FORMAREA REPREZENTĂRILOR

SPAȚIALE PREȘCOLARILOR
De la naștere, copilul învață să se simtă, percep, se simt și să înțeleagă lumea din jurul nostru. Orientarea
în spațiu pentru copiii prescolari este una dintre unitățile de dezvoltare regulate. Ajută-ți copilul să
stăpânească acest pas în întregime și pentru a evita greșelile este foarte importantă, din cauza acestei
perceptii de sine în lume va depinde.

Nu subestima acest concept, aceasta duce la dezvoltarea armonioasă a copilului și interacțiunea

cu realitatea înconjurătoare. Părinții ar trebui să înțeleagă ce probleme cu care se confruntă, și
copilul, precum și necesitatea de a lua în considerare faptul că, pentru fiecare grupă de vârstă
sunt semnificativ diferite și mai complicate. Pentru a ajuta părinții, există programe și metode
speciale, care au ca scop dezvoltarea de concepte spațiale la copii preșcolari. Cu ajutorul lor,
puteți alege cele mai bune exerciții și sarcini, care sunt apoi să folosească pentru dezvoltarea
copilului tau.
Pentru a începe, părinții sunt obligați să prezinte, care includ reprezentări spațiale în
preșcolarilor.

REPREZENTAREA SPAȚIALĂ
Când este vorba de pre-școală vârstă, înseamnă copilul de la 3 la 7 ani. Trei ani este deja o stare
activă de predare a părților, și anume găsirea dreapta și în stânga. Acesta va deveni în cele din
urmă unul dintre fundamentele verbale în desemnare orientarea obiectelor în raport cu alte
lucruri sau copil.
Caracteristicile de orientare spațială includ idei, cum ar fi:
 Estimările distanțelor;
 mărimea obiectului;
 formele de lucruri;
 poziția relativă a obiectelor în raport unul cu altul;
 distanța de obiecte în legătură cu copilul sau a altor obiecte.
Copilul ar trebui să fie ajutat să înțeleagă relațiile spațiale și să fie în măsură până la sfârșitul
perioadei preșcolară verbal le identifica. Adică, el trebuie să învețe să-și exprime în mod
competent și să explice orice locație de diverse obiecte și, desigur, el însuși. Formarea
reprezentărilor spațiale în preșcolarilor este una dintre cele mai importante sarcini pe care
cunoștințele un impact semnificativ asupra stăpânirea abilităților școlare. Deficiențele poate duce
la dificultăți de percepție a curriculumului școlar. Până în prezent, programul pentru copiii din
clasele de juniori este complicat în mod semnificativ prin faptul că nu numai adăugarea de noi
elemente și concepte, ci și prezentarea materialului, în cazul în care un rol important este jucat de
percepție.
coordonarea dezvoltării copiilor preșcolari joacă un rol important în percepția de a fi în spațiu.
Începe învățarea conceptelor spațiale ar trebui copilarie.
Iată cum se întâmplă.
 DEZVOLTAREA DE COORDONARE CA BAZĂ DE
PERCEPȚIE SPAȚIALĂ
Pentru copilul a început să se formeze reprezentări ale realității, este inițial necesar să învețe să
se simtă și de a contribui la dezvoltarea unei bune coordonări. Pentru a face acest lucru, din
copilărie, cu copiii petrec pe bile de exercițiu.
Cel mai eficient este mama de înot în comun cu un copil, în cazul în care sunt locuri de muncă în
formă verbală și verbală. Puștiul a cerut să meargă la mama ei, să se scufunde, pentru a prelua o
jucărie de la podea și așa mai departe. Pentru aceasta, există programe și antrenori speciale care
cunosc specificul modul în care să se ocupe de copii în apă. În plus, chiar și simplu copil flip-up-
i dea anumite sentimente și percepții ale unui relativ adult.
De îndată ce copilul începe mișcarea elementară, este pregătită să învățare directă. Părinții trebuie să
verbalizeze întotdeauna și să explice în cazul în care lucrurile sunt. Puteți, mersul pe jos, care arată o
varietate de elemente și să demonstreze în mod clar distanța lor față de copil. Este important nu numai
pentru a da copilului o notație verbală, dar, de asemenea, permite să efectueze acțiunea. În cazul în care
copilul încă nu merge, atunci mama îl poate ajuta să ajungă la elementele permise. Odată cu debutul
perioadei în care el începe să meargă, în mod independent, este necesar să se consolideze coordonarea.
Există multe modalități și metode care vor fi utile în acest caz.

Dezvoltarea abilităților motorii fine - acest lucru este în cazul în care ar trebui să începem. Până
în prezent, a dezvoltat un număr mare de programe și instrumente care vor ajuta părinții să
dezvolte copilul lor. Oamenii de știință au dovedit că dezvoltarea senzorio-motorie a copiilor de
vârstă preșcolară are un efect asupra abilităților mentale ale copilului.
Dezvoltarea abilităților motorii, simțurile de percepție și senzație este posibilă prin intermediul
unor materiale auxiliare convenționale - o varietate de cereale, diferite piese la țesături tactile,
hârtie, folie, și multe altele.

EXERCIȚII PENTRU A DEZVOLTA O

COORDONARE
Cea mai simplă pentru dezvoltarea coordonării motorii la copiii mici includ următoarele
exerciții:
1. Asigurați-vă dumneavoastră la locul de muncă confortabil copil. Pe lângă el pune 2 boluri din plastic sau
lemn, una dintre ele este umplut cu orz, celălalt gol. Pat oferă să se mute cu ajutorul unei linguri târtița
plin într-un bol gol. Copilul va încerca să dezvolte claritatea mișcării și de a exercita înțelegerea că
obiectul într-o altă locație cu ea.
2. Pe baza primului exercițiu efectuat alte activități cu mai multe sarcini complexe. Cereale într-un recipient
trebuie amestecat împreună sau, de exemplu, adăugați sau mazăre nuci gris. Copilul este rugat să sorteze
elementele în funcție de capacități diferite.
3. Ca și copii cu jocuri de apă. Există câteva exerciții care vor ajuta la modelarea competențelor specifice.
Transfuzia cu un pahar plin cu apă într-un gol, jocuri cu obiecte de diferite densități și greutatea copilului
pe apă va fi de interes. Este distractiv pentru a viziona și pentru a înțelege modul în care piatra cade și
este în partea de jos, și minge de plastic ușor rămâne pe suprafață.
Aceasta este sarcina cea mai simplă și ușor pe care îl puteți da copilul la domiciliu, atunci
dezvoltarea ei nu va fi plictisitoare și interesant.
 Dezvoltarea senzorio-motorie a copiilor preșcolari înseamnă mai multe locuri de muncă
complexe. În acest proces, puteți utiliza și abilități creative. Lucrul cu lut, aluat, cereale desen,
tesut margele contribuie, de asemenea, la dezvoltarea abilităților motorii și de coordonare
motorie fina.

FORMAREA CONCEPTELOR SPAȚIALE ÎN

PREȘCOLAR
Odată cu debutul copiilor de vârstă preșcolară începe perioadă sensibilă pentru dezvoltarea
activității cognitive. abilități intelectuale va depinde în mare măsură de ce fel de dezvoltare a
copilului primit. El cunoaște lumea prin activitatea de manipulare-obiect. Cu alte cuvinte, el are
nevoie pentru a ridica, se simt obiect și să-l facă obiectul unor acțiuni specifice. Sarcina
părinților - de a oferi copiilor posibilitatea de a observa și de experiment. Aceste condiții sunt
importante pentru dezvoltarea deplină și armonioasă. Mulți educatori susțin că îi învață pe copii
conceptele de orientare spațială este în valoare de un anumit model:
 în raport cu corpul;
 în ceea ce privește timpul, sau punct de raport;
 pe această temă.
De exemplu, locul de muncă conform schemei în ceea ce privește corpul este de a preda astfel de
concepte ca:
 în față;
 în urmă;
 Este în partea de sus a capului;
 picioarele sunt în partea de jos;
 în cazul în care brațul drept, picior, ureche;
 în cazul în care mâna stângă, picior, ureche.
În cazul în care un copil va fi ghidat în raport cu corpul său bine, și în viitor, în dezvoltarea
cunoașterii nu există probleme.
Odată ce copilul a învățat localizarea obiectelor în raport cu corpul tău, trebuie să te duci la
dezvoltarea evaluării vizuale a localizarea obiectelor. coordonarea motorie vizuală la copii
preșcolari se dezvolta mai eficient cu ajutorul unor exemple ilustrative.

INTELEGEREA CONEXIUNILE SPATIALE SI

MOTORII
Părinții ar trebui să ajute copilul să învețe să se simtă și să înțeleagă poziția obiectelor în raport
cu un punct de referință. În înțelegerea lor elementare luate pentru a porni din nou propriul său
corp. Pentru a determina în cazul în care există un perete, un copil trebuie să atingă spatele ei și
apoi pentru a caracteriza. În cazul în care obiectul este pe partea, atunci va exista o atingere a
mâinii necesară. Deci, se va acumula experiență și cunoștințe într-o anumită perioadă de timp,
până când copilul învață să construiască un model mental spațial comun si da-i o descriere
verbală.
reprezentări spatio-temporala in preșcolarilor dezvolta cele mai bune bine de citit 3 ani. În primul
rând, ceea ce ar trebui copilul trenului - acest moment al anului, și conceptul de „dimineață“,
„zi“, „seara“, „noapte“.
 Important! Cu copiii preșcolari sunt încă doar joacă feste. Toate metodele sunt bazate pe jocuri
de învățare. instrucțiuni vizuale, de studiu și de repetiție, cuvinte de încurajare - este tot o parte a
procesului de învățare.
Mai aproape de 6-7 ani trebuie să complice programul și se adaugă dictare auriculară. Acest
lucru este atunci când copilul este rugat să aranjeze pe o foaie de hârtie într-un anumit loc o
anumită figură geometrică sau un obiect. Astăzi, în această formă poate avea loc diagnosticare
cunoștințe spațial orientare.
Noțiuni de bază pentru ocuparea forței de muncă, este necesar să se decidă ce metodă de formare
a reprezentărilor spațiale vor fi luate ca bază. Puteți utiliza un program curat, și este posibil să se
completeze exercitarea altor programe. Aproape toate dintre ele sunt bazate pe jocuri didactice și
interactive.
Pentru dezvoltarea de coordonare motorie ar trebui să acorde o atenție la jocuri într-un spațiu
închis, și în zone deschise:
1. Formularul de depunere fin pe jocul la sol a ascunde și de a căuta. Puteți face elemente pedagogice,
lăsând urme pe o anumită zonă a site-ului sub formă de litere sau forme geometrice.
2. Jocurile din punct de raport. Acest releu curse și quest-uri, jocuri cu mingea, care nu numai că va
contribui la dezvoltarea înțelegerea necesară, dar, de asemenea, servi ca o dezvoltare fizică și emoțională.
3. Pentru dezvoltarea de coordonare motorie va aborda jocul pe trecerea cursului obstacol. În mod alternativ,
pentru a fi incluse în activitatea de audiere jucătorului și închide ochii lor sunt pe banda, anunțând unde și
cum obstacolele sunt localizate. Perfect potrivit pentru aceste scopuri în joc „ascunde și de a căuta“, cu
utilizarea unui clopot.
Ar trebui să fie nici o grabă pentru a începe predarea cunoștințe de bază copil. Părinții au nevoie
în fiecare zi pentru a dedica aceste competențe specifice de timp. Acest lucru poate avea loc în
timpul jocurilor comune, mersul pe jos in aer liber, înot în cada de baie sau uitam pe fereastră
trecătorilor.

FORMAREA REPREZENTĂRILOR
SPAȚIALE - JOCURI ȘI EXERCIȚII
Capacitatea de a naviga în spațiu - cel mai important de îndemânare pentru toată lumea. La urma urmei,
pentru a avea succes în școală este important pentru copil să navigheze liber în spațiu, posedă conceptele
spațiale de bază. Stapanita această abilitate destul de lent și cu mare dificultate.

Deosebit de dificil de a dezvolta formarea de reprezentări spațiale la copii cu tulburări de vorbire

severe. Lipsa de reprezentări spațiale manifestate prin încălcarea percepției lor schemei corporale
proprii, în sensul prepoziții și adverbe, reflectând relațiile spațiale. Copiii au dificultăți cu
orientare pe hârtie și în zona înconjurătoare.
Toolkit „jocuri distractive și exerciții pentru formarea de reprezentări spațiale la copii cu
tulburări de vorbire 5-6 ani“ va permite copiilor în activități comune cu adulții pentru a depăși
dificultățile în formarea de orientare spațială.
Astfel, scopul beneficiilor - la formarea de orientare spațială, abilități grafice la copiii cu
tulburări de vorbire și prevenirea dificultăților școlare.
Sarcini și exerciții să ia în considerare posibilitatea copiilor în vârstă preșcolari cu tulburări de
vorbire, astfel încât să oferim jocuri și forma grafică. Un sistem de exerciții bazat pe principiul
complicații treptate a sarcinilor. Clasele sunt construite ținând cont de alternanța diferitelor tipuri
de activități care contribuie la menținerea interesului copiilor în ceea ce se întâmplă pe parcursul
sesiunii. Tehnologiile utilizate de sănătate: exerciții de kinesiologie, auto-masaj, gimnastică
deget. Clasele privind Manualul propus va fi interesant și util pentru copiii cu tulburări de
vorbire.
Manualul va ajuta copilul:
- să învețe pentru a naviga în spațiu, pe o foaie de hârtie;
- să învețe să înțeleagă și să utilizeze în mod corect prepoziții în vorbire, PE, PENTRU,
PENTRU, MAI SUS, LA, PRINTRE etc.;
- dezvolte atenția, percepția vizuală, raționamentul spațiale;
- dezvolte abilitățile motorii fine și coordonarea mișcărilor mâinii;
- pentru a forma capacitatea de a planifica activități de învățare și de a exercita stăpânirea de sine
și stima de sine;
- dezvolta capacitatea de a auto-reglementarea de comportament și exprimare de voință pentru
sarcinile.
Pentru a identifica nivelul de formare a reprezentărilor spațiale la copii de muncă corective
recomandate pe baza diagnosticului.
În metoda propusă studiul utilizează tehnici tradiționale de terapie de vorbire pentru a evalua
starea de reprezentări spațiale. Atunci când diagnosticul ia în considerare dezvoltarea
caracteristicilor legate de vârstă ale copiilor din grupul de conducere și posibilitatea de a le
include în procesul corecțional și educațional, ținând cont de programele instituțiilor de
învățământ preșcolare compensatorii pentru copii cu deficiențe de vorbire.
Principalele metode de diagnosticare sunt propuse sub forma unor experimente simple jocuri
didactice și instrucțiuni.
Monitorizarea nivelului de dezvoltare a reprezentărilor spațiale la copii ale schemei propuse se
desfășoară la începutul și la sfârșitul anului școlar.
Acest manual are ca scop formarea unor reprezentări spațiale la copii de vârstă preșcolară -
aceasta va permite copiilor să depășească dificultăți în formarea de orientare spațială, să dezvolte
abilități grafice la copii cu tulburări de vorbire și de a ajuta la prevenirea dificultăților școlare.
Matveychuk Irina Petrovna,
profesor și vorbire terapeut MBDOU de dezvoltare generală
un fel de grădiniță № 72 din orașul Tomsk
Ekaterina Sratayev.
Caracteristicile formării reprezentări spațiale la copii inainte de vârsta școlară.
Caracteristicile formării reprezentărilor spațiale în copiii preșcolari.
1. Înțeles spațială Orientare pentru viața copilului.
Un copil de la o vârstă fragedă se confruntă cu nevoia de a naviga spaţiu. Cu adult, el absoarbe cel
mai mult cele mai simple idei despre asta: În partea stângă, în partea dreaptă, în partea de sus, în
centru, de mai sus, sub, între, în sensul acelor de ceasornic, în sens invers acelor de ceasornic, în
aceeași direcție, în direcția opusă etc. Toate aceste concepte contribuie la dezvoltarea imaginației
spațiale la copii. Capacitatea copilului imagina, preziceți ce se va întâmpla în viitorul
apropiat spaţiuAcesta stabilește elementele de bază ale analizei și sintezei, logicii și gândirii.
Orientare B. spaţiu are o valoare versatilă pentru toate părțile la activitatea umană, acoperind diferite
părți ale interacțiunii sale cu realitatea și cadouri de la sine cea mai importantă proprietate a
psihicului uman. În numeroase studii filosofice, psihologice și pedagogice, este dezvăluit un rol
excepțional de dezvoltare subiect și spațiu social În construirea unui copil o imagine holistică a
lumii, conștientă de locul său în el. Pătrunderea tuturor sferelor interacțiunii copilului cu realitatea,
orientarea în spaţiu Aceasta afectează dezvoltarea identității, personalității și, prin urmare, este o
parte integrantă a procesului de socializare. Dezvoltarea armonioasă a copilului este imposibilă fără
dezvoltare abilități de orientare a site-ului. Studiat reprezentări spațiale și orientare în
spațiu Cercetătorii le-au găsit neformation până la sfârșitul vârstei preșcolare Este unul dintre
motivele care provoacă dificultăți în masteringul abilităților școlare ale copiilor.
Astfel, relevante dezvoltarea unor metode adecvate de percepție a spațiului, cu drepturi
depline reprezentări spațiale și abilități durabile de orientare în spaţiu; Această sarcină acționează
ca elementul necesar Pregătirea unui copil la școală, la rândul său, unul sarcini esențiale educatie
prescolara.
Experiența senzuală este îmbunătățită distincția spațială.

Discursul este activat, crește vocabularul.

Orientarea pe corpul dvs. face posibilă cunoașterea unei părți a corpului ca unități anatomice.

Logica este în curs de dezvoltare, gândire, imaginație.

Formă Abilități de orientare în aer liber.

Orientarea pe o foaie de hârtie se pregătește să studieze la școală.

Promovează dezvoltarea jocului, activități de muncă, vizuale, constructive, de formare.

Dezvoltă orizonturile și altele.

2. Obiectivele software. "Orientare B. spaţiu» .

Sarcini de lucru în al doilea junior Group.
Aflați cum să navigați în locația corpului (Cap, picioare, ochi, urechi, rotire etc.) și în conformitate
cu ei distinge direcții spațiale de la ei înșiși: Înainte (în spatele, la partea de sus, dreapta (dreapta)-
stânga (stânga). Distinge între mâinile drepte și stângi.

Obiectivele de lucru în grupul de mijloc

Dezvoltați abilitățile care se deplasează într-o anumită direcție (back-spate, dreapta-stânga, în sus);
Denunță cuvinte obiecte în raport cu sine (în fața mea mesa, la dreapta mea, pe stânga - fereastră,
spate).
Introduce relație spațială: Închideți (Casa este departe, iar mesteacanul este în creștere).
Sarcinile muncii B. senior Group..
Îmbunătățiți capacitatea de a naviga în împrejurimi spaţiu: În stânga și la dreapta, în partea de sus, în
fața spatelui, pentru, între, aproape, cu; Deplasați-vă într-o anumită direcție schimbându-l prin
semnal, precum și în conformitate cu semnele - semne de direcție (Înainte, înapoi, stânga, dreapta
etc.); defini locația sa printre cei din jurul oamenilor și obiecte: "Strigăm între Olya și Tanya, în
spatele Misha, în spatele lui Kati, în fața Natasha, lângă Yura"; Denotă în funcție de locație
reciprocă obiecte: "Un iepure se află în dreapta păpușii, iar calul stă în stânga, caii și înainte și
înaintea mașinii".
Învățați să navigați pe o foaie de hârtie (chiar în partea stângă, în partea de sus, în mijloc, în colț).

Sarcini de lucru în grupul pregătitoare

Învăța copii Navigați (foaie de hârtie, tablă academică, pagină de notebook, cărți etc.);
Plasarea articole și imaginile lor în direcția specificată, le reflectă în vorbire (stânga, dreapta, în
partea de sus, lăsată spre stânga, dreapta, deasupra, dedesubt, în partea stângă (dreapta mai
mică) Colț, înainte, pentru. Între, aproape, etc.).
Pentru a cunoaște planul, o schemă, o cartelă de traseu. Dezvolta abilitatea de a modela
spațiale Relația dintre obiecte sub formă de desen, plan, scheme.
Învăța "a citi" cele mai simple informații grafice.notat spațială Relația și direcția de mișcare a
obiectelor (la stânga la dreapta, dreapta stânga, de jos în sus, sus în jos); mișcarea independentă,
concentrându-se pe denumirile condiționate ale direcției de mișcare (semne și simboluri).
3. Metodologie formarea reprezentărilor spațiale la fiecare vârstă.

II. Junior Group.

Copiii introduc spațiale Direcții OT. se: În partea de sus - în jos, înainte (față) - În spatele (spate,
dreapta - stânga.
Baza învățării este formare Abilitatea de a distinge părți ale corpului tău. Aceasta copii Învățați
B. viata de zi cu zi. Deci, în procesul de spălare, îmbrăcarea educatorului, chemarea unor părți ale
corpului, îi învață pe copii să facă distincția între mâna dreaptă și stângă, în timpul prânzului - pentru
a păstra o lingură în mâna dreaptă și pâinea din stânga; oferte aratăunde este corect (stânga) o
ureche; Explică faptul că piciorul stâng, ochiul, urechea este situată pe cealaltă parte unde mâna
stângă, și ochiul drept, piciorul, urechea - din partea dreaptă.
În clasă, aceste cunoștințe sunt specificate în Didactic jocuri: "Dolling de baie", "Stăpânirea păpușii
pentru a dormi", "Dressup păpuși". Deci, educator oferi La copil să-și spele capul, față (spate,
picioare și apoi arată și sună, unde este fața, capul, picioarele etc. Copii Exercițiu în corelație direcții
spațiale cu definite părți ale corpului lor (în partea de sus - în cazul în care capul; dedesubt - unde
picioarele; în față - față, ochii; spate-spate; în mâna stângă; dreapta - dreapta).
Bazându-se pe acestea reprezentare, educatorul îi ajută pe copii să stăpânească abilitățile definiți
direcțiile spațiale de la sine: Înainte - spate, sus - jos, dreapta - stânga. Cunoștințe și
abilități copii Fixați în exerciții și jocuri, de exemplu, educator oferi Mashka pentru a vala primul
drept, apoi cu mâna stângă; stupid cu piciorul drept și apoi a plecat; Specificați și spuneți unde a mers
o păpușă (în sus, pe scară, dreapta, stânga); unde se plimba mașina (Înainte și înapoi); Unde zboară
mingea (sus jos); Ridicați steagul în sus, apoi coborâți; Împingeți mâinile înainte (în fața ta,
ascundeți-i înapoi (în spatele spatelui) etc În timpul unor astfel de exerciții și jocuri didactice,
educatorul (sau înlocuiți-l jucării: păpuși, urși etc.) Afișează acțiuni într-o imagine oglindă sau în
picioare (în picioare, transformând fața într-o singură direcție cu copiii.
Educatorul învață copii aloca obiecte în spațiu, conduce jocuri: "Unde este mingea (păpușă,
zgomot?", "Ce sa schimbat?" și colab. În plus, este util să vorbim de jocuri definiție Sursă și
locație sunet: "Ce și unde se aude?", "Aflați ce parte este jucată cornul", "Unde bate tamburul?" etc.

Grup mediu

W. copii Al cincilea an al vieții continuă să dezvolte abilitatea de a naviga spaţiu. Exercițiile sunt
personaj de joc ( "Găsiți unde este ascuns", "Ce sa schimbat?"). Mai întâi dați o sarcină a
determina Locația uneia sau a două jucării în fața copilului directii: Înainte - spate, la partea de sus -
în jos, dreapta - stânga. Treptat, numărul de jucării cresc la patru. Primele jucării mai bune pe un
mic distanța pentru copii(din apropiere). În viitor, trebuie crescut treptat. Cu privire la
instrucțiunile profesorului, copilul se ridică definit locul camerei și spune ce elementele sunt în fața
lui, în spatele lui, a plecat, spre dreapta. Apoi educatorul oferi copilul se întoarce și spune ce
acum articole sunt în față sau în spate de la el, dreapta (stânga, adică, dreapta (stânga) mână.
Pentru formare Mutarea abilităților într-o anumită direcție poate folosi jocuri
didactice "Călătorie", "Unde să mergeți, atunci veți găsi", "Ajungeți la caseta de selectare", "Găsiți
o jucărie după descriere""Unde cine (ce) situat?", "Unde este câinele?" și colab. Efectuarea de
sarcini de joc, copii exercită în distincție și desemnare a principalului direcții spațiale. De exemplu,
tutorele ascunde jucăriile în diferite locuri ale camerei (pentru imaginea, sub covor, pe dulap, etc.).
Înainte de începerea jocului, el spune că copiii vor găsi ascunși. Apoi le invită la rândul lor, numiți
jucăria și direcția în care ar trebui să căutați. Înainte de a continua cu căutarea, copilul se
repetă sarcina: Ce jucărie trebuie să găsești și în ce direcție este ascunsă.
Exerciții de jocuri cu privire la dezvoltarea orientării în spaţiu - identificarea diferitelor obiecte și
jucării - este recomandabil să cheltuiți nu numai în grup, ci și pe complot grădiniţăcombinarea lor
cu formarea la copii ai unor astfel de concepteCât de departe este aproape.

Senior Group.

Este necesar să continuăm să învățați copii Navigați în incinta grădiniței, stabilirea acestuia, locația
diferitelor obiecte și materiale de jocuri; Familiarizați cu site-urile de stocare manuale pentru clase,
obișnuiți să luați și să întoarceți lucrurile un anumit loc, apelați locațiile lor de depozitare; Învață să
navighezi pe stradă (în cazul în care grădinița este situată în locația site-ului grupului său și zonele
continue cu el, Platformă de cultură fizică, premise de utilitate pentru depozitarea inventarului de
curățare și grădinărit.
Vedere spațială Extindeți și fixați în procesul tuturor tipurilor de activități, inclusiv ca urmare a
incluziunii în exercițiul privind orientarea în spaţiu. De exemplu, educatorul dă sarcina:
"Trece obiecte în ordineastfel încât în \u200b\u200bpartea stângă a fost cea mai mare lucruiar
dreptul este cel mai mic " (sau vice versa). El pune jucării pe masă și el vorbește: "Uite și spune-mi
cine stă lângă vacă? La stânga pisicii? Ce animale sunt oile? Apoi mișcă jucăriile, astfel încât ei au
stat prieten prieten: "Cine este primul acum? Pentru cine este pisica? Înainte de oile? Cine se află în
spatele oilor? etc.
Unul dintre tehnici metodice Este posibil să existe o vizionare a picturilor de scenă ( locația spațială
a obiectelor, în special, în beneficii B.. V. HERBOVA ("Dezvoltare vorbire: Educațional și
vizual manual pentru copii 2-4 ani, Dezvoltare vorbire: Educațional și vizual manual pentru copii
4-6 ani. - M.: Vlados, 2003, 2004, ilustrații în limba rusă povesti din
folclor "Repa", "Teremok", "Geese Swan" și alții, la fragmente individuale ale lucrărilor lui K.
Chukovsky "Moydodyr", "Fedorino Munter", "Taracanishche", precum și lucrările de citire de către
S. Marshak "Tramvaiul orașului"V. Dragunsky. "De sus în jos, pictor" si etc.).
Exerciții eficiente în care copiii a determina poziția sa printre altele obiecte(Stau în spatele
scaunului, lângă masă, în fața ferestrei, se deplasează într-o anumită direcție sau a
determina Direcția de mișcare a altora obiecte. În acest scop, jucând astfel de jocuri și sarcini de
joc, la fel de: "Unde să mergeți - atunci veți găsi", "Ajungeți la caseta de selectare", "Găsiți caseta
de selectare", "Strada și pietoni", "Hyperships", desktop și jocuri didactice verbale
pe definiție directii circulaţie: "Pictures", "Dimpotriva", "Nume ce sa schimbat", "Obțineți cuvântul
potrivit", "Alege răspunsul corect" etc.
Copii Învață să navighezi pe o suprafață limitată (foaie de hârtie, stai un anumit număr de
obiecte În direcția specificată, în partea superioară, partea inferioară a foii (pe margini, în partea
stângă, pe dreapta etc. Puteți utiliza astfel de sarcini: "Pe partea stângă către frunze pentru a pune
cinci cercuri și în dreapta - încă o dată; În marginile inferioare și superioare ale foii pentru a plasa opt
triunghiuri și pătrate ". Prin completarea sarcinii, copilul spune ce fel de cifre în care și cât de mult a
postat. Trebuie să învețe. copiii beau cuvintedenotând locația obiecte în avion(foaie de hârtie, pe
masă, pe podea): În stânga, spre dreapta, deasupra - dedesubt, mai aproape - mai departe, din cauza,
de-a lungul, între, aproape, etc.
Exerciții în orientare pe o foaie de hârtie Educator asociază cu dezvoltarea de copii abilitățile creează
secvențe repetitive, diferite modele ritmice, de exemplu, oferi Dezvăluie în aranjamentul liniar al
figurilor din alternarea lor și îl continuați.
Este util să cheltuiți jocuri în labirint, oferta copiilor pentru a determina Direcția mișcării folosind
shooter-urile indicatorului sau deplasarea conform planului de traseu. Astfel de jocuri se
concentrează, ajută la depășirea căii conform schemei care indică începutul și sfârșitul mișcării. Prin
intermediul mai simplu Schemele de mișcare caută un lobby de iepuranță nepoliticos în pădure,
ajută-l pe Melanchka să ajungă în țara magică de matematică, o veveriță pentru a colecta toate
piulițele din Bor, descrie calea pălării roșii din pădure etc. Copiii nu numai Deplasați-vă de-a lungul
shooterilor pointerului, descrieți calea eroilor fabuloși, dar cu ajutorul educatorului, modelați
propriile planuri pentru rute.

Grup de pregătire

Copilul dezvoltă și a rezolvat capacitatea de a naviga spaţiu prin intermediul convenții (săgeți -
semne de mișcare, planuri, rute și scheme; predați defini Instrucțiuni de mișcare a obiectelor, reflectă
poziția lor reciprocă în vorbire.
Special Atenție, profesorul ar trebui să plătească formarea la copii Abilitățile comportamentului
sigur pe carosabilul străzii asociate cu orientarea în spaţiu. În acest scop, se desfășoară diferite jocuri
și exerciții, de exemplu, "Sunt un pieton", "Ce trebuie să vă amintiți când mutați strada?", "Cum să
obțineți transportul?", "Alege răspunsul corect", "Dunno a venit corect?" si etc.
Special Locul ocupă munca la dezvoltarea orientării în avion (foaie de hârtie, pagină de carte,
notebook, tabletă etc.). Tehnica de lucru, ca și în alte grupuri de grădinițe, se bazează pe alocarea
opusă directii: În partea stângă - dreapta, în partea de sus - de mai jos. Împreună cu asta copiii de
șase ani reprezintă o diferențiere spațială mai subtilă: îndemânare pentru a găsi un punct, linie,
coloană pe hârtia tabără prin descrierea locului lor, marginea dreaptă și cea inferioară, superioară și
inferioară a foii, partea stângă (stânga jos, partea dreaptă (Dreapta mai mică) unghi; Aveți grijă
îngrijorarea, observând aceleași intervale, loc subiecți într-o anumită direcție: De la stânga la
dreapta (stânga dreaptă, sus în jos (jos sus). De exemplu, oferi Puneți patru flori în marginea
superioară a foii și cât mai multe frunze la marginea inferioară; Spuneți dacă există figuri cu stânga și
apoi pe partea dreaptă a foii și ce; Spune-mi unde se află. Următoarele variante mai complexe ale
sarcinilor sunt utilizate, în care crește numărul de cifre, locația lor este schimbată etc. Este util să
efectuați dictări vizuale la locație obiecte(figuri) Pe o foaie, exercițiu în compilarea
compozițiilor (Ornamente) urmată de desemnarea verbală elemente de relație spațială. De
asemenea, se recomandă efectuarea jocuri: "Cine își va aminti și îi va spune?", "Ce sa
schimbat?", "Care este diferența?", "Carduri pereche", "Călătorie prin labirint", "Descrieți calea
eroului fabulos" si etc.
4. Redarea ca un mijloc de fixare orientarea spațială a copiilor preșcolari.
În viața de clasă și viața de zi cu zi, jocurile didactice și exercițiile de redare sunt utilizate pe scară
largă. Prin organizarea de jocuri în afara claselor, securizate, aprofundate și extindeți
matematică prezentări ale copiilor. În unele cazuri, jocurile sunt principala încărcătură de
antrenament, de exemplu, în dezvoltarea orientării în spaţiu.
Jocul nu este doar o plăcere și bucurie pentru un copil, care în sine este foarte important. Cu ea,
puteți dezvolta atenție, memorie, gândire, imaginația copilului, adică acele calități necesare pentru
viața viitoare. Redarea, copilul poate dobândi noi cunoștințe, abilități, abilități, dezvoltare abilități,
uneori nu ghici acest lucru.
Jocurile matematice didactice permit nu numai să se extindă, ci și să extindă cunoștințele copiii în
spațiu. Acesta este motivul pentru care în clasă și în viața de zi cu zi, îngrijitorii ar trebui să
folosească pe scară largă jocuri didactice și exerciții de jocuri.
Jocurile didactice sunt incluse direct în conținutul clasei ca unul dintre mijloacele de implementare a
sarcinilor software. Plasați un joc didactic în structura claselor formare Matematică
elementară prezentările sunt determinate de vârsta copiilor, scop, numire, conținut de clase.
Acesta poate fi folosit ca un loc de muncă de învățare, exerciții care vizează îndeplinirea unei sarcini
specifice. formarea reprezentărilor. În grupul mai tânăr, mai ales la începutul anului, toată lecția
trebuie să fie ținută forma jocului. Jocurile didactice sunt adecvate și la sfârșitul lecției pentru a se
reproduce, consolidarea anterior studiată.
ÎN formarea la copii de reprezentări matematice Software-ul de divertisment sunt utilizate pe
scară largă. formă și conținutul unei varietăți de exerciții de joc didactic. Ele diferă de sarcinile și
exercițiile tipice de învățare cu problema neobișnuită a sarcinii (găsiți, ghiciți, surpriza de ao prezenta
în numele oricărui erou literar de basm (Buratino, Cheburashka). Exercițiile de jocuri ar trebui să se
distingă de jocul didactic în structură, numire, nivel de independență a copiilor, rolul profesorului. Ei,
de regulă, nu includ toate elementele structurale ale jocului didactic. (Sarcini didactice, reguli,
acțiuni de jocuri). Numiți-le - Exercițiu copii Pentru a genera abilități, abilități. În grupul mai tânăr,
exercițiile de învățare obișnuite includ caracterul de joc și apoi le folosesc ca o metodă de
familiarizare copii cu un nou material educațional. Exercițiul deține un educator (dă o sarcină,
controlează răspunsul, copiii sunt mai puțin independenți decât în \u200b\u200bjocul didactic. Nu
există elemente de auto-învățare în exercițiu.
Jocuri și exerciții destinate dezvoltării percepția spațială și formarea reprezentărilor spațiale la
copiii de vârstă preșcolară.

1. Cine este atent

Scop. Pentru a forma percepția spațială relațiile și capacitatea de a le reproduce pentru a imita
acțiunile unui adult și a unui eșantion; aflați cu atenție urmați acțiunile unui adult;
dezvolta abilitate Analizați în mod independent eșantionul folosind nu numai vedere spațială, dar
de asemenea reprezentări ale formei, magnitudinea și culoarea.
Echipament. Builder seturi de cantitate copii.
JOC DE ACCIDENT VASCULAR CEREBRAL (EFECTUATE
INDIVIDUAL SAU SUBGRUPURI).
Prima opțiune. Profesorul pune în fața lui (dimpotriva) Copil și stabilește 4-6 elemente de
constructor. Oferă copilului să facă acest lucruAșa cum efectuează orice design arbitrar. În
procesul de lucru, profesorul compară poziția acelorași elemente cu un gest, clarifică-le. locație
spațială. Apoi construiți un alt design din aceleași elemente, schimbând numai poziția lor. Copilul
repetă acțiunile. Pedagogul oferă o evaluare a unui copil sarcini: "Foarte bine, ești atent, totul a
construit-o corect."
A doua opțiune. Profesorul efectuează construcția în spatele ecranului. Copilul trebuie să analizeze în
mod independent eșantionul, evidențiind formă, amploarea elementelor și a lor locație spațialăși
reproduce designul.

2. În partea de jos - la etaj

Scop. Pentru a forma ideile potrivite despre relația spațială a obiectelor; Arătați
locația obiecte În raport cu reciproc relativ și se poate schimba.

Echipament. Două bile, două păpuși, un scaun de marionetă, un scaun pentru copii, un scaun mare și
un tabel.

CURSUL JOCULUI.

Înainte de a sta într-un cerc de copii sunt puse scaune: Marionetă, copii, mare și masă, o minge pune
pe podea, altul pe un scaun de marionetă. Profesorul indică mingea situată pe podea și Întreabă.:
"Unde este această minge? Mai jos?" Dacă copiii nu pot răspunde, profesor el vorbește: "Această
minge la parter." Aceeași întrebare Setează mingea pe scaun. Bilele de șoc și Întrebările sunt
repetate. Apoi mingea este deplasată de la un scaun de marionetă la un scaun mare etc.

3. Puneți dreptul

Scop. Învață să se transfere relațiile spațiale între obiecte Cu volum pe o imagine plană, să dezvolte
atenție, imitație.
Echipament. A stabilit obiecte Și imaginile lor planare (bile, cuburi, prisme triunghiulare, baruri,
cărămizi, jucării minore de complot în numărul de jucători.
JOC DE ACCIDENT VASCULAR CEREBRAL (MAI ÎNTÂI A FOST
EFECTUATĂ INDIVIDUAL, APOI SUBGRUPURI).
Profesorul se află pe masa mică opusă copilului, ia două volumetrice subiect, cum ar fi un cub și
minge, oferă o imagine a planului de copii din acestea obiecte(Cerc și pătrat) și întreabă. A pus
datele imaginii subiecții. Mai tarziu oferi Acționați prin imitație ("Fă ca mine") Și pune mingea în
cub. Copilul reproduce aceste relații formează. Dacă este dificil, profesorul îl ajută, îndreptându-se
spre o direcție de gest în mișcare formă, I. el vorbește: "Așa e, o minge pe un cub. (Arată pe propria
dvs. eșantion.) Și tu de asemenea. " (Arată ce a făcut un copil.) Apoi se schimbă obiecte mentale, de
fiecare dată fixând rezultatul în cuvânt. În același mod, relațiile sunt simulate între altele. articole.

4. Faceți o imagine

Scop. Fixați capacitatea de a distinge și de a apela relații spațiale: pe, de mai sus, sub;
exercițiu copii în determinarea localizării articolelor, de mai sus.

Echipament. O imagine a unui copac pe o foaie mare de hârtie, de soare, ciuperci, nor, veveriță,
pasăre, floare, albină.

Cursul jocului. Profesorul spune copiilor că vor face imagine frumoasă. Imagine din lemn și
diverse obiecte: Ciuperci, arici, flori, soare, albine etc.
Suntem cu voi toți elementele vor fi plasate pe copac, sub un copac, deasupra copacului.
Treptat, copiii fac o imagine pe tablă, comentând acțiunile lor ("Hedgehog sub copac", "nor peste
copac").

5. Cine pentru cine?

Scop. Introduceți conceptele de "front", "spate"; Învață să utilizați în discursul activ al cuvântului
"Front", "spate".

Cursul jocului. Copiii sunt construiți în coloană. Pedagoga.: "Cine este înainte de
Vanya?" (Sasha) (Sasha se află pe față de Vanya). Unde este Vanya în legătură cu Sasha? (Vanya stă
în spatele Sasha). Cum pot spune diferit? (Vanya înseamnă Sasha). (Lucrări similare se desfășoară
cu fiecare copil).
Pedagoga. oferi Copiii se întorc la 180 de grade. Muncă similară. Apoi, copiii se rotesc la 90 de
grade. Pedagoga.: "Băieți, uite și spuneți-mi ce articole Ești în fața ta? Si ce articole Ești în spatele
tău?

6. Treceți mingea înapoi

Scop. Fixați capacitatea de a naviga în direcții spaţiu(punctul de referință - corp); Pentru a utiliza
cuvintele "stânga", "dreapta", "de sus".
Echipament. Minge.

Cursul jocului. Copiii sunt construiți în coloană. Primul transmite mingea la copil în picioare în
spatele lui. Când mingea este la ultimul copil, acesta rulează la începutul coloanei, se dovedește a fi
primul și transmite mingea înapoi. Potrivit echipei, o minge de adult este transmisă de sus, în stânga,
dreapta. Primii copii a oferit Pentru a dovedi numele direcției în care transmit mingea.
De la naștere, copilul învață să simtă, să perceapă, să simtă și să înțeleagă lumea. Orientarea în spațiu
pentru preșcolari este una dintre modelele de dezvoltare. Pentru a ajuta copilul să stăpânească această
etapă pe deplin și să nu permită greșelile să fie foarte importante, deoarece percepția pe sine în lume
va depinde de ea.
Nu ar trebui să fie subestimată acest conceptAceasta duce la dezvoltarea armonioasă și interacțiunea
copilului cu realitatea înconjurătoare. Părinții ar trebui să înțeleagă ce sarcini se confruntă cu ei și pe
copil și este, de asemenea, necesar să se țină seama de faptul că pentru fiecare vârstă diferă
semnificativ și complicați. Pentru a ajuta părinții, există programe și tehnici speciale care vizează
dezvoltarea ideilor spațiale în copiii preșcolari. Cu ajutorul lor, puteți alege exercițiile și sarcinile
optime care sunt apoi folosite pentru a vă dezvolta copilul.

În primul rând, părinții înșiși trebuie să supună faptul că reprezentările spațiale ale preșcolarilor
includ.

VEDERE SPAȚIALĂ
Când vine vorba de vârsta preșcolară, atunci copilul este destinat între 3 și 7 ani. Un copil de trei ani
este deja instruit în mod activ de poziția părților, și anume, găsind partea dreaptă și stângă. Acest
lucru va deveni mai târziu una dintre fundamentele notației verbale în orientarea obiectelor în raport
cu alte lucruri sau a copilului.

Caracteristicile orientării spațiale includ astfel de idei ca:

 distanțe de rating;
 dimensiuni de obiecte;
 forme de lucruri;
 localizarea reciprocă a articolelor relative între ele;
 depărtarea obiectelor în raport cu copilul sau alte obiecte.
Copilul trebuie să ajute la înțelegerea relației spațiale și să le poată desemna verbal până la sfârșitul
perioadei preșcolare. Adică, trebuie să învețe să-și exprime competența și să explice orice locație de
diferite obiecte și, bineînțeles, însuși. Formarea reprezentărilor spațiale de la preșcolari este una
dintre cele mai importante sarcini, aceste cunoștințe vor afecta în mod semnificativ abilitățile școlare
deformare. Deficiențele pot duce la percepția dificultăților asupra programului școlar. Până în
prezent, programul pentru copii de clase junior este semnificativ complicat nu numai prin adăugarea
de obiecte și concepte noi, ci și de intrarea materialului în care este un rol important pe care îl joacă
percepția.

Dezvoltarea coordonării copiilor de vârstă preșcolară joacă un rol important în percepția asupra
spațiului. Pentru a începe învățarea reprezentărilor spațiale este de la vârsta infantilă.

Așa se întâmplă.

DEZVOLTAREA COORDONĂRII CA BAZĂ PENTRU PERCEPȚIA

SPAȚIALĂ
Pentru ca copilul să înceapă să formeze o opinie cu privire la realitatea înconjurătoare, merită inițial
să-l învețe să simtă și să contribuie la dezvoltarea unei bune coordonări. Pentru a face acest lucru,
începând cu vârsta infantilă, cu bebelușii își petrec exerciții pe bile.

Cea mai eficientă este o mamă comună înot cu un copil, unde sarcinile sunt date în formă verbală și
verbală. Copilul este rugat să navigheze la mama ei, să se scufunde, să ia o jucărie din partea de jos și
așa mai departe. Pentru aceasta, există programe speciale și antrenori care cunosc toate specificul
modului de a face față copiilor pe apă. În plus, chiar și o scădere simplă a copilului îi dă anumite
sentimente și percepții despre sine față de adult.
De îndată ce copilul începe mișcarea elementară, este necesar să începeți în mod direct învățarea.
Părinții trebuie să fie întotdeauna acceptați și explicând ce este locul unde este. Puteți merge pe jos,
arătând diverse obiecte și demonstrați în mod clar distanța față de copilul. Este important nu numai să
dea notația verbală a copilului, ci și să se permită să efectueze acțiuni. Dacă copilul încă nu merge,
atunci mama îl poate ajuta să ajungă la elementele permise. Cu apariția unei perioade în care începe
să meargă singură, este necesar să se consolideze coordonarea. Există o mulțime de modalități și
metode care vor fi utile în această afacere.
Dezvoltare motoare mici - Aceasta este ceea ce merită să începeți. Astăzi este proiectat un numar
mare de Programe și beneficii care îi vor ajuta pe părinți să-și dezvolte copilul. Oamenii de știință au
demonstrat că dezvoltarea motorului senzorilor de vârstă preșcolară a tinerilor preșcolari are un
impact asupra capacității mentale a copilului.

Puteți dezvolta motilitatea, sentimentele de percepție și senzațiile care utilizează materiale utilitare
convenționale - diferite cereale, bucăți de diferite pe atingerea țesăturii, hârtiei, foliei și multe altele.

EXERCIȚII PENTRU COORDONARE

Cea mai ușoară coordonare a mișcărilor copiilor mici sunt următoarele exerciții:

1. Este necesar să se ofere un copil confortabil la locul de muncă. Mai mult, există 2
boluri din plastic sau din lemn în fața acestuia, unul dintre ele este umplut cu un
cereale, al doilea este gol. Copilul este oferit, se mișcă cu o lingură întregul barbel
într-un castron gol. Copilul va încerca să dezvolte claritatea mișcărilor și să
înțeleagă înțelegerea că acest obiect schimbă locația cu ajutorul său.
2. Pe baza primului exercițiu, alte clase sunt efectuate cu sarcini mai complexe.
Crupele într-unul din rezervor trebuie amestecate sau, de exemplu, adăugați mazăre
sau piulițe la semolină. Copilul este rugat să împrăștie toate articolele la diferite
tancuri.
3. Iubesc copiii cu apă. Există multe astfel de exerciții care vor ajuta la formarea
anumitor abilități. Transfuzia de apă dintr-un geam complet în gol, jocuri cu
obiectele de densitate și masă diferită pe apa copilului va fi interesantă. Este
interesant să observați și să înțelegeți cum pietricele sunt coborâte și sunt pe fund,
iar mingea de plastic luminoasă rămâne pe suprafață.
Acestea sunt cele mai simple și mai ușoare sarcini care pot fi date copilului dvs. acasă, atunci
dezvoltarea sa va fi răutăcioasă și interesantă.

Dezvoltarea senzorilor copiilor preșcolari implică sarcini mai complexe. În acest proces, puteți utiliza
abilități creative. Lucrul cu plastifia, testul, desenul cu crupe, margele de țesut contribuie, de
asemenea, la dezvoltarea motilității și o coordonare mică mișcări.
FORMAREA DE CONCEPTE SPAȚIALE DE LA PRESCOLER
Odată cu apariția vârstei preșcolare la copii începe o perioadă sensibilă pentru dezvoltarea activității
cognitive. Abilități intelectuale În multe privințe va depinde de modul în care copilul a primit un
copil. El va cunoaște lumea prin obiect și activitate manipulativă. Cu alte cuvinte, el trebuie să ia în
mână, să simtă anumite acțiuni cu el. Sarcina părinților este de a oferi copiilor ocazia de a observa și
de a experimenta. Aceste condiții sunt importante pentru dezvoltarea completă și armonioasă. Mulți
profesori pretind că învață copii conceptele de costuri de orientare spațială pentru anumite sisteme:
  în raport cu corpul;
 în raport cu timpul sau punctul raportului;
 În ceea ce privește elementele.
De exemplu, lucrați în conformitate cu schema față de organism este de a preda astfel de idei ca:

 în fața feței;
 în spatele spatelui;
 partea de sus este capul;
 mai jos sunt picioarele;
 unde este mâna dreaptă, piciorul, urechea;
 unde este mâna stângă, piciorul, urechea.
Dacă copilul se concentrează pe corpul său, atunci în viitor, nu vor exista probleme în dezvoltarea
cunoașterii.

După ce copilul a aflat locația articolelor în raport cu corpul său, este necesar să se procedeze la
dezvoltarea evaluării vizuale a locului obiectelor. Opțional coordonarea motorului în prescolari se
dezvoltă mai eficient folosind exemple vizuale.
ÎNȚELEGEREA LEGĂTURILOR DE SPATIO-MOTOR
Părinții ar trebui să ajute copilul să învețe să simtă și să înțeleagă locația articolelor în raport cu
punctul de referință. În înțelegerea elementară a înțelegerii lor, din nou, din nou, propriul său corp.
Pentru a determina unde se află peretele, copilul ar trebui să-l atingă înapoi și apoi să dau o
caracteristică. Dacă subiectul este pe partea laterală, atunci atingerea mâinii va fi necesară. Deci,
experiența și cunoștințele vor fi acumulate până la un anumit moment până când copilul învață să
construiască mental o imagine spațială comună și să-i dea o descriere verbală.

Vederile spatio-temporale de la prescolari sunt cele mai bune citiri pentru a se dezvolta de la 3 ani.
Primul lucru pe care copilul merită învață, este anotimpurile și conceptul de "dimineața", "zi",
"seara", "noapte".

Important! Cu copii de vârstă preșcolară, numai tehnicile de joc au fost valide. Toate tehnicile se
bazează pe forma de învățare. Instrucțiuni vizuale, elaborare și repetări, cuvinte de stimulare - toate
acestea fac parte din procesul educațional.

Mai aproape de 6-7 ani, trebuie să complicați programul și să adăugați dictări auditive. Acest lucru
este atunci când copilul este rugat să aranjeze o foaie de hârtie într-un anumit loc pentru acest lucru
sau asta forma geometrică sau subiect. Astăzi, pot fi diagnosticate cu cunoștințe indicative spațial.

Noțiuni de bază, merită să decideți ce metodologie pentru formarea reprezentărilor spațiale va fi luată
ca bază. Puteți utiliza un program curat și îl puteți completa cu exerciții din alte programe. Aproape
toate acestea se bazează pe jocuri didactice și interactive.

Pentru dezvoltarea coordonării motorului, merită acordată atenție jocurilor atât într-un spațiu închis,
cât și într-o zonă exterioară:

1. Perfect formează prezentări pe terenul jocului de ascuns și caută. Elemente

pedagogice pot fi făcute, lăsând semne pe una sau altă zonă a zonei sub formă de
litere sau forme geometrice.
2. Jocuri cu un punct de raportare. Acestea sunt releu și quest-uri, jocuri cu o minge
care nu numai că va ajuta să dezvolte înțelegerea necesară, dar va servi și
dezvoltarea fizică și emoțională.
3. Pentru dezvoltarea coordonării motorului, va fi potrivit un joc de trecere a
obstacolelor. Ca o opțiune, pentru includerea în activitatea de organe auditive,
jucătorul își închide ochii și conduce prin bandă, declarând unde și modul în care
sunt situate obstacolele. Excelent pentru aceste scopuri este un joc de "Zhmurki"
folosind clopotul.
Merită să începeți să învățați copilul cu cunoștințe elementare. Părinții trebuie să dedice în fiecare zi
acestor abilități, un anumit timp. Acest lucru se poate face în timpul jocurilor comune, merge pe
stradă, înotând în baie sau vizionând fereastra pentru trecători.

Orientarea spațială este formată cu participarea informațiilor obținute pe toate canalele senzoriale.
Cunoașterea lumii înconjurătoare este un proces complex și începe cu cunoștințe senzuale directe sau
indirecte. Experiența cunoașterii persoanei de relații spațiale în mediul subiectului este foarte
importantă. Relațiile spațiale permit copilului să stăpânească anumite părți de vorbire, multe adversii.
Condiția principală de orientare în spațiu este o mișcare activă în el. Reprezentări spațiale și percepții
- concepte capabili care reflectă caracteristicile spațiale multiple ale lumii obiective. Forma, volumul,
lungimea obiectelor în lungime, lățime și înălțime, locația lor în spațiu, relațiile spațiale și distanțele
dintre obiecte, direcții în spațiu sunt diferite categorii spațiale.

SL Rubinstein a scris că percepția spațiului - poziția subiectului în spațiu, amploarea sa, conturul,
relieful, precum și odihna și mișcarea lui - este comisă de un ochi în mișcare și senzație musculară -
în combinație cu senzațiile vizuale de fapt - Plasați activitățile în care ochiul este un rol semnificativ.
Datorită ochiului său, poate ca mâna să "simtă" subiectul. [31]

Cu toate acestea, Lublinskaya A.a., în lucrările sale, a menționat că includerea cuvântului în procesul
de percepție, stăpânirea unui discurs independent într-o mare măsură contribuie la îmbunătățirea
relațiilor spațiale, direcției. "Cea mai degrabă cuvântul determină direcția", accentuează A. A.
Lublinskaya, cu atât este mai ușor ca copilul să se concentreze, cu atât mai complet includ aceste
semne spațiale în imaginea reflexivă a lumii, cu atât mai semnificativă, logică și mai solidă devine
pentru copil ". A.A. Lublin, studiind. vârsta particularități Percepțiile spațiale, a subliniat trei
categorii de cunoștințe despre spațiu pe care copilul o absoarbe: o înțelegere a distanței subiectului și
a locației sale; Determinarea direcțiilor; Reflecția relațiilor spațiale. În același timp, aceasta a dat
caracteristica dezvoltării percepției spațiului ca proces de interacțiune practică activă a copilului și a
realității înconjurătoare. O astfel de dezvoltare practică a spațiului copil convertește funcțional
întreaga structură a orientării sale spațiale. O nouă perioadă începe în dezvoltarea percepției spațiului,
a semnelor spațiale și a relațiilor obiectelor din lumea exterioară.

Conceptul de "orientare spațială" este folosit pentru a caracteriza capacitatea unei persoane de a
naviga nu numai pe teren, ci și pe ei înșiși, pe o altă persoană (mâna stângă, mâna dreaptă), pe
diverse subiecte, în condiții de spațiu limitat, De exemplu, pe o foaie de hârtie. Acest proces implică,
de asemenea, acțiuni active ale unui subiect în spațiu. Cunoștințele spațiale spectative sunt strâns
asociate cu comportamentul spațial, cum ar fi căutarea spațială, orientarea și navigația. Un copil cu
viziune normală mai întâi stăpânește spațiul prin coordonarea vizuală și a motorului.

Sistemul vizual stimulează activitatea motorii, iar activitatea motorii clarifică estimările vizuale ale
indicațiilor și distanțelor. B.g. ANANYEV scrie că percepția spațiului este o asociere intermodală
complexă și se bazează pe interacțiunea diferitelor analizoare (vizuale, motoare, tactile). Orientare -
Definiția locației sale, capacitatea de a înțelege mediul, conștientizarea oricărui lucru. Formarea
reprezentărilor spațiale are loc ca urmare a convenției și a activității reflexe a creierului, cu
participarea multor analizoare care conduc din care este motorul. Ochiul are o valoare dominantă în
orientarea la fața locului.
LOR. SECHENOV, având în vedere rolul viziunii în dezvoltarea mentală, Am spus că orientarea
vizuală ocupă un loc de frunte. Dominanța sistemului vizual, scrie B.G. Ananiev este determinată de
combinația a patru factori: integritatea imaginii obiectului, acțiunea subiectului cu obiectele realității,
percepția și orientarea spațială a imaginii.

A.g. Litvak, V.M. Sorokina etc. Golovin scrie că orientarea în spațiu este procesul de aplicare
practică a reprezentărilor spațiale, printre care performanțele topografice joacă un rol important.
Viziunile topografice sunt idei despre localitatea care rezultă din percepția și localizarea obiectelor în
spațiu. Vizualizările topografice sunt un set complex de imagini de memorie, care reflectă forma,
valoarea, depărtarea obiectelor și direcția în care sunt situate în raport cu orice punct de referință. În
acest concept, orientarea spațială include evaluarea distanțelor, dimensiunilor, formelor, poziției
reciproce a obiectelor și poziției acestora față de orientarea corpului.

E.i. Theheeva a subliniat: "Orientarea în spațiu se dezvoltă la copii mai lentă decât orientarea în alte
reprezentări senzoriale (culoare, subiect de formă). Între timp, dezvoltarea orientărilor spațiale este
extrem de necesară în epoca preșcolară".

Astfel, procesul de reflectare a spațiului și orientării în el în preșcolarii are loc de la percepția difuză,
nedeclarată, cu alocarea obiectelor individuale din afara legăturilor spațiale cu degradarea treptată, și
apoi integrarea, apropierea din apropiere și o înțelegere holistică discretă-continuă a integrității
spațiului.

· Experiența senzuală îmbunătățită a distincției spațiale.

· Discursul este activat, crește vocabularul.

· Orientarea pe corpul dvs. face posibilă cunoașterea părților corpului ca unități anatomice.

· Logica se dezvoltă, gândirea, imaginația.

· Sunt formate abilități de orientare.

· Orientarea pe foaia de hârtie se pregătește să studieze la școală.

· Promovează dezvoltarea activităților de jocuri, forță de muncă, vizuale, constructive, de formare.

· Dezvoltă orizonturile și altele.

Mecanisme fiziologice și psihologice de percepție a spațiului

Performanțele spațiale apar foarte devreme, formarea lor este implicată diverse analizoare (vizuale,
kinesthetice, tactile, auditive etc.). La copiii mici, un rol special aparține analizoarelor kinesthetice și
auditoriului.

Un copil la vârsta de 4-5 săptămâni începe să fixeze ochiul subiectul la o distanță de 1-1,5 metri.
Copiii 2-4 luni deplasați vederea obiectelor în mișcare. La început, copilul percepe obiectul care se
deplasează într-o direcție orizontală, apoi ca rezultat al jeturilor de motor - în direcția verticală și într-
un cerc. Îi încurajează copilul la propria mișcare (ochi, cap, corp, etc.). Deja în primul an de viață,
copilul începe să stăpânească profunzimea spațiului. Plimbarea extinde semnificativ dezvoltarea sa
practică (distanța de la un subiect la alta).

ÎN mai tânăr în vârstă Rolul principal în cunoașterea relației spațiale joacă experiența practică a
copilului (joc, plimbare, ...). După cum se acumulează, cuvântul devine din ce în ce mai important.

Diferite direcții Copilul este corelat în primul rând cu anumite părți ale corpului propriu:

În partea de sus - este acolo unde este capul;

În jos - este acolo unde picioarele;

Înainte este locul în care fața;

În spatele - aici este locul în care spatele;

În dreapta - aici este mâna dreaptă;

În stânga - aici este locul stâng și așa mai departe.

Orientarea pe corpul dvs. servește ca un sprijin în dezvoltarea direcțiilor spațiale. Treptat, copiii
stăpânesc înțelegerea trotuarului destinațiilor spațiale. Inițial, ele pot fi confuze, în special conceptul
de "dreapta", "stânga". Este de obicei alocată unei direcții și pe baza comparației este conștientă de
cealaltă:

sub - "peste;

dreapta -\u003e în partea stângă;

în partea de sus - "de mai jos;

spate -\u003e înainte.

Etapele percepției relațiilor spațiale între obiecte:

I etapă: Relațiile spațiale nu sunt evidențiate de un copil.
Elementele înconjurătoare sunt percepute separat fără o relație spațială.
Etapa II: Urmărire practică . (Contact Proximity.)
Copilul se sprijină înapoi: "Cabinetul din spatele"; Mână atins de mână: "Masă pe dreapta". Când
elementele sunt amplasate într-un rând sau într-un cerc, copiii se presau strâns între ele.
III etapa: Evaluare spectatică. Recepția proximității de contact se înlocuiește cu rotația carcasei,
apoi prin mișcarea indexului mâinii, apoi cu o ușoară mișcare a capului și, în final, uite.
Cuvântul joacă un rol important.

Acțiunile practice sunt pliate treptat și se deplasează la mental.

În 3 ani, copiii apar posibilitatea evaluării vizuale a localizării obiectelor într-un spațiu limitat. În 5
ani, gradul de distanță al obiectelor este în creștere.

Concluzii:

Vârsta preșcolară este perioada de stăpânire a sistemului de referință verbală în principalele direcții
spațiale.

Orientarea pe propriul corp servește drept inițial în dezvoltarea direcțiilor spațiale.

În formare, este necesar să se formeze simultan relații spațiale inverse reciproc.

Caracteristicile dezvoltării
Instrucțiuni privind formarea orientărilor spațiale în Dow
orientărilor spațiale la copii

Fără orientarea pe corpul dvs. este

Mai întâi învățăm să sunăm și să arătăm părți ale corpului, apoi să vă
o orientare imposibilă în privința
concentrați (care se află), apoi să dau alte tipuri de orientări
dumneavoastră

Atragem atenția asupra funcțiilor preferențiale ale mâinii drepte și stângi și

Este dificil să se percepe relația
pregătim constant în numele lor. (Dreapta - Țineți o lingură, creion; stânga
"dreapta - leo", părți dreapta și
- pâine, țineți o foaie de hârtie. O muncă individuală este necesară cu
stânga ale corpului
directorul stâng). Stânga și părți ale corpului cu mâna corespunzătoare.

Mai ușor orientat într-un spațiu mic Inițial, spațiul în cauză sau avionul este limitat artificial, apoi extinde
închis sau un plan limitat treptat revizuirea

Mai orientată în mișcare decât într- În primul rând învățăm să navigăm într-o poziție fixă, orientarea în mișcare
o poziție statică dau ca o complicație, în etape

Celulele și liniile de pe o foaie de

La început sunt date exerciții speciale Pentru a distinge celulele și rândurile
hârtie nu văd, ceea ce face dificilă
și numai atunci lucrarea principală este efectuată, asociată cu o foaie de
orientarea în microspiația celulară
hârtie de hârtie într-o cușcă
și de linie

Sarcina pentru munca independentă a studenților

Ridicați jocurile în mișcare pentru preșcolari pe orientare în spațiu.

Numărul de lecție 13.

Metode de dezvoltare a reprezentărilor spațiale de la preșcolari
PLAN

1. Analiza sarcinilor software.

2. Metode de rezolvare a fiecărei sarcini:

a) munca preliminară;

b) caracteristicile unui material vizual;

c) tehnica de învățare;

d) etapele de complicație;

e) jocuri didactice și exerciții.

Analiza sarcinilor software

1. Învață să navighezi pe corpul tău ("pe tine" - i).

2. Învățați să distingeți și să apelați indicații spațiale privind dvs. ("de la noi" - "): În partea de sus -
de mai jos; Înainte - în spatele; dreapta stanga.

3. Învățați să determinați locația subiectului cu privire la dvs. (P -\u003e I).

4. Învățați să vă determinați poziția proprie în spațiu (I - "P).

5. Învățați să determinați locația subiectului în raport cu o altă persoană (P -\u003e L).

6. Învățați să determinați localizarea articolelor relative între ele (P-P).

7. Învățați să vă deplasați în direcția specificată. Introduceți regulile drum (PDC).

8. Învață să navighezi pe o foaie de hârtie (curată și într-o cușcă).

Metode de formare a capacității de a se concentra pe corpul dvs. "pe tine" - I (sarcina 1)

Muncă preliminară

În procesul de comunicare (îmbrăcăminte, spălare etc.) cu copii, adultul numește și își arată părțile
corpului: "Să spălăm picioarele", "puneți o pălărie pe cap". În primul rând, în pasiv, și apoi în
discursul activ al copilului, apar numele părților corpului, însoțind experiența practică a copiilor.

Metode de învățare

În procesul de jocuri, situații de zi cu zi și apoi în clase (începând cu grupul II Junior), formăm

cunoștințe la copii, însoțirea îmbogățirii active a vorbirii.

Secvența formării cunoștințelor:

1. părți ale corpului (mai întâi pe corpul propriu al copilului, atunci puteți utiliza păpuși și o altă
persoană):

Arată unde este capul.

Ce ai purtat cizmele?

Să spălăm înapoi ...

2. Direcții spațiale pe tine (discutăm asupra copilului și pe jucărie în timpul jocurilor, educației fizice,
plimbări etc.)

Înainte - față, piept, stomac.

Spate.

Cap de sus.

Sub picioare.

Mâinile - pe laturi.

3. Mâinile drepte și stângi (în timp ce mănâncă, desen etc. Am atras atenția copilului la avantajele
funcționale ale mâinii drepte. Lucrăm individual cu copiii stângi, în nici un caz reapară și nu
înjurătură):

Ce mână țineți o lingură?

Ce mână a luat pâinea?

Ce mână țineți un creion?

Care este mâna dvs. ținând o foaie de hârtie?

4. Părțile drepte și lăsate ale corpului (în educația fizică, în timpul jocurilor și clasei, discutăm despre
numele părților corpului prin legarea lor cu numele mâinilor):

Piciorul stâng în cazul în care mâna stângă.

Piciorul drept din cealaltă parte unde mâna dreaptă.

Jocuri didactice

"Papusul se spală", "Deschideți o păpușă";

"Afișați numele" (educatorul numește parte a corpului, copiii arată acest lucru. În primul rând,
profesorul însuși atinge, de asemenea, partea de titlu (eșantionul de lucru), apoi apeluri. Apoi,
profesorul numește unul, dar arată altul pe atenție));
"Cine va spune corect și arată" și alții.

Metode de formare a capacității de a distinge între direcțiile spațiale privind noi "de la tine" - i
-\u003e (sarcina 2)
Muncă preliminară

Numai după ce a studiat propriul corp și direcții pe el (sarcina 1) ne întoarcem la orientarea despre
tine.

Metode de învățare

În grupul II Junior în procesul de jocuri, lucrați cu materiale, etc., în clasa din afara, sunt date în
primul rând la atribuire, apoi pe echipă. Acțiunile de probă sunt afișate "în imaginea oglinzii".

În grupul mai mare, după ce capacitatea de a se concentra asupra unei alte persoane se formează,
puteți anula "Spectacolul oglinzii".

Înclinând cercurile cu mâna dreaptă de la stânga la dreapta.

Ridicați mâna stângă?

Fluturând steagul spre dreapta, la stânga.

Priviți în jos, în sus.

Faceți doi pași înapoi, înainte.

Jocuri didactice

"Unde să aruncați mingea";

"Unde inelul clopot?" si etc.

Ideile despre spațiu se adaugă treptat într-un copil. Etapa fundamentală a structurii formării lor este
percepția copilului propriul corp Care începe cu senzația de tensiune și relaxare a mușchilor,
precum și interacțiunea corpului unui copil cu un spațiu extern și cu adulți. Nou-născutul încă nu știe
unde se termină și lumea din jurul lui începe de asemenea, el nu-și dă seama că are mânere și
picioare. În timp ce bebelușul nu începe să păstreze capul, să stea în jos, să se ridice, să se miște,
informații despre lume și despre el însuși el primește prin senzații tactile.

DESCARCA:
PREVIZUALIZARE:

Dezvoltarea reprezentărilor spațiale în copiii preșcolari

Dezvoltarea reprezentărilor spațiale în epoca preșcolară este supusă legilor generale de ontogeneză a
psihicului uman, care se desfășoară prin asimilare, stăpânind experiența specială a generației
acumulate anterioare. În literatura modernă, importanța percepției spațiale și orientarea spațială este
remarcabilă, cea mai apropiată relație cu activitate cognitivă Omul (Ananiev 1964; Lublinsky 1971
etc.)
Ideile despre spațiu se adaugă treptat într-un copil. Etapa fundamentală a structurii formării lor este
percepția copiluluipropriul corp Care începe cu senzația de tensiune și relaxare a mușchilor, precum
și interacțiunea corpului unui copil cu un spațiu extern și cu adulți. Nou-născutul încă nu știe unde se
termină și lumea din jurul lui începe de asemenea, el nu-și dă seama că are mânere și picioare. În
timp ce bebelușul nu începe să păstreze capul, să stea în jos, să se ridice, să se miște, informații
despre lume și despre el însuși el primește prin senzații tactile. Senzațiile mai diverse vor primi un
copil în această etapă, cu atât mai repede se vor dezvolta ideile despre limitele corpului propriu și va
fi mai rapid că este locul în care se simte contactul cu un neted sau dur, solid sau moale, rece sau cald
Suprafață, o graniță apare corpul său "I" (Morgaciva 2009).

În determinarea relațiilor spațiale ale elementelor înconjurătoare, nu numai mișcarea mâinii, ci și

mișcarea ochilor și a capetelor. Definiția poziției obiectelor aranjate în jurul copilului apare în mod
similar cu definiția relației spațiale a corpului propriu, numai acum copilul este la început nu numai
că face mișcarea cu mâna dreaptă, dar se uită la ea, subliniază ea ei vizual. Apoi, prin transferarea
ochilor la un anumit element și adesea întinzându-se mâna spre el, determină poziția subiectului în
raport cu propriul corp (Zaporozhets și colab., 1964).

Copilul a învățat deja în copilăria timpurie pentru a separa obiectele în spațiu, a distinge forma,
dimensiunea, poziția și mișcarea într-o anumită direcție. Abilitatea de a distinge vizual între relația
spațială este dobândită de un copil mic datorită dezvoltării senzațiilor musculare care rezultă din
cazare, convergență, mișcare a ochilor în timpul vizualizării obiectelor, urmărirea în timpul mișcării
lor (ANANEV 1964).

Formarea reprezentărilor vizuale-spațiale într-un copil (adică idei despre forma și amploarea
obiectelor și locația lor în spațiu în raport cu ceilalți) durează destul de mult timp. Un rol important în
acest proces nu este doar direct percepția spectaculoasă Obiecte, dar, de asemenea, acțiuni
independente ale unui copil cu aceste elemente (sentimentul lor, deplasarea de la loc în loc,
manipulați-i), care îi permit să obțină o idee despre forma și magnitudinea obiectelor mici din jur și
să învețe de la diferite semne de a le distinge unul de celălalt (Paramonov 2005).
Percepția unei forme geometrice, un preșcolar junior, de regulă, îl identifică cu subiectul (pătratul
numește adesea "fereastra", "un cub; cerc - o minge", "barank", "roată"). Copiii medii și mai mari
arată nevoia de a se afla formulare. Ei încearcă să stabilească ceea ce arată subiectul și ceea ce diferă
de ideea sa diferite forme. Caracteristica definitorie a copiilor de devreme și mai tineri vârsta pentru
copiise înlocuiește cu apropierea (pătrată - "ca buzunare", "ca o poartă", ovală - "ca un castravete",
"ca un ou". Un adult trebuie să susțină această încercare de a compara, să înțeleagă formele
articolelor înconjurătoare. Prin urmare , nu este necesar să se limiteze motorul activitatea copilului și
dorința sa de a se apropia de subiecți, să le atingă, să încerce să acționeze cu ei.
Se dezvoltă în anii preșcolari șieyemer Copilul este atât de necesar pentru percepția spațiului.
Provocări complexe ale ochilor Copiii decid mult mai rău decât sarcinile pentru o comparație a
lungimii liniilor. Copiii se dovedesc pentru a le putea rezolva numai de la vârsta de șase șapte.
Motivul pentru acest lucru este un nivel scăzut de acțiuni privitoare. Cu toate acestea, nivelul acestor
acțiuni la copiii preșcolari senior și vârsta școlară mai mic poate fi ridicat în procesul de învățare
orientată (Lavrentiev 1968).

În formarea de idei despre distanța obiectelor, deplasarea în spațiul copilului în sine este un rol
major. Nu este în zadar că cunoaștem spațiul "măsura propriilor pași". Copilul cunoaște spațiu în
timp ce se trimite. Încă situată în pat și acționând cu un mamelon, un zgomot, un copil știe spațiul
"închis". "Dalit" el stăpânește puțin mai târziu când învață să se miște singură.

De îndată ce copilul a crescut pe picioare și a mers, spațiul său înconjurător se extinde semnificativ,
iar camera se transformă într-o nouă lume necunoscută, la care copilul este infinit fericit. Această
perioadă este extrem de importantă pentru dezvoltarea copilului normal și cu drepturi depline. Acum
se mută la următoarea etapă a dezvoltării ideilor spațiale - desprerelația dintre obiecte (Morgaciva
2009). Copilul le învață numai prin activități practice. De exemplu, atunci când un copil încearcă să
ajungă la cutia colorată pe care mama pune pe raftul de sus al cabinetului, el nu înțelege imediat că
costăprea sus sau când încearcă fără succes să bată jucăria cu bile până când nu trebuie să aruncați o
mingemai departe. Pe scurt, în această etapă de dezvoltare, performanțele spațiale sunt, de asemenea,
formate viața de zi cu zi.

În activitățile de jocuri, copiii nu numai că reproduc relația dintre adulții observați de ei, dar, de
asemenea, dau funcției de joc la lucrurile incluse în situația jocului și, în același timp, își cunosc
proprietățile și relațiile obiective. Prin urmare, dezvoltarea activităților de joc contribuie atât la
îmbunătățirea recunoașterii semnelor spațiale de obiecte (în special forme, valori, proporții, direcție
etc.), cât și formarea unor niveluri mai ridicate de coordonare vizuală - motor în orientare spațială.

Includerea în procesul de percepție a cuvântului joacă un rol major în dezvoltarea percepției relației
spațiale. Din observațiile efectuate de mulți psihologi (Ananiev 1964; Zaporozhete 1965; Lublin
1971; USOVA 1965, etc.) Rezultă că, în vorbire, cu diferențierea verbală, mâna dreaptă este
evidențiată de un copil mai devreme decât stânga. Acest lucru se datorează faptului că la stabilirea
unei conexiuni între cuvântul "dreapta" și o mână corespunzătoare, copilul se bazează pe numeroase
conexiuni de motor vizual care au fost formate în procesul de acțiune a acestei mâini. Într-o anumită
etapă de dezvoltare, ca răspuns la o cerere de a-și arăta mâna dreaptă, copilul spune: "Mă mănânc
bine, desenez, salut - înseamnă că acesta este drept" (Elkonin 1960: 48). Rolul cuvântului în
dezvoltarea relațiilor spațiale dintre obiecte este deosebit de mare. Înapoi în epoca preșcolară, copilul
ia în considerare locația spațială a articolelor din acțiunile sale. Cu toate acestea, pentru a extrage
relații spațiale între ele, pentru a le abstrade în percepția lor, copilul începe numai în epoca
preșcolară, care se datorează masteringului notației verbale.

Trebuie remarcat faptul că reproducerea corectă a relațiilor spațiale are loc numai dacă copilul
consumă în vorbire care însoțește acțiunea, astfel de cuvinte caÎnainte, aproape, în mijloc, între.În
cazurile în care copilul este limitat de denumirile verbale comune, nediferențiate de spațiu care nu
reflectă relațiile (cum ar fiaici, aici, aici ), el nu poate să-și îndeplinească corect sarcina propusă. Prin
urmare, includerea în dicționarul copilului acestor cuvinte cape, sub, de mai sus, în față, spate,
dreapta,stânga Etc., indicând relațiile spațiale ale obiectelor, ajută la alocarea, abstractizarea în
situația percepută a relațiilor spațiale și formarea reprezentărilor spațiale (Zaporozhets et al., 1964).

Vârsta Rata de dezvoltare a reprezentărilor spațiale

În mod normal, dezvoltarea copiilor

Vârsta
Realizări în activități indicative spațial
copilului

Cele mai elementare forme de orientare apar în spațiu. Geneza acestor forme este strâns
legată de dezvoltarea unor legături complexe vestibulare-kinestezice. Un copil poate
De lapercepe subiectul într-un anumit loc de spațiu numai sub starea informațiilor repetate
naștere la 1repetate ale axelor oculare pe această temă.
an
Până la sfârșitul primului an de viață, el poate acționa în spațiul apropiat, reflectă distanța
față de subiect, pentru a-și determina locația (SECHENOV I.M., Mastyukova E.m., etc.).

De la 1 la După ce a învățat să meargă, copilul repede stăpânește "calea calea", dar mișcarea nu-i dă
posibilitatea de a separa distanța și locația elementului din elementul însuși;
3 ani
Capacitatea unui copil de a naviga în spațiu prin eșantion și în funcție de cuvânt;

Până la sfârșitul celui de-al doilea an, copiii se referă la o formă geometrică (cerc,
triunghi, pătrat) cu locul lor, dar dificil în adăugarea lor. După spectacol, a fost coped cu
 succes.

Idei specifice despre instrucțiunile "înapoi-spate", "în sus". Aceste idei sunt asociate cu
mișcările copilului însuși în această direcție.
34 de ani
Secvența în asimilarea "terminologiei spațiale".

Discursurile apar propoziții "despre", "aproape", "Y", "în", "pe", "sub".

Deja extins cel puțin două semne spațiale: direcția și locația calea (rotații), uneori
distanța;

Distinge între stânga și mâini drepte în acțiuni practice, dar numele lor știe chiar și greu;

Nu pot decât să se reproducă, ci și să identifice locația elementelor relative (M.V. Viktor-

Blakitaya, A.ya. Kolakin).
45 de ani
Cu 5 ani, copilul este deja capabil de o imagine arbitrară a oricărui obiect, poate să
reproducă formele rotunde, să efectueze linii orizontale și verticale directe, dar de mult
timp, copiii de vârstă preșcolară sunt mai bine deținute de linii verticale , și nu orizontal.

Cuvintele "dreapta", "stânga", utilizarea căreia este mult limitată la situația de a distinge
mâinile. Numai uneori există propoziții "între", "peste", "dimpotrivă".

Descrierea căii este dobândită de un caracter generalizat datorită cuvintelor speciale,

denotă exact spațiul ("în apropiere", "dreapta", "stânga", "opus", etc.), dar nu există nici
un concept autentic despre aceste cuvinte. Doar copiii care dețin un dicționar activ mai
diferențiat sunt capabili să restabilească o "hartă spațială" solidă și "Ferris Card";

Deja poate fi concentrat în direcții și din pozițiile unei alte persoane. Conștientizarea
direcțiilor de "stânga-stânga" prezintă mari dificultăți decât distincția dintre instrucțiunile
"înapoi-spate", "în sus";
5 - 7 ani
Utilizarea mai flexibilă a elementelor sistemului gramatic al discursului în procesul de
orientare spațială;

Nivelul de dezvoltare a reprezentărilor spațiale, care sa dezvoltat la copii la o vârstă de

șapte ani, nu le permite încă să navigheze în mod corect în fiecare nouă situație.
Diferențierea semnalelor spațiale pentru copii este dificilă. Dificultatea diferențierii
semnelor spațiale și a relațiilor poate fi explicată prin prezența erorilor în scrisoarea și
matematica (când scrieți litere și numere grafice similare etc.).
 Acumularea de reprezentări spațiale și stabilirea relației dintre ele, relația dintre
Vârsta reprezentările spațiale și cantitative începe să se formeze, munca continuă cu privire la
școlară. diferențierea semnelor și relațiilor spațiale. Venind în deplină conformitate între
conexiunea dintre calea și cuvântul (B.g. ananev, O.I. Galkina etc.).

Astfel, în procesul de dezvoltare a reprezentărilor spațiale, copiii în mod normal în curs de dezvoltare
apare o tranziție treptată de la percepția spațială, care se caracterizează prin faptul că copilul poate
acționa într-un spațiu clar vizibil, la acțiunile conform ideilor.

Formarea ulterioară a reprezentărilor spațiale are loc în strânsă legătură cu dezvoltarea motilității, a
acțiunii și a discursului elementar, sub rezerva activității copilului însuși și a activităților organizate
corespunzător. Treptat, cu dezvoltarea gândirii și a vorbirii pe baza ideilor, se dezvoltă concepte
spațiale.

Orientarea în spațiu are o valoare versatilă pentru toate părțile la activitatea umană, acoperind diferite
părți ale interacțiunii sale cu realitatea. Prin urmare, dezvoltarea armonioasă a copilului este
imposibilă fără dezvoltarea capacității sale de a se referi la spațiu.