PORTOFOLIU PROFESIONAL PERSONAL

PROGRAM FORMARE

MANAGEMENTUL COMUNICĂRII ÎN CLASA DE ELEVI

Numele și prenume cursant

__VOICILĂ CORINA-ALINA__

Unitatea de învățământ

_PALATUL COPIILOR PITEȘTI_

Seria I/Grupa_3_

Nr. Modul
crt.
1 Modul 1. Managementul comunicării
în organizația școlară și în clasa de
elevi
2 Modul 2.
Managementul clasei de elevi
3 Modul 3.
Managementul situațiilor problemă/de
criză la nivelul organizației școlare
4 Modul 4.
Gestionarea situațiilor problemă la
nivelul clasei de elevi
5 Modul 5.
Cultura organizațională din
perspectiva componentelor strategice
ale managementului organizațional
(viziune, misiune, valori)
CUPRINS
Teme portofoliu profesional personal
Identificați, utilizând ca instrument Analiza SWOT punctele tari și
punctele slabe ale comunicării organizaționale; oportunitățile și
amenințările
Analizaţi propriul comportament didactic, identificând după frecvență
rolurile/comportamentele utilizate în relaţia cu clasa.
(eseu max. 200 de cuvinte)
Identificaţi o situaţie de criză organizațională şi concepeţi un plan de
intervenţie pentru soluţionarea acesteia (folosiţi ca element de pornire, în
situaţia în care aceasta există, experienţa dumneavoastră didactică)
Luând ca repere dimensiunile managementului, conturaţi un program
educaţional de intervenţie într-o situaţie specifică de fraudă (copiere), din
clasa de elevi cu care d-voastră lucraţi
Realizați un proiect educațional care vizează prin activitățile sale la
nivelul școlii și în comunitate ameliorarea climatului educațional al școlii
și clasei de elevi
Modul 1. Managementul comunicării în organizația școlară și în clasa de elevi
Identificați, utilizând ca instrument Analiza SWOT punctele tari și punctele slabe ale comunicării
organizaționale; oportunitățile și amenințările.
PUNCTE TARI
• existența mai multor canale de comunicare la
nivelul organizației
• utilizarea comunicării descendente,
ascendente, laterale și pe diagonală, în funcție de
tipul de mesaj care trebuie transmis;
• transmiterea informațiilor de interes general
utilizând comunicarea scrisă (mail, grup
WhatsApp) și comunicarea verbală (ședințe
comune, întâlniri pe departamente de
specialitate, etc.)
OPORTUNITĂȚI
• parteneriate educaționale cu organizații
similare;
• mediatizarea permanentă a proiectelor și
activităților organizate la nivelul instituției;
• participarea la cursuri de formare
profesională/dezvoltare personală;
• menținerea legăturii cu beneficiarii direcți
prin intermediul mijloacelor moderne de
comunicare;
• diseminarea la nivelul comunității locale a
rezultatelor deosebite obținute la concursuri.
PUNCTE SLABE
• lipsa de disponibilitate a unor cadre
didactice de a consulta frecvent mail-ul
oficial;
• comunicare fragmentată sau
insuficientă între compartimente și între
salariații instituției
AMENINȚĂRI
• interpretarea diferită a mesajelor
transmise, în funcție de codificarea și
decodificarea acestora;
• ascultarea selectivă și în consecință
blocarea informației primite, informație
percepută ca irelevantă;
• nivel scăzut de credibilitate a sursei;
• filtrajul informației, prin transmiterea
incompletă și distorsionată sau în alte
momente decât cele necesare;
• transmiterea mesajelor informale
(zvonuri, anunțuri publice neoficiale,
bârfe, etc.) pe canalele de comunicare
stabilite la nivelul organizației.
Modul 2. Managementul clasei de elevi

Analizaţi propriul comportament didactic, identificând după frecvență rolurile/comportamentele

utilizate în relaţia cu clasa. (eseu max. 200 de cuvinte)

Rolul de manager al profesorului în raport cu clasa de elevi nu poate fi pus la îndoială, indiferent de
planul de referință.

Cu maximă obiectivitate îmi pot asuma:

planificarea activităților, pornind de la stabilirea obiectivelor și sarcinilor - pe diferite niveluri de

competențe și categorii de vârstă; structurarea conținuturilor; stabilirea orarului cursurilor;

organizarea activităților unei grupe: structura activităților, formele de organizare a colectivului;

crearea climatului adecvat desfășurării activităților;

comunicarea informațiilor științifice pe canalele stabilite la nivelul grupei, prin intermediul

dialogului (mesaj transmis – decodificare – structurare răspuns); stimularea dialogului elev-profesor
prin crearea unui climat educațional deschis și constructiv;

conducerea activității desfășurate la grupă, prin direcționarea procesului de asimilare a noilor

cunoștințe, construcția sentimentelor și a ideilor comune;

coordonarea activităților grupei, având ca scop sincronizarea obiectivelor comune cu obiectivele

individuale ale copiilor/elevilor, fără suprapuneri care să dilueze eforturile;

îndrumarea copiilor/elevilor prin intervenții scurte, adaptate fiecărei situații în parte, prin
recomandări care să le susțină comportamentele și reacțiile;

motivarea copiilor/elevilor prin aprecieri verbale, reacții nonverbale punctuale, pentru consolidarea
comportamentelor pozitive; încurajarea manifestărilor de solidaritate în momente speciale ale
grupului;

consilierea grupului în activitățile specifice, prin sfaturi, prin orientarea culturală, prin intervenții
personalizate - în cazurile de patologie școlară;

evaluarea scopurilor și obiectivelor de etapă, prin detalierea rezultatelor obținute (prezența la

concursuri, evoluția la evenimente și proiecte educaționale).
Modul 3. Managementul situațiilor problemă/de criză la nivelul organizației școlare

Identificaţi o situaţie de criză organizațională şi concepeţi un plan de intervenţie pentru soluţionarea

acesteia (folosiţi ca element de pornire, în situaţia în care aceasta există, experienţa dumneavoastră
didactică).
Plan de intervenție
- etape –

Argument
Cazul îndeplinește caracteristicile unei situații de criză :
- a fost instantanee; s-a declanșat surprinzător pentru cadrele didactice și pentru grupa
de copii/elevi;
- a afectat sistemul informațional, fiindcă a fost tulburată activitatea specifică;
- a generat o stare de conflict;
- s-a dovedit că situația de criză avea un caracter inedit, diferit de starea de
normalitate;
- inițial, situația a generat impresia de insolvabilitate - din fericire, pe parcurs, au fost
găsite soluții de rezolvare.
Etape de intervenție:
a) Identificarea și cunoașterea situației de criză :
Anul trecut fiind profesor la o grupă de dans popular, am fost surprinsă să aflu că un băiețel
din acea grupă refuză sistematic să mai continue activitatea, opunându-se vehement oricărui tip de
activitate desfășurată la cursuri. Primele semne au fost neatenția și comportament agresiv la repetiții
și lipsa acestuia de la spectacolele de evaluare.
b) Etiologia:
Copilul intrase într-un grup de “prieteni” care îi întreținea anumite prejudecăți, de tipul –
dansurile sunt pentru fete, băieții adevărați merg la judo sau karate. Din păcate, acestui grup se pare
că se alăturase și tatăl copilului, care nu făcea parte din viața cotidiană a acestuia, părinții fiind
despărțiți legal. Totuși, acesta îl aștepta, uneori, după finalizarea cursurilor. Fără consimțământul
mamei, copilul era dus la cursuri de karate, pentru a învăța “să fie bărbat”.
c) Decizia:
Am informat familia copilului, mama și bunicii materni, despre situația apărută precum și
colegii de cancelarie. Am purtat discuții cu mama copilului, finalizate cu încheierea unei înțelegeri:
familia va lua măsurile ce se impun pentru ca situația să nu se repete.
d) Program de intervenție:
Având în vedere situația deosebită în care se afla, copilul a fost sprijinit și consiliat de cadrele
didactice - coordonatorii activităților de la cercurile pe care acesta le frecventa, pentru a
contrabalansa starea de incertitudine apărută în urma hotărârilor contrare ale părinților săi.
e) Punerea în practică a intervenției:
Am descurajat colegii de grupă care îl evitau și râdeau de el ori de câte ori se încurca, am
purtat discuții în particular cu băiețelul, apoi am solicitat și prezența mamei. Discuțiile au fost de bun
augur, în urma acestora percepția față de activitățile extrașcolare și comportamentul copilului s-au
schimbat radical.
f) Controlul:
Am ținut permanent legătura cu familia, l-am încurajat și l-am ajutat să treacă peste
momentele dificile, iar unii dintre colegii de grupă chiar l-au ajutat în aprofundarea structurilor
motrice, fapt care i-a permis să participe fără probleme la activitățile de evaluare.
g) Evaluarea
 - colegii de grupă au înțeles demersurile legate de colegul lor, iar incertitudinile au dispărut și
situația s-a calmat;
- băiețelul a acceptat ajutorul colegilor și a cadrelor didactice și s-a reintegrat în colectiv
comportându-se firesc.

Aspecte importante:
- a fost evitată abandonarea cursurilor de dans;
- a fost cultivată relația de prietenie și sprijin în situații de criză, la nivelul grupului;
- cadrele didactice au dovedit că lucrul în echipă aduce beneficii și are ca punct de pornire
comunicarea deschisă.

Precizare:
- băiețelul a depășit perioada de criză și este component al grupei de avansați
Modul 4. Gestionarea situațiilor problemă la nivelul clasei de elevi

Luând ca repere dimensiunile managementului, conturaţi un program educaţional de intervenţie într-

o situaţie specifică de fraudă (copiere), din clasa de elevi cu care d-voastră lucraţi.

Program educațional de intervenție

Numele şi prenumele beneficiarului: N.I.

Data şi locul naşterii: xx.xx.19xx
Domiciliul: x
Şcoala/Instituţia: x
Clasa: a XI-a
Probleme cu care se confruntă elevul:
N.I. este un component de bază al echipei dar, fiind cea mai mare ca vârstă, nu are o prietenă foarte
apropiată în grup. Mai mult chiar, fetele par să o accepte doar pentru că N.I. știe toate structurile
motrice și stăpânește coregrafia tuturor dansurilor lucrate de echipă. În perioada desfășurării
cursurilor în format online au fost utilizate mijloace didactice moderne, copiilor fiindu-le prezentate
și variante de documente colaborative, ca element de evaluare a activității.
Pentru partea de documentare a cursului de dans popular, a fost lansată tema: transcrieți un joc
popular tradițional din zona Argeș-Muscel și postați documentul în padlet-ul grupei. La prima
întâlnire în format fizic, fiecare a trebuit să prezinte contribuția sa la documentul colaborativ al
grupei. N.I. nu făcuse postarea și “a preluat” la repezeală transcrierea făcută de o colegă. Evident, am
depistat faptul că textul prezentat de N.I. fusese copiat, fiind repetate și greșelile din transcrierea
autorului real. Am atenționat-o că nu este corect să prezinți ca fiind munca ta ceea ce de fapt nu-ți
aparține, moment în care mai multe fete din grupă i-au adus acuzații năucitoare: “așa face mereu,
vrea să pară mai bună decât este”, “am auzit că N.I. copiază și la școală”, “habar nu are să facă o
transcriere și ne dă nouă lecții”…
Surprinsă de reacția vehementă a colegilor, N.I. și-a cerut voie să plece mai devreme de la curs,
motivând că nu se simte bine. De atunci a lipsit de mai multe ori de la cursuri, când vine stă retrasă,
nu mai comunică cu niciuna dintre colegele de echipă și nici nu mai ajută conducătorii de
minigrupuri la schimbarea formațiilor de lucru.
Domeniul de intervenție (raportat la dimensiunile managementului clasei):
• Cognitiv
• Comunicare
Precizați dimensiunea/dimensiunile managementului clasei pentru care se va realiza intervenția:

1. Dimensiunea Mobilierul existent în sala de curs este realizat corespunzător caracteristicilor

ergonomică psiho-somatice ale copiilor şi adecvat spaţiului existent, dar din perspectivă
didactică, acesta trebuie să fie specific obiectivelor instructiv-educative ale
activităţii.
2. Dimensiunea Elementele centrale ale dimensiunii psihologice sunt reprezentate de cunoaşterea,
psihologică respectarea şi exploatarea particularităţilor individuale ale copiilor din grupă. Ca
substrat integrator factorul central este capacitatea de munca a copiilor în grupă,
în studiile de randament profesional.
3. Dimensiunea - interacţiunea membrilor grupei, vizate fiind interacţiunile directe, nemijlocite în
socială condițiile analizei duale a structurii grupului, atât ca modalitate de legătură a
membrilor grupului în plan interpersonal, cât şi ca ierarhie internă a grupului;
- scopurile sunt comune grupului (atât cele pe termen scurt cât şi cele pe termen
lung) şi, prin intermediul conştientizării acestora de către copii, pot deveni motorul
 dezvoltării grupului pe perioada cursurilor.
4. Dimensiunea Particularizând la specificul grupei de copii, putem concluziona rolul constructiv al
normativă normelor în ceea ce priveşte organizarea internă a grupului, pe de o parte şi în
evaluarea externă a grupului (judecăţi de valoare cu privire la comportamentele
integrate şi la comportamentele deviante - pozitive şi negative), pe de altă parte.
Relevante pentru grupa de copii sunt normele explicite (prescriptive, cunoscute,
clar exprimate) și normele implicite (ascunse, care se stabilesc în cadrul grupului).
5. Dimensiunea Succesul în acțiunile cadrului didactic nu este asigurat numai prin raportarea
operațională simplă la normele grupului ci și printr-o raportare a acestora la normele
educaționale în general.

Specialişti implicaţi (de ex.: diriginte, profesor, consilier psiholog, etc.)

• Coordonatorul activităților grupei:
- acumulează informații cu referinţă la punctele forte, necesitățile, interesele și caracteristicile
specifice ale elevei N.I. (limbajul, gândirea, imaginația, memoria, atenția, afectivitatea/emotivitatea,
temperamentul, stilul de învățare);
• determină şi realizează strategii de evaluare;
- identifică resursele necesare realizării obiectivelor stabilite;
• creează cadrul relațional adecvat în grupă pentru toți (profesor-elev, elev-elev etc.)

Scopul programului:
N.I. trebuie să-și asume deschis consecințele neîndeplinirii unei sarcini, fără să încerce să acopere
greșeala cu asumarea produsului realizat de un alt copil.

Obiectivele programului:
Pe termen lung:
• dezvoltarea stimei de sine, astfel încât eleva să fie în stare să facă fată frustrărilor asociate cu
modul de percepție în colectiv
• alegerea unor metode şi strategii care să rezolve, dar mai ales să prevină astfel de situaţii.
Pe termen scurt:
• stabilirea unui program personalizat în care eleva să aibă timp să participe la activități cu alți
elevi de vârsta ei, să petreacă un timp de calitate cu familia şi să-şi poate rezolva toate
sarcinile primite;
• îndepărtarea dificultăţilor emoţionale sau a inhibiţiilor în comportament care aparţin elevei.

Metode/Tehnici/Instrumente utilizate:
• facilitarea comunicării (profesor-elev, elev-elev), relaţionarea în cadrul grupului de lucru şi
sprijinirea elevei pentru depăşirea momentelor dificile;
• stimularea studiului individual şi dezvoltarea învăţării prin cooperare care vor asigura elevei
condiţii optime de afirmare în cadrul echipei.

Derularea programului de intervenție: măsuri/acțiuni concrete

(se vor detalia minim 3 măsuri/acțiuni):
- inițierea unor activități specifice pentru dezvoltarea abilităților de comunicare în cadrul grupului;
- includerea elevei în activități individuale de voluntariat, pentru sprijinirea copiilor cu CES;
- încurajarea elevei spre acțiuni asumate şi comportamente constructive.

Monitorizare program de intervenție:

• stabilirea regulilor de comportament în grup;
 • precizarea comportamentelor acceptate şi a celor neacceptate;
• precizarea măsurilor ce vor fi luate în cazul nerespectării acestor norme;
• ignorarea răspunsului atunci când subiectul nu respectă normele de comportare în grup;
• alegerea rolului pe care îl va îndeplini în diverse jocuri şi activităţi specifice.

Evaluare:
- relaţii amicale, de întrajutorare cu colegii;
- participare la toate activitățile de grup;
- îndeplinirea rolului şi responsabilităţilor primite în cadrul grupului;
- răspuns la sarcinile şcolare
- respect faţă de colegi.

Recomandări//Feedback program de intervenție:

• valorizarea elevei prin coordonarea unor secvențe din activitatea desfășurată cu grupa;
• responsabilizarea elevei cu acordarea sprijinului afectiv în momentele dificile ale altor
componenți ai grupei.
Modul 5. Cultura organizațională din perspectiva componentelor strategice ale
managementului organizațional (viziune, misiune, valori)

Realizați un proiect educațional care vizează prin activitățile sale la nivelul școlii și în comunitate
ameliorarea climatului educațional al școlii și clasei de elevi.

“Autismul nu este o tragedie… ignoranţa este!”

Proiect educaţional interdisciplinar inclus în Planul anual de acțiune SNAC

ARGUMENT: Aprilie este luna conştientizării Autismului, perioadă în care oamenii

trebuie să își exprime înţelegerea şi sprijinul pentru copiii diagnosticaţi cu deficiențe de spectru autist
şi familiile acestora. Ziua Internaţională a conştientizării autismului se sărbătoreşte, în fiecare an, pe
data de 2 aprilie şi acest eveniment este marcat şi în Planul anual de acțiune din cadrul Strategiei
Naționale de Acțiuni Comunitare de la Palatul Copiilor Piteşti, prin organizarea activităţilor incluse
în proiectul “Autismul nu este o tragedie… ignoranţa este!”
Activităţile incluse în acest proiect vizează creșterea gradului de conștientizare a opiniei
publice, sensibilizarea oamenilor – pentru sprijinirea cauzei copiilor autişti.

Parteneri:
INSPECTORATUL ȘCOLAR JUDEȚEAN ARGEȘ - inspector școlar general prof.
Tudosoiu Dumitru, inspector școlar general adjunct prof. Crișan Mihaela, inspector școlar general
adjunct prof. Jianu Eugenia, inspector școlar activități extrașcolare prof. Hernest Adrian, coordonator
județean SNAC prof. Livezeanu Petre
PALATUL COPIILOR PITEŞTI - director prof. Linte Ramona
ASOCIAŢIA PĂRINŢILOR COPIILOR CU AUTISM (A.P.C.A.) ARGEŞ -
preşedinte Badea Andreea
ŞCOALA SPECIALĂ PENTRU EDUCAŢIE INCLUZIVĂ „SF. FILOFTEIA” -
director prof. Dincea Aurelia
CLUBUL COPIILOR CURTEA DE ARGEȘ - director prof. Velea Mihai
LICEUL TEHNOLOGIC AGRICOL “CONSTANTIN DOBRESCU” CURTEA
DE ARGEȘ - director prof. Greavu Mirela
CLUBUL COPIILOR MIOVENI - director prof. Pascu Nicolae
ȘCOALA GIMNAZIALĂ “TUDOR MUȘATESCU” PITEȘTI – director prof.
Sprâncenea Daniel
ȘCOALA GIMNAZIALĂ “VIRGIL CALOTESCU” BASCOV – director prof.
COLEGIUL TEHNIC “DIMITRIE DIMA” PITEȘTI – director prof. Cîrstea Gabriela
LICEUL CU PROGRAM SPORTIV “VIITORUL” PITEȘTI – director prof. Corodi
Silviu
CLUBUL COPIILOR CÂMPULUNG – director prof. Bălălău Ion

Echipa de proiect:
Coordonator proiect - Prof. Voicilă Corina Alina - Palatul Copiilor Pitești
Prof. Linte Ramona - Cerc Jurnalism - Palatul Copiilor Pitești
Prof. Georgescu Daniela - Cerc Ecologie-Silvicultură - Palatul Copiilor Pitești
Prof. Tănase Gabriela - Cerc Dans clasic - Palatul Copiilor Pitești
Andreea Badea-preşedinteA.P.C.A. Argeş
Diana Dragomir - psihoterapeut
Isar Tiberiu - kinetoterapeut
Isar Anca - psihoterapeut
Vişenescu Bianca - psihoterapeut
Ilie Ianida - psihoterapeut
Barbu Larisa - logoped
Ionescu Georgeta - logoped
Rădulescu Cristina - logoped
Prof. Vîlcu Daniela - Şcoala Specială pentru Educaţie Incluzivă „Sf. Filofteia”
Prof. Ciurescu Cristina - Şcoala Specială pentru Educaţie Incluzivă „Sf. Filofteia”

Domeniul şi tipul de educaţie: proiect comunitar interdisciplinar / Activităţi pentru

promovarea valorilor umanitare şi a voluntariatului.

Descrierea proiectului:
În anul 2010, Organizaţia Naţiunilor Unite a stabilit ca pe data de 2 aprilie să fie Ziua
Internaţională de Conştientizare a Autismului. În toată lumea, în luna aprilie, organizaţiile care
desfăşoară acţiuni menite să atragă atenţia asupra problematicii autismului. Şi în România, Federaţia
pentru Drepturi şi Resurse pentru Persoanele cu Tulburări în Spectrul Autist (FEDRA) organizează o
serie de manifestări şi evenimente, atât în Bucureşti, cât şi în ţară.
În cadrul proiectului “Autismul nu este o tragedie… ignoranţa este!”, profesorii şi copiii care
desfăşoară activităţi în cadrul Palatului Copiilor Piteşti și unitățile partenere vor participa la o acţiuni
de promovare a cauzei persoanelor diagnosticate cu autism, finalizate cu o expoziţie de fotografie, cu
scopul de a creşte gradul de conştientizare a comunităţii asupra nevoilor autiştilor şi a problemelor cu
care se confruntă zilnic familiile acestora.
În cadrul dezbaterilor pe această temă va fi evidenţiată importanţa voluntariatului comunitar,
vor fi prezentate aspectele esenţiale în organizarea şi desfăşurarea campaniilor de ajutorare a
persoanelor diagnosticate cu autism.

Scop: promovarea şi creşterea gradului de conştientizare a publicului larg asupra autismului şi

asupra nevoilor comunităţii persoanelor cu autism sau cu alte tulburări asociate spectrului autist.

Obiective:
- perceperea, cunoaşterea şi înţelegerea particularităţilor de comportament ale persoanelor
diagnosticate cu autism sau alte tulburări asociate spectrului autist;
- conştientizarea necesităţii de a trata fără prejudecăţi persoanele autiste;
- educarea copiilor în spiritul respectării egalităţii de şanse;
- evidenţierea importanţei voluntariatului comunitar;
- dezvoltarea libertăţii de expresie a copiilor;
- implicarea unui număr cît mai mare de copii în activităţi de voluntariat şi campanii de ajutorarea a
persoanelor aflate în dificultate;
- îmbunătăţirea imaginii instituției în comunitate.

Grup ţintă:
 - activităţile proiectului se adresează unui număr cît mai mare de copii şi tineri, elevi în grădiniţe,
şcoli şi licee, care activează în cadrul cercurilor de la Palatul Copiilor Piteşti și al unităților partenere,
copii diagnosticaţi cu autism şi alte disabilităţi din cadrul A.P.C.A. Argeş şi Şcoala Specială pentru
Educaţie Incluzivă „Sf. Filofteia”.

Resurse umane:
- elevi de la cercurile Dans popular, Dans clasic, Ecologie-Silvicultură și din unitățile partenere;
- cadre didactice de la Palatul Copiilor Piteşti, Şcoala Specială pentru Educaţie Incluzivă “Sf.
Filofteia”, Clubul Copiilor Curtea de Argeș, Liceul Tehnologic Agricol “Constantin Dobrescu”
Curtea de Argeș, Clubul Copiilor Cîmpulung, Școala Gimnazială “Tudor Mușatescu” Pitești, Școala
Gimnazială “Virgil Calotescu” Bascov, Colegiul Tehnic “Dimitrie Dima” Pitești, Liceul cu Program
Sportiv “Viitorul” Pitești
- psihoterapeuţi şi voluntari din cadrul A.P.C.A. Argeş.

Resurse materiale:
- CD Player, laptop, panouri expoziţionale, hîrtie fotografică, elemente de birotică, imprimantă,
copiator etc.

Perioada desfăşurării:
- 2017 – 2020 (pentru anul 2019: 02.04. - 30.04.)

Program activităţi:
- februarie – martie 2019 – promovarea proiectului în unitățile partenere și comunitatea locală, prin
site-ul instituției, mass-media locală;
- 2 aprilie 2019 – marş de promovare / distribuire fluturaşi / desene pe asfalt - traseu: Piaţa Vasile
Milea - Primăria Municipală Piteşti;
- 5, 12, 19, 26 aprilie 2019 – cursuri dans copii atipici - Şcoala Specială pentru Educaţie Incluzivă
„Sf. Filofteia”;
- 6, 13, 20, 27 aprilie 2019 – cursuri dans copii tipici şi atipici – Palatul Copiilor Piteşti;
- 11.04. – 15.04. 2019 – organizare dezbateri/discuţii libere cu tema stabilită – Palatul Copiilor Piteşti
și unitățile partenere;
- 02.04. – 30.04.2019 - donaţii/colectare fonduri;
- Mai – iunie 2019 – mediatizarea și diseminarea rezultatelor proiectului.

Diagrama Gantt
Nr. Activitățile Februarie Martie Aprilie Mai Iunie Responsabili
crt. proiectului
2 5 6 1 1 1 1 1 2 2 27 30
1 2 3 5 9 0 6
1 Lansarea proiectului și Coordonatorii
promovarea proiectului
2 Marş de promovare / Coordonatorii
distribuire fluturaşi / desene proiectului Profesorii
pe asfalt coordonatori ai elevilor
3 Cursuri dans copii atipici - Profesor coordonator
Şcoala Specială pentru cerc de dans popular
Educaţie Incluzivă „Sf.
Filofteia”
4 Cursuri dans copii tipici şi Profesorii coordonatori
atipici – Palatul Copiilor cercuri de dans
Piteşti
5 Organizare Coordonatorii
dezbateri/discuţii libere cu proiectului, profesori
tema stabilită – Palatul Palatul Copiilor Pitești
 Copiilor Piteşti și unitățile
partenere
6 Donaţii/colectare fonduri Coordonatorii
proiectului Profesorii
coordonatori ai elevilor
7 Mediatizarea și diseminarea Coordonatorii
proiectului proiectului

Responsabilităţi:
- realizarea portofoliului aferent proiectului – prof. Voicilă Corina, prof. Linte Ramona, Andreea
Badea, prof. Vîlcu Daniela;
- organizare şi desfăşurare/prezentare eveniment şi dezbateri pe tema stabilită – prof. Voicilă Corina,
prof. Tănase Gabriela, prof. Linte Ramona, prof. Ciurescu Cristina;
- realizare expoziţie fotografică – prof. Georgescu Daniela, prof. Ciurescu Cristina, Diana Dragomir,
prof. Greavu Mirela;
- organizare/participare marş de promovare a cauzei autismului – Andreea Badea, Dragomir Diana,
Isar Tiberiu, Isar Anca, Ilie Ianida, Barbu Larisa, Ionescu Georgeta, Rădulescu Crist, prof. Voicilă
Corina, prof. Tănase Gabriela;
- desfăşurare cursuri dans - prof. Voicilă Corina, prof. Tănase Gabriela, prof. Ciurescu Cristina,
Dragomir Diana, Ilie Ianida, Barbu Larisa;
- donaţii/colectare fonduri - prof. Voicilă Corina, prof. Linte Ramona, prof. Greavu Mirela, prof.
Tănase Gabriela, prof. Georgescu Daniela.

Rezultate aşteptate:

- conştientizarea necesităţii de a trata fără prejudecăţi persoanele autiste;

- educarea copiilor în spiritul respectării egalităţii de şanse;
- evidenţierea importanţei voluntariatului comunitar;
- implicarea unui număr cît mai mare de copii în activităţi de voluntariat şi campanii de ajutorarea a
persoanelor aflate în dificultate.