Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
coordonator
ANCA EGERU
TIBERIU DUGHI
EVELINA BALA
CAMELIA BRAN
PRACTICA PEDAGOGIC.
ASPECTE TEORETICO-APLICATIVE
Cluj-Napoca, 2014
371.133
ISBN: 978-606-711-155-2
2
CUPRINS
Argument
pag. 3
pag. 29
pag. 33
pag. 37
pag. 54
pag. 68
pag. 77
PRACTIC PEDAGOGIC
pag. 84
Bibliografie
pag. 122
Argument
ntr-o singur mprejurare ai dreptul
de a-i privi semenul de sus:
atunci cnd l ajui s se ridice
Gabriel Garcia Marquez
Perioada de
|Numr de |
Total ore
|crt.| nvmnt
studiu a
|ore pe
disciplinei
|sptmn|
|evalu-|credite|
|*)
|are
|de
|de
|
|__________________|_________|_____________|
|Anul|Semes-|Numr |
|trul
|de
|spt-|
|mni
|Forme |Numr
C |
A | C | A |Total|
|____|_______________|____|______|______|____|____|___|___|_____|______|_______|
|
0 |
2 |
5 |
6 | 7 | 8 |
10
11
|____|_______________|____|______|______|____|____|___|___|_____|______|_______|
| Discipline de pregtire psihopedagogic fundamental (obligatorii)
|______________________________________________________________________________|
|
|
1 |Psihologia
|educaiei
I |
14 |
2 |
2 | 28| 28|
|
56|
E|
|
|
|____|_______________|____|______|______|____|____|___|___|_____|______|_______|
|
2 |Pedagogie I:
I |
14 |
2 |
2 | 28| 28|
|- Fundamentele |
|pedagogiei
|- Teoria i
|metodologia
|curriculumului |
56|
E|
|
|
|____|_______________|____|______|______|____|____|___|___|_____|______|_______|
|
3 |Pedagogie II:
| II |
3 |
14 |
2 |
|- Teoria i
|metodologia
|instruirii
2 | 28| 28|
|- Teoria i
|metodologia
|evalurii
56|
E|
|
|
|____|_______________|____|______|______|____|____|___|___|_____|______|_______|
|
|
4 |Managementul
| II |
|clasei de elevi|
I |
6 |
14 |
1 |
1 | 14| 14|
|
28|
E|
|
|
|____|_______________|____|______|______|____|____|___|___|_____|______|_______|
| Discipline de pregtire didactic i practic de specialitate (obligatorii)
|______________________________________________________________________________|
|
|
5 |Didactica
|specialitii
| II |
|
4 |
14 |
2 |
2 | 28| 28|
|
56|
E|
|
|
|____|_______________|____|______|______|____|____|___|___|_____|______|_______|
|
6 |Instruire
| III|
5 |
14 |
1 |
1 | 14| 14|
28|
C|
|asistat de
|calculator
|____|_______________|____|______|______|____|____|___|___|_____|______|_______|
|
7 |Practic
| III|
5 |
14 |
- |
3 |
-| 42|
42|
C|
|pedagogic n
|nvmntul
|preuniversitar |
|obligatoriu (1)|
|____|_______________|____|______|______|____|____|___|___|_____|______|_______|
|
8 |Practic
| III|
6 |
12 |
- |
3 |
-| 36|
36|
C|
|pedagogic n
|nvmntul
|preuniversitar |
|obligatoriu (2)|
|____|_______________|____|______|______|____|____|___|___|_____|______|_______|
| TOTAL: nivelul I
- |
- |
- |
- |
- |140|218|
358| 5E+3C|
30
|____________________|____|______|______|____|____|___|___|_____|______|_______|
|
|Examen de
| III|
6 |
2 |
- |
- |
-|
-|
-|
E|
|absolvire:
|nivelul I
|____|_______________|____|______|______|____|____|___|___|_____|______|_______|
*) Precizri:
1. Numrul de sptmni i, respectiv, numrul de ore pentru practica pedagogic
rezult din faptul c, potrivit standardelor actuale, ultimul semestru al studiilor
universitare este de 10 - 12 sptmni.
2. Perioada de dou sptmni prevzut pentru examenul de absolvire este
alocat pentru finalizarea portofoliului didactic.
3. Se aplic i n cazul studiilor universitare de licen cu durata de 4/5/6 ani.
PLAN DE NVMNT
Anexa 2.b
pentru programul de formare psihopedagogic de 30 de credite pentru nivelul I
(iniial) de certificare pentru profesia didactic
- dubl specializare ______________________________________________________________________________
|Nr. | Discipline de |
Perioada de
|Numr de |
|crt.| nvmnt
studiu a
|ore pe
disciplinei
|sptmn|
|*)
|Evalu-|Numr
|are
|de
|credite|
|__________________|_________|_____________|
|Anul|Semes-|Numr |
|trul
|de
|spt-|
|mni
|
|
Total ore
|
|
C |
|
A | C | A |Total|
|
|____|_______________|____|______|______|____|____|___|___|_____|______|_______|
|
0 |
2 |
5 |
6 | 7 | 8 |
10
11
|____|_______________|____|______|______|____|____|___|___|_____|______|_______|
| Discipline de pregtire psihopedagogic fundamental (obligatorii)
|______________________________________________________________________________|
|
|
1 |Psihologia
|educaiei
I |
1 |
14 |
2 |
2 | 28| 28|
|
56|
E|
|
|
|____|_______________|____|______|______|____|____|___|___|_____|______|_______|
|
2 |Pedagogie I:
I |
2 |
14 |
2 |
2 | 28| 28|
56|
E|
|- Fundamentele |
|pedagogiei
|- Teoria i
|metodologia
|curriculumului |
|____|_______________|____|______|______|____|____|___|___|_____|______|_______|
|
3 |Pedagogie II:
3 |
14 |
2 |
56|
E|
|- Teoria i
| II |
|
2 | 28| 28|
|
|metodologia
|instruirii
|- Teoria i
|metodologia
|evalurii
|____|_______________|____|______|______|____|____|___|___|_____|______|_______|
|
4 |Managementul
|III |
5 |
14 |
1 |
1 | 14| 14|
28|
E|
|clasei de
|elevi
|____|_______________|____|______|______|____|____|___|___|_____|______|_______|
| Discipline de pregtire didactic i practic de specialitate (obligatorii)
|______________________________________________________________________________|
|
|
5 |Didactica
| II |
|specialitii A|
14 |
2 |
2 | 28| 28|
|
56|
E|
|
|
|____|_______________|____|______|______|____|____|___|___|_____|______|_______|
|
|
6 |Didactica
|III |
|specialitii B|
5 |
14 |
2 |
2 | 28| 28|
|
56|
E|
|
|
|____|_______________|____|______|______|____|____|___|___|_____|______|_______|
|
7 |Instruire
|III |
6 |
14 |
1 |
1 | 14| 14|
28|
C|
|asistat de
|calculator
|____|_______________|____|______|______|____|____|___|___|_____|______|_______|
|
8 |Practic
|III |
5 |
14 |
- |
3 |
-| 42|
42|
C|
|pedagogic (n |
|nvmntul
|preuniversitar |
|obligatoriu) - |
|specializarea A|
|____|_______________|____|______|______|____|____|___|___|_____|______|_______|
|
9 |Practic
|III |
6 |
12 |
- |
3 |
-| 36|
36|
C|
|pedagogic (n |
|nvmntul
|preuniversitar |
|obligatoriu) - |
|specializarea B|
|____|_______________|____|______|______|____|____|___|___|_____|______|_______|
| TOTAL: nivelul I
- |
- |
- |
- |
- |168|246|
414| 6E+3C|
35
|____________________|____|______|______|____|____|___|___|_____|______|_______|
|
|Examen de
|III |
6 |
2 |
- |
- |
-|
-|
-|
E|
|absolvire:
|nivelul I
|____|_______________|____|______|______|____|____|___|___|_____|______|_______|
*) Precizri:
1. Precizrile de la Tabelul Nr. 2a la program (monospecializare) se aplic i n
cazul programului de studii psihopedagogice pentru dubl specializare.
2. Cele 5 credite suplimentare nu pot fi acumulate n pachetul de 60 de credite
necesar obinerii nivelului II de certificare pentru profesia didactic.
PLAN DE NVMNT
Anexa 3.
pentru programul de formare psihopedagogic de 30 de credite de extensie pentru
nivelul II (aprofundare) de certificare pentru profesia didactic
- absolveni de studii universitare
___________________________________________________________________________
|Nr. | Discipline de |
Perioada de
|Numr de |
|crt.| nvmnt
studiu a
|ore pe
disciplinei
|sptmn|
|evalu-|credite|
|*)
|are
|__________________|_________|_____________|
|Anul|Semes-|Numr |
|trul
|de
|spt-|
|mni
Total ore
|
|
C |
|Forme |Numr
|de
|de
A | C | A |Total|
|____|_______________|____|______|______|____|____|___|___|_____|______|_______|
|
0 |
2 |
5 |
6 | 7 | 8 |
10
11
|____|_______________|____|______|______|____|____|___|___|_____|______|_______|
| Discipline de pregtire psihopedagogic fundamental (obligatorii)
|______________________________________________________________________________|
|
1 |Psihopedagogia |
14 |
2 |
1 | 28| 14|
42|
E|
|adolescenilor,|
|tinerilor i
|adulilor
|____|_______________|____|______|______|____|____|___|___|_____|______|_______|
|
2 |Proiectarea i |
14 |
2 |
1 | 28| 14|
42|
E|
|managementul
|programelor
|educaionale
|____|_______________|____|______|______|____|____|___|___|_____|______|_______|
| Discipline de pregtire didactic i practic de specialitate (obligatorii)
|______________________________________________________________________________|
|
3 |Didactica
14 |
2 |
1 | 28| 14|
42|
E|
|domeniului i
|dezvoltri n
|didactica
|specialitii
|(nvmnt
|liceal,
|postliceal,
|universitar)
|____|_______________|____|______|______|____|____|___|___|_____|______|_______|
|
4 |Practic
14 |
- |
3 |
|pedagogic (n |
|nvmntul
-| 42|
42|
C|
|liceal,
|postliceal i
|universitar)
|____|_______________|____|______|______|____|____|___|___|_____|______|_______|
| Discipline opionale (se aleg dou discipline)
|______________________________________________________________________________|
|
5 |Pachet opional|
14 |
1 |
2 | 14| 28|
42|
E|
|1 (se alege o
|disciplin)*): |
|- Comunicare
|educaional
|- Consiliere i|
|orientare
|- Metodologia
|cercetrii
|educaionale
|- Educaie
|integrat ...
|____|_______________|____|______|______|____|____|___|___|_____|______|_______|
|
6 |Pachet opional|
|2 (se alege o
|disciplin)*): |
|- Sociologia
|educaiei
|- Managementul |
|organizaiei
|colare
|- Politici
|educaionale
|- Educaie
|intercultural |
|- Doctrine
|pedagogice
|contemporane...|
14 |
1 |
2 | 14| 28|
42|
E|
|____|_______________|____|______|______|____|____|___|___|_____|______|_______|
| TOTAL: nivelul II
- |
- |
- |
- |
- |112|140|
252| 5E+1C|
30
|____________________|____|______|______|____|____|___|___|_____|______|_______|
|
|Examen de
| II |
4 |
2 |
- |
- |
-|
-|
-|
E|
|absolvire:
|nivelul II
|____|_______________|____|______|______|____|____|___|___|_____|______|_______|
*) Precizri:
1. Fiecare pachet opional trebuie s cuprind cel puin 3 discipline.
2. Perioada de dou sptmni prevzut pentru examenul de absolvire este
alocat finalizrii portofoliului didactic.
10
11
- avantaje i dezavantaje.
J. Posibiliti de utilizare a instrumentelor Web 2.0 n nvare
- variante de utilizare
- limite i avantaje
- studii de caz (exemple)
K. Proiectarea didactic interdisciplinar modele practice de integrare
cross-curricular
- fundamentare teoretic
- descrierea cadrului de aplicare
- argument /obiective/ activiti de nvare/ coninuturi/ standarde de
performan/ bibliografie
L. nvarea asistat de calculator
- delimitri teoretice
- argumentare / structura programului / aplicaii (programe de autor,
programe realizate de ali autori)
- limite i beneficii.
M. Proiecte de educaie intercultural la nivel de coal i/sau
comunitate
- Interculturalitate vs. Multiculturalitate vs. Cultur
- Exemple de bune practici n domeniul interculturalitii
- Moderarea i negocierea situaiilor conflictuale determinate de
diferene
N. Programe educaionale pentru aduli
- Proiectarea ofertei de programe: analiza nevoilor, definirea
problemei, proiectarea programului, programarea activitilor,
testarea pilot
- Implementarea ofertei de programe
- Evaluarea programelor educaionale pentru aduli
Se alege o tem din cadrul uneia dintre aceste arii tematice. Pentru
definirea i dezvoltarea temei se va solicita asistena unui cadru didactic
de specialitate.
Absolvirea programelor de formare psihopedagogic se finalizeaz
cu obinerea certificatului de absolvire, corespunztor nivelului
programului de formare psihopedagogic absolvit, respectiv:
a)
absolvenii studiilor universitare care au finalizat programul
de formare psihopedagogic de 30 de credite i au promovat
examenul de absolvire, corespunztor nivelului I de certificare
pentru profesia didactic, obin Certificatul de absolvire a
programului de formare psihopedagogic - Nivelul I, care le
acord dreptul de a ocupa posturi didactice n nvmntul
precolar, primar i gimnazial;
14
b)
absolvenii studiilor universitare care au finalizat programul
de formare psihopedagogic de 60 de credite i au promovat
examenul de absolvire, corespunztor nivelului II de certificare
pentru profesia didactic, obin Certificatul de absolvire a
programului de formare psihopedagogic - Nivelul II, care le
acord dreptul de a ocupa posturi didactice n nvmntul liceal,
postliceal i superior, dac au absolvit i un program de master n
domeniul diplomei de licen.
(Cf. Anexei nr. 1, la OMECTS 5745/13.09.2012 - Cap VI., Art. 12 (1))
15
16
19
III.
Dezvoltare,
consolidare
i
perfecionare
a
deprinderilor,
capacitilor cognitive i motrice
COMPETENE SPECIFICE
Utilizarea adecvat a cunotinelor: de didactic
general, a specialitii, de psihologie;
Proiectare i evaluarea coninuturilor instructiveducative;
Organizarea adecvat a activitilor didactice
n
funcie de tipul de lecie dominant;
Utilizarea optim a factorilor spatio-temporali, n
vederea eficientizrii procesului instructiv educativ
Adoptarea de strategii didactice care s permit
utilizarea eficient a mijloacelor i auxiliarelor didactice
n procesul instructiv- educativ.
Stpnirea conceptelor i teoriilor moderne de
comunicare: orizontal/ vertical; complex; total
(ectosemantic); multipl; diversificat i specific;
Documentarea i informarea permanent din diferite
surse clasice si moderne;
Proiectarea, conducerea i realizarea procesului
instructiv educativ, ca act de comunicare;
Capacitatea de a diagnostica ateptrile i interesele
familiei.
Stpnirea conceptelor i teoriilor moderne privind
formarea schemelor de aciune i a capacitilor de
cunoatere;
20
IV. Stimulare a creativitii i a nvrii
de tip formativ
23
24
26
27
S-ar putea
s nu o pot
rezolva
Nu tiu
dac o pot
sau nu
rezolva
3
S-ar putea
s o pot
rezolva
4
Cu
siguran o
voi putea
rezolva
5
Uoar
2
Nici uoar
nici dificil
3
Dificil
4
Foarte
dificil
5
Parial
Corect
Nici corect
nici
incorect
3
Parial
greit
Greit
5
28
3. JURNALUL DE REFLECIE
Nume:..
Acesta este un instrument de lucru menit s v eficientizeze procesul
de nvare-predare prin metoda proiectelor.
Suntei invitai s completai cele trei rubrici ale tabelului dup cum
urmeaz: prima coloan nainte de a ncepe elaborarea proiectului,
coloana a doua pe parcursul realizrii sarcinii, iar a treia coloan dup ce
ai prezentat proiectul. ntrebrile propuse sunt menite a va ghida n
completarea celor trei rubrici, ns avei libertatea de a nota orice altceva
considerai relevant pentru cele trei aspecte ale autoreglrii
metacognitive.
Planificare
1.
Ce urmresc n
realizarea proiectului?
Care sunt obiectivele
mele?
2.
Care
sunt
aspectele cele mai
dificile ale sarcinii?
3.
Ce
informaii
dein deja n legtura
cu
tematica
proiectului?
4.
De ce informaii
i strategii am nevoie
pentru
a
putea
elabora proiectul?
5.
De ct timp i
de ce resurse voi
avea nevoie?
6.
Cum
voi
proceda? Ce pai voi
urma n realizarea
sarcinii?
Monitorizare
1. Sunt pe drumul corect
spre
realizarea
obiectivelor? Care sunt
dovezile n acest sens?
2. Am luat n considerare
toate variantele de
documentare
i
elaborare a proiectului?
3.
Abordez
eficient
sarcina de nvare
(realizez obiectivele cu
consum
optim
de
resurse)
4. Este necesar s
operez modificri n
planul iniial?
Evaluare
1. Mi-am
realizat
obiectivele
de
nvare? Care sunt
dovezile n acest
sens?
2. Ce a funcionat bine
n
elaborarea
i
prezentarea
proiectului?
3. Ce nu a funcionat?
4. A proceda diferit
data viitoare? Cum
anume?
5. Sunt mulumit de
activitatea
desfurat?
29
30
31
32
34
35
i/sau
36
37
38
40
41
int/
opiune
R E S U R S ELE EDUCAIONALE
Obiectiv
operaional
strategi
c
Activiti
Res-
Indicatori
Finan-
Mate-
Uma-
De
De
Termee
ponsa-
de perfor-
ciare
riale
ne
Expe-
autorita-
ne
biliti
man
rien i
te i
limit
informa-
putere
ii
1.1
1
1.2
1.3
2.1
2.2
2.3
42
44
47
48
1. Diversificare instituional:
- diversificarea studiilor
- organizatoric (teoretic, tehnologic, vocaional)
- cursuri opionale;
- schimbarea structurii clasei de elevi:
- clase de nivel;
- grupe de nivel;
- clase speciale;
2. Diversificare curricular:
- nvmnt modular
3. Diversificare procesual:
- individualizarea instruirii la nivelul clasei de elevi;
n diversificarea procesual, modurile de organizare a grupului
educaional se prezint sub trei forme: frontal, grupal, individual.
a. Frontal: pornete de la perspectiva tratrii clasei de elevi ca i
cum toi elevii ar fii egali ntre ei. Aceast form organizatoric
predispune la utilizarea metodelor expunerii i a conversaiei.
- pot fi introduse anumite diferenieri la nivelul tipului de
organizare a rspunsurilor;
b. Grupal: presupune organizarea elevilor (minimum 2) pe echipe
n funcie de anumite criterii (astfel rezult):
- grup omogen: elevii sunt inclui n funcie de interese,
capaciti, rezultate colare comune, i dispun de:
- sarcini de instruire distribuite difereniat;
- ndrumarea permanent a cadrului didactic;
- timp de instruire distribuit neuniform;
- grup eterogen: elevii sunt inclui n grup posednd interese,
capaciti, rezultate colare difereniate, i dispun de:
- sarcini de instruire difereniate sau comune
(difereniate la nivel de dificultate i chiar la nivel de
coninut);
Din punct de vedere pedagogic se recomand o echilibrarea a celor
doua forme. Grupul omogen este mai profitabil, n timp ce grupul
eterogen este mai adecvat integrrii sociale a elevilor.
c. Individual: presupune
respectarea individualitii elevilor,
adoptndu-se sarcini de instruire n concordan cu nevoile i
posibilitile fiecrui elev, n parte.
Variaia sarcinii i a timpului de instruire, ca elemente dominante ale
organizrii clasei de elevi din perspectiva managementului clasei, se
realizeaz prin analiza urmtoarelor dimensiuni:
- sarcina
- comun
- difereniat
50
- cantitativ
- calitativ;
dirijarea instruirii
- riguroas;
- semiindependent;
- independent;
timp
- egal;
- difereniat
stil de nvare
- inductiv;
- deductiv;
- practic ;
motivaie
- extrinsec;
- intrinsec
- comun
- difereniat
52
53
54
PROIECT ANUAL
Nr.
crt.
Anul colar
Succesiunea unitilor de nvare /
Nr. de
module
ore
Observaii
Semestrul
PROIECT SEMESTRIAL
Nr.
crt.
Competene
specifice
Semestrul ..
Unitatea de
Nr.
Spt
nvare / modulul
de
mna
ore
Resurse
Evaluare
Unitatea de nvmnt:
Aria curricular:
Disciplina:
Clasa:
Propuntor:
Competene
specifice
Semestrul ..
Obiective
Coninu- Activioperaionale
turi
ti
Nr.
de
ore
Sptmna
Strategia
didactic
Evaluare
55
56
Exemplul 2
Mijloace
de
nvmnt
Mod de
organizare a
grupului
educaional
Modaliti Obs
de
evaluare
Exemplul 3
Strategia didactic
Metode
Mijloace
didactice
Evaluare
Mod de
organiz.
a clasei
57
Obs
Exemplul 4
58
DESIGNUL LECIEI*
Clasa:
Tema:
Propuntor:
Avanpremiera (punctul de intrare, setul anticipativ)
- relevant pentru lecie
- relevant pentru elevi
- capteaz atenia elevilor
- face corelaii cu cele nvate anterior
- pune un diagnostic asupra deprinderilor necesare
Descrierea obiectivelor
- n termeni clari
- se va specifica exact ceea ce se ateapt de la elevi
- elevii sunt ghidai spre nvare esenializat
Contribuia profesorului (intrrile, input-urile)
- gradarea nvrii se ncepe cu nvare simpl apoi se tinde spre nelegeri
complexe
- prezentarea i ndrumarea activitilor de nvare
Modelarea
- relizarea de modele clare, relevante
- demonstraiile, simulrile, exemplele, experimentele trebuie s fie clare, att din
perspectiva profesorului ct i a elevilor
59
Verificarea nelegerii
- absolut necesar pe tot parcursul leciei pentru a mpiedica exersarea unor lucruri
eronate de ctre elevi
- n funcie de rezultatele verificrilor pe parcurs (evalurii formative) se pot
produce mai multe input-uri sau mai puine
- remodeleaz (ajusteaz) predarea dac este necesar
Exersarea ghidat (practica direcionat)
- nvarea este ndrumat tutorul este prezent
- ofer oportunitatea de a se corecta greelile
- ofer o monitorizare amnunit a tuturor elevilor n primele ncercri de a nva
ceva nou
Exersarea independent
- exersarea pe cont propriu a lucrurilor nou nvate de ctre elevi
- interiorizarea noilor abiliti
- dobndirea de fluen, siguran, vitez
ncheierea (output-ul)
- rezumarea conceptelor majore nvate, cu ajutorul elevilor
- ghidarea consolidrii celor nvate i relaionrii cu alte cunotine
- permite extinderea i n alte lecii a ceea ce s-a nvat
- este corolarul leciei
Practica independent
- oportunitatea oferit elevului de a ncerca i aplica noi tipuri de activiti de
nvare i prin aceasta se face i o monitorizare a ceea ce a nvat.
* dup Larry Finkel College of New Rochell, NY
Exemplul 6
60
V. EVALUAREA
o Ce dovezi vor exista c elevul a nvat lecia?
Lecia propriu-zis...
VI.EVOCARE:
o Cum vor fi condui elevii ctre formularea unor ntrebri i stabilirea unor
scopuri pentru nvare?
o Cum vor ajunge s-i examineze cunotinele anterioare?
VII.REALIZAREA SENSULUI:
o Cum va fi explorat coninutul de ctre elevi?
o Cum i vor monitoriza nelegerea acestui coninut?
VIII.REFLECIE:
o Cum vor utiliza elevii cunotinele dobndite n cadrul leciei?
o Cum vor fi ndrumai s caute informaii suplimentare, rspunsuri la
ntrebrile care mai exist i rezolvri pentru neclaritile rmase?
IX.NCHEIERE:
o La ce concluzii trebuie s se ajung pn la sfritul leciei?
o n ce msur este de dorit s se rezolve problemele ridicate?
Dup lecie...
X. EXTENSIE:
o Ce alte lucruri pot fi nvate pornind de la aceast lecie?
o Ce ar trebui s fac elevii odat ce s-a terminat lecia?
Desfurarea leciei
1. EVOCAREA
Elevii sunt ndrumai s-i aminteasc ceea ce tiau dinainte despre un anumit
subiect (o anumit tem), s anticipeze i s stabileasc scopuri pentru
investigaia lor;
Scopuri / consecine:
implicarea efectiv, activ a elevilor n procesul de nvare. Elevii
devin contieni de propria lor gndire i i folosesc limbajul propriu;
stimularea interesului i a dorinei de participare.
2. REALIZAREA SENSULUI ( NELEGEREA)
Elevii integreaz ideile din textul citit n propriile lor scheme de gndire pentru
a le da sens, pentru a le nelege;
Scopuri / consecine:
menine implicarea i interesul stabilite n faza de evocare;
susine efortul elevilor n monitorizarea propriei gndiri (nelegeri);
permite raportarea informaiilor noi la scheme mintale preexistente
care, astfel, se restructureaz.
3. REFLECIA
Elevii reconsider ceea ce tiau, nva noi coninuturi i i exerseaz
gndirea;
Scopuri / consecine:
asimilarea cu adevrat a unor cunotine noi i restructurarea activ
a schemelor mentale (nvare autentic i durabil);
reformularea, cu propriile cuvinte, a celor nvate (indiciu al
nelegerii acestora);
schimbul de idei ntre elevi, dezvoltarea vocabularului i a capacitii
de exprimare (clasa devine o comunitate de nvare).
*Dup Ion Dumitru (2001), Educaie i nvare, Ed. Eurostampa, Timioara
61
Exemplul 7
*dup www.niitacademy.net
Exemplul 8
62
63
Exemplul 9
64
2.
3.
4.
5.
65
DOMENIUL AFECTIV
RECEPTARE:
a diferenia
a separa
a izola
a asimila
a alege
a combina
a accepta (puncte de vedere, reguli,
evenimente)
REACIE:
a aproba
a discuta
a practica
VALORIZARE:
a renuna
a specifica
a asista
a ncuraja
a nega
a protesta
a argumenta
ORGANIZARE:
a discuta
a compara
a defini
a formula
a armoniza
CARACTERIZARE:
a schimba
a revizui
a completa
a evita
a rezista
a dirija
66
EVALUARE:
a aprecia
a compara
a contrasta
a descrie
a justifica
a interpreta
a argumenta
Comportamentele care
urmeaz a fi formate
nsuirea unor noi cunotine
Formarea deprinderilor
intelectuale
Formarea deprinderilor
motorii senzoriale
Formarea atitudinilor
67
Indicatorii prin care este caracterizabil un comportament final inclus ntr-un obiectiv
operaional (dup R. F. Mayer):
Specificarea comportamentului final descrierea rezultatului ce se ateapt
de la elev n finalul realizrii sarcinii de nvare;
Exemplu: O1 Elevul s enumere etapele succesive ale procesului de fabricaie
al produselor de panificaie.
O2 Elevul s execute reprezentarea grafic i cotarea unui filet
Descrierea condiiilor de realizare a comportamentului final;
Exemplu: O1 Elevul s enumere etapele succesive ale procesului de fabricaie
al produselor de panificaie, avnd la dispoziie imaginile reprezentative a 20
etape
O2 Elevul s execute reprezentarea grafic i cotarea unui filet,
avnd la dispoziie toate datele numerice necesare i materialele de
desenat
Specificarea nivelului de reuit minimal
Exemplu: O1 Elevul s enumere etapele succesive ale procesului de fabricaie
al produselor de panificaie, avnd la dispoziie imaginile reprezentative a 20
etape, cu o precizie de 2/3 din operaiile concrete.
O2 Elevul s execute reprezentarea grafic i cotarea unui filet,
avnd la dispoziie toate datele numerice necesare i materialele de desenat,
fr a face mai mult de dou greeli sau omisiuni.
Aciunea
observabil,
prin care se va
exterioriza
comportament
ul
Codul
obiectivului
O1
O2
Obiectul
(coninutul
aciunii)
Condiiile
n care elevul va proba
+
formarea
comportamentului dorit
Coninutul obiectivului
Elevul s enumere
etapele
succesive ale procesului
de
fabricaie al produselor de
panificaie
Elevul s execute
reprezentarea grafic i
cotarea unui filet
Criteriile
dup care se va
aprecia semnificaia
pedagogic a
performanelor probate
Condiiile de
probare
Se ofer imaginile
a
20 de etape
Condiiile de
realizare
Aezarea n ordine
corect
a cel puin 2/3 din
etapele prezentate
Se ofer datele
nimerice
necesare i
materialele
de desenat
68
69
- dialogul elev-profesor;
- rezultatul lucrrii de laborator (corectitudinea lui).
B. prestaia profesorului din punct de vedere tiinific dar mai ales
metodologic n activitatea practic de laborator:
- pregtirea lucrrii (referat, necesarul de laborator pentru
efectuarea lucrrii, respecterea NTSM, sprijinul solicitat
laborantului);
- conducerea lucrrii (dialogul cu elevii, metodele utilizate,
sublinierea unor etape, accentuarea unor relaii practico-teoretice,
sistematizarea unor noiuni verificate practic);
- evalurea muncii elevilor; recompensarea acesteia
- exploatarea rezultatelor experimentale n viaa cotidian.
VIII.1.3. La asistena la o lucrare practic n atelier se va urmrii:
A. prestaia elevilor
- deprinderea elevilor (manualitatea) de a utiliza instrumentele,
ustensilele, aparatele, sculele, dispozitivele, utilajele, etc. necesare
efecturii lucrrii practice n atelier;
- uurina elevilor n aplicarea noiunilor teoretice n practic;
- dialogul elev-profesor;
- corectitudinea rezultatului (produsului) lucrrii practice n atelier.
B. prestaia profesorului din punct de vedere tiinific dar mai ales
metodologic n activitatea practic n atelier:
- pregtirea frontului de lucru (referat, schi, plan de operaii,
materialul necesar, conform fiei tehnologice cu respecterea
NTSM);
- conducerea lucrrii (dialogul cu elevii, metodele utilizate,
sublinierea unor etape, accentuarea unor relaii practico-teoretice,
sistematizarea unor deprinderi aplicate practic)
- evalurea muncii elevilor; recompensarea acesteia;
- valorificarea rezultatelor (produsului) lucrrii pratice.
VIII.1.4. La activitatea de cerc, pe discipline de nvmnt, se va
urmrii:
A. participarea elevilor la actul de observare-descoperireexperimentare-sistematizare-consolidare-evaluare n timpul unei
edine de cerc:
- deprinderea elevilor de a utiliza instrumentele teoretice i practice
pentru crearea unor situaii noi;
- dialogul elev-profesor;
- rezultatul activitii de cerc (premii la concursuri).
70
ale
TIMPUL
Utilizarea unui instrument (ceas/cronometru/telefon mobil) pentru a
determina exact timpul cnd anumite comportamente sau
ntmplri/evenimente au intervenit.
LOCALIZAREA PE HART/DIAGRAM/GRAFIC
Hrile, diagramele, graficele, modele sau orice alt ilustrare folosite
pentru a localiza i descrie un eveniment sau comportament sunt de bun
augur ca tehnic de consemnare.
COMBINAIILE
Folosirea a dou sau mai multe dintre tehnicile de mai sus mpreun
pentru a cataloga apariia unui eveniment sau comportament.
FI DE OBSERVAIE A LECIEI
Unitatea de nvmnt:
Clasa:
Unitatea de nvare:
Tema leciei:
Data:
Propuntor:
Competenele specifice de format/dezvoltat:
Obiectivele operaionale:
- Cognitive
- Psihomotorii
- Afectiv-motivaionale
Obiectivele
operaionale
Coninuturi
Activiti
de
nvare
Strategii de nvare
Metode Mijloace
Forme de
organizare
Modaliti
de
evaluare
Alternative/
ntrebri/
observaii
FI DE ANALIZ A LECIEI
Unitatea de nvmnt:
Clasa:
Unitatea de nvare:
Tema leciei:
Data:
Propuntor:
Competenele specifice de format/dezvoltat:
Obiectivele operaionale:
- Cognitive
- Psihomotorii
- Afectiv-motivaionale
72
PUNCTAJ
ACORDAT
ALTERNATIVE/NTREBRI/
OBSERVAII
1. Claritatea i corectitudinea
formulrii obiectivelor
2.
Selectarea
i
nlnuirea
coninuturilor
3.
Metode de predare-nvare
interactiv proiectate
4. Alegerea resurselor materiale
5. Varietatea formelor de organizare
6. Modaliti alternative de evaluare
II. DESFURAREA LECIEI
1. Corelarea obiective-coninuturiactiviti de nvare
2. Adaptarea coninuturilor la
particularitile psihopedagogice ale
clasei
3. Adaptarea metodologiei la
situaiile de nvare
4. Integrarea materialului auxiliar,
inclusiv IT, n activitate
5.
Armonizarea
formelor
de
organizare a grupului educaional
6. Monitorizarea performanelor
nvrii
6. Instrumente de evaluare utilizate
7. Stimularea autoevalurii
III. STILUL DIDACTIC
1. inuta corporal i vestimentar
a propuntorului
2. Limbaj corporal (gestic, mimic)
3. Tonalitate, expresivitate i ritm
4. Eficiena comunicrii scrise
4. Gestionarea timpului
5. Stilul democratic de conducere
73
74
75
Numele profesorului.
Vrsta elevilor .
Numrul elevilor
Numrul elevilor abseni
Numele inspectorului
Timpul petrecut de inspector n clas .
Planificare.
Cunoaterea coninutului disciplinei.
Strategii folosite de profesor.
Folosirea resurselor.
Modul n care evalueaz.
Folosirea temei pentru acas.
Ce au nvat elevii i ce
sunt capabili s fac
Alte observaii
Dotare.
Resurse.
Atenia acordat elevilor cu nevoi speciale.
76
Analiz
Lecia
Elevii
dominante
vizate
Profesorul
dominante
vizate
TOTAL
Punctaj
Maxim Realizat
1
1,5
1,5
1,5
1
0,5
0,5
0,5
1
10
Inspector/Evaluator.
Am luat la cunotin,
Candidat..
77
De informare
De motivare
De control
De selecie
De reglare / autoreglare
Iniial
Continu/pe
parcurs
Final/sumativ
Intern
Extern
Normativ
Formativ
Subiectiv
Obiectiv
79
80
1. Itemii obiectivi
reprezint componente ale testelor de progres, n special ale
celor standardizate;
au obiectivitate ridicat n msurarea/evaluarea rezultatelor
nvrii;
nu necesit scheme de notare detaliate; punctajul se acord
sau nu n funcie de marcarea rspunsului corect.
2. Itemi semiobiectivi
Principalele caracteristici ale itemilor semiobiectivi (Gronlund) sunt:
rspunsul cerut elevului poate fi limitat ca spaiu, form, coninut
prin strucura enunului / ntrebrii;
sarcina este foarte puternic structurat;
libertatea elevului de a reorganiza informaia primit i de a
formula rspunsul n forma dorit este redus;
pentru a oferi rspunsul corect elevul trebuie s demonstreze nu
numai cunoterea dar i abilitatea de a structura / elabora cel
mai corect i mai scurt rspuns.
3. Itemi subiectivi (cu rspuns deschis)
Reprezint forma tradiional de evaluare.
Sunt relativ uor de construit i verific obiective care vizeaz
originalitatea, creativitatea i caracterul personal al rspunsului.
1. Itemii obiectivi
Itemi cu alegere dual
Solicit elevului s selecteze unul din dou rspunsuri posibile:
adevrat/fals; corect/greit; da/nu; acord/dezacord; general/particular;
varianta1/varianta2; mai mare/mai mic; enun de opinie/enun factual,
etc.
Itemii cu alegere dual pot fi utilizai pentru:
recunoaterea unor termeni, date factuale, principii;
difereniere ntre enunuri factuale sau de opinie;
identificarea relaiilor de tip cauz-efect.
Itemi de tip pereche
Solicit din partea elevilor stabilizarea unor corespondene/asociaii ntre
cuvinte, propoziii, fraze, litere sau alte categorii de simboluri dispuse pe
dou coloane.
Elementele de prim coloan se numesc premise, iar cele din a doua
coloan reprezint rspunsurile. Criteriul sau criteriile pe baza crora se
81
82
ntrebri structurate
O ntrebare structurat este format din mai multe sub-ntrebri de tip
obiectiv, semiobiectiv sau minieseu legate ntre ele printr-un element
comun. Ele umplu practic golul dintre tehnicile de evaluare cu rspuns
liber (deschis) i cele cu rspuns limitat (nchis) impuse de itemii de tip
obiectiv.
Modul de prezentare al unei ntebri strucurate include:
un material/stimul (texte, date, diagrame, grafice etc.);
subntrebri;
date suplimentare;
alte subntrebri.
Subntrebrile din componena lor pot viza practic toate categoriile
taxonomice, pornind de la simpla reproducere (definiii, enumerri etc.)
pn la aplicarea cunotinelor, analiz sintez i formularea de ipoteze,
judeci de valoare etc.
3. Itemii subiectivi
Rezolvarea de probleme
Rezolvarea de probleme (care, n unele cazuri se pot ncadra n
categoria itemilor semiobiectivi) sau a unei situaii problem reprezint
antrenarea ntr-o activitate nou, diferit de activitile curente ale
procesului de nvare pe care profesorul o propune la clas (fiecrui
elev sau grup), cu scopul dezvoltrii creativitii, gndirii divergente,
imaginaiei, capacitii de a generaliza, a reformula o problem etc.
n fucie de domeniul solicitat, n principal cel al gndirii convergente sau
divergente, comportamentele care pot fi evaluate sunt cele din
categoriile aplicrii sau explorrii. Este evident faptul c acestea nu pot fi
manifestate dect n condiiile n care comportamentele de nivelul
analizei, sintezei, evalurii, transpunerii i chiar cele mnezice sunt
corespunztor nsuite.
Itemi de tip eseu (eseu structurat, semistructurat i nestructurat)
Eseul permite evaluarea global a unei sarcini de lucru din perspectiva
unui obiectiv care nu poate fi evaluat eficient, valid i fidel cu ajutorul
unor itemi obiectivi sau semiobiectivi.
Acest tip de item pune n valoare abilitatea de a evoca, organiza i
integra ideile; abilitatea de exprimare personal n scris precum i
abilitatea de a realiza/produce interpretarea i aplicarea datelor (i nu
numai de a identifica interpretarea probabil a acestora).
Itemul de tip eseu cere elevului s construiasc, s produc un rspuns
liber n conformitate cu un set de cerine date.
Dup tipul rspunsului ateptat itemii de tip eseu pot fi:
83
84
FACULTATEA ..
ANUL DE STUDII ..
GRUPA ..
SPECIALIZAREA
INSTITUIA COLAR DE APLICAIE
85
Anul colar.
Ora
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
Luni
Mari
Miercuri
Joi
Vineri
Obs.
Miercuri
Joi
Vineri
Obs.
Anul colar.
Ora
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
Luni
Mari
86
Nr.
crt.
Data
Activitatea,
Tema
Clasa
Nr.
de
ore
Propuntorul
activitii
Semntura
mentorului
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
87
CHESTIONAR INIIAL
Dorind s desfurm activitatea de practic pedagogic ntr-un mod ct
mai eficient este important s cunoatem opinia voastr despre aceast activitate.
n acest sens v rugm s rspundei la urmtoarele ntrebri referitoare la ariile
voastre de interes, ateptrile fa de activitatea de practic pedagogic i
atitudinea fa de activitatea didactic.
V mulumim pentru colaborare i v dorim succes n activitatea de
practic pedagogic!
1. Ce v-a determinat s urmai cursurile modulului psihopedagogic?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
2. n ce domeniu dorii s lucrai dup terminarea facultii?
___________________________________________________________________
3. Exprimai-v, printr-o metafor, opinia despre profesia de cadru didactic!
___________________________________________________________________
4. Menionai cinci caracteristici importante ale unui profesor eficient:
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
5. Menionai cinci caracteristici ale unui profesor ineficient:
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
6. Enumerai trei avantaje i dezavantaje ale profesiei de cadru didactic!
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
7. Ce ateptri avei de la activitile de practic pedagogic?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
8. Care sunt competenele psihopedagogice pe care le avei i care v-ar defini ca
profesor eficient?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
9. n ce domenii ale pregtirii psihopedagogice considerai ca avei nevoie de
consultan?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
10. Ce propuneri avei privind desfurarea practicii pedagogice?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
88
89
FI DE OBSERVARE
Data:
Clasa:
Propuntor:
Disciplina:
Unitatea de nvare:
Tema leciei:
Competenele specifice:
Obiectivele operaionale:
Coninuturi
Activiti de nvare
Strategii de nvare
Metode
Mijloace
Modaliti de
evaluare
Forme de
organizare
90
FI DE ANALIZ A LECIEI
Acordai o valoare cuprins ntre 1-5 (1-valoarea minim, 5-valoarea maxim) aspectelor din coloana 1 a
tabelului de mai jos
I PROIECTAREA LECIEI
PUNCTAJ ACORDAT
ALTERNATIVE/NTREBRI/
OBSERVAII
91
FI DE OBSERVARE
Data:
Clasa:
Propuntor:
Disciplina:
Unitatea de nvare:
Tema leciei:
Competenele specifice:
Obiectivele operaionale:
Coninuturi
Activiti de nvare
Strategii de nvare
Metode
Mijloace
Modaliti de
evaluare
Forme de
organizare
92
FI DE ANALIZ A LECIEI
Acordai o valoare cuprins ntre 1-5 (1-valoarea minim, 5-valoarea maxim) aspectelor din coloana 1 a
tabelului de mai jos
I PROIECTAREA LECIEI
PUNCTAJ ACORDAT
ALTERNATIVE/NTREBRI/
OBSERVAII
93
FI DE OBSERVARE
Data:
Clasa:
Propuntor:
Disciplina:
Unitatea de nvare:
Tema leciei:
Competenele specifice:
Obiectivele operaionale:
Coninuturi
Activiti de nvare
Strategii de nvare
Metode
Mijloace
Modaliti de
evaluare
Forme de
organizare
94
FI DE ANALIZ A LECIEI
Acordai o valoare cuprins ntre 1-5 (1-valoarea minim, 5-valoarea maxim) aspectelor din coloana 1 a
tabelului de mai jos
I PROIECTAREA LECIEI
PUNCTAJ ACORDAT
ALTERNATIVE/NTREBRI/
OBSERVAII
95
FI DE OBSERVARE
Data:
Clasa:
Propuntor:
Disciplina:
Unitatea de nvare:
Tema leciei:
Competenele specifice:
Obiectivele operaionale:
Coninuturi
Activiti de nvare
Strategii de nvare
Metode
Mijloace
Modaliti de
evaluare
Forme de
organizare
96
FI DE ANALIZ A LECIEI
Acordai o valoare cuprins ntre 1-5 (1-valoarea minim, 5-valoarea maxim) aspectelor din coloana 1 a
tabelului de mai jos
I PROIECTAREA LECIEI
PUNCTAJ ACORDAT
ALTERNATIVE/NTREBRI/
OBSERVAII
97
FI DE OBSERVARE
Data:
Clasa:
Propuntor:
Disciplina:
Unitatea de nvare:
Tema leciei:
Competenele specifice:
Obiectivele operaionale:
Coninuturi
Activiti de nvare
Strategii de nvare
Metode
Mijloace
Modaliti de
evaluare
Forme de
organizare
98
FI DE ANALIZ A LECIEI
Acordai o valoare cuprins ntre 1-5 (1-valoarea minim, 5-valoarea maxim) aspectelor din coloana 1 a
tabelului de mai jos
I PROIECTAREA LECIEI
PUNCTAJ ACORDAT
ALTERNATIVE/NTREBRI/
OBSERVAII
99
FI DE OBSERVARE
Data:
Clasa:
Propuntor:
Disciplina:
Unitatea de nvare:
Tema leciei:
Competenele specifice:
Obiectivele operaionale:
Coninuturi
Activiti de nvare
Strategii de nvare
Metode
Mijloace
Modaliti de
evaluare
Forme de
organizare
100
FI DE ANALIZ A LECIEI
Acordai o valoare cuprins ntre 1-5 (1-valoarea minim, 5-valoarea maxim) aspectelor din coloana 1 a
tabelului de mai jos
I PROIECTAREA LECIEI
PUNCTAJ ACORDAT
ALTERNATIVE/NTREBRI/
OBSERVAII
101
FI DE OBSERVARE
Data
Clasa:
Propuntor:
Disciplina:
Unitatea de nvare:
Tema leciei:
Competenele specifice:
Obiectivele operaionale:
Coninuturi
Activiti de nvare
Strategii de nvare
Metode
Mijloace
Modaliti de
evaluare
Forme de
organizare
102
FI DE ANALIZ A LECIEI
Acordai o valoare cuprins ntre 1-5 (1-valoarea minim, 5-valoarea maxim) aspectelor din coloana 1 a
tabelului de mai jos
I PROIECTAREA LECIEI
PUNCTAJ ACORDAT
ALTERNATIVE/NTREBRI/
OBSERVAII
103
FI DE OBSERVARE
Data:
Clasa:
Propuntor:
Disciplina:
Unitatea de nvare:
Tema leciei:
Competenele specifice:
Obiectivele operaionale:
Coninuturi
Activiti de nvare
Strategii de nvare
Metode
Mijloace
Modaliti de
evaluare
Forme de
organizare
104
FI DE ANALIZ A LECIEI
Acordai o valoare cuprins ntre 1-5 (1-valoarea minim, 5-valoarea maxim) aspectelor din coloana 1 a
tabelului de mai jos
I PROIECTAREA LECIEI
PUNCTAJ ACORDAT
ALTERNATIVE/NTREBRI/
OBSERVAII
105
FI DE OBSERVARE
Data:
Clasa:
Propuntor:
Disciplina:
Unitatea de nvare:
Tema leciei:
Competenele specifice:
Obiectivele operaionale:
Coninuturi
Activiti de nvare
Strategii de nvare
Metode
Mijloace
Modaliti de
evaluare
Forme de
organizare
106
FI DE ANALIZ A LECIEI
Acordai o valoare cuprins ntre 1-5 (1-valoarea minim, 5-valoarea maxim) aspectelor din coloana 1 a
tabelului de mai jos
I PROIECTAREA LECIEI
PUNCTAJ ACORDAT
ALTERNATIVE/NTREBRI/
OBSERVAII
107
FI DE OBSERVARE
Data:
Clasa:
Propuntor:
Disciplina:
Unitatea de nvare:
Tema leciei:
Competenele specifice:
Obiectivele operaionale:
Coninuturi
Activiti de nvare
Strategii de nvare
Metode
Mijloace
Modaliti de
evaluare
Forme de
organizare
108
FI DE ANALIZ A LECIEI
Acordai o valoare cuprins ntre 1-5 (1-valoarea minim, 5-valoarea maxim) aspectelor din coloana 1 a
tabelului de mai jos
I PROIECTAREA LECIEI
PUNCTAJ ACORDAT
ALTERNATIVE/NTREBRI/
OBSERVAII
109
PROIECT DE LECIE/ACTIVITATE
(de prob)
110
111
ANALIZA PERSONAL/REFLECIE
ASUPRA PERFORMRII LECIEI/ACTIVITII
112
PROIECT DE LECIE/ACTIVITATE
(de prob)
113
114
ANALIZA PERSONAL/REFLECIE
ASUPRA PERFORMRII LECIEI/ACTIVITII
115
PROIECT DE LECIE/ACTIVITATE
(final)
116
117
ANALIZA PERSONAL/REFLECIE
ASUPRA PERFORMRII LECIEI/ACTIVITII
118
PROIECT DE LECIE/ACTIVITATE
(final)
119
120
ANALIZA PERSONAL/REFLECIE
ASUPRA PERFORMRII LECIEI/ACTIVITII
121
Punctaje
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
122
BIBLIOGRAFIE
Albulescu, I., (2014), Educaia pentru valori n formarea iniial a cadrelor
didactice, la CERED, 10-11 octombrie 2014, Timioara
Ansell, D., (1989), Mentoring: What's It All About? Independent
Resources, Inc., Edenton, NC
Bala, E., (2010), Pregtirea iniial a studentului pentru cariera
didactic, Ed. Universitii Aurel Vlaicu, Arad
Bell, R. C. (2010), Manageri i mentori, Editura Curtea veche, Bucureti
Bran, C., Petroi, A., (2006), Imagini n oglind-reflecii asupra
managementului educaional, Editura Universitii Aurel Vlaicu din
Arad
Bran, C., (2012), Repere pentru o nvare eficient, Editura Universitii
Aurel Vlaicu din Arad
Catalano, H., (2014), Rolul mentoratului n profesionalizarea pentru
cariera didactic. Studiu constatativ cu implicaii practice. la CERED, 1011 octombrie 2014, Timioara
Chi, V., (2005), Pedagogia contemporan. Pedagogia
competene, Ed. Casa Crii de tiin, Cluj-Napoca
pentru
123
124