PROIECT DIDACTIC

DATA: 15.03.2013
CLASA: a IX-a
ARIA CURRICULARĂ: Limba și comunicare
DOMENIUL: Literatura romană
DISCIPLINA: Limba şi literatura română
UNITATEA DE INVATARE: Aventură, călătorie
SUBUNITATE: Limbă și comunicare
SUBIECTUL LECTIEI: Situaţia de comunicare
TIPUL LECŢIEI: lecţie de dobândire de cunoştinţe
COMPETENIE GENERALE:
1. Utilizarea corectă și adecvată a limbii române în receptarea şi în producerea
mesajelor în
diferite situaţii de comunicare
2. Argumentarea in scris şi oral a unor opinii în diverse situaţii de comunicare
VALORI ŞI ATITUDINI
• Cultivarea interesului pentru lectură şi a plăcerii de a citi, a gustului estetic în
domeniul
literaturii
• Stimularea gandirii autonome, reflexive şi critice în raport cu diversele mesaje
receptate
• Formarea unor reprezentări culturale privind evoluţia şi valorile literaturii
române
• Cultivarea unei atitudini pozitive faţă de comunicare şi a încrederii în propriile
abilităţi de
comunicare
• Abordarea flexibilă şi tolerantă a opiniilor şi a argumentelor celorlalţi
• Cultivarea unei atitudini pozitive faţă de limba maternă şi recunoaşterea rolului
acesteia
pentru dezvoltarea personală şi îmbogăţirea orizontului cultural
• Dezvoltarea interesului faţă de comunicarea interculturală
COMPETENȚE SPECIFICE:
1.3 exprimarea orală sau în scris a propriilor reacţii şi opinii privind textele receptate
1.4 redactarea unor texte diverse
1.5 utilizarea corectă şi adecvată a formelor exprimării orale şi scrise în diverse situaţii de
comunicare
3.3 argumentarea unui punct de vedere privind textele studiate
OBIECTIVE OPERAŢIONALE:
- COGNITIVE:
O1 – să definească noţiunea de „comunicare”;
O2 – să identifice elementele situaţiei de comunicare în diverse tipuri de texte;
O3 - să recunoască situaţiile în care se desfăşoară un act de comunicare;
 O4– să enumere tipurile de comunicare, în funcţie de codul folosit, modul în care se
transmite mesajul, relaţia dintre emiţător şi receptor;
O5 - să realizeze diverse situaţii de comunicare, având în vedere elementele
caracteristice;
O6 – să aplice cunoştinţele referitoare la comunicare în rezolvarea unor exerciţii diverse;
O7 - să prezinte avantajele şi dezavantajele mijloacelor moderne de comunicare.
O8 – să identifice funcţiile comunicării în enunţuri şi texte;
- PSIHO-MOTORII:
3. Să aleagă registrul de limbă potrivit jocului de rol;
4. Să utilizeze corect elementele nonverbale în comunicarea orală;
5. Să relaţioneze fraze, paragrafe, mesaje în mod logic, coerent.
6. AFECTIVE:
7. Să manifeste interes pentru felul în care comunică oral şi în scris;
8. Să rezolve sarcini în perechi sau pe grupuri, cooperând constructiv;
9. Să completeze obiectiv fişa de autoevaluare.
STRATEGIA DIDACTICĂ: mixtă
10. Metode: conversaţia / conversaţia euristică; explicaţia; problematizarea;
brainstormingul;
11. Mijloace de invăţământ: texte fotocopiate; fişe de autoevaluare; manual;
12. Forme de organizare: frontală; pe grupuri; individual;
13. Resurse: capacităţile normale ale elevilor; sala de clasă; timp de lucru: o oră
didactică (50 de minute);
14. Forme de evaluare: observarea sistematică a elevilor, evaluarea orală şi scrisă,
aprecieri verbale, autoevaluarea.
BIBLIOGRAFIE:
Costache, Adrian, Ioniță, Florin, Lascăr, M.N., Săvoiu, Adrian, Limba și
literatura romană – Manual pentru clasa a IX-a, Ed. Art
Grif, Anda, Olah,Diana, Enescu, Ioana, Şerban, gabriela Comunicare ficţională şi
nonficţională, Ed. Diversitas, Bucureşti, 2003;
Programa de limba şi literatura română pentru ciclul inferior, 2009;

DESFĂŞURAREA ACTIVITĂŢII

15. MOMENT ORGANIZATORIC (2 minute)

16. asigurarea cu cele necesare orei: fişele de lucru, textul, tabla
17. notarea absenţelor
18. REACTUALIZAREA CUNOŞTINŢELOR (3 minute)
19. Se verifică prin sondaj tema avută pentru acasă, exercițiul de la pagina 142 din
manual.
20. CAPTAREA ATENŢIEI (5 minute)
21. Pe baza ăntrebărilor se identifică în textul unui elev:
 - ce informație se transmite
- cine transmite
- cine primeşte/recepționează
- ce tip de semnale sunt utilizate (lingvistic, gestual, sonor etc.)
- care este mediul prin care mesajul ajunge la personaje
- care este subiectul (aspectul la care se referă informația)
22. ANUNȚAREA TEMEI (1)
23. Se anunţă titlul lecţiei, „Situaţia de comunicare. Funţiile comunicării”, se scrie pe
tablă și se enunţă obiectivele ce vor fi urmărite pe parcursul orei.
24. CONDUCEREA PROCESULUI DE INVĂŢARE (27 minute)
25. elevii raspund la intrebări
- Ce inseamnă a vorbi ?
- Care este diferenţa dintre a vorbi şi a comunica ?
- Ce tipuri de comunicare cunoaşteti?
26. prin activitate frontală se evidențiază definiția comunicării (proces de transmitere
a unui mesaj de la o sursă către o destinaţie, folosind un anumit cod şi un anumit
canal). Se explică elevilor faptul că omenirea nu poate fi imaginată în absenţa
comunicării. Comunicarea verbală este realizată cu ajutorul cuvintelor, care prin
asociere cu alte cuvinte formează propoziţii, fraze. Comunicarea verbală poate fi
orală şi scrisă. Orice proces de comunicare presupune existenţa unor factori:
emiţător, receptor, canale, cod, mesaj, context. Se dă definiţia fiecărui factor al
comunicării. Roman Jakobson a conceput următoarea schemă a comunicării (Se
va include în schema tablei )
context
mesaj
Emiţător Receptor
canal
cod
27. Se rezolvă exerciții din manual, apoi elevii sunt impărțiți pe grupe și rezolvă
sarcinile primite pe fișe (Anexa 1) Reprezentantul fiecărei grupe va ieşi în faţă şi
va prezenta lucrarea făcută în grup. Se va discuta activitatea şi se vor face
aprecieri și autoaprecieri despre modul in care au lucrat.
28. Grupa nr.1: Au respectat colegii voştri elementele specifice scrisorii?
-Care este canalul folosit?
-Ce observaţii puteţi face în ceea ce priveşte limbajul textului?
29. Grupa nr.2: Ce diferenţe observaţi între scrisoare şi e-mail?
-In ceea ce priveşte factorii comunicării, ce element diferă?
-Indicaţi două avantaje şi două dezavantaje ale corespondenţei prin e-mail.
-Ce simţiţi când primiţi un e-mail, dar atunci când primiţi o scrisoare?
30. Grupa nr.3: Au respectat colegii voştri regulile dialogului? Ce principii au fost
respectate?
-Care este contextul acestui dialog?
31. Grupa nr.4: Avem aici o situaţie de comunicare? Cine este receptorul?
32. Grupa nr.5: Ce observaţii puteţi face pentru acest tip de comunicare?
33. Pentru o sintetizare a celor discutate, se va realiza o dezbatere prvind
avantajele şi dezavantajele mijloacelor moderne de comunicare. Profesorul face
 aprecieri verbale pe tot parcursul lecţiei, vizând participarea elevilor, calitatea
exemplelor şi a argumentaţiei, calitatea şi corectitudinea exprimării.
34. ASIGURAREA FEEDBACK-ULUI (7 minute)
Se dă individual fișa de evaluare (Anexa 2) și apoi se discută.
35. ASIGURAREA RETENŢIEI ŞI TRANSFERULUI (5 minute)
36. se anunță că se va continua ora următoare cu Funţiile comunicării
37. se notează elevii care au avut o contribuţie considerabilă la desfăşurarea orei;
38. se dă tema pentru acasă: exercițiile 1/159, 2/160 din manual și Transformarea
unei scrisori de tip electronic intr-o scrisoare amicală (Anexa 3).

Anexa 1
Activitate pe grupe

Grupa nr.1:
39. Imaginaţi-vă că sunteţi în anul 1850 şi nu puteţi merge la întâlnirea programată,
iar acest lucru trebuie comunicat prietenului vostru. Realizaţi acest lucru prin
intermediul unei scrisori. Atenţie! Folosiţi un limbaj specific epocii.
40. Precizează ce factor al comunicării este perturbat? Doi oameni de afaceri,
vorbitori de romană, respectiv engleză, trebuie să stabilească termenii unui
proiect. Folosesc limba franceză, dar nici unul nu o cunoaşte foarte bine.

Grupa nr.2:
41. Imaginaţi-vă că nu puteţi merge la întâlnirea programată şi trebuie să comunicaţi
acest lucru prietenului vostru prin intermediul poştei electronice.
42. Precizează ce factor al comunicării este perturbat? Ionel și George discută
despre rezultatul meciului, în timpul orei de geografie.

Grupa nr.3:
43. Realizaţi un dialog de 15 replici în care să îi comunicaţi prietenului vostru că nu
puteţi ajunge la întâlnirea programată.
44. Precizează ce factor al comunicării este perturbat? Vorbeşti la telefon cu părinţii,
dar te afli într-un loc în care semnalul este foarte slab.
Grupa nr.4:
45. Imaginaţi-vă că nu puteţi merge la întâlnirea programată şi trebuie să comunicaţi
acest lucru prietenului vostru prin intermediul robotului telefonic.
46. Precizează ce factor al comunicării este perturbat? Mama il roagă pe Andrei să
scrie temele, dar acesta ascultă muzică având căștile în urechi.

Grupa nr.5:
47. Imaginaţi-vă că nu puteţi merge la întâlnirea programată şi trebuie să comunicaţi
acest lucru prietenului vostru prin intermediul unui SMS.
48. Precizează ce factor al comunicării este perturbat? Te afli intr-o maşină, eşti
prins în trafic; îl vezi pe trotuar pe prietenul tău, căruia ai vrea să-i comunici un
mesaj urgent. Îl strigi, el te aude, dar distanţa dintre voi e mare, e gălăgie pe stradă
şi nu vă puteţi înţelege .

Anexa 2
Fișă de evaluare

Bifaţi în căsuţele corespunzătoare situaţiile în care se desfăşoară un act de

comunicare și identificați factorii comunicării:

49.  doi elevi discută în pauză;

50.  un aparat de radio transmite intr-o incăpere goală;
51.  mama citeşte scrisoarea de la fiul ei;
52.  in parc are loc un spectacol la care participă mulţi tineri;
53.  un japonez ţine un discurs în limba sa în faţa voastră;
54.  un copil telefonează acasă, dar cel care răspunde nu-l aude;
55.  un tanăr se destinde navigând pe internet;
56.  doi muncitori discută, în timp ce, lângă ei, se sparge asfaltul cu picamerul.
57.  cloșca, găsind o râmă, își cheamă puii;
58.  tatăl își ceartă copilul pentru greșeala transmisă;
59.  la o galerie de artă un vizitator privește tablourile expuse;
60.  un copil citește romanul său preferat.

Fișă de evaluare

Bifaţi în căsuţele corespunzătoare situaţiile în care se desfăşoară un act de

comunicare și identificați factorii comunicării:

61.  doi elevi discută în pauză;

62.  un aparat de radio transmite intr-o incăpere goală;
63.  mama citeşte scrisoarea de la fiul ei;
64.  in parc are loc un spectacol la care participă mulţi tineri;
65.  un japonez ţine un discurs în limba sa în faţa voastră;
66.  un copil telefonează acasă, dar cel care răspunde nu-l aude;
67.  un tanăr se destinde navigând pe internet;
68.  doi muncitori discută, în timp ce, lângă ei, se sparge asfaltul cu
picamerul.
69.  cloșca, găsind o râmă, își cheamă puii;
70.  tatăl își ceartă copilul pentru greșeala transmisă;
71.  la o galerie de artă un vizitator privește tablourile expuse;
72.  un copil citește romanul său preferat.

Anexa 3

Temă

Transformă scrisoarea de tip electronic (e- mail) în scrisoare amicală, obişnuită.

Această scrisoare trebuie să aibă: formule de introducere şi de încheiere conforme relaţiei
cu destinatarul, precum şi celelalte convenţii ale acestui tip de comunicare (locul, data,
semnătura), iar conţinutul, adaptat unei astfel de compoziţii.

Sal! Ce mai faci? Am primit mailu' tău….cam târziu….Ce- ai făcut? N-ai timp 10
min să tst şi tu un mail?
Ever, hai să-tz povestesc ce-am făcut şi eu…..De vreo 3-4 zile mă tot chinui să-
nvătz la istorie, k am teza în 2 zile şi-s cam pastă. Da' las' k rezolv eu cumva.
Cu pozele alea ce s-aude? Le mai trimitz, sau nu? Hai mă, pls, k tre să fac CD-u'
acela, k tre să-l dau.
Te-ai certat cu Anca? D c ?
Tz-am zs k plec la Viena? Vinerea viitoare…vreo 5-6 zile stau, da tot ii bine…Tz-
oi aduce ceva d p acolo, dak nu uit, las' k-tz mai scriu d p acolo dak am timp…dak nu, t
sun eu cand vin…
Cam atat…ne mai auzim noi…hai pa!