Tema: Rolul cadrului didactic din învăţământului tradiţional

Capitolul 1. Predare si învăţare

1.1 Utilizarea tehnologiei informatice si comunicaţionale in procesul de predare
TEHNOLOGIA, prin ea însăşi, nu schimbă si nu îmbunătăţeşte predarea si învăţarea . Cheia pentru introducerea cu succes a tehnologiei in
predare si in învăţare constă in acordarea unei atenţii sporite, managementului proceselor, strategiei, structurii si mai ales rolurilor si
deprinderilor.” Tehnologia este doar vârful icebergului in procesul de planificare a instruirii, servind doar ca vehicul util, printre altele
vitale. Prin softurile de acest se realizează exersarea individuală pentru însuşirea unor date, procedee , tehnici sau formării unor
deprinderi specifice; sunt, de obicei, un supliment al lecţiei tradiţionale. Acestea îl ajută pe profesor să realizeze activităţile de exersare,
permiţând fiecărui elev să lucreze in ritm propriu si să aibă mereu aprecierea corectitudinii răspunsului dat.
Valoarea pedagogică este reflectată de măsura integrării in realizarea activităţii de învăţare.
.
1.2 Proiectarea activităţii de predare
Integrarea tehnologiilor informatice si comunicaţionale (TIC), in procesul de predare-învăţare-evaluare , a devenit in ultimele două
decenii o prioritate a politicilor educaţionale pe toate meridianele lumii întrucât se deschid noi orizonturi pentru practica educaţiei:
facilitarea proceselor de prezentare a informaţiei, de procesare a acesteia de către elev, de construire a cunoaşterii.
Capitolul 2. Învăţământului tradiţional
2.1 Cum putem clasifica aplicaţiile
Tehnologiile multimedia (MM) îi oferă utilizatorului diferite combinaţii , imagine , sunet, voce, animaţie, video , pe când , tehnologiile
hipermedia (HM) combină multimedia cu hypertextul, facilitând navigarea fără obstacole între diferite tipuri de date: texte, sunete ,
imagini fixe, imagini animate.
Rolul cadrului didactic din învăţământului tradiţional , de transmiţător al informaţiei, se poate transforma in cel de facilitator al învăţării
prin regândirea propriei misiuni: crearea unui ambient (scop, informaţii , resurse , strategie) care să-i permită elevului să-si construiască/
dezvolte cunoaşterea, cu ajutorul TIC .

Capitolul 3. Softurile interactive

Softurile interactive pentru însuşirea unor cunoştinţe noi. Acestea creează un dialog între educabil si programul respectiv . Interacţiunea
poate fi controlată de computer (dialog tutorial) sau de educabil (dialog de investigare). Termenul generic de tutor desemnează softul in
care " drumul" educabilului este dirijat de computer. De regulă, un tutor preia una din funcţiile profesorului , fiind construit pentru a-l
conduce pe educabil , pas cu pas, in procesul de învăţare după o strategie stabilită de proiectantul softului .

Capitolul 4. Modelul sistemelor cibernetice

4.1 Modelul sistemelor cibernetice
Utilizarea calculatorului (computerului) a condus, o dată cu evoluţia lui, la dezvoltarea unui sistem de instruire extrem de flexibil ,
cunoscut sub numele de instruire asistată de computer (IAC). Această flexibilitate se datorează: elaborării softului educaţional; organizării
interacţiunii elev-program cu reglarea instruirii după modelul sistemelor cibernetice cu comandă si control; a individualizării parcursului
in raport cu reacţiile elevului , si a proiectării întregului demers utilizând cea mai eficientă strategie pedagogică in raport cu obiectivele
planificate .
Capitolul 5. Gamă largă de softuri
5.1 Soft educational
Pentru a nu se reduce IAC la utilizarea computerelor pentru activităţi punctiforme, prin “soft educaţional” înţelegem, un program
proiectat să rezolve o sarcină/ problem pedagogică , adică softul proiectat pentru a fi utilizat in instruire/ învăţare. Va exista o gamă
largă de softuri : fiecare din activităţile subsumate domeniului “educaţie” - training , instruire, învăţare, predare - prin intersectarea cu
specificul intervenţiei noilor tehnologii - aided , assisted , managed etc . - capătă o coloratură proprie, diferenţiatoare; de aici si
specificitatea softului proiectat pentru respectiva formă de activitate .