Aria curriculară: Limbă și comunicare

Disciplina de învăţământ: Limba și literatura română

Clasa a III-a
Nr. de ore pe săptămână: 5

Planificare calendaristică orientativă

Unitatea de Competenţe Conţinuturi Nr. de Săptămâna Observaţii

învăţare ore
1. 2. 3. 4. 5. 6.
SEMESTRUL I
1. Bun găsit,  Recapitulare – clasa a II-a 5 S1
școală!
2. Poveștile 1.1.  Funcții ale limbii (acte de vorbire) 15 S2 – S4
Pământului 1.4. - receptarea şi emiterea de mesaje în contexte familiare;
2.2. - relatarea unei acţiuni/întâmplări cunoscute (audiate, vizionate).
2.5.  Textul – textul literar (textul narativ, poezii scurte adecvate nivelului
3.1. de vârstă)
3.2. - titlu, autor, rolul ilustrațiilor;
3.5. - identificarea de informaţii explicit formulate;
3.6. - exprimarea reacției față de cele citite;
4.1. - raportarea propriei experiențe la cea a personajelor.
4.4.  Organizarea textului scris
4.5. - așezarea corectă în pagina caietului a textului scris;
- jurnalul de lectură;
- cum se organizează un portofoliu.
 Variabilitatea limbii și a comunicării în contexte diferite
- despărțirea în silabe a cuvintelor.
 Unitatea de Competenţe Conţinuturi Nr. de Săptămâna Observaţii
învăţare ore
1. 2. 3. 4. 5. 6.

3. Călătorie pe  Funcții ale limbii (acte de vorbire) 20 S5 – S8

un nor 1.1. - relatarea unei acţiuni/întâmplări cunoscute (audiate, citite);
1.2. - dramatizarea unor scene de poveste.
1.4.  Textul – textul literar, narativ
2.2. - personajele textului;
2.4. - timpul, locul, ordinea desfășurării întâmplărilor;
2.5. - identificarea de informaţii explicit formulate;
3.1. - organizarea în tabele/cadrane a informațiilor;
3.2. - exprimarea reacției față de cele citite prin gestică, mimică,
3.3. poziția corpului;
4.1. - exprimarea acordului/dezacordului față de acțiunile unor
4.4. personaje.
 Organizarea textului scris
- semnele de punctuație;
- scrierea textului în care se prezintă o întâmplare imaginată;
- antrenamente de scriere creativă.
 Variabilitatea limbii și a comunicării în contexte diferite
- cuvinte cu același înțeles;
- cuvinte cu înțeles opus;
- cuvinte care au aceeași formă, dar înțeles diferit;
- expresii.
4. Din lumea 1.1.  Funcții ale limbii (acte de vorbire) 15 S9 – S11
reală, în lumea 1.2. - relatarea unei acţiuni/întâmplări cunoscute (auzite, văzute,
textului 2.2. trăite, citite);
2.3. - prezentarea unor persoane, a unor activități.
3.1.  Textul – textul literar, narativ
3.2. - identificarea de informaţii explicit formulate;
3.4. - organizarea în tabele/cadrane a informațiilor;
3.6. - formularea de întrebări şi răspunsuri prin diferite procedee;
4.1. - delimitarea unui text în fragmente logice;
4.3. - extragerea ideilor principale sub formă de titluri sau de enunțuri;
4.4. - realizarea planului de idei;
Unitatea de Competenţe Conţinuturi Nr. de Săptămâna Observaţii
învăţare ore
1. 2. 3. 4. 5. 6.
- evidențierea relaţiilor dintre diferite elemente de structură sau
de conţinut;
- exprimarea reacției față de cele citite prin gestică, mimică,
poziția corpului;
- exprimarea unor opinii personale.
 Organizarea textului scris
- scrierea textului în care se prezintă o întâmplare trăită;
- descrierea unor elemente din mediul apropiat -scrierea de
instrucțiuni; utilizarea unor conectori de tipul: mai întâi, apoi, în
cele din urmă;
- antrenamente de scriere creativă.
 Variabilitatea limbii și a comunicării în contexte diferite
- sensul cuvintelor;
- scrierea corectă a unor cuvinte.
 Unitatea de Competenţe Conţinuturi Nr. de Săptămâna Observaţii
învăţare ore
1. 2. 3. 4. 5. 6.
5. Plantele și 1.1.  Funcții ale limbii (acte de vorbire) 15 S12 – S14
animalele au 1.4. - solicitarea de informaţii (referitoare la universul apropiat);
povestea lor 1.5. - relatarea unei acţiuni/întâmplări citite.
2.1.  Textul – textul nonliterar
2.4. - identificarea de informaţii explicit formulate;
2.5. - organizarea în tabele, cadrane a informațiilor;
3.1. - delimitarea unui text în fragmente logice;
3.3. - extragerea ideilor principale sub formă de titluri sau de enunțuri;
3.6. - realizarea planului de idei;
4.3. - exprimarea acordului/dezacordului față de acțiunile unor
4.4. personaje;
- exprimarea personală pe baza textului.
 Organizarea textului scris
- scrierea textului în care se prezintă o întâmplare imaginată;
- descrierea unor elemente din mediul apropiat;
- antrenamente de scriere creativă.
 Variabilitatea limbii și a comunicării în contexte diferite
- sensul cuvintelor;
- scrierea corectă a unor cuvinte.

SEMESTRUL AL II-LEA
6. Semnele 1.1.  Funcții ale limbii (acte de vorbire) 15 S1 – S3
nescrise ale 1.3. - oferirea de informaţii (referitoare la universul apropiat);
naturii 1.4. - relatarea unei acţiuni/întâmplări citite.
2.2.  Textul – textul literar (textul narativ, poezii scurte adecvate nivelului
2.4. de vârstă)
3.1. - identificarea de informaţii explicit formulate;
3.2. - organizarea în tabele a informațiilor;
3.4. - extragerea ideilor principale sub formă de titluri, enunțuri și
3.5. întrebări;
4.2. - evidențierea relaţiilor dintre diferite elemente de structură sau
4.5. de conţinut;
- exprimarea reacției față de cele citite prin gestică, mimică,
 Unitatea de Competenţe Conţinuturi Nr. de Săptămâna Observaţii
învăţare ore
1. 2. 3. 4. 5. 6.
poziția corpului;
- exprimarea personală pe baza textului.
 Organizarea textului scris
- textul funcțional – afișul;
- antrenamente de scriere creativă.
 Variabilitatea limbii și a comunicării în contexte diferite
- sensul cuvintelor;
- cuvântul-parte de vorbire;
- substantivul (genul și numărul);
- scrierea corectă a unor substantive.

7. În lumea 1.2.  Funcții ale limbii (acte de vorbire) 15 S4 – S6

sunetelor și a 1.3. - descrierea unui obiect, a unei ființe;
culorilor 1.4. - prezentarea unei activități.
2.1.  Textul – textul literar, narativ
2.2. - identificarea de informaţii explicit formulate;
2.4. - organizarea în tabele a informațiilor;
3.1. - formularea de întrebări şi răspunsuri prin diferite procedee;
3.2. - evidențierea relaţiilor dintre diferite elemente de structură sau
3.4. de conţinut.
3.5.  Organizarea textului scris
4.1. - descrierea unor elemente din mediul apropiat –elaborarea de
 Unitatea de Competenţe Conţinuturi Nr. de Săptămâna Observaţii
învăţare ore
1. 2. 3. 4. 5. 6.
4.2. instrucțiuni amuzante.
4.3.  Variabilitatea limbii și a comunicării în contexte diferite
4.5. - adjectivul (genul și numărul);
- scrierea corectă a unor adjective.
8. Împreună 1.3.  Funcții ale limbii (acte de vorbire) 15 S7 – S9
1.4. - descrierea unui coleg/a unei colege;
2.1. - organizarea unui eveniment la nivelul clasei.
2.2.  Textul – textul literar, narativ
2.4. - identificarea de informaţii explicit formulate;
3.1. - organizarea în tabele a informațiilor;
3.2. - exprimarea acordului/dezacordului față de acțiunile unor
3.3. personaje;
3.4. - exprimarea personală pe baza textului.
3.5.  Organizarea textului scris
4.1. - textul funcțional - elaborarea unui fluturaş publicitar pentru
4.2. comunicarea rezultatelor unui proiect;
4.4. - scrierea textului în care se prezintă o întâmplare imaginată;
4.5. - antrenamente de scriere creativă.
 Variabilitatea limbii și a comunicării în contexte diferite
- pronumele (genul și numărul).

9. Despre 1.3.  Funcții ale limbii (acte de vorbire) 15 S10 – S12

invenții 1.4. - relatarea unei acţiuni/întâmplări cunoscute (vizionarea unui
2.2. film/desen animat pentru copii);
2.3. - prezentarea unei activități.
2.4.  Textul – textul literar, narativ
3.1. - identificarea de informaţii explicit formulate;
3.2. - formularea de întrebări şi răspunsuri prin diferite procedee;
3.4. - ordinea desfășurării întâmplărilor;
3.5. - exprimarea personală pe baza textului.
4.1.  Organizarea textului scris
 Unitatea de Competenţe Conţinuturi Nr. de Săptămâna Observaţii
învăţare ore
1. 2. 3. 4. 5. 6.
4.2. - textul funcțional – invitația, e-mailul;
4.3. - descrierea unor elemente din mediul apropiat – elaborarea de
4.4. instrucțiuni amuzante, utilizări neobișnuite ale obiectelor;
4.5. - antrenamente de scriere creativă.
 Variabilitatea limbii și a comunicării în contexte diferite
- verbul (numărul);
- scrierea corectă a unor cuvinte.
10. Comunicarea 1.4.  Funcții ale limbii (acte de vorbire) 10 S13 – S14
politicoasă și 2.5. - cererea simplă familiară, cererea politicoasă;
relațiile cu 3.1. - inițierea unui schimb verbal.
ceilalți 3.2.  Textul – textul literar, narativ
3.3. - identificarea de informaţii explicit formulate;
4.1. - formularea de întrebări şi răspunsuri prin diferite procedee;
4.4. - raportarea propriei experiențe la cea a personajelor;
- exprimarea acordului/dezacordului față de acțiunile unor
personaje;
- exprimarea personală pe baza textului.
 Organizarea textului scris
- punctuația impusă de comunicarea dialogată scrisă;
- utilizarea în scris a formulelor de solicitare;
- antrenamente de scriere creativă.
 Variabilitatea limbii și a comunicării în contexte diferite
- părțile de vorbire.
-
11. Joc și 1.2.  Funcții ale limbii (acte de vorbire) 15 S15 – S17
prietenie 1.3. - relatarea unei acţiuni/întâmplări cunoscute (citite).
1.4.  Textul - textul literar, narativ
2.2. - raportarea propriei experiențe la cea a personajelor;
3.2. - exprimarea reacției față de cele citite;
3.3. - exprimarea acordului/dezacordului față de acțiunile unor
3.5. personaje;
4.2. - exprimarea personală pe baza textului.
4.4.  Organizarea textului scris
 Unitatea de Competenţe Conţinuturi Nr. de Săptămâna Observaţii
învăţare ore
1. 2. 3. 4. 5. 6.
- textul funcțional – cartea poștală;
- scrierea textului în care se prezintă o întâmplare imaginată;
- antrenamente de scriere creativă.
 Variabilitatea limbii și a comunicării în contexte diferite
- părțile de vorbire;
- sensul cuvintelor;
- scrierea corectă a unor cuvinte;
- enunțul.
12. Curcubeul  Recapitulare finală 10 S18 – S 19
vacanței

Limba și literatura română

UNITATEA DE ÎNVĂȚARE: Poveștile Pământului

PERIOADA: 3 săptămâni (S 2-3-4)

Nr. Competențe Detalieri de Activități de învățare Resurse materiale și Evaluare Data

crt. conținut procedurale
1. 1.4. Manifestarea curiozităţii ● Textul literar - - realizarea în grup a unui ciorchine pentru ● Resurse materiale:  Tema de lucru în 20.09.
faţă de diverse tipuri de lectura textului a organiza informații/idei/cuvinte potrivite manual, text suport: clasă: alcătuirea de
mesaje în contexte familiare pornind de la cuvântul carte (1.4); Spiridușul cel bun al propoziții utilizând
3.1. Extragerea unor informaţii - citirea individuală, în gând, a textului cărții, după Ada cuvintele nou învățate în
de detaliu din texte suport (3.1); Teodorescu, Caietul text
informative sau literare - stabilirea sensului cuvintelor necunoscute elevului pentru clasa a
4.5. Manifestarea prin raportare la contextul în care apar şi III-a – Limba și  Proba orală:
disponibilităţii pentru confruntarea cu sensurile oferite de literatura română, formulare de răspunsuri
transmiterea în scris a unor dicţionar (3.1); Editura Intuitext, la întrebări referitoare la
idei - utilizarea achiziţiilor lexicale noi în dicționar, minge. conţinutul textului
enunţuri proprii (4.5); ● Resurse procedurale:
- citirea în forme variate a unor enunţuri exercițiul, conversaţia,
din text - în lanţ, ştafetă (3.1); explicaţia, procedee de
- joc: Găseşte şi citeşte! - citirea selectivă a citire activă,
textului pe baza unor repere date de brainstorming-ul,
învățător (3.1); metoda Ciorchinele,
- formularea de răspunsuri la întrebări ce RAÎ (Răspunde, aruncă,
vizează informaţiile esenţiale sau de detaliu întreabă), jocul
desprinse din textul citit (3.1); didactic.
- explicarea enunțului …nu cumva
cuvintele să se adune în așa fel încât să dea
înțelesuri greșite (3.1);
- exprimarea unor idei referitoare la
întrebările pe care un copil le-ar putea
adresa spiridușului cel bun dintr-o carte cu
titlul Poveștile Pământului (4.5).

2. 2.2. Povestirea unei întâmplări ● Textul literar – - citirea selectivă a textului în funcţie de ● Resurse materiale:  Tema pentru acasă 21.09.
cunoscute pe baza unui suport lectura repere date de învățător/colegi (Citește manual, text suport:  Observare
adecvat din partea aprofundată a enunțul/pasajul din text care te-a făcut să te Spiridușul cel bun al sistematică a
profesorului textului simți fericit/trist/uimit etc. (3.2); cărții, după Ada calității actului
3.2. Formularea unui răspuns - relatarea după întrebările investigatorului Teodorescu, Caietul citirii:
emoţional faţă de textul literar perfect, a întâmplărilor din text (Cine? Ce? elevului pentru clasa a
 citit
4.5. Manifestarea disponibilităţii
pentru transmiterea în scris a
unor idei
3. 1.4. Manifestarea curiozităţii ● Rolul
faţă de diverse tipuri de ilustrațiilor
mesaje în contexte familiare
2.2. Povestirea unei întâmplări
cunoscute pe baza unui suport
adecvat din partea
profesorului
3.6. Aprecierea valorii cărţilor
4.5. Manifestarea disponibilităţii
pentru transmiterea în scris a
unor idei
Unde? Când? Cum? De ce? Cu cine?) (2.2); III-a – Limba și  Lista de control/
- citirea în ritm propriu a textului, cu literatura română, verificare:
adaptarea intonaţiei impuse de semnele de Editura Intuitext  citirea părţilor
punctuaţie și de sentimentele trăite de ●Resurse procedurale: dintr-o naraţiune
personaje (3.2); exercițiul, conversaţia, folosind tonul
- exprimarea reacţiilor faţă de cele citite explicaţia adecvat celor
folosind modalităţi diverse: desen, mimă, povestite;
schemă (3.2);  adaptarea volumului
- raportarea propriei experiențe la cea a vocii şi a ritmului
personajelor: Dacă aş fi (personajul) ... m-aş vorbirii la atmosfera
simţi/aş fi ... (3.2); povestirii;
- Atelier de creație Fel de fel de întrebări și  citirea cu intonația
răspunsuri: formularea de întrebări pe care impusă de semnele
fiecare elev le-ar adresa spiridușului din de punctuație;
cartea sa de povești, precum și formularea  demonstrarea
de răspunsuri la întrebările formulate de înțelegerii logicii
colegi (4.5); textului.
- imaginarea conținutului unei povești cu
titlul Poveștile Pământului, în situația în care
fiecare elev ar fi autorul (4.5).
- realizarea corespondenţei dintre mesajul ● Resurse materiale:  Tema pentru acasă 22.09
transmis de ilustraţie şi cel transmis de manualul, text suport:
texte (1.4); Spiridușul cel bun al  Observarea
- asocierea unor ilustrații cu momentele cărții, după Ada sistematică: atitudinea
corespunzătoare dintr-o naraţiune (1.4); Teodorescu, cărți de la elevilor faţă de sarcina
- selectarea ilustrațiilor potrivite pentru biblioteca clasei, dată
anumite texte date, referitoare la animale creioane colorate, coli  Listă de verificare (da,
care trăiesc pe uscat sau în apă (1.4); albe și colorate. nu):
- selectarea unor cărți din biblioteca  concentrare asupra
amenajată în sala de clasă (3.6); ● Resurse sarcinii de rezolvat;
- activitate în perechi de recunoaștere a procedurale: exercițiul,  implicarea activă în
unei povești pe baza informațiilor oferite de conversaţia, explicaţia rezolvarea sarcinii;
coleg/ă, pornind de la imaginea care  cooperarea pentru
însoțește textul (2.2); realizarea sarcinii.
- realizarea unor desene pentru a ilustra
ceea ce a înţeles din textul lecturat (1.4);
- participarea, alături de colegi şi de
 învățător, la realizarea scenariului unei
dramatizări în care intervin personaje din
mai multe povești cunoscute (4.5).
4. 1.1. Extragerea unor informaţii ● Povestirea orală - audierea unei povești folosind computerul ● Resurse materiale:  Tema pentru acasă 23.09
de detaliu dintr-un text după un șir de (1.4); manual, CD-ul aferent
informativ sau literar accesibil ilustrații - ordonarea unor ilustraţii date, conform manualului, text  Observarea
1.4. Manifestarea curiozităţii succesiunii întâmplărilor petrecute în textul suport: Pescarul și sistematică:
faţă de diverse tipuri de audiat (1.1); delfinii, după Gheorghe comportamentul de
mesaje în contexte familiare - completarea unor enunțuri cu informații Onea, imagini care ascultător activ
2.2. Povestirea unei întâmplări din textul audiat (1.1); ilustrează momente ale  Lista de verificare (da,
cunoscute pe baza unui suport - jocuri de cuvinte: Silabe încurcate (3.5); acțiunii din povestea nu):
adecvat din partea - integrarea cuvintelor în enunțuri proprii audiată, Caietul  manifestarea
profesorului (3.5); elevului pentru clasa a interesului față de
3.5. Sesizarea unor regularităţi - realizarea unor desene/scheme pentru a III-a – Limba și mesaje audiate cu
ale limbii pe baza textului citit ilustra ceea ce a înţeles din textul audiat literatura română, ajutorul
(1.4); Editura Intuitext, computerului;
- relatarea de întâmplări pe baza unor creioane colorate, coli  concentrare asupra
ilustrații care sugerează începutul, albe și colorate. sarcinii;
continuarea și sfârșitul acțiunii (în grupuri ● Resurse procedurale:  formularea de
de elevi aşezaţi în cerc, fiecare membru al exercițiul, conversaţia răspunsuri adecvate
grupului povestește un anumit moment al euristică, explicaţia, la întrebări;
acțiunii) (2.2). metoda Cercul  executarea unor
(povestirea orală în sarcini conform
grup) comenzilor primite.
5. 1.1. Extragerea unor informaţii ● Textul literar – - identificarea enunţurilor adevărate/false  Resurse materiale:  Tema pentru acasă 24.09.
de detaliu dintr-un text lectura textului referitoare la textul audiat (lecturat de manual, text suport:  Observarea
informativ sau literar accesibil învățător) (1.1); Povestea pământului și sistematică:
2.2. Povestirea unei întâmplări - alegerea răspunsurilor corecte la întrebări a muncii (din volumul comportamentul de
cunoscute pe baza unui suport legate de mesajul textului audiat, dintr-o Legende populare cititor:
adecvat din partea pereche/serie de variante date (1.1); românești), Caietul Scara de clasificare
profesorului - citirea textului cu voce tare, în şoaptă, în elevului pentru clasa a (întotdeauna, frecvent,
3.1. Extragerea unor informaţii gând; citire în lanţ, citire ştafetă (3.1); III-a – Limba și rar):
de detaliu din texte - joc: Găseşte şi citeşte! - citirea selectivă, literatura română,  deprinderi de citire
informative sau literare în funcţie de anumite repere: un detaliu, o Editura Intuitext (suficient de tare,
4.5. Manifestarea disponibilităţii idee din text (3.1);  Resurse astfel încât să fie
pentru transmiterea în scris a - formularea de enunţuri după ilustraţii sau procedurale: auzit);
 unor idei folosind cuvinte date (2.2); conversaţia, explicaţia,  respectarea poziției
- formularea, în scris, a răspunsurilor la exerciţiul, corecte a corpului și a
întrebări pe baza textului citit (4.5); problematizarea. cărții;
- citirea în ritm propriu a textului, cu  pronunțarea clară și
adaptarea intonaţiei impusă de semnele de accentuarea corectă a
punctuaţie (3.1). cuvintelor.
6. 2.2. Povestirea unei întâmplări ● Textul literar – - citirea selectivă a textului în funcţie de  Resurse materiale:  Tema pentru acasă 27.09
cunoscute pe baza unui suport interpretarea repere date de învățător/colegi (Citește manual, text suport:
adecvat din partea textului enunțul/pasajul din text care te-a făcut să te Povestea pământului și  Tema de lucru în
profesorului simți fericit/trist/uimit etc. (3.2); a muncii (din volumul clasă: jurnal cu dublă
2.5. Adaptarea vorbirii la - citirea textului cu reglarea intensităţii şi Legende populare intrare: transcrierea
diferite situaţii de comunicare volumului vocii precum şi a ritmului vorbirii, românești), Caietul unui fragment
în funcţie de partenerul de corespunzător încărcăturii afective a elevului pentru clasa a preferat, motivarea
dialog mesajului (3.2); III-a – Limba și alegerii lui
3.1. Extragerea unor informaţii - transcrierea unui pasaj din text care literatura română,
de detaliu din texte intrigă/uimeşte/stârneşte Editura Intuitext  Observarea
informative sau literare interesul/impresionează (3.1);  Resurse sistematică:
3.2. Formularea unui răspuns - realizarea în scris a unui scurt text în care procedurale: lectura iniţiativa în comunicare:
emoţional faţă de textul literar se comentează paragraful ales (3.1); explicativă, citirea  Scara de clasificare
citit - exprimarea orală a mai multor opinii în selectivă, lectura (întotdeauna,
3.6. Aprecierea valorii cărţilor legătură cu întâmplările prezentate în unul creativă, conversaţia, frecvent, rar):
4.5. Manifestarea dintre pasajele selectate, încheiată cu explicaţia, jocul de rol,  menținerea
disponibilităţii pentru comentariul celui care a ales pasajul (2.2); jurnalul cu dublă interesului pentru
transmiterea în scris a unor - raportarea propriei experiențe la cea a intrare, metoda dialog;
idei personajelor: Dacă aş fi... m-aş simţi/aş fi ... Lasă-mi mie ultimul  acceptarea punctelor
(3.2); - joc de rol în diverse situaţii de cuvânt! de vedere diferite în
comunicare, cu respectarea regulilor cadrul grupului;
stabilite (elevii întruchipează diferite  transmiterea de
elemente/ personaje din textul lecturat) stări, sentimente, idei.
(2.5).- utilizarea achiziţiilor lexicale noi în
enunţuri proprii (4.5).
- activitate la biblioteca clasei: selectarea
de cărți în care se regăsesc texte în versuri;
observarea diferitelor moduri de așezare în
pagină a textului tipărit (3.6);
7. 3.1. Extragerea unor informaţii ● Silaba. - lectura activă a textului, cu creionul în ●Resurse materiale:  Tema pentru acasă 28.09
de detaliu din texte Cuvântul. mână (3.1); manual, text suport: Cu
 informative sau literare
3.5. Sesizarea unor regularităţi
ale limbii pe baza textului citit
4.1. Aplicarea regulilor de
despărţire în silabe la capăt de
rând, de ortografie şi de
punctuaţie în redactarea de
text
8. 3.1. Extragerea unor informaţii
de detaliu din texte
informative sau literare
3.2. Formularea unui răspuns
emoţional faţă de textul literar
citit
4.1. Aplicarea regulilor de
despărţire în silabe la capăt de
rând, de ortografie şi de
punctuaţie în redactarea de
text
4.4. Povestirea pe scurt a unei
întâmplări imaginate/trăite
Despărțirea - activități în perechi cu scopul de a lămuri nasul în carte, după  Evaluarea după
cuvintelor în aspecte neînțelese din text (3.1); Nina Cassian, Caietul rezolvarea sarcinilor
silabe la capăt de - identificarea în text a unor cuvinte care elevului pentru clasa de învățare:
rând îndeplinesc cerințe date (număr de silabe, a III-a – Limba și Tehnica „Fără mâini
număr de vocale) (3.5); literatura română, ridicate” - se aşteaptă
- completarea unor cuvinte cu Editura Intuitext, răspunsuri la anumite
litere/grupuri de litere care lipsesc (3.5); jetoane cu silabe solicitări ale cadrului
- formarea de cuvinte din silabe date sau ● Resurse procedurale: didactic; se lasă elevilor
prin derivare cu prefixe (3.5); exercițiul, conversaţia, timp de gândire, apoi
- identificarea diferitelor variante de explicaţia, procedee de pot discuta în perechi
despărțire a unui cuvânt la capătul rândului citire activă sau în grupuri mici;
(4.1); atenţia învățătorului se
- transcrierea unor fragmente din textul poate muta către
suport, exersând încadrarea în spaţiul anumiţi elevi, oferindu-
paginii, respectarea regulilor de despărțire se şi celor timizi, tăcuţi
la capătul rândului (4.1.). sau neîncrezători
posibilitatea de a se
exprima.
● Aşezarea - citirea textului cu reglarea intensităţii şi ● Resurse materiale:  Tema de lucru în 29.09.
textului în pagina volumului vocii precum şi a ritmului vorbirii manual, text suport: Cu clasă: redactarea
caietului corespunzător încărcăturii afective a nasul în carte, după unui scurt text și
mesajului (3.2); Nina Cassian, Caietul scrierea acestuia
- realizarea unui jurnal cu dublă intrare elevului pentru clasa respectând regulile
(3.1); a III-a – Limba și de așezare în pagină
- așezarea corectă pe două coloane a literatura română,
textului scris în cadrul jurnalului cu dublă Editura Intuitext, coli ● Interevaluarea:
intrare (4.1); albe, carton, creioane aprecierea modului în
- raportarea propriei experiențe la cea a colorate care au fost respectate,
personajelor: Dacă aş fi... m-aş simţi/aş fi ... ● Resurse procedurale: de către colegi, regulile
(3.2); exercițiul, conversaţia, de așezare în pagină a
- antrenament de scriere creativă: explicaţia, lectura textelor din cartea
completarea unei liste de activități pe care explicativă, jurnalul cu expusă
elevii le-ar putea desfășura la școală, în dublă intrare
timpul pauzelor (4.4);
- redactarea unui scurt text în care se
prezintă o activitate preferată, desfășurată
la școală (4.4);
 - scrierea textului redactat pe o coală albă
de hârtie, respectând încadrarea în spaţiul
paginii, regulile de despărțire la capătul
rândului (4.1.);
- realizarea în grup a unei cărți din lucrările
realizate anterior și expunerea acesteia
(4.4).
9. 1.4. Manifestarea curiozităţii ● Jurnalul de - folosirea unor simboluri specifice ● Resurse materiale:  Tema pentru acasă 30.09.
faţă de diverse tipuri de lectură eficientizării lecturii (SINELG) în timpul citirii manual, text suport:
mesaje în contexte familiare unui scurt text în care se prezintă informații Jurnalul de lectură,  Tema de lucru în
2.2. Povestirea unei întâmplări despre jurnalul de lectură (3.1); după Vlad Zografi, clasă: formularea
cunoscute pe baza unui suport - formularea unor răspunsuri orale la Caietul elevului pentru răspunsurilor la întrebări
adecvat din partea întrebări despre conţinutul textului citit clasa a III-a – Limba și adresate de învățător
profesorului (3.1); literatura română, (pe baza lucrului cu
3.1. Extragerea unor informaţii - realizarea unui desen/scheme pentru a Editura Intuitext textul)
de detaliu din texte ilustra ce înțeleg prin Jurnalul de lectură – ● Resurse procedurale:  Autoevaluarea -
informative sau literare cufăr de impresii (1.4); exercițiul, conversaţia, interesul pentru lectură
4.4. Povestirea pe scurt a unei - antrenament de scriere creativă în grup: explicaţia, lectura
întâmplări imaginate/trăite Drepturile cititorului (4.4); explicativă, tehnica
- observarea și discutarea modului în care se SINELG
expun opinii, impresii, în care se relatează
întâmplări într-un jurnal de lectură (3.1);
- prezentarea orală a unor fapte, gânduri,
impresii, opinii ce pot fi consemnate într-un
jurnal de lectură, pornind de la un text
cunoscut de elevi și cu ajutorul întrebărilor
formulate de învățător (2.2).
10. 3.1. Extragerea unor informaţii ● Jurnalul de - citirea unui text cu voce tare, în şoaptă, în ● Resurse materiale:  Temă de lucru în 01.10.
de detaliu din texte lectură (Cum se gând; citire în lanţ, citire ştafetă (3.1); Lectură și scriere, joc și clasă: completarea unei
informative sau literare completează o - citirea în ritm propriu a textului, cu fantezie - Clasa a III-a, pagini din jurnalul de
3.6. Aprecierea valorii cărţilor pagină din adaptarea intonaţiei impuse de semnele de Editura Intuitext, text lectură al clasei
4.5. Manifestarea disponibilităţii jurnalul de lectură punctuaţie (3.1); suport: Cum se scrie o
pentru transmiterea în scris a al clasei?) - joc: Găseşte şi citeşte! - citirea selectivă, carte, după Petre
unor idei în funcţie de anumite repere: un detaliu, o Ghelmez, cărți din  Tema de lucru pentru
idee din text (3.1); biblioteca acasă: completarea unei
- consemnarea impresiilor, opiniilor în urma clasei/personală pagini din jurnalul
lecturării textului și realizarea unui jurnal de ● Resurse procedurale: personal de lectură

11. 2.2. Povestirea unei întâmplări ●
cunoscute pe baza unui suport organizează
adecvat din partea portofoliu?
profesorului
3.1. Extragerea unor informaţii
de detaliu din texte
informative sau literare
4.5. Manifestarea disponibilităţii
pentru transmiterea în scris a
unor idei
12. 3.2. Formularea unui răspuns
emoţional faţă de textul literar
citit
4.1. Aplicarea regulilor de
despărţire în silabe la capăt de
rând, de ortografie şi de
punctuaţie în redactarea de
text
4.4. Povestirea pe scurt a unei
întâmplări imaginate/trăite
lectură al clasei din lucrările elevilor (4.5); conversaţia, explicaţia,
- activitate la biblioteca clasei: selectarea, exerciţiul, procedee de
unei cărți preferate cu tema Pământul, în citire activă, jocul
scopul lecturării acesteia în timpul liber, didactic.
urmată de completarea jurnalului personal
de lectură (3.6).
Cum se - utilizarea tehnicii S.V.Î. (Știu, Vreau să ● Resurse materiale:  Observarea 04.10.
un știu, Am învățat) în contextul citirii unui text manual, text suport sistematică: atitudinea
în care se prezintă informații despre cum se despre modul în care elevilor faţă de sarcina
organizează un portofoliu (3.1); se organizează un dată
- formularea unor răspunsuri orale la portofoliu, mapă de  Lista de verificare (da/
întrebări despre conţinutul textului citit plastic, coli albe, nu):
(3.1); creioane colorate concentrarea asupra
- prezentarea pașilor de parcurs în ● Resurse procedurale: sarcinii de rezolvat;
organizarea unui portofoliu, având ca sprijin exercițiul, conversaţia, implicarea activă în
întrebările formulate de învățător (Ce? explicaţia, lectura rezolvarea sarcinii.
Unde? Când? Cum? De ce? Cu cine?) (2.2); explicativă, tehnica
- realizarea paginii de gardă a propriului S.V.Î.
portofoliu și a unei pagini în care elevul face
o scurtă prezentare referitoare la conținutul
portofoliului său (4.5).
 Recapitulare - citirea unor poezii-numărători cu reglarea ● Resurse materiale: ● Interevaluarea: 06.10.
– Textul literar (în intensităţii şi volumului vocii precum şi a manual, Caietul prezentarea unor lucrări
proză și în versuri) ritmului vorbirii, corespunzător încărcăturii elevului pentru clasa a personale
– Așezarea afective a mesajului (3.2); III-a – Limba și
textului în pagina - exprimarea reacţiilor faţă de cele citite literatura română,
caietului folosind modalităţi diverse: ritm/melodie Editura Intuitext, text
- Scrierea (3.2); suport: În bibliotecă,
imaginativă (texte - antrenament de scriere creativă: după Ana Blandiana
scurte), pe baza continuarea unor versuri date, cu tema Resurse procedurale:
unui suport vizual Pământul (4.4); conversaţia, explicaţia,
- redactarea unui scurt text pe baza unei exerciţiul, jocul
ilustrații (4.4); didactic
- scrierea pe caiet a textului, respectând
încadrarea în spaţiul paginii, regulile de
despărțire la capătul rândului (4.1.).
13. 3.1. Extragerea unor informaţii
de detaliu din texte
informative sau literare
3.2. Formularea unui răspuns
emoţional faţă de textul literar
citit
4.1. Aplicarea regulilor de
despărţire în silabe la capăt de
rând, de ortografie şi de
punctuaţie în redactarea de
text
14. 3.1. Extragerea unor informaţii
de detaliu din texte
informative sau literare
3.2. Formularea unui răspuns
emoţional faţă de textul literar
citit
4.1. Aplicarea regulilor de
despărţire în silabe la capăt de
rând, de ortografie şi de
punctuaţie în redactarea de
text
4.4. Povestirea pe scurt a unei
întâmplări imaginate/trăite
● Evaluare Itemii de evaluare vizează:  Resurse materiale:  Proba scrisă 07.10.
- Textul literar (în – identificarea de informații explicit fişe de evaluare
proză și în versuri) formulate, dintr-un text citit la prima  Resurse procedurale:
- Scrierea vedere (3.1); conversaţia, exerciţiul;
imaginativă (texte – formularea de concluzii directe pe baza
scurte), pe baza informațiilor din textul citit (3.1);
unui suport vizual – raportarea propriei experiențe la cea a
- Despărțirea personajelor: Dacă aş fi... m-aş simţi/aş fi ...
cuvintelor în (3.2);
silabe la capăt de – folosirea jurnalului cu dublă intrare (3.1);
rând – aplicarea regulilor de despărţire în silabe
la capăt de rând (4.1).
● Rolul Oră de ameliorare-dezvoltare  Resurse materiale: ● Evaluarea după 08.10.
ilustrațiilor ● Activităţile de învăţare cu caracter manual, fişe de rezolvarea sarcinilor de
● Despărțirea ameliorativ se vor stabili în funcţie de ameliorare/dezvoltare; ameliorare/dezvoltare
cuvintelor în problemele (individuale/ale majorităţii  Resurse procedurale:
silabe la capăt de elevilor) ce vor fi identificate după conversaţia, explicaţia ● Autoevaluarea
rând evaluarea sumativă. exerciţiul, jocul
● Așezarea ● Activităţile de dezvoltare vor avea un grad didactic.
textului în pagina ridicat de dificultate şi vor fi stabilite pentru
caietului elevii care vor demonstra realizarea tuturor
● Antrenamente obiectivelor de evaluare vizate prin proba
de scriere de evaluare sumativă.
creativă

UNITATEA DE ÎNVĂȚARE: Călătorie pe un nor
PERIOADA: 4 săptămâni (S 5 – 6 – 7 – 8)
Nr.
Competențe
crt.
1. 1.2. Deducerea sensului unui
1. cuvânt prin raportare la
mesajul audiat în contexte de
comunicare familiare
1.4. Manifestarea curiozităţii
faţă de diverse tipuri de
mesaje în contexte familiare
3.1. Extragerea unor informaţii
de detaliu din texte
informative sau literare
4.4. Povestirea pe scurt a unei
întâmplări imaginate/trăite
Limba și literatura română
Detalieri de Resurse materiale și
Activități de învățare Evaluare Data
conținut procedurale
● Textul literar – - realizarea de predicții referitoare la ● Resurse materiale:  Observare sistematică: 11.10
lectura textului întâmplările ce ar putea să se petreacă manual, text suport: comportamentul de
într-un text, pornind de la cuvântul-cheie Furtuna, după Ruth receptor
apă (1.4); Stiles Gannett, Caietul  lista de verificare:
- audierea unui text lecturat de către elevului pentru clasa – semnalarea, prin
învățător, în care întâmplările se petrec pe a III-a – Limba și mimică, gesturi sau
mare (1.4); literatura română, verbal, a neînţelegerii
- folosirea unor tehnici prin încercare şi Editura Intuitext, fâșii mesajului oral ascultat;
eroare pentru a descoperi semnificaţia de hârtie pe care sunt – sesizarea, după auz, a
cuvintelor necunoscute, întâlnite în textul scrise paragrafe din cuvintelor necunoscute
audiat (1.2); textul audiat, dicționar, din mesajele orale
- confruntarea explicațiilor oferite de elevi minge. ascultate
pentru cuvintele necunoscute cu sensurile ● Resurse procedurale:
oferite de dicţionar (3.1); metoda predicțiilor,  Tema de lucru în
- antrenament de scriere creativă: joc metoda termenilor clasă:
Poveste forţată (redactarea unui scurt text dați în avans, – antrenament de
în care se utilizează achiziţiile lexicale noi. procedee de citire scriere creativă:
Redactarea textului pornește de la un activă, conversaţia, redactarea unui scurt
cuvânt nou, precizat de învățător și explicaţia, exercițiul, text utilizând cuvintele
continuă pe măsură ce învățătorul metoda RAÎ nou învățate, introduse
introduce, la intervale scurte de timp, alte (Răspunde, aruncă, treptat de către
cuvinte) (4.4); întreabă), jocul învățător, pe parcursul
- ordonarea paragrafelor scrise pe fâșii de didactic. redactării
hârtie și reconstituirea textului audiat (3.1);
- formularea de întrebări/răspunsuri ce

2. 2.5. Adaptarea vorbirii la
diferite situaţii de comunicare
în funcţie de partenerul de
dialog
3.1. Extragerea unor informaţii
de detaliu din texte
informative sau literare
3.2. Formularea unui răspuns
emoţional faţă de textul literar
citit
4.4. Povestirea pe scurt a unei
întâmplări imaginate/trăite
3. 1.1. Extragerea unor informaţii
de detaliu dintr-un text
informativ sau literar accesibil
2.2. Povestirea unei întâmplări
cunoscute pe baza unui suport
adecvat din partea
vizează informaţiile esenţiale sau de detaliu
desprinse din textul citit (3.1).
● Textul literar – - citirea selectivă a textului pe baza unor ● Resurse materiale:  Tema pentru acasă 12.10
elemente repere date (3.1); manual, text suport:
definitorii - identificarea în text a aspectelor inspirate Furtuna, după Ruth  Evaluarea după
din realitate și a aspectelor care nu sunt Stiles Gannett, Caietul rezolvarea sarcinilor de
reale (3.1); elevului pentru clasa învățare:
- joc Semaforul emoțiilor: selectarea din a III-a – Limba și  Tehnica „Fără
text a unor cuvinte/expresii/enunțuri care literatura română, mâini ridicate” - se
sugerează sau produc anumite emoții sau Editura Intuitext, coli aşteaptă răspunsuri la
reacții, asocierea acestora cu o anumită colorate, foarfece, anumite întrebări/
culoare și așezarea lor în propriul semafor lipici. solicitări ale cadrului
(care va avea cel puțin 3 culori) (3.2); ● Resurse procedurale: didactic ; se lasă elevilor
- discutarea rolului unor cuvinte din text de procedee de citire timp de gândire, apoi
a crea/sugera anumite imagini vizuale/ activă, conversaţia pot discuta în perechi
auditive/olfactive, de a induce emoții și de a euristică, explicaţia, sau în grupuri mici ;
provoca reacții cititorului (2.5); observarea dirijată, atenţia învățătorului se
- joc Mimă: pe bilețele sunt scrise exercițiul, jocul poate muta către
cuvinte/expresii care impresionează didactic. anumiţi elevi, oferindu-
cititorul. Elevii care ies în fața clasei extrag se şi celor timizi, tăcuţi
câte un bilet și mimează reacția emoțională sau neîncrezători în
produsă de cuvintele/expresiile citite. forţele proprii
Colegii indică starea emoțională mimată în posibilitatea de a se
formulări precum: E ceva care te exprima.
înfricoșează/te uimește etc. (2.5);
- antrenament de scriere creativă:
continuarea enunțului Dacă aș fi apă, aș…,
utilizându-se cuvinte/expresii care
impresionează cititorul (4.4).
● Relatarea unor - relatarea, după întrebările ● Resurse materiale:  Observarea 13.10
întâmplări investigatorului perfect, a întâmplărilor din manual, text suport: sistematică - iniţiativa în
cunoscute, cu textul studiat în orele anterioare (Cine? Ce? Furtuna, după Ruth comunicare:
sprijin din partea Unde? Când? Cum? De ce? Cu cine?) (2.2); Stiles Gannett, Caietul  Scara de clasificare
învățătorului - exerciţii de exprimare personală pe baza elevului pentru clasa (întotdeauna, frecvent,
a III-a – Limba și
 profesorului
3.3. Formularea unei păreri
despre o povestire/personajele
acesteia
4.1. Aplicarea regulilor de
despărţire în silabe la capăt de
rând, de ortografie şi de
punctuaţie în redactarea de
text
4. 2.2. Povestirea unei întâmplări
cunoscute pe baza unui suport
adecvat din partea
profesorului
3.1. Extragerea unor informaţii
de detaliu din texte
informative sau literare
4.4. Povestirea pe scurt a unei
întâmplări imaginate/trăite
elementelor din text (3.3); literatura română, rar):
- exprimarea acordului/dezacordului faţă Editura Intuitext  menținerea
de acţiunile, atitudinile unor personaje și ● Resurse procedurale: interesului pentru
argumentarea opiniei personale (3.3); conversaţia, explicaţia, dialog;
- reluarea audierii textului pentru a povestirea,  acceptarea punctelor
completa/transpune, în tabelul Cadranele, dezbaterea, exercițiul, de vedere diferite în
informaţii și desene adecvate pentru a problematizarea. cadrul grupului;
exprima ceea ce a auzit, ce a simțit (1.1)  transmiterea de
precum și propriile experiențe prin stări, sentimente, idei.
raportare la cele ale personajelor, concluzii  Tema pentru acasă
(3.3);
- identificarea în textul suport a unor
cuvinte cu doi n, formarea de cuvinte
pornind de la cuvinte date și formularea
unor enunțuri cu acestea (4.1).
● Textul narativ – - realizarea în scris, pornind de la cuvinte- ● Resurse materiale:  Observarea 14.10
locul, timpul, cheie date de învățător, a unor predicții manual, text suport: sistematică:
ordinea derulării referitoare la locul, timpul, acțiunile care ar Țara lui „Vreau-și- comportamentul de
întâmplărilor putea să se petreacă în textul ce urmează a primesc”, după André
cititor activ
fi lecturat (4.4); Maurois, Caietul
- citirea individuală, în gând, a textului  Lista de verificare (da,
elevului pentru clasa
suport (3.1); a III-a – Limba și nu):
- stabilirea sensului cuvintelor necunoscute literatura română,  manifestarea
prin raportare la contextul în care apar şi Editura Intuitext, interesului față de
confruntarea cu sensurile oferite de dicționar lectura unui text
dicţionar (3.1); ● Resurse procedurale:  formularea de
- utilizarea achiziţiilor lexicale noi în metoda predicțiilor pe răspunsuri adecvate la
enunţuri proprii (4.4); baza unor termeni dați întrebări.
- citirea în forme variate a unor enunţuri în avans, procedee de
din text - în lanţ, ştafetă (3.1); citire activă, ● Temă de lucru în
- precizarea, pe baza întrebărilor conversaţia, explicaţia, clasă:
investigatorului perfect, a aspectelor exercițiul - alcătuirea de enunțuri
esențiale din textul lecturat (Cine? Ce a utilizând cuvinte nou
făcut? Unde? Când? Cum? De ce?) (2.2); învățate;
- scrierea unui paragraf în care se folosesc - relatarea întâmplărilor
conectori de tipul: mai întâi, apoi, în cele din din text, în ordinea
 urmă, pentru a relata întâmplări din text, în derulării lor, utilizând
ordinea derulării lor (4.4); conectori de tipul: mai
- confruntarea propriilor predicții cu întâi, apoi, în cele din
aspectele relatate în text și stabilirea urmă
punctelor comune (3.1);
- antrenament de scriere creativă:
continuarea enunțului: Dacă aș fi o pasăre,
aș fi …. deoarece .…” (4.4).
5. 3.1. Extragerea unor informaţii ● Sensul - joc Caută și găsește! - citirea selectivă a ● Resurse materiale: ● Evaluarea după 15.10
de detaliu din texte cuvintelor: textului pe baza unor repere date de manual, text suport: rezolvarea sarcinilor de
informative sau literare - cuvinte cu învățător (enunțuri din text în care se Țara lui „Vreau-și- învățare:
3.2. Formularea unui răspuns același înțeles; regăsesc cuvinte cu același sens celor date) primesc”, după André Tehnica semaforului: se
emoţional faţă de textul literar - cuvinte cu (3.1); Maurois, Caietul pune la dispoziţia
citit înțeles opus; - poziționarea pe axa timpului a unor elevului pentru clasa elevilor un set de trei
4.4. Povestirea pe scurt a unei - cuvinte care au enunțuri care prezintă întâmplări petrecute a III-a – Limba și cartonaşe colorate în
întâmplări imaginate/trăite aceeași formă, în text, în ordinea derulării acțiunilor (3.1); literatura română, culorile semaforului, iar
dar înțeles diferit; - realizarea unui simbol/desen în dreptul Editura Intuitext, la solicitarea
- expresii. fiecărui enunț de pe axa timpului pentru a dicționar, creioane învățătorului, ei ridică un
evidenția emoția/reacția provocată de colorate cartonaş corespunzător:
întâmplările din text (3.2); ● Resurse procedurale: verde dacă înţeleg,
- transformarea unui paragraf din text care procedee de citire galben dacă nu sunt
transmite o anumită emoție, pozitivă sau activă, lectura cu siguri şi roşu dacă nu
negativă, prin înlocuirea unor cuvinte astfel creionul în mână, înţeleg.
încât, la final, fragmentul să transmită o conversaţia, explicaţia,
emoție diferită față de cea inițială – exercițiul, jocul didactic
utilizarea cuvintelor cu sens opus (3.2; 4.4); ●Observarea
- identificarea în textul suport a cuvintelor sistematică: atitudinea
cu aceeași formă, dar înțeles diferit și elevilor faţă de sarcina
descifrarea sensurilor acestora prin dată
raportare la context (3.1);  Listă de verificare
- alcătuirea de enunțuri cu diferite expresii (da, nu):
ce conțin un anumit cuvânt din textul suport  concentrare asupra
(4.4); sarcinii de rezolvat;
- alcătuirea, în grup, a unui scurt text în  implicare activă în
care să se utilizeze sensurile diferite ale rezolvarea sarcinii.
cuvântului mare, cuvinte cu înțeles
asemănător acestuia, cuvinte cu înțeles

6. 2.4. Participarea la interacţiuni
pentru găsirea de soluţii la
probleme
3.1. Extragerea unor informaţii
de detaliu din texte
informative sau literare
3.3. Formularea unei păreri
despre o povestire/
personajele acesteia
4.4. Povestirea pe scurt a unei
întâmplări imaginate/trăite
7. 1.1. Extragerea unor informaţii
de detaliu dintr-un text
1.4. Manifestarea curiozităţii
faţă de diverse tipuri de
mesaje în contexte familiare
4.4. Povestirea pe scurt a unei
opus precum și expresii diferite ce conțin
cuvântul dat (4.4).
● Personajele - citirea individuală a unui scurt text ● Resurse materiale:  Evaluarea după 18.10
textului narativ informativ referitor la conceptul de personaj manual, text suport: rezolvarea sarcinilor de
(3.1); Țara lui „Vreau-și- învățare:
- reflecție individuală, pe baza textului, primesc”, după André Tehnica „Fără mâini
asupra conceptului de personaj (sens, Maurois, Caietul ridicate” - se aşteaptă
elemente definitorii, categorii de personaje: elevului pentru clasa răspunsuri la anumite
oameni/animale/plante/lucruri) (3.1); a III-a – Limba și întrebări/solicitări ale
- definirea, în perechi, pe baza textului a literatura română, cadrului didactic; se lasă
conceptului de personaj (2.4); Editura Intuitext, elevilor timp de gândire,
- comunicarea în cadrul grupului mare a dicționar apoi pot discuta în
ideilor conturate în perechi despre ceea ce ● Resurse procedurale: perechi sau în grupuri
înseamnă personaj (2.4); procedee de citire mici; atenţia
- identificarea personajelor din textul activă, lectura cu învățătorului se poate
suport studiat la ora anterioară (3.3); creionul în mână, muta către anumiţi elevi,
- exprimarea unor păreri personale despre conversaţia, explicaţia, oferindu-se şi celor
personajele identificate (3.3); exercițiul, jocul didactic, timizi, tăcuţi sau
- realizarea de corespondențe între metoda Scrierea liberă, neîncrezători în forţele
personajele textului și anumite acțiuni ale metoda Gândiți/Lucrați proprii posibilitatea de a
acestora (3.1); în perechi/Comunicați se exprima.
- exprimarea acordului/dezacordului față
de anumite acțiuni, atitudini ale ● Tema pentru acasă
personajelor din textul suport (3.3);
- antrenament de scriere creativă:
consemnarea în scris, într-un interval de
timp scurt, anunțat de învățător, a tuturor
ideilor, gândurilor pe care elevul le are
pornind de la enunțul În călătoria sa prin
lume, o picătură de apă și-a făcut o mulțime
de prieteni.(4.4).
● Proiect: - identificarea de personaje din lecturile  Resurse materiale: ● Observarea 19.10
Enciclopedia cunoscute de elevi și completarea unui manual, cărți de la sistematică: atitudinea
personajelor din tabel cu numele acestora pentru cât mai biblioteca clasei, elevilor faţă de sarcina
povești multe dintre literele alfabetului (Alfabetul flip-chart, coli de scris dată
personajelor) (1.1); A4, creioane colorate  Listă de verificare
- Organizarea activităţii de derulare a (da, nu):
 întâmplări imaginate/trăite proiectului Enciclopedia personajelor din  Resurse procedurale:  concentrare asupra
povești: conversaţia, explicaţia, sarcinii de rezolvat;
 stabilirea temei proiectului; exerciţiul,  implicare activă în
 precizarea cerinţelor; demonstraţia, rezolvarea sarcinii.
 prezentarea criteriilor de evaluare; brainstorming-ul,
 stabilirea datei de prezentare a învăţarea bazată pe ● Tema pentru acasă
proiectului; proiect
 stabilirea responsabilităţilor (alegerea de
către fiecare elev a unui personaj din lista
creată anterior, pentru a fi prezentat în
Enciclopedia personajelor) (4.4);
- realizarea unor desene pentru a ilustra
personajele alese (timbre cu personaje)
(1.4);
- scrierea unor enunțuri prin care se
furnizează informații despre personajele
alese (4.4).
8. 2.2. Povestirea unei întâmplări ● Textul narativ – - citirea individuală, în gând, a textului ● Resurse materiale:  Tema de lucru în 20.10
cunoscute pe baza unui suport lectura textului suport (3.1); manual, text suport: O clasă: alcătuirea de
adecvat din partea - stabilirea sensului cuvintelor necunoscute vizită la Cumuleta, propoziții utilizând
profesorului prin raportare la contextul în care apar şi după George Ricus, cuvintele nou învățate în
3.1. Extragerea unor informaţii confruntarea cu sensurile oferite de Caietul elevului pentru text
de detaliu din texte dicţionar (3.1); clasa a III-a – Limba și
informative sau literare - utilizarea achiziţiilor lexicale noi în literatura română,  Proba orală:
4.4. Povestirea pe scurt a unei enunţuri proprii (4.4); Editura formulare de răspunsuri
întâmplări imaginate/trăite - citirea în forme variate a unor enunţuri Intuitext,dicționar, la întrebări referitoare la
din text - în lanţ, ştafetă (3.1); minge. conţinutul textului
- precizarea, pe baza întrebărilor ● Resurse procedurale:
investigatorului perfect, a aspectelor exercițiul, conversaţia,
esențiale din textul lecturat (Cine? Ce a explicaţia, procedee de
făcut? Unde? Când? Cum? De ce?) (2.2); citire activă, RAÎ
- ordonarea unor enunțuri care prezintă (Răspunde, aruncă,
întâmplări petrecute în text (3.1); întreabă)
- scrierea unui paragraf în care se folosesc
conectori de tipul: mai întâi, apoi, în cele din
urmă, pentru a relata întâmplări din text, în
ordinea derulării lor (4.4).
9. 3.1. Extragerea unor informaţii ● Textul narativ –
de detaliu din texte aprofundarea
informative sau literare
3.3. Formularea unei păreri
despre o povestire/personajele
acesteia
4.4. Povestirea pe scurt a unei
întâmplări imaginate/trăite
10. 2.5. Adaptarea vorbirii la
diferite situaţii de comunicare
în funcţie de partenerul de
dialog
3.2. Formularea unui răspuns
emoţional faţă de textul literar
citit
4.4. Povestirea pe scurt a unei
întâmplări imaginate/trăite
- joc Caută și găsește! - citirea selectivă a ● Resurse materiale: ● Evaluarea după 21.10
textului pe baza unor repere date de manual, text suport: O rezolvarea sarcinilor de
lecturii învățător (enunțuri din text în care se vizită la Cumuleta, învățare:
regăsesc cuvinte cu același sens celor date) după George Ricus, Tehnica semaforului: se
(3.1); Caietul elevului pentru pune la dispoziţia
- identificarea în text a aspectelor inspirate clasa a III-a – Limba și elevilor un set de trei
din realitate și a aspectelor care nu sunt literatura română, cartonaşe colorate în
reale (3.1); Editura Intuitext culorile semaforului, iar
- identificarea în textul suport a cuvintelor ● Resurse procedurale: la solicitarea
cu aceeași formă, dar înțeles diferit și procedee de citire învățătorului, ei ridică un
descifrarea sensurilor acestora prin activă, lectura cu cartonaş corespunzător:
raportare la context (3.1); creionul în mână, verde dacă înţeleg,
- alcătuirea de enunțuri cu diferite expresii conversaţia, explicaţia, galben dacă nu sunt
ce conțin un anumit cuvânt din textul suport exercițiul, jocul siguri şi roşu dacă nu
(4.4); didactic înţeleg.
- exerciţii de exprimare personală pe baza
elementelor din text (3.3); ● Tema pentru acasă
- exprimarea acordului/dezacordului faţă
de acţiunile, atitudinile unor personaje și
argumentarea opiniei personale (3.3);
● Comunicarea - joc Semaforul emoțiilor: selectarea din ● Resurse materiale:  Observarea 22.10
orală a ideilor, a text a unor cuvinte/expresii/enunțuri care manual, text suport: O sistematică:
emoțiilor, a sugerează sau produc anumite emoții sau vizită la Cumuleta, iniţiativa în comunicare:
sentimentelor reacții, și determină asocierea acestora cu o după George Ricus, Scară de clasificare
anumită culoare și așezarea lor în propriul Caietul elevului pentru (întotdeauna, frecvent,
semafor (care va avea cel puțin 3 culori) clasa a III-a – Limba și rar):
(3.2); literatura română, – comunicare și
- identificarea unor cuvinte din text care Editura Intuitext, coli ascultare;
creează/sugerează anumite imagini vizuale/ colorate, foarfece, – menținerea interesului
auditive/olfactive, care produc o anumită lipici pentru dialog;
emoție sau provoacă reacții cititorului (3.2); ● Resurse procedurale: – acceptarea punctelor
- observarea și discutarea modului în care procedee de citire de vedere diferite;
personajele din textul suport transmit o activă, lectura cu – adresare de întrebări;
idee, un sentiment: prin cuvinte rostite/ creionul în mână, – transmiterea de stări,
prin gesturi/prin mimică (2.5); conversaţia, explicaţia, sentimente, idei.
- joc Recunoașteți personajul! – exercițiul, jocul didactic,

11. 1.4. Manifestarea curiozităţii
faţă de diverse tipuri de
mesaje în contexte familiare
2.5. Adaptarea vorbirii la
diferite situaţii de comunicare
în funcţie de partenerul de
dialog
3.1. Extragerea unor informaţii
de detaliu din texte
informative sau literare
4.1. Aplicarea regulilor de
despărţire în silabe la capăt de
rând, de ortografie şi de
punctuaţie în redactarea de
text
recunoașterea de către colegi a jocul de rol ● Tema de lucru în
personajelor interpretate de câțiva elevi clasă:
prin mimarea unor acțiuni ale acestora sau - realizarea unui scurt
reproducerea unor gesturi precizate în text scenariu, din 3-4 replici,
(2.5); între două personaje din
- antrenament de scriere creativă în text
perechi: imaginarea continuării comunicării
dintre două personaje din text și scrierea
replicilor pe care acestea le-ar rosti (4.4);
- joc de rol – interpretarea, în perechi, a
micului scenariu creat anterior, cu accent
pe comunicarea nonverbală (2.5);
- discutarea, în grupul mare de elevi, a
modalităților de comunicare dintre cele
două personaje, observate în timpul jocului
de rol (2.5).
● Comunicarea - joc Caută și găsește! - citirea selectivă a ● Resurse materiale: ● Observarea 08.11
scrisă a ideilor, a textului, pe baza unor repere date de manual, text suport: O sistematică: atitudinea
emoțiilor, a învățător (enunțuri din text care exprimă o vizită la Cumuleta, elevilor faţă de sarcina
sentimentelor. mirare/un îndemn/un sfat, prin care se după George Ricus, dată
Utilizarea adresează o întrebare sau se comunică o Caietul elevului pentru  Listă de verificare
adecvată a informație) (3.1); clasa a III-a – Limba și (da, nu):
semnelor de - completarea semnelor de punctuație literatura română,  concentrare asupra
punctuație adecvate într-un text fără punctuație și Editura Intuitext, sarcinii de rezolvat;
discutarea rezultatelor (4.1); computer,  implicare activă în
- citirea pe roluri a textului, cu intonația videoproiector, coli rezolvarea sarcinii.
impusă de semnele de punctuație (3.1); colorate, foarfece,
- vizionarea unui scurt clip în care mediul lipici ● Interevaluarea, pe
de viață prezentat în text este afectat de ● Resurse procedurale: baza unor criterii date
poluare (1.4); lectura cu creionul în referitoare la utilizarea
- joc de rol: discuție imaginată între mână, conversaţia, corectă a semnelor de
personajele din text, în situația în care explicaţia, exercițiul, punctuație pentru a
mediul lor de viață ar fi afectat de poluare jocul didactic, jocul de comunica în scris idei,
(în perechi sau în grupuri mici) (2.5); rol emoții, sentimente
- scrierea unui mesaj adresat oamenilor în
care se comunică informații legate de
poluarea planetei, în care se adresează
 întrebări și se formulează sfaturi/îndemnuri
pentru protejarea naturii (4.1);
- interevaluarea textelor scrise și
expunerea acestora pe forme adecvate
temei, decupate din hârtie (4.1).
12. 2.2. Povestirea unei întâmplări ● Povestirea orală - discutarea, pe baza unor exemple date, a ● Resurse materiale: ● Observarea
cunoscute pe baza unui suport a unui text citit, problemelor de punctuație ivite în situația manual, Lectură și sistematică a 09.11
adecvat din partea pe baza unui șir în care vorbirea directă, dintr-un text scriere, joc și fantezie - comportamentului
profesorului de întrebări - dialogat, este transformată în vorbire Clasa a III-a, Editura interacţional
2.5. Adaptarea vorbirii la Transformarea indirectă și invers (4.1); Intuitext, text suport:  Listă de control/
diferite situaţii de comunicare vorbirii directe în - povestirea orală a textului, pe baza unui Țupa-Țup după Irimie verificare:
în funcţie de partenerul de vorbire indirectă șir de întrebări, cu accent pe transformarea Străuț  cooperarea cu
dialog vorbirii directe în vorbire indirectă (2.2); ● Resurse procedurale: membrii grupului;
4.1. Aplicarea regulilor de - completarea semnelor de punctuație conversaţia, explicaţia,  contribuția cu idei la
despărţire în silabe la capăt de adecvate într-un text fără punctuație și exercițiul, realizarea proiectului;
rând, de ortografie şi de discutarea rezultatelor (4.1); problematizarea, jocul  participarea activă la
punctuaţie în redactarea de - transformarea, în perechi sau grupuri de rol realizarea sarcinilor de
text mici, a unui paragraf din text în text dialogat grup.
(4.1);
- joc de rol: prezentarea orală a replicilor
create anterior (2.5);
13. 1.1. Extragerea unor informaţii  Povestirea - audierea unei povești folosind computerul  Resurse materiale:  Observarea 10.11
de detaliu dintr-un text orală a unui text (1.4); manual, CD-ul aferent sistematică:
1.4. Manifestarea curiozităţii audiat, pornind - identificarea, pe baza ilustrațiilor date, a manualului, imagini comportamentul de
faţă de diverse tipuri de personajelor din textul audiat (1.1); ascultător activ
de la enunțuri care ilustrează
mesaje în contexte familiare - realizarea unei scheme (Rețeaua  Lista de verificare (da,
2.2. Povestirea unei întâmplări date personajelor) pentru a evidenția relațiile personajele din
povestea audiată, nu):
cunoscute pe baza unui suport dintre personajele textului audiat (1.1);
adecvat din partea - povestirea orală a textului, pe baza unor creioane colorate, coli  manifestarea
profesorului enunțuri date (în grupuri de câte patru elevi interesului față de
albe și colorate.
4.1. Aplicarea regulilor de aşezaţi în cerc, fiecare membru al grupului mesaje audiate cu
 Resurse ajutorul computerului –
despărţire în silabe la capăt de povestește continuând un anumit enunț procedurale:
rând, de ortografie şi de dat) (2.2); concentrare asupra
exercițiul, conversaţia sarcinii;
punctuaţie în redactarea de - activitate în proiect: scrierea unui mesaj
text adresat personajului ales, în care să se euristică, explicaţia,  formularea de
utilizeze semnele de punctuație învățate metoda Cercul răspunsuri adecvate la
(4.1). (povestirea orală în întrebări.

14. 1.1. Extragerea unor informaţii
de detaliu dintr-un text
1.4. Manifestarea curiozităţii
faţă de diverse tipuri de
mesaje în contexte familiare
2.5. Adaptarea vorbirii la
diferite situaţii de comunicare
în funcţie de partenerul de
dialog
4.1. Aplicarea regulilor de
despărţire în silabe la capăt de
rând, de ortografie şi de
punctuaţie în redactarea de
text
15. 1.4. Manifestarea curiozităţii
faţă de diverse tipuri de
mesaje în contexte familiare
2.2. Povestirea unei întâmplări
cunoscute pe baza unui suport
adecvat din partea
profesorului
4.4. Povestirea pe scurt a unei
întâmplări imaginate/trăite
grup)  Proiectul
 Intonația  joc Ridică semnul corespunzător! –un elev  Resurse materiale:  Observarea 11.11
propoziției rostește un enunț, ceilalți elevi ridică jetonul manual, CD-ul aferent sistematică:
cu semnul de punctuație adecvat intonației manualului, jetoane cu comportamentul
(1.4); interacţional
semnele de
 reluarea audierii textului studiat ora Listă de control/
punctuație, creioane
trecută pentru a completa un organizator verificare:
grafic (Harta textului) cu informații colorate, coli albe și  cooperarea cu
corespunzătoare (titlul, autorul, locul și colorate. membrii grupului;
timpul întâmplărilor, personajele,  Resurse procedurale:  contribuția cu idei la
întâmplările) (1.1); exercițiul, conversaţia realizarea proiectului;
 realizarea unui desen pentru a ilustra euristică, explicaţia,  participarea activă la
ceea ce a înţeles din textul audiat (1.4); jocul didactic, realizarea sarcinilor de
 utilizarea adecvată a semnelor de dramatizarea grup.
punctuație în scrierea replicilor dintr-un
scenariu, realizat în grup, pe baza textului  Tema pentru acasă
audiat (4.1);
 dramatizare: punerea în scenă a
scenariului realizat anterior (2.5).
 Scrierea - povestirea orală a unor întâmplări  Resurse materiale:  Evaluarea după 12.11
textului în care se imaginate, pornind de la un enunț dat (în manual, coli albe de rezolvarea sarcinilor de
prezintă o grupuri de elevi aşezaţi în cerc, fiecare scris învățare:
membru al grupului povestește continuând Tehnica semaforului: se
întâmplare  Resurse procedurale:
ideea spusă de elevul aflat înaintea sa) (2.2); pune la dispoziţia
imaginată – - observarea și discutarea necesității exercițiul, conversaţia elevilor un set de trei
stabilirea planului realizării unui plan în vederea redactării euristică, explicaţia, cartonaşe colorate în
de lucru unui text în care se prezintă întâmplări metoda Cercul culorile semaforului, iar
imaginate (1.4); (povestirea orală în la solicitarea
- realizarea unui plan sub formă de grup) învățătorului, ei ridică un
întrebări, corespunzătoare celor trei părți cartonaş corespunzător:
ale unui text (introducere, cuprins și verde dacă înţeleg,
încheiere) în vederea organizării și ordonării galben dacă nu sunt
ideilor (4.4); siguri şi roşu dacă nu
- formularea de răspunsuri la întrebările înţeleg.
stabilite anterior (4.4);  Tema pentru acasă
- discutarea, pe baza răspunsurilor date la

16. 2.2. Povestirea unei întâmplări
cunoscute pe baza unui suport
adecvat din partea
profesorului
4.1. Aplicarea regulilor de
despărţire în silabe la capăt de
rând, de ortografie şi de
punctuaţie în redactarea de
text
4.4. Povestirea pe scurt a unei
întâmplări imaginate/trăite
17. 1.4. Manifestarea curiozităţii
faţă de diverse tipuri de
mesaje în contexte familiare
2.2. Povestirea unei întâmplări
cunoscute pe baza unui suport
adecvat din partea
profesorului
4.1. Aplicarea regulilor de
despărţire în silabe la capăt de
rând, de ortografie şi de
punctuaţie în redactarea de
text
4.4. Povestirea pe scurt a unei
întâmplări imaginate/trăite
ora anterioară la întrebările din planul de
lucru, a necesității legării ideilor între ele
prin conectori de tipul mai întâi, apoi, în
cele din urmă (2.2).
 Scrierea - relatarea orală, pe scurt, a unor  Resurse materiale:  Interevaluarea, pe 15.11
textului în care se întâmplări imaginate, pornind de la enunțuri coli albe de scris, baza unor criterii date
prezintă o date, cu accent pe utilizarea conectorilor Caietul elevului pentru referitoare la:
pentru a lega ideile între ele (2.2); - utilizarea corectă a
întâmplare clasa a III-a – Limba și
- dezvoltarea, în scris, a ideilor anterioare semnelor de punctuație;
imaginată – prin alegerea și utilizarea unor cuvinte și literatura română, - utilizarea conectorilor
redactarea și expresii care impresionează/emoționează Editura Intuitext între idei;
revizuirea (4.4);  Resurse procedurale: - evitarea repetițiilor de
textului - interevaluarea textelor scrise (în perechi) exercițiul, conversaţia cuvinte;
(4.1); euristică, explicaţia - așezarea corectă a
- revizuirea propriului text pe baza textului în pagină.
sugestiilor primite de la colegi (4.1);
- transcrierea, pe o coală de hârtie, a  Portofoliul
textului revizuit, avându-se în vedere
respectarea regulilor de așezare a textului în
pagină, a regulilor de ortografie și
punctuație (4.1).
 Scrierea - vizionarea unui clip/desen animat în care  Resurse materiale:  Temă de lucru în 16.11
textului în care se este pusă în discuție problema poluării coli albe de scris, caiet, clasă: redactarea unui
prezintă o naturii (1.4); creioane colorate, coli text în care se prezintă o
- formulare de răspunsuri orale la întâmplare imaginară
întâmplare cartonate, computer,
întrebarea Cum vă imaginați că ar arăta
imaginată Pământul dacă nu ar mai exista nici un videoproiector
 Interevaluarea, pe
factor care să îl polueze? (2.2);  Resurse procedurale: baza unor criterii date
- redactarea unui text, pe baza pașilor exercițiul, conversaţia referitoare la:
stabiliți în orele anterioare, în care se euristică, explicaţia - utilizarea corectă a
prezintă o întâmplare imaginară petrecută semnelor de punctuație;
pe un tărâm fantastic, neafectat de poluare - utilizarea conectorilor
(4.4); între idei;
- interevaluarea textelor scrise (în perechi) - evitarea repetițiilor de
(4.1); cuvinte;
- revizuirea propriului text pe baza - așezarea corectă a
sugestiilor primite de la colegi (4.1);

18. 3.1. Extragerea unor informaţii
de detaliu din texte
informative sau literare
3.2. Formularea unui răspuns
emoţional faţă de textul literar
citit
4.1. Aplicarea regulilor de
despărţire în silabe la capăt de
rând, de ortografie şi de
punctuaţie în redactarea de
text
4.4. Povestirea pe scurt a unei
întâmplări imaginate/trăite
- transcrierea, pe o coală de hârtie, a textului în pagină.
textului revizuit, avându-se în vedere
respectarea regulilor de așezare a textului în
pagină, a regulilor de ortografie și
punctuație (4.1);
- realizarea unei ilustrații corespunzătoare
mesajului transmis în textul redactat (4.4);
- realizarea unei cărți - Poveștile
Pământului - din toate lucrările elevilor
(4.4).
 Recapitulare: - stabilirea succesiunii firești a unor Resurse  Observare 17.11
- Textul literar paragrafe dintr-un text pentru a reconstitui sistematică:
textul inițial (3.1);
materiale: manual,
- Textul narativ: calitatea actului citirii:
locul, timpul, - formularea de răspunsuri la întrebări ce Caietul elevului pentru  Lista de control/
ordinea derulării vizează informaţiile esenţiale sau de detaliu clasa a III-a – Limba și verificare:
întâmplărilor, desprinse din textul citit (3.1); literatura română, citirea părţilor dintr-o
personajele - stabilirea sensului cuvintelor necunoscute Editura Intuitext, coli naraţiune folosind tonul
- Sensul prin raportare la contextul în care apar şi albe de scris, caiet, adecvat celor povestite;
cuvintelor confruntarea cu sensurile oferite de adaptarea volumului
- Semnele de dicţionar (3.1); creioane colorate, vocii şi a ritmului vorbirii
punctuație - identificarea în text a aspectelor inspirate Resurse procedurale: la atmosfera povestirii;
- Scrierea textului din realitate și a aspectelor care nu sunt exercițiul, conversaţia citirea cu intonația
în care se prezintă reale (3.1); euristică, explicaţia impusă de semnele de
o întâmplare - joc Caută și găsește! - citirea selectivă a punctuație;
imaginată textului, pe baza unor repere date de demonstrarea
învățător (enunțuri din text care exprimă o înțelegerii logicii textului.
mirare/un îndemn/un sfat, prin care se
adresează o întrebare sau se comunică o  Chestionarea orală:
informație) (3.1); formulare de răspunsuri
- utilizarea corectă a semnelor de la întrebări referitoare la
punctuație în enunțuri proprii (4.1); conţinutul textului
- citirea pe roluri a textului, cu adaptarea
intonaţiei impuse de semnele de punctuaţie  Proiectul
și de sentimentele trăite de personaje (3.2);
- activitate în proiect: scrierea unui text cu
titlul Salvatorii planetei în care se prezintă o
întâmplare imaginară, în care fiecare elev

19. 3.1. Extragerea unor informaţii
de detaliu din texte
informative sau literare
3.2. Formularea unui răspuns
emoţional faţă de textul literar
citit
4.1. Aplicarea regulilor de
despărţire în silabe la capăt de
rând, de ortografie şi de
punctuaţie în redactarea de
text
4.4. Povestirea pe scurt a unei
întâmplări imaginate/trăite
20. 3.1. Extragerea unor informaţii
de detaliu din texte
informative sau literare
3.2. Formularea unui răspuns
emoţional faţă de textul literar
citit
4.1. Aplicarea regulilor de
despărţire în silabe la capăt de
rând, de ortografie şi de
punctuaţie în redactarea de
text
4.4. Povestirea pe scurt a unei
întâmplări imaginate/trăite
devine erou alături de personajul ales (4.4).
 Evaluare: Itemii de evaluare vizează:  Resurse materiale:  Proba scrisă 18.11
- Semnele de – utilizarea corectă a semnelor de fişe de evaluare
punctuație punctuație într-un text (4.1);  Resurse procedurale:
- Sensul – identificarea explicațiilor care definesc conversaţia, exerciţiul;
cuvintelor anumite cuvinte date, într-un mod care
- Ordinea impresionează cititorul (3.2);
întâmplărilor – precizarea succesiunii acțiunilor unui
într-un text personaj, prin utilizarea conectorilor de
narativ tipul mai întâi, apoi, în final (3.1);
- Scrierea textului – ordonarea unor enunțuri date într-o
în care se prezintă ordine aleatorie și scrierea, pe baza
o întâmplare acestora, a unui text în care se prezintă o
imaginată întâmplare imaginară (4.4).
- Semnele de ● Oră de ameliorare – dezvoltare  Resurse materiale:  Evaluarea după 19.11
punctuație – Activităţile de învăţare cu caracter manual, fişe de rezolvarea sarcinilor de
- Sensul ameliorativ se vor stabili în funcţie de ameliorare/dezvoltare; ameliorare/
cuvintelor problemele ce vor fi identificate după  Resurse procedurale: dezvoltare
- Ordinea evaluarea sumativă. conversaţia, explicaţia
întâmplărilor – Activităţile de dezvoltare vor avea un grad exerciţiul, jocul
într-un text ridicat de dificultate şi vor fi stabilite pentru  Autoevaluarea
didactic, proiectul.
narativ elevii care vor demonstra realizarea tuturor
- Scrierea textului obiectivelor de evaluare vizate prin proba  Proiectul
în care se prezintă de evaluare sumativă.
o întâmplare ● Finalizarea proiectului:
imaginată – realizarea Enciclopediei personajelor din
povești prin așezarea lucrărilor elevilor, în
ordinea alfabetică a personajelor, crearea și
ilustrarea copertei cărții
– expunerea enciclopediei la Colțul
cititorului
– completarea unui chestionar de

UNITATEA DE ÎNVĂȚARE: Din lumea reală, în lumea textului
PERIOADA: 3 săptămâni (S 9 – 10 – 11)
Nr.
Competențe
crt.
1. 1.1. Extragerea unor informaţii
de detaliu dintr-un text
1.2. Deducerea sensului unui
cuvânt prin raportare la
mesajul audiat în contexte de
comunicare familiare
3.6. Aprecierea valorii cărţilor
4.4. Povestirea pe scurt a unei
autoevaluare
Limba și literatura română
Detalieri de Resurse materiale și
Activități de învățare Evaluare Data
conținut procedurale
● Textul narativ. - audierea succesivă a fragmentelor unui ● Resurse materiale:  Temă de lucru în 22.11
Lectura textului text, lecturate de către învățător, în care manual, text suport: clasă: alcătuirea de
întâmplările prezentate sunt posibile în Ruxi, după Matthew propoziții utilizând
realitate și au legătură cu animale (1.1); Lipman, Caietul cuvintele nou învățate în
- completarea Tabelului predicțiilor cu elevului pentru clasa text.
informații pe care elevii le anticipează, cu a III-a – Limba și
informații din text care confirmă anticipările literatura română,  Probă orală:
și, ulterior, cu informații referitoare la Editura Intuitext, cărți formulare de răspunsuri
 întâmplări imaginate/trăite
2. 3.1. Extragerea unor informaţii
de detaliu din texte
informative sau literare
4.1. Aplicarea regulilor de
despărţire în silabe la capăt de
rând, de ortografie şi de
punctuaţie în redactarea de
text
întâmplările petrecute în fiecare fragment din biblioteca la întrebări referitoare la
din textul audiat (1.1); personală/a clasei/a conţinutul textului
- confruntarea propriilor predicții cu școlii
aspectele relatate în text și stabilirea ● Resurse procedurale:
punctelor comune (1.1); exercițiul, conversaţia,
- folosirea unor tehnici prin încercare şi explicaţia, procedee de
eroare pentru a descoperi semnificaţia citire activă, metoda
cuvintelor necunoscute, întâlnite în fiecare predicțiilor
fragment audiat (1.2);
- explicarea sensului unui cuvânt prin
mijloace verbale şi nonverbale pornind de la
contextul mesajului audiat (1.2);
- utilizarea achiziţiilor lexicale noi în
enunţuri proprii (4.4);
- formularea de răspunsuri la întrebări ce
vizează informaţiile esenţiale sau de detaliu
desprinse din textul audiat (1.1);
- prezentarea de către fiecare elev a unei
cărţi din biblioteca personală sau de la
biblioteca clasei/școlii, în care sunt relatate
întâmplări reale (evidențierea rolului
factorului uman în viața plantelor și a
animalelor) (3.6);
- formularea de răspunsuri la întrebări date
(Cum se comportă un animal care trăiește în
libertate? Dar unul care trăiește în
captivitate?) (4.4).
● Textul narativ. - citirea individuală, în gând, a textului ● Resurse materiale:  Evaluarea după 23.11
Delimitarea suport cu care elevii s-au familiarizat în ora manual, text suport: rezolvarea sarcinilor de
textului în anterioară (3.1); Ruxi, după Matthew învățare:
fragmente - citirea în forme variate a unor enunţuri Lipman, Caietul  Tehnica „Fără
din text - în lanţ, ştafetă (3.1); elevului pentru clasa mâini ridicate” - se
- formularea de întrebări și răspunsuri ce a III-a – Limba și aşteaptă răspunsuri la
vizează informaţiile esenţiale sau de detaliu literatura română, anumite întrebări/
desprinse din textul citit (3.1); Editura Intuitext, solicitări ale cadrului
- joc Caută și găsește! - citirea selectivă a minge. didactic ; se lasă elevilor
textului pe baza unor repere date de timp de gândire, apoi

3. 2.2. Povestirea unei întâmplări
cunoscute pe baza unui suport
adecvat din partea
profesorului
3.1. Extragerea unor informaţii
de detaliu din texte
informative sau literare
3.2. Formularea unui răspuns
emoţional faţă de textul literar
citit
4.4. Povestirea pe scurt a unei
întâmplări imaginate/trăite
învățător (enunțuri din text în care se ● Resurse procedurale: pot discuta în perechi
regăsesc cuvinte cu același sens celor date) exercițiul, conversaţia, sau în grupuri mici;
(3.1); explicaţia, procedee de atenţia învățătorului se
- identificarea în textul suport a situațiilor citire activă, metoda poate muta către
în care anumite cuvinte se scriu cu cratimă RAÎ (Răspunde, aruncă, anumiţi elevi, oferindu-
și formularea unor enunțuri utilizând întreabă), jocul se şi celor timizi, tăcuţi
cuvintele respective (neam, ne-am) (4.1); didactic. sau neîncrezători în
- observarea modului în care textul a fost forţele proprii
delimitat în fragmente (3.1); posibilitatea de a se
- transcrierea unui fragment preferat din exprima.
text, respectându-se criteriile de așezare a
textului în pagină, regulile de despărțire a  Tema pentru acasă
cuvintelor la capăt de rând și de scriere
corectă (4.1).
● Povestirea orală - citirea selectivă a textului studiat în ora  Resurse materiale: ● Tema de lucru în 24.11
a unor întâmplări anterioară, în funcţie de repere date de manual, text suport: clasă: utilizarea
trăite, auzite sau învățător/colegi (Citește enunțul/pasajul din Ruxi, după Matthew achiziţiilor lexicale noi în
văzute text care te-a făcut să te simți Lipman, Caietul enunţuri proprii (4.4);
fericit/trist/uimit etc. (3.2); elevului pentru clasa Jurnal cu dublă intrare:
- citirea textului cu reglarea intensităţii şi a III-a – Limba și transcrierea unui
volumului vocii precum şi a ritmului vorbirii literatura română, fragment preferat,
corespunzător încărcăturii afective a Editura Intuitext, motivarea alegerii lui.
mesajului (3.2);  Resurse procedurale:  Observarea
- relatarea, după întrebările  lectura explicativă, sistematică:
investigatorului perfect, a întâmplărilor din citirea selectivă, iniţiativa în comunicare:
text (Cine? Ce? Unde? Când? Cum? De ce? lectura creativă, Scară de clasificare
Cu cine?) (2.2); conversaţia, explicaţia, (întotdeauna, frecvent,
- transcrierea unor enunțuri din text în care jurnalul cu dublă rar):
un personaj relatează întâmplări trăite, intrare, metoda  menținerea
auzite sau văzute (3.1); Lasă-mi mie ultimul interesului pentru
- transcrierea unui pasaj din text care cuvânt! dialog;
intrigă/uimeşte/stârneşte interesul/  acceptarea
impresionează (3.1); punctelor de vedere
- realizarea, în scris, a unui scurt text în diferite în cadrul
care se comentează paragraful ales (4.4); grupului;
- exprimarea orală a mai multor opinii în  transmiterea de
stări, sentimente, idei.

4. 2.2. Povestirea unei întâmplări
cunoscute pe baza unui suport
adecvat din partea
profesorului
3.4. Evaluarea conţinutului
unui text pentru a evidenţia
cuvinte-cheie şi alte aspecte
importante ale acestuia
4.4. Povestirea pe scurt a unei
întâmplări imaginate/trăite
legătură cu întâmplările prezentate în unul
dintre pasajele selectate, încheiată cu
comentariul celui care a ales pasajul (2.2);
- identificarea în text a cuvintelor utilizate
în relatarea unor experiențe personale și în
prezentarea unor întâmplări trăite de alții
(3.1);
- povestirea orală a unor întâmplări trăite și
a unor întâmplări auzite sau văzute (2.2);
- antrenament de scriere creativă:
continuarea enunțului: Dacă aș fi o un
animal mi-ar plăcea să fiu .… deoarece .…”
(4.4).
● Scrierea - antrenament de scriere creativă:  Resurse materiale: ● Temă de lucru în 25.11
textului în care se consemnarea în scris, într-un interval de manual, text suport: clasă: redactarea unui
prezintă o timp scurt, anunțat de învățător, a tuturor Ruxi, după Matthew text în care se prezintă o
întâmplare trăită ideilor, gândurilor pe care elevul le are Lipman, Caietul întâmplare trăită
pornind de la titlul În parc (4.4). elevului pentru clasa
- recitirea, cu creionul în mână, în mod a III-a – Limba și ● Autoevaluarea, pe
individual, a textului lecturat în orele literatura română, baza unor criterii date
anterioare, în vederea evidențierii unor Editura Intuitext referitoare la:
relații de structură (părțile textului) și de ● Resurse procedurale: utilizarea cuvintelor
conținut (locul, timpul, personajele, procedee de citire specifice relatării unei
întâmplările) (3.4); activă, lectura cu experiențe proprii;
- completarea, în perechi, pe baza textului, creionul în mână, utilizarea conectorilor
a unei scheme date de învățător, în care conversaţia, explicaţia, între idei;
sunt precizate aspecte referitoare la scopul exercițiul, metoda respectarea structurii
textului, elementele definitorii, structura Scrierea liberă, metoda textului (introducere,
textului (3.4); Gândiți/Lucrați în cuprins, încheiere);
- comunicarea, în cadrul grupului mare, a perechi/Comunicați așezarea corectă a
observațiilor scrise în perechi, referitoare la textului în pagină
modul în care este structurat un text narativ
în care se prezintă întâmplări posibile în
realitate/trăite (2.2);
- redactarea unui text, pe baza pașilor
stabiliți anterior, în care se prezintă o
întâmplare reală, petrecută în parc (4.4).
5. 2.2. Povestirea unei întâmplări
cunoscute pe baza unui suport
adecvat din partea
profesorului
3.1. Extragerea unor informaţii
de detaliu din texte
informative sau literare
4.1. Aplicarea regulilor de
despărţire în silabe la capăt de
rând, de ortografie şi de
punctuaţie în redactarea de
text
● Textul narativ. - realizarea în grup a unui ciorchine pentru ● Resurse materiale: ● Evaluarea după 26.11
Formularea a organiza informații/idei/cuvinte potrivite, manual, text suport: rezolvarea sarcinilor de
ideilor principale pornind de la întrebarea De ce atacă unele Cocoș de munte învățare:
animale? (2.2); fotografiat, după Ionel Tehnica semaforului: se
- citirea individuală, în gând, a textului Pop, Caietul elevului pune la dispoziţia
suport (3.1); pentru clasa a III-a – elevilor un set de trei
- stabilirea sensului cuvintelor necunoscute Limba și literatura cartonaşe colorate în
și a expresiilor din text prin raportare la română, Editura culorile semaforului, iar
contextul în care apar şi confruntarea cu Intuitext, dicționar, la solicitarea
sensurile oferite de dicţionar (3.1); minge. învățătorului, ei ridică un
- utilizarea achiziţiilor lexicale noi în ● Resurse procedurale: cartonaş corespunzător:
enunţuri orale proprii (2.2); exercițiul, conversaţia, verde dacă înţeleg,
- formularea de întrebări și răspunsuri ce explicaţia, procedee de galben dacă nu sunt
vizează informaţiile esenţiale sau de detaliu citire activă, siguri şi roşu dacă nu
desprinse din textul citit (3.1); brainstorming-ul, înţeleg.
- relatarea, după întrebările metoda Ciorchinele,
investigatorului perfect, a întâmplărilor RAÎ (Răspunde,
dintr-un fragment al textului (Cine? Ce? aruncă, întreabă), jocul ● Observarea
Unde? Când? Cum? De ce? Cu cine?) (2.2); didactic. sistematică: atitudinea
- formularea ideii principale a unui elevilor faţă de sarcina
fragment din text, pe baza unui șir de dată
întrebări date (3.1);  Listă de verificare
- joc Caută și găsește! - citirea selectivă a (da, nu):
textului pe baza unor repere date de  concentrare asupra
învățător (enunțuri din text în care se sarcinii de rezolvat;
regăsesc cuvinte cu același sens celor date)  implicare activă în
(3.1); rezolvarea sarcinii.
- transformarea unui paragraf din text care
transmite o anumită emoție, pozitivă sau
negativă, prin înlocuirea unor cuvinte astfel
încât, la final, fragmentul să transmită o
emoție diferită decât cea inițială –utilizarea
cuvintelor cu sens opus (3.1);
- identificarea în textul suport a situațiilor
în care anumite cuvinte se scriu într-un
cuvânt sau cu cratimă; formularea unor

6. 3.2. Formularea unui răspuns
emoţional faţă de textul literar
citit
3.4. Evaluarea conţinutului
unui text pentru a evidenţia
cuvinte-cheie şi alte aspecte
importante ale acestuia
4.4. Povestirea pe scurt a unei
întâmplări imaginate/trăite
7. 2.2. Povestirea unei întâmplări
cunoscute pe baza unui suport
adecvat din partea
profesorului
2.3. Prezentarea unei activităţi
realizate individual sau în grup
3.1. Extragerea unor informaţii
de detaliu din texte
informative sau literare
enunțuri utilizând ortogramele la, l-a, ia, i-a)
(4.1).
● Textul narativ. - citirea selectivă a textului studiat în ora ● Resurse materiale:  Tema de lucru în 02.12
Planul de idei anterioară, în funcţie de repere date de manual, text suport: clasă: jurnal cu dublă
învățător/colegi (Citește enunțul/pasajul din Cocoș de munte intrare: transcrierea unui
text care te-a făcut să te simți fotografiat, după Ionel fragment preferat,
fericit/trist/uimit etc. (3.2); Pop, Caietul elevului motivarea alegerii lui
- transcrierea unui pasaj din text care pentru clasa a III-a –
intrigă/uimeşte/stârneşte interesul/ Limba și literatura  Tema pentru acasă
impresionează (3.2); română, Editura
- realizarea în scris a unui scurt text în care Intuitext
se comentează paragraful ales (4.4); ● Resurse procedurale:
- ordonarea unor enunțuri care prezintă lectura explicativă,
întâmplări petrecute în text, conform citirea selectivă,
derulării acțiunilor (3.4); lectura creativă,
- realizarea unui simbol/desen în dreptul conversaţia, explicaţia,
fiecărui enunț pentru a evidenția jurnalul cu dublă
emoția/reacția provocată de întâmplările intrare
din text (3.2);
- întocmirea planului de idei principale al
textului prin ordonarea enunțurilor date
(3.4);
- raportarea propriei experiențe la cea a
personajelor: Dacă aş fi (personajul) .... m-
aş simţi/aş fi .... (3.2).
● Povestirea - formularea de întrebări al căror răspuns ● Resurse materiale:  Observarea 03.12
orală a unor conduc la rezolvarea unei probleme care se manual, text suport: sistematică: atitudinea
întâmplări citite poate desprinde din textul suport studiat în Cocoș de munte elevilor faţă de sarcina
orele anterioare (3.1); fotografiat, după Ionel dată
- relatarea întâmplărilor din text pe baza Pop, Caietul elevului  Lista de verificare (da/
unor imagini care ilustrează ideea principală pentru clasa a III-a – nu):
a fiecărui fragment (în grupuri de elevi Limba și literatura concentrarea asupra
aşezaţi în cerc, fiecare membru al grupului română, Editura sarcinii de rezolvat;
povestește un anumit fragment dezvoltând Intuitext, coli de scris
 4.4. Povestirea pe scurt a unei
întâmplări imaginate/trăite
8. 1.1. Extragerea unor informaţii
de detaliu dintr-un text
1.2. Deducerea sensului unui
cuvânt prin raportare la
mesajul audiat în contexte de
comunicare familiare
2.3. Prezentarea unei activităţi
realizate individual sau în grup
4.3. Realizarea unei scurte
descrieri ale unor elemente din
mediul apropiat pornind de la
întrebări de sprijin
ideea principală) (2.2); A3, carioci implicarea activă în
- realizarea unor cărți de joc care surprind ● Resurse procedurale: rezolvarea sarcinii.
întâmplări dintr-o poveste aleasă de fiecare exercițiul, conversaţia
grup de elevi (3.1); euristică, explicaţia,  Tema pentru acasă
- prezentarea orală a întâmplărilor ilustrate metoda Cercul
în cărțile de joc realizate (2.3); (povestirea orală în
- redactarea unui text în care se relatează o grup)
situație în care elevul s-a simțit în pericol
(4.4).
● Prezentarea - formularea de răspunsuri la întrebări ce ● Resurse materiale:  Observarea 06.12
unei activități. vizează informaţiile esenţiale sau de detaliu manual, CD-ul aferent sistematică:
Scrierea de dintr-un text audiat cu ajutorul manualului, text comportamentul de
instrucțiuni computerului (1.1); suport: Elefantul de la ascultător activ
- completarea unor enunțuri lacunare, cu circ, creioane colorate,  Lista de verificare (da,
informații de detaliu dintr-un text literar coli albe și colorate, nu):
audiat (1.1); foarfece, lipici.  manifestarea
- folosirea unor tehnici prin încercare şi ● Resurse procedurale: interesului față de
eroare pentru a descoperi semnificaţia exercițiul, conversaţia mesaje audiate cu
cuvintelor necunoscute din textul audiat euristică, explicaţia, ajutorul computerului –
(1.2); instructajul concentrare asupra
- explicarea sensului unui cuvânt prin sarcinii;
mijloace verbale şi nonverbale pornind de la  formularea de
contextul mesajului audiat (1.2); răspunsuri adecvate la
- confecționarea unui obiect care are întrebări;
legătură cu textul audiat, prin îndeplinirea  executarea unor
unor instrucțiuni verbale, spuse de învățător sarcini conform
sau audiate cu ajutorul computerului(1.1); comenzilor primite.
- formulare de răspunsuri la întrebări
simple de control: Ce ai făcut mai întâi? Şi ● Tema pentru acasă
apoi? Dar în cele din urmă? (2.3);
- elaborarea de instrucţiuni amuzante
pentru obiecte din mediul apropiat (de
exemplu: „Cum arată un acvariu? La ce
foloseşte? Găseşte-i şi o utilizare
neobişnuită!”) (4.3);
- crearea, în grupuri, a unor dialoguri între
animale prietene și prezentarea acestora

9. 2.2. Povestirea unei întâmplări
cunoscute pe baza unui suport
adecvat din partea
profesorului
3.1. Extragerea unor informaţii
de detaliu din texte
informative sau literare
4.1. Aplicarea regulilor de
despărţire în silabe la capăt de
rând, de ortografie şi de
punctuaţie în redactarea de
text
10. 2.2. Povestirea unei întâmplări
cunoscute pe baza unui suport
adecvat din partea
profesorului
2.3. Prezentarea unei activităţi
realizate individual sau în grup
(4.3).
● Textul narativ. - citirea individuală, în gând, a textului ● Resurse materiale: ● Evaluarea după 07.12
Lectura textului suport (3.1); manual, text suport: rezolvarea sarcinilor de
- stabilirea sensului cuvintelor necunoscute Perla de scoică (din învățare:
și a expresiilor din text prin raportare la Ghidul Educație pentru Tehnica semaforului: se
contextul în care apar şi confruntarea cu caracter), Caietul pune la dispoziţia
sensurile oferite de dicţionar (3.1); elevului pentru clasa elevilor un set de trei
- utilizarea achiziţiilor lexicale noi în a III-a – Limba și cartonaşe colorate în
enunţuri orale proprii (2.2); literatura română, culorile semaforului, iar
- formularea de întrebări și răspunsuri ce Editura Intuitext, la solicitarea
vizează informaţiile esenţiale sau de detaliu dicționar învățătorului, ei ridică un
desprinse din textul citit (3.1); ● Resurse procedurale: cartonaş corespunzător:
- identificarea în textul suport a cuvintelor exercițiul, conversaţia, verde dacă înţeleg,
cu aceeași formă, dar înțeles diferit și explicaţia, procedee de galben dacă nu sunt
descifrarea sensurilor acestora prin citire activă, siguri şi roşu dacă nu
raportare la context (3.1); brainstorming-ul, înţeleg.
- alcătuirea de enunțuri prin care se metoda Ciorchinele,
evidențiază un alt sens al anumitor cuvinte metoda RAÎ (Răspunde,
din text (4.1); aruncă, întreabă), jocul ● Observarea
- identificarea în textul suport a situațiilor didactic. sistematică: atitudinea
în care anumite cuvinte se scriu într-un elevilor faţă de sarcina
cuvânt sau cu cratimă (săi, să-i) și dată
formularea de enunțuri cu acestea (4.1);  Listă de verificare
- relatarea, după întrebările (da, nu):
investigatorului perfect, a întâmplărilor  concentrare asupra
dintr-un fragment al textului (Cine? Ce? sarcinii de rezolvat;
Unde? Când? Cum? De ce? Cu cine?) (2.2);  implicare activă în
- formularea ideii principale a unui rezolvarea sarcinii.
fragment din text, pe baza unui șir de
întrebări date (3.1).
● Prezentarea - citirea selectivă a textului studiat ora ● Resurse materiale:  Tema de lucru în 08.12
unei persoane anterioară, în funcţie de repere date de manual, text suport: clasă: jurnal cu dublă
învățător/colegi (Citește enunțul/pasajul din Perla de scoică (din intrare: transcrierea unui
text care te-a făcut să te simți Ghidul Educație pentru fragment preferat,
fericit/trist/uimit etc. (3.2); caracter), Caietul motivarea alegerii lui
- citirea textului cu reglarea intensităţii şi elevului pentru clasa
 3.2. Formularea unui răspuns volumului vocii precum şi a ritmului vorbirii a III-a – Limba și  Observarea
emoţional faţă de textul literar corespunzător încărcăturii afective a literatura română, sistematică:
citit mesajului (3.2); Editura Intuitext iniţiativa în comunicare:
3.4. Evaluarea conţinutului - alcătuirea de enunțuri cu diferite expresii  Resurse procedurale: Scara de clasificare
unui text pentru a evidenţia din textul suport (4.4);  lectura explicativă, (întotdeauna, frecvent,
cuvinte-cheie şi alte aspecte - transcrierea unui pasaj din text care citirea selectivă, rar):
importante ale acestuia intrigă/uimeşte/stârneşte interesul/ lectura creativă, menținerea interesului
4.4. Povestirea pe scurt a unei impresionează (3.2); conversaţia, explicaţia, pentru dialog;
întâmplări imaginate/trăite - realizarea în scris a unui scurt text în care jurnalul cu dublă acceptarea punctelor
se comentează paragraful ales (4.4); intrare, metoda de vedere diferite în
- exprimarea orală a mai multor opinii în Lasă-mi mie ultimul cadrul grupului;
legătură cu întâmplările prezentate în unul cuvânt! transmiterea de stări,
dintre pasajele selectate, încheiată cu sentimente, idei.
comentariul celui care a ales pasajul (2.2);
- completarea, în perechi, a unor
organizatori grafici, pentru a evidenţia
relaţii între diferite elemente de structură
sau de conţinut (3.4);
- prezentarea unor persoane care se
aseamănă cu personajele din textul suport
(3.4);
- raportarea propriei experiențe la cea a
personajelor: Dacă aş fi (personajul) ....
m-aş simţi/aş fi .... (3.2).
- ex.–joc: Cum aș dori să fie prietenul meu?
(prezentarea activității realizate în grup)
(2.3).

11. 2.2. Povestirea unei întâmplări ● Textul narativ. - realizarea, oral, pornind de la cuvinte- ● Resurse materiale:  Observarea 09.12
cunoscute pe baza unui suport Lectura textului cheie date de învățător, a unor predicții manual, text suport: sistematică:
adecvat din partea referitoare la locul, timpul, acțiunile care ar Casa lui Tomi, după comportamentul de
profesorului putea să se petreacă în textul ce urmează a Adrian Oprescu, cititor activ
3.1. Extragerea unor informaţii fi lecturat (2.2); Caietul elevului pentru  Lista de verificare (da,
 de detaliu din texte
informative sau literare
4.1. Aplicarea regulilor de
despărţire în silabe la capăt de
rând, de ortografie şi de
punctuaţie în redactarea de
text
12. 2.2. Povestirea unei întâmplări
cunoscute pe baza unui suport
adecvat din partea
profesorului
3.1. Extragerea unor informaţii
de detaliu din texte
informative sau literare
4.3. Realizarea unei scurte
descrieri ale unor elemente din
mediul apropiat pornind de la
întrebări de sprijin
4.4. Povestirea pe scurt a unei
întâmplări imaginate/trăite
- citirea individuală, în gând, a textului clasa a III-a – Limba și nu):
suport (3.1); literatura română,  manifestarea
- stabilirea sensului cuvintelor necunoscute Editura Intuitext, interesului față de
prin raportare la contextul în care apar şi dicționar lectura unui text;
confruntarea cu sensurile oferite de ● Resurse procedurale:  formularea de
dicţionar (3.1); metoda predicțiilor pe răspunsuri adecvate la
- utilizarea achiziţiilor lexicale noi în baza unor termeni dați întrebări.
enunţuri proprii (4.4); în avans, procedee de
- citirea în forme variate a unor enunţuri citire activă, ● Temă de lucru în
din text - în lanţ, ştafetă (3.1); conversaţia, explicaţia, clasă:
- precizarea, pe baza întrebărilor exercițiul - alcătuirea de enunțuri
investigatorului perfect, a aspectelor utilizând cuvinte nou
esențiale din textul lecturat (Cine? Ce a învățate
făcut? Unde? Când? Cum? De ce?) (2.2);
- confruntarea propriilor predicții cu
aspectele relatate în text și stabilirea
punctelor comune (3.1);
- identificarea în textul suport a situațiilor
în care anumite cuvinte se scriu cu cratimă
și formularea de enunțuri utilizând cuvintele
respective (mia, mi-a) (4.1).
● Descrierea - citirea individuală, în gând, a textului ● Resurse materiale: ● Temă de lucru în 10.12
unor elemente suport (3.1); manual, text suport: clasă: scrierea unui scurt
din mediul - compararea povestirilor orale create cu Casa lui Tomi, după text în care sunt utilizați
apropiat conținutul textului citit; identificarea Adrian Oprescu, conectori de tipul: mai
- utilizarea unor asemănărilor, respectiv a deosebirilor(3.1); Caietul elevului pentru întâi, apoi, în cele din
conectori de - stabilirea sensului cuvintelor necunoscute clasa a III-a – Limba și urmă
tipul: mai întâi, prin raportare la contextul în care apar şi literatura română,
apoi, în cele din confruntarea cu sensurile oferite de Editura Intuitext
urmă dicţionar (3.1); ● Resurse
- utilizarea achiziţiilor lexicale noi în procedurale:
enunţuri proprii (4.4); procedee de citire
- precizarea, pe baza întrebărilor activă, conversaţia,
investigatorului perfect, a aspectelor explicaţia, exercițiul
esențiale din textul lecturat (Cine? Ce a
făcut? Unde? Când? Cum? De ce?) (2.2);
- antrenament de scriere creativă:

13. 2.2. Povestirea unei întâmplări
cunoscute pe baza unui suport
adecvat din partea
profesorului
3.1. Extragerea unor informaţii
de detaliu din texte
informative sau literare
3.4. Evaluarea conţinutului
unui text pentru a evidenţia
cuvinte-cheie şi alte aspecte
importante ale acestuia
4.4. Povestirea pe scurt a unei
întâmplări imaginate/trăite
continuarea enunțului: Dacă aș fi un animal
de companie, aș prefera să fiu .… deoarece
….” (4.4).;
- scrierea unui paragraf în care se folosesc
conectori de tipul: mai întâi, apoi, în cele din
urmă pentru a descrie pașii realizării unui
obiect util în creșterea/protejarea
animalelor (4.4);
- elaborarea de instrucţiuni amuzante
pentru obiecte din mediul apropiat (de
exemplu: „Cum arată o colivie? La ce
foloseşte? Găseşte-i şi o utilizare
neobişnuită!”) (4.3).
 Recapitulare - citirea individuală, în gând, a textului Resurse materiale: ● Temă de lucru în 13.12
– Textul narativ. suport (3.1); manual, text suport: clasă: redactarea unui
Delimitarea - formularea de întrebări și răspunsuri ce Puiul de căprioară, text în care se prezintă o
textului în vizează informaţiile esenţiale sau de detaliu după Virgil Carianopol, întâmplare trăită
fragmente desprinse din textul citit (3.1); Caietul elevului pentru
– Formularea - relatarea, după întrebările clasa a III-a – Limba și ● Autoevaluarea, pe
ideilor principale. investigatorului perfect, a întâmplărilor literatura română, baza unor criterii date
Planul de idei dintr-un fragment al textului (Cine? Ce? Editura Intuitext referitoare la:
– Povestirea Unde? Când? Cum? De ce? Cu cine?) (2.2); ● Resurse procedurale: utilizarea cuvintelor
orală a unor - poziționarea pe axa timpului a unor procedee de citire specifice relatării unei
întâmplări citite enunțuri care prezintă întâmplări petrecute activă, conversaţia, experiențe proprii;
– Descrierea în text, în ordinea derulării acțiunilor (3.4); explicaţia, exercițiul utilizarea conectorilor
unor elemente - formularea ideii principale a unui între idei;
din mediul fragment din text, pe baza unui șir de respectarea structurii
apropiat- întrebări date (3.1); textului (introducere,
utilizarea unor - întocmirea planului de idei principale al cuprins, încheiere);
conectori de tipul: textului prin ordonarea enunțurilor date așezarea corectă a
mai întâi, apoi, în (3.4); textului în pagină.
cele din urmă - precizarea succesiunii acțiunilor unui
personaj, prin utilizarea conectorilor de
tipul mai întâi, apoi, în final (3.1);
- redactarea unui text, pe baza unei
ilustrații date, în care se prezintă o

14. 3.1. Extragerea unor informaţii
de detaliu din texte
informative sau literare
3.4. Evaluarea conţinutului
unui text pentru a evidenţia
cuvinte-cheie şi alte aspecte
importante ale acestuia
4.4. Povestirea pe scurt a unei
întâmplări imaginate/trăite
15. 2.2. Povestirea unei întâmplări
cunoscute pe baza unui suport
adecvat din partea
profesorului
3.1. Extragerea unor informaţii
de detaliu din texte
informative sau literare
3.4. Evaluarea conţinutului
unui text pentru a evidenţia
cuvinte-cheie şi alte aspecte
importante ale acestuia
4.4. Povestirea pe scurt a unei
întâmplări imaginate/trăite
întâmplare la care elevul este participant
(4.4).
● Evaluare Itemii de evaluare vizează:  Resurse materiale: ● Proba scrisă 14.12
– Textul narativ. – identificarea de informații explicit fişe de evaluare
Delimitarea formulate, dintr-un text citit la prima vedere  Resurse procedurale:
textului în (3.1); conversaţia, exerciţiul;
fragmente – identificarea fragmentului din text
– Formularea corespunzător unei idei principale date
ideilor principale. (3.4);
– Descrierea – formularea ideilor principale
unor elemente corespunzătoare unor fragmente indicate
din mediul (3.4);
apropiat - – ordonarea unor enunțuri care descriu
utilizarea unor elemente din mediul apropiat, conform
conectori de tipul: desfășurării logice a acțiunilor (4.4).
mai întâi, apoi, în
cele din urmă
● Povestirea orală Oră de ameliorare-dezvoltare  Resurse materiale: ● Evaluarea după 15.12
a unor întâmplări ● Activităţile de învăţare cu caracter manual, fişe de rezolvarea sarcinilor de
trăite, auzite sau ameliorativ se vor stabili în funcţie de ameliorare/ ameliorare/dezvoltare
văzute problemele (individuale/ale majorităţii dezvoltare;
● Scrierea elevilor) ce vor fi identificate după  Resurse procedurale: ● Autoevaluarea
textului în care se evaluarea sumativă. conversaţia, explicaţia
prezintă o ● Activităţile de dezvoltare vor avea un grad exerciţiul, jocul
întâmplare trăită ridicat de dificultate şi vor fi stabilite pentru didactic.
● Prezentarea elevii care vor demonstra realizarea tuturor
unei persoane obiectivelor de evaluare vizate prin proba
de evaluare sumativă.
 Limba și literatura română
UNITATEA DE ÎNVĂȚARE: Plantele și animalele au povestea lor
PERIOADA: 3 săptămâni (S 12 – 13 – 14)

Nr. Detalieri de Resurse materiale și

Competențe Activități de învățare Evaluare Data
crt. conținut procedurale
1. 1.1. Extragerea unor informaţii ● Textul literar. - identificarea unor caracteristici ale plantei ● Resurse materiale:  Observarea 16.12
de detaliu dintr-un text Audierea textului preferate pentru a argumenta afirmația manual, CD-ul aferent sistematică:
informativ sau literar accesibil Dacă aș fi o plantă, aș fi .… pentru că .… manualului, text comportamentul de
1.4. Manifestarea curiozităţii (2.1); suport: Povestea ascultător activ
faţă de diverse tipuri de - audierea unui text, în care se prezintă florii-soarelui, după  Lista de verificare (da,
mesaje în contexte familiare întâmplări imaginare despre apariția pe Tudor Pamfile, Caietul nu):
2.1. Descrierea unui obiect/ pământ a florii-soarelui (1.4); elevului pentru clasa  manifestarea
unei fiinţe din universul - identificarea enunţurilor adevărate/false a III-a – Limba și interesului față de
apropiat pe baza unui plan referitoare la textul audiat (1.1); literatura română, mesaje audiate cu
simplu - alegerea răspunsurilor corecte la întrebări Editura Intuitext ajutorul
4.3. Realizarea unei scurte legate de mesajul textului audiat, dintr-o ●Resurse procedurale: computerului
descrieri ale unor elemente din pereche/serie de variante date (1.1); exercițiul, conversaţia  concentrare asupra
mediul apropiat pornind de la - realizarea, în grup, unei benzi desenate euristică, explicaţia sarcinii;
întrebări de sprijin pentru a ilustra ceea ce s-a înțeles din textul  formularea de
audiat (1.4); răspunsuri adecvate
- antrenament de scriere creativă: la întrebări;
imaginarea și scrierea unor explicații  executarea unor
neobișnuite, surprinzătoare (diferită de cea sarcini conform
oferită de text), prin care se justifică apariția instrucțiunilor
pe pământ a florii-soarelui (4.3). primite.
2. 3.1. Extragerea unor informaţii ● Textul literar. - citirea în forme variate (în lanţ, ştafetă) a ● Resurse materiale:  Tema de lucru în 17.12
de detaliu din texte Aprofundarea unor enunţuri din textul suport audiat în manual, CD-ul aferent clasă: jurnal cu dublă
informative sau literare lecturii lecția anterioară (3.1); manualului, text intrare: transcrierea unui
3.3. Formularea unei păreri - joc Caută și găsește! - citirea selectivă a suport: Povestea fragment preferat,
despre o povestire/personajele textului pe baza unor repere date de florii-soarelui, după motivarea alegerii lui
acesteia învățător (enunțuri din text în care se Tudor Pamfile, Caietul
4.4. Povestirea pe scurt a unei regăsesc cuvinte cu același sens celor date) elevului pentru clasa  Tema pentru acasă
 întâmplări imaginate/trăite
3. 2.1. Descrierea unui obiect/
unei fiinţe din universul
apropiat pe baza unui plan
simplu
3.1. Extragerea unor informaţii
de detaliu din texte
informative sau literare
4.3. Realizarea unei scurte
descrieri ale unor elemente din
mediul apropiat pornind de la
întrebări de sprijin
(3.1); a III-a – Limba și
- identificarea în imaginile date a literatura română,
personajelor din textul suport (3.3); Editura Intuitext
- realizarea de corespondențe între ● Resurse
personajele textului și anumite acțiuni ale procedurale: exercițiul,
acestora (3.1); conversaţia euristică,
- exprimarea unor păreri personale despre explicaţia, jurnalul cu
personajele identificate (3.3); dublă intrare, jocul
- exprimarea acordului/dezacordului față didactic
de anumite acțiuni, atitudini ale
personajelor din textul suport (3.3);
- ordonarea unor enunțuri care prezintă
întâmplări petrecute în text și poziționarea
lor pe axa timpului în ordinea derulării
acțiunilor (3.1);
- scrierea sub formă de titlu a ideilor
principale date sub formă de enunțuri și
întocmirea planului de idei (3.1);
- transcrierea fragmentului preferat din
text și motivarea alegerii acestuia(3.1);
- realizarea în scris a unui scurt text în care
se comentează paragraful ales (4.4);
●Textul - precizarea, în perechi, a caracteristicilor și ● Resurse materiale:  Evaluarea după 20.12
nonliterar. a unor informații științifice deținute de elevi manual, CD-ul aferent rezolvarea sarcinilor
despre floarea-soarelui; completarea primei manualului, text de învățare:
coloane din tabelul Știu - Vreau să știu – Am suport: Povestea Tehnica „Fără mâini
învățat cu informațiile asupra cărora s-a florii-soarelui, după ridicate” - se aşteaptă
căzut de comun acord (2.1); Tudor Pamfile, Caietul răspunsuri la anumite
- formularea de întrebări despre ceea nu elevului pentru clasa solicitări ale cadrului
știu și vor să afle elevii în legătură cu a III-a – Limba și didactic; se lasă elevilor
floarea-soarelui și completarea celei de-a literatura română, timp de gândire, apoi
doua coloane din tabelul Știu - Vreau să știu Editura Intuitext, pot discuta în perechi
– Am învățat (2.1); reviste, carton, hârtie sau în grupuri mici;
- citirea în gând, cu creionul în mână, a unui colorată, foarfece, atenţia învățătorului se
text nonliterar (3.1); lipici, carioci poate muta către
- formularea de răspunsuri la întrebări ce ● Resurse anumiţi elevi, oferindu-
vizează informaţiile esenţiale sau de detaliu procedurale: exercițiul, se şi celor timizi, tăcuţi

4. 2.1. Descrierea unui obiect/
unei fiinţe din universul
apropiat pe baza unui plan
simplu
3.1. Extragerea unor informaţii
de detaliu din texte
informative sau literare
4.4. Povestirea pe scurt a unei
întâmplări imaginate/trăite
desprinse din textul citit și completarea conversaţia euristică, sau neîncrezători
celei de-a treia coloane din tabelul Știu - explicaţia, metoda Știu posibilitatea de a se
Vreau să știu – Am învățat (3.1); - Vreau să știu – Am exprima.
- realizarea florii-soarelui din carton/hârtie învățat, tehnica
colorată, evidențiindu-se caracteristici S.I.N.E.L.G  Tema pentru acasă
precizate în textul nonliterar lecturat (3.1);
- scrierea, pe suportul din hârtie
confecționat anterior, a unui scurt text în
care se prezintă informații științifice despre
floarea-soarelui, urmată de expunerea
lucrărilor (4.3).
● Textul literar în - citirea individuală, în gând, a textului ● Resurse materiale:  Tema de lucru în 21.12
versuri literar și a textului nonliterar suport care manual, CD-ul aferent clasă: alcătuirea de
prezintă o anumită plantă (3.1); manualului, text propoziții utilizând
- stabilirea sensului cuvintelor necunoscute suport: Lăcrimioare, cuvintele nou învățate în
prin raportare la contextul în care apar şi după Vasile Alecsandri, text.
confruntarea cu sensurile oferite de Caietul elevului pentru
dicţionar (3.1); clasa a III-a – Limba și  Proba orală:
- utilizarea achiziţiilor lexicale noi în literatura română, formulare de răspunsuri
enunţuri proprii (4.4); Editura Intuitext, text la întrebări referitoare la
- citirea în ritm propriu a textului literar în informativ despre conţinutul textului
versuri, cu adaptarea intonaţiei impuse de lăcrămioare.
semnele de punctuaţie (3.1.); ● Resurse
- formularea de răspunsuri la întrebări ce procedurale: exercițiul,
vizează informaţiile esenţiale sau de detaliu conversaţia, explicaţia,
desprinse din textele citite (3.1); procedee de citire
- identificarea, în cele două texte (literar și activă
nonliterar), a unor însușiri ale plantei
descrise (2.1);
- identificarea, pe baza unor întrebări date,
a elementelor definitorii pentru cele două
tipuri de text (literar și nonliterar) (2.1);
- antrenament de scriere creativă:
formularea de răspunsuri surprinzătoare la
întrebarea: De ce lăcrămioarele au flori
multe și mici? (4.4).
5. 2.4. Participarea la interacţiuni ● Textul literar în - exprimarea unor păreri personale despre ● Resurse materiale:  Observarea 22.12
pentru găsirea de soluţii la versuri -lectură personajele textului în versuri lecturat (3.3); Lectură și scriere, joc și sistematică:
probleme - exprimarea acordului/dezacordului față fantezie - Caietul iniţiativa în
3.3. Formularea unei păreri de anumite acțiuni, atitudini ale elevului pentru clasa a comunicare:
despre o povestire/personajele personajelor din textul suport (3.3); III-a, Editura Intuitext,  Scara de
acesteia - discuții, în perechi, care evidențiază text suport: Vulpea și clasificare
3.6. Aprecierea valorii cărţilor opiniile elevilor despre zicala Scopul scuză corbul, de Jean de la (întotdeauna,
4.3. Realizarea unei scurte mijloacele (2.4); Fontaine, cărți, reviste, frecvent, rar):
descrieri ale unor elemente din - scrierea, în perechi, unor argumente care atlase, enciclopedii  menținerea
mediul apropiat pornind de la exprimă acordul și a unor argumente care ● Resurse interesului pentru
întrebări de sprijin exprimă dezacordul față de mesajul procedurale: exercițiul, dialog;
transmis prin zicala mai sus menționată; conversaţia, explicaţia,  acceptarea punctelor
completarea listei de argumente cu alte procedee de citire de vedere diferite în
idei, în grupuri de câte patru elevi (2.4); activă, metoda cadrul grupului;
- adoptarea de către fiecare elev a uneia Rețeaua de discuții,  transmiterea de
dintre pozițiile DA (acord), NU (dezacord) și dezbaterea stări, idei, opinii.
NU ȘTIU (indecis), ca urmare a discuțiilor
purtate în cadrul grupului și a propriei  Evaluarea după
reflecții (2.4); rezolvarea sarcinilor de
- dezbaterea mesajului zicalei prin oferirea învățare:
de argumente și contra-argumente din Tehnica „Fără mâini
partea fiecărui grup susținător al unei opinii, ridicate” - se aşteaptă
urmată de repoziționarea elevilor în situația răspunsuri la anumite
în care au fost convinși de argumentele solicitări ale cadrului
elevilor din grupul advers (2.4); didactic; se lasă elevilor
- activitate la biblioteca clasei: selectarea timp de gândire, apoi
de cărți în care se regăsesc texte literare cu pot discuta în perechi
personaje din lumea plantelor/animalelor și sau în grupuri mici;
cu mesaj moralizator; dotarea bibliotecii cu atenţia învățătorului se
reviste, atlase, enciclopedii (resurse de poate muta către
texte nonliterare) (3.6); anumiţi elevi, oferindu-
- formularea unor îndemnuri adresate se şi celor timizi sau
oamenilor, pe baza învățăturilor desprinse tăcuţi posibilitatea de a
 din textul suport (4.3). se exprima.

6. 2.4. Participarea la interacţiuni ● Textul literar. - joc Ghicește ce am văzut! – un elev ● Resurse materiale:  Observarea 23.12
pentru găsirea de soluţii la Lectura textului extrage dintr-un săculeț un jeton în care manual, text suport: sistematică:
probleme este ilustrată una dintre viețuitoarele care Puiul de elefant, după comportamentul de
3.1. Extragerea unor informaţii sunt personaje în textul suport. Ceilalți elevi Rudyard Kipling, cititor activ
de detaliu din texte formulează întrebări care să îi ajute la Caietul elevului pentru  Lista de verificare (da,
informative sau literare identificarea ființei ilustrate. Elevul care a clasa a III-a – Limba și nu):
4.4. Povestirea pe scurt a unei extras jetonul nu poate răspunde decât prin literatura română,  manifestarea
întâmplări imaginate/trăite Da sau Nu. Se procedează la fel și pentru Editura Intuitext, interesului față de
alte obiecte/ființe menționate în text. Elevul jetoane în care sunt lectura unui text
care a identificat ființa ilustrată pe jeton va ilustrate personajele  formularea de
face o nouă extragere (2.4); textului, un săculeț, răspunsuri adecvate la
- realizarea în scris, pornind de la imaginile ● Resurse întrebări;
de pe jetoanele extrase din săculeț, a unor procedurale: exercițiul,
predicții referitoare la locul, timpul, conversaţia, explicaţia,
acțiunile care ar putea să se petreacă în procedee de citire
textul ce urmează a fi lecturat (4.4); activă, jocul didactic,
- citirea individuală, în șoaptă, a textului metoda predicțiilor
suport (3.1);
- confruntarea propriilor predicții cu
aspectele relatate în text și stabilirea
punctelor comune (3.1);
- stabilirea sensului cuvintelor necunoscute
prin raportare la contextul în care apar şi
confruntarea cu sensurile oferite de
dicţionar (3.1);
7. 2.4. Participarea la interacţiuni ● Textul literar. - citirea individuală, în șoaptă, a textului ● Resurse materiale:  Observarea 10.01
pentru găsirea de soluţii la Lectura textului suport (3.1); manual, text suport: sistematică:
probleme - utilizarea achiziţiilor lexicale noi în Puiul de elefant, după comportamentul de
3.1. Extragerea unor informaţii enunţuri proprii (4.4); Rudyard Kipling, cititor activ
de detaliu din texte - citirea în forme variate a unor enunţuri Caietul elevului pentru  Lista de verificare (da,
informative sau literare din text - în lanţ, ştafetă (3.1); clasa a III-a – Limba și nu):
4.4. Povestirea pe scurt a unei - formularea de răspunsuri la întrebări ce literatura română,
 întâmplări imaginate/trăite
8. 3.1. Extragerea unor informaţii
de detaliu din texte
informative sau literare
3.3. Formularea unei păreri
despre o povestire/personajele
acesteia
4.4. Povestirea pe scurt a unei
întâmplări imaginate/trăite
vizează informaţii esenţiale sau de detaliu Editura Intuitext.  manifestarea
desprinse din textele citite (3.1); ● Resurse interesului față de
- antrenament de scriere creativă: procedurale: exercițiul, lectura unui text
formularea de enunțuri care încep cu conversaţia, explicaţia,  formularea de
fiecare literă a denumirii uneia dintre procedee de citire răspunsuri adecvate la
ființele precizate în text (4.4). activă, jocul didactic, întrebări;
metoda predicțiilor
● Temă de lucru în
clasă:
 alcătuirea de
enunțuri utilizând
cuvinte nou învățate;
formularea de enunțuri
care încep cu fiecare
literă a unui cuvânt.
● Scrierea - joc Caută și găsește! - citirea selectivă a ● Resurse materiale: ● Evaluarea după 11.01
textului în care se textului pe baza unor repere date de manual, text suport: rezolvarea sarcinilor de
prezintă o învățător (enunțuri din text în care se Puiul de elefant, după învățare:
întâmplare regăsesc cuvinte cu același sens celor date) Rudyard Kipling, Tehnica semaforului: se
imaginată (3.1); Caietul elevului pentru pune la dispoziţia
- identificarea în text a aspectelor inspirate clasa a III-a – Limba și elevilor un set de trei
din realitate și a aspectelor care nu pot fi literatura română, cartonaşe colorate în
reale (3.1); Editura Intuitext culorile semaforului, iar
- identificarea în textul suport a expresiilor ● Resurse la solicitarea
care au anumite înțelesuri precizate (3.1); procedurale: învățătorului, ei ridică un
- alcătuirea de enunțuri cu diferite expresii procedee de citire cartonaş corespunzător:
ce conțin un anumit cuvânt din textul suport activă, lectura cu verde dacă înţeleg,
(4.4); creionul în mână, galben dacă nu sunt
- exerciţii de exprimare personală pe baza conversaţia, explicaţia, siguri şi roşu dacă nu
elementelor din text (3.3); exercițiul, jocul înţeleg.
- exprimarea acordului/dezacordului faţă didactic
de acţiunile, atitudinile unor personaje și ● Tema pentru acasă
argumentarea opiniei personale (3.3);
- antrenament de scriere creativă: scrierea
unui text care prezintă o întâmplare
imaginată în urma căreia elefanții au

9. 2.1. Descrierea unui obiect/
unei fiinţe din universul
apropiat pe baza unui plan
simplu
3.1. Extragerea unor informaţii
de detaliu din texte
informative sau literare
4.3. Realizarea unei scurte
descrieri ale unor elemente din
mediul apropiat pornind de la
întrebări de sprijin
10. 1.1. Extragerea unor informaţii
de detaliu dintr-un text
informativ sau literar accesibil
1.4. Manifestarea curiozităţii
faţă de diverse tipuri de
mesaje în contexte familiare
2.4. Participarea la interacţiuni
pentru găsirea de soluţii la
probleme
dobândit trompă (4.4).
● Descrierea unor - precizarea, în perechi, a caracteristicilor și ● Resurse materiale:  Observarea 12.01
elemente din a unor informații științifice deținute de text suport la alegerea sistematică:
mediul apropiat elevi, despre elefanți; completarea primei învățătorului, reviste, comportamentul de
coloane din tabelul Știu - Vreau să știu – Am carton, hârtie colorată, cititor activ
învățat cu informațiile asupra cărora s-a foarfece, lipici, carioci  Lista de verificare (da,
căzut de comun acord (2.1); ● Resurse nu):
- formularea de întrebări despre ceea nu procedurale: exercițiul,  manifestarea
știu și vor să afle elevii despre elefanți și conversaţia euristică, interesului față de
completarea celei de-a doua coloane din explicaţia, metoda Știu lectura unui text;
tabelul Știu - Vreau să știu – Am învățat - Vreau să știu – Am  formularea de
(2.1); învățat răspunsuri adecvate la
- citirea în gând, cu creionul în mână, a unui întrebări.
text nonliterar care prezintă informații
despre elefanți (3.1); ● Observarea
- formularea de răspunsuri la întrebări ce sistematică: atitudinea
vizează informaţiile esenţiale sau de detaliu elevilor faţă de sarcina
desprinse din textul citit și completarea dată
celei de-a treia coloane din tabelul Știu -  Listă de verificare
Vreau să știu – Am învățat (3.1); (da, nu):
- realizarea elefantului din carton/hârtie  concentrare asupra
colorată, evidențiindu-se caracteristici sarcinii de rezolvat;
precizate în textul nonliterar lecturat (3.1);  implicare activă în
- scrierea, pe suportul din hârtie rezolvarea sarcinii.
confecționat anterior, a unui scurt text în
care se prezintă informații științifice despre  Tema pentru acasă
elefant, urmată de expunerea lucrărilor 
(4.3).
● Factori care - audierea unei povești folosind computerul ● Resurse materiale:  Observarea 13.01
perturbă (în timpul audierii, învățătorul acționează în manual, CD-ul aferent sistematică:
comunicarea direcția împiedicării receptării optime a manualului, imagini comportamentul de
mesajului – reduce sonorul, produce diferite care ilustrează ascultător activ
zgomote, intervine verbal prin comentarii, personajele din  Lista de verificare (da,
întrebări etc.) (1.4); povestea audiată, nu):
- realizarea unui desen pentru a ilustra ceea creioane colorate, coli
 Manifestarea
ce fiecare a înţeles din textul audiat, în albe și colorate.
interesului față de
● Resurse
 4.4. Povestirea pe scurt a unei condițiile împiedicării receptării optime a procedurale: exercițiul, mesaje audiate cu
întâmplări imaginate/trăite acestuia (1.4); conversaţia euristică, ajutorul
- reflecție individuală asupra motivelor care explicaţia, Rețeaua computerului –
au împiedicat receptarea și înțelegerea personajelor, metoda concentrare asupra
mesajului audiat și realizarea unei liste de Gândiți/Lucrați în sarcinii;
factori perturbatori (2.4); perechi/Comunicați  formularea de
- completarea, în perechi, a listei realizate răspunsuri adecvate
individual (2.4); la întrebări;
- comunicarea în cadrul grupului mare a  executarea unor
ideilor conturate în perechi, referitoare la sarcini conform
motivele care au împiedicat receptarea și comenzilor primite.
înțelegerea mesajului audiat (2.4);
- reluarea audierii textului pentru a ● Observarea
completa enunțuri cu informații din textul sistematică a
audiat (1.1); comportamentului
- identificarea personajelor care au rostit interacţional
anumite replici date, din textul audiat (1.1);  Listă de control/
- realizarea unei scheme (Rețeaua verificare:
personajelor) care evidențiază relațiile  cooperarea cu
dintre personajele textului audiat (1.1); membrii grupului;
- identificarea, în perechi, a unor factori  contribuția cu idei la
care împiedică o comunicare optimă între realizarea proiectului;
personaje din textul audiat (2.4); participarea activă la
- completarea desenului început anterior realizarea sarcinilor de
pentru a ilustra ceea ce a înţeles din textul grup.
audiat în condiții optime (1.4);
- găsirea de soluții eficiente pentru a
elimina factorii care perturbă comunicarea
și formularea unor îndemnuri utile pentru o
comunicare eficientă între persoane (4.4).
11. 1.1. Extragerea unor informaţii ● Solicitarea de - reluarea audierii textului studiat în lecția ● Resurse materiale:  Observarea 14.01
de detaliu dintr-un text informaţii anterioară (1.1); manual, CD-ul aferent sistematică:
informativ sau literar accesibil referitoare la - formularea de răspunsuri la întrebări ce manualului, imagini iniţiativa în comunicare:
1.5. Manifestarea unei universul vizează informaţiile esenţiale sau de detaliu care ilustrează Scară de clasificare
atitudini deschise faţă de apropiat din textul audiat (1.1); întâmplări din (întotdeauna, frecvent,
comunicare în condiţiile - ordonarea unor ilustraţii date, conform povestea audiată rar):
 neînţelegerii mesajului audiat
2.5. Adaptarea vorbirii la
diferite situaţii de comunicare
în funcţie de partenerul de
dialog
4.4. Povestirea pe scurt a unei
întâmplări imaginate/trăite
12. 2.4. Participarea la interacţiuni
pentru găsirea de soluţii la
probleme
3.6. Aprecierea valorii cărţilor
4.3. Realizarea unei scurte
descrieri ale unor elemente din
mediul apropiat pornind de la
întrebări de sprijin
succesiunii întâmplărilor (1.1); ● Resurse  comunicare și
- completarea replicilor unei benzi procedurale: exercițiul, ascultare;
desenate, cu accent pe utilizarea formulelor conversaţia euristică,  menținerea
de solicitare a unei informații, adecvate explicaţia, jocul de rol interesului pentru
situațiilor ilustrate (4.4) dialog;
- joc de rol: prezentarea orală a replicilor  acceptarea punctelor
create anterior (2.5); de vedere diferite;
- simularea unor situaţii de comunicare  adresare de
(convorbiri telefonice, dialoguri formale şi întrebări;
informale de diverse tipuri) în cadrul cărora  transmiterea de
elevii să utilizeze formulele de solicitare a stări, sentimente, idei.
unei informații, a unei explicații, să
semnaleze, prin coduri nonverbale,
înțelegerea/neînțelegerea mesajului (1.5).
● Proiect: - Completarea, pe baza răspunsurilor  Resurse materiale: ● Observarea 17.01
Plante și animale, frontale, a unui tabel cu nume de plante și manual, cărți de la sistematică a
între real și animale pentru cât mai multe dintre literele biblioteca clasei, comportamentului
imaginar alfabetului (Alfabetul naturii) (4.3); flip-chart, coli de scris interacţional
- Organizarea activităţii de derulare a A4, creioane colorate  Listă de control/
proiectului Plante și animale, între real și  Resurse procedurale: verificare:
imaginar: conversaţia, explicaţia,  cooperarea cu
 stabilirea temei proiectului; exerciţiul, membrii grupului;
 precizarea cerinţelor; demonstraţia,  contribuția cu idei la
 prezentarea criteriilor de evaluare; brainstorming-ul, realizarea proiectului;
 stabilirea datei de prezentare a învăţarea bazată pe  participarea activă la
proiectului; proiect realizarea sarcinilor de
 stabilirea responsabilităţilor (alegerea de grup.
către fiecare elev a unei plante sau a unui
animal din lista creată anterior, pentru a fi ● Tema pentru acasă:
prezentat în Cartea naturii) (2.4, 3.6); selectarea din atlase,
- activitate la biblioteca din clasă: enciclopedii, reviste a
selectarea de cărți, reviste, atlase, unor texte care fac
enciclopedii în vederea citirii unor texte referire la planta sau
informative despre plante/animale (3.6); animalul ales
- discuții, în grupuri mici, apoi în grupul
mare, referitoare la tipurile de informații ce
vor fi selectate în vederea redactării unui

13. 3.1. Extragerea unor informaţii
de detaliu din texte
informative sau literare
3.6. Aprecierea valorii cărţilor
4.3. Realizarea unei scurte
descrieri ale unor elemente din
mediul apropiat pornind de la
întrebări de sprijin
14. 2.5. Adaptarea vorbirii la
diferite situaţii de comunicare
în funcţie de partenerul de
text cu caracter științific, despre planta sau
animalul ales (2.4);
realizarea, pe baza concluziilor formulate de
fiecare grup, a unui organizator grafic/a
unei scheme de lucru în care sunt surprinse
aspectele care vor ghida elevul în selectarea
de informații și în redactarea textului cu
caracter științific (cum arată, care este
mediul său de viață, cu ce se hrănește, ce
comportament are etc.) (4.3).
● Descrierea Activitatea 1 din proiectul Plante și ● Resurse materiale: ● Observarea 18.01
unor elemente animale, între real și imaginar: manual, cărți de la sistematică: atitudinea
din mediul - citirea individuală, în gând, a textelor biblioteca clasei și din elevilor faţă de sarcina
apropiat nonliterare aduse din biblioteca personală biblioteca personală, dată
(3.6); atlase, reviste,  Listă de verificare
- stabilirea sensului cuvintelor necunoscute dicționar, coli A4 (da, nu):
prin raportare la contextul în care apar şi ● Resurse  concentrare asupra
confruntarea cu sensurile oferite de procedurale: sarcinii de rezolvat;
dicţionar (3.1); procedee de citire  implicare activă în
- identificarea, în textele citite a unor activă, lectura cu rezolvarea sarcinii.
informații care răspund la întrebările din creionul în mână,
organizatorul grafic, realizat în lecția conversaţia, ● Tema pentru acasă:
anterioară (3.1); explicaţia, exerciţiul, revizuirea textului
- selectarea informațiilor relevante, învăţarea bazată pe redactat în clasă și
accesibile vârstei, despre animalul sau proiect transcrierea formei
planta aleasă (3.1); corecte a acestuia
- redactarea unui text cu caracter științific
în care este prezentată viețuitoarea aleasă
(4.3).
-
● Recapitulare: - formularea de răspunsuri la întrebări ce ● Resurse materiale: ● Tema de lucru în 19.01
- Textul literar vizează informaţiile esenţiale sau de detaliu manual, Caietul clasă:
- Textul nonliterar desprinse din textul citit (3.1); elevului pentru clasa - redactarea unui text în
 dialog
3.1. Extragerea unor informaţii
de detaliu din texte
informative sau literare
3.3. Formularea unei păreri
despre o povestire/personajele
acesteia
4.4. Povestirea pe scurt a unei
întâmplări imaginate/trăite
15. 2.5. Adaptarea vorbirii la
diferite situaţii de comunicare
în funcţie de partenerul de
dialog
3.1. Extragerea unor informaţii
de detaliu din texte
informative sau literare
3.3. Formularea unei păreri
despre o povestire/personajele
acesteia
4.4. Povestirea pe scurt a unei
- Solicitarea de - precizarea unor formule de solicitare a a III-a – Limba și care se prezintă
informaţii informațiilor, adecvate situației date (2.5); literatura română, întâmplări imaginate,
referitoare la - folosirea jurnalului cu dublă intrare (3.1); Editura Intuitext, text prin care se explică,
universul apropiat - exprimarea acordului/dezacordului faţă suport la Coco și Matu, într-un mod
- Descrierea unor de acţiunile, atitudinile unor personaje și după Ella Conovici, coli surprinzător, cum a
elemente din argumentarea opiniei personale (3.3); de scris A4, creioane dobândit viețuitoarea
mediul apropiat - exerciţii de exprimare personală pe baza colorate aleasă o anumită
- Scrierea textului elementelor din text (identificarea tipului de ● Resurse procedurale: însușire/ comportament
în care se prezintă text citit - literar/nonliterar) (3.3); procedee de citire specific
o întâmplare Activitatea 2 din proiectul Plante și activă, conversaţia,
imaginată animale, între real și imaginar: explicaţia, exercițiul, ● Autoevaluarea, pe
- imaginarea unor întâmplări în urma jurnalul cu dublă baza unor criterii date,
cărora planta sau animalul ales a dobândit o intrare, învăţarea referitoare la:
însușire/un comportament specific (4.4); bazată pe proiect - utilizarea conectorilor
- redactarea unui text în care se prezintă între idei;
întâmplările imaginate, utilizându-se - respectarea structurii
cuvintele demult, la un moment dat, de textului (introducere,
atunci (4.4); cuprins, încheiere);
– realizarea unui desen prin care se - așezarea corectă a
ilustrează planta/animalul și în care sunt textului în pagină
evidențiate aspecte desprinse din textele
citite (3.1). ● Tema pentru acasă:
revizuirea textului
redactat în clasă și
transcrierea formei
corecte a acestuia
● Evaluare: Itemii de evaluare vizează:  Resurse materiale: ● Proba scrisă 20.01
- Textul literar – identificarea de informații explicit fişe de evaluare
- Textul nonliterar formulate, dintr-un text citit la prima  Resurse procedurale:
- Solicitarea de vedere (3.1); conversaţia, exerciţiul.
informaţii – formularea de concluzii directe pe baza
referitoare la informațiilor din textul citit (precizarea
universul apropiat tipului de text –literar sau nonliterar) (3.3);
- Descrierea unor – utilizarea unor formule de solicitare a
elemente din informațiilor, adecvate situației date (2.5);
mediul apropiat redactarea unui scurt text în care se
- Scrierea textului prezintă întâmplări imaginate, prin care se
 întâmplări imaginate/trăite în care se prezintă explică, într-un mod surprinzător, cum o
o întâmplare plantă sau un animal a dobândit o anumită
imaginată însușire/comportament specific (4.4).
16. 2.5. Adaptarea vorbirii la - Textul literar – Oră de ameliorare – dezvoltare  Resurse materiale: ● Evaluarea după 21.01
diferite situaţii de comunicare - Textul nonliterar ● Activităţile de învăţare cu caracter manual, fişe de rezolvarea sarcinilor de
în funcţie de partenerul de - Solicitarea de ameliorativ se vor stabili în funcţie de ameliorare/ ameliorare/
dialog informaţii problemele (individuale/ale majorităţii dezvoltare; dezvoltare
3.1. Extragerea unor informaţii referitoare la elevilor) ce vor fi identificate după  Resurse procedurale:
de detaliu din texte universul apropiat evaluarea sumativă.  conversaţia, ● Autoevaluarea
informative sau literare - Descrierea unor ● Activităţile de dezvoltare vor avea un grad explicaţia exerciţiul,
3.3. Formularea unei păreri elemente din ridicat de dificultate şi vor fi stabilite pentru jocul didactic, ● Proiectul
despre o povestire/personajele mediul apropiat elevii care vor demonstra realizarea tuturor proiectul.
acesteia - Scrierea textului obiectivelor de evaluare vizate prin proba
4.4. Povestirea pe scurt a unei în care se prezintă de evaluare sumativă.
întâmplări imaginate/trăite o întâmplare – Finalizarea proiectului Plante și animale,
imaginată între real și imaginar:
● realizarea Cărții naturii prin așezarea
lucrărilor elevilor, în ordinea alfabetică a
numelui plantelor/animalelor descrise,
crearea și ilustrarea copertei cărții.
● expunerea cărții la Colțul cititorului
● completarea unui chestionar de
autoevaluare a activității în proiect