Gestionarea situaiilor de criz colar

nvmntul actual se caracterizeaz din ce n ce mai mult prin prezen a unor probleme
disciplinare grave pe care profesorii le sesizeaz n timpul orelor de curs. Dac lum n discu ie
problematica disciplinei i dac ncercm s analizm consecinele numeroaselor probleme
disciplinare pe care le ntmpinm aproape la fiecare or, trebuie s scoatem n eviden faptul c
aceste abateri reprezint principala cauz a unui eec colar pe termen lung.
Abaterile disciplinare se ntlnesc la tot pasul. Nu exist zi n care toi elevii s-i
menin treaz atenia pentru a asculta informaiile furnizate de profesor sau de un alt coleg.
Aproape de fiecare dat exist copii care nu pstreaz curenia n sala de clas sau refuz s
ndeplineasc anumite sarcini care le revin n calitate de elev de serviciu. n egal msur,
trebuie s menionm faptul c cele mai multe abateri disciplinare se concretizeaz n violen
fizic sau verbal.
Cauzele acestor probleme sunt multiple, existnd muli elevi care manifest grave
probleme de comportament, probleme generate de factori precum: familii dezorganizate, un
anturaj inadecvat vrstei, lipsa unei educaii solide.
Lipsa unei discipline generale n timpul orelor de curs are ntotdeauna repercusiuni
negative asupra ntregii clase, nu doar asupra celor care provoac. Spre exemplu, n momentul n
care un elev face glgie, nu realizeaz sarcinile date de profesor, exist posibilitatea de a
distrage atenia celorlali, astfel nct ntr-un viitor apropiat acetia pot nregistra rezultate colare
slabe.
n egal msur, elevii care manifest tulburri de comportament sunt izolai ncetul cu
ncetul de restul clasei, colegii evitndu-i i refuznd s-i mai accepte n grupul lor.
Fiecare cadru didactic poate identifica cu uurin probleme de disciplin, precum cele
enunate mai sus. De multe ori soluionarea acestora este dificil deoarece sub denumirea acestor
probleme se ascund mai multe aspecte care trebuie gestionate.

Operaia de gestionare a crizelor, este o iniiativ managerial prin excelen care se

organizeaz, se conduce i se desfoar dup legiti, principii i funciuni cu o solid
specificitate managerial.
Prima etap a activitii de gestiune a situaiilor de criz o reprezint:
1. Identificarea i cunoaterea situaiilor de criz:
Ce fenomene colare n interiorul clasei de elevi pot constitui adevrate crize: conflicte i
situaii relaionale greu controlabile intre:
elevi: certuri injurioase, bti soldate cu traume fizice i psihice (rnirea elevilor) care au
implicat mai muli elevi ai clasei i au condus la divizarea grupului; prezena i infiltrarea unor
grupri delicvente, implicarea mai multor elevi ai clasei n asemenea aciuni: furturi, consum de
droguri, abuzuri sexuale, tentative de sinucidere, omor;
profesori-prini: conflicte care pot impieta incomensurabil coeziunea organizaiei clasei i a
echilibrului atitudinal al cadrului didactic; denigrri; mituiri;
inter-clase: prin exacerbarea strilor de emulaie n diverse mprejurri, prin conflicte deschise
ntre membri marcani ai celor dou colective, toate ns cu proiecii ample n planul relaiilor ori
a stabilitii organizaiei clasei i identificabile prin scderea eficienei activitilor educaionale.
2. Etiologia situaiei de criz: necesitatea cunoaterii profunde a situaiei, dar i a cauzelor
acesteia constituie o a dou etapa n procesele de gestionare a crizelor colare.
3. Decizia reprezint selectarea unui anumit curs al aciunii dintr-un numr de alternative,
hotrnd astfel declanarea anumitor aciuni care conduc la realizarea obiectivelor stabilite.
4. Program de intervenie: nainte de a trece la msurile imediate de soluionare e necesar s se
alctuiasc un set de operaii planificate n funcie de parametrii de definiie ai crizei.
- Aplicarea msurilor -e bine s se alinieze strategic interveniile prin ajustarea lor permanent
la situaie, la oameni, la caracteristicile momentului ales.
- Controlul trebuie s nsoeasc orice demers acional. Importana acestuia const n
grija pentru localizarea ct mai fidela a fenomenului, evitarea i prevenirea altor efecte ale crizei
sau chiar micro-crize paralele.
- Evaluarea: are n vedere msurarea i aprecierea strii finale a clasei n urma
ncheierii demersurilor rezolutive. Un obiectiv esenial al etapei evaluative l constituie
concluziile inferate n urma impactului cu starea de criz i angajarea tuturor celor implicai n
aciuni de cunoatere i de prevenire a viitoarelor situaii de acest gen.

Strategii de intervenie
Un cadru didactic trebuie s aib n vedere urmtoarele aspecte:
S neleag cum se explic apariia i meninerea comportamentelor dezirabile sau cele
problematice ale elevilor;
S dezvolte o atitudine profesional asupra problemelor de disciplin care s susin
aplicarea metodelor i principiilor gestionrii clasei de elevi;
S anticipeze rspunsurile comportamentale ale elevilor i s i s-i adapteze propriul
comportament acestora;
S adopte o poziie strategic n situaiile de disciplinare ntlnite la clas astfel nct s
promoveze succesul, dezvoltarea social i emoional a elevilor;
S dobndeasc metode practice de aciune pe care s le foloseasc imediat n situaii
concrete de management al comportamentului;
S identifice soluii de rezolvare a unor probleme disciplinare ntlnite zi de zi.
Pe parcursul acestui demers v vor susine cteva principii de baz ale psihologiei copiilor:
Copiii sunt diferii, de aceea e important s tratm fiecare elev n mod diferit;
Comportamentele copiilor se nva, adic i putem nva pe elevi noi comportamente
sau putem diminua frecvena comportamentelor negative;
Comportamentele se pot explica(au o cauz) i pe baza acesteia putem gsi metodele cele
mai eficiente de a interveni;
Un comportament problematic al copilului este un semnal pe care trebuie s-l analizm i
s intervenim asupra lui.
Trebuie adoptate strategii diferite pentru rezolvarea unor asemenea situaii. Fiecare
strategie ocup locul su i nu trebuie s existe o singur metod de rezolvare. Se poate alege o
strategie sau alta n funcie de situaie
Eu consider c una dintre modalitile de stpnire a copiilor atunci cnd devin prea
glgioi const n aplicarea metodelor diferite n funcie de temperamentul i personalitatea
copilului. Pentru acest lucru este nevoie ca profesorul s dezvolte o rela ie apropiat cu elevii,
pentru a-i putea cunoate ct mai bine i pentru a ti astfel cum s intervin corect n actele de
pedeaps, de mustrare, astfel nct elevul s fie motivat la schimbare, i nu la rzvrtire. Exist
copii pentru care soluia nu const ntotdeauna n aplicarea unor pedepse dure, ci n acordarea
unei atenii sporite, n oferirea unor sarcini de lucru n concordant cu nivelul lor de pregtire, n
orele de consiliere menite s le creasc stima de sine i s le ofere ncredere n forele proprii.

Aici un rol foarte important l deine dirigintele, care trebuie s fie ntotdeauna un
consilier i un manager, s aib capacitatea de a integra n colectiv i elevii cu probleme, fr ca
acest lucru s-i influeneze pe ceilali n mod negativ. n calitate de consilier, dirigintele are
obligaia de a menine o legtur ct mai strns mai ales cu prin ii copiilor cu probleme, pentru
a reui astfel s neleag cauza abaterilor disciplinare.
n concluzie, exist metode diferite de a trata unele probleme disciplinare grave, ns
lipsa unei atitudini din partea profesorilor, prinilor sau chiar a unor colegi poate duce la un
regres colar pe termen lung.

Bibliografie:

1.

PETREA, I, Si tu poti fi supernanny cum s iti cresti bine copilul. Ed TREI,

Bucuresti, 2007
2. http://www.elady.ro/articole/Psihologie/Agresivitatea la copii.html
3. http://www.parinti.com/Agresivitatea copiilor-articol-176.html