INCURSIUNI TERMINOLOGICE PRIVIND

ETICHETAREA DEFICIENŢEI MINTALE

MARIANA ZUBENSCHI
MAGISTRU ÎN PSIHOLOGIE, ULIM

Termenii desemnează conceptele definite prin mijloace lingvistice, cum ar fi cuvintele sau
expresiile. În învăţămîntul special se utilizează terminologia din documentele organizaţiilor
internaţionale: Organizaţia Naţiunilor Unite (ONU), Organizaţia Mondială a Sănătăţii (OMS),
UNESCO, UNICEF, etc.
De-a lungul istoriei învăţămîntului special, în literatura de specialitate, au fost uzitaţi extrem
de multi termeni pentru a desemna deficienţa mintală: arieraţie mintală (Ed. Seguin), oligofrenie (E.
Bleurer, E. Kraepelin), deficienţă intelectuală (A. Busemann, R. Perron), înapoiere mintala (A. Р.
Лурия, AAMD), retard mintal / întîrziere mintală (OMS - IX CIB, Al. Roşca, M. Roşca),
insuficienta mintala (OMS), subnormalitate gravă (OMS - 1958).
În dependenţă de această varietate de concepte terminologice se elaborau şi se modernizau
de fiecare dată sistemele de educaţie, conţinuturile educaţionale, procesele de reeducare, recuperare,
socializare, integrare, destinate persoanelor respective din cadrul sistemului special de învăţămînt.
Prima încercare de clasificare internaţională recunoscută, a maladiilor şi cauzelor de deces,
datează anul 1893. Cea dintîi clasificare internaţională a incapacităţilor şi stărilor de handicap
consecutive intră în vigoare doar în anul 1976 (Philipp Wood). Originea OCIDH (International
Classification of Impaiments, Disabilities and Handicaps) poate fi identificată în anul 1972, cînd
experţii OMS au conceput o schemă preliminară cu privire la consecinţele produse în plan
funcţional de starea de boală. În 1974 apăruse un paralelism supărător, fiind de uz clasificări
separate ale deficienţelor şi handicapurilor. În 1976, cea de a XXIX Adunare Mondială a OMS a
publicat schema OCIDH conceptuală, organizată în jurul a patru concepte. 1. maladie (disease);
2. deficienţă (impaiment); 3. disabilitate (disability) şi 4. handicap (handicap). Ulterior aceşti
termeni au cunoscut o răspîndire largă. Schimbările de mentalitate şi deplasarea accentului de pe
aspectul medical pe cel social au impus revizuirea taxonomiei clasice. În 1993 s-a trecut la
revizuirea modelului OCIDH, finalizată prin adoptarea în adunarea generală a formei OCIDH-2,
redenumită ICF (Beta-2) din 1999.
Majoritatea termenilor preluaţi din literatura de specialitate şi care circulă în vorbirea
curentă obişnuită, provocînd confuzii în sistemele de educaţie general şi special se referă la
termenii: deficienţă mintală, întîrziere mintală, retard mintal, handicap, dizabilitate etc. Din
contextele cotidiene observăm, că termenii afectare, incapacitate, dizabilitate şi handicap sunt
adesea utilizaţi alternativ, deşi versiunea de clasificare internaţională din 1980 a ICIDH conţine
definiţii clare şi precise pentru fiecare dintre termenii menţionaţi.
Afectarea este o pierdere sau o anormalitate a structurii corpului sau a unei funcţii
fiziologice (inclusiv funcţiile mintale).
Prin noţiunea de anormalitate înţelegem aici variaţiile semnificative de la norma stabilită
statistic (adică o deviaţie de la media populaţiei stabilită conform normelor standard măsurate) şi ea
trebuie utilizată exclusiv în acest sens.
În accepţia UNESCO, 1983, incapacitatea reprezintă „...o pierdere, o diminuare totală sau
parţială a posibilităţilor fizice, mintale, senzoriale etc., consecinţă a unei deficienţe care împiedică
efectuarea normală a unei activităţi” (Rusu C. „”Deficienţă, incapacitate, handicap”., Bucureşti,
1997; Rusu C. „Cu privire la clasificarea internaţională a handicapurilor”. Revista de educaţie
specială, nr. 2., p. 46-52). În cea a OMS, 1980, „...o restricţie sau lipsă (rezultînd în urma unei
deficienţe) a abilităţii de a realiza o activitate considerată în limitele normale pentru o fiinţă
umană”. Incapacitatea poate fi temporară sau permanentă.
„Incapacitate”: „desemnează limitări funcţionale a capacităţii fizice şi / sau psihice cauzate
de disfuncţionalităţi (a unei sau a mai multor deficienţe) intelectuale sau senzoriale, de condiţii de
sănătate sau de mediu, de boli mintale / neuropsihice. Asemenea disfuncţionalităţi, condiţii sau boli
pot fi permanente sau temporare, reversibile sau ireversibile, progresive sau negative”. (Integrarea
şcolară şi socială a copiilor cu cerinţe speciale. UNECEF, IŞPP. Simpozion internaţional. Chişinău,
1998., p. 51). Este luat în considerare aspectul funcţional.
Utilizarea corectă a termenilor, are o importanţă deosebită, deoarece are tangenţe
directe asupra conceperii organizării şi conducerii sistemelor de educaţie, asistenţă socială,
legislaţie, piaţa muncii, buget, cît şi asupra proceselor recuperatorii destinate diferitor categorii de
copii cu deficienţă mintală.
Nu trebuie subestimat nici impactul lor asupra populaţiei: aceasta va admite ca rezonabil un
procent de 1-3 % persoane cu deficienţă mintală, dar va primi cu teamă şi neîncredere un procent de
14-20 % (incluzînd handicapul liminar şi tulburările de învăţare). Invers, restrîngerea categoriei
deficienţei mintale la cazurile grave (imbecilitate şi idioţie) îi va exclude de la facilităţile educaţiei
speciale tocmai pe acei copii care pot beneficia cel mai mult de pe urma ei. Lucrurile se complică în
plus atunci cînd căutăm să discernem criteriile de depistare a deficienţei mintale veritabile
{oligophrenia vera).
Inventarierea teoriilor si a nenumăratelor definiţii, mai mult sau mai puţin verbale,
propuse în ultimele decenii pentru a explica natura psiho-pedagogică şi medicală a deficienţei
lasă o impresie de confuzie. Termenul “deficienţă” nu are o semnificatie univocă.
Multiplicitateta sensurilor reiese şi din diversitatea definiţiilor, care încearcă să explice acest
sens.
Termenul „deficienţă” – deficientia – „deficience”, termeni de origine latină şi greacă.
Deficienţa derivă etimologic din cuvîntul latinesc”defectus” – „defecţiune”, „lipsă”, „scădere”. În
limba română, acest termen a fost preluat din cuvîntul francez, de origine latină „deficience” -
„lipsă”. Ambii termeni au aceiaşi semnificaţie – „lipsă”. Faţă de celelalte persoane, cei etichetaţi
„defciienţi” pot fi consideraţi inferiori, incapabili, imaturi psihologic şi sociali.
„Deficienţă” semnifică şi: lipsă de integritate anatomică şi funcţională a unui organ;
absenţă a unor facultăţi fizice sau psihice. Este luat în cunoaştere aspectul medical.
R. Perron observă că J. E. D. Esquirol caracterizează noţiunea de deficienţă mintală prin
două aspecte fundamentale: originea esenţială a deficitului intelectual şi irecuperabilitatea.
În dicţionarul explicativ al limbii române (p.238) deficienţa este „o scădere, lipsă, greşală;
rămînere în urmă”, Într-un sens mai specializat, cu caracter medical, deficienţa este definită „.. ca
lipsă de integritate anatomică şi funcţională a unui organ; absenţă a unor facultăţi psihice sau
fizice”.
Cercetarea şi acţiunea medicală vizează înainte de toate defectul: termen care desemnează
lezarea, deteriorarea sau chiar absenţa unui organ sau segment al corpului. Prezenţa defectului
organic nu este suficientă pentru a putea denumi pe cineva ca deficient. Există numeroase defecte
organice anatomo-fiziologice care nu duc în mod necesar la apariţia unor deficienţe în sensul
propriu defectologic al cuvîntului. Defectul determină constituirea deficienţei atunci cînd tulbură
substanţial relaţia individului cu mediul său social, cînd defectul îi împiedică să reflecte suficient de
exact realitatea obiectivă, să efectuieze la nivel normal, alături de ceilalţi membri normali, formele
de activitate caracteristice vîrstei, rolului, statusului psiho-social al celor de o seamă cu el (Ex:
jocul). De aici reiese că spre deosebire de defect, care este un fenomen organic, deficienţa este un
fenomen complex, defectul organic, ducînd la alterarea relaţiilor umane de natură psihologică şi
socială.
Deci, defectul se exprimă prin diminuarea mai mult sau mai puţin gravă, pînă la suprimarea
totală, de lungă durată, sau chiar definitivă a capacităţii funcţionale a unui organ aparte sau sistem al
organismului uman, în aşa fel, încît este afectată, tulburată sau împiedicată dezvoltarea sau
desfăşurarea normală a unor funcţii psihice, a relaţiilor dintre individ şi mediul social. În aceste
condiţii, deficientul nu este anormal, ci este un individ cu o personalitate specifică, care tinde spre
normalizare deplină în condiţiile unei educaţii speciale.
Pentru Alexandru Roşca (1936, p. 32), deficienţa mintală este o 'anormalitate', ce
reprezintă o „stare de potenţialitate restrînsă sau o oprire a dezvoltării cerebrale, în urma căreia
persoana atinsă este incapabilă, la maturitate, să se adapteze la mediul său, la cerinţele comunităţii,
în aşa fel încât să-şi poată menţine existenţa, fără supraveghere şi sprijin extern"22.
Ş. lonescu şi V. Radu (1973) înţelegeau prin deficienţă mintală „tipul de deficienţă
determinată de un complex de factori etiologici cu acţiune defavorabilă asupra creierului în
perioada de maturizare a acestuia, având două consecinţe principale:
- oprirea sau încetinirea ritmului de evoluţie, îndeosebi a funcţiilor cognitive;
- diminuarea competenţei sociale".
După Gh. Radu (2000, pp. 17-18), „deficienţa mintală se referă la fenomenul lezării
organice şi/sau al afectării funcţionale a sistemului nervos central, cu consecinţe negative asupra
procesului maturizării mintale, al dezvoltării sub diferite aspecte la individul în cauză. Handicapul
mintal reprezintă dezavantajul pe care deficienţa mintală îl creează în planul relaţiilor de adaptare şi
integrare ale individului respectiv în mediul social căruia îi aparţine".
În terminologia UNESCO, 1983 (Terminologie de l'education spéciale. Geneva, Ibedata.,
citată în cartea autorului Gherguţ A. „Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale. Strategii de
educaţie integrată”. Iaşi, Polirom, 2001), prin „...deficienţă se înţelege pierderea, anomalia,
pertutbarea cu caracter definitiv sau temporar a unei structuri fiziologice, anatomice sau
psihologice şi desemnează o stare patologică, funcţională, stabilă sau de lungă durată,
ireversibilă sub acţiunea terapeutică şi care afectează capacitatea de muncă, dereglînd procesul de
adaptare şi de integrare în mediul şcolar, la locul de muncă sau în comunitate din care face parte
persoana în cauză”. În terminologia OMS (1980), termenul „deficienţă” are sens identic: orice
pierdere sau anormalitate a structurii sau funcţionării psihologice, fiziologice sau anatomice.
Deficienţa mintală semnifică – reducerea semnificativă a capacităţilor psihice care
determină o serie de dereglări ale reacţiilor şi mecanismelor de adaptare a individului la
condiţiile în permanentă schimbare ale mediului înconjurător şi la standardele de conveţuire
socială într-un mediu cultural, fapt ce plasează individul într-o situaţie de incapacitate şi
inferioritate, exprimată prontr-o stare de handicap în raport cu ceilalţi membri ai societăţii din
care face parte.
Statisticile OMS arată că deficienţa mintală este întîlnită la 3-4% din populaţia
infantilă, avînd diferite grade de intensitate şi forme variate de manifestare clinică.
Dată find variabilitatea criteriilor de abordare (medicală, pedagogică, sociologică,
psihologică) în literatura de specialitate sau utilizat termeni cu caracter de sinonome cu
deficienţa mintală:
- arieraţie mintală (înapoere), introdus de Seguin în anul 1846 şi se referă la formele grave
ale deficienţei, delimitîndu-se de cele uşoare;
- debilitate – forme uşoare;
- amenţie – absenţa intelegenţei (Tredgold subliniază diferenţierea între întîrzierea mintală
ca stare neprogresivă şi demenţă);
- oligofrenie – folosit în Rusia (A. Р. Лурия, М. С. Певзнер; Г. E. Сухарева; К. С.
Лебединская) – insuficienţă mintală determinată de leziuni ale SN în perioada prenatală sau
după, înainte ca anumite funcţii psihice să fi constituit. Cele mai grave nivele ale oligofreiei
se întîlnesc la copiii, dezvoltarea cărora a fost lezată în perioada prenatală. Cu cît boala
lezează mai devreme creierul copilului, cu atît mai grele sînt consecinţele acestei lezări (Г.
Е. Сухарева). Predomină copiii oligofreni, deficienţa mintală a cărora a avut loc în reultatul
lezării organice a creierului, în perioada prenatală şi postnatală, pînă la vîrsta de 2-3 ani.;
- întîrziere mintală (Mariana Roşca înlocuieşte termenii mai traumatizanţi (cum ar fi
arieraţia / înapoiere mintală cu cel de întîrziere mintală, motivînd că în cazuri mai puţin
grave se pot realiza progrese);
- handicap de intelect, prin acest termen Emil. Verza, pune în evidenţă deficienţa primară;
M. O'Connor (1973) face distincţie între starea de întârziere, „care] defineşte o
rămînere în urmă uşoară sau gravă, din punctul de vedere al şcolii" şi starea de
subnormalitate, care implică o deficienţă mintală propriu-zisă, „considerată responsabilă
pentru incapacitatea de adaptare socială a copiilor în cauză" (14, p. 381).
 Indicatorul de dezvoltare intelectuală a deficientului mintal (Coeficientul de
inteligenţă CI sau intelligence quotient QI) are forme cuprinse în intervalul QI = 0 – 80.
Clasificarea Internaţională a Deficienţelor, Incapacităţilor şi Handicapurilor a făcut o
distincţie clară între „deficienţă”, „incapacitate”, „handicap”. Această clasificare este folosită
extensiv în diferite domenii: politică, legislaţie, demografie, statistică, educaţie, reabilitare,
sociologie, economie, antropologie etc.
- „deficienţa” – corespunde oricărei pierderi de subsatanţă sau alterare a unei structuri sau
a unei funcţii psihologice, fiziologice sau anatomice;
- „incapacitate” - corespunde oricărei reduceri (rezultată ca urmare a unei deficienţe),
parţială sau totală a unei capacităţi de a îndeplini o activitate în limite, considerată ca
normală de o fiinţă umană;
- „un handicap” - este un dezavantaj social pentru un individ dat, care rezultă dintr-o
deficienţă sau incapacitate care limitează sau interzice îndeplinirea unui rol normal (în raport
cu vîrsta sau sexul, factorii sociali sau culturali).
Handicap: defavorizare a adaptării persoanei le mdiul fizic şi social ca urmare a deficienţei
sale şi a incapacităţii rezultate din aceasta. Este luat în considerare aspectul social. Prin handicap se
înţelege „...pierderea sau limitarea şanselor de a lua parte la viaţa comunităţii la un nivel echivalent
cu ceilalţi membri ai săi”. Termenul „handicap” semnifică o persoană dezavantajată. Sintagma
„persoană dezavantajată” a început să fie asimilată cu „persoana bolnavă” (G. Popescu şi O. Pleşa,
1998, p. 27).
Dicţionarul de psihologie (1997) dă următoarea explicaţie a termenului „handicap”:
persoană dezavantajată ca urmare a unei deficienţe fizice, motrice senzoriale, de limbaj sau de
intelect de la naştere sau în cursul dezvoltării sale o numim persoană cu handicap.
Terminologia OMS (1980), prin termenul „handicap” se consideră un dezavantaj derivat
dintr-o deficienţă sau incapacitate care limitează sau împiedică performarea unui rol social normal
de către un anumit individ (în funcţie de criteriile de vărstă, sex, cultură, mediu social considerate
normale). Termenul se referă la interacţiunea dintre persoana cu incapacitate şi mediu” (ONU,
1993: „Regulile standart privind egalizarea şanselor pentru persoanele cu handicap” – în continuare
(RSE) p. 7).
Handicapul constă din piedicile pe care persoana le întîlneşte în societate, piedici apărute ca
urmare a deficienţe funcţionale. Handicapul apare, aşadar, la întîlnirea cu mediul din imediata
apropiere şi cu mediul ambiant în general. Noţiunea de handicap se referă la dezavantajul social, la
pierderea sau limitarea şanselor unei persoane de a lua parte la viaţa comunităţii, la un nivel
echivalent cu ceilalţi membri ai societăţii. Raportarea la etapa copilăriei şi adolescenţei, cînd
relaţiile soiale fundamentale sînt cele de familie şi educaţionale, definiţia de mai sus se va traduce
în ideia, că este handicapat acel copil sau adolescent a cărui acces la relaţie în propria familie şi în
instituţiile de educaţie sînt stîngenite, limitate sau chiar anulate, datorită unor împrejurări diverse,
concretizate într-o deficienţă mintală sau în alţi factori care limitează puternic eficienţa intelectuală
– vom avea handicapul mintal.
Organizaţia Mondială a Sănătăţii (OMS) a propus irmătorul model de a descrie noţiunea
de handicap:

Boală sau daună Diminuare funcţională Hadicap

O explicaţie la această definiţie este că: Daună – înseamnă că psihic sau corporal, ceva
lipseşte sau funcţionează deficitar, o leziune cerebrală înăscută sau căpătată după naştere sau altele.
Dauna este stabilă.
Diminuare funcţională – ca urmare a daunei existente, împiedică imposibilitatea de a
executa în acelaşi fel sau în aceiaşi măsură ca într-un caz normal. Poate fi vorba de deficienţă
motrică, de o diminuare a auzului sau de o inteligenţă scăzută. Diminuarea funcţională este de
asemena stabilă.
 Forma finală de clasificare internaţională din 2001 aduce modificări esenţiale nu numai în
terminologie, dar şi de sistematizare, reliefînd doar componentele sănătăţii. ICF ia în consideraţie
toţi oamenii, nu numai pe cei cu disabilităţi. Aceste modificări radicale ne pun în dificultate,
deoarece marea majoritate a autorilor citaţi în prezent se raportau la terminologia anterioară a anului
2001.
Conform ONU handicapul este influenţat de relaţia dintre persoana deficientă şi mediul său.
Un handicap este evident, cînd aceste persoane întîlnesc obstacole culturale, materiale sau
sociale, care le împiedică accesul la diverse servicii ale societăţii care sînt disponibile pentru
concetăţenii lor. Handicapul constă în pierderea sau limitarea posibilităţilor de a participa pe picior
de egalitate cu ceilalţi indivizi, la viaţa comunităţii.
Figura 1. Tabelul 1
Semnificaţii terminologice de interpretare
Întîrziere Intelectul de limită defineşte o categorie eterogenă de forme şi grade de
mintală / manifestare. La vîrsta de 11 – 12 ani, nivelul clasei a V -VI-a insuccesul
reţinere / şcolar este urmat de reacţii nevrotice şi comportamentale consecutive.
intelect de Posibilităţile intelectuale, afective, de adaptare socială sînt mai reduse,
limită / retard plasîndu-se la limita inferioară a normalităţii şi la limita superioară a
mintal uşor de debilităţii mintale.
limită la nivel În foarte multe scări (Terman, Merrill, Wesksler etc.), categoria
de normalitate/ liminarului este definită printr-un coeficient intelectual cuprins între QI =
pseudodebilitate 70 – 95 şi diferă în funcţie de probele administrate de autorii respectivi. În
general, se consideră că intelectul de limită este cuprins în limita QI = 70 şi
QI = 80 – 95.
Retard mintal / În dicţionarul francez, „retard mintal”
reţinere mintală retard. intarziere
retard (en ~). intarziat
retardement. intarziere
retarder. rămane in urmă, intarzia
retenir. reţine, rezerva
retenu. retras
retient. reţine (el ~)
retention. Reţinere

În dicţionarul englez „retard mintal” –

Syn
[14:13:50] Mariana Skynebuz: Synretard 1. [] 1) замедлять; задерживать;
тормозить (развитие и т. п.) Syn: hinder , prevent , delay Ant: quicken , speed
2) медлить; мешкать; запаздывать, опаздывать; отставать Syn: linger , delay
3) откладывать; отсрочивать, оттягивать Syn: postpone 2. [] 1) задержка;
запаздывание; промедление Syn: retardation , delay 2) ; заторможенный
человек, "тормоз"

[14:14:11] Mariana Skynebuz: retard 1) замедление; торможение;

запаздывание; задержка || замедлять; тормозить; запаздывать;
задерживать ...>> retard задерживать (замедлять) , затормаживать,
замедлять, тормозить retard замедлять, задерживать; тормозить (развитие)
retard замедление; торможение || замедлять; тормозить retard замедлять;
запаздывать retard замедлять (схватывание цемента путём применения
замедлителей или действие кислоты путём эмульгирования её в керосине)
retard 1) замедлять 2) запаздывание 3) запаздывать ...>>
 [14:15:26] Mariana Skynebuz: retard 1) опоздание; задержка; запаздывание
avoir un quart d'heure de retard — опаздывать на четверть часа être [arriver,
se mettre] en retard — опаздывать avoir du retard — запаздывать billet de
retard — справка об опоздании транспорта (выдаваемая по требованию
пассажира) •• être en retard d'un train, avoir un train [un métro] de retard —
отставать; быть не в курсе avoir du retard — отставать от жизни; быть не в
курсе 2) задержка, замедление, промедление; отставание; запаздывание
apporter du retard à qch — затягивать что-либо prendre du retard —
отставать (напр., о часах) être en retard pour payer — просрочить плату;
задерживать оплату votre montre est en retard de dix minutes — ваши часы
отстают на десять минут sans retard — без промедления retard sur... —
отставание от... être en retard sur la vie — отставать от жизни ligne de [à]
retard — линия задержки retard à l'allumage — запаздывание зажигания ••
avoir du retard à l'allumage — туго соображать; не сразу схватывать 3)
задержание, замедление 4) (в функции приложения) пролонгированного
действия insuline retard — инсулин с удлинённым действием 5) отсталость;
замедленный рост ...>>

Handicap Handicap intelectual, termen sinonim cu cel de insuficienţă intelectuală,

intelectual, autor Constantin Păunescu. Îl aplică la categoria handicapului prin defi-
cienţă mintală de funcţionalitate (incluzând disritmiile de dezvoltare
Handicapul psihointelectuală de evoluţie, deficienţa mintală de origine relaţional-
intelectual afectivă, tulburările instrumentale funcţionale, hipofrenia şi disfuncţiile
afectează intelectuale de tip şcolar). Handicapul intelectual are o organizare mintală
circa 14-20 % normală, ,o structură intelectuală de tip normal, elevul subiect, beneficiind
dintre elevii cu de o adaptare eficient organizată la procesul de învăţare, poate avea o
eşec şcolar din evoluţie ascendentă, încadrându-se în normalitatea standard" (ibid.).
cadrul şcolii Handicapul intelectual cuprinde tulburările de relaţie şi învăţare. lată de ce
obişnuite. această formă specifică de handicap nu face obiectul de studiu al tezei date.
Emil Verza adoptă termenul de handicap de intelect, punînd ccent pe
tulburarea intelectuală, anume deficitul intelectual în planul
operaţionalităţii mintale), echivalent cu cel de deficienţă de intelect.
Handicapul mintal, constituie o patologie de organizare şi funcţionalitate
înscriindu-se într-o formă de patologie de evoluţie, nu implică o organizare
mintală perturbată
Insuficienţă / Înglobează deficienţele de inteligenţă, afectivitate şi conduită morală.
deficienţă Termenul “deficienţă intelectuală, sinonim cu cel de insuficienţă mintală, a
intelectuală fost propus de autorii: Claude Kohler şi A. Busemann.
Deficienţă „Deficienţa mintală” în sens Debilitate Larousse, înţelege prin acest
mintală medical semnifică lipsă de mintală termen „Stare permanentă
integritate anatomică şi Autor: de insuficienţă intelectuală,
R. Perron funcţională a unui organ; Larousse ce nu permite un răspuns
observă că J. E. absenţă a unor facultăţi psihice adecvat la exigenţele
D. Esquirol sau fizice. „Forma mediului" (1991, p. 189).
caracterizează A. Busemann, A.Р. Лурия; М. cea mai „Debilitatea mintală este un
noţiunea de С. Певзнер; Г. Б. Сухарева; uşoară de deficit global, congenital şi
deficienţă К. С. Лебединская susţin că înapoiere ireversibil, pe care criteriile
mintală prin dacă deficienţa mintală s-a /deficien testului Binet-Simon (sau ale
două aspecte dezvoltat în perioada ţă minta oricărui test de aceeaşi
fundamentale: intrauterină prenatală sau din lă, natură) îl situează între
originea această perioadă pînă la trei slăbiciu valorile 0,50 şi 0,70 ale
esenţială a ani de viaţă a copilului după ne a coeficientului intelectual" (R.
deficitului naştere, atunci, în acest caz activită Zazzo, 1969, p. 14).
intelectual şi avem de a face cu arieraţia ţii „Se consideră debilitate
irecuperabilitat mintală / înapoierea mintală psihice" mintală situaţia unei
ea. (sinonim cu termenii de (R dereglări a relaţiilor de
oligofrenie, incapacitate Popescu adaptare la mediul
mintală). Neveanu, înconjurător precum şi la
La deficienţii mintali, faţă de 1978, standardele sociale şi
copiii “normali”, sînt mai s.v.). culturale. Se pune astfel în
frecvente şi mai adînci evidenţă efectul de
dereglările percepţiei handicapare prin deficit
obiectelor, înţelegerii intelectual, senzorial,
fenomenelor, situaţiilor lumii comportamental" (E.
înconjurătoare. Verza /nllrsula Şchiopu,
1997, p. 209).
Înapoiere M.G. Bliumina (2002, 2009) Imbecili Provine din limba latină
mintală menţionează că „înapoierea tate (imbecilitas: „slăbiciune",
mintală” aparţine maladiilor „boală").
Termen sinonim dezvoltării dezontologice.
cu arieraţia Corespunzător acestui fapt, ea „imbecility”; în germană:
mintală. apare ca rezultat al factorilor „kretinissmus”, „idiotie”,
endogeni (geneticii) avînd un „imbezilitat” defineau grade
caracter ereditar, cauzat de diferite ale deficienţei
genele minore nefavorabile mintale.
inteligenţei sau cauzate de Idioţie „Idioţia” termen pe care J.
genele majore mutante cu „idiocy” E. D. Esquirol (1818) îl şi
transmisie mendeliană, „idiot" întroduce în glosarul
precum şi cele produse de provine medicinei). „Idioţia nu este o
anomaliile cromozomiale sau din limba boală, ci o stare, de
ca rezultat al factorilor greacă: nedezvoltare a facultăţilor
exogeni, avînd un caracter idiotes, intelectuale, ireversibilă,
dobîndit, afectînd creierul „persoan observabilă de la vîrsta cea
copilului, începînd cu perioada ă mai fragedă, în care
intrauterină progenetică şi particular facultăţile mintale nu s-au
încheindu-se cu perioada ă" manifestat nici odată sau nu
postnatală pînă la vîrsta de trei au putut să se dezvolte, în aşa
ani”. În france măsură, încît idiotul să poată
ză: căpăta cunoştinţe ca şi
Oligofrenie Oligofrenia desemna formele „cretin”, indivizii de aceiaşi vîrsta,
(gr. oiigos, de nedezvoltare sau de „chretien plasaţi în aceleaşi condiţii ca
„puţin", stagnare în dezvoltare a ” şi ei. Idioţia începe odată cu
phrenes, cogniţiei. Oligofreniile sunt cretinism viaţa sau cu vîrsta care
„minte") definite „stări de nedezvoltare e",idiotie precedă întreaga dezvoltare a
Autor: Eugen psihică sau de dezvoltare ", facultăţilor intelectuale şi
Bleuler şi psihică incompletă, care au ca „imbecilit afective. La idioţii totul
Emil Kraepelin trăsătură principală afectarea e" vădeşte în ei o organizare
proceselor intelectuale, a semnifică imperfectă sau oprită în
Arieraţie gîndirii (îndeosebi a şi dezvoltarea sa. Această stare
mintală abstractizării şi generalizării), preocupa nu poate fi schimbată. Nimic,
cît şi a celorlalte funcţii psihice rea n-ar putea da bieţilor idioţi,
(afectivitate, caracter, mănăstiri mai multă raţiune, şi
personalitate)" (C. Gorgos,
 1989, s.v.). lor intelegenţă”. (J. E. D.
La copiii oligofreni deficienţele creştine Esquirol, apud R. Perron,
mintale sînt constante, de „Atitudini de idei referitoare
activitatea procesele de ocrotirea la deficienţele mintale”,
cunoaştere este foarte scăzută. şi 1969a, p. 62. în R. Zazzo
Are loc nu numai rămînrea în îngrijirea (coord.), „Debilităţile
urmă, constantă, de la deficienţil mintale” (traducere română,
“normă”, dar şi manifestarea or p. 40 – 70), Buc., E.D.P.,
specifică a personalităţii şi a mintali. 1979.
sferei de cunoaştere în În Termenul „feebleminded"
întregime. engleză: desemnează, în Marea
„cretinis Britanie, gradul cel mai sever
m", de deficienţă mintală,
„idiocy", echivalent cu americănes
„imbecilit cul „moron";
y" „feeblemindedness", în
În germa Statele Unite, acoperă întreg
nă: (apud A. Anastasi, 1965, p.
„Kretini 381).
smus",
„Idiotie",
„Imbezilit
ät.

Arieraţie „Arieraţia mintală”, termen folosit mai ales în psihopatologia franceză. În

mintală – sens larg se referă la întreaga varietate de forme de nedezvoltare a gîndirii.
La englezi, În sens restrîns, termenul de „arieraţie mintală” ia în consideraţie doar
germani şi ruşi formele grave ale deficienţei mintale, delimitîndu-se de categoria
„arieraţia „pseudodebilităţilor mintale”.
mintală” se Tot în psihopatologia franceză, acest termen desemnează în unele situaţii,
traduce cu întârzierea relativă în dezvoltarea mintală, prin comparaţie (D E: la
sensul de persoanele gemene - unul prezintă o „arieraţie relativă" în raport cu
„înapoiere celălalt, adică o valoare inferioară a coeficientului de inteligenţă).
mintală” - Autorii ruşi: М. С. Певзнер; Г. E. Сухарева; К. С. Лебединская etc., prin
„умственная termenul de „arieraţie mintală / înapoiere / deficienţă mintală, înţeleg o
отсталость”. nedezvoltare totală, nu numai a activităţii de cunoaştere, dar şi a psihicul în
întregime. Pe fonul păstrării aparente a instinctelor elementare, are loc
dereglarea funcţiilor psihice: gîndirea, vorbirea, memoria, atenţia, sfera
Această volitiv- emoţională, aparatul motor.
categorie de Conceptul copil „înapoiat / arierat / deficient mintal”, include o masă
copii constituie foarte eterogenă de copii, uniţi prin influenţa comună a factorilor, care au
aproximativ condiţionat deteriorarea scoarţei cerebrale a creierului.
2,5% din Autorii români atribuie termenului de „arieraţie mintală” mai multe
populaţia sensuri. În sens larg, acest termen se referă la întreaga varietate de forme
generală totală de nedezvoltare a gîndirii; în sens restrîns, doar la formele grave,
de copii delimitându-se de categoria debilităţii mintale (care le include pe cele uşoare
şi medii).
La români, „arieraţia mintală” şi: înapoiere mintală, adeseori îmbracă
sensul de semnificaţii apropiate cu cel de „retardare mintală”, „întîrziere
mintală”. Ultimul dintre aceşti termeni avea, în opinia Marianei Roşea,
sensul de intelect liminar, incluzând şi disfuncţii ale senzorialităţii şi
 motricitatii (carenţe developmentale)
Această diversitate terminologică, a „arieraţiei mintale”, utilizată în
literatura de specialitate, cu sensul de „întîrziere mintală”, „intelect de
limită”, duce, după părerea noastră, nu numai la confundări terminologice
ci şi la obstacole majore în proiectarea şi implementarea oportună a
mecanismelor psiho-pedagogice de educaţie recuperatorie.
Demenţă – „Demenţă”: Reprezintă o înapoiere mintală, apărută într-o perioadă mai
„slab de tîrzie a vîrstei, întîlnită foarte rar - dereglare a normalităţii intelectuale
minte” / anterioare (Autor J. E. D. Esquirol)
“слабоумие” În cazul demenţei, afectarea creierului copilului are loc de la vîrsta de 5-7
ani în sus. Demenţa poate apărea în rezultatul lezării organice a creierului.
De regulă, demenţa poartă un character ireversibil, cu progresări ale bolii.
Handicapul devine manifest atunci, cînd persoanele cu deficienţe se lovesc de piedici fizice,
sociale sau culturale în momentul în care doresc să aibă acces la activităţi şi servicii de interes
public sau privat, disponibile în mod normal tuturor cetăţenilor.
Considerat deja tendenţios în cultura anglo-saxonă, termenul „handicap” începînd cu
versiunea din 1980 a ICIDH, folosindu-se cel de "dizabilitate" ca termen generic pentru toate
cele trei niveluri – corp, individ şi societate.
Figura 2. Schema 1. Relaţia deficienţă-dizabilitate-handicap (după L.Kirby,1998)

Concepte de acţiune
handicap social

disabilitate personal

social organic

Relaţia deficienţă-dizabilitate şi handicap este dată de către Organizaţia Mondială a

Sănătăţii, care în 2002 a stabilit, pe baza principiului: 1. dizabilitate = persoane cu cerinţe speciale;
2. limitare de activitate; 3. restricţie de participare;
„handicapul” este o problemă socială, un dejavantaj social al celui care se situează în această
categorie (fig.1). Revizia ICF propune renunţarea la utilizarea termenului de handicap termen.
În timpul procesului de revizuire, termenul de "handicap" a fost abandonat, folosindu-
se cel de "dizabilitate".
Dizabilitatea este un termen generic pentru afectări, limitări ale activităţii şi restricţii în
participare. Termen generic pentru toate cele trei niveluri – corp, individ şi societate, el denotă
aspectele negative ale interacţiunii dintre individ (care are o problemă de sănătate) şi factorii
contextuali în care se regăseşte (factori de mediu şi personali).
„Disabilitate”: deficit de competenţă manifestat în aria deprinderilor fizice şi psihice.
Termenul „disabilitate” în ţările anglofone (Nagi Saad Z., Disability and Rehabilitation, Columbus:
Ohio State University Press, 1962, citat în lucrarea autoarei Neagoe Maria. „Disabilitate şi sănătate.
Filozofii, paradigme şi modelarea disabilităţii. Disabilităţi corelative şi / sau consecutive condiţiilor
de sănătate”. Bucureşti, Editura Semne, 2003), are înţeles de „..inabilitate sau limitare în
desfăşurarea activităţilor şi rolurilor sociale aşteptate de la individ în cadrul unui anumit mediu fizic
şi social”.
S. Z. Nagi se folosea de conceptul „limitare funcţională” pentru a descrie efectele observate
în manifestările specifice sau globale ale individului legate de o nereuşită în plan acţional sau
relaţional. S. Z. Nagi punea aceent mai derabă pe efectele negative pe plan social decît în cel
somatic, ceea ce reprezenta o deplasare importantă de sens dinspre sfera medicală spre cea socială.
Treptat, termenul „disabilitate” s-a transformat într-un construct socio-cultural, marcînd glisarea
paradigmatică de la modelul medical (în care disabilitatea este definită drept stare morbidă
individuală, generînd inferiorităţi organice şi / sau psihologice) la modelul social (în care termenul
reflectă o varietate complexă de condiţii disabilitabte, majoritatea fiind de natură socială).
Pentru a înţelege şi a explica dizabilitatea şi funcţionarea CIF, 2001 a propus mai multe
modele conceptuale16. Acestea pot fi exprimate ca o relaţie dialectică între „modelul medical”
versus „modelul social”.
Modelul medical consideră dizabilitatea ca pe o problemă a persoanei, cauzată direct de
boală, traumă sau altă stare de sănătate care necesită o îngrijire medicală, oferită ca tratament
individual de către profesionişti. Managementul dizabilităţii are ca scop vindecarea sau adaptarea şi
schimbarea comportamentului individului. Îngrijirea medicală devine, în acest sens, subiectul
principal, iar – la nivel politic – principalul răspuns este unul de modificare sau reformare a politicii
de îngrijire medicală.
Modelul social al dizabilităţii consideră dizabilitatea ca pe o problemă socială. creată de
societate (mediul social în care s-a dezvoltat individual), influenţînd determinativ integrarea
completă a individului în societate. Dizabilitatea nu este un atribut al unui individ, ci un complex de
condiţii create de mediul social. Managementul soluţionării acestei probleme incită acţiune socială,
constituind responsabilitatea comună a întregii societăţi, în sensul producerii acelor schimbări de
mediu necesare participării persoanelor cu dizabilităţi în toate domeniile vieţii sociale.
Managementul dizabilităţii este aşadar o problemă de atitudine şi de ideologie, care implică o
schimbare socială, ceea ce – în termeni politici – devine o problemă de drepturi ale omului. Pentru
acest model, dizabilitatea este o problemă politică. CIF se bazează pe integrarea acestor două
modele opuse. Pentru a reda esenţa integrării diverselor perspective ale funcţionării, este utilizat un
model „biopsihosocial”. De aceea, pentru a oferi un punct de vedere coerent, CIF încearcă să
realizeze o sinteză asupra tuturor perspectivelor sănătăţii: din punct de vedere biologic, individual şi
social
În opinia lui Sorin Cristea, dizabilitatea reflectă “o relaţie dialectică între „modelul
medical” versus „modelul social”. Cristea Sorin. Educaţia incluzivă. // Didactica PRO. Revistă
de teorie şi practică educaţională. Nr. 1-2 aprilie, 1997, p. 88-90.
Gradele dizabilităţii sînt clasificate în funcţie de nivelul IQ-ului menţionat în ICD-10: uşoară,
medie, accentuată şi gravă.
Figura 3. Tabelul 2. Gradul dizabilităţii intelectuale în funcţie de nivelul IQ-ului
Gradul dizabilităţii Nivelul IQ-ului intelectuale
Copii Adulţi
Uşor 50-65 50-70
Mediu 35-49 35-49
Accentuat <25 20-34
Grav
Criterii: Ordinul Criteriilor pentru Copii; Ordinul Criteriilor pentru Adulţi
Persoanele cu dizabilităţi, cu excepţia celor ce nu se pot deplasa, trebuie să participe la
dezvoltarea planului pentru reintegrarea lor profesională şi socială.
Figura 4. Tabelul 3. Gradul dizabilităţii şi capacitatea de muncă
“Deficienţă” Grad handicap Capacitatea de muncă
restantă %
Fără Infirmitate (Gradul 0) 100-80
Uşoară Uşor (Gradul 0) 79-51
Medie Mediu (Gradul III) 50-39
Accentuată Accentuat (Gradul II) 30-11
Gravă Grav (Gradul I) 10-0
Sursa: Instrucţiunea Metodologică cu numгrul 5/10.11.2003 elaboratг de către ANPH
Termenul „disabilitate” este preferat de profesionişti implicaţi în activităţi corectiv
recuperatorii concrete poate şi pentru că probele de evaluare pe care le utilizează fac apel la criterii
performanţiale. Cu toate că sfera conceptului este mai cuprinzătoare, ea nu poate devine prin
aceasta şi mai precisă, motiv pentru care încă există contraverse, în ceea ce priveşte înlocuirea
termenului de deficienţă cu cel de disabilitate, după model occidental.
Formularea OMS din 1980 (ICDH) recunoştea caracterul de limitare funcţională al
disabilităţii în favoarea termenului de „incapacitate”.
Revizia OMS din 2001 (ICF) a propus renunţarea definitivă a vechiului înţeles pe care
îl avea termenul „disabilitate” şi păstrarea lui doar ca termen umbrelă pentru referinţe la
deficienţe, limitări de activitate sau restricţii de utilizare.
După cum menţionează autorii români .........., pentru a înţelege modul de clasificare a
deficienţelor mintale, este obligatoriu să se ţină cont de următoarele criterii, luate în ansamblu:
- criteriul lingvistic - capacitatea de achiziţie şi de utilizare corectă a limbajului verbal;
- criteriul educabilităţii - măsura în care subiectul se achită de sarcinile şcolare accesibile
copiilor având aceeaşi vârstă (cronologică);
- criteriul psihometric - gradul de performanţă în condiţiile testării psihologice, evaluat prin
raportarea scorului brut la un etalon reprezentativ pentru populaţia din care subiectul face
parte;
- criteriul autonomiei personale şi sociale - măsura în care subiectul îşi însuşeşte o serie de
deprinderi indispensabile adaptării (de autoservire, de păstrare a igienei personale, de
orientare spaţio-temporală, de utilizare a mijloacelor de transport în comun, de folosire a
banilor, de iniţiere şi menţinere a relaţiilor interpersonale, de prestare a unei ocupaţii
salarizate etc);
- criteriul semiologic.
Fiecare din aceste criterii sînt importante în managementul educaţiei copiilor cu deficienţe. Ca un
prim criteriu de la care începe procesul coreţional-recuperatoriu se dovedeşte a fi cel psihometric,
ca deţinând locul central în majoritatea clasificărilor, cît mai obiective şi cît mai discriminative.
Sursa: Ecaterina Zubenschi: Teza de doctor: Reformarea ....
Figura 5. Tabelul 4.
Clasificarea handicapurilor / dizabilităţilor în funcţie de modelul medical şi social
Termini: % total de copii din întreaga QI Ating vîrsta mintală a Reuşita Adapt
populaţie de copii: Koef unui copil normal de şcolară, area
icien vîrsta cronologică: în şcoli: socială
din ţară handi t Învăţare – obstacole -
capaţi mint reuşită
al

Reţinere / Intelect de limită - 70- 70- În clasele V-VI nu fac General Indepe
întîrziere normalitate 80% 95 faţă exigenţelor e ndentă
mintală / liminară şcolare obişnuite. Au profesio
retard În clasele I-IV - 5- nevoie de servicii nale
mintal/ 7% psihopedagogice (ŞPT)
handicap În clasele V-VI - speciale. La vîrsta colegii.
mintal / 10-11% adultă se integrează
pseudodebi La vîrsta de 16 ani profesional şi social.
litate -14% Vîrsta mintală
socială Problemele de obişnuită, în limita
nereuşită şcolară normalităţii
provoacă reacţii
nevrotice şi
comportamentale.
educabile / ajutătoa Indepe
Deficienţă Debili Nepronun 18 65- educabili 12 re sau ndenti
mintală tate ţată 1,0 -20% 69 Neasociată cu ani clase
% anomalii fizice, speciale
Arieraţie / deficien se observă abia în şcolii
Înapoiere ţă în perioada obişnuit
mintală mintală preşco e şi de
uşoară lară sau meserii
2,5% 2% 0,6% 64- şcolară mică. 9 ani Şcoli Semiin
Uşor 60 În condiţii de ajutătoa depen
pronunţat învăţămînt re denţi,
ă special, parţial Ating
Pronunţa 59- sînt 8 ani cu greu
tă 0,4% 51 recuperabili. autono
Nu-s mia
responsabili de socială
urmările
conduitei lor
Imbecili Moderat 50- traianable / 7 ani Şcoli Depen
tate accentuat 41 antrenabili ajutătoa denţi
ă neasociată cu re parţial
deficien 0,2 7- 8% deficienţe
ţă % fizice, însuşesc
mintală Accentuat 40- în condiţii 5 ani Case de
medie ă 35 speciale copii
0,2 – 0,16 elemente de
0,4% % deservire şi Media
Evident 34- auto 2 ani de viaţă
accentuat 31 nomie e de 25–
ă corporală. 30 ani
0,08
%
Idioţie Gravă 30- Severely – Sub Case de Compl
0,06% 0,03 25 irecuperabile, 2 ani copii de et
% 2-5% fără şanse de tip depen
Profundă 24- profesionalizar 1 an spital – denţi,
0,02 11 e. Media de foarte incapa
% viaţă 2 -20 ani, scăzută bili
Extrem 10-0 datorită numai Sub rezisten chiar
de îngrijirii şi un ţă la să se
profundă ocrotirii de alte an infecţii, hrănea
0,01 persoane mortalit scă
% ate
sporită.
Sursa: Ecaterina Zubenschi. Teza de doctor: „Reformarea
Din tabelul dat, handicapul ca şi dizabilitatea se prezintă ca nişte concepte umbrelă
atotcuprinzătoare, care luate aparte, fără de a ţine cont de modelul medical nu reuşesc să
fundamenteze şi să promoveze incluziunea socială a diferitor categorii de copii, prin managementul
sistemelor de învăţămînt. Datele din tabelul prezentat de autoarea E. Zubenschi, confirmă faptul, că
amplificarea procesului de integrare şcolară, profesională şi socială a diferitor categorii de persoane
cu deficienţe este diferit din punct de vedere educaţional şi de formare civică şi profesională,
precum sînt diverse şi modalităţile de intervenţie medicală şi psiho-pedagogică.
Termenul deficienţă punînd accent pe interpretarea medicală (defectul primar), relevă demersul
etiologic şi clinic al deficienţei, structurat în cauzalitatea influenţelor mediului social (defectul
secundar), care îşi lasă amprenta definitivă asupra dezvoltării şi formării individului respectiv.
Deşi şcoala nu-şi pune sarcina să lichideze defectul medical, lucrînd în special asupra lichidării
consecinţelor defectelor secundare (sociale), ea trebuie să cunoască cauzele apariţiei şi
manifestărilor deficienţei, pentru a determina şi prognoza „tona proximei dezvoltări”.
Prin urmare, modelul social rupt de cel medical nu poate promova o reuşită socială pentru individ.
Minai Predescu (1994, p. 25) recomanda respectarea următoarelor principii în diagnoza
deficienţei mintale:
- dezvoltarea psihică a deficientului mintal are loc conform succesiunii stadiilor şi etapelor
psihogenetice întâlnite şi în dezvoltarea persoanelor normale; examenul psihologic va determina,
prin urmare, particularităţile de dinamică, sens (progres, stagnare, regres) şi ritm ale dezvoltării,
inclusiv limitele acesteia;
- tablourile simptomatologice ale deficienţei mintale se particularizează în raport cu
etiologiile care le determină;
- nivelul de manifestare a potenţialului cognitiv real al subiectului indică gradul
(profunzimea) deficienţei, indiferent de prezenţa sau absenţa altor deficienţe asociate;
- structura psihică a deficienţilor mintal este diferită de structura psihică a subiecţilor
normali, având aceeaşi vârstă biologică;
- structura psihică a deficienţilor mintal este diferită de structura psihică a altor categorii de
deficienţi;
- structura psihică a deficienţilor mintal este diferită de structura psihică a persoanelor cu
afecţiuni psihice;
- capacitatea de relaţionare socială a deficienţilor mintal este perturbată, motiv pentru care se
impune instituirea unei asistenţe sociale calificate, alături de alte forme de asistenţă
(psihopedagogică, psihoterapeutică, medicală, juridică etc);alcătuirea programului de intervenţie
personalizat se bazează pe datele diagnozei şi reflectă elementele prognostice diferenţiale.
E cert faptul, că diagnosticarea corectă a gradului deficienţei mintale, permite elaborarea şi
implementarea strategiilor educaţionale psiho-pedagogice eficiente pentru fiecare categorie concretă
de copii deficienţi mintali, decît în situaţia în care imbecilii, debililii şi liminarii, etichetaţi cu
acelaşi termen comun: („dizabilitate”, handicap) le-am cere să însuşească deopotrivă aceleaşi
conţinuturi educaţionale, fără de a ţine seama de posibilităţile şi capacităţile fiecărei categorii de
copii în parte. În cazul dat, dreptul „şanse egale” devine un slogan profanat. Prin urmare, în
alegerea circulară de uz a unui termen, este necesar ca acest termen să evidenţieze deopotrivă, din
punct de vedere medical şi social, limitele „defectului” respectiv.
Iată de ce, este nevoie de multă claritate şi precizie în definirea diferitelor concepte, care să
permită selectarea termenilor adecvaţi care exprimă fiecare dintre conceptele subiacente într-un
mod lipsit de ambiguitate. Acest aspect este deosebit de important deoarece CIF, fiind o clasificare
în formă scrisă, urmează să fie tradus în numeroase limbi. Dincolo de o înţelegere comună a
conceptelor, este esenţial să se ajungă şi la un acord cu privire la termenul care reflectă în mod
optim conţinutul respectiv în fiecare limbă în parte. Într-o limbă pot exista mai multe alternative,
deci va trebui ales termenul cel mai bun, din punct de vedere al acurateţei, acceptabilităţii şi utilităţii
generale a acestuia.
Problema definirii exacte rămâne o chestiune deschisă atât în psihiatrie, cât şi în
psihopedagogia specială.
Reieşind din explicarea terminologică a deficienţelor mintale, expusă în conţinutul acestei
lucrări, ne vom referi în continuare la educaţia copiilor deficienţi mintali şi anume a acelor cu
arieraţie / înapoiere mintală uşoară uşoară şi moderată, cuprinsă în limita gradelor QI de 50 – 75.

I.2. Particularităţile psiho-pedagogice specifice categoriilor de copii cu deficienţe mintale.