al
acesteia n fiecare liceu
s interacioneze cu colile speciale i centrele de plasament (sau alte uniti)
n scopul organizrii programului de Aciune Comunitar
s decid zilele, orele i activitile ce vor fi folosite n programul lor.

Directorii colilor speciale i centrelor de plasament

vor explica coordonatorilor acestora c vor trebui s coopereze pentru:
organizarea copiilor n grupuri pentru diverse activiti desfurate mpreun
cu liceenii voluntari
ntmpinarea elevilor n centre i ncurajarea acestora s se dedice i s i
petreac timpul cu copiii
furnizarea echipamentelor i a facilitilor necesare activitilor (inclusiv
cheile de acces)
comunicarea cu coordonatorii liceelor privind zilele, orele i activitile
programate.

Organizarea ntlnirilor regulate cu membrii

personalului astfel nct cei implicai s fie ncreztori i apreciai n demararea unui
program, concomitent cu iniierea unei aciuni care cere implicare, competitivitate,
de altfel, aciune foarte important i apreciativ.

145
 Trimiterea coordonatorilor la Conferinele Regionale
pentru identificarea mai bun a rolurilor i responsabilitilor acestora.

CONTRIBUIA COORDONATORILOR DE ACIUNE COMUNITAR

DIN LICEE

Coordonatorul Aciunii Comunitare n liceu va avea urmtoarele sarcini:

Selectarea voluntarilor i pregtirea acestora pentru Aciunile Comunitare;

Stabilirea legturilor cu centrele de plasament i colile speciale, precum i alte
Cmine;
Conlucrarea cu ceilali coordonatori din centrele de plasament i colile speciale;
Organizarea programelor de Aciune Comunitar pentru liceul lor.

1. Selectarea voluntarilor organizarea prezentrilor ctre voluntari

S informeze ct mai precis posibil ceea ce se ateapt de la elevi, precum i despre
mprejurrile care pot apare la un moment dat, de exemplu detalii referitoare la copiii
din Centrul de Plasament sau coala special;
S aduc propuneri viabile despre planurile de aciune;
S sublinieze faptul c Aciunile Comunitare sunt competitive;
S ncerce s implice elevi de diferite vrste i abiliti n special pe cei de
11-12 ani;
S sublinieze faptul c activitile Aciunii Comunitare sunt plcute;
S nu refuze pe nimeni pe motive de vrst, sex, experien anterioar;
S construiasc pe ceea ce elevii au de oferit talent, angajament.

2. Organizarea noilor proiecte:

Compilarea unui profil al comunitii recensmnt social;
Identificarea eventualelor proiecte centre de plasament, cmine, spitale;
Stabilirea contactului iniial la nivelul corect i de o manier adecvat;
Preluarea iniiativei prin oferirea unui ajutor concret, prin explicaii cu privire la
elevii participani i discuii privind contribuia acestora;

146
 S fie ateni la problemele care afecteaz adeseori proiectele de Aciune Comunitar
exploatarea, folosirea sub capaciti i interpretarea greit a rolurilor.

147
3. Pregtirea elevilor:
Elevii vor beneficia de programe pregtitoare nainte de a ncepe activitile propriu-
zise ale Aciunii Comunitare;
Un astfel de program poate fi derulat prin video, practic, profesori i vizite.

4. Organizare:
ncercarea de colectare de fonduri pentru furnizarea echipamentelor i materialelor
necesare cutarea de sponsorizri;
Luarea msurilor necesare pentru realizarea transportului mers pe jos, autobuz,
autoturism, microbuz;
inerea evidenei prezenei participanilor;
Aducerea la cunotin public a activitilor considerate oportune.

5. Monitorizarea i evaluarea:
Evaluarea rezultatelor proiectului d posibilitatea planificrii viitorului;
Evaluarea realizrilor elevului determin impactul implicrii n aciuni comunitare i
stimularea elevului s reflecte la experiena dobndit;
Monitorizarea trebuie s aib la baz relaii bune, iar evaluarea regulat trebuie s
evidenieze expresia i reflecia personal pentru ca elevii s poat profita ct mai
mult de experiena dobndit prin participare la activitatea comunitii.

6. Raportarea ctre Directorul colii / centrului i ctre Directorul general din Inspectoratul
colar.

7. Stabilirea de ntlniri cu personalul din alte coli/centre care desfoar activiti

similare.

148
 CONTRIBUIA COORDONATORILOR DE ACIUNE COMUNITAR
DIN CENTRELE DE PLASAMENT

Directorii colilor speciale i centrelor de plasament vor explica coordonatorilor

importana colaborrii lor, n vederea:
organizrii copiilor n grupuri pentru diverse activiti desfurate mpreun cu
liceenii voluntari;
ntmpinrii elevilor n centre i ncurajarea acestora s se dedice i s-i petreac
timpul cu copiii;
furnizrii echipamentelor i facilitilor necesare activitilor (inclusiv cheile de
acces).

Coordonatorul Aciunii Comunitare din partea centrului de plasament va trebui:

1. S ajute la selectarea voluntarilor prin:

Mninerea legturii cu coordonatorul din liceu
Prezentarea ctre elevii de liceu a detaliilor (sub forma unei brouri cu informaii) cu
privire la copiii din centrul de plasament
Propunerea unei game de activiti posibile
Explicarea importanei i valorii muncii depuse de voluntari.

2. S organizeze noi proiecte prin:

Contribuie la recensmntul social al comunitii
Pregtirea personalului centrului de plasament pentru primirea voluntarilor
Pregtirea copiilor n scopul primirii voluntarilor
Stabilirea celor mai bune momente pentru vizitele din timpul sptmnii i de la
sfritul acesteia.

3. S pregteasc personalul centrului de plasament prin:

Explicarea obiectivului programului de Aciune Comunitar
Stabilirea rolurilor i responsabilitilor personalului de ngrijire din cadrul centrelor
de plasament
Asigurarea facilitilor necesare pentru desfurarea activitilor.

4. S organizeze:
Colectarea de fonduri pentru echipamente i materiale
Transportul voluntarilor
Meninerea unor rapoarte cu privire la participarea copiilor i organizarea acestora n
grupuri
Publicitatea activitilor pe plan local i mai larg.

5. S monitorizeze/evalueze:
Rezultatele programului de Aciune Comunitar mpreun cu coordonatorii liceelor
Contribuia voluntarilor
Rezultatele copiilor.

6. S raporteze Directorului centrului de plasament i Directorului general al Direciei

pentru Protecia Copilului.

7. S se ntlneasc cu ali asisteni sociali din alte centre de plasament.

149
 CONTRIBUIA COORDONATORILOR DE ACIUNE COMUNITAR
DIN COLILE SPECIALE

Directorii colilor speciale i ai Centrelor de plasament vor explica coordonatorilor c

trebuie s lucreze mpreun pentru:

organizarea copiilor n grupuri pentru desfurarea diferitelor activiti mpreun cu

voluntarii din licee

primirea elevilor n centre i ncurajarea tuturor s se dedice i s i dedice timpul

copiilor

furnizarea echipamentului i a facilitilor necesare (inclusiv cheile de acces) pentru

activiti.

Coordonatorul Aciunii Comunitare din partea colii speciale va trebui:

s stabileasc, n prealabil, legturi cu coordonatorii Liceelor i ai Centrelor de

plasament;

s ntmpine echipele de Aciune Comunitar de la liceu n colile speciale i s se

asigure c acetia tiu unde se afl tot ce le este necesar precum i unde vor lucra cu
copii;

s realizeze un pliant cu informaii utile despre copiii din coala special;

s se asigure c se dispune de toate cheile de la camerele n care se vor desfura

activitile, precum i de materialele i echipamentele necesare, nainte de sosirea
elevilor;

s ajute la pregtirea activitilor, camerelor i grupurilor de copii. S participe la

activitate, dar s i ncurajeze elevii s i foloseasc iniiativa;

s discute cu elevii i coordonatorii de Aciune Comunitar din Licee i Centre de

plasament planul de idei pentru sesiunile de activiti, nainte de urmtoarea vizit;

s ncuie camerele i s napoieze materialele i echipamentele.

150
 CONTRIBUIA DIRECTORILOR ORGANIZAIILOR
NEGUVERNAMENTALE

Criteriul de selecie pentru Organizaiile Neguvernamentale

ONG-urile vor fi selectate la recomandarea Secretarului Consiliului Judeean, n

conformitate cu urmtoarele criterii:

Experien n activitile de protecie a copilului

Organizaii bine stabilite de un anumit numr de ani

O gam larg de oportuniti n care se pot implica elevii de liceu.

Directorii trebuie:
1. S asigure bune relaii cu Inspectorul General din Inspectoratul colar i Direcia
pentru Protecia Copilului i dac este posibil, cu grupri internaionale de ajutor
social.

2. S conlucreze cu liceele, colile speciale i centrele de plasament n vederea

selecionrii voluntarilor i organizrii de Programe noi de Aciune Comunitar
ntr-un anumit centru de plasament. Aceasta reprezint un rol vital n cadrul
comunitii.

3. S selecioneze voluntarii s organizeze prezentri pentru voluntari i:

S fie ct mai exaci n ceea ce privete ateptrile din partea elevilor i
condiiile n care se vor regsi elevii, cum ar fi detalii referitoare la centrele
de plasament, copii etc.;
S fac propuneri specifice cu privire la planul de aciune;
S sublinieze faptul c aciunile comunitare sunt competitive;
S ncerce implicarea elevilor de diverse vrste i cu diferite talente n
special clasele 9 -12;
S sublinieze faptul c activitile ce in de Aciunea Comunitar sunt
plcute;
S nu refuze pe nimeni din cauza vrstei, sexului sau a experienelor
anterioare;
S construiasc pe ceea ce elevul poate oferi talent, angajament.

4. S organizeze proiecte noi:

S compileze profilul comunitii recensmnt social;
S identifice proiecte posibile centre de plasament, apartamente sociale,
spitale;
S stabileasc un contact iniial la nivelul corespunztor i n modul corect;
S ia iniiativa oferind concret ajutor, dnd explicaii despre elevii care vor
participa, precum i discutnd cu privire la contribuia acestora;

151
 S fie ateni la problemele care afecteaz adeseori proiectele de Aciune
Comunitar exploatarea, folosirea sub capaciti i interpretarea greit a
rolurilor.

5. S pregteasc elevii:
Elevii vor beneficia de pe urma edinelor de pregtire nainte de demararea
efectiv a activitilor ce in de Aciunea Comunitar;
Aceste programe pot include video, practic, profesori i vizite;
s se asigure c elevii cunosc exact detaliile practice ale activitilor
desfurate;
S ntocmeasc un program corespunztor pentru activiti cu includerea
obiectivelor.

6. S organizeze:
S ncerce colectarea de fonduri pentru asigurarea echipamentelor i a
materialelor s caute sponsorizri;
S ia msurile necesare pentru realizarea transportului mers pe jos, autobuz,
autoturism, microbuz;
S in suficiente documente de nregistrare a prezenei;
S asigure publicitatea activitilor considerate oportune.

7. S monitorizeze i s evalueze:
Evaluarea rezultatelor proiectului d posibilitatea planificrii viitorului;
Evaluarea realizrilor elevului determin impactul implicrii n aciuni
comunitare i stimuleaz elevul s reflecte la experiena dobndit;
Monitorizarea trebuie s aib la baz relaii bune, iar evaluarea regulat
trebuie s evidenieze expresia i reflecia personal pentru ca elevii s poat
profita ct mai mult de experiena dobndit prin participare la activitatea
comunitii.

8. S raporteze Directorului colii/centrului i Directorului general din Inspectoratul

colar.

9. S stabileasc ntlniri cu personalul din alte coli/centre care desfoar activiti

similare.

152
 CONTRIBUIA BISERICII ORTODOXE ROMNE

Biserica Ortodox Romn a evoluat dup Revoluie din poziia pe care o deinea i n
care funcia sa era clar definit ca fiind liturgic, ntr-un un punct n care aciunile n comunitate
(asisten social) sunt din nou importante.

Biserica Ortodox Romn trebuie s joace un rol important n Strategia Naional de

Aciune Comunitar. Arhiepiscopii i episcopii pot sprijini:

1.
i. Participarea profesorilor de religie din licee la selectarea elevilor care s fac
parte din Echipa pentru Aciune Comunitar i cooperarea cu colile speciale
i centrele de plasament locale
ii. Includerea de ctre aceti profesori a activitilor desfurate de orice
Fundaie sub autoritatea bisericii n Programele de Aciune Comunitar ale
liceelor/centrelor de plasament

2. Organizarea unei ntruniri locale a preoilor i maicilor pentru a discuta posibilitile

menionate la punctul 1 de mai sus i a sprijini conlucrarea dintre Biserica Ortodox
Romn, coli i centre.

3. Cooperarea cu Secretarii generali ai Consiliilor judeene cu privire la oportuniti i

progres.

153
 SNAC: 10 PUNCTE PRINCIPALE
1. SNAC va fi lansat cu sprijinul integral al Primului-ministru i al Baroanei
Emma Nicholson la Conferina Naional de la Bucureti, din data de 7 aprilie
2004.
2. SNAC va fi organizat de ctre Ministerul Educaiei i Cercetrii,
implementarea i perfecionarea sa vor fi realizate de o Echip de Dezvoltare a
Aciunii Comunitare (CADET) cu participarea reprezentanilor Ministerului
Educaiei i Cercetrii, Ministerului Muncii, Solidaritii sociale i Familiei
inclusiv din partea Autoritii Naionale pentru Protecia Copilului i va include
reprezentani din partea Bisericii Ortodoxe Romne i din partea Organizaiilor
Neguvernamentale.
3. Domnul Muir John Potter va aciona n calitate de Consultant pentru, Guvernul
Romniei i Ministere precum i pentru alte grupuri implicate n dezvoltarea
SNAC.
4. Aciunea Comunitar va fi introdus n curiculumul Liceelor din Romnia
drept o activitate voluntar, specializat. Aciunea Comunitar va ajuta elevii s
dobndeasc i s dezvolte caliti importante ca urmare a experienei
educaionale acumulat n coli.
5. Liceele vor avea legturi cu colile speciale i cu centrele de plasament Elevii
vor petrece timp i vor desfura activiti cu copiii la aceste centre i coli, i
ambele pri vor avea de ctigat.
6. Elevii vor fi selectai i sprijinii de un profesor din Liceu care va fi numit
Coordonator pentru Programul de Aciune Comunitar la nivel de liceu, funcie
important i plin de responsabiliti. Fiecare coal special i Centru de
plasament va numi cte un coordonator pentru organizarea Programului de
Aciune Comunitar mpreun cu liceele locale. Conlucrarea ntre toi
coordonatorii este vital pentru a da copiilor posibilitatea de a beneficia de pe
urma acestei oportuniti importante.
7. Organizarea anumitor activiti educaionale va facilita relaionarea dintre elevi
i copii. Vizite regulate cel puin sptmnal vor fi necesare pentru a
ncuraja contactul i angajarea elevilor i a copiilor. La sfritul anului colar se
pot acorda certificate elevilor pentru contribuii excepionale.
8. ara va fi mprit n 8 regiuni n scopul introducerii SNAC. Se vor organiza
Conferine regionale pentru explicarea SNAC la nivel local.
9. Fiecare Regiune va avea alocate 5 sau 6 judee a se vedea schema anexat.
10. n Faza I a SNAC, CAPITALELE DE JUDE ale FIECRUI JUDE vor
furniza cel puin:
a. 10 Licee
b. 10 coli speciale
c. 10 Centre de plasament.
Dac n Faza I sunt mai muli doritori, acetia sunt invitai s participe. Dac
colile i centrele din alte orae n fiecare jude doresc s participe n Faza I,
sunt bine venite.
Judeele nu trebuie s atepte Conferina Regional nainte de
implementarea Aciunii Comunitare n liceele/colile speciale/centrele lor
de plasament. Toate informaiile necesare pentru nceput se regsesc pe
CD i sunt actualizate pe website-ul www.snac-ro.org

154