Revista nr1 PDF

Str. Tabaci, Nr.
4, cod 200642, Craiova, Dolj,

Tel: 0251/533007, 0351/413351, Fax: 0251/534687,
E-mailliceuldeartacv2007@yahoo.com
Revista on-line, la nivel

judetean pentru toate ariile
curriculare dedicate cadrelor
didactice din nvmntul
preuniversitar
COMUNICARE
I
PREDARE
CREATIV
Anul I
Nr1 Mai 2015
1
Str. Tabaci, Nr. 4, cod 200642, Craiova, Dolj,

Tel: 0251/533007, 0351/413351, Fax: 0251/534687,
Revista on-line, la nivel judetean pentru toate

ariile curriculare dedicate cadrelor didactice din
nvmntul preuniversitar
Cod de identificare ISSN si ISSN-L/inregistrarea Bibliotecii Nationale a Romaniei:

Comunicare i predare creativ (Online) =ISSN
2457 - 4473
ISSN-L 2457 - 4473
Coninutul materialelor publicate n aceast revist reprezint exclusiv responsabilitatea autorilor.
Coordonatori revist:
prof. Mirea Ileana Dora
Prof. Grecu Daniela
Prof. Croitoru Lucia
Prof. Anghel Katerina Iulia
Mai 2015
2

Tel: 0251/533007, 0351/413351, Fax: 0251/534687,
CUPRINS
ARGUMENT
DEZVOLTAREA ABILITATILOR CREATIVE DE PREDARE SI COMUNICARE
2014-1-RO01-KA1-101-000267
CREATIVITATE I MOTIVARE PRIN COOPERARE N INTEGRAREA EUROPEANA A
PROCESULUI EDUCATIV
INTEGRAREA CREATIVITII I A INOVAIEI N PROCESUL DIDACTIC
CREATIVITATE I MOTIVARE PRIN CURSURI DE FORMARE EUROPENE
COMUNICAREA - MIJLOC I SCOP N EDUCAIE
COMUNICARE PRIN LECTUR CREATIV
TEHNICI CREATIVE N INTERPRETAREA TEXTULUI LITERAR
STRETCHINGUL IN LECTIA DE EDUCATIE FIZICA SI SPORT
EVALUARE TRANSDISCIPLINAR - FEED-BACK PENTRU PROFESOR I ELEV
MESSENGERUL I E-MAILUL, MIJLOACE MODERNE DE COMUNICARE,
PREDARE I NVARE
METODE INTERACTIVE PE CARE LE POATE FOLOSI PROFESORUL CU ELEVII SI
TEHNOLOGII INFORMAIONALE UTILIZATE N PROCESUL DE NVMNT
NOI METODE DE PREDARE I COMUNICARE
LA PEDAGOGIE DU PROJET
ARTA DE A COMUNICA SAU COMUNICAREA PRIN ART
NVAREA ACTIV-LECIE LA MUZEU
METODE INTERACTIVE N PREDAREA RELIGIEI
METODE ACTIV-PARTICIPATIVE N PREDAREA-NVAREA ECONOMIEI
METODE MODERNE N PREDAREA I NVATAREA ISTORIEI. APLICATII PRACTICE
METODE I TEHNICI PENTRU O NVARE ACTIV
MODALITI DE UTILIZARE A MIJLOACELOR GRAFICE I A HRILOR N
LECIILE DE GEOGRAFIE
COMUNICAREA DIDACTIC LA COPILUL CU CES
EFICIENTIZAREA NVRII FIZICII I CHIMIEI PRIN FOLOSIREA TEHNICILOR
INFORMAIONALE COMPUTERIZATE
STRATEGII INOVATIVE DE STIMULARE A MOTIVAIEI
INVATATORUL SI EDUCAREA CREATIVITATII
INTEGRAREA COMPONENTEI TIC N ACTIVITATEA DIDACTIC LA DISCIPLINA
ISTORIE
PROIECTUL EDUCATIV EXTRACURRICULAR MATEMATIC DE HALLOWEEN
ELEMENTE DE DIDACTIC MODERN N SPRIJINUL MBUNTIRII
DEPRINDERILOR DE CITIRE SCRIERE LA ELEVII CICLULUI PRIMAR
4
5
11
16
19
22
24
27
33
35
38
41
43
47
49
51
53
57
60
64
67
69
71
75
79
81
83
88
91

Tel: 0251/533007, 0351/413351, Fax: 0251/534687,
ARGUMENT
Coordonator Proiect de Mobiliti colare
Dezvoltarea abilitilor creative de predare i comunicare
Prof. Ileana Mirea
Aceast revist reunete lucrrile prezentate n cadrul mesei rotunde Noi metode de
predare i comunicare, organizate n data de 15 05 2015 la liceul de Arte Marin Sorescu,
Craiova, in cadrul proiectului de mobiliti colare aflat n derulare in instituia noastr,
incepnd cu data de 01 08 2014, pe o perioad de un an, pn la 31 07 2015, avnd numrul
de referin 2014-1-RO-01-KA101-000267.
Obiectivul general este schimbul de bune practici cu accent pe noi metode de predare
i comunicare n procesul instructive-educativ precum i exemple de activiti practice care
uzeaz de metode si tehnici innovative nsuite la cursurile de formare de ctre beneficiarii de
burse de formare.
In contextul educatiei moderne europene bazate pe comunicare in vederea potentarii
calitatii de dascali vizionari si a valorilor personale ale fiecarui elev , acest eveniment este
menit sa evidentieze ultimele metode de predare bazate pe creativitate in comunicare.
Astfel accentul va fi pe calitatea actului educativ bazat pe mijloace de predare si
comunicare care sa raspunda noilor provocari din domeniul educativ la nivel european cu
predilectie exemple de buna practica care sa stimuleze si sa evidentieze calitatile fiecarui elev
Activitatea va contribui la amplificarea de catre staful implicat in educatie, a
tehnicilor si uneltelor pentru realizarea unor solutii inovative la problemele intalnite in
procesul educativ. S-au deprins abiliti de stimulare a interesului tinerilor pentru o mai bun
relaionare i studiere a lumii n vederea formrii unei atitudini responsabile si implicate.
Exist o dorin de imbuntire a tehnicilor de stimulare a imaginaiei i comunicrii
eficiente a elevilor. Pe de alt parte profesorii au fcut cunostin cu metode de invare
cooperativ, ca tehnic care va imbunti performana elevilor, s-au construi relatii pozitive
ntre elevi, cu accent pe integrarea elevilor cu CES sau a celor de etnie rroma si s-a ajuns la
la acumularea de experiene necesare pentru o dezvoltare sntoasa, social, psihologic i
cognitiv.
S-a accentuat idea participrii la cursuri de formare in Europa care vor fi folositoare in
dezvoltarea profesionala ca si cadre didactice moderne. Evenimentul vine in intmpinarea
nevoilor n continu cretere, n demersul formrii, prin raportarea la standardele europene
din nvtmnt ale profesorilor, intrucat acestia se confrunta cu cerinta implementarii de noi
abordari metodologice, practice, bazate pe inventivitate, imaginatie, creativitate, comunicare
eficienta, in vederea cresterii motivatiei de a invata. Elevii scolii noastre sunt din ce in ce mai
greu de motivat dat fiind dezvoltarea in sfera tehnologiilor si expunerea la informatie fara
efort.
De aceea profesorii au misiunea de creea un invatamant bazat pe gandire creativa , in
care toti elevii isi vor gasi implinirea asteptarilor

Tel: 0251/533007, 0351/413351, Fax: 0251/534687,
DEZVOLTAREA ABILITATILOR CREATIVE DE PREDARE SI COMUNICARE

2014-1-RO01-KA1-101-000267
Coordonator proiect Prof. Mirea Ileana Dora
Dimensiunea European a Liceului de Arte Marin Sorescu a fost stabilit prin
mobiliti colare cu scopul promovrii i mbuntirii strategiilor i metodelor de predare, n
concordan cu ultimele nouti la nivel european odata cu finanarea prin programul
Erasmus+ a 6 mobilitai in cadrul proiectului Dezvoltarea abilitailor creative de predare i
comunicare cu nr. de referinta 2014-1-RO01- KA101-000267.
Prezen activ n peisajul artistic al urbei, Liceul de Arte Marin Sorescu este coal
European n anul 2005, deschizndu-i porile n faa doritorilor de cunoatere i frumos
avnd un corp profesoral de exceptie (peste 150 de cadre didactice i colaboratori) i o bogat
tradiie pedagogic acumulat n 50 de ani de existen.
In urma unui proces de selectie transparent( prin publicarea la avizierul scolii si anunt
pe grupul scolii artams@yahoogroups.com), desfasurat in perioada 01 08 2014 22 08 2014,
au fost alese de catre o comisie de selectie, conform deciziei din 27 07 2014 nr. 49.2, 6
cadre didactice dornice de perfectionare si care au intrunit criteriile de selectie.
Institutia organizatoare este MOTIVATED LEARNING FOR EVERYONE Prof. M
Lalkov, 3 1407, Sofia, Bulgaria, website:http//mlfe.info email:kina_dimitrova@hotmail.com;
Organizator: Kina Dimitrova. Am ales acest provider deoarece si-a dovedit seriozitatea de-a
lungul intregului proces precedent candidaturii si ulterior acesteia prin informatiile valoroase,
promptitudinea cu care s-a realizat schimbul de informatie si personalitatea deschisa a
organizatorului de cursuri.
Pana in prezent s-au desfasurat cele ;ase mobiliti prevzute in cadrul proiectului
nostru dupa cum urmeaza:
In perioada 20-24 octombrie 2014 d-na profesor de informatica Daniela Grecu a
participat la cursul de formare, Improving teaching and communication skills in the
classroom- Spania , Barcelona iar in perioada 3-7 noiembrie 2014, Ileana Dora Mirea, prof
de lb engleza si Dinca Monica prof. de arte vizuale au participat la cursul Cooperative and
Inquiry Based Learning. Stimulating Students Creativity and Motivation Londra, Marea
Britanie i n perioada 16-20 martie d-nele profesoare Ciolacu Emanuela, Croitoru Lucia i
Anghel Katerina iulia au participat la cursul Enhancing students Motivation through Inquiry
based learning- la Stratford Upon Avon, UK.
Pentru participarea la cursurile de formare, dupa anuntarea rezultatelor in cadrul AN,
viitorii participanti au luat legatura cu organizatoarea cursului dna Kina Dimitrova din cadrul
instituiei organizatoare Motivated Learning for everyone( http://mlfe.info ). Aceasta a
informat despre locatia de desfasurare a cursului (in acelasi hotel in care s-a facut si cazarea
majoritatii participantilor in Barcelona si Language Link 6 Duke's Road, London WC1H
9AD, United Kingdom +44 20 3214 8250 pentru cursul din Londra)), orele de desfasurare,
materialele care trebuiau pregatite pentru prezentarea de inceput, si pentru activittile la clas
n strnsa legtur cu tematica cursului: creativitate, cooperare i tehnici motivationale,
pentru a face fa provocrilor unui schimb educaional, cultural etc.
S-a procedat la informarea apoi pe Internet despre atractiile turistice, orele de vizita,
taxele percepute cu scopul de imbogatire a bagajului cultural (Sagrada Familia, Parcul Gell,
Montjuic, artera La Rambla, etc), artistul care au stat la baza frumoastelor creatii
arhitectonice (Antonio Gaudi) si principalele atractii turistice ale Londrei: Palatul
Buckingham, Covent Garden, Trafalgar Square, British Museum, Victoria and Albert
5

Tel: 0251/533007, 0351/413351, Fax: 0251/534687,
Museum, Big Ben si Cladirile Parlamentului, Muzeul de Istorie Naturala etc). ntre cele 4 ri
participante la curs(Estonia- 4 participanti), Bulgaria(4 participanti), Romania
(2
participanti), Croatia ( 1 participant).
Premergtor cursului, s-au purtat discutii cu organiziatorul de curs Kina Dimitrova, in
vederea completarii actului tripartit, mobility agreement, a acordului cu institutia
organizatoare, a confirmarii de implementare si participare. Accesarea grupului cursului pe
facebook, a website- ului instituitiei organizatoare. Participantii la curs au primit informatii
privind tematica cursului, programul de curs detaliat, completandu-se un chestionar al
asteptarilor la curs.
D-na Grecu , d-na Mirea, d-na Dinca, d-na Ciolacu, d-na croitoru i d-na Anghel au
primit informatii despre formatorul cursului, domnul Klaas Geussens la cursul din Barcelona
si d-na Reneta Bozhkankova pentru cursul din Londra i Katarina Jaki profesor de limba
si litaratura croata. Toti participantii au pregatit un portofoliu electronic cu prezentari
multimedia despre Romania, Dolj, Craiova si Liceul de Arte Marin Sorescu, cateva pliante
despre oras si scoala, Insa, fata de celelalte participari (Comenius si Grundtvig) abordarea
prezentarii din prima zi nu a depins de aceste materiale. Fiecare a trebuit sa se prezinte, sau sa
si prezinte tara, orasul scoala prin viu grai sau in cadrul activitatilor creative sip e baza de
chestionar( Inquiry Based Learning ).Tarile participante au fost in cazul cursului din
Barcelona -9 Turcia (dintre care 2 directori, un consilier educativ-psiholog, 2 prof engleza, 1
limba germana, alte discipline)
7 Polonia (2 reprezentatnti de la un ONG, 4 din invatamantul primar, 1 prof de
matematica)
3 Romania (2 info, 1 turism)
2 Bulgaria (1 prof de lb spaniola, 1 prof de limba bulgara) si la Londra (Estonia- 4
participanti), Bulgaria(4 participanti), Romania (2 participanti), Croatia ( 1 participant).
n decursul celor 5 zile au fost trecute n revist i exersate o serie de metode i tehnici
creative, interactive de predare i nvare la cursul Improving Teaching and
Communication Skills in the Classroom- Spania , Barcelona dupa cum urmeaza:
JIGSAW - Discutarea pe grupe de cte 4 persoane a sistemelor educaionale din rile
fiecrui participant, rspunzndu-se la 4 ntrebari; schimbarea grupurilor, i crearea altora
noi unde se realizau discuii prin specializarea pe cate o ntrebare; se revenea la grupurile
iniiale i erau prezentate rspunsurile din grupurile specializate.
Joc de concentrare CLAP A PHRASE- fiecrui participant i-a revenit 1 liter sau 2
i trainer-ul scrisa pe flipchart o fraz relativ scurt, format din maxim 15 cuvinte, iar
fiecare participant trebuia s bat din palme atunci cand ii venea rndul la litera sa, iar la
pauz trebuia s batem din palme de 2 ori; scopul activitii era de sincronizare i de lucru n
echip.
Completarea unui chestionar personal MY FAVORITES (culoare, mancare, film,
vacanta de vis, actor, persoana, etc) cu scopul ca in zilele urmatoare in urma discutiile sa fie
identificata de catre alt participant persoana care corespunde descrieri din fisa.
Joc BINGO cu 25 de intrebari cu raspunsuri scurte gen YES/NO (grupate 5X5) cu
care trebuia sa trecem pe la fiecare participant sa i le adresam si in cazul in care facem o linie
sau o coloana numai de YES sa strigam BINGO. Scopul jocului a fost de spargere a ghetii si
de intercunoastere.
CLOUD - fiecare participant a fost invitat sa isi scrie parerea privind calitatile unui
profesor urmat de discutii pe marginea celor scrise.

Tel: 0251/533007, 0351/413351, Fax: 0251/534687,
ROUND ROBIN a fost organziata o mare masa rotunda in care fiecare participant a
prezentat standardele unui bun profesor, la care ceilalti participant aceau adaugiri, exemple
contraexemple.
3 MIN INTERVIEW interviu de 3 minute/persoana in perechi si apoi prezentarea in
fata tuturor a celeilate persoane (disciplina predate, vechime, familie, hobby-uri, etc).
Jocuri care stimuleaza comunicarea si pune in evidenta barierele lingvistice
(MASTER DESIGNER - constructia unui obiect din figuri geometrice in care coordonatorul
nu are voie sa arate modelul ci doar sa spuna unde sa fie asezate figurile i THE ISLAND
GAME - identificarea unor insule gemene in functie de indiciile pe care le ofera cealalta
persoana lunga, seaman cu o portocata, varful de sus in A2, varful de jos in D10, etc).
TPR (Total Physical Response) - exemplu de invatare a unei limbi straine (in cazul
nostru a limbii olandeze 10 comenzi de genul Deschide usa, Inchide usa, Stai jos, Ridica-te,
etc) in doar 5 minute prin metoda raspunsului fizic total
DOMINO joc care pune in evidenta comunicarea scrisa (fiecare participant a primit
unul sau doua biletele pe care erau scrise anumite comenzi de genul: Daca cineva ia un pix in
mana atunci tu te invarti in jurul scaunului de 3 ori, Daca cienva bate palma cu profesorul
atunci tut e ridici si spui COOL, etc
Mijloace folosite n cadrul cursului au fost videoproiectorul, flipchart, fie de lucru, note de
curs, markere, lipici, foarfeci, hrtie colorat, laptop, etc.
Ca i metode de predare utilizate de catre formator: expunere, dialog, conversatie, exemple,
jocuri nonformale, grupuri de lucru, , etc
Pentru a populariza i promova activitile de formare finanate prin Agentia Naional,
precum i pentru a prezenta metodele i tehnicile utilizate i nsuite n cadrul cursului de
formare Improving Teaching and Communication Skills in the Classroom am propus n
Calendarul Activitilor Educative Judetene la nivelul judetului Dolj, pe anul 2014-2015 o
mas rotund judeeana cu titlul "Noi metode de predare si comunicare" (activitatea este deja
aprobata si se regaseste aici http://www.ccddj.ro/perfectionare.php ) la care vor participa
cadrele didactice din jude (aproximativ 100), de diferite specialiti, din mediul rural i
urban.
In cazul cursului Cooperative and Inquiry- Based Learning. Stimulating students creativity
and Motivation, Londra 3- 7 noiembrie 2014 stagiul care s-a desfasurat pe parcursul a 5
zile, a avut ca scopuri generale: metode creative de predare pe baza de cooperare si
colaborare, tehnici de lucru in grup si pe perechi, invatarea pe baza de chestionare/ intrebari,
acesarea resurselor web pentru invatarea creativa si tehnici motivationale.
Obiectivele cursului au fost: cunoasterea si promovarea exemplelor de bun practic cu
impact asupra procesului de invatamant intercultural in Comunitatea European; formarea de
competente psiho-pedagogice didactice si sociale care aplicate in plan practic s favorizeze
educatia interculturala; formarea de competente necesare in elaborarea si derularea de
proiecte Erasmus+.
Activitatea de formare s-a desfasurat dupa urmatorul program:
Duminica: sosire, cazare la hotel Central, Londra. Tur al zonei ( Bloomsbury)
Luni 3 11 2014 ora 14:00- 18:00 inregistrare, ice-breaking session: Kina Dimitrova,
organizator, Reneta Bozhankova, formator. Introducere in invatarea cooperativa,
invatare prin cooperare si colaborare, promovarea interdepentei pozitive. the language
tree;-3 wishes game; My three wishes; Artifact game; My visit card; Acrostic games;
Marti: 4 11 2014 -sesiuni de team building, invatare prin cooperare si gandire laterala;
activitati de grup pentru instalarea climatului de lucru si a lucrului pe grupe;
conceptul de invatare pa baza de intrebari; metode de implementare cu accent pe
7

Tel: 0251/533007, 0351/413351, Fax: 0251/534687,
diferentele dintre abordarea traditionala si invatarea pe baza de intrebari/ chestionare.

Ice- braking techniques: Assumption boosting; laddering; exaggeration, brainsketching, reversal; storyboarding; random input; decision tree; slip writing; fishbone;
my mystery spot Tuckmans Team Development Model( Forming; Storming;
Norming; Performing); Lateral thinking- Creativity- offering a new perspective on
simple things. Inquiry- based learning group work- questionnaires-cultural,
geographical features
Miercuri 05 11 2014:metodede predaredezvoltarea de abilitati de lucru in
echipa;cooperare in clasa, metoda jigsaw; lectia pe baza de chestionar; planificare de
lectie bazata pe chestionar .
Joi: 06 11 2014 invatare colaborativa; tehnici colaborative, folosirea tehnologiei in
invatarea pe baza de chestionar; abilitati cheie in invatarea pe baza de chestionar.
Vineri 07 11 2014 strategii de invatare prin cooperare; predarea abilitatilor sociale
pentru lucru pe echipe eficient; dificultati posibile si provocari pentru aplicarea
invatarii cooperative si a celei pe baza de intrebari in clasa, acesarea surselor de
internet pentru invatarea pe baza de intrebari (www.slideshare.net;
www.simaulaproject.eu; www.eduwebinar.com.au; www.prezzi.com ); dezbatere
Home- Schooling .
La acestea s- au adugat prezentri video i prezentri PowerPoint, exemple de bun
practic; discutii libere in care au fost vizate diferentele sau asemanarile dintre sitemele
educative ale tarilor participante; schimbul intercultural.
Dimensiunea culturala a fost realizata si prin vizitarea pricipalelor atractii turistice,
culturale din Londra: Big Ben; The Houses of Parliament;The Tower of London, Tower
Bridge; Picadilly Circus, Nelson Column, Buckingham Palace; -the Changing of the Guards,
British Museum, Madame Tussauds; St Pauls Cathedral, Westminster Abbey, London Eye;
Covent Garden; Natural History Museum; Albert and Victoria Museum. Seara muzicalaCharlie and the Chocolate Factory-musicalTheatre Royal Drury Lane; St. James Park,
HydePark; RegentsPark.
In perioada 16- 20 martie s-au desfasurat ultimele trei mobilitati din cadrul proiectului
nostrum la cursul: Motvating students through Inquiry- Based Learning - Stratford UponAvon , Marea Britanie, sub indrumarea aceleiasi institutii organizatoare Motivated Learning
for Everyone.Stagiul care s-a desfasurat pe parcursul a 5 zile, a avut ca scopuri generale:
Inquiry based learning, metode creative de predare pe baza de cooperare si colaborare,
tehnici de lucru in grup si pe perechi, invatarea pe baza de chestionare/ intrebari, acesarea
resurselor web pentru invatarea creativa si tehnici motivationale.
Locatia cursului a fost http://www.theardenhotelstratford.com/ Arden Hotel.
Programul cursului:
Vineri: sosire Londra( Luton airport)Sambata: vizitare catorva din atractiile turistice ale
Londrei: Buckingham Palace.
Sambata: sosire in Stratford upon -Avon
Cazare : Premier Inn ( Ciolacu Emanuela)
Falcon Hotel ( Croitoru Lucia si anghel Katerina).
Activitatile au cuprins:
- Ice breaking activity pentru cunoasterea fiecaruia in cerc (name one noun regarding
England move) fiecare repeta ce a zis celalal tinainte. Test your motivation as a
teacher quiz- Teasteaza- ti motivatia.
- Desenarea simbolului pentru motivatie- compararea si dicutarea rezultatelor.
8

Tel: 0251/533007, 0351/413351, Fax: 0251/534687,
Cinci ingrediente cheie pentru imbunatatirea motivarii elevilor- prezentare.

Demonstratie profesor de geografie voluntar trebuie sa motiveze elevii sa invete
depre anglia One volunteer is a geography teacher, who has to motivate studens to
learn about England demonstration
Proiect profesorii sunt impartiti in 5 grupe feicare grup alege un ingredient sa
obtina metode de imbunatatire a motivatiei elevilor ( elev, profesor , continut,
mediu)roject -Dupaaceea prezinta rezultatele in fata clasei.
Cat de multe stiu despre Stratford quiz
Warm-up participantii scriu un substantiv cu provire la Stratford- upon Avon .
fiecare trebuie sa aleaga la intamplare o bucata de hartie si sa scrie un paragraf despre
subsatntivul cuiva.
Ce este un citat chestionar- quiz.
Ce este Inquiry-based learning presentation
Tipuri de intrebari conform lui Bloom participantii lucreaza pe perechi alegand un
subiect si intreband de amintire , intelegere, aplicare.etc.
Straight-face participantii intreaba diverse intrebari unui voluntar care trebuie sa
adopte o fata fara expresie si sa raspunda confirmativ , cum ar fi da, de fapt
Animal bingo intrebari de ghicire a animalului ales. asking questions trying to guess
the chosen animal.
Comparare -Comparison: traditional vs. inquiry based approach prezentare si
demonstrare pe temele din obiecte diferite scolare
Pregatirea lectiei Inquiry-based lesson participantii muncesc in grupe si pregatesc
lectia bazata pe chestionar . Fiecare grup primeste tematica in functie de materia
predata( prof. de matematica fractii, prof. de engleza past perfect, prof de stiintemamifere, prof. de litaratura- Hamlet etc.)Dupa pregatire, ei demonstreaza lectia
printr-un exemplu de mico-teaching)
Socrates' way intrebari in felul cum obisnuia Socrates.
Crearea dialogului( intreaba si raspunde)si performarea lui dupa care audienta
ghiceste tipul de conversatie si actorii.
Eseul Dyadic (binar) (The secret life of kids online)
Dezvltarea gandirii laterale prin intrebari
Lumile se ciocnesc: prezentarea romanului Crima si pedeapsa prin abordarea bazata
pe chestionar- lucru prin cooperare
Ice-breaking activity: Fact or fiction (2 adevaruri, 1 minciuna)
Organizator grafic: cate intrebari poti obtine pe un subiect trivial ca : shopping din
punct de vedere psihologic, economic si alte perspective.
Proiect dezbatere-Debate project (Teacher's way vs. Google's way) profesorii sunt
impartiti in doua grupe , pros si cons.. principala dezbatere este : Elevii nu au nevoie
de profesori cand au Google. Feicare grup pregateste si prezinta proiectul.
What happens next ce se intampla apoi? Dupa prezentarea video , prof. intreaba
elevii ce se va intampla dupa in scenariu si elevii vin cu raspunsuri.
Create and present New World System folosind Inquiry-based approach
(cooperative work)
Warm-up: Inside-outside circle participantii se intreaba reciproc, in timp ce cercul
se misca.
Have you ever joc jucat in cerc. Un participant caree in mijloc trebuie sa vina cu
intrebari incepand cu ai ....vreodata?, toti al caror raspuns este da trebuind sa
schimbe scaunul.
9

Tel: 0251/533007, 0351/413351, Fax: 0251/534687,
Role-playing debate elevii sunt profesori si invers. Ei scriu plangeri si intrebari unul
altuia si performeaza sub forma unei dezbateri.
- Creand poveste pe baza a trei cuvinte alese la intamplare. Creating the story on the
basis of 3 randomly selected words. Story-boarding fiecare poveste trebuie sa aiba
un cadru de desfasurare, personaje , probleme si solutii.
La aceasta experienta educativa s-a adaugat experienta culturala care a cuprins explorarea
cadrului natural al localitatii Stratford- Upon- Avon, vizitarea unor atractii turistice de
numele carora se leaga opera si viata renumitului scriitor englez William Shakespeare,
vizionarea unor reprezentatii in aer liber din piesele shakesperiene ( Romeo si Julieta);
socializare la un restaurant cu specific thailandez; familiarizarea cu modul de viata, traditiile
engleze precum si obiceiurile cotidiene si limbajul de zi cu zi al locuitorilor nativi, exersarea
abilitatilor de vorbire in limba engleza si stabilirea de contacte cu profesorii de la curs in
vederea unei colaborari viitoare in cadrul unui parteneriat Erasmus+ sau al unui proiect de
mobilitati KA1. Aranjamentele organizatorice (cazare si masa) au fost excelente.
Comunicarea intre participant-formator-organziator a fost extreme de deschisa.Calitatea
cursului a fost exce-lenta.Desigur, nu am fi putut traversa aceste frontiere interculturale fr
sprijinul financiar primit n cadrul Programului Erasmus+, ocazie cu care mulumesc
ANPCDEFP pentru aceast oportunitate.
-
Activitatile de formare a fost realizat cu sprijinul financiar primit de la Comisia Europeana,

prin Agentia Nationala pentru Programe Comunitare in Domeniul Educatiei si Formarii
Profesionale (ANPCDEFP), n cadrul Programului ERASMUS+, proiecte de mobilitate
colar.Continutul prezentului material reprezinta responsabilitatea exclusiva a autorului si
AN si Comisia Europeana nusunt responsabile pentru modul in care continutul informatiei
va fi folosit.
10

Tel: 0251/533007, 0351/413351, Fax: 0251/534687,
CREATIVITATE I MOTIVARE PRIN COOPERARE

N INTEGRAREA EUROPEANA A PROCESULUI EDUCATIV
Prof. Mirea Ileana Dora- Liceul de Arte Marin Sorescu
Prof. Dinc Monica-Liceul de Arte Marin Sorescu
Motto: Fortune favours the Brave
Recunoaerea European a alinierii Liceului de Arte Marin Sorescu la ultimele
tendine educative europene, a fost stabilit prin mobiliti colare cu scopul promovrii i
mbuntirii strategiilor i metodelor de predare, n concordan cu ultimele nouti la nivel
european odata cu finanarea prin programul Erasmus+ ( http://www.erasmusplus.ro/.) a 6
mobilitai in cadrul proiectului Dezvoltarea abilitailor creative de predare i comunicare cu
nr. de referinta 2014-1-RO01- KA101-000267.
Proiectul de mobilitati scolare continua o traditie de aliniere la practicile europene a
Liceului de Arte Marin Sorescucare devine coal European n anul 2005, deschizndu-i
porile n faa doritorilor de cunoatere, frumos, dorinta de perfectionare.
In urma unui proces de selectie transparent( prin publicarea la avizierul scolii si
anunt pe grupul scolii artams@yahoogroups.com), desfasurat in perioada 01 08 2014 22 08
2014, au fost alese de catre o comisie de selectie, conform deciziei din 27 07 2014 nr. 49.2,
6 cadre didactice dornice de perfectionare si care au intrunit criteriile de selectie.
Institutia organizatoare este MOTIVATED LEARNING FOR EVERYONE,
Bulgaria, provider Kina Dimitrova care i-a dovedit seriozitatea de-a lungul intregului proces
precedent candidaturii si ulterior acesteia prin informatiile valoroase, promptitudinea cu care
s-a realizat schimbul de informatie si personalitatea deschisa a organizatorului de cursuri.
Cele ase mobilitati prevzute n cadrul proiectului nostru sunt dupa cum urmeaza:
n perioada 20-24 octombrie 2014 d-na profesor de informatica Daniela Grecu a
participat la cursul de formare, Improving teaching and communication skills in the
classroom- Spania , Barcelona. In perioada 3-7 noiembrie 2014, Ileana Dora Mirea, prof de
lb engleza si Dinca Monica prof. de arte vizuale au participat la cursul Cooperative and
Inquiry Based Learning. Stimulating Students Creativity and Motivation Londra, Marea
Britanie, iar in perioada 16- 20 martie 2015, ultimele trei mobilitati s-au desfasurat la
Stratford- upon- Avon, U.K. la cursul Enhancing Students Motivation through InquiryBased Learning , unde au participat d-na Ciolacu Emanuela , profesor de limba franceza, dna Aghel Katerina Iulia, profesor de educaie fizic si sport i d-na Croitoru Lucia, prof. de
istorie.
n vederea participrii la cursurile de formare, dupa anunarea rezultatelor n cadrul
AN, viitorii participani au luat legatura cu organizatoarea cursului d-na Kina Dimitrova din
cadrul instituiei organizatoare Motivated Learning for everyone( http://mlfe.info ). Aceasta
a informat despre locaia de desfurare a cursului (n acelai hotel n care s-a facut i cazarea
majorittii participanilor n Barcelona, Language Link 6 Duke's Road, London WC1H 9AD,
United Kingdom, pentru cursul din Londra, si Arden Hotel la Stratford- Upon -Avon), orele
de desfurare, materialele care trebuiau pregatite pentru prezentarea de inceput, si pentru
activittile la clas n strnsa legtur cu tematica cursului: creativitate, cooperare i tehnici
motivationale, pentru a face fa provocrilor unui schimb educaional, cultural etc.
S-a procedat la informarea apoi pe Internet despre atraciile turistice, orele de vizit,
taxele percepute cu scopul de mbogatire a bagajului cultural (Barcelona-Sagrada Familia,
Parcul Gell, Montjuic, artera La Rambla etc), artistul care a stat la baza frumoastelor creaii
11

Tel: 0251/533007, 0351/413351, Fax: 0251/534687,
arhitectonice (Antonio Gaudi), principalele atracii turistice ale Londrei: Palatul Buckingham,
Covent Garden, Trafalgar Square, British Museum, Victoria and Albert Museum, Big Ben si
Cladirile Parlamentului, Muzeul de Istorie Naturala etc) si insusirea de informatii privind
opera si viata marelui scriitor englez William Shakespeare, la Stratford- Upon - Avon , prin
intermediul grupului comun creat de organizator pe facebook pentru fiecare curs, premergator
activitatii de formare.
S-au purtat discuii de ctre coordonator cu organiziatorul de curs Kina Dimitrova,
anterior cursului, n vederea completrii actului tripartit, mobility agreement, a acordului cu
instittia organizatoare, a confirmrii de implementare i participare. Prin accesarea grupului
cursului pe facebook, a website- ului instituiiei organizatoare, participanii la curs au primit
informaii privind tematica cursului, programul de curs detaliat, completndu-se un
chestionar al ateptrilor la curs.
D-na Grecu, d-na Mirea, d-na Dinca, d-na Ciolacu , d-na Anghel si d-na Croitoru, au
primit informatii despre formatorul cursului, domnul Klaas Geussens la cursul din Barcelona
si d-na Reneta Bozhkankova pentru cursul din Londr si d-na Katarina Jaki pentru cursul de
la Stratford- Upon- Avon .Toti participantii au pregatit un portofoliu electronic cu prezentari
multimedia despre Romania, Dolj, Craiova si Liceul de Arte Marin Sorescu, cateva pliante
despre oras si scoala, Insa, fata de celelalte participari (Comenius si Grundtvig) abordarea
prezentarii din prima zi nu a depins de aceste materiale. Fiecare a trebuit sa se prezinte, sau sa
si prezinte tara, orasul scoala prin viu grai sau in cadrul activitatilor creative si pe baza de
chestionar ( Inquiry Based Learning ).
Ca si metode si tehnici inovative de lucru, in cele 5 zile de curs, au fost exersate
ultimele descoperiri in materie de lucru pe grupe, invatarea bazata pe chestionar, invatarea
prin cooperare, dezbaterea pentru luarea unei decizii, JIGSAW (discutarea pe grupe de cte 4
persoane a sistemelor educaionale din rile fiecrui participant), CLAP A PHRASE (joc de
concentrare), MY FAVORITES (completarea unui chestionar personal), ROUND ROBIN
(masa rotunda unde au fost prezentate standardele unui bun professor), 3 MIN INTERVIEW
(intercunoatere), MASTER DESIGNER & THE ISLAND GAME (Jocuri care stimuleaza
comunicarea i pune n eviden barierele lingvistice), TPR (Total Physical Response), Iceberaking techniques: the language tree; wishes game; My three wishes - choose an object
to tell you who you are; My visit card; Cooperative learning vs Collaborative learning;
Assumption boosting; laddering; exaggeration, brain-sketching, reversal; storyboarding;
random input; decision tree; slip writing; fishbone; my mystery spot; B. Tuckmans Team
Development
Model
(Forming;
Storming;
Norming;
Performing)
Lateral thinking- Creativity- offering a new perspective on simple things; Inquiry- based
learning group work- questionnaires-cultural, geographical features; Test your motivation
as a teacher quiz; demonstrations; Straight-face; Animal bingo Dyadic (binar) essay (The
secret life of kids online); Developing lateral thinking through asking questions; Worlds
collide: presenting Crime and Punishment through traditional and inquiry approach
(cooperative work); Fact or fiction (2 truths, 1 lie);Graphic organizer; Debate project
(Teacher's way vs. Google's way); What happens next ; Inside-outside circle participants
are asking questions one another, while the inside circle is moving; Have you everRoleplaying debate ; Story reconstruction.
12

Tel: 0251/533007, 0351/413351, Fax: 0251/534687,
Metoda inovativ a celor ase plrii gnditoare-Edward de Bono

asumarea de roluri n cadrul unei dezbateri n cadrul orelor de limba englezCele ase plrii gnditoare ( Six Thinking Hats ) este o tehnica de nvare,
comunicare i de stimulare a creativitii care a intrat n manuale i in programele de MBA.
Conceptul provine de la printele conceptului gndirii laterale (rezolvarea problemelor i a
conflictelor prin abordarea din unghiuri diferite), Edward de Bono, personalitate inclus ntrun top al celor 100 de oameni care au schimbat istoria lumii.Teoriile si conceptele lui au fost
preluate i aplicate n sistemele de educaie din mai multe ri.De asemenea, sunt folosite si in
sectorul privat, in cadrul unor companii importante de pe toate continentele lumii.
De Bono a observat ca oamenii moderni sint victime al vitezei, ale informatiei
care ne asalteaz pe toate canalele, zilnic. i atunci, involuntar, oamenii aleg 1-23 comportamente din cele 6 posibile, aceasta alegere viciind rezultatul. E ca i cum am dori
s jonglm cu 6 oua nefierte i alegem doar 3 dintre ele. Consecina ?.Evident, pierderea
unor dintre eleCum procedm cnd, ntr-o situaie, noi am ales unele dintre acele o, iar
partenerii nostri, altelede exemplu, noi suntem preponderent pozitivi si creativi, iar
ceilalti, sint focusati ctre critic. ? Rezultatul este exploziv.Tehnica celor 6 palarii
ajuta la dezvoltarea tuturor comportamentelor, atat in sensul folosirii lor, cat si in vederea
identificrii acestora la persoanele cu care intrm n contact.
TITLUL ACTIVITATII: GROUP WORK: THE SIX THINKING HATS ( DEBATE)
Grupul int este alcatuit din elevii clasei a VIII-a cu
un numr de 20 de participanti. Activitatea are o
durata de 50 min.
Obiectivul principal: predarea lectiei Exploring the
world, folosind metoda non-formal a celor sase
palarii gnditoare
Locaie: sala de clas
Metode pedagogice utilizate: nvarea vizual i
practic
Materiale necesare: plrii colorate (rosu-intuitie;
alba- informatie; galben- optimism; albastrgndire;verde - creativitate; neagr-sentimente);
worksheets
by
Paul
Foremanwww.inspiration.moonfruit.com
DESCRIEREA ACTIVITATII:
Profesoara mparte clasa n grupe de 4 elevi folosind
bomboane colorate similar sau jetoane perechi cu
atracii turistice din Londra Elevilor li se explic
participarea la o dezbatere pe roluri urmand exemplul unei activitati folosite la curs: The Six
Thinking Hats-collaborative and cooperative learning (rolurile sunt impartite conform
palariei purtate:rosu-intuitie; alba- informatie; galben- optimism; albastrgndire; verdecreativitate; neagr-sentimente.
Lectia Exploring the World este punctul de plecare. Dupa citirea lectiei care aduce in
discutie riscurile fizice si psihologice la cre se supun cei care se incumet s mearg n
expeditii la Polul Nord, se introduce subiectul dezbaterii: Ranulph Fiennes, un cunoscut
explorator si profesor a luat un grup de elevi intr-o expeditie la Polul Nord fara
13

Tel: 0251/533007, 0351/413351, Fax: 0251/534687,
consimmntul prinilor sau al scolii. Elevii pasionai de drumeie si cu spirit aventuros

accepta provocarea i reuesc s realizeze o mare descoperire menit s aduca prestigiu colii
i s atrag finanare pentru un nou proiect in vederea desfurarii unor expediii organizate
cu fonduri europene in cadru organizat care sa duc la protejarea faunei de la Polul Nord.
Elevii dezbat pe grupe urmnd modelul dat in fiele de lucru.
Se porneste de la considerente practice folosite in domeniul
afacerilor.
Fiecare persoan trebuie s poarte toate cele sase palarii si sa
nu le confunde intre ele.Muli oameni de succes consider c gndesc
raional, pozitiv. Dar uit c o problem trebuie analizat din mai
multe puncte de vedere: emoional, intuitiv, negativ pentru a nu
subestima rezistena la schimbare, puterea afectivitatii, ura etc.
De aceea trebuie purtate i plaria neagr i cea roie, care, la
prima vedere par contraproductive. Nu trebuie uitat c i ele au
aspecte pozitive: cea neagr e totui i precauia, iar cea rosie
reprezint si motivarea echipei.
Fiecare om are un stil cognitiv de procesare a informatiei.
Unii sunt critici, alii optimiti, alii reci si logici. Secretul este ca
toate acestea sunt doar plrii, unghiuri de vedere, pe care le schimbi pentru a progresa, spre
exemplu pentru a deveni din pesimist un optimist creativ sau dintr-un pragmatic cu logica de
fier un om sensibil.
Metoda celor sase palarii este folosita pentru a determina indivizii s-i schimbe
perspectiva de gndire, s ia n calcul i alte puncte de vedere.
Fiecare plrie se poart pe rnd n ce ordine doreti i ori de cte ori ai nevoie
Nu trebuie s pori dou plrii n acelai timp, ci s gndesti simplu i corect. Trebuie s
separi entuziasmul de fapte si faptele de emoii.
Nu exista o reet general de utilizare a plriilor. Poi ncepe de la fapte (plria alb),
apoi exploreaz avantajele i dezavantajele (plriile galben i neagr), genereaz soluii
(plria verde) i evalueaza ataamentul emoional, prerea echipei (plria roie). Este
demersul cel mai cunoscut: informare, analiza, soluii, consensul alegerii. Sau poti face cu
totul altfel, dupa cum doresti sau te obliga situaia de fa.
In edinte i discutii, toti trebuie sa poarte palarii de aceeasi culoare in acelasi timp
Pentru o comunicare eficienta, e nevoie ca toti participantii sa poarte plrii de aceeai
culoare n acelai timp. Faptele nu pot fi contrazise cu argumente emoionale, creativitatea nu
trebuie ucisa de pesimiti, febra avantajelor nu trebuie sa nmormanteze precautia. Ce
palarie porti acum? ar fi bine s intrebe conducatorul edintei cnd cineva e disonant cu
grupul. Da-o jos si fii in consonanta cu noi toti!. Regula se aplica cu o exceptie: plaria
albastra e cea a sefului care trebuie sa pastreze mereu controlul sedintei si sa dirijeze
schimbarea plriilor.
Unii au inteles metoda altfel: s imparta palariile in grup si sa reconstituie Turnul
Babel. E o abordare care genereaza idei si multa galagie, dar aproape niciodata consens. Nu
trebuie sa imbraci un stil de gandire si sa il aperi pana in panzele albe, ci sa il dezbraci pe
cel pe care il folosesti de obicei si sa progrese Un renumit psiholog de origine malteza a
descoperit ca majoritatea oamenilor au una sau doua plarii [comportamente], cand ar trebui
sa poarte de fapt 6 (sase) palarii colorate diferit pentru a fi performanti, a lua decizii bune si a
comunica eficient cu ceilalti.
Cele ase plrii sunt moduri de procesare a informaiei:
14

Tel: 0251/533007, 0351/413351, Fax: 0251/534687,
1. Plria alba inseamna prezentarea obiectiva a faptelor, a obiectivelor si a cifrelor, se

concentreaza pe informatii disponibile sau necesare. Participantii la discutie vor prezenta sub
aceasta palarie date obiective, concrete.
2. Plria rosie sugereaza intuitie, furie, patima, emotii si furnizeaza un punct de vedere
emotional [kinestezic].
3. Sub palaria neagra vor fi evidentiate punctele slabe ale unei idei. Este palaria problemelor,
criticilor si a precautiilor.
4. Palaria galbenaeste cea a unghiului optimist de abordare, orientata catre beneficii si aspecte
pozitive. Este palaria sperantei ;
5. Verdeleeste palaria ideilor noi si a creativitatii, a alternativelor, provocarilor.
6. Plria albastr vizeaza controlul, coordonarea, organizarea procesului de gndire i
folosirea celorlalte plrii.Nu vizeaza un subiect n sine, ci procesul gndirii.
Elevii trag concluziile dup ce i-au asumat rolurile purtnd plriile primite.
Activitatea de formare a fost realizat cu sprijinul financiar primit de la Comisia

Europeana, prin Agentia Nationala pentru Programe Comunitare in Domeniul Educatiei si
Formarii Profesionale (ANPCDEFP), n cadrul Programului ERASMUS+, proiecte de
mobilitate colar.
Continutul prezentului material reprezinta responsabilitatea exclusiva a autorului si
AN si Comisia Europeana nu sunt responsabile pentru modul in care continutul informatiei
va fi folosit.
15

Tel: 0251/533007, 0351/413351, Fax: 0251/534687,
INTEGRAREA CREATIVITII I A INOVAIEI N PROCESUL

DIDACTIC
Prof. Grecu Daniela, Liceul de Arte Marin Sorescu, Craiova
Prof. Drniceanu Cristina, Liceul de Arte Marin Sorescu, Craiova
Erasmus Plus (sau Erasmus+) este noul program al Uniunii Europene n domeniul
educaiei, formrii profesionale, tineretului i sportului. Programul a demarat n anul 2014, va
fi operaional pn n anul 2020 i face parte din cadrul multi-anual de finanare a Uniunii
Europene.
Programul este structurat n cadrul a trei aciuni cheie dup cum urmeaz:
1) Mobiliti de nvare
- pentru profesori, formatori, studeni, elevi din colile VET, personal/staff (fostele mobiliti
din cadrul Comenius, Erasmus, Leonardo da Vinci, Grundtvig)
- tineri, voluntari, lucrtori de tineret (fostele proiecte de Schimburi, Serviciul European de
Voluntariat sau de Formare n cadrul Tineret n Aciune)
2) Cooperare pentru inovare i bune practici
- parteneriate strategice -att pentru colaborari sectoriale dar i inter-sectoriale (fostele
parteneriate bi sau multilaterale)
- aliane pentru cunoatere, aliane sectoriale i proiecte pentru creterea capacitii
organizaionale prin cooperare internaional
3) Sprijin pentru reforma politicilor
- dialogul structurat ntre tineri i decidenii din domeniul tineretului
- sprijin pentru Metoda Deschis de Coordonare
- suport pentru reele/servicii/instrumente europene (precum Eurydice, Euroguidence,
Europass, Eurodesk, etc)
Pentru mai multe detalii privind
fiecare aciune n parte, putei acceseaza
site-ul http://www.erasmusplus.ro/.
n
cadrul
noului
program
ERASMUS+, Liceul de Arte Marin
Sorescu a aplicat pentru a continua
dezvoltarea cadrelor sale didactice. Astfel,
n decursul anului colar 2014 2015, un
numr de 6 cadre didactice au participat n
cadrul aciunii-cheie 1: mobilitatea
persoanelor n scopul nvrii, din partea
Liceului de Arte Marin Sorescu, n
cadrul proiectului cu numrul de referin 2014-1-RO01-KA101 000267 intitulat
Dezvoltarea compeentelor creative de predare i comunicare.
In cadrul cursului Improving Teaching and Communication Skills in the Classroom
desfurat n Barcelona n perioada 20 24 octombrie 2014 au luat parte alturi de mine 20
de participani din 4 ri, astfel: 9 din Turcia, 7 din Polonia, 2 din Romania i 2 din Bulgaria.
n decursul celor 5 zile au fost trecute n revist i exersate o serie de metode i
tehnici creative, interactive de predare i nvare: JIGSAW (discutarea pe grupe de cte 4
persoane a sistemelor educaionale din rile fiecrui participant), CLAP A PHRASE (joc de
concentrare), MY FAVORITES (completarea unui chestionar personal), ROUND ROBIN
16

Tel: 0251/533007, 0351/413351, Fax: 0251/534687,
(masa rotunda unde au fost prezentate standardele unui bun professor), 3 MIN INTERVIEW
(intercunoatere), MASTER DESIGNER & THE ISLAND GAME (Jocuri care stimuleaza
comunicarea i pune n eviden barierele lingvistice), TPR (Total Physical Response), etc.
Lectie de Tehnologia informaiei i a comunicaiilor
"Servicii INTERNET "
- exemplu de bune practice a metodelor nonformale n predare WATCH AND MATCH
Grup int: elevii clasei a IX-a
Numr participani: 15 elevi
Tipul de activitate: practic
Durata activitii: 50 min
Obiectivul principal: predarea lectiei "Servicii Internet",
folosind metode non-formale
Localiie: laboratorul de informatic
Metode pedagogice utilizate: nvarea vizual i practic
Materiale necesare: cartonae colorate cu:
- termeni - cheie ai serviciilor oferite de Internet (www,
email, website, e Comer, chat, forumuri de discuii,
motoarele de cutare, etc.),
- definiiile complete si exemple ale serviciilor Internet
Descrierea detaliat a activitii:
Pasul 1: Anunarea elevilor a titlul noii lecii i a obiectivelor
urmrite
Pasul 2: mprirea elevilor n dou grupuri (elevii sunt alei aleator n grupuri)
Pasul 3: Oferirea elevilor a cartonaelor colorate cu definiii i a celor cu termenii cheie
(toate sunt de diferite culori).
Pasul 4: Explicarea elevilor a
activitii pe care trebuie s o fac:
fiecarui termen cheie i se potrivete
o definiie. Pe baza cunotinelor
pe care le au n utilizarea
Internetului (n timpul liber acetia
folosesc foarte mult aceste resurse),
elevii trebuie s gseasc i s
potriveasc cuvantul cheie cu
definiia i exemplele.
Pasul 5: Elevii merg la mesele de
lucru pentru a executa cerina.
Profesorul intervine doar pentru a
clarifica anumite neclariti de limb de la fiecare grup (n definiie sunt folosii termeni
tehnici)
Rezultate / rezultate: mbogirea bazei de cunotine, mbuntirea abilitilor de
cooperare i comunicare.
17

Tel: 0251/533007, 0351/413351, Fax: 0251/534687,
Lecie de Procesare computerizat a imaginii

"Creaie LOGO "
- exemplu de bune practice a metodelor nonformale n predare CLOUD
Grup int: elevii clasei a XI-a
Numr participani: 12 elevi
Tipul de activitate: practice / atelier vizual
Durata activitii: 50 min + 50 min
Obiectivul principal: crearea unui logo pentru un proiect
ERASMUS + folosind metode non-formale
Localiie: laboratorul de informatic
Metode pedagogice utilizate: nvarea vizual i practic
Materiale necesare:
- flipchart pe care se scrie titlul proiectului
- aplicaia http://www.tagxedo.com/
- calculatoare pe care se execut logo-ul
Descrierea detaliat a activitii:
Pasul 1: Anunarea elevilor a titlul noii lecii i a obiectivelor
urmrite
Pasul 2: Stabilirea cu elevii a cuvintelor cheie ale proiectului
("Young citizens of Europe - our future. The path of knowing, growing and understanding")
Pasul 3: Crearea schemei pe flipchart a unor cuvinte derivate din titlu, cuvinte ce vor veni n
ajutorul elevilor pentru crearea logo-ului
Pasul 4: Crearea, pe calculator, folosind aplicaia http://www.tagxedo.com/ a unui nor de
cuvinte sau a altor forme sugestive.
Pasul 5: Elevii merg la calculatoare pentru a executa logo-urile. Profesorul intervine doar
pentru a clarifica anumite neclariti, pentru a face mici retuuri.
Rezultate / rezultate: mbogirea bazei de cunotine IT, mbuntirea abilitilor de
comunicare i colaborare.
Activitatea de formare a fost realizat cu sprijinul financiar primit de la Comisia
Europeana, prin Agentia Nationala pentru Programe Comunitare in Domeniul Educatiei si
Formarii Profesionale (ANPCDEFP), n cadrul Programului ERASMUS+, proiecte de
mobilitate colar.Continutul prezentului material reprezinta responsabilitatea exclusiva a
autorului si AN si Comisia Europeana nu sunt responsabile pentru modul in care continutul
informatiei va fi folosit.
18

Tel: 0251/533007, 0351/413351, Fax: 0251/534687,
CREATIVITATE I MOTIVARE PRIN CURSURI DE FORMARE EUROPENE

Prof. Ciolacu Emanuela- Liceul de Arte Marin Sorescu, Craiova
n perioada 16-20 martie 2015 d-na profesoar de istorie, Croitoru Lucia, d-na
Ciolacu Emanuela, prof. de limba francez i Anghel Katerina Iulia profesorde educaie fizic
si sport, au participat n cadrul proiectului institutional Dezvoltarea abilitatilor creative de
predare si comunicare cu nr de ref. 2014- 1-RO01KA101 000267, la cursul ENHANCING
STUDENTS' MOTIVATION THROUGH INQUIRY-BASED LEARNING care a avut loc
in Stratford-upon-Avon, U.K al crui organizator a fost Kina Dimitrova, si formator:
Katarina Jaki profesor de limba si litaratura croat.
Pregtirea pentru curs a nsumat alctuirea unui protofoliu didactic cu prezentri ale
colii, ale oraului, rii ( relief, istoric, cultura), regiunii, Oltenia, ale activittilor la clas in
strnsa legatur cu tematica cursului: creativitate, cooperare i tehnici motivaionale, pentru a
face fa provocrilor unui schimb educaional, cultural ntre rile participante la curs, printre
care Romania, Italia, Cehia, Spania, Portugalia.
Premergtor cursului, s-au purtat discuii cu organiziatorul de curs Kina Dimitrova,
prin intermediul coordonatorului de proiect d- na prof Mirea Ileana, in vederea completrii
actului tripartit, mobility agreement, a acordului cu instituia organizatoare, a confirmrii de
implementare i participare, accesarea grupului cursului pe facebook MLFE KA1 CoursesStratford-upon-Avon, UK, March, 2015, a website- ului instituitiei organizatoare.
Participanii la curs au primit infomatii privind tematica cursului, programul de curs detaliat,
informatii referitoare la mijloacele de transport cele mai bune, asupra vremii si locatiei
cursului.
Stagiul care s-a desfasurat pe parcursul a 5 zile, a avut ca scopuri generale: Inquiry
based learning, metode creative de predare pe baza de cooperare si colaborare, tehnici de
lucru in grup si pe perechi, invatarea pe baza de chestionare/ intrebari, acesarea resurselor
web pentru invatarea creativa si tehnici motivationale.
Locatia cursului a fost http://www.theardenhotelstratford.com/ Arden Hotel.
Programul cursului:
Vineri: sosire Londra( Luton airport)
Sambata: vizitare catorva din atractiile turistice ale Londrei: Buckingham Palace.
Smbta: sosire in Stratford upon -Avon
Cazare : Premier Inn ( Ciolacu Emanuela)
Falcon Hotel ( Croitoru Lucia si Anghel Katerina)
Definirea creativitatii si a inovatiei n educatie
Ce face ca o experienta, un gnd sau o activitate sa fie creativa? Ce este
creativitatea? De ce este important? Cum putem dezvolta creativitatea elevilor n clas si n
coli? Conceptul de creativitate este uneori derutant i, dei s-au facut numeroase eforturi
pentru a defini creativitatea, acest lucru nu este posibil n mod exhaustiv. Cercettorii admit
c nu putem explica puterea creativ a creierului deoarece ne lipsete limbajul pentru a
descrie activitatea creierului asociat procesului creativ. Putem s ne dm seama c o
activitate este creativ, dar procesele mentale implicate sunt greu de descris. Un elev din
SUA spunea Dac a ti ce este creativitatea, atunci a ti cnd am fost creativ. Printre
cercettorii care au ncercat sa defineasca creativitatea, se numara si Howard Gardner (1997)
care a descris-o drept abilitatea de a rezolva probleme i produse la mod i de a ridica noi
ntrebari. Bill Lucas (2001) considera creativitatea drept o stare de spirit n care toate
19

Tel: 0251/533007, 0351/413351, Fax: 0251/534687,
inteligentele noastre lucreaza mpreuna, iar Ken Robinson (2001) definete creativitatea
drept un proces imaginativ cu rezultate originale si valoroase.
Varietatea de definitii ale creativitatii este explicata prin faptul ca nssi
creativitatea
poate fi vazut ca un bun al oamenilor (cine suntem), al proceselor (ceea ce facem) sau au
produselor (ceea ce rezulta din ceea ce facem). Procesul creativ implic trei aspecte:
generarea de idei, varietate si originalitate (Fisher, 2004). A face ceva creativ nseamna a
genera ceva. La cel mai simplu nivel, creativitatea nseamn a face ceva, a forma ceva sau a
aduce ceva la via. A fi creativ nseamn a fi productiv n gndire, fapte si limbaj (Fisher,
2004).
Atunci cnd ctigtorul premiului nobel, Linus Pauling, a fost ntrebat cum a reuit
s fac att de multe descoperiri creative, acesta a raspuns: Este usor, te gndestila multe
idei, si renunti la ideile proaste. Foarte multe lucruri pe care le facem n clas nu sunt dect
rezultatul rutinei i al obisnuintei. Deci nu trebuie sa confundam creativitatea cu producerea
unei activitati. Creativitatea nu se evidentiaza n activitatile repetitive.Profesorii creativi nu
repeta lectiile, ci adauga acestora lucruri noi, deci le fac mai variate. Cei mai eficieni dascli
sunt cei care se caracterizeaz prin inovaie n predare i care pun accentul pe creativitatea
copiilor i mai ales pe modalitile de a dezvolta aceast creativitate i ncrederea de sine.
Jerome Bruner (1962) definete creativitatea drept un act care produce surprize.
Originalitatea este cea care ne surprinde de obicei. A face acelasi lucru nacelasi fel nu
nseamn c suntem creativi, a face lucrurile n mod diferit este ceeace confer creativitate
unei aciuni. Un act creativ are valoare daca genereaza cevanou, originalsi unic. Creativitatea
are o valoare educativa pentru ca adauga ceva nou.
Creativitatea nu nseamna doar arta. nseamna a gndi profund si a avea idei
originale despre un anumit lucru(Georges Ecccles, 10 ani, din Westbury Park School,
Bristol). cunoasterii si experientei, chiar daca acel ceva nou nu este recunoscut ca folositorde
catre altii. Pentru mediul scolar, creativitatea poate nsemna crearea unei retete aexcelentei,
mai degraba dect urmarea unor retete deja folosite de altii. Creativitateaeste importanta n
domeniul educational pentru ca ne da posibilitatea de a schimba ceva, de a face ceva n
domeniul n care activam. Lumea, asa cum este ea reprezentata, nu este singura lume
posibila, prin imaginatie putem sa o folosim ca un model pentru a crea alte lumi posibile.
Poate ne dorim sa schimbam anumite practicicaracterizate de rutina si obisnuinta. Mintile
creative pot sa gndeasca dincolo de ceea ce ne este dat si sa se angajeze n diverse
experimente pentru a schimba cevan mediul lor. Asemenea impulsuri creative sunt factori
vitali n domeniul educational si nu numai. Scoala are rolul de a forma indivizi capabili sa
gndeasca si sa facalucruri noi, nu doar sa repete ceea ce altii au facut naintea lor.
Creativitatea esteesentiala n rezolvarea de probleme. La nivel educational, creativitatea poate
sa fieun factor important n succesul academic. Activitatile creative pot motiva elevii
ndiverse moduri, facndu-i sa gaseasca un interes n activitate. Robert Sternberg(1999)
considera ca atunci cnd elevii sunt evaluati prin moduri care le pun n valoare creativitatea,
atunci performanta lor se mbunatateste. Creativitatea este o characteristica a oamenilor, a
actiunilor si a rezultatelor.Creativitatea n predare implica renuntarea la ogndire paralizata n
rutina, siadoptarea unor tehnici de predare inovative. Copiii secolului 21 au parte zilnic de
experiente ct se poate de creative, fapt care le creste si asteptarile legate deactivitatile de la
scoala. Ei au nevoie de lectii care sa-i surprinda. Scolile pot hranicreativitatea prin crearea
unui capital creativ (Fisher, 2004). Fisher ntelege princapital creativ suma resurselor de care
este nevoie pentru a ndeplini o sarcina,incluznd sinele creativ, abilitatile si daruirea n
realizarea unei sarcini sau activitati,precumsi mediul creativ, resursele creative de care este
20

Tel: 0251/533007, 0351/413351, Fax: 0251/534687,
nevoie n realizareaactivitatii. De asemenea, capitalul creativ implica si existenta unor

parteneriatecreative, formate din parteneri care se sprijina reciproc. Scolile care ncurajeaza
creativitatea ca proces produc elevi mult mai creativi punnd accentul nu doar pe abilitatile
obligatorii ci si pe acele abilitati si atitudini care stau la baza nvatarii pe parcursul vietii.
Dupa Fisher (2004), creativitatea apare atunci cnd avem suficienta ncredere sa ncercam
lucruri noi se ntmpla atunci cnd abordam curriculumul ntr-un mod inovativ si cnd
timpul ne permite sa ne lasampurtatideimaginativepentru alasacreativitateasasemanifeste.
Creativitatea nseamna a fi deschis la oportunitati noi, aa cum a fost i cursul
Enhancing Students Motivation through Inquiry Based Learning, a urma crarea mai puin
ncercat, a accepta ndoiala i incertitudinea, a te redescoperi n nenumrate forme i valene
pentru a putea inspira.
Bibliografie
Bruner (1962), citat de Nickerson n Sternberg (1999).

Fisher R., Williams , (2004), Unlocking creativity-Teaching across the curriculum,
David Fulton Publishers.
Gardner, H. (1997) Extraordinary Minds. New York: HarperCollins.
Lucas, B (2001) Creative teaching, teaching creativity and creative learning, n Craft
A., Jeffrey, B. si Leibling, M. (eds) Creativity in Education. London: Continuum.
Robinson, K. (2001) Out of Our Minds: Learning to Be Creative. Oxford: Capstone.
Sternberg, R.J. (ed.) (1999) Handbook of Creativity. Cambridge: Cambridge,
University Press.
21

Tel: 0251/533007, 0351/413351, Fax: 0251/534687,
COMUNICAREA - MIJLOC I SCOP N EDUCAIE

Prof. Anghel Katerina Iulia Liceul de Arte Marin Sorescu
Prof. Croitoru Lucia Liceul de Arte Marin Sorescu
Exist mai multe clasificri ale metodelor didactice, care mbin valorile stabile ale
didacticii tradiionale cu dinamica, inventivitatea, creativitatea i tehnicitatea aduse n
didactica moderna. Criteriile sau perspectiva n baza crora se alctuiesc au n vedere
obiectivele i scopurile activitii didactice, termenele de realizare a acestora, participanii i
timpul alocat. n general, rareori n ora de studiu folosim o singura metoda. Dup necesitti,
pentru adecvarea la tema i la subieci procedm la combinarea mai multor metode sau la
extragerea i accentuarea unor secvene dintr-o metod.
O clasificare cuprinzatoare i echilibrat a principalelor metode de nvare gsim
n Demersuri creative n predare si nvatare (M. Ionescu,2000 si M. Ionescu, I. Radu,
Didactica modern2001, p. 134).): de comunicare orala sau scrisa, de cercetare a
realitatii (direct sau indirect), bazate pe aciunea practic (real sau simulat) si de
instruire asistat de calculator (IAC). n studiile sale, insistente pe aceasta tema, prof. M.
Ionescu, subliniaz c nu este important elaborarea unei taxonomii a metodelor didactice,
respectiv ncadrarea rigid a unei metode ntr-o anumit categorie, ci identificarea
principiilor i a cerinelor care stau la baza utilizrii ei eficiente, n asa fel nct s se tin cont
de caracteristicile situaiei de instruire.(M. Ionescu, 2000, p. 168).
Din perspectiva teoretic i practic n plin actualitate, precum instruirea
interactiv,conf. univ. dr. Musata Bocos, (2002), n volumul Instruire interactiva. Repere
pentru reflectivesi actiune, releva necesitatea si importanta activizarii n instruire,
valoareasi eficienta interactivitatii, exemplificnd cu un corpus larg de metode si tehnici de
predare/nvatare. Astfel, autoareaconchide: Instruirea interactiva reprezinta un tip superior
de instruire, care se bazeaz peactivizarea subiecilor instruirii, pe implicarea i participarea
lor activ si deplin, precum i peinstaurarea de interaciuni, schimburi intelectuale, de idei,
confruntare de opinii, argumententre acestia. (M. Bocos, 2002, p. 4, sbl. n.)
Dupa criteriul obiectivelor urmarite si modalitatii principale de realizare i
dezvoltare a acestor obiective, cercetatorul I. O. Pnisoara (2005, p. 140) propune o
clasificare a metodelor de interactiune educationala n cinci categorii: de dezvoltare directa
a abilitatilor decomunicare (fiind integrate aici ascultarea interactiva si metoda
socratica); de cultivare acreativitatii si rezolvare de probleme (ex. brainstorming-ul si
metoda rezolvarii creative de probleme (problem solving); bazate pe dezbaterea de grup
(reuniunea Philips 66, focus-group, controversacreativa, tehnica dezbaterilor debate); de
observare a interactiunilor n cadrul grupului (tehnica acvariului si seminarul socratic); de
constructie de echipa (exercitiile spargere a ghetii ice-breacking si metoda constructiei de
echipa team-building).
Daca avem n vedere criteriul participativ sau non-participativ al cursantului, putem
stabili o ierarhie pe trei nivele a metodelor didactice curente: a) cu rol pasiv: descrierea,
povestirea/relatarea, explicatia, prelegerea cu oponenti, lecturarea, nvatarea prin nregistrari
audio-video, prin film; b) cu rol semi-activ: conversatia catehetica (reproductiva),
observarea, conversatia euristica (activa, interogativa, reflexiva), dezbaterea, prelegereadezbatere, problematizarea, discutia dirijata; c) cu rol activ-participativ: asaltul de idei,
studiul de caz,lucrul n laborator (IAC), exercitiul, rezolvarea de probleme, jocul de rol,
22

Tel: 0251/533007, 0351/413351, Fax: 0251/534687,
lucrul cu manualul si cartea (dictionarul), analiza structurala, dezbaterea Phillips-66 si n

grup, proiectul, eseul (reflexia personala), documentarea, ancheta, rezumarea si analiza
textelor.
Metode care favorizeaza activitti comunicative activizatoare, interactive
Metodele constituie elementul esential al strategiei didactice, dar ele nu pot fi mbratisate fara
a tine cont de obiectivele prestabilite ale activitatii instructive, de nivelul si
intereselecursanilor. Din aceasta perspectiva, tinnd cont si de nivelul academic la care
lucram, avem n vedere metodele care duc la fixarea si la adncirea cunostintelor de
limba strina, la dezvoltarea priceperilor si deprinderilor de comunicare n context
profesionale, pe acelea care determina creativitate rationala si expresiva, care verifica si
apreciaza cunostintele. Iata:conversatia, discutia, reteaua de discutii, dezbaterea, jocul
de rol - favorizeaza competentele de comunicare si relationare, ntelegerea conceptelor si
ideilorprofesionale, a normelor si regulilor de comunicare verbala, de decizie si de
atitudine,pentru formarea opiniilor; studiul de caz, problematizarea, jocul de rol,
exercitiul - stimuleaza gndirea sicreativitatea, gasirea de solutii pentru diferite probleme,
reflectii critice si judecati de valoare, compararea si analiza de situatii date, dezvolta
competentele necesare unorabordari complexe si integratoare: cubul, lucrul n grupe
mici(2,4-6 membri) - stimuleaza cooperarea, lucrul ngrup/echipa, dezvolta spiritul de
solidaritate, ntrajutorare, corecteaza greselile sisudeaza relatii socio-afective, psihocomportamentale n scopuri cognitive:
nsusirea uneia sau a mai multor limbi straine n avantajul profesiuniieste o
necessitateindiscutabila; n fond, stapnirea limbajului de specialitate n limba tinta a
devenit o conditiea integrarii socio-profesionale, dar si o valenta definitorie a personalitatii si
a creativitatiiabsolventului.
Cu totii stim c astazi predomin, n mod curent, nvarea centrat pe motivaii i
capacitti, pe experiena intelectual, penevoile si intersele imediate sau de perspectiva, pe
participare, activizare si creativitate.
Att profesorul, ct i elevii au/si asuma roluri comutative, antrennd si alternnd
functiile de influenta reciproca.Orientarea de baza este deopotriva psihologica,sociologica si
constructivista.
BIBLIOGRAFIE
1..Ausubel David P., Floyd G. Robinson, (1981) Invatarea n scoala - o introducere n
psihologia pedagogica, col. Pedagogia sec. XX, Editura Didactica si Pedagogica,
Bucuresti,
2.Bocos, Musata (2002). Instruire interactiva. Repere pentru reflectie si actiune, ClujNapoca: Editura Presa Universitara Clujeana
3.Bradea, Livia-Otilia (2000). Integrarea limbilor straine n educatie si instructie, ClujNapoca: Editura NAPOC ASTAR
4.Cerghit, Ioan (1980). Metode de nvatamnt, Bucuresti: Editura Didactica si Pedagogica
5.Chis, V. (2001). Provocarile pedagogiei contemporane, Editura Presa Universitara
clujeana,Cluj-Napoca
6.Dragos, Clara-Liliana, Orientari metodice n predarea limbilor moderne, n Preocupari
actuale n didactica, Universitatea Babes-Bolyai, Cluj-Napoca, 1991, IX
8.Pnisoara, Ion-Ovidiu (2003). Comunicarea eficienta.Metode de interactiune educationala,
Iasi.
23

Tel: 0251/533007, 0351/413351, Fax: 0251/534687,
COMUNICARE PRIN LECTUR CREATIV

Prof. Oancea Ana- Maria- Liceul Tehnologic Special Bethoveen
Prof. Vduva Amalia- bibliotecar-Liceul de Arte Marin Sorescu
Motto
Nu poti sa-i spui unui copil Citeste!sau Iubeste!... Trebuie sa-si doreasca singur asta!
Verbul a citinu suporta imperativul!
Trim ntr-o societate n care interesul pentru lectura al tinerilor pe care i formm
este din ce n ce mai scazut, n principal din cauza avalanei de informaii provenita din mass
media, a dezvoltarii fara precedent a tehnologiei care atrage tot mai mult ateniatinerilor i nu
ofera ntotdeauna cele mai bune soluii pentru problemele lor. Lectura ocupa un loc important
n devenirea umana i n formarea personalitaii. Ea trebuie sa fie o necesitate, i nu o
obligaie, aa cum este perceputa de unii tineri astazi. Experiena didactica pe care am
acumulat-o pna n prezent mi da voie sa afirm cu tarie faptul ca interesul pentru lectura se
formeaza n primii ani de coala, atunci cnd copilul interacioneaza pentru prima data cu
carile, cnd placerea de a citi nu este nca umbrita de aciunea nefasta a jocurilor la
calculator i a internetului. colarii mici pot fi motivate prin poveti n care realul se
mpletete cu fantasticul, lasndu-le imaginaia sa creeze tot felul de scene interesante, prin
povestiri concrete despre fapte reale n care trasaturi pozitive ale personajelor i ajuta sa
neleaga bunatatea, cinstea, corectitudinea i respectul sau prin texte tiinifice care le ofera
informaii valoroase despre lucruri interesante i placute, despre viaa unor plante i animale
etc.
Modalitai de stimulare a interesului pentru lectura
Cartea i poarta pe elevii prin lumea minunata a cunoaterii i este foarte
important ca ei sa nvee sa contientizeze valoarea lecturii nca de cnd sunt micui,pentru ca
motivaia pentru citit sa nu se diminueze nici cnd vor crete. Stimularea interesului pentru
lectura reprezinta o cerina fundamentala a ciclului primar, i trebuie sa se realizeze treptat,
fara ca elevii sa se simta suprancarcai de teme suplimentare care nuvor avea dect o
influena negativa asupra lor i i vor determina sa refuze cititul maitrziu. Cteva modalitai
de stimulare a interesului pentru lectura pe care le-am aplicat laclasa pe parcursul anilor
colari anteriori, dar i n acest an colar sunt:
1.Organizarea unei mini-biblioteci a clasei, unde copiii au putut avea acces la cri
dintre cele mai diverse, cu poveti ilustrate, basme, poezii. Elevii au folosit aceste
cari pentru a face cunotina cu lumea povetilor, dar i pentru a recunoate litere
(nainte de nvaarea cititului- clasa pregatitoare);
2.Am aordat o atenie deosebita lecturii n clasa, citindu-le elevilor mici povestiri,
dupa care am realizat apoi dramatizari. Elevii au fost foarte ncntai de jocurile
propuse;
3.Le-am cerut elevilor sa alcatuiasca albume pentru fiecare scriitor studiat, cuprinznd
expresii artistice, informaii despre viaa scriitorului respectiv, alteopere scrise de
acesta, toate sub forma de imagini sau citate, strnind n acestfel curiozitatea, interesul
i dra
gostea pentru lectura a elevilor mei;
4.Am invitat prinii s participe alaturi de copiii lor la ezatori literare,
demonstrndu-le ct de important este pentru elevi sa citeasca din placere. n cadrul
24

Tel: 0251/533007, 0351/413351, Fax: 0251/534687,
unor astfel de activitai, am prezentat elevilor (i parinilor) ghicitoriliterare, diafilme,

expoziii de carte etc. Elevii au fost stimulai sa demonstreze ca pot mai mult, fiind
ndemnai sa recite, sa povesteasca sau sa interpreteze roluri;
5.Am organizat vizite la teatrul de papui, pentru ca elevii sa poata viziona opere
literare studiate la clasa din perspectiva artei actorului, astfel nct ei sa cunoasca
comportamentul de scena i sa aplice acest comportament n dramatizarile realizate la
clasa;
6.Le-am cerut elevilor sa realizeze desene inspirate din povetile citite, stimulnd
imaginaia i creativitatea, dar i ndemnarea artistica. Aceste desene au completat
albumele realizate de ei.
7.Am consemnat pe un panou n sala de clasa lecturile citite i am expus unele dintre
produsele realizate de elevi;
8.Am facut recomandari cu privire la lectura suplimentara a elevilor.
Dezvoltarea competenelor de comunicare i a gndirii critice prin lectura
Competenele de comunicare ale elevilor notri nu pot fi dezvoltate dect printr-o
abordare adecvata a orelor de lectura, prin implicarea activa a tuturor elevilor n procesulde
nvaare. nainte de a-i nvaa sa citeasca nsa este necesar sa i nvaam sa iubeascacititul,
pentru ca atunci cnd cunotinele lor se mbogaesc sa se adapteze cu uurinacerinelor i sa
neleaga coninutul citit. Prin lectura, vocabularul elevilor devine mai viu,mai colorat,
imaginaia lor i extinde graniele, devin capabili sa poarte o conversaie, imbogaesc
cunotinele despre lume i despre viaa.
La clasele mici, textele din abecedar trebuie analizate i comentate, apoi se
recomanda lecturi scurte, pe baza carora se vor purta discuii. Elevii trebuie ncurajai sa
formuleze ntrebari i sa gaseasca raspunsuri, sa foloseasca cuvintele noi i expresiile artistice
n contexte variate, sa redea prin cuvinte proprii coninutul textelor citite, sa recunoasca
personajele dintr-un text citit sau scene din textul respectiv n imagini, saaeze n ordinea
succesiunii evenimentelor ilustraii.
Lectura nu trebuie impusa. Dimpotriva, trebuie gasite mijloacele prin care elevii sa
ajunga sa o considere ca fiind o necesitate i ca act de libertate a gndirii. De o mare
importana pentru dezvoltarea gustului pentru citit al elevilor este i implicarea parinilor,
prin implicare nelegnd nsa nu doar ca parintele sa i ceara elevului sa citeasca, ci sa
citeasca mpreuna, explicnd ceea ce copilul nu nelege, comentnd faptele mpreuna,
purtnd discuii despre ceea ce l-a impresionat mai mult pe copil. Parinilor le revine
responsabilitatea de a urmari acasa interesul pentru lectura iatitudinea faa de aceasta, de a
stimula gustul pentru citit prin exemplul propriu, de a-l ajuta pe copil sa procure carile
necesare de la biblioteca sau chiar de la librarie. O
implicare activa a parinilor este benefica pentru elevi prin faptul ca parintele este primul
sfatuitor, este cel care l ndruma spre cunoatere, care petrece cel mai mult timpmpreuna cu
copilul.
Prin lectura se dezvolta gndirea critica a elevilor. Ei vor nvaa sa aprecieze
personajele pozitive i faptele lor, sa critice personajele negative i comportamentul acestora,
sa faca analogii, sa compare personaje sau fapte, sa emita ipoteze, sa reflectezeasupra
evenimentelor descrise, sa intre n pielea personajelor pentru a putea interpreta un rol.
Gndirea critica este avantajata atunci cnd elevii sunt pui sa poarte conversaii pebaza
subiectului unui text citit, sa aduca argumente care sa le susina puntul de vedere, sai
motiveze opiniile, sa descopere singuri fapte, consecine, ntmplari care au legaturacu textul
citit.
25

Tel: 0251/533007, 0351/413351, Fax: 0251/534687,
A-i face pe elevi sa iubeasca lectura este o mare arta, iar nvaatorul trebuie
sadirijeze treptat, dar cu pai siguri drumul elevilor spre reuita. Acest lucru presupune
omunca asidua, dar merita sa vedem cum micuii notri merg spre bine, cum reuesc sa
asimileze placerea de a citi, cum devin capabili sa comunice mai bine, folosind cuvinte noi i
expresive.
Bibliografie:
1.Fotin Alexandrina, Stimularea interesului pentru lectura a elevilor din ciclul primar,
(Orizont didactic-revista educaionala), aprilie 2011
2.Stancu Liliana, Stimularea interesului pentru lectura, (Orizont didactic-revista
educaionala),
26

Tel: 0251/533007, 0351/413351, Fax: 0251/534687,
TEHNICI CREATIVE N INTERPRETAREA TEXTULUI LITERAR

Prof. Enea Gela-Liceul de Arte Marin Sorescu-Craiova
Prof. Buu Codrua- Liceul de Arte Marin Sorescu- Craiova
Interpretarea operelor poetice n procesul predrii literaturii n coal este o operaie
destul de dificil, pentru c poezia, n perioade estetico-literare distincte, comport o logic
deosebit de cea a prozei.
Aplicai poeziei logica dup care se conduce proza afirma distinsul poet i
teoretician al simbolismului, Alexandru Macedonski poezia poate fi logic, dar nu mai e
poezie. Logica poeziei este nelogic ntr-un mod sublim.
Diferena fundamental ntre poezie i proz trebuie cutat, nainte de toate, la nivel
semantic, ntruct sensul poetic este rezultatul conlucrrii, al interdependenei dintre
semnificant i semnificat. Iar interdependena este o trstur definitorie a structurii, n cazul
de fa a frazei poetice ca structur ce angreneaz, deopotriv, expresia i sensul (Grigore
ugui, Interpretareatextului poetic, Iai, 1997, p. 26). Prin urmare, natura specific operei
literare lirice confer un statut aparte i procesului de decodare a mesajului ei. n cele ce
urmeaz ne vom referi la cteva metode i procedee, ce pot fi aplicate cu succes n procesul
studierii unei poezii:
1. Brainstormingul cu mapa de imagini
Ca metod de lucru, brainstormingul cu mapa de imagini valorific asociaia mental
a fiecrui elev, stimuleaz ideile, evit blocajul de orice natur (cognitiv, emoional).
Procedura de aplicare a metodei respective este urmtoarea:
Dup lectura cognitiv a poeziei, se lanseaz problema n faa clasei (ex.: Ce realitate
descoper / creeaz G. Bacovia n poezia Lacustr?);
Se organizeaz un brainstorming oral cu clasa (elevii propun diverse variante de rspuns,
manifestnd o imaginaie total liber);
Se prezint clasei o imagine (ex.: ngerul cltor de Gustav Moreau);
Urmeaz brainstormingul individual (n tcere) inspirat de imagine. (Fiecare elev noteaz
toate ideile ce-l asalteaz n urma receptrii imaginii, avnd ca reper ntrebrile: Ce
sugereaz imaginea?, Ce idei i apar privind-o?);
Pentru a obine ct mai multe idei, profesorul poate recurge la a doua imagine,
asemntoare cu prima ori total diferit din punctul de vedere al atmosferei create, procedura
de lucru fiind aceeai;
Se formuleaz concluzia pe marginea problemei enunate, pornindu-se de la ideile expuse
pe parcursul brainstormingului (ex.: Autorul creeaz / descoper n poezia Lacustr o
realitate care i strivete orice iniiativ de a intra n contact cu lumea, desfiinndu-l ca
individ).
Menionm c profesorul, optnd pentru lucrul n grup ca form de organizare a
activitii elevilor, poate formula chiar de la nceputmai multe ntrebri (ex.: Ce stri
triete eul liric al poeziei?, Care sunt obsesiile eului liric?, Care sunt simbolurile poeziei
i ce sugereaz ele?, Ce tem abordeaz autorul n opera respectiv?, Care sunt motivele
ce contribuie la realizarea temei? etc.), fiecrei echipe revenindu-i una dintre ele.
Brainstormingul se organizeaz n baza aceleiai / acelorai imagini. Desigur, profesorul va
alege cu mult discernmnt imaginea / imaginile care va / vor provoca asociaiile mentale ale
elevilor i care-i va / vor ajuta totodat s soluioneze sarcinile de lucru.
27

Tel: 0251/533007, 0351/413351, Fax: 0251/534687,
2. Jocul figurilor de stil

Este un procedeu care contribuie la dezvoltarea capacitilor creative ale elevilor, a
imaginaiei, avnd la baz asociaia i compararea, ca operaii ale gndirii. Procedura de
aplicare a tehnicii respective este urmtoarea:
Se propun elevilor termenii-cheie ai poeziei (ex., poezia Iarna de V. Alecsandri iarn,
nori, troiene, fulgi, plopi, ntindere, sate, soare, sanie);
Elevii atribuie fiecrui cuvnt nsuiri, aciuni neobinuite, obinnd astfel sintagme inedite.
Pentru a le facilita munca, profesorul le poate oferi urmtorul model:
iarna (cum este?)
..............., ..............., ..............., ...............
iarna (ce face?) ..............., ..............., ..............., ...............
ntindere (ce fel de?)
..............., ..............., ..............., ...............
fulgii sunt asemenea
................................
Se discut, din perspectiva originalitii i a conotaiilor, mbinrile de cuvinte formate
(Care place mai mult i de ce?, Ce semnificaii comport?);
Elevii selecteaz din oper mbinrile de cuvinte n componena crora intr termenii-cheie
cu care au lucrat pn n acest moment (cumplita iarn, iarna cerne, nori de zpad, troiene
lungi, cltoare, fulgii zbor, plutesc ca un roi de fluturi albi etc.);
Se compar mbinrile de cuvinte alctuite de elevi cu cele din text; (n ce msur s-au
apropiat de variantele scriitorului?, Care sunt asemnrile, deosebirile? etc.);
Se descifreaz conotaiile sintagmelor atestate n oper, avndu-se n vedere ineditul
expresiei, fora de sugestie, viziunea autorului asupra celor descrise, strile trite,
materializate n sistemul figurilor de stil.
n alte cazuri, elevii, unii n grupuri, rezolv sarcini de lucru diferite, cum ar fi: s gseasc
epitete pentru termenii-cheie ai operei propui de profesor (grupul I), s construiasc expresii
metaforice cu aceiai termeni (grupul II), s alctuiasc comparaii (grupul III), personificri
(grupul IV). n continuare, procedura de lucru rmne aceeai: expresiile elevilor vor fi
comparate cu ale scriitorului, atestate n text.
3. Pictura verbal
Cercettoarea Eliza Botezatu, n lucrarea Teoria i metodica compunerii (Editura
Lumina, Chiinu, 1978, p. 158), propune cteva sugestii cu privire la modul de aplicare a
procedeului n interpetarea poeziei Rzboi de Grigore Vieru. Dup cum subliniaz autoarea,
pictura verbal const n analiza poeziei de o aa manier, nct elevul ar avea parc n fa
pnzele pictate n baza tablourilor desprinse din opera literar. Astfel, n desenul descris
elevii vor opera cu noiuni precum: fundal, prim-plan, plan secund, contururi, tonaliti calde
/ reci, pat de culoare, armonii cromatice, tonuri stinse, compoziie mono- / biplanic,
contrastul / asemnarea planurilor, atmosfer, stri sufleteti etc.
Interpretnd, de exemplu, poezia Lacul de M. Eminescu prin intermediul picturii verbale,
elevii i vor imagina c au n fa trei pnze, acestea corespunznd celor trei tablouri ale
operei: a) imaginea lacului, b) idila nchipuit, c) consemnarea unei realiti triste (trezirea
din vis). ntrebrile profesorului vor ine tocmai de noiunile-cheie indicate mai sus. Iat
cteva dintre ele: Ce alctuiete prim-planul / planul secund, fundalul pnzei nti / a doua /
a treia?, Numii detaliile care compun imaginea lacului, a idilei, a suferindului din iubire,
Ce culori domin n fiecare dintre aceste planuri?, Raportai culorile respective la strile
sufleteti trite de eul liric, Cum sunt distribuite culorile i cum contribuie ele la crearea
atmosferei?, Care este rolul planului secund / al fundalului n transmiterea mesajului?,
Care sunt petele de culoare ce confer lumin prim-planului / planului secund / fundalului?,
Ce tonaliti (calde, reci) domin tabloul?, Comparai tonurile i atmosfera celor trei
28

Tel: 0251/533007, 0351/413351, Fax: 0251/534687,
pnze. Prin ce se aseamn / se deosebesc ele?, Care este motivul schimbrii acestor
tonaliti de la o pnz la alta?, Ce procedeu a utilizat pictorul pentru a scoate n eviden,
din punctul de vedere al cromaticii, al strilor de spirit create, asemnarea dintre pnza nti
i cea de-a doua ori deosebirea dintre pnza nti i pnza a treia?, Intitulai fiecare dintre
pnze. Desigur, ntrebrile pot continua. Important este ca toate s-i ajute pe elevi s
ptrund n atmosfera poeziei, s neleag specificul compoziiei, asemnarea i contrastul
planurilor celor trei tablouri, efectul armoniilor cromatice, n special n tablourile nti i al
doilea, rolul detaliilor n transmiterea unei stri de spirit ori a mesajului n genere.
4. Metoda PRES
Metoda ajut elevii s-i exprime opinia cu privire la problema abordat n oper, le
dezvolt capacitatea de argumentare. Procedura de aplicare prevede respectarea a patru pai,
acetia fiind scrii din timp pe un poster:
P. Exprimai-v punctul de vedere;
R. Facei un raionament (judecat) referitor la punctul de vedere expus;
E. Dai un exemplu pentru clarificarea punctului de vedere;
S. Facei un rezumat (sumar) al punctului vostru de vedere;
Aceti pai, precum i exemplul-model scris din timp pe un alt poster de profesor, i vor ajuta
pe elevi s-i formuleze mai lesne rspunsurile. Mai jos propunem un posibil model:
Care este procedeul de compoziie utilizat de A. Suceveanu n poezia De dragul tu?
P. Procedeul de compoziie utilizat de A. Suceveanu n poezia De dragul tueste inelul
compoziional.
R. Conform specificului procedeului n cauz poezia ncepe i se termin cu acelai vers,
obinndu-se astfel o simetrie perfect i accentuarea unei idei.
E. De dragul tu m-am nnorat i-am nins /.../ Pcat de-atta iarn ce-ai minit-o acestea
sunt versurile iniiale ale poeziei, reluate n finalul ei.
S. Iat de ce eu consider c procedeul utilizat n poezie este inelul compoziional.
Avnd aceste dou mostre, elevii vor propune urmtoarea rezolvare a problemei formulate
mai jos:
Cum e resimit trecerea timpului de ctre eroul liric al poeziei Fiina iubitei de Liviu
Damian?
P. Trecerea timpului e resimit de eul liric ca destin implacabil i ca timp al morii
inevitabile.
R. Totul: floare, ru, codru, munte, om este supus forei lui Cronos, care sectuiete,
nimicete, destram.
E n text pot fi atestate mai multe imagini care sugereaz ideea de mai sus: floarea
plete, frunza se trece, codrul se-nfioar, tata-pmntul /.../ cu trecerea anilor vlaga io pierde.
S. Att raionamentul, ct i exemplele aduse confirm opinia mea c, n viziunea autorului,
timpul nseamn trecerea inevitabil a omului prin aceast lume.
5. Algoritmizarea
Ca metod de nvmnt, ce angajeaz un lan de exerciii dirijate, integrate la
nivelul unei scheme de aciune didactic standardizatCa metod de nvmnt, ce angajeaz
un lan de exerciii dirijate, integrate la nivelul unei scheme de aciune didactic
standardizat (Sorin Cristea, Dicionar de pedagogie, Editura Litera Internaional, Chiinu
Bucureti, 2000, p. 12), algoritmizarea ar putea fi contestat de unii profesori-practicieni,
mai ales n cazul studierii operelor lirice, tocmai din cauza c activitatea elevilor urmrete
29

Tel: 0251/533007, 0351/413351, Fax: 0251/534687,
ndeplinirea sarcinii de instruire n limitele demersului prescris de profesor n sens univoc

(idem, p. 12). Cu toate acestea, explorarea resurselor metodei, dincolo de limitele caracterului
su standardizat, contribuie la nsuirea de ctre elevi a unor scheme de comentariu al operei
literare lirice, care, la rndul lor, i vor ajuta s-i formeze capaciti de a elabora treptat
propriile scheme aplicabile la diverse texte, n diferite circumstane didactice sau
extradidactice. Algoritmul de interpretare a unei poezii include o succesiune de operaii i
anume:
a) descoperirea elementelor de structur (pri, tablouri, strofe) i a procedeelor de compoziie
prin care se formeaz un ntreg (antitez, paralelism, retrospecie etc.);
b) relevarea sentimentului dominant (ex., iubirea), a strilor lirice trite (ex., regret, fericire,
team);
c) consemnarea motivului / motivelor prin care este abordat tema operei (ex., motivul
dorului);
d) identificarea elementelor (a figurilor de stil) care pun n lumin substana artistic a operei
i descifrarea sensurilor lor conotative i denotative;
e) definirea modului n care se individualizeaz imaginile artistice (au statut de cuvinte-cheie
ale operei, de laitmotiv; sunt plasate la nceputul / la sfritul versului pentru a atrage atenia
etc.);
f) formularea temei operei (iubirea);
g) raportarea titlului operei la mesajul ei;
h) elucidarea viziunii autorului vizavi de problema de via abordat: (a) iubirea nseamn
suferin; b) iubirea este o energie acaparatoare etc.
6. Jocul didactic
neles ca anticipare i pregtire n vederea depirii dificultilor pe care le ridic
viaa (Karl Groos), ca exersare artificial a energiilor care, n absena exersrii lor naturale,
devin ntr-o asemenea msur libere, nct i gsesc debueul sub forma unor aciuni
simulate n locul unora reale (Spencer) ori ca spaiu al afirmrii puterii i dominaiei de
care copilul se simte frustrat n viaa real (A. Adler), jocul didactic a devenit pentru muli
oameni de cultur o problem de meditaie important, fiind interpretat ca o component
major a existenei.
Poezia, n nelesul ei originar, este mai aproape de joc dect celelalte domenii ale
vieii spirituale. Toate dimensiunile poeziei modelele prozodice (msur, ritm, rim),
mijloacele poetice (inversiunea, repetiia etc.), formele de exprimare (liric, epic, dramatic)
i au originea n joc.Poezia este o funcie ludic. Ea se desfoar ntr-un spaiu de joc al
minii, ntr-o lume proprie pe care i-o creeaz mintea, o lume n care lucrurile au alt chip
dect n viaa obinuit i sunt legate ntre ele prin alte legturi dect prin cele logice,
subliniaz J. Huizinga n Homo ludens. Utilizat, prin urmare, ca tehnic de lucru n procesul
de studiere / interpretare a operelor lirice, jocul didactic poate deveni i factor de dezvoltare a
capacitilor creative ale elevilor, de potenare a calitilor lor native. innd cont de natura
jocului, de atributele (dihotomia joc munc, aspectul teleologic, supermotivaia,
omniprezena satisfaciei, eliberarea de conflicte) i categoriile lui (Jean Piaget n lucrarea La
formation du symble chez lenfant clasific jocurile n: 1. jocuri-exerciiu; 2. jocuri
simbolice; 3. jocuri cu reguli), profesorul de literatur le va oferi discipolilor posibilitatea de
a se juca, determinnd configurarea unui univers al emoiilor i senzaiilor lor, transferate
ntr-o form nou, aceea a propriului text. Cea mai simpl activitate ludic sunt jocurileexerciiu. Printre acestea se nscriu i urmtoarele: a) jocul-exerciiu de restabilire a unui
cuvnt, a unui vers, a unei imagini pierdute din oper; b) jocul-exerciiu de alctuire a unui
30

Tel: 0251/533007, 0351/413351, Fax: 0251/534687,
text n baza imaginilor-cheie ale poeziei; c) jocul-exerciiu de creare a unui nou text care s
aib la baz tema i motivele poeziei studiate; d) jocul-exerciiu de alctuire a unor texte cu
diferite tipuri de rim, picior de ritm, cu msur variat sau n vers alb. Aceste texte ale
elevilor pot fi aplicate, ulterior, n procesul de studiere a operei literare, ele fiind comparate
cu cel al scriitorului din mai multe puncte de vedere.
Profesorii preuniversitari Ana i Mircea Petean, n cartea Ocolul lumii n 50 de jocuri
creative, propun un ir de jocuri de imaginaie, utilizate n cadrul cercului literar ori al
laboratorului de creaie, unele apropiindu-se, ntr-o oarecare msur, de jocurile cu reguli.
Pornind de la sugestiile autorilor lucrrii, am considerat c mai multe dintre aceste jocuri pot
fi aplicate i n procesul de studiere a textului artistic liric. n cele ce urmeaz ne vom referi la
cteva dintre ele.
7. Ideea migratoare
Cu ajutorul acestei tehnici elevii, mai uor, descifreaz limbajul conotativ al poeziei,
pot folosi ct mai nuanat resursele limbii, avnd ca element de comparare propriul text cu
modelul literar.Procedeul mai poate fi folosit i n cazul studierii poeziei cu vers alb ori a
diferitor figuri de stil.
Procedura de aplicare i regulile jocului respectiv sunt urmtoarele:
a) sunt selectai din oper 4-5 termeni, de regul, cei de baz (ex., ramuri, lac, stele, durere,
gnd din poezia i dac de M. Eminescu);
b) se caut un predicat pentru ultimul cuvnt din acest ir de cuvinte (ex., gndul se nal);
c) se deduce ideea din propoziia format (n cazul nostru e cea de zbor, de nlare);
d) se alctuiesc propoziii noi, dezvoltate, cutndu-se alte predicate pentru fiecare dintre
celelalte patru cuvinte. n acest caz, vor fi respectate cteva reguli: propoziiile trebuie s
exprime aceeai idee (de zbor); fiecruia dintre cele patru cuvinte e necesar s i se atribuie un
sens figurat (ex., Ramurile i ndreapt privirea spre soare; Durerea a ptruns n marea
lumin etc.)
e) se aranjeaz cele cinci propoziii formate ntr-o anumit ordine, fie la voia ntmplrii,
fie conform unei opiuni motivate a elevului (Aa-mi place mai mult, Consider c exist o
mai mare legtur ntre enunuri etc.);
f) se implic propria subiectivitate: elevul alctuiete o ultim propoziie (a asea) n
prelungirea ideii migratoare (de regul, aceast propoziie, care poate fi dezvoltat ori
nedezvoltat, are statutul unei concluzii);
g) se intituleaz textul creat;
h) se analizeaz textele elevilor din punctul de vedere al mesajului i al modului de
transmitere a lui;
i) se compar textele elevilor cu opera literar respectiv din perspectiva mesajului (exprim
acelai mesaj ori diferite), a relaiilor dintre cei cinci termeni-cheie, cu alte cuvinte, a forei de
sugestie pe care ei o dobndesc n urma acestor relaii (ex., Ramurile i ndreapt
privirea...., Ramurile bat n geamuri);
j) se formuleaz concluziile pe marginea operei studiate.
8. Texte calchiate
Prin acest joc didactic elevii nsuesc diferite tipuri de structuri lirice, procedee de
compoziie, modaliti de exprimare artistic.
Procedura de aplicare este ct se poate de simpl. Elevilor li se propune, atunci cnd este
posibil, scheletul trunchiului textual (fie nainte de studierea operei, fie n procesul de
comentariu propriu-zis al ei ori la etapa de ncheiere), pe care l completeaz conform
31

Tel: 0251/533007, 0351/413351, Fax: 0251/534687,
propriei nelegeri i sensibiliti. Astfel, poezia Emoie de toamn de Nichita Stnescu poate
sugera ideea unor texte construite pe urmtoarea schem:
A venit toamna, acoper-mi inima cu ceva,
Cu.................,ori mai bine cu...................
M tem c ..................................................,
c..................................................................,
c..................................................................,
i-atunci......................................................,
Avnd aceast schem, elevii vor putea construi fr mari dificulti un nou text, pe
care, n continuare, ca i n cazul ideii migratoare ori al jocurilor-exerciiu nominalizate mai
sus, l vor compara cu opera literar studiat (de pild, relaionai, din punctul de vedere al
semnificaiilor i al modului de exprimare, expresiile: Acoper-mi inima cu focul iubirii
tale i Acoper-mi inima cu umbra ta), formulnd concluziile de rigoare. Iat i un
eventual text ilustrativ creat n baza tehnicii Texte calchiate:
A venit toamna, acoper-mi inima cu ceva,
Cu-n strop de lumin ori mai bine cu focul iubirii tale.
M tem c n-am s te mai vd, uneori,
c am s te pierd dintr-o greeal,
din a mea greeal,
c ai s fugi departe,
i-atunci fug i eu, dar fug spre tine, spre sufletul tu.
n concluzie, menionm c modernizarea procesului de nvmnt, n general, i a predrii
literaturii romne, n special, se poate realiza att prin aplicarea, n actul de interpretare a
operei literare, a unor metode, procedee noi de lucru, ct i prin mbogirea celor vechi cu
noi posibiliti de organizare i transmitere a informaiei. Desigur, din diversitatea de tehnici,
profesorul le va alege pe acelea care i vor ajuta pe elevi s descifreze mai uor semnificaiile
textului artistic.
Bibliografie:
Grigore ugui, Interpretarea textului poetic, Editura Universitii A.I. Cuza, Iai
Ana Peteau-Mircea Peteau, Ocolul Pmntului n 50 de jocuri creative, Editura
Limes
Sorin Cristea, Dicionar de pedagogie, Editura Litera Internaional, Chiinu
Eliza Botezatu, Teoria i metodica compunerii, Editura Lumina, Chiinu
Integrala poeziei de N.Stnescu, Editura Vasiliana 98
M.Eminescu, Poezii, Editura Paralela 45
V.Alecsandri, Pasteluri, Editura Paralela 45
32

Tel: 0251/533007, 0351/413351, Fax: 0251/534687,
STRETCHINGUL IN LECTIA DE EDUCATIE FIZICA SI SPORT

Prof. Trusca Claudia, Lic. de Arte ,,Marin Sorescu,, Craiova
Prof. Scarlat Cirjan Floriana, Scoala Gimnaziala ,, Mihai Viteazul,, Craiova
Organismul uman este asociat adeseori cu o main maina vie consumatoare si
productoare de energie, inteligent si cu posibiliti multiple de exprimare, mai ales prin
micare.
Micarea sau locomoia ct si statica uman sunt realizate prin intermediul aparatului
locomotor.
Aparatul locomotor este un complex format din elemente pasive, de susinere
reprezentate prin oase, unite intre ele pentru a forma scheletul uman prin intermediul
articulaiilor si din elemente active muchii, unii de elementele pasive prin intermediul
inseriilor tendinoase.
Maina vie, funcioneaz foarte bine, cnd toate aceste elemente dau randament
maxim.
Strechingul, metoda utilizat pentru prima dat de kinetoterapeuti in exerciiile de
recuperare musculo articular, post traumatic, ptrunde tot mai mult in lumea sportului,
fcnd maina s funcioneze cu randament maxim.
Strechingul este o tehnic, de curnd METOD, utilizat in creterea supleei, a
flexibilitii, care se bazeaz pe proprietile elastice si contractile ale muchiului ct si pe
aciunea reflexului de ntindere mediat de fusul neuromuscular si reflexul facilitator mediat
de receptorii tendinoi GOLGI.
Stretchingul muscular este deci o ntindere voluntar a muchiului in vederea creterii
unor caliti.
Se tie ca fr ntinderi regulate, muchii tind s-si piard flexibilitatea, astfel nct
atunci cnd li se solicit o micare extrem de brusc, ei sunt mai puin api de a se extinde la
ntreaga lor amplitudine de micare, fiind pasibili de traumatisme-rupturi, destul de des
ntlnite in jocurile sportive si mai ales in fotbal.
Stretchingul are aciune benefic prin:
1. creterea extensibilitii muchilor,
2. creterea eficientei biomecanice,
3. prevenirea traumatismelor (ntinderi, rupturi),
4. mbuntirea relaxrii musculare,
5. scderea ncordrii musculare dup efortul prestat.
De aici se desprind si posibilitile de folosire a stretchingului in
antrenamentul de fotbal:
a) ca parte component a nclzirii,
b) in partea fundamental in momentele de relaxare dintre exerciii (intercalate in
mijloacele de antrenament), in revenirea organismului dup efort.
In ceea ce privete tipul de ntindere muscular utilizat in stretching
se cunosc in principal trei tipuri:
1. micri balistice sau de arcuire,
2. ntinderile statice continue,
3. ntinderea FNP (Facilitatea Neuromusculara Proprioceptiv), care
se pare c este metoda cu rezultatele cele mai bune in ceea ce privete creterea flexibilitii.
33

Tel: 0251/533007, 0351/413351, Fax: 0251/534687,
ntinderea FNP presupune o ntindere static a muchiului urmat de o contracie

izometric a aceluiai muchi contra unei rezistente imobile (partener) dup care se reia
ciclul.
FNP ACTIV se execut o contracie muscular izometric foarte
puternic in muchi iar cu ajutorul unui partener se provoac rezistenta in muchiul opus.
FNP PASIV cu ajutorul partenerului se aduce membrul cu care
lucrm in poziia extrem pe parcursul a 6 secunde dup care muchii opui sunt controlai
izometric prin rezistenta partenerului.
ntinderea pasiv si contracia muchiului opus se fac la intervale de 6
secunde timp de 60 de scunde.
ntinderea muscular tip FNP va urmri urmtoarea schema de siguran:
- se va realiza numai dup o nclzire adecvat a organismului,
- contracia izometric sa nu fie exploziv,
- ajutorul va furniza rezistenta imobil doar in faza contraciei izometrice, putnd in
continuare ajuta in faza de ntindere static dar cu intensitate redus.
In cazul stretchingului opereaz trei termeni:
CONTRACTIA RELAXAREA INTINDEREA MUSCULARA
Contracia izometric produce cldura la nivelul muchilor si de aici o mai lejer
activitate a fibrelor musculare. ntinderea este favorizat de cldura produs. Ea se face lent,
gradat, fr bruscri. Ea dureaz pn la apariia senzaiei de durere.
Faza de relaxare dintre cele dou aciuni contracia si ntinderea este important
pentru c in acest interval de timp se reduce tonusul muscular iar ntinderea se va putea
executa in condiii optime.
RESPIRATIA, trebuie dirijat pe tot parcursul executrii exerciiilor, trebuie s fie lent si
continu, linitit.
O problem mult discutat este cea a duratei ntinderii. Consider c trebuie respectate
particularitile fiecrui individ pragul de sensibilitate al fiecruia.
EXEMPLU DE PROGRAM DE STRETCHING ( PARTEA DE INCALZIRE )
I.
in primele 3-5 min. executarea unor ntinderi statice uoare axate pe segmentele
utilizate cu predilecie in scopul pregtirii organismului:
- din stnd cu braele sus degetele ncletate, palmele orientate in sus, ntinderea
accentuat a braelor concomitent cu ridicarea pe vrfuri.
- Acelai exerciiu fr ridicare pe vrfuri dar cu ndoiri laterale.
- Acelai exerciiu cu ducerea unui picior nainte aezat pe toat talpa, cellalt pe
vrfuri concomitent cu extensia trunchiului.
- Stnd pe piciorul drept palma dreapta sprijinit pe partener, mna stng apuc
glezna piciorului stng apropiind clciul acestuia de fes.
II.
in urmtoarele 7-8 min. se execut exerciii din coala alergrii si gimnastica
articular.
III.
In urmtoarele 10 min. se execut exerciii de STRETCHING specifice.
34

Tel: 0251/533007, 0351/413351, Fax: 0251/534687,
EVALUARE TRANSDISCIPLINAR - FEED-BACK PENTRU PROFESOR I

ELEV
Prof. Leliana Vldulescu, Craiova, Liceul de Arte ,,Marin Sorescu
Motto: ,,nvat se cheam un om care se bucur s tot nvee.
Nicolae Iorga
Lumea contemporan nu mai poate rezolva problemele tiinifice dect printr-o
abordare interdisciplinar centrat pe valori umane.
Interdisciplinaritatea poate fii un principiu fundamental al unui sistem modern
de nvmnt, care include ,, revizuirea opticii asupra nvrii , avnd n vedere
necesitatea educaiei metacognitive a elevilor, motivarea elevilor i profesorilor n
perspectiva educaiei permanente, instruirea profesorilor i elevilor n specificul muncii
n echipe , motivarea tuturor, profesori i elevi, pentru deschiderile interdisciplinare ,
reconsiderarea competenelor supuse evalurii, implementarea celor mai noi metode i
mijloace de nvmnt (inclusiv nvarea asistat pe calculator, etc.)(G. Videanu,
1987,p.3)
De asemenea o abordare interdisciplinar a educaiei implic confecionarea de
materiale didactice cu caracter interdisciplinar.
Exemple de teme cu caracter interdisciplinar pentru care cunotinele de fizic sunt
fundamentale:
- Sistemul solar
- Micrile Pmntului (micarea de revoluie, micarea de rotaie )
- Presiunea atmosferic
- Fenomene electrice i luminoase care se petrec n atmosfer (fulgerul,
tunetul, curcubeul, aurora polar )
- Hidrosfera: valurile, mareele
- Aparatul locomotor
- Analizatorii: ochiul, urechea
- Norul electronic
- Entropia
- Noiuni de electochimie( elemente galvanice , acumulatori)
- Energia n procesele fiziologice ale vieuitoarelor
- Fizica i viaa.
Toate aceste teme se pot preda, nva i evalua transdisciplinar: fizica mpreun
cu matematica , geografia, chimia, biologia, desen.
n acest context evaluarea are un puternic caracter de reglare a evenimentelor
didactice.
Examinarea, ca activitate de cercetare(investigare) a achiziiilor elevilor , realizeaz
verificarea(controlul), respectiv constat existena, volumul, corectitudinea i gradul de
stpnire a unor cunotine, capaciti, abiliti, deprinderi, etc. facilitnd pe aceast
baz aprecierea cantitativ i calitativ a acestora. n acela timp evaluarea implic ,,o
judecat de valoare (J. Davidz, S. Ball, 1978, p.474), dar reprezint i un ,,instrument
de msurare.
35

Tel: 0251/533007, 0351/413351, Fax: 0251/534687,
Evaluarea reprezint un sistem unitar de concepii, principii i tehnici referitoare

la msurarea i aprecierea rezultatelor colare i a procesului didactic.(I.T.Radu 1986,
p.35)
Teoretic feedback-ul n evaluare ar trebui s se realizeze att pentru profesor ct i
pentru elev.
Evaluarea este necesar pentru a asigura feedback-ul n procesul instruirii,
profesorul primind informaii referitoare la calitatea i cantitatea cunotinelor asimilate
de elevi i de dificultile ntmpinate de acetia n procesul de nvare. Pe baza
acestor informaii profesorul evalueaz eficiena demersului didactic proiectat i pus n
aplicare. n caz de eec vina de obicei cade strict asupra elevilor , rare fiind cazurile
cnd profesorii se ntreab :,,Eu unde am greit? sau ,,Ce, cum i unde s corectez ?
Verificarea i evaluarea, corect efectuate, permit sesizarea perioadelor de declin, de
stagnare i respectiv de progres n procesul asimilrii cunotinelor. Fiecare elev trebuie
confruntat cu un ,,obstacol pe msura lui, iar ce se evalueaz i noteaz este numai
depirea ,,obstacolului i maniera n care se realizeaz acest lucru.
Profesorii utilizeaz frecvent metode de evaluare diferite i cu grade de dificultate
diferite.
Din acest motiv, n anumite cazuri , elevii cu probleme la nvtur sunt
descurajai i vor nregistra un eec. De aceea se impune revizuirea de ctre profesorul
evaluator a cerinelor evaluate precum i distribuia punctajului.
Obiectul evalurii pe disciplin sau transdisciplinar l constitue ,,rezultate, prestaii,
performane, produse ale activitii elevilor etc. din care se citesc apoi , capaciti,
interese, atitudini.
Rezultatul evalurii, poate genera sau ntreine elevului dorina de succes sau teama
de eec, influennd motivaia pentru nvare.
Cele mai folosite metode de evaluare n temele transdisciplinare sunt: observaia,
verificarea oral, verificarea prin lucrri scrise( extemporalul, teste nestandardizate,
lucrarea de control, lucrarea scris semestrial sau teza,verificarea prin probe practice.
Exist i metode alternative de evaluare pe care le-am folosit n procesul de
nvmnt i care au fost foarte bine primite de elevi. Astfel : realizarea de proicte,
portofolii, postere, plane , machete, referate, reviste, albume, pliante, expoziii, afie,
eseuri, hri cognitive, etc.
Alt categorie de evaluare o reprezint concursurile transdisciplinare, olimpiadele,
simpozioanele, conferinele, atestatele.
Am experimentat evaluarea prin ,, rol play a unor teme transdisciplinare. De exemplu:
1) Metoda ,,procesul- elevii evaluai interpreteaz rol de judector, avocatul
aprrii, avocatul acuzrii, martor, inculpat, grefier (tema evaluat
,,Greutate vs.
Mas).
2) Metoda ,,talk-show - elevii interpreteaz rol de moderator T.V. i invitai la o
emisiune de televiziune( tema evaluat: ,, Presiunea atmosferic)
3) Metoda ,,parlamentul - elevii interpreteaz roluri de senatori , deputai, care
reprezint interesele tiinifice n diferite situaii sociale sau economice.(tema evaluat:
,,Fizica i viaa).
4) Metoda ,,consiliu profesoral - elevii interpreteaz roluri de director, profesor,
diriginte, elev care dezbat cazuri tiinifice importante (tema evaluat: Ochiul, instrument
optic ).
5) Metoda ,,ntlnire galactic- elevii interpreteaz roluri de reprezentani ai
pmntenilor i de extrateretrii care negociaz drepturi i roluri pentru diferite tiine
36

Tel: 0251/533007, 0351/413351, Fax: 0251/534687,
ntr-o program colar unic bazat pe multiculturalism (tema evaluat: ,,Sistemul

solar).
Bibliografie :
Liliana Ciascai , Didactica fizicii, editura Corint, Bucureti ,2001
37

Tel: 0251/533007, 0351/413351, Fax: 0251/534687,
MESSENGERUL I E-MAILUL, MIJLOACE MODERNE DE

COMUNICARE, PREDARE I NVARE
Prof. Macsut Camelia, Liceul Tehnologic Auto Craiova
Nu e destul s tii, trebuie s i aplici;
Nu e destul s vrei, trebuie s i faci.
J.W. Goethe
Astzi, alturi de tabla neagr, mijloc tradiional de nvtmnt existent n fiecare
clas, sau, mai nou interactiv, au aprut noi mijloace didactice de predare-nvare printe
care i calculatorul.Acesta este un instrument utilizat att n procesul de cunoatere i
dezvoltare, avnd capacitatea de a amplifica inteligena uman n ceea ce privete
posibilitatea de operare, ct i n comunicare, conducnd la integrarea individului n societate
att prin circulaia informaiei ct i prin contribuia adus n procesul de nvmnt. Actul
nvrii nu mai este considerat a fi numai efectul demersurilor i muncii profesorului, ci i
rodul interaciunii elevilor cu calculatorul i al colaborrii cu profesorul. Aceast schimbare
n sistemul de nvmnt are urmtoarele obiective:
1. Creterea eficienei activitilor de nvare.
2. Dezvoltarea competenelor de comunicare i studiu individual.
Elevul poate fi antrenat s caute exemple i s compun mici probleme ca variaiuni
la o anumit tem studiat, i nu numai. Inva s nvee, s formuleze noi idei, s afirme
sau s nege.
n afara leciilor clasice susinute folosind tabla i creta, am ncercat s folosesc ct mai
mult i ct mai eficient acest nou mijloc de predare-nvare. Am predat lecii sau am efectuat
evaluri n sistemul AEL apoi, calculatorul asociat cu videoproiectorul i ecranul n prezentarea
altor lecii realizate n format power point. Acestea (leciile n power point) pot fi folosite n
activitile didactice (se pot include n predarea leciilor de matematic, sau orice alt
specialitate, precum i dirigenie) n diferite forme:
Secvene de pregtire pentru transmiterea de informaii.
Punerea de ntrebri.
Rezolvarea de exerciii i probleme.
Prezentarea de algoritmi pentru rezolvarea unor probleme tip.
Proiectarea de grafice i diagrame.
Aplicaii practice.
Demonstrarea unor modele.
Aceast metod a predrii-nvrii este eficient deoarece se realizeaz imagini mult
mai clare, utiliznd o palet cromatic bogat, cu resurse materiale minime i mai uor fa de
cele realizate pe clasicele plane de carton, se poate realiza micarea unor elemente care
compun desenul (la grafice de funcii, vectori, corpuri geometrice, rotaii, translaii, simetrii,
etc.) poate fi intuit, discutat, comentat, imaginile pot fi nsoite de sonor, astfel, percepia
este fcut folosind ct mai muli analizatori, implicnd toate stilurile de nvare. Se pot
purta discuii asupra informaiilor sau imaginilor urmrite, n timpul sau dup prezentare, se
pot stabili concluzii privind aspectele semnificative.
Predarea n acest sistem va avea o mare eficien atunci cnd toate slile de clas n
care se desfoar leciile vor fi dotate cu calculator, videoproiector i ecran, pentru a putea
lucra astfel. Pn atunci, vom folosi aceast metod de predare doar combinat cu cea clasic.
Adic, vom realiza lecii n power point i vom face o astfel de predare odat la o lun, sau
38

Tel: 0251/533007, 0351/413351, Fax: 0251/534687,
mai rar, cnd ne vine rndul s folosim videoproiectorul, dac exist vreun exemplar n
coal.
Folosirea calculatorului reprezint o posibilitate real de individualizare a procesului
de nvmnt bazat pe clase i pe lecii. O parte a tinerilor de astzi petrec mult timp n faa
calculatorului. Folosirea Internetului de ctre elevi a fost o idee care a prins repede. Plecnd
de aici, dar i de la lipsa dotrii claselor cu calculator i videoproiector, am considerat c este
momentul s ncerc s utilizez acest timp i acest mijloc (internetul) n favoarea nvrii,
astfel:
Am aplicat la clasele la care predau urmtorul chestionar:
Numele i prenumele..
Clasa
Am calculator?
Da
Nu
Am internet?
Da
Nu
Am adres de email?
Da
adresa:
Nu
Doreti s primeti lecii i teme pentru acas prin internet? Da
Nu
Crezi c ar fi util pentru tine s se foloseasc acest procedeu n procesul de

predare - nvare - comunicare?
Da
Nu
Dac nu, de ce? .................................................................................................
Am fcut o baz de date cu adresele de email sau messenger ale elevilor care dispun
de internet i au o astfel de adres.
Am selectat clasele cu cele mai multe adrese de acest fel (elevii clasei a X-a i a XIIa).
Am realizat lecii de predare sau recapitulare n power point, fie de lucru pentru
disciplina matematic (specialitatea pe care o predau) dar i la dirigenie.
Am preluat alte lecii n power point de la colegii din cancelaria virtual de pe site-ul
didactic.ro, site pe care am postat la rndul meu materiale realizate n acelai fel.
Diferite teme, chestionare, pentru ora de dirigenie.
Elevii au primit adresa mea de email i messenger i fiecare pe cea a celorlali colegi
de clas.
Temele le-am transmis ctre elevi utiliznd email-ul sau messengerul.
Elevii le vizioneaz, discut cu colegii de clas prin acelai procedeu (messengerul)
impresii, anumite neclariti, discut idei de rezolvare, rezolv n caiete, pot
comunica cu profesorul i n afara orelor de curs (n limita timpului disponibil al
acestuia).
La or este reluat prezentarea, se dau explicaiile necesare, sunt putrate discuii pe
baza documentelor prezentate, rezolvate neclaritile i exerciiile care au creat
dificulti.
Cei care nu au internet dar au calculator au primit documentele pe CD sau stick, cei
care nu au calculator au vizionat materialele n cursul orei pentru care acestea au fost
realizate, au luat notie i au primit documente printate pe foi.
Numrul de elevi din cele dou clase este 48. Dintre acetia:
40 au rspuns la chestionar,
27 au calculator,
22 au internet,
5 nu au internet,
21 au adres de email / messenger
39

Tel: 0251/533007, 0351/413351, Fax: 0251/534687,
13 nu au calculator,
36 au dorit s colaboreze la lecii sau s comunice prin aceast metod (aici
fiind inclui i elevii care nu au calculator sau internet, dar ar dori s
experimenteze acest procedeu de lucru),
4 au refuzat, motivnd c li se pare pierdere de timp, internetul nefiind util
pentru ei n acest fel. Acetia folosesc calculatorul mai mult pentru jocuri sau
doar pentru a comunica cu prietenii.
n urma aplicrii acestui procedeu de lucru chiar i elevii care din anumite motive au
absentat de la coal n acea perioad, au primit lecia sau tema de cas. Am utilizat pentru
nceput procedeul la fiele de lucru necesare leciilor, la temele de recapitulare la nceputul
unui nou capitol, la sfritul altuia, sau la acele lecii care permiteau nelegerea coninutului,
fr a fi predat iniial de profesor, cum ar fi radicali, puteri, ecuaii gradul 1 i 2, sisteme de
ecuaii, funcii, etc., elevul avnd cunotine despre aceste noiuni din clasele anterioare, sau
pentru orele de dirigenie (teme despre: muzicieni romni-George Enescu, Ciprian
Porumbescu, ,,Inventatori romni i inveniile lor, Istoria fotografiei, postate i pe
didactic.ro, sub ID-ul sarmissa, teme despre sntate, protejarea naturii, alcool, tutun, etc.).
Astfel, am constatat la elevi interes pentru a utiliza intetnetul i n acest fel dar i un real
progres. Frecvena utilizrii leciilor n ppt a fost n medie de ase/ lun. Leciile predate n
sistem power point au avantajul de a putea fi studiate i acas de ctre elevi, fiind mult mai
atractive i mai accesibile dect cele predate utiliznd doar tabla, creta i manualul sau AELul (care pot fi vizualizate doar n laboratorul de informatic) arhivate i utilizate ori de cte
ori este nevoie. La nceput este mai greu pentru profesor, fiind necesar o munc susinut
pentru realizarea leciilor sau cutarea lor pe didactic.ro. n timp, se creeaz o baz de date pe
care profesorul doar o utilizeaz n lecii sau o poate mbunti calitativ, iar elevul o poate
consulta pentru reactualizarea noiunilor.
Pentru a realiza un nvmnt de calitate, cu competene bine puse la punct i pentru
a obine cele mai bune rezultate trebuie mbinate ct mai eficient metodele clasice de predarenvare-evaluare cu metodele moderne. Folosind calculatorul n activitatea instructiveducativ contribuim la schimbri majore n ceea ce privete strategiile de lucru cu elevii, se
rennoiesc tehnicile de comunicare, modificnd radical rolul dasclului.Calculatorul nu este
utilizat pentru a nlocui activitatea de predare a cadrului didactic, ci pentru a veni n sprijinul
predrii, ajutndu-l astfel s-i ndeplineasc mai bine funcia didactic fundamentaleducaia.
Bibliografie:
HNCU VASILE Psihologie i ordinatoare, Bucureti, Editura. Pro
Humanitate, 1999
40

Tel: 0251/533007, 0351/413351, Fax: 0251/534687,
METODE INTERACTIVE PE CARE LE POATE FOLOSI PROFESORUL CU

ELEVII SI
Prof. Andrei Elena, Colegiul Economic Buzu
nvarea centrat pe elev reprezint o abordare care presupune un stil de nvare
activ i integrarea programelor de nvare n funcie de ritmul propriu de nvare al elevului.
Elevul trebuie s fie implicat i responsabil pentru progresele pe care le face n ceea ce
privete propria lui educaie.
Astfel, noile cerine ale demersului educaional impun restructurarea leciei n direcia
folosirii mai frecvente a metodelor interactive de predare-nvare. Ele schimb rolul
profesorului n clas, el devenind moderator al unei dezbateri de idei i probleme, susintor
al motivaiei i interesului elevilor pentru istorie, ghid al elevilor n procesul de dobndire de
noi competene, deprinderi i cunotine. Odat cu deplasarea accentului de la profesor la
elev, noile metode i stimuleaz pe elevi s neleag mai bine logica fenomenelor i faptelor
istorice, stimuleaz formarea de opinii personale argumentate, ncurajeaz munca individual
dar i spiritul de echip, contribuie la formarea de deprinderi i atitudini durabile.
Prezentm, n continuare patru dintre metodele interactive care pot fi folosite n cadrul
orelor.
Metoda cubului
Presupune explorarea unui subiect, a unei situaii din mai multe perspective,
permind abordarea complex i integratoare a unei temei Sunt recomandate urmtoarele
etape: Realizarea unui cub pe ale crui fee sunt scrise cuvintele: descrie, compar,
analizeaz, asociaz, aplic, argumenteaz. Anunarea subiectului pus n discuie. mprirea
clasei n 6 grupe, fiecare dintre ele examinnd tema din perspectiva cerinei de pe una din
feele cubului. Exist mai multe modaliti de stabilire a celor ase grupuri. Modul de
distribuire a perspectivei este decis de profesor, n funcie de timpul pe care l are la
dispoziie, de ct de bine cunoate colectivul de elevi. Distribuirea perspectivelor se poate
face aleator; fiecare grupa rostogolete cubul i primete ca sarcin de lucru perspectiva care
pic cu faa n sus. Chiar profesorul poate atribui fiecrui grup o perspectiv. Redactarea
final i mprtirea ei celorlalte grupe. Afiarea formei finale pe tabl sau pe pereii clasei.
Jigsaw (n englez jigsaw puzzle nseamn mozaic) sau metoda grupurilor
interdependente este o strategie bazat pe nvarea n echip (team-learning). Fiecare elev
are o sarcin de studiu n care trebuie s devin expert. El are n acelai timp i
responsabilitatea transmiterii informaiilor asimilate, celorlali colegi. Metoda presupune o
pregtire temeinic a materialului dat spre studiu elevilor. Educatorul propune o tem de
studiu pe care o mparte n patru sub-teme. Pentru fiecare tem n parte educatorul trebuie s
dea un titlul, sau pentru fiecare s pun o ntrebare. Fiecare membru al grupei va primi ca
obiect de studiu materiale necesare fiecrei sub-teme, pentru care va alctui i o schem. La
sfrit elevii i comunic ce au nvat despre sub-tema respectiv. Aranjarea n clas a
grupurilor trebuie ns s fie ct mai aerisit, astfel nct grupurile s nu se deranjeze ntre
ele. Obiectul de studiu poate constitui i o tem pentru acas, urmnd ca n momentul
constituirii mozaicului fiecare expert s-i aduc propria contribuie.
Metoda piramidei sau metoda bulgrelui de zpad are la baz mpletirea activitii
individuale cu cea desfurat n mod cooperativ, n cadrul grupurilor. Ea const n
ncorporarea activitii fiecrui membru al colectivului ntr-un demers colectiv mai amplu,
menit s duc la soluionarea unei sarcini sau a unei probleme date. Aceast metod are mai
multe faze: faza introductiv nvtorul enun problema, faza lucrului individual fiecare
41

Tel: 0251/533007, 0351/413351, Fax: 0251/534687,
elev lucreaz individual timp de 5 minute la soluionarea problemei, faza lucrului n perechi
elevii se consult cu colegul de banc, sunt notate toate soluiile aprute, faza reuniunii n
grupuri mai mari elevii de consult asupra soluiilor n grupuri alctuite dintr-un numr egal
de perechi, faza raportrii soluiilor n colectiv i faza decizional. Ca i celelalte metode care
se bazeaz pe lucrul n perechi i n colectiv, metoda piramidei are avantajele stimulrii
nvrii prin cooperare, al sporirii ncrederii n forele proprii prin testarea ideilor emise
individual, mai nti n grupuri mici i apoi n colectiv. Dezavantajele sunt de ordin evaluativ,
deoarece se poate stabili mai greu care i ct de nsemnat a fost contribuia fiecrui
participant.
Starbursting (eng. star = stea; eng. burst = a exploda), este o metod nou de
dezvoltare a creativitii, similar brainstormingului. Scopul metodei este de a obine ct mai
multe ntrebri i astfel ct mai multe conexiuni ntre concepte. Este o modalitate de
stimulare a creativitii individuale i de grup. Organizat n grup, starbursting faciliteaz
participarea ntregului colectiv, stimuleaz crearea de ntrebri la ntrebri, aa cum
brainstorming-ul dezvolt construcia de idei pe idei. Modul de procedure este simplu. Se
scrie problema a crei soluie trebuie descoperit pe o foaie, apoi se nir ct mai multe
ntrebri care au legtur cu ea. Un bun punct de plecare l constituie cele de tipul ce?, cnd?,
cum?, de ce? unele ntrebri ducnd la altele din ce n ce mai complexe care necesit o
concentrare tot mai mare.
Acestea sunt numai cteva dintre metodele interactive de lucru n echip. Fiecare
dintre ele nregistreaz avantaje i dezavantaje, important fiind ns momentul ales pentru
desfurarea lor. Pedagogul este acela care are puterea decizional i capacitatea de a alege
ceea ce tie c se poate desfura n propriul colectiv de elevi. Important este ns ca dasclul
s fie acela care mereu va cuta soluii la problemele instructiv educative ce apar.
n teoria i practica didactic contemporan, problematica instuirii interactive
cunoate abordri tiinifice noi, complexe, interdisciplinare, susinute de argumente ce susin
participarea activ i reflexiv a elevilor n procesele nvrii i evalurii.
Bibliografie
Breben S., Gongea E., Ruiu G., Fulga M., ,,Metode interactive de grup, Editura
Arves, Craiova, 2002
Cerghit, Ioan, ,,Metode de nvmnt, Editura Polirom, Iai, 2006
Dulam, Maria, Eliza (2002), ,,Modele, strategii i tehnici didactice activizante,
Editura Clusium, Cluj-Napoca, 2002
42

Tel: 0251/533007, 0351/413351, Fax: 0251/534687,
TEHNOLOGII INFORMAIONALE UTILIZATE N PROCESUL DE

NVMNT
Prof. Andrei Doina,
Liceul Tehnologic Special pentru Copii cu Deficiene Auditive Buzu
Caracteristicile mediului n care trim pot fi exprimate prin termenii: complexitate,
diversitate, dinamism, ceea ce impune viitorului specialist s corespund exigenelor
societii care reclam flexibilitate, creativitate, puterea de a gestiona eficient raporturile
dintre continuitate i schimbare.
n aceast perioad complex, marcat de trecerea spre o societate informaional, n
care rspndirea vast a noilor tehnologii privind informaia i comunicarea va impune
educaia permanent (de-a lungul ntregii viei) i va implica folosirea calculatorului n mod
profesional, rolul tehnologiilor informaionale devine tot mai important.
Noile cerine i standarde impuse de comunitatea educaional la nivel european i
mondial solicit noi competene profesionale, deci generaiile care urmeaz trebuie s aib o
capacitate bine consolidat de operare eficient cu diverse coduri i informaii vizuale,
auditive, conceptuale, de adaptare la un mediu n continu dezvoltare.
Pe plan mondial, problema aplicrii tehnologiilor informaionale n procesul de
predare-nvare este conceput drept o parte a noilor educaii. Internet, e-mail, multimedia,
hypermedia, hyperspaiu, tehnologii informaionale (TI), tehnologii multimedia, biblioteci
virtuale, educaie electronic (e-education sau e-learning), sistem inteligent de nvare
(Intelligent Tutoring System), mediu inteligent de nvare (Intelligent Learning Evironment),
clase electronice (Electronic Classes), nvmnt la distan, n timp real (IDD), clase
virtuale au devenit termeni elementari n limbajul universal al mileniului trei.
n rile super-tehnologizate ale lumii (SUA, Japonia, Europa de Vest) informatizarea
(educaia n domeniul calculatoarelor) ncepe de la vrsta precolar. Elevii au posibilitatea
de a se obinui cu calculatorul, de a-i dezvolta abiliti de aplicare, de a-l utiliza n
activitile cotidiene.
n acest context, informatizarea nvmntului presupune asigurarea continu a sferei
nvmntului cu noi concepii metodice i practice i utilizarea optimal a noilor tehnologii
informaionale, n scopul realizrii obiectivelor psiho-pedagogice.
Sistemul de calcul reprezint cel mai eficient mod de prezentare a informaiilor
didactice datorit rapiditii cu care poate oferi informaiile necesare: ntr-o secund poate s
furnizeze informaii echivalente cu ntregul coninut al unui manual, datorit posibilitilor de
copiere i distribuire a materialelor educaionale, precum i simplitii n nregistrarea i
pstrarea informaiei. Astfel, calculatorul reprezint un mijloc performant de instruire care
prin mbinarea posibilitilor de care dispune: regim de lucru interactiv, posibiliti grafice
deosebite, simplitate n utilizare i gestiune, existena unor interfee prietenoase, confer
flexibilitate comunicrii ntre utilizator i sistemele de calcul.
Aplicarea tehnologiilor informaionale n procesul de predare-nvare are ca rezultat:
a. individualizarea activitii elevului;
b. activizarea procesului de instruire i mrirea interesului elevului fa de nvare;
c. focusarea ateniei asupra materiei de studiu;
d. schimbarea accentelor de la cunotine teoretice, spre aptitudini practice;
e. crearea competenelor creative.
a. Individualizarea activitii de instruire. Parcurgnd distana de la difereniere
pn la individualizare, n cadrul activitii didactice, se poate considera c eficiena unui stil
depinde ntr-o anumit msur de particularitile individuale prezente la cel asupra cruia se
43

Tel: 0251/533007, 0351/413351, Fax: 0251/534687,
exercit influenele informativ-formative. n procesul de predare-nvare asistat de

calculator, individualizarea ine de posibilitile regimului interactiv de lucru al sistemului de
calcul. Astfel, fiecare elev poate s-i aleag ritmul de lucru, poate s fac ntreruperi, pauze
n activitate. Aplicnd un test iniial elevului, softul instructiv determin nivelul de pregtire
al elevului i, n corespundere cu acest nivel, ofer materialul teoretic, ntrebri, metode de
evaluare, sfaturi scurte sau ndrumare. Pentru elevii cu un nivel de pregtire inferior,
programul ofer material teoretic ct mai accesibil, sarcini i ntrebri cu un nivel mai redus
de dificultate, asisten cu intervenii interactive. Instruirea elevilor dotai se face la un nivel
superior: teoria este expus mai aprofundat, sarcinile au un caracter creativ care cer o intuiie
i o gndire creativ, iar ajutorul este indirect, cu caracter tangenial indicaii ce duc la un
raionament corect, ntre limitele acestor dou cazuri softul instructiv are posibiliti de
gradaie mai fin a nivelului de pregtire a elevului, oferind volum de lucru corespunztor.
n activitatea de asimilare a cunotinelor, de formare a abilitilor i atitudinilor,
fiecare elev poate ntlni dificulti legate de specificul raionamentelor sau de lapsus-uri n
cunotinele acumulate; n procesul de instruire computerizat softul instructiv poate
diagnostica nivelul de cunotine al elevului, determina particularitile individuale ale
acestuia, i respectiv poate propune o variant de instruire corespunztoare.
b. Activizarea procesului de nvare se bazeaz pe regimul de dialog al
utilizatorului cu calculatorul, pe activitatea individual a elevului, pe posibilitile de
autoevaluare, ceea ce nu se poate spune despre forma tradiional de instruire.
Interesul elevului fa de activitatea de cunoatere i de rezultatul acesteia depinde de:
posibilitatea vizualizrii rezultatelor muncii;
stabilirea feedback-ului ntre utilizator i program;
autoaprecierea cunotinelor;
coninutul disciplinei, nivelul de dificultate al acesteia;
miestria pedagogului, sistemul de apreciere, de stimulare i obiectivitatea
acestuia;
sistemul de valori al elevului i mediul su nconjurtor.
Cerinele i necesitile societii reprezint un factor nu mai puin influent n
activizarea procesului de nvare. Aplicarea tehnologiilor informaionale n predare
amplific interesul elevilor fa de studiul unor discipline care nu au nimic comun cu
informatica.
c. Posibilitile grafice ale monitoarelor i funciile oferite de limbajele de
programare au drept rezultat mrirea ilustrativitii procesului de instruire, fapt ce implic
focusarea ateniei asupra informaiei necesare. Actualmente pot fi afiate construcii
geometrice modele ale obiectelor reale att statice ct i dinamice. Cu ajutorul graficii pot fi
simulate procese i fenomene care nu pot fi observate n realitate, n lumea virtual (simulat
pe calculator) pot fi demonstrate modele ale unor fenomene i ale unor legiti care nu pot fi
imaginate, fapt ce duce la mrirea accesibilitii informaiei i faciliteaz contientizarea unui
volum mai mare de materie studiat.
d. Aplicarea n practic a conceptelor teoretice se realizeaz mai eficient cu ajutorul
calculatorului care, prin executani, prin ecranele de execuie ale limbajelor de programare,
prin elaborarea unor produse-program cu efecte multimedia predispune la realizarea lucrrilor
practice, la autoinstruire.
e. Formarea competenelor creative. n ultimii ani, societatea a naintat cereri tot
mai insistente n privina a tot ce e legat de calculatoare: pregtirea specialitilor n aplicarea
sistemului de calcul i n dezvoltarea tehnologiilor informaionale, crearea abilitilor de a
gsi i a nelege informaia, de a folosi tehnologii computaionale, de a crea obiecte i de a
44

Tel: 0251/533007, 0351/413351, Fax: 0251/534687,
face legturi i hyperlegturi, incluznd toate tipurile de purttori de informaie, de a construi

obiecte i aciuni n lumea real i modelele lor virtuale respective, cu ajutorul calculatorului.
Analiznd starea de lucruri n domeniul noilor tehnologii pedagogice, se poate
concluziona c tehnologiile moderne i informaionale pot influena procesul de predarenvare prin extinderea posibilitilor de formare i dezvoltare a abilitilor necesare n
activitile zilnice, formarea personalitii integre, nlturarea barierelor tradiionale ntre
elevi i pedagogi i n ierarhia structurilor de nvmnt. Optimizarea procesului de
nvmnt prin implementarea TI se va caracteriza prin: asigurarea unui climat stimulativ,
promovarea unor relaii democratice, interes pentru cooperare, pstrarea unui echilibru ntre
exigen i indulgen, accentuarea dominantei afective (prin implicarea mai multor
receptori), stimularea participrii i comunicrii deschise, angajarea activ a elevilor n
procesul de predare-nvare. Elevii sunt ncadrai n instruirea pe nivele. Studierea
coninutului disciplinei, precum i asimilarea informaiei se realizeaz prin aplicarea
cunotinelor n procesul de creare. Elevii sunt obinuii s identifice, s proceseze, s
nsueasc i s utilizeze informaii i idei, dezvoltndu-i astfel abiliti de analiz, sintez i
evaluare. Accentul se pune nu pe memorare, ci pe dezvoltarea abilitilor de rezolvare a
problemelor, de gsire i aplicare a informaiei, de colaborare i de lucru n echip. Pentru ca
acest lucru s se produc n clas, profesorii trebuie s ofere elevilor posibiliti de nvare,
astfel nct acetia s contientizeze, s urmreasc i s-i monitorizeze propriile procese de
gndire pe parcursul ntregii activiti de nvare prin intermediul TI.
Importana tehnologiilor informaionale pentru procesul de predare-nvare const n
faptul c ofer posibilitatea de a crea o diversitate de moduri de predare-nvare. Stilul de
predare-nvare presupune nveliul n care sunt mbrcate argumentele i contraargumentele, atunci cnd ele sunt transmise auditoriului, forma de redare a informaiei de
ctre profesor, precum i forma de evaluare a cunotinelor, abilitilor, deprinderilor de
lucru, modalitilor specifice de receptare i prelucrare a informaiei. Deoarece elevii percep
informaia n mod individual (unii percep mai bine informaia sub form de imagini grafice,
alii sub form de text sau prin intermediul sunetului, vocii, efectelor animate etc.), pentru a
afia informaia ntr-un mod ct mai accesibil, aceasta trebuie reprezentat astfel nct s
cuprind toate particularitile enumerate mai sus. Elevii sunt mai receptivi la ideile i
influenele noi, care pot fi ncorporate productiv n schemele lor de gndire. Astfel se poate
contribui la dezvoltarea gndirii critice i creative a elevilor.
n concluzie, aplicnd tehnologiile informaionale n procesul de predare-nvare, se
mrete randamentul instruirii, fapt ce duce la creterea eficienei activitii de nvare,
respectndu-se principiile didacticii generale i realizndu-se obiectivele instruirii. De
asemenea, se asigur creterea nivelului de competen al elevului, prin identificarea
principalelor cunotine, capaciti i atitudini, formnd astfel competena informaional,
cultural, afectiv i de comunicare a elevului. Utilizarea TI este motivat deoarece
contribuie la realizarea mai complet a sarcinilor didactice i reprezint o completare a
procesului tradiional de predare-nvare. Astfel, dei leciile asistate de calculator nu
nlocuiesc ntregul proces de predare-nvare, ele contribuie la mrirea calitii nvrii, la
micorarea ncrcturii pedagogice a profesorilor.
n acest context, reieind din tendinele de dezvoltare ale tehnologiilor informaionale,
se poate afirma c actualmente exist mijloace pentru perfecionarea procesului de predarenvare i de adaptare a profesorului la condiiile noi de instruire.
Bibliografie:
1. Masalagiu, Cristian; Asiminoaiei, Ioan, Didactica predrii informaticii, Editura
45

Tel: 0251/533007, 0351/413351, Fax: 0251/534687,
Polirom, Iai, 2004

2. Nesteriuc, Angela, Ghid metodic pentru ingineri, Editura Universitii tefan cel
Mare, Suceava, 2002
3. Onu, Petre; Luca, Constantin, Didactica specialitii: discipline tehnice i
tehnologice, Editura Gh. Asachi, Iai, 2002.
46

Tel: 0251/533007, 0351/413351, Fax: 0251/534687,
NOI METODE DE PREDARE I COMUNICARE

Prof. Cpri Paraschiva, Colegiul Economic Buzu
Una din principalele ci prin care cadrul didactic se poate adapta noilor cerine
privind procesul instructiv educativ este i comunicarea profesor elev, care este specific
actului de nvare i presupune un raport bilateral i o calitate deosebit.
Fluxul comunicaional informativ i afectiv ntre profesor i elevi este deseori
stnjenit, bruiat, mpiedicat de anumite blocaje, ajungndu-se pn la impermeabilitate, ceea
ce determin la elevi reacii de rezisten, respingere sau indiferen la interveniile educative.
Pe de alt parte, blocajelor tradiionaleli se adaug n condiiile actuale, altele noi.
Astfel, deteriorarea statutului social al profesorului, confundarea de ctre unii elevi a libertii
cu libertinajul sau nerecunoaterea autoritii, degradarea material i moral a mediului
familial sporesc numrul i dimensiunile surselor de blocaj.
n aceste condiii, depirea barierelor, deblocarea relaiei profesor elevi i
transformarea ei ntr-un element care s stimuleze performana n procesul instructiv
educativ apar cu att mai necesare.
Urmare a concluziilor desprinse din aprecierile elevilor i din alte surse de informare
au fost cuprinse n tematica edinelor de catedre i a comisiei diriginilor teme privind tactul
pedagogic, autoritatea profesorului, atitudinea nediscriminatorie fa de elevi, punctualitatea,
metode de evaluare . a. i s-au iniiat schimburi de experien, n care profesorii au avut
multe de nvat unii de la alii.
O alt cale de mbuntire a comunicrii profesor elev este participarea cadrelor
didactice la programe de formare din care s nvee s comunice cu elevii, astfel nct s
transforme activitile de nvare din prelegeri plicticoase n jocuri cu roluri, simulri,
poveti, probleme decupate din viaa de zi cu zi. n orice clip a leciei, elevul s fie antrenat
ntr-o activitate, cu o sarcin clar, i ntotdeauna participarea lui s aib o miz: s gseasc
o soluie, s ctige o competiie, s-i adjudece o recompens pentru efortul su. Profesorul
trebuie s nvee elevul s coopereze n cadrul unor echipe, dar i s se nfrunte individual;
competiia s fie de tipul win win (ctig eu ctigi i tu).
Dac pn acum pentru mine elevul era, mai mult sau mai puin, o main de
nvat, de acumulat i de pus n practic o cantitate impresionant de informaii, dup
participarea la mai multe cursuri de formare continu am neles c trebuie s mi schimb
atitudinea, c trebuie s dau mai mult ocazia elevului de a se exprima, de a-i manifesta
imaginaia, nclinaia spre joc, spre comunicare n contexte mult mai lejere dect contextul
strict al slii de clas.
Iat de ce, la ora actual, comunic cu elevii mei prin intermediul internetului,
ncercnd s devin un consilier mai eficient n rezolvarea problemelor lor care depesc
uneori cadrul strict al colii. Pe lng activitatea de consiliere, am ncercat i ncerc s
transform calculatorul i internetul n mijloace de nvare, de informare i de exprimare a
elevilor, folosind astfel interesul lor crescut pentru aceste tehnici moderne de comunicare.
Elevii au teme pe care le fac pe calculator i pe care le trimit prin internet via e-mail,
au lucrri de control pe care le susin prin intermediul calculatorului i al internetului i
intenionez s i implic i n realizarea unei reviste literare interactive realizate online.
Implicarea calculatorului i internetului n participarea activ i constructiv a elevilor
n procesul de predare nvare rspunde unei preocupri pe care elevii o aveau i pe care eu
nu o foloseam deloc sau aproape deloc. Acest fapt, mi-a adus un plus de imagine n faa
47

Tel: 0251/533007, 0351/413351, Fax: 0251/534687,
elevilor, care m-au perceput ca pe un cadru didactic aflat mai aproape de o lumea lor, n
care cei aduli ptrund mai greu.
n procesul instructiv-educativ este necesar o adaptare permanent a profesorului
la nivelul de dezvoltare intelectual a elevilor nu pentru a facilita procesul de nvare, ci
pentru a doza n mod adecvat dificultile. (A. Dancsuly, 1979, pg.208). Sub raport afectiv
adaptarea permanent a comportamentului profesorului la personalitatea copilului i la
sintalitatea grupului este necesar nu att pentru a-i face elevului plcut ederea la coal,
ct pentru a-i trezi dorina i voina de a rspunde printr-un comportament adecvat aciunii
educative.
Profesorul trebuie s se adapteze omenete tuturor i fiecruia (subl. m.) dintre cei
care i-au fost ncredinai. i aceasta nu este posibil dect cu condiia ca s renune la
nvtura i practica celor care sunt considerate pn acum ca meseria sa, pentru ca s nvee
s triasc (subl. m.) mpreun cu copiii(R. Dottrens, 1971, pg.96).
Bibliografie:
1) Alina Coman, Tehnici de comunicare, Editura Ch. Beck, 2008
2) Dottrens, R, Institutori ieri, educatori mine, Editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti, 1971
48

Tel: 0251/533007, 0351/413351, Fax: 0251/534687,
LA PDAGOGIE DU PROJET
Prof. Simion Ruxandra, Colegiul tefan Odobleja Craiova
La socit de linformation dans laquelle nous vivons pose de nouveaux enjeux devant
lenseignant qui doit rvaluer ses mthodes denseignement. Lordinateur devient un outil
indispensable tant pour lenseignant que pour lapprenant et les deux actants du processus
denseignement peuvent se rencontrer avec les autres grce aux changes ralises par
lintermdiaire des projets europeens.Jai choisi de partager avec vous une exprience
personnelle vcue lors de la mise en oeuvre du projet Un chemin, une voie, un lien
universel qui a runi des jeunes provenant de six pays, La France, LÀllemagne, LÙkraine,
La Norvge, LÌtalie et la Roumanie dans le travail commun sur les valeurs universelles dans
le cadre europen, en sappuyant sur le premier itinraire culturel empruntant les chemins de SaintJacques de Compostelle.
A partir de la symbolique dun chemin pour lEurope, le projet a dvelopp la rflexion
sur les valeurs universelles, et sèst dclin sur 3 axes :
lcriture de contes sur la thmatique du chemin, de la voie, du lien universel,
la cration artistique de type sculpture, sur le thme des valeurs universelles,
lcriture dun texte, par tablissement, sur les valeurs universelles, textes qui ont t gravs
sur des supports dcids par chaque tablissement.
La deuxime anne a vu linstallation des crations artistiques et du texte sur un lieu
repr (chemin, cour dtablissement) la sortie imprimerie dune plaquette des contes
illustrs, et la mise en place du projet scientifique sur la voie lacte
La troisime anne a t consacre la ralisation du site Internet du projet,
lorganisation dune rencontre artistique sur la mise en scne des contes, la cration de la
lettre des jeunes dEurope , ainsi que lorganisation dun colloque.
On apprend par divers chemins. L'un d'entre eux consiste mmoriser des faits, des
dates, des dfinitions et d'autres lments de connaissance. De mme, par une tude soutenue
et systmatique, on peut en arriver comprendre les contenus essentiels des mathmatiques,
de l'histoire, du franais ou de toute autre discipline mais les conversations courantes,
l'observation spontane de la nature et de la socit et la rflexion sur les expriences
multiples de la vie quotidienne constituent galement des voies d'accs certaines
connaissances. Dans ce cas, c'est au fil des activits qui ont contribu la ralisation d'un
projet effectu en collaboration que les personnes en cause ont acquis des connaissances, ont
appris matriser des habilets et ont dvelopp des attitudes qui ont accru leur "savoir".
C'est aussi travers le droulement mme de cette dmarche que les participants et les
participantes ont fait appel aux ressources de leur mmoire, ont tudi avec rigueur des
vnements ou des phnomnes et tirant parti des expriences de leur vie dans le sens voqu
ci-dessus. Ce projet a aussi dmontr aux lves l'intrt du courrier lectronique et du rseau
Internet et a initi leur utilisation. Il leur a aussi permis d'effectuer des apprentissages en
histoire, en gographie, en rdaction et sur les exigences du travail en quipe.
Comme enseignants ou enseignantes, nous avons la responsabilit de participer la
formation de citoyens et de citoyennes capables de s'adapter la vie du troisime millnaire,
debout, actifs et engags auprs de leurs semblables. C'est nous que revient ce beau rle de
penser, d'tablir des liens entre les lves de nos classes et, en utilisant les ressources
disponibles l'extrieur de l'cole, de prsenter aux jeunes ce monde ouvert et fabuleux dans
lequel ils vivent dj et vivront demain.
49

Tel: 0251/533007, 0351/413351, Fax: 0251/534687,
Bibliographie :
duquer lenvironnement par la pdagogie de projet; un chemin dmancipation, Rseau
cole et Nature, d. LHarmattan, 1996
Arpin, L et Capra, L., Lapprentissage par projets, Chenelire/McGraw-Hill, Montral, 2000
Djema Bensalem, En quoi la pdagogie de projet permet-elle de donner du sens
lenseignement du franais ? , Synergies Algrie, no 9, 2010, p. 75-82
Bordallo, I et Ginestet, J-P, Pour une pdagogie du projet, ESF diteur, Paris, 1993
Michel Huber, Apprendre en projets: la pdagogie du projet-lves, Chronique
Sociale, coll. Pdagogie Formation , 1999
duquer lenvironnement par la pdagogie de projet; un chemin dmancipation, Rseau
cole et Nature, d. LHarmattan, 1996.
50

Tel: 0251/533007, 0351/413351, Fax: 0251/534687,
ARTA DE A COMUNICA SAU COMUNICAREA PRIN ART

Prof. Mrgelu Lidia, Liceul de Arte MarinSorescu
Prof. Dinca Cristian, Liceul de Arte MarinSorescu
Moto: "Toate artele contribuie la cea mai mare dintre toate: arta de a trai" (B.Brecht)"
Ca form aparte de spiritualitate, arta are o existen paradoxal: ea este alcatuit din
opere, n principul unice si irepetabile, cu un fond comun, angajarea afectiva a celor ce le
contacteaza, implicarea unilaterala a acestora n trairea lor. Teoriile asupra artei, critica
artistica, principiileestetice etc. sunt demersuri prin care se ncearca mblnzirea inteligibila
a operelor, a obiectelorn care se concretizeaza, n maniere diferentiate, anume experiente
culturale, anume tipuri decreativitate. Experienta estetica si orizontul cultural de asteptare
marcheaza orice contact cu aceste obiecte sau produse estetice, preluarea unor mesaje
transportate de ele prin deschiderea accesului la lumea lor imaginara neepuiznd nsa
posibilitatea unor decodari diferite, ba chiar a descifrarii unor mesaje diferite. Evident,
diversele tipuri de experienta estetica, orizonturile
culturale diferite, noile teorii critice s.a.m.d. ce
stau la baza unor lecturi rennoite nu epuizeaza
acelediferente esentiale ce definesc statutul artei,
adica modul ei de angajare a sensibilitatii umane,
deimplicare spiritului uman.
Teoriile (estetice, critice, ideologice sau
filosofice) raspund, n fapt, unui interes de
cunoastere limitat temporal si/sau spatial, scopul
lor definit mai mult mai putin clar fiind
tocmaidelimitarea si dirijarea actelor de receptare,
adica a efectelor producerii operelor pentru indivizii ce le contacteaza, pentru sfera culturala
paradigma n care ei functioneaza.
Teoriile ncearca si uneori reusesc sa
faca inteligibila lumea fictionala a operelor, dar nu epuizeaza experientele indivizilor,
receptarile lor personalizate. Normele, regulile de lectura-receptie a operelor, urmarite de
oricare teorie estetica ori scoala critica ofera, la urma urmei, doar o anume grila a
receptarii, bazata pe un interes cognitiv, care nu epuizeaza posibilitatea utilizarii
concomitente sau succesive- a altor ochelari pentru lectura. Chiar faptul ca dioptriile
(instrumentele n.n.) se schimba, se perfectioneaza continuu, sugereaza concluzia ca estetica
sau critica artistica au numai rolul de a ghida
interpretarea subiectiva a celui ce contacteaza
obiectul estetic, trairea individuala a acestuia.
Ghidajul se face, evident, n numele a
ceea ce teoriile (estetica sau critica) n cauza
definesc drept valoare specifica formelor artei,
frumosul sau, din perspectiva contrara, urtul ceea ce reprezinta, de fiecare data, o formula
reductionista, frumosul (sau urtul) n
acceptiunea data de teoriile respective neputnd
surprinde toate sensurile nglobate de obiect,
ireductibilitatea lui valorica.
51

Tel: 0251/533007, 0351/413351, Fax: 0251/534687,
Problema transmiterii si receptarii corecte a acestui mesaj era, prin conventiile mentionate
pentru creatie si lectura, n mare parte rezolvata. Reperele, regulile constructiei artistice
(si nconsecinta cele ale deconstructiei semnificative) favorizau grund-ul definit de estetica
fundament al valorii de frumos, fara a obtine nsa o confirmare uniforma n perceptie.
Prestabilirea
ierarhiei
valorilor umane n lumea imaginara a
artei sursa de diferentiere fata de alte
forme de spiritualitate, cu propriile
ierarhii axiologice a devenit, la un
moment dat, ale volutiei istorice a artei, o
piedica n calea integrarii ei n noua
paradigma definitorie pentru starea de
moment a umanitatii. Eliminarea acestei
piedici a reprezentat, n lumea artei, ceea
ce s-a numit revolutia modernitatii, arta
moderna presupunnd dereglementarea
actului creator, dar si a celui de receptare
a creatiei, desi mesajul devine tot mai ncifrat, dovedind existenta unei dereglementari chiar
si la nivelul limbajului, att n maniera de combinare a unitatilor acestuia, ct si n maniera
lor de semnificare. Revolutia n arta produsa de modernitate s-a deosebit nsa de cea din
domeniul stiintei, caracterizata prin ncercarea de a potrivi natura n tiparele conceptuale
oferite de educatia profesionala
n tiint, acumularea de fapte prin care se urmareste validarea paradigmei poate
duce, la un moment anume, la aparitia unei anomalii ce impune, dupa reverificarea faptelor
acumulate, larestructurarea paradigmei sau inventarea uneia noi. n arta, dezvoltarea
revolutionara este inversa:viziunea cumulationista este imposibila deoarece, pentru opera
estetica de tip nou, trebuie sa aparamai nti modelul (teoria) ce surprinde schimbarea
gustului, a receptivitatii, a climatului psiho-socialal consumului de arta, a manierei sociale
de comunicare si, explicit, ca raspuns la cerere, amanierei de constructie a obiectului destinat
consumului specific.
52

Tel: 0251/533007, 0351/413351, Fax: 0251/534687,
NVAREA ACTIV-LECIE LA MUZEU

Prof. Buzatu Constantin Liceul de Arte Marin Sorescu, Craiova
Cea mai eficient metod de nvare este cea activ- participativ cnd elevul este
implicat 100% n aflarea rspunsurilor dintr-un chestionar ntocmit n prealabil, ale crui
rspunsuri se afl vizitnd un muzeu. Elevilor li se explic c vor primi o fi de lucrudespre
vulcani la care vor rspunde n timp ce viziteaz muzeul lavei n timpul unui parteneriat
european desfurat n Finlanda. Iata informaia care le este pus la dispoziie elevilor:
Vulcanii au fost denumiti dupa zeul roman al focului, Vulcanus.Sunt mai mult de 1.500 de
vulcani activi pe Terra. Prin vulcani activi se inteleg acei vulcani care erup cu regularitate,
sau au erupt cel putin o data in ultimii zece mii de ani.
Mai mult de 80% din suprafata Terrei este de origine vulcanica. 90% din activitatea
vulcanica are loc in oceane. Cel mai mare vulcan activ din lume este Mauna Lao din Hawaii
(120 km lungime, 50 km latime). Vulcanul Kilauea din Hawaii arunca zilnic lava suficienta
pentru a pava 30 km de drum.
Cel mai inalt vulcan din sistemul solar este Vulcanul Olympus de pe Marte (25 km
inalime).
Cercul de foc al Pacificului este cea mai intinsa si activa zona vulcanica de pe Terra,
concentrand 62% din vulcanii activi existenti in prezent. Doua treimi din acest cerc se afla in
insulele asezate sub forma de arc in Pacificul de Vest, iar restul pe tarmurile pacifice ale celor
doua Americi. Cercul de Foc al Pacificului are forma unei potcoave si este o suprafata
frecventata de cutremure si eruptii vulcanice.
Lacul Sfanta Ana este singurul lac vulcanic de pe intreg teritoriul Romaniei. Este
asezat pe fundul craterului unui vulcan stins (Ciomatu) din masivul vulcanic Puciosu (Muntii
Harghitei).
Cea mai dezastruoas erupie vulcanica din istoria moderna a fost eruptia din 1815 a
Vulcanului Tambora de pe insula indoneziana Sumbawa. Aceasta erupie a cauzat moartea a
92.000 de persoane (12.000 din cauza lavei si 80.000 din cauza foametei din perioada de
dupa dezastru). Eruptia a fost atat de puternica, incat a emanat o cantitate foarte mare de
cenusa, care a intunecat cerul timp de cateva luni, ceea ce a facut ca temperatura sa scada la
nivel mondial, din care cauza anul 1816 este numit anul fara var.
Un mare vulcan activ de pe continentul european este Vulcanul Vezuviu din Italia. Ultima sa
eruptie a avut loc in 1944, cand a provocat zeci de morti si pagube in valoare de peste 100
milioane de euro. O alta eruptie este asteptata in viitorul apropiat, eruptie care ar putea fi
devastatoare pentru cei 700.000 de oameni care locuiesc n zonele mortii din jurul
Vezuviului.
Vulcanul Vezuviu a fost inactiv secole intregi inaintea marii eruptii din 79 i.Hr,
eruptie care a ingropat orasele Pompei si Stabiae sub cenusa, iar orasul Herculaneum sub un
val de noroi.
Cea mai catastrofal erupie din istorie este cea din 27 august 1883, a Vulcanului
Krakatau (din Indonezia). Zgomotul produs de aceasta eruptie a fost atat de puternic, incat s-a
auzit la 4.000 km departare, pana in Australia. A fost aruncata atat de multa cenusa in
atmosfera, incat, aproape 2 ani, apusul de soare s-a vazut verde si luna s-a vazut albastra.
Aceasta eruptie a emis o energie echivalenta cu 150 de megatone de TNT. Indexul
magnitudinii a fost de 6 VEI, numit si colosal. In comparatie, bomba de la Hiroshima a
avut 20 de kilotone.
53

Tel: 0251/533007, 0351/413351, Fax: 0251/534687,
Vulcanul Paricutin din Mexiceste vulcanul cu cea mai rapid dezvoltare i cea mai
spectaculoas apariie. Vulcanul Paricutin este unic deoarece formarea sa a fost observat de
la nceputurile sale. Acest vulcan este foarte tnr i s-a nascut n 1943 astfel: intr-o zi s-a
descoperit o mica fisura in solul unui lan de porumb; in 24 de ore fisura s-a transformat intr-o
prapastie de 25 m latime, care apoi s-a deschis, scotand la suprafata cenusa si roci
incandescente. In scurt timp, aceasta prapastie s-a transformat intr-un deal de lava de 10 m
inaltime. Vulcanul a fost denumit Paricutin si a atins inaltimea maxima de 405 m dupa noua
ani de activitate.
n apropierea vulcanilor apar gheizere si vulcani noroiosi. Vulcanii noroiosi situati in
Subcarpatii de Curbura din judetul Buzau sunt o rezervatie naturala unica in Europa. Aici
apar numeroase ridicaturi de pamant sub forma unor cratere cu o circumferinta care la unele
este mica, iar la altele poate ajunge chiar la cativa metri. Unele cratere sunt linistite, altele
bolborosind si revarsand suvoaie de noroi inspre baza lor. Peisajul zonei este selenar,
deosebit de arid, cu numeroase despicaturi de pamant ce sugereaza ideea de seceta.
VULCANII
Fi de lucru
Analizai imaginile de mai jos, ce reprezint tipurile de vulcani, si rspundei
urmtoarelor cerine
1.Precizai care dintre afirmaiile urmtoare sunt adevrate sau false (notai cu
A-adevrat i F-fals).
a. Vulcanii din insulele Hawaii au pantele puin nclinate.
b. Stratovulcanii sunt alctuii din straturi succesive de lav i cenu vulcanic.
c. n Islanda sunt vulcani de tip dom.
d. Pantele cele mai nclinate sunt caracteristice vulcanilor cu con din cenu vulcanic.
e. Caldeira (vast depresiune circular) s-a format prin distrugerea vechiului con.
f. Coul vulcanic lipsete la vulcanul de tip fisur.
g. Vulcanul dom are pante reduse.
2. Asociai tipurile de vulcani, notate cu cifre, cu imaginile corespunztoare, notate cu
litere mari!
54

Tel: 0251/533007, 0351/413351, Fax: 0251/534687,
Fig. A
Fig. B
Fig. D
Fig C
Fig. E
Fig. F
55

Tel: 0251/533007, 0351/413351, Fax: 0251/534687,
3. Localizai vulcanii urmtori, cu ajutorul coordonatelor geografice din tabel, marcnd pe harta de mai sus
cifrele corespunztoare:
1. Krakatau
2.MountSt.Helen
s
3.
Eyjafjallajokull
4.
NevadodelRuiz
5. Aconcagua
6. Hekla
6oS
46o
No
63
NoN
4
32oS
63o
N
104oE
122oW
19oW
75oW
70oW
19oW
7.Fuji
8.Tambora
9. MontPele
10. Pinatubo
11. Paricutin
12. Etna
56
35o
NoS
8
14o
No
15
No
19
No
37
N
138oE
117oE
61oW
120oE
102oW
14oE
13. Vezuviu
14. MaunaLoa
15. Thira
16. Stromboli
17. Cotopaxi
18. KawahIjen
40o
N19o
No
36
No
38
NoS
0
8oS
14oE
155o
WoE
25
12oE
78o
W o
115
E

Tel: 0251/533007, 0351/413351, Fax: 0251/534687,
METODE INTERACTIVE N PREDAREA RELIGIEI

Prof. Boldior Ileana-Mihaela, Liceul de Arte Marin Sorescu Craiova
Metoda cubului
Se realizeaz un cub pe feele cruia sunt scrise diferite sarcini de lucru: descrie, compar,
asociaz, analizeaz, aplic, argumenteaz. Se poate aplica pe niveluri diferite, cu o alt exprimare a
sarcinilor de lucru.
Elevii, mprii n grupuri, primesc cte o sarcin nscris pe cub, pe care o trateaz n grupul
respectiv. La final se realizeaz sistematizarea cunotinelor asimilate.
Aceast metod pune accentul pe concentrarea ateniei, pe formare de competene, atitudini i
deprinderi, stimuleaz atenia i gndirea, oferind posibilitatea elevilor s-i dezvolte competenele
necesare unei abordri complexe i integratoare. Am folosit aceast metod pentru a dezvolta la elevi
competenele necesare unei abordri complexe i integratoare n ceea ce privete familia n religiile
monoteiste i rolul ei n societatea actual.
Indicaiile extinse pentru cele ase fee ale cubului:
Descriei: (Principalele nvturi de credin n Iudaism, Cretinism i Islam);
Comparai: (Morala desprins din crile de cult Tora, Sfnta Scriptur i

Coran);
Asociai: (Lcaele de cult n religiile monoteiste);
Analizai: (Modul n care trebuie s se comporte membrii unei familii, unii cu

ceilali);
Aplicai: (Dai exemple de aciuni concrete prin care copiii i arat iubirea fa
de prinii);
Argumentai: (Rolul pe care l are familia n educaia copiilor i formarea

caracterului religios-moral).
Explozia stelar (Starbursting)
Aceast metod se aplic uor oricrei vrste i unei palete largi de domenii, o modalitate de
relaxare i o surs de noi descoperiri prin care se obin ct mai multe ntrebri cu ajutorul crora se
formeaz conexiuni.
Trebuie parcurse urmtoarele etape:
Se scrie problema n centrul unei stelue cu 5 coluri (Familia n religiile

monoteiste i rolul ei n societatea actual);
n vrful fiecrui col al steluei se scriu ntrebri de tipul:

Ce? (definiie);
Cine? (o formeaz);
Unde?(se ntemeiaz);
De ce? (se formeaz);
Cnd? (tim c membrii ei se comport n mod adecvat unii cu ceilali);
Se mparte clasa n grupe;
Se lucreaz la nivelul grupelor pentru elaborarea unei liste cu ntrebri multe i

diverse;
Se comunic ntregii clase rezultatele muncii de grup.

Ciorchinele
57

Tel: 0251/533007, 0351/413351, Fax: 0251/534687,
Aceast metod este folosit pentru recapitularea cunotinelor:

Metoda ciorchinelui const n scrierea unui cuvnt-cheie n centrul tablei i gsirea unor cuvinte
(idei, sintagme sau cunotine) de ctre copii din cuvntul lexical al celui dat. Rezultatul poate fi o
analiz a cuvntului central, caracterizat de cele gsite, sau o sintez care va duce la un alt cuvnt-cheie
necesar n lecie. Elevii sunt ndemnai s gndeasc independent, s-i exprime prerea, s fac
legturi ntre concepte. Se trag linii ntre toate cuvintele care par a fi conectate.
Activitatea se oprete cnd se termin ideile sau a expirat timpul. n cadrul cercetrii noastre
cuvntul cheie este Familie.
Mozaicul
Este o strategie bazat pe nvarea n echip. Fiecare elev are o sarcin de studiu n care trebuie
s devin expert. El are n acelai timp i responsabilitatea transmiterii informaiilor asimilate celorlali
colegi. Aceast metod prezint urmtoarele etepe:
Pregtirea materialului de studiu:

Profesorul stabilete tema de studiu (de exemplu Familia n religiile monoteiste) i o mparte
n patru sau cinci subteme.
Organizeaz colectivul clasei n echipe de nvare de cte 4 sau 5 elevi (n funcie de numrul
n clas). Fiecare elev din echip primete un numr de la 1 la 4 sau 5 i are ca sarcin s studieze n
mod independent subtema corespunztoarenumrului su. El trebuie s devin expert n subtema dat.
Constituirea grupurilor de experi:

Dup ce au parcurs faza de lucru independent, experii cu acelai numr se reunesc, constituind
grupe de experi, pentru a dezbate problema mpreun. Astfel, elevii cu numrul 1 prsesc echipele de
nvare iniiale i se adun la o mas pentru a aprofunda subtema cu numrul 1. La fel procedeaz i
ceilali elevi cu numerele 2, 3, 4 sau 5. Dac grupul de experi are mai mult de 6 membri, acesta se
divide n dou grupe mai mici.
Faza discuiilor n grupuri de experi:

Elevii prezint un raport individual asupra a ceea ce au studiat independent. Au loc discuii pe
baza datelor i a materialelor avute la dispoziie, se adaug elemente noi i se stabilete modul n care
noile cunotine vor fi transmise i celorlali membri din echipa iniial. Fiecare elev este membru ntrun grup de experi i face parte dintr-o echip de nvare.
Mesele de lucru ale grupurilor de experi trebuie plasate n diferite locuri ale slii pentru a nu se
deranja reciproc. Scopul comun al fiecrui grup de experi este s se instruiasc ct mai bine, avnd
responsabilitatea propriei nvri i a predrii i nvrii colegilor din echipa iniial.
Rentoarcerea n echipa iniial de nvare:

Experii transmit cunotinele asimilate, reinnd la rndul lor cunotinele pe care le transmit
colegii lor, experi n alte subteme. Modalitatea de transmitere trebuie s fie scurt, concis, atractiv,
putnd fi nsoit de suporturi audio-video i de diverse materiale. Specialitii ntr-o subtem pot
demonstra o idee, pot citi un raport, pot folosi computerul, pot ilustra ideile cu ajutorul diagramelor,
desenelor, fotografiilor. Membrii sunt stimulai s discute, s pun ntrebri i s-i noteze, fiecare
realizndu-i planul de idei.
Evaluarea:
Grupele prezint rezultatele ntregii clase. n acest moment elevii sunt gata s demonstreze ce
au nvat. Profesorul poate pune ntrebri, poate cere un raport sau un eseu, ori poate da spre rezolvare
o fi de evaluare fiecrui elev.
58

Tel: 0251/533007, 0351/413351, Fax: 0251/534687,
BIBLIOGRAFIE
1. Biblia sau Sfnta Scriptur, Ed. IBMBOR, Bucureti, 2005.
2. BONTA, Ioan, Tratat de pedagogie, Ediia a VI-a revzut i adugit, Ed. BicAll,
Bucureti, 2007.
3. CLUGR, Pr. prof. dr. Dumitru, Catehetica, Manual pentru Institutele teologice,
Ediia a II-a, Ed. IBMBOR, Bucureti, 1984.
4. DANCIU, Ana, Metodica predrii Religiei n nvmntul preuniversitar, Ed.
Gheorghe Alexandru, Craiova, 2005.
59

Tel: 0251/533007, 0351/413351, Fax: 0251/534687,
METODE ACTIV-PARTICIPATIVE
N PREDAREA-NVAREA ECONOMIEI
Prof. Bcran Oana, Liceul Teoretic Henri Coand Craiova
Activizarea predrii nvrii Economiei presupune folosirea unor metode, tehnici i procedee
care l implic pe elev n procesul de nvare, urmrindu-se dezvoltarea gndirii, stimularea
creativitii, dezvoltarea interesului pentru nvare, n sensul formrii lui ca participant activ la
procesul de educare. Astfel elevul este ajutat s neleag lumea n care triete i aplic n diferite
situaii de via ceea ce a nvat.
Opiunea pentru o metod sau alta este n strns relaie i cu personalitatea profesorului i
gradul de pregtire, predispoziia i stilurile de nvare ale grupului de elevi cu care se lucreaz.
Conversaia euristic
Conversaia euristic are un pronunat caracter activ, fiind centrat pe dialogul didactic, care
trebuie:
- s ofere elevilor liberti de iniiativ i de exprimare;
- s solicite inteligena productiv, spontaneitatea i curiozitatea elevilor;
- s asigure participarea efectiv a elevilor la toate fazele elaborrii cunotinelor;
- s solicite operaiile mentale de baz (analiza, sinteza, comparaia, generalizarea, abstractizarea);
- s ofere elevilor posibilitatea de a efectua ei nii raionamente;
- s permit elevilor s pun, la rndul lor, ntrebri profesorului sau colegilor.
Scopurileconversaiei euristice:
1) stimularea gndirii elevilor, astfel nct acetia s poat descoperi i singuri adevrul, s motiveze
rspunsurile date, s sesizeze legturile cauzale dintre cunotine /fenomene;
2) aprofundarea cunotinelor, a problemelor supuse discuiei i chiar avansarea de noi soluii de
rezolvare;
3) formarea gndirii logice a elevilor astfel nct ei s poat sesiza care este esena problemei, precum
i logica intern a unei discipline;
4) deprinderea elevilor de a rezolva i singuri o problem de nvare (s poat aplica singuri o regul,
o definiie, o teorem).
Aplicarea conversaiei euristice necesit o pregtire prealabil i miestrie pedagogic. Succesul
depinde de respectarea unor condiii:
a) ntrebrile se aleg i se formuleaz cu grij, fr improvizaii;
b) ntrebrile trebuie gradate ca dificultate i exprimate n aa fel nct elevul s le neleag i s
reacioneze;
c) ntrebrile se formuleaz corect, dar i concis;
d) ntre ntrebare i rspuns se las suficient timp de gndire i elaborare;
e) atunci cnd rspunde, elevul nu trebuie ntrerupt, pentru a se evita inhibarea, cu excepia unui
rspuns care este n afara ntrebrii;
f) ntrebrile s vizeze un coninut bine delimitat;
g) ntrebrile s fie formulate clar (fr ambiguiti).
Conversaia euristic solicit elevului s i activeze memoria i imaginaia, dar mai ales s i
canalizeze atenia i gndirea n direcia descoperirii realitii i formulrii de rspunsuri pertinente.
Exemplu: aplicarea acestei metode la tema Economia de pia:
60

Tel: 0251/533007, 0351/413351, Fax: 0251/534687,
Pentru ca elevii s sesizeze caracteristicile economiei de pia, profesorul apeleaz la metoda

conversaiei euristice, parcurgnd urmtorii pai:
1) Ce este economia de schimb? Ce a determinat apariia ei?
2) Care sunt formele de manifestare ale economiei de schimb?
3) Comparai cele dou forme ale economiei de schimb.
4) Ce este economia de pia?
5) Ce tip de sistem politic asigur funcionarea economiei de pia? Argumentai!
6) Care considerai c este rolul concurenei n economia de pia?
7) Considerai c n Romnia funcioneaz normal economia de pia? Argumentai!
Profesorul va dirija atent gndirea elevului, formulnd atent ntrebrile i respectnd regula
gradualizrii dificultilor. Situaiile de nvare create n timpul leciei vor fi adecvate posibilitilor
reale ale elevilor i scopului activitii didactice. ntrebrile se pregtesc n prealabil (de ctre
profesor), nu se improvizeaz n timpul leciei (doar elevul are acest drept).
La rspunsurile formulate de elevi se urmrete:
corectitudinea i complitudinea;
coerena;
rigoarea tiinific;
fluena;
originalitatea;
concizia;
claritatea.
Metoda se poate aplica mpreun cu problematizarea.
Problematizarea
Este considerat n didactica modern una dintre cele mai valoroase metode deoarece orienteaz
gndirea elevilor spre rezolvarea independent de probleme. Utiliznd metoda n discuie, profesorul l
pune pe elev n situaia de a cuta un rspuns pertinent, o soluie pentru problema cu care se confrunt.
Punctul de pornire l constituie crearea situaiei problem, care desemneaz o situaie contradictorie
pentru elev, dificil deoarece se creeaz un conflict ntre experiena de cunoatere a elevului i
elementul de noutate cu care se confrunt acesta.
Situaia problem este necesar s prezinte urmtoarele caracteristici:
1) s prezinte o dificultate cognitiv pentru colar, rezolvarea acesteia necesit un efort real de gndire;
2) s trezeasc interesul elevului, s-l surprind, s-l uimeasc, provocndu-l s acioneze (s caute, s
depeasc obstacolele, s alctuiasc, s fac legturi cu ce cunoate, s descopere, s decid);
3) s orienteze activitatea elevului n direcia rezolvrii, aflrii soluiei de rezolvare. Rezolvarea nu este
posibil fr activarea cunotinelor i experienelor dobndite anterior.
Formularea situaiei problem i activitatea exploratorie a elevului pentru a descoperi soluia
presupune patru momente fundamentale:
I. punerea problemei i perceperea ei de ctre elevi
Profesorul formuleaz situaia problem, expune faptele, explic o serie de relaii cauzale care se
stabilesc, apoi profesorul recepioneaz primele solicitri ale elevilor i d informaii suplimentare.
Practic, profesorul dezvluie doar germenii adevrurilor ce vor fi apoi descoperite de elevi prin efort
propriu;
II. studierea aprofundat i restructurarea datelor problemei
61

Tel: 0251/533007, 0351/413351, Fax: 0251/534687,
n aceast etap, elevul lucreaz independent: reactualizeaz cunotinele, se documenteaz n

domeniu, compar informaiile, se oprete la o sum de informaii pe care le consider necesare i
relevante;
III. cutarea soluiilor posibile la problema pus
a) analizeaz atent i cu discernmnt materialul faptic;
b) procedeaz la o sintez, pentru a recupera esenialul, face conexiuni logice, analiznd condiiile de
producere/ manifestare a fenomenului sau situaiei, formuleaz ipoteze privind soluionarea problemei
i le verific pe fiecare n parte.
IV. obinerea rezultatului final i evaluarea acestuia
La acest moment, elevul compar rezultatele obinute prin rezolvarea fiecrei ipoteze. n final, elevul
decide/alege soluia optim, care se confrunt cu ideile prezentate n manual.
Metoda este foarte bun deoarece are un pronunat caracter formativ:
a) antreneaz ntreaga personalitate a elevului captnd atenia i mobiliznd la efort propriu;
b) cultiv autonomia acional i curajul n formarea unor proiecii proprii;
c) formeaz un stil activ de munc;
d) asigur susinerea motivaiei nvrii i sporete durabilitatea nvrii;
e) d ncredere n sine.
Exemplu: aplicarea acestei metode la tema Costul de producie:
Situaia problem: O firm reduce numrul de angajai i nregistreaz o reducere a nivelului
produciei, dar productivitatea medie a muncii este superioar celei din perioada anterioar. Evaluai
eficiena muncii salariailor concediai n raport cu cea a celor care au rmas. Ce evoluie va nregistra
costul unitar?
Dup formularea i descrierea situaiei-problem de ctre profesor i nregistrarea de ctre elevi,
se iniiaz demersul de soluionare a ei, care se deruleaz dup cum urmeaz:
1. elevii, mprii n grupuri de cte patru, realizeaz o incursiune n propria cunoatere, reamintindu-i
ce cunosc despre relaia productivitate costuri salariale, comportamentul economic
al ntreprinztorului i reuita n afaceri, calcule de eficien, neofactori de producie.
2. pornind de la cunotinele nsuite anterior, elevii vor consulta manualul, vor solicita clarificri
profesorului, completeaz ceea ce cunosc cu ceea ce au reinut din manual, consult i o lucrare de
specialitate, extrag ideile principale i formulele de calcul necesare soluionrii.
3. cu ajutorul profesorului, elevii formuleaz o ipotez privind soluionarea problemei, pe care o
verific apelnd la propria judecat i consultndu-se cu colegii. Evaluarea soluiei propuse (i rezultat
din verificarea ipotezei) se poate realiza prin confruntarea cu ideile descoperite prin lectura
textelor din lucrrile consultate.
4. soluia propus (rspunsul considerat corect de ctre elevi) este prezentat profesorului. Acesta
contorizeaz soluiile tuturor grupurilor de elevi i mpreun cu ntreaga clas este aleas soluia
optim, confruntnd cu manualul.
Profesorul reia ideile principale, le comenteaz cu elevii i le scrie pe tabl. Pentru a ntri
nvarea, formuleaz o alt problem ce urmeaz a fi rezolvat individual (tem pentru acas).
Bibliografie:
62

Tel: 0251/533007, 0351/413351, Fax: 0251/534687,
1) Albulescu I., Albulescu M. Predarea i nvarea disciplinelor socio-umane, Editura Polirom,

Iai, 2000
2) Cerghit I., Metode de nvmnt, E.D.P., Bucureti, 1999
3) Ciobanu O., Elemente de teoria i metodologia instruirii, Editura ASE, Bucureti, 2003
63

Tel: 0251/533007, 0351/413351, Fax: 0251/534687,
METODE MODERNE N PREDAREA I

NVATAREA ISTORIEI. APLICATII PRACTICE
Prof. Dorobanu Traian, Liceul de Arte Marin Sorescu
Metodele didactice reprezinta un ansamblu de procedee si mijloace integrate la nivelul unor

actiuni implicate n realizarea obiectivelor pedagogice concrete ale activitatii de instruire-educatie
proiectata de educatoare, nvatator, profesor. Conceptul pedagogic de metoda didactica defineste o
actiune cu functie (auto)reglatorie proiectata conform unui program care anticipeaza o suita de
operatii care trebuie ndeplinite n vederea atingerii unui rezultat determinat (G. Landsheere).
Etimologia cuvntului delimiteaza semnificatia termenului: metoda, n limba greaca nseamna cale spre
(odos=cale; metha=spre).
n stiinta, n general, metoda este definita ca o cale de cunoastere care produce informatii,
strategii, principii, legi, paradigme.
n pedagogie, metoda devine o cale necesara pentru dobndirea cunostintelor si capacitatilor
proiectate la nivelul obiectivelor procesului de nvatamnt prin valorificarea principiilor specifice
proiectarii, de realizarea activitatii didactice, n termeni de comunicare-cunoastere-creativitate.
Calitatea pedagogica a metodei didactice presupune transformarea acesteia dintr-o cale de
cunoastere propusa de profesor ntr-o cale de nvatare realizata efectiv de prescolar, elev, student, n
cadrul instruiriiformale si nonformale, cu deschideri spre educatia permanenta.
Noi, dascalii avem menirea de a prezenta istoria ca pe o carte frumoasa, n care sa pastram
nesterse faptele de seama din trecutul de lupta al poporului romn. Istoria nu se compune numai din
legende si povestiri, ci este o stiinta care se bazeaza pe adevar, pe fapte si lucruri reale. Reforma
sistemului de nvatamnt pune accent pe efortul propriu al copilului ntoate cele trei mari etape:
predare, nvatare, evaluare.
Metodele de predare nvatare folosite vor trebui sa dezvolte nvatarea activa, interogativa. Iata
cteva modalitati de nsusire active a cunostintelor si deprinderilor si de asimilare activa a experientei
sociale: folosirea unor lecturi captivante pentru elevi (legende, povestiri, mituri) discutarea cu elevii a
unor fotografii, stampe, ce ilustreazaaspecte ale vietii oamenilor n diverse momente ale istoriei,
prezenta-rea si discutarea cu elevii a surselor orale (interviuri, anchete), a unor obiecte, produse, dosare
tematice, a reprezentarilor vizuale, a vizitelor etc.
Iata cteva metode moderne, activ-participative, ce se pot folosi frecvent n lectiile de istorie.
Metoda ciorchinelui
Este o metoda grafica care stimuleaza gndirea critica si creativitatea elevilor. Elevii sunt pusi
n situatia de a crea o structura grafica, utiliznd informatiile, cunostintele acumulate la o lectie, unitate
de nvatare ori sa ajunga sa descopere noi informatii dupa lectura unui text.Metoda poate fi folosita n
activitatile de nvatare sau de fixare a cunostintelor ori la evaluarea sumativa a unei unitati de nvatare.
Etapele de lucru:
1. Elevii sunt informati ca vor utiliza metoda ciorchinelui,care se va concretiza ntr-un produs
ciorchine individual sau n echipa (dupa cuma decis profesorul).
64

Tel: 0251/533007, 0351/413351, Fax: 0251/534687,
2. Individual, fiecare elev ncepe ciorchinele pe tema anuntata pe caiet,o foaie volanta: Scrie tot ce
stii despre... (se utilizeaza brainstorming-ul) timp de 5 minute.
3. Completeaza ciorchinele dupa ce citesti textul, documentul, harta, graficul cu noile informatii
(se stabilieste timpul de lucru de 1020 minute).
Metode moderne n predarea nvatarea istoriei. Aplicatii practice |
4. Schimbul de idei: n perechea cu colegul de banca,discuta si completeaza ciorchinele
individual.Se poate indica elevilor sa utilizeze o alta culoare pentru a identifica ceea ce a nvatat
fiecare de la colegul sau ; se stabileste timpul de lucru.
5. n grupe de 45 elevi se discuta si se completeaza ciorchinii individuali, apoi se realizeaza un
produs al grupei, un afis pe coala mare, fiecare grupa folosind o culoare, stabilita n faza de
organizare (se stabileste timpul de lucru).
6. Produsele finale se afiseaza (pe tabla, pe peretii clasei) si se face turul galeriei.
7. Raportarea-raportul fiecarei grupe (sustinut de echipa) prezinta produsul si raspunde la ntrebari.
Produsele finale pot ramne afisate pentru a fi vazute de ceilalti profesori si de parinti.
Produsele individuale vor fi pastrate in Portofoliul elevului.
Daca metoda este folosita la lectii de evaluare sumativa, notarea se poate face pe echipa sau
individual (utiliznd produsele individuale) dupacriterii de notare dinainte stabilite cunoscute de elevi.
Evaluarea presupune analiza, corectarea, critica, lauda, ierarhizarea si luarea deciziei, notarea
att a procesului ct si a produsului (ca, dealtfel, pentru toate metodele grafice).
Metoda ciorchinelui dezvolta la elevi:
capacitatile cognitive (identificarea, examinarea, definirea, intrepretarea, corelarea, clasificarea,
formularea, construirea)
capacitati de evaluare i autoevaluare ;
abilitati de munca n echipa ;
atitudini.
Metoda poate fi utilizata cu succes la toate clasele gimnaziale, aplicnd-o gradual. La clasa a Va se poate ncepe cu ciorchinelemai putin complex: Popoarele Orientului antic, Aributiile
monarhului n statele Orientuluiantic si se va ajunge la ciorchinele complex, cum ar fi Mostenirea
culturala a Orientului antic, unde elevul trebuie sa clasifice, sa structureze, sa coreleze cunostintele.
Sa dezlegam misterul
Este o metoda pentru a dezvolta gndirea critica si creativa a elevilor. Prin aceasta metoda se
urmaresc anumiti pasi: De ce au ales acel pasaj /imagine? La ce i-a facut sa se gndeasca? Ce
nedumeriri au n legatura cu acel text,imagine?
n predarea-nvatarea istoriei accentul trebuie pus pe ntelegerea faptelor istorice, pe cooperarea
lor dar si pe memorarea celor mai importante date. Profesorul trebuie sa-l ajute pe elev sa perceapa
istoria ca pe o stiinta care studiaza fapte istorice, pe baza documentelor .Strategiile activparticipative
utilizate n cadrul lectiilor de istorie, mobilizeaza energiile elevului, dezvoltndu-i capacitatea de
concentrare si spiritul de observatie.Ele contribuie la dezvoltarea gndirii critice ale elevului si la
realizarea obiectivelor propuse .
Mozaicul este o strategie care se bazeazape nvatarea n echipa, stimulnd ncrederea n fortele
proprii a participantilor, dezvolta abilitati de comunicare, raspunderea individuala de grup .Clasa se
mparte n echipe de cte patru elevi. Fiecare membru primeste un cartonas cu un numarde la unu la
patru, dupa care primeste o fisa ce cuprinde o parte dintr-un material mai amplu (materialul are attea
parti cte grupe s-au format).
65

Tel: 0251/533007, 0351/413351, Fax: 0251/534687,
Se explica subiectul pus n discutie .Fiecare elev va fi, pe parcursul orei, profesor si elev, pentru
ca fiecare va preda fragmentul sau colegilor de grup si va nvata de la acestia partile pe care ei le vor
prezenta .
n a doua etapa, toti elevii cu numarul 1 se vor grupa separat . La fel vor proceda si numerele
2,3,4. Din acest moment ei devin experti . Citesc fragmentul primit, se consulta ntre ei si hotarasc cum
vor prezenta informatiile colegilor de la grupele initiale . Ei pot folosi si material didactic disponibil .
n etapa a treia, dupa ce expertii si-au ncheiat activitatea fiecare se ntoarce la grupa initiala si
le preda celorlalti fragmentul pregatit, ncercnd sa fie ct mai convingatori .Ei pot primi si ntrebari,
iar daca sunt nelamuriri poate interveni si profesorul. Fiecare parte a ntregului este pre- zentata ntr-o
ordine logica, ajungndu-se la reconstituirea ntregului . La
final, nvatatorul reaminteste tema studiata, urmnd ca elevii sa prezinte din nou, n ordine initiala,
fiecare parte a materialului, asa cum si-au nsusit-o n cadrul grupului de experti . n acest moment,
profesorul adreseaza ntrebari pentru a verifica gradul de ntelegere a informatiilor si pentru a aplica si
un test.
Pentru lectia Iluminismul se poate mparti tema n patru subteme:
Aspecte generale numerele 1
Reprezentanti n spatiul francez- numerele 2
Manifestari iluministe n Moldova si Tara Romneasca- numerele 3
Manifestari iluministe n Transilvania numerele 4
Elevii formeaza grupe de cte patru . Fiecare primeste un numar de la
2 la 4 si se formeaza noile grupe .Grupele de experti, astfel formate vor dezbate temele puse n discutie
. Elevii vor fi pregatiti cu diverse materiale: portretele lui Voltaire, Rousseau,
Montesquieu, fragmente din operele iluministilor, o fisa continnd infor-matii despre manifestari
iluministe n spatiul romnesc, harta Europei nsec.XVIIIXIX, etc.Expertii se ntorc la echipa initiala
unde transmit cunostintele colegilor .Grupele prezinta rezultatul studiului ntregii clase. Se poate
intervene la final cu un test. Folosirea metodelor moderne, activ-participative n studiul istoriei promoveaza nvatarea prin cooperare a elevilor . Literatura de specialitate ofera o paleta
variata de metode care pot fifolosite n studiul istoriei. Ele trebuie alese si mbinate, n asa fel nct,
prinaplicarea lor sa conduca la rezultatele cele mai bune.
Bibliografie:
[1] ***, M.E.C. Programe scolare,Istorie,Bucuresti, 2005.
[2] ***, M.E.C., nvatarea activa, ghid pentru formatori si cadre didactice,
Bucuresti, 2001.
[3] ***, Dumitru, Al., Dezvoltarea gndirii critice si nvatarea eficienta, Editura de
Vest, Timisoara, 2000.
66

Tel: 0251/533007, 0351/413351, Fax: 0251/534687,
METODE I TEHNICI PENTRU O NVARE ACTIV

Prof. TUDOR LAURA-ELENA, Liceul cu Program Sportiv P. Tricu", Craiova
Prof. DIACONU RALUCA MIHAELA, Colegiul Naional "Carol I", Craiova
nvmntul romnesc se confrunt cu nota sa predominant teoretizat, chiar cu tendine de
suprancrcare informaional. De aceea, efortul educatorilor trebuie canalizat n direcia
operaionalizrii cunotinelor, ceea ce va conduce la o cretere a interesului si motivaiei elevilor
pentru diferitele domenii ale cunoaterii, i va pregti mai bine pe acetia n perspectiva integrrii n
viaa social. nvarea asistat de calculator i multimedia, mbinarea activitii frontale cu cea
individual i pe grupe, realizarea diferenierii i personalizrii activitii de instruire constituie alte
direcii importante ale modernizrii strategiilor didactice.
Dezvoltarea gndirii critice constituie un important obiectiv de tip formativ si se realizeaz prin
folosirea cu precdere a unor strategii activ-participative. Aceste strategii nu trebuie rupte de cele
tradiionale,ele marcheaz un nivel superior in spirala modernizrii strategiilor didactice. Prin metode
activ-participative nelegem toate situaiile si nu numai metodele active propriu-zise in care elevii sunt
pui si care-i scot pe acetia din ipostaza de obiect al formrii si-i transform in subieci
activi,coparticipani la propria formare.,,A activiza nseamn,deci,a mobiliza,a angaja intens toate
forele psihice de cunoatere ale elevului,pentru a obine n procesul didactic performane
maxime,nsoite constant de efecte instructiv-educative,optimale n toate componentele personalitii.
nvmntul romnesc se confrunt cu nota sa predominant teoretizat,chiar cu tendine de
suprancrcare informaional. De aceea,efortul educatorilor trebuie canalizat n direcia
operaionalizrii cunotinelor,ceea ce va conduce la o cretere a interesului si motivaiei elevilor
pentru diferitele domenii ale cunoaterii,i va pregti mai bine pe acetia n perspectiva integrrii n
viaa social. nvarea asistat de calculator si multimedia,mbinarea activitii frontale cu cea
individual si pe grupe,realizarea diferenierii si personalizrii activitii de instruire constituie alte
direcii importante ale modernizrii strategiilor didactice.
Activizarea predrii-nvrii presupune folosirea unor metode,tehnici si procedee care s-l
implice pe elev n procesul de nvare, urmrindu-se dezvoltarea gndirii,stimularea
creativitii,dezvoltarea interesului pentru nvare,n sensul formrii lui ca participant activ la procesul
de educare. Astfel,elevul este ajutat s neleag lumea n care triete si s aplice n diferite situaii de
via ceea ce a nvat.
Cerina primordial a ,,educaiei progresiviste, cum spunea Jean Piaget, este de a asigura o
metodologie diversificat bazat pe mbinarea activitilor de nvare i de munc independent,cu
activitile de cooperare,de nvare n grup i de munc independent.
nvmntul modern preconizeaz o metodologie axat pe aciune, deci pe promovarea
metodelor interactive care s solicite mecanismele gndirii,ale imaginaiei i creativitii.,,Activ este
elevul care,,depune efort de reflecie personal,interioar i abstract,care ntreprinde o aciune mintal
de cutare,de cercetare i redescoperire a adevrurilor,de elaborare a noilor cunotine.,,Activismul
exterior vine deci s serveasc drept suport material ,,activismului interior,psihic,mintal,s devin
un purttor al acestuia.( Ioan Cerghit ).
Trecerea la o metodologie mai activ, centrat pe elev, implic elevul n procesul de nvare i l
nva aptitudinile nvrii, precum i aptitudinile fundamentale ale muncii alturi de alii i ale
rezolvrii de probleme. Metodele centrate pe elev implic individul n evaluarea eficacitii procesului
67

Tel: 0251/533007, 0351/413351, Fax: 0251/534687,
lor de nvare i n stabilirea obiectivelor pentru dezvoltarea viitoare. Aceste avantaje ale metodelor
centrate pe elev ajut la pregtirea individului att pentru o tranziie mai uoar spre locul de munc,
ct i spre nvarea continu.
Opiunea pentru o metod sau alta este n strns relaie i cu personalitatea profesorului i
gradul de pregtire,predispoziie i stilurile de nvare ale grupului cu care se lucreaz. Din aceast
perspectiv,metodele pentru o nvare activ i n cazul disciplinei LIMBA I LITERATURA
ROMN se pot clasifica n:
1.Metode care favorizeaz nelegerea conceptelor i ideilor,valorific experiena proprie a
elevilor,dezvolt competene de comunicare si relaionare,de deliberare pe plan mintal i vizeaz
formarea unei atitudini active:discuia,dezbaterea,jocul de rol ,etc.
2.Metode care stimuleaz gndirea i creativitatea,i determin pe elevi s caute i s dezvolte
soluii pentru diferite probleme,s fac reflecii critice i judeci de valoare,s compare i s analizeze
situaii date:studiulde caz,rezolvarea de probleme,jocul didactic,exerciiul,etc.
3.Metode prin care elevii sunt nvai s lucreze productiv cu alii i s-i dezvolte abiliti de
colaborare i ajutor reciproc:mozaicul,cafeneaua,proiectul n grupuri mici,etc.
Dup funcia didactic principal putem clasifica metodele si tehnicile interactive de grup astfel:
-- Metode de predare-nvare interactiv n grup: Metoda predrii-nvrii reciproce, ,,Mozaicul,
,,Citirea cuprinztoare, ,,Cascada--,,Cascade, Metoda nvrii pe grupe mici, Metoda turnirurilor
ntre echipe, Metoda schimbrii perechii, ,,Metoda piramidei, nvarea dramatizat etc.
-- Metode de fixare si sistematizare a cunotinelor i de verificare: ,,Harta cognitiv sau harta
conceptual, Matricele, ,,Lanurile cognitive, ,,Scheletul de pete, Diagrama cauzelor si a
efectului, ,,Tehnica florii de nufr, ,,Pnza de pianjen, Metoda R.A.I., ,,Cartonaele luminoase
etc.
-- Metode de rezolvare de probleme prin stimularea creativitii: Brainstorming, ,,Explozia stelar,
,,Caruselul, ,,Masa rotund, Interviul de grup, Studiul de caz, ,,Incidentul critic, ,,Controversa
creativ, Sinectica, ,,Tehnica focus grup etc.
-- Metode de cercetare n grup: Tema sau proiectul de cercetare n grup, Experimentul pe echipe,
Portofoliul de grup
Pentru ca coala s realizeze inta pe care cultura contemporan, cea de tip post-modern o
impune, aceea de a depi distinciile nete dintre tiin i umanism, raiune i sacru, ea trebuie s
opereze schimbri la nivelul metodologiei sale, n numele valorii activismului subiectului,valoare care
are la baz nevoia de autodepire,de evoluie,de echilibrare.
Exist n peisajul educaiei postmoderne tendine clare de remediere a situaiei descrise,iar
paradigmele,care n plan metodologic dezvolt adevrate teorii ale activismului,sunt doar cteva
ncercri n acest sens [pedagogia umanist,pedagogia psihanalitic,pedagogia activ,pedagogia
diferenierii etc.]
Bibliografie:
1. Cerghit, Ioan, Metode de nvmnt, Editura Didactic i Pedagogic,Bucureti, 1997;
2.Oprea,Crengua Lcrmioara,Pedagogie. Alternative metodologice interactive., Ed. Universitii,
Bucureti, 2003;
3.McCombs, B. L., &Whisler, J. S., The learner-centered classroom and school. San Francisco, 1997.
68

Tel: 0251/533007, 0351/413351, Fax: 0251/534687,
MODALITI DE UTILIZARE A MIJLOACELOR GRAFICE

I A HRILOR N LECIILE DE GEOGRAFIE
Prof. Grigorescu Elena Claudia, Colegiul Tehnic ,,C.D. Neniescu, Craiova
Utilizarea mijloacelor grafice (desene schematice, cartoscheme, diagrame, blocdiagrame,
profile) i a tabelelor. Acestea provin din diverse surse: manuale, plane, folii pentru retroproiector,
desene etc..
Cum alegem mijloacele grafice? n privina coninutului este bine s fie simple, s redea
esenialul, s aib titlu, legend (dac este cazul). n privina aspectului, mijloacele grafice sunt
executate cu linii simple i groase pentru a fi vizibile la distan; literele sunt mari, culorile intense i
respect conveniile internaionale.
Cum utilizm mijloacele grafice? Mijloacele grafice sunt utilizate n diverse momente ale leciei
n funcie de obiecivul vizat (dobndire cunotinelor, fixare, evaluare), nu doar ca ilustraie a unui
fenomen. Evitm abundena mijloacelor grafice n lecie, i activitile cu durat mare asupra acestora.
Profesorul nu prezint coninutul desenului, ci solicit elevii s analizeze materialul grafic, i determin
s stabileasc relaiile, cauzele, desfurarea i efectele procesului reprezentat. Profesorul anticipeaz
aspectele la care elevii nu pot rspunde singuri.
Tabelul de cifre poate fi utilizat ca element de referin pentru identificarea importanei unei
variabile sau ca document de baz pentru nelegerea ansamblului de informaii adunate n tabel. O
diagram statistic este citit mai uor dect un tabel. Ea faciliteaz comparaiile. Este indicat ca
tabelele i diagramele s alterneze. n folosirea unui tabel de cifre sau a unei diagrame statistice
parcurgem urmtoarele etape:
Citirea titlului, a datei, a surselor i referinelor;
Studierea datelor obinute i a unitilor alese, n funcie de linii, coloane sau n abcis i
ordonat;
Analiza documentului, asigurndu-ne c elevii tiu s asocieze informaiile disponibile; analiza
datelor trebuie s i ajute pe elevi s descopere esenialul.
Tabelul cu informaii verbale cuprinde elemente de coninut sistematizate pe coloane i rnduri, dup
diferite criterii.
Utilizarea hrilor
Ce hri alegem? n lecii utilizm hri variate ca tip, pentru ca elevii s nvee s le citeasc. Alegem
hri n funcie de cunotinele anterioare ale elevilor: n primii ani alegem hri mai simple, apoi mai
complexe. Pentru lecie alegem hri cu care lucrm frontal i hri cu care se lucreaz individual, n
perechi, n grup. Pentru o lecie nu alegem multe hri, deoarece nu exist timp suficient pentru a le
analiza. Alegem hrile n funcie de: competenele urmrite, precizia informaiilor, proiecia n care
sunt executate, modul de reprezentare, etc..
Cum utilizm harta? Se poate urma metodic urmtoarea ordine:
Citirea titlului: identificare titlului hrii, a spaiului la cre se refer, a tipului de hart;
Citirea i nelegerea scrii;
Analiza legendei
Citirea global a hrii;
Citirea detaliat a hrilor;
Explicarea observaiilor;
69

Tel: 0251/533007, 0351/413351, Fax: 0251/534687,
Utilizarea mijloacelor fotografice (diapozitive, fotografii, imagini satelitare, filme)

Fotografiile i diapozitivele. Cum alegem imaginile? n funcie de aspect, alegem imaginile
bine realizate, clare, simple, uor de interpretat, de dimensiuni mari.
Cum utilizam imaginile n clas? Proiectm sau afim pe band adeziv imafinile pe tabl sau
pe un perete pentru a putea fi urmrite de toi elevii. Formulm ntrebri pentru ca elevii s descopere
i s caracterizeze componentele spaiului, s le compare, s le identifice i s explice relaiile dintre
componente. Evitm s analizm i s interpretm noi, profesorii fotografia, deoarece prin intermediul
ntrebrilor elevii descoper singuri informaiile dorite. Elevii parcurg traseul inductiv de la concret la
abstract, de la particular la general (de la imaginea concret spre explicaia proceselor, fenomenelor
spre noiune), nu invers.
Filmele. Televiziunea i proiectarea filmelor cu ajutorul aparatelor de proiecie sunt rar utilizate
n lecie. Sunt de preferat CD-urile tematice. Acestea conin diverse informaii geografice: enciclopedii,
dicionare, imagini, filme, hri, desene schematice .a. Problema principal o reprezint modul n care
sunt organizate acivitile, un elev, o echip sau o clas la un calculator.
Mijloacele de nvmnt au un rol important n realizarea obiectivelor de predare nvare
evaluare i sunt folosite n raport cu obiectivele unitii de nvare.
Bibliografie:
1. Dulam, Eliza Maria, (2001), Elemente de didactica geografiei, Editura Clusium, Cluj
Napoca;
2. Ionescu, M., Radu, I., (2004), Didactica modern, Editura Clusium, Cluj Napoca.
70

Tel: 0251/533007, 0351/413351, Fax: 0251/534687,
COMUNICAREA DIDACTIC LA COPILUL

CU C.E.S.
Prof. Apostol Andreea-Iuliana, coala Gimnazial Special ,,Sf. Mina
Elevii cu CES, ce prezint dificulti de nvare, sunt acei elevi care risc s nu se nscrie n
direcia finalitilor educaionale cu vocaie universal, deoarece prezint ntrzieri semnificative fa
de nivelul obinuit al achiziiilor colare, n raport cu programa i cu cadrul de referin constituit de
majoritatea colegilor. Aceste ntrzieri i contrariaz pe cei din jur, fiindc majoritatea elevilor nu au
deficiene fizice, intelectuale sau senzoriale. Acest tip de persoan este apreciat de obicei de anturaj ca
neavnd potenialul intelectual necesar pentru achiziiile colare proiectate. Conceptul educaiei pentru
toi are n vedere tocmai nevoia de a deschide structurile de educaie pentru a primi i sprijini pe toi
copiii.
n multe ri s-a czut de acord asupra faptului c elevii cu deficiene mintale au dreptul egal de
a nva alturi de copiii normali, n aceeai coal.
Schimbrile care au loc n toate domeniile vieii sociale au afectat viaa colar, astfel nct
noile prevederi ale colii moderne propun ca toi elevii s aib anse egale la educaie i s li se ofere
posibilitatea de a fi integrai n societate.
Comunicarea se refer la transmisie i schimb de informaii ntre oameni, la circulaia de
impresii, triri afective, judeci de valoare, comenzi cu scopul de a obine modificri comportamentale
la individ, manifestate n reprezentrile, cunotinele acestuia.
Dac ntre persoanele ce comunic nu sunt contradicii, comunicarea poate fi eficace; n caz
contrar, efectul nu va fi cel scontat.
n cadrul comunicrii urmrim cteva scopuri principale i anume:
- receptorul s ne asculte cu atenie mesajul;
- s accepte comunicarea cu noi;
- emitorul s poat produce schimbri asupra receptorului.
Comunicarea este o necesitate vital a omului, ea caracterizeaz fiina uman nc de la apariia
acesteia. Comunicarea evolueaz odat cu societatea i, ca s trieti n societate, trebuie s comunici.
Actul comunicrii se constituie n procedeele i mijloacele de transmitere a informaiilor ntre
persoane. Se cunosc patru moduri de comunicare:
1. direct se desfaoar ntre dou persoane, fiind necesare anumite condiii: emitorul i
receptorul s fie apropiai n spaiu i cei doi s se cunoasc i s foloseasc acelai limbaj.
2. indirect nu este necesar apropierea n spaiu a partenerilor. Scrisul realizeaz un transfer
vizual al mesajului i asigur pstrarea acestuia n timp.
3. multipl rspndirea mesajului tiprit (scrisul i audiovizualul)
4. colectiv emitorii sunt grupuri de indivizi care, prin intermediul purttorului de
informaie transmit mesajul altor grupuri care, la rndul lor, pot deveni emitori.
n comunicarea colar profesorul exercit influene sociale de natur educaional asupra
elevilor, ndeosebi n procesul de comunicare care const n schimbul de mesaje ntre interlocutori.
Orice proces de comunicare presupune urmtoarele componente:
- sursa emitoare;
- codul utilizat (verbal, non-verbal);
- canalul de transmitere al mesajului (auditiv, vizual);
71

Tel: 0251/533007, 0351/413351, Fax: 0251/534687,
- coninutul i forma mesajului;

- sursa receptoare (receptorul).
Comunicarea dintre elev i profesor poate fi, n acelai timp, o comunicare de grup (un schimb
de mesaje ntre toi subiecii clasei) i o comunicare interpersonal (un schimb de mesaje cu un elev).
A comunica nseamn a supravieui i a nva pe alii s supravieuiasc. Comunicarea se
realizeaz prin intermediul limbajului, forma specific de activitate uman.
Comunicarea didactic poate fi definit ca un schimb de mesaje cu coninut specific, ntre
cadrul didactic i elev. Se realizeaz oral, n scris, pe cale vizuala. Comunicarea didactic este eficient
atunci cnd att profesorul ct i elevul respect anumite cerine.
Cerinele profesorului:
- claritatea mesajelor;
- utilizare unui limbaj adecvat i accesibil elevilor, potrivit nivelului lor de ntelegere,
corespunzator vrstei;
- precizia mesajului, cu evitarea formulrilor ambigue;
- prezentarea interesant a materiei predate;
- asigurarea unui climat adecvat comunicrii.
Cerine ale elevului:
- s posede cunotine anterioare, necesare nvrii care urmeaz;
- s cunoasc limbajul utilizat de profesor (sau de calculator, n cazul nvrii asistate de
calculator);
- s fie motivai pentru a nva;
- s aib capacitate de concentrare pentru a putea recepiona i nelege mesajul profesorului.
Nici o comunicare nu poate semna cu cealalt, chiar dac are aceeai tem i se desfoar n
acelai loc.
Randamentul comunicrii didactice nu se reduce la formularea coninuturilor verbale.
Profesorul, prin modul de comportare n clas, fa de elev, reuete s fie mai convingator n
transmiterea mesajului.
n cadrul procesului de integrare a elevilor cu deficiene mintale, se poate apela la modelul
bazat pe organizarea unei clase speciale n coala obinuit, profesorii specialiti n munca cu elevii cu
cerine educaionale speciale rspund de educarea lor.
Consilierea persoanelor cu deficiene sau dizabiliti are caracteristici specifice. Pregtirea i
educarea lor are loc n colaborare cu medicul colar, psihologi, kinetoterapeut, asisteni sociali, cu
familia. Dasclul obine de la specialiti informaii despre interpretarea conduitei elevului i le pune la
dispoziia acestuia, cu evidenierea aspectelor pozitive i posibilitilor, oportunitilor de integrare
(colar, profesional, social).
Perspectiva din care lucreaz profesorul este de ntrire a prilor pozitive, de maximizare a
potenialului copilului, pentru asumarea de roluri sociale posibile i realiste, care ofer perspectiva unor
performane bune. Handicapul poate fi diminuat n multe cazuri. Soluia preconizat indic rspunsuri
educative adecvate la nevoile elevului, formulate ca cerine speciale. Cnd aceste rspunsuri sunt
adecvate i suficiente pentru susinerea dezvoltrii personale i adaptrii colare, atunci se poate vorbi
de o posibil integrare social i profesional.
Avantajele acestui model sunt urmatoarele:
- elevii pot locui acas;
- se ofer ajutor imediat i specializat, pe masura cerinelor;
72

Tel: 0251/533007, 0351/413351, Fax: 0251/534687,
- asigur o gam larg de materiale i aparatur;

- d posibilitatea de a nva de la copiii normali n situaii sociale normale.
Exist i dezavantaje, i anume:
- clasa pentru elevii cu deficiene mintale poate fi privit ca un element separat de coala
obinuit;
- copiii din clasa special pot fi izolai de copiii normali i de profesorii din coal obinuit.
- coala poate fi etichetat drept coala elevilor handicapai
Nu este posibil s existe modele care s fac fa tuturor copiilor cu CES i, de aceea, este logic
s se menin o varietate de astfel de modele, deoarece unii dintre copii se pot adapta bine n cadrul
nvmntului integrat, n timp ce alii ar lucra n colile speciale.
Din experiena personal n urma predrii ca profesor de T.I.C, la clasele cu elevi cu deficiene
mintale, doresc s pun n lumin urmtoarele:
- elevii din categoria mai sus amintit au nevoie de mai multa afeciune i talent pedagogic;
folosirea unui limbaj simplu, clar faciliteaz ntelegerea de catre ei a ideilor exprimate i ajut la
atragerea interesului fa de coninutul leciei;
- acestia trebuiesc aprobai, susinui i ncurajai n mod constant, chiar dac lucrrile i
realizrile lor nu se ridic la nivelul exigenelor;
- n aceeai msur, ns, cu tact, trebuiesc disciplinai, astfel nct s nteleag necesitatea
respectrii regulilor, a regulamentului colar;
- sarcinile de lucru pentru aceti elevi trebuie s beneficieze de un program propriu; noiunile
predate la clas trebuiesc adaptate la capacitatea lor de ntelegere i memorare;
- profesorul trebuie s foloseasc metode specifice, adaptate ntelegerii acestora, de exemplu
prin folosirea unor exemple simple, a unor povestiri care s ilustreze i s sprijine coninutul ideilor;
n activitatea didactic pe care o desfurm n coal, cu referire la pregtirea i educarea
acestei categorii defavorizate de elevi, colaborm n mod constant cu profesorul kinetoterapeut, cu
consilierul psihopedagog, asistenul medical precum i cu ceilali profesori i cadrele de conducere ale
colii, n gsirea de soluii adecvate pentru integrarea lor n societate.
Bibliografie:
1. Pnioar, Ovidiu-Ion, 2004, Comunicarea eficienta;
2. oitu, Laureniu, 1997, Pedagogia comunicrii;
3. Paunescu C, Musu I., 1997, Psihopedagogie speciala integrata. Handicapul mintal. Handicapul
intelectual;
4. Popovici D.V., 1999. Elemente de psihopedagogia integrarii;
5. Popescu G., Plesa O., 1998, Handicap, readaptare, integrare.
73

Tel: 0251/533007, 0351/413351, Fax: 0251/534687,
EFICIENTIZAREA NVRII FIZICII I CHIMIEI PRIN FOLOSIREA TEHNICILOR

INFORMAIONALE COMPUTERIZATE
-Valene i limite
Prof. Ciobanu Mugurel-Alin
Colegiul Naional Pedagogic tefan Velovan Craiova, Dolj
Conceptul de modernizare a nvmntului , de reform n nvmnt a fost i va fi frecvent
utilizat . Acest lucru este explicabil dac ncercm s-i definim mai bine coninutul.
coala , ca instrument de suprastructur social , a reprezentat de la primele sale nceputuri
instituia n care fiecare stat i formeaz , n cadru organizat , schimbul de mine .
Este firesc ca obiectivele educaionale s se stabileasc n funcie de perspectivele de dezvoltare
economic i cultural a statului i ele sufer modificri ori de cte ori se produc schimbri importante
n viaa social a statului respectiv .
Realizarea obiectivelor educaionale este efectul aplicrii unei anumite tehnologii didactice .
Prin urmare , schimbrile obiectivelor educaionale n direcia comenzii sociale pot fi obinute numai
prin modificarea metodelor i tehnologiilor de educare a tinerei generaii .
Psihologul Jean Piaget consider c ,, ... coala trebuie s se dezvolte i s orienteze asemenea
capaciti pentru a elabora o educaie n spirit experimental i o nvare a tiinelor fizicii bazate mai
mult pe cutare i descoperire dect pe repetare .
Ioan Jinga i Ion Negre , autorii lucrrii nvarea eficient , au ajuns la concluzia urmtoare
: Conform estimrilor , cei mai muli copii (probabil n jur de 95 %) pot nva complet ceea ce li se
pred n coal . Este, aadar , datoria acesteia de a gsi mijloacele unei predri eficiente . Procesul de
nvmnt trebuie astfel desfurat nct cei mai muli s reueasc . .
Singura soluie , spun specialitii tehnologiei educaionale , este nvarea n clas . Locul
leciilor de predare ascultare trebuie luat de activitile de predare nvare .
Au existat de-a lungul vremii mai multe modaliti de transmitere a informaiei i nsuire a
acesteia : de la desenele rupestre pn la fazele lunii nsemnate pe un os de acum 35.000 de ani , de la
invenia scrisului pn la invenia tiparului , de la invenia radioului pn la MASS-MEDIA zilelor
noastre cnd educaia este chemat s le formeze subiecilor atitudini adecvate fa de avalana de
informaii oferite de mijloacele de informare n mas n general i a internetului n special .
tiinele naturii n general i fizica n mod special reprezint un segment extrem de vast al
cunoaterii umane , cu multe aplicaii practice i implicaii directe n viaa de zi cu zi .
mbuntirea nvmntului la disciplina fizic i modernizarea acestuia reprezint o cale
sigur de a asigura actualelor generaii de elevi o baz de cunotine temeinice i solide , de a-i nsui
principiile fizice de baz n explicarea unor fenomene ntlnite n natur .
La C.D.S-ul ,,Elemente de astronomie pe care l-a conceput i susinut la dou clase de a VII-a
n anul colar 2013-2014 , unul din autori a observat c acei elevi care i-au nsuit n mod temeinic
cunotinele de fizic de la clas au avut rezultate bune la Olimpiada de astronomie-faza judeean . n
acest fel ei au neles c micarea corpurilor cereti se supune anumitor legi general valabile , c lumina
are o vitez constant n vid , etc.
Un an mai trziu , a folosit proiectarea unor filme documentare preluate de pe canalele
Dicovery i National Geografic , lucru ce a fcut ca interesul elevilor s creasc i mai mult n
nelegerea fenomenelor fizice ce guverneaz Sistemul solar i implicit Universul.
74

Tel: 0251/533007, 0351/413351, Fax: 0251/534687,
Elevii au manifestat o curiozitate nestpnit i o dorin de a cunoate mai mult . n acest punct
le-a indicat site-uri accesibile lor pe Internet, dar din nefericire s-au lovit de un impediment major i
anume: insuficientele cunotine de limb englez .
Pentru elevi aceste site-uri sunt :
http : //www.formaproject.com/physics/ ;
http : //www.kidsastronomy.com/ ;
http : //www.universetoday.com/category/astronomy-for-kids/ .
Pentru profesori avem urmtoarele site-uri care pot fi consultate free :
http: //www.fizica.ro/ ;
http: //www.siteforteachers.com/index.html ;
http: //www.school.discoveryeducation.com/lesonplans/.
Fizica este ntr-adevr una dintre tiinele care se preteaz la utilizarea calculatorului ca mijloc
eficient n relizarea obiectivelor sale generale i operaionale .
Nu orice lecie de fizic permite utilizarea calculatorului ca mijloc didactic de realizare a
obiectivelor . Calculatorul este recomandat n special n lecia de verificare i evaluare a cunotinelor .
Calculatorul este un excelent instrument de lucru n cadrul leciilor n care rezolvarea de
probleme este preponderent , n care se parcurg urmtoarele etape :
1. Perceperea fenomenului fizic:
simularea fenomenelor fizice care nu pot fi reproductibile experimental (micarea planetelor ,
fenomene atomice , fenomene nucleare) ;
modelarea desfurrii unor fenomene fizice de scurt sau lung durat (ciocnirea corpurilor) ;
simularea varietii de desfurare a fenomenului fizic observat pe cale experimental , innd
cont de condiiile ce au fost imaginate , n scopul generalizrilor urmrite n definirea
procesului (dilatarea corpurilor) ;
2. Descoperirea legalitii existente n desfurarea fenomenului fizic:
modelarea mecanismului de desfurare a unui fenomen fizic (modelarea reflexiei luminii) ;
modelarea variaiei n timp a unor mrimi fizice care au fost asociate fenomenului fizic studiat
(modelarea grafic a legii micrii rectilinii uniforme pentru un punct material) ;
facilitarea experimentului cantitativ prin utilizarea calculatorului n locul cronometrului
electronic n determinarea intervalelor temporare mici (studiul cderii libere/stroboscopul) ;
facilitarea experimentului cantitativ prin prelucrarea rapid a datelor experimentale (prelucrarea
datelor experimentale n cazul determinrii rezistenei electrice a unui rezistor i a puterii
electrice) ;
facilitarea experimentului calitativ prin afiarea graficelor (afiarea graficului unei mrimi
fizice n funcie de o variabil) ;
facilitarea experimentului cantitativ prin deducerea legii (deducerea legilor n cazul micrii
rectilinii uniform variate a punctului material) .
3. Verificarea unei legi fizice :
regsirea unor aspecte particulare ale desfurrii unui fenomen fizic variind mrimile fizice
cuprinse n lege (cazul micrii circulare a punctului material) ;
simularea i/sau modelarea concomitent a unor fenomene fizice descrise de legile fizice
(modelarea i/sau simularea conveciei n lichide) .
4. Aplicaiile posibile pentru fenomenele fizice studiate :
75

Tel: 0251/533007, 0351/413351, Fax: 0251/534687,
simularea unor fenomene fizice prezente n funcionarea unor aparate , dispozitive , a

aplicaiilor fizicii n tiin i tehnic (simularea deviaiei datorit forei electrostatice dintre
dou sarcini electrice) ;
modelarea unor fenomene fizice prezente n funcionarea unor aparate , dispozitive , a
aplicaiilor fizicii n tiin i tehnic (modelarea funcionrii presei hidraulice) .
Softul educaional , programele i pachetele didactice trebuie ntocmite pe baza unui, scenariu
complet al leciei , iar coninutul ei este necesar s fie detailat ca algoritm de desfurare, folosindu-se
limbajele de programare adecvate .
Se poate folosi softul educaional pentru gimnaziu al materialului didactic ,, FIZIK , care
conine: 3 CD-uri n varianta pentru coal , 3 CD-uri n varianta pentru acas i 1 CD generator de
grile care se adreseaz profesorului.
n concluzie rezolvarea problemelor de fizic pe calculator presupune cunotine temeinice de
lucru cu calculatorul deoarece trebuiesc cunoscute limbajele de programare tiinific .
Acest impediment a fost rezolvat parial de anumite firme de software care au furnizat pieii
educaionale de profil programe . Noi nu am reuit dect ntr-o mic msur s implementm programe
didactice , iar folosirea INTERNETULUI rmne o rara aviz n multe coli din ara noastr .
Spre exemplu la solicitarea serviciului naional Romtelecom pentru instalarea serviciului
Internet la domiciliul de reedin din mediul rural n urm cu doi ani unul din autori nu a reuit
deoarece s-a lovit de ,, vechea boal romneasc birocraia i lipsa de interes fa de cetean.Cum a
reuit conectarea la serviciul Internet , asta este o alt poveste.
Autorii au consultat mai multe site-uri educaionale i au vzut c acolo unde lucrurile merg
normal exist o baz de date , o ,,Cas a corpului didactic de unde profesorul se poate informa , poate
consulta liber sau contra cost diverse programe educaionale sau chiar planuri de lecie n funcie de
disciplin predat.
Noi , profesorii de fizic , avem o misiune destul de ingrat , pe de o parte s fim consecveni
principiilor deontologice ale tiinei , pe de alt parte s ne luptm cu un sistem de nvmnt care
devine pe zi ce trece mai instabil i cu rezultate din ce n ce mai slabe din punct de vedere al
obiectivelor propuse n raport cu actul educativ i finalitile ateptate.
Bibliografie:
Gabriel Florian , Aurelia-Daniela Florian , Vasile Antonie , Tatiana Rougier-Vasilescu De la
fizica tiin la fizica colar ,Editura ELSE Craiova-2006.
www.fizica.ro/;
www.siteforteachers.com/.
76

Tel: 0251/533007, 0351/413351, Fax: 0251/534687,
STRATEGII INOVATIVE DE STIMULARE A MOTIVAIEI

Profesor Psihopedagogie Special
Camen Ozun Ana-Maria -coala Gimnazial Special Sf. Mina - Craiova
Analize efectuate asupra multitudinii factorilor implicai n structurile motivaionale disting
variate grupe de factori cu potenial motivat. Printre clarificrile frecvent acceptate se numr i cea
care divide motivele nvrii n dou categorii: motive/motivaia intrinseca i motive/motivaia
extrinsec.
Motivaia intrinsec se caracterizeaz prin aceea c se declaneaz n structura intim a
elevului, susine din interior nvarea, face ca elevul sa doreasc nvarea a ceea ce este dat ca sarcina
de lucru. n acest fel, ea este att o caracteristic a situaiei de nvare, ct i consecina trezirii dorinei
elevului de a nva, pregtit de familie i/ sau coal, rezultat al identificrii cu scopurile educaionale
etc.
Motivaia extrinsec, preponderent n situaiile de instruire bazate pe autoritate excesiv, pe
constrngere, pe sisteme rigide de apreciere etc. este exterioar aciunii de nvare, nu deriv din nsui
coninutul sarcinii, iar elevului nu-i este specific o stare afectiv favorabil. n realizarea sarcinii,
efortul voluntar este mrit i cere un volum de timp mai mare.
Strategii de stimulare a motivaiei:
Pentru crearea motivaiei este necesar s se prezinte elevilor scopul nvrii , domeniile de
aplicare a cunotinelor, s fie apreciai, s li se arate progresele fcute, s li se trezeasc curiozitatea
pentru ceea ce trebuie sa nvee , precizndu-se sarcinile nvrii individuale n raport de ritmul de
munc al fiecruia i s folosim metode activparticipative.
De obicei, orice proces de nvare este plurimotivat. Eficiena nvrii scade, dac exista un
nivel minim de motivare sau supramotivare, i creste n cazul unui nivel optim, ca zon ntre minim i
maxim, ns n cazul motivaiei interne nu exist saturaie.
Eficienta nvrii depinde nu numai de condiiile interne, adic de procesele cognitive, afective
i volative, de motivaie, atenie, interese de cunoatere, aptitudini i atitudini, ci i de anumite condiii
externe, aproape tot att de importante.
Pregtirea profesorului pentru activitile didactice condiioneaz n cea mai mare msur
succesul colar al elevilor. Aceasta pregtire ncepe cu alctuirea planificrii semestriale a materiei de
predat, unde va preciza la fiecare capitol numrul de lecii, scopul i obiectivele operaionale ce
urmeaz a fi realizate, strategiile didactice, materialul didactic i instrumentele de evaluare a
cunotinelor sau a deprinderilor. Pe baza planificrii semestriale i va elabora proiectele didactice
innd seama de prevederile programei colare, de manual i de nivelul de cunotine al elevilor. Dup
fiecare lecie este bine s se autoanalizeze ntrebndu-se ct a reuit s transmit elevilor, dac acetia
au neles cunotinele predate i cum ar trebui s procedeze la leciile urmtoare. Dup fiecare capitol
(unitate de nvare) este bine s testeze elevii pentru a se convinge daca i-au nsuit cunotinele
necesare pentru a trece la capitolul urmtor. De asemenea, va fi preocupat s foloseasc n special
metodele active, angajnd elevii n procesul de elaborare a cunotinelor i formarea deprinderilor.
Organizarea activitii de nvare este o condiie extern pentru succesul colar, care trebuie
sa nceap odat cu fiecare lecie pentru a realiza o nvare deplin a acesteia. n acest scop, n funcie
de coninutul leciei, dup ce a realizat predarea unui obiectiv operaional, va face fixarea cunotinelor
77

Tel: 0251/533007, 0351/413351, Fax: 0251/534687,
prin chestionare, aplicaii practice, rezolvri de exerciii sau probleme (specifice disciplinei), apoi va
trece la obiectivul urmtor, iar n final va face o fixare general, dup care va urma tema pentru acas.
Cunoscnd ritmul de munc al fiecruia, va organiza activitatea independent a elevilor, acetia
primind sarcini concrete de lucru pe parcursul leciei , iar pentru elevii cu aptitudini va folosi exerciii
recreative.
n predare profesorul va avea n vedere materialul, ca acesta s fie accesibil, adecvat nivelului de
gndire i de cunotine al elevului, s fie structurat logic i prezentat n mod gradat: de la simplu la
complex, de la uor la greu, de la necunoscut la cunoscut. De asemenea precizarea obiectivelor
nvrii la fiecare lecie i cunoaterea lor de ctre elevi, caracterul sistematic al predrii, relevarea
ideilor de baz, integrarea noilor cunotine n cele anterioare, crearea unei motivaii optime a nvrii,
receptarea materialului prin mai muli analizatori, folosirea ntrebrilor problem, a dezbaterilor, a
confruntrilor de idei, aplicarea i transferul cunotinelor i mai ales informarea elevilor asupra
rezultatelor nvrii, sunt legiti cu efecte pozitive asupra randamentului colar.
Elevul nva activ atunci cnd: materialul predat este inteligibil, corespunde intereselor,
aptitudinilor i aspiraiilor precum i posibilitilor lui intelectuale, i propune scopuri mai ndeprtate
pentru utilizarea cunotinelor, folosete metode i tehnici de nvare logic - i face mai nti o idee
general despre text, apoi procedeaz analitic formulnd un plan de idei ancor, o schem logic i din
nou face sinteze urmate de transferul cunotinelor. Eficiena este legea gradaiei dificultilor i legea
ansamblului, cnd noile cunotine se integreaz sau le restructureaz pe cele anterioare.
Bibliografie:
1. GOLU Pantelimon, Ce tim despre nvare?, Ed. tiinific i Pedagogic, Bucureti, 1983.
2. Prof. Univ. Dr. STOICA Marin, Pedagogie, Ed. Gh. Cru-Alexandru, Craiova, 1997.
78

Tel: 0251/533007, 0351/413351, Fax: 0251/534687,
INVATATORUL SI EDUCAREA CREATIVITATII

Prof. Bogdan Ileana Alina, Scoala Gimnaziala Tuglui
coala romneasc trece printr-o reform profund pentru adaptarea ei la cerinele societii
democratice. Modernizarea i ridicarea calitii sale la nivelul standardelor educaionale europene,
mereu rennoite, fac necesar o examinare atent i actualizat a transformrilor prioritare care aaz pe
primul loc dezvoltarea gndirii elevilor, a independenei i creativitii lor.
nvmntul primar asigur elementele fundamentale ale cunoaterii, ndeplinind un rol decisiv
n asimilarea cunotinelor de baz, n egalizarea anselor la instruire a tuturor copiilor. n acest sens,
nvtorul exercit o profesie i nicidecum o meserie.Funciile sale sunt cu totul intelectuale, cu totul
morale, iar relaiile totdeauna sociale. Munca sa are efect asupra eternitii, cum spune o maxim
american, i nu se poate spune niciodat unde i se oprete influena.
Termenul creativitate deriv din cuvntul de origine latin creare, care nseamn
zmislire, furire, natere. ntr-o accepie foarte larg, creativitatea constituie un fenomen general
uman, forma cea mai nalt a activitii omeneti.
Conceptul de creativitate are o sfer foarte larg i se refer la numeroase aciuni n diferite
domenii ale activitii umane i la diferite niveluri, ncepnd cu descoperirea tiinific, invenia sau
creaia artistic i terminnd cu inovaia organizatoric i social, inventivitatea sau adaptabilitatea
individual.
Al. Roca (1981) definete creativitatea n sens restrns, ca activitate sau proces care conduce
la un produs caracterizat prin noutate sau originalitate i valoare pentru societate, ct i n sens larg, ca
modalitate de gsire de soluii, idei, probleme, metode, procedee etc., care nu sunt noi pentru societate,
dar la care s-a ajuns pe o cale independent.
A fi creativ nseamn a vedea acelai lucru ca toat lumea, dar a te gndi la ceva diferit. Ca
formaiune psihic deosebit de complex, creativitatea se caracterizeaz printr-o multitudine de sensuri
: productivitate, utilitate,eficien, valoare, ingeniozitate, noutate, originalitate.
Productivitatea - numrul mare de idei, soluii, lucrri, produse.
Utilitatea - rezultatele activitii aciunii trebuie s fie folositoare.
Eficiena - caracterul economic al performanei, randamentul aciunii, dat de performanele
obinute prin folosirea rezultatelor activitii creatoare.
Valoarea - produsele activitii creatoare trebuie s prezinte nsemntate teoretic sau practic,
s fie recunoscute n plan social.
Ingeniozitatea - eficacitatea deosebit a metodelor de rezolvare.
Noutatea - distana fa de ceea ce este deja cunoscut, comun, banal.
Originalitatea - raritatea ideilor, soluiilor, produselor.
NVAREA CREATIV A MATEMATICII LA CLASELE I-IV
*nvarea creativ a operaiilor aritmetice:
- compunerea i descompunerea numerelor naturale, aflarea numrului necunoscut;
* nvarea creativ a rezolvrii problemelor:
- Complicarea problemei prin introducerea de noi date sau prin
modificarea ntrebrii;
- Rezolvarea problemei prin dou sau mai multe procedee;
- Scrierea rezolvrii problemei ntr-o singur expresie;
79

Tel: 0251/533007, 0351/413351, Fax: 0251/534687,
- Alegerea celei mai scurte i mai economicoase ci de rezolvare;

- Determinarea schemei generale de rezolvare a problemelor care fac parte dintr-o anumit categorie i
ncadrarea sau nu a unei probleme dintr-o anumit categorie de probleme;
- Transformarea problemelor compuse n exerciii astfel nct ordinea operaiilor s fie n succesiunea
judecilor i a realitilor corespunztoare coninutului problemei;
- Transformarea problemelor compuse n exerciii cu paranteze care s indice ordinea operaiilor;
- Transformarea i compunerea din 2 sau 3 probleme simple a unei compuse.
La disciplina Matematic, sunt numeroase jocuri care fac apel la creativitatea elevilor: jocuri de
compunere i de comparare a numerelor naturale, de aflare a unui numr necunoscut, de completare a
unor iruri numerice sau de aproximare etc.
Cine urc scara
mai repede?
Cine socotete
mai repede ?
Constructorii
Jocuri
didactice
Cercurile
buclucae
Sudoku
Copacul
numerelor
Bibliografie
http://dascal.org/2011/01/invatatorul-si-educarea-creativitatii/
http://www.didactic.ro/materiale-didactice/cultivarea-creativitatii-in-invatamantul-primar-prinlectiile-de-matematica
80

Tel: 0251/533007, 0351/413351, Fax: 0251/534687,
INTEGRAREA COMPONENTEI TIC N ACTIVITATEA DIDACTIC LA

DISCIPLINA ISTORIE
Prof. Ciurea Viorica, coala Gimnazial Anton Pann, Craiova, judeul Dolj
Lumea contemporan reprezint o permanent i inedit provocare pentru educaie. Fiecare
individ n parte, ntreaga societate privit n ansamblul ei, capt deci un ritm mai alert, devine tot mai
marcat de necesitatea cunoaterii realitii nconjurtoare, pentru a lua rapid decizii ntr-o societate
mereu n schimbare. Competena digital, conform documentului Comisiei Europene, este una
dintre cele opt competene cheie i const n utilizarea tehnologiilor multimedia. Conform opiniei
susinute de UNESCO, familiarizarea cu tehnologiile i cu mijloacele multimedia nseamn
dezvoltarea unor abiliti precum: selectarea instrumentelor adecvate, operarea cu echipamente i
aplicaii i utilizarea ntr-o varietate de forme. Integrarea tehnologiilor informatice i comunicaionale
(TIC), n procesul de predare nvare evaluare, a devenit n ultimele dou decenii o prioritate a
politicilor educaionale pe toate meridianele lumii ntruct se deschid noi orizonturi pentru practica
educaiei ce permit facilitarea proceselor de prezentare a informaiei, de procesare a acesteia de ctre
elev i de construire a cunoaterii. Calculatorul se dovedete zilnic c este foarte util i necesar att
elevului ct i profesorului n vederea mbuntirii procesului instructiv-educativ. Calculatorul trebuie
folosit astfel nct s urmreasc achiziionarea unor cunotine i formarea unor deprinderi care s
permit elevului s se adapteze cerinelor unei societi aflat ntr-o permanent evoluie i acesta
trebuie s fie pregtit pentru noile schimbri, care vor aprea pe parcursul vieii. Dac elevii sunt
orientai cu ncredere spre schimbare, ei vor simi nevoia de a fi instruii ct mai bine pentru a face fa
noilor tipuri de profesii. Introducerea n coal a Internetului i a tehnologiilor moderne duce la
schimbri importante n procesul de nvmnt. Rolul cadrului didactic din nvmntului tradiional,
de transmitor al informaiei, se poate transforma n cel de facilitator al nvrii prin regndirea
propriei misiuni aceea de creare a unui ambient (scop, informaii, resurse, strategie) care s-i permit
elevului s-i construiasc/ dezvolte cunoaterea, cu ajutorul TIC. Actul nvrii nu mai este
considerat a fi efectul demersurilor i muncii profesorului, ci rodul interaciunii elevilor cu calculatorul
i al colaborrii cu profesorul, ducnd inevitabil, la creterea, stocarea i prelucrarea volumului de
informaii ce trebuie analizat. Astfel apare necesitatea utilizrii calculatorului att n viaa de zi cu zi
ct i n procesul instructiv-educativ. n sistemul de nvmnt schimbarea vizeaz urmtoarele
obiective: creterea eficienei activitilor de nvare i dezvoltarea competenelor de comunicare i
studiul individual. Atingerea acestor obiective depinde de gradul de pregtire a profesorului n
utilizarea calculatorului, de stilul profesorului, de numrul de elevi, de interesul, cunotinele i
abilitile acestora, de timpul ct se integreaz mijloacele TIC n lecie, de metodele de evaluare i de
fiele de lucru elaborate.
Utilizarea calculatorului i a Internetului permit o nelegere mai bun a materiei ntr-un timp
mai scurt. n cazul evalurii se elimin subiectivitatea uman, elevul fiind protejat de capriciile
profesorului. Poate chiar s se autoevalueze singur. Este redus starea de stres i emotivitatea elevilor.
Exist posibilitatea evalurii simultane a mai multor elevi cu nivele de pregtire diferite, deoarece
testele de evaluare sunt realizate de asemenea pe nivele de dificultate diferite. Se pot realiza
recapitulri, sinteze, scheme atractive, animate care s duc la reinerea mai rapid a informaiei
eseniale. Se pot realiza jocuri didactice n scopul aprofundrii cunotinelor i dezvoltrii abilitilor
practice sau n scopul mbogirii acestora, proiecte, portofolii, pagini html. Elevii pot realiza pagini
81

Tel: 0251/533007, 0351/413351, Fax: 0251/534687,
web de prezentare a colii, a oraului, a rii, a culturii, obiceiurilor i tradiiilor poporului romn. De
asemenea elevii pot fi antrenai n realizarea unor Cd-uri, afie, grafice, reviste, teste, diferite programe
i softuri educaionale, jocuri, pliante publicitare,dicionare on-line, activiti educative interactive.
Elevii trebuie s fie angrenai n pregtirea leciilor la clas prin jocuri, prin activiti de culegere de
informaii de pe Internet sau din alte surse (televiziune, ziare i reviste, enciclopedii etc.). Toate acestea
contribuie la cunoatere, nu doar manualele i publicaiile de specialitate. Pe de alt parte, nu trebuie
uitat nici faptul c folosind TIC ct mai mult la clas, att elevul, ct i profesorul, dezvolt abiliti
complementare cum ar fi cele de utilizare a calculatorului i a noilor tehnologii informaionale, de a
elabora proiecte pentru lecii i a colabora cu colegii. Mai muli profesori, de aceeai specialitate sau
de specialiti diferite, pot planifica lecii - pentru elevii aceleiai clase- cu caracter integrat. Folosind
un singur calculator, ora s-ar putea desfura cu elevi de la mai multe clase ale aceluiai an de studiu,
avnd ca invitai profesorii din coal.
Printre caracteristicile instruirii programate i asistate de calculator la istorie se pot meniona:
asigur unitatea organic ntre funciile de comunicare, stocare i control determinnd ameliorarea
nvrii prin manifestarea fenomenului de feedback, sporete ritmul nvrii i reduc timpul de studiu,
fa de sistemul tradiional de nvare, calculatorul poate ndeplini acte didactice de predare, repetare
sau evaluare, iar profesorul poate s se concentreze pe perfecionarea coninuturilor prin documentele
de investigaie tiinific, pentru ameliorarea strategiilor de nvare, instruirea programat i asistat de
calculator necesit mbinarea studiului prin intermediul manualului sau calculatorului cu lectura altor
materiale bibliografice i cu experimentul, meninnd rolul suplu al relaiei elev-profesor i diferitele
aplicaii multimedia ajut la crearea unei imagini de ansamblu asupra evenimentelor sau locurilor.
Acest deziderat al centrrii pe elev se datoreaz i exploziei informaionale care a nceput n secolul
trecut. De altfel, nu informaia este problema, ci modul cum e structurat i modalitatea n care un
elev ajunge s-i structureze cunotinele de care are nevoie. Iar profesorul este n acest context un
facilitator al cunoaterii. Evaluarea nu mai este faza final a unui proces educaional, ci ea intervine pe
tot parcursul acestui proces cu scopul de a gestiona procesul de predare-nvare. Prin urmare,
profesorul devine managerul procesului de predare-nvare, ghidnd elevul nspre rezultatele ateptate,
oferindu-i repere i antrenndu-l n procesul de predare-nvare. Formarea i dezvoltarea la elevi a
competenelor TIC specifice disciplinei Istorie are n vedere un set de finaliti eseniale parcursului
ulterior al tnrului: formarea capacitii de a reflecta asupra lumii, de a formula i de a rezolva
probleme pe baza achiziiilor din diferite domenii ale cunoaterii, dezvoltarea capacitii de integrare
activ n grupuri socio-culturale i profesionale diferite, valorificnd competenele de comunicare i
relaionare, formarea disponibilitii de a-i asuma responsabiliti i roluri diverse, n scopul orientrii
adecvate n carier i ntr-o societate dinamic, stimularea receptivitii i a expresivitii prin
intermediul unor reprezentri multiple ale culturii. Avantajele integrrii tehnologiei informaiilor i
comunicrii n actul educativ vizeaz potenialul acestora pentru valorificarea temelor din program,
pentru stimularea nvrii active, pentru lucrul n colaborare, pentru nvarea bazat pe proiect, pentru
sarcini de lucru de tip aplicativ, pentru crearea de parcursuri de nvare difereniate care conduc ctre
demersuri didactice de tip constructivist, centrate pe elev. Cunoaterea este adus mai aproape de elevi
prin asigurarea accesului la tehnologie deoarece prin intermediul Internetului, a bazelor de date, a
materialelor informative i a articolelor tiinifice, a filmelor de prezentare se favorizeaz formarea
unei imagini unitare asupra fenomenelor i proceselor. Prin intermediul TIC, elevii pot crea experiene
greu accesibile sau imposibile din punct de vedere istoric, pot colecta date pentru proiecte tiinifice i
organiza sub form grafic coninuturi, pot avea acces la informaii, idei, evenimente, pot tehnoredacta
82

Tel: 0251/533007, 0351/413351, Fax: 0251/534687,
referate, dezvoltndu-i. capacitatea de a aprecia critic acurateea i corectitudinea informaiilor

dobndite din diverse surse sau pot interaciona i interrelaiona i nu n ultimul rnd pot stimula
colaborarea i comunicarea n grup, parteneriatul, sprijinul reciproc, creativitatea, iniiativa i
interevaluarea, deoarece crete receptivitatea lor precum i interactivitatea. Tehnica modern i
nvmntul centrat pe nevoile, dorinele i posibilitile elevului impune desfurarea de activiti
difereniate pe grupe de nivel. Comparaiile ntre mediul de instruire convenional sau tradiional i cel
n care se utilizeaz noile tehnologii pentru a realiza predarea, nvarea i/sau evaluarea relev o serie
de diferene la nivelul performanelor colare, al motivaiei pentru nvare, al metodologiei didactice i
n ceea ce privete climatul clasei. De aceea, se consider c e-learning constituie n primul rnd un
rspuns social la cererea crescnd de educaie, la nevoia de diversificare a ofertelor i instituiilor de
formare, a procedurilor de evaluare i de management instituional (gestionarea elevilor, nscrieri
online.) sau activitilor extracolare (resurse online, participarea n comuniti online). n cazul
evalurii se elimin subiectivitatea uman, ba poate chiar s se autoevalueze. Se pot realiza
recapitulri, sinteze, jocuri didactice n scopul aprofundrii cunotinelor i dezvoltrii abilitilor
practice, proiecte, portofolii care s duc la reinerea mai rapid a informaiei eseniale. ntegrarea
mijloacelor TIC n procesul instructiv-educativ poate avea i anumite limite care constau n utilizarea la
ntmplare, la un moment nepotrivit, a calculatorului n timpul leciei care poate duce la plictiseal,
monotonie, neparticiparea unor elevi la lecie, nerealizarea obiectivelor leciei i chiar poate produce
repulsie fa de acest mijloc modern de predare-nvare-evaluare. Folosirea n exces a calculatorului
poate duce la pierderea abilitilor practice, de calcul i de investigare a realitii, la deteriorarea
relaiilor umane iar individualizarea excesiv a nvrii duce la negarea dialogului elev-profesor,
apariia sedentarismului. Dei sunt multiple avantajele integrrii mijloacelor TIC n procesul instructiveducativ, profesorul nu poate fi nlocuit cu un calculator, ci trebuie utilizat doar pentru optimizarea
acestui proces, deoarece softul educaional nu poate rspunde tuturor ntrebrilor neprevzute ale
elevilor. Oportunitile intergrii instrumentelor TIC la istorie rezid n utilizarea resurselor software
generice de tip editoare de texte, realizarea de eseuri pe o tem dat, un cuvnt cheie, cu ocazia unui
eveniment istoric, ntocmirea unui referat etc. n WordPad, Notepad, Microsoft Office Word , a
resurselor software generice de tip aplicaii de machetare: realizarea de brouri, buletine informativ
etc., n Microsoft Office Publisher prin machetare pe baza abloanelor predefinite i a resurselor
software generice de tip prezentri computerizate: realizarea de prezentri pe o tem dat, un cuvnt
cheie, cu ocazia unui eveniment istoric, ntr-un numr limitat de diapozitive etc., n Microsoft Office
Power Point. Modalitile de integrare TIC la disciplina istorie sunt nelimitate i se pot concretiza
prin. inserarea n momentele leciei a unor surse istorice, informaii, imagini, fie de lucru utiliznd
calculatorul/ videoproiectorul care s susin activitatea de nvare, parcurgerea unor sarcini de
nvare individuale sau de grup utiliznd internetul, implicarea elevilor n concursuri coalre ce
presupun utilizarea avansat a competenelor digitale i realizarea unor teste interactive.
De exemplu, profesorul de istorie trebuie s predea la clasa a V-a lecia despre Motenirea
cultural a Greciei antice, iar conform programei trebuie s-i familiarizeze pe elevi cu concepte
precum. elenism, teorem, filosofie, olimpiad, friz, fronton, capitel,
gimnazium, academia, Panteon, zeu, politeism. n stilul tradiional, profesorul venea la
clas i le expunea elevilor povestea Pantheonului grec, iar acetia ar fi scris dup dictare ori dup
ceea ce profesorul ar fi scris la tabl. Integrnd TIC n procesul de predare-nvare, toat lecia se
schimb, devenind mai atractiv att pentru elevi ct i pentru profesor. n noua variant, profesorul va
lucra cu elevii mult mai aproape fiindc dup o scurt prezentare a ceea ce urmeaz s nvee n lecia
83

Tel: 0251/533007, 0351/413351, Fax: 0251/534687,
respectiv, acesta i va coopta la fiecare pas n a explora lumea greac prin intermediul instrumentelor
TIC i nu doar c le va capta atenia, ci i va ajuta ca nvarea elementelor s se fac chiar n clas.
Profesorul de istorie i-a stabilit urmtoarele activiti: folosindu-se de o prezentare realizat ntr-un
program de genul Microsoft Office Power Point, el va expune pe parcursul orei elementele pe care
elevii trebuie s le neleag i s le rein din lecie. Prezentarea respectiv conine imagini, hri i
desene pe care profesorul le comenteaz la anumite momente, profesorul folosete scurte filmulee sau
serii de imagini (youtube) pentru a-i introduce i mai mult pe elevi n elementele care compun lecia.
De exemplu, atunci cnd ajunge s le explice elevilor despre zei, profesorul acceseaz un film de pe
Internet legat de mitologia greac. Pentru a-i introduce i mai mult n cultura greac, profesorul le cere
elevilor s acceseze Google Earth i s navigheze n jurul Partenonului i Erehteionului grec care se
pot vedea i tridimensional. Pentru a nu-i lsa doar cu aceste informaii primite n clas, profesorul le
cere elevilor s pregteasc pentru fiecare concept cheie o scurt descriere, folosind versiunea
romneasc a Wikipedia i alte cteva site-uri tematice. Pentru profesori, unul dintre cele mai populare
instrumente destinate crerii de teste b de evaluare interactive este Hot Potatoes, care cuprinde cinci
programe de baz (Jquiz, Jcolze, Jcross, Jmix i Jmatch). Profesorul de istorie pentru a-i atrage nspre
domeniul istoriei i mparte n grupuri de cte trei persoane i i pune s caute pe Internet informaii
despre anumite lucruri. Pe unii i desemneaz s caute ntre ce perioade au aprut diverse stiluri
arhitecturale: ionic, doric i corintic, pe alii s gseasc imagini cu zeitile greceti, pe alii s
identifice n ce perioade au trit anumii gnditori greci (Socrate, Platon, Aristotel.) etc. Pentru a nu
uita de unde au luat informaiile, profesorul i nva s foloseasc un sistem de bookmarking
colaborativ (de exemplu, http://del.icio.us/) i s-i salveze link-urile ctre paginile surs. Dup
aceasta, profesorul creeaz mpreun cu ei pe site-ul colii o friz temporal cu toate acele date. n felul
acesta, elevii se vor raporta mult mai uor la momentele istorice despre care afl la ora de istorie. n
plus, ei se deprind cu cutarea de informaii pe Internet pentru orice problem ar avea de rezolvat.
Utilizarea TIC la unitatea de nvare Primul rzboi mondial, la clasa VII-a, avnd 4 ore alocate se
poate realiza pornind de la predare/nvarea cunotinelor prin metodele expunerii i explicaiei i
poate continua cu o prezentare Power Point despre cauzele declanrii marelui conflict mondial,
prezentarea celor aliane politico-militare i a celor trei principalele fronturi de operaiuni militare i n
ultima or se poate desfura n laboratorul de informatic unde poate verifica cunostinelor elevilor cu
ajutorul sistemului AEL, organizeaz elevii pentru nvarea prin cooperare, sugereaz site-urile unde
se pot gsi informaii despre cauzele declanrii primul rzboi mondial, despre fronturile i teatrele de
operaiuni militare, etc. T.I.C. ajut profesorul s faciliteze i s dinamizeze procesul de predarenvare, s creasc atractivitatea pentru materia predat, s implice mai mult elevii n cadrul leciilor,
s treac de la leciile centrate pe transferul de cunoatere la cele centrate pe formarea de competene i
dezvoltarea de cunotine i s eficientizeze administrarea proceselor educaionale.
BIBLIOGRAFIE.
1 Milotinescu, Irina, Instrumente suport pentru activitatea didactic, n Magister, nr. 12-13/ aprilienoiembrie 2011, Editura Arves, Craiova, 2011.
2.Idem, Utilizarea TIC n procesul de predare-nvare-evaluare. Aplicaii la disciplina istorie, n
Magister, nr. 15-16/ aprilie-noiembrie 2012, Editura Arves, Craiova, 2012.
3.Centrul Naional de Evaluare i Examinare, Proiect cofinanat din Fondul Social European prin
Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013, Proiect:
Competene cheie TIC n curriculumul colar, POSDRU/1/1.1/S/5, Ghid metodologic de
implementare a TIC n curriculumul naional. Instrument pentru facilitarea includerii n programele
84

Tel: 0251/533007, 0351/413351, Fax: 0251/534687,
colare de competene cheie i detalierea modului de lucru, (2011), Bucureti.

4.Dogaru-Ulieru, Valentin i Drghicescu, Luminia, Educaie i dezvoltare profesional, editat n
cadrul Proiectului POSDRU87/13/S/62651 Formarea continu a profesorilor de Istorie i Geografie
n societatea cunoaterr. Scrisul Romnesc, Fundaia Editura, Craiova, 2011.
5.Istrate, O., n Romnia, 7 profesori din 10 prefer ajutorul calculatorului. Elearning Romania,
Bucureti, 2008, TEHNE- Centrul pentru Dezvoltare i Inovare n Educaie, http://www.elearning.ro.
6.Idem, Efecte i rezultate ale utilizrii TIC n educaie. n: Vlada, M. (coordonator) Conferina
Naional de nvmnt Virtual. Bucureti, Editura Universitii din Bucureti, 2010..
7.Noveanu, E. (coordonator) Impactul formativ al utilizrii AeL n educaie, Bucureti: TEHNECentrul
pentru
Inovare
n
Educaie, 2004, online: www.tehne.ro / resurse/
TEHNE_Impact_formativ_AEL_2005.pdf
8.Mirea, Tudor, Consideraii privind integrarea tehnologiilor de informare i comunicare n
predarea-nvarea istoriei, n Magister, nr. 7, noiembrie 2008, Editura Arves, Craiova, 2008.
9. Velea, S., Noile tehnologii n educaie ntre slogan i impact autentic n activitatea de
predare-nvare, n "Tehnologii moderne n educaie i cercetare, CNIV, Editura Universitii din
Bucureti, 2009.
85

Tel: 0251/533007, 0351/413351, Fax: 0251/534687,
PROIECTUL EDUCATIV EXTRACURRICULAR MATEMATIC DE

HALLOWEEN
prof. Georgescu Mioara, coala Gimnazial Anton Pann Craiova
Motivaia proiectului:
Cunoaterea unui aspect al tradiiilor anglo-saxone mult mediatizat, satisfacia demonstrrii
cunotinelor de limba englez n faa prinilor i colegilor, dezvoltarea spiritului de iniiativ i de
competiie, de rezolvare de probleme, folosirea aptitudinilor i a talentelor artistice constituie un atuu al
tuturor copiilor din coal.
Resursele proiectului:
Autofinantare sustinere din partea profesorului
Umane: elevi, cadre didactice
Materiale: chestionare, fie de lucrusi de exercitii, calculator, imprimant, costume, dovlecifelinar etc.
Informaionale: site-uri, reviste, cri, emisiuni TV, etc.
Financiare: autofinanare
Parteneriale: - parintii, cadre didactice, conducerea scolii
Descrierea Proiectului:
Scopul: acumularea de cunotine noi asupra unor aspecte din tradiia anglo-saxon,
demonstrarea cunotinelor de limba englez, rezolvarea de probleme matematice inedite, dezvoltarea,
att a spiritului de echip, ct i a celui de competiie
Obiective specifice:
Dobndirea de ctre elevi de cunotine cu privire la originea srbtorii de Halloween;
vechi legende, simboluri, culori, tradiii si obiceiuri ale copiilor, costumaii, jocuri i
cntece specifice;
Aplicarea cunotinelor dobndite la orele de matematica, limba romana si limba
englez, prin rezolvarea fiei de probleme si interpretarea de poezii i cntece specifice
de Halloween;
Folosirea imaginaiei copiilor, n crearea de decoruri specifice srbtorii i costumelor
de carnaval;
Stimularea spiritului de competiie, prin participarea la jocuri i concursuri;
Cresterea prestigiului scolii, prin implicarea prinilor n derularea activitilor
Durata de desfurare: 1 sptmn (2 ore)
Grup int: elevii din ciclul gimnazial al Scolii Anton Pann Craiova, parintii acestora,
comunitatea locala.
Beneficiari direci: elevii din clasele V-VIII de la coala Anton Pann Craiova
Mijloace de utilizare: conversaia, , exerciii practice, expunerea, povestirea, activiti
interactive, expoziii, etc.
Etape n derularea proiectului: prima or a sptmnii : introducerea noilor cunotine despre
srbtoare, prin prezentarea unor imagini ppt. Pe calculator si a informaiilor pentru fabricarea
dovlecilor, avnd drept scop familiarizarea copiilor cu aceast srbtoare; anunarea activitilor orei
viitoare (expoziie de mti si costume). A doua or din sptmn: expoziie de bostani, fie de lucru
86

Tel: 0251/533007, 0351/413351, Fax: 0251/534687,
si de exerciii matematice, parada costumelor de Halloween i expunerea mtilor. La sfritul orelor

vizionarea filmului de Halloween The Adams Family. Srbtoare de Halloween se va termina prin
acordarea diplomelor de participare, pentru cel mai frumos costum i pentru cea mai nfricotoare
masc.
87

Tel: 0251/533007, 0351/413351, Fax: 0251/534687,
Coninutul proiectului:
Nr. crt.
Activitate
Sa cunoatem despre obiceiurile altor

popoare Ce este Halloween? Cum se
srbtorete?
- prezentare imagini ppt.
- Confecionare masti si costume
Confecionare diplome Cel mai frumos
costum, :Cel mai frumos dovleac
Confecionare dovleci
2.
Petrecerea de Halloween:
- activiti specifice: fise de lucru si
de exerciii, dansul dovlecilor,
parada costumelor, dansul
merelor, cursa dovlecilor
- vizionare film Familia Adams
(fragment)
- nmnarea diplomelor in prezenta
prinilor, la ora 11.30
- realizarea de fotografii ca dovezi
de la activitate
Prezentarea fotografiilor in fata prinilor
Loc de
desfurare
Laboratorul de
informatic
Cls.VII B
Termen
respon
21 oct.
2013
Prof.
George
Mioara
Laboratorul de
informatic
Cls.VII B
28 0ct.
2011
Vacanta
22-30oct.
2011
31.oct.
2011
Prof.
George
Mioara
parinti
31.oct.
2011
Prof.
George
Mioara
Laboratorul de
informatic
Cls.VII B
Laboratorul de
informatic
Cls.VII B
COORDONATOR PROIECT: prof. Georgescu Mioara

Bibliografie
Cerghit Ioan, Sisteme de instruire alternative si complementare. Structuri, stiluri si strategii, Editura
Aramis, Bucureti, 2004
Cuco Constantin, Educaia, dimensiuni culturale i interculturale, Editura Polirom, Iai, 2000
Iucu Romi, Instruire scolara. Perspective teoretice si aplicative n Pedagogie, Editura Polirom, Iasi,
200
88
Prof.
George
Mioara

Tel: 0251/533007, 0351/413351, Fax: 0251/534687,
ELEMENTE DE DIDACTICA MODERNA

IN SPRIJINUL IMBUNATATIRII DEPRINDERILOR DE CITIRE SCRIERE
LA ELEVII CICLULUI PRIMAR
Prof. inv. primar Lctuu Alina Monica
Prof. inv. primar Boiangiu Diaconu Viorica
Liceul de Arte Marin Sorescu Craiova
Citirea, ca activitate didactic ce are loc n ciclul primar, aduce o contribuie de prim ordin n
formarea la elevi a capacitilor i deprinderilor de a nva. O autentic educaie permanent care se
definete ca o dimensiune esenial a omului modern, nu poate fi conceput dac coala nu-i nva pe
elevi cum s nvee.
A nva pe elevi s nvee, a le forma capaciti i stiluri de activitate intelectual trebuie s
constituie obiective pentru toate leciile care se desfoar n ciclul primar.
Exist o adevrat prpastie ntre a ti sa citeti i a ti sa nvei, a ti s exploatezi lectura,
adic s te slujeti cum trebuie de acest mijloc specific, care este textul tiprit (Bertrand Schwartz).
Prin obiectivele pe care i le propune nvtorul la o lecie de limb i literatura romn,
formarea unor capaciti i deprinderi, exersarea lor continu trebuie s dein un loc prioritar, ntruct
acestea vor deveni pentru elevi activiti, comportamente care vor fi tot timpul solicitate, instrumente
cu funcii permanente n orice proces de nvare pe baza textului tiprit modalitate de instruire care
va dinui multa vreme.
Conform Programei colare n vigoare, debutul colaritii la 6 ani a determinat reconfigurarea
demersului didactic din perspective multiple: la nivelul curriculumului colar, al gestiunii activitii de
nvare i de predare i, nu n ultimul rnd, al evalurii.S-a simit necesitatea unor schimbri la nivelul
obiectivelor de referin pentru clasele I i a II-a n vederea relaxrii ritmului de lucru, n special la
clasa I i a realizrii individualizrii demersului didactic.
Practicile didactice au dovedit c este necesar s accentum elementele de interaciune n grup,
de cooperare, mai curnd (aparent) dect achiziia de noi cunotine n plan lingvistic. Un exemplu ar
susine cu mai mult convingere afirmaia de mai sus: producerea unor enunuri corecte i operaiile de
silabisire necesare percepiei sunetelor vor fi integrate n context i nu vor fi abordate ca operaii
necesare n sine.
Activitile de nvare alese trebuie s fie de tip productiv i s ofere o motivaie intrinsec
pentru nvare, s aib un sens pentru copil, altfel rezultatele vor fi de suprafa.
Strategiile diverse de predare/nvare, precum i modalitatea de organizare a timpului colar pe
activiti monodisciplinare i transdisciplinare vor sluji realizrii aceluiai deziderat.
Una dintre orientrile mai noi ale psihologiei care au determinat o mutaie n nelegerea
nvarii este psihologia cognitiv. Aceasta studiaz modul n care subiectul uman prelucreaz
informaia, de la mecanismele cognitive elementare pn la cele hipercomplexe. nvtorul nu mai
este un simplu transmitor de cunotine. El trebuie s intervina n organizarea cunotinelor elevului,
s-l determine pe acesta s-i contientizeze propriile resurse cognitive, s-i examineze strategiile de
nvare i s le utilizeze pe cele mai eficiente. Perspectiva oferit de psihologia cognitiv asupra
nvarii afirm caracterul activ al acesteia, cel care nva fiind descris c iniiatorul propriilor
experiene de nvare, n continu cutare de informaii utile pentru rezolvarea de situaii problematice
i reorganizndu-i n permanen cunotinele.
89

Tel: 0251/533007, 0351/413351, Fax: 0251/534687,
Citirea activ, concretizat prin activitatea proprie a elevilor presupune n primul rnd
implicarea i angajarea optim a gndirii elevilor, a celorlalte procese intelectuale, evitarea unor
atitudini pasive, contemplative, n care totul sa vin de-a gata.
Activizarea se manifest numai n situaia n care elevii opereaz ei nii cu materialul citit, n
vederea ntelegerii profunde a valorilor multiple ale acestuia.
n acelai timp, citirea devine activ atunci cnd este susinut i de o puternic motivaie de
nvare. Pot constitui componente indispensabile ale citirii active anumite triri afective, stri
emoionale, impresii puternice, dispoziia momentului i diveri stimuli interni motivaionali, de tipul
curiozitii, intereselor, trebuinelor, dorinei de succes.
Activ participative sunt i metodele de interaciune colectiv ntre cei care nva, metode care
atrag elevii la discuii colective i cooperare colegial intensa, care faciliteaz i intensific schimbul
spontan de informaii i idei, confruntarea de opinii. Participarea poate fi leaganul creativitii, al
afirmrii, al realizrii de sine.
Relatiile democratice dintre dascl i elevii si se inscriu pe aceeai linie. El mai mult sugereaz
dect impune, ncurajeaz manifestarea spontaneitii i creativitii.
n ultimii ani, atenia psihologilor s-a orientat spre rolul nvarii implicite n nvarea colara.
O serie de studii relativ recente (Reber 1989, Seger 1994) au artat c ceea ce se nva implicit sau
involuntar este mult mai rezistent la factorii perturbatori externi. O limb strin nvat spontan, de la
colegii de joaca sau cititul, se reine toat via, n timp ce una nvaat la coal, prin predarea
explicit a unor reguli gramaticale, se uit mai repede (dac nu este utilizat). De aceea, A.S. Reber
recomand ca predarea explicit a unor reguli gramaticale s fie combinat cu expunerea la mesaje
verbale care ntruchipeaz aceste reguli, fr s se expliciteze prezena lor.
Pentru a lua cunotin de funcionalitatea gndirii sale, elevul trebuie pus n situaia de a
verbaliza i de a judeca eficacitatea acesteia. Un procedeu recomandat este recurgerea la protocolul
gndirii cu voce tare, cnd elevul este pus s spun, cu voce tare, toi paii pe care i-a parcurs n
rezolvarea unei probleme. Elevii pot fi solicitai s explice i de ce au procedat ntr-un anume fel, care
sunt dificultile ntmpinate i s-i evalueze rezultatele. Vom insista ca elevii s verbalizeze nu att
cunotinele implicate n rezolvarea problemei (cunotine declarative), ct, mai ales, procedurile,
operaiile efectuate (cunotine procedurale). Elevii trebuie nvai s repereze elementele cheie ale
structurii unei probleme, ceea ce va facilita mai trziu activitatea de abstractizare.
Simplul fapt de a-l determina pe elev s reflecteze i s i pun ntrebarea Cum s fac? atunci
cnd are de rezolvat o sarcin, poate duce la o restructurare a cunotinelor i la o reevaluare a
posibilitilor. Metodele pedagogice, tradiionale sau moderne, trebuie regndite i aplicate de o
asemenea manier, nct s-i solicite ct mai mult pe elevi n activiti de autoobservare i autoevaluare
a propriului demers intelectual, de automonitorizare a progresului i performanei, a eficienei
strategiilor.
Bibliografie:
erdean, I. Metodica predrii limbii romne la cls. I-IV, manual pentru colile normale
cls. a XI-a, a XII-a i a XIII-a, EDP, R.A,.Bucureti, 1993;
Cerghit, I., Radu, I.T., Popescu,E., Vlsceanu, L. Didactica, manual pentru clasa a X-a,
coli normale, EDP, R.A. Bucureti, 1999;
Programa colar, clasele I i a II-a, Bucuresti, 2004
90

Tel: 0251/533007, 0351/413351, Fax: 0251/534687,
91

Tel: 0251/533007, 0351/413351, Fax: 0251/534687,
CENTRUL NAIONAL ISSN BIBLIOTECA

NAIONAL A ROMNIEI
Bd. Unirii nr. 22, sect. 3, cod 030833

Bucureti - ROMANIA
Tel. +40 21 311.26.35
Fax +40 21 312.49.90
Bucuresti, 08.06.2015
e-mail: issn@bibnat.ro
Catre
Liceul de Arte Marin Sorescu Craiova
Va anuntam ca publicatia pe care o editati a fost inregistrata si a primit codul de
identificare ISSN, dupa cum urmeaza:
Comunicare si predare creativa = ISSN 2457 - 4473

ISSN-L 2457 - 4473
Codul ISSN va fi utilizat conform instructiunilor continute in anexa ISSN

informatii generale, respectand Legea nr. 111/1995 republicata si Legea nr.
186/2003, privind promovarea culturii scrise. Informatii complete si actualizate
despre ISSN si publicatii seriale se gasesc si pe pagina web a Bibliotecii
Nationale a Romaniei (www.bibnat.ro)
Teodora Uurelu
Centrul Naional ISSN
92

Tel: 0251/533007, 0351/413351, Fax: 0251/534687,
93

Tel: 0251/533007, 0351/413351, Fax: 0251/534687,
Website :www.liceuldeartamarinsorescucraiova.ro
94

Revista nr1 PDF

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Revista nr1 PDF

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Str. Tabaci, Nr.

4, cod 200642, Craiova, Dolj,

Revista on-line, la nivel

Str. Tabaci, Nr. 4, cod 200642, Craiova, Dolj,

Revista on-line, la nivel judetean pentru toate

Cod de identificare ISSN si ISSN-L/inregistrarea Bibliotecii Nationale a Romaniei:

Coninutul materialelor publicate n aceast revist reprezint exclusiv responsabilitatea autorilor.

Str. Tabaci, Nr. 4, cod 200642, Craiova, Dolj,

Str. Tabaci, Nr. 4, cod 200642, Craiova, Dolj,

Str. Tabaci, Nr. 4, cod 200642, Craiova, Dolj,

DEZVOLTAREA ABILITATILOR CREATIVE DE PREDARE SI COMUNICARE

Str. Tabaci, Nr. 4, cod 200642, Craiova, Dolj,

Str. Tabaci, Nr. 4, cod 200642, Craiova, Dolj,

Str. Tabaci, Nr. 4, cod 200642, Craiova, Dolj,

diferentele dintre abordarea traditionala si invatarea pe baza de intrebari/ chestionare.

Str. Tabaci, Nr. 4, cod 200642, Craiova, Dolj,

Cinci ingrediente cheie pentru imbunatatirea motivarii elevilor- prezentare.

Str. Tabaci, Nr. 4, cod 200642, Craiova, Dolj,

Activitatile de formare a fost realizat cu sprijinul financiar primit de la Comisia Europeana,

Str. Tabaci, Nr. 4, cod 200642, Craiova, Dolj,

CREATIVITATE I MOTIVARE PRIN COOPERARE

Str. Tabaci, Nr. 4, cod 200642, Craiova, Dolj,

Str. Tabaci, Nr. 4, cod 200642, Craiova, Dolj,

Metoda inovativ a celor ase plrii gnditoare-Edward de Bono

Str. Tabaci, Nr. 4, cod 200642, Craiova, Dolj,

consimmntul prinilor sau al scolii. Elevii pasionai de drumeie si cu spirit aventuros

Str. Tabaci, Nr. 4, cod 200642, Craiova, Dolj,

1. Plria alba inseamna prezentarea obiectiva a faptelor, a obiectivelor si a cifrelor, se

Activitatea de formare a fost realizat cu sprijinul financiar primit de la Comisia

Str. Tabaci, Nr. 4, cod 200642, Craiova, Dolj,

INTEGRAREA CREATIVITII I A INOVAIEI N PROCESUL

Str. Tabaci, Nr. 4, cod 200642, Craiova, Dolj,

Str. Tabaci, Nr. 4, cod 200642, Craiova, Dolj,

Lecie de Procesare computerizat a imaginii

Str. Tabaci, Nr. 4, cod 200642, Craiova, Dolj,

CREATIVITATE I MOTIVARE PRIN CURSURI DE FORMARE EUROPENE

Str. Tabaci, Nr. 4, cod 200642, Craiova, Dolj,

Str. Tabaci, Nr. 4, cod 200642, Craiova, Dolj,

nevoie n realizareaactivitatii. De asemenea, capitalul creativ implica si existenta unor

Bruner (1962), citat de Nickerson n Sternberg (1999).

Str. Tabaci, Nr. 4, cod 200642, Craiova, Dolj,

COMUNICAREA - MIJLOC I SCOP N EDUCAIE

Str. Tabaci, Nr. 4, cod 200642, Craiova, Dolj,

lucrul cu manualul si cartea (dictionarul), analiza structurala, dezbaterea Phillips-66 si n

Str. Tabaci, Nr. 4, cod 200642, Craiova, Dolj,

COMUNICARE PRIN LECTUR CREATIV

Str. Tabaci, Nr. 4, cod 200642, Craiova, Dolj,

unor astfel de activitai, am prezentat elevilor (i parinilor) ghicitoriliterare, diafilme,

Str. Tabaci, Nr. 4, cod 200642, Craiova, Dolj,

Str. Tabaci, Nr. 4, cod 200642, Craiova, Dolj,

TEHNICI CREATIVE N INTERPRETAREA TEXTULUI LITERAR

Str. Tabaci, Nr. 4, cod 200642, Craiova, Dolj,

2. Jocul figurilor de stil

Str. Tabaci, Nr. 4, cod 200642, Craiova, Dolj,

Str. Tabaci, Nr. 4, cod 200642, Craiova, Dolj,

ndeplinirea sarcinii de instruire n limitele demersului prescris de profesor n sens univoc

Str. Tabaci, Nr. 4, cod 200642, Craiova, Dolj,

Str. Tabaci, Nr. 4, cod 200642, Craiova, Dolj,

Str. Tabaci, Nr. 4, cod 200642, Craiova, Dolj,

STRETCHINGUL IN LECTIA DE EDUCATIE FIZICA SI SPORT

Str. Tabaci, Nr. 4, cod 200642, Craiova, Dolj,

ntinderea FNP presupune o ntindere static a muchiului urmat de o contracie

Str. Tabaci, Nr. 4, cod 200642, Craiova, Dolj,