1

Avizat-Director,
Școala Gimnazială

Nr.Inreg……………………………………..

PLAN DE INTERVENTIE PERSONALIZAT

DISCIPLINA: LIMBA ŞI LITERATURA ROMÂNĂ

PROFESOR: X
AN SCOLAR: 2023- 2024
CLASA A VIII-A A
ELEV CU C.E.S: DIAGNOSTIC: C.E.S
DATA NASTERII:
ECHIPA DE SPRIJIN:
PROF.DE LIMBA ROMÂNĂ: X
CONSILIER ȘCOLAR:
DIRIGINTE: X

ARGUMENT
Cerinţele educative speciale desemnează acele nevoi speciale faţă de educaţie care sunt
suplimentare, dar şi complementare obiectivelor generale ale educaţiei. Fără abordarea adecvată
acestor cerinţe speciale nu se poate vorbi de egalizarea şanselor de acces, participarea şi
integrarea şcolară şi socială.În jurul nostru observăm în fiecare zi oameni diferiţi. Aceste
diferenţe nu se referă doar la înălţime, forma fizică, conturul feţei, culoarea pielii, ci, mai ales la
felul de manifestare al fiecăruia, la calitatea muncii sale. De asemenea, aceste diferenţe sunt
constatate şi la nivel intelectual, nivel de care depinde în cea mai mare măsură reuşita sau
nereuşita unei activităţi.Progresul educativ al elevului cu C.E.S depinde de relaţia pe care cadrul
didactic de la clasă o stabileşte cu profesorul de sprijin, dându-i permanent informaţii despre
punctele slabe ale acestuia. Intervenţia acestuia permite valorificarea şi insistarea pe cunoştinţele
greu asimilabile determinând raportarea la nivelul cunoştinţelor de grup. Acest P.I.P. este adaptat
elevilor cu cerinţe speciale, în vederea parcurgerii programei şcolare cât mai uşor .Prin strategiile
abordate, se are în vedere o bună colaborare cu profesorul psiholog al şcolii şi cu dirigintele
pentru integrarea cât mai bună a elevilor în colectivul clasei ,pentru reuşita lor la examenul de
Evaluare Nationala,la admiterea la liceu şi in şcolile de arte şi meserii.De asemenea,testele
propuse au fost in conformitate cu programa scolara si cu P.I.P. Integrarea şcolară este un proces
de includere în şcolile de masă obişnuite, la activităţile educative formale şi nonformale, a
copiilor consideraţi ca având cerinţe educative speciale. Considerând şcoala ca principala instanţă
de socializare a copilului (familia fiind considerată prima instanţă de socializare), integrarea
şcolară reprezintă o particularizare a procesului de integrare socială a acestei categorii de copii,
proces care are o importanţă fundamentală în facilitarea integrării ulterioare în viaţa comunitară
prin formarea unor conduite şi atitudini, a unor aptitudini şi capacităţi favorabile acestui proces.
 2

Informaţii educaţionale
a)Comportament cognitiv:

-Citeşte în ritm lent, propriu, texte de mică întindere; respectă regulile ortografice şi de
punctuaţie; desparte corect, cu sprijin, cuvinte în silabe;

- -Capacitatea de concentrare este scăzută şi rezistenţa la efort, minimă;

b)Relaţii sociale:

Manifestă dorinţa de a se integra în grup, fiind acceptat și ajutat de colectivul clasei. Se află în
grija mamei.

PROIECTARE CURRICULARĂ ORIENTATIVĂ

CLASA a VIII a E- C.E.S

Nr. UNITATEA DE CONŢINUTURI

crt. ÎNVĂŢARE

1 LITERATURĂ,

comunicare Exerciţii de interpretare a textului literar;

2 Lexicul (actualizare) Exerciţii de actualizare a noţiunilor referitoare la structura

vocabularului limbii române

3 Lexicul Exerciţii de identificare a procedeelor de îmbogăţire a

vocabularului;Exerciţii de actualizare a noţiunilor teoretice
referitoare la mijloacele interne de îmbogăţire a vocabularui;
Exerciţii de vocabular;

4 Lexicul
Mijloace interne de îmbogăţire a vocabularului (conversiunea)
− Mijloace externe de îmbogăţire a vocabularului: împrumuturi
lexicale

5 Lexicul

Exerciţii de evaluare a lecturii făcute de colegi pe baza unei

grile

6 Morfologia -Exerciţii de utilizare corectă a flexiunii verbale;Exerciţii de

 3

identificare a rolului verbelor în enunţ;Exerciţii de

identificare a verbelor predicative şi nepredicative în texte
date;Exerciţii de identificare a verbelor copulative în texte
date;Exerciţii de construire a unor enunţuri cu diverse verbe
copulative

7 Comunicare,literatura Exerciţii de evaluare a lecturii făcute de colegi pe baza unei

grile;Discuţii asupra evaluării lecturii; interpretarea temei, a
motivelor şi a ideilor principale dintr-un text;dezvoltarea şi
evaluarea unor informaţii din diverse tipuri de texte prin emiterea
de opinii şi idei, în contexte şcolare sau extraşcolare; identificarea
unor asemănări şi a unor deosebiri între două sau mai multe texte;

-Texte care combină diverse structuri textuale (explicativ, narativ,

descriptiv, dialogat, argumentativ)

− Strategii de comprehensiune: compararea a două sau mai multe

texte sub aspectul conținutului și al structurii.

8 Comunicare,literatura Exerciţii de evaluare a lecturii făcute de colegi pe baza unei

grile;

-exerciţii de prezentare a unor texte epice, lirice şi dramatice,

considerate de elevi ca fiind atractive;

-redactarea unui proiect, folosind surse diferite de documentare;

− Elemente specifice argumentării (teză, ipoteză, justificare,

probă/exemplu)
− Strategii de concepere și de comprehensiune a textului oral:
compararea ideilor, a punctelor de vedere, a intențiilor de
comunicare, a emoțiilor, a atitudinilor și a scopurilor comunicative
− Strategii de ascultare activă: înţelegerea în context a punctului de
vedere exprimat de interlocutor și evaluarea celor spuse ;

9 SINTAXA
Fraza. Subordonarea prin conjuncții subordonatoare, prin pronume
 4

și adverbe relative. Norme de punctuație

− Realizări propoziționale ale unor funcții sintactice: atributiva,
completiva directă, completiva indirectă și prepozițională,
circumstanțiala de loc, de timp, de mod, cauzala, finala

10 Comunicare redactarea unei pagini de jurnal de călătorie/de lectură;

− redactarea de caracterizări a unor personaje;
-identificarea ipotezei/opiniei şi a argumentului/argumentelor într-
un text de tip opinie/argumentativ;
− relaţionarea propoziţiilor prin conectori;
− exerciții de elaborare a unui text de tip opinie/argumentativ
despre un text literar;

11 Comunicare Rezolvarea de exerciţii pe baza noţiunilor teoretice

însuşite;organizarea portofoliului individual al elevului şi a fişelor
de lectură, în funcţie de volumul şi de criteriile valorice stabilite;
discutarea unor cărţi/filme despre cititori şi cărţi.

STRATEGII DIDACTICE

METODELE pedagogice utilizate în educaţia integrată sunt metode care promovează un

învăţământ personalizat cu ajutorul mijloacelor de învăţământ pentru îndeplinirea sarcinilor de
lucru.
-metode clasice: conversaţia, dialogul, expunerea orală;
-metode de învăţare: studiul cu manualul, auxiliarul, studiul individual, exerciţiul;
-metode de predare-învăţare: experimentul, programul AeL, explicaţia, învăţământul
diferenţiat;
-metode active: jocul didactic, rebusul , instruirea programată (lecţii în programul Power
Point).
-metode multisenzoriale: metoda aprecierii pozitive, metoda ,,Concurs”.
MIJLOACELE de învăţare constituie o componentă principală a procesului de învăţământ pentru
elevii cu CES, sunt considerate auxiliare pedagogice şi se împart în materiale didactice şi
mijloace tehnice (calculatorul).
MATERIALELE didactice folosite în predarea-învăţarea-evaluarea elevilor cu cerinţe
educaţionale speciale sunt:
-materiale informativ–demonstrative: planşe, auxiliar,fise, video-proiector, etc;
-materiale pentru formarea şi exersarea deprinderilor: auxiliar,fise,manual.
-materiale de evaluare a rezultatelor învăţării: diferite tipuri de teste adaptate, lecţii în programul
Ael,portofoliu,proiecte
 5

Director: Prof.coordonator:

Prof. PETRE MELANIA MIHAELA STAN ELENA - DANIELA

6