,,DE LA EVALUARE LA INTEREVALUARE îN CADRUL

ACTIVITĂŢILOR DE TEATRU DE PĂPUŞI (activitate

integrată)ÎN ÎNVĂŢĂMÂNTUL PREŞCOLAR”

Prof. Ţurcanu Aneta

 STRUCTURA LUCRĂRII
 I.HARTA CONCEPTUALĂ.......................................................................................................................5
 II. CONSIDERAŢII GENERALE...............................................................................................................6
 III. SPECIFICUL EVALUĂRII ÎN GRĂDINITĂ.....................................................................................8
 IV. EVALUAREA CARE CONDUCE LA INTEREVALUARE-CONDIŢIA EFICIENTIZĂRII
ACTIVITĂŢILOR DIN GRĂDINIŢĂ........................................................................................... ..........11
 V. INTEREVALUAREA -MODALITATE DE STRUCTURARE A ELEMENTELOR DE
AUTOEVALUARE....................................................................................................................................12
 VI. PREGĂTIREA PRIN MASTERAT - PUNCTUL DE PLECARE ÎN REALIZAREA PROGRAMULUI
DE STIMULARE A INTEREVALUĂRII LA PREŞCOLARI PRIN INTERMEDIUL TEATRULUI DE
PĂPUŞI........................................................................................................................14
 VII. PREDAREA- ÎNVĂŢAREA INTEGRATĂ ......................................................................................16
 VIII. TEATRUL DE PĂPUŞI MODALITATE DE STIMULARE A COMPORTAMENTULUI DE
INTEREVALUARE ÎN ÎNVĂŢĂMÂNTUL
PREŞCOLAR.............................................................................................................................................19
 IX DESCRIEREA PROGRAMULUI DE DEZVOLTARE A COMPORTAMENTULUI DE
INTEREVALUARE LA PREŞCOLARI....................................................................................................21
 X. IMPLEMENTAREA PROGRAMULUI DE DEZVOLTARE A COMPETENŢEI DE INTEREVALUARE
LA PREŞCOLAR.....................................................................................................28
 XI ANALIZA EFICIETŢEI PROGRAMULUI DE DEZVOLTARE A COMPETENŢEI DE
INTEREVALUARE LA PREŞCOLARI PRIN INTERMEDIUL TEATRULUI DE PĂPUŞI
....................................................................................................................................................................42
 XII. CONCLUZII CU PRIVIRE LA FORMAREA ELEMENTELOR COMPETENŢEI DE
INTEREVALUARE/AUTOEVALUARE PRIN TEATRUL DE PĂPUŞI................................................44
 XIII DIRECTII DE DEZVOLTARE A CERCETĂRII ............................................................................46
 BIBLIOGRAFIE………………………………………………………………………………..........................47
 HARTA CONCEPTUALĂ
Module cu contribuţie implicită indirectă
Disciplina: Metode de
Disciplina:Managementul proiectelor de
cercetare calitativă-metodele
cercetare în educaţie-proiectarea
programului de dezvoltarea a de cercetare utilizate în
competenţei de interevaluare la cercetarea realizată
preşcolari

Module cu contribuţie implicită directă
Disciplina: Studii
aprofundate de
psihologia
dezvoltării la copil
şi şcolarul mic-
reperele dezvoltării
copilului
Disciplina,,Modele
didactice pentru
educaţia timpurie şi
şcolaritatea mică
-Modelul
constructivist
Modulul: Valorificarea
literaturii în educaţia
timpurie şi şcolaritatea mică
-ideia de teatru de păpuşi Disciplinele,,:Proiec
tarea educaţională
-selectarea textelor pentru a activităţilor cu
scenariul pieselor de teatru grupa/clasa de copii
şi Didactica
activităţilor de
DE LA EVALUARE LA educaţie timpurie
INTEREVALUARE îN şi a şcolarităţii
CADRUL ACTIVITĂŢILOR DE mici-relizarea
TEATRU DE PĂPUŞI (activitate proiectării teatrului
integrată)ÎN ÎNVĂŢĂMÂNTUL de păpuşi
PREŞCOLAR
Modulul: DOCIMOLOGIE ŞI -proiectarea
EVALUARE activităţilor din
CONCEPTE CHEIE: program sub formă
-INTEREVALUARE de activitate
-AUTOEVALUARE integrată
 EVALUAREA CARE CONDUCE LA INTEREVALUARE –
CONDIŢIA EFICIENTIZĂRII ACTIVITĂŢILOR DIN GRĂDINIŢĂ

 În grădiniţă evaluarea este preponderant formatoare.

 Se concetrează pe modalitatea în care preşcolarul procesează
informaţia, cum construieste propria cunoastere.
 Trecerea de la evaluare la interevaluare se realizeză de către cadrul
didactic prin oferire de modele de evaluare care să conducă la
interevaluare.
 În cadrul interevaluării rolul profesorului este de de coordonare,
monitorizare, stimulare, indrumare, oferirea suportului necesar, de
ameliorare.
 În cadrul interevaluării preşcolarul este participant direct la actul
evaluativ, ceea ce îi oferă ocazii multiple de a-şi forma capacităţile
de evaluator,capacităţi necesare pentru a realiza cu succes unele
activităţi.
 INTEREVALUAREA - MODALITATE DE STRUCTURARE A
ELEMENTELOR COMPETENŢEI DE AUTOEVALUARE

 Interevaluarea presupune evaluarea realizată de copii în

cadrul grupului.
 Beneficiile utilizării interevaluării, aşa cum precizează Ivan
Mikztzn, în cadrul activităţilor de la grădiniţă sunt :
 -acceptarea preşcolarilor (precolarii acceptă mai repede critica
venită din partea colegilor lui de joacă decât critica din
partea adultului, cadrului didactic);
 -limbaj prietenos: interevaluarea se realizează într-un limbaj
prietenos;
 -libertatea profesorului (educatoarea are ocazia de a-i observa
şi cunoaşte mai bine pe preşcolari);
 -ocazii mai multe pentru clarificări:
 Interevaluarea pune bazele formării capacităţii de
autoevaluare şi de metacogniţie.

 DESCRIEREA PROGRAMULUI DE DEZVOLTARE A
COMPORTAMENTULUI DE INTEREVALUARE LA PREŞCOLARI

 Elaborarea şi realizarea fiecărui spectacol de teatru de

păpuşi, din această cercetare, s-a desfăşurat sub forma
de activitate integrată, pe durata a cel puţi două zile.
Pentru proiectarea şi realizarea fiecărui spectacol am
deschis mai multe ateliere de lucru:
 Atelierul regizorilor/scenaristilor;
 Atelierul creatorilor de păpuşi;
 Atelierul relizatorilor decorului scenic;
 Atelierul managerilor;
 Atelieril actorilor (păpuşarilor).
PRIMA ZI
 prima etapă: principala sarcină este să audieze un text, să reţinând
ideile şi să demonstreze că l-au înţeles
 a doua etapă: principala sarcină este să-l ajut pe copil să participe
activ la activităţi în calitate de vorbitor şi ascultător
 a treia etapă: activitatea continuă prin repartizarea copiilor
pentru a lucra pe ateliere
 a patra etapă: prezentarea spectacolului
 a cincea etapă: evaluarea/interevaluarea spectacolului
,,Scaunele actorilor”
,,Scaunele spectatorilor”.
A DOUA ZI

 Prima etapă: aranjarea spaţiului grupei :

 A doua etapă:repetă piesa de teatru,
ţinând cont de sugestiile primite
 A treia etapă: prezentarea finală şi
evaluarea finală a spectacolullui.
 IMPLEMENTAREA PROGRAMULUI DE DEZVOLTARE A
COMPETENŢEI DE INTEREVALUARE LA PREŞCOLAR

 OBIECTIVUL CERCETĂRII
Teatrul de păpuşi-modalitate de realizare a
interevaluării pentru formarea elementelor
competenţei de autoevaluare la preşcolari.
 IPOTEZA GENERALĂ: dacă metodele
tradiţionale şi alternative de evaluare sunt
incluse în strategiile evaluative şi utilizate
frecvent în practică, atunci acestea vor facilita
trecerea de la evaluare la interevaluare şi vor
contribui la formarea unor elemente ale
competenţei de autovaluare.
 IPOTEZELE DE LUCRU/SPECIFICE:
 calitatea şi frecvenţa utilizării metodelor tradiţionale şi
alternative de evaluare în activitatea cu preşcolarii facilitează
trecerea la interevaluare, ca formă incipientă a autoevaluării;
 activităţile desfăşurate în grădiniţă sub forma teatrului de
păpuşi, prin specificul lor ca activităţi de grup permit
introducerea interevaluării ca formă incipientă a
autoevaluării;
 modalităţile de interevaluare utilizate în cadrul teatrului de
păpuşi vor contribui la formarea unor elemente ale
competenţei de autoevaluare: deprinderea de a emite
judecăţi de valoare asupra a ceea ce ascultă şi fac alţii şi ceea
ce face şi el; utilizarea unor criterii pentru a valoriza ideile
proprii şi pe cele ale altora; dezvoltarea încrederii în judecata
proprie, prin apelare la argumente, pentru a-şi susţine
punctul de vedere etc.
Programu impune parcurgerea
următorilor paşi:
 oferirea de modele de evaluare care să determine formarea
competentei de evaluare / interevaluare la preşcolari
 exersarea interevaluării pe parcursul programului de către
preşcolari cu sprijin din partea cadrului didactic
 utilizarea sugestiilor/concluziilor înterevaluării în activitatea
de învăţare ulterioară în vederea îmbunătăţirii calităţii
prezentărilor de spectacole de teatru de păpuşi.
 realizarea unor interevaluări dintre preşcolari-preşcolari
cu minim de ajutor din partea cadrului didactic
 ANALIZA EFICIETŢEI PROGRAMULUI DE DEZVOLTARE A
COMPETENŢEI DE INTEREVALUARE LA PREŞCOLARI PRIN
INTERMEDIUL TEATRULUI DE PĂPUŞI

 Convorbirile cu preşcolarii, dar şi observarea lor pe tot parcursul activităţilor

derulate în cadrul acestui program a constituid dovada cea mai evitentă a eficienţei
programului implementat deoarece:
 prin îmbinarea metodelor tradiţionale cu cele moderne de evaluare în strategii de
evaluare şi aplicarea acestor strategii în cadrul elaborării şi prezentării de
spectacole de teatru de păpuşi s-au făcut paşi importanţi în formarea competenţei
de interevaluare la preşcolari;
 pentru că am folosit cu o mai mare frecvenţă metodele de evaluarea care să
conducă la interevaluare în cadrul grupurilor de lucru, am constatat că preşcolarii au
reuşit să îşi exprime opiniile lor în lgătură cu spectacole de teatru realizate de
colegii lor. Au acceptat şi aplicat sugestiile date de colegii lor pentrru îmbunătăţirea
calităţii spectacolelor de păpuşi, dovedind astfel că au reacţionat pozitiv la opinile
celorlalţi;
 au reuşit să realizeze evaluări în cadrul grupului pe baza criteriilor stabilite, şi-au
format deprinderi de a emite judecăţi de valoare asupra a ceea ce ascultă şi fac, au
utilizat opiniile celorlalti dar şi criteriile stabilite pentru a îmbunătăţi calitatea
produselor lor.Pe parcursul derulării programului am constatat că preşcolarii au
manifestat mai multă încredere în judecata lor deoarece au apelat la argumente
pentru a-şi susţine punctul de vedere;
 CONCLUZII CU PRIVIRE LA FORMAREA ELEMENTELOR
COMPETENŢEI DE INTEREVALUARE /AUTOEVALUARE PRIN
TEATRU DE PĂPUŞI

 Teatrul de păpuşi s-a dovedit a fi o modalitate eficientă de realizare

a interevaluării pentru formrea elementelor competenţei de
autoevaluare la preşcolari deoarece modalităţile de interevaluare
utilizate în cadrul teatrului de păpuşi au contribui la formarea unor
elemente ale competenţei de autoevaluare cum ar fi:
 dezvoltarea deprinderea de a emite judecăţi de valoare asupra a
ceea ce ascultă şi fac alţii şi ceea ce face şi el,
 dezvoltarea încrederii în judecata proprie, prin apelare la
argumente, pentru a-şi susţine punctul de vedere etc.
 criterii pentru a valoriza ideile proprii şi pe cele ale altora;
 DIRECTII DE DEZVOLTARE A CERCETĂRII ,,DE LA EVALUARE LA
INTEREVALUARE ÎN CADRUL ACTIVITĂŢILOR DE TEATRU DE PĂPUŞI

 evaluarea prin activităţi de teatru de păpuşi

- Evaluarea dezvoltării limbajului în cadrul activităţilor de elaborare şi prezentare a
spectacolelor de teatru de păpuşi.
- Evaluarea competenţelor socio-emoţionale prin teatru de păpuşi.
- Evaluarea competenţeloe de comunicare prin teatru de păpuşi.
 introducerea teatrului de păpuşi în grădiniţă
- Dezvoltarea competenţelor de comunicare la preşcolari prin teatru de păpuţi.
- Dezvoltarea competenţelor socio-emoţionale prin teatru de păpuşi.
- Dezvoltarea imaginaţiei şi a creativităţii prin teatru de păpuţi.
- Corectarea tulburărilor de pronunţie prin teatru de păpuşi.
- Corectarea tulburărilor de comportament prin teatru de păpuşi.
- Teatru de păpuţi –modalitate de corectare a tulburărilor de vorbire.
- Teatru de păpuţi modalitate de dezvoltare a interesului pentru lectură.
- Dezvoltarea/evaluarea comunicării verbale,nonverbele,paraverbale prin teatru de
păpuşi.

BIBLIOGRAFIE:
 Albu, G. (2002). În căutarea educaţiei autentice. Iaşi : Editura Polirom.
 Barbu, E. Şi Toma, E. (1990). Educaţie – învăţământ, Fasc. V-VI. Bucureşti: I.P.Filaret.
 Bocoş, M. (2003). Cercetarea pedagogică. Cluj – Napoca : Editura Casa Cărţii de Ştiinţă.
 Bunăiasu, C.(2007). Profesorul şi alternativă constructivistă a instruirii,Material – suport
pedagogic pentru studenţii – viitori profesori (II)
 Cerghit, I., Neacşu, I., Dobridor, N.-D., Pânişoară, I.-O. (2001). Prelegeri pedagogice. Iaşi :
Editura Polirom.
 Cocoradă, E. Curs de teoria şi practica evaluării.
 Cristea, S. (2000). Dicţionar de pedagogie. Chişinău – Bucureşti: Grupul Editorial Litera. Litera
Internaţional.
 Cucoş, C. (1996). Pedagogie. Iaşi : Editura Polirom.
 Drăgan, I., Nicola, I.(coord.). (1995). Cercetarea psihopedagogică. Bucureşti: Editura Tipomur.
 Dumitru, Al. I. (2001). Dezvoltarea gândirii critice şi învăţarea eficientă. Timişoara: Editura de
Vest.
 Golu, P. (1985). Învăţare şi dezvoltare. Bucureşti: Editura Ştiinţifică şi Enciclopedică.
 De Landsheere, G. (1975). Evaluarea continuă a elevilor şi examenele. Manual de docimologie.
Bucureşti: Editura Didactică şi Pedagogică.
 Lisievici, P. (1997). Calitatea învăţământului. Cadru conceptual, evaluare şi dezvoltare.
 Lisievici, P. (2002). Evaluarea în învăţământ. Teorie, practică, instrumente.
Editura Aramis.
 Luca, M. (1999). Strategii şi stiluri didactice în Didactica. Braşov: Editura
Universităţii Transilvania.
 Manolescu, M. (2002). Evaluarea şcolară – un contract pedagogic.
Bucureşti: Editura Fundaţiei D. Bolintineanu.
 Manolescu, M. (2004). Activitatea evaluativă între cogniţie şi metacogniţie.
Bucureşti: Editura Meteor.
 Meyer, G. (2000). De ce şi cum evaluăm. Editura Polirom.
 Neacşu, I. (1978). Motivaţie şi învăţare. Bucureşti: Editura Didactică şi
Pedagogică.
 Norel,M., Sâmihăian,F.(2011),Didactica limbii şi literaturii române,
manual a fost elaborat în cadrul "Proiectului pentru Învăţământul Rural
 Panţuru,S.(2014).Metode de evaluare complexă a copilului şi a grupei de
copii”- suport de curs
 Pavelcu,V. (1968). Principii de docimologie. Introducere în ştiinţa examinării.
Bucureşti: Editura Didactică şi Pedagogică.
 Păuş,V. (1999). Ghid de evaluare pentru învăţământul primar. Bucureşti: Editura
Trithemius Media
 Popescu – Neveanu, P. (1978). Dicţionar de psihologie. Bucureşti: Editura Albatros.
 Radu, I. (coord.). (1993). Metodologie psihologică şi analiza datelor. Cluj – Napoca:
Editura Sincron.
 Radu, I., T. (2000). Evaluarea în procesul didactic. Bucureşti: Editura Didactică şi
Pedagogică.
 Stan, C. (2001). Autoevaluarea şi evaluarea didactică. Cluj – Napoca: Editura Presa
Universitară Clujeană.
 Stan, Emil. (1999). Profesorul între autoritate şi putere. Bucureşti: Editura Teora.
 Stoica, A. (2000). Reforma evaluării în învăţământ. Editura Sigma.
 Stoica, A. (2001). Evaluarea curentă şi examenele. Ghid pentru profesori. Bucureşti:
Editura ProGnosis.
 Stoica, A. (2003). Evaluarea progresului şcolar. De la teorie la practică. Editura
Humanitas Educaţional.
 Văideanu, G. (1988). Educaţia la frontiera dintre milenii. Bucureşti: Editura Politică.
 Vogler, J. (2000). Evaluarea în învăţământul preuniversitar. Editura Polirom.
 Zlate, M. (2000). Introducere în psihologie. Iaşi: Editura Polirom.
 Zlate, M. (2002). Eul şi personalitatea. Bucureşti: Editura Trei.
 UNICEF .Reperelefundamentale în învăşarea şi dezvoltare timpurie a
copilului de la naştere la 7 ani
 *** Curriculumpentru educaţia timpurie a copiilor de la 3 la 6/7 ani -2008
 http://perluna-detyam.com.ua/teatralnaya-deyatelnost/127-programmy-
po-teatralnoj-deyatelnosti/492-2011-09-20-10-15-
45.htmlhttp(descărcat la.17.04.2014)
 http://perluna-detyam.com.ua/teatralnaya-deyatelnost/144-knigi-po-
teatralnoj-deyatelnosti/892-volkonskij-s-m-vyrazitelnoe-slovo.html
(descărcat la 17.04.2014)
 http://perluna-detyam.com.ua/teatralnaya-deyatelnost/144-knigi-po-
teatralnoj-deyatelnosti/645-a-v-shchetkin-teatralnaya-deyatelnost-v-
detskom-sadu-dlya-zanyatij-s-detmi-5-6-let.html//(descărcat
la:17.O4.2014)
 http://perluna-detyam.com.ua/teatralnaya-deyatelnost/144-knigi-po-
teatralnoj-deyatelnosti/644-a-v-shchetkin-teatralnaya-deyatelnost-v-
detskom-sadu-dlya-zanyatij-s-detmi-4-5-let.html(descărcat
la:12.05.2014)