LITERATURA ROMN I LITERATURA PENTRU COPII

Lect. dr. Angelica HOBJIL

Scopul: actualizarea principalelor noiuni de teorie literar prin raportare la coordonatele

specifice ale literaturii pentru copii (de aici structurarea cursului n dou pri: prima viznd
elemente de teorie literar i cea de-a doua particularitile literaturii pentru copii, ambele
exemplificate cu trimiteri ctre texte din literatura romn i universal)
Obiectivele cursului:
cunoaterea particularitilor genurilor i ale speciilor literare (cu aplicare la literatura
romn, n general, i la literatura pentru copii, n special);
operarea cu principalele concepte operaionale asociate textului epic/liric/dramatic;
argumentarea ncadrrii unui text ntr-o anumit categorie gen literar/specie literar;
identificarea valenelor specifice, cognitive i formativ-educative, ale literaturii pentru
copii;
relaionarea textelor-suport (valorificate, din literatura pentru copii, la nivel precolar
i n ciclul primar) cu specificul vrstei copiilor;
redactarea a diferite tipuri de compuneri, respectnd normele limbii romne literare i
conveniile specifice textului avut n vedere.
Standarde de evaluare:
Teme obligatorii curente
3 lucrri de verificare asociate modulelor cursului
Examen scris
Criterii: cunoaterea elementelor de teorie literar i valorificarea acestora n
analiza/interpretarea unui text literar; utilizarea limbajului de specialitate;
exprimare corect, coerent i logic, oral i scris
Formula notei finale: (Notele obinute la cele 3 teste : 3 + Nota obinut la examen): 2 =
nota final

CUPRINS
Partea I. NOIUNI DE TEORIE A LITERATURII
1. Comunicare literatur. Delimitri teoretice
1.1. Teoria comunicrii teoria emiterii i a receptrii de literatur
1.2. Literar nonliterar
2. Elemente de teorie literar
2.1. Teoria literaturii concepte operaionale
2.2. Ipostaze ale limbajului artistic
Lucrare de verificare 1
3. Genurile i speciile literare abordare sistemic
3.1. Despre un sistem al genurilor literare
3.2. Genul epic premise teoretice
3.3. Genul liric premise teoretice
3.4. Genul dramatic premise teoretice
4. Textul nonliterar
4.1. Textul nonliterar publicitar
4.2. Textul nonliterar informativ
4.3. Textul nonliterar de tip formativ
Lucrare de verificare 2
Partea a II-a. LITERATURA PENTRU COPII VALENE TEORETICE I
INTERPRETATIVE
5. Literatura pentru copii delimitri conceptuale

1
 5.1. Conceptul de literatur pentru copii
5.2. Criterii de delimitare/selecie a textelor din literatura pentru copii
5.3. Accesibilitate accesibilizare n sfera literaturii pentru copii
6. Genuri i specii literare subsumate literaturii pentru copii
6.1. Epic, liric i dramatic forme de manifestare n literatura pentru copii
6.2. Despre un folclor al copiilor
7. Textul funcional particulariti, repere n redactare
Lucrare de verificare 3
Evaluare semestrial tipuri de subiecte
Bibliografie selectiv

Partea I. NOIUNI DE TEORIE A LITERATURII

1. Comunicare literatur. Delimitri teoretice

1.1. Teoria comunicrii teoria emiterii i a receptrii de literatur

Comunicarea, ca proces complex implicnd o multitudine de elemente i valene
contextuale (vezi schema procesului comunicrii i dezvoltarea acesteia n unitatea 1 a
cursului de Limba romn), ia forme dintre cele mai diverse, printre care i comunicarea de
tip literar. Din aceast perspectiv, unitatea de fa a cursului se construiete pe paralela
comunicare literatur, n ideea punctrii, pe de o parte, a caracteristicilor codificrii i
emiterii mesajului, n general, i a mesajului literar, n special i, pe de alt parte, a
particularitilor decodrii i receptrii mesajului, respectiv ale interpretrii acestuia.
Prin raportare la schema general a procesului comunicativ, comunicarea de tip literar
implic trimiterea ctre anumii refereni, numirea lumii reale i/sau ficionale,
reprezentarea acesteia din perspectiva creatorului de literatur sub forma unei realiti
posibile, artistice; aceasta apare ilustrat n mesajul literar ntr-o form particular, diferit de
la un creator la altul, respectiv de la un context la altul din creaiile aceluiai scriitor (vezi, de
exemplu, realitatea tririi prin iubire reflectat, comparativ, n creaiile lui Mihai Eminescu,
Lucian Blaga, Nichita Stnescu etc., precum i n creaiile fiecruia dintre acetia: Floare
albastr, Dorin, Luceafrul etc.; Lumina, Mi-atept amurgul etc.; Poveste sentimental, Ce
bine c eti, Viaa mea se ilumineaz etc.) din sistemul limbii fiecare creator alege1 anumite
elemente pe care le mbin ntr-o manier unic, original, cu abateri de ordin stilistic de la
normele sintagmaticului n comunicare; spre deosebire de comunicarea n sens general, care
presupune valorificarea semnelor lingvistive ca uniti semnificat semnificant, n vederea
identificrii unui anumit referent dintr-o anumit situaie de comunicare (de exemplu, cartea
albastr), comunicarea literar actualizeaz semnele lingvistice i le coreleaz unele cu altele
astfel nct mesajul s transmit anumite semnificaii nu doar prin coninutul propriu-zis, ci i
prin forma n care este pus; astfel, semnificatul i semnificantul se ntreptrund ca
funcionalitate, semnificaie i valoare n realizarea unei creaii literare, comunicarea i
autocomunicarea presupunnd coninut i form (mai mult dect n comunicarea obinuit)
ncrcate de mesaj: vezi, de exemplu, comparativ, textele (a) i (b):
(a) ,,Zmbet rs fr sunet, exprimat numai prin destinderea buzelor; surs;
zmbire; faptul de a zmbi (DEX)
(b) ,,n sfrit o constatare precis
Pe piatr sau n suflet cioplit

1
,,Diferena specific n actul emiterii din comunicarea literar const n selectarea ntr-un mod original, altfel
dect se realizeaz aceasta n vorbirea obinuit; ,,combinarea [] trebuie s fie de asemenea original, a
elementelor selectate (i care nu nseamn neaprat construcii noi, ci apropieri noi de elemente) Slama-
Cazacu 1999: 436.

2
 Zmbetul e o ran deschis
n infinit infinit infinit. (Marin Postu)
n textul (a) se transmite simplu i concis o informaie este definit zmbetul (aadar, aici
elementele din sistemul limbii servesc la trasmiterea acestui sens, propriu, asociat unui anumit
referent zmbetul), n timp ce textul (b) se constituie n form de comunicare i de
autocomunicare: creatorul de text literar comunic idei, gnduri i, n acelai timp, se
comunic pe sine ca eu cu anumite elemente definitorii, cu triri, stri, cu modaliti
particulare, unice de raportare la acelai referent n contexte diferite etc.; el alege din acelai
sistem al unei limbi2, dar valorific procedee originale de potenare a sensurilor, de
dezmrginire a acestora, de scoatere din tiparele comunicrii comune, astfel nct rezultatul
opera literar s-i dezvolte exponenial valoarea artistic, trsturile [+ expresivitate], [+
conotativitate], [+ deschidere] (deschidere spre sensuri noi unele, nebnuite, reperate de
abia de ctre cititor, receptorul de literatur, existnd latent n mesajul poetic/literar).
Opera literar avnd un scop artistic, este evident dominanta expresiv a limbajului n
cadrul unui act comunicativ de tip literar; opera de art pur este plastic n esena sa; ea
sugereaz mai mult dect arat (Bally 1965: 359), cu precizarea c preponderena funciei
poetice nu exclude referina, ci o plaseaz n jocul 3 interpretrilor, i confer ambiguitate, de
unde ideea de ,,dedublare a cititorului n procesul decodrii i interpretrii unei opere
literare: unui mesaj cu sens dublu i corespunde un destinator dedublat, un destinatar
dedublat i, n plus, o referin dedublat (Jakobson 1963: 238-239).
Aadar, raportul creator cititor i demonstreaz astfel valenele de
complementaritate: codificrii prin simboluri n mesajul literar a lumii aa cum este ea
vzut de ctre creator i corespunde decodarea-recrearea acestor simboluri de ctre cititor n
procesul receptrii, decodrii i interpretrii unui text literar, al recrerii lumii reflectate n
acesta: ,,creaia i lectura formeaz cele dou laturi ale comunicrii literare. Textul este
obiectul amndurora: obiect al facerii (generrii), rezultat al creaiei, i obiect al receptrii,
suportul material al activitii cititorului, cauza i scopul acestuia. Lectura este nu numai
descifrare, recunoatere, nelegere a textului ci, ntr-o oarecare msur, act de constituire a
acestuia, o reconstituire parial a inteniei fondatoare a textului. Textul creatorului este
inevitabil diferit de cel al cititorului. De aceea, lectura textului este teoretic infinit: fiecare
cititor sau fiecare generaie citete altfel o anumit oper i, implicit, o reconstituie ntr-o alt
form (Comloan 2003: 43).
Comunicarea literar se constituie astfel ntr-un demers de coroborare a
subiectivitilor creatorului i cititorului4, interpretarea textului devenind un produs al
intersubiectivitii. Procesul n sine este unul simplu: creatorul se raporteaz n mod subiectiv
la realitate (la o component a acesteia), pe care o transpune artistic (valorificnd n mod
original semne din sistemul unei limbi) n opera literar. Aceasta este receptat, decodat de
ctre cititor i interpretat prin propria cheie, prin propriul sistem de semne, prin prisma
propriei maniere de raportare la realitate/la o component a acesteia n condiiile n care
exist mai multe niveluri ale receptrii, decodrii i interpretrii 5 unei opere literare, de unde
2
George A. Miller arat c ,,a alege noi simboluri ne izoleaz de restul comunitii. De aici o serie de ntrebri
precum: creatorul alege s se izoleze prin noile simboluri pe care le valorific n operele sale? este vorba de o
alt simbolistic n creaiile literare? este vorba despre o resimbolizare a conveniilor?
3
,,Poezia, n funcia ei originar, de factor al culturii timpurii, se nate n joc i ca joc (Huizinga 2003: 195).
4
opera literar apare ca spaiul unei duble creaii: autorul care creeaz textul virtual i cititorul care l
realizeaz, transform virtualitatea n actualitate (Comloan 2003: 39).
5
Pentru analiza contextual-dinamic a operei literare, vezi Slama-Cazacu 1999: 444 .u.:,,Aceast metod de
analiz a textului literar devine [] o interpretare de text care implic i apelul la coninut, mbinnd astfel, n
mod firesc, analiza formei cu aceea a coninutului, ntr-un ansamblu n care cele dou aspecte (artificial separate
prin alte procedee) se explic reciproc, sistematic, logic i neforat. [] Corelaiile dintre componentele triadei
comunicrii ele nsele supuse micrii temporale , devenirea istoric, psihologic i social a crerii i re-
crerii prin actul lecturii a operei literare, pe lng construirea secvenial a operei, demersul n permanent

3
i sensurile multiple pe care lectura repetat ale aceleiai creaii le poate avea/dezvlui
aceluiai cititor, n momente diferite, la vrste diferite, n contexte diferite/stri de spirit
diferite etc.
Lectura component a procesului de comunicare prin literatur reprezint astfel
etapa final a actului creaiei i iniial n recrearea prin interpretare a mesajului
receptat/decodat. Importana receptorului, dei asociat doar acestei ultime etape, procesului
lecturii/receptrii-decodrii-interpretrii de text este dat de nsi legitimarea sau nu a
creaiei literare: ,,cititorul este cel care decide dac o oper este literar sau nu (John Searle,
apud Rancire 2005: 6). A se vedea, n acest sens, i conceptul de ,,lectur simultan, ca
,,rezultat final al ciclului lectur istoric lectur prezent lectur istoric/lectur prezent-
lectur istoric-lectur prezent (Marino 1977: 33): ,,lectura simultan se caracterizeaz
printr-o serie de asocieri, de comparaii, de paralele i de identificri, de unde posibilitatea
distingerii a patru situaii-tip:
opera unui scriitor ,,se confund, prezint similariti evidente, surprinztoare, cu
operele altor scriitori care aparin unor epoci total diferite (Conachi, Petrarca);
opera unui scriitor poate fi inclus, n acelai timp, n mai multe categorii literare
aparinnd unor perioade complet diferite (M. Eminescu);
,,curentele literare sunt asimilate unor categorii universale, atemporale astfel,
existena unui curent literar poate fi identificat oricnd i oriunde;
literatura n ntregime este studiat ca un ntreg indivizibil (Marino 1977: 35-37).
Textul, ca form de concretizare a mesajului transmis ntr-o anumit situaie de
comunicare, este prezentat n literatura de specialitate din perspective diferite care evideniaz
caracterul su material, arhitectura sa semiotic, elementele care-i confer coeziune i
coeren, transparen sau opacitate, caracter nchis sau deschis etc. i care, prin acestea,
indic repere utile n actul enunrii sau producerii de texte, respectiv n cel de lectur, de
receptare, decodare i interpretare.
Tipologia textelor este realizat n funcie de diferite criterii care reflect una sau mai
multe dintre direciile enumerate supra. De exemplu, dup modul de raportare la realitate i
prin prisma manierei particulare de reflectare a acesteia n text de ctre autor, se opereaz
distincia ntre:
texte refereniale (tiinifice, istorice, jurnalistice etc.);
texte pseudo-refereniale (narative);
texte auto-refereniale (poetice) Cornea 1998;
restrngnd domeniul i referindu-ne la textul literar, criteriul canalului de transmitere
difereniaz textele orale de cele scrise, forma textele n versuri de cele n proz, tipul de
autor/creator textele culte de cele populare etc.

Teme curente:
Comentai coordonatele analizei contextual-dinamice a unei operei literare.
Alegei un aspect al realitii pe care s-l prezentai apelnd la texte cunoscute din
perspectiv referenial, pseudo-referenial, respectiv autoreferenial.
Construii o posibil schem a comunicrii de tip literar pentru textul:

pendulare de la parte (fapt de stil sau fragment din oper) la ansamblu i invers, sau de la contextul implicit la
text i invers, pentru realizarea interpretrii, toate acestea imprim analizei un caracter dinamic Slama-
Cazacu 1999: 448. ,,Mesajul fie faptul stilistic, fie textul literar n ansamblu trebuie considerat ca un ntreg,
ncadrat n contextul su i analizat, la rndul su, ca un context, dintr-o perspectiv dinamic. Contextul este
luat n considerare de diversele sale niveluri (macro- i microcontexte, incluse unele n altele): contextul
lingvistic i cel extralingvistic (constituind contextul explicit al operei CE), contextul social-istoric (CSI),
situaia (S), coordonatele personale ale emitorului i ale receptorului etc. (constituind contextul implicit),
contextul total (implicnd toate aceste niveluri ntr-o sintez obligatorie) Slama-Cazacu 1999: 455.

4
 Pe muchiul gros, cald ca o blan a pmntului, cprioara st jos lng iedul ei.
Acesta i-a ntins capul cu botul mic, catifelat i umed, pe spatele mamei lui i, cu ochii
nchii, se las dezmierdat. Cprioara l linge, i limba ei subire culc uor blana moale,
mtsoas a iedului. Mama l privete i-n sufletul ei de fugarnic ncolete un simmnt
struitor de mil pentru fiina fraged creia i-a dat via, pe care a hrnit-o cu laptele ei,
dar de care trebuie s se despart chiar azi, cci vremea nrcatului venise demult nc. i
cum se uita aa, cu ochi ndurerai, din pieptul cprioarei scp ca un muget nbuit de
durere; iedul deschise ochii. Cprioara se mbrbteaz, sare n picioare i pornete spre
ancurile de stnc, din zare, printre care vrea s-l lase rtcit. (Emil Grleanu, Cprioara)

2.1. Literar versus nonliterar

Opoziia literar nonliterar reflect prin raportare la coordonatele comunicrii ca
proces nuanele/redimensionrile pe care fiecare element al acestuia le implic. Principalele
delimitri vizeaz perspectivele diferite pe care le ofer asupra mesajului-text
literar/nonliterar componente precum:
codul valorificat: limbaj artistic vs. limbaj non-artistic, n condiiile n care ,,literatura
e arta limbajului (Genette 1994: 89), iar literaritatea ,,ceea ce face dintr-un mesaj
verbal o oper de art (Jakobson 1963: 90);
intenia comunicativ: funcia estetic (asociat celei informative/formative) vs.
funcia informativ, formativ, persuasiv (vezi i raportarea la funciile limbajului:
poetic i emotiv vs. referenial i persuasiv); n acest sens, Grard Genette (1994:
86) subliniaz opoziia dintre dou ,,regimuri de literaritate: cel constitutiv, ,,garantat
de un complex de intenii, de convenii generice, de tradiii culturale de toate felurile,
i cel condiional, ,,care provine dintr-o apreciere estetic subiectiv i mereu
revocabil, promovnd, de asemenea, dou criterii de literaritate:
criteriul tematic implicnd coninutul textului;
criteriul formal sau rematic viznd caracterul textului, tipul de discurs;
sfera emitorului: creatorul vs. locutorul dintr-o situaie de comunicare comun, real
sau (re)creat (ns pstrnd, n principiu, reperele n real);
sfera receptorului: public-int caracterizat prin deschiderea ctre decodarea mesajului
de tip literar vs. public-int caracterizat prin deschiderea ctre decodarea unui mesaj
non-literar;
canalul ales: preponderent scris vs. oral/scris, audio/video;
raportul m1 m2, dintre mesajul codificat/transmis de ctre emitor (m1) i mesajul
receptat/decodat de ctre receptor (m2): n mai mare msur, m1 m2 vs. m1 m2;
feed-back-ul dat: (cititorul nu ofer, n general, feed-back, scriitorului, mai ales cnd
este vorba despre receptarea textului literar ntr-un context decalat temporal, uneori de
secole, fa de cel al crerii mesajului) vs. + (n principiu, n situaia de comunicare
comun interlocutorul ofer feed-back, verbal i/sau nonverbal, atitudinal etc.,
locutorului);
situaia de comunicare: repere subiective (spaiu subiectiv, timp subiectiv, relaii
redimensionate etc.) vs. repere preponderent obiective (timp obiectiv, spaiu obiectiv,
relaii recunoscute ntre locutor i interlocutor/publicul-int etc.);
mesajul: concretizat n text literar/oper literar vs. text neliterar/nonliterar; primul (pe
care-l avem n vedere cu precdere n acest curs) se caracterizeaz printr-o serie de
raporturi particulare pe care le stabilete cu alte texte, respectiv n interiorul propriilor
sale componente, raporturi concretizate n aa-numitele practici transtextuale,
prezentate de Grard Genette (1982: 8-15):
intertextualitatea reprezentare a prezenei, ntr-un text, a altui/altor text(e),
prin tehnica citrii, prin aluzie sau plagiat;

5
 paratextualitatea concretizat n relaiile dintre textul propriu-zis i elemente
precum titlu, subtitlu, note de subsol, prefa, postfa, prolog, epilog,
ilustraii/imagini (uneori realizate chiar de ctre scriitor) etc.; mrcile
paratextuale se constituie, de altfel, n modaliti de dezambiguizare a
mesajului pentru cititor, de facilitare a decodrii i interpretrii textului de ctre
lector;
metatextualitatea form de realizare a comunicrii (literare) despre textul
literar (vezi textele de istorie, teorie i critic literar);
arhitextualitatea modalitate implicit de raportare a unui text literar la un
anumit gen, la un anumit tip de text/discurs;
hipertextualitatea relaie stabilit ntre un hipotext i un hipertext, n
condiiile n care al doilea deriv/se dezvolt/reflect elemente din primul
(vezi, de exemplu, parodia, pastia, caricatura etc.);
acestora li se adaug, de ctre Paul Cornea (1998: 21):
contextualitatea manifestare a raportrii textului literar la diferitele
coordonate de ordin socio-cultural, politic etc. ale contextului crerii acestuia
(vezi, de exemplu, literatura din perioada comunist).

Teme curente:
Exemplificai, cu elemente din literatura romn i/sau universal, tehnicile
transtextuale.
Valorificai criteriile de literaritate n diferenierea urmtoarelor dou texte:
(a) Viaa mea se ilumineaz / [...] Trec fantome-ale verii n declin, / corbiile
sufletului meu marin. / i viaa mea se ilumineaz, / sub ochiul tu verde la amiaz, / cenuiu
ca pmntul la amurg. / Oho, alerg i salt i curg. / Mai las-m un minut. / Mai las-m o
secund. / Mai las-m o frunz, un fir de nisip. / Mai las-m o briz, o und. / Mai las-m
un anotimp, un an, un timp. (Nichita Stnescu, Viaa mea se ilumineaz)
(b) A compara un sistem unipartid precum China cu o democraie cum este India nu
este un exerciiu intelectual uor. Evident, India are multe slbiciuni: srcie pe scar larg,
infrastructur precar i servicii sociale minimale. China pare s se fi descurcat mai bine n
aceste domenii. Dar aparenele pot fi neltoare. Dictaturile se pricep la ascunderea
problemelor pe care le creeaz, n timp ce democraia se pricepe s fac publicitate
propriilor defecte. (Minxin Pei, Zorii Asiei, n Foreing Policy Romnia, iulie-august 2009, p.
25)

2. Elemente de teorie literar

2.1. Teoria literaturii concepte operaionale

Din multitudinea elementelor de teorie literar care asigur ca instrumente de lucru
fundamentul interpretrii oricrui text literar, le-am ales spre prezentare n cursul de fa pe
cele pe care le-am considerat operaionale n contextul programelor pentru examenele de
definitivare n nvmnt i de obinere a gradelor didactice, pe de o parte, i al posibilitii
valorificrii printr-o riguroas adaptare la specificul vrstei a acestor elemente prin
raportare la coninuturile programei de literatur pentru copii pentru ciclul precolar i primar.
Am optat, aadar, pentru o prezentare teoretic ce-i va gsi aplicabilitate n activitile
practice asociate cursului.
2.1.1. Opera literar este forma pe care o ia mesajul transmis, n mod direct sau
indirect, de ctre creator ctre potenialul receptor/cititor, concretizarea comunicrii i a
autocomunicrii autorului sau, altfel spus, o ,,lucrare literar original, cu valoare estetic, ce
creeaz un univers imaginar propriu i coerent, valorificnd ntr-un grad nalt potenele

6
limbajului artistic (Anghelescu et al. 1994: 170). Opera literar reprezint, aadar, un sistem
ce valorific valenele a trei straturi: stratul sonor, stratul lexical-semantic i stratul
elementelor reprezentate (situaii, personaje etc.) Wellek-Warren 1967: 202-204.
Not: Sintagma oper literar este folosit, de asemenea, i cu referire la totalitatea creaiilor
literare ale unui anumit autor.
Opera literar se caracterizeaz prin caracterul su informativ i formativ, prin
expresivitate, conotativitate, caracter deschis i simbolic, ambiguitate, toate acestea6
conferind, de fapt, unicitate fiecrei creaii de acest tip.
Din perspectiv semiotic, opera literar poate fi considerat un suprasemn a crui
existen este condiionat de relaiile semantice, sintactice i pragmatice stabilite ntre
elementele implicate n receptarea unei opere literare:
(a) relaii semantice ntre semne i lumea reprezentat de acestea (refereni reali sau
imaginari), lume reprezentnd nu realitatea propriu-zis, ci transfigurarea7 ei prin prisma
subiectivitii (trsturilor particulare, sensibilitii etc.) creatorului; vezi, de exemplu,
comparativ, imaginea primverii n urmtoarele dou texte: Vistor cu degetele-i lungi
ptrunde vntul / printre ramuri i pe fire de paianjen / cnt bietul ca pe-o harf. (L.
Blaga, Primvar); Verde crud, verde crud... / Mugur alb, i roz i pur, / Vis de-albastru i
de-azur, / Te mai vd, te mai aud! // Oh, puncteaz cu-al tu foc, / Soare, soare... / Corpul ce
ntreg m doare, / Sub al vremurilor joc. // Dintr-un fluier de rchit, / Primvar, / O copil
poposit la fntn / Te ngn / Pe cmpia clar... // Verde crud, verde crud... / Mugur alb,
i roz i pur, / Te mai vd, te mai aud, / Vis de-albastru i azur. (G. Bacovia, Note de
primvar); realitatea obiectiv (natura n anotimpul de primvar) este perceput subiectiv
de ctre fiecare creator, devenind astfel realitate subiectiv, pe care acesta o transfigureaz,
prin valorificarea anumitor valene ale limbajului poetic, n realitate estetic:

realitate obiectiv realitate subiectiv realitate estetic

subiectivitatea limbaj
creatorului poetic/artistic

(b) relaii sintactice ntre semne opera literar e o rezultant a coroborrii semnificaiilor
particulare ale semnelor ntr-un anumit context, reflectnd ntr-o sintax poetic o
modalitate unic de asociere a semnelor poetice (care-i au originea n limbajul comun8);
(c) relaii pragmatice ntre lumea operei literare n ansamblul su i cititor receptarea unei
opere literare presupune un joc al intersubiectivitii creator cititor, n condiiile n care
cititorul are capacitatea de a trece de la nivelul aparenelor la cel al analogiilor i, n cele din
urm, la nivelul simbolic (Parfene 1994: 7-8), de unde posibilitatea lecturilor multiple ale
uneia i aceleiai opere literare (vezi i 1.1.).
Sintetiznd aceste elemente, o oper literar poate fi prezentat/analizat prin raportare
la dou coordonate eseniale:
coninutul n asociere cu genurile i speciile literare tem, motive, subiect,
personaje etc.;
form (versuri, proz, succesiune de replici n versuri/proz) n asociere, prin
prisma predileciei pentru anumite forme, cu genurile i speciile literare: vezi genul
liric, preponderent n versuri; de asemenea, diferenierea anumitor specii lirice n

6
Pentru detalii, vezi Parfene 1997: 14-19.
7
De aici definirea operei literare ca un mijloc specific de reflectare a realitii, de cunoatere i transformare a
acesteia (Zlate 2002: 41).
8
,,Literatura, poezia, nu se constituie numai ca limbaj particular, un limbaj n interiorul limbajului (A.
Marino), ci i ca potenare maxim a expresivitii limbajului n genere; a doua putere a limbajului, o putere de
magie i ncntare (P. Cornea) Zlate 2002: 22.

7
 funcie (i) de form (rondel, sonet, gazel, glos etc.), genul epic preponderent n
proz, anumite specii epice n versuri (de exemplu, balada popular/cult) etc.
2.1.2. Limbajul poetic este mijlocul prin care se transmite mesajul poetic, prin care se
transfigureaz realitatea obiectiv, a lumii, i cea subiectiv, a creatorului, ntr-o realitate
unic, estetic. Limbajul poetic se caracterizeaz prin: preponderena conotativului (vs.
limbajul tiinific, caracterizat prin denotativitate), cu precizarea c sensul conotativ este
identificabil implicit, ntr-un anumit context, n asociere cu semnificaiile particulare ale
celorlalte elemente ale respectivului context; ambiguitate (generat i de abateri de la limbajul
neutru, de deviaii cu rol stilistic vezi i 7.1 din cursul de Limba romn); originalitate;
funcie de sugestie; structur muzical; afectivitate se vorbete de ,,tonalitatea afectiv
unitar a unui sistem imagistic dintr-o oper poetic (Parfene 1998: 17-18); deschidere;
opacitate; alogicitate (vezi Marcus 1970: 31-54; Parfene 1997: 13-14) etc.
n cadrul limbajului poetic, se opereaz cu elemente precum:
imaginea poetic concretizare a reflectrii lumii reale sau imaginare n forme
verbale semnificative; imaginea poetic este un instrument al cunoaterii sau, dup Sartre,
puterea magic de a evoca ceva absent (cf. Parfene 1998: 19);
semnul poetic unitatea dintre un semnificat (concept, coninut) i un semnificant
(imagine acustic, form), unitate care capt ea nsi valoare semnificant, simbolic (n
msura n care semnificantul nsui are rol n nuanarea semnificatului). Spre deosebire de
semnul lingvistic, ce ndeplinete preponderent o funcie comunicativ, referenial, semnul
poetic este instrumentul prin care se realizeaz, prin excelen, funcia estetic a limbajului,
funcia sa poetic. Semnele poetice constituie, astfel, grila prin care creatorul citete
lumea (Oancea 1998). n cazul semnului poetic se poate vorbi de o motivare a alegerii unui
anumit semnificant prin prisma semnificatului, pentru a nuana, ntri, sublinia semnificaiile
mesajului poetic (n acest context se consider, de exemplu, c elementele de prozodie dau
muzicalitate versurilor n concordan cu sentimentele transmise sau c aliteraia, asonana
concur la reliefarea unei anumite idei sau stri de spirit etc.). Vezi, de exemplu, caligramele
lui Apollinaire, care valorific, pe lng valenele obinuite ale semnului poetic (imaginea
acustic/semnificantul i coninutul/semnificatul), i latura vizual a semnificantului, textul
nsui, aezat n pagin, cptnd valoare de simbol, sau din literatura romn:
,,Iubito, primete aceti
trandafiri galbeni ca
expresie a nal-
tei mele consi-
deraiuni
etc. etc.
etc.
(Florin Iaru, La cea mai nalt ficiune)
2.1.3. Tema reprezint coninutul abstract al unei opere literare, ea trimite ca noiune
ctre sfera ideal creia i poate fi subsumat opera (Kayser, 1979) vezi, de exemplu, teme
precum: natura, iubirea, copilria, istoria, geniul, cunoaterea, destinul etc. Conceptul de
tem a primit, n literatura de specialitate, dou accepiuni: una clasic, tradiional, aceea de
aspect general al realitii surprins artistic ntr-o oper literar (Zlate 2002), i una modern,
care privete tema ca ,,schem foarte general spre care conduc situaiile i motivele dintr-o
oper sau din mai multe i care primete, n fiecare oper, o culoare i o interpretare
particulare (Parfene 1998: 22), altfel spus, ca rezultant a coroborrii ntr-o manier unic
a motivelor dintr-o oper literar; de exemplu, motivul codrului, cel al lunii etc. concur la
realizarea temei iubirii n lirica eminescian.
2.1.4. Motivul reprezint un element avnd caracter de generalitate, o situaie tipic
reprezentativ pentru o situaie concret avnd caracter repetitiv (Kayser, 1979); motivul

8
este cel care concur la realizarea temei unei opere literare i poate fi concretizat ntr-un
personaj, o situaie, un numr, o maxim, un obiect etc., care se repet n diferite momente ale
unei opere literare sau n cadrul unui ansamblu de creaii literare ale aceluiai scriitor sau ale
unor scriitori diferii (de exemplu, motivele creaiei eminesciene: luna, codrul, teiul, lacul,
visul etc., motivul ruinei n creaiile romantice etc.).
Motivele pot fi ncadrate ntr-un sistem de opoziii 9 n funcie de anumite
caracteristici:
motiv explicit (concretizat ntr-un element verbal motivul mioarei nzdrvane din
Mioria) vs. motiv implicit (sugerat de anumite imagini poetice motivul alegoriei
moarte-nunt);
motiv central sau laitmotiv (care se repet insistent ntr-o oper literar motivul
alegoriei moarte-nunt) vs. motiv secundar (cu valoare simbolic, fr a fi repetat n
mod deosebit motivul micuei btrne).
2.1.5. Subiectul este reprezentat de succesiunea de episoade/evenimente prezentate
(narate sau reflectate n replicile personajelor) ntr-o oper literar epic sau dramatic,
evenimente avnd ca nucleu generator un conflict (interior i/sau exterior) n care sunt
implicate personaje; ntr-o alt formulare dup Kayser, 1979 subiectul este ntotdeauna
asociat anumitor personaje, unei anumite derulri de evenimente, implicnd o serie de repere
spaio-temporale obiective i/sau subiective (vezi spaiul obiectiv, respectiv subiectiv, timpul
obiectiv, respectiv subiectiv10 la care sunt raportate evenimentele).
Succesiunea evenimentelor prezentate ntr-o oper epic sau dramatic se
caracterizeaz, n principiu (cu excepia subiectului simplu, liniar), printr-o anumit gradaie
care se concretizeaz n aa-numitele momente ale subiectului:
expoziiunea prezint situaia iniial locul, timpul desfurrii aciunii i o parte
dintre personaje;
intriga reprezint elementul care declaneaz conflictul;
desfurarea aciunii cuprinde ntmplrile propriu-zise;
punctul culminant constituie momentul de maxim tensiune al aciunii;
deznodmntul prezint situaia final, rezolvarea conflictului.
2.1.6. Personajul (< fr. personnage < lat. persona ,,masc de teatru, personaj, rol,
actor, funcie, demnitate, caracter, personalitate, persoan) reprezint persoana real sau
fictiv care particip la aciunea unei opere literare.
Taxonomia personajelor poate fi realizat dup diferite criterii:
dup gradul de participare la aciune personaje principale (Vitoria Lipan) vs.
secundare (Calistrat Bogza, Ilie, Cuui) vs. episodice (preotul);
n funcie de nivelul lor de generalitate personaje individuale (Mooc) vs. colective
(mulimea);
din punctul de vedere al simbolisticii n raport cu etica personaje pozitive (Ft-
Frumos) vs. negative (zmeul);
dup apartenena la una dintre categoriile umanului personaje feminine (Vitoria
Lipan) vs. masculine (Gheorghi);
din punctul de vedere al raportrii la planul uman real personaje reale (mpratul)
vs. cu puteri supranaturale (calul nzdrvan);
n funcie de relaionarea cu realitatea istoric personaje atestate istoric (Alexandru
Lpuneanul) vs. fictive (vduva);
dup gradul de complexitate al caracterizrii i al investigaiei psihicului
personajelor, n concepia lui Forster personaje ,,plate, unilaterale (Goe) vs.
,,rotunde, complexe (Caavencu) etc.
9
Vezi Parfene 1998: 21. Pentru teme i motive, cf. Ducrot-Schaeffer 1995: 638-653.
10
Cf. i Bomher 2002: 126.

9
 Un personaj poate fi caracterizat n mod direct de ctre narator, de ctre alte
personaje, respectiv de ctre personaj nsui (autocaracterizare) sau n mod indirect prin
limbaj, prin fapte, comportament; prin ceea ce gndete i simte; prin mediul n care este
plasat personajul respectiv n contextul operei literare etc.
2.1.7. Categoriile estetice se constituie n generalizri ale modalitilor de raportare
la caracteristicile valorilor umane, puse n forme concentrate, operaionale; acestea sunt11:
frumosul (reflectnd armonia dintre coninut i form, proporia i echilibrul), graiosul
(concretizare a armoniei i unitii, reprezentat prin micri armonioase, delicatee, gingie
etc.), sublimul (supremaie a frumosului asociat cu superioritatea omului), urtul (definit prin
opoziie cu frumosul), comicul (construit pe contrastul dintre aparen i esen, dintre scopuri
i mijloace, genernd ilaritate), umorul (ca manifestare, moralizatoare, a unei atitudini de
simpatie i nelegere fa de anumite moravuri sau mici defecte umane), tragicul (reflectare a
tensiunii psihice generate de un conflict puternic), eroicul (concretizat n manifestri
grandioase, nltoare, solemne), satira (form de ridiculizare dur, de respingere a unor
elemente/realiti/manifestri negative n numele valorilor superioare opuse acestora), ironia
(form subtil de atragere a ateniei asupra unor aspecte negative), sarcasmul (form de critic
sever, realizat prin hiperbolizarea trsturilor negative avute n vedere) etc.

Teme curente:
Exemplificai momentele subiectului dintr-o oper literar la alegere.
Realizai corespondena ntre categoriile estetice prezentate supra i urmtoarele
opere literare: Cprioara, de Emil Grleanu; Gndcelul, Bondarul lene, de Elena Farago;
D-l Goe..., de I. L. Caragiale; Amintiri din copilrie, Prostia omeneasc, de Ion Creang;
Greierele i furnica, de George Toprceanu; Dumbrava minunat, de Mihail Sadoveanu;
Stejarul din Borzeti, de Eusebiu Camilar; Puiul, de Ioan Alexandru Brtescu-Voineti.

2.2. Ipostaze ale limbajului artistic

Limbajul artistic se constituie dintr-un ansamblu de subsisteme semnificative
subsumate mesajului poetic, alctuite din elemente care concur, prin fora coninutului i a
formei lor, la potenarea valorii expresive i estetice a unei opere literare; acestea capt, n
calitatea lor de mijloace i coduri de transfigurare a realitii percepute de creator n
realitate artistic, valoare de simboluri; astfel, figuri de stil, imagini artistice, elemente de
prozodie, moduri de expunere, elemente sintactico-morfologice, semne de punctuaie etc. i
dubleaz funcionalitatea comun sau deviaz de la aceasta cu scopul de a transforma o
succesiune de idei, gnduri, triri etc. ntr-o text care poart semnele literaritii.
2.2.1. Figurile de stil sunt structuri alctuite din elemente aparinnd sistemului
limbii, ns valorificate nu cu sensul lor propriu, iniial, ci figurativ 12 (fie ca sens al
componentelor sintagmei, fie ca asociere inedit a acestora, cu valoare stilistic), cu
precizarea c aceast caracteristic exist i este identificabil/reperabil n contexte doar prin
prisma ambilor poli ai actului comunicativ de tip literar: creatorul i cititorul: figurativitatea
nu e [] niciodat o proprietate obiectiv a limbajului, ci ntotdeauna un fapt de lectur i de
interpretare chiar atunci cnd interpretarea este n chip vdit conform cu inteniile
autorului Genette 1994: 188. Prezentarea de fa nefiind din raiuni de ordin didactic
una exhaustiv, vom avea n vedere n cele ce urmeaz doar acele elemente ale subsistemului
figurilor de stil care nregistreaz o frecven semnificativ i n cadrul literaturii pentru copii.

11
Cf. Morar 2003, Zlate 2002 etc.
12
Figurile de stil sunt ,,procedee prin care se modific nelesul propriu al unui cuvnt sau construcia
gramatical uzual pentru a da mai mult for imaginii sau expunerii (Zlate 2002: 43).

10
 (a) Alegoria este figura de stil care const n exprimarea unei noiuni abstracte prin
intermediul unor elemente concrete, concretizate ntr-un cumul de alte figuri de stil (metafore,
comparaii, personificri etc.).
De exemplu, fabula Cinele i celul, de Grigore Alexandrescu prezint o noiune
abstract (ipocrizia) prin intermediul unor elemente concrete (animale personificate), iar n
balada popular Mioria, se prezint un element abstract (moartea) sub forma altui element
abstract (nunta), prin prisma concretului (din planul naturii: lun, soare, brazi, pltinai,
muni, psri, stele): S le spui curat / C m-am nsurat / C-o mndr crias, / A lumii
mireas; / C la nunta mea / A czut o stea; / Soarele i luna / Mi-au inut cununa. / Brazi i
pltinai / I-am avut nuntai, / Preoi, munii mari, / Paseri, lutari, / Psrele mii / i stele
fclii! (Mioria).
n funcie de facilitatea recunoaterii termenului abstract sub forma celui concret, se
opereaz distincia ntre:
alegoria nchis n cadrul creia elementul abstract este uor identificat de ctre
receptor/cititor: fabula, parabola;
alegoria deschis n cadrul creia termenul abstract este, ntr-o anumit msur,
ascuns sub forma concretului: ghicitoarea (Anghelescu et al. 1994: 10-11).
(b) Antiteza este figura de stil realizat prin punerea n opoziie a dou elemente
concrete sau abstracte (fapte, personaje, obiecte, idei etc.) sau a dou aspecte ale unuia i
aceluiai element (dedublat).
Pot fi identificate (dup Fontanier 1977: 345), aadar, n cadrul antitezei:
dou elemente opuse unul altuia: ,,Toate-s vechi i nou toate, / Ce e ru i ce e bine
/ Tu te-ntreab i socoate (M. Eminescu);
un element opus lui nsui: ,,Desfrnat, penitent, curtean, schimnic, / Pe rnd lu,
prsi, relu platoa i cmaa penitenei (Boileau).
(c) Comparaia este figura de stil care const n alturarea a doi termeni 13 (personaje,
idei, obiecte, situaii etc.) prin prisma unui anumit grad de similaritate ntre acetia (pe baza
unor trsturi comune), cu scopul de a reliefa unul dintre termeni: ,,Din alb iatac de foior /
Iei Zamfira-n pas iste, / Frumoas ca un gnd rzle (G. Cobuc).
La nivel formal, se remarc prezena elementelor jonctive: ca, asemenea, aidoma, ca
i, precum, ct, ntocmai ca, cum, ntocmai cum, asemntor cu, similar cu etc.
Dup P. Fontanier, comparaia poate primi, n funcie de natura termenului care
instituie comparaia, atribute diferite: comparaie moral, comparaie animal, comparaie
concret, comparaie istoric, comparaie filosofic, comparaie mitologic etc., trebuind s
ndeplineasc, de asemenea, anumite condiii: ,,1. s fie exact i adevrat, nu n toate
privinele, ci numai n acelea pe care se bazeaz analogia; 2. obiectul cu care comparm s fie
mai cunoscut dect cel pe care vrem s-l facem mai bine sesizabil; 3. s dezvluie imaginaiei
ceva nou, interesant, uimitor, [] raporturile s fie neateptate i frapante, n acelai timp
sensibile i uor de perceput (Fontanier 1977: 343).
(d) Enumeraia este figura de stil realizat prin prezentarea succesiv a unor elemente
aparinnd aceleiai clase, relative la aceeai tem, avnd rolul de a atrage atenia asupra
ideilor, situaiilor ilustrate sau asupra aspectelor descrise: ,,Boierii sunt slabi la fire, /
Braul, haina, mintea, faa, inima, totu-i subire (B. P. Hasdeu).
(e) Epitetul reprezint figura de stil care atribuie o nsuire neobinuit unui lucru,
fenomen al naturii, unei fiine, aciuni etc., punnd elementul respectiv ntr-o lumin nou.
n funcie de valoarea expresiv-estetic a epitetelor, se poate realiza o tipologie a
acestora14:

13
Vezi i Gherghina, Ghidirmic, Buzai et. al. 2005: 152
14
Vezi Anghelescu et al. 1994: 88-89; erban 1998: 219-221 etc.

11
 epitet ornant exprim o nsuire care aparine ntregii clase creia i aparine
elementul determinat: ,,Ochii ti mari caut-n frunza cea rar. (M. Eminescu);
epitet individual sau ,,de circumstan exprim o nsuire caracteristic
elementului determinat n general sau ntr-un anumit context: ,,Flori albastre tremur
ude (M. Eminescu);
epitet metaforic exprim o nsuire insolit (care o substituie pe cea comun) cu o
putere expresiv deosebit: ,,bani albi pentru zile negre;
epitet personificator atribuie unui element o nsuire care trimite ctre planul uman:
,,iarna sur i btrn (Otilia Cazimir);
epitet sinestezic sugereaz o anumit senzaie, concretizat ntr-o imagine vizual
(atunci cnd se exprim o culoare, epitetul este cromatic), auditiv, olfactiv etc.: ,,vis
de-albastru i de-azur, ,,o pictur parfumat cu vibrri de violet (G. Bacovia);
epitet moral (asociat de T. Vianu cu epitetul evocativ) exprim o trstur asociat
eticii: ,,blestemul mizantropic (M. Eminescu);
epitet apreciativ concretizare a unei judeci de valoare: ,,trist lcrimare (M.
Eminescu).
ntr-o analiz la nivel morfologic a structurilor care conin epitete, se remarc
posibilitatea concretizrii acestora n pri de vorbire diferite:
adjectiv: ,,Vesela verde cmpie acu-i trist, vetejit (V. Alecsandri);
adverb: ,,Melancolic cornul sun (M. Eminescu);
substantiv: ,,de treci codri de aram (M. Eminescu);
verb: ,,libertatea renviind (V. Alecsandri).
(f) Hiperbola este figura de stil care const n exagerarea (n sensul de mrire sau
micorare) a trsturilor unui element, pentru a genera un mai mare impact asupra
receptorului/cititorului.
Prin hiperbol ,,se trece dincolo de realitate prin prezentarea lucrurilor cu mult peste
sau cu mult sub ceea ce sunt realmente sau trebuie s ne nchipuim c sunt (Fontanier 1977:
235): ,,Slbatecul vod e-n zale i-n fier, / i zalele-i zuruie crunte, / Gigantic poart-o
cupol pe frunte, / i vorba-i e tunet, rsufletul ger, / Iar barda din stnga-i ajunge la cer, / i
vod-i un munte (G. Cobuc).
(g) Inversiunea este figura de stil care const n schimbarea topicii n cadrul unui
mesaj, pentru a evidenia anumite aspecte ale acestuia; aceast figur de stil se bazeaz,
aadar, ,,pe un aranjament inversat de cuvinte n raport cu ordinea n care se succed ideile n
analiza gndirii (Fontanier 1977: 235).
Dup M. Anghelescu et al. 1994: 13, inversiunea poate fi realizat prin:
antepunerea segmentului inversat: ,,mi place s te vd n cuvenitul cadru / Sub,
ruginii i roii, frunzele de vi (L. Blaga);
postpunerea segmentului inversat: ,,feciori, la zece fete, cinci (G. Cobuc);
separarea determinantului atributiv printr-o intercalare: ,,pe albul lemnului de
rindea rzuit (A. Maniu);
dislocarea segmentului inversat: ,,Eti ca o vioar, singur, ce cnt (T. Arghezi).
(h) Ironia este figura de stil construit pe contrastul dintre aparen i esen,
exprimnd contrariul celor spuse prin cuvinte (Kayser: 1979), ,,contrariul a ceea ce ar trebui
s se neleag (Fontanier 1977: 235).
Constnd n contrastul dintre ceea ce se transmite aparent printr-un mesaj i sensul
adevrat al acestuia, identificabil de ctre receptor/cititor prin relaionarea cu elementele
contextuale, ironia are la baz o judecat de valoare cu caracter negativ (spre deosebire de
eufemism, construit pe aceeai structur, dar generat de o judecat de valoare cu caracter
pozitiv).
La nivel formal, se poate opera distincia ntre:

12
 ironia antifraz sugereaz un element negativ prin intermediul unui cuvnt cu
semnificaie pozitiv: ,,Da, c de onest n-ai ncotro! (I. L. Caragiale);
ironia verbal ,,figur de gndire prin care se afirm ceea ce n realitate se
neag: ,,agricultura este ocupaiunea manual principal a romnului, nu este
totdeauna i ocupaiunea lui mintal. Adic, se rsuci Moromete spre Cocoil,
lsnd pentru moment ziarul la o parte, adic ocupaiunea ta mintal, Cocoil, e la
alte prostii! (M. Preda).
(i) Litota este figura de stil care const n atenuarea la nivelul expresiei a unei idei
pentru a se lsa s se neleag mai mult dect se spune; litota ,,se preface c slbete expresia
pentru a o ntri [], spune mai puin pentru a spune mai mult (Fontanier 1977:
235): ,,bucuria prinilor n-a fost proast (I. Creang).
(j) Metafora este o comparaie prescurtat, implicit, o comparaie din care lipsete
elementul de relaie. Tipologia metaforei15 implic diferite criterii; se disting, astfel:
dup prezena sau nu n text a cuvntului substituit:
metafora in praesentia cnd cuvntul substituit se afl n text: ,,i ochii albatri
mari lacrimi ai mrii;
metafora in absentia cnd cuvntul substituit nu se afl n text: ,,Ochii undelor
albatri tremur la glas de vnt;
dup caracterul abstract sau concret al cuvntului substituit i al substitutului:
concret cu concret: ,,i ochii albatri mari lacrimi ai mrii;
abstract cu concret: ,,iubirea, bibelou de porelan;
concret cu abstract: ,,Ea a murit i-a ei fiin bun / E cald n lume, umbr de
gndire.;
abstract cu abstract: ,,Gndirea mea e toamn ca gndul unui mort.;
dup funcie (n concepia lui L. Blaga):
metafor plasticizant realizat prin apropierea a dou elemente asemntoare (ntr-
o msur mai mare sau mai mic) din planul real sau imaginar, n vederea plasticizrii
unuia dintre cele dou elemente;
metafor revelatoare constnd n sublinierea, etalarea a ceva ascuns despre
elementul ctre care trimite, n ,,revelarea unui mister prin apelul la aspecte ale lumii
reale sau imaginare.
(k) Metonimia este figura de stil care are la baz contiguitatea logic i const n
indicarea unui obiect prin numele altui obiect:
cauza prin efect: ,,La noi sunt lacrimi multe, multe;
efectul prin cauz: ,,Codrul clocoti de zgomot i de arme i de bucium;
lucrul prin simbolul su: ,,Tot ce st n umbra crucii, mprai i regi s-adun;
coninutul prin obiectul care l conine: ,,Eu la joc, / Mndra la joc, / i oala curge
pe foc.;
opera prin autor: ,,n scrierea d-tale am gsit puin Delavrancea amestecat cu
Eminescu etc.16.
(l) Personificarea este figura de stil prin care se atribuie nsuiri din sfera umanului
unor obiecte, fenomene ale naturii, fiine necuvnttoare, elemente abstracte. Se realizeaz,
astfel, o interferen de planuri: ,,Singur vntul, colo, iat / Adormise la rcoare[] / Dar
deodat se oprete. / Peste ochi i pune-o mn / i zmbind copilrete / Curios i lung
privete / Spre fntn (G. Cobuc).
(m) Repetiia reprezint figura de stil care const n folosirea succesiv a unei forme
verbale (sunet, grup de sunete, cuvnt, grup de cuvinte) pentru a crea o impresie puternic

15
Vezi Ricoeur 1984; Anghelescu et al. 1994; erban 1998 etc.
16
Vezi Ricoeur 1984; Anghelescu et al. 1994; Iordan-Robu 1978 etc.

13
asupra receptorului/cititorului, prin transferul de semnificaie realizat, n cadrul semnului
poetic, ntre semnificant (imagine acustic) i semnificat (coninut).
n funcie de nivelul limbii cruia i aparine forma verbal repetat, se opereaz
distincia ntre diferite tipuri de repetiie:
repetiie fonologic folosire succesiv a unui sunet sau grup de sunete; se disting, n
acest caz, aliteraia i asonana;
aliteraia este realizat prin repetarea unei consoane sau a unui grup de
consoane: ,,Prin vrfuri vntul viu vuia (G. Cobuc); ,,Vjind ca vijelia i ca
plesnetul de ploaie (M. Eminescu);
asonana este realizat prin repetarea vocalei accentuate n dou sau mai multe
cuvinte: ,,Cci unde-ajunge nu-i hotar (M. Eminescu);
repetiie lexical folosire succesiv a unui cuvnt: ,,Ziua ninge, noaptea ninge,
dimineaa ninge iar (V. Alecsandri);
repetiie gramatical folosire succesiv a unor forme verbale cu un anumit rol
gramatical: ,,casa-i cas, masa-i mas.
(n) Sinecdoca este figura de stil care are la baz contiguitatea material, exprimnd:
partea prin ntreg: ,,E cerul nc plin de stele/i cmpul nc plin de roze.; ,,pinea
cea de toate zilele;
ntregul prin parte: ,,steagul turcului se-nchin; ,,romnul e nscut poet etc.17.
2.2.2. Imaginile artistice se constituie ntr-o modalitate prin care creatorul ncearc s
comunice cititorului modul su subiectiv de a se raporta la i de a percepe realitatea, respectiv
anumite componente ale acesteia, aadar maniera particular de a simi lumea
preponderent vizual, auditiv, olfactiv, motric, respectiv asociind aceste percepii. De aici
distincia dintre:
imagini vizuale: tot e alb pe cmp, pe dealuri, mpregiur, n deprtare;
imagini auditive: n vzduh voios rsun cntece de zurgli;
imagini olfactive: i un miros venea adormitor;
imagini motrice: iat-o sanie uoar care trece peste vi.
2.2.3. Elementele de prozodie sunt valorificate n cadrul textelor n versuri, crora le
confer o form potenat expresiv de aportul semnificantului semnificativ i de concordana
dintre muzicalitatea versurilor (generat de prozodie) i sentimentele, ideile transmise de ctre
eul liric. Versificaia presupune anumite valene ale msurii, rimei, ritmului, anumite
modaliti de structurare/organizare a versurilor n strofe.
(a) Msura reprezint numrul silabelor dintr-un vers. ntr-un text, msura versurilor
poate fi:
constant: ,,Vreme trece, vreme vine, / Toate-s vechi i nou toate; / Ce e ru i ce e
bine / Tu te-ntreab i socoate; / Nu spera i nu ai team, / Ce e val, ca valul trece; /
De te-ndeamn, de te cheam, / Tu rmi la toate rece (M. Eminescu, Gloss)
msura de 8 silabe;
variabil: ,,Toamna, fata deocheat / Biata fat!... / Deocheat, dar frumoas / i
cochet, / Mi-a intrat odat-n cas, / Indiscret, / S m-ntrebe ce mai fac... / Ce
problem viitoare / M mai doare... (I. Minulescu, Isprava toamnei) msura de 4-
7-8 silabe.
(b) Rima este figura prozodic ce const n potrivirea sunetelor din finalul versurilor,
ncepnd cu vocala accentuat. n funcie de asocierile care se stabilesc ntr-o succesiune de
versuri, se realizeaz distincia ntre:
rima mperecheat, de tipul aabb: ,,Prul tu e mai decolorat de soare, / regina mea
de negru i de sare. / rmul s-a rupt de mare i te-a urmat / ca o umbr, ca un arpe

17
Vezi Ricoeur 1984; Anghelescu et al. 1994; Iordan-Robu 1978 etc.

14
 dezarmat. / Trec fantome-ale verii n declin, / corbiile sufletului meu marin. (N.
Stnescu, Viaa mea se ilumineaz);
rima ncruciat, de tipul abab: ,,D-mi paradoxul frumuseii tale, / D-mi
proorocirea viselor rebele, / D-mi resemnarea strofelor banale / i controversa
versurilor mele. (I. Minulescu, Romana policrom);
rima mbriat, de tipul abba: ,,n prima noapte luna plin / N-a inspirat mai muli
artiti / Ca ochii ti nespus de triti / Muiai n lacrimi i-n lumin... (I. Minulescu,
Cntec);
monorima, de tipul aaa: i te-a frmnta-n inele / i te-a da inimii mele / s se
stmpere de jele (Mi bdi, floare dulce);
n afara acestei tipologii se plaseaz versurile n care rima nu este reprezentat versurile
libere: ,,Un vnt rzle i terge lacrimile reci / pe geamuri. Plou. / Tristei nedesluite-mi
vin, dar toat / durerea / ce-o simt n-o simt n mine, / n inim, / n piept, / ci-n picurii de
ploaie care curg. / i altoit pe fiina mea imensa lume / cu toamna i cu seara ei / m doare
ca o ran. / Spre muni trec nori cu ugerele pline. / i plou. (Lucian Blaga, Melancolie).
n literatura de specialitate18 sunt identificate i alte tipuri de rim, prin raportare la:
numrul de cuvinte aflate n rim:
rim simpl (realizat ntre un cuvnt i un alt cuvnt): soare sare;
rim compus (realizat ntre un cuvnt i o structur): iat-l Tatl;
locul accentului n cuvntul pe care se construiete rima:
rim masculin (cu accentul pe ultima silab): triti artiti;
rim feminin (cu accentul pe penultima silab): plin lumin;
rim proparoxiton/dactilic (cu accentul pe antepenultima silab): mrilor
deprtrilor;
rim proproparoxiton/peonic (cu accentul pe silaba dinaintea antepeultimei):
malurile valurile;
clasele lexico-gramaticale din care fac parte cuvintele care rimeaz:
rim semantic (apropierea semantic este sugerat de forma cuvintelor): poveti
mprteti;
rim antisemantic (bazat pe o opoziie ntre termeni, pe omonimie, polisemie etc.):
cltinnd rznd;
rim gramatical/sincategorial (aparinnd aceleiai clase semantico-gramaticale):
soare sare;
rim antigramatical/heterocategorial (aparinnd unor clase semantico-
gramaticale diferite): declin marin.
(c) Ritmul se construiete, ca element de prozodie, din succesiunea silabelor
accentuate i neaccentuate dintr-un vers, difereniindu-se n funcie de locul accentului:
ritmul trohaic (silab accentuat/neaccentuat): Mi bdi, floare dulce, / Unde te-
a gsi te-a smulge (G. Cobuc);
ritmul iambic (silab neaccentuat/accentuat): A fost odat ca-n povei (M.
Eminescu);
ritmul amfibrahic19 (silab neaccentuat/accentuat/neaccentuat): i Vod-i un
munte.
(d) Versul. Strofa
Versurile ca uniti ritmice de semnificaie 20 sunt organizate, cel mai frecvent, n
strofe: monovers (un singur vers); distih (dou versuri); terin (teret) trei versuri;
18
Comloan 2003: 75-76, Boditean 2005: 148-150 etc. Vezi, de asemenea, funciile rimei: structurant (rima
marcheaz finalul versului, dublnd i ntrind rolul pauzei), eufonic i ritmic (rima fiind generat de repetarea
unor sunete) i semantic (componentele rimei i relaia dintre ele fiind creatoare de sens) Comloan 2003: 77.
19
Ritm mai frecvent folosit, dintre cele avnd picior metric alctuit din trei silabe (vezi i ritmul dactilic prima
silab accentuat, urmtoarele dou nu, i cel anapest ultima silab accentuat, primele dou nu).

15
catren (4 versuri); vinrie (5 versuri); sextin (6 versuri); septim (7 versuri); octet/octav
(8 versuri), non (9 versuri), decim (10 versuri), cu precizarea c exist opiuni, n literatur,
i pentru creaii literare alctuite din diferite tipuri de strofe: de exemplu, dou vinrii, dou
catrene i un distih n poezia Lumina, de L. Blaga: Lumina ce-o simt / nvlindu-mi n piept
cnd te vd / oare nu e un strop din lumina / creat n ziua dinti, / din lumina aceea-nsetat
adnc de via? // Nimicul zcea-n agonie, / cnd singur plutea-n ntuneric i dat-a / un semn
Neptrunsul: / S fie lumin! // O mare / i-un vifor nebun de lumin / fcutu-s-a-n clip: /
o sete era de pcate, de doruri, de-avnturi, de patimi, / o sete de lume i soare. // Dar unde-a
pierit orbitoarea / lumin de-atunci cine tie? // Lumina ce-o simt nvlindu-mi / n piept
cnd te vd minunato, / e poate c ultimul strop / din lumina creat n ziua dinti.
2.2.4. Modurile de expunere sunt forme de punere n text a mesajului literar. n
funcie i de tipul de mesaj i de subsumarea acestuia la un gen literar, la o anumit specie
literar condiionate de modalitatea direct sau indirect pe care a ales-o creatorul pentru a-
i transmite gndurile, tririle etc., sunt valorificate (cel mai frecvent, n asociere):
naraiunea povestirea, relatarea ntmplrilor; naraiunea poate fi realizat la
persoana a treia (cel mai frecvent), la persoana nti (de exemplu, n scrierile
autobiografice) sau la persoana a doua (mai rar de exemplu, n literatura francez
contemporan); Lintvelt (1994) opereaz distincia ntre dou tipuri de naraiune:
naraiunea heterodiegetic (n care naratorul nu figureaz ca actor/personaj) i
naraiunea homodiegetic (n care naratorul este i personaj/actor, ndeplinind astfel o
funcie dubl).
dialogul concretizat n succesiunea replicilor personajelor, cu rol n caracterizarea
acestora i n conturarea reperelor aciunii;
monologul exteriorizarea gndurilor, ideilor, sentimentelor unui personaj de ctre el
nsui;
descrierea prezentarea caracteristicilor/aspectelor unui tablou, personaj, ale unei
situaii/aspect al realitii21 etc.
2.2.5. Elementele sintactico-morfologice sunt elemente care, n interpretarea clasic,
aparin sistemului limbii i ndeplinesc, n text, anumite funcii (de marc, sintactice etc.); n
interpretarea unui text literar, ns, acestea capt valene stilistice deosebite; vezi, de
exemplu, folosirea anumitor moduri i timpuri verbale, a unor substantive comune trimind
ctre planul terestru/celest, ctre planul uman, respectiv ctre cel al naturii, a anumitor
adjective cromatice/adjective-stri/sentimente, a interjeciilor, alternarea topicii obiective cu
cea subiectiv, cu predilecie pentru una dintre acestea, dominanta exclamativ sau
neexclamativ a textului, enuniativ/interogativ, prezena structurilor eliptice etc.
2.2.6. Semnele de punctuaie pot cpta valoare de elemente ale limbajului artistic n
contexte n care vin s poteneze o stare, o idee etc.; de exemplu, punctele de suspensie ca
form de concretizare a neexteriorizrii pe deplin a gndurilor, tririlor creatorului; ponderea
mare a semnelor ntrebrii ca marc a ndoielii, a interogrii perpetue, a condiiei umane
nsei, numrul mare de semne ale exclamrii ca modalitate de ntrire a caracterului
imperativ, militant al unui text (vezi imnul); punctul la sfritul fiecrei strofe ca adjuvant
n delimitarea posibilelor tablouri, n viziunea creatorului etc.

Teme curente:
Realizai tipologia i caracterizarea personajului/personajelor din text, preciznd, de
asemenea, modul/modurile de expunere valorificat(e):

20
Vezi i versul definit ca o serie ritmic ordonat, corespunznd unei secvene sintactice coezive, finite i/sau
deschise, avnd un grad suficient de coeren semantic pentru a fi perceput ca ntreg (Comloan 2003: 83).
21
A se diferenia modul de expunere de produsul valorificrii acestuia descrierea ca text; vezi descrierea n
versuri a unui peisaj pastel, descrierea unui personaj portret/autoportret etc.

16
 ,,DANDANACHE: Da' de deranz... destul! nchipuieste-i s vii pe drum cu birza ini
postii, hodoronc-hodoronc, zdronca-zdronca... Stii, m-a zdruninat!... Si clopoeii... (gest) mi
iuie urechile... stii asa sunt de ameit si de obosit... nu-i fai o idee, conia mea, (ctr
Trahanache) nu-i fai o idee, d-le prefect, neicusorule, (ctr Tiptescu) nu-i fai o idee, d-le
prezident puicusorule... (I. L. Caragiale, O scrisoare pierdut)
Identificai i interpretai figurile de stil i imaginile artistice din textul: ,,Vistor cu
degetele-i lungi ptrunde vntul / printre ramuri i pe fire de paianjen / cnt bietul ca pe-o
harf. (L. Blaga, Primvar).

LUCRARE DE VERIFICARE 1
1. Redactai un eseu de 25-30 de rnduri cu titlul Literatura comunicare i
autocomunicare.
2. Se d textul:
,,E o ntmplare a fiinei mele / i atunci fericirea dinluntrul meu / e mai puternic
dect mine, dect oasele mele, / pe care mi le scrneti ntr-o mbriare / mereu dureroas,
minunat mereu. / S stm de vorb, s vorbim, s spunem cuvinte / lungi, sticloase, ca nite
dli ce despart / fluviul rece n delta fierbinte, / ziua de noapte, bazaltul de bazalt. / Du-m,
fericire, n sus, i izbete-mi / tmpla de stele, pn cnd / lumea mea prelung i n
nesfrire / se face coloan sau altceva / mult mai nalt i mult mai curnd. / Ce bine c eti,
ce mirare c sunt! / Dou cntece diferite, lovindu-se amestecndu-se, / dou culori ce nu s-
au vzut niciodat, / una foarte de jos, ntoars spre pmnt, / una foarte de sus, aproape
rupt / n nfrigurata, neasemuita lupt / a minunii c eti, a-ntmplrii c sunt. (Nichita
Stnescu, Ce bine c eti)
Cerine:
(a) Argumentai apartenena textului la sfera literaturii. Imaginai un context
comunicativ n care ai putea valorifica un text nonliterar care s corespund, ca mesaj,
textului dat.
(b) Exemplificai, prin raportare la textul dat, conceptele: oper literar, tem, motiv,
limbaj poetic, semn poetic, categorie estetic.
(c) Comentai textul, prin interpretarea elementelor de limbaj artistic: figuri de stil,
imagini artistice, moduri de expunere, elemente de prozodie, elemente sintactico-morfologice,
semne de punctuaie valorificate.
(1. = 2 p.; 2. (a) = 1 p.; (b) = 2 p.; (c) = 4 p.; din oficiu = 1 p.)

3. Genurile i speciile literare abordare sistemic

3.1. Despre un sistem al genurilor literare

Sfera literaturii ca ansamblu de produse ale transfigurrii realitii obiective ntr-una
subiectiv-artistic, prin prisma raportrii particulare a creatorului la cea dinti permite, prin
nsei aceste repere individuale generate de eul creator, o serie de delimitri n cadrul
categoriei text literar de aici, posibilitatea gruprii, n clase/microsisteme, a operelor literare
n funcie de caracteristicile lor definitorii.
Literatura de specialitate propune, astfel, teoria genurilor ca principiu de ordine: ea
clasific literatura i istoria literar, nu n funcie de timp sau loc (epoc sau limb naional),
ci n funcie de anumite tipuri specifice de organizare sau de structur a operelor literare
(Wellek i Warren 1967: 300).
Diacronic, sistemul genurilor literare poate fi prezentat ncepnd cu actualizarea
ideilor lui Aristotel, Platon, Diomede etc. (Genette 1994: 19-36). Platon, de exemplu,
distinge enunarea rezervat poetului (caracteristic liricului) de enunarea alternativ (n

17
epic), respectiv de enunarea rezervat personajelor (specific genului dramatic) pentru ca,
peste secole (1797), Friedrich Schlegel s redimensioneze/resemantizeze distincia
platonician, subliniind c ,,forma liric este subiectiv, cea dramatic obiectiv, iar cea
epic subiectiv-obiectiv (dup Genette 1994: 44-47). Descriind diacronia n sincronie
(succesiune care se va impune n secolele al XIX-lea i al XX-lea), Schelling subliniaz c
,,arta ncepe cu subiectivitatea liric, apoi se nal la obiectivitatea epic, i atinge n sfrit
sinteza sau identificarea dramatic, n condiiile n care ,,Lirism = formare a infinitului n
finit = particular. Epos = prezentare (subsumare) a finitului n infinit = universal. Dram =
sintez a universului i a particularului (Genette 1994: 50).
Definind simplu genul drept o clas de elemente avnd caracteristici comune, iar
specia ca o clas subsumat genului (Petra 2002: 118), trebuie precizat c iniial au aprut
diferite texte literare pe care astzi le asimilm anumitor specii pentru ca, ulterior, prin analiza
acestora i identificarea trsturilor lor comune, respectiv distinctive, s se poat vorbi despre
ceea ce astzi nelegem prin gen literar22 clas de elemente caracterizate prin aceeai
modalitate de transfigurare artistic a realitii. De aici:
genul epic caracterizat prin modalitatea indirect de transmitere prin intermediul
personajelor a gndurilor, tririlor naratorului (Alb-ca-Zpada, de Fraii Grimm;
Micul prin, de Antoine de Saint-Exupry; Calul vndut i diamantul cumprat, de
Grigore Alexandrescu etc.);
genul liric caracterizat prin modalitatea direct de transmitere a gndurilor, tririlor
eului liric, sub forma unei confesiuni lirice (Asfinit marin, de L. Blaga; Copacul, de T.
Arghezi; Cntec, de Ion Minulescu etc.);
genul dramatic caracterizat prin raportarea dramaturgului la realitate i reflectarea
acesteia n creaia literar ca spectacol; ideile, tririle sunt transmise aici prin replicile
personajelor, anticipate, susinute i ntrite de indicaii scenice/didascalii (O scrisoare
pierdut, de I. L. Caragiale; Apus de soare, de Barbu tefnescu Delavrancea; Regele
Lear, de Shakespeare etc.).
Distinciei prezentate supra ntre cele trei genuri literare acceptate astzi n literatura
de specialitate (cu precizarea c exist, totui, controverse generate de acceptarea sau nu a
genului dramatic n sfera literaturii), distincie construit pe repere din planul coninutului, al
semnificaiei actului comunicativ de tip literar, i se pot aduga o serie de elemente care
vizeaz planul formei; astfel, genul liric este asociat cu precdere versului i valenelor sale
(dei exist i texte lirice n proz), n timp ce genul epic i cel dramatic sunt concretizate, mai
echilibrat, n opere literare att n versuri, ct i n proz; n ceea ce privete modurile de
expunere ca modaliti de transmitere a mesajului literar, se remarc predilecia genului liric
pentru monolog (liric) i descriere, a celui dramatic pentru dialog i monolog
(dramatic/exterior), genul epic fiind cel mai deschis valorificrii complementare a mai multor
moduri de expunere: naraiune, dialog, monolog (interior) i descriere.

Teme curente:
Exemplificai distinciile operate ntre genurile literare din perspectiva formei.
Realizai cte o schem a comunicrii de tip literar pentru fiecare gen. Care sunt
elementele comune celor trei procese comunicative? Prin ce elemente din schema procesului
comunicrii se difereniaz genurile epic, liric i dramatic?

3.2. Genul epic premise teoretice

22
Sintagma gen literar a fost folosit pentru prima oar n secolul al XVII-lea, de ctre Francisco Cascales
(Momescu 2000: 84).

18
 Dup cum o arat i etimologia termenului gr. epikos spunere, zicere , genul epic
se construiete pe coordonata naraiunii23, cuprinznd att opere literare populare, ct i opere
literare culte n care naratorul i transmite gndurile, ideile, sentimentele, n mod indirect,
prin intermediul personajelor i al aciunii..
Principalele coordonate pe care se construiete un text epic sunt: naraiunea creia i
se asociaz instana narativ (literatura de specialitate cf. Lintvelt 1994 difereniaz trei
instane narative: autorul, naratorul, actorul, plasai la nivel extratextual autorul, intratextual
naratorul, respectiv intradiegetic actorii) , aciunea i personajele.
3.2.1. Particularitile genului epic sunt prin raportare la cele trei coordonate
eseniale prezentate supra urmtoarele24:
prezena naratorului (care are, n concepia lui Lintvelt, funcie de reprezentare i de
control);
raportarea aciunii la anumite repere spaio-temporale, care pot fi sau nu precizate,
fiind plasate fie n plan obiectiv, fie n plan subiectiv (vezi spaiul obiectiv vs. spaiul
subiectiv; timpul obiectiv vs. timpul subiectiv);
generarea aciunii de ctre un conflict exterior i/sau interior;
concretizarea aciunii ntr-un episod sau ntr-o succesiune de episoade care se
constituie n momentele subiectului (expoziiune, intrig, desfurarea aciunii, punct
culminant, deznodmnt);
implicarea, n aciune, a unui anumit numr (mai mare sau mai mic) de personaje
(eroi/actori), crora li se contureaz un portret fizic i/sau moral25, fiind prezentate
static sau evolutiv/involutiv vezi i tipologia personajelor i modalitile de
caracterizare n 2.1.6.; de asemenea, n literatura de specialitate se realizeaz din
perspectiva tipului de focalizare distincia ntre:
focalizarea pe un numr mic de personaje, chiar pe unul singur, a unei
povestiri din care naratorul, i cu att mai mult autorul, pare s absenteze cu
totul;
,,focalizarea extern ,,abinerea de la orice incursiune n subiectivitatea
personajelor, pentru a nu relata dect faptele i gesturile lor, vzute din afar,
fr nici un efort de explicare;
,,focalizarea zero cnd ,,povestirea nu pare s privilegieze nici un punct de
vedere i se strecoar rnd pe rnd i dup voie n gndirea tuturor
personajelor sale (Genette 1994: 144-145);
utilizarea anumitor moduri de expunere: naraiunea, dialogul (valorificat i ca
modalitate indirect de caracterizare a personajelor, prin limbaj), monologul interior
(exteriorizarea gndurilor, ideilor, sentimentelor unui personaj de ctre el nsui) i
descrierea (prezentarea caracteristicilor/aspectelor unui tablou, personaj, ale unei
situaii, valorificat i ca modalitate direct de caracterizare a personajelor, de ctre
narator sau de ctre alte personaje, respectiv prin autocaracterizare) etc.
3.2.2. Speciile genului epic pot fi organizate, n funcie de criteriul formei, n dou
mari clase:
specii literare epice n proz: basmul, fabula, legenda, nuvela, povestea, povestirea,
romanul, schia, snoava etc.;
specii literare epice n versuri: balada, epopeea, fabula, legenda, pluguorul, poemul
eroic etc.
23
Caracteristica esenial care ntemeiaz genul este spunerea (Duda 1998: 180), genul epic cuprinznd
totalitatea creaiilor, n versuri sau n proz, a cror principal cale de transmitere a mesajului este naraiunea
(Bomher 2002: 124).
24
Pentru o sistematizare a trsturilor genului epic, vezi i erban 1998: 88-90.
25
Participanii la aciunea textului sunt prezentai att n comportarea lor exterioar, ct i n viaa luntric
(analiza psihologic) Chiscop, Buzai 2000: 163.

19
Dintre acestea le vom avea n vedere n aceast unitate a cursului pe cele care sunt
concretizate i n texte literare subsumate literaturii pentru copii: balada, basmul, fabula,
legenda, nuvela, povestea, povestirea, romanul, schia i snoava pentru acestea vom
prezenta scheme operaionale, aplicabile n principiu pe orice text aparinnd unei anumite
specii literare.
3.2.2.1. Balada este opera epic n versuri, care prezint o aciune simpl, asociat
unor repere temporale din trecut, la care particip personaje construite pe opoziia eroi
antieroi. Vezi, de exemplu, Toma Alimo, Monastirea Argeului, Mioria (balade populare),
Paa Hassan, de George Cobuc; Pene Curcanul, de Vasile Alecsandri (balade culte) etc.,
caracterizate prin:
apartenena la genul epic;
dimensiuni relativ reduse;
aciune simpl, derulat gradat, cu un moment de maxim tensiune care plaseaz, n
principiu, n opoziie, personajele pozitive i negative ale textului;
aciune bazat pe un conflict plasat n trecut;
numr redus de personaje, prezentate n opoziie: eroi nzestrai cu trsturi
excepionale (ajutai, n aciunile lor care depesc limitele recunoscute ale condiiei
umane, de ctre personaje cu puteri supranaturale, uneori neaparinnd planului uman,
ci planului naturii) vs. antieroi;
asocierea naraiunii realizate la persoana a treia cu dialogul, cu pasaje descriptive i,
uneori, monologate.
3.2.2.2. Basmul este opera epic n proz sau n versuri, n care aciuni subsumate
planului real se mbin cu cele fantastice, la care particip personaje mai ales cu puteri
supranaturale, ilustrnd lupta dintre bine i ru, din care iese, de obicei, nvingtor, binele.
Vezi, de exemplu, Prslea cel voinic i merele de aur, Greuceanu (basme populare), Doi fei
cu stea n frunte, de Ioan Slavici; Ft-Frumos din Lacrim, de Mihai Eminescu; Cenureasa,
de Fraii Grimm (basme culte) etc.
Ca ,,oglindire a vieii n moduri fabuloase (Clinescu 1965: 5), basmul are
urmtoarele note definitorii:
oper epic;
timpul i spaiul aciunii neprecizate: timpul este mitic, iar spaiul nu cunoate limite
geografice, politice etc.; se poate vorbi de atemporalitate;
se caracterizeaz prin prezena fabulosului, a miraculosului i a supranaturalului;
ntmplrile reale se mbin cu cele fantastice; se impune, n contextul ultimelor dou
trsturi, nuanarea distinciei fantastic/miraculos/fabulos n lumea basmului:
fantasticul este o categorie estetic rezultat din oscilarea (T. Todorov) sau, dup unii
specialiti (N. Manolescu), din ruptura dintre real i imaginar/ireal, dintre logic i
ilogic, genernd nelinite, team, groaz chiar n sfera receptorului/cititorului unei
opere literare coninnd astfel de atribute (pentru detalii, vezi Parfene, 1998: 26-31;
Anghelescu et al. 1994: 98); pe de alt parte, miraculosul presupune explicarea unui
element prin cauze supranaturale, n timp ce fabulosul este o categorie a fantasticului,
reprezentnd o situaie sau un personaj de domeniul imaginarului, al fanteziei;
aciunea este alctuit dintr-o succesiune de episoade care se constituie n momentele
subiectului;
aciunea se desfoar dup o anumit schem26:
asumarea misiunii/ieirea-plecarea din comunitatea creia eroul i aparine
(prin natere, cel mai frecvent);
depirea probelor/nfruntarea forelor Rului, confruntarea cu acestea;
26
V.I. Propp afirm, n acest sens, c prile componente ale basmului se succed n aceeai manier, pentru
acelai subiect, n creaii literare aparinnd unor popoare diferite (Propp 1970: 96).

20
 victoria eroului;
recompensa/ntoarcerea n limitele universului originar, pe care acum eroul are
capacitatea de a-l redimensiona, prin prisma experienei drumului iniiatic
parcurs,
cu precizarea c acest arhetip ,,suport mbogiri narative bazate pe structura itinerariului,
diferenierile fiind date de specificul cultural n care ntlnim povestea (Popenici 2001: 83);
la aciune particip personaje (mai ales cu puteri supranaturale); personajele pozitive
sunt simboluri ale binelui, cele negative simboluri ale rului;
eroul are capacitatea de a se metamorfoza;
sunt actualizate obiecte27 i numere magice, primele cptnd n anumite situaii i
valoare de ,,semnale de apel (Popenici 2001: 84), mediind comunicarea eroului cu
diferite vieuitoare crora acesta le-a fost la un moment dat, n drumul su, de ajutor;
numerele magice (3, 7, 9, 12) reflect, pe de alt parte, aspecte ritualice, magice,
simbolistica cifrei 3 fiind relevant din acest punct de vedere n mitologia universal:
n cretinism Trinitatea (Tatl, Fiul i Sfntul Duh); n mitologia vedic Trimurti
sau Marea Triad Divin (Brahm, Vinu i Sv); n planul spaial al basmului
cerul, pmntul i trmul (cellalt); n cultura sanscrit Tripurasura, tripl cetate
ridicat n trei spaii: cer, aer i pmnt; la triburile slave zeul Triglav, cu trei capete,
creator al aerului, pmntului i al apei; n mitologia greac trei Graii, trei Furii, trei
Parce etc. (dup Popenici 2001: 99); de asemenea, numrul 12 apare ca rezultat al
nmulirii celor patru puncte cardinale cu cele trei planuri ale lumii (subpmntesc,
terestru i celest), precum i ca semn al totalitii (n simbolistica cretin numrul
Ierusalimului Celest) Evseev 1999: 140-141;
sunt folosite formule specifice:
formula iniial avnd rolul de a introduce cititorul n lumea fantasticului;
marcheaz ieirea din timpul real i intrarea n timpul mitic, formule de tipul
,,a fost odat ca niciodat implicnd, prin aparenta anulare a lui ,,odat de
ctre ,,niciodat, ,,ezitarea specific provocat lectorului prin pendularea ntre
real i mit (Popenici 2001: 23); este marc a atemporalitii;
formulele mediane avnd rolul de a menine suspansul i de a oferi
povestitorului ,,rgazul de a reinventa firul epic; sunt, de asemenea, mrci ale
oralitii stilului;
formula final cu rolul de a marca, pe de o parte, ieirea din planul ireal,
readucerea cititorului din planul fantasticului n cel real, i, pe de alt parte,
caracterul ficional al operei, recunoscut de ctre autor sub forma ironiei, a
glumei, a parodiei (vezi, de exemplu, i-am nclecat pe-o cpun i v-am
spus o mare i gogonat minciun);
predomin naraiunea, alturi de care sunt folosite i dialogul, descrierea, monologul;
se caracterizeaz prin oralitate, susinut prin proverbe, zictori, exclamaii,
interogaii, forme de dativ etic, interjecii, forme de adresare direct a naratorului ctre
cititori etc.;
ilustreaz tema luptei dintre bine i ru, din care, de obicei, iese nvingtor binele n
asociere cu aceast idee, basmul ,,poate fi caracterizat ca trecut utopic, faptele i
modelele exemplare fiind prezentate ca poveti adevrate, care au fost odat i pot fi
imitate pentru a reinstitui utopia, realitatea ideal: n caracterul trecutului utopic al
basmului este concentrat puterea educativ a acestor texte (Popenici 2001: 49);
reflect valorile spirituale ale unui ntreg neam (vezi, de exemplu, diferenele, n acest
sens, ntre basmele romneti i basmele orientale).

27
Vezi, de exemplu, pentru simbolistica apei vii, a apei moarte, a crengii de alun etc., Evseev 1999.

21
 3.2.2.3. Fabula este opera epic n versuri sau n proz, care const ntr-o naraiune
alegoric ce prezint o aciune simpl, la care particip un numr mic de personaje (cele
neaparinnd planului uman fiind personificate), prin care se satirizeaz anumite defecte
unane cu scopul de a le ndrepta. Vezi, de exemplu, Cinele i celul, Boul i vielul, Lupul
moralist, Vulpea liberal, de Grigore Alexandrescu; Greierele i furnica, de Jean de La
Fontaine etc.
Fabula se caracterizeaz prin urmtoarele elemente:
aparine genului epic;
timpul i spaiul neprecizate confer caracter de generalitate faptelor i, mai ales,
ideilor prezentate;
const ntr-o naraiune alegoric, prezentnd o noiune abstract prin intermediul unor
elemente concrete;
se atribuie mti umane personajelor care nu aparin planului uman;
aciunea este simpl, fiind concretizat, de obicei, ntr-un singur episod;
la aciune particip un numr mic de personaje, ilustrnd diferite tipuri umane;
personajele sunt fiine, lucruri, fenomene ale naturii etc. personificate;
satirizeaz anumite defecte umane;
ilustreaz contrastul dintre aparen i esen;
se disting n structura sa dou componente: prima parte, care prezint aciunea
propriu-zis, i cea de-a doua morala28; acesta conine o finalitate moral29,
exprimat explicit sau implicit (n funcie de intenia autorului);
se caracterizeaz prin prezena comicului i a ironiei;
se construiete pe dou figuri de stil dominante: alegoria i personificarea;
predomin dialogul, alturi de care pot fi folosite i naraiunea, descrierea i
monologul.
3.2.2.4. Legenda este opera epic n versuri sau n proz, n care sunt explicate prin
nararea unor ntmplri miraculoase fenomene, evenimente istorice sau aspecte din vieile
sfinilor etc. Vezi, de exemplu, Soarele i Luna, Babele (legende populare), Legenda
rndunici, de V. Alecsandri; Legendele Olimpului, de Alexandru Mitru (legende culte).
n funcie de elementele a cror genez/caracterizare este reflectat n legende 30, n
literatura de specialitate se disting:
legende istorice: O sam de cuvinte, de I. Neculce (42 de naraiuni); Traian i Dochia,
Pintea Viteazul, Condeiele lui Vod, de Clin Gruia;
legende mitologice: Legendele Olimpului, de Alexandru Mitru; Soarele i Luna;
legende explicative/etiologice/genetice: Povestea Vrancei, Legenda rndunici, de V.
Alecsandri; Legenda ciocrliei, de V. Alecsandri; Legenda Florii-Soarelui, Ciubotele
ogarului; Babele, din vol. Din legendele romnilor (vezi i, ca subcategorii: legende
geografice: topografice, hidrografice; legende biologice: faunistice, floristice; legende
meteorologice; legende arhitectonice; legende etimologice: antroponimice, toponimice,
hidronimice31 etc.);
28
Dac n prima parte scriitorul este un narator, n partea a doua el devine moralistul care mediteaz asupra
ntocmirii strmbe a lumii pe care o satirizeaz (Goia 2003: 48).
29
Fabula a avut la baz povetile populare cu tlc pe care noi le numim i poveti alegorico-didactice, ntruct
ele se ntemeiaz pe o alegorie, avnd o finalitate etic, cu un pronunat caracter didactic-moralizator (Chiscop,
Buzai 2000: 60).
30
n folclorul romnesc, ca i n cel al altor popoare europene, legenda desemneaz un repertoriu de naraiuni
orale cu funcie predominant cognitiv. n esen, ea explic un fapt real sau considerat a fi real, printr-un simbol
narativ care include, de regul, motive fabuloase i supranaturale. n acest caz s-a subliniat adeseori c, n
contextul culturii orale, legendele alctuiesc mai mult o tiin dect o literatur, dar nu o tiin bazat pe o
cunoatere real i raionament, ci o pseudo-tiin, fundamentat pe reprezentri imaginare (Ruxndoiu 2001:
437).
31
Pentru alte valene ale acestei tipologii, vezi Chiscop-Buzai 2000: 98-99.

22
 legende religioase/hagiografice: Despre vieile sfinilor, Floarea lacrimilor, de Emil
Grleanu etc.
Legenda are urmtoarele particulariti:
aparine genului epic;
aciunea este construit pe un singur fir epic, subiectul fiind simplu;
reperele spaio-temporale au, n principiu, atributul nedeterminrii;
la aciune particip personaje cu puteri supranaturale, asociate cu elementul cheie al
legendei metamorfoza;
are caracter alegoric explicare a unor elemente (care exist n realitate: locuri, nume,
evenimente istorice etc.) prin altele (fantastice); din aceast perspectiv, legenda
prezint similariti cu fabula i cu basmul;
tematica este divers: natura, istoria, credina, prietenia, cosmosul, geografia etc.;
conine formule (iniiale) specifice de tipul: ,,zice c, ,,se zice/se spune, ,,cic i
formule finale care fixeaz pentru cititor elementul explicat.
3.2.2.5. Nuvela este opera epic n proz, de dimensiuni mai ample dect ale schiei i
mai reduse dect ale romanului, cu o aciune mai complex, generat de un conflict exterior i
interior, la care particip un numr mai mare de personaje, prezentate evolutiv. Vezi, de
exemplu, Sobieski i romnii, Alexandru Lpuneanul, de Costache Negruzzi; Fefeleaga, de
Ion Agrbiceanu etc.
Trsturile nuvelei sunt urmtoarele:
aparine genului epic;
prezint o aciune plasat ntr-un interval mai mare de timp, raportat la repere spaiale
diverse;
la baza aciunii se afl att un conflict exterior, ct i unul interior;
aciunea se deruleaz gradat (uneori, pe mai multe planuri), momentele subiectului
fiind bine punctate;
la aciune particip mai multe personaje, de diferite tipuri (frecvent, individuale i
colective);
personajele principale sunt prezentate evolutiv, caracterizate din multiple
perspective32;
modurile de expunere valorificate sunt naraiunea, dialogul, descrierea i monologul
interior.
3.2.2.6. Povestea este opera epic n proz sau n versuri, plasat, att din punctul de
vedere al coninutului, ct i din cel al formei, ntre basm i povestire, alternnd elementele
reale cu cele fantastice, cu accent pe primele, spre deosebire de basm, n care predominant
este fantasticul. Vezi, de exemplu, Povestea unui om lene, Prostia omeneasc, de I. Creang.
Construit pe premise reale i pe opoziii de tipul bine ru, adevr minciun,
nelepciune prostie, hrnicie lene etc., povestea reflect experiena de via i valorile
unui popor, pe care le cultiv prin mesajul care transpare din aciunile prezentate i din
modalitatea de implicare n acestea a diferitelor tipuri de personaje.
Prezentnd similariti cu basmul i cu povestirea, povestea prezint caracteristici
comune acestor specii literare (vezi 3.2.2.2. i 3.2.2.7.).
3.2.2.7. Povestirea este opera epic n proz, de dimensiuni mai ample dect ale
schiei i mai reduse dect ale nuvelei, cu o aciune simpl, constituit dintr-un episod la care
particip n general, alturi de personaje aparinnd planului uman, real, i naratorul-personaj.
Vezi, de exemplu, Un om ncjit, de Mihail Sadoveanu; Cnu, om sucit, de I.L. Caragiale;

32
,,sondajul analitic, tehnicile introspeciei, ale punerii n abis, ale relaiei dintre protagonist i planurile
secunde ale textului (personajele din planul larg al nuvelei), mecanismul actanial etc. sunt de natur s extind
dimensiunea i relieful personajului, ca invariant al compoziiei nuvelistice (Vlad 1996: 123).

23
Povestiri eroice, Eusebiu Camilar; Povestiri istorice, de Dumitru Alma, Copilria, de Maxim
Gorki; Cuore, inim de copil, de Edmondo de Amicis.
n planul coninutului i al formei, povestirea se remarc prin:
apartenena la genul epic;
o relaie particular narator personaj (aciunea este prezentat din perspectiva
naratorului-personaj sau a naratorului-martor), respectiv narator cititor/asculttor,
relaie marcat formal prin persoana nti a narrii i prin mrcile oralitii33;
verosimilitatea reperelor spaiale ale aciunii, cu marca autenticitii;
plasarea aciunii prin reperele temporale n trecut;
realismul faptelor prezentate ntmplri adevrate sau considerate ca adevrate
(erban 1998: 190);
accentul pus cu precdere pe aciune;
mbinarea naraiunii cu dialogul, cu pasaje descriptive i, uneori, monologate.
3.2.2.8. Romanul este opera epic n proz, de dimensiuni ample, cu o aciune
complex, desfurat pe mai multe planuri narative, la care particip un numr mare de
personaje, ilustrnd o viziune ampl i profund asupra vieii. Vezi, de exemplu, Amintiri din
copilrie, de Ion Creang; Fram, ursul polar, de Cezar Petrescu; La Medeleni, de Ionel
Teodoreanu; Prin i ceretor, de Mark Twain; 20 000 de leghe sub mri, de Jules Vernes;
Singur pe lume, de Hector Malot etc.
Ca trsturi ale romanului, se remarc:
apartenena la genul epic;
derularea aciunii ntr-un interval mare de timp i ntr-un spaiu vast; n anumite cazuri
se poate opera distincia ntre timpul narativ, timpul rememorrii i timpul narativ
anticipativ;
desfurarea aciunii pe mai multe planuri narative;
complexitatea aciunii, care este alctuit dintr-o succesiune de episoade ce se
constituie n momentele subiectului;
numrul mare de personaje care particip la aciune i diversitatea lor tipologic;
dominanta narativ, alturi de care sunt folosite i dialogul, monologul i descrierea;
oferirea unei viziuni ample i profunde asupra vieii.
3.2.2.9. Schia este opera epic n proz, de dimensiuni reduse, cu o aciune simpl,
care prezint un episod semnificativ din viaa unui personaj sau a unui numr mic de
personaje. Vezi, pentru ilustrare, exemple precum: Vizit, Bubico, de I. L. Caragiale; Bunicul,
Bunica, de Barbu tefnescu Delavrancea; Cprioara, Cnd stpnul nu-i acas, de Emil
Grleanu; Puiul, de Ioan Alexandru Brtescu-Voineti etc.
Elementele-cheie n caracterizarea schiei34 sunt urmtoarele:
oper epic;
dimensiuni reduse, n comparaie cu alte specii literare (de exemplu, nuvela);
aciune desfurat ntr-un interval scurt de timp i ntr-un anumit loc; aciunea se
deruleaz ntr-un ritm viu, cu puine detalii care capt, ns, valoare semnificativ;
aciune simpl, constituit, de obicei, dintr-un singur episod;
numr redus de personaje care particip la aciune;
personajele ilustreaz tipuri general-umane;
modul de expunere dominant dialogul, alturi de care pot fi, ns, folosite, i
celelalte (naraiunea, descrierea, monologul);
stilul este concis, simplu, mbinnd elemente de umor cu ironie i satir.
3.2.2.10. Snoava este opera epic n proz sau n versuri, de dimensiuni reduse,
concretizat ntr-o naraiune cu valene anecdotice i caracter moralizator. Vezi, de exemplu,
33
Creia i se adaug fora imaginativ i umorul Chiscop, Buzai 2000: 174.
34
Pentru definire i caracteristici, vezi i erban 1998: 176, Chiscop-Buzai 2000: 165-167 etc.

24
Isprvile lui Pcal, de Petre Dulfu (Motenirea, Vnzarea, mprirea comorii, Fluierul,
Caprele popii, Boii lui Pcal, Moara dracilor etc.).
n funcie de termenii conflictului, se disting (dup Chiscop-Buzai 2000: 70-71):
snoave sociale (construite pe raportul stpn slug, bogie srcie);
snoave familiale (centrate pe relaiile so soie, prini copii, frai mai mari mezin,
frai buni vitregi etc.);
snoave morale (reflectnd opoziia dreptate injustiie, vitejie laitate, nelepciune
prostie, hoie cinste etc.).
Elementele care individualizeaz snoava ca specie literar sunt:
apartenena la genul epic;
construirea aciunii n jurul unui singur fir epic;
subiect foarte simplu, care implic un numr mic de personaje;
valorificarea a diferite tipuri de comic: de limbaj, de situaie, de caracter;
caracter anecdotic, umoristico-satiric;
prezentarea unor personaje-tip: romnul Pcal/Tndal, turcul Nastratin Hogea, rusul
Ivan Turbinc etc.;
valorificarea unor mijloace specifice de sancionare a aspectelor negative ale
socialului/individualului: umorul, ironia, satira etc., reflectnd mai subtil sau mai
acut atitudinea societii/colectivitii fa de acestea.

Teme curente:
Exemplificai comparativ, cu texte din literatura romn/universal, caracteristicile
speciilor literare povestire, poveste i basm.
Formulai apte argumente (cu exemplificarea corespunztoate) pentru a demonstra
apartenena unui text la alegere la specia literar schi.
Crei specii literare i asociai creaia sadovenian Dumbrava minunat? De ce?

3.3. Genul liric premise teoretice

Ca gen al interiorizrii i exteriorizrii tririlor, al translrii (exterior ) interior
exterior, al autoexprimrii i subiectivitii asumate35, liricul are multiple valene n literatur,
de unde i distincia36 ntre:
lirica eului sau lirica subiectiv eul liric se confeseaz n mod direct, nedisimulat:
Dorin, de M. Eminescu;
lirica obiectiv eul liric transmite, de fapt, prin asumare, gndurile, sentimentele
unei anumite categorii umane: Noi vrem pmnt, de G. Cobuc;
lirica mtilor eul liric se confeseaz prin prisma simbolurilor, a alegoriei:
Luceafrul, de M. Eminescu.
De asemenea, prin raportare la coordonatele translrii (exterior ) interior exterior,
obiect(iv) subiect(iv), se disting:
enunarea liric generat de ,,o experien obiectiv [care] a fost trit afectiv,
exteriorizarea tririi de ctre eul liric reflectnd poziia obiectiv a acestei stri de
lucruri. Eul, eul poetic sau liric a stat fa n fa cu ea, a sesizat-o i a exprimat-o;
apostrofarea liric caracterizat prin ntlnirea sferei sufleteti cu cea obiectiv,
obiectualitatea devenind ,,tu;
vorbirea cantabil n care totul este interioritate, manifestarea liric fiind simpl
autoexprimare a interioritii subiectivizate sau a subiectivitii interiorizate (Kayser
1979: 477-478).

35
n condiiile n care creaia liric prezint, n succesiune, ipostaze ale eului liric, evoluia acestuia (Bomher
2002: 129).
36
Vezi, de exemplu, Parfene 1997: 150.

25
 3.3.1. Particularitile genului liric sunt cele care individualizeaz o oper literar
aparinnd liricului, n sistemul creaiilor literare n general:
eul liric i transmite gndurile, ideile, sentimentele, n mod direct, sub forma unei
confesiuni lirice;
pentru a-i transmite gndurile, ideile, sentimentele, eul liric valorific valenele
limbajului poetic prin crearea de semne poetice, folosind:
mrci ale subiectivitii: forme pronominale, adjectivale pronominale i verbale la
persoana nti (pentru a sublinia prezena eului liric, caracterul direct al comunicrii,
deschiderea afectiv, exteriorizarea acesteia) i a doua (pentru a indica
,,interlocutorul eului liric);
figuri de stil;
imagini artistice: vizuale, auditive, olfactive, motrice;
elemente sintactico-morfologice;
elemente de prozodie: msura, rima (mperecheat/ncruciat/mbriat/monorim/
versuri albe; rima poate fi, de asemenea, interioar cnd unul din cuvintele
participante la rim se afl n interiorul versului sau dedublat cnd rimeaz dou
cuvinte consecutive Kayser 1979), ritmul (trohaic/iambic/amfibrahic etc.);
semne de punctuaie;
tem, motive;
moduri de expunere monologul liric, descrierea;
o anumit semnificaie a titlului.
Not: Analiza unui text liric poate fi realizat i prin raportare la diferitele nivele 37 ale limbii:
nivelul fonetic/fonologic, lexical-semantic, morfologic, sintactic, stilistic, elemente aparinnd
fiecruia dintre aceste nivele putnd cpta valoare de semn poetic.
3.3.2. Speciile genului liric se difereniaz din punctul de vedere al coninutului
(mesajului transmis) i al formei, subordonndu-se literaturii populare, respectiv culte; se
disting, astfel: doina, oda, imnul, idila, elegia, meditaia, pastelul, satira, scrisoarea, cntecul
de leagn, colindul, aa-numitele poezii cu form fix sonetul (dou catrene [abba, baab] +
dou terine [cdc, dcd/ccd, eed]), rondelul (trei strofe, cu dou rime, cu repetarea de trei ori a
primelor dou versuri ale poeziei), gazelul (succesiune de distihuri), glosa (n care fiecare
strof, ncepnd cu a doua, dezvolt cte un vers din prima strof, iar ultima este format,
simetric, din versurile celei dinti, n ordine invers) etc. Dintre acestea vom avea n vedere n
continuare, schematic (n vederea oferirii de instrumente de lucru pentru interpretarea de
ctre cursani a diferitelor texte lirice abordabile n ciclul primar i precolar): cntecul de
leagn, colindul, doina i pastelul.
3.3.2.1. Cntecul de leagn este creaia liric n versuri asociat unui context specific
(momentul adormirii copilului/copiilor), caracterizat printr-un stil simplu, muzical-repetitiv
(monoton), ludic, preponderent afectiv. Vezi, de exemplu, Cntec de leagn (popular), Cntec
de leagn, de t. O. Iosif (cntec de leagn cult) etc.
Din punctul de vedere al coninutului, al mesajului transmis, cntecul de leagn se
caracterizeaz prin reflectarea cu precdere a sentimentului de dragoste matern (asociat
planului uman sau simbolic planului naturii).
n planul formei, se remarc:
structurile repetitive, concretizate n valorificarea unui refren;
rima mperecheat asociat, cel mai frecvent, monorimei;
actualizarea unor forme diminutivale;
predilecia pentru construcii exclamative.

37
O ,,schi metodologic de abordare a textului liric i ,,sferele de investigare a acestuia (pe straturi) este
prezentat i n erban 1998: 38-40.

26
 3.3.2.2. Colindul este creaia liric n versuri avnd caracter ocazional (ajunul
Crciunului), mbinnd elemente religioase i laice, sub forma unui ,,cntec de preamrire a
valorilor umanului. Vezi, de exemplu, O, ce veste minunat!, Steaua sus rsare (colinde
populare), Colinde, colinde!, de Mihai Eminescu (colind cult) etc.
Se remarc, n planul coninutului, promovarea n mesajul poetic a valorilor umanului
(generozitate, buntate, hrnicie etc.), cu satirizarea uneori a aspectelor individuale sau sociale
care li se opun n manifestri, de unde i valenele moralizatoare ale unor colinde. Caracterul
deschis al acestei specii literare este reflectat, de asemenea, n exprimarea direct a unor urri
la adresa persoanelor care au primit colindtorii.
n planul formei, se disting structurile repetitive, anumite formule introductive i
finale simple, formele regionale, populare, uneori i arhaice, reperate la nivel
fonetic/fonologic, lexical-semantic i gramatical, elemente specifice de prozodie premis a
asocierii cu muzica vocal/instrumental (de unde sincretismul acestei creaii lirice) etc.
3.3.2.3. Doina este opera liric specific folclorului romnesc, respectiv inspirat din
acesta, n care sunt exprimate sentimente de dragoste, de dor, de tristee, de jale etc., generate
de diferite aspecte ale contextului socio-individual. De altfel, n funcie de sentimentele
transmise, se disting diferite tipuri de doine: de dragoste, de dor, de jale, de haiducie, sociale,
de pstorie, de ctnie etc. Vezi, de exemplu, Cntecul doinei, Mi bdi, floare dulce etc.
(doine populare), Doin, de Mihai Eminescu; Doin, de t. O. Iosif etc. (doine culte).
Confesiunii lirice dezvoltate, n planul coninutului doinei, prin motive mplicnd
comuniunea om natur, coordonate ale naturii, ale universului, respectiv ale condiiei umane
etc., i se asociaz, la nivelul formei:
mrci ale subiectivitii concretizate n forme pronominale i verbale de persoana nti
i a doua;
simplitate n actualizarea figurilor de stil: epitete, comparaii, personificri, repetiii
etc.;
actualizarea unor fonetisme, a unor lexeme i structuri morfologice populare/regionale
(uneori, i arhaice);
frecvena diminutivelor i a sintagmelor antonimice, valorificarea sinonimiei i a
omonimiei; frecvena vocativelor i a interjeciilor;
structuri sintactice construite pe inversiuni, repetiii, enumeraii, paralelisme etc.;
versuri scurte, cu ritm trohaic, rim mperecheat i monorim;
oralitatea stilului etc.
3.3.2.4. Pastelul este opera liric n versuri, n care eul liric i transmite anumite
sentimente n asociere cu un tablou de natur descris ntr-un anumit anotimp. Vezi, de
exemplu, Iarna, Concert n lunc, Patele, de Vasile Alecsandri; Iarna pe uli, Vestitorii
primverii, de George Cobuc; Rapsodii de primvar, de George Toprceanu etc.
Dintre trsturile pastelului, enumerm:
apartenena la genul liric n versuri;
descrierea unui tablou de natur ntr-un anumit anotimp;
asocierea anumitor sentimente tabloului descris38; natura capt valoare de ecou al
tririlor eului liric, reflectnd n general planul uman; de aici i valorificarea n
anumite contexte, ca mrci ale subiectivitii/ale eului liric contemplativ, a formelor
pronominale i verbale de persoana nti i a doua, a construciilor exclamative
(enuniative i interogative), a interjeciilor, repetiiilor etc.;
predilecia pentru imaginile vizuale (dac tabloul este unul static), respectiv motrice
(n cazul unui tablou dinamic); alturi de acestea pot fi folosite i imagini auditive,
olfactive;
38
Vezi, n acest sens, i definirea pastelului ca poezie al crei coninut emoional exprim sentimente ncercate
de poet n faa frumuseii naturii (Bomher 2002: 131).

27
 valorificarea anumitor elemente de nivel morfo-sintactic: predomin substantivele
(care pot trimite ctre elemente ale planului naturii/uman, ale planului teluric/celest),
adjectivele (cromatice sau care trimit ctre diferite stri de spirit) i construciile
simple;
prezena la nivel stilistic a epitetelor (mai ales cromatice), a metaforelor,
personificrilor, enumeraiilor etc.;
actualizarea, ca mod de expunere, a descrierii.

Teme curente:
Comentai ideea: ,,specificul liricului este interiorizarea lumii obiective. n discursul
liric se exteriorizeaz o viziune interioar (subiectiv) asupra obiectivului (obiectul exterior
eului). Viziune nseamn nu numai imagine despre, ci, mai ales, reacie emoional,
simire (Comloan 2003: 102).
Exemplificai cinci dintre trsturile doinei populare, prin raportare la textul:
,,Doin, doin, cntic dulce, / Cnd te-aud, nu m-a mai duce! / Doin, doin, viers
cu foc, / Cnd rsuni eu stau n loc! / Bate vnt de primvar, / Eu cnt doina pe afar, / De
m-ngn cu florile / i privighetorile. / Vine iarna viscoloas, / Eu cnt doina-nchis n cas, /
De-mi mai mngi zilele, / Zilele i nopile. / Frunza-n codru ct nvie, / Doin cnt de
voinicie. / Cade frunza gios n vale, / Eu cnt doina cea de jale, / Doin zic, doin suspin / Tot
cu doina m mai in, / Doin cnt, doin optesc, / Tot cu doina vieuiesc. (Cntecul doinei).

3.4. Genul dramatic premise teoretice

Cuprinznd toate operele literare n care gndirea artistic este comunicat prin
intermediul unei aciuni reprezentate (Bomher 2002: 134), genul dramatic se constituie ntr-o
concretizare deosebit a comunicrii de tip literar, mesajul transmis de ctre dramaturg
prezentndu-se din perspectiva teoriei literare ca text, dar i din perspectiva teoriei
teatrului ca spectacol.
Particulariznd, opera dramatic este opera literar destinat reprezentrii scenice,
care prezint o aciune bazat pe conflicte dramatice, la care particip personaje-tip, ilustrate
prin intermediul dialogului i al didascaliilor39.
Comunicarea de tip literar valorific, n contextul creaiilor dramatice, valenele
limbajului teatral (subordonat celui artistic), asociind verbalul, nonverbalul i paraverbalul,
secvene de tipul iniiere reacie, replic rspuns, n cadrul unei relaii comunicative
instituite ntre parteneri aflai n relaii simetrice sau asimetrice n ierarhia proprie situaiei
dramatice (Rovena-Frumuani 1999: 75), semne sonore i vizuale, independente i legate de
performana actorului:
semne vizuale sonore
legate de munca actorului costum text
gesturi intonaie
expresii corporale (postur, dans) sunete non-verbale emise de
expresii faciale actori
masc
machiaj
independente decor zgomote
lumin muzic
(dup Comloan 2003: 197)
cu precizarea c cele dou reprezentri ale textului dramatic subsumat literaturii, respectiv
artei teatrale implic o nuanare a raportului emitor receptor: textul dramatic scris este

39
Se poate vorbi, astfel, n cazul textului dramatic, despre dou discursuri suprapuse: unul constituit din dialogul
personajelor i cel de-al doilea reprezentat de didascalii/indicaii scenice (de regie) Comloan 2003: 193-194.
n acelai sens, vezi i Momescu 2000: 124.

28
deschis lecturii cititorului, pe cnd textul dramatic reprezentat scenic se prezint spectatorului
prin grila lecturii realizate de regizor.
3.4.1. Particularitile genului dramatic
O oper dramatic prezint urmtoarele note definitorii40:
este destinat reprezentrii scenice (avnd, n aceast ipostaz, caracter sincretic, dat
de valorificarea unor elemente din muzic/pictur/arhitectur/design/coregrafie etc.);
este alctuit din acte, iar acestea din scene care cuprind replici ale personajelor i
indicaii scenice (de regie);
trecerea de la o scen la alta este marcat, de obicei, prin intrarea sau ieirea din scen
a unuia sau a mai multor personaje, prin schimbarea decorului etc.;
indicaiile scenice (de regie)/didascaliile trimit ctre elemente de decor, vestimentaie,
mimic, gestic, stare de spirit a personajelor etc.;
timpul i spaiul scenic, limitate, reflect timpul i spaiul aciunii (n funcie de
opiunea dramaturgului timpul fizic, cronologic/interior; timpul istoric/mitologic;
timpul real/imaginar; timpul calendaristic/biologic; spaiul real/imaginar etc.
Parfene, 1997: 238); acestea se opun, n cazul reprezentrii scenice, timpului i
spaiului spectatorului;
aciunea are la baz un conflict dramatic;
aciunea este alctuit dintr-o succesiune de episoade care se constituie n momentele
subiectului, cu precizarea c ,,aciunii dramatice nu i este caracteristic att ordinea
(cronologic), ct conflictualitatea (Comloan 2003: 213), de unde, de exemplu,
posibilitatea identificrii n unele texte dramatice a mai multor puncte culminante ale
aciunii;
la aciune particip personaje reprezentnd diferite tipuri umane; o tipologie
operaional a personajelor a fost realizat de G. Ponti, care realizeaz distincia ntre
protagonist, antagonist, obiect disputat, personaj legtur, impulsor (confident,
consilier, mentor), personaj-instrument i cor (martor, vecini, rezoner) dup Parfene
1997: 236;
modul de expunere dominant este dialogul, care devine mijloc de caracterizare a
personajelor; alturi de dialog se remarc i monologul dramatic (exterior) i n
cadrul indicaiilor scenice sau al replicilor personajelor pasaje descriptive i narative;
stilul scenic (dramatic) este reflectat n utilizarea unor procedee de construcie ca:
quiproquo-ul (substituire de personaje), travestiul, imbroglio-ul (ncurctur generat
de situaii excepionale, fore supranaturale, quiproquo etc.), repetiia (simetrie a unor
situaii repetate, personaje similare), acumularea (succesiune de evenimente care
deriv unele din altele), anticlimax-ul (schimbare neateptat de registru o situaie
iniial grav capt valene comice sau invers) etc.
3.4.2. Speciile genului dramatic sunt, conform tipologiei clasice, tragedia, comedia
i drama, crora li se adaug forme precum feeria, vodevilul, melodrama, tragicomedia,
pamfletul dramatic etc., dintre care le vom avea n vedere aici pe cele care conin mai multe
elemente ce pot fi adaptate specificului precolaritii/ciclului primar (comedia i feeria).
3.4.2.1. Comedia este opera dramatic n proz sau n versuri, care prezint o aciune
complex, avnd la baz un conflict comic, ce provoac rsul prin satirizarea unor situaii,
moravuri sau tipuri umane. Vezi, de exemplu, ciclul Chirielor, de Vasile Alecsandri; O
scrisoare pierdut, de I. L. Caragiale; Tache, Ianche i Cadr, de Victor Ion Popa, Nunta lui
Figaro, de Beaumarchais; Avarul, de Molire etc.
Comedia se opune, n distincia clasic:

40
Vezi i erban 1998: 206-207.

29
 tragediei specie dramatic a crei aciune este determinat de un conflict tragic, ale crei
personaje eroice sunt supuse destinului, trezind n cititor sau spectator sentimente
tragice41: Regele Lear, Romeo i Julieta, de W. Shakespeare;
dramei specie dramatic perceput ca mixtur ntre tragedie i comedie 42, reflectnd un
conflict complicat i puternic, determinat de o lupt ncordat ntre personaje, accentele
tragice mpletindu-se cu cele comice sau lirice, ntr-o estetic predominant realist:
Rzvan i Vidra, de B. P. Hasdeu; Apus de soare, de Barbu tefnescu Delavrancea;
Meterul Manole, de Lucian Blaga etc.
Comedia este individualizat, n sistemul creaiilor literare, prin elemente precum:
aparine genului dramatic, fiind destinat reprezentrii scenice;
aciunea este complex, avnd la baz un conflict comic;
aciunea este alctuit dintr-o succesiune de episoade care se constituie n momentele
subiectului;
la aciune particip un numr mare de personaje, reprezentnd diferite tipuri umane;
modul de expunere dominant este dialogul, alturi de care pot fi folosite i monologul
dramatic (exterior) i n cadrul indicaiilor scenice sau al replicilor personajelor
descrierea i naraiunea;
se caracterizeaz prin prezena diferitelor tipuri de comic:
comicul de limbaj efectul comic fiind realizat la nivel fonetic prin intonaie,
schimbarea locului accentului, defecte de vorbire, rime, asonane, aliteraii, disonane,
schimbarea vocii, onomatopee etc.; la nivel lexical-semantic prin forme eronate ale unor
cuvinte/expresii, crearea de cuvinte, jargon, argou, jocuri de cuvinte, polisemie,
calambururi, paradoxuri, echivoc, ironie etc.; la nivel sintactic prin enumerri
disproporionate, inversiuni, digresiuni, repetiii, cliee/ticuri verbale etc.;
comicul de caracter realizat prin hiperbolizarea unui defect moral:
demagogul, ipocritul, naivul, avarul, sclavul iste, egoistul, bolnavul nchipuit etc.;
comicul de atitudine construit pe opoziia/neconcordana dintre coordonatele
contextului n care este plasat un personaj i rspunsul acestuia la diferii stimuli;
comicul de moravuri cu trimitere la moralitatea criticabil din plan social
i/sau individual;
comicul de situaie cumul de situaii neprevzute, rsturnri de situaie etc.;
comicul de nume realizat prin prisma corespondenei nume (inclusiv create
de ctre autor) anumite caracteristici, potenate, ridiculizate, satirizate, ale personajelor;
cu varieti43 precum: comicul umoristic; comicul ironic; comicul sarcastic; comicul satiric
(vezi categoriile estetice din 2.1.7.); comicul bonom (manifestare a nelegerii, a compasiunii);
comicul spiritual (realizat prin glume), jocuri de cuvinte; comicul buf (realizat prin
pantomim i automatisme); comicul burlesc (prezentare de tip eroic a unor personajelor
derizorii) etc.;
satirizeaz anumite situaii, moravuri, tipuri umane;
ilustreaz contrastul dintre aparen i esen, disproporia dintre fond i form,
neconcordana dintre intenie, aciune i rezultat.
3.4.2.2. Feeria este specia genului dramatic inspirat din basme, construit pe teme i
motive specifice acestora, cu personaje i situaii puse sub semnul fantasticului, al
miraculosului, al supranaturalului. Vezi, de exemplu, Snziana i Pepelea, de Vasile
Alecsandri; nir-te mrgrite, de Victor Eftimiu; Legenda funigeilor, de t. O. Iosif etc.
Feeria se caracterizeaz prin urmtoarele elemente:

41
Cf. Petra 2002: 197; Andrei 2004: 34-35 etc.
42
Cf. Morar 2003: 162; Andrei 2004: 21 etc.
43
Cf. Morar 2003: 139; Gavril, Dobo 2003: 231; Andrei 2004: 20 etc.

30
 este o oper dramatic destinat reprezentrii scenice concretizat, de obicei, ntr-un
spectacol fastuos realizat ntr-o atmosfer magic, creat prin efecte speciale, fond
muzical, dans etc.;
indicaiile scenice conin un minimum de cerine referitoare la vestimentaia
personajelor, la starea lor de spirit, precum i la puinele elemente de decor (simple,
chiar simbolice, uor de pus n scen);
conine sugestii satirice privitoare la aspectele vieii cotidiene;
desfurarea naraiunii are un ritm alert;
la aciune particip un numr mare de personaje;
deznodmntul prezint victoria elementelor pozitive asupra celor negative;
mesajul transmis este unul optimist.

Teme curente:
Exemplificai diferitele tipuri de comic identificate ntr-o comedie din literatura
romn/universal .
Realizai, schematic, o paralel ntre feerie i basm.

4. Textul nonliterar

Ca form de concretizare a mesajului transmis n cadrul unui act comunicativ care nu

poart semnele literaritii, textul nonliterar se nscrie n schema general a procesului
comunicrii, caracterizndu-se printr-o raportare n principiu obiectiv a emitorului la
referent/realitate, asociat unei intenii comunicative centrate pe transmiterea de informaie,
valorificnd un canal auditiv, vizual i/sau audio-vizual, respectiv un cod comun avnd
trsturile [+ denotativitate], [+ simplitate], , [+ claritate], [+ concizie], viznd n planul
receptorului, perceput ca public-int preponderent efecte de tipul informare, persuadare,
formare.
Distincia cu care vom opera n aceast unitate a cursului este prin prisma efectului
vizat prin codificarea i transmiterea unui text nonliterar cea ntre:
textul nonliterar publicitar, cruia i pot fi subsumate:
reclama;
afiul;
anunul;
textul nonliterar informativ, cruia i pot fi subordonate:
textele din mass-media;
textele din lucrri tiinifice;
textele practic-utilitare;
textul nonliterar de tip formativ, reprezentat prin rebusuri, jocuri pe calculator etc.
4.1. Textul nonliterar publicitar
Publicitate este un termen generic, din fr. publicit, care trimite ctre latin: publico,
publicare ,,a aduce la cunotina publicului sau publicatio ,,aciunea de a se adresa publicului
prin diferite mijloace; termenul implic, aadar, o aciune de comunicare, de difuzare de
informaii dintre cele mai variate (comerciale sau necomerciale, viznd o anumit categorie de
public sau publicul larg etc.), pe diferite ci: vizuale, auditive, audio-vizuale etc.
Termenul reclam din fr. rclame trimite ctre lat. reclamo, reclamare ,,a striga din
nou, a repeta chemarea i denumete, pe de o parte, aciunea de a rspndi informaii cu
scopul de a influena publicul n vederea cumprrii unor produse n detrimentul altora din

31
aceeai categorie, i, pe de alt parte, materializarea acestei aciuni ntr-un articol dintr-o
publicaie, ntr-un afi, ntr-un spot publicitar etc.44
n lucrrile de specialitate, cei doi termeni sunt folosii fie ca sinonimi, fie cel mai
frecvent corespunznd unor distincii la nivelul sferei semantice i al celei pragmatice,
difereniere reflectat, de altfel, i la nceputul acestui capitol prin identificarea diferitelor
tipuri de mesaje (publicitar versus informativ versus formativ) i, n cadrul primului, a unor
forme particulare. Considerm, aadar, mai convenabil valorificarea termenului publicitate
(i a derivatelor acestuia) cu sensul de comunicare informativ-persuasiv ce are n vedere
informarea publicului n legtur cu anumite programe, evenimente (de exemplu,
,,autopublicitatea n televiziune promo) i influenarea deciziilor acestuia n favoarea
alegerii/achiziionrii unui anumit produs (n cazul publicitii comerciale) i a termenului
reclam cu sensul de suport material al publicitii comerciale alturi de anun, afi etc.
Publicitatea este, n ansamblul su, o form de comunicare, i anume una informativ-
persuasiv, n cadrul creia un emitor (agent economic) transmite un mesaj (publicitar),
printr-un canal, ctre un receptor (consumatori virtuali), n virtutea unei relaii cauz
(necesitatea vinderii unui produs, de exemplu) efect (cumprarea produsului de ctre
receptorul mesajului publicitar), ntr-un anumit context economic, politic i socio-cultural (al
unei regiuni, al unei ri) etc. Reconsidernd, din aceast perspectiv, schema comunicrii
interumane, pot fi realizate diferite clasificri ale publicitii avnd drept criterii unele dintre
elementele componente ale procesului comunicativ:
n funcie de produsul promovat:
publicitate primar pentru produse generice, fr o marc-nume (de exemplu,
fructe, rechizite etc.);
publicitate secundar pentru produse de marc (Moldoveanu, Miron 1995: 73); de
exemplu, un anumit tip de ciocolat, de la o anumit firm;
din perspectiva codificrii mesajului publicitar:
publicitate denotativ, care se bazeaz pe informaii, argumente, explicaii,
demonstraii, adresndu-se raiunii potenialilor cumprtori; poate fi corelat cu aa-
numita ,,publicitate dur (,,la publicit dure, ,,hard selling) care are un obiectiv pe
termen scurt cumprarea imediat a unui produs i cu un tip de mesaj descriptiv,
respectiv demonstrativ;
publicitate conotativ, care sugereaz, evoc o anumit atmosfer, imagineaz o
anumit situaie, face asocieri de idei, adresndu-se emoiei, afectivitii, motivaiilor
incontiente ale publicului (Dayan 1990: 9-10) i putnd fi corelat cu ,,publicitatea
blnd (,,la publicit douce, ,,soft selling) i cu un tip de mesaj dramatic, care
urmrete nu att s determine o aciune imediat, ct s creeze n jurul produsului o
anumit imagine, un halo favorabil;
prin prisma canalului prin care este transmis mesajul publicitar:
publicitate vizual, grafic (afie, pancarde, pliante, brouri, anunuri, publicitate
exterioar pe mijloace de transport n comun etc.);
publicitate auditiv, sonor (radio, publicitate direct prin telefon/portavoce etc.);
publicitate audio-vizual, grafic i sonor (televiziune, cinema);
publicitate gustativ (un produs alimentar versus altele din aceeai categorie);
publicitate obiectual (etalarea produselor) etc.;
n funcie de receptorul mesajului publicitar:

44
La nceputul secolului al XVII-lea termenul reclam era nc utilizat cu sensul su etimologic de rechemare:
vntorii i ,,rechemau oimii, dup cum arat dicionarul francez-englez publicat de Contgrave la Londra, n
1611. n secolul urmtor, cuvntul rclame apare cu sensul actual n dicionarul Academiei Franceze din 1762,
pentru ca apoi s fie definit n dicionarul Littr din 1873 ca ,,mic articol inserat la rubrica anunuri din cuprinsul
unui ziar i coninnd elogiul unei cri, unui obiect de art, unor mrfuri din comer vezi Bibiri 1973: 7-10.

32
 publicitate pentru o anumit categorie de public (copii de diferite vrste, mame,
oameni de afaceri etc.);
publicitate pentru publicul larg (n cazul produselor cu o utilizare general,
nedifereniat pe categorii de consumatori) etc.
Precizm c tipologia mesajelor de tip publicitar, realizat ntr-o form mult mai ampl n
literatura de specialitate, a fost abordat fragmentar n acest subcapitol, avndu-se n vedere,
cu precdere, elemente care pot fi adaptate spre exemplificare i utilizare n diferite contexte
la particularitile de vrst ale elevilor din ciclul primar i precolar.
n cadrul mesajului publicitar pot fi identificate urmtoarele variante:
afiul form ,,public de mesaj scris, tiprit uneori, i ilustrat, desenat , care se
fixeaz sau se distribuie n anumite locuri cu scopul de a transmite informaii privind un
anumit eveniment (cu precizarea tipului evenimentului respectiv, a locaiei, a momentului
desfurrii etc., n general, a elementelor care pot facilita participarea la evenimentul
respectiv a celor interesai); semnificantul i semnificatul se asociaz, n acest caz, dintr-o
dubl perspectiv a imaginii i a textului propriu-zis; de exemplu, un afi avnd ca subiect
lansarea unei cri, o reprezentaie la teatru, o conferin, o serbare la coal, un concert etc.;
anunul mesaj de obicei, scris (putnd fi, ns, transmis i pe cale audio, audio-
vizual radio, televiziune) care cuprinde informaii de interes public, general; de exemplu,
un anun de cumprare/vnzare a unui apartament, de pierdere a unui anumit obiect etc.; este
un text de dimensiuni foarte reduse, caracterizat prin concizie maxim i mesaj concentrat, din
care pot lipsi prepoziiile i conjunciile;
reclama form complex de realizare/transmitere a unui mesaj menit s atrag
atenia publicului45, n general, i a publicului-int, n special, asupra unui anumit element
(produs, aciune, persoan etc.); reclama coreleaz prin text, form, culoare, eventual, prin
sunet, personaje, micare etc. diferite componente ale comunicrii verbale, orale i/sau
scrise, i ale comunicrii nonverbale, respectiv paraverbale; de exemplu, reclama pentru un
anumit tip de ciocolat, pentru o anumit revist pentru copii etc.
4.2. Textul nonliterar informativ este asociat, pe de o parte, cadrului general
reprezentat de mass-media i, implicit, stilului publicistic i, pe de alt parte, planului
comunicrii de strict specialitate, asociat stilului tiinific (vezi i stilurile funcionale ale
limbii romne stilurile limbajului scris n unitatea 7 a cursului de Limba romn).
Prezentnd teme care reflect, n stil publicistic, probleme actuale sau de interes actual
destinate publicului larg (cu subcategorii de public-int) i concepute spre a fi difuzate prin
intermediul mijloacelor de informare a maselor (televiziune, radio, pres scris, internet),
textele nonliterare din mass-media se constituie n societatea contemporan n unele dintre
cele mai eficiente mijloace de informare/culturalizare.
Viznd preponderent informarea publicului-int, dar i culturalizarea, respectiv
influenarea acestuia ntr-o anumit direcie (vezi, de exemplu, documentarele despre specii
de plante i animale pe cale de dispariie, despre un stil de via sntos, despre
poluare/protejarea mediului, articolele cu subiect politic/electoral etc.), textele din mass-
media46 iau forme dintre cele mai diverse: tire, articol, reportaj, editorial, interviu,
comentariu, plachet, mas rotund, pamflet, parodie (subordonate stilului publicistic),
rezumat, comentariu47, recenzie, cronic literar, plastic sau muzical, de teatru/film,
45
Vezi i reclama definit ca ,,mesajul pentru a crui difuzare firme, organizaii non-profit sau persoane
individuale pltesc diferitelor instituii de pres, identificndu-se astfel cu acel mesaj i spernd s informeze sau
s conving un anumit public Coman 2004: 9.
46
Sintagma mass-media trimite ctre ansamblul mijloacelor de informare n mas, avnd i sensul de comunicare
de mas, n ntregul ei Popa 2002: 5. n ultima perioad, se folosete cu precdere termenul media,
reprezentativ att pentru tehnica de producere i transmitere a mesajelor, ct i pentru suma mesajelor difuzate,
respectiv pentru ansamblul productorilor acestor mesaje.
47
Cf. Ferrol-Noel 1998: 65-70.

33
scrisoare, comunicat (cu particulariti care trimit ctre stilurile tiinific i beletristic,
respectiv ctre stilul juridico-administrativ).
tirea, de exemplu, se constituie ntr-un text informativ de dimensiuni reduse care
prezint un aspect al realitii caracterizat printr-un element de noutate; tirea este asociat
unor contexte particulare de tipul buletin de tiri, buletin informativ, buletin meteo, tiri
rutiere, tranzacii financiare, grupaje de tipul ,,tiri de ultim or etc., pentru a cror realizare
sunt avute n vedere criterii specifice de selectare a informaiilor ce vor fi transmise
publicului: noutatea, impactul, amploarea, proximitatea, caracterul inedit, unicitatea
informaiei/perspectivei de prezentare, caracterul controversat/conflictualitatea, interesul
uman, valoarea educaional, dinamismul, caracterul concret, utilitatea etc.
Alte texte nonliterare din mass-media aduc un plus de subiectivitate transmiterii unei
informaii care caracterizeaz, n principiu, realitatea obiectiv, perspectiva autorului fiind cea
care aduce i nota de autocomunicare, pe lng cea de comunicare: vezi, n acest sens,
anumite articole, editoriale, comentarii, exemple de pamflet, parodie etc. (unele chiar ca tip de
publicaii), cronici de teatru, de film, de carte etc.; de asemenea, texte care implic dialogul cu
unul sau mai muli interlocutori presupune raportarea la o serie de coordonate subiective i
intersubiective ale contextului comunicativ, care transpar n ceea ce se transmite auditoriului
(cititor, asculttor, telespectator sau internaut): interviuri, talk-show-uri, dezbateri televizate,
mese rotunde, documentare etc.
Cea de-a doua categorie de texte nonliterare informative, textele tiinifice, sunt
asociate stilului tiinific i se caracterizeaz prin transmiterea unor informaii de specialitate
unui anumit public-int (public larg sau public specializat), prin canale (cu valoare i de
produs al activitii tiinifice) de tipul dicionare, enciclopedii, tratate, manuale, cursuri,
documentare, atlase etc. Prezentarea este obiectiv, coninutul textului tiinific fiind
concretizat n raionamente, teorii, deducii, ipoteze, demersuri investigative etc. n planul
formei, se impune expunerea clar, coerent, concis, convingtoare a ideilor de aici
folosirea denotativului, a structurilor sintactice simple (fr elipse, echivocuri etc.), precum i
a termenilor de specialitate i a neologismelor.
i n cazul textelor de popularizare a tiinei, standardele de redactare rmn la acelai
nivel, diferena fiind realizat ns n planul accesibilizrii formei vezi, de exemplu,
dicionarele pentru elevi, enciclopediile i dicionarele ilustrate etc.
Textele practic-utilitare se adreseaz, n general, publicului larg, pe care-l informeaz
n ceea ce privete utilizarea anumitor produse/servicii; de aceea, n planul formei sunt
valorificate elemente din limba romn literar standard, eventual cu actualizarea unor
termeni de specialitate n cazul unor produse/servicii destinate anumitor categorii de public-
int. Vezi, de exemplu, instruciuni de folosire a unor jocuri, aparate de uz general sau de
specialitate, informaii de pe etichetele/ambalajele unor produse, hri, carte de telefon,
Mersul trenurilor, site-uri de pe internet etc.
4.3. Textul nonliterar de tip formativ presupune, mai mult dect transmiterea,
actualizarea de informaii de ctre receptor, ghidat ns de ctre emitorul/creatorul unui
astfel de mesaj, n contextul inteniei de a forma anumite deprinderi, aptitudini de ordin
intelectual. Textele nonliterare de tip formativ sunt concretizate n forme precum:
cuvintele ncruciate careuri care se completeaz pe orizontal i pe vertical cu
sinonime ale unor cuvinte/expresii date; cel mai vechi careu de cuvinte ncruciate,
denumit ptrat magic, a fost creat n antichitatea latin i conine o propoziie
palindrom (care poate fi citit de la stnga la dreapta i de la dreapta la stnga)
alctuit din cinci cuvinte (Sator Arepo tenet opera rotas.), fiecare dintre acestea
putnd fi citite de patru ori n careul respectiv:
S A T O R
A R E P O

34
 T E N E T
O P E R A
R O T A S
palindromul aflarea unui cuvnt/enun care, citit de la dreapta la stnga, se
concretizeaz n acelai cuvnt/enun: Drag Ileana, aci m-a atacat Rada / cu Luca,
dar tac. A ta amic, Ana-Elia Gard (Niculescu, Smarandache 2003: 13), Ele fac
cafele., aerisirea, rotitor, rever, radar, potop, rar, sos etc.;
polindromul aflarea unui cuvnt/enun care, citit de la dreapta la stnga, se
concretizeaz ntr-un alt cuvnt/enun reperabil n limba romn: arab bara, rama
amar etc.;
metagrama identificarea unui cuvnt nou prin schimbarea unei litere aflate n poziie
iniial, median sau final n cuvntul dat (se obin astfel perechi/serii paronimice):
evolua evalua, citate cetate, parte carte, pavat pavaj etc.;
logogriful aflarea unui cuvnt nou prin suprimarea a una sau mai multe litere/silabe
aflate n poziie iniial, median sau final n cuvntul dat: poveti = povestirea - rea;
cad = cascad - ca; fiere = fiecare - ca etc.;
criptograma reconstituirea, prin identificarea cheii de lectur/a punctului din care
trebuie s se nceap citirea i a criteriului de continuare a acesteia a unui text dispus
ntr-un careu; de exemplu, ,,Somnoroase psrele / Pe la cuiburi se adun, / Se
ascund n rmurele, / Noapte bun! (dup Corneliu 2007: 59):
A O C S I U S A
P N U A B C E O
T E N E U A P R
E L D S R L A O
B E I A I E S N
U R N N S P A M
N U R U E E R O
A M A D A L E S
etc.
Teme curente:
Exemplificai diferite tipuri de reclame prin raportare la tipurile de publicitate
prezentate.
Comentai respectarea criteriilor de selectare i prezentare a tirilor n perioada
contemporan.

LUCRARE DE VERIFICARE 2
1. Exemplificai modalitatea de reflectare a aceleiai teme n trei texte din literatura
romn/universal, aparinnd genurilor epic, liric i dramatic.
2. Demonstrai, ntr-o compoziie de dou pagini, apartenena textului la o specie
literar:
Plin de bucurie mare, / Oarecine mi spunea / C-a vndut din ntmplare / i cu un
pre de mirare / Un cal prost ce el avea: / Cci bietul cumprtor, / Zicea el, s-a nelat / i
puin cunosctor / Orice i-am cerut mi-a dat. / La acestea ce s-i zic? / Atunci n-am rspuns
nimic: / Dar peste puine zile l vz, ns furios, / i-mi strig: Nu tii, frate, un miel, un
ticlos, / Ce semna om de treab, fr mil m-a-nelat. / Mi-a vndut o sticl proast drept
un diamant curat; / Cum i se pare aceasta? Zu, aa cum mi-a prut / ntmplarea de
deunzi cu calul ce ai vndut. / Strigm i protestm tare / Cnd nedreptatea cercm, / Dar
muli urmm la-ntmplare / Fapta ce o defimm. (Grigore Alexandrescu, Calul vndut i
diamantul cumprat).

35
 n redactare vei avea n vedere:
(a) apartenena la gen a textului; definirea speciei identificate i asocierea acesteia cu
alte specii literare subsumate aceluiai gen;
(b) coordonatele aciunii repere spaio-temporale, complexitate, tip de conflict,
succesiune de episoade etc.;
(c) personajele implicate n aciune: tipologie, elemente de construcie a acestora,
modaliti de caracterizare etc.;
(d) particulariti de ordin formal ale textului (structur, procedee artistice etc.)
asociate mesajului transmis;
(e) prezentarea trsturilor speciei literare identificate i exemplificarea
corespunztoare a acestora, cu elemente din text.
Vor fi punctate, de asemenea, elementele de originalitate a interpretrii i corectitudinea
redactrii (ortografie, punctuaie, vocabular de specialitate, adecvat subiectului avut spre
rezolvare, coerena, logica exprimrii, lizibilitate, aezare n pagin etc.).
3. Realizai o criptogram pe care s o putei valorifica ntr-o activitate desfurat la
clasa a IV-a.
(1. = 2 p.; 2. (a) = 1 p.; (b) = 1 p.; (c) = 1 p.; (d) = 1 p.; (e) = 1 p.; caracteristici ale redactrii
= 1 p.; 3. = 1 p.; din oficiu = 1 p.)

Partea a II-a. LITERATURA PENTRU COPII VALENE TEORETICE I

INTERPRETATIVE

5. Literatura pentru copii delimitri conceptuale

Ca form de concretizare a comunicrii de tip literar, literatura pentru copii se

constituie ntr-o modalitate aparte de transfigurare a realitii obiective (accesibile copiilor)
prin prisma subiectivitii creatorului adult sau copil ntr-o realitate artistic, valorificnd
anumite valene ale limbajului artistic cele decodabile i interpretabile de ctre copii, care
reprezint publicul-int direct sau implicit. De aici distinciile necesare n sfera de cunoatere
a acestui tip de literatur: conceptul n sine, criteriile de selecie a textelor literare pentru
copii, repere privind accesibilitatea, respectiv accesibilizarea acestora etc.
5.1. Conceptul de literatur pentru copii
Literatura pentru copii, prezentat n lucrrile de specialitate din multiple perspective,
poate fi delimitat de celelalte coordonate ale literarului printr-un sistem de relaii opozitive,
cu rol n sublinierea elementelor specifice care nuaneaz problematica avut n vedere cu
precizarea c sunt identificabile i situaii n care opoziia este doar terminologic, realitatea
comunicrii literare fiind caracterizat i prin alte tipuri de raporturi de incluziune, de
complementaritate etc.
Se remarc, din aceast perspectiv:
literatura pentru copii vs. literatura romn i universal opoziie superficial, n
condiiile n care important este sistemul de valori care caracterizeaz comunicarea de
tip literar48; (literatura pentru copii nu reprezint o form simplificat a literaturii
,,majore, ci literatur pur i simplu);
literatura pentru copii vs. literatura asociat altor vrste (Cndroveanu 1988: 7-26)
distincie realizat prin prisma publicului-int la care se raporteaz o creaie
(distincie interpretabil din punctul de vedere al faptului c exist numeroase creaii
literare cu valene nuanate pentru cititori de vrste diferite);
literatura pentru copii vs. literatura despre copii (Cndroveanu 1988: 7-26) opoziie
inclus n sistem din raiunea punctrii existenei unor creaii literare centrate pe tema
48
Vezi critica adus de Nicolae Manolescu manualelor de literatur pentru copii Manolescu 1997: 1.

36
 copilriei/a problematicii copilului, fr a aparine literaturii pentru copii, precum i a
unora care, incluse n literatura pentru copii, nu scriu ,,despre copii, ci se adreseaz
acestora (distincia este, aadar, ntre publicul-int i tem);
literatura pentru copii vs. literatura asociat sferei educativului (Manolescu 1997: 1)
raport pe de o parte opozitiv (nu tot ce ce constituie n literatur creat n scop
educativ este pentru copii vezi, de exemplu, lucrri viznd educaia adulilor) i, pe
de alt parte, de tip inclusiv (prin prisma valenelor instructiv-educative recunoscute
ale literaturii pentru copii).
Sintetiznd, literatura pentru copii se constituie din ansamblul creaiilor literare
populare i/sau culte (aparinnd literaturii romne i/sau universale) accesibile, prin
coninut i form, copiilor de diferite vrste i valorificabile n formarea acestora, n
cadrul activitilor colare i extracolare.
De aici o serie de nuanri posibile n conturarea notelor definitorii ale literaturii
pentru copii.
(a) Ca ansamblu de creaii literare, literatura pentru copii reflect trsturile
literaritii: pe de o parte, ea este rezultatul transfigurrii realitii obiective prin prisma
subiectivitii creatorului adult sau copil, reflectnd, n ambele cazuri, o anumit viziune
asupra lumii, asupra vieii, n condiiile n care fondul etern (uman) va fi nfiat copiilor
ntr-o viziune specific, cum e, de exemplu, aceea a basmului. Dar basmul intereseaz i pe
omul matur (Clinescu 1964: 275); pe de alt parte, creatorul folosete ca mijloc n
codificarea i transmiterea ctre cititori a realitii subiective rezultate elemente ale limbajului
artistic, cu reale valene estetice49; aadar rmnem n sfera literaturii ca art a cuvntului,
valoarea artistic a textelor aparinnd literaturii pentru copii, ca i a celor literare, n general,
fiind definitorie.
(b) Raportarea literaturii pentru copii la planul literaturii orale i/sau culte, romne
i/sau universale implic o serie de precizri viznd originea literaturii pentru copii, respectiv
sfera ei de cuprindere.
ntr-o perspectiv diacronic, n general n lucrrile de specialitate se arat c
literatura pentru copii ncepe cu literatura popular, cu basmul cea mai ndrgit specie
literar din literatura pentru copii continu cu legenda, snoava, apoi cu creaiile lirice,
populare i culte, cu povestiri i romane cu tematic din ce n ce mai variat (Gherghina et al.
2005: 157). De altfel, cel mai tentant mod de a gndi apariia i evoluia literaturii pentru
copii ar fi s convenim asupra originrii ei mitice n orice caz arhaice [...]; literatura mitic
i popular, mpreun cu literatura pentru copii, ar reprezenta, astfel, forme echivalente ale
copilriei culturale a umanitii i moduri pre-formative ale conveniilor literaturii scrise
(Rogojinaru 1999: 26), literatura pentru copii avndu-i premisele de dezvoltare ca literatur
popular, ce se constituie ulterior n surs de inspiraie pentru literatura cult pentru copii.
Dintre acestea, se remarc, drept prime texte aparinnd literaturii universale pentru copii,
prima carte informaional cu ilustraii Orbis Pictus, publicat n 1658 de ctre Jan Amos
Komensky i A Little Pretty Poket-Book, publicat n 1744 de ctre John Newbery.
ntr-o perspectiv sincronic, trebuie subliniat caracterul general valabil al valorilor
vehiculate n/prin literatura pentru copii, dincolo de limitrile de ordin spaial, politic, etnic
etc. Aadar, vorbim despre o literatur romn pentru copii (cu elemente subsumate
specificului spiritualitii noastre ca popor/comunitate de cultur, limb etc.), dar plasat n
universalitate vezi binele, adevrul, frumosul ilustrate n i exemplificate prin creaii
precum: Recreaia mare, de Mircea Sntimbreanu sau Cuore, de Edmondo de Amicis,
Prslea cel voinic i merele de aur sau Cenureasa, de Charles Perrault, Amintiri din
copilrie, de Ion Creang sau Aventurile lui Tom Sawyer, de Mark Twain etc.
49
Literatura pentru copii constituie un domeniu al creaiei literare i poate fi apreciat n funcie de criteriile
estetice ale acesteia (Goia 2003: 13).

37
 (c) Avnd ca public-int (direct, n cazul operelor literare create special pentru copii,
sau implicit n cazul operelor literare care nu au avut ca destinatari copiii, dar sunt citite de
ctre acestea n cheia lor interpretativ, nuanabil n lecturile ulterioare, la alte vrste) copiii,
textele incluse n literatura pentru copii trebuie s fie accesibile, prin coninut i form.
n planul coninutului, accesibilitatea presupune abordarea anumitor teme n anumite
grade de complexitate: vezi, de exemplu, teme precum copilria, natura, istoria, viaa social
etc., reflectate n pasteluri alctuite dintr-un numr redus de strofe, n schie, povestiri cu un
singur fir narativ etc., dar i aspecte care trimit ctre condiia uman, ctre relaia via
moarte etc., transpuse artistic n basme, romane pentru copii, piese de teatru etc.
n general, tematica literaturii pentru copii acoper toate domeniile cunoaterii, ale
experienei i realitii umane obiective/subiective, cu deschideri ctre crearea de noi
universuri, avndu-l ca premis pe cel cunoscut, fa de care se distaneaz pe calea
fantasticului, a miraculosului, a tiinifico-fantasticului etc. n literatura de specialitate sunt
sintetizate din diferite perspective, pe anumite dominante, temele abordate n textele literare
pentru copii; vezi, de exemplu, dup Ptrcanu 2007 teme formulate punctual:
tema muncii, a creaiei, a geniului: Robinson Crusoe, de Daniel Defoe; Victor Babe,
Pe Arge n jos, dup Alexandru Vlahu; Poveste, de t. O. Iosif etc.;
tema cunoaterii: Cheile, dup Tudor Arghezi; Din sfaturile uncheului nelept, dup
Anton Pann etc.;
tema timpului/destinului: Tineree fr btrnee i via fr de moarte, Bunicul, de
B. t. Delavrancea; Ft-Frumos-din-Lacrim, de Mihai Eminescu etc.;
tema rzboiului: Scrisoarea III, de Mihai Eminescu; Sobieski i romnii, de Costache
Negruzzi etc.;
tema dreptii, a libertii: Mo Ion Roat i Unirea, de Ion Creang; Tudor
Vladimirescu, dup Dumitru Alma etc.;
tema curajului (n opoziie cu frica): Ursul, de Mihai Sadoveanu; Prslea cel voinic i
merele de aur etc.;
tema omeniei, a ntrajutorrii: O fapt generoas, de Edmondo de Amicis;
tema cinstei, a buntii sufleteti i a hrniciei: Fata babei i fata moneagului,
Povestea porcului, de Ion Creang;
tema modestiei, a simplitii: Simplitate, de Vasile Voiculescu;
tema orgoliului, a prostiei, a lcomiei: Corbul i vulpea, de La Fontaine;
tema anotimpurilor: Iarna, de Vasile Alecsandri; Primvara, de George Cobuc;
Toamna, de Octavian Goga etc.;
tema iubirii filiale (Amintiri din copilrie, de Ion Creang), a iubirii prinilor/
bunicilor (Bunica, Bunicul, de Barbu tefnescu Delavrancea), a nvtorului
(Domnu Trandafir, de Mihail Sadoveanu), a aproapelui (Hristos a nviat, de Alexandru
Vlahu), a neamului (Alexandru Ioan Cuza, de Victor Eftimiu), a vieuitoarelor
(Fram, ursul polar, de Cezar Petrescu) etc.;
acestea se subsumeaz (dup Andrei 2004: 75 .u.; Chiscop, Buzai 2000: 339 .u.) unor teme
generale de tipul:
copilria tem central care explic, prin perspectiva unic pe care o are copilul
asupra lumii i prin ncercarea autorilor de literatur pentru copii de a o renvia n creaiile lor,
dimensiunile nebnuite pe care le ia realitatea transpus n aceste texte: Pentru copil,
realitatea nu are limite, putnd s-i modifice legile, inclusiv fluxul temporal i de aceea,
copilria identific n modul cel mai firesc lumea din afar cu lumea imaginat, astfel nct
viaa i natura pot fi oricnd reinventate n orice formul de vis sau de poveste. Imaginnd cu
ajutorul obiectelor din realitate o alt realitate, unde spaiul, i mai ales timpul, curg eliberai
de limite, condus de imaginaie, copilul ncearc s ne conving c existena lui este o
nentrerupt minune i obiect de nentrerupt inventare (Andrei 2004: 99). Vezi, n acest

38
sens, ipostazele personajului-copil n literatur (copilul ghidu, n mijlocul familiei sale
Nic; copilul orfan/n iureul dificultilor vieii Lizuca, Niculae, Tom etc.; copilul obraznic,
excesiv de rsfat Goe, Ionel etc.), tipurile de aciuni n care este implicat (nzdrvnii,
pozne specifice vrstei vs. fapte grave, care ies n principiu din sfera copilriei) etc.;
natura lumea vieuitoarelor, personificat, se constituie pentru copii ntr-o realitate
n oglind fa de ceea ce vd n jurul lor, n planul uman; vezi, n acest sens, schiele lui Emil
Grleanu, ale lui Ioan Alexandru Brtescu-Voineti etc., care recreeaz relaii ntre personaje-
tip (de exemplu, mam pui, mam personaje care i-ar putea pune n pericol puii, om
vieuitoare, vieuitoare mai mari mai mici, cu mai mare sau mai mic influen ntr-un
anumit mediu etc.);
planul social reprezentat cu precdere prin familie (de origine sau adoptiv) i
coal contexte ale cror coordonate implic adaptri ale comportamentelor personajelor-
copii, trimiteri ctre informaii de ordin istoric, socio-cultural, geografic etc., redimensionri
ale relaiilor dintre personaje, premise ale declanrii anumitor conflicte/aciuni etc.; vezi, de
exemplu, creaiile lui I. L. Caragiale, Ion Creang, Mark Twain etc.
n ceea ce privete forma, accesibilitatea este pus n corelaie cu particularitile de
vrst ale copiilor de diferite vrste, concretizndu-se n anumite dimensiuni, n valorificarea
anumitor procedee artistice50, a anumitor elemente lexical-semantice, structuri verbale i
relaionri ntre acestea etc. de aici reperele necesare privind accesibilitatea/accesibilizarea
textelor literare pentru copii (vezi 5.2.).
(d) Avnd caracteristica de a fi valorificabile n formarea copiilor, textele din
literatura pentru copii se constituie n modaliti inedite de mbinare a elementelor informative
i a celor formative.
ntr-o form accesibil i atrgtoare, literatura pentru copii (poate) transmite
informaii/coninuturi din domenii dintre cele mai diverse (istorie, geografie, biologie,
arhitectur etc.), rspunznd astfel curiozitii inerente vrstei copilriei: copilul se nate
curios de lume i nerbdtor de a se orienta n ea. Literatura care i satisface aceast pornire, l
ncnt (Clinescu 1964: 276).
Pe de alt parte, n raport de interdependen cu valorile de ordin cognitiv, se plaseaz
n literatura pentru copii valorile morale51 i estetice, viznd oferirea de repere privind
binele, adevrul, frumosul i fixarea acestora, formarea i modelarea caracterelor copiilor,
cultivarea sentimentelor morale, a normelor relaionrii interumane, a gustului pentru frumos.
(e) Dei prezentat n majoritatea lucrrilor de specialitate ca disciplin de studiu,
,,utilizat doar ,,n procesul de nvmnt din etapa precolar, primar i gimnazial 52,
literatura pentru copii este/poate fi valorificat i n general, n formarea copiilor, nu numai
ntr-un cadru instituionalizat, viznd obiective53 de ordin formativ i informativ n acelai
timp, aadar, n cadrul activitilor colare i extracolare (vezi, n acest sens, i rolul
prinilor/bunicilor etc. ca intermediari ntre textul literar i copilul precolar).
Prin raportare la particularitile prezentate supra se remarc, n cadrul literaturii
pentru copii, existena a minimum dou componente analizabile, pe care le vom avea n
vedere i n exemplificrile din urmtoarele uniti ale cursului:
50
Totui, opera nu trebuie condiionat de accesibilitatea micilor cititori. Literatura urmeaz s fie compus la
nivelul ei ca art i nu la cel al puinilor ani pe care i au cititorii (Goia 2003: 13).
51
Literatura pentru copii pune vehiculeaz, prin intermediul ficiunii, evaziunii i, deseori, absurdului, anumite
valori i modaliti de gndire (Rogojinaru 1999: 19).
52
Gherghina e.a. 2005: 156. Vezi i definirea literaturii pentru copii ca disciplin de nvmnt (Chiscop, Buzai
2000: 13) i ca ,,totalitate a operelor literare aparinnd deopotriv literaturii naionale i universale, culte sau
populare, care sunt utilizate n procesul de nvmnt din etapele precolar, primar i gimnazial n scopul
realizrii obiectivelor tuturor laturilor educaiei (cu excepia educaiei fizice) Chiscop, Buzai 2000: 14.
53
Referindu-se la utilizarea textelor din literatura pentru copii n grdini i n ciclul primar, L. Ciscop i I.
Buzai le asociaz obiective cognitive (instructive) i formative (morale i estetice) Chiscop, Buzai 2000: 28-
29. Vezi, n acest sens, i Goia 2003: 12.

39
 literatura creat pentru copii, eventual, de ctre copii de exemplu, folclorul copiilor,
cntecele de leagn, creaii ale Otiliei Cazimir, ale Elenei Farago, Dumbrava minunat, de
Mihail Sadoveanu, Iedul cu trei capre, de Octav Pancu-Iai etc.;
literatura valorificabil n formarea copiilor, fr ns ca autorii s fi avut ca public-int
copiii; de exemplu, Cinele i celul, de Grigore Alexandrescu; Vestitorii primverii, de
George Cobuc; Ce te legeni, Revedere, Somnoroase psrele, de M. Eminescu etc.; de
asemenea, Vizit, D-l Goe, de I. L. Caragiale pot fi ,,exploatate de ctre educatori, dei
ele sunt reperate, n general, n literatura romn ca expresii ale ironiei, ale satirizrii
diferitelor aspecte ale societii vremii; de asemenea, din anumite opere literare, sunt
valorificabile doar anumite fragmente de exemplu, Amintirile din copilrie ale lui Ion
Creang sunt adaptate i studiate fragmentar (n general, sunt date n diferite
auxiliare/culegeri de texte literare pentru copii chiar titluri fragmentelor respective54).

Teme curente:
n studiile de specialitate tematica textelor subsumate literaturii pentru copii este
controversat, unii cercettori considernd c publicaiile pentru copii, inclusiv manualele
colare, nu ar trebui s conin texte n care apar exemple de personaje/aciuni negative.
Argumentai punctul dumneavoastr de vedere n acest sens.
Precizai dou opere literare care se nscriu n definiia literaturii pentru copii, dar
prezint i o serie de caracteristici care se adreseaz unui cititor adult. Argumentai alegerea
fcut.

5.2. Criterii de delimitare/selecie a textelor din literatura pentru copii

n literatura de specialitate sunt prezentate diferite tipuri de criterii valorificate n
selectarea textelor literare pentru copii:
(a) criterii obligatorii:
criteriul artistic, valoric (axiologic) trimind ctre caracteristicile de ordin estetic
ale creaiei literare (n contextul literaturii, n general, deci i al literaturii pentru copii ca art);
criteriul accesibilitii cu referire la coordonatele textelor literare pentru copii, care
trebuie s fie decodabile de ctre publicul-int de diferite vrste (subordonate vrstei
copilriei); textele din literatura pentru copii trebuie s corespund particularitilor de vrst
ale destinatarilor lor att n ceea ce privete mesajul transmis, coninutul de idei,
complexitatea evenimentelor/tablourilor/aspectelor din realitate prezentate, ct i din
perspectiva modalitii concrete de codificare i transmitere a acestor elemente de ctre autor;
(b) criterii facultative:
criteriul valorii educative (caracterul didactic moralizator) asimilat valorii
instructiv-educative a creaiilor literare destinate copiilor, aadar coninutului de informaii i
valorilor morale transmise;
criteriul apartenenei tematice (exploatarea universului infantil)55 reflectare, ntr-o
anumit msur, a specializrii tematice a literaturii pentru copii sau a predileciei pentru
unele sau altele dintre temele abordate n textele literare.
Realitatea comunicrii de tip literar i coordonatele lumii contemporane transleaz
distinciile dintre cele dou mari tipuri de criterii, obligatorii i facultative; n esen, se spune
despre un text c aparine literaturii pentru copii n msura n care prezint caracteristici care
rspund tuturor elementelor enumerate supra: creaie artistic, accesibil din punctul de

54
Considerm mai util, n acest sens, pstrarea titlului creaiei lui Ion Creang, cu specificarea ulterioar
,,fragment, pentru a evita asocierea scriitorului, de ctre copii, cu ,,opere literare ca ,,La ciree, ,,Pupza din
tei, ,,La scldat etc.
55
Gherghina e.a. 2005: 156; Chiscop-Buzai 2000: 15-16 etc.

40
vedere al coninutului (deci i al temei abordate) i al formei copiilor de diferite vrste,
reflectnd valori morale i estetice i transmind informaii din diferite sfere ale cunoaterii.

Teme curente:
Prin raportare la criteriile prezentate supra (i, eventual, la alte criterii pe care le
considerai relevante), argumentai ncadrarea unui text dramatic, la alegere, n literatura
pentru copii.
Se d textul:
- Nu cunoatem dect ceea ce mblnzim, zise vulpea. Oamenii nu mai au timp s
cunoasc nimic. Cumpr lucruri de-a gata, de la negutori. Cum ns nu exist negutori
de prieteni, oamenii nu mai au prieteni. Dac vrei cu adevrat s ai un prieten, mblnzete-
m!
- Ce trebuie s fac? zise micul prin.
- Trebuie s ai foarte mult rbdare, rspunse vulpea. La nceput, te vei aeza ceva mai
departe de mine, uite-aa, n iarb. Eu te voi privi cu coada ochiului, iar tu nu vei zice nimic.
Graiul e izvor de nenelegeri. ns vei putea, pe zi ce trece, s te aezi din ce n ce mai
aproape de mine...
A doua zi, micul prin veni din nou.
- Ar fi fost mai bine dac veneai i astzi la aceeai or, zise vulpea. Dac tu, de pild, vii
la ora patru dup-amiaza, eu nc de la ora trei voi ncepe s fiu fericit. i cu ct va trece
timpul, cu-att mai fericit m voi simi. La ora patru, m va cuprinde un frmnt i o
nelinite: voi descoperi ct preuiete fericirea! Dar dac vii la voia ntmplrii, niciodat nu
voi ti la care ceas s-mi mpodobesc sufletul. Ne trebuie rituri.
Argumentai apartenena sau nu a acestui fragment la un text din literatura pentru
copii.

5.3. Accesibilitate accesibilizare n sfera literaturii pentru copii

n general, n cadrul procesului instructiv-educativ derulat n grdini/coal, precum
i n cadrul activitilor extracolare, selecia operat de educator/nvtor/printe n sfera
textelor din literatura pentru copii este centrat ndeosebi pe conceptele de accesibilitate i
accesibilizare att la nivelul coninutului (al mesajului transmis episod/episoade, numr
redus/mare de personaje etc.) i la cel al formei (limbaj valorificat, dimensiuni, cromatic,
imagini, font, caractere etc.), ct i ulterior, n cadrul demersului propriu-zis prin prisma
coordonatelor unei aa-numite didactici a receptrii, decodrii i interpretrii unui text literar.
(a) Accesibilitatea textelor literare pentru copii se manifest:
n planul coninutului care implic includerea, n sfera literaturii pentru copii, a
textelor care corespund prin tematica abordat i gradul de complexitate al coninutului
particularitilor de vrst ale publicului-int, copiii; sunt considerate, aadar, accesibile,
texte care prezint tema copilriei, a naturii, care au n centru preocuprile copiilor, universul
lor, jocul etc., dar i cele care rspund curiozitii i imaginaiei acestora, nevoii lor de
raportare la principii i valori morale basme, romane tiinifico-fantastice, fabule etc. i,
dintre acestea, acele texte care pot fi decodate de ctre copiii de anumite vrste; de exemplu,
texte cu un singur fir epic, pentru copiii precolari, respectiv cu o mai mare complexitate a
aciunii pentru copiii de vrst colar mic; scenete cu un numr mic de personaje pentru
copiii precolari vs. piese de teatru cu mai multe scene/acte pentru copiii din ciclul primar
etc.;
n planul formei unde exigenele vizeaz:
dimensiunile textelor literare: capacitatea de concentrare, atenia limitat a copiilor de
diferite vrste implic delimitri n acest sens; astfel, este considerat accesibil pentru
copiii precolari de 3-4 ani un text literar n versuri alctuit din una-dou strofe, cu msur

41
 redus i rim mperecheat/monorim vs. unul alctuit din mai multe strofe, cu msur
mai mare a versurilor, cu tipuri diferite de rim pentru colarii mici; vezi, de asemenea,
recomandrile de lecturi suplimentare fcute elevilor de clasa I (coninnd preponderent
schie, povestiri, fabule etc. aadar specii literare de dimensiuni reduse) vs. cele fcute
elevilor de clasa a IV-a (basme mai ample, romane, teatru pentru copii etc.);
formele literare standard la nivel fonetic/fonologic, lexical, gramatical: n contextul n
care copiii, fiind n etapa de formare, au nevoie de modele, inclusiv n privina respectrii
normelor limbii romne literare, n principiu textele din literatura pentru copii trebuie s
reflecte aceste norme, deci s nu conin abateri (de la normele n uz) de tipul
fonetismelor populare, regionale, arhaice etc.; de altfel, abundena n text a unor
regionalisme, arhaisme, forme pronominale, verbale etc. populare etc. ar provoca
dificulti n decodarea textului de ctre copii;
vocabularul valorificat: sunt accesibile textele din literatura pentru copii care actualizeaz
uniti lexicale din vocabularul activ sau pasiv al copiilor, cu deschidere ctre utilizarea
unor forme lexicale/sensuri noi (n numr variabil, de la caz la caz), cu rol n dezvoltarea
i nuanarea vocabularului copiilor (acestea vor fi avute n vedere n etapa de pregtire a
receptrii unui text literar de ctre copiii de o anumit vrst);
formularea enunurilor: posibilitile de receptare i decodare ale copiilor impun textelor
din literatura pentru copii simplitate, coeren, logic n exprimare;
sintaxa frazei: sunt accesibile textele literare pentru copii care reflect o sintax simpl, cu
structuri preponderent coordonate sau simplu subordonate (sunt evitate construciile
arborescente, acestea fiind dificil de decodat de ctre copii), cu puine elipse (i acestea
contextualizate) etc.;
aezarea textului n pagin, caracteristicile tipriturii, asocierea text imagine:
accesibilitatea textelor din literatura pentru copii este reprezentat, din acest punct de
vedere, prin aezarea textului n pagin astfel nct s fie facilitat lectura, prin fonturi
mari, caractere lizibile, unele marcnd alturi de cromatic elementele-cheie ale
textului, prin imagini sugestive care vin s dubleze mesajul textului scris, ntrindu-i
semnificaiile pentru cititorii-copii etc.; toate aceste elemente sunt valorificate cu
precdere n cazul textelor literare scrise n mod special pentru copii, eventual chiar de
ctre copii texte care sunt, i din aceast perspectiv, accesibile publicului-int avut n
vedere (vezi, n acest sens, diferenele dintre texte publicate pentru copiii precolari,
pentru cei din clasa I, respectiv pentru cei din clasele a III-a a IV-a).
(b) Accesibilizarea pentru copii a textelor literare poate fi realizat de ctre
educator/adult:
din perspectiva coninutului: accesibilizarea se poate concretiza, pe de o parte, n
abordarea fragmentar a unor texte (de exemplu, un anumit numr de strofe dintr-un text n
versuri mai amplu, anumite capitole/fragmente din romane pentru copii, din romane de
aventuri, tiinifico-fantastice, din comedii, feerii etc. cu precizarea c uneori, pentru a nu se
pierde din coerena textului, fragmentele eliminate pot fi rezumate), respectiv n simplificarea
coninutului anumitor creaii literare (variant a abordrii fragmentare), n sensul eliminrii
unora dintre episoade/personaje, fr a duna ns firului epic/aciunii;
din perspectiva formei: accesibilizarea implic, drept posibiliti:
traducerea n cazul textelor din literatura universal pentru copii;
substituirea formelor neliterare, a celor din masa vocabularului, cu cele literare standard
n cazul n care textele conin multe regionalisme, arhaisme, forme populare, neologisme
etc. care depesc capacitatea de decodare a copiilor de o anumit vrst i nu se nscriu
nici n posibilitile/necesitile de mbogire a vocabularului acestora n contextul
respectiv, aceste forme (care pot aprea la nivel fonetic/fonologic, lexical-semantic,
morfologic i/sau sintactic) sunt nlocuite cu cele care corespund limbii literare standard i

42
 normelor limbii romne actuale (vezi, de exemplu, fragmente din Amintiri din copilrie,
de Ion Creang, anumite texte istorice, n care se pstreaz doar termenii arhaici absolut
necesari pentru a pstra culoarea epocii prezentate etc.);
intervenii n structura textului: n cazul textului epic, se poate interveni n structura
alineatelor, frazele cu structur sintactic greoaie pot fi simplificate, pot fi transformate
pasaje de vorbire indirect n vorbire direct, pot fi dramatizate texte epice n ntregime
(situaie n care se face precizarea dramatizare dup) etc.;
anumite modaliti de prezentare a textului: n cazul textului tiprit acesta poate deveni
mai accesibil folosindu-se anumite dimensiuni, fonturi, caractere, cromatic, imagini
adecvate mesajului textului i particularitilor copiilor n calitatea lor de receptori de
literatur; n cazul prezentrii orale a textului accesibilizarea implic o serie de
explicaii, unele oferite n etapa de pregtire a receptrii textului, valorificarea unor
imagini, plane, obiecte, pasaje nregistrate etc.; o alt modalitate de accesibilizare a unor
texte din literatura pentru copii este reprezentat de valorificarea nregistrrilor video, a
unor programe/site-uri, chiar a corespondentelor unor texte n lumea desenelor animate
sau a filmelor pentru copii.
Not: n toate contextele de accesibilizare a unor texte literare pentru copii, este obligatorie
sublinierea acestei intervenii (n varianta scris se trece, naintea numelui autorului textului,
prepoziia dup), att din raiuni etice, ct i pentru a le oferi copiilor posibilitatea ca, n
perspectiv, s poat realiza diferena ntre textul original i varianta accesibilizat/
adaptarea acestuia.

Teme curente:
Dai cte trei exemple de opere literare culte valorificabile la vrsta precolar,
respectiv colar mic.
Ce texte literare nu pot fi accesibilizate la nivelul formei? De ce? Ce
modalitate/modaliti de accesibilizare putei valorifica n acest context, pentru a putea
utiliza textul respectiv n activitile cu precolarii/colarii mici?

6. Genuri i specii literare subsumate literaturii pentru copii

Literatura pentru copii, n raporturile sale nuanate cu literatura despre copii, literatura
asociat sferei educativului, cu literatura romn i universal, n general, se caracterizeaz
prin prisma specificitii date de particularitile publicului-int i de contextele particulare
de actualizare printr-o serie de coordonate specifice la fiecare nivel de analiz: att din
perspectiva coninutului creaiilor literare, a realitii reflectate artistic, a mesajului transmis,
ct i din perspectiva formei pe care o mbrac acestea.
Raportndu-ne la prezentarea general a genurilor i a speciilor literare (vezi unitatea
3), vom avea n vedere n aceast secven a cursului elementele care individualizeaz
literatura pentru copii printre celelalte forme de concretizare a comunicrii de tip literar. Dei
n studiile de specialitate aceste elemente sunt reperate cu precdere n cadrul celor trei genuri
literare (epic, liric i dramatic), demersul nostru va aduga acestor prime delimitri i
dezvoltrii lor o component specific literaturii pentru copii folclorul copiilor , n care
vom face referiri i la genul aforistic. (Precizm c am optat pentru aceast manier de
prezentare n vederea unei mai bune punctri a elementelor de specificitate pe care le aduc
literaturii pentru copii aceste genuri i speciile subordonate lor dei n general folclorul
copiilor i genul aforistic sunt incluse n genul liric, iar cel aforistic are i componente care se
adreseaz evident unui public-int adult i care nu vor constitui subiectul nostru de studiu).
6.1. Epic, liric i dramatic forme de manifestare n literatura pentru copii

43
 Prin prisma particularitilor copilului, plasat n ipostaza de receptare, decodare i,
ulterior, interpretare de texte literare, i a caracteristicilor literaturii perceput ca act
comunicativ, n general, se remarc o anumit ierarhizare a formelor de manifestare ale
epicului, liricului i dramaticului n opiunile de lectur ale publicului-int. Astfel, textele
narate sunt preferate, de obicei, descrierilor, cele realizate n versuri scurte sau medii celor
alctuite din versuri cu msur mai mare sau din versuri libere, dup cum punerea n scen a
textelor dramatice sau dramatizrile unor texte epice sunt preferate formelor originale ale
textelor respective etc.
Prezentarea de fa vizeaz, n acest context, evidenierea principalelor direcii de
analiz i interpretare reperabile n cadrul genurilor epic, liric i dramatic i al speciilor
literare ale acestora, ca premis pentru dezvoltri ulterioare pe care cursanii le pot realiza prin
raportare direct la textele din literatura pentru copii (cu precizarea c exemplificrile de mai
jos vor reflecta i coninuturile programelor actuale pentru titularizare i pentru obinerea
gradelor didactice n nvmnt).
(a) Genul epic este reprezentat n literatura pentru copii (romn i universal) cu
precdere prin urmtoarele specii literare56:
basmul: mpletire de real i fantastic, cu accent pe fantastic, miraculos, fabulos, cu o
aciune ale crei premise se plaseaz n cazul unora n planul real: Sarea n bucate;
Fata babei i fata moneagului, Povestea lui Harap-Alb, de I. Creang; Scufia-Roie, de
Ch. Perrault; Lebedele, Cenureasa, de H. Christian Andersen; Floria din codru, de Ioan
Slavici etc., iar n cazul altora n plan fantastic: existena unui mr care face mere de aur
(Prslea cel Voinic i merele de aur), promisiunea fcut copilului pentru a se nate
(Tineree fr btrnee i via fr de moarte), naterea caracterizat prin elemente
miraculoase (Ft-Frumos din Lacrim, de Mihai Eminescu; Doi fei cu stea n frunte, de
Ioan Slavici; Alb-ca-Zpada, de Fraii Grimm), actualizarea ca eroi ai basmului a unor
personaje (personificate) care nu aparin planului uman (Pungua cu doi bani, Capra cu
trei iezi, Ursul pclit de vulpe, de I. Creang; Neghini, de B. t. Delavrancea) etc.;
structural reflectnd caracteristicile basmului, unele dintre textele exemplificate supra pot
fi asociate, prin mesajul transmis, altor specii literare precum legenda (varianta explicativ
a acesteia de ce are ursul coada scurt: Ursul pclit de vulpe, de I. Creang), fabula
(prin satirizarea anumitor defecte umane: lenea, lcomia, prefctoria etc. Fata babei i
fata moneagului, Pungua cu doi bani, Capra cu trei iezi, de I. Creang) etc.;
schia: sintetiznd, ntr-un singur episod care implic puine personaje, teme precum:
copilria reflectat n notele ei de duioie, delicatee sufleteasc, care plaseaz
copilul ntr-un mediu cald, familiar: Bunicul, Bunica, de B. t. Delavrancea;
copilria prezentat din perspectiva educaiei (asociat att planului familial, ct i
colii) n sens pozitiv/negativ: Vizit, D-l Goe, Un pedagog de coal nou, de I.
L. Caragiale; Recreaia mare, de M. Sntimbreanu;
planul social, caracterizat prin contrastul dintre aparen i esen: Bubico, de I. L.
Caragiale;
natura lumea vieuitoarelor: Cprioara, Cnd stpnul nu-i acas, de Emil Grleanu
(vol. Din lumea celor care nu cuvnt);
povestirea: avnd ca dominant realul, care poate fi reflectat:
n plan istoric: Mo Ion Roat i Unirea, Mo Ion Roat i Vod Cuza, de Ion Creang;
Povestiri eroice, de Eusebiu Camilar; Povestiri istorice, de Dumitru Alma;
n anumite contexte sociale care plaseaz, de obicei, copilul, fie n situaii familare (n
familie, la coal etc.) comune, fie n unele problematice: Copilria, de Maxim Gorki;
Un om ncjit, de Mihail Sadoveanu; Cnu, om sucit, de I. L. Caragiale; Cuore,
inim de copil, de Edmondo de Amicis;
56
Cf. Chiscop, Buzai 2000; Goia 2003; Andrei 2004 etc.

44
 ca pretext pentru dezvoltarea unei aciuni avnd caracter didactic: Cinci pni, de Ion
Creang etc.;
povestea: mpletire de real i fantastic, cu accentul pus pe verosimilitatea elementelor care
caracterizeaz planul real, valorificabile n discutarea unora dintre valenele acestora de
exemplu, anumite defecte umane: Poveste (Prostia omeneasc), Povestea unui om lene,
de Ion Creang;
fabula: modalitate de prezentare codificat, prin personaje care nu aparin, de cele mai
multe ori, planului uman, a unor defecte umane, satirizarea lor constituindu-se n premis
pentru eliminarea/evitarea lor din/n comportamentul cititorilor copii (i nu numai):
Tlharul pedepsit, de T. Arghezi; Boul i vielul, Cinele i celul, de G. Alexandrescu;
Pedeapsa mei, de Elena Farago; Corbul i vulpea, Greierele i furnica, de La Fontaine;
snoava: form de ironizare, pn la sarcasm, a unor comportamente, atitudini, fapte, tipuri
de persoane: Isprvile lui Pcal, de Petre Dulfu;
legenda: cu rol n motivarea apariiei, existenei anumitor fiine, lucruri,
fenomene/elemente ale naturii, a unora dintre caracteristicile acestora, a derulrii unor
evenimente etc., pretexte ale actualizrii lor n context didactic (i nu numai); vezi, ca
variante invocate frecvent, legenda istoric (O sam de cuvinte, de I. Neculce; Traian i
Dochia, Pintea Viteazul), legenda mitologic (Legendele Olimpului, Soarele i Luna),
legenda explicativ (Povestea Vrancei; Legenda rndunici, Legenda ciocrliei, de V.
Alecsandri; Legenda Florii-Soarelui; Condeiele lui Vod, de Clin Gruia), legenda
religioas (Floarea lacrimilor, de Emil Grleanu) etc.;
romanul: rspunznd prin ansamblul de aciuni i personaje reflectnd multiplele
aspecte ale realitii sau ale unei lumi imaginare/proiectate n viitor curiozitii i
dinamismului copilriei: romanul potolete setea de aventur a copiilor i totodat i
convinge c aventura i are limitele ei: copiii nu pot tri singuri, rupi de familie, de
societate. n jocul de-a piraii, dup ce-i termin alimentele, copiii se plictisesc i se
rentorc n ora (Goia 2003: 178); dintre formele valorificate, se remarc romanul
autobiografic: Amintiri din copilrie, de Ion Creang; romanul de aventuri: Fram, ursul
polar, de C. Petrescu; Cartea junglei, de Rudyard Kipling; Aventurile lui Tom Sawyer, de
Mark Twain; romanul tiinifico-fantastic: 20000 de leghe sub mri, de Jules Verne;
Oameni i stele, de I. Hobana etc.
(b) Genul liric, reprezentat cel mai frecvent n literatura pentru copii prin texte n
versuri57, are ca forme58 specifice de manifestare:
lirica peisagistic: concretizat, ca specie literar, n pastel reflectnd tablouri de natur
asociate anotimpurilor:
primvara: Oaspeii primverii, Cucoarele, Noaptea, Dimineaa, de Vasile Alecsandri;
Vestitorii primverii, de George Cobuc; Pentru tine, primvar, de Otilia Cazimir;
Rapsodii de primvar, de George Toprceanu;
vara: Lunca din Mirceti, Malul Siretului, Concertul n lunc, Cositul, Seceriul, de
Vasile Alecsandri; Vara, de George Cobuc;
toamna: Sfrit de toamn, de Vasile Alecsandri; Rapsodii de toamn, de George
Toprceanu;
iarna: Iarna, Gerul, Viscolul, Miezul iernii, La gura sobei, de Vasile Alecsandri; Baba
Iarn intr-n sat, de Otilia Cazimir; Iarna pe uli, de George Cobuc;
sau tema naturii, n general asociat, de exemplu, motivului timpului: Revedere,
Somnoroase psrele, Ce te legeni..., de Mihai Eminescu;
57
Pentru tabloul n proz vezi, de exemplu, Al. Vlahu, Alecu Russo, Geo Bogza, Nicolae Blcescu etc.
58
Pentru o clasificare din punct de vedere tematic a poeziilor pentru copii, vezi: Chiscop-Buzai: 2000, 356-357:
poezia religioas (rugciunea, colindul, cntecul de stea); poezii care contribuie la educaia patriotic; poezii
despre munc i profesiuni; poezii despre copii i copilrie; poezii despre natur i vieuitoare; poezii despre
diferite evenimente aniversare (8 Martie, 1 Iunie etc.).

45
 lirica portretistic: oferind modele de descriere literar, cu mare ncrctur afectiv,
reflectnd elemente din planul uman: Mama, La oglind, de George; Mama, de Nicolae
Labi; Dsclia, de Octavian Goga etc., respectiv din planul naturii: Puiorul cafeniu,
Ariciul, de Otilia Cazimir; Fluturii, de Elena Farago;
lirica de tip contextual: raportat la:
anumite momente/evenimente istorice (includem aici i lirica patriotic) Hora
Unirii, de Vasile Alecsandri; Ce-i doresc eu ie, dulce Romnie, de Mihai Eminescu;
contexte particulare precum adormirea copilului specia literar cntecul de leagn;
anumite contexte sociale/individuale: doina de haiducie, doina de jale, de dor etc.;
srbtori religioase colindul, texte n versuri avnd ca tem srbtorile de Crciun,
Pate etc. (Pomul Crciunului, La Pati, de George Cobuc; Scrisoare ctre Mo
Crciun, de Valeriu Cercel; De ajunul Crciunului, de Elena Farago; Crciunul
copiilor, de Octavian Goga; Floriile, Patele, de Vasile Alecsandri);
srbtori omagiale (8 Martie, 1 Iunie etc.): De ziua mamei, de Elena Farago; 1 iunie,
ziua copilului, de Teodor Munteanu etc.;
aspecte ale universului copilriei n general: Copilrie, de Ana Blandiana; Creion, de
Tudor Arghezi, n unele dintre coordonatele sale particulare grdinia, coala:
Cartea, de Virgil Carianopol; Alfabetul, de Tudor Arghezi (care se poate constitui i n
culegere de ghicitori culte) etc.
(adugm aici i folclorul copiilor, pe care-l vom avea n vedere distinct, n 6.2.).
(c) Genul dramatic este reprezentat, n literatura pentru copii valorificabil la nivel
precolar i primar, prin:
textul dramatic propriu-zis, accesibilizat abordat fragmentar, adaptat (cel mai frecvent,
dintre speciile literare dramatice, feeria, comedia): Snziana i Pepelea, Chiria n Iai,
Chiria n provincie, de Vasile Alecsandri, nirte mrgrite!, de Victor Eftimiu etc.;
textul de teatru pentru copii/accesibil copiilor vezi i exemple de teatru
precolar/colar: Pui de om, Clina, de Victor Eftimiu; Ft-Frumos i clare i pe jos, de
Marin Sorescu, O feti caut un cntec, Biatul din banca a II-a, Cine se teme de
crocodil, oricelul i Ppua, Afar e vopsit gardul, nutru-i Leopardul, ut-gool!, de
Alecu Popovici; Elefnelul curios, de Nina Cassian; O colri harnic i cuminte, de
Emilia Cldraru; Cum a luat Gogopleac nota 10, de Jules Cohn Botea etc.;
acestora li se adaug, fr a aparine n esen genului dramatic, dar prelund din
caracteristicile acestuia:
textul dramatizat text epic schi, basm, snoav, fabul etc. sau ansamblu de texte
epice reflectnd o anumit tem transformat(e) n text dramatic, n vederea reprezentrii
scenice.
Teatrul, de altfel, poate fi considerat act educaional, cu reale valene n formarea
copiilor, inclusiv de ordin terapeutic vezi, n acest sens, funciile teatrului ca act educaional
terapeutic: funcia de comunicare recreeaz o baz psihologic care s favorizeze adaptarea
social; funcia de reglare anuleaz dezechilibrul i reface homeostazia; funcia
expresiv ofer copiilor posibilitatea de a conferi mesajului tririle lor afective; funcia de
comprehensiune simpatetic copilul nelege tririle partenerului, poate face schimb de
sentimente prin intermediul rolurilor (fr s perceap c schimbul se realizeaz direct);
funcia de construcie i creaie produsul artistic este unic i nereproductibil, poart
expresia personalitii copilului etc. (Ciobotaru, Mihailovici 2003: 16).
n condiiile n care copilul se arat mai dispus s accepte metaforele, mai
intransigent cu lipsa de sinceritate n discursul scenic i nu reacioneaz n conformitate cu
teoriile despre art, ci doar cu gradul de sinceritate i de implicare a celui care l invit nu ntr-
un univers ficional, ci ntr-o alt realitate (Ciobotaru 2006: 20), spectacolul ca lume de

46
semnificaii presupune, fie c este vorba despre teatrul propriu-zis sau despre teatrul de
ppui59/teatrul cu marionete/umbre etc., coroborarea valenelor textului dramatic (sau
dramatizat) i ale jocului actorilor cu scena, muzica, lumina, regia etc., toate concurnd la
(re)crearea acelei lumi n care copilul (re)gsete valori, repere, sensuri.

Teme curente:
Precizai elementele pe care le implic realizarea unei dramatizri i exemplificai-le
prin dramatizarea unei snoave sau fabule din literatura pentru copii, la alegere.
Precizai n ce clas ncadrai, n sfera literaturii pentru copii, textul urmtor i
argumentai:
Am ieit puin la soare, / Zise melcul surznd / n csua-mi de sidef / Nu m
ninge, nu m plou, / Nu m-atinge-un strop de rou / i de cte ori am chef, / Dac vremea e
frumoas, / mi iau casa la plimbare, / Totdeauna sunt acas (Melcul, de George
Toprceanu).
Identificai caracteristicile textului urmtor, ca aparinnd literaturii pentru copii, i
comparai-l cu alte dou texte similare:
O veveri mic, cu or pe sub brbie, / Ca s nu-i murdreasc blnia castanie, /
Sta singur la mas n vrful unui nuc, / Cnd a trecut pe-acolo, pe-aproape, un bursuc. / -
Te-ndopi mereu, ce-i pas, i zise el / i nici prin gnd nu-i trece s faci economie, / S-
aduni i tu, acolo, o nuc, o alun, / Acum c-i nc var i-i vremea nc bun, / Dar ia s-
mi spui i mie: la iar ce-o s faci? / - O s-mi adu provizii prin scorburi de copaci / - S i
le fure hoii? S ia pdurea foc / i s rmi flmnd cnd hran nu-i deloc? / n loc s-
ascunzi comoara prin scorburi de copaci / Mai bine, f-i provizii n vizuina mea. / Aa o-
ntreag var, / Tot car i iar car / Alune, jir i ghind i alte bunti, / Dar cnd s-a dus
pe iarn s-i dea i ei o nuc, / Ba domnul nu-i acasba altdat iar, / Fiind bolnav,
sracul, nu poate s-o primeasc, / Ba c-a venit o ap pe sub pmnt i toate / Proviziile
sale au fost aa stricate / Morala: / E bine s-aduni vara alune, ghinde, nuci, / S faci
economie dar nu pentru bursuci (Veveria i bursucul, de George Toprceanu).

6.2. Despre un folclor al copiilor

Plasate, n literatura de specialitate, n raporturi controversate cu genul liric, respectiv
cu literatura popular, n general, genul (sau stilul) aforistic i folclorul copiilor capt
valene deosebite prin actualizarea lor n universul de cunoatere al copiilor, de aici opiunea
de a le prezenta aici pe ambele n categoria folclorului copiilor care se constituie, n acelai
timp, n public-int al acestor creaii, n creatori i purttori ai acestor texte dintr-un spaiu n
altul, de la o generaie la alta.
6.2.1. Genul/stilul aforistic este reprezentat (subsumat, n cele mai multe studii de
specialitate, liricii populare) prin proverb, zictoare i ghicitoare primele dou (ca forme de
concretizare, n plan verbal, a nelepciunii populare) fr a-i avea ca destinatari strict pe
copii, ns prezentate aici din raiuni de ordin didactic (pentru a conferi unitate i coeren
acestei uniti a cursului), iar ultima ghicitoarea reprezentnd prin excelen jocul
nenumirii i al numirii lumii, specific vrstei copilriei.
(a) Proverbul este un text scurt, concentrat (,,esen de via, dup expresia lui
Ovidiu Papadima, apud Zaharescu 2004: 33), cu valoare aforistic; vezi, de exemplu: Lupu-i
schimb prul, dar nravul ba., Buturuga mic rstoarn carul mare., Bine faci, bine
gseti., Cine se scoal de diminea departe ajunge., Cnd doi se ceart, al treilea ctig.,
Vulpea, dac nu ajunge la struguri, zice c-s acri., Cine seamn vnt culege furtun., Omul
gospodar i face vara sanie i iarna car., Socoteala de-acas nu se potrivete cu cea din

59
Cf. Dnil 2003: 38 (unde masca este perceput ca un adevrat spirit al artelor), Ciobotaru 2006: 41-42 etc.

47
trg., Leneul mai mult alearg, scumpul mai mult pgubete., Cum i aterni, aa dormi.,
Degrab s asculi, trziu s grieti, iar la mnie cu totul s zboveti. etc.
Avnd caracter independent, proverbul poate fi valorificat n contexte diferite, cu
mesaj adaptat; el reflect, n opinia lui Lucian Blaga (1977: 56), ,,nelepciunea omului pit,
iar mai simplu a omului cu experien, care privete lumea ca spectator, aadar experiena
oamenilor de-a lungul timpului, de unde i sintagmele vorb din btrni, vorb/vorba
(a)ceea.
(b) Zictoarea este o expresie neindependent (versus proverb text ncheiat,
utilizabil independent), sugestiv pentru o anumit atitudine, corespunztoare unui anumit
element al situaiei de comunicare. Are caracter aluziv, oferind n forme foarte concise
(sintagme/expresii, propoziii scurte) sinteze ale experienei de via, ale nelepciunii
populare. Vezi, de exemplu, a bate aua s priceap iapa, soare cu dini, brnz bun n
burduf de cine, a cuta acul n carul cu fn, slab de-l bate vntul, ce mai tura-vura, cnd
mi-oi vedea ceafa, ce mai la deal la vale, colac peste pupz etc.
(c) Ghicitoarea este creaia popular (mai rar, cult cf. Alfabetul, de Tudor Arghezi)
n versuri sau, mai rar, n proz, care prezint sub form metaforic i/sau alegoric un
anumit element, rspunsul implicnd identificarea acestui element prin asocieri logice (vezi,
n acest sens, i definirea ghicitorii ca ,,o metafor bine compus Aristotel, respectiv ca
,,alegorie deschis Tudor Vianu, apud Andrei 2004: 70).
Ghicitoarea este prezentat ca ,,joc de societate, ca ,,joc sacru, ea fiind ,,situat
deasupra limitelor dintre joc i seriozitate Huizinga 2003: 182 (pentru o prezentare
diacronic, nuanat, a ghicitorii, n general, n diverse culturi i literaturi, vezi capitolul Jocul
i nelepciunea, Huizinga 2003: 173-191).
Ca unitate semnificat semnificant poetic, ghicitoarea prezint o serie de
caracteristici:
la nivelul coninutului:
se constituie ntr-o modalitate de ncifrare a realitii (Zaharescu 2004: 37), a
elementelor acesteia (aparinnd planului uman i planului naturii), codificarea
fiind realizat prin uniti att reale, ct i fantastice;
ca alegorie, se concretizeaz dintr-o succesiune de comparaii, metafore, epitete etc.,
decodarea ei implicnd/stimulnd procesele gndirii analiz, comparaie,
abstractizare etc., imaginaia, precum i actualizarea, fixarea i mbogirea
cunotinelor pe care le au copiii din anumite domenii ale cunoaterii;
la nivelul formei: ia, cel mai frecvent, forma unei construcii unitare 60, afirmative sau
interogative, simetrice i rimate, putnd fi concretizat ntr-un enun:
simplu: tergar vrgat / Peste dealuri aruncat (Curcubeul), ,,Curelu uns / Pe
sub pmnt ascuns. (arpele);
enumerativ: ,,La cap mare / La trup mare / La mijloc / Ca un fir de busuioc
(Furnica); ,,Mama mamei, / Soacra tatei / i bunica mea / Ci ochi avea? (Doi);
contrastiv/opozitiv/binom contrastant (Andrei 2004: 71): ,,Are coarne i nu e bou /
Are ea i nu e cal / Se suie n pom / i nu e arpe. (Melcul);
narativ: ,,O fat tnr trece n zori / i-i vars lacrimile peste flori / Luna le-a vzut
i nu le-a ridicat / Soarele ndat le-a uscat. (Roua); ,,Sus bat tobele / Jos curg
negurile. (Sita cu fin);
dialogat: ,,- Bun ziua, omule cu omoaia / - Mulumim dumitale, / - Dar nu sunt omul
cu omoaia; / Mama lui e soacra mumei mele: / Ghici ce rud sunt? (Tatl i fiica);
onomatopeic: ,,Toat ziua cioca, cioca / Vine seara: boca, boca (Toporul) etc.
6.2.2. Folclorul copiilor este prezentat, n literatura de specialitate, fie ca stil de sine
stttor, fie ca subclas a genului liric, n ambele accepiuni avnd caracteristica de a fi asociat
60
Vezi i alte tipuri de ghicitori: simple, compuse, seriale Andrei 2004: 70.

48
vrstei copilriei, jocurilor i educaiei primite de copii n familie, particularitile de coninut
i form fiind generate de particularitile de vrst ale copiilor crora li se adreseaz creaiile
respective.
Textele din folclorul copiilor se caracterizeaz prin elemente precum:
simplitate la nivelul coninutului, al mesajului transmis (cu excepia textelor din folclorul
copiilor care nu transmit un anumit mesaj, fiind doar construcii ritmate, muzicale, aadar
semnificant cu valoare ludic) i la nivelul formei structuri coordonate i/sau simplu
subordonate, de dimensiuni reduse;
muzicalitate realizat prin:
versuri scurte, coninnd multe structuri repetitive reperate:
la nivelul cuvintelor/silabelor: mmru-ru;
la nivelul versurilor (n refren): ,,Grgri, grgrea, / Spune-mi unde-i casa
ta, / Coperit cu perdea? / Grgri, grgrea, / ncotro oi zbura / Acolo m-
oi mrita.; ,,ranul e pe cmp, / ranul e pe cmp, / Ura, drgua mea, /
ranul e pe cmp. / El are o nevast, / El are o nevast, / Ura, drgua
mea, / El are o nevast;
la nivelul versurilor/melodiei (versuri diferite asociate aceleiai melodii sau
aceleai versuri asociate unor melodii diferite) etc.
ritm specific, care ncalc uneori accentul propriu cuvintelor: ,,Crmid lucitoare, /
D, Doamne, s ias soare.;
plasticitate realizat prin:
figuri de stil i imagini artistice care mbin elemente reale i fantastice, valorificnd
uneori cuvinte/sintagme chiar fr coninut semantic: Ursuleul doarme, / A uitat de
foame. / Ce s-i dm noi de mncare?... (fantastic personificarea unui element din
planul naturii vs. real planul uman), Isca, pisca, godimani... (coninut semantic )
etc.;
creaii de cuvinte/structuri, respectiv texte, unele asociate modificrilor de la nivelul
familiei, societii etc.: vezi, de exemplu, ,,Iei, Soare, dinchisoare / C te-ateapt-o
fat mare / Cu cercei de ghiocei / Cu salb de nou lei; / Iei, Soare, dinchisoare /
Cci te tai / C-un mai / C-un pai / Cu sabia lui Mihai. (unde apar i forme arhaice)
vs. Avion cu motor, / Ia-m i pe mine-n zbor! / Nu te iau, c eti mic / i te cheam
Polonic. sau ,,Repetentul dup u / Bate toba la ppu.
n cadrul folclorului copiilor se disting urmtoarele specii literare:
(a) recitativele-numrtori creaii valorificate n jocurile copiilor pentru
desemnarea celui care va ndeplini un anumit rol61 ntr-un anumit context (de exemplu, n
jocul de-a v-ai ascunselea); acestea se caracterizeaz prin elemente precum:
sunt construcii ritmate, cu sau fr coninut semantic;
au caracter ludic;
valorific succesiunea numerelor cunoscute la o anumit vrst de ctre copii;
pot fi centrate pe anumite realiti cunoscute copiilor, eventual, construite ca ironii la
adresa unor defecte (de exemplu, satirizarea repetentului) etc.
vezi, de exemplu: ,,Ala, bala, portocala, / Iei, Gheorghi, la porti / C te-ateapt
Talion, / Talion, fecior de domn, / Cu crua Radului, / Cu calu-mpratului.; ,,Una, dou, /
Stai c plou, / Trei, patru, / Ca la teatru, / Cinci, ase, / Spal vase. / apte, opt, / Mnnci
compot, / Nou, zece, / Ap rece.; Una mia suta lei / Ia, te rog, pe cine vrei. / Dac n-ai pe
cine, / Ia-m chiar pe mine. etc.;
(b) cntecele-formul constituite iniial n creaii lirice construite ca form de
invocare a unor elemente aparinnd planului real (al naturii sau planului uman obiecte,
61
,,Numrtorile din jocurile de copii conin mitologemul alegerii prin tragere la sori a unei jertfe umane,
destinate unei diviniti devoratoare a naturii (balaurului) Evseev 1999: 228-229.

49
fiinte etc.) sau ireal (obiecte/fiine/fenomene imaginare); asociate, n trecut, ritualurilor de
influenare a fenomenelor naturii, treptat unele dintre acestea au nceput s fie folosite de
copii n jocurile lor, realizndu-se astfel o mutaie la nivelul statutului acestor creaii populare;
cntecele-formul se caracterizeaz printr-o muzicalitate aparte, realizat prin structuri
repetitive, i prin valorificarea unor forme verbale populare, regionale sau arhaice:
,,Crmid lucitoare, / D, Doamne, s ias soare., ,,Aura, pcura / Scoate-mi apa din
urechi / C i-oi da parale vechi. / Scoate-mi-o din amndou / C i-oi da parale nou.,
,,Iei, Soare, dinchisoare / C te-ateapt-o fat mare / Cu cercei de ghiocei / Cu salb de
nou lei; / Iei, Soare, dinchisoare / Cci te tai / C-un mai / C-un pai / Cu sabia lui
Mihai., ,,Du-te nor / ntr-un picior / Haide soare-n / Trei picioare., ,,Lun nou, lun
nou / Taie pinea-n dou / i ne d i nou / ie jumtate / Mie sntate. etc.;
(c) cntecele-joc nsoesc unele dintre jocurile copilriei, fiind asociate unor linii
melodice n cadrul acestora; de aici construciile simple, coordonate i valorificarea
refrenului: ranul e pe cmp, Batista parfumat, Podul de piatr, Ursuleul doarme etc.:
,,ranul e pe cmp, / ranul e pe cmp, / Ura, drgua mea, / ranul e pe cmp. / El are o
nevast, / El are o nevast, / Ura, drgua mea, / El are o nevast; Batista parfumat /
Se afl la o fat, / La fata cea frumoas / Pe care o iubesc.; Podul de piatr s-a drmat, /
A venit apa i l-a luat. / Vom face altul pe mal n jos, / Altul mai trainic i mai frumos. etc.;
(d) frmntrile de limb constituite ca succesiuni de cuvinte/sintagme care
prezint similariti la nivelul structurii fonetice i fac parte, n unele cazuri, din aceeai
familie lexical; construite prin valorificarea paronimiei i a repetiiilor de diferite tipuri (la
nivelul sunetelor, al grupurilor de consoane, al silabelor, respectiv cuvintelor), frmntrile de
limb au rolul de a dezvolta memoria i capacitatea copiilor de a pronuna corect
cuvinte/sintagme asemntoare formal, reprezentnd adevrate exerciii de dicie: Am o
prepeli pestri i doisprezece pui de prepeli pestri. E pestri prepelia pestri, dar
sunt mai pestrii puii prepeliei pestrie dect prepelia pestri.; Stanca st-n castan ca
Stan.; Racul croiete, crapul clmpnete.; apte porci ateapt-n ir / apte saci
umplui cu jir, / apte ghinde de stejar / i felii de gogoar.; apte sai n apte saci.; pui
de piropopircni; Capra crap piatra, piatra crap-n patru, crpa-i-ar caprei capu-n
patru cum a crpat capra piatra-n patru etc.

Teme curente:
Asociai unor creaii din literatura pentru copii cinci proverbe, la alegere. Comentai
relaia stabilit ntre cele dou tipuri de texte.
Dai exemple de cinci ghicitori care s codifice elemente aparinnd planului
naturii. Precizai tipul lor, n funcie de enunurile n care sunt concretizate.

7. Textul funcional particulariti, repere n redactare

nscriindu-se, pe de o parte, n sfera comunicrii scrise asociate laturii pragmatice a

relaiilor interumane i, pe de alt parte prin raportare la coordonatele stilistice 62 ale limbii
romne actuale (vezi unitatea 7 a cursului de Limba romn) , n zona de influen a
stilurilor juridico-administrativ, al conversaiei (oficiale, curente i familiare) i epistolar (n
msura acceptrii acestuia ca stil distinct), textele funcionale se difereniaz prin prisma
unor elemente precum:
scopul iniierii i realizrii actului comunicativ care se va concretiza ntr-un anumit
text funcional; vezi, de exemplu, procesul-verbal form de informare referitoare la
elementele unei activiti desfurate vs. scrisoarea amical transmitere de
informaii pe o anumit tem, potenare a relaiilor de tip afectiv ntre expeditor i
62
Vezi Coteanu 1973, Irimia 1999, Irimia 1984, Zafiu 2003 etc.

50
 destinatar vs. cererea form de solicitare a realizrii unei aciuni de ctre destinatar
etc.;
relaia dintre emitorul mesajului i destinatarul acestuia: vezi relaiile pe care le
implic redactarea i transmiterea unui bilet, a unei scrisori familiare, a unei scrisori
oficiale, a unei cereri etc.;
coninutul mesajului, gradul lui de complexitate: vezi, de exemplu, biletul vs.
Curriculum Vitae, telegrama vs. scrisoarea de diferite tipuri; cererea vs. procesul-
verbal etc.;
codul valorificat de ctre emitor: vezi, de exemplu, utilizarea limbii romne literare
standard, n acord cu normele actuale, n CV, proces-verbal, cerere, invitaie oficial,
scrisoare oficial etc. vs. admiterea de abateri de la aceste norme n scrisorile
familiare i amicale, n bilet, n telegram etc.;
aspectele de ordin formal ale redactrii textului: aezare n pagin, plasarea
corespunztoare a datei (dac este cazul), a titlului, valorificarea justificat a
alineatelor, folosirea corect a semnelor de punctuaie, respectarea blancurilor,
lizibilitatea scrisului (n cazul scrierii de mn a textului) etc.;
contextul comunicativ n care se plaseaz redactarea, transmiterea, respectiv
receptarea unui anumit text funcional i, eventual, necesitatea unui feed-back, la un
anumit interval de timp, din partea destinatarului; vezi, de exemplu, biletul vs. cererea
vs. procesul-verbal etc.
Din perspectiva coordonatelor prezentate supra, vom avea n vedere n aceast unitate
a cursului principalele texte funcionale valorificate n perioada contemporan, unele dintre
acestea fiind abordabile i la nivel precolar i primar (i existnd, de altfel, printre
coninuturile prevzute de programele actuale).
(a) Biletul este o form de transmitere prin comunicare scris a unui mesaj de
dimensiuni reduse. Spre deosebire de scrisoare, biletul nu se trimite prin pot, i presupune
plasarea simultan sau succesiv a emitorului/expeditorului i a receptorului/
destinatarului n acelai context spaial.
Elementele unui bilet sunt:
[data scrierii biletului;] (nu se trece ntotdeauna)
forma de adresare numele persoanei creia i este destinat biletul, cu precizarea c
este vorba, n principiu, despre o persoan cunoscut, apropiat;
textul propriu-zis (mesajul propriu-zis);
semntura expeditorului biletului.
Vezi, de exemplu:
[5 august 2009]
Ioana,
Te rog s-i dai lui Andrei pastilele la 12. Mulumesc.
mama

(b) Scrisoarea este o form de comunicare scris prin care se transmit mesaje ctre
diferite tipuri de persoane (fr condiionarea de relaionare cu aceleai coordonate spaio-
temporale ale situaiei de comunicare).
Elementele unei scrisori sunt:
localitatea de unde se trimite mesajul respectiv i data redactrii scrisorii;
formula de adresare, adaptat destinatarului/relaiei stabilite ntre expeditorul i
destinatarul scrisorii;
coninutul propriu-zis al scrisorii, cuprinznd mai multe paragrafe n succesiune
logic;

51
 formula de ncheiere (corelat, la nivel semantic, interpersonal/relaional, cu formula
de adresare);
semntura (n asociere, de asemenea, cu relaia expeditor destinatar).
n funcie de caracteristicile relaiei dintre emitor/expeditor i receptor/destinatar i de
coninutul textului (condiionat de scopul redactrii i a trimiterii acestuia), se disting diferite
tipuri de scrisori: scrisoarea familiar / amical / oficial etc., scrisoarea de mulumire / de
felicitare / de intenie / de recomandare / de solicitare / de confirmare etc.
Vezi, de exemplu:
Iai, 14 mai 2009

Stimate domnule profesor,

Am primit astzi dicionarul pe care mi l-ai trimis i v mulumesc mult pentru

promptitudinea cu care ai rspuns apelului meu.
Reinusem, din ultima noastr discuie despre planul lucrrii, c avei dicionarul n
biblioteca personal i, pentru c nc nu este tradus n romn i nu exist n bibliotecile i
librriile noastre, am ndrznit s v rog pe dumneavoastr s m ajutai n acest sens. Am
solicitat comandarea lui la Biblioteca Central Universitar, dar se pare c este un demers
de cteva luni... Mi-ar fi blocat destul de mult lucrul...
V mulumesc nc o dat pentru sprijin i v urez mult sntate, mult spor i
realizri frumoase n tot ceea ce v propunei.

Cu deosebit consideraie,
tefan Alexandrescu

(c) Telegrama este o form concis de transmitere a unui mesaj scris prin completarea
unui formular (cu numele, prenumele, adresa destinatarului i a expeditorului, numrul de
cuvinte, mesajul propriu-zis etc.). Exigenele privind forma telegramei vizeaz caracterul
concis i chiar lacunar al mesajului, n condiiile n care sunt eliminate, cel mai adesea,
elementele de relaie (prepoziii, conjuncii) din enun, precum i alte cuvinte care, n lips, nu
altereaz sensul comunicrii (de exemplu, anumite adverbe, subtantive de tipul ora, data etc.).
n funcie de coninutul mesajului, se poate realiza distincia ntre telegrame de
informare/ntiinare, de felicitare, de mulumire, de confimare etc.
Vezi, de exemplu:
Premiul nti! Ajung mine. ntlnire: gar, 22.40.
Alex
(d) Invitaia const ntr-un mesaj scris prin care se anun un anumit eveniment,
exprimndu-se n acelai timp dorina expeditorului ca destinatarul s participe la evenimentul
respectiv.
Elementele unei invitaii sunt:
formula de adresare, adecvat destinatarului invitaiei;
precizarea ocaziei cu care se trimite invitaia;
formularea invitaiei propriu-zise, cu precizarea locului/datei/orei evenimentului
respectiv, a altor informaii pe care expeditorul le consider necesare pentru ca
destinatarul s poat rspunde pozitiv invitaiei primite;
locul i data redactrii invitaiei;
formula de ncheiere (corespunztoare celei de adresare);
semntura.
n funcie de relaia emitor/expeditor receptor/destinatar, se realizeaz distincia ntre
invitaii familiare, amicale, respectiv oficiale.

52
Vezi, de exemplu:
Stimate domnule profesor,

Cu ocazia lansrii primului numr al revistei Pedagogia nvmntului primar i

precolar, am deosebita plcere de a v invita n numele colectivului redacional la
acest eveniment, care va avea loc pe data de 7 octombrie 2009, ncepnd cu ora 17, n sala
111 a Facultii.
Activitatea va avea i o secven de prezentare a publicaiilor cadrelor didactice ale
facultii, de aceea v rugm s ne contactai n acest sens la adresa
revista_pipp@yahoo.com.

Iai, 1 octombrie 2009 Cu deosebit consideraie,

Elena Mihai

(e) Procesul-verbal este o form scris de consemnare a etapelor unei activiti, avnd
valoare de document oficial care atest prin semnturile celor prezeni la activitatea
respectiv, veridicitatea celor notate.
Elementele unui proces-verbal sunt:
titlul documentului;
data [i numrul de nregistrare];
precizri viznd contextul n care s-a ncheiat procesul-verbal respectiv;
informaii despre scopul activitii, participani i ordinea de zi;
prezentarea fiecrei etape din ordinea de zi, cu derularea exact a secvenelor
activitii (prezentarea iniial a problemei, interveniile participanilor, propuneri,
argumente, contraargumente, cnd este cazul, precizri privind organizarea,
desfurarea i rezultatele votrii etc.);
semnturile participanilor:
[funcia i] semntura celui care a redactat procesul-verbal.
Vezi, de exemplu,
Proces-verbal,
ncheiat astzi, 1 septembrie 2009,
n cadrul edinei Consiliului Profesoral al colii Nr. 28, Bacu

La edina Consiliului Profesoral particip directorul colii, cei doi directori-adjunci

i 38 de cadre didactice.
Domnul director prezint ordinea de zi a primei edine din anul colar 2009-2010 a
Consiliului Profesoral:
1.____________________________________
2.____________________________________
3.____________________________________
4.____________________________________

1. La primul punct al ordinii de zi, este prezentat de ctre directorul-adjunct, prof.

Teodor Gheorghe raportul de activitate al colii pentru anul colar anterior, cu punctarea
principalelor elemente care s-au constituit n plusuri/minusuri ale activitilor colare i
extracolare derulate:_________________________________________________________
___________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________.
[Intervenii ale participanilor]____________________________________________

53
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
.
2.___________________________________________________________________
_

3.___________________________________________________________________
_

4.___________________________________________________________________
_
[se completeaz n mod similar, urmnd firul derulrii secvenelor activitii]

Semnturile participanilor [pot fi pe verso]

Drept pentru care s-a ncheiat prezentul proces-verbal.
Prof. Gabriel Enescu

(f) Cererea este un text scris cu valoare de document care se constituie ntr-o form de
solicitare oficial a unui rspuns document sau aciune din partea [reprezentantului] unei
instituii.
Elementele unei cereri sunt:
formula de adresare, coninnd funcia destinatarului, scris cu majuscul;
prezentarea solicitantului, ntr-o formulare-tip care s ofere datele de identificare ale
acestuia (numele, prenumele, adresa, statutul/funcia etc. date alese prin raportare la tipul de
cerere, din perspectiva relevanei acestor informaii pentru destinatarul cererii), calitatea n
care solicit elementul respectiv;
formularea propriu-zis a cererii, cu motivarea acesteia;
locul i data redactrii cererii;
semntura solicitantului;
formul de ncheiere care reia datele de identificare ale destinatarului cererii.
Vezi, de exemplu:
Domnule Director,

Subsemnata, Florescu Livia, domiciliat n Iai, n Complexul Studenesc Titu

Maiorescu, cmin C7, camera 29, student n anul II la specializarea Pedagogia
nvmntului Primar i Precolar a Facultii de Psihologie i tiine ale Educaiei din
cadrul Universitii Alexandru Ioan Cuza, Iai, v rog s-mi aprobai accesul la primele
ediii (existente n bibliotec) ale crilor enumerate n anexa prezentei cereri.
Menionez c acestea mi sunt necesare n vederea realizrii unui studiu care se
constituie n etapa unui proiect n derulare la facultate.

Iai, 17 aprilie 2009 A. Miron

Domnului Director al Bibliotecii Centrale Universitare, Iai

(g) Curriculum Vitae se constituie ntr-o form scris de prezentare din perspectiva
datelor personale i profesionale relevante a unei persoane. Existent n mai multe variante,
CV-ul trebuie s reflecte ntr-o manier convingtoare datele care fac dintr-o anumit
persoan un bun candidat pentru un anumit post:

54
 informaii personale (nume, prenume, adres, numr de telefon, e-mail, data i locul
naterii, naionalitate, sex etc.);
date privind activitatea profesional, cu precizarea fiecrei instituii angajatoare (cu
adres i date de contact), a perioadei de activare n instituia respectiv, a funciei i
atribuiilor ndeplinite;
date privind studiile, cu precizarea fiecrei forme de nvmnt/de formare n curs de
absolvire sau absolvite, a tipului acesteia, a principalelor discipline studiate, a
principalelor competene dobndite, a diplomei obinute etc.;
informaii privind aptitudinile i competenele personale: limba matern, limbi strine
cunoscute (cu precizarea gradului de cunoatere), competene i abiliti sociale,
competene i aptitudini organizatorice, tehnice, de utilizare a calculatorului, artistice,
alte competene i aptitudini (cu descrierea acestora i a contextelor n care au fost
dobndite), permis de conducere;
informaii suplimentare (considerate relevante de ctre candidat);
anexe (documente n completarea CV-ului documente care atest informaiile trecute
n acesta),
cu precizarea c nu este obligatorie oferirea tuturor acestor informaii, ci doar a celor pe care
candidatul le consider reprezentative pentru sine i utile n prezentarea sa.
n planul formei, redactarea Curriculum-ului Vitae trebuie s reflecte utilizarea limbii
literare standard, respectarea normelor de ortografie i punctuaie, formularea clar, concis,
coerent, logic a informaiilor, prezentarea acestora ntr-o form grafic ngrijit (aezare n
pagin, caractere, fonturi folosite etc.). Vezi, pentru exemplificare,
http://europass.cedefop.europa.eu/europass/home/hornav/Introduction.csp?loc=ro_RO.
(d) Texte funcionale actualizate pot fi considerate ntr-o societate contemporan
care impune un ritm alert transmiterii, receptrii, schimbului de informaii, n care principiul
economiei n limb i legea minimului efort sunt reflectate cu o pregnan din ce n ce mai
mare n maniera de a comunica n contexte dintre cele mai diverse, de la comunicarea avnd
trstura [+familiar/amical/subiectiv] pn la cea caracterizat prin sintagma
[+oficial/obiectiv] mesajele tip e-mail63 sau sms.
Astfel, scrisorii clasice i corespunde n toate variantele sale e-mail-ul, cu
precizarea c se pstreaz diferenele ntre tipurile de texte; de exemplu, un e-mail oficial va
respecta normele de redactare ale scrisorii oficiale, pe cnd n varianta comunicrii non-
oficiale e-mail-ul se caracterizeaz printr-o mbinare de elemente specifice comunicrii din
scrisorile ,,clasice i trsturi ale oralitii; formulele de introducere i de ncheiere pot fi
folosite n forma consacrat de tradiia stilului epistolar, dar de cele mai multe ori acestea sunt
nuanate/simplificate sau chiar eliminate (n condiiile n care emitorul este cunoscut chiar
nainte de ,,deschiderea mesajului, datorit caracteristicilor de ordin tehnic ale acestei forme
de comunicare); de asemenea, dispunerea textului n paragrafe este subiectiv, ca i asocierea
mesajului cu un ,,titlu.
Un al doilea tip de text funcional actualizat, mesajul scris transmis prin intermediul
telefoniei mobile (sms-ul), corespunde biletului din stilul epistolar ,,clasic, fr a-l elimina
ns pe acesta din uzul curent; sms-ul ndeplinete o funcie de comunicare, prin excelen,
avnd rolul de a transmite, ntr-o form ct mai concis, o anumit informaie; restriciile de
ordin spaial (un sms poate conine un anumit numr de caractere) sunt cele care determin, n
acest caz, anumite adaptri ale normelor de redactare (de exemplu, eliminarea datei, a
formulei de adresare i, uneori, a semnturii) i ale codului valorificat n transmiterea
mesajului (eliminarea unor elemente de relaie sau nlocuirea lor cu simboluri de tipul &,
utilizarea/crearea unor subcoduri de comunicare: te = T, :) = zmbet etc.).
63
Pentru nuanri, detalieri privind e-mail-ul (i mesajul telefonic nregistrat) vezi, de exemplu, Zafiu 2003: 189-
191.

55
 Teme curente:
Completai-v CV-ul format european (n limba romn i n limba strin studiat
la facultate).
Redactai o scrisoare de 20-25 de rnduri adresat unui prieten/unei prietene, n care
i recomandai anumite cri pentru a le citi alturi de copilul su de clasa a doua.

LUCRARE DE VERIFICARE 3
1. Redactai o cerere adresat conducerii facultii, n care s solicitai eliberarea unui
document cu situaia dumneavoastr colar, document necesar pentru completarea unui dosar
de burs Erasmus.
2. Ilustrai, schematic, reflectarea temei copilriei n diferite specii literare epice, lirice
i dramatice aparinnd literaturii pentru copii.
3. Redactai un eseu structurat de dou-patru pagini cu titlul Construcia personajului
n schiele din literatura pentru copii. n realizarea eseului vei avea n vedere:
(a) ncadrarea personajelor n operele literare alese spre exemplificare;
(b) tipologia personajelor;
(c) elemente de construcie a personajelor: tipuri de portret, particulariti, procedee
artistice valorificate n caracterizare etc.;
(d) ilustrarea ipostazelor n care sunt prezentate personajele prin prisma relaiilor
stabilite ntre acestea;
(e) elemente de originalitate a interpretrii; corectitudinea redactrii (ortografie,
punctuaie, vocabular de specialitate, adecvat subiectului avut spre rezolvare, coerena, logica
exprimrii, lizibilitate, aezare n pagin etc.).
(1. = 1 p.; 2. = 2 p.; 3. (a) = 1 p.; (b) = 1 p.; (c) = 2 p.; (d) = 1 p.; (e) = 1 p.; din oficiu = 1 p.)

Evaluare semestrial tipuri de subiecte

1. Conceptul de literatur pentru copii definire, accesibilitate, accesibilizare
2. Folclorul copiilor definire, caracteristici
3. (a) Particularitile genului liric enumerare
(b) Exemplificarea a trei specii literare epice
4. Basmul structur i semnificaii realizarea unui eseu structurat n care vor fi
avute n vedere urmtoarele aspecte:
(a) apartenena la gen i specie;
(b) caracteristici ale aciunii (repere spaio-temporale, complexitate, succesiune de episoade);
(c) tipologia personajelor; elemente de construcie a acestora;
(d) particulariti de ordin formal (structur, procedee artistice etc.) asociate mesajului;
(e) elemente de originalitate a interpretrii; corectitudinea redactrii.
(1. = 1 p.; 2. = 2 p.; 3. = 1 p.; 4. (a) = 1 p.; (b) = 1 p.; (c) = 1 p.; (d) = 1 p.; (e) = 1 p.; din
oficiu = 1 p.)

BIBLIOGRAFIE SELECTIV
Andrei, Mariana, Introducere n literatura pentru copii, Piteti, Editura Paralela 45, 2004
Anghelescu, Mircea; Ionescu, Cristina; Lazrescu, Gheorghe, Dicionar de termeni
literari, Bucureti, Garamond, 1995
Bally, Charles, Linguistique gnrale et linguistique franaise, Quatrime dition revue et
corrige, ditions Francke Berne, 1965
Bibiri, Eduard, Publicitatea i consumatorul, Bucureti, Institutul Naional de informare i
documentare tiinific i tehnic, 1973
Blaga, Lucian, Elanul insulei, Cluj-Napoca, Editura Dacia, 1977

56
 Boditean, Florica, Literatura pentru copii i tineret dincolo de story, Cluj-Napoca,
Casa Crii de tiin, 2007
Boditean, Florica, O teorie a literaturii, Timioara, Editura MIRTON, 2005
Bomher, Noemi, Iniieri n teoria literaturii, Iai, Editura Fundaiei Chemarea, 1994
Bomher, Noemi, 13 pai spre bucuria lecturii: Teoria literar, Iai, Universitas XXI, 2002
George Clinescu, Cronicile optimistului, Bucureti, Editura pentru Literatur, 1964
Clinescu, George, Estetica basmului, Bucureti, Editura pentru Literatur, 1965
Cndroveanu, Hristu, Literatura pentru copii, Bucureti, Editura Albatros, 1988
Cernui-Gorodechi, Mihaela, Literatura pentru copii. Sintez critic, Iai, Editura
Universitas XXI, 2008
Chiscop, Liviu; Buzai, Ion, Literatura pentru copii, Bacu, Editura ,,Grigore Tbcaru,
2000
Ciobotaru, Anca Doina, Teatrul de animaie ntre magie i art, Iai, Editura Princeps
Edit, 2006
Ciobotaru, Anca Doina; Mihailovici, Elena, Teatrul i comunicarea didactic, Iai,
Editura Spiru Haret, 2002
Ciobotaru, Anca Doina; Mihailovici, Elena, Valene formative i terapeutice ale teatrului,
Editura Spiru Haret, Iai, 2003
Coman, Cristina, Relaiile publice i mass-media, Iai, Editura Polirom, 2004
Coman, Mihai, Introducere n sistemul mass-media, Iai, Editura Polirom, 2003
Comloan, Doina, Teoria textului literar, Timioara, Editura Universitii de Vest, 2003
Cornea, Paul, Introducere n teoria lecturii, ediia a II-a, Iai, Polirom, 1998
Coteanu, Ion, Stilistica funcional a limbii romne Stil, stilistic, limbaj, Bucureti,
Editura Academiei, 1973
Crciun, Corneliu, Metodica predrii limbii romne n nvmntul primar, Ediia a IV-a
revzut i adugit, Deva, Editura Emia, 2007
Dayan, Armand, La publicit, Paris, Presses Universitaires de France, 1990
Dnil, Natalia, Magia lumii de spectacol, Iai, Editura Junimea, 2003
Duda, Gabriela, Introducere n teoria literaturii, Bucureti, Editura ALL, 1998
Evseev, Ivan, Enciclopedia semnelor i simbolurilor culturale, Timioara, Editura
Amarcord, 1999
Ferrol, Gilles; Flageul, Noel, Metode i tehnici de exprimare scris i oral, Traducere
de Ana Zstroiu, Argument de Corneliu Blb, Iai, Polirom, 1998
Fontanier, Pierre, Figurile limbajului, Bucureti, Editura Univers, 1977
Forster, E. M., Aspecte ale romanului, Bucureti, Editura pentru Literatur Universal,
1968
Gavril, Camelia; Dobo, Mihaela, Compendiu de teorie i critic literar, Editura
Polirom, Iai, 2003
Genette, Grard, Introducere n arhitext. Ficiune i diciune, Traducere i prefa de Ion
Pop, Bucureti, Editura Univers, 1994
Genette, Grard, Palimpsestes. La littrature au second degr, Paris, Seuil, 1982
Gherghina, Dumitru, e.a. Limba i literatura romn. Literatura pentru copii, Craiova,
Editura Didactica Nova, 2005
Ghnassia, Martine; Genzel, David, La publicit et son univers, Paris, Ed. Robert Laffont,
1985
Goia, Vistian, Literatura pentru copii i tineret: pentru institutori, nvtori i
educatoare, Cluj-Napoca, Editura Dacia, 2003
Hobjil, Angelica, Elemente de didactic a activitilor de educare a limbajului (etapa
precolaritii), Iai, Institutul European, 2008

57
 Hobjil, Angelica, Elemente de didactic a limbii i literaturii romne pentru ciclul
primar, Iai, Junimea, 2006
Huizinga, Johan, Homo ludens. ncercare de determinare a elementului ludic al culturii,
Traducere din olandez de H. R. Radian, Cuvnt nainte de Gabriel Liiceanu, Bucureti,
Humanitas, 2003
Iosifescu, Silvian, Construcie i lectur, Bucureti, Editura Univers, 1970
Irimia, Dumitru, Introducere n stilistic, Iai, Polirom, 1999
Irimia, Dumitru, Structura stilistic a limbii romne contemporane, Iai, Editura
Universitii ,,Al. I. Cuza, 1984
Jakobson, Roman, Essais de linguistique gnrale, Traduit de langlais et prface par
Nicolas Ruwet, Paris, Les ditions de Minuit, 1963
Kayser, Wolfgang, Opera literar, Bucureti, Editura Univers, 1979
Kernbach, Victor, Dicionar de mitologie general. Mituri. Diviniti. Religii, Bucureti,
Editura Albatros, 1995
Lintvelt, Jaap, ncercare de tipologie narativ. Punctul de vedere. Teorie i analiz,
Traducere de Angela Martin, Bucureti, Editura Univers, 1994
Manolescu, Nicolae, Literatura pentru copii, n Romnia Literar, an XXX (1997), nr. 25
(25 iunie-1 iulie), p. 1
Marcus, Solomon, Poetica matematic, Bucureti, Editura Academiei, 1970
Marian, Vasile, Noiuni de teoria literaturii, Bucureti, Editura Fundaiei Romnia de
Mine, 2006
Marino, Adrian, Dicionar de idei literare, Bucureti, Editura Eminescu, 1973
Marino, Adrian, Hermneutique et lecture simultane, n ,,Cahiers roumains dtudes
littraires, nr. 4/1977, p. 33-42
Marino, Adrian, Teoria della letteratura, Traduzione ed edizione italiana a cura di Marco
Cugno, Bologna, Societ editrice il Mulino, 1994
Miller, George A., Langage et communication, Traduit de langlais par Colette Thomas,
Paris, Presses Universitaires de France, 1956
Moldoveanu, Maria; Miron, Dorina, Psihologia reclamei Publicitatea n afaceri,
Bucureti, Editura Libra, 1995
Momescu, Mona, Introducere n teoria literaturii, Constana, Editura Ovidius, 2000
Morar, Ovidiu, Curs de teoria literaturii, Editura Universitii Suceava, 2003
Morar, Vasile, Estetica: interpretri i texte, Bucureti, Editura Universitii Bucureti,
2003
Negril, Iulian, Literatura pentru copii, Arad, Editura Multimedia, 1996
Niculescu, Gheorghe; Smarandache, Florentin, Parada marilor enigme, Rmnicu-Vlcea,
Editura Offsetcolor, 2003
Oancea, Ileana, Semiostilistica (Unele repere), Timioara, Editura Excelsior, 1998
Pamfil, Alina, Limba i literatura romn n gimnaziu. Structuri didactice deschise, Iai,
Editura Paralela 45, 2003
Parfene, Constantin, Compoziiile n coal, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic,
1980
Parfene, Constantin, Literatura n coal, Iai, Editura Universitii ,,Alexandru Ioan
Cuza, 1997
Parfene, Constantin, Analize i interpretri literare, Iai, Editura Junimea, 1994
Parfene, Constantin, Receptarea poetic. Analize i interpretri de texte literare pentru
bacalaureat i admitere, Iai, Polirom, 1998
Pcurariu, Dim., Teme, motive, mituri, Bucureti, Editura Albatros, 1990
Ptrcanu, Iordache, Literatur pentru copii, Caransebe, Editura Dalami, 2007

58
 Petra, Irina, Teoria literaturii. Dicionar-antologie, Cluj-Napoca, Editura Biblioteca
Apostrof, 2002
Popa, Dorin, Mass-media, astazi, Iai, Editura Institutul European, 2002
Popenici, tefan, Pedagogia alternativ: imaginarul educaional, Prefa de Cezar Brzea,
Iai, Polirom, 2001
Propp, V.I., Morfologia basmului, Bucureti, Editura Univers, 1970
Rancire, Jacques, La parole muette. Essai sur les contradictions de la littrature, Paris,
Hachette Littratures, 2005
Ricoeur, Paul, Metafora vie, Bucureti, Editura Univers, 1984
Rogojinaru, Adela, O introducere n literatura pentru copii, Bucureti, Editura Oscar
Print, 1999
Rovena-Frumuani, Daniela, Semiotic, societate, cultur, Iai, Institutul European, 1999
Ruxndoiu, Pavel, Folclorul literar n contextul culturii populare romaneti, Bucureti,
Editura Grai i suflet Cultura Naional, 2001
Slama-Cazacu, Tatiana, Psiholingvistica o tiin a comunicrii, Bucureti, All
Educational, 1999
Tiutiuca, Dumitru, Teorie literar, Bucureti, Editura Institutul European, 2002
erban, Sergiu, Literatur. Teoria literaturii. Stilistic. Ghid didactic, Bacu, Convorbiri
didactice, 1998
erbnescu, Andra, Cum se scrie un text, Iai, Polirom, 2000
Vlad, Ion, Aventura formelor. Geneza i metamorfoza ,,genurilor, Bucureti, Editura
Didactic i Pedagogic, 1996
Wellek, R.; Warren, A., Teoria literaturii, Traducere de Rodica Tini, Bucureti, Editura
pentru Literatur Universal, 1967
Zafiu, Rodica, Diversitate stilistic n romna actual, Universitatea din Bucureti, 2003
Zaharescu, Victor, Literatura pentru copii, Editura Universitii din Piteti, 2004
Zlate, tefania, Metodica nsuirii i dezvoltrii conceptelor specifice literaturii romne i
teoriei literare, Bucureti, Editura Bren, 2002
http://europass.cedefop.europa.eu/, consultat pe data de 31.07.2009

59