Mapa Debutantului PDF

GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI, Fondul Social European Instrumente Structurale
UNIUNEA EUROPEAN OIPOSDRU
PROTECIEI SOCIALE I POS DRU 2007 - 2013
PERSOANELOR VRSTNICE 2007-2013
AMPOSDRU
Investete n oameni !
FONDUL SOCIAL EUROPEAN
Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013
Axa prioritara: Educaie i formare profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii
societii bazate pe cunoatere
Numrul de identificare al contractului: POSDRU/57/1.3/S/36525
Domeniul major de intervenie: 1.3 Dezvoltarea resurselor umane din educaie i formare
profesional
Titlul proiectului: DE LA DEBUT LA SUCCES program naional de mentorat de inserie
profesional a cadrelor didactice
Beneficiar: Ministerul Educaiei Naionale, Partener 1: Universitatea Politehnica Bucureti
DE LA DEBUT LA SUCCES program naional de mentorat de

inserie profesional a cadrelor didactice
Bucureti, 2013
Mapa debutantului
1
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
AMPOSDRU
Aceast lucrare a fost elaborat de echipa de experi ai Univesitii Politehnica din

Bucureti, n cadrul proiectului DE LA DEBUT LA SUCCES program naional de
mentorat de inserie profesional a cadrelor didactice, cofinanat din Fondul Social
European.
Laura erbnescu coordonator partener 1, Universitatea Politehnica din Bucureti

Simona Gbureanu asistent coordonator partener 1, Universitatea Politehnica dn
Bucureti
Autori:
Teodora Popescu - coordonator
Boco Muata
Chicioreanu Teodora
Chircu Sorina
Chi Olga
Ezechil Liliana
Hainagiu Simona
Jucan Dana
Langa Claudiu
Mircescu Mihai
Pachef Ramona
Soare Emanuel
erbnescu Laura
Tuan Liana
Coninutul acestui material nu reprezint n mod necesar poziia oficial a Uniunii

Europene.
Nicio parte a acestei lucrri nu poate fi reprodus fr acordul scris al Ministerului

Educaiei Naionale.
2
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
AMPOSDRU
1. Ghidul de ntocmire a Mapei debutantului
IV. Argument
Prezentul ghid este un instrument util ie, drag coleg debutant, deoarce i ofer instruciunile
de care ai nevoie pentru completarea cu succes a documentelor colare pe care trebuie s le
ntocmeti i care decurg din etapele pe care trebuie s le parcugi n perioada de stagiatur.
Partea I Valorizarea experienei didactice anterioare a profesorului debutant, te ajut s-i

evideniezi experiena didactic dobndit pn la acest moment i s reflectezi asupra
obiectivelor pe care i le propui de acum nainte.
Partea a II- a Integrarea n climatul profesional i n cultura organizaional a colii, te

ajut prin intermediul unor fie de analiz s contientiezi importana climatului colar,
reflectnd la profilul, structura i particularitile instituiei de nvmnd n care te gseti, la
locul pe care l ocupi n acest context precum i legislaia specific nvmntului
preuniversitar n general.
Parte a III-a Dezvoltarea profesional continu a profesorului debutant, o vei completa

progresiv n funcie de paii pe care-i vei avea de fcut pe parcursul perioadei de stagiatur.
Succes!
3
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
AMPOSDRU
II. Cadru conceptual
Acest ghid opereaz cu termenii i principiile care reglementeaz din punct de vedere
legislativ, dar i etic relaia de mentorat.
n conformitate cu documentele legislative n vigoare, termenii principali cu care am operat

sunt:
Profesor/cadru didactic stagiar = cadrul didactic absolvent al unei instituii de nvmnt
superior (cu studii de licen) i al unui master didactic, aflat n perioada de stagiu practic.
Stagiu practic = perioada cu durata de un an colar anterior susinerii examenului de
definitivare n nvmnt. Stagiul de practic ncepe la 1 septembrie i se ncheie n ultima zi
de curs a anului colar.
Profesor mentor = cadrul didactic cu calitatea de profesor mentor, obinut n baza deciziei de
numire n funcia didactic de profesor mentor emis de inspectorul colar general ca urmare
a promovrii concursului organizat pentru constituirea corpului profesorilor mentori.
Activitatea de mentorat = activitatea de ndrumare a inseriei profesorilor/cadrelor didactice

stagiare de ctre profesorul mentor, pe o perioad de 1 an, echivalent stagiului practic.
Profesorul mentor este obligat ca, la ncheierea stagiului de practic, s nmneze
profesorului/cadrului didactic stagiar o recomandare, fr de care acesta nu se poate prezenta
la examenul de definitivare n nvmnt.
Aceste concepte i gsesc sensul n cadrul relaiei de mentorat dintre cele dou cadre
didactice, n contextul celor patru tipuri de sprijin oferite de profesorul mentor:
a) sprijin informaional profesorul mentor constituie resurs informaional pentru

profesorul/cadrul didactic stagiar ndrumat, oferindu-i cele mai noi cunotine ntr-o
form accesibil, accentund latura practic-aplicativ a acestuia;
b) sprijin instrumental profesorul mentor l ndrum pe profesorul/cadrul didactic
stagiar n formarea deprinderii de a selecta materialele i informaiile;
c) sprijinul evaluativ profesorul mentor ofer un feedback de substan prin care s i
formeze profesorului/cadrului didactic stagiar competena de autoapreciere;
d) sprijin emoional profesorul mentor i ofer profesorului/cadrului didactic stagiar
suport i nelegere atunci cnd acesta are nevoie, n scopul creterii gradului de
ncredere n forele proprii.
Din punctul de vedere al influenei asupra profesorului debutant, relaia de mentorat are dou
funcii importante:
- funcia formativ aceasta face referire la dezvoltarea profesional a stagiarilor.
Tranziia profesional de la debutant la titular este o perioad de sedimentare a
cunotinelor, de reorganizare, de structurare i de exersare a abilitilor. Presupune
stabilirea unor scopuri clare i precise ale procesului de mentorat, dezvoltarea
abilitilor i competenelor specifice, dezvoltare personal. Aceast funcie formativ
a relaiei de mentorat este susinut i implic mentorul cu funcia sa evaluativ,
desfurat pe tot parcursul procesului de mentorat.
4
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
AMPOSDRU
- funcia normativ face referire la constrngerile de ordin etic care apar n

reglementarea relaiilor din spaiul colii. n acest sens, mentorul sprijin profesorul
debutant n monitorizarea relaiilor acestuia cu elevii i n procesul de adaptare a
metodelor i mijloacelor educaionale la nevoile i specificul elevilor.
5
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
AMPOSDRU
III. Instruciuni de completare a Mapei debutantului
Partea I (Teodora Popescu)
DOCUMENTAREA EXPERIENEI DIDACTICE ANTERIOARE A

PROFESORULUI DEBUTANT
IV. Model CV Europass

Acest document este preluat de la adresa
http://europass.cedefop.europa.eu/ro/documents/curriculum-vitae/templates-instructions, unde
se afla un document template n limba romn, precum i instruciuni generale de completare
a acestui document.
Redactarea unui curriculum vitae reprezint un pas important atunci cnd suntei la nceputul
carierei didactice. CV ul este adesea primul contact cu viitoarea conducere a colii li cu
profesorul mentor care v va coordona activitatea pe parcursului anului de stagiatur, de aceea
el trebuie s atrag imediat atenia cititorului i s demonstreze competenele Dvs.
Pentru a putea completa cmpurile: Competene de comunicare, Competene
organizaionale/manageriale, Competene dobndite la locul de munc, Competene dobndite
la locul de munc, v rugm s facei referire la Fia de autoevaluare iniial din Portofoliul
Debutantului.
IV. Model de Anex (Date despre formarea iniial n profesia didactic i

experiena profesional anterioar)
Acest document reflect experiena profesional anterioar dobndit de cadrul didactic
debutant, inclusiv de pe parcursul programului de formare iniial. de completat cand
primesc Anexa (Mircescu)
IV. Fia de autoevaluare iniial

Acest document permite profesorului debutant un exerciiu de autoreflecie i de analiz
critic a propriului profil al competenelor sale pentru cariera didactic, de la nceputul
programului de stagiatur (n primele dou luni). Fia de evaluare se completeaz prin
ncercuirea numrului corespunztor nivelului de performan apreciat de ctre mentor, pe o
scal cu 5 trepte unde 1 reprezint punctajul minim, iar 5 punctajul maxim. Acest document
va fi folosit prin raportare la Fia de evaluare realizata de profesorul mentor, n aceeai
perioad de debut a stagiului de inserie profesional i vor fi analizate i interpretate
eventualele diferene n evaluare.
6
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
AMPOSDRU
Partea a II-a (Sorina Chircu, Teodora Popescu)
INTEGRAREA N CLIMATUL PROFESIONAL I CULTURA

ORGANIZAIONAL A COLII
Drag coleg debutant, completnd materialele cuprinse n partea a doua a portofoliului, vei
obine o imagine mai clar asupra colii tale i te vei adapta mai bine la mediul colar n
care te gseti.
IV. Model de Fi de analiz a structurii, profilului i particularitilor instituiei

de nvmnt n care se desfoar stagiul de inserie profesional
Aceast fi te va ajuta s obii informaii importante despre structura, profilul i
particularitile instituiei de nvmnt n care i desfori perioada de stagiatur. Fia de
analiz o poi completa fie prin ncercuirea variantelor corespunztoare, fie prin descrierea i
analiza unor dimensiuni relevante pentru climatul profesional i cultura organizaional a
colii.
Vei completa aceast fi la sfritul perioadei tale de stagiatur i i recomandm s solicii
i sprijinul profesorului mentor atunci cnd consideri c e nevoie s te ajute cu informaii
suplimentare.
IV. Fi de analiz i sintez a legislaiei specifice nvmntului preuniversitar

(curriculum-ul naional pentru disciplina predat, structura i caracteristicile
evalurilor, statutul personalului didactic)
Aceast fi are doar rol informativ pentru tine. i este util deoarece i pune la dispoziie o
serie de informaii cu caracter legislativ despre nvmntul preuniversitar, mai exact cele cu
privire la curriculum-ul naional pentru disciplina predat, structura i caracteristicile
evalurilor precum i statutul personalului didactic.
IV. Model de Fia postului

Aceast fi a postului are pentru tine, drag coleg debutant, tot un caracter informativ. Te
ajut s i faci o reprezentare a activitii profesionale pe care o vei desfur n instituia
colar n care te afli. Astfel, e important s tii c fia postului tu este un document ntocmit
de conducerea unitii de nvmnt n care i vei desfura activitatea i n care sunt
stipulate drepturile i obligaiile care-i revin n calitate de angajat, responsabilitile specifice
din punct de vedere profesional i tiinific, dar i relaiile de subordonare i colaborare din
cadrul instituiei colare. De asemenea, acest document menioneay condiiile de lucru,
perioada de evaluare pprofesional, precum i sanciunile ce pot fi aplicate n caz de
nerespectare a obligaiilor asumate.
7
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
AMPOSDRU
Partea a III-a (Teodora Popescu)
DEZVOLTAREA PROFESIONAL CONTINU A PROFESORULUI DEBUTANT
IV. Eseu motivaional (pentru argumentarea alegerii opiunii profesionale de a deine

statutul de cadru didactic)
Eseul motivaional este un exerciiu de autoreflecie din partea profesorului debutant, care va
trebui s-i analizeze motivaia intrinsec i extrinsec pentru alegerea carierei didactice.
Eseul trebuie s aib o structur argumentativ, cu exemplificri i explicaii, ntr-o viziune
introspectiv i prospectiv.
IV. Jurnal reflexiv (structurat)

Jurnalul reflexiv (structurat) este un document care nregistreaz propriile reflecii, analize,
interpetri, judeci prilejuite de activiti didactice susinute cu elevii (la alegere).
IV. Inventar de nevoi de formare profesional (autoevaluare) din perspectiva

statutului de profesor debutant
Acest inventar detaliaz nevoile de formare profesional ale cadrului didactic debutant, care
vor fi identificate cu ajutorul profesorului mentor. Acesta va oferi, de asemenea, i suportul
necesar n realizarea unui plan de auto-dezvoltare profesional a cadrului didactic. Nevoile
sunt grupate pe categorii, cum ar fi: nevoi legate de cadrul legislativ actual i de politic
educaional curent, precum i legate de procesul instructiv-educativ propriu-zis, de
proiectae didactic, de organizare a activitii didactice, strategii didactice i evaluative.
Totodat sunt vizate i nevoile de comunicare i relaionare, pecum i de meninerea relaiei
coal-comunitate de nvare parteneri educaionali.
4. Planul de aciune anual ce cuprinde i graficul activitilor planificate n cadrul

programului de mentorat, vizate de inspectorul pentru mentorat
Acest document este preluat din Ordinul Ministrului Educaiei Naionale nr. 5485 din 29
septembrie 2011 pentru aprobarea Metodologiei privind constituirea corpului profesorilor
mentori pentru coordonarea efecturii stagiului practic n vederea ocuprii unei funcii
didactice.
5. Calendarul anual al activitilor profesorului debutant i programul de stagiatur

Acest document este preluat din Ordinul Ministrului Educaiei Naionale nr. 5485 din 29
septembrie 2011 pentru aprobarea Metodologiei privind constituirea corpului profesorilor
mentori pentru coordonarea efecturii stagiului practic n vederea ocuprii unei funcii
didactice.
6. Proiectarea i planificarea activitilor didactice (documente specifice: planificare

calendaristic pentru ciclul primar / pentru ciclul gimnazial / pentru ciclul liceal)
Acest document vine n sprijinul nelegerii procesului de proiectare pedagogic a procesului
de nvmnt ca o anticipare a ansamblului aciunilor i operaiilor angajate n cadrul
activitilor de instruire i educare conform finalitilor asumate la nivel de sistem i de
proces, n vederea asigurrii funcionalitii acestuia n sens managerial i strategic.
8
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
AMPOSDRU
7. Proiectarea i planificarea activitilor didactice (documente specifice: proiectarea

unitilor de nvare pentru limba romn / pentru matematic / pentru tiinele naturii,
etc.)
Acest sub-capitol te va ajuta s nelegi modul de proiectare a unei unitati de nvare, ca o
structur didactic deschis i flexibil, care urmrete s formareze la elevi comportamente
specifice, generate prin integrarea unor competene specifice, i care este unitar din punct de
vedere tematic, se desfoar n mod sistematic i continuu pe o perioad de timp; i se
finalizeaz prin evaluare.
8. Proiectarea i planificarea activitilor didactice (documente specifice: proiectul de

lecie, ---- pentru limba romn / pentru matematic / pentru tiinele naturii, etc.)
n acest document vei gsi modele de proiecte de lecie la disciplina Teoria i practica
instruirii i a evalurii, clasa a X-a, pentru lecia intitulat Mijloacele de nvmnt:
Definiie i clasificare i la disciplina Psihologie, clasa a X-a pentru lecia cu titlul
Adolescena schimbare i opiune.
9. Proiectarea i planificarea activitilor didactice (documente specifice: documente

colare)
Acest capitol ofer o selecie de documente colare ce pot aprea n activitatea curent a
cadrului didactic debutant, cum ar fi Raportul de activitate pe care cadrul didactic debutant
trebuie s l realizeze la finalul semestrului I i semestrului II, Portofoliul cadrului didactic
debutant, care trebuie realizat pe parcursul ntregului an colar, Planul de intervenie
ameliorativ.

probelor de evaluare)
Acest document ofer o perspectiv asupra modului n care probele de evaluare pot fi
planificate i planificate de cadrul didactic debutant. Modelul este orientativ, i poate fi folosit
ca un punct de plecare pentru demersurile evaluative desfurate de cadrul didactic debutant.
11. Model de Proiectare i planificare a activitilor extracolare

Acest document exemplific modul n care activitile extracolare pot fi proiectate i
planificate de profesorul debutant. Modelul oferit este doar orientativ, existnd posibilitate ca
fiecare cadru didactic s i foloseasc creativitatea i s opteze pentru un anumit format n
concordan cu propriile sale opiuni.
12. Inventar al strategiilor didactice (de predare-nvare-evaluare) din perspectiva

managementului curricular (metode i procedee didactice, mijloace de nvmnt, forme de
organizare a activitii elevilor, n vederea asigurrii unor experiene de nvare i formare i
a realizrii obiectivelor educaionale propuse)
Acest document faciliteaz nelegerea strategiilor didactice ca fiind demersul de proiectare al
cadrului didactic, care vizeaz combinarea eficient a unor metode, procedee, mijloace
didactice (reunite logic i funcional ntr-o anumit metodologie), n contextul unei anumite
forme de organizare a procesului didactic.
9
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
AMPOSDRU
13. Inventar al strategiilor didactice necesare la clasele ce aparin nvmntului special

i special integrat
Acest document te ajut s nelegi strategiile didactice ce pot fi aplicate claselor ce aparin
nvmntului special, att cele de predare-nvare, ct i strategiile de de evaluare
specifice. De asemenea, vei gasi un Plan educaional individualizat, care i va facilita
nelegerea pailor care trebuie urmai pentru ca un copil cu CES s ating obiectivele
individualizate. Acesta este elaborat de cadrul didactic de sprijin n colaborare cu cadrul
didactic de la clas i implicnd ali specialiti n vederea oferirii sprijinului pentru nvarea
copilului sau pentru nevoile sale comportamentale.
14. Fi de observaie a leciilor model susinute de profesorul mentor

Aceast fi este un model orientativ de analiz a activitii profesorului mentor, din
perspectiva urmtoarelor aspecte: activitatea profesorului, activitatea elevilor, metode de
nvmnt i resurse materiale.
15. Repere de analiz a leciilor model realizate de ctre profesorul mentor n echip cu
profesorul / cadrul didactic stagiar
Aceast fi este un model orientativ de analiz a activitii instructiv-educative a profesorului
mentor n echip cu profesorul debutant, din perspectiva urmtoarelor aspecte: contribuia
profesorulu stagiar, contribuia profesorului mentor, observaii, analize cantitative.
16. Model de Fi de dialog profesional

Fia de dialog profesional se completeaz la fiecare ntlnire profesor mentor profesor/cadru
didactic stagiar, i abordeaz diversele aspecte ce pot aprea pe parcursul perioade de
stagiatur, precum: Integrarea profesorului/cadrului didactic stagiar n coal, Activitatea
metodic a profesorului/cadrului didactic stagiar, Activitatea educativ a profesorului/cadrului
didactic stagiar, Consilierea i orientarea n nvmntul preuniversitar, Managementul
conflictului, Comunicarea repere fundamentale, Managementul clasei de elevi, Proiectarea
didactic, Modaliti de evaluare, TIC, Proiecte europene, Metode active de predare-nvare.
17. Fi de autoevaluare intermediar la sfritul semestrului 1

critic a propriului profil al competenelor sale pentru cariera didactic, la jumtatea
programului de stagiatur (n prima jumtate a lunii februarie). Fia de evaluare se
completeaz prin ncercuirea numrului corespunztor nivelului de performan apreciat de
ctre mentor, pe o scal cu 5 trepte unde 1 reprezint punctajul minim, iar 5 punctajul maxim.
Acest document va fi folosit prin raportare la Fia de evaluare realizata de profesorul mentor,
n aceeai perioad de debut a stagiului de inserie profesional i vor fi analizate i
interpretate eventualele diferene n evaluare.
18. Fi de autoevaluare final la sfritul semestrului 2

critic a propriului profil al competenelor sale pentru cariera didactic, la sfritul
programului de stagiatur (n ultimele dou luni). Fia de evaluare se completeaz prin
ncercuirea numrului corespunztor nivelului de performan apreciat de ctre mentor, pe o
scal cu 5 trepte unde 1 reprezint punctajul minim, iar 5 punctajul maxim. Acest document
10
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
AMPOSDRU
va fi folosit prin raportare la Fia de evaluare realizata de profesorul mentor, n aceeai

perioad de debut a stagiului de inserie profesional i vor fi analizate i interpretate
eventualele diferene n evaluare.
19. Cod deontologic de confidenialitate i integritate profesional a stagiului de inserie

profesional
Acest subcapitol detaliaz principiile care guverneaz conduita profesional a profesorilor
mentori i a profesorilor debutani pe perioada stagiului de inserie profesional a profesorului
debutant.
11
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
AMPOSDRU
IV. Concluzii
()
Acest ghid este un instrument de ndrumare pentru ntocmirea instrumentelor necesare

parcurgerii cu eficien a etapelor stagiaturii profesorului debutant.
Fiecare dintre aceste instrumente contribuie ntr-o msura semnificativ la dezvoltarea

competenelor didactice i pedagogice necesare unui profesor. Fiecare instrument cuprins n
aceast map se folosete ntr-o etap specific a dezvoltrii profesionale a profesorului
debutant i marcheaz un pas n evoluia sa ca profesionist, cumulnd un set de competene
necesare acestei profesii: de contientizare i formulare a obiectivelor, de acomodare i
integrare n structura i climatul organizational al colii, de autoanaliz, de management al
procesului didactic i de comunicare i interaciune eficient cu elevii.
Aa cum ai experimentat parcurgnd instrumentele propuse, la nici un pas profesorul debutant

nu este singur. Dimpotriv, chiar i gndurile sale cele mai intime despre aceast profesie,
despre temerile personale relativ la aceasta, despre motivaia de a o alege, sunt analizate i
mprtite mpreun cu profesorul mentor. Este un exerciiu bun de mprtire pe care
profesorul l deprinde n acest proces, pentru c pe tot parcursul carierei didactice, aceast
deprindere de a fi cu ceilali l sprijin s construiasc o relaie veridic cu elevii.
La fiecare pas al dezvoltrii profesionale, profesorul debutant este ndemnat s se

autoanalizeze i s reflecteze asupra propriei prestaii, primind n plus i feedback-ul
profesorului mentor. Este un proces lung, deseori dificil, de modelare a naturii personale ntr-
o form profesional perfect, care integreaz performant abiliti cognitive, emoionale,
sociale, de comunicare i management. Toate sunt la fel de importante, toate se cer dezvoltate
ct mai aproape de nivelul superior i toate solicit din plin capacitatea de a lucra cu sine
nsui a profesorului debutant. Toate fac parte din lungul drum al devenirii ca profesor
De aceea, atunci cnd rezultatul este unul pe msura eforturilor, profesorii pot prelua, odat cu
investiia de ncredere din partea prinilor, minile i sufletele elevilor pentru a le conduce
spre drumul evoluiei i mplinirii maximale a potenialului fiecruia.
12
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
AMPOSDRU
1. Portofoliul debutantului (structura)

Partea I
DOCUMENTAREA EXPERIENEI DIDACTICE ANTERIOARE A
PROFESORULUI DEBUTANT
1. Model CV Europass Liliana Ezechil
CV debutant n nvmntul precolar i primar
Curriculum vitae Inserai fotografia. (rubric facultativ, vezi instruciunile)

Europass
Informaii personale
Nume / Prenume Nume, Prenume (rubric facultativ, vezi instruciunile)
Adres(e) Numr imobil, nume strad, cod potal, localitate, ar (rubric facultativ, vezi
instruciunile)
Telefon(oane) (rubric facultativ, vezi Mobil: (rubric facultativ, vezi
instruciunile) instruciunile)
Fax(uri) (rubric facultativ, vezi instruciunile)
E-mail(uri) (rubric facultativ, vezi instruciunile)
Naionalitate(-ti) (rubric facultativ, vezi instruciunile)
Data naterii (rubric facultativ, vezi instruciunile)
Sex (rubric facultativ, vezi instruciunile)
Locul de munc vizat / (rubric facultativ, vezi instruciunile)

Domeniul ocupaional
Experiena profesional
Perioada Menionai separat fiecare experien profesional relevant, ncepnd cu cea mai
recent dintre acestea. (rubric facultativ, vezi instruciunile)
Funcia sau postul ocupat
Activiti i responsabiliti
principale
Numele i adresa angajatorului
Tipul activitii sau sectorul de
activitate
13
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
AMPOSDRU
Educaie i formare
Perioada Menionai separat fiecare forma de nvmnt i program de formare profesional

absolvite, ncepnd cu cel mai recent. (vezi instruciunile)
Calificarea / diploma obinut Se va meniona calificarea ca profesor pentru nvmntul prescolar i primar,
obinut prin programul de licen
Disciplinele principale studiate / Se vor meniona competenele profesionale i transversale dobndite prin programul
competene profesionale de licen, respectiv:
dobndite I. Competene profesionale:
- Proiectare a unor programe de instruire sau educaionale adaptate pentru diverse
niveluri de vrst/pregtire i diverse grupuri int
- Realizare a activitilor specifice procesului instructiv-educativ din
nvmntul primar i precolar
- Evaluare a proceselor de nvare, a rezultatelor i a progresului nregistrat de
precolari / colarii mici
- Abordare managerial a grupului de precolari / colari mici, a procesului de
nvmnt i a activitilor de nvare/integrare social specifice vrstei
- Consiliere, orientare i asistare psiho-pedagogic a diverselor categorii de
persoane / grupuri educaionale (precolari/ colari mici/elevi, familii, profesori,
angajai etc.)
- mbuntire continu a practicilor profesionale i a evoluiei n carier
II. Competene transversale:
- Aplicare a principiilor i a normelor de deontologie profesional, fundamentate
pe opiuni valorice explicite, specifice specialistului n tiinele educaiei
- Cooperare eficient n echipe de lucru profesionale, interdisciplinare, specifice
desfurrii proiectelor i programelor din domeniul tiinelor educaiei
- Utilizare a unor metode i tehnici eficiente de nvare pe tot parcursul vieii, n
vedere formrii i dezvoltrii profesionale continue
Numele i tipul instituiei de
nvmnt / furnizorului de
formare
Nivelul n clasificarea naional (rubric facultativ, vezi instruciunile)
sau internaional
Aptitudini i competene
personale
Limba(i) matern(e) Precizai limba(ile) matern(e) (dac este cazul specificai a doua limb matern,
vezi instruciunile)
Limba(i) strin(e) cunoscut(e)

Autoevaluare nelegere Vorbire Scriere
Nivel european (*) Ascultare Citire Participare la Discurs oral Exprimare scris
conversaie
Limba
Limba
(*) Nivelul Cadrului European Comun de Referin Pentru Limbi Strine
14
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
AMPOSDRU
Competene i abiliti sociale Descriei aceste competene i indicai contextul n care au fost dobndite. (Rubric
facultativ, vezi instruciunile)
Competene i aptitudini Descriei aceste competene i indicai contextul n care au fost dobndite. (Rubric
organizatorice facultativ, vezi instruciunile) -
Competene i aptitudini tehnice Descriei aceste competene i indicai contextul n care au fost dobndite. (Rubric
Competene i aptitudini de Descriei aceste competene i indicai contextul n care au fost dobndite. (Rubric
utilizare a calculatorului facultativ, vezi instruciunile)
Competene i aptitudini artistice Descriei aceste competene i indicai contextul n care au fost dobndite. (Rubric
Alte competene i aptitudini Descriei aceste competene i indicai contextul n care au fost dobndite. (Rubric
Permis(e) de conducere Menionai dac deinei un permis de conducere i categoria. (Rubric facultativ,
vezi instruciunile)
Informaii suplimentare Includei aici orice alte informaii utile, care nu au fost menionate anterior, de
exemplu: persoane de contact, referine etc. (Rubric facultativ, vezi instruciunile)
Anexe Enumerai documentele anexate CV-ului. (Rubric facultativ, vezi instruciunile)
15
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
AMPOSDRU
2. Model de Anex (Date despre formarea iniial n profesia didactic i experiena

profesional anterioar) Mihai Mircescu
Anexa 1 la CV Europass
A. DATE DESPRE FORMAREA INIIAL N PROFESIA DIDACTIC

1. Diploma de licen n copie
2. Diploma de master n copie
3. Certificat de absolvire a DPPD nivel I i / sau II copie
4. Foaie matricol / extras din registrul matricol copie
5. Supliment la diplom, cu meniunea a absolvit modulul psihopedagogic copie
B. EXPERIEN PROFESIONAL ANTERIOAR

1. Certificate obinute n cadrul unor programe postuniversitare copie
2. Adeverin de la instituiile, organizaiile n care a funcionat
3. Recomandri / aprecieri
4. Portofoliu reprezentativ pentru activitile desfurate (produse curriculare, copii dup
diplome, certificate, rezultate profesionale personale i ale elevilor .a.m.d.)
16
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
AMPOSDRU
3. Fi de autoevaluare iniial de ctre debutant a propriilor competene la

nceputul programului de inserie profesional (document preluat dn Kitul
mentorului, realizat de Claudiu Langa)
Profesorul debutant va realiza autoevaluarea nivelului general al competenelor

deinute la nceputul stagiului de inserie profesional (primele dou luni).
Fia de evaluare se completeaz prin ncercuirea numrului corespunztor nivelului de
performan apreciat de ctre mentor, pe o scal cu 5 trepte, unde 1 reprezint punctajul
minim, iar 5 punctajul maxim.
Criteriul specific 1 2 3 4 5
Proiectarea activitilor educaionale
Cunoaterea documentelor curriculare i a modului de elaborare a
planificrii anuale i pe uniti de nvare. 1 2 3 4 5
Identificarea nevoilor de nvare ale grupului int 1 2 3 4 5
Stabilirea de obiective educaionale n funcie de particularitile de
1 2 3 4 5
grup i individuale
Deschidere pentru consiliere n domeniul proiectrii didactice 1 2 3 4 5
Conducerea i monitorizarea procesului de instruire
Cunoaterea reglementrilor interne privind organizarea i
1 2 3 4 5
desfurarea activitilor didactice n coala respectiv.
Asigurarea adecvrii strategiilor de instruire la caracteristicile
1 2 3 4 5
individuale i de grup ale elevilor.
Interes pentru experimentarea de modele noi de conducere i
monitorizare a proceselor de 1 2 3 4 5
predare-nvare-evaluare
Evaluarea activitilor educaionale
Cunoaterea unor strategii de evaluare specifice nivelului de
1 2 3 4 5
nvmnt unde activeaz.
Elaborarea de probe i instrumente de evaluare simple. 1 2 3 4 5
Aprecierea obiectiv a rezultatelor n nvare ale elevilor 1 2 3 4 5
Disponibilitate pentru mbuntirea instrumentarului pe care l
folosete n evaluarea rezultatelor i performanelor colare ale 1 2 3 4 5
elevilor
Integrarea i utilizarea TIC n educaie
Cunoaterea unor resurse software i echipamente TIC necesare
1 2 3 4 5
procesului didactic
Alegerea secvenelor din curriculum care pot fi abordate prin
1 2 3 4 5
utilizarea TIC
Cunoaterea regulilor deontologice de utilizare a resurselor
1 2 3 4 5
electronice n procesul instructiv-educativ
Cunoaterea, consilierea i tratarea difereniat a elevilor
Cunoaterea unor modaliti de planificare a consilierii i tratrii
1 2 3 4 5
difereniate a elevilor
Aplicarea unor metode i tehnici adaptate nevoilor individuale de 1 2 3 4 5
17
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
AMPOSDRU
consiliere a elevilor
Disponibilitatea de cunoatere i folosire a unor metode i tehnici
1 2 3 4 5
noi de consiliere a elevilor
Managementul clasei de elevi
Cunoaterea caracteristicilor clasei de elevi ca grup psihosocial 1 2 3 4 5
Cunoaterea cerinelor ergonomice privind amenajarea slii de
1 2 3 4 5
clas.
Cunoaterea unor tipologii ale situatiilor conflictuale si o serie de
1 2 3 4 5
strategii rezolutive ale conflictelor i crizelor educaionale
Deschidere ctre dezvoltarea competenelor proprii n domeniul
1 2 3 4 5
asigurrii unui management eficient al clasei de elevi
Dezvoltarea instituional a colii i dezvoltarea de parteneriate coal -
comunitate
Cunoaterea structurii unui proiect de dezvoltare profesional 1 2 3 4 5
Proiectarea i organizarea de activiti extracolare 1 2 3 4 5
Interes pentru stabilirea unor parteneriate coal-comunitate. 1 2 3 4 5
Managementul carierei i al dezvoltrii personale
Identificarea n mod realist a propriilor nevoi de formare 1 2 3 4 5
Aplicarea de tehnici de autocunoatere personal i de autoevaluare
1 2 3 4 5
a competenelor profesionale actuale
Disponibilitate fa de sugestiile primite din partea MIP i a
1 2 3 4 5
colegilor cu experien referitoare la propria formare profesional
Cercetare educaional aplicativ
Cunoaterea unor modele de elaborare a design-ului unei cercetri
1 2 3 4 5
educaionale
Cunoaterea caracteristicilor principalelor metode cantitative i
1 2 3 4 5
calitative
Interes pentru cercetarea educaional 1 2 3 4 5
n Anexa 1, prezentm Profilul de competene al debutantului (Claudiu Langa, Liliana

Ezechil, Muata Boco), structurat n patru componente distincte, n funcie de modul de
realizare, n Romnia, a procesului formrii iniiale pentru cariera didactic profesorul
debutant pentru nvmntul precolar, pentru nvmntul primar, pentru nvmntul
gimnazial, pentru nvmntul liceal.
18
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
AMPOSDRU
Partea a II-a
INTEGRAREA N CLIMATUL PROFESIONAL I CULTURA

ORGANIZAIONAL A COLII
1. Model de Fi de analiz a structurii, profilului i particularitilor instituiei de

nvmnt n care se desfoar stagiul de inserie profesional Liana Tauan
Fia de analiz se completeaz prin ncercuirea variantei corespunztoare. n cazul ntrebrilor

deschise, v rugm s v exprimai prerea n spaiul destinat rspunsului Dvs.
1. Precizai nivelul/nivelurile aferente sistemului de nvmnt din instituia n care v

desfurai stagiul de inserie profesional:
- nvmnt precolar ;
- nvmnt primar ;
- nvmnt secundar inferior (gimnazial) ;
- nvmnt secundar superior (liceal) ;
- filiera:
Teoretic
vocaional
tehnologic
- nvmnt profesional:
coal profesional n unitate independent
;
coal profesional afiliat unui liceu tehnologic
.
- nvmnt teriar nonuniversitar (postliceal) .
2. Selectai formele de organizare a nvmntului care se regsesc n unitatea n care v

desfurai stagiul de inserie profesional:
nvmnt cu frecven ;
nvmnt fr frecven .
3. Descriei oferta educaional a instituiei de nvmnt n care v desfurai stagiul de

inserie profesional, avnd n vedere urmtoarele repere:
- Planul de colarizare pentru anul colar curent (numrul de locuri/numrul de elevi i
numrul de clase pentru fiecare nivel, filier, profil, specializare):
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
Resurse educaionale materiale (sli de las, cabinete, laboratoare, spaii auxiliare):
19
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
AMPOSDRU
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
Resurse educaionale umane (cadre didactice titulare, suplinitoare; cadre didactice cu
grad didactic I, II sau definitivat; participarea cadrelor didactice la activiti de
formare profesional continu):
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
- Comisiile metodice:
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
- Curriculum la decizia colii (activiti/cursuri opionale propuse i desfurate):

...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
- Activiti extracurriculare organizate n mod tradiional:

...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
- Cluburi i cercuri desfurate n instituie:

...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
20
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
AMPOSDRU
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
- Obiective strategice ale instituiei de nvmnt:

...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
4. Identificai comisiile care funcioneaz la nivelul uniii de nvmnt n care v

desfurai activitatea. Reflectai asupra rolurilor, atribuiilor pe care le ndeplinete fiecare
dintre comisiile existente n instituie.
Consiliul/comisia pentru curriculum

Comisia de evaluare i asigurare a calitii n nvmnt
Comisia pentru prevenirea i reducerea violenei n mediul colar

Comisia pentru combaterea absenteismului i abandon
Comisia pentru orientare colar i profesional
Comisia pentru perfecionare i formare continu
Comisia pentru proiecte internaionale
Comisia pentru promovarea imaginii unitii de nvmnt
Comitetul de securitate i sntate n munc
Comisia pentru situaii de urgen
Comisia de implementare a strategiei naionale Aciunea comunitar

Comisia pentru asigurarea serviciului pe coal
Comisia pentru siguran n mediul colar
Comisia pentru utilizarea tehnologiilor moderne AEL
Comisia pentru ntocmirea orarului
Comisia pentru ritmicitatea notrii
Comisia pentru mentorat
Comisia de prevenire a consumului de plante etnobotanice
Comisia pentru frecven
Comisia consiliere, orientare i activiti extracolare
Comisia pentru olimpiade i concursuri colare
Comisia privind educaia pentru via a elevilor
Comisia pentru salarizare
Comisia de evaluare i asigurare a calitii n educaie
Comisia intern de evaluare continu
Comisia pentru programe i proiecte educative
Comisia pentru management artistic
21
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
AMPOSDRU
Comisia pentru promovarea diversitii, nondiscriminrii i a interculturalitii

Comisia pentru cultivarea respectului pentru natur i mediul nconjurtor, social i
cultural al valorii umane
Comisia pentru control managerial intern
Comisia mpotriva discriminrii .
5. Realizai analiza SWOT pentru instituia n care v desfurai stagiul de inserie

profesional, pentru a evalua n detaliu mediul su intern, identificnd punctele tari i punctele
slabe, ct i mediul extern, identificnd oportunitile sau ameninrile venite din exterior. n
realizarea analizei, utilizai i reflectai asupra urmtoarelor repere:
- analiza punctelor forte i punctelor slabe ale instituiei, n comparaie cu alte instituii
similare:
Cu referire la coal:
o Cum sprijin/ncurajeaz coala devoltarea personal a elevilor?
o Care este calitatea activitii personalului didactic?
o Care este calitatea managementului unitii de nvmnt?
o Care este eficiena cu care sunt folosite resursele (umane, materiale,
financiare, informaionale)?
o Care este calitatea curriculum-ului i cum este pus n practic?
o Care sunt relaiile colii cu prinii i cu comunitatea local?
o Cum respect coala legislaia i regulamentele n vigoare?
Cu referire la elevi:
o Care este mediul lor de provenien?
o Care este nivelul atingerii standardelor educaionale de ctre elevi?
o Care sunt competenele i abilitile pe care le dei/nu le dein?
o Care este atitudinea elevilor fa de activitatea colar?
- analiza oportunitilor i ameninrilor venite din mediul extern:

factori externi:
o factori economici;
o factori socio-culturali (structura social a populaiei, sntate,
nvmnt, cultur, tiin care afecteaz direct sau indirect unitatea
colar etc.);
o factori ecologici (componentele mediului nconjurtor);
o factori politici;
o factori tehnologici (calitatea aparaturii posibil de a fi achiziionat,
nivelul inovativ a colectivului de cercetare etc.);
o factori demografici (numrul i mrimea populaiei, structura socio-
profesional a acesteia, ponderea populaiei ocupate etc.)
o factori juridici (prevederi juridice cu aciune direct au indirect asupra
organizaiei colare).
22
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
AMPOSDRU
6. Pornind de la premisa c coala reprezint una dintre organizaiile sociale cele mai
complexe, iar specificul i funcionarea ei pot fi nelese doar prin analiza variabilelor ei
funcionale cele mai semnificative, cultura i climatul organizaiei colare, reflectai i
rspundei la urmtoarele ntrebri cu privire la instituia n care v desfurai stagiul de
inserie profesional.
6.1. Valorile reprezint un nivel intermediar al culturii colii, prin care aceasta se face
cunoscut att membrilor instituiei colare, ct i altor instituii/organizaii sociale. Enumerai
cteva dintre valorile dominante ale instituiei n care v desfurai activitatea:
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
6.2. Identificai i exemplificai modaliti de producere, susinere i impunere a valorilor la

nivelul instituiei colare (ritualuri, ceremonii de recunoatere a performanelor academice,
ceremonii legate de comunitatea colii, ceremonii legate de activitatea cu familia, ceremonii
prilejuite de deschiderea i nchiderea anului colar etc.):
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
6.3. Analizai cultura cadrelor didactice din instituia de nvmnt n care v desfurai
activitatea, avnd n vedere subculturile structurate pe criterii cum sunt: statutul profesional,
vrst, vechime, precum i valorile specifice fiecrei subculturi:
- subcultura cadrelor didactice care predau n nvmntul precolar valori

dominante:.........................................................................................................................
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
- subcultura cadrelor didactice care predau n nvmntul primar (cu studii superioare
sau cu studii medii) valori dominante:
.....................................................................................
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
subcultura cadrelor didactice care predau n nvmntul secundar inferior valori
23
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
AMPOSDRU
dominante:.........................................................................................................................
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
subcultura cadrelor didactice care predau n nvmntul secundar superior valori
dominante:.........................................................................................................................
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
subcultura elevilor valori dominante:...........................................................................
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
6.4. Considernd climatul organizaiei colare ca fiind dimensiunea subiectiv i exprimnd

ansamblul strilor, tririlor subiective de ordin afectiv, moral, trite de membrii unei
organizaii, analizai climatul din instituia n care v desfurai stagiul de inserie
profesional, avnd n vedere urmtoarele repere:
- relaiile psihosociale din instituia de nvmnt:

relaiile profesori-director:....................................................................................
...............................................................................................................................
...............................................................................................................................
relaiile dintre profesori:.......................................................................................
...............................................................................................................................
...............................................................................................................................
- tipul de autoritate:
n ce categorie ai ncadra stilul managerial practicat de ctre directorul
instituiei n care v desfurai activitatea?
o democratic
o autoritar
o laissez-faire
- gradul de motivare al cadrelor didactice (realizarea sarcinilor de serviciu cu energie,
entuziasm; participarea cu interes la toate activitile etc.).......................................
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
satisfacia dvs. i a celorlalte cadre didactice la actualul loc de munc: (aprecieri i
recompense; satisfacia muncii cu elevii; relaia cu colegii i cu directorul; condiii de
munc, resurse materiale etc.)...........................................................................................
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
24
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
AMPOSDRU
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
- Ce tip de climat domin la nivelul organizaiei colare n care v desfurai
activitatea? Analizai i reflectai.
climat foarte deschis
climat deschis
climat mediu deschis
climat nchis
climat foarte nchis.
25
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
AMPOSDRU
2. Fi de analiz i sintez a legislaiei specifice nvmntului preuniversitar

(curriculum-ul naional pentru disciplina predat, structura i caracteristicile
evalurilor, statutul personalului didactic) Laura erbnescu
n Anexa 2 prezentm o selecie relevant a legislaiei n vigoare, la data elaborrii

prezentului material, pentru profesorul debutant. Fia este structurat n urmtoarele
componente: Curriculum-ul naional pentru disciplina predat - Legea Educaiei Naionale Nr.
1/2011, CAPITOLUL IV Curriculumul nvmntului preuniversitar, cu articolele relevante,
Structura i caracteristicile evalurilor - Legea Educaiei Naionale Nr. 1/2011,
CAPITOLUL CAPITOLUL V Evaluarea rezultatelor nvrii, cu articolele relevante,
Statutul personalului didactic - - Legea Educaiei Naionale Nr. 1/2011, TITLUL IV,
Statutul personalului didactic. De asemenea, sunt menionate toate ordinele Ministerului
Educaiei Cercetrii, menite s completeze legea 1/2011.
26
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
AMPOSDRU
3. Model de Fia postului Teodora Popescu
Fisa postului n nvmntul primar
I. Denumirea instituiei angajatoare ............................................................
II. Numele si prenumele titularului.................................................................
III. Denumirea postului ....................................................................................
IV. Pozitia n COR /Cod:234101
V. Nivel de nvmnt: nvmntul primar
VI. Relatii ierarhice...........
VII. Descrierea postului
1. Scopul general al postului

Practicanii unei astfel de ocupaii desfoara activiti de instruire a elevilor din
nvmntului public sau privat, la toate obiectele de studiu prevzute de curriculum pentru
acest nivel de nvmnt.
2. Descrierea sarcinilor/ atribuiilor/activitile postului

Sarcinile de serviciu obligatorii, reprezentnd 100% din norma de baz, corespunztoare unei
pri de 100% din salariu de baz:
a) Este direct rspunztor de ndeplinirea ntocmai a atribuiilor i prevederilor
sarcinilor de serviciu stabilite n prezenta fi.
b) Este direct rspunztor de pstrarea bunurilor materiale sau de alt natur pe care
le are n gestiune.
A. Atribuii:
Planific, evalueaz i revizuiete curriculumul, coninutul leciei, materialele
didactice i strategiile de instruire;
Selecteaz i utilizeaz manuale, materiale didactice, echipamente/
instrumente/mijloacele didactice necesare leciei i proiectelor didactice desfurate la
clas;
Stabilete obiectivele operaionale ale leciei n raport cu scopul vizat i n funcie de
timpul de instruire afectat;
Stabilete coninutul activitii n conformitate cu programa colar i cu manualele
alese i realizeaz proiectul didactic al leciei;
Determin cerinele de pregtire ale elevilor, alege strategii didactice adecvate i
creeaz situaii interactive de nvare.
Transmite informaii cu caracter instructiv-educativ, selectate i adaptate la obiectivele
stabilite n program, precum i la posibilitile de nvare i nivelul de pregtire al
elevilor;
27
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
AMPOSDRU
Monitorizeaz i evalueaz progresul elevilor i acord calificative;

Organizeaz activitile extracurriculare/planul de pregtire suplimentar a elevilor n
raport cu nevoile de dezvoltare ale acestora;
Stabileste potenialul de excelen al elevilor i propune teme individuale de studiu
pentru elevii care manifest interes fat de materia predat;
Verific nsuirea corect de ctre elevi a informaiilor transmise prin administrarea de
teste orale, scrise sau de performan i analiza rezultatelor obinute;
Revizuieste metodele i strategiile de nvare n raport cu progresul realizat de ctre
elevi i dezvolt strategii alternative de nvare;
Consiliaz elevii n legtur cu alternativele educaionale i/sau profesionale n funcie
de interesele, abilitile i opiunile individuale;
Dezvolt i susine activiti n afara programei colare;
Particip la cursuri i programe de formare care au ca obiectiv dezvoltarea personal i
a activitilor instructiv educative;
S menin curenia ;
S anune de ndat conducerea despre orice neregul constatat;
S manifeste disponibilitate ctre dialog, receptivitat, calm, tact n relaiile de serviciu;
S raspund la toate solicitrile venite din partea conducerii pentru ndeplinirea unor
sarcini conforme fiei postului;
S manifeste grij deosebit n mnuirea i utilizarea materialelor i echipamentelor pe
care le are n primire pentru a evita avarierea, distrugerea sau pierderea lor;
S fie cinstit, loial i disciplinat, dand dovad n toate mprejurrile de o atitudine
civilizat i corect fa de toate persoanele cu care vine n contact;
Angajatul trebuie s utilizeze, potrivit instruciunilor de utilizare a substanelor
periculoase, instalaiilor, utilajelor, mainilor, aparaturii i echipamentelor de lucru;
S acorde ajutor, att ct este raional posibil, oricui alt salariat, aflat ntr-o situaie de
pericol;
Angajatul va desfura activitatea n aa fel nct s nu expun la pericole de
accidentare sau mbolnvire profesional persoana proprie sau ali angajai, n
conformitate cu pregtire i instruirea n domeniul proteciei muncii primit de la
angajatorul su.
B. Descrierea responsabilitii postului:

- este direct rspunztor de ndeplinirea ntocmai a atribuiilor i prevederilor
sarcinilor de serviciu stabilite n prezenta fi;
- este direct rspunzator de pstrarea bunurilor materiale sau de alt natura pe care le
are n gestiune.
n acest scop, angajatul are urmtoarele obligaii:
-s-i nsueasca si sa respecte normele si instructiunile de protectie a muncii si
masurile de aplicare a acestora;
- s aduc la cunotin de ndat administratorului accidentele de munc suferite de
propria persoan sau de ali angajai;
- este strict interzis consumarea de buturi alcoolice nainte de intrarea n serviciu sau
pe timpul serviciului.
C. Condiiile de lucru ale postului
28
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
AMPOSDRU
Norma didactic de predare nvare pentru profesorii din nvmntul

preuniversitar secundar este de 18 ore/sapt. personalul didactic de predare cu o
vechime de peste 25 de ani i cu gradul didactic I este de 16 ore/ sapt.
a) Desfurarea activitii
Profesorul i desfoar activitatea ntr-un mediu organizat, instituionalizat,
n coli publice sau particulare.
Unele activiti n aer liber, dincolo de spaiul gradiniei.
b) Condiiile de formare profesional : Particip la diverse traininguri,
conferine.
D. Gradul de autonomie
Profesorul are libertatea de decizie n ceea ce privete alegerea manualelor, materialelor

didactice i strategiilor de nvare utilizate la clas;
Profesorul are libertatea de decizie n ceea ce privete selectarea metodelor de evaluare
relevante pentru materia predat i n conformitate cu obiectivele stabilite prin program;
Prin specficul activitii sale, profesorul interacioneaz n permanen cu elevi, prini i alte
cadre didactice.
E. Perioada de evaluare a performanelor: Anual
3. Specificaiile postului
1. Nivelul de studii
- Superioare
2. Dezvoltarea profesional competene de dezvoltare
2a. Identificarea nevoilor de formare i planificarea activitatilor metodice
-Identific nevoile proprii de formare;
-Identificarea necesarului propriu de formare, n functie de dinamica informaiei din
domeniu;
-Manifestarea unei atitudini obiective n autoevaluare;
-Planific activiti metodice;
-Planificarea activitii metodice zilnice, innd cont de nevoile proprii identificate, de
activitile metodice i de perfecionare comunicate la nivel naional, la nivel de jude
sau la nivel de unitate de nvmnt.
2b. Participarea la propria formare i valorificarea achiziiilor

-Participarea la propria formare i dezvoltare personal i profesional;
-Manifestarea unui interes constant pentru activiti ce conduc la propria dezvoltare,
att n plan profesional ct i n plan personal;
-Valorific informaiile achizitionate;
-Aplicarea, n activitatea didactic, a informaiilor obinute n cadrul ntlnirilor
metodice, a cursurilor de formare sau prin studiu individual.
4. Caracteristici personale :
- Seriozitate/responsabilitate
- Loialitate
29
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
AMPOSDRU
- Hotarare
- Adaptabilitate
- Atitudine pozitiva
- Spirit de opservatie
- Rabdare
- Viteza de reactie
- Capacitate de comunicare
- Iniiativ, creativitate, receptivitate,
- Asumarea responsabilitilor
- Rezisten la stres etc.
5. Sanctiuni pentru nerespectarea fisei postului sau a anexelor acestora:
Daca este cazul
Data,
Numele si semnatura titularului............................
Director,
Prof.
30
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
AMPOSDRU
Partea a III-a
DEZVOLTAREA PROFESIONAL CONTINU A PROFESORULUI DEBUTANT
1. Eseu motivaional (pentru argumentarea alegerii profesiei didactice) - Teodora Popescu
Realizai un eseu motivaional n care s prezentai motivele pentru care ai optat pentru
aceast profesiune, experienele anterioare care au fost determinate n alegerea Dvs, precum i
ateptrile pe care le avei i cum anticipai parcursul Dvs profesional. (minim 500 cuvinte)
2. Jurnal reflexiv (structurat) - Teodora Popescu
Jurnal structurat
1. Care este tema unitii de nvare / proiectului didactic? Cum se raporteaz aceasta la
programa colar? De ce este important predarea acestei teme? Cu ce alte activiti se
relaioneaz?
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
...................................................................................
2. Care sunt criteriile n funcie de care ai ales o activitate didactic, pentru a o analiza? Care
sunt obiectivele principale ale activitii didactice pe care ai decis s o analizai? Explicai
alegerea dvs.
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
...................................................................................
3. V rugm oferii o descriere detaliat a activitii n secvenialitatea ei: obiective urmrite,

caracteristicile participanilor, loc de desfurare, metode de predare, de nvare i de
evaluare i corespondenele dintre ele, ntrebri care s-au ridicat n timpul activitii de
predare.
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
31
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
AMPOSDRU
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
...................................................................................
4. Ce vi s-ar prea important s asimileze elevii, si de ce:

- achiziii cognitive/intelectuale
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
- achiziii practice
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
- valori i atitudini
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
.......................................
5. Ce fel de dificulti (de nvare, de exprimare, de relaionare, de comunicare intelectual,

social i afectiv) au manifestat elevii pe parcursul activitii didactice?
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
...................................................................................
6. Care au fost nevoile de nvare cognitiv, afectiv, social pe care le-ai remarcat n timpul
activitii didactice? Cum au fost aceste nevoi exprimate i exteriorizate i cum ai reacionat?
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
...................................................................................
7. Ai identificat vreun fel de atitudine negativ din partea elevilor n timpul activitilor?
Dac da, cum a fost aceasta exteriorizat i cum ai reacionat?
32
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
AMPOSDRU
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
...................................................................................
8. Cum v ajut plusul de cunoatere psihopedagogic a elevului/elevilor i a relaiilor dintre

ei?
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
...................................................................................
9. Ce ai fcut concret pentru a ncuraja elevii s interacioneze cu ei nii, ntre ei i cu dvs?

.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
...................................................................................
10. V rugm s precizai dac raportndu-v la proiectarea iniial ai efectuat unele

modificri. Dac da, explicai motivul acestor modificri, complexitatea i efectele lor.
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
...................................................................................
11. Dac ar trebui s predai aceast secven didactic sau activitate din nou, ce ai modifica?
Explicai alegerea dvs.
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
33
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
AMPOSDRU
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
...................................................................................
12. Ce v-a plcut la aceast activitate (din perspectiva prestaiei dvs, a reaciilor elevilor i
participrii active a acestora, a vehiculrii coninuturilor curriculare, a desfurrii activitii
.a.m.d.)? Explicai.
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
...................................................................................
13. Ce nu v-a plcut la aceast activitate (din perspectiva prestaiei dvs, a reaciilor elevilor, a
vehiculrii coninuturilor curriculare, a desfurrii activitii .a.m.d.)? Explicai.
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
...................................................................................
14. Ce reflecii avei n legtur cu comportamentul dvs didactic din aceast activitate i n
legtur cu dinamica specific a conduitei dvs. didactice?
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
...................................................................................
15. Ce altceva ai mai dori s precizai n legtur cu aceast activitate?

.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
34
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
AMPOSDRU
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
...................................................................................
35
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
AMPOSDRU
3. Inventar de nevoi de formare profesional (autoevaluare) Teodora Popescu
INVENTAR DE NEVOI
V rugm s precizai n ce msur resimii urmtoarele nevoi profesionale i de formare:
Nr. Nevoi profesionale i de formare n n n n mare n foarte

Crt foarte mic msur msur mare
. mic msur moderat msur
msur
Nevoi de formare legate de modificri
legislative sau de politic educaional,
recent aprute
Nevoi de formare produse de aplicarea
sistematic a noilor paradigme precizate n
documentele de politic educaional
aprute n contextul reformei
nvmntului romnesc (centrarea pe
elev, accentul pe formare, etc.)
Nevoi de formare proprii prin raportare la
cadrul legal naional i european care
reglementeaz evoluia n cariera didactic
Nevoi de formare legate de modificrile i
evoluia tiinelor educaiei, de
inovaiile/noutile aduse n educaie
Nevoi legate de corelarea rezultatelor
procesului de instruire cu cerinele pieei
muncii
Nevoi care vizeaz stpnirea corelaiei
funcionale finaliti coninuturi
strategii de instruire forme de organizare
evaluare
Nevoia de a aciona permanent i adecvat
n orice situaie didactic n scopul
realizarii obiectivelor educaionale
Nevoia de mbuntire a activitii
didactice prin dezvoltarea unor seturi /
tipuri noi de competene n concordan cu
evoluia profesiei didactice i cu oferta de
formare
Nevoia de noi cunotine din domeniul
psihologiei n vederea optimizrii
procesului educativ din coli;
Nevoi de utilizare a resurselor info-
documentare pe suporturi multiple n
pregtirea activitilor didactice,
36
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
AMPOSDRU
proiectarea lor, n predare i evaluare

Nevoi legate de selectarea cunotinelor
specifice disciplinei predate n funcie de
capacitile de nvare, nevoile, interesele
i aspiraiile elevilor
Nevoia deinerii autonomiei n cutarea,
selectarea, prelucrarea i comunicarea
informaiilor
Nevoi de articulare a valorilor culturale i
educative de baz, a principiilor de
nvare i evaluare care stau la baza
curriculum-ului.
Nevoi legate de folosirea unor strategii
didactice eficiente (cognitive i
metacognitive) focalizate pe dezvoltarea
mental i general a elevilor
Nevoi de adecvare a strategiilor de predare
la cerinele actuale ale nvmntului
Nevoi de formare legate de existena unor
deprinderi eficiente la profesori n vederea
asigurrii unei organizri mai bune a
procesului de nvare a elevilor.
Nevoi legate de capacitatea de a comunica
uor cu elevii, de a-i influena i motiva
pentru activitatea de nvare.
Nevoi legate de interrelaionarea
domeniilor de nvare i a cunotinelor
interdisciplinare
Nevoi legate de capacitatea de
implementare a noi strategii de nvare
Nevoi legate de capacitatea de a promova
modaliti inovative de nvare
Nevoi legate de proiectarea evalurii
Nevoi legate de elaborarea instrumentelor
de evaluare
Nevoi legate de promovarea metodelor
complementare de evaluare
Nevoi de analizare autoreflexiv a
nivelului propriei pregtiri profesionale n
raport cu exigenele formulate pentru
cariera didactic
Nevoi de identificare a tipurilor de
competene dezirabile n plan personal
(identificarea necesarului de formare
raportat la nevoile personale);
37
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
AMPOSDRU
Nevoi legate de proiectarea activitilor de

nvare centrate de elev
Nevoi legate de proiectarea activitilor de
nvare pentru grupuri de elevi i/sau elevi
cu nevoi speciale
Nevoi de formare legate de stpnirea
corelaiei plan de nvmnt-program
colar-proiect didactic
Nevoi de folosire corect a cunotinelor
din documentele de curriculum i din alte
surse n conceperea experienelor de
nvare
Nevoia de a structura lecia n forme
diverse, pentru a asigura un cadru optim
pentru predare, de nvare i de evaluare;
Nevoia de a utiliza modaliti prin care se
asigur centrarea nvrii de la cunotine
spre capaciti, atitudini, competene;
Nevoia de a utiliza strategii prin care se
face trecerea de la predare spre nvare
activ i interactiv, autoevaluare,
interevaluare i evaluare;
Nevoia de a orienta activitatea spre
calitate, nu spre cantitate;
Nevoia de a adapta coninuturile la
realitatea cotidian, la mijloacele diverse
de instruire, la resursele mici de timp, la
cerinele elevilor;
Nevoia de a schimba rolul profesorului
din emitor de informaii n organizator
al nvrii i al evalurii;
Nevoia de a motiva toi elevii pentru
nvare activ, eficient
Nevoi legate de utilizarea tehnicilor i
instrumentelor de evaluare specifice
procesului educaional.
Nevoi de adecvare a tehnicilor de evaluare
la cerinele actuale ale nvmntului
Nevoi legate de capacitatea de a investiga
i soluiona problemele specifice ale colii
i educaiei.
Nevoi legate de gestionarea actului
decizional prin asumarea rspunderii sau
delegarea responsabilitilor n cadrul
grupelor de lucru din unitile de
38
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
AMPOSDRU
nvmnt
Nevoi care vizeaz stabilirea de
parteneriate cu membrii comunitii
colare extinse
Nevoi de relaionare i comunicare cu
mediul colar i cu cel profesional.
Nevoi legate de capacitatea de relaionare
interpersonal i de grup
Nevoi legate de cunoaterea
psihopedagogic a elevilor
Nevoi de formare legate de raportarea
corect la particularitile, nevoile, ritmul
i stilul de nvtare al fiecrui copil n parte
Nevoi legate de dezvoltarea i
implementarea unui program model pentru
a aborda nevoile de nvare specifice ale
unui elev sau ale unui grup de elevi.
Nevoi legate capacitatea de motivare a
activitilor de echip
39
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
AMPOSDRU
4. Planul de aciune anual ce cuprinde i graficul activitilor planificate n cadrul

programului de mentorat, vizate de inspectorul pentru mentorat Musata Boco
PLANUL DE ACIUNE ANUAL CE CUPRINDE I GRAFICUL ACTIVITILOR

PLANIFICATE N CADRUL PROGRAMULUI DE MENTORAT, VIZATE DE
INSPECTORUL PENTRU MENTORAT
Ordinul nr. 5485/29.09.2011 pentru aprobarea Metodologiei privind constituirea

corpului profesorilor mentori pentru coordonarea stagiului practic, n vederea ocuprii
unei funcii didactice, publicat n Monitorul Oficial nr. 739 / 20.10.2011
Capitolul IV: Drepturi i ndatoriri ale profesorilor mentori

Art. 25
(1) Fiecare profesor mentor alctuiete anual un portofoliu care va conine urmtoarele
componente:
a)planul de aciune anual ce cuprinde i graficul activitilor planificate n cadrul

programului de mentorat, vizate de inspectorul pentru mentorat;
b)calendarul anual al activitilor profesorului mentor i programul de stagiatur;

.......................................................................................................................................................
(2)Modelele documentelor prevzute la alin. (1) lit. a)-h) se regsesc n anexele nr. 3a-3h,
care fac parte integrant din prezenta metodologie.
ANEXA Nr. 3a:
Avizat
Inspectorul colar pentru mentorat,
....................
PLANUL DE ACIUNE ANUAL
Profesor mentor ........................................................................
Unitatea colar .........................................................................
Specialitatea ..............................................................................
Anul colar ...............................................................................
Nr. Obiective Aciuni Indicatori Resurse Termene Data

crt. de materiale procedurale umane revizuirii
rezultat
GRAFICUL activitilor planificate n cadrul programului de mentorat

Nr. Data Interval orar Nr. de ore Locul Tipul Tematica
crt. alocate desfurrii activitii1 abordat
1.
40
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
AMPOSDRU
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Profesor mentor ..................... (semntur) ..................
1. n conformitate cu calendarul i programul activitilor.
41
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
AMPOSDRU
5. Calendarul anual al activitilor profesorului debutant i programul de stagiatur -

Emanuel Soare
ANEXA Nr. 3b:

1.CALENDARUL ANUAL al activitilor profesorului mentor
ANUL COLAR:
Activitatea SEMESTRUL I SEMESTRUL II
desfurat Septemb Octombr Noiembr Decemb Ianuari Februa Marti April Iuni
Mai
rie ie ie rie e rie e ie e
A1.
Consultarea
legislaiei
A2.
Planificarea i
proiectarea
activitilor/c
onsiliere
individual
A3. Asisten
la orele
profesorului
mentor
A4. Asisten
la orele
profesorului/
cadrului
didactic
stagiar
2. PROGRAMUL DE STAGIATUR
Nr. Luna Nr. de Tipul activitii Tematica abordat
crt. ore
alocate
1. Septembrie 6 Ateliere de lucru pentru Curriculumul naional pentru
consultarea legislaiei disciplina predat de
specifice nvmntului profesorul/cadrul didactic stagiar:
preuniversitar/pentru studiul documentelor oficiale:
proiectarea i planificarea planul-cadru, programa colar,
activitilor didactice proiectarea activitii didactice -
documente specifice: planificarea
calendaristic, proiectarea
unitilor de nvare, proiectul de
lecie, documentele colare
2. 2 Susinerea unor lecii cu Eficiena strategiilor didactice
42
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
AMPOSDRU
model de ctre profesorul utilizate: caracterul real-activ al

mentor/Workshop de metodelor, susinerea nvrii cu
reflecie a leciilor mijloace de nvmnt, utilizarea
observate eficient a timpului
3. Octombrie 4 Ateliere de lucru pentru Evaluarea rezultatelor nvrii:
consultarea legislaiei standardele naionale de evaluare
specifice nvmntului pentru disciplina predat,
preuniversitar/pentru portofoliul educaional al elevului,
proiectarea i planificarea proiectarea probelor de evaluare
activitilor didactice n
echip cu profesorul/cadrul
didactic stagiar
4. 2 Susinerea unor lecii- Eficiena strategiilor didactice
mentor n echip cu metodelor, susinerea nvrii cu
profesorul/cadrul didactic mijloace de nvmnt, utilizarea
stagiar/Workshop de eficient a timpului
reflecie a leciilor
observate
5. 2 Observarea leciilor Calitatea proiectrii didactice,
predate de profesorii concordana dintre activitatea
debutani/Workshop de proiectiv-conceptual i cea
reflecie a leciilor practicaplicativ, caracterul
asistate/consiliere formativ al evalurii, modul n
individual care elevii percep nvarea
6. Noiembrie 2 Ateliere de lucru pentru Structura i caracteristicile
consultarea legislaiei evalurilor: instrumente de
specifice nvmntului evaluare unic, evalurile
preuniversitar naionale
7. 2 Susinerea unor lecii- Eficiena strategiilor didactice
mentor n echip cu metodelor, susinerea nvrii cu
profesorul/cadrul didactic mijloace de nvmnt, utilizarea
stagiar/Workshop de eficient a timpului
reflecie a leciilor
observate
individual care elevii percep 9nvarea
9. Decembrie 2 Ateliere de lucru pentru Statutul personalului didactic din
consultarea legislaiei nvmntul preuniversitar:
specifice nvmntului formarea continu, funciile
43
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
AMPOSDRU
preuniversitar didactice - condiii de ocupare,

forme de angajare a personalului
didactic Evaluarea activitii
personalului didactic (criterii i
descriptori de performan)
reflecie a leciilor practic-aplicativ, caracterul
11. Ianuarie 4 Ateliere de lucru pentru Curriculum la decizia colii.
proiectarea i planificarea Elaborarea programei pentru
activitilor didactice n disciplinele opionale
echip cu profesorul/cadrul
didactic stagiar
13. Februarie 2 Ateliere de lucru pentru Activitatea de consiliere i
proiectarea i planificarea orientare colar specifice funciei
activitilor didactice de diriginte: documente legislative
n vigoare, proiectarea activitii
Eficiena strategiilor didactice
utilizate: caracterul real-activ al
metodelor, susinerea nvrii cu
mijloace de nvmnt, utilizarea
eficient a timpului
15. Martie 4 Ateliere de lucru pentru nvarea n contexte nonformale:
proiectarea i planificarea planificarea i proiectarea
activitilor activitilor extracolare
44
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
AMPOSDRU

metodelor, susinerea nvrii cu
mijloace de nvmnt, utilizarea
eficient a timpului
17. Aprilie 8 Observarea leciilor Calitatea proiectrii didactice,
metodelor, susinerea nvrii de
ctre mijloace de nvmnt,
utilizarea eficient a timpului
18. Mai 4 Ateliere de lucru pentru Activiti de pregtire metodico-
consultarea programei tiinific -examenul naional de
pentru examenul scris de definitivare n nvmnt:
definitivat examinarea scris
19. 4 Ateliere de lucru pentru Pregtirea portofoliului personal i
proiectarea i planificarea a cel puin dou inspecii la clas
activitilor
didactice/consiliere
individual
20. Iunie 4 Ateliere de lucru pentru Activiti de pregtire metodico-
consultarea programei tiinific - examenul naional de
pentru examenul scris de definitivare n nvmnt:
definitivat examinarea scris
21. 4 Ateliere de lucru pentru Pregtirea portofoliului personal i
proiectarea i planificarea a cel puin dou inspecii la clas
activitilor
didactice/consiliere
individual
45
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
AMPOSDRU
6. Proiectarea i planificarea activitilor didactice (documente specifice: planificare

calendaristic pentru ciclul primar / pentru ciclul gimnazial / pentru ciclul liceal, -
Musata Bocos
Proiectarea i planificarea activitilor didactice

(documente specifice: planificare calendaristic pentru ciclul primar / pentru ciclul
gimnazial / pentru ciclul liceal)
Principalele produse curriculare specifice activitii de proiectare didactic la nivel

microeducaional activitate realizat de ctre cadrul didactic sunt:
- planificarea calendaristic;
- proiectul unitii de nvare;
- proiectul de lecie/activitate didactic.
Demersuri integrate n proiectarea didactic la nivel micro

La nivel macro, proiectarea pedagogic a procesului de nvmnt reprezint
anticiparea ansamblului aciunilor i operaiilor angajate n cadrul activitilor de instruire i
educare conform finalitilor asumate la nivel de sistem i de proces, n vederea asigurrii
funcionalitii acestuia n sens managerial i strategic.
La nivel micro, proiectarea didactic reprezint ansamblul operaiilor de anticipare a
obiectivelor, coninuturilor, strategiilor instruciei i educaiei i strategiilor de evaluare,
precum i a relaiilor dintre acestea, a modalitii orientative (i nu strict riguroase) n care se
va desfura activitatea de instruire i autoinstruire i cea de educare i autoeducare, n
condiiile n care s-a optat pentru un anumit mod de organizare a procesului de nvmnt.
Din perspectiv pragmatic i n viziune pro-curricular, proiectarea didactic
reprezint ansamblul de procese i operaii de anticipare, de fixare mental (i, de preferat,
obiectivat ntr-un instrument didactic scris) a pailor ce vor fi parcuri n realizarea
instruciei i educaiei i a relaiilor dintre acetia, att la nivel macro (respectiv la nivelul
general al procesului de nvmnt), ct i la nivel micro (la nivelul specific - al unitilor de
nvare i operaional - al leciilor/activitilor didactice concrete).
Firete c, prefigurarea pailor care vor fi parcuri n instruire i educare se va realiza
inndu-se cont de caracteristicile mediului curricular, de condiiile instruirii, de resursele
existente etc. Astfel, n perspectiva organizrii funcionale a procesului de nvmnt,
proiectarea didactic devine activitatea principal a cadrelor didactice (crora le ofer
un domeniu de manifestare creativ a personalitii proprii). Practic, proiectarea
didactic reprezint premisa i condiia necesar pentru realizarea de demersuri
instructiv-educative eficiente. Pentru cadrul didactic, proiectarea presupune gndirea i
prefigurarea procesului didactic, a strategiilor de instruire i autoinstruire, a modului
orientativ, flexibil, n care se va desfura activitatea instructiv-educativ.
Funcie de resursa timp real destinat nvrii n mediul colar i extracolar, la nivel
micro se distinge:
- proiectarea global, care acoper perioada unui nivel, a unui ciclu de nvmnt
sau a unei trepte i care se concretizeaz n elaborarea planurilor de nvmnt i a
programelor colare;
46
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
AMPOSDRU
- proiectarea ealonat, care acoper perioada unui an de nvmnt, semestru sau

a unei activiti didactice i care se concretizeaz n planificarea calendaristic
(orientativ) i n proiectarea secvenial, pe termen scurt (a unitilor de nvare
i a leciilor/ activitilor didactice).
Proiectarea corect, realist, obiectiv i competent a activitilor didactice reprezint
condiia succesului i a eficienei acestora. Algoritmul procedural al proiectrii didactice
secveniale este unul dinamic i evolutiv, bazat pe corelarea urmtoarele ntrebri, care se
refer la principalele componente ale procesului de nvmnt (vezi tabelul 1):
Tabelul 1
ntrebri relevante n proiectarea didactic secvenial
Componentele procesului de
ntrebri Demersurile cadrului didactic
nvmnt
Ce urmresc? Obiectivele operaionale Formuleaz obiectivele operaionale, le deriveaz
pornind de la competenele generale i cele
specifice
n ce condiii: Subiecii instruirii Analizeaz resursele psihologice ale elevilor:
- cu cine, pentru potenialul lor intelectual, interesul, motivaia
cine? pentru studiu etc.
- unde, cnd, n ct Mediul curricular i timpul de Analizeaz caracteristicile mediului curricular,

timp? instruire restriciile existente i fixeaz timpul de instruire.
Ce coninuturi voi Coninuturile curriculare Selecteaz coninuturi n raport cu obiectivele

valorifica? operaionale, le prelucreaz, le structureaz innd
cont de caracteristicile concrete de instruie.
Cu ce voi face? Resursele curriculare Analizeaz resursele curriculare de care dispune i,
eventual, stabilete resursele pe care le poate
procura sau confeciona.
Cum voi face? Strategia de instruire i Elaborarea strategiei de (auto)instruire, centrate pe
autoinstruire obiectivele operaionale i pe coninuturi.
Cum voi ti dac am Strategia de evaluare i Elaborarea strategiei de evaluare centrate pe
realizat cele propuse? autoevaluare obiectivele operaionale.
Analiznd tabelul 1, putem conchide c, la nivel micro, proiectarea didactic

presupune articularea, corelarea, relaionarea i interrelaionarea obiectivelor operaionale, a
strategiilor de instruire i de autoinstruire i a strategiilor de evaluare i autoevaluare,
precum i elaborarea unor documente/instrumente de lucru utile cadrului didactic i elevului
n desfurarea activitii instructiv-educative. De aceea, este necesar ca profesorul s dein o
cunoatere sistemic, de ansamblu, bine articulat a curriculumului disciplinei predate, a ariei
curriculare i, firete, a programei colare care reprezint elementul central n proiectarea
didactic la nivel micro. O astfel de viziune sistemic sprijin semnificativ proiectarea i
realizarea n practic a corelaiilor care se impun, realizarea abordrilor intra- i
interdisciplinare i atingerea competenelor generale i competenelor specifice. Mijloacele
prin care se urmrete atingerea acestora, respectiv instrumentele de vehiculare cognitiv sunt
coninuturile curriculare; identificarea unor teme i subteme de interes major i
47
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
AMPOSDRU
organizarea/structurarea coninuturilor n jurul lor permite construirea la nivelul elevilor a

unei imagini sistemice i comprehensive a disciplinei de nvmnt, cu efecte formative i
informative net superioare unor inventare de coninuturi izolate, insulare sau de lecii
necorelate ntre ele, ceea ce justific apelul la unitile de nvare.
Valorificnd ca element central programa colar, proiectarea activitii instructiv-
educative la nivel micro integreaz patru demersuri principale ale cadrului didactic, prezentate
de noi n figura 1. Analiza acestora sugereaz, ntr-o prim aproximaie, importana special a
proiectrii didactice pentru organizare, desfurarea, realizarea, evaluarea, reglarea i
optimizarea activitilor educaionale la micronivel:
a) Lectura personalizat a programei i a manualelor colare
b) Elaborarea planificrii calendaristice (orientative), pe termen mediu
c) Efectuarea proiectrii secveniale, pe termen scurt (a unitilor de nvare i a
leciilor/activitilor didactice).
Lectura personalizat a programei i a
manualelor colare
Planificarea calendaristic (orientativ)
Proiectarea secvenial a unitilor
de nvare
Proiectarea leciilor/ activitilor didactice
Figura 1. Demersurile proiectrii didactice la nivel micro
a) Lectura personalizat a programei i a manualelor colare

Programa colar constituie jalonul proiectrii didactice, ntruct ea reprezint un
document normativ, care stabilete intele, competenele educaionale care se intenioneaz s
fie atinse n procesul de instrucie i educaie. O anumit competen se poate atinge prin
intermediul mai multor coninuturi i cu valorificarea mai multor resurse, dup cum mai multe
competene pot fi atinse cu acelai coninut i cu aceleai resurse; selectarea i prelucrarea
coninuturilor curriculare, la fel ca alegerea i mbinarea resurselor curriculare sunt demersuri
de competena cadrului didactic.
Din perspectiv pragmatic, lectura personalizat a programei i a manualelor colare
se refer la adaptarea demersului proiectiv la structura colectivului de elevi, la
responsabilitatea cadrului didactic de a lua decizii proprii n legtur cu modalitile efective
de cretere a eficienei activitilor instructiv-educative.
Programele colare sunt stabilite la nivel naional, dar nu trebuie privite ca ansambluri
de coninuturi, ca table de materii, care ar limita libertatea profesorului, ci ca instrumente de
48
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
AMPOSDRU
lucru (atragem, ns, atenia asupra faptului c programele colare trebuie s fie parcurse n
ntregime).
n viziune curricular, proiectarea presupune trecerea de la o succesiune fix a
coninuturilor existente n manualele unice la demersuri didactice personalizate, la
valorificarea personalizat a programei colare, la citirea personalizat a manualelor
colare alternative, la selectarea i structurarea coninuturilor de ctre profesor (prin
pstrare, adaptare, completare, nlocuire sau omitere a coninuturilor din manualele colare),
la realizarea transpoziiei didactice interne.
Exemplu:
Analiz curricular a programei colare la disciplina Comunicare didactic
Vom lua n atenie programa colar la disciplina Comunicare didactic, clasele a
IX-a i a X-a, ciclul inferior al liceului component a curriculumului difereniat pentru filiera
vocaional, profil pedagogic, specializrile: nvtor-Educatoare, Instructor-Animator,
Instructor pentru activiti extracolare, Pedagog colar, Bibliotecar-Documentarist i
pentru clasa a XII-a, ciclul superior al liceului component a curriculumului difereniat
pentru filiera vocaional, profil pedagogic, specializarea Pedagog colar.
Dominanta curricular a programei
Programa colar este elaborat n spiritul unei pedagogii moderne, centrate pe
competene, propunnd un curriculum centrat pe competene i demersuri educaionale
complexe, n coresponden cu cele trei dimensiuni ale competenei: cognitiv, acional i
atitudinal.
Prin modalitatea de configurare a procesului instructiv-educativ, prin concepia
pedagogic valorizat, disciplina contribuie la formarea progresiv a competenelor-cheie
pentru educaia desfurat pe parcursul ntregii viei, recomandate de Parlamentul i
Consiliul Uniunii Europene i ncadrate n domenii de competene-cheie:
Competene sociale i civice;
Comunicare n limba matern;
A nva s nvei;
Sensibilizare i exprimare cultural.
Contribuia disciplinei la formarea i dezvoltarea competenelor-cheie n sistem
european este nuanat i diversificat, incluznd att contribuia direct (prin susinerea
formrii i dezvoltrii anumitor competene-cheie), ct i contribuia indirect/sensibilizarea
cu privire la alte competene-cheie.
Opiunea constructiv a programei

Programa colar este conceput ntr-o manier care s ncurajeze iniiativa i
creativitatea didactic i adecvarea demersurilor i practicilor didactice la
particularitile de grup i individuale ale elevilor. Ea ncurajeaz ideea potrivit creia,
diversitatea situaiilor educaionale concrete face posibil i necesar experimentarea unei
diversiti de soluii didactice. Din aceast perspectiv, se recomand ca propunerile didactice
i metodice existente n programa colar s nu fie considerate inflexibile, rigide. ntre
diferitele abordri realizate i diferitele soluii adoptate, este necesar s se stabileasc un
echilibru, care s fie rezultatul proiectrii didactice realizate de profesor personale i al
cooperrii cu elevii fiecrei clase n parte.
49
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
AMPOSDRU
Principii ale elaborrii programei colare

o centrarea pe elev, ca subiect al activitii instructiv-educative;
o formarea, potrivit specificului disciplinei i particularitilor de vrst ale
elevilor, a competenelor-cheie formulate la nivel european;
o asigurarea coerenei intra- i interdisciplinare, intra- i intercurriculare;
o dezvoltarea unor strategii didactice eficiente n raport cu necesitatea asigurrii
continuitii i a progresului de la o clas la alta n formarea competenelor;
o asigurarea calitii n educaie.
Finalitile majore ale studierii disciplinei

n stabilirea finalitilor majore ale studierii disciplinei, s-a pornit de la relevana
comunicrii n activitatea uman, profesional i social, de la faptul c aceasta reprezint un
element esenial al existenei noastre, de unde importana studierii comunicrii, a modalitilor
de gestionare a situaiilor de negociere, a managementului conflictelor interpersonale.
Potrivit programei, finalitile majore ale studierii disciplinei sunt:
o dezvoltarea la elevi a gndirii critice i raionale, corect din punct de vedere
logic, care s le favorizeze dezvoltarea competenelor de comunicare;
o dobndirea de ctre elevi a instrumentelor necesare controlului situaiilor de
comunicare, n vederea pregtirii acestora pentru integrarea socio-profesional
activ.
Aadar, se urmrete nu doar familiarizarea elevilor cu aspectele teoretice specifice, ci
i nzestrarea lor cu competene de tip funcional, referitoare la comunicarea didactic, la
managementul situaiilor de comunicare realizate n clas, competene relevante pentru
rolurile lor ca elevi i pentru viitoarele roluri profesionale. Astfel, se creeaz oportuniti
pentru ca elevii s neleag rolul comunicrii educaionale n desfurarea proceselor
instructiv-educative eficiente, precum i s previn disfuncionalitile i erorile care pot
interveni n cadrul acestor procese.
n ansamblul su, programa este orientat spre latura pragmatic a aplicrii
curriculumului, corelarea dintre unitile de coninut i competenele specifice permind
profesorului s realizeze conexiuni explicite ntre ceea ce se nva i scopul pentru care se
nva.
Finalitile studierii disciplinelor psihopedagogice evideniaz faptul c, pe parcursul
studierii acestor discipline, elevii urmeaz s i nsueasc anumite valori, care s le permit
formarea unei atitudini pozitive fa de profesia didactic, fa de aceste discipline i
fa de tiinele pedagogice i psihologice. Studierea acestor discipline implic formarea,
exersarea, dezvoltarea i rafinarea unui sistem de competene psihopedagogice, sociale i
manageriale, precum i a unui sistem de competene transversale, care i vor ajuta s obin
performane de nalt nivel calitativ n viitoarea profesie i n viaa social.
Consideraii referitoare la managementul coninuturilor

Programa pornete de la ideea c un demers modern de proiectare curricular trebuie
s acorde conceptului de competen semnificaia unui organizator, n funcie de care sunt
stabilite finalitile nvrii, sunt selectate coninuturile specifice i sunt organizate strategiile
de predare-nvare-evaluare. Cadrul European al competenelor-cheie este valorizat n cadrul
acestei programe la urmtoarele niveluri:
formularea competenelor generale i selectarea seturilor de valori i atitudini;
50
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
AMPOSDRU
organizarea elementelor de coninut i corelarea acestora cu competenele

specifice;
elaborarea unor sugestii metodologice.
Astfel, unitile i elementele de coninut sunt strns corelate cu competenele
specifice, iar corelaia propus are n vedere posibilitatea ca o anumit competen specific
s poat fi atins prin valorificarea diferitelor uniti de coninut. Altfel spus, nu exist o
coresponden biunivoc ntre competenele specifice urmrite i elementele de coninut
propuse prin program. Aceasta, ntruct coninuturile nvrii reprezint mijloace,
instrumente didactice prin care se urmrete realizarea competenelor i atingerea finalitilor
educaionale urmrite. De aceea, coninuturile existente n program i ordonarea lor nu sunt
obligatorii, cadrele didactice au libertatea de a selecta i alte coninuturi i de a le aborda ntr-
o alt ordine, cu condiia respectrii logicii interne a disciplinei i a logicii didactice.
Structura programei colare

Conceput din perspectiv curricular i valorificnd noua paradigm curricular,
programa include urmtoarele componente structurale:
Not de prezentare;
Competene generale:
1. Utilizarea conceptelor specifice tiinelor educaiei pentru identificarea i
explicarea unor aspecte, secvene i activiti din cadrul procesului
educaional;
2. Aplicarea cunotinelor i abilitilor specifice tiinelor educaiei n
gestionarea situaiilor problematice, precum i n analizarea posibilitilor
personale de dezvoltare;
3. Cooperarea cu ceilali pentru ameliorarea i inovarea procesului educaional;
4. Manifestarea unui comportament social activ i responsabil i a unei atitudini
pozitive fa de profesie, adecvat schimbrilor impuse de societatea
cunoaterii;
5. Participarea la realizarea unor proiecte i la luarea deciziilor referitoare la
optimizarea procesului de educaie i la parteneriatul educaional.
Valori i atitudini:
o exigen fa de calitatea actului comunicaional de factur didactic;
o disponibilitate i interes pentru comunicare, n general i pentru comunicarea
didactic, n special;
o ncredere n abilitile proprii de comunicare;
o relaionare pozitiv cu ceilali;
o coeren i rigoare n exprimare;
o gndire critic i flexibil;
o independen n gndire i n aciune;
o capacitate de interinfluenare, n sens pozitiv, n comunicare;
o respect n relaionarea cu alteritatea;
o participarea activ i interactiv n dezbateri;
o implicare responsabil i fair-play n luarea deciziilor;
Competene specifice i coninuturi;
Sugestii metodologice.
51
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
AMPOSDRU
Axa programei
Axa programei o constituie competenele generale competenele specifice
coninuturile curriculare propuse, ntre care se stabilesc determinri reciproce, relaii i
interrelaii dinamice i funcionale. Altfel spus, viziunea curricular specific valorizeaz
paradigma competenei i centreaz demersurile educaionale pe elev i pe activitatea de
nvare i formare a acestuia. De obicei, o competen general se formeaz atunci cnd se
formeaz i se dezvolt mai multe competene specifice, iar o competen specific poate fi
polivalent, respectiv poate contribui, firete, cu ponderi diferite, la atingerea mai multor
competene generale.
Spre exemplu, competena general nr. 2 Aplicarea cunotinelor i abilitilor
specifice tiinelor educaiei n gestionarea situaiilor problematice, precum i n analizarea
posibilitilor personale de dezvoltare are grad de complexitate mare i o arie de cuprindere
extins. Pentru ca ea s poat fi format, progresiv, gradual, este necesar ca, pe parcursul
studierii disciplinei Comunicare didactic, s se asigure formarea i exersarea mai multor
competene specifice de natur intelectual i practic-aplicativ, n clasele a IX-a i a X-a, iar,
pentru specializarea Pedagog colar i clasa a XII-a. Prezentm aceste competene
specifice, pstrnd numerotarea lor din program:
- n clasa a IX-a:
2.1. Aplicarea cunotinelor specifice n explicitarea rolului limbajelor n
comunicare;
3.1. Dezvoltarea cooperrii cu ceilali n recunoaterea, caracterizarea i
clasificarea formelor de comunicare uman;
2.2. Exersarea competenei de elaborare a ntrebrilor i de construire a
discursului comunicaional;
3.2. Dezvoltarea cooperrii cu ceilali n clasificarea i exemplificarea
registrelor de comunicare didactic;
4.2. Analiza impactului factorilor perturbatori asupra eficienei
comunicrii didactice;
5.1. Participarea la analiza unor situaii de blocaj/ barier n comunicare i
luarea deciziilor cu privire la stabilirea strategiilor de eliminare a acestora.
- n clasa a X-a:
1.3. Identificarea caracteristicilor situaiilor conflictuale i a tipurilor de
influene pe care le implic;
3.1. Dezvoltarea cooperrii cu ceilali n caracterizarea activitilor
educaionale de grup n viziune curricular modern;
4.1. Analizarea unor situaii conflictuale i identificarea strategiilor i
tehnicilor de prevenire i rezolvare;
2.2. Cultivarea unor mecanisme de control afectiv, cognitiv i
comportamental;
5.1. Participarea la exersarea strategiilor de ascultare activ n situaii de
comunicare create.
- n clasa a XII-a:
4.1. Dezvoltarea unei atitudini reflexive asupra propriei activiti i cariere
profesionale;
52
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
AMPOSDRU
5.1. Luarea deciziilor cu privire la integrarea conduitei prosociale i

umaniste n stilul profesional propriu;
5.2. Exersarea competenelor de comunicare n situaii de interaciune
reale i simulate;
3.1. Prevenirea i gestionarea corect a unor situaii de criz educaional
ce pot aprea n grupurile de elevi.
Mijloacele, instrumentele de vehiculare cognitiv selectate, prelucrate i valorificate
n vederea atingerii competenelor specifice i, implicit, a competenelor generale sunt
reprezentate de unitile de coninut specificate i recomandate n program. Aceste
coninuturi, mpreun cu cele selectate i prelucrate de cadrul didactic permit, dobndirea de
ctre elevi a achiziiilor de nvare i formare, cu urmtoarele niveluri de complexitate
crescnd:
Abiliti de cunoatere corelate cu cunoaterea, explicitarea,
operaionalizarea i utilizarea adecvat a noiunilor i conceptelor specifice
disciplinelor psihopedagogice.
n acest sens, n sugestiile metodologice se prevede c valorizarea
competenelor-cheie i asigurarea transferabilitii acestora la nivelul diferitelor
activiti cu specific didactic, considerarea elevului ca subiect al activitii
instructiv-educative i orientarea acesteia spre formarea competenelor de
comunicare didactic specifice, accentuarea caracterului practic-aplicativ al
disciplinei, presupun respectarea unor exigene ale nvrii durabile, unele
dintre acestea fiind amintite.
Abiliti de explicare se refer la explicarea i interpretarea analitic i
global a unor idei, proiecte, procese educaionale, precum i a coninuturilor
teoretice i practice ale disciplinelor psihopedagogice.
Astfel, n sugestiile metodologice, se prevede explicit, c, pentru formarea
competenelor specifice, se recomand folosirea unor activiti de nvare care
s conduc la:
exersarea unor deprinderi de ordin cognitiv, cum sunt: analiza,
sinteza, compararea, clasificarea, rezumarea;
dezvoltarea i exersarea n diferite situaii de comunicare a
capacitii de argumentare.
Abiliti de gndire critic corelate cu atitudinea critic a celor care nva i
care sunt ncurajai s examineze critic ideile, opiniile, teoriile, proiectele i
procesele educaionale etc.
s conduc la dobndirea competenelor funcionale eseniale pentru realizarea
unei comunicri didactice adecvate, precum: gndire critic, capacitate de
utilizare facil a informaiilor deinute i de reconstrucie a acestora n sisteme
informaionale noi, capacitate de adaptare a discursului la un context
situaional dat.
Abiliti aplicative aflate n strns corelaie cu demersurile de proiectare,
conducere i evaluare a activitilor de nvare; utilizarea unor metode, tehnici
i instrumente de autocunoatere i de cunoatere psihologic.
53
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
AMPOSDRU

s conduc la aplicarea unor algoritmi, reguli i principii n scopul folosirii
informaiei n cadrul disciplinei, precum i valorificarea acestora n rezolvarea
unor probleme teoretice i practice cu specific didactic.
Consideraii referitoare la evaluare
Programa recomand realizarea unei evaluri preponderent continue i formative, prin

mbinarea metodologic a formelor i instrumentelor clasice de evaluare, cu forme i
instrumente complementare: proiectul, portofoliul, autoevaluarea, evaluarea n perechi,
observaia sistematic a activiti i a comportamentului elevilor, analiza produselor activitii
acestora.
Procesele evaluative vor pune accent pe:
corelarea direct a rezultatelor evaluate cu competenele specifice vizate de
programa colar;
valorizarea rezultatelor nvrii prin raportarea la progresul colar al fiecrui
elev;
recunoaterea, la nivelul evalurii, a experienelor de nvare i a
competenelor dobndite n contexte nonformale sau informale;
utilizarea unor metode variate de comunicare a rezultatelor colare.
Prin modalitatea concret de organizare, programa dobndete structuralitate,

opernd cu sisteme de competene generale i specifice, funcionalitate graie orientrii
spre rezultate i actualizare adecvndu-se la cerinele profesionale ale status-urilor
profesionale implicate.
Planificarea calendaristic
Planificarea calendaristic reprezint documentul prin care se transpune n practic, la
nivel proiectiv, programa colar a unei discipline. Interpretarea personal a programei
intete s asigure adaptarea demersurilor educaionale la situaia concret din clas. Etapele
implicate n ntocmirea acestui document sunt urmtoarele:
Stabilirea asocierilor i a corespondenelor dintre competenele
specifice/obiectivele de referin i coninuturile prin intermediul crora se ating acestea.
Modalitatea concret de asociere dintre competene/obiective i coninuturi
personalizeaz demersul didactic i promoveaz ideea potrivit creia, elevului trebuie s i
se ofere, deopotriv, coninuturi cognitive (conceptuale), acionale (procedurale) i afectiv-
atitudinale (refereniale), pentru a putea forma competenele vizate.
mprirea coninuturilor instructiv-educative n uniti de nvare.
Stabilirea succesiunii de parcurgere a unitilor de nvare i detalierea
coninuturilor tematice ale fiecrei uniti n raport cu acele competene
specifice/obiective de referin care le sunt asociate prin program.
Verificarea concordanei dintre traseul educaional propus de cadrul didactic i
oferta de resurse curriculare de care poate dispune (manuale, ghiduri, ndrumtoare, soft-uri
educaionale etc.).
54
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
AMPOSDRU
Alocarea resurselor de timp considerate necesare pentru fiecare unitate de

nvare, n concordan cu competenele specifice/obiectivele de referin vizate.
Precizm c ntregul cuprins al planificrii calendaristice are valoare orientativ,
eventualele modificri ale demersurilor didactice putnd fi consemnate n rubrica de
Observaii.
Planificarea anual poate cuprinde o demarcaie grafic ntre semestre, demarcaie care
este vizibil i la rubrica Sptmna, n care este precizat numrul sptmnii sau perioada
calendaristic.
O planificare anual corect ntocmit trebuie s acopere integral programa colar din
punctul de vedere al competenelor specifice/obiectivelor de referin i al coninuturilor.
n Anexa 3 prezentm un exemplu de planificare calendaristic, cu titlu orientativ

pentru profesorul debutant.
Proiectarea secvenial a unitilor de nvare i a leciilor/activitilor didactice

Proiectarea secvenial a unitilor de nvare i a leciilor/activitilor didactice
presupune parcurgerea acelorai etape metodice, precizarea elementelor componente ale
procesului instructiv-educativ ntr-o succesiune logic.
Proiectul unitii de nvare

Unitile de nvare reprezint elementele generatoare ale planificrii calendaristice i
permit o proiectare didactic flexibil. De aceea, proiectele unitilor de nvare se
elaboreaz n mod ritmic, pe parcursul anului colar, cu un avans de timp corespunztor,
pentru ca ele s reflecte realitatea educaional. Ele sunt definite i concepute ca structuri
didactice deschise i flexibile, formate din: competene specifice/obiective de referin,
coninuturi curriculare, activiti de nvare i resurse educaionale. Principalele lor
caracteristici sunt:
- coerena teleologic sunt structuri convergente din punctul de vedere al
competenelor educaionale/obiectivelor vizate; ele prefigureaz comportamente
dezirabile specifice, care se obin n condiiile integrrii competenelor educaionale;
- coerena tematic intern sunt unitare din punctul de vedere al coninuturilor
curriculare pe care le includ (practic, coninuturile care sunt asociate cu aceleai
obiective de referin/competene specifice vor face parte din aceeai unitate de
nvare);
- caracterul sistematic i continuu se desfoar pe o anumit perioad de timp, n
mod sistematic i continuu, permit asigurarea mecanismului de feed-back (sumativ
i formativ); se finalizeaz prin evaluare sumativ, presupunnd, ns, i evaluarea
formativ a achiziiilor comportamentale/operatorii exersate pe o perioad
determinat de timp, n contextul specific acestor structuri didactice.
Proiectarea unitilor de nvare presupune realizarea de demersuri didactice
personalizate, care asigur flexibilitatea i elasticitatea demersurilor didactice funcie de
caracteristicile contextelor curriculare. Necesitatea proiectrii unitilor de nvare este o
consecin a valorificrii dimensiunii acionale n formare, a nvrii (inter)active i impune o
viziune educaional coerent i unitar pe o perioad de timp mai mare dect ora tradiional
de 50 de minute. Astfel, proiectarea unitii de nvare se recomand a fi fcut innd cont
de urmtoarele recomandri:
55
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
AMPOSDRU
centrarea demersului instructiv-educativ pe competene i nu pe coninuturi;

implicarea n proiectare a factorilor: competene/obiective (De ce?), coninuturi-
stimul (Ce?), resurse ale activitii (Cu ce?), activiti (Cum?), resurse de evaluare
(Ct?);
identificarea resurselor curriculare necesare, a tipurilor de activiti optime, a
strategiilor i secvenelor de evaluare i repartizarea lor n timp.
ntrebrile pe care i le pune profesorul n demersul de proiectare a unitii de nvare
sunt (figura 2):
De ce voi Ce voi Cu ce voi Cum voi Ct am

face? valorifica? face? face? realizat?
Identificarea Stabilirea Stabilirea

Selectarea Analiza
obiectivelor/ activitilor instrumentelor/
coninuturilor resurselor
de nvare probelor de
competenelo evaluare
r Figura 2. ntrebri relevante n proiectarea unitii de nvare
Se pune ntrebarea: Care este legtura funcional dintre unitatea de nvare i
lecie?. n timp ce unitatea de nvare faciliteaz nelegerea procesului curricular din
perspectiv strategic, lecia faciliteaz nelegerea din perspectiv operativ, tactic, fiind o
component operaional (care acioneaz pe termen scurt) a unitii de nvare, care
reprezint entitatea supraordonat. Modul de tratare i operaionalizare a coninuturilor
curriculare, orientat ctre scopuri precise, caracterizeaz organizarea att a unitii de
nvare, ct i a leciei.
Trecerea de la unitatea de nvare la lecie permite o particularizare a unitii de
nvare (funcie de anumite scopuri precise, subordonate), din urmtoarele puncte de vedere:
- funcional, respectiv obinerea rspunsului la ntrebarea De ce?;
- structural, respectiv obinerea rspunsului la ntrebarea Cu ce?;
- operaional, respectiv obinerea rspunsului la ntrebarea Cum?.
n proiectarea unitii de nvare se urmrete corelarea elementelor din cele cinci
coloane prezentate mai jos. Practic, pe baza indicaiilor din planificarea calendaristic,
respectiv a corelaiei dintre competenele specifice/obiectivele de referin i coninuturile
curriculare se realizeaz detalierile pe orizontal, ordonndu-se/ierarhizndu-se activitile n
succesiunea logic a derulrii lor i raportndu-se la cte o competen specific sau la cte un
obiectiv de referin. Fiecrei activiti de nvare i vor fi asociate resursele materiale,
resursele umane i resursele procedurale valorificate, necesare desfurrii n bune condiii
a procesului didactic.
Pentru a se stabili calitatea activitii de proiectare a unei uniti de nvare sunt utile
urmtoarele ntrebri de autocontrol generale, pe care i le poate pune profesorul:
Coninuturile curriculare incluse asigur coerena, unitatea tematic intern?
Este asigurat coerena teleologic, respectiv competenele specifice/obiectivele de
referin pot fi atinse ca urmare a vehiculrii coninuturilor curriculare selectate?
Este respectat logica nvrii i se asigur o nvare activ i formativ?
Se pot parcurge coninuturile ntr-o perioad situat n intervalul 3-12 ore?
56
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
AMPOSDRU

unitilor de nvare pentru limba romn / pentru matematic / pentru tiinele naturii,
etc. - la alegere Ramona Pachef
n Anexa 4 prezentm cteva modele de proiectare a unitii de nvare.
8. Proiectarea i planificarea activitilor didactice (documente specifice: proiectul de lecie)

-Teodora Popescu
n Anexa 4 prezentm cteva modele de proiectare a unitii de nvare.
9. Proiectarea i planificarea activitilor didactice (documente specifice: documente colare

---- Sorina Chircu
Documentele colare pe care debutantul trebuie s le ntocmeasc sunt urmtoarele:
I. PERIOADA 1-15 septembrie

Documente colare pe care stagiarul trebuie s le realizeze:
1. Planificare calendaristic an colar
2. Proiectul unitii de nvare (minim doua proiecte pentru nceput de semestru)
3. Proiect didactic (minim dou lecii pentru nceput de semestru)
II. FINAL SEMESTRU I, II

1. Raport de activitate
III. PE PARCURSUL NTREGULUI AN COLAR

1. Portofoliul cadrului didactic debutant
IV. FINAL DE AN COLAR

1. Fi cadru de autoevaluare n vederea acordrii calificativului anual
2. Plan de mbuntire a activitii la catedr
Meniuni:
- Portofoliul cadrului didactic debutant reflect progresul profesional al acestuia pe
parcursul unui an colar. Este totodat un instrument in funcie de care debutantul i
face autoevaluarea i este evaluat de consiliul profesoral i consiliul de administraie.
- Planul de mbuntire a activitii la catedr este ntocmit de debutant la finele
semestrului I dup ce stabilete nivelul de progres al elevilor la disciplina pe care o
pred. Este o msur ameliorativ atunci cnd constat dezinteresul elevilor sau
dificulti din partea acestora n parcurgerea temelor la disciplina pe care o pred.
n Anexa 6 vom prezenta cteva dintre aceste documente colare, completate ca model.
57
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
AMPOSDRU
10. Model de Proiectarea i planificarea activitilor didactice (documente specifice:

proiectarea probelor de evaluare) --- Muata Boco
Evaluarea formativ evaluare de reglare a demersurilor instruirii

O pedagogie modern coerent nglobeaz, n mod obligatoriu, evaluarea,
propunndu-i s analizeze progresia nvrii i cunoaterii realizate de elevi, s releve
reuitele, dar i nereuitele i dificultile acestora, i, prin urmare, s i ajute ct mai eficient
s fac fa sarcinilor de instruire. Practic, evaluarea devine n prezent un demers integrat
organic n procesul curricular, o autentic extensiune a nvrii.
Un tip de evaluare care ctig teren este evaluarea formativ, o evaluare de reglare a
demersurilor instruirii, pus direct n serviciul individului i al formrii sale; ea este adaptat
nevoilor educaionale ale elevilor i are drept obiective principale:
- determinarea i remedierea cea mai adecvat a dificultilor de nvare ale fiecrui
elev;
- localizarea originii dificultilor i a surselor de erori;
- identificarea facilitatorilor sau a inhibitorilor nvrii, n scopul de a-l face pe elev
s progreseze n nvare;
- reglarea i ameliorarea procesului didactic.
n acelai timp, evaluarea formativ este continu i analitic, oferindu-i profesorului
informaii concrete n legtur cu nivelul de atingere a obiectivelor, cu elementele de progres
sau de regres cognitiv, cu greelile tipice i confuziile pe care le fac elevii, cu lacunele i cu
dificultile lor de nvare, sugerndu-i direcii de adaptare curricular, direcii de corectare
sau modificare a ofertei de predare.
Caracteristicile eseniale ale evalurii formative sunt:
focalizarea pe procesul nvrii, nu doar pe produsul acesteia;
caracter continuu, sistematic (reintroduce n permanen constatrile i
informaiile obinute prin evaluare n procesul curricular);
caracter dinamic, flexibil i creator;
crete ansele de progres continuu;
caracter individualizat;
existena unor interaciuni intelectuale i verbale i chiar a unor negocieri
curriculare ntre evaluai i evaluatori;
asigur un activism accentuat n procesul currricular;
tinde s intensifice predarea i nvarea i asigur un grad sporit de
contientizare a activitii evaluative;
ofer posibilitatea corectrii prompte a erorilor, precum i a reglrii rapide a
demersurilor curriculare;
evideniaz aspectele performaniale i competeniale de care sunt capabili elevii;
adopt o metodologie specific i apropriat de introducere a celor evaluai n
sarcina de lucru;
opereaz cu criterii clare de difereniere a performanelor evaluailor, n special
n zona critic, discriminatoare: suficien insuficien;
58
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
AMPOSDRU
n Anexa 7 prezentm cteva modele de planificare a activitilor de evaluare, pentru

disciplina Comunicare didactic. Vom lua n atenie programa colar la disciplina
Comunicare didactic, clasele a IX-a i a X-a, ciclul inferior al liceului component a
curriculumului difereniat pentru filiera vocaional, profil pedagogic, specializrile: nvtor-
Educatoare, Instructor-Animator, Instructor pentru activiti extracolare, Pedagog
colar, Bibliotecar-Documentarist i pentru clasa a XII-a, ciclul superior al liceului
component a curriculumului difereniat pentru filiera vocaional, profil pedagogic,
specializarea Pedagog colar (vezi Proiectarea unitii de nvare Comunicarea
asertiv i valenele ei formative n procesul comunicaional (disciplina Comunicare
didactic, clasa a X-a Pedagogic, Specializare nvtor-Educatoare).
n ceea ce privete evaluarea, programa recomand realizarea unei evaluri
preponderent continue i formative, prin mbinarea metodologic a formelor i instrumentelor
clasice de evaluare, cu forme i instrumente complementare: proiectul, portofoliul,
autoevaluarea, evaluarea n perechi, observaia sistematic a activiti i a comportamentului
elevilor, analiza produselor activitii acestora.
Procesele evaluative vor pune accent pe:
corelarea direct a rezultatelor evaluate cu competenele specifice vizate de
programa colar;
valorizarea rezultatelor nvrii prin raportarea la progresul colar al fiecrui
elev;
recunoaterea, la nivelul evalurii, a experienelor de nvare i a
competenelor dobndite n contexte nonformale sau informale;
utilizarea unor metode variate de comunicare a rezultatelor colare.
59
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
AMPOSDRU
11. Model de Proiectare i planificare a activitilor extracolare --- Olga Chi
Argumentare
Finalitile educaionale prin intenionalitatea lor se identific cu rezultatele proiectate
i presupun mbinarea activitilor curriculare cu cele extracurriculare, precum i dezvoltarea
parteneriatului educaional. Din aceast perspectiv, putem spune c nvmntul are
misiunea de a-i forma pe elevi sub aspect intelectual, psihomotric, i socioafectiv, pentru o ct
mai uoar integrare social i profesional.
Rolul activitilor extracurriculare este bine stabilit n formarea i modelarea
personalitii elevilor. Activitile extracurriculare mbrac forme variate, cum ar fi:
cercuri de creaie, dramatizri
drumeii, vizite, excursii, tabere
petreceri, spectacole, serbri
concursuri colare, activiti n parteneriat etc.
Prin structura i coninutul specific, activitile extracurriculare sunt complementare
activitilor desfurate n sala de clas. Ele dau posibilitatea elevilor de a-i lrgi orizontul de
cunoatere, de a culege informaii prin observarea direct a realitii, de a-i forma priceperi i
deprinderi personale (aprinderea unui foc, pregtirea hranei, orientarea n teren i pe hart,
deplasarea n grup etc.), de a-i forma i a manifesta o conduit corespunztoare n relaie cu
ceilali membri ai grupului, de a dobndi caliti fizice (for, ndemnare, rezisten etc.).
n general, ca activiti realizate n afara clasei i a colii, activitile extracurriculare
completeaz i dezvolt, cu deosebire, acele aspecte ale educaiei pe care activitile
educaionale formale nu le pot forma i consolida suficient din punct de vedere calitativ i
cantitativ.
Model de Proiectarea activitilor extracurriculare/ Clasa I A

(n conformitate cu Anexa la OMECT nr.5286/9/10.2008)
Nr. Coninuturile Activiti Perioada Data i locul Parteneri/persoa

crt nvrii desfurarii ne resurs
1. Autocunotere i Fiecare este Septembri Vizit la Familia elevilor
dezvoltare personal unic. e Centrul de Invitat:
Poi s m Resurse consilierul colii
cunoti Transilvania Elevii centrului
herghelia de de resurse
cai
2. Respectarea Familia mea: Octombrie Sala de teatru Elevii din alte
diversitii, familia roluri i clase,
activiti consilier,prini,
bunici.
60
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
AMPOSDRU
3. Managementul Rolul colii Noiembrie Parc Poliia de

nvrii n proximitate,
combaterea Asistentul colii
violenei
,,Este o
urgen,
apelez 112!
4. Explorarea Activiti Decembrie Fabrica de Persoane din
meseriilor principale, globuri diverse domenii
unelte i de activitate,
instrumente elevi, prini.
n meserii
cunoscute
5. Calitatea stilului de Comunitatea Ianuarie Excursie la Autoriti locale,
via n care Salina din ONG, prini
triesc: Turda/muzeul
Unde este de istorie, etc
acas?
6. Educaia pentru Campanie Februarie Teatru joc de Persoane din
sntate informare: rol cadrul
boli Cabinetului
transmisibile medical colar al
,, Cum m municipiului
menin Medic de familie
sntos
7. Educaia rutier Regulile de Martie Parc auto Poliia rutier i
circulaie, expoziie Poliia de
reguli de maini retro proximitate
via!
8. Educaia pentru Protecia ta i Aprilie Sala de teatru a Invitat
protecia civil a celorlali: liceului psihologul,
,, Ferete-te poliia de
de proximitate,
necunoscui director
9. Prietenia Cu cine m Mai Parc de Animatoare,
joc? distracie prini.
10. Comunicare colar Abiliti de Iunie Sala de teatru Actori, prini.
eficient comunicare
de baz:
ROBOTUL
dramatizare;
mesaje
verbale,
mesaje non-
verbale
61
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
AMPOSDRU
Vizita este o deplasare scurt, de cel mult o zi, i care are ca scop atingerea unor
finaliti educaionale concrete. Se poate organiza la sfritul orelor de curs, la sfrit de
sptmn sau n vacane. Pentru organizarea unei astfel de activiti cadrul didactic trebuie s
parcurg urmtoarele etape:
Pregtirea vizitei care include: formularea obiectivelor educaionale urmrite,
documentarea asupra obiectivului de vizitat, alegerea traseului, stabilirea programului,
alegerea mijloacelor de transport, estimarea costurilor implicate, obinerea aprobrilor din
partea conducerii colii i a conducerii instituiei/ obiectivului vizitat, precizarea orei i
locului plecrii i ntoarcerii, indicarea echipamentului necesar i a regulilor care vor fi
respectate, ntocmirea unui tabel nominal cu elevii participani etc.
Desfurarea vizitei presupune: ntlnirea n locul i la ora stabilit, verificarea
nominal a prezenei elevilor, deplasarea spre obiectivul de vizitat, parcurgerea traseului
simultan cu explicarea unor aspecte de ctre ghid sau nvtor, efectuarea sarcinilor de
nvare de ctre elevi (observare, notarea informaiilor, fotografierea, colectarea unor
materiale, efectuarea unor desene, msurtori etc.).
Prelucrarea i valorificarea informaiilor cuprinde: analizarea, interpretarea i
prelucrarea informaiilor, realizarea unor expoziii, prezentarea concluziilor n lecii prin
rezumate, compuneri, filme, albume, grafice, tabele, discuii etc.
Proiectul vizitei/ drumeiei
Subiectul: Vizitarea unui/ unei ..............................

Obiective de referin:
Obiective operaionale:
- s identifice ............................................
- s explice ................................................
- s descrie ................................................
- .................................................................
Resurse materiale:
Resurse procedurale:
Observaii asupra activitii elevilor n timpul vizitei:
..................................................................
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
........
Observaii asupra rezultatelor obinute de elevi n timpul vizitei:
.................................................
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
........
Excursia este o deplasare pe parcursul unei sau mai multor zile care are ca scop
recreerea i refacerea psihofizic a elevilor, dar i culegerea informaiilor prin observarea
direct a evenimentelor, proceselor, fenomenelor etc. realitii.
Organizarea excursiei
62
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
AMPOSDRU
a) Etapa pregtitoare implic stabilirea scopului i a obiectivelor concrete ale

excursiei.
Alegerea traseului se realizeaz n funcie de vrsta i experiena elevilor, n funcie de
sezon, de mijloacele de transport, de posibilitile de cazare, de costuri i de numrul de zile
destinate excursiei.
Stabilirea programului pe zile n funcie de numrul i importana obiectivelor
vizitate, de mijlocul de transport, de dificultatea traseului, de locurile de cazare i mas.
Evaluarea costurilor se realizeaz n funcie de mijlocul de transport, de numrul i
calitatea cazrilor i meselor etc.
Documentarea cartografic cuprinde studierea atlaselor, hrilor, ghidurilor etc.
Documentarea bibliografic presupune studierea pliantelor, a revistelor, a ghidurilor
referitoare la traseu i obiective.
Organizarea grupului de elevi
nvtorul comunic elevilor scopul i obiectivele, traseul, obiectivele care vor fi
vizitate, locurile i condiiile de mas i cazare, mijlocul de transport, numele nsoitorilor,
alimentele i echipamentul necesar, costul, regulile care trebuie respectate, locul, data i ora
plecrii/ sosirii.
b) Desfurarea excursiei
Excursia debuteaz cu un moment organizatoric, n care se reamintesc anumite
informaii, se stabilesc anumite date concrete, reguli etc.
n etapa de desfurare efectiv a excursiei, cadrul didactic va avea asupra lui
aprobarea instituiei de nvmnt i a Inspectoratului colar Judeean, tabelul nominal cu
elevii, documentele de transport, cazare i mas, va verifica prezena elevilor i echipamentul,
va favoriza instalarea unei atmosfere pozitive, constructiv, stimulativ pentru elevi, a unui
climat de ncredere i respect reciproc, a strii de disciplin.
c) Etapa prelucrrii informaiilor (vezi consideraiile de la vizit).
Proiectul excursiei
Subiectul: Excursie la ..................................
- s descrie ...................................
- s identifice ...............................
- s explice ...................................
- ....................................................
Traseul:
Obiective vizitate:
Resurse materiale:
Resurse procedurale:
Desfurarea activitii
1. Pregtirea excursiei
2. Desfurarea excursiei:
a) momentul organizatoric
63
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
AMPOSDRU
b) desfurarea activitilor
3. Valorificarea rezultatelor
Observaii asupra activitii i comportamentului elevilor:

............................................................
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.........
Observaii asupra rezultatelor elevilor obinute n timpul excursiei:
..............................................
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.........
Sarcin de lucru: Elaborai proiectul unei excursii organizate cu elevii clasei a IV-a pe
parcursul a dou zile.
Scopul: ...................................
Traseul: ..................................
Momentul: ..............................
.....................................
.....................................
.....................................
s .................................
s .................................
s .................................
Mijloace de transport: .................................
Numr de elevi: .........
Numr de nsoitori: ..... cadre didactice
.................prini/ ali aduli
Asisten medical: cadru medical trus medical de prim ajutor
Momentul activitii Ora /durata Locul de desfurare

Plecare
Vizitarea obiectivelor
turistice:
Masa de prnz
turistice/ activiti
recreative
Ziua I Cazare
Masa de cin
Micul dejun
64
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
AMPOSDRU
turistice:
Masa de prnz
Ziua Vizitarea obiectivelor
a II-a turistice/ activiti
recreative
Sosire
65
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
AMPOSDRU
12. Inventar al strategiilor didactice (de predare-nvare-evaluare) din perspectiva

managementului curricular (metode i procedee didactice, mijloace de nvmnt, forme
de organizare a activitii elevilor, n vederea asigurrii unor experiene de nvare i
formare i a realizrii obiectivelor educaionale propuse) --- Ramona Pachef
Consideraii teoretice privind strategia didactic

Strategia didactic desemneaz un mod de abordare a unei situaii de instruire care
permite/presupune raionalizarea coninuturilor; determin structurile acionale; o
combinatoric structural ntre metode, mijloace, forme, relaii, decizia instrucional i
care vizeaz optimizarea instruirii (R.B. Iucu, 1998, p.96 i urm.).
ntr-o alt accepiune a conceptului de strategie didactic, aceasta se refer la
demersul de proiectare al cadrului didactic, care vizeaz combinarea eficient a unor
metode, procedee, mijloace didactice (reunite logic i funcional ntr-o anumit metodologie),
n contextul unei anumite forme de organizare a procesului didactic.
Astfel, demersul de elaborare a strategiilor este interdependent cu celelalte etape ale
proiectrii didactice, innd cont de obiectivele vizate, de coninutul abordat, de resursele
materiale i umane implicate i de necesitile de evaluare a procesului didactic. n contextul
amintit, metodele, procedeele, mijloacele de nvmnt apar ca elemente subsumate
ansamblului reprezentat de strategia didactic. De aceea, apreciem ca fiind necesar o definire
a acestora, cu scopul nelegerii conceptelor i realizrii unor conexiuni care s conduc la
succesul activitii instructive-educative.
Metoda didactic - este o cale eficient de organizare i conducere a nvrii, un
mod comun de a proceda care reunete ntr-un tot familiar eforturile profesorului i ale
elevilor si (I. Cerghit, 2001, p.63). n didactica modern metoda de nvmnt este
neleas ca un anumit mod de a proceda care tinde s plaseze elevul ntr-o situaie de
nvare, mai mult sau mai puin dirijat, care s se apropie pn la identificare cu una de
cercetare tiinific, de urmrire i descoperire a adevrului i de legare a lui de aspectele
practice ale vieii (M. Ionescu, V. Chis, 2001, p.126).
Procedeul didactic - este o particularizare sau o component a metodei; procedeele
didactice sunt soluii didactice practice nsoite, dup caz, de tehnici i mijloace didactice,
pentru realizarea metodelor didactice (I. Bontas, 1994). ntre cele trei elemente exist o
relaie de interdependen: metoda subsumeaz tehnicile, iar acestea subordoneaz
procedeele.
Tehnica didactic - presupune mbinarea mai multor procedee didactice ca soluie
practic nsoit de mijloace pentru realizarea activitilor didactice (M. Ionescu, I. Radu,
2001, p.124).
Metodologia didactic - desemneaz fie combinaia mai multor metode prin care se
realizeaz efectiv actul educativ, fie teoria care sudeaz ntre ele aceste metode, o anumit
concepie pedagogic, proprie epocii i colii (I. Cerghit, 1982).
Tehnologia didactic - reprezint ansamblul tehnicilor i cunotinelor practice
imaginat pentru a organiza, a testa i a asigura funcionalitatea instituiei colare la nivel de
sistem (S. Cristea ap. G. de Landsheere, 2000, p.363). n literatura de specialitate se
utilizeaz i sintagma tehnologia instruirii pentru a desemna un mod sistematic de
proiectare, realizare i evaluare a ntregului proces de nvare i predare, n concordan
cu obiectivele pedagogice asumate (M. Ionescu, I. Radu, 2001, p.124).
66
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
AMPOSDRU
Strategia didactic presupune demersul de proiectare care ofer rspunsuri

urmtoarelor ntrebri, stabilind direcia pe care cadrul didactic dorete s o urmeze n
realizarea leciei/activitii:
DE CE?/PENTRU CE? cu ce obiective se pornete i n direcia crui scop, corelat tipului
de lecie ales;
CE? coninut urmeaz a fi abordat, cu ce specific;
CU CINE? - particularitile elevilor cu care se va lucra;
CND? - n ce moment al anului/semestrului/sptmnii/zilei;
N CT TIMP? - o or de 45-50 minute, dou sau mai multe ore;
CUM? - cu ce metode i procedee didactice;
CU CE? - mijloace didactice i propune s lucreze.
Clasificarea strategiilor didactice
Un inventar complex al strategiilor didactice, pe baza diferitelor criterii, i cu preluri

din diverse surse ofer Loredana Sofia Tudor (2013):
Dup gradul de generalitate sunt strategii (Mager, 1962; Minder, 1997; Cerghit, 2002;
Ionescu, 2000):
- generale / aplicabile la o varietate de situaii;
- particulare / potrivite unei situaii specifice;
Dup prioritile acordate (Cerghit, 2002):

- strategii centrate pe elev / nvare;
- strategii centrate pe coninut / predare / educator;
- strategii centrate pe elev i pe coninut;
- strategii centrate pe grup.
Dup logica gndirii pe care elevii o vor urma (Di Vesta, 1983; Anderson, 1980;
Norman, 1985; Campione, Brown, 1998; Ionescu, 2000; Iucu, 2001, 2008; Cerghit, 1993,
2002):
- inductive (strategii de tip observativinvestigativ, inductivexperimentale, inductiv-
problematizante);
- deductive (strategii de tip explicativ, conversative, explicativ problematizant);
- transductive, divergente, generatoare de idei originale / metafore, analogii, comparaii;
- dialectice, care pun accent pe asociaii, interaciuni;
- ipotetice (rezolutive) centrate pe construcia de ipoteze, pe problematizare;
- analogice, care utilizeaz modele;
- analitice, bazate pe examinarea unui obiect;
- integrative sau de sintez, care urmeaz traseul invers celor analitice;
- descriptive, centrate pe clasificri, enumerri;
- interpretative;
- ludice;
- mixte sau combinatorii;
67
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
AMPOSDRU
Dup natura activitii realizate (Bloom, Merrill, Kelety, 1981; Lesgold, 1984;
Cerghit, 1993, 2002; Iucu, 2001, 2008):
- strategii cognitive / de prelucrare a informaiei;
- strategii cognitivformative, care presupun dezvoltarea unor capaciti i aptitudini
cognitive generale: reflecie evaluativ, analiz critic, de sintez, de interpretare etc.;
- strategii metacognitive (de nvare a nvrii);
- strategii acionale sau psihomotorii;
- strategii afectiv emoionale / de nvare prin trire afectiv.
Dup implicarea creatoare sau noncreatoare a profesorului (Ionescu, 2000; Iucu,

2001; Cerghit, 2002):
- bazate pe obinuin, pe automatism, ca aplicare a unor reete, a stereotipizrii unor
practici;
- bazate pe complexe de deprinderi, ca moduri generale de abordare a predrii;
- imitative;
- novatoare, rod al imaginaiei i inteligenei profesorului, creatoare de noi tipuri de practici,
de abordare combinat a metodelor.
Dup gradul de dirijare sau nondirijare a nvrii (O Neal, 1988; Wertsch, 1991;
Barca, 1995; Potolea, 1989):
- algoritmice: sunt strategii algoritmice propriu-zise, strategii bazate pe principiul
programrii (instruirea programat), strategii computerizate (IAC);
- semialgoritmice;
- euristice (nvarea prin descoperire, nvarea euristic, nvarea prin rezolvare de
situaii problem, nvarea prin observarea investigaiilor, nvarea inductiv
experimental, nvarea prin elaborarea de proiecte, nvarea interactiv sau cooperativ
i strategiile de tip combinat);
- creative / care pun accent pe dezvoltarea gndirii productive, spontaneitii, originalitii
i gndirii divergente.
Dup modul de grupare a elevilor sunt strategii:

- frontale;
- microgrup / echip;
- de grup;
- de lucru n perechi;
- individuale;
- mixte;
- interactive, bazate pe nvtarea prin cooperare sau prin competiie;
- strategii de stimulare a resurselor personale, cele de difereniere i individualizare sau de
personalizare instruirii.
Clasificarea metodelor didactice

Dup cum am mai precizat, una dintre componentele de baz ale strategiilor didactice
este metoda de nvmnt (didactic).
68
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
AMPOSDRU
n literatura de specialitate ntlnim diferite modaliti de clasificare a metodelor

didactice, mai mult sau mai puin cuprinztoare. Prezentm cteva dintre acestea(apud
Loredana Sofia Tudor, 2013).
Dup criteriul istoric (Robert Lafon, 1963 n Cerghit, 2006, p. 103), distingem:
- metode vechi sau tradiionale sau clasice, care presupun n special comunicarea
direct cu elevii;
- metode noi sau moderne sau centrate pe elev, care s-au dezvoltat ca urmare a
inovaiilor pedagogice n direcia activizrii i dezvoltrii personalitii elevului.
Dup modul n care elevii sunt pui n contact cu realitatea se difereniaz (Ned.
Flanders, 1970 n Cerghit, 2006, p. 106):
- metode directe (elevii sunt pui n contact direct cu realitate nconjurtoare);
- metode indirecte (elevii realizeaz un contact indirect cu realitate nconjurtoare).
-
Ioan Nicola ilustreaz urmtoarea clasificare a metodelor didactice (Nicola, 1996, n
Ionescu, Radu, 2001, p. 133):
- metode i procedee expozitiv-euristice (povestirea, explicaia, prelegerea, conversaia,
problematizarea, descoperirea, demonstraia, modelarea, observaia, lucrarea
experimental, munca cu manualul etc.);
- metode i procedee algoritmice (algoritmizare, instruire programat, exerciiul);
- metode i procedee evaluativ-simulative (observarea oral, chestionarea oral, lucrrile
scrise, testul docimologic, examenul, scrile de apreciere etc.).
-
Stanciu Stoian (n Ionescu, Radu, 2001, p. 132), clasific metodele didactice n :
- metode bazate pe aciune (exerciiul, lucrri de laborator, munca cu manualul);
- metode iconice (demonstraia, observarea, excursiile i vizitele);
- metode simbolice (expunerea, conversaia).
Dup gradul de generalitate (Cerghit, 2006, p. 104), metodele se clasific n:

- metode generale, valabile n predarea mai multor discipline;
- metode speciale, restrnse la predarea unei discipline sau trepte de nvmnt.
Dup criteriul organizrii individuale / sociale a muncii (idem, p. 104), acestea sunt:
- metode de activitate individual (bazate pe activitate mintal individual);
- metode de activitate n perechi (elev - elev);
- metode de activitate n echip (cu microgrupuri);
- metode de activitate cu grupul / clasa (de activitate frontal, cu toat clasa de elevi);
- metode de activitate n grupuri mari (conferin, videoconferin, vizionare de film,
dezbatere n grupuri mari).
Dup funcia pe care o ndeplinesc n procesul de nvmnt (Cerghit, 2006, p. 106),
vorbim despre:
- metode de predare / nvare (de transmitere i asimilare a cunotinelor, de formare de
priceperi i deprinderi, de fixare i sistematizare a cunotinelor i deprinderilor, de
aplicare a cunotinelor);
- metode de evaluare a rezultatelor nvrii i a proceselor care le explic.
69
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
AMPOSDRU
Dup tipurile de nvare (Cerghit, 2006, p. 107), identificm:

- metode de nvare prin receptare (metode verbale sau receptive);
- metode de nvare prin descoperire (metode euristice, de cercetare);
- metode de nvare prin aciune practic (n cadrul activitilor cu caracter practic-
aplicativ);
- metode de nvare prin creaie (n cadrul activitilor cu caracter creativ).
-
Acelai autor, clasific metodele n funcie de gradul de structurare (Cerghit, 2006,
pp. 86-89):
- metode structurate sau algoritmizate sau programate, presupun o programare riguroas a
coninuturilor i activitilor de nvare, prin dirijarea riguroas a nvrii (ex.:
algoritmizarea, instruirea programat, Instruirea asistat de calculator etc.);
- metode nestructurate sau mai puin structurate, sunt specifice situaiilor de nvare
deschise, libere, care se construiesc spontan, interveniile profesorului fiind doar sub forma
indicrii sarcinilor de ndeplinit i monitorizrii aciunii (ex.. dezbaterea, discuia, jocul
didactic etc).
Dup caracterul formativ / informativ, Ioan Jinga i Elena Istrate (2008, pp. 328-329)
identific dou tipuri de metode didactice:
- metode informative, centrate pe informarea elevilor;
- metode formative, sau active sau simulative, centrate pe formarea unor abiliti,
priceperi i capaciti de a lucra cu informaia.
Sistemul cel mai cuprinztor de clasificare a metodelor de predare-nvare, care

identific majoritatea metodelor frecvent ntlnite n activitatea didactic, la diferite paliere
ale sistemului de nvmnt, este urmtorul:
Dup criteriul sursei / izvorului de cunoatere sau de nvare, distingem patru
categorii de metode didactice (Cerghit, 2006, pp. 110 - 114):
I. Metode de comunicare i dobndire a valorilor socio-culturale
1. Metode de comunicare oral:
a. metode expozitive: naraiunea (povestirea), descrierea, explicaia, demonstraia
teoretic, instructajul, prelegerea colar i universitar, prelegereadiscuie, expunerea
cu oponent, conferina, conferina-dezbatere, informarea, micro-simpozionul, instruirea
prin nregistrri sonore;
b. metode interactive (interogative, conversative, dialogate): conversaia, conversaia
euristic, discuia sau dezbaterea, discuia-dialog, consultaia n grup, preseminarul,
seminarul, discuia n mas, dezbaterea de tipul mesei-rotunde, seminarul-dezbatere,
dezbaterea de tip Philips 6/6, brainstormingul, discuia dirijat, discuia liber, colocviul,
metoda focus-grup, metoda acvariului, metoda mozaicului, metoda cubului, sinectica
etc.
c. metode de instruire prin problematizare (nvarea prin rezolvare de situaii-
problem);
2. Metode de comunicare scris (bazate pe limbajul scris sau cuvntul tiprit): lectura,
munca cu manualul (studiul individual), informarea i documentarea;
70
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
AMPOSDRU
3. Metode de comunicare oral-vizual (bazate pe limbajul audio-vizual): instruirea prin

filme, instruirea prin releviziune, instruirea prin tehnici video;
4. Metode de comunicare interioar (bazate pe limbajul intern): reflecia personal,
experimentul mintal.
II. Metode de explorare sistematic a realitii obiective
1. metode de explorare direct a realitii (bazate pe contactul nemijlocit cu obiectele):

observaia sistematic independent (dirijat sau semidirijat), metoda descoperirii,
experimentul, cercetarea documentelor i relicvelor istorice, studiul de caz, ancheta de
teren, studiul comparativ, elaborarea de monografii;
2. metode de explorare indirect a realitii (bazate pe explorarea substitutelor
obiectelor i fenomenelor reale): metode demonstrative i metode de modelare, metoda
studiului de caz.
III. Metode fundamentate pe aciune practic
1. metode de aciune real (efectiv): exerciiul, lucrrile practice, aplicaii tehnice,

elaborarea de proiecte, activiti creative;
2. metode de aciune simulat (fictiv): jocul didactic, jocul de rol sau de simulare,
nvarea dramatizat, nvarea pe simulatoare.
IV. Metode de raionalizare a coninuturilor i operaiilor de predare/

nvare: metodele algoritmice, instruirea programat, instruirea bazat pe calculator,
Instruirea Asistat de Calculator (IAC), nvarea electronic.
Tendinele actuale de analiz a metodelor didactice se centreaz cu precdere asupra

analizei metodelor i tehnicilor interactive de grup.
Pentru a nu risca preluarea unor clasificri realizate de diveri pedagogi romni
(Pnioar, Dobridor, 2005; Oprea, 2007; Pnioar, 2008) prezentm n continuare o
clasificare sintetic a metodelor i tehnicilor interactive de grup realizat n funcie de tipul de
activitate / lecie:
I. Metode i tehnici de predare - nvare interactiv de grup: metoda predrii /
nvrii reciproce, mozaicul, STAD, piramida, lotusul, cubul, acvariul, focus-grup;
II. Metode i tehnici de rezolvare de probleme prin stimularea creativitii:
brainstorming, explozia stelar, plriile gnditoare, Philips 6/6;
III. Metode i tehnici de fixare, sistematizare i evaluare interactiv de grup a
cunotinelor i deprinderilor: harta conceptual, ciorchinele, turul galeriei, metoda
R.A.I., jurnalul reflexiv;
IV. Metode i tehnici de cercetare n grup: proiectul de cercetare, investigaia n grup.
Descrierea sintetic a metodelor. Sugestii i exemplificri pentru profesorii debutani

Metode de comunicare oral
a. Metode expozitive - vizeaz transmiterea informaiilor prin intermediul limbajului oral.
Naraiunea
71
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
AMPOSDRU
Const, aa cum spune i denumirea metodei, n nararea, relatarea sau descrierea unor
fapte, ntmplri, aa cum s-au petrecut, far a se explica cauzele.
Sugestii pentru cadrele didactice debutante:
- poate fi utilizat la toate palierele sistemului de nvmnt, i n cadrul diferitelor
discipline, mai ales n cadrul disciplinelor socio-umane.
- poate lua forma povestirii sau a basmului, mai ales n nvmntul precolar i primar;
- aplicarea metodei necesit, anterior leciei, studierea textului literar de ctre cadrul
didactic i accesibilizarea acestuia n funcie de caracteristicile de vrst i individuale
ale elevilor;
- presupune utilizarea unor materiale didactice ilustrative i sugestive, n funcie de vrsta
elevilor i de disciplin (plane, desene, imagini, tablouri, jetoane, machete, proiecii,
nregistrri sonore, diafilme, filme, jucrii, marionete, etc.);
- Ca metod, naraiunea se mbin cu procedee precum: explicaia, descrierea, conversaia,
demonstraia.
Exemple:
La limba romn, la clasele primare, nararea unei poveti cu coninut educativ (Harap
Alb);
La matematic, la clasele gimnaziale, se poate folosi naraiunea atunci cand li se
vorbete elevilor, la geometrie, despre Teorema lui Pitagora. Li se nareaz anumite aspecte
referitoare la personalitatea lui Pitagora.
La istorie, la clasa a IV-a, profesorul povestete Lupta de la Podul nalt; firul aciunii
poate fi ntrerupt pentru a-l caracteriza pe tefan cel Mare.
Repovestirea
Este aciunea de povestire realizat de ctre elev.
Sugestie pentru cadrele didactice debutante:

Este des utilizat n nvmntul precolar i primar, iar cadrul didactic va antrena
permanent copiii n realizarea repovestirilor, cu scopul dezvoltrii att a limbajului acestora,
ct i a creativitii elevilor.
Descrierea
Const n prezentarea unor caracteristici ale unor personaje sau a prilor componente
ale unui obiect /proces, fenomen, prezentarea modului de via i activitate al oamenilor, etc.

- poate fi utilizat la toate palierele sistemului de nvmnt i n cadrul diferitelor
discipline;
- presupune utilizarea unor materiale intuitive adecvate, n funcie de vrsta elevilor i de
disciplin (plane, desene, imagini, tablouri, diafilme, filme, machete, scheme explicative,
fotografii etc.);
- ca metod, descrierea se mbin cu procedee precum: explicaia, conversaia,
demonstraia.
Exemple:
72
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
AMPOSDRU
La Limba romn, se poate realiza descrierea unui personaj dintr-un text literar
studiat, evideniindu-se aspecte fizice, morale, comportamentale ale acestuia (Mircea Cel
Btrn, din Scrisoarea III, de Mihai Eminescu).
La istorie se poate descrie desfurarea Batliei de la Giurgiu-Clugreni.
La psihologie se pot descrie caracteristicile fiecrui temperament.
Explicaia
Este o form de expunere oral care const n clarificarea unui adevr tiinific, pe
baza unor argumentaii inductive sau deductive.
Obiectul explicaiei (un concept, un fenomen, un principiu, o lege, o regul)este
prezentat ntr-o manier uor inteligibil educabililor.
- poate fi utilizat la toate palierele sistemului de nvmnt i n cadrul diferitelor
discipline;
- explicaia devine eficient prin utilizarea unor mijloace tehnice moderne;
- se enun mai nti obiectul explicaiei, apoi se analizeaz, exemplific i argumenteaz;
- ca metod, explicaia se mbin cu procedee precum: conversaia i demonstraia.
Exemple:
La tiine, educatorul explic fenomenele trecerii apei din stare lichid n stare solid
i invers, utiliznd ca procedeu conversaia de verificare, pentru a depista dac elevii au
neles corect informaiile transmise;
La matematic sau fizic, explicarea modului de rezolvare a unei probleme, printr-o
metod sau pe baza unor formule cunoscute;
La limba romn, respectiv limbi strine, cadrul didactic explic sensul cuvintelor noi
dintr-un text sau din noua lecie.
Expunerea
Presupune prezentarea oral de ctre educator a unei teme, de obicei vast. Se pot
prezenta astfel teorii, legi, idei noi, care nu ar putea fi cunoscute de ctre elevi pe baza
experienei lor intelectuale.
Forme ale expunerii1:
- expunerea prelegere (este o form de expunere tradiional, care const n prezentarea
sub form de monolog a coninutului tiinific de ctre profesor, elevii nefiind antrenai n
aceast aciune);
- expunerea dialogat (este o form de interaciune ntre prelegerea profesorului i
interveniile conversative ale elevilor, n vederea explicitrii coninuturilor transmise);
- expunerea - dezbatere (este o form de interaciune ntre prelegerea profesorului, care
expune elementele eseniale ale coninutul tiinific i continuarea activitii prin
dezbaterea realizat de elevi i profesor pentru clarificarea teoriilor prezentate);
- expunerea cu ilustraii i aplicaii, este o form de expunere care mbin mesajul transmis
oral de ctre profesor cu demonstraii intuitive (desen, experiment);
- expunerea cu oponent (expunerea dobndete o form dramatizat, fiind realizat de ctre
dou persoane, cadrul didactic i un oponent poate fi un alt cadru didactic sau un elev,
care are rolul de a pune ntrebri, a formula observaii, a cere lmuriri, simulnd astfel un
dialog cu profesorul);
1
Loredana Tudor, 2013
73
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
AMPOSDRU
- expunerea realizat n sistemul team teaching (expunerea se realizeaz interpelat, dup

un plan prestabilit, de ctre o echip de profesori).
- aceste forme ale expunerii sunt utilizate cu precdere la nivel gimnazial, liceal,
universitar;
- e necesar activizarea elevilor prin utilizarea n timpul expunerii a unor procedee retorice,
a dialogului, a unor dezbateri, aplicaii, etc;
- ca metod, expunerea se mbin cu procedee precum: explicaia, descrierea, povestirea,
conversaia, demonstraia.
Exemple:
n nvmntul liceal, la clasa a XII-a, poate fi utilizat expunerea prelegere, atunci
cnd profesorul are prima or de curs cu elevii care studiaz o disciplin nou i le face o
introducere n specificul noii discipline.
Expunerea dezbatere poate fi utilizat de profesor la discipline socio-umane precum
filosofie, psihologie, pedagogie, etc.
Instructajul
Este o metod utilizat anterior sau concomitent cu desfurarea unei activiti
practice, n vederea oferirii de indicaii, instruciuni referitoare la modul de realizare al
acesteia, n condiii de eficien.
Se vor preciza urmtoarele aspecte: algoritmul de lucru, distribuirea sarcinilor,
precizarea condiiilor de lucru, a regulilor de ordine i disciplin, modul de comportare al
elevilor, etc.
Este utilizat la toate palierele sistemului de nvmnt.
Exemplu: instructajul realizat elevilor n cadrul activitilor practice.
b. Metode de comunicare oral interactive (conversative)
Metodele de comunicare conversative vizeaz valorificarea dialogului realizat ntre
profesor i elevi, n vederea stimulrii gndirii elevilor, fixrii noilor cunotine i obinerii
reteniei.
Conversaia
Metoda este cunoscut i sub alte denumiri: convorbire, discuie, dialog didactic,
metoda interogativ.
Este metoda care se bazeaz pe formularea succesiv de ntrebri de ctre profesor, n
vederea atingerii obiectivelor procesului didactic.
Forme ale conversaiei:
- conversaia euristic(socratic), utilizat cu scopul descoperirii(din gr. euriskein = a
descoperi) de noi cunotine;
- conversaia de reactualizare, realizat cu scopul reactualizrii i introducerii ntr-o tem
nou;
- conversaia de fixare (consolidare i sistematizare), utilizat n vederea fixrii,
sistematizrii cunotinelor nsuite;
- conversaia de verificare sau control, utilizat pentru verificarea oral a cunotinelor.
- poate fi utilizat la toate palierele sistemului de nvmnt, i n cadrul diferitelor

discipline;
74
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
AMPOSDRU
- stabilirea tematicii convorbirii se va realiza n funcie de caracteristicile de vrst i

individuale ale educabililor;
- este necesar selectarea procedeelor i a mijloacelor care s asigure activismul elevilor
(copiilor) pe tot parcursul activitii;
- s se manifeste atanie n ceea ce privete formularea ntrebrilor, coninutul acestora.
Conversaia euristic (de descoperire, conversaie socratic):
Conversaia euristic presupune serii legate de ntrebri i rspunsuri, la finele crora

s rezulte, ca o concluzie, adevrul sau noutatea pentru elevul antrenat n procesul nvrii
(Cuco, 1998, p. 148).
- Se recomand ca n timpul desfurrii acestui tip de conversaie s se utilizeze un

material ilustrativ, intuitiv adecvat, care s capteze atenia i care s ofere celor educai
posibiliti de descriere, explicaie etc.
- Atenie la modul de formulare a ntrebrilor!
Exemple:
Dup modul de adresare, pot fi utilizate urmtoarele tipuri de ntrebri (Ionescu,

1980):
ntrebare: Exemplu:
frontale (adresate tuturor elevilor) Care este cauza?, De ce?
directe (adresat unui anume elev) X, ce te determin s susii acest
lucru?
inversate (primind o ntrebare de la un elev, Tu ce crezi?
profesorul i rspunde tot printr-o ntrebare)
de releu i de completare (primind o ntrebare Ce prere avei despre ce a spus colegul
de la un elev, profesorul o repune pentru vostru?
ceilali elevi, care vor completa rspunsul)
de revenire (profesorul revine asupra unei Colegul vostru a afirmat c ..... . Ce
ntrebri adresate anterior, dar la care nu s-a prere avei?
primit un rspuns satisfctor)
imperative (profesorul formuleaz o cerere) Analizai urmtoarea situaie ...
de controvers (ntrebri la care rspunsurile Personajul X (din text) a greit sau nu?
ateptate sunt contradictorii)
Fig. - Tipuri de ntrebri n funcie de modul de adresare
n funcie de obiectivele urmrite, se pot utiliza ntrebri: (Jinga, Istrate, 2008, pp.
333-334):
ntrebare: Exemplu:
de definire Care?, Cum?,
75
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
AMPOSDRU
Ce este?, Cum definii ...?

factuale Cine?, Ce? ,
Cum descriei ....?
de interpretare (extrapolare) Cum exemplificai ... ?,
Cum interpretai urmtorul enun / proverb?
de comparare Prin ce se aseamn / difereniaz ... ?
de explicare De ce?
de opinie Apreciai modul de comportare al personajului X
(din text?),
Ce prere avei n legtur cu ...?
de justificare Cum argumentai faptul c ....?,
Pe ce v bazai cnd afirmai c ...?
Fig. - Tipuri de ntrebri n funcie de obietivele urmrite
Dup procesele psihice pe care le solicit n elaborarea rspunsurilor de ctre elevi,
ntrebrile sunt (Cerghit, 2006, p. 143):
ntrebare: Exemplu:
reproductive Ce este?, Ce ai avut de nvat?
reproductiv-cognitive Care este?, Ce?, Cine?, Cnd?
convergente (de analiz, sintez, Care?, Comparai, Artai, Ce observai?
asociere, comparaie)
divergente (se pot da mai multe Cum?, De ce?, Pentru ce?
soluii corecte)
de evaluare (de apreciere ) Cum apreciai?, Cum este?
anticipative Dac ... atunci?, Ce s-ar ntmpla dac?
Fig.- Tipuri de ntrebri n funcie de procesele psihice solicitate
Dezbaterea
Dezbaterea este o variant a metodei conversaiei, care presupune luarea n discuie a
unei probleme, n condiiile urmtoare: cursanilor le este familiar tema dezbaterii, dispun de
o pregtire n domeniu, exist un climat favorabil schimbului de opinii, iar profesorul joac
rolul de moderator.
- Se poate utiliza innd cont de vrsta elevilor i de experienele lor de cunoatere;
- Este utilizat cu precdere n nvmntul liceal i universitar;
- Este utilizat mai ales n cadrul disciplinelor socio-umane;
- Este necesar asigurarea caracterului intuitiv, prin utilizarea mijloacelor didactice
adecvate (plane, grafice, hri, planuri, proiecii etc.);
Exemplu:
La ora de filosofie, profesorul poate organiza o dezbatere pe o tem precum
Adevrul sau Fericirea.
c. Metode de instruire prin problematizare

Problematizarea (rezolvarea de situaii problem)
76
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
AMPOSDRU
Const n crearea de ctre cadrul didactic, a unor situaii-problem, teoretice sau

practice, care presupun utilizarea cunotinelor anterioare ale elevilor, n vederea soluionrii
acestor situaii, pe baza efortului personal. Astfel, elevii ajung s obin prin descoperire noi
adevruri tiinifice.
Situaia problem este definit ca fiind o situaie conflictual, declanat ntre datele
vechi i noi primite de elevi, din surse diferite, i care sunt contradictorii. Apare astfel o stare
de nelmurire, de curiozitate a elevilor, care va declana activitatea cognitiv.
Goguelin (1972) propune rezolvarea unei situaii-problem n dou etape:
Etapa I - definirea, extragerea problemei (profesorul identific mpreun cu elevii o
problem, prin utilizarea comunicrii orale sau a unui material demonstrativ, prin
valorificarea unui text citit de copii, prin observaii fcute n mediul nconjurtor etc.) i
formularea acesteia (profesorul comunic situaia - problem, ofer explicaii elevilor, prin
conversaie sau discuii cu acetia).
Etapa II - Rezolvarea situaiei-problem de ctre elevi(n mod independent,
semidirijat sau dirijat) i ntrirea rezultatelor obinute (prin explicarea modalitilor de
rezolvare, prin justificarea soluiile gsite, prin verificarea practic a acestora).
- Metoda se poate utiliza innd cont de vrsta elevilor i de experienele lor de cunoatere
anterioare;
- Nu orice coninut se preteaz a fi transmis prin metoda problematizrii;
- Problematizarea poate deveni un procedeu eficient n cadrul altor metode precum:
expunerea, demonstraia, sau studiul de caz, dac problema este complex.
Exemple:
La Matematic, n nvmntul primar, o situaie-problem poate fi creat la predarea
noiunii de greutate a corpurilor, prin adresarea unei ntrebri de genul Ce cntrete mai
mult, un kg de fulgi sau un kg de pietre?!
La tiine, o situaie-problem poate fi creat la predarea fenomenului de cretere a
plantelor: Pot fi adresate ntrebri problem de genul: De ce crete iarba? sau De ce
frunzele au culoarea verde?, etc.
La tiine (Geografie), poate fi utilizat urmtoarea situaie-problem: Soarele se
nvrte n jurul Pmntului? Sau Pmntul se nvrte n jurul Soarelui? De ce?
Metode de comunicare scris
Lectura activ
Este citirea activ de ctre elevi a unui text, sub ndrumarea cadrului didactic.
- Metoda se utilizeaz mai ales n ciclul primar, dar i n cel gimnazial, mai ales la
disciplina limba romn;
- O form de realizare a lecturii este citirea explicativ,care presupune: citirea textului pe
fragmente, explicarea cuvintelor / expresiilor necunoscute, formularea ideilor principale,
realizarea rezumatului textului;
- Metoda necesit utilizarea unui material intuitiv adecvat.
Exemple (apud Leredana Tudor, 2013):
Realizarea eficient a lecturii presupune formarea unor deprinderi de munc
intelectual elevilor:
o Deprinderea de a nelege corect ceea ce se citete
77
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
AMPOSDRU
Ex.: identificarea elementelor eseniale din text, analiza i aprecierea materialului

citit, interpretarea personal a textului, extragerea unor concluzii din text etc.
o Deprinderea de a i pune probleme
Ex.: utilizarea ideilor citite n alte asociaii de idei, interpretarea unor formule,
scheme, tabele, planuri, fotografii etc.
o Deprinderea de a nota datele semnificative asimilate n timpul lecturii
Ex.: elevii pot utiliza vocabular de termeni, de expresii frumoase, fie de lectur,
extrase cu teze principale etc;
o Deprinderi de lectur creatoare
Ex.: realizarea de rezumate, conspecte, planuri, compuneri, articole, elaborarea de
scrisori, cereri etc.
o Deprinderea de a utiliza corect materiale auxiliare
Ex.: dicionarul, culegeri, atlase, albume, hri, materiale soft
o Deprinderi de igien a muncii intelectuale.
Munca cu manualul (studiul individual)

Este metoda didactic care presupune n primul rnd lucrul cu manualul, dar i alte
surse de informare, utilizate de ctre elevi cu intenia de a nva, de a dobndi cunotine prin
efort personal. Lectura este realizat de ctre elev n mod independent i autonom.
Exemple:
Este utilizat mai ales n nvmntul primar, la discipline precum Limba romn,
Educaie moral-civic, tiine, Istorie, dar i la alte discipline, la celelalte paliere ale
sistemului de nvmnt, avnd ns alt pondere.
Metode de explorare sistematic a realitii obiective
a. Metode de explorare direct a realitii

Observarea sistematic
Metoda presupune urmrirea atent a unor obiecte, fenomene, n vederea obinerii
unor informaii referitoare la acestea.
- Poate fi utilizat n cadrul diferitelor discipline (limba romn, tiine, educaie artistico-
plastic, etc) i la toate palierele sistemului de nvmnt;
- Observarea ca metod didactic se poate mbina cu procedee precum descrierea,
explicaia, conversaia.
Exemple:
La Limba romn (la scriere), la clasa I, elevii vor observa modul de trasare a literelor,
elementele grafice componente ale acestora, modul n care ele se leag, etc;
La tiine, elevii pot observa unele aspecte din realitatea nconjurtoare (schimbri din
natur, din viaa plantelor i animalelor).
Experimentul
Este metoda didactic care presupune provocarea intenionat a unui fenomen cu
scopul studierii acestuia.
Cele mai ntlnite forme ale experimentului sunt urmtoarele:
- experimentul cu caracter de cercetare, de descoperire;
- experimentul cu caracter demonstrativ(este realizat de ctre profesor, de obicei);
78
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
AMPOSDRU
- experimentul cu caracter aplicativ;

- experimentul de formare a deprinderilor motrice (experimente destinate mnuirii
aparaturii de laborator, instalaiilor, instrumentelor, a unor substane);
- Poate fi utilizat n cadrul diferitelor discipline (tiine, fizic, chimie, alte activiti de
laborator, etc) i la toate palierele sistemului de nvmnt;
- Verificai att existena spaiului colar adecvat desfurrii lucrrilor experimentale cu
caracter aplicativ, ct i existenta mijloacelor de nvmnt corespunztoare(aparatur de
laborator, truse, etc.);
- nainte de derularea activitilor experimentale cu caracter aplicativ, efectuai instructajul
necesar;
- Activitatea elevilor poate fi individual sau microgrupal n cadrul experimentului de
cercetare i al celui aplicativ.
Cercetarea documentelor i relicvelor istorice

Este metoda de nvmnt care presupune analiza unor documente, relicve istorice,
facilitndu-se astfel cunoaterea trecutului istoric.
Pot fi studiate pergamente, manuscrise, prezente n original sau n copie n arhive,
muzee, biblioteci, colecii etc; Pot fi analizate inscripii realizate pe diferite
suporturi:ceramic, piatr, lemn, metal, ziduri; Pot fi observate sculpturi, sarcofage, piese de
ceramic, tapiserii, unelte, maini, arme; Pot fi vizitate ceti, fortree, monumente, etc.
- Se mbin cu procedee ca observaia, conversaia, expunerea, explicaia.
Exemple:
Pentru facilitarea cunoaterii n leciile de istorie i pentru formarea culturii generale a
elevilor, se pot organiza excursii cu caracter didactic, cu scopul vizitrii unor muzee, case
memoriale, monumente, obiective cu rezonan istoric, local sau naional(Muzeul satului,
Muzeul judeean sau Naional de istorie, Mausoleul de la Mreti, Cetatea de scaun de la
Suceava, etc).
b. Metode de explorare indirect a realitii

Demonstraia
Este metoda didactic care const, n prezentarea verbal, de ctre profesor, a unor
obiecte, fenomene, reale sau a unor substitute ale acestora, a unor operaii, aciuni, de
executat,
cu scopul asigurrii unui suport concret senzorial al cunoaterii.
n funcie de materialul demonstrativ utilizat, se disting urmtoarele forme ale
metodei:
- demonstraia cu ajutorul obiectelor naturale (la tiine);
- demonstraia experimentelor de laborator (experimentul demonstrativ, executat de ctre
profesor la fizic, chimie, anatomie, etc.);
- demonstraie cu ajutorul materialelor grafice (desene, tablouri, scheme, plane, hri,
diagrame, etc.);
- demonstraie cu ajutorul desenului executat de ctre cadrul didactic la tabl;
- demonstraie cu ajutorul modelelor (fizice, figurative);
79
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
AMPOSDRU
- demonstraia cu ajutorul mijloacelor tehnice (dispozitive, aparate, utilaje, folosite la

disciplinele tehnice);
- demonstraia aciunilor de executat i a comportamentelor (la desen tehnic, la educaie
fizic, la educaie muzical, la disciplinele tehnice, etc.);
- demonstraia cu ajutorul mijloacelor audio-vizuale (filme, diapozitive, nregistrri audio,
etc.)
- demonstraie prin exemple etc.
- n timpul demonstraiei se pot utiliza procedee precum explicaia, conversaia, observaia.
Exemple:
La Matematic(clasa a -IV -a), demonstrarea modului de rezolvare a unei probleme
prin metoda reducerii la unitate.
La Limba romn (scriere), la clasa I, demonstrarea modului de execuie a unui semn
grafic sau a unei litere.
La Zoologie, la clasa a VI-a, demonstrarea modului n care se realizeaz disecia unei
broate.
La Educaie muzical, demonstrarea modului de intonare a gamei do major.
Modelarea
Metoda modelrii presupune utilizarea modelelor, n vederea dobndirii de ctre
educabili a noilor cunotine.
Modelul este construit prin analogie cu un sistem de referin i reprezint o
simplificare, o schematizare a realitii, cu scopul de a facilita reprezentarea a ceea ce nu este
direct observabil n procesele i fenomenele realitii. Condiia pe care trebuie s-o
ndeplineasc un model este surprinderea trsturilor eseniale ale originalului.
Cele mai cunoscute tipuri de modele:
- obiectuale sunt reproduceri n trei dimensiuni, la scar convenabil, ale obiectelor reale
(poduri, proiectile, tunuri, tancuri, etc.)
- figurative - sunt imagini n dou dimensiuni ale obiectelor (mulaje, machete, scheme,
grafice, desene, fotografii, plane, hri, etc.)
- simbolice sunt formule simbolice sau matematice care exprim fenomene / procese din
natur (formule de calcul).
- Poate fi utilizat la toate palierele sistemului de nvmnt;
- Modelarea se poate combina cu procedee ca explicaia, demonstraia, conversaia.
Exemple:
- macheta unui furnal, a unui cartier, etc;
- formule, ecuaii, scheme matematice.
Metode fundamentate pe aciune practic
a. Metode fundamentate pe aciune practic real

Exerciiul
Este metoda didactic care const n executarea contient, sistematic i repetat a
unor operaii sau aciuni mintale sau motrice, cu scopul achiziionrii sau consolidrii unor
cunotine sau abiliti.
80
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
AMPOSDRU
Metoda are caracter algoritmic, presupunnd repetarea unor pai, ntr-o ordine
prestabilit, pn se ajunge la formarea unor comportamente acionale automatizate ale
elevilor.
Tipuri de exerciii (dup funciile ndeplinite): introductive, de observaie, de asociaie,
de baz, de exprimare concret (desen, lucrri manuale, gimnastic), de exprimare abstract
(lectur, cntec, limbaj vorbit), repetitive (de modelare, de vorbire), de consolidare, operatorii,
structurale, de creaie (alctuire de probleme, jocuri de creaie, compunere liber).
Sugestie pentru cadrele didactice debutante:
Exerciiul se poate combina cu procedee ca explicaia i demonstraia.
Exemple:
La Limba romn, la nceputul orei de scriere, de la clasa I, se realizeaz exerciii de
nclzire a muchilor mici ai minii.
La Educaie fizic se fac diverse exerciii, cu scopuri diferite.
La Educaie muzical, elevii de la cor fac nti vocalize, exerciii de nclzire a vocilor
i apoi trec la intonarea diferitelor piese muzicale.
Metoda lucrrilor practice

Const n efectuarea de ctre elevi, n mod individual sau colectiv, sub conducerea
cadrului didactic, a unui ansamblu de aciuni cu caracter practic, n scopul aplicrii,
consolidrii, sistematizrii unor cunotine, formrii unor abiliti.
Forme: aplicaii, lucrri de proiectare, lucrri de execuie, de construcie, de fabricaie,
de creaie, de reparaie.
- Elevii trebuie deprini cu respectarea regulilor de lucru, pentru ndeplinirea adecvat a
sarcinilor;
- Ca metod didactic, activitatea practic se mbin cu procedee ca demonstraia i
instructajul.
b. Metode de aciune simulat

Jocul didactic
Jocul este o realitate permanent cu mare mobilitate pe scara vrstelor. Cercettorul
S. Iliov afirm c jocul are un caracter polivalent, fiind pentru copil, i munc i art i
realitate i fantezie, iar pentru E. Claparede jocul este nsi viaa.
Ca metod didactic, jocul constituie tipul fundamental de activitate n precolaritate,
iar n nvmntul primar, jocul este un element activ n structura celorlalte forme de
activitate... Jocul i justific existena nu numai ca mod de adaptare a copiilor la activitatea
colar, ci i ca form de nvare (Pii Lzrescu, 2005, p. 134).
Jocul didactic este metoda didactic care const n simularea unor aciuni, fapte, prin
mbinarea unor elementele de joc cu elementele de nvare, cu scopul transpunerii unei
activiti reale ntr-o activitate destins, plcut.
Analiznd literatura de specialitate, se pot nregistra diverse clasificri ale jocurilor pe
baza diferitelor criterii: dup form, dup coninut, dup sarcina didactic prioritar, dup
gradul lor de evoluie, dup rolul formativ al jocului, complexitatea acestuia, aptitudinile
necesare, numrul de parteneri implicai n joc etc.
Exemple:
81
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
AMPOSDRU
- jocurile de micare organizate de ctre educatoare sunt frecvente n practica grdiniei, ca

jocuri didactice cu reguli.
- jocurile didactice intelectuale pot fi i ele foarte diferite:
- jocuri senzoriale (n cadrul crora se solicit recunoaterea unui obiect cu
ajutorul altui sim dect vzul);
- jocuri de analiz perceptiv vizual ( de tip puzzle, lotto);
- jocuri logice (de comparare a obiectelor dup criterii date i de analiz,
descriere, clasificare a lor);
- jocuri gramaticale (de exemplu Eu spun una, tu spui mai multe );
- jocuri muzicale (de reproducere de ritmuri, de recunoatere de sunete);
- jocuri de construcii dup model etc.
- La clasa I, pot fi folosite jocuri de comunicare, de creaie, de construcie, motrice, etc.
- La matematic, la clasele primare, pot fi folosite jocurile didactice Cine rezolv mai
repede, Cutia cu corpuri geometrice, etc.
Jocul de rol (jocul de simulare)

Presupune simularea unor activiti, fenomene iar participanii interpreteaz diferite
roluri, funcii, comportamente, devenind actori, n acest context. S-a observat faptul c, de
obicei, precolarii i colarii mici i manifest preferinele i vor s interpreteze doar o
categorie de roluri, pe cele pozitive (prinesa, zna cea bun etc.).
Exemple:
Jocuri de rol cu subiecte din viaa cotidian (De-a familia, De-a mama i copilul,
De-a gospodina, De-a oferii, De-a coafezele, De-a frizerii, De-a cosmonauii, De-
a grdinia De-a magazinul, De-a medicul).
Jocuri de rol cu subiecte din poveti i din basme (De-a Capra cu trei iezi, De-a
Alb ca Zpada, De-a Scufia Roie, D-l Goe).
Dramatizarea
Este o form specific de simulare, care const n utilizarea adecvat a mijloacelor i
procedeelor artei dramatice. Copiii sunt solicitai s citeasc sau s interpreteze roluri ale unor
personaje din poveti, fabule, fapte istorice.
n nvmntul precolar i primar ea poate lua forma unui joc de rol n care elevii
interpreteaz rolurile unor personaje.
Exemple:
- Jocurile dramatizri apar n funcie de impresiile pe care le produc povetile i
basmele nvate: De-a ridichea uria, De-a Scufia Roie, De-a Csua din
oal .a.
- Dramatizrile sunt sugerate de educatoare i au la baz scenarii elaborate de
specialiti sau de educatoare: Capra cu trei iezi, dramatizare dup Ion Creang,
Sarea n bucate, dup Petre Ispirescu .a.
Metoda proiectelor
Se bazeaz pe anticiparea mental i efectuarea unor aciuni complexe, referitoare la o
tem oferit de ctre cadrul didactic sau aleas de ctre elevi. Activitatea se deruleaz pe o
perioad mai mare de timp (zile, saptmni, luni) i presupune activitate independent,
82
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
AMPOSDRU
individual sau n grup. Realizarea proiectului necesit informare, documentare, proiectare,

elaborare i se finalizeaz cu prezentarea unui produs(dispozitiv realizat, eseu, referat, etc).
- Metoda proiectelor se poate combina cu procedee ca explicaia, conversaia, instructajul,
etc.
Exemplu:
Dintre metodele interactive utilizate pe scara larg n grdiniele de copii, metoda
proiectelor tematice i-a dovedit n ultimii ani deosebita eficien. Aceasta, ca metod de
nvare i evaluare, se concentreaz pe efortul de cercetare al copiilor, pe depistarea
detaliilor i nelegerea subiectului n ntreaga sa amploare.
n centrul metodei proiectelor se afla o tem, n a crei abordare i soluionare vor fi
implicate mai multe domenii de activitate(de exemplu: Profesii i meserii).
Predarea prin proiecte contribuie la nvarea unui mod de gndire interdisciplinar i
a unui mod de abordare unitar - modul integrat.
De aceast dat accentul cade pe activitile de grup, nu pe cele cu ntreaga grup.
Studiul de caz
Aceast metod utilizeaz un caz, deci o situaie real, care necesit a fi analizat i
rezolvat. Cazul ales trebuie s ndeplineasc cteva criterii: s fie atractiv, autentic,
reprezentativ, accesibil, s necesite rezolvare prin adunare de informaii i s presupun luarea
unei decizii. Metoda presupune parcurgerea mai multor pai, a unor etape.
- De cele mai multe ori metoda studiului de caz se bazeaz pe activiti de grup i se poate
mbina cu jocul de roluri.
Metode de raionalizare a coninuturilor i operaiilor de predare/nvare

Algoritmizarea
Este metoda de nvmnt care se bazeaz pe folosirea algoritmilor.
Algoritmul reprezint o serie de operaii, care trebuie efectuate ntr-o succesiune
obligatorie, cu scopul rezolvrii unor probleme-tip.
- realizarea unor experimente, studii de caz, demonstraii presupune utilizarea unor structuri
algoritmice;
Atenie! Nu toate comportamentele pot fi predate utiliznd metoda algoritmizrii!
Exemple:
La Matematic, nvarea deprinderii de adunare, nsuirea modului de rezolvare a
problemelor prin diverse metode, la Educaie fizic, nvarea deprinderilor motrice, toate
acestea presupun algoritmizarea.
Instruirea bazat pe calculator

Este o modalitate de instruire bazat pe utilizarea n activitatea didactic a mijloacelor
tehnice. Se realizeaz sub form de:
Instruirea Asistat de Calculator (IAC)
nvarea electronic (e-learning).
83
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
AMPOSDRU
Nu este lista bibliografic.
Mijloacele didactice (Teodora Chicioreanu)
Mijloace didactice
Situaiile de nvare determin un caracter activ pe plan mental prin fondul su de
problematizare, care poate fi ns completat i pe plan acional folosindu-se resurse materiale
care s le sprijine i s fie la dispoziia elevului.
1. Calitatea de resurs material a procesului de nvmnt se atribuie oricrui produs care
deine un potenial pentru procesul de nvmnt. n sensul cel mai larg, resursele materiale
pot fi asimilate cu baza constructiv i tehnico-material a nvmntului.
Datorit marii diversiti pe care o prezint resursele materiale ale procesului de nvmnt,
terminologia a suferit numeroase restructurri i prezint semnificaii diferite la diveri autori.
ncercnd o sistematizare a resurselor materiale utilizate n coli, se pot distinge:
- mijloace de nvmnt care, la rndul lor, se subdivid n mijloace concepute i realizate
intenionat pentru instruire-evaluare i respectiv mijloace preluate din alte domenii;
- echipamente tehnice;
- mobilier colar;
- construcii, anexe i mprejmuiri (terenuri) colare.
Termenul de mijloc de nvmnt este vehiculat de diveri autori n multe accepiuni care i
restrng sau i lrgesc sfera de cuprindere. n sensul atribuit mai sus, conceptul de mijloc de
nvmnt reprezint categoria cea mai cuprinztoare pentru auxiliarele materiale prezente n
aciunile educative i care beneficiaz de un anumit potenial pedagogic valorificabil n
procesul de nvmnt.
Producia de mijloace de nvmnt a promovat i termenul de material didactic, al crui
coninut se suprapune peste o parte din mijloacele de nvmnt, echipamentele tehnice i
mobilierul colar.
2. Integrarea mijloacelor de nvmnt este neleas ca o aciune prin care:

- devin parte integrant a leciei practicate;
- manifest funcii pedagogice precise att n raport cu elevul participant, ct i cu profesorul
care conduce procesul de nvmnt al disciplinei colare;
- formeaz o unitate organic cu celelalte componente ale proiectului didactic (obiectivele
pedagogice operaionale care transpun n intenie pedagogic un obiectiv de referin sau o
competen specific, coninutul de instruire aferent fiecrui obiectiv operaional n parte,
situaia de nvare al crui fond de problematizare l sprijin direct, formele de organizare i
participare a elevilor, mediul de instruire, metodele i procedeele de nvmnt, timpul
alocat), influenndu-se i condiionndu-se reciproc.
n cele ce urmeaz se vor face referiri numai la mijloacele de nvmnt i la echipamentele
tehnice prezente n procesul de nvmnt.
3. Mijloacele de nvmnt reprezint ansamblul de auxiliare didactice cu utilitate

pedagogic potenial pentru integrarea n proiecte didactice, valorificabil eficient n
anumite condiii i situaii.
84
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
AMPOSDRU
Echipamentele tehnice sunt auxiliare materiale care nu au specific exclusiv colar i care sunt
folosite att pentru valorificarea potenialului pedagogic al mijlocului integrat, ct i, n
anumite cazuri, pentru confecionarea acestora.
Cea mai mare parte a echipamentelor tehnice care se folosesc n coal au venit n nvmnt
din alte domenii, iar coala le-a valorificat dup un anumit timp de prezen n alte sectoare de
activitate social. Exemple convingtoare sunt oferite de urmtoarele echipamente:
videoproiectorul, retroproiectorulm televizorul, aparatul de cineproiecie, diaproiectorul,
maina unealt .a.
n lumina conceptului de integrare a mijloacelor de nvmnt prezentat anterior, prezena i
funcionarea unui echipament tehnic n lecie nu nseamn c i se atribuie calitatea de mijloc
de nvmnt integrat, sferele celor dou noiuni fiind net difereniate, dect n situaiile n
care obiectul nvrii l reprezint echipamentul tehnic respectiv, ceea ce atest caracterul
dual al unor echipamente de a putea fi, dup caz, mijloc de nvmnt integrat sau
echipament tehnic.
4. Clasificri.
Mijloace de nvmnt create intenionat pentru activitile de instruire-nvare-

evaluare
Categoria Exemple
MI transparente Diapozitive, diafilme, microfilme, imagini stereo-scopice, folii i
modele pentru retroproiector, fil-me insonore.
MI fotografice Fotografii i cliee, ilustraii, postere, afie.
MI grafice Plane desenate, plane vacumate, tablouri (re-produceri), hri de
perete (tiprite sau numai de contur), atlase, albume, figurine pentru
flane-lograf, jocuri grafice, modele mute, manuale co-lare,
ndrumtoare de lucrri practice, fie de lucru, culegeri de probleme,
truse cu modele grafice, normative (stas-uri, tabele), modele gra-fice
cu suprapuneri, partituri muzicale, expoziii grafice, timbre didactice,
materiale pentru in-struire programat, panouri cu materiale grafice
.a.
MI realizate pe nregistrri pe benzi magnetice, discuri sonore, emisiuni radiofonice,
suporturi sonore suluri pentru fonograf .a.
MI realizate pe Prezentri(powerpoint, prezi, animato etc), filme didactice, emisiuni
suporturi audio- de televiziune, montaje audio-vizuale, nregistrri pe video-casete,
vizuale programe pe calculator etc.
MI realizate pe Modele spaiale (piese incluzionate, mulaje, machete, piese naturale,
alte tipuri de structuri chimice, globuri terestre, figurine pentru tabla magnetic),
suporturi aparate i dispozitive, truse didactice, complexe pentru lucrri de
laborator, programe pentru dispozitive-instalaii-simulatoare,
substane pentru analize de laborator, materii prime naturale sau
fabricate, colecii de materiale naturale, colecie de piese, preparate
microscopice, machete funcionale, montaje funcionale .a.
85
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
AMPOSDRU
n ceea ce privete mijloacele de nvmnt preluate din alte domenii, echipamentele tehnice
i mediile de instruire uzual folosite n nvmntul profesionalizat, o ncercare de grupare a
acestora este redat n urmtorul tabel :
Mijloace de nvmnt preluate din alte domenii, echipamente tehnice i medii de

instruire
Categoria Exemple
MI preluate din alte Ansambluri, subansambluri, aparate, dispozitive, instalaii,
domenii aparate de msurat, organe de maini, mecanisme, materiale,
unelte, surse de energie, substane, componente ale instalaiilor,
tabele-abace-nomograme-stas-uri, dicionare, reviste de
specialitate, pliante-brouri-ghiduri, prospecte .a.
Echipamente tehnice a. Pentru facilitarea transmiterii informaiilor (mesajului
didactic): cineproiector, diaproiector, epiproiector, retroproiector,
radioreceptor, casetofon, calculator de buzunar, calculator
electronic, televizor, reele de calculatoare, videorecorder,
retroproiector, videoproiector multimedia .a.
b. Pentru realizarea conexiunii inverse: dispozitive pentru
instruirea programat, instalaii pentru conexiunea invers (tip
Verfix sau Digiver), calculatoare electronice, simulatoare.
c. Pentru executarea de exerciii i formarea de depinderi: truse
i echipamente de desen tehnic, maini unelte, simulatoare,
calculatoare, maini de calcul, instalaii-aparate-dispozitive
pentru ateliere colare i de producie, instrumente muzicale,
echipamente pentru sli de educaie fizic i activiti sportive,
echipamente pentru laboratoare fonice, echipamente de laborator
pentru profile diferite, echipamente pentru observatoare
astronomice colare, aparate pentru citire rapid .a.
d. Pentru obinerea informaiilor de msurare: aparate de
msurat folosite n laboratoare i ateliere, dispozitive-instalaii
pentru evaluarea pro-gresului colar.
e. Pentru testarea aptitudinilor: aparate pentru testarea
aptitudinilor muzicale, dexteritii manuale, percepiei spaiale,
gndirii tehnice, testarea aptitudinilor fizice, vitezei de reacie,
pre-ciziei statice i dinamice etc.
Medii de instruire Poligon, lot colar, muzeu, antier, magazin, ser, ferm agricol,
ntreprinderi, uzine, instituii, institute, laboratoare uzinale,
standuri de ncercare, ateliere de proiectare .a.
Software-ul educaional multimedia, folosit n clas sau activitatea extra-colar, este

conceput i dezvoltat prin ansamblul tehnologiilor de comunicare electronic, care permit
crearea, stocarea, transmisia i exploatarea datelor numerice, textuale, sonore i vizuale, a
imaginilor statice sau dinamice, utiliznd simultan mai multe medii de comunicare. Un
86
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
AMPOSDRU
asemenea produs informatic cuprinde fiiere care conin descrierea vizual sau n form de
program a scenariului de prezentare (fiiere cu sunete, imagini, baze de date, biblioteci cu
legare dinamic).
n activitatea didactic software-urile multimedia pot avea finaliti diverse: informare,
achiziionare de noi cunotine, exersare, testare i evaluare, dezvoltarea unor capaciti i
aptitudini etc. Prin folosirea acestor produse informatice se ncurajeaz centrarea nvrii pe
cel instruit (folosind, cu precdere, instruirea prin descoperire dirijat i programat),
realizarea de situaii de nvare semnificative i conforme cu realul perceptibil, promovarea
reflexiei, eliberarea de activiti rutiniere i stimularea activitii intelectuale.
5. Potenialul pedagogic al mijloacelor de nvmnt

Conceptul de potenial pedagogic al unui mijloc de nvmnt desemneaz totalitatea
nsuirilor proiectate de autorii lui, prin intermediul crora poate s exercite o influen
favorabil asupra procesului de instruire-nvare-evaluare concretizat n principal prin:
- facilitarea procesului de comunicare didactic, ceea ce suplimenteaz pre-rea exprimat
n unele lucrri conform crora mijlocul de nvmnt este doar pur-ttor de informaii;
- sporirea gradului de participare a elevilor n aciunea de nvare;
- sprijinirea procesului de formare a noiunilor-conceptelor-capacitilor-de-prinderilor-
atitudinilor;
- participarea la raionalizarea eforturilor depuse de persoanele angrenate ntr-un proces
de nvmnt.
Potenialul pedagogic al mijloacelor de nvmnt

Potenialul Caracterizare
pedagogic
Potenial de Posibilitatea de a prezenta static i dinamic obiecte-procese-fenomene
comunicare n spaiu i timp.
Posibilitatea de a evidenia elementele eseniale ale unui obiect-
proces-fenomen.
Posibilitatea de a prezenta obiecte-procese-fenomene greu accesibile
sau inaccesibile percepiei.
Posibilitatea de a modela fenomene.
Posibilitatea de a oferi informaii i sarcini de rezolvare.
Posibilitatea de a oferi informaii de conexiune invers i de evaluare.
Potenial de Posibilitatea de a stimula spritul de observare i iniiativ.
activizare Posibilitatea de declana eforturi proprii de gndire i de a stimula
participarea independent la cunoatere.
Posibilitatea de a oferi un suport material de activitate continu i
intens.
Posibilitatea de a stimula i dezvolta creativitatea individual.
Potenial de Posibilitatea de a sprijini formarea de noiuni i concepte.
formare Posibilitatea de a sprijini formarea de capaciti intelec-tuale.
Posibilitatea de a sprijini nsuirea strategiilor de rezolvare.
Posibilitatea de a sprijini formarea de deprinderi (execuie,
comunicare, proiectare, cercetare).
87
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
AMPOSDRU
Posibilitatea de a sprijini formarea de aptitudini i atitudini.

Posibilitatea de a orienta profesional elevul.
Potenial Posibilitatea de a contribui la raionalizarea eforturilor produse de
ergonomic elevi sau de profesor.
Posibilitatea de a sprijini activitatea n ritm propriu i a combate
suprancrcarea.
Posibilitatea de a combate monotonia i a oferi variaii de activitate.
Orice mijloc de nvmnt manifest concomitent nsuiri care aparin acestor tipuri de
potenial. De pild :
- diapozitivul are potenial de: comunicare (deoarece ilustreaz obiecte-procese-
fenomene), de activizare (deoarece este suport pentru probleme rezolvabile independent), de
formare (a schemelor de operaii folosite pentru formarea de deprinderi) i ergonomic
(ntruct reduce timpul de comunicare);
- un CD multimedia dispune de potenial de: comunicare (deoarece ilustreaz
evenimentele dintr-un caz), de activizare (deoarece este suport pentru rezolvarea
independent de probleme), de formare (deoarece sprijin formarea capacitii de a evalua
situaii diferite) i ergonomic (deoarece raionalizeaz activitatea de instruire-nvare);
- o machet funcional manifest potenial de: comunicare (prin funcionalitatea sa la
scar redus i disponibil elevului), de activizare (fiind suport pentru activitatea
independent i stimulnd spiritul de observare), de formare (a capacitilor de analiz,
sintez, evaluare) i ergonomic (reduce timpul de informare necesar elevului).
Un mijloc de nvmnt manifest o funcie n procesul de nvmnt, atunci cnd o parte
sau ntregul su potenial (pedagogic sau ergonomic) de care dispune este valorificat. Aceast
valorificare se obine n contextul tuturor resurselor didactice dar, n mod particular, n raport
cu situaia (activitatea) de nvare pe care o sprijin, cu formele de organizare i participare
a elevilor (pe care le asociaz astfel nct s conduc spre nvarea prin aciune) i cu
metodele de nvmnt (care pun toate resursele n oper).
Prezena mijloacelor de nvmnt la dispoziia elevului reprezint condiia fundamental
pentru realizarea unui nvmnt activ. Urmtorul tabel ilustreaz valorificarea potenialului
pedagogic n diverse activiti de nvare i prin intermediul principalelor metode de
nvmnt ce se folosesc n nvmnt.
Valorificarea potenialului pedagogic prin situaiile de nvare

Metoda de Situaii de nvare n care se valorific potenialul pedagogic al
nvmnt unor mijloace de nvmnt
Conversaia Organizarea de dezbateri la disciplinele economice pe baza unor
scheme i grafice, a unor plane sau aplice pentru tabla magnetic,
a unor diapozitive sau folii pentru retroproiector, care prezint
aspecte din dinamica unor fenomene specifice.
Demonstraia Demonstrarea prin efectuarea de experiene cu ajutorul truselor
didactice.
Demonstrarea funcionrii unui dispozitiv-aparat-main folosind o
machet funcional.
Rezolvarea de Soluionarea de probleme oferite prin cteva secvene de film
88
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
AMPOSDRU
probleme didactic sau soft educaional.

Folosirea unei machete statice pentru modelarea schemei de
dezvoltare a unei ntreprinderi.
Descoperire Efectuarea independent sau dirijat de experiene/experimente cu
ajutorul unor montaje funcionale electronice sau truse didactice de
specialitate.
Studiu individual Folosirea manualului colar, a culegerilor de probleme, audierea
unor emisiuni de rado sau TV, vizionarea de microfilme sau
imagini stereoscopice pentru o situaie dat, e-learning.
Efectuare de Exerciii de simulare ntr-un simulator aero-spaial.
exerciii Exerciii cu ajutorul modelelor mute.
Lucrri individuale Realizarea unui produs sau concepii prin proiectare, utiliznd
norme de proiectare, stas-uri, tabele, grafice, diagrame-
nomograme etc.
Jocuri didactice Cunoaterea unor utilaje i corelarea cu principiile de funcionare i
modurile de utilizare, folosind un joc cu fotografii; trusa micului
constructor, microscop i eantioane de materiale, echipamente
tehnice .a.
6. Aprecierea calitativ a unui mijloc de nvmnt
Acceptnd i adaptnd definiia calitii pentru un produs industrial, prin calitatea unui mijloc
de nvmnt se nelege capacitatea acestuia de a satisface necesitatea pentru care a fost
conceput.
ntruct, pstrat numai n aceast form, noiunea ar lsa deschis calea unor aprecieri
subiective, este necesar s fie delimitate att natura particularitilor calitative, ct i
instrumentele prin care ar putea fi evaluate.
Studiile efectuate n acest domeniu au scos n eviden existena a patru puncte de vedere din
a cror perspectiv ar putea fi apreciat calitatea unui mijloc de nvmnt i anume:
pedagogic, tehnic, ergonomic i economic. Sensurile perfecionrilor calitative ale fiecruia
sunt sintetizate n urmtorul tabel.
Pentru profesorul de la catedr, care i construiete propriile sisteme multimedia cu scopul de
a asigura un caracter activ procesului de nvmnt, cunoaterea acestor elemente de
proiectare psihopedagogic i pot fundamenta aciunea de creaie.
Perfecionarea calitativ a unui mijloc de nvmnt

Parametrii de Sensurile perfecionrii calitative
definiie
Pedagogici 1. Creterea ponderii cu care mijloacele de nvmnt particip la
realizarea proiectelor didactice cu eficien crescut.
2. n condiiile practicrii proiectelor didactice n care s-au integrat
mijloacele de nvmnt respective, elevii s realizeze cel puin unul
din urmtoarele elemente de eficientizare:
- performane colare mai mari dect ale oricrei alte variante
(raportate la realizarea obiectivelor pedagogice operaionale);
89
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
AMPOSDRU
- o stabilitate crescut a comportamentelor finale;

- o reducere a timpului de instruire (raportat la timpul de realizare a
criteriului de reuit de ctre toi elevii participani);
- o sporire evident a motivaiei pentru nvare.
Tehnici 1. Reducerea gabaritelor
2. Simplificarea modalitilor de exploatare n procesul de nvmnt.
3. Sporirea siguranei n funcionare (fr necesitatea de reparaii).
4. Creterea funcionalitii n raport cu necesitile procesului de
nvmnt.
5. Perfecionarea performanelor tehnice n raport cu performanele
standard.
Ergonomici Reducerea gradului de solicitare cerut elevului care folosete mijlocul
respectiv de nvmnt din punctul de vedere al eforturilor fizice,
senzoriale, psihice.
Economici Reducerea progresiv a preului de cost, exprimat n lei/elev beneficiar
i an colar, lundu-se n considerare: reducerea preului de cumprare,
reducerea numrului de ani necesari pentru amortizarea investiiei,
reducerea cheltuielilor anuale de ntreinere i exploatare, reducerea
cheltuielilor de proiectare i fabricare etc.
Instruirea asistat de calculator (prescurtat IAC) este o modalitate de instruire

individual a elevilor prin intermediul programelor pe calculator (denumite soft educaional),
care dirijeaz pas cu pas drumul elevului de la necunoatere la cunoatere prin efort propriu i
n ritmul su de nvare.
Softul educaional poate fi alctuit din: soft de informare/documentare (exemplu:
enciclopedii stocate pe CD-uri), soft pentru comunicarea de cunotine noi, soft de simulare,
soft pentru testarea cunotinelor i jocuri educaionale.
Actualmente se dezvolt sistemele expert compuse din patru module i anume: modulul
expert (profilat pe un anumit domeniu de cunoatere), modulul pedagogic (reprezentat de o
colecie de percepte didactice aplicate n elaborarea softului), modulul profilul elevului (care
ine seama de faptul c exist elevi buni i elevi slabi, cu ritm de nvare diferit) i modulul
interfaa cu utilizatorul.
Elementele ce caracterizeaz IAC sunt prezentate n urmtorul tabel.

Elementul Caracteristici eseniale
pedagogic
Potenialul 1. Prestaiile individuale i de grup ale elevilor pot fi stocate i
pedagogic prelucrate statistic pentru a fi examinate de profesor pe parcursul i la
finele leciei.
2. Programul, prin ramificaiile sale, poate s ofere suport de instruire
difereniat, asigurnd ritmul propriu de nvare, deoarece calculatorul
permite nregistrarea vitezei cu care elevul rspunde la solicitrile oferite
de softul educaional.
3. Cu ajutorul ctilor de audiie i a ecranului monitorului, situaiile de
instruire pot fi prezentate n form nonverbal (imagini, diagrame,
90
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
AMPOSDRU
scheme, desene animate), n form auditiv (muzic, fragmente n limbi

strine), n form audio-video (secvene filmate ce prezint fenomene
inaccesibile percepiei directe, au un mare grad de periculozitate sau se
desfoar n perioade ndelungate de timp). Cu ajutorul unui light
pen, elevii pot rspunde atingnd ecranul monitorului pentru a indica o
parte a unei figuri proiectate.
4. Folosirea softului educaional n timpul extracolar la dispoziia
elevului prin utilizarea CD-urilor specializate.
5. Activizeaz maximal gndirea elevilor, individualizeaz actul
nvrii i asigur activiti difereniate.
6. Elimin timpii mori sau redundani din activitile elevilor.
7. Modific relaia de subordonare total a elevilor fa de profesor n
relaii de parteneriat.
Limite 1. Costurile implicate de folosirea IAC sunt extrem de ridicate.
2. Cercetrile demonstreaz c IAC nu a devenit o experien de mas
nicieri n lume, efectele sale sunt minore pentru nvmntul public,
utilitatea sa fiind recunoscut mai ales n activitatea extracolar.
3. IAC poate fi folosit n anumite momente de instruire ale leciei
pentru a simula fenomene n micare, a vizualiza evoluii greu accesibile
observaiei directe, suplinirea unor demonstraii experimentale greu de
realizat etc.
Cerine de 1. Segmentarea coninutului de instruire n uniti informaionale care
aplicare respect relaiile de filiaie i extindere.
2. Specificarea activitilor concrete ale elevilor n legtur cu fiecare
unitate de coninut, astfel nct s capete forme controlabile.
3. Dirijarea procesului de formare a noiunilor prin jocul exemplelor i al
contraexemplelor.
4. Precizarea anticipat a strategiei de nvare care s asigure formarea
comportamentelor dorite i specificate prin obiectivele pedagogice
operaionale.
5. Precizarea anticipat a strategiei de instruire, astfel nct s
corespund direct strategiei de nvare, viznd o difereniere real a
instruirii pe un fond de problematizare suplu i construit de la simplu la
complex.
6. Controlul operaiilor mintale prin numeroase exerciii i aplicaii.
7. Prevenirea greelilor tipice prin nserarea de subprograme.
8. Prevederea secvenelor de recapitulare, fixare i sintez.
9. Instruirea pe un mod eficace de autocontrol.
91
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
AMPOSDRU
13. Inventar al strategiilor didactice necesare la clasele ce aparin nvmntului special i

special integrat Dana Jucan
Strategiile didactice necesare claselor ce aparin nvmntului special se refer la cele dou
categorii de strategii: a. strategii de predare-nvare i b. strategii de de evaluare.
A. Strategii didactice de predare-nvare necesare la clasele ce aparin nvmntului
special i special integrat
1. Definiie
Definim strategiile didactice ca fiind: sisteme de metode, procedee, mijloace i
forme de organizare a activitii educaionale, integrate n viziune sistemic n structuri
operaionale unitare i coerente, care vizeaz construirea experienelor de nvare,
formarea de abiliti, capaciti i competene.
2. Este cunoscut faptul c, strategiilor didactice includ:
tipul de experien de nvare;
sistemul metodologic;
sistemul mijloacelor de nvmnt;
forma/ formele de organizare a activitii elevilor.
3. Metode de nvmnt
Definim metoda de nvmnt/ pedagogic/ de predare-nvare/ de instruire/
didactic ca fiind o modalitate/ un mod de cunoatere i aciune, un instrument cu
ajutorul cruia, elevii, sub ndrumarea profesorului sau n mod independent, i nsuesc
i aprofundeaz cunotine, i formeaz i dezvolt priceperi i deprinderi (abiliti)
intelectuale i practice, capaciti, competene, comportamente, aptitudini, atitudini etc.
Detaliem, mai jos, o posibil clasificare a metodelor didactice necesare la clasele ce
aparin nvmntului special i special integrat
A. Metode de transmitere i nsuire a cunotinelor:

A.1. Metode de comunicare oral:
A.1.1. metode de comunicare oral expozitiv: povestirea, expunerea,
descrierea, explicaia,
A.1.2. metode de comunicare oral intractive/ conversativ: conversaia,
discuia, asaltul de idei, metoda problematizrii
A.2. Metode de comunicare scris: lectura (explicativ, dirijat), lectura dup

imagini, activitatea/ munca cu manualul i alte cri, metoda compunerii, referatele, proiectele
A.3. Metode de comunicare la nivelul limbajului intern: reflecia personal,

autoobservaia,
A.4. Metode de comunicare interpersonal: nvarea prin cooperare, munca n grup

B. Metode de explorare/ cercetare a realitii:
B.1. Metode de explorare/ cercetare direct (nemijlocit) a realitii: observaia
sistematic i independent, experimentul, nvarea prin cercetarea documentelor i
vestigiilor istorice, nvarea prin descoperire
92
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
AMPOSDRU
B.2. Metode de explorare/ cercetare indirect (mijlocit) a realitii: demonstraia,

modelarea
C. Metode bazate pe aciunea practic:
C.1. Metode de aciune real: exerciiul, rezolvrile de probleme, algoritmizarea,
lucrrile practice, lucrrile experimentale, studiul de caz, proiectele, jocurile didactice
C.2. Metode de aciune simulat: metoda jocurilor (jocurile didactice, jocurile de

simulare), metoda dramatizrii, nvarea pe simulatoare didactice
D. Metode de raionalizare a predrii i nvrii: algoritmizarea, instruirea
programat, instruirea asistat de computer, nvarea multimedia.
E. Planul de educaie individualizat
Planul educaional individualizat (PEI)
Este un plan scris n care sunt precizai paii care trebuie urmai pentru ca un copil cu CES
s ating obiectivele individualizate. Este elaborat de cadrul didactic de sprijin n colaborare
cu cadrul didactic de la clas i implicnd ali specialiti n vederea oferirii sprijinului pentru
nvarea copilului sau pentru nevoile sale comportamentale. Planul ar trebui s fie discutat
mpreun cu elevul i prinii acestuia. PEI servete la evaluarea progresului realizat de elevul
cu CES n atingerea obiectivului/obiectivelor propuse.
Structura unui plan educaional individualizat (PEI)
Numele i prenumele copilului:

Vrsta:
Clasa/grupa:
Date de contact:
Informaii despre starea de sntate:
Informaii despre mediul social:
Domeniu/domenii de intervenie:
Specialiti care vor interveni n elaborarea i aplicarea PEI:
Alte persoane implicate:
Data elaborrii PEI:

Data revizuirii PEI:
Obiective Metode i Perioada n care Criterii minimale Metode i

mijloace de are loc pentru evaluarea instrumente de
realizare intervenia progresului evaluare
93
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
AMPOSDRU
4. Mijloacele de nvmnt
Definim mijloacele de nvmnt ca fiind ansamblul materialelor naturale
(obiecte din realitatea nconjurtoare n forma lor natural - minerale, plante, animale,
aparate, utilaje, instalaii, maini etc.) sau realizate intenionat (modele, plane, hri,
manuale, cri, fie de lucru, chestionare, teste, portofolii, instalaii pentru laboratoare
fonice, jocuri didactice, simulatoare didactice, mijloace tehnice de instruire etc.), care
sprijin realizarea activitilor instructiv-educative, respectiv activitatea de nvare a
elevilor, activitatea de predare a cadrelor didactice i atingerea obiectivelor specifice
acestor activiti
Difereniem o categorie important a mijloacelor de nvmnt cea a mijloacelor moderne
de instruire, indispensabile la clasele ce aparin nvmntului special i special integrat
care cuprind:
1) ansamblul de materiale/ suporturi pe care s-a stocat informaia discuri pentru
pick-up, benzi pentru magnetofon, casete audio, casete video, dischete, compact
discuri (CD-ROM-uri), discuri DVD, discuri opto-magnetice
2) echipamentele tehnice dispozitive, aparate (aparate de laborator, unele aparate
audiovizuale .a.), maini (maini de instruire, de examinare .a.), utilaje,
instalaii
3) echipamentele electronice casetofoane, videocasetofoane, microscoape
electronice, calculatoare electronice (computere), proiectoare multimedia
B. Strategiile de evaluare necesare la clasele ce aparin nvmntului special i special

integrat
1. Definim strategiile de evaluare ca fiind manierele operaionale de stabilire a:

- formelor i tipurilor de evaluare
- metodelor, tehnicilor i probelor de evaluare a randamentului colar, a
modalitilor de mbinare a acestora i a momentului/ momentelor n care ele se
aplic, n conformitate cu obiectivele educaionale urmrite i cu coninuturile
selectate
- descriptorilor de performan, baremelor, sistemelor de notare
Considerm metodele de evaluare ca fiind ci, instrumente, modaliti de aciune,
prin intermediul crora, evaluatorul obine informaii n legtur cu randamentul colar al
elevilor, cu performanele acestora, cu nivelul de stpnire a cunotinelor, de formare a
abilitilor etc., prin raportare la obiectivele propuse i la coninuturile tiinifice.
Definim tehnicile de evaluare ca forme concrete pe care le mbrac metodele,
modaliti concrete prin care se declaneaz obinerea de rspunsuri la itemii formulai.
n cadrul claselor ce aparin nvmntului special i special integrat se disting dou
categorii de metode: metodele tradiionale de msurare a progresului colar bazate pe probe
orale, scrise i practice, precum i pe utilizarea dispozitivelor de examinare i cele alternative/
complementare, cu valene formative mai accentuate, care sprijin n mare msur realizarea
de evaluri formative
94
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
AMPOSDRU
2. Evaluarea oral
Numit frecvent i ascultarea elevilor, aceast metod constituie o form particular a
conversaiei, prin care se verific gradul de nsuire al cunotinelor, corectitudinea acestora,
gradul de formare al abilitilor, al priceperii de a interpreta i prelucra datele,
operaionalitatea achiziiilor, aplicabilitatea coninuturilor nvate.
Nu exist o tehnic unic de evaluare oral; adesea, se face apel la ntrebri, care pot
fi valorificate n variante metodologice diverse. Fr s reprezinte o evaluare-sanciune,
ascultarea elevilor, respectiv a unui grup de 3-5 elevi, rmne un procedeu frecvent n practica
didactic actual. n cazul instruirii la clasele ce aparin nvmntului special i special
integrat, spre exemplu, dup o scurt conversaie frontal (cu ntreaga clas) se schieaz
temele ce urmeaz s fie discutate n cadrul verificrii cunotinelor, dup care vor fi numii
elevii ce vor rspunde (la tabl sau din banc). Clasa este solicitat s participe activ prin
completri. Este recomandabil ca verificarea cunotinelor s angajeze ntr-o form sau alta
ct mai muli elevi. n felul acesta, toi elevii i verific propriile cunotine i abiliti, alturi
de cei chestionai. Limitarea examinrii orale numai la dialogul profesorului cu elevii numii
s rspund las celorlali posibilitatea "evadrii" din lecie, a neimplicrii n activitatea
didactic. Profesorul alterneaz n chestionarea oral ntrebri de baz cu ntrebri
ajuttoare, subordonate celor dinti, ele avnd rol de orientare a gndirii i a activitii
elevilor. Dup ce s-a adresat ntrebarea de baz - care delimiteaz precis tema - este bine s se
lase elevul desemnat s i construiasc, s-i dezvolte rspunsul n cadrul instruirii la clasele
ce aparin nvmntului special i special integrat, n notare, cadrul didactic va discerne
i va cntri bine ntre exerciiul de memorare i implicarea gndirii, apreciindu-se i
ncurajndu-se orice progres realizat de un elev sau altul.
n practic, se dovedesc a fi mai eficiente forme combinate de evaluare, bazate pe
mbinarea examinrii frontale cu procedee de ascultare individual. La disciplinele sau
temele n care aplicaiile i problemele au o pondere relevant, adeseori alterneaz conversaia
frontal - util pentru verificarea prii teoretice - cu rezolvarea la tabl, n mod individual, a
unor probleme sau exerciii aplicative (n timp ce elevii rezolv la tabl, profesorul urmrete
ntreaga clas). Pot fi chemai la tabl 2-3 elevi care primesc sarcini de lucru diferite, pe care
le rezolv simultan, iar clasa particip activ la identificarea i discutarea soluiilor. n situaiile
n care tema este deosebit de grea, n cadrul instruirii la clasele ce aparin nvmntului
special i special integrat, se poate recurge la o ascultare frontal rapid cu participarea
ntregii clase. Cnd supune unei verificri ntr-un timp relativ scurt pe toi elevii unei
clase, profesorul realizeaz un sondaj frontal, avnd posibilitatea s stabileasc acele
coninuturi care s-au neles mai greu sau mai uor dintr-un material predat, care sunt greelile
tipice, comune, confuziile care se fac, lacunele elevilor.
3. Evaluarea scris se realizeaz cu ajutorul probelor scrise de evaluare, care le

solicit elevilor elaborarea, exprimarea n scris a ideilor i tratarea sarcinilor de lucru
n scris.
n cadrul instruirii la clasele ce aparin nvmntului special i special integrat,
exist patru forme mai rspndite de evaluare scris: verificarea curent, realizat prin probe
scrise curente (lucrri de control), lucrrile scrise semestriale anunate (tezele), testele i
testele docimologice.
95
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
AMPOSDRU
Probele scrise curente dureaz 20-30 de minute i se administreaz fr ca elevii s

fie avertizai, ele urmrind verificarea cunotinelor din lecia de zi, contiinciozitatea cu care
se pregtesc, precum i abilitile de a formula, ntr-un timp relativ scurt, rspunsuri articulate
la ntrebri precise. Asemenea lucrri scrise se pot da de 2-3 ori pe semestru, la clasele mari
frecvena lor fiind mai redus.
Tezele semestriale dureaz o or sau dou i acoper o anumit parte a materiei
predate; ele sunt anunate, eventual pregtite, n cadrul unor lecii recapitulative.
Msurarea progresului colar cu ajutorul testelor reprezint o form de evaluare
scris modern, datorit rapiditii n aplicare, a exactitii/ preciziei n msurare.
Testele pedagogice de cunotine alctuiesc categoria de baz a testelor de cunotine i
au o aplicabilitate larg, extins la scara ntregului proces de nvmnt, inclusiv la clasele ce
aparin nvmntului special i special integrat
Testele care conin itemi obiectivi, cu rspunsuri la alegere, se mai numesc teste gril.
Dup momentul de timp n care sunt aplicate, exist teste iniiale, prevzute la nceput
de capitol, de unitate de nvare, de semestru sau de an colar pentru a caracteriza momentul
de start ntr-un proces de instruire. Pe parcursul proceselor instructiv-educative, n raport cu
obiectivele educaionale urmrite, se pot aplica teste de progres, formative. De asemenea, se
vorbete de teste finale, de sintez, administrate la ncheierea capitolului, unitii de nvare,
a semestrului sau a anului colar.
4. Evaluarea practic presupune utilizarea de probe practice de evaluare i ocup un

loc nsemnat n verificarea abilitilor, priceperilor i deprinderilor formate n cadrul
activitilor aplicative, a lucrrilor experimentale, de laborator (de exemplu, la fizic,
chimie, biologie), al unor discipline colare sau teme care implic realizarea de
activiti practice (desen, abiliti practice, muzic, educaie fizic), activiti
desfurate la clasele ce aparin nvmntului special i special integrat.
n cadrul claselor ce aparin nvmntului special i special integrat, proiectul i

portofoliul, reprezint metode importante de msurare a progresului colar al elevilor, prin
care elevii cu dizabiliti/sau cu dificulti de nvare i elevii talentai sau supradotai au
posibilitatea s-i cultive curiozitatea, s-i dezvolte inteligena, gndirea critic, spiritul de
observaie i de investigaie.
5. Proiectul este o metod reprezentativ de evaluare pentru clasele ce aparin

nvmntului special i special integrat i reprezint o lucrare scris, care are la baz o
cercetare teoretic sau teoretico-practic ampl i de durat. Realizarea unui proiect ncepe n
clas, prin definirea i nelegerea sarcinii de lucru, eventual i prin nceperea rezolvrii
acesteia i se continu pe o perioad de cteva zile sau sptmni, n care elevul are consultri
cu profesorul. Dup finalizarea proiectului, acesta este prezentat de ctre autor/ autori n clas,
n faa colegilor, evideniindu-se rezultatele obinute i, dac este cazul, produsul realizat.
6. Portofoliul este, de asemenea, o metod reprezentativ de evaluare pentru clasele ce
aparin nvmntului special i special integrat ca metod de evaluare longitudinal a
elevilor conine o colecie de informaii referitoare la rezultatele sale colare i la produsele
activitii sale: probe de evaluare scrise, orale i practice; lucrri scrise; notiele din clas;
rapoarte ale unor investigaii; teme scrise efectuate acas; chestionare; teste; fie de activitate
practic; referate, postere, CD-uri, casete video .a
96
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
AMPOSDRU
Portofoliul include informaii obinute n urma autoevalurii propriei prestaii colare a

elevilor, reflecii ale acestora, remarci ale prinilor. Elementul esenial al acestei metode este
implicarea activ a elevului n crearea, colectarea i selectarea produselor care rspund
scopului portofoliului. Acest fapt confer portofoliului o important valoare instructiv, pe
lng valena sa evaluativ; elevii se cunosc i nva despre ei nii n procesul ntocmirii
portofoliului i n refleciile asupra produselor propriei nvri, iar profesorii pot afla o serie
de aspecte relevante pentru evoluia copiilor, care, altfel, ar fi fost trecute cu vederea:
(percepia lor asupra rezultatelor proprii, asupra punctelor reuite i a celor vulnerabile; detalii
asupra modului de raportare al elevilor la sarcinile de nvare, tririle i ateptrile legate de
performana lor; obiectivele, aciunile, strategiile i planurile lor de viitor etc.).
Scopurile care stau la baza realizrii portofoliilor, n cadrul instruirii la clasele ce
aparin nvmntului special i special integrat sunt multiple: crearea de colecii de
produse personale relevante; realizarea de colecii de produse care s ateste pregtirea elevilor
pentru trecerea la un nivel de instruire superior; evidenierea i demonstrarea procesualitii
formrii i dezvoltrii unor capaciti sau competene (spre exemplu, capacitatea de redare
grafic a literelor, competena de exprimare logic n scris).
97
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
AMPOSDRU
14. Fi de observaie a leciilor de model susinute de profesorul mentor Simona Hainagiu
Data............................................................Disciplin..Clasa..
Titlul leciei..Tipul lecieiProfesor mentor..........................................
Profesor stagiar.........................................
Dup transmitere urmeaz direct fixare?? Intre ele nu este dirijarea nvrii, apoi obinerea performanei?
ASPECTE OBSERVATE ACTIVITATEA ACTIVITATEA METODE DE RESURSE

PROFESORULUI ELEVILOR NVMNT MATERIALE
Etapele Leciei
Organizarea clasei pentru lecie
Anunarea subiectului leciei i a

obiectivelor
Transmiterea cunotinelor
Fixarea cunotinelor
Anunarea i explicarea temei

pentru acas
98
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
AMPOSDRU
Aspecte generale Descrierea modului n care aspectele urmrite se realizeaz prin aciuni specifice determinate de
profesor
Coninuturile sunt adecvate
obiectivelor i curriculum-ului
Adaptarea metodelor didactice
folosite la obiectivele stabilite
Subordonarea obiectivelor
operaionale la competenele
vizate
Adecvarea strategiilor didactice
la nevoile de nvare ale elevilor
Asigurarea unui mediu de lucru
optim i motivarea elevilor
pentru nvare
Activarea cunotinelor
anterioare ale elevilor
Pertinena strategiei de evaluare
Gestionarea clasei de elevi
Managementul timpului
Comunicare activ i eficient
Atitudinea deschis i suportiv
99
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
AMPOSDRU
100
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
AMPOSDRU
15. Repere de analiz a leciilor model realizate de ctre profesorul mentor n echip cu profesorul / cadrul didactic stagiar Simona Hainagiu
ASPECTE CONTRIBUIA CONTRIBUIA MENTOR OBSERVAII/ANALIZE

ANALIZATE PROFESOR STAGIAR CALITATIVE
PLANIFIC Obiective/Competen (ex.: Sunt clare, specifice i n

AREA e corelaie cu tipul leciei)
LECIEI
Coninuturi ( ex.: Specifice, corecte tiinific,
adecvate la obiective i
competene)
Metode de (ex.:Variate i adaptate
mvmnt obiectivelor, competenelor,
mijloacelor)
Mijloace de (ex.: Sunt variate i adaptate
nvmnt obiectivelor i metodelor)
Planificarea (ex.: Arat o bun cunoatere a
evenimentelor leciei coninutului leciei i a
specificului procesului de
nvare)
Transmiterea (ex.: Planific activiti de
cunotinelor nvare care stimuleaz eficient
Mai trebuie ceva ntre i implic participarea elevilor.
ele vezi mai sus Folosirea eficient a metodelor i
mijloacelor didactice )
101
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
AMPOSDRU
Fixarea cunotinelor (ex.: Realizat prin metode

adecvate, la momentul specific al
desfurrii leciei)
Tema pentru acas (ex.: Este adecvat obiectivelor
de nvare asumate)
REALIZA
REA
LECIEI
Respectarea
scenariului didactic
propus unde e
flexibilitatea si
adaptarea la situaie?
Adecvarea
coninuturilor i
obiectivelor la
particularitile
grupului de elevi
Valorificarea
achiziiilor anterioare
ale elevilor
Adaptare la
particularitile
individuale ale
elevilor
Asigurarea disciplinei (ex.: Este capabil s asigure o
comportare corespunztoare a
102
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
AMPOSDRU
elevilor. Prentmpin i rezolv

eficient abateri disciplinare)
Motivarea i (ex.:Stabilete i menine o
implicarea elevilor atmosfer de lucru i implicare a
elevilor la ore)
Verificarea nelegerii
i formularea
ntrebrilor
Oferirea feedback-
ului n vederea
evalurii
Organizarea
clasei/forme de
organizare
Gestionarea
productiv a
situaiilor neateptate
Dozarea timpului
Observaii globale:
1. Aprecieri generale ale prestaiei profesorului stagiar autoaprecieri i aprecierile mentorului
.............................................................................................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................................................................
103
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
AMPOSDRU
.............................................................................................................................................................................................................................
................................................................................
2. Puncte forte ale prestaiei profesorului stagiar
.............................................................................................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................................................................
................................................................................
3. Aspecte de optimizat ale prestaiei profesorului stagiar
.............................................................................................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................................................................
................................................................................
Mentor.........................................Profesor stagiar...................................Subiectul leciei..............................Tipul leciei..........................
Disciplina................................ ....Clasa...................................................Data.....................................................
Prezentm de asemenea n Anexa 8, documente preluate din OO.M. 5485 / 29.11.2011, i anume FI de eviden a leciilor/activitilor
observate.
104
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
AMPOSDRU
16. Model de Fi de dialog profesional Teodora Popescu
FI DE DIALOG PROFESIONAL
Profesor/Cadru didactic stagiar ....................................

Unitatea colar ............................................................
Profesor mentor ............................................................
Data ...............................................................................
Domeniul/Domenii Observaii Msuri de remediere

abordat/abordate
Integrarea Cadrul didactic stagiar este izolat Cadrul didactic va fi informat cu
profesorului/cadrului n timpul pauzelor, nu comunic privire la cultura organizaional
didactic stagiar n cu celelalte cadre didactice a colii, cu tipurile de relaii
coal dintre membrii corpului
profesoral
Cadrul didactic stagiar va fi
invitat s participe la ntlnirile
informale dintre cadrele didactice
Activitatea metodic a Cadrul didactic nu particip activ Profesorul mentor va oferi suport
profesorului/cadrului n cadrul ntnirilor metodice ale metodic profesorului debutant n
didactic stagiar cadrelor didactice de aceeai orice situaie este necesar
specialitate
Activitatea educativ Cadrul didactic debutant nu Profesoru mentor i va oferi
a reuete s asigure corelarea profesorului debutant un ghid de
profesorului/cadrului dintre coninuturile curriculare realizare a activitii educative, i
didactic stagiar cognitive, afective i acionale cu i va oferi drept model propriile
formele de organizare a AE: activiti educative, la care
activiti nonformale, activiti profesorul debutant poate s
educaionale recuperatorii, asiste, i n urma crora, s aib
activiti educaionale de loc un workshop de reflecie
dezvoltare, activiti n centre de
documentare i informare,
activiti n biblioteci, serate/seri
culturale etc
Consilierea i Profesorul debutant realizeaz Profesorul mentor i atrage
orientarea n activiti instructiv educative din atenia debutantului asupra
nvmntul cadrul specialitii sale n timpul importanei orelor de consiliere i
preuniversitar oreleor de consiliere i orientare orientare n formarea elevilor, i
i va oferi un inventar de subiecte
/ teme /dezbateri ce pot fi
abordare n cadrul acestor ore.
Managementul Cadrul didactic stagiar se Profesorul mentor va sta de
conflictului confrunt cu o situaie vorb cu ambii actori implicai,
105
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
AMPOSDRU
conflictual n catedra de pentru a nelege natura

specialitate din care face parte conflictului, nti individual,
au aprut nenelegeri ntre acesta dup care, n urma unei analize
i cadrele didactice cu vechime judicioase, va sta de vorb cu
n instituie amndoi, si vor ncerca mpreuna
s gseasc o soluie reciproc
avantajoas.
Comunicarea repere ...................................................... ......................................................
fundamentale ...................................................... ......................................................
Managementul clasei Profesorul debutant se confrunt Profesorul mentor va analiza
de elevi cu probleme de disciplin la una impreun cu debutantul natura i
dintre clasele la care pred. importana problemelor de
disciplin aprute, i i va oferi
sugestii de remediere a acestora.
Proiectarea didactic Profesorul stagiar nu reuete s Profesorul mentor va analiza
asigure corelaia ntre planurile mpreun cu profesorul stagiar
de lecie pe care le realizeaz si modul de proiectare didactic,
modul n care le implementeaz, precum i va observa orele
realiznd planuri de lecie prea susinute de acesta, pentru a
ambiioase pentru nivelul efectiv nelege sincopele produse.
al clasei la care pred.
Modaliti de evaluare Profesorul stagiar elaboreaz Profesorul mentor i va oferi
teste la care elevii obii suport n vederea nelegerii
calificative foarte mici/foarte nevoii de corelare ntre
mari obiectivele instructiv-educative,
coninuturile nvrii i
proiectarea demersurile
evaluative
TIC Profesorul debutant manifest Profesorul mentor l va asista pe
reticen la utilizarea TIC n debutant n vederea
cadrul orelor pe care le pred (auto)instruirii n utilizarea TIC,
(din lips de familiarizare sau de l va ajuta s gseasc un
team), sau folosete mijloacele echilibru ntre utilizarea TIC i a
didactice moderne ntr-un mod metodelor tradiionale,
defectuos. evideniind att valenele, ct i
limitrile TIC n procesul
instructiv-educativ.
Proiecte europene ...................................................... ......................................................
...................................................... ......................................................
Metode active de Cadrul didactic stagiar nu Profesorul mentor l va ajuta pe
predare-nvare reuete s determine elevii s debutant s neleag modalitile
participe la or, aceti rmnnd n care expunerea poate fi deveni
pasivi, pe toat durata orei, dei activizant (prin formularea de
profesorul debutant afirm c probleme, prin corelarea cu
folosete expunerea, conversaia, aspecte concrete, desprinse din
106
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
AMPOSDRU
realitate i din experiena

imediat i sfera de interes a
elevilor, etc.
Data urmtorului dialog profesional ........................
Profesor mentor, ..............

Profesor/Cadru didactic stagiar, .................
107
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
AMPOSDRU
17. Fi de autoevaluare intermediara la sfritul semestrului 1 --- Teodora Popescu

document adaptat dupa Claudiu Langa
Profesorul debutant/stagiar va realiza autoevaluarea nivelului general al competenelor la

sfritul semesrului 1 al stagiului de inserie profesional.
performan apreciat, pe o scal cu 5 trepte unde 1 reprezint punctajul minim, iar 5
punctajul maxim.
Cunoaterea i nelegerea documentele curriculare
corespunztoare modelului centrat pe obiective 1 2 3 4 5
Proiectarea procesul de instruire n funcie de
particularitile de nvare ale elevilor. 1 2 3 4 5
Reconsiderarea proiectrii activitii didactice n
funcie de feed-back-ul primit de la mentor, de la 1 2 3 4 5
conducerea colii sau de la elevi.
Cunoaterea i explicarea modului de organizare i
1 2 3 4 5
conducere a activitilor instructiv-educative.
Adecvarea strategiilor de instruire la caracteristicile
1 2 3 4 5
Gestionarea eficient a resursele utilizate n
1 2 3 4 5
activitate
Rezolvarea contradiciilor create ntre proiectul
1 2 3 4 5
iniial i realitatea educaional.
Cunoaterea i explicarea tipurilor de evaluare, a
1 2 3 4 5
metodelor i instrumentelor de evaluare.
Elaborarea instrumentelor de evaluare, a baremelor
de corectare i notare cu respectarea principiilor 1 2 3 4 5
evalurii
Aprecierea obiectiv a rezultatelor n nvare ale
1 2 3 4 5
elevilor
Monitorizarea periodic a rezultatele elevilor i
adaptarea n mod responsabil a coninutului 1 2 3 4 5
procesului.
Cunoaterea tipurilor de resurse care pot fi folosite
n activitile de nvare i comunicarea cu ajutorul 1 2 3 4 5
uneltelor multimedia
Identificarea unitilor de nvare care implic
1 2 3 4 5
utilizarea TIC la diferite discipline
Respectarea regulilor deontologice de utilizare a 1 2 3 4 5
108
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
AMPOSDRU
resurselor electronice n procesul instructiv-

educativ
Planificarea activitilor de consiliere i tratare
difereniat a elevilor n funcie de problemele 1 2 3 4 5
individuale i/sau de grup identificate
Aplicarea diferitelor tehnici de colectare i
1 2 3 4 5
consemnare a informaiilor despre elevi
Analiza critic a diferitelor strategii de consiliere a
1 2 3 4 5
elevilor aspectul eficienei.
Utilizarea n mod responsabil a informaiilor culese
cu ajutorul diferitelor metode i tehnici de 1 2 3 4 5
consiliere i tratare difereniat a elevilor
Cunoaterea caracteristicilor clasei de elevi ca grup
psihosocial i a cerinelor ergonomice ale spaiului 1 2 3 4 5
de nvare
Aplicarea strategiilor optime de rezolvare a
1 2 3 4 5
conflictelor i crizelor educaionale
Aplicarea instrumente sociometrice de cunoatere a
stadiului dezvoltrii relaiilor interpersonale dintre
elevii clasei n vederea proiectrii activitilor 1 2 3 4 5
comune i a responsabilitilor ce revin elevilor
clasei n activitile colare i extracolare
Crearea n cadrul grupului educaional a unui climat
psihosocial pozitiv, favorabil comunicrii i 1 2 3 4 5
colaborrii cu elevii.
Dezvoltarea instituional a colii i dezvoltarea de parteneriate coal - comunitate
Cunoaterea modalitilor de realizare a proiectului
de dezvoltare instituional colii i a 1 2 3 4 5
parteneriatelor coal-comunitate.
Proiectarea i organizarea activitilor extracolare
n colaborare cu colegii care au mai mult 1 2 3 4 5
experien i cu reprezentanii comunitii locale
Atitudine proactiv n identificarea oportunitilor
de
1 2 3 4 5
colaborare cu partenerii educaionali n beneficiul
elevilor i al comunitii.
Cunoaterea i nelegerea necesitii optimizrii
1 2 3 4 5
propriului comportament profesional.
Identificarea ofertelor de programe si activiti de
1 2 3 4 5
formare continu
Stabilirea prioritilor propriului traseu de formare
1 2 3 4 5
profesional i dezvoltare n carier, n funcie i de
109
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
AMPOSDRU
sugestiile primite din partea MIP

Cunoaterea modelelor i normelor de elaborare a
1 2 3 4 5
design-ului unei cercetri educaionale
Elaborarea de micro-proiecte de cercetare
1 2 3 4 5
educaional n colaborare cu MIP
Valorificarea rezultatelor cercetrii n comunicri
1 2 3 4 5
tiinifice i articole.
110
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
AMPOSDRU
18. Fi de autoevaluare autoevaluare final la sfritul semestrului 2 --- Teodora Popescu

Document realizat de Claudiu Langa
Profesorul debutant/stagiar va realiza autoevaluarea nivelului general al competenelor la

sfritul stagiului de inserie profesional.
performan apreciat, pe o scal cu 5 trepte unde 1 reprezint punctajul minim, iar 5 punctajul
maxim.
Cunoaterea i nelegerea documentele curriculare
corespunztoare modelului centrat pe obiective 1 2 3 4 5
Proiectarea procesul de instruire n funcie de
particularitile de nvare ale elevilor. 1 2 3 4 5
Reconsiderarea proiectrii activitii didactice n
funcie de feed-back-ul primit de la mentor, de la 1 2 3 4 5
conducerea colii sau de la elevi.
Cunoaterea i explicarea modului de organizare i
1 2 3 4 5
conducere a activitilor instructiv-educative.
Adecvarea strategiilor de instruire la caracteristicile
1 2 3 4 5
Gestionarea eficient a resursele utilizate n
1 2 3 4 5
activitate
Rezolvarea contradiciilor create ntre proiectul
1 2 3 4 5
iniial i realitatea educaional.
Cunoaterea i explicarea tipurilor de evaluare, a
1 2 3 4 5
metodelor i instrumentelor de evaluare.
Elaborarea instrumentelor de evaluare, a baremelor
de corectare i notare cu respectarea principiilor 1 2 3 4 5
evalurii
Aprecierea obiectiv a rezultatelor n nvare ale
1 2 3 4 5
elevilor
Monitorizarea periodic a rezultatele elevilor i
adaptarea n mod responsabil a coninutului 1 2 3 4 5
procesului.
Cunoaterea tipurilor de resurse care pot fi folosite
n activitile de nvare i comunicarea cu ajutorul 1 2 3 4 5
uneltelor multimedia
Identificarea unitilor de nvare care implic
1 2 3 4 5
utilizarea TIC la diferite discipline
Respectarea regulilor deontologice de utilizare a 1 2 3 4 5
111
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
AMPOSDRU
resurselor electronice n procesul instructiv-

educativ
Planificarea activitilor de consiliere i tratare
difereniat a elevilor n funcie de problemele 1 2 3 4 5
individuale i/sau de grup identificate
Aplicarea diferitelor tehnici de colectare i
1 2 3 4 5
consemnare a informaiilor despre elevi
Analiza critic a diferitelor strategii de consiliere a
1 2 3 4 5
elevilor aspectul eficienei.
Utilizarea n mod responsabil a informaiilor culese
cu ajutorul diferitelor metode i tehnici de 1 2 3 4 5
consiliere i tratare difereniat a elevilor
Cunoaterea caracteristicilor clasei de elevi ca grup
psihosocial i a cerinelor ergonomice ale spaiului 1 2 3 4 5
de nvare
Aplicarea strategiilor optime de rezolvare a
1 2 3 4 5
conflictelor i crizelor educaionale
Aplicarea instrumente sociometrice de cunoatere a
stadiului dezvoltrii relaiilor interpersonale dintre
elevii clasei n vederea proiectrii activitilor 1 2 3 4 5
comune i a responsabilitilor ce revin elevilor
clasei n activitile colare i extracolare
Crearea n cadrul grupului educaional a unui climat
psihosocial pozitiv, favorabil comunicrii i 1 2 3 4 5
colaborrii cu elevii.
Dezvoltarea instituional a colii i dezvoltarea de parteneriate coal - comunitate
Cunoaterea modalitilor de realizare a proiectului
de dezvoltare instituional colii i a 1 2 3 4 5
parteneriatelor coal-comunitate.
Proiectarea i organizarea activitilor extracolare
n colaborare cu colegii care au mai mult 1 2 3 4 5
experien i cu reprezentanii comunitii locale
Atitudine proactiv n identificarea oportunitilor
de
1 2 3 4 5
colaborare cu partenerii educaionali n beneficiul
elevilor i al comunitii.
Cunoaterea i nelegerea necesitii optimizrii
1 2 3 4 5
propriului comportament profesional.
Identificarea ofertelor de programe si activiti de
1 2 3 4 5
formare continu
Stabilirea prioritilor propriului traseu de formare
1 2 3 4 5
profesional i dezvoltare n carier, n funcie i de
112
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
AMPOSDRU
sugestiile primite din partea MIP

Cunoaterea modelelor i normelor de elaborare a
1 2 3 4 5
design-ului unei cercetri educaionale
Elaborarea de micro-proiecte de cercetare
1 2 3 4 5
educaional n colaborare cu MIP
Valorificarea rezultatelor cercetrii n comunicri
1 2 3 4 5
tiinifice i articole.
113
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
AMPOSDRU
19. Cod deontologic de confidenialitate i integritate profesional a stagiului de inserie

profesional Simona Hainagiu
Relaia de mentorat stabilit ntre profesorul ndrumtor i profsorul debutant

se creeaz n spaiul organizaiei colare i exist n acest context administrative, de aceea ea
respect toate legile specifice acestui cadru de funcionare instituional i uman. Prin
specificul su, acest spaiu este ns unul n care calitatea relaiilor umane este extrem de
important i extrem de atent evaluat.
Poate c de aceea, n acest context, utilitatea i obligativitatea instituirii i
respectrii unor principii etice par mai uor de acceptat. Mai mult dect att, atunci cnd sunt
nclcate, sanciunile sunt mai evidente dect n alte domenii profesionale, aplicate cu mai
mult promptitudine i ntrunesc ateptrile majoritii celor care sunt n conexiune cu situaia
discutat sau chiar a publicului larg.
Pornind de la funciile principale ale activitii de mentorat, care vizeaz deszvoltarea

profsional a stagiarilor i asigurarea unor servicii educaionale de calitate pentru elevi,
devine foarte uor de neles de ce acest tip de relaie este mai supus presiunii normelor etice
dect alte tipuri de relaii interumane sau profesionale.
Funcia formativ. Aceasta face referire la dezvoltarea profesional a stagiarilor. nceput cu

formarea academic, dezvoltarea profesional continu cu tranziia profesional de la
debutant la titular. Aceasta este o perioad de sedimentare a cunotinelor, de reorganizare, de
structurare i de exersare a abilitilor, sub influena unui mentor
Funcia normativ. n realizarea rolului lor, mentorii sunt supui constrngerilor de ordin
etic fa de stagiari, dar i fa de elevi. Aceast funcie se realizeaz prin urmtoarele
modaliti:
- Monitorizarea relaiei stagiarului cu elevii. Una dintre responsabilitile mentorului
este s se asigure c stagiarul se relaioneaz potrivit cu beneficiarii serviciilor
educaionale livrate prin parteneriatul profesor debutant-instituie de educaie. n timp
ce concentrarea procesului de mentorat poate s se schimbe n timp pe diverse puncte
de interes precum dezvoltarea abilitilor stagiarului, discutarea i adecvarea emoiilor
stagiarului la rolul su profesional, grija pentru calitatea produsului educaional oferit
beneficiarilor finali ai serviciilor educaionale, anume elevilor, este o constant a
interesului mentorului n relaia cu stagiarul.
- Adaptarea metodelor i mijloacelor educaionale la nevoile i specificul elevilor.
Aceast dimensiune de concentrare a interesului n relaia de mentorat pornete tot din
grija i preocuparea pentru procesul principal de educaie desfurat n coal, i
anume cel dezvoltat ntre profesori (debutani sau nu) i elevi.
Codul deontologic este neles ca o sintez de principii i standarde etice de
exercitare a rolului de profesor mentor, care instituie regulile de conduita ale acestuia. Codul
ofera o baza consensuala pentru mentinerea unei atitudini colective mpotriva
comportamentelor ce ncalca principiile eticii profesionale. Pe lnga valoarea sa normativa,
codul deontologic are rolul de a orienta si regla acele activitati ale profesorilor mentori, n
care acestia se angajeaza ca atare, nu si pe cele din viata privata a acestora. Comportamentul
din viata privata a profesorului mentor poate fi luat n discutie numai daca este de o asemenea
114
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
AMPOSDRU
natura nct aduce prejudicii rolului su de mentor sau ridica serioase ndoieli privind
capacitatea acestuia de a-si asuma si ndeplini responsabilitatile specifice acestui statut.
Primul document necesar a fi menionat este ORDINUL 5485 29/09/2011, care
descrie la ART.8 condiiile n care se poate ocupa poziia de profesor mentor.
Are dreptul s i depun dosarul pentru funcia de profesor mentor pentru
inseria profesional a profesorilor/cadrelor didactice stagiari/stagiare orice cadru didactic
care ndeplinete, cumulat, urmtoarele condiii:
a) este titular n nvmntul preuniversitar;
b) deine gradul didactic I;
c) a urmat cel puin un program de formare continu n ultimii 5 ani, acreditat
de Ministerul Educaiei, Cercetrii, Tineretului i Sportului;
d) are calificativul "Foarte Bine" n ultimii 5 ani;
e) nu a fost condamnat pentru svrirea unei infraciuni sau nu a fost lipsit de
dreptul de a ocupa un post didactic prin hotrre judectoreasc definitiv de condamnare
penal ori a fost reabilitat;
f) este apt din punct de vedere medical pentru exercitarea acestei funcii.
Consideraii de ordin etic se pot observa, aadar, nc din etapa stabilirii

condiiilor de selecie pentru profesorii mentori.
ART. 14 al aceluiai document legislativ specific n mod clar rolul de model

pe care i-l asum profesorul mentor n ndrumarea profesorului debutant, att n dimensiunea
profesional, dar i comportamental general.
(2) Profesorul mentor instruiete i formeaz prin exemplul personal:

a) este un model profesional prin cunotinele tiinifice i de specialitate;
b) este un model comportamental prin inuta, atitudinea general, conduita,
modalitatea de a se exprima, punctualitatea i respectul pentru valori;
c) are exigenele realiste i bine fondate.
ART. 26 specific i cadrul deontologic n care se desfoar activitatea

mentoral, precum i consecinele abaterilor.
(1) Profesorul mentor trebuie s respecte codul de conduit al cadrelor

didactice, precum i codul de conduit al profesorilor mentori;
(2) Nerespectarea codurilor de conduit constituie abatere disciplinar i se
sancioneaz conform legilor n vigoare.
ART. 27 menioneaz puterea legturii profesionale dintre profesorul mentor i

stagiar. n considerarea relaiilor de putere dintre persoane, dintre grupuri de persoane sau
dintre individ i un grup de persoane, este ntotdeauna locul potrivit de conturare a unui cadru
deontologic de reglementare a relaiilor. Tentaia folosirii puterii de ctre cel aflat ntr-o
poziie privilegiat nu poate fi reglementat dect prin constrngeri comportamentale de ordin
etic sau legislativ. De aceea considerm necesar menionarea acestui aspect cuprins n
documentul oficial amintit.
115
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
AMPOSDRU
(1) Stagiul de practic ncepe la 1 septembrie i se ncheie n ultima zi de curs

a anului colar. Profesorul mentor este obligat ca, la ncheierea stagiului de practic, s
nmneze profesorului/cadrului didactic stagiar o recomandare, fr de care acesta nu se
poate prezenta la examenul de definitivare n nvmnt.
ANEXA 4 a metodologiei reglementate prin Ordinul 5485 29/09/2011 d

cteva indicaii referitoare la codul de conduit a profesorilor mentori.
ART. 1
(1) Prezentul cod reglementeaz principiile fundamentale i normele de
conduit profesional ale profesorilor mentori.
(2) Normele de conduit profesional prevzute de prezentul cod sunt
obligatorii pentru profesorii mentori i au ca scop asigurarea calitii serviciilor de mentorat
prin crearea cadrului etic necesar desfurrii acestor activiti, astfel nct profesorii
mentori s i ndeplineasc toate obligaiile cu profesionalism i corectitudine pentru a nu
aduce prejudicii profesorilor/cadrelor didactice stagiari/stagiare sau instituiei n care i
desfoar activitatea.
(3) Normele de conduit profesional i moral prevzute de prezentul cod se
adaug normelor de conduit obligatorii stabilite prin alte acte normative valabile la nivel
naional sau n cadrul sistemului de nvmnt, privind:
a) drepturile copilului i drepturile tinerilor;
b) drepturile minoritilor;
c) evitarea discriminrii de orice fel;
d) accesul cetenilor la informaiile de interes public;
e) statutul personalului didactic.
ART. 2
Prezentul cod asigur creterea calitii serviciilor de mentorat prin:
a) reglementarea normelor de conduit profesional necesare realizrii unor
raporturi sociale i profesionale corespunztoare crerii i meninerii la nivel nalt a
prestigiului instituiei n care profesorul mentor i desfoar activitatea i a funciei pe care
o ocup;
b)crearea unui climat de ncredere i respect reciproc ntre profesorul mentor
i profesorul/cadrul didactic stagiar.
ART. 3
Principiile care guverneaz conduita profesional a profesorilor mentori sunt:
1. supremaia Constituiei i a legii, principiu conform cruia profesorii

mentori au ndatorirea de a respecta Constituia i legile rii n exercitarea activitii lor;
2. prioritatea interesului public, principiu conform cruia profesorii mentori
au ndatorirea de a considera interesul comunitar general mai presus dect interesul
personal;
3. imparialitatea, principiu conform cruia profesorii mentori au ndatorirea
de a aplica aceleai reguli n situaii similare, de a avea o atitudine obiectiv, neutr fa de
116
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
AMPOSDRU
orice interes politic, economic sau de alt natur. n acest sens, acetia au urmtoarele
obligaii:
a) s nu se implice n activiti sau n relaii care ar putea afecta activitatea de

mentorat pe care o desfoar;
b) s fac o evaluare obiectiv a tuturor aspectelor relevante pentru profesorul/cadrul
didactic stagiar care l-ar putea ajuta n dezvoltarea profesional;
c) s nu se lase influenai de interese personale sau ale unor teri n formularea
propriei opinii, ci s i fundamenteze opiniile exclusiv pe documente verificate, pe date
provenite din surse neechivoce;
d) s nu trateze cu superficialitate nevoile profesorului/cadrului didactic stagiar;
e) s nu omit, cu bun tiin, informaii, date i documente utile dezvoltrii
profesionale a profesorului/cadrului didactic stagiar;
4. profesionalismul, principiu conform cruia toate activitile desfurate de

profesorii mentori sunt realizate cu responsabilitate, competen i eficien, pe baza
cunotinelor i aptitudinilor proprii. n acest sens, cadrele didactice care desfoar
activiti de mentorat au urmtoarele obligaii:
a) s cunoasc legislaia specific activitii desfurate, s se preocupe n mod

constant i continuu de creterea nivelului de pregtire, conform standardelor recunoscute n
domeniu;
b) s i dezvolte permanent competenele profesionale cerute de procedurile de
evaluare, prin participarea la programe de formare, seminare, conferine i la alte activiti
specifice de dezvoltare profesional;
5. integritatea moral, principiu conform cruia activitatea profesorilor mentori este

exercitat cu onestitate i corectitudine, n deplin concordan cu principiile etice asumate.
n acest sens, profesorii mentori trebuie s respecte urmtoarele reguli de conduit:
a) s i exercite atribuiile de serviciu cu onestitate, corectitudine i responsabilitate;

b) s respecte reglementrile legale n vigoare i s acioneze n conformitate cu
cerinele activitii pe care o desfoar, n interesul profesorului/cadrului didactic stagiar;
c) s evite orice activitate care le-ar putea afecta credibilitatea i obiectivitatea;
d) s nu se foloseasc de calitatea de mentor n alte circumstane sau situaii dect
cele pentru care au fost desemnai;
e) s evite furnizarea de informaii sau date false n timpul i/sau dup efectuarea
activitilor de mentorat;
f) s evite exercitarea activitilor de mentorat sub influena buturilor alcoolice sau a
altor substane care le-ar putea afecta comportamentul;
g) s evite agresarea fizic, verbal, psihic sau emoional a persoanelor implicate
n procesul de mentorat;
6. libertatea gndirii i a exprimrii, principiu conform cruia profesorii mentori pot

s i exprime i s i fundamenteze opiniile cu respectarea ordinii de drept i a bunelor
117
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
AMPOSDRU
moravuri, cu respectarea unor opinii diferite de a lor formulate de ctre profesorii/cadrele

didactice stagiari/stagiare;
7. confidenialitatea, principiu conform cruia profesorii mentori trebuie s pstreze
confidenialitatea n legtur cu datele, informaiile i documentele la care au acces, s nu
utilizeze sau s fac publice aceste informaii fr autorizare clar i expres din partea
profesorului/cadrului didactic stagiar sau fr avizul colii:
a) s evite utilizarea n interes personal sau n beneficiul unui ter a informaiilor

dobndite n cursul desfurrii activitii de mentorat;
b) s trateze n mod adecvat toate informaiile i documentele obinute cu ocazia
exercitrii atribuiilor i obligaiilor de serviciu;
c) s nu fac publice informaii sau documente care ar putea aduce atingere
prestigiului i imaginii publice a profesorului/cadrului didactic stagiar i/sau a unitii de
nvmnt n care i desfoar activitatea.
Acest document legislativ ofer cteva idei generale ce contureaz un cadru relativ al
relaiilor din activitatea mentoral. Pentru constituirea unui cadru profesional solid din punct
de vedere etic, considerm necesar menionarea unor principii etice generale.
Relaia cu profesorul debutant

La debutul procesului de mentorat i pe parcursul acestuia, mentorii trebuie s-i
informeze debutanii cu privire la scopurile, tehnicile, procedurile, constrngerile, riscurile
poteniale i beneficiile procesului n care este implicat. Ei au obligaia s indice n mod clar
profesorilor debutani limitrile care pot afecta relaia de mentorat, precum i orice alte
informaii pertinente. Mentorii au obligaia s i informeze stagiarii i s se asigure c acetia
neleg implicaiile utilizrii instrumentelor de evaluare i a rapoartelor, a metodelor de
intervenie, a msurilor de precauie care trebuie luate pe parcursul interveniei.
Atunci cnd au mai multe solicitri de mentorat din partea mai multor profesori
debutani mentorii au dreptul s selecteze participanii la activitatea de grup pentru a se
asigura c sunt compatibili cu obiectivele grupului i c toate obiectivele de dezvoltare
profesional ale fiecruia pot fi abordate i integrate ntr-un demers unitar. Ei au obligaia s
monitorizeze starea/situaia fiecrui participant de-a lungul activitilor grupului.
n cadrul relaiei de mentorat, profesorii mentori trebuie s ncurajeze i s cultive
dezvoltarea abilitilor de autocontrol ale stagiarilor. Ei au obligaia s se menin n
parametrii acestui rol i s nu devin decideni n numele debutanilor sau s creeze o viitoare
dependen a acestora de mentor sau de procesul de mentorat.
Relaiile multiple
Se poate ntmpla deseori ca mentorul s fie implicat n mai multe tipuri de relaii cu
debutanii, din punct de vedere profesional sau personal. Astfel c un debutant poate fi un fost
elev al mentorului sau poate chiar un cunoscut din diverse contexte profesionale sau
personale, sau poate fi chiar o rud a mentorului. Uneori, acest tip de relaii nu pot fi evitate,
de aceea este important ca ambii parteneri ai relaiei de mentorat s fie contieni de
problematica creat de acest tip de relaii. n acest context, relaiile de tip intim dintre mentor
i debutant a primit o mai mare atenie. n acest cadru se poate discuta despre situaiile de
hruire sexual sau chiar despre implicarea n relaii de cuplu. Acest gen de relaii sunt
118
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
AMPOSDRU
considerate nocive pentru dezvoltarea profesional a debutantului i sunt oportuniti de

ncurajare la debutant a unor comportamente neetice.
Principiul responsabilitii profesionale i al datoriei

Profesorul debutant are dreptul s fie informat despre scopul i obiectivele, ateprile
legate de performana sa i criteriile de evaluare a acesteia, nc de la nceputul activitii de
mentorat. Are dreptul s primeasc un feedback constant de-a lungul colaborrii cu mentorul
n privina etapelor proprii de dezvoltare i a nivelului achiziiilor.
Aceste aspecte nu sunt doar nite condiii care asigur o bun relaie i un cadru
propice nvrii i dezvoltrii profesionale, ci sunt profund etice i este necesar s fie
cunoscute i asumate n aceast accepiune.
De aceea, ori de cte ori unul dintre membrii relaiei de mentorat se regsesc ntr-o
dilem etic, este necesar s consulte prevederile etice care reglementeaz acest domeniu
profesional. Putem considera n primul rnd aceast datorie de informare, apoi, oricare dintre
cei doi membrii ai relaiei de mentorat au obligaia etic de a se consulta cu colegi sau
supervizori n vederea abordrii eficiente a situaiei. Este important de menionat c aceste
recomandri se pot aplica mentorilor i debutanilor n mod obiectiv, indiferent de situaia lor
subiectiv sau context profesional special.
119
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
AMPOSDRU
ANEXE
Anexa 1. Profilul de competene al debutantului (Claudiu Langa, Liliana

Ezechil, Muata Boco)
1. COMPETENELE DE BAZ ALE PROFESORULUI DEBUTANT PENTRU

NVMNTUL PRECOLAR
Precondiii:
- studii de licen sau echivalente
- motivaie bine argumentat pentru a mbria cariera didactic
- dicie
C1 Proiectarea activitilor educaionale

CUNOTINE ABILITI ATITUDINI
- Cunoate, decodific, - Identific nevoile de - i asum modul de
identific elemente de nvare ale precolarilor i organizare a unui
curriculum (modele de stabilete obiective demers didactic
proiectare curricular, tipologia educaionale informative i
activitilor i strategiilor formative n funcie de
didactice etc.) n activitatea particularitile de grup i
instructiv-educativ n grdinia individuale
de copii
- Utilizeaz un limbaj
psihopedagogic tiinific.
C2 Conducerea i monitorizarea procesului de instruire

- Cunoate n mod - Asigur adecvarea - Se adapteaz flexibil la
elementar modul de strategiilor de instruire la condiiile curriculare
organizare i conducere a caracteristicile individuale concrete.
activitilor instructiv- i de grup ale precolarilor.
educative.
C3 Evaluarea activitilor educaionale

- Cunoate funciile - Elaboreaz probe i - Manifest disponibilitate
evalurii precum i unele instrumente de evaluare de mbuntire a
metode i instrumente de simple. instrumentarului de evaluare
evaluare specifice folosit.
nvmntului precolar.
C4 Integrarea i utilizarea TIC n educaie

- Cunoate terminologia - Identific unele activiti - Proiecteaz, n condiii de
specific TIC i nelege sau secvene de activitate autonomie restrns, unele
120
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
AMPOSDRU
rolul interaciunii dintre care pot fi realizate cu secvene de nvare care

precolar computer ajutorul TIC presupun utilizarea TIC
C5 Cunoaterea, consilierea i tratarea difereniat a precolarilor

- Cunoate unele metode i - Reflecteaz asupra - Manifest deschidere
tehnici de consiliere i consecinelor ce decurg din pentru a experimenta noi
tratare difereniat a copiilor aplicarea diferitelor metode metode i tehnici de
precolari i tehnici de consiliere i de cunoatere i consiliere a
tratare difereniat a copiilor precolarilor
precolari
C6 Managementul grupei de precolari

- Cunoate diferite teorii cu - Creeaz un mediu ambiant - Este dispus s accepte
privire la asigurarea plcut pentru grupa de sfaturi pentru mai buna
managementului grupei de precolari care i-a fost organizare a mediului de
precolari ncredinat nvare i a grupei de
- Antreneaz copiii n precolari
organizarea slii i a
mediului curricular
C7 Dezvoltarea instituional a unitii de nvmnt precolar i dezvoltarea de

parteneriate grdini - comunitate
- Cunoate unele instituii - Realizeaz un schimb - Se implic n stabilirea
din comunitatea local care minimal de informaii, prin unor legturi ntre grdini
se afl n legtur cu diferite canale de i comunitatea local
unitatea de nvmnt comunicare, cu diferii
precolar parteneri educaionali
C8 Managementul carierei i al dezvoltrii personale

- Cunoate i nelege cu i elaboreaz proiecte de - Manifest o conduit
obiectivitate nivelul propriei dezvoltare personal i (auto)reflexiv asupra
pregtiri profesionale profesional activitilor profesionale i
personale
C9 Cercetare educaional aplicativ

- Cunoate unele modele de - Elaboreaz micro-proiecte - Manifest o atitudine
elaborare a design-ului unei de cercetare educaional favorabil fa de cercetarea
cercetri educaionale n condiii de asisten i educaional
consiliere metodologic
121
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
AMPOSDRU

NVMNTUL PRIMAR
Precondiii:
- studii de licen sau echivalente
- dicie

- Cunoate i nelege - Proiecteaz procesul de - Manifest interes pentru
documentele curriculare instruire n funcie de optimizarea procesului de
corespunztoare modelului particularitile de nvare proiectare curricular
centrat pe ale elevilor de vrst
obiective/rezultate/ colar mic.
performane

- Cunoate metodologia - Analizeaz i depisteaz Manifest disponibilitate
organizrii i desfurrii puncte tari i puncte slabe pentru a mbunti propriul
leciilor ale activitilor de instruire mod de a organiza i
- Utilizeaz corect limbajul pe care le organizeaz el conduce un proces de
specific educaiei colarului nsui instruire
mic
- Cunoate rolul i
metodologia activitilor
extracurriculare

- Cunoate i explic - Folosete o varietate de - Manifest interes pentru
tipurile de evaluare, instrumente de evaluare a mbogirea
funciile evalurii, metodele rezultatelor obinute n instrumentarului utilizat n
i instrumentele de evaluare nvare de elevii de vrst evaluarea rezultatelor
utilizabile n educaia colar mic obinute n nvare de
colarului mic elevii de vrst colar mic

- Cunoate terminologia - Identific uniti de - Manifest autonomie
specific nvrii cu nvare care implic restrns n utilizarea
ajutorul TIC i explic utilizarea TIC la diferite resurselor TIC n predare-
unele avantaje ale discipline nvare-evaluare
interaciunii elev
computer coninut al
122
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
AMPOSDRU
nvrii.
C5 Cunoaterea, consilierea i tratarea difereniat a elevilor

- Cunoate i nelege - Aplic cu precauie unele - Manifest interes pentru
importana diferitelor metode de consiliere i dezvoltarea propriilor
metode i tehnici de tratare difereniat a competene din domeniul
consiliere i tratare elevilor cu dificulti n consilierii elevilor de vrst
difereniat a elevilor de nvare, cu cerine colar mic
vrst colar mic educative speciale sau cu
performane deosebite
C6 Managementul clasei de elevi

- Cunoate i utilizeaz - ncearc s aplice unele - Manifest disponibilitate
limbajul specific cunotine privind de a colabora cu elevii i
managementului clasei organizarea ergonomic a prinii n organizarea
- Cunoate unele metode de slii de clas. clasei de elevi
organizare a clasei de elevi - Antreneaz elevii n
organizarea slii de clas
C7 Dezvoltarea instituional a colii i dezvoltarea de parteneriate coal -

comunitate
- Cunoate unele instituii - ncearc s comunice cu - Manifest deschidere i
din comunitatea local partenerii educaionali, disponibilitate de a colabora
aflate n legtur cu coala folosind diferite canale de cu comunitatea local n
i rolul lor social-educativ comunicare rezolvarea unor probleme
- Proiecteaz i organizeaz ale clasei de elevi
activiti didactice i
educative specifice
nvmntului primar n
colaborare cu comunitatea

- Cunoate importana - Aplic unele tehnici de -Manifest interes pentru
analizei autoreflexive autocunoatere personal i dezvoltare personal i n
privind stadiul i nivelul autoevaluare a carier
propriei pregtiri competenelor profesionale
profesionale

123
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
AMPOSDRU
- Cunoate unele modele de - Elaboreaz micro-proiecte - Manifest interes pentru

elaborare a design-ului unei de cercetare educaional n cercetarea educaional
cercetri educaionale condiii de asisten i

NVMNTUL GIMNAZIAL
Precondiii:
- studii de licen n domeniul specialitii vizate
- absolvirea modulului pedagogic (nivel I)
- dicie

- Cunoate documentele - Realizeaz n mod corect - Manifest deschidere pentru
curriculare i modul de proiectarea a fi consiliat n domeniul unei
elaborare a planificrii anual/semestrial la mai bune proiectri didactice
calendaristice anuale i pe disciplina de specialitate
uniti de nvare

- Cunoate aspectele - ncearc diferite modele - Manifest interes pentru a
definitorii privind de conducere i experimenta modele noi de
organizarea i desfurarea monitorizare a proceselor conducere i monitorizare a
activitilor didactice de predare-nvare- proceselor de predare-
evaluare nvare-evaluare

- Cunoate metodologia de - Aplic diferite - Manifest disponibilitate
elaborare a instrumentelor instrumente standard de pentru mbuntirea
de evaluare specifice evaluare a rezultatelor instrumentarului pe care l
(chestionare, fie de colare obinute de elevi n folosete n evaluarea
evaluare, teste etc.) nvare rezultatelor i
performanelor colare ale
elevilor

- Cunoate diferite resurse - Coreleaz unitile de - Responsabilitate n raport
software i echipamente nvare cu diferite tipuri cu regulile deontologice de
TIC necesate procesului de resurse TIC, utilizabile utilizare a resurselor
didactic i activitilor n desfurarea leciilor electronice
124
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
AMPOSDRU
extracurriculare

- Cunoate diferite - Aplic diferite tehnici de - Manifest disponibilitate
modaliti de planificare a colectare i consemnare a de cunoatere i folosire a
consilierii i de tratare informaiilor despre elevi noi metode i tehnici de
difereniat a elevilor de consiliere a elevilor
gimnaziu

- Descrie caracteristicile Aplic diferite metode de -Conduce clasa de elevi n
clasei de elevi ca grup organizare a clasei de elevi mod autonom, cu precauie
psihosocial ca grup psiho-social
- Descrie tipologia
situaiilor conflictuale i
strategiile rezolutive posibil
de adoptat pentru
rezolvarea conflictelor i
crizelor educaionale

comunitate
- Cunoate unele atribuii - Proiecteaz i organizeaz - Manifest ncredere n
ale instituiilor din activiti extracolare n relaiile cu comunitatea
comunitatea local i rolul colaborare cu colegii care local
lor n a sprijini procesul au mai mult experien i
educaional din coli cu reprezentanii
comunitii locale

- Cunoate stadiul actual al - Aplic unele metode i - Manifest disponibilitate
propriei pregtiri tehnici de autoevaluare a fa de sugestiile primite
profesionale nevoilor proprii de formare referitoare la propria
i dezvoltare profesional formare profesional
- Solicit feed-back asupra
propriei activiti
profesionale de la colegi,
elevi, prini

125
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
AMPOSDRU
- Numete i descrie - Elaboreaz micro-proiecte - Manifest o atitudine

caracteristicile principalelor de cercetare educaional n favorabil fa de cercetarea
metode de cercetare condiii de asisten i educaional
educaional consiliere metodologic - Se implic n echipe de
cercetare educaional

NVMNTUL LICEAL
Precondiii:
- studii de licen n domeniul specialitii vizate
- absolvirea modulului pedagogic (nivel I)
- absolvirea unui program de master n domeniul specialitii vizate
- absolvirea modulului pedagogic (nivel II)
- dicie
Precizare. Profesorul care intr ca debutant n nvmntul liceal se afl ntr-una din
urmtoarele dou situaii:
a. are o minim experien de predare n nvmntul gimnazial (fiind deja
absolvent al unui program de licen i al modulului pedagogic-nivel I)
b. nu are deloc experien de predare (atunci cnd, dup programul de licen, intr
direct ntr-un program de master n specialitate i n programul de extindere a
competenelor psihopedagogice - Nivelul II).
Pentru astfel de considerente, n definirea competenelor debutantului n nvmntul
liceal, sunt prezentate dou niveluri de competen: 1 i 2.

- Cunoate - Analizeaz modalitile - Manifest maturitate i
documentele de proiectare a leciilor de interes pentru optimizarea
curriculare i modul de ctre ali profesori procesului de proiectare
elaborare a planificrii educaional
calendaristice
anuale i pe uniti de
nvare
- Explic relaia dintre
programa colar,
planificarea anual,
unitile de nvare,
resursele existente i
finalitile educaionale ale
disciplinei de specialitate
126
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
AMPOSDRU

-Cunoate unele aspecte - Conduce cu precauie - Demonstreaz o atitudine
generale privind conducerea procesele de flexibil i disponibilitate
i monitorizarea unui predare-nvare-evaluare. pentru rezolvarea operativ
proces didactic - Gestioneaz cu atenie a unor situaii neprevzute
- Cunoate unele sporit resursele materiale, care apar n organizarea i
reglementri interne privind umane, informaionale i de monitorizarea unui proces
organizarea i desfurarea timp ale procesului de didactic
activitilor didactice din instruire - Manifest o anumit
coal autonomie n organizarea i
monitorizarea unui proces
didactic.

- Cunoate unele metode i -Aplic cu precauie diferite Manifest interes pentru
tehnici de evaluare instrumente de evaluare a optimizarea propriului
utilizabile la disciplina pe rezultatelor colare ale comportament ca evaluator.
care o pred. elevilor. 2. Este deschis pentru
- Cunoate i explic - Elaboreaz el nsui unele mbuntirea
valoarea teoretic i probe i instrumente de instrumentarului de
practic a unor instrumente evaluare. evaluare pe care l cunoate
utilizabile n evaluarea i l aplic.
rezultatelor colare ale
elevilor.

- Cunoate unele modaliti - Integreaz, cu precauie, -Manifest disponibilitate
de integrare a TIC n noile tehnologii pentru integrarea TIC n
procesul didactic informaionale n desfurarea leciilor.
- Cunoate i explic rolul - desfurarea leciilor. - Manifest interes pentru
dar i unele limite - ale -Folosete TIC n vederea adaptarea TIC pentru
utilizrii noilor tehnologii facilitrii procesului de atingerea unor scopuri
informaionale n procesul predare. didactice diverse.
educaional.

- Cunoate unele teorii i Consemneaz unele date - Manifest interes pentru
metode de consiliere a personale despre elevi. cunoaterea
elevilor cu dificulti n Analizeaz i particularitilor de
nvare. interpreteaz unele date manifestare ale elevilor.
- Cunoate unele modele, personale despre elevi i - Manifest dorin de
metode, tehnici de despre familiile lor. mbuntire a
127
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
AMPOSDRU
consiliere i de tratare competenelor de consiliere

difereniat a i tratare difereniat a
adolescenilor. adolescenilor.

- Cunoate unele tipuri de - Aplic intrumente simple - Manifest disponibilitate
relaii interpersonale care se de cunoatere a relaiilor pentru dialog n relaiile cu
stabilesc ntr-o clas de interpersonale ce se elevii.
elevi. stabilesc la nivelul grupului - Este deschis ctre
- Cunoate diferite teorii i clas colar (de ex., testul dezvoltarea competenelor
metode de gestionare a unor sociometric) proprii privind asigurarea
fenomene de grup. - Creeaz i menine n unui management eficient
sala de clas o atmosfer al clasei de elevi.
plcut, favorabil
comunicrii i colaborrii
cu elevii.

comunitate
- Cunoate importana - Analizeaz modalitile de - Adopt o atitudine
parteneriatului coal- stabilire a parteneriatelor deschis n relaiile cu
comunitate. coal comunitate deja diferii parteneri sociali ai
Cunoate unele existente n organizaia din unitii colare de
modaliti de stabilire a care face parte. nvmnt din care face
parteneriatelor coal- - ncearc s iniieze pe parte.
comunitate. cont propriu unele - Manifest interes pentru
parteneriate coal- stabilirea unor parteneriate
comunitate. coal-comunitate.

- Cunoate stadiul propriei Este atent la feed-back- Manifest interes pentru
sale pregtiri profesionale. ul pe care i-l ofer colegii, dezvoltare i evoluie
- Cunoate i nelege elevii, prinii privind profesional.
necesitatea optimizrii performanele sale - Se informeaz asupra
propriului su profesionale. posibilitilor de a evolua n
comportament profesional. - i evalueaz n mod carier.
realist nevoile proprii de
formare i dezvoltare
profesional.

128
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
AMPOSDRU
- Cunoate importana - Analizeaz diferite - Valorizeaz cercetarea

cercetrii pedagogice. modaliti de optimizare a educaional i se
- Cunoate unele modele de procesului didactic, a intereseaz de rezultatele
elaborare a design-ului unei rezultatelor n nvare ale unor cercetri consacrate n
cercetri educaionale . elevilor. domeniu.
- Elaboreaz micro-proiecte - Manifest interes pentru a
de cercetare educaional aplica unele rezultate ale
n condiii de asisten i cercetrii pedagogice.
129
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
AMPOSDRU
Anexa 2 Fi de analiz i sintez a legislaiei specifice nvmntului preuniversitar

(curriculum-ul naional pentru disciplina predat, structura i caracteristicile evalurilor,
statutul personalului didactic) - Laura erbnescu
1. Curriculum-ul naional pentru disciplina predat
Legea Educaiei Naionale Nr. 1/2011, CAPITOLUL IV Curriculumul nvmntului

preuniversitar:
ART. 64
(1) n nvmntul preuniversitar se aplic Curriculumul naional elaborat n conformitate
cu nevoile specifice dezvoltrii personale i cu nevoile pieei forei de munc i ale fiecrei
comuniti, n baza principiului subsidiaritii.
(2) Curriculumul naional reprezint ansamblul coerent al planurilor-cadru de nvmnt i
al programelor colare din nvmntul preuniversitar.
ART. 65
(1) Planurile-cadru de nvmnt cuprind disciplinele, domeniile de studiu, respectiv
modulele de pregtire obligatorii i opionale, precum i numrul minim i maxim de ore
aferente acestora.
(2) Trunchiul comun se constituie din disciplinele/domeniile de studiu/modulele de
pregtire obligatorii, iar curriculumul la decizia colii se constituie din disciplinele/domeniile
de studiu/modulele de pregtire opionale.
(3) Programele colare stabilesc, pentru fiecare disciplin, domeniul de studiu/modulul de
pregtire din planul de nvmnt, finalitile urmrite i evideniaz coninuturile
fundamentale de ordin teoretic, experimental i aplicativ, oferind orientri metodologice
generale pentru realizarea i evaluarea acestora.
(4) Planurile-cadru i programele colare pentru disciplinele/domeniile de studiu, respectiv
modulele de pregtire obligatorii din nvmntul preuniversitar sunt elaborate de ctre
instituiile i organismele abilitate ale Ministerului Educaiei, Cercetrii, Tineretului i
Sportului i se aprob prin ordin al ministrului educaiei, cercetrii, tineretului i sportului.
(5) Curriculumul la decizia colii se constituie att din pachete disciplinare opionale
ofertate la nivel naional, regional i local, ct i din pachete disciplinare opionale ofertate la
nivelul unitii de nvmnt. Consiliul de administraie al unitii de nvmnt, n urma
consultrii elevilor, prinilor i pe baza resurselor disponibile, stabilete curriculumul la
decizia colii.
(6) Programele colare pentru disciplinele/domeniile de studiu, respectiv modulele de
pregtire opionale se elaboreaz la nivelul unitilor de nvmnt, cu consultarea consiliului
profesoral, consiliului consultativ al elevilor, structurii asociative a prinilor, precum i a
reprezentanilor comunitii locale i, dup caz, a operatorilor economici cu care unitatea de
nvmnt are relaii pentru pregtirea practic a elevilor. Programele colare sunt aprobate de
consiliul de administraie al unitii de nvmnt.
(7) n cazul alternativelor educaionale, planurile-cadru i programele colare sunt
elaborate, n proiect, de reprezentani ai acestora i sunt aprobate de Ministerul Educaiei,
Cercetrii, Tineretului i Sportului.
(8) n nvmntul particular i confesional se utilizeaz planurile-cadru de nvmnt i
programele colare pentru Curriculumul naional aprobat de Ministerul Educaiei, Cercetrii,
Tineretului i Sportului sau planurile i programele de nvmnt similare ori alternative
nvmntului de stat, aprobate de Ministerul Educaiei, Cercetrii, Tineretului i Sportului.
(9) Planurile-cadru de nvmnt i programele colare pentru nvmntul teologic i
confesional se elaboreaz de ctre Ministerul Educaiei, Cercetrii, Tineretului i Sportului, n
130
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
AMPOSDRU
colaborare cu fiecare cult n parte, i sunt aprobate prin ordin al ministrului educaiei,
cercetrii, tineretului i sportului.
(10) Planurile-cadru de nvmnt pentru nvmntul militar se elaboreaz de ctre
Ministerul Educaiei, Cercetrii, Tineretului i Sportului, n colaborare cu Ministerul Aprrii
Naionale, i sunt aprobate prin ordin al ministrului educaiei, cercetrii, tineretului i
sportului.
ART. 66
(1) Numrul de ore alocat disciplinelor din planurile-cadru de nvmnt este de maximum
20 de ore pe sptmn la nvmntul primar, 25 de ore pe sptmn la nvmntul
gimnazial i 30 de ore pe sptmn la nvmntul liceal. Aceste ore sunt alocate att pentru
predare i evaluare, ct i pentru nvarea n clas, asistat de cadrul didactic, a coninuturilor
predate, conform prezentei legi.
(2) Prin excepie de la prevederile alin. (1), numrul maxim de ore poate fi depit cu
numrul de ore prevzute pentru studierea limbii materne, a istoriei i tradiiei minoritilor
naionale i a nvmntului bilingv.
(3) n cadrul Curriculumului naional, disciplinele obligatorii au o pondere de 80% n
planurile-cadru de la nivelul nvmntului obligatoriu i de 70% n cele de la nivelul liceului.
(4) n cadrul Curriculumului naional, disciplinele opionale au o pondere de 20% n
planurile-cadru pentru nvmntul obligatoriu i de 30% n cele pentru liceu.
(5) Pentru fiecare disciplin i domeniu de studiu, programa colar acoper 75% din orele
de predare i evaluare, lsnd la dispoziia cadrului didactic 25% din timpul alocat
disciplinei/domeniului de studiu respectiv. n funcie de caracteristicile elevilor i de strategia
colii din care face parte, profesorul decide dac procentul de 25% din timpul alocat
disciplinei/domeniului de studiu este folosit pentru nvare remedial, n cazul copiilor cu
probleme speciale, pentru consolidarea cunotinelor sau pentru stimularea elevilor capabili de
performane superioare, conform unor planuri individuale de nvare elaborate pentru fiecare
elev.
ART. 67
(1) Curriculumul naional pentru educaia timpurie este centrat pe dezvoltarea fizic,
cognitiv, emoional i social a copiilor, respectiv pe remedierea precoce a eventualelor
deficiene de dezvoltare.
(2) CJRAE, respectiv CMBRAE constituie echipe multidisciplinare de intervenie timpurie,
menite s realizeze evaluarea tuturor copiilor, monitorizarea, depistarea i asistena precoce
corespunztoare a celor cu cerine educaionale speciale sau cu risc n dezvoltarea
competenelor personale.
ART. 68
(1) Curriculumul naional pentru nvmntul primar i gimnazial se axeaz pe 8 domenii
de competene-cheie care determin profilul de formare a elevului:
a) competene de comunicare n limba romn i n limba matern, n cazul minoritilor
naionale;
b) competene de comunicare n limbi strine;
c) competene de baz de matematic, tiine i tehnologie;
d) competene digitale de utilizare a tehnologiei informaiei ca instrument de nvare i
cunoatere;
e) competene sociale i civice;
f) competene antreprenoriale;
g) competene de sensibilizare i de expresie cultural;
h) competena de a nva s nvei.
(2) Educaia fizic i sportul n nvmntul preuniversitar sunt cuprinse n trunchiul
comun al planurilor de nvmnt.
131
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
AMPOSDRU
(3) Disciplina Tehnologia informaiei i comunicrii constituie o disciplin opional pentru

elevii din clasele I - IV i este disciplin obligatorie n nvmntul gimnazial i liceal.
(4) Curriculumul pentru clasele pregtitoare urmrete dezvoltarea fizic, socioemoional,
cognitiv a limbajului i comunicrii, precum i dezvoltarea capacitilor i a atitudinilor n
nvare, asigurnd totodat punile ctre dezvoltarea celor 8 competene-cheie.
(5) nvmntul liceal este centrat pe dezvoltarea i diversificarea competenelor-cheie i
formarea competenelor specifice n funcie de filier, profil, specializare sau calificare.
ART. 69
(1) n unitile de nvmnt de stat sau particulare se utilizeaz manuale colare i alte
auxiliare didactice aprobate de Ministerul Educaiei, Cercetrii, Tineretului i Sportului.
(2) Manualele colare se elaboreaz i se evalueaz pe baza programelor colare aprobate de
Ministerul Educaiei, Cercetrii, Tineretului i Sportului. Ministerul Educaiei, Cercetrii,
Tineretului i Sportului reglementeaz elaborarea de manuale colare alternative.
(3) Cadrele didactice selecteaz i le recomand elevilor, n baza libertii iniiativei
profesionale, acele manuale colare din lista celor aprobate de Ministerul Educaiei, Cercetrii,
Tineretului i Sportului care vor fi utilizate n procesul didactic.
(4) Elevii i profesorii din nvmntul de stat i din nvmntul obligatoriu particular
acreditat/autorizat beneficiaz de manuale colare gratuite, att pentru nvmntul n limba
romn, ct i pentru cel n limbile minoritilor naionale, n condiiile legii.
(5) Auxiliarele curriculare sunt constituite din ghiduri metodologice care, prin coninut, sunt
n conformitate cu prevederile legale n vigoare i pe care cadrele didactice le pot selecta i
utiliza la clas, n baza libertii iniiativei profesionale, n scopul mbuntirii calitii
procesului educaional.
ART. 70
(1) Bibliotecile colare i centrele de documentare i informare se organizeaz i
funcioneaz pe baza unui regulament elaborat de Ministerul Educaiei, Cercetrii, Tineretului
i Sportului.
n vederea aplicrii art.70(1), a fost emis ORDIN Nr. 5556 din 7 octombrie 2011 privind
aprobarea Regulamentului de organizare i funcionare a bibliotecilor colare i a centrelor de
documentare i informare, EMITENT: MINISTERUL EDUCAIEI, CERCETRII,
TINERETULUI I SPORTULUI, PUBLICAT N: MONITORUL OFICIAL NR. 757 din 27
octombrie 2011
(2) Se nfiineaz Biblioteca colar Virtual i Platforma colar de e-learning, care includ
programe colare, exemple de lecii pentru toate temele din programele colare, ghiduri
metodologice, exemple de probe de evaluare. Aceste resurse digitale vor fi protejate de Legea
nr. 8/1996 privind dreptul de autor i drepturile conexe, cu modificrile i completrile
ulterioare, Ministerul Educaiei, Cercetrii, Tineretului i Sportului obinnd dreptul de
publicare din partea autorilor, astfel nct aceste resurse s fie accesibile permanent i gratuit
oricrui elev sau profesor.
(3) Unitile de nvmnt utilizeaz platforma colar de nvare pentru a acorda asisten
elevilor n timpul sau n afara programului colar ori pentru cei care, din motive de sntate,
temporar nu pot frecventa coala.
(4) nfiinarea, gestiunea i mbogirea permanent a Bibliotecii colare Virtuale i a
Platformei colare de e-learning intr n responsabilitatea Ministerului Educaiei, Cercetrii,
Tineretului i Sportului.
2. Structura i caracteristicile evalurilor
132
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
AMPOSDRU
Legea Educaiei Naionale Nr. 1/2011, CAPITOLUL V Evaluarea rezultatelor nvrii
SECIUNEA 1
Dispoziii generale privind evaluarea
ART. 71
(1) Scopul evalurii este acela de a orienta i de a optimiza nvarea.
(2) Toate evalurile se realizeaz pe baza standardelor naionale de evaluare pentru fiecare
disciplin, domeniu de studiu, respectiv modul de pregtire.
(3) Rezultatele evalurii se exprim, dup caz, prin calificative, n nvmntul primar, respectiv
prin note de la 1 la 10, n nvmntul secundar i n nvmntul teriar nonuniversitar, sau prin
punctaje, n mod similar testelor internaionale.
(4) Controlul utilizrii i al respectrii standardelor naionale de evaluare de ctre cadrele didactice
se realizeaz prin inspecia colar.
(5) Notarea elevilor fr utilizarea i respectarea standardelor naionale i a metodologiilor de
evaluare constituie abatere disciplinar i se sancioneaz conform prevederilor prezentei legi.
ART. 72
(1) Evaluarea se centreaz pe competene, ofer feed-back real elevilor i st la baza planurilor
individuale de nvare. n acest scop se va crea o banc de instrumente de evaluare unic, avnd
funcie orientativ, pentru a-i ajuta pe profesori n notarea la clas.
(2) Un elev cu deficiene de nvare beneficiaz, n mod obligatoriu, de educaie remedial.
ART. 73
(1) Portofoliul educaional cuprinde totalitatea diplomelor, a certificatelor sau a altor nscrisuri
obinute n urma evalurii competenelor dobndite sau a participrii la activiti de nvare, n diferite
contexte, precum i produse sau rezultate ale acestor activiti, n contexte de nvare formale,
nonformale i informale.
(2) Portofoliul educaional este elementul central al evalurii nvrii. Utilizarea lui debuteaz
ncepnd cu clasa pregtitoare i reprezint cartea de identitate educaional a elevului.
SECIUNEA a 2-a
Structura i caracteristicile evalurilor
ART. 74
(1) La finalul clasei pregtitoare, cadrul didactic responsabil ntocmete, n baza unei metodologii
elaborate de Ministerul Educaiei, Cercetrii, Tineretului i Sportului, un raport de evaluare a
dezvoltrii fizice, socioemoionale, cognitive, a limbajului i a comunicrii, precum i a dezvoltrii
capacitilor i atitudinilor de nvare.
(2) La finalul clasei a II-a, fiecare coal, n baza unei metodologii elaborate de Ministerul
Educaiei, Cercetrii, Tineretului i Sportului, organizeaz i realizeaz evaluarea competenelor
fundamentale: scris - citit i matematic. Rezultatele evalurilor sunt folosite pentru elaborarea
planurilor individualizate de nvare ale elevilor. Rezultatele evalurii i planurile individualizate se
comunic prinilor elevilor i constituie documente din portofoliul educaional al elevului.
(3) La finalul clasei a IV-a, Ministerul Educaiei, Cercetrii, Tineretului i Sportului realizeaz, prin
eantionare, o evaluare la nivel naional a competenelor fundamentale dobndite n ciclul primar,
dup modelul testrilor internaionale, pentru diagnoza sistemului de nvmnt la nivel primar.
(4) La finalul clasei a VI-a, toate colile, n baza unei metodologii elaborate de Ministerul Educaiei,
Cercetrii, Tineretului i Sportului, organizeaz i realizeaz evaluarea elevilor prin dou probe
transdisciplinare: limb i comunicare, matematic i tiine. Proba de limb i comunicare va
cuprinde limba romn i limba modern I, iar pentru elevii din clasele cu predare n limbile
133
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
AMPOSDRU
minoritilor naionale, i limba matern. Rezultatele evalurilor sunt utilizate pentru elaborarea
planurilor individualizate de nvare ale elevilor i pentru preorientarea colar ctre un anumit tip de
liceu. Rezultatele evalurii i planurile individualizate de nvare se comunic prinilor elevilor i
sunt trecute n portofoliul educaional al elevului.
(5) La finalul clasei a IX-a, n baza unei metodologii elaborate de Ministerul Educaiei, Cercetrii,
Tineretului i Sportului, se realizeaz o evaluare naional obligatorie a tuturor elevilor. Rezultatele
evalurii se exprim printr-un punctaj, similar testelor internaionale. Evaluarea se realizeaz prin
urmtoarele probe:
a) o prob scris la limba i literatura romn;
b) o prob scris la limba matern;
c) o prob scris transdisciplinar la matematic i tiine;
d) o prob scris la o limb de circulaie internaional;
e) o prob practic de utilizare a calculatorului, susinut n timpul anului;
f) o prob oral transdisciplinar de evaluare a competenelor civice i sociale, susinut n timpul
anului.
(6) Rezultatele evalurii naionale se nscriu n portofoliul educaional al elevului.
ART. 75
(1) Absolvenii nvmntului gimnazial dobndesc diploma de absolvire, parte a portofoliului
educaional, i foaia matricol, parte a portofoliului educaional.
(2) Continuarea studiilor din nvmntul gimnazial n nvmntul liceal este asigurat pe baza
unui proces de consiliere i de orientare colar i profesional. Numrul de locuri alocate clasei a X-a
este cel puin egal cu cel al absolvenilor clasei a IX-a.
ART. 76
(1) Dup absolvirea gimnaziului, elevii urmeaz liceul sau coala profesional.
(2) Admiterea la liceu sau la coal profesional se realizeaz dup urmtoarea procedur:
a) n cazul n care numrul de candidai nu depete numrul locurilor oferite de unitatea de
nvmnt, admiterea se va realiza pe baza portofoliului educaional al elevului;
b) n cazul n care numrul de candidai este mai mare dect numrul locurilor oferite de unitatea de
nvmnt, admiterea se face lund n calcul n proporie de 70% portofoliul educaional al elevului,
media de absolvire a nvmntului obligatoriu, precum i media la probele de la evaluarea naional
de la sfritul clasei a IX-a i n proporie de 30% nota obinut la proba de admitere stabilit de
unitatea de nvmnt.
(3) n cazul mediilor egale, diferenierea se face pe baza portofoliului educaional al elevului.
(4) Metodologia-cadru de organizare i desfurare a admiterii n clasa a X-a este elaborat de
Ministerul Educaiei, Cercetrii, Tineretului i Sportului i este dat publicitii, pentru fiecare
generaie, cel mai trziu la nceputul clasei a VIII-a. Unitile de nvmnt au obligaia de a anuna
public disciplina sau disciplinele la care se susine proba de admitere, programele, procedurile de
organizare a acesteia, precum i modul de utilizare a portofoliului educaional, pn, cel mai trziu, la
nceputul clasei a VIII-a. Proba suplimentar de admitere se va susine la cel mult dou discipline.
ART. 77
(1) Absolvenii nvmntului liceal primesc diploma de absolvire i foaia matricol, parte a
portofoliului educaional, care atest finalizarea studiilor liceale i care confer dreptul de acces, n
condiiile legii, n nvmntul postliceal, precum i dreptul de susinere a examenului de bacalaureat.
(2) Elevii care au promovat clasa a XII-a/a XIII-a vor susine examenul naional de bacalaureat.
(3) Absolvenii nvmntului liceal care susin i promoveaz examenul naional de bacalaureat
dobndesc i diplom de bacalaureat, care le d dreptul de acces n nvmntul superior, n condiiile
legii.
(4) Examenul naional de bacalaureat const n susinerea urmtoarelor probe:
- proba A de evaluare a competenelor lingvistice de comunicare oral n limba romn;
134
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
AMPOSDRU
- proba B de evaluare a competenelor lingvistice de comunicare oral n limba matern, pentru

elevii care au urmat studiile liceale ntr-o limb a minoritilor naionale;
- proba C de evaluare a competenei lingvistice la dou limbi de circulaie internaional studiate pe
parcursul nvmntului liceal. Rezultatul evalurii se exprim prin nivelul de competen
corespunztor Cadrului european comun de referin pentru limbi. Elevii care promoveaz, pe
parcursul nvmntului preuniversitar, examene cu recunoatere internaional pentru certificarea
competenelor lingvistice n limbi strine au dreptul la recunoaterea i echivalarea rezultatelor
obinute la aceste examene, la cerere i conform unei metodologii aprobate prin ordin al ministrului
educaiei, cercetrii, tineretului i sportului;
- proba D de evaluare a competenelor digitale. Rezultatul evalurii se exprim prin nivelul de
competen, n raport cu standardele europene recunoscute n domeniu. Elevii care promoveaz, pe
parcursul nvmntului preuniversitar, examene cu recunoatere european pentru certificarea
competenelor digitale au dreptul la recunoaterea i la echivalarea rezultatelor obinute la aceste
examene, la cerere i conform unei metodologii aprobate prin ordin al ministrului educaiei, cercetrii,
tineretului i sportului;
- proba E scris de evaluare a competenelor formate pe durata nvmntului liceal, dup cum
urmeaz:
a) prob scris la Limba i literatura romn - prob comun pentru elevii de la toate filierele,
profilurile i specializrile;
b) prob scris la Limba i literatura matern - prob comun pentru elevii de la toate filierele,
profilurile i specializrile, care au urmat studiile liceale ntr-o limb a minoritilor naionale;
c) dou probe scrise, difereniate dup cum urmeaz:
1. pentru profilul real din filiera teoretic:
(i) matematic;
(ii) prob transdisciplinar din tiine: fizic, chimie, biologie;
2. pentru profilul umanist din filiera teoretic:
(i) o limb de circulaie internaional;
(ii) prob transdisciplinar din geografie, istorie, tiine socioumane;
3. pentru filiera tehnologic:
(i) prob scris disciplinar specific profilului;
(ii) prob transdisciplinar specific domeniului de pregtire;
4. pentru filiera vocaional:
(i) prob practic sau scris, dup caz, specific profilului ori specializrii;
(ii) prob transdisciplinar specific profilului sau specializrii.
(5) Coninuturile programelor de examen sunt stabilite de Ministerul Educaiei, Cercetrii,
Tineretului i Sportului i se dau publicitii elevilor la nceputul primei clase de liceu, n condiiile
legii. Calendarul, metodologia, precum i modul de organizare i desfurare a examenului de
bacalaureat se stabilesc de Ministerul Educaiei, Cercetrii, Tineretului i Sportului i se dau
publicitii, pentru fiecare generaie, la nceputul ultimei clase de liceu.
(6) Pentru anumite filiere, profiluri, specializri sau calificri, stabilite de Ministerul Educaiei,
Cercetrii, Tineretului i Sportului, absolvenii nvmntului liceal pot susine un examen de
certificare a calificrii, separat de examenul de bacalaureat. Coninutul, calendarul i modul de
organizare ale examenului de certificare a calificrii se stabilesc de Ministerul Educaiei, Cercetrii,
Tineretului i Sportului i se dau publicitii, pentru fiecare generaie, cel mai trziu la nceputul
ultimei clase de liceu.
(7) Absolvenii nvmntului liceal care susin i promoveaz examenul de certificare a calificrii
primesc certificat de calificare corespunztor nivelului stabilit prin Cadrul naional al calificrilor i
suplimentul descriptiv al certificatului n format Europass.
(8) Eliberarea certificatului de calificare nu este condiionat de promovarea examenului de
bacalaureat.
135
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
AMPOSDRU
ART. 78
(1) Examenul naional de bacalaureat se consider promovat de ctre absolvenii nvmntului
secundar superior, liceal, care ndeplinesc cumulativ urmtoarele condiii:
a) au susinut probele A, B, C i D prevzute la art. 77 alin. (4);
b) au susinut probele scrise E prevzute la art. 77 alin. (4) i au obinut cel puin nota 5 la fiecare
dintre acestea;
c) au obinut media aritmetic, calculat cu dou zecimale exacte, a notelor obinute la probele
scrise E prevzute la art. 77 alin. (4) cel puin egal cu 6.
(2) n urma promovrii examenului naional de bacalaureat, absolventului i se elibereaz diploma de
bacalaureat.
(3) Absolvenilor de liceu care au susinut evalurile A, B, C i D prevzute la art. 77 alin. (4) li se
elibereaz certificate care atest nivelul de competen lingvistic, respectiv nivelul de competen
digital. Eliberarea acestor certificate nu este condiionat de promovarea probelor scrise E prevzute
la art. 77 alin. (4).
(4) n cazul nepromovrii examenului naional de bacalaureat, pot fi recunoscute n sesiunile
urmtoare, la cerere, rezultatele la evalurile A, B, C i D susinute conform prevederilor art. 77 alin.
(4), respectiv rezultatele la probele scrise E prevzute la art. 77 alin. (4) care au fost promovate cu cel
puin nota 5.
(5) n decursul unui an colar se organizeaz dou sesiuni ale examenului naional de bacalaureat.
(6) Candidaii provenii din nvmntul preuniversitar pot susine examenul naional de
bacalaureat i examenul de certificare a calificrii, fr tax, de cel mult dou ori. Prezentrile
ulterioare la aceste examene sunt condiionate de achitarea unor taxe stabilite de Ministerul Educaiei,
(7) Evalurile A, B, C i D prevzute la art. 77 alin. (4) se organizeaz i se desfoar la nivelul
unitii de nvmnt, n timpul anului colar, pe parcursul semestrului al II-lea, n faa unei comisii
prezidate de directorul unitii de nvmnt i numite prin decizie a inspectorului colar general, n
condiiile stabilite prin metodologie specific.
(8) Probele scrise E la examenul naional de bacalaureat, prevzute la art. 77 alin. (4), se susin dup
ncheierea cursurilor, n faa unei comisii stabilite de inspectoratul colar.
(9) Comisia prevzut la alin. (8) este condus de un preedinte, numit prin ordin al ministrului
educaiei, cercetrii, tineretului i sportului dintre cadrele didactice universitare de predare, avnd titlul
tiinific de doctor, sau de un cadru didactic din nvmntul liceal, avnd gradul didactic I i
performane profesionale deosebite, dintr-o unitate de nvmnt situat n alt jude dect cel n care
se afl unitatea de nvmnt din care provin elevii care susin probele scrise ale examenului naional
de bacalaureat.
(10) Comisia prevzut la alin. (8) este alctuit exclusiv din profesori de la alte uniti de
nvmnt dect cele din care provin elevii care susin probele scrise ale examenului naional de
bacalaureat.
(11) Rezultatele examenului naional de bacalaureat se fac publice prin afiare.
Pentru completarea informatiilor cuprinse in prezentul articol, se poate consulta si ORDIN Nr.
5530 din 5 octombrie 2011 privind aprobarea Regulamentului-cadru de organizare i
funcionare a inspectoratelor colare, EMITENT: MINISTERUL EDUCAIEI, CERCETRII,
octombrie 2011
3. Statutul personalului didactic

Legea Educaiei Naionale Nr. 1/2011, TITLUL IV Statutul personalului didactic
CAPITOLUL I
Statutul personalului didactic din nvmntul preuniversitar
136
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
AMPOSDRU
SECIUNEA 1
Dispoziii generale
ART. 232
Statutul reglementeaz:
a) funciile, competenele, responsabilitile, drepturile i obligaiile specifice personalului didactic
i didactic auxiliar, precum i ale celui de conducere, de ndrumare i de control;
b) formarea iniial i continu a personalului didactic i a personalului de conducere, de ndrumare
i de control;
c) condiiile i modalitile de ocupare a posturilor i a funciilor didactice, didactice auxiliare, a
funciilor de conducere, de ndrumare i de control, precum i condiiile i modalitile de eliberare din
aceste posturi i funcii, de ncetare a activitii i de pensionare a personalului didactic i didactic
auxiliar;
d) criteriile de normare, de acordare a distinciilor i de aplicare a sanciunilor.
Pentru completarea informatiilor referitoare la organizarea i desfurare a concursului pentru

ocuparea funciei de inspector colar din inspectoratele colare, se poate consulta i ORDIN Nr.
5558 din 7 octombrie 2011 privind aprobarea Metodologiei de organizare i desfurare a
concursului pentru ocuparea funciei de inspector colar din inspectoratele colare, EMITENT:
MINISTERUL EDUCAIEI, CERCETRII, TINERETULUI I SPORTULUI, PUBLICAT
N: MONITORUL OFICIAL NR. 734 din 19 octombrie 2011
ART. 233
(1) Personalul didactic cuprinde persoanele din sistemul de nvmnt responsabile cu instruirea i
educaia.
(2) Din categoria personalului didactic pot face parte persoanele care ndeplinesc condiiile de studii
prevzute de lege, care au capacitatea de exercitare deplin a drepturilor, o conduit moral conform
deontologiei profesionale i sunt apte din punct de vedere medical i psihologic pentru ndeplinirea
funciei.
ART. 234
(1) ncadrarea i meninerea ntr-o funcie didactic sau didactic auxiliar, precum i ntr-o funcie
de conducere, de ndrumare i de control sunt condiionate de prezentarea unui certificat medical,
eliberat pe un formular specific elaborat de Ministerul Educaiei, Cercetrii, Tineretului i Sportului,
mpreun cu Ministerul Sntii. Incompatibilitile de ordin medical cu funcia didactic sunt
stabilite prin protocol ncheiat ntre Ministerul Educaiei, Cercetrii, Tineretului i Sportului i
Ministerul Sntii.
(2) Personalul didactic, didactic auxiliar, de conducere, de ndrumare i de control care se consider
nedreptit poate solicita o expertiz a capacitii de munc.
(3) Nu pot ocupa funciile prevzute la alin. (1) persoanele lipsite de acest drept, pe durata stabilit
printr-o hotrre judectoreasc definitiv de condamnare penal.
(4) n situaii de inaptitudine profesional de natur psihocomportamental, conducerea unitii sau
a instituiei de nvmnt poate solicita, cu acordul consiliului de administraie, un nou examen
medical complet. Aceeai prevedere se aplic, n mod similar, funciilor de conducere, de ndrumare i
de control, precum i personalului din unitile conexe nvmntului.
(5) Nu pot ocupa posturile didactice, de conducere sau de ndrumare i de control n nvmnt
persoanele care desfoar activiti incompatibile cu demnitatea funciei didactice, cum sunt:
a) prestarea de ctre cadrul didactic a oricrei activiti comerciale n incinta unitii de nvmnt
sau n zona limitrof;
b) comerul cu materiale obscene sau pornografice scrise, audio ori vizuale;
137
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
AMPOSDRU
c) practicarea, n public, a unor activiti cu componen lubric sau altele care implic exhibarea, n
manier obscen, a corpului.
Pentru completarea informatiilor referitoare la organizarea i desfurarea concursului pentru

ocuparea funciilor de inspector colar general, inspector colar general adjunct din inspectoratele
colare i de director al casei corpului didactic, se poate consulta i ORDIN Nr. 5557 din 7
octombrie 2011 privind aprobarea Metodologiei de organizare i desfurare a concursului
pentru ocuparea funciilor de inspector colar general, inspector colar general adjunct din
inspectoratele colare i de director al casei corpului didactic, EMITENT: MINISTERUL
EDUCAIEI, CERCETRII, TINERETULUI I SPORTULUI, PUBLICAT N:
MONITORUL OFICIAL NR. 753 din 26 octombrie 2011

ocuparea funciei de inspector colar din inspectoratele colare, se poate consulta i ORDIN Nr.
5558 din 7 octombrie 2011 privind aprobarea Metodologiei de organizare i desfurare a
concursului pentru ocuparea funciei de inspector colar din inspectoratele colare, EMITENT:
ART. 235
Pentru instituiile de nvmnt militar i nvmnt de informaii, ordine public i securitate
naional, se prevd urmtoarele:
a) aplicarea prevederilor prezentei legi la specificul militar/de informaii, ordine public i securitate
naional se face prin ordine, regulamente i instruciuni proprii;
b) personalul didactic militar/de informaii, ordine public i securitate naional i civil se
constituie din personalul prevzut n prezenta lege i din corpul instructorilor militari/de informaii,
ordine public i securitate naional;
c) personalul didactic militar/de informaii, ordine public i securitate naional are drepturile i
ndatoririle care decurg din prezenta lege i din calitatea de cadru militar n activitate, respectiv de
funcionar public cu statut special;
d) pentru funciile didactice aferente corpului instructorilor militari/de informaii, ordine public i
securitate naional, condiiile care se cer pentru ocuparea acestora, precum i normele didactice,
competenele i responsabilitile se stabilesc prin instruciuni proprii;
e) perfecionarea pregtirii personalului didactic se realizeaz conform prevederilor prezentei legi i
reglementrilor specific militare/de informaii, ordine public i securitate naional;
f) personalul didactic, inclusiv cel din corpul instructorilor militari/de informaii, ordine public i
securitate naional, poate obine definitivarea n nvmnt i gradele didactice, n condiiile stabilite
de prezenta lege.
SECIUNEA a 2-a
Formarea iniial i continu. Cariera didactic
ART. 236
(1) Formarea iniial pentru ocuparea funciilor didactice din nvmntul preuniversitar cuprinde:
a) formarea iniial, teoretic, n specialitate, realizat prin universiti, n cadrul unor programe
acreditate potrivit legii;
b) master didactic cu durata de 2 ani;
c) stagiul practic cu durata de un an colar, realizat ntr-o unitate de nvmnt, sub coordonarea
unui profesor mentor.
138
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
AMPOSDRU
(2) Prin excepie de la prevederile alin. (1), formarea personalului din educaia anteprecolar se
realizeaz prin liceele pedagogice.
(3) Pentru a obine alt specializare, absolvenii studiilor de licen pot urma un modul de minimum
90 de credite transferabile care atest obinerea de competene de predare a unei discipline din
domeniul fundamental aferent domeniului de specializare nscris pe diploma de licen. Acest modul
poate fi urmat n paralel cu masterul didactic sau dup finalizarea acestuia.
ART. 237
(1) n calitatea sa de principal finanator, pe baza analizei nevoilor de formare din sistem, Ministerul
Educaiei, Cercetrii, Tineretului i Sportului stabilete reperele curriculare i calificrile de formare
iniial teoretic n specialitate a personalului didactic.
(2) Programele de formare iniial teoretic n specialitate i psihopedagogic sunt acreditate i
evaluate periodic de ctre Ministerul Educaiei, Cercetrii, Tineretului i Sportului, prin intermediul
ARACIS sau al altor organisme abilitate, potrivit legii.
ART. 238
(1) Studenii i absolvenii de nvmnt superior care opteaz pentru profesiunea didactic au
obligaia s absolve cursurile unui master didactic cu durata de 2 ani.
(2) Programele de studii ale masterului didactic sunt elaborate pe baza standardelor profesionale
pentru funciile didactice, se aprob de ctre Ministerul Educaiei, Cercetrii, Tineretului i Sportului
i se acrediteaz conform legii.
(3) Studenii care frecventeaz cursurile masterului didactic acreditat de Ministerul Educaiei,
Cercetrii, Tineretului i Sportului ntr-o instituie public pot beneficia de burse de studiu finanate de
la bugetul de stat.
(4) Cuantumul unei burse acordate de la bugetul de stat este egal cu salariul net al unui profesor
debutant.
(5) Criteriile de acordare a burselor de la bugetul de stat se stabilesc de ctre Ministerul Educaiei,
(6) Absolvenilor masterului didactic li se elibereaz diplom de master didactic n domeniul
programului de licen.
(7) Planurile de nvmnt ale studiilor de licen n specialitatea pedagogia nvmntului primar
i precolar sunt elaborate pe baza standardelor profesionale stabilite de Ministerul Educaiei,
ART. 239
(1) nscrierea pentru efectuarea stagiului practic prevzut la art. 236 alin. (1) lit. c) este condiionat
de obinerea diplomei de licen i a diplomei de master didactic.
(2) n vederea realizrii pregtirii practice din cadrul masterului didactic se constituie o reea
permanent de uniti de nvmnt, n baza unor acorduri-cadru ncheiate ntre unitile/instituiile de
nvmnt care asigur formarea iniial i inspectoratele colare, n condiii stabilite prin ordin al
ministrului educaiei, cercetrii, tineretului i sportului.
Pentru completarea informatiilor cuprinse in articolul 239(2), se poate consulta si ORDIN Nr.
5563 din 7 octombrie 2011 privind aprobarea Condiiilor de constituire a reelei permanente de
uniti de nvmnt n vederea realizrii pregtirii practice din cadrul masterului didactic,
EMITENT: MINISTERUL EDUCAIEI, CERCETRII, TINERETULUI I SPORTULUI,
PUBLICAT N: MONITORUL OFICIAL NR. 789 din 7 noiembrie 2011
(3) Pe baza acestor acorduri-cadru, unitile/instituiile de nvmnt care asigur formarea iniial
ncheie contracte de colaborare cu durata de 1 - 4 ani colari cu unitile de nvmnt din reeaua
prevzut la alin. (2) pentru stabilirea condiiilor de organizare i desfurare a stagiilor practice.
139
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
AMPOSDRU
(4) Unitile/instituiile de nvmnt care asigur formarea iniial pot realiza independent
parteneriate cu instituii ofertante de servicii n domeniu - centre de consiliere, cluburi i palate ale
copiilor, centre logopedice i organizaii nonguvernamentale.
(5) Pregtirea practic din cadrul masterului didactic se poate derula sub forma unei perioade de
stagiu n strintate n cadrul unui program al Uniunii Europene - componenta dedicat formrii
iniiale a profesorilor - perioad certificat prin documentul Europass Mobilitate.
funcionare a inspectoratelor colare, EMITENT: MINISTERUL EDUCAIEI,
CERCETRII, TINERETULUI I SPORTULUI, PUBLICAT N: MONITORUL OFICIAL
NR. 738 din 20 octombrie 2011
ART. 240
(1) Ocuparea unei funcii didactice pentru perioada stagiului practic cu durata de un an colar se
realizeaz prin:
a) concurs pe posturi/catedre vacante/rezervate;
b) repartizare de ctre inspectoratul colar judeean/al municipiului Bucureti pe posturile rmase
neocupate n urma concursului.
(2) Persoanelor aflate n perioada stagiului practic cu durata de un an colar li se aplic, n mod
corespunztor funciei didactice ocupate temporar, toate prevederile prezentei legi, precum i toate
celelalte prevederi corespunztoare din legislaia n vigoare.
ART. 241
(1) Examenul naional de definitivare n nvmnt este organizat de Ministerul Educaiei,
Cercetrii, Tineretului i Sportului, conform unei metodologii aprobate prin ordin al ministrului
educaiei, cercetrii, tineretului i sportului, i cuprinde:
a) etapa I, eliminatorie - realizat de ctre inspectoratele colare n perioada stagiului practic cu
durata de un an colar i constnd n evaluarea activitii profesionale la nivelul unitii de nvmnt,
evaluarea portofoliului profesional personal i n susinerea a cel puin dou inspecii la clas;
b) etapa a II-a, final - realizat la finalizarea stagiului practic cu durata de un an colar i constnd
ntr-o examinare scris, pe baza unei tematici i a unei bibliografii aprobate de Ministerul Educaiei,
Cercetrii, Tineretului i Sportului, pentru fiecare specialitate n parte.
(2) Cadrele didactice care promoveaz examenul de definitivat dobndesc titlul de profesor cu drept
de practic n nvmntul preuniversitar.
(3) Cadrelor didactice angajate cu contract de munc pe o perioad determinat, care au promovat
examenul de definitivare n nvmnt, li se poate asigura continuitatea pe postul didactic/catedra
ocupat(), prin hotrrea consiliului de administraie din unitatea de nvmnt respectiv, n
condiiile legii.
Pentru completarea informatiilor cuprinse in prezentul articol, se poate consulta si Ordin nr.
3271/25.02.2013 pentru modificarea i completarea Metodologiei - cadru privind mobilitatea
personalului didactic din nvmntul preuniversitar n anul colar 2013-2014, aprobat prin
Ordinul ministrului educaiei, cercetrii, tineretului i sportului nr. 6239/2012.
140
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
AMPOSDRU
(4) Persoanele care nu promoveaz examenul de definitivare n nvmnt pot participa la cel mult
dou alte sesiuni ale acestui examen, n condiiile relurii de fiecare dat, anterior susinerii
examenului, a stagiului de practic cu durata de un an colar.
(5) Stagiul de practic cu durata de un an colar i examenul de definitivare n nvmnt pot fi
reluate, n condiiile legii, ntr-un interval de timp care nu depete 5 ani de la nceperea primului
stagiu de practic.
(6) Persoanele care nu promoveaz examenul de definitivare n nvmnt, n condiiile prezentului
articol, pot fi angajate n sistemul naional de nvmnt preuniversitar numai pe perioad
determinat, cu statut de profesor debutant.
ART. 242
(1) Formarea continu a cadrelor didactice cuprinde dezvoltarea profesional i evoluia n carier.
(2) Evoluia n carier se realizeaz prin gradul didactic II i gradul didactic I, examene de
certificare a diferitelor niveluri de competen.
(3) Probele de examen, tematica, bibliografia, precum i procedura de organizare i desfurare a
examenelor pentru obinerea gradelor didactice sunt reglementate prin metodologie elaborat de
Ministerul Educaiei, Cercetrii, Tineretului i Sportului.
(4) Gradul didactic II se obine de ctre personalul didactic de predare care are o vechime la catedr
de cel puin 4 ani de la obinerea definitivrii n nvmnt, prin promovarea urmtoarelor probe:
a) o inspecie colar special, precedat de cel puin dou inspecii colare curente ealonate pe
parcursul celor 4 ani;
b) un test din metodica specialitii, cu abordri interdisciplinare i de creativitate, elaborat pe baza
unei tematici i a unei bibliografii aprobate de Ministerul Educaiei, Cercetrii, Tineretului i
Sportului, pentru fiecare specialitate n parte;
c) o prob oral de pedagogie, pe baza unei programe aprobate de Ministerul Educaiei, Cercetrii,
Tineretului i Sportului, care cuprinde i elemente de psihologie i de sociologie educaional.
(5) Gradul didactic I se poate obine de ctre personalul didactic de predare care are o vechime la
catedr de cel puin 4 ani de la acordarea gradului didactic II, prin promovarea urmtoarelor probe:
a) un colocviu de admitere, pe baza unei tematici i a unei bibliografii aprobate de Ministerul
Educaiei, Cercetrii, Tineretului i Sportului, pentru fiecare specialitate n parte;
b) o inspecie colar special, precedat de cel puin dou inspecii colare curente, ealonate pe
parcursul celor 4 ani, toate apreciate cu calificativul maxim;
c) elaborarea unei lucrri metodico-tiinifice, sub ndrumarea unui conductor tiinific stabilit de
instituia cu competene n domeniu;
d) susinerea lucrrii metodico-tiinifice, n faa comisiei instituite, conform metodologiei
Ministerului Educaiei, Cercetrii, Tineretului i Sportului.
(6) n caz de nepromovare, examenele pentru obinerea gradelor didactice II, respectiv I, pot fi
repetate la un interval de cel puin 2 ani colari.
(7) Personalului didactic ncadrat n nvmntul preuniversitar, care ndeplinete condiiile de
formare iniial i care a obinut titlul tiinific de doctor, i se acord gradul didactic I, pe baza unei
metodologii elaborate de Ministerul Educaiei, Cercetrii, Tineretului i Sportului.
141
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
AMPOSDRU
(8) Personalul didactic care a obinut definitivarea n nvmnt sau gradul didactic II cu media 10
se poate prezenta, dup caz, la examenele pentru gradul II, respectiv gradul I, cu un an mai devreme
fa de perioada prevzut de prezenta lege.
(9) n cazul n care profesorii au dobndit dou sau mai multe specialiti, definitivarea n
nvmnt i gradele didactice II i I obinute la una dintre acestea sunt recunoscute pentru oricare
dintre specialitile dobndite prin studii.
(10) Gradele didactice se acord prin ordin al ministrului educaiei, cercetrii, tineretului i
sportului.
Pentru completarea informatiilor cuprinse in prezentul articol, se pot consulta si
ORDIN Nr. 3129 din 01.02.2013 privind modificarea i completarea OMECTS nr.
5561/07.10.2011 pentru aprobarea Metodologiei privind formarea continu a personalului din
nvmntul preuniversitar
ORDIN Nr. 5530 din 5 octombrie 2011 privind aprobarea Regulamentului-cadru de

organizare i funcionare a inspectoratelor colare, EMITENT: MINISTERUL EDUCAIEI,
ART. 243
(1) Personalul didactic care a obinut gradul didactic I, cu performane deosebite n activitatea
didactic i managerial, poate dobndi titlul de profesor-emerit n sistemul de nvmnt
preuniversitar, acordat n baza unei metodologii elaborate de Ministerul Educaiei, Cercetrii,
(2) Persoana care dobndete titlul de profesor-emerit beneficiaz de:
a) prioritate la ocuparea unui post prin transfer consimit de unitile de nvmnt implicate;
b) calitatea de mentor pentru formarea continu a cadrelor didactice;
c) prioritate la ocuparea posturilor didactice n condiii de medii egale;
d) acordarea unui premiu anual n bani din fondurile programelor naionale iniiate de Ministerul
Educaiei, Cercetrii, Tineretului i Sportului;
e) delegare de ctre inspectoratele colare pentru rezolvarea atribuiilor acestora n teritoriu.
3129 din 01.02.2013 privind modificarea i completarea OMECTS nr. 5561/07.10.2011 pentru
aprobarea Metodologiei privind formarea continu a personalului din nvmntul
preuniversitar
ART. 244
(1) Ministerul Educaiei, Cercetrii, Tineretului i Sportului stabilete obiectivele i coordoneaz
formarea continu a personalului didactic la nivel de sistem de nvmnt preuniversitar, n
conformitate cu strategiile i politicile naionale.
(2) Unitile i instituiile de nvmnt preuniversitar, pe baza analizei de nevoi, stabilesc
obiectivele i formarea continu, inclusiv prin conversie profesional, pentru angajaii proprii.
(3) Acreditarea i evaluarea periodic a furnizorilor de formare continu i a programelor de
formare oferite de acetia, metodologia-cadru de organizare i desfurare a formrii continue sunt
realizate de Ministerul Educaiei, Cercetrii, Tineretului i Sportului, prin direciile de specialitate.
142
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
AMPOSDRU
3130/01.02.2013 privind modificarea i completarea Anexei la OMECTS nr. 5564/07.10.2011
privind aprobarea Metodologiei de acreditare i evaluare periodic a furnizorilor de formare
continu i a programelor de formare oferite de acetia
(4) Casele corpului didactic sunt centre de resurse i asisten educaional i managerial pentru
cadrele didactice i didactice auxiliare i se pot acredita ca furnizori de formare continu.
(5) Dezvoltarea profesional a personalului didactic, de conducere, de ndrumare i de control i
recalificarea profesional sunt fundamentate pe standardele profesionale pentru profesia didactic,
standarde de calitate i competene profesionale i au urmtoarele finaliti generale:
a) actualizarea i dezvoltarea competenelor n domeniul de specializare corespunztor funciei
didactice ocupate, precum i n domeniul psihopedagogic i metodic;
b) dezvoltarea competenelor pentru evoluia n cariera didactic, prin sistemul de pregtire i
obinere a gradelor didactice;
c) dobndirea sau dezvoltarea competenelor de conducere, de ndrumare i de control;
d) dobndirea de noi competene, prin programe de conversie pentru noi specializri i/sau ocuparea
de noi funcii didactice, altele dect cele ocupate n baza formrii iniiale;
e) dobndirea unor competene complementare prin care se extinde categoria de activiti ce pot fi
prestate n activitatea curent, cum ar fi predarea asistat de calculator, predarea n limbi strine,
consilierea educaional i orientarea n carier, educaia adulilor i altele;
f) dezvoltarea i extinderea competenelor transversale privind interaciunea i comunicarea cu
mediul social i cu mediul pedagogic, asumarea de responsabiliti privind organizarea, conducerea i
mbuntirea performanei strategice a grupurilor profesionale, autocontrolul i analiza reflexiv a
propriei activiti i altele.
(6) Descrierea competenelor menionate, precum i a modalitilor de evaluare i certificare a
acestora n cadrul sistemului de credite profesionale transferabile se realizeaz prin metodologia
formrii continue a personalului didactic, de conducere, de ndrumare i de control, aprobate prin ordin
al ministrului educaiei, cercetrii, tineretului i sportului.
preuniversitar
ART. 245
(1) Pentru personalul didactic, de conducere, de ndrumare i de control, formarea continu este un
drept i o obligaie.

colare i de director al casei corpului didactic, vezi i ORDIN Nr. 5557 din 7 octombrie 2011
privind aprobarea Metodologiei de organizare i desfurare a concursului pentru ocuparea
funciilor de inspector colar general, inspector colar general adjunct din inspectoratele colare
i de director al casei corpului didactic, EMITENT: MINISTERUL EDUCAIEI,

ocuparea funciei de inspector colar din inspectoratele colare, vezi i ORDIN Nr. 5558 din 7
143
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
AMPOSDRU
pentru ocuparea funciei de inspector colar din inspectoratele colare, EMITENT:

(2) Organizarea, desfurarea, evaluarea i finanarea activitilor de formare continu se stabilesc

prin metodologie aprobat prin ordin al ministrului educaiei, cercetrii, tineretului i sportului.
preuniversitar
(3) Formarea continu a personalului didactic, de conducere, de ndrumare i de control se

realizeaz n funcie de evoluiile din domeniul educaiei i formrii profesionale, inclusiv n ceea ce
privete curriculumul naional, precum i n funcie de interesele i nevoile personale de dezvoltare.
(4) Obinerea prin studiile corespunztoare a unei noi specializri didactice, diferite de specializarea
curent, se consider formare continu.
(5) Pe lng una sau mai multe specializri, cadrele didactice pot dobndi competene didactice,
pentru disciplinele din acelai domeniu fundamentat cu domeniul licenei, prin programe de formare
stabilite prin hotrre a Guvernului.
(6) Personalul didactic, precum i personalul de conducere, de ndrumare i de control din
nvmntul preuniversitar este obligat s participe periodic la programe de formare continu, astfel
nct s acumuleze, la fiecare interval consecutiv de 5 ani, considerat de la data promovrii
examenului de definitivare n nvmnt, minimum 90 de credite profesionale transferabile.
(7) Programele de conversie profesional intr n atribuiile instituiilor de nvmnt superior i se
desfoar n baza unor norme metodologice specifice.
(8) Evaluarea i validarea achiziiilor dobndite de personalul didactic, de conducere, de ndrumare
i de control prin diferite programe i forme de organizare a formrii continue se realizeaz pe baza
sistemului de acumulare, recunoatere i echivalare a creditelor profesionale transferabile, elaborat de
Ministerul Educaiei, Cercetrii, Tineretului i Sportului i aprobat prin ordin al ministrului educaiei,
cercetrii, tineretului i sportului.
Pentru completarea informatiilor cuprinse in art. 245(8), se poate consulta si ORDIN Nr. 5562
din 7 octombrie 2011 pentru aprobarea Metodologiei privind sistemul de acumulare,
recunoatere i echivalare a creditelor profesionale transferabile, EMITENT: MINISTERUL
EDUCAIEI, CERCETRII, TINERETULUI I SPORTULUI, PUBLICAT N:
MONITORUL OFICIAL NR. 785 din 4 noiembrie 2011
ART. 246
(1) Ministerul Educaiei, Cercetrii, Tineretului i Sportului nfiineaz corpul naional de experi n
management educaional, constituit n urma seleciei, prin concurs specific, a cadrelor didactice care
fac dovada absolvirii unui program acreditat de formare n domeniul managementului educaional, cu
minimum 60 de credite transferabile.
(2) Procedura i criteriile de selecie se stabilesc prin metodologie aprobat prin ordin al ministrului
educaiei, cercetrii, tineretului i sportului.
Pentru completarea informatiilor cuprinse in art. 246(2), se poate consulta si ORDIN Nr. 5549
din 6 octombrie 2011 pentru aprobarea Metodologiei privind organizarea i desfurarea
144
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
AMPOSDRU
concursului de selecie a cadrelor didactice pentru constituirea corpului naional de experi n

management educational, EMITENT: MINISTERUL EDUCAIEI, CERCETRII,
octombrie 2011
(3) Pot ocupa funcii de conducere, de ndrumare i de control n unitile de nvmnt i

inspectoratele colare numai cadrele didactice membre ale corpului naional de experi n management
educaional.


SECIUNEA a 3-a
Funciile didactice i didactice auxiliare. Condiii de ocupare
ART. 247
Funciile didactice sunt:
a) n educaia anteprecolar: educator-puericultor - se normeaz cte un post pentru fiecare grup
de copii; n instituiile cu program prelungit sau sptmnal, personalul didactic se normeaz pe ture;
b) n nvmntul precolar: profesor pentru nvmnt precolar - se normeaz cte un post pentru
fiecare grup de copii; n instituiile cu program prelungit sau sptmnal, personalul didactic se
normeaz pe ture;
c) n nvmntul primar: profesor pentru nvmnt primar - se normeaz cte un post pentru
fiecare clas de elevi;
d) n nvmntul gimnazial i liceal: profesor;
e) n nvmntul precolar, respectiv primar alternativ pentru fiecare grup sau clas se normeaz
cadre didactice conform specificului fiecrei alternative educaionale;
f) n nvmntul special i n comisiile de expertiz complex: profesor itinerant i de sprijin,
profesor-psihopedagog, profesor-psiholog colar, profesor-logoped, psiholog, psihopedagog, logoped,
profesor de psihodiagnoz i kinetoterapeut - se normeaz cte un post la fiecare grup/clas; profesor,
profesor de educaie special;
g) n centrele i cabinetele de asisten psihopedagogic: profesor-psihopedagog, profesor-psiholog,
profesor-sociolog, profesor-logoped, consilier colar;
h) n centrele logopedice intercolare i n cabinetele colare: profesor-logoped, cu calificarea n
psihopedagogie special, psihologie sau pedagogie;
145
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
AMPOSDRU
i) n casele corpului didactic: profesor-metodist, profesor-asociat, formator, mentor de dezvoltare

profesional;
j) n cluburile sportive colare: profesor, antrenor, profesor-antrenor;
k) pentru realizarea de activiti extracolare: profesor;
l) n unitile de nvmnt, pentru asigurarea formrii iniiale i a inseriei profesionale a cadrelor
didactice: profesor mentor;
m) n centrele de documentare i informare: profesor documentarist;
n) personalul didactic asociat este personalul didactic titular la alt coal, personalul didactic
pensionat pltit n regim de plat cu ora sau specialiti consacrai n domeniul de specialitate al
curriculei colare. Personalul didactic asociat este luat n considerare la ndeplinirea standardelor
privind autorizarea sau acreditarea unitii colare.
ART. 248
(1) Pentru ocuparea funciilor didactice este necesar efectuarea unui stagiu practic cu durata de un
an colar, realizat ntr-o unitate de nvmnt, n funcia didactic corespunztoare studiilor, sub
ndrumarea unui profesor mentor i trebuie ndeplinite cumulativ urmtoarele condiii minime de
studii:
a) absolvirea cu diplom a studiilor universitare de licen n profilul postului;
b) absolvirea masterului didactic cu durata de 2 ani.
(2) n vederea efecturii stagiilor de practic pentru ocuparea unei funcii didactice la nivelul
inspectoratelor colare judeene/al municipiului Bucureti se constituie corpul profesorilor mentori n
baza unei metodologii elaborate de Ministerul Educaiei, Cercetrii, Tineretului i Sportului.
(3) Cadrele didactice care ocup funcii de educatori/educatoare, institutori/institutoare,
nvtori/nvtoare, maistru-instructor, antrenor i care au dobndit formal, nonformal sau informal
competene profesionale pn la intrarea n vigoare a prezentei legi ndeplinesc condiia pentru
ocuparea funciei didactice de profesor pentru nvmntul precolar, profesor pentru nvmntul
primar, respectiv, profesor antrenor, n baza unei metodologii de recunoatere i echivalare elaborate
de Ministerul Educaiei, Cercetrii, Tineretului i Sportului.
Pentru completarea informatiilor la care face referire art. 248(3), se poate consulta si ORDIN Nr.
5484 din 29 septembrie 2011 pentru aprobarea Metodologiei privind recunoaterea i
echivalarea competenelor profesionale dobndite formal, nonformal sau informal de ctre
cadrele didactice care ocup funcii de educatori/educatoare, institutori/institutoare,
nvtori/nvtoare, maistru-instructor, antrenor, n vederea ocuprii funciei didactice de
profesor pentru nvmntul precolar, profesor pentru nvmntul primar, profesor de
instruire practic, respectiv profesor-antrenor n cluburile sportive colare, palatele i cluburile
copiilor, EMITENT: MINISTERUL EDUCAIEI, CERCETRII, TINERETULUI I
SPORTULUI, PUBLICAT N: MONITORUL OFICIAL NR. 735 din 19 octombrie 2011
(4) Absolvenilor liceelor pedagogice, ai colilor postliceale pedagogice, ai colegiilor universitare de

institutori sau ai altor coli echivalente, ncadrai n nvmntul precolar i primar, care, pn la
intrarea n vigoare a prezentei legi, au absolvit ciclul de licen, li se consider ndeplinit condiia
pentru ocuparea funciilor didactice de profesor pentru nvmntul precolar, respectiv profesor
pentru nvmntul primar.
(5) Pentru ocuparea funciilor didactice din nvmntul special trebuie ndeplinite n mod
corespunztor condiiile prevzute la alin. (1), iar pentru alte specializri dect cele psihopedagogice
este necesar un stagiu atestat de pregtire teoretic i practic n educaie special, n condiiile
stabilite prin ordin al ministrului educaiei, cercetrii, tineretului i sportului.
(6) Pentru ocuparea funciei de antrenor n cluburile sportive colare, n palatele i n cluburile
copiilor, se cere absolvirea cu diplom a unui liceu i a unei coli de antrenori ori a unei instituii de
nvmnt postliceal sau superior de profil, cu specializarea n ramura de sport respectiv.
146
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
AMPOSDRU
Pentru completarea informatiilor referitoare la regulamentul de organizare i funcionare al ISJ,

vezi i ORDIN Nr. 5530 din 5 octombrie 2011 privind aprobarea Regulamentului-cadru de
ART. 249
Personalul didactic auxiliar este format din:
a) bibliotecar, documentarist, redactor;
b) informatician;
c) laborant;
d) tehnician;
e) pedagog colar;
f) instructor de educaie extracolar;
g) asistent social;
h) corepetitor;
i) mediator colar;
j) secretar;
k) administrator financiar (contabil);
l) instructor-animator;
m) administrator de patrimoniu.
ART. 250
Pentru ocuparea funciilor didactice auxiliare trebuie ndeplinite urmtoarele condiii de studii:
a) pentru funcia de bibliotecar, de documentarist i de redactor - absolvirea, cu examen de diplom,
a unei instituii de nvmnt, secia de biblioteconomie, sau a altor instituii de nvmnt ai cror
absolveni au studiat n timpul colarizrii disciplinele de profil din domeniul biblioteconomiei; pot
ocupa funcia de bibliotecar, de documentarist sau de redactor i absolveni ai nvmntului
postliceal sau liceal cu diplom n domeniu/absolvirea cu examen de diplom a unei instituii de
nvmnt, secia de biblioteconomie, sau a altor instituii de nvmnt ai cror absolveni au studiat
n timpul colarizrii disciplinele de profil din domeniul biblioteconomiei; pot ocupa funcia de
bibliotecar, de documentarist sau de redactor i ali absolveni ai nvmntului superior, postliceal
sau liceal cu diplom, pe perioad determinat, dac au urmat un curs de iniiere n domeniu;
b) pentru funcia de informatician - absolvirea, cu diplom, a unei instituii de nvmnt superior
sau a unei uniti de nvmnt preuniversitar de profil;
c) pentru funcia de laborant - absolvirea, cu examen de diplom, a unei instituii de nvmnt
superior, a unei coli postliceale sau a liceului, n domeniu;
d) tehnician - absolvirea unei coli postliceale sau a liceului, n domeniu/absolvirea cu examen de
diplom, n profilul postului, a unei coli postliceale sau a liceului, urmat de un curs de iniiere n
domeniu, n condiiile stabilite prin ordin al ministrului educaiei, cercetrii, tineretului i sportului;
e) pentru funcia de pedagog colar - absolvirea liceului cu examen de bacalaureat;
f) pentru funcia de instructor de educaie extracolar - absolvirea cu diplom a unei instituii de
nvmnt superior, a unei coli postliceale n specialitate ori a unui liceu pedagogic sau a
echivalentului acestuia ori a altui liceu i absolvirea cursurilor speciale pentru obinerea certificatului
de calificare profesional pentru aceast funcie;
g) pentru funcia de asistent social - absolvirea unei instituii de nvmnt superior de profil, de
lung sau de scurt durat, cu examen de licen ori de absolvire, sau a unei coli sanitare postliceale
ori a unei coli postliceale de educatori-puericultori;
h) pentru funcia de corepetitor - absolvirea unei instituii de nvmnt superior de profil, de lung
sau de scurt durat, ori a unui liceu de specialitate;
147
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
AMPOSDRU
i) pentru funcia de mediator colar - absolvirea cu diplom de licen cu specializarea asisten

social sau absolvirea cu diplom de bacalaureat a liceului pedagogic, specializarea mediator colar,
ori absolvirea cu diplom de bacalaureat a oricrui alt profil liceal, urmat de un curs de formare
profesional cu specializarea mediator colar, recunoscut de Ministerul Educaiei, Cercetrii,
Tineretului i Sportului;
j) pentru funcia de secretar - absolvirea unei instituii de nvmnt superior, respectiv a unui liceu,
cu diplom de bacalaureat sau absolvirea nvmntului postliceal cu specialitatea tehnician n
activiti de secretariat;
k) pentru funcia de administrator financiar - ndeplinirea condiiilor prevzute de legislaia n
vigoare pentru funcia de contabil, contabil-ef;
l) pentru funcia de administrator de patrimoniu - ndeplinirea condiiilor prevzute de legislaia n
vigoare pentru funcia de inginer/subinginer, economist.
ART. 251
(1) Ministerul Educaiei, Cercetrii, Tineretului i Sportului, n colaborare cu Ministerul Muncii,
Familiei i Proteciei Sociale, este autorizat ca, n funcie de dinamica nvmntului, s stabileasc i
s reglementeze noi funcii didactice, respectiv didactice auxiliare.
(2) Norma didactic pentru noile funcii prevzute la alin. (1) se reglementeaz de Ministerul
Educaiei, Cercetrii, Tineretului i Sportului.
ART. 252
(1) Personalul didactic titular n sistemul de nvmnt preuniversitar, la data intrrii n vigoare a
prezentei legi, i pstreaz dreptul dobndit la concursul naional unic de titularizare.
(2) Personalul didactic din nvmntul preuniversitar care a devenit titular al sistemului naional
de nvmnt prin repartiie guvernamental sau prin orice alt form legal beneficiaz de aceleai
drepturi ca i personalul didactic devenit titular prin concursul naional de titularizare.
(3) n condiiile intrrii n restrngere de activitate, cadrele didactice titulare n sistemul de
nvmnt preuniversitar beneficiaz de soluionarea restrngerii de activitate prin:
a) transferul consimit ntre unitile de nvmnt preuniversitar;
b) repartizarea pe posturi/catedre vacante, coordonat de inspectoratul colar judeean/Inspectoratul
colar al Municipiului Bucureti, conform metodologiei elaborate de Ministerul Educaiei, Cercetrii,
Tineretului i Sportului, pn la data de 15 noiembrie a fiecrui an.
(4) Prin restrngere de activitate se nelege:
a) situaia n care postul/norma didactic nu se ncadreaz n sistemul de normare privind efectivele
de precolari i elevi prevzute de lege;
b) situaia n care se constat diminuarea numrului de ore sub nivelul unei jumti de norm fr
posibilitate de completare n aceeai unitate sau ntr-o unitate de nvmnt apropiat.

3271/25.02.2013 pentru modificarea i completarea Metodologiei - cadru privind mobilitatea
personalului didactic din nvmntul preuniversitar n anul colar 2013-2014, aprobat prin
Ordinul ministrului educaiei, cercetrii, tineretului i sportului nr. 6239/2012.
ART. 253
148
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
AMPOSDRU
Cadrele didactice netitulare calificate care au participat la concursul naional unic de titularizare n
ultimii 3 ani, anteriori intrrii n vigoare a prezentei legi, care au obinut cel puin nota 7 i au ocupat
un post/o catedr devin titulari ai colii respective dac:
a) se certific viabilitatea postului/catedrei;
b) consiliul de administraie al colii respective este de acord.
SECIUNEA a 4-a
Forme de angajare a personalului didactic
ART. 254
(1) n unitile de nvmnt sau n consoriile colare poate fi angajat personal didactic cu contract
individual de munc pe perioad nedeterminat sau perioad determinat de cel mult un an colar, cu
posibilitatea prelungirii contractului, respectiv n plata cu ora, n condiiile legii.
(2) Constituirea posturilor didactice la nivelul unitii de nvmnt sau al consoriilor colare se
face pe baza normativelor n vigoare privind formaiunile de studiu.
(3) n nvmntul preuniversitar de stat i particular, posturile didactice se ocup prin concurs
organizat la nivelul unitii de nvmnt cu personalitate juridic, conform unei metodologii-cadru
elaborate de Ministerul Educaiei, Cercetrii, Tineretului i Sportului.
(4) Deciziile privind vacantarea posturilor didactice, organizarea concursurilor pe post i angajarea
personalului didactic se iau la nivelul unitii de nvmnt de ctre consiliul de administraie al
unitii de nvmnt, la propunerea directorului, conform unei metodologii elaborate de Ministerul
Documentele la care fac referire art. 18, 19, 61, 62, 63, 68, 89, 90, 93, 94, 95, 97, 99, 100, 149 (3),
art. 234, 247, art. 248 (3) - (6), 252, 253, 254, 255, 262, 268, 279, 280, 281 i 282 sunt: ORDIN Nr.
5560 din 7 octombrie 2011 pentru aprobarea Metodologiei-cadru privind mobilitatea
personalului didactic din nvmntul preuniversitar n anul colar 2012 2013, EMITENT:
N: MONITORUL OFICIAL NR. 758 din 27 octombrie 2011 i ORDIN Nr. 3157 din 31
ianuarie 2012 pentru modificarea i completarea Metodologiei-cadru privind mobilitatea
personalului didactic din nvmntul preuniversitar n anul colar 2012 - 2013, aprobat prin
Ordinul ministrului educaiei, cercetrii, tineretului i sportului nr. 5.560/2011, EMITENT:
N: MONITORUL OFICIAL NR. 87 din 3 februarie 2012
(5) Consiliul de administraie al unitii de nvmnt stabilete posturile didactice/catedrele

disponibile pentru angajare, statutul acestora: vacante, rezervate, precum i condiiile i modalitile de
ocupare a acestora.
(6) Inspectoratul colar analizeaz, corecteaz n colaborare cu unitile de nvmnt i avizeaz
oferta de posturi didactice/catedre vacante/rezervate.
(7) Lista de posturi didactice/catedre se face public prin afiare la inspectoratele colare i la
unitile de nvmnt respective i pe site-ul acestor instituii cu cel puin 30 de zile naintea
declanrii procedurilor de selecie i angajare pe aceste posturi didactice/catedre.
(8) Concursul prevzut la alin. (3) const n:
a) prob practic sau inspecie special la clas i prob scris din didactica specialitii la angajarea
personalului didactic cu contract individual de munc;
b) prezentarea unui curriculum vitae i susinerea unui interviu la angajarea prin plata cu ora a
personalului didactic asociat i a personalului didactic pensionat.
149
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
AMPOSDRU
(9) Unitile de nvmnt, individual, n consorii colare sau n asocieri temporare la nivel local
ori judeean, organizeaz concursul pentru ocuparea posturilor i catedrelor, conform statutului acestor
posturi didactice i catedre, stabilit n condiiile alin. (5).
(10) Comisiile de concurs se aprob de consiliul de administraie al unitii de nvmnt. Din
comisia de concurs compus din cadre didactice face parte n mod obligatoriu i un reprezentant al
inspectoratului colar judeean. n situaia n care concursul se organizeaz n consorii colare sau n
asocieri temporare la nivel local ori judeean, comisiile sunt validate de consiliile de administraie ale
unitilor de nvmnt.
(11) n nvmntul preuniversitar de stat, validarea concursurilor pentru ocuparea
posturilor/catedrelor didactice se face de ctre consiliul de administraie al unitii de nvmnt care
organizeaz concursul.
(12) n nvmntul particular, validarea concursurilor i angajarea pe post se fac de ctre
conducerea unitii de nvmnt particular i se comunic, n scris, inspectoratului colar.
(13) Candidaii care au dobndit definitivarea n nvmnt, profesori cu drept de practic, i au
ocupat prin concurs validat, n condiiile metodologiei, de consiliul de administraie al unitii de
nvmnt un post didactic vacant sunt titulari pe postul ocupat. Directorul unitii de nvmnt
ncheie cu acetia contractul individual de munc pe perioad nedeterminat.
(14) Pentru candidaii care nu au dobndit definitivarea n nvmnt, profesori debutani, i au
ocupat prin concurs validat, n condiiile metodologiei, de consiliul de administraie al unitii de
nvmnt un post didactic vacant, directorul unitii de nvmnt ncheie contractul individual de
munc pe o perioad de cel mult un an colar. n situaia n care aceti candidai promoveaz examenul
pentru definitivarea n nvmnt, consiliul de administraie poate hotr modificarea duratei
contractului individual de munc din perioad determinat n perioad nedeterminat.
(15) Pentru candidaii care au ocupat prin concurs validat, n condiiile metodologiei, de consiliul de
administraie al unitii de nvmnt un post didactic rezervat, directorul unitii de nvmnt
ncheie contractul individual de munc pe o perioad de cel mult un an colar, respectiv pn la
revenirea titularului pe post. Consiliul de administraie al unitii de nvmnt poate decide
prelungirea contractului individual de munc i n anul colar urmtor, n situaia n care postul rmne
rezervat.
(16) Directorii unitilor de nvmnt comunic n scris inspectoratului colar situaia angajrii pe
posturi didactice a candidailor validai dup concurs, a candidailor participani la concurs i
nerepartizai, precum i situaia posturilor didactice i a orelor rmase neocupate dup concursul
organizat la nivelul unitii sau al consoriilor colare.
(17) Inspectoratul colar centralizeaz la nivel judeean posturile didactice i orele rmase
neocupate, care vor fi repartizate n ordine:
a) cadrelor didactice titulare ntr-o unitate de nvmnt pentru completarea normei didactice;
b) profesorilor debutani aflai n stagiu practic;
c) candidailor rmai nerepartizai dup concursul organizat la nivelul unitii sau al consoriilor
colare;
d) pensionarilor, cu respectarea criteriilor de competen profesional.
(18) Reprezentanii organizaiilor sindicale reprezentative la nivel de ramur a nvmntului
particip cu statut de observator la toate etapele de organizare i desfurare a concursurilor organizate
la nivelul unitii sau al consoriilor colare.
(19) Posturile didactice rmase neocupate prin concurs sau eliberate n timpul anului colar se ocup
prin plata cu ora pn la sfritul anului colar ori pn la revenirea pe post a cadrului didactic care a
beneficiat de rezervarea postului/catedrei.
(20) Eliberarea din funcie a personalului didactic n unitile de nvmnt cu personalitate juridic
se face de ctre directorul unitii, cu aprobarea consiliului de administraie, iar la unitile de
nvmnt particulare de ctre persoana juridic fondatoare.
150
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
AMPOSDRU
ART. 255
(1) Cadrele didactice titulare, cu contract pe perioad nedeterminat, alese n Parlament, numite n
Guvern sau care ndeplinesc funcii de specialitate specifice n aparatul Parlamentului, al
Administraiei Prezideniale, al Guvernului i n Ministerul Educaiei, Cercetrii, Tineretului i
Sportului, precum i cele alese de Parlament n organismele centrale ale statului au drept de rezervare
a postului didactic sau a catedrei pe perioada n care ndeplinesc aceste funcii.
(2) Prevederile alin. (1) se aplic i cadrelor didactice titulare, cu contract pe perioad
nedeterminat, care ndeplinesc funcia de prefect, subprefect, preedinte i vicepreedinte al
consiliului judeean, primar, viceprimar, precum i cadrelor didactice trecute n funcii de conducere,
de ndrumare i de control n sistemul de nvmnt, de cultur, de tineret i sport. De aceleai
drepturi beneficiaz i personalul de conducere i de specialitate de la casa corpului didactic, precum
i cadrele didactice numite ca personal de conducere sau n funcii de specialitate specifice la comisiile
i ageniile din subordinea Administraiei Prezideniale, a Parlamentului, a Guvernului sau a
Ministerului Educaiei, Cercetrii, Tineretului i Sportului.
(3) Liderii sindicatelor reprezentative din nvmnt au dreptul de rezervare a postului, conform
prevederilor legale n vigoare i contractului colectiv de munc la nivel de ramur.
(4) De prevederile alin. (1) beneficiaz i personalul didactic titular cu contract pe perioad
nedeterminat trimis n strintate cu misiuni de stat, cel care lucreaz n organisme internaionale,
precum i nsoitorii acestora, dac sunt cadre didactice.
(5) Personalului didactic titular cu contract pe perioad nedeterminat solicitat n strintate pentru
predare, cercetare, activitate artistic sau sportiv, pe baz de contract, ca urmare a unor acorduri,
convenii guvernamentale, interuniversitare sau interinstituionale, i se rezerv postul didactic.
(6) Personalul didactic are dreptul la ntreruperea activitii didactice, cu rezervarea postului, pentru
creterea i ngrijirea copilului n vrst de pn la 2 ani, respectiv 3 ani n cazul copiilor cu handicap,
conform prevederilor legale n vigoare. De acest drept poate beneficia numai unul dintre prini sau
susintorii legali.
(7) Perioada de rezervare a postului didactic, n condiiile alin. (1) - (6), se consider vechime n
nvmnt.
(8) Personalul didactic titular cu contract pe perioad nedeterminat poate beneficia de concediu
fr plat pe timp de un an colar, o dat la 10 ani, cu aprobarea unitii de nvmnt sau, dup caz, a
inspectoratului colar, cu rezervarea postului pe perioada respectiv.


151
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
AMPOSDRU

SECIUNEA a 5-a
Funciile de conducere, de ndrumare i de control
ART. 256
(1) Funciile de conducere din unitile de nvmnt sunt: director i director adjunct.
(2) Funciile de conducere din inspectoratele colare sunt: inspector colar general i inspector
colar general adjunct.
(3) Funciile de conducere din uniti conexe ale nvmntului preuniversitar se stabilesc potrivit
specificului acestora, prin reglementri ale Ministerului Educaiei, Cercetrii, Tineretului i Sportului.
(4) Funciile de ndrumare i de control din nvmntul preuniversitar sunt:
a) la inspectoratele colare: inspector colar;
b) la Ministerul Educaiei, Cercetrii, Tineretului i Sportului: inspector general, inspector principal
de specialitate i alte funcii stabilite prin hotrre a Guvernului.



ART. 257
(1) Funcia de director i de director adjunct se ocup prin concurs public de ctre cadre didactice
titulare membre ale corpului naional de experi n management educaional.
(2) Concursul pentru ocuparea funciilor de director sau de director adjunct se organizeaz de
unitatea de nvmnt, prin consiliul de administraie.
(3) n urma promovrii concursului, directorul ncheie contract de management cu
primarul/primarul de sector al unitii administrativ-teritoriale, respectiv preedintele consiliului
judeean pe raza creia se afl unitatea de nvmnt.
152
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
AMPOSDRU
(4) Directorul i directorul adjunct din unitile de nvmnt preuniversitar nu pot avea, pe
perioada exercitrii mandatului, funcia de preedinte sau vicepreedinte n cadrul unui partid politic,
la nivel local, judeean sau naional.
ART. 258
(1) Consiliul de administraie stabilete comisia de concurs pentru ocuparea postului de director,
respectiv director adjunct al unitii de nvmnt preuniversitar. Din comisie fac parte, obligatoriu,
cadre didactice, un reprezentant al inspectoratului colar, precum i un reprezentant al consiliului
local, respectiv judeean, n funcie de unitile aflate n subordine.
(2) Metodologia de organizare i desfurare a concursului pentru ocuparea funciei de director i de
director adjunct se stabilete prin ordin al ministrului educaiei, cercetrii, tineretului i sportului.
(3) Consiliul de administraie valideaz rezultatele concursului de ocupare a funciilor de director,
respectiv director adjunct i emite decizia de numire n funcia de director, respectiv de director
adjunct.
(4) Modelul-cadru al contractului de management este stabilit prin ordin al ministrului educaiei,
cercetrii, tineretului i sportului. Dac n termen de 30 de zile consiliul local/consiliul judeean nu se
pronun asupra contractului de management, acesta se consider aprobat tacit.
(5) Directorul unitii de nvmnt de stat poate fi eliberat din funcie prin hotrrea consiliului de
administraie, cu votul a 2/3 dintre membri. n aceast situaie, este obligatorie realizarea unui audit de
ctre inspectoratul colar judeean/al municipiului Bucureti.
(6) Directorul unitii de nvmnt particular i confesional poate fi eliberat din funcie, la
propunerea consiliului de administraie, cu votul a 2/3 din membrii si, prin decizia persoanei juridice
fondatoare.
(7) n condiiile vacantrii funciei de director, pn la organizarea unui nou concurs, conducerea
interimar este preluat, prin hotrre a consiliului de administraie, de ctre directorul adjunct sau un
cadru didactic membru n consiliul de administraie, care devine automat i ordonator de credite.

ART. 259
(1) Inspectorii colari generali, generali adjunci i directorii caselor corpului didactic sunt numii de
ministrul educaiei, cercetrii, tineretului i sportului, pe baza unui concurs public, reglementat prin
metodologie elaborat de Ministerul Educaiei, Cercetrii, Tineretului i Sportului.
Documentul la care fac referire art. 234, 245, 246, 255, 256, 259, 260, 263, 269, 270, 275 i 284:
ORDIN Nr. 5557 din 7 octombrie 2011 privind aprobarea Metodologiei de organizare i
desfurare a concursului pentru ocuparea funciilor de inspector colar general, inspector
colar general adjunct din inspectoratele colare i de director al casei corpului didactic,
EMITENT: MINISTERUL EDUCAIEI, CERCETRII, TINERETULUI I SPORTULUI,
PUBLICAT N: MONITORUL OFICIAL NR. 753 din 26 octombrie 2011

153
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
AMPOSDRU
ART. 260
(1) Funciile de conducere din inspectoratele colare i de director la casa corpului didactic se
ocup, prin concurs, de ctre cadre didactice titulare, cu diplom de licen, membre ale corpului
naional de experi n management educaional, care ndeplinesc criteriile de competen profesional,
managerial i de prestigiu moral evaluate prin:
a) curriculum vitae;
b) caliti dovedite n activitatea didactic i n funcii de conducere, de ndrumare i de control,
anterioare, n sistemul naional de nvmnt;
c) titlul de doctor sau gradul didactic I;
d) calificativul "foarte bine" obinut n ultimii 5 ani;
e) interviu n faa unei comisii de concurs privind managementul educaional i deontologia
profesional.
(2) Concursul pentru ocuparea funciilor de inspector colar general, inspector colar general
adjunct i director la casa corpului didactic se desfoar la sediul Ministerului Educaiei, Cercetrii,
(3) Comisia ministerial pentru ocuparea funciilor de inspector colar general, de inspector colar
general adjunct i de director la casa corpului didactic, numit prin ordin al ministrului educaiei,
cercetrii, tineretului i sportului, este alctuit din 5 membri, dintre care:
a) pentru funcia de inspector colar general:
(i) secretarul de stat pentru nvmntul preuniversitar, n calitate de preedinte;
(ii) 3 inspectori colari generali din teritoriu;
(iii) un director din Ministerul Educaiei, Cercetrii, Tineretului i Sportului, cu competene n
domeniu;
b) pentru funcia de inspector colar general adjunct i de director la casa corpului didactic:
(i) secretarul de stat pentru nvmntul preuniversitar, n calitate de preedinte;
(ii) 2 inspectori colari generali din teritoriu;
(iii) inspectorul colar general al inspectoratului colar pentru care se organizeaz concursul;
(iv) un director din Ministerul Educaiei, Cercetrii, Tineretului i Sportului, cu competene n
domeniu.
(4) n comisiile de concurs particip, cu statut de observator, reprezentanii organizaiilor sindicale
reprezentative la nivel de ramur a nvmntului.
(5) Contestaiile la hotrrile comisiei prevzute la alin. (3) se adreseaz ministrului educaiei,
cercetrii, tineretului i sportului, n termen de 5 zile de la comunicarea rezultatelor concursului.
Hotrrea acestuia poate fi atacat la instana de judecat competent.


154
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
AMPOSDRU

ART. 261
(1) Ministerul Educaiei, Cercetrii, Tineretului i Sportului, respectiv inspectoratele colare
vacanteaz, n condiiile legii, posturile corespunztoare funciilor de ndrumare i de control cuprinse
n organigramele proprii i asigur publicarea acestora n presa central/local i la sediul propriu, cu
cel puin 30 de zile nainte de organizarea concursului.
(2) Funciile de ndrumare i de control din inspectoratele colare se ocup, prin concurs, de cadre
didactice din cadrul corpului naional de experi.
(3) Funciile de ndrumare i de control din Ministerul Educaiei, Cercetrii, Tineretului i Sportului
se ocup prin concurs.
(4) Concursul pentru ocuparea funciilor de ndrumare i de control const n:
a) curriculum vitae, analiza i evaluarea acestuia;
b) inspecie special la clas;
c) prob practic, constnd din asisten la ore, analiz de lecii i ntocmirea procesului-verbal de
inspecie;
d) interviu n faa unei comisii de concurs privind managementul educaional i deontologia
profesional;
e) prob scris n profilul postului pentru care candideaz.
(5) Comisia pentru concursul de ocupare a funciilor de ndrumare i de control din inspectoratul
colar este format din: inspectorul colar general - n calitate de preedinte; un reprezentant al
Ministerului Educaiei, Cercetrii, Tineretului i Sportului; un profesor sau un confereniar universitar
din profilul postului pentru care candideaz.
(6) Comisia pentru concursul de ocupare a funciilor de ndrumare i de control din Ministerul
Educaiei, Cercetrii, Tineretului i Sportului este format din: secretarul de stat al departamentului n
care se afl postul scos la concurs - n calitate de preedinte; directorul general din departamentul
respectiv; un profesor sau un confereniar universitar din profilul postului, stabilit de ministrul
educaiei, cercetrii, tineretului i sportului.
(7) Reprezentanii organizaiilor sindicale reprezentative la nivel de ramur a nvmntului au
drept de acces la documentele comisiilor de concurs.
(8) Numirea personalului didactic admis la concurs, n funciile de ndrumare i de control din
inspectoratele colare, se face de ctre inspectorul colar general, cu avizul Ministerului Educaiei,
Cercetrii, Tineretului i Sportului, iar n funciile de ndrumare i control din cadrul ministerului, prin
ordin al ministrului educaiei, cercetrii, tineretului i sportului.
(9) Inspectorii colari ncheie contract de management cu inspectorul colar general. Contractul de
management poate fi prelungit, cu acordul prilor, n urma evalurii performanelor manageriale.
Documentul la care fac referire art. 45, 46, 95, 232 lit. a) i c), 234, 245(6), art. 246 (3), art. 255 (2),
art. 256 (4), art. 261, art. 263 (10), art. 269, 270, 275 i 284 (2): ORDIN Nr. 5558 din 7 octombrie
2011
funciei de inspector colar din inspectoratele colare, EMITENT: MINISTERUL EDUCAIEI,

155
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
AMPOSDRU

SECIUNEA a 6-a
Norma didactic
ART. 262
(1) Activitatea personalului didactic de predare se realizeaz ntr-un interval de timp zilnic de 8 ore,
respectiv 40 de ore pe sptmn, i cuprinde:
a) activiti didactice de predare-nvare-evaluare i de instruire practic i examene de final de
ciclu de studii, conform planurilor-cadru de nvmnt;
b) activiti de pregtire metodico-tiinific;
c) activiti de educaie, complementare procesului de nvmnt: mentorat, coal dup coal,
nvare pe tot parcursul vieii.
(2) Activitile concrete prevzute la alin. (1), care corespund profilului, specializrii i aptitudinilor
persoanei care ocup postul didactic respectiv, sunt prevzute n fia individual a postului. Aceasta se
aprob n consiliul de administraie, se revizuiete anual i constituie anex la contractul individual de
munc.
(3) Norma didactic de predare-nvare-evaluare i de instruire practic i de evaluare curent a
precolarilor i a elevilor n clas reprezint numrul de ore corespunztor activitilor prevzute la
alin. (1) lit. a) i se stabilete dup cum urmeaz:
a) un post de profesor pentru nvmntul precolar pentru fiecare grup cu program normal,
constituit n educaia timpurie;
b) un post de profesor pentru nvmntul primar pentru fiecare clas din nvmntul primar sau
pentru clase simultane din cadrul acestuia, unde nu se pot constitui clase separate;
c) 18 ore pe sptmn pentru profesorii din nvmntul secundar i teriar non-universitar, pentru
profesorii din unitile i clasele cu program integrat i suplimentar de art i sportiv, precum i din
unitile cu activiti extracolare i din centrele sau cabinetele de asisten psihopedagogic;
d) 24 de ore pe sptmn pentru profesorii de instruire practic;
e) pentru personalul didactic din nvmntul special, norma didactic se stabilete astfel: profesori
la predare - 16 ore pe sptmn; profesor-educator i profesor pentru instruire practic - 20 de ore pe
sptmn;
f) un post pentru personalul didactic din nvmntul special integrat, pentru cel din centrele
logopedice intercolare, pentru personalul didactic itinerant, pentru profesori care efectueaz terapiile
specifice, profesori pentru cultura fizic medical, kinetoterapie, educaia psihomotric i altele, n
funcie de tipul i gradul de deficien, conform metodologiei elaborate de Ministerul Educaiei,
Cercetrii, Tineretului i Sportului;
g) un post de profesor documentarist n centrele de documentare i informare.
(4) Norma didactic de predare-nvare-evaluare i de instruire practic i de evaluare curent a
precolarilor i a elevilor n clas se reduce cu dou ore pe sptmn n cazul cadrelor didactice care
au calitatea de mentor.
ART. 263
(1) Norma didactic n nvmntul preuniversitar cuprinde ore prevzute n planurile-cadru de
nvmnt la disciplinele corespunztoare specializrii sau specializrilor nscrise pe diploma de
licen ori pe certificatul de absolvire a unui modul de minimum 90 de credite transferabile care atest
obinerea de competene de predare a unei discipline din domeniul fundamental aferent domeniului de
specializare nscris pe diplom.
(2) Prin excepie, n norma didactic prevzut la alin. (1), se pot include i ore de la disciplinele
stabilite prin metodologia aprobat de Ministerul Educaiei, Cercetrii, Tineretului i Sportului, cu
meninerea drepturilor salariale.
156
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
AMPOSDRU
(3) n situaia n care norma didactic nu se poate constitui conform prevederilor alin. (1) i (2),
aceasta se poate completa cu activitile prevzute la art. 262 alin. (1) lit. c).
(4) Orele de limbi strine din nvmntul primar pot fi predate, n condiiile prezentei legi, de
profesorii pentru nvmntul primar de la grupa sau clasa respectiv, n cadrul activitilor postului,
dac fac dovada calificrii prin diploma de studii ori prin certificatul de competen. Orele de limbi
strine din nvmntul primar pot fi predate i de profesori cu studii superioare de specialitate, fiind
incluse n norma acestora, sau prin plata cu ora, n cazul n care profesorii pentru nvmntul primar
de la grupa ori clasa respectiv nu fac dovada calificrii prin diploma de studii sau prin certificatul de
competen.
(5) Orele de limbi strine din nvmntul primar pot fi predate, n condiiile prezentei legi, de
profesorii pentru nvmntul primar de la clasa respectiv, dac fac dovada calificrii prin diploma
de studii sau prin certificatul de competen i sunt remunerate prin plata cu ora. Orele de limbi strine
din nvmntul primar pot fi predate i de profesori cu studii superioare de specialitate, fiind incluse
n norma acestora, sau prin plata cu ora.
(6) Profesorii pentru nvmntul primar de la clasele cu predare n limbile minoritilor naionale
sunt remunerai, prin plata cu ora, pentru orele care depesc numrul de ore prevzut n planurile de
nvmnt de la clasele cu predare n limba romn.
(7) n nvmntul primar, orele de educaie fizic prevzute n planurile de nvmnt sunt
predate de profesori cu studii superioare de specialitate.
(8) n palatele i n cluburile copiilor, norma didactic cuprinde activitile prevzute n planurile de
educaie corespunztoare profilurilor cercurilor i atelierelor, aprobate prin regulament de Ministerul
Educaiei, Cercetrii, Tineretului i Sportului, n limitele normelor didactice stabilite la art. 262 alin.
(3).
(9) Prin excepie, dac norma didactic a profesorilor din nvmntul gimnazial nu se poate
constitui conform prevederilor alin. (1) i art. 262 alin. (3), aceasta poate fi constituit din 2/3 din ore
de la specializarea sau specializrile de baz i completat cu 1/3 din ore de la disciplinele stabilite la
alin. (2) ori prin adugarea de ore conform prevederilor art. 262 alin. (1) lit. c). n nvmntul
gimnazial din mediul rural norma didactic se poate constitui din 1/2 din ore de la specialitatea sau
specialitile de baz i completat cu 1/2 din ore de la disciplinele stabilite la alin. (2) ori prin
adugare de ore conform prevederilor art. 262 alin. (1) lit. c).
(10) Personalul didactic de conducere, de ndrumare i de control poate fi degrevat parial de norma
didactic de predare, pe baza normelor aprobate prin ordin al ministrului educaiei, cercetrii,
tineretului i sportului.
(11) Timpul sptmnal de activitate a personalului didactic auxiliar este identic cu cel stabilit
pentru personalul cu funcii echivalente din celelalte sectoare bugetare, potrivit legii. Sarcinile acestuia
sunt prevzute n fia individual a postului.


157
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
AMPOSDRU

SECIUNEA a 7-a
Distincii
ART. 264
(1) Personalul didactic din nvmntul preuniversitar beneficiaz de gradaie de merit, acordat
prin concurs. Aceast gradaie se acord pentru 16% din posturile didactice existente la nivelul
inspectoratului colar i reprezint 25% din salariul de baz. Gradaia de merit se atribuie pe o
perioad de 5 ani.
(2) Ministerul Educaiei, Cercetrii, Tineretului i Sportului elaboreaz metodologia i criteriile de
acordare a gradaiei de merit, cu consultarea federaiilor sindicale reprezentative la nivel de ramur de
nvmnt.
Documentul la care face referire art. 264(2): ORDIN Nr. 5486 din 29 septembrie 2011 pentru
aprobarea Metodologiei i a criteriilor privind acordarea gradaiei de merit n nvmntul
preuniversitar, EMITENT: MINISTERUL EDUCAIEI, CERCETRII, TINERETULUI I
SPORTULUI, PUBLICAT N: MONITORUL OFICIAL NR. 741 din 21 octombrie 2011
ART. 265
(1) Personalul didactic cu rezultate excelente n activitatea didactic, educativ i tiinific poate
primi decoraii, ordine, medalii, titluri, potrivit legii.
(2) Ordinele i medaliile care pot fi conferite personalului didactic din nvmntul preuniversitar
sunt: Ordinul Spiru Haret clasele Comandor, Cavaler i Ofier, Medalia Membru de onoare al corpului
didactic. Medalia se acord cadrelor didactice pensionabile, cu activitate deosebit n nvmnt.
(3) n afara distinciilor prevzute la alin. (2), ministrul educaiei, cercetrii, tineretului i sportului
este autorizat s acorde personalului didactic din nvmntul preuniversitar urmtoarele distincii:
a) adres de mulumire public;
b) diplom "Gheorghe Lazr" clasele I, a II-a i a III-a;
c) diplom de excelen, care se acord cadrelor didactice pensionate sau pensionabile, cu activitate
deosebit n nvmnt.
(4) Diploma "Gheorghe Lazr" clasele I, a II-a i a III-a este nsoit de un premiu de 20%, 15% i,
respectiv, 10% din suma salariilor de baz primite n ultimele 12 luni de activitate. Diploma de
excelen este nsoit de un premiu de 20% din suma salariilor de baz primite n ultimele 12 luni de
activitate.
(5) Distinciile i premiile prevzute la alin. (3) se acord n baza unui regulament aprobat prin ordin
al ministrului educaiei, cercetrii, tineretului i sportului, n limita unui procent de 1% din numrul
total al posturilor didactice din fiecare jude/sector al municipiului Bucureti.
(6) Fondurile pentru acordarea distinciilor prevzute la alin. (3) sunt asigurate de Ministerul
SECIUNEA a 8-a
Drepturi i obligaii
ART. 266
158
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
AMPOSDRU
Personalul din nvmntul preuniversitar are drepturi i obligaii care decurg din legislaia n
vigoare, din prezenta lege, din regulamente specifice i din prevederile contractului individual de
munc.
ART. 267
(1) Cadrele didactice beneficiaz de concediu anual cu plat, n perioada vacanelor colare, cu o
durat de 62 de zile lucrtoare; n cazuri bine justificate, conducerea unitii de nvmnt poate
ntrerupe concediul legal, persoanele n cauz urmnd a fi remunerate pentru munca depus.
(2) Perioadele de efectuare a concediului de odihn pentru fiecare cadru didactic se stabilesc de
consiliul de administraie, n funcie de interesul nvmntului i al celui n cauz, dar cu asigurarea
personalului didactic necesar pentru desfurarea examenelor naionale.
(3) Neefectuarea concediului anual d dreptul la efectuarea concediului restant n vacanele anului
colar urmtor.
ART. 268
(1) Cadrele didactice care redacteaz teza de doctorat sau lucrri n interesul nvmntului pe baz
de contract de cercetare ori de editare au dreptul la 6 luni de concediu pltit, o singur dat, cu
aprobarea consiliului de administraie al unitii de nvmnt.
(2) Personalul didactic aflat n situaia prevzut la alin. (1) nu poate fi ncadrat n activiti
didactice retribuite n regim de plat cu ora.
(3) n situaia desfiinrii unei uniti de nvmnt de stat, salariaii disponibilizai primesc salarii
compensatorii, conform legii.
ART. 269
Personalul de conducere, de ndrumare i de control din inspectoratele colare i casele corpului
didactic beneficiaz de concediu de odihn, conform Codului muncii.


Pentru completarea informatiilor refritoare la organizarea i desfurare a concursului pentru

ART. 270
159
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
AMPOSDRU
Normele metodologice referitoare la efectuarea concediului legal vor fi elaborate de Ministerul

Educaiei, Cercetrii, Tineretului i Sportului mpreun cu reprezentanii organizaiilor sindicale
reprezentative la nivel de ramur a nvmntului.
Documentul la care fac referire art. 267, 270 i art. 304(13): ORDIN Nr. 5559 din 7 octombrie
2011 pentru aprobarea Normelor metodologice privind efectuarea concediului de odihn al
personalului didactic din nvmnt, EMITENT: MINISTERUL EDUCAIEI,


ART. 271
Dreptul la iniiativ profesional const n:
a) conceperea activitii profesionale i realizarea obiectivelor educaionale ale disciplinelor de
nvmnt, prin metodologii care respect principiile psihopedagogice;
b) utilizarea bazei materiale i a resurselor nvmntului, n scopul realizrii obligaiilor
profesionale;
c) punerea n practic a ideilor novatoare pentru modernizarea procesului de nvmnt.
SECIUNEA a 9-a
Dreptul la securitate al personalului didactic
ART. 272
(1) Cadrele didactice nu pot fi perturbate n timpul desfurrii activitii didactice de nicio
autoritate colar sau public.
(2) Prin excepie de la prevederile alin. (1), nu se consider perturbare a cadrelor didactice n timpul
desfurrii activitii didactice intervenia autoritilor colare i/sau publice n situaiile n care
sntatea fizic sau psihic a elevilor ori a personalului este pus n pericol n orice mod, conform
constatrii personalului de conducere, respectiv n timpul exerciiilor de alarmare pentru situaii de
urgen.
(3) nregistrarea prin orice procedee a activitii didactice poate fi fcut numai cu acordul celui
care o conduce.
(4) Multiplicarea, sub orice form, a nregistrrilor activitii didactice de ctre elevi sau de ctre
alte persoane este permis numai cu acordul cadrului didactic respectiv.
160
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
AMPOSDRU
(5) nregistrarea prin orice procedee a activitilor desfurate n spaiile colare este permis numai
cu acordul personalului de conducere, cu excepia celor de la alin. (3).
SECIUNEA a 10-a
Dreptul de participare la viaa social
ART. 273
(1) Personalul didactic are dreptul s participe la viaa social i public, n beneficiul propriu, n
interesul nvmntului.
(2) Personalul didactic are dreptul s fac parte din asociaii i organizaii sindicale, profesionale i
culturale, naionale i internaionale, legal constituite, n conformitate cu prevederile legii.
(3) Personalul didactic poate exprima liber opinii profesionale n spaiul colar i poate ntreprinde
aciuni n nume propriu n afara acestui spaiu, dac acestea nu afecteaz prestigiul nvmntului i
demnitatea profesiei de educator, respectiv prevederile prezentei legi.
ART. 274
(1) Personalul didactic beneficiaz, n limita fondurilor alocate prin buget, din fonduri extrabugetare
sau sponsorizri, de acoperirea integral ori parial a cheltuielilor de deplasare i de participare la
manifestri tiinifice organizate n strintate, cu aprobarea consiliului de administraie al unitii de
nvmnt.
(2) Personalul prevzut la alin. (1) nainteaz unitii de nvmnt propuneri de valorificare a
rezultatelor aciunii pentru care a primit aprobarea de deplasare.
ART. 275
(1) Cadrele didactice au obligaia moral s i acorde respect reciproc i sprijin n ndeplinirea
obligaiilor profesionale.
(2) Personalul didactic de conducere, de ndrumare i de control, precum i personalul didactic
auxiliar au obligaia de a respecta atribuiile prevzute n fia postului.
(3) Personalul didactic de conducere, de ndrumare i de control, precum i personalul didactic
auxiliar au obligaia de a participa la activiti de formare continu, n condiiile legii.


ART. 276
Personalului didactic din unitile de nvmnt conexe, care nu dispune de locuin n localitatea
unde are postul, i se deconteaz cheltuielile de transport, conform legii.
ART. 277
161
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
AMPOSDRU
Copiii personalului didactic aflat n activitate sunt scutii de plata taxelor de nscriere la concursurile
de admitere n nvmntul superior i beneficiaz de gratuitate la cazare n cmine i internate.
ART. 278
Personalul didactic i didactic auxiliar din nvmnt beneficiaz de o compensaie de la bugetul
asigurrilor sociale de stat de 50% din valoarea cazrii, mesei i a tratamentului n bazele de odihn i
tratament.
ART. 279
Personalul didactic titular care din proprie iniiativ solicit s se specializeze/s continue studiile
are dreptul la concediu fr plat. Durata total a acestuia nu poate depi 3 ani ntr-un interval de 7
ani. Aprobrile n aceste situaii sunt de competena unitii colare prin consiliul de administraie,
dac se face dovada activitii respective.
SECIUNEA a 11-a
Rspunderea disciplinar i patrimonial
ART. 280
(1) Personalul didactic, personalul didactic auxiliar, precum i cel de conducere, de ndrumare i de
control din nvmntul preuniversitar rspund disciplinar pentru nclcarea cu vinovie a
ndatoririlor ce le revin potrivit contractului individual de munc, precum i pentru nclcarea
normelor de comportare care duneaz interesului nvmntului i prestigiului unitii/instituiei,
conform legii.
(2) Sanciunile disciplinare care se pot aplica personalului prevzut la alin. (1), n raport cu
gravitatea abaterilor, sunt:
a) observaie scris;
b) avertisment;
c) diminuarea salariului de baz, cumulat, cnd este cazul, cu indemnizaia de conducere, de
ndrumare i de control, cu pn la 15%, pe o perioad de 1 - 6 luni;
d) suspendarea, pe o perioad de pn la 3 ani, a dreptului de nscriere la un concurs pentru
ocuparea unei funcii didactice superioare sau pentru obinerea gradelor didactice ori a unei funcii de
conducere, de ndrumare i de control;
e) destituirea din funcia de conducere, de ndrumare i de control din nvmnt;
f) desfacerea disciplinar a contractului individual de munc.
(3) Orice persoan poate sesiza unitatea de nvmnt/instituia de nvmnt cu privire la
svrirea unei fapte ce poate constitui abatere disciplinar. Sesizarea se face n scris i se
nregistreaz la registratura unitii/instituiei de nvmnt.
(4) Pentru cercetarea abaterilor prezumate svrite de personalul didactic, personalul de conducere
al unitilor de nvmnt preuniversitar, personalul de ndrumare i de control din cadrul
inspectoratelor colare i de personalul de ndrumare i de control din cadrul Ministerului Educaiei,
Cercetrii, Tineretului i Sportului, comisiile de cercetare disciplinar se constituie dup cum urmeaz:
a) pentru personalul didactic, comisii formate din 3 - 5 membri, dintre care unul reprezint
organizaia sindical din care face parte persoana aflat n discuie sau este un reprezentant al
salariailor, iar ceilali au funcia didactic cel puin egal cu a celui care a svrit abaterea;
b) pentru personalul de conducere al unitilor de nvmnt preuniversitar, comisii formate din 3 -
5 membri, dintre care un reprezentant al salariailor, iar ceilali au funcia didactic cel puin egal cu a
celui care a svrit abaterea. Din comisie face parte i un inspector din cadrul inspectoratului colar
judeean/al municipiului Bucureti;
c) pentru personalul de ndrumare i de control din cadrul Ministerului Educaiei, Cercetrii,
Tineretului i Sportului, comisii formate din 3 - 5 membri, dintre care unul reprezint organizaia
sindical din care face parte persoana aflat n discuie sau este un reprezentant al salariailor, iar
ceilali au funcia didactic cel puin egal cu a celui care a svrit abaterea;
162
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
AMPOSDRU
d) pentru personalul de conducere al inspectoratelor colare judeene/al municipiului Bucureti,

comisii formate din 3 - 5 membri, dintre care un reprezentant al salariailor, iar ceilali au funcia
didactic cel puin egal cu a celui care a svrit abaterea.
(5) Comisiile de cercetare disciplinar sunt numite de:
a) consiliul de administraie al unitii de nvmnt preuniversitar, pentru personalul didactic i
personalul de conducere al acesteia;
b) ministrul educaiei, cercetrii, tineretului i sportului, pentru funciile de ndrumare i de control
din cadrul Ministerului Educaiei, Cercetrii, Tineretului i Sportului, precum i pentru personalul de
conducere din inspectoratele colare judeene/al municipiului Bucureti.
(6) n cadrul cercetrii abaterii prezumate se stabilesc faptele i urmrile acestora, mprejurrile n
care au fost svrite, existena sau inexistena vinoviei, precum i orice alte date concludente.
Audierea celui cercetat i verificarea aprrii acestuia sunt obligatorii. Refuzul celui cercetat de a se
prezenta la audiere, dei a fost ntiinat n scris cu minimum 48 de ore nainte, precum i de a da
declaraii scrise se constat prin proces-verbal i nu mpiedic finalizarea cercetrii. Cadrul didactic
cercetat are dreptul s cunoasc toate actele cercetrii i s i produc probe n aprare.
(7) Cercetarea faptei i comunicarea deciziei se fac n termen de cel mult 30 de zile de la data
constatrii acesteia, consemnat n condica de inspecii sau la registratura general a unitii de
nvmnt preuniversitar/instituiei. Persoanei nevinovate i se comunic n scris inexistena faptelor
pentru care a fost cercetat.
(8) Persoanele sancionate ncadrate n unitile de nvmnt au dreptul de a contesta, n termen de
15 zile de la comunicare, decizia respectiv la colegiul de disciplin de pe lng inspectoratul colar.
Personalul de conducere, de ndrumare i de control din inspectoratele colare i din Ministerul
Educaiei, Cercetrii, Tineretului i Sportului, care a fost sancionat, are dreptul de a contesta, n
termen de 15 zile de la comunicare, decizia respectiv la Colegiul central de disciplin al Ministerului
(9) Normele privind componena, organizarea i funcionarea, precum i atribuiile colegiului de
disciplin de pe lng inspectoratul colar i ale Colegiului central de disciplin al Ministerului
Educaiei, Cercetrii, Tineretului i Sportului se stabilesc prin regulament aprobat prin ordin al
ministrului educaiei, cercetrii, tineretului i sportului.
(10) Dreptul persoanei sancionate de a se adresa instanelor judectoreti este garantat.

ART. 281
(1) Pentru personalul didactic din unitile de nvmnt preuniversitar, propunerea de sancionare
se face de ctre director sau de cel puin 2/3 din numrul total al membrilor consiliului de
administraie. Sanciunile aprobate de consiliul de administraie sunt puse n aplicare i comunicate
prin decizie a directorului unitii de nvmnt preuniversitar.
(2) Pentru personalul de conducere al unitii de nvmnt preuniversitar, propunerea de
sancionare se face de ctre consiliul de administraie al unitii de nvmnt preuniversitar i se
comunic prin decizie a inspectorului colar general.
(3) Pentru personalul de conducere din inspectoratele colare i casele corpului didactic, propunerea
de sancionare se face de ministrul educaiei, cercetrii, tineretului i sportului i se comunic prin
ordin.
(4) Pentru personalul de ndrumare i control din Ministerul Educaiei, Cercetrii, Tineretului i
Sportului, propunerea de sancionare se face, dup caz, de ministrul educaiei, cercetrii, tineretului i
163
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
AMPOSDRU
sportului, respectiv de secretarul de stat sau de eful ierarhic al persoanei n cauz i se comunic prin
ordin.
ART. 282
Sanciunea se stabilete, pe baza raportului comisiei de cercetare, de autoritatea care a numit aceast
comisie i se comunic celui n cauz, prin decizie scris, dup caz, de ctre directorul unitii de
nvmnt, inspectorul colar general sau ministrul educaiei, cercetrii, tineretului i sportului.
ART. 283
Rspunderea patrimonial a personalului didactic, a personalului didactic auxiliar, precum i a celui
de conducere, de ndrumare i de control din nvmntul preuniversitar se stabilete potrivit
legislaiei muncii. Decizia de imputare, precum i celelalte acte pentru recuperarea pagubelor i a
prejudiciilor se fac de conducerea unitii sau a instituiei al crei salariat este cel n cauz, n afar de
cazurile cnd, prin lege, se dispune altfel.
SECIUNEA a 12-a
Pensionarea
ART. 284
(1) Personalul didactic beneficiaz de pensie n condiiile prevzute de legislaia de asigurri sociale
i pensii care reglementeaz sistemul public de pensii.
(2) Personalul didactic de conducere, de ndrumare i de control din nvmntul de stat se
pensioneaz la data mplinirii vrstei legale de pensionare. Dup data mplinirii vrstei legale de
pensionare, se interzice ndeplinirea oricrei funcii de conducere, de ndrumare sau de control.
(3) Pentru motive temeinice, pensionarea personalului didactic de conducere, de ndrumare i de
control se poate face i n timpul anului colar, cu aprobarea consiliului de administraie al unitii de
nvmnt, respectiv al inspectoratului colar.
(4) Cadrele didactice pensionate pot desfura activiti didactice, salarizate prin plata cu ora, dup
mplinirea vrstei standard de pensionare.
(5) Personalul didactic pensionat din nvmnt beneficiaz de asisten medical i de acces la
casele de odihn i la bazele de tratament ale cadrelor didactice.


164
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
AMPOSDRU
Anexa 3
Exemplu:
Model de planificare calendaristic orientativ:
coala: ..............................................................................................Profesor: ..................................................................................

Disciplina:....................................................................................................................
Clasa: ............../ Numr de ore pe sptmn: ........../ Anul: .....
Competene
Unitatea de nvare Coninuturi Numr
specifice/Obiective Sptmna Observaii
curriculare ore alocate
de referin
Numele unitii de nvare Vor fi menionate Sunt utilizate Numrul de ore se stabilete de Poate fi dat Dac este cazul, se
este stabilit de ctre cu precizarea formulrile ctre profesor, n funcie de numeric: vor trece diferitele
profesor. Titlul ales numrului pe care din lista de experiena acestuia i de nivelul - prin modificri survenite
denumete sintetic l au n program coninuturi a clasei de elevi. precizarea n planificare pe
coninuturile cuprinse n sau se vor preciza programei, Numrul de ore se poate situa n numrului parcursul anului
acea unitate/structur doar numerele lor precum i intervalul 3-12 (acest numr sptmnii colar.
didactic. din program. alte uniti poate fi mai mare, funcie de sau
de coninut. natura coninuturilor); pentru ca calendaristic;
evaluarea sumativ de la finalul - prin
unitii de nvare s fie precizarea
relevant, numrul optim de ore perioadei
este 10-12 (dac numrul este calendaristic
mai mare, se va crete i numrul e.
orelor de sintez i recapitulare).
165
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
AMPOSDRU
Exemplul 1 (pentru nivelul nvmntului primar):

Aria curricular: Matematic i tiine ale naturii
Disciplina de nvmnt: Cunoaterea mediului
Clasa: I B
Curriculum: nucleu aprofundat
Manual: autori Dumitra Radu i Viorela Anastasiu, Editura Aramis
Nr. ore: 1 or/ sptmn (sem. I 13 sptmni/ sem. II 21 sptmni)
Prof.nv.primar:
PLANIFICARE CALENDARISTIC
Ob.
Nr. Nr.
Unitatea de nvare de Coninuturi Sptmna Observaii
crt. ore
ref.
1. Mediul social i cultural 1.1 Locuina mea 4 1- 4 Sem. I
1.2 coala n care nv 13 ore
Localitatea mea (1)
Localitatea mea (2)
Evaluare
2. Plante i animale 1.1 Grdina de legume 9 5- 13
1.2 Livada
1.3 Plantele din cmp
2.1 Pdurea
3.1 Animale domestice
3.2 Animale slbatice
Grdina colii i Colul viu
Recapitulare
Evaluare
3. Fenomene ale naturii 1.4 Ploaia. Fulgerul i tunetul 9 ore 1- 9 Sem. II
166
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
AMPOSDRU
1.5 Ninsoarea. Vntul 21 ore

2.2 Anotimpurile
2.3 Calendarul naturii
Toamna
Roadele toamnei
Iarna
Bucuriile iernii
Primvara
Activiti de primvar
Vara
Recoltele verii
Evaluare
4. Educaie pentru sntate 3.2 S ne pstrm sntatea 4 ore 10 - 13
3.3 Ce mncm? Cum mncm?
Ce pot face ntr-o zi
Evaluare
5. Protejarea mediului 3.1 S protejm natura! 8 ore 14 - 21
Recapitulare final 3.2 S ocrotim animalele!
Lectur: Laud pdurii
Recapitulare
Evaluare
Recapitulare final
Evaluare final
Lectur Veveriele; i animalele se spal
Exemplul 2 (pentru nivelul nvmntului gimnazial):
167
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
AMPOSDRU
coala cu cls. I-VIII Profesor:

Disciplina: Limba i literatura romn Nr. de ore/sptmn: 4
Clasa a VIII-a A
COMPETENE GENERALE, SOCIALE I CIVICE
Receptarea mesajului oral n diferite situaii de comunicare

Utilizarea corect i adecvat a limbii romne n producerea de mesaje orale n situaii de comunicare monologat i
dialogat
Receptarea mesajului scris, din texte literare i nonliterare, n scopuri diverse
Utilizarea corect i adecvat a limbii romne n producerea de mesaje scrise, n diferite contexte de realizare, cu scopuri
diverse
VALORI I ATITUDINI
Cultivarea interesului pentru lectur i a plcerii de a citi, a gustului estetic n domeniul literaturii
Stimularea gndirii autonome, reflexive i critice n raport cu diversele mesaje receptate
Cultivarea unei atitudini pozitive fa de comunicare prin contientizarea impactului limbajului asupra celorlali i prin nevoia de a nelege i de a
folosi limbajul ntr-o manier pozitiv, responsabil din punct de vedere social
Cultivarea unei atitudini pozitive fa de limba romn i recunoaterea rolului acesteia pentru dezvoltarea personal i mbogirea orizontului
cultural
Dezvoltarea interesului fa de comunicarea intercultural
CONINUTURI
Unitile de coninut care sunt tiprite cu aldine constituie noiuni noi pentru clasa a VIII-a.
168
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
AMPOSDRU
1. Lectura
1.1. Cartea - obiect cultural (actualizare).
1.2. Teoria literar
1.2.1. Structurarea operei literare. Actualizarea - prin investigarea unor texte literare - a cunotinelor referitoare la structura textelor narative (logica
aciunii, timpul, spaiul naraiunii). Relaiile dintre personaje. Caracterizarea personajelor. Actualizarea, prin investigarea unor texte literare, a
structurii textelor lirice. Eul liric.
1.2.3. Figurile de stil (actualizare). Alegoria.
1.2.4. Versificaia. Msura, rima, piciorul metric, ritmul, versul, strofa (actualizare). Versul liber.
1.2.5. Genuri i specii. Genurile epic, liric i dramatic. Opera dramatic: trsturi generale; lectur de text i vizionare de spectacol. Specii
literare obligatorii: balada popular, romanul (fragment). *Scrieri SF.
1.3 Textul
1.3.1 Texte literare - populare i culte - aparinnd diverselor genuri i specii.
1.3.2 Texte nonliterare: texte publicitare, articolul de ziar/ de revist.
Se vor selecta 5-7 texte literare de baz, destinate studiului aprofundat. ntre acestea vor fi incluse n mod obligatoriu i fragmente din operele
scriitorilor clasici ai literaturii romne. Ele pot fi nsoite de scurte texte auxiliare (literare sau nonliterare, inclusiv contemporane). Autorii de manuale sau
profesorii au libertatea s aleag texte-suport n msur s evidenieze noiunile cuprinse la punctele 1.2.2 1.2.5 i 1.3.1. i 1.3.2. Aceste texte trebuie s
respecte urmtoarele criterii: valoric-estetic, formativ, adecvare la vrst.
2. Practica raional i funcional a limbii
2.1. Comunicarea oral
Situaia de comunicare monologat i dialogat (actualizare). Monologul: text narativ, text descriptiv, text informativ, text argumentativ
(argumentarea / susinerea opiniilor i a preferinelor). Rezumatul oral (actualizare).
*Se recomand ca elevii, folosindu-i deprinderile de exprimare oral, s poat realiza urmtoarele acte de vorbire:
- susinerea argumentat a unui schimb verbal direct;
- exprimarea sau acceptarea de opinii diferite;
- exprimarea i motivarea unei atitudini / reacii;
- prezentarea unor produse realizate individual sau n echip.
169
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
AMPOSDRU
2.2. Scrierea (actualizare)

Comentarea unor secvene din operele studiate sau din texte la prima vedere, pe baza unor cerine date. *Conspectul.
Textul argumentativ (susinerea preferinelor i a opiniilor).
n toate clasele gimnaziului, modalitatea tradiional sau de alt natur, de ordonare, de combinare i de tratare didactic a unitilor de coninut din
acest capitol ine exclusiv de opiunea autorului de manual i a profesorilor. Se recomand ca abordarea acestor aspecte s fie corelat cu studiul textului
literar i nonliterar, inclusiv din punctul de vedere al valorilor stilistice, exigen absolut necesar, mai ales n cazul elementelor de lexic. Concepia pe
care s-a ntemeiat prezentul curriculum este c, n coal, predarea-nvarea va urmri limba n funciune, n variantele ei oral i scris, normat i
literar, iar nu limba ca sistem abstract.
Intereseaz viziunea comunicativ-pragmatic a prezentei programe, nu predarea n i pentru sine a unor cunotine gramaticale, ci abordarea
funcional i aplicativ a acestora, n calitatea lor de elemente care contribuie la structurarea unei comunicri corecte i eficiente. n acest sens, se
recomand, n toate cazurile, exerciii de tip analitic (de recunoatere, de grupare, de motivare, de descriere, de difereniere) i de tip sintetic (de modificare,
de completare, de exemplificare, de construcie). Se vor evidenia aspecte innd de ortografie, de punctuaie i de ortoepie, de exprimare corect n toate
situaiile care impun o asemenea abordare. Se sugereaz ca, n prezentarea problemelor noi, profesorul s actualizeze cunotinelor asimilate anterior de ctre
elevi, avnd ca baz texte ilustrnd limba romn contemporan i situaii de comunicare real.
Dimensiunea stilistic a faptelor de limb se preconizeaz a fi tratat la seciunea consacrat studiului textelor literare i de cte ori profesorul gsete
soluia practic cea mai eficient.
ncepnd cu anul colar 2006-2007 se vor respecta normele prevzute de DOOM, ediia a II-a.
3. Elemente de construcie a comunicrii

3.1. Noiuni de sintax. Enunul. Fraza. Relaiile sintactice n propoziie i n fraz (actualizare).
Cuvintele i construciile incidente. Punctuaia lor.
3.2. Lexicul (actualizare)
Vocabularul fundamental i masa vocabularului. Dinamica vocabularului.
Mijloacele interne de mbogire a vocabularului (actualizare). Familia de cuvinte (actualizare).
170
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
AMPOSDRU
Prefixoidele*. Sufixoidele* (ambele pe baz de aplicaii)2.

Mijloacele externe de mbogire a vocabularului. mprumuturile lexicale. Neologismele. Evitarea greelilor n utilizarea neologismelor.
Cuvntul i contextul. Sensul propriu (de baz i secundar) i sensul figurat.
Categoriile semantice. Sinonimele. Antonimele. Omonimele. Cuvintele polisemantice (actualizare).
Paronimele. Pleonasmul.
3.3. Noiuni de fonetic (actualizare). Valorile stilistice ale nivelului fonetic ntr-un text literar.
3.4. Sintaxa propoziiei i a frazei.
3.4.1. Predicatul i propoziia subordonat predicativ.
Predicatul verbal i predicatul nominal (actualizare). Predicatul nominal incomplet. Probleme ale acordului (acordul dup neles, acordul
prin atracie).
Propoziia subordonat predicativ.
3.4.2. Subiectul i propoziia subordonat subiectiv.
Subiectul (actualizare).
Propoziia subordonat subiectiv. Natura elementului regent al propoziiei subiective.
3.4.3. Atributul i propoziia subordonat atributiv.
Atributul (actualizare).
Propoziia subordonat atributiv. Exerciii de utilizare corect a pronumelui relativ care introduce atributiva.
3.4.4. Complementul direct i propoziia subordonat completiv direct.
Complementul direct (actualizare). Propoziia subordonat completiv direct.
3.4.5. Complementul indirect i propoziia subordonat completiv indirect.
Complementul indirect (actualizare). Propoziia subordonat completiv indirect.
3.4.6. Complementele circumstaniale i propoziiile subordonate circumstaniale.
2
Prefixoid element formativ asemntor cu prefixele recente, care, aezat naintea morfemului independent sau a rdcinii, d natere unor cuvinte noi prin schimbarea sensului lexical.
Prefixoidele apar n romn mai ales n formaii care au model strin. Sufixoid element formativ (prezent n mprumuturi sau n formaii dup model strin) care d impresia unui sufix i
apare numai n termeni aparinnd limbajelor specializate (cf. art. Prefixoid i Sufixoid, semnate de Angela Bidu-Vrnceanu, n Dicionar de tiine ale limbii, Editura Nemira, 2001, p. 401,
519).
171
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
AMPOSDRU
3.4.6.1. Complementele circumstaniale de loc, de timp, de mod (actualizare), de cauz, de scop. Propoziiile circumstaniale de loc, de
timp, de mod, de cauz, de scop.
3.4.6.2. Propoziia subordonat circumstanial condiional.
3.4.6.3. Propoziia subordonat circumstanial concesiv.
3.4.6.4. Propoziia subordonat circumstanial consecutiv.
n prezentarea elementelor de sintax a frazei, se va avea n vedere la fiecare tip de subordonat efectuarea unor exerciii de contragere i de
expansiune, de precizare a elementelor introductive, de evideniere a topicii i a punctuaiei. n cazul propoziiilor subordonate circumstaniale va fi
evideniat rolul adverbelor i al locuiunilor adverbiale corelative n comunicare.
172
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
AMPOSDRU
Planificare calendaristic
Clasa a VIII-a
Structura anului colar: 2012/2013
Cursuri: 35 de sptmni + 1; 136 de ore/an + 4 ore
Semestrul I: 14 sptmni, 4 ore/sptmn 56 de ore
Semestrul al II-lea: 20 sptmni 4 ore / sptmn 80 de ore (din care 1 mai 2013, 6 mai 2013 sunt zile libere)
Sptmna 1 5 aprilie 2013: PROGRAMUL SA TII MAI MULTE, SA FII MAI BUN! (activiti extracolare i extracurriculare, avnd
orar specific);
Teze: sem. I, pn pe 30 noiembrie 2012 (spt.11 ); sem. II, pn pe 25 mai 2013 (spt. 17)
Zile libere: 1 Mai 2013, 6 mai 2013
Semestrul I Editura: Humanitas Educaional

Unitatea de Competene specifice Coninuturi Nr. de Sptmna Observai
nvare ore i
Alocat
e
Sptmna 1 1.1. nelegerea semnificaiei generale a mesajului Unitate de nvare introductiv 4 I
oral, sesiznd progresia i coerena ideilor S1:17-21.09
(prezentarea exprimate; Prezentarea i ndrumarea lecturii
programei i a 1.5. aplicarea principiilor ascultrii active n
manualului; manifestarea unui comportament comunicativ Evaluarea competenelor de lectur i de
actualizarea adecvat; nelegere a unui text literar/nonliterar
cunotinelor 2.1. construirea unui discurs oral pe o tem dat;
2.2. utilizarea n mod nuanat a categoriilor lexicale Actualizarea cunotinelor
ntr-un mesaj oral;
173
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
AMPOSDRU
3.1. dovedirea nelegerii unui text literar sau

nonliterar, pornind de la cerine date;
4.1. redactarea diverselor texte, adaptndu-le la
situaia de comunicare concret;
4.2. utilizarea n redactarea unui text propriu a
cunotinelor de morfosintax, folosind adecvat
semnele ortografice i de punctuaie;
Unitatea 1 1.5. aplicarea principiilor ascultrii active n Cartea, obiect cultural (actualizare) 4 II
manifestarea unui comportament comunicativ S2:24-28.09
adecvat; Textul argumentativ (susinerea preferinelor
2.1. construirea unui discurs oral pe o tem dat; i a opiniilor)
2.4. mbinarea corect a elementelor verbale cu cele Modaliti de exprimare a preferinelor i a
nonverbale n cadrul mesajului oral; opiniilor. Argumentarea unui punct de vedere
2.5. captarea i meninerea ateniei interlocutorului Actualizarea cunotinelor n vederea
prin modul de prezentare a mesajului; evalurii predictive
3.3. identificarea valorilor etice i culturale ntr-un

text, exprimndu-i impresiile i preferinele;
Unitatea 2 Genul liric 28+7 III-X
Genul liric 1.1. nelegerea semnificaiei generale a mesajului Evaluare predictiv 1 S3:1-5.10
oral, sesiznd progresia i coerena ideilor Text-suport: Lacul de Mihai Eminescu 1
exprimate; Descifrarea textului 1
Versificaia (actualizare i aplicaie la text) 1
1.2. sesizarea adecvrii elementelor lexicale Comentariu stilistic. Figuri de stil (aliteraia,
utilizate la scopul mesajului ascultat; asonana, inversiunea) 1 S4:8-12.10
Interpretarea textului
1.5. aplicarea principiilor ascultrii active n Lectur
174
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
AMPOSDRU
manifestarea unui comportament comunicativ Text-suport: Izvorul nopii de Lucian Blaga 1

adecvat; Descifrarea textului
Versificaia 1
2.1. construirea unui discurs oral pe o tem dat; Comentariu stilistic 1
Lectur aprofundat 1 S5:15-19.10
2.2. utilizarea n mod nuanat a categoriilor lexicale Interpretarea textului
ntr-un mesaj oral; *Versul liber 1
Eul liric; Figuri de stil (actualizare) 1
2.4. mbinarea corect a elementelor verbale cu cele Lectur 1
nonverbale n cadrul mesajului oral; Text-suport: Emoie de toamn de Nichita
Stnescu Descifrarea textului 1 S6:22-26.10
2.5. captarea i meninerea ateniei interlocutorului Versificaia
prin modul de prezentare a mesajului; Comentariu stilistic 1
Lectur aprofundat 1
3.1. dovedirea nelegerii unui text literar sau Interpretarea textului 1
nonliterar, pornind de la cerine date; Lectur
Vocabularul. Vocabularul fundamental i 1 S7:29-2.11
3.2. sesizarea valorii expresive a categoriilor masa vocabularului. Dinamica vocabularului. 1
morfosintactice, a mijloacelor de mbogire a Derivarea. 1
vocabularului i a categoriilor semantice utilizate; Compunerea. 1
Conversiunea 1 S8:5-9.11
3.3. identificarea valorilor etice i culturale ntr-un Lectur 1
text, exprimndu-i impresiile i preferinele; Familia de cuvinte (actualizare)
*Prefixoidele. *Sufixoidele (ambele pe baz 1
redactarea diverselor texte, adaptndu-le la situaia de aplicaii) 1
de comunicare concret; Mijloacele externe de mbogire a 1 S9:12-16.11
vocabularului. mprumuturile lexicale
4.3. redactarea unui text argumentativ; Neologismele. Evitarea greelilor n 1
175
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
AMPOSDRU
utilizarea neologismelor
Lectur Motivarea apartenenei unui text
(fragment de text) la genul liric. Aplicaii 1
Cuvntul i contextul. Sensul propriu (de 1

baz i secundar) i sensul figurat 1 S10:19-
Categorii semantice. 1 23.11
Sinonimele. Antonimele. 1
Omonimele. Cuvintele polisemantice
(actualizare) 1
Paronimele. Pleonasmul
Lectur 1 S11:26-
Noiuni de fonetic (actualizare) 1 30.11
*Valorile stilistice ale nivelului fonetic ntr-un 1
text literar
Situaia de comunicare monologat i
dialogat (actualizare). Monologul: text
descriptiv
Lectur
Evaluare
Unitatea 3 1.3. sesizarea particularitilor lexico-gramaticale Genul epic 7+4+5 XII-XIV
Genul epic ale unui mesaj ascultat; Pregtirea pentru tez
Nuvela Teza 2 Teza -
2.1. construirea unui discurs oral pe o tem dat; Discutarea tezei 1 S12:3-7.12 29.11
Lectur 1
2.3. utilizarea corect a relaiilor sintactice n Text-suport: Popa Tanda de Ioan Slavici
textele orale proprii; Lectur explicativ
Descifrarea textului 1
176
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
AMPOSDRU
3.1. dovedirea nelegerii unui text literar sau Relatarea coninutului (povestire, rezumat) 1 S13:10-
nonliterar, pornind de la cerine date; Structura nuvelei. Momentele subiectului 1 14.12
Lectur 1
3.2. sesizarea valorii expresive a categoriilor Personajele. Mijloace de caracterizare
morfosintactice, a mijloacelor de mbogire a Nuvela. Caracteristici
vocabularului i a categoriilor semantice utilizate; Interpretarea textului
Lectur *Scrieri SF Planeta celor doi sori
4.2. utilizarea n redactarea unui text propriu a de 1
cunotinelor de morfosintax, folosind adecvat Horia Aram 1
semnele ortografice i de punctuaie; Rezumatul oral (actualizare)
Noiuni de sintax. Enunul. Fraza. 1 S14:17-
Lectur 21.12
Relaiile sintactice n propoziie i fraz i 1
mijloacele de stabilire a acestora (actualizare)
Cuvintele i construciile incidente. 1
Punctuaia lor
Lectur - Monologul: text narativ 1
Evaluare
Pregtire pentru tez i tez, inclusiv discutarea tezei 4 XI

Obs.: Discutarea tezei poate avea loc n alt sptmn, spre sfritul semestrului
Ore pentru dezvoltarea competenelor de lectur 12 II-XIV
Obs. Orele consacrate lecturii i nelegerii textelor literare/nonliterare pot fi repartizate de profesor n funcie de
necesitile i ritmul colectivului de elevi
TOTAL ORE PE SEMESTRUL I 56
177
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
AMPOSDRU
Semestrul al II-lea
Unitatea de Coninuturi specifice Coninuturi Nr. de Sptmn Obser

nvare ore a vaii
alocate
Unitatea 4 18+6 I-VI
Balada 1.1. nelegerea semnificaiei generale a mesajului Genul epic
popular oral, sesiznd progresia i coerena ideilor exprimate; Text-suport: Mioria Lectur 1 S1:14-
1.2. sesizarea semnificaiei mbinrii elementelor verbale explicativ 1 18.01
cu cele nonverbale (gest, mimic etc.) ntr-un text oral; Descifrarea textului 1 2013
2.1. construirea unui discurs oral pe o tem dat; Relatarea coninutului. mbinarea celor 1
trei genuri 1
2.2. utilizarea n mod nuanat a categoriilor lexicale ntr- Structura baladei. Momentele 1 S2:21-
un mesaj oral; subiectului 25.01
2.3. utilizarea corect a relaiilor sintactice n textele Lectur 1
orale proprii; Balada. Motivarea apartenenei la gen i 1
3.1. dovedirea nelegerii unui text literar sau nonliterar, specie
pornind de la cerine date; Interpretarea textului 1
Figuri de stil. Alegoria 1
3.2. sesizarea valorii expresive a categoriilor Lectur 1 S3:28.01-
morfosintactice, a mijloacelor de mbogire a Predicatul verbal (actualizare) 1.02
vocabularului i a categoriilor semantice utilizate; Predicatul nominal (actualizare). 1
Predicatul nominal incomplet
4.1. redactarea diverselor texte, adaptndu-le la situaia Probleme ale acordului (acordul dup 1
de comunicare concret; neles, acordul prin atracie) 2
Lectur 1 S4:4-8.02
4.2. utilizarea n redactarea unui text propriu a Propoziia subordonat predicativ 1
178
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
AMPOSDRU
cunotinelor de morfosintax, folosind adecvat semnele Lectur 2

ortografice i de punctuaie; Subiectul (actualizare) 1 S5:11-
Propoziia subordonat subiectiv. 1 15.02
Natura elementului regent al propoziiei 1
subiective 1
Lectur S6:18-
Monologul 1 22.02
Text informativ.Texte publicitare
Lectur
Evaluare
*Articolul de ziar/de revist
Unitatea 5 Genul epic 17+6 VII-XII
Romanul 2.1. construirea unui discurs oral pe o tem dat; Romanul (fragment) 3 S7:25.02-
Text-suport: Baltagul de Mihail 1.03
2.2. utilizarea n mod nuanat a categoriilor lexicale ntr- Sadoveanu Lectur explicativ 2
un mesaj oral; Vizionare 1
Relatarea coninutului (povestire, 1 S8:4 -
2.3. utilizarea corect a relaiilor sintactice n textele rezumat) 1 8.03
orale proprii; Momentele subiectului 1
Lectur 1
3.1. dovedirea nelegerii unui text literar sau nonliterar, Personaje. Mijloace de caracterizare 1
pornind de la cerine date; Romanul (caracteristici) 1 S9:11-
Lectur 1 15.03
3.2. sesizarea valorii expresive a categoriilor Atributul (actualizare). 1
morfosintactice, a mijloacelor de mbogire a Propoziia subordonat atributiv 1
vocabularului i a categoriilor semantice utilizate; Lectur 1 S10:18-
Complementul direct (actualizare). 1 22.03
4.1. redactarea diverselor texte, adaptndu-le la situaia Propoziia subordonat completiv 1
179
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
AMPOSDRU
de comunicare concret; direct 2

Lectur S11:25-
Complementul indirect (actualizare). 1 29.03
Propoziia subordonat completiv 1
indirect 1
Lectur
Evaluare S12:15-
Textul nonliterar 19.
Unitatea 6 1.1. nelegerea semnificaiei generale a mesajului Genul dramatic 21+6+4 XIII-XX
Genul oral, sesiznd progresia i coerena ideilor exprimate; Text-suport: O scrisoare pierdut de 2 S13:22-
dramatic Ion Luca Caragiale Lectur 26.04
1.2. sesizarea semnificaiei mbinrii elementelor verbale explicativ 1
cu cele nonverbale (gest, mimic etc.) ntr-un text oral; Descifrarea textului 1
Relatarea coninutului (povestire, 1
rezumat) 1
1.3. sesizarea adecvrii elementelor lexicale utilizate la Personajele. Mijloace de caracterizare S14:29-
scopul mesajului ascultat; Comedia. Motivarea apartenenei la gen 1 3.05
i la specie 2
1.4. sesizarea particularitilor lexico-gramaticale ale Opera dramatic: trsturi generale 1
unui mesaj ascultat; Vizionarea de spectacol 1 S15:6-
Lectur 1 10.05
1.5. aplicarea principiilor ascultrii active n manifestarea Complementul circumstanial de loc
unui comportament comunicativ adecvat; Propoziia subordonat 1
circumstanial de loc 1
2.1. construirea unui discurs oral pe o tem dat; Complementul circumstanial de timp S16:13-
Propoziia subordonat circumstanial 1 17.05
2.2. utilizarea n mod nuanat a categoriilor lexicale ntr- de timp 1
un mesaj oral; Lectur
180
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
AMPOSDRU
Complementul circumstanial de mod 1

2.3. utilizarea corect a relaiilor sintactice n textele Propoziia subordonat circumstanial
orale proprii; de mod 2
Complementul circumstanial de cauz 1 S17:20-
2.4. mbinarea corect a elementelor verbale cu cele Propoziia subordonat circumstanial 1 24.05 Teza-
nonverbale n cadrul mesajului oral; de cauz 1 23.05
Pregtirea pentru tez 1
2.5. captarea i meninerea ateniei interlocutorului prin Teza S18:27-
modul de prezentare a mesajului; Discutarea tezei 1 31.05
Lectur
3.1. dovedirea nelegerii unui text literar sau nonliterar, Complementul circumstanial de scop
pornind de la cerine date; Propoziia subordonat
circumstanial de scop 1
3.2. sesizarea valorii expresive a categoriilor Aplicaii (subordonate circumstaniale) 1
morfosintactice, a mijloacelor de mbogire a Propoziia subordonat
vocabularului i a categoriilor semantice utilizate; circumstanial condiional. Elemente
regente. Elemente de relaie 1
3.3. identificarea valorilor etice i culturale ntr-un text, Lectur
exprimndu-i impresiile i preferinele; Propoziia subordonat S19:3-
circumstanial concesiv. Elemente 1 7.06
redactarea diverselor texte, adaptndu-le la situaia de regente. Elemente de relaie
comunicare concret; Redactarea unor compuneri cu ocazia 1
unui eveniment personal, social /
4.2. utilizarea n redactarea unui text propriu a cultural (aplicaii) 1
cunotinelor de morfosintax, folosind adecvat semnele Comentarea sumar a unui text
ortografice i de punctuaie; (structur, semnificaie, procedee 1
expresive, mesaj). Aplicaii - Lectur
Redactarea unor descrieri (obiect, peisaj, 1
181
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
AMPOSDRU
oper de art). Aplicaii S20:10-

Redactarea portretului unei persoane. 1 14.06
Aplicaii - Lectur
Situaia de comunicare dialogat.
*Acte de vorbire
Evaluare final
*mbinarea elementelor verbale,
nonverbale i paraverbale n dialog
Pregtire pentru tez i tez, inclusiv discutarea tezei 4 XVII

Obs.: Discutarea tezei poate avea loc n alt sptmn, spre sfritul semestrului
Ore pentru dezvoltarea competenelor de lectur 18 II-XX

Obs. Orele consacrate lecturii i nelegerii textelor literare/nonliterare pot fi repartizate de profesor n funcie de
necesitile i ritmul colectivului de elevi
Total ore pentru semestrul al II-lea 80
TOTAL ORE/AN 136

Not. Pentru fiecare unitate de nvare, a fost inclus cte o or de evaluare sumativ, care apare n numrul total de ore consacrat unitii
de nvare respective.
182
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
AMPOSDRU
Exemplul 3 (pentru nivelul nvmntului liceal):
Planificarea calendaristic orientativ a disciplinei Comunicare didactic

coala: Profesor:
Disciplina: Comunicare didactic
Clasa: a X-a Pedagogic, Specializare nvtor-Educatoare Numr de ore pe sptmn: 1 Anul colar: 2012-2013
Numr total de ore pe an: 35 ore Obs.: sptmna 1-5 aprilie 2013 activiti extracurriculare i extracolare S tii mai multe, s
fii mai bun!
Programa valabil: aprobat de MECI prin Ordinul Ministrului Educaiei, Cercetrii i Inovrii Nr. 5913/12.11.2009
Numr
Unitatea de
Obiective de referin Coninuturi curriculare ore Sptmna Observaii
nvare
alocate
1. Interaciune i 1.1; 1.2; 1.3; 3.1; 4.1; Elemente de pedagogia grupurilor
comunicare. (organizarea activitilor n grup, reele de 3 S1, S2, S3
Managementul comunicare, status-uri i roluri,
comunicrii responsabiliti, cooperare i competiie la
didactice nivelul grupului etc.) 2 S4, S5 S6:
Comunicare intrapersonal i 1 or
interpersonal sintez,
recapitulare
4 S7, S8, S9,

S10
Comunicare i conflict
- Delimitri conceptuale S13, S14:
- Tipologia conflictelor 2 2 ore
183
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
AMPOSDRU
Numr
Unitatea de
Obiective de referin Coninuturi curriculare ore Sptmna Observaii
nvare
alocate
- Strategii de prevenire i rezolvare a S11, S12 sintez,
conflictelor recapitulare
Valorificarea conflictelor n situaii
educaionale
2. Comunicarea 1.4; 2.1; Delimitri conceptuale 1 S15

asertiv i Tehnici de comunicare asertiv 2 S16, S17,
valenele Ilustrarea practic a valenelor formative 2 S18, S19 S20:
formative n ale comunicrii asertive. Analiza unor 1 or
procesul situaii de comunicare reale i stimulate sintez,
comunicaional recapitulare
3. Tehnici de 3.2; 2.2; 5.1; Tehnici de argumentare i prezentare 3 S21, S22,
comunicare public 2 S23
public - Argumentarea i structura argumentrii 2 S24, S25
- Funciile argumentrii 1 S26, S27
- Tipuri de argumentare 2 S28
- Argumentare i contraargumentare 2 S29, S30 S33, S34,S35:
Strategii de ascultare activ. Rolul lor n S31, S32 3 ore
optimizarea comunicrii didactice. sintez,
recapitulare
184
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
AMPOSDRU
ANEXA 4
Exemplu:
Model de proiectare a unitii de nvare:
coala: ................................................................................................ Profesor: ...............................................................................

Disciplina:........................................................................................... Clasa .............. / Numr de ore pe sptmn: .........
Sptmnile: / Anul:
Unitatea de nvare: (se va preciza numele unitii de nvare): .....................................................................................................

Numr de ore alocate: ..............
Coninuturicurriculare Competene specifice/

Activiti de nvare Resurse Evaluare
(detalieri) Obiective de referin
Sunt prezentate coninuturile Vor fi menionate cu Se propun modaliti Cuprind, dup caz: Se precizeaz
curriculare selectate pentru a fi precizarea numrului de organizare a - resurse umane: elevul instrumentele/probe
vehiculate. Coninuturile sunt pe care l au n activitii n clas, cu personalitatea sa, cu le de evaluare
mijloacele prin care se urmrete program sau se vor respectiv de creare a potenialul su, cu formativ aplicate
atingerea competenelor specifice/ preciza doar numerele unor situaii de motivaia pentru a la clas, stabilite n
obiectivelor de referin, de aceea lor din program. nvare care s nva, cu capacitile strns corelaie cu
ntre ele trebuie s existe genereze experiene de sale etc.; profesorul cu obiectivele
consonan. nvare pozitive, personalitatea i educaionale
Profesorul poate prezenta inclusiv dezirabile. experiena sa didactic, urmrite.
detalieri ale coninuturilor, Se recomand ca ele s influenele comunitii De asemenea, la
necesare n explicitarea anumitor valorifice experiena - resursele materiale, finalul fiecrei
parcursuri i n asigurarea direct a elevilor, respectiv mijloacele de uniti de nvare
legturilor cu sistemele cognitive nvarea activ i nvmnt - materialele se va proiecta o
185
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
AMPOSDRU
Coninuturicurriculare Competene specifice/

Activiti de nvare Resurse Evaluare
(detalieri) Obiective de referin
ale elevilor. interactiv a acestora didactice, mijloacele evaluare sumativ.
i s se bazeze pe tehnice, manualele,
strategii didactice culegerile,
flexibile, adecvate ndrumtoarele,
diferitelor contexte de auxiliarele curriculare
nvare. etc.
Activitile de nvare - resursele procedurale:
pot fi cele din formele de organizare a
programa colar sau activitii didactice;
pot fi completate, formele de organizare a
modificate sau activitii elevilor;
nlocuite cu altele, pe metodele didactice;
care profesorul le metodele de evaluare
consider adecvate - resursele temporale/de
pentru atingerea timp
obiectivelor - locul de desfurare.
educaionale propuse.
Exemplu:
Proiectarea unitii de nvare Comunicarea asertiv i valenele ei formative n procesul comunicaional (disciplina
Comunicare didactic, clasa a X-a Pedagogic, Specializare nvtor-Educatoare)
coala: Liceul Horea, Cloca i Crian, Abrud Profesor: S. M.-I.
186
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
AMPOSDRU
Disciplina: Comunicare didactic Clasa: a Xa Pedagogic, Specializare nvtor-Educatoare Numr de ore pe

sptmn: 1
Anul colar: 2012-2013
Unitatea de nvare: Comunicarea asertiv i valenele ei formative n procesul comunicaional
Numrul de ore alocate:6 ore
Coninuturi curriculare
Obiective de referin Activiti de nvare Resurse Evaluare
(detalieri)
1. Comunicarea asertiv 1.4 Definirea comunicrii conversaie de verificare activitatea -observarea sistematic a
delimitri conceptuale i asertive i identificarea din unitile precedente individual activitii i a
tehnici de comunicare tehnicilor de comunicare nvarea prin cooperare: activitatea comportamentului elevilor n
asertiv asertiv Rezumai-Lucrai n didactic pe grupe clas (observarea proceselor i
perechi-Comunicai cunotinele produselor nvrii individuale
(textele vor viza informaii anterioare legate i de grup)
despre comunicarea de comunicarea -elaborarea proiectului cu
asertiv: definire, interpersonal tema:Cum pot comunica
particulariti, tehnici de propria asertiv? Tehnici de comunicare
comunicare asertiv) experien de asertiv
activitate de sintetizare a via a elevilor -notarea rspunsurilor foarte
ideilor, prin alctuirea activitatea bune
rezumatelor individuale i frontal -aprecieri verbale, ntriri
comune pozitive, laude, ncurajri
2. Ilustrarea practic a 2.1 Aplicarea tehnicilor de lectura independent a activitate
valenelor formative ale comunicare asertiv n situaii situaiilor de comunicare didactic
comunicrii asertive. Analiza diverse de interaciune i studiu de caz individual
unor situaii de comunicare comunicare utilizarea jocului de rol
187
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
AMPOSDRU
Coninuturi curriculare
Obiective de referin Activiti de nvare Resurse Evaluare
(detalieri)
reale i stimulate pentru ilustrarea practic a activitatea - autoevaluarea
stilului de comunicare didactic pe grupe -evaluarea n perechi
asertiv prin comparaie cu activitatea
stilul de comunicare didactic frontal
agresiv i stilul de
comunicare pasiv -aprecieri verbale
utilizarea tehnicii Eseul valorificarea
de cinci minute, pentru refleciei -eseul de 5 minute
exprimarea de ctre elevi a personale a
propriei opinii privind elevilor, a
valenele formative ale capacitilor lor
comunicrii asertive de analiz i
sintez.
188
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
AMPOSDRU
LIMBA I LITERATURA ROMN
ARIA CURRICULAR : LIMB I COMUNICARE

Curriculum nucleu : 7 ore
Nr. de ore pe sptmn: 7 ore
Clasa: a II-a
Manualul utilizat: Limba i literatura romna Tudora Piil,
Cleopatra Mihilescu;Editura Aramis,2005
OBIECTIVE CADRU / OBIECTIVE DE REFERIN :

1. Dezvoltarea capacitii de receptare a mesajului oral
1.1.s desprind informaii de detaliu dintr-un mesaj ascultat
1.2.s disting sensul cuvintelor ntr-un enun
1.3.s sesizeze intuitiv structurile corecte sau incorecte dintr-un
enun oral
1.4.s semnaleze prin replici adecvate nelegerea mesajului interlocutorului
1.5.s manifeste interes fa de mesajul partenerului de dialog
2. Dezvoltarea capacitii de exprimare oral
2.1.s mbine enunuri ntr-un mesaj propriu
2.2.s pronune clar i corect enunuri
2.3.s redea prin cuvinte proprii, cu sprijin, un paragraf/fragment dintr-un text citit
2.4.s-i adapteze vorbirea n funcie de partenerul de dialog
2.5.s manifeste o atitudine degajat n comunicarea oral cu persoane cunoscute
3. Dezvoltarea capacitii de receptare a mesajului scris (citirea / lectura)
3.1.s identifice elemente de baz ale organizrii textului n pagin
3.2.s desprind informaii eseniale dintr-un text citit
3.3.s citeasc fluent, corect i expresiv un text cunoscut de mic ntindere
3.4.s citeasc n ritm propriu un text nou de mic ntindere
3.5.s manifeste interes pentru lectur
4. Dezvoltarea capacitii de exprimare scris

4.1. s scrie corect litere, silabe, cuvinte, enunuri
4.2. s redacteze texte scurte pe baza unui suport vizual i a unui ir de ntrebri
4.3. s utilizeze sensul cuvintelor noi n enunuri proprii
4.4. s scrie corect, lizibil i ngrijit texte
4.5. s utilizeze convenii ale limbajului scris (semnul de exclamare, linia de dialog, virgula, dou
puncte)
4.6. s manifeste interes pentru redactarea corect i ngrijit a textului
PLANIFICARE CALENDARISTIC
Nr Spt
Uniti de Ob. Nr.
crt Coninuturi Obs
nvare ref. ore
.
1 2 3 4 5 6 7
189
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
AMPOSDRU
1. La nceput de 2.1; Actualizarea cunotinelor din clasa I

drum 3.2; Citirea i transcrierea unor texte de mic
3.3; ntindere
7
3.4; Text suport:Deteapt-te, romne! de Andrei
4.1; Mureanu
4.4 Evaluare iniial
2. Cartea 1.4; Cartea (actualizare)
2.1; Aezarea textului n pagin
3.2; Alfabetul (actualizare)
Scrierea corect a cuvintelor ce conin
21
3.3; grupurile de litere: ce, ci, ge, gi, che, chi, ghe,
3.5, ghi.
4.1. Texte suport: Din nou la coal, Pinocchio.
Evaluare
3. coala 1.1; Comunicarea oral ( actualizare)
1.3; Dialogul- componentele comunicrii dialogate
2.1, - Formularea mesajului
2.5; - Construirea de dialoguri n situaii concrete
3.3; (iniierea i finalizarea unui dialog) 19
- Formularea unor ntrebri i rspunsuri
3.4; Texte suport: Colega cea nou, nvtorul
4.3. nostru.
Evaluare
4. Toamna 1.5; Textul. Titlul. Autorul.
2.1; - Textul narativ
2.3; - Recunoaterea personajelor
3.1; - Povestirea oral a unui text narativ 14
3.2; Texte suport: Piatra piigoiului, Ciuboelele
3.5; ogarului.
4.3. Evaluare
5. Familia 1.2; Prezentarea textului
2.2; Scrierea caligrafic
2.3; Aezarea corect n pagina caietului:
3.2; titlu,alineat, spaiu ntre cuvinte
16
3.3; Copierea. Transcrierea. Dictarea.
3.4; Scrierea funcional- Biletul
4.2; Texte suport: Amintiri din copilrie, Cheile
4.4. *lectur- ,Bine e la noi,E.Cldraru
Evaluare
6. Tradiii, 1.4, Scrierea imaginativ. Alctuirea unor texte pe
obiceiuri, 2.3, baza unui suport vizual (imagini, benzi desenate)
srbtori 3.3; - Alctuirea unor texte dup un ir de ntrebri
3.5; Text suport: Vreau s triesc printre 14
4.2; stele,,Colindtorii,*Obiceiuri de Crciun
4.4; ( lectur)
4.6. Evaluare
190
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
AMPOSDRU
7. 1.2; Propoziia
Iarna 1.4; - Propoziia enuniativ i propoziia interogativ
2.1; (actualizare)
3.1; - Propoziia exclamativ
28
3.2; Texte suport: La sniu, Criasa Zpezii.
3.3;
4.5; Evaluare
4.6.
8. ara 1.2; Punctuaia
1.3; - Linia de dialog
2.4; - Dou puncte
3.1; - Virgula 21
3.3; Texte suport: Motenirea urmailor, tefan cel
3.5; Mare i Vrncioaia,*ara mea( lectur)
4.5. Evaluare
9. Prietenia 1.2; Cuvntul
1.3; - Scrierea cuvintelor ce conin pe m naintea lui p
1.5; i b
2.3; - Cuvinte cu sens asemntor 21
3.3; - Cuvinte cu sens opus
3.4; Texte suport: Cele patru piersici, Furnica i
4.4. porumbia,Mrul
Evaluare
10. Primvara 1.2; Noiuni de fonetic
1.5; - Sunetul i litera - corespondena dintre ele
2.2; - Vocale i consoane 20
4.1; - Silaba. Desprirea cuvintelor n silabe -
4.3; desprirea la capt de rnd
4.6. Texte suport: Cuibul de psrele, Buburuza,*n
ziua de Pate ( lectur)
Evaluare
11. Copilria 1.1; Comunicare oral
1.4; - Oferirea informaiilor n legtur cu identitatea
1.5 proprie sau despre identitatea
2.1; unor personaje cunoscute
2.2; - Exprimarea propriei preri n legtur cu un fapt 14
2.5; - Scrierea corect a cuvintelor ce conin diftongii:
3.2; oa, ea, ia, ie, ua, u
3.3; Texte suport: Cel mai bun prieten, Dup fapt
i rsplat.
Evaluare
12. Lumea 1.3; Ortografia
necuvnttoarelo 2.1; - Scrierea corect a cuvintelor care conin literele
r 3.3; i
3.4; - Scrierea corect a cuvintelor care conin litera x 28
4.1; - Scrierea corect a cuvintelor ntr-o/ ntr-un;
191
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
AMPOSDRU
4.4; dintr-o/ dintr-un

4.5. Texte suport: Dumbrava minunat, Spicul de
gru i pleava, Puiorul i vulpea
Evaluare
13. Vara 3.1 Textul
- Recapitulare 3.2 Dialogul
final 3.3 Punctuaia i ortografia 14
3.4 Lexicul
3.5 Scrierea imaginativ
Texte suport: Mi Frmi, Vara
Evaluare final
192
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
AMPOSDRU
LIMBA I LITERATURA ROMN

PLANIFICAREA UNITILOR DE NVARE
Unitatea de nvare 1: La nceput de drum
Nr.ore: 7 ore
Perioada.
Da- Coninuturi Ob. Activiti de nvare Resurse Evaluare
ta -detalieri- ref. -instrumente-
1 2 3 4 5 6
exerciii de Materiale:manualul, ~observarea
conversaie despre /caietul, plane, sistematic
manual; exerciii de /dicionare, fie de
orientare n spaiul munc ~ tem de
paginii manualului independent, lucru n clas
exerciii de citire -fie de evaluare,
Prezentarea
corect a alfabetului -dicionar de ~ prob oral
manualului
exerciii de scriere de sinonime i
Deteapt-
mn a literelor mari i antonime ~ autoevaluare
te, romne! de
mici ale alfabetului Procedurale-
Andrei
limbii romne; conversaia
Mureanu
exerciii de citire n - exerciiul ~ tem pentru
(pag.3)
2.1; ritm propriu, cu voce - problemati- acas
- Actualizarea
3.2; tare / n gnd; zarea
cunotinelor
3.3; exerciii de citire n - dialogul dirijat
din clasa I
3.4; lan, pe srite, selectiv - brainstoming
- Citirea i
4.1; a textului; - ciorchinele ~ prob oral
transcrierea
4.4. formulare de enunuri - cadranele i scris
unor texte de
folosind cuvintele noi; *activitate frontal,
mic ntindere
exerciii de transcriere independent
a unor fragmente *activitate n
indicate; perechi
exerciii de dictare *activitate n grup
Evaluare
formulare de
iniial
rspunsuri la ntrebri;
citirea cursiv i clar;

scrierea lizibil, cu
respectarea liniaturii;
Unitatea de nvare 2: Cartea

Nr.ore: 21 ore
Perioada.
1 2 3 4 5 6
193
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
AMPOSDRU
text ,,Din nou 1.4; - citirea corect a textului Procedurale- ~observarea

la coal( 2.1; - exerciii de sesizare a conversaia sistematic
pag.4) 3.2; elementelor semnificative ale - exerciiul
Cartea textului - problemati- ~ tem de
actualizare 3.3; - exerciii de identificare a zarea lucru n clas
Crile mele - 3.5, cuvintelor necunoscute i - dialogul
convorbire 4.1. aflarea nelesului acestora- dirijat ~ prob oral
text alctuirea de propoziii cu - lectura
,,Pinocchio noile cuvinte explicativ ~
Carlo Collodi( - exerciii de citire n diferite - jocul didactic autoevaluare
pag.8) moduri - brainstoming
Alfabetul - discuii despre carte, n - ciorchinele
actuali- general; tipuri de cri i - cadranele ~ tem
zare utilizarea acestora - activitate pentru acas
Scrierea - exerciii de difereniere a frontal, -
corect a crilor dup utilitatea lor independent
cuvintelor care - discuii ntre nvtor i - activitate n
conin grupurile elevi, ntre elevi pe teme perechi
de litere ce, ci, cunoscute - activitate n
che, chi - activitate practic: realizarea grup
Scrierea unei cri Materiale:
corect a - exerciii de actualizare i manualul,
cuvintelor care consolidare a alfabetului: /caietul, plane,
conin grupurile copiere simpl, creatoare, /dicionare, fie
de litere ge, gi, transcriere de munc
ghe, ghi -exerciii de recunoatere a independent, ~ prob
Peripeiile lui grupurilor de litere n cuvinte -fie de scris
Pinocchio- i de grupare a acestor cuvinte; evaluare,
recapi- - exerciii de modificare a - auxiliar de
tulare cuvintelor; lucru
Prob de -exerciii de completare a unor S descifrm
evaluare cuvinte cu grupul de litere tainele textelor
corespunztor; literare,ed
- exerciii de recompunere a Carminis
unor cuvinte din silabe date; Temporale:
- exerciii de scriere dup ore
dictare;
-exerciii de comunicare oral
.exerciii de scriere corect a
grupurilor de litere
- test de evaluare sumativ
194
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
AMPOSDRU
Anexa 5
Proiectul leciei cu titlul "Mijloacele de nvmnt: Definiie i clasificare" (disciplina

"Teoria i practica instruirii i a evalurii", clasa a X-a).
PROIECT DE LECIE
Data:
Profesor/ propuntor:
Clasa: a X-a
Nivelul clasei: mediu sau bun
Obiectul de nvmnt: Teoria i practica instruirii i a evalurii
Subiectul leciei: Mijloacele de nvmnt: Definiie i clasificare
Obiectivul fundamental: Dobndire de noi cunotine
Categoria de lecie: Lecie de dobndire de noi cunotine
Varianta de lecie: Lecie bazat pe reflecie colectiv i pe conversaie euristic
Obiectivele operaionale:
O1 - s defineasc noiunea de "mijloace de nvmnt" ca urmare a conversaiei
euristice cu profesorul i a problematizrii coninuturilor-stimul de ctre acesta
O2 - s indice funciile pedagogice ndeplinite de mijloacele de nvmnt i esena
acestora, valorificnd reflecia colectiv i conversaia euristic realizat n clas
O3 - cunoscnd cele cinci categorii n care se ncadreaz mijloacele de nvmnt
dup criteriul funciei pedagogice ndeplinite, s ncadreze corect mijloacele de nvmnt
enumerate de profesor
Strategia didactic:
Tipul de experien de nvare: euristic/ prin descoperire
Sistemul metodologic: reflecia colectiv, conversaia euristic (metode didactice),
explicaia, problematizarea, exerciiul, nvarea prin cooperare, activitatea independent
(procedee didactice).
Sistemul mijloacelor de nvmnt: retroproiector i folii, plane, diverse manuale,
fie de lucru, texte, teste, chestionare, cri, calculator de buzunar, hri de contur, jocuri,
abloane, mostre de roci i minerale, CD-uri, modele materiale, computer.
Formele de organizare a activitii elevilor: frontal i pe grupe (forma de
organizare a activitii este combinat, fcndu-se apel la organizarea frontal i la cea pe
grupe).
Desfurarea leciei:
Obiectivel Evaluarea
Etapele
Activitatea Activitatea e activitii i
activitii
profesorului Elevilor operaiona alte
didactice
le observaii
Organizare - Noteaz absenele n - Se pregtesc pentru
a activitii catalog. nceperea leciei.
Verific dac toi
195
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
AMPOSDRU
elevii sunt pregtii

pentru nceperea
leciei.
Captarea - Profesorul le solicit - Elevii enumer: O1 Elevii vor fi
ateniei elevilor s enumere manuale, fie de lucru, ncurajai s
elevilor/ obiecte, resurse, care texte, teste, chestionare, precizeze ct
sensibiliza pot fi folosite n cri, folii pentru mai multe
rea lor cadrul leciilor i s retroproiector, calculator scopuri care
pentru precizeze scopul de buzunar, hri de pot fi atinse
activitate utilizrii acestora. De contur, jocuri, mostre de utiliznd
asemenea, le solicit roci i minerale, CD-uri. O1 mijloace de
s identifice resurse - n sala de clas ei nvmnt.
didactice n sala de identific plane, modele
clas. materiale,
retroproiectorul,
computerul. Aceste
resurse pot fi valorificate
n vederea atingerii
urmtoarelor scopuri:
informare, ilustrare,
explicare, descriere,
demonstrare, investigare
experimental, cercetare,
evaluare etc.
Comunicar - Precizeaz c toate - Din propriile experiene O1 Prob de
ea temei i aceste resurse sunt de nvare i pe baza evaluare
a mijloace de refleciei personale i oral pentru
obiectivelo nvmnt i deduce, colective, contientizeaz obiectivul O1
r mpreun cu elevii, c faptul c aceste mijloace (evaluare
operaional aceast sintagm se de nvmnt sprijin formativ)
e refer la resursele activitile de nvare, de
materiale naturale sau predare i atingerea
realizate intenionat, obiectivelor educaionale.
care sprijin realizarea
activitilor instructiv-
educative i atingerea
obiectivelor
educaionale.
- Se anun titlul
leciei noi:
"Mijloacele de
nvmnt: Definiie
i clasificare", precum
i obiectivele
operaionale, ntr-o
196
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
AMPOSDRU
manier accesibil,
atrgtoare pentru
elevi, n primul rnd
prin faptul c se
valorific
problematizat unele
cunotine pe care le
dein elevii.
Prezentare - mpreun cu elevii - Particip activ la O1 Prob de
a formuleaz definiia definirea mijloacelor de evaluare
materialul mijloacelor de nvmnt, valorificnd oral pentru
ui faptic nvmnt i o concluziile secvenei obiectivul O1
prezint cu ajutorul didactice anterioare. (evaluare
retroproiectorului: - i noteaz definiia n formativ)
ansamblul caiete.
materialelor naturale
(obiecte din realitatea
nconjurtoare n
forma lor natural - O1 Se va
minerale, plante, accentua
animale, aparate etc.) - Arat c informaiile faptul c
sau realizate coninute n mesajele mijloacele
intenionat (modele, educaionale sunt de
plane, hri, manuale, codificate n diferite nvmnt
cri, fie de lucru, modaliti (imagini, O1 pot fi
chestionare, teste, cuvinte, sunete, utilizate att
jocuri didactice, simboluri), care contribuie n instruire,
computere etc.) care la asigurarea logicii ct i n
sprijin procesele de didactice, la autoinstruire.
instruire i esenializarea,
autoinstruire. structurarea, Prob de
- Arat c mijloacele accesibilizarea evaluare
de nvmnt au coninuturilor i, implicit, oral pentru
valoare de instrumente la inducerea i susinerea obiectivul O1
pedagogice care se procesului de nvare.
interpun ntre logica - Spre exemplu, unele
tiinei i logica mijloace de nvmnt Prob de
elevului i care asigur caracterul intuitiv, evaluare
faciliteaz i concret-senzorial i oral pentru
optimizeaz sugestiv al activitii de obiectivul O1
comunicarea nvare: mostrele de roci
educaional i i minerale, mostrele de
interaciunile din clasa sol, animalele mpiate,
de elevi. planele, hrile,
- Le solicit elevilor computerul i resursele
s expliciteze funcia software .a.
197
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
AMPOSDRU
pe care o dein
mijloacele de
nvmnt - de
mediere a
instrumentelor psihice
prin intermediul celor
pedagogice.
- Le solicit elevilor
s ofere exemple n
sprijinul acestei
afirmaii.
Dirijarea - Problematizeaz - Valorificnd definiia O1 Prob de
nvrii coninutul-stimul al metodologiei didactice, evaluare
situaiei de nvare i elevii descoper c oral pentru
le solicit elevilor s sintagma "mijloace de obiectivul O1
completeze definiia nvmnt" se refer i la Problematiza
dat. ansamblul cerinelor O1 rea are rolul
pedagogice de selectare i de a stimula
integrare a lor n gndirea
- Adreseaz clasei strategiile didactice i de activ i
urmtoarea ntrebare: valorificare eficient n euristic.
n concepie procesul instructiv- Prob de
curricular, care sunt educativ. O1 evaluare
variabilele cu care - Valorificndu-i i pentru
mijloacele de activndu-i achiziiile obiectivul O1
nvmnt intr ntr- anterioare, elevii
un sistem de relaii i descoper c mijloacele
de interrelaii? de nvmnt sunt strns O1
corelate cu: obiectivele
educaionale urmrite, cu
- Mai putei identifica coninuturile tiinifice
o alt asemnare cu vehiculate, cu metodele de Prob de
metodele de nvmnt utilizate, cu evaluare
nvmnt? formele de organizare a pentru
activitii elevilor. O1 obiectivul O1
- La fel ca metodele Li se poate
- Comunic didactice, mijloacele de solicita
urmtoarele sarcini de nvmnt se utilizeaz elevilor s
activitate organizate n sisteme, O2 identifice
independent, pe sprijinindu-se reciproc, n avantajele
grupe: calitatea lor de utilizrii de
a) Identificai componente ale sisteme de
factorii obiectivi i strategiilor didactice. mijloace de
subiectivi care apar n nvmnt.
selectarea sistemului - Rezolv sarcina de
mijloacelor de activitate n grup, O2
198
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
AMPOSDRU
nvmnt pentru o valorificnd cunotinele

activitate didactic. anterioare, nsuite n
b) Precizai care studiul metodologiei
sunt funciile pe care didactice i reflecia de
le ndeplinesc grup.
mijloacele de
nvmnt.
- Inventariaz,
mpreun cu elevii, cei
mai importani factori - i noteaz cei mai
obiectivi i subiectivi, importani factori care Prob de
care intervin n intervin n alegerea i evaluare
selectarea i utilizarea mijloacelor de pentru
valorificarea nvmnt. obiectivul O2
mijloacelor de
nvmnt.
- Prezint elevilor, cu - Noteaz schema n Prob de
ajutorul caiete. evaluare
retroproiectorului, o pentru
schem care obiectivul O2
esenializeaz Reflecia
funciile mijloacelor colectiv
de nvmnt: poate fi
stimulativ, formativ, mbinat cu
informativ, - Graie refleciei reflecia
ilustrativ i colective, particip la individual,
demonstrativ, de conversaia euristic dac timpul
investigare realizat n clas, pedagogic
experimental i de contribuind la explicitarea permite.
formare de abiliti i caracterizarea funciilor
intelectuale i mijloacelor de nvmnt
practice, ergonomic, i la oferirea de exemple.
substitutiv, de
evaluare, estetic, de
orientare a intereselor
elevilor.
- Prin conversaie
euristic realizat cu
ntreaga clas, se
expliciteaz fiecare
din aceste funcii.
Exersarea - Specific faptul c - i noteaz modalitatea O3 Dac nivelul
operaiilor un criteriu de de clasificare a clasei este
gndirii clasificare a mijloacelor de nvmnt suficient de
logice - mijloacelor de dup funcia pedagogic bun, aceste
generalizar nvmnt l i cele cinci categorii de coninuturi
199
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
AMPOSDRU
ea reprezint funcia mijloace de nvmnt i pot fi

pedagogic pe care o contientizeaz prezentate
ndeplinesc. Acest corespondena lor cu ntr-o
criteriu discrimineaz funciile pedagogice modalitate
ntre urmtoarele ndeplinite. Totodat, i problematiza
categorii de mijloace dau seama c unele nt.
de nvmnt: de mijloace de nvmnt
informare; de ilustrare pot fi ncadrate n dou
i de demonstrare; de sau chiar mai multe
investigare categorii.
experimental i de O2, O3
formare de abiliti
intelectuale i
practice; de
raionalizare a - Pentru fiecare mijloc de
eforturilor profesorilor nvmnt precizeaz Prob de
i elevilor n timpul categoria sau categoriile evaluare
activitii de predare- din care pot face parte i oral pentru
nvare; de verificare funcia pedagogic obiectivele
i evaluare a ndeplinit. O2 i O3
rezultatelor colare.
- Se prezint la
retroproiector (sau pe
o plan) mai multe
exemple de mijloace
de nvmnt i, ca
exerciiu, li se solicit
elevilor s identifice
categoria/ categoriile
din care pot face parte
i funcia pedagogic
ndeplinit n fiecare
caz, n parte.
Fixarea - Se face apel la - n cadrul fiecrui grup, O3 Prob de
performan nvarea prin prin cooperare, elevii aleg evaluare
ei (printr- cooperare: elevii sunt din exemplele de mijloace pentru
un organizaie pe cinci de nvmnt pe acelea obiectivul O3
exerciiu grupe. Fiecare grup care se ncadreaz n Spre
aplicativ) primete un plic care categoria precizat exemplu,
conine exemple de pe plic. grupa care
mijloace de are scris pe
nvmnt i li se plic
cere s le selecteze "Mijloace de
doar pe acelea care investigare
aparin categoriei experimental
menionate pe plic i i de
200
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
AMPOSDRU
s precizeze funcia formare de

ndeplinit de abiliti
mijloacele de intelectuale
nvmnt din i practice"
categoria respectiv. va selecta:
trusele de
laborator,
dispozitivele
experimental
e i aparatura
de laborator
i nu va
selecta:
dispozitivele
de
examinare,
abloanele i
hrile de
contur.
Asigurarea - Dup finalizarea - Fiecare grup, prin O2, O3 Prob de
feed-back- sarcinilor de ctre raportorul su, comunic evaluare
ului fiecare grup, se profesorului i celorlali pentru
discut, la nivelul colegi modalitatea de obiectivele
ntregii clase, rezolvare a sarcinii de O2 i O3
modalitile de lucru. Astfel, elevii ofer Acestei
rezolvare, punctndu- feed-back profesorului i, secvene i se
se aspectele eseniale. n acelai timp, primesc poate
Astfel, profesorul feed-back de la acesta. imprima
primete feed-back de caracter
la grupele de elevi i, ludic, spre
totodat, ofer feed- exemplu,
back elevilor. consemnnd
- Face aprecieri i, u-se pe tabl
eventual, evaluri, n numrul de
legtur cu greeli
modalitile de comise de
rezolvare a sarcinilor fiecare grup
de lucru de ctre i stabilindu-
grupele de elevi i, se o
eventual, aprecieri ierarhizare
individuale. valoric a
acestora.
Proiectul leciei cu titlul "Adolescena schimbare i opiune" (disciplina "Psihologie",

clasa a X-a).
201
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
AMPOSDRU
Data:
Profesor/ propuntor:
Clasa: a X-a
Nivelul clasei: bun
Obiectul de nvmnt: Psihologie
Subiectul leciei: Adolescena schimbare i opiune
Obiectivul fundamental: Descoperirea impactului psihologic determinat de multiplele
schimbri bio-psiho-sociale specifice vrstei adolescenei
Categoria de lecie: Lecie de dobndire de noi cunotine
Varianta de lecie: Lecie bazat pe conversaie i exerciiu
Obiectivele operaionale:
O1 - s prezinte cele trei tipuri de diferene care determin variabilitatea n cadrul
pubertii
O2 - s explice diferenele interindividuale ntre consecinele psihologice ale pubertii
precoce i tardive innd cont de variabilele mediatoare
O3 - s recunoasc particularitile stimei de sine n adolescen raportat la procesul ei
de dezvoltare
O4 - s explice scderea stimei de sine n prima parte a acestei vrste
O5 - s expliciteze cele patru stri identitare propuse de Marcia
Strategia didactic:
Tipul de experien de nvare: bazat pe exersare
Sistemul metodologic: conversaia, explicaia, exerciiul, nvarea prin cooperare,
problematizarea, nvarea prin descoperire
Sistemul mijloacelor de nvmnt: laptop, videoproiector, fie de lucru
Formele de organizare a activitii elevilor: frontal i pe grupe (forma de
organizare a activitii este combinat, fcndu-se apel la organizarea frontal i la cea pe
grupe).
Desfurarea leciei:
Etapele leciei Uniti de Activiti de nvare Metode i

coninut procedee
1. Managementul - Se asigur condiiile optime - observaia

clasei desfurrii leciei. - conversaia
- Se noteaz absenii.
2. Activarea -Verificarea - Fiecare elev va completa fia propus - exerciiul
informaiilor cunotinelor pentru verificarea leciei anterioare: - conversaia
dobndite anterior predate n lecia Sinopticul dezvoltrii. Vrstele
anterioar. colare, iar rspunsurile vor fi
verificate i corectate frontal (Anexa
1)
3. Anunarea temei -Se anun titlul - Pornind de la ce ai nvat despre - conversaia
noi leciei noi dezvoltarea ontogenetic, azi ne vom frontal
202
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
AMPOSDRU
ocupa de particularitile vrstei

adolescenei. Lecia se numete:
Adolescena - schimbare i opiune. Se
vor prezenta, n rezumat, principalele
coninuturi care vor fi predate.
(Anexa 9).
4. Predare-nvare -Se vor delimita - Adolescena se ntinde aproximativ - conversaia
etapele n intervalul 11-20 ani, cu subetapele: - explicaia
ADOLESCENEI 11-14 ani- pubertatea
14-17-adolescena de mijloc
1) PUBERTATE 17-20-adolescena trzie
PRECOCE 1) Elevii vor primi fiecare cte o fi
VS.TARDIV cu o situaie reprezentativ (Anexa 2),
pe baza creia le vom adresa
ntrebrile urmtoare:
Ce generaii apar n situaia
prezentat? (copii, prini, bunica) - nvarea prin
Cum privesc fiecare dintre ei descoperire
dezvoltarea n pubertate? (n - problematizarea
funcie de experiena de via etc.)
Ce anume determin diferenele lor
de opinie? (cultura, mediul,
perioada n care au crescut,
oportunitile de dezvoltare,
cerinele socio-educaionale)
Termenii teoretici desprini pe baza
discuiilor cu elevii vor fi completai
pe loc n schema cognitiv a leciei. - exerciiul
2) Vor primi pe grupe de cte patru - conversaia
cte o fi cu descrierea celor trei - explicaia
forme pubertare i cte dou exemple
tipice pentru fiecare dintre ele, avnd
sarcina de a le pune n coresponden
(Anexa 3). Se va verifica oral dac au
lucrat corect, punndu-se n eviden
importana modelului intern n
perceperea propriei puberti (exemplu
particular: orientarea vocaional -
balerina cu pubertate tardiv)
Bieii i fetele se percep diferit n

funcie de debutul pubertii, aa nct
cele mai favorabile imagini de sine,
mai ales sub aspectul imaginii - problematizarea
corporale, apar la bieii cu o pubertate
203
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
AMPOSDRU
precoce i la fetele cu o pubertate

medie. Cei mai dezavantajai sunt
bieii cu pubertate tardiv, urmai de - conversaia
fetele cu pubertate precoce. Rezonane - explicaia
negative are i imaginea de sine a - exerciiul
fetelor cu pubertate tardiv.
1) Le vom prezenta elevilor un

exemplu de scal care msoar stima - explicaia
2) STIMA DE de sine (Anexa 4), vom analiza - exerciiul
SINE mpreun itemii, urmnd ca pe baza - conversaia
observaiilor lor s formulm definiia:
Stima de sine reprezint componenta
evaluativ a eului, care se refer la
auto-evalurile pozitive sau negative - nvarea prin
ale persoanei. descoperire
- nvarea prin
ntrebri: cooperare
- La cine se refer aceste ntrebri?(la
noi nine, la personalitatea noastr);
- Din ce perspectiv sunt formulate
acestea?(Din perspectiv personal i
din cea perceput a celorlali despre
noi).
2) Vom descrie pe scurt aspectele

evolutive ale stimei de sine ncepnd
din copilrie, accentund
particularitile acesteia n
adolescen. Vom apela la exemplele
din Anexa 5, apoi le vom cere s
genereze i alte exemple (2-3) pentru
cele trei etape de vrst, lucrnd n - explicaia
aceleai echipe, apoi acestea se vor - exerciiul
verifica oral.
3) Ne vom referi n special la nivelul

stimei de sine care este rezultatul a
dou judeci de evaluare, egale ca - explicaia
importan: autoestimarea valorii - exerciiul
3)OPIUNI I proprii, suportul social perceput. - nvarea prin
STRI (Anexa 6) Vom explica fenomenul cooperare
IDENTITARE scderii nivelului stimei de sine ca - problematizarea
unul firesc n debutul adolescenei,
efect combinat al ambelor estimri. Pe
204
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
AMPOSDRU
baza graficului, le vom cere s ofere

un exemplu pentru cte o situaie din
cadran, n urma mpririi sarcinilor pe
iruri de bnci (6).
- Vom explica modelul de analiz a lui

Marcia, bazat pe dou activiti:
autochestionarea i angajarea, cu cele
patru stri identitare. Apoi, le vom da
o serie de exemple care le ilustreaz,
cerndu-le elevilor, ca, frontal, s le
identifice, argumentndu-i alegerea.
(Anexa 7)
5. Consolidarea - Exerciiu de - Fiecare elev va scrie dou propoziii - conversaia
cunotinelor fixare a din coninutul leciei care confirm - exerciiul
cunotinelor experiena lor anterioar i dou
predate propoziii care o contrazic. Se vor citi
n clas cteva din aceste rspunsuri,
accentundu-se, totodat, aspectele
eseniale cuprinse n schema cognitiv
a leciei.
6. Sarcini pentru - Se va da tema de -Le vom cere ca pentru data viitoare s - conversaia
nvarea cas nvee lecia i s scrie eseul propus
individual (Anexa 8).
7. Feed-back final - Aprecieri frontale -Vom aprecia i nota elevii care au - conversaia
i individuale participat activ la lecie cu rspunsuri
bune. i vom ntri pozitiv i pe aceia
care au avut intervenii mai puine, dar
bune.
Anexa 5.1
Activarea/ verificarea cunotinelor dobndite anterior
Completai spaiile libere din urmtoarele afirmaii cu termenii corespunztori:
1. Coordonarea, rapiditatea, mobilitatea reprezint caliti............................

2. Finalul pubertii feminine se situeaz aproximativ n jurul vrstei de....... ani.
3. Capacitatea de a face operaii cu operaii conform teoriei piagetiene este specific
stadiului.....................
4. Stadiul moralitii bunelor relaii (Kohlberg) atinge maximul de frecven n jurul
vrstei de......ani.
5. Formarea ataamentului reprezint o dimensiune a dezvoltrii.................
205
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
AMPOSDRU
6. Clica i ...............sunt forme de socializare n grup specifice etapei de dezvoltare

numite.......................
7. O cretere semnificativ a tririlor cu tent depresiv se remarc n
perioada........................
8. Dezvoltarea identitii este o dimensiune a dezvoltrii..............................
Rspunsurile corecte:
1. motorii
2. 16
3. operaiilor formale
4. 15
5. sociale
6. banda, adolescen
7. adolescenei
8. personalitii
Anexa 5.2
Citii cu atenie urmtoarea situaie:
E ora cinei. Radu, n vrst de 11 ani i sora sa Cecilia, de 10 ani se ntorc de la

repetiiile de dansuri populare i o ntlnesc pe bunica, care a venit n vizit. Ce bine! Demult
nu a mai fost familia ntregit.
Dup ce au ajutat-o pe mama s aranjeze masa, l cheam i pe tata, i, bineneles,
obinuita ntrebare: Cum a fost azi la repetiii?
Radu: Grozav...Partenera mea e cu un cap mai nalt dect mine i, n plus, sunt cel
mai scund dintre biei.
Cecilia: i ce s spun eu ... nici mcar nu am un partener pe msur. Instructorul a i
remarcat c n grupa noastr sunt numai fenomene...?!?
Mama: Ei, nu v facei probleme, nu suntei singurii n aceast situaie. Firete c, de
obicei, fetele se nal mai repede, dar curnd, bieii le depesc n nlime.
Tata: Amintii-v de veriorii votri din Norvegia, Hans i Georg. Ei s-au nscut i au
crescut acolo. Acum sunt foarte nali amndoi, dar, la un moment dat, nu ziceai c erau frai,
dei e doar un diferen de vrst ntre ei.
Bunica: Pe vremea mea, tinerii nu creteau aa de repede. Noi nc eram considerai
copii la vrsta voastr. E drept c nici nu aveam parte de attea bunti de care v bucurai
voi. Sunt alte timpuri acum...
Anexa 5.3
Pubertatea
Definiie: perioad caracterizat prin instalarea funciei reproductive i a caracterelor
sexuale secundare.
- n funcie de momentul debutului are trei forme:
206
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
AMPOSDRU
- Precoce (F: nainte de 8 ani; B: 9-10 ani)

- Medie/ Normal (F: 11-15 ani; B: 14-16 ani)
- Tardiv (absena primelor semne clinice: F14 ani; B15 ani)
Exerciiu: Punei n coresponden urmtoarele cazuri cu cele trei forme de pubertate,

apoi, tot n prima coloan, completai cu semnele: +, - pentru a evidenia imaginea de sine pe
care presupunei c o are fiecare personaj.
A. PUBERTATE PRECOCE
B. PUBERTATE MEDIE
C. PUBERTATE TARDIV
a) Maria abia a nceput s mearg la coal i ndat o ajunge pe mama la

nlime. Este trist cnd ceilali o consider mama colegelor ei.
b) Flavius este elev n clasa a VIII-a, un biat ca toi ceilali i se simte bine n
mijlocul colegilor.
c) Roxana e la finele gimnaziului, mereu se privete n oglind, dorind s arate ca
i colegele sale, ns ele i spun c ea este nc un copil, mic i plinu.
d) Alin este n clasa a IV-a. E cel mai nalt i bine fcut din clas i toi i spun
GIGANTUL, dar e bucuros fiindc seamn cu vedetele preferate din Echipa
Naional de Baschet.
e) Dana este n clasa a VII-a, are o nlime potrivit i colegii nu i-au gsit nc o
porecl. Se simte n largul ei ntre colegi.
f) Ionu are 15 ani i e cel mai scund i cel mai slab din clas. E tot timpul suprat
c nu-l primesc colegii n echipa de baschet.
Rspunsurile corecte: a) A, -; b) B, +; c) C, -; d) A,+; e) B, +; f) C,-.
Anexa 5.4
Chestionarul de evaluare a stimei de sine Lawrence (LAWSEQ)
1. Exist multe lucruri pe care ai dori s le schimbi la tine?

2. Crezi c ceilali elevi din coal spun adesea lucruri urte despre tine?
3. Alii cred adesea c tu spui minciuni?
4. Crezi c, de obicei, prinilor ti le face plcere s asculte opiniile tale?
5. De obicei te simi ridicol cnd vorbeti cu prinii ti?
6. Cnd trebuie s spui ceva n faa profesorilor ti o faci cu greutate?
7. Cnd vrei s spui ceva unui profesor te simi deobicei jenat?
8. Ceilali colegi din coal te exclud, adesea, din grupul lor?
9. Adesea te simi singur la coal?
10. Deseori trebuie s-i gseti prieteni noi pentru c fotii ti prieteni te ignor?
Rspunsurile la fiecare item sunt de forma: DA, NU, NU TIU.
207
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
AMPOSDRU
Joanne M. Williams and Candace Currie, Self-Esteem and Physical Development in Early
Adolescence: Pubertal Timing and Body Image,
The Journal of Early Adolescence 2000; 20; 129
Anexa 5.5
1. Sunt nalt i tare frumuel - aa zice mama.
2. ...i ce cap frumos rsare,

Nu-i al meu, al meu e oare?
Mama-mi spune c-s o floare...
3. Sunt tare ca Ronaldino...ieri am dat cel mai bun gol din istoria colii!
4. Sunt harnic ca o gospodin. Azi am fcut singur o budinc grozav pentru

bunicul.
208
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
AMPOSDRU
5. Nu vreau s joc teatru, vreau s fiu eu nsumi, cu caliti i defecte, cine m place,
bine, iar cine nu, n-are dect.
6. n general, nu am emoii cnd vorbesc n public, reuesc s-mi pstrez calmul chiar i
n situaii, dealtfel stresante.
7. Nu m intereseaz prea mult c sunt nalt i frumoas, eu vreau s fiu cea mai bun
dintre toi colegii mei la fizic.
Anexa 5.6
Nivelul stimei de sine. Cadrane tipologice
209
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
AMPOSDRU
Autoestimarea R 1 2
valorii
proprii
S
3 4
S R
Suportul social perceput
R - nivel ridicat
S - nivel sczut
Anexa 5.7
Strile identitare (James Marcia, 1966, 1967)
Identitate n Identitate
moratoriu realizat (criza
R (mijlocul crizei) depit)
Nivelul
autochestionrii
Identitate difuz Identitate
(pre- sau post-criz) acceptat
S (absena crizei)
S R
Nivelul angajrii
R - nivel ridicat
210
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
AMPOSDRU
S - nivel sczut
1. Am urcat muni nali,

Am alergat pe cmpuri,
Doar ca s fiu cu tine.
Am alergat,
M-am trt,
Am escaladat zgrie-norii,
Doar ca s fiu cu tine,
Dar nc n-am gsit ceea ce cutam. (I Still Haven't Found What I'm Looking For,
U2)
2. Nu vreau s fiu perfect, vreau s fiu doar ceea ce sunt,

Nu vreau s-mi ascund lumina ca a ta s strluceasc n continuare.
Dac nu vrei s nfruni adevrul,
Atunci n-o s-i plac ceea ce fac.
N-o s reueti s m rneti, n-are rost s m ncerci,
Vreau s fiu o femeie adevrat. (Real Women, Roseanne Cash)
3. Obinuiai s rzi cu toi prietenii,

Acum nu mai vorbeti att de tare,
Acum nu mai eti mndru de tine...
Cum te simi
Fr adpost?
Ca un necunoscut,
Ca o piatra ce se rostogolete...
Cum te simi
S fii pe picioarele tale,
Fr o direcie clar?
Ca un necunoscut,
Ca o piatr ce se rostogolete... (Like a Rolling Stone, Bob Dylan)
4. Eu i Mary ne-am ntlnit n liceu

Cnd aveam doar 17 ani.
Ne-am trezit prini, astfel,
Cnd am mplinit 19 ani am primit certificatul de cstorie i costumul de mire,
Am mers la Primrie
i primarul s-a ocupat de tot restul
Fr zmbete, fr altar,
Fr flori i rochie de mireas.
Am primit o slujb n construcii,

211
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
AMPOSDRU
Dar mai trziu nu mai aveam de lucru.

Acum, tot ce-mi prea important,
Ca un mister, a disprut n aer.
Acum m port ca i cum nu mi-a aminti nimic. (The River, Bruce Springsteen)
Rspunsurile corecte: 1 - I.M.

2 - I.R.
3 - I.D.
4 - I.A.
Anexa 5.8
Tema de cas
Pornind de la titlul leciei: Adolescena - schimbare i opiune, redactai un eseu de

aproximativ o pagin n care s v referii la perceperea i trirea propriei voastre adolescene,
dezvoltnd una din expresiile enumerate n fragmentul urmtor, pe care o considerai cea mai
reprezentativ pentru voi:
Eti n <<vrsta de aur>> a vieii. Simurile tale sunt treze. Imaginaia e n floare,
afectele tale sunt vpi, n tine danseaz sperane mari, cci orizonturile nu-i sunt grani;
mintea prinde curaj ca un lup flmnd, iar inima, ca o duminic de mai, e un rubin ntre
stelele de argint; viaa tremur cu belug, energic i vioaie, ca undele unei mri tropicale ...
Eti o putere ce mijete. Eti o primejdie ce ncearc s te ncununeze. (PSS Ioan Suciu,
EROISM)
Anexa 5.9
Adolescena - schimbare i opiune
Etapele adolescenei: -...............................

-................................
-................................
1. Pubertate precoce, pubertate tardiv

- Diferene:
- inter-generaionale
- geo-culturale
- interindividuale
- Sexul persoanei
- Modelul su intern: reprezentarea subiectiv a fenomenelor
specifice pubertii.
- Formele pubertii (n funcie de momentul debutului): precoce, medie,
tardiv
212
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
AMPOSDRU
2. Stima de sine
- Definiie: .............................................................................................................
- natura (fragmentar, global)

- nivel (redus, mediu, ridicat)
- procese autoevaluative
3. Opiuni i stri identitare

Identitatea de sine (definiie): se refer la sentimentul (contient) al individului de
unicitate, precum i la ncercarea incontient de a menine continuitatea experienelor
(Erickson, 1968)
- Autochestionarea
Stri identitare: 1) .........................
- Angajarea 2) .........................
3) .........................
4) .........................
213
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
AMPOSDRU
Anexa 6
RAPORT DE ACTIVITATE
ProfesorDisciplina
..
An scolar:
Incadrare:..
....
Parcurgerea programei scolare s-a realizat:

Integral
Partial
Mentionati clasa si temele neparcurse.
Parcurgerea materiei s-a realizat:

Ritmic
Prin reorganizarea materiei.
Mentionati cauzele pentru care a fost necesara reorganizarea materiei.
Evaluare
Notarea elevilor s-a realizat:
Ritmic
Aleator
Enumerati cauzele care v-au determinat sa faceti notarea aleator.
Precizati modalitatile si instrumentele de evaluare pe care le-ati folosit.
Actiuni intreprinse in sprijinul elevilor cu ritm lent de invatare sau cu dificultati in

dobindirea cunostintelor, deprinderilor si atitudinilor.
Elevi cu situatia scolara neincheieta (nume, prenume si clasa).
Elevi corigenti (nume, prenume si clasa).
Actiuni intreprinse in sprijinul elevilor capabili de performanta.
Actiuni intreprinse in sprijinul elevilor din anii terminali:
Mentionati modalitatile de colaborare cu profesorii diriginti si cu familiile elevilor cu

probleme.
Actiuni intreprinse in vederea optimizarii relatiei profesor- diriginte, profesor-elev

(daca a fost cazul).
214
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
AMPOSDRU
Activitati metodice realizate in cadrul catedrei sau pentru asigurarea calitatii, la a caror
realizare ati contribut:
a) ca instruire
b) cu materiale realizate personal
Activitati stiintifice si de perfectionare(precizati dovezi i titlul activitii)

Activitati extrascolare:
Data Semnatura
Coninutul Portofoliului Cadrului Didactic Debutant
1. Formular de autoevaluare
2. Fie de evaluare anuale
3. Raport de activitate (semestrial)
4. Dovezi de competen valide:
produse ale muncii proprii (manuale, ghiduri metodice, articole, comunicri,
referate etc.)
lucrri, publicaii de absolvire a unei forme de perfecionare cu un caracter profund
aplicativ pe segmente ale activitilor educative
diplome, certificate care atest dezvoltarea profesional
copii ale proceselor verbale de inspecie
plan individual de dezvoltare profesional
materiale i rapoarte legate de activiti extracurriculare i extracolare
proiecte didactice
planificri calendaristice
instrumente de evaluare
nregistrri/dovezi ale rezultatelor elevilor n activitatea curent care s ateste
progresul colar
modele de chestionare pentru elevi
materiale didactice
fi de observare a activitii elevilor
programe de motivare a elevilor pentru dezvoltarea unui comportament social
dezirabil
altele (care atest realizrile i performana profesional proprie)
PLAN DE INTERVENIE AMELIORATIV

CATEDRA............................
Data elaborrii............
Aprobat, Director
215
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
AMPOSDRU
Monitorizarea Prima perioad Perioada a 2-a Perioada a 3-a

progresului 15 septembrie 15 decembrie - 15 15 martie - 15 iunie
rezultatelor la 15decembrie martie OBSERVATII
nvtur ale OBSERVATII OBSERVATII
elevilor
1. 1. 1.
2. 2. 2.
PUNCTUL SLAB avut n vedere:
inte Aciuni Rezultate Responsabil Prioritatea Termene i Monitorizare Costuri i

necesare msurabile pentru aciunii obiective i evaluare alte
ndeplinirea intermediare resurse
aciunilor necesare
Comentarii
Fi cadru de autoevaluare/evaluare n vederea acordrii calificativului anual pentru

cadrele didactice din nvmntul preuniversitar
Numele i prenumele cadrului didactic:

Specialitatea:
Perioada evaluat:
Calificativul acordat:
Domenii ale Criterii de Indicatori Punctaj Punctaj acordat Validare

evalurii performan de maxim Autoevaluare Ev. Ev. consiliul
performan comisie CA profesoral
1.Proiectarea
activitii
2.Realizarea
216
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
AMPOSDRU
activitilor
didactice
3.Evaluarea
rezultatelor
nvrii
4.Managementul
clasei de elevi
5.Managementul
carierei
6. Contribuia la
dezvoltarea
instituional i
la promovarea
imaginii unitii
colare
CA= consiliul de administraie
217
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
AMPOSDRU
Anexa 7
Unitatea de nvare: Comunicarea asertiv i valenele ei formative n procesul

comunicaional
Proba de evaluare 1: Gril pentru observarea sistematic a activitii i a

comportamentului elevilor n clas n cazul creia, pentru consemnarea rspunsurilor
se folosete o scal binar
Atitudinea elevului fa de sarcina de lucru Da Nu
A respectat instruciunile oferite de cadru
didactic
A solicitat sprijinul cadrului didactic n
rezolvarea sarcinilor, cnd a avut nevoie
A solicitat sprijinul colegilor n rezolvarea
sarcinilor, cnd a avut nevoie
A oferit sprijin colegilor
A colaborat cu colegii n rezolvarea sarcinilor
de lucru i n obinerea produsului final
A finalizat cu succes sarcina proprie de lucru
A contribuit la rezolvarea cu succes a
sarcinilor de lucru colective
A fost preocupat() de atmosfera
Proba de evaluare 2: Proiectul cu tema Cum pot comunica asertiv? Tehnici de

comunicare asertiv
Proiectul reprezint o activitate complex, care permite o abordare interdisciplinar. El

ncepe n clas i continu n afara colii (individual sau n grup) cteva zile sau sptmni. Se
ncheie tot n clas prin prezentarea unui raport sau a produselor realizate.
Ghidarea activitii elevilor: Cadrul didactic va oferi resurse bibliografice minimale,
care pot fi consultate i completate de elevi:
1. Lemeni G., Miclea, M., Consiliere i orientare. Ghid de educaie pentru carier,
Editura ASCR, Cluj-Napoca, 2004.
2. Pnioar, I.O., Comunicarea eficient. Metode de interaciune educaional, Editura
Polirom, Iai, 2003
Realizarea acestui proiect implic dou dimensiuni importante, interrelaionate:

a) parcurgerea unui proces de colectare de date, de prelucrare, analizare, interpretare
a lor;
b) realizarea produsului final proiectul.
Evaluarea proiectului presupune evaluarea cercetrii n ansamblul su, a strategiei

utilizate, a produsului realizat.
Criterii pentru evaluarea calitii proiectului i a produsului realizat i criterii pentru
evaluarea calitii activitii elevului, a procesului pe care l-a parcurs:
218
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
AMPOSDRU
a) aprecierea calitii proiectului i a produsului realizat:

a.1.) relevana temei, conexiunile interdisciplinare evideniate
a.2.) stabilirea scopului i a obiectivelor urmrite
a.3.) calitatea managementului coninuturilor
a.4.) modul de gndire, elaborare i structurare a proiectului: rigurozitatea
proiectrii i realizrii demersurilor, logica structurrii, argumentarea ideilor etc.
a.5.) caracterul strategiei de lucru adoptate (clasic, tradiional sau original,
inovator, creator)
b) aprecierea calitii activitii elevului, a procesului pe care l-a parcurs i a modului de
prezentare:
b.1.) adecvarea i calitatea surselor bibliografice utilizate i calitatea valorificrii
acestora
b.2.) prelucrarea critic a informaiilor, sintetizarea, organizarea, structurarea
materialului, corelaiile intra- i interdisciplinare realizate
b.3.) activitatea efectiv, modul de valorificare a metodelor de cercetare
selectate i de alctuire a planului de lucru
b.4.) capacitatea de investigaie
b.5.) capacitatea de a raiona i de a utiliza proceduri de lucru simple
b.6.) relevana i calitatea proiectului
b.7.) manifestarea originalitii i a creativitii personale
b.8.) calitatea prezentrii orale a proiectului (i, eventual, a produsului realizat):
b.8.1.) structurarea i organizarea coninutului prezentrii
b.8.2.) suporturile utilizate n prezentare
b.8.3.) limbajul verbal utilizat: claritate, accesibilitate etc.
b.8.4.) elementele de comunicare paraverbal: calitile vocii, intonaia,
accentul, viteza, tonul, volumul (tria), inflexiunile sau alte
caracteristici ale vorbirii
b.8.5.) elementele de comunicare nonverbal: limbajul mimico-gestual,
privirea, gesturile i alte elemente de comunicare nonverbal, inuta
general
b.8.6.) legtura cu auditoriul, msura n care l determin s participe la
prezentare, s pun ntrebri etc.
b.8.7.) msura n care convinge auditoriul
b.8.8.) ncadrarea n timpul destinat prezentrii.
Proba de evaluare 3: Autoevaluarea

Autoevaluarea ajut elevii s i dezvolte capacitile de autocunoatere, s i
valorizeze att cunotintele, ct i atitudinile i comportamentele. Pentru a reui s i
evalueze propriile capaciti, este necesar ca elevul s i aprecieze rezultatele n activitatea de
nvare.
Se poate folosi urmtoarea fi de autoevaluare:
1. Prin rezolvarea acestei sarcini am nvat ......... .
2. Am lucrat cel mai uor cnd ..........
3. Cel mai dificil a fost ..........
4.Cred c mi-a putea mbunti performana dac ..........
5. Am fost surprins de faptul c ..........
219
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
AMPOSDRU
6. Am recurs la .........
7. Am folosit metoda .......... pentru c ..........
8. Aspectele care mi-au plcut la aceast activitate au fost .........
5.Activitatea mea poate fi apreciat cu calificativul ..........
Proba de evaluare 4: Evaluarea n perechi

Clasa este mprit n perechi. Fiecare elev va proiecta pe o foaie de flipchart i va
simula o situaie de comunicare asertiv, agresiv sau pasiv. Fiecare coleg de banc va
evalua produsul scris i interpretarea colegului. n urmtoarea etap, cei doi colegi de banc
vor discuta situaia de comunicare, modul de desfurare a comunicrii, precum i calitatea
produsului scris.
Evaluarea n perechi poate valorifica rezultatele autoevalurilor.
Proba de evaluare 5: Eseul de 5 minute

Prin intermediul acestei probe, elevii i structureaz ideile legate de comunicarea
asertiv, iar profesorul i formeaz o idee despre msura n care s-au atins obiectivele
educaionale i despre ce va trebui s urmreasc n activitatea de proiectare didactic
ulterioar. Li se cere elevilor, ca ntr-un interval de cinci minute:
1. s scrie un lucru pe care l-au nvat din lecia respectiv
2. s formuleze o ntrebare pe care o mai au n legtura cu aceasta.
220
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
AMPOSDRU
Anexa 8 (preluare anexa 3c din O.M. 5485 / 29.11.2011)

FI
de eviden a leciilor/activitilor observate
Numele i prenumele profesorului mentor .....................................

Unitatea colar ....................................................
Specialitatea ....................................
Anul colar ........................................
Numele i prenumele
Nr. Unitatea Tipul Coninutul Semntura profesorului/
profesorului/ cadrului didactic Data Clasa
crt. colar leciei nvrii cadrului didactic stagiar
stagiar
1.
2.
3.
4.
5.
221
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
AMPOSDRU
Anexa 8 (preluare anexa 3d din O.M. 5485 / 29.11.2011)
FI
de monitorizare a leciilor/activitilor asistate
Profesor/cadru didactic stagiar: Lecia 1: Clasa/Grupa ............ Data .........

Unitatea colar: Disciplina de studiu ..........
Specialitatea: Tema/Subiectul leciei ..........
Profesor mentor: Tipul leciei ..........
Lecia 2: Clasa/Grupa .......... Data ..........
Disciplina de studiu ..........
Tema/Subiectul leciei ..........
Tipul leciei ..........
OBSERVAREA LECIILOR/ACTIVITILOR
Lecia/Activitatea
Elemente observate
1 2 3 4 5
I. Caliti personale i profesionale
Atitudine profesional
Flexibilitate
Limbaj (discurs didactic accesibil, coeren, tonalitate)
Stil de predare
1. Abiliti de
Relaionare
Comunicare
Management al grupului
2. Cunotine de specialitate
tiinifice
Metodice
II. Planificarea leciei
1. Obiective/Competene
222
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
AMPOSDRU
Conform curriculumului
Operaionalizare/Derivare (clar, concis)
Adecvare la particularitile grupului de elevi
2. Coninuturi
Adecvare la obiective/competene
Ealonare
Utilizarea achiziiilor anterioare
Adecvare la particularitile grupului
3. Strategii
a) Metode i procedee
Diversitate
Compatibilitate cu obiective/competene - coninuturi - resurse umane i
materiale
b) Resurse materiale
Locaie
Diversitate
Surse informaionale
Provenien (existente/confecionate special)
Fie anexe
c) Resurse umane
Adaptare la particularitile individuale
Tratare difereniat
d) Organizarea clasei
Forme de organizare
e) Dozarea timpului
f) Evaluarea
Forme de evaluare a elevilor
III. Desfurarea leciei
Respect scenariul didactic propus.
Explic n mod clar scopul (motiveaz nvarea), metodele i obiectivele
leciei.
Adapteaz mersul activitilor la situaia concret din or pentru a-i atinge
obiectivele.
Ofer informaii pentru a evita lipsa de imparialitate i pentru a promova
egalitatea anselor pentru elevi.
Identific i utilizeaz cunotinele i experiena anterioar a elevilor.
Respect alctuirea/nevoile/capacitile grupului/elevilor.
Adapteaz lecia pentru a rspunde nevoilor elevilor.
mparte sarcina de nvare n pai mici de realizare, urmrind succesiunea
logic a secvenelor.
Promoveaz angajamentul, concentrarea i eforturile elevilor.
Promoveaz nvarea autonom, centrat pe elev, nvarea n grup i
nvarea n diferite contexte.
Folosete strategii diverse pentru a rspunde stilurilor individuale de
nvare i nevoilor elevilor.
Management eficient al timpului i al clasei de elevi
Prezint informaii, fapte i idei clare, exacte i semnificative.
Verific nelegerea i formuleaz n mod clar ntrebrile.
Ofer la timp feedback constructiv privind nvarea i progresul elevilor.
Asigur o evaluare formativ regulat, adecvat, riguroas, corect i
exact.
Furnizeaz elevilor diferite tipuri de activiti de evaluare care s rspund
223
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
AMPOSDRU
nevoilor lor.
Obine feedback pentru propria dezvoltare i n scopul evalurii.
Exploateaz eficient situaiile neanticipate.
IV. Autoevaluarea profesorului/cadrului didactic stagiar
COMENTARII ASUPRA LECIILOR OBSERVATE
Lecia 1
Aprecieri generale, recomandri:
Puncte forte:
Aspecte care pot fi mbuntite:
Lecia 2
Puncte forte:
Lecia 3
Puncte forte:
Lecia 4
Puncte forte:
224
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
AMPOSDRU
Lecia 5
Puncte forte:
Semntura profesorului mentor ....................................
225

Mapa Debutantului PDF

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Mapa Debutantului PDF

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

GUVERNUL ROMNIEI

DE LA DEBUT LA SUCCES program naional de mentorat de

Aceast lucrare a fost elaborat de echipa de experi ai Univesitii Politehnica din

Laura erbnescu coordonator partener 1, Universitatea Politehnica din Bucureti

Coninutul acestui material nu reprezint n mod necesar poziia oficial a Uniunii

Nicio parte a acestei lucrri nu poate fi reprodus fr acordul scris al Ministerului

1. Ghidul de ntocmire a Mapei debutantului

Partea I Valorizarea experienei didactice anterioare a profesorului debutant, te ajut s-i

Partea a II- a Integrarea n climatul profesional i n cultura organizaional a colii, te

Parte a III-a Dezvoltarea profesional continu a profesorului debutant, o vei completa

II. Cadru conceptual

n conformitate cu documentele legislative n vigoare, termenii principali cu care am operat

Activitatea de mentorat = activitatea de ndrumare a inseriei profesorilor/cadrelor didactice

a) sprijin informaional profesorul mentor constituie resurs informaional pentru

- funcia normativ face referire la constrngerile de ordin etic care apar n

III. Instruciuni de completare a Mapei debutantului

Partea I (Teodora Popescu)

DOCUMENTAREA EXPERIENEI DIDACTICE ANTERIOARE A

IV. Model CV Europass

IV. Model de Anex (Date despre formarea iniial n profesia didactic i

IV. Fia de autoevaluare iniial

Partea a II-a (Sorina Chircu, Teodora Popescu)

INTEGRAREA N CLIMATUL PROFESIONAL I CULTURA

IV. Model de Fi de analiz a structurii, profilului i particularitilor instituiei

IV. Fi de analiz i sintez a legislaiei specifice nvmntului preuniversitar

IV. Model de Fia postului

Partea a III-a (Teodora Popescu)

DEZVOLTAREA PROFESIONAL CONTINU A PROFESORULUI DEBUTANT

IV. Eseu motivaional (pentru argumentarea alegerii opiunii profesionale de a deine

IV. Jurnal reflexiv (structurat)

IV. Inventar de nevoi de formare profesional (autoevaluare) din perspectiva

4. Planul de aciune anual ce cuprinde i graficul activitilor planificate n cadrul

5. Calendarul anual al activitilor profesorului debutant i programul de stagiatur

6. Proiectarea i planificarea activitilor didactice (documente specifice: planificare

7. Proiectarea i planificarea activitilor didactice (documente specifice: proiectarea

8. Proiectarea i planificarea activitilor didactice (documente specifice: proiectul de

9. Proiectarea i planificarea activitilor didactice (documente specifice: documente

10. Proiectarea i planificarea activitilor didactice (documente specifice: proiectarea

11. Model de Proiectare i planificare a activitilor extracolare

12. Inventar al strategiilor didactice (de predare-nvare-evaluare) din perspectiva

13. Inventar al strategiilor didactice necesare la clasele ce aparin nvmntului special

14. Fi de observaie a leciilor model susinute de profesorul mentor

16. Model de Fi de dialog profesional

17. Fi de autoevaluare intermediar la sfritul semestrului 1

18. Fi de autoevaluare final la sfritul semestrului 2

va fi folosit prin raportare la Fia de evaluare realizata de profesorul mentor, n aceeai

19. Cod deontologic de confidenialitate i integritate profesional a stagiului de inserie

Acest ghid este un instrument de ndrumare pentru ntocmirea instrumentelor necesare

Fiecare dintre aceste instrumente contribuie ntr-o msura semnificativ la dezvoltarea

Aa cum ai experimentat parcurgnd instrumentele propuse, la nici un pas profesorul debutant

La fiecare pas al dezvoltrii profesionale, profesorul debutant este ndemnat s se

1. Portofoliul debutantului (structura)

1. Model CV Europass Liliana Ezechil

CV debutant n nvmntul precolar i primar

Curriculum vitae Inserai fotografia. (rubric facultativ, vezi instruciunile)

Naionalitate(-ti) (rubric facultativ, vezi instruciunile)

Data naterii (rubric facultativ, vezi instruciunile)

Sex (rubric facultativ, vezi instruciunile)

Locul de munc vizat / (rubric facultativ, vezi instruciunile)

Perioada Menionai separat fiecare forma de nvmnt i program de formare profesional

Limba(i) strin(e) cunoscut(e)

Anexe Enumerai documentele anexate CV-ului. (Rubric facultativ, vezi instruciunile)

2. Model de Anex (Date despre formarea iniial n profesia didactic i experiena