Formarea priceperilor i deprinderilor la copiii

precolari
Dup cum tim, n perioada anteprecolar, nvarea unor micri noi de ctre copilul
mic i utilizarea lor n practic se contopesc. Separarea acestor dou momente ncepe abia la
vrsta precolar. n cursul acestei perioade, nvarea noilor micri, perfecionarea lor
ulterioar i folosirea acestor micri n activitatea practic se separ ntr-o oarecare msur de
activitatea respectiv, devenind momente relativ independente.
Totodat se contureaz modaliti noi de nsuire a deprinderilor. Este vorba, pe de o
parte, de formarea deprinderilor pe baza exemplului concret, a unui model pe care copilul se
silete n mod contient s-l reproduc, iar pe de alt parte, de formarea deprinderilor pe baza
explicaiei verbale. Copilului i se arat mai nti cum trebui s acioneze, i se explic i apoi se
trece la executarea aciunii. n felul acesta, n procesul de formare a deprinderii ncepe s se
diferenieze ntr-o anumit msur activitatea de orientare, care duce la formarea imaginii sau a
reprezentrii aciunii i activitatea de execuie propriu-zis. Activitatea de orientare exercit o
influen nsemnat asupra rapiditii nvrii i asupra calitii deprinderii formate.
n primii ani de via, rolul predominant n familiarizarea copilului cu mediul
nconjurtor l are activitatea tactilomotric. Copilul se familiarizeaz cu obiectele care l
nconjuar prin pipirea i mnuire lor. Treptat, activitatea de investigare a mediului nconjurtor
trece pe seama activitii vizuale.
Ochiul,care nainte urmrea micrile tactile ale minii, devine treptat capabil s
efectueze n mod independent funcia de investigare, de orientare. Pe aceast baz, apare la copil
posibilitatea unei orientri vizuale asupra micrilor ce urmeaz a fi nvate. n urma acestui
fapt, un rol tot mai important n formarea deprinderilor motorii l va avea imitaia, adic
reproducerea aciunii altei persoane, pe baza percepiei nemijlocite a aciunii respective.
Sub aspectul formrii deprinderilor motrice se pot desprinde anumite
particulariti,specifice fiecrei perioade de vrst precolar. Astfel, la precolarii de 3-4 ani,
nsuirea deprinderilor este mai complet, dac micrile copilului sunt direct ndrumate de
educatoare.
La copiii mai mici, legturile vizual-chinestezice necesare n formarea deprinderilor
motorii lipsesc n mare msur. Datorit acestui fapt, impresiile vizuale nu pot avea un rol
determinant n activitatea motric a copiilor mici. O dat cu dezvoltarea copiilor crete ns i
rolul imitaiei n nsuirea deprinderilor motorii. La precolarii de 4-5 ani, imaginea vizual care
apare n procesul urmririi micrilor altei persoane poate exercita o influen reglatoare asupra
propriilor micri, cu mult mai mare dect la precolarii de 3-4 ani.
ntr-adevr, oferind copilului modelul unei aciuni, adultul l ajute s execute corect.
Demonstrarea micrii, a aciunii, este aadar o condiie necesar pentru formarea deprinderilor
motorii. Dar demonstrarea singur nu este suficient. nregistrnd numai micarea demonstrativ
a adultului, copiii o imit fr s neleag felul cum trebuie s o execute. Pe lng model, copilul
trebuie s primeasc anumite explicaii verbale. Datele experimentale arat c la precolarii de 3-
4 ani, n organizarea activitilor de orientare a micrilor, explicaia este insuficient, n timp ce
la precolarii de 4-5 ani, i mai ales la cei de 5-6 ani, explicare modalitii de efectuare a unei
micri duce la familiarizarea rapid cu micarea respectiv.
s-a constat faptul c instrucia verbal i relatriile verbale proprii ale copilului n vrst
de 1 an jumate nc nu au influen asupra formrii i modificrii activitii copilului. ncepnd
de la 2 ani jumtate,ns instrucia verbal i relatrile lui proprii influeneaz pozitiv att
elaborarea ct i modificarea reaciilor motrice.
n procesul dezvoltrii copilului, cel de-al doilea sistem de semnalizare dobndete un rol
din ce n ce mai important n formarea deprinderilor. Tocmai de aceea demonstraia trebuie
nsoit de explicaie. n procesul formrii deprinderii, atenia copilului este orientat prin
explicaii verbale scurte i precise , asupra a ceea ce este esenial n exerciiu.
Rolul explicaiei i al ndrumrilor verbale este i mai mare n procesul nsuirii unor
deprinderi mai complexe. n cursul formrii deprinderilor complexe, demonstrarea sau modelul
aciunii trebuie susinut prin explicarea diferitelor faze ale executrii acesteia prin explicarea
necesitii aciunii respctive.
n cursul perioadei precolare se produc schimbri esteniale n ceea ce privete reglarea
activitii motrice. n timp ce la precolarii de 3-5 ani, rolul principal n orientarea micrilor l
au stimulii direci, la precolarii de 5-6 ani un rol tot mai mare l joac ndrumarea verbal.
Cercetrile experimentale fcute asupra procedeelor de formare a deprinderilor arat c la
precolari se obin rezultate optime atunci cnd indicaiile verbale sunt nsoite de o demonstraie
concret.
Rolul imaginii i al limbajului poate fi urmrit i n procesul consolidrii deprinderilor la
precolari. Exerciiile pentru consolidarea deprinderilor motorii trebuie s se sprijine de
asemenea pe demonstrarea concret, pe imaginea micrii i pe explicaiile verbale.
Cnd copiii fac exerciii pentru nsuirea unei aciuni, imaginea acesteia trebuie s fie
prezentat n mintea lor n mod clar i evident. Pentru unii copii este necesar demonstrarea
repetat a aciunii, spre a se evita astfel consolidarea greit a deprinderii respective. De
asemenea, limbajul are un rol nsemnat n acest proces, mai ales la precolarii grupei mari. Rolul
limbajului const n reamintirea explicaiei, n formularea cerinelor fa de activitatea copilului
i n aprecierea modului n care s-a efectuat.
Dinamica formrii deprinderilor i obinuinelor difer de la individ la individ. La unii,
deprinderile se formeaz relativ repede, iar la alii procesul se desfoar mai lent.
La copiii mici, formarea obinuinelor este legat de formarea timpurie a unor deprinderi,
cum ar fi autoservirea la mas, mbrcarea, ngrijirea jucriilor etc. Se constat deseori c, dei,
copiii posed anumite deprinderi (splatul minilor), totui ei nu efectueaz aceste operaii fr a
li se atrage atenia sau fr un ndemn din afar.
Aceasta nseamn c, dei copilul este capabil s execute unele aciuni, acestea nu s-au
transformat nc n obinuine, copilul nu simte nevoia de a le ndeplini.
Regimul zilnic (respectat cu strictee), exemplul pozitiv al adulilor pe care copilul l
imit, precum i participarea activ, potrivit vrstei la munca gospodreasc a familiei i a
grdiniei constituie condiii foarte importante pentru formarea obinuinelor la copiii de vrst
precolar.
De aceea, ntre regimul de via al copilul n familie i cel ed la grdini trebuie s existe
o strns legtur, n faa copilului trebuie s se pun aceleai cerine.