Grup țintă: 20 de elevi din clasa a VIII-a

Program de remediere și consolidare pentru Evaluarea Națională -Limba română

An şcolar 2023-2024
ORAR : Miercuri 7-8 sau
Vineri 15 -16

Profesor propunător:
CSIBI CĂTĂLINA

Unitatea de învăţământ: Şcoala Gimnazială Xantus Janos subunitatea Durata: un an şcolar, 2023-2024
Waldorf Numărul de ore:1 oră/săptâmână

ARGUMENT
1
 Documentul de față își propune să vină în ajutorul elevilor, în vederea aprofundării noțiunilor literare și gramaticale studiate la clasă, necesare
nu numai pentru examenul de Evaluare Naţională, ci şi pentru pregătirea lor ulterioară.
Majoritatea elevilor întâmpină dificultăţi atunci când sunt solicitaţi să recunoască un anumit tipar textual, când trebuie să explice titlul unei
opere literare sau mesajul transmis de aceasta, să identifice trăsăturile fizice/ morale ale unui personaj dintr-o secvență dată, ca să nu mai pomenim de
valori morfologice, funcții sintactice, propoziții subordonate și numeroase alte noțiuni.
Subiectele propuse pentru examenele de Evaluare Națională presupun un anumit nivel de dificultate, destul de ridicat, de aceea, mai ales la
clasa a opta, este necesar să se lucreze și în plus, nu doar la orele de curs. Sunt itemi cu nivele de dificultate diferită, dar, chiar și pentru o notă
minimă, de promovare, respectivul elev tot trebuie să dețină anumite noțiuni care, poate, nu sunt suficient de bine înțelese sau de mult aprofundate în
timpul orelor de curs, din diverse motive.
Tocmai de aceea, programul de remediere de față, își propune să reia și să aprofundeze fiecare dintre noțiunile studiate la clasă și necesare în
vederea pregătirii examenului de Evaluare Națională. Este doar o picătură într-un pahar, căci ocupă o singură oră din programul săptămânal, dar
fiecare picătură aduce un beneficiu, ajută la umplerea paharului.

Îmi propun să structurez conţinuturile astfel:

 15 ore dedicate domeniului LECTURĂ;
 15 ore pentru ELEMENTE DE CONSTRUCȚIE A COMUNICĂRII;
 2 ore pentru ELEMENTE DE INTERCULTURALITATE;
 3 ore pentru EVALUĂRI SCRISE.

La terminarea anului școlar, elevii vor avea cunoştinţe mai temeinice, dar şi un portofoliu care va cuprinde tot ce este necesar în vederea
viitorului examen, materialul fiindu-le de ajutor şi în ciclul liceal. Sper ca prin acest opţional să îmbunătăţesc atât exprimarea scrisă cât şi pe cea orală
a elevilor, să le lărgesc universul literar şi să-i ajut să-şi exprime mai bine opiniile, bazându-se pe elemente clare, bine argumentate și corect
formulate.

2
 COMPETENŢE GENERALE

1. Dezvoltarea capacităţii de receptare a mesajului oral.

2. Dezvoltarea capacităţii de exprimare orală.
3. Dezvoltarea capacităţii de receptare a mesajului scris.
4. Dezvoltarea capacităţii de exprimare scrisă.

COMPETENŢE ŞI ACTIVITĂŢI DE ÎNVĂŢARE

Nr.crt. Competenţe specifice Activităţi de învăţare

1 1.1 identificarea informațiilor importante, a-exerciții de lectură aprofundată și de identificare a mesajelor/ cuvintelor-cheie
temei, a ideilor principale/ secundare din cuprinse în text;
textele literare și nonliterare, continue, -determinarea interacțiunii dintre ideile principale și cele secundare;
discontinue și multimodale; -diferențierea tiparelor textuale și a tipurilor de texte;
2 1.4 prezentarea unor răspunsuri personale, -exerciții de construire a unui discurs, pe baza opiniei personale despre mesajul
critice sau creative pe marginea unor texte textului;
diverse; -strategii de comprehensiune și de interpretare;
3 1.6 compararea a cel puțin două texte sub -exerciții de identificare a temei literare/ motivului literar prezent în text, a ideilor
aspectul temei, al ideilor și a structurii; și a structurii textului;
-exerciții de utilizare și de interpretare a figurilor de stil/ imaginilor artistice;
4 1.8 argumentarea punctelor de vedere pe -exerciții de exprimare a (dez)acordului, a afirmației, a negației, a interogației;
marginea unor texte de diverse tipuri, având -exprimarea mesajului textului din mai multe puncte de vedere;
în vedere posibilitatea unor interpretări -exerciții de redactare a unor texte din registre literare diferite;
multiple;
5 2.1 redactarea unui rezumat sau a unui text, -redactarea unor rezumate/ texte de tipuri diferite sau având tipare textuale de
simplu sau complex, având în vedere structurare a ideilor, diverse;
etapele procesului de scriere și structurile -corelarea textelor/ mesajelor avute în vedere cu experiențele personale sau cu
specifice, pentru a comunica idei și propriile experiențe de lectură;
informații sau pentru a relata experiențe
trăite sau imaginate;
6 2.5 aplicarea constantă a normelor privind -exerciții de prezentare și argumentare a unor răspunsuri personale, critice sau
etica redactării pentru crearea unor texte creative;
3
 originale; -crearea unor texte narative, descriptive, dialogate, explicative, argumentative;
7 3.2 aplicarea achizițiilor lingvistice pentru -utilizarea categoriilor semantice studiate și a cuvintelor obținute prin mijloace
înțelegerea și producerea unor texte diverse; interne de îmbogățire a vocabularului;
8 3.5 raportarea conștientă la normă în -exerciții de autocorectare permanentă a propriului limbaj oral sau scris, luând în
exprimarea intenției de comunicare, din considerare achizițiile morfosintactice și fonetice deținute deja;
perspectivă morfosintactică, fonetică și -utilizarea, în propria exprimare, a categoriilor semantice, a îmbinărilor de cuvinte
lexicală; și a locuțiunilor de diverse tipuri;
9 3.6 redactarea unor texte, valorificând -exerciții de comparare/ caracterizare a personajelor operelor literare studiate;
gândirea logică și analogică (analiză, -redactarea unor mesaje către personaje/ autori;
sinteză, generalizare și abstractizare) prin -redactarea unor texte diverse: pagină de jurnal, jurnal de călătorie, e-mail,
utilizarea deprinderilor de comunicare interviu, bandă desenată, afiș etc.
corectă în limba română literară;
10 4.1 identificarea unor valori morale/ -identificarea temelor și a motivelor literare regăsite în textele studiate sau la prima
culturale promovate în textele autorilor vedere;
români din diferite perioade istorice; -studierea unor texte aparținând autorilor români din diverse perioade istorice, în
vederea diferențierii între acestea;
11 4.2 asocierea unor experiențe proprii de -interpretarea tradițiilor, a obiceiurilor și a elementelor-cheie, aparținând unor
viață și de lectură cu acelea provenind din popoare/culturi diverse, în vederea descoperirii asemănărilor și a deosebirilor
alte culturi. dintre acestea;
-corelarea miturilor/ credințelor altor popoare cu cele ale poporului nostru și cu
propria experiență de viață.

4
 VALORI ŞI ATITUDINI

 Cultivarea interesului pentru lectură şi a plăcerii de a citi, a gustului estetic în domeniul literaturii;
 Stimularea gândirii autonome, reflexive şi critice în raport cu diverse mesaje receptate;
 Cultivarea unei atitudini pozitive faţă de comunicare prin conştientizarea impactului limbajului asupra celorlalţi şi prin nevoia de a înţelege şi
de a folosi limbajul într-o manieră pozitivă, responsabilă din punct de vedere social;
 Cultivarea unei atitudini pozitive faţă de limba română şi recunoaşterea rolului acesteia pentru dezvoltarea personală şi îmbogăţirea
orizontului cultural;

METODE ŞI TEHNICI DE EVALUARE: evaluare orală, scrisă, autoevaluare, portofoliul personal.

5
 CONŢINUTURILE ÎNVĂŢĂRII

A) LECTURĂ
 Planul de idei al textului;
 Tipare textuale de structurare a ideilor;
 Tipuri de texte;
 Strategii de comprehensiune și de interpretare;
 Momentele subiectului;
 Caracterizare de personaj

B) ELEMENTE DE CONSTRUCȚIE A COMUNICĂRII

 Tipuri de enunțuri;
 Fraza, textul;
 Părți de propoziție;
 Părți de vorbire;
 Fonetică;
 Sensul cuvântului în context;
 Categorii semantice;
 Mijloace interne de îmbogățire a vocabularului;
 Îmbinări libere de cuvinte, tipuri de locuțiuni.

C) ELEMENTE DE INTERCULTURALITATE
 Elemente de mitologie românească;
 Valori ale culturii populare în spațiul românesc;
 Modele comportamentale în textele literaturii universale.

6
 BIBLIOGRAFIE MINIMALĂ

 Robănescu Marina, Dicţionar de termeni literari şi figuri de stil, ed. Ametist 92, Bucureşti, 2007;
 ***, Perspective. În câte feluri citim textul: lectura scriiturii, anul XII, nr.1 (22), Bucureşti, 2011;
 Ionescu Miron, Radu Ion, Didactica modernă, Institutul de Ştiinţe ale Educaţiei, filiala din Cluj-Napoca, Universitatea Babeş Bolyai, ed. Dacia, 1995;
 Hoagea Cristian, Hoagea Adriana, Sinteze de literatură. Lecturi literare. Teste. Exerciţii de creaţie, ed. Juventus Press, Piteşti, 2012;
 Chiş Vasile, Pedagogia contemporană. Pedagogia pentru competenţe, Casa Cărţii de Ştiinţă, Cluj-Napoca, 2005;
 Ilie Emanuela, Didactica literaturii române, ed. Polirom, Iaşi, 2008;
 Pamfil Alina, Limba şi literatura română în gimnaziu, ed. Paralela 45, Piteşti, 2004;
 Goia Vistian, Didactica limbii şi literaturii române (pentru gimnaziu şi liceu), ed. Napoca Star, Cluj-Napoca, 2001;
 Cerghit, Ioan, Metode de învăţământ, Editura Didactică şi Pedagogică, Bucureşti, 1976
 Chiş, Vasile, Pedagogia contemporană. Pedagogia pentru competenţe, Editura Casa Cărţii de Ştiinţă, Cluj-Napoca, 2005
 Cîntiuc, Rita (coord.), Crăciun, Sextilia, Lucaci, Emilia, Planificare şi proiectare. Exemple de bune practici. Clasa a VIII-a, Editura Nomina, Piteşti, 2011
 Osadcii, Daniela Toma, Şutelcă, Nadia, Limba şi literatura română. Auxiliar pentru clasa a VII-a, Editura Delfin, Bucureşti, 2015
 Pamfil, Alina, Didactica limbii şi literaturii române. Gimnaziu. Pentru învăţământul în limbile minorităţilor naţionale, Editura Dacia, Cluj-Napoca, 2000
etc.

7
 PLANIFICAREA ACTIVITĂȚILOR PENTRU PROGRAMUL REMEDIAL

Manual utilizat: - testele de antrenament ,,rocneee.ro ,, / auxiliare aprobate MEN

Conform Ordinului MEN Nr. 326/ din 4. IV . 2022, structura anului școlar 2023 – 2024 pentru elevii clasei a VIII-a are 35 de săptămâni de cursuri, dispuse în cinci module.
Zile libere : 5 octombrie; 30 nov, 1 decembrie Ziua Națională a României ; 24 ianuarie — Ziua Unirii Principatelor Române; 1 mai — Ziua Muncii; 1 iunie — Ziua
Copilului

UNIT. DE ÎNVĂȚARE CS CONȚINUTURI NR. SĂPT./ OBS

ORE DATA
ELEMENTE DE 1.1 , 1.3 , FONETICĂ: grupuri de sunete, excepții de la regulă. Diftongi ascendenți/ 1
CONSTRUCȚIE A 2.2. descendenți. Silaba.
COMUNICĂRII 1.1 , 1.2, PĂRȚI DE VORBIRE FLEXIBILE: 1
1.3, 2.1, SUBSTANTIVUL, categorii specifice: gen, număr, cazuri și funcții sintactice.
2.2 , 2.3, 3.1 Substantive colective/ defective
Articol hotărât/ nehotărât, demonstrativ, genitival. Locuțiunea substantivală
1.1 ,1.2, 1.3, PĂRȚI DE VORBIRE FLEXIBILE: 1
2.1, 2.2, 2.3, ADJECTIVUL, categorii specifice: gen, număr, grade de comparație, cazuri și
3.1. funcții sintactice. Locuțiunea adjectivală. Valori stilistice ale adjectivului

1.1 , 1.2, PĂRȚI DE VORBIRE FLEXIBILE: 1

1.3, 2.1 , PRONUMELE, categorii specifice: gen, număr, cazuri și funcții sintactice
2.2, 2.3, 3.1. Forme accentuate/ neaccentuate. Tipuri de pronume. Locuțiunea pronominală

1.1 , 1.2, PĂRȚI DE VORBIRE FLEXIBILE: 1

1.3, 2.1, 2.2, NUMERALUL, categorii specifice: gen, număr, cazuri și funcții sintactice. Valori
2.3, 3.1. morfologice
1.1 , 1.2, PĂRȚI DE VORBIRE FLEXIBILE: 1
1.3, 2.1, 2.2, VERBUL, categorii specifice: moduri și timpuri verbale, diateze. Verbe
2.3, 3.1. predicative/ copulative/ auxiliare. Locuțiunea verbală
1.1, 1.2, 1.3, PĂRȚI DE VORBIRE FLEXIBILE: 1
2.1, 2.2, 2.3, ADVERBUL ȘI INTERJECȚIA, categorii specifice. Cazuri și funcții sintactice/
3.1.
1.1 ,1.2, 1.3, PĂRȚI DE VORBIRE FLEXIBILE: 1
8
 2.1, 2.2, 2.3, PREPOZIȚIA, CONJUNCȚIA, categorii specifice.. Regimul cazual al prepoziției.
3.1. Tipuri de conjuncții și rolul acestora
1.1 ,1.2, 1.3, VOCABULAR: sensul cuvântului în context 1
2.1, 2.2, 2.3,
3.1.
1.1 ,1.2, 1.3, VOCABULAR: clase lexico-semantice 1
2.1, 2.2, 2.3,
3.1.
1.1 ,1.2, 1.3, Tipuri de ENUNȚURI: după structură, după aspectul predicatului, după intenția 1
2.1, 2.2, 2.3, comunicării, după rolul în frază
3.1.
Evaluare scrisă 1.1 ,1.2, 1.3, Evaluarea conținuturilor studiate 1
2.1, 2.2, 2.3,
3.1.
ELEMENTE DE 1.1 , 1.2, VOCABULAR: 1
CONSTRUCȚIE A 1.3, 2.1, 2.2, Mijloace interne de îmbogățire a vocabularului
COMUNICĂRII 2.3, 3.1.
ELEMENTE DE 1.1, 1.2, Elemente de mitologie românească. 2
INTERCULTURALITAT 1.3, 2.1, 2.2, Valori ale culturii populare în spațiul românesc
E 2.3, 3.1.
ELEMENTE DE 1.1, 1.2, PĂRȚI DE PROPOZIȚIE 1
CONSTRUCȚIE A 1.3, 2.1, 2.2,
COMUNICĂRII 2.3, 3.1.
LECTURĂ 1.1 , 1.2, Tipare textuale:narativ, descriptiv, dialogat, explicativ, argumentativ. 2
1.3, 2.1, 2.2, Tipuri de texte: narativ, descriptiv, dialogat
2.3, 3.1.
1.1, 1.2, Textul literar/ nonliterar/ multimodal/ continuu/ discontinuu 2
1.3, 2.1, 2.2, Elemente specifice
2.3, 3.1
1.1 , 1.2, TEXTUL EPIC: Planul de idei al textului. Structurarea ideilor. Indici de timp și de 3
1.3, 2.1, 2.2, spațiu. Teme și motive literare.
2.3, 3.1 Tipuri de personaje. Caracterizare de personaj. Momentele subiectului

1.1 , 1.2, TEXTUL LIRIC: Elemente de prozodie. Eul liric 3

9
 1.3, 2.1, 2.2, Figuri de stil. Semnificațiile textului. Teme și motive literare
2.3, 3.1
1.1 , 1.2, TEXTUL DRAMATIC: Structura textului dramatic. Teme și motive literare 3
1.3, 2.1, 2.2, Timp, spațiu, personaje. Tipuri de personaje și relații între acestea
2.3, 3.1
Evaluare scrisă Evaluarea conținuturilor studiate 1
ELEMENTE DE 1.1 , 1.2, PROPOZIȚII SUBORDONATE 3
CONSTRUCȚIE A 1.3, 2.1, 2.2,
COMUNICĂRII 2.3, 3.1
LECTURĂ 1.1 , 1.2, EMOȚII, SENTIMENTE, ATITUDINI 2
1.3, 2.1, 2.2, Modele comportamentale în literatura universală
2.3, 3.1
Evaluare finală 1.1 , 1.2, Recapitularea noțiunilor studiate 1
1.3, 2.1, 2.2, Evaluarea noțiunilor studiate în decursul anului școlar
2.3, 3.1

10
 LISTA ELEVILOR PREZENȚI LA PROGRAM

Data : Numele Elevului Semnătura

Nr.crt. Nume elev

1 Andras Arnold
2 Antal Virag
3 Balasz Edvard
4 Balasz Emese
5 Balasz Peter
6 Bartha Anna
7 Bene Bella
8 Csillag Viola
9 Dobos Reka-Eneh
10 Elekes Andras
11 Goga -Molnar Akos
12 Gyorgy Daniel
13 Iszak Szekely Emoke
14 Karda Reka
15 Kopacz Madars Magda-Nora
16 Manya Zalan
17 Raduly Andreea
18 Szakaly David Andras
19 Szakaly Gergo-Szilamer
20 Szasz Boglarka

11
12