Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
237
Temporar O şedinţă pentru PEI este ţinută pentru un elev
care are un PEI curent de la un alt district şcolar.
Şedinţa implică întocmirea unui plan de re-
evaluare pentru a decide ce informaţii trebuie
obţinute de-a lungul perioadei temporare pentru
a determina continuarea eligibilităţii pentru
educaţie specială PEI temporar trebuie scris şi
implementat în 7 zile calendaristice după ce
elevul s-a înscris în şcoală şi revizuit în 30 de zile
de la data şedinţei. Serviciile de educaţie
specială continuă fără nici o întrerupere pentru
orice elev care primeşte servicii de educaţie
specială.
Plan de reevaluare O întâlnire PEI este ţinută cel puţin o data la 3 ani
pentru a revizui datele existente şi a decide ce
informaţii trebuie obţinute pentru a determina
continuitatea eligibilităţii elevului pentru
educaţie specială. Un plan de reevaluare este
cerut atunci când orice membru al echipei
recomandă abandonarea serviciilor de educaţie
specială.
Tranziţie Tranziţia se adresează tuturor şedinţelor PEI
pentru elevii de 14 ani sau mai mari sau pentru
elevii care vor împlini 14 ani de-a lungul datelor
de derulare ale PEI. Echipa PEI poate stabili dacă
tranziţia este potrivită pentru elevii mai tineri.
Elevul, la fel ca şi orice reprezentant al unei
agenţii care furnizează sau plateşte pentru
servicii de tranziţie trebuie invitat la şedinţă.
Hotarâre determinată Şedinta PEI este ţinută pentru a stabili dacă
comportamentul elevului este înrudit sau nu cu
dizabilitatea. Hotarârea trebuie determinată
înainte ca elevul cu dizabilitate să fie suspendat
cele 10 zile recomandate pentru suspendare.
Recenzie specială
240
educaţie specială. Progresul normal (primar la gimnazial/gimnazial la liceal)
nu este considerat modificare de model.
I. Evaluarea elevului
245
Toate informaţiile legate de evaluare sunt folosite pentru a
determina nivelul actual al performanţelor şi care vor stabili un punct clar de
pornire pentru întocmirea unui PEI calculat şi rezonabil. Informaţiile legate
de evaluare nu sunt folosite numai pentru a observa nivelul actual al
preformanţelor pentru noul PEI ci şi pentru a măsura progresul elevului în
atingerea scopurilor şi obiectivelor din actualul PEI.
246
sunt necesare servicii ESY, data iniţierii va fi prima zi a anului şcolar care
urmează.
E. Servicii înrudite
● Toate serviciile înrudite, stabilite de către comisia PEI ca fiind
corespunzătoare, trebuie înregistrate în PEI. Perioada de timp
(a se include frecvenţa şi durata), şi descrierea serviciilor
trebuie de asemenea scrise în PEI. NOTĂ: În descrierea
serviciilor de consiliere, funcţia celui care o îndeplineşte
trebuie trecută (ex. consilierul şcolar)
248
● Când se face schiţa PEI, secţiunea pentru servicii înrudite
trebuie lăsată în alb, se completează doar dacă dirigintele s-a
consultat cu cei care furnizează serviciile în privinţa
recomandărilor.
● Recomandările pentru servicii înrudite pot să nu fie facute de
membrii PEI, ei pot face recomandări doar dacă elevul a fost
evaluat şi comisia PEI a stabilit că serviciile sunt necesare
pentru elev în beneficiul accesului de la educaţia specială la
curriculum-ul general.
● Dirigintele are răspunderea să se asigure că serviciile înrudite
sunt documentate în mod corespunzător în PEI.
249
necesare scopuri şi obiective speciale care se adreseaza
instruirii la educaţie fizică.
● Nu este cazul – Se stabileşte de către echipa PEI pentru alte
motive decât scutit medical sau cerinţe atinse.
● Cerinţe atinse – Foaia matricolă a elevului reflectă atingerea
obiectivelor la educaţie fizică pentru absolvirea liceului.
● Scutit medical – Părinţii au înmânat documente de la medic
din care rezultă că elevul nu poate participa la orele de
educaţie fizică din motive medicale.
250
perioada de validitate a PEI. Servicii de tranziţie vor fi discutate pentru elevii
mai mici de 14 ani dacă părinţii sau echipa PEI consideră că este necesar.
● Preferinţele şi interesele elevului trebuie aduse în discuţie pentru
elevii în vârstă de 14 ani sau mai mari în perioada de validitate a PEI şi
trebuie exprimate în termeni educaţionali/vocaţionali relevanţi.
● Cursul de studiu trebuie adus în discuţie dacă elevul este în vârstă
de 14 ani sau mai mare în perioada de validitate a PEI.
● Exemple de cursuri de studiu:
o Colegiu pregătitor;
o Pregătire tenhologică;
o Curriculum alternativ.
● Un plan de tranziţie trebuie inclus pentru elevii în varstă de 16 ani
sau mai mari în perioada de validitate a PEI. Există o componentă a
nivelului actual al performanţei pentru planul de tranziţie care trebuie să
ia in discuţie următoarele arii: instruire, experienţă comunitară, servicii
înrudite, obiective legate de angajare/viaţa după absolvire.
● Vârsta majoratului – definiţia “vârstei majoratului” – la vârsta de
18 ani, datorită procesului de transfer de drepturi de la părinte la elevul
care primeşte servicii de educaţie specială. Aceasta înseamnă că elevul va
lua toate deciziile în ceea ce priveşte serviciile de educaţie specială.
o Proceduri pentru profesori şi şcoală în ceea ce priveşte Vârsta
majoratului – Cel puţin cu un an înainte ca elevul să implinească 18 ani (la
a 17-a aniversare sau înainte) profesorul va trimite părinţilor şi elevului
scrisori prin care să-i informeze că drepturile vor fi transferate elevului
când va împlini 18 ani, transferul nu va avea loc dacă s-a stabilit în
instanţă că elevul este incompetent. Scrisoarea va explica faptul că
părinţii vor primi în continuare informaţii legate de elev dar că drepturile
educaţionale revin elevului la vârsta de 18 ani. Scrisorile conţin şi enunţul
conform căruia elevul îşi poate transfera drepturile părinţilor dacă va locui
împreună cu aceştia. Copii ale scrisorilor din care să reiasă data la care au
fost trimise, se păstrează în dosarul elevului la Departamentul de educaţie
specială şi în dosarul PEI.
o Procedurile PEI şi Vârsta majoratului – În momentul în care elevul
a atins vărsta majoratului, invitaţii PEI sunt trimise numai elevului, dacă
acesta nu şi-a tranferat drepturile. În cazul în care şi-a transferat
drepturile invitaţiile sunt trimise amândurora, elevului şi părinţilor. O
copie a scrisorilor pentru Vârsta majoratului se păstrează în dosarul
elevului la Departamentul de educaţie specială şi în dosarul PEI.
251
o Dacă o instanţă judecătorească stabileşte că elevul este
incompetent, o copie a hotărârii instanţei va fi păstrată în dosarul elevului
la Departamentul de educaţie specială şi în dosarul PEI. În acest caz,
drepturile rămân părinţilor; părinţii continuă să fie invitaţi la întâlnirile PEI
şi iau decizii privind serviciile de educaţie specială pentru elev.
253
● Nu este cazul pentru clasele gradiniţă – a 8-a – Elevul este
înscris în clasele grădiniţă – a 8-a.
O. Promovare/repetenţie
● Echipa PEI va declara dacă standardele cerute de
promovare/repetenţie pentru elev sunt diferite de cele cerute pentru elevii
fără dizabilităţi. Dacă sunt necesare standarde alternative de promovare/
repetenţie, echipa PEI va descrie standardele specifice care se aplică pentru
elev.
● Dacă un licean se pregăteşte pentru Diploma de stat pentru liceu,
elevul nu va avea standarde alternative de promovare/repetenţie.
● Daca aţi bifat “DA” ca răspuns, fiţi pregătit să justificaţi către echipă
de ce aţi propus standarde alternative de promovare/repetenţie şi care sunt
acele standarde alternative.
● Ponturile sunt:
o Elevii care au beneficiat de servicii itinerante sau camera de resurse
sunt consideraţi ca făcând parte din învăţământul obişnuit cu servicii
suplimentare. De aceea, aceşti elevi ar trebui menţinuti la aceleaşi
standarde de promovare şi repetenţie ca si colegii lor de aceeaşi vârstă care
nu au dizabilităţi.
o Elevii din medii mai mult restrictive pot fi consideraţi pentru alte
standarde de promovare/repetenţie la recomandarea comisiei PEI.
255
R. Întocmirea schiţei pentru scopuri şi obiective – Utilizaţi
următorul ghid în întocmirea scopurilor şi obiectivelor:
● Scopurile anuale trebuie calculate în mod rezonabil pe baza
nivelului actual al performanţelor elevului. Trebuie să existe o
legătura consistentă între nivelul actual al performanţelor elevului,
scopurile anuale şi obiectivele pe termen scurt.
● Scopurile anuale şi obiectivele trebuie să reflecte legătura cu
Standardele curriculare ale statului Carolina de Sud.
● Un scop anual trebuie formulat pentru fiecare arie de
slăbiciune identificată.
● Sunt cerute cel puţin două obiective măsurabile pe termen
scurt pentru fiecare scop anual. Obiectivele nu sunt planuri de lecţie.
Profesorul va întocmi planuri de lecţie pentru fiecare obiectiv.
● Obiectivele pe termen scurt sunt scrise ca paşi intermediari
între nivelul actual al performanţelor elevului şi scopul anual stabilit
pentru elev.
● Obiectivele pot fi transferate dintr-un PEI în altul; notaţi
totuşi următoarele precauţii:
o Dacă echipa PEI stabileşte că obiectivele transferate sunt
corespunzătoare; aceasta ar putea indica nevoia de servicii de tip An
şcolar extins.
o Transferul obiectivelor poate fi baza unui nivel incorect al
performanţelor elevului şi pot necesita revizuirea pe baza unui nivel
actual corect.
256
● Elevii cu dizabilităţi mentale educabile trebuie să aibă scopuri şi
obiective din aria comportamentelor adaptative în completarea
celor din ariile de instruire.
● Orice elev care manifestă comportamente care împiedică
instruirea sa sau a altora, datorită dizabilităţii, trebuie să aibă un
scop şi obiective din aria dezvoltării emoţionale şi sociale. Aşadar,
elevii cu dizabilităţi emoţionale trebuie să aibă scopuri şi obiective
din aria dezvoltării sociale/emoţionale în completarea celor din
ariile de instruire.
● Elevii cu alte dizabilităţi trebuie să aibă scopuri şi obiective care se
adresează ariilor deficitare şi/sau ariilor în care elevul primeşte
servicii de educaţie specială sau servicii înrudite.
258
● Echipa PEI va lua în considerare dacă există o activitate
academică, nonacademică şi extracurriculară, considerată de
altfel corespunzătoare, la care elevul cu dizabilitate nu este
indicat să participe din cauze medicale sau altele. Se aplică doar
pentru elevii extrem de periculoşi sau extrem de fragili.
● Toate componentele PEI sunt luate în considerare în stabilirea
opţiunilor de plasament pentru elev. Multitudinea de opţiuni
este listată în formularul PEI.
O întâlnire PEI poate avea loc dacă părintele nu este prezent, dacă
după cele minim două încercări de invitare părintele nu răspunde sau
răspunde că nu va participa. Copiile scrisorilor de invitaţie trimise părinţilor
trebuie păstrate. Aceasta include documentaţia înregistrărilor detaliate ale
telefoanelor, copii ale corespondenţei către părinţi, înregistrări ale altor
contacte cu părinţii. Documentaţia trebuie să conţină dovezi că fiecare
263
încercare a fost facută cu scopul ca părintele să primească şi să răspundă
invitaţiei.
Dacă părintele nu participă la întâlnirea PEI, o copie a PEI împreună
cu formularul Scrisoarea de continuare a întâlnirii echipei PEI trebuie trimisă
părinţilor în 10 zile calendaristice de la data întâlnirii.
DACĂ PĂRINŢII NU AU PRIMIT SCRISORILE DE INVITAŢIE ÎN TIMP UTIL
ŞI PĂRINTELE NU ESTE PREZENT LA ÎNTÂLNIRE, ÎNTÂLNIREA PEI SE POATE
ANULA.
264
Recenzie a hotărârii determinate pentru recomandarea de
exmatriculare din şcoală
Puncte de discuţie:
o An şcolar extins – Formularul recenzia eligibilităţii elevului pentru
anul şcolar extins trebuie revizuit şi folosit ca ghid în discuţii
pentru a determina dacă elevul va primi aceste servicii;
o Modificări pentru educaţia de masă – Echipa trebuie să discute şi
să se pună de acord asupra serviciilor şi ajutoarelor suplimentare
înainte de a stabili ce acomodări si modificări sunt necesare pentru
testările de stat;
o Evaluarea comportamentului/Planul de intervenţie asupra
comportamentului – Echipa trebuie să discute rezultatele evaluării
comportamentului înainte de a prezenta Planul de intervenţie
asupra comportamen-tului spre discuţii;
o Mediul cel mai puţin restrictiv – Discutaţi mediul cel mai puţin
restrictiv după completarea celorlalte componente PEI.
Opţiunile pentru plasament
● Clasă obişnuită cu servicii suplimentare (itinerant/camera de
resurse) :
o Itinerant – Serviciile itinerante sunt furnizate de educaţia specială
printr-o combinaţie de servicii directe şi indirecte. În privinţa
procentului de timp petrecut în educaţia specială limita ar trebui
să fie 0-20%. Pentru a primi fonduri, Departamentul de Educaţie al
Carolinei de Sud cere ca elevului să-i fie furnizate servicii de
educaţie specială de minim 250 minute/săptamână. Timpul minim
necesar pentru elevii logopaţi este de 60 minute/săptămână.
o Camera de resurse – Serviciile de la camera de resurse sunt
furnizate de educaţia specială prin modelul incluziunii şi/sau
scoaterii afară. Regulamentele de Stat prevăd minimum 250
266
minute/săptămână pentru servicii directe de resurse. Procentajul
de timp este între 21% şi 60% din ziua de şcoală.
● Clasa autonomă – În modelul autonom, elevul primeşte servicii
educaţionale în educaţie specială pentru mai mult de 60% şi se
consideră mutare din clasa obişnuită.
● Şcoala specială – se referă la o facilitate separată din districtul
şcolar (Nu există una în Districtul Aiken).
● Şcolarizare din motive medicale la domiciliu/spital – Plasament ce
apare după ce un formular de şcolarizare din motive medicale a
fost semnat de un medic pentru un elev şi înmânat de către
părinte. Trebuie aprobat de District prin procedurile
corespunzătoare.
● Şcolarizare la domiciliu – Un model prin care elevul este servit din
alte motive decât cele medicale.
● Agenţii comunitare – Exemplu Head Start pentru elevii de
gradiniţă.
● Altele – Dacă se consideră un plasament care nu a fost enumerat,
consultaţi coordonatorul de educaţie specială.
⮚ Documentaţia PEI privind considerarea unor factori speciali
trebuie discutată punct cu punct şi bifată.
⮚ Echipa PEI trebuie să lucreze spre consens la toate componentele
PEI. Notă: Dacă nu se obţine consensul, echipa trebuie să
completeze şi să semneze acele părti în care au căzut de acord.
Aceia care nu au fost de acord, inclusiv părinţii, nu trebuie să
semneze PEI, dar se va face o notă în partea de semnături a PEI că
cei care nu au semnat au fost prezenţi la întâlnire.
⮚ Dacă părintele face o cerere care nu este susţinută în consens de
comisia PEI, contactaţi coordonatorul de educaţie specială imediat
(daca nu este prezent) astfel încat procedurile pentru Prima
notificare scrisă să fie implementate.
⮚ Când consensul este atins, toţi membrii echipei trebuie să
semneze şi să dateze.
⮚ Părinţii citesc şi bifează asigurarea din Declaraţia părintelui,
semnează şi datează.
Implementarea PEI
Documentaţia şi responsabilitatea
● Cel puţin trimestrial toate scopurile şi obiectivele trebuie
documentate. Documentaţia este scrisă la pagina scopuri şi
270
obiective. Trebuie să fiţi capabil să definiţi progresul spre
obiective în termeni măsurabili. Fiţi pregătit să oferiţi
documente care să sprijine rezultatele obţinute. Acestea pot
inclu
● de jurnalul profesorului, jurnalul itinerantului, exemple ale
muncii elevului, teste, fascicole de date etc.
● Trebuie crezut în efortul de a ajuta elevul să atinga scopurile
şi obiectivele din PEI, dar districtul şcolar, profesorii şi alte
persoane nu vor fi făcute responsabile dacă elevul nu atinge
creşterea prevăzută în scopurile şi obiectivele anuale. Totuşi,
părintele are dreptul, să ceara revizuirea PEI sau să invoce
procedurile procesului de datorie dacă simte că nu au fost
facute eforturile corespunzătoare.
● Dacă elevul nu a facut progresele aşteptate spre scopurile şi
obiectivele din PEI, este datoria dirigintelui sau a oricărui
furnizor de servicii să convoace o recenzie specială pentru a
stabili dacă e necesară o revizuire a oricăror componente PEI.
● Serviciile itinerante trebuie documentate ca oricare servicii
directe şi/sau indirecte. Departamentul de Stat pentru
Educaţie cere ca documentaţia pentru servicii itinerante să se
faca în Jurnalul Serviciilor de Instruire; serviciile de logopedie
sunt documentate în Notele de Serviciu. Jurnalul de servicii
itinerante trebuie păstrat de diriginte şi trebuie să fie
disponibil pentru recenzia făcută de coordonatorul de
educaţie specială sau alţi membrii ai echipei PEI. Jurnalele
sunt predate coordonatorului de educaţie specială pentru a fi
îndosariate la sfârşitul primului semestru şi la sfârşitul anului
şcolar. O copie a jurnalului trebuie păstrată în dosarul PEI al
elevului. Scopurile şi obiectivele PEI trebuie măsurate şi
actualizate cu frecvenţa cerută în PEI. Logopedul păstrează
Notele de Serviciu pentru procedurile departamentale şi
informaţii legate de medicaţie.
● Păstrarea dosarului de lucru PEI – În ordine, de la prima
pagină a dosarului la ultima:
o Copie a PEI în uz;
o Copie a scrisorii de invitaţie;
o Copie a formularului Răspunsul părintelui;
o Copii ale altor documente legale pertinente asociate cu
PEI în uz;
271
o Copie a consimţământului părinţilor pentru plasament;
o Copie a formularului Întâlnire cu părintele surogat (dacă
este cazul);
o Copii ale tuturor rapoartelor de evaluare psiho-
educaţională;
o Copii ale recenziilor Planurilor de reevaluare;
o Rezultatele testului Brigance sau alte protocoale de
evaluare;
o Copia PEI anterior cu copiile scopurilor şi obiectivelor
actualizate.
[] Nevoile de comunicare şi, în cazul unui elev surd sau deficient de auz,
nevoile de limbaj şi comunicare ale elevului, oportunităţile pentru o
comunicare directă cu colegii şi personalul profesionist în modul de
comunicare şi limbaj al elevului, nivelul academic, întregul şir de
nevoi, incluzând oportunitatea pentru o instruire directă în modul de
comunicare şi limbaj al elevului.
[ ] Provizoriu
[ ] Iniţial
[ ] Revizuire anuală
[ ] Revizuire specială
[ ] Tranziţie
SCOPURI/OBIECTIVE
Data întocmirii: _
___
273
Numele elevului: Locaţia serviciilor:
Scop anual:
[ ] Instruire
[ ] Tranziţie
[ ] Servicii înrudite
ANUL ŞCOLAR:
274
Informţtii de identificare:
NUMELE ŞI SEXUL: Data naşterii:
PRENUMELE: ŞCOALA/ CLASA:
PĂRINTE/ TELEFON:
REPREZENTANT
LEGAL:
ADRESA: DATA ÎNTÂLNIRII PEI:
DATA ANTICIPATĂ
A RECENZIEI ANUALE:
DATA ÎNCEPERII PEI: DATA
TERMINĂRII PEI:
DIZABILITATE DIZABILITATE SECUNDARĂ:
PRIMARĂ:
276
MODIFICĂRI PENTRU ÎNVĂŢĂMÂNUTL OBIŞNUIT
277
resurse /săpt. sporită
(sprijin)
[ ] Pregătitor [ ] Adaptări
pentru /săpt. curriculare
educaţia
generală
[ ] Luare de [ ] Managementul
notiţe /săpt. timpului
[ ] Servicii [ ]Dispozitive
tehnologice /săpt. tehnologice de
de suport suport
[ ] Interpret [ ] Caractere
/săpt. mari/Texte Braille
[ ] Consultaţii [ ] Pregătitor
/săpt. auditiv/Amplificare
[ ] Altele: [ ] Ajutor pentru
Consiliere /săpt. deficienţii de vedere
[ ] Altele: [ ] Altele: Plan de
/săpt. inervenţie asupra
comportamentului
MEMBRII COMISIEI
Fiecare dintre persoanele înscrise în tabelul de mai jos au frecventat întâlnirea
PEI/LRE şi au participat ca membrii egali în întocmirea acestui PEI. Prin
semnăturile de mai jos suntem de acord cu serviciile educaţionale şi înrudite
furnizate acestui elev aşa cum reies din acest PEI. Recomandările noastre
privind mediul cel mai puţin restrictiv şi plasamentul acestui elev sunt bazate
pe completarea unui PEI şi reglementările Legii Educaţiei Persoanelor cu
Dizabilităţi .
Semnătura Funcţia Data
Profesor de educaţie
specială
Profesor din
învăţământul obişnuit
Reprezentant al
Agenţiei Educaţionale
Locale (LEA)
279
_____ Am frecventat întâlnirea PEI/LRE şi am participat ca membru egal în
comisie în întocmirea acestor documente pentru copilul meu.
_____ Am citit documentele PEI/LRE sau mi-au fost citite şi am înţeles
continutul lor.
_____ Sunt de acord cu serviciile educaţionale şi înrudite furnizate pentru
copilul meu aşa cum reies din prezentul PEI.
_____ Am primit o copie a documentelor PEI/LRE.
_____ Înţeleg procesul PEI/LRE.
_____ Mi-a fost dată Lista Drepturilor Părinţilor înainte de această întâlnire.
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
________________________________________________________
Membrii comisiei PEI certifică faptul că mutarea acestui elev din mediul
educaţional obişnuit este necesar, chiar şi dacă au fost furnizate serviciile
suplimentare de ajutor. _____Da _____Nu
281
orice activitate nonacademică sau extracurriculară. _
___________________________________________________________ __
Partea II: Dacă elevul NU va fi plasat într-o şcoală la care în mod normal ar
merge dacă nu ar avea dizabilitate, completaţi această parte.
Este acest plasament educaţional apropiat pe cât posibil de casa elevului?
___ __Da _____Nu
282
Dacă o altă facilitate separată (izolată) este recomandată, această facilitate, ca
şi serviciile şi activităţile acestei facilităţi sunt comparabile cu alte facilităţi,
servicii şi activităţi oferite de districtul şcolar.
[ ]Da [ ]Nu
DIPLOMA/CERTIFICAT
PROMOVARE/REPETENŢIE ______________________
[ ] Diploma de Bacalaureat
(Examen de Bacalaureat)
Sunt cerute standarde alternative de promovare/de repetenţie?
[ ] Da [ ] Nu
[ ] Certificat: [ ] Statal [ ] Districtual Dacă da, descrieţi:
________________________________
[ ] Diploma de Angajare
____________________________________
[ ] Nu este cazul ( Clasele gradiniţă-8)
____________________________________
SERVICII DE TRANZIŢIE
Pentru elevii în varstă de 14 ani sau mai mult pe parcursul aplicării PEI,
includeţi o declaraţie asupra nevoilor serviciilor de tranziţie,
concentrându-vă pe obiectele de studiu.
Pentru elevii de 16 ani sau mai mari pe perioada aplicării PEI, vezi
obiectivele ataşate în următoarele arii:
[ ] Nu este cazul [ ] Instruire [ ] Servicii înrudite
[ ]Experienţa comunitară
Compromisuri/Modificări
[ ] Limba engleză
[ ] Matematică
[ ] Scriere______
[ ] Ştiinţe/Ştiinţe sociale
[ ] PACT Alternativ
[ ] HSAP-Alternativ
Justificare:
284
[ ] Testare la nivel local [ ] Elevul va participa la testare cu “profesor
particular”.[ ] Elevul nu va participa la testare cu “profesor particular”.
Accommodations/Modifications
[ ] Examen de Bacalaureat [ ] Citire ___________
[ ] HSAP [ ] Matematică _____
[ ] Scriere __________________________
[ ] Plan Academic
[ ] PEI va servi ca plan academic.
[ ] Planul academic a fost întocmit şi ataşat.
285
__Kinetoterapie __Consiliere __Clasă de
învăţământ special autonomă Altele: ______________
2. Elevul va obţine: __Diploma __Certificat
__Nu e cazul
3. Nivelul achiziţiilor: Citire_______
Matematică_______ Scriere__________
286
__furnizaţi-i o copie a celor predate la clasă verbal sau cu un semnal
prestabilit
furnizaţi-i testarea orală la nevoie/la cerere
__ignoraţi abaterile mici de la conduită
__trimiteţi temele/testul la prof. de sprijin/de educaţie specială
folosiţi tehnici de management comportamental:
__folosirea manipulativelor
__permiteţi folosirea zilnică a calculatorului la teme/teste
__adaptaţi tema pentru acasă:____________________
Altele:
__________________________________________
__consultaţii regulate între profesorul (ii) clasei
__încurajaţi sarcinile de învăţare în grup ţi profesorul de sprijin/de educaţie
specială
__învăţaţi-l deprinderi de a se autocontrola
__consultaţii regulate între profesori
recompensaţi frecvent elevul (de educaţie specială, ai clasei, terapişti)
__folosiţi instruirea asistată de calculator la nevoie
__consultaţii regulate între profesori (de educaţie specială şi ai clasei) şi
consilierul şcolar
Managementul timpului:
__altele:______________________________________
mai multe sesiuni pentru completarea testelor
_____________________________________________
__sesiuni scurte pentru teste
___________________________________________
mai mult timp pentru teste/teme
instruire într-un spaţiu mai mic
Discipline:
_Plan de intervenţie asupra comportamentului (ataşat)
Dispozitive tehnologice asistive:
__Elevul va urma codul de disciplină al şcolii
__folosirea casetofonului la nevoie
__folosiţi calculatorul
__folosiţi instruirea asistată de calculator la nevoie
__folosiţi lupa
__folosiţi preparatory auditiv
__folosiţi aparate auditive
287
Semnătura/Data:________________
Semnătura/Data:_______________
Semnătura/Data:_______________
Semnătura/Data:_________________
Semnătura/Data:_______________
Semnătura/Data:______________
Semnătura/Data:_____________
Semnătura/Data:_________________
288
Lista de modificări pentru programul de testare/evaluare la nivel de
liceu:
Spaţiul de lucru
□ În grup mic într-un spaţiu separat
□ Individual într-un spaţiu separat
□ Într-un loc cu distrageri minime
□ Loc preferenţial
□ Altul (specificaţi):
Notă: O persoană cu rol de monitor este cerută a fi prezentă în timpul
tuturor testelor.
Sincronizare
□ Extra timp alocat pentru completarea testului.
□ Pauze frecvente permise în timpul testării.
□ Altele (specificaţi):
Notă: Partea scrisă a examenului trebuie să înceapă în ziua specificată. Dacă
este posibil subtestul scris trebuie terminat într-o zi.
Programarea
□ Administrarea testului în mai multe etape. Aproximaţi durata fiecărei
etape:
□ Administrarea testului de-a lungul mai multor zile. Aproximaţi durata
fiecărei sesiuni zilnice:
□ Administrarea testului după-masă mai degrabă decât dimineaţa.
□ Altele (specificaţi):
Notă: Partea scrisă a examenului trebuie să înceapă în ziua specificată. Dacă
este posibil subtestul scris trebuie terminat într-o zi.
Răspunsurile
□ Elevul marchează răspunsul în test.
□ Elevul scrie răspunsul pe hârtie.
□ Elevul dactilografiază răspunsul.
□ Elevul dictează, însemnează sau indică răspunsul unui scrib.
□ Elevul scrie schiţa unei compuneri cu o maşină de scris Braille.
285
□ Elevul indică o schiţă care este înregistrată video pentru un răspuns mai
larg.
□ Altele (specificaţi):
Prezentarea
□ Instrucţiunile sunt subliniate cu un marker de administratorul testului sau
de elev.
□ Pasajele de citit sunt subliniate cu un marker numai de elev.
□ Indicii din instrucţiunile testului sunt oferite de administratorul testului.
□ Administrare orală/scrisă la matematică.
□ Testul este citit cu voce tare de elev pentru el însuşi.
□ Instrucţiunile sunt repetate/indicate de administratorul testului către
elev.
□ Orice pasaj sau instrucţiune care este citită în mod normal cu voce tare
către elevi va fi comunicată prin limbajul semnelor printr-un interpret.
□ Altele (specificaţi):
286
Alte ajutoare
□ Dicţionar pentru scrierea fonetică sau dicţionar electronic de scriere
fonetică
□ Altele (specificaţi):
Modificări
□ Dispozitiv de verificare a corectitudinii scrierii.
□ Administrare orală la limba engleză
□ Notare alternativă sau răspuns extins în scris la limba engleză
□ Altele (specificaţi):
Notă: Modificările compromit validitatea şi alterează intelesul notării
testului.
Formulare individualizate
□ Carte de test în Braille
□ Carte de test tiparită cu caractere mari
□ Carte de test din care foile pot fi desprinse
□ Transcriere pentru administrare orală
□ Casete audio pentru administrare orală
□ Casete video pentru administrare folosind limbajul semnelor
□ Altele (specificaţi):_______________________
Dragă părinte:
Sunteţi invitat să participaţi ca membru egal în comisia PEI care se va întâlni
la data de __________________________________________la
__________________________________________________________:
[ ] Pentru a discuta rezultatele recentei evaluări şi a determina eligibilitatea
pentru serviciile de educaţie specială. Înainte de a începe întâlnirea PEI vă
vom înmâna o copie a acestor evaluări şi o vom discuta cu dumneavoastră.
Dacă preferaţi să aveţi o copie înainte de întâlnire, vă rugăm să ne contactaţi
şi vă vom trimite una.
287
[ ] Pentru a întocmi un Plan de educaţie individualizat (PEI) iniţial, dacă
este cazul.
[ ] Pentru a conduce o recenzie anuală a PEI al copilului
dumneavoastră.
[ ] Pentru a conduce o recenzie specială a PEI al copilului dumneavoastră.
(Dacă este o propunere de schimbare de plasamant, vedeţi anexa).
[ ] Pentru a discuta serviciile de tranziţie necesare şi a întocmi un plan
de tranziţie.
[ ] Pentru a recenza informaţiile existente şi a întocmi un plan de
reevaluare.
Dacă fiul/fiica dumneavoastră are 14 ani sau mai mult (sau va împlini
14 ani în timpul datelor efective ale PEI), comisia PEI va discuta nevoia
serviciilor de tranziţie, centrându-se pe cursurile lui/ei de studiu. Dacă
fiul/fiica dumneavoastră are 16 ani sau mai mult (sau va împlini 16 ani în
timpul datelor efective ale PEI), comisia PEI va discuta nevoia serviciilor de
tranziţie şi va include un Plan al serviciilor de tranziţie în PEI. Copilul
dumneavoastră va fi invitat să participe ca membru egal al comisiei PEI
oricând nevoia serviciilor de tranziţie sau serviciile de tranziţie sunt
discutate. În acest moment, vom discuta interesele şi preferinţele copilului
dumneavoastră aşa cum sunt relaţionate cu planul de tranziţie. Serviciile de
tranziţie vor fi discutate pentru copiii mai tineri dacă se consideră necesar
de către echipa PEI. Dacă serviciile de tranziţie vor fi discutate, anumite
agenţii care sunt responsabile să furnizeze sau să plătească pentru servicii
de tranziţie trebuie identificate şi invitate să participe la întâlnire.
Următoarele persoane vor fi prezente la întâlnire:
288
Puteti aduce alţi participanţi la întânire care au cunoştiinţe sau expertize
speciale despre dorinţele copilului dumneavoastră. În completare, aveţi
dreptul de a stabili dacă fiul/fiica dumneavoastră va participa la întâlnire.
Dacă va fi discutată tranziţia, noi vă vom invita copilul. Dacă există o
problemă de comunicare, vă rog să mă anunţaţi cu cinci (5) zile înainte de
întâlnire şi un interpret vă va fi furnizat. Veţi primi o copie a PEI al copilului
dumneavoastră. PEI va fi recenzat şi revizuit anual şi veţi fi invitat să
participaţi la întâlnirile de recenzie anuală. Puteţi cere o nouă întâlnire PEI
de câte ori consideraţi că este necesar. Este important să vă implicaţi în
luarea tuturor deciziilor legate de educaţia copilului dumneavoastră.
Anexat, este broşura Lista drepturilor părinţilor, care include o explicaţie
completă a tuturor procedurilor de siguranţă. Pentru informaţii
suplimentare, vă rog sunaţi-mă la numărul____________________.
Răspunsul la invitaţie
289
Numele elevului
Vă rog bifaţi una din următoarele:
[ ] Voi participa la întâlnire aşa cum este programată.
[ ] Nu pot participa la întâlnire aşa cum este programată dar aş dori
sa o reprogramaţi pentru
Data/Ora
[ ] Nu pot participa la întâlnire şi nu doresc să reprogramez.
[ ] Doresc să particip la întâlnirea PEI/LRE prin conferinţă telefonică
în
Data/Ora
__________________
Semnătura părintelui/Reprezentant legal/
Părinte surogat
Pentru elevi de 14 ani sau mai mari (sau ori de câte ori se discută
tranziţia)
Semnătura elevului
Data
290
/
Semnătura părintelui/Reprezentant legal/Părinte surogat Data
291
«JimZim» = "asdfasdfadsf" "Hello" "" Scrisoarea de invitaţie a părinţilor la
PEI – A doua înştiinţare
Elev:
Nr. matricol:
Şcoala/Districtul:
Data:
Tipul şedinţei:
Dragă:
Cu stimă,
Data: ______________________________________________
_____________________________la___________la___________
(Data) (Ora) (Locaţia)
Cu stimă,
___________________________________
Semnătura/Funcţia
___Recenzie anuală
___Recenzie specială
Elev
Scala/Districtul
Data
292
Dragă____________________________:
Îmi pare rau că nu aţi putut participa la întalnirea PEI din data de
_______________ de la________________________________ privind
nevoile speciale de învăţare ale copilului dumneavoastră.
Pe parcursul întâlnirii, echipa PEI a recenzat/întocmit un Plan de
Educaţie Individualizat pentru copilul dumneavoastră. O copie a acestui PEI
este inclusă. Vă rog să o citiţi cu atenţie. Faceţi referire la Ghidul părinţilor
pentru educaţie specială pentru a revedea drepturile de bază şi
responsabilităţile pentru părinţii şi elevii din programul de educaţie specială.
Dacă aveţi întrebări suplimentare în privinţa acestor informaţii, vă rog
sunaţi-mă la numărul _____________________________.
Cu stimă,
___________________________
Numele şi funcţia
Documente incluse
293
1.2 EVALUAREA COMPORTAMENTULUI ELEVULUI (FBA)
294
consilieri, medici, alte persoane care cunosc bine sau lucrează cu elevul,
teste formale sau informale, sau alte tipuri de evaluări stabilite de echipa
PEI.
Un FBA este cerut de fiecare dată când un elev cu PEI are:
1. O istorie sau un pattern al comportamentelor care interferează
cu procesul său de învăţare sau al altora.
Aceasta include dar nu este limitată la:
● Întârzieri
● Absenţe
● Lipsa progresului/eşec şcolar
● Comportament disruptiv
● Lipsă de respect în comportament
● Comportament care compromite procesul său de învăţare
sau al altora
2. Elevul a atins nivelul de ofensă pentru exmatriculare şi/sau a
fost plasat într-o locaţie temporară pentru 45 de zile.
3. Ca un minim, cand elevul are deja un Plan de intervenţie
asupra comportamnetului, iar FBA trebuie realizat împreună
cu recenzia anuală a PEI.
Procesul FBA
1. Profesorul diriginte de educaţie specială va convoca o şedinţă
de recenzie specială. Sumarul şedinţei va fi trecut în procesul
verbal. Sarcina pentru comisia PEI la această întâlnire include
o recenzie a următoarelor informaţii:
● Înregistrări şi alte informaţii pertinente
● Mediile şi notele
● Rapoarte de disciplină şi frecvenţă
● Rapoarte psihologice
● Rapoarte cumulative permanente
● FBA trimise de profesorii care nu pot participa la întâlnire
(profesori, şoferul autobuzului)
● Interviul cu elevul
● Interviul cu părintele
2. Comisia PEI trebuie să stabilească dacă sunt necesare şi alte
informaţii (observaţii, liste cu comportamente de bifat,
interviuri cu elevul, părinţii, personalul şcolii, consilieri,
medici, alte persoane care cunosc bine sau lucrează cu elevul,
teste formale sau informale, sau alte tipuri de evaluări
stabilite de echipa PEI).
295
3. Daca comisia PEI stabileşte că sunt necesare şi alte informaţii,
va stabili ce fel de informaţii sunt necesare şi planifică cine şi
cum va colecta informaţiile.
4. Comisia PEI va stabili când se vor reîntalni pentru a întocmi un
Plan de intervenţie asupra comportamentului. Această
şedinţă nu poate fi programată mai târziu de 10 zile de
şcoală. Părinţii pot semna un drept de transfer dacă vor ca
întâlnirea să aibă loc mai devreme de cele 10 zile cerute.
5. Dacă se decide de către comisie că nu sunt necesare alte
informaţii, comisia poate muta întocmirea Planului de
intervenţie personalizat în timpul întâlnirii FBA, adică, în
aceeaşi şedinţă să se completeze şi FBA şi Planul de
intervenţie asupra comportamentului.
6. În următoarea întâlnire PEI, echipa poate recenza informaţiile.
Membrii echipei PEI vor întocmi un Plan de intervenţie asupra
comportamentului (BIP-Behavior Intervention Plan) şi vor
ajunge la un consens în privinţa fiecărei componente a
planului.
7. Planul de intervenţie asupra comportamentului devine parte a
PEI. Copiile PEI sunt distribuite (originalul la Departamentul
de Educaţie Specială, o copie în dosarul PEI, o copie
părintelui).
Informaţii FBA
● Una din cele mai bune căi de a obţine informaţii este
folosirea observaţiei directe utilizând formatul
antecedente, comportament, consecinţe (ABC-
Antecedent, Behavior, Consequence).
● Pentru a fi obiectiv, un profesionist ca o a treia parte ar
trebui să facă observaţia, dacă se consideră necesar.
● Atunci când echipa PEI recenzează informaţiile, este
important să se uite după pattern-uri în privinţa
antecedentelor care declanşează comportamente
nepotrivite. Este important să se verifice şi corectitudinea
consecinţelor aplicate în urma comportamentului.
● Alte pattern-uri pe care echipa ar trebui să le caute includ
schimbări în comportament, stimulente pentru elev, stilul
de învăţare, răspunsul la autorităţi şi colegi etc.
Echipa încearcă să înţeleagă elevul ca un întreg, cum actionează în
mediul şcolar şi motivele şi cauzele tulburărilor de comportament.
296
FIŞA
Elev:_____________________Clasa_______Şcoala_______________
____Data__________
Participanţi:______________________________________________
___________________
Când are acest elev mai mult success? Cu alte cuvinte, când această
problemă de comportament nu apare?
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
_____________________________
297
ANTECEDENTE: locul, circumstanţele, şi ce anume precede sau
prevede problema de comportament?
298
comportamentul
[] Aceasta este prima dată când apare şi va fi discutat prin acest FBA
şi Planul de intervenţie a comportamentului
299
[] Instruirea a fost modificată. Cum?
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
__
300
[] Interviuri cu: personalul, părinţii, elevul, profesionişti din agenţii
exterioare, jurnalul ABC
[] Altele (specificaţi):
____________________________________________________
NOTĂ: Ataşaţi copii ale documentelor din colecţia de date, dacă este
cazul.
==============================================================
=====
PROBLEME DE COMPORTAMENT
EXEMPLE:
301
acest elev (identificaţi problema de comportament)
______________________________________________________________
______________________________________________________________
==============================================================
==========
COMPORTAMENT ÎNLOCUITOR
EXEMPLE:
302
[] Această definiţie este observabilă şi masurabilă.
Componentele BIP
● Scopuri specifice măsurabile
● Descrierea tehnicilor, strategiilor şi intervenţiilor care
urmează a fi implementate pentru a ajuta elevul să facă
schimbări în comportament
● Persoanele responsabile
● Descrierea modului în care eficienţa BIP va fi evaluată
303
● Profesorul de educaţie specială
● Profesorul de educaţie generală
● Coordonatorul şi/sau psihologul şcolar
● Administratorul sau o persoană desemnată (reprezentant
LEA)
● Parinţii
● Elevul (dacă este cazul)
Intervenţii BIP
● Intervenţiile sunt modificări ale mediului sau curriculum-ului
care sunt făcute cu scopul de a produce o schimbare în
comportamentul elevului
● Intervenţiile sunt strategii şi tehnici pe care profesorul sau
personalul şcolii le utilizează pentru a motiva pozitiv
comportamentul elevului
● Intervenţiile sunt lucruri care se întâmplă înainte ca acel
comportament să se producă
● Intervenţiile sunt de asemenea lucruri care se întâmplă în
timpul episodului comportamental pentru a diminua sau
stopa comportamentul
304
Programul redus, excluderile sistematice sau suspendările în şcoală
sunt pedepse care nu sunt potrivite, în general, pentru elevii din educaţia
specială; ele NU sunt intervenţii.
Intervenţii contra consecinţe: cum diferă
● Consecinţele sunt premii sau pedepse care se aplică în urma
comportamentului elevului. Intervenţiile sunt modificări ale
mediului sau curriculum-ului elevului
▪ Exemple de consecinţe:
o profesorul, în urma unui comportament
inadecvat al elevului, îi stabileăte o perioadă
de timp pe care acesta o va petrece izolat
o interzicerea mesei, neparticiparea la
activităţile de joc şi de petrecere a timpului
liber, raport de indisciplină la direcţiune
● Intervenţiile sunt strategii şi tehnici pe care profesorul sau
personalul şcolii le utilizează pentru a ajuta elevul să-şi
schimbe comportamentul
▪ Exemple de intervenţii
o Întocmirea în interveţie a unui contract cu
elevul pentru a fi folosit cu acesta pentru a
creşte frecvenţa producerii comportamentelor
adecvate
o Desemnarea unui loc în care să se ducă, atunci
când începe să întrerupă procesul de învăţare,
înainte ca acesta/aceasta să-şi piardă controlul
o Însoţirea elevului pentru a fi sigur că îşi ia
medicaţia
o Stabilirea unor opţiuni de comportament
pentru elev
o Poveşti cu caracter social
o Permise pentru întârzieri
o Insigne
o Locuri special desemnate unde să stea în
perioadele fără instruire
o Creşterea gradului de supraveghere de către
un adult
o Diplome de bună purtare
o Comunicarea între părinţi şi profesori utilizând
agenda elevului
305
o Învăţarea unor deprinderi adaptative specifice
utilizând un curriculum specific
o Învăţarea unor deprinderi sociale specifice
utilizând un curriculum specific
306
307
PLAN DE INTERVENŢIE
Arii de îngrijorare:
__________________________________________
308
După utilizarea strategiilor de mai sus, comportamentul inadecvat continuă
să interfereze semnificativ şi consistent cu procesul de învăţare propriu al
elevului? [ ] DA [ ] NU
Dacă da, completaţi următoarele:
Durata comportamentului:
________________________
Frecvenţa comportamentului:
___________________
Intensitatea comportamentului: _____
_____________
309
● Nu sunt furnizate pentru simplul motiv că un elev cu
dizabilităţi ar putea avea beneficii de pe urma lui
● Nu sunt un program automat de provizii de la an la an
● Nu se fac cu scopul disponibilităţii pentru îngrijirea copiilor cu
dizabilităţi pe perioada lunilor de vară
● Nu sunt furnizate cu scopul de a maximiza potenţialul elevului
● Nu sunt o continuare a întregului PEI furnizat de-a lungul
anului şcolar
● Nu e cerut a fi furnizat toată ziua, în fiecare zi de-a lungul
vacanţei
● Nu este în mod necesar o operaţiune tradiţională
profesor/clasă/elev
● Nu este limitată sau disponibilă pentru categorii largi de
dizabilităţi
● Nu este furnizat cu scopul de a pregăti pentru programe
viitoare
310
Când se determină eligibilitatea, echipa PEI trebuie să ia în
considerare următoarele:
1. Regresul/recuperarea – Regresul se referă la o pierdere substanţială
a oricărei deprinderi critice din actualul PEI al elevului ca rezultat al
întreruperii programului educaţional. O pierdere a unei deprinderi
poate duce în timp la incapacitatea elevului de a menţine nivelul
performanţelor sau pentru a generaliza deprinderile achiziţionate şi
a le aplica în situaţii noi. Recuperarea se referă la recuperarea
deprinderilor dobândite anterior care s-au diminuat ori s-au pierdut
după o pauză în instruire. Recuperarea trebuie să se facă după o
periodă rezonabilă de timp, iar deprinderile recuperate trebuie să
fie la nivelul la care au fost înainte de întreruperea în programul
educaţional
2. Descoperire critică/deprindere reieşită – Punctul în care elevul
aproape şi-a însuşit deprinderea sau începe să-şi dezvolte
deprinderea. Întreruperea instruirii unei deprinderi critice datorită
vacanţei este asemănătoare cu oprirea elevului să obţina unele
beneficii educaţionale din timpul programului şcolar anual. Fără
servicii ESY, elevul poate avea o pierdere severă a oportunităţii de a
învăţa şi/sau pierderea deprinderilor care îi sunt necesare să fie
independent în comunitate.
3. Comportamente care intervin – Comportamente care au un impact
negativ asupra elevului sau colegilor săi (ex. ritualice, agresive,
autorănire) şi care împiedică elevul să aibă beneficii din programul
educaţional.
4. Tranziţia – Un copil cu dizabilitate trebuie să beneficieze de FAPE nu
mai târziu de împlinirea vârstei de 3 ani. PEI întocmit pentru un
copil care va împlini 3 ani în cursul verii trebuie să specifice
programul copilului după această vârstă, inclusiv serviciile ESY. Dacă
serviciile ESY nu sunt necesare pentru ca acel copil să beneficieze de
FAPE, data începerii serviciilor va fi prima zi a anului şcolar care
urmează. Echipa PEI trebuie să stabilească servicii de tranziţie ESY
pentru elevii cu vârste între 14 şi 21 de ani, sau mai devreme dacă
echipa PEI consideră necesar.
5. Circumstanţe speciale – Acele situaţii în care factori adiţionali
trebuie luaţi în considerare în determinarea eligibilităţii ESY.
Absenţele excesive care nu sunt datorită chiulului pot determina
nevoia de servicii ESY, atunci când se observă o pierdere
311
semnificativă a progresului datorita absenţelor din motive
medicale.
Considerarea eligibilităţii pentru ESY trebuie să includă şi cazurile de
transfer ale elevilor sau elevii înscrişi după începerea anului şcolar.
312
● Sa conducă evaluarea regresului/recuperării pentru a
determina dacă elevul a recuperat o deprindere pierdută de-a
lungul vacanţei de vară
● Să completeze formularul ESY-1 “Recenzie pentru
eligibilitatea ESY” care ghidează echipa PEI în stabilirea
eligibilităţii serviciilor ESY. Acest formular trebuie predat
coordonatorului de educaţie specială împreună cu
documentaţia PEI. O copie a formularului ESY-1 trebuie
păstrată în dosarul PEI.
● Pentru elevii de educaţie specială înscrişi după începerea
anului şcolar, informaţiile trebuie culese după prima pauză
prelungită în instruire (ex. vacanţa de iarnă, vacanţa de
primăvară). Informaţiile trebuie revăzute trimestrial pentru
elevii care pot beneficia de servicii ESY.
● La şedinţa PEI la care se vor discuta serviciile ESY, anexa ESY
este întocmită de echipa PEI pentru a descrie serviciile pe
care elevul le va primi. Echipa PEI trebuie să stabilească şi să
specifice care dintre scopurile şi obiectivele PEI vor fi adresate
serviciilor ESY. Scopul serviciilor ESY nu este de a învăţa elevul
noi deprinderi. Nu trebuie adăugate în PEI scopuri şi obiective
noi care să fie implementate prin servicii ESY.
● Echipa PEI trebuie să stabilească de cât timp este nevoie
pentru a fi menţinute deprinderile învăţate de copil anterior
şi care ar fi periclitate dacă nu va primi servicii ESY. Timpul
necesar (inclusiv numărul saptămânilor, data începerii şi
terminării, câte zile pe săptămână şi câte minute pe zi) va fi
specificat.
● O anexă separată se va întocmi pentru fiecare arie la care
elevul va primi servicii ESY (ex. o anexă pentru fiecare serviciu
instrucţional şi una pentru terapie ocupaţională).
● Informaţiile trebuie păstrate în ordinea cronologică pentru a
evalua performanţele şi progresul elevului spre atingerea
scopurilor şi obiectivelor ESY. Aceste informaţii vor ajuta
echipa PEI în următorul an şcolar.
● O copie a anexei ESY actualizată va fi înmânată părintelui.
O evaluare a performanţelor elevului trebuie făcută la sfârşitul anului
şcolar; această informaţie va sta la baza recomandării. Evaluarea de sfârşit
de an şcolar poate coincide cu actualizarea trimestrială a obiectivelor PEI.
Servicii înrudite ESY
313
Un elev poate avea nevoie de servicii înrudite ESY în scopul obţinerii
beneficiilor când şcoala reîncepe. În acest caz, serviciul înrudit poate fi
singura componentă a programului ESY, şi acest serviciu înrudit (ex. terapie
ocupaţională, terapie fizică) va fi furnizat.
Transportul şi alte servicii înrudite stabilite ca necesare de către
echipa PEI trebuie furnizate dacă aceste servicii sunt necesare elevului
pentru obţinerea beneficiilor din educaţia specială. Dacă e nevoie,
transportul trebuie adăugat ca serviciu înrudit pe durata serviciilor ESY.
314
● Furnizând servicii ESY în mod tradiţional, la clasă;
● Grupând elevi cu scopuri şi obiective similare;
● Utilizând programe de cooperare intraşcoli;
● Participând în programe de cooperare;
● Prin contact limitat cu elevul pe perioada verii pentru a
preveni regresul (ex. de 4-5 ori);
● Printr-o recapitulare intensivă cu o săptămână înainte de
începerea şcolii;
● Utilizând servicii şi programe folosite multidistrictual;
● Utilizând programe bazate pe comunitate (ex. activităţi în
parc sau de recreere);
● Furnizând oportunităţi de tranziţie şi
● Furnizând servicii la domiciliu.
315
a stabili dacă elevul prezintă regres în
deprinderile critice.
Începutul II nouă săptămâni: Completaţi formularul ESY-1 pentru
fiecare elev. Atentionaţi
coordonatorul de educaţie specială
dacă suspectaţi că un elev ar fi eligibil
pentru servicii ESY.
La şedinţa de recenzie anuală: Convocaţi şedinţa de recenzie anuală
în concordanţă cu programarea şi
discutaţi eligibilitatea ESY în
concordanţă cu “Recenzia pentru
eligibilitatea ESY” (ESY-1)
La sfârşitul II nouă săptămâni: Evaluaţi elevii pentru a actualiza
obiectivele PEI
La sfârşitul III nouă săptămâni: Evaluaţi elevii pentru a actualiza
obiectivele PEI. Retineţi: Districtul
Aiken recomandă ca şedinţa de
recenzie anuală sa nu se facă mai
târziu de sfârşitul celui de-al treilea
trimestru.
La sfârşitul IV nouă săptămâni: Evaluaţi elevii pentru a actualiza
obiectivele PEI şi a stabili nivelul
actual al performanţelor pentru
pregătirea consideraţiilor ESY pentru
anul şcolar următor.
NOTĂ: La şedinţa de recenzie anuală, echipa trebuie să raspundă la
întrebarea cu privire la recomandările serviciilor ESY. Echipa trebuie să ia
una din următoarele decizii:
A. Serviciile ESY vor fi furnizate – decizia presupune
completarea anexei ESY
B. Serviciile ESY vor fi stabilite la o întâlnire PEI înainte de
terminarea anului şcolar – Decizia presupune ca echipa să
programeze o întâlnire înainte de vacanţa de vară pentru a
discuta ESY. Şcolile din Districtul Aiken cer ca recenzia
specială pentru ESY să se facă înainte de încheierea celei de-a
treia perioade de nouă săptămâni
C. Serviciile ESY au fost discutate şi nu sunt necesare în acest
moment – Această decizie nu necesită acţiuni ulterioare din
partea comisiei PEI înainte de şedinţa de recenzie anuală, în
316
afară de cazul în care echipa stabileşte să se reîntâlnească
înainte de vacanţa de vară să discute din nou aceste
probleme.
Explicaţii:
I nouă săptămâni – pimele nouă săptămâni de şcoală – primul trimestru
II nouă săptămâni – a doua perioadă de nouă săptămâni – al doilea
trimestru. Primul semestru
III nouă săptămâni – a treia perioadă de nouă săptămâni – al treilea
trimestru
IV nouă săptămâni – a patra perioadă de nouă săptamâni – al patrulea
trimestru. Al doilea semestru. Sfârşitul anului şcolar.
317
Echipa PEI – Profesionişti, personalul şcolar şi reprezentanţii
agenţiilor care sunt familiari cu elevul; părinţii; elevul (dacă este cazul).
Comportamente care se interpun – Comportamente care au un
impact negativ asupra elevului sau colegilor săi (ex. ritualice, agresive, de
autorănire) şi care împiedică elevul să aibă beneficii din programul
educaţional.
Întreruperea serviciilor – O pauză programată în instruire (ex.
weekend-uri lungi, vacanţe, vacanţa de vară). Întreruperea serviciilor va
impiedica elevul să primească întregul beneficiu din programul educaţional
anul următor.
Atingerea scopului – Demonstrarea cu succes a dobândirii unei
deprinderi, la nivelul cerut în PEI.
Recuperare - Recuperarea unei deprinderi dobândite anterior care s-
a diminuat sau s-a pierdut în urma unei pauze în instruire. Recuperarea
trebuie să se facă după o periodă rezonabilă de timp, iar deprinderile
recuperate trebuie să fie la nivelul la care au fost înainte de întreruperea în
programul educaţional.
Regres - O pierdere substanţială a oricărei deprinderi critice din
actualul PEI al elevului ca rezultat al întreruperii programului educaţional. O
pierdere a unei deprinderi poate duce în timp la incapacitatea elevului de a
menţine nivelul performanţelor sau pentru a generaliza deprinderile
achiziţionate şi a le aplica în situaţii noi.
Şcoala de vară – Un program de vară bazat pe curriculum-ul de
educaţie generală şi adresat elevilor din învăţământul obişnuit sau elevilor
din educaţia specială.
Numele elevului:
Şcoala: ___________________________________
Data naşterii: Clasificarea: _______________
Modelul: ___________
Persoana care completează formularul: _____________________
Poziţia: Data: __________________
1. REGRESUL/RECUPERAREA
318
A fost elevul stabilit eligibil pentru serviciile ASE din cauza unui regres
semnificativ (pierdere a abilităţilor) şi a inabilităţii de a recupera
abilităţile avute anterior?
□ Da □ Nu Date de suport: ___________________
_________________________________________________
_________________________________________________
________________________
3. TULBURĂRI DE COMPORTAMENT
Elevul manifestă tulburări de comportament (ex. ritual, agresiv,
automutilare) şi este stabilit eligibil pentru ASE?
□ Da □ Nu Date de suport: ___________________
_________________________________________________
_________________________________________________
________________________
4. TRANZIŢIE
Este elevul la vârsta preşcolară (2 1/2 - 5) sau la vârsta 14 – 21 (sau mai
mic dacă echipa PEI a stabilit că tranziţia este indicată) şi stabilit eligibil
pentru ASE?
□ Da □ Nu Date de suport: ___________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_______________________
5. CIRCUMSTANŢE SPECIALE
A fost o pierdere semnificativă de servicii datorita faptului că elevul a
avut mai mult de 20 de zile de absenţă datorate bolii fără a i se asigura
servicii la spital/domiciliu?
319
□ Da □ Nu Date de suport:_____________________________
___________________________________________________________
NUMELE:
DATA ÎNTÂLNIRII:
SCOPUL:
DATA ÎNCEPERII:
LOCAŢIA SERVICIILOR:
Părinte/Reprezentant legal
322
Adaptat după Serviciile ESY pentru elevii cu dizabilităţi (Bismarck:
North Dakota Department of Public Instruction, 2000), 13. Acest document
este disponibil la : www.dpi.state.nd.us/speced/guide/esyglins.pdf.
323
devin supervizori. Este întocmit un raport de îndată ce un elev a terminat
PAES. Acest raport poate fi foarte uşor folosit pentru a întocmi un plan de
tranziţie/carieră.
Pregătire cheie (Key Train) – Este un curriculum bazat pe calculator
şi imprimare care furnizează pregătire şi practică pentru a pregăti elevii
pentru o anumită ocupaţie. Este desemnat să îmbunătăţească deprinderile
de bază de la locul de muncă. Acest program este instalat în toate
calculatoarele din educaţia specială de la gimnaziu şi liceu de către
Departamentul de Tehnologie.
CBI – Instruire Bazată pe Comunitate – Clasele autonome sunt
încurajate să participe la instruire în anumite locuri din comunitate pentru a
învăţa deprinderile de a trăi independent.
Proiecte şi ocupaţii în şcoală – Clasele autonome vor încerca să
participe la proiecte şi munci în spaţiul din jurul şcolii pentru a promova
cooperarea de grup, etica de lucru şi deprinderile de muncă.
Pregătire pentru munca bazată pe comunitate cu un antrenor
ocupaţional – Elevii din clasele a 11-a şi a 12-a pot participa la pregătire
pentru muncă în afara campusului în timpul zilei de şcoală, supervizaţi de un
antrenor ocupaţional.
Angajare competitivă/de ajutor – elevii pot încerca să participe la
munci din afacerile locale sub supravegherea unui antrenor ocupaţional.
Cursuri de educaţie tehnologică şi carieră – Aceste cursuri regulate
de educaţie sunt desemnate să instruiască elevii în anumite arii ale carierei.
Conţinutul cursurilor este guvernat de Departamentul de Stat pentru
Educaţie al Carolinei de Sud.
STEP – Program Educaţional de Antrenare a Deprinderilor – Acest
program este sponsorizat de Centrul de Tehnologie şi Carieră Aiken. Elevii
din clasele autonome vor explora câmpurile carierelor oferite de Centrul de
Carieră, işi vor dezvolta deprinderi de bază pentru muncă şi vor frecventa
ariile tehnice de interes. Elevii vor participa la proiecte care simulează
pregătirea în arii tehnice, la Centrul de Carieră.
SCOPE – Cursuri Speciale pentru Pregătire Ocupaţională şi
Explorare – Programul este special desemnat pentru curriculum-ul de
educaţie pentru carieră ţintind elevii claselor a 10-a, a 11-a, a 12-a din
clasele autonome. Nu este un program care trebuie “completat”, este un
program de 1 an şi în acest moment sunt 3 arii curriculare de instruire:
mecanică auto, cosmetică, construcţii de clădiri. Scopul este să le ofere
elevilor pregătire practică care poate conduce la angajarea lor viitoare.
324