coala care crete Oameni de succes

Cuprins

1. Nevoia de cunoatere ....................... pg 2

2. Ce este i ce nu este coala pg 9
3. Tu eti modelul Meu . pg 12
4. Povestea elevei de nota 7 care poate
mai mult, dar nu vrea .. pg 16
5. Temerile . pg 19
6. Competiia .. pg 23
7. Interviu Gaspar Gyorgy ..... pg 30
8. Interviu Alexandru Bordea .. pg 40
9. Interviu Mihaela Feodorof . pg 44
10. Resurse . pg 47
11.
1

e spune c venim cu toii pe lume cu o cunoatere absolut, pe care o uitm la natere, iar
apoi ntreaga via cutm s o redobndim, de aceea avem mereu setea de a ti, la fel cum
avem nevoie de afeciune, de afiliere i apartenen la grup i la fel ca oricare alt nevoie pe
care o manifestm. Aceasta este starea noastr natural, a tuturor.

Nevoia de a ti, nevoia de competen este o nevoie nnscut a omului, pe care o manifestm din
copilrie pn la moarte. De aceea este zicala omul ct triete nva.
Dup vrsta de 18 luni, cnd copilul trece n etapa explorrii, el este dornic s cunoasc i s
neleag mediul din jurul su, el se ndeprteaz de prini pentru a explora, mai nti n perioade
scurte i n apropierea lor, apoi cu timpul ndeprtndu-se i prelungind perioada de explorare la
distane din ce n ce mai mari, dar tiind c prinii si sunt mereu acolo, sunt un punct de siguran
la care se poate ntoarce.
Mai trziu, n etapa competenei apar de ce-urile interminabile pe care le adreseaz copilul i care
sunt o alt form de manifestare a nevoii de cunoatere. De ce este iarba verde? De ce este cerul
albastru? De ce ninge iarna? De ce, de ce, de ce?. i ntrebrile par a nu se mai termina.
Un lan de magazine din Marea Britanie (Littlewoods) a realizat un sondaj pe un eantion de 1000
de mame ce aveau copii cu vrsta cuprins ntre 2 ani i 10 ani. Rezultatul sondajului a fost uimitor.
Un copil pune n medie 288 ntrebri pe zi, cele mai curioase fiind fetiele de 4 ani, care adreseaz
aproximativ 390 ntrebri pe zi, iar cei mai puin curioi fiind bieeii n vrst de 9 ani care
adreseaz 144 de ntrebri pe zi. Dei aceast sondaj poate prea c are rezultate copleitoare, prin
ntrebrile respective copilul reuete s-i formeze repere pentru lumea din jurul su. Chiar dac
nou rspunsurile ne par a fi simple, s nu uitm c un copil nu are experiena noastr de via,

aadar n mod natural el va cuta s neleag de ce lumea funcioneaz aa cum funcioneaz.

Drept urmare va adresa ntrebri pentru a clarifica toate aspectele care l preocup.
Exist dou feluri n care printele poate rspunde nevoii de competen manifestat prin ntrebri:
Onorndu-i ntrebrile cu un rspuns i explicaii. Atunci cnd copilul se ntlnete
pentru prima dat cu o situaie, atunci cnd vede pentru prima dat un obiect sau orice alt lucru din
jurul lui, pe care anterior nu a reuit s-l cerceteze, el caut rspunsul la prinii si nelepi care-l
pot lmuri. Este ca atunci cnd tu mergi la un nou loc de munc i ai nevoie s i se explice toate
procedurile, procesele i aspectele tehnice pentru ca ulterior s-i poi face bine treaba.
ntoarcerea ntrebrii Tu de ce crezi c este aa?. Fr doar i poate n procesul de
nvare cea mai important abilitate pe care o dobndete copilul este aceea de a gndi pentru el
nsui, de a face singur conexiuni i a gsi rspunsuri. ntoarcerea ntrebrii nu nseamn c
printele prsete cu totul conversaia, lsndu-l pe copil s caute rspunsul. Nu, din contr,
nseamn c printele se implic n procesul acesta i l ajut pe copil s-i formeze un punct de
vedere propriu, ndrumndu-l cu mult rbdare i blndee.
n etapa competenei, ntre 4 i 7 ani, copilul i va folosi abilitile pentru a vedea ce poate face i
va descoperi i ce nu poate face. Este perioada n care apar frustrrile pentru c nu-i poate lega
corect ireturile, pentru c fratele mai mare reuete s bage mingea n co, iar el nu. Dar, n ciuda
frustrrilor, a aparentei neputine i eecurilor repetate, copilul i pstreaz vie nevoia de
competen care-l determin s ncerce pn reuete.
Aadar, nevoia de cunoatere exist n noi nc de cnd ne natem i este una la fel de puternic
precum orice alt nevoie. Ea l mpinge pe copil s afle, s cerceteze, s tie, s deprind abiliti
specifice vrstei sale i toate acestea funcioneaz fr vreun stimul exterior din partea adulilor.
Pur i simplu copilul are nevoie s tie i este pregtit s fac fa lungului proces de nvare,
frustrrilor i eecurilor fiecrei zile, tiind c mine are s o ia de la capt i va fi mai competent
dect este astzi.
Primii apte ani sunt extrem de importani pentru dezvoltarea ulterioar a copiilor. Acetia sunt i
anii n care se acumuleaz cel mai rapid cunotinele. Copilul i observ pe cei din jurul su i ncepe
s-i imite, creierul formeaz conexiuni neuronale (sinapse) pentru toate activitile de care copilul
ar putea avea nevoie n viitor, urmnd ca apoi s existe un proces de selecie i cele mai puin
utilizate s se erodeze n timp. n perioada aceasta procesul nvrii este att de natural i de firesc,
nct copilul nu necesit, de cele mai multe ori, ajutor din partea adulilor i cu att mai puin nu
este nevoie s fie motivat sau recompensat pentru a nva. El i dorete s nvee, caut
cunoatere i se implic n acest proces fr a atepta vreo recompens sau recunoatere din
exterior.

Dup aceti ani, n care copilul i manifest natural nevoia de cunoatere, el merge la grdini i
mai apoi la coal, iar prinii, educatorii i profesorii caut s-l motiveze s nvee mai mult i mai
bine, prin diverse metode, n general prin sistemul pedeaps (consecin)-recompens. De fapt
acest sistem nu face altceva dect s nbue nevoia sa natural de competen i s-l determine pe
copil s reacioneze doar la stimuli exteriori. Odat cu naintarea n vrst, pedepsele i
recompensele trebuie s fie tot mai mari, n cele din urm pierzndu-i eficiena i lsndu-l pe
adult fr alte resurse.
Un studiu realizat n anul 1973 pe precolari a evideniat felul n care recompensele (motivaia
extrinsec) pot interfera cu dorina natural de nvare (motivaia intrinsec). n acest experiment
cercettorii au studiat ce se ntmpl dac un copil este recompensat pentru o activitate pe care n
mod normal o face cu plcere. Activitatea aleas a fost desenul. Copiii care au participat au fost
mprii n trei grupe cei ce tiau c vor fi recompensai dup finalizarea activitii, cei ce primeau
o recomepens neateptat dup terminarea activitii i cei ce nu primeau nicio recomepens. n
urma experimentului s-a ajuns la concluzia c cei ce au primit o recompens ateptat sau
neateptat, au manifestat un interes mai sczut pentru activitea respectiv, odat ce nu au mai
fost recompensai, n timp ce copiii care nu au primit recompense au desenat n continuare cu
plcere.
Felul n care sursele de motivare exterioar acioneaz asupra nevoii de cunoatere este similar cu
modul n care un organism i pierde imunitatea natural, pentru c i s-au administrat pastile, pe
termen ndelungat, chiar dac nu a manifestat simptome.
Maria Montessori, cea care a promovat auto-nvarea i auto-disciplina prin sistemul su de
educaie, a sesizat c un copil are tendina natural de a nva, de a descoperi i deprinde noi
abiliti. n viziunea sa, profesorul este doar un ghid care-l ndrum pe copil, iar atunci cnd acesta
greete, tot ce are de fcut profesorul este s reia activitatea dup o anumit perioad,
considernd c acel copil mai are nevoie de timp pentru asimilare. Activitile pe care copilul
dorete s le desfoare sunt alese de ctre el, aadar nimic nu este impus. Maria Montessori
consider c fiecare copil are un potenial unic, o combinaie de abiliti care trebuie descoperit i
dezvoltat.
n timp ce metodele Montessori au la baz nevoia de cunoatere i promoveaz diferenierea,
auto-disciplina, auto-nvarea, privirea propriilor greeli ca pe o oportunitate de a face lucrurile
mai bine; metodele tradiionale de nvare par a fi contrare acestora.
tim deja c nvmntul actual are ca pilon principal dezvoltarea abilitii de memorare i nsuire
automat a cunotinelor, majoritatea dintre ele doar la nivel teoretic. Acest lucru priveaz copilul
de procesul experimentrii, care de altfel este i cel ce satisface n cea mai mare msur nevoia de
cunoatere. Slaba difereniere a copiilor este iari un factor care nu sprijin procesul de nvare.
Oamenii sunt diferii, cu nevoi i abiliti diferite i tocmai acest lucru i face extrem de valoroi

pentru societate. Dac toi am avea aceleai abiliti i am face aceleai lucruri, cum oare am putea
s evoulm, s fim recunoscui pentru talentele noastre, s aducem valoare n vieile celorlali i s
primim recompense materiale, tocmai pentru aceast valoare, pentru aportul nostru unic?
Sunt curioas dac i tu ai observat c muli copii se pierd pe drum n mediul colar? Toi sunt
dornici de cunoatere atunci cnd calc pragul colii pentru prima dat. Apoi ncep s studieze i
acumuleaz cunotine, ns pe msur ce anii trec, parte dintre ei rmn n urm la
o materie dou, sau mai multe. De la an la an golurile sunt din ce n ce mai mari, pn devin
irecuperabile. De ce? Ei bine, pentru c aa cum spuneam i mai sus: suntem diferii, avem nclinaii
diferite i atunci n mod natural suntem mai buni la o materie i mai puin buni la cealalt. ns,
programa colar i foreaz pe copii s in pasul cu ceilali, dei poate unuia dintre ei i trebuie,
spre exemplu, mai mult vreme s asimileze o anumit noiune la matematic. Nu a reuit s
neleag informaia respectiv, iar dasclul trece la urmtoare lecie, lsnd n urma sa un gol.
Trecnd mai departe, copilul constat c nu reuete s neleag nici urmtoarea noiune i iar
rmne un gol. i tot aa pn cnd sunt att de multe lacune, nct i pare aproape imposibil s le
recupereze. Se simte copleit i de cele mai multe ori presat de ctre prini i profesori s nvee
mai bine la materia respectiv. Iar sistemul de notare este de la 1 la 10 pentru toate materiile,
indiferent de nclinaia pe care o are copilul spre disciplina respectiv.
ntr-o clas cu treizeci de elevi este imposibil ca toi s se dezvolte n acelai ritm, la toate materiile.

Adevrul este c, coala aa cum o tim astzi, construiete pe minusurile copiilor i nu pe plusurile
lor. Sunt evideniate materiile la care chioapt copilul i se organizeaz adevrate planuri de
aciune de ctre prini i profesori pentru recuperarea golurilor, ns de cele mai multe ori mult
prea trziu i fr a ine cont de nclinaiile sale naturale. La mijloc, n vrtejul acesta al nevoii de a
performa este copilul, care se simte copleit, care de multe ori face pe ct de bine poate la
momentul respectiv i care n mod cert nu-i dorete ca notele sale s fie un motiv de ceart n
fiecare sear, ntre el i prini.

Cred c n sistemul educaional este omis o variabil extrem de important i anume efortul pe
care copilul l depune pentru a avea rezultatele pe care le are. Uneori efortul este foarte mare, n
timp ce rezultatele nu sunt pe msur. La toate acestea se adaug stresul pe care-l resimte zilnic i
care nu-i uureaz deloc misiunea de elev.
Nevoia sa natural de cunoatere este nbuit de etichete, paradigme sociale, de lipsa practicii i
excesul teoriei, de teama de consecine, de lipsa de difereniere i aa mai departe. nvatul devine
o povar, iar acas printele este convins c un copil trebuie s fie motivat pozitiv sau negativ
pentru a nva.
Cred c este important s ne amintim c educm oameni care au propriul ritm de dezvoltare,
personalitate distinct de ceilali i fiecare este unic n felul su.
Iar rezultatele sistemului actual sunt pe msur. Evaluarea elevilor din clasele a II-a, a IV-a i a VI-a,
realizat n anul 2014, a scos la iveal ceea ce cred c tiam cu toii deja, fr a cunoate cu precizie
statisticile. La finalul clasei a IV-a, trei elevi din patru nu tiu s analizeze i s interpreteze
cunotinele pe care le au. Cu alte cuvinte au un sac plin de informaii, dar pe care nu tiu s-l
foloseasc, deoarece coala dezvolt mult prea puin aptitudinile importante, precum aplicarea,
analiza i interpretarea cunotinelor, exact partea practic despre care discutam mai devreme. Or,
atunci, care mai este utilitatea acestei educaii? Doar aceea de a acumula noiuni?
Acesta este i scopul materialului de fa, s ofere resurse pentru a-i ajuta pe copii n dezvoltarea
lor, pentru a-i nelege n primul rnd i apoi pentru a-i ajuta s construiasc pe plusuri i nu pe
minusuri, s le fie stimulat nevoia de competen i s nu se creeze o nevoie artificial de
motivaie exterioar. Obiectivul meu este ca printele, educatorul i profesorul s gseasc noi
resurse care s-i uureze nobila misiune. Sunt sigur c cel care citete acest material nu poate fi
dect o persoan implicat i interesat de modul n care educ. i nu vreau s scap nici acum
ocazia pentru a-i mulumi ie, pentru c vrei s caui s nelegi nainte de a educa.
n drumurile mele prin coli am avut bucuria s cunosc oameni cu adevrat extraordinari, care se
implic i i dau interesul pentru fiecare copil n parte. Aceti educatori, nvtori i profesori au un
impact mai mare dect i pot imagina. Cci a schimba viaa unui om, nu-i puin lucru. Dar s
schimbi viaa a generaii ntregi? Sunt acei dascli de care i va aminti copilul la maturitate, poate
gndind: Profesorul acesta chiar a fcut diferena, a crezut n mine, m-a ncurajat. O parte din ce
sunt astzi i se datoreaz lui.

De aceea mi doresc s ne ndeprtm de la ideea de a judeca ceea ce este sistemul educaional n

prezent. Vreau s ne ndeprtm de aceast idee aici i acum, pentru c ea nu i este de folos unui

copil care se confrunt zilnic cu provocrile colii. Hibele sistemului sunt cele pe care le tim deja,
iar mpreun putem schimba acest lucru n viitor i nu m ndoiesc de faptul c n curnd va veni
vremea schimbrii. Iar la aceast schimbare trebuie s contribuim cu toii, altfel rezultatele vor fi
aceleai n continuare. Dac nu ne asumm schimbarea, atunci trebuie s ne asumm rezultatele
aa cum sunt ele n prezent.
Dar, pn atunci, s rmnem ancorai n prezent. Scopul acestui material este acela de a oferi
soluii pentru a-i ajuta pe copii. Copii care chiar acum se confrunt cu problemele zilnice de la
coal, fie c vorbim despre o materie la care nu au rezultate bune sau despre cei ce au o via
social nefericit. Aceti copii, de cele mai multe ori, au nevoie doar s fie ascultai i nelei, nu s
fie pui n postura de victim i s se gseasc vinovai pentru neputinele lor. Copiii sunt mai
rezilieni dect ne-am imagina, drept dovad toi cei ce au supravieuit unei familii disfuncionale i
unui sistem educaional poate la fel de disfuncional. Nu m ndoiesc de capacitatea lor de adaptare
i de ingeniozitatea cu care dezvolt strategii de supravieuire n coal i acas. i cu att mai puin
nu m ndoiesc de inteligena lor nativ i de nevoia de cunoatere care este vie n fiecare dintre ei.
Intenia mea este s pstrm vie aceast flacr de astzi, s le ghideze calea i s gseasc drumul
spre mine mult mai uor.

Soluii - Cum pstrm vie nevoia de cunoatere?

Pentru acest lucrur este nevoie de efortul contient al printelui dar i al dasclului. Iat cteva ci
pentru a menine vie nevoia de cunoatere:
Ajut-l pe copil s-i dezvolte pasiunile, s gseasc acele lucruri care-i trezesc interesul
i s lucreze constant la ele. Att timp ct nu este duntoare, o pasiune trebuie ncurajat tocmai
pentru c aceasta ar putea fi viitoarea sa carier. Chiar dac acum nu pare astfel, nu uita c trim
ntr-o lume n continu dezvoltare. Cu zece-cincisprezece ani n urm nu am fi gsit nicio legtur
ntre desen i informatic, iar acum exist profesia de graphic designer. Fiecare copil are o pasiune
i are nevoie de o persoan care s-l inspire i s-l susin n urmarea acelei pasiuni.
ncurajeaz-l s gseasc copii care au pasiuni similare. Acest lucru l va ajuta n primul
rnd s-i fac prieteni, iar apoi s nvee cooperarea. Poate chiar va nfiina un club de lectur sau
un club al dinozaurilor, unde toi cei pasionai se pot ntruni o dat pe sptmn.
Dezvolt-i tolerana la frustrare, ajutndu-l s neleag c greeala este doar o
experien de nvare. Tolereana la frustrare este unul dintre factorii care contribuie la succesul
unei persoane, tocmai pentru c drumul spre succes este pavat cu multe tentative nereuite. Atunci
cnd nu reuete s obin rezultatul dorit, indiferent c vorbim despre o materie anume sau
despre o performan atletic, nelege-i emoia frustrrii i transmite-i c este n regul s se simt
astfel. Apoi amintete-i de cte ori a fost nevoie s cad cu bicicleta pn cnd a nvat s-i in

echilibrul. Cu alte cuvinte c pentru orice lucru nou exist o curb de nvare i este important s
nu se descurajeze. Cu toii ntmpinm aceast provocare i trecem prin patru stadii
incompeten incontient, incompeten contient, competen contient, competen
incontient.
Relaia cu dasclul este una extrem de important pentru ca elevul s-i pstreze vie
nevoia de cunoatere. Un copil poate dezvolta o aversiune fa de o materie doar pentru simplul
fapt c nu-l place pe profesorul care o pred. Poate i ie i s-a ntmplat acest lucru. De aceea este
important ca profesorul s ncerce s dezvolte o relaie cu fiecare dintre elevii si, fr a judeca, ci
educnd cu compasiune. Adevrul este c nu cunoti lumea interioar a copilului din faa ta i nu
tii ce provocri ntmpin chiar acum acas sau la coal. Fii blnd!
n clas, dar i acas, organizai ct mai multe jocuri i activiti practice. Copiii iubesc
orice i pune n micare, deoarece astfel nva mai repede i neleg mai uor. Gsii jocuri,
experimente sau chiar poveti prin intermediul crora putei transmite o informaie nou.
Jocul este activitatea prin care copiii exploreaz lumea i nva cel mai uor. Totodat,
povetile sunt la fel de ndrgite de cei mici pentru c prin intermediul lor ei pot intra n pielea
personajelor i probeaz diverse identiti i situaii. Aceste instrumente trebuie folosite ct mai
mult n procesul de nvare, pentru a nlesni asimilarea de informaii.
Exist mai multe stiluri de nvare: matematic, verbal, vizual, chinestezic, muzical,
interpersonal (inteligen social) i intrapersonal (cunoatere de sine). Fiecare copil are o form
specific de nelegere a lumii, proceselor i informaiilor ce o compun. Ajut-l pe copil s descopere
care este stilul su de nvare dominant i adapteaz informaia acestui stil. Spre exemplu unui
copil care nva vizual, i-ar fi de ajutor o schem, deoarece i se va prea dificil s asimileze
informaiile rostite. Sau un copil care are o inteligen interpersonal dezvoltat poate fi pasionat
de personalitatea unui anumit conductor, iar n jurul acestuia s nvee evenimentele istorice care
l-au fcut s se remarce. Odat ce copilul i-a descoperit stilul de nvare, este important s nu-l
foloseasc doar pe acesta. Este esenial s foloseasc toate celelalte stiluri de nvare, ntr-o
msur mai mic dar totui echilibrat, astfel el va putea s-i dezvolte ntreg potenialul de care
dispune.

ace mai mult zgomot un copac

care cade, dect toat pdurea

care crete n tcere.
Proverb chinezesc

De cele mai multe ori privim coala ca fiind locul unde un copil merge s nvee, s se pregteasc
pentru via, locul unde cunoaterea se va vrsa n mintea lui timp de muli ani. i doar att. ns,
coala are multe alte roluri neobservate sau neglijate de ctre aduli.
n primul rnd, grdinia este mediul n care copilul i dobndete independena, mediul n care
este separat de prinii si i unde trebuie s fac fa situaiilor sociale i experienelor de peste zi,
n absena lor.
Dr. Michael Thompson spune c coala i copilria nu sunt o carier, iar succesul profesional al
copilului nu ncepe nc din primii ani de grdini sau coal. De multe ori prinii uit acest aspect
i proiecteaz asupra copilului propriile dorine, temeri, visuri nemplinite, ncrcndu-l cu foarte
mult responsabilitate.
coala este doar o etap n viaa copilului, o etap dominat de provocri, dar care nu-l definete i
nici nu-i prevestete un viitor plin de succes sau insucces. Este natural ca printele s-i doreasc s
aib rezultate bune, la fel cum n mod natural i copilul i dorete s ia note mari care s-l valideze
n faa prinilor, profesorilor i colegilor, precum i s aib relaii sociale mplinite acas i la coal.
n general prinii privesc coala doar din aceast perspectiv, a acumulrii de cunoatine i de
aceea deseori ntrebarea adresat copilului este: Cum a fost azi la coal, ce note ai luat?. coala,
pe lng rolul su de a educa, are i o component relaional. Iar dac climatul de la coal nu este
unul favorabil, unul care s-i ofere copilului stabilitate, bucurie, atunci i rezultatele sunt pe msur.
ns coala este mult mai mult dect att, coala este un mediu n care copilul se dezvolt nu doar
intelectual, dar i emoional. Este un mediu unde i formeaz prietenii, unde nva s
interacioneze cu ceilali, s gestioneze conflictele, s se identifice cu un grup. Tu de cte ori
privieti coala i din acest punct de vedere, nu doar din perspectiva competenelor dobndite de
ctre copil?
coala este locul unde copiii pot i vor face greeli, tocmai pentru a integra informaia pe care o
primesc. Atunci cnd copilul memoreaz totul cu precizia unui ceas elveian, temndu-se s

greeasc i fiind ceea ce el i prinii numesc perfecionist, risc s omit o parte foarte
important a procesului de nvare greeala. Repet importana acesteia tocmai pentru c muli
dintre noi au crescut cu teama de a grei i cu nevoia de a livra mereu un rspuns corect, concepie
care ne-a sabotat mai trziu pe drumul profesional pe care l-am urmat, indiferent care a fost acela.
coala este cea care ar trebui s-l ajute pe copil s-i formeze propria prere i nu s le adopte pe
ale altora. Copilul nu merge la coal pentru a nva ce a vrut s spun un autor ntr-o oper
literar, ci merge la coal pentru a-i forma o prere proprie despre viziunea autorului i pentru a
crea el nsui o oper literar.
De multe ori profesorul adreseaz o ntrebare ateptnd de la elevi rspunsul corect, adic
rspunsul pe care el l-a gndit a fi corect. Elevii ridic mna pentru a rspunde. Profesorul numete
un elev, iar dac rspunsul nu est cel ateptat de ctre dascl, acesta trece mai departe la urmtorul
elev, fr a-l mbogi pe primul cu experiena gndirii. Or, obiectivul nu este acela de a auzi
rspunsul corect. De ce ar fi acesta obiectivul, dac profesorul oricum cunoate rspunsul? Nu!
Obiectivul este s-l ajute pe elevul care rspunde greit s neleag care este raionamentul corect,
dac vorbim de tiine exacte, unde exist de cele mai multe ori o singur rezolvare i chiar i atunci
variantele de a ajunge la acea rezolvare sunt mai multe. Iar, la celelalte materii, precum romna,
este important ca profesorul s-i asculte opinia elevului, s neleag care a fost procesul de gndire
care l-a adus aici i s-l ajute s creasc, adresndu-i ntrebri prin care poate explora alte
perspective. Obiectivul dasclului i al colii per ansamblu nu este acela de a cuta i auzi elevul cu
rspunsul corect, ci s-l mbogeasc pe cel cu rspunsul greit, incomplet, sau s se mbogeasc
pe sine ascultnd un punct de vedere nou.
Dezbaterile organizate n clas sunt o form foarte util de a le stimula inteligena i judecata
copiilor. Este suficient ca dasclul s prezinte informaia brut, spre exemplu faptele istorice aa
cum s-au petrecut, iar apoi s-i ntrebe pe elevi care este prerea lor despre ceea ce s-a ntmplat.
Ei cum ar fi procedat diferit, ce alte soluii ar fi gsit pentru a satisface interesele ambelor pri?
Spunem c nvm istorie pentru a nu o repeta, dar cu toate acestea istoria se repet. De ce?
Pentru c n fapt nvm cum s repetm evenimentele istorice, fr a reui s raionm i s
distingem ntre ceea ce ne ajut i ceea ce nu ne deservete interesele.
Este important s-i nvm pe copii nelepciunea, nu s le oferim doar cunotere. nelepciunea
nseamn s-i nvm s gndeasc pentru ei nii, n timp ce cunoaterea nseamn s le spunem
ce s gndeasc. Cunoaterea se pierde, n timp ce nelepciunea rmne pentru totdeauna.
Discrepanele ntre felul n care se comport copilul acas i felul n care se comport la coal, pot
semnala poteniale puncte de cretere. Spre exemplu, un copil care este foarte timid la coal i de
aceea nu particip activ la ore, n schimb acas dovedete c stpnete bine informaia, nseamn
c are nevoie de o cretere a ncrederii n sine i de ncurajri pentru a fi mai activ n clas.

10

Totodat, i-ar fi de ajutor dac ar ncepe s participe n clas la materiile pe care le stpnete cel
mai bine.
Printele se poate ntlni cu dasclul pentru a discuta aceste aspecte i pentru a gsi soluii. Este
important ca ambii s pstreze o comunicare bazat pe observaii separate de evaluri. i pentru a
face mai clar acest principiu, specific comunicrii nonviolente, am alctuit tabelul de mai jos.
Adult

Printe

Profesor

Observaie combinat cu evaluare

Observaie separat de evaluare

Poate, dar nu vrea

Cnd vd c acas cunoate materia, ns n

clas ezit s participe, m gndesc c dac ar
dori, ar putea rspunde cu uurin i la
ntrebrile din clas

Nu este atent cnd adresez o

ntrebare

Cnd adresez o ntrebare n clas i apoi m uit

ctre el, de cele mai multe ori mi cere s-i repet
ntrebarea, de aceea m gndesc c nu este
atent

*Concluzia poate fi c acel copil cunoate informaia, dar i este team s nu greeasc, ceea ce-l
face s i cear nvtorului/profesorului s repete ntrebarea pentru a avea un timp de gndire
suplimentar sau pentru a trece peste emoiile din primul moment, care-i pot bloca judecata.
Mai apoi copilul poate fi implicat n discuia celor doi, lsndu-l s-i spun prerea i s vin singur
cu soluii. Aceste discuii trebuie s fie lipsite de critici, care l-ar putea inhiba pe copil i l-ar face s-i
fie team de o nou ntlnire ntre profesor i printe. Copilul ar trebui reasigurat c interesul
comun al celor doi este ca el s fie n primul rnd fericit i s-i fructifice la maximum potenialul.
Un profesor trebuie s-i asume faptul c atunci cnd vorbete n faa unei clase de treizeci de copii,
el este neles la treizeci de stadii de dezvoltare diferite.
Un aspect important pe care Michael Thompson l-a evideniat n cartea sa Educaie fr
constrngeri, este acela c un copil trebuie s aib un sentiment al potrivirii sale n coal Ideea
de potrivire se refer de fapt la ncrederea reciproc dintre profesori i elevi i la sentimentul de
ncredere al elevului pe toat durata procesului de nvare. ncrederea n adulii seminificativi din
viaa sa i asigur copilului sprijin pe tot parcursul procesului de nvare i i ntrete ncrederea n
el nsui.
Aadar, coala este locul n care copilul i dobndete independena, locul n care nva s-i
gestioneze singur relaiile sociale, locul n care dobndete cunoatere i noi abiliti, locul n care
nva s-i formeze un punct de vedere propriu i devine ncreztor n el nsui.
Ce nu este coala? coala nu este o carier, nu este cea care stabilete traiectoria profesional a
adultului de mai trziu, precum nici notele nu definesc inteligena copilului sau pe el ca individ.
11

coala nu este o identitate, este doar o etap. coala nu este o fabric de produse n mas, iar
copilul nu este un produs de consum social. coala nu ofer educaie la conserv cu rspunsuri
corecte, coala l ajut pe copil s exploreze, s neleag i s-i formeze un sistem prorpriu de
gndire.
coala nu construiete abloane de gndire atent lefuite de ctre cei nelepi, ci l ajut pe copil s
i formeze un sistem propriu de gndire pe care-l va folosi apoi ntreaga via.
Doar astfel reuim s modelm oameni care s gndeasc pentru ei nii, oameni maturi emoional
i oameni care i exploreaz la maximum potenialul, oricare ar fi acela. Important este s nu
scpm din vedere obiectivul pe termen lung pe care-l avem i s ne adresm n fiecare clip
ntrebarea Ce fel de oameni vrem s modelm i care sunt aciunile care ne duc acolo?

tt dasclul, ct i printele sunt modele pentru copil. Totodat, coala este mediul n care

copilul i va forma tiparul profesional.

n cartea Puterea prinilor. Succesul copilului tu depinde de tine vorbesc despre tiparele
mental-emoionale pe care le motenim de la prini i pe care le urmm la maturitate. Aceste
tipare ne impacteaz la un nivel att de profund, nct n mod incontient noi ne atragem oameni i
experiene care s recreeze climatul n care am crescut, chiar dac acesta a fost unul conflictual,
plin de tensiuni. Mai mult dect att, noi ne-am luat ca model propriii prini i am integrat n
personalitatea noastr acele comportamente pe care le-am observat la ei. Att lucrurile bune, ct i
lucrurile mai puin bune.
Cum tim c exist aceste tipare? Simplu. n primul rnd putem observa n jurul nostru familii ntregi
de oameni depresivi, alcoolici, anxioi, familii de oameni care promoveaz violena, care au relaii
toxice. ns sunt i familii care transmit mentalitatea de succes din generaie n generaie. n al
doilea rnd putem observa la noi nine experienele repetitive, care sunt recurente n vieile

12

noastre i care ne creeaz exact aceast impresie c viaa se petrece dup un tipar. Pot fi conflictele
cu partenerul de via care sunt cauzate de acelai subiect, ncep i se termin la fel de fiecare dat;
poate fi climatul de la munc ce persisit chiar dac schimbi locurile de munc; poate fi o situaie n
relaia cu copilul care te face s i pierzi cumptul (ex. copilul nu mnnc tot din farfurie) i s nu
reueti s-i stpneti furia; sau alte experiene similare pe care cu toii le avem.
Modelele i valorile pe care prinii le transmit copiilor sunt adevrate pietre de temelie pe care
acetia vor construi n viitor. Iar copilul i copiaz printele tocmai din nevoia sa de a supravieui n
familia n care s-a nscut, pentru c el tie incontient c supravieuirea sa depinde de cei din jur,
astfel nct va dezvolta acele comportamente care le sunt pe plac prinilor, i va oglindi i copia
pentru a simi c face parte din familia respectiv.
Prin procesul acesta a trecut fiecare dintre noi la un moment dat i prin procesul acesta trece
fiecare copil astzi. Nu mi doresc s intru n foarte multe detalii, ntruct tema aceasta am
dezbtut-o pe larg n cartea Puterea prinilor. Succesul copilului tu depinde de tine, unde am
oferit resursele pentru a-l ajuta pe printe s identifice tiparele motenite, precum i s evite s le
transmit mai departe pe cele ce nu-i sunt utile.
Dac ar fi s extrag un singur aspect pe care vreau s-l repet i aici, atunci acela ar fi urmtorul:

Tot ceea ce face n acest

moment printele are ecouri
nu doar n copilul de astzi, ci
i n omul matur de mai trziu.

Trecnd de la familie la coal, tiparele din viaa personal sunt strns legate de ceea ce prinii
modeleaz, n timp ce tiparele din viaa profesional au legtur cu felul n care ne-am raportat la
profesori n perioada coalar.
Educatoarea, nvtoarea i mai trziu profesoara sunt modele pentru copilul care integreaz pri
din fiecare persoan semnificativ care apare n viaa sa. Acest proces se produce la nivel
subcontient, aadar copilul nu poate alege ce anumeme dorete s integreze n tiparul su i ce nu.

13

Experienele cu o ncrctur emoional ridicat sunt absorbite i stocate n memoria pe termen

lung.
Totodat, modul n care este perceput o persoan difer de la copil la copil. De aceea uneori fraii
sau surorile i descriu diferit prinii, prnd c nu au crescut n aceeai familie. Cum i elevii i
descriu diferit profesorii.
Un profesor care face abuz de autoritate pentru a-i impune punctul de vedere poate trezi furie
ntr-un copil, fcndu-l pe acesta s se rzvrteasc, n timp ce n altul poate trezi team, fcndu-l
s se supun. n funcie de ct de mare este impactul acestui model, mai trziu aceti copii pot
perpetua atitudinea lor i n viaa profesional, privindu-l pe ef cu furie i sfidndu-l, sau privindu-l
cu team i evitndu-l. Cu toate acestea, am observat o tendin ridicat a celor ce au fost obedieni
n timpul colii s manifeste acum un comportament pasiv-agresiv la locul de munc, fie insitgndu-i
pe colegi fr a-i susine punctul de vedere n faa efului, fie nerespectnd cerinele efului sau
prin orice alt metod. Acest lucru se ntmpl atunci cnd n perioada colar au fost acumulate
frustrri ce nu au fost exprimate, ns care au ars mocnit pn la vrsta adult.
i uite aa ajungem s formulm o afirmaie acceptat de muli ca adevr i anume c nu te nelegi
niciodat cu eful. eful, sau oricine are o poziie de autoritate este asociat involuntar cu imaginea
persoanal pe care o are fiecare dintre noi fa de autoritate, indiferent de caracteristicile i
personalitatea celui ce are o funcie de conducere. Astfel, adultul proiecteaz la nesfrit imaginea
dobndit n copilrie i retriete acele emoii. La acest lucru se adug i tendina noastr de a
cuta oameni ce ne reamintesc de propria copilrie, cei ce ne fac s ne simim ca acas. Desigur
sunt i oameni care ne pot face s ne schimbm perspectiva, pentru c oricnd noi avem
capacitatea de a nva din propria experin i de a ne modela tiparele.
Aciunile adulilor semnificativi din viaa unui copil, precum prinii, bunicii, educatorii, profesorii l
vor influena pe copil nu doar astzi, dar i la maturitate. Copilul nva prin puterea exemplului
personal al celor ce-l nconjoar, dincolo de cuvinte, dincolo de ndrumri i recomandri. Iar
educatorul, nvtorul, profesorul este unul dintre acele repere care modeleaz viitorul adult.
n aceeai msur, experiena trit n coal traseaz liniile generale pentru experiena
profesional a omului matur de mai trziu. Spre exemplu dac un copil se teme de eec i rareori i
susine punctul de vedere n faa colegilor i a profesorului, cel mai probabil el va evolua ntr-un
adult care manifest aceeai atitudine i la locul de munc. n schimb, dac un copil nelege c n
procesul de nvare este natural s greeti i i va argumenta punctul de vedere chiar cu riscul de
a eua, atunci foarte probabil el va deveni un adult care la locul de munc va propune idei noi, fiind
capabil s aib o perspectiv proprie asupra unui subiect. Acest lucru nu nseamn c un copil timid
are n fa o carier plin de insuccese. Nu. Doar c va fi nevoie de efortul su contient s-i
remodeleze tiparele. De aceea este mult mai simplu ca el s le contureze nc de la ncepu astfel
nct s rspund acelor valori care-i vor fi utile mai trziu n via.

14

Profesorul i printele pot urmri modul n care copilul se raporteaz la coal i la dascli i care
este atitudinea sa fa de climatul de acolo i n general fa de informaie.
Un alt aspect interesant este c un copil nva din tiparul profesional pe care-l modeleaz printele
su. El observ care este atitudinea mamei i a tatlui fa de locul de munc, dac acetia sunt
ambiioi, dac au obiective pe care i le ating cu succes, dac sunt proactivi i i practic cu plcere
meseria; sau din contr, dac sunt demotivai, povestesc n fiecare sear despre problemele de la
serviciu crora nu le fac fa, vorbesc despre nedreptatea cu care-i trateaz eful i despre discuiile
n contradictoriu avute cu colegii. Toate acestea sunt absorbite de copilul care pare doar c se joac
linitit lng ei, nelund n seam ce spun prinii si, iar mai apoi transpuse n atitudinea lui fa de
coal.
Modelele parentale i cele ale dasclilor sunt extrem de importante pentru viaa profesional a
viitorului adult. La toate acestea se adug i experienele personale ulterioare, dar acestea vor veni
ntotdeauna n completarea modelelor primite n copilrie i se vor aeza peste baza deja format.
Ceea ce copilul experimenteaz n copilrie nu mai pote fi ters ulterior, doar cu greu poate fi
modelat sau cizelat, dar niciodat ters.

ntrebri?
Deseori ni se ntmpl s uitm cum a fost s fim copii la un moment dat, care au fost provocrile
ntmpinate, cum ne-am simit n faa acestora i cum le-am fcut fa.
Printele ntmpin cele mai mari provocri n relaia cu copilul, n acele etape n care el a
ntmpinat probleme n propria copilrie i pe care prinii si nu au reuit s le gestioneze. Aadar,
istoria noastr personal are un impact major n felul n care ne raportm n relaionarea cu cei
mici. De aceea, nainte de a trece mai departe, am s-i adresez cteva ntrebri care te pot ajuta s
i reaminteti prorpriile provocri ntmpinate la coal.
1.
2.
3.
4.

Cum a fost coala pentru tine?

Care sunt cele mai mari provocri pe care i le aminteti din perioada respectiv?
Ce i plcea la coal?
Cum era viaa ta social la coal? Aparineai unui grup de prieteni, sau erai retras i
introvertit?
5. Care era atitudinea prinilor fa de performanele tale colare? Care erau ateptrile lor?
Pentru a-i face munca mai uoar, am s-i relatez povestea mea, poveste care ar putea aduce
lumin i speran n viaa oricrui printe care are un copil ce se lupt s dobndeasc note mai
mari i s in pasul cu ceilali colegi.

15

ei care m citesc tiu deja c vorbesc foarte mult din experiena personal i aleg s mprtesc

ntmplrile mele tocmai pentru c ele pot aduce o perspectiv nou. Adevrul este c sunt
posesoarea unor experiene care au darul de a trezi. i sunt cum nu se poate mai recunosctoare
pentru acest lucru.
i n ceea ce privete coala, am o poveste personal care este foarte gritoare pentru ceea ce-mi
doresc s transmit prin intermediul acestui material, tocmai pentru c nu am fost unul dintre elevii
care au excelat la nvtur. Pentru mine coala era un cmp de lupt, unde trebuia s merg zilnic
i s supravieuiesc, iar la finalul fiecrei zile eram sleit de puteri, dar m bucuram nespus de tare
cnd se nchidea ua apartamentului n spatele meu. Eram acas, puteam s respir n sfrit.
ntmpinam dificulti la mai toate materiile, dar n special la romn i matematic, probabil
pentru c erau i materiile pe care dasclii i prinii puneau accent. Pentru mine cititul unui text n
faa clasei era o surs de stres enorm, tocmai pentru c nu eram la nivelul majoritii colegilor mei.
Eram n clasa a treia - a patra i citeam ncet i cu pauze lungi. Probabil c astzi a fi fost
diagnosticat cu dislexie sau ncetinire n procesul de nvare. Atunci tiam doar c sunt o elev
slab, dar inteligent, urmrit de eticheta lui poate mai mult, dar nu vrea. Adevrul era c voiam,
voiam att de tare s nu mai rd colegii de mine cnd citeam, iar nvtoarea s m mustre cu
privirea i s le spun prinilor c trebuie neaprat s-mi perfecionez cititul. Voiam cum nimeni
din jurul meu nu nelegea ct de tare mi doream lucrul acesta. Dar nu reueam.
La matematic tiu c noiunile au nceput s-mi par ambigue nc de prin calasa a doua, n clasa a
treia pierzndu-m cu totul n complexitatea metodei mersului invers i alte metode, teorii i
exerciii pe care nu reueam s le neleg cu niciun chip. Am fcut meditaii din clasa a treia pn n
clasa a aptea fr s se vad o mbuntire. n schimb m simeam vinovat pentru c trezeam
frustrri n prinii mei care fceau eforturi financiare pentru a investi n educaia mea. Iar acest
lucru era o surs de stres i mai mare pentru mine. Acum neleg mult mai bine aceast provocare,

16

atunci ns nu puteam vedea dect un copil incompetent care nu este pe msura ateptrilor
prinilor si.
Mai tiu c vorbeam englez destul de bine, pentru c o nvasem de la televizor, dar cam la att se
oprea competena mea n ceea ce privea limbile strine. Nu tiam s scriu corect i nici gramatica
nu o stpneam bine. La un moment dat tiu c am btut un covor de la laboratorul de biologie,
pentru a obine o not de 10. Nu pentru c mi-ar fi surs ideea de a obine o not fr efort, ci
pentru c, sincer, nu m vedeam capabil s iau 10 pe propriile fore.
Eram i foarte timid la coal, tocmai pentru c nu credeam c am ceva inteligent de spus i mi era
team s nu dau un rspun greit. De foarte mult ori mi spuneam rspunsul n minte i vedeam
cum altcineva este apreciat pentru un rspuns similar cu al meu. Cert este c eecurile mele din anii
precedeni m reduseser la tcere pe o perioad indefinit.
La toate acestea se aduga inadaptarea mea social. Nu eram printre cei mai populari copii din
clas i deseori eram inta tachinrilor colegilor. Eram rotunjoar, deloc atletic i proveneam
dintr-o familie cu posibiliti financiare limitate, astfel c am participat la o singur excursie cu clasa
n toi cei opt ani de general. Din fericire aveam una sau dou prietene n clas, ns mai mereu m
consideram inferioar colegilor mei, din toate punctele de vedere. Nu-mi gseam locul i m
simeam nepotrivit, incomod i att de obosit de eforturile mele de a ine pasul cu ceilali. i m
mai simeam singur, foarte singur n lupta aceasta a mea, neneleas de prini i profesori i
respins de colegi.
Probabil te ntrebi cum se ncheie povestea mea. Da, povestea are un final plin de nvminte
pentru toi cei care sunt prini, sau profesori, educatori, dirigini. M-am luptat din rsputeri pn n
clasa a aptea s neleg ce-i n neregul cu mine, m-am luptat s fiu ca toi ceilali, s iau note
decente, s nv mai bine i nu am reuit s m nscriu n tipare. Lucrurile s-au schimbat atunci
cnd am reuit s privesc informaia dintr-o alt perspectiv i am constatat c nv foarte uor
singur, dac stau i citesc toate conceptele, teoriile, exerciiile, dac mi formez o logic proprie i
neleg de una singur. Aadar, mi-am schimbat stilul de nvare, am restructurat tot ceea ce tiam
despre coal i am devenit autodidact. Crezi c mi s-au mbuntit rezultatele?
Nu doar c mi s-au mbuntit rezultatele, dar am terminat coala general fiind considerat de
ctre profesori una dintre cele mai bune eleve din clas. n ultimul an am avut o medie general cu
aproape un punct peste media din anul precedent i am obinut premiul doi, fiind a patra din clas
i la o distan de doar civa sutimi de ultimul premiu nti acordat. Adevrul este c nu am
regretat niciun moment c nu am obinut premiul nti, ieisem deja victorioas. Viaa social mi se
mbuntise i ea, iar acum eram inclus n grupul copiilor populari. Am mai dus o ultim btlie cu
mama care dorea s m nscriu la un liceu mai slab, creznd c n-am s fac fa, de aceea am
rugat-o pe diriginta mea s o conving s aplic la liceul pe care mi-l doream. Am sfrit prin a intra la
un liceu bun, iar performanele colare nu mi-au mai sczut de atunci i pn la finalizarea facultii.

17

Toi aceti ani am trit cu impresia c ceva este n neregul cu mine, cnd de fapt a fost suficient
s-mi schimb perspectiva i felul n care m raportam la informaie. M ntreb ci copii duc astzi
aceast lupt? i ci dintre ei i vor descoperi propriul stil de nvare i vor iei nvingtori? Ci
sufer mut pe bncile colii simindu-se insuficieni, inadaptai, sub medie? i ci gsesc o
persoan care s-i ajute s aib o nou viziune? Ci profesori intr n clas doar pentru a-i susine
ora cu cei mai buni, lsndu-i deoparte pe cei care nu in pasul cu majoritatea? i ci profesori se
preocup ntr-adevr de stilul de nvare al fiecrui elev n parte, de abilitile i de unicitatea
fiinei sale?
Povestea mea este o poveste simpl, regsit n vieile multora, povestea copilului care nu s-a
adaptat sistemului de nvmnt i a gsit propria cale, i-a dezvoltat o strategie de supravieuire,
dar nu doar att, a nflorit odat ce a neles cum funcioneaz. Nu pot spune c a fost greu, ci c a
fost extraordinar de greu, stresant i obositor. Ci copii merg pe drumul acesta n fiecare zi? Eu zic
c sunt muli, sunt foarte muli i nimeni nu-i vede i nu-i nelege. Goana dup performan este
una dintre insuficienele colii.
La finalul ciclului de nvmnt ntrebarea cea mai potrivit ar fi nu ce medii a avut copilul?, dar
ce tie copilul s fac cu ceea ce a nvat n coal?. Sunt elevi cu medii de 9-10 care ajung s
aib succes, la fel cum sunt i elevi cu medii de 6-7 care se bucur de succes. Statistic nu putem
demonstra care este procentajul acestora i s tragem concluzii. Un prim aspect de avut n vedere
atunci cnd discutm despre succes este legat de abilitile pe care copilul i le-a valorificat i
cunotinele pe care tie s le pun n practic.
ns, dac discutm despre un copil de succes, despre un om de succes, trebuie avute n vedere i
alte aspecte, nu doar cunotinele acumulate de ctre copil. n cartea Educaia prin iubire, Dr.
Ross Campbell spunea: pentru ca un copil s fie capabil s nvee, el trebuie s fie la nivelul de
maturitate emoional specific vrstei sale. Maturitatea emoional nseamn capacitatea de a-i
stpni anxietatea, de a face fa stresului i de a-i menine echilibrul n momentele de schimbare.
Copiii lipsii de afeciune i care nu sunt lesne acceptai de prini vor fi puin motivai s accepte
efortul nvturii.
Aadar, nu este suficient ca un copil doar s asimileze i s pun n practic informaia, el trebuie de
asemenea s aib un nivel de maturitate emoional optim pentru vrsta pe care o are. Apoi
motivaia intrinsec i descoperirea vocaiei sunt alte dou elemente importante care contribuie la
succesul pe termen lung. ncrederea n sine, abilitatea de a face fa provocrilor i tolerana la
frustrare sunt aspecte la fel de importante. Este nevoie de o plaj mai larg de indici care trebuie
avui n vedere nainte s decidem ce fel de aciuni le sunt benefice copiilor i care, din contr, nu le
deservesc interesele.

18

Cnd teama bate la u,

trimite credina s deschid.

Proverb amish

entimentul de team se nate odat cu noi i indiferent dac teama este una real sau una care

nu are o cauz existent, ci mai degrab una proiectat sau probabil, acest lucru nu face ca
intensitatea sa s scad. Dac temerile copiilor ni se par nejustificate, spre exemplu teama de a fi
prsit la grdini sau teama de oameni necunoscui, atunci s ne gndim puin la propriile temeri
nejustificate. Atunci cnd partenerul de via, mama, tatl nu ne rspund la telefon, ne ngrijorm
gndindu-ne c poate au pit ceva. Chiar dac cineva ne spune n acele momente stai linitit, sigur
i va rspunde, poate are treab, sentimentul de team nu scade n intensitate, dei nu avem un
motiv real de ngrijorare. La fel este i pentru copilul care are o temere, iar printele reacioneaz
fie minimaliznd teama respectiv - fiind indiferent , fie ncercnd s-l salveze, fie rznd de teama
copilului, sau fiind autoritar. n niciuna dintre aceste situaii copilul nu dezvolt un mecanism
sntos de a face fa fricilor. Despre temeri am discutat pe larg n cartea Puterea prinilor.
Succesul copilului tu depinde de tine, aadar n acest material m voi rezuma la a vorbi strict
despre temerile legate de coal.
Odat cu mersul la grdini intervine i teama de separare a copilului de printe, n special fa de
persoana care l-a avut pn atunci n grij ntreaga zi. Aceast temere se manifest prin crize de
plns i refuzul de a rmne acolo. innd cont c este pentru prima oar cnd copilul se desparte
de prini, bunici, bon i se vede nevoit s fac fa provocrilor sociale de unul singur, este de
neles de ce apare aceast team.
n unele situaii teama de separare poate fi alimentat de amintirea unui eveniment anterior n care
copilul s-a pierdut de prini atunci cnd acetia erau ntr-un magazin, n vacan sau orice alt loc
strin. Aceast amintire este stocat n memoria implicit i se reactiveaz n clipa cnd se separ
de prini. Eu nsmi am avut o astfel de experien, m-am pierdut de mama ntr-un magazin. Deloc
surprinztor mi amintesc de aceast ntmplare cu lux de amnunte i astzi. Muli ani dup aceea
am trit anxietatea de separare, iar adaptarea mea la grdini a fost o etap dificil att pentru
mine, ct i pentru prinii i bunica mea.

19

n astfel de situaii este de ajutor ca cel mic sau cea mic s fie reasigurat c mama sau o alt
persoan va reveni pentru a-l lua de la grdini sau cmin la ora stabilit. Totodat, este important
ca acel copil s se simt neles i emoia s-i fie validat de printe i nu s-i fie infirmat prin
expresii precum: nu are de ce s-i fie fric, sau ce copil eti, nu mai plnge. Tot ceea ce nelege
copilul din aceste cuvinte este c ceea ce simte nu este normal, c ceva este n neregul cu el.
Printele poate valida emoia copilului spunndu-i: neleg c i este team s rmi la grdini,
mi pot imagina ct de greu i este. Anxietatea de separare se va domoli n timp, atunci cnd
copilul realizezeaz c promisiunea printelui este pstrat. Este foarte important ca cel mic s aib
deja ncredere n predictibilitatea aciunilor printelui, respectiv c acesta din urm i onoreaz
negreit promisiunile.
Mai apoi, cnd vine vremea s mearg la coal, de multe ori copilul se trezete buimac la vrsta de
apte ani auzind c de acum ncep lucrurile serioase, c pn atunci a copilrit iar acum este vremea
s se apuce de treab. Lucru care d natere unor noi temeri, copilul speriindu-se de schimbrile
ce-l ateapt i punndu-i ntrebri serioase asupra capacitii sale de a face fa lucrurilor
serioase.
Este natural ca el s ntrebe cum va fi la coal i s doreasc ct mai multe detalii despre mediul de
acolo. Discutam la un moment dat cu asistenta de la spitalul de pediatrie din Piteti care a iniiat
proiectul coala Prinilor n cadrul acestei instituii, care-mi povestea c n luna septembrie se
nregistreaz un val de internri ce au ca motiv durerea de stomac, manifestat de muli copii n
aceast perioad. Deloc surprinztor una dintre cauzele emoionale ale durerilor de stomac este
temerea i anxietatea. Stomacul este strns legat la nivel psihologic de capacitatea de a digera ideile
i situaiile noi i de felul n care o persoan integreaz realitatea.
De aceea un simplu rspuns al printelui: ai s vezi tu cum va fi la coal, de cele mai multe ori
este insuficient pentru copilul preocupat de ceea ce-l ateapt. n astfel de situaii i este de ajutor
ca printele s-i povesteasc din experiena personal pe care el a trit-o la rndul su n copilrie:
cum a fost n prima sa zi de coal fa de cum i-a imaginat c va fi, cum a fost coala pentru el, ce
provocri a ntmpinat i cum le-a depit. Foarte probabil copilul nu se va stura s asculte
povetile prinilor i va ntreba din nou i din nou despre acestea. De ajutor ar fi i dac prinii
mpreun cu viitorul elev ar putea vizita coala i clasa n care va nva acesta i s-i ntlneasc
nvtoarea sau diriginta, cu cteva zile naintea nceperii anului colar.
Pe msur ce nainteaz n vrst i temerile sale cresc odat cu el. coala este un loc al
experienelor frumoase i provocatoare deopotriv. Teama de a nu face bine la un test, teama de a
fi ascultat la lecie, teama de a nu fi acceptat de ctre grup, teama de un alt copil care este agresiv
cu el, teama de un profesor, teama de a nu se ridica la nivelul ateptrilor prinilor, teama de a lua
o not mic. Toate acestea sunt temerile zilnice pe care le ntmpin copilul la coal i crora
trebuie s le fac fa. Este important ca printele s cunoasc toate aceste temeri i s l neleag.

20

De cele mai multe ori copilul are nevoie doar s fie ascultat, fr ca printele s ncerce s gseasc
soluia problemei sau s intervin n viaa de la coal. Rareori copilul cere acest lucru printelui.
Dar are nevoie de ascultarea i nelegerea sa, are nevoie ca dup o zi dificil la coal cineva acas
s-l ntrebe nu doar Cum a fost la coal, ce not ai luat la test?, ci Cum a mers cu proiectul
acela?, tiu c erai ngrijorat pentru c Andreea i-a rupt piciorul, se simte mai bine?, Te-ai
mpcat cu Robert, mi povesteai ieri c v-ai certat?. De fapt prin aceste ntrebri printele i
transmite c este interesat nu doar de notele i performanele colare ale copilului, dar i de ceea
ce simte i triete zilnic atunci cnd nu este acas. Astfel, se creeaz o legtur strns ntre
printe i copil, acesta din urm avnd ncredere s-i mprteasc frmntrile sale.
Atunci cnd copilul reuete s-i depeasc temerile sau s rezolve diverse situaii provocatoare,
este suficient s-i spui: Aveam ncredere c vei reui. Aveam ncredere c tot ceea ce i-ai propus
vei duce la capt. Astfel i vorbeti despre ncrederea ta n el i nu despre ateptrile tale. Pentru
a-l ajuta s fie mndru de realizarea sa i s constate singur c ceea ce a fcut este ntr-adevr
valoros, poi aduga ntrebarea: Tu cum te-ai simit cnd ai depit provocarea respectiv? Eti
mndru de tine?, sau Ct de team i mai este acum de lucrul acela?.
n schimb judecata printelui asupra aciunilor copilului nu face altceva dect s creeze fisuri n
relaionarea dintre ei, copilul ajungnd s evite s-i povesteasc provocrile. Critica, comparaia,
anticiparea unor rezultate nefavorabile duc la pierderea ncrederii n sine a copilului, dar i a
ncrederii n printele su. Ascult i gndete-te c el a procedat pe ct de bine o putea face pentru
vrsta sa i ajut-l s gseasc singur soluii mai bune. Cu toii am fost acolo, lund decizii mai bune
i mai puin bune, este important s nu uitm acest lucru.

Soluii Cum l ajui pe copil s-i depeasc temerile?

Temerile nu sunt uor de gestionat la nicio vrst, ns este util ca un copil s-i formeze un
mecanism de depire a lor care-l va ajuta ulterior la maturitate s le gestioneze eficient.
Petrecei timp special mpreun dimineaa, 5-10 minute pn ncepe rutina zilnic.
Astfel i asiguri copilului conectarea de care are nevoie nainte de a-l duce la grdini sau coal,
chiar nainte de a ncepe s se mbrace, s mnnce i s fac celelalte ritualiri de diminea. Astfel,
copilul se va bucura n fiecare diminea, n loc s o perceap ca pe o experien neplcut. Timpul
special este un instrument excelent de conectare, de cretere a ncrederii ntre copil i printe i de
evitarea crizelor care ar putea avea loc tocmai din lipsa de conectare, sau apariia temerii de
separare. Ce ai de fcut? Explic-i copilului cum va decurge rutina de diminea nc din seara
precedent. Astfel, se va trezi cu gndul la timpul special pe care avei s-l petrecei mpreun i nu
la rutina pe fug ce urmeaz, sau la separarea de tine. Dimineaa las-l s aleag o activitate pe care
s o facei mpreun timp de 5-10 minute (stabilii dinainte ct timp putei aloca). n acest interval
acordai-i ntreaga voastr atenie.

21

Jocul de-a coala. Acest joc va fi iniiat chiar de copil imediat ce va ncepe coala sau
grdinia. Copiii folosesc jocurile simbolice pentru a recrea un eveniment traumatic, o provocare
ntmpinat, sau pur i simplu o situaie nou. Pentru c coala este n aceeai msur un nceput
nou, dar i plin de provocri, el va transpune aceast situaie n jocurile sale zilnice, punnd ppuile
sau chiar propriii prini s fie elevi, n timp ce el este dasclul. Poi observa care este tiparul pe
care-l urmrete jocul su i astfel intui care este provocarea prin care trece la coal. Spre exemplu
un copil care-i spune constant s stai cuminte i s nu te mai foieti n banc, foarte probabil
ntmpin aceeai dificultate la coal. Temerile ies la iveal ntr-un astfel de joc, unde pot fi
vindecate, deoarece acum copilul se simte n cotrol, el fiind cel care rescrie scenariul i de data
asceasta este n pielea dasclului care stabilete regulile. Tot ce ai de fcut este s-i urmezi
indicaiile i s-i observi jocul, admirnd cum procesul de vindecare i urmeaz cursul natural. Poi
discuta aceste aspecte i cu educatoarea sau nvtoarea, pentru a identifica corelaiile cu viaa
colar.
Ascult plnsul din nimic. Atunci cnd ceva este n neregul, copiii nu au capacitatea s
formuleze acest lucru n cuvinte, de aceea gsesc diverse motive care s le declaneze plnsul
vindector. Pot plnge pentru c bluza preferat este la splat, pentru c nu se pot ncla cu un
pantof, sau c nu le place gustarea de diminea. Aceste non-motive sunt de fapt folosite ca
prghii pentru eliberarea emoiilor i pot aprea foarte frecvent n preajam nceperii anului colar.
Totodat, copiii vor plnge doar cu persoane n care ei au ncredere, aadar dup o zi linitit la
grdini pot avea o descrcare atunci cnd i ntlnesc prinii. Este important s-l asculi n astfel
de momente i s vezi mai departe de motivul pe care-l invoc copilul, s nelegi c are nevoie de
vindecare pentru a depi aceast perioad i tot ce ai de fcut este s i asculi plnsul.
Atunci cnd copilul este preocupat de nceperea unei noi clase, l poi ntreba ce
anume l sperie la acest nou an. Dac este vorba despre situaia n care el se simte temtor pentru
c trece ntr-o clas mai mare, aa cum este n cele mai multe cazuri, l poi ntreba: Cum te simi cu
o zi nainte de ziua ta i cu o zi dup aceasta?. Astfel copilul va contientiza c singurul lucru care se
schimb este cifra clasei. Discut cu el i ascult-i temerile cu empatie.
Atunci cnd intervine teama de a nu performa la o anumit materie, printele poate
ncerca s-l ajute pe copil, dac este o materie la care se pricepe. Implicarea printelui este foarte
important n viaa colar a copilului, att timp ct acesta nu-i asum responsabilitatea pentru
sarcinile copilului, cum ar fi temele. Totodat, un printe autoritar, care-i pierde rbdarea atunci
cnd explic, nu face altceva dect s adnceasc teama copilului i sentimentul c nu este suficient
de bun. Acest lucru va duce la performane colare i mai sczute, ntruct printele devine un
factor de stres pentru copil, lucru care va duce la blocarea gndirii logice (voi detalia mai jos
impactul factorilor de stres asupra gndirii logice). n acelai timp, legtura de ncredere dintre
printe i copil se va rupe. Dei printele a avut cele mai bune intenii nu a reuit s le valorifice n
interesul copilului.

22

ntreab-l pe copil: Ce te preocup?. Se ntmpl ca un copil s fie prezent doar fizic

n sala de clas, n timp ce mintea sa este undeva departe. Acesta este un copil pe care profesorii l
consider neatent sau absent. n astfel de situaii printele cade de cele mai multe ori n capcana
frustrrilor proprii i l ceart pe copil pentru lipsa lui de interes fa de coal, ns scap din vedere
esenialul. Ce este de fapt n mintea acelui copil? Atunci cnd acas sunt conflicte, cnd prinii trec
printr-un divor, cnd apare un nou frate, cnd cineva din familie se mbolnvete; copilul care
poate prea aparent indiferent la tot ceea ce se ntmpl n jurul su, se poate simi copleit de
temeri i va evada n lumea sa imaginar ori de cte ori va prinde ocazia. Acest lucru se poate
ntmpla i dac sursa temerilor este la coal. Printele poate doar intui care este cauza, ns nu o
poate cunoate cu certitudine. Dac relaia acestora este una bazat pe ncredere, atunci copilul i
va mprti temerile cu printele. Copilul are nevoie s fie ntrebat i neles, nainte de a-i fi
corectat comportamentul, altfel printele va ncerca s schimbe efectul, fr a cunoate cauza.
Lucru care va duce la i mai multe frustrri din partea ambilor.

Nu

exist
nimic
nobil n a fi superior
altui om.
Adevrata noblee st n
a fi superior Eu-lui tu
anterior.
Proverb indian

ediul colar este fr doar i poate unul competitiv i unul care favorizeaz comparaia i

diferenierea performanelor n termeni de mai bun i mai slab. Noi nine am crescut tiind c
trebuie s ne comparm cu ceilali i fr s fim contieni de acest tipar, nu facem altceva dect
s-l transmitem mai departe generaiilor viitoare, creznd c ne este util.
Comparaia i competiia cu cel de lng tine sunt unele dintre primele lecii pe care le-am nvat
nc de cnd am contientizat c exist i ali copii n jurul nostru, cu care era musai s ne
comparm i s fim asemntori, altfel nu se putea. Auzeam constant: Andreea de ce poate s ia
10 la romn? Tu de ce nu poi?. Ce am nvat de fapt? C noi suntem mai puini extraordinari
dect alii, c noi ar trebui s lum 10 la romn ca Andreea, dar i 10 la mate ca Mihai, c efortul
nostru nu conta, nu conta c nvam pe rupte i c investeam mai mult timp i efort dect colegul
care lua de fiecare dat 10, pentru c n cele din urm nota era cea care spunea ct de bine ne-am

23

pregtit la materia respectiv. Iar cteodat cnd erai tare mndru de realizarea ta i veneai acas
cu un 9 la o lucrare, la materia care-i ddea cele mai mari bti de cap, ntrebarea nu ntrzia s
apar: Care a fost cea mai mare not din clas?. Nici la sfritul anului nu scpam de etichete i
comparaii: Ai avut media 9.02 i a cta/al ctelea ai fost din clas?. i iari nvam c nu
suntem suficient de buni, de frumoi, de extraordinari. i sincer, sufeream tare de lipsa noastr de
strlucire n comparaie cu ceilali, mai cu mo dect noi.
i la ce ne-a ajutat aceast comparaie? Am crescut, am ajuns aduli cu drepturi depline i cu o
ncredere n noi nine tirbit. Am ajuns aduli care se compar tot timpul cu ceilali colegi sau
prieteni i care nu sunt niciodat mulumii de ei nii. Am ajuns aduli care nu se valorizeaz, care
se mulumesc cu puin, cu un salariu insuficient, cu un loc de munc ce nu ne aduce bucurie. Am
ajuns aduli care ncearc s fie n rndul lumii, dar care nu au o zi n care s nu-i aminteasc ct
de imperfeci sunt i ct de multe lucruri le lipsesc, privind cu jind la prietenul cu afacere profitabil
care-i permite trei vacane pe an, sau la prietena care este i mam i soie i femeie de carier.
Am ajuns s ne plngem c nu am realizat mare lucru pentru vrsta noastr. Eu nsmi am ascultat
oameni aflai la intersecia dintre adolescen i maturitate, tineri de 21-22-23 de ani care se
simeau nemplinii pentru c nu au realizat nimic pn la aceast vrst. Am cunoscut i oameni
care erau modele de succes pentru ceilali i care spuneau acelai lucru, c nu au realizat nimic pn
la vrsta de 31-32-33 de ani. Iar exemplele pot continua. n ei am vzut ceea ce vd n muli alii insatisfacia pentru cine eti astzi comparativ cu cine i-ai dori s fii. O nemulumire mereu
flmnd, care te seac de bucuria prezentului i te ine mereu n goana spre mai bine, spre mai
mult.
Diferena ntre copilul de ieri i adultul de astzi este doar c acum nu mai primim note i nu avem
de unde s tim a cta sau al ctelea suntem. Iar problema care apare aici este aceea c orict am
avea nu suntem niciodat suficient de sus i trim o nemplinire continu, trim o permanent stare
de putem mai bine.
Comparaia i competiia ne-au ubrezit ncrederea n noi nine, prinzndu-ne pe muli dintre noi n
jocul acesta a lui a fi mai bun dect cel de lng tine. Ceea ce nu am nvat n decursul anilor de
coal este s ne celebrm succesele, s ne apreciem pentru lucrurile pe care tim s le facem mai
bine dect restul i s lucrm pe plusurile noastre i nu pe minusuri. Competiia, aa cum o
nelegem, este c cineva trebuie s eueze, pentru ca altcineva s aib succes. i privim pe ceilali
ca obstacole i dm din coate pentru a iei la suprafa. Acesta a fost tiparul cu care am crescut de
pe bncile oclii pn n anii maturitii. O astfel de competiie este ct se poate de nesntoas.
Care este focusul principal cnd suntem ntr-o competiie? De cele mai multe ori focusul este s-l
bai pe cellalt i nu neaprat s performezi. Concentrarea pe ceea ce ai de fcut sare de la a-l
evalua pe cel de lng tine i implict pe tine n raport cu el, la a face ct poi de bine ceea ce ai de
fcut. Pe lng toate acestea cei ce cred c vor pierde, cei ce se simt mai puini buni, au tendina s
nu-i mai dea interesul. La ce bun s mai nv ? Iari iau not mic i oricum nu mai am nicio

24

ans s-mi ndrept media anul acesta, gndete deseori elevul care are performane slabe,
indiferent de eforturile depuse i care este mai mereu comparat cu ceilali colegi care au note mai
mari. Anticiparea rezultatelor slabe i rememorarea situaiilor anterioare n care a avut rezultate
slabe, va duce de cele mai multe ori la eec.
De ce nu am ncuraja cooperarea, n loc s promovm competiia? Se spune c dou mini luminate
gndesc mult mai bine dect una singur.
De ce s-i nvm pe copii cooperarea? Iar cnd spun cooperare vorbesc despre proiecte realizate
mpreun, dar i despre temele zilnice. Atunci cnd cooperarea se ntmpl ntre doi copii de acelai
nivel ideile acestora se vor mbina i fiecare va avea de nvat de la cellalt. Fiecare are talentul su
i se descurc foarte bine la una-dou materii.
Atunci cnd cooperarea se ntmpl ntre un copil cu rezultate bune i unul cu rezultate mai slabe,
sau pur i simplu un frate sau un prieten mai mic, am fi tentai s credem c-i facem un deserviciu
celui ce stpnete bine materia. De fapt nu este aa. Albert Einstein spunea c: Dac nu poi
explica ceva unui copil de ase ani, atunci nici tu nu ai neles. Cu alte cuvinte stpnim bine
informaia atunci cnd tim s le-o explicm celorlali, astfel c adugm i o parte practic
procesului de nvare. Este mult mai valoroas acest fel de a lucra dect munca individual.
Atunci cnd lucreaz individual elevii rmn doar cu bagajul lor de cunotine, pe cnd atunci cnd
coopereaz ei dobndesc noi cunotine de la ceilali, precum i abiliti de explicare, punere n
practic, comunicare. Desigur, acest lucru nu nseamn c trebui s-i privm de studiu individual.
Cooperarea este util i atunci cnd este folosit n clas, condiia de baz fiind ca grupul s fie unul
mic i proiectul s fie provocator.
Trim ntr-un mediu competitiv i aa cum s-a format societatea pn n prezent punem accent pe
performan i rezultatele obinute n raport cu ceilali. ntrebarea care apare aici este dac un copil
ce a crescut ntr-un mediu care promoveaz cooperarea, se poate adapta unui mediu competitiv?
Cu siguran vor fi ocazii n care copilul poate i va intra n competiie, putnd s se adapteze
acestui mediu. Astfel de situaii sunt concursurile colare, olimpiadele, competiiile sportive i aa
mai departe.
ns, competiia care poate da natere unor rni emoionale este cea indus de ctre printe sau
profesor, sau chiar de ctre copilul care s-a obinuit cu acest tipar pentru c l-a experimentat de
foarte multe ori n trecut. Formularea de ctre profesor a unei simple lecii n spirit competitiv
poate face predarea mai uoar, dar nu neaprat i ridic performanele elevilor. Stresul
competiiei de multe ori duce la scderea rezultatelor.

25

Un printe competitiv i va antrena propriul copil n acelai stil, fr a avea n vedere implicaiile pe
termen lung i fr a se ntreba dac o comparaie cu ceilali l ajut pe copil, sau din contr i face
un deserviciu.
Impactul competiiei asupra fiecruia depinde de la copil la copil. Cei cu o anduran crescut vor
lua totul ca pe o provocare crend competiii chiar atunci cnd ele nu exist. Spre exemplu un copil
se va ntrece cu colegul su care rezolv primul exerciiul, fr a formula neaprat cu voce tare
provocarea, tot scenariul competitiv desfurndu-se n mintea lui. Sau va formula competiii
fulger: cine ajunge primul n clas, cine termin primul de mncat i aa mai departe. n schimb,
copiii care sunt mai timizi, introvertii sau care se adapteaz mai greu social, vor percepe competiia
ca pe o surs foarte mare de stres, ajungnd s fie obosii din cauza nivelului de altert n care sunt
n permanen, organismul i psihicul lor nefiind obinuit sau adaptat s funcioneze n astfel de
condiii.
Este foarte important s nu recrem tiparele dup care noi am crescut i s nu promovm
comparaia cu ceilali i competiia ca surs de motivaie i de cretere a performanelor. Cei dintre
voi care lucreaz n companii mari, dar nu doar acetia, tiu ct de stresant este un mediu
competitiv i ce impact poate avea pe termen lung asupra organismului uman. De ce s crem un
astfel de mediu i o astfel de experien de nvare pentru copii?
Totodat, competiia este cauzatoare de stres. Impactul pe care-l are stresul asupra creierului l
putei observa ilustrat n infograficul de mai jos.

26

Stresul produce eliberarea cortizolului i adrenalinei, acesta fiind un rspuns natural al organismului
atunci cnd simte c este n pericol. Persoana care este supus unui factor de stres, n cazul acesta
competiia, va avea una dintre cele 3 strategii lupt, fugi sau nghea. n general copiii cu o
personalitate mai puternic vor alege lupta, depunnd un efort intens n ncercarea de a-l depi pe
colegul sau colega sa, n timp ce copiii cu un caracter evitant vor alege fuga, izolndu-se de mediul
competitiv prin introversiune i printr-un refuz mut de a lua parte la activitile generatoare de
stres (ex. neparticipnd activ n clas). Niciuna dintre aceste variante nu este sntoas pentru
dezvoltarea copilului, ce trebuie s-i ndrepte atenia spre nvare i nu spre competiie.
Atunci cnd organismul este supus stresului, n urma unor stimuli care genereaz frica, copilul va
rspunde prin intermediul amigdalei (parte a creierului situat n sistemul limbic, denumit i creier
emoional) i nu prin intermediul cortexului prefrontal, responsabil cu gndirea logic, autoreglarea,
autocontrolul, rezolvarea unor operaii complexe. Cortexul prefrontal ajunge la maturitate la vrsta
de 21-22 de ani, pn atunci majoritatea rspunsurilor fiind formulate prin intermediul amigdalei.
Pe msur ce individul nainteaz n vrst rspunsurile logice sunt din ce n ce mai frecvente. ns,
stresul blocheaz capacitatea creierului copilului de a rspunde logic la situaia respectiv, iar
controlul este preluat de creierul emoional.
Un studiu al Universitii Georgetown realizat pe un eantion de 4000 de copii cu vrsta de 7 ani a
artat c cei ce aveau nivelul de cortizol cel mai ridicat aveau i cel mai sczut IQ (cu 13% mai mic
dect cel al copiilor cu un nivel de cortizol redus). n aceeai msur, copiii ce au un nivel de cortizol
ridicat, au abiliti sociale, motrice i lingvistice mai puin dezvoltate dect ceilali copii.
Un alt studiu al Universitii din California a scos la iveal c stresul activeaz hormonul de eliberare
corticotropin (CRH - corticotropin-releasing hormone), care interfereaz cu procesul de colectare i
stocare a memoriei. Eliberarea de CRH n hipocampus, parte a creierului responsabil cu nvarea
(memoria de lung durat) i memoria explicit, limiteaz abilitatea de a colecta i stoca amintiri i
de a forma noi sinapse.
Credem c a fi competitiv nseamn a fi productiv, cu toate acestea stresul competiiei nu mrete
productivitatea i nici nu ajut la formularea unor rspunsuri raionale.

Soluii - Cum poi diminua competiia i stimula motivaia intrinsec?

Motivaia extrinsec (pedepsele sau recompensele) este de scurt durat i necesit s fie din ce n
ce mai mare pentru a fi eficient, n timp ce motivaia intrinsec este cea care arde pe termen lung
n interiorul fiecruia dintre noi. Iat cteva resurse pentru a stimula motivaia intrinsec i pentru a
diminua competiia din clas.
Ajut-l pe copil s i observe progresele, s fie mai bun dect a fost ieri i s-i
depeasc performanele precendente. Aceasta este o competiie cu el nsui, ce ofer satisfacii

27

mult mai mari dect comparaia cu ceilali. Ajutndu-l s-i aprecieze eforturile i s fie mndru de
rezultatele sale, astfel i va create ncrederea n el nsui, fiind motivat i dornic s aib rezultate
mai bune.
Ajut-l s gseasc un lucru la care este extraordinar de bun. Cu toii avem astfel de
talente nnscute, lucruri pe care le facem foarte uor i cu mult plcere. ncurajeaz-l s i
dezvolte aceste abiliti. Copiii pot trece cu vederea talentele lor, tocmai pentru c ei cred c oricine
poate s cnte, s scrie o compunere frumoas, s joace ah foarte bine, s obin timpi foarte mici
la not, la fel cum o fac ei.
Explic-i c fiecare are talentele sale i c fiecare este bun n felul su. Atunci cnd
ntmpin dificulti la o materie, ncurajeaz-l s-i gseasc un coleg care stpnete mult mai
bine materia respectiv i s nvee mpreun. Creeaz un mediu propice studiului chiar n propria
cas, pentru ca experiena s fie ct mai plcut pentru ambii copii.
Fii model! Povestete-i propriile dificulti pe care le-ai ntmpinat la coal legate de
competiie i comparaie i cum le-ai depit. Vorbete-i despre acele lucruri care te pasioneaz
pentru ca el s aib un model bun de motivaie.
Brainstorming pentru copii. Aceast tehnic este folosit n general n corporaii pentru
a ajuta la gsirea unor soluii sau idei noi. Ea poate fi aplicat i n clas, formnd grupe de lucru,
fiecare grup primind o problem de rezolvat (ex. protejarea mediului nconjurtor) sau dezbateri
pe diverse teme (ex. un eveniment istoric). Astfel se ncurajeaz cooperarea i gsirea soluiilor, sau
formularea prerilor prorpii asupra unui subiect, fr a intra n competiia pentru cel mai bun
rspuns.

28

Pentru c mi-am dorit ca acest material s conin foarte multe informaii utile, att pentru prinii,
ct i pentru cadrele didactice care-l citesc, am decis s adaug o seciune special cu interviuri. Am
discutat cu 3 experi despre diverse aspecte eseniale, legate de dezvoltarea copilului n mediul
colar i modul n care va evolua acesta mai trziu n mediul profesional. Astfel c am atins puncte
de interes major, precum:
dezvoltarea emoional a copilului i relaionrile de la coal
creterea performanelor i nsuirea eficient a cunotinelor
evaluarea performanelor i descoperirea vocaiei.

Urmtoarea seciune a acestui material este destinat interviurilor n care vei gsi informaii i
explicaii care rspund la cele mai frecvente preocupri ale prinilor i dasclilor.
i mulumesc lui Gaspar Gyorgy, Alexandru Bordea i Mihaelei Feodorof pentru c au rspuns
invitaiei mele i pentru c ne-au mbogit cu att de multe informaii interesante i utile.

29

_____________________________________________________________________________________

Gaspar Gyorgy - psihoterapeut relaional, psiholog clinician,

Preedintele Asociaiei Multiculturale de Psihologie si
Psihoterapie.

Am discutat despre:
Dezvoltarea emoional a copilului i contextul relaional de la
coal.
____________________________________________________________________________________
1. Gaspar, care este impactul pe care-l are nceperea colii n viaa unui copil i cum l poate
sprijini printele n aceast etap de dezvoltare?
nceperea colii este probabil perioada cu cel mai crescut nivel de stres i disconfort emoional prin
care o familie cu colari trece ntr-un an obinuit. Iar pentru a depi cu bine aceast provocare,
atunci cnd vine vorba despre pregtirea copilului pentru coal, este important ca noi adulii s
ndrznim s ne conturm o nou viziune asupra procesului educaional i s alegem contient s
aflm mai multe informaii despre psihologia dezvoltrii copilului i despre ce nseamn cu adevrat
un proces de relaionare sntoas.
Cnd i pregtim pe copii pentru trecerea de la var la toamn (sun mai puin suprtor dect
trecerea de la vacan la coal), este de evitat s transformm coala ntr-un munte de ameninri
sau o avalan de neplceri, acest risc crete foarte mult dac accentul se pune pe competiie i nu
pe colaborare, pe realizri i nu pe explorare creativ - deoarece i determin pe copii s se nchid
n faa experienei de nvare. Astfel, mesajele de genul: Las c vezi tu ct de greu i va fi cnd
ncepe coala sau Bucur-te acum c dup ce ncepe coala, va fi vai i amar de capul tu nu-l
ajut pe copil s se pregteasc pentru coal, doar i activeaz nivelul de anxietate, iar cortizolul cunoscut drept hormonul stresului - ncepe s se produc ntr-o cantitate tot mai mare n creier,
ceea ce va activa automat mecanismele de aprare, iar astfel energia nu este canalizat spre
achiziionarea de informaii, ci spre conturarea stategiilor personale de a face fa pericolului.
Esenial de reinut este c nvare se produce atunci cnd celulele nervoase se conecteaz la
nivelul creierului i formeaz, ceea ce numim n termeni tiinifici, sinapse. Cnd nvm ceva nou,
se nate o nou reea neuronal care formeaz un nou ablon n mintea noastr. i cu ct exersm
mai mult ceva, cu referire direct la activitatea nou, cu att mai puternic devine noul ablon
cognitiv. Tot n categoria ingredientelor necesare pentru o nvare eficient includem somnul de
calitate i alimentaia sntoas, fr s scpm din vedere sarea i piperul educaiei: micarea;

30

starea mental pozitiv evitnd stresul excesiv; la care se adaug repetiia i practica. Pe scurt,
expunerea copilului la activiti variate (sport, art, programe de dezvoltare personal) este de
dorit, ns este foarte important s rmnem n echilibru, fr a transforma copilul ntr-un <<cal de
curse>> (cu tot respectul fa de prini, sper ca acest termen s nu supere, ci s faciliteze
contientizarea) adesea mintea prinilor rmne blocat pe dorina de performan i rezultate,
fr s contientizeze c-i expun copiii la un stres toxic i distructiv.
Pentru a cultiva armonia la nivelul ntregii familii specialistul n neurobiologie interpersonal, Dr.
Daniel Siegel, recomand o rutin n viaa elevului, care s fie focusat pe urmtoarele apte
practici:
timp cu tine reprezint acele momente n care copilul reflecteaz asupra aspectelor
interioare: gnduri, emoii, senzaii corporale. Aceast activitate, nu doar c-l ajut pe copil
s fie mai contient de sine, dar efectuat periodic stimuleaz dezvoltarea creierului mai
ales n ceea ce privete mbuntirea ateniei, a gndirii i a gestionrii emoiilor aspect la
care viseaz orice cadru didactic. Timpul petrecut cu sinele ajungnd s devin i un
incubator pentru cultivarea empatiei i a compasiunii atitudini eseniale att n preuirea
de sine, ct i n dezvoltarea i meninerea de relaii sntoase cu colegii, prietenii i cei din
jur.
timp pentru somn somnul are un rol major nu doar n recuperarea fizic, dar i n stocarea
informaiilor, nou nsuite, la nivelul memoriei de lung durat. Copiii care beneficiaz de
suficient somn, n timpul anului colar, au o mai bun funcionare cognitiv atunci cnd vine
vorba despre: rspuns optim la stres, gndire, focusarea ateniei, reamintirea unor
informaii, rezolvarea de probleme, flexibilitate emoional i conectare interpersonal. Pe
durata colii este indicat ca urmtoarele obiceiuri sntoase s fie implementate: nchiderea
obiectelor digitale cu cel puin 60 de minute nainte de culcare; reducerea luminozitii cu
30 de minute nainte de stingerea total; activitile educative s nu aib loc n dormitor
acesta nu trebuie asociat cu alte activiti n afar de odihn i somn; eliminarea
substanelor pe baz de cofein; notarea ntr-un jurnal a principalelor evenimente de peste
zi (despre aceast activitate s-a dovedit tiinific c mbuntete funcionarea sistemului
imunitar i faciliteaz depirea provocrilor vieii); de monitorizat timp de o sptmn
care este cantitatea de somn necesar unei bune funcionri peste zi (majoritatea colarilor
necesit n medie 8-9 ore de somn pe noapte).
timp de focusare/concentrare creierul uman crete cnd dormim, dar i atunci cnd ne
focusm atenia fr a fi distras frecvent. Mai concret, nvatul este calea prin care atenia
trimite energie prin circuitele creierului, crend informaia n anumite zone care se
activeaz, iar neuronii activai sunt conectai la creterea creierului. Acest proces este
cunoscut drept neuroplasticitate, mai exact modul prin care creierul se schimb ca

31

rspuns la experiena de via. Depind mitul multitasking-ului, creierul uman este

construit pentru a se concentra pe un singur lucru care ajunge s fie procesat n forme mai
complexe, conectat la idei similare i formnd legturi neuronale mai puternice. Acest gen
de activiti de concentrare pe un singur lucru sunt de preferat celor n care copilul are de
ndeplinit mai multe sarcini n acelai timp. Atunci cnd suntem foarte ateni, se optimizeaz
schimbrile neuroplastice care reprezint baza nvrii. Astfel nvarea pe parcursul
ntregii viei este o prioritate inclusiv pentru prini (profit de aceast ocazie, pentru a
ncuraja nc odat participarea prinilor la ct mai multe programe de parenting i
acumulare de noi cunotine este sntos nu doar pentru familie, dar i pentru creierul
matur), adulii care nu se implic n proiecte care s le antreneze atenia ajung s resimt
viaa ca o rutin neschimbtoare i plictisitoare.
timp pentru relaxare dac atenia nentrerupt ajut n dezvoltarea creierului, este de
subliniat i faptul c nu este nevoie s fim concentrai tot timpul. De fapt, pauzele i
varietatea muncii sunt cele mai importante din cele apte obiceiuri sntoase. Aceste pauze
permit ca mintea s se odihneasc i creierul s fac puin ordine. Relaxarea se produce
doar atunci cnd nu avem planuri, nu ncercm s facem ceva atunci cnd i permitem
creierului s-i rencarce bateriile, lucru care cel mai adesea se face intenionat. De cele mai
multe ori prinii au impresia c acest aspect este suficient s se ntmple doar n vacane,
ns realitatea este c noi avem nevoie de pauze mentale zi de zi. Scopul relaxrii este s nu
avem, intenionat, niciun scop. Permitei-le copiilor s fac asta zilnic pentru scurt timp
acas, la coal sau n orice alt situaie social.
timp pentru joac rsul este o chestiune serios cnd vine vorba despre creier i educaie,
deoarece atunci cnd suntem veseli i spontani creierul se dezvolt. Aceast activitate este
recomandat n special copiilor i adulilor, care nu-i permit s piard vremea i care se
prostesc foarte rar. Puini dintre noi tim c jocul permite creierului s devin activ n
moduri noi i imprevizibile, care ajut s se consolideze noi conexiuni. Jocul este baza
creativitii i a inovaiei, a bucurie i a conectrii. Din nefericire aceste gen de activiti sunt
rar ntlnite n coli, deoarece n mod eronat profesorii sunt prea centrai pe scop i
rezultate, utiliznd ca instrumente educaionale critica, evaluarea i comparaiile care
distrug manifestrile creative. Pentru a compensa acest aspect cursurile de teatru, art
dramatic, muzic i dans sunt bine venite n viaa elevului, deoarece acest gen de activiti
sporesc bucuria pe care copilul o poate duce n viaa de zi cu zi. De asemenea, este
important ca i prinii s-i permit timp de joac i voie bun, deoarece ofer un model
dezirabil copilului i n timpul n care acetia se distreaz creierele lor se dezvolt.
timp pentru activiti fizice - tim despre micarea aerobic c este sntate curat, ceea ce
nu muli dintre noi tiu este c atunci cnd ne micm corpul, neuroplasticitatea se

32

amplific reinem mai multe lucruri, cretem i ntrim conexiunile neuronale. Exerciiile
fizice i mbuntesc copilului starea de spirit, mai ales dac este predipus la depresie.
Micarea corpului este recomandat i atunci cnd copilul este furios sau se simte blocat
ntr-o starea psihic sau sarcin colar.
timp pentru conectare este esenial pentru prini s rein c modul n care relaioneaz
cu copiii lor i ajut pe cei mici s dea mai mult sens vieii. Atunci cnd avem relaii bazate
pe ncredere nu suntem doar mai fericii, dar i mai sntoi i trim mai mult. Nu mai este
o noutate faptul c oamenii sunt construii pentru conectare ns pentru una real, nu
electronic. Cnd comunicm cu cei dragi este important s o facem fa n fa, prin
conectarea online nu sunt implicate regiuni importante ale creierului. Conectarea l ajut pe
copil s simt c aparine unui ntreg mai vast dect corpul pe care-l are. De reinut este c
pmntul este casa noastr iar oamenii din jur, inclusiv cei de la coal sunt tribul nostru la
aceste raportri s-a obinuit creierul nostru .
Aceste apte rutine zilnice sprijin o bun integrarea a copilului n sistemele de nvmnt, dar i
pot oferi i un start sntos pentru via. Cu toate acestea concluzia mea, ca psiholog clinician i
psihoterapeut relaional, este c la fel ca n multe alte domenii ale vieii i n cazul colii important
este s ne mutm atenia de la eu la noi. Primul noi din viaa fiecruia este dobndit n familia
de origine, dup care acesta se expandeaz integrnd i contextul educaional. Astfel, cel mai
sntos lucru pe care-l pot face prinii pentru a depi provocrile nceputului de coal este s se
conecteze autentic la copil, oferindu-i astfel elevului nu doar ncredere i preuire de sine, dar i un
model eficient de relaionare interuman.
2. tiu c tu ai ca obiectiv revoluia relaiilor n Romnia, aadar nu pot s nu te ntreb
despre dinamica relaiilor din interiorul colii. coala este mult mai mult dect locul n
care un copil nva, ea are i o component social extrem de important. Spune-mi
cteva cuvinte despre influena pe care o au relaiile de la coal (cu cadrele didactice i
cu ceilali colegi) asupra dezvoltrii copilului.
coala este, nainte de toate, un context relaional, iar pentru a ajunge la o bun cooperare n triada
printe-copil-profesor ajut s cunoatem limbajul conectrii umane. nvarea uman este posibil
doar printr-un cadru relaional cu sinele, cu ceilali i cu mediul - iar dac la nivel relaional nu exist
respect i ncredere, procesul de nvare va fi lezat ntr-un fel sau altul. Astfel i n acest caz,
conectarea este calea prin care adultul ajunge la copil, i invers, pentru a se produce transferul
informaional.
Majoritatea experienelor educaionale sunt focusate asupra achiziionrii de abiliti importante
(nvm s scriem, s citim, s calculm) i cunotine despre lumea exterioar, dar lipsesc din
pcate procesele principale de cultivare a minii umane. Ca psiholog specializat n terapia relaiilor
intra i interpersonale v pot spune c, starea personal de bine i conturarea comportamentelor

33

pro-sociale la elevi, necesit ca noi adulii s ncurajm capacitatea acestora de auto-nelegere i

empatie, caliti care rezult prin a-i nva s reflecteze ct mai mult. Ingredientele de baz ale
strii de bine i ale unei viei sociale ghidate de compasiune pot fi cel mai bine nvate n instituiile
de nvmnt. Iar reflectarea este calea prin care creierul uman poate nva aceste abiliti, att
de importante pentru ntreaga via.
Specialitii n neurobiologie interpersonal, tiina care se ocup de impactul pe care conectarea
interpersonal l are asupra creierului i invers, sunt de prere c orice proces educaional, care se
dorete a fi unul modern, trebuie s integreze pe lng achiziionarea de cunotine i o
component de auto-cunotere a elevului. Fr doar i poate, educaia este o component cheie a
dezvoltrii copilului, iar relaia care se formeaz ntre cadrul didactic i elev, i experienele prin
care trec acetia mpreun, vor influena n mod direct creierul copilul aflat n plin dezvoltare.
Adesea, citim n crile de specialitate despre faptul c nvtorii i profesorii sunt sculptorii
neuronali ai generaiilor viitoare.
Cnd copilul prsete casa printeasc pentru a intra n clasa pregtitoare, acesta pornete ntr-o
lung cltorie relaional care-l va influena pentru ntreaga via. Deoarece, relaia interpersonal
care se contureaz modeleaz la modul cel mai profund imaginea de sine a copilului, ncrederea n
propria persoan i sperana c acesta va putea s se descurce cu viitoarele obstacole ale vieii.
Numeroase studii de specialitate ne arat c ncrederea cadrului didactic n capacitatea de nvare
a copilului contureaz semnificativ relaia pe care elevul o va avea cu procesul de nvare. Mai pe
romnete, ncrederea cu care nvtorul l investete pe elev, l va ajuta pe acesta s cread n
propria capacitate de a-i cultiva inteligena i de a ajunge de la un nivel mediocru la unul definit de
excelen i atingerea potenialului personal.
Un fenomen cu adevrat miraculos se produce i atunci cnd personalul colii devine contient de
importana strii de prezen contient numit i mindfulness adic capacitatea copilului de a
se conecta la momentul prezent; de a contientiza ceea ce gndete, simte i triet; de a fi deschis
fa de tririle celorlali i de a le accepta fr o judecat critic sau de valoare. Aceast starea de
prezen contient poate influena semnificativ flexibilitatea psihologic a elevului, dar i
capacitatea de auto-control, precum i moralitatea acestuia.
Astfel, putem conchide asupra faptului c pentru elevii secolului XXI nu este suficient ca coala s le
ofere strategii de nvare a scrisului, cititului i calculului matematic, copilul prezentului i adultul
viitorului avnd o nevoie la fel de mare s se neleag pe sine, s-i cunoasc propria minte i s
nvee s dezvolte i s menin relaii interpersonale cu adevrat umane.
Reflectarea, care nseamn receptivitatea, observarea de sine i contiina de sine, este o abilitate
esenial de via care integreaz descoperirea de sine i empatia, care favorizeaz reziliena i
funciile cognitive executive (atenia, gndirea, memoria, limbajul etc.). i astfel, avem o diagram
clar a faptului c mecanismele sociale, emoionale, cognitive i relaionale se nflueneaz reciproc.

34

Nu mai este un secret nici faptul c partea de cortex prefrontal, cunoscut i ca directorul executiv al
creierului, este direct implicat n tot ceea ce nseamn dezvoltarea i maturizarea acestor patru
mecanisme umane. Aceast regiune cortical poate cunoate o cretere semnificativ n timpul
anilor de coal, iar cadrele didactice pot media n mod direct acest proces, dac tiu cum i dac
sunt dispuse s nlocuiasc strategiile educaionale clasice. Pe scurt, este important s ndrznim s
cultivm n rndul elevilor capacitatea acestora de a fi receptivi sau deschii, de a fi ct mai
contieni de universul lor interior i de a-i nva c sunt mai mult dect ceea ce simt, gndesc sau
fac la nivel comportamental.
Numeroase studii fcute asupra creierului uman ne arat c n funcie de felul n care ne focusm
atenia se activeaz anumite circuite neuronale. Iar prin activarea neuronal, deja se produce
potenialul energetic necesar pentru conectarea anumitor regiuni din creier care pot transforma o
starea temporar ntr-una de durat mai lung. Pentru o aprofundare mai serioas a acestui proces,
este necesar ca personalul didactic s fie familiarizat cu ceea ce nseamn practica mindfulness sau
starea de prezen contient.
Ceea ce v pot spune cu ncredere, n urma experienei mele profesionale ca psiholog,
psihoterapeut i formator, este c elementul cheie al relaionrii interpersonale este prezena
printelui/educatorului/profesorului. Desigur nu m refer doar la ceea ce n mod obinuit numim
prezen fizic, ci mai degrab la o prezen psihologic, n care: adultul este deschis la tot ceea ce
are elevul de oferit; particip direct la interaciunea cu cellalt; n timp ce este contient de tot ceea
ce triete n lumea sa interioar.
Aceast prezen este de o importan covritoare deoarece copilul se vede prin ochii adultului, iar
atunci cnd aceast oglindire este rezultatul unei relaii contiente cel mic va avea o imagine
autentic de sine.
Un start foarte bun pentru a promova dezvoltarea reflectiv la colarii mici este implementarea
unui program de cte 50 de minute, desfurat sptmnal timp de cel puin 12 sptmni n care
copiii sunt implicai n activiti distractive, de genul: exerciiilor de respiraie abdominal
desfurat pe patru timp (inspir pe nas timp de 4 secunde, rein aerul n abdomen timp de 4
secunde i tot att timp expir pe gur); a cnta la un instrument n timp ce restul clasei ascult; a-i
duce minile foarte aproape de un coleg fr a-l atinge ns; conturare n minte a unei idei despre
un animal pe care s-l includ ntr-o poveste cunoscut i despre care s le vorbeasc celorlali din
clas n timp ce sunt ncurajai s descrie ct mai n detaliu tot ceea ce simt i triesc ca emoii,
gnduri sau reacii fiziologice.
n concluzie vreau s subliniez faptul c prin contribuia pe care o au, cadrele didactice pot modela
direct dezvoltarea abilitilor de creterea a calitii vieii copiilor, att pentru prezent, ct i pentru
viitor.

35

3. Pentru c performanele colare sunt mai mereu n centrul ateniei atunci cnd discutm
despre coal, sunt curioas cum influeneaz dezvoltarea emoional a copiilor, nivelul
performanelor pe care ei le au la coal?
Un studiu longitudinal, care a durat mai bine de ase ani, realizat de renumita cercettoare Brene
Brown, ne arat c oamenii care ating succesul n via sunt definii de urmtoarele caracteristici:
preuire de sine; ncredere n sine i cteva persoane importante; autenicitate; o bun intuiie;
meninerea speranei i suficient timp pentru odihn i distracie. n timp ce viaa oamenilor care
nu-i ating obiectivele personale i profesionale, sau care chiar dac ajung acolo unde-i doresc tot
nu se bucur de realizri, este definit de elemente precum: perfecionism; nevoie de certitudine;
nevoie de popularitate; autosuficien i criticism.
Aceast cercetare, ca i multe altele, ne arat c rezultatele colare sau nivelul de performan
academic nu este direct corelat cu reuita n via. Mai mult dect att, pentru atingerea
potenialului personal, capacitatea de auto-nelegere i contiena de sine (element definitoriu
pentru inteligena noastr emoional i social) sunt abiliti la fel de importante, dac nu chiar
mai importante dect cele cognitive de genul scris, citit i calcul matematic. Asta nseamn c nu
este suficient s le oferim copiilor ansa de a merge la coal, este vital s-i nvm i cum pot
ajunge la inima lor, cum se pot nelege pe ei nii dnd dovad de buntate i blndee fa de
sine. Un copil care nu tie s se respecte pe sine, nu poate da dovad de respect nici fa de cei din
jurul lui, iar acest aspect l va mpiedica s-i valorifice cunotinele educaionale orict de multe i
de complexe ar fi acestea.
De civa ani am ajuns la concluzia c preuirea de sine/iubirea de sine/compasiunea fa de sine
este un indicator infinit mai clar al succesului educaional i profesional dect ceea ce nvm n
majoritatea manualelor colare. Importante este ca prinii s rein faptul c pentru a ajunge la o
via mplinit copilul are nevoie n egal msur s munceasc att cu mintea ct i cu inima.
n familia i coala romneasc pe ct de bine stm la capitolul minte, pe att de ru stm la
capitolul inim.
4. Cum l poate sprijini printele pe copil, atunci cnd copilul ntmpin dificulti la una sau
mai multe materii ?
Pentru a aprinde flacra creativitii, a inovaiei i a nvrii autentice n instituiile de nvmnt
din Romnia trebuie s (re)umanizm procesul de nvare. Este esenial ca noi toi, prini,
profesori, specialiti n educaie, s nelegem c ameninrile, nvinuirea i ruinarea afecteaz
negativ elevul; avem nevoie s acceptm vulnerabilitatea uman i s o integrm n mediul
educaional pentru a-i ajuta pe copii s-i dezvolte cele mai bune instrumente prin care i pot
depi limitele. mpreun cu Otilia Mantelers, unul dintre cei mai apreciai experi din parenting-ul
autohton, considerm c este un obicei distructiv a nu le permitem copiilor s greeasc deoarece

36

costurile perfecionismului mpiedic, la modul cel mai serios, procesul de nvare i dobndirea
abilitilor importante de via.
Astfel, primul pas este ca printele s se conecteze autentic la copil, cu inima i mintea larg
deschise, i ghidat de curiozitate s ncerce s descopere care sunt factorii care blocheaz canalul
de nvare al copilului. Acest proces nu este deloc simplu i poate necesita mult rbdare i
toleran din partea printelui, nici ntr-un caz nu funcioneaz dac printele este furios, impulsiv
sau amenintor. Dac ne referim la cauze, cel mai adesea este vorba despre o serie de factori
psihologici i emoionali: frica pe care o resimte copilul n ceea ce privete dificultatea unei materii
sau teama de profesor; asumarea unei nencrederi n propriile fore, dobndite din proieciile venite
din partea unui adult, prin care copilul nu crede c poate face fa provocrilor educaionale; dar i
lipsa unor strategii de nvare, poate fi o posibil explicaie atunci cnd un elev se mpotmolete n
labirinturile procesului de nvare. Indiferent de cauza identificat, este necesar ca printele s
accepte dificultatea copilului i s evite obinuitele etichetri de genul este lene, nu-i place
cartea, este rsfat, mintea i st doar la joac toate acestea nu fac altceva dect s activeze
mecanismele biologice ale ruinii i vinoviei care blocheaz regiunea creierului responsabil cu
procesul de nvare i rezolvarea de probleme. Atunci cnd cauza este una emoional, secretul
este ca nainte de toate s acordm validare emoional copilului, tiu c uneori i este foarte
dificil la materia X, i tare mi-ar plcea s descoperim mpreun cum s-ar putea depi aceast
dificultate i abia dup aceea s recurgem la direcionarea ateniei spre eliminarea credinelor
limitative i identificarea de soluii creative. Dac printele ignor validarea emoional i sare la
rezolvarea de probleme, se poate ciocni de rezistene din partea copilului care adesea duc la
escaladarea unei situaii de conflict.
O alt recomandare este ca printele s nu rmn cu ateptarea faptului c un copil bun
performeaz excelent la toate materiile i c are nevoie doar de voin pentru a obine rezultatele
vnate de adult. O astfel de atitudine mpovreaz foarte mult copilul i poate facilita apariia
strilor de anxietate, depresie i mult aplaudatul perfecionism, care din punctual meu de vedere
este boala psihic a secolului nostru.
Descoperirea blocajelor este adesea facilitat i de o discuie blnd i sincer cu profesorul
responsabil de materia respectiv, care este posibil s fi observat anumite comportamente sau
manifestri ale copilului. Esenial este ca att printele ct i profesorul s nu-i piard sperana i
s manifeste ct mai mult respect n interaciunea cu copilul, oglindindu-i constant ncredere i
compasiune.
O soluie n unele cazuri i este consultarea unui clinician specializat n psihologia copilului i
adolescentului, care poate face o analiz multinivelar la nivelul ntregului context pentru a formula
unele ipoteze cu privire la dificultatea familiei - pe care eu o vd ca o problem comun i nu doar o
vulnerabilitate a copilului, care va fi depit dac cel mic este dus la psiholog.

37

Dup desluirea factorilor care ngreuneaz implicarea copilului n nvarea unei anumite materii,
identificarea de soluii este iar o munc de echip n care este ideal dac familia colaboreaz cu
cadrul didactic, pentru a putea monitoriza ct mai bine ntregul proces. De subliniat este i faptul c
prinii, elevul i nvtorul/profesorul vslesc n aceeai barc, spre un numitor comun, i nu sunt
inamici care ncearc s se saboteze reciproc cznd astfel pard orgoliilor personale.
5. Care este nivelul de implicare optim pe care ar trebui s-l aib printele n viaa colar a
copilului, astfel nct s nu fie prea intruziv, neoferindu-i ocazia s-i asume
responsabilitatea pentru propriile provocri sau chiar pentru teme, dar nici s nu fie
distant i absent, neimplicat?
Rspunsul variaz de la caz la caz, nu cred c exist reete general valabile i care s satisfac
nevoile tuturor familiilor din Romnia. Sunt perioade n viaa colarului cnd o atenie mai mare din
partea printelui este bine venit, mai ales atunci cnd cel mic are o agend prea ncrcat i vizbil
este copleit de provocrile zilnice. Dar cel mai bun rspuns n acest caz vine din partea copilului,
este de bun augur ca printele s comunice constant cu copilului pentru a afla care sunt nevoile
acestuia i s fac tot posibilul ca schimbul de informaii s nu treac fr identificarea unei soluii
dac aceasta este necesar.
Consider c la fel ca n multe alte domenii ale vieii i aici cuvntul cheie este echilibrul, care ajut s
fie constant monitorizat. Ca observai psihologic v pot spune c de cele mai multe ori copiii
transmit verbal sau nonverbal semnale legate de nevoia de ajutor, important este ca prinii s fie
cu adevrat prezeni i s nvee s deslueasc aceste semnale.
6. Tiparele mental-emoionale pe care le crem n anii copilriei, prin intermediul
experienelor trite, au un impact semnificativ asupra vieii adultului de mai trziu. Modul
n care prinii interacioneaz cu copilul, dar i ntre ei, contureaz un model pe care
copilul l va urma incontient la maturitate. Mai trziu, dup vrsta de 7 ani, apar i
tiparele modelate n coal. Cum infleuneaz acestea viaa profesional a viitorului
adult?
Aa este, mediul i modelele umane la care suntem expui, ne influeneaz interiorul i viitorul mai
mult dect am fi dispui a crede la o prim vedere. Nu este o noutate faptul c nc de la natere
toate experienele noastre de via sunt stocate la nivelul memoriei emoionale, numit i memorie
implicit, de care nu suntem contieni, dar care i face resimit prezena n anumite situaii de
via. Aa cum am menionat i mai sus, relaia care se formeaz ntre cadru didactic i elev poate
modela viaa viitorului adult n foarte multe feluri att n bine, ct i n ru. Un elev care-i
exerseaz aripile n timpul colii va avea acces la un cmp infinit de alegeri educaionale i
profesionale, pe cnd unul cruia i sunt tiate aripile din start pornete cu o senzaie de handicap.
Spre exemplu, eu am avut experiene colare foarte neplcute cu profesorul de limba englez care
mi-a predat din clasa a II-a i pn n clasa a VIII-a. Interaciunea extrem de agresiv i punitiv pe
38

care acesta o aplica cu elevii din clas mi-a activat o stare crescut de anxietate n ceea ce privete
exprimarea mea n limba englez. Ca student i mai apoi ca adult, am ncercat mult vreme s evit
sau s fug de contextele educaionale i profesionale n care eram nevoit s-mi manifest abilitile
de limb englez ns, desigur c n secolul nostru acest lucru este apropape imposibil pentru un
tnr care-i dorete o carier de succes i care are planuri mree precum erau ale mele. Acest
calvar l-am trit mult vreme pn cnd am contientizat c fuga nu este, sau mai exact nu mai
este, o soluie i mi-am propus la modul cel mai serios s m treatez de aceast fobie.
Un alt exemplu potrivit n acest sens este i rspunsul pe care l-am ntlnit extrem de des cnd
adresam ntrebarea: Ce v-a determinat s v alegei aceast profesie?; Pi tii, mi-a plcut
foarte tare de profesorul de istorie i de dragul lui am nceput s nv la aceast materie mai mult,
mi-a plcut i mi-am dat seama c vreau m fac profesor. desigur aici ideea este c un copil alege
mai mult sau mai puin contient acelai traseu profesional cu persoana cu care s-a identificat ntr-o
anumit perioad important din via.
n mod cert un copil care crete ntr-un mediu cu prini realizai din punct de vedere profesional,
are mai multe anse ca i el s se realizeze n acest plan deoarece prin modelul parental tie c
se poate, n comparaie cu un copil crescut ntr-un mediu rural unde adulii erau interesai doar de
munca pmntului, n urma creia i asigurau exisena de la o zi la alta. Desigur i aici exist
excepii care infirm regula, poveti de via impresionante care ne arat c se poate s ajungi
departe chiar dac mediul nu i-a oferit prea mult suport deoarece dincolo de contextul relaional
i combinaia biologie-psihologie este determinant atunci cnd vine vorba despre nivelul de
rezilien personal.
7. Dac ar fi s oferi un sfat prinilor legat de viaa colar a copilului lor, care ar fi acela?
nvai s trii n momentul prezent, s v bucurai ct mai mult de tot ceea ce avei i facei,
acceptai ceea ce nu poate fi schimbat, schimbai ceea ce poate fi schimbat i dezvoltai-v
nelepciunea de a face diferena dintre acestea. Deoarece, starea de mindfulness, sau prezena
contient, este esena cultivrii relaiilor de iubire i calea de a ne reaminti, din nou i din nou,
ceea ce conteaz cu adevrat.

39

_____________________________________________________________________________

Alexandru Bordea

fondatorul proiectului
Infospeed, recunoscut de Programul Naional al Educaiei
de Excelen, lansat de Consoriul EDUGATE.
-

Am discutat despre:
Dezvoltarea abilitilor de nvare i despre impactul
internetului asupra copiilor.

______________________________________________________________________________
1. Alexandru, ai ca principal obiectiv dezvoltarea inteligenei copiilor. Ce mi poi spune despre
modul n care nva acetia?
Copiii dezvolt dou moduri de nvare:
la coal unde primesc informaii, pe care nu mereu tiu s le aplice i cum s le foloseasc
n viaa personal, dup ce pleac de la coal.
nvarea n viaa personal este un alt tip de nvare, prin experien i se produce n mod natural. La
un moment dat aceste dou moduri de nvare intr n conflict. Pn n clasa a treia copiii sunt destul
de deschii ctre coal, pentru c nvarea este nc un joc, apoi ei ncep s-i piard interesul. Acest
lucru este corelat i cu faptul c de la zece ani copiii nu-i mai dezvolt creativitatea, dac nu sunt
stimulai n continuare. Presiunea i responsabilitatea devin din ce n ce mai mari i trecerea de la un
ciclu de nvmnt la altul se face brusc. Totodat, pn n clasa a patra copiii nva de cinci ori mai
repede dect adulii. Apoi n jurul clasei a asea deja scade la jumtate aceast rapiditate de absorbire a
informaiilor, iar n clasa a opta scade drastic.
Sistemul de nvmnt, la nivel mondial nu neaprat cel din Romnia, nu mai corespunde cu realitatea.
i acest lucru se ntmpl pentru c n vieile noastre sunt foarte mult prezente internetul i vizualul, n
general. Copiii au acces la televizor, tablet, telefon i pot afla oricnd o informaie de care au nevoie.
Un profesor trebuie s aib i o parte de marketing pentru a capta atenia elevilor, deoarece
concurena este foarte mare cu celelalte activiti pe care le fac copiii.
n primul rnd, structura cursurilor ar trebui s fie regndit. i anume, n loc s prezinte profesorul, s
prezinte elevii. Implicarea lor s nu fie 10%, ci 70% cel puin. Dac n trecut informaia se gsea doar n
manuale i la profesor, acum nu mai este aa, tocmai pentru c elevii au acces oricnd la informaie pe
internet. Plus c elevii au nevoie s fie provocai, s li se pun ntrebri, s-i faci curioi. Altfel i
transformm n nite roboei, care nva mecanic.

40

M-am gndit la un proiect care s se numeasc Iubete-i coala, n care s fie organizate tot felul de
activiti creative. Spre exemplu se pot face poze n coal, poze cu copiii cnd cad, cnd rd, cnd fug,
cnd se joac, cnd plng, poze care s vorbeasc despre emoiile pe care le triesc copiii acolo. Iar apoi
ntr-o zi, n weekend, s fie tapetai toi pereii cu poze sub sloganul Iubete-i coala. E o idee simpl,
de efect, care poate fi fcut uor i care crete foarte mult nivelul de ncntare al copiilor. Astfel de
iniiative fcute constant pot avea un impact extrem de mare i s le creasc interesul pentru coal, nu
doar pentru nvare, dar i pentru mediul i relaiile de acolo.
Dac dorim o schimbare, atunci ea poate porni doar de la valori sau de la credine, de undeva din
interior. Masa critic este de 11%, respectiv este nevoie doar de unsprezece oameni dintr-o sut s
cread foarte tare n ceva i atunci se poate schimba lucrul respectiv. Dac vrei s schimbi un popor
foarte repede, poi face lucrul acesta educndu-l.
2. Ce poi spune despre stilurile de nvare i cum le putem folosi pentru a-i ajuta pe copii ?
Este bine s identificm stilul de nvare al copilului, s nelegem dac el nva mai uor: vizual,
auditiv, chinestezic, matematic, muzical i aa mai departe. ns aici este ca atunci cnd gteti, dac pui
doar morcov vei obine o salat de morcovi. Esenial este s se creeze un echilibru ntre toate stilurile de
nvare.
Lsnd stilurile de nvare deoparte, este mai important dac un copil este introvertit sau extrovertit,
ce fel de inteligen are el emoional, spiritual, intelectual, sau social. Nu cred c exist o reet.
Spre exemplu n programul Infospeed noi am nceput cu partea de citire rapid, apoi am adugat
memorarea creativ, apoi relaia cu informaia, atenia i concentrarea, nvarea rapid. Sunt multe
aspecte de avut n vedere atunci cnd discutm despre modul n care nva copiii i despre creterea
performanelor. Gndesc acum chiar programe pentru grdinie, n care s fie creat o relaie sntoas
cu informaia nc de cnd copilul este mic, prin intermediul jocurilor, sau unor cntecele care s spun:
Informaia este prietena mea, eu citesc i studiez ca i atunci cnd respir.
3. Ce ne poi spune despre impactul pe care-l are internetul i tehnologia n general, asupra
dezvoltrii inteligenei copiilor?
Este important ca prinii s-i pregteasc pe copii nc de cnd sunt mici pentru internet, astfel nct ei
s se poat adapta n aceast nou etap. i pregtirea n niciun caz nu nseamn s le dea o tablet n
mn, ci printr-un alt stil de comunicare. Pentru c i la noi n ar i n afar oamenii comunic doar n
dou situaii: cnd nu le convine ceva, sau cnd vor ceva. A fi pregtit pentru internet nseamn a fi
pregtit pentru informaie, pentru vitez, pentru performan. Piaa s-a schimbat foarte mult datorit
apariiei internetului, pentru c atunci cnd ai nevoie de un produs sau serviciu l poi cumpra de la
oricine. La fel se ntmpl i cu locurile de munc sau cu meseriile. n momentul n care studenii ncep o
facultate i pn o termin, apar i dispar meserii la care nici nu ne-am gndit.

41

4. Care este atitudinea fa de informaie pe care trebuie s o aib un copil ?

n acest moment, la nivel global, foarte muli oameni opereaz din fric. Iar dac opereaz din fric,
atunci se activeaz creierul reptilian (creierul vechi), rspunsurile lor fiind pur instinctuale. Abia dup ce
reuesc s-i liniteasc reptilianul, pot procesa i emoional, iar mai apoi la nivel de neocortex. De
aceea este important ca un copil s fie educat i dezvoltat nc de mic, pentru c foarte muli triesc cu
starea aceasta de alert continu. Aceast stare de multe ori este alimentat i de prini, care triesc la
rndul lor cu fric. i uite aa copilul nu crete n ideea de a se dezvolta i de a evolua, de a ajunge cea
mai bun variant a sa, ci crete cu programe de supravieuire i de evitare a suferinei. Am observat c
multe programe ale prinilor conin avertismente precum : lumea este rea, oamenii sunt ri, nu vorbi
cu strinii. Or, cnd ajungi la maturitate doar de strini ai parte, cu ei relaionezi att n plan
profesional, ct i n plan personal. i construieti o familie cu un strin, la locul de munc ntlneti
oameni noi i tot aa. Cu familia mai puin. Iar aceste programe nu fac altceva dect s-i saboteze pe
viitorii aduli.
Toat informaia pe care o primim este incriptat, pentru c noi funcionm pe sistem simbolic. Dac eu
spun cine, tu te gndeti imediat la un cine i n capul tu apare o imagine, apar toate experienele
tale, tot ce crezi tu despre cine i atunci deja nu mai poi s-i formezi o poziie neutr fa de
informaia nou primit. Este de fapt o relaie pe care i-ai format-o n timp cu acest cuvnt. Relaie pe
care tu n-ai hotrt-o, pentru c experienele i modul n care noi le atribuim un neles nu se produc n
mod contient. Cnd cineva vorbete i i transmite o informaie, tu reaconezi la nite cuvinte pe care
le auzi i la relaia pe care o ai cu aceste cuvinte.
n procesul acesta de comunicare, de tarnsmitere a informaiei este important s existe mai mult
acceptare i mai mult compasiune, pentru c fiecare are realitatea lui i adevrul lui. La fel i copilul are
realitatea lui, pe care noi ar trebui s o respectm, s o onorm. De multe ori prinii au impresia c i
copiii pleac de la aceeai realitate ca a lor, lucru care nu este adevrat. Pentru c fiecare are misiunea
lui i vede lucrurile n felul su. i noi trebuie s nvm de la copii, ns noi n loc s-i ascultm i
ndoctrinm cu credinele noastre vechi.
Atitudinea corect este ca informaia s fie privit ca un prieten, iar apoi n a doua faz s fie precum
aerul, adic s fie att de natural precum respiraia. Informaia este energie, este emoie, este lumin.
Nu degeaba n biblie se spune la nceput era cuvntul i cuvntul era la Dumnezeu. Cuvntul creeaz,
informaia creeaz. Nu ne putem imagina o lume n care nu exist cuvinte. S-au fcut statistici care
relev c un CEO folosete zeci de mii de cuvinte n vocabularul su i tot cobornd pe scara ierarhic se
ajunge la dou-trei mii. Cuvintele ne creeaz lumea fiecruia, pentru c atunci cnd ceri, cnd vorbeti,
cnd gndeti, foloseti cuvinte. De aceea le dau tem copiilor s nvee cinci cuvinte noi pe zi.
5. tiu c susii i cursuri de citire rapid. Spune-mi, te rog, cteva cuvinte despre felul n care i
ajut aceste tehnici pe copii.
Baza i principalul scop este ca un copil s citeasc mai repede, ns trebuie s neleag i de ce vrea s
fac lucrul acesta i cum s l fac, s neleag contextul informaiei.

42

Performana se creeaz la fel ca n agricultur. Dac ai o smn bun i o pui ntr-un sol infertil, poate
va iei ceva; dar dac ai o smn bun i o pui ntr-un sol fertil, atunci planta care va crete va fi mult
mai mare, mai frumoas, mai sntoas. La fel i cu copilul, trebuie s creezi un mediu social fertil,
copilul s se simt n siguran, s-i plac, s intre n joc. n modul de abordare ar trebui s fac diferena
i colile, pentru c informaia este aceeai. Important este ca atunci cnd l creti pe copil, acesta s
aib i un mediu n care s se manifeste, s creezi un mediu de hrnire, s aib un loc n care s se
dezvolte emoional, intelectual, spiritual.
6. Ce sfat ai pentru prini?
Copilul este un dar. Prinii trebuie s contientizeze c un copil i d foarte mult antrenament. Te
antreneaz n a fi rbdtor, n a-i asuma responsabiliti, n a iubi necondiionat, n a accepta tot
necondiionat. Atunci ajungi printe de performan. Cnd trieti i-i creti copiii n spaiul de graie,
eti n acceptare tot timpul, te bucuri pentru nimic i nu mai conteaz nimic altceva. i atunci educaia
nu poate fi dect bun, pentru c eti pe calea cea bun mereu, nu mai exist judecata dac ai fcut bine
sau nu, nu mai exist un scop ascuns. Dar acest lucru presupune foarte mult acceptare.

43

_____________________________________________________________________________

Mihaela Feodorof - fondator Yourway Life & Career

Counseling,
Executive Coach, Business Consultant, Career Architect.

Am discutat despre:
Evaluarea performanelor copiilor i descoperirea vocaiei.
_________________________________________________________________________________

1. Mihaela, te ocupi cu evaluarea performanelor copiilor ce au vrste cuprinse ntre 2.5 ani
i 18 ani. mi poi spune, te rog, cteva detalii despre acest proces i ce scoate la iveal
fiecare tip de evaluare n parte?
Misiunea noastr este de a identifica i dezvolta potenialul copilului pe tot parcursul su
educaional, ct i n plan familial. Am plecat n aceast explorare de la nevoia societii i a
individului, aceea de a munci cu plcere. Evaluarea vocaional, dup cum i spune i numele, pune
n eviden interesele adolescenilor cu vrsta de minim 14 ani i le coreleaz cu domeniile
ocupaionale i profesiile n care acetia se vor regsi. Al doilea tip de evaluare pe care ne-am
concentrat atenia evideniaz modul n care copilul, ncepnd cu vrsta colar (7 ani), va integra
eficient informaii i se va dezvolta armonios. Nu n ultimul rnd, dar ulterior lansrii serviciilor de
mai sus, am adus n portofoliu i evaluarea cognitiv, dedicat copiilor precolari. Toate aceste
procese urmresc s ajute familia n identificarea platformei de dezvoltare a copilului. Pe lng
acestea mai avem posibilitatea s evalum, de la vrsta de 5 ani, creativitatea copilului .
2. Din activitatea ta de pn acum, care sunt principalele motive care duc la performane
colare sczute? Ofer-ne cteva repere dup care ar putea s se ghideze prinii i
profesorii. Unde ar trebui ei s-i ndrepte atenia, pentru a-l nelege pe copilul care are
rezultate sub ateptrile lor?
Primul i cel mai important aspect n dezvoltarea copilului ine de relaia acestuia cu interlocutorul
(printe, bunic, dascl, antrenor, orice adult care intervine n proces). Performanele, ridicate sau
dimpotriv, se cldesc pe relaia cu acesta care fructific sau limiteaz potenialul copilului.

44

3. Cum i poate ajuta printele copilul, pentru ca acesta din urm s-i mbunteasc
performanele colare?
Prin evalurile mai sus menionate orice adult dedicat dezvoltrii copilului gsete metode (tips
and tricks) de lucru. Plecm de la premisa c suntem unici i adaptarea stilului trebuie s in cont
de autenticitatea copilului. Adultul trebuie s se armonizeze permanent pentru a livra copilului n
funcie de personalitatea acestuia. Ct timp adultul i urmrete propriile obiective uitnd de
nevoile copilului, orice demers educaional este compromis, iar rezultatele nu vor fi cele ateptate.
n privina colii, dasclul are o misiune mult mai grea innd cont de numrul mare de copii cu care
are de ajuns la rezultate ct mai bune. Acestea sunt obinute de cele mai multe ori datorit afinitii
copilului cu profesorul i nu neaprat efortului pe care oricare dintre pri (elev-profesor) l face.
4. Referitor la vocaie, care sunt liniile generale pe care ar trebui s le urmeze un copil
pentru a-i descoperi i urma vocaia? n ce fel ar trebui printele i profesorul s se
implice n acest proces ?
Spaiul pe care copilul l ocup n viaa lui este determinant n identificarea vocaiei. Pe msur ce
copilul crete, el i contureaz alegerile. Dac i adulii din viaa acestuia in cont de ele i i permit
copilului s-i probeze abilitile, acest tip de exerciiu o s-l ajute s contientizeze mai repede care
i este drumul potrivit. Cu ct prinii, profesorii i societatea vor limita demersurile copilului i vor
tia aripile acestuia ca s nu poat s se ndeprteze de cuib, cu att copilul va fi mai nepregtit
s-i urmeze drumul n via.
5. Din punctul tu de vedere, care ar fi mbuntirile pe care le-ar putea aduce coala n
procesul actual de acumulare a cunotinelor ? Cu alte cuvinte, ce ai sesizat c lipsete n
urma evalurilor aplicate copiilor?
Aa cum spuneam mai sus, ca i n mediul familial, coala nu creeaz oportuniti i spaiul necesar
explorrii opiunilor. Copiii sunt asediai de informaii, din pcate multe irelevante, neavnd timp
s triasc, ci doar teoretiznd. n cei ase ani de cnd lucrm n evaluarea copiilor am observat c
cea mai mare parte dintre acetia sunt mai degrab nclinai s nvee din experiene i nu numai
academic, iar acest indicator justific numrul mare de copii dezinteresai de coal i sistemul
educaional clasic.
6. n ce fel influeneaz performanele colare actuale ale copilului, reuita sa n carier de
mai trziu?
Cred cu trie c orice tip de performan, nu numai colar, ci i/sau mai ales, sportiv sau
profesional sunt stlpii reuitei n cariera de mai trziu. Am ntlnit muli copii care muncesc, de
nevoie sau benevol, i obin rezultate ludabile. coala nu ine cont, sau nu are un indicator al
performanei copilului, dect prin notarea cunotinelor dobndite. Evaluarea individului este un

45

proces complex. Din pcate sistemele educaionale, att din ara noastr dar i la nivel global, nu
sunt nc perfect adaptate la scopul asumat: dezvoltarea individului. Este unul dintre motivele
pentru care att noi, ct i ali actori din piaa de profil, suntem activi cutnd i alte soluii care s
susin procesele educaionale.

46

Resurse:
1. Comunicarea Nonviolent un limbaj al vieii Dr. Marshall B. Rosenberg Editura
Elena Francisc Publishing, Bucureti, 2005
2. Educaia prin iubire Dr. Ross Campbell Editura Curtea Veche, Bucureti, 2001
3. Educaie fr constrngeri Dr. Michael Thompson, Teresa Barker Editura Herald,
Bucureti, 2015
4. Druiete iubirea care vindec Harville Handrix, Helen L. Hunt Editura Herald,
Bucureti, 2015
5. Personality and Social Psychology Lepper, R. M., Greene. D., Nisbett. E. R., 1973
6. Stress effects of IQ Bernard Brown, Lilian Rosenbaum, Georgetown University, 1983
7. Stress Affects Learning and Memory Dr. Tallie Z. Baram, University of California, 2008
8. www.handinhandparenting.org

Surs foto: aici, aici, aici, aici, aici, aici, aici, aici, aici, aici, aici, aici, aici.

Copyright

Adriana Mitu, 2015 - http://adrianamitu.com/

All rights reserved.

Reproducerea, total sau parial, a textului acestui material, fr a preciza sursa, sau fr
acordul scris al autoarei, este strict interzis i se pedepsete conform Legii dreptului de
autor.

47