Activitate 3.1.2.

Dezvoltarea încrederii elevilor dumneavoastră în propriile capacități de

învățare
Realizați o fișă de prezentare pentru o activitate de învățare la disciplina Consiliere și dezvoltare personală care să
contribuie la dezvoltarea încrederii elevilor dumneavoastră în propriile capacități de învățare, utilizând o resursă
educațională online.

Competența generală 3

Reflectarea asupra motivației și eficacității strategiilor pentru progres în învățare

Competenţa generală 3 este implicată constant în învăţare şi este legată de una din cele opt competenţe
cheie de învăţare pe tot parcursul vieţii stabilite la nivel european - a învăţa să înveţi. Această competenţă
cheie este definită ca „abilitatea de a persevera în învăţare, de a organiza propria învăţare prin
managementul eficient al timpului şi al informaţiilor, atât individual, cât şi în grup include conştientizarea
procesului şi nevoilor proprii de învăţare, identificarea oportunităţilor disponibile şi abilitatea de a depăşi
obstacolele pentru a învăţa cu succes, acumularea, procesarea şi asimilarea noilor cunoştinţe şi abilităţi,
precum şi căutarea şi valorificarea serviciilor de consiliere şi orientare solicită ca cei care învaţă să pornească
de la cunoştinţe şi experienţe de viaţă anterioare, astfel încât să poată utiliza şi aplica cunoştinţele şi
abilităţile într-o varietate de contexte: acasă, la muncă, în educaţie şi formare”
Abilităţile de studiu eficient reprezintă baza unei învăţări profunde şi permit o abordare
sistematică şi independentă a sarcinilor de învăţare.
Competenţa specifică 3.1: Identificarea factorilor personali şi de context care facilitează/
blochează învăţarea
Această competenţă specifică se află în strânsă legătură cu activităţile de învăţare aferente
competenţei specifice 1.1 care oferă inclusiv oportunităţi de dezvoltare a metacunoaşterii. Fiecare
persoană prezintă o combinaţie unică de trăsături specifice în funcţie de vârstă, gen, spaţiu cultural şi
modalităţile utilizate în prelucrarea informaţiilor.
Competenţa specifică 3.2: Prezentarea progreselor în învăţare, utilizând modalităţi variate de
comunicare Competenţa specifică 3.2. valorifică acţiunea de prezentare ca moment final al unui ciclu de
învăţare ce urmează în mod natural etapelor de planificare, realizare şi evaluare a învăţării, de identificare,
selectare şi conştientizare a rezultatelor.
Acțivități de învățare
Atuuri personale în învăţare
Materiale necesare: fişe personale de lucru multiplicate şi distribuite de profesor, coli A4 pentru notiţe
la nevoie, markere colorate pentru sintetizarea discuţiilor de către profesor, (coli de) flipchart, pixuri,
creioane. Scopul activităţii a fost de a dezvolta la elevi abilitatea de a regla/eficientiza propria (strategie
de) învăţare pe baza unor reflecţii despre experienţele anterioare reuşite şi nereuşite de învăţare,
respectiv despre condiţiile care au determinat aceste experienţe. Activitatea a avut în vedere următoarele
conţinuturi din programa şcolară de Consiliere şi dezvoltare personală clasa a V-a: factorii care
facilitează/blochează învăţarea, strategii şi tehnici de învăţare eficientă.
Am inclus ca momente de reflecţie despre elementele învăţării: stabilirea competențelor
specifice, negocierea celor mai adecvate metode de lucru, modalităţi de monitorizare şi de evaluare a
învăţării, respectiv de prezentare a rezultatelor obţinute. În lecţia anterioară am lansat ca temă de reflecţie
elevilor: să identifice o situaţie anterioară reuşită şi una nereuşită de învăţare (din context şcolar,
personal etc.) şi să menţioneze „ingredientele” care au contribuit la succesul sau insuccesul acelei
activităţi.
Activități de învățare : gruparea elevilor în funcţie de interese (,,Peretele dorinţelor”) demonstrarea unor
rezultate ale învăţării (formale, nonformale) din domeniile comune de interes sintetizarea în grup a ideilor
principale pe coli A4, postere pe coli de flipchart prezentarea posterelor în faţa clasei.
Fişa personală - Atuuri şi limite personale în învăţare
 Situaţia de care sunt foarte Situaţia pe care o consider un
Situaţia mulţumit eşec personal în învăţare
memorabilă de şi pentru care am fost lăudat
învăţare
Situaţia …………. Situaţia ………….
Factori de Ce trebuia să învăţ? …………. Ce trebuia să învăţ? ………….
succes/insucces Cum am învăţat? ……………. Cum am învăţat? …………….
Care a fost rezultatul?……… Care a fost rezultatul?……

Factori fizici …………………. Factori fizici ………………….

Factori psihici ………………….. Factori psihici …………………..
Factori de mediu Factori de mediu

Factori de Din situaţia de succes Din situația de eșec

succes/insucces
O situaţie de viitor pe care ştiu că O situaţie de viitor pe care doresc
Ce am învăţat? o rezolv bine… să o îmbunătăţesc……

Ce fac în viitor? O calitate personală pe care mă Ce strategie aplic……

bazez

Indicatori/descriptori comportamentali

 Prezintă în faţa colegilor situaţii reuşite şi nereuşite de învăţare.

 Enumeră cel puţin 2 factori care au contribuit la reuşită/nereuşită în respectiva
Situaţie. Identifică cel puţin 1 factor al învăţării din fiecare din cele trei categorii (psihologici,
fiziologici, socio-emoţionali).
 Identifică 1 calitate de valorificat şi 1 arie de îmbunătăţire pentru contextul ales
 Comunică informaţii despre sine în faţa unui auditoriu
 Rezolvă sarcina alocată individual sau în grup.
 Respectă instrucţiunile de rezolvare a sarcinii şi timpul alocat.
Portofoliu
Fişa de lucru, Atuuri şi limite personale în învăţare, completată va fi introdusă în portofoliul personal pentru
învăţare.
Evaluare : observarea sistematică, inter-evaluare, autoreflecţie, fişă de lucru.
Plecând de la ideea că, dacă un elev ajunge să înțeleagă maniera în care el învață, în mediu școlar, dar și
extra-școlar, ar putea să utilizeze această modalitate pentru a obține rezultate și chiar să decidă să o
îmbunătățească. Le propun elevilor să răspundă la un chestionar online pentru a-și identifica fiecare stilul de
învățare, explicându-le că acesta îi va ajuta să găsească modul prin care pot învăța cel mai bine:
www.examenultau.ro/blog/da-acest-test-pentru-a-afla-ce-stil-de-invatare-ai/.
Cum poate fi valorificată această resursă în activitatea de evaluare?

Sugestii de adaptare la categorii de elevi în risc

Adaptarea conţinuturilor având în vedere atât aspectul cantitativ cât şi aspectul calitativ, planurile şi
programele şcolare fiind adaptate la potenţialul de învăţare al elevului prin extindere, selectarea
competențelor şi derularea unor programe de recuperare şi remediere şcolară suplimentare.
Educaţia diferenţiată vizează adaptarea activităţii de instruire la posibilităţile diferite ale elevilor, la
capacitatea de înţelegere şi ritmul de lucru propriu unor grupuri de elevi sau chiar fiecărui elev în parte.
Desigur, acest deziderat cere timp, efort, cadre didactice calificate, instruite în mod special, profesori de
sprijini prezenți și motivați, muncă în echipă interdisciplinară – pedagog, consilier școlar, psiholog, cadru
didactic.
· adaptarea proceselor didactice având în vederea mărimea şi gradul de dificultate al sarcinii, metodele
de predare (metode de învăţare prin cooperare, metode activ -participative, jocul didactic), materialul
didactic (intuitiv), timpul de lucru alocat, nivelul de sprijin (sprijin suplimentar prin cadre didactice de
sprijin);
· adaptarea procesului de evaluare, având în vedere ca finalitate dezvoltarea unor capacitaţi
individuale ce se pot exprima prin diverse proiecte şi produse (scrise, orale, vizuale).
Modalitatea de evaluare poate fi adaptată în funcţie de potenţialul individual. Evaluarea trebuie să vizeze
identificarea progresului real realizat de elev luând ca punct de plecare rezultatele evaluării iniţiale. Aceste
rezultate conduc la selectarea competențelor pe care le propunem, la selectarea conţinuturilor şi a acelor
activităţi de învăţare care vor corespunde cel mai bine nevoilor copilului în cauză în scopul unui progres
educativ.
Propuneri pentru ca această activitate să fie replicată și la disciplina pe care o predați.
La disciplina Limba și literatura română, chestionarul poate fi realizat individual, elevii realizând astfel o
activitate de autoevaluare, sau în perechi, cu colegul de bancă, unul citește întrebările, celălalt răspunde, sau
la unele întrebări poate răspunde chiar un coleg, de multe ori ceilalți ne percep mai obiectiv și ne cunosc mai
bine, realizând astfel inter-evaluare.
Folosesc asocieri de cuvinte pentru a reține noțiuni
Fac și altceva în timp ce învăț (de ex. mă joc cu o bilă anti-stres sau mă plimb prin casă)
Folosesc multe exemple când iau notițe
Privesc video-uri explicative
Folosesc planșe de memorare
Particip la discuții în grup
Subliniez cu culori în manual sau în caietul de notițe cele mai importante idei
Repet informația cu voce tare și cu ochii închiși
Urmăresc cu degetul cuvintele, le pronunț și le scriu din memorie
Înlocuiesc cuvinte sau noțiuni întregi cu un simbol sau cu inițiale (acronime)
Învăț pe bucăți, făcând pauze dese
Învăț alături de alții sau purtând o discuție despre ce am de învățat
Învăț folosind roluri diferite
Încercuiesc, subliniez, colorez
Realizez planșe de memorare și le folosesc
Folosesc imagini mentale și povești (asociez un cuvânt sau o frază cu o imagine sau chiar inventez o poveste
cu o listă de cuvinte pe care trebuie să le rețin)
Fac cartonașe cu întrebare/ cuvânt pe față răspuns/ definiție pe verso
Fac scheme, tabele sau hărți mentale
Folosesc reportofonul (din telefon) pentru a mă înregistra
Ascult muzică în timp ce învăț sau fac teme
Scriu pe post-it-uri
Citesc, citesc, citesc…
Discut ideile, problemele noi şi le explic cu cuvinte proprii!
chestionar online htt.țțp://www.giftedforyou.eu/ro/testarea-inteligentelor-multiple.html.
Elevii în risc beneficiază în mod particular de aceste activități, întâi prin lucrul în echipă, și apoi
identificându-și stilul de învățare și tipul/urile de inteligență/e, vor fi ajutați să conștientizeze că învățatul le
este și lor la îndemână, că nimic nu e prea greu dacă folosesc tehnica potrivită.
 La ora de limba și literatura română, disciplina pe care o predau, pot valorifica posterele realizate,
întâi întrebând elevii ce tehnici se potrivesc învățării unei limbi române apoi înainte de fiecare test de
evaluare le indic ce tehnici să folosească pentru a se pregăti, atunci când le propun spre realizare un proiect,
voi ști mai bine cum să distribui sarcinile, la fel de bine pot concepe activități prin care să am în vedere
inteligențele multiple, iar mai concret, elevii pot descrie mai ușor școala ideală sau profesorul ideal pornind
de la tehnicile specifice stilurilor de învățare și asocierea inteligențelor cu meseriile potrivite.