Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Modul - 7 - Dezv Prof - Final - A4 PDF
Modul - 7 - Dezv Prof - Final - A4 PDF
Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013
Investete n oameni!
Modul 7
2011
CUPRINS
Introducere 2
1. Competene europene ale secolului XXI i managementul carierei 5
1.1. Managementul personal al carierei 5
1.2. Managementul organizaional al carierei 10
Bibliografie 60
1
Introducere
Proiectul urmrete:
2
Obiectivul specific al proiectului este s provoace schimbri conceptuale i practice n
procesul educativ care se desfoar n scolile din mediul rural, prin formarea i
profesionalizarea unui corp de formatori-mentori n judeele incluse n proiect i prin
dezvoltarea unui program de formare continu a cadrelor didactice n conformitate cu
cerinele educaionale actuale, centrat pe metode noi, interactive, de predare-nvare,
utilizarea unor mijloace eficiente de cunoatere a elevilor i de construire a climatului colii,
instrumente de stimulare a interesului prinilor i al comunitii pentru educaie. Cadrele
didactice incluse n proiect au astfel ansa de a beneficia de un program de formare
acreditat, integrat, flexibil i adaptat nevoilor proprii de dezvoltare, livrat n coala n
care activeaz. Parcurgerea programului va implica dobndirea de credite profesionale
transferabile i deschiderea de noi oportuniti pentru avansare n carier.
4.Comunicarea educaional
5.Consilierea educaional
6. Calitatea n educaie
3
selectarea unor coninuturi care s se adreseze tuturor categoriilor de cadre
didactice;
4
1. COMPETENE EUROPENE ALE SECOLULUI XXI I
MANAGEMENTUL CARIEREI
Provocare
Scrie o list care s conin punctele tari i punctele slabe ale carierei tale pn n
acest moment.
Repere teoretice
5
Dezvoltarea carierei este determinant de dezvoltarea personal care se produce n
timp, n funcie de experiena cptat, dar i de legislaia specific obligaia de a susine
examenul de definitivat ori necesitatea de a urma cursuri de formare continu pentru
acumularea creditelor de dezvoltare profesional. De cele mai multe ori, recunoatem acest
lucru cu onestitate, dezvoltarea carierei este influenat i de:
1
Cerghit, I., Neacu, I., Negre Dobridor, I., Pnioar, I., O.: Prelegeri pedagogice, Editura Polirom, Iai, 2001
6
- creativitate i curiozitate intelectual: dezvoltarea, implementarea i comunicarea
ideilor noi altor persoane; deschiderea i receptivitatea la nou i la diverse
perspective.
- gndire critic i gndire sistemic: exersarea unei gndiri sntoase n nelegerea
i realizarea unor alegeri complexe; nelegerea conexiunilor dintre sisteme.
- abiliti interpersonale i de colaborare: demonstrarea capacitii de lucru n echip i
de conducere; adaptarea la diverse roluri i responsabiliti; colaborarea productiv
cu ceilali; exprimarea empatiei; respectarea perspectivelor diverse.
- identificarea, formularea, soluionarea problemelor: capacitatea de a depista, formula,
analiza i soluiona probleme.
- responsabilitate social: acionarea n mod responsabil innd cont de interesele
comunitii; demonstrarea comportamentului etic n contexte legate de propria
persoan, loc de munc i comunitate.
Aplicaie
Gsii cte 2 metode pentru a v dezvolta pe termen scurt i lung fiecare competen
european enunat mai sus.
De managementul carierei se poate ocupa organizaia (pentru angajaii ei) sau individul
nsui i atunci i putem spune automanagementul carierei.
Autocunoaterea i autoevaluarea
Aceste activiti presupun cunoaterea personal a valorilor, aspiraiilor, scopurilor
profesionale, dar mai ales a motivaiilor bazate pe intuiie, cunoatere, sim critic, luciditate,
realism, obiectivitate, care conduc n final spre limpezirea imaginii de sine, astfel nct
aceasta s fie una corect, realist i pozitiv. Imaginea de sine pozitiv apare n urma:
7
- relaiilor bune n procesul de comunicare;
- evalurilor corecte ale limitelor personale;
- anticiprii dificultilor n realizarea obiectivelor;
- cunoaterii drepturilor i obligaiilor;
- capacitii de a minimaliza eecurile;
- asumrii responsabilitilor i riscurilor;
- exprimrii deschise a sentimentelor, gndurilor, opiniilor;
- acceptrii schimbrilor;
- depirii conflictelor intra i interpersonale;
- exersrii ncrederii, optimismului, dinamismului, sinceritii, ncrederii, toleranei;
- manifestrii dorinei de a nva permanent.
Aplicaie
Analizai factorii de mai sus i scriei n dreptul lor n ce msur (foarte mic, mic, mare,
foarte mare) influeneaz imaginea de sine pozitiv a dumneavoastr.
- nvare permanent;
- cercetare (surse, resurse, materiale);
- capacitate de formulare a scopurilor i a obiectivelor,
- luare de decizii corecte i la timp;
- autoevaluare i autocorectare;
- comunicare i ascultare activ.
8
Planificarea individual a carierei
Planificarea dezvoltrii carierei reprezint veriga de legtur dintre abilitile/ nevoile
angajatului i nevoile/ ocaziile oferite de societate. Planificarea se face pe termen scurt,
mediu i lung presupunnd o gndire sistematic, o corect formulare a obiectivelor, dar i
stabilirea finalitilor.
Profesorul Mielu Zlate2 propune cinci pai pentru planificarea individual a carierei:
Aplicaie
Raportndu-v la cei cinci pai propui de profesorul Mielu Zlate pentru planificarea carierei,
stabilii unde v aflai i care este urmtorul pas pe care dorii s-l facei n dezvoltarea
carierei dumneavoastr.
Mentoratul
Mentorul are rolul de a-l susine pe cel aflat n procesul de dezvoltare personal i
profesional prin implicarea n diferite activiti i asigurarea vizibilitii n carier. Totodat,
mentorul i va identifica punctele tari i i va oferi feedback permanent, l va ajuta n
dezvoltarea capacitilor profesionale. Mentorul va trece de la iniiere la susinere pn va
ajunge la faza de separare, dar va rmne tot timpul consilierul, prietenul i sprijinul
discipolului.
2
M. Zlate - Tratat de psihologie organizaional managerial, vol.I, Editura Polirom, Iai, 2002
9
1.2. Managementul organizaional al carierei
Managementul personal al carierei are puine anse de reuit, dac nu v aflai ntr-o
organizaie care s v ofere oportuniti, de exemplu: s elaboreze programe de formare, s
ncurajeze oamenii s se dezvolte profesional i s pun la dispoziia acestora instrumentele
necesare planificrii carierei.
10
Acest criteriu presupune explicitarea conceptului de performan, evaluarea abilitilor
viitoare, nu a celor prezente i promovarea competenei, nu a vechimii.
Aplicaie
Care sunt metodele prin care conducerea colii v motiveaz n dezvoltarea personal i
profesional? Ce v-ar motiva pe dumneavoastr?
11
n anul 2002, London3 propune opt axiome ce descriu gradul n care organizaiile
contribuie la asistarea angajailor n dezvoltarea carierei lor:
- cu ct cultura organizaional este mai avansat spre dezvoltare, cu att angajaii vor
primi mai multe feedback-uri pozitive legate de performanele lor, vor fi ncurajai spre
nvare, vor fi ndrumai spre oportuniti de carier;
- indivizi cu motivaie nalt n carier vor participa mai mult la activiti de dezvoltare
atunci cnd cultura organizaional este orientat spre dezvoltare;
3
Cerghit, I., Neacu, I., Negre Dobridor, I., Pnioar, I., O.: Prelegeri pedagogice, Editura Polirom, Iai, 2001
12
Reflecie
Extindere
Dac dorii s aflai mai multe informaii legate de dezvoltarea profesional n cadrul
organizaiei, v recomandm s accesai link-urile:
- www.leonardofortius.eu
- www.hipo.ro/locuri-de-munca/cariera
- www.yuppy.ro
Putei aprofunda informaia despre organizaii citind modulul Management instituional i
management de proiect elaborat n cadrul aceluiai proiect.
Exerciiu creativ
13
Jurnal de curs
ce am nvat
ce aplic
14
2. MODELE DE INSTRUIRE PENTRU ADULI
2.1. Modelul instruirii i teoria operaional a nvrii
Provocare
Repere teoretice
Modelul propune dirijarea activitii psihice n cadrul unor aciuni sau scheme
obiectuale sau verbale organizate deoarece instruirea i nvarea sunt privite ca procese.
Traseul nvrii este urmtorul:
15
Procesul de instruire se realizeaz pe baza urmtoarelor principii:
Aplicaie
n ce caz ai aplicat acest model de nvare?
Holismul este interpretarea filosofic prin care procesele, strile, fenomenele sunt
totaliti, astfel nct prile i pierd individualitatea. Modularitatea propune flexibilizarea
unitilor i coninuturilor, care sunt proiectate i organizate n funcie de competenele
profesionale dorite. Coninutul este divizat n module care intr ntr-o matrice logic specific
16
fiecrei individualiti. Lanul modular se construiete n funcie de obiectivele educaionale,
interesele i aptitudinile celui care nva.
- fazele nvrii sunt legate unele de altele cu posibilitatea de a reveni la fiecare dintre
ele;
- fiecare faz a instruirii rmne prezent n timpul dezvoltrii uneia nou;
- nvarea este deschis (nelimitat);
- procesul este ciclic;
- abordarea este interdisciplinar;
- exist alternan a programelor de instruire i a resurselor informative;
- se ncurajeaz gndirea creatoare;
- se actualizeaz permanent cunotinele;
- se integreaz multi media n procesul de nvare predare evaluare;
- sunt utilizate strategii de individualizare i difereniere;
- exist legturi ntre nvare experien creaie;
- disciplinele de studiu sunt asimilate n spiral.
Aplicaie
Notai obiectivele i interesele educaionale proprii pentru acest an i aptitudinile pe care v
bazai.
17
Ipotezele acestui model se refer la diferenele individuale de nvare i la posibila
modificare a caracteristicilor cognitive i afective, dar i a calitii instruirii. Acest lucru ine de
sarcina de nvare, timpul de nvare, aptitudinile de nvare (dependente de cunotinele
anterioare i personalitate), capacitatea de nelegere a procesului de instruire.
Referitor la cel care nva, prezentul model l pune n centrul procesului, accentund
c momentele cheie sunt cele n care apar dificulti datorate unor lacune prealabile, unor
experiene afective negative sau suprasolicitrii. Soluiile se gsesc n: tehnici de motivare,
lucru n echip, utilizarea multi media.
Obiectivele nvrii sunt eficiente dac sunt exprimate sub forma unor sarcini, cu
enunuri clare, sunt msurabile n timp i realiste iar strategiile de lucru sunt active,
controlabile, bazate pe conexiuni inverse, deschise spre ameliorare.
Aplicaie
Revenii asupra obiectivelor notate mai sus i verificai dac sunt exprimate sub forma unor
sarcini, cu enunuri clare, sunt msurabile n timp i realiste. Dac nu, reformulai.
Aplicaie
Care dintre modelele de nvare prezentate este potrivit pentru dumneavoastr?
2.4. Metacogniia
18
O list a enunurilor ce limpezesc conceptul de metacogniie este dat de profesorul
Ioan Cerghit4:
Totul pornete de la ntrebarea ce tiu s fac foarte bine? atunci cnd se primete o
sarcin de nvare, dac sunt ntmpinate greuti cognitive, atunci cnd se aplic cele
nvate ori se iau decizii.
4
Cerghit, I. :Sisteme de instruire alternative i complementare. Structuri, stiluri i strategii, Editura Aramis, Bucureti, 2002
19
Aplicaie
Ce domenii ale dezvoltrii personale te intereseaz?
- selecteaz 10: succes, carier, bani, personalitate, charism, ncredere n sine,
spiritualitate, comunicare, negociere, manipulare, persuasiune, managementul timpului,
meditaie, creativitate, inspiraie.
- taie 5
- mai taie 2
- ai rmas doar cu trei care chiar reprezint ceea ce vrei
- poi s le dezvoli n contextul n care lucrezi?
- dac nu, ce ar trebui schimbat?
Odat avnd rspunsul la ntrebarea de mai sus, se pot gsi soluii pentru alte ntrebri
legate de procesele mentale care sunt necesare n memorarea diferitelor date, rezolvarea de
probleme, pstrarea ateniei, nelegerea prelegerilor ori surmontarea unui eec.
21
Aplicaie
Descoperii n ce msur avei dezvoltat inteligena emoional.
Alegei rspunsul care descrie cel mai bine reacia dvs. Rspundei pe baza a ceea ce
considerai c ai face n realitate, nu cum credei dvs. c trebuie s fie rspunsul.
1. Suntei ntr-un avion care e lovit brusc de turbulen i ncepe s se balanseze ntr-o parte
i n alta. Ce facei?
a. continuai s citii dnd puin atenie turbulenei
b. devenii plini de griji fa de pericol, urmnd stewardesa i citind fia de instruciuni n caz
de pericol;
c. cte puin din a i b
d. n-am observat nimic
2. Ai luat n parc un grup de copii de 4 ani. O feti ncepe s plng deoarece ceilali nu vor
s se joace cu ea. Ce facei?
a. nu v amestecai, lsai copii s rezolve problema
b. vorbii cu ea i gsii o modalitate de a-i face pe ceilali s se joace cu ea
c. i spunei cu o voce blnd s nu plng
d. ncercai s-i distragei atenia i-i artai cteva lucruri cu care se poate juca
3. nchipuii-v c suntei student al unui colegiu i sperai s obinei o not mare la un
concurs, dar ai descoperit c n-ai luat o not mare, ci una mai proast la mijlocul
semestrului. Ce facei?
a. v facei un plan special pentru a mbunti nota, hotrndu-v s urmai planul
b. hotri s fii mai bun n viitor
c. v spunei c nu conteaz mult ce ai fcut la curs i v concentrai pe alte cursuri la care
notele dumneavoastr sunt mai mari
d. mergei la profesor i ncercai s vorbii cu el n scopul obinerii unei note mai bune
4. Imaginai-v c suntei un agent de asigurri i telefonai la clieni pentru prospectare. 15
persoane la rnd au nchis telefonul i suntei descurajat. Ce facei?
a. ajunge pentru azi, spernd c avei mai mult noroc mine
b. evaluai calitile dvs. care poate submineaz abilitatea de a face vnzri
c. ncercai ceva nou la urmtorul telefon i ncercai s nu v blocai
d. gsii altceva de lucru
22
5. Suntei managerul unei organizaii care ncearc s ncurajeze respectul pentru
diversitatea etnic i rasial. Surprindei pe cineva spunnd un banc rasist. Ce facei?
a. nu-l luai n seam, e numai o glum
b. chemai persoana n biroul dumneavoastr pentru a o admonesta
c. vorbii pe fa, pe loc, spunnd c asemenea glume sunt nepotrivite i nu vor fi tolerate n
organizaia dumneavoastr
d. i sugerai persoanei care a spus gluma s urmeze un program de colarizare privind
diversitatea
6. ncercai s calmai un prieten nfuriat pe un ofer care i-a tiat calea n mod periculos. Ce
facei?
a. i spunei s uite pentru c totul e OK acum i ce s-a ntmplat nu e mare lucru
b. punei una din melodiile lui favorite i ncercai s-l distrai
c. i dai dreptate considernd la fel ca i el c cellalt ofer s-a dat n spectacol
d. i relatai c mai demult vi s-a ntmplat i dvs. ceva asemntor i c v-ai simit la fel de
furios ca i el, dar dup aceea v-ai dat seama c dup stilul n care gonea cellalt ofer va
ajunge n curnd la spitalul de urgen.
7. Dvs. i partenera (ul) de via ai ajuns s ipai unul la altul ntr-o ceart teribil. Trecei la
atacuri personale. Ce facei?
a. luai o pauz de 20 de minute, apoi reluai discuia
b. tcei, nu conteaz ce spune partenerul
c. spunei c v pare ru i-i cerei i partenerului s-i cear iertare
d. v oprii un moment, v adunai gndurile, apoi v precizai punctul de vedere
8. Ai fost numit eful unei echipe de lucru care ncearc s gseasc o soluie creativ la o
problem scitoare de serviciu. Care e primul lucru pe care l facei?
a. facei o agend i alocai timp pentru fiecare aspect al problemei
b. cerei oamenilor s-i fac timp pentru a se cunoate mai bine
c. cerei fiecrei persoane idei pentru rezolvarea problemei
d. facei o edin de brain storming dezlnuirea ideilor
9. Fiul dvs. de trei ani este extrem de timid, hipersensibil i nfricoat de strini. Ce facei?
a. acceptai situaia i cutai s-l protejai de situaiile care l tulbur
b. l ducei la un psihiatru pentru copii pentru a-l ncuraja
c. l expunei cu premeditare la mai muli oameni i n locuri strine astfel nct s-i nving
frica
23
d. aranjai o serie nentrerupt de experiene competitive dar uor de realizat care l vor
nva c poate relaiona cu oamenii i poate umbla prin locuri noi
10. Considerai c vrei s rencepei s cntai la un instrument muzical la care ai ncercat
i n copilrie. Dorii s folosii ct mai eficient timpul. Ce facei?
a. v limitai la timpul strict de exerciiu n fiecare zi
b. alegei piese care v foreaz mai mult abilitatea
c. exersai doar cnd avei n mod real dispoziie
d. luai piese care sunt departe peste abilitile dvs., dar care le putei stpni cu un efort
srguincios.
Rspunsuri:
1. a-20, b 20, c-20, d - 0
2. a-0, b 20, c-2, d 0
3. a-20, b 0, c-0, d 0
4. a-0, b 0, c-20, d 0
5. a-20, b 0, c-0, d 0
6. a-0, b 5, c-5, d 20
7. a-20, b 0, c-0, d 0
8. a-0, b 20, c-0, d 0
9. a-0, b 5, c-0, d -20
10. a-0, b 20, c-0, d 0
Sub 100 slab
100 mediu
125 175 peste medie
200 excepional www.terapiam.ro
Reflecie
Omenirea se mparte n trei: cei care nu pot fi micai, cei care pot fi micai i cei
care se mic.
Proverb arab
24
Extindere
Exerciiu creativ
Completeaz i dezvolt:
25
Jurnal de curs
ce am nvat
ce aplic
26
3. MANAGEMENTUL EMOIILOR I MANAGEMENTUL
CONFLICTULUI
Provocare
Activitatea se va numi ntmplare din viaa mea i va antrena tot grupul. Doi dintre
cursani vor fi izolai de restul grupului (dup un perete, paravan sau alt spaiu) n aa fel
nct s poate fi vzui de restul grupului. Unul dintre cei doi este rugat s povesteasc
celuilalt o ntmplare oarecare din viaa sa sau a altor persoane. Se va preciza ca
povestirea s fie nsoit de gesturi, mimic, exclamaii etc. Ceilali cursani sunt rugai s
observe cu atenie pe cei doi pentru a putea identifica ct mai multe amnunte despre
subiectul povestirii, dar mai ales emoiile, sentimentele transmise prin gesturi, mimic.
Sarcin de lucru:
27
Credem c cele povestite i observate de ctre dumneavoastr v-au trezit interesul
pentru cunoatere i suntem siguri c unele gesturi chiar v-au surprins. Dorina noastr a fost
de a sublinia rolul major pe care-l au emoiile, sentimentele n viaa unui om
Repere teoretice
Emoiile sunt triri subiective ce rezult din acordul sau discrepana dintre trebuinele
sau ateptrile unei persoane i realitate. ntre gnduri, emoii i comportamentul uman
exist legturi deosebit de strnse, n sensul c primele dou dau sens comportamentului.
Putem deci sublinia c emoiile sunt stri interne ce se caracterizeaz prin reacii
fiziologice (roirea feei, transpiraie), gnduri specifice i expresii comportamentale.
A. Bban.: Consiliere educaional- ghid metodologic pentru orele de dirigenie i consiliere,Editura. Ardealul, Cluj-Napoca,
5
2001
28
Categorii de emoii6.:
6
idem
29
contientizarea social. Redm mai jos componentele inteligenei emoionale ce reflect
corespondena mai sus menionat.
Miturile emoiilor
7
Idem, pag.44
30
unele emoii sunt ridicole i stupide;
Aplicaie
31
invers?)
n faa unui eveniment Preferai mai curnd s De obicei, suntei
necunoscut tresrii acionai dect s privii risipitor, cheltuitor?
uor? aviunea?
Suntei puternic Acceptai uor s Vi se ntmpl s
impresionabil? desfurai o activitate abandonai uor
(Situaiile mai deosebite chiar dac nu promisiunile pe care le
v impresioneaz corespunde gusturilor facei, hotrrile,
puternic? dvs.? deciziile luate?
Manifestai nelinite (v Suntei ntreprinztor? n genere, iubii
tulburai) cnd lucrurile noutatea,
nu merg aa cum ai imprevizibilul?
dori?
Suntei n general Suntei n general V place ntotdeauna
agitat, nervos, instabil realist? Avei sim s fii pregtit la ultimul
n tririle emoionale? practic? Suntei strigt al modei? (n pas
descurcre? cu moda)?
Numr de rspunsuri Numr de rspunsuri Numr de rspunsuri
DA NU DA NU DA NU
Cu simbolurile obinute creai o formul, aceast formul fiind corespondent unui tip de
temperament (n cazul n care obinei o egalitate de rspunsuri, luai n calcul ambele
simboluri i creai dou formule, respectiv patru n cazul a dou egaliti, temperamentul
vostru nencadrndu-se strict n unul dintre tipurile precizate).
EAS (Pasionaii) activitatea sa este subordonat unui scop ambiios, dominator, unic;
mpart oamenii n amici sau adversari; severi, dar amabili i sociabili; i stpnesc violena
sentimentelor; putere de munc, rezist la obstacole, rapizi n execuie; valoare
dominant: opera de realizat.
EAP (Colericii) activitate intens, variat; tendin spre exteriorizare; plini de via,
optimiti, deseori fr msur i gust; revoluionari; generoi; antreneaz i pe alii n
activitate; valoarea dominant: aciunea.
32
EnAS (Sentimentalii) meditativi, interiorizai, nemulumii, timizi, scrupuloi, nesociabili,
stngaci, individualiti; emotivitate puternic; chiar i impresiile slabe i zguduie puternic;
analizeaz ndelung propriul trecut, pe care ar vrea s-l schimbe; valoarea dominant:
intimitatea.
nEnAS (Apaticii) nchii, plini de secrete, fr o via intern bogat; sumbri, taciturni,
rd rar, persisteni n dumnii; indifereni la viaa social, dar cinstii; iubesc linitea,
singurtatea, foarte puini emotivi; valoarea dominant: linitea.
Sarcin de lucru
33
concluzionm c emoiile funcionale sunt cele care ajut un proces, spre deosebire de cele
disfuncionale care ngreuneaz sau chiar mpiedic manifestrile individuale.
8
Idem, pag.45
34
Reflecie
Extindere
Dac dorii s aflai mai multe despre emoii, consultai cartea coordonat de Adriana
Bban, Consiliere educaional Ghid metodologic pentru orele de diriginie i consiliere,
2001 i site-urile www.psihologie.ro, www.e-psiho.ro, dar i modulul Comunicare
educaional elaborat n cadrul aceluiai proiect.
Exerciii creative
Acas
35
Pe strad
Cu colegii, prietenii
Cnd studiezi
Fericit()
Trist()
Bucuros()
Stresat()
Iubit()
Plictisit()
Sigur() pe tine
Temtor(oare) i e fric
Cea mai bun/fericit zi din viaa ta sau Cea mai proast / nefericit zi din viaa ta
2. Desen: Desenai expresia feelor profesorilor pentru strile emoionale pe care le-
ai observat la ei ( n mod frecvent).Scriei cum ai dori s fie?
36
3. Rspundei la ntrebrile:
4. Ferestrele emoiilor
37
5. Istoria emoiilor
- pozitiv
- negativ
- de acas
- de la locul de munc
- de pe strad
Dai exemple de emoii care v ajut n succesul unei activiti (de ex: optimism, relaxare,
ambiie etc.).
- n: structuri sociale/funcionale;
- pe: coordonate definite (date, fapte, aciuni);
- iar: ntr-un grup social acioneaz dup diferite tipuri de relaii.
38
Reflecie
Comentai urmtoarea afirmaie:
Fericit e acela ce poate cunoate cauzele lucrurilor(Virgilius)
Conflictele sunt o realitate a vieii sociale i a propriei viei. Sursele/cauzele lor sunt:
valori diferite - oamenii fac parte din culturi i mprtesc credine diferite;
resurse limitate - banii sunt resurs limitat, iar cantitatea de bunuri pe care
oamenii o pot avea este limitat;
39
Conflictele se declaneaz din : - nenelegere
- dezacord
- ciocnire de interese
- ceart
- diferenduri
- disput
- discuie (violen)
- nfruntare
- confruntare
- autagronism
n urma celor expuse mai sus, putem defini conflictul ca o stare tensional care apare
atunci cnd dou sau mai multe pri dintr-un grup/organizaie intr n interaciune pentru:
a ndeplini o sarcin;
a realiza un obiectiv;
a soluiona o problem;
a lua o decizie;
iar membrii grupului/prile:
au interese diferite;
reaciile unei pri determin reacii negative celeilalte;
incapacitatea de soluionare a controversei determin critici reciproce.
40
n comunicare, conflictul este parte fireasc, identificndu-se:
Aplicaie
V rugm s v gndii i s notai ntre cine se declaneaz conflicte la nivelul profesiei
dumneavoastr.
41
Aplicaie
Un coleg v-a dat ntlnire pentru rezolvarea unei probleme profesionale preciznd data i
ora, dar nu a venit la ntlnire. Cum reacionai n aceast situaie?
- v simii dezamgit i avei impresia c oamenii v abandoneaz mereu?
- v enervai i v gndii c nu v putei bizui pe un coleg
- i telefonai ca s vedei ce motiv a avut
Ce ai ales? Se poate dezvolta un conflict interior sau exterior din alegerea dumneavoastr?
Care din alegeri credei c ar putea preveni un conflict?
Din punctul de vedere al esenei lor, conflictele sunt de mai multe categorii: conflicte
eseniale de substan i conflicte afective, la care se mai poate aduga a treia categorie,
pseudo-conflictele sau conflictele de manipulare.
42
Strategii eficiente de rezolvare a conflictului
Conflictul fiind o realitate a vieii cotidiene se impune ca indivizii/ oamenii, pentru a
putea vieui s gseasc i s adopte cele mai potrivite strategii de diminuare sau rezolvare
a acestuia. De aceea se impune:
identificarea problemei;
identificarea sursei/cauzei;
identificarea nevoilor/dorinelor fiecrei persoane implicate n conflict;
opiunea pentru cel puin 2-3 dorine pozitive;
adoptarea unor atitudini cinstite i modaliti sigure;
punerea accentului pe negociere ca metoda cu resurse multiple;
decizia luat permite opiuni agreabile pentru fiecare parte implicat n conflict;
Reflecie
1. De ce spunem despre conflicte c sunt o realitate a vieii sociale i a propriei viei?
2. Conflictul poate avea efecte pozitive? Dac DA, exemplificai.
Extindere
Dac dorii s aflai mai multe despre gestionarea conflictelor, consultai site-urile
www.psihologie.ro, www.e-psiho.ro i citii modulele Consilierea educaional i
Management instituional i management de proiect din aceeai serie publicat n cadrul
proiectului
43
Exerciiu creativ
Pentru c suntem educatori v propunem o list de exigene care au menirea, dac sunt
respectate, s contribuie la o bun relaie cadru didactic - copil/elev i la detensionarea
unor situaii conflictuale.
Exigene:
Sarcin de lucru
44
- sursele/cauzele;
- actorii;
- modaliti de diminuare/eliminare;
- rezultate.
Jurnal de curs
ce am nvat
ce aplic
45
4. AUTOCUNOATERE I DEZVOLTARE PERSONAL
CONDIII DE SUCCES N VIAA PERSONAL
Provocare
Pornind de la citatul de mai sus ncepem prin a susine c omul, prin natura sa, are
capacitatea de a se dezvolta, de a-i alege propriul destin, de a-i valida calitile i
caracteristicile pozitive n msura n care mediul creeaz condiiile de actualizare a sinelui.
BLAZONUL
V invitm s desfurm mpreun o activitate de cunoatere i intercunoatere.
Sarcin de lucru:
1.Desenai-v propriul blazon dup ceea ce v caracterizeaz.
2.Dup ce terminai, v mprii n grupuri de 4-5 i v prezentai propriul blazon.
3.V rugm s prezentai n faa tuturor 3-4 blazoane ale cror caracteristici le vei discuta i
le vei scrie pe flipchart.
Repere teoretice
46
Din prezentrile fcute n seciunile anterioare a reieit faptul c fiecare dintre noi,
oamenii, are propriul set de valori, atitudini si convingeri constante care-l caracterizeaz pe
tot parcursul vieii. Atitudinilor fundamentale acceptare necondiionat i gndirea pozitiv -
dac li se altur empatia, respectul, cldura, autenticitatea ele devin repere
comportamentale ale personalitii n general, dar mai ales ale cadrelor didactice care au
rolul de a modela, prin educaie, copiii/elevii.
Pentru c suntem educatori considerm necesar s menionm cteva dintre principiile
aplicative ale psihologiei umaniste promovat de C. Rogers i A. Maslow, cum ar fi:
fiecare elev este unic i are o individualitate proprie;
fiecare elev dorete s se simte respectat;
respect diferenele individuale;
ncurajeaz diversitatea;
nu generaliza comportamentele prin etichete personale i caracterizri globale ale
persoanei;
evalueaz doar comportamentul specific;
exprim deschis ncrederea n capacitatea de schimbare pozitiv;
nu face economie n aprecieri pozitive ale comportamentelor elevilor;
recunoate rolul esenial al sentimentului de valoare personal;
subliniaz rolul stimei de sine ca premiz n dezvoltarea personal.
47
Pentru ca autocunoaterea s fie obiectiv, individul trebuie s aib maturitatea
psihologic s o fac, s cunoasc i s interpreteze corect reperele sau indicatorii definitorii
ai personalitii, metodele i tehnicile individuale de evaluare, mecanismele de compensare
i autostimulare ale unor trsturi insuficient dezvoltate.
n concluzie, autocunoaterea sau altfel spus cunoaterea de sine este un proces care
:
Pe baza cunoaterii de sine omul, n dezvoltarea sa, reuete sau nu s-i formeze i
interiorizeze imaginea de sine
48
Stima de sine este o dimensiune fundamental pentru orice fiin uman, indiferent c
este copil, adult sau vrstnic, indiferent de cultur, personalitate, interese, abiliti, statul
social .Aceasta se refer la modul n care ne evalum pe noi nine, ct de buni ne
considerm, fiind o latur evaluativ i afectiv a imaginii de sine.
49
Aplicaie
Ceea ce am fcut
Cel mai mare succes al meu: Ultimul compliment pe care l-am fcut cuiva:
....................................................................... ......................................................................
....................................................................... .......................................................................
Ceea ce fac des pentru a-i face fericii pe Ultimul compliment pe care l-am primit:
alii:
.......................................................................
.......................................................................
Sarcin de lucru:
50
Reflecie
1. Care sunt conceptele care v-au trezit cel mai mult interesul?
2. Care sunt subtemele unde credei c trebuie s v informai sau s primii un sprijin
specializat?
Extindere /aprofundare
Exerciiu creativ
1.) ........................................................................................
2.) ........................................................................................
3.) ........................................................................................
4.) ........................................................................................
5.) ........................................................................................
51
Cinci lucruri pe care le apreciaz alii la mine:
1.) ........................................................................................
2.) ........................................................................................
3.) ........................................................................................
4.) ........................................................................................
5.) ........................................................................................
V rugm s identificai cele mai valoroase caliti pe care le avei n propria percepie i n
percepia celorlali.
Jurnal de curs
ce am nvat
ce aplic
52
5. PLANUL INDIVIDUAL DE DEZVOLTARE PERSONAL
Provocare
Dezvoltarea personal este un deziderat pe care fiecare individ l are de realizat, iar
obiectivele acestuia se mbin cu cele ale dezvoltrii personale. V provocm la o activitate
cu titlul Anunul personal.
Sarcin de lucru:
Credem c activitatea vi s-a prut interesant, iar din prezentri s-au desprins multe
lucruri/ informaii despre felul cum fiecare v cunoatei, tii s v prezentai, subliniind
punctele slabe i cele tari.
Repere teoretice
53
Autocunoatere, autodecizie, autoevaluare
54
Aplicaie
Fi de lucru: Aa sau altfel
Ce tii s facei foarte bine Ce nu tii s facei i trebuie s
i trebuie s meninei? nvai sau s dezvoltai?
Sarcin de lucru:
1. Scriei cel puin 3 competene pe care le avei bine dezvoltate i trebuie meninute pentru
a v exercita foarte bine meseria de cadru didactic.
2. Scriei cel puin 3 competene pe care credei c nu le stpnii bine i trebuie s le
dezvoltai.
55
n ceea ce privete planificarea carierei, un cadru didactic ar trebui:
s poat identifica n propria via decizii ale altora i ale sale care au efecte
prezente asupra sa sau le vor influena pe cele viitoare ale sale;
56
fiind oferit de casele corpului didactic, universiti, organizaii guvernamentale i
nonguvernamentale. Odat ce v vei stabili proiectul, nu v rmne dect s-l urmai, s-l
modificai (poate) n funcie de noile nevoi aprute. Programul de mentorat la care participai
acum v ofer oportunitatea de a-l discuta cu membrii comisiei metodice din care facei parte
dar i s beneficiai de asistena consilierului de carier.
V propunem o schi a unui astfel de plan, ntr-o form care poate fi mbuntit.
- punctelor tari (de ex., iubesc copiii/elevii, am muli prieteni, sunt vesel, optimist, am umor)
-punctelor slabe (de ex., sunt dezordonat, nu am rbdare, nu cunosc bine metodica predrii,
sunt deficitar la probleme de pedagogie, cunoaterea elevilor)
-oportunitilor (de ex., am un prieten care m ajut, am resurse financiare, lucrez la o coal
bun, am acces la multe informaii)
a.stabilirea obiectivelor
b.cunoaterea legislaiei
57
- aplicarea n diferite contexte a celor nvate, studiate (la clas, n relaie cu elevii, cu
prinii, cu colegii)
Reflecie
58
Exerciiu creativ
Construii-v propriul plan de dezvoltare pentru anul n curs innd cont de propria analiza
SWOT i elementele de mai sus. Analizai-l mpreun cu responsabilul cu dezvoltarea
profesional din coal ori cu mentorul dumneavoastr.
Exerciiu creativ
Scriei un eseu despre meseria de educator care s surprind aspecte ce vizeaz statutul
unui dascl din coala dumneavoastr, exemplificnd cteva puncte tari i slabe, ameninri
i oportuniti.
Jurnal de curs
ce am nvat
ce aplic
59
BIBLIOGRAFIE
Bibliografie de referin:
Bibliografie suplimentar:
1) Cerghit, I., Neacu, I., Negre Dobridor, I., Pnioar, I., O.: Prelegeri
pedagogice, Editura Polirom, Iai, 2001
2) Cottraux, J.: Terapiile cognitive, Editura Polirom, Iai, 2003
3) Dumitru, I. Al.: Dezvoltarea gndirii critice i nvarea eficient, Editura de Vest,
Timioara, 2000
4) Holdevici, I.: Ameliorarea performanelor individuale prin tehnici de psihoterapie,
Editura Orizonturi, Bucureti, 2000
5) Miclea, M.: Psihologie cognitiv, Editura Polirom, Iai, 1998
6) Miclea, M.: Modificri cognitiv-comportamentale, suport de curs, Cluj-Napoca,
2003
7) Petty., J.:Profesorul azi, Editura Atelier Didactic, Bucuresti, 2007
60
Pentru mai multe informaii privind proiectul Dezvoltarea profesional a
cadrelor didactice din mediul rural prin activiti de mentorat putei
contacta echipa MECTS-UMPFE la adresa de mai jos:
Editor:
Ministerul Educaiei, Cercetrii, Tineretului i Sportului
Unitatea de Management al Proiectelor cu Finanare Extern