Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Copiii, majoritatea timpului liber si nu numai, si-l petrec jucandu-se. Jocul reprezinta
pentru copii o modalitate de a-si exprima propriile capacitati. Prin joc, copilul capata
informatii despre lumea in care traieste, intra in contact cu oamenii si cu obiectele din
mediul inconjurator si invata sa se orienteze in spatiu si timp. Putem spune ca jocul este ,,
munca copilului’’.
In timpul jocului, copilul vine in contact cu alti copii sau cu adultul, astfel ca jocul are un
caracter social.
Jocurile sociale sunt esentiale pentru copii cu handicap, intrucat le ofera sansa de a se
juca cu alti copii. In aceste jocuri sunt necesare minim doua persoane care se joaca si
comenteaza situatiile de joc ( loto, domino, cuburi, carti de joc etc. )
Cea de-a doua componeneta a jocului-sarcina didactica- poate sa apara sub forma unei
probleme de gandire, de recunoastere, denumire, ghicire, comparatie.
A treia latura-regulile jocului- decurge din insasi denumire ei. Regulile sunt menite sa
arate copiilor cum sa joace, cum sa rezolve problema respectiva.
Elemente de joc : ghicirea, miscarea, intrecerea, surpriza etc. creeaza stari emotionale
care intretin interesul si dau colorit viu lectiei.
Relevand legatura dintre joc si munca copilului, Jean Piagette a pus in evidenta aportul
jocului la dezvoltrea intelectuala a scolarului. De aceea, el sustine ca ,, toate metodele
active de edcare a copiilor mici sa furnizeze acestora un material corespunzator pentru ca
jucandu-se, ei sa reuseasca sa asimileze realitatile intelectuale care, fara aceasta, raman
exterioare inteligentei copilului’’.
Prin joc, copii cu CES pot ajunge la descoperiri de adevaruri, isi pot antrena capacitatea
lor de a actiona creativ, pentru ca strategiile jocului sunt in fond strategii euristice, in care
se manifesta istetimea, spontaneitatea, inventivitatea, rabdarea, indrazneala.
Jocurile copiilor devin metoda de instruire in cazul in care ele capata o organizare si se
succed in ordinea implicate de logica conuasterii si invataturii.
In acest caz, intentia principala a jocului nu este divertismentul, rezultat din incercarea
puterilor, ci invatatura care pregateste copilul pentru munca si viata. Pentru a atinge
aceste scopuri, jocurile trebuie sa fie instructive, sa le evalueze cunostintele
Evaluarea prin joc conditioneaza in asa maniera dinamica clasei, incat putem spune ca nu
exista invatare eficienta fara evaluare. Ea nu poate si nu trebuie sa fie redusa la simplul
act al notarii. Principala functie a evaluarii este aceea de a determina masura in care
diferitele obiective pedagogice au fost atinse. In acelasi timp incearca sa explice
randamentul nesatisfacator.
Datele furnizate in urma evaluarii sunt utile pentru luarea unor decizii administrative,
cum ar fi repartizarea materiei de studiu pe clase si secventierea optima a acesteia.
Scopul educatiei este acela de a forma anumite deprinderi, strategii cognitive, atitudini si
comportamente ; acestea se invata numai daca il punem pe elev sa actioneze efectiv, atat
in plan verbal, cat si in plan motric. In acest sens, Skinner(1971) noteaza :,, nu intarim
pronuntia corecta a elevului pedepsindu-l pentru ca a gresit, nici miscarile abile
pedepsindu-l pentru neindemanare. Nu-l facem pe elev harnic pedepsindu-l pentru lene,
curajos pedepsindu-l pentru indiferenta. Nu-l invatam sa studieze repede pedespindu-l
pentru incetineala, nici sa tina minte pedepsindu-l pentru ca uita, nici sa judece corect
pedepsindu-l pentru lipsa de logica. In aceste conditii i se va inatampla poate uneori sa
decopere singur cum e sa fii atent, muncitor, curajos, cum sa tina minte si sa judece.
Instruirea nu va avea nici o contributie aici, fiind inexistenta.Indiferent de varsta , elevul
are sentimentul demnitatii personale ; orice incercare de a-l umili, mai ales in prezenta
colegilor sai, va avea un rezultat nedorit : copilul cu CES fie ca se retrage in sine,
refuzand sa mai comunice, fie ca reactioneaza violent la frustrare. Jena, rusinea, umilirea
repetate tind sa dezorganizeze personalitatea copilului, duc la aparitia unor stari psihice
negative ca nesiguranta, ezitarea, apoi pierderea respectului si increderii fata de invatator.
In cazuri extreme, elevul poate deveni chiar agresiv. Se intampla adesea ca elevul frustrat
sa fie si izolat in grupul de elevi, deoarece reactivitatea lui exagerata din cauza
frustrarilor repetare se manifesta printr-un comportament inadaptat, elevul fiind vazut de
colegi ca un tip dificil. De aceea, jocul poate fi folosit pentru a diagnostica conflicte
psihologice, fiind binecunoascuta capacitatea jocului de a deveni simbol al tendintelor,
dorintelor sau conflictelor copilului.
Terapia prin joc are la baza efectul armonizator. Din aceasta cauza, jocul terapeutic a fost
numit o ,,pace incheiata cu sine si cu ceilalti’’. Armonizarea realizata cu ajutorul jocului
se manifesta sub forma unei concordante subiective intre dorinta si putinta.Datorita
acesteia, copilul gaseste in joc un raspuns pozitiv la incercarile sale mascate de a fi inteles
si o confirmare a sentimentului propriei valori.. Jocul constituie un sprijin necesar in
organizarea evaluarii, avnad in vedere faptul ca monotonia produsa de formele stereotipe
ale exercitilor produce rapid plictiseala.Aceasta are ca effect secundar scaderea dorintei
de a invata, a interesului si atentiei elevilor.
Jocul ca modalitate de evaluare are un rol in ceea ce-i priveste pe copii cu CES. Prin joc
evaluarea este mai eficienta si totodata antrenanta.
De exemplu la abecedary( clasa I si II), cand copilul cu CES invata alfabetul, jocurile de
evaluare pot ajuta atat la fixare, dar si la etalarea cunostintelor dobandite pana la un
moment dat. Exemple de jocuri de evaluare : ,,Trenul literelor’’, ,,Trenul silabelor’’,
,,Jocul silabelor duble’’ etc.
La matematica jocul are un rol bine definit. Jucandu-se cu cifrele copilul cu CES
reactioneaza si participa vioi la cerintele spuse.. Exemple de jocuri de evalaure : ,,Uneste
cifrele si spune ce obtii !’’( dovedeste insiruirea corecta a numeratiei, cat si cunoasterea
cifrelor).Alte jocuri de evaluare : ,, Calculam si coloram !’’, ,,Cel mai bun
matematician’’, ,,Traistuta fermecata’’ etc.
Rebusul la clasa III si IV este este un instrument de evaluare folosit pentru fixarea si
etalarea cunostintelor ; prin raspunsuri corecte date la afirmatii simple, vor descoperi un
cuvant ,,cheie’’, esenta cunostintelor lor. Rebusul poate fi folosit la majoritatea obiectelor.
Jocul in procesul de evaluare este o activitate prin care sunt colectate, asamblate si
interpretate informatii despre starea, functionarea sau evolutia viitoare a copilului cu
CES.
Acordarea calificativelor la sfarsitul unui joc, fie el in echipe sau individual, reprezinta
clasarea elevului cu CES pe o anumita ,,scara’’. Calificativele acordate fac din elevul cu
CES un analizator, realizand singur treapta pe care o ocupa in ,,scara’’ clasei.
● profesorul de sprijin, profesorul itinerant sau alte cadre didactice care intervin în
rezolvarea problemelor de învaţare în structuri diferite de integrare a copiilor cu cerinţe
speciale sau în sprijinirea şcolii obişnuite pentru realizarea sarcinilor şcolii
incluzive(pentru toţi copiii);când este vorba de a se inteveni direct în activitatea didactica,
se pune problema tipului de intervenant care poate sprijini procesul didactic şi
protagoniştii acestuia-în literatura de specialitate, lucrurile nu sunt pe deplin
clarificate(cum nu este clarificata nici problema dificultaţilor de învaţare)- se vorbeşte de
roluri noi pe care le pot juca cadrele didactice, pentru a deveni: profesor resursa, tutore,
profesor consultant, profesor itinerant sau profesor de sprijin(între toate aceste tipuri noi
de profesori, exista o legatura determinata de nevoia unei intervenţii-în clasa şi în afara
acesteia-pentru a sprijini rezolvarea problemelor de învaţare; apariţia acestor tipuri de
profesori este determinata de nevoia flexibilizarii şcolilor obişnuite pentru a primi şi
integra copiii cu cerinţe educative speciale); ca teren de acţiune a profesorului de sprijin ,
în general este preferata varianta lucrului suplimentar cu elevii, în afara orelor de clasa-
comunicarea dintre profesori şi consultant/profesor de sprijin se face în afara clasei,
pentru proiectarea activitaţilor şi pentru completarea lor, dar şi prin lucrul în parteneriat,
la anumite activitaţi; în toate lucrarile se specifica faptul ca munca profesorului
consultant este dedicata şi necesita capacitaţi şi competenţe speciale:experienţa la catedra
şi în rezolvarea problemelor speciale de învaţare, reputaţie de profesor cu experienţa în
rezolvarea problemelor de învaţare, cunoaşterea cu precizie a curriculum-ului şcolar-
pentru a purta discuţii referitoare la acesta, abilitatea în a depista cauzele oricarei
dificultaţi de învaţare, calitaţi în stabilirea cu uşurinţa şi eficienţa a relaţiilor cu copiii, cu
cadrele didactice şi cu parinţii;legaturile profesorului consultant se realizeaza cu elevul,
cu profesorii, parinţii şi cu factorii de conducere ai şcolii respective;
● parinţii observa anumite comportamente ale copiilor lor, de la vârste mici şi merg cu
copiii la un specialist, colaborând cu toţi cei implicaţi în intervenţie, în scopul recuperarii,
compensarii sau corectarii dificultaţilor de învaţare.
Conform diferitelor modele de intervenţie în dificultăţile de învăţare există programe
individualizate care se aplică direct asupra elevilor de profesorul consilier şi programe
care sunt implementate de cadrul didactic, cu sprijinul consilierului.
Intervenţia face parte dintr-un plan anume alcatuit pentru a raspunde problemelor
specifice ivite la un moment dat în dezvoltarea copilului. Acest plan este un instrument de
organizare şi prescripţie, o schiţa a activitaţilor de desfaşurat în favoarea rezolvarii
problemelor de învaţare a copilului. El împleteşte elementele de psihologie şi sociologie
(identifica problemele în planul dezvoltarii psihologice-individuale şi sociale) cu normele
şi principiile pedagogice, urmarind eficienţa acţiunilor îndreptate în remediere,
compensare sau corectare.Ca instrument al proiectarii unor acţiuni, planul identifica
problemele, cauta cauzele, orienteaza acţiunea, da instrumentele specifice intervenţiei,
propune instrumente de evaluare-în literatura de specialitate se folosesc termeni,
ca:terapie, instrucţie de remediere, corectarea dificultaţilor de învaţare şi intervenţie
specifica. Cel mai complex termen este cel de intervenţie, deoarece presupune oricare
masura, fie ea instrucţionala, pur psihologica, educativa sau chiar medicala. În acelaşi
timp, acest termen reda cel mai clar obiectivul acţiunii în a interveni-adica a patrunde în
mecanismele psihologice ale învaţarii şi dezvoltarii prin metode adecvate.
Planul de intervenţie este un text/grila bine completat, de care se servesc toţi cei care
decid sa-şi orienteze intervenţiile asupra copilului.Înainte de toate, el se constituie într-un
demers, pentru a cunoaşte copilul/elevul şi a aviza masurile educative care i se potrivesc.
Acest demers necesita participarea atât a specialistului, cât şi a parinţilor.
Tipuri de planuri:
- planuri de servicii(copiii primesc servicii ale unor structuri din mediul şcolar, de
sanatate şi servicii sociale-aceste planuri se descompun în planuri de intervenţie în fiecare
domeniu unde persoana are nevoie de servicii legate de deficienţa sa; planurile sunt
eleborate de Comisii Interdisciplinare de evaluare şi Orientare în colaborare cu şcoala şi
cu familia);
- planuri de intervenţii(trebuie sa fie individualizate-se înscriu într-un demers global, în
care se face la început: evaluarea forţelor, identificarea dificultaţilor, cunoaşterea
resurselor, un diagnostic prescriptiv şi etapele preconizate pentru intervenţie).
- informaţii iniţiale despre copil şi problemele care constituie cerinţele educative speciale
la acel moment(acestea sunt culese prin: teste psihologice, probe şcolare, observaţii,
discuţii, anchete sociale, studiul produselor activitaţii, analiza rezultatelor şcolare etc.);
- înregistrarea progreselor;