Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
66
miţi centri din scoarţa cerebrală. Dacă dispare excitantul, dispar - în timp - şi
reflexele condiţionate, deşi, pe plan motric, se păstrează serioase "urme".
Deprinderile motrice sunt elemente ale activităţii voluntare umane, con-
solidându-se şi perfecţionându-se neuniform (adică progresele sunt din ce în ce
mai mici cu cât ne aflăm într-un stadiu mai avansat).
După ce se consolidează, deprinderile motrice se execută cu indici superiori
de precizie, stabilitate, cursivitate, expresivitate, coordonare, uşurinţă şi
rapiditate, toate pe fondul unui consum minim de energie. În faza for superioară
de însuşire, când se vorbeşte de "măiestrie" motrică, conduc la formarea unor
senzaţii complexe, denumite expresiv "simţuri" (simţul mingii, simţul apei,
simţul zăpezii, simţul ştachetei etc.).
Unele elemente sau părţi ale deprinderilor motrice se pot automatiza.
fenomenul fiind valabil şi pentru unele deprinderi în totalitatea lor. În această
fază, controlul scoarţei cerebrale asupra efectuării deprinderii respective se
păstrează, dar atenţia nu mai este îndreptată spre succesiunea mişcărilor
specifice, ci spre modificările din contextul ambiental şi asupra rezolvării
creatoare a sarcinilor motrice în funcţie de condiţiile concrete.
Elementele componente ale unei deprinderi motrice se înlănţuiesc logic.
depind unele de altele, se combină raţional. Ele nu sunt rezultatul unei simple
însumări. Elanul, prin alergare, pentru o săritură în lungime sau în înălţime
determină calitatea bătăii şi desprinderii; acestea - la rândul lor - determină
calitatea zborului etc.
Deprinderile motrice sunt unice şi ireversibile, adică nici o execuţie nu
seamănă cu alta şi elementele componente se înlănţuiesc într-un singur sens
(elan - bătaie şi desprindere - zbor - aterizare, la orice săritură, de exemplu).
Deci, deprinderile motrice se învaţă. Fenomenul sau acţiunea respectivă a
primit denumirea de "Învăţare motrică".
Despre "învăţare", în general, s-a scris foarte mult. Pedagogic şi psihologii
au fost între primele "rânduri". Se apreciază că sunt aproximativ 50 de teorii cu
privire la învăţare, deşi, Ioan Neacşu - pedagog român de renume - afirmă că
numărul acestor teorii se "duce" spre 100.
Despre "învăţarea motrică" s-a scris relativ puţin în literatura autohtonă de
specialitate, comparativ cu învăţarea în general. Un singur aspect este cert: cei
care au scris mai mult despre acest tip de învăţare au fost tot pedagogic şi
psihologii, la care s-au adăugat fiziologii. Teoreticienii şi metodiştii domeniului
s-au ocupat puţin de această problemă de esenţă. Doar Gh. Zapan, profesor la
instituţia noastră de învăţământ superior între 1923 şi 1938, s-a ocupat intens de
învăţarea motrică. Alţi specialişti-autori, renumiţi în celelalte probleme ale
67
domeniului, au tratat destul de superficial şi, de cele mai multe ori indirect,
această problemă.
Învăţarea motrică poate fi abordată cel puţin din două puncte de vedere:
a) ca proces (dirijat pedagogic sau independent: individual sau pe grupuri);
b) ca finalitate cu rezultate pe care specialiştii le concretizează în: deprinderi
motrice, priceperi motrice, atitudini corporale şi - implicit - cunoştinţe de
specialitate (deci, contrar definiţiei, învăţarea motrică presupune ceva "mai mult"
decât deprinderile şi priceperile! ).
Învăţarea motrică se poate realiza în orice perioadă din ontogeneză, adică
de la "0" la "n" ani! Ea capătă trăsături specifice în funcţie de multiple variabile,
între care se remarcă:
- particularităţile celor care învaţă;
- timpul pus la dispoziţie pentru învăţare;
- nivelul de pregătire al celui care conduce învăţarea (educatoare, învăţător,
profesor, instructor etc.);
- cerinţele învăţării specifice în diferitele etape (preşcolare, şcolare,
universitare, performanţial - sportive etc.).
Învăţarea motrică specifică educaţiei fizice şi sportului are, aşa cum au
afirmat şi reputaţii specialişti ruşi Matveev şi Novikov, sarcini formative
concrete, care se pot sintetiza în:
a) asigurarea aşa-numitei "şcoli elementare" a mişcărilor, adică pregătirea
pentru dirijarea mişcărilor simple ale aparatului locomotor;
b) însuşirea exerciţiilor care vor fi folosite pentru încălzire ("pregătirea
organismului pentru efort"!), dezvoltarea fizică armonioasă ("influenţarea
selectivă a aparatului locomotor"!), dezvoltarea/educarea calităţilor motrice;
c) formarea şi perfecţionarea deprinderilor şi priceperilor motrice necesare
în viaţă, producţie şi - mai ales - în activitatea sportivă (n.n.: a limita, însă,
învăţarea motrică doar la această sarcină ar fi o mare greşeală! ). .
Nu trebuie să uităm că în orice învăţare motrică sunt deosebit de importante
şi cunoştinţele teoretice de specialitate.
Sub aspect metodic ceea ce se învaţă, într-o "succesiune" sau într-un
sistem/ciclu de lecţii sau alte forme de organizare, constituie teme. În funcţie de
plasamentul din "succesiune" (sistem/ciclu), "unităţile" pot realiza:
- însuşirea primară;
- consolidarea;
- perfecţionarea;
- verificarea (care se "suprapune" peste primele trei).
68
Toate acestea se constituie în "faze" ale învăţării motrice şi se realizează
numai prin repetare, repetare, repetare! De aici şi propunerea de a regândi tipul
de lecţie nominalizat ca fiind de "învăţare", fiindcă toate tipurile sunt de
învăţare! Asupra fazelor învăţării motrice voi reveni.
Tot prin sinteza informaţiilor bibliografice de specialitate, se pot desprinde
următoarele tipuri de învăţare motrică:
a) După modul în care se administrează "experienţa umană" care urmează
să fie însuşită:
a.1. învăţarea de tip euristic:
• învăţarea problematizată;
• învăţarea prin descoperire (sau "inteligentă ", după Montpellier);
a.2. învăţarea programată. reglată de, feed-back-ul fiecărei unităţi din ciclul
tematic (mai mult sau mai puţin de tip linear sau de tip ramificat);
a.3. învăţarea algoritmică (pentru situaţiile tipice);
a.4. învăţarea prin modelare (modele operaţionale - mai ales);
a.5. învăţarea independentă (mai ales la vârste mai mari).
69
Mult dezbătută este problema fazelor sau etapelor învăţării motrice. Ca
volum de "scriere" în problemă, nu şi - în majoritate - privind calitatea, au câştig
de cauză tot psihologii şi fiziologii, comparativ cu teoreticienii şi metodiştii
domeniului. Fără a face o analiză a punctelor de vedere ale psihologiei şi
fiziologiei, voi prezenta succint aceste puncte de vedere (chiar dacă este o
reluare!).
Psihologia prezintă următoarele patru faze:
a) faza iniţială. a "orientării şi familiarizării" cu acţiunea: se ia cunoştinţă de
structura acţiunii, de mecanismul său de bază; se intuiesc principalele elemente
componente şi se fac primele execuţii;
b) faza însuşirii fiecărui element al acţiunii (deprinderii) respective, punându-se
accent pe elementul sau elementele "cheie";
c) faza unificării elementelor componente ale acţiunii (deprinderii) în cadrul unor
execuţii integrale;
d) faza automatizării: deprinderea se exersează în condiţii cât mai variate.
Fiziologia prezintă următoarele trei faze sau etape:
a) faza (etapa) mişcărilor inutile grosolane, nediferenţiate şi lipsite de
coordonare;
b) faza (etapa) mişcărilor în concordantă cu scopul acţiunii. dar realizate prin
contracţii excesive, prin încordări puternice. Dispar mişcările inutile, inhibiţia
crescând ca intensitate. Se realizează o coordonare mai bună între cele două
sisteme de semnalizare. Comenzile sunt încă delimitate imprecis. Tonusul
muscular este prea ridicat, jar contracţiile musculare au intensitate exagerată;
c) faza (etapa) formării propriu-zise şi a stabilizării deprinderii motrice; se
întăreşte stereotipul dinamic. Execuţia se concentrează precis în zonele
interesate.
Metodica educaţiei fizice şi sportului consideră, fără nici o comparaţie cu
propunerile psihologiei şi fiziologiei, că etapele învăţării motrice şi principalele
lor obiective sunt următoarele:
a) Etapa iniţierii ("însuşirii primare") în bazele tehnice de execuţie a
deprinderii motrice, în care Bunt specifice următoarele principale obiective:
• formarea unei reprezentări dare asupra deprinderii respective, prin
explicaţii şi demonstraţii în mod special (acest obiectiv este identic cu aşa-
numita fază de "formare a imaginii mentale" propusă - mai nou - de unii
specialişti în domeniu);
• formarea ritmului general de execuţie cursivă a deprinderii motrice
respective;
70
• descompunerea deprinderii motrice, dacă este necesar şi posibil, în
elemente componente şi exersarea analitică a acestora;
• preîntâmpinarea sau corectarea greşelilor tipice de execuţie. În această
primă etapă predomină volumul efortului fizic.
b) etapa consolidării deprinderii motrice, cu următoarele obiective
principale:
• realizarea tehnicii de execuţie a deprinderii în concordanţă cu carac-
teristicile spaţiale, temporale şi dinamice optime;
• întărirea legăturilor temporale prin exersarea deprinderii în condiţii relativ
şi predominant constante, standardizate, fiind create premisele şi pentru
executarea acesteia în condiţii variate;
• corectarea, cu prioritate, a greşelilor individuale de execuţie a deprinderii
motrice.
În această etapă creşte rolul intensităţii efortului fizic şi al controlului sau
autocontrolului nivelului de execuţie a deprinderii motrice respective.
c) Etapa perfecţionării deprinderii motrice, cu următoarele principale
obiective:
• sporirea variantelor de execuţie a fiecărei deprinderi, prin desăvârşirea
procedeelor tehnice specifice;
•exersarea deprinderii motrice cu precădere în condiţii cât mai variate şi
apropiate de cele întâlnite în practică, mai ales în cea competiţional-sportivă;
• includerea deprinderii în înlănţuiri de alte deprinderi motrice şi executarea
acestor "combinaţii" cu uşurinţă, cursivitate şi eficienţă.
În această etapă intervine - cu aport substanţial - şi complexitatea efortului
fizic la realizarea obiectivelor propuse. Este etapa în care se face - de fapt şi
trecerea de la deprinderi la priceperi motrice complexe.
Tipurile sau categoriile de deprinderi motrice se pot stabili după foarte
multe criterii. Am selecţionat, din această multitudine, doar pe următoarele:
a) după nivelul automatizării:
- Deprinderi motrice elementare. care sunt complet automatizate. Ele au un
lanţ de mişcări cu caracter fazic, care se repetă în aceeaşi succesiune (este cazul
deprinderilor motrice cu caracter ciclic: mers, alergare, înot, ciclism etc.).
- Deprinderi motrice complexe care sunt parţial automatizate. Ele sunt
formate din deprinderi elementare şi alte mişcări neautomatizate sau incomplet
automatizate (este cazul unor deprinderi din jocurile sportive şi din alte ramuri
sau probe aciclice: gimnastică, sărituri, lupte, aruncări etc.).
b) După finalitatea folosirii:
71
- Deprinderi motrice de bază şi utilitar-aplicative. Ele sunt folosite, cu
precădere, în via~a cotidiană din ontogeneză, dar şi în practicarea unor ramuri
sau probe sportive (este cazul deprinderilor de mers, alergare, săritură, aruncare-
prindere, târâre, căţărare, escaladare, tracţiune-împingere, transport de
greutăţi/obiecte etc.).
- Deprinderi motrice specifice ramurilor şi probelor sportive (este vorba
de elementele şi procedeele tehnice din aceste ramuri şi probe sportive).
c) După nivelul participării sistemului nervos la formarea şi valorificarea
deprinderilor:
- Deprinderi motrice propriu-zise. care se formează prin repetări
stereotipe, efectuate de foarte multe ori (este cazul deprinderilor din gimnastică,
patinaj, sărituri la platformă etc.).
- Deprinderi perceptiv-motrice. care sunt influenţate, în formare şi
valorificare, de ambianţă (este cazul deprinderilor din schi, oină, tir cu talere
etc.).
- Deprinderi inteligent-motrice. care sunt influenţate, în formare şi - mai
ales - valorificare, de partenerii şi adversarii de întrecere (este vorba de
deprinderile din jocurile sportive, lupte, box, judo, scrimă etc.).
72
El, ca fenomen educaţional, ar fi bine să fie evitat, dacă se lucrează cu "profe-
sionişti" în domeniu. Interferenţa este, de fapt, un fenomen de transfer negativ.
73
sau componente specifice educaţiei fizice şi sportului. Este necesar, conform
opiniei exprimate anterior, ca subiecţii să posede capacitatea de a aplica eficient
deprinderile motrice pe care le cunosc în funcţie de condiţiile concrete şi de
necesităţile impuse (de viaţă, de competiţia sportivă etc.). De aceea, se apreciază
- pe bună dreptate - că nivelul de stăpânire a priceperilor motrice exprimă
măiestria practică în condilii variabile, necunoscute, imprevizibile.
74