Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
COMUNICARE
I
PREDARE
CREATIV
Anul I
Nr1 Mai 2015
1
Str. Tabaci, Nr. 4, cod 200642, Craiova, Dolj,
Tel: 0251/533007, 0351/413351, Fax: 0251/534687,
E-mailliceuldeartacv2007@yahoo.com
Coordonatori revist:
prof. Mirea Ileana Dora
Prof. Grecu Daniela
Prof. Croitoru Lucia
Prof. Anghel Katerina Iulia
Mai 2015
2
Str. Tabaci, Nr. 4, cod 200642, Craiova, Dolj,
Tel: 0251/533007, 0351/413351, Fax: 0251/534687,
E-mailliceuldeartacv2007@yahoo.com
CUPRINS
ARGUMENT 4
DEZVOLTAREA ABILITATILOR CREATIVE DE PREDARE SI COMUNICARE 5
2014-1-RO01-KA1-101-000267
CREATIVITATE I MOTIVARE PRIN COOPERARE N INTEGRAREA EUROPEANA A 11
PROCESULUI EDUCATIV
INTEGRAREA CREATIVITII I A INOVAIEI N PROCESUL DIDACTIC 16
CREATIVITATE I MOTIVARE PRIN CURSURI DE FORMARE EUROPENE 19
COMUNICAREA - MIJLOC I SCOP N EDUCAIE 22
COMUNICARE PRIN LECTUR CREATIV 24
TEHNICI CREATIVE N INTERPRETAREA TEXTULUI LITERAR 27
STRETCHINGUL IN LECTIA DE EDUCATIE FIZICA SI SPORT 33
EVALUARE TRANSDISCIPLINAR - FEED-BACK PENTRU PROFESOR I ELEV 35
MESSENGERUL I E-MAILUL, MIJLOACE MODERNE DE COMUNICARE, 38
PREDARE I NVARE
METODE INTERACTIVE PE CARE LE POATE FOLOSI PROFESORUL CU ELEVII SI 41
TEHNOLOGII INFORMAIONALE UTILIZATE N PROCESUL DE NVMNT 43
NOI METODE DE PREDARE I COMUNICARE 47
LA PEDAGOGIE DU PROJET 49
ARTA DE A COMUNICA SAU COMUNICAREA PRIN ART 51
NVAREA ACTIV-LECIE LA MUZEU 53
METODE INTERACTIVE N PREDAREA RELIGIEI 57
METODE ACTIV-PARTICIPATIVE N PREDAREA-NVAREA ECONOMIEI 60
METODE MODERNE N PREDAREA I NVATAREA ISTORIEI. APLICATII PRACTICE 64
METODE I TEHNICI PENTRU O NVARE ACTIV 67
MODALITI DE UTILIZARE A MIJLOACELOR GRAFICE I A HRILOR N 69
LECIILE DE GEOGRAFIE
COMUNICAREA DIDACTIC LA COPILUL CU CES 71
EFICIENTIZAREA NVRII FIZICII I CHIMIEI PRIN FOLOSIREA TEHNICILOR 75
INFORMAIONALE COMPUTERIZATE
STRATEGII INOVATIVE DE STIMULARE A MOTIVAIEI 79
INVATATORUL SI EDUCAREA CREATIVITATII 81
INTEGRAREA COMPONENTEI TIC N ACTIVITATEA DIDACTIC LA DISCIPLINA
ISTORIE 83
PROIECTUL EDUCATIV EXTRACURRICULAR MATEMATIC DE HALLOWEEN 88
ELEMENTE DE DIDACTIC MODERN N SPRIJINUL MBUNTIRII 91
DEPRINDERILOR DE CITIRE SCRIERE LA ELEVII CICLULUI PRIMAR
3
Str. Tabaci, Nr. 4, cod 200642, Craiova, Dolj,
Tel: 0251/533007, 0351/413351, Fax: 0251/534687,
E-mailliceuldeartacv2007@yahoo.com
ARGUMENT
Aceast revist reunete lucrrile prezentate n cadrul mesei rotunde Noi metode de
predare i comunicare, organizate n data de 15 05 2015 la liceul de Arte Marin Sorescu,
Craiova, in cadrul proiectului de mobiliti colare aflat n derulare in instituia noastr,
incepnd cu data de 01 08 2014, pe o perioad de un an, pn la 31 07 2015, avnd numrul
de referin 2014-1-RO-01-KA101-000267.
Obiectivul general este schimbul de bune practici cu accent pe noi metode de predare
i comunicare n procesul instructive-educativ precum i exemple de activiti practice care
uzeaz de metode si tehnici innovative nsuite la cursurile de formare de ctre beneficiarii de
burse de formare.
In contextul educatiei moderne europene bazate pe comunicare in vederea potentarii
calitatii de dascali vizionari si a valorilor personale ale fiecarui elev , acest eveniment este
menit sa evidentieze ultimele metode de predare bazate pe creativitate in comunicare.
Astfel accentul va fi pe calitatea actului educativ bazat pe mijloace de predare si
comunicare care sa raspunda noilor provocari din domeniul educativ la nivel european cu
predilectie exemple de buna practica care sa stimuleze si sa evidentieze calitatile fiecarui elev
Activitatea va contribui la amplificarea de catre staful implicat in educatie, a
tehnicilor si uneltelor pentru realizarea unor solutii inovative la problemele intalnite in
procesul educativ. S-au deprins abiliti de stimulare a interesului tinerilor pentru o mai bun
relaionare i studiere a lumii n vederea formrii unei atitudini responsabile si implicate.
Exist o dorin de imbuntire a tehnicilor de stimulare a imaginaiei i comunicrii
eficiente a elevilor. Pe de alt parte profesorii au fcut cunostin cu metode de invare
cooperativ, ca tehnic care va imbunti performana elevilor, s-au construi relatii pozitive
ntre elevi, cu accent pe integrarea elevilor cu CES sau a celor de etnie rroma si s-a ajuns la
la acumularea de experiene necesare pentru o dezvoltare sntoasa, social, psihologic i
cognitiv.
S-a accentuat idea participrii la cursuri de formare in Europa care vor fi folositoare in
dezvoltarea profesionala ca si cadre didactice moderne. Evenimentul vine in intmpinarea
nevoilor n continu cretere, n demersul formrii, prin raportarea la standardele europene
din nvtmnt ale profesorilor, intrucat acestia se confrunta cu cerinta implementarii de noi
abordari metodologice, practice, bazate pe inventivitate, imaginatie, creativitate, comunicare
eficienta, in vederea cresterii motivatiei de a invata. Elevii scolii noastre sunt din ce in ce mai
greu de motivat dat fiind dezvoltarea in sfera tehnologiilor si expunerea la informatie fara
efort.
De aceea profesorii au misiunea de creea un invatamant bazat pe gandire creativa , in
care toti elevii isi vor gasi implinirea asteptarilor
4
Str. Tabaci, Nr. 4, cod 200642, Craiova, Dolj,
Tel: 0251/533007, 0351/413351, Fax: 0251/534687,
E-mailliceuldeartacv2007@yahoo.com
5
Str. Tabaci, Nr. 4, cod 200642, Craiova, Dolj,
Tel: 0251/533007, 0351/413351, Fax: 0251/534687,
E-mailliceuldeartacv2007@yahoo.com
Museum, Big Ben si Cladirile Parlamentului, Muzeul de Istorie Naturala etc). ntre cele 4 ri
participante la curs(Estonia- 4 participanti), Bulgaria(4 participanti), Romania (2
participanti), Croatia ( 1 participant).
Premergtor cursului, s-au purtat discutii cu organiziatorul de curs Kina Dimitrova, in
vederea completarii actului tripartit, mobility agreement, a acordului cu institutia
organizatoare, a confirmarii de implementare si participare. Accesarea grupului cursului pe
facebook, a website- ului instituitiei organizatoare. Participantii la curs au primit informatii
privind tematica cursului, programul de curs detaliat, completandu-se un chestionar al
asteptarilor la curs.
D-na Grecu , d-na Mirea, d-na Dinca, d-na Ciolacu, d-na croitoru i d-na Anghel au
primit informatii despre formatorul cursului, domnul Klaas Geussens la cursul din Barcelona
si d-na Reneta Bozhkankova pentru cursul din Londra i Katarina Jaki profesor de limba
si litaratura croata. Toti participantii au pregatit un portofoliu electronic cu prezentari
multimedia despre Romania, Dolj, Craiova si Liceul de Arte Marin Sorescu, cateva pliante
despre oras si scoala, Insa, fata de celelalte participari (Comenius si Grundtvig) abordarea
prezentarii din prima zi nu a depins de aceste materiale. Fiecare a trebuit sa se prezinte, sau sa
si prezinte tara, orasul scoala prin viu grai sau in cadrul activitatilor creative sip e baza de
chestionar( Inquiry Based Learning ).Tarile participante au fost in cazul cursului din
Barcelona -9 Turcia (dintre care 2 directori, un consilier educativ-psiholog, 2 prof engleza, 1
limba germana, alte discipline)
- 7 Polonia (2 reprezentatnti de la un ONG, 4 din invatamantul primar, 1 prof de
matematica)
- 3 Romania (2 info, 1 turism)
- 2 Bulgaria (1 prof de lb spaniola, 1 prof de limba bulgara) si la Londra (Estonia- 4
participanti), Bulgaria(4 participanti), Romania (2 participanti), Croatia ( 1 participant).
n decursul celor 5 zile au fost trecute n revist i exersate o serie de metode i tehnici
creative, interactive de predare i nvare la cursul Improving Teaching and
Communication Skills in the Classroom- Spania , Barcelona dupa cum urmeaza:
- JIGSAW - Discutarea pe grupe de cte 4 persoane a sistemelor educaionale din rile
fiecrui participant, rspunzndu-se la 4 ntrebari; schimbarea grupurilor, i crearea altora
noi unde se realizau discuii prin specializarea pe cate o ntrebare; se revenea la grupurile
iniiale i erau prezentate rspunsurile din grupurile specializate.
- Joc de concentrare CLAP A PHRASE- fiecrui participant i-a revenit 1 liter sau 2
i trainer-ul scrisa pe flipchart o fraz relativ scurt, format din maxim 15 cuvinte, iar
fiecare participant trebuia s bat din palme atunci cand ii venea rndul la litera sa, iar la
pauz trebuia s batem din palme de 2 ori; scopul activitii era de sincronizare i de lucru n
echip.
- Completarea unui chestionar personal MY FAVORITES (culoare, mancare, film,
vacanta de vis, actor, persoana, etc) cu scopul ca in zilele urmatoare in urma discutiile sa fie
identificata de catre alt participant persoana care corespunde descrieri din fisa.
- Joc BINGO cu 25 de intrebari cu raspunsuri scurte gen YES/NO (grupate 5X5) cu
care trebuia sa trecem pe la fiecare participant sa i le adresam si in cazul in care facem o linie
sau o coloana numai de YES sa strigam BINGO. Scopul jocului a fost de spargere a ghetii si
de intercunoastere.
- CLOUD - fiecare participant a fost invitat sa isi scrie parerea privind calitatile unui
profesor urmat de discutii pe marginea celor scrise.
6
Str. Tabaci, Nr. 4, cod 200642, Craiova, Dolj,
Tel: 0251/533007, 0351/413351, Fax: 0251/534687,
E-mailliceuldeartacv2007@yahoo.com
- ROUND ROBIN a fost organziata o mare masa rotunda in care fiecare participant a
prezentat standardele unui bun profesor, la care ceilalti participant aceau adaugiri, exemple
contraexemple.
- 3 MIN INTERVIEW interviu de 3 minute/persoana in perechi si apoi prezentarea in
fata tuturor a celeilate persoane (disciplina predate, vechime, familie, hobby-uri, etc).
- Jocuri care stimuleaza comunicarea si pune in evidenta barierele lingvistice
(MASTER DESIGNER - constructia unui obiect din figuri geometrice in care coordonatorul
nu are voie sa arate modelul ci doar sa spuna unde sa fie asezate figurile i THE ISLAND
GAME - identificarea unor insule gemene in functie de indiciile pe care le ofera cealalta
persoana lunga, seaman cu o portocata, varful de sus in A2, varful de jos in D10, etc).
- TPR (Total Physical Response) - exemplu de invatare a unei limbi straine (in cazul
nostru a limbii olandeze 10 comenzi de genul Deschide usa, Inchide usa, Stai jos, Ridica-te,
etc) in doar 5 minute prin metoda raspunsului fizic total
- DOMINO joc care pune in evidenta comunicarea scrisa (fiecare participant a primit
unul sau doua biletele pe care erau scrise anumite comenzi de genul: Daca cineva ia un pix in
mana atunci tu te invarti in jurul scaunului de 3 ori, Daca cienva bate palma cu profesorul
atunci tut e ridici si spui COOL, etc
Mijloace folosite n cadrul cursului au fost videoproiectorul, flipchart, fie de lucru, note de
curs, markere, lipici, foarfeci, hrtie colorat, laptop, etc.
Ca i metode de predare utilizate de catre formator: expunere, dialog, conversatie, exemple,
jocuri nonformale, grupuri de lucru, , etc
Pentru a populariza i promova activitile de formare finanate prin Agentia Naional,
precum i pentru a prezenta metodele i tehnicile utilizate i nsuite n cadrul cursului de
formare Improving Teaching and Communication Skills in the Classroom am propus n
Calendarul Activitilor Educative Judetene la nivelul judetului Dolj, pe anul 2014-2015 o
mas rotund judeeana cu titlul "Noi metode de predare si comunicare" (activitatea este deja
aprobata si se regaseste aici http://www.ccddj.ro/perfectionare.php ) la care vor participa
cadrele didactice din jude (aproximativ 100), de diferite specialiti, din mediul rural i
urban.
In cazul cursului Cooperative and Inquiry- Based Learning. Stimulating students creativity
and Motivation, Londra 3- 7 noiembrie 2014 stagiul care s-a desfasurat pe parcursul a 5
zile, a avut ca scopuri generale: metode creative de predare pe baza de cooperare si
colaborare, tehnici de lucru in grup si pe perechi, invatarea pe baza de chestionare/ intrebari,
acesarea resurselor web pentru invatarea creativa si tehnici motivationale.
Obiectivele cursului au fost: cunoasterea si promovarea exemplelor de bun practic cu
impact asupra procesului de invatamant intercultural in Comunitatea European; formarea de
competente psiho-pedagogice didactice si sociale care aplicate in plan practic s favorizeze
educatia interculturala; formarea de competente necesare in elaborarea si derularea de
proiecte Erasmus+.
Activitatea de formare s-a desfasurat dupa urmatorul program:
Duminica: sosire, cazare la hotel Central, Londra. Tur al zonei ( Bloomsbury)
Luni 3 11 2014 ora 14:00- 18:00 inregistrare, ice-breaking session: Kina Dimitrova,
organizator, Reneta Bozhankova, formator. Introducere in invatarea cooperativa,
invatare prin cooperare si colaborare, promovarea interdepentei pozitive. the language
tree;-3 wishes game; My three wishes; Artifact game; My visit card; Acrostic games;
Marti: 4 11 2014 -sesiuni de team building, invatare prin cooperare si gandire laterala;
activitati de grup pentru instalarea climatului de lucru si a lucrului pe grupe;
conceptul de invatare pa baza de intrebari; metode de implementare cu accent pe
7
Str. Tabaci, Nr. 4, cod 200642, Craiova, Dolj,
Tel: 0251/533007, 0351/413351, Fax: 0251/534687,
E-mailliceuldeartacv2007@yahoo.com
Activitatile au cuprins:
- Ice breaking activity pentru cunoasterea fiecaruia in cerc (name one noun regarding
England move) fiecare repeta ce a zis celalal tinainte. Test your motivation as a
teacher quiz- Teasteaza- ti motivatia.
- Desenarea simbolului pentru motivatie- compararea si dicutarea rezultatelor.
8
Str. Tabaci, Nr. 4, cod 200642, Craiova, Dolj,
Tel: 0251/533007, 0351/413351, Fax: 0251/534687,
E-mailliceuldeartacv2007@yahoo.com
9
Str. Tabaci, Nr. 4, cod 200642, Craiova, Dolj,
Tel: 0251/533007, 0351/413351, Fax: 0251/534687,
E-mailliceuldeartacv2007@yahoo.com
- Role-playing debate elevii sunt profesori si invers. Ei scriu plangeri si intrebari unul
altuia si performeaza sub forma unei dezbateri.
- Creand poveste pe baza a trei cuvinte alese la intamplare. Creating the story on the
basis of 3 randomly selected words. Story-boarding fiecare poveste trebuie sa aiba
un cadru de desfasurare, personaje , probleme si solutii.
La aceasta experienta educativa s-a adaugat experienta culturala care a cuprins explorarea
cadrului natural al localitatii Stratford- Upon- Avon, vizitarea unor atractii turistice de
numele carora se leaga opera si viata renumitului scriitor englez William Shakespeare,
vizionarea unor reprezentatii in aer liber din piesele shakesperiene ( Romeo si Julieta);
socializare la un restaurant cu specific thailandez; familiarizarea cu modul de viata, traditiile
engleze precum si obiceiurile cotidiene si limbajul de zi cu zi al locuitorilor nativi, exersarea
abilitatilor de vorbire in limba engleza si stabilirea de contacte cu profesorii de la curs in
vederea unei colaborari viitoare in cadrul unui parteneriat Erasmus+ sau al unui proiect de
mobilitati KA1. Aranjamentele organizatorice (cazare si masa) au fost excelente.
Comunicarea intre participant-formator-organziator a fost extreme de deschisa.Calitatea
cursului a fost exce-lenta.Desigur, nu am fi putut traversa aceste frontiere interculturale fr
sprijinul financiar primit n cadrul Programului Erasmus+, ocazie cu care mulumesc
ANPCDEFP pentru aceast oportunitate.
10
Str. Tabaci, Nr. 4, cod 200642, Craiova, Dolj,
Tel: 0251/533007, 0351/413351, Fax: 0251/534687,
E-mailliceuldeartacv2007@yahoo.com
11
Str. Tabaci, Nr. 4, cod 200642, Craiova, Dolj,
Tel: 0251/533007, 0351/413351, Fax: 0251/534687,
E-mailliceuldeartacv2007@yahoo.com
arhitectonice (Antonio Gaudi), principalele atracii turistice ale Londrei: Palatul Buckingham,
Covent Garden, Trafalgar Square, British Museum, Victoria and Albert Museum, Big Ben si
Cladirile Parlamentului, Muzeul de Istorie Naturala etc) si insusirea de informatii privind
opera si viata marelui scriitor englez William Shakespeare, la Stratford- Upon - Avon , prin
intermediul grupului comun creat de organizator pe facebook pentru fiecare curs, premergator
activitatii de formare.
S-au purtat discuii de ctre coordonator cu organiziatorul de curs Kina Dimitrova,
anterior cursului, n vederea completrii actului tripartit, mobility agreement, a acordului cu
instittia organizatoare, a confirmrii de implementare i participare. Prin accesarea grupului
cursului pe facebook, a website- ului instituiiei organizatoare, participanii la curs au primit
informaii privind tematica cursului, programul de curs detaliat, completndu-se un
chestionar al ateptrilor la curs.
D-na Grecu, d-na Mirea, d-na Dinca, d-na Ciolacu , d-na Anghel si d-na Croitoru, au
primit informatii despre formatorul cursului, domnul Klaas Geussens la cursul din Barcelona
si d-na Reneta Bozhkankova pentru cursul din Londr si d-na Katarina Jaki pentru cursul de
la Stratford- Upon- Avon .Toti participantii au pregatit un portofoliu electronic cu prezentari
multimedia despre Romania, Dolj, Craiova si Liceul de Arte Marin Sorescu, cateva pliante
despre oras si scoala, Insa, fata de celelalte participari (Comenius si Grundtvig) abordarea
prezentarii din prima zi nu a depins de aceste materiale. Fiecare a trebuit sa se prezinte, sau sa
si prezinte tara, orasul scoala prin viu grai sau in cadrul activitatilor creative si pe baza de
chestionar ( Inquiry Based Learning ).
Ca si metode si tehnici inovative de lucru, in cele 5 zile de curs, au fost exersate
ultimele descoperiri in materie de lucru pe grupe, invatarea bazata pe chestionar, invatarea
prin cooperare, dezbaterea pentru luarea unei decizii, JIGSAW (discutarea pe grupe de cte 4
persoane a sistemelor educaionale din rile fiecrui participant), CLAP A PHRASE (joc de
concentrare), MY FAVORITES (completarea unui chestionar personal), ROUND ROBIN
(masa rotunda unde au fost prezentate standardele unui bun professor), 3 MIN INTERVIEW
(intercunoatere), MASTER DESIGNER & THE ISLAND GAME (Jocuri care stimuleaza
comunicarea i pune n eviden barierele lingvistice), TPR (Total Physical Response), Ice-
beraking techniques: the language tree; wishes game; My three wishes - choose an object
to tell you who you are; My visit card; Cooperative learning vs Collaborative learning;
Assumption boosting; laddering; exaggeration, brain-sketching, reversal; storyboarding;
random input; decision tree; slip writing; fishbone; my mystery spot; B. Tuckmans Team
Development Model (Forming; Storming; Norming; Performing)
Lateral thinking- Creativity- offering a new perspective on simple things; Inquiry- based
learning group work- questionnaires-cultural, geographical features; Test your motivation
as a teacher quiz; demonstrations; Straight-face; Animal bingo Dyadic (binar) essay (The
secret life of kids online); Developing lateral thinking through asking questions; Worlds
collide: presenting Crime and Punishment through traditional and inquiry approach
(cooperative work); Fact or fiction (2 truths, 1 lie);Graphic organizer; Debate project
(Teacher's way vs. Google's way); What happens next ; Inside-outside circle participants
are asking questions one another, while the inside circle is moving; Have you everRole-
playing debate ; Story reconstruction.
12
Str. Tabaci, Nr. 4, cod 200642, Craiova, Dolj,
Tel: 0251/533007, 0351/413351, Fax: 0251/534687,
E-mailliceuldeartacv2007@yahoo.com
Cele ase plrii gnditoare ( Six Thinking Hats ) este o tehnica de nvare,
comunicare i de stimulare a creativitii care a intrat n manuale i in programele de MBA.
Conceptul provine de la printele conceptului gndirii laterale (rezolvarea problemelor i a
conflictelor prin abordarea din unghiuri diferite), Edward de Bono, personalitate inclus ntr-
un top al celor 100 de oameni care au schimbat istoria lumii.Teoriile si conceptele lui au fost
preluate i aplicate n sistemele de educaie din mai multe ri.De asemenea, sunt folosite si in
sectorul privat, in cadrul unor companii importante de pe toate continentele lumii.
De Bono a observat ca oamenii moderni sint victime al vitezei, ale informatiei
care ne asalteaz pe toate canalele, zilnic. i atunci, involuntar, oamenii aleg 1-2-
3 comportamente din cele 6 posibile, aceasta alegere viciind rezultatul. E ca i cum am dori
s jonglm cu 6 oua nefierte i alegem doar 3 dintre ele. Consecina ?.Evident, pierderea
unor dintre eleCum procedm cnd, ntr-o situaie, noi am ales unele dintre acele o, iar
partenerii nostri, altelede exemplu, noi suntem preponderent pozitivi si creativi, iar
ceilalti, sint focusati ctre critic. ? Rezultatul este exploziv.Tehnica celor 6 palarii
ajuta la dezvoltarea tuturor comportamentelor, atat in sensul folosirii lor, cat si in vederea
identificrii acestora la persoanele cu care intrm n contact.
DESCRIEREA ACTIVITATII:
Profesoara mparte clasa n grupe de 4 elevi folosind
bomboane colorate similar sau jetoane perechi cu
atracii turistice din Londra Elevilor li se explic
participarea la o dezbatere pe roluri urmand exemplul unei activitati folosite la curs: The Six
Thinking Hats-collaborative and cooperative learning (rolurile sunt impartite conform
palariei purtate:rosu-intuitie; alba- informatie; galben- optimism; albastr- gndire; verde-
creativitate; neagr-sentimente.
Lectia Exploring the World este punctul de plecare. Dupa citirea lectiei care aduce in
discutie riscurile fizice si psihologice la cre se supun cei care se incumet s mearg n
expeditii la Polul Nord, se introduce subiectul dezbaterii: Ranulph Fiennes, un cunoscut
explorator si profesor a luat un grup de elevi intr-o expeditie la Polul Nord fara
13
Str. Tabaci, Nr. 4, cod 200642, Craiova, Dolj,
Tel: 0251/533007, 0351/413351, Fax: 0251/534687,
E-mailliceuldeartacv2007@yahoo.com
14
Str. Tabaci, Nr. 4, cod 200642, Craiova, Dolj,
Tel: 0251/533007, 0351/413351, Fax: 0251/534687,
E-mailliceuldeartacv2007@yahoo.com
15
Str. Tabaci, Nr. 4, cod 200642, Craiova, Dolj,
Tel: 0251/533007, 0351/413351, Fax: 0251/534687,
E-mailliceuldeartacv2007@yahoo.com
Erasmus Plus (sau Erasmus+) este noul program al Uniunii Europene n domeniul
educaiei, formrii profesionale, tineretului i sportului. Programul a demarat n anul 2014, va
fi operaional pn n anul 2020 i face parte din cadrul multi-anual de finanare a Uniunii
Europene.
Programul este structurat n cadrul a trei aciuni cheie dup cum urmeaz:
1) Mobiliti de nvare
- pentru profesori, formatori, studeni, elevi din colile VET, personal/staff (fostele mobiliti
din cadrul Comenius, Erasmus, Leonardo da Vinci, Grundtvig)
- tineri, voluntari, lucrtori de tineret (fostele proiecte de Schimburi, Serviciul European de
Voluntariat sau de Formare n cadrul Tineret n Aciune)
2) Cooperare pentru inovare i bune practici
- parteneriate strategice -att pentru colaborari sectoriale dar i inter-sectoriale (fostele
parteneriate bi sau multilaterale)
- aliane pentru cunoatere, aliane sectoriale i proiecte pentru creterea capacitii
organizaionale prin cooperare internaional
3) Sprijin pentru reforma politicilor
- dialogul structurat ntre tineri i decidenii din domeniul tineretului
- sprijin pentru Metoda Deschis de Coordonare
- suport pentru reele/servicii/instrumente europene (precum Eurydice, Euroguidence,
Europass, Eurodesk, etc)
Pentru mai multe detalii privind
fiecare aciune n parte, putei acceseaza
site-ul http://www.erasmusplus.ro/.
n cadrul noului program
ERASMUS+, Liceul de Arte Marin
Sorescu a aplicat pentru a continua
dezvoltarea cadrelor sale didactice. Astfel,
n decursul anului colar 2014 2015, un
numr de 6 cadre didactice au participat n
cadrul aciunii-cheie 1: mobilitatea
persoanelor n scopul nvrii, din partea
Liceului de Arte Marin Sorescu, n
cadrul proiectului cu numrul de referin 2014-1-RO01-KA101 000267 intitulat
Dezvoltarea compeentelor creative de predare i comunicare.
In cadrul cursului Improving Teaching and Communication Skills in the Classroom
desfurat n Barcelona n perioada 20 24 octombrie 2014 au luat parte alturi de mine 20
de participani din 4 ri, astfel: 9 din Turcia, 7 din Polonia, 2 din Romania i 2 din Bulgaria.
n decursul celor 5 zile au fost trecute n revist i exersate o serie de metode i
tehnici creative, interactive de predare i nvare: JIGSAW (discutarea pe grupe de cte 4
persoane a sistemelor educaionale din rile fiecrui participant), CLAP A PHRASE (joc de
concentrare), MY FAVORITES (completarea unui chestionar personal), ROUND ROBIN
16
Str. Tabaci, Nr. 4, cod 200642, Craiova, Dolj,
Tel: 0251/533007, 0351/413351, Fax: 0251/534687,
E-mailliceuldeartacv2007@yahoo.com
(masa rotunda unde au fost prezentate standardele unui bun professor), 3 MIN INTERVIEW
(intercunoatere), MASTER DESIGNER & THE ISLAND GAME (Jocuri care stimuleaza
comunicarea i pune n eviden barierele lingvistice), TPR (Total Physical Response), etc.
17
Str. Tabaci, Nr. 4, cod 200642, Craiova, Dolj,
Tel: 0251/533007, 0351/413351, Fax: 0251/534687,
E-mailliceuldeartacv2007@yahoo.com
Pasul 5: Elevii merg la calculatoare pentru a executa logo-urile. Profesorul intervine doar
pentru a clarifica anumite neclariti, pentru a face mici retuuri.
Rezultate / rezultate: mbogirea bazei de cunotine IT, mbuntirea abilitilor de
comunicare i colaborare.
18
Str. Tabaci, Nr. 4, cod 200642, Craiova, Dolj,
Tel: 0251/533007, 0351/413351, Fax: 0251/534687,
E-mailliceuldeartacv2007@yahoo.com
n perioada 16-20 martie 2015 d-na profesoar de istorie, Croitoru Lucia, d-na
Ciolacu Emanuela, prof. de limba francez i Anghel Katerina Iulia profesorde educaie fizic
si sport, au participat n cadrul proiectului institutional Dezvoltarea abilitatilor creative de
predare si comunicare cu nr de ref. 2014- 1-RO01KA101 000267, la cursul ENHANCING
STUDENTS' MOTIVATION THROUGH INQUIRY-BASED LEARNING care a avut loc
in Stratford-upon-Avon, U.K al crui organizator a fost Kina Dimitrova, si formator:
Katarina Jaki profesor de limba si litaratura croat.
Pregtirea pentru curs a nsumat alctuirea unui protofoliu didactic cu prezentri ale
colii, ale oraului, rii ( relief, istoric, cultura), regiunii, Oltenia, ale activittilor la clas in
strnsa legatur cu tematica cursului: creativitate, cooperare i tehnici motivaionale, pentru a
face fa provocrilor unui schimb educaional, cultural ntre rile participante la curs, printre
care Romania, Italia, Cehia, Spania, Portugalia.
Premergtor cursului, s-au purtat discuii cu organiziatorul de curs Kina Dimitrova,
prin intermediul coordonatorului de proiect d- na prof Mirea Ileana, in vederea completrii
actului tripartit, mobility agreement, a acordului cu instituia organizatoare, a confirmrii de
implementare i participare, accesarea grupului cursului pe facebook MLFE KA1 Courses-
Stratford-upon-Avon, UK, March, 2015, a website- ului instituitiei organizatoare.
Participanii la curs au primit infomatii privind tematica cursului, programul de curs detaliat,
informatii referitoare la mijloacele de transport cele mai bune, asupra vremii si locatiei
cursului.
Stagiul care s-a desfasurat pe parcursul a 5 zile, a avut ca scopuri generale: Inquiry
based learning, metode creative de predare pe baza de cooperare si colaborare, tehnici de
lucru in grup si pe perechi, invatarea pe baza de chestionare/ intrebari, acesarea resurselor
web pentru invatarea creativa si tehnici motivationale.
Locatia cursului a fost http://www.theardenhotelstratford.com/ Arden Hotel.
Programul cursului:
Vineri: sosire Londra( Luton airport)
Sambata: vizitare catorva din atractiile turistice ale Londrei: Buckingham Palace.
Smbta: sosire in Stratford upon -Avon
Cazare : Premier Inn ( Ciolacu Emanuela)
Falcon Hotel ( Croitoru Lucia si Anghel Katerina)
Definirea creativitatii si a inovatiei n educatie
Ce face ca o experienta, un gnd sau o activitate sa fie creativa? Ce este
creativitatea? De ce este important? Cum putem dezvolta creativitatea elevilor n clas si n
coli? Conceptul de creativitate este uneori derutant i, dei s-au facut numeroase eforturi
pentru a defini creativitatea, acest lucru nu este posibil n mod exhaustiv. Cercettorii admit
c nu putem explica puterea creativ a creierului deoarece ne lipsete limbajul pentru a
descrie activitatea creierului asociat procesului creativ. Putem s ne dm seama c o
activitate este creativ, dar procesele mentale implicate sunt greu de descris. Un elev din
SUA spunea Dac a ti ce este creativitatea, atunci a ti cnd am fost creativ. Printre
cercettorii care au ncercat sa defineasca creativitatea, se numara si Howard Gardner (1997)
care a descris-o drept abilitatea de a rezolva probleme i produse la mod i de a ridica noi
ntrebari. Bill Lucas (2001) considera creativitatea drept o stare de spirit n care toate
19
Str. Tabaci, Nr. 4, cod 200642, Craiova, Dolj,
Tel: 0251/533007, 0351/413351, Fax: 0251/534687,
E-mailliceuldeartacv2007@yahoo.com
inteligentele noastre lucreaza mpreuna, iar Ken Robinson (2001) definete creativitatea
drept un proces imaginativ cu rezultate originale si valoroase.
Varietatea de definitii ale creativitatii este explicata prin faptul ca nssi
creativitatea
poate fi vazut ca un bun al oamenilor (cine suntem), al proceselor (ceea ce facem) sau au
produselor (ceea ce rezulta din ceea ce facem). Procesul creativ implic trei aspecte:
generarea de idei, varietate si originalitate (Fisher, 2004). A face ceva creativ nseamna a
genera ceva. La cel mai simplu nivel, creativitatea nseamn a face ceva, a forma ceva sau a
aduce ceva la via. A fi creativ nseamn a fi productiv n gndire, fapte si limbaj (Fisher,
2004).
Atunci cnd ctigtorul premiului nobel, Linus Pauling, a fost ntrebat cum a reuit
s fac att de multe descoperiri creative, acesta a raspuns: Este usor, te gndestila multe
idei, si renunti la ideile proaste. Foarte multe lucruri pe care le facem n clas nu sunt dect
rezultatul rutinei i al obisnuintei. Deci nu trebuie sa confundam creativitatea cu producerea
unei activitati. Creativitatea nu se evidentiaza n activitatile repetitive.Profesorii creativi nu
repeta lectiile, ci adauga acestora lucruri noi, deci le fac mai variate. Cei mai eficieni dascli
sunt cei care se caracterizeaz prin inovaie n predare i care pun accentul pe creativitatea
copiilor i mai ales pe modalitile de a dezvolta aceast creativitate i ncrederea de sine.
Jerome Bruner (1962) definete creativitatea drept un act care produce surprize.
Originalitatea este cea care ne surprinde de obicei. A face acelasi lucru nacelasi fel nu
nseamn c suntem creativi, a face lucrurile n mod diferit este ceeace confer creativitate
unei aciuni. Un act creativ are valoare daca genereaza cevanou, originalsi unic. Creativitatea
are o valoare educativa pentru ca adauga ceva nou.
Creativitatea nu nseamna doar arta. nseamna a gndi profund si a avea idei
originale despre un anumit lucru(Georges Ecccles, 10 ani, din Westbury Park School,
Bristol). cunoasterii si experientei, chiar daca acel ceva nou nu este recunoscut ca folositorde
catre altii. Pentru mediul scolar, creativitatea poate nsemna crearea unei retete aexcelentei,
mai degraba dect urmarea unor retete deja folosite de altii. Creativitateaeste importanta n
domeniul educational pentru ca ne da posibilitatea de a schimba ceva, de a face ceva n
domeniul n care activam. Lumea, asa cum este ea reprezentata, nu este singura lume
posibila, prin imaginatie putem sa o folosim ca un model pentru a crea alte lumi posibile.
Poate ne dorim sa schimbam anumite practicicaracterizate de rutina si obisnuinta. Mintile
creative pot sa gndeasca dincolo de ceea ce ne este dat si sa se angajeze n diverse
experimente pentru a schimba cevan mediul lor. Asemenea impulsuri creative sunt factori
vitali n domeniul educational si nu numai. Scoala are rolul de a forma indivizi capabili sa
gndeasca si sa facalucruri noi, nu doar sa repete ceea ce altii au facut naintea lor.
Creativitatea esteesentiala n rezolvarea de probleme. La nivel educational, creativitatea poate
sa fieun factor important n succesul academic. Activitatile creative pot motiva elevii
ndiverse moduri, facndu-i sa gaseasca un interes n activitate. Robert Sternberg(1999)
considera ca atunci cnd elevii sunt evaluati prin moduri care le pun n valoare creativitatea,
atunci performanta lor se mbunatateste. Creativitatea este o characteristica a oamenilor, a
actiunilor si a rezultatelor.Creativitatea n predare implica renuntarea la ogndire paralizata n
rutina, siadoptarea unor tehnici de predare inovative. Copiii secolului 21 au parte zilnic de
experiente ct se poate de creative, fapt care le creste si asteptarile legate deactivitatile de la
scoala. Ei au nevoie de lectii care sa-i surprinda. Scolile pot hranicreativitatea prin crearea
unui capital creativ (Fisher, 2004). Fisher ntelege princapital creativ suma resurselor de care
este nevoie pentru a ndeplini o sarcina,incluznd sinele creativ, abilitatile si daruirea n
realizarea unei sarcini sau activitati,precumsi mediul creativ, resursele creative de care este
20
Str. Tabaci, Nr. 4, cod 200642, Craiova, Dolj,
Tel: 0251/533007, 0351/413351, Fax: 0251/534687,
E-mailliceuldeartacv2007@yahoo.com
Bibliografie
21
Str. Tabaci, Nr. 4, cod 200642, Craiova, Dolj,
Tel: 0251/533007, 0351/413351, Fax: 0251/534687,
E-mailliceuldeartacv2007@yahoo.com
Exist mai multe clasificri ale metodelor didactice, care mbin valorile stabile ale
didacticii tradiionale cu dinamica, inventivitatea, creativitatea i tehnicitatea aduse n
didactica moderna. Criteriile sau perspectiva n baza crora se alctuiesc au n vedere
obiectivele i scopurile activitii didactice, termenele de realizare a acestora, participanii i
timpul alocat. n general, rareori n ora de studiu folosim o singura metoda. Dup necesitti,
pentru adecvarea la tema i la subieci procedm la combinarea mai multor metode sau la
extragerea i accentuarea unor secvene dintr-o metod.
O clasificare cuprinzatoare i echilibrat a principalelor metode de nvare gsim
n Demersuri creative n predare si nvatare (M. Ionescu,2000 si M. Ionescu, I. Radu,
Didactica modern2001, p. 134).): de comunicare orala sau scrisa, de cercetare a
realitatii (direct sau indirect), bazate pe aciunea practic (real sau simulat) si de
instruire asistat de calculator (IAC). n studiile sale, insistente pe aceasta tema, prof. M.
Ionescu, subliniaz c nu este important elaborarea unei taxonomii a metodelor didactice,
respectiv ncadrarea rigid a unei metode ntr-o anumit categorie, ci identificarea
principiilor i a cerinelor care stau la baza utilizrii ei eficiente, n asa fel nct s se tin cont
de caracteristicile situaiei de instruire.(M. Ionescu, 2000, p. 168).
Din perspectiva teoretic i practic n plin actualitate, precum instruirea
interactiv,conf. univ. dr. Musata Bocos, (2002), n volumul Instruire interactiva. Repere
pentru reflectivesi actiune, releva necesitatea si importanta activizarii n instruire,
valoareasi eficienta interactivitatii, exemplificnd cu un corpus larg de metode si tehnici de
predare/nvatare. Astfel, autoareaconchide: Instruirea interactiva reprezinta un tip superior
de instruire, care se bazeaz peactivizarea subiecilor instruirii, pe implicarea i participarea
lor activ si deplin, precum i peinstaurarea de interaciuni, schimburi intelectuale, de idei,
confruntare de opinii, argumententre acestia. (M. Bocos, 2002, p. 4, sbl. n.)
Dupa criteriul obiectivelor urmarite si modalitatii principale de realizare i
dezvoltare a acestor obiective, cercetatorul I. O. Pnisoara (2005, p. 140) propune o
clasificare a metodelor de interactiune educationala n cinci categorii: de dezvoltare directa
a abilitatilor decomunicare (fiind integrate aici ascultarea interactiva si metoda
socratica); de cultivare acreativitatii si rezolvare de probleme (ex. brainstorming-ul si
metoda rezolvarii creative de probleme (problem solving); bazate pe dezbaterea de grup
(reuniunea Philips 66, focus-group, controversacreativa, tehnica dezbaterilor debate); de
observare a interactiunilor n cadrul grupului (tehnica acvariului si seminarul socratic); de
constructie de echipa (exercitiile spargere a ghetii ice-breacking si metoda constructiei de
echipa team-building).
Daca avem n vedere criteriul participativ sau non-participativ al cursantului, putem
stabili o ierarhie pe trei nivele a metodelor didactice curente: a) cu rol pasiv: descrierea,
povestirea/relatarea, explicatia, prelegerea cu oponenti, lecturarea, nvatarea prin nregistrari
audio-video, prin film; b) cu rol semi-activ: conversatia catehetica (reproductiva),
observarea, conversatia euristica (activa, interogativa, reflexiva), dezbaterea, prelegerea-
dezbatere, problematizarea, discutia dirijata; c) cu rol activ-participativ: asaltul de idei,
studiul de caz,lucrul n laborator (IAC), exercitiul, rezolvarea de probleme, jocul de rol,
22
Str. Tabaci, Nr. 4, cod 200642, Craiova, Dolj,
Tel: 0251/533007, 0351/413351, Fax: 0251/534687,
E-mailliceuldeartacv2007@yahoo.com
BIBLIOGRAFIE
23
Str. Tabaci, Nr. 4, cod 200642, Craiova, Dolj,
Tel: 0251/533007, 0351/413351, Fax: 0251/534687,
E-mailliceuldeartacv2007@yahoo.com
Motto
Nu poti sa-i spui unui copil Citeste!sau Iubeste!... Trebuie sa-si doreasca singur asta!
Verbul a citinu suporta imperativul!
Trim ntr-o societate n care interesul pentru lectura al tinerilor pe care i formm
este din ce n ce mai scazut, n principal din cauza avalanei de informaii provenita din mass
media, a dezvoltarii fara precedent a tehnologiei care atrage tot mai mult ateniatinerilor i nu
ofera ntotdeauna cele mai bune soluii pentru problemele lor. Lectura ocupa un loc important
n devenirea umana i n formarea personalitaii. Ea trebuie sa fie o necesitate, i nu o
obligaie, aa cum este perceputa de unii tineri astazi. Experiena didactica pe care am
acumulat-o pna n prezent mi da voie sa afirm cu tarie faptul ca interesul pentru lectura se
formeaza n primii ani de coala, atunci cnd copilul interacioneaza pentru prima data cu
carile, cnd placerea de a citi nu este nca umbrita de aciunea nefasta a jocurilor la
calculator i a internetului. colarii mici pot fi motivate prin poveti n care realul se
mpletete cu fantasticul, lasndu-le imaginaia sa creeze tot felul de scene interesante, prin
povestiri concrete despre fapte reale n care trasaturi pozitive ale personajelor i ajuta sa
neleaga bunatatea, cinstea, corectitudinea i respectul sau prin texte tiinifice care le ofera
informaii valoroase despre lucruri interesante i placute, despre viaa unor plante i animale
etc.
Modalitai de stimulare a interesului pentru lectura
Cartea i poarta pe elevii prin lumea minunata a cunoaterii i este foarte
important ca ei sa nvee sa contientizeze valoarea lecturii nca de cnd sunt micui,pentru ca
motivaia pentru citit sa nu se diminueze nici cnd vor crete. Stimularea interesului pentru
lectura reprezinta o cerina fundamentala a ciclului primar, i trebuie sa se realizeze treptat,
fara ca elevii sa se simta suprancarcai de teme suplimentare care nuvor avea dect o
influena negativa asupra lor i i vor determina sa refuze cititul maitrziu. Cteva modalitai
de stimulare a interesului pentru lectura pe care le-am aplicat laclasa pe parcursul anilor
colari anteriori, dar i n acest an colar sunt:
1.Organizarea unei mini-biblioteci a clasei, unde copiii au putut avea acces la cri
dintre cele mai diverse, cu poveti ilustrate, basme, poezii. Elevii au folosit aceste
cari pentru a face cunotina cu lumea povetilor, dar i pentru a recunoate litere
(nainte de nvaarea cititului- clasa pregatitoare);
2.Am aordat o atenie deosebita lecturii n clasa, citindu-le elevilor mici povestiri,
dupa care am realizat apoi dramatizari. Elevii au fost foarte ncntai de jocurile
propuse;
3.Le-am cerut elevilor sa alcatuiasca albume pentru fiecare scriitor studiat, cuprinznd
expresii artistice, informaii despre viaa scriitorului respectiv, alteopere scrise de
acesta, toate sub forma de imagini sau citate, strnind n acestfel curiozitatea, interesul
i dra
gostea pentru lectura a elevilor mei;
4.Am invitat prinii s participe alaturi de copiii lor la ezatori literare,
demonstrndu-le ct de important este pentru elevi sa citeasca din placere. n cadrul
24
Str. Tabaci, Nr. 4, cod 200642, Craiova, Dolj,
Tel: 0251/533007, 0351/413351, Fax: 0251/534687,
E-mailliceuldeartacv2007@yahoo.com
25
Str. Tabaci, Nr. 4, cod 200642, Craiova, Dolj,
Tel: 0251/533007, 0351/413351, Fax: 0251/534687,
E-mailliceuldeartacv2007@yahoo.com
A-i face pe elevi sa iubeasca lectura este o mare arta, iar nvaatorul trebuie
sadirijeze treptat, dar cu pai siguri drumul elevilor spre reuita. Acest lucru presupune
omunca asidua, dar merita sa vedem cum micuii notri merg spre bine, cum reuesc sa
asimileze placerea de a citi, cum devin capabili sa comunice mai bine, folosind cuvinte noi i
expresive.
Bibliografie:
1.Fotin Alexandrina, Stimularea interesului pentru lectura a elevilor din ciclul primar,
(Orizont didactic-revista educaionala), aprilie 2011
2.Stancu Liliana, Stimularea interesului pentru lectura, (Orizont didactic-revista
educaionala),
26
Str. Tabaci, Nr. 4, cod 200642, Craiova, Dolj,
Tel: 0251/533007, 0351/413351, Fax: 0251/534687,
E-mailliceuldeartacv2007@yahoo.com
27
Str. Tabaci, Nr. 4, cod 200642, Craiova, Dolj,
Tel: 0251/533007, 0351/413351, Fax: 0251/534687,
E-mailliceuldeartacv2007@yahoo.com
3. Pictura verbal
Cercettoarea Eliza Botezatu, n lucrarea Teoria i metodica compunerii (Editura
Lumina, Chiinu, 1978, p. 158), propune cteva sugestii cu privire la modul de aplicare a
procedeului n interpetarea poeziei Rzboi de Grigore Vieru. Dup cum subliniaz autoarea,
pictura verbal const n analiza poeziei de o aa manier, nct elevul ar avea parc n fa
pnzele pictate n baza tablourilor desprinse din opera literar. Astfel, n desenul descris
elevii vor opera cu noiuni precum: fundal, prim-plan, plan secund, contururi, tonaliti calde
/ reci, pat de culoare, armonii cromatice, tonuri stinse, compoziie mono- / biplanic,
contrastul / asemnarea planurilor, atmosfer, stri sufleteti etc.
Interpretnd, de exemplu, poezia Lacul de M. Eminescu prin intermediul picturii verbale,
elevii i vor imagina c au n fa trei pnze, acestea corespunznd celor trei tablouri ale
operei: a) imaginea lacului, b) idila nchipuit, c) consemnarea unei realiti triste (trezirea
din vis). ntrebrile profesorului vor ine tocmai de noiunile-cheie indicate mai sus. Iat
cteva dintre ele: Ce alctuiete prim-planul / planul secund, fundalul pnzei nti / a doua /
a treia?, Numii detaliile care compun imaginea lacului, a idilei, a suferindului din iubire,
Ce culori domin n fiecare dintre aceste planuri?, Raportai culorile respective la strile
sufleteti trite de eul liric, Cum sunt distribuite culorile i cum contribuie ele la crearea
atmosferei?, Care este rolul planului secund / al fundalului n transmiterea mesajului?,
Care sunt petele de culoare ce confer lumin prim-planului / planului secund / fundalului?,
Ce tonaliti (calde, reci) domin tabloul?, Comparai tonurile i atmosfera celor trei
28
Str. Tabaci, Nr. 4, cod 200642, Craiova, Dolj,
Tel: 0251/533007, 0351/413351, Fax: 0251/534687,
E-mailliceuldeartacv2007@yahoo.com
pnze. Prin ce se aseamn / se deosebesc ele?, Care este motivul schimbrii acestor
tonaliti de la o pnz la alta?, Ce procedeu a utilizat pictorul pentru a scoate n eviden,
din punctul de vedere al cromaticii, al strilor de spirit create, asemnarea dintre pnza nti
i cea de-a doua ori deosebirea dintre pnza nti i pnza a treia?, Intitulai fiecare dintre
pnze. Desigur, ntrebrile pot continua. Important este ca toate s-i ajute pe elevi s
ptrund n atmosfera poeziei, s neleag specificul compoziiei, asemnarea i contrastul
planurilor celor trei tablouri, efectul armoniilor cromatice, n special n tablourile nti i al
doilea, rolul detaliilor n transmiterea unei stri de spirit ori a mesajului n genere.
4. Metoda PRES
Metoda ajut elevii s-i exprime opinia cu privire la problema abordat n oper, le
dezvolt capacitatea de argumentare. Procedura de aplicare prevede respectarea a patru pai,
acetia fiind scrii din timp pe un poster:
P. Exprimai-v punctul de vedere;
R. Facei un raionament (judecat) referitor la punctul de vedere expus;
E. Dai un exemplu pentru clarificarea punctului de vedere;
S. Facei un rezumat (sumar) al punctului vostru de vedere;
Aceti pai, precum i exemplul-model scris din timp pe un alt poster de profesor, i vor ajuta
pe elevi s-i formuleze mai lesne rspunsurile. Mai jos propunem un posibil model:
Care este procedeul de compoziie utilizat de A. Suceveanu n poezia De dragul tu?
P. Procedeul de compoziie utilizat de A. Suceveanu n poezia De dragul tueste inelul
compoziional.
R. Conform specificului procedeului n cauz poezia ncepe i se termin cu acelai vers,
obinndu-se astfel o simetrie perfect i accentuarea unei idei.
E. De dragul tu m-am nnorat i-am nins /.../ Pcat de-atta iarn ce-ai minit-o acestea
sunt versurile iniiale ale poeziei, reluate n finalul ei.
S. Iat de ce eu consider c procedeul utilizat n poezie este inelul compoziional.
Avnd aceste dou mostre, elevii vor propune urmtoarea rezolvare a problemei formulate
mai jos:
Cum e resimit trecerea timpului de ctre eroul liric al poeziei Fiina iubitei de Liviu
Damian?
P. Trecerea timpului e resimit de eul liric ca destin implacabil i ca timp al morii
inevitabile.
R. Totul: floare, ru, codru, munte, om este supus forei lui Cronos, care sectuiete,
nimicete, destram.
E n text pot fi atestate mai multe imagini care sugereaz ideea de mai sus: floarea
plete, frunza se trece, codrul se-nfioar, tata-pmntul /.../ cu trecerea anilor vlaga i-
o pierde.
S. Att raionamentul, ct i exemplele aduse confirm opinia mea c, n viziunea autorului,
timpul nseamn trecerea inevitabil a omului prin aceast lume.
5. Algoritmizarea
Ca metod de nvmnt, ce angajeaz un lan de exerciii dirijate, integrate la
nivelul unei scheme de aciune didactic standardizatCa metod de nvmnt, ce angajeaz
un lan de exerciii dirijate, integrate la nivelul unei scheme de aciune didactic
standardizat (Sorin Cristea, Dicionar de pedagogie, Editura Litera Internaional, Chiinu
Bucureti, 2000, p. 12), algoritmizarea ar putea fi contestat de unii profesori-practicieni,
mai ales n cazul studierii operelor lirice, tocmai din cauza c activitatea elevilor urmrete
29
Str. Tabaci, Nr. 4, cod 200642, Craiova, Dolj,
Tel: 0251/533007, 0351/413351, Fax: 0251/534687,
E-mailliceuldeartacv2007@yahoo.com
6. Jocul didactic
neles ca anticipare i pregtire n vederea depirii dificultilor pe care le ridic
viaa (Karl Groos), ca exersare artificial a energiilor care, n absena exersrii lor naturale,
devin ntr-o asemenea msur libere, nct i gsesc debueul sub forma unor aciuni
simulate n locul unora reale (Spencer) ori ca spaiu al afirmrii puterii i dominaiei de
care copilul se simte frustrat n viaa real (A. Adler), jocul didactic a devenit pentru muli
oameni de cultur o problem de meditaie important, fiind interpretat ca o component
major a existenei.
Poezia, n nelesul ei originar, este mai aproape de joc dect celelalte domenii ale
vieii spirituale. Toate dimensiunile poeziei modelele prozodice (msur, ritm, rim),
mijloacele poetice (inversiunea, repetiia etc.), formele de exprimare (liric, epic, dramatic)
i au originea n joc.Poezia este o funcie ludic. Ea se desfoar ntr-un spaiu de joc al
minii, ntr-o lume proprie pe care i-o creeaz mintea, o lume n care lucrurile au alt chip
dect n viaa obinuit i sunt legate ntre ele prin alte legturi dect prin cele logice,
subliniaz J. Huizinga n Homo ludens. Utilizat, prin urmare, ca tehnic de lucru n procesul
de studiere / interpretare a operelor lirice, jocul didactic poate deveni i factor de dezvoltare a
capacitilor creative ale elevilor, de potenare a calitilor lor native. innd cont de natura
jocului, de atributele (dihotomia joc munc, aspectul teleologic, supermotivaia,
omniprezena satisfaciei, eliberarea de conflicte) i categoriile lui (Jean Piaget n lucrarea La
formation du symble chez lenfant clasific jocurile n: 1. jocuri-exerciiu; 2. jocuri
simbolice; 3. jocuri cu reguli), profesorul de literatur le va oferi discipolilor posibilitatea de
a se juca, determinnd configurarea unui univers al emoiilor i senzaiilor lor, transferate
ntr-o form nou, aceea a propriului text. Cea mai simpl activitate ludic sunt jocurile-
exerciiu. Printre acestea se nscriu i urmtoarele: a) jocul-exerciiu de restabilire a unui
cuvnt, a unui vers, a unei imagini pierdute din oper; b) jocul-exerciiu de alctuire a unui
30
Str. Tabaci, Nr. 4, cod 200642, Craiova, Dolj,
Tel: 0251/533007, 0351/413351, Fax: 0251/534687,
E-mailliceuldeartacv2007@yahoo.com
text n baza imaginilor-cheie ale poeziei; c) jocul-exerciiu de creare a unui nou text care s
aib la baz tema i motivele poeziei studiate; d) jocul-exerciiu de alctuire a unor texte cu
diferite tipuri de rim, picior de ritm, cu msur variat sau n vers alb. Aceste texte ale
elevilor pot fi aplicate, ulterior, n procesul de studiere a operei literare, ele fiind comparate
cu cel al scriitorului din mai multe puncte de vedere.
Profesorii preuniversitari Ana i Mircea Petean, n cartea Ocolul lumii n 50 de jocuri
creative, propun un ir de jocuri de imaginaie, utilizate n cadrul cercului literar ori al
laboratorului de creaie, unele apropiindu-se, ntr-o oarecare msur, de jocurile cu reguli.
Pornind de la sugestiile autorilor lucrrii, am considerat c mai multe dintre aceste jocuri pot
fi aplicate i n procesul de studiere a textului artistic liric. n cele ce urmeaz ne vom referi la
cteva dintre ele.
7. Ideea migratoare
Cu ajutorul acestei tehnici elevii, mai uor, descifreaz limbajul conotativ al poeziei,
pot folosi ct mai nuanat resursele limbii, avnd ca element de comparare propriul text cu
modelul literar.Procedeul mai poate fi folosit i n cazul studierii poeziei cu vers alb ori a
diferitor figuri de stil.
Procedura de aplicare i regulile jocului respectiv sunt urmtoarele:
a) sunt selectai din oper 4-5 termeni, de regul, cei de baz (ex., ramuri, lac, stele, durere,
gnd din poezia i dac de M. Eminescu);
b) se caut un predicat pentru ultimul cuvnt din acest ir de cuvinte (ex., gndul se nal);
c) se deduce ideea din propoziia format (n cazul nostru e cea de zbor, de nlare);
d) se alctuiesc propoziii noi, dezvoltate, cutndu-se alte predicate pentru fiecare dintre
celelalte patru cuvinte. n acest caz, vor fi respectate cteva reguli: propoziiile trebuie s
exprime aceeai idee (de zbor); fiecruia dintre cele patru cuvinte e necesar s i se atribuie un
sens figurat (ex., Ramurile i ndreapt privirea spre soare; Durerea a ptruns n marea
lumin etc.)
e) se aranjeaz cele cinci propoziii formate ntr-o anumit ordine, fie la voia ntmplrii,
fie conform unei opiuni motivate a elevului (Aa-mi place mai mult, Consider c exist o
mai mare legtur ntre enunuri etc.);
f) se implic propria subiectivitate: elevul alctuiete o ultim propoziie (a asea) n
prelungirea ideii migratoare (de regul, aceast propoziie, care poate fi dezvoltat ori
nedezvoltat, are statutul unei concluzii);
g) se intituleaz textul creat;
h) se analizeaz textele elevilor din punctul de vedere al mesajului i al modului de
transmitere a lui;
i) se compar textele elevilor cu opera literar respectiv din perspectiva mesajului (exprim
acelai mesaj ori diferite), a relaiilor dintre cei cinci termeni-cheie, cu alte cuvinte, a forei de
sugestie pe care ei o dobndesc n urma acestor relaii (ex., Ramurile i ndreapt
privirea...., Ramurile bat n geamuri);
j) se formuleaz concluziile pe marginea operei studiate.
8. Texte calchiate
Prin acest joc didactic elevii nsuesc diferite tipuri de structuri lirice, procedee de
compoziie, modaliti de exprimare artistic.
Procedura de aplicare este ct se poate de simpl. Elevilor li se propune, atunci cnd este
posibil, scheletul trunchiului textual (fie nainte de studierea operei, fie n procesul de
comentariu propriu-zis al ei ori la etapa de ncheiere), pe care l completeaz conform
31
Str. Tabaci, Nr. 4, cod 200642, Craiova, Dolj,
Tel: 0251/533007, 0351/413351, Fax: 0251/534687,
E-mailliceuldeartacv2007@yahoo.com
propriei nelegeri i sensibiliti. Astfel, poezia Emoie de toamn de Nichita Stnescu poate
sugera ideea unor texte construite pe urmtoarea schem:
A venit toamna, acoper-mi inima cu ceva,
Cu.................,ori mai bine cu...................
M tem c ..................................................,
c..................................................................,
c..................................................................,
i-atunci......................................................,
Avnd aceast schem, elevii vor putea construi fr mari dificulti un nou text, pe
care, n continuare, ca i n cazul ideii migratoare ori al jocurilor-exerciiu nominalizate mai
sus, l vor compara cu opera literar studiat (de pild, relaionai, din punctul de vedere al
semnificaiilor i al modului de exprimare, expresiile: Acoper-mi inima cu focul iubirii
tale i Acoper-mi inima cu umbra ta), formulnd concluziile de rigoare. Iat i un
eventual text ilustrativ creat n baza tehnicii Texte calchiate:
A venit toamna, acoper-mi inima cu ceva,
Cu-n strop de lumin ori mai bine cu focul iubirii tale.
M tem c n-am s te mai vd, uneori,
c am s te pierd dintr-o greeal,
din a mea greeal,
c ai s fugi departe,
i-atunci fug i eu, dar fug spre tine, spre sufletul tu.
Bibliografie:
Grigore ugui, Interpretarea textului poetic, Editura Universitii A.I. Cuza, Iai
Ana Peteau-Mircea Peteau, Ocolul Pmntului n 50 de jocuri creative, Editura
Limes
Sorin Cristea, Dicionar de pedagogie, Editura Litera Internaional, Chiinu
Eliza Botezatu, Teoria i metodica compunerii, Editura Lumina, Chiinu
Integrala poeziei de N.Stnescu, Editura Vasiliana 98
M.Eminescu, Poezii, Editura Paralela 45
V.Alecsandri, Pasteluri, Editura Paralela 45
32
Str. Tabaci, Nr. 4, cod 200642, Craiova, Dolj,
Tel: 0251/533007, 0351/413351, Fax: 0251/534687,
E-mailliceuldeartacv2007@yahoo.com
33
Str. Tabaci, Nr. 4, cod 200642, Craiova, Dolj,
Tel: 0251/533007, 0351/413351, Fax: 0251/534687,
E-mailliceuldeartacv2007@yahoo.com
34
Str. Tabaci, Nr. 4, cod 200642, Craiova, Dolj,
Tel: 0251/533007, 0351/413351, Fax: 0251/534687,
E-mailliceuldeartacv2007@yahoo.com
35
Str. Tabaci, Nr. 4, cod 200642, Craiova, Dolj,
Tel: 0251/533007, 0351/413351, Fax: 0251/534687,
E-mailliceuldeartacv2007@yahoo.com
36
Str. Tabaci, Nr. 4, cod 200642, Craiova, Dolj,
Tel: 0251/533007, 0351/413351, Fax: 0251/534687,
E-mailliceuldeartacv2007@yahoo.com
Bibliografie :
Liliana Ciascai , Didactica fizicii, editura Corint, Bucureti ,2001
37
Str. Tabaci, Nr. 4, cod 200642, Craiova, Dolj,
Tel: 0251/533007, 0351/413351, Fax: 0251/534687,
E-mailliceuldeartacv2007@yahoo.com
38
Str. Tabaci, Nr. 4, cod 200642, Craiova, Dolj,
Tel: 0251/533007, 0351/413351, Fax: 0251/534687,
E-mailliceuldeartacv2007@yahoo.com
mai rar, cnd ne vine rndul s folosim videoproiectorul, dac exist vreun exemplar n
coal.
Folosirea calculatorului reprezint o posibilitate real de individualizare a procesului
de nvmnt bazat pe clase i pe lecii. O parte a tinerilor de astzi petrec mult timp n faa
calculatorului. Folosirea Internetului de ctre elevi a fost o idee care a prins repede. Plecnd
de aici, dar i de la lipsa dotrii claselor cu calculator i videoproiector, am considerat c este
momentul s ncerc s utilizez acest timp i acest mijloc (internetul) n favoarea nvrii,
astfel:
Am aplicat la clasele la care predau urmtorul chestionar:
Numele i prenumele..
Clasa
Am calculator? Da Nu
Am internet? Da Nu
Am adres de email? Da adresa:
Nu
Doreti s primeti lecii i teme pentru acas prin internet? Da Nu
Crezi c ar fi util pentru tine s se foloseasc acest procedeu n procesul de
predare - nvare - comunicare? Da Nu
Dac nu, de ce? .................................................................................................
Am fcut o baz de date cu adresele de email sau messenger ale elevilor care dispun
de internet i au o astfel de adres.
Am selectat clasele cu cele mai multe adrese de acest fel (elevii clasei a X-a i a XII-
a).
Am realizat lecii de predare sau recapitulare n power point, fie de lucru pentru
disciplina matematic (specialitatea pe care o predau) dar i la dirigenie.
Am preluat alte lecii n power point de la colegii din cancelaria virtual de pe site-ul
didactic.ro, site pe care am postat la rndul meu materiale realizate n acelai fel.
Diferite teme, chestionare, pentru ora de dirigenie.
Elevii au primit adresa mea de email i messenger i fiecare pe cea a celorlali colegi
de clas.
Temele le-am transmis ctre elevi utiliznd email-ul sau messengerul.
Elevii le vizioneaz, discut cu colegii de clas prin acelai procedeu (messengerul)
impresii, anumite neclariti, discut idei de rezolvare, rezolv n caiete, pot
comunica cu profesorul i n afara orelor de curs (n limita timpului disponibil al
acestuia).
La or este reluat prezentarea, se dau explicaiile necesare, sunt putrate discuii pe
baza documentelor prezentate, rezolvate neclaritile i exerciiile care au creat
dificulti.
Cei care nu au internet dar au calculator au primit documentele pe CD sau stick, cei
care nu au calculator au vizionat materialele n cursul orei pentru care acestea au fost
realizate, au luat notie i au primit documente printate pe foi.
Numrul de elevi din cele dou clase este 48. Dintre acetia:
40 au rspuns la chestionar,
27 au calculator,
22 au internet,
5 nu au internet,
21 au adres de email / messenger
39
Str. Tabaci, Nr. 4, cod 200642, Craiova, Dolj,
Tel: 0251/533007, 0351/413351, Fax: 0251/534687,
E-mailliceuldeartacv2007@yahoo.com
13 nu au calculator,
36 au dorit s colaboreze la lecii sau s comunice prin aceast metod (aici
fiind inclui i elevii care nu au calculator sau internet, dar ar dori s
experimenteze acest procedeu de lucru),
4 au refuzat, motivnd c li se pare pierdere de timp, internetul nefiind util
pentru ei n acest fel. Acetia folosesc calculatorul mai mult pentru jocuri sau
doar pentru a comunica cu prietenii.
n urma aplicrii acestui procedeu de lucru chiar i elevii care din anumite motive au
absentat de la coal n acea perioad, au primit lecia sau tema de cas. Am utilizat pentru
nceput procedeul la fiele de lucru necesare leciilor, la temele de recapitulare la nceputul
unui nou capitol, la sfritul altuia, sau la acele lecii care permiteau nelegerea coninutului,
fr a fi predat iniial de profesor, cum ar fi radicali, puteri, ecuaii gradul 1 i 2, sisteme de
ecuaii, funcii, etc., elevul avnd cunotine despre aceste noiuni din clasele anterioare, sau
pentru orele de dirigenie (teme despre: muzicieni romni-George Enescu, Ciprian
Porumbescu, ,,Inventatori romni i inveniile lor, Istoria fotografiei, postate i pe
didactic.ro, sub ID-ul sarmissa, teme despre sntate, protejarea naturii, alcool, tutun, etc.).
Astfel, am constatat la elevi interes pentru a utiliza intetnetul i n acest fel dar i un real
progres. Frecvena utilizrii leciilor n ppt a fost n medie de ase/ lun. Leciile predate n
sistem power point au avantajul de a putea fi studiate i acas de ctre elevi, fiind mult mai
atractive i mai accesibile dect cele predate utiliznd doar tabla, creta i manualul sau AEL-
ul (care pot fi vizualizate doar n laboratorul de informatic) arhivate i utilizate ori de cte
ori este nevoie. La nceput este mai greu pentru profesor, fiind necesar o munc susinut
pentru realizarea leciilor sau cutarea lor pe didactic.ro. n timp, se creeaz o baz de date pe
care profesorul doar o utilizeaz n lecii sau o poate mbunti calitativ, iar elevul o poate
consulta pentru reactualizarea noiunilor.
Pentru a realiza un nvmnt de calitate, cu competene bine puse la punct i pentru
a obine cele mai bune rezultate trebuie mbinate ct mai eficient metodele clasice de predare-
nvare-evaluare cu metodele moderne. Folosind calculatorul n activitatea instructiv-
educativ contribuim la schimbri majore n ceea ce privete strategiile de lucru cu elevii, se
rennoiesc tehnicile de comunicare, modificnd radical rolul dasclului.Calculatorul nu este
utilizat pentru a nlocui activitatea de predare a cadrului didactic, ci pentru a veni n sprijinul
predrii, ajutndu-l astfel s-i ndeplineasc mai bine funcia didactic fundamental-
educaia.
Bibliografie:
HNCU VASILE Psihologie i ordinatoare, Bucureti, Editura. Pro
Humanitate, 1999
40
Str. Tabaci, Nr. 4, cod 200642, Craiova, Dolj,
Tel: 0251/533007, 0351/413351, Fax: 0251/534687,
E-mailliceuldeartacv2007@yahoo.com
41
Str. Tabaci, Nr. 4, cod 200642, Craiova, Dolj,
Tel: 0251/533007, 0351/413351, Fax: 0251/534687,
E-mailliceuldeartacv2007@yahoo.com
elev lucreaz individual timp de 5 minute la soluionarea problemei, faza lucrului n perechi
elevii se consult cu colegul de banc, sunt notate toate soluiile aprute, faza reuniunii n
grupuri mai mari elevii de consult asupra soluiilor n grupuri alctuite dintr-un numr egal
de perechi, faza raportrii soluiilor n colectiv i faza decizional. Ca i celelalte metode care
se bazeaz pe lucrul n perechi i n colectiv, metoda piramidei are avantajele stimulrii
nvrii prin cooperare, al sporirii ncrederii n forele proprii prin testarea ideilor emise
individual, mai nti n grupuri mici i apoi n colectiv. Dezavantajele sunt de ordin evaluativ,
deoarece se poate stabili mai greu care i ct de nsemnat a fost contribuia fiecrui
participant.
Starbursting (eng. star = stea; eng. burst = a exploda), este o metod nou de
dezvoltare a creativitii, similar brainstormingului. Scopul metodei este de a obine ct mai
multe ntrebri i astfel ct mai multe conexiuni ntre concepte. Este o modalitate de
stimulare a creativitii individuale i de grup. Organizat n grup, starbursting faciliteaz
participarea ntregului colectiv, stimuleaz crearea de ntrebri la ntrebri, aa cum
brainstorming-ul dezvolt construcia de idei pe idei. Modul de procedure este simplu. Se
scrie problema a crei soluie trebuie descoperit pe o foaie, apoi se nir ct mai multe
ntrebri care au legtur cu ea. Un bun punct de plecare l constituie cele de tipul ce?, cnd?,
cum?, de ce? unele ntrebri ducnd la altele din ce n ce mai complexe care necesit o
concentrare tot mai mare.
Acestea sunt numai cteva dintre metodele interactive de lucru n echip. Fiecare
dintre ele nregistreaz avantaje i dezavantaje, important fiind ns momentul ales pentru
desfurarea lor. Pedagogul este acela care are puterea decizional i capacitatea de a alege
ceea ce tie c se poate desfura n propriul colectiv de elevi. Important este ns ca dasclul
s fie acela care mereu va cuta soluii la problemele instructiv educative ce apar.
n teoria i practica didactic contemporan, problematica instuirii interactive
cunoate abordri tiinifice noi, complexe, interdisciplinare, susinute de argumente ce susin
participarea activ i reflexiv a elevilor n procesele nvrii i evalurii.
Bibliografie
Breben S., Gongea E., Ruiu G., Fulga M., ,,Metode interactive de grup, Editura
Arves, Craiova, 2002
Cerghit, Ioan, ,,Metode de nvmnt, Editura Polirom, Iai, 2006
Dulam, Maria, Eliza (2002), ,,Modele, strategii i tehnici didactice activizante,
Editura Clusium, Cluj-Napoca, 2002
42
Str. Tabaci, Nr. 4, cod 200642, Craiova, Dolj,
Tel: 0251/533007, 0351/413351, Fax: 0251/534687,
E-mailliceuldeartacv2007@yahoo.com
43
Str. Tabaci, Nr. 4, cod 200642, Craiova, Dolj,
Tel: 0251/533007, 0351/413351, Fax: 0251/534687,
E-mailliceuldeartacv2007@yahoo.com
44
Str. Tabaci, Nr. 4, cod 200642, Craiova, Dolj,
Tel: 0251/533007, 0351/413351, Fax: 0251/534687,
E-mailliceuldeartacv2007@yahoo.com
Bibliografie:
1. Masalagiu, Cristian; Asiminoaiei, Ioan, Didactica predrii informaticii, Editura
45
Str. Tabaci, Nr. 4, cod 200642, Craiova, Dolj,
Tel: 0251/533007, 0351/413351, Fax: 0251/534687,
E-mailliceuldeartacv2007@yahoo.com
46
Str. Tabaci, Nr. 4, cod 200642, Craiova, Dolj,
Tel: 0251/533007, 0351/413351, Fax: 0251/534687,
E-mailliceuldeartacv2007@yahoo.com
Una din principalele ci prin care cadrul didactic se poate adapta noilor cerine
privind procesul instructiv educativ este i comunicarea profesor elev, care este specific
actului de nvare i presupune un raport bilateral i o calitate deosebit.
Fluxul comunicaional informativ i afectiv ntre profesor i elevi este deseori
stnjenit, bruiat, mpiedicat de anumite blocaje, ajungndu-se pn la impermeabilitate, ceea
ce determin la elevi reacii de rezisten, respingere sau indiferen la interveniile educative.
Pe de alt parte, blocajelor tradiionaleli se adaug n condiiile actuale, altele noi.
Astfel, deteriorarea statutului social al profesorului, confundarea de ctre unii elevi a libertii
cu libertinajul sau nerecunoaterea autoritii, degradarea material i moral a mediului
familial sporesc numrul i dimensiunile surselor de blocaj.
n aceste condiii, depirea barierelor, deblocarea relaiei profesor elevi i
transformarea ei ntr-un element care s stimuleze performana n procesul instructiv
educativ apar cu att mai necesare.
Urmare a concluziilor desprinse din aprecierile elevilor i din alte surse de informare
au fost cuprinse n tematica edinelor de catedre i a comisiei diriginilor teme privind tactul
pedagogic, autoritatea profesorului, atitudinea nediscriminatorie fa de elevi, punctualitatea,
metode de evaluare . a. i s-au iniiat schimburi de experien, n care profesorii au avut
multe de nvat unii de la alii.
O alt cale de mbuntire a comunicrii profesor elev este participarea cadrelor
didactice la programe de formare din care s nvee s comunice cu elevii, astfel nct s
transforme activitile de nvare din prelegeri plicticoase n jocuri cu roluri, simulri,
poveti, probleme decupate din viaa de zi cu zi. n orice clip a leciei, elevul s fie antrenat
ntr-o activitate, cu o sarcin clar, i ntotdeauna participarea lui s aib o miz: s gseasc
o soluie, s ctige o competiie, s-i adjudece o recompens pentru efortul su. Profesorul
trebuie s nvee elevul s coopereze n cadrul unor echipe, dar i s se nfrunte individual;
competiia s fie de tipul win win (ctig eu ctigi i tu).
Dac pn acum pentru mine elevul era, mai mult sau mai puin, o main de
nvat, de acumulat i de pus n practic o cantitate impresionant de informaii, dup
participarea la mai multe cursuri de formare continu am neles c trebuie s mi schimb
atitudinea, c trebuie s dau mai mult ocazia elevului de a se exprima, de a-i manifesta
imaginaia, nclinaia spre joc, spre comunicare n contexte mult mai lejere dect contextul
strict al slii de clas.
Iat de ce, la ora actual, comunic cu elevii mei prin intermediul internetului,
ncercnd s devin un consilier mai eficient n rezolvarea problemelor lor care depesc
uneori cadrul strict al colii. Pe lng activitatea de consiliere, am ncercat i ncerc s
transform calculatorul i internetul n mijloace de nvare, de informare i de exprimare a
elevilor, folosind astfel interesul lor crescut pentru aceste tehnici moderne de comunicare.
Elevii au teme pe care le fac pe calculator i pe care le trimit prin internet via e-mail,
au lucrri de control pe care le susin prin intermediul calculatorului i al internetului i
intenionez s i implic i n realizarea unei reviste literare interactive realizate online.
Implicarea calculatorului i internetului n participarea activ i constructiv a elevilor
n procesul de predare nvare rspunde unei preocupri pe care elevii o aveau i pe care eu
nu o foloseam deloc sau aproape deloc. Acest fapt, mi-a adus un plus de imagine n faa
47
Str. Tabaci, Nr. 4, cod 200642, Craiova, Dolj,
Tel: 0251/533007, 0351/413351, Fax: 0251/534687,
E-mailliceuldeartacv2007@yahoo.com
elevilor, care m-au perceput ca pe un cadru didactic aflat mai aproape de o lumea lor, n
care cei aduli ptrund mai greu.
n procesul instructiv-educativ este necesar o adaptare permanent a profesorului
la nivelul de dezvoltare intelectual a elevilor nu pentru a facilita procesul de nvare, ci
pentru a doza n mod adecvat dificultile. (A. Dancsuly, 1979, pg.208). Sub raport afectiv
adaptarea permanent a comportamentului profesorului la personalitatea copilului i la
sintalitatea grupului este necesar nu att pentru a-i face elevului plcut ederea la coal,
ct pentru a-i trezi dorina i voina de a rspunde printr-un comportament adecvat aciunii
educative.
Profesorul trebuie s se adapteze omenete tuturor i fiecruia (subl. m.) dintre cei
care i-au fost ncredinai. i aceasta nu este posibil dect cu condiia ca s renune la
nvtura i practica celor care sunt considerate pn acum ca meseria sa, pentru ca s nvee
s triasc (subl. m.) mpreun cu copiii(R. Dottrens, 1971, pg.96).
Bibliografie:
1) Alina Coman, Tehnici de comunicare, Editura Ch. Beck, 2008
2) Dottrens, R, Institutori ieri, educatori mine, Editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti, 1971
48
Str. Tabaci, Nr. 4, cod 200642, Craiova, Dolj,
Tel: 0251/533007, 0351/413351, Fax: 0251/534687,
E-mailliceuldeartacv2007@yahoo.com
LA PDAGOGIE DU PROJET
La socit de linformation dans laquelle nous vivons pose de nouveaux enjeux devant
lenseignant qui doit rvaluer ses mthodes denseignement. Lordinateur devient un outil
indispensable tant pour lenseignant que pour lapprenant et les deux actants du processus
denseignement peuvent se rencontrer avec les autres grce aux changes ralises par
lintermdiaire des projets europeens.Jai choisi de partager avec vous une exprience
personnelle vcue lors de la mise en oeuvre du projet Un chemin, une voie, un lien
universel qui a runi des jeunes provenant de six pays, La France, L`Allemagne, L`Ukraine,
La Norvge, L`Italie et la Roumanie dans le travail commun sur les valeurs universelles dans
le cadre europen, en sappuyant sur le premier itinraire culturel empruntant les chemins de Saint-
Jacques de Compostelle.
A partir de la symbolique dun chemin pour lEurope, le projet a dvelopp la rflexion
sur les valeurs universelles, et s`est dclin sur 3 axes :
- lcriture de contes sur la thmatique du chemin, de la voie, du lien universel,
- la cration artistique de type sculpture, sur le thme des valeurs universelles,
- lcriture dun texte, par tablissement, sur les valeurs universelles, textes qui ont t gravs
sur des supports dcids par chaque tablissement.
La deuxime anne a vu linstallation des crations artistiques et du texte sur un lieu
repr (chemin, cour dtablissement) la sortie imprimerie dune plaquette des contes
illustrs, et la mise en place du projet scientifique sur la voie lacte
La troisime anne a t consacre la ralisation du site Internet du projet,
lorganisation dune rencontre artistique sur la mise en scne des contes, la cration de la
lettre des jeunes dEurope , ainsi que lorganisation dun colloque.
On apprend par divers chemins. L'un d'entre eux consiste mmoriser des faits, des
dates, des dfinitions et d'autres lments de connaissance. De mme, par une tude soutenue
et systmatique, on peut en arriver comprendre les contenus essentiels des mathmatiques,
de l'histoire, du franais ou de toute autre discipline mais les conversations courantes,
l'observation spontane de la nature et de la socit et la rflexion sur les expriences
multiples de la vie quotidienne constituent galement des voies d'accs certaines
connaissances. Dans ce cas, c'est au fil des activits qui ont contribu la ralisation d'un
projet effectu en collaboration que les personnes en cause ont acquis des connaissances, ont
appris matriser des habilets et ont dvelopp des attitudes qui ont accru leur "savoir".
C'est aussi travers le droulement mme de cette dmarche que les participants et les
participantes ont fait appel aux ressources de leur mmoire, ont tudi avec rigueur des
vnements ou des phnomnes et tirant parti des expriences de leur vie dans le sens voqu
ci-dessus. Ce projet a aussi dmontr aux lves l'intrt du courrier lectronique et du rseau
Internet et a initi leur utilisation. Il leur a aussi permis d'effectuer des apprentissages en
histoire, en gographie, en rdaction et sur les exigences du travail en quipe.
Comme enseignants ou enseignantes, nous avons la responsabilit de participer la
formation de citoyens et de citoyennes capables de s'adapter la vie du troisime millnaire,
debout, actifs et engags auprs de leurs semblables. C'est nous que revient ce beau rle de
penser, d'tablir des liens entre les lves de nos classes et, en utilisant les ressources
disponibles l'extrieur de l'cole, de prsenter aux jeunes ce monde ouvert et fabuleux dans
lequel ils vivent dj et vivront demain.
49
Str. Tabaci, Nr. 4, cod 200642, Craiova, Dolj,
Tel: 0251/533007, 0351/413351, Fax: 0251/534687,
E-mailliceuldeartacv2007@yahoo.com
Bibliographie :
duquer lenvironnement par la pdagogie de projet; un chemin dmancipation, Rseau
cole et Nature, d. LHarmattan, 1996
Arpin, L et Capra, L., Lapprentissage par projets, Chenelire/McGraw-Hill, Montral, 2000
Djema Bensalem, En quoi la pdagogie de projet permet-elle de donner du sens
lenseignement du franais ? , Synergies Algrie, no 9, 2010, p. 75-82
Bordallo, I et Ginestet, J-P, Pour une pdagogie du projet, ESF diteur, Paris, 1993
Michel Huber, Apprendre en projets: la pdagogie du projet-lves, Chronique
Sociale, coll. Pdagogie Formation , 1999
duquer lenvironnement par la pdagogie de projet; un chemin dmancipation, Rseau
cole et Nature, d. LHarmattan, 1996.
50
Str. Tabaci, Nr. 4, cod 200642, Craiova, Dolj,
Tel: 0251/533007, 0351/413351, Fax: 0251/534687,
E-mailliceuldeartacv2007@yahoo.com
Moto: "Toate artele contribuie la cea mai mare dintre toate: arta de a trai" (B.Brecht)"
Ca form aparte de spiritualitate, arta are o existen paradoxal: ea este alcatuit din
opere, n principul unice si irepetabile, cu un fond comun, angajarea afectiva a celor ce le
contacteaza, implicarea unilaterala a acestora n trairea lor. Teoriile asupra artei, critica
artistica, principiileestetice etc. sunt demersuri prin care se ncearca mblnzirea inteligibila
a operelor, a obiectelorn care se concretizeaza, n maniere diferentiate, anume experiente
culturale, anume tipuri decreativitate. Experienta estetica si orizontul cultural de asteptare
marcheaza orice contact cu aceste obiecte sau produse estetice, preluarea unor mesaje
transportate de ele prin deschiderea accesului la lumea lor imaginara neepuiznd nsa
posibilitatea unor decodari diferite, ba chiar a descifrarii unor mesaje diferite. Evident,
diversele tipuri de experienta estetica, orizonturile
culturale diferite, noile teorii critice s.a.m.d. ce
stau la baza unor lecturi rennoite nu epuizeaza
acelediferente esentiale ce definesc statutul artei,
adica modul ei de angajare a sensibilitatii umane,
deimplicare spiritului uman.
Teoriile (estetice, critice, ideologice sau
filosofice) raspund, n fapt, unui interes de
cunoastere limitat temporal si/sau spatial, scopul
lor definit mai mult mai putin clar fiind
tocmaidelimitarea si dirijarea actelor de receptare,
adica a efectelor producerii operelor pentru indivizii ce le contacteaza, pentru sfera culturala
paradigma n care ei functioneaza. Teoriile ncearca si uneori reusesc sa
faca inteligibila lumea fictionala a operelor, dar nu epuizeaza experientele indivizilor,
receptarile lor personalizate. Normele, regulile de lectura-receptie a operelor, urmarite de
oricare teorie estetica ori scoala critica ofera, la urma urmei, doar o anume grila a
receptarii, bazata pe un interes cognitiv, care nu epuizeaza posibilitatea utilizarii
concomitente sau succesive- a altor ochelari pentru lectura. Chiar faptul ca dioptriile
(instrumentele n.n.) se schimba, se perfectioneaza continuu, sugereaza concluzia ca estetica
sau critica artistica au numai rolul de a ghida
interpretarea subiectiva a celui ce contacteaza
obiectul estetic, trairea individuala a acestuia.
Ghidajul se face, evident, n numele a
ceea ce teoriile (estetica sau critica) n cauza
definesc drept valoare specifica formelor artei,
frumosul sau, din perspectiva contrara, urtul -
ceea ce reprezinta, de fiecare data, o formula
reductionista, frumosul (sau urtul) n
acceptiunea data de teoriile respective neputnd
surprinde toate sensurile nglobate de obiect,
ireductibilitatea lui valorica.
51
Str. Tabaci, Nr. 4, cod 200642, Craiova, Dolj,
Tel: 0251/533007, 0351/413351, Fax: 0251/534687,
E-mailliceuldeartacv2007@yahoo.com
Problema transmiterii si receptarii corecte a acestui mesaj era, prin conventiile mentionate
pentru creatie si lectura, n mare parte rezolvata. Reperele, regulile constructiei artistice
(si nconsecinta cele ale deconstructiei semnificative) favorizau grund-ul definit de estetica
fundament al valorii de frumos, fara a obtine nsa o confirmare uniforma n perceptie.
Prestabilirea ierarhiei
valorilor umane n lumea imaginara a
artei sursa de diferentiere fata de alte
forme de spiritualitate, cu propriile
ierarhii axiologice a devenit, la un
moment dat, ale volutiei istorice a artei, o
piedica n calea integrarii ei n noua
paradigma definitorie pentru starea de
moment a umanitatii. Eliminarea acestei
piedici a reprezentat, n lumea artei, ceea
ce s-a numit revolutia modernitatii, arta
moderna presupunnd dereglementarea
actului creator, dar si a celui de receptare
a creatiei, desi mesajul devine tot mai ncifrat, dovedind existenta unei dereglementari chiar
si la nivelul limbajului, att n maniera de combinare a unitatilor acestuia, ct si n maniera
lor de semnificare. Revolutia n arta produsa de modernitate s-a deosebit nsa de cea din
domeniul stiintei, caracterizata prin ncercarea de a potrivi natura n tiparele conceptuale
oferite de educatia profesionala
n tiint, acumularea de fapte prin care se urmareste validarea paradigmei poate
duce, la un moment anume, la aparitia unei anomalii ce impune, dupa reverificarea faptelor
acumulate, larestructurarea paradigmei sau inventarea uneia noi. n arta, dezvoltarea
revolutionara este inversa:viziunea cumulationista este imposibila deoarece, pentru opera
estetica de tip nou, trebuie sa aparamai nti modelul (teoria) ce surprinde schimbarea
gustului, a receptivitatii, a climatului psiho-socialal consumului de arta, a manierei sociale
de comunicare si, explicit, ca raspuns la cerere, amanierei de constructie a obiectului destinat
consumului specific.
52
Str. Tabaci, Nr. 4, cod 200642, Craiova, Dolj,
Tel: 0251/533007, 0351/413351, Fax: 0251/534687,
E-mailliceuldeartacv2007@yahoo.com
Cea mai eficient metod de nvare este cea activ- participativ cnd elevul este
implicat 100% n aflarea rspunsurilor dintr-un chestionar ntocmit n prealabil, ale crui
rspunsuri se afl vizitnd un muzeu. Elevilor li se explic c vor primi o fi de lucrudespre
vulcani la care vor rspunde n timp ce viziteaz muzeul lavei n timpul unui parteneriat
european desfurat n Finlanda. Iata informaia care le este pus la dispoziie elevilor:
Vulcanii au fost denumiti dupa zeul roman al focului, Vulcanus.Sunt mai mult de 1.500 de
vulcani activi pe Terra. Prin vulcani activi se inteleg acei vulcani care erup cu regularitate,
sau au erupt cel putin o data in ultimii zece mii de ani.
Mai mult de 80% din suprafata Terrei este de origine vulcanica. 90% din activitatea
vulcanica are loc in oceane. Cel mai mare vulcan activ din lume este Mauna Lao din Hawaii
(120 km lungime, 50 km latime). Vulcanul Kilauea din Hawaii arunca zilnic lava suficienta
pentru a pava 30 km de drum.
Cel mai inalt vulcan din sistemul solar este Vulcanul Olympus de pe Marte (25 km
inalime).
Cercul de foc al Pacificului este cea mai intinsa si activa zona vulcanica de pe Terra,
concentrand 62% din vulcanii activi existenti in prezent. Doua treimi din acest cerc se afla in
insulele asezate sub forma de arc in Pacificul de Vest, iar restul pe tarmurile pacifice ale celor
doua Americi. Cercul de Foc al Pacificului are forma unei potcoave si este o suprafata
frecventata de cutremure si eruptii vulcanice.
Lacul Sfanta Ana este singurul lac vulcanic de pe intreg teritoriul Romaniei. Este
asezat pe fundul craterului unui vulcan stins (Ciomatu) din masivul vulcanic Puciosu (Muntii
Harghitei).
Cea mai dezastruoas erupie vulcanica din istoria moderna a fost eruptia din 1815 a
Vulcanului Tambora de pe insula indoneziana Sumbawa. Aceasta erupie a cauzat moartea a
92.000 de persoane (12.000 din cauza lavei si 80.000 din cauza foametei din perioada de
dupa dezastru). Eruptia a fost atat de puternica, incat a emanat o cantitate foarte mare de
cenusa, care a intunecat cerul timp de cateva luni, ceea ce a facut ca temperatura sa scada la
nivel mondial, din care cauza anul 1816 este numit anul fara var.
Un mare vulcan activ de pe continentul european este Vulcanul Vezuviu din Italia. Ultima sa
eruptie a avut loc in 1944, cand a provocat zeci de morti si pagube in valoare de peste 100
milioane de euro. O alta eruptie este asteptata in viitorul apropiat, eruptie care ar putea fi
devastatoare pentru cei 700.000 de oameni care locuiesc n zonele mortii din jurul
Vezuviului.
Vulcanul Vezuviu a fost inactiv secole intregi inaintea marii eruptii din 79 i.Hr,
eruptie care a ingropat orasele Pompei si Stabiae sub cenusa, iar orasul Herculaneum sub un
val de noroi.
Cea mai catastrofal erupie din istorie este cea din 27 august 1883, a Vulcanului
Krakatau (din Indonezia). Zgomotul produs de aceasta eruptie a fost atat de puternic, incat s-a
auzit la 4.000 km departare, pana in Australia. A fost aruncata atat de multa cenusa in
atmosfera, incat, aproape 2 ani, apusul de soare s-a vazut verde si luna s-a vazut albastra.
Aceasta eruptie a emis o energie echivalenta cu 150 de megatone de TNT. Indexul
magnitudinii a fost de 6 VEI, numit si colosal. In comparatie, bomba de la Hiroshima a
avut 20 de kilotone.
53
Str. Tabaci, Nr. 4, cod 200642, Craiova, Dolj,
Tel: 0251/533007, 0351/413351, Fax: 0251/534687,
E-mailliceuldeartacv2007@yahoo.com
Vulcanul Paricutin din Mexiceste vulcanul cu cea mai rapid dezvoltare i cea mai
spectaculoas apariie. Vulcanul Paricutin este unic deoarece formarea sa a fost observat de
la nceputurile sale. Acest vulcan este foarte tnr i s-a nascut n 1943 astfel: intr-o zi s-a
descoperit o mica fisura in solul unui lan de porumb; in 24 de ore fisura s-a transformat intr-o
prapastie de 25 m latime, care apoi s-a deschis, scotand la suprafata cenusa si roci
incandescente. In scurt timp, aceasta prapastie s-a transformat intr-un deal de lava de 10 m
inaltime. Vulcanul a fost denumit Paricutin si a atins inaltimea maxima de 405 m dupa noua
ani de activitate.
n apropierea vulcanilor apar gheizere si vulcani noroiosi. Vulcanii noroiosi situati in
Subcarpatii de Curbura din judetul Buzau sunt o rezervatie naturala unica in Europa. Aici
apar numeroase ridicaturi de pamant sub forma unor cratere cu o circumferinta care la unele
este mica, iar la altele poate ajunge chiar la cativa metri. Unele cratere sunt linistite, altele
bolborosind si revarsand suvoaie de noroi inspre baza lor. Peisajul zonei este selenar,
deosebit de arid, cu numeroase despicaturi de pamant ce sugereaza ideea de seceta.
VULCANII
Fi de lucru
1.Precizai care dintre afirmaiile urmtoare sunt adevrate sau false (notai cu
A-adevrat i F-fals).
a. Vulcanii din insulele Hawaii au pantele puin nclinate.
b. Stratovulcanii sunt alctuii din straturi succesive de lav i cenu vulcanic.
c. n Islanda sunt vulcani de tip dom.
d. Pantele cele mai nclinate sunt caracteristice vulcanilor cu con din cenu vulcanic.
e. Caldeira (vast depresiune circular) s-a format prin distrugerea vechiului con.
f. Coul vulcanic lipsete la vulcanul de tip fisur.
g. Vulcanul dom are pante reduse.
2. Asociai tipurile de vulcani, notate cu cifre, cu imaginile corespunztoare, notate cu
litere mari!
54
Str. Tabaci, Nr. 4, cod 200642, Craiova, Dolj,
Tel: 0251/533007, 0351/413351, Fax: 0251/534687,
E-mailliceuldeartacv2007@yahoo.com
Fig. D Fig. E
Fig. F
55
Str. Tabaci, Nr. 4, cod 200642, Craiova, Dolj,
Tel: 0251/533007, 0351/413351, Fax: 0251/534687,
E-mailliceuldeartacv2007@yahoo.com
3. Localizai vulcanii urmtori, cu ajutorul coordonatelor geografice din tabel, marcnd pe harta de mai sus
cifrele corespunztoare:
1. Krakatau 6oS 104oE 7.Fuji 35o 138oE 13. Vezuviu 40o 14oE
2.MountSt.Helen 46o 122oW 8.Tambora NoS
8 117oE 14. MaunaLoa N19o 155o
s
3. No
63 19oW 9. MontPele 14o 61oW 15. Thira No
36 WoE
25
Eyjafjallajokull
4. NevadodelRuiz NoN
4 75oW 10. Pinatubo No
15 120oE 16. Stromboli No
38 12oE
5. Aconcagua 32oS 70oW 11. Paricutin No
19 102oW 17. Cotopaxi NoS
0 78o
6. Hekla 63o 19oW 12. Etna No
37 14oE 18. KawahIjen 8oS W o
115
N N E
56
Str. Tabaci, Nr. 4, cod 200642, Craiova, Dolj,
Tel: 0251/533007, 0351/413351, Fax: 0251/534687,
E-mailliceuldeartacv2007@yahoo.com
Metoda cubului
Se realizeaz un cub pe feele cruia sunt scrise diferite sarcini de lucru: descrie, compar,
asociaz, analizeaz, aplic, argumenteaz. Se poate aplica pe niveluri diferite, cu o alt exprimare a
sarcinilor de lucru.
Elevii, mprii n grupuri, primesc cte o sarcin nscris pe cub, pe care o trateaz n grupul
respectiv. La final se realizeaz sistematizarea cunotinelor asimilate.
Aceast metod pune accentul pe concentrarea ateniei, pe formare de competene, atitudini i
deprinderi, stimuleaz atenia i gndirea, oferind posibilitatea elevilor s-i dezvolte competenele
necesare unei abordri complexe i integratoare. Am folosit aceast metod pentru a dezvolta la elevi
competenele necesare unei abordri complexe i integratoare n ceea ce privete familia n religiile
monoteiste i rolul ei n societatea actual.
Indicaiile extinse pentru cele ase fee ale cubului:
Descriei: (Principalele nvturi de credin n Iudaism, Cretinism i Islam);
Comparai: (Morala desprins din crile de cult Tora, Sfnta Scriptur i
Coran);
Asociai: (Lcaele de cult n religiile monoteiste);
Analizai: (Modul n care trebuie s se comporte membrii unei familii, unii cu
ceilali);
Aplicai: (Dai exemple de aciuni concrete prin care copiii i arat iubirea fa
de prinii);
Argumentai: (Rolul pe care l are familia n educaia copiilor i formarea
caracterului religios-moral).
Explozia stelar (Starbursting)
Aceast metod se aplic uor oricrei vrste i unei palete largi de domenii, o modalitate de
relaxare i o surs de noi descoperiri prin care se obin ct mai multe ntrebri cu ajutorul crora se
formeaz conexiuni.
Trebuie parcurse urmtoarele etape:
Se scrie problema n centrul unei stelue cu 5 coluri (Familia n religiile
monoteiste i rolul ei n societatea actual);
n vrful fiecrui col al steluei se scriu ntrebri de tipul:
Ce? (definiie);
Cine? (o formeaz);
Unde?(se ntemeiaz);
De ce? (se formeaz);
Cnd? (tim c membrii ei se comport n mod adecvat unii cu ceilali);
Se mparte clasa n grupe;
Se lucreaz la nivelul grupelor pentru elaborarea unei liste cu ntrebri multe i
diverse;
Se comunic ntregii clase rezultatele muncii de grup.
Ciorchinele
57
Str. Tabaci, Nr. 4, cod 200642, Craiova, Dolj,
Tel: 0251/533007, 0351/413351, Fax: 0251/534687,
E-mailliceuldeartacv2007@yahoo.com
58
Str. Tabaci, Nr. 4, cod 200642, Craiova, Dolj,
Tel: 0251/533007, 0351/413351, Fax: 0251/534687,
E-mailliceuldeartacv2007@yahoo.com
BIBLIOGRAFIE
1. Biblia sau Sfnta Scriptur, Ed. IBMBOR, Bucureti, 2005.
2. BONTA, Ioan, Tratat de pedagogie, Ediia a VI-a revzut i adugit, Ed. BicAll,
Bucureti, 2007.
3. CLUGR, Pr. prof. dr. Dumitru, Catehetica, Manual pentru Institutele teologice,
Ediia a II-a, Ed. IBMBOR, Bucureti, 1984.
4. DANCIU, Ana, Metodica predrii Religiei n nvmntul preuniversitar, Ed.
Gheorghe Alexandru, Craiova, 2005.
59
Str. Tabaci, Nr. 4, cod 200642, Craiova, Dolj,
Tel: 0251/533007, 0351/413351, Fax: 0251/534687,
E-mailliceuldeartacv2007@yahoo.com
METODE ACTIV-PARTICIPATIVE
N PREDAREA-NVAREA ECONOMIEI
Activizarea predrii nvrii Economiei presupune folosirea unor metode, tehnici i procedee
care l implic pe elev n procesul de nvare, urmrindu-se dezvoltarea gndirii, stimularea
creativitii, dezvoltarea interesului pentru nvare, n sensul formrii lui ca participant activ la
procesul de educare. Astfel elevul este ajutat s neleag lumea n care triete i aplic n diferite
situaii de via ceea ce a nvat.
Opiunea pentru o metod sau alta este n strns relaie i cu personalitatea profesorului i
gradul de pregtire, predispoziia i stilurile de nvare ale grupului de elevi cu care se lucreaz.
Conversaia euristic
Conversaia euristic are un pronunat caracter activ, fiind centrat pe dialogul didactic, care
trebuie:
- s ofere elevilor liberti de iniiativ i de exprimare;
- s solicite inteligena productiv, spontaneitatea i curiozitatea elevilor;
- s asigure participarea efectiv a elevilor la toate fazele elaborrii cunotinelor;
- s solicite operaiile mentale de baz (analiza, sinteza, comparaia, generalizarea, abstractizarea);
- s ofere elevilor posibilitatea de a efectua ei nii raionamente;
- s permit elevilor s pun, la rndul lor, ntrebri profesorului sau colegilor.
Scopurileconversaiei euristice:
1) stimularea gndirii elevilor, astfel nct acetia s poat descoperi i singuri adevrul, s motiveze
rspunsurile date, s sesizeze legturile cauzale dintre cunotine /fenomene;
2) aprofundarea cunotinelor, a problemelor supuse discuiei i chiar avansarea de noi soluii de
rezolvare;
3) formarea gndirii logice a elevilor astfel nct ei s poat sesiza care este esena problemei, precum
i logica intern a unei discipline;
4) deprinderea elevilor de a rezolva i singuri o problem de nvare (s poat aplica singuri o regul,
o definiie, o teorem).
Aplicarea conversaiei euristice necesit o pregtire prealabil i miestrie pedagogic. Succesul
depinde de respectarea unor condiii:
a) ntrebrile se aleg i se formuleaz cu grij, fr improvizaii;
b) ntrebrile trebuie gradate ca dificultate i exprimate n aa fel nct elevul s le neleag i s
reacioneze;
c) ntrebrile se formuleaz corect, dar i concis;
d) ntre ntrebare i rspuns se las suficient timp de gndire i elaborare;
e) atunci cnd rspunde, elevul nu trebuie ntrerupt, pentru a se evita inhibarea, cu excepia unui
rspuns care este n afara ntrebrii;
f) ntrebrile s vizeze un coninut bine delimitat;
g) ntrebrile s fie formulate clar (fr ambiguiti).
Conversaia euristic solicit elevului s i activeze memoria i imaginaia, dar mai ales s i
canalizeze atenia i gndirea n direcia descoperirii realitii i formulrii de rspunsuri pertinente.
Exemplu: aplicarea acestei metode la tema Economia de pia:
60
Str. Tabaci, Nr. 4, cod 200642, Craiova, Dolj,
Tel: 0251/533007, 0351/413351, Fax: 0251/534687,
E-mailliceuldeartacv2007@yahoo.com
Problematizarea
Este considerat n didactica modern una dintre cele mai valoroase metode deoarece orienteaz
gndirea elevilor spre rezolvarea independent de probleme. Utiliznd metoda n discuie, profesorul l
pune pe elev n situaia de a cuta un rspuns pertinent, o soluie pentru problema cu care se confrunt.
Punctul de pornire l constituie crearea situaiei problem, care desemneaz o situaie contradictorie
pentru elev, dificil deoarece se creeaz un conflict ntre experiena de cunoatere a elevului i
elementul de noutate cu care se confrunt acesta.
Situaia problem este necesar s prezinte urmtoarele caracteristici:
1) s prezinte o dificultate cognitiv pentru colar, rezolvarea acesteia necesit un efort real de gndire;
2) s trezeasc interesul elevului, s-l surprind, s-l uimeasc, provocndu-l s acioneze (s caute, s
depeasc obstacolele, s alctuiasc, s fac legturi cu ce cunoate, s descopere, s decid);
3) s orienteze activitatea elevului n direcia rezolvrii, aflrii soluiei de rezolvare. Rezolvarea nu este
posibil fr activarea cunotinelor i experienelor dobndite anterior.
Formularea situaiei problem i activitatea exploratorie a elevului pentru a descoperi soluia
presupune patru momente fundamentale:
I. punerea problemei i perceperea ei de ctre elevi
Profesorul formuleaz situaia problem, expune faptele, explic o serie de relaii cauzale care se
stabilesc, apoi profesorul recepioneaz primele solicitri ale elevilor i d informaii suplimentare.
Practic, profesorul dezvluie doar germenii adevrurilor ce vor fi apoi descoperite de elevi prin efort
propriu;
II. studierea aprofundat i restructurarea datelor problemei
61
Str. Tabaci, Nr. 4, cod 200642, Craiova, Dolj,
Tel: 0251/533007, 0351/413351, Fax: 0251/534687,
E-mailliceuldeartacv2007@yahoo.com
Bibliografie:
62
Str. Tabaci, Nr. 4, cod 200642, Craiova, Dolj,
Tel: 0251/533007, 0351/413351, Fax: 0251/534687,
E-mailliceuldeartacv2007@yahoo.com
63
Str. Tabaci, Nr. 4, cod 200642, Craiova, Dolj,
Tel: 0251/533007, 0351/413351, Fax: 0251/534687,
E-mailliceuldeartacv2007@yahoo.com
64
Str. Tabaci, Nr. 4, cod 200642, Craiova, Dolj,
Tel: 0251/533007, 0351/413351, Fax: 0251/534687,
E-mailliceuldeartacv2007@yahoo.com
2. Individual, fiecare elev ncepe ciorchinele pe tema anuntata pe caiet,o foaie volanta: Scrie tot ce
stii despre... (se utilizeaza brainstorming-ul) timp de 5 minute.
3. Completeaza ciorchinele dupa ce citesti textul, documentul, harta, graficul cu noile informatii
(se stabilieste timpul de lucru de 1020 minute).
Metode moderne n predarea nvatarea istoriei. Aplicatii practice |
4. Schimbul de idei: n perechea cu colegul de banca,discuta si com- pleteaza ciorchinele
individual.Se poate indica elevilor sa utilizeze o alta culoare pentru a identifica ceea ce a nvatat
fiecare de la colegul sau ; se stabileste timpul de lucru.
5. n grupe de 45 elevi se discuta si se completeaza ciorchinii individuali, apoi se realizeaza un
produs al grupei, un afis pe coala mare, fiecare grupa folosind o culoare, stabilita n faza de
organizare (se stabileste timpul de lucru).
6. Produsele finale se afiseaza (pe tabla, pe peretii clasei) si se face turul galeriei.
7. Raportarea-raportul fiecarei grupe (sustinut de echipa) prezinta produsul si raspunde la ntrebari.
Produsele finale pot ramne afisate pentru a fi vazute de ceilalti profesori si de parinti.
Produsele individuale vor fi pastrate in Portofoliul elevului.
Daca metoda este folosita la lectii de evaluare sumativa, notarea se poate face pe echipa sau
individual (utiliznd produsele individuale) dupacriterii de notare dinainte stabilite cunoscute de elevi.
Evaluarea presupune analiza, corectarea, critica, lauda, ierarhizarea si luarea deciziei, notarea
att a procesului ct si a produsului (ca, dealtfel, pentru toate metodele grafice).
Metoda ciorchinelui dezvolta la elevi:
capacitatile cognitive (identificarea, examinarea, definirea, intrepretarea, corelarea, clasificarea,
formularea, construirea)
capacitati de evaluare i autoevaluare ;
abilitati de munca n echipa ;
atitudini.
Metoda poate fi utilizata cu succes la toate clasele gimnaziale, aplicnd-o gradual. La clasa a V-
a se poate ncepe cu ciorchinelemai putin complex: Popoarele Orientului antic, Aributiile
monarhului n statele Orientuluiantic si se va ajunge la ciorchinele complex, cum ar fi Mostenirea
culturala a Orientului antic, unde elevul trebuie sa clasifice, sa structureze, sa coreleze cunostintele.
Sa dezlegam misterul
Este o metoda pentru a dezvolta gndirea critica si creativa a elevilor. Prin aceasta metoda se
urmaresc anumiti pasi: De ce au ales acel pasaj /imagine? La ce i-a facut sa se gndeasca? Ce
nedumeriri au n legatura cu acel text,imagine?
n predarea-nvatarea istoriei accentul trebuie pus pe ntelegerea faptelor istorice, pe cooperarea
lor dar si pe memorarea celor mai importante date. Profesorul trebuie sa-l ajute pe elev sa perceapa
istoria ca pe o stiinta care studiaza fapte istorice, pe baza documentelor .Strategiile activparticipative
utilizate n cadrul lectiilor de istorie, mobilizeaza energiile elevului, dezvoltndu-i capacitatea de
concentrare si spiritul de observatie.Ele contribuie la dezvoltarea gndirii critice ale elevului si la
realizarea obiectivelor propuse .
Mozaicul este o strategie care se bazeazape nvatarea n echipa, stimulnd ncrederea n fortele
proprii a participantilor, dezvolta abilitati de comunicare, raspunderea individuala de grup .Clasa se
mparte n echipe de cte patru elevi. Fiecare membru primeste un cartonas cu un numarde la unu la
patru, dupa care primeste o fisa ce cuprinde o parte dintr-un material mai amplu (materialul are attea
parti cte grupe s-au format).
65
Str. Tabaci, Nr. 4, cod 200642, Craiova, Dolj,
Tel: 0251/533007, 0351/413351, Fax: 0251/534687,
E-mailliceuldeartacv2007@yahoo.com
Se explica subiectul pus n discutie .Fiecare elev va fi, pe parcursul orei, profesor si elev, pentru
ca fiecare va preda fragmentul sau colegilor de grup si va nvata de la acestia partile pe care ei le vor
prezenta .
n a doua etapa, toti elevii cu numarul 1 se vor grupa separat . La fel vor proceda si numerele
2,3,4. Din acest moment ei devin experti . Citesc fragmentul primit, se consulta ntre ei si hotarasc cum
vor prezenta informatiile colegilor de la grupele initiale . Ei pot folosi si material didactic disponibil .
n etapa a treia, dupa ce expertii si-au ncheiat activitatea fiecare se ntoarce la grupa initiala si
le preda celorlalti fragmentul pregatit, ncercnd sa fie ct mai convingatori .Ei pot primi si ntrebari,
iar daca sunt nelamuriri poate interveni si profesorul. Fiecare parte a ntregului este pre- zentata ntr-o
ordine logica, ajungndu-se la reconstituirea ntregului . La
final, nvatatorul reaminteste tema studiata, urmnd ca elevii sa prezinte din nou, n ordine initiala,
fiecare parte a materialului, asa cum si-au nsusit-o n cadrul grupului de experti . n acest moment,
profesorul adreseaza ntrebari pentru a verifica gradul de ntelegere a informatiilor si pentru a aplica si
un test.
Pentru lectia Iluminismul se poate mparti tema n patru subteme:
Aspecte generale numerele 1
Reprezentanti n spatiul francez- numerele 2
Manifestari iluministe n Moldova si Tara Romneasca- numerele 3
Manifestari iluministe n Transilvania numerele 4
Elevii formeaza grupe de cte patru . Fiecare primeste un numar de la
2 la 4 si se formeaza noile grupe .Grupele de experti, astfel formate vor dezbate temele puse n discutie
. Elevii vor fi pregatiti cu diverse materiale: portretele lui Voltaire, Rousseau,
Montesquieu, fragmente din operele iluministilor, o fisa continnd infor-matii despre manifestari
iluministe n spatiul romnesc, harta Europei nsec.XVIIIXIX, etc.Expertii se ntorc la echipa initiala
unde transmit cunostintele colegilor .Grupele prezinta rezultatul studiului ntregii clase. Se poate
intervene la final cu un test. Folosirea metodelor moderne, activ-participative n stu-
diul istoriei promoveaza nvatarea prin cooperare a elevilor . Literatura de specialitate ofera o paleta
variata de metode care pot fifolosite n studiul istoriei. Ele trebuie alese si mbinate, n asa fel nct,
prinaplicarea lor sa conduca la rezultatele cele mai bune.
Bibliografie:
[1] ***, M.E.C. Programe scolare,Istorie,Bucuresti, 2005.
[2] ***, M.E.C., nvatarea activa, ghid pentru formatori si cadre didactice,
Bucuresti, 2001.
[3] ***, Dumitru, Al., Dezvoltarea gndirii critice si nvatarea eficienta, Editura de
Vest, Timisoara, 2000.
66
Str. Tabaci, Nr. 4, cod 200642, Craiova, Dolj,
Tel: 0251/533007, 0351/413351, Fax: 0251/534687,
E-mailliceuldeartacv2007@yahoo.com
67
Str. Tabaci, Nr. 4, cod 200642, Craiova, Dolj,
Tel: 0251/533007, 0351/413351, Fax: 0251/534687,
E-mailliceuldeartacv2007@yahoo.com
lor de nvare i n stabilirea obiectivelor pentru dezvoltarea viitoare. Aceste avantaje ale metodelor
centrate pe elev ajut la pregtirea individului att pentru o tranziie mai uoar spre locul de munc,
ct i spre nvarea continu.
Opiunea pentru o metod sau alta este n strns relaie i cu personalitatea profesorului i
gradul de pregtire,predispoziie i stilurile de nvare ale grupului cu care se lucreaz. Din aceast
perspectiv,metodele pentru o nvare activ i n cazul disciplinei LIMBA I LITERATURA
ROMN se pot clasifica n:
1.Metode care favorizeaz nelegerea conceptelor i ideilor,valorific experiena proprie a
elevilor,dezvolt competene de comunicare si relaionare,de deliberare pe plan mintal i vizeaz
formarea unei atitudini active:discuia,dezbaterea,jocul de rol ,etc.
2.Metode care stimuleaz gndirea i creativitatea,i determin pe elevi s caute i s dezvolte
soluii pentru diferite probleme,s fac reflecii critice i judeci de valoare,s compare i s analizeze
situaii date:studiulde caz,rezolvarea de probleme,jocul didactic,exerciiul,etc.
3.Metode prin care elevii sunt nvai s lucreze productiv cu alii i s-i dezvolte abiliti de
colaborare i ajutor reciproc:mozaicul,cafeneaua,proiectul n grupuri mici,etc.
Dup funcia didactic principal putem clasifica metodele si tehnicile interactive de grup astfel:
-- Metode de predare-nvare interactiv n grup: Metoda predrii-nvrii reciproce, ,,Mozaicul,
,,Citirea cuprinztoare, ,,Cascada--,,Cascade, Metoda nvrii pe grupe mici, Metoda turnirurilor
ntre echipe, Metoda schimbrii perechii, ,,Metoda piramidei, nvarea dramatizat etc.
-- Metode de fixare si sistematizare a cunotinelor i de verificare: ,,Harta cognitiv sau harta
conceptual, Matricele, ,,Lanurile cognitive, ,,Scheletul de pete, Diagrama cauzelor si a
efectului, ,,Tehnica florii de nufr, ,,Pnza de pianjen, Metoda R.A.I., ,,Cartonaele luminoase
etc.
-- Metode de rezolvare de probleme prin stimularea creativitii: Brainstorming, ,,Explozia stelar,
,,Caruselul, ,,Masa rotund, Interviul de grup, Studiul de caz, ,,Incidentul critic, ,,Controversa
creativ, Sinectica, ,,Tehnica focus grup etc.
-- Metode de cercetare n grup: Tema sau proiectul de cercetare n grup, Experimentul pe echipe,
Portofoliul de grup
Pentru ca coala s realizeze inta pe care cultura contemporan, cea de tip post-modern o
impune, aceea de a depi distinciile nete dintre tiin i umanism, raiune i sacru, ea trebuie s
opereze schimbri la nivelul metodologiei sale, n numele valorii activismului subiectului,valoare care
are la baz nevoia de autodepire,de evoluie,de echilibrare.
Exist n peisajul educaiei postmoderne tendine clare de remediere a situaiei descrise,iar
paradigmele,care n plan metodologic dezvolt adevrate teorii ale activismului,sunt doar cteva
ncercri n acest sens [pedagogia umanist,pedagogia psihanalitic,pedagogia activ,pedagogia
diferenierii etc.]
Bibliografie:
1. Cerghit, Ioan, Metode de nvmnt, Editura Didactic i Pedagogic,Bucureti, 1997;
2.Oprea,Crengua Lcrmioara,Pedagogie. Alternative metodologice interactive., Ed. Universitii,
Bucureti, 2003;
3.McCombs, B. L., &Whisler, J. S., The learner-centered classroom and school. San Francisco, 1997.
68
Str. Tabaci, Nr. 4, cod 200642, Craiova, Dolj,
Tel: 0251/533007, 0351/413351, Fax: 0251/534687,
E-mailliceuldeartacv2007@yahoo.com
69
Str. Tabaci, Nr. 4, cod 200642, Craiova, Dolj,
Tel: 0251/533007, 0351/413351, Fax: 0251/534687,
E-mailliceuldeartacv2007@yahoo.com
Bibliografie:
1. Dulam, Eliza Maria, (2001), Elemente de didactica geografiei, Editura Clusium, Cluj
Napoca;
2. Ionescu, M., Radu, I., (2004), Didactica modern, Editura Clusium, Cluj Napoca.
70
Str. Tabaci, Nr. 4, cod 200642, Craiova, Dolj,
Tel: 0251/533007, 0351/413351, Fax: 0251/534687,
E-mailliceuldeartacv2007@yahoo.com
Elevii cu CES, ce prezint dificulti de nvare, sunt acei elevi care risc s nu se nscrie n
direcia finalitilor educaionale cu vocaie universal, deoarece prezint ntrzieri semnificative fa
de nivelul obinuit al achiziiilor colare, n raport cu programa i cu cadrul de referin constituit de
majoritatea colegilor. Aceste ntrzieri i contrariaz pe cei din jur, fiindc majoritatea elevilor nu au
deficiene fizice, intelectuale sau senzoriale. Acest tip de persoan este apreciat de obicei de anturaj ca
neavnd potenialul intelectual necesar pentru achiziiile colare proiectate. Conceptul educaiei pentru
toi are n vedere tocmai nevoia de a deschide structurile de educaie pentru a primi i sprijini pe toi
copiii.
n multe ri s-a czut de acord asupra faptului c elevii cu deficiene mintale au dreptul egal de
a nva alturi de copiii normali, n aceeai coal.
Schimbrile care au loc n toate domeniile vieii sociale au afectat viaa colar, astfel nct
noile prevederi ale colii moderne propun ca toi elevii s aib anse egale la educaie i s li se ofere
posibilitatea de a fi integrai n societate.
Comunicarea se refer la transmisie i schimb de informaii ntre oameni, la circulaia de
impresii, triri afective, judeci de valoare, comenzi cu scopul de a obine modificri comportamentale
la individ, manifestate n reprezentrile, cunotinele acestuia.
Dac ntre persoanele ce comunic nu sunt contradicii, comunicarea poate fi eficace; n caz
contrar, efectul nu va fi cel scontat.
n cadrul comunicrii urmrim cteva scopuri principale i anume:
- receptorul s ne asculte cu atenie mesajul;
- s accepte comunicarea cu noi;
- emitorul s poat produce schimbri asupra receptorului.
Comunicarea este o necesitate vital a omului, ea caracterizeaz fiina uman nc de la apariia
acesteia. Comunicarea evolueaz odat cu societatea i, ca s trieti n societate, trebuie s comunici.
Actul comunicrii se constituie n procedeele i mijloacele de transmitere a informaiilor ntre
persoane. Se cunosc patru moduri de comunicare:
1. direct se desfaoar ntre dou persoane, fiind necesare anumite condiii: emitorul i
receptorul s fie apropiai n spaiu i cei doi s se cunoasc i s foloseasc acelai limbaj.
2. indirect nu este necesar apropierea n spaiu a partenerilor. Scrisul realizeaz un transfer
vizual al mesajului i asigur pstrarea acestuia n timp.
3. multipl rspndirea mesajului tiprit (scrisul i audiovizualul)
4. colectiv emitorii sunt grupuri de indivizi care, prin intermediul purttorului de
informaie transmit mesajul altor grupuri care, la rndul lor, pot deveni emitori.
n comunicarea colar profesorul exercit influene sociale de natur educaional asupra
elevilor, ndeosebi n procesul de comunicare care const n schimbul de mesaje ntre interlocutori.
Orice proces de comunicare presupune urmtoarele componente:
- sursa emitoare;
- codul utilizat (verbal, non-verbal);
- canalul de transmitere al mesajului (auditiv, vizual);
71
Str. Tabaci, Nr. 4, cod 200642, Craiova, Dolj,
Tel: 0251/533007, 0351/413351, Fax: 0251/534687,
E-mailliceuldeartacv2007@yahoo.com
72
Str. Tabaci, Nr. 4, cod 200642, Craiova, Dolj,
Tel: 0251/533007, 0351/413351, Fax: 0251/534687,
E-mailliceuldeartacv2007@yahoo.com
Bibliografie:
1. Pnioar, Ovidiu-Ion, 2004, Comunicarea eficienta;
2. oitu, Laureniu, 1997, Pedagogia comunicrii;
3. Paunescu C, Musu I., 1997, Psihopedagogie speciala integrata. Handicapul mintal. Handicapul
intelectual;
4. Popovici D.V., 1999. Elemente de psihopedagogia integrarii;
5. Popescu G., Plesa O., 1998, Handicap, readaptare, integrare.
73
Str. Tabaci, Nr. 4, cod 200642, Craiova, Dolj,
Tel: 0251/533007, 0351/413351, Fax: 0251/534687,
E-mailliceuldeartacv2007@yahoo.com
74
Str. Tabaci, Nr. 4, cod 200642, Craiova, Dolj,
Tel: 0251/533007, 0351/413351, Fax: 0251/534687,
E-mailliceuldeartacv2007@yahoo.com
Elevii au manifestat o curiozitate nestpnit i o dorin de a cunoate mai mult . n acest punct
le-a indicat site-uri accesibile lor pe Internet, dar din nefericire s-au lovit de un impediment major i
anume: insuficientele cunotine de limb englez .
Pentru elevi aceste site-uri sunt :
http : //www.formaproject.com/physics/ ;
http : //www.kidsastronomy.com/ ;
http : //www.universetoday.com/category/astronomy-for-kids/ .
Pentru profesori avem urmtoarele site-uri care pot fi consultate free :
http: //www.fizica.ro/ ;
http: //www.siteforteachers.com/index.html ;
http: //www.school.discoveryeducation.com/lesonplans/.
Fizica este ntr-adevr una dintre tiinele care se preteaz la utilizarea calculatorului ca mijloc
eficient n relizarea obiectivelor sale generale i operaionale .
Nu orice lecie de fizic permite utilizarea calculatorului ca mijloc didactic de realizare a
obiectivelor . Calculatorul este recomandat n special n lecia de verificare i evaluare a cunotinelor .
Calculatorul este un excelent instrument de lucru n cadrul leciilor n care rezolvarea de
probleme este preponderent , n care se parcurg urmtoarele etape :
1. Perceperea fenomenului fizic:
simularea fenomenelor fizice care nu pot fi reproductibile experimental (micarea planetelor ,
fenomene atomice , fenomene nucleare) ;
modelarea desfurrii unor fenomene fizice de scurt sau lung durat (ciocnirea corpurilor) ;
simularea varietii de desfurare a fenomenului fizic observat pe cale experimental , innd
cont de condiiile ce au fost imaginate , n scopul generalizrilor urmrite n definirea
procesului (dilatarea corpurilor) ;
2. Descoperirea legalitii existente n desfurarea fenomenului fizic:
modelarea mecanismului de desfurare a unui fenomen fizic (modelarea reflexiei luminii) ;
modelarea variaiei n timp a unor mrimi fizice care au fost asociate fenomenului fizic studiat
(modelarea grafic a legii micrii rectilinii uniforme pentru un punct material) ;
facilitarea experimentului cantitativ prin utilizarea calculatorului n locul cronometrului
electronic n determinarea intervalelor temporare mici (studiul cderii libere/stroboscopul) ;
facilitarea experimentului cantitativ prin prelucrarea rapid a datelor experimentale (prelucrarea
datelor experimentale n cazul determinrii rezistenei electrice a unui rezistor i a puterii
electrice) ;
facilitarea experimentului calitativ prin afiarea graficelor (afiarea graficului unei mrimi
fizice n funcie de o variabil) ;
facilitarea experimentului cantitativ prin deducerea legii (deducerea legilor n cazul micrii
rectilinii uniform variate a punctului material) .
3. Verificarea unei legi fizice :
regsirea unor aspecte particulare ale desfurrii unui fenomen fizic variind mrimile fizice
cuprinse n lege (cazul micrii circulare a punctului material) ;
simularea i/sau modelarea concomitent a unor fenomene fizice descrise de legile fizice
(modelarea i/sau simularea conveciei n lichide) .
4. Aplicaiile posibile pentru fenomenele fizice studiate :
75
Str. Tabaci, Nr. 4, cod 200642, Craiova, Dolj,
Tel: 0251/533007, 0351/413351, Fax: 0251/534687,
E-mailliceuldeartacv2007@yahoo.com
76
Str. Tabaci, Nr. 4, cod 200642, Craiova, Dolj,
Tel: 0251/533007, 0351/413351, Fax: 0251/534687,
E-mailliceuldeartacv2007@yahoo.com
77
Str. Tabaci, Nr. 4, cod 200642, Craiova, Dolj,
Tel: 0251/533007, 0351/413351, Fax: 0251/534687,
E-mailliceuldeartacv2007@yahoo.com
prin chestionare, aplicaii practice, rezolvri de exerciii sau probleme (specifice disciplinei), apoi va
trece la obiectivul urmtor, iar n final va face o fixare general, dup care va urma tema pentru acas.
Cunoscnd ritmul de munc al fiecruia, va organiza activitatea independent a elevilor, acetia
primind sarcini concrete de lucru pe parcursul leciei , iar pentru elevii cu aptitudini va folosi exerciii
recreative.
n predare profesorul va avea n vedere materialul, ca acesta s fie accesibil, adecvat nivelului de
gndire i de cunotine al elevului, s fie structurat logic i prezentat n mod gradat: de la simplu la
complex, de la uor la greu, de la necunoscut la cunoscut. De asemenea precizarea obiectivelor
nvrii la fiecare lecie i cunoaterea lor de ctre elevi, caracterul sistematic al predrii, relevarea
ideilor de baz, integrarea noilor cunotine n cele anterioare, crearea unei motivaii optime a nvrii,
receptarea materialului prin mai muli analizatori, folosirea ntrebrilor problem, a dezbaterilor, a
confruntrilor de idei, aplicarea i transferul cunotinelor i mai ales informarea elevilor asupra
rezultatelor nvrii, sunt legiti cu efecte pozitive asupra randamentului colar.
Elevul nva activ atunci cnd: materialul predat este inteligibil, corespunde intereselor,
aptitudinilor i aspiraiilor precum i posibilitilor lui intelectuale, i propune scopuri mai ndeprtate
pentru utilizarea cunotinelor, folosete metode i tehnici de nvare logic - i face mai nti o idee
general despre text, apoi procedeaz analitic formulnd un plan de idei ancor, o schem logic i din
nou face sinteze urmate de transferul cunotinelor. Eficiena este legea gradaiei dificultilor i legea
ansamblului, cnd noile cunotine se integreaz sau le restructureaz pe cele anterioare.
Bibliografie:
1. GOLU Pantelimon, Ce tim despre nvare?, Ed. tiinific i Pedagogic, Bucureti, 1983.
2. Prof. Univ. Dr. STOICA Marin, Pedagogie, Ed. Gh. Cru-Alexandru, Craiova, 1997.
78
Str. Tabaci, Nr. 4, cod 200642, Craiova, Dolj,
Tel: 0251/533007, 0351/413351, Fax: 0251/534687,
E-mailliceuldeartacv2007@yahoo.com
coala romneasc trece printr-o reform profund pentru adaptarea ei la cerinele societii
democratice. Modernizarea i ridicarea calitii sale la nivelul standardelor educaionale europene,
mereu rennoite, fac necesar o examinare atent i actualizat a transformrilor prioritare care aaz pe
primul loc dezvoltarea gndirii elevilor, a independenei i creativitii lor.
nvmntul primar asigur elementele fundamentale ale cunoaterii, ndeplinind un rol decisiv
n asimilarea cunotinelor de baz, n egalizarea anselor la instruire a tuturor copiilor. n acest sens,
nvtorul exercit o profesie i nicidecum o meserie.Funciile sale sunt cu totul intelectuale, cu totul
morale, iar relaiile totdeauna sociale. Munca sa are efect asupra eternitii, cum spune o maxim
american, i nu se poate spune niciodat unde i se oprete influena.
Termenul creativitate deriv din cuvntul de origine latin creare, care nseamn
zmislire, furire, natere. ntr-o accepie foarte larg, creativitatea constituie un fenomen general
uman, forma cea mai nalt a activitii omeneti.
Conceptul de creativitate are o sfer foarte larg i se refer la numeroase aciuni n diferite
domenii ale activitii umane i la diferite niveluri, ncepnd cu descoperirea tiinific, invenia sau
creaia artistic i terminnd cu inovaia organizatoric i social, inventivitatea sau adaptabilitatea
individual.
Al. Roca (1981) definete creativitatea n sens restrns, ca activitate sau proces care conduce
la un produs caracterizat prin noutate sau originalitate i valoare pentru societate, ct i n sens larg, ca
modalitate de gsire de soluii, idei, probleme, metode, procedee etc., care nu sunt noi pentru societate,
dar la care s-a ajuns pe o cale independent.
A fi creativ nseamn a vedea acelai lucru ca toat lumea, dar a te gndi la ceva diferit. Ca
formaiune psihic deosebit de complex, creativitatea se caracterizeaz printr-o multitudine de sensuri
: productivitate, utilitate,eficien, valoare, ingeniozitate, noutate, originalitate.
Productivitatea - numrul mare de idei, soluii, lucrri, produse.
Utilitatea - rezultatele activitii aciunii trebuie s fie folositoare.
Eficiena - caracterul economic al performanei, randamentul aciunii, dat de performanele
obinute prin folosirea rezultatelor activitii creatoare.
Valoarea - produsele activitii creatoare trebuie s prezinte nsemntate teoretic sau practic,
s fie recunoscute n plan social.
Ingeniozitatea - eficacitatea deosebit a metodelor de rezolvare.
Noutatea - distana fa de ceea ce este deja cunoscut, comun, banal.
Originalitatea - raritatea ideilor, soluiilor, produselor.
NVAREA CREATIV A MATEMATICII LA CLASELE I-IV
*nvarea creativ a operaiilor aritmetice:
- compunerea i descompunerea numerelor naturale, aflarea numrului necunoscut;
* nvarea creativ a rezolvrii problemelor:
- Complicarea problemei prin introducerea de noi date sau prin
modificarea ntrebrii;
- Rezolvarea problemei prin dou sau mai multe procedee;
- Scrierea rezolvrii problemei ntr-o singur expresie;
79
Str. Tabaci, Nr. 4, cod 200642, Craiova, Dolj,
Tel: 0251/533007, 0351/413351, Fax: 0251/534687,
E-mailliceuldeartacv2007@yahoo.com
Cine socotete
Constructorii
mai repede ?
Jocuri
didactice
Cercurile
Sudoku
buclucae
Copacul
numerelor
Bibliografie
http://dascal.org/2011/01/invatatorul-si-educarea-creativitatii/
http://www.didactic.ro/materiale-didactice/cultivarea-creativitatii-in-invatamantul-primar-prin-
lectiile-de-matematica
80
Str. Tabaci, Nr. 4, cod 200642, Craiova, Dolj,
Tel: 0251/533007, 0351/413351, Fax: 0251/534687,
E-mailliceuldeartacv2007@yahoo.com
81
Str. Tabaci, Nr. 4, cod 200642, Craiova, Dolj,
Tel: 0251/533007, 0351/413351, Fax: 0251/534687,
E-mailliceuldeartacv2007@yahoo.com
web de prezentare a colii, a oraului, a rii, a culturii, obiceiurilor i tradiiilor poporului romn. De
asemenea elevii pot fi antrenai n realizarea unor Cd-uri, afie, grafice, reviste, teste, diferite programe
i softuri educaionale, jocuri, pliante publicitare,dicionare on-line, activiti educative interactive.
Elevii trebuie s fie angrenai n pregtirea leciilor la clas prin jocuri, prin activiti de culegere de
informaii de pe Internet sau din alte surse (televiziune, ziare i reviste, enciclopedii etc.). Toate acestea
contribuie la cunoatere, nu doar manualele i publicaiile de specialitate. Pe de alt parte, nu trebuie
uitat nici faptul c folosind TIC ct mai mult la clas, att elevul, ct i profesorul, dezvolt abiliti
complementare cum ar fi cele de utilizare a calculatorului i a noilor tehnologii informaionale, de a
elabora proiecte pentru lecii i a colabora cu colegii. Mai muli profesori, de aceeai specialitate sau
de specialiti diferite, pot planifica lecii - pentru elevii aceleiai clase- cu caracter integrat. Folosind
un singur calculator, ora s-ar putea desfura cu elevi de la mai multe clase ale aceluiai an de studiu,
avnd ca invitai profesorii din coal.
Printre caracteristicile instruirii programate i asistate de calculator la istorie se pot meniona:
asigur unitatea organic ntre funciile de comunicare, stocare i control determinnd ameliorarea
nvrii prin manifestarea fenomenului de feedback, sporete ritmul nvrii i reduc timpul de studiu,
fa de sistemul tradiional de nvare, calculatorul poate ndeplini acte didactice de predare, repetare
sau evaluare, iar profesorul poate s se concentreze pe perfecionarea coninuturilor prin documentele
de investigaie tiinific, pentru ameliorarea strategiilor de nvare, instruirea programat i asistat de
calculator necesit mbinarea studiului prin intermediul manualului sau calculatorului cu lectura altor
materiale bibliografice i cu experimentul, meninnd rolul suplu al relaiei elev-profesor i diferitele
aplicaii multimedia ajut la crearea unei imagini de ansamblu asupra evenimentelor sau locurilor.
Acest deziderat al centrrii pe elev se datoreaz i exploziei informaionale care a nceput n secolul
trecut. De altfel, nu informaia este problema, ci modul cum e structurat i modalitatea n care un
elev ajunge s-i structureze cunotinele de care are nevoie. Iar profesorul este n acest context un
facilitator al cunoaterii. Evaluarea nu mai este faza final a unui proces educaional, ci ea intervine pe
tot parcursul acestui proces cu scopul de a gestiona procesul de predare-nvare. Prin urmare,
profesorul devine managerul procesului de predare-nvare, ghidnd elevul nspre rezultatele ateptate,
oferindu-i repere i antrenndu-l n procesul de predare-nvare. Formarea i dezvoltarea la elevi a
competenelor TIC specifice disciplinei Istorie are n vedere un set de finaliti eseniale parcursului
ulterior al tnrului: formarea capacitii de a reflecta asupra lumii, de a formula i de a rezolva
probleme pe baza achiziiilor din diferite domenii ale cunoaterii, dezvoltarea capacitii de integrare
activ n grupuri socio-culturale i profesionale diferite, valorificnd competenele de comunicare i
relaionare, formarea disponibilitii de a-i asuma responsabiliti i roluri diverse, n scopul orientrii
adecvate n carier i ntr-o societate dinamic, stimularea receptivitii i a expresivitii prin
intermediul unor reprezentri multiple ale culturii. Avantajele integrrii tehnologiei informaiilor i
comunicrii n actul educativ vizeaz potenialul acestora pentru valorificarea temelor din program,
pentru stimularea nvrii active, pentru lucrul n colaborare, pentru nvarea bazat pe proiect, pentru
sarcini de lucru de tip aplicativ, pentru crearea de parcursuri de nvare difereniate care conduc ctre
demersuri didactice de tip constructivist, centrate pe elev. Cunoaterea este adus mai aproape de elevi
prin asigurarea accesului la tehnologie deoarece prin intermediul Internetului, a bazelor de date, a
materialelor informative i a articolelor tiinifice, a filmelor de prezentare se favorizeaz formarea
unei imagini unitare asupra fenomenelor i proceselor. Prin intermediul TIC, elevii pot crea experiene
greu accesibile sau imposibile din punct de vedere istoric, pot colecta date pentru proiecte tiinifice i
organiza sub form grafic coninuturi, pot avea acces la informaii, idei, evenimente, pot tehnoredacta
82
Str. Tabaci, Nr. 4, cod 200642, Craiova, Dolj,
Tel: 0251/533007, 0351/413351, Fax: 0251/534687,
E-mailliceuldeartacv2007@yahoo.com
83
Str. Tabaci, Nr. 4, cod 200642, Craiova, Dolj,
Tel: 0251/533007, 0351/413351, Fax: 0251/534687,
E-mailliceuldeartacv2007@yahoo.com
respectiv, acesta i va coopta la fiecare pas n a explora lumea greac prin intermediul instrumentelor
TIC i nu doar c le va capta atenia, ci i va ajuta ca nvarea elementelor s se fac chiar n clas.
Profesorul de istorie i-a stabilit urmtoarele activiti: folosindu-se de o prezentare realizat ntr-un
program de genul Microsoft Office Power Point, el va expune pe parcursul orei elementele pe care
elevii trebuie s le neleag i s le rein din lecie. Prezentarea respectiv conine imagini, hri i
desene pe care profesorul le comenteaz la anumite momente, profesorul folosete scurte filmulee sau
serii de imagini (youtube) pentru a-i introduce i mai mult pe elevi n elementele care compun lecia.
De exemplu, atunci cnd ajunge s le explice elevilor despre zei, profesorul acceseaz un film de pe
Internet legat de mitologia greac. Pentru a-i introduce i mai mult n cultura greac, profesorul le cere
elevilor s acceseze Google Earth i s navigheze n jurul Partenonului i Erehteionului grec care se
pot vedea i tridimensional. Pentru a nu-i lsa doar cu aceste informaii primite n clas, profesorul le
cere elevilor s pregteasc pentru fiecare concept cheie o scurt descriere, folosind versiunea
romneasc a Wikipedia i alte cteva site-uri tematice. Pentru profesori, unul dintre cele mai populare
instrumente destinate crerii de teste b de evaluare interactive este Hot Potatoes, care cuprinde cinci
programe de baz (Jquiz, Jcolze, Jcross, Jmix i Jmatch). Profesorul de istorie pentru a-i atrage nspre
domeniul istoriei i mparte n grupuri de cte trei persoane i i pune s caute pe Internet informaii
despre anumite lucruri. Pe unii i desemneaz s caute ntre ce perioade au aprut diverse stiluri
arhitecturale: ionic, doric i corintic, pe alii s gseasc imagini cu zeitile greceti, pe alii s
identifice n ce perioade au trit anumii gnditori greci (Socrate, Platon, Aristotel.) etc. Pentru a nu
uita de unde au luat informaiile, profesorul i nva s foloseasc un sistem de bookmarking
colaborativ (de exemplu, http://del.icio.us/) i s-i salveze link-urile ctre paginile surs. Dup
aceasta, profesorul creeaz mpreun cu ei pe site-ul colii o friz temporal cu toate acele date. n felul
acesta, elevii se vor raporta mult mai uor la momentele istorice despre care afl la ora de istorie. n
plus, ei se deprind cu cutarea de informaii pe Internet pentru orice problem ar avea de rezolvat.
Utilizarea TIC la unitatea de nvare Primul rzboi mondial, la clasa VII-a, avnd 4 ore alocate se
poate realiza pornind de la predare/nvarea cunotinelor prin metodele expunerii i explicaiei i
poate continua cu o prezentare Power Point despre cauzele declanrii marelui conflict mondial,
prezentarea celor aliane politico-militare i a celor trei principalele fronturi de operaiuni militare i n
ultima or se poate desfura n laboratorul de informatic unde poate verifica cunostinelor elevilor cu
ajutorul sistemului AEL, organizeaz elevii pentru nvarea prin cooperare, sugereaz site-urile unde
se pot gsi informaii despre cauzele declanrii primul rzboi mondial, despre fronturile i teatrele de
operaiuni militare, etc. T.I.C. ajut profesorul s faciliteze i s dinamizeze procesul de predare-
nvare, s creasc atractivitatea pentru materia predat, s implice mai mult elevii n cadrul leciilor,
s treac de la leciile centrate pe transferul de cunoatere la cele centrate pe formarea de competene i
dezvoltarea de cunotine i s eficientizeze administrarea proceselor educaionale.
BIBLIOGRAFIE.
1 Milotinescu, Irina, Instrumente suport pentru activitatea didactic, n Magister, nr. 12-13/ aprilie-
noiembrie 2011, Editura Arves, Craiova, 2011.
2.Idem, Utilizarea TIC n procesul de predare-nvare-evaluare. Aplicaii la disciplina istorie, n
Magister, nr. 15-16/ aprilie-noiembrie 2012, Editura Arves, Craiova, 2012.
3.Centrul Naional de Evaluare i Examinare, Proiect cofinanat din Fondul Social European prin
Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013, Proiect:
Competene cheie TIC n curriculumul colar, POSDRU/1/1.1/S/5, Ghid metodologic de
implementare a TIC n curriculumul naional. Instrument pentru facilitarea includerii n programele
84
Str. Tabaci, Nr. 4, cod 200642, Craiova, Dolj,
Tel: 0251/533007, 0351/413351, Fax: 0251/534687,
E-mailliceuldeartacv2007@yahoo.com
85
Str. Tabaci, Nr. 4, cod 200642, Craiova, Dolj,
Tel: 0251/533007, 0351/413351, Fax: 0251/534687,
E-mailliceuldeartacv2007@yahoo.com
Motivaia proiectului:
Cunoaterea unui aspect al tradiiilor anglo-saxone mult mediatizat, satisfacia demonstrrii
cunotinelor de limba englez n faa prinilor i colegilor, dezvoltarea spiritului de iniiativ i de
competiie, de rezolvare de probleme, folosirea aptitudinilor i a talentelor artistice constituie un atuu al
tuturor copiilor din coal.
Resursele proiectului:
Autofinantare sustinere din partea profesorului
Umane: elevi, cadre didactice
Materiale: chestionare, fie de lucrusi de exercitii, calculator, imprimant, costume, dovleci-
felinar etc.
Informaionale: site-uri, reviste, cri, emisiuni TV, etc.
Financiare: autofinanare
Parteneriale: - parintii, cadre didactice, conducerea scolii
Descrierea Proiectului:
Scopul: acumularea de cunotine noi asupra unor aspecte din tradiia anglo-saxon,
demonstrarea cunotinelor de limba englez, rezolvarea de probleme matematice inedite, dezvoltarea,
att a spiritului de echip, ct i a celui de competiie
Obiective specifice:
Dobndirea de ctre elevi de cunotine cu privire la originea srbtorii de Halloween;
vechi legende, simboluri, culori, tradiii si obiceiuri ale copiilor, costumaii, jocuri i
cntece specifice;
Aplicarea cunotinelor dobndite la orele de matematica, limba romana si limba
englez, prin rezolvarea fiei de probleme si interpretarea de poezii i cntece specifice
de Halloween;
Folosirea imaginaiei copiilor, n crearea de decoruri specifice srbtorii i costumelor
de carnaval;
Stimularea spiritului de competiie, prin participarea la jocuri i concursuri;
Cresterea prestigiului scolii, prin implicarea prinilor n derularea activitilor
Durata de desfurare: 1 sptmn (2 ore)
Grup int: elevii din ciclul gimnazial al Scolii Anton Pann Craiova, parintii acestora,
comunitatea locala.
Beneficiari direci: elevii din clasele V-VIII de la coala Anton Pann Craiova
Mijloace de utilizare: conversaia, , exerciii practice, expunerea, povestirea, activiti
interactive, expoziii, etc.
Etape n derularea proiectului: prima or a sptmnii : introducerea noilor cunotine despre
srbtoare, prin prezentarea unor imagini ppt. Pe calculator si a informaiilor pentru fabricarea
dovlecilor, avnd drept scop familiarizarea copiilor cu aceast srbtoare; anunarea activitilor orei
viitoare (expoziie de mti si costume). A doua or din sptmn: expoziie de bostani, fie de lucru
86
Str. Tabaci, Nr. 4, cod 200642, Craiova, Dolj,
Tel: 0251/533007, 0351/413351, Fax: 0251/534687,
E-mailliceuldeartacv2007@yahoo.com
87
Str. Tabaci, Nr. 4, cod 200642, Craiova, Dolj,
Tel: 0251/533007, 0351/413351, Fax: 0251/534687,
E-mailliceuldeartacv2007@yahoo.com
Coninutul proiectului:
Nr. crt. Activitate Loc de Termen respon
desfurare
1 Sa cunoatem despre obiceiurile altor Laboratorul de 21 oct. Prof.
popoare Ce este Halloween? Cum se informatic 2013 George
srbtorete? Cls.VII B Mioara
- prezentare imagini ppt.
- Confecionare masti si costume
2. Confecionare diplome Cel mai frumos Laboratorul de 28 0ct. Prof.
costum, :Cel mai frumos dovleac informatic 2011 George
Confecionare dovleci Cls.VII B Vacanta Mioara
22-30oct. parinti
2011
3 Petrecerea de Halloween: Laboratorul de 31.oct. Prof.
- activiti specifice: fise de lucru si informatic 2011 George
de exerciii, dansul dovlecilor, Cls.VII B Mioara
parada costumelor, dansul
merelor, cursa dovlecilor
- vizionare film Familia Adams
(fragment)
- nmnarea diplomelor in prezenta
prinilor, la ora 11.30
- realizarea de fotografii ca dovezi
de la activitate
4 Prezentarea fotografiilor in fata prinilor Laboratorul de 31.oct. Prof.
informatic 2011 George
Cls.VII B Mioara
88
Str. Tabaci, Nr. 4, cod 200642, Craiova, Dolj,
Tel: 0251/533007, 0351/413351, Fax: 0251/534687,
E-mailliceuldeartacv2007@yahoo.com
Citirea, ca activitate didactic ce are loc n ciclul primar, aduce o contribuie de prim ordin n
formarea la elevi a capacitilor i deprinderilor de a nva. O autentic educaie permanent care se
definete ca o dimensiune esenial a omului modern, nu poate fi conceput dac coala nu-i nva pe
elevi cum s nvee.
A nva pe elevi s nvee, a le forma capaciti i stiluri de activitate intelectual trebuie s
constituie obiective pentru toate leciile care se desfoar n ciclul primar.
Exist o adevrat prpastie ntre a ti sa citeti i a ti sa nvei, a ti s exploatezi lectura,
adic s te slujeti cum trebuie de acest mijloc specific, care este textul tiprit (Bertrand Schwartz).
Prin obiectivele pe care i le propune nvtorul la o lecie de limb i literatura romn,
formarea unor capaciti i deprinderi, exersarea lor continu trebuie s dein un loc prioritar, ntruct
acestea vor deveni pentru elevi activiti, comportamente care vor fi tot timpul solicitate, instrumente
cu funcii permanente n orice proces de nvare pe baza textului tiprit modalitate de instruire care
va dinui multa vreme.
Conform Programei colare n vigoare, debutul colaritii la 6 ani a determinat reconfigurarea
demersului didactic din perspective multiple: la nivelul curriculumului colar, al gestiunii activitii de
nvare i de predare i, nu n ultimul rnd, al evalurii.S-a simit necesitatea unor schimbri la nivelul
obiectivelor de referin pentru clasele I i a II-a n vederea relaxrii ritmului de lucru, n special la
clasa I i a realizrii individualizrii demersului didactic.
Practicile didactice au dovedit c este necesar s accentum elementele de interaciune n grup,
de cooperare, mai curnd (aparent) dect achiziia de noi cunotine n plan lingvistic. Un exemplu ar
susine cu mai mult convingere afirmaia de mai sus: producerea unor enunuri corecte i operaiile de
silabisire necesare percepiei sunetelor vor fi integrate n context i nu vor fi abordate ca operaii
necesare n sine.
Activitile de nvare alese trebuie s fie de tip productiv i s ofere o motivaie intrinsec
pentru nvare, s aib un sens pentru copil, altfel rezultatele vor fi de suprafa.
Strategiile diverse de predare/nvare, precum i modalitatea de organizare a timpului colar pe
activiti monodisciplinare i transdisciplinare vor sluji realizrii aceluiai deziderat.
Una dintre orientrile mai noi ale psihologiei care au determinat o mutaie n nelegerea
nvarii este psihologia cognitiv. Aceasta studiaz modul n care subiectul uman prelucreaz
informaia, de la mecanismele cognitive elementare pn la cele hipercomplexe. nvtorul nu mai
este un simplu transmitor de cunotine. El trebuie s intervina n organizarea cunotinelor elevului,
s-l determine pe acesta s-i contientizeze propriile resurse cognitive, s-i examineze strategiile de
nvare i s le utilizeze pe cele mai eficiente. Perspectiva oferit de psihologia cognitiv asupra
nvarii afirm caracterul activ al acesteia, cel care nva fiind descris c iniiatorul propriilor
experiene de nvare, n continu cutare de informaii utile pentru rezolvarea de situaii problematice
i reorganizndu-i n permanen cunotinele.
89
Str. Tabaci, Nr. 4, cod 200642, Craiova, Dolj,
Tel: 0251/533007, 0351/413351, Fax: 0251/534687,
E-mailliceuldeartacv2007@yahoo.com
Citirea activ, concretizat prin activitatea proprie a elevilor presupune n primul rnd
implicarea i angajarea optim a gndirii elevilor, a celorlalte procese intelectuale, evitarea unor
atitudini pasive, contemplative, n care totul sa vin de-a gata.
Activizarea se manifest numai n situaia n care elevii opereaz ei nii cu materialul citit, n
vederea ntelegerii profunde a valorilor multiple ale acestuia.
n acelai timp, citirea devine activ atunci cnd este susinut i de o puternic motivaie de
nvare. Pot constitui componente indispensabile ale citirii active anumite triri afective, stri
emoionale, impresii puternice, dispoziia momentului i diveri stimuli interni motivaionali, de tipul
curiozitii, intereselor, trebuinelor, dorinei de succes.
Activ participative sunt i metodele de interaciune colectiv ntre cei care nva, metode care
atrag elevii la discuii colective i cooperare colegial intensa, care faciliteaz i intensific schimbul
spontan de informaii i idei, confruntarea de opinii. Participarea poate fi leaganul creativitii, al
afirmrii, al realizrii de sine.
Relatiile democratice dintre dascl i elevii si se inscriu pe aceeai linie. El mai mult sugereaz
dect impune, ncurajeaz manifestarea spontaneitii i creativitii.
n ultimii ani, atenia psihologilor s-a orientat spre rolul nvarii implicite n nvarea colara.
O serie de studii relativ recente (Reber 1989, Seger 1994) au artat c ceea ce se nva implicit sau
involuntar este mult mai rezistent la factorii perturbatori externi. O limb strin nvat spontan, de la
colegii de joaca sau cititul, se reine toat via, n timp ce una nvaat la coal, prin predarea
explicit a unor reguli gramaticale, se uit mai repede (dac nu este utilizat). De aceea, A.S. Reber
recomand ca predarea explicit a unor reguli gramaticale s fie combinat cu expunerea la mesaje
verbale care ntruchipeaz aceste reguli, fr s se expliciteze prezena lor.
Pentru a lua cunotin de funcionalitatea gndirii sale, elevul trebuie pus n situaia de a
verbaliza i de a judeca eficacitatea acesteia. Un procedeu recomandat este recurgerea la protocolul
gndirii cu voce tare, cnd elevul este pus s spun, cu voce tare, toi paii pe care i-a parcurs n
rezolvarea unei probleme. Elevii pot fi solicitai s explice i de ce au procedat ntr-un anume fel, care
sunt dificultile ntmpinate i s-i evalueze rezultatele. Vom insista ca elevii s verbalizeze nu att
cunotinele implicate n rezolvarea problemei (cunotine declarative), ct, mai ales, procedurile,
operaiile efectuate (cunotine procedurale). Elevii trebuie nvai s repereze elementele cheie ale
structurii unei probleme, ceea ce va facilita mai trziu activitatea de abstractizare.
Simplul fapt de a-l determina pe elev s reflecteze i s i pun ntrebarea Cum s fac? atunci
cnd are de rezolvat o sarcin, poate duce la o restructurare a cunotinelor i la o reevaluare a
posibilitilor. Metodele pedagogice, tradiionale sau moderne, trebuie regndite i aplicate de o
asemenea manier, nct s-i solicite ct mai mult pe elevi n activiti de autoobservare i autoevaluare
a propriului demers intelectual, de automonitorizare a progresului i performanei, a eficienei
strategiilor.
Bibliografie:
erdean, I. Metodica predrii limbii romne la cls. I-IV, manual pentru colile normale
cls. a XI-a, a XII-a i a XIII-a, EDP, R.A,.Bucureti, 1993;
Cerghit, I., Radu, I.T., Popescu,E., Vlsceanu, L. Didactica, manual pentru clasa a X-a,
coli normale, EDP, R.A. Bucureti, 1999;
Programa colar, clasele I i a II-a, Bucuresti, 2004
90
Str. Tabaci, Nr. 4, cod 200642, Craiova, Dolj,
Tel: 0251/533007, 0351/413351, Fax: 0251/534687,
E-mailliceuldeartacv2007@yahoo.com
91
Str. Tabaci, Nr. 4, cod 200642, Craiova, Dolj,
Tel: 0251/533007, 0351/413351, Fax: 0251/534687,
E-mailliceuldeartacv2007@yahoo.com
Catre
Teodora Uurelu
Centrul Naional ISSN
92
Str. Tabaci, Nr. 4, cod 200642, Craiova, Dolj,
Tel: 0251/533007, 0351/413351, Fax: 0251/534687,
E-mailliceuldeartacv2007@yahoo.com
93
Str. Tabaci, Nr. 4, cod 200642, Craiova, Dolj,
Tel: 0251/533007, 0351/413351, Fax: 0251/534687,
E-mailliceuldeartacv2007@yahoo.com
Website :www.liceuldeartamarinsorescucraiova.ro
94