MINISTERUL EDUCAŢIEI ŞI CERCETĂRII

ARIA CURRICULARĂ: LIMBĂ ŞI COMUNICARE

LECTURĂ LITERARĂ
CLASELE V – VIII

PROGRAMĂ ŞCOLARĂ PENTRU ELEVII CU DEFICIENŢĂ MINTALĂ

UŞOARĂ ŞI MODERATĂ

Aprobată prin Ordin M.E.C. nr. _____________

Iaşi, 2005
NOTĂ DE PREZENTARE

Prezenta programă se adresează elevilor cu deficienţă mintală uşoară şi moderată,

având următoarele obiective:
a)formarea şi dezvoltarea abilităţilor de citire corectă şi conştientă;
b)formarea şi dezvoltarea abilităţilor de comunicare independentă;
c)consolidarea şi dezvoltarea abilităţilor de exprimare scrisă.
Conţinuturile de învăţare sunt accesibile posibilităţilor de înţelegere a elevilor. Ele sunt
reluate concentric de la o clasă la alta şi cu un grad de complexitate sporit în limitele
posibilităţilor de asimilare a cunoştinţelor şi de formare a deprinderilor, păstrându-se principiul
interdisciplinarităţii. De aceea pot fi învăţate cu uşurinţă şi cu plăcere, conţinutul lor fiind adecvat
nivelului de înţelegere şi operare a elevilor.
Propunerile de conţinuturi din aceasă programă vor fi lecturate şi comentate în clasă,
accentul punându-se pe valoarea educativă, în funcţie de tematica fiecărui text.
Menţionăm că această programă include şi noţiuni simple de limbă, vizând morfologia şi
sintaxa,cât şi unele compuneri – corespondenţă şi cu destinaţie oficială, care îi vor ajuta pe elevi
în perspectiva dezvoltării relaţiilor interumane, sociale şi profesionale.
Fiecare cadru didactic are posibilitatea de a selecta din multitudinea exemplelor de
activităţi de învăţare pe acelea care corespund cu caracteristricile individuale şi de grup ale
elevilor clasei.
Din punct de vedere metodologic, structura unei lecţii de lectură literară ar putea fi
următoarea:
 Discuţie introductivă vizând conţinutul lecturii;
 Lectura expresivă / model a profesorului;
 Lectura elevilor, pe unităţi scurte, logice, cu explicarea cuvintelor şi expresiilor;
 Exersarea pronunţieicorecte a unor cuvinte ce presupun un grad mai mare de dificultate;
 Exerciţii de formulare a unor răspunsuri la întrebări, vizând conţinutul de idei;
 Evidenţierea mesajului educativ al lecturii.
Evaluarea cunoştinţelor, abilităţilor, comportamentelor şi a deprinderilor implicate se va
realiza pe baza unui set de competenţe, stabilit pe ciclu de şcolarizare.

A. OBIECTIVE CADRU
I. FORMAREA ŞI DEZVOLTAREA ABILITĂŢILOR DE CITIRE CORECTĂ
ŞI CONŞTIENTĂ;

II. FORMAREA ŞI DEZVOLTAREA ABILITĂŢILOR DE COMUNI-CARE

INDEPENDENTĂ;

III. CONSOLIDAREA ŞI DEZVOLTAREA ABILITĂŢILOR DE EXPRIMARE

SCRISĂ

2
 B.OBIECTIVE DE REFERINŢĂ ŞI ACTIVITĂŢI DE ÎNVĂŢARE:

I. FORMAREA ŞI DEZVOLTAREA ABILITĂŢILOR DE CITIRE CORECTĂ ŞI

CONŞTIENTĂ:
Obiective de referinţă Activităţi de învăţare
I.1.Să recepteze corect mesajul -exerciţii de ascultare şi de confirmare a înţelegerii mesajului
verbal sau scris: transmis;
-exerciţii de formulare a unor întrebări şi răspunsuri , cu / fără
suport concret intuitiv;
-exerciţii de rostire fluentă, corectă a unor mesaje orale
după/fără model;
-exerciţii de corectare a greşelilor de exprimare ( cu sprijin);
-exerciţii – joc de transmitere a unor mesaje prin întrebări şi
răspunsuri - jocuri de rol;
-exerciţii – dialog dirijate : profesor – elev, elev – elev, elev –
elevi, pe diferite teme.
I.2.Să-şi formeze şi să-şi dezvolte -exerciţii de citire corectă a cuvintelor bi-, tri- şi polisilabice (4
deprinderi de citire corectă, în ritm silabe);
propriu, a unor cuvinte, propoziţii, -exerciţii de citire corectă a cuvintelor care conţin grupurile de
texte de mică întindere: litere studiate;
-exerciţii de alcătuire corectă a unor propoziţii cu cuvinte date;
-exerciţii de citire corectă a propoziţiilor simple / dezvoltate ( 3 –
4 cuvinte);
-exerciţii de completare corectă a propoziţiilor lacunare;
-exerciţii de citire corectă a unui text dat (3-4 propoziţii), cu /
fără sprijin;
-exerciţii de citire corectă a unui text de mică întindere, cu
respectarea semnelor de punctuaţie;
-exerciţii de citire corectă a unor texte prelucrate de profesor;
-exerciţii de citire selectivă a unor cuvinte şi propoziţiisimple /
dezvoltate (ex. “citeşte primul cuvânt/ ultima propoziţie” etc.);
-exerciţii de identificare corectă a personajelor şi de redare a
conţinutului textului;
-exerciţii de citire la prima vedere , în gând şi cu voce tare a unor
cuvinte, propoziţii şi texte propuse, în ritm propriu;
-exerciţii de ordonare logică a unor propoziţii şi de citire a
textului format.
I.3.Exersarea şi îmbogăţirea -exerciţii de explicare a unor cuvinte şi expresii întâlnite în texte
vocabu-larului prin utilizarea cu ajutorul dicţionarelor;
corectă a unor cuvinte / expresii: -exerciţii de folosire corectă a cuvintelor noi în contexte diferite;
-exerciţii de alcătuire / formare a unor cuvinte pornind de la o
literă, silabă, grup de litere;
-exerciţii de obţinere a unor cuvinte noi prin schimbarea unei
litere / silabe;
-exerciţii de alcătuire corectă, orală, a unor propoziţii
simple / dezvoltate cu cuvinte şi expresii date /suport vizual;
-memorizări;
-exerciţii de vocabular de tipul:
-„Eu spun una, tu spui multe…….”
-„Alintă cuvintele…….”
-„Găseşte cuvântul cu înţeles opus…”
-„Găseşte cuvinte – însuşiri ale unor cuvinte date”
-„Cine face acţiunea?”
-„Comunică / spune ceva despre……”.
3
 II. FORMAREA, EXERSAREA ŞI DEZVOLTAREA ABILITĂŢILOR DE COMUNI-CARE
INDEPENDENTĂ
Obiective de referinţă Activităţi de învăţare
II.1.Să-şi dezvolte abilităţile de -exerciţii orale de formulare a unor răspunsuri la diferite întrebări
exprimare orală corectă şi coerentă: (cu / fără suport);
-exerciţii de integrare în comunicarea curentă a unor cuvinte noi;
-memorizări: poezii, proverbe, ghicitori;
-exerciţii de înlocuire a unor cuvinte cu sinonimele sau
antonimele lor;
-exerciţii de utilizare, în comunicarea curentă, a unor cuvinte
care denumesc fiinţe, lucruri, fenomene ale naturii, stări
sufleteşti întâlnite în viaţa cotidiană;
-exerciţii de acord a predicatului cu subiectul, a adjectivului cu
substantivul determinat;
-exerciţii de recunoaştere a unor versuri/ texte în proză, a unor
lecturi cu / fără autor;
-exerciţii de recunoaştere a personajelor din textele studiate sau
lecturate de profesor;
-exerciţii de identificare a unor calităţi şi limite / defecte ale
personajelor răspunzând la întrebări;
-exerciţii de formulare a unor opinii personale cu privire la un
eveniment / situaţie (bine – rău, folositor – nefolositor, frumos –
urât, adevăr – minciună, prieten – duşman etc.);
-exerciţii de relatare a unor întâmplări / evenimente din viaţa
personală: -“Cum am petrecut vacanţa?”; -“Ce emisiune îţi
place?”; -“Duminica în familia mea”, -“La bunici”, -“Vecin şi
prieten” etc.
II.2.Să-şi adapteze vorbirea la -discuţii pe teme cunoscute în perechi / grup;
diferite situaţii de comunicare, în -jocuri de rol pentru exersarea unor acte de vorbire;
funcţie de partenerul de dialog: -exerciţii –joc de comunicare pentru exersarea :
-iniţierea/ încheierea unui dialog;
-utilizarea formulelor de salut, de prezentare, de permisiune, de
solicitare etc;
-formularea unor întrebări sau a unor răspunsuri;
-exerciţii de dialog cu persoane diferite;
-exerciţii de comunicare, în mod independent, cu tinerii şi adulţii,
în situaţii diferite, prin folosirea unui limbaj mimico-gestual
adecvat.

II.3.Să redea, prin cuvinte proprii, -exerciţii de recunoaştere a titlului şi autorului textelor studiate;
conţinutul unor texte citit şi să le -exerciţii de redare a conţinutului unui text scurt, sub îndrumarea
înţeleagă mesajele: profesorului;
-povestirea independentă a unui fragment / paragraf citit sau
mesaj audiat;
-exerciţii de prezentare a unor fapte şi întâmplări desprinse din
textele citite;
-exerciţii de identificare şi prezentare a trăsăturilor pozitive şi
negative ale personajelor dintr-o lectură studiată;
-exerciţii de redare a mesajului / învăţăturii desprinse dintr-un
text lecturat;
-exerciţii-joc de exprimare a propriei păreri în legătură cu
întâmplări, personaje dintr-un text citit sau mesaj ascultat;
-jocuri de rol;

4
 III. CONSOLIDAREA ŞI DEZVOLTAREA ABILITĂŢILOR DE EXPRIMARE SCRISĂ:
Obiective de referinţă Activităţi de învăţare
III.1.Să –şi dezvolte abilităţile de -exerciţii de despărţire în silabe a cuvintelor tri- sau polisilabice (
scriere corectă, lizibilă şi îngrijită: 3-4 silabe);
-exerciţii de scriere corectă a unor cuvinte şi propoziţii în care
apar grupurile de litere;
-exerciţii de ordonare a unor cuvinte în propoziţii ( trei – patru
cuvinte);
-exerciţii de integrare a unor cuvinte noi în comunicări scrise;
-exerciţii de completare a propoziţiilor lacunare, cu / fără sprijin;
-exerciţii de alcătuire în scris a unor propoziţii simple cu suport
intuitiv;
-exerciţii de copiere şi transcriere a propoziţiilor dezvoltate ( din
patru-cinci cuvinte);
-exerciţii de copiere şi transcriere a unui text scurt (două – trei
propoziţii cu trei - cinci cuvinte), aşezând corect în pagină titlul,
alineatele, cu respectarea spaţiului dintre cuvinte;
-exerciţii de scriere corectă a ortogramelor uzuale (sa/s-a, s-
au/sau, l-a/la, i-a/ia, mi-a/ mea);
-exerciţii de realizare a acordului (adjectivul cu substantivul,
predicatul cu subiectul);
-formulări de răspunsuri la întrebări pe marginea unui text;
-exerciţii de ordonare corectă a unor propoziţii în vederea
alcătuirii unui text logic ( 3-4 propoziţii);
-exerciţii de recunoaştere şi scriere a celor trei părţi ale unei
compuneri (de mică întindere): introducerea, cuprinsul,
încheierea;
-exerciţii de evaluare a scrierii corecte şi îngrijite a
propoziţiilor /textului propriu.

III.2.Să exerseze actul scrierii -exerciţii de completare corectă a unor formulare tipizate
corecte a unor texte cu utilitate accesibile;
practică: -exerciţii de redactare corectă a unui bilet către un coleg /
prieten/ adult, după model;
-exerciţii de redactare a unei felicitări / cărţi poştale ilustrate ,
după model;
-exerciţii de redactare a unei scurte scrisori familiale / amicale ,
după model;
-exerciţii de redactare a unei cereri pentru eliberarea unor acte /a
adeverinţei de absolvire a şcolii , după model.

5
C. CONŢINUTURILE ÎNVĂŢĂRII:
Clasa a Va:
I. Activităţi privind viaţa cotidiană:
-În familie/ ajutorul dat de copii în familie;
-La şcoală / învăţătură şi muncă;
-Igiena personală pentru păstrarea sănătăţii;
-Pieton şi călător în mijloacele de transport;
-Prin magazine la cumpărături.
II.Deprinderi moral-civice:
-Politeţea, omenia, bunul simţ;
-Binele şi răul;
-Adevărul şi minciuna;
-Disciplinat/indisciplinat;
-Despre prietenie.
III.Patrie, popor, limbă:
-România – ţară integrată în Europa;
-Frumuseţile şi bogăţiile patriei noastre;
-Tradiţii şi obiceiuri la români;
-Limba – tezaurul cel mai de preţ al românilor.
IV.Activităţi cu conţinut practic -ştiinţific:
-Anotimpurile – caracteristici;
-Despre plante şi animale;
-Strămoşii noştri;
-Satul şi oraşul.
V.Basme şi povestiri cu conţinut moralizator:
-Prelucrări după poveştile şi povestirilui lui Ion Creangă.

Clasa a VIa:
I. Activităţi privind viaţa cotidiană:
-Copiii şi copilăria;
-Despre şcoală şi învăţătură;
-Igiena clasei, dormitoarelor şi a sălii de mese / bucătăriei;
-Călirea organismului prin factori naturali;
-Pieton pe drumurile publice;
-În supermarket.
II.Deprinderi moral-civice:
-Buna –cuviinţă în familie şi la şcoală
-Ţinuta vestimentară
-Prietenie şi colegialitate
III.Patrie, popor, limbă:
-Frumuseţile şi bogăţiile patriei noastre;
-Tradiţii şi obiceiuri la români;
-Limba şi poporul român.
IV.Activităţi cu conţinut practic -ştiinţific:
-Anotimpurile – caracteristici şi activităţi specifice ale oamenilor;
-Pădurile, florile şi animale;
-Istoria şi eroii: Mircel cel Bătrân, Vlad Ţepeş, Ştefan cel Mare.
V.Basme şi povestiri cu conţinut moralizator:
-Basmele lui Petre Ispirescu.

6
 Clasa a VIIa:
I. Poezii despre natură, anotimpuri şi animale:
-Mihai Eminescu; -Otilia Cazimir;
-Elena Farago; -George Topârceanu;
-Vasile Alecsandri; -George Coşbuc;
-Tudor Arghezi; -Emil Gârleanu.
II.Momente din istoria poporului român:
-Ştefan cel Mare şi Sfânt;
-Mihai Viteazul.
III.Oameni obişnuiţi, oameni de seamă:
-Constantin Brâncuşi; -Ştefan Luchian;
-Ciprian Porumbescu; -Emil Racoviţă.
IV.Lecturi literare din autori clasici (texte prelucrate):
-Ion Creangă – “La cireşe”, “La scăldat”, “Pupăza din tei”;
-Mihail Sadoveanu – “Dumbrava minunată”, “Un om năcăjit”.
V.Obiceiuri şi tradiţii:
-Colinde;
-Pluguşorul;
-Obiceiuri de Paşte.

Clasa a VIIIa:
I. Creaţia populară orală:
-Doina ;
-Legenda – “Legenda Mureşului şi a Oltului”, Mănăstirea Argweşului”, “Muma lui
Ştefan cel Mare”;
-Proverbe, zicători, ghicitori.
II. Poezii despre natură, anotimpuri şi animale:
-Mihai Eminescu; -Otilia Cazimir ;
-Elena Farago; -George Topârceanu;
-Vasile Alecsandri; -George Coşbuc;
-Emil Gârleanu; -Ion Alexandru Brătescu Voineşti.
III.Momente din istoria poporului român:
-Alexandru Ioan Cuza;
-“Unirea cea Mare”;
-Revoluţia din decembrie 1989.
IV.Oameni obişnuiţi, oameni de seamă:
-George Enescu; -Nicolae Grigorescu;
-Traian Vuia; -Victor Babeş.
V.Lecturi literare din autori clasici (texte prelucrate):
-Ion Luca Caragiale – “D-l Goe”, “Vizită”;
-Barbu Ştefănescu Delavrancea “Bunicul”, “Bunica”.
V.Obiceiuri şi tradiţii:
-Colinde;
-Pluguşorul/ Sorcova;
-Obiceiuri de Paşte.

Notă: Temele sugerate la conţinuturi sunt orientative. Mai pot fi consultate şi următoarele lucrări:
Almaş Dumitru, “Povestiri istorice” (vol.I şi II);
***Carte de lectură – clasele I – II (Culegere de texte literare), E.D.P., Bucureşti, 2002;
***Carte de lectură – clasele V – VIII (Culegere de texte literare), E.D.P., Bucureşti, 2002;
***Culegere de creaţie populară;
***Lecturi minunate pentru şcolarii mici, vol. I şi II, Ed. Porţile Orientului, Iaşi, 2001;
***Peripeţii nemaipomenite (antologie de ghiozdan pentru clasele I – IV), Ed. Porţile Orientului, Iaşi, 1999;
***Fabule (culegere de texte), Bibliografie şcolară obligatorie, Ed. Steaua Nordului;
***Lecturile copilăriei, clasele I – IV, Bibliografie şcolară obligatorie, Ed. Steaua Nordului;
***Dicţionar şcolar.

7
 D.COMPETENŢE:
OBIECTIVE DE REFERINŢĂ
I. FORMAREA ŞI DEZVOLTAREA
ABILITĂŢILOR DE CITIRE
CORECTĂ ŞI CONŞTIENTĂ:
II. FORMAREA ŞI DEZVOLTAREA
ABILITĂŢILOR DE
COMUNICARE INDEPENDENTĂ:
III.CONSOLIDAREA ŞI
DEZVOLTA-REA ABILITĂŢILOR
DE EXPRIMARE SCRISĂ:
COMPETENŢE
C.1.Citeşte corect propoziţii dezvoltate.
C.2.Răspunde, oral, la întrebări, cu/fără suport pe marginea
textului.
C.3.Citeşte un text de mică întindere respectând semnele de
punctuaţie.
C.4.Identifică personajele principale şi acţiunea dintr-o lectură.
C.5.Citeşte texte scurte – ziare, reviste pentru copii.
C.6.Utilizează dicţionarul şcolar în scopul explicării unor cuvinte.
C.1.Integrează cuvintele noi în comunicarea curentă.
C.2.Utilizează în comunicare cuvinte care denumesc fiinţe,
lucruri, fenomene ale naturii, stări sufleteşti.
C.3.Povesteşte independent, cu /fără sprijin, conţinutul unor
texte literare studiate.
C.4.Formulează o opinie personală cu privire la un eveniment
sau/situaţie (bine-rău, folositor–nefolositor, frumos–urât,
adevăr-minciună, prieten-duşman).
C.5.Identifică, cu sprijin, trăsăturile pozitive şi negative ale
personajelor dintr-o lectură studiată.
C.6.Evidenţiază mesajul educativ (învăţătura) al lecturii
literare / situaţie concretă de viaţă.
C.7.Comunică, în mod independent, cu tinerii şi adulţii, în
diferite situaţii, folosind şi un limbaj mimico-gesticular
adecvat.
C.1.Transcrie corect şi caligrafic un text, aşezând corect în
pagina caietului titlul, aliniatele, respectând semnele de
punctuaţie.
C.2.Ordonează, corect, în scris patru – cinci propoziţii pentru
a forma un text logic.
C.3.Redactează un bilet către un prieten/ coleg, după model.
C.4.Redactează, în scris, o felicitare / carte poştală ilustrată,
după model.
C.5.Redactează, în scris, o scrisoare scurtă către părinţi,
bunici, un prieten, după model.
C.6.Realizează corect acordul predicat - subiect, adjectiv -
substantiv.
C.7.Redactează, în scris, o cerere cu / fără sprijin pentru
eliberarea adeverinţei de absolvire a şcolii speciale, după
model.

BIBLIOGRAFIE:
-Asociaţia RENINCO România –Curriculum pentru copiii cu deficienţe(dizabilităţi) severe şi
profunde, iunie 2001;
-Asociaţia RENINCO România –Ghid de predare – învăţare pentru copiii cu cerinţe educative
speciale, 2001;
-Muşu Ionel (coordonator),Programe şcolare pentru clasele I – IV, şcoala specială pentru elevii
cu handicap mintal, S.C.Tipocart Braşovia S.A., Bucureşti, 1992;
-Muşu Ionel, Taflan Aurel (coordonatori), Terapie educaţională integrată,
Ed.PROHUMANITATE, Bucureşti,1997;
-Păunescu Constantin, Kostyak Carmen, Muşu Ionel, Lupu Florica, Metodologia învăţării
limbii române în şcoala ajutătoare, E.D.P., Bucureşti, 1982;
-***Carte de lectură, Culegere de texte literare – clasele I – II, Ed.D.P., Bucureşti, 2002;
-***Carte de lectură, Culegere de texte literare – clasele V – VIII, Ed.D.P., Bucureşti, 2002;
8