SITUAIILE DE CRIZ EDUCAIONAL

Abordarea fenomenului educativ contemporan evideniaz o criz de identitate a pedagogiei, a didacticii. n procesul actual de reform a sistemului de nvmnt se evideniaz tot mai mult urmtoarele caracteristici: bilateralitatea: ca o complementaritate a procesului de predare nvare; biunivocitatea: aciune reciproc att a cadrului didactic ct i a elevului, ntr-un raport de unu la unu; interaciunea: cei doi particip n interdependen la procesul de nvmnt, se condiioneaz reciproc. n didactica modern profesorul are rolul de dirijor al procesului educaional, de partener activ i responsabil al elevului. Cnd toate aceste condiii nu sunt respectate, din diferite motive, se poate ajunge din pcate la situaii de criz educaional, n care rolurile se modific substanial. Altfel spus dac suntem buni pedagogi starea aceasta nu ne confer i succesul pedagogic. Din experiena educaional a acestei perioade noi un alt mit demolat este i academismul pedagogic; conform acestuia pentru reuita pedagogic e suficient pregtirea tiinific a cadrului didactic. Din pcate unele cadre didactice afirm fr nicio grij: profesorul trebuie s fie un munte de tiin . ns realitatea este cu totul alta i totul se destram brusc atunci cnd ne confruntm cu situaii pedagogice problematice, cu reacii neateptate din partea clasei, din partea unor elevi izolai. Rezultatul este ... un fiasco didactic evident. Deci, se pare c pentru succesul muncii didactice, dincolo de cunotinele tiinifice i metodice, trebuie cunoscut i stpnit i ALTCEVA clasa de elevi; pentru asta este necesar managementul clasei.

Astfel, n aciunea educativ, dirigintele/ cadrul didactic trebuie s parcurg urmtoarele etape, deosebit de importante, i anume: Planific activitile cu caracter instructiv i educativ, determin sarcinile i obiectivele pe niveluri variate, i structureaz coninuturile eseniale i alctiuete orarul clasei etc. Organizeaz activitile clasei, fixeaz programul muncii instructiv-educative, structurile i formele de organizare. Comunic informaiile tiinifice, stabilete canalele de comunicare i repertoriile comune. Apoi este necesar i stabilirea unui dialog perpetuu cu elevii ilustrat prin arta formulrii ntrebrilor, dar i prin libertatea acordat elevilor n structurarea rspunsurilor. Dialogul acesta elev-profesor necesit un climat educaional stabil, deschis i constructiv. Conduce activitatea desfurat n clas. Aceast dirijare faciliteaz elaborarea sentimentelor i ideilor comune. Coordoneaz activitile instructiv-educative ale clasei, n globalitatea lor, urmrind realizarea unei sincronizri ntre obiectivele individuale i cele comune ale clasei.

ndrum elevii pe drumul cunoaterii prin intervenii punctuale; sfaturile i recomandrile trebuie s susin comportamentul i reaciile elevului. Motiveaz activitatea elevilor prin formele de ntriri pozitive i negative. Consiliaz elevii n activitile colare, precum i cele extracolare; foarte important este intervenia educatorului n orientarea colar i profesional, precumi n cazurile de patologie colar. Controleaz elevii n scopul cunoaterii stadiului n care se afl activitatea de realizare a obiectivelor i nu n ultimul rnd nivelurile de performan ale acestora. Rolul controlului este acela de realizare a unui feed-back (reglare i ajustare) n ceea ce privete activitile i atitudinile elevilor. Evalueaz msura n care instrumentele de evaluare sumativ au atins scopurile i obiectivele propuse ntr-o etap anume.

2 Stiluri i strategii de intervenie ale cadrului didactic n situaiile de criz educaional

Caracterizarea stilurilor de intervenie ale profesorilor n situaii de criz educaional poate conduce la identificarea unei serii de trsturi de personalitate ale celor direct implicai, conforme sau neconforme cu situaia indicat - implicit, modaliti de configurare ale strategiilor de intervenie. Dintre modalitile optime de intervenie n situaii de criz educaional ne oprim la urmtorii pai pe care ar trebui s-i parcurg managerul (dirigintele) unei clase de elevi: I. PRIMO TEMPO: scap de urgene; ordoneaz-i ideile; nu deveni goril; decompresarea; renun la telefoane: scap de hoii de timp; anticipeaz rul; planificarea; pune-te pe locul doi; atenueaz reculurile ia decizii bomb"; fixeaz prioriti; anticipeaz ntrzierile; nu da vina pe vecini; respect regula lui 3: fii decis; nu amna decizia renun la efulei"; ncarc-i subalternii;

 formeaz echipe; controleaz corect: Se remarc faptul c recomandrile formulate pentru cadrul didactic ca gestionar al situaiilor de criz educaional sunt supuse unor condiii de flexibilitate i de relativitate evidente, la nivel de sfat, de recomandare. II. SECONDO TEMPO: f-i feed-back- ul; condu prin excepie; micoreaz pauzele; relaxeaz-te; respect masa; menine transparena: renun la ciorne; nu i mri stresul; cere scheme: lupt mpotriva birocraiei; schimb mereu i orice ; fii american; mparte n sferturi; fii flexibil; aplic legea Pareto; focuseaz-te; 2.1. Intervenia n raport cu abaterile liniare Parametrii dup care poate fi analizat o situaie care implic, dintr-un punct vedere finalist, intervenia sau nonintervenia n asemenea cazuri sunt: durata abaterii comportamentale; frecvena abaterilor; susceptibilitatea de contaminare la nivel de grup; structurile personalitare afectate; consecinele n planul evoluiei longitudinale a elevului respectiv. de

Abaterile liniare mbrac frecvent i forma alergiei colare - elevii care nu suport coala - datorit unor cauze manageriale clare: profesori inapi, neimplicai i care nu respect particularitile de vrst; profesori care nu fac eforturi de cunoatere i de mobilizare a elevului; profesori autoritariti i agresivi; profesori inabili din punct de vedere managerial. Toate aceste motivaii reprezint i o dezvoltare n plan educaional a unor cauze de tip managerial, pe care o pregtire deficitar a cadrului didactic le-ar putea induce.

ntr-o sintez personal, principalele stadii de analiz i de intervenii ale cadrului didactic ntr-o situaie de criz educaional (abatere comportamental) sunt urmtoarele: 1. Prezentarea problemei: reprezentarea de ctre elev; reprezentarea de ctre cadrul didactic; prezentarea problemei n sistemul relaional al copilului 2. Evaluarea problemei: istoria problemei; eforturi i demersuri anterioare de rezolvare a problemei; n urma interviului se stabilesc i se evalueaz punctele forte" i punctele slabe" ale situaiei la nivelurile : a.l. avantajele/dezavantajele biologice; a.2. avantajele/dezavantajele psihologice; a.3. avantajele/dezavantajele pedagogice. 3. Modaliti de intervenie: crearea climatului echilibrat de invare; evitarea i prevenirea greelilor educaionale; cultivarea intereselor i a preocuprilor colare prin recunoaterea i aprecierea reuitelor; integrarea ntr-un sistem de terapie de grup. 4. Plan de intervenie: a. depirea strii de disconfort care are la baz ideea c efortul este prea dificil; b. nlturarea sentimentelor de neputin, lipsa de sperane legate de ideea c problema e mult prea dificil i el este prea slab pentru a face ceva; c. teama de eec trebuie nlturat prin convingerea c orice succes mic este semnificativ; d. nlturarea tendinei la rebeliune ce rezult din opinia subiectului c trebuie s aib un control total asupra propriului su destin i c poate s fac tot ce dorete, prin practicarea tehnicilor de judecat valoric. n planul interveniei se mai pot lua n considerare urmtoarele elemente: a. problemele adiacente, ostiliti: b. durata interveniei i tipul ei; c. evaluarea interveniei. Toate aceste elemente reprezint baza de intervenie n situaii de criz educaional n clasa de elevi.

2.2. Intervenia n cazul abaterilor comportamentale grave

Abaterea comportamental grav poate fi definit ca o atitudine antisocial care poate ajunge pn la nclcarea regulilor i a legilor de drept, sancionabil, de cele mai multe ori, pe cale judiciar. Aici sunt nclcate i violate, de ctre unii elevi, legile i regulile de conduit social i colar, de cele mai multe ori n mod voluntar i contient. Este recomandabil n momentul identificrii i diagnozei unui asemena tip de comportament, apelarea unei echipe interdisciplinare care poate soluiona, dup gradul de severiti problema n cauz. Componena unei asemenea echipe ar putea sa fie urmtoarea: cadrul didactic; unul dintre prini (sau amndoi, n situaiile n care ncrederea elevului n cei doi prini este difuz, incert); consilierul colar; organele poliieneti (dup caz); organele judiciare (dup caz); factori de reeducare (dup caz). Echipa nu va avea n componena sa colegi de clas. Demersurile de intervenie sunt urmtoarele : s solicite tot ceea ce doresc; s exprime propriile opinii, stri sufleteti i emoii; s nu fie supui la discriminare; s ia propriile hotrri i s suporte consecinele; s fie opional implicarea n problemele grupului i ale altor membri ai acestuia; s fac greeli i s.invee din ele; s primeasc exact ceea ce i ct a pltit; s se rzgndeasc; s aib intimitatea sa; s aib succes. Toate aceste probleme cu coninut normativ vor reprezenta repere suficient de clare pentru creionarea interveniilor educaionale serioase i utile att cadrul didactic, ct i pentru elev. Problema respectrii drepturilor copilului e bine s rmn o constant i pentru cadrul didactic n calitate de manager colar.

2.3. Strategii de negociere n clasa de elevi

n majoritatea situaiilor de criz educaional cadrul didactic ndeplinete rolul de mediator. Acesta implic abiliti manageriale de tipul identificrii nevoilor elevilor sau clasei i apoi de forma gsirii resurselor necesare rezolvrii problemelor aprute. De cele mai multe ori conflictul este un factor destructurant i perturbator al echilibrului colectivului; tehnicile i strategiile de depire a acestuia pot fi considerate urmtoarele: - audierea fr aport emoional - necesitatea obiectivittii fa de tot ceea ce se prezint;

- audierea coninutului - concentratea pe ceea ce se spune; - concentrarea discuiei pe coninut - nu e bine s se abordeze comportamentul unui individ, ci mai ales procesul. Negocierea este o construcie subiectiv a unei nelegeri comune printr-o raportare inteligent la poziii, interese i nevoi. Reuita ntr-o negociere educaional se obine prin ideea general c pentru a dobndi ceva, trebuie s acorzi partenerilor ansa de a obine i ei ceea ce vor, i chiar mai mult, prin prezentarea nc de la nceput a inteniei i a disponibilitilor de negociere. Strategia este o construcie pragmatic din care se poate constata indiferent de aplicarea performant a acesteia nu poate ctiga toat lume urma unei negocieri. Concluzia oricrei negocieri este nelegerea, care este mult mai bun dect orice s-ar obine fr negociere; poate s satisfac interesele i nevoile comune, fiind cea mai bun opiune dintre toate alternativele propuse i cea mai corect pentru toi cei implicai. nelegerea este eficient, incluznd aranjamente realiste, practice, realizabile. Negocierea cunoate la nivelul clasei de elevi, dou forme caracteristice : negocierea explicit negocierea implicit Principalele stiluri de negociere sunt urmtoarele: Negociatorul cooperant; Negociatorul afectiv ; Negociatorul conflictual; Negociatorul demagog. Cunoaterea formelor i a genurilor de negociere este o sarcin de maxim importan pentru cadrul didactic, din perspectiva formrii sale manageriale. La nivelul formrii cadrului didactic, dezvoltarea i exersarea unor strategii de negociere este un obiectiv de prim importan al managementului clasei de elevi.

2.4. Strategii de intervenie n plan atitudinal pedeapsa

Pedeapsa colar este una dintre strategiile de intervenie cele mai controversate n planul managementului clasei de elevi. Unii pedagogi consider pedeapsa ca fiind mijloc atotputernic de educaie, n timp ce alii o desconsider pn la pragul negrii sale totale. Din punct de vedere managerial, pedeapsa este util ca mijloc de dirijare, ca norm, fiindc exercit o influen cu adevrat educativ, determinndu-1 pe cel care a greit s nu mai doreasc s ncalce norma, nu din team, ci datorit propriei raiuni. Miestria cu care un cadru didactic face apel la o astfel de strategie de intervenie este legat de experiena sa la clas, de stilul su educaional i managerial. Pedeapsa aplicat de un cadru didactic care, n mod obinuit, cultiv o distan socio-afectiv semnificativ ntre el i elevi, va avea efecte minore, posibil

negative; aceeai pedeasp utilizat de un profesor care se impune n faa elevilor prin respect, pregtire profesional i ataament pentru clasa respectiv are anse de a se solda cu efecte pozitive mai mari i va fi benefic pe o perioad mare de timp. Greeala detectat n spaiul clasei de elevi, este frecvent acompaniat de calificative negative i permanent asociat cu carene ale sistemului educaional. Aceasta exist i ar fi mult mai nimerit s o considerm ca un fenomen natural de nvare, de educaie. E bine s ne oprim mai mult asupra coninutului psihologic iar mai apoi asupra celui recuperator al su. Concepiile psiho-pedagogice prezint greeala din mai multe perspective: concepiile clasice aaz greeala sub semnul maleficului, al negativului" extrem, al incapacitii totale ori pariale a individului n raport cu unele elemente psihologice; concepiile moderne caut geneza greelii, pe de o parte, n disfunciile sistemului educaional familial, colar ori social, iar pe de alta, n deficienele psihice poteniale ori funcionale ale individului. n rndurile unor cadre didactice mai dinuie i acum o idee foarte defavorabil din punct de vedere instructiv-educativ : greeala este utilizat ca mijloc de clasificare a elevilor, ca atribut al statutului socio-afectiv al lor, ca element de comparaie i de separare a celor buni" de cei slabi. Eroarea este incontient ateptat, solicitat, dar nu pentru a construi prin intermediul acesteia, pentru a demola. Spiritul pedagogic modern ne oblig s nelegem i s tratm greeala cu o atitudine schimbat: intransigent dar deschis, motivant i cooperant. Temeiurile care fundamenteaz decizia unei intervenii corective n cazul erorii trebuie s fie deci cele psihopedagogice. Toate aspectele pedepsei colare sunt dependente de competenele psihopedagogice ale cadrului didactic dublate i de competene manageriale solide i exersate. Numai procesul de formare iniial al cadrelor didactice poate satisface exigenele profesionale ale managementului clasei de elevi i, implicit, eficientizarea aciunilor cadrului didactic n cmpul profesional pedagogic.

MATERIAL BIBLIOGRAFIC
1. Acland, Andrew Floyer, Negocierea, Editura Naional, Bucureti, 1998.

2. Cristea, Sorin, Dicionar de termeni pedagogici, E.D.P., Bucureti, 1998. 3. Cuco, Constantin, Educaia religioas, Editura Polirom, Iai, 1999. 4. Ionescu, Miron, Chi, Vasile, Strategii de predare i nvare, Editura tiinific, Bucureti, 1992. 5. Iucu, B. Romi, Managementul clasei de elevi Aplicaii pentru gestionarea situaiilor de criz educaional, Editura Polirom, Iai, 2006.

coala Gimnazial indrilari Comuna Reghiu

SITUAIILE DE CRIZ EDUCAIONAL

nvtor: Maftei Carmen - Florentina

2012